silvio luiz rutz da silva andré vitor chaves de andrade
TRANSCRIPT
Silvio Luiz Rutz da Silva Andreacute Vitor Chaves de Andrade
Andreacute Mauriacutecio Brinatti
Projeto de Extensatildeo
COMUNIDADES VIRTUAIS DE
APRENDIZAGEM
ENSINO
REMOTO
EMERGENCIAL
Silvio Luiz Rutz da Silva Andreacute Vitor Chaves de Andrade
Andreacute Mauriacutecio Brinatti
Dados Internacionais de Catalogaccedilatildeo na Publicaccedilatildeo
(CIP)(Cacircmara Brasileira do Livro SP Brasil)
Silva Silvio Luiz Rutz da
Ensino remoto emergencial [livro eletrocircnico]
Silvio Luiz Rutz da Silva Andreacute Vitor Chaves de
Andrade Andreacute Mauriacutecio Brinatti -- Ponta Grossa
PR Ed dos Autores 2020
ISBN 978-65-00-05849-9
1 Aprendizagem 2 Ensino - Metodologia 3 Ensino
agrave distacircncia 4 Praacutetica de ensino 5 Sala de aula -
Direccedilatildeo 6 Tecnologia digital 7 Tecnologia
educacional I Andrade Andreacute Vitor Chaves de
II Brinatti Andreacute Mauriacutecio III Tiacutetulo
20-39485 CDD-37133
Iacutendices para cataacutelogo sistemaacutetico
1 Tecnologia educacional Educaccedilatildeo 37133
Cibele Maria Dias - Bibliotecaacuteria - CRB-89427
Foto da Capa Silvio Luiz Rutz da Silva (Acervo pessoal)
Ilustraccedilotildees no texto extraiacutedas de
httpswwwpngwavecom
httpswwwpngwingcompt
httpwwwpngpixcom
Este trabalho estaacute licenciado com uma Licenccedila Creative
Commons - Atribuiccedilatildeo-Natildeo Comercial-Compartilha Igual 40
Internacional
II
Comunidade Virtual de Aprendizagem
Experiecircncia destinada a ajudar-nos a entender o desenvolvimento dos
professores em relaccedilatildeo aos usos pedagoacutegicos da tecnologia e
simultaneamente ajudar os professores a desenvolver seu ensino com
tecnologia
Objetivos
1 Introduzir a estrutura do conhecimento tecnoloacutegico e pedagoacutegico do
conteuacutedo (CTPC) para refletir sobre o conhecimento do professor e como
ele informa o debate sobre o que os professores precisam saber (e como
podem desenvolvecirc-lo)
2 Contribuir com o desenvolvimento profissional dos professores sobre o
uso pedagoacutegico da tecnologia por meio do planejamento de sequecircncias
didaacuteticas na perspectiva do CTPC
3 Examinar profundamente como as tecnologias digitais satildeo usadas no
contexto educacional e tentar categorizaacute-las em relaccedilatildeo agraves praacuteticas
pedagoacutegicas
4 Estudar os fatores que afetam o uso de tecnologias em diferentes
categorias aleacutem de explorar as seguintes perguntas A tecnologia pode
substituir os professores Como podemos tirar o maacuteximo proveito do poder
da tecnologia para melhorar o ensino e a aprendizagem na era da
digitalizaccedilatildeo e da inteligecircncia artificial
III
Apresentaccedilatildeo
Este texto relativo ao Ensino Remoto Emergencial
(ERE) foi desenvolvido pelo Projeto de Extensatildeo
Comunidades Virtuais de Aprendizagem por meio
do qual se busca trazer aos professores uma seacuterie
de reflexotildees sugestotildees e sequecircncias de ensino
para trabalhar conteuacutedos curriculares em sala de
aula com o emprego de Tecnologias Educacionais
Digitais (TED)
Levando-se em conta o momento de excepcionalidade vivenciado em decorrecircncia da
suspensatildeo das atividades presenciais de ensino temos por objetivo instrumentalizar os professores para que possam
planejar atividades ou aulas com o apoio de Tecnologias Educacionais Digitais (TED) que contempla programas dispositivos e aplicativos disponiacuteveis atualmente
O quadro conceitual por traacutes da concepccedilatildeo desse texto responde a
duas premissas baacutesicas o desenvolvimento de um conhecimento
tecno-pedagoacutegico-disciplinar em professores (Mishra e Koehler
2006)1 e a identificaccedilatildeo dos diferentes passos para o planejamento
de propostas de ensino que integrem Tecnologias Educacionais
Digitais (TED)
Punya Mishra e Matthew J Koehler chamam de Conhecimento
Tecnoloacutegico e Pedagoacutegico do Conteuacutedo (CTPC) a interaccedilatildeo entre
tecnologia pedagogia e conteuacutedo disciplinar de tal modo que se
possa identificar as qualidades do conhecimento que os professores
precisam para integrar consistentemente a tecnologia ao ensino O
CTPC considera trecircs fontes de conhecimento separadamente e
enfatiza as novas formas de conhecimento que satildeo geradas em cada
cruzamento
Em consonacircncia com o CTPC apresentamos uma categorizaccedilatildeo das
Tecnologias Educacionais relacionadas a praacuteticas pedagoacutegicas
proposta por Perry P Gao Arvid Nagel e Horst Biedermann (2019)2
Considerando o uso pedagoacutegico das Tecnologias Educacionais
Digitais (TED) apresentamos um checklist de verificaccedilatildeo proposto
1 MISHRA Punya KOEHLER Matthew J Technological pedagogical content knowledge A framework for teacher knowledge Teachers College Record 108(6) 1017-1054 2006 2 Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann Categorization of Educational Technologies as Related to Pedagogical Practices Pedagogy in Basic and Higher Education - Current
Developments and Challenges DOI httpdxdoiorg105772intechopen88629
IV
por Manso Perez e Outros (2010)3 com a finalidade de se obter o
desenvolvimento da compreensatildeo do conteuacutedo por parte dos
estudantes
Na sequecircncia apresentamos um Glossaacuterio de Tendecircncias
Emergentes em Pedagogia e Tecnologia Educacional baseado no
Radar of Educational Innovation 2017 4 elaborado pelo Tecnoloacutegico
de Monterrey e na postagem de Rauacutel Santiago e Alicia Diacuteez Modelo
Enfoque Meacutetodo Metodologiacutea Teacutecnica Estrategia iquestRecurso
cuaacutendo debemos emplear cada uno de estos teacuterminos (2015) no
blog The Flipped Classroom5
Oferecemos instruccedilotildees para orientar o processo de elaboraccedilatildeo de
propostas de ensino com Tecnologias Educacionais Digitais (TED)
incluindo um grupo de perguntas para refletir sobre as decisotildees que
satildeo tomadas em diferentes momentos de elaboraccedilatildeo seguido de
uma classificaccedilatildeo sobre tipos de atividades organizadas em cinco
grandes grupos Cada grupo (compreendendo uma quantidade
especiacutefica de tipos) responde a um descritor comum que os nuclea
Para cada tipo de atividade haacute uma breve descriccedilatildeo do que significa
e algumas possiacuteveis ferramentas tecnoloacutegicas para utilizar
Tomando como referecircncia o modelo CTPC apresentamos algumas
consideraccedilotildees que podem colaborar no processo de elaboraccedilatildeo de
propostas didaacuteticas ou seja grupos de atividades (de diferentes
graus de complexidade) para abordar um toacutepico especiacutefico que
abrange todas as inter-relaccedilotildees possiacuteveis entre conhecimento
disciplinar tecnoloacutegico e pedagoacutegico
Recursos sugeridos para o planejamento e a concepccedilatildeo de
atividades corresponde a texto extraiacutedo dos cadernos Fiacutesica 2 de
autoria de Silvia Stipcich e Graciela Santos6 e Quiacutemica 2 de autoria
de Stella Maris Martiacutenez y Liliana Perini7 ambos da Seacuterie para o
ensino no modelo 1 a 1 Neste toacutepico satildeo indicados um grupo de
recursos os quais tem como referecircncia o modelo CTPC
Apresentamos o Ambiente Virtual De Aprendizagem Google
Classroom tendo por base materiais produzidos pela equipe do
3 M Manso M Garzoacuten C Rodriguez P Peacuterez Contenidos educativos digitales que promueven la integracioacuten efectiva de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten Digital Education Review - httpgreavubeduder 4 Edu Trends Radar of Educational Innovation 2017 Disponiacutevel em httpbitlyRadarEducationalInnovation 5 Rauacutel Santiago e Alicia Diacuteez iquestModelo iquestEnfoque iquestMeacutetodo iquestMetodologiacutea iquestTeacutecnica iquestEstrategia iquestRecurso iquestcuaacutendo debemos emplear cada uno de estos teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom Disponiacutevel em httpswwwtheflippedclassroomesmodelo-enfoque-metodo-metodologia-tecnica-estrategia-recurso-cuando-debemos-emplear-cada-uno-de-estos-terminos 6 Silvia Stipcich y Graciela Santos Fiacutesica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2012 7 Stella Maris Martiacutenez y Liliana Perini Quiacutemica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2012
V
Ensine em Casa8 centro virtual temporaacuterio de transformaccedilatildeo digital e
ferramentas para ajudar os professores durante a crise do
coronaviacuterus e do Google for Education9 conjunto de ferramentas
desenvolvido para que professores e alunos aprendam e inovem
juntos tendo como referencial o ambiente virtual de aprendizagem
Google Sala de Aula Primeiramente com enfoque no professor
seguido de um tutorial de acesso por parte dos estudantes
Na sequecircncia apresentamos uma discussatildeo acerca da Avaliaccedilatildeo do
Ensino Remoto Emergencial (ERE) tomando por base o Modelo
CIPP tendo como referenciais os trabalhos de Daniel W Surry e
David Ensminger Whats Wrong with Media Comparison Studies10
de Daniel L Stufflebeam e Guili Zhang The CIPP Evaluation Model
How to Evaluate for Improvement and Accountability11 e de Claacuteudia
Ibiapina Lima Sueli Maria de Arauacutejo Cavalcante e Wagner Bandeira
Andriola Avaliaccedilatildeo educacional e o modelo CIPP 12
Por fim apresentamos nossas consideraccedilotildees finais acerca do Ensino
Remoto Emergencial na atual situaccedilatildeo de excepcionalidade que
estamos vivenciando como uma resposta de encaminhamento de
atividades educacionais enquanto as atividades presenciais estatildeo
impossibilitadas
8 Ensine em Casa - httpsteachfromhomegoogleintlpt-BR 9 Google for Education - httpsedugooglecomintlpt-BR_ALLmodal_active=none 10 Daniel W Surry e David Ensminger Whats Wrong with Media Comparison Studies Educational Technology Vol 41 No 4 (July-August 2001) pp 32-35 11 Daniel L Stufflebeam e Guili Zhang The CIPP Evaluation Model How to Evaluate for Improvement and Accountability New York Guilford Publications 2017 12 Claacuteudia Ibiapina Lima Sueli Maria de Arauacutejo Cavalcante e Wagner Bandeira Andriola Avaliaccedilatildeo educacional e o modelo CIPP In IV Congresso Internacional em Avaliaccedilatildeo Educacional 20 a 22 nov 2008 Fortaleza (CE) Anais Fortaleza (CE) UFC 2008 p 1120-1135
6
Sumaacuterio
Comunidade Virtual de Aprendizagem II
Apresentaccedilatildeo III
Ensino Remoto Emergencial (ERE) 8
Conhecimento Tecnoloacutegico e Pedagoacutegico do Conteuacutedo (CTPC) 12
Tecnologia Educacional Digital (TED) 18
Tendecircncias Emergentes na Pedagogia e na Tecnologia Educacional 22
Distinccedilatildeo entre Meacutetodo Modelo Teacutecnica e Instrumento 23
Tendecircncias em Pedagogia 24
Tendecircncias em Tecnologia Educacional 29
Ferramentas para Planejar Sequecircncias de Ensino 34
Diretrizes para Tomar Decisotildees Curriculares 34
Indicaccedilotildees para Decisotildees Pedagoacutegicas 35
Tipo de Atividades 38
Planejamento Educacional com o Emprego de Tecnologia Educacional Digital (TED) 43
Planejamento de uma Proposta Didaacutetica Passo a Passo 45
Recursos Sugeridos para o Planejamento de Atividades 48
Recursos sugeridos para a concepccedilatildeo de atividades 48
Recursos tecnoloacutegicos para a realizaccedilatildeo de atividades 49
Ambiente Virtual de Aprendizagem ndash Google Suiacutete for Education 52
Google Sala de Aula 53
Primeiros Passos 56
Prepare-se Para Ensinar 57
Ensine 59
Colabore 61
Tornando o Aprendizado Acessiacutevel Para Todos 62
Ajude Seus Estudantes 62
Google Classroom - Guia Para Estudantes 64
Criar uma Conta 64
Altere Sua Foto de Perfil 68
Personalize Suas Notificaccedilotildees 69
7
Participe de Uma Turma 70
Visualize a Paacutegina de Recursos da Turma 71
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE) 74
Distinccedilotildees 74
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE) 75
O que avaliar 75
Consideraccedilotildees Finais 80
Sobre os Autores 82
8
Ensino Remoto Emergencial (ERE)
Apresentamos aqui uma siacutentese do artigo The-
difference-between-emergency-remote-teaching-and-
online-learning de Charles Hodges Stephanie Moore
Barb Lockee Torrey Trust e Aaron Bond13 no qual
os autores discutem a diferenccedila entre Ensino
Remoto Emergencial (ERE) e Ensino Online
(EOL)
Para os autores experiecircncias de ensino online bem
planejadas satildeo significativamente diferentes dos
cursos online em resposta a uma crise ou desastre
Faculdades e Universidades que trabalham para manter
a instruccedilatildeo durante a pandemia COVID-19 devem entender essas
diferenccedilas
Devido agrave ameaccedila do COVID-19 as Instituiccedilotildees de Ensino Superior
(IES) satildeo postas diante da necessidade de continuar com atividades
de ensino mantendo professores teacutecnicos e alunos a salvo diante de
uma emergecircncia de sauacutede puacuteblica Muitas IES optaram por cancelar
todas as aulas presenciais incluindo praacuteticas de laboratoacuterio e outras
atividades de ensino abrindo a possibilidade de que os professores
ministrem seus cursos online
Mudar para um modelo de instruccedilatildeo online facilita a flexibilidade para
ensinar e aprender em qualquer lugar a qualquer hora mas a
velocidade surpreendente com que essa mudanccedila para o ensino
online estaacute ocorrendo eacute sem precedentes Embora geralmente
existam equipes de apoio para ajudar os docentes a aprender e
implementar o ensino online elas normalmente apoiam apenas um
grupo de professores que anteriormente lecionaram nesta
modalidade em especial nos cursos EAD
Na situaccedilatildeo atual com tatildeo pouco tempo de preparaccedilatildeo essas
equipes natildeo poderatildeo oferecer o niacutevel habitual de apoio a todos os
professores As IES tecircm que improvisar soluccedilotildees raacutepidas em
circunstacircncias inferiores agraves ideais Por mais engenhosas que sejam
as possiacuteveis soluccedilotildees eacute compreensiacutevel que muitos professores
achem esse processo estressante
13 Charles Hodges Stephanie Moore Barb Lockee Torrey Trust e Aaron Bond The difference between emergency remote teaching and online learning Disponiacutevel em httpsereducauseeduarticles20203the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning
9
Portanto o ensino online surge em um cenaacuterio de crise no qual as
IES tomam decisotildees diferentes e investem de forma diferente
resultando em soluccedilotildees e resultados muito diferentes de uma
instituiccedilatildeo para outra Essa experiecircncia serve para enfatizar algumas
distinccedilotildees que podem orientar avaliaccedilotildees do Ensino Remoto de
Emergencial (ERE) no final da crise
Pesquisadores de tecnologias educacionais no EAD tecircm detalhado
termos para distinguir entre as diferentes soluccedilotildees desenvolvidas e
implementadas ensino a distacircncia ensino hiacutebrido ensino online
aprendizagem moacutevel e outras No entanto essas diferenccedilas
essenciais natildeo tecircm sido suficientemente difundidas aleacutem do mundo
da tecnologia educacional e dos pesquisadores e profissionais de
design instrucional
Nesse contexto Hodges e colaboradores introduzem formalmente um
termo para a soluccedilatildeo que estaacute sendo oferecida nestas circunstacircncias
excepcionais Ensino Remoto Emergencial (ERE) Muitos membros
da comunidade acadecircmica tecircm debatido sobre a terminologia que
deve ser adotada e a denominaccedilatildeo ERE surgiu como uma alternativa
para se estabelecer uma distinccedilatildeo da educaccedilatildeo online
Ao contraacuterio de experiecircncias educacionais totalmente projetadas e
planejadas para serem online o ERE responde a uma mudanccedila
repentina de modelos instrucionais para alternativas em uma
situaccedilatildeo de crise Nessas circunstacircncias faz-se uso de soluccedilotildees de
ensino totalmente remotas que de outra forma seria ministrado
presencialmente ou como cursos hiacutebridos e que retornaratildeo a esse
formato assim que a crise ou emergecircncia tiver diminuiacutedo
O principal objetivo na atual circunstacircncia natildeo eacute recriar um
ecossistema educacional robusto mas sim fornecer acesso
temporaacuterio ao ensino e suportes instrucionais de forma raacutepida e faacutecil
de configurar Ao entender o ERE dessa forma podemos comeccedilar a
dissociaacute-lo do aprendizado online
O que parece oacutebvio ao examinar exemplos de planejamento
educacional em uma situaccedilatildeo de crise eacute que esses problemas
requerem soluccedilotildees criativas Devemos propor soluccedilotildees originais que
atendam agraves novas necessidades dos alunos e das comunidades
educacionais
Em alguns casos pode ateacute nos ajudar a gerar novas soluccedilotildees para
problemas indecifraacuteveis Pode ser tentador pensar no ERE como
uma estrateacutegia baacutesica de ensino padratildeo Na verdade o desafio eacute
propor meacutetodos e meios de entrega que se adaptem agrave limitaccedilatildeo de
recursos e necessidades que mudam rapidamente
10
O ERE exige que os professores assumam mais controle sobre o
planejamento do curso seu processo de desenvolvimento e
implementaccedilatildeo A necessidade de desenvolver cursos de
aprendizagem online em um periacuteodo muito curto de tempo forccedila os
professores a encontrar novas maneiras de continuar ensinando e
desenvolvam habilidades e competecircncias para criar ambientes de
aprendizagem digital
A velocidade com que a mudanccedila para o ERE eacute necessaacuteria pode
diminuir a qualidade dos cursos uma vez que o planejamento de um
curso completo pode levar meses A necessidade de simplesmente
tecirc-lo online contradiz diretamente ao tempo e aos recursos que
normalmente satildeo dedicados Portanto os cursos criados nessas
circunstacircncias natildeo devem ser aceitos como uma alternativa de longo
prazo mas como soluccedilatildeo para um problema imediato
Uma das questotildees preocupantes no contexto do ERE eacute a
acessibilidade dos materiais de aprendizagem A questatildeo da
acessibilidade eacute mais uma razatildeo pela qual o Desenho Universal Para
Aprendizagem (DUPA) deve fazer parte de todas as discussotildees
sobre ensino e aprendizagem Os princiacutepios da DUPA se concentram
em tornar o design de ambientes de aprendizagem flexiacutevel inclusivo
e centrado no aluno para garantir que todos possam acessar e
aprender com materiais atividades e tarefas do curso
Avaliando o Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE)
As IES tecircm que realizar avaliaccedilotildees do ERE mas o que devem
avaliar Um erro comum eacute pensar que comparar o curso presencial
com uma versatildeo online dele eacute uma avaliaccedilatildeo uacutetil uma vez que esse
tipo de avaliaccedilatildeo conhecida como estudo de comparaccedilatildeo de miacutedia
natildeo fornece um valor real pois em primeiro lugar qualquer meio eacute
simplesmente uma maneira de transmitir informaccedilotildees e um meio natildeo
eacute inerentemente melhor ou pior do que outro em segundo lugar
precisamos entender melhor os diferentes meios e como as pessoas
aprendem com eles para projetar estudos eficazes
Existem outras abordagens de avaliaccedilatildeo que podem ser uacuteteis nesse
movimento em relaccedilatildeo ao ERE O sucesso das experiecircncias de
ensino online e a distacircncia pode ser medido de vaacuterias formas
Do ponto de vista dos professores o principal interesse seraacute nos
resultados de aprendizagem dos alunos Os alunos adquiriram
conhecimentos habilidades eou atitudes que foram o foco da
experiecircncia educacional Os resultados atitudinais tambeacutem podem
ser de interesse tanto para os alunos quanto para os professores
11
Para os alunos questotildees como interesse motivaccedilatildeo e participaccedilatildeo
estatildeo diretamente relacionadas ao sucesso da experiecircncia e
portanto poderiam ser possiacuteveis focos de avaliaccedilatildeo Para os
professores a atitude em relaccedilatildeo ao ensino online e tudo o que
implica tambeacutem pode determinar o sucesso
Outros temas relevantes agrave avaliaccedilatildeo correspondem a elementos
operacionais tais como recursos e estrateacutegias de implementaccedilatildeo a
confiabilidade de sistemas tecnoloacutegicos selecionados sistemas de
apoio estudantil o desenvolvimento de programas e ferramentas
educacionais online questotildees poliacuteticas e de governanccedila
A avaliaccedilatildeo do ERE deve focar mais no contexto nos elementos de
entrada e no processo do que no produto (aprendizagem) O
elemento Contexto corresponde agraves necessidades problemas ativos
e oportunidades bem como condiccedilotildees contextuais e dinacircmicas
relevantes que envolvem aspectos institucional social
governamental que viabilizaram o ERE O elemento Entrada diz
respeito a avaliar a estrateacutegia o plano de accedilatildeo os arranjos de
pessoal e o orccedilamento quanto agrave viabilidade e possiacutevel relaccedilatildeo custo-
benefiacutecio O elemento Processo consiste em monitorar documentar
avaliar e relatar sobre a implementaccedilatildeo de planos O elemento
Produto permite identificar e avaliar custos e resultados - pretendidos
e natildeo intencionais
O objetivo natildeo eacute dispensar se o aprendizado ocorreu ou natildeo ou ateacute
que ponto ocorreu mas enfatizar que a urgecircncia do ERE e todos os
elementos que seratildeo necessaacuterios para viabilizar seratildeo os elementos
mais criacuteticos da avaliaccedilatildeo Essa ideia agora estaacute sendo refletida em
algumas instituiccedilotildees que estatildeo comeccedilando a mudar as notas com
escalas de letras para a opccedilatildeo de aprovarsuspender durante o ERE
12
Conhecimento Tecnoloacutegico e Pedagoacutegico do Conteuacutedo (CTPC)
Apresenta-se aqui uma siacutentese do artigo de
Technological Pedagogical Content Knowledge A
Framework for Teacher Knowledge de Punya
Mishra e Matthew J Koehler
Shulman (1986)14 desenvolveu uma teoria sobre o
conhecimento do professor introduzindo a ideia
de Conhecimento Pedagoacutegico do Conteuacutedo
(CPC) que segundo o autor existe na interseccedilatildeo de
conteuacutedo e pedagogia
O CPC representa a mistura de conteuacutedo e pedagogia em
uma compreensatildeo de como determinados aspectos do assunto satildeo
organizados adaptados e representados para instruccedilatildeo
Shulman (idem) argumentou que ter conhecimento do assunto e
estrateacutegias pedagoacutegicas gerais embora necessaacuterio natildeo era
suficiente para capturar o conhecimento de bons professores
Para caracterizar as maneiras complexas pelas quais os professores
pensam sobre como determinado conteuacutedo deve ser ensinado
Shulman (idem) defendeu a ideia do ldquoconhecimento pedagoacutegico do
conteuacutedordquo como o conhecimento do conteuacutedo que lida com o
processo de ensino incluindo ldquoas maneiras de representar e formular
a mateacuteria que a tornaraacute compreensiacutevel para os outrosrdquo
No coraccedilatildeo do CPC estaacute a maneira pela qual o assunto eacute
transformado para o ensino Isso ocorre quando o professor
interpreta o assunto e encontra maneiras diferentes de representaacute-lo
e tornaacute-lo acessiacutevel aos alunos
O CPC eacute de especial interesse pois identifica os diferentes corpos de
conhecimento para o ensino Representa a combinaccedilatildeo de conteuacutedo
e pedagogia em uma compreensatildeo de como determinados toacutepicos
problemas ou questotildees satildeo organizados representados e adaptados
aos diversos interesses e habilidades dos alunos e apresentados
para instruccedilatildeo
Eacute valorizado como um conceito epistemoloacutegico que combina de
maneira uacutetil as bases de conhecimento de conteuacutedo e pedagoacutegicos
tradicionalmente separados
14 SHULMAN L S Those who understand knowledge growth in teaching Educational Researcher v 15 n 4 p 4-14 1986
13
Conhecimento do Conteuacutedo (CC)
Eacute o conhecimento sobre o assunto real a ser
aprendido ou ensinado Os professores devem
conhecer e entender as mateacuterias que ensinam
incluindo o conhecimento de fatos conceitos teorias
e procedimentos centrais em um determinado
campo conhecimento de estruturas explicativas que
organizam e conectam ideias e conhecimento das
regras de evidecircncia e prova Os professores que natildeo
tecircm esse entendimento podem deturpar esses
assuntos para seus alunos
Conhecimento Pedagoacutegico (CP)
Eacute um conhecimento profundo sobre os meacutetodos
processos ou praacuteticas de ensino-aprendizagem e
abrange entre outras coisas propoacutesitos valores e
objetivos educacionais gerais
Inclui conhecimento sobre meacutetodos ou teacutecnicas a
serem usados na sala de aula a natureza do
puacuteblico-alvo e estrateacutegias para avaliar a
compreensatildeo do aluno
Um professor com profundo conhecimento
pedagoacutegico compreende como os alunos constroem
conhecimentos adquirem habilidades e desenvolvem haacutebitos
mentais e disposiccedilotildees positivas em relaccedilatildeo agrave aprendizagem
Como tal o conhecimento pedagoacutegico requer uma compreensatildeo das
teorias cognitivas sociais e de desenvolvimento da aprendizagem e
como elas se aplicam aos alunos em sala de aula
Conhecimento Tecnoloacutegico (CT)
Eacute o conhecimento sobre tecnologias padratildeo como
livros giz e quadro-negro e tecnologias mais
avanccediladas como internet e viacutedeo digital
Envolve as habilidades necessaacuterias para operar
tecnologias especiacuteficas e inclui conhecimento de
como instalar e remover dispositivos perifeacutericos
instalar e remover programas de software e criar e
arquivar documentos
Como a tecnologia estaacute mudando continuamente a
natureza da CT tambeacutem precisa mudar com o tempo
14
a capacidade de aprender e se adaptar agraves novas tecnologias
(independentemente de quais satildeo as tecnologias especiacuteficas)
Conhecimento Pedagoacutegico do
Conteuacutedo (CPC)
Inclui saber quais abordagens de ensino se
encaixam no conteuacutedo e da mesma forma saber
como elementos do conteuacutedo podem ser
organizados para um melhor ensino
Se preocupa com a representaccedilatildeo e formulaccedilatildeo
de conceitos teacutecnicas pedagoacutegicas
conhecimento do que torna os conceitos difiacuteceis
ou faacuteceis de aprender conhecimento do
conhecimento preacutevio dos alunos e teorias da epistemologia
Envolve o conhecimento de estrateacutegias de ensino que incorporam
representaccedilotildees conceituais apropriadas a fim de abordar
dificuldades e conceitos errocircneos do aluno e promover uma
compreensatildeo significativa
Inclui conhecimento do que os alunos trazem para a situaccedilatildeo de
aprendizagem conhecimento que pode ser facilitador ou disfuncional
para a tarefa de aprendizagem especiacutefica em questatildeo
Esse conhecimento dos alunos inclui suas estrateacutegias concepccedilotildees
anteriores (ingecircnuas ou produzidas instrucionalmente) conceitos
errocircneos que eles provavelmente tecircm sobre um domiacutenio especiacutefico e
possiacuteveis aplicaccedilotildees incorretas de conhecimentos preacutevios
Conhecimento Tecnoloacutegico e
Pedagoacutegico (CTP)
Eacute o conhecimento da existecircncia de componentes
e capacidades de vaacuterias tecnologias agrave medida que
satildeo usadas em ambientes de ensino e
aprendizagem e inversamente saber como o
ensino pode mudar como resultado do uso de
tecnologias especiacuteficas
Inclui o entendimento de que existe uma
variedade de ferramentas para uma tarefa
especiacutefica a capacidade de escolher uma ferramenta com base em
sua adequaccedilatildeo estrateacutegias para usar as disponibilidades da
ferramenta e o conhecimento de estrateacutegias pedagoacutegicas e a
capacidade de aplicar essas estrateacutegias ao uso de tecnologias
15
Inclui o conhecimento de ferramentas para manter os registros das
aulas a participaccedilatildeo e a classificaccedilatildeo e o conhecimento de ideias
geneacutericas baseadas em tecnologia como WebQuests quadros de
discussatildeo e salas de bate-papo
Conhecimento Tecnoloacutegico do
Conteuacutedo (CTC)
Eacute o conhecimento sobre a maneira pela qual a
tecnologia e o conteuacutedo satildeo relacionados
reciprocamente
Embora a tecnologia restrinja os tipos de
representaccedilotildees possiacuteveis as tecnologias mais
recentes geralmente oferecem representaccedilotildees
mais novas variadas e maior flexibilidade na
navegaccedilatildeo por essas representaccedilotildees
Os professores precisam conhecer natildeo apenas o assunto que
ensinam mas tambeacutem a maneira pela qual o assunto pode ser
alterado pela aplicaccedilatildeo da tecnologia
Conhecimento Tecnoloacutegico
e Pedagoacutegico do Conteuacutedo
(CTPC)
Eacute uma forma emergente de
conhecimento que vai aleacutem dos trecircs
componentes (conteuacutedo pedagogia
e tecnologia)
Esse conhecimento eacute diferente do
conhecimento de um especialista
disciplinar ou tecnoloacutegico e do
conhecimento pedagoacutegico geral
compartilhado pelos professores em todas as disciplinas
Representa uma classe de conhecimento que eacute central para o
trabalho dos professores com tecnologia
Esse conhecimento natildeo seria tipicamente mantido por especialistas
no assunto com proficiecircncia tecnoloacutegica ou por tecnoacutelogos que
sabem pouco sobre o assunto ou sobre pedagogia ou por
professores que conhecem pouco sobre esse assunto ou sobre
tecnologia
Requer um entendimento da representaccedilatildeo de conceitos usando
tecnologias teacutecnicas pedagoacutegicas que usam tecnologias de maneira
construtiva para ensinar conteuacutedo conhecimento do que torna os
16
conceitos difiacuteceis ou faacuteceis de aprender e como a tecnologia pode
ajudar a corrigir alguns dos problemas que os alunos enfrentam
conhecimento do conhecimento preacutevio dos alunos e teorias da
aprendizagem e conhecimento de como as tecnologias podem ser
usadas para desenvolver o conhecimento existente e desenvolver
novas epistemologias ou fortalecer as antigas
O modelo CTPC de integraccedilatildeo de tecnologia no ensino e
aprendizagem argumenta que o desenvolvimento de um bom
conteuacutedo requer um entrelaccedilamento cuidadoso das trecircs principais
fontes de conhecimento tecnologia pedagogia e conteuacutedo
O cerne de processo eacute que natildeo existe uma soluccedilatildeo tecnoloacutegica uacutenica
que se aplique a todo professor curso ou visatildeo de ensino
O ensino de qualidade requer o desenvolvimento de uma
compreensatildeo diferenciada das complexas relaccedilotildees entre tecnologia
conteuacutedo e pedagogia e o uso dessa compreensatildeo para desenvolver
estrateacutegias e representaccedilotildees apropriadas e especiacuteficas ao contexto
A integraccedilatildeo da tecnologia produtiva no ensino precisa considerar
todas as trecircs questotildees natildeo isoladamente mas dentro dos
relacionamentos complexos no sistema definidos pelos trecircs
elementos principais
O ensino e o aprendizado com a tecnologia existem em um
relacionamento transacional dinacircmico entre os trecircs componentes
nessa estrutura uma alteraccedilatildeo em qualquer um dos fatores deve ser
compensada por alteraccedilotildees nos outros dois
A incorporaccedilatildeo de uma nova tecnologia ou novo meio para o ensino
obriga a enfrentar questotildees educacionais baacutesicas pois se estabelece
um novo equiliacutebrio dinacircmico entre os trecircs elementos tecnoloacutegico
pedagoacutegico e conteuacutedo
A adiccedilatildeo de uma nova tecnologia natildeo eacute o mesmo que adicionar outro
moacutedulo a um curso pois muitas vezes expotildee questotildees fundamentais
sobre conteuacutedo e pedagogia que podem sobrecarregar ateacute mesmo
instrutores experientes
CTPC eacute uma forma de conhecimento que professores especializados
trazem para usar a qualquer momento que ensinam
As tecnologias mais recentes frequentemente interrompem o status
quo exigindo que os professores reconfigurem natildeo apenas seu
entendimento da tecnologia mas tambeacutem dos trecircs componentes
(tecnologia pedagogia e conteuacutedo)
17
A estrutura do CTPC permite natildeo apenas entender o que eacute o ensino
eficaz com tecnologia mas tambeacutem nos permite fazer previsotildees e
inferecircncias sobre os contextos em que esse bom ensino ocorreraacute
A estrutura do CTPC permite examinar mais de perto os programas
bem-sucedidos de integraccedilatildeo de tecnologia e sugerir inferecircncias
sobre os mecanismos causais subjacentes ao seu sucesso
Aleacutem disso a estrutura tambeacutem nos permite fazer previsotildees sobre os
contextos nos quais os professores aplicaratildeo a tecnologia de
maneiras inteligentes interessantes e uacuteteis
18
Tecnologia Educacional Digital (TED)
Apresentamos uma classificaccedilatildeo das tecnologias educacionais digitais e sua relaccedilatildeo com as
praacuteticas pedagoacutegicas tendo por base o trabalho Categorization of Educational Technologies as
Related to Pedagogical Practices de Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann15
O aprendizado com a mediaccedilatildeo de tecnologias
tem vaacuterias vantagens sendo algumas delas
tornam as informaccedilotildees e os conhecimentos mais
acessiacuteveis e os alunos podem acessar recursos
mais enriquecidos de informaccedilotildees por meio de
recursos tecnoloacutegicos os ambientes de aprendizado podem ser
expandidos e desde que os alunos possam acessar a tecnologia
eles podem aprender qualquer coisa a qualquer hora e em qualquer
lugar as tecnologias permitem que os alunos personalizem o
aprendizado
Portanto a adoccedilatildeo eficiente de tecnologias no processo de ensino-
aprendizagem precisa comeccedilar com o estabelecimento de metas de
aprendizado que exijam habilidades criativas de alto niacutevel em vez da
aquisiccedilatildeo mecacircnica do conhecimento do conteuacutedo
As tecnologias digitais satildeo muito diversas - tecnologias diferentes
tecircm funccedilotildees e recursos exclusivos que satildeo distintos entre si e
portanto a generalizaccedilatildeo deve ser evitada ao estudar o uso da
tecnologia em qualquer campo
A maioria dos estudos atuais sobre tecnologia no campo da
educaccedilatildeo considera o termo tecnologia como um conceito singular
sem fazer distinccedilotildees entre diferentes tipos como se todas as
tecnologias fossem homogecircneas
Nesse texto como o uso da tecnologia estaacute relacionado a atividades
de ensino-aprendizagem iremos categorizar as tecnologias
empregadas em ambientes educacionais
As Tecnologias Educacionais satildeo compostas de tecnologias
pedagoacutegicas (usadas na participaccedilatildeo direta de atividades de ensino e
15 Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann Categorization of Educational Technologies as Related to Pedagogical Practices Pedagogy in Basic and Higher Education - Current Developments and Challenges DOI httpdxdoiorg105772intechopen88629
19
aprendizagem) e tecnologias operacionais (usadas no trabalho
operacional e administrativo dos professores)
Tecnologias Pedagoacutegicas versus Tecnologias
Operacionais
As Tecnologias Educacionais podem ser categorizadas em dois
grupos tecnologias pedagoacutegicas e tecnologias operacionais
A primeira categoria refere-se a tecnologias que podem ser utilizadas
no processo de ensino-aprendizagem Por exemplo os professores
usam apresentaccedilotildees do PowerPoint para fornecer instruccedilotildees
eficazes e os alunos usam a Internet para realizar pesquisas
independentes Essas tecnologias nos usos acima mencionados satildeo
Tecnologias Pedagoacutegicas
A segunda categoria refere-se a tecnologias que natildeo estatildeo
diretamente envolvidas nas atividades de aprendizado e ensino em
vez disso elas ajudam na parte operacional ou administrativa do
trabalho dos professores como usar o e-mail para se comunicar com
colegas e usar um sistema de gerenciamento de dados online para
manter os registros dos alunos Essas tecnologias satildeo Tecnologias
Operacionais
Essas duas categorias natildeo satildeo completamente distintas uma da
outra pois podem ter algumas pequenas sobreposiccedilotildees Por
exemplo os professores podem usar algumas plataformas de
gerenciamento de aprendizado online para manter as notas das
tarefas e simultaneamente fornecer feedback aos alunos
O uso humano das tecnologias define sua essecircncia assim essa
categorizaccedilatildeo deve ser considerada apenas em relaccedilatildeo a uma
tecnologia especiacutefica ou a um elemento tecnoloacutegico de uso
especiacutefico
Aqui nos concentraremos apenas em tecnologias que influenciam
diretamente o ensino e a aprendizagem - Tecnologias Pedagoacutegicas
Tecnologias Pedagoacutegicas
Inuacutemeras tecnologias podem ser empregadas em praacuteticas
pedagoacutegicas e as Tecnologias Pedagoacutegicas podem ser
categorizadas em dois grandes grupos tecnologias baseadas em
ferramentas e tecnologias baseadas em programas
As Tecnologias Baseadas em Ferramentas satildeo aquelas natildeo
projetadas especificamente para a educaccedilatildeo Satildeo meramente
20
ferramentas amplamente utilizadas em vaacuterios campos como Internet
Smartboards e Microsoft Office entre outros
A maioria das tecnologias amplamente utilizadas e estudadas em
ambientes educacionais pertence a essa categoria Elas entraram na
educaccedilatildeo deacutecadas atraacutes quando a sociedade passou por um
processo de digitalizaccedilatildeo
As Tecnologias Baseadas em Ferramentas exigem que os
professores individualmente ou em grupo inovem e apresentem
projetos e ideacuteias para implementaacute-los em vaacuterias atividades de ensino-
aprendizagem
Por outro lado as Tecnologias Baseadas em Programas satildeo as que
satildeo projetadas especificamente para fins pedagoacutegicos com conteuacutedo
de aprendizagem preacute-fabricado entregue por meio de instruccedilotildees
ativadas por algoritmos como jogos de aprendizagem e programas
de aprendizagem personalizados online que usam inteligecircncia
artificial para dar a cada aluno conteuacutedo individualizado
Essas tecnologias datildeo aos professores menos controle sobre o
design e o conteuacutedo Elas foram projetadas para substituir partes
consideraacuteveis do trabalho tradicional dos professores como a
entrega de instruccedilotildees
Essas tecnologias representam uma integraccedilatildeo de ferramentas
tecnoloacutegicas tradicionais para auxiliar os professores em vez de
serem projetadas para substituir as funcionalidades pedagoacutegicas dos
professores
Categorizaccedilatildeo das Tecnologias Educacionais Fonte Modificado a partir de Perry P Gao Arvid
Nagel and Horst Biedermann 2
21
Adoccedilatildeo de Tecnologias Baseadas em Ferramentas
O uso de tecnologias baseadas em ferramentas em ambientes
educacionais depende muito da competecircncia dos professores para
inovar e planejar
Os professores precisam desenvolver conhecimentos e habilidades
para empregar ferramentas tecnoloacutegicas para fins educacionais
Portanto eacute necessaacuterio um apoio profissional adequado para que os
professores sejam capazes de dominar o uso efetivo das tecnologias
dentro da sala de aula
Os professores que receberam formaccedilatildeo satildeo mais proficientes no
