sumÁrio 1- apresentação … 5 2- introdução · 7.1 - corpo docente - ano letivo de 2012.....25...

COL. EST. "DULCE DE SOUZA CARVALHO"ENS. FUND. E MÉDIORua Paraná, nº 533 -Telefone/fax: (43) 3560-1142

CEP-86305-000 - Distrito de Congonhas - Cornélio Procópio – Paraná

SUMÁRIO1- Apresentação ….................................................................................................................. 5

1.1 – Contextualização Histórica................................................................................................5

2- Introdução.............................................................................................................................6

3- Identificações do Estabelecimento.......................................................................................7

3.1 – Aspectos Históricos do Estabelecimento...........................................................................8

3.1 – Histórico do colégio...........................................................................................................8

3.2 - Reconhecimento do Curso do 2º Grau..............................................................................9

3.3 - Ato Administrativo – Aprovação do Regimento Escolar................................................12

3.4 - Reconhecimento e Autorização de Funcionamento do- Ensino Fundamental................13

4 - Marco Situacional..............................................................................................................14

4.1 - Caracterização Geral do Estabelecimento de Ensino......................................................15

4.2 - Oferta de Cursos e Turmas..............................................................................................16

5 -Espaço Físico do Estabelecimento....................................................................................16

5.1 – Biblioteca........................................................................................................................18

5.2 - Quadra de Esportes..........................................................................................................18

5.3 - Área da Cantina...............................................................................................................18

5.4 - Sala de Vídeo..................................................................................................................18

5.5-Laboratório de Ciências......................................................................................................19

6 - Critérios de organização interna da escola....................................................................19

6.1 - Direção............................................................................................................................19

6.2- Equipe Administrativa.......................................................................................................20

6.3 - Agente Educacional I – Atribuições.................................................................................20

6.4 - Agente Educacional II – Atribuições................................................................................22

6.5 - Equipe técnico-pedagógica..............................................................................................22

7- Professores:.........................................................................................................................24

7.1 - Corpo docente - Ano letivo de 2012................................................................................25

7.2 - Corpo discente - Ano letivo de 2012................................................................................26

8 – Administrativo...................................................................................................................27

9 - Agente de Apoio.................................................................................................................27

10 - Ocupação Do Tempo e Dos Espaços Pedagógicos........................................................27

11-Resultados Educacionais...................................................................................................29

1



12 - Marco Operacional........................................................................................................32

12.1 - Dados De Aprovação Reprovação e Evasão..................................................................33

12.2 - Processo de avaliação e promoção.................................................................................35

12.3 - Progressão Parcial:..........................................................................................................36

13 - População atendida...................................................................................................37

14 -Inclusão Educacional........................................................................................................39

15- Marco Conceitual..............................................................................................................40

16- Objetivos Gerais...............................................................................................................41

16.1 - Conselhos de Currículo..................................................................................................43

16.2 - Conselhos de Infância e Adolescência Concepção de Alfabetização e Letramento

…..............................................................................................................................................50

16.3- Articulação Anos Iniciais e Anos Finais........................................................................51

16.4- Concepção de Avaliação................................................................................................52

16.5 - Princípios da gestão democrática..................................................................................54

16.6 - Conselho de Classe......................................................................................................61

16.7- Associação de Pais, Mestres e Funcionários (APMF)...................................................63

16.8- Atividades de Contra Turno............................................................................................64

16.9- Sala de Apoio à Aprendizagem.......................................................................................65

16.10- Ações de Combate a Violência e Uso Indevido De Drogas..........................................66

16.11- Filosofia e princípios didático-pedagógicos da Instituição..........................................67

16.12 - Avaliação do Projeto Político Pedagógico.................................................................68

17 - CALENDÁRIO ESCOLAR …......................................................................................73

18 - MATRIZES CURRICULARES...................................................................................171

Curso 4000 – Ensino Fundamental – 6º/9ºano – Manhã.........................................................92

Curso 7002 – CELEM Espanhol – Tarde..............................................................................172

Curso -Sala de Apoio – Tarde................................................................................................175

Curso 6417 -Sala de Recursos – Tarde..................................................................................175

Curso 0009 – Ensino Médio – Noite.......................................................................................171

Curso 3003 – CELEM Espanhol –Noite.................................................................................173

2



19 - PROPOSTAS PEDAGÓGICAS CURRICULARES DO ENSINO

FUNDAMENTAL DE NOVE ANOS - MANHÃ

19.1 - Proposta Pedagógica Curricular da Disciplina de Arte – Ensino

Fundamental..............................................................................................................................94

19.2 - Proposta Pedagógica Curricular da Disciplina de Ciências – Ensino

Fundamental........................................................................................................................... 104

19.3 - Proposta Pedagógica Curricular da Disciplina de Educação Física – Ensino

Fundamental............................................................................................................................110

19. 4 - Proposta Pedagógica Curricular da Disciplina de Ensino Religioso – Ensino

Fundamental............................................................................................................................119

19.5 - Proposta Pedagógica Curricular da Disciplina de Geografia – Ensino

Fundamental............................................................................................................................124

19.6 - Proposta Pedagógica Curricular da Disciplina de História – Ensino

Fundamental............................................................................................................................131

19.7 - Proposta Pedagógica Curricular da Disciplina de Língua Estrangeira Moderna –

Inglês.......................................................................................................................................157

19.9 - Proposta Pedagógica Curricular da Disciplina de Língua Portuguesa – Ensino

Fundamental............................................................................................................................142

19.10 - Proposta Pedagógica Curricular da Disciplina de Matemática – Ensino

Fundamental............................................................................................................................160

20 - PROPOSTAS PEDAGÓGICAS CURRICULARES DO ENSINO

FUNDAMENTAL E MÉDIO – TARDE............................................................................175

20.1 - Proposta Pedagógica Curricular – CELEM Espanhol …............................................175

20.2 - Proposta Pedagógica Curricular - Curso -Sala de Apoio ….........................................181

20.3 - Proposta Pedagógica Curricular - Sala de Recursos …................................................193

21 - PROPOSTAS PEDAGÓGICAS CURRICULARES DO ENSINO MÉDIO - NOITE

21.1 - Propostas Pedagógicas Curriculares das Disciplinas de Arte ….................................200

21.2 - Proposta Pedagógica Curricular da Disciplina de Biologia …...................................210

3



21.3 - Proposta Pedagógica Curricular da Disciplina de Educação Física............................219

21.4 - Proposta Pedagógica Curricular da Disciplina de Filosofia …...................................236

Proposta Pedagógica Curricular da Disciplina de Física …..................................................247

21.5 - Proposta Pedagógica Curricular da Disciplina de Geografia ….................................255

21.6 - Proposta Pedagógica Curricular da Disciplina de História …....................................282

21.7 - Proposta Pedagógica Curricular da Disciplina de Língua Estrangeira Moderna – 21.8 -

CELEM – Espanhol................................................................................................................290

21.9 - Proposta Pedagógica Curricular da Disciplina de Língua Estrangeira Moderna –

Inglês.......................................................................................................................................297

21.10 - Proposta Pedagógica Curricular da Disciplina de Língua Portuguesa ….................301

21.11 - Proposta Pedagógica Curricular da Disciplina de Matemática …..............................321

21. 12 - Proposta Pedagógica Curricular da Disciplina de Química ….................................332

21. 13 - Proposta Pedagógica Curricular da Disciplina de Sociologia …..............................337

22 – PROJETOS QUE A ESCOLA PARTICIPA..............................................................80

22.1 - Olimpíada da Matemática..............................................................................................80

22.2 - Olimpíada da Língua Portuguesa...................................................................................80

22.3 - Agenda 21 ….................................................................................................................82

22.4 - Campanhas de Saúde – Municipal.................................................................................81

22.5 - Festival Poético SESC...................................................................................................81

23 – PROJETOS QUE A ESCOLA REALIZA...................................................................82

23.1 - Mostra pedagógica..........................................................................................................82

23.2 – Festas desenvolvidas pela APMF..................................................................................83

24 – Referências.....................................................................................................................351

4



1- APRESENTAÇÃO

A elaboração do Projeto Político Pedagógico é o resultado de uma reflexão sobre as

finalidades da escola, assim como o entendimento do seu papel social e a clara definição dos caminhos

a serem percorridos, ações a serem empreendidas por todos os envolvidos com o processo educativo.

Seu desenvolvimento agrega conhecimentos da comunidade escolar, dos saberes historicamente

construídos, embasados em compromisso político e pedagógico coletivo.

O esforço coletivo implica na seleção de valores a serem consolidados no interior da escola,

na busca de pressupostos teóricos e metodológicos, na identificação das aspirações maiores das

famílias em relação ao papel da escola na educação de seus filhos. Sobretudo na contribuição que a

escola irá oferecer ao aluno para " o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício

da cidadania e sua qualificação para o trabalho" (art.2º da Lei nº 9394/96). Constituição Federal e

Estatuto da Criança e Adolescente.

5



2-INTRODUÇÃO

Atendendo ao cumprimento da Lei 9394/96 que define as Diretrizes e Bases da Educação

Nacional, elaboramos o Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual Dulce de Souza Carvalho,

que é o planejamento participativo e democrático do ensino e atividades em que a preocupação maior

está centrada no processo tendo em vista o produto final.

Neste processo professores e demais profissionais desempenham papeis de valor na

construção de um planejamento concreto e flexível.

Apresentamos nesta proposta planos dos diferentes currículos disciplinares e atendemos

ideais dos diversos planos didáticos, todos resultantes de um planejamento desenvolvido no âmbito da

escola.

Acreditamos que esta proposta básica trará sentido de mudança e melhoria no cenário do

Colégio que será redesenhado a partir da discussão conjunta, integrada com o pessoal da comunidade

através de suas diferentes representações e dos segmentos: Direção, Conselho, APMF, Serviços

administrativos e gerais, Corpo Docente e Discente, que visa o compromisso de todos em busca de

soluções para os diversos problemas levantados no diagnóstico.

O projeto terá traçado as grandes linhas que vão tornar real a escola transparecendo crenças,

valores, necessidades, interesses, limitações, estratégias de superação e dificuldades, enfim, para

planejar participativamente os destinos do Colégio e projetá-lo dentro de um todo integrado à

comunidade e seu contexto histórico.

6



3-IDENTIFICAÇÃO DO ESTABELECIMENTO

Colégio Estadual "Dulce de Souza Carvalho" Ensino Fundamental e Médio

Código 00845

Endereço: Avenida Paraná, 533

CEP- 86305-000 Telefone/Fax : (43) 3560-1142

E-mail: [email protected]

Município: Cornélio Procópio Distrito:Congonhas

Cod 0640

Localização: Zona Rural

NRE: Cornélio Procópio cód. 08

Entidade Mantenedora: Governo do Estado do Paraná

Ano: 2012

7

mailto:[email protected]



3.1 - ASPECTOS HISTÓRICOS DO ESTABELECIMENTO

3.1.1 -HISTÓRICO DO COLÉGIO

O Colégio Estadual “Dulce de Souza Carvalho” começou por Ensino de 1º e 2º Graus

( 1ª a 4ª Séries até a municipalização ).

Em 1945, foi criado o Grupo Escolar de Congonhas, sendo construído para seu

funcionamento um prédio de madeira contendo duas salas de aulas, dois gabinetes, tendo

como diretora nomeada em 24 de maio de 1947, a Professora Dulce de Souza Carvalho.

Em 1953, foi inaugurado o prédio de alvenaria com a presença do Secretário da

Educação e Cultura e outras autoridades locais tendo como patrono “Antônio Barbosa Ferraz”

em homenagem a este que doou o terreno de uma área de 4000 m² situado à Avenida Paraná ,

533.

8



3.1.2-ATOS OFICIAIS

Em 13 de novembro de 1981, pela resolução nº 2585/81, dá-se a homologação para o

Regimento Escolar da Escola “Antônio Barbosa Ferraz” Ensino de 1º Grau.

Em 30 de Dezembro de 1981, pela Resolução nº 3224/81 o Grupo Escolar “Antônio

Barbosa Ferraz” passa da denominar-se Escola “Antônio Barbosa Ferraz” Ensino de 1º Grau,

como parte integrada do complexo Escolar de Congonhas (fotocópia anexa). Esta mesma

Resolução autoriza o funcionamento para a 1ª e 4ª Séries – Ensino de 1º Grau.

Em 20 de julho de 1982, pelo parecer nº 438/82 é aprovado a realimentação do

sistema de avaliação da Escola Estadual “Antônio Barbosa Ferraz” Ensino de 1º Grau.

Em 24 de setembro de 1982, pela Resolução nº 2.567/82 dá-se a homologação para o

sistema de avaliação da Escola Estadual “ Antônio Barbosa Ferraz” – Ensino de 1º Grau. Em

07 de março de 1983, pela Resolução 784/83, a Escola “Antônio Barbosa Ferraz”- Ensino de

1ºGrau. Pelo parecer nº 218 de 14 de dezembro de 1983 fica aprovado o plano de implantação

de lei 5692/71 – Ensino de 1º Grau da Escola Estadual “Antônio Barbosa Ferraz” – Ensino de

1º Grau.

Em 29 de fevereiro de 1984 pela Resolução nº 696/84 dá-se a homologação para o

plano de implantação da Escola Estadual “Antônio Barbosa Ferraz” – Ensino de 1º Grau.

A partir de 1986 , a Escola Estadual “Antônio Barbosa Ferraz”- Ensino de 1º Grau

para ofertar o Pré-escolar por conter espaço físico ocioso com apenas ofícios comunicando o

funcionamento ao DECG e a Fundepar.

Em 23 de dezembro de 1987, pela Resolução nº 4.801/87 deu se a prorrogação da

autorização de funcionamento (1ª a 4ª séries).

Em 23 de dezembro de 1988, pela Resolução nº 4.801/88 fica incluído no regimento

Escolar aprovado pela Resolução nº 2.585/81 de 13 de dezembro de 1981, os dispositivos do

ciclo-básico de alfabetização, regulamentado pela Deliberação nº 28/88, do Conselho Estadual

de Educação, conforme anexo a esta Resolução, devendo básico em 1988 e as que vierem a

implantar nos anos seguintes.

De 1988 a 1989 a Escola Estadual “Antônio Barbosa Ferraz”- Ensino de 1º Grau

trabalhou com o Projeto “Tempo de criança”.

9



Em 11 de janeiro de 1989, pelo ato administrativo 117/89 foi aprovado pela Chefia

do NRE de Cornélio Procópio a proposta de sistema de avaliação para vigorar a partir de

1989.

Em 12 de novembro de 1990, a Secretária de Estado da Educação, Senhora Gilda

Poli Rocha Loures, autoriza a implantação do Ensino de 2º Grau – Curso de Educação Geral –

Ensino Regular noturno, desta forma a Escola Estadual “Antônio Barbosa Ferraz” – Ensino de

1º Grau passa a denominar-se Colégio Estadual “Antônio Barbosa Ferraz”- Ensino de 1º e 2º

Graus (vide histórico do 2º Grau anexo).

Em 15 de abril de 1991, pelo parecer n.º 344/91 é aprovado o Projeto adicional do

Curso de 2º Grau Educação Geral do Colégio Estadual “Antônio Barbosa Ferraz”- Ensino de

1º e 2º Graus. (vide histórico do curso de 2º Grau anexo).

Em 07 de agosto de 1991, pela Resolução n.º 2.586/91, o Colégio Estadual “Antônio

Barbosa Ferraz”- Ensino de 1º e 2º Graus, recebe para funcionamento, a transferência do

centro de atendimento especializado, área de deficiência visual, autorizado a funcionar pela

Resolução n.º 110/91, na Escola Estadual “São Francisco de Assis”, tendo como primeira

Professora a Senhora Roseli Aparecida Rocha de Oliveira (fotocópia anexa).

Em 28 de novembro de 1991, pela Resolução nº 4.069/91 o Colégio Estadual

“Antônio Barbosa Ferraz” absorve o alunado, a oferta educacional e o acervo da Escola

Estadual “São Francisco de Assis”, mantendo o ato de reconhecimento do curso de 1º Grau

(vide fotocópia anexa nos dados referentes ao ensino de 5ª a 8ª séries).

Nesta mesma data pelo ato administrativo n.º 158/91, a Chefe do NRE de Cornélio

Procópio, Senhora Abigail Silveira Martins Agostini, autoriza a realização de matrículas de 5ª

a 8ª séries no Colégio Estadual “Antônio Barbosa Ferraz”- Ensino de 1º e 2º Graus.

Em 09 de dezembro de 1991,pela Resolução n.º 4212/91 o Secretário de Estado da

Educação Senhor Elias Abrahão, designa os membros do Conselho Escolar do Colégio

Estadual “Antônio Barbosa Ferraz”- Ensino de 1º e 2º Graus.(fotocópia anexa).

Em 18 de maio de 1992, pelo Decreto nº 558/92, o Prefeito Eduardo Trevisan cria e

denomina a Escola Municipalizada “Edgard Galafassi” Ensino Pré-Escolar e de 1º Grau- 1ª a

4ª Séries, ficando desta forma desativado o Ensino de 1ª a 4ª Séries do Colégio Estadual

“Antônio Barbosa Ferraz” – Ensino de 1º e 2º Graus.(fotocópia anexa).

10



Em 28 de agosto de 1992,pela Resolução 2899/92, o Colégio Estadual “Antônio

Barbosa Ferraz”- Ensino 1º e 2º Graus, passa denominar-se Colégio Estadual “Dulce de Souza

Carvalho” Ensino de 1º e 2º Graus, atendendo a solicitação oficial da então Diretora Floriza

Gonçalves Sindici em homenagem à primeira Diretora do Colégio.

Pela Resolução 1241/97, fica reconhecido o Ensino de 2º Grau do Colégio Estadual

“Dulce de Souza Carvalho” Ensino de 1º e 2º Graus.

Pelo Ato Administrativo n.º 289/98, muda a nomenclatura dos Estabelecimentos de

Ensino de Educação básica, passando o Colégio a denominar-se Colégio Estadual “Dulce de

Souza Carvalho” Ensino Fundamental e Médio.

Renovação do reconhecimento do Ensino Fundamental, Resolução 2490/2007 em

22/05/2007. diário Oficial de 16/07/2007.

3.2-RECONHECIMENTO DO CURSO DE 2º GRAU

O reconhecimento do curso de 2º grau do Colégio Estadual Dulce de Souza Carvalho

foi concedido através da Resolução nº1241/97 publicada no Diário Oficial do Estado em

30/04/1997.

O reconhecimento integra ao originalmente declarado pela Resolução Secretarial nº

846/88 publicado no Diário Oficial do Estado em 12/04/1988.

A resolução entrou em vigor a partir da data de sua publicação e consta no

documento original de 04/04/1997.

Pela Resolução nº 4.642/02 publicada no Diário Oficial do Estado em 10/01/2003 foi

renovado o Reconhecimento do curso de Ensino Médio.

Renovação de Reconhecimento pela Resolução 2.489/2007, em 22/05/2007,

publicado no diário oficial em 16/07/2007

11



3.3-ATO ADMINISTRATIVO-APROVAÇÃO DO REGIMENTO ESCOLAR

Através do ato administrativo nº 110/2005 e considerando as Deliberações nº007/99-

do Conselho Estadual de Educação,nº016/99- e nº 009/2001. Resolução nº2122/2000-

DG/SEED e Resolução 3794/04-SEED,homologa o Parecer nº 38/2005 de 11/05/2005

alterando o Regimento Escolar. Foi aprovado a alteração do Regimento Escolar que em 18 de

dezembro de 2002 através do Parecer nº030/2002.

Pelo Decreto nº2597/04-CEE e o parecer Conjunto nº 074/2008 SEF/EP/NRE.O ato

administrativo nº 254/2008 entrou em vigor no ano letivo de 2009 ficando revogado o Ato

Administrativo nº 305/2000

Em 2010 é aprovado o adendo de acréscimo e alteração nº 01/2010,ao Regimento

Escolar aprovado pelo ato administrativo nº 254/2008-NRE, referente a oferta do Centro de

Línguas Estrangeiras Modernas-CELEM, matrícula com Progressão Parcial e direito de

acesso e permanência do aluno no Estabelecimento de Ensino.

12



3.4-RECONHECIMENTO E AUTORIZAÇÃO DE FUNCIONAMENTO DO ENSINO

FUNDAMENTAL

O Colégio Estadual Dulce de Souza Carvalho possui autorização para funcionamento

através da Resolução nº3.224/81-Diário Oficial do Estado de 12/02/1982

Através da Resolução 846/88 foi reconhecido o curso Fundamental, publicação do

Diário Oficial do Estado em 12/04/1988.

A Resolução nº 4.623/02 Publicada no Diário Oficial do Estado em 10/01/2003

Renova o Reconhecimento do Ensino Fundamental.

13



4 - MARCO SITUACIONAL

A mudança social ultrapassa o ritmo da mudança escolar. O valor do trabalho oscila

na sociedade do conhecimento, onde muitos ainda estão excluídos. Família e escola

procuram encontrar o caminho do diálogo, os critérios de igualdade e justiça, permanecem

mal acomodados, a profissão docente debate diante de uma identidade insatisfatória.

É necessário colocar o aluno como pedra fundamental no processo educativo,

mantendo sempre um vínculo com os pais buscando cumprir todos os objetivos traçados.

O aluno deve interagir com a escola, se sentir atuante, participativo e integrado nas

ações educativas.

No Brasil, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação editada em 20 de dezembro de

1996 constitui um marco conceitual que desencadeia inovações normativas, organizacionais e

pedagógicas. Seguindo os preceitos da Constituição de 1988 ao desburocratizar a gestão

educacional e fortalecer a autonomia da escola, a Lei de Diretrizes e Bases favorece a

realização das mudanças necessárias para modificar o panorama educacional brasileiro. A Lei

de Diretrizes e Bases flexibiliza a educação básica, que inclui a educação infantil (até seis

anos de idade), o ensino fundamental (de 6 a 14 anos de idade) e o ensino médio, tanto na

modalidade regular como para os que a ela não tiveram acesso na idade adequada.

Existem fontes que permitem a descentralização da gestão relativa aos recursos

financeiros: Fundo Rotativo, gerido pela SEED - com repasses diretamente às escolas para a

sua manutenção e outros provenientes do Ministério da Educação - Programa Dinheiro Direto

na Escola.

É fundamental que construamos vínculos de afetividade e de objetivos com a família,

os alunos e a comunidade e com os profissionais da educação, para criar as condições de

mudanças que tanto almejamos.

14



4.1 - Caracterização Geral do Estabelecimento de Ensino

O Colégio Estadual Dulce de Souza Carvalho situa-se a 15 Km do Núcleo Regional

de Educação, está inserido em uma comunidade de aproximadamente 2.800 habitantes, sendo

que em sua maioria provém da zona rural. Grande parte da população exerce e sobrevive de

atividades agropecuárias ou a elas relacionadas, contudo a renda familiar não ultrapassa a

média de três salários mínimos. Os que vivem no Distrito propriamente dito, trabalham no

comércio de Cornélio Procópio, na Prefeitura Municipal de Cornélio Procópio, na Aguativa,

como autônomos, serviços domésticos, entre outros.

O nível de escolaridade da população do Distrito, está entre as séries iniciais do

Ensino Fundamental, com pequena porcentagem que apresenta curso superior completo.

Neste contexto, está o grande desafio: motivar e preparar os alunos para serem agentes

transformadores do ambiente em que vivem.

Os alunos no geral, são bastante participativos em atividades diferenciadas, quando

são proporcionadas pela escola. O período noturno recebe na sua maioria alunos

trabalhadores, em funções diversificadas, alguns são diaristas, outros trabalham com a família

na lavoura, supermercados, alguns estagiários.

15



4.2 – OFERTA DE CURSOS E TURMAS

4.2.1- ANO LETIVO DE 2012:

Ensino Fundamental no período matutino.

6º ano Turma A - 24 alunos


7º ano Turma B - 22 alunos



Sala de Recursos período vespertino

6 alunos.

Ensino Médio no período noturno.

1ª Série Turma A - 18 alunos



4.3 - Espaço Físico do Estabelecimento

O colégio possui 7 salas de aula com metragens diferentes.

4 salas de aula de 48,00m²

2 salas de aula de 39,00m²

1 sala de aula de 10,00m²

WC professores - 2,52 sendo dividido em 2 um masculino e um feminino

WC alunos masculino com 4 divisões 15 m²

WC alunos feminino com 4 dependências 15m²

Ambos WCs possuem compartimento para portadores de deficiência.

Sala da diretora e secretaria 16,40 m²

16



Sala da Pedagoga - 10,46 m²

Sala do ADM Local 10,25 m²

Sala dos professores 39,00 m²

Hall de entrada 10,40 m²

Varanda frontal 17,32 m²

Laboratório de Ciências 63,85 m²

Biblioteca 61,25 m²

Laboratório de Informática 61,25 m²

Refeitório 87,46 m²

Depósito da merenda 11,07 m²

Sala de distribuição de leite (Projeto do Governo do Estado"Leite da Crianças")

Cozinha 17,62 m²

Pátio central descoberto

Área de serviço 8,45 m²

Almoxarifado

Pátio lateral descoberto

Quadra de esporte coberta 1218,00 m²

Cantina

Vestiário masculino e feminino

Área com mesa de pingue-pongue

A escola possui rampa interna de acesso à sala de aula, caso necessite receber

alunos com dificuldade de locomoção, mas para entrar no colégio não.

17



-Biblioteca

A Biblioteca possui o seguinte regulamento:

• Todo aluno matriculado em nossa Escola poderá utilizar a biblioteca sempre que

julgar necessário.

• Cada leitor poderá retirar 02 obras de títulos diferentes, observando a data de

devolução.

• Livro para leituras : Período de 07 dias, com prorrogação de 03 dias, caso não

haja pedido de outros leitores.

• Livros para pesquisa: Período de 03 dias, com prorrogação de 02 dias, desde que

não haja pedido de reserva.

• Não poderão ser emprestados obras de referência como dicionários, enciclopédias,

etc. Salvo aos professores para uso em sala de aula.

• Conforme determinação da APMF, será aplicado uma multa de pequeno valor por

dia de atraso, não podendo retirar outros livros enquanto houver pendência na Biblioteca

• Em caso de perda de livro(s), o leitor deverá repor a mesma obra ou valor

monetário, isto se aplica também ao livro didático.

• O aluno não pode retirar livros com carteirinha de outros colegas.

-Quadra de Esportes

A quadra de esportes é utilizada para as aulas de Educação Física e atividades

esportivas, recreativas e sociais, quando necessário.

-Área da Cantina

É o espaço onde se serve a merenda. Possui 4 mesas com bancos e cadeiras.

-Sala de Vídeo

18



Cada sala de aula possui uma televisão 29 com entrada para cabo USB.

-Laboratório de Ciências

O Laboratório de Ciências é utilizado somente com a presença do professor. Na

maioria das vezes pelos alunos do Ensino Médio nas disciplinas de Química, Física e

Biologia. O laboratório é grande e bem equipado, mas faltam instrumentos para Física.

-Laboratório de Informática

O laboratório de Informática é formado por 24 terminais ligados a uma

Servidora Itautec, 1 gravadora de CD, 1 gravadora de DVD, 3 impressoras a laser, com

utilização de software livre Linux do Programa Paraná Digital e conexão a Internet via

satélite. Sendo utilizado por alunos e professores para pesquisas e diversas atividades

escolares.

4.4 Critérios de organização interna da escola

Para fins de organização de todo o trabalho escolar, cada segmento articula-se com

outros para a realização de suas ações, porém, com as seguintes funções específicas:

Direção

Trabalho centrado na gestão participativa e na dinâmica das relações entre a

comunidade escolar interna e externa. Assim é que vai se conseguindo conquistas.

Compartilhando ideais através de ações conjuntas que com êxito leva ao fortalecimento da

equipe. É através desse processo que o diretor envolve a formação para a cidadania,

promovendo o cuidado com o patrimônio escolar. Zelo por um ambiente

bem cuidado e agradável.

Diretor é escolhido por votação pelos pais dos alunos, pelos alunos maiores de 16

anos e pelos professores.

Compete a Direção:

19



• Trabalhar em parceria com a comunidade Escolar “Equipe de Direção, Conselho

Escolar, Equipe Pedagógica e Equipe Administrativa”, para que o plano anual e

Regulamento interno do Estabelecimento de Ensino, estejam coerentes com as Diretrizes da

SEED, e com a realidade do aluno em sua totalidade sociocultural.

• Administrar com justiça, responsabilidade e respeito, pelo diálogo aberto e franco,

para que se estabeleça um clima de integridade profissional.

• Dinamizar a ação administrativa através da integração escola-família

-comunidade, priorizando-se as necessidades do aluno, para um ensino mais eficiente e uma

comunidade escolar satisfeita e feliz.

• Proporcionar ao corpo Técnico administrativo, ao Corpo Docente e Corpo

Discente, um ambiente alegre, sadio e transformador em favor do ser humano.

• Propiciar a integração: pais – alunos – professores, para que a apropriação do

conhecimento sistemático aconteça de forma clara e definida.

4.5-EQUIPE ADMINISTRATIVA

Agente Educacional I

São atribuições do Agente Educacional I, zelar pelo ambiente escolar, preservando,

valorizando e integrando o ambiente físico escolar; executar atividades de manutenção e

limpeza, tais como: varrer, encerar, lavar salas, banheiros, corredores, pátios, quadras e

outros espaços utilizados pelos estudantes, profissionais docentes e não docentes da educação,

conforme a necessidade de cada espaço; lavar, passar e realizar pequenos consertos em

roupas e materiais; utilizar aspirador ou similares e aplicar produtos para limpeza e

conservação do mobiliário escolar; abastecer máquinas e equipamentos, efetuando limpeza

periódica para garantir a segurança e funcionamento dos equipamentos existentes na escola;

efetuar serviços de embalagem, arrumação, remoção de mobiliário, garantindo acomodação

necessária aos turnos existentes na escola; disponibilizar lixeiras em todos os espaços da

escola, preferencialmente, garantindo a coleta seletiva de lixo, orientando os usuários – alunos

ou outras pessoas que estejam na escola para tal; coletar o lixo diariamente, dando ao mesmo

20



o destino correto; executar serviços internos e externos, conforme demanda apresentada pela

escola; racionalizar o uso de produtos de limpeza, bem como zelar pelos materiais como

vassouras, baldes, panos, espanadores, etc.; comunicar com antecedência à direção da escola

sobre a falta de material de limpeza, para que a compra seja providenciada; abrir, fechar

portas e janelas nos horários estabelecidos para tal, garantindo o bom andamento do

estabelecimento de ensino e o cumprimento do horário de aulas ou outras atividades da

escola; guardar sob sua responsabilidade as chaves da instituição, quando for o caso, ou

deixar as chaves nos locais previamente estabelecidos; zelar pela segurança das pessoas e do

patrimônio, realizando rondas nas dependências da instituição, atentando para eventuais

anormalidades, bem como identificando avarias nas instalações e solicitando, quando

necessário, atendimento policial, do corpo de bombeiros, atendimento médico de emergência

devendo, obrigatoriamente, comunicar as ocorrências à chefia imediata; controlar o

movimento de pessoas nas dependências do estabelecimento de ensino, cooperando com a

organização das atividades desenvolvidas na unidade escolar; encaminhar ou acompanhar o

público aos diversos setores da escola, conforme necessidade; acompanhar os alunos em

atividades extra classe quando solicitado; preencher relatórios relativos a sua rotina de

trabalho; participar de cursos, capacitações, reuniões, seminários ou outros encontros

correlatos às funções exercidas ou sempre que convocado; agir como educador na construção

de hábitos de preservação e manutenção do ambiente físico , do meio-ambiente e do

patrimônio escolar; efetuar outras tarefas correlatas às ora descritas; preparar a alimentação

escolar sólida e líquida observando os princípios de higiene, valorizando a cultura alimentar

local, programando e diversificando a merenda escolar; responsabilizar-se pelo

acondicionamento e conservação dos insumos recebidos para a preparação da alimentação

escolar; verificar a data de validade dos alimentos estocados, utilizando-os em data própria, a

fim de evitar o desperdício e a inutilização dos mesmos; atuar como educador junto à

comunidade escolar, mediando e dialogando sobre as questões de higiene, lixo e poluição, do

uso da água como recurso natural esgotável, de forma a contribuir na construção de bons

hábitos alimentares e ambientais; organizar espaços para distribuição da alimentação escolar e

fazer a distribuição da mesma, incentivando os alunos a evitar o desperdício; acompanhar os

educandos em atividades extracurriculares e extra classe quando solicitado; realizar

chamamento de emergência de médicos, bombeiros, policiais, quando necessário,

21



comunicando o procedimento à chefia imediata; preencher relatórios relativos a sua rotina de

trabalho; comunicar ao(à) diretor(a) , com antecedência, a falta de algum componente

necessário à preparação da alimentação escolar, para que o mesmo seja adquirido; efetuar

outras tarefas correlatas às ora descritas.

Agente Educacional II

São atribuições do Agente Educacional II, realizar atividades administrativas e de

secretaria da instituição escolar onde trabalha; auxiliar na administração do estabelecimento

de ensino, atuando como educador e gestor dos espaços e ambientes de comunicação e

tecnologia; manter em dia a escrituração escolar: boletins estatísticos; redigir e digitar

documentos em geral e redigir e assinar atas; receber e expedir correspondências em geral,

juntamente com a direção da escola; emitir e assinar, juntamente com o diretor, históricos e

transferências escolares; classificar, protocolar e arquivar documentos; prestar atendimento ao

público, de forma pronta e cordial; atender ao telefone; prestar orientações e esclarecimentos

ao público em relação aos procedimentos e atividades desenvolvidas na unidade escolar;

lavrar termos de abertura e encerramento de livros de escrituração; manter atualizados dados

funcionais de profissionais docentes e não docentes do estabelecimento de ensino; manter

atualizada lista telefônica com os números mais utilizados no contexto da escola; comunicar à

direção fatos relevantes no dia-a-dia da escola; manter organizado e em local acessível o

conjunto de legislação atinente ao estabelecimento de ensino; executar trabalho de

mecanografia e de reprografia; acompanhar os alunos, quando solicitado, em atividades extra

classe ou extracurriculares; participar de reuniões escolares sempre que necessário; participar

de eventos de capacitação sempre que solicitado; manter organizado o material de expediente

da escola; comunicar antecipadamente à direção sobre a falta de material de expediente para

que os procedimentos de aquisição dos mesmos sejam realizados; executar outras atividades

correlatas às ora descritas; catalogar e registrar livros, fitas, DVD, fotos, textos, CD; registrar

todo material didático existente na biblioteca, nos laboratórios de ciências e de informática;

manter a organização da biblioteca, laboratório de ciências e informática; restaurar e

conservar livros e outros materiais de leitura; atender aos alunos e professores, administrando

o acervo e a manutenção do banco de dados; zelar pelo controle e conservação dos

22



documentos e equipamentos da Biblioteca; conservar, conforme orientação do fabricante,

materiais existentes nos laboratórios de informática e de ciências; reproduzir material didático

através de cópias reprográficas ou arquivos de imagem e som em vídeos, “slides”, CD e

DVD; registrar empréstimo de livros e materiais didáticos; organizar agenda para utilização

de espaços de uso comum; zelar pelas boas condições de uso de televisores e outros aparelhos

disponíveis nas salas de aula; zelar pelo bom uso de murais, auxiliando na sua organização,

agir como educador, buscando a ampliação do conhecimento do educando, facilitada pelo uso

dos recursos disponíveis na escola; quando solicitado; participar das capacitações propostas

pela SEED ou outras de interesse da unidade escolar; decodificar e mediar o uso dos recursos

pedagógicos e tecnológicos na prática escolar; executar outras atividades correlatas às ora

descritas.

4.6- Equipe Pedagógica

A Equipe Pedagógica (professores pedagogos) é o grupo organizado em torno das

atividades pedagógicas que têm de ser desenvolvidas. Os componentes devem confiar no todo

da escola, enquanto um corpo em movimento e em crescimento, ter respeito pelos pais,

alunos, professores, funcionários, enfim, estar comprometida com o coletivo escolar.

Neste contexto, entendemos que a equipe pedagógica tem um papel da maior

relevância, deve estar comprometida com a construção da identidade dos educandos, dos

educadores e da instituição escolar, também implementadora das diretrizes pedagógicas

emanadas da Secretaria de Estado da Educação.

Na sua ação, a equipe deve assessorar e avaliar os programas de ensino e os projetos

pedagógicos desenvolvidos no estabelecimento.

A atividade é mediadora, devendo favorecer o estabelecimento de um vínculo de

relacionamento entre o aluno e o professor.

Pode se dizer que a equipe de pedagogos é a articuladora do presente projeto,

organizando a sua reflexão, participação e os meios para a concretização do mesmo, de tal

forma que a escola possa cumprir sua tarefa de proporcionar que todos os alunos aprendam e

se desenvolvam como seres plenos, partindo do pressuposto de que todos têm direito e são

capazes de aprender. O núcleo de articulação é o pedagógico e em especial, o processo de

23



ensino, de aprendizagem, e as questões que envolvem a avaliação e o processo de recuperação

dos educandos.

Como tal, a equipe deve estar no combate a tudo o que desumaniza a escola: a

reprodução da ideologia dominante, o autoritarismo, o conhecimento desvinculado da

realidade, a evasão, a exclusão, a repetência ou a aprovação sem apropriação do saber, bem

como a discriminação social.

Cabe ainda a direção e equipe pedagógica promover maior articulação entre os

fundamentos teóricos legais e as praticas educativas na hora atividade além de organizar a

hora atividade, como espaço de formação continuada e momento de planejamento do

professor.

O professor-pedagogo organiza a hora atividade com visão do todo educativo

possibilitando esta organização de forma concentrada. A hora-atividade dos professores fica

condicionada a ação dos coordenadores das disciplinas dos NRES para cursos específicos. A

ação dos documentadores escolares, no que tange a frequência dos alunos, notas e outras

informações do livro registro. Processo de implementação das DCES.

Deverá constar em edital o horário da hora-atividade de cada professor permitindo

seu acompanhamento e informando à comunidade escolar da disponibilidade do horário de

atendimento do professor a alunos e pais.

4.7- Professores

De acordo com a LDB 9.394/96, a escola deve exercer um papel humanizador e

socializador, além de desenvolver habilidades que possibilitem a construção do conhecimento

e dos valores necessários à conquista da cidadania plena. Para que possa realizar esta função é

necessário levar em conta a vida cotidiana daquele que “aprende” e daquele que “ensina”,

uma vez que cada um deles traz consigo elementos presentes à realidade escolar, elementos

estes, muito relevantes dentro do espaço das relações que se estabelecem dentro do ambiente

escolar.

Compete ao educador despertar em seus alunos, as habilidades necessárias para

elevar a autoestima, a comunicação escrita e oral, o pensamento lógico e racional para

24



solucionar problemas e tomar decisões, o respeito às diversas formas e tempos de

aprendizagem, pois nem todos aprendem as mesmas coisas, ao mesmo tempo, incentivando o

aprendizado colaborativo, o resgate de valores e o trabalho com questões que envolvem o

exercício da cidadania, como a responsabilidade social e a ética.

Observa-se então, o papel do professor enquanto facilitador e mediador das relações

que o aprendiz estabelece com o conhecimento, criando situações para que os alunos

consolidem essas trocas, sendo uma competência intelectual responsável, de conhecimento

renovador, capaz de ouvir, de aprender e de reconstruir, o conhecimento. Enfim, as atividades

desenvolvidas pelos educadores devem estar voltadas para aquilo que tem sentido para os

educandos, considerando suas dimensões: pessoal, afetiva e intelectual.

De acordo com o parágrafo 6 do artigo 32, da resolução nº130/2009,” o controle do

efetivo cumprimento da hora-atividade é de responsabilidade do educador sendo mais uma

conquista, e vai muito além da presença física do professor no espaço escolar e tem um

caráter unicamente pedagógico,devendo ser destinado à formação continuada com ações e

enfrentamento que possam contribuir para a melhoria da qualidade do trabalho a ser

desenvolvido pelos professores e pedagogos na hora atividade.

Os professores assumem as aulas conforme habilitação e número de aulas contidas

na matriz curricular seguindo critérios normatizados pela Resolução de distribuição de aulas.

Todos os professores vêm de cidades vizinhas.

Quantitativos

Os professores assumem as aulas conforme habilitação e número de aulas contidas

na matriz curricular seguindo critérios normatizados pela Resolução de distribuição de aulas.

Corpo docente.

Relação dos Professores

1. Admilson Domingos Ribeiro – REPR

2. Alessandro Bressan Godoy – QPM

3. Ana Amelia Pardini Generoso – REPR

4. Ana Maria da Silva – SCO2

5. Benedito Severino - SCO2

25



6. Edileuza B. Bizerra – REPR

7. Elisangela Sindici Banach – QPM

8. Flaviane Torres Banaki – REPR

9. Izabel Cristina Marson SC02

10. João Marcos Azzolini Canonico – QPM

11. Josiane Stela França – SCO2

12. Kelseane Turola Modos Galvão - QPM

13. Ligia Gusmão – SCO2

14. Lucas Liaschi Neto – REPR

15. Mara Lucia Marcolini – QPM

16. Maria de Fatima de Lima Conceição – QPM

17. Maria Ines de OliveiraQPM

18. Maristela da Silva – SCO2

19. Marlos Cesar Menão – QPM

20. Nair Reis Reghin – REPR

21. Nilza Pereira – SCO2

22. Nivaldo Venancio de Souza - QPM

23. Silvana Sindici Reis Paulo - REPR

24. Silvana Sindici Reis Paulo – REPR

25. Sueli de Oliveira Castilho - QPM

26. Tania Aparecida Palhares – REPR

27. Toshimi Doi – QPM

28. Vera Lucia Albino – REPR

Corpo Discente

Os alunos no geral, são bastante participativos em atividades diferenciadas, quando

são proporcionadas pela escola. O período noturno recebe na sua maioria alunos

trabalhadores, em funções diversificadas, alguns são diaristas, outros trabalham com a família

na lavoura, supermercados, alguns estagiários.

26



Os alunos do Ensino Médio estudam no período noturno e se encontram em um nível

e faixa de idade equivalente. De uma maneira geral contamos com alguns casos isolados de

baixo aproveitamento, nestes casos é feito um acompanhamento da frequência do aluno,

diálogo estimulativo conscientizando o aluno do seu potencial e capacidade em aprender.

Aos alunos trabalhadores será ofertado o ensino noturno regular, com metodologia

adequada para estímulo a este aluno trabalhador.

Administrativo

1. Márcia Basso Pereira – Diretora

2. Ildemara Cristiane Schiabel -Agente Educacional II - QFEB

3. Reginaldo Marin - Agente Educacional II – QFEB

4. Miweko Tashima Takemura – Agente Educacional II – QFEB

5. Vera Lucia Diogo – Agente Educacional II - QFEB

Apoio

Relação dos funcionários (de acordo com o ano letivo de 2011):

7. Mirianete Dias Mattioli – Agente Educacional I ,QFEB

8. Aparecida Marchini - Agente Educacional I - QFEB

9- Lucinéia Donizete Cavelagna Janoni - Agente Educacional I – QFEB

10. Vera Lucia Lavado Ribeiro - Agente Educacional I – QFEB

4.8-OCUPAÇÃO DO TEMPO E DOS ESPAÇOS PEDAGÓGICOS

O Colégio Estadual Dulce de Souza Carvalho fica na zona rural e possui 185 alunos

que estão distribuídos em três turnos: Matutino, Vespertino e Noturno.

No período matutino estudam os alunos dos anos finais do Ensino Fundamental do 6º

ao 9º ano.

No período vespertino, sala de Recursos e de apoio ao 6ºano e ao 9º ano.

27



No período noturno estudam os alunos do Ensino Médio.

As atividades do período matutino têm início às 7:40 e terminam às 12:00 horas. no

período vespertino das 13:00 horas às 17:00 horas.

As atividades do período noturno têm início às 18 horas e :50 min. e terminam às 23:00

horas.

28



4.9-RESULTADOS EDUCACIONAIS

DADOS DE APROVAÇÃO REPROVAÇÃO E EVASÃO.

ANO DE REFERÊNCIA 2011.

29

% ALUNOS APROVADOS/REPROVADOS/DESISTENTES 5ª SÉRIE 2011 TOTAL DE ALUNOS:41 AP=39 REP= 9 ABAND=10

20

40

60

80

100APROVADOREPROVADOABANDONO

% ALUNOS APROVADOS/REPROVADOS/DESISTENTES 6ª SÉRIE 2011 TOTAL DE ALUNOS:31 AP=24 REP=6 ABAND=10

20

40

60

80

100

APROVADOREPROVADOABANDONO



30


20

40

60

80

100



20

40

60

80

100




31

% ALUNOS APROVADOS/REPROVADOS/DESISTENTES 1ªS ENS MÉDIO 2011 TOTAL DE ALUNOS:26 AP=23 REP=1 ABAND=20

20

40

60

80

100



20

40

60

80



20

40

60

80




2.5.2 – Processo de Avaliação

5 - MARCO OPERACIONAL

Para termos uma escola para todos ,com qualidade, é preciso que as ações

sejam resultados de ideais coletivos, em que todos os envolvidos: alunos, pais,

professores, diretor, equipe pedagógica e administrativa tomem consciência de seu

papel e trabalhem por um objetivo comum, destacando a participação também de

instituições extraescolares para a resolução de problemas que fujam ao controle

interno da escola.

Este importante fator “trabalho coletivo” implica em decisões, discussão,

desdobramento de metas e planejamento tudo para que haja uma prática

transformadora na busca de uma escola autônoma, democrática, capaz de e fazer

mudanças positivas , alunos e professores motivados, atualizados, atentos e

sensíveis ao aprendizado.

A institucionalização da gestão democrática do Projeto Pedagógico inicia-se

com a consulta a comunidade escolar. É no trabalho docente cotidiano que as ações

pensadas materializam-se em ações concretas.

A participação é precedida de um qualificativo que reafirma seu caráter

subjetivo e particular,por isso uma participação relevante.

“participar consiste em ajudar a construir comunicativamente, um consenso (

ou um acordo provisório) quanto a um plano de ação coletivo(Gutierrez e latani,

2000:62)”

O gestor deve estar preparado para desencadear e ações que viabilizem

recursos empregando metas para alcançar bons resultados. Sendo assim, há

necessidade de buscar meios para gerir seu próprio conhecimento, envolto pela

caminhada histórica que possui, desafiando a gerenciar suas próprias ações. Todos

os envolvidos com a educação são gestores de suas funções: o professor é o gestor

organizador da sala de aula, a secretária é gestora do sistema de documentação, o

pedagogo é gestor do desenvolvimento pedagógico, os funcionários e merendeiras

são gestores que devem estar comprometidos não somente como funcionários para

32



a conclusão de atividades mecânicas, mas como agentes mediadores do processo

educativo.

5.1 IDEB

Escola 2005 2007 2009Dulce de

S.Carvalho E.

Fund Médio

3,6 4,5

5.2 PROJEÇÕES IDEB

2009 2011 2013 2015 2017 2019 20213,7 3,9 4,3 4,6 4,9 5,1 5,4

33



5.2.1 -Processo de avaliação.

A avaliação não deve, ser entendida como um processo destinado a classificar os

alunos, e sim como mecanismo de diagnóstico de suas dificuldades e possibilidades, para

orientar os próximos passos do processo educativo, como mecanismo de formação. Para

efetuar tal procedimento, a avaliação é feita de forma somativa avaliando 50% a cada

Bimestre., sendo 30% escrita e 20% com trabalhos e pesquisas,a média dos dois bimestres

somadas resultam no resultado da avaliação semestral.

Essa questão, insere ainda uma outra, como parte e como consequência do processo

de avaliação da aprendizagem: a recuperação daqueles que não conseguem aprender com os

métodos adotados, num determinado espaço de tempo.

No artigo XII, inciso V, da Lei 9394/96 chama a atenção para a questão da

recuperação. A Lei recomenda, portanto, aos estabelecimentos de ensino prover meios para a

recuperação dos alunos de menor rendimento e, aos docentes, zelar pela aprendizagem dos

alunos, bem como estabelecer estratégias para sua recuperação.

No colégio, aos alunos de baixo rendimento escolar será proporcionado Recuperação

de Estudos, de forma concomitante, ao longo do período letivo. A recuperação paralela deve-

se adequar às dificuldades dos alunos.

Após a recuperação é feita nova avaliação e atribuído a nota maior (substitutiva) pois

se entende que depois da apropriação dos conteúdos não atingidos, isso deva-se reverter-se na

média final por período.

Será aprovado o aluno que apresentar:

− Frequência igual ou superior a 75% do total da carga horária do período letivo e

média anual 6,0 (seis, vírgula zero), resultante da média aritmética do semestre nas

respectivas como segue

1º Sem. X 4 + 2º Sem. X 6

__________________________

10

34



Para aprovação, exige-se Média igual ou superior a 6,0 (seis, vírgula zero) e

frequência igual ou superior a 75% ( setenta e cinco por cento).

Mesmo após os processos de recuperação paralela, ao longo da série ou período

letivo, os alunos que não atingirem o mínimo exigido para aprovação, será submetido à

análise do Conselho de Classe que definirá pela sua aprovação ou não.

A avaliação e o resultado final considerará, para efeito de promoção e retenção do

aluno, todos os resultados obtidos durante a recuperação paralela de estudos e o progresso

alcançado ao final do período letivo.

Encerrado o processo de avaliação, o Estabelecimento registrará na documentação

escolar do aluno sua condição de aprovado ou reprovado.

Processo de avaliação e promoção

A avaliação é compreendida pelos educadores como elemento integrador, entre a

aprendizagem e o ensino, que envolve múltiplos aspectos:

A)- o ajuste e a orientação da intervenção pedagógica para que o aluno aprenda da

melhor forma;

B)- obtenção de informações sobre os objetivos que foram atingidos;

C)- obtenção de informações sobre o que foi aprendido e como;

D)- reflexão contínua para o professor sobre sua prática educativa; tomada de

consciência dos avanços, dificuldades e encaminhamentos pedagógicos.

É uma ação que ocorre durante todo o processo de ensino e aprendizagem e não

apenas em momentos específicos caracterizados como fechamento de grandes etapas de

trabalho e que envolve não somente o professor, mas também alunos, pais e a comunidade

escolar.

A avaliação subsidia o professor com elementos para uma reflexão contínua sobre

sua prática, sobre a criação de novos instrumentos de trabalho e a retomada de aspectos que

devem ser revistos, ajustados ou reconhecidos como adequados para o processo de

aprendizagem individual ou de todo grupo. Para o aluno, é o instrumento de tomada de

consciência de suas conquistas, dificuldades e possibilidades para reorganização de seu

investimento na tarefa de aprender. Para a escola, possibilita definir prioridades e localizar

quais aspectos das ações educacionais demandam maior apoio.

35



A avaliação do desempenho do aluno nas diferentes áreas de estudo deverá

considerar não apenas aspectos cognitivos, mas também seu desempenho durante as

atividades propostas, sua integração com o grupo, seu interesse e seu processo de

desenvolvimento. Para que o aluno seja considerado apto para ingresso na série seguinte, ele

deverá alcançar, em cada disciplina, um total de, no mínimo 60 pontos, somados os pontos

obtidos nos dois semestres que compõem o ano letivo.

No colégio, o sistema de avaliação desenvolve-se da seguinte forma:

a)- Avaliação diagnóstica com o propósito de determinar presença ou ausência de

pré-requisitos ou identificar possíveis causas das dificuldades na aprendizagem, tendo em

vista o avanço de educando e não a sua estagnação disciplinadora.

b)- Avaliação formativa, realizada no processo, avaliando o desempenho do aluno

em relação aos objetivos propostos para serem atingidos num determinado período.

c)- Avaliação somativa, caracteriza-se pela avaliação global, cumulativa, que

expressa a totalidade do aproveitamento escolar num processo contínuo, porém que termine

ao final do ano letivo.

Serão utilizadas técnicas diferentes de avaliação com instrumentos diversificados tais

como: testes orais e escritos, trabalhos práticos, debates de experiências pessoais, participação

em trabalhos coletivos ou individuais, tarefas específicas, pesquisas, atividades

complementares em classe e extra-classe, além das demais modalidades propostas pelo

professor. O valor às tarefas apresentadas pelo educando será atribuído ao final de cada

semestre do ano letivo.

Progressão Parcial:

A progressão parcial é mais um mecanismo que o colégio utiliza para atender aos

alunos que não obtiveram êxito apesar da recuperação paralela e outras atividades criadas

pelo professor para o aluno alcançar a aprovação.

O colégio atende o Art. 18 da Del nº 09/01 – CEE

“ O estabelecimento de ensino que adotar o regime de progressão parcial poderá, havendo

incompatibilidade de horário, estabelecer plano especial de estudos para a disciplina em

dependência, plano esse devidamente registrado em relatório que devera integrar a pasta individual

do aluno.”

36



Registro na documentação .

Transcreve todas as disciplinas da série anterior com suas respectivas avaliações e

cargas horárias. Na quadrícula de avaliação da disciplina, na qual o aluno ficou em

dependência, é registrado VO (vide Observações) e a carga horária cumprida.

Na quadrícula do resultado da série também se registra VO.

No campo das observações apostila-se: Matricula na ___ série, amparada na Del. Nº

09/01 – CEE.

O estabelecimento de ensino oferta matrícula com progressão parcial ao aluno que

não obtiver aprovação final em até duas disciplinas no Ensino Médio.

O estabelecimento de ensino não oferta matrícula com progressão parcial nos anos

finais no Ensino Fundamental.

População atendida

Alunos, pais, professores e funcionários:

Os pais possuem grau de escolaridade baixa, alguns apresentando o 2º Grau

completo (atual Ensino Médio) e por volta de 1% curso superior

Alunos

Os alunos do Ensino Médio estudam no período noturno e se encontram em um nível

e faixa de idade equivalente. De uma maneira geral contamos com alguns casos isolados de

baixo aproveitamento, nestes casos é feito um acompanhamento da frequência do aluno,

diálogo para conscientização ao aluno do seu potencial e capacidade de aprender.

Aos alunos trabalhadores será ofertado o ensino noturno regular, com metodologia

adequada possibilitando a este aluno trabalhador oportunidade de integração e assimilação da

proposta curricular que a escola oferta.

Comunidade escolar

Conforme instrução n 006/2009-SUED-SEED,por meio de convites, convocações, a

comunidade escolar é chamada a comparecer, para realização de reuniões assembleias para

tratar de assuntos variados, como: Projeto Político-Pedagógico, formação de chapas para

eleição da APMF e Conselho Escolar, o processo de escolha de diretor, acompanhamento da

37



frequência e desempenho no processo de ensino aprendizagem dos alunos, palestras e

eventos.

Recentemente o colégio foi totalmente reformado e feito adaptações para pessoas

com necessidades especiais; tornando assim um ambiente acolhedor, agradável e favorável ao

aprendizado.

FAMÍLIA

Para que se cumpram as metas propostas por este Projeto Político Pedagógico as

reuniões com pais contarão com professores, direção e equipe pedagógica, com a finalidade

de discutirem o rendimento escolar dos alunos e as propostas de trabalho da escola, sendo

previstas duas reuniões gerais, durante o ano. Bimestralmente, os pais serão chamados para

assinatura de boletins e verificação do aproveitamento escolar.

Entendemos que a participação da família é de grande importância para o bom

desempenho escolar do aluno e, para tanto, a equipe pedagógica a tarefa de elaboração de

calendário de reuniões para os pais, assim como membros do Conselho Escolar, informando-

os logo no início do ano letivo. informados sobre o sistema de avaliação da escola (semestral),

Conselhos de Classe (bimestrais), Regimento Escolar, instrumentos de avaliação utilizados

pelos docentes. Outra questão a ser discutida com os pais ou responsáveis nesses momentos, é

a implantação do Ensino Fundamental de 9 anos, esclarecendo o possível impacto da

expansão do tempo escolar na vida dos educandos, seja no aspecto pedagógico e documental.

Para maior clareza de informações aos pais, a escola organiza através de livro ata de

ocorrência individual de aluno, separada por turma/turno e que reúne não só o registro

atualizado do aluno, mas todos os outros registos de anos anteriores. Nestas atas, são

registradas informações tais como: violência na escola Para maior clareza de informações aos

pais.

Nestas atas, são registradas informações tais como: violência na escola contra alunos,

professores e funcionários; não realização de tarefas na sala ou fora dela, como é caso do

dever de casa; dificuldade de aprendizagem; faltas contínuas, ausentar-se do estabelecimento

antes do término das aulas e outros casos previstos no regimento escolar.

Serão propostas ainda pela escola, reuniões bimestrais com líderes de sala e equipe

pedagógica , com a finalidade de que estes apresentem suas angústias e propostas para

38



melhoria de qualidade do ensino, pois sabe-se que os problemas de aprendizagem são

resultado de um conjunto complexo de fatores que podem e devem ser discutidos pelos

envolvidos. Quando os alunos propõem alternativas para melhoria do próprio desempenho, o

comprometimento e as possibilidades de se atingir os objetivos superam as expectativas. Com

o corpo docente para melhoria do processo de ensino serão discutidas nas reuniões

pedagógicas e nos conselhos de classe.

5.3 –Inclusão Educacional

O Colégio Estadual Dulce de Souza Carvalho apresenta alguns alunos matriculados

com dificuldade de aprendizagem.

Essas dificuldades se apresentam como intelectual associada ao fator econômico e

familiar. Alguns casos de dificuldades TDAH.

Para tanto o colégio promove atividade com o objetivo de assegurar a permanência e

aprendizagem dos alunos.

-Diálogo afetivo sempre que ocorrer fatos com indisciplina.

-Registro de ocorrência com proposta de melhoria.

-Comunicado aos pais para um efetivo trabalho em comum.

-Ensinar com o compromisso que haja aprendizagem por todos os alunos.

-Utilizar de recursos avaliativos diversos, os quais possibilitem ao aluno demonstrar

seu avanço na aprendizagem.

-Atender a diversidade social econômica e cultural que garanta a constituição voltada

indistintamente para a inclusão de todos os indivíduos.

-Estabelecer uma proposta de ensino que reconheça e valorize práticas culturais de

tais sujeitos sem perder de vista o conhecimento historicamente produzido que constitui

patrimônio de todos.

Atendimento em sala de educação especial através de sala de Recursos

multifuncional- tipo I e sala de Apoio pedagógico, nas disciplinas de Língua Portuguesa e de

Matemática.

5.4- Possibilidades de Avanços Da Prática Pedagógica

39



Capacitação no início e meio do ano- Semana Pedagógica – fevereiro e agosto.

GTR : Grupo de Trabalho em Rede

DEB Itinerante- Todos os professores do colégio.

GESTÃO:

QPM - Kelseane Turola Modos Galvão

QPM - Sueli de Oliveira Castilho

QPM - Danielle Breganon

QPM -Toshimi Dói.

PÓS GRADUAÇÃO:

QPM - Silvana Síndicci.

QPM – Sueli de Oliveira Castilho

PDE - Mara Lucia Marcolini.

“No objetivo de ensinar, buscamos continuamente o equilíbrio entre formação de

valores e a qualidade do ensino.

“Acreditamos em limites com afetividade e praticamos valores éticos e morais

incentivando o diálogo constante e a reflexão contínua.”

6. Marco Conceitual

Diante da sociedade atual, se torna necessário a formação de sujeitos críticos,

capazes de intervir na sociedade de modo consciente de seus direitos e deveres.

Alguém que se reconheça como pessoa capaz de defender seus direitos e

principalmente, consciente de seus deveres. Queremos formar o ser sensível, com capacidade

de comunicar com entendimento de respeito usando a luta, e que descubra suas capacidades,

através de atividades oportunizadas em diversos momentos do trabalho na escola, enfim,

formar um cidadão capaz de ir em busca de um ideal.

Discutir saberes que proporcionem a humanização do homem, que o levem a sua

formação integral. Saberes éticos, que envolvam o coletivo, o respeito à opinião do outro. O

saber que valoriza o belo, também exemplo de solidariedade e amizade. O saber que liberta

40



porque sabe. Desejamos ser capazes de quebrar barreiras, com uma cultura que propicie ao

aluno capacidade de ler interpretar e agir utilizando-se dos conteúdos historicamente

acumulados pela humanidade manifestado através do currículo, como facilitador da sua vida

cotidiana e inter-relação do mesmo com a sociedade.

Na busca desta sociedade com essa educação ideal, são necessários saberes como

forma a repensar o significado da avaliação, que deve acompanhar a construção e o

desenvolvimento tanto do professor, quanto do aluno, sem imediatismos, em que os erros e as

dificuldades possam nortear novas metodologias e recursos que promovam um melhor

aprendizado.

O maior desafio para a escola é em como trabalhar todas estas questões

anteriormente citadas para que os educandos consigam realmente cumprir seu papel de

cidadão, e acreditamos que o primeiro passo é o de tentar humanizar o conhecimento,

trazendo questões sociais para serem discutidas no seio da escola, só assim conseguiremos dar

os primeiros passos para a transformação da sociedade hoje existente.

16.7 - OBJETIVOS GERAIS

● Retratar a identidade da escola, com todos os seus envolvidos (pais, alunos,

professores e funcionários), descrevendo a realidade vivenciada e buscando alternativas

através do estabelecimento de diretrizes básicas e uma linha de ação tendo como foco leitura

e interpretação, para posterior atitude.

● Verificar se a prática pedagógica da escola está realmente voltada e comprometida

com a linha de ação proposta e se resulta na transformação da sociedade.

● Promover a inclusão social com ensino de qualidade, combatendo a evasão e a

repetência.

● Formalizar um compromisso assumido coletivamente, em torno de um mesmo

projeto educacional que resulte em todos os âmbitos da leitura e interpretação.

6.2 - Filosofia e princípios didático-pedagógicos da instituição

41



A LDB nos traz como finalidade “ desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação

indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e

em estudos posteriores”.

O ensino fundamental tem por objetivo a formação básica do cidadão e segue a LDB.

I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno

domínio da leitura, da escrita e do cálculo;

II - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia,

das artes e dos valores em que se fundamentam a sociedade;

III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição

de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores;

IV – “o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e

de tolerância recíproca em que se assenta a vida social”.

Para garantir tais objetivos a Escola se organiza no Ensino Fundamental por anos.

A escola vem questionando como educar, quem educamos e como melhorar, tem

como ponto central o indivíduo, seus interesses e necessidades de crescimentos, levando os

alunos a criar hábitos, valores, normas, dando a dimensão de ser humano enquanto aluno.

A contextualização e a interdisciplinaridade fazem parte da rotina dos planejamentos

dos professores.

O colégio fundamentará suas práticas pedagógicas variadas proporcionando aos

educandos o pleno desenvolvimento da cidadania, criticidade e do conhecimento das

manifestações artística e cultural, reconhecendo a nação brasileira no seu modo de ser, agir e

expressar.

O Colégio Estadual Dulce de Souza Carvalho, recebe alunos nos dois períodos e são

distribuídos conforme a faixa etária e modalidade de ensino, alunos abaixo de 16 anos e

ensino fundamental no período da manhã, tarde sala de apoio, espanhol( SELEM), recursos e

noturno Ensino Médio na faixa etária acima de 15 anos.

