sistemas hipertexto & hipermédia - reflexão, ensino e arte

8162019 Sistemas Hipertexto amp Hipermeacutedia - Reflexatildeo Ensino e Arte

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Sistemas Hipertexto amp Hipermeacutedia - Reflexatildeo Ensino e Arte

Sistemas Hipertexto amp Hipermeacutedia

- Reflexatildeo Ensino e Arte

Joseacute Pereira

RESUMO

Neste artigo comeccedila por caracterizar-se o desenvolvimento dos sistemas hiper-

textohipermeacutedia associado ao paradigma da representaccedilatildeo mental Procura-se

analisar o fundamento da atitude de mimeacutesis entre os referidos sistemas e as

representaccedilotildees internas do indiviacuteduo no processamento de informaccedilatildeo

Seguidamente destaca-se o papel das tecnologias hipertextohipermeacutedia no sistemaeducativo e o impacto inerente agrave sua implementaccedilatildeo Inclui no final uma reflexatildeo

sobre a cultura hipertextohipermeacutedia e as suas repercussotildees no mundo da arte

the open-minded will find a special meal of intellectual food prepared by a master

chef of human-computer cuisine

Computing reviews Dec 1991 in Brenda Laurel

SISTEMAS HIPERTEXTOHIPERMEacuteDIA COMO MIMEacuteSIS DOS SISTEMAS DE

REPRESENTACcedilAtildeO MENTAL

O potencial do hipertexto estaacute dependente da forma como se organiza a informaccedilatildeo Eacute

um meio de estruturar um texto de modo a que diferentes niacuteveis de detalhe possam

ser acedidos pelo utilizador com laquoliberdade de navegaccedilatildeoraquo subvertendo o processo

de leitura sequencial dos modelos tradicionais (Dias et al 1998) Como refere Landow

(1992) num ambiente hipertexto haacute blocos de palavras ou imagens ligados

electronicamente por muacuteltiplas vias cadeias ou pistas numa textualidade aberta e

fechada perpetuamente inacabada descrita pelos termos ligar noacutes rede teia e

encruzilhada (cit in Staninger 1994 p51)

O hipertexto inclui todos os elementos proacuteprios do hipermeacutedia realccedilando o apoio

fundamental que o texto lhe confere Para aleacutem do texto pode incluir outros tipos de

media como som imagem e viacutedeo caracteriacutesticos do documento hipermeacutedia

Segundo Whalley em 1990 a situaccedilatildeo actual entre hipertexto e hipermeacutedia vai

provavelmente alterar-se uma vez que o hipertexto incorpora uma componente




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graacutefica de animaccedilatildeo simulaccedilatildeo e formas de viacutedeo (p8)

Hoje pouca distinccedilatildeo se faz entre as nomenclaturas hipertextohipermeacutedia uma vez

que bons documentos hipertexto tecircm praticamente todas as caracteriacutesticas de um

documento hipermeacutedia A tendecircncia eacute de fusatildeo

O hipertextohipermeacutedia desenvolve a transferecircncia de conhecimento em moldessemelhantes agraves redes semacircnticas da Inteligecircncia Artificial usados para representar o

conhecimento Em termos de operacionalizaccedilatildeo a proximidade do documento

hipertextohipermeacutedia com a maneira de actuar da mente humana visa sobretudo

aumentar a compreensatildeo do documento na medida em que o nosso ceacuterebro pensa e

funciona mediante a associaccedilatildeo de ideias

Para o consumidor de informaccedilatildeo a compreensatildeo eacute o objectivo principal logo esta eacute

caracterizada como a construccedilatildeo de um modelo mental que representa os objectos eas relaccedilotildees semacircnticas entre as unidades de informaccedilatildeo

A tecnologia hipertextohipermeacutedia determina que haja uma relaccedilatildeo simboacutelica entre o

autor do documento e o utilizador criando-se novos meacutetodos de interacccedilatildeo textual e

a necessidade de desenvolver alternativas aos modelos tradicionais de acesso agrave

informaccedilatildeo de ensino (Staninger 1994 p51)

