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Sobral - CE2014
Petrônio Emanuel Timbó BragaAdriana Campani(Organizadores)
Anais do XI Encontro de Iniciação à Docência
da Universidade Estadual Vale do Acaraú-UVA
Anais do XI Encontro de Iniciação à Docência da
Universidade Estadual Vale do Acaraú- UVA
Anais do XI Encontro de Iniciação à Docência da
Universidade Estadual Vale do Acaraú- UVA
Petrônio Emanuel Timbó Braga
Adriana Campani
(Organizadores)
Sobral- CE
2014
Anais do XI Encontro de Iniciação à Docência da
Universidade Estadual Vale do Acaraú- UVA
Universidade Estadual Vale do Acaraú- UVA Avenida da Universidade, 850 – Betânia – CEP: 62.040-370 – Sobral – Ceará
Reitor
Fabianno Cavalcante de Carvalho
Vice-Reitora
Izabelle Mont`Alverne Napoleão Albuquerque
Organização
Petrônio Emanuel Timbó Braga
Jônia Tircia Parente Jardim Albuquerque
Delano Carneiro de Almeida
Edilia Rodrigues Chagas
Kátia Andréa Xavier de Oliveira
Lucas Christian de Sousa Paula
Coordenação Editorial
Adriana Campani
Adriana Campani
Maria Lúcia Pontes Parente
Edilia Rodrigues Chagas
Capa
Assessoria de Comunicação e Marketing Institucional da UVA - ACMI
A exatidão das informações, os conceitos e opiniões emitidos neste livro são de exclusiva responsabilidade de seus autores.
Bibliotecária responsável: Vanilda Leite (CRB 3/1326)
A55
Anais do XI Encontro de Iniciação a Docência / organização Petrônio Emanuel
Timbó Braga ... [et al.]. – Sobral: Edições UVA, 2014.
138 p.
ISSN.: 2179-0523
1. Formação Docente. 2. Experiência Acadêmica. 3. Monitoria. I. Braga,
Petrônio Emanuel Timbó. II. Universidade Estadual Vale do Acaraú.
CDD: 370.71
Bibliotecária responsável: Vanilda Leite (CRB 3/1326)
Apresentação
Ao longo dos anos a Universidade Estadual Vale do Acaraú- UVA através do seu
programa de Monitoria, coordenado pela Pró-Reitoria de Ensino de Graduação-
PROGRAD, vem procurando despertar cada vez mais no segmento discente o interesse
pela docência dos acadêmicos dos seus diversos cursos de licenciatura, bacharelado e
tecnológico, apoiando e estimulando seus discentes e docentes nessas atividades extra-
curriculares com inovadas práticas e experiências pedagógicas como complementação
das atividades correlatas ao curso ao qual o estudante está vinculado. Atualmente, o
Programa de Monitoria da UVA conta com 357 alunos monitores de diversos cursos e com
117 professores orientadores.
O XI Encontro de Iniciação à Docência da UVA realizado no dia 15 de outubro de
2014, contou com a participação de monitores de diferentes semestres, foi um momento
muito enriquecedor, pois os acadêmicos puderam interagir compartilhando experiências
didático-pedagógicas, com apresentação de temas correlatos aos seus cursos, através de
pôsteres constando de artigos científicos (resumos), o que contribuiu de forma
significativa, para o aprimoramento e sistematização das aprendizagens adquiridas na
disciplina objeto de monitoria, como também da socialização com a comunidade
acadêmica dos resultados obtidos.
O XI Encontro de Iniciação à Docência da UVA constou de 117 trabalhos,
distribuídos nas seguintes áreas de estudo: Centro de Ciências Sociais Aplicadas – CCSA
– 20; Centro de Ciências Agrárias e Biológicas – CCAB – 26; Centro de Ciências Exatas
e Tecnológicas – CCET – 06; Centro de Filosofia Letras e Educação – CENFLE – 18;
Centro de Ciências Humanas – CCH – 17; Centro de Ciências da Saúde – CCS – 30.
Portanto, é com grande satisfação que apresentamos à comunidade acadêmica os
Anais deste evento decorrentes da participação de alunos e professores do Programa de
Monitoria da UVA, esperando socializar as experiências destes, bem como, contribuir para
o fomento do saber pedagógico.
Sobral, Ceará, novembro de 2014
Prof. Dr. Petrônio Emanuel Timbó Braga
Pró-Reitor de Ensino de Graduação
SUMÁRIO
PONTOS POSITIVOS E NEGATIVOS ANALISADOS NA DISCIPLINA DE ZOOLOGIA DOS
INVERTEBRADOS POR SEUS DISCENTES.................................................................................................14
CONSTRUÇÃO E UTILIZAÇÃO DE MODELO DIDÁTICO PARA O ENSINO DE ZOOLOGIA: CICLO DA
AMEBÍASE......................................................................................................................................................15
A DISCIPLINA DE ZOOLOGIA DOS INVERTEBRADOS NUMA AVALIAÇÃO PELOS DISCENTES NO
PERÍODO DE 2014.1 ….................................................................................................................................16
PADRÕES DE HERANÇA MONOGÊNICA EM JOGO …...............................................................................17
ELABORAÇÃO DE UM BANCO DE QUESTÕES DA DISCIPLINA DE BIOESTATÍSTICA COMO SUBSÍDIO
PARA AS AULAS PRÁTICAS ….....................................................................................................................18
A DISCIPLINA DE ENSINO DE CIÊNCIAS II NO CURSO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS NO PERÍODO DE
2014.1 ….........................................................................................................................................................19
RELATO DE MONITORIA EXPERIENCIADA NA PRÁTICA DE ENSINO I DO CURSO DE CIÊNCIAS
BIOLÓGICAS NO PERÍODO DE 2014.1 …....................................................................................................20
A IMPORTÂNCIA DA DISCIPLINA DE PRÁTICA DE ENSINO II- VIVÊNCIA EM BIOLOGIA E SUA
CONTRIBUIÇÃO NO PROCESSO DE FORMAÇÃO DOCENTE INICIAL EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS......21
CRIAÇÃO DE UM BLOG COMO AUXÍLIO NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM NA DISCIPLINA
HISTOLOGIA E EMBRIOLOGIA ANIMAL.......................................................................................................22
ELABORAÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO COMO FERRAMENTA DE AUXÍLIO AO PROCESSO ENSINO-
APRENDIZAGEM EM FISIOLOGIA VEGETAL NA UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARAÚ,
SOBRAL, CE ….............................................................................................................................23
CONTRIBUIÇÃO DO JOGO CONQUISTANDO O MEIO TERRESTRE NO ESTUDO DE BOTÂNICA.........24
A EFICÁCIA DO USO DE AULAS PRÁTICAS NA DISCIPLINA DE ZOOLOGIA DOS
INVERTEBRADOS..........................................................................................................................................25
APLICAÇÃO DE PBL (PROBLEM-BASED LEARNING) E AVALIAÇÃO COMO NOVA METODOLOGIA
APLICADA NA DISCIPLINA DE BIOQUÍMICA GERAL...................................................................................26
A CONTRIBUIÇÃO DA MONITORIA EM FISIOLOGIA ANIMAL PARA A MELHORIA DO APRENDIZADO E
DESEMPENHO DOS DISCENTES DO CURSO DE ZOOTECNIA................................................................27
PERSPECTIVAS DOS DISCENTES DA TURMA DE INTRODUÇÃO À ZOOTECNIA SOBRE A
CONTRIBUIÇÃO DO MONITOR PARA A MELHORIA DO PROCESSO DE ENSINO-
APRENDIZADO...............................................................................................................................................28
AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO DOS ALUNOS NA DISCIPLINA ELABORAÇÃO DE PROJETOS
AGROPECUÁRIOS COM E SEM ATUAÇÃO DE MONITORIA......................................................................29
A MONITORIA INFLUENCIANDO O DESEMPENHO DISCENTE NO CURSO DE ZOOTECNIA.................30
MONITORIA NA DISCIPLINA DE HIGIENE ANIMAL: VISANDO A PREPARAÇÃO PARA
DOCÊNCIA......................................................................................................................................................31
DESEMPENHO DISCENTE NA DISCIPLINA DE BIOQUÍMICA (CURSO DE ZOOTECNIA CCAB/UVA
SEMESTRE 2014.1)........................................................................................................................................32
MONITORIA COMO IMPORTANTE FERRAMENTA PARA O APRENDIZADO DA DISCIPLINA DE
SUINOCULTURA ............................................................................................................................................33
PREPARAÇÃO DO APARELHO DIGESTIVO DE POLIGÁSTRICOS PARA PRÁTICA ANATÔMICA ….......34
AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO NA DISCIPLINA DE PORTUGUÊS DO CURSO DE ZOOTECNIA DE
TURMAS COM E SEM A ATUAÇÃO DE MONITORIA …...............................................................................35
DESEMPENHO ACADÊMICO DOS DISCENTES APÓS AULA TEÓRICA E PRÁTICA SOBRE SISTEMA
RESPIRATÓRIO DOS MAMÍFEROS ….........................................................................................................36
PERFIL DISCENTE DOS MATRICULADOS NA DISCIPLINA DE ZOOLOGIA-2014.1 (CURSO DE
ZOOTECNIA CCAB/UVA) …...........................................................................................................................37
DESEMPENHO DISCENTE NA DISCIPLINA DE ENTOMOLOGIA ZOOTÉCNICA (CURSO DE ZOOTECNIA
CCAB/UVA SEMESTRE 2014.1) …................................................................................................................38
DESEMPENHO ACADÊMICO DOS DISCENTES QUE CURSARAM ANATOMIA ANIMAL DO 3° PERÍODO
NO SEMESTRE 2014.1, MATRIZ 2009 …......................................................................................................39
A UTILIZAÇÃO DE CONCEITOS E ELEMENTOS DA ELETRÔNICA COMO REFORÇO PARA AS AULAS
DE CIRCUITOS DIGITAIS..............................................................................................................................40
IMPORTÂNCIA DA CONTEXTUALIZAÇÃO INTERDISCIPLINAR NA ENGENHARIA …..............................41
AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO DA MONITORIA DE FÍSICA I NO ENSINO-APRENDIZAGEM DOS
ALUNOS DO CURSO DE ENGENHARIA CIVIL …........................................................................................42
A MONITORIA COMO FERRAMENTA DIDÁTICA PARA O APRENDIZADO E SUA IMPORTÂNCIA NO
DESEMPENHO DOS ALUNOS DA DISCIPLINA DE RESISTÊNCIA DOS MATERIAIS I …..........................43
A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA NAS DISCIPLINAS DE RESISTÊNCIA DOS MATERIAS I E II NA
FORMAÇÃO DO MONITOR E DOS ALUNOS...............................................................................................44
A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA E DAS AULAS PRÁTICAS NA DISCIPLINA DE MATERIAIS DE
CONSTRUÇÃO II DO CURSO DE ENGENHARIA CIVIL ..............................................................................45
DA SALA DE AULA AO CAMPO DE PESQUISA: CONSTRUINDO SABERES ….........................................46
CONTRIBUIÇÃO DA DISCIPLINA DE SOCIOLOGIA II PARA A PRÁTICA DOCENTE ….............................47
ENTRE A FÉ E A ESPERANÇA: ESTUDO SOBRE AS NARRATIVAS DE CURA NO SANTUÁRIO SÃO
FRANCISCO EM SOBRAL- CE …..................................................................................................................49
ESTUDO DE FONTES DOCUMENTAIS: UMA PROPOSTA PARA AMPLIAR AS POSSIBILIDADES DE
PESQUISA NAS CIÊNCIAS SOCIAIS …........................................................................................................50
GEOGRAFIA DA POPULAÇÃO: PROPOSTA DE USO DO SIDRA/IBGE ….................................................51
A MONITORIA NA DISCIPLINA DE ESTATÍSTICA APLICADA À GEOGRAFIA: ARTICULAÇÃO ENTRE
TEORIA E PRÁTICA …...................................................................................................................................52
OS ESTUDOS EM GRUPOS NO ENSINO DE ESTATÍSTICA APLICADA À GEOGRAFIA...........................53
A EXPERIÊNCIA DA MONITORIA NA FORMAÇÃO ACADÊMICA EM GEOGRAFIA....................................54
A EXPERIÊNCIA DA MONITORIA EM GEOGRAFIA AMBIENTAL NA FORMAÇÃO DISCENTE DOS
ACADÊMICOS ...............................................................................................................................................55
ENSINO DE GEOGRAFIA: EXPERIÊNCIA DE MONITORIA E O LEGEO …...............................................56
ABORDAGEM DOS DOMINIOS E BIOMAS DE NATUREZA DO BRASIL NO LIVRO DIDÁTICO DE
GEOGRAFIA …..............................................................................................................................................57
MONITORIA: EXPERIÊNCIA EM SALA DE AULA NA DISCIPLINA DE GEOGRAFIA REGIONAL DO
BRASIL............................................................................................................................................................58
O USO DE MAPAS TEMÁTICOS DO PROJETO RADAMBRASIL PARA A COMPREENSÃO DAS
UNIDADES GEOAMBIENTAIS DO ESTADO DO CEARÁ..............................................................................59
A EXPERIENCIA DE MONITORIA NA DISCIPLINA ESTÁGIO SUPERVISIONADO I..................................60
A CARTOGRAFIA NA FORMAÇÃO DO LICENCIADO EM GEOGRAFIA …............................................61
O ENSINO DE HISTÓRIA, ATRAVÉS DO USO DE INSTUMENTOS DIDÁTICOS …............................62
O OLHAR ATRAVÉS DA FOTOGRAFIA …................................................................................63
A CONTRIBUIÇÃO DA MONITORIA NA APRENDIZAGEM DA DISCIPLINA DE ANATOMIA NO CURSO DE
EDUCAÇÃO FÍSICA NO PERÍODO 2014.1 …...............................................................................................64
MONITORIA EM PSICOLOGIA DO ESPORTE NO CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA: UM RELATO DE
EXPERIÊNCIA …............................................................................................................................................65
ANÁLISE DAS DIFICULDADES DOS ALUNOS NA DISCIPLINA FISIOLOGIA DO ESFORÇO: VISÃO
ENQUANTO MONITOR, ATRAVÉS DE UM RELATO DE EXPERIÊNCIA ….................................................66
UMA EXPERIÊNCIA ACADÊMICA COMO ALUNO-MONITOR DA DISCIPLINA DE FUTEBOL …...............67
IESC V: UMA ANÁLISE DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO MÉDIO.........................................................68
A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA DE FISIOLOGIA HUMANA NO CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA: O
MONITOR COMO FACILITADOR DO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM.....................................69
A CONTRIBUIÇÃO DAS ATIVIDADES NA FORMAÇÃO DA MONITORIA NA DISCIPLINA DE
HANDEBOL.....................................................................................................................................................70
FORMAÇÃO EM EDUCAÇÃO FÍSICA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA NA MONITORIA DE
BIOESTATÍSTICA............................................................................................................................................71
A VISÃO DE UM ACADÊMICO DE EDUCAÇÃO FÍSICA ACERCA DA VIVÊNCIA DE UMA MONITORIA
VOLUNTÁRIA: OS BENEFÍCIOS NA FORMAÇÃO DE FUTUROS PROFISSIONAIS..................................72
RELATO DE EXPERIENCIA SOBRE A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA NA DISCIPLINA DE HANDEBOL
NO CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA ….........................................................................................................73
A IMPORTÂNCIA DO CONHECIMENTO DA HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA PARA OS
ACADÊMICOS................................................................................................................................................74
A INTERATIVIDADE ENTRE ACADÊMICO E MONITOR NA MELHORIA DO ENSINO-
APRENDIZAGEM............................................................................................................................................75
RELATO DE EXPERIÊNCIA: MONITORIA DA DISCIPLINA DE FUTSAL – 2014.1 …..................................76
EXPERIÊNCIA NA MONITORIA DO MÓDULO GRAVIDEZ, NASCIMENTO E DESENVOLVIMENTO
INFANTIL: RELATANDO EXPERIÊNCIAS DE APRENDER E ENSINAR......................................................77
EXPERIÊNCIA DA MONITORIA NO TREINAMENTO DE HABILIDADES DE ACADÊMICOS DE
ENFERMAGEM PARA REALIZAÇÃO DA CONSULTA GINECOLÓGICA......................................................78
CONSTRUINDO CONHECIMENTO: A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA ACADÊMICA NO PROCESSO
FORMATIVO DO ACADÊMICO DE ENFERMAGEM......................................................................................79
ATENÇÃO BÁSICA A SAÚDE E SUAS RELAÇÕES COM O AMBIENTE......................................................80
MONITORIA ACADÊMICA PRIMEIRO PASSO DO CAMINHO PARA A DOCÊNCIA: EXPERIÊNCIA DE
ALUNOS DE GRADUAÇÃO EM ENFERMAGEM …......................................................................................81
A PRÁTICA DA MONITORIA ACADÊMICA NO PROCESSO DE FORMAÇÃO DE FUTUROS
DOCENTES.....................................................................................................................................................82
VIVÊNCIAS DE ACADÊMICOS DE ENFERMAGEM NA MONITORIA DO MÓDULO AVALIAÇÃO DO
ESTADO DE SAÚDE DO INDIVÍDUO …........................................................................................................83
A CONTRIBUIÇÃO DA MONITORIA UNIVERSITÁRIA NO INCENTIVO A DOCÊNCIA................................84
A PRÁTICA DE ENFERMAGEM ATRELADA AO SABER TÉCNICO E CIENTÍFICO NA ÓTICA DAS NOVAS
METODOLOGIAS DE ENSINO E AVALIAÇÃO …..........................................................................................85
CÍRCULOS DE CULTURAS: ABORDAGENS GRUPAIS MEDIADA POR MONITORES DE
ENFERMAGEM...............................................................................................................................................86
A MONITORIA COMO INSTRUMENTO FACILITADOR NO PROCESSO ENSINO-
APRENDIZAGEM............................................................................................................................................87
MONITORIA EM ENFERMAGEM: MOTIVAÇÕES E PLANEJAMENTOS......................................................88
A MONITORIA COMO INICIAÇÃO A DOCÊNCIA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA.....................................89
A PROPOSTA DA MONITORIA VOLUNTÁRIA NO MÓDULO GRAVIDEZ, NASCIMENTO E
DESENVOLVIMENTO INFANTIL …................................................................................................................90
VIVÊNCIAS DA MONITORIA DO MÓDULO DE GRAVIDEZ, NASCIMENTO E DESENVOLVIMENTO
INFANTIL …....................................................................................................................................................91
INICIAÇÃO À DOCÊNCIA: A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA ACADÊMICA PARA O FUTURO
PROFESSOR …...........................................................................................................................................92
MONITORIA ACADÊMICA EM DESENVOLVIMENTO HUMANO E PROFISSIONAL: NOVOS HORIZONTES
PARA O UNIVERSITÁRIO …..........................................................................................................................93
A IMPORTÂNCIA DA PARTICIPAÇÃO EM GRUPOS PARA A FORMAÇÃO ACADÊMICA...........................94
ECONOMIA BRASILEIRA: UMA NOVA DIDÁTICA DE APRESENTAÇÃO E DE DISCUSSÃO DE VALORES
SOCIOECONÔMICOS …...............................................................................................................................96
MONITORIA DA DISCIPLINA DE ESTATÍSTICA APLICADA À ADMINISTRAÇÃO: EXPLORANDO
SABERES E COMPARTILHANDO EXPERIÊNCIAS.....................................................................................97
APLICAÇÃO PRÁTICA DA FERRAMENTA 5S NUMA PADARIA NA CIDADE DE SOBRAL/CE: UM ESTUDO
DE CASO …....................................................................................................................................................98
A REALIDADE DO ENSINO A DISTANCIA - EAD, UM ESTUDO DE CASO EM UMA DISCIPLINA NO
CURSO DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS DA UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARAÚ – UVA ….........99
A RELEVÂNCIA DO ESTUDO DOS PRINCÍPIOS PENAIS CONSTITUCIONAIS NA DISCIPLINA DE
DIREITO PENAL I PARA A FORMAÇÃO ACADÊMICA DO BACHARELANDO EM DIREITO...…..............100
A IMPORTÂNCIA DO ESTUDO DOS PENSADORES POLÍTICOS PARA A DISCIPLINA CIÊNCIA POLÍTICA
E TEORIA GERAL DO ESTADO …..............................................................................................................101
PERFIL SOCIOECONÔMICO DOS ACADÊMICOS DO CURSO DE DIREITO DA UVA DO 1º PERÍODO DO
ANO 2014......................................................................................................................................................102
O ATO DE IMPROBIDADE ADMINISTRATIVA, REGULAMENTADO NA LEI Nº 8.429/92, E OS ASPECTOS
DA NOVA LEI ANTICORRUPÇÃO …............................................................................................................103
A IMPORTÂNCIA DO ESTUDO DAS AGÊNCIAS REGULADORAS DENTRO DO DIREITO
ECONÔMICO................................................................................................................................................104
A TUTELA DA POSSE NO ORDENAMENTO JURÍDICO BRASILEIRO: LIÇÕES DE SALA DE
AULA.............................................................................................................................................................105
O DESPERTAR DE APOLO: O POVO COMO ÁS DO PRÓPRIO DESTINO...............................................106
A IMPORTÂNCIA DA DISCIPLINA ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE NA FORMAÇÃO
HUMANÍSTICA DO BACHARELANDO EM DIREITO...................................................................................107
A RELEVÂNCIA DE RECURSOS AUDIOVISUAIS, DEBATES E JURISPRUDÊNCIAS COMO
INSTRUMENTOS DE CONTRIBUIÇÃO PARA COMPLEMENTAR A APRENDIZAGEM E AUXILIAR NA
FIXAÇÃO DE CONTEÚDOS.........................................................................................................................108
INJÚRIA QUALIFICADA PELO PRECONCEITO E RACISMO SOB ENFOQUE SOCIAL ….......................109
A IMPORTÂNCIA DO ESTUDO DA DOUTRINA DA PROTEÇÃO INTEGRAL PARA A FORMAÇÃO DO
ACADÊMICO DE DIREITO...........................................................................................................................111
A IMPORTÂNCIA DOS PRINCÍPIOS DO DIREITO AMBINETAL PARA A FORMAÇÃO ACADÊMICA E
PROFISSIONAL DO BACHARELANDO EM DIREITO.................................................................................112
A RELEVÂNCIA DA LITERATURA PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM DO DIREITO............................113
O PRINCÍPIO DA PROTEÇÃO INTEGRAL DO ESTATUTO DA CRIANÇA E DO
ADOLESCENTE............................................................................................................................................114
A IMPORTÂNCIA DA SÚMULA VINCULANTE COMO INSTRUMENTO DE IMPLEMENTAÇÃO DA
CELERIDADE PROCESSUAL ….................................................................................................................115
SAÚDE, HIGIENE E SEGURANÇA AOS TRABALHADORES DOMÉSTICOS............................................116
PRINCIPIO DA COOPERAÇÃO NA ATIVIDADE JURISDICIONAL..............................................................117
EXPLICAÇÃO PEDAGÓGICA DA TEORIA DA NORMA ÉTICA NA ÓTICA DE HANS KELSEN ….............118
A IMPORTANCIA DO DIREITO CONSTITUCIONAL SOBRE OS DEMAIS RAMOS DO DIREITO, EM
ESPECIAL NA TEORIA GERAL DO PROCESSO........................................................................................119
O PRINCÍPIO DA AFETIVIDADE E O DIREITO DE FAMÍLIA: COMO LEVAR O DISCENTE DO CURSO DE
DIREITO A VIVENCIAR A MODIFICAÇÃO ENTRE OS CONCEITOS DE FAMÍLIA AO LONGO DO TEMPO-
DO PATRIMONIALISMO E CONSANGUINIDADE Á AFETIVIDADE COMO PRÍNCIPIO NORTEADOR DAS
RELAÇÕES FAMILIARES.............................................................................................................................120
A MONITORIA COMO INSTRUMENTO DE FORMAÇÃO DO MONITOR...................................................121
DISLEXIA E OS PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM..................................................................................122
VISÃO DO MONITOR SOBRE CONTRIBUIÇÕES DA DISCIPLINA MONITORADA PARA O ENSINO DA
LEITURA LITERÁRIA …................................................................................................................................123
ANÁLISE, EM SALA DE AULA, DOS ELEMENTOS COESIVOS EM “O HOMEM TROCADO” DE LUÍS
FERNANDO VERÍSSIMO.............................................................................................................................124
FORMAÇÃO DE PROFESSORES: AS CONTRIBUIÇÕES DE MORIN E PERRENOUD...........................125
A MONITORIA NO AMADURECIMENTO DE CONCEITOS DA DISCIPLINA..............................................126
A IMPORTÂNCIA DA CULTURA PARA UM ESTUDANTE DE LÍNGUA ESTRANGEIRA …........................127
TEORIA E PRÁTICA NO PROJETO MOSTRA DE LITERATURA DO CURSO DE LETRAS DA
UVA...............................................................................................................................................................128
TEORIA E PRÁTICA DOCENTES NO EXERCÍCIO DA MONITORIA..........................................................129
EDUCAÇÃO AMBIENTAL: DESAFIADOR TEMA TRANSVERSAL PARA A ESCOLA
CONTEMPORÂNCIA....................................................................................................................................130
REFLEXÔES SOBRE A DOCÊNCIA EM SALA DE AULA À LUZ DE UMA EXPERIÊNCIA DE
MONITORIA..................................................................................................................................................131
A AFETIVIDADE COMO FERRAMENTA PEDAGÓGICA ….........................................................................132
CIÊNCIAS NATURAIS NAS SÉRIES INICIAIS: REFLEXÕES SOBRE UMA PERSPECTIVA
PEDAGÓGICA..............................................................................................................................................133
DIVULGAÇÃO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NA MONITORIA DA DISCIPLINA EDUCAÇÃO,
ESTADO E POLÍTICAS PÚBLICAS DO CURSO DE PEDAGOGIA LICENCIATURA NA UNIVERSIDADE
ESTADUAL VALE DO ACARAÚ....................................................................................................................134
MONITORIA UNIVERSITÁRIA:A EXPERIÊNCIA DA DISCIPLINA DE METODOLOGIA DOTRABALHO
CIENTIFICO DO CURSO DE PEDAGOGIA.................................................................................................135
FATORES ENDÓGENOS E EXÓGENOS NO DESENVOLVIMENTO INFANTIL.........................................136
MONITÓRIA EM ANALISE E PRODUÇÃO DE DADOS ESTATÍSTICOS E SUA CONTRIBUIÇÃO PARA O
PROFISSIONAL DA EDUCAÇÃO.................................................................................................................137
O USO DO LÚDICO COMO FERRAMENTA DE APRENDIZAGEM.............................................................138
PONTOS POSITIVOS E NEGATIVOS ANALISADOS NA DISCIPLINA DE ZOOLOGIA DOSINVERTEBRADOS POR SEUS DISCENTES
Ana Carolina Brasileiro Melo1, Francisca Fernanda Nunes Azevedo¹, Lucas Christian de Sousa Paula1,Petrônio Emanuel Timbó Braga2
1Monitor(a), aluno(a) do Curso de Ciências Biológicas, Universidade Estadual Vale do Acaraú-UVA, 2 Professor orientador, UVA.
Introdução: A disciplina de Zoologia dos Invertebrados é requisito obrigatório da matriz curricular do Cursode Ciências Biológicas da Universidade Estadual Vale do Acaraú, nas duas modalidades: bacharealdo elicenciatura. Dentre os diversos ramos de estudo de um biólogo, a zoologia busca compreender adiversidade animal, suas relações ecológicas, e como os animais executam os processos básicos da vidaque lhes permitem prosperar nos mais diversos ambientes (HICKMAN; ROBERTS; LARSON, 2004). Aeducação de discentes na área de zoologia se faz como importante ferramenta para o bom desempenho dafunção do biólogo e o modo como estes interagem com a disciplina traz influências diretas na relação deensino-aprendizagem. Objetivos: O presente estudo teve como objetivo conhecer a opinião dos discentesda disciplina de Zoologia dos Invertebrados acerca de pontos que os cosideram como positivos e negativosrelacionados a disciplina, de modo a buscar melhorias para a mesma bem como a interação com osestudantes. Metodologia: Foi aplicado pelos monitores da disciplina um questionário para 25 alunos comperguntas abertas, tratando acerca dos principais pontos positivos e negativos observados na disciplina deZoologia dos Invertebrados no semestre de 2014.1. Os dados posteriormente foram tabulados e produziu-setabelas e gráficos para análise e discussão dos resultados. Resultados: Quando questionados acerca dosprincipais pontos positivos observados na disciplina 80% dos alunos comentaram da importância das aulaspráticas. Segundo Andrade e Massabni (2011) as atividades práticas contribuem para o interesse e aaprendizagem em ciências, especialmente quando investigativas e problematizadoras. Ainda, aos aspectospositivos 88% frisaram a importância da boa qualidade do material pedagógico, além do domínio doconteúdo programático pelo professor (60%), apresentação em slides de qualidade (40%) e ajuda dosmonitores nas aulas praticas e na elaboração dos relatórios (48%). Com relação aos pontos negativos 60%destacaram a presença de poucos microscópios a serem utilizados em aula práticas, além de múltiplosdesenhos exigidos em relatórios de aulas práticas (20%), o curto tempo para exploração de uma disciplinamuito ampla (20%) e a velocidade acelerada como o professor fala (25%). Conclusão: Os alunosdemonstraram ter satisfação quanto à disciplina de Zoologia dos Invertebrados, no entanto, a falta deestrutura física como laboratórios bem estruturados demonstra-se ser um empecilho para uma maioraprendizagem.
Palavras-chave: Discentes; Ponto de vista; Zoologia.
Referências:
ANDRADE, M. L. F. de.; MASSABNI, V. G. O desenvolvimento de atividades práticas na escola: um desafiopara os professores de ciências. Ciência & Educação. v. 17, n. 4, 2011.
HICKMAN, C. P.; ROBERTS, L. S.; LARSON, A. Princípios integrados de zoologia. Rio de Janeiro:Guanabara Kogan, 2004.
14
CONSTRUÇÃO E UTILIZAÇÃO DE MODELO DIDÁTICO PARA O ENSINO DE ZOOLOGIA: CICLO DAAMEBÍASE
Érica Valentim Silva¹; Leydiane Bezerra de Oliveira¹, Maria Andréia Alves Galvão¹;
Professor Orientador: Petrônio Emanuel Timbó Braga².
INTRODUÇÃO: A utilização de modelos didáticos em aulas práticas vem despertar um maior interesse noestudo de seres microscópicos como é o caso da Entamoeba histolytica, um protozoário do reino protista,que pode no organismo humano causar a infecção conhecida como amebíase. O ciclo de vida da amebíasepossui dois estágios durante a permanência no organismo humano, a forma trofozoítos que apresentacaracterísticas variadas seja de tamanho ou forma. Já a fase encistada apresenta características esféricascom parede rígida devido à presença de quitina (CORDEIRO; MACEDO, 2007). OBJETIVO: O objetivodesse trabalho foi mostrar a importância da inclusão de um modelo didático no ensino da disciplina dezoologia dos invertebrados. METODOLOGIA: O material didático (ciclo da amebíase) foi produzido pelosdiscentes e utilizado em sala como forma de elucidação de protozoários pelos alunos do Curso de CiênciasBiológicas da Universidade Estadual Vale do Acaraú. Para a confecção deste material didático utilizou-semateriais de baixo custo, como: isopor, tinta, papel, cola, tesoura e massa de modelar. RESULTADOS: Ouso de modelos didáticos, como o ciclo da amebíase, foi de grande importância, pois mostrou de forma maisfácil as características de contágio do protozoário E. histolytica, e as possíveis formas deste no intestinohumano. Sendo o modelo apresentado uma ferramenta auxiliar ao professor de zoologia dos invertebradosde modo a contribuir para a fixação do conteúdo. CONCLUSÃO: Percebeu-se que a aula com o uso domodelo didático do ciclo da amebíase despertou nos alunos um interesse maior e uma atençãodiferenciada, pois no estudo de microorganismos do qual não se tem acesso com grande facilidade, omodelo didático veio a proporcionar uma maior aprendizagem do conteúdo abordado ocasionando assimuma melhor compreensão acerca do assunto abordado.
PALAVRAS-CHAVE: Amebíase; Didática; Ciclo.
¹Discente do curso de Ciências Biológicas da Universidade Estadual Vale do Acaraú - UVA;
²Prof. Dr. Curso de Ciências Biológicas da Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA;
15
A DISCIPLINA DE ZOOLOGIA DOS INVERTEBRADOS NUMA AVALIAÇÃO PELOS DISCENTES NOPERÍODO DE 2014.1
Francisca Fernanda Nunes Azevedo¹, Ana Carolina Brasileiro Melo1, Lucas Christian de Sousa Paula1,Petrônio Emanuel Timbó Braga2
1Monitor(a), aluno(a) do Curso de Ciências Biológicas, Universidade Estadual Vale do Acaraú-UVA, 2 Professor orientador, UVA.
INTRODUÇÃO: A disciplina de Zoologia dos Invertebrados da Universidade Estadual Vale do Acaraú-UVAtem como objetivo, dentre outros, reconhecer visualmente e determinar a posição taxonômica dos principaisgrupos de animais invertebrados, ressaltando sua importância ecológica, médica e econômica, distinguir osdiferentes grupos taxonômicos de animais invertebrados através de suas características morfológicas efisiológicas básicas, relacionando-as a aspectos do seu comportamento, desenvolvimento e históriaevolutiva. Dentre os diversos ramos de estudo de um biólogo, a zoologia busca compreender a diversidadeanimal, suas relações ecológicas, e como os animais executam os processos básicos da vida que lhespermitem prosperar nos mais diversos ambientes (HICKMAN; ROBERTS; LARSON, 2004). OBJETIVO: Opresente trabalho visou avaliar a disciplina de Zoologia dos Invertebrados no período 2014.1 através de umquestionário aplicado aos alunos da disciplina, buscando melhorias para a mesma. METODOLOGIA: Paraavaliação da disciplina, o instrumento de pesquisa utilizado foi um questionário com questões fechadas, omesmo foi aplicado para 25 alunos matriculados na disciplina de zoologia dos invertebrados no período2014.1 do Curso de Ciências Biológicas. O questionário, aplicado no final do semestre pelos monitores,abordava questões objetivas, onde questionava, dentre outras, objetivos propostos foram cumpridos e ametodologia adotada na disciplina, as dificuldades dos alunos para a elaboração dos relatórios das aulaspráticas. Os dados foram tabulados e produziu-se tabelas e gráficos para análise e discussão dosresultados. RESULTADOS: De acordo com os dados obtidos observou-se que 32% dos alunos acharamexcelente a metodologia adotada na disciplina, 60% descreveram como sendo boa e 8% dos alunosacharam razoável. Ao serem questionados se a displina atingiu os objetivos propostos: 40% afirmaram tersido excelente, 52% como sendo boa e 8% como regular. Já em relação à elaboração dos relatórios dasaulas práticas, 44% dos alunos afirmaram que não tiveram dificuldades e 56% afirmaram querazoavelmente tiveram dificuldades. Para Cavalcante e Silva (2008), os modelos didáticos permitem aexperimentação, o que, por sua vez, conduzem os estudantes a relacionar teoria (leis, princípios, etc.) e aprática (trabalhos experimentais). Entretanto, durante as aulas 72% dos alunos disseram que sentiram-se àvontade de questionar, comentar, fazer observações e, apenas, 28% afirmaram que as vezes queriam fazerquestionamentos. CONCLUSÃO: Através do presente estudo conclui-se que a disciplina de Zoologia dosInvertebrados atingiu os objetivos propostos sendo gratificante para os alunos da disciplina e que ametodologia abordada, as aulas práticas e a elaboração dos relatório das mesmas, foram de sumaimportância para o aprendizado dos alunos. PALAVRAS CHAVES: Zoologia. Avaliação. Monitor.
REFERÊNCIAS
HICKMAN, C.P.; Jr; ROBERTS, L.S.; LARSON, A. Princípios integrados de zoologia. Rio de Janeiro:Guanabara Kogan, 2004.
CAVALCANTE, D. D.; SILVA, A. de F. A. de. Modelos didáticos e professores: concepções de ensino-aprendizagem e experimentações. In: XIV Encontro Nacional de Ensino de Química, Curitiba, UFPR, Julhode 2008. Disponível em: <http://www.quimica.ufpr.br/eduquim/eneq2008/resumos/R0519-1.pdf>. Acesso em:01 set. 2014.
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PADRÕES DE HERANÇA MONOGÊNICA EM JOGO
Gérson do Nascimento Costa¹
Professor Orientador: Lúcio Roberto Rodrigues Peixoto²
Introdução: No ensino de Genética são necessárias atividades práticas ou dinâmicas que auxiliem noprocesso de ensino-aprendizagem, atividades estas que servem de complementação dos conceitos teóricosadquiridos pelos alunos. Estratégias dinâmicas podem ser programadas pelos professores para seremaplicadas tanto no ensino médio como no superior. Jogos didáticos, em especial, auxiliam o aluno aconcretizar certos conhecimentos abstratos, sem recorrer ao “decorar”, mas assimilando esses conceitos,devido à natureza da atividade que a torna interessante em comparação à prática tradicional de ensino.Objetivos: Este trabalho consiste em apresentar um jogo desenvolvido durante a monitoria em Genética eEvolução (2012.2 - 2013.1) onde o jogo visa facilitar a compreensão dos principais padrões de herançamonogênica, explorar a percepção de importantes conceitos como genótipo, fenótipo e alelos, melhorar oentendimento a respeito da 1ª Lei de Mendel e aprofundar as noções de probabilidade. Metodologia: Oseguinte trabalho foi realizado em um período de agosto de 2012 a junho de 2013 durante a monitoria dadisciplina Genética e Evolução do Curso de Ciências Biológicas. Trata-se de um jogo de montagem, ondeum aluno (do ensino médio ou superior) elabora um modelo, podendo optar entre um espécime animal(joaninha) ou um órgão vegetal (flor) de acordo com os principais padrões de herança monogênica.Resultados: Os resultados obtidos mostraram que os alunos consideram o jogo como eficiente para oprocesso de ensino-aprendizagem, e que puderam, além de se divertir, compreender com mais facilidadeDominância Completa, Dominância Incompleta e Codominância. Em entrevista tantos os alunos do ensinomédio como os graduandos em Ciências Biológicas relataram que a aplicação do jogo ajuda ainda areforçar noções de probabilidade e conceitos de Genética. Conclusão: As considerações feitas a partir daaplicação deste trabalho permitem concluir que atividades lúdicas, como jogos, possibilitam que os alunosdesenvolvam um conhecimento concreto, pois muitas vezes estes não tem o conhecimento de formaintegral, mas apenas como abstrações. O jogo que apresenta uma visão construtivista permite que osalunos literalmente construam seus conhecimentos a respeito dos principais tipos de herança monogênicade forma divertida, didática e eficiente.
Palavras-chave: Alelos. Dominância. Fenótipo. Genótipo. Herança.
¹ Graduado em Ciências Biológicas pela Universidade Estadual Vale do Acaraú-UVA, Sobral-CE. Monitor da Disciplina de Genética e Evolução (2012.2 a 2013.1).
² Professor Assistente do Curso de Ciências Biológicas da Universidade Estadual Vale do Acaraú-UVA, Sobral-CE.
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ELABORAÇÃO DE UM BANCO DE QUESTÕES DA DISCIPLINA DE BIOESTATÍSTICA COMOSUBSÍDIO PARA AS AULAS PRÁTICAS
Gessika Maria Martins de Vasconcelos1- Joaquim Evando Freire2.
¹Discente do Curso de Ciências Biológicas, Universidade Estadual Vale do Acaraú, Sobral, Ceará, Brasil.
² Prof. Assistente H do Curso de Ciências Biológicas, Universidade Estadual Vale do Acaraú, Sobral, Ceará, Brasil.
INTRODUÇÃO: A Bioestatística é o ramo da estatística pura voltado para as Ciências Biológicas e áreasafins, como saúde, zootecnia e agronomia. Esta ciência auxilia na coleta de dados, planejamentos einformações, sendo interpretados esses resultados obtidos, como ferramenta para a compreensão e análisede vários fenômenos de natureza biológica. Este trabalho tem a intenção de melhorar o processo de ensinoe aprendizagem constituído em um banco de questões, onde sua principal função é a de exercitar, facilitar eestimular os alunos no entendimento de questões abordadas na Disciplina de Bioestatística, no curso deCiências Biológicas, o qual possui alunos que não tem tanta afinidade com o conteúdo explorado emostrando assim pouco rendimento, fazendo com que os mesmos possam ter a oportunidade de emalgumas das aulas realizarem exercícios que sejam compreendidos, assimilados e respondidos com bomentendimento dos alunos. OBJETIVO: O presente trabalho teve como objetivo principal a elaboração deum banco de questões visando ajudar ao professor em suas aulas, por ocasião da resolução dos exercíciossendo isso feito na parte prática da disciplina, com uso de ilustrações e novos exercícios complementarescom respectivas abordagens para atrair a atenção e facilitar a melhor compreensão dos alunos em relaçãoao conteúdo programático da disciplina. METODOLOGIA: As informações foram obtidas pela monitora daDisciplina de Bioestatística, onde foi feita uma vasta pesquisa e utilizou-se das mais diversas fontesbibliográficas: via internet e de várias literaturas disponíveis nas bibliotecas da Universidade Vale do Acaraú(UVA), em seguida foram tabulados, modificadas e aperfeiçoadas para que ficassem na linguagem dosalunos. Foram coletadas em média cerca de doze exercícios relacionados a cada capítulo do livro adotadoque foi Introdução à Bioestatística, de Sonia Viera, para a disciplina de Bioestatística, totalizando cerca de144 questões. RESULTADOS: Espera-se que o material didático elaborado, o qual já foi parcialmenteaplicado aos alunos, venha complementar as aulas e que tenha uma aceitação positiva do professor e dosalunos, podendo assim contribuir bastante no aprendizado e assimilação dos conteúdos explanados nadisciplina de Bioestatística, verificando-se que o uso dessas questões extras, obtidas de outras fontes, semostre extremamente útil para o processo de ensino e aprendizagem dos alunos, tornando assim as aulasainda mais proveitosas e com um bom rendimento. CONSIDERAÇÕES FINAIS: Concluiu-se que autilização do banco de questões contextualizadas e relacionadas aos exercícios aplicados nos capítulosestudados, contribuiu positivamente para tornar a relação ensino-aprendizagem dos alunos que estãofazendo a disciplina, mais significativa, alcançando assim os objetivos propostos. Esperamos que aaplicação de novos exercícios confirme a tendência dos resultados satisfatórios já obtidos na primeira etapado processo.
PALAVRAS-CHAVE: Bioestatística. Exercícios. Banco de questões. Ensino. Aprendizagem.
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A DISCIPLINA DE ENSINO DE CIÊNCIAS II NO CURSO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS NO
PERÍODO DE 2014.1
Gláucia Monte Carvalho.¹, Petrônio Emanuel Timbó Braga²
¹Monitora, aluna do Curso de Ciências Biológicas, Universidade Estadual Vale do Acaraú-UVA, ² Professororientador, UVA.
INTRODUÇÃO: A disciplina de Estágio de Ensino de Ciências II (EEC II) da Universidade Estadual Vale doAcaraú-UVA tem como objetivo a formação de futuros professores, orientando na construção, noconhecimento, na área de Ciências Biológicas no que se refere à educação, dentre outros, iniciar oeducando na prática docência em Ciências no ensino fundamental. OBJETIVO: O presente trabalho visou aapresentação do papel do monitor na disciplina de Estágio de Ensino de Ciências II, mostrando a suaparticipação nas atividades da referida disciplina no período letivo de 2014.1. METODOLOGIA: A monitorada disciplina ao longo do período citado auxiliou o professor durante a condução dos alunos às escolas pararealização da regência, orientou aos mesmos na elaboração dos relatórios e na eleboração de planos deaulas em ciências quando solicitada. RESULTADOS: Para Santos e Lins (2007) o programa de monitoria éuma estratégia de aprendizagem que apresenta-se atualmente como um importante espaço no qual se podeconceber os alicerces iniciais de uma formação voltada para a docência. Neste sentido a monitora teve umpapel importante no acompanhamento dos discentes durante os estágios de regências, dando o apoionecessário às dificuldades surgidas. CONCLUSÃO: Conclui-se que o monitor da disciplina de EEC II doCurso de Ciências Biológicas da UVA tem um papel de grande importância no auxílio às atividadesdesenvolvidas na disciplina pois promove a crescente melhoria na disciplina e na construção de suaidentidade como educador.
PALAVRAS CHAVES: Auxílio, docência, monitoria.
REFERÊNCIAS: SANTOS, Mirza Medeiros dos; LINS, Nostradamos de Medeiros (Orgs.). A monitoria como espaço de iniciação à docência: possibilidades e trajetórias. Natal, RN: EDUFRN – Editora UFRN. 2007. 102p. (Coleção Pedagógica, n. 9).
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RELATO DE MONITORIA EXPERIENCIADA NA PRÁTICA DE ENSINO I DO CURSO DE CIÊNCIASBIOLÓGICAS NO PERÍODO DE 2014.1
Ione Maria Lima de Abreu Aguiar.¹, Maria Alzira do Carmo Aragão²
¹Monitora, aluna do Curso de Ciências Biológicas, Universidade Estadual Vale do Acaraú-UVA, ²Professoraorientadora, UVA.
INTRODUÇÃO: A Prática de Ensino é compreendida como um “conjunto de condutas e procedimentospedagógicos, vivenciados e experienciados dentro das instituições escolares” (PENTEADO, 1988, p.08).Com isso seus objetivos são promover uma reflexão sobre a realidade do ensino e proporcionar ao docenteem formação a oportunidade de vivenciar a prática docente, relacionando a teoria vista durante a graduaçãocom a prática a qual os discentes serão submetida ao final do curso. OBJETIVO: O presente trabalho tevecomo objetivo principal mostrar o desenvolvimento do monitor no exercício de assistência e auxílio aoprofessor nas aulas da disciplina de Prática de Ensino em Ciências I, mostrando o seu envolvimento nasatividades realizadas no período letivo de 2014.1. METODOLOGIA: No periodo de 2014.1 a monitora dareferida disciplina auxiliou a professora em sala de aula bem como orientou os alunos em atividades dadisciplina, esclarecendo dúvidas relacionadas aos temas ministrados pela professora e também, quandosolicitada, auxiliando os alunos no processo de realização dos trabalhos. RESULTADOS: A monitoria é umamodalidade de ensino-aprendizagem, ou seja, é o exercício de assistência às aulas feita por um estudanteem auxílio a um professor, em prática. Ela possibilita a estes vivenciar experiência na vida acadêmica, pormeio da participação em diversas funções da organização e desenvolvimento das disciplinas dos cursos.CONCLUSÃO: As experiências propiciadas pela monitoria foram bastante proveitosas por seus inúmerosbenefícios, pois durante o esse período foram desenvolvidas atividades que ao mesmo tempo em queauxiliam na formação dos estudantes como futuro docente propiciam ao monitor sua iniciação nasatividades de ensino-aprendizagem sendo estes instrumentos de aquisição de um mundo novo.
PALAVRAS CHAVES: Monitoria, assistência, docência.
REFERÊNCIAS:
PENTEADO, H. D. Professores de prática pensando a didática: considerações sobre uma vivência. In:EDUCAÇÃO &SOCIEDADE/CEDES. Campinas: Cortez Editora, n. 21. p. 07-12, 1988.
Centro Universitário do Estado do Pará- CESUPA. Resolução do Conselho de Ensino, Pesquisa eExtensão n. 01/ 2001, de 12 de março de 2001, que estabelece a regulamentação da Monitoria e dáoutras providências.
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A IMPORTÂNCIA DA DISCIPLINA DE PRÁTICA DE ENSINO II- VIVÊNCIA EM BIOLOGIA E SUACONTRIBUIÇÃO NO PROCESSO DE FORMAÇÃO DOCENTE INICIAL EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
Jordana Torres Aragão¹ Professor Orientador: João Garcia Alves Filho²
Introdução: KRASILCHIK (2008) comenta que a biologia pode ser uma das disciplinas mais relevantes emerecedoras da atenção dos alunos, ou uma das mais insignificantes e pouco atraentes, dependendo do que forensinado e de como isso for feito. Partindo desse pensamento, apresenta-se a disciplina de Prática de Ensino II -Vivência em Biologia, disciplina de caráter teórico-prático cujo foco principal é proporcionar ao aluno vivênciaspráticas e pedagógicas em sala de aula, através de metodologias diversificadas para o ensino de biologia.Objetivos: O presente trabalho teve o objetivo de verificar a importância da disciplina de Prática de Ensino II-Vivência em Biologia para os licenciando no decorrer de sua formação como futuros professores, bem comoavaliar sua contribuição para o desenvolvimento de novas metodologias de ensino. Metodologia: Foi elaboradoum questionário com 25 alunos do curso de Ciências Biológicas, modalidade licenciatura, da UniversidadeEstadual Vale do Acaraú - UVA. O questionário era composto de cinco questões, cada qual com abordagens acerca da disciplina de Prática de Ensino II - Vivência em Biologia. As questões estavam relacionadas à importânciada disciplina, à sua contribuição no desenvolvimento de habilidades ou competências na prática docente, bemcomo em sua aproximação entre teoria e prática, também à contribuição a cerca dos níveis de modalidade deensino, interdisciplinaridade e metodologias ativas no ensino-aprendizagem e, se influencia ou não na decisão porlecionar. Resultados: Das 25 pessoas entrevistadas 60% lecionavam ou exerciam alguma atividade docente. Naquestão 1: 100% consideraram a disciplina de Prática de Ensino II - Vivência em Biologia importante, alegando nogeral influência na formação profissional; questão 2: 100% concordaram que a disciplina ajudou a desenvolverhabilidades ou competências para o exercício da prática docente, onde 40% apontaram desenvolvimento deatividades didáticas, modelos, jogos entre outros, melhoramento das habilidades em sala de aula,desenvolvimento de hábitos de colaboração e trabalho em equipe, além de promover uma aproximação doambiente escolar e da prática docente, 24% concordaram com apenas três destes itens, 20% com outros três e16% com apenas dois destes; questão 3: 92% concordaram que a disciplina contribuiu na aproximação entre ateoria vivenciada no espaço acadêmico e a prática docente do ambiente escolar, e explicaram que a disciplinadesenvolveu atividades semelhantes às que se encontraram no ambiente escolar; questão 4: 72% concordaramque a disciplina contribuiu na compreensão das questões a cerca dos níveis de modalidade de ensino,interdisciplinaridade e metodologias ativas no ensino-aprendizagem e confirmaram que foi no decorrer dadisciplina que adquiriram conhecimentos acerca do assunto; e na questão 5: 84% afirmaram que a disciplina nãoinfluenciou em sua decisão para lecionar, concordando que a disciplina apenas inspirou a criar novasmetodologias de ensino. Conclusão: O trabalho comprovou que a disciplina de Prática de Ensino II - Vivência emBiologia é de grande importância na formação docente, visto que com as práticas aprendidas em sala de aula,adquirimos novas metodologias fazendo-nos profissionais diferenciados no campo escolar.
Palavras-chave: Avaliação. Biologia. Prática de Ensino.
¹ Estudante de graduação do 8° semestre do curso de Ciências Biológicas, modalidade licenciatura, pelaUniversidade Estadual Vale do Acaraú (UVA). ² Professor da disciplina de Prática de Ensino II – Vivência emBiologia, pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
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CRIAÇÃO DE UM BLOG COMO AUXÍLIO NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM NA DISCIPLINAHISTOLOGIA E EMBRIOLOGIA ANIMAL
Joyla Maria Pires Bernardo¹
Ricardo de Oliveira Tavares²
INTRODUÇÃO: A grande questão que permeia a educação consiste na forma de interação que o aluno temcom seu objeto de estudo. Diante dessa realidade e pretendendo superar o comportamento passivo dodiscente durante as aulas da disciplina Histologia e Embriologia Animal, o professor deve fazer uso detécnicas em que o educando se aproprie do conhecimento daquilo que está sendo apresentado, tornandoassim o processo de ensino-aprendizagem mais prazeroso e produtivo. Dentre as estratégias que podemser empregadas pelo educador como forma de tornar o aluno mais participativo e as aulas mais instigantese atraentes, está a adoção de instrumentais tecnológicos, como é o caso das ferramentas da web, onde oaluno pode aprimorar e socializar seus conhecimentos com os colegas de sala e com o professor. Blogs sãoexemplo de uma eficiente ferramenta colaborativa de comunicação, são aplicativos fáceis de usar quepromovem o exercício da expressão criadora, do diálogo entre textos e da colaboração, como explicaGutierrez (2003, P.12). Um blog é uma página da WEB que permite criações de textos, chamados de“posts”, atualizados e organizados de forma cronológica inversa ou divididos em links sequenciais, podendoser escritos por uma ou várias pessoas. Segundo Gomes (2005), enquanto estratégia pedagógica, os blogspodem assumir a forma de um portfólio digital; um espaço de intercâmbio, colaboração de debate e deintegração. OBJETIVO: Despertar a socialização; promover a interação aluno/professor e aluno/ monitor;permitir o acesso aos conteúdos referentes à disciplina Histologia e Embriologia Animal de forma maisdinâmica e participativa. METODOLOGIA: Para alcançar esse objetivo, foi criado o blog “Histologia eEmbriologia Animal”, que dispõe de recursos como vídeos, aplicativos, quiz e arquivos para downloads. Oscritérios para a escolha do “blog” foram: a dinamicidade e a interação possibilitadas pela facilidade deacesso e de atualização. O blog foi mantido durante os dois semestres referentes ao período de monitoria,sendo submetido a atualizações frequentes, à medida em que os conteúdos iam sendo repassados, alémde ter sido uma ferramenta bastante citada pelo professor durante as aulas teóricas e práticas.RESULTADOS E DISCUSSÃO: Através das análises dos percentuais de acesso e comentários dos alunossobre ao blog e dos resultados das avaliações na disciplina, pode-se observar que o mesmo contribuiu noprocesso de ensino-aprendizagem. CONCLUSÃO: O blog é um rico recurso educacional capaz dedespertar o interesse dos alunos e promover interação dos sujeitos envolvidos no processo decomunicação. Com o uso dessa ferramenta, os alunos tiveram a oportunidade de acessar conteúdosabordados em sala de aula, de forma mais interessante e motivadora, através dos recursos nele contidos.
PALAVRAS- CHAVE: Blog. Embriologia. Ensino-aprendizagem. Histologia.
