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Simuladoenem2013

Linguagens, Códigos

e suas

TeCnoLogias

VOLUME 1

2a. sériE

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Simulado ENEM 2013

2a. série – Volume 1

Questão Língua Inglesa1

Alternativa: D

A) Incorreta. Apenas a história traz informações sobre uma pessoa bem-sucedida e dona de seu próprio negócio: “He was a successful man who through hard work and perseverance built up his own business.”

B) Incorreta. O trecho da canção descreve as ações de Mr. Play It Safe na música “Ironic”. De acordo com a his-tória, o piloto não morreu, ele sobreviveu apesar de machucado: “Though injured, the pilot survived the crash”.

C) Incorreta. Na história Fear of Flying, o autor narra que o piloto não morreu, mas, sim, o homem que esta-va dormindo: “On that sad night, that man’s life-long premonition that he would someday die in an airplane crash found its conclusion.”

D) Correta. Mr. Play It Safe tinha medo de voar e o pri-meiro personagem descrito na narrativa evitava esse meio de transporte. Subentende-se que os dois mor-reram: Mr. Play It Safe estava no avião no momento da queda e o homem bem-sucedido da narrataiva esta-va dormindo quando o avião atingiu seu quarto.

E) Incorreta. Apenas Mr. Play It Safe estava dentro de um avião que caiu.

Competência da área 2: conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais.

Habilidade 8: reconhecer a importância da produção cultural em LEM como representação da diversidade cultural e linguística.


Alternativa: D

A e B) Incorretas. A palavra ‘date’ neste contexto signifi-ca ‘encontro’. O que o bovino quer saber é se o outro contribui ou não com o aquecimento global antes de dizer ‘sim’ para que eles saiam juntos.

C) Incorreta. O uso de tag question indica que quem questiona está em dúvida e busca confirmação se o outro não contribui com o aquecimento global: ‘you don’t contribute to global warming very often, do you?’

D) Correta. Antes de dizer sim para um futuro encontro, o bovino questiona o outro sobre a frequência de sua contribuição ao aquecimento global.

E) Incorreta. O uso de tag question informa que o bovi-no deseja confirmar se outro não faz contribuições muito frequentes ao aquecimento global. ‘you don’t contribute to global warming very often, do you?’

Competência da área 2: conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais.

Habilidade 5: associar vocábulos e expressões de um texto em LEM ao seu tema.

Habilidade 7: relacionar um texto em LEM, as estrutu-ras linguísticas, sua função e seu uso social.


Alternativa: A

A) Correta. O texto fala sobre possíveis soluções para diminuir o aquecimento global. O texto indica que o que fizermos hoje faz uma grande diferença e que nossas escolhas podem diminuir a evolução do aumento da temperatura: “Even if we stopped emitting greenhouse gases (GHGs) today, the Earth would still warm by another degree Fahrenheit or so. But what we do from today forward makes a big difference. Depending on our choices, scientists predict that the Earth could eventually warm by as little as 2.5 degrees or as much as 10 degrees Fahrenheit.”

B) Incorreta. O texto menciona o aquecimento global, que é provocado pelo efeito estufa, mas não foca nas causas materiais da produção deste efeito.

C) Incorreta. Nesse trecho, o texto não aborda como o leitor poderá proceder para parar de produzir gases de efeito estufa, mas, sim, que sua atitude poderá fa-zer diferença: “But what we do from today forward makes a big difference”.

D) Incorreta. O texto diz que os humanos são a causa do aquecimento global, mas há controvérsias sobre o que fazer. “…humans are causing global warming is strong, but the question of what to do about it remains controversial”.

3Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

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E) Incorreta. O texto menciona o termo “gases do efeito estufa”, mas não detalha o que são. O texto foca na questão da redução desses gases e se haveria ou não impacto sobre a temperatura: “Even if we stopped emitting greenhouse gases (GHGs) today, the Earth would still warm by another degree Fahrenheit or so.”

Competência de área 2: conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais.

Habilidade 6: utilizar os conhecimentos da LEM e de seus mecanismos como meio de ampliar as possibilida-des de acesso a informações, tecnologias e culturas.

Competência de área 7: confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifesta-ções específicas.

Habilidade 21: reconhecer em textos de diferentes gêneros recursos verbais e não verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos.


Alternativa: D

A) Incorreta. A página não informa que o torcedor inter-nauta poderá fazer contato com jogadores, mas com torcedores em todo o mundo.”Connecting fans around the world”.

B) Incorreta. A página menciona a possibilidade de o torcedor se comunicar com homens e mulheres torcedores, mas não menciona que haverá discussões a respeito dos melhores jogadores do mundo. “Join us at soccerfansconnected.com and connect with male & female soccer fans from...”

C) Incorreta. A página não informa sobre o acesso a descontos para ingressos. A página apresenta informações a respeito de estádios e opiniões de torcedores sobre jogadores, assim como pergunta ao internauta se ele vai a um jogo fora de sua cidade.

“Going to a big away game? Want the local fans opinion of a player? Stadium details?”

D) Correta. O texto menciona a possibilidade de se fazer contato com torcedores dos times mencio-nados, informações sobre estádios e opiniões de torcedores locais sobre seus jogadores: “Join us at soccerfansconnected.com and connect with male & female soccer fans from... / Want the local fans opinion of a player? / Stadium details?

E) Incorreta. A página apresenta uma relação de países, mas não menciona se são os únicos países onde se joga futebol.