A aplicabilidade em contexto escolar dos sistemas hipertextohipermeacutedia leva agraveconstruccedilatildeo de um novo paradigma educacional em prol de uma nova performance de

aprendizagem apresentando contextos muacuteltiplos coacutedigos muacuteltiplos e usando

diferentes perspectivas (Tergan 1997 p5)

A criaccedilatildeo de ambientes de aprendizagem hipertextohipermeacutedia como ferramentas

viradas para o desenvolvimento das capacidades humanas e processamento de

informaccedilatildeo (Dias amp Meneses 1993 p87) fomenta a construccedilatildeo de uma

representaccedilatildeo mental no aluno congruente com a representaccedilatildeo mental do criador dohiperdocumento A apresentaccedilatildeo do conhecimento baseia-se em pressupostos

construtivistas de aprendizagem solidificando as expectativas de que as tecnologias

baseadas no hipertextohipermeacutedia venham a ultrapassar deficiecircncias inerentes agrave

comunicaccedilatildeo e agrave clarificaccedilatildeo do processamento de informaccedilatildeo no contexto ensino -

aprendizagem

Das diversas suposiccedilotildees teoacutericas edificantes de ambientes de aprendizagem

hipertextohipermeacutedia Sigmarr-Olaf Tergan (1997) destaca a Teoria da FlexibilidadeCognitiva relativamente agrave utilizaccedilatildeo educativa dos referidos ambientes de





aprendizagem Segundo Jacobson e Spiro (1995) o processamento dos conteuacutedos

sob muacuteltiplas perspectivas intelectuais pode contribuir para o desenvolvimento das

estruturas cognitivas que satildeo suficientemente flexiacuteveis para ser usadas em diferentes

contextos aplicacionais (in Tergan 1997 p8)

Nesta perspectiva Paulo Dias (1998) refere que o utilizador pode construir o seumodelo de significaccedilatildeo para a narrativa (p202) desenvolvendo estrateacutegias

personalizadas para aceder agrave informaccedilatildeo elevando desta forma a probabilidade de

ecircxito da aprendizagem Uma das vantagens desta perspectiva eacute a de permitir que os

documentos hipertextohipermeacutedia possam ser apresentados para diferentes

categorias de utilizadores

A Teoria da Flexibilidade Cognitiva de Spiro et al eacute uma teoria construtivista da

aprendizagem-ensino que pretende dar resposta agraves dificuldades na aquisiccedilatildeo deconhecimentos avanccedilados em domiacutenios pouco estruturados (Mendes amp Pereira 1997

p7)

Importa ressalvar trecircs pontos essenciais da Teoria da Flexibilidade Cognitiva de muito

valor na construccedilatildeo de ambientes de aprendizagem hipertextohipermeacutedia evita a

desorientaccedilatildeo (perder-se no hiperespaccedilo) propotildee uma estrutura para o

hiperdocumento delimita o campo de aplicaccedilatildeo da Teoria da Flexibilidade Cognitiva a

niacuteveis avanccedilados do conhecimento (Carvalho 1999) Assim grosso modo estes

ambientes de aprendizagem propiciam ao utilizador o acesso ao vasto corpus de

informaccedilatildeo (Dias amp Meneses 1993 p88) segundo o seu proacuteprio ritmo e interesses

tendo assim um papel mais activo e de controlo da sua proacutepria aprendizagem O

hipertextohipermeacutedia tem o potencial de suportar a construccedilatildeo de muacuteltiplas

representaccedilotildees mentais assume o papel de uma tecnologia proporcionadora do

ensino adaptado (Ellis Ford e Nood 1993 cit in Staninger 1994 p52)