As variedades étnicas, socioeconômicas, culturais e religiosas são atendidas e

trabalhadas assegurando aos alunos a oportunidade de se expressar e participar se valorizando

como ser como todo.

42



Múltiplas interações entre professores / aluno, aluno/aluno e aluno material de apoio

deverão desenvolver-se de maneira a facilitar o desempenho do processo educacional,

considerando a relação conhecimento, linguagem e afeto.

A Escola garantirá a igualdade de acesso dos alunos a uma Base Nacional Comum e

a parte diversificada, conforme rege a Legislação.

Para a efetivação dos princípios da escola democrática é necessário que a questão da

inclusão, o respeito às diferenças individuais dos alunos com necessidades especiais, desde

aqueles que apresentam deficiências permanentes até os que fracassam em seu processo de

aprendizagem escolar, necessitam receber apoios diferenciados daqueles normalmente

organizados pela escola.

Com relação à escolaridade, a escola deverá desenvolver um trabalho pedagógico

com ênfase na construção do conhecimento como processo contínuo, dinâmico e permanente,

com base nos eixos da linguagem, conhecimentos matemáticos, natureza e sociedade, corpo e

movimento e formação pessoal. A arte e o esporte deverão ter um papel de destaque, por ser

atividades que favorecem a inclusão e a canalização da energia dos educandos.

Apenas a matrícula não garante a permanência e muito menos, o sucesso do aluno na

escola, cabendo aos educadores orientá-los, motivá-los a aprender, a utilizarem seus talentos e

desenvolvê-los.

Os educadores devem conduzir a aprendizagem num sentido mais amplo

considerando as diversas experiências culturais, sociais e intelectuais do aluno, respeitando

sua história de vida, linguagem e costumes, condições sociais, moradia e lazer. Isto significa

incluir essas experiências no programa de ensino, organizá-las em atividades pedagógicas, a

partir daí o professor deve proporcionar aos alunos novas experiências que possam enriquecer

seu universo de conhecimento como: passeios, excursões culturais e outros instrumentos

pedagógicos. Devem por fim, levar até eles experiências presentes no mundo.

6.3-CONCEPÇÃO DE CURRÍCULO.

"A questão do múltiplo, do plural, do diverso, bem como das discriminações a ela

associados, passam a exigir respostas, no caso da educação, que preparem futuras gerações

para lidar com sociedades cada vez mais plurais e desiguais. Cobra-se da educação e, mais

43



especificamente do currículo, grande parte daquelas que são percebidas como medidas para a

formação de cidadãos abertos, tolerantes e democráticos." (CANEN, 2002:175-176)

Discutir a formação do currículo escolar nos documentos oficiais significa fazer uma

reflexão acerca da forma como este tema tem sido tratado de acordo com sua significativa

importância para o processo sócio educacional. Ou seja, o que se propõe é uma análise crítica

que investigue de que maneira a formação do currículo escolar é referenciada nos documentos

legais do país, os quais servem como base para um bom desenvolvimento da educação

brasileira. Neste trabalho, serão três os documentos legais analisados: a Constituição Federal

Brasileira de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), e o Referencial

Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCN).

A Constituição Federal Brasileira é o documento que regulamenta e dirige a vida

de nosso país. Sendo assim, constitui-se em um conjunto de normas jurídico-constitucionais

elaboradas com o objetivo de garantir os direitos e deveres dos cidadãos brasileiros. Dessa

forma, sendo a educação uma instância social, tem-se que, segundo o título II, capítulo II,

artigo 6º da Constituição, a educação fundamenta-se em um direito social assegurado por lei.

De acordo com a Constituição em seu título VIII, capítulo III, seção I, artigo 205, em que trata

da educação, lê-se o seguinte:

"A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e

incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa,

seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho." (CFB.: 119)

Passando ao artigo 206, em seu inciso III, lê-se que o ensino deve ser ministrado com

base em princípios, dentre os quais o princípio do pluralismo de ideias e de concepções

pedagógicas. Sabe-se que a história de vida de cada criança é particular graças a fatores

sociais como a situação socioeconômica. Logo, o cotidiano de uma criança proveniente de

classes socioeconomicamente desprestigiadas e, portanto, sua realidade social, é diferente do

cotidiano e da realidade de crianças oriundas de classes socioeconomicamente prestigiadas.

Esse fato foi observado pela Constituição quando concebe que o pluralismo de ideias, ou seja,

os vários contextos sociais nos quais as crianças encontram-se envolvidas devem ser

respeitados e levados em consideração pela instituição escolar no momento em que se torna

um meio pelo qual o conhecimento deverá ser produzido pelas crianças.

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Para facilitar a produção do conhecimento pelas crianças, a Constituição também

defende o pluralismo de concepções pedagógicas, as quais devem ser satisfatoriamente

manipuladas como recursos pedagógicos facilitadores do processo de ensino-aprendizagem.

Assim, nota-se que o pluralismo de ideias é algo que se encontra relacionado às experiências

individuais de cada criança acumuladas antes mesmo de entrar na escola e que se constitui em

um importante recurso pedagógico de ensino e em um significativo elemento de formação da

identidade cultural e social das crianças.

Levando em consideração a definição de currículo escolar com sendo as experiências

sociais acumuladas pelas crianças ao longo de sua existência, acredita-se que a LDB, mesmo

implicitamente, pois não cita a expressão currículo escolar, contempla nossas expectativas

em relação ao assunto em curso. De acordo com a lei, os processos de formação

desenvolvidos no ambiente familiar, bem como na convivência diária com as pessoas a partir

de suas manifestações culturais (quaisquer que sejam elas), e em outros segmentos da

sociedade civil, são abrangências da educação, logo componentes integrantes do currículo

escolar a ser desenvolvido nas instituições de ensino.

É importante a garantia que a lei assegura de desenvolvimento da educação a partir,

inclusive, das manifestações culturais de cada povo. Na verdade, o que a LDB quer dizer é

que a cultura se constitui em mais um relevante recurso pedagógico que auxilia no

desenvolvimento das atividades de cunho educativo. Sendo assim, pode-se afirmar que as

crianças das séries iniciais, antes mesmo de entrar na escola, já possuem uma vivência

sociocultural que agrega em si múltiplos saberes de uma comunidade detentora de uma

identidade característica e reveladora do padrão de vida das crianças que de lá são parte

integrante. A tarefa do educador, neste caso, seria o da manipulação (pedagógica) adequada

da vivência cultural das crianças.

Por outro lado, a LDB, em seu título II, quando estabelece os princípios e os fins da

educação nacional, esclarece, no artigo 3º, a forma como o ensino deve ser ministrado

levando em consideração vários itens, dentre os quais o da valorização da experiência

extraescolar. Neste ponto do documento o que se pode notar é o discurso explícito da lei em

favor da formação de um currículo escolar pautado no cotidiano extraclasse no espaço

sociocultural, portanto como um componente curricular fundamental à educação. Observe-se

45



como esta particularidade da lei está em consonância com o artigo 26, do capítulo II, seção I,

da LDB:

6.4- Concepção De Infância e Adolescência.

As distintas concepções de criança e de adolescente são, construídas a partir de

olhares em nada neutros. Os saberes vêm sendo produzidos a partir de discursos dominantes,

localizados nos limites do projeto da modernidade, por nós incorporados, sem maiores

críticas. Enquanto são incorporados, passam a fazer parte da formação desse panorama em

destaque, trazendo influências sobre a compreensão teórica e sobre as práticas com esses

grupos etários. Torna-se necessário saber mais sobre esse panorama e saberes para podermos

compreendê-los. O século XIX inaugurou uma criança sem valor econômico, mas de valor

emocional inquestionável, criando uma concepção de infância plenamente aceita no século

XX. Na verdade, como é possível percebermos, “a história cultural da infância tem seus

marcos, mas também se move por linhas sinuosas com o passar dos séculos: a criança poderia

ser considerada impura no início do século XX tanto quanto na alta Idade Média”

(HEYWOOD, 2004, p. 45).

Contudo, o que observamos no ocidente, foi que o movimento de particularização da

infância ganha força a partir do século XVIII. A família sofre grandes transformações e

criam-se novas necessidades sociais nas quais a criança será valorizada enormemente,

passando a ocupar um lugar central na dinâmica familiar. A partir de então, o conceito de

infância se evidencia pelo valor do amor familiar: as crianças passam dos cuidados das amas

para o controle dos pais e, posteriormente, da escola, passando pelo acompanhamento dos

diversos especialistas e das diferentes ciências (Psicologia, Antropologia, Sociologia,

Medicina, Fonoaudiologia, Pedagogia, dentre outras tantas).

A infância e a criança tornam-se objetos de estudos e saberes de diferentes áreas,

constituindo-se num campo temático de natureza interdisciplinar. Independente da forma

como era olhada, do posicionamento teórico que se tivesse sobre ela, a infância tornou-se

visível como um estatuto teórico.

A infância, enquanto produção cultural da pós-modernidade, não pode ser pensada

como cristalizada ou acabada. Constitui-se mesmo num devir, que incorpora a noção de

transformação e dinamismo. Para Jardim (2003), “a ideia do devir criança nos leva a pensar a

subjetividade em territórios para além da visibilidade superficial que nos leva ao tempo

46



cronológico, uniforme e linear” (p. 28). Coloca-se, então, a necessária compreensão dos

diversos sentidos e significados de infância.

Antes de continuarmos discutindo as múltiplas concepções da infância

contemporânea brasileira, voltemos nossa atenção à história da criança no Brasil. Com ela, é

possível vermos como se construiu a história da nossa criança.

No Brasil, o cuidado com a infância parece ter realmente começado no século XIX,

intensificando se nos séculos seguintes. Para Fontes (2005),é importante ressaltar que a

história da infância no Brasil se confunde com a história do preconceito, da exploração e do

abandono, pois, desde o início, houve diferenciação entre as crianças, segundo sua classe

social, com direitos e lugares diversos no tecido social (p. 88).Concorda com esta leitura

Pinheiro (2001). Para ela, a história de crianças e adolescentes no Brasil tem sua vida social

marcada pela desigualdade, exclusão e dominação. Tais marcas acompanham a história do

Brasil, atravessando a Colônia, Império e Republica, conservando ainda hoje a visão da

diferença pela desigualdade. Assim, afirma a pesquisadora, “a desigualdade social assume,

entre nós, múltiplas expressões, quer se refiram à distribuição de terra, de renda, do

conhecimento, do saber e, mesmo, ao exercício da própria cidadania”.

A história da criança no Brasil é brilhantemente apresentada por Priore (2000), seja

quando se discutem condições de vida das crianças europeias trazidas para cá no século XVI

(RAMOS,2000), seja quando aborda o cotidiano das crianças livres ou escravas no Brasil

Colônia e Império(PRIORE, 2000). A entrada na Modernidade não trouxe muita diferença

para todos os pequenos brasileiros. O sonho de infância feliz não parece ter sido vivido pelas

crianças operárias da cidade de São Paulo recém-industrializada (MOURA, 2000) ou das

crianças trabalhadoras do nosso país.

No Brasil moderno surgiu um termo que conceitua bem a criança desvalida: menor.

Este termo foi inicialmente utilizado para designar uma faixa etária associada, pelo Código de

Menores de 1927, às crianças pobres, passando a ter, posteriormente, uma conotação

valorativa negativa. Metaforicamente, menores passaram a ser todos aqueles ao quais a

sociedade atribuía um significado social negativo. Menores eram aquelas crianças e

adolescentes pobres, pertencentes às famílias com uma estrutura diferente da convencional

(patriarcal, com pai e mãe presentes, com pais trabalhadores, com uma boa estrutura

financeira e emocional, dentre outros). Aquelas crianças caracterizaram-se como "menores"

47



em situação de risco social, passíveis de tornarem-se marginais e, como marginais, colocarem

em risco a si mesmas e à sociedade. Deste modo, tornou-se uma norma social atender à

infância abandonada, pobre e desvalida, mas a partir de um olhar de superioridade, na

tentativa de salvamento ou de "adestramento". O "menor" foi entregue à alçada do Estado,

que tratou de cuidar dele, institucionalizando-o, submetendo-o a tratamentos e cuidados

massificastes, cruéis, e preconceituosos. Por entender o "menor" como uma situação de perigo

social e individual, o primeiro código de menores, datado de 1927, acabou por construir uma

categoria de crianças menos humanas, menos crianças do que as outras crianças, quase uma

ameaça à sociedade.

Com a aprovação do Estatuto da Criança e do Adolescente, em 1990, o termo

"menor" foi abolido, passando a definir todas as crianças como sujeitas de direitos, com

necessidades específicas, decorrentes de seu desenvolvimento peculiar, e que, por conta disso,

deveriam receber uma política de atenção integral a seus direitos construídos social e

historicamente.

A mudança é radical, vai à raiz: o menor deixa de ser visto como menor e retoma seu

lugar de criança. O menor passa a ser visto como cidadão de direitos e não como um

expectador das tentativas de sabê-lo vítima ou responsável pelos descalabros sociais. A

criança volta a ocupar o seu lugar de um ser humano, de um sujeito construído historicamente,

com direitos e deveres que devem ser exercidos hoje, com uma vida concreta que pode ser

muito dura e distante do sonho dourado da infância mítica da classe média. Contudo, uma

criança.

A partir de reflexões sobre as diversas concepções de infância e criança e, partindo

de um sonho do projeto modernista, surge uma preocupação cada vez mais ampla e

sistemática com o estudo e compreensão da criança e de seu desenvolvimento, com suas

maneiras de aprender e com a necessidade de educação formal, que permita amadurecer de

modo mais sadio. A disciplina, até então exercida de forma violenta e agressiva, vai sendo

abolida e substituída por técnicas que denotam atitudes mais respeitosas. Assim, a prática de

surras, castigos severos, humilhações, o uso de palmatória, dentre outras, está fora de uso e,

embora ainda possa ser utilizada, isso ocorre somente de modo pontual.

Essa prática começou a modificar a partir do estudo científico da criança, que se

iniciou, efetivamente, no século XIX. Como legado maior das Teorias Desenvolvimentistas,

48



surgiu a compreensão da criança como uma categoria científica, notadamente

contextualizado.

Para a maior parte dos estudiosos do desenvolvimento humano, ser adolescente é

viver um período de mudanças físicas, cognitivas e sociais que, juntas, ajudam a traçar o

perfil desta população. Atualmente, fala-se da adolescência como uma fase do

desenvolvimento humano que faz uma ponte entre a infância e a idade adulta. Nessa

perspectiva de ligação, a adolescência é compreendida como um período atravessado por

crises, que encaminham o jovem na construção de sua subjetividade. Porém, a adolescência

não pode ser compreendida somente como uma fase de transição. Na verdade, ela é bem mais

do que isso.

Adolescência, período da vida humana entre a puberdade e a estultície, vem do latim

adolescente, adolescer. É comumente associada à puberdade, palavra derivada do latim

pubertas-atis, referindo-se ao conjunto de transformações fisiológicas ligadas à maturação

sexual, que traduzem a passagem progressiva da infância à adolescência.

Esta perspectiva prioriza o aspecto fisiológico, quando consideramos que ele não é

suficiente para se para se pensar o que seja adolescência.

Com a sociedade neoliberal, sob a ênfase do mercado e do consumo, envolvida nas

questões tecnológicas e nas mudanças do padrão social e culturas das massas, a juventude

vem sendo colocada em situação de grande vulnerabilidade social. Nascimento (2002)

considera que os jovens parecem se encontrar encurralados dentro de condições sociais que

aumentam em muito sua vulnerabilidade. Afirma:

As representações sociais que se formam a partir das inúmeras informações,

mediadas, sobretudo pela mídia, não fornecem condições para que o adolescente planeje e

articule ações como uma forma de superação da condição ou situação vivida, uma vez que

estas informações se destinam muito mais à construção de modelos estereotipados de

comportamentos para atender as demandas de consumo (p. 71). a concepção atual de infância

e de adolescência na contemporaneidade, dou-me ao direito de alertar para a precariedade das

distintas concepções que habitam nossos saberes. Tais concepções, importantes de serem

compreendidas e pensadas, não são verdades absolutas e sim “pontas do iceberg”, devendo ser

tomadas como tal.

49



Necessário se faz saber de que água elas são feitas, qual a temperatura dos seus

arredores, como se formaram, para que seja usada e de que modo.

6.5- Concepção De Alfabetização e Letramento.

A aprendizagem do sistema alfabético e ortográfico de escrita e das técnicas para seu

uso é que se chama ALFABETIZAÇÃO.

O sistema de escrita e as convenções para seu uso constituem uma tecnologia

inventada e aperfeiçoada pela humanidade ao longo de milênios: desde o desenhos e

símbolos.

Usados inicialmente até a extraordinária descoberta de que, em vez de desenhar e

simbolizar aquilo de que se fala, podiam ser representados os sons da fala por sinais gráficos,

criando-se assim o sistema alfabético; desde a escrita em tabletes de barro , em pedra em

papiro em pergaminho até a também extraordinária invenção do papel.

Assim, um dos passaportes para a entrada no mundo da escrita é a aquisição de uma

tecnologia, a aprendizagem de um processo de representação: codificação de sons em letras

ou grafemas e decodificações de letras ou grafemas em sons, aprendizagem da manipulação

de suportes ou espaços de escrita: papel sob diferentes formas e tamanhos, caderno, livro,

jornal..., a aprendizagem das convenções para o uso correto do suporte: a direção da escrita

de cima para baixo, da esquerda para a direita. O desenvolvimento de competências para o

uso da tecnologia da escrita é que se chama letramento.

Apenas com a aquisição da tecnologia da escrita- um dos passaportes- não se tem

entrada no mundo da escrita, um outro passaporte é necessário: o desenvolvimento de

competências para o uso da leitura e da escrita nas práticas sociais que as envolvem. Ou seja

não basta apropriar-se da tecnologia-saber ler e escrever apenas como um processo de

codificação e decodificação ,como quando dizemos: esta criança já sabe ler, já sabe escrever;

é necessário também usar a tecnologia- apropriar-se das habilidades que possibilitam ler e

escrever de forma adequada e eficiente, nas diversas situações em que precisamos ou

queremos ler ou escrever: ler e escrever diferentes gêneros e tipos de textos em diferentes

suportes para diferentes objetivos, em interação com diferentes interlocutores, para diferentes

funções: para informar e informar-se para interagir, para imergir no imaginário, no estético,

50



para ampliar conhecimento, para seduzir ou induzir, para divertir-se, para orientar-se, para

apoio à memória para catarse...

6.6 – Articulação Anos Iniciais e Anos Finais

Na Educação Infantil, a criança aprende muitas coisas brincando, por exemplo:

regras, limites, cooperação, competição, valores, noções de topologia, de lateralidade, de

esquema corporal, expressão canto, dança aspectos culturais, movimentos motores finos,

manipulação de objetos, trabalhos em grupo, mediação de conflitos, cuidados enfim, muitos

aprendizados dos elementos que nos inserem gradativamente no mundo adulto, vem do

brincar.

O desafio é pensar não apenas a criança de 6 anos que ingressa nos anos iniciais do

Ensino Fundamental mas também no conjunto de alunos de onze anos que ingressam nos

anos finais do ensino Fundamental. É necessário refletir e efetivar uma práxis pedagógica que

considere o momento garantindo a continuidade do conhecimento nas dimensões artística,

filosófica e científica, papel pedagógico essencial da instituição escolar.

A continuidade dos anos iniciais suscita inúmeros debates acerca do processo ensino

aprendizagem, que inevitavelmente, vem à tona com diferentes visões sobre este processo por

parte de professores e famílias. Um dos aspectos que merece destaque é a organização do

trabalho pedagógico e a concepção que o conduzirá. Nesse sentido é fundamental que os

professores tenham clareza acerca da perspectiva teórica adotada anteriormente e ainda sobre

como conduzir este processo de trabalho, conferindo importância a todas as disciplinas

escolares.

A organização didática impõe certos desafios aos professores como por exemplo

adequação dos diferentes conteúdos no tempo escolar, de modo que todas as disciplinas

tenham a mesma importância e se estabeleçam interações entre as mesmas. Acredita-se que a

característica da uni docência dos professores que atual nos anos finais do Ensino

Fundamental fortalece a possibilidade de um trabalho interdisciplinar, uma vez que pode

impulsionar uma ação maior ‘cooperação e coordenação crescente entre as disciplinas,

aliando à dimensão da continuidade de cuidados pertinentes à educação dos alunos.

Nessa perspectiva vale destacar que a criança nessa idade ainda apresenta um

pensamento sincrético, ou seja, não separa os conhecimentos em campos específicos e se

51



apropria do mundo por meio de diferentes linguagens, expressando-se através do movimento,

oralidade, desenho e escrita. Portanto o momento exige atividades encadeadas e que

possibilitem a ampliação do conhecimento.

Portanto o período inicial de ingresso do aluno nos anos finais exige que os grupos

de professores tenham um planejamento com atividades bem estruturadas e atitudes coerentes

e compartilhadas com as famílias. Não só no início do ano mas também no decorrer do ano

letivo, contemplando regras comuns, possibilidades de participação, atenção, receptividade

aconchego, que são fundamentais para garantir a segurança dos alunos e dos pais.

6.7- Concepção De Avaliação.

Hoffmann (2008) relaciona aspectos importantes relacionados à prática avaliativa.

Primeiro a percepção clara de que as expectativas do professor podem não corresponder às

formas peculiares e próprias do aluno responder às situações

O acompanhamento do processo de construção do conhecimento se dá pela

observação e reflexão permanente sobre as manifestações dos alunos. Os dois aspectos

apontados reforçam que a observação, por parte do professor em relação aos estudantes, não

deve ser arbitrária e despretensiosa, mas sim procurar entre outros aspectos detectar os

possíveis erros manifestados. A avaliação sempre existiu de diferentes maneiras, não há como

a pessoa existir sem se avaliar, a avaliação é ato permanente em nossa vida, o que é avaliar? É

acompanhar a construção do conhecimento pelo aluno, é cuidar que o aluno aprenda.

Para planejar é preciso avaliar no sentido de saber: quem são meus alunos? Que

idade eles têm, de onde eles vêm, o que eles fazem? Que vida eles levam? Qual a diferença de

idade entre eles? Não posso propor atividades, fazer um planejamento sem sequer pensar

sobre os alunos. Este pensar sobre já é uma atenção voltada ao meu aprendiz. O planejamento

já é uma avaliação. O aluno hoje não precisa tanto de informação porque a informação está aí

a seu dispor, mas ele precisa tornar-se fundamentalmente aprendiz e tornar-se aprendiz

significa agir muito, perguntar muito, interagir, muito com o que está sendo estudado e com

os colegas. O intercâmbio os alunos trabalhando em conjunto, isto é fundamental. Isto é a

vida deles hoje.

52



FORMAL OU INFORMALMENTE TODA VEZ QUE A CRIANÇA FALA,

RESPONDE, OU FAZ TAREFAS ESTÁ SENDO JULGADA PELOS PROFESSORES. A

ISSO SE DENOMINA AVALIAÇÃO.

Que é avaliação para o professor? Avaliação é o seu ponto de parada, sua ilha de

reflexão, seu modo de escuta o que eu quero o que eu estou fazendo? quem precisa mais de

mim? de que modo eu estou fazendo? Cada um tem a sua individualidade. Isto é avaliação.

Piaget disse o pensamento do adulto é irredutível da criança. Ele não vai pensar sobre

ela mais ele tem que entender sobre o pensamento dela, mediar suas possibilidades cognitivas

para ter atitudes coerentes. Portanto o professor faz toda a diferença.

E preciso dar continuidade, acompanhar a construção do conhecimento isso exige:

propor, observar, enriquecer. Há uma parte do professor e uma parte do aluno, ao final do dia,

quantas atividades foram desenvolvidas a partir do planejamento e quantas foram

desenvolvidas a partir das manifestações dos alunos. Quando conseguirmos encontrar este

equilíbrio, vamos estar avançando no ensinar.

A AVALIAÇÃO MEDIADORA EXIGE OBSERVAÇÃO INDIVIDUAL DE

CADA ALUNO, COM ATENÇÃO AO SEU MOMENTO NO PROCESSO DE

CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO

Toda Avaliação é individual, não há avaliação do coletivo. Há o avaliador e o

avaliado. E como avaliados o professor afeta diretamente a vida do aluno, porque diz a ele se

é capaz ou não e o promove como ser moral, intelectual a questão da autonomia está

intimamente ligada a questão da avaliação. Cada coisa que dizemos ao aluno é preciso ser

pensada.

AVALIAR É CRIAR CONTEXTOS DE APRENDIZAGEM QUE PERMITAM A

CRIANÇA QUALQUER QUE SEJA SEU NÍVEL, QUAISQUER QUE SEJAM SUS

ESTRUTURAS INTELECTUAIS,EVOLUÍREM NA CONSTRUÇÃO DE SUAS

HIPÓTESES DE SEU CONHECIMENTO NESSE SENTIDO A MEDIAÇÃO É

ESSENCIAL.

Se ela não é intervenção pedagógica então não é avaliação. Não se avalia para dizer

se o aluno fez ou não fez se ele é ou não é capaz. Não há sentido nisso. Avalia-se para

promover melhores oportunidades de aprendizagem melhores estratégias de aprendizagem.

53



É importante a realização de múltiplos registros para avaliar, relatórios, fotografias.

A foto é interessante, pois registra o trabalho em grupo, a apresentação dos alunos. Além de

tudo ajuda na postura deles.

O professor que faz uma análise comparativa, elege em geral um aluno ideal e todas

os outro começa a ser mais ou menos a partir desse ideal. Este é o grande problema da

avaliação classificatória.

O PROFESSOR DEVE COMPARTILHAR COM AS CRIANÇAS AS

OBSERVAÇÕES QUE SINALIZAM SEUS AVANÇOS E SUAS POSSIBILIDADES DE

SUPERAÇÃO DAS DIFICULDADES.

6.8-Princípios da gestão democrática

A LDB nos traz como finalidade “ desenvolver o educando, assegurar a formação

indispensável para o exercício da cidadania e fornecer meios para progredir no trabalho e em

estudos posteriores”.

O ensino fundamental tem por objetivo a formação básica do cidadão e segue a LDB.

I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno

domínio da leitura, da escrita e do cálculo;

II - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia,

das artes e dos valores em que se fundamentam a sociedade;

III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição

de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores;

IV - o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e

de tolerância recíproca em que se assenta a vida social”.

Para garantir tais objetivos a Escola se organiza no Ensino Fundamental por séries, a

escola vem questionando o que educar quem educamos e como melhorar, tem como ponto

central o indivíduo, seus interesses e necessidades de crescimentos, levando os alunos a criar

hábitos, valores, normas, dando a dimensão de ser humano enquanto aluno, a

contextualização e a interdisciplinaridade fazem parte da rotina dos planejamentos dos

professores.

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O colégio fundamentará suas práticas pedagógicas variadas proporcionando aos

educandos o pleno desenvolvimento da cidadania, criticidade e do conhecimento das

manifestações artística e cultural, reconhecendo a nação brasileira no seu modo de ser, agir e

expressar.

O Colégio Estadual Dulce de Souza Carvalho, recebe alunos nos dois períodos e são

distribuídos conforme a faixa etária e modalidade de ensino, alunos abaixo de 16 anos e

ensino fundamental no período matutino e o noturno Ensino Médio na faixa etária acima de

15 anos.

As variedades étnicas, socioeconômicas, culturais e religiosas são atendidas e

trabalhadas assegurando aos alunos a oportunidade de se expressar e participar se valorizando

como ser total.

Múltiplas interações entre professores / aluno, aluno/aluno e aluno material de apoio

deverão desenvolver-se de maneira a facilitar o desempenho do processo educacional,

considerando a relação conhecimento, linguagem e afeto.

A Escola garantirá a igualdade de acesso dos alunos a uma Base Nacional Comum e

a parte diversificada, conforme rege a Legislação.

Para a efetivação dos princípios da escola democrática é necessário que a questão da

inclusão, o respeito às diferenças individuais dos alunos com necessidades especiais, desde

aqueles que apresentam deficiências permanentes até os que fracassam em seu processo de

aprendizagem escolar, necessitam receber apoios diferenciados daqueles normalmente

organizados pela escola.

Com relação à escolaridade, a escola deverá desenvolver um trabalho pedagógico

com ênfase na construção do conhecimento como processo contínuo, dinâmico e permanente,

com base nos eixos da linguagem, conhecimentos matemáticos, natureza e sociedade, corpo e

movimento e formação pessoal. A arte e o esporte deverão ter um papel de destaque, por ser

atividades que favorecem a inclusão e a canalização da energia dos educandos.

Apenas a matrícula não garante a permanência e muito menos, o sucesso do aluno na

escola, cabendo aos educadores orientando e motivando a aprender, e a utilizarem seus

talentos.

Os educadores devem conduzir a aprendizagem num sentido mais amplo

considerando as diversas experiências culturais, sociais e intelectuais do aluno, respeitando

55



sua história de vida, linguagem e costumes, condições sociais, moradia e lazer. Isto significa

incluir essas experiências no programa de ensino, organizá-las em atividades pedagógicas, a

partir daí o professor deve proporcionar aos alunos novas experiências que possam enriquecer

seu universo de conhecimento como: passeios, excursões culturais e outros instrumentos

pedagógicos. Devem por fim, levar até eles experiências presentes no mundo.

PROBLEMAS

• Interação entre as escolas para a implantação do ensino de 9 anos, anos finais.

• Dificuldade em realizar a interação entre escola e comunidade:

• Fazer a comunidade participar e se comprometer com os assuntos relativos a

escola.

• Lidar com a inclusão e diversidade.

• Assuntos relativos ao governo desembocam na escola: campanhas relativas à

saúde (Dengue, Aids, Gripe A),sexualidade e Drogas.

• A Constituição e a promoção de debates em relação ao aspecto financeiro e social

da escola no Conselho Escolar e APMF.

Quanto à aprendizagem, os problemas se apresentam pela eventual falta de interesse

e objetivos e comprometimento, gerando indisciplina por parte dos educandos. Também falta

de acompanhamento da família em alguns casos.

Alunos com dificuldade de aprendizagem, necessitam de sala de apoio (5 série) e

sala de recursos para os alunos com necessidades especiais (D.A, D.M,D.V,TDAH e outros).

Falta um acompanhamento de psicólogo para diagnóstico orientação aos professores,

alunos e pais de, como lidar com o novo comportamento destes alunos (inquietos, falantes,

distraídos, insatisfeitos, descompromissados, impacientes), sem nenhuma responsabilidade ou

receio de não estudar ou aprender, reprovar, ou sair da escola.

Quanto a participação dos pais, há aqueles que não possuem uma cultura de

compromisso de acompanhamento ao estudo dos filhos.

Os valores éticos, morais e de higiene despertados na família também estão em falta

e tudo isso vem ocasionar a desvalorização da escola como meio de transformação.

Desequilíbrio entre formação de valores e a qualidade do ensino.

Limites, afetividade e prática de valores éticos e morais incentivando o diálogo

constante e a reflexão contínua.

56



Promover uma articulação e integração entre as escolas dos anos iniciais e finais para

que os professores possam ter uma visão de como esses alunos se encontram para dar

continuidade aos conteúdos e evitar ruptura.

A escola realizará reuniões periódicas para avaliação dos resultados (Conselho de

Classe) obtidos a fim de melhorar as ações. As reuniões serão bimestrais, semestral e anual. O

trabalho de avaliação caracteriza-se não só pela verificação dos resultados dos alunos como

também de todo trabalho da instituição.

Será feito através dos resultados obtidos com possibilidades de outros

encaminhamentos se necessários com vistas na busca da aprendizagem e inclusão social.

A formação dos profissionais acontece de forma continua por meio de cursos de

capacitação oferecidos pela SEED e outros, com aproveitamento dos professores e demais

funcionários, podendo ser citados: grupos de estudos, Pró-Funcionário, Formação pela Escola,

simpósios, etc...

O professor, está em constante formação profissional, atualização tanto em sua área

de formação, como em conhecimentos didáticos para tornar-se competente a fim de atender a

comunidade escolar, buscando novos posicionamentos diante do processo inclusivo,

compreensão e orientações com atividades envolvendo a interdisciplinaridade,

contextualização e outras questões emergentes.

A instituição oferece espaços para discussões coletivas com todos os profissionais

que nela atuam (reuniões pedagógicas), grupo de estudo por área em sua hora-atividade,

ampliação de acervo de materiais pedagógicos como revistas e livros destinados a estudo e

pesquisa, incentivo a participar de cursos, encontros e seminários organizados pela SEED.

O colégio procura trabalhar com o coletivo escolar para que haja uma melhoria a

aprendizagem. Os pais estão sempre sendo solicitados para participação na vida escolar de

seus filhos e um adequado acompanhamento.

Equipe pedagógica e professores, através de reuniões, buscam caminhos para

melhoria da aprendizagem, visando atingir aos alunos que apresentam maiores dificuldades de

aprendizagem através de novas estratégias para que estes alunos possam aprender.

Funcionários, direção e instâncias colegiadas estão sempre em interação, discutindo,

participando e aprovando ações para melhoria da aprendizagem como, por exemplo, a

57



formação de grupos de estudos em contra turno que precisa de monitoramento e

acompanhamento da comunidade escolar.

São feitas reuniões com os pais por série e turno pela equipe pedagógica e direção no

próprio horário de aula para que estes tenham acesso ao professor, possam dialogar e assim

conhecer melhor o corpo docente.

Aos Serviços de Apoio, Recursos Físicos e Financeiros.

Resumem-se no serviço de escrituração dos documentos de alunos e funcionários,

relatórios, atas, e outros dados relevantes para o serviço escola. Dentre os recursos físicos,

destacam-se: biblioteca, sala de vídeo, laboratório de informática e de ciências físicas e

biológicas.

Refeitório, depósitos, sala de reuniões ginásio de esportes.

A Gestão Participativa e Estratégica

A escola tem autonomia para tomar decisões durante as reuniões pedagógicas,

administrativas, da APMF, Conselho Escolar dentro dos parâmetros do regimento escolar.

Nestas reuniões tem-se a participação de professores, funcionários e

comunidade, com relação às diferentes atividades da escola.

A Gestão Pedagógica

A escola deve trabalhar para a permanência do aluno na escola.

“o diálogo só pode ser verdadeiro e frutífero a partir de um esforço de aproximação

onde todos tendem perceber e conhecer o outro em seu próprio contexto e a partir de sua

própria história constitutiva” (Gutierrez e catani,2000:74)

A preocupação constante com os serviços pedagógicos escolares, acompanhamento

dos resultados do ensino aprendizagem, assim como o empenho de toda equipe na busca em

realizar da melhor forma o fazer pedagógico é um compromisso que se assume junto à

sociedade.

58



O regime de funcionamento do estabelecimento de ensino segue o disposto no

Regimento Escolar aprovado pelo órgão competente, em consonância com as Constituições

Federal e Estadual e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9394/96.

A Intervenção Pedagógica:

A relação entre o ensino e avaliação requer necessariamente formas de organização

do trabalho pedagógico. Portanto todas as atividades são investidas para que o aluno aprenda

e apresente o melhor resultado possível.

O sistema de avaliação é semestral. Mas aferição de rendimento é realizado de

forma continuada, no primeiro bimestre apresentando o rendimento parcial de 50% dos

conteúdos avaliados e no 2º bimestre outros 50% somando-se 100% no final do semestre.

Quando percebe- se que não está havendo a aprendizagem os conteúdos são

retomados com metodologias diferenciadas, faz-se recuperação de estudos de forma

concomitante ao processo. Procura-se a todo momento a clarificação constante dos

fundamentos teórico-metodológicos.

Importante salientar que além de organizar a escola o projeto Político Pedagógico

concretiza-se efetivamente na sala de aula através do conhecimento ensino aprendizagem e

avaliação.

Também são realizados como forma de acompanhamento do desempenho dos

alunos, pré-conselhos, com intuito de verificar como a aprendizagem se apresenta nesse

momento antecipando possíveis prejuízos. Desta forma tornar possível criar estratégias para

suporte e efetivação da aprendizagem.

59



ÓRGÃOS COLEGIADOS

A Direção conta com o auxílio da APMF e Conselho Escolar como órgãos de apoio

ao desenvolvimento, gerenciamento e avaliação das atividades educativas, tendo as seguintes

funções específicas:

Conselho Escolar:

O Conselho Escolar é um órgão colegiado de natureza consultiva, deliberativa e

fiscal, com o objetivo de estabelecer, para o âmbito da escola, critérios relativos à sua ação,

organização, funcionamento e relacionamento com a comunidade, nos limites de legislação

em vigor, compatíveis com as diretrizes e política educacional traçadas pela Secretaria de

Estado da Educação.

O Conselho Escolar tem por finalidade promover a articulação entre os vários

segmentos organizados da sociedade e os setores da Escola, afim de garantir a eficiência e a

qualidade do seu funcionamento.

O Conselho Escolar é constituído pelas seguintes categorias:

. Diretor.

. Representantes da Equipe Pedagógica.

. Representantes da Equipe Administrativa.

. Representantes dos professores atuantes em sala de aula, por grau e modalidade de

ensino.

. Representantes dos alunos, convocados pelo Grêmio Estudantil por grau e

modalidade de ensino.

. Representante dos pais ou responsáveis por alunos regularmente

matriculados, por grau e modalidade de ensino.

. Representantes dos segmentos sociais organizados comprometidos

com a escola pública.

Os membros do Conselho Escolar, bem como seus suplentes, serão escolhidos por

seus pares, nos termos das categorias contidas no artigo anterior.

A Presidência do Conselho Escolar será exercida pelo Diretor do Estabelecimento

de Ensino, na qualidade de membro nato.

60



O mandato dos integrantes do Conselho Escolar será de dois anos, não coincidente

com o do Diretor.

São atribuições do Conselho Escolar:

− Analisar e aprovar o Plano Anual do Estabelecimento de Ensino;

− Acompanhar e avaliar o desempenho do estabelecimento face às Diretrizes,

prioridades e metas estabelecidas no Plano Anual;

− Analisar projetos propostos por todas as categorias que compõem a comunidade

escolar no sentido de avaliar sua necessidade de implantação, e aprovar se for o caso;

− Apreciar e julgar em grau de recurso os casos dos alunos que forem punidos por

infringirem as normas no Estabelecimento de Ensino;

− Apreciar e emitir parecer quanto às reivindicações e consultas da comunidade

escolar sobre questões de seu interesse ou que digam respeito ao cumprimento do Regimento

Escolar;

− Aprovar e apreciar o Plano de Aplicação e Prestação de Contas de Recursos

Financeiros;

− Apreciar e emitir parecer sobre desligamentos de um ou mais membros do

Conselho Escolar, quando do não cumprimento das normas estabelecidas neste regimento,

encaminhando-o ao órgão competente;

− Supervisionar, juntamente com o Diretor, a exploração da Cantina Comercial,

conforme Lei Vigente;

− Aprovar o calendário da unidade escolar e enviar ao Órgão Competente para

homologação;

− Deliberar sobre outros assuntos encaminhados pela Direção pertinentes ao âmbito

de ação do estabelecimento.

Conselho de Classe

O conselho de classe é um órgão colegiado de natureza consultiva e deliberativa em

assuntos didático-pedagógicos, com atuação restrita a cada classe do estabelecimento de

ensino, tendo por objetivo avaliar o processo ensino-aprendizagem na relação professor aluno

e os procedimentos adequados a cada caso.

61



O Conselho de Classe será realizado ordinariamente em cada semestre, e em cada

bimestre como forma de pré-conselho para antecipação e acompanhamento da aprendizagem,

atendendo as datas previstas no Calendário Escolar, e extraordinariamente, sempre que um

fato relevante assim o exigir. A cada reunião será lavrada ata para registro, divulgação ou

comunicação aos interessados.

No Conselho de classe será avaliado o rendimento escolar utilizando os seguintes

critérios:

- Pré-conselho- Realizado a cada bimestre.

-Conselho de Classe - Realizado Semestralmente.

• Será verificado: Aproveitamento individual

• Aproveitamento coletivo

• Dificuldades encontradas pelo docente

• Dificuldade encontrada pelo discente

• Mecanismo informativo e mediador família escola

• Mecanismo informativo e mediador histórico do aluno no colégio

• Antecipação e intervenção a possíveis lacunas quanto ao processo

• Emitir parecer sobre assuntos referentes ao processo ensino aprendizagem.

Recuperação de Estudos

- Analisar as informações sobre os conteúdos curriculares, encaminhamento

metodológico e processo de avaliação que afetam o rendimento escolar.

- Propor medidas que viabilizem um melhor aproveitamento escolar, tendo em vista

o respeito à cultura do educando, integração e relacionamento com os alunos da classe.

- Colaborar com a equipe pedagógica na elaboração e execução dos planos de

adaptação de alunos transferidos, quando se fizer necessário.

62



Ao Conselho

- Decidir sobre a aprovação ou reprovação dos alunos, que, após a apuração dos

resultados finais não atinjam o mínimo solicitado pelo estabelecimento de ensino levando-se

em consideração o desenvolvimento do aluno.

- Também deliberar sobre aprovação ou reprovação através de um Conselho de

Classe Final, tendo em vista todo o acompanhamento efetivado durante todo o ano letivo.

Associação De Pais, Mestres e Funcionários (APMF)

A APMF é um órgão de representação dos Pais, Mestres e Funcionários do

Estabelecimento de Ensino, não tendo caráter político partidário, religioso, racial e nem fins

lucrativos, não sendo remunerados os seus Dirigentes e Conselheiros.

Os objetivos da APMF são:

- Discutir, no seu âmbito de ação, sobre ações de assistência ao educando, de

aprimoramento do ensino e integração família-escola-comunidade, enviando sugestões, em

consonância com a proposta pedagógica para apreciação do Conselho Escolar e equipe

pedagógica- administrativa.

- Prestar assistência aos educandos, professores e funcionários, assegurando-lhes

melhores condições de eficiência escolar em consonância com a proposta pedagógica do

estabelecimento de ensino.

- Buscar a integração dos segmentos da sociedade organizada, no contexto escolar,

discutindo a política educacional, visando sempre a realidade dessa comunidade.

- Proporcionar condições ao educando, para participar de todo o processo escolar,

estimulando sua organização em Grêmio Estudantil com o apoio da APMF e o Conselho

Escolar.

- Representar os reais interesses da comunidade escolar, contribuindo dessa forma,

para a melhoria da qualidade do ensino, visando uma escola pública, gratuita e universal.

- Promover o entrosamento entre pais, alunos, professores e funcionários e toda a

comunidade, através de atividades socioeducativas, ouvido o Conselho Escolar.

- Gerir e administrar os recursos financeiros próprios e os que lhes forem

repassados através de convênios, de acordo com as prioridades estabelecidas em reunião

conjunta com o Conselho Escolar, com registro em livro ata.

63



- Colaborar com a manutenção e conservação do prédio escolar e suas instalações,

conscientizando sempre a comunidade para a importância desta ação.

Atividades De Contra Turno

No contra turno há atendimentos aos alunos com necessidades especiais na SALA

RECURSOS MULTIFUNCIONAL TIPO I, SALA DO APOIO LÍNGUA PORTUGUESA E

MATEMÁTICA, LINGUA ESPANHOLA (SELEM). Os alunos são atendidos em dias e

horários diferenciados.

Educação Especial é uma modalidade de ensino que visa promover o

desenvolvimento as potencialidades de pessoas portadoras de necessidades especiais,

condutas típicas ou altas habilidades e, que abrange os diferentes níveis e graus do sistema de

ensino. Fundamenta-se em referenciais teóricos e práticos compatíveis com as necessidades

específicas de seu alunado.

A educação especial se trata de uma educação voltada para os portadores de

deficiências, como deficiências auditivas, visuais, intelectual, física, sensorial, surdo cegueira

e as múltiplas deficiências.

Para que esses educandos tão especiais possam ser educados e reabilitados, é de

extrema importância a participação deles em escolas e instituições especializadas. E que eles

disponham de tudo o que for necessário para o seu desenvolvimento cognitivo. A mesma

autora nos apresenta uma visão sobre um ambiente mais apropriado às crianças com

necessidades educativas especiais.

Na sala de recurso multifuncional tipo I - tentamos encontrar caminhos e meios para

a aprendizagem dos educandos com necessidades educacionais especiais, através de uma

política de ação pedagógica, recursos educacionais mais individualizados e conta com o

professor especializado.

A educação especial faz parte de "um todo" que é a educação, e ter o seu valor

reconhecido é de fundamental importância para que os educandos tenham seu crescimento e

desempenho educacional satisfatório.

64



A Educação Especial é uma modalidade de educação escolar que assegura um

conjunto de recursos, apoios e serviços educacionais especiais, organizados para apoiar,

complementar, suplementar e, em alguns casos, substituir os serviços educacionais comuns,

de modo a garantir a educação escolar e promover o desenvolvimento das potencialidades dos

educandos que apresentam necessidades educacionais especiais, em todos os níveis, etapas e

modalidades da educação. A oferta de serviços e apoios especializados na rede regular de

ensino compreende:

Sala de Recursos

No Estado do Paraná, o Departamento de Educação Especial e Inclusão Educacional

é o órgão responsável pela orientação da política de atendimento às pessoas com necessidades

educacionais especiais, em cumprimento aos dispositivos legais e filosóficos estabelecidos na

esfera Federal e em consonância com os princípios norteadores da Secretaria de Estado da

Educação SEED.

Buscando mediar todo o trabalho desenvolvido pelo DEEIN/SEED, o Núcleo Regional de

Educação de Cornélio Procópio conta com uma Equipe especifica para a modalidade de

Educação Especial.

A oferta de atendimento educacional os educandos com necessidades educacionais especiais

no Estado vem sendo orientada de acordo com a legislação vigente, com destaque aos

documentos:

• Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, nº 9394/96 - Capítulo V - Art. 58, 59 e 60;

• Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica - Parecer nº 17/01 CNE

e Resolução CNE nº 02/01;

• Deliberação nº 02/03 - CEE.

SALA DE APOIO Á APRENDIZAGEM

O programa Salas de Apoio à Aprendizagem tem o objetivo de atender às

dificuldades de aprendizagem de crianças que frequentam a 5.ª série ou o 6.º ano, e a 8.ª série

ou 9.º ano do Ensino Fundamental. Esses alunos participam de aulas de Língua Portuguesa e

Matemática no contra turno, que têm como finalidade trabalhar as dificuldades referentes à

aquisição dos conteúdos nessas disciplinas.

65



A Secretaria de Estado da Educação promove ações e eventos de capacitação para

professores, diretores e equipe pedagógica, buscando esclarecer os objetivos das Salas de

Apoio e promovendo discussões sobre metodologias. Além disso, o programa é

permanentemente avaliado pela Secretaria, procurando sempre seu melhor funcionamento e

eficiência.

História do PARANÁ e Geografia do Paraná

De acordo com a Lei Estadual Nº 13.381/2001, torna-se obrigatória a inserção dos

conteúdos de História do Paraná e Geografia do Paraná, nas respectivas disciplinas, devendo o

seu desenvolvimento constar na Propor inserção dos conteúdos de História do Paraná e

Geografia do Paraná, nas respectivas disciplinas, devendo o seu desenvolvimento constar na

Proposta Pedagógica do Estabelecimento.

Para a concretização do marco operacional se faz necessário que o professor

conscientize-se de que ele próprio é um ser que aprende constantemente, assim como seu

próprio aluno, pois o papel do professor, neste contexto, é imprescindível para que o processo

de ensino-aprendizagem realmente aconteça.

Quando entro em uma sala de aula devo estar sendo um ser aberto a indagações,

à curiosidade, às perguntas dos alunos, as suas inibições; um ser crítico e inquiridor, inquieto

em face da tarefa que tenho – a de ensinar e não a de transferir conhecimento.

AÇÕES DE COMBATE Á VIOLÊNCIA E USO INDEVIDO DE DROGAS.

Os pais e a sociedade tem privado as crianças modernas de receberem uma

educação voltada para a autonomia, as pessoas estão fechadas em suas verdades, temos uma

criança individualista, consumista e narcisista.

Elementos cruciais, tudo que é radical não é ideal, um tem que aprender com o outro,

é preciso o amadurecimento sem agredir o outro e nem nos agredirmos, tem ato de violência

aquele que não consegue enxergar o outro. Esses indivíduos só querem fazer valer o próprio

eu.

66



A ESCOLA COMO ESPAÇO DE EXPRESSÃO DA VIOLÊNCIA.

A escola é um lugar de diversidade de crenças e pensamentos diferentes. Os alunos

chegam querendo se impor, como ela vai trabalhar em grupo?, Se ele não foi acostumado a

trabalhar coletivamente. Estamos vivendo um contexto onde temos várias crianças com o

mesmo tipo de características narcisista sendo que a competitividade torna-se mais acirrada.

Logo, as discussões e comportamentos tornam-se mais calorosas tendo em vista a

grande quantidade de crianças com o mesmo padrão de comportamento. O aluno tem que

aprender a dividir.

É necessário encontrar formas para educar sem ficar dando sermão. Mesmo porque

ninguém gosta. Quando se tem uma ação, voltada para o aluno compreender é mais eficaz

porque a ação diz mais que o sermão, é entendido melhor, para as últimas aulas o professor

tem que preparar aulas interessantes.

A escola também contribui para que atos violentos ocorram por que; Tem práticas

pedagógicas arcaicas, a intolerância a essa nova criança. Falta autoridade perante os alunos,

eles tem mais poder que o professor.

Os pais desvalorizam a escola.

POSSIBILIDADES DE SOLUÇÃO.

Desde muito tempo temos problemas de indisciplina na escola, porém podemos

encontrar caminhos que possam diminuir o mal estar na educação.

67



8- AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

A construção do Projeto Político-Pedagógico permite a escola se situar e expressar os

seus objetivos, interesses, necessidades de acordo com a concepção de uma educação pública

de qualidade, construída com base na realidade local e com a participação conjunta da

comunidade educativa. A avaliação de sua eficácia ocorre de forma semestral através de

espaço oferecido na Semana Pedagógica que antecede o início das aulas como forma de

replanejamento e realimentação do projeto ano a ano. Também acontecem modificações

esporádicas conforme orientação da SEED para que se tornem efetiva a sua construção que

não se realiza de forma pontual, mas acontece em vários momentos do ano letivo, com a

participação de todos os envolvidos na comunidade escolar (direção, equipe pedagógica,

professores, APMF e Conselho Escolar), analisando criticamente suas ações e buscando

formas de melhoria para a continuidade do Projeto.

Nosso Objetivo:

Pretende-se traduzir a ação educativa construída com participação efetiva da

comunidade escolar no exercício de sua autonomia tendo como referência as leis

educacionais, as Diretrizes Curriculares Nacionais, normas complementares dos sistemas de

ensino e a realidade local, definida a partir de processo de diagnóstico, análise e proposição de

alternativas para a formação integral e acesso aos conhecimentos e saberes necessários ao

desenvolvimento individual, exercício da cidadania, vida pessoal, solidariedade, convivência

de forma crítica e participativa.

A organização curricular considera que os professores e os estudantes são sujeitos

históricos e de direitos, na sua diversidade e singularidade e participantes ativos no

planejamento curricular da escola. Portanto, suas indicações, expectativas e percepções devem

ser objeto de discussão e de aprimoramento quando da organização do trabalho escolar e

pedagógico, de modo a estimular sua participação no processo educacional.

O currículo é aplicado, como a proposta de ação educativa constituída pela seleção

dos conhecimentos historicamente acumulados pela sociedade, expressas por práticas

escolares que se desdobram em torno do conhecimento, permeadas pelas relações sociais,

articulando vivências e saberes dos estudantes e contribuindo para o desenvolvimento de suas

identidades e condições cognitivas.

68



Os conhecimentos escolares apresentam-se como aqueles produzidos pelos sujeitos

em seu processo histórico, valorizados e selecionados pela sociedade e que as Escolas e os

profissionais da educação organizam e transformam a fim de que possam ser ensinados e

aprendidos, tornando-se elementos do desenvolvimento cognitivo do estudante, bem como

sua formação ética, estética e política.

Resumo das ações para o cumprimento de nosso Objetivo:

- O Conselho Escolar fará reuniões periódicas, sendo que os membros representantes

de cada seguimento deverá comunicar-se com assiduidade com seu grupo para que possa

participar com ideias da classe a qual representa e não individual de si próprio.

- O representante de sala será eleito pelos colegas de sala, podendo ser candidatos os

que obedeceram aos critérios estabelecidos pelo Conselho dos Professores.

- Serão realizadas três reuniões pedagógicas para estudo e avaliação dos trabalhos

- Os Conselhos de Classe serão realizados conforme previsto em calendário.

- Será dado oportunidade aos professores para o desenvolvimento de projetos tendo

em vista despertar entusiasmo no aluno e atingir um melhor resultado de aprendizagem.

- Será realizado uma amostra pedagógica para apreciação de pais, dos alunos e da

comunidade, ao final do ano.

- A avaliação é semestral, com apresentação de notas parciais (50%) no final do

bimestre e integral ao final do semestre.

- A avaliação é somativa e cumulativa.

- Deve ser respeitado o direito de recuperação do aluno devendo o mesmo apresentar

requerimento solicitando a avaliação em caso de falta desta no dia da aplicação (com

justificativa).

- Deve-se criar mecanismos capazes de envolver os pais nas questões pedagógicas e

condutas dos filhos.

- Toda a programação do ano está mencionada no edital para conhecimento e

articulação de todos.

- Existe um caderno para registro de ocorrências. Em casos mais sérios o fato é

registrado em ficha própria para encaminhamento nos órgãos competentes.

69



- Ao sinal de entrada, os alunos e os professores devem, sem demora, se dirigir a sala

de destino.

- Cabe aos professores preparar o material necessário para a aula antes de entrar em

sala (não ficar na dependência dos alunos buscarem o material). Para utilização do retro

projetor ou vídeos, solicite com antecedência à inspetora de alunos.

- Desenvolver nos alunos atitudes de preservação do ambiente: não rabiscar carteiras

e paredes, não jogar lixo no chão, separar o lixo, papéis e outros.

- Não será feito adiantamento de aulas, só em casos extremos. Quando o professor

necessitar faltar por motivo de saúde, reunião, capacitação, deixar atividades planejadas para

atendimento da turma, que poderá ser realizado pelo pedagogo ou um professor em hora

atividade.

- O livro de chamada deve ser preenchido com capricho e sem rasuras e permanecer

na escola.

- Todas as portarias e outras correspondências de interesse do professor estão na

pasta de documentos sobre a mesa, rubrique-as após leitura para constatar ciência.

- Os planejamentos ano letivo devem ser entregues de acordo com data afixada em

edital da escola.

- Será realizado um trabalho de acompanhamento, pesquisa e atendimento aos alunos

com necessidades especiais (professores e pedagoga).

- O horário de funcionamento de biblioteca facilitará o acesso dos alunos

permanecendo aberta durante o recreio. Os professores devem se inteirar do acervo

bibliográfico para solicitar trabalhos e pesquisas orientando os estudantes de forma clara

como realizar e apresentar seus trabalhos inclusive deve em uma 1ª aula ir com os alunos à

biblioteca e ensiná-los como proceder.

- Se após tentar de todas as formas manterem a atenção do aluno em sala de aula e

mesmo assim ser obrigado a pedir que se retire, o professor deve chamar a inspetora e atribuir

ao aluno atividades que depois devem ser revistas.

- Os conteúdos das disciplinas devem ser trabalhados de forma contextualizados para

maior compreensão do aluno partindo da realidade e do conhecimento já existente.

− Os planejamentos devem contemplar questões sociais, violência, drogas,

− do Paraná, Educação Fiscal e Educação do Campo.

70



Avaliação Institucional/ Interna e externa

Avaliação Institucional, tem como objetivo melhorar a qualidade de ensino, não

dispúnhamos de uma metodologia que nos permitisse avaliar , de forma sistemática , a

qualidade das ações dos educadores e da escola.

Nos últimos anos, nossa instituição conforme orientações nas Formações

Continuadas lançamos mão, de uma busca de métodos e técnicas que nos ajudassem a

melhorar a qualidade da educação, no nível fundamental e Médio, internamente.

Externamente, foram criadas diversas instâncias de avaliação da educação ,

abrangendo diversos níveis de ensino , entre elas estão : SAEB – Sistema de avaliação da

Educação Básica, tem por objetivo a definição de prioridades e a melhoria da qualidade de

ensino, fornecendo informações sobre a qualidade, a equidade, e a eficiência da educação

nacional, de forma a permitir o monitoramento das políticas brasileiras. Temos também o

ENEM ( Exame Nacional do Ensino Médio ) é um exame anual destinados aos alunos em vias

de concluir ou que já tenham concluído o ensino médio.

Não existe apenas uma única metodologia capaz de medir e garantir a qualidade de

ensino da aprendizagem e da gestão possível de ser utilizada em qualquer tipo de escola.

Ao analisar o processo de mudança deve-se estudar como se pretende investigar o

que caracteriza um processo de avaliação institucional na expectativa de que permita a

reformulação de princípios administrativos pedagógicos e que produza mecanismos para a

efetivação de uma avaliação democrática. Avaliar para comparar, contrastar uma situação real

com algum paradigma, ideal , utópico ou também real mas que se verifique em outro

contexto.

Sempre será necessário ter algum padrão de referência - o paradigma- em relação ao

qual o sujeito da avaliação será comparado. Para que se tenha uma formulação ou

implementação de políticas públicas é necessário que se siga os seguintes passos:

a) Avaliação de diagnóstico (contínua e permanente identificação da necessidade de

mudança );

b) Formulação de objetivos e metas ;

c) Decisão política;

71



d) Reformulação. Segundo Robert Lassance, a avaliação institucional torna-se

valiosa, quando compreendida como dimensão do processo de desenvolvimento de uma

universidade comprometida com a sociedade .

9.Referências Bibliográficas

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia, saberes necessários a

prática educativa. São Paulo, Paz e Terra, 1998.

Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9394/96.

Pátio Revista Pedagógica. Porto Alegre, Artmed, fevereiro/abril 2003.

PERRENOUD, P. Avaliação entre duas lógicas. Porto Alegre, Artes Médicas,

1999.

Revista Gestão em Rede. Consed, edição 65, outubro 2005.

Revista Nova Escola. São Paulo, Abril, outubro 2004.

VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Avaliação: concepção dialética-libertadora

do processo de avaliação escolar. São Paulo; 2000.

VEIGA, Ilma Passos. Perspectivas para reflexão em torno do projeto político

pedagógico. Campinas, SP, Papirus, 1998, p. 9-32.

VEIGA, Ilma Passos. Projeto Político da escola: uma construção coletiva.

Campinas, SP, Papirus, 1995, p. 11-35.

SEED. Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental da Rede

Pública Estadual. Versão Preliminar. Julho/2005.

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Identidade do Ensino Médio. Julho/2005.

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Coelho

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72

http://www.ambiente.sp.gov.br/agenda21.php

http://escrevendo.cenpec.org.br/index.php?option=com_content&view=article&id=30&Itemid=147

http://escrevendo.cenpec.org.br/index.php?option=com_content&view=article&id=30&Itemid=147

http://www.obm.org.br/opencms/quem_somos/o_que_e/

http://www.artigos.com/artigos/humanas/educacao/papel-da-escola-na-contemporaneidade-4799/artigo/

http://www.artigos.com/artigos/humanas/educacao/papel-da-escola-na-contemporaneidade-4799/artigo/

http://pt.shvoong.com/humanities/483157-que-%C3%A9-avalia%C3%A7%C3%A3o-institucional/

http://pt.shvoong.com/humanities/483157-que-%C3%A9-avalia%C3%A7%C3%A3o-institucional/



10. ANEXOS

10.1- CALENDÁRIO

73



10-2-MATRIZ CURRICULAR DO ENSINO FUNDAMENTAL

A Matriz curricular dos anos finais é composta por disciplinas da base nacional comum 1 disciplina da parte diversificada.

Ano de implantação : 2012 – simultânea

Disciplinas

6ª 7ª 8ª 9ªArtes 2 2 2 2Ciências 3 3 3 3Educação Física 3 3 3 3Ensino Religioso* 1 1Geografia 3 3 4 3História 3 3 3 4Língua Portuguesa 4 4 4 4Matemática 4 4 4 4

BASE NACIONAL COMUM

Sub- total

22

22

23

23

L.E.M. Inglês ** 2 2 2 2Subtotal 2 2 2 2

PARTE DIVERSIFI

CADATOTAL GERAL

24

24

25

25

* Não computado na carga horária da matriz por ser facultativa para o aluno

** O idioma será definido pelo estabelecimento de ensino

74



PROJETOS INTEGRADOS AO PPP.

Educação do Campo

A Educação do campo é abordada com o objetivo de fazer o aluno valorizar a cultura

do campo a qual está inserido. Através da aplicação nas disciplinas da base nacional comum,

o educando aprende a criar vínculos com a comunidade gerando um sentimento de pertença

de onde se vive a fim de construir uma identidade cultural que o leve a compreender o mundo

e transformá-lo.

Os objetivos da inserção do assunto no currículo escolar se resumem em fazer com

que o aluno valorize sua cultura e o seu saber. Tal estudo implica na mudança de atitudes dos

professores no sentido de repensar a organização dos saberem escolares aproveitando a rica

diversidade que se encontra em torno da escola. Importante também o repensar tempos e

espaços escolares proporcionando oportunidade ao aluno de se reconhecer como construtor no

campo, no trabalho e experiências vivenciadas.

Arte: Produção de paisagens rurais, valorizando a cultura do campo, enfatizando a

importância do campo para a vida nas cidades.

Ciências: Estudo de textos sobre o solo e a importância de sua conservação, estudos das

espécies vegetais, nascentes de água, produção agrícola consciente.

Educação Física: Dança, caminhada ao ar livre.

Geografia e História: Enfatizar sempre aspectos geográficos e históricos, paisagem natural e

paisagem modificada pelo homem, uso de agrotóxicos, preservação do meio ambiente pontos

positivos, pontos negativos e o equilíbrio que devemos adquirir através do conhecimento.

Língua Portuguesa: A partir de textos trabalhados, conforme o assunto sobre o campo

surgir, será contextualizado, abordando a importância do campo na área social, econômica e

política. Utilizar-se-ão textos do gênero poético, narrativo, dissertativo, seja literário como

informativo e jornalístico e científico.

Língua Estrangeira: Através de textos diversos.

Matemática: Será trabalhado de forma a explorar os conhecimentos que os alunos trazem de

forma não sistematizada, sistematizando-os, aproveitando momentos oportunos em sala de

aula. Trabalhar área, alqueire, plantio.

75



Educação Fiscal

Com o objetivo de levar entendimento ao aluno de como funciona o sistema de

arrecadação de impostos e demais tributos. Será realizado um trabalho de forma

interdisciplinar, buscando através da História as diversas formas de arrecadação de tributos e

informações de como esses são revertidos novamente aos contribuintes. Na matemática será

utilizados dados trabalhando com gráficos ,tabelas e estatística e porcentagens.

Através de recursos tais como livros, revista, jornais, pesquisas na Internet, será

inserido no aluno o conhecimento sobre o assunto, através de atividades em todas as

disciplinas.

6ª ano – Educação Fiscal no contexto Social

7ª ano – Relação Estado e Sociedade

8º ano – Sistema Tributário Nacional

9ºano e Ensino Médio – Gestão Democrática dos Recursos Publico.