Competência de área 9: entender os princípios, a natureza, a função e o impacto das tecnologias da comunicação e da informação na sua vida pessoal e social, no desenvolvimento do conhecimento, asso-ciando-o aos conhecimentos científicos, às lingua-gens que lhes dão suporte, às demais tecnologias, aos processos de produção e aos problemas que se propõem a solucionar.

Habilidade 28: reconhecer a função e o impacto social das diferentes tecnologias da comunicação e informação.


Alternativa: CA) Incorreta. As informações sobre as duas revistas não

limitam o conteúdo a celebridades. As revistas men-cionam que os leitores poderão se informar sobre as

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celebridades e estrelas: “you’ll get the latest scoop on...the stars” / ‘see what the celebs are up to.”

B) Incorreta. As duas revistas não mencionam que trazem informações sobre como se tornar uma cele-bridade, mas oferecem informações sobre celebrida-des e estrelas.

C) Correta. O texto menciona que as revistas apresen-tam informações sobre como se vestir (style), amiza-des e namoro (friends and dates), celebridades (celebs e stars).

D) Incorreta. As revistas não mencionam que trazem in-formação para jovens com problemas na escola, mas, sim, informações sobre escola, amizades e namoro.

E) Incorreta. O texto não menciona que traz informações para que jovens se relacionem com celebridades.

Competência de área 2: conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais. Habilidade 5: associar vocábulos e expressões de um texto em LEM ao seu tema.Habilidade 8: reconhecer a importância da produção cultural em LEM como representação da diversidade cul-tural e linguística.Competência de área 7: confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifesta-ções específicas. Habilidade 22: relacionar, em diferentes textos, opiniões, temas, assuntos e recursos linguísticos.Competência de área 9: entender os princípios, a natureza, a função e o impacto das tecnologias da co-municação e da informação na sua vida pessoal e social, no desenvolvimento do conhecimento, associando-o aos conhecimentos científicos, às linguagens que lhes dão suporte, às demais tecnologias, aos processos de produção e aos problemas a que se propõem solucionar. Habilidade 28: reconhecer a função e o impacto social das diferentes tecnologias da comunicação e informação.

Questão Língua Espanhola6

Alternativa: C

Ao analisar um anúncio publicitário distribuído em um museu, percebe-se que a estrutura do texto, organizada em forma de perguntas, facilita o acesso às informações básicas em relação ao projeto divulgado. Não há qual-

quer menção no texto sobre arrecadação de fundos e, muito embora o objetivo do texto (no geral) seja divulgar o projeto Conect@, a questão refere-se, especificamente, à função desempenhada pelas perguntas retóricas.Competência de área 2: conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso a informações e a outros grupos sociais e culturas.Habilidade 7: relacionar um texto em LEM, as estrutu-ras linguísticas, sua função e seu uso social.


Alternativa: DPartindo da definição de conto de Alan Poe, percebe-se que a narrativa ficcional alcança um efeito emotivo no leitor por meio da crítica feita às atitudes de tia Eduvigis – personagem central da narrativa. O efeito é causado pela percepção de que, assim como o personagem escondia embaixo do tapete a sujeira, também busca esconder as marcar da passagem do tempo, negando os caminhos por ela trilhados – numa clara referência às rugas tam-bém escondidas pela maquiagem. Competência de área 2: conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais.Habilidade 6: utilizar os conhecimentos da LEM e de seus mecanismos como meio de ampliar as possibilida-des de acesso a informações, tecnologias e culturas.Competência de área 6: compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de organização cognitiva da realidade pela constituição de significados, expressão, comunicação e informação.Habilidade 18: identificar os elementos que concor-rem para a progressão temática e para a organização e estruturação de textos de diferentes gêneros e tipos.


Alternativa: D

Os conectores, conforme o enunciado da questão apon-ta, são responsáveis por estabelecer a coesão em um texto. No que se refere às relações de sentido por eles desempenhadas no texto: y – é conector aditivo e es-tabelece uma relação de soma – colocar maquiagem +


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não pesar os anos; para – trata-se de uma preposição; tal vez – advérbio de dúvida; luego – conector orde-nado do discurso que funciona como um modalizador temporal.





Alternativa: B

O fragmento do texto de Octavio Paz traz algumas infor-mações em relação à identidade mexicana. O uso da com-paração com a máscara leva a um processo de inferencia-ção em relação ao comportamento do mexicano – sempre reticente, ambíguo, defensivo. Em uma linguagem que se desdobra, o autor aponta que uma das características identitárias marcantes de seu povo é a expressão reti-cente – “al buen entendedor pocas palabras”.



Habilidade 8: reconhecer a importância da produção cultural em LEM como representação da diversidade cul-tural e linguística.


Alternativa: A

Na questão, o aluno terá de perceber que a palavra repliegues – dobra ou dobradura – foi usada de forma metafórica, isto é, o autor não faz referência às dobras li-terais, mas à maneira como os mexicanos organizam seu discurso. O uso da expressão cria uma imagem mental

que permite ao leitor inferir que uma das marcas do povo mexicano é dizer o que pensa de forma não tão direta.