uso de tecnologias e tecircm maior probabilidade de usaacute-las enquanto
que sem a formaccedilatildeo os professores natildeo satildeo apenas menos
proficientes mas tambeacutem resistem agrave integraccedilatildeo de tecnologias
Falta capacitaccedilatildeo em tecnologia educacional em programas de
formaccedilatildeo de professores nas universidades sendo que um
programa de formaccedilatildeo profissional bem-sucedido precisa prestar
atenccedilatildeo ao conteuacutedo e ao formato Ele deve conter conhecimento de
conteuacutedo em trecircs aacutereas
Conhecimento sobre Ferramentas Tecnoloacutegicas conhecimento
teacutecnico que ajuda os professores a desenvolverem habilidades para
usar hardware e software
Conhecimento Pedagoacutegico Apoiado em Tecnologia conhecimento e
habilidades especiacuteficas que os professores precisam aprender e que
os ajudam a usar a tecnologia para projetar materiais e fornecer
instruccedilotildees ou envolver os alunos para alcanccedilar as metas de
aprendizado em domiacutenios acadecircmicos especiacuteficos
Conhecimento sobre Gerenciamento de Sala de Aula Relacionado agrave
Tecnologia conhecimento que fornece aos professores informaccedilotildees
sobre a reaccedilatildeo dos alunos em um ambiente de aprendizado com
infusatildeo de tecnologia por exemplo como impedir que os alunos
usem os dispositivos e a internet para realizar atividades
inapropriadas disfarccediladas
22
Tendecircncias Emergentes na Pedagogia e na Tecnologia Educacional
Sabemos que o ensino vai aleacutem das atividades
realizadas em sala de aula e que os professores
normalmente tecircm outras inuacutemeras atividades
desde a preparaccedilatildeo de material revisatildeo de testes
e tarefas reuniotildees acadecircmicas e administrativas e
muito mais Tudo isso sem contar a necessaacuteria
preparaccedilatildeo e treinamento profissional para
responder aos novos desafios que surgem no
setor educacional
Hoje existem inuacutemeras opccedilotildees presenciais e online
onde os professores podem se preparar e se atualizar
continuamente No entanto grande parte da literatura que
encontramos em livros publicaccedilotildees e cursos online eacute cheia de
termos que embora frequentemente usados o significado
geralmente eacute desconhecido
A seguir apresentamos um glossaacuterio de termos comumente
utilizados por professores e que estatildeo relacionados agraves uacuteltimas
tendecircncias em inovaccedilatildeo educacional
Este glossaacuterio baseia-se no Radar of Educational Innovation 2017 16
um documento que apresenta as tendecircncias emergentes em
pedagogia e tecnologia educacional e que foi elaborado pelo
Tecnoloacutegico de Monterrey e na postagem de Rauacutel Santiago e Alicia
Diacuteez Modelo Enfoque Meacutetodo Metodologiacutea Teacutecnica
Estrategia iquestRecurso cuaacutendo debemos emplear cada uno de estos
teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom17
16 Edu Trends Radar of Educational Innovation 2017 Disponiacutevel em httpbitlyRadarEducationalInnovation 17 Rauacutel Santiago e Alicia Diacuteez iquestModelo iquestEnfoque iquestMeacutetodo iquestMetodologiacutea iquestTeacutecnica iquestEstrategia iquestRecurso iquestcuaacutendo debemos emplear cada uno de estos teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom Disponiacutevel em httpswwwtheflippedclassroomesmodelo-enfoque-metodo-metodologia-tecnica-estrategia-recurso-cuando-debemos-emplear-cada-uno-de-estos-terminos
23
Distinccedilatildeo entre Meacutetodo Modelo Teacutecnica e Instrumento
Modelo (Pedagoacutegico)
Eacute uma construccedilatildeo teoacuterico-formal que fundamentada
cientifica e ideologicamente interpreta projeta e
ajusta a realidade pedagoacutegica que responde a uma
necessidade especiacutefica ou seja um modelo eacute uma
representaccedilatildeo teoacuterica que entatildeo colocamos em
praacutetica em um determinado contexto
Meacutetodo (Didaacutetico ou Ensino)
Eacute uma abordagem cientiacutefica ou educacional consistente
para alcanccedilar a maior eficiecircncia possiacutevel no processo de
aprendizagem do aluno Integra um conjunto de princiacutepios uma
descriccedilatildeo da praacutetica e das atividades e geralmente do sistema de
avaliaccedilatildeo
A escolha dos meacutetodos de ensino a serem utilizados depende em
grande parte das informaccedilotildees ou habilidades que estatildeo sendo
ensinadas e pode ser afetada pelo conteuacutedo de aprendizagem e
niacutevel dos alunos Falamos sobre o meacutetodo comunicativo (em liacutenguas)
o meacutetodo de tentativa e erro do comportamentalista do construtivista
etc
Metodologia (Didaacutetica)
Eacute uma concretude do meacutetodo em um determinado contexto levando
em conta a idade dos alunos o tema da aprendizagem os resultados
esperados para que possamos falar sobre metodologia
colaborativa metodologias indutivas ou combinaccedilatildeo de ambos por
exemplo aprendizagem baseada em problemas (ABP) em um
ambiente colaborativo
Teacutecnica - Estrateacutegia (Didaacutetica)
Eacute algo mais proacuteximo da realidade do professor na sala de aula
Muitas vezes satildeo aplicados desconectados de meacutetodos Consiste na
concepccedilatildeo desenvolvimento e aplicaccedilatildeo de uma atividade especiacutefica
a qualquer momento e para a realizaccedilatildeo de um objetivo especiacutefico
podemos falar sobre teacutecnicasestrateacutegias expositivas instrutivas
colaborativas indutivas dedutivas anaacutelises criativas avaliaccedilotildees
24
Recurso (Didaacutetico)
Eacute qualquer elemento que seja necessaacuterio para o desenvolvimento da
teacutecnica especiacutefica moacuteveis espaccedilo fiacutesico hardware software
perifeacuterico material diverso marcadores quadro branco aplicativos
DISTINCcedilAtildeO ENTRE MEacuteTODO ESTRATEacuteGIA TEacuteCNICA E INSTRUMENTO
Meacutetodo Procedimento ordenado baseado em alguma aacuterea de conhecimento
Passos rarr Ordem loacutegica fundamentada
Estrateacutegia Guia de accedilatildeo para alcanccedilar um objetivo Eacute flexiacutevel
Teacutecnica Procedimento mais oportuno empregado em um setor especiacutefico
Instrumento Ferramenta especiacutefica recurso concreto
Tendecircncias em Pedagogia
Aprendizado Ativo
Eacute uma estrateacutegia de ensino-aprendizagem que se
concentra no aluno promovendo sua participaccedilatildeo
e reflexatildeo contiacutenua por meio de atividades que se
caracterizam por serem motivadoras e
desafiadoras visando o aprofundamento do
conhecimento desenvolvendo as habilidades de
busca anaacutelise e siacutentese de informaccedilotildees
promovendo uma adaptaccedilatildeo ativa agrave soluccedilatildeo de
problemas
Aprendizado Autecircntico
Tipo de aprendizado baseado na psicologia construtivista na qual o
aluno relaciona as novas informaccedilotildees com as possui de antematildeo
reajustando e reconstruindo as duas informaccedilotildees nesse processo A
estrutura do conhecimento preacutevio condiciona novos conhecimentos e
experiecircncias que por sua vez modificam e reestruturam os primeiros
Aprendendo ao Longo da Vida
Um processo de aprendizado e desenvolvimento individual ao longo
da vida desde o aprendizado na primeira infacircncia ateacute o aprendizado
na aposentadoria Eacute um conceito inclusivo que se refere natildeo apenas
agrave educaccedilatildeo em contextos formais como escolas universidades e
instituiccedilotildees de educaccedilatildeo de adultos mas tambeacutem para aprender ao
25
longo da vida em ambientes informais em casa no trabalho e na
comunidade em geral
Aprendizagem Baseada em Pesquisa
Consiste na aplicaccedilatildeo de estrateacutegias de ensino-aprendizagem com o
objetivo de conectar pesquisa e ensino o que permite a incorporaccedilatildeo
parcial ou total do aluno em pesquisas baseadas em meacutetodos
cientiacuteficos sob a supervisatildeo do professor
Aprendizagem Baseada em Problemas
Eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual um pequeno grupo de estudantes se
reuacutene com um tutor para analisar e propor uma soluccedilatildeo para a
abordagem de uma situaccedilatildeo problemaacutetica real ou potencialmente
real relacionada ao seu ambiente fiacutesico e social O objetivo natildeo estaacute
focado em resolver o problema mas em usaacute-lo como um gatilho para
os alunos cobrirem os objetivos de aprendizado e desenvolverem
habilidades pessoais e sociais
Aprendizagem Baseada em Projetos
Teacutecnica didaacutetica orientada no design e desenvolvimento de um
projeto de forma colaborativa por um grupo de estudantes como
forma de alcanccedilar os objetivos de aprendizagem de uma ou mais
aacutereas disciplinares e de desenvolver competecircncias relacionadas agrave
administraccedilatildeo de projetos reais
Aprendizagem Baseada em Desafios
Eacute uma estrateacutegia que fornece aos alunos um contexto geral em que
eles devem determinar colaborativamente o desafio a ser resolvido
Os alunos trabalham com seus professores e especialistas para
resolver esse desafio e assim desenvolvem uma compreensatildeo mais
profunda dos toacutepicos que estatildeo estudando
Aprendizado Colaborativo
Eacute o uso didaacutetico de pequenos grupos nos quais os alunos trabalham
juntos para obter os melhores resultados de aprendizagem
individualmente e coletivamente Promove o desenvolvimento de
habilidades atitudes e valores nos alunos
Aprendizagem Online
Processos de ensino-aprendizagem realizados pela internet e
caracterizados por uma separaccedilatildeo fiacutesica entre professores e alunos
mas com predominacircncia da comunicaccedilatildeo siacutencrona e assiacutencrona por
meio da qual eacute realizada a interaccedilatildeo didaacutetica contiacutenua O aluno se
26
torna o centro do treinamento tendo que autogerenciar sua
aprendizagem com a ajuda de tutores e colegas
Aprendizagem Flexiacutevel
Ele se concentra em oferecer ao aluno opccedilotildees de quando onde e
como aprender Isso pode ajudar os alunos a atender suas
necessidades especiacuteficas pois teratildeo maior flexibilidade no ritmo
local e forma de entrega do conteuacutedo educacional O aprendizado
flexiacutevel pode incluir o uso de tecnologia para estudo online
dedicaccedilatildeo em tempo parcial aceleraccedilatildeo ou desaceleraccedilatildeo de
programas
Aprendizagem Hiacutebrida
Modalidade educacional formal onde sob a orientaccedilatildeo e supervisatildeo
do professor o aluno aprende de maneira combinada por um lado
atraveacutes da entrega de conteuacutedo e instruccedilotildees on-line e por outro lado
atraveacutes de um formato em sala de aula O aluno nessa modalidade
tem a possibilidade de controlar alguns aspectos do processo como
tempo local percurso e ritmo mantendo a possibilidade de interagir
com o professor e os colegas de classe
Aprendizagem Invertida
Eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual o conteuacutedo eacute exposto atraveacutes de
viacutedeos que podem ser consultados livremente online enquanto o
tempo em sala de aula eacute dedicado agrave discussatildeo soluccedilatildeo de
problemas e atividades praacuteticas sob a supervisatildeo e aconselhamento
do professor
Aprendizagem Just-in-Time
Sistema de aprendizagem que fornece o conteuacutedo do treinamento
para os alunos no momento e local que melhor lhes convier Os
alunos podem se concentrar apenas nas informaccedilotildees necessaacuterias
para resolver problemas executar tarefas especiacuteficas ou atualizar
rapidamente suas habilidades
Aprendizagem Experiencial
Modelo de aprendizado que envolve viver uma experiecircncia na qual o
aluno pode sentir ou fazer coisas que fortaleccedilam seu aprendizado
Aprendizagem de Serviccedilo
Teacutecnica didaacutetica que vincula dois conceitos complexos accedilatildeo
comunitaacuteria serviccedilo e esforccedilos para aprender com a accedilatildeo
conectando o que eacute aprendido com o conhecimento estabelecido
27
anteriormente Pode ser usado para reforccedilar o conteuacutedo do curso e
desenvolver uma variedade de competecircncias no aluno com
responsabilidade ciacutevica
Conectivismo
Teoria de que a aprendizagem ocorre como resultado de muitas e
diversas conexotildees Trata-se de construir redes com o apoio das
tecnologias da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo e gerar novos
conhecimentos durante o aprendizado
Construcionismo
Teoria da aprendizagem que destaca a importacircncia da accedilatildeo no
processo de aprendizagem Ela afirma que os alunos aprendem de
maneira mais eficaz construindo objetos tangiacuteveis e dessa maneira
constroem suas proacuteprias estruturas de conhecimento
Educaccedilatildeo Baseada em Competecircncias (EBC)
Se concentra no aprendizado dos alunos e eacute voltada para o
desenvolvimento de conhecimentos habilidades e atitudes que
devem ser demonstradas de maneira tangiacutevel e baseadas em
padrotildees de desempenho As competecircncias permitem que o sujeito se
adapte ativamente aos processos de mudanccedila desenvolvendo
entendimento e soluccedilatildeo de problemas cada vez mais complexos
Ambiente de Aprendizagem Auto-Organizado (SOLE)
Meacutetodo de ensino no qual educadores satildeo guias e observadores do
que acontece na sessatildeo e os alunos iniciam sua proacutepria busca por
novos conceitos O curriacuteculo acadecircmico eacute baseado em perguntas e
questotildees que despertam a curiosidade do aluno das quais se segue
um trabalho investigativo autocircnomo e colaborativo para abrir
caminho para a internalizaccedilatildeo do novo conhecimento que pode ser
reforccedilado pelo educador
Espaccedilos Makers
Espaccedilo onde os alunos aprendem a desenvolver as suas proacuteprias
criaccedilotildees usando software de design aleacutem de ferramentas e
equipamentos adequados para a execuccedilatildeo dos projetos impressoras
3D cortadores a laser maacutequinas de controle numeacuterico
equipamentos de solda e aacuterea tecircxtil
Gamificaccedilatildeo
Envolve o design de um ambiente educacional real ou virtual que
envolve a definiccedilatildeo de tarefas e atividades usando os princiacutepios dos
28
jogos Trata-se de aproveitar a predisposiccedilatildeo natural dos alunos com
atividades luacutedicas para melhorar a motivaccedilatildeo para a aprendizagem a
aquisiccedilatildeo de conhecimentos valores e o desenvolvimento de
habilidades em geral
Aprendizagem por Competecircncias
Modalidade do processo de ensino-aprendizagem onde o conteuacutedo
eacute dividido em unidades de aprendizagem indicando claramente os
objetivos que o aluno deve alcanccedilar Os alunos trabalham em cada
bloco de conteuacutedo em uma seacuterie de etapas sequenciais e devem
demonstrar um certo niacutevel de sucesso no domiacutenio do conhecimento
antes de passar para o novo conteuacutedo
Maiecircutica
Eacute um meacutetodo que consiste em questionar uma pessoa para fazecirc-la
chegar ao conhecimento por meio de suas proacuteprias conclusotildees e natildeo
por meio do conhecimento aprendido e de um conceito preacute-
conceitualizado A maiecircutica baseia-se na capacidade intriacutenseca de
cada indiviacuteduo que supotildee a ideacuteia de que a verdade estaacute oculta
dentro de si
Mentoria
Um relacionamento interpessoal em que o desenvolvimento do aluno
eacute promovido por uma pessoa com maior experiecircncia ou
conhecimento A pessoa que recebe orientaccedilatildeo eacute tradicionalmente
chamada de disciacutepulo ou aprendiz
Aprendizagem entre Pares
Eacute uma experiecircncia de aprendizado reciacuteproco que envolve o
compartilhamento de conhecimentos ideacuteias e experiecircncias entre um
par de alunos Pode ser entendido como uma estrateacutegia de levar os
alunos da aprendizagem independente para a aprendizagem
interdependente ou muacutetua
Meacutetodo de Caso
O Meacutetodo de Caso eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual os alunos
constroem seu aprendizado a partir da anaacutelise e discussatildeo de
experiecircncias e situaccedilotildees da vida real Eles estatildeo envolvidos em um
processo de anaacutelise de situaccedilotildees problemaacuteticas para as quais devem
formular uma proposta de soluccedilatildeo informada
29
Aprendizagem Baseada na Experiecircncia
Modelo no qual a experiecircncia do aluno ocupa um lugar central em
todas as consideraccedilotildees de ensino e aprendizagem Essa experiecircncia
pode incluir eventos anteriores na vida do aluno eventos atuais ou
aqueles que resultam da participaccedilatildeo do aluno nas atividades
implementadas pelos professores
Aprendizagem Baseada em Pesquisa
Estrateacutegia de ensino e aprendizagem que incorpora o aluno a uma
investigaccedilatildeo baseada em meacutetodos cientiacuteficos sob a supervisatildeo do
professor Eacute um processo sistemaacutetico que coleta e analisa
informaccedilotildees para que o aluno entenda um fenocircmeno em estudo
Aprendizagem Global
O Global Learning consiste em analisar e resolver problemas
complexos que transcendem fronteiras aproximando os alunos de
diferentes culturas e eliminando estereoacutetipos
Tendecircncias em Tecnologia Educacional
Aprendizagem Adaptativa
Eacute um meacutetodo instrucional que usa um sistema de
computador para criar uma experiecircncia de
aprendizado personalizada Instruccedilatildeo feedback e
correccedilatildeo satildeo ajustados com base nas interaccedilotildees dos
alunos e no niacutevel de desempenho demonstrado
Aprendendo com as Tecnologias
Vestiacuteveis
Estrateacutegia de aprendizagem que incorpora o uso de dispositivos eletrocircnicos em roupas e acessoacuterios usados pelos alunos para realizar uma atividade de aprendizagem
Aprendizagem em Redes Sociais e Ambientes
Colaborativos
Uso de plataformas existentes ou proprietaacuterias frequentemente
hospedadas na nuvem que aprimoram o aprendizado social e
colaborativo independentemente de onde os participantes estejam
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Usa vaacuterios recursos tecnoloacutegicos como redes sociais blogs chats
conferecircncias online quadros compartilhados wikis
Aprendizagem Moacutevel
Uso de tecnologias moacuteveis como laptops tablets MP3 players e
smartphones para apoiar o processo de ensino-aprendizagem O
acesso aos recursos educacionais pode ser feito a partir do
dispositivo que o aluno carrega o tempo todo
Aprendizagem Onipresente
Estrateacutegia de treinamento na qual o aprendizado ocorre em qualquer
lugar e a qualquer momento graccedilas ao uso de tecnologias
integradas ao nosso dia a dia nos objetos mais cotidianos Por meio
dessas tecnologias o conteuacutedo e as atividades de treinamento estatildeo
sempre disponiacuteveis para os alunos
Assistente Virtual
Eacute um aplicativo de inteligecircncia artificial capaz de interagir com os
seres humanos em seu proacuteprio idioma Na educaccedilatildeo um assistente
virtual poderia facilitar a interaccedilatildeo com o professor e o aluno
oferecendo maior acessibilidade e melhorando a personalizaccedilatildeo do
aprendizado fornecendo informaccedilotildees aulas particulares
administrando exames e muito mais
Big Data e Anaacutelise de Aprendizado
Uso de ferramentas e teacutecnicas que lidam com grandes quantidades
de dados dos alunos disponiacuteveis em plataformas de aprendizagem
testes de admissatildeo registros acadecircmicos interaccedilotildees dos alunos em
foacuteruns de discussatildeo e na biblioteca Ao gerenciar esses dados do
aluno eles podem determinar seu status de aprendizado atual fazer
uma previsatildeo de seu desempenho e tomar accedilotildees corretivas
Computaccedilatildeo Afetiva
Eacute um sistema de computador capaz de detectar o estado afetivo dos
usuaacuterios Na educaccedilatildeo essa tecnologia pode ter um grande impacto
pois o aprendizado estaacute associado natildeo apenas agraves habilidades
cognitivas mas tambeacutem agraves emoccedilotildees expectativas preconceitos e
necessidades sociais Existem muitas tecnologias que podem ser
usadas para criar um ambiente de aprendizado emocionalmente
profundo como simulaccedilotildees role-playing games detecccedilatildeo de
linguagem e reconhecimento facial
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Cursos Online Abertos em Massa (MOOC)
Eacute um curso on-line que utiliza a estrateacutegia didaacutetica do conectivismo
que tem o potencial de ter milhares de participantes em um uacutenico
espaccedilo virtual Eacute acessiacutevel a qualquer pessoa que tenha Internet
Aleacutem de viacutedeos leituras e atividades de aprendizado eles fornecem
foacuteruns onde o professor e os alunos se envolvem em uma troca de
conhecimentos
E-Books
Versatildeo eletrocircnica de um livro que pode ser acessado em
computadores e celulares e permite que o aluno interaja de maneira
mais enriquecedora com o conteuacutedo
Ambientes de Aprendizagem Personalizados
Satildeo sistemas que os alunos podem configurar para assumir o
controle e o gerenciamento de seu proacuteprio aprendizado inclui o
estabelecimento de objetivos de aprendizado o gerenciamento de
conteuacutedo e a comunicaccedilatildeo com outros alunos Esses ambientes
podem ser compostos de um ou mais subsistemas LMS blogs
feeds Pode ser um aplicativo de desktop ou pode ser composto de
um ou mais serviccedilos da web
Impressatildeo 3D na Educaccedilatildeo
Uso de impressoras que permitem aos alunos criar peccedilas protoacutetipos
ou modelos volumeacutetricos a partir de um design feito por computador
Ajuda professores e alunos a visualizar em conceitos 3D que satildeo
difiacuteceis de ilustrar de outra forma Os alunos podem criar e imprimir
seus modelos testaacute-los avaliaacute-los e se natildeo funcionarem trabalhar
com eles novamente
Crachaacutes e Microcreacuteditos
Os crachaacutes satildeo um mecanismo para conceder aos alunos a
certificaccedilatildeo do aprendizado informal na forma de microcreacutedito Os
alunos podem coletar organizar e publicaacute-los para demonstrar suas
habilidades e realizaccedilotildees em diferentes sites redes sociais redes
sociais redes profissionais e comunidades virtuais
32
Internet das Coisas
Refere-se agrave interconexatildeo de objetos do cotidiano com a Internet
Essa interconexatildeo permite a troca de dados relevantes gerados
pelos dispositivos facilitando a vida diaacuteria Por exemplo um aluno
pode aprender um idioma tocando em objetos fiacutesicos pois os objetos
reproduziratildeo seu nome por meio de uma mensagem ou voz
Laboratoacuterios Remotos e Virtuais
Laboratoacuterios virtuais satildeo aplicativos da Web que emulam a operaccedilatildeo
de um laboratoacuterio real para praticar em um ambiente seguro Os
laboratoacuterios remotos fornecem uma interface virtual para um
laboratoacuterio real Os alunos trabalham com o equipamento e
observam as atividades por meio de uma cacircmera da web a partir de
um computador ou dispositivo moacutevel permitindo que eles tenham um
ponto de vista real do comportamento de um sistema e acessem
ferramentas profissionais de laboratoacuterio a qualquer momento
Realidade Aumentada
Uso de tecnologia que complementa a percepccedilatildeo e a interaccedilatildeo com
o mundo real e permite que o aluno sobreponha uma camada de
informaccedilotildees sobre a realidade proporcionando assim experiecircncias
de aprendizado mais ricas e imersivas
Recursos Educacionais Abertos (REA)
Recursos de ensino e aprendizagem abertos ao puacuteblico para uso
gratuito porque natildeo possuem data de iniacutecio teacutermino e permitem que
o participante aprenda no seu proacuteprio ritmo As REAs podem incluir
cursos completos materiais moacutedulos livros viacutedeos exames e
outros recursos de conhecimento
Tele Presenccedila na Educaccedilatildeo
O uso de tecnologias audiovisuais para fins educacionais que
permitem que alunos e professores interajam de forma remota e
siacutencrona em conversas aulas e trabalho em equipe
Realidade Virtual
Eacute um ambiente tecnoloacutegico imersivo composto de uma simulaccedilatildeo
tridimensional em que o usuaacuterio envolve vaacuterios sentidos sensoriais
para interagir com a referida simulaccedilatildeo O usuaacuterio experimenta a
sensaccedilatildeo de estar imerso mentalmente no ambiente artificial
33
34
Ferramentas para Planejar Sequecircncias de Ensino
O planejamento de atividades ou sequecircncias de
ensino envolve refletir sobre as escolhas mais
oportunas de cada um dos elementos a serem
incluiacutedos nas propostas prestando especial
atenccedilatildeo agrave coerecircncia entre os componentes Na
sequecircncia oferecemos instruccedilotildees para orientar o
processo de elaboraccedilatildeo de propostas de ensino
com Tecnologias Educacionais Digitais (TED)
incluindo um grupo de perguntas para refletir sobre
as decisotildees que satildeo tomadas em diferentes
momentos de elaboraccedilatildeo
Diretrizes para Tomar Decisotildees Curriculares
As decisotildees curriculares servem a duas dimensotildees
interdependentes igualmente relevantes e necessaacuterias em qualquer
proposta de ensino o tema e os objetivos que visam alcanccedilar no
desenvolvimento dos alunos
As decisotildees sobre o tema estatildeo condicionadas pela relevacircncia na
concepccedilatildeo curricular e nos arranjos institucionais tanto no niacutevel de
assuntos quanto em perfis desejaacuteveis nos alunos de cada instituiccedilatildeo
Aleacutem do tema escolhido para responder ao curriacuteculo eacute necessaacuterio
reconhecer como o planejamento revela os viacutenculos do tema em
questatildeo com o restante dos temas propostos tambeacutem eacute importante
identificar possiacuteveis conexotildees com assuntos relacionados Tudo deve
estar intimamente relacionado aos objetivos propostos
Perguntas para Orientar Decisotildees de Seleccedilatildeo de
Conteuacutedo
Qual conteuacutedo deve ser incluiacutedo no tema selecionado
Qual eacute a ordem mais adequada para apresentar os conteuacutedos
selecionados anteriormente
O conteuacutedo selecionado pode estar relacionado a toacutepicos vistos em
anos anteriores ou no corrente ano
35
Os conteuacutedos selecionados estatildeo vinculados a situaccedilotildees cotidianas e
proacuteximos agrave linguagem dos alunos
Vatildeo aleacutem do conhecimento Buscam o desenvolvimento de
habilidades praacuteticas cognitivas e socioemocionais
Procuram desenvolver atitudes e valores
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre Objetivos de
Aprendizagem
Eles enunciam claramente que conteuacutedo os alunos devem aprender
Satildeo viaacuteveis de ser atingidos no tempo destinado para tratar do
conteuacutedo
Satildeo significativos e relevantes para o processo de aprendizagem dos
alunos aos quais se destinam
Indicaccedilotildees para Decisotildees Pedagoacutegicas
As decisotildees pedagoacutegicas servem a diversos
componentes intimamente relacionados sendo que
papel predominante estaacute reservado para o tipo
de atividade a ser proposta e a produccedilatildeo que
se espera como resultado dessa proposta
(produtos a serem obtidos) Aqui mais uma
vez ressaltamos a importacircncia de que esses
produtos estejam devidamente ligados aos
objetivos de aprendizagem discutidos acima
A seleccedilatildeo de qualquer tipo de atividade envolve identificar
o que se espera dos alunos (funccedilatildeo do aluno) como o
professor antecipa que vai intervir para colaborar no desenvolvimento
das atividades (papel do professor) e como avaliar o que estaacute
previsto para ser alcanccedilado (criteacuterios de avaliaccedilatildeo)
Quando se assume o objetivo de formaccedilatildeo criacutetica dos alunos as
atividades de ensino tecircm um papel predominante sobre os produtos a
serem obtidos Sejam atividades de laacutepis e papel experimentais ou
de interaccedilatildeo com animaccedilotildees ou simulaccedilotildees eacute comum exigir
respostas apoiadas com razotildees cientificamente aceitas envolvendo
processos de tomada de opiniatildeo revisatildeo e fundamentaccedilatildeo Isso
implica que eacute importante tanto o uso de termos especiacuteficos quanto
formas relevantes na construccedilatildeo do conhecimento como satildeo as
estruturas argumentativas
36
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre os Tipos de
Atividades
Permitem desenvolver os objetivos de aprendizagem estabelecidos
Qual eacute o momento mais oportuno no desenvolvimento da sequecircncia
para incorporar cada atividade ou grupo delas
Preveem a aprendizagem de conceitos e fatos Promovem o
desenvolvimento de habilidades cognitivas relevantes para a
compreensatildeo da disciplina
Promovem o desenvolvimento de formas especiacuteficas de
comunicaccedilatildeo
Promovem a reflexatildeo sobre formas de construir conhecimento
Propotildeem transformar as informaccedilotildees recebidas interpretaacute-las
comparaacute-las usaacute-las em outros contextos fazer analogias
Podem ser realizadas no tempo esperado e com os recursos
disponiacuteveis
Perguntas para Orientar as Decisotildees do Produto a Ser
Obtido
Contemplam diferentes maneiras de construir e comunicar
conhecimento
Prevecirc a possibilidade de que esses produtos seratildeo fabricados ou
compartilhados com outros membros da comunidade
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre o Papel de
Professores e Alunos
O professor tem espaccedilo para orientar seus alunos
Os alunos tecircm espaccedilo para tomar decisotildees e realizar as atividades
propostas com relativa autonomia
Perguntas para Orientar as Decisotildees de Avaliaccedilatildeo
Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo satildeo definidos e expliacutecitos
Haacute espaccedilos para autoavaliaccedilatildeo ou coavaliaccedilatildeo da resoluccedilatildeo das
atividades
Indicaccedilotildees para Tomar Decisotildees Tecnoloacutegicas
As ferramentas computacionais tecircm potencial para fortalecer e
complementar habilidades cognitivas que os alunos utilizam ao
37
resolver uma tarefa e porque permitem que visualizem organizem
automatizem etc satildeo chamados de ferramentas cognitivas
A capacidade de manipular e transformar objetos na interface de uma
simulaccedilatildeo compromete um conjunto diferente de competecircncias
cognitivas em comparaccedilatildeo com o uso pedagoacutegico de outros
recursos fornecendo aos alunos linguagem adicional para comunicar
ideias sobre suas percepccedilotildees visuais taacuteteis e espaciais Eles
possibilitam passar de um niacutevel concreto para o abstrato e aumentar
a capacidade de adquirir habilidades e conceitos
Todas as consideraccedilotildees acima marcam a relevacircncia que a escolha
de uma ou outra forma de ferramenta pode ter o momento mais
adequado para sua incorporaccedilatildeo o modo de ajuda ou
acompanhamento (personalizado por meio de um texto etc) que o
professor forneceraacute ao aluno entre outros aspectos
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre o Tipo de
Ferramentas a Serem Usadas
Eacute um recurso adequado agraves caracteriacutesticas do grupo estudantil
Ateacute que ponto facilita a abordagem do tema para o qual eacute proposto
Eacute viaacutevel usar em sala de aula Preciso me conectar agrave internet
Pode ser utilizado pelos alunos e ser empregado sem a necessidade
de novos acessoacuterios em seus netbooks
Quais limitaccedilotildees devem ser consideradas na construccedilatildeo do
conhecimento que os alunos podem fazer
O modelo cientiacutefico proposto pela ferramenta eacute compatiacutevel com as
construccedilotildees anteriores que foram desenvolvidas no tratamento do
assunto
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre Como Usar e
as Funccedilotildees do Uso de Ferramentas Tecnoloacutegicas
Em que momento o uso desta ferramenta parece mais propiacutecio
Para que finalidade seraacute incorporada (como suporte como gatilho
para preacute-definir um assunto como um encerramento etc)
Como o trabalho dos alunos seraacute organizado com a ferramenta
(grupo indiviacuteduo classe extraclasse etc)
Quais apoios e intervenccedilotildees o professor planeja fornecer para
trabalhar com a ferramenta
38
Tipo de Atividades
A seguir apresentamos uma classificaccedilatildeo sobre tipos
de atividades organizadas em cinco grandes
grupos Cada grupo (compreendendo uma
quantidade especiacutefica de tipos) responde a um
descritor comum que os nucleia Para cada tipo de
atividade haacute uma breve descriccedilatildeo do que significa
e algumas possiacuteveis ferramentas tecnoloacutegicas para
utilizar18
Grupo I ndash Reconhecimento e divulgaccedilatildeo de dados
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou
aplicativos
1 Observaccedilatildeo Os alunos observam ativamente
imagens demonstraccedilotildees
apresentaccedilotildees viacutedeos animaccedilotildees
infograacuteficos mapas experiecircncias
etc ou escutam aacuteudio de modo a
localizar identificar dados fatos ou
conceitos
Viacutedeos Infograacuteficos
Mapoteca Cronos ou
Linha do Tempo Google
Earth Camstudio Wink
Irfanview
2 Ouccedila um aacuteudio Os alunos ouvem ativamente uma
fala um relato oral uma entrevista
de modo a localizar e identificar
dados fenocircmenos concepccedilotildees
sobre ciecircncia ou conceitos
Audacity Podcasts Canal
de entrevistas com
cientistas
3 Reuniatildeo e
consulta de
informaccedilotildees
Os alunos pesquisam revisam
localizam e selecionam informaccedilotildees
relevantes e precisas em um texto
para um propoacutesito especiacutefico
E-Books Biblioteca
virtual Babiloo
Dicionaacuterios Foxit
Reader Sites Web
4 Formulaccedilatildeo de
perguntas
Os alunos formulam perguntas de
investigaccedilatildeo sobre um texto
Ferramentas de aacuteudio e
viacutedeo Biblioteca Virtual
Software Conversor de
Texto para Aacuteudio Audacity
Word ou Writer
5 Tomada de notas
Registro de dados
Os alunos registram dados fatos
conceitos duacutevidas ou impressotildees
que surgem da exposiccedilatildeo do
professor durante a projeccedilatildeo de um
viacutedeo a visualizaccedilatildeo de uma
imagem infograacutefico etc
Cmaptools Viacutedeos
Infograacuteficos Banco de
Imagens Podcasts Word
ou Writer
6 Coleta de dados e
amostras
Os alunos coletam dados de
diferentes fontes ou amostras no
entorno
Cacircmera Webcam
Celular Banco de Dados
18 Esta tipologia eacute adaptada de Harris Judy e Mark Hofer Instructional planning activity types as vehicles for curriculum-based tpack development en C D Maddux (ed) Research Highlights in Technology and Teacher Education 2009 (pp 99-108) Chesapeake VA Society for Information Technology in Teacher Education Adaptado por Magdalena Garzoacuten Cecilia Magadaacuten e Moacutenica Ippolito Disponiacutevel em httpactivitytypeswmwikisnetHOME
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Grupo II ndash Anaacutelises interpretaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou aplicativos
1 Classificaccedilatildeo Os alunos organizam classificam
ou categorizam dados ou
informaccedilotildees
CmapTools Cronos ou Timeline
Excel ou Calc Word ou Writer
Nube de Palavras (software
offline)
2 Comparaccedilatildeo e
contraste
Os alunos comparam ou contrastam
achados com previsotildees hipoacuteteses
conceitos ideias anteriores
diferentes pontos de vista muacuteltiplas
perspectivas fatos e processos
argumentos
Viacutedeos Infograacuteficos Excel ou
Calc Palavra ou escritor
Cmaptools
3 Desenvolvimento
de previsotildees
hipoacuteteses perguntas
Os alunos identificam e estabelecem
relaccedilotildees entre variaacuteveis fazem
projeccedilotildees e levantam questotildees e
problemas
Viacutedeos Infograacuteficos Word ou
Writer Cmaptools Audacity ou
Gravador de Som Camstudio
Wink
4 Escuta e
visualizaccedilatildeo ativa
Os alunos analisam e processam
informaccedilotildees a partir de palestras
entrevistas histoacuterias orais imagens
viacutedeos infograacuteficos mapas e assim
por diante
Audacity Podcasts Canal de
Entrevistas
5 Delineamento
Mapeamento de
conceitos
Os alunos criam redes
agrupamentos mapas semacircnticos
Cmaptools Nuvem de Palavras
Impress ou PowerPoint
6 Estimativa
Caacutelculo
Os alunos antecipam valores e
realizam operaccedilotildees matemaacuteticas
com eles Determinaccedilatildeo de acircngulos
de ligaccedilatildeo e comprimentos
Estimativa de propriedades
perioacutedicas densidade de carga
Excel ou Calc Calculadoras
KHI3 Tabela Perioacutedica Interativa
Virtual Avogadro Chemsketch
Bkchem
7 Avaliaccedilatildeo Criacutetica Os alunos pesam a validade e a
confianccedila das informaccedilotildees dados
histoacuterias formulaccedilotildees Interpretar e
resolver slogans testes eou exames
para refletir sobre seu proacuteprio
aprendizado individualmente ou em
grupo
Wikipedia Siacutetios Web Httrack
Dicionaacuterio (Babiloo)
8 Interpretaccedilatildeo de
dados fatos e
representaccedilotildees
Os alunos atribuem significados a
dados representaccedilotildees (tabelas
graacuteficos mapas) ou fenocircmenos
Viacutedeos Infograacuteficos Mapas
Sites Httrack Word ou Writer
Avogadro
Chemsketch O Bkchem
9 Aplicaccedilatildeo Os alunos aplicam teorias fontes
opiniotildees pontos de vista para
interpretar informaccedilotildees fatos e assim
por diante
Word o Writer Calculadoras
Wikipedia Avogadro
ChemSketch Bkchem
10 Leitura criacutetica Os alunos realizam leitura
direcionada guiada silenciosa
independente releitura para
interpretar criticamente o conteuacutedo
Wikipedia Sites Httrack
Dicionaacuterio (Babiloo) Biblioteca
Digital
11 Reformulaccedilatildeo de
ideias e conceitos
Os alunos reformulam definiccedilotildees
explicaccedilotildees e formulaccedilotildees mudando o
suporte as formas de expressatildeo e ou
ponto de vista
Word ou Writer Impress ou
PowerPoint Audaacutecia ou Gravador
de Som Windows Movie Maker
Cheese
12 Resumo e siacutentese Os alunos identificam ideias fatos e
dados principais e desenvolvem
resumos e siacutenteses (das informaccedilotildees
contidas em um texto de um
processo de um fenocircmeno
observado)
Word o Writer (Corretores
Ortograacuteficos) Impress ou
PowerPoint Windows Movie
Maker Cheese
40
Grupo III ndash Comunicaccedilatildeo escrita
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou aplicativos
1 Planejamento de
um breve
Os alunos desenvolvem um plano de
redaccedilatildeo definem todos os elementos
necessaacuterios escolha o formato e o
gecircnero de seus escritos com base em
propoacutesito e escreva um esboccedilo ou
rascunho do texto
Word ou Writer CmapTools
Biblioteca Digital
2 Sequenciamento e
delineamento
Os alunos desenvolvem esquemas
redes e mapas para comunicar
informaccedilotildees
Word ou Writer CmapTools
3 Escrever textos
descritivos e
explicativos e
elaborar graacuteficos
Os alunos descrevem e explicam
fenocircmenos naturais todos os dias
relacionados agrave tecnologia e
experimental
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
GeoGebra ou GraphMatica
4 Escrita de textos
expositivos
Os alunos datildeo informaccedilotildees ou
passam uma ideia para outra
pessoa
Word ou Writer Gimp Paint
CamStudio Wink Impressione o
PowerPoint Wikipeacutedia
5 Escrita de textos
narrativos
Os alunos contam uma histoacuteria de
um ponto de vista particular
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
6 Desenvolver uma
histoacuteria caso ou
narrativa da ciecircncia
Na montagem do documento os