______________________________________________________________________________________
1 Estudante de Graduação do Curso de Ciências Biológicas da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA)
2 Professor Orientador do Curso de Ciências Biológicas da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA)
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ELABORAÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO COMO FERRAMENTA DE AUXÍLIO AO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM EM FISIOLOGIA VEGETAL NA UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARAÚ,
SOBRAL, CE
Laís Sales Silva1; Ivanderlete Marques de Souza2
Kátia Maria da Silva Parente3
Introdução: Os materiais didáticos contribuem para estabelecer algumas das condições em que o ensino ea aprendizagem se realizam e, neste sentido, eles têm uma grande importância e podem cumprir funçõesespecíficas, dependendo de suas características e das formas pelas quais eles participam dodesenvolvimento das aulas. Pode-se dizer, de forma geral, que eles se constituem em uma das mediaçõesentre o professor, os alunos e o conhecimento a ser ensinado e aprendido (PORTAL DO PROFESSOR,2014). De acordo com Bordenave e Pereira (1986), existem diversos fatores que afetam o processo deensino, relacionados com o tripé aluno-professor-conteúdo: motivação, conhecimentos prévios, relação como professor e atitude com a disciplina. Objetivo: Elaborar um material didático impresso para ser utilizadono desenvolvimento de aulas práticas no Laboratório de Fisiologia Vegetal da Universidade Estadual Valedo Acaraú, Sobral, CE. Metodologia: Durante o primeiro período de monitoria, começou-se a refletir sobre anecessidade de elaboração de um material didático, na forma de apostila, que pudesse ser utilizado emaulas práticas de laboratório. A preocupação inicial se deteve no crescente número de alunos matriculadosna disciplina a cada semestre letivo. Elaboramos então, até o mês de agosto de 2014, vinte roteiros deaulas práticas divididas por tema específico, onde se podem utilizar materiais simples e de fácil aquisição.Incluímos também normas e recomendações para o bom desenvolvimento das práticas, modelo deprotocolo de preparação dos relatórios das aulas, temas para discussão, atividades complementares paraserem desenvolvidas individualmente e em grupo, além de dicas de websites que abordam alguns dostemas mencionados no material didático na forma de vídeos, animações e outros recursos, item quedenominamos “Fique Ligado!!” e por fim, uma proposta, subdividida em quatro experimentos que poderãoser realizados na própria sala de aula sem a necessidade da existência de um laboratório. Organizamos umcronograma de utilização para os meses de outubro, novembro e dezembro do corrente ano. O materialcom 50 páginas e sob o título “Desenvolvimento de Habilidades em Fisiologia Vegetal: Roteiro para AulasPráticas, Temas para Discussão e Atividades Complementares” foi enviado para uma bibliotecária desta IESpara fins de catalogação. Resultados: Esperamos que com a utilização deste material, o processo ensino-aprendizagem possa ser fortalecido uma vez que estará pautado no contexto da teoria e da prática.Entendemos também que será um material complementar e que esta complementação deverá apresentarflexibilidade, dando a possibilidade tanto ao professor quanto ao aluno, de terem autonomia na escolha dosmateriais a serem utilizados aliando assim suas realidades pessoal e acadêmica. Conclusão:Provavelmente o uso do material didático vai depender da intencionalidade que deverá orientar suautilização e das formas pelas quais ele será incorporado nas aulas da disciplina de Fisiologia Vegetal.
Palavras-chave: Fisiologia Vegetal. Material Didático. Processo Ensino-Aprendizagem; UniversidadeEstadual Vale do Acaraú.
_____________________________________________________________________________1 Monitora da disciplina Fisiologia Vegetal e acadêmica do Curso de Ciências Biológicas da UniversidadeEstadual Vale do Acaraú, Sobral, CE; [email protected];2 Monitora da disciplina Fisiologia Vegetal e acadêmica do Curso de Zootecnia da Universidade EstadualVale do Acaraú, Sobral, CE;3 Docente do Curso de Ciências Biológicas da Universidade Estadual Vale do Acaraú, Sobral, CE.
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CONTRIBUIÇÃO DO JOGO CONQUISTANDO O MEIO TERRESTRE NO ESTUDO DE BOTÂNICA
Lílian Mayara dos Santos Freitas¹Professora Orientadora: Lucilene Silva Pereira Soares²
INTRODUÇÃO: Este jogo foi desenvolvido após observação das dificuldades dos acadêmicos emcompreender os conteúdos da disciplina de Botânica Criptogâmica. Essa disciplina abrange conteúdosextensos e complexos, além de exigir dos alunos memorização das estruturas morfológicas e das etapasdos ciclos de vida das espécies. Durante as aulas, pode-se perceber que os alunos sentiram certo grau dedificuldade, principalmente quando os assuntos são abordados da maneira tradicional e sem um estímulo, eno intuito de despertar o interesse dos alunos e auxiliar na fixação do conteúdo, criou-se o jogoCONQUISTANDO O MEIO TERRESTRE como uma alternativa para tornar o entendimento facilitado.OBJETIVOS: O jogo CONQUISTANDO O MEIO TERRESTRE tem como objetivo principal minimizar asdificuldades sentidas pelos acadêmicos de Botânica Criptogâmica, auxiliando-os a fixar o conteúdo e aomesmo tempo, estimulando o interesse pela disciplina, ressaltando seus conceitos e princípios básicos nosentido de permitir a interpretação dos fatos, em vez de apenas memorizá-los. Além disso, proporciona ummomento prazeroso de socialização entre os alunos, exercitando o trabalho em equipe, a criatividade, acooperação, a autonomia e o respeito às regras, contribuindo assim para o processo de ensino-aprendizagem. METODOLOGIA: O jogo é composto por perguntas, tampinhas de garrafas e um tabuleiro,onde se encontra desenhado três caminhos, cada um contêm oito casas, e em cada casa está escrito umaadaptação evolutiva. Primeiramente, os alunos devem se dividir em três grupos e cada grupo seguir por umcaminho. As tampinhas de garrafas são utilizadas para representar a equipe. A casa inicial das equipes é aregião do tabuleiro correspondente à “ÁGUA”, e o objetivo do jogo é sair da água e conquistar asadaptações. O grupo só consegue avançar nas adaptações se responder as perguntas sobre botânicacorretamente. No final do caminho, o grupo deve dizer qual a espécie correspondente às adaptaçõespercorridas. RESULTADOS: Espera-se que a aplicação do jogo seja satisfatória, pois com o jogo é possívelavaliar o grau de conhecimento e de dificuldades dos acadêmicos, e assim trabalhar em cima dessasdificuldades. Além disso, supõe-se que os acadêmicos fiquem mais motivados, facilitando desta forma, aaprendizagem dos conteúdos teóricos e práticos ministrados pela professora. COMENTÁRIOSCONCLUSIVOS: O trabalho desenvolvido, incentiva a refletir sobre a adoção de novos métodos para aconstrução do conhecimento de forma a torná-lo mais eficaz, baseando-se na amostra do uso dos jogospedagógicos em sala de aula como mediador do processo ensino-aprendizagem. Atividades como estasgeralmente possuem grande aceitabilidade pelos alunos, pois instigam o pensamento e contribuem deforma significativa na aprendizagem dos mesmos.
Palavras-chave: Jogo. Adaptações Evolutivas. Dificuldades. Contribuição.
¹ Estudante de graduação do 7º semestre do curso de Ciências Biológicas, pela Universidade Estadual Valedo Acaraú (UVA).² Professora Doutora do Curso de Ciências Biológicas da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA)
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A EFICÁCIA DO USO DE AULAS PRÁTICAS NA DISCIPLINA DE
ZOOLOGIA DOS INVERTEBRADOS
Lucas Christian de Sousa Paula1, Ana Carolina Brasileiro Melo1, Francisca Fernanda Nunes Azevedo¹,Petrônio Emanuel Timbó Braga2
1Monitor(a), aluno(a) do Curso de Ciências Biológicas, Universidade Estadual Vale do Acaraú-UVA, 2 Professor orientador, UVA.
INTRODUÇÃO: A disciplina de Zoologia dos Invertebrados do Curso de Ciências Biológicas daUniversidade Estadual Vale do Acaraú (UVA) tem, dentre outros, como enfoque o estudo dos grupos dosporíferos, cnidários, platelmintos, nematelmintos, moluscos, anelídeos, artrópodes e dos equinodermos. Éuma das disciplinas obrigatórias da matriz curricular do Curso que caracteriza-se por oferecer aulas teóricase práticas. Segundo Cavalcante e Silva (2008) as atividades experimentais favorecem o desenvolvimento daaprendizagem dos alunos, pois, podem propiciar meios de motivá-los e envolvê-los aos temas estudados,proporcionando a compreensão e a interpretação de fenômenos do seu dia-a-dia. As aulas de laboratóriopodem, assim, funcionar como um contraponto das aulas teóricas, como um poderoso catalisador noprocesso de aquisição de novos conhecimentos, pois a vivência de uma certa experiência facilita a fixaçãodo conteúdo a ela relacionado, descartando-se a idéia de que as atividades experimentais devem servirsomente para a ilustração da teoria (CAPELETTO, 1992 apud POSSOBOM, 2002). OBJETIVOS: Opresente estudo evidenciou a importância metodológica de aulas práticas na maximização do aprendizadona disciplina de Zoologia dos Invertebrados de discentes do Curso. METODOLOGIA: As aulas práticasocorreram sempre no Laboratório de Zoologia – LAZOO, no campus Betânia, em Sobral, CE, durante osperíodos letivos de 2013.2 e 2014.1. Como embasamento teórico foram ministradas aulas em sala eposteriormente as atividades em laboratório. Sobre bancadas foram dispostos espécimes em vidrariasconservados em ácool 70% ou formoldeído dos grupos em questão. O material utilizado fazia parte dacoleção didática do LAZOO, a qual foi montada ao longo dos anos com doações voluntárias feitas pelacomunidade e discentes. Uma vez dispostos sobre as bancas, os alunos foram orientados pelos monitores esupervisionados pelo Docente da disciplina a observarem as morfologias externas, quando possível asinternas e desenhá-las, atentando principalmente para os caractéres taxonômicos. Quando necessário, aobservação de exemplares microscópicos e de tamanho reduzido, utilizou-se microscópios ópticos e lupas.Um relatório de cada atividade laboratorial, com peso avaliativo para obtenção da aprovação na disciplina,foi solicitado dos discentes e entregues sempre nas aulas seguintes. RESULTADOS E DISCUSSÃO:Portanto, a aula prática constituiu-se num momento em que os discentes tiveram contato e conhecerammais diretamente os animais abordados teoricamente, sendo ainda um momento de trocas de idéias, deesclarecimentos de dúvidas e discussão com o professor e/ou com os monitores, e até mesmo entre eles,contribuindo para o seu aprendizado. E, ainda mostrou-se extremamente enriquecedora para os própriosmonitores que, acabaram tendo a oportunidade de complementar seus conhecimentos acerca dos temastrabalhados na disciplina, seja por meio de leituras e/ou conversas com o docente e/ou mesmo durante arealização das aulas, onde ocorriam trocas de saberes com os próprios alunos da disciplina. CONCLUSÃO:Com a utilização dessa metodologia a disciplina obteve ao seu final um alto índice de aprovação.
Palavras-chave: Ciências Biológicas. Laboratório.Prática.
Referências BibliográficasCAVALCANTE, D. D.; SILVA, A. de F. A. de. MODELOS DIDÁTICOS E PROFESSORES: CONCEPÇÕESDE ENSINO-APRENDIZAGEM E EXPERIMENTAÇÕES. In: XIV Encontro Nacional de Ensino de Química,Curitiba, UFPR, 2008. Disponível em: <http://www.quimica.ufpr.br/eduquim/eneq2008/resumos/R0519-1.pdf>. Acesso em: 03 set. 2014.POSSOBOM, C. C. F. ATIVIDADES PRÁTICAS DE LABORATÓRIO NO ENSINO DE BIOLOGIA E DECIÊNCIAS: RELATO DE UMA EXPERIÊNCIA, 2002. Disponível em:<http://www.unesp.br/prograd/PDFNE2002/atividadespraticas.pdf>. Acesso em: 28 ago. 2014.
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APLICAÇÃO DE PBL (PROBLEM-BASED LEARNING) E AVALIAÇÃO COMO NOVA METODOLOGIAAPLICADA NA DISCIPLINA DE BIOQUÍMICA GERAL
Tadeu dos Reis de Oliveira 1
Ricardo de Oliveira Tavares 2,3
Introdução: Muito se discute sobre as propostas de ensino superior convencional utilizada nasuniversidades com o uso de conceitos fundamentados, fixos e acabados. Muitos autores concordam queesse tipo de métodos não é bastante significativo para adquirir conhecimento. Por esse motivo optamospela utilização de uma nova metodologia na aprendizagem do conteúdo curricular, a Aprendizagem baseadaem problemas (ABP) ou PBL (Problem-based Learning). A BPL é alternativa válida de ensino superior.Dados históricos revelam uma metodologia de ensino e aprendizagem importante na educação médica nosúltimos 30 anos. Sua implantação foi a partir da Universidade da McMaster, em 1969. Desse modoelegemos essa metodologia como estratégia de ensino, pois proporciona aos alunos melhores desempenhoem testes de conhecimento e eleva o papal ativo do aluno na aprendizagem. Objetivo: O objetivo destetrabalho foi implantar a PBL como estratégia educacional no conteúdo de proteínas da disciplina debioquímica geral e avaliar a metodologia com o grau de satisfação dos alunos perante um questionário comperguntas objetiva. Metodologia: A metodologia foi dividida em duas etapas, a primeira foi a análise doproblema, onde ocorreu a divisão da sala em grupos, os quais fizeram análise do problema proposto, cadagrupo elaborou 4 perguntas que gostaria de discutir sobre o tema, em seguida, os alunos discutiram asperguntas com seus próprios conhecimentos prévios e elaboraram uma objetivos de aprendizagemreferente ao problema (pesquisa extraclasse) A segunda foi resolução do problema, onde os alunosrelataram as referências utilizadas no estudo, enfocando a forte escolhida na pesquisa. Em seguida, todosos grupos foram discutidos os objetivos de aprendizagens com orientação do professor e elaboram umasíntese ou mapa conceitual dos tópicos discutidos, onde foram entregues ao professor. Para a análise dograu d satisfação dos alunos perante a metodologia aplicado, foram feitos questionários com perguntasobjetivas onde foram avaliados os aspectos de aprendizagem do conteúdo com abordagem crítica, dinâmicae científica sobre o assunto abordado. Resultados: A metodologia aplicada foi de grande valia, pois leva osalunas a buscar do conhecimento com a resolução do problema exposto, influenciando o aluno aautoaprendizagem, deixando de ser uma elemento passivo a informação. Estudos realizados demostraramdiferença significativa no desempenho dos alunos com uso da PBL em comparação com os alunos comcurrículos tradicionais e sem o uso da PBL. Podemos observar com os dados adquiridos com o questionáriode satisfação um percentual de 70% para questão referente a positividade da aprendizagem com o uso dametodologia. Para a questão que tive o intuito de avaliar a abordagem crítica, dinâmica e científica doconteúdo demostrado, tivemos a aceitação de 100% da turma. A questão referente a curiosidadedespertada pela prática da PBL aos alunos, obtivemos 93% da turma, com esses dados sugerimos que aPBL é uma boa opção metodológica em práticas curriculares atuais.
Palavras-chave: Aprendizagem, Problemas, e Universidade.
1 Estudante de graduação do 7° semestre do curso de Ciências Biológicas - Bacharelado, pela UniversidadeEstadual Vale do Acaraú (UVA).2 Professor do corso de Ciências biológicas pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).3 Professor Orientador.
Referências
ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Editora Artes Médicas Sul Ltda, 1998.
JÚNIOR, A. C. C. T, et al., Aprendizagem baseada em problemas: uma nova referência para a construçãodo currículo médico. Revista Médica de Minas Gerais. v. 18, n. 2, p. 123-131, 2008.
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A CONTRIBUIÇÃO DA MONITORIA EM FISIOLOGIA ANIMAL PARA A MELHORIA DO APRENDIZADOE DESEMPENHO DOS DISCENTES DO CURSO DE ZOOTECNIA
Adailton Camêlo Costa¹
Francisco Caio Vasconcelos²
Professor Orientador: Silvana Cavalcante Bastos Leite³
Introdução: De forma geral a fisiologia animal estuda o funcionamento do organismo animal, sendo quetrata de assuntos relacionados a nutrição, circulação, respiração, excreção, sangue e sistema imune e asinteraçõesdo sistema nervoso com os demais sistemas do corpo animal. No Curso de Zootecnia éimportante o estudo da fisiologia, pois proporciona o conhecimento dos processos fisiológicos que ocorremno organismo do animal de produção,como a lactação, formação do ovo nas aves e aspectos relacionadosa nutrição e reprodução animal. Essa disciplina é ofertada no 3º periodo do Curso de Zootecnia daUniversidade Estadual Vale do Acaraú-UVA, Sobral-CE. A monitoria auxilia no desenvolvimento deconhecimento ao acadêmico monitor e proporciona a evolução da competência pedagógica, além de ajudarna assimilação de conteúdo e produção de conhecimento pelo discente. Objetivo: O objetivo dessetrabalho é demostrar a importância do monitor e de como pode melhorar o desempenho dos discentes como auxílio da monitoria. Materiais e Métodos: O monitor disponibilizou 12h semanais para encontros eformação de grupos de estudos, esses ocorriam nas dependências do Departamento de Zootecnia daUniversidade Estadual Vale do Acaraú-UVA, Sobral-CE. Foram utilizados materiais de apoio para facilitar oaprendizado da turma como o livro DUKES Fisiologia dos Animais Domésticos, apostilas, sites e uso deDatashow. Resultados: Foram avaliados dados de duas turmas de Fisiologia Animal 2013.2 e 2014.1. Naprimeira turma apresentavam um total de 35 alunos matriculados 11 foram aprovados por média (31.4%), 17fizeram avaliação final (48.5%), 4 reprovaram por falta(11.4%), e 7 não atingiram a nota para aprovação nadisciplina (20%). No semestre 2014.1 foram 36 matriculados na disciplina 12 aprovados por média(33.3%),21 foram para avaliação final (58.3%), 1 reprovado por falta (2.7%) e 2 não atingiram nota para seremaprovados na disciplina (5.5%). A turma 2014.1 apresentou maior índice de aprovação (91.6%) quandocomparado com a turma de 2013.2 (80%). Com o auxilio do monitor percebe-se o aumento no desempenhoda turma e maior taxa de aprovação. Conclusão: A atividade de monitoria é de extrema importância para ofortalecimento curricular do monitor, melhorias no desempenho dos acadêmicos e aumento no rendimentoda turma, favorecendo maiores taxas de aprovação na disciplina de Fisiologia Animal.
Palavras-chave: Fisiologia, aprendizagem, monitor.
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¹ Monitor da disciplina de Fisiologia Animal, acadêmico do Curso de Zootecnia da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
² Acadêmico do Curso de Zootecnia da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
³ Prof.ª Doutora do Curso de Zootecnia da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
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PERSPECTIVAS DOS DISCENTES DA TURMA DE INTRODUÇÃO À ZOOTECNIA SOBRE ACONTRIBUIÇÃO DO MONITOR PARA A MELHORIA DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZADO
Alan Lopes de Aguiar¹
Adailton Camêlo Costa²
Agnes Maria Barbosa Peter³
Introdução: A disciplina de introdução à zootecnia está inserida na matriz curricular do Curso de Zootecniada Universidade Estadual Vale do Acaraú-UVA. Esta fornece base sobre a criação econômica dos animaisdomésticos, bem como princípios de gestão de uma empresa rural. A disciplina é cursada no primeirosemestre do curso de Zootecnia, tornando-se de grande importância para o conhecimento da profissão,pode-se dizer que é um divisor de águas, pois muitas pessoas ingressam nesse curso sem saber qual ofoco do profissional que é a exploração animal de forma economicamente viável com respeito ao bem-estaranimal. Objetivo: O objetivo do presente estudo é avaliar as perspectivas da turma em relação ao Curso deZootecnia e o auxílio do monitor no processo de ensino-aprendizagem. Metodologia: Os encontros demonitoria estão acontecendo nas dependências do departamento de Zootecnia da Universidade EstadualVale do Acaraú-UVA, Sobral-CE. O monitor dispõe de 12 h semanais para encontros com a turma, utilizarecursos como livros, revistas, vídeos para facilitar a fixação do conhecimento pelos discentes. Foi aplicadoum questionário formulado com questões básicas sobre o que motivou a fazer Zootecnia, se possuifamiliares trabalhando no meio rural, o que acha do curso e sobre a importância do auxilio do monitor, bemcomo as perspectivas em relação a disciplina e desempenho do monitor. Resultados: Os acadêmicos aofalarem sobre motivos que levaram a fazer zootecnia 15 (45.45%) disseram que escolheram esse cursoporque gostavam e tinham afinidade com a criação de animais para fins lucrativos, outros 6 (18.8%) játrabalhavam com produção de alguma espécie de interesse zootécnico e 12 (36.33%) forneceram opiniõespositivas sobre o curso. Ao questionar os discentes sobre suas expectativas em relação a disciplina deintrodução à zootecnia 11(33.3%) querem conhecer melhor a zootecnia, 9 (27.2%) pretendem desenvolverseus conhecimentos sobre as áreas de atuação do Zootecnista, 4 (12.12%) dominar o conteúdoapresentado e outros 9 (27.27%) fizeram outras colocações importantes. Os resultados da pesquisa foramsatisfatórios, pois boa parte da turma conhece o curso de Zootecnia e já trabalha com alguma espécie deinteresse zootécnico. Em relação as perspectivas com a disciplina e monitor boa parte da turma esperaaprender e trocar conhecimento de forma que ajude as escolhas relacionadas a profissão. Conclusão: Amonitoria é uma ferramenta de fundamental importância para aprendizagem dos discente e monitor, bemcomo troca de experiências entre ambos.
Palavras-chave: Docência. Ensino. Introdução à Zootecnia.
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¹ Monitor da disciplina de Introdução à Zootecnia, acadêmico do Curso de Zootecnia da UniversidadeEstadual Vale do Acaraú (UVA).
² Acadêmico do Curso de Zootecnia da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
³ Professora do Departamento de Zootecnia da Universidade Estadual Vale do Acaraú-UVA, Sobral-CE.
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AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO DOS ALUNOS NA DISCIPLINA ELABORAÇÃO DE PROJETOSAGROPECUÁRIOS COM E SEM ATUAÇÃO DE MONITORIA
Alisson Melo de Sousa¹
Professor orientador: Tereza Cristina Lacerda Gomes²
Introdução: No decorrer dos cursos universitários é evidente a dificuldade por parte dos alunos emassimilar alguns conteúdos, o que pode comprometer o rendimento escolar. Por isso, a Universidade ofertao programa de monitoria a fim de proporcionar uma maior interação do professor com a turma, o quecontribui para a ampliação de conhecimentos e troca de experiências, além de permitir ao aluno monitorobter noções de iniciação à docência (LINS, 1997). A atuação da monitória na disciplina de Elaboração deProjetos Agropecuários consistiu no acompanhamento da turma, através do esclarecimento de dúvidas,elaboração de material de apoio e auxílio ao professor, a fim de tornar a discussão dos conteúdos maisacessível aos alunos. Objetivo geral: Comparar o desempenho discente com e sem o exercício damonitoria na disciplina de Elaboração de Projetos Agropecuários Metodologias utilizadas: Realizou-se olevantamento do desempenho dos alunos nos semestres 2013.1 em que não houve a atuação do monitor e2013.2 e 2014.1, nos quais esta ocorreu. As variáveis analisadas para comparar o desempenho dosdiscentes foram: número de alunos aprovados por média, aprovados após avaliação final, alunosreprovados por notas, notas mínima e máxima. Os resultados foram computados no programa Excel 2010para obtenção da frequência relativa (estatística descritiva). Resultados e discussão: No semestre 2013.1(tabela 1), em uma turma com 08 alunos, verificou-se um índice de 12,5% de aprovações por média e 50%de aprovação após exame final. Durante este semestre, as notas mínima e máxima na disciplina foram 4,5 e7,83, respectivamente. Com a atuação do monitor, constatou-se em 2013.2 um nível de aprovação pormédia de 25%, superior ao verificado no semestre anterior. Neste semestre foi maior o número detrancamentos (50%). Acredita-se que o índice de aprovação não foi maior porque apenas 8,33% dos alunosprocuraram o monitor e houve 50% de trancamentos. No semestre 2014.1, em uma turma composta de 19alunos, o nível de aprovação por média foi 21,05%, seguido pelo nível de aprovados após o exame final de10,53%, totalizando uma aprovação de 31,58% dos alunos. Neste período ocorreram 42,1% de reprovaçõespor falta e 21,05% de trancamentos, totalizando 63,15% de desistência. No entanto, mesmo com 5,3% dosalunos reprovados por nota, a nota máxima da turma foi elevada para 9,5, correspondendo a um aumento21,3% quando comparada à nota máxima obtida no semestre 2013.2, em que não houve a sem a atuaçãodo monitor. Estes resultados foram favorecidos pela procura do monitor por 21,8% dos alunos paraesclarecimento de dúvidas e auxílio na elaboração de trabalho da disciplina. Apesar da melhoria dedesempenho dos discentes favorecida pela atuação do monitor, a disciplina é optativa e ofertadaregularmente, o que motiva alguns alunos a trancarem-na ou desistirem em função da necessidade depriorizar as disciplinas obrigatórias. Conclusão: As atividades desenvolvidas pelo monitor favoreceram amelhoria do desempenho dos discentes que tiveram a iniciativa de utilizar esta ferramenta paraesclarecimento de suas dúvidas.
Palavras-chave: Professor-Monitor, Rendimento Acadêmico, Materiais Didáticos, Comparação.
Referência Bibliográfica
LINS, Daniel. Ser Monitor. Disponível em: <http://www.mauriciodenassau.edu.br/artigo/exibir/cid/1/fid/1/aid/215>. Acesso em: 06/09/2013.
¹Monitor da disciplina de Elaboração de Projetos Agropecuários e discente do Curso de Zootecnia daUniversidade Estadual Vale do Acaraú – UVA. E-mail: [email protected]
²Docente do Curso de Zootecnia da Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA. Doutora emAgronegócios pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul – UFRGS. E-mail: [email protected]
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A MONITORIA INFLUENCIANDO O DESEMPENHO DISCENTE NO CURSO DE ZOOTECNIA
¹Anderson……
²Adailton Camêlo Costa
²Agnes Maria Barbosa Peter
Introdução: A disciplina de introdução à Zootecnia faz parte da matriz curricular do curso de Zootecnia.Nessa disciplina é abordado alguns aspectos importantes relacionados ao que será visto no decorrer docurso: histórico da produção animal, domesticação de espécies de interesse zootécnico, nomenclatura dosanimais domésticos, algumas culturas como caprinovinocultura, bovino de leite e corte dentre outrosassuntos assencias para o profissional da área. Ela é cursada no primeiro semestre, logo é importante, poismostra a realidade do curso para os acadêmicos recem ingressantes. Objetivo: Este estudo analisa odesempenho de duas turmas de introdução à Zootecnia visando comparar o desempenho da turmaauxiliada pelo monitor. Metodologia: O trabalho foi desenvolvido com os resultados de duas turmas deIntrodução à Zootecnia da Universidade Estadual Vale do Acaraú-UVA, Sobral-CE. Foram utilizadas assalas do bloco da Zootecnia para encontros da turma 2014.1 com o monitor, sendo disponibilizado 12 horassemanais para esses grupos de estudos. O monitor utilizou algumas ferramentas para a melhoria do ensinocomo livros, revistas, apostilas bem como uso de Datashow para facilitar o apredizado dos acadêmicos.Além da sala de aula aconteceu um dia de campo na EMBRAPA Caprinos e Ovinos situada no km 4 Sobral-Groaíras, sendo de grande importância para os acadêmicos de Zootecnia, pois proporcionou aos mesmos avisão da realidade do que era visto em sala de aula. Resultados: As médias foram obtidas das turmas deIntrodução à Zootecnia 2013.2 e 2014.1. Na turma 2013.2 foram 40 acadêmicos matriculados com 6desistentes (15%), 15 foram aprovados por média (37.5%), 19 fizeram avaliação final (47.5%). Já na turmade 2014.1 foram 41 matriculados com 7 desistentes (17%) 27 foram aprovados por média (65.8%), 7fizeram avaliação final (17%). No desempenho das turmas obteve-se as seguintes médias em 2014.1 (7,53),e no semestre 2013.2 (6,89). A turma 2014.1 obteve maior desempenho quando comparado com a 2013.2,isso devido aos métodos de ensino, visitas de campo e auxílio do monitor. Conclusão: O auxílio do monitoré indispensável, pois proporciona maior aprendizado aos acadêmicos e elevação no desempenho da turma,bem como favorece o incremento de novas habilidades docentes para o acadêmico que realiza atividadesde monitoria.
Palavras chaves: Monitoria, Zootecnia e Ensino.
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¹ Monitor da disciplina de Introdução à Zootecnia, graduando do Curso de Zootecnia da UniversidadeEstadual Vale do Acaraú, Sobral-CE
² Graduando do curso de Zootecnia da Universidade Estadual Vale do Acaraú, Sobral-CE
³ Professora do Curso de Zootecnia da Universidade Estadual Vale do Acaraú, Sobral-CE
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MONITORIA NA DISCIPLINA DE HIGIENE ANIMAL: VISANDO A PREPARAÇÃO PARA DOCÊNCIA
Antônia Ilany Menezes Teles¹
Adailton Camêlo Costa²
Silvana Cavalcante Bastos Leite³
Introdução: A higiene animal estuda meios preventivos para livrar os animais das enfermidades. O animalque tem uma nutrição de acordo com sua fase, possui bom potencial genético e não recebe um manejosanitário adequado está sujeito a doenças que podem prejudicar a produção ou até mesmo leva-lo a morte,causando perdas no lucro do produtor. Algumas vantagens podem ser obtidas quando os animais estão emcondições higiênicas favoráveis como maior taxa de crescimento, melhor indice de conversão alimentar,menor taxa de mortalidade, quando esses indices são favoráveis o produtor consegue maior produtividadedo rebanho, maior rentabilidade e competitividade no mercado. Além disso a higiene animal pode minimizara poluição ambiental, através do manejo correto dos dejetos animais e da diminuição de agentespatogênicos no ambiente causadores de zoonoses. É na monitoria que o discente experimenta o que é serdocente e com isso pode escolher se quer seguir esse caminho. Objetivo: A monitoria tem como principalfunção proporcionar ao acadêmico um olhar sobre o que é ser docente, preparando o mesmo paraatividades futuras. Além de auxiliar aos acadêmicos maior ensino e desempenho na disciplina com a ajudado monitor. Assim o objetivo deste trabalho é avaliar a importância da monitoria para a melhoria dodesempenho acadêmico da turma de Higiene Animal de 2014.1. Materiais e Métodos: A disciplina deHigiene Animal é ofertada no 5º período do Curso de Zootecnia da Universidade Estadual Vale do Acaraú-UVA, Sobral-CE. As atividades de monitoria foram exercidas no semestre 2014.1, foram disponibilizadas12h semanais pelo monitor para atendimento dos acadêmicos, sendo utilizado para formação de grupos deestudos com temas relacionados ao que era visto em sala de aula. O monitor utilizou alguns recursos parafacilitar o aprendizado da turma como datashow, livros e apostilas visando assuntos importantes parahigiane das instalações e manejos profiláticos. Resultados: A atividade de monitoria juntamente comatividades que foram realizadas são de extrema importância para o desempenho da turma e conhecimentoda ciencia de higiene animal. Na turma avaliada do semestre 2014.1 foram 34 matriculados, 19 aprovadospor média (55.88%), 11 foram para avaliação final (32.3%), sendo que esses obteram aprovação e 3reprovaram por falta (8,82%). Observou-se que o auxílio do monitor ao professor e a turma avaliada foi derelevada importância para o bom índice de aprovação dos acadêmicos. Conclusão:Percebeu-se que é maiora frequência dos acadêmicos buscando pelo monitor no período próximo as avaliações. E que o auxílio domonitor influênciou no índice de aprovação da turma.
Palavras-chave: Monitoria, Higiene Animal, Ensino.
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¹Monitora da disciplina de Higiene Animal, acadêmica do Curso de Zootecnia da Universidade Estadual Valedo Acaraú (UVA).
² Acadêmico do Curso de Zootecnia da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
³ Prof.ª Doutora do Curso de Zootecnia da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
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DESEMPENHO DISCENTE NA DISCIPLINA DE BIOQUÍMICA (CURSO DE ZOOTECNIA CCAB/UVASEMESTRE 2014.1)
Antonia Marta Sousa de Mesquita (1), Gracielle Maria Arruda Lendengue (1), e Euclides Gomes ParenteFilho(2)
(1) Monitora da disciplina de Bioquímica/Curso de Zootecnia/UVA. Discente do Curso deZootecnia/CCAB/UVA.
(2) Prof. Dr. Orientador. Discente do Curso de Zootecnia/CCAB/UVA ([email protected])
O exercício da Monitoria tem o compromisso de desenvolver a autonomia dos discentes, incentivando a inte-ração entre eles e os professores além de propiciar apoio aos graduandos matriculados. A prática da monito -ria representa uma oportunidade para os acadêmicos compreenderem a importância da ética, da atualizaçãopermanente e do empreendimento na própria formação. A bioquímica é a ciência que estuda a química davida, por isso como ciência moderna, permite pelo estudo da arquitetura molecular e das complexidades dosmecanismos celulares compreender sua interação as ciências agrárias em seus mais variados aspectos. Se-gundo Schneider (2006), o trabalho da monitoria pode contribuir com o desenvolvimento da competência pe-dagógica e auxiliar os acadêmicos na apreensão e produção do conhecimento, é uma atividade formativa deensino. A disciplina de Bioquímica é de caráter obrigatório no curso de Zootecnia, com carga horária de80h/a. A disciplina aborda conteúdos referentes a composição da matéria viva, as biomoléculas, estruturas efunções biológicas, os carboidratos, aminoácidos e peptídeos, proteínas, enzimas, lipídios e membranas. Vi-são geral do metabolismo intermediário, respiração celular e papel das biomoléculas nutrição animal. O estu-do foi realizado através da análise do desempenho acadêmico dos 38 (trinta e oito) discentes regularmentematriculados. Os conteúdos programáticos apontados como de maior dificuldade foram de aprendizagemdiscente foram: aminoácidos, proteínas e enzimas correspondendo as primeiras unidades. O desempenhogeral dos discentes foi de 20,65% (x ≤ 5,0), 41,38% (5,0 < x ≤ 7,0) e 37,97% x > 7,0). A aprovação por média(AM) correspondeu a 28,94% e pela avaliação final (NAF) foi 34,21%, correspondendo a um aproveitamentosatisfatório total de 63,15% dos alunos na disciplina. Somente 36,85% foram reprovados (21,00%/Falta +15,41%/Nota). O Aproveitamento da disciplina de bioquímica pelos matriculados significativamente foi influ-enciado pela frequência nas aulas (R2 =0,976). Os os alunos que apresentaram um índice maior de faltas ti-veram dificuldade de compreender os conteúdos ministrados, refletindo nas notas. As atividades desenvolvi-das pelo monitor foram consideradas importantes por 81,25% e 52,30% dos alunos de zootecnia matricula-dos na disciplina de bioquímica destacaram que o monitor contribuiu para o seu desempenho na disciplina.
Palavra – chave: Monitoria, aprendizagem, bioquímica.
REFERÊNCIA
SCHNEIDER L. H. A. S & SCHNETZLER, R. P. Ações Formativas Docentes Na Licenciatura Em Biologia. Ciência & Educação, v. 12, n. 1, p. 57-72, 2006.
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MONITORIA COMO IMPORTANTE FERRAMENTA PARA O APRENDIZADO DA DISCIPLINA DESUINOCULTURA
Francisco Caio Vasconcelos¹
Adailton Camêlo Costa²
Professor Orientador: Silvana Cavalcante Bastos Leite³
Introdução: O Brasil está posicionado em quarto lugar no ranking de produção e exportação mundial decarne suína. Alguns fatores são indispensáveis para produção desses animais como manejo sanitário,nutricional, manejo da granja e principalmente profissionais treinados para o gerenciamento da produçãosuinícola, favorecendo a maior oferta interna e externa de carne suína. A disciplina de suinocultura estáinserida na matriz curricular do Curso de Zootecnia da Universidade Estadual Vale do Acaraú, Sobral-CE.Nela são abordados temas importantes para produção e gerenciamento de uma granja suinícola, bem comovisão geral do setor. A monitoria contribui para o aprendizado dos acadêmicos e auxilia o monitor nodesenvolvimento de práticas docentes. Objetivo: O objetivo desse estudo é demostrar a importância domonitor no ensino-aprendizagem dos discentes do curso de Zootecnia.Materiais e metódos: Os encontroscom o monitor aconteciam nas salas do bloco do Curso de Zootecnia da Universidade Estadual Vale doAcaraú-UVA, Sobral-CE. Foi disponibilizado 12h semanais pelo monitor para os grupos de estudos com osacadêmicos, utilizando recursos como livros, revistas, apostilas que tratavam de assuntos pertinentes asuinocultura, além do uso de Datashow. Para a melhoria da fixação de conhecimento dos acadêmicos foirealizada uma visita na Granja Regina situada no município de Maranguape-CE, que proporcionou aosdiscentes o conhecimento de como funciona uma granja suinícola de ciclo completo.Resultados: A seguirencontram-se os dados de desempenho de duas turmas de suinocultura 2013.2 e 2014.1. Na primeira turmaforam 24 matriculados, 2 reprovados por falta (8,33%), 4 fizeram avaliação final (16,6%) e 17 aprovados pormédia (70.8 %) a média de rendimento da turma foi 7.34.No semestre 2014.1 foram 18 matriculados, 1reprovado por falta (5,55%), 5 fizeram avaliação final (27,7%) e 11 foram aprovados por média (61,11%), orendimento da turma foi 8,01. Os resultados da turma 2014.1 foram superiores a turma 2013.2 devido oauxílio do monitor.Conclusão: A monitoria na disciplina de suinocultura favorece a troca de conhecimentoentre docente e monitor, sendo que melhora o desempenho dos discentes elevando o nível de rendimentoda turma, fruto do uso de técnicas de ensino e realização de dias de campo.
Palavras-chave: Monitoria, Suinocultura, Docência.
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¹ Monitor da disciplina de suinocultura, acadêmico do Curso de Zootecnia da Universidade Estadual Vale doAcaraú (UVA).
² Acadêmico do Curso de Zootecnia da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
³ Prof.ª Doutora do Curso de Zootecnia da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
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PREPARAÇÃO DO APARELHO DIGESTIVO DE POLIGÁSTRICOS PARA PRÁTICA ANATÔMICA
Francisco Getulho Santos Ávila¹
Mateus de Paula Pimentel Ferreira²
Professora Orientadora: Fátima Révia Granja Lima³
Introdução: A anatomia é um ramo de suma importância da biologia que estuda a forma e estrutura dosorganismos, ressaltando as diferenças entre as espécies, A palavra anatomia significa separação de partesdo corpo, portanto seu estudo se mostra essencial para profissionais das áreas agrárias. Para que se tenhatotal rendimento da disciplina, seu aprendizado requer a observação cuidadosa de preferênciarepetidamente (GETTY, 1984). Este trabalho visa mostrar a importância do uso de peças anatômicas quesão partes de tecidos humanos ou de animais, em aulas práticas destinadas aos discentes. Objetivo:Objetivou-se aprofundar os conhecimentos técnicos dos monitores da disciplina de anatomia animal no quese refere à preparação de peças anatômicas, resultante da separação, limpeza e armazenamento destaspara aula prática. Outro objetivo é reforçar por meio dessas aulas, a assimilação do conteúdo abordado porparte dos discentes, contribuindo para o melhor rendimento dos alunos. Procedimentos Metodológicos:Foi coletado o sistema digestivo de um ovino da raça Morada Nova, proveniente do abate realizado nafazenda Experimental da universidade Estadual Vale do Acaraú (FAEX). Em seguida as peças anatômicasforam levadas para o laboratório de anatomia animal da Universidade, onde foram lavadas e separadas. Oconteúdo coletado foi o esôfago, rúmen, retículo, omaso, abomaso, intestino delgado e intestino grosso. Oprimeiro procedimento adotado após a lavagem das peças anatômicas foi separá-las e em seguida foi feitauma incisão com o auxilio do bisturi para a retirada do conteúdo estomacal e fezes encontradas no sistemadigestivo, para finalizar as peças foram submetidas a uma ultima lavagem com água corrente até que asmesmas estivessem completamente limpas. Para a sua conservação as peças anatômicas foramarmazenadas em recipientes contendo uma solução de formol a 10%, solução esta utilizada na conservaçãode tecidos. Resultados: conclui-se que a prática de elaboração de peças anatômicas contribui para ahabitação dos monitores no preparo de componentes essenciais para o auxilio em aulas práticas, pois osmesmos aplicaram e exerceram o que foi repassado na teoria, promovendo a fixação do conteúdo abordadonas aulas garantindo assim um maior rendimento dos discentes na disciplina de Anatomia Animal.
Palavras- chave: Anatomia, práticas, peças anatômicas, rendimento.
¹Estudante de graduação do 5º semestre do curso de zootecnia da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
² Estudante de graduação do 8° semestre do curso de Zootecnia. Monitor da disciplina de Anatomia Animal pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA). Bolsista pela FUNCAP.
³ Doutora em Reprodução Animal na Universidade Federal do Ceará (UFC). Professora da disciplina Anatomia Animal pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
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AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO NA DISCIPLINA DE PORTUGUÊS DO CURSO DE ZOOTECNIA DETURMAS COM E SEM A ATUAÇÃO DE MONITORIA
Jéssica Sousa Maranguape¹
Professora orientadora: Tereza Cristina Lacerda Gomes²
Co-autor: Paulo Rodrigues Cordeiro³
Introdução: Durante a graduação no curso de Zootecnia, atividades extracurriculares como a Monitoria sãopromovidas a fim de proporcionarem um maior aprendizado ao aluno, e ainda, solidificarem osconhecimentos obtidos. A experiência obtida nos programas de monitoria é fundamental para a identificaçãose há vocação docente, evitando, que o indivíduo se torne um profissional descontente com a carreiraescolhida (SOUZA, 2009). Além disso, a contribuição do monitor é relevante por auxiliar os discentes naapreensão dos conteúdos e o professor na seleção de estratégias de ensino mais eficazes. Objetivo geral:Comparar o desempenho discente com e sem o exercício da monitoria na disciplina de Português.Metodologias utilizadas: Foi realizado um levantamento do desempenho acadêmico dos alunos nadisciplina de Português nos semestres 2012.2, no qual não houve atuação do monitor e 2013.1, em que omonitor atuou. Nesse, foram observadas as quantidades de: alunos aprovados por média, aprovados emavaliação final, reprovados por falta e trancamentos. Estes valores foram tabulados no programa Excel 2010para obtenção da frequência relativa (estatística descritiva). Resultados e discussão: No semestre2012.2, cuja turma era composta de 43 alunos, o nível de aprovação por média foi 41,9%, seguido pelonível de aprovados após a avaliação final de 41,9%; o nível de alunos reprovados por falta foi 11,6% e 4,7%dos matriculados trancaram a disciplina. Em 2013.1, em uma turma com 50 alunos, verificou-se um índicede 56% de aprovações por média, seguido pelo nível de aprovados após a avaliação final de 34%, o índicede alunos reprovados por falta foi 8%, e ainda nesta turma, 2% dos alunos trancaram a disciplina.Comparando os dados, constatou-se um acréscimo de 14,1% de aprovados por média na segunda turma;um decréscimo de 3,6% de reprovados por falta, e ainda, um decréscimo de 2,7% de trancamentos. Emrelação à quantidade de alunos segundo os intervalos de notas, nos semestres 2012.2 e 2013.1, nenhumaluno obteve nota inferior a quatro. Verificou-se que as notas obtidas situaram-se nos intervalos de 4 a 7 e 7a 10, por isso a redução verificada no percentual de alunos com notas no primeiro intervalo (4 a 7) nas trêsavaliações parciais equivaleu ao aumento no percentual de alunos com notas no intervalo de 7 a 10. Estesaumentos corresponderam a 22,75%, 12,22% e 11,36% para as avaliações parciais 1, 2 e 3,respectivamente. Estes resultados foram possíveis devido à contribuição do monitor na elaboração de listasde exercícios e outros materiais didáticos. Conclusão: A atuação do monitor no semestre 2013.1 contribuiupara um melhor desempenho dos discentes.
Palavras-chave: prática de ensino, materiais didáticos, rendimento acadêmico, comparação.
Referência Bibliográfica
SOUZA, Paulo Rogerio Areias de. A importância da monitoria na formação de futuros professoresuniversitários.In: Âmbito Jurídico, Rio Grande, XII, n. 61, fev 2009. Disponívelem:<http://www.ambitojuridico.com.br/site/index.php?n_link=revista_artigos_leitura&artigo_id=5990>.Acesso em set 2014.
¹ Graduanda no Curso de Zootecnia, pela Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA. Bolsista doPrograma Bolsa Universidade – PBU. E-mail: [email protected]
²Doutora em Agronegócios pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul – UFRGS. E-mail:[email protected]
³Professor substituto da Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA. E-mail: [email protected]
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DESEMPENHO ACADÊMICO DOS DISCENTES APÓS AULA TEÓRICA E PRÁTICA SOBRE
SISTEMA RESPIRATÓRIO DOS MAMÍFEROS
Mateus de Paula Pimentel Ferreira¹
Yanna Helena Lima de Sousa²
Professor Orientador: Fátima Révia Granja Lima³
INTRODUÇÃO: No seu conceito mais amplo, a anatomia é a ciência que estuda, macro emicroscopicamente, a constituição e o desenvolvimento dos seres organizados. Com a descoberta domicroscópio desenvolveram-se ciências que, embora constituam especialização, são ramos da anatomia. Oestudo da anatomia macroscópica, vem completar e permitir analisar os conceitos teóricos, identificando aspeças anatômicas desejadas para cada estudo (Dangelo & Fanttini, 2011). Anatomicamente o sistemarespiratório consiste de uma parte condutora, uma parte respiratória e um mecanismo de bombeamentopelo qual o ar alternativamente é inspirado e expirado (Getty, 1986). O estudo desse sistema vem serimportante por descrever órgãos que participam dos processos químicos e osmóticos pelos quais um animalabsorve oxigênio e elimina os produtos formados pelas atividades oxidativas do tecido (Campos, 2008).OBJETIVO: Objetivou-se lecionar sobre a importância do sistema respiratório, tanto teórico quanto prático,assim como o seu conhecimento diante dos componentes específicos desse sistema, auxiliando osdiscentes para compreensão futura da fisiologia animal dos processos respiratórios. Desejou- se tambémanalisar o desempenho dos discentes após as aulas ministradas, diante de um exame envolvendo oassunto referido. METODOLOGIA: Foram utilizados apresentação de slides, mostrando os conceitosteóricos detalhados na sala de aula, assim como a amostragem das peças anatômicas pertencentes aosistema respiratório no laboratório de anatomia animal, para os alunos do primeiro período de zootecnia.Nas aulas práticas, os discentes foram divididos em grupos e devidamente trajados com jaleco, luvas emáscaras. As peças anatômicas foram conservadas em solução de formol a 10%, sendo lavadas,previamente, antes do horário da aula. Trinta e dois discentes realizaram um exame descritivo envolvendo oassunto ministrado. RESULTADOS: As aulas tiveram boa duração com explicação detalhada e pausada decada peça envolvida no sistema respiratório. As notas alcançadas no exame foram divididas em três grupos,sendo acima de 7, entre 5 e 7 e abaixo de 5. Os resultados encontrados foram 9, 38% (3), 50% (16) e 40,62% (13), respectivamente. CONCLUSÃO: A maioria da turma apresentou notas inferior à média,possivelmente por uma imaturidade inicial encontrada pelos alunos para descrição detalhada. Apesar doresultado mediano, observou-se que eles tiveram uma boa absorção, mesmo que pequena, do conteúdoministrado com a análise das diversas formas de apresentação dos conhecimentos no exame escrito.
Palavras-chave: Anatomia, Desempenho Acadêmico, Sistema Respiratório.
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¹ Estudante de graduação do 8º período de Zootecnia, Monitor da disciplina de Anatomia Animal, pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
² Estudante de graduação do 5º período de Zootecnia e Monitor da disciplina de Anatomia Animal, pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
³ Doutora em Reprodução Animal pela Universidade Federal do Ceará (UFC). Professora da disciplina Anatomia Animal, pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
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PERFIL DISCENTE DOS MATRICULADOS NA DISCIPLINA DE ZOOLOGIA-2014.1 (CURSO DEZOOTECNIA CCAB/UVA).
Milena Alves dos Santos1
Rafael de Sousa Ferreira1
Professor Orientador: Euclides Gomes Parente Filho2
Introdução: A monitoria é uma modalidade de ensino e aprendizagem que contribui para a formaçãointegrada do discente. Ela possibilita a melhoria do ensino na graduação, ao estabelecer novas práticas eexperiências pedagógicas que fortalecem a integração curricular em seus diferentes aspectos, promovendoa cooperação mútua entre discente e docente pela vivência com o professor e como as suas atividadestécnico-didáticas. As atividades do monitor são requesitadas constatemente pelos matriculados, sendo defundamental importância para a sedimentação dos conteúdos contribuíndo concretamente para odesempenho na disciplina. Segundo Carvalho & Fabro (2010) as atividades desenvolvidas na monitoria,contribuiem para um conhecimento mais vasto para o monitor, propiciando experiências através daorientação do processo de ensino-aprendizagem, visto que auxilia os alunos na compreensão e naprodução do conhecimento, possibilitando um maior entendimento dos assuntos apresentados em sala deaula. A disciplina de Zoologia é de caráter obrigatório no curso de Zootecnia, com carga horária de 80h/a. Adisciplina aborda conteúdos referentes aos fundamentos de zoologia, posição taxonômica, estudos dosprincipais filos e classes de importância zootécnica (morfologia geral externa, anatomia e fisiologia interna,reprodução e desenvolvimento) e aspectos zootécnicos. Objetivo: Este trabalho objetivou levantar o perfildos discentes matriculados na disciplina de Zoologia (2014.1), ofertada pelo Curso de Zootecnia/UVA.Procedimentos Metodologicos: As informações foram mensuradas por pesquisa descritiva com abordagemquantitativa pela aplicação de questionário respondido pelos discentes, matriculados na disciplina deZoologia (2014.1). Os dados foram transformados em valores percentuais e posteriormente organizados emtabelas e gráficos visando a melhor percepção dos indicadores avaliados. Resultados: Dos matriculados62,5% são do sexo feminino. A maioria dos acadêmicos (87,5%) têm entre 17 e 21 anos, 69,23% sãonaturais de municípios diferentes da sede da Universidade. Em relação caracterização a formação escolar80,0% da turma fez o ensino médio em pública. Todos os matriculados (100,0%) ingresaram no Curso deZootecnia através do vestibular. Observou-se que 80,0% da turma desenvolvem outras atividades além daacadêmica, sendo que somente 33,34% destas atividades tem ligação com o Curso. Observou-se que92,85% da turma estão satisfeitos como curso, e afirmam que a Zootecnia é realmente o curso de suarealização profissional.Todos consideram que a disciplina de Zoologia é importante para o curso. Emrelação ao papel que esperavam que o(a) monitor(a) desempenhe, afirmaram que seria auxiliar aos alunose ao professor durante as aulas, principalmente as práticas, esclarecendo as dúvidas, estando sempredisponível e dominando o conhecimento do conteúdo a ser abordado na disciplina. Todos afirmaram queo(a) monitor(a) é importante para o melhor desempenho dos acadêmicos na disciplina, lembrando que53,45% dos entrevistados já teriam procurado auxílio do(a) monitor(a) algumas vezes, sendo que 46,55%afirmaram que não houve necessidade ou interesse de procurar os monitores. 81,25% acham que todadsisciplina deve ter monitor.
Palavras – chave: Monitoria. Perfil acadêmico. Zoologia.
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¹Monitor(a) da disciplina de Zoologia/Curso de Zootecnia/UVA. Discente do Curso de Zootecnia/CCAB/UVA.
²Prof. Dr. Orientador. Docente do Curso de Zootecnia/CCAB/UVA ( [email protected] ).
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DESEMPENHO DISCENTE NA DISCIPLINA DE ENTOMOLOGIA ZOOTÉCNICA (CURSO DEZOOTECNIA CCAB/UVA SEMESTRE 2014.1)
Mistelane Lima da Silva(1)
Nívia Maria Elmiro de Souza (1)
Professor Orientador: Euclides Gomes Parente Filho(2)
Introdução: A monitoria é uma atividade que possibilita o acadêmico interagir com atividades didáticas.Como modalidade de ensino-aprendizagem desperta o interesse discente pela docência, viabilizando aapropriação de habilidades. Para Natário & Santos (2010), as atividades desenvolvidas pelos monitoresaperfeiçoam o processo de formação profissional e promover a melhoria da qualidade de ensino. Sob oolhar dos discentes matriculados a monitoria é uma forma de motivar e incentivar o estudo refletindo emsucesso no rendimento acadêmico. A disciplina de Entomologia Zootécnica é de caráter optativa, ofertadapelo Curso de Zootecnia, com carga horária de 80h/a. A disciplina aborda conteúdos referentes aosFundamentos de entomologia, morfologia geral externa dos insetos, anatomia e fisiologia interna,reprodução e desenvolvimento dos insetos, taxonomia, medidas de controle, inseticidas, toxicidade elegislação, pragas de plantas forrageiras. Objetivo: Este estudo teve como objetivo, levantar o desempenhodos matriculados na disciplina de Entomologia Zootécnica, ofertada pelo Curso de Zootecnia, no primeirosemestre de 2014. Processos Metodológicos: As informações foram mensuradas considerando odesempenho acadêmico dos 14 discentes regularmente matriculados, analisando suas notas em todas asatividades avaliativas, as frequências nas aulas e suas dificuldades com o conteúdo programático.Resultados: Os conteúdos programáticos apontados como de maior dificuldade de aprendizagem foram:morfologia externa, fisiologia e crescimento e desenvolvimento, unidades correspondentes a descrição daspartes externas e internas dos insetos. Considerando os discentes que realizaram todas as atividadesavaliativas exigidos na disciplina de Entomologia Zootécnica, 81,9%, obtiveram aprovação por média (AM),18,1% foram reprovados (RP). Dos matriculados 21,42% desistiram da disciplina, sendo reprovados porfalta (RF). O desempenho acadêmico aferido pelas notas notadamente foi influenciado pela frequência nasaulas (R2 =0,963). Discentes que apresentaram maior quantidade de faltas apresentaram dificuldade noentendimento dos conteúdos ministrados, refletindo nas notas. As atividades desenvolvidas pelo monitorforam consideradas importantes por 78,57% e 58,80% dos alunos de zootecnia matriculados relataram queo monitor foi importante na disciplina. O interesse pela disciplina foi destacado por 92,85% dos discentes.Como causas do insucesso pessoal discente na disciplina estão: incompatibilidades de horários e amudança de curso pelo matriculado. Conclusão: O desempenho discente na disciplina de entomologia foisignificativamente influenciado pela frequência nas aulas.
