SOBRE LEITURA E A FORMAO DE LEITORES: QUAL A CHAVE QUE SE ESPERA?

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Ktia Lomba Brkling

PARA ENTENDER

Nas ltimas dcadas a demanda pela leitura e pelo domnio da linguagem escrita

em nossa sociedade cada vez maior. Basta abrir as pginas dos classificados em

qualquer jornal para que nos deparemos com as exigncias colocadas para os

profissionais que esto procura de emprego: exigido do candidato s mais diversas

funes que demonstre domnio da lngua portuguesa, que seja bom ouvinte, que tenha

boa comunicao verbal e escrita, portugus fluente, boa redao, facilidade de

comunicao e um bom texto.

Sabemos que esta demanda no exclusiva do Brasil, mas uma questo mundial,

que hoje coloca o domnio da linguagem escrita como condio para a produo e

acesso ao conhecimento.

Sobretudo a leitura requerida para que se possa ter acesso a informaes

veiculadas das mais diversas maneiras: na Internet, na televiso, em outdoors

espalhados pelas cidades, em cartazes que freqentam, sistematicamente, os muros das

ruas, nas mais diferentes placas, folders, impressos de propaganda, distribudos

insistentemente aos transeuntes, e, at mesmo, em receitas mdicas e bulas de remdios.

No entanto, no apenas para o mundo do trabalho que esse conhecimento

importante. Para a ampliao da participao social e exerccio efetivo da cidadania, ser

um usurio competente da linguagem escrita , tambm, condio fundamental.

decorrente dessa compreenso a necessidade que hoje se coloca para a escola:

a de possibilitar ao aluno uma formao que lhe permita compreender criticamente as

realidades sociais e nela agir, sabendo, para tanto, organizar sua ao. Para isso, esse

aluno precisa apropriar-se do conhecimento e de meios de produo e de divulgao

desse conhecimento.

Nas sociedades letradas, como a nossa, esse processo de apropriao est

estreitamente ligado ao conhecimento da linguagem escrita, sobretudo no que se refere

leitura.

1 BRAKLING, Ktia Lomba. Sobre a leitura e a formao de leitores. So Paulo: SEE: Fundao

Vanzolini, 2004. Texto parcialmente publicado no portal www.educarede.org.br

Esse conhecimento, tal como hoje compreendemos, refere-se a um grau ou tipo

de letramento que inclui tanto saber decifrar o escrito stricto senso , quanto

ler/escrever com proficincia de leitor/escritor competente, quer dizer, saber utilizar nas

prticas sociais de leitura e de escrita as estratgias e procedimentos que conferem

maior fluncia e eficcia ao processo de produo e atribuio de sentidos aos textos

com os quais se interagir.

No que se refere especificamente leitura nosso foco neste artigo o que isso

significa?

Leitura: uma prtica social

Significa, inicialmente, compreender que ler uma prtica social, que acontece

em diferentes espaos, que possuem caractersticas muito especficas: o tipo de

contedos dos textos que nele circulam, as finalidades colocadas para a leitura, os

procedimentos mais comuns, decorrentes dessas finalidades, os gneros dos textos. Por

exemplo, em um consultrio de dentista costumam estar disponveis diferentes tipos de

revistas, ali disponibilizadas para que os pacientes passem o tempo enquanto esperam

seu horrio; uma leitura de entretenimento, basicamente. Nessa situao, a leitura

costuma ser feita em voz baixa, e interrompida to logo a presena do paciente seja

solicitada pelo dentista. Os textos tero caractersticas bastante diferentes, proporcionais

variedade de cada revista e sero organizados em gneros tpicos da mdia impressa:

artigos, reportagens, notcias, notas, classificados, propagandas, editorial, crnicas, por

exemplo.

Em uma missa da Igreja catlica, por outro lado, costumam circular os textos

religiosos que constam da Bblia, de missais e folhetos que orientam a participao no

ritual. Nessas ocasies, l- se supostamente para retirar do texto algum ensinamento

j que os textos a serem lidos foram selecionados especificamente com essa finalidade

, ou para acompanhar o ritual, sabendo quais falas devero ser realizadas. Nessa

situao, costume realizar leituras em voz alta, individualmente e em coro. A leitura

que se realiza nesse espao, quando se trata da Bblia, de pequenos trechos, no se

tratando, dessa forma, de uma leitura exaustiva. Quando se trata dos missais ou dos

folhetos orientadores, a leitura quase instrucional, dado que orienta as pessoas sobre o

que devem dizer nos diferentes momentos do ritual.