Estudos realizados com o intuito de avaliar se os sistemas hipertextohipermeacutedia

promovem o pensamento pluralista natildeo linear no aluno determinaram uma anaacutelise

criacutetica agrave suposiccedilatildeo construtivista na medida em que se verifica que um conjunto de

alunos natildeo usavam espontaneamente o hipertextohipermeacutedia estruturado como um

meio de estudar numa base hipertexto dada sob pontos de vista alternativos () os

alunos tendem a seguir um caminho preacute-definido e natildeo tentam vias alternativas

(Breman et al 1987 Schroeder e Grabowski 1993 Verreck e Lkoundi 1990 e

Ellermann 1993 in Tergan 1997) Numa pretensa atitude especulativa penso que esta

tendecircncia resulta de toda uma educaccedilatildeo anterior baseada na linearidade dos modelosde ensino





A este propoacutesito Paulo Dias et al (1998) apresenta uma visatildeo mais sistematizada no

caso particular destes alunos enquadram-se num modelo de sequecircncia top-down

uma vez que adoptam percursos de navegaccedilatildeo do tipo do topo para a base ou

lineares (p139)

Esta questatildeo foi analisada por Duffy e Knuth segundo os quais os resultados ouefeitos positivos do hipertextohipermeacutedia na aprendizagem parecem estar muito

dependentes de uma estrateacutegia de instruccedilatildeo que envolve os alunos activamente na

construccedilatildeo de conhecimento enquanto se processa o hiperdocumento e se discutem

soluccedilotildees individuais para completar tarefas com outros alunos (Tergan 1997 pp10

11)

O papel dos sistemas hipertextohipermeacutedia no sentido de adequaccedilatildeo ao processo de

ensino-aprendizagem correspondendo agraves necessidades da escola actual objectiva-se para aleacutem das abordagens tradicionais de ensino No entanto natildeo se pretende que

este papel venha ofuscar a aprendizagem baseada nos modelos tradicionais

assumindo-se como modelo puro mas ter antes uma atitude de complemento face

aos modelos tradicionais incorporando um modelo hiacutebrido

HIPERTEXTOHIPERMEacuteDIA E AUTONOMIA NO ENSINO

O acesso a fontes de informaccedilatildeo infinitamente aumentada traraacute mutaccedilotildees

fundamentais e pesaraacute na estrutura social modificando as modalidades de apropriaccedilatildeodo conhecimento Segundo Lennon e Hermann (1994) a aprendizagem assistida por

computador eacute um mero iniacutecio pois acreditam que as teacutecnicas de ensino iratildeo mudar

muito mais radicalmente e muito mais nos proacuteximos dez anos (p5)

Tais prediccedilotildees abalam os papeacuteis de pai e de docente na medida que o conhecimento

iraacute perder o conforto de uma tradiccedilatildeo Por um lado os pais querem absolutamente

que os miuacutedos aprendam a mesma coisa que eles trinta anos antes (Nora 1995

p33) por outro os professores resistem agrave necessidade de permanente actualizaccedilatildeodo sistema educativo perante esta nova relaccedilatildeo com o conhecimento

Na sociedade da informaccedilatildeo ou informatizada de hoje segundo Staninger (1994) os

educadores interessados em promover um conhecimento cabal de informaccedilatildeo

cognitiva aos seus alunos fariam bem em incluir a teoria e a praacutetica hipertextual no seu

curriacuteculo (p53)

Sobre este assunto Dominique Nora (1995) aponta como principal desafio asubversatildeo do papel de professor os professores devem mudar totalmente os seus





meacutetodos aceitar passar do papel de mestre ao de mentor (p32)