- Problemas Globais

- Educação no Contexto e Espaço Social

- Educação no Espaço Escolar

- Programa Nacional de Educação Fiscal

- Valores Educação Fiscal no Contexto Social

- Relação Estado e Sociedade

Ensino Médio:

- Sistema Tributário Nacional

- Gestão Democrática dos Serviços Públicos

Arte: A partir do trabalho de ilustrações de texto e histórias em quadrinhos,

produzidas de maneira interdisciplinar com as demais disciplinas.

Ciências: Estudos dos impostos e taxas pagos no consumo e água e energia elétrica.

Custos dos processos de despoluição dos rios

Geografia: Apresentação de documentos fiscais, para conhecimento dos alunos.

Língua Portuguesa: Ao trabalhar com textos literários ou informativos, jornalísticos

ou científicos ou científicos será abordado o assunto em conformidade com o texto. Por

exemplo, ao trabalhar um texto que discute a questão do fumo, questionar o porquê de não

76



proibir a venda. Conscientizar que é uma questão política devido o governo embutir mais de

80% de impostos.

Língua Estrangeira: Obter informações sobre como são os impostos nos Estados

Unidos. Fazendo comparações de como é em nosso país através de textos diversos, debate e

discussão filmes sobre os temas.

ESTUDOS SOBRE O ESTADO DO PARANÁ – LEI 1.3381/01;

O estudo sobre o estado do Paraná será desenvolvido de forma que o aluno conheça o

estado em que vive. Através deste estudo o aluno reconhecerá que faz parte de uma

comunidade que não é só o distrito ou a cidade onde vive mas que faz parte de um estado e de

um país. Isso se torna muito mais amplo, pois abrange o próprio universo com seus planetas.

Sendo assim serão abordados os temas nas disciplinas de História e Geografia:

Orientação, localização no mapa, Paraná no Brasil, paisagem natural, relevo, Hidrografia do

Paraná, clima, vegetação.

Nesse estudo o educando terá oportunidade de alavancar seus conhecimentos através

da história de nosso Estado e com interdisciplinaridade relatar por meio de documentários,

leitura e dissertação, todo enredo da História do Paraná.

O Estudo terá como avaliação a apresentação dos alunos do relatório em forma de

livro , apresentação dramatizada das diversas etapas do desenvolvimento da história, desenhos

em ordem crescente de desenvolvimento representando as fases de desenvolvimento.

Assim será feito os Estudos sobre o Estado do Paraná-Lei 13381/01.

Arte: Produção de desenho, enfatizando a Arte do Paraná

Ciências: No estudo das plantas com valor histórico: Café, erva-mate e outras.

Língua Portuguesa: Enfocando principalmente poetas escritores como Domingos

Pelegrini, Dalton Trevisan, Helena Kolody, Paulo Leminsk, Alice Ruiz, por meio de suas

obras.

Língua Estrangeira: Conhecer a imigração e inglesa no Paraná, através de aulas

expositivas, filmes, textos, etc...

Matemática : Em consonância com a disciplina de história, trabalhar utilizando

dados históricos em resolução e problemas, fazendo comparações, associações, utilizando

dados estatísticos.

77



Ensino sobre história e cultura Afro Brasileira e Indígena.

Tendo em vista a Lei Federal Nº 10.639/2003, Del. 04/2006 – CEE, Lei 11.645/08,

das Diretrizes Curriculares para a Educação das Relações Étnico Raciais, os conteúdos de

História e Cultura Afro-brasileira e Africana e Indígena, assim como os conteúdos referentes

à Cultura Afro e Indígena, deverão estar contemplados, obrigatoriamente, em todas as

disciplinas do quadro curricular discriminadas na Proposta Pedagógica Curricular, fazendo

abordagens de forma positiva, na perspectiva de contribuir para que os alunos valorizem a

história e cultura africana e indígena, e ainda, a contribuição dessas, para o país e para a

humanidade.

O conteúdo programático a que se refere o caput deste artigo incluirá o estudo da

História da África e dos Africanos, a luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o

negro na formação da sociedade nacional, resgatando a contribuição do povo negro nas áreas

social, econômica e política pertinente à História do Brasil.

A cultura africana é estudada no intuito de descobrir a riqueza da ciência, da

tecnologia e da historia dos povos desse continente. O conteúdo será estudado através de

atividades em todas as disciplinas.

Geografia: O professor juntamente com os alunos faz a localização em mapas dos

diversos povos que vieram para o Brasil e as riquezas de cada região principalmente as minas

de ouro e diamantes para a turma entender os motivos da exploração. Ao falar sobre os

diversos povos, destacam as contribuições de cada um para a economia do Brasil Colônia.

História: Está Incluso no currículo assuntos sobre estrutura social e política dos

diversos povos. O Reino Congo, sua divisão em aldeias, distritos e províncias , os

governadores. Essa informação é comparada com o modo de vida do negro em nosso país na

época da escravidão dos quilombos e nos dias de hoje.

Ciências: Menciona a evolução das espécies esclarecendo que biologicamente todos

os seres humanos são iguais.

Matemática: Estuda a simetria usando símbolos e as medidas da bandeira.

Língua Estrangeira: através de letras de musica do afro descendente cantores

negros e textos em inglês sobre a vida de lideranças como os americanos Molcom X Martin

Luther King, Obama.

Língua Portuguesa: Estuda palavras, lendas e heróis.

78



Artes: Dança máscaras e desenhos.

Educação Física: Jogos .

Educação Ambiental

Tema Meio Ambiente - Material Reciclável

Educação Ambiental como forma de informação e divulgação da Agenda 21 com

sendo um plano de ação aprovada na Conferência das Nações Unidas sobre o Meio Ambiente

e Desenvolvimento. Neste estão comprometidos 179 países que assinaram e assumiram

construir um novo modelo de desenvolvimento que resulte em melhor qualidade de vida para

a humanidade e que seja econômica social e ambientalmente sustentável. Como em nossa

comunidade um dos problemas é o que fazer com o lixo, estamos realizando um trabalho de

separação e conscientização para a importância da coleta seletiva. O trabalho tem início na

escola e se estende à casa do aluno.

Arte: Confecção de cartazes, composição de desenhos e pinturas valorizando o meio

ambiente. Participação no desenvolvimento dos projetos da escola.

Ciências: abordagem dos temas: Conservação de rios, conscientização sobre como

não poluir, medidas de combate à poluição. Participação no desenvolvimento dos projetos.

Geografia: Abordagem do tema através de palestras, debates, estudo de texto,

enfatizando a importância de não só nos preocuparmos com o meio ambiente, mas sim

demonstrarmos essa preocupação através de atitudes demonstrativas.

Língua Portuguesa: Conscientizar da importância de reciclar, visto que não haverá

lugar para tanto lixo e educar a jogar lixo no lugar adequado, fazendo a separação para

aproveitamento. Participação no desenvolvimento dos Projetos da Escola.

Língua Estrangeira: Conscientização sobre a importância do meio ambiente através

do trabalho articulado às demais disciplinas.

Matemática: Articulado às demais disciplinas, trabalhar estatística, jornais, revistas

que levam o aluno a refletir sobre a importância do Meio Ambiente.

PROPOSTA DE ATIVIDADES COMPLEMENTARES

79



22 - PROJETOS QUE A ESCOLA PARTICIPA

22.1 - Olímpiada de Matemática

A Olimpíada Brasileira de Matemática (OBM) é uma competição aberta a todos os

estudantes dos Ensinos Fundamental (a partir do 6ª ano), Médio e Universitário das escolas

públicas e privadas de todo o Brasil.

Em torno desta competição, a Sociedade Brasileira de Matemática, em estreita

cooperação com o IMPA, elaborou um projeto que visa empregar competições matemáticas

como veículos para a melhoria do ensino de Matemática no país, além de contribuir para a

descoberta precoce de talentos para as Ciências em geral.

Algumas das ações estabelecidas no projeto, que recebeu apoio do CNPq, são:

• Ampliação da Comissão de Olimpíadas da SBM, com o estabelecimento de uma

secretaria, localizada no IMPA, para centralizar os trabalhos de divulgação e coordenação das

atividades olímpicas e para apoiar os coordenadores regionais

• Criação da revista Eureka!, contendo informações e material de preparação para

Olimpíadas.

Estabelecimento de um canal de comunicação constante com os estudantes e as escolas,

através da revista Eureka!, deste site da Internet e de um cartaz, a ser enviado a todas as

escolas cadastradas.

22.2 - Olímpiada da Língua Portuguesa

A Olimpíada de Língua Portuguesa desenvolve ações de formação de professores

com o objetivo de contribuir para a melhoria do ensino da leitura e escrita nas escolas

públicas brasileiras.

A Olimpíada tem caráter bienal e, em anos pares, realiza um concurso de produção

de textos que premia as melhores produções de alunos de escolas públicas de todo o país. Na

80

http://www.cnpq.br/

http://www.impa.br/

http://www.sbm.org.br/



3ª edição participam professores e alunos do 5º ano do Ensino Fundamental (EF) ao 3º ano do

Ensino Médio (EM), nas categorias: Poema no 5º e 6º anos EF; Memórias no 7º e 8º anos EF;

Crônica no 9º ano EF e 1º ano EM; Artigo de opinião no 2º e 3º anos EM. Nos anos ímpares,

desenvolve ações de formação presencial e a distância, além da realização de estudos e

pesquisas, elaboração e produção de recursos e materiais educativos.

Uma iniciativa do Ministério da Educação (MEC) e da Fundação Itaú Social, com

coordenação técnica do Cenpec — Centro de Estudos e Pesquisas em Educação, Cultura e

Ação Comunitária, a Olimpíada de Língua Portuguesa Escrevendo o Futuro tem como

parceiros na execução das ações o Conselho Nacional de Secretários de Educação (Consed), a

União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime) e o Canal Futura.

22.4 - Campanhas de saúde – Municipal

Tem objetivo de prevenir doenças nos ambientes públicos, onde os agentes de

saúde local, podem fazer visitas esporádicas para alertar sobre as doenças epidêmicas bem

como orientação sobre higiene e saúde. Eventualmente, acontece divulgação de vacinas e

explanações sobre a ocorrência de uma doença específica. Os alunos também são orientados

juntamente com os pais a se dirigirem a unidade de saúde para realizarem tratamentos

médicos, psicológicos, neuro motores bem como outras formas de atendimento, sempre

quando necessário.

22.5 - Festival Poético SESC

Academia de Letras, Artes e Ciências de Cornélio Procópio (ALACCOP) e

Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR).

OBJETIVOS

Art. 2º-O Festival Poético tem como objetivos básicos:

• Descobrir e incentivar valores;

•Oportunizar aos poetas a divulgação de seus trabalhos;

•Promover o intercâmbio cultural entre todos os segmentos envolvidos no evento;

•Incentivar os declamadores de poesias.

81



22.6 Projeto Agrinho: Desenvolvido pelo Senar, também trabalhando questões

ambientais.

22.7 Patrulha Escolar: Desenvolvido pela Polícia Militar, com caráter preventivo.

23 - PROJETOS QUE A ESCOLA REALIZA

23.1 - Mostra pedagógica

Os alunos do ensino Fundamental e Médio de nossa escola, com direcionamento dos

professores, apresentam, em datas pré-determinadas, os trabalhos na Mostra Pedagógica.

O objetivo do evento é mostrar os trabalhos desenvolvidos e o desempenho dos

alunos em sala de aula, utilizando os saberes, dos quais já se apropriaram.

A mostra traz vários temas envolvidos com o plano de trabalho docente e proposta

Pedagógica da escola e são reflexos dos conteúdos trabalhados durante todo o ano letivo.

- Agenda 21

A Agenda 21 é o principal resultado da Conferência das Nações Unidas para o Meio

Ambiente e o Desenvolvimento – UNCED/Rio-92. Este documento foi discutido e negociado

exaustivamente entre as centenas de países ali presentes, sendo portanto um produto

diplomático contendo consensos e propostas.

Agenda 21 é um documento estratégico, um programa de ações abrangente para ser

adotado global, nacional e localmente, visando fomentar em escala planetária, a partir do

século XXI, um novo modelo de desenvolvimento que modifique os padrões de consumo e

produção de forma a reduzir as pressões ambientais e atender as necessidades básicas da

humanidade. A este novo padrão, que concilia justiça social, eficiência econômica e equilíbrio

ambiental, convencionou-se chamar de Desenvolvimento Sustentável.

82



A Agenda 21 Global é atualmente o documento mais abrangente e de maior alcance no

que se refere às questões ambientais, contemplando em seus 40 capítulos e 4 seções temas que

vão da biodiversidade, dos recursos hídricos e de infraestrutura, aos problemas de educação,

de habitação, entre outros. Por esta razão tem sido utilizada na discussão de políticas públicas

em todo o mundo, tendo em vista a sua proposta de servir como um guia para o planejamento

de ações locais que fomentem um processo de transição para a sustentabilidade.

-Gincana Cultural e esportiva.

-Jogos interclasse.

23.2 - Festa promovida pela APMF

Dos Órgãos Colegiados de Representação da Comunidade Escolar, a APMF é um do

seu segmento organizado e reconhecido como Órgão Colegiado de representação da

comunidade escolar legalmente instituídos por Estatuto e regulamento próprio.

A Associação de Pais, Mestres e Funcionários - APMF ou similar, pessoa jurídica de

direito privado, é um órgão de representação dos Pais, Mestres e Funcionários do

estabelecimento de ensino, sem caráter político partidário, religioso, racial e nem fins

lucrativos, não sendo remunerados os seus dirigentes e conselheiros, sendo constituída por

prazo determinado.

A Associação de Pais, Mestres e Funcionários é regida por Estatuto próprio,

aprovado e homologado em Assembleia Geral, convocada especificamente para este fim.

Não temos o Grêmio Estudantil é o órgão máximo de representação dos estudantes,

pois há dificuldade em engajá-los nesse sentido, assim sendo, é realizado eleições a cada

início de ano letivo para escolha de um representante e suplente por turma.

ESTÁGIOS

A escola está aberta aos universitários para estágios. Recebemos alunos estagiários

da UEMP Cornélio Procópio, UTFPR Cornélio Procópio, e outras Faculdades Privadas do

município de Cornélio Procópio e outros com vistas ao termo de cooperação entre as

instituições.

83



Os alunos apresentam o requerimento solicitando autorização para a realização dos

estágios, adequando-se as possibilidades de atendimento direcionadas pela escola bem como

as normas estabelecidas pelo regimento interno do colégio

ESTÁGIO NÃO OBRIGATÓRIO

Com fundamento na Lei 11.788/2008 e Instrução Nº 006/2009, este estabelecimento

de ensino acompanhará, por meio da equipe pedagógica ou coordenador de curso, o estágio

não obrigatório, desenvolvido como atividade aos alunos, sendo que conforme Lei

11.788/2008, Artigo 3º, inciso I, será obrigatória:

I – matrícula e frequência regular do educando em curso de educação superior, de

educação profissional, de ensino médio, da educação especial e nos anos finais do ensino

fundamental, na modalidade profissional da educação de jovens e adultos e atestados pela

instituição de ensino;

A competência da instituição de ensino está descrito no Artigo 7º da respectiva Lei,

conforme segue verbi:

Art. 7o São obrigações das instituições de ensino, em relação aos estágios de seus

educandos:

I – celebrar termo de compromisso com o educando ou com seu representante ou

assistente legal, quando ele for absoluta ou relativamente incapaz, e com a parte concedente,

indicando as condições de adequação do estágio à proposta pedagógica do curso, à etapa e

modalidade da formação escolar do estudante e ao horário e calendário escolar;

II – avaliar as instalações da parte concedente do estágio e sua adequação à formação

cultural e profissional do educando;

III – indicar professor orientador, da área a ser desenvolvida no estágio, como

responsável pelo acompanhamento e avaliação das atividades do De acordo com a Instrução

006/2009 - SUED/SEED, são atribuições do professor orientador:

• Elaborar o plano de estágio e orientar sua execução;

• Organizar formulários e registros para acompanhamento do estágio de cada aluno;

• manter permanente contato com os supervisores responsáveis pelo estágio na parte

concedente;

84



• explicitar a proposta pedagógica da Instituição de Ensino e do plano de estágio

obrigatório e não-obrigatório à parte concedente;

• planejar com a parte concedente os instrumentos de avaliação e o cronograma de

atividades a serem realizadas pelo estagiário;

• realizar avaliações que indiquem se as condições para a realização do estágio estão

de acordo com o Plano de Estágio e o Termo de Compromisso, mediante relatório;

• zelar pelo cumprimento do Termo de Compromisso;

• orientar a parte concedente e o aluno sobre a finalidade do estágio;

• orientar a parte concedente quanto à legislação educacional e às normas de

realização do estágio;

• solicitar relatórios de estágios da parte concedente e do aluno;

• realizar visitas nas instituições concedentes para avaliar as condições de

funcionamento do estágio;

ESTADO DO PARANÁ - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO-

COLÉGIO ESTADUAL “DULCE DE SOUSA CARVALHO” Ensino Fundamental e médio

CORNÉLIO PROCÓPIO – PARANÁ

• orientar previamente o estagiário quanto:

• às exigências da empresa;

• às normas de estágio;

• aos relatórios que fará durante o estágio;

• aos direitos e deveres do estagiário.

• Obs.: No caso de estudante com deficiência, que apresente dificuldades para

elaborar o relatório, o professor orientador deverá auxiliar esse aos relatórios que fará durante

o estágio; aos direitos e deveres do estagiário. São atribuições dos alunos que participam do

estágio não-obrigatório:

• Considerando a Concepção de Estágio:

• ter assiduidade e pontualidade, tanto nas atividades desenvolvidas na parte

concedente como na instituição de ensino;

• celebrar Termo de Compromisso com a parte concedente e com a instituição de

ensino;

85



• respeitar as normas da parte concedente e da instituição ensino;

• associar a prática de estágio com as atividades previstas no plano de estágio;

• realizar e relatar as atividades do plano de estágio e outras, executadas, mas não

previstas no plano de estágio;

• entregar os relatórios de estágio no prazo previsto;

• A escola organiza o estágio, estabelecendo algumas medidas como:

• A declaração de Matrícula somente será emitida após 30 (trinta) dias

de frequência do aluno;

• No caso de frequência e ou notas irregulares, no primeiro momento, o aluno será

notificado e posteriormente será enviado ofício informando a Parte Concedente;

• No caso de reprova por nota/frequência a escola informará o órgão responsável

para as devidas providências;

• Sempre que solicitado pelo orientador, o aluno e a instituição cedente do estágio

deverão apresentar relatório de estágio.

Desta forma, o Colégio buscará desenvolver e aprimorar as parcerias com a

sociedade organizada, a comunidade local, empresas e poder público, e convênio com o

CIEE – Centro de Integração Empresa-Escola; em que os alunos do estabelecimento realizam

estágio não obrigatório. É importante conscientizar os alunos de que através das parcerias

com escritórios, empresas e indústrias, eles poderão atuar em empresas com estágio

remunerado e, futuramente, possível contratação. É essencial que os professores tenham

clareza, quando for o caso, da compatibilidade entre as atividades que o estudante realiza na

empresa e o conteúdo do seu currículo escolar. Espera-se que o estágio oportunize ao

estudante por em prática o que está aprendendo na teoria. Essas parcerias permitem ampliar o

debate sobre a questão da educação na sociedade contemporânea, por meio de um processo

cooperativo de formação de indivíduos plenos e aptos a construir sua própria autonomia e

cidadania. Com essas parcerias objetiva-se incentivar participação do aluno na escola e ao

mesmo tempo conscientizá-lo da importância do ensino para sua vida.

86



LEGISLAÇÃO VIGENTE - EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL DA REDE DA

EDUCAÇÃO BÁSICA DO ESTADO DO PARANÁ – 2009.

DISCIPLINA ORGANIZAÇÃO

Ciências Princípios -A historicidade dos

conhecimentos Científicos

-A inter-relação entre os

sujeitos do processo de ensino e

aprendizagem, o objeto de

estudo da disciplina, o

conhecimento

-A intencionalidade da

produção cientifica

-A aplicabilidade das noções e

conceitos científicos

-A provisoriedade da produção

cientifica

Artes Pressupostos -Arte e cultura (Artes visuais,

Dança,Música, Teatro)

-Arte e Linguagem (Artes

visuais, Dança,Música, Teatro).

Educação Física Eixos

Norteadores

-O corpo que brinca e aprende:

manifestações lúdicas.

-Potencial expressivo do corpo.

-Desenvolvimento corporal e

construção da saúde.

-Relação do corpo com o

mundo do trabalho.Ensino Religioso Princípios Pluralidade religiosa.

-Laicidade escolar.

-Laicidade e diversidade

87



religiosa.

-Religiosidade como

patrimônio cultural.

-Formação e alteridade.

-Religiosidade e saber escolar

-Cultura, religiosidade e

diversidade.Geografia Pressupostos Espaço geográfico

compreendido.

-Enquanto produto social.

-Como resultado da integração

entre dinâmica físico/natural e a

dinâmica humana/social.

-Como produção do ato da vida

cotidiana.

-Enquanto totalidade, sem

fragmentações.

-Em diferentes Níveis de

analise.História Princípios Historia, conhecimento

construído.

-História e seus recortes.

-História e totalidade.

-História e legitimação.

-História e cotidiano.

-Historia e identidades.

-História e politização do

sujeito.

-Concepção de sujeito histórico

-História e saberes escolares.Língua

Portuguesa

Práticas

discursivas

-Prática da leitura

-Prática da produção

88



-Prática de reflexão ou analise

linguística;

Matemática Eixos Números e operações.

-Medidas.

-Geometria.

-Tratamento da informação.Língua

Estrangeira Inglês

Princípios -A língua estrangeira e a

inclusão social.

-A língua estrangeira e o

desenvolvimento da

consciência do

papel da língua na sociedade.


reconhecimento

da diversidade cultural.


processo de

construção de identidades

sociais

transformadora.

Língua Estrangeira: Obter informações sobre como são os impostos nos Estados

Unidos. Fazendo comparações de como é em nosso país através de textos diversos, debate e

discussão filmes sobre os temas.

89



Matriz Curricular

Para a elaboração da matriz curricular foram considerados: a Lei de Diretrizes e

Bases da Educação Nacional nº 9394/96, Legislação do Conselho Nacional da Educação e

Conselho Estadual da Educação; Resoluções, Instruções da SEED e Princípios democráticos

com a participação dos profissionais da educação. Foram realizadas reuniões com professores

e membros do Conselho Escolar para definição das mesmas, sendo que no Ensino

Fundamental, na Base Nacional Comum foram contemplados os seguintes componentes:

Artes, Ciências, Educação Física, Ensino Religioso, Geografia, História, Língua Portuguesa e

Matemática; ressaltando que o Ensino Religioso é ofertado apenas no 6º e 7º ano do Ensino

Fundamental. Na Parte Diversificada da Matriz, foi definida a disciplina de Língua

Estrangeira Moderna – Inglês, nas quatro anos do Ensino Fundamental.

No Ensino Médio, em todos os turnos, a matriz curricular consta com 25 (vinte e

cinco) horas-aulas semanais. A Base Nacional Comum compõe-se dos seguintes componentes

curriculares: Arte, Biologia, Educação Física, Geografia, Filosofia, Física, História, Língua

Portuguesa, Matemática, Química e Sociologia.

A Parte Diversificada da Matriz Curricular do Ensino Médio ficou composta por:

Língua Estrangeira Moderna – Inglês (1ª, 2ª, 3ª), faz parte do currículo escolar a Formação

Específica, com as disciplinas de: Espanhol por meio do CELEM, conforme definição do

corpo docente e Conselho.

90



MATRIZ CURRICULAR

Curso 4000 – Ensino Fundamental – 6º/9ºano – Matutino

91



92



“ O formador de homens é aquele que possibilita acesso à cultura,

organizando o processo de formação cultural . É pois, aquele que

domina as formas, os procedimentos, os métodos através dos quais

se chega ao domínio de patrimônio cultural acumulado pela

humanidade.”

DERMEVAL SAVIANI

93



PROPOSTAS PEDAGÓGICAS CURRICULARES DO ENSINO

FUNDAMENTAL DE NOVE ANOS

Proposta Pedagógica Curricular das Disciplinas de Arte – Ensino Fundamental.

1.Apresentação da Disciplina

Na educação, o ensino de Arte amplia o repertório cultural do aluno a partir dos

conhecimentos estéticos e artísticos, aproximando-o do universo cultural da humanidade nas

suas diversas representações.

Para tanto, é necessário o processo de ensino e de aprendizagem, o desenvolvimento

de uma práxis no ensino de Arte, entendida nestas diretrizes como a articulação entre os

aspectos teóricos e metodológicos propostos para essa disciplina. Pretende-se que os alunos

possam criar formas singulares de pensamento, apreender e expandir suas potencialidades

criativas.

A partir das concepções da Arte e de seu ensino considera-se alguns campos

conceituais que contribuem para as reflexões a respeito do objeto de estudo desta disciplina: o

conhecimento estético está relacionado à apreensão do objeto artístico em seus aspectos

sensíveis e cognitivos. O pensamento, a sensibilidade e percepção articulam-se numa

organização que expressa esses pensamentos e sentimentos, sob a forma de representações

artísticas. O conhecimento artístico está relacionado com o fazer e com o processo criativo.

Considera desde o imaginário, a elaboração e formalização do objeto artístico até o contato

com o público.

Justifica-se o ensino de arte no ensino básico pelo fato da arte ser considerada

culturalmente como parte de uma estrutura social produzida historicamente de formas

variadas em cada tempo, estando a produção artística presente desde os primórdios da

humanidade no seu desenvolvimento e processo de trabalho humano e criador.

Desta forma a disciplina de arte deve efetivamente proporcionar aos alunos a

apropriação do conhecimento em arte, que produza novas formas de ver, sentir e interpretar

produtos artísticos contextualizados com o próprio mundo.

94



Nesse sentido, educar os alunos em arte é possibilitar-lhes um novo olhar, um ouvir

mais crítico, um interpretar da realidade além das aparências, com a criação de uma nova

realidade, bem como a ampliação das possibilidades de fruição. (DCEs Arte, 2008, p.56).

E é nesta perspectiva que o norte e organização da metodologia, seleção de

conteúdos e avaliação que devem ser abordados e considerados na disciplina de arte deve ser

feito por meio de três interpretações fundamentais que são:

− Arte como forma de conhecimento.

− Arte como ideologia.

− Arte como trabalho criador.

Assim durante esse processo as formas resultantes das sínteses emocionais e

cognitivas expressam saberes específicos a partir da experimentação com materiais, com

técnicas e com os elementos formais básicos constitutivos das Artes Visuais, da Dança, da

Música e do Teatro.

2-CONTEÚDOS

2.1-Conteúdos Estruturantes

Os conteúdos estruturantes apesar de serem apresentados de forma separada para um

melhor entendimento delas devem ser articulados e trabalhados como um todo integrado, ou

seja, indissociada um do outro, por isso em sua organização curricular e a partir dos conteúdos

estruturantes é que vai ser constituída a disciplina de arte que deve possibilitar uma prática

pedagógica que articule as quatro áreas de arte que são: Arte visuais, Música, Dança, Teatro.

E foi a partir de discussões com os professores da rede estadual de ensino, que se

definiu que os conteúdos estruturantes são:

− Elementos formais.

− Composição.

− Movimentos e períodos.

Sendo assim os elementos formais estão relacionados aos recursos empregados numa

obra, sendo estes elementos da cultura presentes nas produções humanas e na natureza, que

são matéria-prima para a produção artística e o conhecimento em arte.

Exemplo: (linha, cor, timbre, altura, duração, ação, personagem, corpo)]

95



A composição é o processo de organização e desdobramento dos elementos formais

que constituem uma produção artística, e o a participar de uma composição os elementos

formais são caracterizados em um espaço e modos diferentes.

Exemplo: ( figurativa, tridimensional, harmonia, enredo, coreografia, movimentos e

período medieval, barroco, romantismo, vanguardas artísticas).

Quanto aos movimentos e períodos se caracterizam pelo contexto histórico

relacionado ao conhecimento em arte, que vem desvelando os aspectos sociais, culturais e

econômicos presentes em uma composição artística e explicitada as relações externas e

internas de um movimento artístico em suas especificidades, gêneros, estilos e correntes

artísticas.

Exemplo: (Arte Greco-Romana, Arte Oriental, Renascimento, Música Serial, Música

Eletrônica, Teatro do Oprimido, Teatro Essencial, Dança Clássica, Dança Contemporânea).

Desta forma é possível organizar os conteúdos estruturantes por série contemplando

suas especificidades para a disciplina de arte.

6ºANO

1 – Artes Visuais

- Imagem bidimensional: desenho, pintura, gravura, fotografia, propaganda visual

- Imagens tridimensionais: esculturas, instalações, construções arquitetônicas

- Imagens virtuais: cinema, televisão, computação gráfica, videoarte.

- Ponto, Linha, Plano, Volume, Luz , Textura, Cores primárias e secundárias, quentes

e frias, neutra. Simetria e assimetria

- Qualidades plásticas , equilíbrio , harmonia e dinâmica

- Colagem , mosaico.

1.1- Dança

Produções e manifestações artísticas da dança:

- Composições coreografias : escolha e organização das sequências e

relacionamentos dentro de um ritmo, acrescido dos cenários, figurinos, iluminação e som.

- Improvisações coreografias : movimentos organizados sem planejamento prévio,

exploração mais espontânea das possibilidades de movimento corporal dentro de um ritmo.

96



- Noção da historia da dança no Brasil

- Danças Folclóricas e Populares

– Coreografias improvisadas e originais.

1.2 Música

Produções e Manifestações Artísticas da Música

- Composições Musicais:organização e articulação dos elementos - melodia,

harmonia, ritmo, arranjo vocal e instrumental , vozes e ou instrumentos musicais)

- Improvisações músicas: execução de livre criação feito por meio da voz e ou

instrumento musical em um trecho musical.

- Interpretações musicais: execução de uma composição musical de acordo com a

concepção do interprete por meio da voz e ou instrumento musical.

- Noção de historia de música

- Identificar diferentes sons

- Improvisação

- Musicas folclóricas

1.3 - Teatro

Produções e Manifestações Artísticas do Teatro

- Representação teatral direta e indireta: Se caracteriza como uma encenação direta, a

ação teatral realizada por atores personagens , indireta quando esta acontece por meio de

formas animadas( bonecos ou objetos que representam personagens).Essas representações

teatrais em seu conjunto compreendem todos os elementos básicos da linguagem teatral.

- Improvisação cênica: Construção de uma cena, partindo do personagem, que tem

sua resolução no decorrer da ação utilizando -se da fala ou não.

- Dramatização: Organizada de um tema ou situações previamente definidas para a

representação teatral.

- Folclore: Temas, lendas e mitologia.

- Improvisação jogos dramáticos expressão facial e corporal.

7ª ANO

1 – Artes Visuais

97





- Imagens virtuais: cinema, televisão, computação gráfica, videoarte.

- Ponto, Linha, Plano, Volume, Luz , Textura, Cores primárias e secundárias, quentes

e frias, neutra. Simetria e assimetria

- Qualidades plásticas , equilíbrio , harmonia e dinâmica

- Colagem , mosaico.

1.2- Dança

Produções e manifestações artísticas da dança: - Composições coreografias : escolha

e organização das sequências e relacionamentos dentro de um ritmo, acrescido dos cenários,

figurinos, iluminação e som.





- Coreografias improvisadas e originais.

1.2 Música




- Improvisações músicas: execução de livre criação feito por meio da voz e ou

instrumento musical em um trecho musical.





- Improvisação

- Musicas folclóricas

98



1.3 - Teatro

Produções e Manifestações Artísticas do Teatro - Representação teatral direta e

indireta: caracteriza-se como uma encenação direta, a ação teatral realizada por atores

personagens ,

indireta quando esta acontece por meio de formas animadas( bonecos ou objetos que

representam personagens).Essas representações teatrais em seu conjunto compreendem todos

os elementos básicos da linguagem teatral.


sua resolução no decorrer da ação utilizando-se da fala ou não.





8ºANO

1 – Artes Visuais



- Imagens virtuais: cinema, televisão, computação gráfica, vídeo-arte.

1.1- Dança


- Composições coreografias : escolha e organização das sequências e







1.2 Música


99



- Composições Musicais: organização e articulação dos elementos - melodia,


- Improvisações músicas: execução de livre criação feito por meio da

voz e ou instrumento musical em um trecho musical.





- Improvisação

− Musicas folclóricas

1.3 - Teatro


- Representação teatral direta e indireta: caracteriza-se como uma encenação direta, a


formas animadas( bonecos ou objetos que representam personagens).Essas representações








- Teatro do Brasil

- Poesias e Musicas

- Teatro de fantoche

- Monologo

- Construção e ação de roteiro de historia, fatos, noticias, narrativas populares.

9ºANO

1 – Artes Visuais


100




- Imagens virtuais: cinema, televisão, computação gráfica, vídeo-arte.

1.1- Dança


- Composições coreografias : escolha e organização das sequenciais e







1.2 Música




- Improvisações músicas: execução de livre criação feito por meio da

voz e ou instrumento musical em um trecho musical.





- Improvisação

− Musicas folclóricas

1.3 - Teatro


- Representação teatral direta e indireta: caracteriza-se como uma encenação direta, a


formas

101



animadas( bonecos ou objetos que representam personagens).Essas representações








As temáticas de História e Cultura Afro-brasileira e Africana previstas na Lei 9.394

de 20/12/1996 serão trabalhadas ao longo das quatro séries do Ensino Fundamental, bem

como os conteúdos sobre os temas Educação Fiscal, Educação do Campo, Estudos sobre o

Estado do Paraná e Agenda 21 Escolar.

3 – Metodologia

Em Artes, a prática pedagógica contemplará Artes Visuais, Dança, Música e Teatro;

tendo uma organização semelhante entre os níveis e modalidades da educação básica

adotando com referência as relações estabelecidas entre a arte e a sociedade.

É preciso que aluno compreenda a dimensão histórica em que cada forma artística

aconteceu. Perceber que cada maneira de representar vem carregada de significados e é o

resultado dos esforços e possibilidades ao alcance do homem, num dado espaço e período da

história.

Levando em consideração a etapa de desenvolvimento do aluno, o professor deve

embasá-lo com novas informações e devendo despertar nele o interesse e observação,

provocações entre as produções de diferentes épocas e locais, o que sozinho, o aluno

provavelmente não tenha condições de perceber. Devem proporcionar uma ampliação de

repertório do aluno que lhe permita analisar e compreender a produção artística dos outros e

seu próprio fazer artístico.

Toda experiência artística do aluno deve ser o resultado não do aprendido mas sim

do aprendido/transformado.

102



4. Critérios de avaliação

Os critérios de avaliação em Educação Artística decorrem dos conteúdos e consistem

em uma seleção de expectativas que evidenciam a apropriação desses conteúdos pelos alunos.

Os conteúdos são o ponto de referência e os subsídios de onde serão extraídos os

critérios para avaliação.

Não avaliar o trabalho do aluno como um todo, mas avaliar no trabalho o domínio

que o aluno vai adquirindo nos modos de organização destes conteúdos e o elemento

formados na composição artística.

Ultrapassar a cópia, a imitação.

Construir a partir da sensibilidade estética, da imaginação e do conhecimento

técnico, o trabalho artístico permitindo que este venha a ser partilhado com os outros.

O conhecimento é o medidor da relação aluno- produção artística e a avaliação como

parte desse processo possibilita ao professor perceber se houve a apropriação do conteúdo

proposto, num processo diagnóstico e contínuo.

A avaliação será realizada com trabalhos individuais e grupais.

A recuperação de estudos se dará de forma concomitante ao processo, com retomada

de conteúdo para apropriação do conhecimento.

5-Referências Bibliográficas

Cantele, Bruna R. Arte Etc e Tal - Ensino Básico de Educação Artística. Vol.1,2,3,4.

Editora Ibep.

Canlete, Bruna R. Arte Linguagem Visual - Ensino Fundamental 5ª a 8ª série. Vol. 1

e 2. Editora Ibep.

PARANÁ. SEED. Diretrizes Curriculares de Arte para o Ensino Fundamental.

Versão Preliminar. Julho/2006.

Arte de fazer arte - Editora Saraiva

Hailer Marco Antonio - Caderno de arte – FTD

103



Proposta Pedagógica Curricular da Disciplina de Ciências – Ensino Fundamental.

1. Apresentação da Disciplina

A influência cada vez maior da ciência e tecnologia em nossas vidas e a rapidez com

que surgem as inovações nesses campos vem demonstrar a importância do ensino de Ciências

para a formação de sujeitos cientes de seu papel frente às demandas sociais.

Os avanços científicos nos proporcionam um domínio cada vez maior sobre a

natureza. Somos capazes de modificar o código genético de seres vivos, de erradicar doenças

como a varíola e a paralisia infantil, de viajar para fora do planeta, de construir eficientes

computadores entre outras tantas maravilhas tecnológicas. Porém, o conhecimento científico

também foi e ainda é usado para produzir armas nucleares capazes de destruir a humanidade,

provocar contaminação radioativa e desequilíbrio ecológico, enfim, acabar com a vida na

Terra.

Verifica- se então, que a Ciência com todos os seus recursos podem ser empregada

em benefício da humanidade, mas pode também de acordo com os interesses econômicos,

políticos e sociais envolvidos, trazer-lhe malefícios irreparáveis.

A história da Ciência está relacionada e integrada aos processos que constituem a

própria história da sociedade humana.

Resultado de uma construção humana coletiva, o conhecimento científico está em

permanente transformação. A comunidade científica sofre a influência do contexto social,

histórico e econômico em que está inserida. Portanto, não existem neutralidade e

objetividades absolutas e as afirmações científicas precisam ser vistas como provisórias e

nunca podem ser aceitas como completas e definitivas.

Um programa para o ensino de Ciências precisa levar em conta, portanto, as

circunstâncias filosóficas, políticas, econômicas e socioculturais em que a escola está inserida.

Não sendo a natureza do conhecimento científico questionada, o que se ensina é uma

ideologia da Ciência que supervaloriza métodos e técnicas, dando a ela um perfil inadequado,

que dificulta o acesso às informações necessárias para embasar decisões conscientes e

autônomas, frente às produções científicas típicas da cidadania que se deseja a todos.

104



2- Conteúdos Estruturantes

Nestas Diretrizes Curriculares são Apresentados cinco conteúdos estruturantes

fundamentados na história da ciência, base estrutural de integração conceitual para a

disciplina de Ciências no Ensino Fundamental. São eles:

♦ Astronomia

♦ Matéria

♦ Sistemas Biológicos

♦ Energia

♦ Biodiversidade

Os conteúdos estruturantes são construtos históricos e estão atrelados a uma

concepção política de educação, por isso não são escolhas neutras. Por serem históricos, nem

sempre serão os mesmos, pois em outro período e de outra perspectiva teórica, essa seleção

seria, certamente, diferente da apresentada nestas Diretrizes.

Propõe-se que o professor trabalhe com os cinco conteúdos estruturantes em todas as

séries, a partir da seleção de conteúdos específicos adequados ao nível de desenvolvimento

cognitivo do estudante. Para o trabalho pedagógico, o professor deverá manter o necessário

rigor conceitual, adotar uma linguagem adequada à série, problematizar os conteúdos em

função das realidades regionais, além de considerar os limites e possibilidades dos livros

didáticos de Ciências.

Sugerem-se a seguir, alguns conteúdos básicos que podem orientar a seleção de

conteúdos específicos a serem trabalhados a partir de cada conteúdo estruturante.

As temáticas de História e Cultura Afro-brasileira e Africana previstas na Lei 9.394

de 20/12/1996 serão trabalhados ao longo das quatro séries do Ensino Fundamental, bem

como os conteúdos sobre os temas Educação Fiscal, Educação do Campo, Estudos sobre o

Estado do Paraná e Agenda 21.

105



2.1Conteúdos Básicos

6º. Ano

− Universo

− Sistema Solar

− Movimentos Terrestres

− Movimentos Celestes

− Astros

− Constituição de Matéria

− Níveis de Organização

− Forma de Energia

− Convenção de Energia

− Transmissão de Energia

− Organização dos Seres Vivos

− Ecossistemas

− Evolução dos Seres Vivos

7º Ano

− Astros

− Movimentos Terrestres

− Movimentos Celestes

− Constituição da Matéria

− Célula

− Morfologia e Fisiologia dos Seres Vivos

− Formas de Energia

− Transmissão de Energia

− Origem da Vida

106



− Organização dos Seres Vivos

− Sistemática

8º Ano

− Origem e Evolução do Universo

− Constituição da Matéria

− Célula



− Evolução dos Seres Vivos

9º Ano

− Astros

− Gravitação Universal

− Propriedades da Matéria


− Mecanismos de Herança Genética


− Conservação de Energia

− Interações Ecológicas

3-Metodologia

Na metodologia é necessário a articulação dos conhecimentos físicos, químicos e

biológicos. Todos devem Ter o processo ensino/aprendizagem sabendo que os conhecimentos

científicos são passíveis de alterações ao longo da história da humanidade e marcadas por

intensas relações de poder. A partir dessa compreensão da Ciência, os tratamentos dos

107



conteúdos, na escola, exigem conhecimentos científicos de outras ciências para explicar os

inúmeros fenômenos naturais que ocorrem no mundo.

O professor de Ciências deve estabelecer as relações entre os diversos conteúdos

específicos, superando o engessamento dessas que se referem ao tratamento dos conteúdos

numa abordagem tradicional em livros didáticos. O professor tem que reconhecer que existem

conhecimentos físicos, químicos e biológicos que precisam ser abordados na 6º, 7º, 8º, 9 º

Ano , em uma linguagem coerente com a faixa etária, aumentando gradativamente da

abordagem desses conteúdos.

A metodologia não pode ficar restrita a um único método. Nesse sentido, algumas

possibilidades são observações, trabalho de campo, jogos de simulação e desempenho de

papéis, visitas a indústrias, fazendas, museus, projetos individuais e em grupos, redação de

cartas para autoridades, palestrantes convidados, fóruns, debates, seminários, conversação

dirigida dentre outras.

Levar ao conhecimento e proporcionar condições de acesso aos alunos para

participarem de projetos como: Educação Com Ciência, Fera, Jogos Colegiais, Educação do

Campo, Educação Fiscal e Agenda 21 através de trabalhos, filmes, músicas, dramatizações,

participação em campeonatos, desenhos, poesia, história em quadrinhos, painéis, murais,

exposições, feiras, entre outras.

Para desenvolvimento das atividades podem se usados variados recursos

pedagógicos, tais como, slides, fita VHS, DVD, CD, CD ROM educativos e softwares livres.

4- Avaliação

A avaliação se dará ao longo de processo de ensino e aprendizagem, de forma

sistemática. Os critérios utilizados no processo avaliativo levarão em consideração os

seguintes aspectos:

− O conhecimento que os alunos possuem sobre os conteúdos, a prática social

desses alunos;

− A capacidade do aluno em confrontar seus conhecimentos prévios com os

conteúdos específicos e de relacioná-los no seu cotidiano;

− quanto o aluno compreende a necessária relação entre os conhecimentos físicos,

químicos e biológicos trabalhados nos conhecimentos específicos;

108



− Em que medida o aluno consegue relacionar aspectos sociais, políticos,

econômicos e éticos envolvidos na relação ciência, tecnologia e sociedade e que está presente

nos conteúdos

− específicos;

− A capacidade do aluno compreender o quanto os conhecimentos científicos

abordados nos conteúdos específicos se aplicam à sua prática social.

4 . 1 - Recuperação de Estudos

Será desenvolvida ao termino de cada avaliação, coletivamente. Partindo das explicações

sore as questões em “erro” na avaliação. Proporcionando ao aluno a oportunidade de

compreensão do conteúdo não apropriado.

5 - Bibliografia

PARANÁ. SEED. Diretrizes Curriculares de Ciências para o Ensino Fundamental.

PARANÁ.SEED. Diretrizes Curiculares Nacionais .

VALLE, Cecília Ciências. Tecnologia e Sociedade. 1.ed. , Curitiba, Positivo 2004.

AKEIM, E.J. Construindo com Ciências. 5.ed. São Paulo: FTD, 1997.

VALLE, Cecília. Ciências. 6º 9º Ano Curitiba, Positivo, 2004.

109



Proposta Pedagógica Curricular da Disciplina de Educação Física - EnsinoFundamental.

1 -APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA

É fundamental entender a dialética de desenvolvimento e aperfeiçoamento do corpo na

história e na sociedade brasileira, para que a Educação Física saia de sua condição passiva de

coadjuvante do processo educacional, para ser parte integrante deste, colocando a em seu

verdadeiro espaço: o de área de conhecimento, tendo como meio para os alunos a sua

formação corporal, habilidades motoras, lazer, esportes, higiene, saúde e principalmente a

convivência dos os meios, intelectual, moral e político. Além do avanço tecnológico que

temos hoje, como elemento de apoio, a informática contribui proporcionalmente para o

desenvolvimento da Educação Física.

Considerando o objeto de estudo da Educação Física a Cultura Corporal, por meio dos

conteúdos estruturantes propostos – esporte, dança, ginástica, lutas, jogos e brincadeiras, A

Educação Física tem a função social de contribuir para que os alunos se tornem sujeitos

capazes de reconhecer o próprio corpo, adquirir uma expressividade corporal consciente e

refletir criticamente sobre as práticas corporais.

A Educação Física teve seu início voltado mais para parte física (corpos saudáveis),

que na verdade visava mais à saúde para o trabalho, tanto que a prática nas escolas se dava

pelo método francês de ginástica adotado pelas Forças Armadas e tornado obrigatório a partir

de 1931, vindo a se consolidar em 1937, que continuou com o mesmo objetivo; um corpo

robusto para defesa da pátria e família. As mulheres deveriam desenvolver as suas formas

femininas e às exigências da maternidade futura. Ainda na década de 30 o esporte começou a

se popularizar, confundindo-se com a Educação Física.

Em 1942, com a Lei Orgânica do Ensino Secundário, a Educação Física começou a

valorizar a formação integral da criança.

Em meados de 1980 já se falava na comunidade científica da Educação Física (Era

Progressista) de onde surgiram duas tendências:

- Desenvolvimentista – movimento é o principal meio e fim da educação física.

- Construtivista – formação integral (psicomotricidade) incluindo as dimensões

afetivas e cognitivas ao movimento humano.

110



A Educação Física nunca teve retrocesso, apesar de políticas conflitantes entre os

nossos governantes.

Hoje a Educação Física graças aos professores e pesquisadores, tornou-se uma

tradição fortemente marcada pelas ciências da natureza, avançando para preocupações

pautadas por disciplinas variadas, que permitem o entendimento do corpo em muito de sua

complexidade, ou seja, a Educação Física permite uma abordagem biológica, antropológica,

sociológica, psicológica, filosófica e política das práticas corporais, justamente por sua

constituição interdisciplinar.

2- METODOLOGIAAs primeiras sistematizações que o conhecimento sobre as práticas corporais recebe

em solo 'nacional ocorrem a partir de teorias oriundas da Europa.

O conhecimento da medicina configurou um outro modelo para a sociedade brasileira,

o qual colocou a necessidade de construir, para o Brasil, um novo homem.

Nesse contexto, a educação física ganha espaço na escola, uma vez que o físico

disciplinado era exigência da nova ordem em formação.

Em 1882, Rui Barbosa emitiu o parecer n. 224, sobre a Reforma Leôncio de Carvalho,

decreto n. 7.247, de 19 de abril de 1879, da Instrução Pública, que dentre outras conclusões,

afirma a importância da ginástica para a formação de corpos fortes e cidadãos preparados para

defender a Pátria.

As relações entre a institucionalização da disciplina de Educação Física no Brasil e a

influência da ginástica, explicitam se em alguns marcos históricos, dentre eles: a criação do

“Regulamento da Instrução Física Militar” (Método Francês), em 1921; a obrigatoriedade da

prática da ginástica nas instituições de ensino, em 1929; a adoção final do método Francês,

em 1931, no ensino secundário; a criação da Escola de Educação Física do Exército, em 1933,

e a criação da Escola Nacional de Educação Física e Desportos da Universidade do Brasil, em

1939.

No contexto das reformas educacionais sob a atuação do ministro Gustavo Capanema,

a Lei Orgânica do Ensino Secundário, promulgada em 09 de abril de 1942, a Educação Física

tornou se prática educativa obrigatória, com carga horária estipulada em três sessões semanais

para meninos e duas para meninas, tanto no ensino secundário quanto no industrial, e com

duração de 30 a 45 minutos por sessão (CANTARINO FILHO, 1982 apud DCE, 2009).

111



Com o golpe militar de 1964, o esporte passou a ser tratado com maior ênfase nas

escolas como controle por parte do poder.(TABORDA DE OLIVEIRA, 2001, p.33 apud

DCE, 2009).

A Lei 5692/71, mantém o caráter obrigatório da disciplina de Educação Física nas

escolas.

No Paraná, no final da década de 1980 e início de 1990, tiveram início as discussões

para a elaboração do Currículo Básico, fundamentado na pedagogia histórico crítica.

Em 1990, os avanços teóricos da Educação Física sofrem retrocesso após a discussão e

aprovação da LDB 9394/96 e a apresentação pelo Ministério da Educação (MEC) dos

Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN).

No que se refere à disciplina de Educação Física, a introdução dos temas transversais

acarretou, sobretudo, num esvaziamento próprios da disciplina. Temas como ética, meio

ambiente, saúde e educação sexual tornaram se prioridade no currículo, em detrimento do

conhecimento e reflexão sobre as práticas corporais historicamente produzidas pela

humanidade, objeto principal da Educação Física.

Em 2003, a construção das Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Paraná,

propõe um projeto mais amplo de educação e a Educação Física se insere nesse projeto ao

garantir o acesso ao conhecimento e à reflexão crítica das inúmeras manifestações ou práticas

corporais historicamente produzidas pela humanidade, na busca de contribuir com um ideal

mais amplo de formação de um ser humano crítico e reflexivo, reconhecendo-se como sujeito,

que é produto, mas também agente histórico, político, social e cultural.

Propõe-se que a Educação Física seja fundamentada nas reflexões sobre as

necessidades atuais de ensino perante os alunos, na superação de contradições e na

valorização da educação. Por isso, é de fundamental importância considerar contextos e

experiências de diferentes regiões, escolas, professores, alunos e da comunidade.

Pode e deve ser trabalhada em interlocução com outras disciplinas que permitam

entender a Cultura Corporal em sua complexidade, ou seja, na relação com as múltiplas

dimensões da vida humana, tratadas tanto pelas ciências humanas, sociais, da saúde e da

natureza.

112



CONTEÚDOS ESTRUTURANTES E BÁSICOS – DO ENSINO FUNDAMENTALENSINO FUNDAMENTAL: 6° Ano/6º ANOCONTEÚDOS ESTRUTURANTES CONTEÚDOS BÁSICOSEsporte

Jogos e Brincadeiras

Dança

Ginástica

Lutas

Cultura corporal

ColetivosIndividuaisOlímpicos

Jogos Lúdicos Jogos de tabuleiroBrincadeiras Recreativas

Danças folclóricas

Ginástica rítmica

LutasLutas de imobilização

Cultura corporal do corpo

7° Ano/7º ANO

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES CONTEÚDOS BÁSICOSEsporte


Dança

Ginástica

Lutas

Cultura Corporal

ColetivosIndividuaisOlímpicos

Jogos Lúdicos e cooperativosJogos de tabuleiroBrincadeiras populares

Danças Circulares

Ginástica rítmicaGinástica Olímpica

Lutas de quedas

Cultura corporal e corpo

8° Ano/8º ANO

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES CONTEÚDOS BÁSICOSEsporte Coletivos

113



Jogos e brincadeiras

Dança

Ginástica

Lutas

Cultura corporal

IndividuaisRadicaisOlímpicos

Jogos Lúdicos e CooperativosJogos de tabuleiroBrincadeiras antigas

Danças de rua

Ginástica GeralGinástica Olímpica

Lutas de imobilização

Cultura corporal e corpoCultura corporal e saúde

9° Ano/9º ANO

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES CONTEÚDOS BÁSICOSEsporte


Dança

Ginástica

Lutas

Cultura Corporal

ColetivosIndividuais OlímpicosRadicais

Gincana e recreação

Danças criativas

Ginástica GeralGinástica Olímpica

Lutas Olímpicas

Cultura corporal e corpoCultura corporal e saúde

114



3- ENCAMINHAMENTO METODOLOGICO

Aprimorar os esportes, voleibol, handebol, futsal, basquetebol, xadrez. Fazê-los

refletir sobre avanço das modalidades, desenvolver o senso crítico comentar sobre regras,

desenvolver o interesse para análise da profissionalização dos esportes.

Explorar os jogos, recreação, jogos lúdicos e aulas teóricas sobre primeiros socorros e

qualidade de vida, caminhadas, temas transversais, torneios internos e externos. Diferenciar a

importância entre jogos e esportes.

Na ginástica, avançar nos diferentes tipos, ressaltar a beleza, seus objetivos, influência

que obtêm pelos seus movimentos naturais, influência e resultado no rendimento de outras

disciplinas.

Lutas e danças, procurar desenvolver a cultura local e também desenvolvimento

histórico, comentar espetáculo e mercantilização da dança, explorar mais a tecnologia

avançada.

Aulas teóricas e práticas nas modalidades de: atletismo, voleibol, handebol,

basquetebol, futsal e dança.

Jogos recreativos e competitivos com regras e arbitragem oficiais.

•Aulas teóricas e práticas em noções de primeiros socorros.

•Promoção de palestras como: sexualidade, alimentação, higiene corporal.

•Organização interna de torneios nas diversas modalidades e Gincana.

•Caminhada recreativa e ecológica, envolvendo toda comunidade escolar.

•Utilização de DVDs e auxílio de livros didáticos;

•Conhecimento dos benefícios das atividades físicas;

•Palestra e diálogo com os alunos;

•Atividades em forma de recreação – trabalho em grupo, jogos de salão,

conhecimento das regras;

•Aulas práticas com e sem materiais;

•Participação em jogos internos e externos;

•Aulas teóricas e práticas nas modalidades de atletismo, voleibol, handebol,

basquetebol e xadrez;

•Aulas recreativas.

115



4 - AVALIAÇÃO

Os critérios para a avaliação devem ser estabelecidos, considerando o

comprometimento e envolvimento dos alunos no processo pedagógico: comprometimento e

envolvimento: se os alunos entregaram as atividades propostas pelo professor; se houve

assimilação dos conteúdos propostos por meio da recriação de jogos e regras; se o aluno

consegue resolver, de maneira criativa, situações problemas sem desconsiderar a opinião do

outro, respeitando o posicionamento do grupo e propondo soluções para as divergências; se o

aluno se mostra envolvido nas atividades, seja através de participação nas atividades práticas

ou realizando relatórios.

• Avaliação direta e diagnóstica;

• Observação direta, frequência, participação;

• Observação direta do professor nos trabalhos e pesquisas desenvolvidos pelos

alunos;

• Através da participação em testes práticos e teóricos, da compreensão do aluno

sobre o que foi proposto e seu conceito produzido a partir das discussões nas aulas;

• Testes práticos e teóricos;

• Participação dos alunos nas aulas práticas e teóricas.

A partir da avaliação diagnóstica, tanto o professor quanto os alunos poderão

revisitar o processo desenvolvido até então, para identificar lacunas no processo de ensino e

de aprendizagem, bem como planejar e propor outros encaminhamentos que visem a

superação das dificuldades constatadas.

4. 1 - RECUPERAÇÃO DE ESTUDOS E REAVALIAÇÃO

Será um processo contínuo, permanente e cumulativo, onde o professor organizará e

reorganizará o seu trabalho visando as diversas manifestações corporais, evidenciadas nas

formas de ginástica, do esporte, dos jogos, da dança e das lutas, possibilitando assim que os

alunos reflitam e se posicionem criticamente com o intuito de construir uma suposta relação

com o mundo.

116



A avaliação servirá de diagnóstico para o processo subsequente, oferecendo uma

visão dos saberes acumulados, das dificuldades apresentadas e dos conteúdos apropriados.

É sempre um processo contínuo e sistemático de se obter informações e diagnosticar

progressos, capacidades e habilidades dos alunos.

Assim será possível orientá-los para superação das dificuldades e para que façam

uma apreciação crítica de seu próprio trabalho:

• Periódica (através da participação)

• Testes (práticos e teóricos)

• Frequência;

5 REFERÊNCIAS

BRACHT, V. Educação Física e aprendizagem social. Porto Alegre: Magister,

1992.

CASTELLANI FILHO, L. Educação Física no Brasil: história que não se conta. 4

ed. Campinas: Papirus, 1994.

COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da educação física. São

Paulo: Cortez, 1992.

DAOLIO, J. Educação física brasileira: autores e atores da década de 80. 97f. Tese

(Doutorado em Educação Física) - Programa de Pós-Graduação da Universidade Estadual de

Campinas, Campinas: UNICAMP, 1997.

_______. Diretrizes Curriculares de Educação Física para o Ensino Médio.

Curitiba, 2006

LEANDRO, M. R. Educação física no Brasil: uma história política. 69f.

Monografia (Licenciatura em Educação Física) - Curso de Educação Física, Centro

Universitário UniFMU, São Paulo, 2002.

117



NAVARRO. R. T. Os caminhos da Educação Física no Paraná: do Currículo

Básico às Diretrizes Curriculares. 179f. Dissertação (Mestrado) – Setor de Educação –

Universidade Federal do Paraná. Curitiba: UFPR, 2007.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Currículo Básico para a Escola

Pública do Estado do Paraná. Curitiba: SEED, 1990.

PARANÁ/SEED. Orientações Curriculares para o Ensino Médio. Curitiba, 2005.

PINTO, I. C. Folclore: aspectos gerais. Ibpex: Curitiba, 2005.Secretaria de Estado da

Educação do Paraná 82

SARAIVA, M. do C. et. al. Dança e seus elementos constituintes: uma experiência

contemporânea In: SILVA, A. M.; DAMIANI, I. R. (Org.). Práticas Corporais: Gênese de

um Movimento Investigativo em Educação Física. 1 ed., v. 03, Florianópolis: Nauemblu

Ciência & Arte, 2005, p. 114-133.

SILVA, A. M. Corpo, ciência e mercado: reflexões acerca da gestação de um novo

arquétipo da felicidade. Campinas, São Paulo: Autores Associados: Florianópolis: Editora da

UFSC, 2001.

SOARES, C. L. Educação Física escolar: conhecimento e especificidade. In: Revista

Paulista de Educação Física, supl. 2, São Paulo, 1996, p. 06-12.

______. Educação Física: raízes europeias e Brasil. 3 ed. Campinas: Autores

Associados, 2004.

VAZ, A. F.; PETERS, L. L.; LOSSO, C. D. Identidade cultural e infância em uma

experiência curricular integrada a partir do resgate das brincadeiras açorianas. In: Revista de

Educação Física, v. 13, n. 01, Maringá: UEM, 2002, p. 71-77.

118



Proposta Pedagógica Curricular da Disciplina de Ensino Religioso

Ensino Fundamental.

1 - Apresentação da Disciplina

O Ensino Religioso no Brasil possui uma trajetória histórica, diante da sociedade

atual, esta disciplina requer uma nova forma de ser vista e compreendida.

O conhecimento religioso insere-se como patrimônio da humanidade, em

conformidade com a legislação brasileira que trata do assunto, o Ensino Religioso, pressupõe

promover aos educadores a oportunidade de processo de escolarização

fundamental para se tornarem capazes de entender os movimentos religiosos

específicos de cada cultura, possuir o substrato religioso de modo a colaborar com a formação

da pessoa.

A sociedade nos dias atuais reconhece como direito os pressupostos desse

conhecimento no espaço escolar, bem como a valorização da diversidade em todas as suas

formas, pois a sociedade brasileira é composta por grupos muito diferentes nesta perspectiva

visa contribuir também para superação de desigualdades étnico-religiosa e garantir o direito

constitucional de liberdade de crença e expressão. A valorização do Sagrado se dá na medida

em que a disciplina de Ensino Religioso e corpo docente contribui para que , no dia a dia da

escola o respeito à diversidade seja construído.

2- Conteúdos

6º Ano

I – RESPEITO DA DIVERSIDADE RELIGIOSA

Instrumentos legais que visam assegurar a liberdade religiosa.

- Declaração Universal dos Direitos Humanos e Constituição Brasileira: respeitando

à liberdade religiosa.

- Direito a professar fé e liberdade de opinião e expressão.

- Direito à liberdade de reunião e associação pacificas.

- Direitos Humanos e sua vinculação com o Sagrado.

II – LUGARES SAGRADOS.

119



Caracterização dos lugares e templos sagrados: lugares de peregrinação, de

reverência, de culto, de identidade, principais práticas de expressão do sagrado nestes locais.

- Lugares da Natureza: Rios, lagos, montanhas, grutas, cachoeiras, etc.

- Lugares construídos: Templos, Cidades sagradas, etc.

III – TEXTOS HORAIS E ESCRITOS – SAGRADOS

Ensinamentos sagrados transmitidos de forma oral e escrita pelas diferentes culturas

religiosas.

− Exemplos: Vendas – Hinduísmo, Escrituras Bahá’is, Fé Baha’I, Tradições Orais

Africanas, Afro-brasileiras e Ameríndias, Alcorão – Islamismo, etc.

IV – ORGANIZAÇÃO RELIGIOSAS.

As organizações religiosas compõem os sistemas religiosos organizados

institucionalmente. Serão tratadas como conteúdos, destacando-se as suas principais

características de organização, estrutura e dinâmica social dos sistemas religiosos que

expressam as diferentes formas de compreensão e de relações com o sagrado.

- Fundadores e/ou Lideres Religiosos.

- Estruturas Hierárquicas.

Exemplos de Organizações Religiosas Mundiais e Regionais: Budismo (Sindarta

Gautama);

Confucionismo (Confúcio), Espiritismo (Allan Kardec), Taoísmo (Leo Tsé), Etc.

7ª Ano

I – UNIVERSO SIMBOLICO RELIGIOSO

Os significados simbólicos dos gestos, sons, formas, cores e textos:

- Nos rios

- Nos Mitos

- No cotidiano

Exemplos: Arquitetura Religiosa, Mantras, Parâmetros, Objetos, etc.

II – Ritos

São práticas celebrativas das tradições/manifestações religiosas, formadas por um

conjunto de rituais. Podem ser compreendidos como a recapitulação de um acontecimento

sagrado

120



anterior, é imitação, serve à memória e á preservação da identidade de diferentes

tradições/manifestações presentes.

- Ritos de passagem

- Mortuários

- Propiciatórios

- Outros

Exemplos: Dança (xire) – Candomblé, Kiki (Caingangue – ritual fúnebre), Via sacra,

Festejo Indígena de colheita, etc.

III – FESTAS RELIGIOSAS

São os eventos organizados pelos diferentes grupos religiosos, com objetivos

diversos: confraternização, rememoração dos símbolos, períodos ou datas importantes.

- Peregrinações, festas familiares, festas nos templos, datas comemorativas.

Exemplos: Festa do Dente Sagrado (Budismo), Ramada (Islâmica),

Kuarup (indígena), Festa de Iemanjá (Afro-brasileira), Pessach (Judaísmo) Etc.