alunos usam fontes primaacuterias e
secundaacuterias de informaccedilatildeo para
desenvolver uma histoacuteria caso ou
narraccedilatildeo histoacuterica
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
Audacity
7 Escritura de textos
argumentativos
Os alunos participam de um juacuteri
simulado a favor ou contra uma
posiccedilatildeo pessoal
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
8 Redaccedilatildeo de textos
processuais
Os alunos explicam instruccedilotildees ou
fornecem instruccedilotildees para a
realizaccedilatildeo de um procedimento
experimental projetar um dispositivo
ou artefato
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
Impress ou PowerPoint
9 Debater e
comentar
Os alunos desenvolvem e trocam
argumentos ou opiniotildees que
correspondem a diferentes pontos de
vista
Word ou Writer Windows Movie
Maker Cheese Audacity Foro
Blog
10 Responder e
fazer perguntas
Os alunos respondem ou formulam
perguntas por escrito (com base
em informaccedilotildees dadas ou a serem
coletadas)
Word ou Writer Windows Movie
Maker Cheese Audacity Foro
Blog
11 Ediccedilatildeo e revisatildeo Os alunos revisam seus textos para
modificar sua forma enriquecer seu
conteuacutedo melhorar sua eficiecircncia de
comunicaccedilatildeo inserir links etc
Word ou Writer (corretores)
Dicionaacuterios (Babiloo) Cheese
Audacity
12 Publicaccedilatildeo Os alunos compartilham seus
escritos publicamente
PowerPoint ou Impress Windows
Movie Maker Wiki Blog Siacutetios Web
14 Criaccedilatildeo de
registro de pesquisa
(ciecircncia eou caderno
de campo)
Os alunos escrevem a partir de uma
perspectiva em primeira pessoa
sobre procedimentos de pesquisa
Word ou Writer
15 Criaccedilatildeo de um
jornal diaacuteriorevista
Os alunos projetam um jornal e
desenvolvem a redaccedilatildeo das
informaccedilotildees publicadas
Scribus PowerPoint ou Impress
Windows Movie Maker Wiki Blog
16 Redaccedilatildeo
acadecircmica
Os alunos escrevem notas
acadecircmicas resumos monografias
slogans parciais conclusotildees Eles
analisam informaccedilotildees e depois
apresentam com suas proacuteprias
palavras
Edilim ExeLearning Word ou
Writer Dicionaacuterios Wikipedia
41
Grupo IV ndash Comunicaccedilatildeo audiovisual
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou
aplicativos
1 Planejamento de
produccedilotildees
audiovisuais
Os alunos preparam um plano de
trabalho definem todos os elementos
necessaacuterios escolhem o formato e o
gecircnero de suas produccedilotildees de acordo
com a finalidade e escrevem um
esboccedilo ou rascunho do texto e das
indicaccedilotildees necessaacuterias para
desenvolvecirc-los
Word ou Writer
CmapTools Biblioteca
Digital
2 Entrevista eou
debate
Os alunos questionam (pessoalmente
por telefone ou por e-mail) algueacutem
sobre um toacutepico escolhido Pode ser
gravado e compartilhado digitalmente
Audacity Windows Movie
Maker Cacircmera Digital
3 Criando uma
ilustraccedilatildeo mural
linha do tempo
graacuteficos
Os alunos produzem suas proacuteprias
ilustraccedilotildees impressas ou digitais
eles sequenciam eventos em uma
linha do tempo impressa ou
eletrocircnica ou atraveacutes de uma paacutegina
da web ou apresentaccedilatildeo multimiacutedia
PowerPoint Google
Earth Irfanview Gimp ou
Paint GeoGebra ou
GraphMatica
4 Criaccedilatildeo de um
jornaldiaacuteriorevista
Os alunos sintetizam as informaccedilotildees
do curso na forma de jornal
impresso ou eletrocircnico
Scribus PowerPoint ou
Impress Windows Movie
Maker Wikis Blogues
Sites
5 Criando um viacutedeo
um filme uma
histoacuteria em
quadrinhos
Usando alguma combinaccedilatildeo de
imagens estaacuteticas viacutedeo muacutesica e
narraccedilatildeo os alunos produzem
seus proacuteprios filmes
Gimp ou Paint Impress ou
PowerPoint Windows
Movie Maker Cheese
6 Exposiccedilatildeo em
classe
O aluno desenvolve e ensina uma
apresentaccedilatildeo sobre um conceito
estrateacutegia ou problema especiacutefico
Impress ou Power Point
Podcasts Cheese ou
Windows Movie Maker
IrfanView
7 Descriccedilatildeo das
leis e processos
fiacutesicos Graacutefico de
fenocircmenos
Auxiliado pela tecnologia no
processo de descriccedilatildeo ou
documentaccedilatildeo o aluno produz uma
explicaccedilatildeo de um evento ou
fenocircmeno
Camstudio ou Wink
Excel Cmaptools
Laboratoacuterios Virtuais
8 Representaccedilotildees
por imagens
Os alunos se expressam atraveacutes de
imagens colagens pinturas
animaccedilotildees etc Eles representam
fenocircmenos atraveacutes de graacuteficos
Gimp ou Paint IrfanView
Impress ou PowerPoint
9 Planejamento
eou
desenvolvimento de
exposiccedilatildeoamostra
Os alunos sintetizam elementos-
chave de um toacutepico em uma exibiccedilatildeo
- exibiccedilatildeo fiacutesica ou virtual Eles
compartilham o que entenderam com
outras pessoas oralmente ou
multimiacutedia de forma siacutencrona ou
assiacutencrona
Impress ou PowerPoint
CamStudio ou Wink
Cheese ou Windows
Movie Maker Audacity
Wiki Modellus
10 Desempenho ao
vivo ou gravado
Os alunos apresentam um script
Eles participam de uma
dramatizaccedilatildeo da histoacuteria da ciecircncia
ou de um fenocircmeno natural
Impress ou PowerPoint
Ferramentas de Viacutedeo e
Aacuteudio Cheese ou
Windows Movie Maker
Audacity Wiki
42
Grupo V ndash Resoluccedilatildeo de problemas
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou
aplicativos
1 Compreender ou
definir um problema
Os alunos trabalham para entender o
contexto de um determinado
problema ou definir suas
caracteriacutesticas
Wikipeacutedia Sites ou
Httrack Dicionaacuterio
(Babiloo) Biblioteca
Digital
2 Desenvolver ou
construir um modelo
Os alunos criam fiacutesica ou
digitalmente modelos para
demonstrar conhecimento do
conteuacutedo realizar experimentos e
assim por diante
Gimp ou Paint Impress
ou PowerPoint
3 Desenvolver
previsotildees
hipoacuteteses
argumentos
Os alunos desenvolvem e refletem
sobre previsotildees e selecionam
hipoacuteteses relevantes perguntas
testaacuteveis e apresentam argumentos
Word ou Writer
CamStudio ou Wink
Gimp ou Paint Wiki
CmapTools
Impress ou PowerPoint
4 Desenvolver um
problema
Os alunos apresentam um problema
que ilustra algum conceito relaccedilatildeo
ou questatildeo
Word ou Writer
Wikipedia Sites Web ou
Httrack
5 Escolher uma
estrateacutegia
Os alunos revisam ou selecionam
uma estrateacutegia relacionada a um
determinado contexto ou aplicaccedilatildeo
Sites Web ou Httrack
6 Fazer caacutelculos Os alunos empregam estrateacutegias
baseadas em computaccedilatildeo usando
processamento numeacuterico ou
simboacutelico
Excel ou Calc
Calculadoras KHI3
43
Planejamento Educacional com o Emprego de Tecnologia Educacional Digital (TED)
Tomando como referecircncia o modelo CTPC
apresentamos algumas consideraccedilotildees que podem
colaborar no processo de elaboraccedilatildeo de propostas
didaacuteticas ou seja grupos de atividades (de
diferentes graus de complexidade) para abordar
um toacutepico especiacutefico que abrange todas as inter-
relaccedilotildees possiacuteveis entre conhecimento disciplinar
tecnoloacutegico e pedagoacutegico
Uma primeira sugestatildeo eacute considerar as recomendaccedilotildees
dos documentos e diretrizes nacionais e estaduais de tal
modo que as atividades realizadas promovam o
desenvolvimento de habilidades cognitivas gerais
estreitamente relacionadas entre si tais como compreensatildeo de
leitura produccedilatildeo de textos resoluccedilatildeo de problemas pensamento
criacutetico e trabalho colaborativo
O objetivo final do ensino eacute que o aluno aprenda a compartilhar
significados nesse contexto ou seja interpretar o mundo do ponto de
vista da ciecircncia lidar com alguns conceitos leis e teorias cientiacuteficas
enfrentar problemas raciocinando cientificamente e identificar
aspectos histoacutericos sociais e culturais da ciecircncia A intensatildeo
educativa eacute permitir que os alunos desenvolvam as habilidades
necessaacuterias para a compreensatildeo e uso inteligente e criacutetico de novas
linguagens produzidas com apoio das TED
Assumimos que o aprendizado eacute um processo adaptativo do aluno na
tentativa de ajustar o mundo que vivencia ou que eacute apresentado a
ele com base em suas experiecircncias anteriores
A partir dessa posiccedilatildeo o conhecimento eacute construiacutedo por cada sujeito
a partir das accedilotildees que ele realiza sobre a realidade desde que exista
uma estrutura mental interna do aprendiz capaz de interpretaacute-la
A ecircnfase aqui eacute dada na maneira pela qual os sujeitos constroem o
conhecimento a partir de ideias crenccedilas e conhecimentos anteriores
O conhecimento natildeo eacute uma coacutepia da realidade eacute uma construccedilatildeo
pessoal dela
Alguns teoacutericos diratildeo que o conhecimento que eacute construiacutedo estaacute
situado e eacute parte e produto da situaccedilatildeo do contexto e da cultura em
44
que eacute desenvolvido e usado e nesse sentido a aprendizagem
tambeacutem pode ser entendida como um processo pelo qual os
aprendizes gradualmente se apropriam da cultura e das praacuteticas
sociais de uma comunidade
A comunicaccedilatildeo possibilita que possamos atribuir significados
compatiacuteveis com os significados que outros membros da nossa
comunidade atribuem e nos casos em que natildeo coincidem precisam
ser reconstruiacutedos Neste processo a comunicaccedilatildeo eacute fundamental
pois permite estabelecer a cooperaccedilatildeo entre aprendizes e
professores e entre os aprendizes
Os outros da comunidade agrave qual pertencemos satildeo aqueles que nos
permitem a oportunidade de contrastar nosso mundo de
experiecircncias e por meio desse processo fazemos adaptaccedilotildees para
reunir novos conhecimentos para as experiecircncias anteriores
Eacute aceito entre as correntes sociointeracionistas que os sujeitos
aprendem a lidar com situaccedilotildees-problema gerando conflitos e cuja
superaccedilatildeo lhes permite obter novos conhecimentos que poderatildeo ser
utilizados posteriormente na soluccedilatildeo de novos problemas Essa
afirmaccedilatildeo eacute a base para comeccedilar a pensar sobre o primeiro dos
aspectos acima mencionados e que resultam na seguinte questatildeo
Como projetar as melhores situaccedilotildees-problema que colaboram para
que os alunos construam argumentos
Por outro lado o processo de lidar com situaccedilotildees-problema natildeo eacute
realizado isoladamente eacute necessaacuterio trocas entre sujeitos com
diferentes competecircncias em resoluccedilatildeo de problemas para que novos
conhecimentos sejam construiacutedos Essa afirmaccedilatildeo estaacute ligada ao
desempenho do ensino durante a resoluccedilatildeo das atividades e que
pode ser estabelecido a partir da seguinte questatildeo Como oferecer o
melhor auxiacutelio
No quadro de uma concepccedilatildeo sociocultural do conhecimento a
questatildeo de ajudar aos outros durante a construccedilatildeo do conhecimento
pode ser entendida a partir da noccedilatildeo de andaime proposta por
Bruner para descrever a maneira pela qual um indiviacuteduo estaacute
envolvido na aprendizagem de outras pessoas
Eacute comum que quando as atividades propostas para trabalhar em
sala de aula sejam analisadas em detalhes os mais surpreendentes
resultados dessa anaacutelise sejam os proacuteprios professores A surpresa
aparece quando eles reconhecem que o que haviam planejado como
uma atividade simples envolve uma variedade de operaccedilotildees mentais
que natildeo foram previstas Em outras palavras a atividade proposta eacute
entendida como um complemento aos desenvolvimentos teoacutericos ou
como um espaccedilo para aplicar a teoria a situaccedilotildees praacuteticas
45
Nesta perspectiva a construccedilatildeo do conhecimento natildeo diferencia o
conhecimento processual do conhecimento conceitual as atividades
satildeo as unidades de anaacutelise do processo de conceituaccedilatildeo e como tal
o professor deve combinar doses adequadas dos componentes
tecnoloacutegicos e disciplinares psicoloacutegico e didaacutetico
Quando as salas de aula satildeo entendidas como espaccedilos onde os
significados satildeo compartilhados e construiacutedos as atividades
realizadas devem ser tais que levem alunos e professores a
expandir modificar e construir novos significados
Isso natildeo eacute possiacutevel sem uma anaacutelise cuidadosa das operaccedilotildees
mentais que essas atividades envolvem Assim quando vocecirc quiser
que um aluno seja capaz de fundamentar a verdade ou a falsidade de
uma proposiccedilatildeo precisaraacute combinar o que estaacute entendendo sobre
essa proposiccedilatildeo ao mesmo tempo em que eacute capaz de explicar seus
fundamentos enquadrando-os no espaccedilo de produccedilatildeo singular em
que estaacute acontecendo
Essas competecircncias somente seratildeo alcanccediladas na medida em que o
professor produzir planos didaacuteticos com atividades que deem aos
alunos a possibilidade de desenvolver esses procedimentos
Planejamento de uma Proposta Didaacutetica Passo a Passo
Listamos abaixo uma possiacutevel sequecircncia de trabalho
para planejar atividades educacionais no marco
teoacuterico do CTPC
Delimite o toacutepico da proposta Isso envolve
decidir qual conteuacutedo seraacute tratado e em que
ordem
Declare os objetivos que vocecirc espera que seus
alunos alcancem a partir do conteuacutedo previamente
determinado
Prepare (ou selecione em um texto) as atividades que seratildeo
propostas incluindo recursos TED
Analisar a coerecircncia entre as atividades que se espera que sejam
realizadas e os objetivos que se espera que sejam alcanccedilados
Lembre-se de que o relacionamento natildeo deve seguir um padratildeo
46
(tipo um para um) mas deve ser possiacutevel reconhecer quais
atividades estatildeo associadas a cada objetivo
Identifique indicadores pelos quais vocecirc pode decidir se uma
atividade foi resolvida satisfatoriamente
A seguir apresentamos modelos de plano (de aula e de unidade) que
permitem considerar diferentes dimensotildees ao propor um conjunto de
atividades nas quais as decisotildees tomadas levam em conta as
dimensotildees curriculares pedagoacutegicas e tecnoloacutegicas
PLANO DE AULA
Disciplina
Professor(a)
AnoSemestre
Carga Horaacuteria
Assunto
Conteuacutedo que seraacute trabalhado na aula
Cite o tema da aula a ser desenvolvido de forma interdisciplinar
Competecircncias e Habilidades
Conjunto de conhecimentos habilidades e saberes para que se possa enfrentar uma
determinada situaccedilatildeo a partir do conteuacutedo da aula
Objetivo(s)
Relativos ao tema (assunto) da aula devendo ser especiacuteficos
Eacute a descriccedilatildeo clara do que se pretende alcanccedilar como resultado das atividades na aula
Os objetivos portanto satildeo sempre do aluno e para o aluno
Momentos da Aula
1 - Introduccedilatildeo Incentivaccedilatildeo
A introduccedilatildeo seraacute realizada atraveacutes de (indicar a metodologia a ser empregada)
2 - Desenvolvimento
Indicar quais conteuacutedos seratildeo tratados na aula
3 - Siacutentese Integradora
A siacutentese integradora seraacute realizada atraveacutes de (indicar a metodologia a ser empregada)
Avaliaccedilatildeo
Eacute o processo pelo qual se determina o grau e a quantidade de resultados alcanccedilados em
relaccedilatildeo aos objetivos considerando o contexto das condiccedilotildees em que o trabalho foi
desenvolvido
Recursos Fiacutesicos
Indicar quais os recursos instrucionais utilizados na aula
Bibliografia
Indicar quais as referecircncias (livros jornais cdrsquos dvdrsquos e outros tipos de materiais) utilizadas
para o planejamento da aula Devem ser relativos ao tema da aula
Observaccedilatildeo
Podem ser descritas durante o item desenvolvimento ou neste campo
Anexar uma coacutepia de todas as atividades (textos exerciacutecios orientaccedilotildees etc) relativas agraves
atividades propostas no plano de aula
47
PLANO DE UNIDADE
Disciplina
Professor(a)
AnoSemestre
Carga Horaacuteria
Objetivos
Aprendizagem esperada dos alunos
Devem ser elaborados em termos gerais
Conteuacutedo Programaacutetico
Detalhamento da ementa das unidades de estudo com distribuiccedilatildeo de horas para cada
aula
Avaliaccedilatildeo da Aprendizagem
Descriccedilatildeo dos instrumentos e criteacuterios a serem utilizados para verificaccedilatildeo da aprendizagem
e aprovaccedilatildeo dos alunos
Bibliografia
Lista dos principais livros e perioacutedicos que abordam o conteuacutedo especificado no plano de
unidade
Organizar em bibliografia baacutesica ndash 3 livros e complementar ndash 5 ou mais livros
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Recursos Sugeridos para o Planejamento de Atividades
Recursos sugeridos para a concepccedilatildeo de atividades
Este toacutepico corresponde a texto extraiacutedo dos
cadernos Fiacutesica 2 de autoria de Silvia Stipcich e
Graciela Santos19 e Quiacutemica 2 de autoria de Stella
Maris Martiacutenez y Liliana Perini20 ambos da Seacuterie para
o ensino no modelo 1 a 1
Eacute indicado um grupo de recursos os quais tecircm como referecircncia o
modelo CTPC Os recursos apresentados satildeo da Ciecircncias Naturais
Entre os recursos propostos alguns podem ser classificados como
generalistas (podem ser utilizados em diferentes disciplinas) e outros
mais especiacuteficos
Entre os primeiros estatildeo as ferramentas que permitem organizar e
hierarquizar informaccedilotildees como CmapTools PowerPoint Excel Entre
os especiacuteficos incluem-se simulaccedilotildees (applets) infograacuteficos
animaccedilotildees sites entrevistas sobre eventos e fenocircmenos das
Ciecircncias Naturais
De uma perspectiva construtivista e recuperando as consideraccedilotildees
sobre o modelo CTPC o aprendizado eacute determinado por relaccedilotildees
complexas entre o contexto social o problema ou situaccedilatildeo de
aprendizado a ser resolvido e o conhecimento preacutevio dos alunos Haacute
um nuacutemero infinito de fatores a serem levados em consideraccedilatildeo ao
executar uma sequecircncia didaacutetica
Para mencionar algumas dessas consideraccedilotildees denominamos o
seguinte
bull Dificuldades conhecidas (a partir da experiecircncia do professor
mencionadas na bibliografia especiacutefica etc) que os alunos tecircm em
relaccedilatildeo ao toacutepico proposto
19 Silvia Stipcich y Graciela Santos Fiacutesica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten Buenos Aires Educar SE 2012 20 Stella Maris Martiacutenez y Liliana Perini Quiacutemica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2012
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bull Grau de apropriaccedilatildeo da atividade atividades propostas a serem
desenvolvidas pelos alunos
bull Ferramenta tecnoloacutegica com sinais (comandos que indicam accedilotildees
especiacuteficas) que os alunos satildeo capazes de entender
De acordo com o modelo CTPC as atividades de aprendizado
podem ser enriquecidas com recursos tecnoloacutegicos que aleacutem de
informaccedilotildees oferecem uma variedade de instacircncias para interagir
com o conteuacutedo e promover a compreensatildeo de um fenocircmeno uma
lei ou conceito fiacutesico identificar relacionar e variaacuteveis de controle etc
Os recursos tecnoloacutegicos educacionais digitais envolvem os alunos
na gestatildeo de uma ampla gama de coacutedigos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos
promovendo a formaccedilatildeo de cidadatildeos alfabetizados e criacuteticos Devido
agrave sua funccedilatildeo de visualizar organizar automatizar ou suplantar
processos cognitivos especiacuteficos de niacutevel inferior eles satildeo
considerados ferramentas cognitivas Como instrumentos de
aprendizagem eles permitem interagir com o conteuacutedo disciplinar e
focar a atividade cognitiva na tarefa de responder a uma questatildeo ou
situaccedilatildeo problemaacutetica
Supotildee-se que uma atividade de aprendizagem de ciecircncias com uma
simulaccedilatildeo se destina a interagir com o modelo cientiacutefico representado
nela
Por esse motivo considera-se importante identificar e caracterizar a
abordagem adotada no modelo cientiacutefico e nos componentes
tecnoloacutegicos incluiacutedos a fim de promover a interaccedilatildeo e facilitar a
compreensatildeo do fenocircmeno fiacutesico simulado Ou seja o cenaacuterio de
interaccedilatildeo com uma simulaccedilatildeo eacute a interface graacutefica do usuaacuterio que
conteacutem componentes associados agrave visualizaccedilatildeo e controle do
fenocircmeno simulado
Recursos tecnoloacutegicos para a realizaccedilatildeo de atividades
Os recursos tecnoloacutegicos possibilitam novas formas de perceber
manipular e transformar os objetos de estudo embora dentro de
certas limitaccedilotildees Eles podem ser usados para
bull acessar fatos processos eventos ou dados de maneira
agradaacutevel sinteacutetica e visual facilitando a compactaccedilatildeo de
informaccedilotildees tediosas ou complexas (paacuteginas da web infograacuteficos
viacutedeos etc)
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bull representar conhecimento (preparar um relatoacuterio ou apresentaccedilatildeo
usando o Writer ou o Impress) um mapa de rede ou conceito
(usando o CmapTools)
bull interagir com aplicativos para verificar ou corroborar leis
bull analisar relacionamentos entre variaacuteveis (GeoGebra)
bull visualizar fenocircmenos (criando uma animaccedilatildeo com o Modellus)
A interaccedilatildeo com esses recursos envolve pensamento criacutetico e serve
de suporte para diferentes modos de raciociacutenio sobre o conteuacutedo
disciplinar Aqui sugerimos o uso das tecnologias educacionais
digitais como ferramenta de construccedilatildeo de conhecimento para que
exija ao aluno apelar a modos de pensar analiacuteticos e criacuteticos
enquanto interage com eles para resolver uma atividade associada
ao conteuacutedo do estudo
Note-se que o uso pedagoacutegico de todos os recursos educacionais eacute
condicionado pelo domiacutenio do conteuacutedo disciplinar do professor Em
outras palavras um professor que conhece o conteuacutedo disciplinar eacute
mais capaz de selecionar os recursos mais adequados aos objetivos
de ensino propostos O recurso em si natildeo eacute bom ou ruim mas sua
relevacircncia eacute evidenciada em relaccedilatildeo agrave proposiccedilatildeo do professor e
isso estaacute fortemente associado ao seu conhecimento no contexto da
embalagem
Cabe mencionar que nem todos os recursos propostos foram
selecionados para o professor projetar atividades que os incluam
conforme disposto na Web Em alguns casos eles satildeo propostos
como gatilhos para o desenho de laacutepis e papel ou atividades de
laboratoacuterio
Os recursos selecionados para cada toacutepico - como viacutedeos
simuladores modeladores de moleacuteculas infograacuteficos - favorecem a
apropriaccedilatildeo de conceitos abstratos um dos problemas de ensino e
aprendizagem da disciplina
Simuladores e laboratoacuterios virtuais permitem reproduzir fenocircmenos e
experiecircncias quantas vezes forem necessaacuterias algo muito uacutetil
quando os insumos necessaacuterios natildeo estiverem disponiacuteveis para
realizaacute-lo ou quando o desempenho exigir condiccedilotildees de seguranccedila
que natildeo estatildeo disponiacuteveis ou quando eacute desejaacutevel treinar o aluno em
uma praacutetica antes de realizaacute-la no laboratoacuterio real
Por outro lado eacute necessaacuterio incluir nas aulas consideraccedilotildees sobre
ciecircncia e tecnologia sua histoacuteria e reflexotildees sobre as relaccedilotildees CTS
(Ciecircncia Tecnologia e Sociedade) destinadas a promover a
alfabetizaccedilatildeo cientiacutefica e tecnoloacutegica dos estudantes Nesse sentido
satildeo sugeridos vaacuterios viacutedeos que permitem solucionar esses
problemas
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O uso de imagens e infograacuteficos favorece o uso da linguagem nas
aulas podendo ser usados como ponto de partida para escrever
textos explicativos ou informativos e pedir aos alunos que usem
imagens para criar seus proacuteprios infograacuteficos
Em todos os casos os recursos dos pacotes Office OpenOffice
Google Suite for Education podem ser utilizados planilhas
processadores de texto e apresentaccedilotildees de slides entre outros
Os recursos especiacuteficos da disciplina satildeo combinados com outros
recursos gerais - como uma cacircmera de viacutedeo ou fotograacutefica e
editores de viacutedeo que permitem filmar e fotografar experiecircncias de
laboratoacuterio entrevistas e trabalho de campo - para desenvolver seus
proacuteprios produtos que mostram a jornada pela construccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico escolar
Outro recurso geral que pode ser usado para investigar ideacuteias
anteriores dos alunos avaliar um curso de instruccedilatildeo ou como uma
atividade de fechamento de um nuacutecleo de conteuacutedo eacute o programa
CmapTools que permite a criaccedilatildeo de redes e mapas conceituais
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Ambiente Virtual de Aprendizagem ndash Google Suiacutete for Education
Material produzido a partir de Ensine em Casa21
centro virtual temporaacuterio de transformaccedilatildeo digital e
ferramentas para ajudar os professores durante a
crise do coronaviacuterus e Google for Education22
conjunto de ferramentas desenvolvido para que
professores e alunos aprendam e inovem juntos
Com o G Suite for Education os professores
podem criar oportunidades de aprendizagem
simplificar as tarefas administrativas e desafiar os
alunos a pensar de forma criacutetica tudo isso sem interromper
os fluxos de trabalho em andamento
As ferramentas do G Suite for Education por si soacute satildeo eficientes mas
funcionam ainda melhor em conjunto As ferramentas do G Suite satildeo
baseadas em nuvem e podem ser usadas facilmente nas salas de
aula Os recursos como treinamentos e tutoriais na Central de
professores tornam mais faacutecil ficar por dentro em pouco tempo
O G Suite for Education eacute um conjunto de apps gratuitos do Google
dentre os quais destacamos os indicados abaixo
Gmail Configure um sistema de e-mail
para toda a escola ou
universidade Ou use o Gmail para
trocar e-mails seguros com suas
turmas
Drive Armazene e organize tarefas
documentos ou ementas de cursos
com seguranccedila e tenha acesso a
tudo de qualquer dispositivo
Agenda Compartilhe agendas ou crie uma
junto com os membros da sua
turma ou instituiccedilatildeo para natildeo
perder as programaccedilotildees
21 Ensine em Casa - httpsteachfromhomegoogleintlpt-BR 22 Google for Education - httpsedugooglecomintlpt-BR_ALLmodal_active=none
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Documentos
Planilhas e
Apresentaccedilotildees
Colabore compartilhe feedback e
trabalhe junto com seus alunos em
tempo real em documentos
planilhas e apresentaccedilotildees
Formulaacuterios Crie formulaacuterios testes e
pesquisas para coletar e analisar
respostas com a ajuda do
aprendizado de maacutequina
Jamboard Desenhe e colabore em uma tela
interativa com o Jamboard o
smartboard baseado em nuvem do
Google no computador
smartphone ou tablet
Sites Uma ferramenta de criaccedilatildeo da
Web faacutecil de usar para criar sites
hospedar ementas de cursos
promover habilidades de
desenvolvimento e liberar a
criatividade dos alunos
Google Meet Conecte-se aos alunos
virtualmente usando viacutedeo
chamadas e mensagens seguras
para que o aprendizado continue
fora da escola
Grupos Crie e participe dos foacuteruns da
turma para incentivar a
comunicaccedilatildeo e a conversa
Vault Adicione alunos gerencie
dispositivos e defina a seguranccedila
e as configuraccedilotildees para que seus
dados fiquem protegidos
Google Sala
de Aula
Crie tarefas comunique-se com os
alunos e envie feedback para
todos de um soacute lugar
Google Sala de Aula
O Google Sala de Aula ajuda alunos e professores a organizar as
tarefas aumentar a colaboraccedilatildeo e melhorar a comunicaccedilatildeo O
Google trabalhou com vaacuterios professores para criar o Sala de Aula
uma ferramenta simples e faacutecil de usar que ajuda os professores a
gerenciar atividades Com ele os professores podem criar turmas
distribuir tarefas dar notas enviar feedbacks e ver tudo em um uacutenico
lugar Com o Sala de Aula professores e alunos podem fazer login
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de qualquer computador ou dispositivo moacutevel para acessar as tarefas
da turma os materiais do curso e os feedbacks Os professores
podem monitorar o andamento dos alunos para saber quando e onde
dar mais feedback Com fluxos de trabalho simplificados eacute possiacutevel
direcionar mais energia para oferecer aos alunos recomendaccedilotildees
construtivas e personalizadas
Como Administrar Uma Sala de Aula Virtual
Crie sua primeira
tarefa no Google
Sala de Aula
Tutorial
O Google Sala de Aula permite que
os professores criem e corrijam
tarefas e se comuniquem com seus
alunos
Crie um site da
turma para seus
alunos
Tutorial
Com o Google Sites vocecirc pode
criar facilmente um site particular
da turma para guardar informaccedilotildees
das aulas planilhas viacutedeos e
muito mais
Organize sua aula
usando
Apresentaccedilotildees do
Tutorial
Grave suas aulas para que seus
alunos e colegas possam assisti-
las mais tarde
Crie compartilhe e
edite Documentos
do Google
Tutorial
Trabalhe em conjunto e em tempo
real usando Documentos do
Google Vocecirc pode criar
compartilhar editar e imprimir
documentos de um soacute lugar
Como Ensino Remotamente com Videochamadas
Prepare sua casa
para
videochamadas
Encontre um local onde o sinal de
WiFi seja forte
De preferecircncia escolha um local
bem iluminado e com um fundo
claro
Leve em consideraccedilatildeo o espaccedilo
de trabalho dos alunos
Nem todas as famiacutelias teratildeo o
mesmo acesso agrave tecnologia
Inicie uma
videochamada com
sua turma
Tutorial
Com o Google Meet vocecirc pode
iniciar chamadas de viacutedeo e
convidar a turma inteira
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Grave suas aulas Tutorial
Grave suas aulas para que seus alunos e colegas possam assisti-las mais tarde
Transmita ao vivo
sua aula Tutorial
A transmissatildeo ao vivo economiza dados em redes menos robustas Grave suas aulas e disponibilize-as no Google Sala de Aula para que os alunos possam assistir mais tarde
Como Minhas Aulas Podem Ser Acessiacuteveis a Todos
Use legendas em tempo real
Tutorial
Use legendas em tempo real no Google Meet e Apresentaccedilotildees do Google para ajudar alunos surdos com perda auditiva ou com problemas de concentraccedilatildeo
Use um leitor de tela para ouvir o
texto em voz alta Tutorial
Use o leitor de tela integrado nos Chromebooks e G Suite para ajudar alunos cegos ou com baixa visatildeo
Conheccedila os recursos de
acessibilidade em um Chromebook
Tutorial
Ensine seus alunos a usar os recursos de acessibilidade instalados no Chromebook
Conheccedila os recursos de
acessibilidade no G Suite
Tutorial
Ensine seus alunos a usar a tecnologia adaptativa no G Suite como a Digitaccedilatildeo por Voz e o suporte a braile
Como Manter Meus Alunos Motivados
Promova a
discussatildeo entre os
alunos
Tutorial
Incentive a discussatildeo pedindo a
seus alunos para postar perguntas
e comentaacuterios no Google Sala de
Aula
Disponibilize
horaacuterios para
reuniotildees
individuais
Tutorial
Disponibilize horaacuterios no Google
Agenda para que os alunos
agendem reuniotildees com vocecirc sejam
elas individuais ou em grupo
Crie um
questionaacuterio on-
line com o
Formulaacuterios do
Crie e corrija questionaacuterios e provas
de forma automaacutetica usando o
Formulaacuterios do Google
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Tutorial
Comente em
tempo real usando
o Documentos do
Tutorial
Ajude seus alunos fazendo
comentaacuterios enquanto eles
trabalham no Documentos do
Como Mantenho Contato Com os Outros
Professores
Tome um cafeacute
virtual com os
colegas nos
intervalos das
aulas
Tutorial
Eacute importante permanecer em
contato com os colegas Crie um
cafeacute virtual no Agenda e convide os
colegas para uma reuniatildeo informal
no Google Meet
Compartilhe
recursos de ensino
on-line
Tutorial
Se vocecirc estaacute criando recursos que
podem ser usados por outros
professores compartilhe-os no
Google Drive
Converse por
mensagem
instantacircnea
Tutorial
Use o Hangouts Chat para
conversar com os colegas
Configure salas de chat para vocecirc
se conectar em grupos menores
Compartilhe
atualizaccedilotildees com
toda a equipe
Tutorial
Use o Grupos do Google para criar
uma lista de e-mails e manter todos
os seus colegas informados
Primeiros Passos
Videochamadas com Google Meet - Noccedilotildees Baacutesicas
Tutoriais em viacutedeo para vocecirc comeccedilar httpsyoutube2c2HokjobbU
Configurar Uma Viacutedeoconferecircncia (Tambeacutem
Conhecida Como Meet)
1 Acesse o meetgooglecom e inicie uma nova reuniatildeo
2 Copie o URL da barra de endereccedilo
3 No Classroom clique em Criar adicione um material e cole o link
para que os alunos possam participar quando vocecirc tiver uma aula
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Reduza o Uso da Banda Larga
1 Limitar o uso da banda larga ajuda Definir a qualidade de viacutedeo
padratildeo ajuda a reduzir o uso da banda larga Seu administrador de TI
pode fazer isso rapidamente no console de administrador do Google
2 Tente fazer uma transmissatildeo ao vivo Para manter o interesse use
o recurso de Perguntas e Respostas do Google Apresentaccedilotildees Vocecirc
Tambeacutem pode gravar uma liccedilatildeo e enviaacute-la mais tarde
3 Desligue a cacircmera e mostre seu perfil
Prepare-se Para Ensinar
Prepare Uma Apresentaccedilatildeo Para os Alunos
1 Clique aqui para criar uma apresentaccedilatildeo em Google
Apresentaccedilotildees
2 Identifique quando fazer pausas apropriadas para discussotildees ou
perguntas
3 Use a opccedilatildeo Inserir do menu para adicionar viacutedeos e imagens
sempre que possiacutevel
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Crie um Teste Online
1 Acesse o formsgooglecom e crie um formulaacuterio
2 Transforme seu formulaacuterio em um questionaacuterio selecione as
respostas corretas e atribua o valor em pontos de cada pergunta
3 Visualize o formulaacuterio e preencha-o
4 Familiarize-se com a paacutegina de respostas
Adicione Uma Tarefa no Classroom
1 Vaacute para a opccedilatildeo Atividades no menu
2 Crie uma tarefa e preencha os dados necessaacuterios
3 Adicione os arquivos (como planilhas ou apresentaccedilotildees) que
deseja compartilhar com os alunos e decida se eles teratildeo acesso ou
se prefere fazer uma coacutepia para cada um deles
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4 (Opcional) Defina o dia e a hora em que vocecirc deseja que a tarefa
apareccedila no Google Agenda para seus alunos
Ensine
Participe de Uma Videoconferecircncia
1 Use o ID da reuniatildeo para participar da sessatildeo do Google Meet (ou
clique no link de materiais do Classroom)
2 Vocecirc pode visualizar a imagem e desativar a cacircmera ou o
microfone antes de entrar
3 Decida se vocecirc deseja gravar a aula no menu Mais opccedilotildees
O uso da cacircmera consome muita banda Considere a possibilidade
de pedir agrave turma que desconectem a cacircmera para garantir um melhor
funcionamento da sessatildeo
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Apresente Sua Tela
1 Vaacute para a opccedilatildeo Apresentar em Meet para mostrar sua tela
(como em suas apresentaccedilotildees em Google Apresentaccedilotildees)
2 Selecione a tela ou guia que vocecirc deseja usar
3 (Opcional) Vocecirc pode achar uacutetil acessar o Google Meet em outro
dispositivo (como seu telefone ou tablet) para poder ver os alunos e
poder conversar quando se apresentar
4 Use o ponteiro laser no modo de apresentaccedilatildeo para destacar
imagens eou conteuacutedos relevantes
Verifique Se a Liccedilatildeo Foi Entendida
1 Lembre-se de reservar tempo para perguntas e fazer um resumo
final com os alunos
2 Use o recurso de bate-papo do Meet para que os estudantes
possam fazer perguntas sem interromper o fluxo da sua turma
3 Use o Formulaacuterios do Google para avaliar raacutepida e facilmente se a
liccedilatildeo foi bem compreendida
61
Colabore
Use o Jamboard
Jamboard eacute um quadro branco online que permite que vocecirc colabore
em tempo real
1 Crie um Jamboard em jamboardgooglecom
2 Adicione conteuacutedo como imagens ou documentos
3 Compartilhe seu Jam com a sua turma atraveacutes do Google
Classroom
Perguntas no Google Apresentaccedilotildees
1 Os alunos podem fazer perguntas durante sua apresentaccedilatildeo
usando o recurso de Perguntas no Google Apresentaccedilotildees
2 Eles podem ver outras perguntas e votarem nas que gostem
3 Vocecirc pode mostrar as perguntas do puacuteblico
Como Trabalhar Juntos
Todos os editores do Google Drive (Documentos Planilhas
Apresentaccedilotildees etc) tem colaboraccedilatildeo em tempo real para ateacute 100
usuaacuterios simultacircneos
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1 Os alunos podem criar arquivos e compartilhaacute-los com seus
colegas e professores o que facilita muito o trabalho em equipe
2 Use o histoacuterico de versotildees para rastrear contribuiccedilotildees individuais
3 Adicione comentaacuterios para imediatamente dar suas sugestotildees e
conselhos remotamente
Tornando o Aprendizado Acessiacutevel Para
Todos
Digitaccedilatildeo Por Voz no Documentos
1 No menu acesse Ferramentas gt Digitaccedilatildeo por voz para permitir o
ditado por voz em um documento do Google
2 Vocecirc pode editar a pontuaccedilatildeo como viacutergula ou novo paraacutegrafo
Ajude Seus Estudantes
Use Classroom Para a Comunicaccedilatildeo
1 Decida se os alunos podem postar e fazer comentaacuterio no mural do
Classroom
63
2 Publique atualizaccedilotildees e enquetes regularmente para que a
conversa se mantenha fora do horaacuterio das aulas
3 (Opcional) Personalize alertas de e-mail se caso estiver recebendo
muitas notificaccedilotildees
Crie Espaccedilos de Atendimento Personalizado Para
Seus Alunos
1 Vaacute para o Google Agenda clique em + Criar e escolha horaacuterio
disponiacutevel
2 Selecione as horas que vocecirc deseja reservar para oferecer tutoria
a duraccedilatildeo e clique em salvar Vocecirc pode adicionar vaacuterias horas
disponiacuteveis e definir horas recorrentes
3 Clique em uma hora e escolha Ir para a paacutegina de compromissos
deste calendaacuterio Copie o link e compartilhe com seus alunos
atraveacutes do Google Classroom ou por e-mail
64
Google Classroom - Guia Para
Estudantes
Criar uma Conta
Se vocecirc tem uma conta do Google vocecirc pode pular
essas instruccedilotildees
1 Abra seu navegador de internet clicando no
iacutecone da internet (Este pode ser o Firefox Google
Chrome Internet Explorer etc qualquer que seja o
explorador de internet que vocecirc usa com mais frequecircncia)