Quando se est em casa e se toma um romance para ler, por exemplo, pode ser

para entretenimento e, dessa forma, a leitura ser sempre extensiva (a obra toda,

linearmente), ainda que realizada parte a parte.

Ao se participar de uma leitura dramtica, sabe-se que uma pea de teatro ser

lida em voz alta e interpretada por atores. A finalidade colocada para a leitura

interpretar dramaticamente o texto; para os que assistem, apreciar a leitura que est

sendo realizada pelos atores. Nessa situao, os textos sero sempre peas de teatro.

Ao mesmo tempo em que coexistem diferentes prticas sociais em uma mesma

sociedade, em um nico momento histrico, diferentes sociedades estabeleceram

diferentes usos para a escrita e a leitura ao longo da sua histria. Como afirma Marisa

Lajolo,

Em algumas sociedades, leitura e escrita eram privilgio de sacerdotes ou de governantes. Nas sociedades ocidentais entre elas a nossa embora tivesse nascido e se fortalecido na esteira da administrao governamental e da catequese crist, escrita e leitura

muito cedo ganharam usos cotidianos.

Assim, alm de reparties de governo, altares e plpitos de igrejas,

ambientes domsticos como salas de costura e varandas de fazendas,

ao lado de ptios de hospedarias pousos de tropeiro e feiras livres

transformaram-se em cenrios de leitura.

Nestes espaos ora pblicos ora privados, mas sempre coletivos, se

liam e se ouviam ler textos muito diferentes daqueles que

interessavam diretamente ao governo e Igreja. Nestes espaos lia-se

fico (novelas, crnicas e romances) e ouvia-se poesia.2

A leitura, enquanto prtica social , portanto, histrica.

Leitura: processo individual e dialgico

Significa, tambm, compreender que ler tanto uma experincia individual e

nica, quanto uma experincia interpessoal e dialgica. E isso nos remete diretamente

natureza do processo de leitura. Toda leitura individual porque significa um processo

pessoal e particular de processamento dos sentidos do texto. Mas toda leitura tambm

interpessoal porque os sentidos no se encontram no texto, exclusivamente, ou no leitor,

exclusivamente; ao contrrio, os sentidos situam-se no espao intervalar entre texto e

leitor.

Um texto sempre produzido em um determinado momento histrico no qual se

encontra definido um determinado horizonte de expectativas, derivado de um corpo de

conhecimentos e informaes disponvel e compartilhado em maior ou menor

medida pelos possveis interlocutores.

Assim, quando um texto produzido, alguns sentidos so pretendidos pelo autor,

sentidos que so decorrentes da forma de compreender o mundo constituda naquele

momento histrico especfico em uma determinada cultura.

2 LAJOLO, Marisa. Leitura e Literatura na escola e na vida. Capturado da internet no endereo www.p

roler.bn.br.

Uma leitura, igualmente, decorrente do corpo de conhecimentos e informaes

disponvel no momento scio-histrico em que a leitura se realiza, o qual constitui uma

determinada forma de ver o mundo. Dessa forma, ao lermos uma obra escrita em

meados do sculo XVIII, por exemplo, certamente nos depararemos com determinados

ideais estticos de beleza feminina e masculina, com determinadas referncias de

educao e cultura que, no necessariamente, correspondem s que hoje circulam na

nossa sociedade. Por exemplo: uma pele alva, e uma mulher cheia de carnes pode no

corresponder referncia esttica de beleza feminina de hoje, na sociedade brasileira

(certamente, no corresponder nunca aos ideais estticos dos pases de cultura

africana). Da mesma forma, o hbito de a mulher andar sempre protegida por uma

sombrinha, o significado conferido ao ato de corar diante de uma fala um pouco mais

atrevida de um homem, o efeito que provocava nos homens a viso de um tornozelo

feminino, por exemplo, 3 no so os mesmos que circulam hoje, na nossa cultura.