IV – VIDA E MORTE

As respostas elaboradas para vida além da morte nas diversas

tradições/manifestações religiosas e sua relação com o sagrado.

- O sentido da vida nas tradições manifestações religiosas

- Reencarnação

- Ressurreição – ação de voltar à vida.

- Além Morte

- Ancestralidade – vida dos antepassados – espíritos dos antepassados se tornam

presentes

- Outras interpretações.

Temas Sociais Contemporâneos

Os temas sociais contemporâneos: Educação Fiscal, Educação do Campo, Agenda 21

Escolar, Estudos sobre o Estado do Paraná, Cultura Afro Brasileira e Africana, serão

abordados de acordo com os conteúdos. Envolverá também a participação efetiva na

realização de Projetos elaborados pelo coletivo da escola.

121



3 - Metodologia

O sagrado será a base a partir da qual serão tratados todos os conteúdos de Ensino

Religioso. Os conteúdos específicos serão apresentados a partir de abordagens de

manifestações religiosas ou expressões do sagrado desconhecidas ou pouco conhecidas dos

alunos, para posteriormente inserir os conteúdos que tratam de manifestações religiosas mais

comuns que já fazem parte do universo cultural da comunidade.

Desse modo, pretende-se evitar a redução dos conteúdos das disciplinas às

manifestações religiosas hegemônicas. Isto não significa que as tradições e manifestações

religiosas mais conhecidas e ou majoritárias não serão tratadas no planejamento de aula do

professor, elas serão objeto de estudos ao final de cada conteúdo tratado, de modo que os

conhecimentos apreendidos de outras manifestações religiosas, constituam-se em novas

referências para se analisar e aprofundar os conhecimentos a respeito das manifestações já

conhecidas e ou praticadas pelos alunos e ou na comunidade.

A linguagem a ser utilizadas nas aulas de Ensino Religioso será sempre a pedagógica

e não a religiosa, referente a cada expressão do sagrado, adequada ao universo escolar

4- Critérios de Avaliação Específicos da Disciplina

O Ensino Religioso se difere das demais disciplinas no que se refere a atribuição de

notas e conceitos, ou seja, não se constitui como objeto de reprovação, bem como não terá

registro de notas e conceitos na documentação escolar, isso se justifica pelo caráter facultativo

da matrícula na disciplina.

Tendo como parâmetro os conteúdos abordados em sala e os seus objetivos, o

professor implementará práticas avaliativas que permitam acompanhar o processo de ensino e

aprendizagem pelo aluno.

Serão levados em consideração os seguintes aspectos:

.Observar em que medida o aluno expressa uma relação respeitosa

com os colegas de classe que tem opções religiosas diferentes da sua.

.Seu interesse pelos assuntos estudados;

.Sua participação em sala de aula, debates, trabalho e pesquisas

individuais e em grupos;

122



.Seu efetivo desempenho nas atividades programadas;

.Exercícios orais e escritos;

.Portanto a avaliação será utilizada em favor da aprendizagem do aluno

e funcionará como um instrumento auxiliar de trabalho do professor

para que possa alcançar seus objetivos.

5 - Bibliografia

.CORREA, Avelino - De Mãos Dadas - Editora Scipione - 2005;

.SEES/DEF/ASSINTEC. Apontando novos caminhos para o Ensino Religioso;

.Portal Dia a Dia Educação. www.diaadiaeducação.pr.br;

.SEED. Diretrizes Curriculares de Ensino Religioso para Ensino Fundamental.

Versão Preliminar. Junho/2006.

123



Proposta Pedagógica Curricular da Disciplina de Geografia

Ensino Fundamental.

1 . APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA.

O ensino desta disciplina opta por uma postura crítica que mostra a realidade e

concebe o espaço geográfico como sendo um espaço social, produzido e reproduzido pela

sociedade humana com vistas a nele se realizar e se reproduzir.

Neste sentido temos que preparar nossos alunos para que se compreendam como

sujeitos e agentes de transformação social, na medida em que identificam e refletem sobre

diferentes aspectos da realidade, compreendendo a relação sociedade e natureza.

Em seus vários aspectos a geografia nos dá condições de compreensão do espaço

como fator integrante de um sistema de ações, onde o todo é integrado e não separado;

compreender a vida de cada um de nós, tendo uma re-leitura do mundo que permita formar

educandos para uma sociedade mais crítica e indignada diante de qualquer miséria humana.

A escola é um dos locais privilegiados onde alunos e professores problematizam as

implicações e as possibilidades de inferências, individuais ou coletivas, diante da realidade de

um mundo que marcadamente atinge a todos pelas incertezas e contradições. O mundo, a

escola e a Geografia são dinâmicos e esta proposição tem como provocação considerar esse

movimento e a velocidade das mudanças no meio técnico-científico-informacional. Cabe aos

professores fazer uso deste documento, levando em conta essa dinamicidade e a urgência,

juntamente com seus alunos, de reconhecer a identidade e pertencimento ao mundo em que

vivemos.

A leitura do espaço preconizada pela Geografia escolar pode ser um dos

instrumentos de efetivação do ensino e da aprendizagem eficaz para a formação e exercício da

vida cidadã, a partir de uma geografia socioambiental, onde o papel da disciplina geografia é

educar desenvolvendo uma cultura de que o homem é um dos elementos da natureza e deve

interagir com razão, preservando a vida para uma sociedade consciente de que não pode

deixar de lado a preocupação com o ambiente em que está inserida.

É por meio da pesquisa que o professor, juntamente com os seus alunos, poderá

problematizar a realidade a partir da análise do espaço construído, pois as informações que

124



chegam através dos diversos meios de comunicação exigem um professor constantemente

atualizado, capaz de orientar na observação, na descrição, na análise e interpretação dos dados

e fatos, e na sua representação, numa perspectiva de (re)significação de novos saberes e

produção do conhecimento escolar. Considera-se que, para o aluno, o acesso à pesquisa no

ambiente escolar pode proporcionar a ele sua iniciação como pesquisador, descobrindo suas

potencialidades, as quais servirão para a produção do seu conhecimento geográfico e como

base para o seu desenvolvimento pessoal e intelectual. Nesse sentido, o ensino da Geografia

tem a responsabilidade de oportunizar ao aluno diversas possibilidades interpretativas do

espaço geográfico, para nele interagir criticamente, entendendo e relacionando as

especialidades da Geografia, nos aspectos que concernem:

a) à análise geográfica partindo de temas e/ou lugares numa discussão que articule

as questões da natureza e da sociedade. Exemplo: o fenômeno urbano, a demografia, o êxodo

rural, a saúde, a economia, a globalização, a geopolítica, a cultura, os movimentos sociais;

fenômenos da natureza: como a hidrografia, o clima, a vegetação, o relevo, solos e

ecossistemas;

b) à representação do mundo e dos diversos lugares, por meio de mapas temáticos,

iconografia, maquetes e plantas, tendo presentes a legenda, a escala e a orientação, levando-se

em conta ainda o tratamento das informações geográficas e as novas tecnologias;

c) ao uso da cartografia sistemática: a astronomia, coordenadas geográficas, fusos

horários, escalas e sistemas de informações geográficas – SIG. Caberá ao professor

encaminhar as diversas inter-relações entre os conteúdos pertinentes à Geografia, os saberes

dos alunos e os conhecimentos produzidos pela humanidade. Cumpre enfatizar que todas as

questões do nosso mundo podem ser analisadas na perspectiva geográfica, isto porque o

espaço deve ser compreendido como dimensão da vida social.

No planejamento a ser realizado pelo professor, algumas premissas são de

fundamental importância: a necessidade de conhecer a disciplina em seus aspectos teórico-

metodológicos, tendo o domínio conceitual; a dimensão pedagógica do fazer profissional; a

referência a Diretriz Curricular de Geografia; necessidade de conhecer os documentos

oficiais, dentre os quais destaca-se o Projeto Político-Pedagógico e considerar o contexto onde

se insere a escola. Para tanto é necessário que o professor reconheça:

125



a) que o livro didático pode ser utilizado enquanto referencial de consulta para o

aluno e para o professor, porém sem esquecer que este material é produzido no interior de um

concorrente e lucrativo mercado editorial, com um número de páginas limitado, e desde sua

produção até a sua distribuição muitas informações/conteúdos já estão defasados.

Por outro lado, não se pode esquecer que o livro didático, às vezes, é o único livro

que passa pelas mãos do aluno e por isso tem um significado que o professor deve considerar.

b) a análise e a discussão dos conteúdos contextualizados e não sua memorização, o

que pode ser alcançado, inclusive, considerando-se a referência ao livro didático feita acima;

c) o entendimento de que deve haver sempre a possibilidade de inserção do

inesperado, ou seja, de inserir temas não previstos que ganham relevância em razão de algum

fato inusitado (atentados terroristas, desastres naturais, guerras, copa do mundo,olimpíadas,

viagens espaciais etc.) e que são motivadores do aprendizado em função da massificação dos

meios de comunicação.

d) a compreensão da importância das aulas de campo, desde aquela ao redor da

escola, até outras de maior distância, pois a compreensão da realidade será mais completa

quanto maior for o contato do aluno com a concretude do real, o que lhe permitirá perceber a

complexidade do mundo;

e) a utilização das diferentes linguagens tecnológicas e recursos pedagógicos

como: projetor de slides, laboratório de informática, mapas, globos, TV, vídeo ou DVD,

produção de maquetes e cartogramas, para a apreensão dos conceitos relativos à cartografia e

à representação, a fim de proporcionar aos alunos aulas dinâmicas, criativas e atraentes de

acordo coma realidade da escola e da comunidade em questão;

f) o trabalho lúdico como R.P.G., Batalha naval, Busca ao tesouro, Quem é o

vizinho?, Disco voador, Banho de papel, entre outros, que favoreçam o raciocínio espacial e

garantam maior dinamismo e interação durante as aulas.

126



2- CONTEÚDOS

2.1. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

DIMENSÃO ECONÔMICA DO ESPAÇO GEOGRÁFICO;

DIMENSÃO POLÍTICA DO ESPAÇO GEOGRÁFICO

DIMENSÃO CULTURAL DO ESPAÇO GEOGRÁFICO

DIMENSÃO SOCIAOAMBIENTAL DO ESPAÇO GEOGRÁFICO

2.2-. CONTEÚDOS BÁSICOS POR SÉRIE: 6º ANO

• Formação e Transformação das paisagens naturais e cultura;

• Dinâmica da Natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de exploração

e produção;

• A formação. Localização, exploração e utilização dos recursos naturais;

• A distribuição espacial das atividades produtivas e a (re) organização do espaço

geográfico;

• As relações entre campo e a cidade na sociedade capitalista;

• A transformação demográfica, a distribuição espacial e os indicadores estatísticos

da população;

• A mobilidade populacional e as manifestações socioespaciais da diversidade

cultural;

• As diversas regionalizações do espaço geográfico.

7º ANO

• A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração do território brasileiro;

• A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de

exploração e produção;

• As diversas regionalizações do espaço brasileiro;

• As manifestações socioespaciais da diversidade cultural;


da população;

127



• Movimentos migratórios e suas motivações;

• O espaço rural e a modernização da agricultura;

• A formação, o crescimento das cidades, a dinâmica dos espaços urbanos e a

urbanização;

• A distribuição espacial das atividades produtivas, a (re) organização do espaço

geográfico;

• A circulação de mão-de-obra, das mercadorias e das informações.

•

8º ANO

• As diversas regionalizações do espaço geográfico;

• A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos territórios do

continente americano;

• A nova ordem mundial, os territórios supranacionais e o papel do Estado;

• O comércio em suas implicações socioespaciais;

• A circulação de mão-de-obra, do capital, das mercadorias e das informações;

• A distribuição espacial das atividades produtivas, a (re) organização do espaço

geográfico;

• As relações entre o campo e a cidade na sociedade capitalista;

• O espaço rural e a modernização da agricultura;


da população;

• Os movimentos migratórios e suas motivações;

• As manifestações socioespaciais da diversidade cultural;

• Formação, localização, exploração e utilização dos recursos naturais.

9ºANO

• As diversas regionalizações do espaço geográfico;

• A nova ordem mundial, os territórios supranacionais e o papel do Estado;

• A revolução técnico-científico-informacional e os novos arranjos no espaço da

produção;

• O comércio mundial e as implicações socioespaciais;

• A formação, a mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos territórios;

128



• As relações entre o campo e a cidade na sociedade capitalista;

3. METODOLOGIA DA DISCIPLINA

Os conteúdos estruturantes deverão fundamentar a abordagem dos conteúdos

básicos, transmitindo aos alunos os conceitos fundamentais da Geografia (Paisagem, lugar,

região, território, natureza e sociedade, utilizando-se para tanto instrumentos de leitura

cartográfica e gráfica, abordando as legendas, escalas, tipos de orientação.

As análises de caráter geográfico, tais como: Sociedade-natureza; espaçotemporais,

entre outras, são de fundamental importância para a compreensão dos conteúdos, bem como

suas implicações complexas na organização do espaço.

A realidade local e estadual deverão ser consideradas sempre que possível, bem

como a abordagem das culturas indígenas e afro-brasileiras, além do enfoque na questão da

Educação Ambiental.,

O uso do livro didático não será a única fonte de trabalho, para que se evite o

engessamento da criatividade. O seu uso será dosado. Todos os conteúdos, recursos, projetos,

serão desenvolvidos de maneira que atenda a todos os alunos, independentemente de suas

dificuldades.

4. AVALIAÇÃO

A avaliação estará voltada para a análise da produção de conhecimentos por parte do

aluno, levando em consideração os procedimentos, atitudes e conceitos básicos, valorizando a

originalidade da produção e sua compreensão própria sobre os temas abordados, buscando

compreender o progresso cognitivo dos alunos e a sua produção em processo contínuo, que

não apenas avalia individualmente o aluno, mas também o coletivo, servindo assim como um

diagnóstico para auxiliar no planejamento das aulas.

Será um processo através do qual se procurará identificar, aferir, investigar e analisar

as modificações do comportamento e rendimento do aluno e da metodologia do professor. É

integrada, não isolada do ensino. É voltada para o aluno e não para o conteúdo, não é

realizada somente pelo professor.

129



Hoffmann, afirma que “a função seletiva e eliminatória da avaliação é

responsabilidade de todos! A avaliação, na perspectiva de uma pedagogia libertadora, é uma

prática coletiva que exige consciência crítica e responsável de todos na problematização das

situações”.(Avaliação, mito e desafio).

Recuperação de Estudos acontecerá de forma concomitante ao processo tendo em

vista, retomada de conteúdo quando necessário para que se torne possível a apropriação

efetiva do conhecimento aplicado na disciplina.

5. BIBLIOGRAFIA

Diretrizes Curriculares da Educação Básica, Geografia, SEED-PR. 2008

--------, Lei 9394/96, de 20 de dezembro de 1996. Diário Oficial da União, 23 de

dezembro de 1996;

CORREA, R.L. Região e organização espacial. São Paulo, Ática, 1986;

MELHEM, Adas. Geografia. Volumes I, II, III, IV. Editora Moderna, 1996;

SANTANA, Elza Martins. Por que avaliar? Como avaliar? Critérios e instrumentos.

Petrópolis, RJ, 1995;

SANTOS, Milton. A natureza do espaço: técnica e tempo – razão e emoção, 2ª ed. Ed.

Hucitec, 1997;

CAVALCANTE, Meire. Interdisciplinaridade: um avanço na educação. Revista Nova Escola,

edição 174, 08/2004, p. 52 a 55;

ANDRADE, M. C. Geografia, ciência da sociedade. São Paulo: Atlas, 1987;

CARLOS, A.F.A. A Geografia na sala de aula. São Paulo: Contexto, 1999;

130



Proposta Pedagógica Curricular da Disciplina de História – Ensino Fundamental.

1 – Apresentação geral da disciplina.

A História não é uma concepção verdadeiramente pronta, definitiva a ser depositada

nos alunos vinculada a uma determinada vertente do pensamento humano e que possa

produzir uma verdade histórica definitiva por si só, sem diálogo com outras.

A História é um conhecimento construído. Isso significa que a produção da história

não resulta do desenvolvimento de um método que esgote do que há para saber sobre os

objetivos no passado, mas sim de sucessivas perguntas que as diferentes gerações fazem ao

mesmo, com novos métodos de pesquisa e novas concepções teóricas, tornando o saber de

novas interpretações. Assim, a História também tem uma história. A exposição dessa norma é

fundamental para o aluno compreender esse principio e perceber que o conhecimento está em

constante construção. Logo, pode ser objeto de questionamentos, dúvidas, contestações e

reconstruções.

O estudo da História, tanto no âmbito da ciência quanto no da educação, sempre é

um recorde da imensa quantidade de dados de ideias disponíveis, não sendo possível estudar

toda a História. Ainda que no campo da ciência seja cada vez mais complexo elaborar grandes

sínteses, no ensino da História elas são fundamentais.

A História é expressão de um conhecimento vital, cotidiano e inerente a todos, pelo

qual as pessoas se orientam no tempo, desde a mais simples das atitudes às mais complexas,

pautando-se por uma reflexão sobre si mesmas, seus grupos e outras sociedades. O

conhecimento histórico escolar é feito da síntese dos saberes científicos com os saberes

cotidianos, oriundos da experiência pessoal, familiar, religiosa da participação em entidades

da sociedade civil entre outras. Sua função não é simplificada o conhecimento histórico

cientifico mas subsidiar com seus saberes a elaboração de conteúdos sobre a História,

resultando num saber distinto do saber cientifico.

A contribuição mais significativa do ensino de História ao educando é a edificação

da capacidade de pensar historicamente. Como saber disciplinar ela tem um papel

fundamental na formação da consciência histórica do homem, sujeito de uma sociedade

marcada por diferenças e desigualdades múltiplas. A relação ensino-aprendizagem deve ser

um convite e um desafio para alunos e professores cruzarem ou mesmo subverterem as

131



fronteiras impostas entre as diferentes culturas e grupos sociais, entre a teoria e prática, a

política e o cotidiano, a história, a arte e a vida.

2 - Conteúdos

2.1-Conteúdos Estruturantes:

-Relações de Trabalho;

-Relações de Poder ;

-Relações Culturais.

2.2-Conteúdos Básicos:

_A experiencia humana no tempo .

-Os sujeitos e suas relações com o outro no tempo .

-As culturas locais e a cultura comum.

CONTEÚDOS ESPECIFICOS CONTEÚDOS

COMPLEMENTARESProdução do conhecimento

histórico.

- O historiador e a produção do

conhecimento histórico,

- Tempo, temporalidade,

- Fontes, documentos,

-Patrimônio material e imaterial,

-pesquisa.

Articulação da História com

outras

áreas do conhecimento.

-Arqueologia, antropologia,

paleontologia, geografia, geologia,

A Humanidade e a História.

-De onde viemos, quem somos,

como

sabemos?

132



sociologia, etnologia e outras.Arqueologia no Brasil

-Lagoa Santa: Luzia (MG)

-Serra da Capivara (PI)

Sambaquis (PR)

Surgimento, desenvolvimento da

humanidade e grandes migrações

-Teorias do surgimento do homem na

América

-Mitos e lendas da origem do homem

-Desconstrução do conceito de Pré-história

Povos ágrafos, memória e história oral

Povos indígenas no Brasil no Paraná

-Ameríndios do Território brasileiro

-Kaingang, Guarani, Xetá e Xoclengue

As primeiras civilizações na América

-Olmecas, Mochincas, Tiwanacus, maias,

incas, e Astecas

-Amerindos da América do Norte As

primeiras civilizações na África,Europa e

Asis -Egito, Núbia, Gama e Mali

-Hebreus, gregos e romanos.

A chegada dos europeus na América

-(dês) encontros entre culturas

-resistência e dominação

- Escravização

- Catequização

Península ibérica nos séculos XVI

e XV: cultura, sociedade e política

-reconquista do território

-religião:judaísmo, cristianismo e

islamismo

-comércio (África, Ásia, América e

Europa)

Formação da sociedade brasileira e

americana

-América portuguesa

-América espanhola

-América franco-inglesa

-Organização política-administrativa

(capitais hereditárias, sesmarias)

Os reinos e sociedades africanas e os

contatos com a Europa.

-Songai, Benin, Ifé, Congo, Monomotapa

(Zimbabué) e outros

- Comércio

- Organização politica-administrativa

- Manifestações culturais

133



-Manifestações culturais (sagrada e profana)

-Organização social (família patriarcal

e escravismo)

-Escravização de indígenas e africanos

-Economia (pau-brasil, cana-de-açúcar

e minérios)

- Organização social

- Uso de tecnologias: engenho de açúcar, a

bateá, construção civil...

Diáspora Africana

6º Ano

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS CONTEÚDOS

COMPLEMENTARES

Expansão e consolidação do território

-Missões

-Bandeiras

-Invasões estrangeiras

Consolidação dos estados nacionais

europeus e Reforma Pombalina

-Reforma e contra-reforma

Colonização do território “paranaense”

-Economia

-Organização Social

-Manifestações culturais

-Organização política-administrativaMovimentos de contestação

-Quilombos (BR e PR)

-Irmandades: manifestações religio-

sassincretismo

-Revoltas Nativistas e Nacionalistas

- Inconfidência mineira

- Conjuração baiana

- Revolta da cachaça

- Revolta do maneta

- Guerra dos mascates

Independência das treze colônias inglesas da

América do Norte

Diáspora africana

Revolução Francesa

-Comuna de Paris

Chegada da família real no Brasil Invasão Napoleônica na

134



-De Colônia ao Reino Unido

-Missões artístico-científicas

-Biblioteca nacional

-Banco do Brasil

-Urbanização na Capital

-Imprensa régia

Península Ibérica

O processo de independência do Brasil

-Governo de D.Pedro I

-Constituição outorgada de 1824

-Unidade territorial

-Manutenção da estrutura social

-Confecção do Equador

-Província Cisplatina

-Haitianismo

-Revoltas regenciais:

Malês, Sabinada, Balaiada,

Cabanagem, Farroupilha

O processo de independência das Américas

-Haiti

-Colônias espanholas.

7º Ano

CONTEÚDOS ESPECIFICOS CONTEÚDOS

COMPLEMENTARESA construção da Nação

- Governo de D.Pedro II

- Criação do IHGB

- Lei de Terras, Lei Euzebio de

Queiroz -1850

- Inicio da Imigração Europeia

- Definição do Território ,Movimento

Abolicionista e emancipacionista

Revolução Industrial e Relações de Trabalho

( XIX e XX)

- Luddismo

- Socialismo

- Anarquismo

Relacionar: Taylorimos , Fordismo ,

Toyotismo

135



Emancipação Política do Paraná (1853)

- Economia

- Organização Social

- Manifestações Culturais

- Organização Política- Administrativa

- Migrações: internar ( escravizados, libertos

e homens livres pobres) e externas

( europeus)

- Os povos indígenas e a política de terras

A Guerra do Paraguai e /ou A

Guerra da Tríplice Aliança

O Processo de abolição da Escravidão

- Legislação

- Resistência e Negociação

- Discursos:

Abolição

Imigração - Senador Vergueiro,

Branqueamento e miscigenação (Oliveira

Vianna,Nina Rodrigues, Euclides da Cunha,

Silvio Romero, no Brasil Sarmiento na

Argentina )

Colonização da África e da Ásia Guerra Civil

e Imperialismo Estadunidense

Carnaval na África Latina:entrudo, murga e

candomblé

Os primeiros anos da República

- Ideias positivistas

- Imigração Asiática

- Oligarquia, coronelismo e clientelismo

- Movimentos de contestação:

campo e cidade

- Movimento Messiânicos

Questão Agrária na América Latina

- Revolução Mexicana

- Primeira Guerra Mundial

- Revolução Russa

136



- Revolta da Vacina

- Urbanização do Rio de Janeiro

- Movimento operário: anarquismo e

comunismo

- Paraná

- Guerra do Contestado

- Greve de 1971- Curitiba

- Paranismo: movimento

regionalista- Romário Martins,

Zaco Paraná, Langue de Morretes,

João Turim.

8 º Ano

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS CONTEÚDOS

COMPLEMENTARESA Semana de 22 e o repensar da

Nacionalidade

- Economia

- Organização Social

- Organização Político-

Administrativa

- Manifestações culturais

- Coluna Prestes

Crise de 29

A Revolução de 30 e o Período Vargas

( 1830 a 1945)

- Leis trabalhistas

- Voto Feminino

- Ordem e disciplina no trabalho

- Mídia e divulgação do regime

Ascensão dos regimes totalitários na

Europa

Movimentos Populares Na América Latina

Segunda Guerra Mundial

137



- Criação SPHAN, IBGE

- Futebol e Carnaval

- Contestações a ordem

- Integralismo

Participação do Brasil na 2 nº Guerra

Mundial

Populismo no Brasil e na América Latina

- Cardenas - México

- Peron - Argentina

- Vargas, JK, Janio Quadros e

João Goulart - Brasil

Independência das colônias Afro-

Asiáticas

Guerra Fria

Construção do Parana Moderno

- Governos de

- Manoel Ribas, Moyseis Lupion, Bento

Munhoz da Rocha Netto e Ney Braga

- Frentes de colonização do Estado, criação

da estrutura administrativa: Copel,

Banestado, Sanepar, Codepar .....

- Movimentos Culturais

- Movimentos Sociais, no campo e na cidade

- Ex Revolta dos colonos década de 50-

Sudoeste

- Os Xetá

Guerra Fria

O Regime Militar no Paraná e no Brasil

- Repressão e censura, uso ideológico dos

meios de comunicação

- Uso ideológico do futebol na década de 70:

o tricampeonato mundial a criação da liga

nacional ( campeonato brasileiro)

Guerra Fria e os Regimes Militares

na América Latina

- Politica de boa vizinhança

- Revolução Cubana

- 11 de setembro no Chile e a Deposição de

Salvador Allende

138



- Cinema Novo

- Teatro

- Itaipu, Sete Quedas e a questão da terra

- Censura aos meios de comunicação

- O uso ideológico do futebol na década de

70

- A copa da Argentina - 1978

Movimento de contestação no Brasil

- Resistência Armada

- Tropicalismo

- Jovem Guarda

- Novo sindicalismo

- Movimento Estudantil

Movimentos de contestação no Mundo

- Maio de 68 - França

- Movimento Negro

- Movimento Hippie

- Movimento Homossexual

- Movimento Feminista

- Movimento Punk

- Movimento Ambiental

Paraná no Contexto Atual

Redemocratização

- Constituição de 1988

- Movimentos Populares rurais e urbanos,

MST, MNLM, CUT, Marcha Zumbi dos

Palmares etc.

- Mercosul

- Alca

Fim da bipolarização Mundial

- Desintegração do Bloco socialista

-Neoliberalismo

- Globalização

- 11 de setembro EUA

África e América Latina no contexto atual

O Brasil No contexto atual

- A comemoração dos 500 anos do Brasil

análise e reflexão

139



3 - Metodologia da Disciplina

Quando o professor entra em sala de aula, muitos são os desafios que se apresentam

a ele. Através do ensino das aulas de História , o professor irá procurar desenvolver uma

prática docente distanciando o mais possível da imagem do professor-enciclopédia, detentor

do saber, buscando a construção e atuação de um professor – consultor e mediador, que

contribui para a construção do conhecimento de seus alunos em classe, para que ocorra um

aprender onde os alunos possam aplicá-los no exercício da cidadania.

Segundo Snyder, 1995, p.109, é na sala de aula que se realiza um espetáculo cheio de

vida e sobressaltos. Nesse espetáculo, a relação pedagógica é, por essência, plural; uma

relação em que o “professor fornece a matéria para relacionar, ensina a raciocinar, mas acima

de tudo, ensina que é possível raciocinar”.

Os principais métodos ou as principais maneiras de ensino na sala de aula são a aula

e/ou a exposição magistral, a aula ou a exposição dialogada, e a exposição construtivista.

Para tanto o professor deverá lançar mão de metodologias diversificadas para atingir

seus objetivos, tais como:

Desenvolver um clima de aceitação e respeito mútuo, em que o erro seja encarado

como desafio para o aprimoramento do conhecimento e construção de personalidade onde

todos se sintam seguros e confiantes para pedirem ajuda;

Que a organização da aula estimule a ação individualizada do aluno para que possa

desenvolver sua potencialidade criadora, mas que, também, esteja aberto a compartilhar com

o outro suas experiências vividas na escola e fora dela;

Oferecer oportunidade, por meio das tarefas organizadas para a aula, em que vários

possam ser os pontos de vista, permitindo ao aluno um posicionamento autônomo,

fortalecendo, assim, sua autoestima, atribuindo alguns significados ao produto do seu trabalho

intelectual.

Os recursos didáticos que serão utilizados pelo professor serão: aulas expositivas

dialogadas, debates, seminários, uso de mapas e globo, ilustrações, fotografias, objetos, textos

informativos de jornais e revistas, vídeos, CDs, DVDs, retroprojetores e outros recursos

possíveis.

140



4- Critério de Avaliação

Os professores irão realizar uma avaliação diagnostica, considerando o conhecimento

prévio, os domínios de atitudes dos alunos e as suas conquistas ao longo do ano letivo.

A avaliação terá como principal significado o conhecimento ensinando e eficácia do

conhecimento aprendido.

Dentre as atividades para a avaliação em História, utilização:

Atividades realizadas em sala de aula como trabalhos em grupos e individuais, a

participação e o esforço do aluno em classe.

Atividades que indique capacidade de sínteses e redação –produção de textos.

Verificação da capacidade do aluno para organizar e produzir sua narrativa histórica.

Atividades que expressem o domínio do conteúdo através de provas escritas

objetivas e subjetivas e a interpretação de textos.

Atividades que explicitem procedimentos – verificar se o aluno adquiriu a

capacidade de leitura de linguagens contemporâneas, como a elaboração de um relatório de

um filme assistido, análise de uma fotografia ou figura, a interpretação das noticias divulgadas

nos meios de comunicação.

4.1- Recuperação de estudos

A recuperação de estudos tem por finalidade recuperar o conteúdo não apropriado,

assim sendo ela terá início no termino de cada avaliação ,tendo como ponto de partida as

questões erro da avaliação .

5- Bibliografia

ARRUDA, José Jobson de A . e PILETTI, Nelson. Toda a História - História Geral da

História do Brasil,11.ed. São Paulo: Ática, 2001.

SCHMIDT, Maria Auxiliadora M.S. Histórias do Cotidiano Paranaense. Curitiba, 1996.

PARANÁ.SEED. Diretrizes Curriculares de História para o Ensino

Fundamental. Versão Preliminar. Julho/2006.

DCNs / O.D.N.

Proposta Pedagógica Curricular da Disciplina de Língua Portuguesa – Ensino

141



Proposta pedagógica de Língua Portuguesa

1- Apresentação da Disciplina

A língua portuguesa/ literatura é dinâmica, pois é inerente ao homem, que é um ser

dinâmico, ou seja, apresenta uma constante evolução.

O homem é um ser “histórico” e utiliza-se da linguagem para interagir com o outro.

Ele produz enunciados orais ou escritos, que apresentam uma “intencionalidade”. Para

produzir seu diálogo, é necessário conhecer as regras de que precisa para que seu discurso

seja entendido pelo outro. Considerando este aspecto, percebemos que a língua apresenta um

caráter social, porque é através dela, que se constroem os diversos discursos presentes em

nossa sociedade.

Dessa forma, o ensino de língua portuguesa deve instrumentalizar o educando para

este que este utilize a língua no exercício de sua cidadania.

A disciplina de língua portuguesa e literatura deve estar centradas na diversidade

textual, utilizando os diversos textos que circulam em nossa sociedade.

A metodologia do ensino de língua deve partir da experiência do aluno, de sua visão

de mundo, pois é o leitor que irá atribuir significado ao texto, partindo de suas próprias

concepções.

O ensino da linguagem deve promover experiências reais de uso da língua materna,

contatos com textos orais e escritos analisando suas condições de produção.

Outro aspecto importante para esta disciplina é a intertextualidade, que é

fundamental para formação do leitor, pois um texto dialoga com outros, tecendo assim uma

malha de significados”, que irá conduzir o leitor, ou seja, uma leitura remete a outra.

O objetivo maior do ensino de português é o letramento do aluno, dando-lhe

condições de analisar os diferentes discursos presentes em seu meio.

Ao trabalharmos com os diferentes discursos percebemos a “interdisciplinaridade

presente no ensino de língua materna.

142



CO

NTEÚDO

ESTRUTU-

RANTE

CON

TEÚDOS

ESPECÍFICO

S

OBJ

ETIVOS

METO

DOLOGIA

PROPOSTAS

PARA O ALUNO

143



Dis

curso como

prática

social.

LEIT

URA

Identif

icação do

tema;Interpreta

ção textual,

observando:

-

conteúdo

veiculado

-

interlocutores

-fonte

-

intencionalidad

e

-

intertextualidad

e

-

ideologia

Identificação

do argumento

principal e dos

argumentInferê

ncias Leitura

de contos,

crônicas,

fábulas,

romances,

poesias,

Rec

onhecer em

qualquer

atividade da

leitura a

presença do

outro bem

como a sua

intenção.

-

Práticas de

leitura de textos

de diferentes

gêneros;

-

Consideração

dos

conhecimentos

prévios dos

alunos;

-

Inferências de

informações

implícitas;

-

Utilização de

materiais

gráficos

diversos (fotos,

gráficos

quadrinhos, ...)

para

interpretação de

textos;

-

Análise de

textos;

-

Discussão

sobre: finalidade

- Realizar leitura

compreensiva do texto;

- Localizar

informações explícitas no

texto;

- Emitir opiniões a

respeito do que leu;

- Ampliar o

horizonte de expectativas.

144



histórias em

quadrinho,

filmes,

pinturas, textos

informativos/jo

rnalísticos e

científicos,

textos do

cotidiano

(cartão, capa de

livro, certidão

de nascimento,

anúncio, bula

de remédio,...)

Olimpíada de

Língua

Portuguesa -

poesia

Obras

: O mistério de

Feiurinha

(Pedro

Bandeira);

Guilherme

Augusto

Araújo

Fernandes

(Men Fox);

Bisa Bia, Bisa

Bel (Ana Maria

Machado); O

do texto, fonte,

interlocutor...

-

Relato de

experiências

significativas

relacionado ao

assunto do

texto;

-

Questões que

levem o aluno a

interpretar e

compreender o

texto;

-

Leitura de

outros textos

para a

observação das

relações

dialógicas.

145



olho de vidro

de meu avô

(Bartolomeu

Campos

Queirós).

-

Discurso direto

e indireto.

-

Elementos

composicionais

do gênero.

-

Léxico.

-

Marcas

linguísticas:

coesão,

coerência,

função das

classes

gramaticais no

texto,

pontuação,

recursos

gráficos (como

aspas,

travessão,

negrito) figuras

de linguagem.

-

146



informações

explícitas e

implícitas.

-

Repetição

proposital de

palavras.

-

Ambiguidade.

-

Contexto de

produção.

Interte

xtualidade.

-

Vozes sociais

presentes no

texto.

-

Relação de

causa e

consequência

entre as partes

e elementos do

texto.

Semân

tica.ORAL

IDADE:

Gestos

, depoimentos,

depoimentos,

Emp

regar a língua

oral em

diferentes

situações de

-

estudos dos

conhecimentos

linguístico.

Apresentação de

- Utilizar seu

discurso de acordo com a

situação de produção

(formal, informal;

- Apresentar clareza

147



debates,

contação de

histórias,

dramatização,

declamação de

poesias

confronto entre

fala e escrita

uso da

fala, conforme

o contexto

empregado

Decla

mação de

poesia.

-Tema

do texto.

-

Finalidade.

-

Argumentos.

-Papel

do locutor e

interlocutor.

-

Elemento

extralinguístico

s: entonação,

pausas,

gestos...,

-

uso, saber

adequar a

cada contexto

e

interlocutor,

reconhecer as

intenções

implícitas

nos discursos

do cotidiano

e propiciar a

possibilidade

de um

posicioname

nto diante

deles.

textos

produzidos

pelos alunos;

-

Contação de

histórias;

-

Narração de

fatos reais ou

fictícios;

-

Seleção de

discurso de

outros, como:

entrevista, cenas

de

desenhos/progra

mas infanto-

juvenis,

reportagem...

-

Análise dos

recursos

próprios da

oralidade;

-

Orientação

sobre o contexto

social de uso do

gênero

trabalhado.

de ideias ao se colocar

diante dos colegas.

148



Adequação do

discurso ao

gênero.

-

Variações

linguísticas.

-

Marcas

linguísticas:

Coesão,

coerência,

gírias,

repetição.

-

Recursos

semânticos.

Adequ

ação da fala ao

contexto (Uso

de conectivos,

gírias,

repetições, etc).

-

Diferenças e

semelhanças

entre o

discurso oral e

o escrito.ESCR

ITA

Conte

xto de

Des

envolver o

uso da língua

escrita em

-

Discussão sobre

o tema a ser

produzido;

- Expressar suas

ideias com clareza;

− Produzir textos

149



produção;

Interlo

cutor;

Finali

dade do texto;

Infor

matividade;

Argu

mentatividade;

Discur

so direto e

indireto;

Divisã

o do texto em

parágrafos;

Marca

s linguísticas:

Coesão,

Coerência,

função das

classes

gramaticais no

texto,

pontuação,

recursos

gráficos (como

aspas,

travessão,

negrito),

figuras de

linguagem;

situações

discursivas

por meio de

práticas

sociais que

consideram

os

interlocutores

, seus

objetivos, o

assunto

tratado, os

gêneros e

suportes

textuais.

-

Seleção do

gênero,

finalidade,

interlocutores;

-

Leitura de

textos do

mesmo gênero;

-

Leitura de

textos de

gêneros

diferentes sobre

o mesmo tema;

-

Orientação

sobre o contexto

social de uso do

gênero

trabalhado;

-

Produção

textual;

-

Revisão textual;

-

Reestrutura e

reescrita textual.

atendendo as circunstâncias

de produção proposta

(gênero, interlocutor,

finalidade...).

−

150



Proces

so de formação

de palavras;

Acent

uação gráfica;

Ortogr

afia;

Conco

rdância

verbal/nominal.

Interte

xtualidade;

Vozes

sociais

presentes no

texto;

Relaçã

o de causa e

consequência

entre as partes

e elementos do

texto;

Progre

ssão referencial

no texto.

Unida

de temática

Adequação ao

gênero:

Eleme

ntos

151



composicionais

;

Eleme

ntos formais;

Marca

s linguísticas;

Argumentação;

Paragrafação;

Clareza de

ideias Refacção

textual.

Produção de

textos: relatos

(histórias de

família);

poemas, contos

e crônicas,

bilhetes, cartas,

cartazes,

avisos,

notícias,

editoriais,

cartas de leitor

e entrevistas,

relatórios,

resumo,

resenha.

ANÁ

LISE

LINGUÍSTIC

A Coesão e

Emp

regar

corretamente,

tanto oral

- de

gêneros

selecionados

- Diferenciar a

linguagem formal da

informal;

- Utilizar,

152



coerência do

texto lido ou

produzido pelo

aluno;Expressi

vidade dos

substantivos e

sua função

referencial no

texto;Função

do adjetivo,

advérbio,

pronome,

artigo e de

outras

categorias

como

elementos do

texto

pontuação e

seus efeitos de

sentido no

texto;Recursos

gráficos: aspas,

travessão,

negrito, hífen,

itálico

Acentuação

gráfica;Process

o de formação

de

palavras;Gírias

como por

escrito, a

norma

gramatical de

acentuação,

ortografia,

concordância

, regência

para leitura ou

escuta;

- de

textos

produzidos

pelos alunos;

- das

dificuldades

apresentadas

pela turma.

adequadamente, recursos

linguísticos, como o uso da

pontuação, do artigo, dos

pronomes...

- Ampliar o léxico.

153



Algumas

figuras de

pensamento

(comparação,

metáfora,

antítese,

prosopopeia,

ironia...Recurs

os linguístico-

expressivos do

gênero e as

marcas

enunciativas do

produtor do

texto;estrutura,

arranjo interno

dos

poemas;Alguns

procedimentos

de

concordância

verbal e

nominal;Partic

ularidades de

grafia de

algumas

palavras.

154



3-METODOLOGIA

Para os encaminhamentos metodológicos de língua portuguesa é necessário a

promoção do domínio discursivo da oralidade, leitura e escrita e, desta forma, os alunos terão

a oportunidade de interferir nas relações de poder com seus próprios pontos de vista,

modificando, aprimorando e reelaborando sua visão de mundo e tendo sua voz na sociedade.

Assim, esse aprimoramento linguístico permitirá ao aluno a leitura dos textos que

circulam socialmente, instrumentalizando-o para assumir-se como sujeito no contexto de seu

momento histórico.

4-AVALIAÇÃO

A avaliação na disciplina de língua Portuguesa deverá ser diagnóstica,

contínua e flexível levando em consideração que os alunos possuem ritmos e processos de

aprendizagens diferentes.

Deverá ser realizado ao final de um programa ou de um determinado período para

definir uma nota ou estabelecer um conceito em que as duas formas de avaliação a somativa e

formativa devem servir para diferentes finalidades, por isso a importância de instrumentos

variados e a observação diária.

Sob essa perspectiva as diretrizes recomendam a avaliação da oralidade da escrita da

leitura e a análise linguística.

4.1- RECUPERAÇÃO de estudos

A recuperação de conteúdos estará sempre acontecendo durante as aulas. O aluno

que não conseguir aprendizagem necessária, fará outras atividades referentes ao conteúdo.

5- REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFIA

ANTUNES, Irandé. Aula de português: encontro & interação. São Paulo: Parábola

Editorial, 2003.

155



BORDINI, Maria da Glória, AGUIAR, Vera Teixeira de. Literatura – a formação

do leitor: alternativas metodológicas. 2.ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993.

CANDIDO, Antônio. A literatura e a formação do homem. Ciência e Cultura, São

Paulo, v.24, n.9, p.803-9, set., 1972.

CECCANTINI, João Luís C. T. Vida e paixão de Pandonar, o cruel, de João

Ubaldo Ribeiro: um estudo de produção e recepção. Assis, 1993. 3v. Dissertação (Mestrado

em Letras) – Faculdade de Ciências e Letras, Universidade Estadual Paulista “Júlio de

Mesquita Filho” – Campus de Assis – SP.

CEREJA, William Roberto; MAGALHÃES, Thereza Cochar. Português –

Linguagens. 5a. Série. São Paulo: Atual, 2006.

DIRETRIZES CURRICULARES da Educação Fundamental da Rede de Educação

Básica do Estado do Paraná. Ensino Fundamental - Língua Portuguesa.

GERALDI, João Wanderley. Et al. O texto na sala de aula. São Paulo: Ática, 1997.

KÜGLER, Hans. O ensino da literatura hoje – por quê e como? Trad. Carlos

Erivany Fantinati, 1978. (Mimeog.).

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Currículo Básico para a Escola

Pública do Paraná. 3.ed. Curitiba, PR: SEED, 1997.

PAULI, Alice Atsuko Matsuda. A travessia de Maria: uma experiência de leitura de

Corda bamba, de Lygia Bojunga Nunes. Assis, 2001. 333p. Dissertação (Mestrado em Letras)

– Faculdade de Ciências e Letras, Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” –

Campus de Assis – SP.

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL. Parâmetros curriculares

nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: Língua Portuguesa. Brasília:

MEC/SEF, 1998.

SOUZA, Cássia Leslie Garcia de, CAVÉQUIA, Márcia Paganini. Linguagem:

criação e interação: 7ª série. Colaboração Rosemeire Aparecida Alves. 2.ed. São Paulo:

Saraiva, 1999.

TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramática e interação: uma proposta para o ensino de

gramática no 1º e 2º graus. 2.ed. São Paulo: Cortez, 1997.

156



Proposta Pedagógica Curricular da Disciplina de Língua Estrangeira Moderna

Inglês - Ensino Fundamental.

1 - Apresentação da Disciplina

A língua estrangeira pode ser propiciadora da construção das identidades dos sujeitos

alunos a oportunizar o desenvolvimento da consciência sobre o papel exercido pelas línguas

estrangeiras na sociedade brasileira e no panorama internacional, favorecendo ligações entre a

comunidade local planetária.

A língua estrangeira, apresenta igualmente desafios e possibilidades de trabalho no

contexto escolar, com o mundo em constante evolução, propiciamos a construção de

identidades dos sujeitos, desenvolvendo a consciência sobre o papel exercido pelas línguas

estrangeiras na sociedade em que vivemos e internacionalmente, favorecendo ligações entre

as mesmas. O ensino da língua contribui para reduzir desigualdades sociais e desvelar as

relações de poder que as apoiam.

2 - Conteúdos

6º ANO

- Apresentar-se.

- Descrição de pessoas.

- Comprar objetos.

- Expressar vontades.

- Localizar objetos no espaço.

- Perguntar sobre o que o outro possui.

- Perguntar Preferências.

- Localizar-se numa cidade.

- Estudos sobre o Estado do Paraná.

- Educação fiscal.

- Cultura afro.

- Educação no campo.

7º ANO

157



- Passar pratos e servir o outro.

- Pedir um favor.

- Dar ordens.

- Pedir permissão.

- Pedir informação sobre um país.

- Pedir opinião de alguém.

- Pedir perdão.

- Fazer um convite.

- Fazer perguntas no passado.

- Expressar opiniões sobre fatos.



- Cultura afro.


8ºANO

- Fazer entrevistas.

- Fazer planos para o futuro.

- Comprar alimentos.

- Narrar fatos num futuro mais remoto.

- Expressar a noção de hipóteses.

- Expressar a proibição e o dever.



- Cultura afro.


9ºANO

- Narrar fatos no passado.

- Contar a vida dos antepassados.

- Desenvolver a noção de hipóteses.

158



- Falar ao telefone.

- Contatar um amigo para pedir ajuda.

- Persuadir um amigo a fazer algo.

- Defender um ponto de vista.



- Cultura afro.

– Educação no campo.

3 - Metodologia da Disciplina

Trabalhar com textos de forma ampla, não só na leitura, mas também com escrita,

fazendo uma interação e uma mistura da linguagem escrita, visual e oral.

Discussões orais sobre a compreensão bem como produzir

textos orais, escritos e visuais.

A utilização de recursos visuais para o trabalho pedagógico tais como: rádio, DVD,

retroprojetor e cartazes.

A apresentação de textos com cognatos para que se faça uma ligação entre LEM e a

língua materna.

4 - Critérios de Avaliação

Esta deverá ser feita através da observação da participação ativa dos alunos,

considerando a interação verbal dos alunos a partir dos textos dados e na interação dos alunos

com o material didático, nos diálogos e discussões sobre o mesmo.

Reconhecendo que o aluno também é construtor do conhecimento é preciso que se

faça o fornecimento de um retorno sobre o desenvolvimento do aluno para que o mesmo

possa perceber que o "erro" é parte integrante da aprendizagem e que desta forma, ele possa

identificar suas dificuldades, cabendo ao professor planejar e propor outros

encaminhamentos que visem a superação das dificuldades constatadas, desta forma, a

avaliação é uma auxiliadora tanto para o professor com para o aluno.

A avaliação também deve ser diagnóstica e formativa sendo sempre articulada com

os objetivos e conteúdos propostos.

159



Recuperação de Estudos

A recuperação será contínua, ao longo do processo de aprendizagem. Trata – se de

uma retomada de conteúdos não apreendidos e de objetivos não alcançados, sendo esta

realizada através de atividades diversificadas.

Uma vez que os alunos se apropriem dos conteúdos, suas notas poderão ser

alteradas nas médias.

5 - Bibliografia

MORINO, Eliete Canesi & FARIA, Rita Bugrin de. Hello. São Paulo: Ática, 2000.

KAY, Suzan. HEINEMANN, Macmillan. Reward. Dicionário Oxford Escolar: 1998.

SILVA, Antônio Siqueira e & BERTOLIN, Rafael. Compact Dynamic English. São Paulo:

IBEP, 2000.

MARQUES, Amadeu. Basic English. São Paulo: Ática, 1998.

PARANÁ.SEED. Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira para o Ensino Fundamental.


Proposta Pedagógica Curricular da Disciplina de Matemática – Ensino Fundamental.

1- Apresentação Geral da Disciplina

A matemática faz parte da vida e é uma ferramenta para o aluno interpretar e

transformar o mundo em que vive.

Através do conhecimento matemático, o homem quantifica, geometriza, mede e

organiza informações. Neste contexto fica impossível não reconhecer o valor educativo da

matemática é papel da escola, junto com as outras áreas do conhecimento, esta ciência ajuda o

homem a pensar e rever a história para compreender o presente e pensar o futuro.

A Matemática ao se tornar disciplina básica na formação de pessoas, desdobrada nas

disciplinas de aritmética, música e astronomia, contribui na formação de diversos

160



profissionais como, engenheiros, geógrafos e topógrafos. A matemática é uma ferramenta

para o aluno interpretar e transformar o mundo em que vive, sendo assim é de fundamental

importância que o estudante “compreenda os conceitos e princípios matemáticos, raciocine

claramente e comunique ideias matemáticas, reconheça suas aplicações e aborde problemas

matemáticos com segurança” (LORENZATO e VILA, 1993, p.41). Através do conhecimento

matemático, o homem quantifica, geometriza, mede e organiza informações.

Neste contexto fica impossível não reconhecer o valor educativo da matemática,

sendo papel da escola, junto com outras áreas do conhecimento, ajudar o homem a pensar e a

rever a história para compreender o presente e se programar para o futuro. A Matemática é a

mais antiga das ciências e, provavelmente por este motivo é muitas vezes caracterizada como

difícil, pois já caminhou muito, já sofreu muitas rupturas e reformas, possuindo um

acabamento refinado e formal. Para ensinar matemática é necessário discutir a sua história,

percebesse que a Matemática tendo como finalidade principal contribuir na formação da

cidadania, uma vez que permite a quem a utiliza descrever diferentes aspectos da realidade,

estabelecer relações entre eles e tirar conclusões a partir deles. A conquista da cidadania está

ligada a inserção dos indivíduos, como cidadãos, no mundo do trabalho, no da cultura e no

das relações sociais.

Para a inserção no mundo do trabalho, os novos métodos de produção exigem

indivíduos que assimilem informações rapidamente, que saibam propor e resolver problemas,

que sejam criativos e polivalentes, capazes de se adaptar a contínuas mudanças.

Deste modo o papel do ensino da matemática não é preparar mão-de-obra

especializada para determinados ramos de atividades, mas, sim desenvolver uma educação

que coloque o aluno diante de desafios que lhe permitam o desenvolvimento de atividades de

responsabilidade, compromisso e satisfação, possibilitando a identificação de seus direitos e

deveres.

Para a inserção do indivíduo no mundo das relações sociais, é importante salientar

que a compreensão e a tomada de decisões, diante de questões políticas e de problemas

sociais contemporâneos, dependem da leitura e interpretação de informações complexas.

Sendo assim, a Matemática não deve ser encarada como uma ciência exata, pura, constituindo

um corpo de conhecimentos construído com rigor absoluto. É necessário olhar a matemática

como uma ciência viva, fruto da criação e invenções humanas, que não evolui de forma linear

161



e logicamente organizada. É uma ciência em constante construção que tem contribuído para a

solução de problemas científicos e tecnológicos.

Visando atingir o grandes objetivos do ensino de matemática os conteúdos foram

organizados em Conteúdos Estruturantes, selecionados para que o educando possa

compreender o processo de ensino e da aprendizagem da matemática, trabalhar com o

conteúdo de Álgebra, estabelecer, nas relações entre os desdobramentos possíveis, o

pensamento algébrico enquanto linguagem “Pensar algebricamente é produzir significado

para situações em termos de números e operações aritméticas e, com base nisso, transformar

as expressões obtidas” (LINS, 1997, p.151).

Como Conteúdo Estruturantes, a Geometria não deve ser trabalhada rigidamente

separada da Aritmética e da Álgebra. Ao contrário, por ser a Geometria rica em elementos que

favorecem a percepção espacial e a visualização, ela constitui um conhecimento relevante,

inclusive para outras disciplinas do conhecimento. O ensino de Geometria deve permitir que o

estudante realize leituras que exijam a percepção, linguagem e raciocínio geométrico, fatores

que influenciam diretamente na relação que envolve a construção e apropriação de conceitos

abstratos e aqueles que se referem ao objeto geométrico em si.

No mesmo sentido, o estudo das Funções deve ser visto como um importante

instrumento que permeia as diversas áreas do conhecimento, modelando matematicamente

situações que a partir de resoluções de problemas possam auxiliar nas atividades humanas.

Enquanto conteúdo da disciplina de matemática deve ser visto como uma construção histórica

e dinâmica capaz de provocar, por conta da noção de variabilidade e possibilidade de leituras

do seu objeto de estudo e atuação em outros conteúdos específicos da matemática.

O Tratamento da Informação é instituído como Conteúdo Estruturante diante da

necessidade do estudante dominar um conhecimento que lhe de condições de realizar leituras

críticas dos fatos que ocorrem à sua volta; interpretando informações que se expressam por

meio de tabelas, gráficos, dados, percentuais, indicadores e conhecimento das possibilidades e

chances de ocorrência de eventos. Isso revela se necessário, pois vivemos num momento

histórico, caracterizado pela facilidade e rapidez no acesso às informações, o que exigem o

desenvolvimento do espírito crítico, e a capacidade de analisar e tomar decisões rápidas,

porém conscientes, diante de diversas situações da vida em sociedade.

162



Em consonância com os princípios constitucionais e com as disposições da Lei de

Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9394/96), com as modificações introduzidas

pela Lei 10.639/03, regulamentadas pela Resolução 01/2004 do CNE, pelo Parecer CNE/CP

03/04 e pela Deliberação 04/06 do CEE-PR, que objetiva valorizar a diversidade étnico-

cultural da sociedade brasileira, promover a Educação das Relações Étnico-Raciais e o Ensino

de História e Cultura Afro-brasileira em todo o currículo escolar, esta proposta curricular

promoverá um novo olhar sobre os conteúdos matemáticos, valorizando as diversas

contribuições étnicas em seu processo de construção, a preocupação de seleção de imagens,

utilização de linguagem e formulação de problemas que respeitem e valorizem a diversidade

étnico-racial, de forma a estimular a convivência harmônica entre os indivíduos, o respeito ás

diferenças.

Uma preocupação constante será a de não hierarquizar saberes, mas explorar a

complementaridade existente entre eles na formação do pensamento matemático. A superação

de uma visão eurocêntrica de mundo também é pressuposto dessa proposta curricular, de tal

sorte que as informações matemáticas propiciem como as demais disciplinas curriculares, a

formação de cidadãos e cidadãs emancipados, com auto estima elevada, com orgulho de seu

pertencimento étnico-racial, com respeito à condição social, diversidade de gênero, de

orientação sexual, enfim a pluralidade em todas as suas dimensões.

Os temas referentes a Cultura e História Afro-brasileira e Indígena (leis nº.10639/03

e nº.11645/08) serão contemplados nas diferentes séries sendo relacionados, quando

conveniente, aos conteúdos que serão trabalhados.

CONTEÚDOS

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES E BÁSICOS DO ENSINO

FUNDAMENTAL E MÉDIO

Série Estruturantes Básicos6ºAno Números e Álgebra Sistemas de Numeração

Números naturaisMúltiplos e divisoresPotenciação e RadiciaçãoNúmeros FracionáriosNúmeros Decimais

Grandezas e Medidas Medidas de ComprimentoMedidas de MassaMedidas de Área

163



Medidas de VolumeMedidas de TempoMedidas de ÂngulosSistema Monetário

Geometrias Geometria PlanaGeometria Espacial

Tratamento da

Informação

Dados, Tabelas e GráficosPorcentagem

7º Ano Números e Álgebra Números InteirosNúmeros RacionaisEquação e Inequação do 1º grauRazão e ProporçãoRegra de Três Simples

Grandezas e Medidas Medidas de TemperaturaMedidas de Ângulos

Geometrias Geometria PlanaGeometria EspacialGeometrias não-euclidianas

Tratamento da

Informação

Pesquisa EstatísticaMédia AritméticaModa e MedianaJuros Simples

8º Ano Números e Álgebra Números Racionais e IrracionaisSistemas de Equação do 1º GrauPotênciasMonômios e PolinômiosProdutos Notáveis

Grandezas e Medidas Medidas de ComprimentoMedidas de ÁreaMedidas de VolumeMedidas de ângulos

Geometrias Geometria PlanaGeometria Espacial

Geometria Analítica

Geometrias não-euclidianasTratamento da

Informação

Gráfico e InformaçãoPopulação e Amostra

9º Ano Números e Álgebra Números ReaisPropriedades dos RadicaisEquação do 2º GrauTeorema de Pitágoras

164



Equações IrracionaisEquações BiquadradasRegra de Três Composta

Grandezas e Medidas Relações Métricas no Triângulo RetânguloTrigonometria no Triângulo Retângulo

Funções Noção Intuitiva de Função AfimNoção Intuitiva de Função Quadrática

Geometrias Geometria PlanaGeometria EspacialGeometria AnalíticaGeometria não-euclidianas

Tratamento da

Informação

Noções de Análise CombinatóriaNoções de Probabilidade

EstatísticaJuros compostos

METODOLOGIA

A simples resolução de exercícios, o treino de técnicas de cálculos e a memorização

de fórmulas e processos não são suficientes para atingir as finalidades do ensino da

Matemática. Aprender Matemática é fazer Matemática. É por meio de atividades matemáticas

intencionais, de experiências vividas, é que se adquire conhecimento.

Com base no que foi exposto acima, verifica-se a importância da prática pedagógica

do profissional responsável pela educação matemática, estar fundamentada em metodologias

alternativas para que os conhecimentos, por parte do aluno, ocorram de forma significativa e

permanente. As tendências apresentadas pela Educação Matemática constituem uma excelente

fonte de embasamento metodológico. A resolução de problemas, através da proposição de

situações investigativas, estimula o pensamento e possibilitam as relações entre conteúdos

matemáticos e representação de ideias.

A História da Matemática, mediante um processo de transposição didática e

juntamente com outros recursos didáticos e metodológicos, pode oferecer uma importante

contribuição ao processo de ensino e aprendizagem em Matemática, já que conceitos

165



abordados em conexão com sua história constituem-se veículos de informação cultural,

sociológica e antropológica de grande valor formativo.

As mídias tecnológicas como as calculadoras e o computador, devem ser

consideradas parte integrante do ensino-aprendizagem da Matemática. Estes instrumentos

podem ser utilizados sempre que oportuno e possível, pois constituem um valioso apoio para

o aluno e para o professor.

A etno matemática constitui uma importante fonte metodológica na medida em que

prioriza um ensino que valorize a história dos estudantes através do reconhecimento e respeito

de suas raízes culturais.

A modelagem matemática parte do pressuposto de que o ensino e a aprendizagem

podem ser potencializados quando se problematizam situações do cotidiano. Na verdade, a

utilização de todo e qualquer recurso ou material didático deve ser aplicada se a intenção é a

produção de conhecimento de qualidade.

É consensual a ideia de que não existe um caminho que possa ser identificado como

único e melhor para o ensino de qualquer disciplina, em particular, da matemática. No

entanto, não podemos deixar de conhecer e aplicar diversas possibilidades de trabalho em sala

de aula, adequando-as aos conteúdos propostos, para a construção de nossa prática

pedagógica. A fim de atingir os objetivos propostos para o ensino de matemática, o professor

deverá agir como um facilitador entre o educando e o conhecimento a ser adquirido,

utilizando-se dos recursos tecnológicos e pedagógicos disponíveis.

Nesse contexto deve ainda demonstrar que a matemática é uma ciência em

movimento, em constante construção. Para isso desenvolverá seu plano de ensino utilizando-

se do conjunto de instrumentos metodológicos existentes (pesquisas, projetos, entrevistas,

produção de textos, palestras, seminários, visitas, atividades lúdicas, dentre outras), bem como

os recursos tecnológicos disponível no Colégio.

A abordagem dos conteúdos deverá observar levar em consideração a formação

pluriétnica do educando. Conteúdos como Tratamento de Informação deverão analisar as

condições socioeconômicas da população brasileira, o acesso á educação básica, e aos

serviços públicos existentes, ao emprego enfocando prioritariamente e existência de

desigualdades e discriminações, com especial atenção ao aspecto racial, ao mesmo tempo em

que contribuirá para suas superações.

166



É importante a utilização de recursos didáticos - pedagógicos e tecnológicos como

instrumentos de aprendizagem, tais como: manifestações escritas, orais e de demonstração -

quadro de giz, calculadora, computador, aplicativos da internet, vídeos, revistas e jornais,

utilização de tabelas e gráficos, régua , compasso, transferidor, esquadros, tangram, sólidos

geométricos, entre outros.

AVALIAÇÃO

O professor sendo o elo entre o ensino e a aprendizagem, tem como objetivo

possibilitar a aprendizagem de conteúdos de forma clara e significativa, através de uma

metodologia dinâmica que leve o aluno a pensar, criticar, organizar, analisar, avaliar, entender

o processo, utilizando de diferentes atividades: orais, escritas e práticas, por meio de

manuseio de equipamentos e ferramentas tecnológicas e pedagógicas.

A avaliação permite ao professor orientar-se, rever a metodologia que vem

utilizando, verificar a necessidade de retomar determinados conteúdos para oportunizar cada

vez mais aprendizagem significativa do aluno, se ele entendeu o conteúdo e sabe solucionar

problemas orais ou escritos e se encontra meios diversos para a sua resolução.

O professor deve desenvolver habilidades no aluno para que ele possa aprender a

pesquisar, elaborar conjecturas, deduções, raciocinar e aplicá-los na resolução dos problemas,

utilizando de atividades avaliativas diversificadas para que o aluno possa expressar seu

conhecimento. Ele também deve expressar uma linguagem adequada para cada momento e

considerar as nações que o estudante traz, decorrentes da sua vivência, de modo a relacioná-

las com os novos conhecimentos abordados nas aulas de matemática.

Levando em consideração que o progresso do aluno seja efetivado durante o

processo, propõem-se retomada de conteúdos e atividades diversificadas em que se fizerem

necessárias. Esse trabalho oportunizará ao aluno situações que atenderão suas diferenças

individuais oportunizando situações que variem o processo, desenvolvendo metodologias e

instrumentos avaliativos diferenciados pertinentes a cada situação e desenvolvendo a reflexão

e a consciência dos alunos para com os assuntos não assimilados.

167



REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICASGOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ, SEED. Diretrizes Curriculares para a

Educação Básica: Matemática, Curitiba, PR, 2009.Currículo Básico para Escola Pública do Estado do Paraná – 1989.

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170



MATRIZES CURRICULARES

1. Curso 0009 – Ensino Médio – Noite

171



2.3. Curso 7002 – CELEM Espanhol – Tarde

172



2.6 Curso 3003 – CELEM Espanhol –Noite

173



Curso -Sala de Apoio –Tarde

Não possui matriz curricular específica, compreendendo sua conceituação apoio em língua Portuguesa e Matemática, tendo por orientação as Dcos, as quais será feito uma avaliação diagnóstica tendo em vista o direcionamento dos trabalhos de apoio pedagógico curricular, à aprendizagem do aluno que, não tenha conseguido se apropriar, no período regular destes conteúdos, sendo realizado em período alternado e em conjunto ao professor do ensino regular para que possa refletir na aprendizagem efetiva do aluno.