Questão Língua Portuguesa11

Alternativa: A

Esta questão tem como objetivo ampliar a percepção do aluno sobre os elementos constitutivos do gênero textual resenha. Assim, a alternativa A apresenta, de for-ma breve, a composição correta deste gênero que tem como objetivo principal apresentar informações relevan-tes em relação a determinado produto cultural [filme, CD, livro, etc.]. Além disso, a resenha não é uma cópia de outro texto, apenas faz referência a ele. Nesse senti-do, também não traz o aporte opinativo dos leitores em relação ao objeto resenhado.

Competência de área 6: compreender e usar os siste-mas simbólicos das diferentes linguagens como meios de organização cognitiva da realidade pela constituição de significados, expressão, comunicação e informação.

Habilidade 18: identificar os elementos que concor-rem para a progressão temática e para a organização e estruturação de textos de diferentes gêneros e tipos.


Alternativa: AEssa questão tem como objetivo fazer com que os alu-nos reflitam sobre os elementos que constituem o texto e estabelecem coesão/coerência textual. Nesse caso, os elementos que promovem a coesão são as conjunções aditivas e opositivas como, por exemplo, em: “Poemas

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para brincar, de José Paulo Paes, o qual foi publicado em 1990 e já foi reeditado mais de 16 vezes. O livro é composto de 12 poemas curtos, com versos de medida irregular, mas predominantemente rimados”. Os demais exemplos citados de operadores discursivos que esta-belecem a coesão no texto possuem relação de sentido diversa da apresentada. “No conjunto” expressa conclusão; “Foi /é” são formas verbais pertencentes a tempos diferentes, mas não são consideradas como conectores; “e” é um conector aditi-vo. ”De fato” expressa confirmação, não retificação.

Competência de área 8: compreender e usar a Língua Por-tuguesa como língua materna, geradora de significação e in-tegradora da organização do mundo e da própria identidade.

Habilidade 27: reconhecer os usos da norma padrão da Língua Portuguesa nas diferentes situações de comu-nicação.

Questão Literatura Brasileira13

Alternativa: A

A aliteração é um dos recursos mais utilizados pelos poetas simbolistas. Muito embora essa figura de lingua-gem não remeta diretamente ao som produzido pelo violão, no sentido de representar fonicamente o som do instrumento musical, o uso das consoantes gera uma cadência rítmica que envolve o leitor no processo de lei-tura, fazendo-o “sentir” a batida do instrumento musical. Não se trata, portanto, de uma percepção racional, mas, sim, subjetiva e sensorial. Além disso, o uso das consoan-tes V-L-S formam parte da palavra “violões”, presente no título do poema – em uma alusão direta ao instrumento. Em relação à expressão (“febril agitação de um pulso”), usada metaforicamente, ela não remete ao princípio de realidade expresso na alternativa, que se distancia da negação da realidade defendida pela estética simbolista. Em relação às cores, sabe-se que tiveram grande im-portância nessa produção poética. No entanto, não é representação do estado de espírito do leitor, e, sim, do “eu lírico”. A alternativa C, ao mencionar a materialização racional do “eu lírico”, apresenta um erro conceitual em relação a essa estética. A alternativa D também apresen-ta um erro conceitual ao atrelar o uso das consoantes a um recurso sinestésico.

Competência de área 5: analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens, relacionando tex-tos com seus contextos, mediante a natureza, função, or-ganização, estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção e recepção.

Habilidade 16: relacionar informações sobre concep-ções artísticas e procedimentos de construção do texto literário.

Questão Artes14

Alternativa: BA composição de Vasarely, como exemplo de op art, sugere volume pela organização, pelas nuances das co-res e também pela deformidade das formas circulares. Mesmo partindo de um ponto central que divide o es-paço em quadrados, a forma sugerida é de uma esfe-ra. Ao intercalar as formas e cores, o artista cria a ilusão de movimento na pintura. Essas sensações de volume e movimento são recorrentes na figura 1, mas partindo do círculo representado na imagem pelo planeta Terra onde são colocados outros círculos seguindo o mesmo ponto central que também intercalam formas e cores. Neste caso, os círculos são seccionados para receberem outras imagens que apresentam a temática da imagem, a biodiversidade que compõe o planeta.

Competência de área 4: compreender a arte como sa-ber cultural e estético gerador de significação e integra-dor da organização do mundo e da própria identidade.

Habilidade 12: reconhecer diferentes funções da arte, do trabalho, da produção dos artistas em seus meios cul-turais.

Habilidade 13: analisar as diversas produções artísticas como meio de explicar diferentes culturas, padrões de beleza e preconceitos.

Habilidade 14: reconhecer o valor da diversidade artís-tica e das inter-relações de elementos que se apresen-tam nas manifestações de vários grupos sociais e étnicos.

Questão Educação Física15

Alternativa: BExiste diferença entre as provas masculinas em relação


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às femininas em virtude de os indivíduos apresentarem diferença de força, flexibilidade e velocidade. As provas ex-clusivamente masculinas são: cavalo com alças, barra fixa, barras simétricas e argolas. As provas exclusivamente femi-ninas são: barras assimétricas e trave de equilíbrio. As pro-vas executadas tanto pelos homens como pelas mulheres são: a ginástica de solo e o salto sobre a mesa (cavalo).

Competência de área 3: compreender e usar a lingua-gem corporal como relevante para a própria vida, inte-gradora social e formadora da identidade.

Habilidade 11: reconhecer a linguagem corporal como meio de interação social, considerando os limites de de-sempenho e as alternativas de adaptação para diferentes indivíduos.