2 Na barra de ferramentas do seu navegador de internet digite a
seguinte URL classroomgooglecom e pressione enter
3 Clique em Criar uma conta meio da paacutegina
65
4 Preencha as informaccedilotildees necessaacuterias para criar sua Conta
do Google Vocecirc teraacute que escolher seu proacuteprio nome de
usuaacuterio e senha
Recomenda-se escrever essas informaccedilotildees em outro lugar
para que vocecirc natildeo se esqueccedila
5 Depois de preencher todas as informaccedilotildees necessaacuterias
clique no botatildeo Proacutexima
6 Depois de preencher o seu nuacutemero de telefone clique no
botatildeo Proacutexima
66
7 insira o coacutedigo de seguranccedila e a seguir clique no botatildeo
Verificar
8 Depois de preencher os dados solicitados clique no botatildeo
Proacutexima
67
9 Clique no botatildeo Sim
10 Marque os itens Concordo com os termos e Concordo com
o processamento das minhas informaccedilotildees conforme descritas
acima Observaccedilatildeo a Poliacutetica de Privacidade explica em
detalhes como os dados satildeo processados Apoacutes clique no
botatildeo Criar conta
11 Clique no botatildeo Confirmar
12 Clique no botatildeo CONTINUAR
Agora vocecirc criou com sucesso uma conta do Google
Classroom
68
Altere Sua Foto de Perfil
1 No canto superior esquerdo clique Menu
2 Role para baixo e clique em Configuraccedilotildees
3 Na aba Perfil clique em Alterar
4 Clique em Selecionar uma foto do computador ou arraste
uma foto do seu computador
5 (Opcional) Redimensione a caixa sobre sua foto
69
6 Clique em Definir como foto de perfil
Personalize Suas Notificaccedilotildees
1 No canto superior esquerdo clique em Menu
2 Clique em Configuraccedilotildees
3 Clique no iacutecone para ligar ou desligar Receber notificaccedilotildees
por e-mail
4 (Opcional) Para desativar todas as notificaccedilotildees receber
notificaccedilotildees por e-mail clique em Desativar
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Participe de Uma Turma
Junte-se a uma turma com um coacutedigo de classe
1 Vaacute para classroomgooglecom Se for seu primeiro login
certifique-se de selecionar sua funccedilatildeo como Estudante
2 Clique no no canto superior direito da paacutegina para participar da
turma
3 Digite o Coacutedigo de Classe enviado a vocecirc pelo seu professor e
clique em Participar
Participe de uma aula com um convite de e-mail
1 Vaacute para classroomgooglecom Se for seu primeiro login natildeo
deixe de selecionar sua funccedilatildeo como Estudante
2 Clique no canto superior direito da paacutegina para acessar outro
software do Google
3 Pressione o siacutembolo Sua conta receacutem-criada do Google Mail
deve ser aberta em uma nova guia no seu navegador
4 Abra o e-mail com o seguinte assunto Class Invitation NOME DA
TURMA
71
5 Clique no botatildeo JOIN para aceitar o convite para participar da
turma
5 Clique no botatildeo PARTICIPAR para acessar na turma
Visualize a Paacutegina de Recursos da Turma
1 Clique em uma Turma Ao abrir a paacutegina vocecirc visualizaraacute a
imagem abaixo que correspondente a aba Mural
72
3 No topo ao clicar em Pessoas vocecirc visualizaraacute o(s) nome(s) do(s)
professor(es) e de seus colegas de turma conforme a imagem
abaixo
Clicando no iacutecone vocecirc pode enviar e-mail aos seus colegas que
aceitaram participar da turma
2 No topo ao clicar em Atividades vocecirc visualizaraacute a imagem abaixo
3 Menu superior da aba Atividades
4 Ao clicar sobre Ver seus trabalhos vocecirc iraacute visualizar a paacutegina
abaixo
5 Ao clicar sobre Google Agenda vocecirc iraacute visualizar a paacutegina abaixo
73
6 Ao clicar sobre Pasta da turma no Google Drive vocecirc iraacute visualizar
a paacutegina abaixo
74
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE)
Apresentamos a seguir uma discussatildeo acerca da
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto Emergencial (ERE)
tomando por base o Modelo CIPP tendo como
referenciais os trabalhos de Daniel W Surry e
David Ensminger Whats Wrong with Media
Comparison Studies 23 de Daniel L Stufflebeam e
Guili Zhang The CIPP Evaluation Model How to
Evaluate for Improvement and Accountability 24 e
de Claacuteudia Ibiapina Lima Sueli Maria de Arauacutejo
Cavalcante e Wagner Bandeira Andriola Avaliaccedilatildeo
educacional e o modelo CIPP 25
Distinccedilotildees
Ensino Presencial (EP) eacute o formato de ensino mais tradicional Nesta
modalidade todo o conteuacutedo do curso eacute exposto por meio de aulas
em que os alunos e professores estatildeo fisicamente no mesmo local e
ao mesmo tempo
Ensino Online (EOL) tambeacutem conhecido como ensino a distacircncia ou
educaccedilatildeo a distacircncia (EAD) Mediado por tecnologias em que
discentes e docentes estatildeo separados espacial eou temporalmente
ou seja natildeo estatildeo fisicamente presentes em um ambiente presencial
de ensino-aprendizagem
Ensino Remoto Emergencial (ERE) faz uso de soluccedilotildees de ensino
totalmente remotas Fornece acesso temporaacuterio ao ensino Mediado
por tecnologias - suportes instrucionais (online) de forma raacutepida e
faacutecil de configurar Soluccedilatildeo para um problema imediato
23 Daniel W Surry e David Ensminger Whats Wrong with Media Comparison Studies Educational Technology Vol 41 No 4 (July-August 2001) pp 32-35 24 Daniel L Stufflebeam e Guili Zhang The CIPP Evaluation Model How to Evaluate for Improvement and Accountability New York Guilford Publications 2017 25 Claacuteudia Ibiapina Lima Sueli Maria de Arauacutejo Cavalcante e Wagner Bandeira Andriola Avaliaccedilatildeo educacional e o modelo CIPP In IV Congresso Internacional em Avaliaccedilatildeo Educacional 20 a 22 nov 2008 Fortaleza (CE) Anais Fortaleza (CE) UFC 2008 p 1120-1135
75
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE)
A funccedilatildeo baacutesica da avaliaccedilatildeo eacute oferecer informaccedilotildees relevantes que
possibilitem a melhoria da qualidade do programa educacional em
termos de efetividade e de eficiecircncia
Um erro comum eacute pensar que comparar o curso presencial com uma
versatildeo online dele eacute uma avaliaccedilatildeo uacutetil Esse tipo de avaliaccedilatildeo
conhecida como estudo de comparaccedilatildeo de miacutedia natildeo fornece um
valor real Satildeo trecircs as razotildees para natildeo avaliar comparativamente
bull Qualquer meio eacute simplesmente uma maneira de transmitir
informaccedilotildees e um meio natildeo eacute inerentemente melhor ou pior do
que outro
bull Precisamos entender melhor os diferentes meios e como as
pessoas aprendem com eles para projetar estudos eficazes
bull Haacute muitas variaacuteveis de confusatildeo mesmo no melhor estudo de
comparaccedilatildeo de miacutedia para que os resultados sejam vaacutelidos e
significativos
O que avaliar
Do Ponto de Vista dos Professores
O principal interesse seraacute nos resultados de aprendizagem dos
alunos Os alunos adquiriram conhecimentos competecircncias
habilidades eou atitudes que foram o foco do ensino
Os resultados atitudinais tambeacutem podem ser de interesse A atitude
em relaccedilatildeo ao ensino e tudo o que implica tambeacutem pode determinar
o sucesso
Considere uma avaliaccedilatildeo para a aprendizagem e natildeo da
aprendizagem Essa mudanccedila de olhar permite que vocecirc avalie a
formaccedilatildeo integral do aluno quanto ao conteuacutedo aprendido as
competecircncias adquiridas habilidades e atitudes
Do Ponto de Vista dos Alunos
Questotildees como interesse motivaccedilatildeo participaccedilatildeo e metacogniccedilatildeo
estatildeo diretamente relacionadas ao sucesso da aprendizagem e
portanto podem ser possiacuteveis focos de avaliaccedilatildeo
76
Outros Elementos Relevantes
Resultados programaacuteticos como taxas de conclusatildeo investimento
de tempo docente
Recursos e estrateacutegias de implementaccedilatildeo como a confiabilidade de
sistemas tecnoloacutegicos selecionados sistemas de apoio estudantil
apoio aos professores para o desenvolvimento de programas e
ferramentas educacionais online Quatro tipos de decisotildees
representadas pelas fases de
bull Planejamento (O que devemos fazer)
bull Estruturaccedilatildeo (Como devemos fazecirc-lo)
bull Implementaccedilatildeo (Seraacute que estamos a fazecirc-lo tal como foi
planejado E se natildeo por quecirc)
bull Reciclagem (Seraacute que funciona)
Para a execuccedilatildeo do processo avaliativo propotildee-se adotar a avaliaccedilatildeo
segundo o modelo CEPP (CIPP) que eacute um acrocircnimo que representa
contexto entradas processos e produtos (context input process and
product)
Avaliaccedilotildees de Contexto (CEPP) avalie necessidades problemas ativos e oportunidades bem como condiccedilotildees contextuais e dinacircmicas relevantes Considerar questotildees tais como
bull Quais recursos internos e externos foram necessaacuterios para apoiar
as etapas de transiccedilatildeo e do ERE
bull Quais aspectos do contexto (institucional social governamental)
afetaram a viabilidade e a eficaacutecia da transiccedilatildeo
bull Qual foi o impacto das interaccedilotildees entre estudantes funcionaacuterios e
professores sobre a adoccedilatildeo do ERE
Avaliaccedilotildees de Entradas (CEPP) avalie a estrateacutegia o plano de accedilatildeo
os arranjos de pessoal e o orccedilamento de um programa quanto agrave
viabilidade e possiacutevel relaccedilatildeo custo-benefiacutecio para atender agraves
necessidades especiacuteficas e atingir as metas Considerar questotildees
tais como
bull A infraestrutura tecnoloacutegica eacute suficiente para atender agraves
necessidades do ERE
bull O pessoal de apoio (TI) tem capacidade suficiente para atender agraves
necessidades do ERE
bull O desenvolvimento profissional do corpo docente foi suficiente
para permitir o ERE
bull Como melhorar as oportunidades de aprendizado imediato e
flexiacutevel relacionadas a abordagens de ensino-aprendizagem
77
Avaliaccedilotildees de Processos (CEPP) monitorar documentar avaliar e
relatar sobre a implementaccedilatildeo de planos Considerar questotildees tais
como
bull Onde professores alunos funcionaacuterios de apoio e
administradores tecircm mais dificuldades com o ERE
bull Como podemos adaptar nossos processos para responder a tais
desafios operacionais no futuro
Avaliaccedilotildees de Produtos (CEPP) refere-se agrave determinaccedilatildeo dos
resultados alcanccedilados tanto durante o programa quanto ao seu final
interpretando a avaliaccedilatildeo em termos de juiacutezo de valor Considerar
questotildees tais como
bull Quais foram os resultados programaacuteticos da iniciativa ERE (ou
seja taxas de conclusatildeo de curso anaacutelises de notas agregadas
etc)
bull Como os desafios relacionados a esses resultados podem ser
enfrentados para apoiar alunos e professores afetados por essas
questotildees
bull Como o feedback de alunos professores e equipes de apoio pode
ajudar ao ERE no futuro
Seguindo o modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas
nos elementos contexto entrada processo e produto sugere-se trecircs
questotildees baacutesicas a serem respondidas
bull O que se procura saber
bull Como se pode conseguir
bull Para que
Para cada um dos elementos do CEPP teriacuteamos esquemas como os
apresentados nas figuras a seguir
Modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas nos elementos contexto
Fonte Stufflebeam e Zhang (2017) e Lima et all (2008)
78
Modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas no elemento entrada
Fonte Stufflebeam e Zhang (2017) e Lima et all (2008)
Modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas no elemento processo
Fonte Stufflebeam e Zhang (2017) e Lima et all (2008)
Modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas no elemento produto
Fonte Stufflebeam e Zhang (2017) e Lima et all (2008)
Os procedimentos do processo de avaliaccedilatildeo devem ser formulados
indicando o modo como as informaccedilotildees seratildeo coletadas
organizadas analisadas e disponibilizadas
O plano global da execuccedilatildeo do projeto de avaliaccedilatildeo deve considerar
instrumentos que possibilitem de coletar os juiacutezos dos atores
relacionados ao processo avaliativo Utilizam-se dentre outros
instrumentos entrevistas pesquisas e anaacutelise documental
79
80
Consideraccedilotildees Finais
Na atual situaccedilatildeo de excepcionalidade que estamos
vivenciando na qual poucas Instituiccedilotildees de Ensino
estatildeo preparadas para continuar com suas
atividades presenciais tem sido praacutetica comum a
adoccedilatildeo do Ensino Remoto Emergencial como
uma resposta de encaminhamento de atividades
educacionais enquanto as atividades presenciais
estatildeo impossibilidades
Esse processo traz para os docentes a tarefa de
gerenciar a continuidade do aprendizado dentro de um
cenaacuterio de enormes dificuldades de infraestrutura e de preparo para
exercer a docecircncia nesse contexto A resposta das Instituiccedilotildees de
Ensino agrave emergecircncia tem sido lanccedilar matildeo do Ensino Remoto com
caracteriacutesticas particulares migrando suas atividades para uma
versatildeo online
Isso na praacutetica significa que as Instituiccedilotildees de Ensino estatildeo
executando uma versatildeo remota de seus esquemas educacionais na
qual os alunos se conectam por meio de uma plataforma veem o
professor em tempo real e recebem o mesmo conteuacutedo que
receberiam na sala de aula
Mais que um cenaacuterio de dificuldades devemos encarar esse contexto
como uma oportunidade para capacitar professores e estudantes
para o uso correto de ferramentas digitais pois ao inveacutes de apenas
reagirmos a uma contingecircncia deve-se considerar desenvolver
competecircncias para enfrentar as demandas de uma sociedade que jaacute
estaacute totalmente imersa em um mundo tecnoloacutegico
Portanto os encaminhamentos das Instituiccedilotildees de Ensino agrave situaccedilatildeo
de emergecircncia indicam o quanto estatildeo preparadas para enfrentar
desafios dos mais variados As Instituiccedilotildees de Ensino sob esse novo
paradigma devem capacitar seu corpo docente e se preparar para
aplicar diferentes formatos de ensino local e ou remotamente
incluindo metodologias que aumentam o dinamismo das TED
Estamos vivendo um momento complexo e desafiador que
representa uma oportunidade para atualizar e melhorar os processos
educacionais que valorizem o papel que as Instituiccedilotildees de Ensino
desempenham na sociedade
81
Que este momento de situaccedilatildeo emergencial nos traga a percepccedilatildeo
de que precisamos nos preparar para situaccedilotildees futuras semelhantes
Que as Instituiccedilotildees de Ensino repensem as suas praacuteticas e
estimulem o uso das tecnologias educacionais digitais nos processos
de ensino e aprendizagem criando nuacutecleos de capacitaccedilatildeo docente
continuada para o uso de tais tecnologias
O que essa crise mostrou foi a necessidade urgente de um professor
bem preparado com a devida capacitaccedilatildeo em diversos niacuteveis Ficou
evidente tambeacutem que apesar de existir uma grande oferta de
tecnologias que apoiam o processo de ensino e aprendizagem o
professor eacute o elemento fundamental para que o processo ocorra pois
eacute nele que se concentram as capacidades de planejamento
execuccedilatildeo e avaliaccedilatildeo dos resultados de aprendizagem entendidos
aqui natildeo somente como conteuacutedo mas tambeacutem como mobilizaccedilatildeo
de conhecimentos e desenvolvimento de habilidades praacuteticas
cognitivas e socioemocionais de formaccedilatildeo de atitudes e de valores
82
Sobre os Autores
Silvio Luiz Rutz da Silva
Possui graduaccedilatildeo em Licenciatura em Ciecircncias com Habilitaccedilatildeo em
Quiacutemica pela UEPG (1987) e doutorado em Ciecircncia do Materiais pela
UFRGS (2001) Professor Associado do Departamento de Fiacutesica da
UEPG Coordena o Nuacutecleo Extensionista Rondon UEPG Tem
experiecircncia na aacuterea Materiais Participa do MNPEF Polo 35 da
Sociedade Brasileira de Fiacutesica e do PPG em Ensino de
Ciecircncias e Educaccedilatildeo Matemaacutetica da UEPG Na Aacuterea de
Ensino de Fiacutesica atua nos temas Meacutetodos de Ensino
Teorias de Aprendizagem e Tecnologias Educacionais
Andreacute Vitor Chaves de Andrade
Possui graduaccedilatildeo em Licenciatura em Ciecircncias com Habilitaccedilatildeo
em Quiacutemica pela UEPG (1987) e doutorado em Quiacutemica pela
UNESP (Araraquara 2003) Professor Associado do
Departamento de Fiacutesica da UEPG Tem experiecircncia na aacuterea de
Fiacutesica com ecircnfase em Estrutura de Soacutelidos Participa do
MNPEF Polo 35 da Sociedade Brasileira de Fiacutesica Na Aacuterea
de Ensino de Fiacutesica atua nos temas Aprendizagem
Ativa Ensino Hiacutebrido e Tecnologias Digitais de
Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo aplicadas ao Ensino de
Fiacutesica
Andreacute Mauriacutecio Brinatti
Possui graduaccedilatildeo em Licenciatura em Fiacutesica UNESPRio Claro
(1988) Mestre e Doutor em CiecircnciasFiacutesica Aplicada USP
IFQSC (1993) e IFSC (2001) respectivamente Professor
Associado do Departamento de Fiacutesica da Universidade Estadual
de Ponta Grossa Participa dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo
em CiecircnciasFiacutesica em Ensino de Ciecircncias e Educaccedilatildeo
Matemaacutetica e do MNPEF Polo 35 da Sociedade
Brasileira de Fiacutesica Tem experiecircncia em ensino
superior pesquisa em fiacutesica aplicada pesquisa em
ensino de fiacutesica em extensatildeo
Projeto de Extensatildeo
COMUNIDADES VIRTUAIS DE
APRENDIZAGEM
ENSINO
REMOTO
EMERGENCIAL
Silvio Luiz Rutz da Silva Andreacute Vitor Chaves de Andrade
Andreacute Mauriacutecio Brinatti
Dados Internacionais de Catalogaccedilatildeo na Publicaccedilatildeo
(CIP)(Cacircmara Brasileira do Livro SP Brasil)
Silva Silvio Luiz Rutz da
Ensino remoto emergencial [livro eletrocircnico]
Silvio Luiz Rutz da Silva Andreacute Vitor Chaves de
Andrade Andreacute Mauriacutecio Brinatti -- Ponta Grossa
PR Ed dos Autores 2020
ISBN 978-65-00-05849-9
1 Aprendizagem 2 Ensino - Metodologia 3 Ensino
agrave distacircncia 4 Praacutetica de ensino 5 Sala de aula -
Direccedilatildeo 6 Tecnologia digital 7 Tecnologia
educacional I Andrade Andreacute Vitor Chaves de
II Brinatti Andreacute Mauriacutecio III Tiacutetulo
20-39485 CDD-37133
Iacutendices para cataacutelogo sistemaacutetico
1 Tecnologia educacional Educaccedilatildeo 37133
Cibele Maria Dias - Bibliotecaacuteria - CRB-89427
Foto da Capa Silvio Luiz Rutz da Silva (Acervo pessoal)
Ilustraccedilotildees no texto extraiacutedas de
httpswwwpngwavecom
httpswwwpngwingcompt
httpwwwpngpixcom
Este trabalho estaacute licenciado com uma Licenccedila Creative
Commons - Atribuiccedilatildeo-Natildeo Comercial-Compartilha Igual 40
Internacional
II
Comunidade Virtual de Aprendizagem
Experiecircncia destinada a ajudar-nos a entender o desenvolvimento dos
professores em relaccedilatildeo aos usos pedagoacutegicos da tecnologia e
simultaneamente ajudar os professores a desenvolver seu ensino com
tecnologia
Objetivos
1 Introduzir a estrutura do conhecimento tecnoloacutegico e pedagoacutegico do
conteuacutedo (CTPC) para refletir sobre o conhecimento do professor e como
ele informa o debate sobre o que os professores precisam saber (e como
podem desenvolvecirc-lo)
2 Contribuir com o desenvolvimento profissional dos professores sobre o
uso pedagoacutegico da tecnologia por meio do planejamento de sequecircncias
didaacuteticas na perspectiva do CTPC
3 Examinar profundamente como as tecnologias digitais satildeo usadas no
contexto educacional e tentar categorizaacute-las em relaccedilatildeo agraves praacuteticas
pedagoacutegicas
4 Estudar os fatores que afetam o uso de tecnologias em diferentes
categorias aleacutem de explorar as seguintes perguntas A tecnologia pode
substituir os professores Como podemos tirar o maacuteximo proveito do poder
da tecnologia para melhorar o ensino e a aprendizagem na era da
digitalizaccedilatildeo e da inteligecircncia artificial
III
Apresentaccedilatildeo
Este texto relativo ao Ensino Remoto Emergencial
(ERE) foi desenvolvido pelo Projeto de Extensatildeo
Comunidades Virtuais de Aprendizagem por meio
do qual se busca trazer aos professores uma seacuterie
de reflexotildees sugestotildees e sequecircncias de ensino
para trabalhar conteuacutedos curriculares em sala de
aula com o emprego de Tecnologias Educacionais
Digitais (TED)
Levando-se em conta o momento de excepcionalidade vivenciado em decorrecircncia da
suspensatildeo das atividades presenciais de ensino temos por objetivo instrumentalizar os professores para que possam
planejar atividades ou aulas com o apoio de Tecnologias Educacionais Digitais (TED) que contempla programas dispositivos e aplicativos disponiacuteveis atualmente
O quadro conceitual por traacutes da concepccedilatildeo desse texto responde a
duas premissas baacutesicas o desenvolvimento de um conhecimento
tecno-pedagoacutegico-disciplinar em professores (Mishra e Koehler
2006)1 e a identificaccedilatildeo dos diferentes passos para o planejamento
de propostas de ensino que integrem Tecnologias Educacionais
Digitais (TED)
Punya Mishra e Matthew J Koehler chamam de Conhecimento
Tecnoloacutegico e Pedagoacutegico do Conteuacutedo (CTPC) a interaccedilatildeo entre
tecnologia pedagogia e conteuacutedo disciplinar de tal modo que se
possa identificar as qualidades do conhecimento que os professores
precisam para integrar consistentemente a tecnologia ao ensino O
CTPC considera trecircs fontes de conhecimento separadamente e
enfatiza as novas formas de conhecimento que satildeo geradas em cada
cruzamento
Em consonacircncia com o CTPC apresentamos uma categorizaccedilatildeo das
Tecnologias Educacionais relacionadas a praacuteticas pedagoacutegicas
proposta por Perry P Gao Arvid Nagel e Horst Biedermann (2019)2
Considerando o uso pedagoacutegico das Tecnologias Educacionais
Digitais (TED) apresentamos um checklist de verificaccedilatildeo proposto
1 MISHRA Punya KOEHLER Matthew J Technological pedagogical content knowledge A framework for teacher knowledge Teachers College Record 108(6) 1017-1054 2006 2 Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann Categorization of Educational Technologies as Related to Pedagogical Practices Pedagogy in Basic and Higher Education - Current
Developments and Challenges DOI httpdxdoiorg105772intechopen88629
IV
por Manso Perez e Outros (2010)3 com a finalidade de se obter o
desenvolvimento da compreensatildeo do conteuacutedo por parte dos
estudantes
Na sequecircncia apresentamos um Glossaacuterio de Tendecircncias
Emergentes em Pedagogia e Tecnologia Educacional baseado no
Radar of Educational Innovation 2017 4 elaborado pelo Tecnoloacutegico
de Monterrey e na postagem de Rauacutel Santiago e Alicia Diacuteez Modelo
Enfoque Meacutetodo Metodologiacutea Teacutecnica Estrategia iquestRecurso
cuaacutendo debemos emplear cada uno de estos teacuterminos (2015) no
blog The Flipped Classroom5
Oferecemos instruccedilotildees para orientar o processo de elaboraccedilatildeo de
propostas de ensino com Tecnologias Educacionais Digitais (TED)
incluindo um grupo de perguntas para refletir sobre as decisotildees que
satildeo tomadas em diferentes momentos de elaboraccedilatildeo seguido de
uma classificaccedilatildeo sobre tipos de atividades organizadas em cinco
grandes grupos Cada grupo (compreendendo uma quantidade
especiacutefica de tipos) responde a um descritor comum que os nuclea
Para cada tipo de atividade haacute uma breve descriccedilatildeo do que significa
e algumas possiacuteveis ferramentas tecnoloacutegicas para utilizar
Tomando como referecircncia o modelo CTPC apresentamos algumas
consideraccedilotildees que podem colaborar no processo de elaboraccedilatildeo de
propostas didaacuteticas ou seja grupos de atividades (de diferentes
graus de complexidade) para abordar um toacutepico especiacutefico que
abrange todas as inter-relaccedilotildees possiacuteveis entre conhecimento
disciplinar tecnoloacutegico e pedagoacutegico
Recursos sugeridos para o planejamento e a concepccedilatildeo de
atividades corresponde a texto extraiacutedo dos cadernos Fiacutesica 2 de
autoria de Silvia Stipcich e Graciela Santos6 e Quiacutemica 2 de autoria
de Stella Maris Martiacutenez y Liliana Perini7 ambos da Seacuterie para o
ensino no modelo 1 a 1 Neste toacutepico satildeo indicados um grupo de
recursos os quais tem como referecircncia o modelo CTPC
Apresentamos o Ambiente Virtual De Aprendizagem Google
Classroom tendo por base materiais produzidos pela equipe do
3 M Manso M Garzoacuten C Rodriguez P Peacuterez Contenidos educativos digitales que promueven la integracioacuten efectiva de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten Digital Education Review - httpgreavubeduder 4 Edu Trends Radar of Educational Innovation 2017 Disponiacutevel em httpbitlyRadarEducationalInnovation 5 Rauacutel Santiago e Alicia Diacuteez iquestModelo iquestEnfoque iquestMeacutetodo iquestMetodologiacutea iquestTeacutecnica iquestEstrategia iquestRecurso iquestcuaacutendo debemos emplear cada uno de estos teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom Disponiacutevel em httpswwwtheflippedclassroomesmodelo-enfoque-metodo-metodologia-tecnica-estrategia-recurso-cuando-debemos-emplear-cada-uno-de-estos-terminos 6 Silvia Stipcich y Graciela Santos Fiacutesica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2012 7 Stella Maris Martiacutenez y Liliana Perini Quiacutemica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2012
V
Ensine em Casa8 centro virtual temporaacuterio de transformaccedilatildeo digital e
ferramentas para ajudar os professores durante a crise do
coronaviacuterus e do Google for Education9 conjunto de ferramentas
desenvolvido para que professores e alunos aprendam e inovem
juntos tendo como referencial o ambiente virtual de aprendizagem
Google Sala de Aula Primeiramente com enfoque no professor
seguido de um tutorial de acesso por parte dos estudantes
Na sequecircncia apresentamos uma discussatildeo acerca da Avaliaccedilatildeo do
Ensino Remoto Emergencial (ERE) tomando por base o Modelo
CIPP tendo como referenciais os trabalhos de Daniel W Surry e
David Ensminger Whats Wrong with Media Comparison Studies10
de Daniel L Stufflebeam e Guili Zhang The CIPP Evaluation Model
How to Evaluate for Improvement and Accountability11 e de Claacuteudia
Ibiapina Lima Sueli Maria de Arauacutejo Cavalcante e Wagner Bandeira
Andriola Avaliaccedilatildeo educacional e o modelo CIPP 12
Por fim apresentamos nossas consideraccedilotildees finais acerca do Ensino
Remoto Emergencial na atual situaccedilatildeo de excepcionalidade que
estamos vivenciando como uma resposta de encaminhamento de
atividades educacionais enquanto as atividades presenciais estatildeo
impossibilitadas
8 Ensine em Casa - httpsteachfromhomegoogleintlpt-BR 9 Google for Education - httpsedugooglecomintlpt-BR_ALLmodal_active=none 10 Daniel W Surry e David Ensminger Whats Wrong with Media Comparison Studies Educational Technology Vol 41 No 4 (July-August 2001) pp 32-35 11 Daniel L Stufflebeam e Guili Zhang The CIPP Evaluation Model How to Evaluate for Improvement and Accountability New York Guilford Publications 2017 12 Claacuteudia Ibiapina Lima Sueli Maria de Arauacutejo Cavalcante e Wagner Bandeira Andriola Avaliaccedilatildeo educacional e o modelo CIPP In IV Congresso Internacional em Avaliaccedilatildeo Educacional 20 a 22 nov 2008 Fortaleza (CE) Anais Fortaleza (CE) UFC 2008 p 1120-1135
6
Sumaacuterio
Comunidade Virtual de Aprendizagem II
Apresentaccedilatildeo III
Ensino Remoto Emergencial (ERE) 8
Conhecimento Tecnoloacutegico e Pedagoacutegico do Conteuacutedo (CTPC) 12
Tecnologia Educacional Digital (TED) 18
Tendecircncias Emergentes na Pedagogia e na Tecnologia Educacional 22
Distinccedilatildeo entre Meacutetodo Modelo Teacutecnica e Instrumento 23
Tendecircncias em Pedagogia 24
Tendecircncias em Tecnologia Educacional 29
Ferramentas para Planejar Sequecircncias de Ensino 34
Diretrizes para Tomar Decisotildees Curriculares 34
Indicaccedilotildees para Decisotildees Pedagoacutegicas 35
Tipo de Atividades 38
Planejamento Educacional com o Emprego de Tecnologia Educacional Digital (TED) 43
Planejamento de uma Proposta Didaacutetica Passo a Passo 45
Recursos Sugeridos para o Planejamento de Atividades 48
Recursos sugeridos para a concepccedilatildeo de atividades 48
Recursos tecnoloacutegicos para a realizaccedilatildeo de atividades 49
Ambiente Virtual de Aprendizagem ndash Google Suiacutete for Education 52
Google Sala de Aula 53
Primeiros Passos 56
Prepare-se Para Ensinar 57
Ensine 59
Colabore 61
Tornando o Aprendizado Acessiacutevel Para Todos 62
Ajude Seus Estudantes 62
Google Classroom - Guia Para Estudantes 64
Criar uma Conta 64
Altere Sua Foto de Perfil 68
Personalize Suas Notificaccedilotildees 69
7
Participe de Uma Turma 70
Visualize a Paacutegina de Recursos da Turma 71
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE) 74
Distinccedilotildees 74
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE) 75
O que avaliar 75
Consideraccedilotildees Finais 80
Sobre os Autores 82
8
Ensino Remoto Emergencial (ERE)
Apresentamos aqui uma siacutentese do artigo The-
difference-between-emergency-remote-teaching-and-
online-learning de Charles Hodges Stephanie Moore
Barb Lockee Torrey Trust e Aaron Bond13 no qual
os autores discutem a diferenccedila entre Ensino
Remoto Emergencial (ERE) e Ensino Online
(EOL)
Para os autores experiecircncias de ensino online bem
planejadas satildeo significativamente diferentes dos
cursos online em resposta a uma crise ou desastre
Faculdades e Universidades que trabalham para manter
a instruccedilatildeo durante a pandemia COVID-19 devem entender essas
diferenccedilas
Devido agrave ameaccedila do COVID-19 as Instituiccedilotildees de Ensino Superior
(IES) satildeo postas diante da necessidade de continuar com atividades
de ensino mantendo professores teacutecnicos e alunos a salvo diante de
uma emergecircncia de sauacutede puacuteblica Muitas IES optaram por cancelar
todas as aulas presenciais incluindo praacuteticas de laboratoacuterio e outras
atividades de ensino abrindo a possibilidade de que os professores
ministrem seus cursos online
Mudar para um modelo de instruccedilatildeo online facilita a flexibilidade para
ensinar e aprender em qualquer lugar a qualquer hora mas a
velocidade surpreendente com que essa mudanccedila para o ensino
online estaacute ocorrendo eacute sem precedentes Embora geralmente
existam equipes de apoio para ajudar os docentes a aprender e
implementar o ensino online elas normalmente apoiam apenas um
grupo de professores que anteriormente lecionaram nesta
modalidade em especial nos cursos EAD
Na situaccedilatildeo atual com tatildeo pouco tempo de preparaccedilatildeo essas
equipes natildeo poderatildeo oferecer o niacutevel habitual de apoio a todos os
professores As IES tecircm que improvisar soluccedilotildees raacutepidas em
circunstacircncias inferiores agraves ideais Por mais engenhosas que sejam
as possiacuteveis soluccedilotildees eacute compreensiacutevel que muitos professores
achem esse processo estressante
13 Charles Hodges Stephanie Moore Barb Lockee Torrey Trust e Aaron Bond The difference between emergency remote teaching and online learning Disponiacutevel em httpsereducauseeduarticles20203the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning
9
Portanto o ensino online surge em um cenaacuterio de crise no qual as
IES tomam decisotildees diferentes e investem de forma diferente
resultando em soluccedilotildees e resultados muito diferentes de uma
instituiccedilatildeo para outra Essa experiecircncia serve para enfatizar algumas
distinccedilotildees que podem orientar avaliaccedilotildees do Ensino Remoto de
Emergencial (ERE) no final da crise
Pesquisadores de tecnologias educacionais no EAD tecircm detalhado
termos para distinguir entre as diferentes soluccedilotildees desenvolvidas e
implementadas ensino a distacircncia ensino hiacutebrido ensino online
aprendizagem moacutevel e outras No entanto essas diferenccedilas
essenciais natildeo tecircm sido suficientemente difundidas aleacutem do mundo
da tecnologia educacional e dos pesquisadores e profissionais de
design instrucional
Nesse contexto Hodges e colaboradores introduzem formalmente um
termo para a soluccedilatildeo que estaacute sendo oferecida nestas circunstacircncias
excepcionais Ensino Remoto Emergencial (ERE) Muitos membros
da comunidade acadecircmica tecircm debatido sobre a terminologia que
deve ser adotada e a denominaccedilatildeo ERE surgiu como uma alternativa
para se estabelecer uma distinccedilatildeo da educaccedilatildeo online
Ao contraacuterio de experiecircncias educacionais totalmente projetadas e
planejadas para serem online o ERE responde a uma mudanccedila
repentina de modelos instrucionais para alternativas em uma
situaccedilatildeo de crise Nessas circunstacircncias faz-se uso de soluccedilotildees de
ensino totalmente remotas que de outra forma seria ministrado
presencialmente ou como cursos hiacutebridos e que retornaratildeo a esse
formato assim que a crise ou emergecircncia tiver diminuiacutedo
O principal objetivo na atual circunstacircncia natildeo eacute recriar um
ecossistema educacional robusto mas sim fornecer acesso
temporaacuterio ao ensino e suportes instrucionais de forma raacutepida e faacutecil
de configurar Ao entender o ERE dessa forma podemos comeccedilar a
dissociaacute-lo do aprendizado online
O que parece oacutebvio ao examinar exemplos de planejamento
educacional em uma situaccedilatildeo de crise eacute que esses problemas
requerem soluccedilotildees criativas Devemos propor soluccedilotildees originais que
atendam agraves novas necessidades dos alunos e das comunidades
educacionais
Em alguns casos pode ateacute nos ajudar a gerar novas soluccedilotildees para
problemas indecifraacuteveis Pode ser tentador pensar no ERE como
uma estrateacutegia baacutesica de ensino padratildeo Na verdade o desafio eacute
propor meacutetodos e meios de entrega que se adaptem agrave limitaccedilatildeo de
recursos e necessidades que mudam rapidamente
10
O ERE exige que os professores assumam mais controle sobre o
planejamento do curso seu processo de desenvolvimento e
implementaccedilatildeo A necessidade de desenvolver cursos de
aprendizagem online em um periacuteodo muito curto de tempo forccedila os
professores a encontrar novas maneiras de continuar ensinando e
desenvolvam habilidades e competecircncias para criar ambientes de
aprendizagem digital
A velocidade com que a mudanccedila para o ERE eacute necessaacuteria pode
diminuir a qualidade dos cursos uma vez que o planejamento de um
curso completo pode levar meses A necessidade de simplesmente
tecirc-lo online contradiz diretamente ao tempo e aos recursos que
normalmente satildeo dedicados Portanto os cursos criados nessas
circunstacircncias natildeo devem ser aceitos como uma alternativa de longo
prazo mas como soluccedilatildeo para um problema imediato
Uma das questotildees preocupantes no contexto do ERE eacute a
acessibilidade dos materiais de aprendizagem A questatildeo da
acessibilidade eacute mais uma razatildeo pela qual o Desenho Universal Para
Aprendizagem (DUPA) deve fazer parte de todas as discussotildees
sobre ensino e aprendizagem Os princiacutepios da DUPA se concentram
em tornar o design de ambientes de aprendizagem flexiacutevel inclusivo
e centrado no aluno para garantir que todos possam acessar e
aprender com materiais atividades e tarefas do curso
Avaliando o Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE)
As IES tecircm que realizar avaliaccedilotildees do ERE mas o que devem
avaliar Um erro comum eacute pensar que comparar o curso presencial
com uma versatildeo online dele eacute uma avaliaccedilatildeo uacutetil uma vez que esse
tipo de avaliaccedilatildeo conhecida como estudo de comparaccedilatildeo de miacutedia
natildeo fornece um valor real pois em primeiro lugar qualquer meio eacute
simplesmente uma maneira de transmitir informaccedilotildees e um meio natildeo
eacute inerentemente melhor ou pior do que outro em segundo lugar
precisamos entender melhor os diferentes meios e como as pessoas
aprendem com eles para projetar estudos eficazes
Existem outras abordagens de avaliaccedilatildeo que podem ser uacuteteis nesse
movimento em relaccedilatildeo ao ERE O sucesso das experiecircncias de
ensino online e a distacircncia pode ser medido de vaacuterias formas
Do ponto de vista dos professores o principal interesse seraacute nos
resultados de aprendizagem dos alunos Os alunos adquiriram
conhecimentos habilidades eou atitudes que foram o foco da
experiecircncia educacional Os resultados atitudinais tambeacutem podem
ser de interesse tanto para os alunos quanto para os professores
11
Para os alunos questotildees como interesse motivaccedilatildeo e participaccedilatildeo
estatildeo diretamente relacionadas ao sucesso da experiecircncia e
portanto poderiam ser possiacuteveis focos de avaliaccedilatildeo Para os
professores a atitude em relaccedilatildeo ao ensino online e tudo o que
implica tambeacutem pode determinar o sucesso
Outros temas relevantes agrave avaliaccedilatildeo correspondem a elementos
operacionais tais como recursos e estrateacutegias de implementaccedilatildeo a
confiabilidade de sistemas tecnoloacutegicos selecionados sistemas de
apoio estudantil o desenvolvimento de programas e ferramentas
educacionais online questotildees poliacuteticas e de governanccedila
A avaliaccedilatildeo do ERE deve focar mais no contexto nos elementos de
entrada e no processo do que no produto (aprendizagem) O
elemento Contexto corresponde agraves necessidades problemas ativos
e oportunidades bem como condiccedilotildees contextuais e dinacircmicas
relevantes que envolvem aspectos institucional social
governamental que viabilizaram o ERE O elemento Entrada diz
respeito a avaliar a estrateacutegia o plano de accedilatildeo os arranjos de
pessoal e o orccedilamento quanto agrave viabilidade e possiacutevel relaccedilatildeo custo-
benefiacutecio O elemento Processo consiste em monitorar documentar
avaliar e relatar sobre a implementaccedilatildeo de planos O elemento
Produto permite identificar e avaliar custos e resultados - pretendidos
e natildeo intencionais
O objetivo natildeo eacute dispensar se o aprendizado ocorreu ou natildeo ou ateacute
que ponto ocorreu mas enfatizar que a urgecircncia do ERE e todos os
elementos que seratildeo necessaacuterios para viabilizar seratildeo os elementos
mais criacuteticos da avaliaccedilatildeo Essa ideia agora estaacute sendo refletida em
algumas instituiccedilotildees que estatildeo comeccedilando a mudar as notas com
escalas de letras para a opccedilatildeo de aprovarsuspender durante o ERE
12
Conhecimento Tecnoloacutegico e Pedagoacutegico do Conteuacutedo (CTPC)
Apresenta-se aqui uma siacutentese do artigo de
Technological Pedagogical Content Knowledge A
Framework for Teacher Knowledge de Punya