Palavras Chaves: Monitoria, Desempenho Acadêmico, Entomologia Zootécnica.
(1) Monitora da disciplina de Entomologia Zootécnica/Curso de Zootecnia/UVA. Discente do Curso de Zootecnia/CCAB/UVA.
(2) Prof. Dr. Orientador. Docente do Curso de Zootecnia/CCAB/UVA ([email protected])
REFERÊNCIA:
NATÁRO; E. G.; SANTOS; A. A. A. Programa de monitores para o ensino superior. Estud. Psicol., Campinas, v.27, n.3, p. 355-364, jul. 2010.
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DESEMPENHO ACADÊMICO DOS DISCENTES QUE CURSARAM ANATOMIA ANIMAL DO 3° PERÍODONO SEMESTRE 2014.1, MATRIZ 2009.
Yanna Helena Lima de Sousa¹
Francisco Getulho Santos Ávila²
Professor Orientador: Fátima Révia Granja Lima
Introdução: Anatomia é o ramo da ciência ocupada com a forma, a disposição e a estrutura dos tecidos eórgãos que compõem o organismo. O termo, de origem grega, literalmente significa “cortar fora”, daí adissecção do cadáver representa o método tradicional e primordial de estudá-la (Dyce, 2002). Sendo seuestudo importante para o conhecimento de alunos da graduação de ciências agrárias e biológicas, onde aobservação e a prática são relevantes para o aprendizado da Anatomia Animal, portanto, de grandeimportância como base para todo o curso da graduação. Durante o desenvolvimento desta disciplinapodemos observar os discentes que se identificam com a área escolhida e realmente querem seguir àcarreira de Zootecnia, por apresentar um melhor desempenho acadêmico. O aprendizado da Anatomiaanimal requer observações cuidadosas com repetições, perspectivas diferentes e principalmente práticasrotineiras quando possível (SISSON & GROSSMAN, 1986). Objetivo: Objetivou-se como ponto chave odesempenho dos discentes que cursaram anatomia animal do 3° período no semestre 2014.1 da matriz2009, buscando diagnosticar os resultados finais obtidos no decorrer do semestre com avaliações eexposições de conteúdos teóricos e práticos. Procedimentos Metodológicos: Os 49 discentesmatriculados neste período foram avaliados por meio da estatística com relação à percentagem de: evasão,trancamento, aprovação por média ou avaliação final e reprovação. Os resultados finais da disciplina deanatomia animal foram obtidos por meio de três avaliações parciais ministradas. A 1° avaliação parcialcompreendeu os conteúdos: Osteologia, Sindesmologia e Miologia, na 2° avaliação parcial: SistemaRespiratório, Sistema Digestivo, Endócrino e Cardiovascular dos mamíferos e na 3° avaliação parcial:Aparelho Urinário, Aparelho Reprodutor Masculino e Feminino dos mamíferos. Resultados: Foram obtidosos valores referentes à evasão, trancamento, aprovação por média ou avaliação final e reprovação de 24,48% (12), 0 % (0), 16,32% (8), 28,57% (14) e, 30,61% (15), respectivamente. Conclui-se que apesar daelevada percentagem de discentes que foram reprovados, obteve-se um maior número com bomdesempenho, independente da aprovação por média ou avaliação final, ou seja, apesar das dificuldadesconstatadas no aprendizado da Anatomia Animal, quando nos referimos ao conteúdo programático e aassimilação de termos técnicos específicos, devemos considerar o empenho dos discentes e principalmenteo conhecimento que adquiriram ao longo do semestre com as aulas teóricas e práticas proporcionadas pelodocente da disciplina.
Palavras-chave: Anatomia animal, Desempenho, Práticas, Resultados.
¹ Estudante de graduação do 5° semestre do curso de Zootecnia. Monitora da disciplina de Anatomia Animalna Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
² Estudante de graduação do 5° semestre do curso de Zootecnia. Monitor da disciplina de Anatomia Animal na Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
³ Doutora em Reprodução Animal na Universidade Federal do Ceará (UFC). Professora da disciplina Anatomia Animal pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA)
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A UTILIZAÇÃO DE CONCEITOS E ELEMENTOS DA ELETRÔNICA COMO REFORÇO PARA AS AULASDE CIRCUITOS DIGITAIS
Sandro Cruz do Nascimento¹Professor Orientador: Claudio Soares de Carvalho Neto²
Introdução: A disciplina de Circuitos Digitais visa mostrar aos discentes um melhor entendimento sobrefunções lógicas – conhecimentos obtidos em Lógica Matemática – e conversões numéricas e foca nos maisdiversos caminhos lógicos por onde se podem trafegar dados. O conhecimento em circuitos digitais éessencial para auxiliar no entendimento de suas disciplinas sequentes – Arquitetura de Computadores,Redes de Computadores, Sistemas Operacionais e Sistemas Distribuídos – e também serve como basepara aprender eletrônica. Objetivos: Reforçar o conhecimento no que diz respeito à circulação interna dedados através de simuladores de circuitos; Levar códigos de programação voltada a placas de circuito;Estimular o aprendizado para uma possível profissão; Orientar sobre a aplicação desses conhecimentos emdisciplinas futuras. Procedimentos Metodológicos: Levar conceitos de eletrônica básica para sala de aulapara que os alunos busquem aprender a interpretar esquemas eletrônicos e/ou elétricos. Aplicar aprogramação para Arduino, ou similares, e usar placas de circuitos e buscar a forma mais pratica possívelde entendimento de como uma informação se porta dentro de um computador ou outro equipamentoeletrônico. Apresentar algoritmos que calculem taxas de transferências e outros procedimentos internos.Conclusão: Ao ingressar em um curso de Ciências da Computação uma boa parte dos alunos sonham emaprender sobre as funções mais internas de um computador e os conhecimentos obtidos nessa parte docurso poderá servir de apoio às disciplinas que envolvam programação, podendo dar mais exatidão eeficiência na criação de programas que possam respeitar as limitações de hardware; poderá capacitá-los aentender sobre possíveis problemas de execução que venham a surgir em aplicações e/ou componentes; ecompletará seu conhecimento sobre hardware, auxiliando na compreensão mais exata do funcionamento ecomunicação dos mais diversos componentes existentes.
Palavras-chave: conhecimento; eficiência; praticas.
¹ Estudante do 5° semestre de Ciências da Computação, pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).² Professor e Coordenador do curso de Ciências da Computação da Universidade Estadual Vale do Acaraú(UVA).
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IMPORTÂNCIA DA CONTEXTUALIZAÇÃO INTERDISCIPLINAR NA ENGENHARIA
Antonio Anderson F. Araújo1
Fernanda de Almeida Furtado2
Professor Orientador: Vanda Tereza C. Malveira3
Introdução: Este trabalho resulta de um projeto com acadêmicos do Curso de Engenharia Civil, daUniversidade Estadual Vale do Acaraú, do Grupo de Estudos Terzaghi e Casagrande. A proposta destetrabalho é motivada pelas taxas de evasão e reprovação de alunos de Engenharias. Percebe-se que acausa é a condição dos estudantes ingressos que, muitas vezes ou desconhecem a grade curricular docurso ou não possuem base de matemática e física. No curso de Engenharia Civil é fundamental que hajaum aprofundamento em disciplinas básicas, que requerem dedicação nos primeiros anos do curso. Alémdisso, há dificuldade em estabelecer a interdisciplinaridade, que auxilia no processo de ensino-aprendizagem e relaciona os conhecimentos básicos às outras disciplinas do curso, introduzindo aspossibilidades de ascensão nas diversas áreas que são Geotecnia, Estruturas, Recursos Hídricos eConstrução Civil. Objetivo: Analisar a importância de incentivar e desenvolver didáticas que conscientizemos alunos a dar relevância às disciplinas base do curso para uma boa formação acadêmica, buscandoformas de introduzir a grade curricular aos ingressantes, bem como incentivar a interdisciplinaridade.Procedimentos Metodológicos: A metodologia utilizada consistiu na formatação de soluções quecolaborassem na diminuição da evasão e, concomitantemente, discutissem a interdisciplinaridade dentro docurso. Após discussões e pesquisas, buscou-se desenvolver dinâmicas e outras práticas que inserissemnas disciplinas do primeiro semestre uma forma de apresentação do curso, da grade curricular e a relaçãodas disciplinas às sub-áreas da Engenharia Civil. A aplicação dessas dinâmicas ocorreu na recepção dosnovatos, com a realização de uma aula, introduzindo as áreas de atuação de um engenheiro e a importânciade cada disciplina em um curso de engenharia. A aplicação das dinâmicas consistiu em três momentos:Introdução à Matriz Curricular; Entendendo a Engenharia através de suas áreas e; Quiz de conhecimentos.Inicialmente, dividiu-se os alunos em grupos e foram apresentados à matriz curricular através de umfluxograma “montável”, onde deveriam posicionar no painel somente as disciplinas corretas de cadaperíodo, formando, no final, a grade do curso. No segundo momento, os alunos assistiram umaapresentação sobre as quatro áreas da engenharia: Geotecnia, Estruturas, Recursos Hídricos e ConstruçãoCivil. Posteriormente, cada grupo de alunos recebeu um quebra-cabeça com uma imagem de uma obra dedestaque de cada extensão, que deveria ser montado, observando a imagem e a ordem das disciplinasinseridas em cada peça. No último momento, foi realizado um teste de conhecimentos baseado no que foiapresentado durante a aula, que consistia em várias perguntas e cada grupo escolhia a opção que achassecorreta. Resultados: A partir dos resultados observados com o total envolvimento dos alunos com asdinâmicas, conclui-se que é importante a integração dos estudantes ao curso, sendo estes introduzidos àsdiretrizes do curso já no início de seu ingresso, preferencialmente, na disciplina de Introdução a EngenhariaCivil. Portanto, é importante a dedicação, no primeiro ano, ao nivelamento dos alunos, usando o recurso dainterdisciplinaridade e da introdução ao curso, colaborando à adaptação do aluno às possibilidades docurso.
Palavras-chave: Evasão, Interdisciplinaridade, Matriz Curricular.
1 Estudante de graduação do 7° semestre do curso de Engenharia Civil, pela Universidade Estadual Vale doAcaraú (UVA).2 Estudante de graduação do 8° semestre do curso de Engenharia Civil, pela Universidade Estadual Vale doAcaraú (UVA).3 Doutora em Recursos Hídricos (Universidade Federal do Ceará). Professora da disciplina de Mecânica dosSolos e Barragens pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA) e coordenadora do projeto deextensão Terzaghi e Casagrande.
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AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO DA MONITORIA DE FÍSICA I NO ENSINO-APRENDIZAGEMDOS ALUNOS DO CURSO DE ENGENHARIA CIVIL
Emanoel Cunha Araujo¹
Lyara Barros Rocha²
Professor Orientador: Cinthia Marques Magalhães Paschoal³
Introdução: A monitoria é uma atividade que complementa a formação profissional do aluno-monitor,desenvolvendo-o para atividades acadêmicas e ajudando-o a desenvolver habilidades de iniciaçãodocência. A Física I é uma disciplina que faz parte do ciclo básico do curso de Engenharia, sendofundamental para as disciplinas posteriores. O aprendizado eficaz desta disciplina é essencial para odesenvolvimento do aluno do decorrer do curso. Neste trabalho foi feita uma análise da experiência dosalunos-monitores e uma avaliação do desempenho dos estudantes da disciplina de Física I, dos semestres2013.2 e 2014.1, do curso de Bacharelado em Engenharia Civil e Ambiental da Universidade Estadual Valedo Acaraú-UVA. Objetivos: A finalidade deste trabalho foi analisar as dificuldades encontradas pelosdiscentes que cursavam a disciplina e a eficácia da metodologia usada pelos alunos-monitores.Metodologia: No programa de monitoria foram realizados encontros semanais em horários flexíveis tantopara os alunos quanto para os monitores. Nestas aulas extracurriculares eram discutidas as dificuldadesencontradas, buscando solucioná-las por meio de revisão do conteúdo ministrado pelo professor, através daresolução de questões do livro adotado, assim como revisão de fórmulas e análise de gráficos. Buscandoassim desenvolver o raciocínio lógico e gerar um melhor desenvolvimento hipotético-dedutivo, fazendo comque os alunos adquiram um melhor entendimento no momento das avaliações e garantindo êxito naaprovação. Resultados: A quantidade de alunos que frequentavam a monitoria do semestre 2013.2 eram35 alunos, correspondendo a 71% dos matriculados na disciplina. Sendo que destes 94% foram aprovados,porém apenas 40% por média, e 6% reprovados. No semestre 2014.1, a participação dos alunos foi de 44%dos matriculados na disciplina, destes 86% foram aprovados, 77% aprovados por média e 14% reprovados.Nos dois casos foi observado um índice de aprovação maior que 85%, sendo resultados bastantesatisfatórios no programa em questão. Conclusão: A importância do programa para os monitores é aconvivência com a docência, deficiente nos cursos de bacharelado, como no caso do curso de EngenhariaCivil. Vale ressaltar também um maior desenvolvimento como acadêmico, reafirmando os conhecimentosadquiridos. Aos alunos a monitoria proporcionou um auxílio as dificuldades as quais eram encontradas poresses. Sendo assim, o programa de monitoria possibilita uma maior interação professor – aluno, assimcomo entre os próprios discentes, colaborando consideravelmente no ensino-aprendizagem da disciplina deFísica I.
Palavras-chave: Monitoria. Física I. Ensino.
¹ Estudante de graduação do 5º semestre do curso de Engenharia Civil e Ambiental, da UniversidadeEstadual Vale do Acaraú (UVA).
² Estudante de graduação do 5º semestre do curso de Engenharia Civil e Ambiental, da UniversidadeEstadual Vale do Acaraú (UVA).
³ Profa. Dra do Curso de Engenharia Civil e Ambiental, da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
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A MONITORIA COMO FERRAMENTA DIDÁTICA PARA O APRENDIZADO E SUA IMPORTÂNCIA NODESEMPENHO DOS ALUNOS DA DISCIPLINA DE RESISTÊNCIA DOS MATERIAIS I
Francisco da Silva Brandão1
Jean Rodrigues Sabino2 Aldecira Gadelha Diogenes3
Introdução: A Resistência dos Materiais é uma disciplina base na área de Estruturas do curso deGraduação em Engenharia Civil da Universidade Estadual Vale do Acaraú. O aluno aprende os tipos deesforços atuantes em peças estruturais e os métodos de análise de tensões e deformações que essasestruturas estão sujeitas. Muitos alunos tem dificuldade no aprendizado desta disciplina, talvez em partepela disciplina apresentar muitos cálculos, assim um dos recursos para auxiliar o aprendizado é o alunomonitor, este que já ultrapassou a disciplina e estabelece uma comunicação informal com os seus colegas,assim transmitindo sua visão e aumentando o envolvimento dos mesmos com o conteúdo. SegundoSchneider (2006), a monitoria contribui para o desenvolvimento da competência pedagógica e auxilia osalunos no aprendizado da mesma, sendo, portanto uma ferramenta formativa de ensino. Objetivo: Opresente trabalho busca fazer um comparativo entre as notas e as frequências dos alunos em sala de aulacom a professora e nas monitorias com o monitor, a fim de observar o seu efeito no desempenho dos alunosna disciplina. Metodologia: As aulas de monitoria eram realizadas em uma sala específica do curso deEngenharia Civil no período da noite, uma vez por semana e na semana de provas ocorriam duas vezes.Nas aulas de monitoria, o monitor sempre buscava instigar os alunos a responderem as questões juntos,bem como participarem das discussões a cerca do conteúdo e esclarecimento de dúvidas. Tambémbuscando fixar os conteúdos, o monitor e a professora realizaram algumas aulas práticas no Laboratório deMateriais de Construção e Estruturas. Para o desenvolvimento deste trabalho utilizaram-se dados comofrequência e notas dos alunos das duas turmas de Resistência dos Materiais I do semestre 2014.1.Resultados e Discussões: Os alunos frequentes até o final do semestre desta disciplina totalizaram 60.Dos 25% destes 60 (15 alunos), apresentaram presença acima de 75% nas aulas de monitoria e nas aulasda professora, apenas 2 alunos reprovaram a disciplina o que corresponde a deste total e a taxa deaprovação foi de 86,67%. E, do restante dos alunos frequentes na disciplina sem irem às monitorias, os75% (45 alunos), apenas 31,11% (14 alunos) conseguiram a aprovação, resultando numa taxa dereprovação de 68,89%. Considerações Finais: Através destes dados pode-se perceber que a monitoria e aparticipação em sala de aula teve um papel fundamental no desempenho dos alunos, pois, isso pode serevidenciado pela alta taxa de aprovação de 86,67% que corresponde a 13 alunos do total de 15 semprepresentes nas monitorias. Já, os alunos que não ou pouco iam para monitoria a taxa de reprovação que foide 68,88%.
Palavras-Chave: Resistência dos Materiais. Desempenho. Alunos. Monitoria.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SCHNEIDER, M.S.P.S. Monitoria: instrumento para trabalhar com a diversidade de conhecimento em salade aula. In: Revista Eletrônica Espaço Acadêmico, v. Mensal, p. 65. 2006. Disponível em:<http://www.espacoacademico.com.br/065/65schneider.htm.> Acesso em: 05/09/2014.
HIBBELER, R.C. Resistência dos Materiais. 7ª ed. São Paulo: Person Pretice Hall, 2010.
BEER, Ferdinand Pierre. Resistência dos materiais. Colaboração de E. Russell Johnston. Traduzido porCelso Pinto Morais Pereira. 3. ed. São Paulo: Makron Books, 1995
¹Graduando em Engenharia Civil-UVA, Monitor da Disciplina no Semestre 2014.1
²Graduando em Engenharia Civil-UVA, Monitor da Disciplina no Semestre 2014.2
³Profª. Msc do Curso de Engenharia Civil-UVA, Orientadora
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A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA NAS DISCIPLINAS DE RESISTÊNCIA DOS MATERIAS I E II NAFORMAÇÃO DO MONITOR E DOS ALUNOS
Jennifer de Oliveira Rodrigues¹
Mariana Medeiros Ximenes²
Professor-orientador: Aldecira Gadelha Diógenes³
Introdução: O Programa de Monitoria é uma atividade em que o aluno monitor trabalha junto com oprofessor-orientador auxiliando-o nas atividades desenvolvidas. Pode-se dizer que a monitoriaacadêmica é um passo importante na vida de um estudante universitário, isso porque o monitor, contacom a possibilidade de se aprofundar mais sobre o conteúdo da disciplina e também pode auxiliar osdemais alunos em suas dúvidas. É uma experiência necessária para aqueles que ainda estão em dúvidasobre o ramo que querem seguir mais adiante, e para os que almejam seguir a carreira docente. Aproposta desse trabalho se deu a partir de observações sobre a procura dos acadêmicos das disciplinasde Resistência dos materiais I e II pelos monitores, visto que se compreende de disciplinas de muitoscálculos e introdutórias para as demais disciplinas de Estruturas do curso de Engenharia Civil, tornando-se, portanto, alvo de várias dúvidas advindas pelos alunos. Objetivo: O presente trabalho tem comoobjetivo mostrar a importância da monitoria das disciplinas de Resistência dos Materiais I e II, tantopara a formação dos próprios monitores, quanto para formação dos acadêmicos em Engenharia, vistoque são disciplinas de fundamentais importâncias e que muitos alunos apresentam dificuldades decompreensão devidas, em parte, aos cálculos. Procedimentos Metodológicos: A metodologia utilizadano trabalho foi à observação das atividades desenvolvidas pelos monitores, tais como: retirada dedúvidas e elaboração de exercícios teóricos e práticos junto aos alunos para o melhor aproveitamentodas disciplinas. Resultados: No decorrer do semestre letivo, foi observado que inúmeras dificuldadesdos acadêmicos com relação às disciplinas e assim a monitoria, intensificou os estudos nessa área,despertando interesse e motivação. Desse modo, percebemos que muitos alunos obtiveram melhorias,além de que contribuiu para aperfeiçoamento dos próprios monitores envolvidos.
Palavras-Chave: Monitoria; Resistência dos Materiais; Formação Acadêmica.
¹Estudante do curso de Engenharia Civil, pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA)
²Estudante do curso de Engenharia Civil, pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA)
³Prof.ª MS. Aldecira Gadelha Diógenes, Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA)
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A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA E DAS AULAS PRÁTICAS NA DISCIPLINA DE MATERIAIS DECONSTRUÇÃO II DO CURSO DE ENGENHARIA CIVIL
Livia Maria de Sousa Monteiro ¹Professora Orientadora: Kelvya Maria de Vasconcelos Moreira ²
Introdução: A monitoria é uma modalidade de ensino e aprendizagem que contribui para a formaçãointegrada do acadêmico nas atividades de ensino nas universidades, tornando-se um instrumento eficaz darelação teoria-prática e contribuindo positivamente para o desenvolvimento tanto do acadêmico-monitorquanto do acadêmico matriculado na disciplina. A monitoria se mostra como uma oportunidade para oacadêmico-monitor se aprofundar no conteúdo da disciplina. Já as aulas práticas facilitam a fixação doconteúdo exposto em sala de aula e proporcionam segurança ao acadêmico para que ele possa aplicar osconhecimentos adquiridos da melhor maneira, tendo capacidade para se adequar às diferentes situaçõesque possam surgir em sua vida profissional. No caso específico da disciplina de Materiais de Construção II,que aborda os diversos temas relacionados à tecnologia do concreto, ao final da disciplina o acadêmicodeve estar apto a realizar um controle tecnológico rigoroso do concreto em uma construção. Dessa maneira,há uma real contribuição para que, quando profissionais, haja a exigência maior da qualidade dos materiaisutilizados nas construções, colaborando para o aumento da durabilidade das estruturas e, ainda, maiorvalorização do profissional de Engenharia civil, visto que seus serviços serão prestados com maioreficiência e com real eficácia. Objetivo: Expor a relevância das atividades de monitoria e da aplicaçãoprática relacionada à tecnologia do concreto para o real aprendizado do acadêmico em engenharia civil,visando contribuir para a formação de profissionais capacitados que consigam superar os desafios que omercado venha a apresentar. Procedimentos Metodológicos: A disciplina de Materiais de Construção II énotadamente de caráter teórico-prática; assim, envolve desde aulas expositivas para apresentação deteorias e leitura prévia de textos pelos acadêmicos para discussão em sala de aula, até práticaslaboratoriais no Laboratório de Materiais de Construção e Estruturas. Nas atividades práticas a finalidadeprincipal é simular um completo controle tecnológico do concreto, que envolve o cálculo da dosagem, aprodução do concreto, a realização de ensaios mecânicos no estado fresco e endurecido e a elaboração dorelatório técnico para o cliente. O papel do monitor é desenvolvido ao longo de toda a disciplina, auxiliandoquanto à compreensão das teorias repassadas, o entendimento da dosagem, a efetiva produção doconcreto e realização dos ensaios mecânicos. Para isso, o monitor fica disponível aos discentes nolaboratório em horários pré-definidos. Resultados: Com o decorrer da disciplina e das atividades demonitoria observa-se que os alunos obtêm uma compreensão maior sobre a necessidade do controletecnológico do concreto, o que provoca um estímulo ao aprofundamento no tema e a curiosidade deperguntar mais, garantindo um desempenho satisfatório no aprendizado. Conclusão: Percebe-se que é deextrema importância para a efetividade da disciplina o apoio proveniente da monitoria aliado a aplicaçãotécnica, principalmente em uma carreira em que a demonstração do conhecimento prático é bastanteexigida, como na Engenharia civil.
Palavras-chave: Aulas práticas. Laboratório. Monitoria.
¹ Estudante de graduação do 6° semestre do curso de Engenharia Civil, pela Universidade Estadual Vale doAcaraú (UVA).² Mestre em Engenharia Civil pela Universidade Federal do Ceará (UFC). Professora da disciplina deMateriais de Construção II pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
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DA SALA DE AULA AO CAMPO DE PESQUISA: CONSTRUINDO SABERES
Autora: CID, Antonia Milena Elmiro Furtado Cid¹
Orientadora: GEMES, Ivaldinete de Araújo Delmiro²
INTRODUÇÃO: Esse trabalho é resultado das observações da monitoria na disciplina de Prática dePesquisa em Ciências Sociais – Projeto de Pesquisa III, ministrada pela Professora Ivaldinete de AraújoDelmiro Gémes, que foi desenvolvida a partir de explanações, diálogos e construções que tiveram comobase alguns autores fundamentais para compreender a função e desenvolvimento da pesquisa, foram estes,Pedro Demo, Max Weber, Cecilia Minayo e Edgar Morin.
DESENVOLVIMENTO: A disciplina iniciou-se com uma discussão a respeito da construção do trabalho decampo e as técnicas de pesquisa para coletar os dados, no decorrer da disciplina eu, enquanto monitora,apresentei a minha pesquisa da monografia da licenciatura, que buscou analisar as relações de gênero noambiente escolar, esse momento foi bastante proveitoso, pois foi possível esclarecer algumas dúvidas dosdiscentes sobre grupo focal e outros aspectos do ato de pesquisar. Além disso, foram realizadas leituras dostextos didáticos, foi feita uma investigação com uma determinada temática, elaboração de PesquisasEmpíricas e Bibliográficas.
METODOLOGIA: A Disciplina foi ministrada através de aulas expositivas, e envolveu a leitura de textos,poesias, redações, escritas de cartas, elaboração trabalho de campo, preparação de relatório de campo eseminários. A construção de um capítulo do trabalho de pesquisa e a apresentação de textos em sala deaula. Essa metodologia foi responsável por gerar um debate capaz de reformular e compreender algunsconceitos que são fundamentais para a pesquisa.
CONSIDERAÇÕES FINAIS: A disciplina teve como finalidade compreender o processo de construção doprojeto de pesquisa científica, propor uma discussão metodológica acerca da construção das ciênciassociais e conhecer os critérios de construção da pesquisa científica. Foi concluída com bastante êxito, e otrabalho final foi a construção de um capítulo do projeto de pesquisa.
PALAVRAS-CHAVE: Projeto. Pesquisa. Ensino.
¹Graduanda bacharel em Ciências Sociais - UVA²Professora Adjunta do Curso de Ciências Sociais - UVA. Professora mestre em Ciências Sociais na UFPB.Doutora em Ciências Sociais na UFRN.
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CONTRIBUIÇÃO DA DISCIPLINA DE SOCIOLOGIA II PARA A PRÁTICA DOCENTE
Clecia Maria Lopes do Nascimento (Graduanda em licenciatura em Ciências Sociais-UVA)
Orientadora: Ivaldinete Delmiro Gemes (Professora mestre em Ciências Sociais UFPB, Doutora emCiências Sociais na UFRN.)
INTRODUÇÃO:
Esse trabalho é fruto das observações da monitoria na disciplina de Sociologia II, desenvolvidas a partir daexperiência da teoria Sociológica Clássica II onde são estudados os clássicos da Sociologia como, porexemplo, Karl Marx, Émile Durkheim e Max Weber e suas respectivas contribuição para a formação dasociedade. Esses três autores são de primordial importância para a formação e atuação do professor deSociologia na educação básica.
DESENVOLVIMENTO
A disciplina iniciou-se com o clássico Karl Marx para discutir conceitos de classes sociais, estrutura social,alienação, materialismo histórico dialético, mais-valia, luta de classe, proletariado, superestrutura,infraestrutura, força de trabalho, meios de produção e modo de produção. O segundo clássico foi ÉmileDurkheim e seus principais conceitos: Fato social,solidariedade mecânica e orgânica, normal epatológico, função social, anomia, consciência coletiva e individual, coesão, suicídio e a religião. O terceiro eúltimo clássico abordado, Max Weber, com os conceitos fundamentais da Sociologia weberiana, aobjetividade do conhecimento, tipo ideal, ação social, racionalização e capitalismo, burocracia, carisma edesencantamento do mundo, dominação tradicional, legal, carismática e os tipos puros de ação. Atravésdesses conceitos os alunos aprenderam a sociologia compreensiva de Weber e a neutralidade axiológicaempregada nas Ciências Sociais.
METODOLOGIA
A Disciplina foi ministrada através de aulas expositivas: leituras das obras clássicas, apostilas, resenhascríticas e artigos sobre temáticas da Sociologia Clássica. O processo de conhecimento envolveu a leitura detextos, poesias, redações, elaboração trabalho de campo, preparação de relatório de aulas, palestra, aconstrução de um relatório de pesquisa, rodas de conversas, debates sobre os conteúdos e a apresentaçãode seminários.
CONSIDERAÇÕES FINAIS:
A disciplina conseguiu alcançar seus objetivos e mostrar aos alunos(as) a importância da reflexão dosconceitos e teorias desses clássicos para compreender os problemas e desafios da vida social. A leitura dosclássicos é a base para a interpretação e compreensão da sociedade moderna, através desses conceitos osalunos(as) poderão compreender os próximos sociólogos contemporâneos que serão estudados napróxima disciplina do currículo acadêmico a Sociologia III. E como nas Ciências não separamos pesquisaempírica da pesquisa bibliográfica, ou seja, teoria da prática essa disciplina contribuirá diretamente aoslicenciandos e bolsistas do PIBID, futuros docentes, para sua iniciação a docência e atuação nas escolasaplicando esses na prática esses conceito. Dessa forma aprenderam a pensar a sociedade com osclássicos da Sociologia sob a ótica marxista, weberiana e durkheimiana.
PALAVRAS CHAVES: Sociologia clássica. Durkheim. Weber. Marx.
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REFERÊNCIAS:
DURKHEIM,E. As regras do método sociológico. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 1974.
DURKHEIM, E. A Divisão do Trabalho Social. Vol. I. Lisboa: Presença.1893.
DURKHEIM, E. O suicídio. Tradução de Nathanael Caixeiro. Rio de Janeiro: Zahar,1982.
WEBER, Max. A ética protestante e o espírito do Capitalismo. São o Paulo:Pioneira/UnB, 1981.
MARX, Karl. O capital. São Paulo: Nova Cultural,1988.
MARX, K; ENGELS, F. A ideologia alemã. Lisboa: Presença/Martins Fontes,1976.
WEBER, MAX. Economia e sociedade Brasília, São Paulo, UnB. 1999.
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ENTRE A FÉ E A ESPERANÇA: ESTUDO SOBRE AS NARRATIVAS DE CURA NO SANTUÁRIO SÃOFRANCISCO EM SOBRAL- CE
Maria Eline Medeiros de Almeida¹
Jéssica de Oliveira Silva²
Professora Orientadora: Ivaldinete de Araújo Delmiro Gémes³
Introdução: Este trabalho é uma pesquisa que tem como palco de acontecimento o Santuário SãoFrancisco na cidade de Sobral – Ce. O público alvo são os pagadores de promessas, pessoas queenfrentam problemas de saúde, problemas financeiros, desejam passar em concursos, vestibulares,comprar casa, transportes, recorrem a São Francisco por meio de uma promessa. Desde modo o santuárioé um lugar escolhido por estes para efetivação do pagamento de suas promessas, lembrando que nemtodos que frequêntam o Santuário as fazem, o que torna o lugar que oferece infinitas possibilidades dedemonstração de fé, um ambiente bastante visitado, independente que se atribua uma promessa ou não. Esó para esclarecer que o tempo mais propício de pagamente de promessas seria durante as festividades emhomenagem a São Francisco (24 de setembro a 4 de outubro).Também para a realização deste trabalho foiimportante ser monitora da disciplina de Leitura, Escrita e Interpretação em Ciências Sociais, onde pudevivenciar junto aos alunos como uma experiência de campo se torna bastante enriquecedora para formaçãona academia, uma vez que estes também tiveram a sua experiência em campo e puderam fazer o exercíciode pesquisa teórica e prática. Objetivo: Esta pesquisa de campo buscou como objetivo principalcompreender os rituais dos devotos de São Francisco identificando que pessoas já alcançaram graças, bemcomo destacou suas experiências religiosas no âmbito coletivo e individual. Além disso, investigou o querepresenta para elas o espaço intitulado para o pagamento das promessas. ProcedimentosMetodológicos: O presente projeto de pesquisa se realizou a partir de conversas formais e informais comos frequentadores do santuário São Francisco, bem como com entrevistas semi-estruturadas feitas com osrepresentantes do referido santuário. Além disso, como membro do grupo de liturgia, tendo um contatomaior com os participantes, o que me fez conhecer de forma minuciosa o cotidiano do santuário, asreuniões, outros eventos como celebrações especiais. Contribuindo efetivamente para o que MACÊDO(1986, p. 14) define como “observação participante e participação observante”, ou seja, comopesquisadoras precisamos desenvolver um olhar antropológico de observação, mas ao mesmo tempoparticipando de forma efetiva de todas as atividades desenvolvidas, não esquecendo do objetivo principal.Resultados: Através desta pesquisa qualitativa percebemos que as pessoas ainda fazem muitaspromessas para São Francisco, sejam pedidos formais, onde pedem e prometem como forma de ritualpagar a promessa caso o santo atenda seu pedido, sejam apenas pedidos rotineiros, sem necessariamente,cumprirem um ritual de pagamento. Visualizei também como elas se identificam com o projeto de vida deSão Francisco e como o têem como uma pessoa, “entidade” muito próxima destas.
Palavras-chave: São Francisco, Promessas e Fé.
¹Acadêmica de Ciências Sociais e monitora da disciplina de Leitura, Escrita e Interpretação em CiênciasSociais.²Acadêmica de Ciências Sociais³Professora Dra. da Universidade Estadual Vale do Acaraú- UVA.
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ESTUDO DE FONTES DOCUMENTAIS: UMA PROPOSTA PARA AMPLIAR AS POSSIBILIDADES DEPESQUISA NAS CIÊNCIAS SOCIAIS
Vanderlene de Farias Lima¹
Professor Orientador: Nilson Almino de Freitas²
Introdução: Este trabalho foi feito a partir da experiência com monitoria na disciplina de Prática de Arquivode Documentação em Ciências Sociais. O trabalho foi desenvolvido tendo em vista as impressões doprofessor sobre as fontes de pesquisa no campo das Ciências Sociais e a forma como usualmente osalunos do curso lidam com elas. A impressão do professor é de que os alunos entendem que fazer pesquisana área se resume a usar a observação participante e a entrevista como fonte, negligenciando osdocumentos escritos e especiais. Para resolver este problema e mostrar aos acadêmicos o leque depossibilidades para desenvolver pesquisas, a disciplina de Prática de Arquivo e Documentação foi inseridana última grade curricular (2011). Esta pesquisa pretendeu verificar também se esta nova disciplina estácontribuindo de fato com a proposta de ajudar os alunos no desenvolvimento de suas pesquisas.Objetivos:Discutir a concepção de documento seja ele escrito ou especial e as formas de interpretaçãodeles como fonte de pesquisa. Verificar como os alunos do curso que já passaram pela disciplina Prática deArquivo estão usando as fontes documentais escritas e especiais. Examinar se os projetos de pesquisaapresentam reflexão e uso sobre esse tipo de fonte. Analisar a percepção do aluno sobre estas fontes equais os instrumentos teóricos e metodológicos que usam para pensá-las. Metodologia:Levantamento dosalunos matriculados no semestre 2012.2, 2013.1 e 2013.2 na modalidade bacharelado e licenciatura que jápassaram pela disciplina e estão fazendo projeto de pesquisa para TCC. Leitura dos projetos ou esboços jáfeitos e verificar se foi empregado o uso de fontes escritas e especiais. Entrevistas semi-estruturadas paraverificar a apreensão dos alunos sobre o uso das fontes documentais escritas e especiais. Resultados:Nostrês semestres observados, pode-se perceber que os alunos chegavam à disciplina sem saber que existiamoutras metodologias como ferramenta de pesquisa. Foi apresentado o documento como uma possibilidade,enfatizando que o mesmo não se reduzia apenas a textos. Pois segundo Le Goff (1996), todo materialhistórico deve ser considerado documento, como as fotografias, os filmes e a história oral, por exemplo. Foiessencial desconstruir a visão de que o documento expressa a verdade já que ele é fruto de escolhas queestão relacionadas a relações de poder. “O documento não é qualquer coisa que fica por conta do passado,é um produto da sociedade que o fabricou segundo as relações de forças que aí detinham o poder.”(LEGOFF, p.545, 1996).Conclusão:A disciplina cumpriu o objetivo de apresentar outras possibilidades parafazer pesquisa, porém os alunos pouco optaram por esses procedimentos metodológicos, segundo a leiturade alguns projetos elaborados pelos acadêmicos. Em algumas entrevistas, os alunos disseram que adisciplina ajudou a ingressar no campo de pesquisa, ensinando a olhar para os documentos de formadiferenciada, mas poucos estão utilizando.
Palavras-chave: Documento. Pesquisa. Projeto.
Referências:AGUIAR, Carolina Amaral de. Cinema e História: documentário de arquivo como lugar de memória.Revista Brasileira de História. São Paulo, v. 31, nº 62, p. 235-250 – 2011.
BAUER, Letícia. Acervos orais, acervos virtuais: museus, pessoas e história de vida. História Oral, v.13, n. 2,p. 53-64, jul.-dez. 2010.
LACERDA, Aline Lopes de. A fotografia nos arquivos: produção e sentido de documentos visuais.História, Ciências, Saúde – Manguinhos, Rio de Janeiro, v.19, n.1, jan.-mar. 2012, p.283-302.
LE GOFF, Jacques. Documento/monumento. In.:História e memória. 3ed., Campinas: Editora daUNICAMP, 1984, pg.535-549.
¹Estudante de graduação do 6º período do curso de Ciências Sociais da UVA e bolsista do ProgramaInstitucional de Bolsa de Iniciação à Docência- PIBID.
²Professor da área de Antropologia da Universidade Estadual Vale do Acaraú- UVA/Sobral-CE, Coordenadordo Laboratório das Memórias das Práticas Cotidianas – LABOME, Coordenador do, Programa de extensãoVisualidades, Professor do Mestrado Acadêmico em Geografia da UVA - MAG Pesquisador Associado doPós-doutorado em Estudos Culturais do Programa Avançado de Cultura Contemporânea da UniversidadeFederal do Rio de Janeiro.
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GEOGRAFIA DA POPULAÇÃO:PROPOSTA DE USO DO SIDRA/IBGE
Antonio Jarbas Barros de Moraes
Aluno do curso de Geografia da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA- Sobral/CE). E-mail:[email protected]
Martha Maria Junior
Orientadora: Profa. do Curso de Geografia da UVA (Sobral/CE).
E-mail: [email protected]
Introdução: O trabalho desenvolvido na monitoria da disciplina “Geografia Cultural e da População”objetivou a orientação da pesquisa e coleta dos dados da população, disponibilizados pelo IBGE. Nossaproposta baseou-se na dificuldade encontrada por muitos alunos no tocante a coleta e uso dos dadosquantitativos dispostos nos censos e portais. Como pesquisar e selecionar os dados? Qual o significado deum dado quantitativo e como ele pode ajudar no desvelamento qualitativo da realidade? Dessa forma noperíodo de um ano realizamos pesquisas bibliográficas direcionadas à produção de oficinas, principalmentesobre o portal SIDRA do IBGE, aplicada o período da monitoria. Objetivos: Contribuir para que os dadosexistentes sobre a população deixe de ser percebido e analisado, como algo abstrato e meramentequantitativo e dissociado da realidade. Metodologia: Para a realização das oficinas, realizamospreviamente pesquisas sobre os dados disponibilizados pelo IBGE e leituras orientadas pela professoraorientadora. Em seguida elaboramos alguns roteiros de pesquisas no SIDRA como o exemplificado a seguir:1. Na tela inicial, optamos por iniciar a busca pelo território e não pelo tema de pesquisa. 2. Selecionamos aunidade territorial de A – Z, clicando na aba município, na qual escolhemos Sobral. 3. Uma série de tabelascom dados de Sobral aparecem disposta na tela. 4. Optamos por selecionar a de número 200 quecorresponde à “População por sexo, situação por grupo de idade – amostra – características gerais dapopulação”, na intenção de capturar dados do município referentes aos Censos Demográficos de 2000 e2010. Resultados e discussões: As oficinas foram realizadas no Laboratório de Informática do Centro deCiências Humanas – CCH, durante a atividade tivemos momentos de explanação, realização deprocedimentos técnicos e discussões. A partir da percepção dos alunos, analisamos e comprovamos opotencial do recurso SIDRA nas abordagens-interpretações multiescalares entre os municípios, o país e omundo. É oportuna a Considerações finais: A experiência da monitoria aqui relatada demonstra queuniversidade continuamente produz novos saberes e fazeres que facilitam o processo de ensino-aprendizagem seja acadêmia ou na educação básica. As oficinas com o uso do recurso didático SIDRA éum dos caminhos possíveis de ampliação da leitura da realidade, sendo assim importante tanto no auxilio àpesquisa como na formação de professores.
Palavras-Chave: Ensino de Geografia. Geografia da População. Portal SIDRA.
Referencias:
SILVA & RIBEIRO. Tendências da Distribuição Espacial dos deslocamentos
populacionais no Brasil no final do século XX. Revista do Departamento de Geografia, UERJ, n. 14, p.31-51, setembro, 2003.
DAMIANI, Amelia Luisa. População e Geografia. 5ª edição. São Paulo: Editora Contexto, 2001.
IBGE – Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Disponível em: < http://www.ibge.gov.br/home/>.Acesso em: 08 de setembro 2014.
SIDRA – Sistema IBGE de recuperação Geográfica. Disponível em: < http://www.sidra.ibge.gov.br/>. Acessoem 08 de setembro 2014.
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A MONITORIA NA DISCIPLINA DE ESTATÍSTICA APLICADA À GEOGRAFIA: ARTICULAÇÃO
ENTRE TEORIA E PRÁTICA
Debora Rodrigues Monteiro Teixeira
Acadêmica do Curso de Geografia-UVA
Monitora de Estatística Aplicada à Geografia
Email: [email protected]
Fabio Souza e Silva da Cunha
Orientador: Prof. Dr. do Curso de Geografia-UVA
Email: [email protected]
Introdução: O Programa de Monitoria dos Cursos de Graduação da UVA possibilita aos discentes-monitores uma experiência no ensino através do auxílio a outros discentes. A disciplina de EstatísticaAplicada à Geografia permite ao acadêmico relacionar a teoria com a prática proporcionando odesenvolvimento do ensino-aprendizagem nessa área da matemática aplicada, articulando-a com asciências humanas. De uma forma geral, pode-se dizer que a Estatística é a área do conhecimento humanorelacionada com a colete, sumarização, apresentação e interpretação dos dados para subsidiar a tomada dedecisões (CUNHA; ARAÚJO, 2000). Desta maneira, pode-se afirmar que a Estatística Aplicada é ummétodo matemático que auxilia na transformação de dados em informações, contribuindo na formação deprofissionais autônomos. Objetivos: O trabalho visa expor experiências adquiridas pelo discente-monitor, asquais lhe proporcionaram o desenvolvimento de habilidades e competências docentes, favoreceram aarticulação entre o ensino e a prática, permitiram que ocorresse um aprimoramento teórico e, portanto,contribuíram na qualidade do ensino da disciplina. Metodologia: Além dos estudos teóricos de livros eartigos científicos, a prática centrou-se principalmente no acompanhamento didático aos alunos dadisciplina. Resultados: O desempenho nestas atividades colaborou para o desenvolvimento deconhecimentos, experiências e habilidades didáticas ao discente monitor auxiliando na construção de umperfil profissional comprometido, responsável e reflexivo. A formação do professor está centrada na tomadade decisões para processar, sistematizar e comunicar a informação (Imbernón 2000, p.41). Deste modo,pode-se dizer que a monitoria colabora para a formação de um profissional prático-reflexivo que sabeintervir diante das várias situações confrontantes que surgirem durante a prática pedagógica. De acordocom Gnanadesikan et al. (1997), o ensino da Estatística com o objetivo do entendimento conceitual deve serfeito através de atividades diferenciadas e não somente através de aulas expositivas. Seguindo esteraciocínio, as atividades de monitoria contribuem para o entendimento de conceitos estatísticos e auxiliamos alunos na produção de conhecimentos por tratar-se de uma metodologia aplicada pelos própriosdiscentes e por possuir métodos diversificados e práticos. Conclusão: Assim, as atividades de monitoria nadisciplina de Estatística Aplicada à Geografia contribuem de forma efetiva para se que estabeleça umarelação plena entre teoria e prática, contribuindo para o desenvolvimento de autonomia e confiança nacompreensão dos conteúdos teóricos e na realização dos exercícios práticos.
Palavras-chave: Ensino. Estatística. Geografia.
Referências:
CUNHA, A. M. S. da; ARAÚJO, A. M. S. de. Estatística Aplicada à Educação. Fortaleza: UniversidadeEstadual Vale do Acaraú. 2000.
GNANADESIKAN, M. et al. An Activity-Based Statistic Course. Journal of Statistics Education, v.
5, n. 2, 1997.
IMBERNÓN, F. Formação docente e profissional: Formar-se para a mudança e incerteza. 8º Ed.
São Paulo: Cortez Editora, 2000.
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OS ESTUDOS EM GRUPOS NO ENSINO DE ESTATÍSTICA APLICADA À GEOGRAFIA
Francisco Edivaldo Sousa Costa
Acadêmico do Curso de Geografia-UVA
Fábio Souza e Silva da Cunha
Prof. Dr. do Curso de Geografia-UVA, Orientador
Introdução: Este trabalho é um produto das atividades que estamos desenvolvendo no Programa deMonitoria-UVA. O nosso enfoque é direcionar os alunos a aprenderem a fazer análise de dados utilizando aEstatística como ferramenta no ensino de Geografia. Na disciplina Estatística Aplicada a Geografia foipossível perceber a dificuldade por parte de alguns acadêmicos na compreensão de alguns conteúdostrabalhados em sala de aula. Diante desse fato buscamos através da monitoria aprimorar os conhecimentosadquiridos na referida disciplina e com isso auxiliar os alunos para que tenham uma aprendizagemsatisfatória no decorrer da mesma. Objetivos: Um dos principais objetivos das atividades de monitoria estácentrado em contribuir para uma melhor aprendizagem dos acadêmicos que estão cursando a disciplinatendo um suporte do aluno-monitor para superar as dificuldades encontradas. Em Estatística Aplicada àGeografia, este suporte ocorre no esclarecimento referente às questões teórico-metodológicas e naresolução de exercícios práticos que envolvem cálculos matemáticos. Procedimentos Metodológicos: Asatividades são desenvolvidas através de encontros para estudos em grupos que envolvem debates sobreconhecimentos teóricos e a discussão referente à resolução de exercícios realizados em sala de aula. Estesencontros abrangem a exposição de gráficos, tabelas, dentre outros, para que os alunos possam ter umamelhor compreensão dos conteúdos estudados. Resultados: Por meio do Programa de Monitoria, o aluno-monitor tem a oportunidade de analisar e refletir, de maneira enriquecedora, sobre os conhecimentostrabalhados na disciplina. Assim, o seu envolvimento na elaboração e execução das atividades contribuipara que o mesmo tenha uma formação com melhor qualidade, dando-lhe a oportunidade de uma iniciaçãona prática docente. Considerações Finais: Através da avaliação dos resultados das atividades é possívelperceber a evolução dos alunos diante das dificuldades encontradas antes de participarem dos encontrosem grupos. Desta maneira, as atividades realizadas contribuem de forma substancial para que a disciplinase desenvolva de forma satisfatória, contribuindo para um melhor rendimento dos alunos.
Palavras-chave: Estatística, Geografia, Prática Docente.
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A EXPERIÊNCIA DA MONITORIA NA FORMAÇÃO ACADÊMICA EM GEOGRAFIA
Francisco Erasmo Parente¹
Professor Orientador: Marcelo Matheus de Medeiros²
Introdução: A monitoria consiste em um processo onde estudantes auxiliam outros em situações didáticas,sendo este um processo importante e fundamental para a vida acadêmica, pois através desta o monitorpode fazer um acompanhamento extra dos estudantes, buscando ajuda-los da melhor forma possível ealém do acompanhamento vem também a observação das aulas e o do professor sendo este último defundamental importância para a vida discente fora da universidade. A disciplina de Estágio é uma daspoucas disciplinas do currículo acadêmico da licenciatura que vão para além da universidade e de fatoadentram no mundo escolar, e é através desta que os universitários podem vivenciar a realidade das nossasescolas, aplicando na prática, ou não, as teorias aprendidas. Objetivos: Relatar as experiências adquiridasdurante a monitoria, bem como as observações e análises feitas durante tal processo. Metodologias: Oacompanhamento da aula em sala e o auxílio dos alunos e professor foram os principais métodos . Para queos alunos se saiam bem nos estágios necessitam de uma boa base teórica, e é por isso que a disciplinatambém se baseia em aulas teóricas em sala. Durante a disciplina foram discutidos textos que retratavam arealidade das nossas escolas e da comunidade a sua volta e como a junção comunidade-escola é de sumaimportância, preparando assim os alunos para a realidade fora da universidade. E para um melhorentendimento dos textos os alunos também receberam orientações fora do horário das aulas, sendo feitauma discussão com os interessados em aprender ainda mais o conteúdo visto em sala. Logo no final dadisciplina os alunos foram instruídos a fazerem um relatório com as experiências adquiridas durante suasregências e observações nas escolas, sendo que estes mais uma vez receberam acompanhamento decomo podiam fazer tal relatório da melhor forma possível. Resultados: A monitoria serviu para vir à tona oprocesso de ensino-aprendizagem muito importante tanto na universidade quanto fora dela. Através doprocesso de monitoria pude ficar mais próximo do ensino e aprender melhor o funcionamento de uma salade aula e como tais experiências adquiridas servirá para a vida fora da universidade. Conclusão: Atravésda monitoria o acadêmico pode ficar mais próximo da docência em sala de aula e com a ajuda do professor-orientador poder acompanhar os alunos no processo educacional, seja como mediador ou até mesmo comoaprendiz, visto que ensinar é além de tudo aprender, sendo a monitoria indispensável nesse processo, poistem contribuído para melhorar o processo de ensino-aprendizagem.
PALAVRAS – CHAVE: Ensino-aprendizagem, Geografia, Monitoria.
¹Estudante de graduação do 8° período do curso de Geografia, pela Universidade Estadual Vale do Acaraú.
²Prof. MSc. do Curso de Geografia da Universidade Estadual Vale do Acaraú. Bacharel e Licenciado pelaUFRJ, Mestre em Planejamento Urbano e Regional pelo Ippur/UFRJ.
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A EXPERIÊNCIA DA MONITORIA EM GEOGRAFIA AMBIENTAL NA FORMAÇÃO DISCENTE DOSACADÊMICOS
Gabrielle Cunha da Silva
Estudante de graduação do 8° período do Curso de Geografia, pela Universidade Estadual Vale do Acaraú –UVA
Maria do Carmo Viana
Prof.ª Ms. do Curso de Geografia, Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA
RESUMO: Este trabalho tem como intuito elucidar as experiências e as atividades exercidas enquantomonitora da disciplina de Geografia Ambiental do Curso de Geografia da Universidade Estadual Vale doAcaraú, nos semestres 2013.2 e 2014.1.
INTRODUÇÃO: A monitoria é um dos primeiros contatos que os discentes, não só em licenciatura, comotambém bacharéis, têm com o ambiente de planejamento e execução de uma aula. Mesmo quem nãopretende seguir a docência como carreira é importante conhecer o ambiente da sala de aula sob outra ótica,sem ser a de aluno, conhecer como é executado passo a passo o planejamento da disciplina. Desta forma,tem-se a possibilidade de aprimorarmos ainda mais o conhecimento adquirido na academia. Sem deixar demencionar a responsabilidade que se exerce ao executar a função de monitor. Outro aspecto bastanterelevante é a experiência adquirida no cumprimento dessa prática.
OBJETIVOS: Demonstrar a importância da monitoria na formação acadêmica, assim como ressaltar asresponsabilidades e aprendizagens que se obtém ao vivenciar essa experiência.
METODOLOGIA: A metodologia abordada vai desde o acompanhamento da disciplina em sala de aula,assim como uma vasta pesquisa sobre temas referentes à disciplina de Geografia Ambiental e aparticipação em aulas de campo. As pesquisas realizadas tiveram como intuito esclarecer aos alunos sobrea Área de Proteção Ambiental (APA) de Jericoacoara-Ce, para onde foi realizada uma aula de campo,fazendo com que ocorresse uma contextualização pelos alunos da área, antes mesmo que fosse realizada aatividade em campo. Outra aula de campo que ocorreu, para aprofundar ainda mais o conhecimentoadquirido em sala de aula, foi para o município de Meruoca-Ce, onde se teve a oportunidade de conheceruma área que é um verdadeiro laboratório a céu aberto, devido as suas peculiaridades faunísticas eflorísticas, além de climática, que se diferencia da paisagem semiárida que estamos inseridos.
RESULTADOS: A monitoria possibilita ao acadêmico vivenciar a pesquisa, o ensino e a extensão nauniversidade. As experiências adquiridas tanto na sala de aula, como nas aulas de campo, dão umacontribuição inegável ao acadêmico. A sala de aula oportuniza uma vivência docente, que serve desubsídios para assumir um maior comprometimento com os nossos deveres propiciado pela monitoria, jáque agora se assume uma postura diferente na sala de aula, deixando a figura de aluno e assumindo opapel de monitor, de auxiliador do professor. As aulas de campo propicia vivenciar na prática todas asteorias abordadas em sala de aula.
CONCLUSÃO: A monitoria auxilia ao acadêmico vivenciar ainda mais a universidade, possibilitando omesmo a aprofundar ainda mais o conhecimento adquirido em sala de aula, aprimorando e dividindo esseconhecimento com outras pessoas.
PALAVRAS – CHAVES: Experiências Docentes, Geografia Ambiental, Monitoria.
