sumário · 2020. 9. 24. · para outra e as atividades de produção de textos e de leitura. esse...

► Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10

► Livros sugeridos para ações literárias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16

↘ CAPÍTULO 1

Alguns pontos básicos no ensino de língua materna

e sua relação com o ensino de gramática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18

► Para além da sala de aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54

► Livros sugeridos para ações literárias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56

Sumário

.

0_introducao_OK_livro 9/25/13 1:12 PM Page 6

CAPÍTULO 2

Conhecimentos linguísticos: o que ensinar e

como ensinar – Trabalhando com projetos de ensino . . . . . . . .58

► 2.1 O que trabalhar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60

► 2.2 Como trabalhar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94

► Para além da sala de aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139

► Livros sugeridos para ações literárias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .140


CAPÍTULO 3

Exemplificando os projetos a partir de textos . . . . . . . . . . . . . . . . .142

► 3.1 Os textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .143

► 3.2 Exercícios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .148

3.2.1 Atividades organizadas a partir

de um recurso específico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .148


de um tipo de recurso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .158


de uma instrução de sentido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .193

3.2.4 Atividades organizadas a partir de uma ação

feita com o recurso ou uma função do mesmo . . . . . . . . . . . .229

3.2.5 Outros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .238

► Para além da sala de aula:

Língua oral e Língua escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .247



CAPÍTULO 4

O ensino de vocabulário . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .250

► Para além da sala de aula:

Ensino de vocabulário . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .287


PALAVRAS FINAIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .290

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .292

LIVROS DE LITERATURA INFANTIL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .294

ANEXOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .295

BIOGRAFIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .328


18

↘ CAPÍTULO 1

Alguns pontos básicosno ensino de línguamaterna e sua relaçãocom o ensino degramática

É tão importantesaber ensinar comoquerer aprender.

01_alfabet_cap 01_livro 9/25/13 1:12 PM Page 18

28 ↘ CAPÍTULO 1

é trabalhar muito com a contribuição de cada recurso da língua

para o sentido do texto.

Para atingir este objetivo de desenvolver a competência co-

municativa é fundamental trabalhar e desenvolver nos alunos as

habilidades de uso da língua e, também, seu conhecimento das

contribuições dos recursos linguísti-

cos para o sentido do que se diz.

Assim sendo, deve-se trabalhar essen-

cialmente com dois tipos de ativida-

des propostas por Travaglia (2009)

para o ensino de gramática e conse-

quentemente o trabalho com conhe-

cimentos linguísticos: a gramática de uso e a gramática reflexiva.

A gramática de uso4, como o próprio nome diz, é um tipo de

atividade em que se leva os alunos a utilizar os recursos linguísticos

em frases, mas principalmente em textos, tanto na produção quanto

na compreensão. Algumas atividades que se incluem nesse tipo são

a confecção e modificação de frases e textos, os exercícios estrutu-

rais, muitos dos exercícios de vocabulário, atividades com varieda-

des de língua e seu uso, como, por exemplo, passar de uma variedade

para outra e as atividades de produção de textos e de leitura. Esse

tipo de atividade afeta diretamente os mecanismos da língua que o

aluno tem internalizados e que usa automaticamente. Não há tra-

balho de descrição da língua com classificação de elementos e uso

4 - Para saber mais, veja Travaglia (2009, cap. 9).


36 ↘ CAPÍTULO 1

por exemplo. Se a pessoa a quem nos dirigimos é

um técnico em algum assunto, tendemos a usar uma

linguagem mais técnica: assim o professor de Por-

tuguês, para falar de uma mesma coisa, usa menos

nomenclatura linguística com seu aluno de 1o a 5o

anos (ex.: 9a) do que usa ao falar com seu colega

professor (ex.: 9b); já o médico, por exemplo, fala

de um jeito com o paciente e de outro com seus co-

legas médicos e com os enfermeiros.

(9) a) Veja que estas duas palavras são faladas/escri-

tas do mesmo jeito, mas têm sentidos diferen-

tes./Esta palavra significa X.

b) Aqui temos dois homônimos./Este substan-

tivo/adjetivo/verbo etc. significa X.

b) a cortesia, pois mudamos nosso modo de dizer

conforme queiramos ser mais gentis, educados ou

não. Veja o exemplo (10) em que a é menos cortês,

revelando pouca gentileza e educação do falante, e

b é mais cortês, gentil, revelando maior educação

do falante.

(10) a) Sai da frente, sô. Não tá vendo que eu quero

passar?

b) Eu preciso passar. Você/O(A) senhor(a) pode-

ria me dar licença, por favor?


Alguns pontos básicos no ensino de língua materna e sua relação com o ensino de gramática | 47

simultaneamente, a flexão do verbo e a concordância do

verbo com o sujeito. Neste exercício, nas frases seguintes o

professor diz a frase com a 1a pessoa do singular do preté-

rito perfeito, para o aluno dizer com a 1a pessoa do plural.