Alternativa: E

Em relação aos fatores externos que auxiliam no proces-so de coerência textual, observa-se que, no primeiro tex-to, a expressão “elas” permite inferir que o encontro entre presidentes era entre duas mulheres. No entanto, essa informação, passível de ser inferida, não é imprescindível para o entendimento do texto. Em relação ao conheci-mento dos acordos comerciais já realizados entre Brasil e Argentina, percebe-se que, outra vez, não é um dado re-levante para o entendimento do texto. Antes sim, o leitor precisa ter um conhecimento de mundo no que se refe-re à necessidade de manutenção de relações comerciais e que essa necessidade é que motivou a visita da presi-dente Dilma à Argentina. Em relação ao texto Alimentos têm alta recorde, nota-se que a percepção do contexto em que se insere a notícia apresentada pode influenciar na produção de sentidos, na medida em que as mani-festações no Egito e na Tunísia já eram uma realidade, isto é, já estavam acontecendo quando a notícia sobre a alta dos alimentos foi publicada, daí a necessidade de relação entre essas informações para o estabelecimento de sentidos (a alta dos alimentos como agravante de um fato que já era de conhecimento do público leitor).

Competência de área 8: compreender e usar a Língua Portuguesa como língua materna, geradora de significa-

ção e integradora da organização do mundo e da própria identidade.

Habilidade 25: identificar, em textos de diferentes gêneros, as marcas linguísticas que singularizam as variedades linguísticas sociais, regionais e de registro.Habilidade 27: reconhecer os usos da norma padrão da Língua Portuguesa nas diferentes situações de comunicação.


Alternativa: E

O objetivo desta questão é chamar a atenção para a im-portância da conexão entre os elementos do texto, assim como observar as diversas formas de estabelecimentos dessa conexão. No caso do fragmento de texto da alter-nativa E, a informação veiculada sobre a reformulação de notícias não encontra, no fragmento que segue imediata-mente, um elemento coesivo. A expressão destacada – o governo – não retoma nenhuma das anteriores e, dessa forma, nesse fragmento, não é possível perceber o esta-belecimento da relação entre as ideias expostas.

Nas demais alternativas, os elementos destacados re-tomam outros citados anteriormente: “O país” – Brasil; “las” – retoma conexões cerebrais; “Eles” – os homens que ganham menos e traem mais. Competência de área 8: compreender e usar a Língua Portuguesa como língua materna, geradora de significa-ção e integradora da organização do mundo e da própria identidade.

Habilidade 26: relacionar as variedades linguísticas a situações específicas de uso social.


Alternativa: D

Euclides da Cunha foi correspondente de guerra em Canudos. Depois de findada a guerra, ele escreveu o tex-to Os sertões. Marcado pelo uso da linguagem objetiva e formal, esse texto se insere no cânone literário pelo seu teor representativo da cultura e sociedade brasilei-

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ras – trata-se de uma das obras-primas da literatura. No entanto, assim como outros textos [Carta de Pero Vaz de Caminha, Raízes do Brasil de Sergio Buarque de Hollanda], também é estudado em outras áreas do conhecimento. Influenciado pelo determinismo de Taine, Euclides, no trecho estudado, revela sua concepção de formação de raças [vale ressaltar que, naquele período, esse era um conceito vigente]. Assim, já no início do trecho, trata das condições climáticas = meio, em seguida, menciona as condições históricas e, por último, trata das relações en-tre as raças = negro banto, o indo-guarani e o branco. Assim, forma a tríade naturalista que entendia o homem como fruto desses três fatores.

Competência de área 5: analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, função, orga-nização, estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção e recepção.

Habilidade 15: estabelecer relações entre o texto lite-rário e o momento de sua produção, situando aspectos dos contextos histórico, social e político.

Habilidade 17: reconhecer a presença de valores sociais e humanos atualizáveis e permanentes no patri-mônio literário nacional.

Questão Artes19

Alternativa: D

Entre a diversidade da produção artística nacional, a expressividade e a quantidade da produção artística bar-roca brasileira, de grande representatividade mundial, tornam o conjunto deste estilo, encontrado, em territó-rio nacional, principalmente em Minas Gerais, no Rio de Janeiro e na Bahia. Seu reconhecimento é percebido no exemplo do tombamento de obras de Aleijadinho, em Congonhas, pela Unesco.


Habilidade 12: reconhecer diferentes funções da arte, do trabalho da produção dos artistas em seus meios culturais.




Alternativa: C

O vôlei de praia é considerado uma modalidade coletiva, pois possui mais de um participante na equipe. Capoeira e esgrima são consideradas lutas. O xadrez é uma moda-lidade esportiva. O hip hop é uma dança, mas o step é um tipo de ginástica.


Habilidade 9: reconhecer as manifestações corporais de movimento como originárias de necessidades coti-dianas de um grupo social.


Alternativa: B

Esta questão tem como objetivo refletir sobre os signi-ficados e valores da utilização dos sinais de pontuação. Levando em conta que a pontuação pode ser considera-da como um elemento que promove sentido, percebe--se que, no poema, o uso do signo:” [exprimindo explica-ção] “ exerce um papel fundamental, pois demonstra que todo o sentimento do “eu lírico” em relação às esperanças descritas pode ser resumido em uma única expressão – a aliança [que nesse caso remete ao campo semântico do casamento e do compromisso]. Além disso, pode-se en-tender que a aliança é o resultado da junção entre o amor e o sonho.