Mishra e Matthew J Koehler
Shulman (1986)14 desenvolveu uma teoria sobre o
conhecimento do professor introduzindo a ideia
de Conhecimento Pedagoacutegico do Conteuacutedo
(CPC) que segundo o autor existe na interseccedilatildeo de
conteuacutedo e pedagogia
O CPC representa a mistura de conteuacutedo e pedagogia em
uma compreensatildeo de como determinados aspectos do assunto satildeo
organizados adaptados e representados para instruccedilatildeo
Shulman (idem) argumentou que ter conhecimento do assunto e
estrateacutegias pedagoacutegicas gerais embora necessaacuterio natildeo era
suficiente para capturar o conhecimento de bons professores
Para caracterizar as maneiras complexas pelas quais os professores
pensam sobre como determinado conteuacutedo deve ser ensinado
Shulman (idem) defendeu a ideia do ldquoconhecimento pedagoacutegico do
conteuacutedordquo como o conhecimento do conteuacutedo que lida com o
processo de ensino incluindo ldquoas maneiras de representar e formular
a mateacuteria que a tornaraacute compreensiacutevel para os outrosrdquo
No coraccedilatildeo do CPC estaacute a maneira pela qual o assunto eacute
transformado para o ensino Isso ocorre quando o professor
interpreta o assunto e encontra maneiras diferentes de representaacute-lo
e tornaacute-lo acessiacutevel aos alunos
O CPC eacute de especial interesse pois identifica os diferentes corpos de
conhecimento para o ensino Representa a combinaccedilatildeo de conteuacutedo
e pedagogia em uma compreensatildeo de como determinados toacutepicos
problemas ou questotildees satildeo organizados representados e adaptados
aos diversos interesses e habilidades dos alunos e apresentados
para instruccedilatildeo
Eacute valorizado como um conceito epistemoloacutegico que combina de
maneira uacutetil as bases de conhecimento de conteuacutedo e pedagoacutegicos
tradicionalmente separados
14 SHULMAN L S Those who understand knowledge growth in teaching Educational Researcher v 15 n 4 p 4-14 1986
13
Conhecimento do Conteuacutedo (CC)
Eacute o conhecimento sobre o assunto real a ser
aprendido ou ensinado Os professores devem
conhecer e entender as mateacuterias que ensinam
incluindo o conhecimento de fatos conceitos teorias
e procedimentos centrais em um determinado
campo conhecimento de estruturas explicativas que
organizam e conectam ideias e conhecimento das
regras de evidecircncia e prova Os professores que natildeo
tecircm esse entendimento podem deturpar esses
assuntos para seus alunos
Conhecimento Pedagoacutegico (CP)
Eacute um conhecimento profundo sobre os meacutetodos
processos ou praacuteticas de ensino-aprendizagem e
abrange entre outras coisas propoacutesitos valores e
objetivos educacionais gerais
Inclui conhecimento sobre meacutetodos ou teacutecnicas a
serem usados na sala de aula a natureza do
puacuteblico-alvo e estrateacutegias para avaliar a
compreensatildeo do aluno
Um professor com profundo conhecimento
pedagoacutegico compreende como os alunos constroem
conhecimentos adquirem habilidades e desenvolvem haacutebitos
mentais e disposiccedilotildees positivas em relaccedilatildeo agrave aprendizagem
Como tal o conhecimento pedagoacutegico requer uma compreensatildeo das
teorias cognitivas sociais e de desenvolvimento da aprendizagem e
como elas se aplicam aos alunos em sala de aula
Conhecimento Tecnoloacutegico (CT)
Eacute o conhecimento sobre tecnologias padratildeo como
livros giz e quadro-negro e tecnologias mais
avanccediladas como internet e viacutedeo digital
Envolve as habilidades necessaacuterias para operar
tecnologias especiacuteficas e inclui conhecimento de
como instalar e remover dispositivos perifeacutericos
instalar e remover programas de software e criar e
arquivar documentos
Como a tecnologia estaacute mudando continuamente a
natureza da CT tambeacutem precisa mudar com o tempo
14
a capacidade de aprender e se adaptar agraves novas tecnologias
(independentemente de quais satildeo as tecnologias especiacuteficas)
Conhecimento Pedagoacutegico do
Conteuacutedo (CPC)
Inclui saber quais abordagens de ensino se
encaixam no conteuacutedo e da mesma forma saber
como elementos do conteuacutedo podem ser
organizados para um melhor ensino
Se preocupa com a representaccedilatildeo e formulaccedilatildeo
de conceitos teacutecnicas pedagoacutegicas
conhecimento do que torna os conceitos difiacuteceis
ou faacuteceis de aprender conhecimento do
conhecimento preacutevio dos alunos e teorias da epistemologia
Envolve o conhecimento de estrateacutegias de ensino que incorporam
representaccedilotildees conceituais apropriadas a fim de abordar
dificuldades e conceitos errocircneos do aluno e promover uma
compreensatildeo significativa
Inclui conhecimento do que os alunos trazem para a situaccedilatildeo de
aprendizagem conhecimento que pode ser facilitador ou disfuncional
para a tarefa de aprendizagem especiacutefica em questatildeo
Esse conhecimento dos alunos inclui suas estrateacutegias concepccedilotildees
anteriores (ingecircnuas ou produzidas instrucionalmente) conceitos
errocircneos que eles provavelmente tecircm sobre um domiacutenio especiacutefico e
possiacuteveis aplicaccedilotildees incorretas de conhecimentos preacutevios
Conhecimento Tecnoloacutegico e
Pedagoacutegico (CTP)
Eacute o conhecimento da existecircncia de componentes
e capacidades de vaacuterias tecnologias agrave medida que
satildeo usadas em ambientes de ensino e
aprendizagem e inversamente saber como o
ensino pode mudar como resultado do uso de
tecnologias especiacuteficas
Inclui o entendimento de que existe uma
variedade de ferramentas para uma tarefa
especiacutefica a capacidade de escolher uma ferramenta com base em
sua adequaccedilatildeo estrateacutegias para usar as disponibilidades da
ferramenta e o conhecimento de estrateacutegias pedagoacutegicas e a
capacidade de aplicar essas estrateacutegias ao uso de tecnologias
15
Inclui o conhecimento de ferramentas para manter os registros das
aulas a participaccedilatildeo e a classificaccedilatildeo e o conhecimento de ideias
geneacutericas baseadas em tecnologia como WebQuests quadros de
discussatildeo e salas de bate-papo
Conhecimento Tecnoloacutegico do
Conteuacutedo (CTC)
Eacute o conhecimento sobre a maneira pela qual a
tecnologia e o conteuacutedo satildeo relacionados
reciprocamente
Embora a tecnologia restrinja os tipos de
representaccedilotildees possiacuteveis as tecnologias mais
recentes geralmente oferecem representaccedilotildees
mais novas variadas e maior flexibilidade na
navegaccedilatildeo por essas representaccedilotildees
Os professores precisam conhecer natildeo apenas o assunto que
ensinam mas tambeacutem a maneira pela qual o assunto pode ser
alterado pela aplicaccedilatildeo da tecnologia
Conhecimento Tecnoloacutegico
e Pedagoacutegico do Conteuacutedo
(CTPC)
Eacute uma forma emergente de
conhecimento que vai aleacutem dos trecircs
componentes (conteuacutedo pedagogia
e tecnologia)
Esse conhecimento eacute diferente do
conhecimento de um especialista
disciplinar ou tecnoloacutegico e do
conhecimento pedagoacutegico geral
compartilhado pelos professores em todas as disciplinas
Representa uma classe de conhecimento que eacute central para o
trabalho dos professores com tecnologia
Esse conhecimento natildeo seria tipicamente mantido por especialistas
no assunto com proficiecircncia tecnoloacutegica ou por tecnoacutelogos que
sabem pouco sobre o assunto ou sobre pedagogia ou por
professores que conhecem pouco sobre esse assunto ou sobre
tecnologia
Requer um entendimento da representaccedilatildeo de conceitos usando
tecnologias teacutecnicas pedagoacutegicas que usam tecnologias de maneira
construtiva para ensinar conteuacutedo conhecimento do que torna os
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conceitos difiacuteceis ou faacuteceis de aprender e como a tecnologia pode
ajudar a corrigir alguns dos problemas que os alunos enfrentam
conhecimento do conhecimento preacutevio dos alunos e teorias da
aprendizagem e conhecimento de como as tecnologias podem ser
usadas para desenvolver o conhecimento existente e desenvolver
novas epistemologias ou fortalecer as antigas
O modelo CTPC de integraccedilatildeo de tecnologia no ensino e
aprendizagem argumenta que o desenvolvimento de um bom
conteuacutedo requer um entrelaccedilamento cuidadoso das trecircs principais
fontes de conhecimento tecnologia pedagogia e conteuacutedo
O cerne de processo eacute que natildeo existe uma soluccedilatildeo tecnoloacutegica uacutenica
que se aplique a todo professor curso ou visatildeo de ensino
O ensino de qualidade requer o desenvolvimento de uma
compreensatildeo diferenciada das complexas relaccedilotildees entre tecnologia
conteuacutedo e pedagogia e o uso dessa compreensatildeo para desenvolver
estrateacutegias e representaccedilotildees apropriadas e especiacuteficas ao contexto
A integraccedilatildeo da tecnologia produtiva no ensino precisa considerar
todas as trecircs questotildees natildeo isoladamente mas dentro dos
relacionamentos complexos no sistema definidos pelos trecircs
elementos principais
O ensino e o aprendizado com a tecnologia existem em um
relacionamento transacional dinacircmico entre os trecircs componentes
nessa estrutura uma alteraccedilatildeo em qualquer um dos fatores deve ser
compensada por alteraccedilotildees nos outros dois
A incorporaccedilatildeo de uma nova tecnologia ou novo meio para o ensino
obriga a enfrentar questotildees educacionais baacutesicas pois se estabelece
um novo equiliacutebrio dinacircmico entre os trecircs elementos tecnoloacutegico
pedagoacutegico e conteuacutedo
A adiccedilatildeo de uma nova tecnologia natildeo eacute o mesmo que adicionar outro
moacutedulo a um curso pois muitas vezes expotildee questotildees fundamentais
sobre conteuacutedo e pedagogia que podem sobrecarregar ateacute mesmo
instrutores experientes
CTPC eacute uma forma de conhecimento que professores especializados
trazem para usar a qualquer momento que ensinam
As tecnologias mais recentes frequentemente interrompem o status
quo exigindo que os professores reconfigurem natildeo apenas seu
entendimento da tecnologia mas tambeacutem dos trecircs componentes
(tecnologia pedagogia e conteuacutedo)
17
A estrutura do CTPC permite natildeo apenas entender o que eacute o ensino
eficaz com tecnologia mas tambeacutem nos permite fazer previsotildees e
inferecircncias sobre os contextos em que esse bom ensino ocorreraacute
A estrutura do CTPC permite examinar mais de perto os programas
bem-sucedidos de integraccedilatildeo de tecnologia e sugerir inferecircncias
sobre os mecanismos causais subjacentes ao seu sucesso
Aleacutem disso a estrutura tambeacutem nos permite fazer previsotildees sobre os
contextos nos quais os professores aplicaratildeo a tecnologia de
maneiras inteligentes interessantes e uacuteteis
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Tecnologia Educacional Digital (TED)
Apresentamos uma classificaccedilatildeo das tecnologias educacionais digitais e sua relaccedilatildeo com as
praacuteticas pedagoacutegicas tendo por base o trabalho Categorization of Educational Technologies as
Related to Pedagogical Practices de Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann15
O aprendizado com a mediaccedilatildeo de tecnologias
tem vaacuterias vantagens sendo algumas delas
tornam as informaccedilotildees e os conhecimentos mais
acessiacuteveis e os alunos podem acessar recursos
mais enriquecidos de informaccedilotildees por meio de
recursos tecnoloacutegicos os ambientes de aprendizado podem ser
expandidos e desde que os alunos possam acessar a tecnologia
eles podem aprender qualquer coisa a qualquer hora e em qualquer
lugar as tecnologias permitem que os alunos personalizem o
aprendizado
Portanto a adoccedilatildeo eficiente de tecnologias no processo de ensino-
aprendizagem precisa comeccedilar com o estabelecimento de metas de
aprendizado que exijam habilidades criativas de alto niacutevel em vez da
aquisiccedilatildeo mecacircnica do conhecimento do conteuacutedo
As tecnologias digitais satildeo muito diversas - tecnologias diferentes
tecircm funccedilotildees e recursos exclusivos que satildeo distintos entre si e
portanto a generalizaccedilatildeo deve ser evitada ao estudar o uso da
tecnologia em qualquer campo
A maioria dos estudos atuais sobre tecnologia no campo da
educaccedilatildeo considera o termo tecnologia como um conceito singular
sem fazer distinccedilotildees entre diferentes tipos como se todas as
tecnologias fossem homogecircneas
Nesse texto como o uso da tecnologia estaacute relacionado a atividades
de ensino-aprendizagem iremos categorizar as tecnologias
empregadas em ambientes educacionais
As Tecnologias Educacionais satildeo compostas de tecnologias
pedagoacutegicas (usadas na participaccedilatildeo direta de atividades de ensino e
15 Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann Categorization of Educational Technologies as Related to Pedagogical Practices Pedagogy in Basic and Higher Education - Current Developments and Challenges DOI httpdxdoiorg105772intechopen88629
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aprendizagem) e tecnologias operacionais (usadas no trabalho
operacional e administrativo dos professores)
Tecnologias Pedagoacutegicas versus Tecnologias
Operacionais
As Tecnologias Educacionais podem ser categorizadas em dois
grupos tecnologias pedagoacutegicas e tecnologias operacionais
A primeira categoria refere-se a tecnologias que podem ser utilizadas
no processo de ensino-aprendizagem Por exemplo os professores
usam apresentaccedilotildees do PowerPoint para fornecer instruccedilotildees
eficazes e os alunos usam a Internet para realizar pesquisas
independentes Essas tecnologias nos usos acima mencionados satildeo
Tecnologias Pedagoacutegicas
A segunda categoria refere-se a tecnologias que natildeo estatildeo
diretamente envolvidas nas atividades de aprendizado e ensino em
vez disso elas ajudam na parte operacional ou administrativa do
trabalho dos professores como usar o e-mail para se comunicar com
colegas e usar um sistema de gerenciamento de dados online para
manter os registros dos alunos Essas tecnologias satildeo Tecnologias
Operacionais
Essas duas categorias natildeo satildeo completamente distintas uma da
outra pois podem ter algumas pequenas sobreposiccedilotildees Por
exemplo os professores podem usar algumas plataformas de
gerenciamento de aprendizado online para manter as notas das
tarefas e simultaneamente fornecer feedback aos alunos
O uso humano das tecnologias define sua essecircncia assim essa
categorizaccedilatildeo deve ser considerada apenas em relaccedilatildeo a uma
tecnologia especiacutefica ou a um elemento tecnoloacutegico de uso
especiacutefico
Aqui nos concentraremos apenas em tecnologias que influenciam
diretamente o ensino e a aprendizagem - Tecnologias Pedagoacutegicas
Tecnologias Pedagoacutegicas
Inuacutemeras tecnologias podem ser empregadas em praacuteticas
pedagoacutegicas e as Tecnologias Pedagoacutegicas podem ser
categorizadas em dois grandes grupos tecnologias baseadas em
ferramentas e tecnologias baseadas em programas
As Tecnologias Baseadas em Ferramentas satildeo aquelas natildeo
projetadas especificamente para a educaccedilatildeo Satildeo meramente
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ferramentas amplamente utilizadas em vaacuterios campos como Internet
Smartboards e Microsoft Office entre outros
A maioria das tecnologias amplamente utilizadas e estudadas em
ambientes educacionais pertence a essa categoria Elas entraram na
educaccedilatildeo deacutecadas atraacutes quando a sociedade passou por um
processo de digitalizaccedilatildeo
As Tecnologias Baseadas em Ferramentas exigem que os
professores individualmente ou em grupo inovem e apresentem
projetos e ideacuteias para implementaacute-los em vaacuterias atividades de ensino-
aprendizagem
Por outro lado as Tecnologias Baseadas em Programas satildeo as que
satildeo projetadas especificamente para fins pedagoacutegicos com conteuacutedo
de aprendizagem preacute-fabricado entregue por meio de instruccedilotildees
ativadas por algoritmos como jogos de aprendizagem e programas
de aprendizagem personalizados online que usam inteligecircncia
artificial para dar a cada aluno conteuacutedo individualizado
Essas tecnologias datildeo aos professores menos controle sobre o
design e o conteuacutedo Elas foram projetadas para substituir partes
consideraacuteveis do trabalho tradicional dos professores como a
entrega de instruccedilotildees
Essas tecnologias representam uma integraccedilatildeo de ferramentas
tecnoloacutegicas tradicionais para auxiliar os professores em vez de
serem projetadas para substituir as funcionalidades pedagoacutegicas dos
professores
Categorizaccedilatildeo das Tecnologias Educacionais Fonte Modificado a partir de Perry P Gao Arvid
Nagel and Horst Biedermann 2
21
Adoccedilatildeo de Tecnologias Baseadas em Ferramentas
O uso de tecnologias baseadas em ferramentas em ambientes
educacionais depende muito da competecircncia dos professores para
inovar e planejar
Os professores precisam desenvolver conhecimentos e habilidades
para empregar ferramentas tecnoloacutegicas para fins educacionais
Portanto eacute necessaacuterio um apoio profissional adequado para que os
professores sejam capazes de dominar o uso efetivo das tecnologias
dentro da sala de aula
Os professores que receberam formaccedilatildeo satildeo mais proficientes no
uso de tecnologias e tecircm maior probabilidade de usaacute-las enquanto
que sem a formaccedilatildeo os professores natildeo satildeo apenas menos
proficientes mas tambeacutem resistem agrave integraccedilatildeo de tecnologias
Falta capacitaccedilatildeo em tecnologia educacional em programas de
formaccedilatildeo de professores nas universidades sendo que um
programa de formaccedilatildeo profissional bem-sucedido precisa prestar
atenccedilatildeo ao conteuacutedo e ao formato Ele deve conter conhecimento de
conteuacutedo em trecircs aacutereas
Conhecimento sobre Ferramentas Tecnoloacutegicas conhecimento
teacutecnico que ajuda os professores a desenvolverem habilidades para
usar hardware e software
Conhecimento Pedagoacutegico Apoiado em Tecnologia conhecimento e
habilidades especiacuteficas que os professores precisam aprender e que
os ajudam a usar a tecnologia para projetar materiais e fornecer
instruccedilotildees ou envolver os alunos para alcanccedilar as metas de
aprendizado em domiacutenios acadecircmicos especiacuteficos
Conhecimento sobre Gerenciamento de Sala de Aula Relacionado agrave
Tecnologia conhecimento que fornece aos professores informaccedilotildees
sobre a reaccedilatildeo dos alunos em um ambiente de aprendizado com
infusatildeo de tecnologia por exemplo como impedir que os alunos
usem os dispositivos e a internet para realizar atividades
inapropriadas disfarccediladas
22
Tendecircncias Emergentes na Pedagogia e na Tecnologia Educacional
Sabemos que o ensino vai aleacutem das atividades
realizadas em sala de aula e que os professores
normalmente tecircm outras inuacutemeras atividades
desde a preparaccedilatildeo de material revisatildeo de testes
e tarefas reuniotildees acadecircmicas e administrativas e
muito mais Tudo isso sem contar a necessaacuteria
preparaccedilatildeo e treinamento profissional para
responder aos novos desafios que surgem no
setor educacional
Hoje existem inuacutemeras opccedilotildees presenciais e online
onde os professores podem se preparar e se atualizar
continuamente No entanto grande parte da literatura que
encontramos em livros publicaccedilotildees e cursos online eacute cheia de
termos que embora frequentemente usados o significado
geralmente eacute desconhecido
A seguir apresentamos um glossaacuterio de termos comumente
utilizados por professores e que estatildeo relacionados agraves uacuteltimas
tendecircncias em inovaccedilatildeo educacional
Este glossaacuterio baseia-se no Radar of Educational Innovation 2017 16
um documento que apresenta as tendecircncias emergentes em
pedagogia e tecnologia educacional e que foi elaborado pelo
Tecnoloacutegico de Monterrey e na postagem de Rauacutel Santiago e Alicia
Diacuteez Modelo Enfoque Meacutetodo Metodologiacutea Teacutecnica
Estrategia iquestRecurso cuaacutendo debemos emplear cada uno de estos
teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom17
16 Edu Trends Radar of Educational Innovation 2017 Disponiacutevel em httpbitlyRadarEducationalInnovation 17 Rauacutel Santiago e Alicia Diacuteez iquestModelo iquestEnfoque iquestMeacutetodo iquestMetodologiacutea iquestTeacutecnica iquestEstrategia iquestRecurso iquestcuaacutendo debemos emplear cada uno de estos teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom Disponiacutevel em httpswwwtheflippedclassroomesmodelo-enfoque-metodo-metodologia-tecnica-estrategia-recurso-cuando-debemos-emplear-cada-uno-de-estos-terminos
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Distinccedilatildeo entre Meacutetodo Modelo Teacutecnica e Instrumento
Modelo (Pedagoacutegico)
Eacute uma construccedilatildeo teoacuterico-formal que fundamentada
cientifica e ideologicamente interpreta projeta e
ajusta a realidade pedagoacutegica que responde a uma
necessidade especiacutefica ou seja um modelo eacute uma
representaccedilatildeo teoacuterica que entatildeo colocamos em
praacutetica em um determinado contexto
Meacutetodo (Didaacutetico ou Ensino)
Eacute uma abordagem cientiacutefica ou educacional consistente
para alcanccedilar a maior eficiecircncia possiacutevel no processo de
aprendizagem do aluno Integra um conjunto de princiacutepios uma
descriccedilatildeo da praacutetica e das atividades e geralmente do sistema de
avaliaccedilatildeo
A escolha dos meacutetodos de ensino a serem utilizados depende em
grande parte das informaccedilotildees ou habilidades que estatildeo sendo
ensinadas e pode ser afetada pelo conteuacutedo de aprendizagem e
niacutevel dos alunos Falamos sobre o meacutetodo comunicativo (em liacutenguas)
o meacutetodo de tentativa e erro do comportamentalista do construtivista
etc
Metodologia (Didaacutetica)
Eacute uma concretude do meacutetodo em um determinado contexto levando
em conta a idade dos alunos o tema da aprendizagem os resultados
esperados para que possamos falar sobre metodologia
colaborativa metodologias indutivas ou combinaccedilatildeo de ambos por
exemplo aprendizagem baseada em problemas (ABP) em um
ambiente colaborativo
Teacutecnica - Estrateacutegia (Didaacutetica)
Eacute algo mais proacuteximo da realidade do professor na sala de aula
Muitas vezes satildeo aplicados desconectados de meacutetodos Consiste na
concepccedilatildeo desenvolvimento e aplicaccedilatildeo de uma atividade especiacutefica
a qualquer momento e para a realizaccedilatildeo de um objetivo especiacutefico
podemos falar sobre teacutecnicasestrateacutegias expositivas instrutivas
colaborativas indutivas dedutivas anaacutelises criativas avaliaccedilotildees
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Recurso (Didaacutetico)
Eacute qualquer elemento que seja necessaacuterio para o desenvolvimento da
teacutecnica especiacutefica moacuteveis espaccedilo fiacutesico hardware software
perifeacuterico material diverso marcadores quadro branco aplicativos
DISTINCcedilAtildeO ENTRE MEacuteTODO ESTRATEacuteGIA TEacuteCNICA E INSTRUMENTO
Meacutetodo Procedimento ordenado baseado em alguma aacuterea de conhecimento
Passos rarr Ordem loacutegica fundamentada
Estrateacutegia Guia de accedilatildeo para alcanccedilar um objetivo Eacute flexiacutevel
Teacutecnica Procedimento mais oportuno empregado em um setor especiacutefico
Instrumento Ferramenta especiacutefica recurso concreto
Tendecircncias em Pedagogia
Aprendizado Ativo
Eacute uma estrateacutegia de ensino-aprendizagem que se
concentra no aluno promovendo sua participaccedilatildeo
e reflexatildeo contiacutenua por meio de atividades que se
caracterizam por serem motivadoras e
desafiadoras visando o aprofundamento do
conhecimento desenvolvendo as habilidades de
busca anaacutelise e siacutentese de informaccedilotildees
promovendo uma adaptaccedilatildeo ativa agrave soluccedilatildeo de
problemas
Aprendizado Autecircntico
Tipo de aprendizado baseado na psicologia construtivista na qual o
aluno relaciona as novas informaccedilotildees com as possui de antematildeo
reajustando e reconstruindo as duas informaccedilotildees nesse processo A
estrutura do conhecimento preacutevio condiciona novos conhecimentos e
experiecircncias que por sua vez modificam e reestruturam os primeiros
Aprendendo ao Longo da Vida
Um processo de aprendizado e desenvolvimento individual ao longo
da vida desde o aprendizado na primeira infacircncia ateacute o aprendizado
na aposentadoria Eacute um conceito inclusivo que se refere natildeo apenas
agrave educaccedilatildeo em contextos formais como escolas universidades e
instituiccedilotildees de educaccedilatildeo de adultos mas tambeacutem para aprender ao
25
longo da vida em ambientes informais em casa no trabalho e na
comunidade em geral
Aprendizagem Baseada em Pesquisa
Consiste na aplicaccedilatildeo de estrateacutegias de ensino-aprendizagem com o
objetivo de conectar pesquisa e ensino o que permite a incorporaccedilatildeo
parcial ou total do aluno em pesquisas baseadas em meacutetodos
cientiacuteficos sob a supervisatildeo do professor
Aprendizagem Baseada em Problemas
Eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual um pequeno grupo de estudantes se
reuacutene com um tutor para analisar e propor uma soluccedilatildeo para a
abordagem de uma situaccedilatildeo problemaacutetica real ou potencialmente
real relacionada ao seu ambiente fiacutesico e social O objetivo natildeo estaacute
focado em resolver o problema mas em usaacute-lo como um gatilho para
os alunos cobrirem os objetivos de aprendizado e desenvolverem
habilidades pessoais e sociais
Aprendizagem Baseada em Projetos
Teacutecnica didaacutetica orientada no design e desenvolvimento de um
projeto de forma colaborativa por um grupo de estudantes como
forma de alcanccedilar os objetivos de aprendizagem de uma ou mais
aacutereas disciplinares e de desenvolver competecircncias relacionadas agrave
administraccedilatildeo de projetos reais
Aprendizagem Baseada em Desafios
Eacute uma estrateacutegia que fornece aos alunos um contexto geral em que
eles devem determinar colaborativamente o desafio a ser resolvido
Os alunos trabalham com seus professores e especialistas para
resolver esse desafio e assim desenvolvem uma compreensatildeo mais
profunda dos toacutepicos que estatildeo estudando
Aprendizado Colaborativo
Eacute o uso didaacutetico de pequenos grupos nos quais os alunos trabalham
juntos para obter os melhores resultados de aprendizagem
individualmente e coletivamente Promove o desenvolvimento de
habilidades atitudes e valores nos alunos
Aprendizagem Online
Processos de ensino-aprendizagem realizados pela internet e
caracterizados por uma separaccedilatildeo fiacutesica entre professores e alunos
mas com predominacircncia da comunicaccedilatildeo siacutencrona e assiacutencrona por
meio da qual eacute realizada a interaccedilatildeo didaacutetica contiacutenua O aluno se
26
torna o centro do treinamento tendo que autogerenciar sua
aprendizagem com a ajuda de tutores e colegas
Aprendizagem Flexiacutevel
Ele se concentra em oferecer ao aluno opccedilotildees de quando onde e
como aprender Isso pode ajudar os alunos a atender suas
necessidades especiacuteficas pois teratildeo maior flexibilidade no ritmo
local e forma de entrega do conteuacutedo educacional O aprendizado
flexiacutevel pode incluir o uso de tecnologia para estudo online
dedicaccedilatildeo em tempo parcial aceleraccedilatildeo ou desaceleraccedilatildeo de
programas
Aprendizagem Hiacutebrida
Modalidade educacional formal onde sob a orientaccedilatildeo e supervisatildeo
do professor o aluno aprende de maneira combinada por um lado
atraveacutes da entrega de conteuacutedo e instruccedilotildees on-line e por outro lado
atraveacutes de um formato em sala de aula O aluno nessa modalidade
tem a possibilidade de controlar alguns aspectos do processo como
tempo local percurso e ritmo mantendo a possibilidade de interagir
com o professor e os colegas de classe
Aprendizagem Invertida
Eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual o conteuacutedo eacute exposto atraveacutes de
viacutedeos que podem ser consultados livremente online enquanto o
tempo em sala de aula eacute dedicado agrave discussatildeo soluccedilatildeo de
problemas e atividades praacuteticas sob a supervisatildeo e aconselhamento
do professor
Aprendizagem Just-in-Time
Sistema de aprendizagem que fornece o conteuacutedo do treinamento
para os alunos no momento e local que melhor lhes convier Os
alunos podem se concentrar apenas nas informaccedilotildees necessaacuterias
para resolver problemas executar tarefas especiacuteficas ou atualizar
rapidamente suas habilidades
Aprendizagem Experiencial
Modelo de aprendizado que envolve viver uma experiecircncia na qual o
aluno pode sentir ou fazer coisas que fortaleccedilam seu aprendizado
Aprendizagem de Serviccedilo
Teacutecnica didaacutetica que vincula dois conceitos complexos accedilatildeo
comunitaacuteria serviccedilo e esforccedilos para aprender com a accedilatildeo
conectando o que eacute aprendido com o conhecimento estabelecido
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anteriormente Pode ser usado para reforccedilar o conteuacutedo do curso e
desenvolver uma variedade de competecircncias no aluno com
responsabilidade ciacutevica
Conectivismo
Teoria de que a aprendizagem ocorre como resultado de muitas e
diversas conexotildees Trata-se de construir redes com o apoio das
tecnologias da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo e gerar novos
conhecimentos durante o aprendizado
Construcionismo
Teoria da aprendizagem que destaca a importacircncia da accedilatildeo no
processo de aprendizagem Ela afirma que os alunos aprendem de
maneira mais eficaz construindo objetos tangiacuteveis e dessa maneira
constroem suas proacuteprias estruturas de conhecimento
Educaccedilatildeo Baseada em Competecircncias (EBC)
Se concentra no aprendizado dos alunos e eacute voltada para o
desenvolvimento de conhecimentos habilidades e atitudes que
devem ser demonstradas de maneira tangiacutevel e baseadas em
padrotildees de desempenho As competecircncias permitem que o sujeito se
adapte ativamente aos processos de mudanccedila desenvolvendo
entendimento e soluccedilatildeo de problemas cada vez mais complexos
Ambiente de Aprendizagem Auto-Organizado (SOLE)
Meacutetodo de ensino no qual educadores satildeo guias e observadores do
que acontece na sessatildeo e os alunos iniciam sua proacutepria busca por
novos conceitos O curriacuteculo acadecircmico eacute baseado em perguntas e
questotildees que despertam a curiosidade do aluno das quais se segue
um trabalho investigativo autocircnomo e colaborativo para abrir
caminho para a internalizaccedilatildeo do novo conhecimento que pode ser
reforccedilado pelo educador
Espaccedilos Makers
Espaccedilo onde os alunos aprendem a desenvolver as suas proacuteprias
criaccedilotildees usando software de design aleacutem de ferramentas e
equipamentos adequados para a execuccedilatildeo dos projetos impressoras
3D cortadores a laser maacutequinas de controle numeacuterico
equipamentos de solda e aacuterea tecircxtil
Gamificaccedilatildeo
Envolve o design de um ambiente educacional real ou virtual que
envolve a definiccedilatildeo de tarefas e atividades usando os princiacutepios dos
28
jogos Trata-se de aproveitar a predisposiccedilatildeo natural dos alunos com
atividades luacutedicas para melhorar a motivaccedilatildeo para a aprendizagem a
aquisiccedilatildeo de conhecimentos valores e o desenvolvimento de
habilidades em geral
Aprendizagem por Competecircncias
Modalidade do processo de ensino-aprendizagem onde o conteuacutedo
eacute dividido em unidades de aprendizagem indicando claramente os
objetivos que o aluno deve alcanccedilar Os alunos trabalham em cada
bloco de conteuacutedo em uma seacuterie de etapas sequenciais e devem
demonstrar um certo niacutevel de sucesso no domiacutenio do conhecimento
antes de passar para o novo conteuacutedo
Maiecircutica
Eacute um meacutetodo que consiste em questionar uma pessoa para fazecirc-la
chegar ao conhecimento por meio de suas proacuteprias conclusotildees e natildeo
por meio do conhecimento aprendido e de um conceito preacute-
conceitualizado A maiecircutica baseia-se na capacidade intriacutenseca de
cada indiviacuteduo que supotildee a ideacuteia de que a verdade estaacute oculta
dentro de si
Mentoria
Um relacionamento interpessoal em que o desenvolvimento do aluno
eacute promovido por uma pessoa com maior experiecircncia ou
conhecimento A pessoa que recebe orientaccedilatildeo eacute tradicionalmente
chamada de disciacutepulo ou aprendiz
Aprendizagem entre Pares
Eacute uma experiecircncia de aprendizado reciacuteproco que envolve o
compartilhamento de conhecimentos ideacuteias e experiecircncias entre um
par de alunos Pode ser entendido como uma estrateacutegia de levar os
alunos da aprendizagem independente para a aprendizagem
interdependente ou muacutetua
Meacutetodo de Caso
O Meacutetodo de Caso eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual os alunos
constroem seu aprendizado a partir da anaacutelise e discussatildeo de
experiecircncias e situaccedilotildees da vida real Eles estatildeo envolvidos em um
processo de anaacutelise de situaccedilotildees problemaacuteticas para as quais devem
formular uma proposta de soluccedilatildeo informada
29
Aprendizagem Baseada na Experiecircncia
Modelo no qual a experiecircncia do aluno ocupa um lugar central em
todas as consideraccedilotildees de ensino e aprendizagem Essa experiecircncia
pode incluir eventos anteriores na vida do aluno eventos atuais ou
aqueles que resultam da participaccedilatildeo do aluno nas atividades
implementadas pelos professores
Aprendizagem Baseada em Pesquisa
Estrateacutegia de ensino e aprendizagem que incorpora o aluno a uma
investigaccedilatildeo baseada em meacutetodos cientiacuteficos sob a supervisatildeo do
professor Eacute um processo sistemaacutetico que coleta e analisa
informaccedilotildees para que o aluno entenda um fenocircmeno em estudo
Aprendizagem Global
O Global Learning consiste em analisar e resolver problemas
complexos que transcendem fronteiras aproximando os alunos de
diferentes culturas e eliminando estereoacutetipos
Tendecircncias em Tecnologia Educacional
Aprendizagem Adaptativa
Eacute um meacutetodo instrucional que usa um sistema de
computador para criar uma experiecircncia de
aprendizado personalizada Instruccedilatildeo feedback e
correccedilatildeo satildeo ajustados com base nas interaccedilotildees dos
alunos e no niacutevel de desempenho demonstrado
Aprendendo com as Tecnologias
Vestiacuteveis
Estrateacutegia de aprendizagem que incorpora o uso de dispositivos eletrocircnicos em roupas e acessoacuterios usados pelos alunos para realizar uma atividade de aprendizagem
Aprendizagem em Redes Sociais e Ambientes
Colaborativos
Uso de plataformas existentes ou proprietaacuterias frequentemente
hospedadas na nuvem que aprimoram o aprendizado social e
colaborativo independentemente de onde os participantes estejam
30
Usa vaacuterios recursos tecnoloacutegicos como redes sociais blogs chats
conferecircncias online quadros compartilhados wikis
Aprendizagem Moacutevel
Uso de tecnologias moacuteveis como laptops tablets MP3 players e
smartphones para apoiar o processo de ensino-aprendizagem O
acesso aos recursos educacionais pode ser feito a partir do
dispositivo que o aluno carrega o tempo todo
Aprendizagem Onipresente
Estrateacutegia de treinamento na qual o aprendizado ocorre em qualquer
lugar e a qualquer momento graccedilas ao uso de tecnologias
integradas ao nosso dia a dia nos objetos mais cotidianos Por meio
dessas tecnologias o conteuacutedo e as atividades de treinamento estatildeo
sempre disponiacuteveis para os alunos
Assistente Virtual
Eacute um aplicativo de inteligecircncia artificial capaz de interagir com os
seres humanos em seu proacuteprio idioma Na educaccedilatildeo um assistente
virtual poderia facilitar a interaccedilatildeo com o professor e o aluno
oferecendo maior acessibilidade e melhorando a personalizaccedilatildeo do
aprendizado fornecendo informaccedilotildees aulas particulares
administrando exames e muito mais
Big Data e Anaacutelise de Aprendizado
Uso de ferramentas e teacutecnicas que lidam com grandes quantidades
de dados dos alunos disponiacuteveis em plataformas de aprendizagem
testes de admissatildeo registros acadecircmicos interaccedilotildees dos alunos em
foacuteruns de discussatildeo e na biblioteca Ao gerenciar esses dados do
aluno eles podem determinar seu status de aprendizado atual fazer
uma previsatildeo de seu desempenho e tomar accedilotildees corretivas
Computaccedilatildeo Afetiva
Eacute um sistema de computador capaz de detectar o estado afetivo dos
usuaacuterios Na educaccedilatildeo essa tecnologia pode ter um grande impacto
pois o aprendizado estaacute associado natildeo apenas agraves habilidades
cognitivas mas tambeacutem agraves emoccedilotildees expectativas preconceitos e
necessidades sociais Existem muitas tecnologias que podem ser
usadas para criar um ambiente de aprendizado emocionalmente
profundo como simulaccedilotildees role-playing games detecccedilatildeo de
linguagem e reconhecimento facial
31
Cursos Online Abertos em Massa (MOOC)
Eacute um curso on-line que utiliza a estrateacutegia didaacutetica do conectivismo
que tem o potencial de ter milhares de participantes em um uacutenico
espaccedilo virtual Eacute acessiacutevel a qualquer pessoa que tenha Internet
Aleacutem de viacutedeos leituras e atividades de aprendizado eles fornecem
foacuteruns onde o professor e os alunos se envolvem em uma troca de
conhecimentos
E-Books
Versatildeo eletrocircnica de um livro que pode ser acessado em
computadores e celulares e permite que o aluno interaja de maneira
mais enriquecedora com o conteuacutedo
Ambientes de Aprendizagem Personalizados
Satildeo sistemas que os alunos podem configurar para assumir o
controle e o gerenciamento de seu proacuteprio aprendizado inclui o
estabelecimento de objetivos de aprendizado o gerenciamento de
conteuacutedo e a comunicaccedilatildeo com outros alunos Esses ambientes
podem ser compostos de um ou mais subsistemas LMS blogs
feeds Pode ser um aplicativo de desktop ou pode ser composto de
um ou mais serviccedilos da web
Impressatildeo 3D na Educaccedilatildeo
Uso de impressoras que permitem aos alunos criar peccedilas protoacutetipos
ou modelos volumeacutetricos a partir de um design feito por computador
Ajuda professores e alunos a visualizar em conceitos 3D que satildeo
difiacuteceis de ilustrar de outra forma Os alunos podem criar e imprimir