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ENSINO DE GEOGRAFIA: EXPERIÊNCIA DE MONITORIA E O LEGEO
Janaiara Maria de Paiva Ferreira
Graduanda do curso de Geografia da UVA – E-mail: [email protected]
José Arilson Xavier de Souza
Professor do curso de Geografia da UVA – E-mail: [email protected]
Introdução: O Ensino de Geografia, nos dias atuais, revela-se ainda mais complexo e desafiador para oprofessor. Faz parte de este movimento docente o repensar constante das práticas de ensino em prol deuma melhor qualidade da formação cidadã do aluno. Neste ensejo, a nossa experiência com o programa demonitoria da UVA e com referência à disciplina Ensino de Geografia, relaciona-se com as atividades epráticas desenvolvidas por meio do LEGEO (Laboratório de Ensino de Geografia) – ambiente onde tambémrealizamos pesquisas afins a temática em tela. Objetivos: a) contribuir para a formação dos futurosdocentes em Geografia da UVA; b) endossar novas práticas e metodologias de ensino em Geografia; c)favorecer o conhecimento e melhor dinamização do LEGEO. Procedimentos metodológicos: O trabalhode monitoria ocorreu mediante encontros com o professor regente da disciplina de Ensino de Geografia,conhecimento do programa de ensino, bem como de sua dinâmica, estudo de textos, acompanhamento detrabalhos e visitas ao Laboratório de Ensino com a intenção de conhecer seus trabalhos. Resultados: Aproposta de monitoria com a disciplina de Ensino de Geografia se mostrou benéfica em vários aspectos,dentre os quais destacamos a ampliação de nosso panorama acadêmico, aproveitando as possibilidadesque a Universidade oferece e o aporte quanto preparação para o exercício da docência. ConsideraçõesFinais: A experiência vivenciada na monitoria com a disciplina de Ensino de Geografia e o LEGEO veioreforçar as nossas intenções de estudo e pesquisa na academia e escolhas profissionais posteriores. Nestesentido, registra-se a importância do programa de monitoria para a vida acadêmica do graduando, uma vezque envolve produção de conhecimento e o desenvolvimento de competências e habilidades ao campo domagistério.
Palavras-chave: Ensino de Geografia; Prática de ensino; Monitoria; Legeo.
Referências Bibliográficas:
CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos; TONINI, Ivaine Maria; KAERCHER, Nestor André (Org.). Movimentosno ensinar Geografia. Porto Alegre: Imprensa Livre – Compasso Lugar-Cultura, 2013.
VESENTINI, José William. O ensino de Geografia no século XXI. Campinas, SP: Papirus, 2004.
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ABORDAGEM DOS DOMINIOS E BIOMAS DE NATUREZA DO BRASIL NO LIVRO DIDÁTICO DEGEOGRAFIA
José Nelson do Nascimento Neto¹
Orientador: José Falcão Sobrinho²
Introdução: O presente trabalho versa sobre o relato de experiência em quanto aluno da disciplina deDomínios das Paisagens Natural no semestre 2014.1 e como monitor da mesma no semestre 2014.2, apercepção da análise dos conteúdos referente à disciplina e ao livro didático de Geografia sob a abordagemapresentada pelos autores do livro. O livro didático escolhido para análise é intitulado de Geografia Geral eGeografia do Brasil: O espaço natural e socioeconômico, apresentando-se como volume único e de autoriade Lygia Terra e Marcos de Amorim Coelho. O mesmo esteve em uso no ensino médio regular em todas asescolas pertinente á responsabilidade do governo do Estado do Ceará situada na cidade de Sobral.Objetivo: Análise do conteúdo de domínios e biomas da natureza do Brasil no livro didático de Geografiaem uso na educação básica do ensino médio regular do município de Sobral-CE. ProcedimentosMetodológicos: Esta ação foi direcionamento pelo professor com a seguinte metodologia, divisão da turmade 30 alunos por cinco equipes com seis membros cada. Cada equipe ficava com a responsabilidade defazer uma apresentação de uma pesquisa com fundamentação teórica sobre a análise do livro didático eentrega de um artigo, além da apresentação do tema em um encontro a realiza-se no Programa Escola naUniversidade no segundo semestre de 2014, com o propósito da utilização de recursos didáticos produzidospela equipe para facilitar e auxiliar o processo de ensino e aprendizagem. Resultados: A análise realizadasobre o livro intitulado de Geografia Geral e Geografia do Brasil: o espaço natural e socioeconômico,apresentando-se como volume único e sob a utilização em algumas escolas ainda no ano vigente, o mesmotem sua validação indicada pelos anos de 2009, 2010 e 2011. No que diz respeito ao conteúdo da disciplina,sua referência encontra-se na Unidade III: O espaço natural e o espaço modificado pela humanidade, esubdividido entre seis capítulos seguintes: Capitulo 8: Impactos da atividade humana sobre o meio ambientee a busca de soluções, pág. 86; Capitulo 9: A terra: movimentos e evolução, pág. 95; Capitulo 10: O relevoterrestre, seus agentes e os solos no mundo, pág. 108; Capitulo 11: Minerais e rochas: panorama mundial,pág. 120; Capitulo 12: A atmosfera e sua dinâmica: o clima mundial, pág. 129; Capitulo 13: As paisagensnaturais da terra e a distribuição dos ecossistemas florestais, fluviais e marítima, pág. 143. O levantamentoda análise sobre o livro didático indica que as figuras mencionadas no decorrer da unidade são poucasexpressivas, sendo um elemento a ser explorado pelo professor. Contudo, partimos do pressuposto de queo processo de ensino/aprendizagem deve relevar as características locais ao qual, os alunos encontra-seinserido, e o encontro a realiza-se no segundo semestre de 2014 é um espaço de debate, conhecimento,aprendizagem e inovação de ensino.
¹ Estudante de graduação do 7° período do curso de Licenciatura em Geografia pela Universidade EstadualVale do Acaraú (UVA)
² Doutor em Geografia Física pela Universidade de São Paulo (USP), Prof. do Graduação e Pós- Graduaçãoem Geografia, Disciplina de Domínios das Paisagens Natureza e coordenador do Programa Escola naUniversidade.
Palavras-Chave: Relato de Experiência, Análise e livro didático.
Referências Bibliográficas
SILVA, Cláudio de Souza; COSTA FALCÃO, Cleire Lima da; FALÇÃO SOBRINHO, José. O ENSINO DOSOLO NO LIVRO DIDÁTICO DE GEOGRÁFIA. Revista Homem, Espaço e Tempo. Centro de CiênciasHumanas da Universidade Estadual Vale do Acaraú/UVA Ano II, Número 1, Março de 2008. ISSN. 1998-3800.
TERRA, Lygia; COELHO, Marcos de Amorim. Geografia Geral e geografia do Brasil: O Espaço Natural eSocioeconômico. Volume Unico. 1° ed. Ed. Moderna. São Paulo. 2005.
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MONITORIA: EXPERIÊNCIA EM SALA DE AULA NA DISCIPLINA DE GEOGRAFIA REGIONAL DOBRASIL.
Lucas Ferreira de FreitasGraduando do curso de Geografia da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA)
Virginia Célia Calvalcante de HolandaProfa. Adjunta do Curso de Geografia da Universidade Estadual Vale do Aracaú (UVA)
Resumo: O presente resumo foi elaborado com base nas atividades realizadas enquanto monitor dadisciplina de Geografia Regional do Brasil, ministrada pela Profa. Dra. Virginia Célia Calvalcante deHolanda, do curso de Geografia da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA), no semestre 2014.1.Introdução: A monitoria vem contribuindo na formação acadêmica dos alunos do curso de licenciatura, porser uma atividade que envolve Ensino, Pesquisa e Extensão, três pontos que são essenciais para aformação acadêmica de um universitário. A) Ensino – possibilita a exploração da didática do monitor aocontribuir para o desenvolvimento das atividades de sala com os alunos da disciplina; B) Pesquisa –desperta a curiosidade do mesmo na busca por conteúdos que possibilitem a realização do conhecimento;C) Extensão – expande para a fora de sala de aula, as atividades extras elaboradas entre o monitor e osalunos. Objetivos: A disciplina tem como objetivo geral analisar e discutir o processo de ocupação,transformação e regionalização do espaço brasileiro a partir da relação Estado-desenvolvimento econômicoe políticas públicas regionais, fazendo elo de possibilidades de sua abordagem em sala de aula.Metodologia: A metodologia da disciplina consiste na exposição dialogada ancorada em textosselecionados pela professora no inicio do semestre, são utilizados livros completos que são obras clássicas.Os mesmo subsidiam a organização de seminários temáticos em equipe, essa bibliografia básica queproblematizam o conceito de região. Os principais autores estudados são: Manuel Correia de Andrade,Milton Santos e Celso Furtado. A partir dos conteúdos abordados foi realizada aula de campo para a “regiãodo Cariri” nas cidades de Crato/Juazeiro/Santana do Cariri/Nova Olinda no período de 19 a 21 de junho paraanalisar na prática as discussões colocadas em sala de aula. Resultados: A monitoria é uma atividade deiniciação a docência que possibilita para o monitor uma série de aprendizagens a cerca do ensino deGeografia. Durante todo o período, os resultados obtidos, tanto pelo aluno-monitor, como para os alunos,foram satisfatórios visto que a professora buscou utilizar os mais variados métodos para problematizar osconteúdos propostos na Ementa Curricular. Conclusão: A monitoria é uma das formas de aproximar oacadêmico da Universidade, por meio dela temos uma convivência mais próxima com a docência que é onosso principal objetivo enquanto licenciando. A monitoria é um instrumento importante para formação, vistoque vai proporcionar para o licenciando um contato com métodos de ensino e aprofundamento de temaspertinentes a disciplina selecionada para monitoria.
PALAVRAS-CHAVE: Ensino, Extensão, Monitoria, Pesquisa.
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O USO DE MAPAS TEMÁTICOS DO PROJETO RADAMBRASIL PARA A COMPREENSÃO DASUNIDADES GEOAMBIENTAIS DO ESTADO DO CEARÁ
Marcelo Henrique Viana Soares 1
Professor Orientador: Ernane Cortez Lima 2
Introdução: Este trabalho é resultado de uma atividade prática com os alunos do curso de Geografia-Licenciatura durante a monitoria da disciplina de Geomorfologia. Como forma de complementar as aulasexpositivas fez-se o uso de mapas temáticos do Projeto RADAMBRASIL (1981), sendo este um programarealizado entre 1970 e 1985 pelo Ministério das Minas e Energia, com o objetivo de realizar o levantamentodos recursos naturais de todo território nacional abrangendo os temas: geologia, geomorfologia, pedologia,vegetação e uso potencial da terra. Esses produtos permitem um amplo estudo integrado do meio físico ebiótico, por meio de textos analíticos e mapas temáticos, possibilitando um melhor entendimento acerca doselementos que formam as Unidades Geoambientais e como tais ambientes se relacionam entre si.Objetivos: Possibilitar a extração das informações referentes às Unidades Geoambientais, por meio dainterpretação de mapas e a síntese das informações em tabela, de forma a entender como os componentesdo meio físico interagem entre si para a formação dos compartimentos estudados. Metodologia: Após aulasexpositivas referente ao tema estudado, fez-se a divisão da turma em equipes, para em seguida extraíremdos mapas temáticos impressos na escala de 1:1.000.000 e dos textos trabalhados em sala, informaçõesreferentes à geologia, geomorfologia, pedologia, vegetação, hidrografia e clima das cidades de Sobral-CE,Camocim-CE, Tianguá-CE e Piracuruca-PI. Sendo que em cada uma dessas áreas se encontra pelo menosalguma Unidade Geoambiental estudada, como por exemplo: Depressão Sertaneja, Maciço Residual,Planalto Sedimentar, Planície Litorânea, etc. O material cartográfico utilizado corresponde a Folha SA. 24Fortaleza do Projeto RADAMBRASIL. Após a interpretação dos mapas, foi feito a síntese dos dadosreferentes a cada elemento e a cada cidade no formato de tabela, para posteriormente em forma dediscussão relacionar as informações entre si, de forma a compreender o ambiente como um todo.Resultados: No decorrer da aplicação da atividade verificou-se algumas dificuldades na decodificação dalinguagem cartográfica por parte de alguns alunos, o que em parte se deve a uma possível deficiência doensino de cartografia no ensino básico. Logo, fez-se necessário apresentar as etapas metodológicas parafazer a leitura dos mapas, principalmente em compreender os símbolos e signos, o que é de fundamentalimportância para a interpretação, compreensão e leitura eficaz destes produtos. Assim, além de entendercomo os processos e/ou elementos se articulam entre si, foi possível também um maior entendimento dasUnidades Geoambientais e como se dá sua distribuição espacial no território cearense. Conclusão: Autilização de mapas temáticos para a compreensão dos compartimentos ambientais apresentou-se comouma ferramenta facilitadora para o aprendizado do tema em questão. Devendo tal recurso ser explorado emoutras áreas da Geografia Física, ainda mais por ser um produto de baixo custo e de fácil aplicação. Comoforma de complementar o aprendizado do assunto, seria bastante proveitoso o uso de imagens desensoriamento remoto, assim como aulas de campo para se ter contato com aquilo que é estudado em salade aula.
Palavras-chave: Mapas. Projeto RADAMBRASIL. Unidades Geoambientais.
1 Estudante de Graduação do 6º semestre do curso de Geografia (Licenciatura), pela Universidade EstadualVale do Acaraú (UVA) e bolsista IC-FUNCAP do Laboratório de Geoprocessamento.2 Doutor em Geografia pela Universidade Federal do Ceará (UFC). Professor da disciplina de Geomorfologiapela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
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A EXPERIENCIA DE MONITORIA NA DISCIPLINA ESTÁGIO SUPERVISIONADO I
Murilo da Costa Macedo¹
Hélio Alves Rodrigues²
Introdução: Este trabalho apresenta uma analise da pratica vivenciada no programa de monitoria realizadona disciplina de Estágios Supervisionados I do curso de Geografia em Licenciatura. O Estágio deLicenciatura é uma exigência da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (nº 9394/96). O estágio énecessário à formação profissional a fim de adequar essa formação às expectativas do mercado de trabalhoonde o licenciado irá atuar. Assim o estágio dá a oportunidade de aliar a teoria à prática. Durante odesenvolvimento da monitoria na disciplina Estágio Supervisionado I, observou-se uma grande dificuldadedos alunos em seus primeiros contatos com os seus futuros ambientes de trabalho, o cotidiano escolar.Notou-se uma dificuldade dos alunos de captarem a relação entre a teoria aprendida em sala e asobservações realizadas em seus estágios. Objetivos: Este trabalho busca analisar e refletir sobre asexperiências vivenciadas enquanto monitor da disciplina Estágio Supervisionado I. ProcedimentosMetodológicos: A metodologia que abordamos foi através do atendimento aos alunos da disciplina; dapreparação de esquemas metodológicos para auxílio dos alunos; reuniões com o professor responsávelsempre que convocado, (Hélio Alves Rodrigues) para debate sobre as atividades docentes e necessidadesdiscentes; da preparação de exercícios práticos no que tange à parte teórica transmitida pelo professor emsala de aula, bem como propiciar e estimular a leitura dos textos relacionados ao Estágio, como o Projeto deEstágio Supervisionado e o Regulamento do Estágio Supervisionado (RELATÓRIO DE MONITORIA, 2007).Resultados: Durante está experiência de monitoria podemos compreender que o exercício da monitoriadesenvolvido por alunos, tem o objetivo de, aprimorando o processo ensino-aprendizagem, nas disciplinasque necessitem de apoio, por ser de natureza prática ou, também, pela necessidade de aprofundamentoteórico específico. Embora a monitoria acadêmica seja considerada uma iniciação à docência universitária,há elementos que necessitam ser repensado como a dificuldade do monitor de conciliar sua formaçãoregular no curso de graduação com a assistência às atividades pertinentes à monitoria acadêmica. Asexperiências compartilhas com os alunos da disciplina, nos mostra que o Estágio Supervisionado emGeografia permite conhecer e vivenciar o dia-a-dia do ambiente escolar, principalmente a realidade e osdesafios do professor em sala de aula. Mas há uma grande dificuldade de se colocar em prática o queaprendem na teoria.
Palavras-chave: Docência; Estágio Supervisionado e Monitoria.
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A CARTOGRAFIA NA FORMAÇÃO DO LICENCIADO EM GEOGRAFIA
Rochélia Cunha dos SantosAcadêmica do Curso de Geografia-UVA
Fabio Souza e Silva da Cunha Prof. Dr. do Curso de Geografia-UVA
[email protected] INTRODUÇÃO: A Geografia é a ciência que estuda as relações entre o homem e o meio procurandoexplicar e compreender os fenômenos envolvidos. Assim, o seu principal objeto de estudo é o espaçogeográfico, que normalmente é estudado com o auxílio de representações cartográficas. A Cartografia éuma disciplina fundamental para a Geografia, pois busca facilitar a análise e a interpretação do espaçogeográfico por meio de diversas formas de representações, tais como: mapas, cartas, plantas, globo, dentreoutros. OBJETIVOS: O objetivo deste trabalho está centrado em uma reflexão sobre a experiência dasatividades de monitoria realizadas na disciplina de Cartografia Geral do Curso de Licenciatura emGeografia. O Programa de Monitoria é um programa destinado aos estudantes que buscam desenvolverhabilidades e competências em uma área específica e também é uma forma de interagir com o professor eos alunos. O aluno-monitor tem a possibilidade de iniciar suas primeiras experiências voltadas à práticadocente ao se envolver no processo de ensino-aprendizagem da disciplina. METODOLOGIA: As atividadesforam direcionadas para um acompanhamento extraclasse dos alunos, no qual buscou-se auxiliar osdiscentes acerca de suas dificuldades, por meio de debates relacionados aos questionamentos e dúvidasapresentados e mediante o auxílio na resolução de exercícios práticos. RESULTADOS E DISCUSSÕES:Em geral, os alunos têm uma certa dificuldade com a disciplina de Cartografia Geral, pois ela requer doaluno bastante atenção e uma base de conhecimentos matemáticos que nem sempre foram bemtrabalhados no ensino médio. Neste aspecto, ressalta-se a importância da participação do aluno-monitorpara desenvolver atividades que possam suprir as necessidades de aprendizagem de forma complementar.CONSIDERAÇÕES FINAIS: Com base nos resultados e discussões fica demonstrada a importância doenvolvimento do aluno-monitor na elaboração e execução de atividades que auxiliem no processo deensino-aprendizagem dos alunos de modo a reconhecer a importância dos conhecimentos cartográficospara a formação do Licenciado em Geografia.
PALAVRAS-CHAVE: Monitoria. Cartografia. Ensino de Geografia.
REFERÊNCIAS:ARAGÃO, W.A. A cartografia escolar: experiências no ensino fundamental II e ensino médio. XVI EncontroNacionais dos Geógrafos, 2010, Porto Alegre. Disponível em: <www.agb.org.br/evento/download.php?idTrabalho=3901>. Acesso em: 01 de ago. de 2014.SANTOS, C. et al. A cartografia e o ensino de geografia. Rev. Geogr. de América Central. UCR, v. 2, pp. 1-15, 2011. Disponível em <http://www.revistas.una.ac.cr/index.php/geografica/article/view/2747>. Acesso em:20 de ago. de 2014.SOUZA, D.C. Ensino e aprendizagem da cartografia no ensino fundamental: dilemas entre a teoria e aprática. Encontro Nacional de Prática de Ensino em Geografia, 10, 2009, Porto Alegre. Disponível em:<http://www.agb.org.br/XENPEG/artigos/GT/GT5/tc5%20%2852%29.pdf>. Acesso em: 01 de ago. de 2014.
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O ENSINO DE HISTÓRIA, ATRAVÉS DO USO DE INSTUMENTOS DIDÁTICOS
Antonio Marciano Rodrigues Bastos¹Autor
Edilberto Florêncio dos Santos²Orientador
Introdução: Os docentes das mais diversas áreas do conhecimento estão cada vez mais se utilizando denovas metodologias, em suas aulas e nesse sentido cabe ressaltar a importância que os instrumentosdidáticos têm no processo de ensino aprendizagem em História. Através do uso dessas novas metodologiascomo filmes, músicas, jornais, jogos entre outros, o educando, conseguirá assimilar o conhecimento atravésde uma maneira lúdica e atrativa. Este trabalho busca trazer reflexões e experiências da vivencia de aluno emonitor da disciplina Prática III: Oficina de Instrumentos Didáticos. Objetivos: Através dessa experiênciabusca valorizar a utilização dos instrumentos didáticos, nas aulas História, tentando através dessas novasmetodologias atraírem a atenção do aluno através de forma lúdica e dinâmica, quebrando o paradigma deum ensino de História tradicional, onde as aulas se centralizam na sala de aula e com a utilização do livrodidático. Metodologia: Nessa perspectiva foram acompanhadas as aulas e a metodologia do professorEdilberto Florêncio que ministra a disciplina Prática III – Oficina de Instrumentos Didáticos está que compõea matriz curricular do aluno de graduação de História da UVA. Discussão de textos teóricos selecionadospara disciplina que abordavam a importância das técnicas e metodologias no ensino de História. Auxilio eorientações nos seminários temáticos e produção dos instrumentos didáticos, através da criação de grupoem uma rede social que pode facilitar a comunicação entre os próprios alunos, monitor e professor.Resultados: Observou-se a atenção e participação dos alunos nas aulas teóricas da disciplina, pois a partirdessa interação, o público discente pode associar a sua vivencia quando aluno de ensino fundamental oumédio, ou em alguns casos associando a sua vivencia como professores atuantes. A partir da criação dogrupo houve uma maior socialização de informações da disciplina, e a sociabilidade dos grupos noempenho nas apresentações dos seminários temáticos e nas produções dos seus instrumentos didáticos.Conclusão: Está é uma disciplina de suma importância para a formação de um bom professor de História,pois o mesmo sabendo aproveitar de sua teoria e prática poderá transformar o ensino de História quedurante muito tempo tem sido visto como cansativa e enfadonha em uma disciplina mais atrativa eprazerosa, fazendo com que eles aprendam com maior facilidade e de maneira mais dinâmica e atrativa.
Palavras-Chaves: Ensino - História – Metodologias – Instrumentos Didáticos
Referências
BITTENCOURT, C. Ensino de História: fundamentos e métodos. 4 ed. São Paulo: Cortez, 2011.
SCHMIDT, M. A.; CAINELLI, M. Ensinar História. 2 ed, São Paulo: Scipione, 2009
BITTENCOURT, Circe (Org.). O saber histórico na sala de aula. São Paulo: Contexto, 1997.
¹Graduando do Curso de História da Universidade Estadual Valedo Acaraú-UVA. Bolsita do ProgramaInstitucional Bolsa de Iniciação a Docência – PIBID. Monitor da Disciplina Prática III: Oficina de InstrumentoDidático.²Professor Substituto do curso de História da Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA. Professorministrante da disciplina Prática III: Oficina de Instrumento Didático.
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O OLHAR ATRAVÉS DA FOTOGRAFIA
Maria C. V. Sousa¹, Francisco D. Melo²
¹Graduanda do curso de História-UVA, Monitora, ²Professor da UVA,Orientador.
Palavras-Chave: Fotografia. Olhar.
INTRODUÇÃO
Através desse trabalho buscaremos apresentar uma atividade proposta e desenvolvida pela monitoria emHistória Medieval I, em torno do uso da fotografia, através de um levantamento icnográfico do interior deuma Igreja Católica, com o objetivo analisar a importância dos Ícones para a compreensão da formação doCatolicismo
DESENVOLVIMENTO
A metodologia utilizada nesta atividade foi à exposição das fotografias em sala dos elementos icnográficoslevantados tais como: os altares principais, vitrais, pinturas e imagens entre outros objetos. O uso defotografias como objeto de estudo é um excelente recurso pedagógico, pois as fotografias desencadeiamoutro modo de olhar o mundo, enriquecendo as possibilidades de apresentação dos fatos, objetos, pessoase acontecimentos e se faz presente em todos os ambientes. Ao fotografar percebe-se que o olhar dofotógrafo fica “impresso” na imagem, ou seja, é o ponto de vista do fotografo que determina a foto, noentanto vários pontos de vista determinam o gesto de fotografar. Mas a fotografia revela bem mais do que oponto de vista de quem está fotografando, ela revela muito mais do que se ver, vai além do olhar de quem aobserva. Ao utilizar a fotografia como um recurso didático, permite com que o aluno treine seu olhar para veralém do que a fotografia revela, a partir de uma leitura e do conteúdo cultural das imagens fotográficas.
CONSIDERAÇÕES FINAISAo trabalhar com a fotografia e também com arte de fotografar percebe- se que “as possibilidadesfotográficas são praticamente inesgotáveis.”1 E poder trabalhar com esse tipo de material permite despertaro olhar para além da fotografia, do que esta representa, buscando perspectivas de como esse recurso podeser utilizado para fins didáticos.
¹FLUSSER. Vilém. Filosofia da Caixa Preta. Ensaios para uma futura filosofia da fotografia. Rio deJaneiro:Relume Dumará.2002
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A CONTRIBUIÇÃO DA MONITORIA NA APRENDIZAGEM DA DISCIPLINA DE ANATOMIA NO CURSODE EDUCAÇÃO FÍSICA NO PERÍODO 2014.1
Ana Aline Vieira dos Santos¹
Rosiane Pinto Ribeiro²
Teresa Mamelta de Aquino Mendes³
Introdução: A disciplina de Anatomia Humana aborda conteúdos que são vistos tanto em sala de aula comono Laboratório de Anatomia, sendo então aulas teóricas e práticas, tendo como base os conteúdos quedevem permitir que o aluno assimile e reconheça em peças locadas no Laboratório de Anatomia Humana anônima anatômica de todos os sistemas que compõem o corpo humano como também os seusdetalhamentos por cada estrutura que os compõem. Assim sendo, se faz necessário um acompanhamentomonitorado da teoria aplicada mais especificamente nas aulas práticas. Nesta fase, a presença do monitorse faz essencial, já que atuará em horários extra carga horária da disciplina como também não chocar comhorários das disciplinas em curso para auxiliar os alunos nos grupos de estudo, bem como dará assessoriaao professor nas diversas atividades executadas desenvolvendo então a relevante tarefa de Iniciação àDocência durante a disciplina de Anatomia1. Objetivo: Possibilitar que o monitor da disciplina de anatomiapossa acompanhar as aulas práticas dos alunos durante os estudos realizados no laboratório e dessamaneira contribuir para aprendizagem efetiva dos mesmos desenvolvendo sua Iniciação à Docência.Procedimentos Metodológicos: A metodologia abordada na disciplina será o estudo dirigido, ondeocorrerá tanto no período de aula como em horários alternativos durante a semana. O monitor deverárealizar suas atividades de acordo com a proposta da aula do professor, onde o roteiro das práticasrepassadas devem ser conteúdos de domínio do aluno-monitor. Inicialmente foram visto o sistemaesquelético, para que fosse possível ver o sistema muscular e finalmente finalizar com o sistemacardiopulmonar. Durante todo o semestre percebe-se uma diferença de desempenho dos alunos quefrequentavam o laboratório em relação àqueles que não realizavam esta atividade. Resultados: No períodode 2014.1, a avaliação da disciplina de anatomia era totalmente prática exigindo mais compromisso dosacadêmicos como do monitor. Nota-se que mais de 50% da turma passou pela a disciplina com êxito, porémem média de 40% dos demais, passaram com a média da aprovação, sendo que o restante precisou de umtrabalho a mais para alcançar à média. Esses dados são frutos das observações realizadas pela monitoria,já que os mesmos acompanhavam aplicação das avaliações, e dessa maneira tinha noção dos alunos quefrequentavam o laboratório e conseguiram se sobressair nas avaliações práticas. Durante este período, omonitor tem essa responsabilidade de estimular os acadêmicos a interessar-se pelos conteúdos, pois odesempenho da turma é resultado da metodologia aplicada pelo o monitor, ao desempenhar suasatividades. Considerações Finais: O papel da monitoria na disciplina de Anatomia Humana é defundamental relevância, pois os alunos terão acompanhamento em outros horários além de suas aulaspráticas, e isto, favorece para uma aprendizagem mais efetiva. Atividades estas, que não poderia serdesenvolvida pelo professor. O monitor neste processo é gratificado, principalmente o de anatomia, poisestão diretamente em contato com a docência, tendo essa experiência prática como um ensaio para seguirna carreira docente.
Palavras-chaves: Anatomia. Aprendizagem. Iniciação Docência
REFERÊNCIAS
NASCIMENTO, C. R., et al. Possíveis contribuições das atividades de monitoria na formação dosestudantes-monitores do curso de pedagogia na Universidade Federal de Pernambuco-UFPE. 2010,disponível em:<http://www.ufpe.br/ce/images/Graduacao_pedagogia/pdf/2010.1/possveis%20contribuies% 20das%20atividades%20de%20monitoria%20na%20forma.pdf>, acessado em: 06Agosto de 2014.
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MONITORIA EM PSICOLOGIA DO ESPORTE NO CURSO DE EDUCAÇÃO
FÍSICA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA
Antônio Carlos de Oliveira¹
Professora- Orientadora: Maria Petrília Rocha Fernandes²
Introdução: O presente trabalho trata-se de um Relato de Experiência, realizado na monitoria emPsicologia do Esporte, disciplina da matriz curricular do Curso de Educação Física-Bacharelado daUniversidade Estadual Vale do Acaraú-UVA. Esta disciplina tem por finalidade abordar os efeitos do esportee do exercício com objetivo de promoção e reabilitação da saúde, desde a infância a terceira idade; analisaos aspectos emocionais e sua influência sobre o rendimento do praticante de exercício ou esporte. Amonitoria é uma atividade acadêmica e de apoio pedagógico que oportuniza o aperfeiçoamento deconhecimentos em determinada disciplina, soluciona dificuldades, melhora o processo de ensino-aprendizagem dos acadêmicos e contribui na preparação do monitor para a docência. Objetivos: Dentrodeste contexto surge como objetivo para esta pesquisa refletir sobre a experiência da monitoria na referidadisciplina sobre a importância desta modalidade de atividade acadêmica na formação integral, acadêmica eprofissional, de alunos de graduação. A proposta aplicada em sala de aula com o planejamento quepossibilita o fluxo de ideias eleva o nível de aprendizado. Portanto, acredita-se que este relato deexperiência poderá contribuir como forma de pesquisa e estudos para o corpo acadêmico econsequentemente favorecendo suas futuras práticas docentes. Metodologia: Trata-se de um estudodescritivo acerca de um relato de experiência no qual buscou-se relatar a importância da Monitoria realizadana disciplina Psicologia do Esporte com 40h/a. Onde eram realizados encontros para planejamento dasatividades e grupo de estudo acerca do tema da disciplina. Resultados: A experiência da monitoriamostrou-se de extrema importância para quem é bolsista, pois permite a este executar atividades no âmbitoda experiência docente e vivenciar os dois papéis: o de auxiliar no processo de ensino-aprendizagem, e ode aluno, no processo de aquisição de habilidades. Conclusão: A experiência da Extensão Universitária,foco do relato e de reflexão deste artigo parece cumprir com seu objetivo no que diz respeito a levar acomunidade o conhecimento produzido na Universidade, e de igual modo, proporciona uma experiênciaacadêmica muito importante para a formação e/ou atuação profissional e pessoal de estudantes eprofissionais. Conclui-se que a experiência na disciplina proporciona ao acadêmico monitor a construção dotrabalho interdisciplinar, ampliando a concepção sobre o processo de ensino-aprendizagem e verificando aimportância da pesquisa acadêmica.
Palavra-Chaves: Educação Física. Monitoria. Psicologia do Esporte.
REFERÊNCIAS BILIOGRÁFICAS
LORENÇO FILHO. Psicologia e educação física. Revista da Escola de Educação Física do Exército, Rio de Janeiro, ano 4, n. 23, jun. 1935.
RÚBIO, Kátia. Psicologia do Esporte: teoria e prática. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2003.
RÚBIO, Kátia. Psicologia do esporte: interfaces, pesquisa e intervenção. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2000.
¹Estudante de graduação do 5° semestre do curso de Educação Física- Bacharelado, pela UniversidadeEstadual Vale do Acaraú (UVA)
²Professora Substituta do Curso de Educação Física na Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
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ANÁLISE DAS DIFICULDADES DOS ALUNOS NA DISCIPLINA FISIOLOGIA DO ESFORÇO: VISÃOENQUANTO MONITOR, ATRAVÉS DE UM RELATO DE EXPERIÊNCIA.
Antonio Carlos Mendes Souza¹
Professor Orientador: Stela Lopes Soares²
RESUMO
INTRODUÇÃO: A Fisiologia do Esforço é uma área do conhecimento derivada da disciplina mãe, aFisiologia, que estuda como as funções orgânicas respondem e se adaptam ao estresse imposto peloexercício físico (JOYER & SALTIN, 2008). Segundo ainda nesse referido autor, esta prepara o educando aatender as exigências do mercado de trabalho no qual estará inserido, exigindo deste, empenho ecomprometimento na busca por conhecimento acerca dos conteúdos estudados. OBJETIVO: Este trabalhotem como objetivo analisar as dificuldades enfrentadas pelos acadêmicos durante as aulas de Fisiologia doEsforço, procurando destacar as possíveis causas do baixo número de aprovados por nota na disciplina.METODOLOGIA: Este estudo é uma revisão de literatura de caráter descritivo fundamentada no relato deexperiência de paradigma qualitativo, respeitando a ética profissional. O período de sua realização foidurante as aulas práticas e teóricas da disciplina de Fisiologia do Esforço sob a orientação da professoraStela Soares na qual fui o monitor durante o primeiro semestre do ano de 2014. Sobre a pesquisa descritivaAndrade (2002) destaca que esta preocupa-se em observar os fatos, registrá-los, analisá-los, classificá-los einterpretá-los, e o pesquisador não interfere neles. Assim, os fenômenos do mundo físico e humano sãoestudados, mas não são manipulados pelo pesquisador. Para facilitar a coleta de dados, utilizou-se o diáriosde pesquisas, em que nestes, foram transcritos todas as atividades realizadas durante a monitoria.RESULTADO: Foi possível perceber algumas causas das dificuldades enfrentadas pelos alunos como: ocomplexo conteúdo da Fisiologia do Esforço, juntamente com a falta de interesse dos alunos, a falta deassociação das disciplinas do curso durante o semestre, pois além de Fisiologia do Esforço, os alunos,concomitante, também dividiam sua atenção com disciplinas como: Anatomia e Fisiologia Humana, tendoeste de estudar muitos conteúdos complexos. Isso fica claro ao observar a quantidade de alunos que foramaprovados, treze alunos, e ainda aqueles que foram para Avaliação Final (NAF) um total de 25 alunos.CONCLUSÃO: Foi possível concluir o quanto a disciplina de Fisiologia do Esforço é importante para aformação acadêmica do estudante de Educação Física e, ao mesmo tempo, que exige muita dedicação,comprometimento, disponibilidade de tempo do aluno para assimilar os conteúdos e a proposta de ensinoofertada pelo professor. De forma direta procurou-se destacar pontos que contribuíram para o baixorendimento dos alunos na disciplina de Fisiologia do Esforço e que a partir desses pontos possamosencontrar algumas soluções para que essas dificuldades sejam sanadas em momentos futuros.
PALAVRAS-CHAVE. Dificuldades. Educação Física. Fisiologia do Esforço.
REFERENCIAS
ANDRADE, Maria Margarida de. Como preparar trabalhos para cursos de pós-graduação: noções práticas. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2002
JOYER, M.J.; SALTIN, B. Exercise physiology and human performance: systems biology before systems biology.JournalofPhysiology, Bethesda, v.589, n.1, p.9, 2008.
¹ Estudante de graduação do 7° período do Curso de Educação Física-Licenciatura da UniversidadeEstadual Vale do Acaraú
² Especialista em Fisiologia do Esforço e Biomecânica do Movimento. Professora do Curso de Educação Física da Universidade Estadual Vale do Acaraú.
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UMA EXPERIÊNCIA ACADÊMICA COMO ALUNO-MONITOR DA DISCIPLINA DE FUTEBOL
Francisco Carlos de Sousa Silva¹
Professor-Orientador: Joaquim Alves Neto²
Introdução: Embora o processo de monitoria seja ofertado por diversas instituições de Ensino Superior eem algumas delas, a mesma seja pré-requisito como carga horária extra-curricular. Encontrou-se dificuldadeem encontrar pesquisas relacionadas à relatos de experiências de acadêmicos como monitores. Por estaquestão, sentiu-se uma necessidade de falar sobre a experiência na monitora, para que assim, entenda-sea importância de dividir esta experiência com os demais colegas e ainda para que novas pesquisas sobre atemática seja realizada. Além do caráter técnico-desportivo, o futebol pode ser abordado de uma formadidático- pedagógica no contexto escolar. Segundo Freire (2006) quem aprende futebol pode desenvolverum acervo de habilidades bastante diversificado, podendo aproveitar essas habilidades em muitos outrosesportes. Além disso, poderá estar aprendendo a conviver em grupos, construir regras, discutir e atédiscordar dessas regras, a mudá-las com rica contribuição para o seu desenvolvimento moral e social.Objetivo: O objetivo desse estudo de forma sucinta a experiência realizada como monitor da disciplina deFutebol, no Curso de Licenciatura em Educação Física da Universidade Estadual Vale do Acaraú,abordando a importância da monitoria para o desenvolvimento profissional no processo de graduação doaluno enquanto universitário. Metodologia: Este estudo é bibliográfico, do tipo descritivo, através de umrelato de experiência, com abordagem qualitativa. O propósito da pesquisa descritiva é observar, descrevere explorar aspectos de uma situação. Durante o período de monitoria são elencadas diversas incumbênciasdirigidas aos acadêmicos que os possibilitam uma ligeira aproximação com a profissão de professor, dosquais podem ser citadas, fazer chamada, recolher trabalhos, auxílio na aplicação de provas, observar ecompreender as formas de avaliação do rendimento de outros colegas acadêmicos. Atento às estasresponsabilidades se buscou constantemente observar e absorver todas as ações do professor-supervisor,durantes as reuniões com o mesmo, além da preocupação em atribuir todas as finalidades e diretrizes dadisciplina com o intuito de estar sempre preparado a orientar os colegas, tirando dúvidas e auxiliando nastarefas da disciplina, atrelado aos conhecimentos e experiência adquiridos durante o curso da disciplina nossemestres anteriores, o embasamento teórico e prático respaldado ao tempo de academia afirmam asegurança no domínio dos conhecimentos da disciplina para com os demais colegas universitários. Operíodo da pesquisa foi durante o primeiro semestre de 2014. Conclusão: A importância que a monitoriaacarreta na carreira universitária, se faz relevante em vários aspectos, como por exemplo, o fato de ser umaação conjunta com o professor e colegas, em que ocorre troca de saberes, além do acúmulo de novosconhecimentos adquiridos no decorrer da monitoria, ações que agregam importante enriquecimento práticoenquanto acadêmico em processo de formação. Entretanto, percebe-se a necessidade de mais pesquisas eestudos na área de atuação da monitoria com intuito de contribuir para o crescimento profissional.
Referências: FREIRE. J.B. Pedagogia do futebol. Alguns princípios pedagógicos. Campinas, SP, 2ª ed., p.9,março de 2006.
Palavras-chave: Monitoria, Relato de experiência e Futebol.
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IESC V: UMA ANÁLISE DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO MÉDIO
Francisco Jocélio Martins de Sousa1
Maria Petrília Rocha Fernandes2
Introdução: A disciplina IESC (Interação Ensino-Serviços e Comunidade) é um componente educacionaloferecido semestralmente, do primeiro ao quinto semestre do Curso de Educação Física-Licenciatura e estáfundamentado em um novo paradigma organizado com significativas mudanças e procedimentos, dos quaisoportunizam ao futuro profissional da área de se apropriar e conhecer a situação real do campo ondepoderão atuar, confrontando a teoria estudada no curso de graduação com a experiência vivenciada in locoem instituições de ensino públicas ou particulares. O IESC V, em estudo, trata-se da realização de umdiagnóstico e posterior evento realizado no Ensino Médio, onde pretende-se conhecer como é desenvolvidaa prática pedagógica da educação física, reiterando a importância da educação física como componentecurricular da Educação Básica, onde esta assume a tarefa de introduzir e integrar o aluno na culturacorporal do movimento, formando o cidadão que vai produzi-la, reproduzi-la e transformá-la para usufruir dojogo, do esporte, das atividades rítmicas e dança, das ginásticas e práticas de aptidão física. Espera-se comeste trabalho, que novas pesquisas sejam realizadas, e a partir disto possam suscitar novas discussões edebates em torno da efetivação da disciplina de Educação Física no Ensino Médio. Objetivo: Este estudotem como objetivo refletir sobre a importância da disciplina IESC V, para a prática pedagógica deprofessores de Educação Física no Ensino Médio, além de possibilitar uma reflexão para os acadêmicosacerca de sua futura área de atuação. Metodologia: Trata-se de um estudo descritivo acerca de um relatode experiência no qual buscou-se relatar a importância da disciplina de Educação Física no Ensino Médio.Onde eram realizados encontros semanalmente entre o docente e o aluno-monitor para planejamento dasatividades e grupo de estudo acerca do tema da disciplina. Resultados e Discussão: Este estudo ocorreuao lançar olhar através da monitoria na disciplina de IESC V, onde foi possível realizar um acompanhamentodas atividades realizadas em sala de aula, e das atividades realizadas nas instituições de ensino escolhidaspara desenvolvimento das atividades pelas 5 equipes. Cada equipe ficou responsável por planejar asatividades e executá-las junto aos escolares de Ensino Médio. Nota-se hoje, que a Educação Física, e emespecial a do Ensino Médio, é um componente que em grande parte das vezes, é marginalizado,discriminado, desconsiderado, chegando até por vezes a ser excluído dos projetos políticos pedagógicos dealgumas escolas. Percebeu-se, portanto, a necessidade se se repensar sobre a atuação do professor deeducação física nesta etapa da educação básica. Conclusão: Conclui-se então a importância da disciplinaIESC, para a futura atuação dos profissionais no contexto escolar, possibilitando subsídios para que possamdesenvolver com competência e responsabilidade a sua prática pedagógica.
Palavras- chave: Educação Física. Ensino Médio. Monitoria.
¹Estudante de graduação do 7° semestre do curso de Educação Física- Licenciatura, pela UniversidadeEstadual Vale do Acaraú (UVA).
²Professora Substituta do Curso de Educação Física na Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
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A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA DE FISIOLOGIA HUMANA NO CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA: OMONITOR COMO FACILITADOR DO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM.
Francisco Robson Pereira Bezerra¹
Maria Flaviana Porfirio dos Santos²
Professora Orientadora: Sâmia Maria Ribeiro³
Introdução: O presente trabalho tem como o intuito discorrer sobre a experiência da monitoria de FisiologiaHumana vinculada ao curso de Educação Física, percebe-se que a monitoria é tida como uma modalidadede Ensino e aprendizagem que contribui para a formação acadêmica e também de auxilio ao professor eaos outros acadêmicos, percebe-se a relação interpessoal e troca de conhecimentos entre o professor queministra a disciplina e o monitor ainda acadêmico. Segundo Natário (2007) o monitor é considerado umagente do processo ensino-aprendizagem, capaz de intensificar a relação professor-aluno-instituição. Tendoem vista a oportunidade que o aluno monitor tem de desenvolver habilidades inerentes a docência tambémaprofundando seus conhecimentos na área especifica e contribuindo para o processo de ensino eaprendizagem dos alunos. Objetivo: Refletir sobre a contribuição do monitor no processo de ensino-aprendizagem dos alunos e a importância da monitoria na formação do discente monitor o preparando parao trabalho docente. Metodologia: Trata-se de um estudo tipo descritivo, sobre o relato de experiênciabaseado em vivências do discente na monitoria da disciplina de Fisiologia Humana do curso de EducaçãoFísica, foi utilizada uma revisão bibliográfica qualitativa onde foram usados artigos, sites e anotações, paraapresentar uma breve conclusão. Resultados: Tem-se em vista que a monitoria é de grande valia para osacadêmicos. Trata-se de uma prática educativa no âmbito universitário onde o monitor amplia seusconhecimentos e contribui no processo de ensino-aprendizagem. Esse processo de caráter pedagógico, temmostrado sua importância, para ajudar o aluno licenciado a ter contato com sua futura profissão comofacilitador de ensino, e assim, desenvolver atividades e trabalhos que contribuem para o ensino, pesquisa eextensão na comunidade acadêmica. Conforme Lins (2009), O aluno-monitor é o estudante que,interessado em desenvolver-se, aproxima-se de uma disciplina ou área de conhecimento e junto a elarealiza pequenas tarefas ou trabalhos que contribuem para o ensino, a pesquisa ou o serviço de extensão àcomunidade dessa disciplina. Conclusão: A importância do trabalho do aluno-monitor é fundamental, poisinfluencia no seu aperfeiçoamento profissional tornando um ser autônomo e crítico, nisso corrigindo errosfuturos ao ministrar aula. A monitoria de Fisiologia Humana pode contribuir durante a formação do discentede Educação Física, onde o mesmo adquiri novos conhecimentos que servirá para sua futura atuação comodocente em sala de aula.
Palavras-Chave: Aprendizagem. Ensino. Formação.
Referências:
NATÁRIO, E. G. Monitoria: um espaço de valorização docente e discente Anais do 3º Seminário Internacional de Educação do Guarujá. v. 1, p.29. Editora: Santos. Campinas, 2007.
LINS, L. F.; FERREIRA, L. M. C.; FERRAZ, L. V.; CARVALHO, S. S. G. A Importância da monitoria na formação acadêmica do monitor. v. 1, p. 1-2. Recife, 2009.
Disponível em: <http://www.eventosufrpe.com.br/jepex2009/cd/resumos/R0147-1.pdf>.Acesso em 05/09/2014 às 14h:32m.
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A CONTRIBUIÇÃO DAS ATIVIDADES NA FORMAÇÃO DA MONITORIA NA DISCIPLINA DE
HANDEBOL
Francisco Roni de Assis Vasconcelos¹
José Wellington Moraes Damasceno¹
José Machado Linhares²
Introdução: A monitoria tem como papel principal, colaborar com o professor-orientador a desenvolver astarefas didáticas da disciplina e ainda, auxiliar os acadêmicos nas tarefas proposta pelo orientador,facilitando assim, o conhecimento do aluno (SCHNEIDER, 2006). Algumas das tarefas que cabem aomonitor são: desde levar os materiais necessários para aula, até a construção com o professor-orientadordo plano de aula. Entende-se que a monitoria tem sua contribuição com uma formação qualificada noprocesso ensinoaprendizagem fortalecendo assim, a articulação entre teoria e a pratica, deixando adisciplina, mas atraente para os alunos. É neste momento que o acadêmico desperta o interesse a docênciana futura área de atuação. Objetivo: Relatar a contribuição das atividades realizadas durante a monitoriaMetodologia dos Esportes Coletivos III- Handebol para a formação acadêmica. Metodologia: Para arealização deste trabalho foram utilizadas pesquisas bibliográficas, a partir de um estudo descritivo deabordagem qualitativa. A monitoria foi realizada a partir de dados recolhidos das frequências dos alunos queparticiparam das aulas da disciplina de handebol no período de seis meses sob a orientação do professor,de março à julho de 2014. Analise: A monitoria possibilita ao acadêmico vivenciar novamente o conteúdovisto anteriormente e aprofundando junto com o auxilio do professor-orientador, aprimorando assim, seusconhecimentos através de pesquisa e extensão. Conforme LINS (2008) quando ele cita que a prática demonitoria favorece o desenvolvimento de habilidades relacionais, da mesma forma, é um grande passo emdireção à atividade docente. Deste modo, percebemos que o aluno – monitor, desenvolver vários aspectoscomo uma maior capacidade de concentração, melhoria no diálogo como docente, auxilia na facilitação degrupos e ainda desenvolve estudos e pesquisas. Conclusão: Conclui-se que a monitoria contribui bastantepara uma melhor formação acadêmica. Com os conhecimentos adquiridos junto ao professor, o aluno-monitor começa a despertar a vocação à docência, desenvolvendo competências pedagógicas e de ensino-aprendizagem, auxiliando-o para novos conhecimentos na vida acadêmica e para a futura atuaçãoprofissional.
Palavras chave: Formação a docência, monitoria e contribuição.
Referências
LINS, Daniel. Ser Monitor. Disponível em: <http://www.mauriciodenassau.edu.br/artigo/exibir/cid/1/fid/1/aid/215> Acesso em 10 de
setembro de 2014.
SCHNEIDER, Marcia Sueli P. da Silva. Monitoria: Instrumento para trabalhar com a diversidade
de conhecimentos em sala de aula. Revista Espaço Acadêmico –Nº-65-Outubro(2006)
mensal-ISSN 1519.6186.
¹Estudante de graduação do 7° semestre do Curso de Educação Física da Universidade Estadual Vale do
Acaraú (UVA), Sobral-CE.; bolsista do Programa de Iniciação a Docência (PIBID).
²Me. em Atividade Física e Saúde pela Universidade Católica de Brasília (UCB), Brasília-DF.
Prof. Assistente do Curso de Educação Física da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA), Sobral-CE.
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FORMAÇÃO EM EDUCAÇÃO FÍSICA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA NA MONITORIA DEBIOESTATÍSTICA.
Francisco Tálison Lima Ribeiro Linhares¹, Sâmia Maria Ribeiro².
1 Graduado em Educação Física – UVA, Sobral, CE, 2 Professora do Curso de Educação Física – UVA, Sobral, CE.
Palavras Chave: Monitoria. Formação Acadêmica. Docência.
INTRODUÇÃO
Relato de experiência vivenciado na monitoria da disciplina de Bioestatística do curso de Educação Físicada Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA. Faz-se necessário compreender que a vivência nesseprocesso de monitoria é uma iniciação a docência que tem por finalidade em seu processo promover aarticulação entre os momentos pedagógicos tendo em vista um trabalho conjunto entre professor e monitorno decorrer da disciplina buscando o desenvolvimento das atividades técnicas e didáticas pedagógicas queforem planejadas durante este processo. Tendo como objetivo geral: apresentar em forma de relato deexperiência, os resultados obtidos como forma de contribuição acadêmica para iniciação a docência damonitoria de Bioestatística e objetivos específicos: mostrar a relevância da monitoria no processo ensino-aprendizagem, bem como a vivência docente que ela proporciona e a consolidação de uma formaçãoqualificada.
MÉTODOS
Para a metodologia deste estudo foram utilizadas as observações e anotações feitas no decorrer doprocesso de monitoria, os conteúdos utilizados na disciplina e pesquisas bibliográficas sobre o estudo emquestão. Para a análise dos resultados foi utilizada uma abordagem qualitativa, em seguida, uma breveconclusão.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Através das observações e anotações realizadas durante a disciplina, mostrou-se de relevante contribuiçãoo processo da monitoria muito além do que o caráter de uma titulação através de um certificado/declaração.A monitoria proporcionou experiências de atividades à docência, sendo estas, os planejamentos realizadosjuntamente com o professor orientador da disciplina, auxilio com os materiais didáticos e nas atividadesdesenvolvidas em conjunto com os alunos e professor, organização das fichas de frequência a serementregues a cada mês e articulação com os grupos no desenvolvimento das avaliações parciais paraobtenção de nota na disciplina. Os ensinamentos adquiridos junto ao professor orientador integram-se àcarga intelectual e social do aluno monitor, desenvolvendo no acadêmico a busca por novas perspectivasacadêmicas, acreditando assim que está experiência vivenciada na monitoria serve para despertar um olhardiferenciado no papel de docente e acrescentar novas metodologias na futura vida profissional.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Concluiu-se que, a monitoria contribuiu com o desenvolvimento de ações pedagógicas, auxiliando naconstrução de novos conhecimentos, direcionando o monitor para uma importante qualidade de informaçõese formação através de experiências compartilhadas entre monitor, professor orientador e aluno da disciplina.Sendo assim esta é uma pratica acadêmica que estimula o senso de responsabilidade, de cooperação e asatisfação em ampliar conhecimentos no decorrer do processo de formação.
AGRADECIMENTOS
A Universidade Estadual Vale do Acaraú.
NATÁRIO, Elisete Gomes, SANTOS, Acácia Aparecida Angeli dos. Programa de monitores para o ensinosuperior. Estud. psicol. (Campinas) [online]. Campinas, vol. 27, n. 3, jul./set. 2010. p. 355-364. Disponívelem:
<http://www.scielo.br/scielo. php?script=sci_arttext&pid=S0103166X2010000300 007&lang=pt>. Acesso em:27. Agosto. 2014.
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A VISÃO DE UM ACADÊMICO DE EDUCAÇÃO FÍSICA ACERCA DA VIVÊNCIA DE UMA MONITORIAVOLUNTÁRIA: OS BENEFÍCIOS NA FORMAÇÃO DE FUTUROS PROFISSIONAIS.
Autor: Iure Dasaev Albuquerque Aragão¹
Co-autor: Lucas de Brito Ribeiro²
Co-autor: Lucas Vieira Aguiar Sousa3
Professor Orientador: Kalil Janvion Bezerra Silva4
Introdução: Sob as diferentes perspectivas de formação de um bom profissional, há diversos programasinstitucionais que estimulam a prática docente, ainda na perspectiva discente, uma delas é a monitoriavoluntária. Usada como ferramenta de aproximar o estudante de sua respectiva área de atuação, amonitoria voluntária vem fortificando os pilares da Universidade Vale do Acaraú (UVA), em suas abordagensde Pesquisa, Ensino e Extensão. Por tanto, este trabalho tem por finalidade descrever a vivência de ummonitor da disciplina de Metodologia do Ensino dos Esportes Coletivos I – Voleibol, atrelada na gradecurricular da matriz de licenciatura em Educação Física. Objetivos: este trabalho objetiva analisar a práticada monitoria voluntária no âmbito das experiências presenciadas em sala. Dentre os objetivos propostosestariam: melhora no processo ensino-aprendizagem dos alunos que cursam a disciplina; ampliação eanálise da bibliografia recomendada; contribuir para uma melhor aprendizagem crítico-reflexivo dosestudantes da disciplina e monitores; preparar os monitores para atividade docente no ensino superior;colaborar com uma melhor aquisição de valências físicas dos acadêmicos que cursam a disciplina.Procedimentos Metodológicos: os procedimentos adotados foram escolhidos pelo professor orientadorpara melhor contribuir com o desenvolvimento de ambas as partes envolvidas, sempre contendo normaspara embasar as atividades propostas, entre elas a pesquisa bibliográfica, para melhor compor a referênciarecomendada da disciplina, e de campo para construção de trabalhos científicos relativos a área. A pesquisabibliográfica contribui para ampliação do conhecimento sobre os diferentes temas inerentes, tendo em vistaque além de contribuir na formação do monitor, faz com que este se utilize de melhores ferramentas e meiospara repasse aos acadêmicos que cursam a disciplina. Resultados: Durante a disciplina observou-se quemuitos estudantes apresentavam dúvidas aos diferentes aspectos do voleibol, desde o desenvolvimentohistórico do esporte, evolução e desenvolvimento mundial, regras, passando pelas ferramentasmetodológicas que seriam utilizadas dentro do próprio esporte na prática profissional futura, até simplesfundamentos da modalidade, já que diversos acadêmicos apresentavam grandes dificuldades de execuçãodos gestos desportivos, tão influente na aprendizagem dos fundamentos e no ensino aos seus futurosalunos da educação básica, já que a imitação do gesto físico melhor contribui para a aprendizagem motora.Portanto, percebe-se que a aprendizagem motora é primordial no ensino de qualquer modalidade esportiva,não se excetuando o voleibol mesmo enquanto na graduação. Deste modo a monitoria voluntária podemelhor oportunizar essa aquisição já que é proeminente no processo complementar do ensino-aprendizagem de um estudante universitário. Ainda, considera-se que a monitoria é o primeiro passo decaráter essencial e básico para o indivíduo que deseja ingressar na docência.