Seraacute um tempo para louvar ou um tempo para temer

A flexibilidade dos sistemas hipertextohipermeacutedia em representar o conhecimento

permitindo ao aluno orientar as suas aprendizagens na opiniatildeo de Dias et al (1998) eacute

neste contexto que surge a consciecircncia de que o professor natildeo eacute nem pode ser ouacutenico detentor e transmissor de conhecimento (p47) Tendo em consideraccedilatildeo que

um grande nuacutemero de professores desconhece a linguagem informaacutetica e a ideia

subjacente a um certo conformismo e acomodaccedilatildeo que os impede de aceder a tal

conhecimento justifica a atitude de repulsa e cepticismo relativamente agrave implantaccedilatildeo

de ambientes de aprendizagem hipermeacutedia

Eacute importante realccedilar que as novas geraccedilotildees de alunos trazem uma grande adaptaccedilatildeo agrave

linguagem informaacutetica e ao hipertextohipermeacutedia (tendo em consideraccedilatildeo que ohipertexto passou a constituir um dos pilares do funcionamento do sistema world wide

web da Internet) Como tal se o professor natildeo alterar o seu papel surgiraacute um periacuteodo

durante o qual o ensino natildeo estaraacute adaptado agraves exigecircncias miacutenimas que o progresso

impotildee Creio que a implementaccedilatildeo dos sistemas hipertextohipermeacutedia como modelo

hiacutebrido natildeo vem de forma alguma ameaccedilar o papel do professor antes enriquecer o

seu desempenho A implantaccedilatildeo destes sistemas no ensino promove no aluno cada

vez mais uma maior autonomia na aprendizagem porque os hiperdocumentos

estimulam-no a adquirir essa informaccedilatildeo por sua vez o professor assume o papel de

coordenador de aquisiccedilatildeo de conhecimentos

A alteraccedilatildeo do papel do professor passa antes de mais por uma formaccedilatildeo ajustada e

inovadora adaptada ao paradigma da sociedade de informaccedilatildeo Cabe ao ensino

superior responsaacutevel pela formaccedilatildeo inicial de professores reflectir se a formaccedilatildeo que

preconiza eacute congruente com a actividade docente de um futuro proacuteximo O proacuteprio

sistema de ensino que os Politeacutecnicos e Universidades preconizam atribui ao

professor o papel de agente uacutenico na transmissatildeo de saberes e insiste-se para o

aluno na aprendizagem de uma postura eternamente passiva eou receptaacuteculo de

informaccedilatildeo descontextualizada de si dos seus interesses e memoacuterias (Mendes amp

Pereira 1997 p 1)

Alguns autores (como Merserth amp Lacey 1993) defendem a utilizaccedilatildeo de ambientes de

aprendizagem hipermeacutedia na formaccedilatildeo de professores permitindo efectuar

revivalismos constantes relembrando uma situaccedilatildeo uma aprendizagem ou considerar

ao mesmo tempo vaacuterias perspectivas facilitando o acesso agrave informaccedilatildeo numa grande





variedade de formatos

De igual modo Mendes amp Pereira (1997) sublinham que o desenvolvimento de

ambientes hipermeacutedia tem-se mostrado promissor como estrateacutegia de formaccedilatildeo que

permite fazer face agraves questotildees levantadas nomeadamente na ligaccedilatildeo teoria e praacutetica

interligaccedilatildeo de saberes e na contextualizaccedilatildeo da aprendizagem no processo de setornar professor (p2)

Assim a exploraccedilatildeo das capacidades e a correcta utilizaccedilatildeo desta nova possibilidade

derrubando fronteiras espaciais e temporais permitiraacute o desenvolvimento de

profissionais reflexivos capazes de se confrontar com pensamentos juiacutezos e decisotildees

adaptados agrave comunidade educativa em que se vatildeo inserir

Ao enfatizar o uso das tecnologias hipertextohipermeacutedia na aquisiccedilatildeo de saberes e

face agrave evoluccedilatildeo desmedida da teacutecnica que natildeo nos deixa tempo de reflexatildeo sobre aqualidade dessa mesma evoluccedilatildeo urge ponderar sobre a qualidade dos documentos

hipertextohipermeacutedia pois alguns hipermeacutedia satildeo um autecircntico insulto agrave inteligecircncia

do utilizador (Castellary 1997 p8)