seus modelos testaacute-los avaliaacute-los e se natildeo funcionarem trabalhar
com eles novamente
Crachaacutes e Microcreacuteditos
Os crachaacutes satildeo um mecanismo para conceder aos alunos a
certificaccedilatildeo do aprendizado informal na forma de microcreacutedito Os
alunos podem coletar organizar e publicaacute-los para demonstrar suas
habilidades e realizaccedilotildees em diferentes sites redes sociais redes
sociais redes profissionais e comunidades virtuais
32
Internet das Coisas
Refere-se agrave interconexatildeo de objetos do cotidiano com a Internet
Essa interconexatildeo permite a troca de dados relevantes gerados
pelos dispositivos facilitando a vida diaacuteria Por exemplo um aluno
pode aprender um idioma tocando em objetos fiacutesicos pois os objetos
reproduziratildeo seu nome por meio de uma mensagem ou voz
Laboratoacuterios Remotos e Virtuais
Laboratoacuterios virtuais satildeo aplicativos da Web que emulam a operaccedilatildeo
de um laboratoacuterio real para praticar em um ambiente seguro Os
laboratoacuterios remotos fornecem uma interface virtual para um
laboratoacuterio real Os alunos trabalham com o equipamento e
observam as atividades por meio de uma cacircmera da web a partir de
um computador ou dispositivo moacutevel permitindo que eles tenham um
ponto de vista real do comportamento de um sistema e acessem
ferramentas profissionais de laboratoacuterio a qualquer momento
Realidade Aumentada
Uso de tecnologia que complementa a percepccedilatildeo e a interaccedilatildeo com
o mundo real e permite que o aluno sobreponha uma camada de
informaccedilotildees sobre a realidade proporcionando assim experiecircncias
de aprendizado mais ricas e imersivas
Recursos Educacionais Abertos (REA)
Recursos de ensino e aprendizagem abertos ao puacuteblico para uso
gratuito porque natildeo possuem data de iniacutecio teacutermino e permitem que
o participante aprenda no seu proacuteprio ritmo As REAs podem incluir
cursos completos materiais moacutedulos livros viacutedeos exames e
outros recursos de conhecimento
Tele Presenccedila na Educaccedilatildeo
O uso de tecnologias audiovisuais para fins educacionais que
permitem que alunos e professores interajam de forma remota e
siacutencrona em conversas aulas e trabalho em equipe
Realidade Virtual
Eacute um ambiente tecnoloacutegico imersivo composto de uma simulaccedilatildeo
tridimensional em que o usuaacuterio envolve vaacuterios sentidos sensoriais
para interagir com a referida simulaccedilatildeo O usuaacuterio experimenta a
sensaccedilatildeo de estar imerso mentalmente no ambiente artificial
33
34
Ferramentas para Planejar Sequecircncias de Ensino
O planejamento de atividades ou sequecircncias de
ensino envolve refletir sobre as escolhas mais
oportunas de cada um dos elementos a serem
incluiacutedos nas propostas prestando especial
atenccedilatildeo agrave coerecircncia entre os componentes Na
sequecircncia oferecemos instruccedilotildees para orientar o
processo de elaboraccedilatildeo de propostas de ensino
com Tecnologias Educacionais Digitais (TED)
incluindo um grupo de perguntas para refletir sobre
as decisotildees que satildeo tomadas em diferentes
momentos de elaboraccedilatildeo
Diretrizes para Tomar Decisotildees Curriculares
As decisotildees curriculares servem a duas dimensotildees
interdependentes igualmente relevantes e necessaacuterias em qualquer
proposta de ensino o tema e os objetivos que visam alcanccedilar no
desenvolvimento dos alunos
As decisotildees sobre o tema estatildeo condicionadas pela relevacircncia na
concepccedilatildeo curricular e nos arranjos institucionais tanto no niacutevel de
assuntos quanto em perfis desejaacuteveis nos alunos de cada instituiccedilatildeo
Aleacutem do tema escolhido para responder ao curriacuteculo eacute necessaacuterio
reconhecer como o planejamento revela os viacutenculos do tema em
questatildeo com o restante dos temas propostos tambeacutem eacute importante
identificar possiacuteveis conexotildees com assuntos relacionados Tudo deve
estar intimamente relacionado aos objetivos propostos
Perguntas para Orientar Decisotildees de Seleccedilatildeo de
Conteuacutedo
Qual conteuacutedo deve ser incluiacutedo no tema selecionado
Qual eacute a ordem mais adequada para apresentar os conteuacutedos
selecionados anteriormente
O conteuacutedo selecionado pode estar relacionado a toacutepicos vistos em
anos anteriores ou no corrente ano
35
Os conteuacutedos selecionados estatildeo vinculados a situaccedilotildees cotidianas e
proacuteximos agrave linguagem dos alunos
Vatildeo aleacutem do conhecimento Buscam o desenvolvimento de
habilidades praacuteticas cognitivas e socioemocionais
Procuram desenvolver atitudes e valores
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre Objetivos de
Aprendizagem
Eles enunciam claramente que conteuacutedo os alunos devem aprender
Satildeo viaacuteveis de ser atingidos no tempo destinado para tratar do
conteuacutedo
Satildeo significativos e relevantes para o processo de aprendizagem dos
alunos aos quais se destinam
Indicaccedilotildees para Decisotildees Pedagoacutegicas
As decisotildees pedagoacutegicas servem a diversos
componentes intimamente relacionados sendo que
papel predominante estaacute reservado para o tipo
de atividade a ser proposta e a produccedilatildeo que
se espera como resultado dessa proposta
(produtos a serem obtidos) Aqui mais uma
vez ressaltamos a importacircncia de que esses
produtos estejam devidamente ligados aos
objetivos de aprendizagem discutidos acima
A seleccedilatildeo de qualquer tipo de atividade envolve identificar
o que se espera dos alunos (funccedilatildeo do aluno) como o
professor antecipa que vai intervir para colaborar no desenvolvimento
das atividades (papel do professor) e como avaliar o que estaacute
previsto para ser alcanccedilado (criteacuterios de avaliaccedilatildeo)
Quando se assume o objetivo de formaccedilatildeo criacutetica dos alunos as
atividades de ensino tecircm um papel predominante sobre os produtos a
serem obtidos Sejam atividades de laacutepis e papel experimentais ou
de interaccedilatildeo com animaccedilotildees ou simulaccedilotildees eacute comum exigir
respostas apoiadas com razotildees cientificamente aceitas envolvendo
processos de tomada de opiniatildeo revisatildeo e fundamentaccedilatildeo Isso
implica que eacute importante tanto o uso de termos especiacuteficos quanto
formas relevantes na construccedilatildeo do conhecimento como satildeo as
estruturas argumentativas
36
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre os Tipos de
Atividades
Permitem desenvolver os objetivos de aprendizagem estabelecidos
Qual eacute o momento mais oportuno no desenvolvimento da sequecircncia
para incorporar cada atividade ou grupo delas
Preveem a aprendizagem de conceitos e fatos Promovem o
desenvolvimento de habilidades cognitivas relevantes para a
compreensatildeo da disciplina
Promovem o desenvolvimento de formas especiacuteficas de
comunicaccedilatildeo
Promovem a reflexatildeo sobre formas de construir conhecimento
Propotildeem transformar as informaccedilotildees recebidas interpretaacute-las
comparaacute-las usaacute-las em outros contextos fazer analogias
Podem ser realizadas no tempo esperado e com os recursos
disponiacuteveis
Perguntas para Orientar as Decisotildees do Produto a Ser
Obtido
Contemplam diferentes maneiras de construir e comunicar
conhecimento
Prevecirc a possibilidade de que esses produtos seratildeo fabricados ou
compartilhados com outros membros da comunidade
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre o Papel de
Professores e Alunos
O professor tem espaccedilo para orientar seus alunos
Os alunos tecircm espaccedilo para tomar decisotildees e realizar as atividades
propostas com relativa autonomia
Perguntas para Orientar as Decisotildees de Avaliaccedilatildeo
Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo satildeo definidos e expliacutecitos
Haacute espaccedilos para autoavaliaccedilatildeo ou coavaliaccedilatildeo da resoluccedilatildeo das
atividades
Indicaccedilotildees para Tomar Decisotildees Tecnoloacutegicas
As ferramentas computacionais tecircm potencial para fortalecer e
complementar habilidades cognitivas que os alunos utilizam ao
37
resolver uma tarefa e porque permitem que visualizem organizem
automatizem etc satildeo chamados de ferramentas cognitivas
A capacidade de manipular e transformar objetos na interface de uma
simulaccedilatildeo compromete um conjunto diferente de competecircncias
cognitivas em comparaccedilatildeo com o uso pedagoacutegico de outros
recursos fornecendo aos alunos linguagem adicional para comunicar
ideias sobre suas percepccedilotildees visuais taacuteteis e espaciais Eles
possibilitam passar de um niacutevel concreto para o abstrato e aumentar
a capacidade de adquirir habilidades e conceitos
Todas as consideraccedilotildees acima marcam a relevacircncia que a escolha
de uma ou outra forma de ferramenta pode ter o momento mais
adequado para sua incorporaccedilatildeo o modo de ajuda ou
acompanhamento (personalizado por meio de um texto etc) que o
professor forneceraacute ao aluno entre outros aspectos
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre o Tipo de
Ferramentas a Serem Usadas
Eacute um recurso adequado agraves caracteriacutesticas do grupo estudantil
Ateacute que ponto facilita a abordagem do tema para o qual eacute proposto
Eacute viaacutevel usar em sala de aula Preciso me conectar agrave internet
Pode ser utilizado pelos alunos e ser empregado sem a necessidade
de novos acessoacuterios em seus netbooks
Quais limitaccedilotildees devem ser consideradas na construccedilatildeo do
conhecimento que os alunos podem fazer
O modelo cientiacutefico proposto pela ferramenta eacute compatiacutevel com as
construccedilotildees anteriores que foram desenvolvidas no tratamento do
assunto
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre Como Usar e
as Funccedilotildees do Uso de Ferramentas Tecnoloacutegicas
Em que momento o uso desta ferramenta parece mais propiacutecio
Para que finalidade seraacute incorporada (como suporte como gatilho
para preacute-definir um assunto como um encerramento etc)
Como o trabalho dos alunos seraacute organizado com a ferramenta
(grupo indiviacuteduo classe extraclasse etc)
Quais apoios e intervenccedilotildees o professor planeja fornecer para
trabalhar com a ferramenta
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Tipo de Atividades
A seguir apresentamos uma classificaccedilatildeo sobre tipos
de atividades organizadas em cinco grandes
grupos Cada grupo (compreendendo uma
quantidade especiacutefica de tipos) responde a um
descritor comum que os nucleia Para cada tipo de
atividade haacute uma breve descriccedilatildeo do que significa
e algumas possiacuteveis ferramentas tecnoloacutegicas para
utilizar18
Grupo I ndash Reconhecimento e divulgaccedilatildeo de dados
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou
aplicativos
1 Observaccedilatildeo Os alunos observam ativamente
imagens demonstraccedilotildees
apresentaccedilotildees viacutedeos animaccedilotildees
infograacuteficos mapas experiecircncias
etc ou escutam aacuteudio de modo a
localizar identificar dados fatos ou
conceitos
Viacutedeos Infograacuteficos
Mapoteca Cronos ou
Linha do Tempo Google
Earth Camstudio Wink
Irfanview
2 Ouccedila um aacuteudio Os alunos ouvem ativamente uma
fala um relato oral uma entrevista
de modo a localizar e identificar
dados fenocircmenos concepccedilotildees
sobre ciecircncia ou conceitos
Audacity Podcasts Canal
de entrevistas com
cientistas
3 Reuniatildeo e
consulta de
informaccedilotildees
Os alunos pesquisam revisam
localizam e selecionam informaccedilotildees
relevantes e precisas em um texto
para um propoacutesito especiacutefico
E-Books Biblioteca
virtual Babiloo
Dicionaacuterios Foxit
Reader Sites Web
4 Formulaccedilatildeo de
perguntas
Os alunos formulam perguntas de
investigaccedilatildeo sobre um texto
Ferramentas de aacuteudio e
viacutedeo Biblioteca Virtual
Software Conversor de
Texto para Aacuteudio Audacity
Word ou Writer
5 Tomada de notas
Registro de dados
Os alunos registram dados fatos
conceitos duacutevidas ou impressotildees
que surgem da exposiccedilatildeo do
professor durante a projeccedilatildeo de um
viacutedeo a visualizaccedilatildeo de uma
imagem infograacutefico etc
Cmaptools Viacutedeos
Infograacuteficos Banco de
Imagens Podcasts Word
ou Writer
6 Coleta de dados e
amostras
Os alunos coletam dados de
diferentes fontes ou amostras no
entorno
Cacircmera Webcam
Celular Banco de Dados
18 Esta tipologia eacute adaptada de Harris Judy e Mark Hofer Instructional planning activity types as vehicles for curriculum-based tpack development en C D Maddux (ed) Research Highlights in Technology and Teacher Education 2009 (pp 99-108) Chesapeake VA Society for Information Technology in Teacher Education Adaptado por Magdalena Garzoacuten Cecilia Magadaacuten e Moacutenica Ippolito Disponiacutevel em httpactivitytypeswmwikisnetHOME
39
Grupo II ndash Anaacutelises interpretaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou aplicativos
1 Classificaccedilatildeo Os alunos organizam classificam
ou categorizam dados ou
informaccedilotildees
CmapTools Cronos ou Timeline
Excel ou Calc Word ou Writer
Nube de Palavras (software
offline)
2 Comparaccedilatildeo e
contraste
Os alunos comparam ou contrastam
achados com previsotildees hipoacuteteses
conceitos ideias anteriores
diferentes pontos de vista muacuteltiplas
perspectivas fatos e processos
argumentos
Viacutedeos Infograacuteficos Excel ou
Calc Palavra ou escritor
Cmaptools
3 Desenvolvimento
de previsotildees
hipoacuteteses perguntas
Os alunos identificam e estabelecem
relaccedilotildees entre variaacuteveis fazem
projeccedilotildees e levantam questotildees e
problemas
Viacutedeos Infograacuteficos Word ou
Writer Cmaptools Audacity ou
Gravador de Som Camstudio
Wink
4 Escuta e
visualizaccedilatildeo ativa
Os alunos analisam e processam
informaccedilotildees a partir de palestras
entrevistas histoacuterias orais imagens
viacutedeos infograacuteficos mapas e assim
por diante
Audacity Podcasts Canal de
Entrevistas
5 Delineamento
Mapeamento de
conceitos
Os alunos criam redes
agrupamentos mapas semacircnticos
Cmaptools Nuvem de Palavras
Impress ou PowerPoint
6 Estimativa
Caacutelculo
Os alunos antecipam valores e
realizam operaccedilotildees matemaacuteticas
com eles Determinaccedilatildeo de acircngulos
de ligaccedilatildeo e comprimentos
Estimativa de propriedades
perioacutedicas densidade de carga
Excel ou Calc Calculadoras
KHI3 Tabela Perioacutedica Interativa
Virtual Avogadro Chemsketch
Bkchem
7 Avaliaccedilatildeo Criacutetica Os alunos pesam a validade e a
confianccedila das informaccedilotildees dados
histoacuterias formulaccedilotildees Interpretar e
resolver slogans testes eou exames
para refletir sobre seu proacuteprio
aprendizado individualmente ou em
grupo
Wikipedia Siacutetios Web Httrack
Dicionaacuterio (Babiloo)
8 Interpretaccedilatildeo de
dados fatos e
representaccedilotildees
Os alunos atribuem significados a
dados representaccedilotildees (tabelas
graacuteficos mapas) ou fenocircmenos
Viacutedeos Infograacuteficos Mapas
Sites Httrack Word ou Writer
Avogadro
Chemsketch O Bkchem
9 Aplicaccedilatildeo Os alunos aplicam teorias fontes
opiniotildees pontos de vista para
interpretar informaccedilotildees fatos e assim
por diante
Word o Writer Calculadoras
Wikipedia Avogadro
ChemSketch Bkchem
10 Leitura criacutetica Os alunos realizam leitura
direcionada guiada silenciosa
independente releitura para
interpretar criticamente o conteuacutedo
Wikipedia Sites Httrack
Dicionaacuterio (Babiloo) Biblioteca
Digital
11 Reformulaccedilatildeo de
ideias e conceitos
Os alunos reformulam definiccedilotildees
explicaccedilotildees e formulaccedilotildees mudando o
suporte as formas de expressatildeo e ou
ponto de vista
Word ou Writer Impress ou
PowerPoint Audaacutecia ou Gravador
de Som Windows Movie Maker
Cheese
12 Resumo e siacutentese Os alunos identificam ideias fatos e
dados principais e desenvolvem
resumos e siacutenteses (das informaccedilotildees
contidas em um texto de um
processo de um fenocircmeno
observado)
Word o Writer (Corretores
Ortograacuteficos) Impress ou
PowerPoint Windows Movie
Maker Cheese
40
Grupo III ndash Comunicaccedilatildeo escrita
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou aplicativos
1 Planejamento de
um breve
Os alunos desenvolvem um plano de
redaccedilatildeo definem todos os elementos
necessaacuterios escolha o formato e o
gecircnero de seus escritos com base em
propoacutesito e escreva um esboccedilo ou
rascunho do texto
Word ou Writer CmapTools
Biblioteca Digital
2 Sequenciamento e
delineamento
Os alunos desenvolvem esquemas
redes e mapas para comunicar
informaccedilotildees
Word ou Writer CmapTools
3 Escrever textos
descritivos e
explicativos e
elaborar graacuteficos
Os alunos descrevem e explicam
fenocircmenos naturais todos os dias
relacionados agrave tecnologia e
experimental
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
GeoGebra ou GraphMatica
4 Escrita de textos
expositivos
Os alunos datildeo informaccedilotildees ou
passam uma ideia para outra
pessoa
Word ou Writer Gimp Paint
CamStudio Wink Impressione o
PowerPoint Wikipeacutedia
5 Escrita de textos
narrativos
Os alunos contam uma histoacuteria de
um ponto de vista particular
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
6 Desenvolver uma
histoacuteria caso ou
narrativa da ciecircncia
Na montagem do documento os
alunos usam fontes primaacuterias e
secundaacuterias de informaccedilatildeo para
desenvolver uma histoacuteria caso ou
narraccedilatildeo histoacuterica
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
Audacity
7 Escritura de textos
argumentativos
Os alunos participam de um juacuteri
simulado a favor ou contra uma
posiccedilatildeo pessoal
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
8 Redaccedilatildeo de textos
processuais
Os alunos explicam instruccedilotildees ou
fornecem instruccedilotildees para a
realizaccedilatildeo de um procedimento
experimental projetar um dispositivo
ou artefato
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
Impress ou PowerPoint
9 Debater e
comentar
Os alunos desenvolvem e trocam
argumentos ou opiniotildees que
correspondem a diferentes pontos de
vista
Word ou Writer Windows Movie
Maker Cheese Audacity Foro
Blog
10 Responder e
fazer perguntas
Os alunos respondem ou formulam
perguntas por escrito (com base
em informaccedilotildees dadas ou a serem
coletadas)
Word ou Writer Windows Movie
Maker Cheese Audacity Foro
Blog
11 Ediccedilatildeo e revisatildeo Os alunos revisam seus textos para
modificar sua forma enriquecer seu
conteuacutedo melhorar sua eficiecircncia de
comunicaccedilatildeo inserir links etc
Word ou Writer (corretores)
Dicionaacuterios (Babiloo) Cheese
Audacity
12 Publicaccedilatildeo Os alunos compartilham seus
escritos publicamente
PowerPoint ou Impress Windows
Movie Maker Wiki Blog Siacutetios Web
14 Criaccedilatildeo de
registro de pesquisa
(ciecircncia eou caderno
de campo)
Os alunos escrevem a partir de uma
perspectiva em primeira pessoa
sobre procedimentos de pesquisa
Word ou Writer
15 Criaccedilatildeo de um
jornal diaacuteriorevista
Os alunos projetam um jornal e
desenvolvem a redaccedilatildeo das
informaccedilotildees publicadas
Scribus PowerPoint ou Impress
Windows Movie Maker Wiki Blog
16 Redaccedilatildeo
acadecircmica
Os alunos escrevem notas
acadecircmicas resumos monografias
slogans parciais conclusotildees Eles
analisam informaccedilotildees e depois
apresentam com suas proacuteprias
palavras
Edilim ExeLearning Word ou
Writer Dicionaacuterios Wikipedia
41
Grupo IV ndash Comunicaccedilatildeo audiovisual
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou
aplicativos
1 Planejamento de
produccedilotildees
audiovisuais
Os alunos preparam um plano de
trabalho definem todos os elementos
necessaacuterios escolhem o formato e o
gecircnero de suas produccedilotildees de acordo
com a finalidade e escrevem um
esboccedilo ou rascunho do texto e das
indicaccedilotildees necessaacuterias para
desenvolvecirc-los
Word ou Writer
CmapTools Biblioteca
Digital
2 Entrevista eou
debate
Os alunos questionam (pessoalmente
por telefone ou por e-mail) algueacutem
sobre um toacutepico escolhido Pode ser
gravado e compartilhado digitalmente
Audacity Windows Movie
Maker Cacircmera Digital
3 Criando uma
ilustraccedilatildeo mural
linha do tempo
graacuteficos
Os alunos produzem suas proacuteprias
ilustraccedilotildees impressas ou digitais
eles sequenciam eventos em uma
linha do tempo impressa ou
eletrocircnica ou atraveacutes de uma paacutegina
da web ou apresentaccedilatildeo multimiacutedia
PowerPoint Google
Earth Irfanview Gimp ou
Paint GeoGebra ou
GraphMatica
4 Criaccedilatildeo de um
jornaldiaacuteriorevista
Os alunos sintetizam as informaccedilotildees
do curso na forma de jornal
impresso ou eletrocircnico
Scribus PowerPoint ou
Impress Windows Movie
Maker Wikis Blogues
Sites
5 Criando um viacutedeo
um filme uma
histoacuteria em
quadrinhos
Usando alguma combinaccedilatildeo de
imagens estaacuteticas viacutedeo muacutesica e
narraccedilatildeo os alunos produzem
seus proacuteprios filmes
Gimp ou Paint Impress ou
PowerPoint Windows
Movie Maker Cheese
6 Exposiccedilatildeo em
classe
O aluno desenvolve e ensina uma
apresentaccedilatildeo sobre um conceito
estrateacutegia ou problema especiacutefico
Impress ou Power Point
Podcasts Cheese ou
Windows Movie Maker
IrfanView
7 Descriccedilatildeo das
leis e processos
fiacutesicos Graacutefico de
fenocircmenos
Auxiliado pela tecnologia no
processo de descriccedilatildeo ou
documentaccedilatildeo o aluno produz uma
explicaccedilatildeo de um evento ou
fenocircmeno
Camstudio ou Wink
Excel Cmaptools
Laboratoacuterios Virtuais
8 Representaccedilotildees
por imagens
Os alunos se expressam atraveacutes de
imagens colagens pinturas
animaccedilotildees etc Eles representam
fenocircmenos atraveacutes de graacuteficos
Gimp ou Paint IrfanView
Impress ou PowerPoint
9 Planejamento
eou
desenvolvimento de
exposiccedilatildeoamostra
Os alunos sintetizam elementos-
chave de um toacutepico em uma exibiccedilatildeo
- exibiccedilatildeo fiacutesica ou virtual Eles
compartilham o que entenderam com
outras pessoas oralmente ou
multimiacutedia de forma siacutencrona ou
assiacutencrona
Impress ou PowerPoint
CamStudio ou Wink
Cheese ou Windows
Movie Maker Audacity
Wiki Modellus
10 Desempenho ao
vivo ou gravado
Os alunos apresentam um script
Eles participam de uma
dramatizaccedilatildeo da histoacuteria da ciecircncia
ou de um fenocircmeno natural
Impress ou PowerPoint
Ferramentas de Viacutedeo e
Aacuteudio Cheese ou
Windows Movie Maker
Audacity Wiki
42
Grupo V ndash Resoluccedilatildeo de problemas
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou
aplicativos
1 Compreender ou
definir um problema
Os alunos trabalham para entender o
contexto de um determinado
problema ou definir suas
caracteriacutesticas
Wikipeacutedia Sites ou
Httrack Dicionaacuterio
(Babiloo) Biblioteca
Digital
2 Desenvolver ou
construir um modelo
Os alunos criam fiacutesica ou
digitalmente modelos para
demonstrar conhecimento do
conteuacutedo realizar experimentos e
assim por diante
Gimp ou Paint Impress
ou PowerPoint
3 Desenvolver
previsotildees
hipoacuteteses
argumentos
Os alunos desenvolvem e refletem
sobre previsotildees e selecionam
hipoacuteteses relevantes perguntas
testaacuteveis e apresentam argumentos
Word ou Writer
CamStudio ou Wink
Gimp ou Paint Wiki
CmapTools
Impress ou PowerPoint
4 Desenvolver um
problema
Os alunos apresentam um problema
que ilustra algum conceito relaccedilatildeo
ou questatildeo
Word ou Writer
Wikipedia Sites Web ou
Httrack
5 Escolher uma
estrateacutegia
Os alunos revisam ou selecionam
uma estrateacutegia relacionada a um
determinado contexto ou aplicaccedilatildeo
Sites Web ou Httrack
6 Fazer caacutelculos Os alunos empregam estrateacutegias
baseadas em computaccedilatildeo usando
processamento numeacuterico ou
simboacutelico
Excel ou Calc
Calculadoras KHI3
43
Planejamento Educacional com o Emprego de Tecnologia Educacional Digital (TED)
Tomando como referecircncia o modelo CTPC
apresentamos algumas consideraccedilotildees que podem
colaborar no processo de elaboraccedilatildeo de propostas
didaacuteticas ou seja grupos de atividades (de
diferentes graus de complexidade) para abordar
um toacutepico especiacutefico que abrange todas as inter-
relaccedilotildees possiacuteveis entre conhecimento disciplinar
tecnoloacutegico e pedagoacutegico
Uma primeira sugestatildeo eacute considerar as recomendaccedilotildees
dos documentos e diretrizes nacionais e estaduais de tal
modo que as atividades realizadas promovam o
desenvolvimento de habilidades cognitivas gerais
estreitamente relacionadas entre si tais como compreensatildeo de
leitura produccedilatildeo de textos resoluccedilatildeo de problemas pensamento
criacutetico e trabalho colaborativo
O objetivo final do ensino eacute que o aluno aprenda a compartilhar
significados nesse contexto ou seja interpretar o mundo do ponto de
vista da ciecircncia lidar com alguns conceitos leis e teorias cientiacuteficas
enfrentar problemas raciocinando cientificamente e identificar
aspectos histoacutericos sociais e culturais da ciecircncia A intensatildeo
educativa eacute permitir que os alunos desenvolvam as habilidades
necessaacuterias para a compreensatildeo e uso inteligente e criacutetico de novas
linguagens produzidas com apoio das TED
Assumimos que o aprendizado eacute um processo adaptativo do aluno na
tentativa de ajustar o mundo que vivencia ou que eacute apresentado a
ele com base em suas experiecircncias anteriores
A partir dessa posiccedilatildeo o conhecimento eacute construiacutedo por cada sujeito
a partir das accedilotildees que ele realiza sobre a realidade desde que exista
uma estrutura mental interna do aprendiz capaz de interpretaacute-la
A ecircnfase aqui eacute dada na maneira pela qual os sujeitos constroem o
conhecimento a partir de ideias crenccedilas e conhecimentos anteriores
O conhecimento natildeo eacute uma coacutepia da realidade eacute uma construccedilatildeo
pessoal dela
Alguns teoacutericos diratildeo que o conhecimento que eacute construiacutedo estaacute
situado e eacute parte e produto da situaccedilatildeo do contexto e da cultura em
44
que eacute desenvolvido e usado e nesse sentido a aprendizagem
tambeacutem pode ser entendida como um processo pelo qual os
aprendizes gradualmente se apropriam da cultura e das praacuteticas
sociais de uma comunidade
A comunicaccedilatildeo possibilita que possamos atribuir significados
compatiacuteveis com os significados que outros membros da nossa
comunidade atribuem e nos casos em que natildeo coincidem precisam
ser reconstruiacutedos Neste processo a comunicaccedilatildeo eacute fundamental
pois permite estabelecer a cooperaccedilatildeo entre aprendizes e
professores e entre os aprendizes
Os outros da comunidade agrave qual pertencemos satildeo aqueles que nos
permitem a oportunidade de contrastar nosso mundo de
experiecircncias e por meio desse processo fazemos adaptaccedilotildees para
reunir novos conhecimentos para as experiecircncias anteriores
Eacute aceito entre as correntes sociointeracionistas que os sujeitos
aprendem a lidar com situaccedilotildees-problema gerando conflitos e cuja
superaccedilatildeo lhes permite obter novos conhecimentos que poderatildeo ser
utilizados posteriormente na soluccedilatildeo de novos problemas Essa
afirmaccedilatildeo eacute a base para comeccedilar a pensar sobre o primeiro dos
aspectos acima mencionados e que resultam na seguinte questatildeo
Como projetar as melhores situaccedilotildees-problema que colaboram para
que os alunos construam argumentos
Por outro lado o processo de lidar com situaccedilotildees-problema natildeo eacute
realizado isoladamente eacute necessaacuterio trocas entre sujeitos com
diferentes competecircncias em resoluccedilatildeo de problemas para que novos
conhecimentos sejam construiacutedos Essa afirmaccedilatildeo estaacute ligada ao
desempenho do ensino durante a resoluccedilatildeo das atividades e que
pode ser estabelecido a partir da seguinte questatildeo Como oferecer o
melhor auxiacutelio
No quadro de uma concepccedilatildeo sociocultural do conhecimento a
questatildeo de ajudar aos outros durante a construccedilatildeo do conhecimento
pode ser entendida a partir da noccedilatildeo de andaime proposta por
Bruner para descrever a maneira pela qual um indiviacuteduo estaacute
envolvido na aprendizagem de outras pessoas
Eacute comum que quando as atividades propostas para trabalhar em
sala de aula sejam analisadas em detalhes os mais surpreendentes
resultados dessa anaacutelise sejam os proacuteprios professores A surpresa
aparece quando eles reconhecem que o que haviam planejado como
uma atividade simples envolve uma variedade de operaccedilotildees mentais
que natildeo foram previstas Em outras palavras a atividade proposta eacute
entendida como um complemento aos desenvolvimentos teoacutericos ou
como um espaccedilo para aplicar a teoria a situaccedilotildees praacuteticas
45
Nesta perspectiva a construccedilatildeo do conhecimento natildeo diferencia o
conhecimento processual do conhecimento conceitual as atividades
satildeo as unidades de anaacutelise do processo de conceituaccedilatildeo e como tal
o professor deve combinar doses adequadas dos componentes
tecnoloacutegicos e disciplinares psicoloacutegico e didaacutetico
Quando as salas de aula satildeo entendidas como espaccedilos onde os
significados satildeo compartilhados e construiacutedos as atividades
realizadas devem ser tais que levem alunos e professores a
expandir modificar e construir novos significados
Isso natildeo eacute possiacutevel sem uma anaacutelise cuidadosa das operaccedilotildees
mentais que essas atividades envolvem Assim quando vocecirc quiser
que um aluno seja capaz de fundamentar a verdade ou a falsidade de
uma proposiccedilatildeo precisaraacute combinar o que estaacute entendendo sobre
essa proposiccedilatildeo ao mesmo tempo em que eacute capaz de explicar seus
fundamentos enquadrando-os no espaccedilo de produccedilatildeo singular em
que estaacute acontecendo
Essas competecircncias somente seratildeo alcanccediladas na medida em que o
professor produzir planos didaacuteticos com atividades que deem aos
alunos a possibilidade de desenvolver esses procedimentos
Planejamento de uma Proposta Didaacutetica Passo a Passo
Listamos abaixo uma possiacutevel sequecircncia de trabalho
para planejar atividades educacionais no marco
teoacuterico do CTPC
Delimite o toacutepico da proposta Isso envolve
decidir qual conteuacutedo seraacute tratado e em que
ordem
Declare os objetivos que vocecirc espera que seus
alunos alcancem a partir do conteuacutedo previamente
determinado
Prepare (ou selecione em um texto) as atividades que seratildeo
propostas incluindo recursos TED
Analisar a coerecircncia entre as atividades que se espera que sejam
realizadas e os objetivos que se espera que sejam alcanccedilados
Lembre-se de que o relacionamento natildeo deve seguir um padratildeo
46
(tipo um para um) mas deve ser possiacutevel reconhecer quais
atividades estatildeo associadas a cada objetivo
Identifique indicadores pelos quais vocecirc pode decidir se uma
atividade foi resolvida satisfatoriamente
A seguir apresentamos modelos de plano (de aula e de unidade) que
permitem considerar diferentes dimensotildees ao propor um conjunto de
atividades nas quais as decisotildees tomadas levam em conta as
dimensotildees curriculares pedagoacutegicas e tecnoloacutegicas
PLANO DE AULA
Disciplina
Professor(a)
AnoSemestre
Carga Horaacuteria
Assunto
Conteuacutedo que seraacute trabalhado na aula
Cite o tema da aula a ser desenvolvido de forma interdisciplinar
Competecircncias e Habilidades
Conjunto de conhecimentos habilidades e saberes para que se possa enfrentar uma
determinada situaccedilatildeo a partir do conteuacutedo da aula
Objetivo(s)
Relativos ao tema (assunto) da aula devendo ser especiacuteficos
Eacute a descriccedilatildeo clara do que se pretende alcanccedilar como resultado das atividades na aula
Os objetivos portanto satildeo sempre do aluno e para o aluno
Momentos da Aula
1 - Introduccedilatildeo Incentivaccedilatildeo
A introduccedilatildeo seraacute realizada atraveacutes de (indicar a metodologia a ser empregada)
2 - Desenvolvimento
Indicar quais conteuacutedos seratildeo tratados na aula
3 - Siacutentese Integradora
A siacutentese integradora seraacute realizada atraveacutes de (indicar a metodologia a ser empregada)
Avaliaccedilatildeo
Eacute o processo pelo qual se determina o grau e a quantidade de resultados alcanccedilados em
relaccedilatildeo aos objetivos considerando o contexto das condiccedilotildees em que o trabalho foi
desenvolvido
Recursos Fiacutesicos
Indicar quais os recursos instrucionais utilizados na aula
Bibliografia
Indicar quais as referecircncias (livros jornais cdrsquos dvdrsquos e outros tipos de materiais) utilizadas
para o planejamento da aula Devem ser relativos ao tema da aula
Observaccedilatildeo
Podem ser descritas durante o item desenvolvimento ou neste campo
Anexar uma coacutepia de todas as atividades (textos exerciacutecios orientaccedilotildees etc) relativas agraves
atividades propostas no plano de aula
47
PLANO DE UNIDADE
Disciplina
Professor(a)
AnoSemestre
Carga Horaacuteria
Objetivos
Aprendizagem esperada dos alunos
Devem ser elaborados em termos gerais
Conteuacutedo Programaacutetico
Detalhamento da ementa das unidades de estudo com distribuiccedilatildeo de horas para cada
aula
Avaliaccedilatildeo da Aprendizagem
Descriccedilatildeo dos instrumentos e criteacuterios a serem utilizados para verificaccedilatildeo da aprendizagem
e aprovaccedilatildeo dos alunos
Bibliografia
Lista dos principais livros e perioacutedicos que abordam o conteuacutedo especificado no plano de
unidade
Organizar em bibliografia baacutesica ndash 3 livros e complementar ndash 5 ou mais livros
48
Recursos Sugeridos para o Planejamento de Atividades
Recursos sugeridos para a concepccedilatildeo de atividades
Este toacutepico corresponde a texto extraiacutedo dos
cadernos Fiacutesica 2 de autoria de Silvia Stipcich e
Graciela Santos19 e Quiacutemica 2 de autoria de Stella
Maris Martiacutenez y Liliana Perini20 ambos da Seacuterie para
o ensino no modelo 1 a 1
Eacute indicado um grupo de recursos os quais tecircm como referecircncia o
modelo CTPC Os recursos apresentados satildeo da Ciecircncias Naturais
Entre os recursos propostos alguns podem ser classificados como
generalistas (podem ser utilizados em diferentes disciplinas) e outros
mais especiacuteficos
Entre os primeiros estatildeo as ferramentas que permitem organizar e
hierarquizar informaccedilotildees como CmapTools PowerPoint Excel Entre
os especiacuteficos incluem-se simulaccedilotildees (applets) infograacuteficos
animaccedilotildees sites entrevistas sobre eventos e fenocircmenos das
Ciecircncias Naturais
De uma perspectiva construtivista e recuperando as consideraccedilotildees
sobre o modelo CTPC o aprendizado eacute determinado por relaccedilotildees
complexas entre o contexto social o problema ou situaccedilatildeo de
aprendizado a ser resolvido e o conhecimento preacutevio dos alunos Haacute
um nuacutemero infinito de fatores a serem levados em consideraccedilatildeo ao
executar uma sequecircncia didaacutetica
Para mencionar algumas dessas consideraccedilotildees denominamos o
seguinte
bull Dificuldades conhecidas (a partir da experiecircncia do professor
mencionadas na bibliografia especiacutefica etc) que os alunos tecircm em
relaccedilatildeo ao toacutepico proposto
19 Silvia Stipcich y Graciela Santos Fiacutesica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten Buenos Aires Educar SE 2012 20 Stella Maris Martiacutenez y Liliana Perini Quiacutemica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2012
49
bull Grau de apropriaccedilatildeo da atividade atividades propostas a serem
desenvolvidas pelos alunos
bull Ferramenta tecnoloacutegica com sinais (comandos que indicam accedilotildees
especiacuteficas) que os alunos satildeo capazes de entender
De acordo com o modelo CTPC as atividades de aprendizado
podem ser enriquecidas com recursos tecnoloacutegicos que aleacutem de
informaccedilotildees oferecem uma variedade de instacircncias para interagir
com o conteuacutedo e promover a compreensatildeo de um fenocircmeno uma
lei ou conceito fiacutesico identificar relacionar e variaacuteveis de controle etc
Os recursos tecnoloacutegicos educacionais digitais envolvem os alunos
na gestatildeo de uma ampla gama de coacutedigos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos
promovendo a formaccedilatildeo de cidadatildeos alfabetizados e criacuteticos Devido
agrave sua funccedilatildeo de visualizar organizar automatizar ou suplantar
processos cognitivos especiacuteficos de niacutevel inferior eles satildeo
considerados ferramentas cognitivas Como instrumentos de
aprendizagem eles permitem interagir com o conteuacutedo disciplinar e
focar a atividade cognitiva na tarefa de responder a uma questatildeo ou
situaccedilatildeo problemaacutetica
Supotildee-se que uma atividade de aprendizagem de ciecircncias com uma
simulaccedilatildeo se destina a interagir com o modelo cientiacutefico representado
nela
Por esse motivo considera-se importante identificar e caracterizar a
abordagem adotada no modelo cientiacutefico e nos componentes
tecnoloacutegicos incluiacutedos a fim de promover a interaccedilatildeo e facilitar a
compreensatildeo do fenocircmeno fiacutesico simulado Ou seja o cenaacuterio de
interaccedilatildeo com uma simulaccedilatildeo eacute a interface graacutefica do usuaacuterio que
conteacutem componentes associados agrave visualizaccedilatildeo e controle do
fenocircmeno simulado
Recursos tecnoloacutegicos para a realizaccedilatildeo de atividades
Os recursos tecnoloacutegicos possibilitam novas formas de perceber
manipular e transformar os objetos de estudo embora dentro de
certas limitaccedilotildees Eles podem ser usados para
bull acessar fatos processos eventos ou dados de maneira
agradaacutevel sinteacutetica e visual facilitando a compactaccedilatildeo de
informaccedilotildees tediosas ou complexas (paacuteginas da web infograacuteficos
viacutedeos etc)
50
bull representar conhecimento (preparar um relatoacuterio ou apresentaccedilatildeo
usando o Writer ou o Impress) um mapa de rede ou conceito
(usando o CmapTools)
bull interagir com aplicativos para verificar ou corroborar leis
bull analisar relacionamentos entre variaacuteveis (GeoGebra)
bull visualizar fenocircmenos (criando uma animaccedilatildeo com o Modellus)
A interaccedilatildeo com esses recursos envolve pensamento criacutetico e serve
de suporte para diferentes modos de raciociacutenio sobre o conteuacutedo