Palavras chaves: Docência. Monitoria. Voleibol.
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RELATO DE EXPERIENCIA SOBRE A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA NA DISCIPLINA DE HANDEBOLNO CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA
José Wellington Moraes Damasceno¹
Francisco Roni de Assis Vasconcelos¹
Professor Orientador: José Machado Linhares²
Introdução: Entende-se que a Monitoria Acadêmica (MA) é uma ação de iniciação a docência que tem porobjetivo, de forma articulada, unir teoria e prática nas atividades desenvolvidas pelo docente com o auxiliodo monitor que é acolhido previamente segundo realização de processo de seletivo. Com o intuito deaperfeiçoar a formação discente, a MA assume um papel de grande relevância na grade curricular doscursos de graduação por possibilitar e contribui para a qualificação no processo de ensino-aprendizagem,estando essa permeada por atividades de auxilio aos afazeres docentes na disciplina sob o foco de estudo,instrumentalizando e fornecendo ao monitor competências para o ensino, pesquisa e extensão (SOARES eSANTOS, 2007). Objetivo: Relatar a importância da monitoria na disciplina de Metodologia dos EsportesColetivos III (Handebol). Metodologia: Trata-se de um relato de experiência, qualitativo e descritivo, dasações vivenciadas durante a realização da monitoria na disciplina de Metodologia dos Esportes Coletivos III(Handebol), do Curso de Educação Física – Licenciatura, da Universidade Estadual Vale do Acaraú, Sobral-CE., no semestre 2014.1. O embasamento teórico se deu através da busca no site Google Acadêmico deartigos científicos que abordasse o tema, utilizando-se, para tanto, das palavras-chave: formação nagraduação, aprendizagem, monitoria acadêmica e docência. Também foram utilizados como instrumentopara elaboração deste relato, os relatórios diários das atribuições e atividades da MA repassados no iniciodo processo e alimentados durante a monitoria. Resultados: Como resultado do embasamento teórico, doisartigos foram identificados como propicio para dar corpo à introdução ao conteúdo. Quanto a apreciaçãodas atividades realizadas na MA da disciplina Metodologia dos Esportes Coletivos III – Handebol, constatou-se o cumprimento das ações traçadas, traduzidas pelas ações do monitor sob o auxilio e/ou supervisão doprofessor em tarefas didáticas, participação de planejamento e execução de aulas prática, registroacadêmico e revisão da matéria para os demais discentes. Quanto aos instrumentos de avaliação da MAobservou-se o cumprimento das exigências legais conforme edital publicado. Conclusões: Diante do quefoi explicitado, conclui-se que a MA na disciplina em destaque configura-se como uma excelente estratégiade ensino na formação acadêmica. Com os conhecimentos adquiridos no contexto teórico/pratico, o alunomonitor começa a despertar a vocação a docência, contribuindo, desse modo, para o desenvolvimento decompetências pedagógicas, auxiliando-o para novos conhecimentos na vida acadêmica e para a futuraatuação profissional.
Palavras-chave: Formação na graduação. Monitoria acadêmica e Docência.
REFERENCIAS:
SOARES, Moisés de Assis Alves. SANTOS, Kadidja Ferreira. A monitoria como subsídio ao processo de ensino-aprendizagem: O caso da disciplina Administração Financeira no CCHSA- UFPB. Disponível em:<http://www.prac.ufpb.br/anais/xenex_xienid/xi_enid/monitoriapet/ANAIS/Area4/4CCHSADCSAMT04.pdf> Acesso em: 26 de agosto de 2014.
LINS, Leandro Fragoso et al. A Importância da Monitoria na Formação Acadêmica do Monitor. Disponível em: <http://www.eventosufrpe.com.br/jepex2009/cd/resumos/R0147-1.pdf> Acesso em: 26 de Agosto de 2014.
¹Estudante de graduação do 7° semestre do Curso de Educação Física da Universidade Estadual Vale doAcaraú (UVA), Sobral-CE.; bolsista do Programa de Iniciação a Docência (PIBID).
²Me. em Atividade Física e Saúde pela Universidade Católica de Brasília (UCB), Brasília-DF.
Prof. Assistente do Curso de Educação Física da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA), Sobral-CE.
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A IMPORTÂNCIA DO CONHECIMENTO DA HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA PARA OS
ACADÊMICOS
Maria Erilania de Souza¹
Jônia Tircia Parente Jardim Albuquerque²
Professor Orientador: José Machado Linhares³
Introdução: Este trabalho realizou-se durante o período de monitoria na disciplina de Bases Históricas eAntropológicas da Educação Física, presente na matriz curricular do primeiro período do Curso deEducação Física. O tempo de monitoria foi importante, pois tentou ressaltar conhecimentos históricos daEducação Física essenciais para a formação dos acadêmicos e futuros profissionais da área. Muitosconteúdos foram abordados, dentre eles, a relevância em destacar os acontecimentos do passadonecessários para a compreensão dos conteúdos atuais, independente da área de estudos. Com base nisto,procurou-se repassar teorias que demonstraram a trajetória da Educação física desde a era primitiva aosdias contemporâneos, visando facilitar o entendimento da turma. Objetivo: Mostrar aos acadêmicos quefizeram parte da disciplina que a Educação Física está inserida no modo de vida do ser humano desde apré-história, passando por dificuldades referentes à aceitação de sua prática, porém permanece evoluindojuntamente com o homem. Por isso, conhecê- la é necessário, tendo em vista que a maioria dosacadêmicos desconhece ou ignora este andamento da área julgando ser dispensável. ProcedimentosMetodológicos: Foram abordados textos bibliográficos para composição e elaboração dos conteúdos. Parainiciar foram utilizados textos que revelaram o período Pré-histórico das civilizações, destacando-se ospovos chineses, hindus, entre outros demonstrando seus aspectos sociais e culturais. Além disso, fez-se umparalelo entre os períodos clássico e medieval. Com ênfase maior no renascimento, época do surgimentodos grandes precursores da Educação Física. Foi feito uma breve introdução referente à Educação física noBrasil comparando-a com a história atual. Os materiais utilizados foram encontrados em sites seguros deinternet como Google acadêmico, Scielo que oferecem grande variedade de conteúdo. Livros de autoresrenomados da área como Lino Castellani Filho, com a obra Educação Física no Brasil: a história que não seconta, disponível para a turma na forma digitalizada. Como forma de ensino foram utilizados em salaapresentações em slides, passados em data show e também histórias reproduzidas em vídeos. A turmaestava em constante avaliação em sala, por meio da interpretação de textos e vídeos, inclusive aparticipação e discussão de alguns temas referentes aos conteúdos da disciplina eram formas de calcular odesempenho dos acadêmicos. Resultados: Diante da considerável quantidade de materiaisdisponibilizados a turma e de eventuais dificuldades por eles enfrentadas, pôde-se observar o entusiasmodos acadêmicos em obter novos conhecimentos a respeito da história da Educação Física. Considerandoinclusive o resultado final satisfatório dos acadêmicos que obtiveram boas notas em suas avaliações.Contudo, estas informações serão de fundamental importância em sua vida acadêmica, contribuindo para aformação de bons profissionais engajados com o setor de trabalho escolhido. Conclusão: Os acadêmicosdo primeiro período demonstraram satisfação em conhecer a história da Educação Física. Além dissoapresentaram um bom desempenho, demonstrando domínio sobre o conhecimento que foi repassado.Concluindo-se que ocorreu um bom aprendizado.
Palavras-chave: Acadêmicos. Contexto Histórico. Educação Física.
¹ Estudante de graduação do 4° semestre do curso de Educação Física, pela Universidade Estadual Vale doAcaraú (UVA).
² Graduada em Fisioterapia pela Universidade de Fortaleza (1998). Professora efetiva da UniversidadeEstadual Vale do Acaraú.
³ Mestre em Atividade Física pela Universidade Católica de Brasília. Professor efetivo da UniversidadeEstadual vale do Acaraú (UVA).
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A INTERATIVIDADE ENTRE ACADÊMICO E MONITOR NA MELHORIA DO ENSINO-APRENDIZAGEM.
Mayla Tomaz de Souza¹
Professor orientador: Adalberto Pereira da Silva²
Introdução: Este trabalho é um relato das experiências vividas a partir da monitoria da disciplina deEsportes Individuais I – Atletismo I, que visa à relação entre o aluno e monitor, a fim de torna-se o processode ensino-aprendizagem mais facilitado. Contudo, buscou-se formar uma base sólida a cada momento deaula, em especial nas aulas praticas, por apresentarem maiores dificuldades aos acadêmicos, fazendonecessário ao aluno um auxilio extra capaz de norteia-los. Sendo valido ressalta as orientações aostrabalhos a serem elaborados extra aula. Objetivos: Buscar facilitar o processo de ensino-aprendizagem nadisciplina de Esportes Individuais I – Atletismo I, dando ênfase na comunicação entre o aluno e o monitor,como base social e educacional na relação entres ambas as partes e contribuir com a atuação do professor.Procedimentos Metodológicos: O método de trabalho empregado nessa monitoria teve como suporteuma abordagem interativa com os alunos em dificuldades de acompanhamento da disciplina. No intuito demanter uma linha de raciocínio lógica e garantir a fixação dos conteúdos aprendidos, no início de cada aulasão realizados exercícios e atividades relacionadas à aula anterior. Desta forma o aluno recapitula todo oconteúdo de maneira objetiva. Este método garante, não só melhor entendimento do assunto, mas tambéma memorização através de atividades que otimizam o processo de aprendizagem. Resultados: Foi possívelfazer com que os alunos compreendessem um conteúdo mais complexo e completo. Por isso, o desafiodeste trabalho é contextualizar informações com simulações reais, gerando um aprendizado que faz sentidopara o aluno. Conclusão: Diante disso, fica evidente o resultado positivo do trabalho, mostrando que umbom plano de aula sendo bem executado em conjunto com professor, monitor e aluno torna o processo deensino-aprendizagem mais compreensivo e facilitado.
Palavras chaves: Educação Física. Ensino-aprendizagem. Interatividade.
¹ Estudante de graduação do 4º semestre do curso de Bacharel em Educação Física da (UVA)
²Especialista em Metodologia do Ensino Superior. Professor Adjunto do Curso de Educação Física da UVA Professor da disciplina: Esportes Individuais I – Atletismo
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RELATO DE EXPERIÊNCIA: MONITORIA DA DISCIPLINA DE FUTSAL – 2014.1
Tyciana Carneiro Damasceno¹
Professor Orientador: Me. Joaquim Alves Neto²
Introdução: O futsal é um dos esportes coletivos mais praticados em todo o Brasil, tanto pelaacessibilidade, quanto pelo impacto que causa na vida pessoal e social de cada um. A proposta destetrabalho se deu a partir de observações em sala de aula e em quadra da Disciplina de Esportes Coletivos III– Futsal, onde pode-se perceber o quanto o esporte induz e incentiva os acadêmicos a busca de estudosque lhes mostrem o caminho para construir suas próprias proposituras de trabalhos, tendo como eixonorteador um método que resulta nos objetivos colimados. Objetivo: Este trabalho tem como objetivopassar para os acadêmicos, o que o futsal pode proporcionar na construção e desenvoltura de modelos deplanos de aulas. Procedimentos Metodológicos: A metodologia utilizada foi através de aulas teóricas epráticas, onde foram expostos nos conteúdos programáticos: histórico, sistemas, táticas e etc, através deaplicação de trabalhos para “medir” o entendimento dos alunos, e induzi-los a pesquisar e montar planos deaulas e apresentá-los para a turma, e fazê-los praticar. Resultados: No decorrer das aulas, os acadêmicosoptavam pelas aulas práticas, por serem mais “fáceis” e menos trabalhosas, porém, depois das explicaçõesteóricas, foram solicitados que os mesmo, pesquisassem e criassem seus próprios planos de aulas eapresentassem para seus demais colegas, onde todos expuseram com total entendimento, segurança efirmeza, seus conhecimentos aprendidos durante toda a trajetória de estudo da disciplina.
Palavras-chave: Esportes Coletivos. Futsal. Metodologia de Ensino.
¹ Estudante de graduação do 7° semestre do curso de Educação Física, pela Universidade Estadual Vale doAcaraú (UVA).
² Professor Mestre na Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA) – Disciplina de Esportes Coletivos III – Futsal.
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EXPERIÊNCIA NA MONITORIA DO MÓDULO GRAVIDEZ, NASCIMENTO E DESENVOLVIMENTOINFANTIL: RELATANDO EXPERIÊNCIAS DE APRENDER E ENSINAR
Antonia Rodrigues Santana¹
Cristhian Farias Ferreira Muniz²
Professora Orientadora: Maria Adelane Monteiro Da Silva²
INTRODUÇÃO: O período de gestação e parto envolve grandes mudanças e requer uma adaptação àchegada do novo membro de uma família, constituindo-se, assim, em um momento de maior vulnerabilidadee, ao mesmo tempo, propício para o desenvolvimento de ações preventivas e de promoção à saúde aserem realizadas por profissionais de saúde. Devido a essa importância, hoje nas faculdades da área dasaúde tem como parte da grade curricular um módulo exclusivo para a saúde da mulher, onde neleenglobam-se aspectos inerentes à saúde reprodutiva, concepção, parto, puerpério e cuidados ao Rn. Dentrodo processo de formação acadêmica, ressalta-se a relevância do trabalho dos monitores, onde seu maiorintuito é de facilitar o ensino-aprendizagem, onde alunos através de suas experiências acadêmicas eparticipação no desenvolvimento da disciplina auxiliam outros alunos. OBJETIVO :Relatar a experiênciavivenciada na monitoria do módulo Gravidez, Nascimento e desenvolvimento Infantil enfatizando como uminstrumento de aprendizado. METODOLOGIA: Estudo qualitativo descritivo na forma de relato deexperiência, realizado durante a monitoria do módulo Gravidez , Nascimento e desenvolvimento Infantil.RESULTADOS: A monitoria é importante para ajudar os alunos a compreenderem melhor os conteúdos dadisciplina e esclarecer dúvidas, facilitando a correlação da teoria com a prática. As atividades da monitoriaincluem elaboração de estudos dirigidos, aulas no laboratório para revisarem os conteúdos abordados emsala. No entanto o exercício da monitoria além de ensinar, proporciona um maior aprendizado sobre adisciplina, pois as atividades desenvolvidas pelos os monitores requerem estudo e dedicação. Percebe-seque os conhecimentos dos monitores contribuem para o aprendizado de um ou mais alunos, sendo notória agratificação dos mesmos de ensinar e aprender, pois muitas vezes são apresentadas questõesinteressantes, que incentivam o monitor a buscar informações sobre determinados assuntos.CONCLUSÃO: A prática da monitoria proporciona um grande aprendizado, contribuindo para odesenvolvimento profissional do monitor, onde se adquire uma maior habilidade técnica e cientifica, além dedespertar interesse pela docência. Oferece aos alunos instrumentos para um melhor aprendizado,reforçando os conteúdos, assim tornando-os mais preparados e seguros para atuar no período de estágio.
Palavras- chave: Ensino. Enfermagem. Monitoria.
1Estudante de graduação do Curso de Enfermagem, pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).Monitora do Curso de Enfermagem no Módulo Gravidez, Nascimento e Desenvolvimento Infantil. Relatorado Trabalho.
2Estudante de graduação do Curso de Enfermagem, pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA). Monitor do Curso de Enfermagem no Módulo Gravidez, Nascimento e Desenvolvimento Infantil.
3Docente do Curso de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA). Coordenador a do Módulo Gravidez, Nascimento e Desenvolvimento Infantil.
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EXPERIÊNCIA DA MONITORIA NO TREINAMENTO DE HABILIDADES DE ACADÊMICOS DEENFERMAGEM PARA REALIZAÇÃO DA CONSULTA GINECOLÓGICA
Cristhian Farias Ferreira Muniz ¹
Andrea Carvalho Araújo Moreira ²
Professor Orientador: Maria Adelane Monteiro da Silva ³
Introdução: A consulta de enfermagem ginecológica consiste no conjunto de procedimentos voltados àidentificação, diagnóstico e tratamento de patologias, através da anamnese e da avaliação clínica, dirigidaspara a descoberta de doenças relacionadas principalmente ao sistema reprodutor feminino, como aprevenção do câncer de colo de útero e mama e também doenças sexualmente transmissíveis. Objetivo:Descrever a prática da monitoria no treinamento de habilidades de acadêmicos de enfermagem pararealização da consulta ginecológica. Metodologia: Relato de experiência sobre as vivências na monitoria domódulo Gravidez, Nascimento e Desenvolvimento Infantil do curso de Enfermagem da UniversidadeEstadual Vale do Acaraú, no semestre 2014.1. Este módulo acontece no quarto semestre do curso e visaorientar e capacitar os acadêmicos quanto à prática do ser enfermeiro na atenção à saúde da mulher e dacriança. Um ponto importante nesse processo é o conhecimento correto da técnica do exame ginecológico,popularmente conhecido como papanicolaou. O fundamento deste exame consiste na busca de qualqueralteração anormal e visa a prevenção de patologias ligadas ao sistema reprodutor feminino. Resultados:Com o conhecimento prévio adquirido enquanto acadêmico do módulo e sob orientação do professor, oaluno monitor está capacitado a conduzir uma consulta ginecológica e demonstrar aos demais acadêmicos.Primeiramente a sala foi dividida em dois grupos onde um ficou orientado pelo professor e outro pelo alunomonitor, que mostraram a conduta a ser tomada, seguindo um roteiro pré-estabelecido contendo anamnesefocando a história pregressa da paciente para posteriormente associar ao exame físico, com uma inspeçãogeral, em seguida proceder ao exame das mamas, na busca de qualquer alteração não fisiológica,inspecionar da vulva, avaliando a presença de lesões ou ferimentos, nesse momento também é avaliada asglândulas de Bartholin e a parede do canal, observando a coloração e focos de inflamação, finalmente érealizado o exame especular, com a escolha adequada do instrumento para cada paciente, introduzindocuidadosamente e posicionando de forma a expor claramente o colo uterino para uma inspeção dequalidade, após deve ser coletada da secreção do colo do útero com o auxilio da espátula de Ayres eescova cervical e depositada numa lâmina de microscópio e fixada para posterior análise citopatológica emlaboratório, então pode ser depositado iodo no colo uterino com o intuito de revelar a presença de célulasneoplásicas. O professor e o aluno monitor conduziram as aulas de forma expositiva utilizando peçasanatômicas, materiais utilizados durante a consulta ginecológica e apresentação em slides, depois derepassado o conteúdo o momento seguiu de forma prática, onde os acadêmicos foram expostos a umasituação em que deviam simular uma consulta da maneira que foram instruídos. Conclusão: Durante asaulas práticas e teóricas do exame ginecológico os acadêmicos são instruídos tornando-se aptos a procederde maneira correta uma consulta ginecológica. A qualidade dessa instrução é ampliada com o auxílio doaluno monitor que adquire confiança e conhecimento no lidar grupal, estando à frente e conduzindo umaaula e assim o professor orientador recebe apoio, facilitando o momento pedagógico.
Palavras-chave: Consulta ginecológica. Monitoria universitária. Treinamento de habilidades.
¹ Autor - Estudante de graduação do 7º período de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú- UEVA
² Coautora - Professora colaboradora do curso de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú- UEVA, Graduada em Enfermagem pela UEVA, Doutoranda em Enfermagem pela Universidade Federal do Ceará-UFC, Mestre em Saúde Pública pela UFC.
³ Orientadora - Professora adjunta do curso de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú- UEVA, Graduada em Enfermagem pela UEVA, Mestrado e Doutorado em Enfermagem pela Universidade Federal do Ceará-UFC, Pós Doutorado pela UFC/CAPES, Docente do Mestrado Profissional em Saúde da Família-RENASF.
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CONSTRUINDO CONHECIMENTO: A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA ACADÊMICA NO PROCESSOFORMATIVO DO ACADÊMICO DE ENFERMAGEM
Danyela dos Santos Lima¹
Maria Adelane Monteiro da Silva²
Introdução: A monitoria é um espaço de aprendizagem proporcionado aos estudantes com a finalidade deaperfeiçoar o processo de formação profissional e promover a melhoria da qualidade de ensino. Ela criacondições para o aprofundamento teórico e o desenvolvimento de habilidades relacionadas à atividadedocente do monitor. Abrange o conteúdo curricular e propicia a aprendizagem pela troca de experiências eretirada de dúvidas segundo a necessidade dos alunos. Além de beneficiar também o monitorado que temum suporte a mais na aquisição de conhecimento. Objetivo: Relatar a experiência vivenciada durante amonitoria acadêmica e refletir sobre suas contribuições para o processo formativo do estudante deEnfermagem. Procedimentos Metodológico:Trata-se de estudo descritivo, de abordagem qualitativa dotipo Relato de Experiência. As atividades foram realizadas no segundo semestre de 2013, durante o móduloGravidez, Nascimento e Desenvolvimento Infantil, pertencente ao 4º período do curso de Graduação emEnfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú. Os Métodos utilizados foram: a busca bibliográfica eestudo sobre os conteúdos abordados no módulo, e a preparação e desenvolvimento de aulas práticas delaboratório sob a supervisão do professor. As aulas foram desenvolvidas semanalmente com grupos decinco acadêmicos a fim de que todos pudessem antes das vivências no campo de estágio, ter umtreinamento das habilidades referentes as técnicas abordadas teoricamente dentro da sala de aula. Astemáticas trabalhadas foram: exame físico da gestante, assistência ao trabalho de parto e parto,partograma, primeiros cuidados com o RN, e exame físico do RN. E em todas as aulas buscou-sedemonstrar detalhadamente a técnica de enfermagem em estudo, permitir realização da técnica pelo alunoe por fim dar ao mesmo o feedback quanto ao seu desempenho. Resultados: As ações permitiram tanto aomonitor quanto aos demais estudantes do módulo um rico aprendizado sobre os conteúdos. As aulasrealizadas antes dos estágios proporcionaram aos discentes mais segurança e habilidade para vivenciar ocampo de práticas, motivaram o monitor ao estudo sistemático dos conteúdos a fim de dar suporte aosdiscentes por meio do esclarecimento de dúvidas e oportunizou ao próprio monitor visualizar precocementeas atribuições da docência e desenvolver habilidades para o ensino. Conclusão: O ato de ensinar seconfigura como uma ótima estratégia para construir o conhecimento. Diante disso, a monitoria acadêmicaproporciona ao aluno revisar e obter mais aprofundamento e segurança nos módulos já estudados, o quepossibilita um diferencial na sua graduação, além da inserção no processo educativo, tão essencial para oprofissional de Enfermagem que se constitui um educador em saúde.
Palavras-Chaves: Conhecimento, Docência, Monitoria Acadêmica.
1Estudante de graduação do 7° semestre do curso Enfermagem, pela Universidade, Estadual Vale do Acaraú (UVA).
2 PhD em Enfermagem. Docente do curso de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
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ATENÇÃO BÁSICA A SAÚDE E SUAS RELAÇÕES COM O AMBIENTE
Fiama Kécia Silveira Teófilo¹
Ana Suelen Pedroza Cavalcante²
Professora Orientadora: Eroteíde Leite de Pinho³
Introdução: A saúde deve ser entendida em sua dimensão global, o que implica em reconhecer que oselementos bio-socio-ambientais e produtivos e suas relações de interdependentes e interdefiníveis,conferindo-lhe um caráter de pluricausalidade. O Curso de Enfermagem da Universidade Estadual Vale doAcaraú (UVA), Sobral-CE, tem no seu sistema modular um módulo transversal ao decorrer do 1º ao 7ºsemestres chamado Atenção Básica a Saúde, numa perspectiva do conhecimento contínuo e progressivodos discentes para o conhecimento e reflexão sobre os programas de prevenção em saúde do SistemaÚnico de Saúde, considerando a relação saúde e ambiente e contextualizando os principais cenáriosvivenciados na realidade brasileira e incorporando a atuação dos profissionais das equipes de Saúde daFamília. Objetivo: Relatar a experiência de uma acadêmica de enfermagem inserida em monitoriauniversitária durante o Módulo Atenção Básica a Saúde III, que ocorre no 3º semestre do Curso deEnfermagem da UVA. Procedimentos Metodológicos: Este estudo consiste em um relato de experiênciade uma acadêmica do Curso de Enfermagem da UVA em inserção de atividades desenvolvidas durantemonitoria do Módulo de Atenção Básica à Saúde III do terceiro semestre, no período do segundo semestredo ano de 2012. Inicialmente foi desenvolvida uma abordagem preliminar da temática abordada namonitoria, com aprofundamento sobre a temática vista previamente enquanto discente deste módulo.Posteriormente, deu-se a sistematização destes conhecimentos com a docente responsável pelo módulo ea construção do plano de trabalho para as aulas por meio de análise crítica e reflexiva. Resultados: Asatividades de monitoria ligadas ao ensino permitiram que os acadêmicos monitores oportunizassem troca deconhecimento entre discentes e docentes por meio de discussões sobre as temáticas abordadas,instigando-os a protagonizarem o ensino na perspectiva de produção em saúde e intercâmbio deexperiências com vistas a prática profissional baseada nos diferentes contextos socio-ambientais no qual apopulação está inserida. Dentre os conteúdos ministrados, estão o aprofundamento sobre os riscosbiológicos e não-biológicos no contexto do ambiente e da família e suas relações com a promoção dasaúde. Para o aprofundamento desta temática, utilizou-se de um roteiro para identificação de risco nacomunidade e elaboração de um mapeamento de risco de acordo com o que os acadêmicos detectavamnos territórios, distribuídos nos bairros sobralenses. Estudou-se a qualidade ideal da água para consumohumano, do ar, do solo e suas relações com desastres naturais. Outra temática foi o processo epidêmico emedidas de controle com enfoque para doenças transmitidas por vetores. Explorou-se também avaliação dagestão dos resíduos nas Unidades de Saúde. Conclusão: A Monitoria permitiu reconhecer o elementoespacial-territorial, isto é, o ambiente físico é histórico e culturalmente determinado e incorporou fatores quepotencialmente afetam a saúde (fatores de risco), incluindo, entre outros, desde a exposição a fatoresespecíficos como substancias químicas, elementos biológicos ou situações que interferem no estadopsíquico, social e econômico do individuo. Referências: Brasil. Fundação Nacional de Saúde. Vigilânciaambiental em saúde/Fundação Nacional de Saúde– Brasília: FUNASA, 2002. ROUQUAYROL, M.Z. Oprocesso Epidêmico. In: ROUQUAYROL, M.Z.; ALMEIDA FILHO, N. Epidemiologia & Saúde. 6 ed. Rio deJaneiro: Medsi, 2003.
Palavras-Chave: Atenção Básica a Saúde. Monitoria. Universidade.
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MONITORIA ACADÊMICA PRIMEIRO PASSO DO CAMINHO PARA A DOCÊNCIA: EXPERIÊNCIA DEALUNOS DE GRADUAÇÃO EM ENFERMAGEM
Flavio Silva Rodrigues 1
Germana Maria da Silveira 2
Samy Loraynn Oliveira Moura 3
Professora Orientadora: Antônia Siomara Rodrigues Silva 4
Introdução: A monitoria se configura como um processo ímpar na formação complementar do aluno,aproximando o mesmo da realidade da docência, permitindo o desenvolvimento e a aplicação de aulasteórica e pratica em conjunto com coordenadora do modo, que lhe repassa as orientações necessárias paraa realização das ações predeterminadas. Objetivos: Relatar as vivências de acadêmicos do Curso deEnfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú UVA, durante a monitoria do módulo de Vida Adulta.Metodologia: Trata-se de um estudo descritivo, com abordagem qualitativa, do tipo relato de experiência.Desenvolvido no período de Setembro de 2013 a Julho de 2014, sendo direcionado aos acadêmicos doquinto período de Enfermagem/UVA, em Sobral, Ceará. As atividades desenvolvidas possuem uma cargahorária de 12 horas semanais distribuídas conforme a elaboração de um cronograma, de acordo com adisponibilidade dos horários dos alunos. Durante as atividades desenvolvidas na monitoria, foi utilizada ametodologia de aulas expositiva e praticas, onde permitiu que os alunos dialogassem em grupo sobre atemática abordada. Posteriormente contemplamos as aulas pratica no laboratório de enfermagem dainstituição, possibilitando uma maior solidificação do aprendizado. Resultados: Em conjunto com acoordenadora do módulo, realizamos planejamento das atividades que seriam contempladas durante omodulo. No decorrer do processo de ensinamento e aprendizagem, elaboramos diversas atividades taiscomo: Pesquisa na internet, livros, revistas, sobre os temas trabalhados. Posteriormente organizamos osestudantes em cinco grupos de seis alunos, que compareceram em horários diferires-te no laboratório deenfermagem da UVA, onde para cada grupo foi administrada aula pratica sobre os temas: Sonda Vesical,Nasogastrica e Nasoenteral, Higienização corporal, realização e diversos tipos de curativos, aferição desinais vitais, auxilio durante a aplicação das avaliações parciais do módulo; Orientações aos alunos para odesenvolvimento de oficinas. Cada participante foi submetido ao processo avaliativo, no qual por meio desorteio os mesmos reproduziram um dos procedimentos de enfermagem em estudo. Utilizamos comocritério de pontuação os temas: Posicionamento profissional do acadêmico, Fidelidade à técnica abordada,Agilidade durante procedimento, o qual nos possibilitou a constatarmos que os alunos assimilaram oconteúdo abordado da melhor maneira possível, superando nossas expetativas. A experiência comomonitora contribuiu positivamente no aprofundamento dos conteúdos abordados em aulas, e noaprimoramento da didática utilizada, possibilitando assim uma melhor formação rumo à docente.Conclusão: Percebe-se que a monitoria acadêmica alcança seus objetivos, pois melhora a formaçãoacadêmica e o aprendizado do aluno monitor, sendo esta um espaço de aprendizagem para os discentes,favorecendo o seu crescimento pessoal, acadêmico e profissional, lapidando as habilidades como docente,instigando-os a darem continuidade à formação de educadores. Na monitoria o aluno se torna parceiro doorientador, vivencia situações em que a habilidade técnica, ética e liderança precisam fazer parte de seucotidiano.
Palavras-chave: Aprendizado; Enfermagem; Monitoria.
_________________________________________________________________________________¹ Estudante de graduação do 9° semestre do curso de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA). Monitora Bolsista do Acolhimento de Classificação de Obstétrico, do Programa de IntegraçãoEnsino – Serviço (SCMS), Sobral (CE), Brasil;² Estudante de graduação do 9° semestre do curso de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).3 Estudante de graduação do 9° semestre do curso de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA). Monitora Bolsista do (PRÓ-PET-Saúde). 4 Enfermeira. Especialista em UTI Neonatal e Pediátrica. Especializada em Educação na Saúde. Docente da Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA.
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A PRÁTICA DA MONITORIA ACADÊMICA NO PROCESSO DE FORMAÇÃO DE FUTUROS DOCENTES.
Francisco Weyder Moreira de Menezes ¹
Professor Orientador: Antonia Siomara Rodrigues Silva ²
Introdução: A monitoria é uma modalidade de ensino e aprendizagem que contribui para a formaçãointegrada do aluno nas atividades de ensino, pesquisa e extensão dos cursos de graduação. A atividade temfuncionalidade de instrumento para melhorias no ensino de graduação através da aplicabilidade de novaspráticas e experiências pedagógicas que visam fortalecer a articulação entre a teoria, a prática e aintegração curricular em seus diferentes aspectos. Tendo como finalidade promover a cooperação mútuaentre discente e docente e, a vivência com o professor e como as suas atividades técnico-didáticas. AMonitoria Acadêmica está prevista na Lei nº 5540/68 que fixa normas de organização e funcionamento doensino superior e sua articulação com a escola média, e dá outras providências, a qual determina, em seuArt. 41, que as universidades deverão criar funções de monitor para alunos do curso de graduação.Objetivo: Compartilhar a experiência da monitoria do módulo de Vida Adulta do curso de Enfermagem daUniversidade Estadual vale do Acaraú - UVA de forma a contribuir para a formação de futuros enfermeiros.Procedimentos Metodológicos: Durante o período de monitoria que aconteceu nos semestres 2013.2 e2014.1 foram acompanhadas aulas teóricas e práticas junto a professora orientadora do módulo, orientaçãopara oficinas realizadas pelos acadêmicos da disciplina que envolvia assuntos presentes no módulo a fim deincorporar a metodologia de ensino ativa aos encontros do módulo. Dentre as atividades realizadas na salade aula e em laboratório destaca-se a realização de oficinas pelos acadêmicos que envolveram osseguintes temas: Sala de medicação, Coleta de exames laboratoriais, Feridas, Curativos e CCIH(comissãode controle de infecção hospitalar). A proposta das oficinas foi incentivá-los na busca pelo “aprender aaprender” vivenciado na universidade. Diferentes formas foram utilizadas para que o conteúdo fosseabordado, jogos, simulação de situação real e abordagens grupais. Resultados: A participação comomonitor possibilitou que falhas cometidas anteriormente no módulo fossem supridas em virtude da junção deopiniões do professor e monitor que proporcionou melhorias para o repasse de conhecimento aos colegasacadêmicos. Durante a realização das oficinas pelos acadêmicos foi possível observar um empoderamentomaior do conteúdo abordado e um interesse maior por parte da turma, visto que cada grupo ficouresponsável por diferentes temas e tinham como tarefa abordar o assunto do módulo de maneira quedespertasse interesse por parte do restante da turma, dúvidas acerca dos assuntos ministrado foramexpostas, e a tensão acabava diminuída pela presença do monitor em sala, que muitas vezes funcionacomo intermediário entre docente e discente. Cada oficina buscou envolver a turma de forma a participaremativamente no decorrer da aula o que acabou quebrando a ideia do professor como centro, e traz consigo aproposta do acadêmico participar na construção do conhecimento. foi possível contribuir de formasignificativa para o módulo, ao passo que sugestões foram dadas para que o conteúdo ministrado pudessesuprir as dificuldades vivenciadas como aluno, e aulas prática em laboratório, que fortaleceram o conteúdoministrado em sala a fim de trabalhar as habilidades no manuseio do material necessário para o cuidadocom feridas que constitui em um dos assuntos do módulo em questão. Conclusão: A participação damonitoria no acompanhamento da metodologia garantiu o bom desempenho dos alunos e a aplicabilidadedos conteúdos ministrados causou interesse, por parte dos alunos, no módulo. A experiência de monitoriado módulo foi de grande valia na formação acadêmica como futuro docente, ao passo que possibilitouvivenciar alguns do desafios que o docente enfrenta diariamente, para garantir a qualidade no ensinosuperior.
Palavras-chave: Monitoria acadêmica, processo de formação .
¹ Estudante de graduação do 8° semestre do curso de Enfermagem, pela Universidade Estadual Vale doAcaraú (UVA).
² Especialista em Neonatologia, Enfermeira da Santa Casa de Misericórdia de Sobral e Professora substituta da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
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VIVÊNCIAS DE ACADÊMICOS DE ENFERMAGEM NA MONITORIA DO MÓDULO AVALIAÇÃO DOESTADO DE SAÚDE DO INDIVÍDUO
Germana Maria da Silveira¹
Professor Orientador: Maria Socorro Carneiro Linhares²
Introdução: A monitoria, assim como outras atividades de ensino, proporciona o desenvolvimento dehabilidades teórico-práticas através do suporte que é fornecido aos alunos assistidos (Vargas JS, WeigeltLD, 2011). A monitoria é uma modalidade de ensino e aprendizagem que contribui para a formaçãointegrada do aluno nas atividades de ensino, pesquisa e extensão dos cursos de graduação (HAAG G.S etal, 2008). Em se tratando do aluno-monitor, as atividades de monitoria constituem-se como uma experiênciaímpar em sua carreira acadêmica, uma vez que contribuirá para a sua formação em termos de ensino,pesquisa e extensão. Objetivo: Relatar as vivências de acadêmicos de enfermagem na monitoria domódulo avaliação do estado de saúde do indivíduo. Metodologia: As atividades desenvolvidas na monitoriado módulo Avaliação do Estado de Saúde do Indivíduo, atribuídas aos alunos-monitores concerniram amomentos didático-pedagógicas no laboratório de práticas de enfermagem no Centro de Ciências da Saúde(CCS), no período de agosto a dezembro de 2013 e a março a agosto de 2014. O aluno- monitormensalmente entrega sua frequência e análise crítica das atividades desenvolvidas como monitor dadisciplina, o relatório mensal das atividades, objetivavam a descrição sucinta dos principais aspectosrelacionados ao processo de ensino-aprendizagem vivenciados naquele período. Resultado: As atividadespropostas e desenvolvidas pelos alunos-monitores em consonância com as orientações da professoraorientadora foram realizadas com êxito e de acordo com previsto. As atividades realizadas no laboratórioefetuaram-se de duas formas: na primeira, ocorria o acompanhamento pelos monitores, juntamente com oprofessor orientador, das aulas práticas da disciplina e na segunda, os monitores realizavam as atividadesde orientação aos alunos que estavam cursando a disciplina e procuravam o laboratório, em horáriosdiferentes aos das aulas, para exercitar e esclarecer as dúvidas acerca dos assuntos discutidos em sala deaula. Conclusão: A monitoria configurou-se como uma importante atividade exercida visto que estapossibilita o crescimento pessoal e profissional. Através dessa experiência os alunos-monitoresdesenvolveram atividades de ensino, pesquisa e extensão que possibilitou a consolidação de diversosconhecimentos. Tais atividades representaram uma importante experiência de aprendizado, dado a grandeoportunidade de conhecer e vivenciar de forma mais intensa a dinâmica do processo de ensino-aprendizagem sob a luz da docência, caracterizada por um processo mútuo de troca de conhecimentos.
Palavras - chave: Acadêmicos. Enfermagem. Monitoria.
¹Discente do Curso de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA). Monitora Bolsista do Acolhimento de Classificação de Risco da Emergência Adulta do Programa de Integração Ensino – Serviço (SCMS), Sobral (CE), Brasil;
²Mestrado em Enfermagem pela Universidade Federal do Ceará, Brasil(2004). Efetivo da Universidade Estadual Vale do Acaraú , Brasil.
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A CONTRIBUIÇÃO DA MONITORIA UNIVERSITÁRIA NO INCENTIVO A DOCÊNCIA
Jocielma dos Santos de Mesquita1
Professor Orientador: Antonia Siomara Rodrigues Silva2
Introdução: A monitoria acadêmica é um passo importante na vida de um estudante universitário, ela podelevá-lo a trilhar caminhos diferentes dos que havia planejado ao adentrar no mundo acadêmico. É amodalidade de ensino-aprendizagem, dentro das necessidades de formação acadêmica, destinada aosalunos regularmente matriculados. Consiste numa atividade acadêmica de natureza complementar, na qualo aluno tem a oportunidade de desenvolver e ampliar os conhecimentos adquiridos na academia por meiodo apoio ao docente na condução da disciplina. Objetivo: Relatar ações desenvolvidas, para facilitar oprocesso de ensino aprendizagem dos alunos, assim como também a contribuição da monitoria universitáriano incentivo a docência ao monitor. Metodologia: Trata-se de um relato de experiência de monitoriauniversitária realizada no Módulo Sistema Hematopoiético do curso de Enfermagem da UniversidadeEstadual Vale do Acaraú, em Sobral-Ceará, durante o semestre letivo de 2013.2 e 2014.1. Neste períodoforam realizadas as atividades de pesquisas bibliográficas, seleção dos melhores acervos, estudo dessesmateriais, e indicação aos alunos, elaboração de aulas práticas e expositivas de Semiologia e Anatomia,frequência nas terças feiras ao laboratório de Enfermagem, organização e limpeza dos materiais presentesno laboratório. Resultados: Notou-se o quanto é relevante uma vivência de monitoria universitária, poispermitiu ao monitor decidir se realmente quer trilhar o caminho da docência, com isso reconhece que énecessária aqueles que ainda estão em dúvida sobre o que querem mais adiante, e também para os quealmejam seguir a carreira docente. Quanto aos alunos, foi facilitado o processo de aprendizado dosmesmos, obtendo resultados satisfatórios durante as avaliações do módulo. Quanto ao professor, o mesmofoi auxiliando de forma integral, sem obtenção de reclamações, tornando-se satisfeito. Foram momentos demuita interação, de grande ganho intelectual, isso só confirma a importância da monitoria no processo deensino e aprendizagem de ambos os envolvidos no processo. Conclusão: Percebe-se que a monitoriaacadêmica alcança seus objetivos, pois melhora a formação acadêmica e o aprendizado do aluno monitor,além de ajudar ao aluno a decidir quanto a prática da docência, contribuindo assim em uma difícil decisãona vida acadêmica do aluno, seu futuro profissional.
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Palavras chave: Docência, Monitoria e Rendimento acadêmico.
1 Acadêmica do curso de graduação de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA e Monitora do módulo Sistema Endócrino.
2 Docente do Curso de Graduação de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA.
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A PRÁTICA DE ENFERMAGEM ATRELADA AO SABER TÉCNICO E CIENTÍFICO NA ÓTICA DASNOVAS METODOLOGIAS DE ENSINO E AVALIAÇÃO
Jonas Allyson Mendes de Araújo 1
Mariane Melo Menezes 1
Antônia Siomara Rodrigues Silva 2
Introdução: O avanço das novas metodologias de ensino tem configurado um cenário de educaçãopromissor quanto aos efetivos resultados na formação e qualificação dos diversos coletivos de discentes. Acompreensão da importância desse enfoque associado à prática profissional revela a necessidade deconstruções de saberes que possam aprimorar o fazer. Dentro do setor saúde, observando-se maisespecificamente a Enfermagem como ciência e profissão, a relevância do uso de tecnologias leves e leve-duras na formação desses profissionais permite considerar a importância de sistematizar e produzirprocessos capazes de formar e qualificar profissionais dessa área que em sua práxis tem o cuidado doindividuo como foco. Objetivos: O presente estudo objetivou relatar as experiências vivenciadas nas provaspráticas em laboratório do curso de enfermagem de uma instituição de ensino superior. ProcedimentosMetodológicos: Trata-se de um relato de experiência com abordagem qualitativa realizada no período desetembro de 2013 a julho de 2014. O local para coleta de dados e vivências o laboratório do Curso deEnfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú, sediada na Cidade de Sobral/CE. Os registros dedados foram os relatórios da monitoria dos módulos. Os sujeitos do estudo foram os acadêmicos, ondehouve participação de cerca 80 estudantes. Dentre os principais pontos descritos esteve a postura dosalunos durante a realização das provas práticas, bem como suas respectivas devolutivas dos conteúdosentão absorvidos. Resultados: As provas práticas em laboratório desencadeavam nos alunos uma série desentimentos e obrigatoriedades próprios do fazer do enfermeiro. O condicionamento psicoemocional dosalunos se mostrava como o principal fator afetado positiva ou negativamente com a necessidade daavaliação prática. Seguindo os princípios da sistematização e fundamentos específicos da enfermagem osalunos vivenciavam através das provas uma simulação muito próxima da realidade da assistência nosserviços de saúde, que dependendo dos módulos era trazidos como forma de cenários para as situações-casos que eram dadas aos alunos para os mesmo realizarem sua conduta enquanto profissionais. Nesseprocesso, a figura do docente era um dos pilares fundamentais para que a aplicação dessa metodologiaavaliativa fosse de fato eficaz na constatação da aprendizagem do corpo discente. As aulas práticasconstituam o momento principal de absorção do aluno quanto às técnicas e condutas com o paciente, noentanto, a responsabilidade de demostrar a obtenção destas técnicas era favorável para gerar um anseio devariadas dimensões. Esse anseio possibilitava a construção de uma percepção das dificuldades deinteração do aluno com situações variadas de estresses. Considerações finais: Portanto, é possívelafirmar que se essas metodologias de ensino e de avaliação não fossem aplicadas, as possibilidades dosalunos não terem uma concreta compreensão dos cenários e das situações que futuramente eles estarão àfrente como enfermeiros seria eminente. Desse modo, é necessário fomentar e promover ambientes deensino favoráveis à utilização de metodologias de ensino que resultem em uma formação cada vez maispotencializada dos profissionais, bem como, sistemas e processos que insiram os alunos nessas rotinascomo, por exemplo, as monitorias.
Palavras-chave: Enfermagem, Metodologias de Ensino e Assistência.
¹Estudante de graduação do Curso de Enfermagem, pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).Monitores do Curso de Enfermagem no módulo Sistema Urinário.
²Docente do Curso de Enfermagem da UVA. Enfermeira assistencialista.
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CÍRCULOS DE CULTURAS: ABORDAGENS GRUPAIS MEDIADA POR MONITORES DE ENFERMAGEM
Leidy Dayane Paiva de Abreu1
Maria Adelane da Silva Monteiro ²
Professor(a) Orientador(a): Rebeca Sales Viana³
Introdução: A monitoria é uma atividade acadêmica e de apoio pedagógico que oportuniza oaperfeiçoamento de conhecimentos em determinada disciplina, soluciona dificuldades, melhora o processode ensino-aprendizagem dos acadêmicos e contribui na preparação do monitor para a docência. Desde oano de 2012 o curso de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA), através da novamatriz curricular, o Módulo de Desenvolvimento Humano e Profissional V (DHP V), inclui a temática“abordagens grupais” para estudantes do 5º período. O módulo de DHP V é voltado par formação de umprofissional de enfermagem que possa articular dinamicamente ensino, trabalho, comunidade, teoria eprática. Nesse módulo são abordadas técnicas grupais contextualizadas com o estudo de teorias queenriquecem a construção do saber popular, tais como: Círculo de Cultura (Paulo Freire), Processo Grupalpara Enfermeiros (M. Loomis), Grupo Operativo (Pichón Riviére), Sociodrama (J. L Moreno). Este relatodescreve mais especificamente, à utilização do referencial teórico “Círculos de Cultura” de Paulo Freire,realizado em sala de aula pelas professoras do módulo DHP V e monitoras. A escolha por esse tipo demetodologia ativa de ensino- aprendizagem está pautada no intuito de possibilitar uma maior confiança narealização de trabalhos grupais por acadêmicos de enfermagem. Objetivo: Relatar a experiência curricularde monitores de enfermagem, no módulo de DHP V, utilizando os Círculos de Cultura de Paulo Freire.Procedimentos Metodológicos: A experiência ocorreu no mês de abril de 2014, a partir do referencial teóricode “Círculos de Cultura” (FREIRE, 2011), envolvendo 32 estudantes de Enfermagem. Os encontros foramrealizados às segundas- feiras, de 13:00 as 17:00 horas, no Centro de Ciências da Saúde (CCS). A aulaestá dividida didaticamente em três momentos: acolhimento, desenvolvimento e avaliação. Utilizou-seobservação participante, identificando o universo vocabular e as palavras geradoras dos estudantes. Após aproblematização da temática, as monitoras dialogaram sobre a metodologia aplicada. O registro foi feito emdiário de campo, posteriormente analisado. Resultados: As palavras geradoras utilizadas pelos estudantesforam: sucesso, idas e vindas, estrada, futuro, família, sonho, enfrentamento, perseverança, garra,escalada, enfermagem. A problematização aconteceu em pequenos grupos e depois socializada com todos.Os estudantes relataram que a vivencia: trouxe maior conhecimento das individualidades, possibilidade detrabalhar em conjunto, de criação e espontaneidade, de expor sonhos, conflitos e demonstrar afetividade.Mencionou-se o desejo que outros módulos utilizem os Círculos de Cultura, para ampliar a escuta,problematizar a realidade, refletir, descontrair e fortalecer vínculos afetivos. Relataram que foi um momentoterapêutico, em que eles se dispuseram a sentir o outro, melhorando as relações interpessoais. Percebe-seque o módulo DHP-V tem estimulado os estudantes a serem mais proativos nas suas práticas acadêmicas,contribuindo para este seja mais social, reflexivo e atento ao mundo em que vive. Além disso, tem facilitadoà atuação dos acadêmicos dentro do serviço nos estágios curriculares, sua abordagem enquanto futurosenfermeiros, e ainda contribuído para a formação dos monitores.
Palavras-chave: Enfermagem, Abordagem Grupal, Ensino, Círculo de Cultura.
¹ Estudante de graduação do 10° semestre do curso de Enfermagem, pela Universidade Estadual Vale doAcaraú (UVA). Bolsista PRO - PET-SAÚDE/MS;
2 Doutora em Enfermagem pela Universidade Federal do Ceará. Docente do Curso de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú - UVA;
3Mestre em Saúde da Família pela Universidade Estadual do Ceará. Dentista. Docente do Curso de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA.
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A MONITORIA COMO INSTRUMENTO FACILITADOR NO PROCESSO ENSINO- APRENDIZAGEM
Mariane Menezes Melo¹
Professora Orientadora: Antônia Siomara Rodrigues²
Introdução: A monitoria é entendida como instrumento para a melhoria do ensino de graduação, através doestabelecimento de novas práticas e experiências pedagógicas que visem fortalecer a articulação entreteoria e prática e a integração curricular em seus diferentes aspectos. O aluno-monitor é o estudante que,interessado em desenvolver-se, aproxima-se de uma disciplina ou área de conhecimento e junto a elarealiza pequenas tarefas ou trabalhos que contribuem para o ensino, pesquisa e extensão. As atividades demonitoria podem ser compreendidas como um apoio discente ao processo de ensino-aprendizagem.Objetivo: Este trabalho objetivou apresentar as etapas de desenvolvimento das práticas educativasrealizadas na monitoria do módulo sistema urinário. Metodologia: As atividades de monitoria voluntáriarelacionadas ao módulo sistema urinário, da grade modular do curso de graduação de enfermagem da UVA,durante o período de agosto de 2013 a agosto de 2014, aconteceram sob coordenação da professoraAntônia Siomara Rodrigues. Nesse período, todas as atividades desenvolvidas com os alunos matriculadosno módulo Sistema Urinário, foram acompanhadas pelo monitor. Para a realização das atividades demonitoria, utilizou-se levantamento de dúvidas e dificuldades em sala de aula, para serem solucionadas nosencontros com o monitor. Utilizou-se do laboratório de enfermagem para a realização das práticas, afim deum melhor aproveitamento do módulo. Resultados: A partir das dúvidas elucidadas pelos acadêmicos, omonitor elaborou os encontros com base nos assuntos: fisiopatologia do sistema urinário e cateterizaçãovesical, com explanação teórica, seguida de práticas em enfermagem. As atividades realizadas na monitoriacomplementaram o aprendizado em sala de aula e auxiliaram os acadêmicos na produção deconhecimentos. No último encontro com os acadêmicos, o monitor aplicou um questionário de avaliação domódulo, onde compreendia as seguintes perguntas: Como você avalia o módulo sistema urinário? Oconteúdo ministrado no decorrer do módulo foi satisfatório? Como você avalia a aula com o monitor domódulo sistema urinário? Qual sua sugestão para melhoria do presente módulo? Avaliando o módulo: 12avaliaram o módulo como bom e 08 mencionaram falhas em relação ao curto período do módulo. Emrelação ao conteúdo: 16 responderam estarem satisfeitos com o conteúdo ministrado no decorrer do móduloe 04 responderam estarem insatisfeitos com os conteúdos pouco abordados, como anatomia do sistemaurinário. Em relação à aula com o monitor: 20 responderam que foi uma aula muito boa, onde puderam tirardúvidas, dialogar e realizar a prática sem receios. Em geral, os acadêmicos sugeriram aulas de anatomia efisiologia mais abrangentes e práticas em laboratório. Conclusão: A monitoria é um recurso que suaimportância vai além do módulo em ensino. A contribuição dada aos acadêmicos resulta em pontos positivosna formação e troca de saberes entre monitor e acadêmico. O monitor, que também é aluno, experimenta eaperfeiçoa seu trabalho docente. O fato de estar na mesma condição de acadêmico, propicia momentos deaprendizado mais descontraídos que refletem ambientes de estímulo e descoberta da vocação docente.
Palavras-chave: Ensino-aprendizagem, Monitoria, Sistema urinário.
¹ Acadêmica do 5º período do Curso de Graduação em Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA) e Monitora do Módulo Sistema Urinário.
² Docente do Curso de Graduação em Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
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MONITORIA EM ENFERMAGEM: MOTIVAÇÕES E PLANEJAMENTOS
Rayann Branco dos Santos1
Maria da Conceição Coelho Brito²
INTRODUÇÃO: A Enfermagem está vivenciando grandes transformações na sua metodologia de trabalho, oque repercute na formação dos profissionais que dela fazem parte. Nesse contexto, novas facetas do cuidarestão sendo inseridas na formação do enfermeiro com vistas a adentrar nas necessidades psicossociais epsicoespirituais do individuo, a fim de promover o cuidado holístico. A monitoria em temas humanísticos fazcom que o aluno monitor vivencie a temática em duas perspectivas: como sujeito e como facilitador,contribuindo para a formação de um profissional sensível e apoiador deste cuidado. OBJETIVO: Relatar aexperiência frente à monitoria do Módulo de Desenvolvimento Humano e Profissional VI (DHP VI) do cursode enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú. METODOLOGIA: Relato de Experiênciadescritivo acerca das questões motivadoras para a escolha da monitoria do módulo de DHP VI e da fase deplanejamento deste para o semestre 2014.2. RESULTADOS: O módulo de DHP VI aborda temáticasdiferenciadas, as quais vão além do cuidado biológico, preocupando-se em tratar o indivíduopsicologicamente, emocionalmente e socialmente. O interesse para a participação da monitoria do módulosurgiu a partir da vivência como estudante do mesmo e das impressões acrescidas à prática profissionalmediante o aprendizado. Na ocasião, foram estudados temas como autoimagem, autoestima, os papéis quecada individuo exerce na sociedade, espiritualidade e perda, morte e pesar. Tais assuntos são por vezesdesprezados no meio acadêmico, contudo contribuem para o desenvolvimento da sensibilidade doprofissional, ao mesmo tempo em que promovem a empatia, favorecendo um cuidado de qualidade,holístico e humanizado. Após o processo seletivo e a aprovação, houve reuniões entre a aluna monitora e aprofessora coordenadora do módulo de DHPVI, com vistas a realizar o planejamento para o semestre2014.2. Desse modo, pactuou-se por trabalhar com metodologias ativas, visto que estas proporcionam umaprender construído entre aluno e professor, ao mesmo tempo em que permite o aflorar de emoções asquais interiorizam o conhecimento adquirido. A partir disso, optou-se por dividir a sala em seis equipes a fimde que estas desenvolvam oficinas, baseando-se em textos acerca da temática. Além disso, foram criadosguias de estudo para nortear o aprendizado, a fim de cada equipe pudesse compreender a temática daoutra, antes mesmo de assistir a oficina. CONCLUSÃO: A monitoria contribui para a formação profissionaldos alunos, visto que estes se aproximam da docência, concomitantemente revisam o que já foi vistoanteriormente e aprofundam o conhecimento adquirido. Os temas discutidos no DHP VI, atrelados àsmetodologias ativas promovem aproximação com o conteúdo e interiorização deste. O módulo aindaencontra-se em percurso, porém o aprendizado adquirido dele já é notório.