2.8. Curso 6417 -Sala de Recursos Multifuncional- Tipo I - Tarde

A Educação Especial é uma modalidade de educação escolar que assegura um conjunto de recursos, apoios e serviços educacionais especiais, organizados para apoiar, complementar, suplementar e, em alguns casos, substituir os serviços educacionais comuns, de modo a garantir a educação escolar e promover o desenvolvimento das potencialidades dos educandos que apresentam necessidades educacionais especiais, em todos os níveis, etapas e modalidades da educação. A oferta de serviços e apoios especializados na rede regular de ensino compreende:

Sala de Recursos Multifuncional – Tipo INo Estado do Paraná, o Departamento de Educação Especial e Inclusão

Educacional é o órgão responsável pela orientação da política de atendimento às pessoas com necessidades educacionais especiais, em cumprimento aos dispositivos legais e filosóficos estabelecidos na esfera Federal e em consonância com os princípios norteadores da Secretaria de Estado da Educação SEED. Buscando mediar todo o trabalho desenvolvido pelo DEEIN/SEED, o Núcleo Regional de Educação de Cornélio Procópio conta com uma Equipe especifica para a modalidade de Educação Especial. A oferta de atendimento educacional os educandos com necessidades educacionais especiais no Estado vem sendo orientada de acordo com a legislação vigente, com destaque aos documentos:

• Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, nº 9394/96 - Capítulo V - Art. 58, 59 e 60;• Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica - Parecer nº 17/01 CNE e Resolução CNE nº 02/01;• Deliberação nº 02/03 - CEE.

174



PROPOSTAS PEDAGÓGICAS CURRICULARES DO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO – TARDE

Proposta Pedagógica Curricular – CELEM Espanhol – Tarde

1.APRESENTAÇÃO E JUSTIFICATIVA

O ensino de uma nova língua na escola é bem mais que o oferecimento de um

simples instrumento de interação social: é uma das portas que permitirá ao aluno modificar

seu entorno social e desempenhar-se efetivamente como cidadão, reafirmando, assim sua

identidade sócio-cultural.

Proporcionar ao educando a oportunidade de aprender um novo idioma, e por

consequência, um novo horizonte onde terá contato com várias culturas diferentes da sua

realidade, é uma grande ferramenta de estudo e futuramente de trabalho. Além de representar

um crescimento pessoal, também representará um amadurecimento no que diz respeito ao

convívio social.

O objeto de estudo da Língua Espanhola é a própria língua concebida como discurso.

Ao utilizar uma Língua Estrangeira Moderna em situações de comunicação tanto oral quanto

na linguagem escrita, o educando será inserido na sociedade como participante ativo não

limitado a suas comunidades locais, mas capaz de se relacionar com outras comunidades e

outros conhecimentos, ampliando seus horizontes de atuação social e alargando suas

possibilidades de construção de conhecimentos através da interação verbal.

Cada povo tem sua cultura, seu modo de pensar. Cabe ao aluno reconhecer as

implicações da diversidade cultural construída linguisticamente em diferentes línguas, sem

deixar de ser ele mesmo, ou seja, sem perder sua identidade local.

O ensino da Língua Estrangeira Moderna na escola precisa partir do

entendimento do papel das línguas na sociedade como mais do que simples instrumentos de

acesso à informação: as Línguas Estrangeiras Modernas são também possibilidades de

conhecer, de se expressar e transformar os modos de entender o mundo e de construir

significados. Quando o educando tem a oportunidade de conhecer e ser capaz de usar uma

Língua Estrangeira Moderna em situações de comunicação faz com que ele se perceba como

parte integrante da sociedade e como participante ativo do mundo em que vive, bem como

175



possibilita o desenvolvimento de atitudes que o disponha a transformar procedimentos a fim

de construir constantemente novos conhecimentos.

CONTEÚDOS

CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Discurso como prática social

GÊNEROS DISCURSIVOS: Para o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade análise linguística, serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos conforme suas esferas sociais de circulação.

CONTEÚDOS BÁSICOS: 1º ANOLEITURA:

• Tema do texto;• Interlocutor;• Finalidade do texto;• Informatividade;• Situacionalidade;• Informações explícitas;• Discurso direto e indireto;• Aceitabilidade do texto;• Elementos composicionais do gênero;• Léxico;• Repetição proposital de palavras;• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,

pontuação,• recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem.

ESCRITA:• Tema do texto;• Interlocutor;• Finalidade do texto;• Discurso direto e indireto;• Informatividade;• Elementos composicionais do gênero;• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,• Pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem;• Acentuação gráfica;• Ortografia;• Concordância verbo/nominal.

ORALIDADE:• Tema do texto;• Finalidade;• Papel do locutor e interlocutor;

176



• Aceitabilidade do texto;• Informatividade;• Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos, ... ;• Adequação do discurso ao gênero;• Turnos de fala;• Variações linguísticas;• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, recursos semânticos.

CONTEÚDOS BÁSICOS – 2ºANO

LEITURA• Conteúdo temático;• Tema do texto;• Interlocutor;• Finalidade do texto;• Intertextualidade;• Temporalidade;• Discurso direto e indireto;• Emprego do sentido conotativo e denotativo no texto;• Aceitabilidade do texto;• Informatividade;• Situacionalidade;• Polissemia;• Léxico;• Vozes sociais presentes no texto;• Elementos composicionais do gênero;• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,

recursos gráficos como: (aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem;• Semântica: operadores argumentativos; ambiguidade; sentido conotativo e denotativo

das palavras no texto; expressões que denotam ironia e humor no texto;

ESCRITA• Conteúdo temático;• Interlocutor;• Finalidade do texto;• Aceitabilidade do texto• Tema do texto• Temporalidade• Informatividade;• Situacionalidade;• Intertextualidade;• Discurso direto e indireto• Vozes sociais presentes no texto;• Elementos composicionais do gênero;• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no

texto,pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito);• Concordância verbal e nominal;

177



• Semântica: operadores argumentativos; ambiguidade; significado das palavras; figuras de linguagem; sentido conotativo e denotativo; expressões que denotam ironia e humor no texto.

• Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto• Polissemia• Processo de formação de palavras• Acentuação gráfica• Ortografia

ORALIDADE• Conteúdo temático;• Finalidade;• Aceitabilidade do texto;• Informatividade;• Papel do locutor e interlocutor;• Elementos extralinguísticos: entonação, expressões faciais, corporal e gestual,

pausas… • Adequação do discurso ao gênero;• Turnos da fala;• Variações linguísticas;• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição;• Elementos semânticos;• Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc);• Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito.

METODOLOGIA

O trabalho com a Língua Estrangeira em sala de aula a partir do entendimento do

papel das línguas na sociedade é mais que meros instrumentos de acesso à informação. O

aprendizado de línguas estrangeiras são também possibilidades de conhecer, expressar e

transformar modos de entender o mundo e construir significados. Dessa forma, que o ensino

de Língua Estrangeira se constitua por meio da compreensão da diversidade linguística e

cultural para que o aluno se envolva discursivamente e desenvolva as práticas de leitura,

escrita e oralidade levando em conta o seu conhecimento prévio.

A utilização de diferentes gêneros textuais para que o aluno identifique as diferenças

estruturais e funcionais, a autoria e a que público se destinam. As estratégias metodológicas

para que o aluno conheça novas culturas e que não há uma cultura melhor que a outra, mas

sim diferentes.

178



A exploração de vários recursos como aulas expositivas e dialogadas, trabalhos em

grupos, produção escrita e produção oral de forma interativa em busca de melhores resultados

na aprendizagem. Para isso, materiais como livro didático, dicionário, livro paradidático,

vídeo, CD, DVD, CD-ROM, internet, TV multimídia serão utilizados para facilitar o contato e

a interação com a língua e a cultura.

Serão trabalhados assuntos sobre vida e sociedade da Cultura afro-brasileira e

Africana e Cultura Indígena pelo fato da realidade da origem e formação da sociedade

brasileira e latino-americana e, que no continente africano há um país que fala o espanhol

como língua oficial. Sexualidade, drogas e Meio Ambiente serão abordados para que os

alunos conheçam e analisem de forma crítica como outras sociedades tratam tais assuntos.

AVALIAÇÃO

A avaliação da aprendizagem necessita, para cumprir o seu verdadeiro significado,

assumir a função de subsidiar a construção da aprendizagem bem sucedida. Depreende-se,

portanto que avaliação da aprendizagem da Língua Estrangeira precisa superar a concepção

do mero instrumento de mediação da apreensão de conteúdos, visto que ela se configura como

processual e, como tal, objetiva subsidiar discussões acerca das dificuldades e avanços dos

alunos sujeitos, a partir de suas produções, no processo de ensino aprendizagem.

Nessa perspectiva, o envolvimento dos sujeitos alunos na construção do significado

nas práticas discursivas será a base para o planejamento das avaliações ao longo do

processo

de aprendizagem. Sendo assim, a avaliação será diagnóstica, somativa e cumulativa.

A avaliação da aprendizagem será um processo constante tendo medida de observação no

desempenho nas atividades propostas que serão analisadas e consideradas como subsídios.

Para a avaliação do desempenho dos alunos levar-se-á em consideração os objetivos

propostos no Regimento escolar, bem como do Projeto Político-Pedagógico da escola e serão

utilizados os seguintes instrumentos: provas, trabalhos (individuais e em grupos), produção de

textos orais e escritos que demonstram capacidade de articulação entre teoria e prática. A

recuperação para o aluno que não atingir resultado satisfatório se dará por meio de

recuperação de conteúdo.

179



A expressão dos resultados da avaliação será feita conforme o previsto no Regimento

Escolar deste estabelecimento, referente ao sistema de avaliação.

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http://pt.wikipedia.org/wiki/Mercosul



Proposta Pedagógica Curricular - Curso -Sala de Apoio – Tarde - Língua Portuguesa

6º/ 9º anosAPRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA:

Refletir sobre o ensino da língua implica pensar também as contradições ,as

diferenças e os paradoxos nos dias atuais, pois estamos vivendo na era da informação onde o

nosso aluno tem apresentado um baixo desempenho, devido à falta de compreensão do que lê

não conseguindo estabelecer as relações com o mundo.

A disciplina de Língua Portuguesa se justifica pelos seus princípios básicos da

leitura, escrita e oralidade. Assim, apresenta como objetivo estreante o “Discurso como

prática social”, neste contexto, o falar, ouvir e escrever são conteúdos vivos para a prática de

sala de aula. O aluno trabalhará dentro de uma dinâmica social viva compreendendo a

pluralidade cultural de sua língua, as variedades linguísticas e sua norma culta.

Para o melhor aproveitamento do programa, o qual concretiza - se pela Resolução

371 e a Instrução 022/2008, que rege a Sala de apoio à aprendizagem fica claro a preocupação

pela qualidade de ensino. Sendo assim, o objetivo deste trabalho, é diagnosticar, buscar

metodologias e recursos para chegar até o aluno que apresenta dificuldades no processo de

alfabetização, compreensão e amadurecimento no código linguístico. O aluno receberá

estimulação, atividades diferenciadas e atendimento individualizado.

Neste programa, a disciplina de Língua Portuguesa cumprirá a sua função primordial,

atenderá o aluno na sua especificidade. Neste contexto, os conteúdos básicos estão

contemplados nas DCEs e serão abordados de acordo com a necessidade do aluno. As

abordagens serão específicas para cada aluno, assim como a metodologia e o processo de

avaliação.

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CONTEÚDOS

LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL 6º/9º anosCONTEÚDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL CONTEÚDOS BÁSICOS ABORDAGEM TEÓRICOMETODOLÓGICA

AVALIAÇÃO GÊNEROS DISCURSIVOS Para o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise linguística serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos conforme suas esferas sociais de circulação. Caberá ao professor fazer a seleção de gêneros, nas diferentes esferas, de acordo com o Projeto Político Pedagógico, com a Proposta Pedagógica Curricular, com o Plano Trabalho Docente, ou seja, em conformidade com as características da escola e com o nível de complexidade adequado a cada uma das séries. *Vide relação dos gêneros ao final deste documento.

LEITURA • Tema do texto; LEITURA É importante que o professor: • Propicie práticas de leitura de textos de diferentes gêneros; •Considere os conhecimentos prévios dos alunos; •Formule questionamentos que possibilitem inferências sobre o texto; • Encaminhe discussões sobre: tema, intenções, intertextualidade; •Contextualize

LEITURA Espera-se que o aluno: • Identifique o tema; • Realize leitura compreensiva do texto; • Localize informações explícitas e implícitas no texto; • Posicione-se argumentativamente; • Amplie seu horizonte de expectativas; • Amplie seu léxico; • Identifique a ideia principal do texto.

ESCRITA Espera-se que o aluno: • Expresse as ideias como Interlocutor; •Utilize a escrita de acordo com a Finalidade; • Argumente sobre assuntos dos textos trabalhados; •Reconheça o Discurso direto e indireto; •Reconheça e utilize os Elementos composicionais do gênero; • Léxico; • Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem.

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Conteúdos:ESCRITA • Contexto de produção; • Interlocutor; • Finalidade do texto; • Informatividade; • Argumentatividade; • Discurso direto e indireto; • Elementos composicionais dogênero; • Divisão do texto em parágrafos; • Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem; • Processo de formação de palavras; • Acentuação gráfica; • Ortografia; • Concordância verbal/nominal. produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, época; • Utilização de textos verbais diversos que dialoguem com não-verbais, como gráficos, fotos,imagens, mapas, e outros; • Relação do temacom o contexto atual; • Oportunidade de socialização das ideias dos alunos sobre o texto.

ESCRITA É importante que o professor: • Planeje a produção textual a partir: da delimitação do tema, do interlocutor, do gênero, da finalidade; • Estimule a ampliação de leituras sobre o tema e o gênero proposto; • Acompanhe a produção do texto; • Encaminhe a reescrita textual: revisão dos argumentos/ das ideias, dos elementos que compõem o gênero (por exemplo: se for uma narrativa de aventura, observar se há o narrador, quem são os personagens, tempo, espaço, se o texto remete a uma aventura, etc.); • Analise se a produção textual está coerente e coesa, se há continuidade temática, se atende à finalidade, se a linguagem está adequada ao contexto; • Conduza, na reescrita, a uma reflexão dos elementos discursivos, clareza; • Elabore/reelabore textos de acordo com o encaminhamento do professor, atendendo: − às situações de produçãopropostas (gênero, interlocutor, finalidade...); − à continuidade temática; • Diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal; • Use recursos textuais como coesão e coerência, informatividade, etc; • Utilize adequadamente recursos linguísticos como pontuação, uso e função doartigo, pronome, numeral, substantivo, etc. textuais, estruturais e normativos.

CONTEÚDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL CONTEÚDOS BÁSICOS ABORDAGEM TEÓRICOMETODOLÓGICA AVALIAÇÃO :ORALIDADE

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• Tema do texto; • Finalidade; • Argumentos; • Papel do locutor e interlocutor; • Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos...; • Adequação do discurso ao gênero; • Turnos de fala; • Variações linguísticas; • Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, recursos semânticos. ORALIDADE É importante que o professor:• Organize apresentações de textos produzidos pelos alunos; • Oriente sobre o contexto social de uso do gênero oral selecionado; • Prepare apresentações que explorem as marcas linguísticas típicas da oralidade em seu uso formal e informal; • Estimule contação de histórias de diferentes gêneros, utilizando-se dosORALIDADE Espera-se que o aluno: • Utilize discurso de acordo com a situação de produção (formal/ informal); • Apresente suas ideias com clareza, coerência e argumentatividade; • Compreenda argumentos no discurso do outro; • Explane diferentes textos, utilizando adequadamente entonação, pausas, gestos, etc; • Respeite os turnos de fala. recursos extralinguísticos, como entonação, pausas, expressão facial e outros; • Selecione discursos de outros para análise dos recursos da oralidade, como cenas de desenhos, programas infanto-juvenis, entrevistas, reportagem, entre outros.

ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOSSegundo as diretrizes, é na sala de aula e nos outros espaços de encontro com os

alunos que os professores de Língua Portuguesa e Literatura têm o papel de promover o

amadurecimento do domínio discursivo da oralidade, da leitura e da escrita, para que os

estudantes compreendam e possam interferir nas relações de poder com seus próprios pontos

de vista, e que permitam a esses estudantes poderem formar sua própria opinião e que as

práticas de linguagem sejam imprescindíveis ao convívio social.

Através do domínio das práticas discursivas, o aluno terá possibilidade de

compreender a leitura dos textos que circulam socialmente. É necessário que o aluno saiba

adequar a sua linguagem a diversas circunstâncias sociais, seja ela oral ou escrita. Para isso, o

educando precisa compreender o funcionamento de um texto escrito, que se faz a partir de

elementos como organização, unidade temática, coerência, coesão, intenções, interlocutores,

entre outros.

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Muitos alunos que chegam ao 6º ano, apresentam uma defasagem muito grande na

leitura e escrita. Defasagem essa que não está só no compreender um texto, entender as

situações sociais, adequar a fala e a escrita às diversas situações. Essa defasagem apresentada

vem desde a base, do saber diferenciar um signo linguístico do outro, da entonação, saber

organizar o pensamento e consequentemente a escrita.

Cabe ao professor, então, da Sala de Apoio, juntamente com a equipe pedagógica e o

professor regente fazerem um trabalho direcionado a esses alunos para que se possa obter

algum resultado positivo.

O professor de sala de apoio deve fazer uma sondagem minuciosa com cada aluno

para detectar o nível de aprendizagem que cada criança está. A partir disso, deve-se trabalhar

de forma diferenciada, buscando a tender às necessidades de cada um.

As possibilidades de trabalho com os gêneros orais podem ser desenvolvidos de

diversas formas como: depoimentos sobre situações vivenciadas pelo aluno ou pessoas de seu

convívio; dramatização; recado; contação de histórias e outras atividades.

Por meio dos textos dos alunos, num trabalho de escrita e reescrita ou de partes do

texto, selecionar atividades que reflitam e analisam os aspectos: vocabulário, coesão,

coerência, estruturação de parágrafos, ortografia, recursos gráficos tais como: aspas,

travessão, negrito, sublinhado... ; pontuação, entonação, significação e objetivos do texto;

sequenciação e propósito do texto.

Um fator importante que deve ser observado, é que muitos dos alunos que

frequentam a escola são oriundos do campo. Por isso é necessário observar os saberes da

experiência trazidos pelos alunos. Os saberes da experiência trazidos pelos professores,

somados aos específicos de cada área do conhecimento e aos gerais.

Para que se valorize a cultura dos povos do campo na escola, é necessário repensar a

organização dos saberes escolares; isto é, os conteúdos específicos a serem trabalhados. Essa

organização pode se dar da seguinte forma: seleção de conteúdos a partir de uma investigação

por parte do professor que venham ampliar o conhecimento do educando; escutar os povos do

campo a sua sabedoria, as suas críticas; ouvir dos alunos às suas críticas e insatisfações com

relação à escola e a sala de aula.

AVALIAÇÃOA avaliação dos alunos da Sala de Apoio à Aprendizagem deve ser feita de forma

diferenciada dos demais alunos da sala regular.

185



A avaliação parte da observação do professor da Sala de Apoio e do professor

regente quanto ao desenvolvimento do ensino aprendizagem dos alunos.

Deve-se observar no aluno:

*Seu envolvimento com o estudo, sua auto- afirmação e confiança daquilo que fala e

produz;

*As diferentes formas de registro utilizadas pelos alunos como, por exemplo:

produções textuais, recortes, colagens, desenhos, escrita, entre outros;

*A clareza do pensamento ao se expressar e a utilização de vocabulário apropriado.

Leitura compreensiva dos textos de gêneros diversos. Fluência na exposição oral.

REFERÊNCIASBAKHTIN, M. (Volochinov). Marxismo e filosofia da linguagem. Trad. de Michel Lahud e Yara Frateschi. 9 ed. São Paulo: Hucitec, 1999.803-809, set/1972.FARACO, C. A. Área de Linguagem: algumas contribuições para sua organização. In: KUENZER, São Paulo: Cortez, 2002.GERALDI, J. W. Concepções de linguagem e ensino de Português. In: O texto na sala de aula. 5.ed. Cascavel: Assoeste, 1990.LAJOLO, M. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. São Paulo: Ática, 2001.PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Reestruturação do Ensino de 2o Grau. Curitiba, 1988.DCE. Diretrizes Curriculares da Educação Básica Língua Portuguesa. Secretaria de Estado da Educação do Paraná, (2008).

186



Proposta Pedagógica Curricular - Curso -Sala de Apoio –Tarde – Matemática

1. ApresentaçãoEntendemos que a educação escolar é um dos aspectos mais complexos na vida do

ser humano e, muito do que a escola ensina, nem sempre parece fácil, aos olhos de nossos

alunos.

A Sala de Apoio visa superar as dificuldades de aprendizagem em Matemática e

Língua Portuguesa apresentadas por alunos de 6º e 9º anos.

A disciplina de Matemática é abordada dentro das tendências em educação

matemática, tendo como foco a contribuição destas para o processo de ensino e aprendizagem.

Tais tendências abrangem o conhecimento sistematizado, que pode transformar o indivíduo

em um ser participante, que calcula, opera e interpreta.

A educação matemática favorece este aprendizado a partir das tendências em

educação, que visam favorecer a pratica docente e a comunicação entre os diferentes

conteúdos. São elas:

• Resolução de Problemas;

• Modelagem Matemática;

• Mídias Tecnológicas;

• Etnomatemática;

• História da Matemática;

• Investigações Matemáticas.

Quanto ao material didático proposto para a Sala de Apoio de Matemática, este

norteia-se por orientações pedagógicas que incluem, em seus conteúdos, diversos textos

matemáticos, oferecendo sugestões quanto à utilização do Material Dourado, tangram, jogos

de adição, subtração, multiplicação e divisão.

Objetivos:

O Programa da Sala de Apoio à Aprendizagem tem como objetivo atender às

defasagens de aprendizagem apresentadas pelos alunos dos anos finais do Ensino

Fundamental, no que se refere aos conteúdos básicos das disciplinas de Língua Portuguesa e

Matemática. Prevê o atendimento aos alunos, no contra-turno, trabalhando as dificuldades

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pertinentes a cada série:

5ª Série / 6º Ano: oralidade, leitura, escrita. Formas espaciais e quantidades nas suas

operações básicas e elementares, dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.

8ª Série / 9º Ano: oralidade, leitura, escrita. Reconhecer as características e propriedades dos

triângulos e quadriláteros; porcentagem; leitura, construção e interpretação de tabelas e

gráficos; identificar e reconhecer números nas suas diversas representações; operações com

números; cálculo de perímetro e área de polígonos; cálculo de conversão de medidas (tempo,

temperatura, comprimento e capacidade); noções de função afim e quadrática.

CONTEÚDOS: NÚMEROS

• Reconhece e utiliza características do sistema de numeração decimal, tais como agrupamento e troca na base 10 e princípio do valor posicional.

• Compreende classificação e seriação numérica. • Calcula o resultado de uma adição ou subtração de números naturais. • Calcula o resultado de uma multiplicação ou divisão de números naturais. • Resolve problemas com números naturais, envolvendo diferentes significados da

adição ou subtração. • Resolve problemas com números naturais, envolvendo diferentes significados da

multiplicação ou divisão.

ÁLGEBRA• Identifica diferentes representações de um mesmo número racional. • Identifica fração como representação que pode estar associada a diferentes

significados. • Resolve problemas com números racionais expressos na forma decimal envolvendo

diferentes significados da adição ou subtração. • Resolve problemas utilizando a escrita decimal, a partir de cédulas e moedas do

sistema monetário brasileiro. • Estima a medida de grandeza utilizando unidades de medida convencionais ou não.

GRANDEZAS • Resolve problemas significativos utilizando unidades de medida padronizadas como

km/m/cm/mm, kg/g/mg, l/ml. • Estabelece relações entre unidades de medida de tempo (dia e semana, hora e dia, dia e

mês, mês e ano, ano e década, ano e século, década e século, hora e minuto, minuto e segundo), incluindo leitura de calendário.

• Resolve problemas envolvendo o cálculo do perímetro. • Resolve problemas envolvendo o cálculo ou estimativa de áreas de figuras planas,

desenhadas em malhas quadriculas.

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GEOMETRIA• Identifica a localização/movimentação de objetos em mapas e outras representações

gráficas. • Identifica propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais pelo número

de lados. • Identifica propriedades comuns e diferenças entre poliedros e corpos redondos,

relacionando figuras tridimensionais com suas planificações. • Lê informações e dados apresentados em tabelas. • Lê informações e dados apresentados em gráficos (particularmente gráficos de

colunas). • Retiram dados e informações de gráficos, tabelas e textos para resolver problemas.

ABORDAGEM TEÓRICA METODOLÓGICAOs conteúdos Básicos deverão ser abordados de forma articulada, que possibilitem

uma intercomunicação e complementação dos conceitos pertinentes à disciplina de

Matemática.

As tendências metodológicas apontadas nas Diretrizes Curriculares de Matemática

sugerem encaminhamentos metodológicos e de aporte teórico para os conteúdos propostos

neste nível de ensino, numa perspectiva de valorizar os conhecimentos de cada aluno, quer

seja adquiridos em séries anteriores ou de forma intuitiva. Estes conhecimentos e experiências

provenientes das vivências dos alunos deverão ser aprofundados e sistematizados, com

objetivo de validá-los cientificamente, ampliando-os e generalizando-os. É importante a

utilização de recursos didático-pedagógicos e tecnológicos como instrumentos de

aprendizagem.

RECURSOS DIDÁTICOS

Quadro negro, TV pendrive, com imagens, situações diversificadas, de acordo com o

seu dia-a-dia. Jornais, revistas, jogos, computador vários outros recursos didáticos facilitam e

enriquecem a aula matemática, tornando-a mais interessante, estimulando o aluno à pesquisa

e ao raciocínio lógico.


complementaridade existente entre eles na formação do pensamento matemático, com auto

estima elevada, com orgulho de seu pertencimento étnico-racial, com respeito à condição

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social, diversidade de gênero, de orientação sexual, enfim a pluralidade em todas as suas

dimensões.

Os temas referentes à Cultura e História Afro-brasileira e Indígena (leis nº. 10639/03



REFERÊNCIAS

GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ, SEED. Diretrizes Curriculares para a Educação Básica: Matemática, Curitiba, PR, 2009.Currículo Básico para Escola Pública do Estado do Paraná – 1989.


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190



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192



Organização da Sala de Recursos multifuncional – tipo I - Tarde

1.1. APRESENTAÇÃO/JUSTIFICATIVA

A luta constante das próprias pessoas com deficiência e de seus familiares, vem

ganhando espaço na sociedade, junto à proposta de romper com os tradicionais paradigmas

segregativos e a consequente adoção de procedimentos que possam contribuir e garantir a

essas pessoas as condições necessárias à sua participação como sujeitos sociais.

Com a Declaração de Salamanca (1994), este processo ganhou mais força, ao propor o

paradigma de inclusão social, afirmando a necessidade de todos se comprometerem com a

eliminação das barreiras que vêm excluindo uma parcela considerável da população mundial,

a das pessoas com deficiências física, sensorial e mental.

As condições para a concretização da inclusão escolar (o caminho para uma verdadeira

inclusão social) passam por decisões nos âmbitos político e administrativo dos sistemas de

ensino.

No estado do Paraná, onde já havia as Salas de Recursos de 1ª a 4ª séries do Ensino

Fundamental geridas pelas redes municipais de educação, e desde 2004, a abertura das Salas

de Recursos da rede estadual de 5ª a 8ª séries, também é considerada uma conquista, assim

como o primeiro concurso público específico para professores especializados em Educação

Especial, são considerados avanços históricos para a educação paranaense, já que são fatores

que promovem a inclusão de alunos com deficiência/necessidades educacionais especiais nas

escolas.

Entende-se por EDUCAÇÃO ESPECIAL “a modalidade de educação escolar,

oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de

necessidades especiais”. (Parecer 17/2001).

O Atendimento Educacional Especializado é um serviço de Educação Especial que

[...] identifica, elabora e organiza recursos pedagógicos e de acessibilidade, que eliminam

barreiras para a plena participação dos alunos, considerando suas necessidades específicas

(MEC/SEESP,2008), e a Deficiência Intelectual conforme (AARM) “(...) limitações

significativas no funcionamento intelectual e no comportamento adaptativo e está expresso

nas habilidades práticas, sociais e conceituais, originando-se antes dos dezoito anos”.

193



Na aprendizagem da leitura e escrita o aluno com Deficiência Intelectual, passa pelos

mesmos processos cognitivos de outros alunos sem deficiência. No entanto as características

cognitivas desses alunos exigem um período mais longo para a aquisição da aprendizagem e

um trabalho pedagógico sistematizado com metodologias apropriadas e executáveis.

O Atendimento Educacional Especializado para as pessoas com deficiência intelectual

está centrado na dimensão subjetiva do processo de conhecimento. O conhecimento

acadêmico refere-se à aprendizagem do conteúdo curricular; o Atendimento Educacional

Especializado, por sua vez, refere-se à forma pela qual o aluno trata todo e qualquer conteúdo

que lhe é apresentado e como consegue significá-lo, compreendê-lo.

A Sala de recursos é considerada uma opção viável para a superação das dificuldades

de aprendizagem. O AEE - atendimento educacional especializado ao aluno com deficiência/

necessidades educacionais especiais, deve ocorrer em contra turno, durante duas horas diárias,

geralmente de três a quatro vezes por semana, para os alunos deficientes, que passam por um

processo de avaliação que se inicia no próprio contexto escolar.

Segundo a Instrução nº. 013/08 (Paraná, 2008), no Estado do Paraná, no segundo

segmento do Ensino Fundamental, 5ª a 8ª séries, são atendidos em Sala de Recursos alunos

egressos de outros programas de Educação Especial como classes especiais e sala de recursos

de 1ª a 4ª séries, ou aqueles que apresentam dificuldades acentuadas de aprendizagem com

atraso acadêmico significativo, decorrentes de Deficiência Mental/Intelectual e /ou

Transtornos Funcionais Específicos.

A Instrução nº013/2008 traz as diretrizes necessárias para o funcionamento das Salas de

Recursos, desde sua definição, população elegível a ser atendida, e como se dá sua

identificação ainda na sala comum; o trabalho pedagógico especializado a ser desenvolvidas,

formas de organização do trabalho na sala de recursos, e demais orientações, que junto as

Diretrizes Curriculares da Educação Especial para a construção de Currículos inclusivos

(Paraná/2006), constituem a fundamentação legal, teórico e prática desta proposta pedagógica.

CONTEÚDOS

Interesse

Atenção

Concentração

194



Execução da atividade

Resistência à fadiga

Pontualidade (frequência do aluno)

Compreensão e atendimento a ordens

Desenvolvimento de habilidades de vida diária

Desenvolvimento de habilidades para a vida autônoma

Organização do material pessoal

Habilidade sensório-motora

Percepção e memória visual

Percepção e memória auditiva

Percepção de diferenças e semelhanças

Orientação temporal

Orientação espacial

Linguagem e comunicação oral

Linguagem e comunicação escrita

Raciocínio lógico-matemático

Expressão criativa

Leitura, escrita espontânea, base alfabética, interpretação de pequenos textos

Desenvolvimento afetivo emocional

Linguagem receptiva e expressiva.

Conteúdos acadêmicos (português e Matemática)

METODOLOGIA

O trabalho deve ser coletivo e direcionado à apropriação do conhecimento científico,

pois assim cada sujeito com ou sem deficiência será capaz de refletir sobre a sua condição

individual inserido nesta sociedade.

Na perspectiva da inclusão, a escola tem que se preocupar não apenas com a

convivência, com as trocas de experiências, mas também e, primordialmente, com o

aprendizado dos conteúdos científicos necessários e valorizados pela sociedade atual, que

trabalha o tempo todo com informação e requer, cada vez mais conhecimento.

No entanto, Mantoan (2003, p. 6) diz: “Penso que sempre existe a possibilidade de as pessoas se transformarem, mudarem suas práticas

195



de vida, enxergar de outros ângulos o mesmo objeto/situações, conseguirem ultrapassar obstáculos que julgam intransponíveis, sentirem-se capazes de realizar o que tanto temiam, serem movidas por novas paixões... Essa transformação move o mundo, modifica-o, torna-o diferente, porque passamos a enxergá-lo e a vivê-lo de um outro modo, que vai atingi-lo concretamente e mudá-lo, ainda que aos poucos e parcialmente.”

É de fundamental importância a realização de uma ação pedagógica que promova a

efetiva aprendizagem dos conteúdos científicos pelo aluno, pois o fato de ele frequentar a

escola comum e conviver com outras pessoas não é suficiente para suprir suas necessidades

especiais. Para que se torne alguém com chances de ser incluído socialmente, é preciso que a

escola lhe transmita o conhecimento historicamente produzido e que deve ser apropriado por

todos os alunos de forma indiferenciada. Assim, tem-se a clareza de que o aprendizado é o

elemento essencial para garantir a inclusão social.

O trabalho pedagógico especializado na Sala de Recurso deve constituir um conjunto

de procedimentos específicos, de forma a desenvolver os processos cognitivos, motores e

sócio-afetivo-emocionais do aluno. O professor deve elaborar o planejamento pedagógico

individual, com metodologia e estratégias diferenciadas para atender as necessidades de cada

aluno. O trabalho na Sala de Recursos deverá ser complementado ainda com orientação aos

professores do Ensino Comum juntamente com a equipe pedagógica, nas adaptações

curriculares, avaliações e metodologias que serão utilizadas pelos professores. O professor da

Sala de Recursos deve atender de forma individual o aluno com Deficiência

Mental/Intelectual e/ou Transtornos Funcionais Específicos, com ênfase à complementação

do trabalho do professor das disciplinas e deve realizar a avaliação do aluno que apresenta

necessidades especiais no contexto escolar (Instrução nº013/2008 - PR, 2008, p. 3).

Ainda segundo o mesmo documento (Instrução nº013/2008 - PR, 2008), o trabalho

desenvolvido na Sala de Recursos não deve ser confundido com reforço escolar ou repetição

de conteúdos programáticos da classe comum. O professor deve registrar sistematicamente,

todos os avanços e dificuldades do aluno, conforme o planejamento pedagógico.

O aluno frequentará a Sala de Recursos o tempo necessário para superar suas

dificuldades e obter êxito no processo de aprendizagem na classe comum. O número máximo

é de 20 (vinte) alunos com atendimento por cronograma, o qual deverá ser elaborado pelo

196



professor (a) da Sala, juntamente com o pedagogo da escola e, quando se fizer necessário,

com os professores da classe comum.

O atendimento em Sala de Recursos deverá ser feito de forma individualizada ou em

grupo e o tempo de trabalho coletivo não deverá exceder o tempo do trabalho individual. Os

atendimentos realizados em grupo deverão ser organizados por faixa etária e/ou conforme

necessidades pedagógicas.

O professor da Sala de Recursos deverá participar das atividades previstas no

Calendário Escolar, especialmente do Conselho de Classe, assim como organizar o controle

de frequência dos alunos em Livro de Registro de Classe próprio. Cabe à escola na qual está a

Sala de Recursos, a responsabilidade de manter a documentação dos alunos atualizada. A

pasta individual do aluno, além dos documentos exigidos para a classe comum, deverá conter

os Relatórios de Avaliação no Contexto Escolar e Relatório de Acompanhamento Semestral

em formulário próprio (PARANÁ, 2008, p. 3-4).

AVALIAÇÃO

Os avanços e necessidades do aluno devem ser registrados semestralmente, pelo

professor da Sala de Recursos juntamente com a equipe pedagógica, com o apoio dos

professores da classe comum. No relatório de acompanhamento pedagógico devem ser

registrados qualitativamente os avanços e necessidades acadêmicas, aspectos relativos à

promoção, bem como a necessidade de continuidade do apoio ao aluno na Sala de Recursos.

Anualmente, será efetuada avaliação do trabalho realizado na Sala de Recursos,

através de dados estatísticos. O desligamento do aluno da Sala de Recursos deverá ser

formalizado por meio de relatório pedagógico elaborado pelo professor, juntamente com a

equipe pedagógica e, sempre que necessário, com o apoio dos professores da classe comum,

cujo relatório será arquivado na Pasta Individual do aluno. No caso de transferência, além dos

documentos da classe comum, deverão ser acrescentadas cópias do Relatório da Avaliação no

Contexto Escolar e do último Relatório de Acompanhamento Semestral ((Instrução

nº013/2008 - PR, 2008, p. 5).

Na Educação Especial a avaliação é contínua e diária, considerando todos os

progressos e realizações. Nas atividades propostas são avaliadas as dificuldades que o

educando apresentou o tempo gasto e o desempenho. Enfim é através da observação e análise

197



dos exercícios propostos e também no comportamento do aluno frente a situações problemas

criadas e, sala de aula, que será realizada a avaliação do educando.

REFERÊNCIAS

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Brasília: MEC/SEESP, 2001.

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Currículos Inclusivos - SUED/SEED. Curitiba, 2006.

199



PROPOSTAS PEDAGÓGICAS CURRICULARES DO ENSINO MÉDIO - NOITE

Proposta Pedagógica Curricular da Disciplina de Arte- Ensino Médio - Noite

Apresentação da disciplina

A arte do trabalho humano, historicamente construída pelas diversas culturas,

produzindo estudos sobre ela .O conhecimento estético está relacionado à apreensão do objeto

artístico como criação de cunha sensível e cognitivo, e o conhecimento da produção artística

está relacionado aos processos do fazer e da criação. Pela Arte, o ser humano se torna

consciente da sua existência individual e coletiva e se relaciona com diferentes culturas e

formas de conhecimento.

Sendo assim, a Arte é uma de humanização e transformação. Com relação ao ensino

da Arte, os saberes específicos das diferentes linguagens artísticas, organizadas no contexto

do tempo e do espaço escolar, possibilitando a ampliação do horizonte perceptivo do

raciocínio, da sensibilidade, do senso crítico, da criatividade, alterando as relações que os

sujeitos estabelecem com o seu meio físico e sociocultural, Por essa razão se faz necessário a

mediação do professor sobre os conteúdos historicamente consolidados. Nesta área do

conhecimento, aprimorando a capacidade do educando de analisar e compreender os signos

verbais e não verbais que as artes são

constituídas nas diferentes realidades culturais.

Isso foi uma construção coletiva dos professores de Arte formação continuada de

2012.

Conteúdos estruturantes

Conteúdos estruturantes são conhecimentos de grande amplitude, conceitos que se

constituem em fundamentos para a compreensão de cada uma das áreas de Arte. Os

conteúdos estruturantes são apresentados separadamente para um melhor entendimento dos

mesmos, entanto, metodologicamente devem ser trabalhados de forma articulada e in

dissociada um do outro.

Nas discussões coletivas com professores da rede estadual de ensino definiu-se que

os conteúdos estruturantes da disciplina são:

200



• Elementos formais;

• Composição;

• Movimentos e períodos.;

ARTE – ENSINO MÉDIO - ÁREA – ARTES VISUAIS

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

ELEMENTOS FORMAIS,

COMPOSIÇÃO,

MOVIMENTOS E PERÍODOS

CONTEÚDOS BÁSICOS PARA A SÉRIE:

ELEMENTOS FORMAIS

Ponto

Linha

Forma

Superfície

Cor

Textura

Volume

Luz

COMPOSIÇÃO

Bidimensional

Tridimensional

Figura – fundo

Abstrato

Perspectivas

Semelhanças

201



Contraste

Ritmo Visual

Simetria

Estilização

Deformação

Técnicas : Pintura, desenho, modelagem instalação, performance, fotografia, gravura

e

esculto,arquitetura,história em quadrinhos.

Gêneros; Paisagem, Natureza – morta, cenas do cotidiano, História, Religiosa,da

Mitologia.


Arte Ocidental

Arte Oriental

Arte Africana

Arte Brasileira

Arte Paranaense

Arte Popular

Arte Contemporâneo

Arte Latino- Americana .

ENSINO MÉDIO– ÁREA TEATRO


- ELEMENTOS FORMAIS,

-COMPOSIÇÃO,

-MOVIMENTOS E PERÍODOS

CONTEÚDOS BÁSICOS PARA A SÉRIE:

ELEMENTOS FORMAIS

Personagem: expressos corporais, gestuais, faciais, vocais

202



Ação

Espaço

COMPOSIÇÃO

Técnicas: monólogo,

Jogos teatrais , teatro direto e indireto, mímica, direção, ensaio,

Teatro – Fórum.

Dramaturgia

Cenografia

Gêneros: Tragédia, Comédia, Drama e Épico

Representação

Sonoplastia

Iluminação

Figurino

Direção

Produção


Teatro Engajado

Teatro Greco Romano

Teatro Medieval

Teatro Brasileiros

Teatro Paranaense

Teatro Popular

Indústria cultural

Teatro Engajada

Teatro Dialético

Teatro Essencial

Teatro do Oprimido

Teatro Pobre

Teatro do Absurdo

203



Vanguardas.

Renascentista

Teatro Latino -Americano

Teatro Realista

Teatro Simbolilista

ENSINO MEDIO CONTEUDOS ESTRUTURANTES

-ELEMENTOS FORMAIS,

-COMPOSIÇÃO,

- MOVIMENTOS E PERÍODOS

CONTEÚDOS BÁSICOS PARA A SÉRIE

ELEMENTOS FORMAIS

Movimento Corporal

Tempo

Espaço

COMPOSIÇÃO

Ponto de Apoio

Kinesfera

Salto

Giros

Quedas

Peso

Fluxo

Rolamentos

Extensão ( perto e longe )

Coreografia

Deslocamento

Movimento articulado

Aceleração e desaceleração

Níveis

204



Improvisação

Direção

Plano

Gênero: Espetáculo,Industria cultural, étnica, folclórica ,popular e salão


Vanguardas

Danças Moderna

Dança Contemporânea.

Pré-história

Greco Romano

Medieval

Renascimento

Dança Clássica

Dança Popular

Brasileira

Africana

Paranaense

indígena

Hip Hop

Industria cultural

Metodologia da disciplina

O estudo da Arte está sendo organizado em produção pictórica de conhecimento

universal e artistas consagrados contemporâneas.

O cinema, televisão vídeo-clipe e outros são formas artísticas, constituídas pelas

quatro áreas de Arte, onde a imagem tem uma referência fundamental, compostas por imagens

bidimensionais e tridimensionais. Por isso, sugere -se que a pratica pedagógica parta da

análise e produção de trabalhos artísticas relacionados a conteúdos de composição em Artes

Visuais : tais como :

205



a) imagens bidimensionais: desenhos, pinturas, gravuras, fotografias, propaganda

visual

b) imagens tridimensionais: esculturas instalações ,produções arquitetônicas .

A dança tem conteúdos próprios, capazes de desenvolver aspectos cognitivos

que,uma vez integrados aos processos mentais, possibilitam uma melhor compreensão estética

da Arte.

A música é uma forma de representar o mundo, de relacionar com ele de fazer

compreender a imensa diversidade musical existente , que de uma forma direta ou

indireta interfere na vida da humanidade.

O teatro na escola promove o relacionamento do homem com o mundo.

Os conteúdos devem estar relacionados com a realidade do aluno e do seu entorno

No encaminhamento metodológico enfocando a arte, a cultura e a linguagem, o

tratamento dos conteúdos deve considerar as produções e manifestações artísticas regionais,

as peculiaridades de alunos e escolas, as diferentes situações de aprendizagem e a

experimentação estética.

Através da Linguagem o aluno percebe, identifica, gera, organiza e interpreta signos

verbais e não-verbais manifestos nos bens culturais materiais e imateriais.

Pela cultura o aluno identifica e compreende a dinamicidade, a articulação e a

relação entre os elementos estéticos presentes nas produções/manifestações culturais.

A releitura da obra de arte apresenta-se aqui como meio para perceber a diversidade

de

significados contidos nas experiências de vida trazidas pelos alunos e sua relação

com conteúdos humanos materializados em cores, formas e texturas.

O encaminhamento metodológico no Ensino Médio está fundamentado nos seguintes

eixos:

• Sentir e perceber

• Teorizar

• Trabalho artísticos

O trabalho pedagógico será pautado pela relação que o ser humano tem com a arte:

produzir a arte, desenvolver um trabalho artístico e sentir e perceber as obras artísticas.

206



Qualquer um dos eixos acima citados pode dar início ao trabalho em sala de aula ou mesmo

acontecer

simultaneamente; importante é que ao final das atividades, durante as aulas o aluno

vivencie cada um deles.

Nas abordagens metodológicas o professor também deve considerar as três

interpretações fundamentais da arte:

Arte como Ideologia:

A arte é produto de um conjunto de idéias, crenças e doutrinas, próprias de uma

sociedade, de uma época ou de uma classe. A arte não é só ideologia, porém, ela está presente

nas produções artísticas.

Arte como forma de Conhecimento:

A arte é organizada e estruturada por um conhecimento próprio, ao mesmo tempo

possui um conteúdo social, que tem como objeto o ser humano em suas múltiplas dimensões.

Arte e Trabalho Criador: A arte é uma forma de trabalho onde ao criar o ser humano

recria, constituindo-se como ser que toma posição ante o mundo. O trabalho artístico além de

representar, objetivamente ou não, uma dada realidade, constitui-se, em sim mesma, uma

nova realidade. Sem a criação e o trabalho, a arte deixa de ser arte e não há aprendizagem. O

educando precisa passar pelo fazer artístico.

Avaliação da disciplina

A avaliação será contínua, diagnóstica, processual e deve superar o papel de mero

instrumento de medição da apreensão de conteúdos proporcionando aprendizagens

socialmente significativas para os alunos não estabelecendo parâmetros comparativos entre os

mesmos. O conhecimento que o aluno acumula deve ser socializado entre os colegas e, ao

mesmo tempo, deve constituir referencia para o professor propor abordagens diferenciadas.

Nesta proposta, avaliar inclui observar e registrar o processo de aprendizagem com

os avanços e dificuldades percebidos em suas criações. O aluno será avaliado pela análise das

soluções que busca para os problemas apresentados e pelo relacionamento com seus colegas

207



nas discussões de grupo. Como sujeito deste processo o aluno também deve elaborar seus

registros de forma sistematizada.

Por se tratar de avaliação em Arte no Ensino Fundamental é preciso referir-se ao

conhecimento específico das linguagens artísticas, tanto em seus aspectos práticos,

quanto

conceituais e teóricos, pois uma avaliação consiste permitir ao aluno posicionar-se

em relação aos trabalhos artísticos estudados e produzidos. Ainda, é preciso que o professor

conheça a linguagem artística em questão.

Por sua vez, é importante ter em vista que os alunos do Ensino Médio apresentam

uma vivência maior é um capital cultural construído em outros espaços sociais além da

escola: família, grupos, associações, religião e outros. Além disso, têm um percurso escolar

mais amplo, com conhecimentos artísticos relativos à Música, às Artes Visuais, ao Teatro e à

Dança.

Propõe-se a avaliação do aluno baseada na realização de tarefas em sala de aula e

trabalhos individuais ou em grupo, considerando-se o grau de apropriação do conteúdo

proposto como critério relevante nesse processo. Durante a atividade avaliativa, será levado

em conta a conceituação elaborada por Vigotski (2001) de zona de desenvolvimento atual e

próximo. Essa concepção teórica servirá de base para diagnosticar os diferentes níveis em que

se encontra a classe, buscando-se, com isso, adequar atividades que se encontram num nível

de desenvolvimento próximo em determinado conteúdo, possam apropriar-se do que foi

proposto em um tempo plausível e aqueles que já atingiram um nível de domínio efetivo do

conteúdo, possam receber orientações que os instiguem a apropriarem-se de conhecimentos

que não façam parte da sua zona de desenvolvimento atual.

Recuperação de estudos ocorrerá no decorrer do processo concomitante ao

desempenho das atividades, através de retomada de conteúdos e manifestação de

entendimento sobre os conteúdos trabalhados, manifestados através de aferições formais

sistemáticas e assistemáticas a qual a disciplina se coloca. Não como um padrão uniformizado

mais através de abertura para o processo criativo.

208



REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Melhoramentos, USP, 1971.

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Campinas, SP. Autores Associados, 2005.

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FISCHER, Ernest. A necessidade da Arte. Rio de Janeiro: Zahar, 1979.

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Curitiba: Secretaria de Estado da Educação, 2006.

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Paraná. Curitiba: Secretaria do Estado da Educação, 2008

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SCHLICHTA, Consuelo Alcione Borba Duarte. Arte e educação: o trabalho criador e

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conhecimento artístico como fundamentos do ensino da arte. Curitiba: UFPR, 1998.

VIGOTSKI, Liev S. A construção do pensamento e da linguagem. São Paulo:

Martins Fontes, 2001.

209



Proposta Pedagógica Curricular da Disciplina de Biologia

Apresentação/Justificativa

Pelo estudo de Biologia valorizar a construção histórica dos conhecimentos

biológicos, articulado com cultura cientifica socialmente valorizada. Preocupa-se com a

formação do sujeito critico, reflexivo, argumentativo, portanto consolidam – se por meio de

um trabalho em que o professor reconhece a necessidade de superar concepções pedagógicas

anteriores e ao mesmo tempo em que compartilha com os alunos a afirmação e produção de

saberes científicos a favor da compreensão do fenômeno VIDA.

A disciplina de Biologia deverá promover o desenvolvimento de forma que permita a

reflexão sobre a origem, a estrutura orgânica e as relações do objeto de estudo da disciplina.

Sendo assim, a história da ciência mostra que tentativas de definir a VIDA tem

origem na antiguidade. Um dos principais pensadores da Biologia, o filósofo Aristóteles (384

a.C-322 a.C), deixou contribuições relevantes quanto à organização dos seres vivos, com

interpretações filosóficas que buscavam, dentre outras, explicações para a compreensão da

natureza.

Na Idade Média, a concepção teocêntrica permeou as explicações sobre a natureza e

considerava que “para tudo que não podia ser explicado, visto ou reproduzido, havia uma

razão divina: Deus responsável” ( Raw, 2002, p.13 apud DCE,2009).

Nas universidades, sistematizou-se o conhecimento acumulado durante séculos e

passou – se a discuti – lo de maneira distinta do que ocorria nos centros religiosos.

A história da ciência, na renascença, também foi marcada pelo confronto de ideias.

O pensamento do filósofo Francis Bacon (1561- 1626) contribuiu para uma visão de ciência,

pois recuperou o domínio do ser humano sobre natureza.

Nesse mesmo período, o filósofo francês René Descartes ( 1596 – 1650) , contrapõe

– se ao pensamento baconiano, pois atribui à razão humana o poder de compreensão.

O médico Willian Harvey ( 1578 – 1657) publica, em 1628, a obra De Modus

Cordis, numa visão de mundo baseada numa filosofia mecanicista.

210



Estudos sobre a mutação das espécies ao longo do tempo foram apresentados

principalmente por Erasmus Darwin ( 1731- 1802) e por Jean Baptiste de Monet conhecido

por Lamarck( 1744 – 1829).

No início do século XX, Charles Darwin ( 1809- 1882), apresentou suas ideias sobre

a evolução das espécies.

Os estudos do geneticista Thomas Hunt Morgan (1866 – 1945) contribuíram para

que a genética se desenvolvesse como ciência.

No Brasil, na década de 1930, com a criação dos cursos superiores de Ciências

naturais, os currículos escolares ampliaram a abordagem dos conhecimentos biológicos.

Na década de 1960, surgiram os Centros de Ciências, com a finalidade de melhorar o

ensino, treinar professores, produzir e distribuir textos didáticos e materiais de laboratório

para as escolas de seus respectivos estados.

Nos anos de 1980, a redemocratização do Brasil colocou em pauta pesquisas sobre a

aprendizagem dos conceitos científicos.

Na década de 1990, o foco das discussões foi a mudança conceitual no processo

ensino – aprendizagem em ciências.

No Paraná, ao final da década de 1980, a Secretaria de Estado da Educação propôs a

re- estruturação do Ensino de Segundo Grau sob o referencial teórico da pedagogia histórico –

critica.

Em 1998, foram promulgação as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino

Médio (DCNEM – Resolução CNE/CEB nº 0398) para normatizar a LDB nº 9.394/96. A

Biologia ficou disposta na área de Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias.

Em 2003, dá – se o início às discussões das Diretrizes Curriculares da Educação

Básica do Paraná, fundamentadas na concepção histórica da ciência articulada aos princípios

da filosofia e da ciência.

A incursão pela história e pela filosofia da ciência permite identificar a concepção de

ciência presente nas relações sociais de cada momento histórico, bem como as interferências

que tal concepção sofre e provoca no processo de construção de conceitos sobre fenômeno

VIDA, reafirmando como objeto de estudo da Biologia.

A ciência sempre esteve sujeita às interferências, determinações, tendências e

transformações da sociedade, aos valores e ideologias e às necessidades materiais do homem.

211



Ao mesmo tempo em que sofre a sua interferência, nelas interfere. ( ANDERY,

1988;ARAÚJO,2002, apud DCE, 2009).

Em meio a estas necessidades humanas, a ciência visa encontrar explicações sobre os

fatos. A crítica atenta às explicações sobre estes pode demarcar momentos de conflito entre

as explicações e outras que se fortalecem a partir de filiações conceituais diversas. Estas

indagações acerca da própria ciência demarcam saltos qualitativos do conhecimento

científico, fortalecendo a concepção de uma ciência que nasce da luta contra o obscurantismo

e a superação do senso comum, em que a história da ciência deve ser tão crítica quanto a

própria ciência ( ASTOLFI & DEVELAY, 1991; LOVO,2000,apud DCE,2009).

No contexto dessas reflexões, entende-se que a disciplina de Biologia contribui para

formar sujeitos críticos e atuantes, por meio de conteúdos que ampliem seu entendimento

acerca do objeto de estudo, o fenômeno VIDA em sua complexidade de relações, ou seja, na

organização dos seres vivos, no funcionamento dos mecanismos biológicos, no estudo da

biodiversidade em processos biológicos de variabilidade genética, hereditariedade e relações

ecológicas e na análise da manipulação genética.

Como consequência da retomada do objeto de estudo dessa disciplina, sobretudo ao

considerar que ensinar Biologia incorpora a ideia de ensinar sobre a Ciência e a partir dela, o

desenvolvimento da metodologia de ensino sofre influência de reflexões produzidas pela

Filosofia da Ciência e pelo contexto histórico, político, social e cultural do desenvolvimento.

No ensino de Biologia, o ato de observar extrapola o olhar descomprometido ou o

simples registro, pois inclui a identificação de variáveis relevantes e de medidas adequadas

para o uso de instrumentais. Entretanto, considera-se a intencionalidade do observador, uma

vez que ele é o sujeito do processo de observação, o que implica reconhecer a sua

subjetividade.

No processo pedagógico, recomenda-se que se adote o método experimental como

recurso de ensino para uma visão crítica dos conhecimentos da Biologia, sem a preocupação

de busca de resultados únicos. Recomenda-se, ainda, que a observação seja considerada

procedimento de investigação, dada sua importância como responsável pelos avanços da

pesquisa no campo da Biologia. Alguns exemplos são as pesquisas que envolvem os

Organismos Geneticamente Modificados (OGM), as células-tronco, os farmacogenéticos e os

mecanismos de preservação ambiental. Entretanto, ao introduzir a experimentação como

212



integrante do processo pedagógico, faz-se necessário considerar os aspectos éticos da

experimentação animal que envolvam a vivissecção de animais domésticos ou exóticos, ou

ainda, experimentos que causem danos à fauna e flora nativa, à biodiversidade e, de modo

mais amplo, ao próprio ser humano. Os experimentos, ao serem planejados, devem estar

sempre amparados pelos dispositivos legais vigentes, tais como:

- Lei Estadual do Paraná no 14.037, de 20 de março de 2003, que institui o Código

Estadual

de Proteção aos Animais;

- Lei de Biossegurança;

- Resoluções do Conama/MMA (Conselho Nacional de Meio Ambiente);

- Política Nacional da Biodiversidade.

Como instrumento de transformação dos mecanismos de reprodução social, a aula

experimental torna-se um espaço de organização, discussão e reflexão a partir de modelos que

reproduzem o real.

Neste espaço, por mais simples que seja a experiência, ela se torna rica ao revelar as

contradições entre o pensamento do aluno, o limite de validade das hipóteses levantadas e o

conhecimento científico.

Por exemplo, ao tratar os processos biológicos, a experimentação pode contribuir

para o estudo da biodiversidade a partir de um conceito mais amplo. Neste caso, a Biologia

abrange um universo conceitual que se fundamenta na concepção evolutiva e entende os seres

vivos além do contexto da classificação e do funcionamento de suas estruturas orgânicas.

Estes conhecimentos biológicos envolvem as relações ecológicas, as transformações

evolutivas e a variabilidade genética, e podem ser estudados a partir de modelos que procuram

interpretar o real, nas aulas experimentais.

O pensamento evolutivo permite a compreensão do mundo mutável e revela uma

concepção de Ciência que não pode ser considerada verdade absoluta e, no ensino de

Biologia, passa a ser um processo de busca por explicações e de construção de modelos

interpretativos assumindo seu caráter humano determinado pelo tempo histórico. A

metodologia de ensino da Biologia, nessa concepção, envolve o conjunto de processos

organizados e integrados, quer no nível de célula, de indivíduo, de organismo no meio, na

relação homem e natureza e nas relações sociais, políticas, econômicas e culturais.

213



Nesse contexto, as aulas experimentais podem significar uma crítica ao ensino com

ênfase exclusiva na divulgação dos resultados do processo de produção do conhecimento

científico, e apontar soluções que permitam a construção racional do conhecimento científico

em sala de aula, sem dissociar as implicações deste conhecimento para o ser humano.

Cabe ressaltar que a aula assim concebida deve introduzir momentos de reflexão

teórica com base na exposição dialogada, bem como a experimentação como possibilidade de

superar o modelo tradicional das aulas práticas dissociadas das teóricas. As aulas práticas

passam a fazer parte de um processo de ensino pensado e estruturado pelo professor,

repensando-se inclusive, o local onde possam acontecer, não ficando restritas ao espaço de

laboratório. As aulas, desta forma, não são apenas experimentais ou apenas teóricas, mas

pensadas de modo a assegurar a relação interativa entre o professor e o aluno, ambos tendo

espaço para expor suas explicações, refletir a respeito das implicações de seus pressupostos e

revê-los à luz das evidências científicas.

Assim, a experimentação deve ter como finalidade o uso de um método que

privilegie a construção do conhecimento, em caráter de superação à condição de memorização

direta, comportamentalista. Parte-se do pressuposto que a adoção de uma prática pedagógica

fundamentada nas teorias críticas deve assegurar ao professor e ao aluno a participação ativa

no processo pedagógico.

Desse modo, os conhecimentos biológicos, se compreendidos como produtos

históricos indispensáveis à compreensão da prática social, podem contribuir para revelar a

realidade concreta de forma crítica e explicitar as possibilidades de atuação dos sujeitos no

processo de transformação desta realidade (LIBÂNEO, 1983).

O professor e o aluno se comportam como sujeitos sócio-históricos situados numa

classe social. Entretanto, ao professor compete direcionar o processo pedagógico, interferir e

criar condições necessárias à apropriação do conhecimento pelo aluno como especificidade de

seu papel social na relação pedagógica. Se por um lado os conhecimentos biológicos

proporcionam ao aluno a aproximação com a experiência concreta dele, por outro, constituem

elementos de análise crítica para superar concepções anteriores, estereótipos e pressões

difusas da ideologia dominante (SNYDERS, 1974; LIBÂNEO, 1983). Essa superação decorre

da ação pedagógica desencadeada e dos espaços de reflexão criados pelo professor.

214



Para o ensino de Biologia, propõe-se o método da prática social, que decorre das

relações dialéticas entre conteúdo de ensino e concepção de mundo; entre a compreensão da

realidade e a intervenção nesta realidade (SAVIANI, 1997; LIBÂNEO, 1983). Confrontam-

se, assim, os saberes do aluno com o saber elaborado, na perspectiva de uma apropriação da

concepção de Ciência como atividade humana. Ainda, busca-se a coerência por meio da qual

o aluno seja agente desta apropriação do conhecimento.

Críticos como Michael Apple (2006) e Henry Giroux (1983) propõem como

alternativa o fortalecimento de lutas contra-hegemônicas e de currículos que partam das

desigualdades e da diversidade, que valorizem e incorporem as culturas vividas pelos alunos,

respeitando seus saberes e suas experiências, e que possam desconstruir as tradicionais

fronteiras entre a cultura popular, a cultura erudita e a cultura de massa.

A formação do sujeito crítico, reflexivo e analítico, portanto consolida-se por meio

de um trabalho em que o professor reconhece a necessidade de superar concepções

pedagógicas anteriores, ao mesmo tempo em que compartilha com os alunos a afirmação e a

produção de saberes científicos a favor da compreensão do fenômeno VIDA.


Conteúdos Estruturantes são os saberes, conhecimentos de grande amplitude, que

identificam e organizam os campos de estudo de uma disciplina escolar, considerados

fundamentais para a compreensão de seu objeto de estudo e ensino e, quando for o caso, de

suas áreas de estudo.

Como constructos históricos atrelados a uma concepção política de educação, os

Conteúdos Estruturantes não são sempre os mesmos. Em sua abordagem teórico-

metodológica, eles devem considerar as relações que estabelecem entre si e entre os

conteúdos tratados no dia a dia da sala de aula, nas diferentes realidades regionais onde se

localizam as escolas da rede estadual de ensino.

Na trajetória histórica da Biologia, percebe-se que o objeto de estudo disciplinar

sempre esteve pautado pelo fenômeno VIDA, influenciado pelo pensamento historicamente

construído, correspondente à concepção de Ciência de cada época e à maneira de conhecer a

natureza (método).

215



Desde a antiguidade até a contemporaneidade, esse fenômeno foi entendido de

diversas maneiras, conceituado tanto pela filosofia natural quanto pelas ciências naturais, de

modo que se tornou referencial na construção do conhecimento biológico e na construção de

modelos interpretativos do fenômeno VIDA.

Os conteúdos estruturantes foram assim definidos:

• organização dos seres vivos;

• mecanismos biológicos;

• biodiversidade;

• manipulação genética.

Para o ensino da disciplina de Biologia, constituída como conhecimento, os

conteúdos estruturantes propostos evidenciam de que modo a ciência biológica tem

influenciado a construção e a apropriação de uma concepção de mundo em suas implicações

sociais, políticas, econômicas, culturais e ambientais.

Os conteúdos estruturantes de Biologia estão relacionados à sua historicidade para

que se perceba a não-neutralidade da construção do pensamento científico e o caráter

transitório do conhecimento elaborado.

Os conteúdos estruturantes são interdependentes e não devem ser seriados nem

hierarquizados. Por exemplo: no conteúdo estruturante organização dos seres vivos, há a

possibilidade de desdobramento no conteúdo específico bactérias. Tal conteúdo específico

não deve ficar limitado à compreensão dada por esse conteúdo estruturante. A exemplo disso,

o trabalho pedagógico deve propor um estudo da classificação das bactérias (organização dos

seres vivos), para então, a partir deste, analisar as funções celulares (mecanismos biológicos),

os processos evolutivos (biodiversidade) desses seres vivos, e a síntese de insulina por

organismos geneticamente modificados (manipulação genética).