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Alternativa: C

Sabendo que um texto literário possibilita relações de sentido inusitadas, haja vista que nesses textos ocorre um trabalho estético com a linguagem, a denominada literariedade, essa questão tem como objetivo fazer os alunos refletirem sobre essas novas possibilidades. No caso do poema, as expressões não estão sendo usadas em seu sentido literal, mas metafórico – “aéreas” remete ao campo semântico da instabilidade e “reluzem” alfaias [adornos] não diz respeito exatamente ao efeito de bri-lhar, mas de apontar para a importância destas no qua-dro esperançoso que vive o “eu lírico” em relação ao novo amor/novo compromisso/novo casamento. Em relação às expressões como esperança, constrói e aliança, em-bora façam alusão ao mesmo campo semântico explora-do no poema, não assumem uma conotação metafórica evidente como reluzem e aérea.




Alternativa: CSegundo Sérgio Buarque de Hollanda, em Clara dos An-jos, relata-se a história de uma pobre mulata, filha de um carteiro de subúrbio, que apesar das cautelas excessivas da família, é iludida, seduzida e, como tantas outras, des-prezada, enfim, por um rapaz de condição social menos humilde do que a sua. É uma história onde se tenta pintar em cores ásperas o drama de tantas outras raparigas da mesma cor e do mesmo ambiente. O romancista procu-rou fazer de sua personagem uma figura apagada, de na-

tureza “amorfa e pastosa”, como se nela quisesse resumir a fatalidade que persegue tantas criaturas de sua casta: “A priori”, diz, “estão condenadas, e tudo e todos parecem condenar os seus esforços e os dos seus para elevar a sua condição moral e social.” É claro que os traços singula-res, capazes de formar um verdadeiro “caráter” romanes-co, dando-lhe relevo próprio e nitidez hão de esbater-se aqui para melhor se ajustarem à regra genérica. E Clara dos Anjos torna-se, assim, menos uma personagem do que um argumento vivo e um elemento para a denúncia.







Habilidade 17: reconhecer a presença de valores so-ciais e humanos atualizáveis e permanentes no patrimô-nio literário nacional.

Questão Artes24

Alternativa: AA figura 1 coloca, na visão do artista, a igualdade genial de três artistas, Van Gogh, Picasso e o próprio autor da pintura José Antonio da Silva. A obra estrutura-se sem uma preocupação acadêmica da pintura, proporciona-lidade, estudo realista das figuras, utilização das tintas,

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aspectos de uma educação em instituições formais (escolas de belas artes), aspecto descrito no texto para exemplificar um artista naif.


Habilidade 12: reconhecer diferentes funções da arte, do trabalho, da produção dos artistas em seus meios cul-turais.




Alternativa: AB) Incorreta. O atleta busca desempenho e não prazer.C) Incorreta. As empresas esportivas não querem vin-

cular sua imagem aos atletas flagrados em exames antidoping.

D) Incorreta. O uso contínuo de esteroides anabolizan-tes pode acelerar o envelhecimento e comprometer diferentes órgãos.

E) Incorreta. A maconha é proibida pelo COI. Ela não es-timula o raciocínio e não contribui para um aumento da performance do atleta, pois age de forma negativa nos reflexos e na coordenação motora.


Habilidade 10: reconhecer a necessidade de transfor-mação de hábitos corporais em função das necessidades sinestésicas.

Habilidade 11: reconhecer a linguagem corporal como meio de interação social, considerando os limites de de-sempenho e as alternativas de adaptação para diferentes indivíduos.


Alternativa: D

Esta questão tem como objetivo proporcionar reflexão sobre os recursos linguísticos disponíveis para se produ-zir um enunciado. No que tange ao gênero discursivo em análise, percebe-se que a repetição funciona como um elemento que concorre para a construção de sen-tidos, usado de forma intencional que confere ritmo e musicalidade ao jingle.

Competência de área 7: confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifesta-ções específicas.

Habilidade 22: relacionar, em diferentes textos, opini-ões, temas, assuntos e recursos linguísticos.

Habilidade 24: reconhecer no texto estratégias argu-mentativas empregadas para o convencimento do pú-blico, tais como a intimidação, sedução, comoção, chan-tagem, entre outras.


Alternativa: A

O objetivo é provocar reflexão sobre a funcionalidade e caracterização do gênero discursivo jingle, assim como apresentar as informações (não) existentes, extralin-guísticas, que determinam o significado da informação (não) contida no texto. Nesse sentido, pode-se perceber que o jingle foi veiculado em um suporte escrito, no en-tanto, sua forma de recepção nas práticas sociais é oral. Trata-se de um texto que se insere na esfera publicitária e que tem como função principal divulgar uma ideia ou um produto. Caracteriza-se pela estrutura curta e rica em ritmo e sonoridade, o que gera uma memorização fácil por parte dos destinatários, favorecendo a lembrança da ideia/do produto divulgado.

Competência de área 8: compreender e usar a Língua Portuguesa como língua materna, geradora de significa-


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ção e integradora da organização do mundo e da própria identidade.

Habilidade 25: identificar, em textos de diferentes gê-neros, as marcas linguísticas que singularizam as varie-dades linguísticas sociais, regionais e de registro.

Habilidade 26: relacionar as variedades linguísticas a situações específicas de uso social.