Perspectivando o futuro do hipertexto como uma tecnologia educativa implica que

haja uma ruptura com o esquema de feitura do livro onde se destaca o autor (escritor)

como principal percursor Eacute necessaacuterio inverter a ideia que a maior parte dos CD-

ROM satildeo tiacutetulos de divertimento mal disfarccedilados em produtos educativos (Nora1995 trad s d p34) que satildeo fabricados por programadores e a proacutepria noccedilatildeo de

ensino estaacute aiacute totalmente ausente (ibidem) A produccedilatildeo de um documento

hipertextohipermeacutedia com qualidade educativa desejaacutevel necessita da confluecircncia de

saberes de vaacuterios domiacutenios logo o empenho de vaacuterios peritos o professor na

apresentaccedilatildeo do conteuacutedo educativo a abordar o programador para a linguagem

informaacutetica o design na criaccedilatildeo de uma configuraccedilatildeo estimulante um perito em

audiovisuais porque o hipermeacutedia tem uma linguagem audiovisual

O conceito de perenidade com a integraccedilatildeo dos sistemas hipertextohipermeacutedia no

ensino agora mais que nunca perde o seu sentido na medida em que tem que

acompanhar o paradigma tecnoloacutegico da informaccedilatildeo proporcionando arquitecturas

estimulantes e fundamentalmente o repensarremodelar constante dos ambientes de

aprendizagem No ponto de vista de Stanninger (1994) ao determinar-se

estatisticamente o nuacutemero de vezes que uma ligaccedilatildeo particular foi utilizada permite ao

autor criar ou eliminar ligaccedilotildees que se adequem ao utilizador criando-se assim uma

simbiose entre o leitor e o autor que iria resultar na democratizaccedilatildeo da tecnologia





hipertextohipermeacutedia em que os utilizadores participavam na escolha das ligaccedilotildees

que lhes parecessem mais uacuteteis (pp52 53)

NOVA VISAtildeO DA ARTE

NA ERA DA IMAGEM DIGITAL

Nas palavras de um hipoteacutetico esteta e pintor tradicionalista familiarizado com a

Geometria Secreta da Pintura de Bouleau A Divina Proporccedilatildeo de Luca Pacioli ou com

os Estudos Complementares de pintura de Varela Aldemira a arte jaacute natildeo eacute mais a

mesma os valores tradicionais da arte jamais voltaram a ser os mesmos o seacuteculo XX

assume-se como um momento complexo para as reflexotildees da filosofia esteacutetica

Adoptando uma posiccedilatildeo radicalista semelhante aos desaires geniais de Nietzsche

como a proclamaccedilatildeo da morte de Deus tambeacutem o computador vem proclamar amorte da Arte primeiramente anunciada por Hegel incorrendo no enfraquecimento

do impacto da arte pela perda da sua especificidade pela sua banalizaccedilatildeo e pela sua

diluiccedilatildeo no mundo dos objectos comuns

De facto a ideia da morte da arte arrebatava tambeacutem o masoquismo de alguns

artistas que se sentiam participar no Crepuacutesculo dos Deuses (Moles 1990 trad de

1990 p 39) Mas Eco recusa a ideia de que o afrontamento de conceitos e valores

acadeacutemicos da arte levem agrave morte da arte como um fim mas antes como uma mortenecessaacuteria agrave transcendecircncia da arte e agrave continuidade da sua existecircncia (in Laurel

1997 p77)