As transformações podem ser muitas, mas em cada exercí-

cio deve ser constante, para o aluno se basear no modelo.

P – Eu comprei o ingresso para o cinema.

A – Nós compramos o ingresso para o cinema.

P – Eu ganhei um prêmio da escola.

A – Nós ganhamos um prêmio da escola.

P – Eu contei a história para meu irmão.

A – Nós contamos a história para meu irmão.

P – Eu lavei as frutas antes de comer.

A – Nós lavamos as frutas antes de comer.

P – Eu desenhei um cartão de Natal.

A – Nós desenhamos um cartão de Natal.

Finalmente é preciso fazer uma opção quanto ao plano e

nível da língua com que e em que vamos trabalhar.

Os níveis da língua por que podemos optar são o lexical,

o frasal e o textual-discursivo. Propomos que o trabalho seja de-

senvolvido sempre no nível textual-discursivo. Isto implica tra-

tarmos os recursos da língua a partir de seu funcionamento em

textos, usados em situações concretas de interação comunica-

tiva, mostrando como e com o que cada tipo de recurso ou re-


58

↘ CAPÍTULO 2

Conhecimentos linguísticos: o que ensinar e como ensinar – Trabalhando com projetos de ensino

Ensina-se o básico,mas típico e espera-seque o conhecimento eas habilidades sealastrem.


94 ↘ CAPÍTULO 2

2.2 Como trabalhar

N o item anterior apresentamos quase que exclusivamente

uma listagem de tópicos a serem trabalhados na área de

conhecimentos linguísticos nas séries iniciais do Ensino

Fundamental, fazendo apenas alguns pequenos comentários.

Agora vamos buscar apresentar como estruturar, organizar o en-

sino/aprendizagem destes tópicos.

Nossa proposta é que para cada tópico o professor organize

o que vamos chamar de “projeto”. Para organizar um projeto de

ensino é preciso levar em conta alguns elemen-

tos fundamentais que apresentamos a seguir.

Como se poderá ver, um projeto, como apresen-

tado aqui, geralmente não é para ser desenvol-

vido em um único ano do Ensino Fundamental,

mas deverá ser desenvolvido em um, alguns ou

muitos anos/séries, pois o desenvolvimento da competência co-

municativa nunca acaba e, idealmente, prossegue pelos anos finais

do Ensino Fundamental, pelos anos do Ensino Médio, na Uni-

versidade e por toda a vida do falante.

2.2.1 Inicialmente gostaríamos de esclarecer que cada tópico

de conhecimento linguístico pode ser organizado a partir:


146 ↘ CAPÍTULO 3

Texto 1 (Minha irmã Inês), que é usado no es-

tudo de vários tópicos (no capítulo 3: causa e

consequência, expressão de lugar e de posse;

palavras que retomam e substituem outras; fe-

minino dos nomes terminados em ão e no ca-

pítulo 4: sinônimos – sentido de palavras; hiperônimos e hipônimos).

Antes de passar aos exemplos de exercícios, é preciso anotar e

reiterar que os exercícios foram construídos com base em:

a) um recurso específico;

b) um tipo de recurso (veja prefixos e sufixos — nos exer-

cícios de vocabulário);

c) uma instrução de sentido;

d) ou uma ação feita com o recurso ou função do mesmo.

Atividades e exercícios focam todos no significado, nos senti-

dos, porque isto é fundamental para o letramento no que respeita

às capacidades de entender o que se lê e de dizer exatamente o que

se quer, com determinado sentido.

Essa é sem dúvida uma opção importante, pois só assim o

aluno se torna capaz de perceber, por exemplo, onde o texto apre-

senta uma causa, uma consequência, uma escolha, um tempo, um

modo, um lugar, uma quantidade etc. e que recursos exprimem

tais ideias, bem como perceber que certos recursos exprimem cer-

tos sentidos, como, por exemplo, o fato de a flexão de número ex-

primir quantidade. Só assim também ele se tornará capaz de


Exemplificando os projetos a partir de textos | 173

Ele usa a mesma forma do verbo que o autor

do texto da dengue usou. Veja:

a) Leve a água mais a banha e o sal a ferver.

b) Com a mistura escalde o polvilho numa

tigela grande onde vai ser feita a massa.

c) Misture bem para desmanchar os gru-

mos todos.

Podemos para o mesmo fim (determinar o

que fazer) usar o verbo tal como ele aparece no

dicionário, com as formas terminadas em -ar, -

er, -ir e -or, assim:

a) Levar a água mais a banha e o sal a ferver.

b) Com a mistura escaldar o polvilho numa

tigela grande onde vai ser feita a massa.

c) Misturar bem para desmanchar os gru-

mos todos.

(62) Professor(a),leve o aluno amudar todos osverbos noimperativo para oinfinitivo, para queele perceba quecontinuamosdeterminando oque fazer e,portanto, há maisde uma maneira dedeterminar quealgo seja feito ouque seja feito dedeterminado modo.


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