Alternativa: A

Alphonsus de Guimarães teve a vida e a produção poé-tica marcadas pela morte prematura de sua noiva. Esse fato foi retomado inúmeras vezes em seus poemas, nos quais se vê representado um “eu lírico” atormentado com a morte, recriando uma atmosfera sombria e triste. Trata--se de um tema marcante em sua produção, e que é tra-tado no poema XIX. O uso da expressão “murchando“ re-mete à “tristeza” sentida até pela natureza (cinamomos) pela morte da amada do “eu lírico”. Em relação à descri-ção da lua e a presença de estrelas e anjos, muito embo-ra pertençam ao campo semântico da morte, revelando a tristeza, não se constituem, nesse texto, nos elementos que fazem referência direta ao ser amado que morreu.


Habilidade 16: relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário.

Questão Artes29

Alternativa: CA compositora expõe na primeira estrofe exemplo de um elemento das artes visuais, “cores” quatro vezes, refere-se a um diretor de cinema, Almodóvar, reconheci-do por utilizar contrastes de cores em seus filmes; refere-

-se também a uma pintora mexicana, Frida Kahlo. Outras palavras da música ainda estão neste contexto, tela e a associação tela-janela como a TV ou o cinema. Essas são referências das artes visuais.Competência de área 4: compreender a arte como sa-ber cultural e estético gerador de significação e integra-dor da organização do mundo e da própria identidade. Habilidade 12: reconhecer diferentes funções da arte, do trabalho, da produção dos artistas em seus meios culturais. Habilidade 13: analisar as diversas produções artísticas como meio de explicar diferentes culturas, padrões de beleza e preconceitos. Habilidade 14: reconhecer o valor da diversidade artís-tica e das inter-relações de elementos que se apresen-tam nas manifestações de vários grupos sociais e étnicos.Competência de área 6: compreender e usar os siste-mas simbólicos das diferentes linguagens como meios de organização cognitiva da realidade pela constituição de significados, expressão, comunicação e informação.Habilidade 18: identificar os elementos que concor-rem para a progressão temática e para a organização e estruturação de textos de diferentes gêneros e tipos.


Alternativa: AEsta questão objetiva que os sujeitos reflitam sobre a caracterização e constituição do gênero textual editorial. Por isso, são mencionados, nesta questão, diversos gê-neros textuais, fazendo com que o sujeito reflita sobre cada um deles. É importante perceber que o editorial se caracteriza pela expressão da opinião do autor ou do veículo. Ex.: O ex-vice-presidente José Alencar Gomes da Silva superou ontem outro obstáculo e deu um novo exemplo de garra e vontade de viver – essa é a opinião pessoal do autor que foi defendida no decorrer de todo o texto mediante a apresentação de diversas informa-ções – todas usadas para consolidar essa ideia em rela-ção ao vice-presidente.

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Competência de área 8: compreender e usar a Língua Por-tuguesa como língua materna, geradora de significação e in-tegradora da organização do mundo e da própria identidade.Habilidade 25: identificar em textos de diferentes gêneros as marcas linguísticas que singularizam as variedades lin-guísticas sociais, regionais e de registro.


Alternativa: CA questão objetiva levar o sujeito a refletir sobre as in-formações prestadas no texto, a coesão e coerência existentes entre cada frase constituinte do texto, assim como trazer a importância dos pronomes indefinidos na construção textual e de sentido.Bechara (2004) e Cunha (1986) afirmam que a aplica-ção dos pronomes indefinidos (entre eles, nenhum) se faz quando eles se referem à terceira pessoa e denotam sentido vago ou quantidade indeterminada.Observando o comportamento sintático da for-ma nenhum no português contemporâneo, verifica-se que ele “reforça a negativa não, podendo ser substituído pelo indefinido algum” (BECHARA, 2004: 196).

SANTOS SOUZA, Adriana. Disponível em: <http://www.filologia.org.br/soletras/12/10.htm>. Acesso em: 6 fev. 2011.

Em relação ao uso do pronome todo(a) posposto ao substantivo, mantém o significado de totalidade e pode exercer função determinativa: a casa toda ficou alagada = a casa inteira.

Competência de área 8: compreender e usar a Língua Por-tuguesa como língua materna, geradora de significação e in-tegradora da organização do mundo e da própria identidade.

Habilidade 27: reconhecer os usos da norma padrão da Língua Portuguesa nas diferentes situações de comunicação.


Alternativa: DO quadro de Botero, A família, é uma representação bur-lesca da família burguesa. Os retirantes, de Candido Por-tinari, pode ser considerada uma produção artística in-serida em um movimento de representação regionalista e crítica à realidade brasileira. O quadro de Caravaggio pertence à estética barroca, e a obra de Lichtenstein é

uma produção contemporânea que se insere na deno-minada arte pop.A obra que dialoga com a estética simbolista é Salomé, de Gustave Moreau. Nelas, pode-se perceber uma at-mosfera irreal, marcada por tons que remetem ao uni-verso onírico, próprio da estética simbolista. Além disso, o próprio tema da pintura remete a um universo de fuga da realidade e dos problemas enfrentados no cotidiano.






Alternativa: A

Esta questão tem como objetivo levar a uma reflexão sobre a caracterização do gênero textual cartum, assim como observar e inferir informações (não) veiculadas por meio dos elementos iconográficos presentes no texto. O cotidiano do leitor [conhecedor do reality show] permite estabelecer uma relação ao mesmo tempo humorística e cruel. Isso porque o leitor, ao atrelar a ideia de pare-dão a não participação no reality show perceberá que a transposição dessa ideia para o universo dos ursos po-lares demonstra a situação a que esses animais estão condenados – e aí se estabelece a crítica a essa realidade que não é nada divertida.