CONTEÚDOS BÁSICOS

Entende-se por conteúdos básicos os conhecimentos fundamentais para cada série da

etapa final do ensino fundamental e para o ensino médio, considerados imprescindíveis para a

formação conceitual dos estudantes nas diversas disciplinas da Educação Básica. O acesso a

esses conhecimentos é direito do aluno na fase de escolarização em que se encontra e o

trabalho pedagógico com tais conteúdos é responsabilidade do professor. Os conteúdos

216



básicos se articulam com os conteúdos estruturantes da Biologia. Conforme as Diretrizes

Curriculares de Educação de Biologia, encontra-se a seguinte organização:

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES CONTEÚDOS BÁSICOSOrganização dos Seres Vivos

Mecanismos

Biológicos

Biodiversidade

Manipulação Genética

Classificação dos seres vivos: critérios

taxonômicos

Sistemas biológicos: anatomia,

morfologia e fisiologia.

Mecanismos de desenvolvimento

embriológico

Mecanismos celulares biofísicos e

bioquímicos

Teorias evolutivas.

Transmissão das características

hereditárias.

Dinâmica dos ecossistemas: relações

entre os seres vivos e interdependência com o

ambiente.

Organismos geneticamente modificados.

217



AVALIAÇÃO

Ao assumir fundamentos teóricos metodológicos que garantam uma abordagem

critica para o ensino de Biologia, propõe – se um trabalho pedagógico em que se perceba o

processo cognitivo contínuo inacabado, portanto, em construção.

Nesta perspectiva, a avaliação como momento do processo ensino- aprendizagem,

abandona a ideia de que erro e a dúvida constituem obstáculos impostos à continuidade do

processo. Ao contrário, o aparecimento de erros e dúvidas dos alunos constitui importantes

elementos para avaliar o processo de mediação desencadeado pelo professor entre

conhecimento e o aluno. A ação docente também estará sujeita a avaliação e exigirá

observação e investigação visando à melhoria do ensino.

Tendo como critérios estabelecidos pelo docente estarão voltados aos conteúdos e

objetivos, pode-se dizer que são as expectativas do que se espera do aluno. E através dos

instrumentos a serem utilizados serão diversificadas, atendendo as diferenças individuais,

como algumas metodologias: pesquisas, provas orais e escritas, objetivas e subjetivas, testes,

observação direta e relatórios das aulas práticas. Desse modo, a avaliação passa a ser

entendida como instrumento e obter informações necessárias sobre o desenvolvimento da

prática pedagógica para nela intervir e reformular o processo de aprendizagem.

A recuperação de conteúdos será proporcionada através de estudos no decorrer do

processo de ensino - aprendizagem, retomada dos conteúdos e, se necessário aplicação de

novas atividades avaliativas.

REFERÊNCIAS

GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ, SEED. Diretrizes Curriculares da

Educação Básica – Biologia, Curitiba, PR., 2008.

SOARES, JOSÉ L. Dicionário Etimológico e circunstanciado de Biologia. Editora

Scipione.

KRASILCHIK, MYRIAN. Prática de ensino de Biologia. Editora da Universidade de

São Paulo.

TORRES, ELOISA ELENA. Dicionário da Ciência Ambiental. Guia A a Z. Editora

Gaia.

218



|AQUINO , JULIO. G. Autoridade e Autonomia da Escola. Alternativas Teóricas e

Práticas . Editora Summus. 1999.

VYGOSTKI. L.S. a formação social da mente. Editora Martins Fontes. São Paulo.

2010.

MARTHO, GILBERTO R. AMABIS, JOSÉ M. Biologia. Biologia das células.

Volume 1, Editora Moderna.

AMABIS, JOSÉ M. Biologia das populações. Volume 3. Editora Moderna.

www.sobiologia.com

www.diaadia.pr.gov.br

Proposta Pedagógica Curricular da Disciplina de Educação Física –Ensino médio

1.APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA

É fundamental entender a dialética de desenvolvimento e aperfeiçoamento do corpo

na história e na sociedade brasileira, para que a Educação Física saia de sua condição passiva

de coadjuvante do processo educacional, para ser parte integrante deste, colocando-a em seu

verdadeiro espaço: o de área de conhecimento, tendo como meio para os alunos a sua

formação corporal, habilidades motoras, lazer, esportes, higiene, saúde e principalmente a

convivência do meio social, intelectual, moral e político. Além do avanço tecnológico que

temos hoje, como elemento de apoio, a informática contribui proporcionalmente para o

desenvolvimento da Educação Física.

Considerando o objeto de estudo da Educação Física a Cultura Corporal, por meio

dos Conteúdos Estruturantes propostos – esporte, dança, ginástica, lutas, jogos e brincadeiras,

A Educação Física tem a função social de contribuir para que os alunos se tornem sujeitos

capazes de reconhecer o próprio corpo, adquirir uma expressividade corporal consciente e

refletir criticamente sobre as práticas corporais.

A Educação Física teve seu início voltado mais para parte física (corpos saudáveis),

que na verdade visava mais à saúde para o trabalho, tanto que a prática nas escolas se dava

pelo método francês de ginástica adotado pelas Forças Armadas e tornado obrigatório a partir

de 1931, vindo a se consolidar em 1937, que continuou com o mesmo objetivo; um corpo

219

http://www.diaadia.pr.gov.br/

http://www.sobiologia.com/



robusto para defesa da Pátria e família. As mulheres deveriam desenvolver as suas formas

femininas e às exigências da maternidade futura. Ainda na década de 30 o esporte começou a

se popularizar, confundindo-se com a Educação Física.

Em 1942, com a Lei Orgânica do Ensino Secundário, a Educação Física começou a

valorizar a formação integral da criança.

Em meados de 1980 já se falava na comunidade científica da Educação Física (Era

Progressista) de onde surgiram duas tendências:

- Desenvolvimentista – movimento é o principal meio e fim da Educação Física.

- Construtivista – formação integral (psicomotricidade) incluindo as dimensões

afetivas e cognitivas ao movimento humano.

A Educação Física nunca teve retrocesso, apesar de políticas conflitantes entre os

nossos governantes.

Hoje a Educação Física graças aos professores e pesquisadores, tornou-se uma

tradição fortemente marcada pelas ciências da natureza, avançando para preocupações

pautadas por disciplinas variadas, que permitem o entendimento do corpo em muito de sua

complexidade, ou seja, a Educação Física permite uma abordagem biológica, antropológica,

sociológica, psicológica, filosófica e política das práticas corporais, justamente por sua

constituição interdisciplinar.

2. OBJETIVOS GERAIS

- Contribuir para formação do cidadão consciente, através do ato educativo,

resultado de um processo de ação dinâmica, onde os alunos exercitam sua criticidade durante

todo o processo

- Integração dos alunos através de atividades extraclasse.

- Estimular o prazer pelas práticas corporais.

Através da educação do corpo em movimento, contribuir para o desenvolvimento de

suas possibilidades de aprendizagem.

- Integrar várias atividades que auxiliem no trabalho de comunicação e expressão

corporal, confecção de materiais recreativos, conteúdos relacionados ao conhecimento do

corpo humano, sua nomenclatura, seu funcionamento e sua capacidade;

220



- Compreender e apreciar a Educação Física como meio importante de

desenvolvimento de habilidades motoras, intelectuais, sensoriais, perceptivas, visando a

melhoria da qualidade de vida;

- Dar orientações e condições aos alunos de praticar esportes, ginástica e recreação

para manutenção da saúde e da qualidade de vida;

- Orientar os alunos no conhecimento de todas modalidades esportivas, com regras

oficiais, arbitragens e educação esportiva;

- Orientar os alunos sobre higiene pessoal, alimentação adequada e manutenção da

saúde;

- Realizar torneios interclasses envolvendo todas as equipes ou séries.

ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS

As primeiras sistematizações que o conhecimento sobre as práticas corporais recebe

em solo nacional ocorrem a partir de teorias oriundas da Europa.

O conhecimento da medicina configurou um outro modelo para a sociedade

brasileira, o qual colocou a necessidade de construir, para o Brasil, um novo homem.

Nesse contexto, a Educação Física ganha espaço na escola, uma vez que o físico

disciplinado era exigência da nova ordem em formação.

Em 1882, Rui Barbosa emitiu o parecer n. 224, sobre a Reforma Leôncio de

Carvalho, decreto n. 7.247, de 19 de abril de 1879, da Instrução Pública, que dentre outras

conclusões, afirma a importância da ginástica para a formação de corpos fortes e cidadãos

preparados para defender a Pátria.

As relações entre a institucionalização da disciplina de Educação Física no Brasil e a

influência da ginástica, explicitam-se em alguns marcos históricos, dentre eles: a criação do

“Regulamento da Instrução Física Militar” (Método Francês), em 1921; a obrigatoriedade da

prática da ginástica nas instituições de ensino, em 1929; a adoção final do método Francês,

em 1931, no ensino secundário; a criação da Escola de Educação Física do Exército, em 1933,

e a criação da Escola Nacional de Educação Física e Desportos da Universidade do Brasil, em

1939.

221



No contexto das reformas educacionais sob a atuação do ministro Gustavo

Capanema, a Lei Orgânica do Ensino Secundário, promulgada em 09 de abril de 1942, a

Educação Física tornou-se prática educativa obrigatória, com carga horária estipulada em três

sessões semanais para meninos e duas para meninas, tanto no ensino secundário quanto no

industrial, e com duração de 30 a 45 minutos por sessão (CANTARINO FILHO, 1982 apud

DCE, 2009).

Com o golpe militar de 1964, o esporte passou a ser tratado com maior ênfase nas

escolas como controle por parte do poder. (TABORDA DE OLIVEIRA, 2001, p.33 apud

DCE, 2009).

A Lei 5692/71, mantém o caráter obrigatório da disciplina de Educação Física nas

escolas.

No Paraná, no final da década de 1980 e início de 1990, tiveram início as discussões

para a elaboração do Currículo Básico, fundamentado na pedagogia histórico-crítica.

Em 1990, os avanços teóricos da Educação Física sofrem retrocesso após a discussão

e aprovação da LDB 9394/96 e a apresentação pelo Ministério da Educação (MEC) dos

Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN).

No que se refere à disciplina de Educação Física, a introdução dos temas transversais

acarretou, sobretudo, num esvaziamento próprios da disciplina. Temas como ética, meio

ambiente, saúde e educação sexual tornaram-se prioridade no currículo, em detrimento do

conhecimento e reflexão sobre as práticas corporais historicamente produzidas pela

humanidade, objeto principal da Educação Física.

Em 2003, a construção das Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Paraná,

propõe um projeto mais amplo de educação e a Educação Física se insere nesse projeto ao

garantir o acesso ao conhecimento e à reflexão crítica das inúmeras manifestações ou práticas

corporais historicamente produzidas pela humanidade, na busca de contribuir com um ideal

mais amplo de formação de um ser humano crítico e reflexivo, reconhecendo-se como sujeito,

que é produto, mas também agente histórico, político, social e cultural.

Propõe-se que a Educação Física seja fundamentada nas reflexões sobre as

necessidades atuais de ensino perante os alunos, na superação de contradições e na

valorização da educação. Por isso, é de fundamental importância considerar contextos e

experiências de diferentes regiões, escolas, professores, alunos e da comunidade.

222



Pode e deve ser trabalhada em interlocução com outras disciplinas que permitam

entender a Cultura Corporal em sua complexidade, ou seja, na relação com as múltiplas

dimensões da vida humana, tratadas tanto pelas ciências humanas, sociais, da saúde e da

natureza.


No trabalho pedagógico, o ensino da constituição histórica da materialidade corporal

está organizado pelos fundamentos teóricos da Cultura Corporal e pelos Conteúdos

Estruturantes – Jogos e Brincadeiras, Esporte, Dança, Lutas e Ginástica – que,

tradicionalmente, compõem os currículos escolares da Educação Física e identificam a

disciplina como campo do conhecimento.

Os Conteúdos Estruturantes possibilitam a abordagem pedagógica das diversas

manifestações corporais que foram se constituindo ao longo do desenvolvimento histórico da

humanidade. As discussões e as práticas fundamentadas na Cultura Corporal possibilitam a

problematização de questões importantes para o desenvolvimento crítico do aluno e a

desnaturalização de alguns conceitos como, por exemplo, o de que a competitividade

individualista, dos tempos atuais, é inata ao ser humano. O ser humano é entendido, aqui,

como social, histórico, inacabado e, portanto, em constante transformação. Essa compreensão

exige da Educação Física uma abordagem teórica que contextualize as práticas corporais,

relacionando-as aos interesses políticos, econômicos, sociais e culturais que as constituíram.

Na sociedade capitalista, as práticas corporais têm a função de preparar o futuro trabalhador

para o mercado de trabalho. Assim, a competição e superação de dificuldades baseiam-se no

princípio da individualidade. A organização coletiva e solidária é relegada a um segundo

plano.

Cada um dos Conteúdos Estruturantes será tratado sob uma abordagem que

contempla os fundamentos da disciplina, em articulação com aspectos políticos, históricos,

sociais, econômicos, culturais, bem como elementos de subjetividade representados na

valorização do trabalho coletivo, na convivência com as diferenças, na formação social crítica

e autônoma. Os Conteúdos Estruturantes propostos para a Educação Física na Educação

Básica são os seguintes:

223



Esporte: Garantir aos alunos o direito de acesso e de reflexão sobre as práticas

esportivas, além de adaptá-las à realidade escolar, devendo ser por ações cotidianas na rede

pública de ensino. Nesse sentido, a prática pedagógica da Educação física não deve limitar-se

ao fazer corporal, isto é, ao aprendizado única e exclusivamente das habilidades físicas,

destrezas, motoras, táticas de jogo e regras;

Jogos e Brincadeiras: Os Jogos e brincadeiras são pensados de maneira

complementar, mesmo cada um apresentando as suas especificidades. Como Conteúdo

Estruturante, ambos compõem um conjunto de possibilidades que ampliam a percepção e a

interpretação da realidade. No caso do jogo, ao respeitarem seus combinados, os alunos

aprendem a se mover entre a liberdade e os limites, os próprios estabelecidos pelo grupo;

Ginástica: Entende-se que a ginástica deve dar condições ao aluno de reconhecer as

possibilidades de seu corpo. O objeto de ensino desse conteúdo deve ser as diferentes formas

de representação das ginásticas;

·Lutas: Da mesma forma que os demais Conteúdos Estruturantes, as Lutas devem

fazer parte do contexto escolar, pois se constituem das mais variadas formas de conhecimento

da cultura humana, historicamente produzidas e repletas de simbologias. Ao abordar esse

conteúdo, deve-se valorizar conhecimentos que permitam identificar valores culturais ,

conforme o tempo e o lugar onde elas foram ou são praticadas;

Dança: A dança é a manifestação da cultura corporal responsável por tratar o corpo

e suas expressões artísticas, estéticas, sensuais, criativas e técnicas que se concretizem em

diferentes práticas, como nas danças típicas (nacionais e regionais), danças folclóricas, danças

de rua, danças clássicas entre outras.

8. CONTEÚDOS BÁSICOS DO ENSINO MÉDIO

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS

BÁSICOS

ABORDAGEM

TEÓRICO-

METODOLÓGICA

AVALIAÇÃO

Recorte

histórico delimitando

tempos e espaços.

Organizar e

vivenciar atividades

esportivas, trabalhando

224



Esporte Coletivos

Individuais

Radicais

Analisar a

possível relação entre o

Esporte de rendimento

X qualidade de vida.

Análise dos

diferentes esportes no

contexto social e

econômico.

Estudar as

regras oficiais e sistemas

táticos.

Organização de

campeonatos, torneios,

elaboração de Súmulas e

montagem de tabelas, de

acordo com os sistemas

diferenciados de disputa

(eliminatória simples,

dupla, entre outros).

Análise de

jogos esportivos e

confecção de Scalt.

Provocar uma

reflexão acerca do

conhecimento popular X

conhecimento científico

sobre o fenômeno

Esporte.

Discutir e

analisar o Esporte nos

seus diferenciados

com construção de tabelas,

arbitragens, súmulas e as

diferentes noções de

preenchimento.

Apropriação

acerca das diferenças entre

esporte da escola, o

esporte de rendimento e a

relação entre esporte e

lazer.

Compreender a

função social do esporte.

Reconhecer a

influência da mídia, da

ciência e da indústria

cultural no esporte.

Compreender as

questões sobre o doping,

recursos ergogênicos

utilizados e questões

relacionadas a nutrição.

225



aspectos:

• enquanto

meio de Lazer.

• sua função

social.

• sua relação

com a mídia.

• relação com a

ciência.

• doping e

recursos ergogênicos e

esporte alto rendimento.

• nutrição,

saúde e prática

esportiva.

Analisar a

apropriação do Esporte

pela Indústria Cultural.

Jogos e brincadeiras -Jogos de

tabuleiro

-Jogos

dramáticos

-Jogos

cooperativos

Analisar a

apropriação dos Jogos


Organização de

eventos.

Analisar os

jogos e brincadeiras e

suas possibilidades de

fruição nos espaços e

tempos de lazer.

Recorte

histórico delimitando

tempo e espaço.

Reconhecer a

apropriação dos jogos pela

indústria cultural,

buscando alternativas de

superação.

Organizar

atividades e dinâmicas de

grupos que possibilitem

aproximação e considerem

individualidades.

Possibilitar o Conhecer os

226



Dança -Danças

folclóricas

-Danças de salão

-Danças de rua

estudo sobre a Dança

relacionada a expressão

corporal e a diversidade

de culturas.

Analisar e

vivenciar atividades que

representem a

diversidade da dança e

seus diferenciados

ritmos.

Compreender a

dança como mais uma

possibilidade de

dramatização e

expressão corporal.

Estimular a

interpretação e criação

coreográfica.

Provocar a

reflexão acerca da

apropriação da Dança


Organização de

Festival de Dança.

diferentes passos,

posturas, conduções,

formas de deslocamento,

entre outros

Reconhecer e

aprofundar as diferentes

formas de ritmos e

expressões culturais, por

meio da dança.

Discutir e

argumentar sobre

apropriação das danças

pela indústria cultural.

Criação e

apresentação de

coreografias

Ginástica -Ginástica

Analisar a

função social da

ginástica.

Apresentar e

vivenciar os

fundamentos da

ginástica.

Pesquisar a

Analisar a função

social da ginástica.

Apresentar e

vivenciar os fundamentos

da ginástica.

Pesquisar a

interferência da Ginástica

no mundo do trabalho (ex.

227



artística /

olímpica

-Ginástica de

Condicionamento

Físico

-Ginástica geral

interferência da

Ginástica no mundo do

trabalho (ex. laboral).

Estudar a

relação entre a Ginástica

X sedentarismo e

qualidade de vida.

Por meio de

pesquisas, debates e

vivências práticas,

estudar a relação da

ginástica com: tecido

muscular, resistência

muscular, diferença

entre resistência e força;

tipos de força; fontes

energéticas, frequência

cardíaca, fonte

metabólica, gasto

energético, composição

corporal, desvios

posturais, LER, DORT,

compreensão cultural

acerca do corpo,

apropriação da Ginástica

pela Indústria Cultural

entre outros.

Analisar os

diferentes métodos de

avaliação e estilos de

testes físicos, assim

laboral).

Estudar a relação

entre a Ginástica X

sedentarismo e qualidade

de vida.

Por meio de

pesquisas, debates e

vivências práticas, estudar

a relação da ginástica

com: tecido muscular,

resistência muscular,

diferença entre resistência

e força; tipos de força;

fontes energéticas,

frequência cardíaca, fonte

metabólica, gasto

energético, composição

corporal, desvios

posturais, LER, DORT,

compreensão cultural

acerca do corpo,

apropriação da Ginástica

pela Indústria Cultural

entre outros.

Analisar os

diferentes métodos de

avaliação e estilos de

testes físicos, assim como

a sistematização e

planejamento de treinos.

Organização de

228



como a sistematização e

planejamento de treinos.

Organização de

festival de ginástica.

festival de ginástica.

Lutas -Lutas com

aproximação

-Lutas que

mantêm à

distancia

-Lutas com

instrumento

mediador

Capoeira

Pesquisar,

estudar e vivenciar o

histórico, filosofia,

características das

diferentes artes marciais,

técnicas, táticas/

estratégias, apropriação

da Luta pela Indústria

Cultural, entre outros.

Analisar e

discutir a diferença entre

Lutas x Artes Marciais.

Estudar o

histórico da capoeira, a

diferença de

classificação e estilos da

capoeira enquanto

jogo/luta/dança,

musicalização e ritmo,

ginga, confecção de

instrumentos,

movimentação, roda etc.

Conhecer os

aspectos históricos,

filosóficos e as

características das

diferentes manifestações

das lutas.

Compreender a

diferença entre lutas e

artes marciais, assim como

a apropriação das lutas

pela indústria cultural.

Apropriar-se dos

conhecimentos acerca da

capoeira como:

diferenciação da mesma

enquanto jogo/dança/luta,

seus instrumentos

musicais e movimentos

básicos.

Conhecer os

diferentes ritmos, golpes,

posturas, conduções,

formas de deslocamento,

entre outros.

Organizar um

festival de demonstração,

no qual os alunos

apresentem os diferentes

229



tipos de golpes.

Este é o quadro de conteúdos, sistematizado a partir das discussões realizadas com

todos os professores do Estado do Paraná nos eventos de formação continuada ocorridos ao

longo de 2007 e 2008 ( DEB Itinerante ).

Neste quadro também indica como os conteúdos básicos se articulam com os

conceitos estruturantes da disciplina, que tipo de abordagem teórico-metodológico devem

receber e finalmente, a que expectativas de aprendizagens são atrelados. Portanto, as

Diretrizes Curriculares fundamentam a seriação/ sequências/ de conteúdos básicos e sua

leitura atenta aprofundada é imprescindível para a compreensão do quadro.

No Plano de trabalho do Docente, os Conteúdos Básicos terão abordagens diversas a

depender dos funcionamentos que recebem de cada Conteúdos Estruturantes. Quando

necessário, serão desdobrados em Conteúdos Específicos sempre considerando o

aprofundamento a ser observado para a série e etapa de ensino.

O plano é o lugar de criação pedagógica do professor, onde os conteúdos receberão

abordagens contextualizadas histórica, social, social, politicamente, de modo que façam

sentido para os alunos das diversas realidades regionais, culturais e econômicas, contribuindo

com sua formação cidadã.

AVALIAÇÃO

Falar de avaliação em Educação Física significa reconhecer a insuficiência das

discussões e teorizações sobre esse tema no âmbito desta disciplina curricular no Brasil

(COLETIVO DE AUTORES, 1992). No entanto, mesmo diante dessa realidade, é necessário

assumir o compromisso pela busca constante de novas ferramentas estratégias metodológicas

que sirvam para garantir maior coerência com o par dialético objetivos-avaliação. Isto é,

pensar formas de avaliar que sejam coerentes com os objetivos inicialmente definidos.

Diante das discussões desenvolvidas nestas Diretrizes, é necessário entender que a

avaliação em Educação Física à luz dos paradigmas tradicionais, como o da esportivização,

desenvolvimento motor, psicomotricidade e da aptidão física, é insuficiente para a

compreensão do fenômeno educativo em uma perspectiva mais abrangente.

230



Tradicionalmente, a avaliação em Educação Física tem priorizado os aspectos

quantitativos de mensuração do rendimento do aluno, em gestos técnicos, destrezas motoras e

qualidades físicas, visando principalmente à seleção e à classificação dos alunos.

Os professores, historicamente, praticam a verificação e não a avaliação, sobretudo

porque a aferição da aprendizagem escolar tem sido feita, na maioria das vezes, para

classificar os alunos em aprovados e reprovados. Chega-se à conclusão de que, mesmo

havendo ocasiões em que se de em oportunidades para os alunos se recuperarem, a

preocupação recai em rever os conteúdos programáticos para recuperar a nota (LUCKESI,

1995).

A Educação Física, a partir da referência positivista e da esportivização, procurou

distinguir os melhores, mais habilidosos, daqueles piores, que não apresentavam a habilidade

esperada, tudo isso considerando o entendimento do professor sobre o que seria certo ou

errado. Essa concepção chegou ao ápice quando alguns professores de Educação Física se

apropriaram de testes padronizados para selecionar estudantes das escolas públicas para

comporem um grupo de “atletas”. Nessa perspectiva, a avaliação era, e por muitas vezes

continua a ser, aplicada como verificação físico-motora do rendimento dos alunos-atletas.

Com as transformações ocorridas no campo das teorizações em Educação e

Educação Física, principalmente a partir dos anos 80 e 90, a função da avaliação começou a

ganhar novos contornos, sendo profundamente criticadas as metodologias que priorizam

testes, materiais e sistemas com critérios e objetivos classificatórios e seletivos. Esses estudos

têm conduzido os professores à reflexão e ao aprofundamento, buscando novas formas de

compreensão dos seus significados no contexto escolar.

É a partir desse novo referencial teórico e das discussões até então desenvolvidas

nestas Diretrizes que são indicados critérios, ferramentas e estratégias que reflitam a avaliação

no contexto escolar. O objetivo é favorecer maior coerência entre a concepção defendida e as

práticas avaliativas que integram o processo de ensino e aprendizagem.

Um dos primeiros aspectos que precisa ser garantido é a não exclusão, isto é, a

avaliação deve estar a serviço da aprendizagem de todos os alunos, de modo que permeie o

conjunto das ações pedagógicas e não seja um elemento externo a esse processo.

Destaca-se que a avaliação deve estar vinculada ao projeto político-pedagógico da

escola, de acordo com os objetivos e a metodologia adotada pelo corpo docente. Com efeito,

231



os critérios para a avaliação devem ser estabelecidos, considerando o comprometimento e

envolvimento dos alunos no processo pedagógico:

Comprometimento e envolvimento – se os alunos entregam as atividades propostas

pelo professor; se houve assimilação dos conteúdos propostos, por meio da recriação de jogos

e regras; se o aluno consegue resolver, de maneira criativa, situações problemas sem

desconsiderar a opinião do outro, respeitando o posicionamento do grupo e propondo soluções

para as divergências; se o aluno se mostra envolvido nas atividades, seja através de

participação nas atividades práticas ou realizando relatórios.

Partindo-se desses critérios, a avaliação deve se caracterizar como um processo

contínuo, permanente e cumulativo, tal qual preconiza a LDB no 9394/96, em que o professor

organizará e reorganizará o seu trabalho, sustentado nas diversas práticas corporais, como a

ginástica, o esporte, os jogos e brincadeiras, a dança e a luta.

A avaliação deve, ainda, estar relacionada aos encaminhamentos metodológicos,

constituindo-se na forma de resgatar as experiências e sistematizações realizadas durante o

processo de aprendizagem. Isto é, tanto o professor quanto os alunos poderão revisar o

trabalho realizado, identificando avanços e dificuldades no processo pedagógico, com o

objetivo de (re)planejar e propor encaminhamentos que reconheçam os acertos e ainda

superem as dificuldades constatadas.

No primeiro momento da aula, ou do conjunto de aulas, o professor deve buscar

conhecer as experiências individuais e coletivas advindas das diferentes realidades dos alunos,

problematizando-as. É quando surge uma primeira fonte de avaliação, que possibilita ao

professor reconhecer as experiências corporais e o entendimento prévio por parte dos alunos

sobre o conteúdo que será desenvolvido. Isso pode ser feito de várias maneiras, como: diálogo

em grupos, dinâmicas, jogos, dentre outras.

No segundo momento da aula, o professor propõe atividades correspondentes à

apreensão do conhecimento. A avaliação deve valer-se de um apanhado de indicadores que

evidenciem, através de registros de atitudes e técnicas de observação, o que os alunos

expressam em relação a sua capacidade de criação, de socialização, os (pré) conceitos sobre

determinadas temáticas, a capacidade de resolução de situações problemas e a apreensão dos

objetivos inicialmente traçados pelo professor (PALLAFOX E TERRA, 1998).

232



Na parte final da aula, é o momento em que o professor realiza, com seus alunos,

uma reflexão crítica sobre aquilo que foi trabalhado. Isso pode ocorrer de diferentes formas,

dentre elas: a escrita, o desenho, o debate e a expressão corporal. Nesse momento, é

fundamental desenvolver estratégias que possibilitem aos alunos se expressarem sobre aquilo

que apreenderam, ou mesmo o que mais lhes chamou a atenção. Ainda, é imprescindível

utilizar instrumentos que permitam aos alunos se auto-avaliarem, reconhecendo seus limites e

possibilidades, para que possam ser agentes do seu próprio processo de aprendizagem.

Durante estes momentos de intervenção pedagógica, o professor pode utilizar- se de

outros instrumentos avaliativos, como: dinâmicas em grupo, seminários, debates, júri-

simulado, (re)criação de jogos, pesquisa em grupos, inventário do processo pedagógico24,

entre outros, em que os estudantes possam expressar suas opiniões aos demais colegas.

Outra sugestão é a organização e a realização de festivais e jogos escolares, cuja

finalidade é demonstrar a apreensão dos conhecimentos e como estes se aplicam numa

situação real de atividade que demonstre a capacidade de liberdade e autonomia dos alunos.

As provas e os trabalhos escritos podem ser utilizados para avaliação das aulas de

Educação Física, desde que a nota não sirva exclusivamente para hierarquizar e classificar os

alunos em melhores ou piores; aprovados e reprovados; mas que sirva, também, como

referência para redimensionar sua ação pedagógica.

Por fim, os professores precisam ter clareza de que a avaliação não deve ser pensada

à parte do processo de ensino/aprendizado da escola. Deve, sim, avançar dialogando com as

discussões sobre as estratégias didático-metodológicas, compreendendo esse processo como

algo contínuo, permanente e cumulativo.

REFERÊNCIAS

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1992.

CASTELLANI FILHO, L. Educação Física no Brasil: história que não se conta. 4

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235



Proposta Pedagógica Curricular da Disciplina de Filosofia - Ensino Médio

1. APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA

Esta PPC de Filosofia apresenta JUSTIFICATIVA DA DISCIPLINA, DIMENSÕES

HISTÓRICAS DA FILOSOFIA E SEU ENSINO, DIMENSÕES HISTÓRICAS DA

FILOSOFIA NO BRASIL, IMPORTÂNCIA DA FILOSOFIA em 6 páginas. Sugerimos que

todos estes itens sejam condensados para menos páginas e que a re-escrita do texto seja menos

literal em relação aos documentos consultados já que em diversos momentos faz referência à

EJA apesar de que o estabelecimento não oferta esta modalidade.

Pode-se acrescentar ao texto, depois de condensado, a justificativa doconhecimento

da Filosofia como importante saber escolar no contexto do C.E. Dulce de Souza Carvalho.

2) Conteúdos Estruturantes/ Conteúdos Básicos da disciplina

Os Conteúdos Estruturantes e seus respectivos básicos são o segundo item na

organização da PPC

- É necessário fazer a seriação para as 3 séries sendo que: 1ª Série MITO E

FILOSOFIA e TEORIA DO CONHECIMENTO com seus respectivos conteúdos básicos; 2ª

Série ÉTICA e FILOSOFIA POLÍTICA com seus respectivos conteúdos básicos; 3ª Série

FILOSOFIA DA CIÊNCIA e ESTÉTICA com seus respectivos conteúdos básicos;

ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS - ENSINO MÉDIO - DISCIPLINA FILOSOFIA

Justificativa

A filosofia, enquanto conjunto de conhecimentos construídos historicamente reúne

grande parte dos temas que influenciam a vida de nossos estudantes. Seja no campo de

política, da ética, da ciência, seja no campo da arte, os conhecimentos filosóficos estão

presentes, mesmo que inconscientemente, no modo e no sentido segundo no qual as pessoas

interagem com o mundo. O grande problema se encontra, contudo, no fato de que as teses, as

doutrinas, os argumentos filosóficos se caracterizam por uma validade tácita, isto é, eles

influenciam as perspectivas dos estudantes sem que estes estejam conscientes disso. Para citar

um exemplo, o conceito de liberdade vigente em nossa circunstância histórica é

profundamente marcado pelas teorias liberais dos séculos XVII e XVIII. Quando a mídia, os

236



políticos e as pessoas em geral falam sobre a liberdade, suas posições são orientadas pelas

discussões realizadas por Locke, Hobbes, Rousseau, etc.; muito embora, na maior parte das

vezes, não tenham conhecimento e leitura das obras desses autores. Este paradoxo funda-se no

fato de que nossas instituições e nossos comportamentos foram construídos ao longo da

história em sintonia com as teorias e os pensamentos dos filósofos. As pessoas educadas num

contexto já determinado incorporam perspectivas específicas e, ingenuamente, acreditam que

elas são únicas e nunca foram ou serão diferentes do que são. Eis a validade tácita que

caracteriza as teses, as doutrinas e os argumentos filosóficos.

Contudo, existem concepções filosóficas diversas, cabe a cada professor o desafio

constante de definir para si mesmo o lugar de onde pensa e fala. Identifica-se o local onde se

pensa e fala a partir do resgate histórico da disciplina e da militância por sua inclusão e

permanência na escola. Ensinar Filosofia no Ensino Médio, no Paraná, no Brasil, na América

Latina, não é o mesmo que ensiná- la em outro lugar. Isso exige do professor claro

posicionamento em relação aos sujeitos desse ensino e das questões históricas atuais que lhes

são colocadas como cidadãos de um país. Nesse sentido, é preciso levar em conta as

contradições próprias da nossa sociedade que é, ao mesmo tempo, capitalista e dependente,

rica e explorada, consciente e alienada.

Ao pensar o ensino de Filosofia, as Diretrizes Curriculares de Filosofia para o Ensino

Médio, que norteiam este documento, fazem ver, a partir da compreensão expressa por Appel

(1999), que não há propriamente ofício filosófico sem sujeitos democráticos e não há como

atuar no campo político e cultural, avançar e consolidar a democracia quando se perde o

direito de pensar, a capacidade de discernimento e o uso autônomo da razão.

Fundamentos Teórico Metodológicos

A fundamentação teórico-metodológica desta Proposta Pedagógica Curricular está

pautada nas Diretrizes Curriculares de Filosofia do Ensino Médio do Estado do Paraná. As

Diretrizes Curriculares de Filosofia concebem a Filosofia enquanto espaço de análise e

criação de conceitos.

Nesse sentido, a Filosofia no Ensino Médio visa fornecer aos estudantes a

possibilidade de compreender a complexidade do mundo contemporâneo, suas múltiplas

237



particularidades e especializações. Segundo as Diretrizes Curriculares de Filosofia, o

estudante precisa de um saber que opere por questionamentos, conceitos e categorias e que

busque articular o espaço-temporal e sócio-histórico em que se dá o pensamento e a

experiência humana.

Como disciplina na matriz curricular do Ensino Médio, considera-se que a Filosofia

pode viabilizar interfaces com as outras disciplinas para a compreensão do mundo da

linguagem, da literatura, da história, das ciências e da arte.

Na atual polêmica mundial acerca dos possíveis sentidos dos valores éticos, políticos,

estéticos e epistemológicos, a Filosofia tem um espaço a ocupar e muito a contribuir. Seus

esforços dizem respeito, basicamente, aos problemas e conceitos criados no decorrer de sua

longa história, os quais por sua vez geram discussões promissoras e criativas que

desencadeiam, muitas vezes, ações e transformações. Por isso, permanecem atuais.

Um dos objetivos do Ensino Médio é a formação pluridimensional e democrática,

capaz de oferecer aos estudantes a possibilidade de compreender a complexidade do mundo

contemporâneo, suas múltiplas particularidades e especializações. Ao deparar-se com os

problemas e por meio da leitura dos textos filosóficos, espera-se que o estudante possa pensar,

discutir, argumentar e, que, nesse processo, crie e recrie para si os conceitos filosóficos, ciente

de que não há conceito simples.

Segundo Deleuze e Guattari (1992), todo conceito tem componentes e se define por

eles. Não há conceito de um só componente e não há conceito que disponha de todos os

componentes no momento de sua erupção. Todo conceito é ao menos duplo ou triplo e remete

a um problema ou a problemas sem os quais não teria sentido, e que só podem ser isolados ou

compreendidos na medida de sua solução.

Conforme esses autores, todo conceito tem uma história, embora a história se

desdobre em ziguezague, embora cruze com outros problemas ou com outros planos. Os

conceitos jamais são criados do nada. Em cada um deles há, no mais das vezes, pedaços ou

componentes vindos de outros que respondiam a outros problemas e supunham outros planos

em momentos históricos diversos. Cada conceito opera um novo corte, assume novos

contornos, deve ser reativado ou recortado. É o devir do conceito.

238



Em suma, a natureza do conceito ou o conceito de conceito “define-se pela

inseparabilidade de um número finito de componentes heterogêneos percorridos por um ponto

de sobrevoo absoluto, à velocidade infinita” (DELEUZE; GUATTARI, 1992, p. 33).

Não há nenhuma razão para que os conceitos se sigam, eternizem-se. Nesse sentido,

“um filósofo não pára de remanejar seus conceitos, e mesmo de mudá- los” (DELEUZE,

GUATTARI, 1992, p. 34). A cada momento, ele está preocupado com questões distintas e

problemas específicos. O conceito criado a partir dessas circunstâncias se identifica às

particularidades de cada situação filosófica e pode, assim, reorganizar seus componentes ou

criar novos.

Assim, o ensino de filosofia como criação de conceitos deve abrir espaço para que o

estudante possa planejar um sobrevoo sobre todo o vivido, a fim de que consiga à sua maneira

também, cortar, recortar a realidade e criar conceitos.

O ensino de Filosofia tem uma especificidade que se concretiza na relação do

estudante com os problemas, na busca de soluções nos textos filosóficos por meio da

investigação, no trabalho direcionado à criação de conceitos.

Ao ensinar Filosofia no Ensino Médio por blocos o professor deve pensar a

distribuição do conteúdo em função de uma outra perspectiva de tempo, ou seja, de uma aula

geminada (duas aulas juntas) muito embora, tenha a mesma carga horária, ou ainda, o mesmo

numero de horas, porém concentrada em um bloco semestral. O conteúdo é o mesmo que

seria trabalhado no Ensino Médio anual, ou seja, o professor ao invés de ter duas aulas por

semana num total de sessenta (60) aulas anuais, terá duas aulas consecutivas e uma terceira

aula em outro dia da semana perfazendo as sessenta horas em um semestre e não em um ano.

Poderá acontecer que pelo uso de sua autonomia algumas escolas escolham colocar

três aulas em um único dia, ou ainda uma em cada dia da semana, o que não aconselhamos

por entender que isso pode sobrecarregar tanto o professor como o aluno e/ou fragmentar o

trabalho. Por outro lado, quando o professor possui apenas uma aula por dia, levando em

conta o tempo que gasta com a chamada e outras funções o desenvolvimento do conteúdo e a

aplicação de atividades e avaliações ficam limitadas a um espaço de tempo que restringe a

extensão do processo de ensino e aprendizagem.

Do ponto de vista metodológico é necessário se planejar de forma a explorar o tempo

que se tem com os educandos no ensino médio em blocos com o objetivo de aprofundar o

239



textos estudados, podendo aplicar atividades e avaliações sem uma lacuna de tempo que

poderia dificultar a fixação dos conceitos trabalhados.

As aulas geminadas do ensino médio em bloco ainda contribuem na efetivação das

relações interdisciplinares, pois o professor com duas aulas aglutinadas tem a possibilidade de

recorrer aos conteúdos e conhecimentos de disciplinas que estejam próximas do conteúdo que

está desenvolvendo.

A relação interdisciplinar não é um invenção ocasional, muitas vezes quando o

professor de Filosofia está trabalhando um conceito ou o pensamento de um filósofo, para

contextualizar o momento sócio-econômico e as circunstâncias em que tal pensamento

ocorreu ele se utiliza da linguagem historiográfica e de conteúdos e metodologias próprios da

disciplina de história. Ao trabalhar a passagem do mito ao logos (Filosofia), por exemplo,

recorremos a disciplina de Língua Portuguesa e da linguística no intuito de compreender a

estrutura do pensamento mitológico.

Ao trabalhar com o conteúdo de estética pode-se explorar a relação interdisciplinar

com a disciplina de arte pois muitos de seus conteúdos são correlatos e abrem margem para

que o professor recorra a textos, imagens, vídeos e discussões que configuram uma relação

muito íntima com o trabalho que o professor de arte executa enquanto conceito em sua

disciplina.

São múltiplas as possibilidades de desenvolvimento das relações interdisciplinares,

cabe ao professor dentro de sua especialização, de suas leituras e principalmente de acordo

com o conteúdo e com o texto que está trabalhando perceber em que medida pode explorar

conhecimentos de outras disciplinas.

Seriação/Carga horária

1º ano

Conteúdo

Básico

Especificidade da abordagem na série h/a

Saber mítico Estrutura do pensamento mítico

Características do Mito

Saber

Filosófico

Estrutura do pensamento filosófico pré-

socrático

240



Características do pensamento filosófico pré-

socrático

Relação

entre Mito e Filosofia

Diferenças e semelhanças entre o mito e a

filosofia pré-socrática

Atualidade

do Mito

A presença do discurso mítico nos filmes e na

cultura moderna

O que é a

Filosofia?

Principais características da filosofia:

racionalidade, conceito e explicitação.

Possibilidad

e do conhecimento

Diferenças entre o relativismo de Protágoras e

a perspectiva epistemológica de Platão.

Formas de

conhecimento

Ceticismo

Dogmatismo

Racionalismo

Empirismo

O problema

da verdade

Verdade como correspondência

Verdade como revelação

Verdade como convenção

A questão do

método

Diferenças entre método dedutivo e indutivo

As regras do método cartesiano

Conhecimen

to e lógica.

Silogismo

Falácias

Retórica

2º ano

Conteúdo Básico Especificidade da abordagem na

série

h/a

Ética e Moral Origens históricas da moral ocidental

Diferenças entre moral e ética

Pluralidade ética Diferentes concepções:

241



eudaimonista, hedonista, cristã, liberal,

niilista, etc.

Ética e Violência O problema da alteridade

O problema das virtudes

Razão, desejo e

vontade

O conflito entre alma racional e alma

irracional em Platão e Aristóteles

Amizade

Liberdade

Liberdade: autonomia

do sujeito e a necessidade das

normas

Conceitos de liberdade

Livre-arbítrio

Liberdade e cidadania

Relações entre

comunidade e poder

Estado e violência

Os conceitos de Virtù e fortuna em

Maquiavel

Liberdade e igualdade

política

Conceito de Isonomia e Iségoria

Liberdade e liberalidade

Política e ideologia Liberalismo

Republicanismo

Socialismo

Marxismo

Esfera pública e

privada

Conceito de esfera pública

Conceito de esfera privada

Condições de instauração do espaço

público

Cidadania formal e/ou

participativa.

A crise da representação

A questão da legitimidade da

democracia participativa

Direitos e deveres

3º Ano

242



Conteúdo Básico Especificidade da abordagem na série h/a

Concepções de

ciência

O que é ciência?

Concepção antiga e moderna de ciência

A questão do

método científico

O método dedutivo e indutivo

Falseabilidade empírica

Ruptura epistemológica

Contribuições e

limites da ciência

Ciência e sociedade

Paradigmas científicos

Ciência e ideologia Alienação

Politica e ciência

Ciência e ética Bioética

A ciência e as suas consequências sociais

Ciência e senso comum

Natureza da arte Historia da arte

Concepções de arte

Finalidade da arte

Filosofia e arte Baumgarten e a crítica do gosto

Kant e a estética transcendental

Kant e Crítica da faculdade do juízo

Categorias estéticas Feio, belo, sublime, trágico, cômico,

grotesco, gosto, etc

Estética e sociedade. O belo e as formas de arte

Utilidade da arte

Crítica do gosto

Avaliação

Conforme a LDB n. 9394/96, no seu artigo 24, avaliação deve ser concebida na sua

função diagnóstica e processual, isto é, tem o objetivo de subsidiar e mesmo redirecionar o

curso da ação no processo ensino-aprendizagem. Apesar de sua inequívoca importância

individual, no ensino de Filosofia, avaliação não se resumiria a perceber o quanto o estudante

assimilou do conteúdo presente na história da Filosofia, ou nos problemas filosóficos, nem a

examinar sua capacidade de tratar deste ou daquele tema.

243



Para Kohan e Waksman (2002), o ensino de Filosofia tem uma especificidade que

deve ser levada em conta no processo de avaliação. A Filosofia como prática, como discussão

com o outro e como construção de conceitos encontra seu sentido na experiência de

pensamento filosófico. Entendemos por experiência esse acontecimento inusitado que o

educador pode propiciar e preparar, porém não determinar e, menos ainda, avaliar ou medir.

O ensino de Filosofia é, acima de tudo, um grande desafio, pois, [...] a atividade filosófica do

mestre consiste em gerar ou dar poder ao outro: isto quer dizer também fazê-lo responsável.

Nisto reside à fecundidade, a atividade de “produzir” a capacidade de pensar, dizer e agir de

outro, que implica a realização de pensamentos, palavras, ações diferentes das do mestre,

que lhe escapam ao querer e ao “controle” [...] Querer que o outro pense, diga e faça o que

queira, isto não é um querer fácil (LANGON, 2003, p. 94).

Dessa forma, ao avaliar, no Ensino médio por blocos o professor terá a possibilidade

de aplicar um instrumento avaliativo na sequencia da investigação, e a criação de conceitos

ocorrerá sem a fragmentação das aulas, pois sendo as aulas geminadas o professor terá mais

tempo pra aprofundar o conteúdo. È importante salientar que o docente deve ter respeito pelas

posições do estudante, mesmo que não concorde com elas, pois o que está em questão é a

capacidade de argumentar e de identificar os limites dessas posições.

O que deve ser levado em conta é a atividade com conceitos, a capacidade de

construir e tomar posições, de detectar os princípios e interesses subjacentes aos temas e

discursos.

Assim, torna-se relevante avaliar a capacidade do estudante do Ensino Médio por

blocos de trabalhar e criar conceitos, sob os seguintes pressupostos:

• qual discurso tinha antes;

• qual conceito trabalhou;

• qual discurso tem após;

• qual conceito trabalhou.

A avaliação de Filosofia se inicia com a mobilização para o conhecimento, por meio

da análise comparativa do que o estudante pensava antes e do que pensa após o estudo. Com

isso, torna-se possível entender a avaliação como um processo.

244



Referências

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BRASIL. Associação Nacional de Pós-Graduação em Filosofia. Orientações

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médio. Brasília: MEC/SEB, 2004.

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DELEUZE, G.; GUATTARI, F. O que é a filosofia? Rio de Janeiro: Ed. 34, 1992.

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FAVARETTO, C.F. Notas sobre o ensino da filosofia. In: ARANTES, P. E. et all

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FERRATER MORA. Dicionário de filosofia São Paulo: Loyola, 2001.

FILOSOFIA. Vários autores. Curitiba: SEED-PR, 2006. 336 p. (Livro Didático

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MARX, K. A questão judaica. In: __________. Manuscritos econômico-filosóficos.

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PARANÁ, Sociedade de Estudos e Atividades Filosóficas. Textos SEAF, Curitiba,

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REALE, G.; ANTISERI, D. História da filosofia: patrística e escolástica. São Paulo:

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RIBEIRO, M. L. S. História da educação brasileira: a organização escolar. São

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RIBEIRO, R.J. Último voo da andorinha solitária. Estado de São Paulo, 06 mar.

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RUSSELL, B. Os problemas da filosofia. Tradução António Sérgio. Coimbra:

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SEVERINO. A J. O ensino de filosofia: entre a estrutura e o evento. In: GALLO; S.,

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UNESCO. Philosophie et Dèmocratic dans le Monde – Une enquête de l Unesco.́

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VASCONCELLOS, C. do S. A construção do conhecimento em sala de aula. São

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WOLFF, F. A invenção da política, In: NOVAES, A. (Org.) A crise do estado-

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DOCUMENTOS CONSULTADOS ON LINE

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Brasil. Disponível em: <www.pedagogiaemfoco.pro.br/heb07a.htm.> Acessado em 03-05-

2006.

Proposta Pedagógica Curricular da Disciplina de Física – Ensino Médio

Apresentação

A disciplina de física está vinculada à uma ciência de referência – a Física –, ciência

cujo corpo teórico se apresenta na forma de princípios, leis, conceitos, definições e ideias, os

quais não só sustentam a teoria, mas são fundamentais para compreendê-las, tendo como

objeto de estudo o universo e toda sua complexidade.

Este quadro teórico, embora ainda em construção, possível respeitável consistência

teórica e representa um empreendimento humano que teve início quando o homem, pela

contemplação, buscou compreender e descrever os fenômenos naturais e, hoje, permite

compreender desde um simples caminhar até o comportamento de galáxias próximas ou

distantes, e abrange desde a estrutura mais elementar da matéria até a busca de uma origem

para o universo.

Desta forma, esta Proposta Pedagógica Curricular parte dos conteúdos estruturantes

apontados pelas Diretrizes Curriculares para a Educação Básica de Física (DCE-física), visto

que eles foram considerados a partir da história da evolução das ideias e conceitos em física

e, representam grandes sistematizações que compõem aquele quadro teórico.

O pressuposto teórico norteador desta proposta é “que o conhecimento científico é

uma construção humana com significado histórico e social” (DCE-física, 2008, p. 50).

Portanto, potencializa-se um enfoque conceitual, pois entende-se que essa cultura científica é

necessária para as práticas sociais contemporâneas, e contribui para a compreensão dos

sujeitos quanto aos mecanismos sociais nos quais a escola está inserida, o reconhecimento do

que é científico de fato e, utilizar-se desse conhecimento em suas vidas naquilo que lhes for

favorável (DCE-física ) .

Mas também, compreender e questionar a ciência quanto aos seus métodos, os

limites dos seus modelos e de suas possibilidades, enfim, contribuir, em conjunto com as

247



outras disciplinas, para a formação do sujeito crítico ao considerar a não-neutralidade da

produção científica, suas relações sociais, políticas, econômicas e culturais (DCE-física, p.

50).

Assim, buscou-se uma seleção de conteúdos que oportunize aos estudantes a

formação de uma ideia de ciência que o capacite a atuar no seu meio e na sociedade, mas

também que seja capaz de questionar e se auto questionar, diante dos fatos científicos. Esses

conteúdos (Tabela 1) são básicos, isto é, fundamentais para a compreensão de cada

estruturante, portanto, do quadro teórico da física.

1 a série -

Os conteúdos estruturantes são, geralmente, interdependentes e inter relacionados.

Como campo de pesquisa teórico o estudo dos movimentos – gravitação e leis do movimento

– constitui-se na primeira grande sistematização da Física, no século XVII, e teve o mérito de

juntar céu e terra sob as mesmas leis, constituindo-se na concretização de um modelo de

ciência que passaria a ser “o modelo” de formulação das teorias físicas até, pelo menos, o

final do século XIX. É neste contexto, por exemplo, que surge o conceito de espaço em

substituição ao conceito aristotélico de lugar e, o universo passaria a ser infinito, com

profundas reflexões sócio-culturais, especialmente nas artes.

Nesta proposta, propõe-se começar o estudo dos conteúdos físicos com a gravitação.

Para isso, pretende-se localizar o estudante no contexto social, econômico e cultural no qual

evolui as ideias a respeito do universo e se formalizou na Lei da Gravitação Universal de

Newton. Pretende-se destacar, através da História da Física, as fases fundamentais para a

construção de uma cosmovisão científica, através de exemplos da história da física, como por

exemplo, o surgimento do que se convencionou chamar de método científico a partir da

síntese de Galileu, o qual combinou o empírico com a matemática e permitiu a Newton

formular as leis do movimento; o conceito de força que toma materialidade a partir da 2a Lei

de Newton.

Nesta abordagem, impossível separar as discussões à respeito de inércia que

culminou com a formulação da 1a Lei de Newton. A separação apresentada na tabela 1 é um

referencial para administração do tempo em cada bloco (semestre), do ponto de vista didático-

248



metodológico os conteúdos estão relacionados uns aos outros. Assim, no contexto de uma sala

de aula, as discussões aparecerão em conjunto, conforme tabela 2 (ANEXO A).

Na sequência, trabalha-se a quantidade de movimento e a sua conservação e, após

desenvolvido a ideia de movimento aos pares, a 3a Lei de Newton. A partir daí, desenvolve-se

a ideia de força resultante (2a Lei de Newton), como algo externo ao corpo. De posse

do quadro teórico do estudo dos movimentos é possível partir para aplicações deste

conhecimento, inicialmente em situações cotidianas e, em seguida passando para questões

mais abstratas como por exemplo, as decomposições de força em situações que apliquem as

leis de Newton (sistema com polias, sistema massa-mola, etc).

Estas propostas para o bloco de conteúdos pretende que o estudante formule uma

visão da Física e de seus métodos de produção de conhecimento, e as influências desse

modelo para a termodinâmica e o eletromagnetismo. Aqui, volta-se para a história da

evolução do pensamento físico como caminho metodológico para se alcançar tal objetivo.

2 a série

No início do século XVIII, a invenção das máquinas térmicas permitiu retirar água

das profundezas das minas de carvão, um problema enfrentado pelas mineradoras, contribuiu

para a supremacia tecnológica da Inglaterra, desta época. Até o final do século XVIII,

melhorias efetuadas por engenheiros permitiu dobrar o rendimento das máquinas. No entanto,

“outros avanços só seriam possíveis com uma melhor compreensão dos processos térmicos

envolvidos” (QUADROS, 1996).

Esses fatos, são suficientes para mostrar que a produção científica não é

independente do contexto socio-econômico do qual ela faz parte, e justificam iniciar o estudo

de energia situando o estudante no ambiente econômico, cultural e científico do final do

século XVII e início do século XVIII, época em que a termodinâmica evolui.

Toma-se, assim, a história das máquinas térmicas para discutir a termodinâmica,

formalizada em suas leis. Neste processo, pretende-se chegar ao princípio da conservação de

energia e a ideia de calor como energia. A partir desse ponto, é possível estabelecer as estritas

relações da termodinâmica com o estudo dos movimentos – História da Física: evolução do

conceito de calor –, através do conceito de trabalho, e a conservação da energia mecânica.

249



A termodinâmica, que lida com os fenômenos em que comparecem o calor e a

temperatura, preocupa-se apenas com as poucas variáveis visíveis do mundo macroscópico:

pressão, volume, energia interna, número de moles (QUADROS, 1996). Por isso,

inicialmente, caso os estudantes não possuem esse conhecimento, propõe-se o trabalho com

essas variáveis para subsidiar o estudante para o entendimento das discussões. Da mesma

forma, a expansão e contração gasosa e o modelo de gases ideais. Retoma-se esses conteúdos

no 2o bloco, na formalização da 2a Lei da Termodinâmica e, a teoria cinética dos gases.

A aparente não conservação da energia nos processos irreversíveis suscita novas

discussões levando a 2a Lei da Termodinâmica, e permite discutir o conceito de potência e

rendimento nas máquinas térmicas e outros sistemas físicos. Ainda, conduz ao conceito de

entropia.

Na sequência, apresenta-se o modelo da Teoria Cinética dos Gases, a qual faz a

relação entre o comportamento microscópico da matéria e as propriedades macroscópicas que

ela apresenta, o que resultou numa releitura. Este modelo surge de uma retomada ao trabalho

de Bernoulli devido às dificuldades com as teorias existentes do calor, por exemplo, o

calórico, e cujo problema foi resolvido por Maxwell. O trabalho de Bootzmann e Gibbs

permite associar a entropia e desordem, através da mecânica estatística, a qual entende o

comportamento macroscópico da matéria a partir de seu comportamento microscópico.

Encerra-se as discussões deste 2o BLOCO com Lei Zero da Termodinâmica, as

escalas termodinâmicas e, a partir da noção de entropia a necessidade do Zero Absoluto.

3 a série

Antigas perguntas (por exemplo, Do que é feita a matéria e o que a mantém estável?)

são ressuscitadas no final do século XIX e início do século XX com o conhecimento da

estrutura da matéria, em especial o átomo. Estas discussões fazem parte do contexto do

eletromagnetismo, através do conceito de carga elétrica, e, por isso, propõe-se o início do

eletromagnetismo através deste conceito, visto que ele é fundamental para as discussões neste

campo teórico da física.

Conforme já dissemos, os conteúdos estruturantes podem aparecer interdependentes

e interelacionados. No final do século XIX a mecânica newtoniana ainda gozava de grande

prestígio frente a comunidade científica, buscava-se então adaptar o eletromagnetismo a este

250



modelo. No entanto, algumas haviam muitas dúvidas (por exemplo, o provável colapso do

átomo), cujas discussões teóricas resultaram na síntese de Maxwell, o qual instituiu o conceito

de campo, um ente inseparável da carga.

O conceito de campo é fundamental para entender a teoria eletromagnética de

Maxwell e, embora separados na Tabela 1, propõe-se discuti-lo no conjunto com as Leis de

Maxwell, analisando a teoria através da História da Física. O princípio da Conservação da

Energia é retomada com as Leis de Maxwell, assim como, as ideias de trabalho e potência, e

a força eletromagnética.

Propõe-se estudar a luz no contexto do eletromagnetismo, porque, a partir dos

trabalhos de Maxwell, ela foi entendida como uma onda eletromagnética.

Faz-se então, uma retomada de todos os campos de força descrevendo os fenômenos

físicos através das interações fundamentais. Além de uma releitura do quadro teórico já

trabalhado, este procedimento possibilita trabalhar a constituição da matéria a partir de seus

constituintes mais fundamentais.

-METODOLOGIA

- A ciência é uma produção cultural humana , sujeita ao contexto cultural de cada

época . – São três os conteúdos estruturantes : movimento, Termodinâmica,

Eletromagnetismo , representam teorias unificadoras da Física .

- Conceitos fundamentais dentro de cada teoria ( status de entidade física ) .

- O conjunto teórico e a visão de mundo dela decorrente da ( Física clássica ) .

- A revisão do quadro teórico , o nascimento do conceito de campo , o surgimento da

teoria da relatividade , e a nova visão do mundo .

- Se todo conhecimento se processa contra um conhecimento anterior , então é

preciso considerar o conhecimento prévio dos estudantes , porém contextualizando – os . O

importante é que eles aprendam que o conhecimento que eles trazem não é definitivo , não

constitui numa verdade pronta e acabada .

- O professor deve criar situações de ensino que propiciem uma alternativa para

que o aluno possa apropriar-se do conhecimento científico . .

- Considerar o conhecimento prévio dos estudantes e a diversidade presente em

uma sala de aula ,

251



- A realidade cientifica constitui-se numa construção e não num mundo dado . O

conhecimento cientifico rompe com o real e imediato , palpável, tocável, visível ,

- Em sala de aula a mediação do professor não é aleatória , más através do

conhecimento físico .

– A linguagem matemática é uma ferramenta para a Física , mas não pode ser

considerado um pré requisito para aprender física .

–

- Conteúdos obrigatórios.-

-História do Paraná ( Lei n° 13.381/01 ), história e cultura afro-brasileira , africana e

indígena/ equipe, multidisciplinar ( Lei n° 10.639/03 e n° 11.645/08 ), música ( Lei

11.769/08) prevenção ao uso indevido de drogas, sexualidade humana, educação ambiental,

educação fiscal, enfrentamento a violência contra a criança e o adolescente ( Lf n° 11.525/07,

educação tributária Dec. N° 1.143/99, Portaria n° 413/02, educação ambiental Lf n°

9.795/99., Agenda 21 Escolar . Os conteúdos serão abordados através de palestras , pesquisas,

filmes, debates, simpósios, com o apoio de profissionais capacitados nessas áreas , e todos

recursos disponíveis junto a equipe pedagógica , multidisciplinar, enfim envolver a

comunidade escolar , pois os problemas que tratam essas áreas são de grande relevância

para a sociedade .

- CONTEÚDOS ESTRUTURANTES . ( 1º ano )

– Movimento

-CONTEÚDOS BÁSICOS .

-Momentun e inércia.

- Conservação da quantidade de movimento.

- Variação da quantidade de movimento ( impulso ) .

- 2ª Lei de Newton .

- 3ª Lei de Newton ( condições de equilíbrio ) .

- Energia e o Princípio da Conservação da energia .

- Gravitação Universal .

252



- CONTEÚDO ESTRUTURANTE ( 2º ano )

– Termodinâmica .

- CONTEÚDOS BÁSICOS

- Leis da Termodinâmica .

- Lei zero da termodinâmica .

- 1ª Lei da termodinâmica .

- 2ª Lei da termodinâmica .

- CONTEÚDO ESTRUTURANTE ( 3 ano ) .

– Eletromagnetismo .

- CONTEÚDOS BÁSICOS .

- Carga, corrente elétrica , campo elétrico .

- Ondas eletromagnéticas .

- Força eletromagnética .

- Equações de Maxwell , lei de Gauss para a eletrostática .

- Lei de Coulomb .

- Lei de Ampere .

- Lei de Faraday .

– A natureza da luz e suas propriedades .

- AVALIAÇÃO

– Observação e relato dos fenômenos naturais de acordo com a realidade do

aluno . Deve colaborar para que o aluno observe e descreva os fenômenos que ocorrem na

natureza de ordem Física ( Mecânica , eletricidade, termodinâmica , etc . ) . Avaliar em

Física é verificar se o aluno compreendeu as leis da Física suas aplicações e implicações

no cotidiano , e utilizá-las na resolução de problemas e entender a relação da ciência

Física e as tecnologias utilizadas atualmente .

253



- Instrumentos .-

- Interpretação de textos científicos, artigos, revistas, filmes, documentários

relacionados ao conteúdos estudados.

- Pesquisas bibliográficas.

- Apresentação trabalhos TV multimídia ( Pendrive ) .

- Produção de experimentos .

- Relatórios .

– Participação .

- CRITÉRIOS .-

- Será realizada através de avaliações escritas, testes, teoria, cálculos, trabalhos de

pesquisas bibliográficas, experimentos. Por exemplo os trabalhos de pesquisas terão valor de

2,0 pontos, participação nas aulas e realização de atividade propostas 1,0 ponto, avaliação

2,0 pontos perfazendo ao final de cada bimestre 5,0 pontos . Esses critérios poderão ser

modificados de acordo com as normas pedagógicas da escola e a ( LDB).

-. Recuperação de estudos.- Será realizada concomitantemente com a retomada dos

conteúdos necessários para aprendizagem dos alunos.

– REFERÊNCIAS

- Diretrizes curriculares para o ensino de Física .

- Grupo de Reelaboração do Ensino de Física ( GREF ) .

- Ramalho Junior , Francisco . Et. Al . Os Fundamentos da Física – Edt moderna .

- José Luis Sampaio, Caio Sergio Calçada, Universo da Física vol . 1,2,3 .

-Bonjorno, José Roberto . Física , Termologia, Ondulatória, Óptica , edt.- FTD .

-Física de Gaspar Alberto - volume único – Editora Ática .

- Física em Contexto – Pessoal – Social – Histórico - Pietrocola Mauricio – Conexões com a

Física – Sant’Ana Blaidi - Editora – Moderna

.Livros da biblioteca do professor.

A matéria uma aventura do espírito - Editora Livraria da Física- Menezes Luis Carlos.

254



Proposta Pedagógica Curricular da Disciplina de Geografia – Ensino Médio

APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA.