Assim, o processo de construo dos sentidos de uma obra de tal poca ser

resultado do que for possvel ao leitor de hoje compreender (e recuperar) sobre os

valores que circulavam quando a obra foi produzida. Essa compreenso se dar de

maneira circunscrita num horizonte cultural atual, que pressupe outros valores;

portanto, os sentidos no sero os mesmos que circulavam no contexto cultural de

origem da obra, mas aqueles que forem possveis ao leitor hoje, que resultaro

permeados das nuances dos valores hoje vigentes.

Um aspecto importante de salientarmos o fato de que as palavras so

constitudas por um significado que estvel, que recupervel pelos falantes de

uma determinada lngua em um determinado momento histrico e tambm por um

conjunto de sentidos que so decorrentes das experincias pessoais de cada um,

constitudos a partir das referncias particulares de cada falante ao logo da vida.

Significado e sentidos constituem um amlgama indissolvel, de tal forma que uma

palavra nunca ser a mesma para diferentes pessoas, embora possa ser compreendida no

que tem de generalizvel.

Assim, ainda que lida por sujeitos que coexistem em um mesmo momento

histrico, uma palavra nunca ser a mesma para diferentes sujeitos. Os sentidos de um

texto, portanto, ao mesmo tempo em que so resultado de um processo pessoal e

intransfervel, dialogam, inevitavelmente com o outro: com o autor, com os outros

presentes no corpo de idias que constitua o horizonte cultural do momento de sua

produo. A leitura, assim, pessoal e, ao mesmo tempo, dialgica.

3 Veja-se A pata da gazela de Jos de Alencar.

Letramento e leitura

Alm disso, a leitura deve ser compreendida como parte de um processo mais

amplo: o letramento. Este configura-se como um processo de apropriao dos usos da

leitura e da escrita nas diferentes prticas sociais.

Nessa perspectiva, um leitor competente aquele que usa a linguagem escrita

e, portanto, a leitura efetivamente, em diferentes circunstncias de comunicao;

aquele que se apropriou das estratgias e dos procedimentos de leitura caractersticos

das diferentes prticas sociais das quais participa, de tal forma que os utiliza no

processo de (re) construo dos sentidos dos textos.

Estes procedimentos e estratgias de leitura tanto so individuais e

caracterizados como processos cognitivos de alta complexidade, quanto sociais, sendo

decorrentes das especificidades das prticas sociais nas quais se realizam.

Alm disso, tambm os elementos do contexto de produo dos textos devem

ser considerados no processamento dos sentidos, dado que colocam restries e ao

mesmo tempo possibilidades que determinam os textos.

As estratgias de leitura

Ao lermos, fazemos usos de algumas estratgias que precisam ser consideradas

no processamento de sentido dos textos. Estas estratgias referem-se capacidade:

a) de ativarmos o conhecimento prvio que temos sobre todos os aspectos envolvidos

na leitura conhecimento sobre o assunto, sobre o gnero, sobre o portador onde foi

publicado o texto (jornal, revista, livro, folder, panfleto, folheto, etc.); sobre o autor do

texto, sobre a poca em que o texto foi publicado, quer dizer, sobre as condies de

produo do texto a ser lido para selecionar as informaes que possam criar o

contexto de produo da leitura, garantindo a fluncia da mesma;

b) de anteciparmos informaes que podem estar contidas no texto a ser lido;

c) de realizarmos inferncias quando lemos, quer dizer, lermos para alm do que est

nas palavras do texto, ler o que as palavras nos sugerem;

d) de localizarmos informaes presentes no texto;

e) de conferirmos as inferncias e antecipaes realizadas ao longo do processamento

do texto, de forma a podermos valid-las ou no;

f) de irmos sintetizando as informaes dos trechos do texto;

g) de estabelecermos relaes entre os diferentes segmentos do texto;

h) de estabelecermos relaes entre tudo o que o texto nos diz e o que outros textos j

nos disseram, e o que sabemos da vida, do mundo e das pessoas.