disciplinar Aqui sugerimos o uso das tecnologias educacionais
digitais como ferramenta de construccedilatildeo de conhecimento para que
exija ao aluno apelar a modos de pensar analiacuteticos e criacuteticos
enquanto interage com eles para resolver uma atividade associada
ao conteuacutedo do estudo
Note-se que o uso pedagoacutegico de todos os recursos educacionais eacute
condicionado pelo domiacutenio do conteuacutedo disciplinar do professor Em
outras palavras um professor que conhece o conteuacutedo disciplinar eacute
mais capaz de selecionar os recursos mais adequados aos objetivos
de ensino propostos O recurso em si natildeo eacute bom ou ruim mas sua
relevacircncia eacute evidenciada em relaccedilatildeo agrave proposiccedilatildeo do professor e
isso estaacute fortemente associado ao seu conhecimento no contexto da
embalagem
Cabe mencionar que nem todos os recursos propostos foram
selecionados para o professor projetar atividades que os incluam
conforme disposto na Web Em alguns casos eles satildeo propostos
como gatilhos para o desenho de laacutepis e papel ou atividades de
laboratoacuterio
Os recursos selecionados para cada toacutepico - como viacutedeos
simuladores modeladores de moleacuteculas infograacuteficos - favorecem a
apropriaccedilatildeo de conceitos abstratos um dos problemas de ensino e
aprendizagem da disciplina
Simuladores e laboratoacuterios virtuais permitem reproduzir fenocircmenos e
experiecircncias quantas vezes forem necessaacuterias algo muito uacutetil
quando os insumos necessaacuterios natildeo estiverem disponiacuteveis para
realizaacute-lo ou quando o desempenho exigir condiccedilotildees de seguranccedila
que natildeo estatildeo disponiacuteveis ou quando eacute desejaacutevel treinar o aluno em
uma praacutetica antes de realizaacute-la no laboratoacuterio real
Por outro lado eacute necessaacuterio incluir nas aulas consideraccedilotildees sobre
ciecircncia e tecnologia sua histoacuteria e reflexotildees sobre as relaccedilotildees CTS
(Ciecircncia Tecnologia e Sociedade) destinadas a promover a
alfabetizaccedilatildeo cientiacutefica e tecnoloacutegica dos estudantes Nesse sentido
satildeo sugeridos vaacuterios viacutedeos que permitem solucionar esses
problemas
51
O uso de imagens e infograacuteficos favorece o uso da linguagem nas
aulas podendo ser usados como ponto de partida para escrever
textos explicativos ou informativos e pedir aos alunos que usem
imagens para criar seus proacuteprios infograacuteficos
Em todos os casos os recursos dos pacotes Office OpenOffice
Google Suite for Education podem ser utilizados planilhas
processadores de texto e apresentaccedilotildees de slides entre outros
Os recursos especiacuteficos da disciplina satildeo combinados com outros
recursos gerais - como uma cacircmera de viacutedeo ou fotograacutefica e
editores de viacutedeo que permitem filmar e fotografar experiecircncias de
laboratoacuterio entrevistas e trabalho de campo - para desenvolver seus
proacuteprios produtos que mostram a jornada pela construccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico escolar
Outro recurso geral que pode ser usado para investigar ideacuteias
anteriores dos alunos avaliar um curso de instruccedilatildeo ou como uma
atividade de fechamento de um nuacutecleo de conteuacutedo eacute o programa
CmapTools que permite a criaccedilatildeo de redes e mapas conceituais
52
Ambiente Virtual de Aprendizagem ndash Google Suiacutete for Education
Material produzido a partir de Ensine em Casa21
centro virtual temporaacuterio de transformaccedilatildeo digital e
ferramentas para ajudar os professores durante a
crise do coronaviacuterus e Google for Education22
conjunto de ferramentas desenvolvido para que
professores e alunos aprendam e inovem juntos
Com o G Suite for Education os professores
podem criar oportunidades de aprendizagem
simplificar as tarefas administrativas e desafiar os
alunos a pensar de forma criacutetica tudo isso sem interromper
os fluxos de trabalho em andamento
As ferramentas do G Suite for Education por si soacute satildeo eficientes mas
funcionam ainda melhor em conjunto As ferramentas do G Suite satildeo
baseadas em nuvem e podem ser usadas facilmente nas salas de
aula Os recursos como treinamentos e tutoriais na Central de
professores tornam mais faacutecil ficar por dentro em pouco tempo
O G Suite for Education eacute um conjunto de apps gratuitos do Google
dentre os quais destacamos os indicados abaixo
Gmail Configure um sistema de e-mail
para toda a escola ou
universidade Ou use o Gmail para
trocar e-mails seguros com suas
turmas
Drive Armazene e organize tarefas
documentos ou ementas de cursos
com seguranccedila e tenha acesso a
tudo de qualquer dispositivo
Agenda Compartilhe agendas ou crie uma
junto com os membros da sua
turma ou instituiccedilatildeo para natildeo
perder as programaccedilotildees
21 Ensine em Casa - httpsteachfromhomegoogleintlpt-BR 22 Google for Education - httpsedugooglecomintlpt-BR_ALLmodal_active=none
53
Documentos
Planilhas e
Apresentaccedilotildees
Colabore compartilhe feedback e
trabalhe junto com seus alunos em
tempo real em documentos
planilhas e apresentaccedilotildees
Formulaacuterios Crie formulaacuterios testes e
pesquisas para coletar e analisar
respostas com a ajuda do
aprendizado de maacutequina
Jamboard Desenhe e colabore em uma tela
interativa com o Jamboard o
smartboard baseado em nuvem do
Google no computador
smartphone ou tablet
Sites Uma ferramenta de criaccedilatildeo da
Web faacutecil de usar para criar sites
hospedar ementas de cursos
promover habilidades de
desenvolvimento e liberar a
criatividade dos alunos
Google Meet Conecte-se aos alunos
virtualmente usando viacutedeo
chamadas e mensagens seguras
para que o aprendizado continue
fora da escola
Grupos Crie e participe dos foacuteruns da
turma para incentivar a
comunicaccedilatildeo e a conversa
Vault Adicione alunos gerencie
dispositivos e defina a seguranccedila
e as configuraccedilotildees para que seus
dados fiquem protegidos
Google Sala
de Aula
Crie tarefas comunique-se com os
alunos e envie feedback para
todos de um soacute lugar
Google Sala de Aula
O Google Sala de Aula ajuda alunos e professores a organizar as
tarefas aumentar a colaboraccedilatildeo e melhorar a comunicaccedilatildeo O
Google trabalhou com vaacuterios professores para criar o Sala de Aula
uma ferramenta simples e faacutecil de usar que ajuda os professores a
gerenciar atividades Com ele os professores podem criar turmas
distribuir tarefas dar notas enviar feedbacks e ver tudo em um uacutenico
lugar Com o Sala de Aula professores e alunos podem fazer login
54
de qualquer computador ou dispositivo moacutevel para acessar as tarefas
da turma os materiais do curso e os feedbacks Os professores
podem monitorar o andamento dos alunos para saber quando e onde
dar mais feedback Com fluxos de trabalho simplificados eacute possiacutevel
direcionar mais energia para oferecer aos alunos recomendaccedilotildees
construtivas e personalizadas
Como Administrar Uma Sala de Aula Virtual
Crie sua primeira
tarefa no Google
Sala de Aula
Tutorial
O Google Sala de Aula permite que
os professores criem e corrijam
tarefas e se comuniquem com seus
alunos
Crie um site da
turma para seus
alunos
Tutorial
Com o Google Sites vocecirc pode
criar facilmente um site particular
da turma para guardar informaccedilotildees
das aulas planilhas viacutedeos e
muito mais
Organize sua aula
usando
Apresentaccedilotildees do
Tutorial
Grave suas aulas para que seus
alunos e colegas possam assisti-
las mais tarde
Crie compartilhe e
edite Documentos
do Google
Tutorial
Trabalhe em conjunto e em tempo
real usando Documentos do
Google Vocecirc pode criar
compartilhar editar e imprimir
documentos de um soacute lugar
Como Ensino Remotamente com Videochamadas
Prepare sua casa
para
videochamadas
Encontre um local onde o sinal de
WiFi seja forte
De preferecircncia escolha um local
bem iluminado e com um fundo
claro
Leve em consideraccedilatildeo o espaccedilo
de trabalho dos alunos
Nem todas as famiacutelias teratildeo o
mesmo acesso agrave tecnologia
Inicie uma
videochamada com
sua turma
Tutorial
Com o Google Meet vocecirc pode
iniciar chamadas de viacutedeo e
convidar a turma inteira
55
Grave suas aulas Tutorial
Grave suas aulas para que seus alunos e colegas possam assisti-las mais tarde
Transmita ao vivo
sua aula Tutorial
A transmissatildeo ao vivo economiza dados em redes menos robustas Grave suas aulas e disponibilize-as no Google Sala de Aula para que os alunos possam assistir mais tarde
Como Minhas Aulas Podem Ser Acessiacuteveis a Todos
Use legendas em tempo real
Tutorial
Use legendas em tempo real no Google Meet e Apresentaccedilotildees do Google para ajudar alunos surdos com perda auditiva ou com problemas de concentraccedilatildeo
Use um leitor de tela para ouvir o
texto em voz alta Tutorial
Use o leitor de tela integrado nos Chromebooks e G Suite para ajudar alunos cegos ou com baixa visatildeo
Conheccedila os recursos de
acessibilidade em um Chromebook
Tutorial
Ensine seus alunos a usar os recursos de acessibilidade instalados no Chromebook
Conheccedila os recursos de
acessibilidade no G Suite
Tutorial
Ensine seus alunos a usar a tecnologia adaptativa no G Suite como a Digitaccedilatildeo por Voz e o suporte a braile
Como Manter Meus Alunos Motivados
Promova a
discussatildeo entre os
alunos
Tutorial
Incentive a discussatildeo pedindo a
seus alunos para postar perguntas
e comentaacuterios no Google Sala de
Aula
Disponibilize
horaacuterios para
reuniotildees
individuais
Tutorial
Disponibilize horaacuterios no Google
Agenda para que os alunos
agendem reuniotildees com vocecirc sejam
elas individuais ou em grupo
Crie um
questionaacuterio on-
line com o
Formulaacuterios do
Crie e corrija questionaacuterios e provas
de forma automaacutetica usando o
Formulaacuterios do Google
56
Tutorial
Comente em
tempo real usando
o Documentos do
Tutorial
Ajude seus alunos fazendo
comentaacuterios enquanto eles
trabalham no Documentos do
Como Mantenho Contato Com os Outros
Professores
Tome um cafeacute
virtual com os
colegas nos
intervalos das
aulas
Tutorial
Eacute importante permanecer em
contato com os colegas Crie um
cafeacute virtual no Agenda e convide os
colegas para uma reuniatildeo informal
no Google Meet
Compartilhe
recursos de ensino
on-line
Tutorial
Se vocecirc estaacute criando recursos que
podem ser usados por outros
professores compartilhe-os no
Google Drive
Converse por
mensagem
instantacircnea
Tutorial
Use o Hangouts Chat para
conversar com os colegas
Configure salas de chat para vocecirc
se conectar em grupos menores
Compartilhe
atualizaccedilotildees com
toda a equipe
Tutorial
Use o Grupos do Google para criar
uma lista de e-mails e manter todos
os seus colegas informados
Primeiros Passos
Videochamadas com Google Meet - Noccedilotildees Baacutesicas
Tutoriais em viacutedeo para vocecirc comeccedilar httpsyoutube2c2HokjobbU
Configurar Uma Viacutedeoconferecircncia (Tambeacutem
Conhecida Como Meet)
1 Acesse o meetgooglecom e inicie uma nova reuniatildeo
2 Copie o URL da barra de endereccedilo
3 No Classroom clique em Criar adicione um material e cole o link
para que os alunos possam participar quando vocecirc tiver uma aula
57
Reduza o Uso da Banda Larga
1 Limitar o uso da banda larga ajuda Definir a qualidade de viacutedeo
padratildeo ajuda a reduzir o uso da banda larga Seu administrador de TI
pode fazer isso rapidamente no console de administrador do Google
2 Tente fazer uma transmissatildeo ao vivo Para manter o interesse use
o recurso de Perguntas e Respostas do Google Apresentaccedilotildees Vocecirc
Tambeacutem pode gravar uma liccedilatildeo e enviaacute-la mais tarde
3 Desligue a cacircmera e mostre seu perfil
Prepare-se Para Ensinar
Prepare Uma Apresentaccedilatildeo Para os Alunos
1 Clique aqui para criar uma apresentaccedilatildeo em Google
Apresentaccedilotildees
2 Identifique quando fazer pausas apropriadas para discussotildees ou
perguntas
3 Use a opccedilatildeo Inserir do menu para adicionar viacutedeos e imagens
sempre que possiacutevel
58
Crie um Teste Online
1 Acesse o formsgooglecom e crie um formulaacuterio
2 Transforme seu formulaacuterio em um questionaacuterio selecione as
respostas corretas e atribua o valor em pontos de cada pergunta
3 Visualize o formulaacuterio e preencha-o
4 Familiarize-se com a paacutegina de respostas
Adicione Uma Tarefa no Classroom
1 Vaacute para a opccedilatildeo Atividades no menu
2 Crie uma tarefa e preencha os dados necessaacuterios
3 Adicione os arquivos (como planilhas ou apresentaccedilotildees) que
deseja compartilhar com os alunos e decida se eles teratildeo acesso ou
se prefere fazer uma coacutepia para cada um deles
59
4 (Opcional) Defina o dia e a hora em que vocecirc deseja que a tarefa
apareccedila no Google Agenda para seus alunos
Ensine
Participe de Uma Videoconferecircncia
1 Use o ID da reuniatildeo para participar da sessatildeo do Google Meet (ou
clique no link de materiais do Classroom)
2 Vocecirc pode visualizar a imagem e desativar a cacircmera ou o
microfone antes de entrar
3 Decida se vocecirc deseja gravar a aula no menu Mais opccedilotildees
O uso da cacircmera consome muita banda Considere a possibilidade
de pedir agrave turma que desconectem a cacircmera para garantir um melhor
funcionamento da sessatildeo
60
Apresente Sua Tela
1 Vaacute para a opccedilatildeo Apresentar em Meet para mostrar sua tela
(como em suas apresentaccedilotildees em Google Apresentaccedilotildees)
2 Selecione a tela ou guia que vocecirc deseja usar
3 (Opcional) Vocecirc pode achar uacutetil acessar o Google Meet em outro
dispositivo (como seu telefone ou tablet) para poder ver os alunos e
poder conversar quando se apresentar
4 Use o ponteiro laser no modo de apresentaccedilatildeo para destacar
imagens eou conteuacutedos relevantes
Verifique Se a Liccedilatildeo Foi Entendida
1 Lembre-se de reservar tempo para perguntas e fazer um resumo
final com os alunos
2 Use o recurso de bate-papo do Meet para que os estudantes
possam fazer perguntas sem interromper o fluxo da sua turma
3 Use o Formulaacuterios do Google para avaliar raacutepida e facilmente se a
liccedilatildeo foi bem compreendida
61
Colabore
Use o Jamboard
Jamboard eacute um quadro branco online que permite que vocecirc colabore
em tempo real
1 Crie um Jamboard em jamboardgooglecom
2 Adicione conteuacutedo como imagens ou documentos
3 Compartilhe seu Jam com a sua turma atraveacutes do Google
Classroom
Perguntas no Google Apresentaccedilotildees
1 Os alunos podem fazer perguntas durante sua apresentaccedilatildeo
usando o recurso de Perguntas no Google Apresentaccedilotildees
2 Eles podem ver outras perguntas e votarem nas que gostem
3 Vocecirc pode mostrar as perguntas do puacuteblico
Como Trabalhar Juntos
Todos os editores do Google Drive (Documentos Planilhas
Apresentaccedilotildees etc) tem colaboraccedilatildeo em tempo real para ateacute 100
usuaacuterios simultacircneos
62
1 Os alunos podem criar arquivos e compartilhaacute-los com seus
colegas e professores o que facilita muito o trabalho em equipe
2 Use o histoacuterico de versotildees para rastrear contribuiccedilotildees individuais
3 Adicione comentaacuterios para imediatamente dar suas sugestotildees e
conselhos remotamente
Tornando o Aprendizado Acessiacutevel Para
Todos
Digitaccedilatildeo Por Voz no Documentos
1 No menu acesse Ferramentas gt Digitaccedilatildeo por voz para permitir o
ditado por voz em um documento do Google
2 Vocecirc pode editar a pontuaccedilatildeo como viacutergula ou novo paraacutegrafo
Ajude Seus Estudantes
Use Classroom Para a Comunicaccedilatildeo
1 Decida se os alunos podem postar e fazer comentaacuterio no mural do
Classroom
63
2 Publique atualizaccedilotildees e enquetes regularmente para que a
conversa se mantenha fora do horaacuterio das aulas
3 (Opcional) Personalize alertas de e-mail se caso estiver recebendo
muitas notificaccedilotildees
Crie Espaccedilos de Atendimento Personalizado Para
Seus Alunos
1 Vaacute para o Google Agenda clique em + Criar e escolha horaacuterio
disponiacutevel
2 Selecione as horas que vocecirc deseja reservar para oferecer tutoria
a duraccedilatildeo e clique em salvar Vocecirc pode adicionar vaacuterias horas
disponiacuteveis e definir horas recorrentes
3 Clique em uma hora e escolha Ir para a paacutegina de compromissos
deste calendaacuterio Copie o link e compartilhe com seus alunos
atraveacutes do Google Classroom ou por e-mail
64
Google Classroom - Guia Para
Estudantes
Criar uma Conta
Se vocecirc tem uma conta do Google vocecirc pode pular
essas instruccedilotildees
1 Abra seu navegador de internet clicando no
iacutecone da internet (Este pode ser o Firefox Google
Chrome Internet Explorer etc qualquer que seja o
explorador de internet que vocecirc usa com mais frequecircncia)
2 Na barra de ferramentas do seu navegador de internet digite a
seguinte URL classroomgooglecom e pressione enter
3 Clique em Criar uma conta meio da paacutegina
65
4 Preencha as informaccedilotildees necessaacuterias para criar sua Conta
do Google Vocecirc teraacute que escolher seu proacuteprio nome de
usuaacuterio e senha
Recomenda-se escrever essas informaccedilotildees em outro lugar
para que vocecirc natildeo se esqueccedila
5 Depois de preencher todas as informaccedilotildees necessaacuterias
clique no botatildeo Proacutexima
6 Depois de preencher o seu nuacutemero de telefone clique no
botatildeo Proacutexima
66
7 insira o coacutedigo de seguranccedila e a seguir clique no botatildeo
Verificar
8 Depois de preencher os dados solicitados clique no botatildeo
Proacutexima
67
9 Clique no botatildeo Sim
10 Marque os itens Concordo com os termos e Concordo com
o processamento das minhas informaccedilotildees conforme descritas
acima Observaccedilatildeo a Poliacutetica de Privacidade explica em
detalhes como os dados satildeo processados Apoacutes clique no
botatildeo Criar conta
11 Clique no botatildeo Confirmar
12 Clique no botatildeo CONTINUAR
Agora vocecirc criou com sucesso uma conta do Google
Classroom
68
Altere Sua Foto de Perfil
1 No canto superior esquerdo clique Menu
2 Role para baixo e clique em Configuraccedilotildees
3 Na aba Perfil clique em Alterar
4 Clique em Selecionar uma foto do computador ou arraste
uma foto do seu computador
5 (Opcional) Redimensione a caixa sobre sua foto
69
6 Clique em Definir como foto de perfil
Personalize Suas Notificaccedilotildees
1 No canto superior esquerdo clique em Menu
2 Clique em Configuraccedilotildees
3 Clique no iacutecone para ligar ou desligar Receber notificaccedilotildees
por e-mail
4 (Opcional) Para desativar todas as notificaccedilotildees receber
notificaccedilotildees por e-mail clique em Desativar
70
Participe de Uma Turma
Junte-se a uma turma com um coacutedigo de classe
1 Vaacute para classroomgooglecom Se for seu primeiro login
certifique-se de selecionar sua funccedilatildeo como Estudante
2 Clique no no canto superior direito da paacutegina para participar da
turma
3 Digite o Coacutedigo de Classe enviado a vocecirc pelo seu professor e
clique em Participar
Participe de uma aula com um convite de e-mail
1 Vaacute para classroomgooglecom Se for seu primeiro login natildeo
deixe de selecionar sua funccedilatildeo como Estudante
2 Clique no canto superior direito da paacutegina para acessar outro
software do Google
3 Pressione o siacutembolo Sua conta receacutem-criada do Google Mail
deve ser aberta em uma nova guia no seu navegador
4 Abra o e-mail com o seguinte assunto Class Invitation NOME DA
TURMA
71
5 Clique no botatildeo JOIN para aceitar o convite para participar da
turma
5 Clique no botatildeo PARTICIPAR para acessar na turma
Visualize a Paacutegina de Recursos da Turma
1 Clique em uma Turma Ao abrir a paacutegina vocecirc visualizaraacute a
imagem abaixo que correspondente a aba Mural
72
3 No topo ao clicar em Pessoas vocecirc visualizaraacute o(s) nome(s) do(s)
professor(es) e de seus colegas de turma conforme a imagem
abaixo
Clicando no iacutecone vocecirc pode enviar e-mail aos seus colegas que
aceitaram participar da turma
2 No topo ao clicar em Atividades vocecirc visualizaraacute a imagem abaixo
3 Menu superior da aba Atividades
4 Ao clicar sobre Ver seus trabalhos vocecirc iraacute visualizar a paacutegina
abaixo
5 Ao clicar sobre Google Agenda vocecirc iraacute visualizar a paacutegina abaixo
73
6 Ao clicar sobre Pasta da turma no Google Drive vocecirc iraacute visualizar
a paacutegina abaixo
74
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE)
Apresentamos a seguir uma discussatildeo acerca da
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto Emergencial (ERE)
tomando por base o Modelo CIPP tendo como
referenciais os trabalhos de Daniel W Surry e
David Ensminger Whats Wrong with Media
Comparison Studies 23 de Daniel L Stufflebeam e
Guili Zhang The CIPP Evaluation Model How to
Evaluate for Improvement and Accountability 24 e
de Claacuteudia Ibiapina Lima Sueli Maria de Arauacutejo
Cavalcante e Wagner Bandeira Andriola Avaliaccedilatildeo
educacional e o modelo CIPP 25
Distinccedilotildees
Ensino Presencial (EP) eacute o formato de ensino mais tradicional Nesta
modalidade todo o conteuacutedo do curso eacute exposto por meio de aulas
em que os alunos e professores estatildeo fisicamente no mesmo local e
ao mesmo tempo
Ensino Online (EOL) tambeacutem conhecido como ensino a distacircncia ou
educaccedilatildeo a distacircncia (EAD) Mediado por tecnologias em que
discentes e docentes estatildeo separados espacial eou temporalmente
ou seja natildeo estatildeo fisicamente presentes em um ambiente presencial
de ensino-aprendizagem
Ensino Remoto Emergencial (ERE) faz uso de soluccedilotildees de ensino
totalmente remotas Fornece acesso temporaacuterio ao ensino Mediado
por tecnologias - suportes instrucionais (online) de forma raacutepida e
faacutecil de configurar Soluccedilatildeo para um problema imediato
23 Daniel W Surry e David Ensminger Whats Wrong with Media Comparison Studies Educational Technology Vol 41 No 4 (July-August 2001) pp 32-35 24 Daniel L Stufflebeam e Guili Zhang The CIPP Evaluation Model How to Evaluate for Improvement and Accountability New York Guilford Publications 2017 25 Claacuteudia Ibiapina Lima Sueli Maria de Arauacutejo Cavalcante e Wagner Bandeira Andriola Avaliaccedilatildeo educacional e o modelo CIPP In IV Congresso Internacional em Avaliaccedilatildeo Educacional 20 a 22 nov 2008 Fortaleza (CE) Anais Fortaleza (CE) UFC 2008 p 1120-1135
75
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE)
A funccedilatildeo baacutesica da avaliaccedilatildeo eacute oferecer informaccedilotildees relevantes que
possibilitem a melhoria da qualidade do programa educacional em
termos de efetividade e de eficiecircncia
Um erro comum eacute pensar que comparar o curso presencial com uma
versatildeo online dele eacute uma avaliaccedilatildeo uacutetil Esse tipo de avaliaccedilatildeo
conhecida como estudo de comparaccedilatildeo de miacutedia natildeo fornece um
valor real Satildeo trecircs as razotildees para natildeo avaliar comparativamente
bull Qualquer meio eacute simplesmente uma maneira de transmitir
informaccedilotildees e um meio natildeo eacute inerentemente melhor ou pior do
que outro
bull Precisamos entender melhor os diferentes meios e como as
pessoas aprendem com eles para projetar estudos eficazes
bull Haacute muitas variaacuteveis de confusatildeo mesmo no melhor estudo de
comparaccedilatildeo de miacutedia para que os resultados sejam vaacutelidos e
significativos
O que avaliar
Do Ponto de Vista dos Professores
O principal interesse seraacute nos resultados de aprendizagem dos
alunos Os alunos adquiriram conhecimentos competecircncias
habilidades eou atitudes que foram o foco do ensino
Os resultados atitudinais tambeacutem podem ser de interesse A atitude
em relaccedilatildeo ao ensino e tudo o que implica tambeacutem pode determinar
o sucesso
Considere uma avaliaccedilatildeo para a aprendizagem e natildeo da
aprendizagem Essa mudanccedila de olhar permite que vocecirc avalie a
formaccedilatildeo integral do aluno quanto ao conteuacutedo aprendido as
competecircncias adquiridas habilidades e atitudes
Do Ponto de Vista dos Alunos
Questotildees como interesse motivaccedilatildeo participaccedilatildeo e metacogniccedilatildeo
estatildeo diretamente relacionadas ao sucesso da aprendizagem e
portanto podem ser possiacuteveis focos de avaliaccedilatildeo
76
Outros Elementos Relevantes
Resultados programaacuteticos como taxas de conclusatildeo investimento
de tempo docente
Recursos e estrateacutegias de implementaccedilatildeo como a confiabilidade de
sistemas tecnoloacutegicos selecionados sistemas de apoio estudantil
apoio aos professores para o desenvolvimento de programas e
ferramentas educacionais online Quatro tipos de decisotildees
representadas pelas fases de
bull Planejamento (O que devemos fazer)
bull Estruturaccedilatildeo (Como devemos fazecirc-lo)
bull Implementaccedilatildeo (Seraacute que estamos a fazecirc-lo tal como foi
planejado E se natildeo por quecirc)
bull Reciclagem (Seraacute que funciona)
Para a execuccedilatildeo do processo avaliativo propotildee-se adotar a avaliaccedilatildeo
segundo o modelo CEPP (CIPP) que eacute um acrocircnimo que representa
contexto entradas processos e produtos (context input process and
product)
Avaliaccedilotildees de Contexto (CEPP) avalie necessidades problemas ativos e oportunidades bem como condiccedilotildees contextuais e dinacircmicas relevantes Considerar questotildees tais como
bull Quais recursos internos e externos foram necessaacuterios para apoiar
as etapas de transiccedilatildeo e do ERE
bull Quais aspectos do contexto (institucional social governamental)
afetaram a viabilidade e a eficaacutecia da transiccedilatildeo
bull Qual foi o impacto das interaccedilotildees entre estudantes funcionaacuterios e
professores sobre a adoccedilatildeo do ERE
Avaliaccedilotildees de Entradas (CEPP) avalie a estrateacutegia o plano de accedilatildeo
os arranjos de pessoal e o orccedilamento de um programa quanto agrave
viabilidade e possiacutevel relaccedilatildeo custo-benefiacutecio para atender agraves
necessidades especiacuteficas e atingir as metas Considerar questotildees
tais como
bull A infraestrutura tecnoloacutegica eacute suficiente para atender agraves
necessidades do ERE
bull O pessoal de apoio (TI) tem capacidade suficiente para atender agraves
necessidades do ERE
bull O desenvolvimento profissional do corpo docente foi suficiente
para permitir o ERE
bull Como melhorar as oportunidades de aprendizado imediato e
flexiacutevel relacionadas a abordagens de ensino-aprendizagem
77
Avaliaccedilotildees de Processos (CEPP) monitorar documentar avaliar e
relatar sobre a implementaccedilatildeo de planos Considerar questotildees tais
como
bull Onde professores alunos funcionaacuterios de apoio e
administradores tecircm mais dificuldades com o ERE
bull Como podemos adaptar nossos processos para responder a tais
desafios operacionais no futuro
Avaliaccedilotildees de Produtos (CEPP) refere-se agrave determinaccedilatildeo dos
resultados alcanccedilados tanto durante o programa quanto ao seu final
interpretando a avaliaccedilatildeo em termos de juiacutezo de valor Considerar
questotildees tais como
bull Quais foram os resultados programaacuteticos da iniciativa ERE (ou
seja taxas de conclusatildeo de curso anaacutelises de notas agregadas
etc)
bull Como os desafios relacionados a esses resultados podem ser
enfrentados para apoiar alunos e professores afetados por essas
questotildees
bull Como o feedback de alunos professores e equipes de apoio pode
ajudar ao ERE no futuro
Seguindo o modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas
nos elementos contexto entrada processo e produto sugere-se trecircs
questotildees baacutesicas a serem respondidas
bull O que se procura saber
bull Como se pode conseguir
bull Para que
Para cada um dos elementos do CEPP teriacuteamos esquemas como os
apresentados nas figuras a seguir
Modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas nos elementos contexto
Fonte Stufflebeam e Zhang (2017) e Lima et all (2008)
78
Modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas no elemento entrada
Fonte Stufflebeam e Zhang (2017) e Lima et all (2008)
Modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas no elemento processo
Fonte Stufflebeam e Zhang (2017) e Lima et all (2008)
Modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas no elemento produto
Fonte Stufflebeam e Zhang (2017) e Lima et all (2008)
Os procedimentos do processo de avaliaccedilatildeo devem ser formulados
indicando o modo como as informaccedilotildees seratildeo coletadas
organizadas analisadas e disponibilizadas
O plano global da execuccedilatildeo do projeto de avaliaccedilatildeo deve considerar
instrumentos que possibilitem de coletar os juiacutezos dos atores
relacionados ao processo avaliativo Utilizam-se dentre outros
instrumentos entrevistas pesquisas e anaacutelise documental
79
80
Consideraccedilotildees Finais
Na atual situaccedilatildeo de excepcionalidade que estamos
vivenciando na qual poucas Instituiccedilotildees de Ensino
estatildeo preparadas para continuar com suas
atividades presenciais tem sido praacutetica comum a
adoccedilatildeo do Ensino Remoto Emergencial como
uma resposta de encaminhamento de atividades
educacionais enquanto as atividades presenciais
estatildeo impossibilidades
Esse processo traz para os docentes a tarefa de
gerenciar a continuidade do aprendizado dentro de um
cenaacuterio de enormes dificuldades de infraestrutura e de preparo para
exercer a docecircncia nesse contexto A resposta das Instituiccedilotildees de
Ensino agrave emergecircncia tem sido lanccedilar matildeo do Ensino Remoto com
caracteriacutesticas particulares migrando suas atividades para uma
versatildeo online
Isso na praacutetica significa que as Instituiccedilotildees de Ensino estatildeo
executando uma versatildeo remota de seus esquemas educacionais na
qual os alunos se conectam por meio de uma plataforma veem o
professor em tempo real e recebem o mesmo conteuacutedo que
receberiam na sala de aula
Mais que um cenaacuterio de dificuldades devemos encarar esse contexto
como uma oportunidade para capacitar professores e estudantes
para o uso correto de ferramentas digitais pois ao inveacutes de apenas
reagirmos a uma contingecircncia deve-se considerar desenvolver
competecircncias para enfrentar as demandas de uma sociedade que jaacute
estaacute totalmente imersa em um mundo tecnoloacutegico
Portanto os encaminhamentos das Instituiccedilotildees de Ensino agrave situaccedilatildeo
de emergecircncia indicam o quanto estatildeo preparadas para enfrentar
desafios dos mais variados As Instituiccedilotildees de Ensino sob esse novo
paradigma devem capacitar seu corpo docente e se preparar para
aplicar diferentes formatos de ensino local e ou remotamente
incluindo metodologias que aumentam o dinamismo das TED
Estamos vivendo um momento complexo e desafiador que
representa uma oportunidade para atualizar e melhorar os processos
educacionais que valorizem o papel que as Instituiccedilotildees de Ensino
desempenham na sociedade
81
Que este momento de situaccedilatildeo emergencial nos traga a percepccedilatildeo
de que precisamos nos preparar para situaccedilotildees futuras semelhantes
Que as Instituiccedilotildees de Ensino repensem as suas praacuteticas e
estimulem o uso das tecnologias educacionais digitais nos processos
de ensino e aprendizagem criando nuacutecleos de capacitaccedilatildeo docente
continuada para o uso de tais tecnologias
O que essa crise mostrou foi a necessidade urgente de um professor
bem preparado com a devida capacitaccedilatildeo em diversos niacuteveis Ficou
evidente tambeacutem que apesar de existir uma grande oferta de
tecnologias que apoiam o processo de ensino e aprendizagem o
professor eacute o elemento fundamental para que o processo ocorra pois
eacute nele que se concentram as capacidades de planejamento
execuccedilatildeo e avaliaccedilatildeo dos resultados de aprendizagem entendidos
aqui natildeo somente como conteuacutedo mas tambeacutem como mobilizaccedilatildeo
de conhecimentos e desenvolvimento de habilidades praacuteticas
cognitivas e socioemocionais de formaccedilatildeo de atitudes e de valores
82
Sobre os Autores
Silvio Luiz Rutz da Silva
Possui graduaccedilatildeo em Licenciatura em Ciecircncias com Habilitaccedilatildeo em
Quiacutemica pela UEPG (1987) e doutorado em Ciecircncia do Materiais pela
UFRGS (2001) Professor Associado do Departamento de Fiacutesica da
UEPG Coordena o Nuacutecleo Extensionista Rondon UEPG Tem
experiecircncia na aacuterea Materiais Participa do MNPEF Polo 35 da
Sociedade Brasileira de Fiacutesica e do PPG em Ensino de
Ciecircncias e Educaccedilatildeo Matemaacutetica da UEPG Na Aacuterea de
Ensino de Fiacutesica atua nos temas Meacutetodos de Ensino
Teorias de Aprendizagem e Tecnologias Educacionais
Andreacute Vitor Chaves de Andrade
Possui graduaccedilatildeo em Licenciatura em Ciecircncias com Habilitaccedilatildeo
em Quiacutemica pela UEPG (1987) e doutorado em Quiacutemica pela
UNESP (Araraquara 2003) Professor Associado do
Departamento de Fiacutesica da UEPG Tem experiecircncia na aacuterea de
Fiacutesica com ecircnfase em Estrutura de Soacutelidos Participa do
MNPEF Polo 35 da Sociedade Brasileira de Fiacutesica Na Aacuterea
de Ensino de Fiacutesica atua nos temas Aprendizagem
Ativa Ensino Hiacutebrido e Tecnologias Digitais de
Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo aplicadas ao Ensino de
Fiacutesica
Andreacute Mauriacutecio Brinatti
Possui graduaccedilatildeo em Licenciatura em Fiacutesica UNESPRio Claro
(1988) Mestre e Doutor em CiecircnciasFiacutesica Aplicada USP
IFQSC (1993) e IFSC (2001) respectivamente Professor
Associado do Departamento de Fiacutesica da Universidade Estadual
de Ponta Grossa Participa dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo
em CiecircnciasFiacutesica em Ensino de Ciecircncias e Educaccedilatildeo
Matemaacutetica e do MNPEF Polo 35 da Sociedade
Brasileira de Fiacutesica Tem experiecircncia em ensino
superior pesquisa em fiacutesica aplicada pesquisa em
ensino de fiacutesica em extensatildeo
Dados Internacionais de Catalogaccedilatildeo na Publicaccedilatildeo
(CIP)(Cacircmara Brasileira do Livro SP Brasil)
Silva Silvio Luiz Rutz da
Ensino remoto emergencial [livro eletrocircnico]
Silvio Luiz Rutz da Silva Andreacute Vitor Chaves de
Andrade Andreacute Mauriacutecio Brinatti -- Ponta Grossa
PR Ed dos Autores 2020
ISBN 978-65-00-05849-9
1 Aprendizagem 2 Ensino - Metodologia 3 Ensino
agrave distacircncia 4 Praacutetica de ensino 5 Sala de aula -
Direccedilatildeo 6 Tecnologia digital 7 Tecnologia
educacional I Andrade Andreacute Vitor Chaves de
II Brinatti Andreacute Mauriacutecio III Tiacutetulo
20-39485 CDD-37133
Iacutendices para cataacutelogo sistemaacutetico
1 Tecnologia educacional Educaccedilatildeo 37133
Cibele Maria Dias - Bibliotecaacuteria - CRB-89427
Foto da Capa Silvio Luiz Rutz da Silva (Acervo pessoal)
Ilustraccedilotildees no texto extraiacutedas de
httpswwwpngwavecom
httpswwwpngwingcompt
httpwwwpngpixcom
Este trabalho estaacute licenciado com uma Licenccedila Creative
Commons - Atribuiccedilatildeo-Natildeo Comercial-Compartilha Igual 40
Internacional
II
Comunidade Virtual de Aprendizagem
Experiecircncia destinada a ajudar-nos a entender o desenvolvimento dos
professores em relaccedilatildeo aos usos pedagoacutegicos da tecnologia e
simultaneamente ajudar os professores a desenvolver seu ensino com
tecnologia
Objetivos
1 Introduzir a estrutura do conhecimento tecnoloacutegico e pedagoacutegico do
conteuacutedo (CTPC) para refletir sobre o conhecimento do professor e como
ele informa o debate sobre o que os professores precisam saber (e como
podem desenvolvecirc-lo)
2 Contribuir com o desenvolvimento profissional dos professores sobre o
uso pedagoacutegico da tecnologia por meio do planejamento de sequecircncias
didaacuteticas na perspectiva do CTPC
3 Examinar profundamente como as tecnologias digitais satildeo usadas no
contexto educacional e tentar categorizaacute-las em relaccedilatildeo agraves praacuteticas
pedagoacutegicas
4 Estudar os fatores que afetam o uso de tecnologias em diferentes
categorias aleacutem de explorar as seguintes perguntas A tecnologia pode
substituir os professores Como podemos tirar o maacuteximo proveito do poder
da tecnologia para melhorar o ensino e a aprendizagem na era da
digitalizaccedilatildeo e da inteligecircncia artificial
III
Apresentaccedilatildeo
Este texto relativo ao Ensino Remoto Emergencial
(ERE) foi desenvolvido pelo Projeto de Extensatildeo
Comunidades Virtuais de Aprendizagem por meio
do qual se busca trazer aos professores uma seacuterie
de reflexotildees sugestotildees e sequecircncias de ensino
para trabalhar conteuacutedos curriculares em sala de
aula com o emprego de Tecnologias Educacionais
Digitais (TED)
Levando-se em conta o momento de excepcionalidade vivenciado em decorrecircncia da
suspensatildeo das atividades presenciais de ensino temos por objetivo instrumentalizar os professores para que possam
planejar atividades ou aulas com o apoio de Tecnologias Educacionais Digitais (TED) que contempla programas dispositivos e aplicativos disponiacuteveis atualmente
O quadro conceitual por traacutes da concepccedilatildeo desse texto responde a
duas premissas baacutesicas o desenvolvimento de um conhecimento
tecno-pedagoacutegico-disciplinar em professores (Mishra e Koehler
2006)1 e a identificaccedilatildeo dos diferentes passos para o planejamento
de propostas de ensino que integrem Tecnologias Educacionais
Digitais (TED)
Punya Mishra e Matthew J Koehler chamam de Conhecimento
Tecnoloacutegico e Pedagoacutegico do Conteuacutedo (CTPC) a interaccedilatildeo entre
tecnologia pedagogia e conteuacutedo disciplinar de tal modo que se
possa identificar as qualidades do conhecimento que os professores
precisam para integrar consistentemente a tecnologia ao ensino O
CTPC considera trecircs fontes de conhecimento separadamente e
enfatiza as novas formas de conhecimento que satildeo geradas em cada
cruzamento
Em consonacircncia com o CTPC apresentamos uma categorizaccedilatildeo das
Tecnologias Educacionais relacionadas a praacuteticas pedagoacutegicas
proposta por Perry P Gao Arvid Nagel e Horst Biedermann (2019)2
Considerando o uso pedagoacutegico das Tecnologias Educacionais
Digitais (TED) apresentamos um checklist de verificaccedilatildeo proposto
1 MISHRA Punya KOEHLER Matthew J Technological pedagogical content knowledge A framework for teacher knowledge Teachers College Record 108(6) 1017-1054 2006 2 Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann Categorization of Educational Technologies as Related to Pedagogical Practices Pedagogy in Basic and Higher Education - Current
Developments and Challenges DOI httpdxdoiorg105772intechopen88629
IV
por Manso Perez e Outros (2010)3 com a finalidade de se obter o