Palavras-chaves: Enfermagem. Metodologias Ativas. Monitoria.
¹Discente do Curso de Enfermagem da UVA. Monitora do Módulo de Desenvolvimento Humano eProfissional VI.
²Professora Orientadora. Docente do Curso de Enfermagem da UVA. Mestre em Saúde da Família- UFC.
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A MONITORIA COMO INICIAÇÃO A DOCÊNCIA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA
Roberta Magda Martins Moreira ¹
Professor Orientador: Antônia Siomara Rodrigues ²
Introdução: A monitoria é um recurso em que estudantes auxiliam outros estudantes nas atividadesacadêmicas. Segundo a Faculdade Paulista de Artes a monitoria é um instrumento utilizado para a melhoriado ensino de graduação, através de novas práticas e experiências pedagógicas que visam fortalecer aarticulação entre teoria e prática. A monitoria visa principalmente auxiliar o desenvolvimento dos módulos,tanto na teoria como na prática e sanar a deficiência dos alunos em algumas disciplinas, a fim de melhorar oconhecimento destes. O presente relatório descreve o desenvolvimento de atividades de monitoriavoluntária relacionadas ao sistema hematopoiético. Objetivo: Facilitar o processo ensino- aprendizagem edespertar o interesse do aluno para a atividade da docência. Metodologia: O presente estudo trata-se deum relato da prática de monitoria voluntária universitária no módulo sistema hematopoiético, do curso deenfermagem da Universidade Vale do Acaraú- UVA, no período de agosto de 2013 a julho de 2014, em queforam disponibilizadas, semanalmente 12 horas aos acadêmicos do primeiro período. Nesse período foipossível planejar aulas junto com os professores, acompanhá-los em aulas teóricas e práticas e aplicaraulas expositivas para os acadêmicos, além de sempre orientá-los. Quanto à monitoria para os alunos, noinício de cada semestre a monitora apresentava- se às turmas e os acadêmicos, por sua vez, solicitavam amonitoria por agendamento, que normalmente ocorria em pequenos grupos no Laboratório de Enfermagem.Resultados: O módulo sistema hematopoiético trata-se do conhecimento sobre o sangue e os tecidos que oformam, principalmente a fisiologia e a morfologia, sendo esse sistema necessário para a vida profissionaldos acadêmicos, além de base para próximos módulos. Esse sistema é composto por quatro disciplinas, asquais são: citologia, embriologia, fisiologia e semiologia. O auxílio dos monitores foi necessário em aulas desemiologia, fiscalizações de provas, planejamento de aulas com os professores, além de administrar aulasteóricas e práticas aos acadêmicos e no esclarecimento de dúvidas, auxiliando os acadêmicos naapreensão e produção do conhecimento. Observou-se a adesão aos conhecimentos que foram repassadoscom a monitoria através das explicações sobre as dúvidas dos acadêmicos, o aprofundamento dosconhecimentos sobre as disciplinas do módulo e ainda, a monitoria possibilita ao acadêmico monitorvivência na orientação do processo de ensino, o que melhora a relação do aluno com a disciplina e oprofessor. Conclusão: A monitoria é significativa na vida acadêmica, sendo importante para facilitar osmétodos de ensino-aprendizagem e contribuir para o crescimento pessoal e profissional do monitor,mediante as responsabilidades assumidas e a pratica do exercício da docência, além de adquirir novosconhecimentos.
Palavras- chave: Monitoria. Ensino. Aprendizagem. Sistema Hematopoiético.
¹ Estudante de graduação do 4° semestre do curso de Enfermagem, pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
² Docente da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
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A PROPOSTA DA MONITORIA VOLUNTÁRIA NO MÓDULO GRAVIDEZ, NASCIMENTO E
DESENVOLVIMENTO INFANTIL
Rodolfo Douglas Fernandes Sousa ¹
Maria de Fatima Pinho Vasconcelos ²
Professora Orientadora: Denise Lima Nogueira ³
Introdução: O presente trabalho constitui-se de experiências e percepções de monitores acerca doexercício da monitoria do módulo Gravidez, Nascimento e Desenvolvimento Infantil do Curso de Graduaçãoem Enfermagem. Por ser o primeiro módulo a tratar da assistência de Enfermagem nos ciclos de vida, noqual os acadêmicos começam a compreender o papel da Enfermagem numa perspectiva detransversalidade enquanto promotora de cuidados às diversas fases do desenvolvimento humano,fomentou-se a necessidade deste trabalho. A relevância das atividades de monitoria reside no fato deproporcionarem aos discentes a imersão no campo da docência, permitindo-lhes conhecer processos deensino-aprendizagem e aprimorar habilidades técnico- científicas mediante interação com o profissionaldocente e alunos de graduação (HAAG et al., 2008). Objetivo: Descrever as atividades planejadas entremonitores e docentes, assim como um panorama do serviço de monitoria do módulo supracitado na visãodos neomonitores. Procedimentos Metodológicos: Estudo descritivo de abordagem qualitativa, queocorreu a partir de encontros com o docente coordenador da disciplina-alvo da monitoria, nos quais houvediscurso dos monitores com referência ao que esperam no desempenho dessa função acadêmica,compartilhamento de vivências tanto dos discentes como do docente quando no período de ministraçãodessa disciplina em semestres anteriores, com elucidação de aspectos que facilitaram e que dificultaram oprocesso de ensino-aprendizagem, leitura de artigos científicos concernentes à temática da atividadeacadêmica em questão e elaboração da proposta para a monitoria da disciplina mencionada na introdução.Resultados: Evidenciou-se durante os encontros, como expectativas dos neomonitores, a possibilidade denão somente contribuir na formação de graduandos em Enfermagem, mas também de refinar suafundamentação teórico-prática na área, o desenvolvimento de habilidades de planejamento pedagógico, dacapacidade de interação com alunos, constituindo dessa maneira um ensaio para a prática docente. Foramelencados como aspectos positivos nos módulos anteriores a inserção dos alunos no campo de práticaoferecido pela rede pública de atenção à saúde do município de Sobral – CE, composto pela atençãoprimária e terciária. Ao mesmo tempo, os aspectos dificultadores mostraram-se justamente no campo deprática, sendo percebida uma necessidade de maior integração entre profissionais do serviço e estagiáriosde enfermagem. A leitura de artigos científicos proporcionou aos monitores tanto embasamento teóricosobre a prática de monitoria como acervo bibliográfico para construção de trabalhos acadêmicos. Ademais,a monitoria da disciplina Gravidez, Nascimento e Desenvolvimento Infantil propõe a participação noplanejamento desta e execução das aulas práticas, a construção de trabalhos científicos, além de umaproposta ampla de projeto de pesquisa para o módulo que possa abranger estudos de casos que serãoconstruídos em sua vigência, os quais compõem parte de seu sistema de avaliação. Conclusão: Ante oexposto, acreditamos que o exercício de monitoria possibilita ao discente aperfeiçoamento teórico-prático-científico com vistas ao campo da docência e que a execução das atividades planejadas para o módulocontribuirá de maneira significativa para a formação dos futuros enfermeiros.Referência: Haag, G. S.; Kolling, V.; Silva, E.; Melo, S. C. B.; Pinheiro, M. Contribuições da monitoria noprocesso ensino-aprendizagem em enfermagem. Revista Brasileira de Enfermagem. Brasília, 2008 mar-abr; 61(2): 215-20.
Palavras-chave: Graduação em Enfermagem, Monitoria Voluntária e Processo ensino- aprendizagem.
¹Acadêmico do 10º semestre do curso de Enfermagem pela Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA.Monitor do Módulo Gravidez, Nascimento e Desenvolvimento Infantil do Curso de Enfermagem da UVA.
²Acadêmica do 5º semestre do curso de Enfermagem pela Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA.Monitora do Módulo Gravidez, Nascimento e Desenvolvimento Infantil do Curso de Enfermagem da UVA.
³Enfermeira. Mestranda em Saúde da Família - UFC/ Campus Sobral. Especialista em Auditoria dosServiços e Sistemas de Saúde. Professora-coordenadora do módulo Gravidez, Nascimento eDesenvolvimento Infantil do Curso de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú.
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VIVÊNCIAS DA MONITORIA DO MÓDULO DE GRAVIDEZ, NASCIMENTO E DESENVOLVIMENTOINFANTIL
Samy Loraynn Oliveira Moura1
Professora Orientadora: Maria Adelane da Silva Monteiro2
Introdução: A monitoria é uma modalidade de ensino e aprendizagem que contribui para a formaçãointegrada do aluno nas atividades de ensino, pesquisa e extensão dos cursos de graduação. Na seleção damonitoria da Pró-Reitoria de Graduação (PROGRAD) da Universidade Estadual Vale do Acaraú,correspondente ao ano letivo 2012.2, fui selecionada a ser monitora do quarto período, do módulo deGravidez, Nascimento e Desenvolvimento Infantil. Objetivo: Relatar as vivências da monitoria do módulo deGravidez, Nascimento e Desenvolvimento Infantil. Metodologia: As atividades desenvolvidas na monitoriado módulo compreendeu o período de agosto a dezembro do ano letivo de 2012.2, direcionadas aosacadêmicos do quarto período de enfermagem, com uma carga horária de 12 horas semanais distribuídasconforme a elaboração de um cronograma, de acordo com a disponibilidade dos horários dos alunos. Asatividades atribuídas aos alunos-monitores concerniram a momentos teóricos e práticos, não determinadopor uma obrigatoriedade presencial. Resultados: As atividades propostas e desenvolvidas pelos alunos-monitores em consonância com as orientações da professora orientadora foram realizadas com êxito e deacordo com o previsto. Foi realizado juntamente com a coordenadora do módulo o planejamento das açõesa serem desenvolvidas durante a monitoria e a elaboração de um cronograma de atividades, quepropiciaram a organização e o cumprimento eficaz dos objetivos esperados, sendo que durante o períododa monitoria realizou-se diversas atividades das quais referenciam as seguintes: levantamento do acervobibliográfico disponível na universidade, referentes aos assuntos pertinentes ao módulo, com o intuito defacilitar o aprendizado dos estudantes, orientando-os sobre os principais acervos a serem pesquisados;seleção dos materiais disponíveis no laboratório de enfermagem para a realização das aulas práticas;efetivação de estudos nos referencias bibliográficos e banco de dados (internet), com o propósito defundamentação teórica e aprendizagem continua, imbuído na consciência de que para ser um facilitador doconhecimento é preciso buscar incansavelmente; suporte em sala de aula durante a exposição dosconteúdos, orientando os alunos com dificuldades; realizou-se o planejamento e a elaboração de aulateórica e pratica, ministrada no laboratório de enfermagem. Os assuntos abordados na aula foramassistência de enfermagem a puepera e exame físico do recém nascido; auxilio durante a aplicação dasavaliações parciais do módulo; assistência aos alunos no laboratório de enfermagem de acordo com horárioestabelecido no cronograma; organização do laboratório de enfermagem e orientação para a construção deprojeto de pesquisa – estudo de caso. Conclusão: Através desta experiência vivenciada como monitora foipossível perceber a relevância das atividades da monitoria, visto que esta possibilita a otimização dopotencial acadêmico. A monitoria estimula no aluno monitor o senso de responsabilidade, de cooperação, asatisfação em ampliar conhecimentos e o empenho nas atividades acadêmicas. A prática da monitoriarepresenta uma oportunidade para os estudantes compreenderem a importância da ética, da constanteatualização e do empreendimento na própria formação, seja como um futuro profissional do mercado oucomo pesquisador.
Palavras - chave: Acadêmicos. Enfermagem. Monitoria.
1Discente do Curso de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA). Monitora Bolsista doPrograma de Educação pelo Trabalho para a Saúde – Vigilância em Saúde (PET-Saúde/ VS) do Municípiode Sobral (CE), Brasil.2Enfermeira. Dra. em enfermagem pela Universidade Federal do Ceará - UFC. Docente do curso deenfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA.
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INICIAÇÃO À DOCÊNCIA: A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA ACADÊMICA PARA O FUTURO PROFESSOR
Sibele Pontes Rocha¹
Alan Carlos Silveira Teófilo²
Professora Orientadora: Antônia Siomara Rodrigues Silva³
INTRODUÇÃO: A monitoria é uma oportunidade para o acadêmico desenvolver seus talentos e vivenciar omeio universitário sob uma óptica diversa, podendo tornar-se futuramente um docente. Consiste numaatividade acadêmica de natureza complementar, na qual o aluno tem a oportunidade de desenvolver eampliar os conhecimentos adquiridos na academia por meio do apoio ao docente na condução da disciplina(LINS, 2008). O módulo Sistema Locomotor faz parte da grade do 1º Semestre do Curso de Enfermagem daUniversidade Estadual Vale do Acaraú (UVA), sendo considerada umas das disciplinas básicas do curso,visto que objetiva o ensino da Anatomia Humana. A monitoria tem como principal finalidade aperfeiçoar oprocesso de ensino-aprendizagem, desenvolvendo habilidades docentes, tanto no aluno monitor, quantonos alunos monitorados. Sendo assim, o aluno monitor é muito importante para o desenvolvimento destemódulo, não só no estudo do conteúdo em si, mas também no auxílio aos discentes no processo deadaptação ao ambiente universitário e reflexão acerca do que é a anatomia e sua importância no processodo cuidar. OBJETIVO: Refletir sobre a importância das atividades de monitoria acadêmica na construçãodo processo de ensino-aprendizagem para o futuro professor. METODOLOGIA: Trata-se de relato deexperiência, com abordagem qualitativa, realizado durante período de fevereiro a novembro do ano de2013, com acadêmicos do 1º período do curso de enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú(UVA) em Sobral-CE. A coleta de dados se deu através de observação participante, acompanhamento erealização, por parte dos monitores de aulas em sala e laboratório. O estudo respeitou os aspectos bioéticospreconizados pela Resolução 466/2012 do Conselho Nacional de Saúde (BRASIL, 2012). RESULTADOS:As atividades de monitoria se iniciaram com o acompanhamento das aulas teóricas e práticas ministradaspelo professor orientador e auxílio em algumas atividades. Posteriormente os monitores tiveram aoportunidade de ministrar aulas em sala e no Laboratório Virtual de Anatomia (LVA), ambas preparadas soba supervisão do professor; além disso, os monitores elaboraram questionários, roteiros, oficinas eorganizaram grupos de estudo. Sendo assim, a monitoria proporcionou suporte no processo de ensino,através de estratégias que buscaram reconhecer e minimizar as principais dificuldades encontradas pelosdiscentes. O papel dos monitores decorreu no sentido de favorecer o aprendizado da Anatomia,favorecendo a reflexão crítica dos alunos e fortalecendo o processo de ensino-aprendizagem.CONCLUSÂO: As atividades monitoria acadêmica foram imprescindíveis para introduzir conceitos e buscarnovos conhecimentos no campo teórico e prático, proporcionando aos discentes uma visão mais ampla, noque diz respeito ao ensino da Anatomia, dentro do Sistema Locomotor e do indivíduo, favorecendo areflexão acerca do cuidado integral ao paciente, que não deve jamais ser visto como um conjunto de órgãose sistemas. A monitoria, numa visão inovadora, oportuniza a formação acadêmica na área da saúde,contextualizada com o meio e com a percepção dos movimentos do curso nas diversas temáticas quedesenvolve. Conhecimentos e aprendizagens que já despertam olhares e desejos para fazeres inovadores eemancipatórios, que fazem com que a docência se torne um dos exercícios possíveis da futura açãoprofissional.
Palavras-chave: Anatomia. Ensino-aprendizagem. Monitoria.
1Estudante de graduação do Curso de Enfermagem, pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).Monitor do Curso de Enfermagem no Módulo Sistema Locomotor. Relatora do Trabalho.
2Estudante de graduação do Curso de Enfermagem, pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA). Monitor do Curso de Enfermagem no Módulo Sistema Locomotor.
3Docente do Curso de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA). Coordenador do Módulo Sistema Locomotor.
4Docente do Curso de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA). Enfermeira Assistencialista.
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MONITORIA ACADÊMICA EM DESENVOLVIMENTO HUMANO E PROFISSIONAL: NOVOSHORIZONTES PARA O UNIVERSITÁRIO
Tiara Bruna Teixeira Teodósio
Rebeca Sales Viana
Introdução: A monitoria nas disciplinas de ensino superior é uma atividade que tem estimulado os alunosao protagonismo dentro da universidade. Seu caráter de ensino, pesquisa e extensão vem contribuindo paraa formação dos alunos monitores nos aspectos de ganho intelectual, pessoal e no caráter de um futurodocente. As relações de troca que existem entre o professor/ monitor/ estudantes extrapolam os ganhos deconhecimento individual, e passam a ser de ganhos coletivos, no método de dar algo, informações, ereceber algo, conhecimento, no processo de ensino-aprendizagem. Sobre esse aspecto, o curso deEnfermagem, da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA), no ano de 2012 inseriu em sua matrizcurricular as atividades de monitoria no módulo de Desenvolvimento Humano e Profissional V (DHP V), nointuído de estimular o aluno monitor a amadurecer seus conhecimento sobre os processos grupais; àspesquisas voltadas para essas temáticas e as práticas docentes estimulando sua capacidade deargumentação e coordenação de grupo. Objetivo: Relatara experiência da monitoria no módulo DHP V doCurso de Enfermagem e sua importância na formação acadêmica. Metodologia: Trata-se de um relato deexperiência com abordagem qualitativa. As atividades de monitoria ocorreram no período de fevereiro ajunho de 2014, tendo o apoio de duas monitoras, desempenhando tarefas no 5º período de Enfermagem,com a supervisão da Professora orientadora, em uma sala com 32 estudantes, no Centro de Ciências daSaúde (CCS), localizado no campus do Derby. O método utilizado para as atividades em sala de aulaseguia as seguintes etapas: Planejamento dos encontros (escolha das práticas e preparação dos recursosnecessários), Desenvolvimento (aplicação das técnicas grupais com estímulo ao protagonismo dosestudantes; utilização de estratégias para registro desses momentos, tais como: filmagens, fotografias,diário de campo, observação participante), Avaliação. Resultados: A atividade como monitora do móduloDHP V contribuiu para nossa formação e o crescimento na área da pesquisa, pois foram cinco meses deestímulos para revigorar nosso conhecimento sobre teorias e técnicas grupais, essenciais à prática dosfuturos enfermeiros e professores. Isso nos fortaleceu em aspectos comunicativos, comportamentais,humanos e profissionais. A participação ativa em cada aula do módulo, a aplicação metodologia propostaque une reflexão teórica com um momento de vivencia prática, e o feed back com os estudantesenriqueceram essa experiência. Considerações: O privilégio oferecido aos aprovados nos programas demonitoria se torna de fundamental importância para aquele que pretende seguir a carreira da docência noensino superior. Os ensinamentos adquiridos durante esse período de monitoria mostraram novoshorizontes e perspectivas acadêmicas na área da pesquisa com processos grupais. Com relação aosaspectos relacionais, sentimos a valorização dos professores e colegas, dessa forma estimulando nossaatuação e visão sobre o verdadeiro papel de estudante dentro da universidade. Uma experiência valiosaque foi coadjuvante para a minha formação como futura enfermeira/ mestre.
Referências:
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à prática educativa. 35ª ed.; São Paulo:Paz e Terra, 2007.
MORIN, Edgar. Os Sete Saberes necessários à Educação do Futuro. 11ª ed., São Paulo: Cortez Editora,2006.
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A IMPORTÂNCIA DA PARTICIPAÇÃO EM GRUPOS PARA A FORMAÇÃO ACADÊMICA
Ana Laís Carvalho de Sousa¹. Sefisa Quixadá Bezerra².
1.Discente do Curso de Administração da Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA
2.Docente do Curso de Administração da Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA
INTRODUÇÃO
Desde a existência do ser humano é perceptível a inserção do mesmo em diferentes grupos. Ao longo desua evolução física e psicológica, o indivíduo como ser social, inclui-se em vários aspectos grupais. Com anecessidade de atingir de determinado objetivo, é fundamental que diferentes pessoas se unam, emborapossuindo personalidade, características e culturas diferentes. O sucesso é conquistado quando osobjetivos do grupo são atingidos e para que se possa atingir com maior eficácia é fundamental haverinteração entre os membros do grupo. Na formação acadêmica conviver em sinergia é fundamental paraque haja uma aprendizagem colaborativa, com apoio mútuo, capaz de obter imprescindíveis valores queacompanharão o aluno, trazendo conhecimento e maior flexibilidade em inserir-se em outros grupos noambiente empresarial. Baseado na Teoria de Campo do autor Kurt Lewin,foi realizada uma análise dadinâmica de pequenos grupos, contextualizados nos grupos formados durante a formação acadêmica dodiscente, abordado no decorrer do trabalho. Para uma melhor compreensão acerca do comportamentogrupal,a Teoria das Necessidades Interpessoais propostas pelo autor Will C. Schutz, vem agregar maiorvalor ao estudo da dinâmica de grupos iniciados por Kurt Lewin. A partir de então, será assimilado o porquêda necessidade e da importância de participar de grupos durante a formação acadêmica.
OBJETIVO
O objetivo desse trabalho é apresentar a importância da inserção do aluno em grupos de estudos e anecessidade de interação social ao acadêmico em formação. Dessa forma será possível a conscientizaçãodos benefícios proporcionados ao discente quando inseridos em atmosfera grupal afim da obtenção de umaformação acadêmica com qualidade e sucesso.
METODOLOGIA
A partir de referenciais teóricos de grandes relevâncias para a Psicologia Organizacional foi analisado comose enquadra as teorias abordadas no cotidiano prático da dinâmica dos pequenos grupos, baseado naturma de alunos que foram monitorados durante o semestre.
RESULTADOS OBTIDOS
A participação dos discentes em grupos de estudos como ferramenta para uma aprendizagem colaborativagera mudanças benéficas para desenvolvimento pessoal, acadêmico e profissional. Foi possível observarque a atmosfera grupal, atua como facilitadora para produzir maior grau de motivação, criatividade,confiança e satisfação ao aluno.
CONCLUSÃO
Mediante a finalização do trabalho, foi possível constatar a eficácia do aprendizado do acadêmico, quandose opta por participar de grupos, e principalmente quando a interação se dá de forma positiva, havendoassim uma sinergia. Contudo, é importante ressaltar que a atmosfera grupal proporciona grandes desafios.Gerenciar as individualidades é bastante complexo e atender as expectativas de todos é uma missão difícile que exige liderança. No entanto, embora com personalidade e características distintas, cada membro deum grupo desenvolve maior habilidades intelectual e profissional quando constitui um grupo onde o melhorde cada um pode ser aproveitado para o bem de todos.
PALAVRAS CHAVES: Acadêmico. Comportamento. Grupos. Relações.
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
MUCHINSKY, P.N. Psicologia organizacional. São Paulo: Thompson Learning, 2004.
BERGAMINI, Cecília Whitaker. Psicologia aplicada a administraçãode empresas: psicologia docomportamento organizacional. 4ed. São Paulo:Atlas, 2010.
ROBBINS, Stephen Paul. Fundamentos do Comportamento Organizacional. 8 ed. São Paulo: PearsonPrentice Hall, 2009.
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ECONOMIA BRASILEIRA: UMA NOVA DIDÁTICA DE APRESENTAÇÃO E DE DISCUSSÃO DEVALORES SOCIOECONÔMICOS.
Francisco Iuan de Albuquerque
INTRODUÇÃO: O presente trabalho trata da importância em que os alunos do curso deadministração possam ser capazes de desenvolver competências acerca da elaboração decontextos históricos, aliando-se habilidades orais e corporais, através do uso de metodologiasinovadoras. Levando em consideração a Economia Brasileira como foco de assuntos a seremabordados na apresentação Teatral, propondo desenvolver a interdisciplinaridade, e elucidando oseu papel como empreendedores à Economia do país em suas diversas etapas. OBJETIVOGERAL: Realizar de forma criativa o I Seminário de Economia Brasileira, partindo de valoresdinâmicos de ensino, como meio de incentivar e de trazer a sociedade ao entendimento dosaspectos que envolvem os fatos históricos de nossa Economia Brasileira. OBJETIVOSESPECÍFICOS: Apresentar conceitos que ressaltem a importância e relevância do conhecimentoacerca da Economia Brasileira; criar e incorporar novas estratégias no processo de ensino-aprendizagem no ensino de História Econômica Brasileira; proporcionar aos participantes umentendimento sobre o assunto de forma dinâmica, como uma nova perspectiva de abordagem.PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: O uso de novas metodologias de avaliação, foi adotadoo “Quiz de Economia Brasileira” que é caracterizado por tratar-se de um jogo de perguntas erespostas a respeito do conteúdo visto em sala de aula, levando em consideração o seu contextohistórico e político-econômico, visando a difusão do conhecimento da disciplina. Além desta,também foram realizadas atividades que ressaltem outras competências dos alunos, uma delas “OMural” onde os participantes por meio de pesquisa em revistas ou jornais, e utilizando da colagemem murais retrata o trabalho de conceitos sobre a história econômica do país, somente por meiode gravuras, sem textos. Por fim, a elaboração do I Seminário de Economia Brasileira, nele foramdestacados assuntos referendados em dois referenciais bibliográficos, que são, EconomiaBrasileira do autor Caio Prado Júnior e Economia Brasileira: de Getúlio a Lula para orientaçõesacerca dos roteiros e contextualização Teatral, já que, o evento foi todo construído sobre aproposta de se elaborar um teatro. RESULTADOS CONCLUSIVOS: No Seminário os alunosforam divididos em duas equipes que encenaram cada grupo um período respectivo da HistóriaEconômica Brasileira – a primeira equipe do período colonial à 1945 e a segunda equipe de 1945ao governo Dilma. Toda a OPERACIONALIZAÇÃO do seminário se deu por parte dos Alunos, queforam orientados pelo dossiê, construído pela Professora-Orientadora e pelo Aluno-Monitor, queinstruía a turma de alunos num NÍVEL ESTRATÉGICO, utilizando-se de conceitos administrativos,inclusive com a distribuição de cargos dentro da peça teatral e com atribuições bem claras decada etapa do seminário dando o seu devido apoio. É importante ressaltar o bom desempenhodos alunos e de suas principais lideranças, que exerceram suas funções de organização de formabrilhante. Todo esse esforço conjunto foi capaz de construir um evento de caráter socioculturalrelevante, proporcionando experiências importantes aos alunos e ao público participante.
PALAVRAS-CHAVE: Economia – Brasileira – Metodologia – Ensino – Teatro
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MONITORIA DA DISCIPLINA DE ESTATÍSTICA APLICADA À ADMINISTRAÇÃO: EXPLORANDOSABERES E COMPARTILHANDO EXPERIÊNCIAS
Márcio Nannini da Silva Florêncio¹Professora Orientadora: Benedita Marta Gomes Costa²
Introdução: Este trabalho descreve a minha experiência no Programa de Monitoria da UniversidadeEstadual Vale do Acaraú. Para tanto, torna-se oportuno destacar a importância da disciplina de EstatísticaAplicada à Administração, pois é por meio dela que o estudante de administração passa a ter um contatoinicial com a pesquisa científica, propiciando um ensino prático e a construção de informações relevantes, apartir de análises de dados, que compõem subsídios para uma tomada de decisão assertiva. Objetivo: Estetrabalho visa relatar as atividades e os impactos na vida acadêmica do monitor da disciplina EstatísticaAplicada à Administração. A monitoria na referida disciplina tem por objetivo possibilitar uma primeiraexperiência com a profissão de professor universitário, contribuindo na cooperação entre discente e docentenas atividades de ensino, com vistas à sua melhoria na graduação, além de ampliar o processo ensino-aprendizagem da disciplina. Procedimentos Metodológicos: Utilizou-se os elementos da pesquisa-açãopara compor os resultados das observações desenvolvidas ao longo da monitoria. Assim, os registros daspráticas ocorreram mediante o uso de diário de campo. A análise ocorreu mediante o resgate histórico dasatividades. Resultados: Dentre as atividades desenvolvidas mais frequentes durante a monitoria destaca-se o acompanhamento das aulas teóricas, revisão dos conteúdos vistos em sala de aula e suporte naelaboração dos trabalhos científicos realizados pelos alunos da disciplina. No decorrer das aulaspercebemos a dificuldade dos alunos em aprender parte dos conteúdos ministrados e diante destaproblemática buscou-se realizar semanalmente aulas de reforço. Contudo, a presença dos alunos nestasaulas era mais frequente perto das avaliações da disciplina, apesar dos incentivos para que todosparticipassem semanalmente. Conclusões: Após o termino da disciplina, é possível afirmar que a monitoriada disciplina de Estatística Aplicada à Administração foi fundamental para ampliar os conhecimentos esolidificar os aprendizados adquiridos, colocando em prática o que foi ensinado em sala de aula. Além defornecer o suporte pedagógico, em especial, para aqueles alunos que apresentavam mais dificuldades emaprender os conteúdos vistos durante o decorrer do semestre. Sendo assim, a monitoria em EstatísticaAplicada à Administração quebrou o paradigma em que o aluno é parte passiva e receptiva na construçãodo conhecimento, pois permitiu uma participação efetiva do monitor na condição de sujeito ativo doprocesso de aprendizagem.
Palavras-chave: Administração. Estatística. Monitoria.
¹ Estudante de graduação do 7º semestre do curso de Administração, pela Universidade Estadual Vale doAcaraú (UVA).
² Doutora em Biotecnologia pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Professora da disciplina deEstatística Aplicada à Administração pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
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APLICAÇÃO PRÁTICA DA FERRAMENTA 5S NUMA PADARIA NA CIDADE DE SOBRAL/CE: UM ESTU-DO DE CASO
Pedro Leonardo de Araújo Carvalho¹ Márcio Nannini da Silva Florêncio¹
Professor Orientador: José Alberto de Sousa Bezerra²
Introdução: Em nossa sociedade, sempre observamos determinadas situações de desperdício, e, muitasvezes, não refletimos sobre este fato. Independe do espaço, o desperdício atinge a todos, seja a longo ouem curto prazo. Tantos gastos em excesso alinhados a problemas ambientais locais têm feito com quemuitas organizações promovessem ações que resultem em novas práticas, novos hábitos, ou seja, umanova filosofia ambiental que, consequentemente, traz para as empresas e a todos que vivem à sua voltaum significado diferente. Objetivo: O presente trabalho buscou aplicar e estudar os efeitos da ferramenta5S nos ambientes de atendimento e administrativo de uma padaria situada na cidade de Sobral/Ce. Es-pecificamente, pretende-se: melhorar a organização do ambiente e avaliar se aplicação dos 5S propor-cionou um novo ambiente com menos desperdícios, mais organizado, mais limpo e mais disciplinado. Pro-cedimentos Metodológicos: Fundamentou-se o trabalho em pesquisa bibliográfica e estudo de caso. Ini-cialmente foi feito um diagnostico geral, baseado na metodologia do SEBRAE, para avaliar a empresa emrelação a utilização da ferramenta 5S, depois foi realizado um momento de conscientização com os cola-boradores do estabelecimento e assim colocado em prática as etapas de implantação dos 5S. Resulta-dos: Para consecução dos objetivos o trabalho foi realizado em cinco etapas. Na primeira etapa (Sensode descarte) buscou-se separar as coisas úteis das inúteis, dando um destino para aqueles que, no mo-mento e no ambiente atual, não são úteis. Na segunda etapa (Senso de Organização) buscou-se encon-trar um lugar para cada coisa e manter todas as coisas sempre em seus devidos lugares. Adiante (Sensode Limpeza) conscientizou-se todos os funcionários quanto a necessidade de manter o ambiente semprelimpo. Sugerimos à gerência a utilização da ferramenta 4Q1POC para criar rotinas/padrões de limpeza nodia-a-dia do local de trabalho. Em seguida (Sendo de higiene) procurou-se analisar todos os pontos queprecisavam ser alteramos para melhorar a qualidade de vida e apresentamos as sugestões para a gerên-cia da empresa. Entre os pontos que precisavam ser ajustados destacam-se: comprar bebedouro para porna frente de loja para ser usado pelos funcionários e estimular para que os funcionários do setor de atendi-mento usem tênis, como forma de proteção individual. Na etapa final (Senso de autodisciplina) buscou-semostrar para a equipe as fotos do antes e depois da implantação do projeto para que todos pudessem re-conhecer os avanços já obtidos. Procurou-se padronizar o processo de execução da ferramenta 5S parafacilitar a perpetuação do programa. Os resultados mostram que a implantação dos 5S trouxe muitosbenefícios produtivos e econômicos para a empresa como: uma melhor organização dos ambientes e dosmateriais necessários, limpeza do espaço, melhor comunicação entre setores e hierarquias, e maisatenção ao uso de equipamentos de segurança. Conclusões: Após a implantação do 5S percebe-se oquanto simples mudanças gera um efeito bem maior, e que estas mudanças não implicam apenas nos ob-jetos, mais nas pessoas e em tudo que compõe aquele espaço.
Palavras-chave: Cinco sensos. Cultura Organizacional. Gestão da Qualidade.
¹ Estudante de graduação do 7º semestre do curso de Administração, pela Universidade Estadual Vale doAcaraú (UVA).
² Mestre em Gestão e Modernização Pública pela Universidade Estadual Vale do Acaraú. Professor dadisciplina de Organização, Métodos, Informação e Sistemas pela Universidade Estadual Vale do Acaraú(UVA).
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A REALIDADE DO ENSINO A DISTANCIA - EAD, UM ESTUDO DE CASO EM UMADISCIPLINA NO CURSO DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS DA UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE
DO ACARAÚ – UVA.
Francisco Alves de Souza Neto ¹Professor Orientador: Ludmila Apoliano Gomes de Albuquerque ²
INTRODUÇÃO: Este trabalho é uma pesquisa realizada com os acadêmicos matriculados no curso deCiências Contábeis e que cursaram a disciplina Contabilidade Governamental II ofertada em EAD nosemestre 2014.1. O desenvolvimento da disciplina Contabilidade Governamental II, tem por finalidadedisponibilizar o ensino a distancia com qualidade e maior autonomia do ensino-aprendizado, além deinserção no mundo virtual. A disciplina realiza-se por encontros virtuais no sistema de ambiente virtual daUVA, bem como, alguns encontros presenciais. Essa modalidade ainda sofre com problemas queprejudicam o ensino aprendizado, principalmente o tocante ao desconhecimento das ferramentasdisponibilizadas pelo ambiente virtual, pelos docentes e discentes. OBJETIVO: Analisar o andamento doensino e aprendizado vivenciados nas disciplinas EAD do curso das Ciências Contábeis. Assim como,apresentar as dificuldades e avaliação descrita por os discentes no ambiente virtual. PROCEDIMENTOSMETODOLOGICOS: A metodologia abordada para a obtenção de resultados se deu através de umquestionário de 4 questões com alternativas: ÓTIMO, BOM, REGULAR e RUIM, bem como, uma questãoaberta, para que os mesmo deixassem sua opinião sobre a disciplina bem como a modalidade de ensinoEAD. A aplicação foi realizada, presencialmente, com 31(62%) dos 56 alunos matriculados na disciplina dosemestre 2014.1, aplicados entre os dias 21 a 25 de Setembro. RESULTADOS: A modalidade EAD vemsendo utilizado com maior frequência na Universidade, isso se deve a grande importância que essaferramenta faz na vida acadêmica. Graças a essa modalidade, consegue-se trazer a possibilidade deacesso a educação pelo espaço virtual, onde o processo de ensino-aprendizagem pode ser feito sem anecessidade de estar fisicamente na universidade facilitando a programação de seus usuários. Porém, deacordo com a pesquisa realizada, os alunos consideram a modalidade e recursos tecnológicos REGULAR(38%), mas o material disponibilizado por os docentes poderia ter uma maior qualidade,sendo classificadacomo BOM(42%), bem como, a interatividade dos docentes durante o semestre que se classifica comoBOM (45%). De uma forma geral, os discentes entrevistados têm um pensamento em comum, onde amaioria acredita que deve haver mudanças significativas na metodologia adotada, tais como, nas técnicasutilizadas pelos os docentes.
Palavras-chave: Ensino. Tecnologia. Modalidade.
¹Estudante de graduação do 7° semestre do curso de Ciências Contábeis, Universidade Estadual Vale doAcaraú (UVA) e monitor da disciplina Contabilidade Governamental II, modalidade EAD.² Professora Doutora do Curso de Ciências Contábeis da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
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A RELEVÂNCIA DO ESTUDO DOS PRINCÍPIOS PENAIS CONSTITUCIONAIS NA DISCIPLINA DEDIREITO PENAL I PARA A FORMAÇÃO ACADÊMICA DO BACHARELANDO EM DIREITO
Alessandra Lopes Vasconcelos¹Francisco Luis Fernando Magalhães Marques²
Professor Orientador: Bruno Moraes Alves³
Introdução: Ter contato logo no início do curso de Direito com a disciplina Direito Penal é imprescindívelpara todo jurista, uma vez que a área é muito empolgante devido à sua grande aplicabilidade, e osprincípios penais constitucionais vistos no início da matéria servem de pilar para que o futuro aplicador doDireito possa ter a consciência da necessidade de sua observância em face ao poder punitivo do Estado.Objetivos: Demonstrar como é essencial estudar os fundamentos constitucionais do Direito Penal para quese possa realizar a atividade de efetivação da Justiça, bem como despertar o interesse pelo estudo daciência penalista. Metodologia: Foram utilizadas doutrinas penais, jurisprudências e artigos científicos quese relacionam com o tema abordado. Resultados: O modelo penal brasileiro é o denominado de garantista,tendo como embasamento a hierarquia de normas existente no Estado Democrático de Direito, já que anossa Carta Maior traz uma série de direitos e garantias fundamentais do cidadão. Dentre os diversosprincípios que informam o Direito Penal e que têm base retirada da Constituição Federal (CF), é possívelcitar o princípio da responsabilidade pessoal, o da limitação das penas e o da legalidade. Segundo oprincípio da responsabilidade pessoal (CF, art. XLV), também chamado de princípio da pessoalidade e deprincípio da intranscendência da pena, somente quem foi devidamente condenado pelo Estado é que devecumprir a sanção penal respectiva, ressaltando o caráter personalíssimo da punição de que se vale o DireitoPenal. Já o princípio da limitação das penas (CF, art. XLVII) trata da proibição de diversos tipos de penasque não se coadunem com o princípio basilar da dignidade da pessoa humana, tais como a pena de morte,de trabalhos forçados, de banimento, dentre outras. O princípio da legalidade está insculpido no art. 5º,inciso XXXIX da CF e é considerado o mais importante dos princípios que informam o Direito Penal (art. 1ºdo Código Penal) por determinar que tudo que não está proibido pela lei é lícito. Assim, conclui-se que énecessário envolver os acadêmicos de Direito nas aulas introdutórias do Direito Penal para que elespossam se debruçar no estudo dos princípios que determinam toda a ciência penal e a fazem ser tãoinstigante, ressaltando inclusive que estes princípios têm bastante utilidade prática, visto que são utilizadosconstantemente pelos tribunais em suas decisões. Conclusão: Os princípios que embasam o Direito Penalresguardam valores contidos na própria CF, já que possuem a finalidade de proteger e garantir os direitosindividuais e supraindividuais. Por serem os princípios penais constitucionais verdadeiras barreiras aoDireito Penal meramente aprisionador ou punitivo, seu estudo é, sem dúvidas, imprescindível.
Palavras-chave: Constituição. Direito Penal. Princípios.
Referências:
GRECO, Rogério. Fundamentos dos Princípios Penais. Disponível em:< http://rogeriogreco.blogspot.com>.Acesso em 05 set. 2014.
¹ Bacharelanda em Direito do 6° período pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA) e monitora dadisciplina Direito Penal desde o semestre 2014.1.
² Bacharelando em Direito do 6° período pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
³ Especialista em Direito Constitucional Aplicado com Ênfase para o Ensino Superior pela FaculdadeProfessor Damásio de Jesus. Professor da Disciplina de Direito Penal I pela Universidade Estadual Vale doAcaraú (UVA).
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A IMPORTÂNCIA DO ESTUDO DOS PENSADORES POLÍTICOS PARA A DISCIPLINA
CIÊNCIA POLÍTICA E TEORIA GERAL DO ESTADO
Aline Sousa Bessa1, Renata Albuquerque Lima2
Palavras-chave: Ciência Política. Importância. Pensadores Políticos.
Introdução: A disciplina Ciência Política e Teoria Geral do Estado estuda os fatores envolvidos nasrelações de poder, com conhecimento científico voltado para a reflexão, organização e a lógica do Estado eformas de governo. É a ciência que estuda os fenômenos do Estado e o exercício da racionalização dopoder, através da investigação da legitimidade das classes sociais, nas quais o poder está fundamentado.Com isso, este trabalho ,que surgiu da atividade de monitoria da disciplina de Ciência Política e TeoriaGeral do Estado do curso de Direito da Universidade Estadual Vale do Acaraú, aborda a contribuição ,paraa disciplina supracitada ,do estudo dos principais cientistas políticos que surgiram ao longo da história.Objetivo: Este trabalho analisa os estudos dos principais cientistas políticos ao longo do tempo, ou seja,como cada um dos mesmos concebia o poder político e o Estado. Tem como objetivo mostrar que o estudodestacado desses teóricos é de fundamental importância para que os acadêmicos possam desenvolver umaanálise e pensamento mais críticos acerca das formas de poder , de governo e do próprio Estado.Procedimentos Metodológicos: A metodologia de ensino utilizada pela professora Renata AlbuquerqueLima ,no caso dos pensadores políticos, foi através de seminários temáticos ,nos quais cada equipepesquisava sobre um teórico específico .Dessa forma, cada equipe e cada aluno estudava as principaiscontribuições e os aspectos mais importantes do cientista político para a referida disciplina com o auxílio devídeos, imagens , textos e slides. Este trabalho se desenvolveu com as observações das aulas e com osacompanhamentos dados aos acadêmicos para o desenvolvimento e preparação dos seminários propostos.Além disso, foi feita uma pesquisa com os mesmos sobre o quanto os seminários contribuíram para aaprendizagem e para a obtenção de visão crítica sobre a matéria abordada. Resultados: Os pensadorespolíticos ,desde a Grécia antiga até os dias atuais, são o alicerce para o desenvolvimento e evolução damoderna Ciência Política e Teoria Geral do Estado, sendo esta uma disciplina propedêutica imprescindívelpara os acadêmicos de Direito. Este trabalho pôde perceber que o estudo destacado e pormenorizado dosprincipais pensadores políticos , a exemplo do Nicolau Maquiavel ,Hegel e Thomas Hobbes, contribui deforma significativa para uma maior assimilação dos conceitos da disciplina , fazendo com que osacadêmicos tenham uma visão mais prática e efetiva da mesma. Além disso, contribui, também, para umamaior capacidade crítica sobre o Poder e o Estado em que vivemos.
Referências:
Fleiner-Gerster, T. Teoria geral do Estado. v. 17,p. 62-76, 2006.
Bonavides,P. Ciência política. v. 1,p.32-54, 2010.
¹ Estudante de graduação do 3° semestre do curso de Direito pela Universidade Estadual Vale do Acaraú(UVA) .² Doutora em Direito Constitucional pela Universidade de Fortaleza .Professora da disciplina Ciência Políticae Teoria Geral do Estado pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
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PERFIL SOCIOECONÔMICO DOS ACADÊMICOS DO CURSO DE DIREITO DA UVA DO 1º PERÍODO DOANO 2014
Ana P. M. de Souza 1,2, José F. S. Araújo 1,3
¹ Universidade Estadual vela do Acaraú, ² Professora Orientadora, mestra em Ciência Jurídicas pela UFPB, ³ Acadêmico do 3º período do curso de Direito da UVA.
Palavras-chave: Integração. Universidade. Acadêmicos de Direito.
INTRODUÇÃO
A Universidade, além de ser o principal lugar para se obter o conhecimento, é, também, um ambiente deintegração, na qual podem estar reunidos indivíduos de diversos municípios, classes sociais, níveis deescolaridade, sexo, entre outras peculiaridades. A presente pesquisa nos evidencia essa característica daUniversidade, mais especificamente da Universidade Estadual Vale do Acaraú - UVA, que ao contribuir naformação técnica e cidadã dos indivíduos em prol da sociedade, acaba, consequentemente, rompendo asbarreiras sociais e geográficas que, por muitas vezes, dificultam a efetiva troca e disseminação deconhecimentos.
METODOLOGIA
Através de uma pesquisa de campo, realizada com 46 alunos do semestre 2014.1 e 41 alunos do semestre2014.2, no total de 87 acadêmicos entrevistados, todos pertencentes ao 1º período no momento dapesquisa, utilizando questionários estruturados com indagações básicas, elaboramos diversos gráficosestatísticos, feitos por meio do levantamento e interpretação dos dados desses questionários. Ao fazer isso,tínhamos como finalidade facilitar a melhor compreensão do tema em estudo.
RESULTADOS
O questionário continha questões referentes a cidade de origem, sexo, idade, renda média familiar, outragraduação e com quantas pessoas o acadêmico reside. Na análise dos gráficos percebemos que 32,2% dosentrevistados são de Sobral, contra 67,8% de outros municípios, como Fortaleza (9,2%), Tianguá (6,9%),Coreaú (4,6%), Ubajara (4,6%), entre outros. Quanto ao sexo, observamos uma aproximação grande entrehomens (51,7%) e mulheres (48,3%) que entram no curso de Direito. Interessante foi o resultado da idade,onde observa-se que houve uma diminuição da faixa etária dos acadêmicos, em que 45% tem até 17 anos.Por fim, observamos que um percentual significativo dos acadêmicos do 1º período é composto por pessoascom graduação em outras áreas (17,3%), com a maioria deles graduados em História (9,2%) e Letras(2,3%).
CONCLUSÃO
Fica evidente, portanto, o papel de integração desempenhado pela Universidade (UVA), que reúneestudantes de diferentes categorias, mostrando sua eficácia na difusão de conhecimento entre os maisvariados segmentos sociais. Cumprindo, com a sua função precípua de formar cidadãos, acarretando odesenvolvimento e a capacitação da sociedade como um todo.
AGRADECIMENTOS
À professora Ana Paula do curso de Direito da UVA, responsável pela orientação e o incentivo necessáriospara o desenvolvimento do presente estudo.
Alves Maria Teresa Gonzaga; SOARES, José Francisco. Medidas de nível socioeconômico empesquisas sociais: uma aplicação aos dados de uma pesquisa educacional. Opin. Pública, Campinas.v. 15, n. 1, June 2009. Available from <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-62762009000100001&lng=en&nrm=iso> Acesso em: 11 set. De 2014.
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O ATO DE IMPROBIDADE ADMINISTRATIVA, REGULAMENTADO NA LEI Nº 8.429/92, E OS
ASPECTOS DA NOVA LEI ANTICORRUPÇÃO
Antonio Edigleison Rodrigues de Brito1
Professora Orientadora: Ana Paula Marques de Souza²
Introdução: Este trabalho é uma análise feita a partir das noções trazidas em sala de aula ao tratar do temaImprobidade Administrativa, examinando inovações a partir da abordagem feita pela Lei nº 12.846/13. Oreferido tema está regulamentado na Lei nº 8.429/92, a qual contém aspectos de direito material eprocessual, definindo quem são, para efeitos da lei, os agentes públicos, os agentes ativos e passivos naprática do ato ímprobo, os atos de improbidade administrativa e as respectivas sanções a eles aplicadas,além de trazer aspectos procedimentais do processo que visa à punição na esfera cível do agentepraticante de ato de improbidade, a exemplo da exigência de defesa prévia anterior à citação e as medidascautelares, com vias de proteger, dentre outros, o futuro ressarcimento ao erário, em sede deexecução/cumprimento de sentença. Objetivo: O presente estudo objetiva iniciar uma análise acerca dainovação legislativa presente na Lei nº 12.846/13, a qual agravou o tratamento das sanções aplicáveis àspessoas jurídicas de direito privado pelo cometimento de atos de improbidade administrativa, capituladosnos art. 12 da Lei nº 8.429/92, de modo a estender a compreensão e a valoração jurídica do princípio damoralidade administrativa. Procedimentos Metodológicos: A metodologia abordada está restrita ao estudoe pesquisa doutrinária e legislativa, haja vista que a vigência da Lei nº 12.846/13 só se deu no início do anode 2014, de modo que há pouca abordagem acadêmica e jurisprudencial acerca da referida norma.Ademais, em sala de aula foi possível realizar minúcias sobre a Lei de Improbidade Administrativa (Lei nº8.429/92), o que possibilitou a inserção de breve diálogo sobre a “Nova Lei Anticorrupção” (Lei nº12.846/13), incentivando uma percepção crítica dos alunos perante o agravamento das sanções impostasno referido diploma legal às pessoas jurídicas que praticarem atos ímprobos. Resultados: Ao abordar otema da Improbidade Administrativa em sala de aula, desperta-se facilmente a atenção dos alunos em razãode ser o presente assunto o tratamento jurídico, no âmbito cível, à corrupção. Desta feita, torna-se dinâmicae propícia a compreensão dos elementos caracterizadores da improbidade, conforme os artigos 9 a 11 daLei nº 8.429/92 (atos que importam enriquecimento ilícito, atos que causam dano ao erário e atosatentatórios aos princípios da Administração Pública), de modo que se deixa claro a necessidade decomprovação do elemento subjetivo específico para a perfeição do ato ímprobo, a exceção dos atos queimportem dano ao erário, no qual é prescindível a existência de dolo. Ocorre que a Lei nº 12.846/13 inovano ordenamento jurídico ao atribuir a responsabilidade objetiva à pessoa jurídica que pratica ato deimprobidade, independentemente da responsabilização pessoal de seus dirigentes. Outrossim, esta leiapresenta ainda sanções mais severas, a exemplo de multas calculadas a partir do faturamento daempresa, publicização da condenação e a possibilidade de dissolução compulsória da empresa. Com isso,torna-se evidente a relevância da moralidade exigida no trato das verbas públicas, dando efetividade aoprincípio em comento, estampado no texto constitucional (Art. 37, caput da CRFB), mas que rotineiramenteé refutado pela prática corrupta, seja de administradores públicos ímprobos, seja por particulares quecontratam com o Poder Público de forma imoral.
Palavras-chave: Improbidade administrativa. Pessoa jurídica. Lei nº 12.846/13. Lei nº 8.429/92.Sanção.
1 Estudante de graduação do 10° semestre do curso de Direito, pela Universidade Estadual Vale do Acaraú(UVA) e monitor da disciplina “Direito Administrativo II”.
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A IMPORTÂNCIA DO ESTUDO DAS AGÊNCIAS REGULADORAS DENTRO DO DIREITO
ECONÔMICO
Artur Castro Brasil Beco¹
Carlos Eduardo Dias Mendes²
Professor Orientador: Ana Paula Marques de Souza³
INTRODUÇÃO: As agências reguladoras são de fundamental importância dentro do Direito Econômico.Elas podem fiscalizar o cumprimento das regras, arbitrar conflitos, regular a atividade econômica do setor esancionar infratores. Seu estudo de maneira aprofundada nos ajuda a compreender as formas que o Estadoage de maneira indireta na Economia e ajuda os alunos a identificarem algumas dessas agências, seidentificando mais ainda com a disciplina. OBJETIVOS GERAIS: Determinar a importância do estudo dasagências reguladoras dentro do campo do Direito Econômico. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Despertar noestudante o interesse pelas agências reguladoras e saber sua finalidade e atuação na economia e comoestão incluídas no Direito Econômico. METODOLOGIA: Pesquisa bibliográfica e exploratória, com vistastornar mais explícita a importância das agências para o Direito Econômico. RESULTADOS OBTIDOS: Oestudo das agências reguladoras no Direito Econômico acaba sendo uma forma de conhecer a função decada agência. Sendo populares nos noticiários, algumas das agências como a ANVISA, ANAC e ANATELsão muito conhecidas pelos estudantes de Direito e o estudo da função dessas agências na regulação daeconomia acaba tendo mais fácil assimilação. No Direito Econômico, o estudo das agências reguladoras semostra imprescindível por ser uma importante forma de atuação indireta do Estado e por regulardeterminados setores da economia, seja fiscalizando, regulando ou sancionando. Um exemplo disso é aAgência Nacional de Saúde Complementar, a ANS, que estabelece critérios de aferição e controle dequalidade dos serviços prestados pelas operadoras de planos privados de assistência á saúde, estabelecenormas, rotinas e procedimentos para concessão, manutenção e cancelamento de registros dos produtosdas operadoras de planos privados e estabelece responsabilidades, obrigações e normas de procedimento,mostrando assim a relativa autonomia que essas agências tem em relação ao governo. CONCLUSÃO: NoDireito Econômico, o estudo das Agências Reguladoras se mostra essencial, uma vez que exerce suafunção de fiscalizar e regular a atividade de um determinado setor, sendo um importante meio de atuaçãoindireta do Estado na economia. REREFÊNCIAS: DEL MASSO, Fabiano. Direito EconômicoEsquematizado 2ed. São Paulo: Método, 2013 367p.
PALAVRAS CHAVE: Direito econômico. Agências reguladoras. Teoria econômica.