Competência de área 9: entender os princípios, a na-tureza, a função e o impacto das tecnologias da comu-nicação e da informação na sua vida pessoal e social, no desenvolvimento do conhecimento, associando-o aos


Simulado ENEM 2013

conhecimentos científicos, às linguagens que lhes dão suporte, às demais tecnologias, aos processos de produ-ção e aos problemas a que se propõem solucionar.

Habilidade 28: reconhecer a função e o impacto social das diferentes tecnologias da comunicação e informação.

Habilidade 29: identificar, pela análise de suas lingua-gens, as tecnologias da comunicação e informação.


Alternativa: BO poema de Mario Quintana faz um jogo metafórico en-tre as expressões “passarão” – que pode significar a passa-gem dos problemas e das dificuldades ou mesmo pode se referir ao tamanho que estes têm para o “eu lírico” e a expressão “passarinho” – que indica o voo da liberdade, metáfora da superação das dificuldades e dos problemas. Competência de área 8: compreender e usar a Língua Portuguesa como língua materna, geradora de significa-ção e integradora da organização do mundo e da própria identidade.Habilidade 25: identificar, em textos de diferentes gêneros, as marcas linguísticas que singularizam as variedades linguísticas sociais, regionais e de registro.


Alternativa: CO Manifesto Futurista, de Marinetti, revela de forma bastante clara e objetiva as principais características da nova estética. Fruto da percepção de uma realidade em mudança, marcada pelo desenvolvimento tecnoló-gico [automóvel], essa corrente de vanguarda buscava a projeção no futuro, rompendo com o passado e suas formas de representação – no texto, há uma referência à escultura Vitória de Samotrácia – um dos ícones do que se considera como belo nas artes. Ao comparar essa pro-dução artística ao automóvel e afirmar que o ruído por ele produzido é mais bonito que a escultura, Marinetti aponta uma nova percepção sobre o que é belo e uma pronta recusa aos valores anteriores. Competência de área 5: analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, função, orga-

nização, estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção e recepção.Habilidade 16: relacionar informações sobre concep-ções artísticas e procedimentos de construção do texto literário.Habilidade 17: reconhecer a presença de valores sociais e humanos atualizáveis e permanentes no patri-mônio literário nacional.

Questão Artes36

Alternativa: A

As obras comparadas dos dois artistas demonstram uma unidade artística expressiva para a diversidade hu-mana brasileira por meio da proximidade compositiva. Observa-se a aplicação do princípio do equilíbrio com uma forma centralizada (segue um eixo central e ocupa o espaço pictórico como um triângulo que possui um vértice na parte superior de imagem e os outros dois nos cantos inferiores), como a composição sem muitos elementos e a ênfase ao retratado, suas peculiaridades expressivas, físicas e culturais.Competência de área 4: compreender a arte como saber cultural e estético gerador de significação e in-tegrador da organização do mundo e da própria iden-tidade. Habilidade 12: reconhecer diferentes funções da arte, do trabalho, da produção dos artistas em seus meios culturais. Habilidade 13: analisar as diversas produções artísticas como meio de explicar diferentes culturas, padrões de beleza e preconceitos. Habilidade 14: reconhecer o valor da diversidade ar-tística e das inter-relações de elementos que se apre-sentam nas manifestações de vários grupos sociais e étnicos.


Alternativa: C

Em relação ao uso da figura de linguagem denominada catacrese, faz-se necessário que os alunos percebam que o uso constante dela faz com que o falante já não a reco-nheça como expressão metafórica, ela já se incorporou

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Simulado ENEM 2013


ao léxico e é usada no cotidiano sem a percepção de que já teve conotação metafórica. A única expressão que não pode ser considerada como integrante do grupo é “com suor e lágrimas”, que denota a dificuldade enfrentada para realizar uma atividade.

Competência de área 8: compreender e usar a Língua Portuguesa como língua materna, geradora de significa-ção e integradora da organização do mundo e da própria identidade.

Habilidade 27: reconhecer os usos da norma padrão da Língua Portuguesa nas diferentes situações de comu-nicação.


Alternativa: B

Vale ressaltar que todas as alternativas apresentam valo-res defendidos por Mário de Andrade no Prefácio interes-santíssimo. Pela leitura do fragmento, é possível identifi-car esses valores, com exceção da letra B, que remete ao processo de escrita e à negação do impulso lírico que o poeta usa como método de produção literária.


Habilidade 17: reconhecer a presença de valores so-ciais e humanos atualizáveis e permanentes no patrimô-nio literário nacional.

Questão Artes39

Alternativa: B

Os textos apresentam pelo menos três influências cultu-rais da formação da arte brasileira, neste sentido, resga-tam a sua múltipla expressividade. Essa formação variada e coexistente é conceituada como diversidade cultural.





Alternativa: B

Essa questão objetiva colocar os alunos diante de uma situação-problema, em que eles precisam, necessaria-mente, acionar o conhecimento sobre o uso social da linguagem. Assim, o gênero carta do leitor caracteriza-se fundamentalmente pela apresentação de argumentos contrários ou favoráveis em relação a determinado texto publicado. O uso da linguagem formal ou informal de-penderá do contexto, mas faz-se necessário usar a nor-ma padrão da língua.