O ensino desta disciplina opta por uma postura crítica que mostra a realidade e

concebe o espaço geográfico como sendo um espaço social, produzido e reproduzido pela

sociedade humana com vistas a nele se realizar e se reproduzir.

Neste sentido temos que preparar nossos alunos para que se compreendam como

sujeitos e agentes de transformação social, na medida em que identificam e refletem sobre

diferentes aspectos da realidade, compreendendo a relação sociedade e natureza.

Em seus vários aspectos a geografia nos dá condições de compreensão do espaço

como fator integrante de um sistema de ações, onde o todo é integrado e não separado;

compreender a vida de cada um de nós, tendo uma releitura do mundo que permita formar

educandos para uma sociedade mais crítica e indignada diante de qualquer miséria humana.

A escola é um dos locais privilegiados onde alunos e professores problematizam as

implicações e as possibilidades de inferências, individuais ou coletivas, diante da realidade de

um mundo que marcadamente atinge a todos pelas incertezas e contradições. O mundo, a

escola e a Geografia são dinâmicas e esta proposição tem como provocação considerar esse

movimento e a velocidade das mudanças no meio técnico-científico-informacional. Cabe aos

professores fazer uso deste documento, levando em conta essa dinamicidade e a urgência,

juntamente com seus alunos, de reconhecer a identidade e pertencimento ao mundo em que

vivemos.

A leitura do espaço preconizada pela Geografia escolar pode ser um dos

instrumentos de efetivação do ensino e da aprendizagem eficaz para a formação e exercício da

vida cidadã, a partir de uma geografia socioambiental, onde o papel da disciplina geografia é

educar desenvolvendo uma cultura de que o homem é um dos elementos da natureza e deve

interagir com razão, preservando a vida para uma sociedade consciente de que não pode

deixar de lado a preocupação com o ambiente em que está inserida.

É por meio da pesquisa que o professor, juntamente com os seus alunos, poderá

problematizar a realidade a partir da análise do espaço construído, pois as informações que

chegam através dos diversos meios de comunicação exigem um professor constantemente

255



atualizado, capaz de orientar na observação, na descrição, na análise e interpretação dos dados

e fatos, e na sua representação, numa perspectiva de (re) significação de novos saberes e

produção do conhecimento escolar. Considera-se que, para o aluno, o acesso à pesquisa no

ambiente escolar pode proporcionar a ele sua iniciação como pesquisador, descobrindo suas

potencialidades, as quais servirão para a produção do seu conhecimento geográfico e como

base para o seu desenvolvimento pessoal e intelectual. Nesse sentido, o ensino da Geografia

tem a responsabilidade de oportunizar ao aluno diversas possibilidades interpretativas do

espaço geográfico, para nele interagir criticamente, entendendo e relacionando as

especialidades da Geografia, nos aspectos que concernem:

a) à análise geográfica partindo de temas e/ou lugares numa discussão que articule

as questões da natureza e da sociedade. Exemplo: o fenômeno urbano, a demografia, o êxodo

rural, a saúde, a economia, a globalização, a geopolítica, a cultura, os movimentos sociais;

fenômenos da natureza: como a hidrografia, o clima, a vegetação, o relevo, solos e

ecossistemas;

b) à representação do mundo e dos diversos lugares, por meio de mapas temáticos,

iconografia, maquetes e plantas, tendo presentes à legenda, a escala e a orientação, levando-se

em conta ainda o tratamento das informações geográficas e as novas tecnologias;

c) ao uso da cartografia sistemática: a astronomia, coordenadas geográficas, fusos

horários, escalas e sistemas de informações geográficas – SIG. Caberá ao professor

encaminhar as diversas inter-relações entre os conteúdos pertinentes à Geografia, os saberes

dos alunos e os conhecimentos produzidos pela humanidade. Cumpre enfatizar que todas as

questões do nosso mundo podem ser analisadas na perspectiva geográfica, isto porque o

espaço deve ser compreendido como dimensão da vida social.

No planejamento a ser realizado pelo professor, algumas premissas são de

fundamental importância: a necessidade de conhecer a disciplina em seus aspectos teórico-

metodológicos, tendo o domínio conceitual; a dimensão pedagógica do fazer profissional; a

referência a Diretriz Curricular de Geografia; necessidade de conhecer os documentos

oficiais, dentre os quais se destaca o Projeto Político-Pedagógico e considerar o contexto onde

se insere a escola. Para tanto é necessário que o professor reconheça:

256



a) que o livro didático pode ser utilizado enquanto referencial de consulta para o

aluno e para o professor, porém sem esquecer que este material é produzido no interior de um

concorrente e lucrativo mercado editorial, com um número de páginas limitado, e desde sua

produção até a sua distribuição muita informações/conteúdos já estão defasados.

Por outro lado, não se pode esquecer que o livro didático, às vezes, é o único livro

que passa pelas mãos do aluno e por isso tem um significado que o professor deve considerar.

b) a análise e a discussão dos conteúdos contextualizados e não sua memorização, o

que pode ser alcançado, inclusive, considerando-se a referência ao livro didático feita acima;

c) o entendimento de que deve haver sempre a possibilidade de inserção do

inesperado, ou seja, de inserir temas não previstos que ganham relevância em razão de algum

fato inusitado (atentados terroristas, desastres naturais, guerras, copa do mundo, olimpíadas,

viagens espaciais etc.) e que são motivadores do aprendizado em função da massificação dos

meios de comunicação.

d) a compreensão da importância das aulas de campo, desde aquela ao redor da

escola, até outras de maior distância, pois a compreensão da realidade será mais completa

quanto maior for o contato do aluno com a concretude do real, o que lhe permitirá perceber a

complexidade do mundo;

e) a utilização das diferentes linguagens tecnológicas e recursos pedagógicos

como: projetor de slides, laboratório de informática, mapas, globos, TV, vídeo ou DVD,

produção de maquetes e cartogramas, para a apreensão dos conceitos relativos à cartografia e

à representação, a fim de proporcionar aos alunos aulas dinâmicas, criativas e atraentes de

acordo com a realidade da escola e da comunidade em questão;

f) o trabalho lúdico como R.P.G., Batalha naval, Busca ao tesouro, Quem é o

vizinho? Disco voador, Banho de papel, entre outros, que favoreçam o raciocínio espacial e

garantam maior dinamismo e interação durante as aulas.

257



2. OBJETIVOS GERAIS

Identificar e avaliar as ações dos homens na sociedade e suas consequências em

diferentes espaços e tempos de modo que possibilitem uma participação prepositiva e reativa

nas questões socioambientais;

Oferecer aos educandos instrumentos essenciais para a compreensão e intervenção na

realidade social. Podemos compreender como diferentes sociedades interagem com a natureza

na construção do espaço, observando as diferenças existentes nos vários lugares em que

vivemos e assim adquirindo uma consciência mais dos vínculos afetivos e de identidade que

estabelecemos com ele. Desta forma, passamos a relacionar lugares com outros, distant4es no

espaço e tempo, e percebemos as mascas do passado no presente.

Identificar o processo de industrialização e suas consequências com degradação,

mecanização, automação, concentração de renda e propriedade;

Desenvolver uma postura analítica diante deste processo;

Compreender a importância dos mapas temáticos;

Identificar e saber utilizar habilidades e procedimentos de pesquisa em geografia;

Reconhecer o processo de modernização e desemprego no campo e na cidade,

identificando o crescimento do proletariado nesses meios e sua influência na organização do

Estado Brasileiro;

Compreender que as melhores das condições de vida, o avanço dos direitos políticos,

humanos, os avanços tecnológicos e as transformações sócio-culturais, etc. são decorrentes de

conflitos e acordos, e que ainda não são usufruídos por todos, exigindo o empenho por

democratizá-los;

Distinguir um mundo de contrastes, tradições, de rupturas comparando diferentes

formas de viver, pensarem e trabalhar as relações humanas com o meio, com a paisagem;

258



Enfocar os problemas atuais como poluição provocada pelo modelo de urbanização e

industrialização em vários países do mundo em vários momentos históricos;

Discutir formas de enfrentamento dos problemas causados pelas formas e modelos de

ocupação do espaço natural, bem como pelos modelos de transformação da natureza a serviço

das necessidades humanas.

C. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

• DIMENSÃO ECONÔMICA DO ESPAÇO GEOGRÁFICO;

• DIMENSÃO POLÍTICA DO ESPAÇO GEOGRÁFICO

• DIMENSÃO CULTURAL DO ESPAÇO GEOGRÁFICO

• DIMENSÃO SOCIAOAMBIENTAL DO ESPAÇO GEOGRÁFICO

D. CONTEÚDOS BÁSICOS:

ENSINO MÉDIO

1º ANO

CONTÉUDO

ESTRUTURANTE

CONTEUDOS BASICOS EXPECTATIVA DA

APRENDIZAGEMDimensão

econômica do espaço

geográfico

Dimensão

política do espaço

geográfico

A formação e

transformação das paisagens

Compreenda a

formação das paisagens e

sua transformação pela ação

humana as diferentes escalas

geográficas.

Identifique os

principais fatores que

contribuem para a


Compreenda os

conceitos de lugar e

paisagemA dinâmica da Compreenda as

259



Dimensão

cultural e demográfica do

espaço geográfico.

Dimensão

socioambiental do espaço

geográfico.

natureza e sua alteração pelo

emprego de tecnologias de

exploração e produção

diferentes dinâmicas

naturais e antrópicas na

natureza.

Entenda as

diferentes tecnologias e

perceba como elas

influenciam na alteração da

dinâmica natureza e na

organização das atividades

produtivas

Compreenda os

conceitos de paisagem, lugar

e naturezaA formação,

localização, exploração e

utilização dos recursos

naturais

Conheça e localize

as principais regiões que

concentram e exploram os

diferentes recursos naturais.

Entenda o processo

de formação dos recursos

naturais, e sua importância

nas atividades produtivas

Relacione a

exploração dos recursos

naturais e o uso de fonte de

energia pela sociedade.

Identifique os

problemas ambientais

globais decorrentes da forma

de exploração e usos dos

recursos naturais.

Compreenda as

ações internacionais de

260



proteção aos recursos

naturais frente a sua

importância estratégica.Formação,

mobilidade das fronteiras e a

reconfiguração dos territórios.

Entenda como

ocorre a formação dos

territórios e suas fronteiras

pelas diferentes sociedades

em diferentes escalas

espaciais.

Perceba a

mobilidade de fronteiras e

os principais interesses que

conduzem essa

transformação.

Analise as

possibilidades de

reconfiguração territorial

estabelecida pela relação de

diferentes sujeitos e

interesses.

Compreenda os

conceitos de região, lugar e

território.As diversas

regionalizações do espaço

geográfico.

Diferencie as

formas de regionalização do

espaço mundial,

considerando a divisão

norte-sul e a formação dos

blocos econômicos.

Analise os fatores

que influenciam o

desenvolvimento do

261



processo de subdivisão

regional.

Compreenda a

regionalização do espaço

mundial e a importância das

relações de poder na

configuração das fronteiras e

territórios.

Compreenda os

conceitos de região e

território.

2º ANO

CONTÉUDO

ESTRUTURANTE

CONTEUDOS

BASICOS

EXPECTATIVA DA



geográfico

Dimensão política

do espaço geográfico

Dimensão

cultural e demográfica do

espaço geográfico.

A dinâmica da

natureza e sua alteração

pelo emprego de

tecnologias de exploração e

produção

Compreenda as

diferentes dinâmicas naturais e

antrópicas na natureza.

Entenda as diferentes

tecnologias e perceba como

elas influenciam na alteração

da dinâmica natureza e na


produtivas

Compreenda os

conceitos de paisagem, lugar e

naturezaA distribuição

espacial das atividades

produtivas e a (re)

organização do espaço

geográfico.

Conheça e relacione a

distribuição das atividades

produtivas brasileiras e

internacionais.

Perceba como a

262



Dimensão


geográfico.

agropecuária atua na


geográfico.

Analise o papel

desempenhado pelo comercio,

indústria e serviços na


geográfico.

Entenda como as

guerras fiscais atuam na

reorganização espacial das

regiões onde as indústrias se

instalam.

Compreenda o

conceito de lugar e dos

processos de identidade que os

grupos estabelecem com o

espaço geográfico, na


sociais e produtivas.A revolução

técnico-científica-

informacional e os novos

arranjos no espaço da

produção.

Compreenda a

importância da transformação

técnico - cientifica

informacional em sua relação

com os espaços de produção,

circulação de mercadoria, e nas

formas de consumo.

Perceba a importância

da tecnologia na produção

econômica, nas comunicações,

nas relações de trabalho e na

transformação do espaço

263



geográfico.

Relacione a evolução

técnico-científica-

informacional e as mudanças

no trabalho.

Compreenda os

conceitos de região, território e

sociedade.O espaço em rede:

produção, transporte e

comunicação na atual

configuração territorial

Entenda a importância

das redes de comunicação na

formação dos espaços

mundiais.

Identifique o processo

de exclusão gerado pelas redes

em diferentes espaços e setores

da sociedade.A circulação de

mão-de-obra, do capital,

das mercadorias e das

informações

Analise a função dos

principais agentes responsáveis

pela circulação de mercadorias,

mão-de-obra, capital e das

informações na organização do

espaço mundial.

Compreenda os


sociedade.As relações entre

o campo e a cidade na

sociedade capitalista

Analise a expansão

das fronteiras agrícolas, o uso

das tecnologias e sua

repercussão socioambiental.

Identifique a relação

entre a produção industrial e

agropecuária e os problemas

264



socioambientais.

Reconheça as

interdependências econômicas

e culturais entre o campo e

cidade em suas implicações

socioespaciais.

Compreenda as

relações de trabalhos presentes

nos espaços produtivos do

campo e cidade.

Os movimentos

migratórios e suas

motivações.

Conheça os diferentes

movimentos migratórios

relacionando com suas

motivações nos diferentes

espaços.

Relacione os impactos

culturais e demográficos, e o

processo de expansão das

fronteiras agrícolas.

Relacione os fluxos

migratórios com os impactos

gerados por esse processo na

reorganização espacial.

Compreenda os


sociedade.As manifestações

socioespaciais da

diversidade cultural

Reconheça as

influencias das manifestações

culturais dos diferentes grupos

étnicos no processo de

configuração do espaço

265



geográfico.O comercio e as

implicações socioespaciais

Perceba o processo de

territorialização e

desterritorialização do

comercial na organização do

espaço do espaço urbano.

Analise os principais

impactos gerados pelo fluxos

comercial nos espaços urbanos

e rural.

Entenda a importância

das ações protecionistas na

abertura econômica e da OMC

para o comercio mundial.

Compreenda o

conceito de lugar , região,

território e sociedade.As implicações

socioespaciais do processo

de mundialização

Compreenda as ações

adotadas pelas organizações

econômicas internacionais,

FMI e Banco Mundial, e suas

implicações na organização do

espaço geográfico mundial.

Entenda o processo da

mundialização e suas

repercussões nas diferentes

escalas do espaço geográfico.

Compreenda o papel

que os blocos econômicos

possuem no contexto da

mundialização.

Analise a hegemonia

266



americana no mundo

globalizado, estabelecendo

relações entre os poderes

econômicos e políticos.

Compreenda o papel

das novas potencias e dos

países emergentes na


geográfico mundializado.A nova ordem

mundial, os territórios

supranacionais e o papel do

Estado

Identifique os

conflitos étnicos e religiosos

existentes e sua repercussão na


mundial.

Analise a formação

dos territórios supranacionais

decorrentes das relações

econômicas e de poder na nova

ordem mundial.

Compreenda a





territórios.

Entenda a organização

do espaços através dos

instrumentos da linguagem

cartográfica – mapas, tabelas,

gráficos e imagens.

Compreenda os

conceitos de região e território.

267



3º ANO

CONTÉUDO

ESTRUTURANTE

CONTEUDOS

BASICOS

EXPECTATIVA DA



geográfico

Dimensão política

do espaço geográfico

Dimensão cultural

e demográfica do espaço

geográfico.

Dimensão


geográfico.

A formação e

transformação das

paisagens

Compreenda a

formação das paisagens e sua

transformação pela ação

humana as diferentes escalas

geográficas.

Identifique os

principais fatores que

contribuem para a


Compreenda os

conceitos de lugar e paisagemA dinâmica da

natureza e sua alteração

pelo emprego de

tecnologias de exploração

e produção

Compreenda as

diferentes dinâmicas naturais e

antrópicas na natureza.

Entenda as diferentes

tecnologias e perceba como

elas influenciam na alteração

da dinâmica natureza e na


produtivas

Compreenda os

conceitos de paisagem, lugar e

naturezaA distribuição

espacial das atividades

produtivas e a (re)


geográfico.

Conheça e relacione a

distribuição das atividades

produtivas brasileiras e

internacionais.

Perceba como a

268



agropecuária atua na


geográfico.

Analise o papel

desempenhado pelo comercio,

indústria e serviços na


geográfico.

Entenda como as

guerras fiscais atuam na

reorganização espacial das

regiões onde as indústrias se

instalam.

Compreenda o

conceito de lugar e dos

processos de identidade que os

grupos estabelecem com o

espaço geográfico, na


sociais e produtivas.A formação,

localização, exploração e

utilização dos recursos

naturais

Conheça e localize as

principais regiões que

concentram e exploram os

diferentes recursos naturais.

Entenda o processo de

formação dos recursos

naturais, e sua importância nas

atividades produtivas

Relacione a

exploração dos recursos

naturais e o uso de fonte de

energia pela sociedade.

269



Identifique os

problemas ambientais globais

decorrentes da forma de

exploração e usos dos recursos

naturais.

Compreenda as ações

internacionais de proteção aos

recursos naturais frente a sua

importância estratégica.O espaço rural e a

modernização da

agricultura

Conheça as diferentes

formas de modernização que

estão presentes no espaço rural

em contraposição com a

agricultura familiar.

Analise as novas

tecnologias na produção

industrial e agropecuária como

fator de transformação do

espaço.

Reconheça que a

concentração fundiária é

resultante da agropecuária

moderna.

Identifique os

movimentos sociais no campo

e reconheça as influencias de

suas ações na configuração

espacial.

Compreenda os

conceitos de região, território,

natureza e sociedade.A formação, o Entenda como ocorre

270



crescimento das cidades, a

dinâmica dos espaços

urbanos e a urbanização

recente.

a formação dos territórios e

suas fronteiras pelas diferentes

sociedades em diferentes

escalas espaciais.

Perceba a mobilidade

de fronteiras e os principais

interesses que conduzem essa

transformação.

Analise as

possibilidades de

reconfiguração territorial

estabelecida pela relação de

diferentes sujeitos e interesses.

Compreenda os

conceitos de região, lugar e

território.A transformação

demográfica, a distribuição

espacial da população e os

indicadores estatísticos.

Entenda como se

constitui a estrutura e a

dinâmica populacional do

Brasil e de outros países.

Perceba a influencia

dos aspectos políticos e

econômicos na reorganização

demográfica em diferentes

espaços.

Compreenda os


sociedade.As diversas

regionalizações do espaço

geográfico.

Diferencie as formas

de regionalização do espaço

mundial, considerando a

divisão norte-sul e a formação

271



dos blocos econômicos.

Analise os fatores que

influenciam o desenvolvimento

do processo de subdivisão

regional.

Compreenda a





territórios.

Compreenda os

conceitos de região e território.

E. METODOLOGIA DA DISCIPLINA

Os conteúdos estruturantes deverão fundamentar a abordagem dos conteúdos

básicos, transmitindo aos alunos os conceitos fundamentais da Geografia (Paisagem, lugar,

região, território, natureza e sociedade, utilizando-se para tanto instrumentos de leitura

cartográfica e gráfica, abordando as legendas, escalas, tipos de orientação.

As análises de caráter geográfico, tais como: Sociedade-natureza; espaços-temporais,

entre outras, são de fundamental importância para a compreensão dos conteúdos, bem como

suas implicações complexas na organização do espaço.

A realidade local e estadual deverá ser considerada sempre que possível, bem como a

abordagem das culturas indígenas e afro-brasileiras, além do enfoque na questão da Educação

Ambiental.

O uso do livro didático não será a única fonte de trabalho, para que se evite o

engessamento da criatividade. O seu uso será dosado. Todos os conteúdos, recursos, projetos,

serão desenvolvidos de maneira que atenda a todos os alunos, independentemente de suas

dificuldades.

Para que o ensino da Geografia alcance as metas definidas por meio da flexibilização

dos conteúdos propostos, estaremos promovendo pesquisas (de campo e bibliográfica) com a

utilização de recursos áudio visual (filmes, trechos de filmes, programas de reportagem e

272



imagens em geral (fotografias, slides, charges, ilustrações), TV Multimídia, laboratório de

informática, literatura e viagens sempre que possível, levando o aluno a analisar e

compreender o espaço geográfico e as transformações históricas, mudanças políticas, sociais,

econômicas e culturais que interferem no pensamento geográfico, ofertando suporte e

embasamento suficiente para poder debater e realizar paralelos com o conhecimento histórico

e a realidade atual, utilizando-se da linguagem gráfica e cartográfica e construção de

maquetes socializando seu conhecimento por meio de exercícios práticos na sala de aula, bem

como a divulgação dessas práticas por meio de exposições para toda a comunidade.

Demonstrando assim um pensar e atuar crítico de acordo com seu ritmo, diversidade e

potencialidade.

Os conteúdos serão tratados de modo a valorizar os saberes, a cultura, o anseio

pertinente á realidade do aluno, mas de forma contextualizada com os saberes sistematizados

historicamente acumulados.

Educação Fiscal é processo educacional que norteia a construção de sistema

tributário justo e harmônico. Sendo de suma importância no Ensino Fundamental e Médio,

apresentando alternativa no preparo de uma nova cidadania, a qual necessita de familiarização

com as contas públicas, bem como conhecer e julgar as ações dos governantes no que se

refere à gestão de recursos públicos. Caracterizando-se como algo essencial para a educação

na formação do cidadão.

Conforme a Lei n° 13381/01, a Geografia do Paraná deverá retomar com o aluno, de

forma contextualizada e gradual, as noções básicas da Geografia, como lugar, paisagem,

espaço geográfico e território. Orientar o aluno a reconhecer o Estado do Paraná dentro do

espaço brasileiro, assim como os fenômenos naturais e sociais que, ao longo do espaço e do

tempo contribuíram para a construção das paisagens paranaenses. E neste momento como em

outros abordar a questão ambiental em conformidade da L. F. Nº 9795/99, Dec. Nº4201/02.

Ao nos aproximarmos das nossas escolas, observamos as múltiplas determinações,

sua cultura, as influências do ambiente e as diversas interferências do processo educacional

nelas próprias e no seu entorno, trazendo o seu significado, as oportunidades criadas, os

processos nelas vividos e as experiências ali realizadas.

Sendo assim, devido às influências externas, cabe a escola realizar um trabalho

voltado para conscientização sobre o uso indevido de drogas, sexualidade (DST, Gravidez na

273



adolescência, GLBTS) e direitos das crianças e adolescentes (L. F. 9 Nº11525/07), que inclui

à violência contra os mesmos.

Também deverão ser contemplados os estudos de valorização da diversidade cultural,

principalmente da Cultura Afro-brasileira e indígena, quando trabalhados os temas como

relações sociais, divisão social do trabalho, classes sociais e sempre que for pertinente, uma

vez que está materializado no espaço geográfico o preconceito que se tem em relação a essas

culturas bem como de outras minorias étnicas, sempre combatendo qualquer espécie de

discriminação, seja por motivo religioso, sexual, política, físico, entre outros que possam levar

ao preconceito. Esses temas estão amparados legalmente pela Lei nº 11.645, de 10 março de

2008, que altera a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, modificada pela Lei. 10.639, de

nove de janeiro de 2003, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para

incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática História e Cultura

afro brasileira e indígena, bem como a Geografia do Paraná, que deve ser contemplada da

mesma forma e com a mesma ênfase dos demais conteúdos pelo fato de ser a realidade do

aluno, seus valores culturais, alicerce que o faz sujeito construtor da história e modificador do

espaço.

Para a compreensão de espaço enquanto um processo histórico, desigual e

contraditório, faz - se necessário entender a realidade contemporânea, vista como um

complexo de relações que surgem em determinado lugar e em determinado momento, fator

que é possível de ser interpretado através da observação geográfica.

AVALIAÇÃO

A avaliação estará voltada para a análise da produção de conhecimentos por parte do

aluno, levando em consideração os procedimentos, atitudes e conceitos básicos, valorizando a

originalidade da produção e sua compreensão própria sobre os temas abordados, buscando

compreender o progresso cognitivo dos alunos e a sua produção em processo contínuo, que

não apenas avalia individualmente o aluno, mas também o coletivo, servindo assim como um

diagnóstico para auxiliar no planejamento das aulas.

Será um processo através do qual se procurará identificar, aferir, investigar e analisar

as modificações do comportamento e rendimento do aluno e da metodologia do professor. É

274



integrada, não isolada do ensino. É voltada para o aluno e não para o conteúdo, não é

realizada somente pelo professor.

Hoffmann, afirma que “a função seletiva e eliminatória da avaliação é responsabilidade

de todos! A avaliação, na perspectiva de uma pedagogia libertadora, é uma prática coletiva

que exige consciência crítica e responsável de todos na problematização das situações”.

(Avaliação, mito e desafio).

A avaliação constitui-se matéria imprescindível para a implantação e implementação

do trabalho pedagógico, seus princípios e funções orientam e definem as ações que

promoverão as aprendizagens. O desenvolvimento de conhecimentos ampara-se nas funções

diagnóstica, formativa, e somativa, tais categorias funcionais da avaliação apresentam

distintas funções, contudo devem estar diretamente relacionadas e estreitamente ligadas em

sua complementaridade. A avaliação será permanente e contínua sendo considerada uma

etapa do processo de ensino–aprendizagem, iniciando-se como uma investigação do

conhecimento prévio de cada aluno, suas experiências vividas, para que o professor possa

estabelecer a diferentes intervenções em suas diferentes propostas de trabalho e planejamento,

e aprendizagem, inserida no contexto da socialização do conhecimento e da inclusão social.

Sendo a mesma diagnostica, continua e critica, instrumento de reflexão da pratica do

professor em sala de aula, para a flexibilização e retomadas de conteúdos, quando se fizer

necessário diante das diversidades e possibilidades do seu educando, neste contato poderão

ser utilizados os seguintes instrumentos de avaliação:

Questões Objetivas: Terá como principal meta a fixação do conteúdo. A questão objetiva

apresentará um enunciado claro e esclarecedor, usando um vocabulário conceitual adequado,

possibilitando ao aluno a compreensão do que foi solicitado.

Para a construção desse tipo de questão o professor não deve desconsiderar um bom

planejamento, ou seja, definir o grau de dificuldade de cada questão direcionada para cada

série com vistas a não cometer injustiças.

Critérios

O aluno:

• Realiza leitura compreensiva do enunciado;

275



• Demonstra apropriação de alguns aspectos definidos do conteúdo;

• Utiliza de conhecimentos adquiridos.

2 - Questões Discursivas: possibilitará verificar a qualidade da interação do aluno com o

conteúdo abordado em sala de aula. Uma questão discursiva favorecerá ao professor que

avalie o processo de investigação e reflexão realizado pelo aluno durante a

exposição/discussão do conteúdo, dos conceitos.

Além disso, a resposta a uma questão discursiva permite que o professor identifique

com maior clareza o erro do aluno, para que possa dar a ele a importância pedagógica que tem

no processo de construção do conhecimento.

Critérios:

O aluno:

• Compreende o enunciado da questão.

• Planeja a solução, de forma adequada.

• Comunica-se por escrito, com clareza, utilizando-se da norma padrão da língua

portuguesa.

• Sistematiza o conhecimento de forma adequada.

3 - Trabalhos de Pesquisas Bibliográficas: a solicitação de uma pesquisa exigirá enunciado

claro e recortes precisos do que se pretende.

Critérios:

O aluno, quanto:

• A contextualização identifica a situação e o contexto com clareza.

• Ao problema, apresenta de forma clara, objetiva o tema levantado, delimitando o

foco da pesquisa na busca de solução.

• A justificativa, aponta argumentos sobre a importância da pesquisa;

O aluno, na escrita, remete-se aos textos lidos, por meio de citações ou paráfrases,

referenciando-os adequadamente.

4 - Trabalho de Pesquisa de Campo: Essa atividade exigirá um planejamento prévio que

demande a busca de informações dos lugares que se pretendem trabalhar.

276



Nesse sentido, colabora para a construção de conhecimentos e formação dos alunos

Como agentes sociais.

Critérios

O aluno ao proceder sua pesquisa de campo:

• Registra as informações, no local de pesquisa;

• Organiza e examina os dados coletados, conforme orientações;

• Apresenta sua compreensão a respeito do conhecimento construído, sua capacidade

de análise dos dados coletados, capacidade de síntese;

• Atende ao que foi solicitado como conclusão do projeto (relatório, elaboração de

croquis, produção de texto, cartazes, avaliação escrita, entre outros)

5 – Elaboração e interpretação de mapas, tabelas, fotos, imagens e gráficos: Para essa

atividade, o professor deverá certificar se os alunos possuem conhecimento dos temas

apresentados. Para um melhor rendimento e aproveitamento, a atividade deve ser orientada

até seu término, até que os alunos adquiram total autonomia para realizá-la.

Critérios

O aluno ao realizar o trabalho:

• Define os continentes e oceanos, reconhecendo-os e denominando-os.

• Identifica as diferentes informações cartográficas.

• Localiza, nomeia e identifica paralelos e meridianos, pontos cardeais, escalas e

temáticas dos mapas.

• Realiza leitura e interpretação de gráficos e tabelas.

• Interpreta e analisa fotos e imagens.

6 - Construção de maquetes: Para esta atividade, o professor deve ter claro o conhecimento

prévio dos alunos. Deverá esclarecer que para construir uma maquete terão que obedecerem

às relações de proporcionalidade entre os elementos representados e a espacialização

adequada.

Critérios

O aluno ao desenvolver o trabalho:

• Promove a socialização, a autonomia, a livre expressão, a criatividade e a oralidade.

277



• Os alunos observem a proporcionalidade e a espacialização dos elementos.

• Atribuam comentários que avaliem as propostas de construção e como elas foram

postas na maquete.

7 - Atividades com textos literários: possibilita discussões acerca do conteúdo que está

sendo discutido, no contexto de outra linguagem. Esse trabalho passa por três momentos

necessários para sua efetivação: a escolha do texto, a elaboração da atividade em si (seja

através de questões, seja por um roteiro de leitura), os critérios de avaliação.

Critérios

O aluno:

• Compreende e interpreta a linguagem utilizada no texto.

• Faz a articulação do conceito/conteúdo/tema discutido nas aulas com o texto

literário lido.

• Reconhece os recursos expressivos específicos do texto literário.

8 - Palestra/Apresentação Oral: a atividade de palestra/apresentação oral possibilita ao

aluno demonstrar sua compreensão a respeito do conteúdo abordado, bem como argumentar,

organizar e expor suas ideias

Critérios

O aluno:

• Demonstra conhecimento do conteúdo;

• Apresenta argumentos selecionados;

• Demonstra sequencia lógica e clareza na apresentação;

• Faz uso de recursos para ajudar na sua produção.

9 – Seminário: oportuniza a pesquisa, a leitura e a interpretação de textos. Trata-se de uma

discussão rica de ideias, na qual cada um participa questionando, de modo fundamentado, os

argumentos apresentados, colocando o estudante em contato direto com a atividade científica

e engajando-o na pesquisa.

Critérios

278



O aluno:

• Demonstra consistência nos argumentos, tanto na apresentação quanto nas réplicas.

• Apresenta compreensão do conteúdo abordado (a leitura compreensiva dos textos

utilizados).

• Faz adequação da linguagem.

• Demonstra pertinência quanto às fontes de pesquisa.

• Traz relatos para enriquecer a apresentação.

• Faz adequação e toma como relevante as intervenções dos integrantes do grupo que

assistem as apresentações.

10 - Produção de Texto: a atividade de produção escrita deve considerar a característica

dialógica e interativa da linguagem e o processo inter locativo. Portanto, precisa ser

relacionada ao que se escreve fora da escola, atendendo aos diferentes gêneros textuais.

Critérios

O aluno:

• produz textos atendendo às circunstâncias de produção (gênero, interlocutor,

finalidade, etc.)

• Adéqua a linguagem às exigências do contexto de produção, lhe dando diferentes

graus de formalidade ou informalidade, atendendo especificidades da disciplina em termos de

léxico, de estrutura.

• Expressa as ideias com clareza (coerência e coesão).

• Elabora argumentos consistentes.

• Estabelece relações entre as partes do texto.

• Estabelece relação entre a tese e os argumentos elaborados para sustentá-la.

11- Atividades a partir de recursos Audiovisuais - o trabalho com filmes, documentários,

músicas, teatro, entre outros. Qualquer que seja o recurso escolhido, é preciso considerar que

o conteúdo abordado naquela mídia não está didatizado, vem apresentado em linguagem

específica e com intencionalidade diferente daquela que existe na escola. A didatização do

conteúdo cabe ao professor.

Critérios

279



O aluno:

• compreende e interpreta a linguagem utilizada;

• articula o conceito/conteúdo/tema discutido nas aulas com o conteúdo apresentado

pelo audiovisual;

• reconhece os recursos expressivos específicos daquele recurso.

12- Debate – possibilitam a exposição de ideias, avaliação dos argumentos, permitindo que

haja turno de fala entre os ouvintes. Mas, para que isso ocorra, é preciso garantir a

participação de todos.

Critérios:

O aluno:

• aceita a lógica da confrontação de posições, ou seja, respeita os pensamentos

divergentes;

• ultrapassa os limites das suas posições pessoais;

• explicita racionalmente os conceitos e valores que fundamentam a sua posição;

• faz uso adequado da língua portuguesa em situações formais;

• busca, por meio do debate, da persuasão e da superação de posições particulares,

uma posição de unidade, ou uma maior aproximação possível entre as posições dos

participantes;

• registra, por escrito, as ideias surgidas no debate;

• demonstra conhecimento sobre o conteúdo da disciplina envolvido no debate;

• apresenta compreensão sobre o assunto específico debatido e sua relação com o

conteúdo da disciplina.

São importante no processo avaliativo que consideremos o aluno em sua

singularidade, respeitando seu tempo e seu espaço para a construção do conhecimento, desta

forma os alunos inclusos com necessidades especiais devem ter um atendimento apropriado a

cada situação para que possam se apropriar do conhecimento.

Será oportunizada ao estudante a recuperação de estudos de forma permanente e

concomitante ao processo de ensino e aprendizagem. Esta será organizada com atividades

significativas, por meio de procedimentos didático-metodológicos diversificados e os

resultados da recuperação serão incorporados às avaliações efetuadas durante o processo,

280



constituindo-se em mais um componente do aproveitamento, conforme o regimento interno

do Colégio.

A recuperação será concomitante ao processo, é para aquele educando que faltou no

dia da atividade proposta de avaliação ou que o mesmo não atingiu o objetivo proposto. Tal

recuperação será antecipada de revisão com formas diferenciadas de avaliação (aqui já

apresentado ) para reavaliá-lo de forma que considerará a nota maior.

A avaliação deve ser um processo não linear de construções e reconstruções,

assentando na interação e na relação dialógica que acontece entre os sujeitos do processo

professor e aluno.

Referências

Diretrizes Curriculares da Educação Básica, Geografia, SEED-PR. 2008

--------, Lei 9394/96, de 20 de dezembro de 1996. Diário Oficial da União, 23 de

dezembro de 1996;

CORREA, R.L. Região e organização espacial. São Paulo, Ática, 1986;

MELHEM, Adas. Geografia. Volumes I, II, III, IV. Editora Moderna, 1996;

SANTANA, Elza Martins. Por que avaliar? Como avaliar? Critérios e instrumentos.

Petrópolis, RJ, 1995;

SANTOS, Milton. A natureza do espaço: técnica e tempo – razão e emoção, 2ª ed.

Ed. Hucitec, 1997;

CAVALCANTE, Meire. Interdisciplinaridade: um avanço na educação. Revista

Nova Escola, edição 174, 08/2004, p. 52 a 55;

ANDRADE, M. C. Geografia, ciência da sociedade. São Paulo: Atlas, 1987;

CARLOS, A.F.A. A Geografia na sala de aula. São Paulo: Contexto, 1999;

http://www.seed.pr.gov.br/portals/bancoquestaoavaliativa/OrientacoesGeraisGE2008

.pdf?PHPSESSID=2010080411160589 acesso em 04/08/2010.

281



Proposta Pedagógica Curricular da Disciplina de História – Ensino Médio

Apresentação geral da disciplina.

A História não é uma concepção verdadeiramente pronta, definitiva a ser depositada

nos alunos vinculada a uma determinada vertente do pensamento humano e que possa

produzir uma verdade histórica definitiva por si só, sem diálogo com outras.

A História é um conhecimento construído. Isso significa que a produção da história

não resulta do desenvolvimento de um método que esgote do que há para saber sobre os

objetivos no passado, mas sim de sucessivas perguntas que as diferentes gerações fazem ao

mesmo, com novos métodos de pesquisa e novas concepções teóricas, tornando o saber de

novas interpretações. Assim, a História também tem uma história. A exposição dessa norma é

fundamental para o aluno compreender esse principio e perceber que o conhecimento está em

constante construção. Logo, pode ser objeto de questionamentos, dúvidas, contestações e

reconstruções.

O estudo da História, tanto no âmbito da ciência quanto no da educação, sempre é

um recorde da imensa quantidade de dados de ideias disponíveis, não sendo possível estudar

toda a História. Ainda que no campo da ciência seja cada vez mais complexo elaborar grandes

sínteses, no ensino da História elas são fundamentais.

A História é expressão de um conhecimento vital, cotidiano e inerente a todos, pelo

qual as pessoas se orientam no tempo, desde a mais simples das atitudes às mais complexas,

pautando-se por uma reflexão sobre si mesmas, seus grupos e outras sociedades. O

conhecimento histórico escolar é feito da síntese dos saberes científicos com os saberes

cotidianos, oriundos da experiência pessoal, familiar, religiosa da participação em entidades

da sociedade civil entre outras. Sua função não é simplificada o conhecimento histórico

cientifico mas subsidiar com seus saberes a elaboração de conteúdos sobre a História,

resultando num saber distinto do saber cientifico.




marcada por diferenças e desigualdades múltiplas. A relação ensino-aprendizagem deve ser

um convite e um desafio para alunos e professores cruzarem ou mesmo subverterem as

282



fronteiras impostas entre as diferentes culturas e grupos sociais, entre a teoria e prática, a

política e o cotidiano, a história, a arte e a vida.

Conteúdos

HISTÓRIA – 1º ANO – ENSINO MÉDIO

CONTEÚDOS ESTRURANTES: RELAÇÕES DE TRABALHO

RELAÇÕES DE PODER

RELAÇÕES CULTURAIS.

CONTEÚDOS BÁSICOS OU TEMAS GERADORES DA SÉRIE:

- TRABALHO ESCRAVO, SERVIL, ASSALARIADO E O TRABALHO LIVRE;

- URBANIZAÇÃO E INDUSTRIALIZAÇÃO

OBSERVAÇÃO: Não se pode aplicar mais no Ensino Médio a chamada História Total.

FOCO DA DCE DE HISTÓRIA: “Formação do pensamento histórico”.

Criando consciência histórica para produção de narrativas históricas.

O QUE ENVOLVE: A História é produzida pela visão de diferentes sujeitos,

conceitos, espaços, temporalidades e experiências históricas.

NESTA PERSPECTIVA: Se desfazem os objetivos e se desenvolvem justificativas sobre os

conteúdos trabalhados.

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS:

- A ciência História e as diferentes unidades e temporalidades;

- A Pré-história Geral, Americana, Brasileira e Paranaense;

- Civilizações da Antiguidade: Mesopotâmia, Hebreus, Fenícios e Persas;

- Civilizações Africanas: Egito Antigo, Gana, Mali, Kongo, Hauças, Ndongo;

- Civilizações do Extremo Oriente: Índia e China;

- Civilizações da Antiguidade Ocidental: Grécia e Roma Antiga;

- Os Reinos da Alta Idade Média Ocidental e Oriental: Bizantino, Franco e Árabe,

Muçulmano;

Islâmico;

- O modo de produção Feudal;

283



- O poder e a influência da Igreja Ocidental, a Educação e a Cultura Medieval;

- As novas condições da Baixa Idade Média – Período de Transformações e Crises;

- Formação das Monarquias Nacionais, Absolutismo, Mercantilismo, Renascimento Cultural,

Reforma e Contra-Reforma Religiosa;

- Expansão Comercial e Marítima Europeia;

- Indígenas ou primitivos habitantes do Brasil e o território brasileiro Pré-colonial e início da

colonização;

- Indígenas ou primitivos habitantes do Paraná e ocupação (Encomiendas, Reduções e as

Obrages), caminhos (Peabiru, Graciosa, Itupava, Arraial, e Viamão) povoamento, tropeirismo

e as primeiras vilas paranaenses;

- O tripé da economia colonial, empresa açucareira e a Sociedade colonial Brasileira – África:

aspectos próprios e a riqueza cultural do continente;

- História local e regional.

HISTÓRIA – 2º ANO – ENSINO MÉDIO - CONTEÚDOS ESTRURANTES:

RELAÇÕES DE TRABALHO

RELAÇÕES DE PODER



- O ESTADO E AS RELAÇÕES DE PODER;

-CULTURA E RELIGIOSIDADE.

OBSERVAÇÃO: Não se pode aplicar mais no Ensino Médio a chamada História Total.


Criando consciência histórica para produção de narrativas históricas.

O QUE ENVOLVE: A História é produzida pela visão de diferentes sujeitos,

conceitos, espaços, temporalidades e experiências históricas.




• - América Colonial Espanhola e Inglesa;

284



• - Iluminismo;

• - Atividade Mineradora, sociedade mineradora colonial, revoltas reivindicatórias –

Pecuária e

• mineração no Paraná;

• - Revolução inglesa;

• - Independência das 13 colônias inglesas da América do Norte;

• - Revolução Francesa;

• - Independência das Colônias Espanholas, do Brasil na América do Sul e

Emancipação política do

• Paraná – Revolução Federalista e do Contestado;

• - Revolução Industrial;

• -Movimentos do século XIX: Liberalismo, Nacionalismo, Anarquismo,

Socialismo e Unificações;

• - Ampliação das fronteiras, Guerra da Secessão e o Imperialismo Norte

Americano na América

• Latina;

• - Período Imperial brasileiro (1º Reinado, Período Regencial e 2º Reinado –

Paraná em relação da

• Guerra do Paraguai);

• - Imperialismo e Neocolonialismo na África e Ásia;

• - História local e regional.

• - Economia Paranaense – Erva-Mate, Café (Norte Velho,Norte Novo, e Norte

Novíssimo) e

• Madeira;

• - Desenvolvimento das ideias e do processo de Proclamação da República no

Brasil.

• - História local e regional.

HISTÓRIA – 3º ANO – ENSINO MÉDIO - CONTEÚDOS ESTRURANTES:

RELAÇÕES DE TRABALHO

RELAÇÕES DE PODER


285




- OS SUJEITOS, AS REVOLTAS E AS GUERRAS;

- MOVIMENTOS SOCIAIS, POLÍTICOS, E CULTURAIS E AS GUERRAS E

REVOLUÇÕES OBSERVAÇÃO: Não se pode aplicar mais no Ensino Médio a chamada

História Total.


criando consciência histórica para produção de narrativas históricas.

O QUE ENVOLVE: A História é produzida pela visão de diferentes sujeitos, conceitos,

espaços, temporalidades e experiências históricas.




- Primeira Guerra Mundial;

- Período entre guerras: Revolução Russa, Crise Cíclica do Capitalismo de 1929 e Os

Estados

Totalitários Europeus;

- República da Espada (1889 a 1891), República Velha, Das Oligarquias ou do Café-

com-leite

(1891 a 1930) e o Movimento Paranista no Paraná;

- A Segunda Guerra Mundial. A Imigração japonesa no Paraná;

- Período Getulista no Brasil. O Paraná: Companhias de Colonização, Guerra do

Porecatu e Criação do Estado do Iguaçu;

- Brasil democracia e ditadura: República populista democrática (1946 a 1964) –

Companhias de povoamento e Reforma Agrária no Oeste do Paraná, República da Ditadura

ou Regime Militar (1964 a 1985) e República da Redemocratização (1985 a 2009);

- A geopolítica bipolar do após guerra: Desenvolvimento da Guerra Fria e seus

desdobramentos na Europa, Ásia, África (descolonização) e América Latina. Os conflitos

regionais no período de desenvolvimento da Guerra Fria;

286



- A geopolítica multipolar: Crise política e econômica do Socialismo Russo e seus

desdobramentos.

Desenvolvimento da Globalização e seus efeitos políticos, econômicos, militar,

socioculturais e ambientais.

- Paraná na atualidade: Disputas pela terra, movimentos sociais, movimento

quilombola paranaense, as condições socioeconômicas dos indígenas paranaenses, Cultura,

festas e manifestações artísticas paranaenses;

- Transformações Socioeconômicas no Brasil Imperial do Século XIX

(Industrialização, atividades agropecuaristas e extrativistas, Imigração e Abolição);

AVALIAÇÃO

Será contínua, buscando superar suas dificuldades.

Dispondo de: leitura, interpretação, produção de textos, seminários de relatos, relatos

de experiências, partindo do senso comum para o científico.

Apresentação de painéis e murais, debates, criação de cartazes, charges, histórias em

quadrinhos, textos, poesias, plagio de músicas, reflexões de áudio visuais, filmes e

documentários, reportagem notícias, uso de tecnologia da informática, avaliação oral e escrita.

A recuperação será concomitante ao processo, é para aquele educando que faltou no

dia da atividade proposta de avaliação ou que o mesmo não atingiu o objetivo proposto. Tal

recuperação será antecipada de revisão com formas diferenciadas de avaliação (aqui já

apresentado ) para reavaliá-lo de forma que considerará a nota maior.

A avaliação deve ser um processo não linear de construções e reconstruções,

assentando na interação e na relação dialógica que acontece entre os sujeitos do processo

professor e aluno.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BOBIO, Norberto; METTEUCCI, Nicola; PASQUINO, Gianfranco. Dicionário de

Política. 5.ed.Brasília. Ed.

. História da civilização ocidental: do homem das cavernas até a bomba

atômica: o drama da raça humana. Porto Alegre. Ed. Globo, 1968.

125

287



GIDDENS, Anthony. Sociologia. 6ed. Porto Alegre: Artmed, 2005

ANDERSON, Perry. Linhagens do Estado absolutista. São Paulo: Brasiliense, 1985.

HOBSBAWN, Eric J. Nações e nacionalismo desde 1780: programa, mito e

realidade. Rio

BOURDON, Raymond; BOURRICAUD, François. Dicionário crítico de Sociologia.

São Paulo:

Ática, 1993.

ARQUIDIOCESSEDE SÃO PAULO Brasil Nunca Mais. Petrópolis: Vozes, 1985.

HELLER, Milton Ivan. Resistência democrática: a repressão política do Paraná.

Rio de Janeiro:

Paz e Terra; Curitiba: Secretaria de Cultura do Estado do Paraná; 1988.

FURQUIN, Guy. História econômica do ocidente medieval. Rio de Janeiro Edições

70,1991,p 265.

FREDERIKSEN, MW. Cidades e habitações. In: Balsdon, J.P.V (org). O mundo

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Janeiro: Zahar Editores, 1968.

GIORDANI, Mário Curtis. História do mundo árabe medieval. Petrópolis: Vozes,

1976, p 216-217.

ARISTÓFANES. A greve dos sexos (Lisístrata): A revolução das mulheres. Rio de

Janeiro: Zahar,

1996.

BLOCH, Leon. Lutas sociais na Roma Antiga. Lisboa: Publicações Europa América,

1956.

DUBY, Georges; Perrot, Michele (org). História das mulheres no ocidente: a

antiguidade. Porto:

Edições Afrontamento, 1993, V.1.

DUBY, GEORGES. Ano 1000 ano 2000 na pista dos nossos medos. São Paulo:

UNESP/Imprensa

Oficial do Estado, 1999.

MACEDO, José Rivar. Movimentos Populares na Idade Média. São Paulo. São

Paulo: moderna,

288



1993.

MOLLAT, Michel. Os pobres na Idade Média. Rio de Janeiro: Campus, 1989.

126

289



Proposta Pedagógica Curricular – CELEM Espanhol – Noite

1.APRESENTAÇÃO E JUSTIFICATIVA

O ensino de uma nova língua na escola é bem mais que o oferecimento de um

simples instrumento de interação social: é uma das portas que permitirá ao aluno modificar

seu entorno social e desempenhar-se efetivamente como cidadão, reafirmando, assim sua

identidade sócio-cultural.

Proporcionar ao educando a oportunidade de aprender um novo idioma, e por

consequência, um novo horizonte onde terá contato com várias culturas diferentes da sua

realidade, é uma grande ferramenta de estudo e futuramente de trabalho. Além de representar

um crescimento pessoal, também representará um amadurecimento no que diz respeito ao

convívio social.

O objeto de estudo da Língua Espanhola é a própria língua concebida como discurso.

Ao utilizar uma Língua Estrangeira Moderna em situações de comunicação tanto oral quanto

na linguagem escrita, o educando será inserido na sociedade como participante ativo não

limitado a suas comunidades locais, mas capaz de se relacionar com outras comunidades e

outros conhecimentos, ampliando seus horizontes de atuação social e alargando suas

possibilidades de construção de conhecimentos através da interação verbal.

Cada povo tem sua cultura, seu modo de pensar. Cabe ao aluno reconhecer as

implicações da diversidade cultural construída linguisticamente em diferentes línguas, sem

deixar de ser ele mesmo, ou seja, sem perder sua identidade local.

O ensino da Língua Estrangeira Moderna na escola precisa partir do entendimento

do papel das línguas na sociedade como mais do que simples instrumentos de acesso à

informação: as Línguas Estrangeiras Modernas são também possibilidades de conhecer, de se

expressar e transformar os modos de entender o mundo e de construir significados. Quando o

educando tem a oportunidade de conhecer e ser capaz de usar uma Língua Estrangeira

Moderna em situações de comunicação faz com que ele se perceba como parte integrante da

sociedade e como participante ativo do mundo em que vive, bem como possibilita o

desenvolvimento de atitudes que o disponha a transformar procedimentos a fim de construir

constantemente novos conhecimentos.

290



CONTEÚDOS

CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Discurso como prática social

GÊNEROS DISCURSIVOS: Para o trabalho das práticas de leitura, escrita,

oralidade e análise linguística, serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos

conforme suas esferas sociais de circulação.

CONTEÚDOS BÁSICOS: 1º ANO

LEITURA:

● Tema do texto;

● Interlocutor;

● Finalidade do texto;

● Informatividade;

● Situacionalidade;

● Informações explícitas;

● Discurso direto e indireto;

● Aceitabilidade do texto;

● Elementos composicionais do gênero;

● Léxico;

● Repetição proposital de palavras;

● Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,

pontuação,

● recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem.

ESCRITA:

● Tema do texto;

● Interlocutor;





291




● pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de

linguagem;

● Acentuação gráfica;

● Ortografia;

● Concordância verbo/nominal.

ORALIDADE:

● Tema do texto;

● Finalidade;

● Papel do locutor e interlocutor;



● Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos, ... ;

● Adequação do discurso ao gênero;

● Turnos de fala;

● Variações linguísticas;

● Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, recursos semânticos.

CONTEÚDOS BÁSICOS – 2ºANO

LEITURA

● Conteúdo temático;

● Tema do texto;

● Interlocutor;


● Intertextualidade;

● Temporalidade;


● Emprego do sentido conotativo e denotativo no texto;


292





● Polissemia;

● Léxico;

● Vozes sociais presentes no texto;



recursos gráficos como: (aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem;

● Semântica: operadores argumentativos; ambiguidade; sentido conotativo e

denotativo das palavras no texto; expressões que denotam ironia e humor no texto;

ESCRITA


● Interlocutor;


● Aceitabilidade do texto

● Tema do texto

● Temporalidade



● Intertextualidade;

● Discurso direto e indireto

● Vozes sociais presentes no texto;



● pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito);

● Concordância verbal e nominal;

● Semântica: operadores argumentativos; ambiguidade; significado das palavras;

figuras de linguagem; sentido conotativo e denotativo; expressões que denotam ironia e

humor no texto.

● Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto

293



● Polissemia

● Processo de formação de palavras

● Acentuação gráfica

● Ortografia

ORALIDADE


● Finalidade;



● Papel do locutor e interlocutor;

● Elementos extralinguísticos: entonação, expressões facial, corporal e gestual,

pausas… ;

● Adequação do discurso ao gênero;

● Turnos da fala;

● Variações linguísticas;

● Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição;

● Elementos semânticos;

● Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc);

● Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito.

METODOLOGIA

O trabalho com a Língua Estrangeira em sala de aula a partir do entendimento do

papel das línguas na sociedade é mais que meros instrumentos de acesso à informação. O

aprendizado de línguas estrangeiras são também possibilidades de conhecer, expressar e

transformar modos de entender o mundo e construir significados. Dessa forma, que o ensino

de Língua Estrangeira se constitua por meio da compreensão da diversidade linguística e

cultural para que o aluno se envolva discursivamente e desenvolva as práticas de leitura,

escrita e oralidade levando em conta o seu conhecimento prévio.

A utilização de diferentes gêneros textuais para que o aluno identifique as diferenças

estruturais e funcionais, a autoria e a que público se destinam. As estratégias metodológicas

294



para que o aluno conheça novas culturas e que não há uma cultura melhor que a outra, mas

sim diferentes.

A exploração de vários recursos como aulas expositivas e dialogadas, trabalhos em

grupos, produção escrita e produção oral de forma interativa em busca de melhores resultados

na aprendizagem. Para isso, materiais como livro didático, dicionário, livro paradidático,

vídeo, CD, DVD, CD-ROM, internet, TV multimídia serão utilizados para facilitar o contato e

a interação com a língua e a cultura.

Serão trabalhados assuntos sobre vida e sociedade da Cultura afro-brasileira e

Africana e Cultura Indígena pelo fato da realidade da origem e formação da sociedade

brasileira e latino-americana e, que no continente africano há um país que fala o espanhol

como língua oficial. Sexualidade, drogas e Meio Ambiente serão abordados para que os

alunos conheçam e analisem de forma crítica como outras sociedades tratam tais assuntos.

AVALIAÇÃO

A avaliação da aprendizagem necessita, para cumprir o seu verdadeiro significado,

assumir a função de subsidiar a construção da aprendizagem bem sucedida. Depreende-se,

portanto que avaliação da aprendizagem da Língua Estrangeira precisa superar a concepção

do mero instrumento de mediação da apreensão de conteúdos, visto que ela se configura como

processual e, como tal, objetiva subsidiar discussões acerca das dificuldades e avanços dos

alunos sujeitos, a partir de suas produções, no processo de ensino aprendizagem.

Nessa perspectiva, o envolvimento dos sujeitos alunos na construção do significado

nas práticas discursivas será a base para o planejamento das avaliações ao longo do

processo

de aprendizagem. Sendo assim, a avaliação será diagnóstica, somativa e cumulativa.

A avaliação da aprendizagem será um processo constante tendo medida de observação no

desempenho nas atividades propostas que serão analisadas e consideradas como subsídios.

Para a avaliação do desempenho dos alunos levar-se-á em consideração os objetivos

propostos no Regimento escolar, bem como do Projeto Político-Pedagógico da escola e serão

utilizados os seguintes instrumentos: provas, trabalhos (individuais e em grupos), produção de

textos orais e escritos que demonstram capacidade de articulação entre teoria e prática. A

295



recuperação para o aluno que não atingir resultado satisfatório se dará por meio de

recuperação de conteúdo.

A expressão dos resultados da avaliação será feita conforme o previsto no Regimento

Escolar deste estabelecimento, referente ao sistema de avaliação.




marcada por diferenças e desigualdades múltiplas.

REFERÊNCIAS:

Martín, Ivan. Síntesis: Curso de Lengua Española: Ensino Médio/Ivan Martín. São

Paulo

Kemp, Kenia. Homem e Sociedade/Kemp Kenia. São Paulo, Editora SOL - 2011.

Ninin, Maria Otilia Guimaraes. Linguística Geral / Maria Otilia Guimaraes Ninin.

São Paulo. Editora SOL.

Santana - Dezmann, Vanete. Generos Textuais / Vanete Santana - Dezmann; Débora

Gómes de Paula; -São Paulo: Editora SOL 2011.

MEC; Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-

Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e Africana. Brasília – DF,

2004.

SEED PARANÁ, Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica

do Estado

do Paraná. Curitiba – PR, 2006.

SEED PARANÁ, Inclusão e diversidade: reflexões para a construção do projeto

político-pedagógico Curitiba, 2006.

www.wikipedia.org – http://pt.wikipedia.org/wiki/Mercosul, acesso em 10/07/2012

Proposta Pedagógica e Planejamento, as bases do sucesso escolar.

http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-avaliacao/planejamento/proposta-

pedagogica-planejamento-bases-sucesso-escolar-424816.shtml

http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br

296



http://pt.wikipedia.org/wiki/Mercosul



Proposta Pedagógica Curricular da Disciplina de Língua Estrangeira Moderna – Inglês

- Ensino Médio - Noite

Apresentação:

A língua Estrangeira Moderna, apresenta igualmente desafios e possibilidades de

trabalho no contexto escolar, com o mundo em constante evolução, propiciamos a construção

de identidade dos sujeitos, desenvolvendo a consciência sobre o papel exercido pelas línguas

estrangeiras na sociedade em que vivemos e internacionalmente, favorecendo ligações entre

as mesmas.

A função da língua estrangeira moderna é um ensino que contribui para reduzir

desigualdade sociais e desvelar as relações de poder que as apoiam, formando cidadãos

críticos, capazes de compreender outra língua.

Toda língua é uma construção histórica e cultural em constante transformação, ela é

heterogênea, ideológica e opaca.

Segundo Bakhthin(1988), toda enunciação envolve a presença de pelo menos duas

vozes, a voz do eu e a voz do outro.

A Língua estrangeira moderna apresenta-se como espaço para ampliar o contato com

as outras formas de conhecer, com outros procedimentos interpretativos de construção da

realidade.

A língua constrói significados e não apenas os transmitem.

Conteúdo Estruturante: Discurso como pratica social

1º ano - Conteúdos básicos:

Leitura:

• Identificar o tema;

• Intertextualidade;

• Intencionalidade;

• Vozes sociais presentes no texto;

• Léxico;

297



• Coesão e coerência;

• Marcadores do discurso;

• Funções das classes gramaticais no texto;

• Elementos semânticos;

• Discurso direto e indireto;

• Emprego do sentido denotativo e conotativo no texto;

• Recursos estilísticos;

• Marcas linguísticas: particularidades da língua, pontuação; recursos gráficos

( como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem.

Escrita:

• Tema do texto;

• Interlocutor;

• Finalidade do texto;

• Discurso direto e indireto;

• Elementos composicionais do gênero;

• Marcas linguísticas: coesão, coerência, funções das classes gramaticais do texto,

pontuação, recursos gráficos( como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem;

• Acentuação gráfica;

Oralidade:

• Tema do texto;

• Finalidade;

• Papel do locutor e interlocutor;

• Elementos extralinguísticos; entonação, pausas, gestos, etc.

• Adequação do discurso ao gênero;

298



• Turnos de fala;

• Vozes sociais presentes no texto;

• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição.

• Diferença e semelhanças entre o discurso oral e o escrito;

• Adequação da fala ao contexto;

• Pronuncia.

Metodologia

Trabalhar com texto de forma ampla, não só a leitura, mas também a escrita, fazendo

uma interação e uma mistura da linguagem escrita, visual e oral.

Discursos orais sobre a compreensão bem como produzir textos orais, escritos e

visuais.

Utilizar materiais diversos como: revistas, livros didáticos, imagens, vídeos, dentre

outros. Recursos que compreendem multimídias, CDs, DVDs, TV pendrive, laboratório de

informática da escola, quadro e giz.

Apresentação de textos com cognatos para que se faça uma ligação entre LEM e a

língua materna.

Avaliação

Está deverá ser feita através da observação da participação ativa dos alunos,

considerando a interação verbal e discussões sobre o mesmo.



possa perceber que o “ERRO” é parte integrante da aprendizagem e que desta forma ele possa

identificar suas dificuldades, cabendo ao professor planejar e propor outros encaminhamentos

que visem a superação das dificuldades constatadas, desta forma, a avaliação é uma

auxiliadora tanto para o professor como para o aluno.

A recuperação concomitante será e contínua, ao longo do processo de aprendizagem.

Trata-se de uma retomada de conteúdos não aprendidos e de objetivos não alcançados, sendo

está realizada através de atividades diversificadas.

299



Uma vez que os alunos se apropriem dos conteúdos, suas notas poderão ser alteradas

nas médias.

Critérios de Avaliação











os objetivos e conteúdos propostos.

Referências

PARANÁ, Secretaria do Estado da Educação. Superintendência de Educação.

Departamento de Educação Básica. Diretrizes curriculares de Língua Estrangeira Moderna

para Educação básica. Curitiba, 2009.

4 - Critérios de Avaliação







300







os objetivos e conteúdos propostos,recuperação concomitante, recuperação será contínua,

concomitante ao processo de aprendizagem. Trata – se de uma retomada de conteúdos não

apreendidos e de objetivos não alcançados, sendo esta realizada através de atividades

diversificadas.

Uma vez que os alunos se apropriem dos conteúdos, suas notas poderão ser

alteradas nas médias.

5 - Referências

MORINO, Eliete Canesi & FARIA, Rita Bugrin de. Hello. São Paulo: Ática, 2000.

KAY, Suzan. HEINEMANN, Macmillan. Reward. Dicionário Oxford Escolar: 1998.

SILVA, Antônio Siqueira e & BERTOLIN, Rafael. Compact Dynamic English. São Paulo:

IBEP, 2000.

MARQUES, Amadeu. Basic English. São Paulo: Ática, 1998.

PARANÁ.SEED. Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira para o Ensino Fundamental.


301



Proposta Pedagógica Curricular da Disciplina de Língua Portuguesa – Ensino Médio –

Noturno.

Apresentação da Disciplina

A Língua Portuguesa neste século XXI apresenta igualmente desafios e

possibilidades de trabalho no contexto da escola. Esta constatação aponta para um território

de descobertas marcado pela universalização do ensino ocorrida nos últimos anos no país,

quando estudantes advindos das camadas populares passaram a frequentar os bancos

escolares.

O panorama que se apresenta tem jovens e adolescentes trabalhadores matriculados

neste colégio, sujeitos históricos que objetivam a educação formal para ingresso no mundo do

trabalho, isto quando já não o fazem concomitante ao curso. Além do que sofrem influências

comuns à faixa etária e ao contexto social como as fortes pressões uniformizantes exercidas

pela indústria cultural que propaga o discurso hegemônico neoliberal, recriando a todos não

como cidadãos, mas como ordeiros consumidores que em tudo devem se adequar aos padrões

de mercado. Pode-se dizer que a indústria do consumo nivela a cultura de nossos alunos ao

tentar apagar a imensa diversidade que forma a sociedade brasileira. Somem-se a isto as novas

mídias e suportes que veiculam os mais diversos gêneros do discurso.