¹ Acadêmico do 2° semestre do Curso de Direito da UVA, Sobral, CE ² Acadêmico do 4° semestre do Cursode Direito da UVA, Sobral, CE
³ Professora do Curso de Direito da Universidade Estadual Vale do Acaraú Mestre em Ciências Jurídicas,com ênfase em Direito Econômico, pela UFPB Especialista em Direito Processual Civil pela UVA
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A TUTELA DA POSSE NO ORDENAMENTO JURÍDICO BRASILEIRO: LIÇÕES DE SALA DE
AULA
Brenda Lacerda Franco¹
Emanuel Lucas Ferreira Moita²
Francisco Alencar Mota³
Introdução: A pesquisa para o presente trabalho foi realizada no curso de Direito da UVA por ocasião dasaulas de Direito Civil III, a qual aborda o Direito das Coisas, dentre os conteúdos, o instituto da posse. Estetrabalho consiste numa análise, mediante observações e estudos em sala de aula, da importância de talinstituto no referido ordenamento a partir da orientação e significado trabalhados nas aulas, com aparticipação efetiva dos alunos e o trabalho dos monitores. Objetivos: o trabalho objetiva expor o modo deabordagem do estudo de posse em sala de aula, ensejando novas formas de abordar o conhecimento,servindo, assim, para os posteriores e demais conteúdos do Direito das Coisas que serão apresentados.Busca-se também demonstrar a possibilidade de ser despertada a obtenção de novos aprendizados sobre oDireito como um todo, pois a disciplina em questão faz incursões em várias outras áreas do curso, dentre asquais a constitucional, administrativa e ambiental. Procedimentos Metodológicos: Utilizou-se para apesquisa os métodos de acompanhamento de aulas, estudos em conjunto, explicações relacionadas aoutras áreas do direito e coleta de jurisprudências para demonstrar entendimentos judiciais sobre a matéria.O estudo começou com a natureza jurídica da posse, remontando-se à clássica contraposição de Ihering aSavigny, a discussão posterior acerca da posse no contexto da função social da propriedade, explicando,assim, sua conceituação e a especificidade de sua tutela no ordenamento jurídico brasileiro, em associaçãocom o direito de propriedade. Dentre os efeitos jurídicos da proteção possessória são destacados as açõespossessórias típicas e não típicas, o direito aos frutos, benfeitorias, nos casos em que houver, culminandocom a usucapião. A partir daí, pode-se afirmar que a metodologia se desdobra com muito esforço dosmonitores e do professor, objetivando melhores técnicas de aprendizados e implementação de inovaçõespedagógicas, como recursos audiovisuais e simulações de situações práticas, por exemplo. Resultados: Otrabalho pôde constatar o progresso das aulas quanto à obtenção de conhecimentos sobre o tema e àimplementação de metodologias de ensino específicas. Os alunos aprenderam que o instituto da posselança bases para muitas matérias do Direito como um todo, além de ser elementar para os temassubsequentes de Direito das Coisas. Desse modo, as aulas seguintes continuarão ocorrendo com odesenvolvimento de novas atividades e com uma base bem estabelecida para maximizar a troca deconhecimentos entre professores, alunos e monitores.
Referências:
Tartuce, F. Direito das Coisas. 9 ed. Rio de Janeiro: Método, 2014.
Gonçalves, C. R. Direito das Coisas. 9. ed. Rio de Janeiro: Saraiva, 2014.
Palavras-chave: Direito das Coisas, Posse, Ensino.
¹Graduanda do 6º período do curso de Direito da Universidade Estadual Vale do Acaraú.
²Graduando do 5º período do curso de Direito da Universidade Estadual Vale do Acaraú.
³Professor Orientador e Professor da disciplina Direito Civil III do curso de Direito da Universidade Estadual Vale do Acaraú.
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O DESPERTAR DE APOLO: O POVO COMO ÁS DO PRÓPRIO DESTINO
Carlos Oliveira Rodrigues¹
Professor Orientador: Décio Pimentel Gomes Sampaio Sales²
Introdução: A efervescência do povo, enquanto elemento do Estado, requer uma discussão, por vezesignorada, a respeito de uma inclusão moderada, gradual e justa, bem como democrática, capaz de tornarmais legítima e fidedigna a atuação dos administradores. Objetivo: Visa-se, com o presente trabalho, àconsecução de um modelo de Estado direcionado à inclusão do elemento Povo, pautado, sobretudo, nasuperação, não total, do dístico representante/representado, a fim de criar uma sociedade mais crítica eparticipativa. Procedimento metodológico: A temática, suscitada por consequência das manifestações dedois mil e treze, ingressou no ambiente universitário logo após a comoção sentida pela sociedade, fazendo-se necessário analisar tais reflexos, bem como deles se utilizar para o aprimoramento da Democracia.Resultados: Segundo Friedrich Müller, o povo, assume-se, nas sendas teóricas modernas, com quatrofeições (como povo ativo, como instância global de atribuição de legitimidade, como ícone e comodestinatário de prestações civilizatórias do Estado), das quais se destaca a segunda, através da qual seindaga o protagonismo popular na atividade de seus administradores, para tanto, devendo ser estruturado,antes de tudo, como povo consciente, fato que resulta na própria evolução do intelecto dos indivíduos, emconformidade com o que Häberle denomina “quantum de utopia”, bem como na abertura aos desígniosdemocráticos, na práxis cotidiana, como a abordagem de direitos fundamentais nos currículos escolares,modificação da fisionomia do Judiciário, com o aumento do número de demandas em que se prescinde acapacidade especial do postulante, a criação de Câmaras para solução de pequenos conflitos, seguindo omodelo europeu, alargamento do rol de legitimados às ações de defesa da Constituição, assegurada apossibilidade de reclamação perante o Supremo Tribunal Federal, tudo perpassando pela ampliação daconsciência individual, na tentativa de tornar o povo menos dependente dos representantes.
Palavras-chave: Povo; Abertura Democrática; Conscientização Política.
¹Graduando do 7° semestre do curso de Direito da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UEVA).
²Mestre em Direito Constitucional pela Universidade de Fortaleza (UNIFOR). Professor de Direito Constitucional na Universidade Estadual Vale do Acaraú (UEVA).
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A IMPORTÂNCIA DA DISCIPLINA ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE NA FORMAÇÃOHUMANÍSTICA DO BACHARELANDO EM DIREITO
Emanuelle Vasconcelos Ximenes – Acadêmica do curso de Direito da UVAGeorge Aguiar Dias - Professor da Universidade Estadual Vale do Acaraú.
INTRODUÇÃO: A disciplina Estatuto da Criança e do Adolescente é crucial para o bacharelando e futuroaplicador do Direito. O conhecimento acerca do tratamento social e legal dado às crianças e adolescentesdo nosso país, torna-se de extrema importância, pois determina a formação de bons profissionais,conscientes de que os problemas que envolvem as crianças e adolescentes devem ser tratados da formamais cautelar possível, resguardando os direitos destes. Essa disciplina estuda o Estatuto da Criança e doAdolescente (ECA), um diploma legal que objetiva a melhor formação da criança e do adolescente e mostraas medidas que devem ser tomadas caso estes venham a realizar algum ato infracional. OBJETIVOS:Geral – Mostrar ao educando que o conhecimento do Estatuto em questão é necessário para a aplicação eefetivação dos direitos humanos das crianças e adolescentes. Específicos – I- Demonstrar que a disciplinaEstatuto da Criança e do Adolescente auxilia o discente a realizar questionamentos sobre os problemas queenvolvem as crianças e os adolescentes; II- Esclarecer as sanções aplicáveis às crianças e adolescentes,caso estes venham a praticar ato infracional. MATERIAIS E MÉTODOS: Realizaram-se pesquisasbibliográficas e o estudo do estatuto comentado. Debateu-se em sala de aula acerca do assunto e formou-se um grupo de estudo visando discutir a aplicação do estatuto na prática. RESULTADOS E DISCUSSÕES:Os menores são sujeitos de direitos que devem ser garantidos por toda a sociedade, por meio deprogramas do governo, entre outros modos, garantido o seu desenvolvimento saudável. Segundo o art. 103do ECA, o ato infracional é a conduta da criança e do adolescente que pode ser descrita como crime oucontravenção penal. Quando cometem este ato, elas devem ser encaminhadas ao conselho tutelar eestarão sujeitas às medidas de proteção. Assim, o estatuto em questão visa a proteção dos direitos dascrianças e dos adolescentes, visando a formação de jovens melhores. CONCLUSÃO: A disciplina Estatutoda Criança e do Adolescente encontra-se no campo prático-teórico, já que orienta a atuação, a eficiência e ocomprometimento dos institutos jurídicos com as questões envolvendo crianças e adolescentes. Enfim, oECA recepciona os direitos humanos, para valorizar e respeitar a pessoa humana em fases especiais desua vida. Daí, a necessidade do estudo dessa disciplina no Curso de Direito.
Palavras-chave: Bacharelando. Disciplina. Estatuto. Criança. Adolescente.
REFERÊNCIAS
BARROS, Guilherme Freire de Melo. Estatuto da Criança e do Adolescente: Lei n. 8.069/1990. Coleção Leis Especiais para Concursos, v. 2. 6a ed. revisada, ampliada e atualizada. Salvador: Juspodium, 2012.
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A RELEVÂNCIA DE RECURSOS AUDIOVISUAIS, DEBATES E JURISPRUDÊNCIAS COMOINSTRUMENTOS DE CONTRIBUIÇÃO PARA COMPLEMENTAR A APRENDIZAGEM E AUXILIAR NA
FIXAÇÃO DE CONTEÚDOS.
Emanuel Lucas Ferreira Moita¹
Brenda Lacerda Franco²
Tházia Maria Barros Ferreira³
Professor Orientador: Francisco Alencar Mota⁴
Introdução: Este trabalho consiste em uma pesquisa realizada com os acadêmicos do Curso de Direito. Aproposta deste trabalho surgiu a partir de observações em sala de aula enquanto monitor da disciplina deDireito das Coisas. Através das aulas pode-se perceber que os acadêmicos apresentam certa dificuldade decompreender o conteúdo relativo ao estudo da posse, assim como outros institutos que, inicialmente,apresentam caráter bastante teórico na sua exposição, mitigando-se o interesse pela disciplina. Diante dasdificuldades encontradas, monitores e professor orientador buscaram meios adequados para suprir estacarência que o assunto relativo à posse, assim como outros na disciplina, apresentava. Objetivo: Estetrabalho analisa os estudos e experiências vivenciadas em sala de Direito das Coisas, bem como asdificuldades dos acadêmicos de Direito em compreender determinados aspectos da disciplina. Destarte, otrabalho desenvolvido por monitores e professor orientador objetiva despertar nos acadêmicos o interessepelos institutos e pela doutrina da disciplina de Direito das Coisas, assim como auxiliar no aprendizadocomo um todo, para que os acadêmicos observem cada vez mais a relevância do conteúdo.Procedimentos metodológicos: A metodologia aplicada relaciona-se aos estudos e acompanhamentos emsala de aula da disciplina de Direito das Coisas. Para auxiliar o desenvolvimento da pesquisa, utilizou-serecursos audiovisuais, além da formação de grupos de debates sobre os temas abordados na disciplina eda exposição de jurisprudências sobre os assuntos. Resultados: No decorrer da implementação dosrecursos abordados percebeu-se que aos poucos os acadêmicos apresentaram um desenvolvimentoprogressivo relativamente à sua compreensão sobre os temas, pois com a exposição de documentárioscomo “Capitalismo: uma história de amor”, o aprendizado tornou-se mais divertido e com a formação degrupos de debates sobre os temas eles puderam compartilhar o conhecimento, promovendo uma maiorintegração e disseminação do aprendizado e através das jurisprudências apresentadas puderam perceber aaplicação prática do conteúdo.
Palavras-chave: Dificuldades na compreensão. Despertar interesse. Recursos audiovisuais. Gruposde debates. Jurisprudências.
¹ Estudante de graduação do 5° semestre do Curso de Direito pela Universidade Estadual Vale do Acaraú(UVA). ² Estudante de graduação do 6° semestre do Curso de Direito pela Universidade Estadual Vale doAcaraú (UVA). ³ Estudante de graduação do 8° semestre do Curso de Direito pela Universidade EstadualVale do Acaraú (UVA).
Pós-doutor em Cultura pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Professor da disciplina de ⁴
Direito das Coisas pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
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INJÚRIA QUALIFICADA PELO PRECONCEITO E RACISMO SOB ENFOQUE SOCIAL
Fernanda Luísa Chaves Solon ¹
Professor-Orientador: Rômulo Linhares Ferreira Gomes ²
Coautora: Maria do Socorro Cruz Linhares ¹
INTRODUÇÃO: Diante da atualidade e do relevo do tema Injúria Qualificada pelo Preconceito e Racismo,este trabalho busca demonstrar tal importância tanto na questão jurídica e crítica para o discente, quanto notocante à questão social. Estudar os Crimes Contra a Honra permite, inicialmente, a reflexão de que,quando a honra de alguém é afetada, o consequente reparo é de complicada realização, já que,diferentemente de um crime que deixa vestígio, como no caso de uma lesão corporal, em que se verifica otamanho do dano causado, uma lesão à honra é de resultado imensurável, podendo até ser irreparável aintegridade psíquica da vítima. Por sua vez, além do conhecimento jurídico que permite distinguir que aInjúria Preconceituosa é direcionada a uma pessoa determinada e que o Racismo é contra todo um grupo, oque permite analisar com criticidade os não raros casos em que a mídia noticia ser sempre Racismo, comono recente caso do jogador Aranha, chamado de “macaco”, denota-se a importância social que o legisladorquis evidenciar em suas tipificações penais, que é a proibição a qualquer tipo de discriminação por conta decor, raça, etnia, religião, origem. OBJETIVO GERAL: Fazer notar ao aluno a complexidade do tema, sob oaspecto humano e jurídico que carrega. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Despertar a consciência crítica doaluno, seu domínio na sutil diferenciação entre os crimes abordados pelo tema e apontar a questão socialdele: o respeito ao ser humano, a ciência da diligência ao tratar com outrem, dado que a integridade dahonra de uma pessoa é direito fundamental e inviolável, conforme assegurado por nossa ConstituiçãoFederal. METODOLOGIA: No tocante à metodologia utilizada, a aluna- monitora entendeu por bem enviaraos alunos materiais virtuais. À formação jurídica, uma complexa e detalhada aula, na qual foi amplamentetrabalhado o tema e sua aplicabilidade em provas e em situações concretas. À formação social, enviou-seum artigo científico crítico, o qual analisa o tema em análise sob, além do prisma jurídico, o social,demonstrando a preocupação do legislador em trazer à baila o valor do respeito e do cumprimento dosdemais princípios sociais, por meio da força coercitiva do Estado, que tipifica pena de reclusão de um a trêsanos e multa para ambos os crimes. RESULTADOS: Acredita-se ter colaborado para a percepção dosalunos de que a ofensa ao bem jurídico honra vai além das conceituações jurídicas, pois, busca-se,precipuamente, é que tal delito não ocorra, tendo o ser humano assegurada sua dignidade. Que se tenhacompreendido que, independentemente de os aspectos processuais em cada crime serem diferentes, qualseja o não cabimento de fiança e de prescrição para o Racismo, diferentemente da Injúria Preconceituosa,ambos os delitos são passíveis de reprovação, devendo qualquer forma de discriminação ser punida.CONCLUSÃO: Portanto, a ampla compreensão do tema em questão necessita, além do conhecimentojurídico do discente, a identificação de que ferir a dignidade de outrem é fator que afeta imensuravelmente aintegridade psíquica da vítima, o que merece a intervenção punitiva do Estado.
Palavras-chave: Consciência. Dignidade. Honra. Respeito.
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REFERÊNCIAS
ANDRADE, Diogo de Calasans Melo. Racismo x injúria: uma análise sob a ótica do Direito Civil Constitucional. Revista Internacional de Direito e Cidadania, n. 13, p. 19-27, junho/2012. Disponível em: <http://www.reid.org.br/>. Acesso em: 02 set. 2014
Desenhando Direito. Tinga não sofreu Crime de Racismo. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=TpfnZ15Evf0>. Acesso em: 30 ago. 2014.
DireitoNet. Dos Crimes Contra a Honra – Reflexão. Disponível em:<http://www.direitonet.com.br/artigos/exibir/922/Dos-Crimes-Contra-a-Honra-Reflexao>. Acesso em: 31 ago.2014
Desenhando Direito. Tinga não sofreu Crime de Racismo. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=TpfnZ15Evf0>. Acesso em: 30 ago. 2014.
DireitoNet. Dos Crimes Contra a Honra – Reflexão. Disponível em: <http://www.direitonet.com.br/artigos/exibir/922/Dos-Crimes-Contra-a-Honra-Reflexao>. Acesso em: 31 ago. 2014
ESPN. Aranha é chamado de 'macaco' por torcida do Grêmio. Disponível em:<http://espn.uol.com.br/noticia/436034_aranha-e-chamado-de-macaco-por-torcida-do-gremio>. Acesso em:31 ago. 2014
¹ Estudante de graduação do 5º semestre do curso de Direito pela Universidade Estadual Vale do Acaraú(UVA).
² Especialista em Direito e Processo Constitucional pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA),mestrando em Políticas Públicas e Planejamento pela Universidade Estadual do Ceará (UECE) edoutorando em Ciências Jurídicas e Sociais pela Universidade del Museo Social Argentino.
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A IMPORTÂNCIA DO ESTUDO DA DOUTRINA DA PROTEÇÃO INTEGRAL PARA A FORMAÇÃO
DO ACADÊMICO DE DIREITO
Francisco Diego Matias Santana – Acadêmico do curso de Direito da UVA Larissa Carvalho Parente -Acadêmica do curso de Direito da UVA
Raphael Gomes Viana – Professor da Universidade Estadual vale do Acaraú - UVA. Professor da faculdade Luciano Feijão - FLF. Especialista em Direito Constitucional pela UVA. Advogado - OAB/CE – 22.926.
INTRODUÇÃO: O ECA entrou em vigência no ano de 1990 tendo com uma de suas bases a Doutrina daProteção Integral. Depois de um longo período em que prevaleceu a doutrina da situação irregular dentro denosso ordenamento jurídico, surgiu a doutrina da proteção integral como uma grande inovação naelaboração e consolidação do estatuto. Passados mais de 20 desde sua publicação, o ECA ainda não foicompletamente assimilado por grande parte de nossa população, inclusive por muitos juristas que ainda tema visão de tratar as crianças e os adolescentes como meros objetos do direito, e não como sujeitos dedireito que são OBJETIVOS: O presente trabalho tem por objetivo principal demonstrar a necessidade doestudo e compreensão da importância e do alcance da doutrina da proteção integral dentro do Direito erevelar imprescindibilidade do estudo de tal princípio para a formação de uma visão mais crítica e social dosacadêmicos de direito em relação aos jovens. MATERIAIS E MÉTODOS: A metodologia abordada consistiuem pesquisa de caráter bibliográfico e documental. Realizaram-se pesquisas em livros e sites. Utilizou-se ométodo dedutivo, já que se partiu da generalidade do Estatuto da Criança e do Adolescente, para o estudoparticular da doutrina da proteção Integral. RESULTADOS E DISCUSSÕES: Muitos juristas não tem umavisão muito crítica a respeito da real importância do ECA, tanto na realidade do jovem brasileiro, comodentro da realidade de nosso país, por isso, se mostra cada vez mais importante um estudo maisaprofundado a respeito do estatuto, em especial da doutrina da proteção integral, enfocando não apenas osseus aspectos jurídicos, mas também o seu impacto social para a formação da acadêmico de Direito.CONCLUSÃO: O estudo da doutrina da proteção integral, dessa forma, mostra-se de suma importânciapara a formação do futuro cientista do direito, que deve entender que a função principal do ECA não é a depunir, mas sim a de criar, defender uma verdadeira política de atendimento à criança e ao adolescente,entendidos como protagonistas de seus próprios direitos, ou seja, entendidos como sujeitos de direitos e,não apenas, como meros objetos, baseando-se em uma visão mais solidária e realística da importância dacorreta aplicação dos ditames do ECA.
Palavras-chave: Doutrina da proteção integral. Criança e adolescente. Acadêmico de Direito.
REFERÊNCIAS
ISHIDA, Valter Kenji. Estatuto da criança e do adolescente: doutrina e jurisprudência. 14ª ed. São Paulo: Editora Atlas, 2013.
VILAS-BÔAS, Renata Malta. A doutrina da proteção integral e os princípios norteadores do direito da infância da juventude. Disponível em:<http://www.ambito- juridico.com.br/site/?n_link=revista_artigos_leitura&artigo_id=10588&revista_caderno=12>. Acesso em: 02 set. 2014.
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A IMPORTÂNCIA DOS PRINCÍPIOS DO DIREITO AMBINETAL PARA A FORMAÇÃO ACADÊMICA EPROFISSIONAL DO BACHARELANDO EM DIREITO
Francisco Luis Fernando Magalhães Marques – Acadêmico do curso de Direito da UVA Alessandra LopesVasconcelos - Acadêmica do curso de Direito da UVA
Raphael Gomes Viana – Professor do curso de Direito da UVA e da FLF. Especialista em Direito Constitucional pela UVA. Advogado - OAB/CE 22.926
INTRODUÇÃO: O conhecimento acerca dos princípios é crucial para a formulação de qualquer pesquisa nocampo jurídico, já que os mesmos são considerados como basilares para o ordenamento, são espécies dediretrizes que consolidam o que é fundamental. A compreensão dos princípios do Direito Ambiental viabilizaa concepção de que no âmbito de tal ramo jurídico estes princípios são cruciais para a integração dosistema jurídico, além de exercerem um papel indiscutível para a cristalização da autonomia do direitoambiental diante dos demais ramos. OBJETIVOS: Geral – Mostrar ao educando que os princípios do DireitoAmbiental são imprescindíveis para a aplicação e efetivação do Direito. Específicos – I- Demonstrar que ouso dos princípios ambientais é essencial para a proteção do meio ambiente; II- Fazer com que osgraduandos possam ter uma visão menos positivista e mais justa acerca do Direito a contribuir para aformação humanística dos referidos. MATERIAIS E MÉTODOS: Foram feitas pesquisas de caráterexploratório em livros e sites, além de debates em sala de aula acerca do assunto. Materiais como textos eartigos foram expostos e trabalhados de maneira didática e posteriormente os citados foram encaminhadosao e-mail de cada discente. RESULTADOS E DISCUSSÕES: Os princípios apresentam-se como meio paraa interpretação de todas as normas jurídicas e estabelecem a harmonização do ordenamento jurídico. Osprincípios que atuam no campo direito ambiental possuem como objetivo central encaminhar odesenvolvimento e a concretização de práticas ambientais que assegurem a proteção ao meio ambiente e,em função disso, à vida de todos os seres. Eles são responsáveis pelo entendimento das relaçõesestabelecidas pelas normas jurídicas que compões a legislação ambiental assim como norteiam ainterpretação dessa legislação. CONCLUSÃO: Os princípios norteadores do Direito Ambiental apresentamgrande relevância teórica e prática para os acadêmicos, pois os princípios, embora muitas vezes não sejamsedimentados nos textos legais, são para o Direito o seu fundamento, exteriorizam valores os quais nãopodem ser contrariados pelas leis. Dessa forma, traçam os caminhos que possibilitam a real proteção aomeio ambiente tão almejada atualmente.
Palavras-chave: Bacharelando. Direito Ambiental. Princípios. Meio Ambiente.
REFERÊNCIAS
ANTUNES, Paulo de Bessa. Direito ambiental. 4ª ed. Rio de Janeiro: Lumen Juris, 2000.
FARIAS, Talden Queiroz. Princípios gerais do direito ambiental. Disponível em: <http://www.ambitojuridico.com.br/site/index.phpn_link=revista_artigos_leitura&artigo_id= 1543>. Acesso em: 03 set. 2014.
FIORILLO, Celso Antonio Pachêco. Curso de direito ambiental brasileiro. 4ª ed. São Paulo: Saraiva, 2003.
THOMÉ, Romeu. Manual de Direito Ambiental. 4ª ed. Salvador: JusPodivm. 2014.
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A RELEVÂNCIA DA LITERATURA PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM DO DIREITO.
Francisco Thiago de Oliveira Sales ¹
Professora Orientadora: Renata Albuquerque Lima ²
Introdução: A presente pesquisa foi estruturada através das observações oriundas das atividades demonitoria desenvolvidas perante a disciplina de Hermenêutica Jurídica do curso de Direito da UniversidadeEstadual Vale do Acaraú. Durante tais atividades, latente se demonstrou o distanciamento existente entre asexperiências pessoais dos discentes e sua percepção dos fenômenos jurídicos, ou seja, o Direito duranteseu ensino e aprendizagem é compreendido, muitas vezes, apenas como a textualidade das leis e nãocomo as vivências concretas às quais essas mesmas leis serão aplicadas. Tal distanciamento se comprovamais explicitamente na disciplina de Hermenêutica Jurídica, responsável pelo estudo dos mecanismos deinterpretação legal, uma vez que é impossível interpretar um preceito legal, sem relacioná-lo a suaspossíveis vivências e aplicações práticas. Para tanto, propõe-se aqui a utilização das técnicas de narrativaliterárias e a utilização dessas narrativas como forma de aproximação entre a ''realidade jurídica'' e as''vivências humanas'' dos discentes. Objetivo: O presente trabalho almeja como objetivo geral analisar aeficácia da utilização de grandes narrativas literárias como forma de ''humanização'' do ensino do direito,trazendo a partir das histórias de grandes clássicos literários exemplos da incidência, relevância e do papeldo direito na vida dos seres humanos, demonstrando assim aos discentes que cada mecanismo normativovisto em aula, exercerá influência sobremaneira na vida de diversos indivíduos, aprimorando-se assim astécnicas pedagógicas do ensino do Direito. Por objetivos específicos, listem-se, o aprimoramento dastécnicas de interpretação do Direito; a especialização das técnicas narrativas utilizadas no ensino do direito;fomentar o contato dos discentes com os grandes clássicos literários e por fim, promover o aperfeiçoamentoda escrita dos discentes através do contato com a literatura. Procedimentos Metodológicos: Ametodologia aqui abordada se dá basicamente através das atividades desenvolvidas e acompanhadas emsala de aula, através da constante exemplificação da aplicação dos mecanismos legais estudados emdiversas historias clássicas oriundas de célebres livros. Ou seja, o procedimento metodológico secaracteriza basicamente pela problematização do direito em uma situação fictícia extraída de uma obra,estimulando a criticidade daqueles que visam aprender a aplicar a norma jurídica, aprimorando assim tantoo ensino quanto a interpretação dos mecanismos legais. RESULTADOS: Percebe-se que quando utilizadas,adequadamente, as ''referências literárias'' no ensino do direito, efetivamente contribuem para uma melhorcompreensão da norma que se visa explanar, pois os discentes desde logo vislumbram uma hipótese deaplicabilidade à norma, o que desde cedo abre possibilidades para os confrontos interpretativos acerca damelhor interpretação destas mesmas normas. Portanto, afirma-se aqui a grande utilidade e contribuição quea Literatura pode oferecer, tanto ao ensino do Direito, quanto à sua aprendizagem, não olvidando-se doaprimoramento reflexo ocasionado nas atividades hermenêuticas ao facilitar o processo interpretativo pelomelhor manejo da língua.
Palavras-chave: Ensino. Direito. Literatura.
¹ Estudante de graduação do 8° período do curso de Direito da Universidade Estadual vale do Acaraú.
² Doutora em Direito Constitucional pela Universidade de Fortaleza e Professora da Disciplina de Hermenêutica Jurídica da Universidade Estadual vale do Acaraú.
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O PRINCÍPIO DA PROTEÇÃO INTEGRAL DO ESTATUTO DA CRIANÇA E DO
ADOLESCENTE
Larissa Carvalho Parente – Acadêmica do curso de Direito da UVA.
George Aguiar Dias – Professor da UVA. Bacharel em Direito pela UFC. Especialização em Direito Constitucional e Processual Constitucional.
INTRODUÇÃO: O princípio, como o nome já diz, é o começo, o nascedouro. Também pode ser entendidocomo o atributo mais importante de determinada coisa ou pessoa. Um dos importantes e imprescindíveisprincípios do Estatuto da Criança e do Adolescente é o da proteção integral. A palavra integral é umapalavra inspirada no espírito da Convenção Internacional sobre os Direitos da Criança e do Adolescente, edeve ser entendida como todos os direitos, para todas as crianças, sem exceção alguma. Pode-se lembrarque a lei que antecede o ECA, ou seja, o Código de Menores, protegia apenas a parcela pobre emarginalizada da população infanto-juvenil. A nova lei oferece proteção, independentemente do estado emque a criança e o adolescente se encontrem. OBJETIVOS: Geral – Apresentar parte da estruturaprincipiológica desse ramo do Direito e sua relevância para uma maior compreensão do Estatuto da Criançae do Adolescente. Específicos – Demonstrar a importância de se entender à origem e a essência dedeterminado diploma legal para uma melhor aplicação normativa. MATERIAIS E MÉTODOS: Realizaram-sepesquisas em livros, artigos e sites. Debateu-se em sala de aula acerca do assunto e formou-se um grupode estudo interdisciplinar em que se discutiu a importância dos princípios da disciplina Estatuto da Criança edo Adolescente para uma melhor compreensão do diploma legal. RESULTADOS E DISCUSSÕES: Aassistência e proteção a todas as crianças e adolescentes é consequência da hipossuficiência dessesindivíduos que estão em situações carentes e vulneráveis. São três os aspectos que devem ser levados emconsideração: o direito à sobrevivência (ou seja, direito à vida, à saúde e à alimentação); o direito aodesenvolvimento pessoal e social (direito à educação, à cultura, ao lazer e à profissionalização) e, por fim, orespeito à integridade física, psicológica e moral (no que se refere ao direito à liberdade, respeito, dignidade,convivência familiar e comunitária). Ou seja, a proteção integral se consuma nesses três aspectosfundamentais. CONCLUSÃO: As crianças e os adolescentes possuem prioridades absolutas, visto que nãoconhecem os seus direitos, não possuem meios para satisfazerem por si suas necessidades básicas erepresentam o futuro de seu povo e sua família. Por isso a grande importância de se dar especial atenção eproteção a esses seres em pleno estado de desenvolvimento físico e psicológico.
Palavras-chave: Princípios. Estatuto da Criança e do Adolescente. Doutrina da Proteção Integral.
REFERÊNCIAS
COSTA, Antônio Carlos Gomes. De menor a cidadão: Notas para uma história do novo direito dainfância e juventude no Brasil. Editora do Senado, 1993.
LENZA, Pedro. 2012. Direito constitucional esquematizado. São Paulo: Saraiva. 18ª Ed.
SALES, Fernando Augusto. ECA - Aspectos civis. Da família e do direito à convivênciafamiliardacriançaedoadolescenteJus Navigandi, Teresina, ano 1 8, n. 3757, 14 out. 2013.Disponívelem:<http://jus.com.br/artigos/25506>.
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A IMPORTÂNCIA DA SÚMULA VINCULANTE COMO INSTRUMENTO DE IMPLEMENTAÇÃO DACELERIDADE PROCESSUAL
Lorena Moura Gabriel.¹
Professor orientador: José Neurimar Azevedo de Andrade.²
Introdução: A análise do problema da sobrecarga processual nos Tribunais Superiores e a soluçãoencontrada pela Reforma do Judiciário na Emenda Constitucional n.45/04 que trouxe a súmula vinculantecomo instrumento de garantia da celeridade processual, unificando o entendimento do STF sobredeterminadas matérias. Objetivo: Demonstrar a importância de tal instrumento em nosso ordenamentojurídico e sua relação direta com a redução de processos existentes nos Tribunais Superiores.Procedimentos Metodológicos: A metodologia que abordaremos será através de estudos relacionadoscom a disciplina Teoria Geral do Processo e os acompanhamentos em sala de aula. Pra auxiliar a pesquisa,fundamentamos o estudo na leitura e análises de livros, revistas e jurisprudência brasileira. Resultados:Um dos graves problemas enfrentados pela justiça brasileira é a morosidade em se dar a devida prestaçãojurisdicional aos cidadãos. O excesso de processos que se acumulam nos Tribunais Superiores está entreuma das principais causas da demora em se dar uma resposta aos conflitos jurisdicionais trazidos pelasociedade para a apreciação do Poder Judiciário. Na busca de instrumentos que levem à celeridadeprocessual, foi introduzida na CF/88 pela Emenda Constitucional n.45/04 e regulada pela Lei 11417/06 ummeio alternativo para a solução de conflitos: a súmula vinculante. De competência do STF, a súmulavinculante é resultado de reiterados julgamentos sobre a mesma matéria, que levam à mesma decisão nocaso concreto. Sua aprovação, de ofício ou por provocação, é dada por dois terços dos membros do STF edeve ser respeitada pelas instâncias inferiores, que não poderão decidir de forma contrária ao que estásumulado. A ministra Ellen Gracie Northfleet, falou sobre a importância de tal instrumento para a justiça noBrasil: “A súmula vinculante tem o extraordinário potencial de fazer com que uma mesma questão de direitoreceba afinal tratamento uniforme para todos os interessados”. Pelo posicionamento da ministra éperceptível o papel essencial da súmula vinculante não apenas para reduzir o número de processos, mastambém para garantir a segurança jurídica e a isonomia para todos. A súmula vinculante deve ser cumpridapelo Poder Judiciário em âmbito nacional. Caso o juiz de instância inferior a descumpra, a parte lesadapoderá acionar o STF, que anulará o ato administrativo ou decisão judicial, determinado que outra decisãoseja proferida. Dessa forma, a segurança jurídica e isonomia são garantidas, determinando que a normaseja interpretada de uma só forma em situações envolvendo casos concretos idênticos. Em suma, a súmulavinculante é resultado da Reforma do Judiciário, como é chamada a Emenda Constitucional n.45/04, tendofundamental importância acelerar o acesso à justiça, tornando a jurisprudência do STF conhecida por todose garantindo a uniformidade de decisões.
Palavras-chave: Súmula Vinculante, celeridade processual, emenda constitucional n.45/04.
REFERÊNCIAS: LENZA, Pedro. Direito Constitucional Esquematizado. 16ª Ed. São Paulo: Editora Saraiva.2012.PELLEGRINI, Ada. CINTRA, Antônio Carlos. RANGEL, Cândido. Teoria Geral do Processo. 26ª Ed.São Paulo. Malheiros Editores. 2010.
¹Estudante de graduação do 5° semestre do curso de Direito da Universidade Estadual Vale do Acaraú.
²Professor de Teoria Geral do Processo da Universidade Estadual Vale do Acaraú.
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SAÚDE, HIGIENE E SEGURANÇA AOS TRABALHADORES DOMÉSTICOS
Ludimila Parente Ponte¹
Professor Orientador: Antônio de Pádua de Araújo Dias²
Introdução: O trabalho propõe investigar a alteração da CF/88, pela Emenda Constitucional n.º72/2013, quando os empregados domésticos tiveram seus direitos expandidos, uns com eficáciaimediata e outros com eficácia limitada. Através de observações, percebeu-se dificuldades decompreender parte da recente alteração, notadamente, no art. 7º, inciso XXII, da CF/88, atémesmo por sua pouca difusão. Objetivo: Este trabalho tem como escopo demonstrar anecessidade do empregador doméstico ficar atento ao cumprimento das normas de higiene,segurança e saúde no ambiente de trabalho, dos empregados domésticos, bem como no localdestinado às suas refeições e ao descanso, com foco a partir do art. 7º, XXII da ConstituiçãoFederal/88. Metodologia: A metodologia aplicada foi através de estudos relacionados à disciplinade Direito do Trabalho. Para auxiliar a pesquisa, utilizamos várias obras bibliográficas e revistaseletrônicas especializadas, bem como discussões sobre o tema exposto, em virtude das dúvidasque iam surgindo na aplicação da nova regra. Resultados: Os empregadores domésticos deverãopropiciar um ambiente capaz de zelar pela segurança, saúde e higiene de seus empregados,conforme dispõe nos dispositivos legais existentes. Porém, existe regulamentação pormenorizadaeditadas pelo MTE sobre as condições de trabalho, qual seja a Portaria n.º 3.214/1978,conhecidas como Normas Regulamentadoras (NR). Sua aplicação vai variar de acordo com cadaambiente de trabalho. Uma das formas de manter a integridade física do empregado doméstico éfornecendo-lhe os Equipamentos de Proteção Individual - EPI (NR 06), que só poderão ser postosà venda ou utilizados com o Certificado de Aprovação do Ministério do Trabalho e que deverão serfornecidas gratuitamente pelo empregador doméstico. A partir do momento que o empregadordoméstico fornece o EPI necessário de acordo com o risco, e em perfeita estado de conservaçãoe funcionamento, ele pode exigir do empregado a sua efetiva utilização. Caso o empregador nãodê condições necessárias para o bom desenvolvimento do trabalho, este estará assumindo orisco, em virtude da omissão, por não ter cumprido o dever de cuidado. O empregador domésticopoderá ser responsabilizado civilmente caso algum empregado venha a sofrer acidente detrabalho pela falta do EPI. Conclusão: Concluímos que é dever do empregador zelar pelamanutenção da saúde, segurança e higiene no ambiente de trabalho; e que, fazendo isso, evitaráresponder civilmente por possíveis danos trabalhista.
Referências:
MARTINS, Sérgio Pinto. Direito do trabalho. 30 ed. São Paulo: Atlas, 2014.
Trabalho doméstico. Revista Eletrônica do TRT do Paraná. 17 ed. Vol. 2, n. 1, abril 2013, ISSN 2238-6114.
Palavras-chave: Empregado doméstico. Saúde, higiene e Segurança. Equipamento de Proteção Individual.
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PRINCIPIO DA COOPERAÇÃO NA ATIVIDADE JURISDICIONAL
Maria do Socorro Cruz Linhares1
Professor Orientador: José Neurimar Azevedo de Andrade2
Fernanda Luisa Chaves Solón1
Introdução: O principio da cooperação se encontra atualmente consagrado no nosso Ordenamento Jurídicoem razão da importância de sua aplicação à relação jurídica processual na busca da realização da justiça.Tal princípio estabelece que deve haver uma colaboração entre os sujeitos processuais, o que se dará pormeio de diálogos fundamentados na boa fé objetiva e na harmonia no objetivo de se ter uma tutelajurisdicional justa diante de um caso concreto submetido ao Poder Judiciário. O princípio da cooperaçãoassegura que para que se tenha uma real compreensão dos fatos e se consiga a pacificação social tãodesejada é imprescindível a existência de uma relação colaborativa entre um juiz ativo e participativo, queatue de forma dinâmica, procurando esclarecer dúvidas, provocando as partes, e estas, que devem tambémser participativas, podendo atuar de forma construtiva, bem como elaborando críticas que permitam odesenvolvimento harmonioso do processo. Tal princípio visa impedir a prolação de decisões arbitrárias dojuiz e permite que as partes possam exercer o direito de participação naquilo em que lhes de interessa,havendo um constante diálogo entre os sujeitos processuais, o qual tornará possível ao juiz ter melhoresfundamentos para a formação da sua convicção. O contato com as partes e com os fatos proporcionará aoórgão julgador melhor condições de alcançar a justiça em sua decisão. Objetivo: É imprescindível o estudodo princípio da cooperação, sendo objetivo do presente trabalho trazer à lume a sua importância paraexercício da atividade jurisdicional, demonstrando que a solução dos conflitos vai além do interesseindividual das partes e que o órgão julgador não é mero espectador na busca da realização da Justiça.Metodologia: O trabalho tem por fundamento a pesquisa consistente na leitura e análises de obrasliterárias acerca do tema, bem como o posicionamento da jurisprudência brasileira. Resultados: O presentetrabalho proporcionou melhor entendimento acerca da importância que há na construção de uma relaçãocolaborativa entre o juiz e as partes na busca de uma tutela jurisdicional que contemple a efetivação dajustiça e a pacificação social. Conclusão: Infere-se que o princípio da cooperação, ao estabelecer anecessidade de se ter um juiz participativo e partes atuantes na relação jurídica processual, com o fim dehaver uma melhor prestação jurisdicional, se revela de suma importância, haja vista que proporciona umaverdadeira troca de experiências na que busca da formação de um justo juízo, capaz de expressar a justiçaconstruída de forma democrática através do processo.
Palavras-chave: Cooperação. Justiça. Princípio. Processo.
REFERÊNCIAS
Lira, Daniel Ferreira. et al. Aspectos teóricos e práticos do princípio da cooperação no processo civilbrasileiro. Disponível em <http://jus.com.br/artigos/22268/aspectos-teoricos-e-praticos-do- principio-da-cooperacao-no-processo-civil-brasileiro> Acesso em: 01.set.2014.
Parchen, Laura Fernandes. Impacto Do Princípio Da Cooperaçao No Juiz. Disponível em<http://www.abdpc.org.br/abdpc/artigos/LAURA%20PARCHEM%20%20VERS%C3%83O%20FINAL.pdf>Acesso em 01.Set.2014
¹ Estudante de graduação do 5º período da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA)
² Especialização em ESPECIALIZAÇÃO EM DIREITO PROCESSUAL CIVIL pela Universidade EstadualVale do Acaraú, Brasil(2005). Professor na Universidade Estadual Vale do Acaraú(UVA).
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EXPLICAÇÃO PEDAGÓGICA DA TEORIA DA NORMA ÉTICA NA ÓTICA DE HANS KELSEN
Mateus Germano Moreira Frota Tibúrcio [1]
Professor Orientador: Raphael Gomes Viana [2]
Introdução: Este trabalho é uma pesquisa feita com os acadêmicos do Curso de Bacharelado em Direito.Define-se por Norma Ética o sistema normativo deontológico que regula o comportamento humano. Natipologia estabelecida por Hans Kelsen, este conjunto se dividiria em três gêneros: Moral, jurídica ereligiosa. Objetivo: Tomando como princípio vários trechos da opera omnia de Hans Kelsen,conseguiríamos montar uma cosmovisão didática sobre tal tema contraintuitivo. Nossa meta é a síntese deum modo de compreensão de tal tema extremamente polêmico. Procedimentos Metodológicos: Nossoponto primordial de partida serão duas obras do referido positivista austríaco: A Teoria Pura do Direito e aTeoria Geral do Direito e do Estado. Através de tal cotejamento, conseguiremos expor as suasconsiderações sobre os três propostos gêneros de Norma Ética. Resultados: Constatamos a existência deum algoritmo segundo o qual a ideia de sanção seria intrínseca à ação de uma norma. Logo, a presunçãode punibilidade determina a sua força, fazendo com que a norma jurídica não seja necessariamente a demaior poder coercitivo. Interdisciplinaridade é necessária para ensinar os alunos a racionalizar taisaparentes paradoxos.
Palavras-chave: Hans Kelsen , Norma Jurídica
1 Estudante de graduação do I Período de Direito da UVA. Monitor da Disciplina de Introdução ao Estudo doDireito.
2 Professor Substituto do Curso de Direito da Universidade Estadual Vale do Acaraú
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A IMPORTANCIA DO DIREITO CONSTITUCIONAL SOBRE OS DEMAIS RAMOS DO DIREITO, EMESPECIAL NA TEORIA GERAL DO PROCESSO.
Thaílla Alves de Alcântara1
Karina de oliveira Gomes Ribeiro2
Professor orientador: Décio Pimentel Gomes Sampaio Sales3
Introdução: Este trabalho é decorrente da necessidade do estudo do direito constitucional como base paraa fundamentação e entendimento dos demais ramos do direito, em especial na disciplina de Teoria Geral doProcesso, tendo em vista que as normas e os princípios constitucionais estão presentes nas várias esferasdo ramo jurídico. Através da monitoria na referida disciplina, foi possível analisar de forma mais intensa oquanto o direito constitucional se faz presente na vida dos indivíduos como cidadãos, mas, principalmentecomo estudantes de direito. Diante da verificação da importância do direito constitucional, foi escolhida areferida disciplina para a monitoria, visando suscitar nos alunos maior interesse pelo entendimento daConstituição Federal, além de mostrar de forma mais clara a integração desta com os demais ramos doDireito. Objetivos: Analisar como os alunos relacionam as normas e princípios constitucionais com asdemais disciplinas, principalmente, Teoria Geral do Processo, além de acompanhar as aulas e verificarquais as principais dúvidas envolvendo a interdisciplinaridade. Podendo observar também como foi odesempenho dos docentes durante o período da monitoria no curso do semestre letivo. ProcedimentosMetodológicos: Pesquisa exploratória, através do estudo de textos e artigos relacionados ao tema, bemcomo, quanto ao procedimento técnico, estudo de campo, por meio da observação direta dodesenvolvimento de atividades dos docentes matriculados na disciplina em estudo, participando das aulas,acompanhando os exercícios passados pelo professor, além da elaboração de perguntas envolvendo osprincípios estudados em Teoria Geral do Processo e os princípios elencados na Constituição Federal. Demodo que pudesse ser analisado se os alunos conseguiam desenvolver bem a percepção do estudoconcatenado com as outras disciplinas. Resultados: Tendo observado os alunos durante o período dasaulas, provas e resolução de exercícios, foi possível perceber que eles já conseguiam desenvolver acapacidade de interdisciplinaridade antes mesmo da metade do semestre letivo. Além disso, durante oacompanhamento de algumas aulas de Teoria Geral do Processo, para fomentar o estudo em análise, foramfeitas algumas perguntas que conseguiram superar as expectativas previstas para as respostas dosacadêmicos. Todos os alunos presentes conseguiram citar pelo menos um princípio constitucional presentetambém no estudo de Teoria Geral do Processo. Desse modo, a pesquisa foi de fundamental importânciaporque durante esse estudo, além de analisar o despertar dos alunos e um maior aprendizado deles quantoà importância do direito constitucional e demais disciplinas jurídicas, em especial, Teoria Geral do Processo,foi possível crescer muito intelectualmente, podendo aprender com as dúvidas dos acadêmicos que surgiamdurante as aulas e em outros momentos durante a monitoria. Sendo um aprendizado recíproco capaz defomentar a relação, o tripé, entre o monitor, professor e os alunos, além de contribuir para que ambospudessem enriquecer o conhecimento durante o semestre letivo.
Palavras-chave: Constituição Federal, Direito, Interdisciplinaridade.
¹ Estudante de graduação do 5° semestre do curso de Direito da Universidade Estadual Vale do Acaraú,(UVA) e monitora da disciplina de Direito Constitucional desta Instituição de Ensino.
2 Estudante de graduação do 5º semestre do curso de Direito da Faculdade Luciano Feijão(FLF).
3Advogado, Mestre em Direito Constitucional pela Universidade de Fortaleza, professor de DireitoConstitucional da Universidade Estadual Vale do Acaraú e Da Faculdade Luciano Feijão.
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O PRINCÍPIO DA AFETIVIDADE E O DIREITO DE FAMÍLIA: COMO LEVAR O DISCENTE DO CURSO DEDIREITO A VIVENCIAR A MODIFICAÇÃO ENTRE OS CONCEITOS DE FAMÍLIA AO LONGO DO TEMPO-DO PATRIMONIALISMO E CONSANGUINIDADE Á AFETIVIDADE COMO PRÍNCIPIO NORTEADOR DASRELAÇÕES FAMILIARES.
Emanuel Lucas Ferreira Moita - Acadêmico do curso de Direito da UVA Tházia Maria Barros Ferreira –Acadêmica do curso de Direito da UVA
Osvânia Pinto Lima Teixeira– Professora Orientadora do presente resumo. Professora do curso de Direitoda UVA.
INTRODUÇÃO: O Direito de Família Contemporâneo vem sofrendo diversas modificações em suaestrutura, de modo que características essenciais à identificação do que seria família foram modificadas. Atão aclamada consanguinidade foi substituída pelo novíssimo princípio da afetividade, que trouxe aotradicional Direito de Família, uma nova nomenclatura qual seja : o Direito das Famílias. Com isso, diversasentidades familiares foram recepcionadas pelo ordenamento, a filiação socioafetiva passou a serreconhecida judicialmente e os laços afetivos passam a ser tão ou mais fundamentais que os laçossanguíneos. OBJETIVOS: Geral – Mostrar ao educando as transformações que ocorreram no campo doDireito de Família. Específico- Observar a implementação do princípio da afetividade como princípionorteador das relações familiares, além da transformação histórica do Direito de família que levava emconsideração meramente o critério da consanguinidade para o Direito das Famílias ,com o afeto comoprincipal característica . MATERIAIS E MÉTODOS: Foram feitas pesquisas de caráter exploratório em livrose sites, além de debates em sala de aula acerca do assunto,em companhia da professora orientadora,assim como o empréstimo de material aos discentes e o envio de conteúdo para o e-mail da turma.RESULTADOS E DISCUSSÕES: O tema exposto levou os discentes a discussão acerca das novas formasfamiliares, passando-se a utilizar o princípio da afetividade como norteador para as discussões acerca doque seria Família, e,através de julgados estudados e amplamente discutidos entender as modificaçõespresentes na sociedade. CONCLUSÃO: O Direito de Família passa por modificações ao longo da evoluçãoda sociedade,logo o que se conhecia por família a tempos atrás já não é visto da mesma forma nacontemporaneidade .Assim sendo,mais do que discutir os recentes modelos familiares, o presente artigoleva ao estudo comparado entre épocas distintas e as questões que prevaleciam em cada uma acerca doque seria Família. Logo, a existência do princípio da afetividade pode revelar-se como uma característicapreponderante. Perceber a importância do afeto nas relações familiares é notar que o núcleo familiarbaseado na afetividade passou a ser mais amplo do que os laços sanguíneos anteriormentepreponderantes.
Palavras-chave: Discente. Direito das Famílias. Princípio da afetividade .Afeto.
REFERÊNCIAS
FARIAS, Cristiano Chaves de. Escritos de Direito e processo das Famílias .Novidades e Polêmicas.2 °série.Salvador:Juspodium.
FARIAS , Cristiano Chaves de; ROSENVALD, Nelson. Curso de Direito Civil. Famílias. 5°edição. Salvador:Juspodium , 2013.
GAGLIANO ,Pablo Stolze; FILHO ,Rodolfo Pamplona. Novo Curso de Direito Civil. Direito de Família. 2°edição. São Paulo: Saraiva,2012.
TARTUCE,Flávio; SIMÃO, José Fernando. Direito Civil 5. Direito de Família. 7° edição. SãoPaulo:Método, 2012.
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A MONITORIA COMO INSTRUMENTO DE FORMAÇÃO DO MONITOR
Adelaide Aline Portela Almeida (Acadêmica do curso de Letras, UVA) Maria José Ximenes Ponte (Acadêmica do curso de Letras, UVA)
Orientadora: Maria Edinete Tomás (Professora do curso de Letras, UVA)
PALAVRAS-CHAVE: Experiência. Formação do acadêmico. Monitoria.
INTRODUÇÃO: A monitoria está inserida na graduação como uma atividade de apoio no processo de ensino e deaprendizagem. Sendo assim, deve contribuir significativamente para a formação integrada do aluno nasatividades de ensino, pesquisa e extensão no curso em nível superior, de modo especial, quando este sevolta à formação inicial de professores. Nessa perspectiva, a monitoria deve possibilitar ao monitor maioraquisição de conhecimento e melhor preparação para a formação acadêmica e profissional. O presenteestudo objetiva refletir sobre o papel da monitoria na formação acadêmica do monitor.
MATERIAIS E MÉTODOS: O estudo analítico sobre uma experiência de monitoria no período de formação no curso de Letras daUniversidade Estadual Vale do Acaraú – UVA. Opta por focar apenas uma do conjunto de atividadesdesenvolvidas no exercício da monitoria, correspondente ao período letivo 2014.1, a sistemática deformação mensal. Por esse aspecto, percebe o papel da monitoria na formação acadêmica do monitor. Porquestões éticas, omite-se o nome da disciplina monitorada e do professor orientador, que passa a serdesignado pelas letras P.O.
RESULTADOS E DISCUSSÃO: A Lei Federal nº. 5.540, de 28 de novembro de 1968, BRASIL (1968) fixou normas de funcionamento doensino superior e instituiu a monitoria acadêmica. A partir de então os acadêmicos passaram a teroportunidade para desenvolver atividades técnico-didático e pedagógicas em determinada disciplina, o que,de certo modo, impacta no processo formativo do futuro profissional. No contexto da formação inicial deprofessores autores como Schneider (2006) e Faria (2003) ressaltam a importância de atividades teóricas epráticas no processo formativo docente. Observando-se a questão a partir do exercício da monitoriaanalisado neste estudo, vale salientar que tal exercício constou de atividades teórico-práticas. Ou seja, aolongo do período letivo 2014.1, os monitores orientados por P.O. receberam formação teórica semanal,numa perspectiva interdisciplinar, envolvendo conteúdos da disciplina monitorada, de aspectos didático –pedagógicos com ela relacionados, bem como relativos à produção do saber acadêmico. Em rápidosencontros presenciais, um aspecto era levantando, sendo os monitores estimulados a aprofundarconhecimentos a respeito através de leituras e discussões, inclusive virtuais, para melhor atuarem noexercício das atividades previstas à monitoria. Em geral, os assuntos tratados na formação específica damonitoria e os procedimentos advindos das discussões realizadas contribuíam para melhor compreensão davida acadêmica e do fazer docente.
CONSIDERAÇÕES FINAIS: A experiência na monitoria durante o semestre letivo 2014.1, em torno da qual se discute a temática desteestudo, revelou-se como um contributo a mais na formação do licenciando-monitor, auxiliando-o a adquirirmaior experiência durante sua formação didática. Propiciou-lhe o desenvolvimento de habilidadespromotoras da relação teoria-prática, auxiliando-o na aquisição e no aprimoramento de conhecimentos,seus e dos alunos que monitorava.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS: BRASIL. Senado Federal, Lei Federal n.º 5540, de 28 de novembro de 1968. SCHNEIDER, M.S.P.S. Monitoria: instrumento para trabalhar com a diversidade de conhecimento emsala de aula. Revista Eletrônica Espaço Acadêmico, v. Mensal, p.65, 2006. FARIA, J.P. A monitoria como prática colaborativa na universidade. Dissertação de Mestrado. Programade Pós-Graduação em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem. Pontifícia Universidade Católica deSão Paulo, 2003.