Competência de área 1: aplicar as tecnologias da co-municação e da informação na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para a sua vida.

Habilidade 2: recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens dos sistemas de comunicação e informação para resolver problemas sociais.

Habilidade 4: reconhecer posições críticas aos usos sociais que são feitos das linguagens e dos sistemas de comunicação e informação.


Alternativa: C

A obra de Picasso pertence ao movimento cubista, do qual é grande expoente. É importante perceber que os traços fragmentos que compõem a representação levam o leitor a inferir a impossibilidade de uma visão única. O uso de traços geométricos congrega o esfacelamento do sujeito pós-moderno, dividido entre inúmeras per-cepções sobre si e sobre a realidade.


Simulado ENEM 2013






Questão Artes42

Alternativa: E

As imagens são exemplo das primeiras produções brasi-leiras que utilizaram o computador para composição de retratos, realizadas pelo artista Waldemar Cordeiro. Pelo texto, observa-se a relação das palavras “arte eletrônica”, “paleocibernética” e da ideia de que a “artes sofreriam mudanças radicais nesta segunda metade do sécu-lo, graças à mediação tecnológica”, remetendo a uma exposição crítica da relação entre arte e tecnologia.

Competência de área 4: compreender a arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e da própria iden-tidade.


Competência de área 9: entender os princípios, a na-tureza, a função e o impacto das tecnologias da comu-nicação e da informação na sua vida pessoal e social, no desenvolvimento do conhecimento, associando-o aos conhecimentos científicos, às linguagens que lhes dão

suporte, às demais tecnologias, aos processos de produ-ção e aos problemas que se propõem solucionar.

Habilidade 29: identificar pela análise de suas lingua-gens, as tecnologias da comunicação e informação.

Habilidade 30: relacionar as tecnologias de comunica-ção e informação ao desenvolvimento das sociedades e ao conhecimento que elas produzem.


Alternativa: A

Apollinaire é considerado como um dos poetas que conseguiu, na linguagem literária, transpor os elementos da estética cubista. Nesse caligrama, percebe-se a possibilidade de múltiplos sentidos, isto é, a visão múltipla proposta pela estética cubista materializar-se por meio da disposição das palavras no poema. O leitor tem liberdade no que tange à produ-ção de sentidos, que pode ser concretizada verbal ou visualmente.

Competência de área 5: analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens, relacionando tex-tos com seus contextos, mediante a natureza, função, organização, estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção e recepção.



Questão Artes44

Alternativa: D

Ambos os textos frisam a absorção da cultura africana na cultura brasileira, mesmo que não intencional, mas efetiva e transformadora da própria identidade do bra-sileiro.

Competência de área 4: compreender a arte como saber cultural e estético gerador de significação e inte-

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Simulado ENEM 2013


grador da organização do mundo e da própria identi-dade.




Alternativa: A

Em relação à Semana de Arte Moderna, sabe-se que os artistas que dela participaram – pintores, escultores, músicos e escritores tinham como objetivo principal buscar uma identidade própria por meio da liberdade de expressão; com este propósito, experimentavam di-ferentes caminhos sem definir nenhum padrão. Muito embora tenha causado efeito, a Semana de 22, como ficou conhecida, só recebeu a devida importância pos-teriormente. Enquanto isso, o movimento modernista expandiu-se por meio das publicações da Revista An-tropofágica e da Revista Klaxon. Nessa questão, busca--se identificar que princípio não se vincula às ideias apregoadas pelos integrantes da Semana de 22, e que não se encaixa na crítica de Monteiro Lobato. A alterna-tiva correta é a letra A, pois havia rejeição em relação

às concepções estéticas anteriores à Semana de Arte Moderna, e não uma apreciação. Monteiro Lobato faz referência aos princípios imutáveis que não podem ser mudados independentemente do lugar e da época – numa referência clara à impossibilidade de buscar novas expressões com base na realidade brasileira. As demais alternativas apresentam princípios defendidos pelos integrantes da Semana de Arte Moderna, no entanto, referem-se a outros elementos:

B rejeição às estéticas anteriores.

C-D e E tratam da elaboração de novas formas de expressão.

Dessa forma, percebe-se que a única alternativa que não mantém uma relação de coerência com os demais prin-cípios apresentados é a letra A.

Competência de área 5: analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens, relacionando tex-tos com seus contextos, mediante a natureza, função, organização, estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção e recepção.



Anotações


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Anotações

CARTÃO-RESPOSTA

SIMULADO ENEM 2013 – 2a. SÉRIE – VOLUME 1

LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

1A

E

C

B

D

24A

E

C

B

D

13A

E

C

B

D

36A

E

C

B

D

2A

E

C

B

D

25A

E

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D

14A

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37A

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3A

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26A

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4A

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39A

E

C

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5A

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D

17A

E

C

B

D

40A

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6A

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29A

E

C

B

D

18A

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C

B

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41A

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7A

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B

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19A

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42A

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9A

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44A

E

C

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D

23A

E

C

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D

45A

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11A

E

C

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D

34A

E

C

B

D

8A

E

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31A

E

C

B

D

20A

E

C

B

D

43A

E

C

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D

22A

E

C

B

D

10A

E

C

B

D

33A

E

C

B

D

12A

E

C

B

D

35A

E

C

B

D

GABARITO

simulado enem - lasalle.edu.br€¦ · mr. play it safe na música “ironic”. de acordo com a...

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