As Diretrizes Curriculares Orientadoras do Estado do Paraná assumem o trabalho

com a linguagem numa perspectiva discursiva onde: “Todas as esferas da atividade humana,

por mais variadas que sejam, estão relacionadas com a utilização da língua.” Bakhtin, (1992,

p.279)

Na perspectiva discursiva interacionista, a língua é uma atividade interativa inserida

no universo das práticas sociais e discursivas. O objeto de estudo da disciplina é a língua viva

que se materializa nos textos que circulam socialmente.

No contexto do Ensino Médio, a disciplina deve proporcionar aos alunos o

refinamento de habilidades de leitura e escrita, de fala e escuta. Implica a ampliação contínua

de saberes relativos à configuração, funcionamento e à circulação dos textos e

desenvolvimento da capacidade de reflexão sistemática sobre a língua e a linguagem.

Uma vez que o ato comunicativo não se restringe à linguagem verbal, a disciplina

deve auxiliar o aluno a compreender os vários sistemas comunicativos criados pelo homem ao

302



longo de sua história. Aos traços específicos que caracterizam estes sistemas criados pelo

homem chamamos linguagem. Deste modo, existem as linguagens musicais, gestual, desenho,

formas e cores, cinema, teatro, televisão, arquitetura, matemática.

A importância da disciplina de Língua Portuguesa está justamente na possibilidade

que ela oferece ao aluno de compreender as linguagens e os mecanismos expressivos e

comunicativos que contribuem para o aperfeiçoamento de sua capacidade de expressão e

possibilitam sua participação ativa na vida social.

O conteúdo estruturante da disciplina é o Discurso como Prática Social, este

manifesta-se nos gêneros textuais que circulam nas variadas esferas da sociedade. Os gêneros

são os conteúdos básicos e ponto de partida de todo o trabalho com a língua.

As DCOEs (idem, p. 48) afirmam que

É tarefa da escola possibilitar que os alunos participem de diferentes práticas sociais

que utilizem a leitura, a escrita e a oralidade, com a finalidade de inseri-los nas diversas

esferas de interação. Se a escola desconsiderar esse papel, o sujeito ficará à margem dos

novos letramentos, não conseguindo se constituir no âmbito de uma sociedade letrada.

Dessa forma, será possível a inserção de todos os que frequentam a escola pública

em uma sociedade cheia de conflitos sociais, raciais, religiosos e políticos de forma ativa,

marcando, assim, suas vozes no contexto em que estiverem inseridos.

Às camadas populares serão, portando, ofertados diferentes gêneros textuais e suas

funções por meio da palavra, sejam estes publicados no suporte livro ou em suportes orais e

do ciberespaço oportunizando-se assim o ingresso destes sujeitos no mundo do trabalho seja

pelo viés do curso de Formação de Docentes e ou pelo viés do mundo universitário.

Conteúdos

Os conteúdos básicos na disciplina são os gêneros textuais agrupados nas esferas de

circulação da sociedade. Devido à quantidade de gêneros e as quatro séries do curso

selecionaremos alguns de cada esfera a saber: Cotidiana – Letra de música,provérbios, trava-

línguas, diário, fotos, carta pessoal; Literária – contos, crônicas, romances, poemas, textos

dramáticos, pinturas, alguns tipos de narrativas; Escolar – cartazes, pesquisas, relatos,

resumos, resenhas, seminários, textos opinativos, textos argumentativos; Imprensa – carta de

303



leitor, charge, cartum, editorial, reportagens, resenha crítica, sinopses de filmes, infográficos;

Publicitária - anúncio , texto político, slogan, paródia, publicidade institucional, publicidade

oficial, publicidade comercial; Política – carta de reclamação,panfleto, discurso político de

palanque, debate; Jurídica- estatuto, ofício, procuração, regimento (escolar), contrato,

depoimento; Produção e Consumo- manual técnico, bulas, regras de jogo, rótulos; Midiática –

e-mail, fotoblog, home page, vídeo Clip, Vídeo Conferência.

Escolhida a esfera e o gênero é necessária que de acordo com a prática que se

abordará (leitura, escrita, oralidade) sejam trabalhados na Leitura - tema, interlocutor,

finalidade, argumentos do texto, discurso direto indireto, elementos composicionais, léxico,

marcas linguísticas coesão coerência, função de classes gramaticais, pontuação, recursos

gráficos (aspas,travessão,negrito), figuras de linguagem; Escrita – contexto de produção,

interlocutor, finalidade, informatividade, argumentatividade, discurso direto e indireto,

elementos composicionais do gênero, divisão do texto em parágrafos; Leitura – tema do texto,

finalidade, argumentos, papel locutor interlocutor, elementos extralinguísticos: entonação,

pausas, gestos..., adequação do discurso ao gênero, turnos de fala, variação linguística, marcas

linguísticas. E tudo que for específico de cada gênero textual que seja importante abordar no

PTD. Para tanto, vale ressaltar que Educação Ambiental será contemplada também a partir

dos gêneros textuais verbais e não-verbais com o objetivo de levar o aluno a contribuir com o

Meio Ambiente, através da conscientização do cidadão e possibilitar a solução de problemas

cotidianos a partir de medidas ambientalmente corretas e viáveis. Nos ateremos às orientações

da Conferência de Tbilisi, 1977, onde “Postulou-se, que a educação ambiental é elemento

essencial para a educação global, orientada para a resolução dos problemas por meio da

participação ativa dos educandos na educação formal e não-formal, em favor do bem-estar da

comunidade humana. Acrescentou-se, também, aos princípios básicos da educação ambiental,

a importância que é dada às relações natureza-sociedade que, posteriormente, na década de

1980, deu origem à vertente sócio-ambiental da educação ambiental”.

Conteúdos da 1ª. série (3 aulas semanais)

1. 1 Leitura

- Conteúdo temático;

304



- interlocutor;

- finalidade do texto;

- intencionalidade;

- argumentos do texto;

- contexto de produção;

- intertextualidade;

- vozes sociais presentes no texto;

- discurso ideológico presente no texto;

- elementos composicionais do gênero;

- contexto de produção da obra literária;

- marcas linguísticas: coesão, coerência, pontuação;

- progressão referencial;

- partículas conectivas do texto;

- relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;

- semântica;

- operadores argumentativos;

- modalizadores;

- figuras de linguagem;

- contexto histórico da Idade Média e do Classicismo Europeu

- Literatura de Informação e manifestações literárias do período em Portugal

- Literatura Barroca

- Literatura Árcade

- Literatura de origem africana em Língua Portuguesa de autoria de africanos e de

autores brasileiros afrodescendentes

– literatura juvenil contemporânea

–

Escrita


- interlocutor;


305



- intencionalidade;












- semântica;


- modalizadores;


- sintaxe de concordância e regência nominal e verbal.

Oralidade


- finalidade;

- intencionalidade;

- argumentos;

- papel do locutor e do interlocutor;

- elementos extralinguísticos: entonação, expressão facial, gestual, pausas etc.

- marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetições;

- elementos semânticos;

- adequação da fala ao contexto social;

- diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito.

Análise Linguística

306



- Estrutura e formação das palavras;

- fonética;

- acentuação gráfica;

- ortografia;

- significado das palavras;

- homônimos e parônimos;

- variação linguística e suas estruturas;

- sintaxe: funções das classes de palavras e estruturas de frases, orações e períodos.

* Nesta série serão contemplados os seguintes gêneros textuais: bilhetes, exposição

oral, músicas, receitas culinárias, contos, contos de fadas, contos de fadas contemporâneos,

fábulas, haicai, poemas, pinturas, romances, narrativas de terror e medo, literatura de cordel,

palestras, pesquisas, resenhas descritivas, seminários, resumos, cartuns, charges, crônicas

jornalísticas, fotos, notícias, caricatura, e-mails, letras de músicas, placas, filmes

cinematográficos, desenhos animados, textos dissertativo-argumentativos, debates, teatro,

dança.

Seus usos serão pertinentes à leitura, oralidade, escrita e análise linguística de acordo

com o PTD desta disciplina.


Leitura


- interlocutor;


- intencionalidade;






307









- semântica;


- modalizadores;


- contexto histórico do século XIX

- Romantismo Brasileiro em Prosa e Verso

- Realismo Brasileiro

- Naturalismo Brasileiro

- Parnasianismo e Simbolismo Brasileiros



– literatura contemporânea brasileira

Escrita


- interlocutor;


- intencionalidade;








308







- semântica;


- modalizadores;


– sintaxe de concordância e regência nominal e verbal.

Oralidade


- finalidade;

- intencionalidade;

- argumentos;






- diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito.

2.4 Análise Linguística


- ortografia;


- pontuação;

- classes de palavras: substantivos, artigos, numerais, verbos, advérbios, preposições,

pronomes, conjunções, interjeições;

- sintaxe: termos da oração.

309



* Nesta série serão contemplados os seguintes gêneros textuais: exposição oral,

músicas, receitas culinárias, contos, contos de fadas contemporâneos, fábulas, poemas,

pinturas, romances, palestras, pesquisas, resenhas críticas, seminários, resumos, cartuns,

charges, crônicas jornalísticas, fotos, notícias, e-mails, blogs, letras de músicas, filmes

cinematográficos, textos dissertativo-argumentativos, debates, teatro, dança.


com o PTD.


Leitura


- interlocutor;


- intencionalidade;












- semântica;


- modalizadores;


- contexto histórico do século XX e Vanguardas Europeias;

- Pré-modernismo Brasileiro

310



- Modernismo Brasileiro: Semana de 22; Geração de 30; Geração de 45;

- Concretismo Brasileiro;



- literatura contemporânea brasileira

Escrita


- interlocutor;


- intencionalidade;












- semântica;


- modalizadores;


- sintaxe de concordância e regência nominal e verbal.

Oralidade


- finalidade;

- intencionalidade;

- argumentos;

311








– diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito.

Análise Linguística


- ortografia;


- pontuação;

- concordância nominal e verbal;

- regência verbal e nominal;

- uso dos pronomes oblíquos;

- sintaxe: coordenação e subordinação.

- concordância nominal e verbal;

- regência verbal e nominal;

- retextualização (da oralidade para a escrita/estrutura)

* Nesta série serão contemplados os seguintes gêneros textuais: exposição oral,

músicas, contos contemporâneos, contos de fadas, contos de fadas contemporâneos, fábulas,

poemas, pinturas, romances, narrativas fantásticas, palestras, pesquisas, resenhas críticas,

seminários, resumos, cartuns, charges, editoriais, crônicas jornalísticas, fotos, notícias,

caricatura, e-mails, blogs, sites, letras de músicas, filmes cinematográficos, textos

dissertativo-argumentativos, debates, teatro, dança.


com o PTD.

Observações:

- Farão parte do currículo atividades complementares com realização pela própria

instituição de ensino ou advindas da comunidade externa.

312



- A lista de leituras do gênero romance para cada série será pertinente à literatura

Brasileira, Africana, Portuguesa e outras, sendo selecionadas pelo caráter estético indicado

pela crítica especializada.

Metodologia

Oralidade. A escola tem agido, tradicionalmente, como se a escrita fosse a

validação única da língua, ou como se todos os que ingressam na escola falassem da mesma

forma. Na escola, nossa racionalidade se exercita com a escrita, desconsiderando-se a

oralidade como porto de partida para o uso da norma culta entre os educandos. O fato de a

oralidade ter uma característica aparentemente fugidia leva a não se perceber que, ao contrário

do que se especula, não é simples e, nem mesmo simplória, mas estruturada em operações

linguísticas bastante complexas, utilizando-se de meios como a entonação, por exemplo.

A lacuna entre oralidade e escrita precisa ser superada e, nesta perspectiva, faz-se

necessário compreender a relação histórica entre ambas, e ensinar sob a verdade de que

sustentam tanto informações quanto conhecimentos.

As possibilidades de trabalho com a oralidade são muitas e diversificadas e apontam

para: debates, discussões, transmissão de informação, exposição oral, contação de histórias,

representação teatral etc. Além disso, podemos analisar a linguagem em uso como as

encontradas em telejornais, novelas, propagandas publicitárias, programas radiofônicos,

discurso privado, literatura oral, por exemplo.

Comparar as estratégias específicas da oralidade e as estratégias da escrita são

atividades do ato de ensinar para que os educandos expressem, com segurança e fluência, suas

ideias e opiniões nos contextos sociais em que estão inseridos.

Leitura. A leitura aqui, compreende o contato do aluno com uma ampla variedade de

textos produzidos numa variedade extensa de práticas sócias, seja pelo desenvolvimento de

uma atividade crítica de leitura, seja pelo desenvolvimento de atitudes responsivas diante dos

textos e do cotidiano.

Compreende-se neste documento o ato de ler como o de familiarização com os textos

produzidos por estas práticas tão distintas. O estudante ao perceber que em cada gênero -

313



romances, contos, crônicas, bilhetes etc. - existem vozes do discurso verá a si e à sociedade

que o cerca como universal e passível de transformações.

Escrita. A escrita enquanto prática da linguagem é prática sociointeracional. E,

capacidade de escrita, criatividade e nível de consciência indicam a vinculação entre leitura e

escrita, além de oferecerem o diferente ampliação dos horizontes de expectativas. Como

sabemos é a partir das experiências sociais que todos nós vivemos tanto na esfera pessoal

quanto na esfera profissional. Neste sentido a prática da escrita, da produção textual, deve

levar em conta a relação pragmática entre o uso e o aprendizado da língua, sendo percebidos

como interação social entre os sujeitos e os gêneros textuais oferecidos pela escola nos mais

diferentes suportes.

A concepção de educação que ora defendemos está ligada à noção de transformação

sócio-cultural que só se viabiliza através de um ensino eminentemente voltado para a

realidade dos alunos e que deseja alcançar, como objetivo final, uma postura crítica diante do

mundo. Todas as atividades de Língua Portuguesa e Literatura devem, em consequência

destas premissas, resultar num fazer transformador imerso em descobertas de sentido e

reelaboração dos níveis de consciência de mundo.

O gênero textual, de acordo com Schneuwly (2004. P;97), é um instrumento que

possibilita exercer uma ação linguística sobre a realidade. Resulta em dois efeitos diferentes

de aprendizagem: amplia a capacidade individual do usuário (aluno) e seu conhecimento a

respeito do objetivo sobre o qual a ferramenta é utilizada.

Os gêneros fazem parte da nossa realidade linguística cultural e social. Quando os

retiramos de suas realidades concretas e os transpomos para o universo escolar,

transformando-os em objetos de estudos exige que se observe o desenvolvimento global dos

alunos em relação às suas capacidades de linguagem. Exige também, proceder a uma seleção

dos gêneros que mais interessam aos objetivos da escola e pensar numa progressão curricular.

Utilizar-se-á a sequência didática para o trabalho com os gêneros selecionados Dolz

e Schneuwly (2204, p.119), o trabalho é planejado para orientar os alunos a ler e escrever e

escutar ativamente, a explorar diversos exemplares dos gêneros escolhido, fazendo com que

dominem pouco a pouco suas características. Criam-se situações com contextos que permitam

reproduzir em grandes linhas e no detalhe a situação concreta de produção textual, incluindo

314



sua circulação, com atenção para o processo de relação entre produtores e receptores

( Marchuschi, 2002).

Apresenta-se o gênero a ser estudado, descreve-se de maneira detalhada a tarefa de

expressão oral ou escrita que os alunos deverão realizar, verifica-se se os alunos sabem em

que situações sociais esses textos são produzidos, com que finalidade, para quem ler, e em

que suportes textuais são encontrados.

Na primeira produção, os alunos produzem um texto oral ou escrito que corresponda

a situação dada, mesmo não respeitando todas as características do gênero visado. Em seguida

trabalham-se módulos todos elaborados com base nos problemas detectados nesta primeira

produção ofertando aos alunos instrumentos necessários para superar as dificuldades.

O passo seguinte é proporcionar aos alunos uma ampliação do repertório que os

aproximem do gênero estudado. Em seguida, são propostas várias atividades de oralidade,

leitura, escrita e reflexão sobre a língua, isso leva o aluno a identificar as características

peculiares do gênero, como forma e composição, expressões próprias e tempos verbais

utilizados.

Escolhido o tema, é necessário que os alunos conheçam sobre o que vão escrever ou

falar para tanto eles farão pesquisa consultarão diferentes fontes, entrevistarão pessoas,

analisarão documentos e coletarão dados da cultura local, todas estas informações serão

compartilhadas com o grupo e consultadas sempre que necessário.

A próxima etapa é uma produção coletiva orientada. Nela os alunos organizam e

sintetizam o que foi aprendido, negociando o que deve ser escrito em que ordem. Esta

produção oferece um modelo para escrita do texto individual.

Chega-se finalmente à produção individual, relembra-se a situação de comunicação

proposta, revê-se o que foi aprendido sobre o gênero ao longo do estudo esperando que o

aluno coloque em prática grande parte do que foi ensinado.

Aprimoramento e reescrita do texto, distribui-se um roteiro e com auxílio do

professor o aluno fará a revisão e as reformulações necessárias para aprimorar seu texto.

Finalmente, o professor providencia a publicação dos textos que pode ser no blog da

escola, no mural, em um jornal da escola.

Para o trabalho com a Literatura utilizaremos o Método Recepcional mencionado nas

DCOs que é constituído pelas seguintes etapas: determinação do horizonte de expectativas do

315



aluno/leitor quando se analisa os interesses e o nível de leitura; atendimento ao horizonte de

expectativas apresenta-se textos que sejam próximos ao conhecimento de mundo e às

experiências de leitura dos alunos; ruptura do horizonte de expectativa quando se mostra ao

leitor que nem sempre determinada leitura é o que ele espera, suas certezas podem ser

abaladas; questionamento do horizonte de expectativa quando o aluno deve perceber que os

textos oferecidos na etapa anterior trouxeram-lhe mais dificuldades de leitura, mas garantiram

mais conhecimento o que auxiliou a abrir seu horizonte de leitura e finalmente a ampliação do

horizonte de expectativa.

Qualquer outro método para formação de leitor poderá ser empregado caso este não

seja adequado.

Avaliação: instrumentos e critérios

Considera-se que a avaliação mais condizente com os fundamentos da presente

proposta é aquela que tem a avaliação como formativa, contínua, diagnóstica e somativa

visando o processo de domínio das práticas sócio-vernais além da percepção da compreensão

de mundo representada pela exposição nos textos dos textos dos alunos.

Articulação entre os objetivos, práticas metodológicas e, diversos e diferentes,

instrumentos de avaliação deixam claro o processo. As atividades de avaliação não esgotam

em si mesmas, mas apontam para o nível de aprendizagem do aluno, subsidiando o professor

quanto a futuras decisões de sua prática pedagógica. As avaliações estarão centradas,

portanto, em leituras de textos, resolução de questões objetivas, atividades de escrita, análise

linguística, apresentação de trabalhos orais, pesquisas, relatórios, resenhas críticas, produções

dissertativo-argumentativas, seminários, debates, entre outros de acordo com o PTD e com a

prática discursiva a ser estudada.

As notas serão semestrais com aprovação e reprovação no final do ano letivo: nota

mínima de 6.0 (seis), conforme resolução 3794/04 de 23/12/04 na escala de 0 (zero) a 10.0

(dez). Avaliações substitutivas serão proporcionadas com recuperação dos estudos.

Os critérios serão os seguintes:

quanto à oralidade: participação do aluno nos diálogos, relatos, discussões,

observando a clareza que demonstra ao expor suas ideias, a fluência de sua fala, os

316



argumentos empregados para defender seu posto de vista, também deve posicionar-se quanto

aos textos orais com os quais convive, noticiário, discurso político, programa televisivos,etc;

quanto à leitura: o sentido que o aluno constrói para o texto, as relações dialógicas

que estabelece entre os textos, como relaciona causa e consequência entre partes do texto,

reconhecer o posicionamento ideológico do texto, identificar efeitos de ironia e humor em

textos variados, localizar informações explícitas e implícitas o argumento principal, se

compreende palavras desconhecidas a partir do contexto, se faz inferências corretas, se

reconhece o gênero e o suporte textual;

quanto à escrita: adequação à proposta e ao gênero solicitado, se a linguagem

empregada está de acordo com o contexto exigido, a elaboração de argumentos consistentes,

a coesão e a coerência textual, a organização de parágrafos, enfim se no seu texto a intenção

foi alcançada, se há relação entre as partes do texto, se há necessidade de cortes devido às

repetições, se é necessário substituir parágrafos, ideias e conectivos;

quanto à análise linguística: no texto oral e escrito onde a língua se manifesta em

todos os aspectos discursivos, textuais e gramaticais, deste modo serão avaliados o uso da

linguagem formal e informal, a ampliação lexical, a percepção dos efeitos de sentidos

causados pelo uso de recursos linguísticos e estilísticos, as relações estabelecidas pelo uso de

operadores argumentativos e modalizadores, bem como as relações semânticas entre as partes

do texto (causa, tempo,comparação,etc, entendidos estes mecanismos, os alunos podem

inclui-los em outras operações linguísticas, de reestruturação de texto, inclusive.

Finalizamos as questões referentes à avaliação com citação das DCOEs (2008, p. 83),

Para que as propostas das Diretrizes de Língua Portuguesa se efetivem na sala de

aula, é imprescindível a participação pró-ativa do professor. Engajado com as questões de seu

tempo, tal professor respeitará as diferenças e promoverá uma ação pedagógica de qualidade a

todos os alunos, tanto para derrubar mitos que sustentam o pensamento único, padrões pré-

estabelecidos e conceitos tradicionalmente aceitos como para construir relações sociais mais

generosas e includentes.

O engajamento do professor neste colégio deve prever o contexto social dos alunos,

muitos advindos do campo, e a adequação dos conteúdos a suas realidades.

317



Recuperação de estudos concomitante e avaliação

Recuperar os conteúdos não apropriados retomando-os nos estudos de recuperação

através de novas explanações sobre os mesmos, pesquisas e trabalhos é uma necessidade. Isso

não significa que a cada instrumento avaliativo proceder-se-á a uma recuperação, pois o

interesse não está em recuperar o instrumento, mas sim o que ele revela da apropriação por

parte do aluno dos conteúdos nele avaliados.

Após os estudos proporcionados acima, será ofertada a reavaliação, a qual não será

necessariamente efetivada através de provas formais, mas através de pesquisa, seminários

apresentados em sala, produção de texto escrito, trabalho em grupo, relatório individual,

prova dissertativa O valor desta reavaliação será o total avaliado até o momento, mesmo nela

não estejam contemplados todos os conteúdos ofertados, uma vez que pode haver muitos

deles já assimilados pelos alunos, não sendo necessário serem alvo de reavaliação.

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Acervo da Biblioteca do Aluno

320



Proposta Pedagógica Curricular da Disciplina de Matemática – Ensino Médio

APRESENTAÇÃO E JUSTIFICATIVA

A Matemática ao se tornar disciplina básica na formação de pessoas, desdobrada nas

disciplinas de aritmética, música e astronomia, contribui na formação de diversos

profissionais como, engenheiros, geógrafos e topógrafos. A matemática é uma ferramenta

para o aluno interpretar e transformar o mundo em que vive, sendo assim é de fundamental

importância que o estudante “compreenda os conceitos e princípios matemáticos, raciocine

claramente e comunique ideias matemáticas, reconheça suas aplicações e aborde problemas

matemáticos com segurança” (LORENZATO e VILA, 1993, p.41). Através do conhecimento

matemático, o homem quantifica, geometriza, mede e organiza informações.

Neste contexto fica impossível não reconhecer o valor educativo da matemática,

sendo papel da escola, junto com outras áreas do conhecimento, ajudar o homem a pensar e a

rever a história para compreender o presente e se programar para o futuro. A Matemática é a

mais antiga das ciências e, provavelmente por este motivo é muitas vezes caracterizada como

difícil, pois já caminhou muito, já sofreu muitas rupturas e reformas, possuindo um

acabamento refinado e formal. Para ensinar matemática é necessário discutir a sua história,

percebesse que a Matemática tendo como finalidade principal contribuir na formação da

cidadania, uma vez que permite a quem a utiliza descrever diferentes aspectos da realidade,

estabelecer relações entre eles e tirar conclusões a partir deles. A conquista da cidadania está

ligada a inserção dos indivíduos, como cidadãos, no mundo do trabalho, no da cultura e no

das relações sociais.

Para a inserção no mundo do trabalho, os novos métodos de produção exigem

indivíduos que assimilem informações rapidamente, que saibam propor e resolver problemas,

que sejam criativos e polivalentes, capazes de se adaptar a contínuas mudanças.

Deste modo o papel do ensino da matemática não é preparar mão-de-obra

especializada para determinados ramos de atividades, mas, sim desenvolver uma educação

que coloque o aluno diante de desafios que lhe permitam o desenvolvimento de atividades de

responsabilidade, compromisso e satisfação, possibilitando a identificação de seus direitos e

deveres.

321



Para a inserção do indivíduo no mundo das relações sociais, é importante salientar

que a compreensão e a tomada de decisões, diante de questões políticas e de problemas

sociais contemporâneos, dependem da leitura e interpretação de informações complexas.

Sendo assim, a Matemática não deve ser encarada como uma ciência exata, pura, constituindo

um corpo de conhecimentos construído com rigor absoluto. É necessário olhar a matemática

como uma ciência viva, fruto da criação e invenções humanas, que não evolui de forma linear

e logicamente organizada. É uma ciência em constante construção que tem contribuído para a

solução de problemas científicos e tecnológicos.

Visando atingir o grandes objetivos do ensino de matemática os conteúdos foram

organizados em Conteúdos Estruturantes, selecionados para que o educando possa

compreender o processo de ensino e da aprendizagem da matemática, trabalhar com o

conteúdo de Álgebra, estabelecer, nas relações entre os desdobramentos possíveis, o

pensamento algébrico enquanto linguagem “Pensar algebricamente é produzir significado

para situações em termos de números e operações aritméticas e, com base nisso, transformar

as expressões obtidas” (LINS, 1997, p.151).

Como Conteúdo Estruturantes, a Geometria não deve ser trabalhada rigidamente

separada da Aritmética e da Álgebra. Ao contrário, por ser a Geometria rica em elementos que

favorecem a percepção espacial e a visualização, ela constitui um conhecimento relevante,

inclusive para outras disciplinas do conhecimento. O ensino de Geometria deve permitir que o

estudante realize leituras que exijam a percepção, linguagem e raciocínio geométrico, fatores

que influenciam diretamente na relação que envolve a construção e apropriação de conceitos

abstratos e aqueles que se referem ao objeto geométrico em si.

No mesmo sentido, o estudo das Funções deve ser visto como um importante

instrumento que permeia as diversas áreas do conhecimento, modelando matematicamente

situações que a partir de resoluções de problemas possam auxiliar nas atividades humanas.

Enquanto conteúdo da disciplina de matemática deve ser visto como uma construção histórica

e dinâmica capaz de provocar, por conta da noção de variabilidade e possibilidade de leituras

do seu objeto de estudo e atuação em outros conteúdos específicos da matemática.

O Tratamento da Informação é instituído como Conteúdo Estruturante diante da

necessidade do estudante dominar um conhecimento que lhe de condições de realizar leituras

críticas dos fatos que ocorrem à sua volta; interpretando informações que se expressam por

322



meio de tabelas, gráficos, dados, percentuais, indicadores e conhecimento das possibilidades e

chances de ocorrência de eventos. Isso revela se necessário, pois vivemos num momento

histórico, caracterizado pela facilidade e rapidez no acesso às informações, o que exigem o

desenvolvimento do espírito crítico, e a capacidade de analisar e tomar decisões rápidas,

porém conscientes, diante de diversas situações da vida em sociedade.

Em consonância com os princípios constitucionais e com as disposições da Lei de

Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9394/96), com as modificações introduzidas

pela Lei 10.639/03, regulamentadas pela Resolução 01/2004 do CNE, pelo Parecer CNE/CP

03/04 e pela Deliberação 04/06 do CEE-PR, que objetiva valorizar a diversidade étnico-

cultural da sociedade brasileira, promover a Educação das Relações Étnico-Raciais e o Ensino

de História e Cultura Afro-brasileira em todo o currículo escolar, esta proposta curricular

promoverá um novo olhar sobre os conteúdos matemáticos, valorizando as diversas

contribuições étnicas em seu processo de construção, a preocupação de seleção de imagens,

utilização de linguagem e formulação de problemas que respeitem e valorizem a diversidade

étnico-racial, de forma a estimular a convivência harmônica entre os indivíduos, o respeito ás

diferenças.


complementaridade existente entre eles na formação do pensamento matemático. A superação

de uma visão eurocêntrica de mundo também é pressuposto dessa proposta curricular, de tal

sorte que as informações matemáticas propiciem como as demais disciplinas curriculares, a

formação de cidadãos e cidadãs emancipados, com auto estima elevada, com orgulho de seu

pertencimento étnico-racial, com respeito à condição social, diversidade de gênero, de

orientação sexual, enfim a pluralidade em todas as suas dimensões.

Os temas referentes a Cultura e História Afro-brasileira e Indígena (leis nº.10639/03



CONTEÚDOS

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES E BÁSICOS DO ENSINO MÉDIO

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS BÁSICOS

Números e Álgebra Números Reais,

323



Grandezas e Medidas

Funções

Geometrias

Números complexos;

Sistemas lineares;

Matrizes e determinantes;

Polinômios;

Equações e Inequações Exponenciais,

logarítmicas e modulares.

Medidas de área;

Medidas de volume;

Medidas de grandezas vetoriais;

Medidas de informática;

Medidas de energia;

Trigonometria.

Função Afim;

Função quadrática;

Função Polinomial;

Função exponencial;

Função logarítmica;

Função trigonométrica;

Função modular;

Progressão aritmética;

Progressão Geométrica.

Geometria Plana;

Geometria espacial;

Geometria analítica;

Geometrias não-euclidianas.

324



Tratamento da Informação

Análise combinatória;

Binômio de Newton;

Estudo das probabilidades;

Estatística;

Matemática financeira.

METODOLOGIA

A simples resolução de exercícios, o treino de técnicas de cálculos e a memorização

de fórmulas e processos não são suficientes para atingir as finalidades do ensino da

Matemática. Aprender Matemática é fazer Matemática. É por meio de atividades matemáticas

intencionais, de experiências vividas, é que se adquire conhecimento.

Com base no que foi exposto acima, verifica-se a importância da prática pedagógica

do profissional responsável pela educação matemática, estar fundamentada em metodologias

alternativas para que os conhecimentos, por parte do aluno, ocorram de forma significativa e

permanente. As tendências apresentadas pela Educação Matemática constituem uma excelente

fonte de embasamento metodológico. A resolução de problemas, através da proposição de

situações investigativas, estimula o pensamento e possibilitam as relações entre conteúdos

matemáticos e representação de ideias.

A História da Matemática, mediante um processo de transposição didática e

juntamente com outros recursos didáticos e metodológicos, pode oferecer uma importante

contribuição ao processo de ensino e aprendizagem em Matemática, já que conceitos

abordados em conexão com sua história constituem-se veículos de informação cultural,

sociológica e antropológica de grande valor formativo.

As mídias tecnológicas como as calculadoras e o computador, devem ser

consideradas parte integrante do ensino-aprendizagem da Matemática. Estes instrumentos

podem ser utilizados sempre que oportuno e possível, pois constituem um valioso apoio para

o aluno e para o professor.

A etno-matemática constitui uma importante fonte metodológica na medida em que

prioriza um ensino que valorize a história dos estudantes através do reconhecimento e respeito

de suas raízes culturais.

325



A modelagem matemática parte do pressuposto de que o ensino e a aprendizagem

podem ser potencializados quando se problematizam situações do cotidiano. Na verdade, a

utilização de todo e qualquer recurso ou material didático deve ser aplicada se a intenção é a

produção de conhecimento de qualidade.

É consensual a ideia de que não existe um caminho que possa ser identificado como

único e melhor para o ensino de qualquer disciplina, em particular, da matemática. No

entanto, não podemos deixar de conhecer e aplicar diversas possibilidades de trabalho em sala

de aula, adequando-as aos conteúdos propostos, para a construção de nossa prática

pedagógica. A fim de atingir os objetivos propostos para o ensino de matemática, o professor

deverá agir como um facilitador entre o educando e o conhecimento a ser adquirido,

utilizando-se dos recursos tecnológicos e pedagógicos disponíveis.

Nesse contexto deve ainda demonstrar que a matemática é uma ciência em

movimento, em constante construção. Para isso desenvolverá seu plano de ensino utilizando-

se do conjunto de instrumentos metodológicos existentes (pesquisas, projetos, entrevistas,

produção de textos, palestras, seminários, visitas, atividades lúdicas, dentre outras), bem como

os recursos tecnológicos disponível no Colégio.

A abordagem dos conteúdos deverá observar levar em consideração a formação

pluriétnica do educando. Conteúdos como Tratamento de Informação deverão analisar as

condições socioeconômicas da população brasileira, o acesso á educação básica, e aos

serviços públicos existentes, ao emprego enfocando prioritariamente e existência de

desigualdades e discriminações, com especial atenção ao aspecto racial, ao mesmo tempo em

que contribuirá para suas superações.

É importante a utilização de recursos didáticos - pedagógicos e tecnológicos como

instrumentos de aprendizagem, tais como: manifestações escritas, orais e de demonstração -

quadro de giz, calculadora, computador, aplicativos da internet, vídeos, revistas e jornais,

utilização de tabelas e gráficos, régua , compasso, transferidor, esquadros, tangram, sólidos

geométricos, entre outros.

AVALIAÇÃO:

O professor sendo o elo entre o ensino e a aprendizagem, tem como objetivo

possibilitar a aprendizagem de conteúdos de forma clara e significativa, através de uma

326



metodologia dinâmica que leve o aluno a pensar, criticar, organizar, analisar, avaliar, entender

o processo, utilizando de diferentes atividades: orais, escritas e práticas, por meio de

manuseio de equipamentos e ferramentas tecnológicas e pedagógicas.

A avaliação permite ao professor orientar-se, rever a metodologia que vem

utilizando, verificar a necessidade de retomar determinados conteúdos para oportunizar cada

vez mais aprendizagem significativa do aluno, se ele entendeu o conteúdo e sabe solucionar

problemas orais ou escritos e se encontra meios diversos para a sua resolução.

O professor deve desenvolver habilidades no aluno para que ele possa aprender a

pesquisar, elaborar conjecturas, deduções, raciocinar e aplicá-los na resolução dos problemas,

utilizando de atividades avaliativas diversificadas para que o aluno possa expressar seu

conhecimento. Ele também deve expressar uma linguagem adequada para cada momento e

considerar as nações que o estudante traz, decorrentes da sua vivência, de modo a relacioná-

las com os novos conhecimentos abordados nas aulas de matemática.

Levando em consideração que o progresso do aluno seja efetivado durante o

processo, propõem-se retomada de conteúdos e atividades diversificadas em que se fizerem

necessárias. Esse trabalho oportunizará ao aluno situações que atenderão suas diferenças

individuais oportunizando situações que variem o processo, desenvolvendo metodologias e

instrumentos avaliativos diferenciados pertinentes a cada situação e desenvolvendo a reflexão

e a consciência dos alunos para com os assuntos não assimilados.

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VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. 3. ed. São Paulo: Martins Fontes,

2000 .

331



Proposta Pedagógica Curricular da Disciplina de Química – Ensino Médio

1- Apresentação e justificativa

O estudo da Química está intimamente ligado a todo desenvolvimento das

civilizações, a partir das primeiras necessidades do homem pré-histórico, até os mais

modernos processos tecnológicos e de produção, com importantes contribuições específicas

cujas decorrências têm alcance econômico, social e político.

A tradição cultural difunde saberes, ora fundamentados do ponto de vista químico

científico, ora baseados em crenças populares sendo essas informações muitas vezes

vinculadas pelos meios de comunicação, visando a formação de determinadas opiniões a

serviço de certos interesses.

Sendo as substâncias e os materiais o objeto de estudo da disciplina, o ensino de

Química no Ensino Médio visa possibilitar ao aluno uma compreensão dos fenômenos

químicos em si e os conhecimentos científicos com estreita ligação com as aplicações

tecnológicas, suas implicações ambientais, sociais, políticas e econômicas. Para que o aluno

possa dar sentido ao que aprende é preciso levar em consideração o conhecimento que ele já

adquiriu através de sua vivência e compreender sua visão de mundo.

É importante ressaltar o aspecto interdisciplinar que, no ensino da Química, abre

espaço para a atividade criativa, inserindo na formação do aluno outros valores que

contribuam para desenvolver a ação modificadora de seu meio.

Para a eficiência desse ensino é necessário a utilização de instrumentos coerentes e

conteúdos significativos que levem o aluno a construir seu conhecimento, tornando-o capaz

de interagir conscientemente com seu semelhante e com o meio em que está inserido,

desenvolvendo sua capacidade de resolver problemas e tomar decisões, como condição para

vivência cidadã.

2-Conteúdos

Estruturantes Básicos

Matéria

332



MATÉRIA E SUA NATUREZA

BIOGEOQUÍMICA

QUÍMICAS SINTÉTICA

Solução

Velocidade das reações

Equilíbrio Químico

Ligação Química

Reações Químicas

Radioatividade

Gases

Funções químicas

3-Metodologia

O estudo da química está intimamente ligado a todo desenvolvimento das

civilizações, a partir das primeiras necessidades do homem pré-histórico, até os mais

modernos processos tecnológicos e de produção, com importantes contribuições específicas

cujas decorrências têm alcance econômico, social e político. Cabe aqui lembrar que o

conhecimento químico, a exemplo de outros conhecimentos, não é algo pronto, acabado e

inquestionável, mas em constante transformação de acordo com as várias necessidades do

ser humano.

A pedagogia tradicional privilegiava a memorização de fórmulas, classificações e

nomenclaturas. Também confundia definição com conceito. Mas através de uma abordagem

dos conhecimentos que o aluno já possui e a análise de situações cotidianas, espera-se que o

ensino de química se torne mais significativo. As situações do cotidiano fornecem ricas

oportunidades para gerar interações necessárias à aprendizagem de conceitos químicos, que

333



trabalhados passo a passo podem levar o aluno a construir e reconstruir significados para os

conceitos químicos favorecendo a apropriação desse conhecimento científico.

Segundo as Diretrizes Curriculares Estaduais Orientadoras para o ensino de

Química, é necessário um trabalho pedagógico interativo, que oportunize ao aluno a

compreensão dos conceitos científicos para que ele possa entender os processos que

acontecem á sua volta, modificando seu comportamento em relação a atitudes que possam

beneficiar o planeta.

Partindo dos conteúdos básicos, sempre que possível, serão trabalhados assuntos que

abordem a cultura afro-brasileira (Lei n. 106369/03), a história e cultura dos povos indígenas

(Lei n. 11645/08) e educação ambiental (Lei n. 9795/99).

É preciso também desenvolver um olhar mais crítico sobre os conceitos químicos

presentes nos processos cotidianos que afetam direta ou indiretamente a vida do cidadão.

Para essa tarefa os experimentos e práticas podem ser muito proveitosos. Portanto, devem

utilizados de maneira adequada, não como receitas prontas, mas como situações de

exploração e investigação.

O encaminhamento metodológico será efetuado partindo sempre do conhecimento

prévio do aluno para depois elaboração do conhecimento científico. Nesse sentido a aula

expositiva será sempre dialogada fazendo uso de diversos recursos como análise de rótulos e

embalagens e manuseio de materiais de uso cotidiano, cartaz, revistas, transparências, etc.

É importante que o aluno compreenda o fenômeno químico do ponto de vista

microscópico para explicar o comportamento macroscópico visível, e aí se faz necessário o

uso de modelos químicos, que podem ser apresentados pelo professor ou construídos pelos

próprios alunos, após o conhecimento do fenômeno.

Para relacionar a teoria com a prática, estimulando a curiosidade e promovendo a

reflexão, serão realizadas aulas práticas tanto por demonstração pelo professor, como

experimentos realizados pelos alunos. As práticas e experimentos serão realizados de maneira

investigativa, proporcionando oportunidades de reflexão e levantamento de dúvidas.

Serão utilizados recursos variados de forma a motivar a leitura e pesquisa, como por

exemplo: vídeos pedagógicos, filmes, debates, exposição oral de pesquisa. Os textos serão

previamente selecionados pelo professor ou pelos alunos.

334



Avaliação

Através de avaliação diagnóstica e formativa serão elaborados vários instrumentos

avaliativos. O aluno será avaliado levando-se em conta todas as atividades realizadas. Para

isso a avaliação contemplará, além de provas, vários, outros instrumentos processuais como:

leitura e interpretação textos, produção de textos, leitura e interpretação da tabela periódica,

pesquisas bibliográficas, relatórios de aula prática, apresentação de seminário, confecção de

modelos, entre outros. Esses instrumentos serão selecionados de acordo com cada conteúdo e

objetivo de ensino.

É preciso ter clareza também de que o ensino de química como ciência deve ser sob

o prisma da atividade humana, portanto sem verdades absolutas.

De acordo com as diretrizes é necessário uma avaliação que não dicotomize teoria e

prática e que deverá considerar as estratégias empregadas pelo aluno na articulação e reflexão

dos experimentos com os conceitos químicos.

Finalmente, é necessário que os critérios e formas de avaliação fiquem bem claros

para os alunos, como direito que têm de acompanhar todo o processo.

A recuperação paralela será ofertada a todos os alunos levando em consideração que

o progresso do aluno seja efetivado durante o processo, propõe-se a realizar a recuperação

paralela nos momentos em que ela se fizer necessária, tomando para isso os procedimentos

pedagógicos pertinentes. Será oportunizada ao aluno situações que variem o processo,

atendendo suas diferenças individuais, bem como momentos para aquisição de conteúdos não

assimilados. Com metodologia e instrumentos avaliativos diferenciados pertinentes a cada

situação.

Toda vez que se fizer necessária, será efetuada retomada de conteúdos com resolução

de novos exercícios com grau de dificuldade crescente do simples para o complexo,

atendendo o ritmo do aluno: realização de avaliações curtas e rápidas sobre o conteúdo

estudado na aula, com posterior correção a fim de eliminar as dúvidas que o aluno possa ter e

realização de pesquisa bibliográfica. Será, também, oportunizada ao aluno nova avaliação

com avaliações escritas e orais contendo questões objetiva/ subjetivas e relatórios de

demonstrações experimentais.

335



5- Referências

MALDANER, O. A. A Formação Inicial e Continuada dos Professores de

Química. Ijuí: Editora Unijuí, 2003.

MOREIRA, M. A. A Teoria da Aprendizagem Significativa: e sua

implementação em sala de aula. Brasília, UNB, 2006.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares Estaduais

Orientadoras para a Educação Básica da Rede Estadual de Química para o Ensino

Médio. Curitiba: 2006.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Cadernos temáticos: História e

Cultura Afro-brasileira e Africana. Curitiba, 2008.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Cadernos temáticos: Educação

Escolar Indígena. Curitiba, 2006.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Cadernos temáticos: Educando para

as relações étnico-raciais. Curitiba, 2008.

WWW.diaadiaeducacao.pr.gov.br

336

http://WWW.diaadiaeducacao.pr.gov.br/



Proposta Pedagógica Curricular da Disciplina de Sociologia – Ensino Médio

APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA

A Sociologia é uma forma de saber científico. É importante compreender o contexto

no qual a sociologia nasceu, como era pensada antes de se tornar ciência, em diferentes

sociedades e também como ela se desenvolveu no Brasil, são fatores fundamentais para se

entender as suas características atuais. A Sociologia delineou-se como ciência no rastro do

pensamento positivista, vinculado à ordem das Ciências Naturais, defendida por dois

pensadores: August Comte e Emile Durkheim. Ambos pensadores tinham em comum a

preocupação na busca de soluções para os graves problemas sociais gerados pelo modo de

produção capitalista, ou seja, a miséria, o desemprego e as consequentes greves e rebeliões

operárias. Buscavam com essa nova ciência implantar uma nova educação, capaz de

adequar devidamente os indivíduos à nova sociedade, com resgate de valores morais – como

a solidariedade – e estabelecer relações estáveis entre as pessoas, independente da classe

social à qual se vinculem.

Apesar de sua origem conservadora e de proposta inicial conformista, a Sociologia

desenvolveu um olhar crítico e questionador sobre a sociedade.

O Pensador Karl Marx, trouxe importantes contribuições ao pensamento sociológico

porque desnudou as relações de exploração que se estabeleceram, desde o momento em que

determinada classe social apropriou-se dos meios de produção e passou a conduzir as ações da

sociedade. Analisar as teorias dos clássicos, dentre eles: Comte, Durkheim, Weber, Engels e

Marx, nos possibilitam compreender os conceitos para a compreensão da sociedade e dos

indivíduos. Para Marx, o cientista deve reconhecer as contradições sociais, concebendo o

sujeito que aprende como sujeito histórico.

337



No Brasil tanto as ideias conformistas quanto as revolucionárias exerceram forte

influência na formação do pensamento sociológico brasileiro. Vários autores, entre eles

Silvio Romero e Oliveira Vianna, mantiveram uma preocupação em pensar o que seria a

identidade cultural nacional.

O conhecimento das teorias de diferentes pensadores, no contexto histórico,

político e social levará o aluno, em contato com os problemas sociais vigentes, buscar novas

ideias, de como melhorar a nossa sociedade, atuando sobre os problemas encontrados,

efetivando a formação e o resgate de sua identidade, instigando e promovendo o exercício

pleno da cidadania.

Conforme as Diretrizes Curriculares Estaduais (2008, p.398) “ A sociologia se

desenvolve na vertente do materialismo histórico e toma a contradição social como princípio

metodológico”.

A Sociologia tem como objeto de estudo as relações sociais e ainda as áreas das

Ciências Sociais como : Antropologia Cultural e Ciência Política: o Estado e as relações de

poder

OBJETIVO GERAL

Possibilitar a formação do educando numa perspectiva de compreensão da

sociedade e das relações sociais, tornando-o agente social ativo, transformador da

sociedade, reafirmando assim, sua cidadania, por meio do estudo crítico-reflexivo das

transformações políticas, econômicas, tecnológicas e sociais.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

338



Identificar, analisar e comparar os diferentes discursos sobre a realidade: as

explicações das Ciências Sociais amparadas nos vários paradigmas teóricos e as do senso

comum;

• Produzir novos discursos sobre as diferentes realidades sociais, a partir das

observações e reflexões realizadas;

• Construir instrumentos para uma melhor compreensão da vida cotidiana,

ampliando a visão de mundo e o horizonte de expectativas, nas relações interpessoais com os

vários grupos sociais

• Construir uma visão mais crítica sobre a indústria cultural e dos meios de

comunicação de massa, avaliando o papel ideológico do marketing enquanto estratégia de

persuasão do consumidor e do próprio eleitor;

• Compreender e valorizar as diferentes manifestações culturais de etnias e

segmentos sociais, agindo de modo a preservar o direito à diversidade, como princípio

estético, político e ético que supera conflitos e tensões do mundo atual;


Os conteúdos estruturantes da disciplina de sociologia são:

• O surgimento da Sociologia e Teorias Sociológicas

• O processo de socialização e as instituições sociais

• A cultura e a indústria cultural;

• O Trabalho, produção e classes sócias;

• Poder, Política e ideologia;

• Direitos, cidadania e movimentos sociais.

339



De acordo com as Diretrizes Curriculares da Educação Básica (2008, p. 408), são

considerados conteúdos estruturantes, os conteúdos que identificam grandes campos de

estudos, onde as categorias conceituais básicas da sociologia – ação social, relação social,

estrutura social e outras eleitas como unidades de análise pelos teóricos -fundamentam a

explicação científica.

É importante frisar que o desenvolvimento desses, remete à constante retomada do

histórico do surgimento da sociologia, assim como das teorias sociológicas em todas as séries.

A sugestão é que o professor articule os momentos históricos mais relevantes, assim os

conceitos mais importantes, para a discussão dos conteúdos anuais.

Os conteúdos básicos se articulam com os conteúdos estruturantes propostos, a

abordagem metodológica mais adequada e as expectativas de aprendizagem que se espera. Os

conteúdos básicos são imprescindíveis para a formação conceitual dos alunos.

De acordo com as Diretrizes Curriculares (PARANÁ, p. 26), as disciplinas

escolares incorporam e atualizam conteúdos decorrentes do movimento das relações de

produção e dominação que determinam relações sociais, geram pesquisas científicas e

trazem para o debate questões políticas e filosóficas emergentes.

Esses conteúdos relacionam-se tanto à diversidade étnico racial ( Leis 10.639/03 e

11.645/08 preconiza a necessidade do trabalho pedagógico com a história cultura afro-

brasileira, africana e indígena) quanto aos desafios educacionais contemporâneos (questão

ambiental, a necessidade do enfrentamento a violência, os problemas relacionados à

sexualidade e à drogadição) e precisam ser abordados, de forma contextualizada e articulados

ao objeto de estudo da disciplina.

Dentro deste mesmo contexto apresentam-se as questões sociais atuais relacionadas

aos desafios educacionais contemporâneos que são inclusive tratados por leis especificas

relacionadas a educação como:

- Lei 11645/08 – que trata da obrigatoriedade do ensino sobre a História e Cultura

Afro Brasileira e Indígena;

- Lei 10639/03 – que torna-se obrigatório o ensino sobre História e Cultura Afro-

Brasileira;

- Lei 9795/99 – que trata da Política Nacional de Educação Ambiental.

Estes assuntos serão tratados dentro dos conteúdos estruturantes

340



“Cultura e Industria Cultural” e “Direito, Cidadania e Movimentos Sociais”.

O ensino da Sociologia pressupõe, então, a compreensão da educação como um

caminho para conhecer, para saber, no sentido de superar os preconceitos, as ideologias, o

senso comum; enfim, para desenvolver a capacidade crítica. Para tanto, consideramos

fundamental desenvolver no aluno os hábitos da leitura e da escrita, instrumentos

fundamentais para ele se comunicar com os outros que o envolvem.

2ª SÉRIE

CONTEUDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS BÁSICOS

1 O surgimento da Sociologia e

Teorias Sociológicas

Formação e consolidação da

sociedade capitalista e o desenvolvimento do

pensamento social;

Teorias sociológicas – August

Comte, Emile Durkheim, Marx Weber, Karl

Marx, pensamento social brasileiro;

Expectativas de Aprendizagem

-A sociologia como ciência num processo histórico.

-A relação das teorias clássicas e atuais;

-A possibilidade da construção de diferentes conceitos para o entendimento da

sociedade e do indivíduo;

-A contribuição do pensamento sociológico para análise critica da realidade social,

por meio dos conceitos formulados;

-A diversidade de interesses na sociedade aos se analisar uma nova questão social.

2 O processo de socialização e as

instituições sociais;

Processo de Socialização

Instituições Sociais: Familiares,

341



Escolares; Religiosas; Reinserção (prisões

manicômios, educandários, asilos etc.)


-Identificar-se como ser social;

-Compreender a organização/influência das instituições, bem como dos grupos

sociais no processo de socialização e as contradições deste processo;

-Refletir quanto às ações individuais e entender que as ações em sociedade são

interdependentes.

CONTEUDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS BÁSICOS

3 Poder, Política e Ideologia Formação e desenvolvimento do

Estado Moderno;

Democracia, autoritarismo,

totalitarismo;

Estado no Brasil;

Conceitos de Poder;

Conceito de ideologia;

Conceito de dominação e

legitimidade;

As expressões da violência nas

sociedades contemporâneas.


Que o aluno compreenda de forma crítica:

-O desenvolvimento do Estado Moderno e contradições do processo de formação

das instituições políticas;

-Os processos que estabelecem as relações de poder presentes nas sociedades;

-O papel desempenhado pela ideologia em vários contextos sociais;

-As formas de dominação existentes nas diversas sociedades;

-As diversas formas pelas quais a violência se configura na sociedade brasileira;

CONTEUDOS CONTEÚDOS BÁSICOS

342



ESTRUTURANTES

4 Direitos, Cidadania e Movimentos

Sociais

Direitos : civis, políticos e sociais;

Direitos Humanos;

Conceito de cidadania;

Movimentos Sociais;

Movimentos Sociais no Brasil.

A questão ambiental e os

movimentos ambientalistas;

A questão das ONG’s.



-O contexto histórico da conquista de direitos e sua relação com a cidadania;

-Como os direitos, que hoje se consideram “naturais”, são resultado da luta de

diversos indivíduos ao longo da história;

-Os grupos em situação de vulnerabilidade em nossa sociedade, problematizando a

necessidade de garantia de seus direitos básicos;

-As diversas possibilidades de se entender a cidadania;

-O contexto histórico do surgimento dos diversos movimentos sociais em suas

especificidades;

CONTEUDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS BÁSICOS

4 Direitos, Cidadania e Movimentos

Sociais

Direitos : civis, políticos e sociais;

Direitos Humanos;

Conceito de cidadania;

Movimentos Sociais;

Movimentos Sociais no Brasil.

A questão ambiental e os

movimentos ambientalistas;

A questão das ONG’s.


343




-O contexto histórico da conquista de direitos e sua relação com a cidadania;

-Como os direitos, que hoje se consideram “naturais”, são resultado da luta de

diversos indivíduos ao longo da história;

-Os grupos em situação de vulnerabilidade em nossa sociedade, problematizando a

necessidade de garantia de seus direitos básicos;

-As diversas possibilidades de se entender a cidadania;

-O contexto histórico do surgimento dos diversos movimentos sociais em suas

especificidades;

3ª SÉRIE

CONTEUDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS BÁSICOS

1 O surgimento da Sociologia e

Teorias Sociológicas

Formação e consolidação da

sociedade capitalista e o desenvolvimento do

pensamento social;

Teorias sociológicas – August

Comte, Emile Durkheim, Marx Weber, Karl

Marx, pensamento social brasileiro;


-A sociologia como ciência num processo histórico.

-A relação das teorias clássicas e atuais;

-A possibilidade da construção de diferentes conceitos para o entendimento da

sociedade e do indivíduo;

-A contribuição do pensamento sociológico para análise critica da realidade social,

por meio dos conceitos formulados;

344



-A diversidade de interesses na sociedade aos se analisar uma nova questão social.

CONTEUDOS ESTRUTURANTES CONTEÚDOS BÁSICOS

2 Trabalho produção e Classes

Sociais

O conceito de trabalho e o trabalho

nas diferentes sociedades;

Desigualdades sociais; estamentos,

castas, classes sociais;

Organização do trabalho nas

sociedades capitalistas e suas contradições;

Globalização e Neoliberalismo;

Relações de trabalho;

Trabalho no Brasil;


Que o estudante compreenda de forma crítica:

-A diversidade das formas de trabalho em várias sociedades no decorrer da história;

-A sociedade capitalista e a permanência de formas de organização de trabalho

diversas à mesma;

-As especificidades do trabalho na sociedade capitalista;

-Que as desigualdades sociais foram construídas historicamente e variam de acordo

com a articulação e organização das estruturas de apropriação econômica e de dominação

política;

-As transformações nas relações de trabalho advindas do processo de globalização;

CONTEUDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS BÁSICOS

Cultura e Indústria Cultural Desenvolvimento antropológico do

conceito de cultura e sua contribuição na

analise das diferentes sociedades.

Diversidade cultural

Identidade

Indústria cultural;

Meios de comunicação de massa;

345



Sociedade de consumo;

Indústria cultural no Brasil;

Questões de gênero;

Cultura afro- brasileira e africana;

Culturas indígenas.


-Identificação e compreensão da diversidade cultural, étnica, religiosa, as diferenças

sexuais e de gêneros presentes na sociedade;

-Compreendam de que forma a cultura e ideologia podem ser utilizadas como

formas de dominação da sociedade atual;

-Entendam de que forma o conceito de indústria cultural engloba os mecanismos

que transformam os meios de comunicação de massa em poderosos instrumentos de

formação e padronização de opiniões, gostos e comportamentos;

-Percebam o consumismo como um dos produtos de massa, que está relacionado a

um determinado sistema econômico, político e social.

346



METODOLOGIA

A disciplina deve ser iniciada com uma breve contextualização da construção

histórica da sociologia e das teorias que a fundamentam. A metodologia o de ensino deve

colocar o aluno como sujeito do seu aprendizado, utilizando encaminhamentos diversificados

como pesquisa de campo, análises críticas de filmes/vídeos (documentários, músicas,

propagandas), participação em congressos, simpósios, fazendo análise de textos

(sociológicos, temáticos, literários, jornalísticos) clássicos ou contemporâneos, assim como,

análise crítica de imagens (telas, fotografias, charges, etc), trabalhos em grupos, discussão

sobre resultados de pesquisa de campo ou bibliográfica, entrevistas ou outros. Toda

atividade realizada deverá promover a reflexão crítica favorecendo o desenvolvimento de um

pensamento criativo e instigante.

É importante que o currículo de sociologia desenvolva a capacidade cognoscitiva do

aluno, ampliando a capacidade de interpretação dos fenômenos sociais e consequentemente

do seu papel em sua comunidade.

A metodologia utilizada pelo professor deverá, sobretudo, buscar a construção do

pensamento científico e senso crítico.

Ao propor uma pesquisa de campo, por exemplo, o professor verificará se a mesma

será realizada antes ou depois do desenvolvimento dos conteúdos curriculares, de qualquer

forma, esses dados devem ser relacionados aos conteúdos desenvolvidos em sala de aula.

Ao fazer uso de filmes e vídeos, numa visão crítica, é importante que seja proposta

uma “interpretação analítica e contextual”, levando-se em consideração algumas sugestões:

• Relação do material apresentado com o conteúdo trabalhado, faixa etária/cultura

dos alunos;

347



• Preenchimento de ficha técnica, pelos alunos, contendo: título, ano; local de

produção; direção; premiações (se tiver), assunto da obra, época do ano.

• Proposta de roteiro que evidencie o conteúdo estudado e outras questões

sociológicas;

• Discussão das temáticas apresentadas articulando as teorias à realidade histórica

referida;

• Proposta de atividades para sistematizar as análises realizadas por meio do

material assistido.

Ao propor a leitura e análise de textos teórico-sociológicos, o professor deverá lançar

mão, não somente daqueles trazidos no livro didático público, mas também de outros textos

literários contextualizados e articulados com o conhecimento sociológico, de forma que se

garanta o aspecto científico do conteúdo trabalhado.

A metodologia a ser utilizada pelo professor deve levar sempre em consideração os

conhecimentos prévios do aluno e a sociedade na qual o mesmo se insere. Cabe ao professor

buscar as formas de ensino que melhor se adequem àquela série ou turma, buscando sempre a

concretização do aprendizado do aluno.

AVALIAÇÃO

A avaliação será através de atividades relacionadas à disciplina necessitando de um

tratamento metódico e sistemático. As formas de avaliação em sociologia acompanham as

próprias especificidades da disciplina, e as práticas de ensino e de aprendizagem, seja de

reflexão crítica nos debates, seja na participação nas pesquisas de campo, em produção de

textos que demonstrem capacidade de articulações entre a teoria e a prática. Clareza de

348



objetivos que se pretende atingir é fundamental para a apreensão, compreensão e reflexão dos

conteúdos pelo aluno. Faz-se necessário também que o aluno esteja ciente do que se esperam

dele e, quais os critérios de avaliação adotados pelo professor, para que ele possa conduzir-se

dentro do processo ensino-aprendizagem.

A avaliação é diagnóstica, visando que os alunos sejam avaliados no decorrer de

todo o processo, respeitando as individualidades e particularidades de cada aluno, cada turma,

e também as diferenças regionais existentes.

A avaliação implica também na auto avaliação do professor e da própria instituição,

no sentido de investigar e intervir, considerando em suas dimensões práticas e discursivas,

visando sempre à melhoria na educação. Dessa forma, avaliação formativa servirá como

instrumento docente para reformular sua prática. De acordo com Luckesi (appud PARANÁ,

2008, p. 434) a avaliação formativa considerará como critérios básicos:

a) a apreensão dos conceitos básicos da ciência, articulados com a prática social;

b) a capacidade de argumentação fundamentada teoricamente;

c)clareza e a coerência na exposição das ideias sociológicas;

d) a mudança na forma de olhar e compreender os problemas sociais.

A avaliação será ainda contínua/processual por fazer-se presente no decorrer do

processo de ensino-aprendizagem, buscando constantes intervenções para sua melhoria.

349



REFERÊNCIAS

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Rio de Janeiro: E. UNB/UFRJ, 1996.

CARDOSO, F. H. e IANNI, O. O Homem e Sociedade: leitura básica de

Sociologia Geral. São Paulo: Nacional, 1980.

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experiência e discussão. Editora Unijí, Ijaí, 2004.

CHAUÍ, Marilena. Filosofia. São Paulo: Ática, 2000.

COSTA, Maria Cristina Castilho. Sociologia: Introdução à ciência da sociedade.

São Paulo: Moderna, 2005.

CHARLOT, B. Relação com o saber, formação dos professores e globalização.

Porto Alegre: Artmed, 2005.

DEMO, Pedro. Introdução à Sociologia: São Paulo: Atlas, 2002.

DURKHEIM, Emile. As Regras do Método Sociológico. São Paulo: Nacional,

1977.

FORACCHI, Marialice Mencarini e Martins, José de Souza. Sociologia e

Sociedade: Leituras de introdução à Sociologia. Rio de Janeiro: LTC, 2008.

GIDDENS, Anthony. Sociologia. Editora ARTMED, São Paulo, SP. 2005.

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GOMES, Candido. A Educação em Perspectiva Sociológica. São Paulo: E.P.U.,

1985.

IANNI, Octávio. Florestan Fernandes. São Paulo: Ática, 2008.

KUPSTAS, Márcia (org.). Trabalho em Debate. São Paulo: Moderna, 1997.

PARANÁ. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Superintendência de

Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Cadernos temáticos: inserção dos

conteúdos de história e cultura afro-brasileira e africana nos currículos

escolares/Paraná. Curitiba: SEED-PR, 2005, 43.p.

____. Diretrizes Curriculares da Educação Básica – Sociologia. Curitiba, 2008.

SHILLING, Flávia. A sociedade da Insegurança e a Violência na Escola. São

Paulo: Moderna, 2004.

- TOMAZI, Nelson Dacio. Sociologia para o Ensino Médio. Volume único. Editora

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- Programa Nacional de Educação Fiscal PNEF – Cadernos 1, 2, 3 e 4 - Brasília/DF

- 2009

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Editora Ibep.

Canlete, Bruna R. Arte Linguagem Visual - Ensino Fundamental 5ª a 8ª série. Vol. 1

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351



PARANÁ. SEED. Diretrizes Curriculares de Arte para o Ensino Fundamental.


Arte de fazer arte - Editora Saraiva

Hailer Marco Antonio - Caderno de arte – FTD

PARANÁ. SEED. Diretrizes Curriculares de Ciências para o Ensino Fundamental.

PARANÁ.SEED. Diretrizes Curriculares Nacionais .

VALLE, Cecília Ciências. Tecnologia e Sociedade. 1.ed. , Curitiba, Positivo 2004.

AKEIM, E.J. Construindo com Ciências. 5.ed. São Paulo: FTD, 1997.

VALLE, Cecília. Ciências. 6º 9º Ano Curitiba, Positivo, 2004.

352

sumÁrio 1- apresentação … 5 2- introdução · 7.1 - corpo docente - ano letivo de 2012.....25...

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