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DISLEXIA E OS PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM
André Luis Ferreira – Acadêmico – Letras/ Português¹Maria das Doris Moreira de Araújo – Orientadora - UVA ²
Introdução: Este trabalho tem como objetivo mostrar o quanto é importante conhecer os problemas deaprendizagem causados pela dislexia, que no cotidiano o estudante geralmente passa por situaçõesconstrangedoras em que é chamado de preguiçoso e por não atingir um bom índice de aprendizagem. Paraque não ocorra tal situação desagradável faz-se necessário um estudo aprofundado e de livre acesso paraser abordado e discutido em toda a sociedade com o intuito de diminuir a exclusão. Objetivos: Esclarecer otermo dislexia que é desconhecido por boa parte da sociedade no que diz respeito principalmente à famíliae a escola como um todo. Metodologia: Esta pesquisa baseou-se em livros, ou seja, foi de cunhobibliográfico e quantitativo. Dessa forma, levou-se em conta o estudo aprofundado de obras como as deNOVAES (1986). Resultados e Discussões: A dislexia é uma perturbação psiconeurológica que ocorremgeralmente em crianças e adolescentes aparentemente saudáveis e inteligentes; que provoca dificuldadesde aprendizagem principalmente na leitura, sendo de provável causa hereditária, aparecendofrequentemente em indivíduos do sexo masculino; tendo como característica a dificuldade de conseguirsoletrar, mesmo tendo um conhecimento das letras. Em síntese NOVAES (1986) diz que “[...] criançasatingidas por dislexia específica apresentam sinais de imaturidade no seu comportamento neurológico,fisiológico, incapaz de interpretar símbolos e dificuldades de integração nas condutas emocionais e sociaispróprias da sua etapa evolutiva.” Diante de tal reflexão dos atos realizados pelos disléxicos, ver-se que adificuldade está e relacionada à lateralidade do cérebro com dificuldades na leitura. Como forma detratamento, como cita NOVAES (1986), “devem ser programados, exercícios como de atenção,concentração, sensórios-motores, lateralização, ritmo, memória visual e auditiva, dentre outros, de acordocom o caso,” ou seja, para cada tipo especifico os responsáveis pela recuperação do disléxico tem queaplicarem tratamentos diferenciados. Vale ressaltar também que deve ser tratado o valor emocional dodisléxico, pois é dessa forma que ele vai adquirir confiança e não ter mais medo de errar. ConsideraçõesFinais: Portanto, pode-se concluir que a dislexia é um problema que agrava uma parte considerável dasociedade. Buscou-se neste artigo enfatizar que é preciso conhecê- la e dar mais atenção, sendo a escolaum dos principais protagonistas para identificá-la e servir de porta voz para a família.
ReferênciasNOVAES M. Helena, Psicologia Escolar. 9ª edição. Petrópolis: Vozes, 1986.
Palavras-Chaves: Dislexia. Dificuldade. Aprendizagem.
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VISÃO DO MONITOR SOBRE CONTRIBUIÇÕES DA DISCIPLINA MONITORADA PARA O ENSINODA LEITURA LITERÁRIA
Daiane Maria Fernandes Silva¹Francisca Samara Ferreira²
Lahis Maria Rocha Osterno³
Prof.ª MSc. Maria Edinete Tomás4
Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA
Introdução: Ao longo dos anos, a educação brasileira tenta sanar problemas relacionados com a leitura,base do desenvolvimento da vida estudantil. No caso da leitura literária no ensino médio, por exemplo,ainda é comum se encontrar certa resistência estudantil para ler obras literárias, o que leva à hipótese deinsuficiência de estímulos para a leitura no início da vida escolar desses estudantes. Percebe-se o problemamerecedor de reflexão acadêmica. Objetivo: Identificar contribuições da disciplina Literatura Infantil eJuvenil - ofertada no curso de Letras da Universidade Estadual Vale do Acaraú, semestre 2014.1 - para oensino da leitura na Educação Básica. Materiais e Método: pesquisa exploratória, do tipo participante,realizada ao longo dos meses de março a julho de 2014, durante a realização de atividades de monitoria nadisciplina referida. As atividades envolveram observação direta de aulas, análise de sua proposta didático-metodológica e de parte da produções discente, além de estudo teórico, que subsidia a interpretaçãoqualitativa das informações aqui discutidas. Resultados e Discussão: Para Coelho (1991) e Zilberman(2005), a literatura contribui na formação humanar e é fonte de lazer, especialmente em se tratando dopúblico infantil e juvenil. Para isso, é necessário que a leitura tenha significado para o leitor (SOLÉ, 1998), oque pressupõe atenção a certas condições prévias como: motivação, objetivos claros e estratégias deleitura. É no início da vida escolar que o uso de métodos, procedimentos e recursos didáticos no ensino daleitura se tornam mais necessários, visto que é aí que a aquisição da palavra escrita revela-se mais rápida eurgente, quando desenvolvida por um professor competente. Ao se observar os conteúdos ministrados nadisciplina e no período focados, percebe-se que eles se relacionam intencionalmente com a leitura, tanto noplano teórico, quanto no prático. No primeiro, os conteúdos da disciplina foram organizados em eixos quetratam dos aspectos históricos da literatura infantil, fins e características gerais que eles apresentam aolongo das épocas estudadas; aspectos psicanalíticos, que tratam dos efeitos que esses textos provocam nocomportamento humano; aspectos didático - metodológicos de trabalho com a literatura em sala de aula, apartir de proposições para o ensino do século XXI. Já no plano prático, os conteúdos teóricos da disciplinasão lidos, discutidos e apresentados em plenária, inclusive sob diferentes modos de abordagem didática daleitura com texto literário na educação básica. Considerações Finais: Os conteúdos da disciplina LiteraturaInfantil e Juvenil em 2014.1 sinalizam ter sido selecionados, organizados e mediados na busca deesclarecer o licenciando em Letras sobre a importância do uso do texto literário em sala de aula daeducação básica. Nesse sentido, ilustra o ensino com demonstrações práticas de leitura literária. Issocontribui na formação do professor de Língua Portuguesa.
REFERÊNCIAS
COELHO, Nelly Novaes. Panorama histórico da literatura infantil e juvenil. 4 ed. São Paulo: Ática, 1991.
SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. Porto Alegre: Artes médicas, 1998.
ZILBERMAN, Regina. Como e por que ler: a literatura infantil brasileira. Rio de Janeiro: Objetiva, 2005.
Palavras – chave: Leitura. Literatura. Monitoria.
1,2,3 Estudantes do Curso de Letras, Habilitação em Língua Portuguesa, da Universidade Estadual Vale doAcaraú-UVA. Ex- monitoras da disciplina Literatura Infantil e Juvenil no referido Curso. 4Professora doCurso de Letras da Universidade Estadual Vale do Acaraú-UVA. Orientadora.
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ANÁLISE, EM SALA DE AULA, DOS ELEMENTOS COESIVOS EM “O HOMEM TROCADO” DE LUÍSFERNANDO VERÍSSIMO.
GALVÃO, Francisco Daniel de Freirtas¹ ¹ Universidade Estadual Vale do Acaraú Orientadora:ARAÚJO, Maria Soares de.
Professora Mestre do curso de Letras da UVA.
Palavras-chave: Coesão. Coerência. Análise Textual.
INTRODUÇÃO
Quando lemos um texto, esperamos um fluxo lógico de ideias bem concatenadas e relacionadas. Para isso,dispomos de pistas deixadas pelo autor na superfície textual: os itens coesivos. Esses elementoslinguísticos permitem que o leitor perceba as ligações entre as informações apresentadas no texto, o queserve para orientar sua leitura.
Partindo destes pressupostos, o trabalho objetiva analisar a crônica “O homem trocado”, de Luís F.Veríssimo, tentando mostrar a importância do emprego dos elementos de coesão, através de uma análiseda referência léxica do texto, sem a pretensão de afirmar ou contestar as ideias da autora Mariângela Rios,mas de compreender melhor os processos da textualidade na referida análise.
METODOLOGIA
O projeto foi aplicado em sala de aula. De início foi explicado os conceitos de coesão e coerência. O textofoi analisado por meio de uma leitura do mesmo e em seguida foi aplicado um questionário a cerca doselementos coesivos presentes no texto. O ponto de partida que orienta a construção deste estudo é aimportância de que os alunos aprendam para que um texto se constitua como unidade comunicativa básica,que precisa ser pautado tanto em sua microestrutura como na sua macroestrutura, tornando assim umaunidade maior de sentido.
RESULTADOS E DISCUSSÕES
O resultado veio com o cumprimento do objetivo que se destinou a identificar recursos de coesão textual, osquais garantem a boa relação entre as partes do texto e empregar recursos de coesão textual. Isto a fim deelaborar textos mais bem concatenados, que tornem os alunos capazes de conhecer mais a fundo alinguística textual, trabalhando com os seus principais elementos da textualidade.
A coesão textual, a partir da análise feita na crônica de Luís Fernando Veríssimo, reafirmou a importânciados mecanismos linguísticos por meio dos quais se estabelecem, entre os segmentos dos textos(enunciados ou sequências textuais). Através da remissão, da retomada e da referência dos vários tipos derelações sintático-semânticas que fazem a progressão do parágrafo e, consequentemente, do texto comouma unidade significativa, faz-se a recuperação do sentido dos referentes no texto.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Concluindo e seguindo a definição de Mariângela R. de Oliveira¹, o texto é visto como uma estrutura cujaspartes são interdependentes, sendo cada uma necessária para a compreensão das demais. E é atravésdesta possibilidade da língua que se realça o valor de uma construção bem organizada e consistente.
BIBLIOGRAFIA
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça. Coesão textual. São Paulo; Contexto, 1983.
Texto e construção do sentido. São Paulo: Contexto, 2002. FAVERO, Leonor Lopes. Coesão e coerênciatextuais. 2a ed. SP: Ática, 1993.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. 3 Ed. São Paulo:Parábola editora, 2008.
OLIVEIRA, Mariângela Rios. Linguística Textual. In: MARTELOTTA, Mário Eduardo: Manual de LinguísticaTextual. São Paulo: Contexto, 2008.
¹OLIVEIRA, Mariangela Rios de. Linguística Textual.
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FORMAÇÃO DE PROFESSORES: AS CONTRIBUIÇÕES DE MORIN E PERRENOUDFrancisco Edilson Silva de Souza¹
Evânia Bezerra Albuquerque²
Marisa Joyce Carvalho Leonardo³
Prof.ª Me. Maria Edinete Tomás4
Introdução: Formação de professores é tema de longas discussões acadêmicas, que não se esgotam naatualidade em face da dinâmica que rege o fazer educacional motivado por necessidades sociais. Assim éque a formação do professor do século XXI molda-se a partir de pensadores como Morin (2001) ePerrenoud (2000). Objetivo: Refletir sobre o perfil do professor a partir de bases teóricas emergentes.Materiais e Método: Estudo teórico, baseado em pesquisa bibliográfica. Investiga proposições de doispensadores estrangeiros mais citados em dez artigos brasileiros que discutiam a Educação do século XXI.Os artigos foram escolhidos aleatoriamente no site Scielo em setembro de 2014. Resultados eDiscussões: A educação para o século XXI começou a ser enfaticamente pensada na segunda metade doséculo passado, quando foi realizada a crítica do ensino-aprendizagem da educação básica - sobretudopública - em face das complexas demandas da sociedade contemporânea. Em inícios deste milênio, surgemas proposições de Edgar Morin e Philippe Perrenoud para uma nova educação, que passa verticalmentepela formação do professor. Morin (2000) faz sete proposições, que resumidamente aludem aoconhecimento a ser previsto no processo formativo do professor, sua pertinência em relação ao atendimentodas verdadeiras necessidades de uma complexa identidade humana e de promoção da compreensão mútuana humanidade; um olhar atento também para as incertezas presentes na realidade cotidiana e,consequentemente, nos conteúdos curriculares; a corresponsabilidade para com a vida no planeta numaperspectiva autônoma e ética. Perrenoud (2000) prevê a necessidade de um referencial formativo a partir doqual seja constituído um conjunto de competências e de habilidade apoiadas numa aprendizagem dinâmica,contínua e capaz de promover a autonomia do sujeito. Essas competências e habilidades seriamdesenvolvidas por meio da articulação teoria-prática e da reflexão sobre a ação. Isso porque o autorobserva uma dimensão corporativa na Educação, apoiada em quatro aprendizagens essenciais: aprender aconhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser. Considerações Finais: O estudorealizado confirma que as proposições dos teóricos para a Educação do século XXI apontam a necessidadede um novo perfil de professor. O delineamento desse novo perfil docente deve ganhar corpo na formaçãodo professor.
Palavras - chave: Educação Século XXI. Formação de Professor. Teoria-prática.
REFERÊNCIAS
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro; tradução de Catarina Eleonora F. daSilva e Jeanne Sawaya ; revisão técnica de Edgard de Assis Carvalho. – 2. ed. – São Paulo : Cortez ;Brasília, DF : UNESCO, 2000.
PERRENOUD, Philippe. Dez novas competências para ensinar. Artmed, 2000.
1,2,3 Estudantes do Curso de Letras, Habilitação em Língua Portuguesa, da Universidade Estadual Vale doAcaraú-UVA.4 Professora do Curso de Letras da Universidade Estadual Vale do Acaraú-UVA. Orientadora.
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A MONITORIA NO AMADURECIMENTO DE CONCEITOS DA DISCIPLINA
PAIVA JÚNIOR, Gilberto Maciel.
Universidade Estadual Vale do Acaraú-UVA.
ORIENTADORA: ARAÚJO, Maria Soares de.
Professora Mestre do curso de Letras da UVA.
Palavras-chave: Introdução à Linguística. Conceitos Básicos. Monitoria. Disciplina.
INTRODUÇÃOA compreensão de conceitos introdutórios da Linguística são de fácil compreensão, quando o aluno sededica com mais tempo a estes estudos, tendo um período mais estendido para tais fatos. Por esta razão,este trabalho objetiva demonstrar que a Disciplina, objeto da monitoria, tem trazido um maior avanço nainterpretação dos conceitos para o aluno-monitor.
METODOLOGIA
O projeto surgiu a partir de observações na Disciplina, objeto da Monitoria, em sala de aula. De início foiexplicado os conceitos de Linguística, de Linguagem e de Língua. Depois foram desenvolvidos exercícioscom discussões sobre método, critérios e análise de regras de constituição vocabular e sintática. Umaapostila com exercícios e coletânea de textos específicos serviu como apoio para as discussões eaprendizagem de conceitos e métodos linguísticos. Além disso, os debates sobre os conhecimentos exerceuum papel importante na aprendizagem pela interação com os alunos, em que dúvidas e sugestões sobreconceitos, acompanhados sempre de exemplos, sanavam as dificuldades não só dos alunos, mas tambémdo monitor.
RESULTADOS E DISCUSSÕES
Os resultados vieram com o cumprimento do objeto de estudo, que se caracterizou por verificar asmudanças ocorridas na aprendizagem de conceitos introdutórios da linguística teórica, devido a uma novaexperiência e convivência do monitor com a Disciplina objeto da monitoria. Conceitos como significante,sincronia, signo, sintagma, paradigma vocabular, estrutura formal, unidades de valor gramatical, sistema deregras formais, língua e fala, abordagem estrutural, abordagem gerativa, abordagem funcional, são algunsdos conceitos que se tornaram fáceis a partir da permanência do monitor na Disciplina anteriormentecursada como aluno, e posteriormente assistida como monitor.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Concluindo e seguindo a análise de teóricos de introdução à linguística, Martelotta explica que a língua é aanálise do material fônico articulado e não barulho ou outra forma de usar o som desarticulado. E que alinguagem é a capacidade do falante, usuário de uma língua, de saber e executar a suas potencialidadeslinguísticas na comunicação diária. Esta compreensão sobre informações da língua traz para o monitor olegado importante que é poder conviver novamente com a Disciplina e amadurecer conceitos antesobscuros. Isto e ainda outros benefícios não só conteudísticos, mas também didáticos.
BIBLIOGRAFIA
MARTELOTTA, Mário Eduardo (org.). Manual de linguística. São Paulo: Contexto: 2008. MUSSALIN;BENTES, A. C (Org.) Introdução à linguística: domínios e fronteiras. 5ª. ed. São Paulo:Cortez, 2006. Volume01.
NEVES, Maria Helena de Moura. A Gramática Funcional. Editora: Martins. 2ª. Edição. 2001. ORLANDI, EniPulcinelli. O que é Linguística. São Paulo: Brasiliense,1999.
SAUSSURE, Ferdinand. Curso de Linguística Geral. São Paulo: Cultrix, 1995.
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A IMPORTÂNCIA DA CULTURA PARA UM ESTUDANTE DE LÍNGUA ESTRANGEIRA
Kátia Andréa Xavier de Oliveira
Adriane Ferreira Veras
Introdução
Este trabalho faz uma apreciação da importância de se estudar a cultura no ensino da língua Inglesa (comolíngua estrangeira). Um estudante de língua além de um aprendiz da gramática e sintaxe, também aprendenovas formas de expressão, ideias e conceitos de mundo, ou seja, um conhecedor de uma nova cultura. Deacordo com Saussure(1916), a língua é uma base sociocultural e comunicativa a qual cada povo tem suamaneira particular de se relacionar, portanto, o conhecimento da cultura nos proporciona a compreensão e orespeito de determinados valores de uma nação.
Objetivo
A monitoria na disciplina de Cultura e Civilização de Língua Inglesa proporcionou entender o quanto éfundamental analisar a história, as características sociais e a política da civilização que possui o inglês comolíngua mãe. Conhecer a origem e significado de muitos costumes e datas comemorativas nos proporcionauma nova experiência e abertura para aceitar as diferenças do outro, disponibilizando as ferramentas para oconvívio social, apresentando o padrão de comportamento adotado pelos falantes. A língua estudada possuium história, uma origem e uma identidade formada, cabe a nós buscar a identificação e adaptação a essagrande representação de uma nação.
Metodologia
Este trabalho foi realizado a partir de observação dos alunos em sala de aula, a medida que se apropriavamde conhecimentos os quais facilitavam esse processo de aprendizagem linguístico e cultural. Utiliza-seainda de teóricos os quais advogam o ensino da cultura, a fim de aperfeiçoar o uso da língua alvo, fazendosurgir a identificação, a admiração e o respeito pela LE.
Conclusão
Deduzimos que além de aprender a língua estrangeira, torna-se prazeroso conhecer as origens, tradições erespeito aos valores dos povos atrelados à língua inglesa. Ao fazermos parte do entendimento desseconjunto de saberes, torna-se mais fácil a comunicação com nativos e a visão de mundo torna-se maisampla, despertando admiração e sede de conhecimento por novas culturas. Relacionamos que não hácultura sem língua, como não há língua sem identidade, a partir desse conceito, torna-se fundamental oestudo do idioma e o estudo do usuário da língua, por serem interligados, tanto na maneira de como ela éutilizada, como na representação de seu povo e em sua identidade.
Palavras-Chave: Civilização. Cultura. Língua Estrangeira.
Referências
IANUSKIEWTZ, Andreia Dias. Aspectos(Inter)Culturais no ensino-aprendizagem de língua estrangeira.
Disponível em <http://www.cefetsp.br/edu/sertaozinho/revista/volumes_anteriores/volume1numero8/Artigos%20Numero%208/07.pdf . Acesso em: 10/09/2014
NOVASKI,Elisa. Abordagem cultural na aula de língua estrangeira.
Disponível em < http://www.dacex.ct.utfpr.edu.br/14%20Abordagem_cultural....pd f>. Acesso em: 10/09/2014
SAUSSURE, Ferdinand. Curso de Linguística Geral. Publicada em 1916, por Payot, Paris.
¹Estudantes do Curso de Letras, Habilitação em Língua Inglesa, da Universidade Estadual Vale do Acaraú-UVA.²Professora do Curso de Letras da Universidade Estadual Vale do Acaraú-UVA. Orientadora.
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TEORIA E PRÁTICA NO PROJETO MOSTRA DE LITERATURA DO CURSO DE LETRAS DAUVA
Marcilane Lourenço de Souza¹
Francimília Cardoso de Barcelos²
Leidiana Amaral da Silva³
Prof.ª Msc. Maria Edinete Tomás
Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA.
Introdução: Formação de professores é tema de inúmeras pesquisas e proposições, dada a importância doprofessor nas sociedades letradas. Esse estudo fala sobre uma das estratégias desenvolvidas no Curso deLetras da Universidade Estadual Vale do Acaraú - UVA para subsidiar a formação inicial do professor daEducação Básica. Objetivos: Verificar se o Projeto Mostra de Literatura do Curso de Letras da UVA serelaciona com os pressupostos teóricos da formação do professor para o século XXI. Materiais e Método:Estudo baseado em pesquisa bibliográfica e documental. Observa um projeto utilizado como estratégia parasubsidiar a formação inicial de professores. Esse projeto é analisado a partir do perfil metodológico queapresenta, considerando-se dois parâmetros: um de natureza acadêmica, outro, de natureza legal. A partirdaí, afere-se a relação do projeto analisado com a formação de docente para o novo milênio. Resultados eDiscussão: O Projeto Mostra […] desenvolve-se semestralmente no Curso de Letras UVA desde 2009,restrito a duas disciplinas da matriz curricular. Apoia-se na metodologia de trabalho dos conteúdos matriciaispara estabelecer a relação teoria-prática, prevista por autores como Nóvoa (1997), Mello (1999) e Pimenta(2006). Para isso, os licenciandos são organizados em grupos de trabalho (GT) com tarefas específicas emcada aula. Todas as tarefas são previstas com base em atividades próprias do fazer docente como: elaborarplanos de aula, sequências didáticas, projetos de leitura com texto literário, recursos materiais de apoio eutilizá-los na mediação simulada dos conteúdos próprios da disciplina que ambienta o Projeto; analisar itensde testes aplicados em avaliações externas, bem como propostas de ensino para a educação básica,também relacionados com a referida disciplina. Esse procedimento pressupõe atividades de ensino epesquisa como previsto nas Diretrizes Curriculares para os cursos de Letras (BRASIL,2002), poiscontribuem para que o graduando adquira o saber de forma articulada. Considerações Finais: O estudodesenvolvido aponta certa relação entre o Projeto Mostra […] e o que a legislação educacional brasileira,bem como os atuais pensadores da educação preveem à formação inicial do professor nesse novo milênio.Apesar do perfil metodológico observado não possibilitar visão detalhada de todas as ações projetadas,percebe-se o esforço do projetista em subsidiar a formação do professor a partir dos parâmetros teóricos dacontemporaneidade.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Diretrizes Curriculares para os Cursos de Letras. Brasília: MEC, 2002.
MELLO. Guiomar Namo de. Formação Inicial de Professores para a Educação Básica: uma (re) visãoRadical. São Paulo: Ática, 1999.
NÓVOA, Antonio. Os professores e sua Formação. Lisboa: Dom Quixote, 1997.
PIMENTA, Selma Garrido. A Formação de Professores-Unidade Teoria e Prática? 7ª ed. São Paulo:Cortez, 2006.
PALAVRAS-CHAVE: Formação Acadêmica. Leitura. Mostra de Literatura.
1,2,3 Estudantes do Curso de Letras, Habilitação em Língua Portuguesa, da Universidade Estadual Vale doAcaraú-UVA.
4Professora do Curso de Letras da Universidade Estadual Vale do Acaraú-UVA. Orientadora.
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TEORIA E PRÁTICA DOCENTES NO EXERCÍCIO DA MONITORIA
Autora: Sula Lima de Albuquerque
Co-autora: Iris da Costa Aguiar
Prof.ª Msc. Maria Edinete Tomás
Universidade Estadual Vale do Acaraú- UVA
Introdução: O estudo apresenta uma abordagem reflexiva sobre a contribuição da monitoria na formaçãoinicial de professores. Percebe as atividades de monitoria como exemplos do elo entre teórica e prática,previstas por autores como Pimenta (1996), Nóvoa (1997). A discussão sobre o assunto contribui para aqualificar essa importante estratégia formativa. Objetivo: Refletir sobre o papel da monitoria no processo deformação profissional do licenciando. Materiais e Métodos: O estudo corresponde a uma revisão deliteratura sobre formação inicial de professores apoiada pelo exercício da monitoria. Discute o tema peloviés da teoria – prática. Resultado e Discussão: Longo é o discurso acadêmico sobre o valor da relaçãoteoria e prática no processo formativo do homem. Ambientando a discussão nos cursos de licenciatura, essarelação ganha maior relevo na fala de autores como Pimenta (1996) e Nóvoa (1997). Ambos os autoresapontam saberes da docência que se fazem necessários à construção da identidade profissional doprofessor. Dentre esses saberes se acham os de natureza didático – pedagógica, muitas vezes abordadosapenas superficialmente na formação inicial de professores, provocando déficits, que podem ser danosos naprática do profissional docente (GATTI e BARRATO, 2009). É certo que muitas intervenções veem sendorealizadas na busca de solucionar o problema, e nesse contexto surgem os programas institucionais demonitoria. O exercício da monitoria vem - se revelando importante colaborador na formação de licenciandosao propor atividades que vão além da modalidade unilateral de ensino- aprendizagem: possibilitam aomonitor experiências diretamente relacionadas com ensino. Dessa forma, acabam por enriquecer aformação inicial do professor - monitor com experiências teórico – práticas, relacionadas com as dimensõesdidático-pedagógicas que se farão necessárias à construção de sua identidade profissional. Por outro lado,a realização das atividades de monitoria, via de regra, estimula o estreitamento da relação professor –monitor – alunos, o que pressupõe o necessário diálogo reflexivo sobre ação planejada e ação realizada,também contribuindo na promoção da identidade docente. Para Nóvoa (1997), a formação do profissionaldocente deve estabelecer sempre uma situação reflexiva, que é indispensável para o que chamou de “auto-formação”. Trata-se da construção de uma identidade pessoal que tem relação direta com a profissional,pois é parte integrante de sua formação que não é construída apenas com a aquisição de conhecimentos etécnicas. Considerações Finais: O exercício da monitoria nos cursos de licenciatura pode ser visto comobom exemplo de indissolubilidade entre teoria e prática na formação inicial de professores. Através dele, omonitor tem oportunidade lidar com conceitos e procedimentos didático-pedagógicos que colaboram naconstrução de sua futura identidade profissional.
REFERÊNCIASGATTI, Bernadete Angelina; BARRETO, Elba Siqueira de Sá. Professores do Brasil: impasses e desafios.Brasília: UNESCO, 2009.
294 p.
NÓVOA, Antonio. Os professores e sua Formação. Lisboa: Dom Quixote, 1997.
PIMENTA, Selma Garrido. A Formação de Professores- Unidade Teoria e Prática? 7ª ed. São Paulo:Cortez, 2006.
PALAVRAS-CHAVE: Formação profissional. Prática docente. Monitoria.
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EDUCAÇÃO AMBIENTAL: DESAFIADOR TEMA TRANSVERSAL PARA A ESCOLACONTEMPORÂNCIA.
Aline Lopes de Aguiar¹
Luciano Gutembergue Bonfim Chaves²
Introdução: Grandes transformações socioambientais estão ocorrendo em todo o mundo, elasnos indicam que estamos, na realidade, não apenas vivendo mais uma crise ambiental, mas que,de fato, vivenciamos uma crise civilizatória em que o consumismo desenfreado tem levado o serhumano a não estabelecer relações saudáveis consigo mesmo, com os seus semelhantes e coma natureza, quer seja fauna ou flora. Neste sentido, questões como proteção ambiental,preservação, conservação, degradação, sustentabilidade e diversidade são temas fundamentaispara que se desenvolva uma educação que considere o meio ambiente como um tema essencialpara a construção de noções básicas e efetivas de cidadania essas discussões, foram levadas acabo durante as atividades componentes da disciplina “Qualidade de vida, saúde e meioambiente”. Objetivos: Por meio do trabalho vislumbramos, a proposta de conscientizar osacadêmicos, e futuros docentes sobre a importância de trabalhar a educação ambiental,apresentar-lhes subsídios para o seu exercício em sala de aula, desenvolver atividades sobreeducação ambiental fora do âmbito escolar, com isso, atentar para a discussão de um tematransversal e seu desenvolvimento na sala de aula, para que possamos alcançar o objetivo degarantir uma educação ambiental nas escolas, mediante ao empenho dos professores e gestores.Metodologia: Para a obtenção de um bom trabalho contamos com o auxílio de artigos e livrosreferentes aos temas e ao longo da monitoria observaram-se os relatos dos alunos levando emconsideração o seu posicionamento, para depois proporcionar-lhes recursos teóricos com o intuitodeles trabalhem em suas respectivas escolas de acordo, com a realidade de cada uma e paraaqueles que ainda irão atuar nelas. Resultado: A monitoria foi imprescindível para percepção dosalunos sobre a importância da educação ambiental nas escolas, e quanto aos resultados para amonitora apresentou-se como um recursos enriquecedor na sua formação, pois mesmo tendoparticipado de cursos e assistir a filmes relacionados ao tema, as informações sempre seapresentavam fragmentadas, e não eram suficientes para o pleno conhecimento, já enquantomonitora da disciplina, despertei para a importância da educação ambiental levando emconsideração o posicionamento dos alunos e futuros professores..
Palavra-chave: Educação ambiental. Formação dos alunos. Preservação.
¹Trabalho submetido ao Encontro de Iniciação à Docência
²Acadêmica de graduação do curso de Pedagogia da Universidade Estadual Vale do Acaraú - UVA.Monitora da disciplina Qualidade de vida, saúde e meio ambiente. Bolsista PET/Pedagogia.
³Mestre em educação. Professor do curso de Pedagogia da Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA.Orientador.
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REFLEXÔES SOBRE A DOCÊNCIA EM SALA DE AULA À LUZ DE UMA EXPERIÊNCIA DE MONITORIA
Antonio Wescla Vasconcelos Braga¹
Lívia Alves de Sousa²
Ana Alice Menezes Sousa³
Leonardo Lima Ribeiro4
Introdução: Este trabalho é baseado em um relato de experiencia de monitoria realizado na disciplinaIdentidade Sociedade e Cultura, cursada no 7º período do curso de Licenciatura em Pedagogia daUniversidade Estadual Vale do Acaraú- UVA, no intuito de tomar a atividade de monitoria como experienciade aproximação com a docência, no intento de proporcionar ao estudante acadêmico o aperfeiçoamentodos conhecimentos das teorias estudadas em sala de aula por meio da vivência em monitoria. Objetivos: Orelato concentra-se em descrever os elementos que contribuíram para as ações de monitoria realizadasjunto à orientação do Professor em sala de aula e, ao mesmo tempo, em anunciar como se decorreram àspróprias ações de monitoria como processo de iniciação à docência no tocante à disciplina supracitadaMetodologia: As ações de monitoria ocorreram no período dos meses de Março à Julho de 2014, com aturma do 7º período do Curso de Pedagogia. Os estudos da disciplina Identidade, Sociedade e Cultura eexposição das aulas foram fundamentados em autores como ORTIZ (2012), HARVEY (2013), e SANTOS(2000). Os instrumentos de registro e coleta de dados foram anotações em diário de campo e fotografiasdurante os encontros e apresentações das equipes compostas pelos alunos em sala de aula. Utilizou-seobservação participante nas aulas com o objetivo de identificar o universo vocabular e as palavrasgeradoras dos estudantes de acordo com a realidade observada em sala de aula. Resultados eDiscussões: A experiencia de monitoria proporcionou uma real aproximação com a realidade do trabalhodo professor em sala de aula, por meio da vivência das problemáticas que envolvem o trabalho de ensinona docência. Foram da parte do monitor ainda observados os desempenhos e participação dos alunos nasdiscussões e na realização dos trabalhos solicitados na disciplina pelo professor, onde se evidenciou umbom desempenho dos alunos da disciplina, onde estes mesmos mostravam-se atentos às discussões etambém aos objetivos dos trabalhos acadêmicos, e também no acompanhamento das leituras e debates emsala. Os alunos da disciplina foram a campo realizar uma pesquisa que teve a proposta de fotografarespaços públicos e ou privados com o objetivo de identificar uma problemática e refletir sobre ela, ondenestes os alunos trouxeram um maravilhoso material para socialização em sala com os demais alunos.Considerações Finais: Percebeu-se que a experiencia de monitoria trouxe contribuições significativas eforam de enriquecimento intelectual e profissional. O acompanhamento do trabalho do professor em sala deaula e a aproximação da dinâmica do trabalho docente repercutiu no estímulo a reflexão sobre o processode formação de professores e também junto à realidade da educação e as formas de ensino e o pensar acultura de sociedade brasileira que temos tanto quanto o processo de construção da noção de identidadenacional do nosso país. Em suma, experiencia de monitoria serviu como facilitadora para auxiliar narealização dos estágios curriculares do curso, e também na formação do monitor para atuação em sala deaula com a docência enquanto futura profissional da educação.
Palavras-chave: Experiência de Monitoria. Identidade. Cultura
__________________________
¹ Acadêmica do Curso de Licenciatura em Pedagogia e Bolsista de Extensão Universitária da UniversidadeEstadual Vale do Acaraú- PBEX-UVA. [email protected]
² Bacharel em Administração – IESB, e Pós-graduanda em Gestão Ambiental pelo Instituto Federal deEducação, Ciência e Tecnologia do Ceará –IFCE, Campus SOBRAL. [email protected]
³ Acadêmicas do Curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade Estadual Vale do Acaraú[email protected]
4 Mestre em Filosofia -UECE, Orientador da Monitoria e Professor da Universidade Estadual Vale doAcaraú-UVA. [email protected]
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A AFETIVIDADE COMO FERRAMENTA PEDAGÓGICA
Carla Kélvia Tavares Gomes¹
Professor Orientador: Israel Rocha Brandão²
Introdução: O presente estudo foi elaborado a partir da experiência de monitoria da disciplina Educação eAfetividade do curso de Pedagogia da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA), ministrada peloprofessor Israel Rocha Brandão. A afetividade, em seu amplo sentido, está relacionada às emoções dosindivíduos; são seus afetos, que podem ser positiva e negativamente utilizados em diversos âmbitos sociais.Nesse contexto, realizou-se uma análise da afetividade no âmbito educacional, ressaltando as diferentesformas de utilizá-la nesse meio. A proposta da disciplina Educação e Afetividade, objeto de estudo dopresente trabalho, foi discutir os diversos conceitos de afetividade e relacioná-los com as práticaspedagógicas, a fim de fomentar uma discussão nos discentes e proporcionar reflexões acerca dapotencialidade da afetividade na educação. Objetivo: Este trabalho tem como objetivo primordialcompreender os principais conceitos de afetividade e, especificamente, promover reflexões acerca dautilização da afetividade como ferramenta pedagógica. Procedimentos Metodológicos: Para a elaboraçãodeste trabalho, foram estudados alguns dos principais autores que abordam a afetividade, bem como suasrespectivas concepções sobre o tema. Além disso, também foram utilizadas as anotações acerca dasdiscussões geradas nos discentes durante o período da monitoria. Resultados: Os resultados mostraramque a afetividade é um termo amplo, compreendido de diferentes formas pelos autores que abordam oassunto. Para alguns, a afetividade, entendida também como emoções, é de extrema importância para aformação dos indivíduos. Já para outros autores, a mesma deve ser estritamente controlada, pois os afetossão vistos como perturbações da alma e afastam o homem do verdadeiro conhecimento. Além disso, hátambém os autores que se respaldam no equilíbrio entre razão e emoções. Contudo, a partir das discussõesrealizadas entre discentes e professor durante o período da disciplina Educação e Afetividade, constatou-seunanimidade quanto à afetividade em seu aspecto pedagógico. Assim, evidenciou-se que a utilização daafetividade nas práticas educativas contribui para o melhor desenvolvimento do educando, ao passo em quefavorece uma maior receptividade do ensino. A afetividade utilizada como ferramenta pedagógica propiciamelhor interação entre professor e alunos, faz da sala de aula um ambiente acolhedor, transforma aaprendizagem numa atividade prazerosa e permite que o aluno atinja o máximo de sua potencialidade.Conclusão: A monitoria na disciplina Educação e Afetividade proporcionou, além da experienciação dadocência, a compreensão dos diversos conceitos de afetividade, assim como sua influência nas práticaseducacionais e suas implicações tanto no contexto social quanto no educativo. Assim, conclui-se dizer que aafetividade tem extrema importância no processo de construção do conhecimento, pois estimula aautonomia dos alunos, a aprendizagem significativa e a interação dentro da sala de aula. Além disso,transformar a aprendizagem numa atividade prazerosa é seu ponto crucial em se tratando de afetarpositivamente os alunos em sua construção do saber.
Palavras-chave: Afetividade, Educação, Ferramenta Pedagógica.
¹ Estudante de graduação do 6° semestre do curso de Pedagogia, pela Universidade Estadual Vale doAcaraú (UVA) e bolsista do Programa de Educação Tutorial (PET) Pedagogia.
² Doutor em Psicologia. Professor no curso de Pedagogia pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).Tutor do Programa de Educação Tutorial (PET) Pedagogia.
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CIÊNCIAS NATURAIS NAS SÉRIES INICIAIS: REFLEXÕES SOBRE UMA PERSPECTIVAPEDAGÓGICA.
Francisca Valdiana Lopes Oliveira ¹
Professora Orientadora: Railane Bento Vieira ²
Introdução: Neste trabalho apresentamos uma análise/ reflexão acerca das novas concepções deabordagens dos conteúdos referentes a ciências naturais apresentados por discentes do curso dePedagogia. A proposta inicial deste trabalho surgiu à partir de observações e práticas vivenciadas durante amonitoria na mencionada disciplina. Por meio dos encontros, se tornou possível identificar que osgraduandos possuem uma visão que vai além do ensino superficial e conteudista das ciências, visto que osmesmos encaram este eixo curricular como uma ferramenta capaz de promover uma formação integral dosalunos das séries iniciais, pois se defende a ideia de que, as abordagens dos conteúdos de ciênciaspossibilitam fazer articulações com os conhecimentos prévios das crianças, proporcionando assim, que asmesmas possam ressignificar os saberes que tiveram origem no senso comum. Objetivo: O trabalhopropõe fazer uma análise dessa nova visão de ensino das ciências, bem como identificar quais as principaisabordagens e recursos pedagógicos defendidos pelos acadêmicos. Objetivando assim destacar quais osprocedimentos mais viáveis que possam contribuir para o desenvolvimento de crianças que sejam sujeitosativos de sua aprendizagem. Procedimentos Metodológicos: Utilizou-se como principal recurso de coletade dados as observações e experiências vivenciadas tanto nas aulas, quanto nos momentos desocialização de ideias promovidos pelos acadêmicos, sob as temáticas abordadas por textos e vídeos quediscutem o ensino de ciências. Procurou-se identificar por meio da fala dos graduandos qual o nível decomprometimento que eles possuem acerca de sua possível atuação futura como docentes desse eixocurricular. Resultados: As novas concepções apresentadas pelos acadêmicos sob o ensino de ciênciasproporcionam o distanciamento das abordagens tradicionais que rotulam as crianças apenas comoreceptoras passivas de um conhecimento pré-estabelecido. Possibilitando assim o cultivar da ideia deeducação, que encara as crianças como seres em plena formação crítica, que necessitam experimentar,questionar e criar hipóteses acerca do mundo, na qual, estão inseridos tornando-os desse modo sujeitosativos no processo de construção do conhecimento. Como destaca os Parâmetros Curriculares Nacionais(PCN) de Ciências naturais ao afirmar que ‘’ é necessário, que os modelos trazidos pelos alunos semostrem insuficientes para explicar um dado fenômeno, para que eles sintam necessidade de levarinformações e reconstrui-los ou ampliá-los. Em outras palavras é preciso que os conteúdos a seremtrabalhados se apresentem com um problema a ser resolvido” (BRASIL,1997, p.117). Ao se perceber oensino de ciências sob uma óptica bilateral torna-se possível oferecer uma aprendizagem significativa, vistoque os conteúdos trabalhados em sala de aula possibilitam fazer articulações com o cotidiano das crianças,ou seja, o conhecimento vai para além dos limites do espaço escolar, torna-se contextualizado esignificativo.
Palavras-chave: Ciências Naturais. Concepção. Ensino.
¹ Estudante do 9º semestre do curso de Pedagogia da Universidade Estadual Vale do Acaraú –UVA.
² Especialista em Psicopedagogia Institucional, Clínica e Hospitalar pela UVA. Professora Substituta doCurso de Pedagogia da UVA.
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DIVULGAÇÃO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NA MONITORIA DA DISCIPLINA EDUCAÇÃO,ESTADO E POLÍTICAS PÚBLICAS DO CURSO DE PEDAGOGIA LICENCIATURA NA UNIVERSIDADE
ESTADUAL VALE DO ACARAÚ
Paloma Marques Cruz do Nascimento ¹
Professor Orientador: Kátia Regina Rodrigues Lima ²
Introdução: Este trabalho é uma divulgação das atividades realizadas no Programa de Monitoria dosCursos de Graduação da UVA, que foi realizado no Curso de Pedagogia Licenciatura com a disciplinaEducação, Estado e Políticas Públicas que constitui unidade curricular do terceiro período, de acordo com oProjeto Político Pedagógico do referido curso. A proposta deste trabalho se deu a partir das observações emsala de aula com a assimilação dos conteúdos que foi feita de maneira crítica através de leituras de textos,explanação dos conteúdos, diálogos, debates, seminários, trabalhos escritos e pesquisa de campo.Objetivo: Este trabalho apresenta as atividades desenvolvidas e a participação da aluna monitora nodecorre da disciplina. No qual, foram desenvolvidas ações de planejamento para as aulas, reuniõessemanais de preparação das aulas, participação ativa nas aulas, estudos orientados sobre os conteúdostrabalhados nas aulas. E esse trabalho tem como objetivo divulgar as atividades desenvolvidas na monitoriada disciplina Educação, Estado e Políticas Públicas, para que outros alunos possam conhecer e ingressarnessa atividade da Universidade. Procedimentos Metodológicos: A metodologia abordada foi através dasatividades realizadas na monitoria que foram desenvolvidas sob a supervisão da professora Dra. KátiaRegina Rodrigues Lima, elaboradas de forma a garantir a participação de todos nas discussões dos temasabordados na disciplina. Para auxiliar as atividades, foram utilizados textos críticos dos autores abordadosna disciplina, que serviram de base para a realização de seminários, discussões e debates sobre astemáticas. Resultados: No decorre da disciplina observamos como a monitoria é fundamental para asintervenções em sala de aula. O aluno monitor pode auxiliar o professor nas discussões e debates que sãorealizados em sala de aula. Nesses momentos de conversações e de troca de ideias, todos que participampodem colocar seus pensamentos críticos que adquiriram com as leituras e pesquisas sobre o tema. Osresultados desse trabalho foram às intervenções feitas pela monitora nas atividades em sala de aula, comoa leitura de textos, diálogos, debates, auxílio e explicação de trabalhos para os alunos. E também oaprendizado obtido pela a monitora ao está em frente de uma sala de aula universitária com a supervisão desua orientadora. Conclusão: A experiência adquirida na monitoria da disciplina proporcionou maiorconhecimento dos assuntos tratados e mais afinidade com aspectos relacionados aos fundamentos nocampo da educação e políticas públicas. O contato estabelecido com os alunos também foi bem relevante.Então, consideramos a monitoria uma experiência acadêmica extremamente rica para o aluno em formação,especialmente para aqueles futuros profissionais que se dedicarão ao magistério.
Palavras-chave: Atividades. Disciplina. Monitoria.
¹ Estudante do Curso de Pedagogia Licenciatura, pela Universidade Estadual Vale do Acaraú
(UVA).
² Doutora em Educação pela Universidade Federal de São Carlos (UFSCAR). Professora
Orientadora.
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MONITORIA UNIVERSITÁRIA:A EXPERIÊNCIA DA DISCIPLINA DE METODOLOGIA DOTRABALHOCIENTIFICO DO CURSO DE PEDAGOGIA.
SOUSA,Regina Carla Vasconcelos.
Graduanda do curso de Pedagogia da UVA e Bolsista do PIBID 2013.
Orientadora:SOUSA,Maria Gorete.
Professora do Curso de Pedagogia da UVA.
PALAVRAS-CHAVE:Monitoria. Metodologia do Trabalho Cientifico .
INTRODUÇÃO
Durante a monitoria podemos observar que o método científico é um fator indispensável para a vida dosacadêmicos,onde eles utilizam os conteúdos apresentados pelo professor da disciplina não só enquantouniversitários,mas na sua vida profissional. O método cientifico é um conjunto de atividades que promovemao aluno um conhecimento valido e verdadeiro. A monitoria da disciplina de Metodologia do TrabalhoCientifico contribui para a formação dos estudantes,oferecendo orientações sobre as dúvidas quanto amateriais científicos, auxiliando em seus projetos de pesquisa.
OBJETIVO
Refletimos sobre a experiência na monitoria da disciplina de Metodologia do Trabalho Cientifico,do curso dePedagogia da Uva. Perceber a monitoria como um suporte de aprendizagem ao aluno,aprimorar osconhecimentos sobre as práticas utilizadas para o desenvolvimento da disciplina.
METODOLOGIA
Durante a disciplina foram realizadas atividades tendo como referencias estudos no livro deSEVERIANO(2002) e no livro de LEITE BARBOSA(2001) onde o monitor busca aprimorar seusconhecimentos sobre os assuntos que já haviam sido ensinados pelo professor. Durante o decorrer dadisciplina o monitor aprofunda seus conhecimentos pela disciplina e desenvolve suas habilidades para ofuturo exercício da docência.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
A partir do trabalho de monitoria desenvolvido na disciplina, percebemos que o monitor desempenhaatividades diversas que desempenham em sua formação acadêmica proporcionando uma maioraprendizagem no que diz respeito à construção de um projeto de pesquisa científica, das normas científicase dos tipos de pesquisas utilizadas para desenvolvê- los.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Sendo a disciplina de Metodologia Cientifica um componente curricular de embasamento para a vidaacadêmica de um ingressante, torna-se de grande importância o trabalho de monitoria,pois possibilita uminteresse maior do aluno pelas tarefas realizadas, proporcionando um aprendizado maior econsequentemente, trabalhos de melhor qualidade.
REFERÊNCIAS
SEVERIANO,Antônio Joaquim,Metodologia do Trabalho Cientifico,22.ed.rev. e ampl. de acordo com aABNT- São Paulo:Cortez,2002.
LEITE BARBOSA, Arnaldo Parente, Metodologia da Pesquisa Cientifica, Fortaleza: UECE, 2001. 462p.
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FATORES ENDÓGENOS E EXÓGENOS NO DESENVOLVIMENTO INFANTIL
Sâmia Maria da Silva Pereira¹
Professora Orientadora: Andrea Abreu Astigarraga²
Introdução: O presente trabalho foi elaborado após a conclusão da atividade de monitoria realizada nadisciplina Desenvolvimento Infantil do curso de Pedagogia da Universidade Estadual Vale do Acaraú- UVA,ministrada pela Professora Andrea Abreu Astigarraga, no período de 31 de julho à 06 de novembro de 2013.Objetivo: Apresentar a experiência acerca da atividade de monitoria na disciplina Desenvolvimento Infantil,as relações entre desenvolvimento psicológico e seus determinantes endógenos e exógenos e asinterferências nas alterações do comportamento infantil e em seu processo de maturação. Metodologia: Ametodologia utilizada para elaboração deste trabalho está embasada nas observações feitas nas aulas nodecorrer da disciplina e a leitura do livro Desenvolvimento psicológico e educação: psicologia evolutiva,onde aprofundamos os conteúdos acerca da temática. No decorrer do semestre, a professora baseou suametodologia na sala de aula em atividades voltadas para a Psicologia evolutiva, para isso utilizou leitura detextos, apresentações de seminários bem como palestras com psicólogo. Os estudos evolutivos sãorealizados com importância central na idade, isso se deve à maturação, ou seja, para cada etapa da vidanosso corpo e cérebro precisam estar estruturados e preparados para as exigências a qual seremossubmetidos. As pesquisas relacionadas à maturação devemos considerar em primeiro lugar a cultura a qualpertence a criança, que inclui a rotina, a forma de ser cuidada e as relações sociais. De acordo com Spriggs(1999) a Psicologia evolutiva é a ciência que busca explicar, graças aos mecanismos universais decomportamento, o porquê das ações dos seres humanos. A psicologia evolutiva trata das mudanças aolongo do tempo, físicas, comportamentais e intelectuais. Os fatores endógenos são caracteres interiores quefazem parte do nosso organismo e agem de dentro para fora, por exemplo, os hormônios que causamespinhas; e os fatores exógenos são caracteres externos que nos atingem de fora e podem modificar nossocomportamento e alterar nosso desenvolvimento, um exemplo é a convivência com a sociedade ou mesmoa educação de uma criança. Resultados: A oportunidade de retornar à disciplina de desenvolvimentoinfantil como monitora enriqueceu meus conhecimentos e experiências, contribuindo assim bastante paraminha formação pedagógica e social. Durante a monitoria tive a oportunidade, além de expandir meusconhecimentos, de também poder adquirir uma postura didática com observações no trabalho daprofessora.
Palavras-chave: Desenvolvimento infantil. Psicologia Evolutiva. Fatores endógenos e exógenos.
¹Estudante do 9º Período de Pedagogia da Universidade Estadual Vale do Acaraú - UVA
²Profa. Dra. Orientadora. Universidade Estadual Vale do Acaraú
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MONITÓRIA EM ANALISE E PRODUÇÃO DE DADOS ESTATÍSTICOS E SUA CONTRIBUIÇÃO PARA OPROFISSIONAL DA EDUCAÇÃO
Thaís Loiola Magalhães - UVA¹
Professor Orientador: José Freire de Andrade – UVA²
Introdução: A proposta desse trabalho partiu-se da participação em monitoria atrelado a disciplina deAnalise e Produção de Dados Estatísticos junto com os graduandos em Pedagogia d 4º período, almejandocontribuir para a formação dos mesmos, demonstrando assim a aplicabilidade e grau de importância dadisciplina para o curso de ciências humanas em situações concretas, de cotidiano escolar. A estatística éuma ciência que se dedica a coleta de dados, a interpretação de dados e analise, por tanto é crucial paraplanejamentos, organização e possíveis soluções para diagnósticos. Tal ideia nos remete aos seusconceitos básicos como, média, moda, mediana, amostra, percentual da amostra, maior valor, menor valor,amplitude, frequência absoluta, frequência relativa, tabelas e gráficos. Objetivo: O objetivo geral do estudoem questão é vivenciar a prática docente através da monitoria em Analise e Produção de Dados Estatísticosno curso de Pedagogia, com o intuito de revalidar os saberes já discutidos, desta vez com um olhar críticoreflexivo. Desenvolver intervenções, estreitando assim a afinidade com todos os envolvidos e facilitandoassim a desenvoltura acadêmica. Observando a realidade do pedagogo(a) sobre os conceitos básicosestatísticos. Procedimentos metodológicos: A metodologia utilizada mediante aos auxílios prestados asturmas, intervenções, pesquisa bibliográficas, atreves da obra de Crespo, aulas expositivas em slides,participação em discussões geradas em sala, construção de questionário de auto avaliação sobre osconteúdos absorvidos, para com os acadêmicos do 4º período, foi observado que a maioria dos alunos semostraram interessados, outros o significado da disciplina para com sua profissão se caracterizou comolimitado. Esses tipos de metodologia possibilitaram fazem os professores revelarem suas experiênciasvividas no meio educacional em relação à estatística. Assim a prática docente se dá através, não somentede conhecimentos, mas também da própria experiência da profissão. Resultados e Discussão: Percebe-se a carência exorbitante das exatas no curso de Pedagogia, existe uma desqualificação notória doprofissional docente, pois domínio dos cálculos é restrito em relação à prática e a necessidade que se fazpara um melhor acompanhamento da rotina escolar. Através dos números, podemos ter respostas e nortespróximos e em outras situações até precisos, a ausência desses saberes em estatística atenta para umprofissional da educação despreparado para manuseio de dados e interpretação. A realidade se torna maiscruel quando a disciplina de peso e de assuntos vasta se assume apenas 20h/a, ou seja, para aprofundartem-se recorrer a outras fontes de estudos, alias apropriar dos conceitos estáticos requer contato fluente.
Palavras-chave: Monitoria. Estatística. Profissional da Educação.
¹ Estudante de graduação do 6º semestre do curso de Pedagogia, pela Universidade Estadual
Vale do Acaraú – UVA; Bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência
(PIBID); Professora do Colégio Batista Forquilhense da rede particular de ensino – Autora.
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O USO DO LÚDICO COMO FERRAMENTA DE APRENDIZAGEM
Vilma Domingos Albuquerque¹
Ana Raquel Alexandrino Teixeira²
Professor Orientador: Francisco Ullissis Paixão e Vasconcelos³
Introdução: O presente trabalho foi desenvolvido por acadêmicas do Curso de Pedagogia da UniversidadeEstadual Vale do Acaraú – UVA, a partir das observações realizadas em sala de aula no período demonitoria, da disciplina Brinquedos, Brincadeiras e Práticas Lúdicas. No decorre das observações edesenvolvimento da disciplina pode se constatar a importância do uso da ludicidade através dos brinquedose brincadeiras para a aprendizagem das crianças e fortalecimento de vínculos, e com a vivência através dodesenvolvimento de uma oficina. Autores como Kishimoto (1994), Vygotsky (1989) e Winnicott (1995) foramfundamentais para o processo de construção das vivências aqui descritas. Objetivo: Este trabalho temcomo objetivo mostrar a utilidade de atividades lúdicas no ensino com base na oficina desenvolvida noprocesso de monitoria, e de mostrar na prática que o ensino é viável de ocorre através do uso debrinquedos e brincadeiras, porém se faz necessário saber usar as atividades lúdicas com o objetivo deaprendizagem e não apenas para recreação no momento de aula. Procedimentos Metodológicos: Ametodologia vivenciada na monitoria contou com o uso inicialmente, de fundamentação teórica por meio deestudos dirigidos, onde se pode constatar que o uso de atividades dinâmicas e interativas trás resultados noprocesso de aprendizagem. Em momentos posteriores foram realizadas atividades onde pudemosexperimentar o uso de brinquedos e brincadeiras com a finalidade de mostrar o processo de construção eaplicação na sala de aula, como é possível se ter uma educação de qualidade com o uso de atividadesalternativas e que possibilitem as crianças o desenvolvimento de habilidades motoras e cognitivas e nãoapenas mecanizando as crianças através de atividades já pré-determinadas. Resultados: No transcursarda monitoria pode se constatar que muitos professores que estão em plena graduação veemimpossibilidades de se ter um ensino com rendimento satisfatório por meio de atividades lúdicas, pois amecanização já imposta pelo sistema educacional vivenciado em Sobral e parte da região Norte do Estadodo Ceará está como que enraizada nas práticas docentes ao ponto do próprio professor não se permitirmudanças e inovações na maneira de ensinar. Desse modo vimos que as atividades desenvolvidaspossibilitaram um despertar para os docentes e de como é viável um ensino de qualidade fazendo uso daludicidade composta nos brinquedos e brincadeiras e que os benefícios vão além da reproduçãoautomática, as atividades produzem o ensino a interação e fortalecimento dos vínculos, promovendo avalorização das relações interpessoais.
Palavras-chave: Aprendizagem. Brinquedos. Lúdico.
¹Estudante de graduação do 8° semestre do curso de Pedagogia da Universidade Estadual Vale do Acaraú(UVA) e Bolsista PIBIC/CNPq.
² Estudante de graduação do 8° semestre do curso de Pedagogia da Universidade Estadual Vale do Acaraú(UVA).
³ Doutor em Educação. Professor da disciplina Brinquedos, Brincadeiras e Praticas Lúdicas pelaUniversidade Estadual Vale do Acaraú (UVA) e Coordenador do Curso de Pedagogia.
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