Eacute certo que o computador vem desdobrar e agilizar as possibilidades de recombinaccedilatildeo

e de interactividade na arte ampliando a relaccedilatildeo de proximidade inevitaacutevel entre o

homem e o computador o que Abraham Moles chama de alienaccedilatildeo cultural no caso

particular do artista segundo Moles passa por uma subversatildeo do desempenho do

artista - natildeo vai ser substituiacutedo por maacutequinas () mas desviado da sua funccedilatildeo ()ele iraacute transformar-se em programador ( 1990 trad de 1990 p252) possibilitando

desta forma a substituiccedilatildeo da matildeo do homem por actividades programadas na

construccedilatildeo da obra

De acordo com Castellary (1997) os rituais turiacutesticos caracteriacutesticos dos museus que

se tecircm assumido como os templos da religiatildeo da arte vatildeo ser alterados na medida

em que as auto-estradas da informaccedilatildeo permitem vencer as barreiras fiacutesicas

temporais e espaciais





A introduccedilatildeo das tecnologias hipertextohipermeacutedia nos museus vai modificar a

postura do visitante complementando e adjuvando a fruiccedilatildeo de obras de arte

Compartilha desta opiniatildeo Castellary (1997) considerando que a utilizaccedilatildeo destas

tecnologias junto a uma ou a um conjunto de obras fornecendo informaccedilotildees que

auxiliem a compreensatildeo da obra como um autecircntico convite agrave aventura do saber

constitui um centro de extensatildeo cultural e de compreensatildeo da obra e natildeo somenteum lugar de admiraccedilatildeo e contemplaccedilatildeo passiva

A concepccedilatildeo de museu como cemiteacuterio de arte do radicalismo Dadaista ganha nova

expressatildeo perante a possibilidade de um esquema interactivo para uma melhor

compreensatildeo da obra permitindo ao fruidorutilizador investigar o contexto as

ideologias dominantes e subjacentes agrave realizaccedilatildeo da obra desmistificando o elitismo

do conhecimento profundo como somente da pertenccedila de alguns anulando a ideia de

que o museu elimina essa interactividade ao descontextualizar a obra do seu localoriginal e colocaacute-la numa parede

O hipertextohipermeacutedia eacute um suporte idoacuteneo para a anaacutelise da arte que atraveacutes das

Novas Tecnologias da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo substitui o tradicional passeio

acessiacutevel apenas a alguns pela navegaccedilatildeo virtual ao museu (agraves obras e toda a

informaccedilatildeo complementar a essas mesmas obras) agrave disposiccedilatildeo de todos seguindo

entatildeo a nomenclatura de museu virtual Esta navegaccedilatildeo turiacutestica ao museu virtual traz

grandes benefiacutecios para o contexto educativo das artes trocando as tradicionaissessotildees de oratoacuteria auxiliadas pela projecccedilatildeo de diapositivos de qualidade deploraacutevel

por um estimulante mergulho em exposiccedilotildees e a toda a informaccedilatildeo que lhes eacute

correspondente proporcionado pela interactividade no desenrolar da informaccedilatildeo

De forma alguma a ideia de museu virtual vai eclipsar a de museu tradicional como

templo da arte como diz Moles (1990) a ideia de templo de arte que pressupotildee

respeito como se a obra devesse ser respeitada antes de ser amada para ser

compreendida (p255) pois para laacute da suprema vantagem de combinar muitos tiposdiferentes de media num soacute eacute o facto do utilizador natildeo receber a informaccedilatildeo

passivamente tudo em prol de um conhecimento profundo onde a informaccedilatildeo pode

ser controlada acedida e referencialmente cruzada conforme seja adequada para o

utilizador (Kindersley 1995 p26) os originais das obras de arte hatildeo-de sempre

permanecer num espaccedilo fiacutesico onde a fruiccedilatildeo atinge a sua magnitude

Em guisa de conclusatildeo torna-se imperativo repensar o actual sistema educativo sob

pena do principal molde cultural da crianccedila estar desarmado perante esta nova relaccedilatildeoda sociedade de informaccedilatildeo ou informatizada de hoje com o conhecimento