Os procedimentos de leitura

Toda leitura que fazemos orientada pelos objetivos e finalidades que temos ao

realizar a leitura, e estes objetivos determinam a escolha de procedimentos que

tornaro o processo de leitura mais eficaz. Assim:

i) se estamos realizando uma pesquisa sobre determinado assunto, investigaremos quais

obras podem abordar esse assunto, selecionando as que nos parecerem adequadas para

uma leitura posterior: leremos o ttulo, identificaremos autor, leremos a apresentao da

obra, procurando antecipar se h alguma possibilidade de aquele portador tratar do

assunto; procuraremos no ndice se h algum captulo ou seo que aborde o tema, por

exemplo;

j) nessa mesma pesquisa, selecionada a obra, procuraremos ler apenas os tpicos

referentes ao assunto de nosso interesse, e no, necessariamente, a obra toda;

k) se estivermos estudando determinada questo, leremos o texto intensivamente,

procurando compreender o mximo do que foi dito pelo autor;

l) se estivermos selecionando textos que nos possibilitem trabalhar com variedades

lingsticas, por exemplo, o nosso critrio ser temtico e, dessa forma, buscaremos

indicaes sobre qual o tema e o assunto que os textos abordam;

m) se estivermos procurando revisar nosso texto para torn-lo mais adequado,

buscaremos pr todos os elementos que possam provocar um efeito de sentido diferente

daquele que pretendemos.

Como se pode ver, os objetivos que podem orientar a leitura podem ser vrios:

Ler para:

Obter uma

informao

especfica

Obter uma

informao geral

Seguir instrues (de

montagem, de

orientao

geogrfica...)

Aprender Revisar um

texto

Construir repertrio

temtico ou de

linguagem para

produzir outros

textos

Apresentar

oralmente um texto a

uma audincia

(numa conferncia,

num sarau, num

jornal...)

Praticar a leitura em

voz alta para uma

situao de leitura

dramtica, de

gravao de udio,

de representao...

Verificar se

houve

compreenso

(reler)

Prazer esttico

A estes objetivos correspondem tambm vrios procedimentos:

Uma leitura:

Integral Leitura sequenciada e extensiva de um texto

Inspecional Quando se utilizam expedientes de escolha de

textos para leitura posterior

Tpica Para identificar informaes pontuais no texto,

localizar verbetes em um dicionrio ou

enciclopdia

De reviso Para identificar e corrigir, num texto dado,

determinadas inadequaes em relao a uma

referncia estabelecida

Item a item Para realizar uma tarefa seguindo comandos

que pressupem uma ordenao necessria

Expressiva

Ter clareza dos objetivos que orientam a nossa leitura nos possibilitar

selecionarmos os procedimentos mais adequados para realiz-la.

Ler, como se v, uma atividade complexa. A proficincia leitora envolve o

domnio dos aspectos discutidos acima.

Nessa perspectiva, qual a tarefa que cabe escola?

NA ESCOLA...

Vimos que a finalidade principal da escola hoje formar alunos capazes de

exercer a sua cidadania, compreendendo criticamente as realidades sociais e nelas

agindo, efetivamente. Para tanto, coloca-se como fundamental a construo da

proficincia leitora desse aluno.

Ao mesmo tempo que a escola necessita criar pautas interacionais que

possibilitem aos alunos apropriarem-se dos diferentes aspectos envolvidos no

processamento dos textos, a prpria proficincia leitora dos alunos condio para

esse processo de apropriao, dado que a escola uma instncia social de interao

verbal que se vale do conhecimento sobre a linguagem escrita para cumprir a sua

funo, que ensinar.

Nessa perspectiva, fundamental que todos os educadores em especial os

professores estejam atentos para essa questo. Conhecer a natureza do processo de

leitura, assim como o processo pelo qual os sentidos de um texto so construdos,

condio indispensvel para uma aprendizagem efetiva, quando esta pressupe a leitura

de textos escritos.

Um professor de Matemtica, por exemplo assim como de qualquer outra

rea , tanto necessita ter informaes gerais sobre o processamento dos sentidos de

um texto quanto informaes especficas sobre as caractersticas dos textos que

circulam em sua aula as situaes-problema, os enunciados de exerccios, os textos

expositivos que sistematizam conhecimentos e que so tpicos de sua rea de

conhecimento. So estas informaes que possibilitaro a ele uma interveno de

efetiva qualidade.

Da mesma forma, os professores de Cincias, Histria, Geografia, Artes,

Educao Fsica, Lngua Estrangeira, entre outras reas. Isso no significa, no entanto,

que o professor de Lngua Portuguesa dar questo da leitura o mesmo tratamento.

A ele, evidentemente, caber um tratamento mais aprofundado tanto das

especificidades dos gneros discursivos que mais circulam nas outras reas do

conhecimento, quanto queles que no circulam prioritariamente em nenhuma, mas que

podem e devem ser trabalhados em todas como os da mdia impressa, televisiva e

radiofnica, entre outros e tambm os literrios.

Nessa perspectiva, os contedos que o professor de lngua portuguesa dever

eleger como prioritrios para o trabalho devem constituir-se como conhecimentos dos

quais os demais professores se utilizaro para realizarem a leitura dos textos que

selecionarem para trabalho. Mas, como em certa medida conhecimentos especficos e

procedimentos de leitura so inseparveis, isso no deve eximir o professor de outras

reas de trabalhar com esses aspectos, sendo que nfases diferentes que constituem as

especificidades das diversas reas. Para os demais professores, os contedos especficos

de leitura, em si, devem ser instrumentos, ferramentas a serem utilizadas para se buscar

a compreenso do contedo especfico de sua rea foco de seu trabalho. Quer dizer,

se o professor de Lngua Portuguesa dever tematizar as estratgias de leitura, estas

sero pressupostos dos demais professores no processo de atribuio de sentido aos

textos que trataro dos contedos especficos de sua rea. De tal forma que, se um aluno

atribui um sentido equivocado a um texto lido, ele consiga diagnosticar qual o

problema uma inferncia inadequada, uma antecipao incorreta, por exemplo e

(re)orientar sua ao para auxiliar o aluno a resolver o problema ler junto, buscando

descobrir qual o ndice lingustico que o aluno utilizou para atribuir o sentido indesejado

e oferecendo a contrapartida, quer dizer, explicitando o equvoco e oferecendo novas

referncias para a significao.

O professor de outras reas precisa, dessa forma, saber quais so as estratgias e

procedimentos que um leitor proficiente utiliza para poder utiliz-los de maneira

compartilhada com o aluno, de forma que este de aproprie dos mesmos.

O professor de Lngua Portuguesa deve tomar as estratgias e procedimentos de

leitura como objeto fundamental de trabalho e aprofundar esse conhecimento no que se

refere s especificidades dos gneros, de maneira mais sistematizada.

No ensino de Lngua Portuguesa sobretudo no Ensino Fundamental , os

contedos, no geral, tm um carter procedimental, considerando que se trata de

tematizar todos os conhecimentos com os quais se opera na prtica de linguagem. No

que isso signifique que no haja conceituao no processo de compreenso de tais

conhecimentos, transformados em contedos de ensino.

Significa, apenas, que a dimenso procedimental predomina no trabalho com

linguagem, dado que se trata de aprender a participar de prticas sociais, e no de

elaborar definies a respeito de tais contedos ou de apenas organiz-los de maneira

sistematizada.

A sistematizao/organizao dos conhecimentos processo que ir sendo

tratado medida que as necessidades e possibilidades de aprendizagem dos alunos

determinem, e que ir se complexificando medida que avanam os anos de

escolaridade.

De maneira geral, os contedos de ensino relacionados leitura so os mesmos

para os diferentes ciclos e nveis de ensino. O que os diferencia o grau de

aprofundamento com que iro sendo tratados ao longo do processo de escolaridade, em

funo do grau de complexidade dos textos e gneros selecionados para trabalho, que

implicar graus de dificuldade distintos para os alunos.

Por exemplo, ler um conto policial pode ser uma tarefa que apresente graus de

dificuldade diversos para os alunos. Para aquele que tiver maior familiaridade com o

gnero, com o assunto tematizado no texto, com a linguagem utilizada pelo autor,

poder ser uma tarefa fcil. No entanto, para aquele que desconhece o gnero, por

exemplo, a dificuldade ser diferente, pressupondo novas aprendizagens.