A implementaccedilatildeo de ambientes de aprendizagem hipertextohipermeacutedia no ensino

vislumbra-se como um forte potencial com vista a uma formaccedilatildeo ajustada ao presente

contexto proporcionando ambientes nos quais cada aluno se constroacutei como agente

educativo

Em termos de operacionalizaccedilatildeo do hipertextohipermeacutedia eacute pertinente sublinhar oempenho de vaacuterios investigadores em criar um modelo de funcionamento o mais

proacuteximo possiacutevel do funcionamento da mente humana no processamento de

informaccedilatildeo

No caso particular da arte a introduccedilatildeo de novas tecnologias representa profundas

alteraccedilotildees na medida em que as alteraccedilotildees suportam o peso de tradiccedilotildees milenares

As tecnologias hipertextohipermeacutedia vecircm desmistificar o elitismo dominante na arte

criando-se assim uma visatildeo democratizante da arte associada a uma enormeacessibilidade por parte dos utilizadores

Bibliografia

Castellary AC (1997) Hipercultura visual El reto Hipermedia en el arte y la

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Woodhead N (1990) Hypertext amp Hypermedia Theory and Applications Reading

MassAddison-Wesley Publishing Company 135-148

wwwapipteni96encontronetpaperscom-07htm

Assistente do 1ordm Trieacutenio da ESEV

sumaacuterio





graacutefica de animaccedilatildeo simulaccedilatildeo e formas de viacutedeo (p8)

Hoje pouca distinccedilatildeo se faz entre as nomenclaturas hipertextohipermeacutedia uma vez

que bons documentos hipertexto tecircm praticamente todas as caracteriacutesticas de um

documento hipermeacutedia A tendecircncia eacute de fusatildeo

O hipertextohipermeacutedia desenvolve a transferecircncia de conhecimento em moldessemelhantes agraves redes semacircnticas da Inteligecircncia Artificial usados para representar o

conhecimento Em termos de operacionalizaccedilatildeo a proximidade do documento

hipertextohipermeacutedia com a maneira de actuar da mente humana visa sobretudo

aumentar a compreensatildeo do documento na medida em que o nosso ceacuterebro pensa e

funciona mediante a associaccedilatildeo de ideias

Para o consumidor de informaccedilatildeo a compreensatildeo eacute o objectivo principal logo esta eacute

caracterizada como a construccedilatildeo de um modelo mental que representa os objectos eas relaccedilotildees semacircnticas entre as unidades de informaccedilatildeo

A tecnologia hipertextohipermeacutedia determina que haja uma relaccedilatildeo simboacutelica entre o

autor do documento e o utilizador criando-se novos meacutetodos de interacccedilatildeo textual e

a necessidade de desenvolver alternativas aos modelos tradicionais de acesso agrave

informaccedilatildeo de ensino (Staninger 1994 p51)

A aplicabilidade em contexto escolar dos sistemas hipertextohipermeacutedia leva agraveconstruccedilatildeo de um novo paradigma educacional em prol de uma nova performance de

aprendizagem apresentando contextos muacuteltiplos coacutedigos muacuteltiplos e usando

diferentes perspectivas (Tergan 1997 p5)

A criaccedilatildeo de ambientes de aprendizagem hipertextohipermeacutedia como ferramentas

viradas para o desenvolvimento das capacidades humanas e processamento de

informaccedilatildeo (Dias amp Meneses 1993 p87) fomenta a construccedilatildeo de uma

representaccedilatildeo mental no aluno congruente com a representaccedilatildeo mental do criador dohiperdocumento A apresentaccedilatildeo do conhecimento baseia-se em pressupostos

construtivistas de aprendizagem solidificando as expectativas de que as tecnologias

baseadas no hipertextohipermeacutedia venham a ultrapassar deficiecircncias inerentes agrave

comunicaccedilatildeo e agrave clarificaccedilatildeo do processamento de informaccedilatildeo no contexto ensino -

aprendizagem

Das diversas suposiccedilotildees teoacutericas edificantes de ambientes de aprendizagem

hipertextohipermeacutedia Sigmarr-Olaf Tergan (1997) destaca a Teoria da FlexibilidadeCognitiva relativamente agrave utilizaccedilatildeo educativa dos referidos ambientes de
















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