Uma charge poltica, por exemplo, supe conhecimento de mundo e experincia poltico social que podem no estar dados para um aluno

de onze anos. Dessa forma, sua leitura pode diferenciar-se tanto da

que for realizada por um aluno de 14 anos, quanto da que for feita por

um de 17. O mesmo raciocnio se aplica a um poema, uma crnica,

uma notcia, uma carta de solicitao ou uma reportagem. Nesse

sentido, a interveno do professor e, conseqentemente os aspectos a

serem tematizados, tanto podero ser diferentes, quanto podero ser os

mesmos, tratados com graus diversos de aprofundamento. 4

Nessa perspectiva, a especificidade das prticas sociais declamar um poema

em um sarau, fazer uma leitura dramtica de um texto de teatro, ler jornal em casa pela

manh, ler um texto para estudar, entre outras e dos gneros e textos selecionados

para trabalho que determinar o tratamento que ser dado aos contedos de leitura, que

sero os mesmos nos diferentes ciclos e nveis de ensino. Quais sejam:

ESTRATGIAS DE LEITURA

Ativao de conhecimento prvio e seleo de

informaes

Realizao de inferncias

Antecipao de informaes

Localizao de informaes no texto

Verificao de inferncias e antecipaes realizadas

Articulao de ndices textuais e contextuais

Reduo de informao semntica: construo e

generalizao de informaes

PROCEDIMENTOS DE LEITURA

Leitura inspecional

Leitura tpica

Leitura de reviso

Leitura item a item

Leitura expressiva

O trabalho com estes contedos deve pressupor uma organizao de atividades

em algumas modalidades didticas fundamentais:

4 MEC. Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa para o ensino

Fundamental (5 a 8 srie). Braslia (DF): MEC/SEF; 1998.

a) leitura colaborativa: a leitura em que professor e alunos realizam paulatinamente, em

conjunto, prtica fundamental para a explicitao das estratgias e procedimentos que

um leitor proficiente utiliza.

b) leitura programada: a leitura que serve para a ampliao da proficincia leitora,

sobretudo, no que se refere extenso dos textos trabalhados ou seleo de

textos/livros mais complexos. Nela, o professor divide o texto em trechos que sero

lidos um a um, autonomamente e, depois, comentados em classe em discusso coletiva.

c) Leitura em voz alta feita pelo professor: a leitura recomendada, sobretudo, para as

classes de alunos no alfabetizados, como possibilidade de aprendizagem da linguagem

escrita antes mesmo que tenham compreendido o sistema.

d) leitura autnoma: aquela que o aluno realiza individualmente, a partir de indicao

de texto do professor. uma modalidade didtica que possibilita ao professor verificar

qual a aprendizagem j realizada pelo aluno.

e) leitura de escolha pessoal: a leitura de livre escolha. O aluno seleciona o que quer

ler, realiza a leitura individualmente e, depois, apresenta sua apreciao para os demais

colegas. uma leitura que possibilita a construo de critrios de seleo e de

apreciao esttica pessoais.

f) projetos de leitura: trata-se de uma forma de organizar o trabalho que prev a

elaborao de um produto final voltado, necessariamente, para um pblico externo

sala de aula. As demais modalidades citadas costumam estar articuladas em projetos de

leitura.

O fundamental na organizao das atividades procurar organiz-las de forma

que se aproximem das prticas sociais de leitura no escolares.

Para finalizar, retomaremos a referncia contida no ttulo do texto: no processo

de leitura e de ensino da leitura, qual a chave que se espera?

Para o professor, a chave mltipla: o conhecimento da natureza da leitura; o

conhecimento dos procedimentos e estratgias de leitura utilizados pelos leitores

proficientes; o reconhecimento de si como leitor proficiente; o agir como leitor

proficiente junto aos seus alunos.

Para o aluno, a chave una, mas no menos complexa: a apropriao das

estratgias e procedimentos utilizados pelos leitores proficientes, e sua utilizao eficaz

nas prticas sociais de que participar.

Estas, as chaves necessrias.