desenvolvimento da compreensatildeo do conteuacutedo por parte dos
estudantes
Na sequecircncia apresentamos um Glossaacuterio de Tendecircncias
Emergentes em Pedagogia e Tecnologia Educacional baseado no
Radar of Educational Innovation 2017 4 elaborado pelo Tecnoloacutegico
de Monterrey e na postagem de Rauacutel Santiago e Alicia Diacuteez Modelo
Enfoque Meacutetodo Metodologiacutea Teacutecnica Estrategia iquestRecurso
cuaacutendo debemos emplear cada uno de estos teacuterminos (2015) no
blog The Flipped Classroom5
Oferecemos instruccedilotildees para orientar o processo de elaboraccedilatildeo de
propostas de ensino com Tecnologias Educacionais Digitais (TED)
incluindo um grupo de perguntas para refletir sobre as decisotildees que
satildeo tomadas em diferentes momentos de elaboraccedilatildeo seguido de
uma classificaccedilatildeo sobre tipos de atividades organizadas em cinco
grandes grupos Cada grupo (compreendendo uma quantidade
especiacutefica de tipos) responde a um descritor comum que os nuclea
Para cada tipo de atividade haacute uma breve descriccedilatildeo do que significa
e algumas possiacuteveis ferramentas tecnoloacutegicas para utilizar
Tomando como referecircncia o modelo CTPC apresentamos algumas
consideraccedilotildees que podem colaborar no processo de elaboraccedilatildeo de
propostas didaacuteticas ou seja grupos de atividades (de diferentes
graus de complexidade) para abordar um toacutepico especiacutefico que
abrange todas as inter-relaccedilotildees possiacuteveis entre conhecimento
disciplinar tecnoloacutegico e pedagoacutegico
Recursos sugeridos para o planejamento e a concepccedilatildeo de
atividades corresponde a texto extraiacutedo dos cadernos Fiacutesica 2 de
autoria de Silvia Stipcich e Graciela Santos6 e Quiacutemica 2 de autoria
de Stella Maris Martiacutenez y Liliana Perini7 ambos da Seacuterie para o
ensino no modelo 1 a 1 Neste toacutepico satildeo indicados um grupo de
recursos os quais tem como referecircncia o modelo CTPC
Apresentamos o Ambiente Virtual De Aprendizagem Google
Classroom tendo por base materiais produzidos pela equipe do
3 M Manso M Garzoacuten C Rodriguez P Peacuterez Contenidos educativos digitales que promueven la integracioacuten efectiva de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten Digital Education Review - httpgreavubeduder 4 Edu Trends Radar of Educational Innovation 2017 Disponiacutevel em httpbitlyRadarEducationalInnovation 5 Rauacutel Santiago e Alicia Diacuteez iquestModelo iquestEnfoque iquestMeacutetodo iquestMetodologiacutea iquestTeacutecnica iquestEstrategia iquestRecurso iquestcuaacutendo debemos emplear cada uno de estos teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom Disponiacutevel em httpswwwtheflippedclassroomesmodelo-enfoque-metodo-metodologia-tecnica-estrategia-recurso-cuando-debemos-emplear-cada-uno-de-estos-terminos 6 Silvia Stipcich y Graciela Santos Fiacutesica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2012 7 Stella Maris Martiacutenez y Liliana Perini Quiacutemica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2012
V
Ensine em Casa8 centro virtual temporaacuterio de transformaccedilatildeo digital e
ferramentas para ajudar os professores durante a crise do
coronaviacuterus e do Google for Education9 conjunto de ferramentas
desenvolvido para que professores e alunos aprendam e inovem
juntos tendo como referencial o ambiente virtual de aprendizagem
Google Sala de Aula Primeiramente com enfoque no professor
seguido de um tutorial de acesso por parte dos estudantes
Na sequecircncia apresentamos uma discussatildeo acerca da Avaliaccedilatildeo do
Ensino Remoto Emergencial (ERE) tomando por base o Modelo
CIPP tendo como referenciais os trabalhos de Daniel W Surry e
David Ensminger Whats Wrong with Media Comparison Studies10
de Daniel L Stufflebeam e Guili Zhang The CIPP Evaluation Model
How to Evaluate for Improvement and Accountability11 e de Claacuteudia
Ibiapina Lima Sueli Maria de Arauacutejo Cavalcante e Wagner Bandeira
Andriola Avaliaccedilatildeo educacional e o modelo CIPP 12
Por fim apresentamos nossas consideraccedilotildees finais acerca do Ensino
Remoto Emergencial na atual situaccedilatildeo de excepcionalidade que
estamos vivenciando como uma resposta de encaminhamento de
atividades educacionais enquanto as atividades presenciais estatildeo
impossibilitadas
8 Ensine em Casa - httpsteachfromhomegoogleintlpt-BR 9 Google for Education - httpsedugooglecomintlpt-BR_ALLmodal_active=none 10 Daniel W Surry e David Ensminger Whats Wrong with Media Comparison Studies Educational Technology Vol 41 No 4 (July-August 2001) pp 32-35 11 Daniel L Stufflebeam e Guili Zhang The CIPP Evaluation Model How to Evaluate for Improvement and Accountability New York Guilford Publications 2017 12 Claacuteudia Ibiapina Lima Sueli Maria de Arauacutejo Cavalcante e Wagner Bandeira Andriola Avaliaccedilatildeo educacional e o modelo CIPP In IV Congresso Internacional em Avaliaccedilatildeo Educacional 20 a 22 nov 2008 Fortaleza (CE) Anais Fortaleza (CE) UFC 2008 p 1120-1135
6
Sumaacuterio
Comunidade Virtual de Aprendizagem II
Apresentaccedilatildeo III
Ensino Remoto Emergencial (ERE) 8
Conhecimento Tecnoloacutegico e Pedagoacutegico do Conteuacutedo (CTPC) 12
Tecnologia Educacional Digital (TED) 18
Tendecircncias Emergentes na Pedagogia e na Tecnologia Educacional 22
Distinccedilatildeo entre Meacutetodo Modelo Teacutecnica e Instrumento 23
Tendecircncias em Pedagogia 24
Tendecircncias em Tecnologia Educacional 29
Ferramentas para Planejar Sequecircncias de Ensino 34
Diretrizes para Tomar Decisotildees Curriculares 34
Indicaccedilotildees para Decisotildees Pedagoacutegicas 35
Tipo de Atividades 38
Planejamento Educacional com o Emprego de Tecnologia Educacional Digital (TED) 43
Planejamento de uma Proposta Didaacutetica Passo a Passo 45
Recursos Sugeridos para o Planejamento de Atividades 48
Recursos sugeridos para a concepccedilatildeo de atividades 48
Recursos tecnoloacutegicos para a realizaccedilatildeo de atividades 49
Ambiente Virtual de Aprendizagem ndash Google Suiacutete for Education 52
Google Sala de Aula 53
Primeiros Passos 56
Prepare-se Para Ensinar 57
Ensine 59
Colabore 61
Tornando o Aprendizado Acessiacutevel Para Todos 62
Ajude Seus Estudantes 62
Google Classroom - Guia Para Estudantes 64
Criar uma Conta 64
Altere Sua Foto de Perfil 68
Personalize Suas Notificaccedilotildees 69
7
Participe de Uma Turma 70
Visualize a Paacutegina de Recursos da Turma 71
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE) 74
Distinccedilotildees 74
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE) 75
O que avaliar 75
Consideraccedilotildees Finais 80
Sobre os Autores 82
8
Ensino Remoto Emergencial (ERE)
Apresentamos aqui uma siacutentese do artigo The-
difference-between-emergency-remote-teaching-and-
online-learning de Charles Hodges Stephanie Moore
Barb Lockee Torrey Trust e Aaron Bond13 no qual
os autores discutem a diferenccedila entre Ensino
Remoto Emergencial (ERE) e Ensino Online
(EOL)
Para os autores experiecircncias de ensino online bem
planejadas satildeo significativamente diferentes dos
cursos online em resposta a uma crise ou desastre
Faculdades e Universidades que trabalham para manter
a instruccedilatildeo durante a pandemia COVID-19 devem entender essas
diferenccedilas
Devido agrave ameaccedila do COVID-19 as Instituiccedilotildees de Ensino Superior
(IES) satildeo postas diante da necessidade de continuar com atividades
de ensino mantendo professores teacutecnicos e alunos a salvo diante de
uma emergecircncia de sauacutede puacuteblica Muitas IES optaram por cancelar
todas as aulas presenciais incluindo praacuteticas de laboratoacuterio e outras
atividades de ensino abrindo a possibilidade de que os professores
ministrem seus cursos online
Mudar para um modelo de instruccedilatildeo online facilita a flexibilidade para
ensinar e aprender em qualquer lugar a qualquer hora mas a
velocidade surpreendente com que essa mudanccedila para o ensino
online estaacute ocorrendo eacute sem precedentes Embora geralmente
existam equipes de apoio para ajudar os docentes a aprender e
implementar o ensino online elas normalmente apoiam apenas um
grupo de professores que anteriormente lecionaram nesta
modalidade em especial nos cursos EAD
Na situaccedilatildeo atual com tatildeo pouco tempo de preparaccedilatildeo essas
equipes natildeo poderatildeo oferecer o niacutevel habitual de apoio a todos os
professores As IES tecircm que improvisar soluccedilotildees raacutepidas em
circunstacircncias inferiores agraves ideais Por mais engenhosas que sejam
as possiacuteveis soluccedilotildees eacute compreensiacutevel que muitos professores
achem esse processo estressante
13 Charles Hodges Stephanie Moore Barb Lockee Torrey Trust e Aaron Bond The difference between emergency remote teaching and online learning Disponiacutevel em httpsereducauseeduarticles20203the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning
9
Portanto o ensino online surge em um cenaacuterio de crise no qual as
IES tomam decisotildees diferentes e investem de forma diferente
resultando em soluccedilotildees e resultados muito diferentes de uma
instituiccedilatildeo para outra Essa experiecircncia serve para enfatizar algumas
distinccedilotildees que podem orientar avaliaccedilotildees do Ensino Remoto de
Emergencial (ERE) no final da crise
Pesquisadores de tecnologias educacionais no EAD tecircm detalhado
termos para distinguir entre as diferentes soluccedilotildees desenvolvidas e
implementadas ensino a distacircncia ensino hiacutebrido ensino online
aprendizagem moacutevel e outras No entanto essas diferenccedilas
essenciais natildeo tecircm sido suficientemente difundidas aleacutem do mundo
da tecnologia educacional e dos pesquisadores e profissionais de
design instrucional
Nesse contexto Hodges e colaboradores introduzem formalmente um
termo para a soluccedilatildeo que estaacute sendo oferecida nestas circunstacircncias
excepcionais Ensino Remoto Emergencial (ERE) Muitos membros
da comunidade acadecircmica tecircm debatido sobre a terminologia que
deve ser adotada e a denominaccedilatildeo ERE surgiu como uma alternativa
para se estabelecer uma distinccedilatildeo da educaccedilatildeo online
Ao contraacuterio de experiecircncias educacionais totalmente projetadas e
planejadas para serem online o ERE responde a uma mudanccedila
repentina de modelos instrucionais para alternativas em uma
situaccedilatildeo de crise Nessas circunstacircncias faz-se uso de soluccedilotildees de
ensino totalmente remotas que de outra forma seria ministrado
presencialmente ou como cursos hiacutebridos e que retornaratildeo a esse
formato assim que a crise ou emergecircncia tiver diminuiacutedo
O principal objetivo na atual circunstacircncia natildeo eacute recriar um
ecossistema educacional robusto mas sim fornecer acesso
temporaacuterio ao ensino e suportes instrucionais de forma raacutepida e faacutecil
de configurar Ao entender o ERE dessa forma podemos comeccedilar a
dissociaacute-lo do aprendizado online
O que parece oacutebvio ao examinar exemplos de planejamento
educacional em uma situaccedilatildeo de crise eacute que esses problemas
requerem soluccedilotildees criativas Devemos propor soluccedilotildees originais que
atendam agraves novas necessidades dos alunos e das comunidades
educacionais
Em alguns casos pode ateacute nos ajudar a gerar novas soluccedilotildees para
problemas indecifraacuteveis Pode ser tentador pensar no ERE como
uma estrateacutegia baacutesica de ensino padratildeo Na verdade o desafio eacute
propor meacutetodos e meios de entrega que se adaptem agrave limitaccedilatildeo de
recursos e necessidades que mudam rapidamente
10
O ERE exige que os professores assumam mais controle sobre o
planejamento do curso seu processo de desenvolvimento e
implementaccedilatildeo A necessidade de desenvolver cursos de
aprendizagem online em um periacuteodo muito curto de tempo forccedila os
professores a encontrar novas maneiras de continuar ensinando e
desenvolvam habilidades e competecircncias para criar ambientes de
aprendizagem digital
A velocidade com que a mudanccedila para o ERE eacute necessaacuteria pode
diminuir a qualidade dos cursos uma vez que o planejamento de um
curso completo pode levar meses A necessidade de simplesmente
tecirc-lo online contradiz diretamente ao tempo e aos recursos que
normalmente satildeo dedicados Portanto os cursos criados nessas
circunstacircncias natildeo devem ser aceitos como uma alternativa de longo
prazo mas como soluccedilatildeo para um problema imediato
Uma das questotildees preocupantes no contexto do ERE eacute a
acessibilidade dos materiais de aprendizagem A questatildeo da
acessibilidade eacute mais uma razatildeo pela qual o Desenho Universal Para
Aprendizagem (DUPA) deve fazer parte de todas as discussotildees
sobre ensino e aprendizagem Os princiacutepios da DUPA se concentram
em tornar o design de ambientes de aprendizagem flexiacutevel inclusivo
e centrado no aluno para garantir que todos possam acessar e
aprender com materiais atividades e tarefas do curso
Avaliando o Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE)
As IES tecircm que realizar avaliaccedilotildees do ERE mas o que devem
avaliar Um erro comum eacute pensar que comparar o curso presencial
com uma versatildeo online dele eacute uma avaliaccedilatildeo uacutetil uma vez que esse
tipo de avaliaccedilatildeo conhecida como estudo de comparaccedilatildeo de miacutedia
natildeo fornece um valor real pois em primeiro lugar qualquer meio eacute
simplesmente uma maneira de transmitir informaccedilotildees e um meio natildeo
eacute inerentemente melhor ou pior do que outro em segundo lugar
precisamos entender melhor os diferentes meios e como as pessoas
aprendem com eles para projetar estudos eficazes
Existem outras abordagens de avaliaccedilatildeo que podem ser uacuteteis nesse
movimento em relaccedilatildeo ao ERE O sucesso das experiecircncias de
ensino online e a distacircncia pode ser medido de vaacuterias formas
Do ponto de vista dos professores o principal interesse seraacute nos
resultados de aprendizagem dos alunos Os alunos adquiriram
conhecimentos habilidades eou atitudes que foram o foco da
experiecircncia educacional Os resultados atitudinais tambeacutem podem
ser de interesse tanto para os alunos quanto para os professores
11
Para os alunos questotildees como interesse motivaccedilatildeo e participaccedilatildeo
estatildeo diretamente relacionadas ao sucesso da experiecircncia e
portanto poderiam ser possiacuteveis focos de avaliaccedilatildeo Para os
professores a atitude em relaccedilatildeo ao ensino online e tudo o que
implica tambeacutem pode determinar o sucesso
Outros temas relevantes agrave avaliaccedilatildeo correspondem a elementos
operacionais tais como recursos e estrateacutegias de implementaccedilatildeo a
confiabilidade de sistemas tecnoloacutegicos selecionados sistemas de
apoio estudantil o desenvolvimento de programas e ferramentas
educacionais online questotildees poliacuteticas e de governanccedila
A avaliaccedilatildeo do ERE deve focar mais no contexto nos elementos de
entrada e no processo do que no produto (aprendizagem) O
elemento Contexto corresponde agraves necessidades problemas ativos
e oportunidades bem como condiccedilotildees contextuais e dinacircmicas
relevantes que envolvem aspectos institucional social
governamental que viabilizaram o ERE O elemento Entrada diz
respeito a avaliar a estrateacutegia o plano de accedilatildeo os arranjos de
pessoal e o orccedilamento quanto agrave viabilidade e possiacutevel relaccedilatildeo custo-
benefiacutecio O elemento Processo consiste em monitorar documentar
avaliar e relatar sobre a implementaccedilatildeo de planos O elemento
Produto permite identificar e avaliar custos e resultados - pretendidos
e natildeo intencionais
O objetivo natildeo eacute dispensar se o aprendizado ocorreu ou natildeo ou ateacute
que ponto ocorreu mas enfatizar que a urgecircncia do ERE e todos os
elementos que seratildeo necessaacuterios para viabilizar seratildeo os elementos
mais criacuteticos da avaliaccedilatildeo Essa ideia agora estaacute sendo refletida em
algumas instituiccedilotildees que estatildeo comeccedilando a mudar as notas com
escalas de letras para a opccedilatildeo de aprovarsuspender durante o ERE
12
Conhecimento Tecnoloacutegico e Pedagoacutegico do Conteuacutedo (CTPC)
Apresenta-se aqui uma siacutentese do artigo de
Technological Pedagogical Content Knowledge A
Framework for Teacher Knowledge de Punya
Mishra e Matthew J Koehler
Shulman (1986)14 desenvolveu uma teoria sobre o
conhecimento do professor introduzindo a ideia
de Conhecimento Pedagoacutegico do Conteuacutedo
(CPC) que segundo o autor existe na interseccedilatildeo de
conteuacutedo e pedagogia
O CPC representa a mistura de conteuacutedo e pedagogia em
uma compreensatildeo de como determinados aspectos do assunto satildeo
organizados adaptados e representados para instruccedilatildeo
Shulman (idem) argumentou que ter conhecimento do assunto e
estrateacutegias pedagoacutegicas gerais embora necessaacuterio natildeo era
suficiente para capturar o conhecimento de bons professores
Para caracterizar as maneiras complexas pelas quais os professores
pensam sobre como determinado conteuacutedo deve ser ensinado
Shulman (idem) defendeu a ideia do ldquoconhecimento pedagoacutegico do
conteuacutedordquo como o conhecimento do conteuacutedo que lida com o
processo de ensino incluindo ldquoas maneiras de representar e formular
a mateacuteria que a tornaraacute compreensiacutevel para os outrosrdquo
No coraccedilatildeo do CPC estaacute a maneira pela qual o assunto eacute
transformado para o ensino Isso ocorre quando o professor
interpreta o assunto e encontra maneiras diferentes de representaacute-lo
e tornaacute-lo acessiacutevel aos alunos
O CPC eacute de especial interesse pois identifica os diferentes corpos de
conhecimento para o ensino Representa a combinaccedilatildeo de conteuacutedo
e pedagogia em uma compreensatildeo de como determinados toacutepicos
problemas ou questotildees satildeo organizados representados e adaptados
aos diversos interesses e habilidades dos alunos e apresentados
para instruccedilatildeo
Eacute valorizado como um conceito epistemoloacutegico que combina de
maneira uacutetil as bases de conhecimento de conteuacutedo e pedagoacutegicos
tradicionalmente separados
14 SHULMAN L S Those who understand knowledge growth in teaching Educational Researcher v 15 n 4 p 4-14 1986
13
Conhecimento do Conteuacutedo (CC)
Eacute o conhecimento sobre o assunto real a ser
aprendido ou ensinado Os professores devem
conhecer e entender as mateacuterias que ensinam
incluindo o conhecimento de fatos conceitos teorias
e procedimentos centrais em um determinado
campo conhecimento de estruturas explicativas que
organizam e conectam ideias e conhecimento das
regras de evidecircncia e prova Os professores que natildeo
tecircm esse entendimento podem deturpar esses
assuntos para seus alunos
Conhecimento Pedagoacutegico (CP)
Eacute um conhecimento profundo sobre os meacutetodos
processos ou praacuteticas de ensino-aprendizagem e
abrange entre outras coisas propoacutesitos valores e
objetivos educacionais gerais
Inclui conhecimento sobre meacutetodos ou teacutecnicas a
serem usados na sala de aula a natureza do
puacuteblico-alvo e estrateacutegias para avaliar a
compreensatildeo do aluno
Um professor com profundo conhecimento
pedagoacutegico compreende como os alunos constroem
conhecimentos adquirem habilidades e desenvolvem haacutebitos
mentais e disposiccedilotildees positivas em relaccedilatildeo agrave aprendizagem
Como tal o conhecimento pedagoacutegico requer uma compreensatildeo das
teorias cognitivas sociais e de desenvolvimento da aprendizagem e
como elas se aplicam aos alunos em sala de aula
Conhecimento Tecnoloacutegico (CT)
Eacute o conhecimento sobre tecnologias padratildeo como
livros giz e quadro-negro e tecnologias mais
avanccediladas como internet e viacutedeo digital
Envolve as habilidades necessaacuterias para operar
tecnologias especiacuteficas e inclui conhecimento de
como instalar e remover dispositivos perifeacutericos
instalar e remover programas de software e criar e
arquivar documentos
Como a tecnologia estaacute mudando continuamente a
natureza da CT tambeacutem precisa mudar com o tempo
14
a capacidade de aprender e se adaptar agraves novas tecnologias
(independentemente de quais satildeo as tecnologias especiacuteficas)
Conhecimento Pedagoacutegico do
Conteuacutedo (CPC)
Inclui saber quais abordagens de ensino se
encaixam no conteuacutedo e da mesma forma saber
como elementos do conteuacutedo podem ser
organizados para um melhor ensino
Se preocupa com a representaccedilatildeo e formulaccedilatildeo
de conceitos teacutecnicas pedagoacutegicas
conhecimento do que torna os conceitos difiacuteceis
ou faacuteceis de aprender conhecimento do
conhecimento preacutevio dos alunos e teorias da epistemologia
Envolve o conhecimento de estrateacutegias de ensino que incorporam
representaccedilotildees conceituais apropriadas a fim de abordar
dificuldades e conceitos errocircneos do aluno e promover uma
compreensatildeo significativa
Inclui conhecimento do que os alunos trazem para a situaccedilatildeo de
aprendizagem conhecimento que pode ser facilitador ou disfuncional
para a tarefa de aprendizagem especiacutefica em questatildeo
Esse conhecimento dos alunos inclui suas estrateacutegias concepccedilotildees
anteriores (ingecircnuas ou produzidas instrucionalmente) conceitos
errocircneos que eles provavelmente tecircm sobre um domiacutenio especiacutefico e
possiacuteveis aplicaccedilotildees incorretas de conhecimentos preacutevios
Conhecimento Tecnoloacutegico e
Pedagoacutegico (CTP)
Eacute o conhecimento da existecircncia de componentes
e capacidades de vaacuterias tecnologias agrave medida que
satildeo usadas em ambientes de ensino e
aprendizagem e inversamente saber como o
ensino pode mudar como resultado do uso de
tecnologias especiacuteficas
Inclui o entendimento de que existe uma
variedade de ferramentas para uma tarefa
especiacutefica a capacidade de escolher uma ferramenta com base em
sua adequaccedilatildeo estrateacutegias para usar as disponibilidades da
ferramenta e o conhecimento de estrateacutegias pedagoacutegicas e a
capacidade de aplicar essas estrateacutegias ao uso de tecnologias
15
Inclui o conhecimento de ferramentas para manter os registros das
aulas a participaccedilatildeo e a classificaccedilatildeo e o conhecimento de ideias
geneacutericas baseadas em tecnologia como WebQuests quadros de
discussatildeo e salas de bate-papo
Conhecimento Tecnoloacutegico do
Conteuacutedo (CTC)
Eacute o conhecimento sobre a maneira pela qual a
tecnologia e o conteuacutedo satildeo relacionados
reciprocamente
Embora a tecnologia restrinja os tipos de
representaccedilotildees possiacuteveis as tecnologias mais
recentes geralmente oferecem representaccedilotildees
mais novas variadas e maior flexibilidade na
navegaccedilatildeo por essas representaccedilotildees
Os professores precisam conhecer natildeo apenas o assunto que
ensinam mas tambeacutem a maneira pela qual o assunto pode ser
alterado pela aplicaccedilatildeo da tecnologia
Conhecimento Tecnoloacutegico
e Pedagoacutegico do Conteuacutedo
(CTPC)
Eacute uma forma emergente de
conhecimento que vai aleacutem dos trecircs
componentes (conteuacutedo pedagogia
e tecnologia)
Esse conhecimento eacute diferente do
conhecimento de um especialista
disciplinar ou tecnoloacutegico e do
conhecimento pedagoacutegico geral
compartilhado pelos professores em todas as disciplinas
Representa uma classe de conhecimento que eacute central para o
trabalho dos professores com tecnologia
Esse conhecimento natildeo seria tipicamente mantido por especialistas
no assunto com proficiecircncia tecnoloacutegica ou por tecnoacutelogos que
sabem pouco sobre o assunto ou sobre pedagogia ou por
professores que conhecem pouco sobre esse assunto ou sobre
tecnologia
Requer um entendimento da representaccedilatildeo de conceitos usando
tecnologias teacutecnicas pedagoacutegicas que usam tecnologias de maneira
construtiva para ensinar conteuacutedo conhecimento do que torna os
16
conceitos difiacuteceis ou faacuteceis de aprender e como a tecnologia pode
ajudar a corrigir alguns dos problemas que os alunos enfrentam
conhecimento do conhecimento preacutevio dos alunos e teorias da
aprendizagem e conhecimento de como as tecnologias podem ser
usadas para desenvolver o conhecimento existente e desenvolver
novas epistemologias ou fortalecer as antigas
O modelo CTPC de integraccedilatildeo de tecnologia no ensino e
aprendizagem argumenta que o desenvolvimento de um bom
conteuacutedo requer um entrelaccedilamento cuidadoso das trecircs principais
fontes de conhecimento tecnologia pedagogia e conteuacutedo
O cerne de processo eacute que natildeo existe uma soluccedilatildeo tecnoloacutegica uacutenica
que se aplique a todo professor curso ou visatildeo de ensino
O ensino de qualidade requer o desenvolvimento de uma
compreensatildeo diferenciada das complexas relaccedilotildees entre tecnologia
conteuacutedo e pedagogia e o uso dessa compreensatildeo para desenvolver
estrateacutegias e representaccedilotildees apropriadas e especiacuteficas ao contexto
A integraccedilatildeo da tecnologia produtiva no ensino precisa considerar
todas as trecircs questotildees natildeo isoladamente mas dentro dos
relacionamentos complexos no sistema definidos pelos trecircs
elementos principais
O ensino e o aprendizado com a tecnologia existem em um
relacionamento transacional dinacircmico entre os trecircs componentes
nessa estrutura uma alteraccedilatildeo em qualquer um dos fatores deve ser
compensada por alteraccedilotildees nos outros dois
A incorporaccedilatildeo de uma nova tecnologia ou novo meio para o ensino
obriga a enfrentar questotildees educacionais baacutesicas pois se estabelece
um novo equiliacutebrio dinacircmico entre os trecircs elementos tecnoloacutegico
pedagoacutegico e conteuacutedo
A adiccedilatildeo de uma nova tecnologia natildeo eacute o mesmo que adicionar outro
moacutedulo a um curso pois muitas vezes expotildee questotildees fundamentais
sobre conteuacutedo e pedagogia que podem sobrecarregar ateacute mesmo
instrutores experientes
CTPC eacute uma forma de conhecimento que professores especializados
trazem para usar a qualquer momento que ensinam
As tecnologias mais recentes frequentemente interrompem o status
quo exigindo que os professores reconfigurem natildeo apenas seu
entendimento da tecnologia mas tambeacutem dos trecircs componentes
(tecnologia pedagogia e conteuacutedo)
17
A estrutura do CTPC permite natildeo apenas entender o que eacute o ensino
eficaz com tecnologia mas tambeacutem nos permite fazer previsotildees e
inferecircncias sobre os contextos em que esse bom ensino ocorreraacute
A estrutura do CTPC permite examinar mais de perto os programas
bem-sucedidos de integraccedilatildeo de tecnologia e sugerir inferecircncias
sobre os mecanismos causais subjacentes ao seu sucesso
Aleacutem disso a estrutura tambeacutem nos permite fazer previsotildees sobre os
contextos nos quais os professores aplicaratildeo a tecnologia de
maneiras inteligentes interessantes e uacuteteis
18
Tecnologia Educacional Digital (TED)
Apresentamos uma classificaccedilatildeo das tecnologias educacionais digitais e sua relaccedilatildeo com as
praacuteticas pedagoacutegicas tendo por base o trabalho Categorization of Educational Technologies as
Related to Pedagogical Practices de Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann15
O aprendizado com a mediaccedilatildeo de tecnologias
tem vaacuterias vantagens sendo algumas delas
tornam as informaccedilotildees e os conhecimentos mais
acessiacuteveis e os alunos podem acessar recursos
mais enriquecidos de informaccedilotildees por meio de
recursos tecnoloacutegicos os ambientes de aprendizado podem ser
expandidos e desde que os alunos possam acessar a tecnologia
eles podem aprender qualquer coisa a qualquer hora e em qualquer
lugar as tecnologias permitem que os alunos personalizem o
aprendizado
Portanto a adoccedilatildeo eficiente de tecnologias no processo de ensino-
aprendizagem precisa comeccedilar com o estabelecimento de metas de
aprendizado que exijam habilidades criativas de alto niacutevel em vez da
aquisiccedilatildeo mecacircnica do conhecimento do conteuacutedo
As tecnologias digitais satildeo muito diversas - tecnologias diferentes
tecircm funccedilotildees e recursos exclusivos que satildeo distintos entre si e
portanto a generalizaccedilatildeo deve ser evitada ao estudar o uso da
tecnologia em qualquer campo
A maioria dos estudos atuais sobre tecnologia no campo da
educaccedilatildeo considera o termo tecnologia como um conceito singular
sem fazer distinccedilotildees entre diferentes tipos como se todas as
tecnologias fossem homogecircneas
Nesse texto como o uso da tecnologia estaacute relacionado a atividades
de ensino-aprendizagem iremos categorizar as tecnologias
empregadas em ambientes educacionais
As Tecnologias Educacionais satildeo compostas de tecnologias
pedagoacutegicas (usadas na participaccedilatildeo direta de atividades de ensino e
15 Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann Categorization of Educational Technologies as Related to Pedagogical Practices Pedagogy in Basic and Higher Education - Current Developments and Challenges DOI httpdxdoiorg105772intechopen88629
19
aprendizagem) e tecnologias operacionais (usadas no trabalho
operacional e administrativo dos professores)
Tecnologias Pedagoacutegicas versus Tecnologias
Operacionais
As Tecnologias Educacionais podem ser categorizadas em dois
grupos tecnologias pedagoacutegicas e tecnologias operacionais
A primeira categoria refere-se a tecnologias que podem ser utilizadas
no processo de ensino-aprendizagem Por exemplo os professores
usam apresentaccedilotildees do PowerPoint para fornecer instruccedilotildees
eficazes e os alunos usam a Internet para realizar pesquisas
independentes Essas tecnologias nos usos acima mencionados satildeo
Tecnologias Pedagoacutegicas
A segunda categoria refere-se a tecnologias que natildeo estatildeo
diretamente envolvidas nas atividades de aprendizado e ensino em
vez disso elas ajudam na parte operacional ou administrativa do
trabalho dos professores como usar o e-mail para se comunicar com
colegas e usar um sistema de gerenciamento de dados online para
manter os registros dos alunos Essas tecnologias satildeo Tecnologias
Operacionais
Essas duas categorias natildeo satildeo completamente distintas uma da
outra pois podem ter algumas pequenas sobreposiccedilotildees Por
exemplo os professores podem usar algumas plataformas de
gerenciamento de aprendizado online para manter as notas das
tarefas e simultaneamente fornecer feedback aos alunos
O uso humano das tecnologias define sua essecircncia assim essa
categorizaccedilatildeo deve ser considerada apenas em relaccedilatildeo a uma
tecnologia especiacutefica ou a um elemento tecnoloacutegico de uso
especiacutefico
Aqui nos concentraremos apenas em tecnologias que influenciam
diretamente o ensino e a aprendizagem - Tecnologias Pedagoacutegicas
Tecnologias Pedagoacutegicas
Inuacutemeras tecnologias podem ser empregadas em praacuteticas
pedagoacutegicas e as Tecnologias Pedagoacutegicas podem ser
categorizadas em dois grandes grupos tecnologias baseadas em
ferramentas e tecnologias baseadas em programas
As Tecnologias Baseadas em Ferramentas satildeo aquelas natildeo
projetadas especificamente para a educaccedilatildeo Satildeo meramente
20
ferramentas amplamente utilizadas em vaacuterios campos como Internet
Smartboards e Microsoft Office entre outros
A maioria das tecnologias amplamente utilizadas e estudadas em
ambientes educacionais pertence a essa categoria Elas entraram na
educaccedilatildeo deacutecadas atraacutes quando a sociedade passou por um
processo de digitalizaccedilatildeo
As Tecnologias Baseadas em Ferramentas exigem que os
professores individualmente ou em grupo inovem e apresentem
projetos e ideacuteias para implementaacute-los em vaacuterias atividades de ensino-
aprendizagem
Por outro lado as Tecnologias Baseadas em Programas satildeo as que
satildeo projetadas especificamente para fins pedagoacutegicos com conteuacutedo
de aprendizagem preacute-fabricado entregue por meio de instruccedilotildees
ativadas por algoritmos como jogos de aprendizagem e programas
de aprendizagem personalizados online que usam inteligecircncia
artificial para dar a cada aluno conteuacutedo individualizado
Essas tecnologias datildeo aos professores menos controle sobre o
design e o conteuacutedo Elas foram projetadas para substituir partes
consideraacuteveis do trabalho tradicional dos professores como a
entrega de instruccedilotildees
Essas tecnologias representam uma integraccedilatildeo de ferramentas
tecnoloacutegicas tradicionais para auxiliar os professores em vez de
serem projetadas para substituir as funcionalidades pedagoacutegicas dos
professores
Categorizaccedilatildeo das Tecnologias Educacionais Fonte Modificado a partir de Perry P Gao Arvid
Nagel and Horst Biedermann 2
21
Adoccedilatildeo de Tecnologias Baseadas em Ferramentas
O uso de tecnologias baseadas em ferramentas em ambientes
educacionais depende muito da competecircncia dos professores para
inovar e planejar
Os professores precisam desenvolver conhecimentos e habilidades
para empregar ferramentas tecnoloacutegicas para fins educacionais
Portanto eacute necessaacuterio um apoio profissional adequado para que os
professores sejam capazes de dominar o uso efetivo das tecnologias
dentro da sala de aula
Os professores que receberam formaccedilatildeo satildeo mais proficientes no
uso de tecnologias e tecircm maior probabilidade de usaacute-las enquanto
que sem a formaccedilatildeo os professores natildeo satildeo apenas menos
proficientes mas tambeacutem resistem agrave integraccedilatildeo de tecnologias
Falta capacitaccedilatildeo em tecnologia educacional em programas de
formaccedilatildeo de professores nas universidades sendo que um
programa de formaccedilatildeo profissional bem-sucedido precisa prestar
atenccedilatildeo ao conteuacutedo e ao formato Ele deve conter conhecimento de
conteuacutedo em trecircs aacutereas
Conhecimento sobre Ferramentas Tecnoloacutegicas conhecimento
teacutecnico que ajuda os professores a desenvolverem habilidades para
usar hardware e software
Conhecimento Pedagoacutegico Apoiado em Tecnologia conhecimento e
habilidades especiacuteficas que os professores precisam aprender e que
os ajudam a usar a tecnologia para projetar materiais e fornecer
instruccedilotildees ou envolver os alunos para alcanccedilar as metas de
aprendizado em domiacutenios acadecircmicos especiacuteficos
Conhecimento sobre Gerenciamento de Sala de Aula Relacionado agrave
Tecnologia conhecimento que fornece aos professores informaccedilotildees
sobre a reaccedilatildeo dos alunos em um ambiente de aprendizado com
infusatildeo de tecnologia por exemplo como impedir que os alunos
usem os dispositivos e a internet para realizar atividades
inapropriadas disfarccediladas
22
Tendecircncias Emergentes na Pedagogia e na Tecnologia Educacional
Sabemos que o ensino vai aleacutem das atividades
realizadas em sala de aula e que os professores
normalmente tecircm outras inuacutemeras atividades
desde a preparaccedilatildeo de material revisatildeo de testes
e tarefas reuniotildees acadecircmicas e administrativas e
muito mais Tudo isso sem contar a necessaacuteria
preparaccedilatildeo e treinamento profissional para
responder aos novos desafios que surgem no
setor educacional
Hoje existem inuacutemeras opccedilotildees presenciais e online
onde os professores podem se preparar e se atualizar
continuamente No entanto grande parte da literatura que
encontramos em livros publicaccedilotildees e cursos online eacute cheia de
termos que embora frequentemente usados o significado
geralmente eacute desconhecido
A seguir apresentamos um glossaacuterio de termos comumente
utilizados por professores e que estatildeo relacionados agraves uacuteltimas
tendecircncias em inovaccedilatildeo educacional
Este glossaacuterio baseia-se no Radar of Educational Innovation 2017 16
um documento que apresenta as tendecircncias emergentes em
pedagogia e tecnologia educacional e que foi elaborado pelo
Tecnoloacutegico de Monterrey e na postagem de Rauacutel Santiago e Alicia
Diacuteez Modelo Enfoque Meacutetodo Metodologiacutea Teacutecnica
Estrategia iquestRecurso cuaacutendo debemos emplear cada uno de estos
teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom17
16 Edu Trends Radar of Educational Innovation 2017 Disponiacutevel em httpbitlyRadarEducationalInnovation 17 Rauacutel Santiago e Alicia Diacuteez iquestModelo iquestEnfoque iquestMeacutetodo iquestMetodologiacutea iquestTeacutecnica iquestEstrategia iquestRecurso iquestcuaacutendo debemos emplear cada uno de estos teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom Disponiacutevel em httpswwwtheflippedclassroomesmodelo-enfoque-metodo-metodologia-tecnica-estrategia-recurso-cuando-debemos-emplear-cada-uno-de-estos-terminos
23
Distinccedilatildeo entre Meacutetodo Modelo Teacutecnica e Instrumento
Modelo (Pedagoacutegico)
Eacute uma construccedilatildeo teoacuterico-formal que fundamentada
cientifica e ideologicamente interpreta projeta e
ajusta a realidade pedagoacutegica que responde a uma
necessidade especiacutefica ou seja um modelo eacute uma
representaccedilatildeo teoacuterica que entatildeo colocamos em
praacutetica em um determinado contexto
Meacutetodo (Didaacutetico ou Ensino)
Eacute uma abordagem cientiacutefica ou educacional consistente
para alcanccedilar a maior eficiecircncia possiacutevel no processo de
aprendizagem do aluno Integra um conjunto de princiacutepios uma
descriccedilatildeo da praacutetica e das atividades e geralmente do sistema de
avaliaccedilatildeo
A escolha dos meacutetodos de ensino a serem utilizados depende em
grande parte das informaccedilotildees ou habilidades que estatildeo sendo
ensinadas e pode ser afetada pelo conteuacutedo de aprendizagem e
niacutevel dos alunos Falamos sobre o meacutetodo comunicativo (em liacutenguas)
o meacutetodo de tentativa e erro do comportamentalista do construtivista
etc
Metodologia (Didaacutetica)
Eacute uma concretude do meacutetodo em um determinado contexto levando
em conta a idade dos alunos o tema da aprendizagem os resultados
esperados para que possamos falar sobre metodologia
colaborativa metodologias indutivas ou combinaccedilatildeo de ambos por
exemplo aprendizagem baseada em problemas (ABP) em um
ambiente colaborativo
Teacutecnica - Estrateacutegia (Didaacutetica)
Eacute algo mais proacuteximo da realidade do professor na sala de aula
Muitas vezes satildeo aplicados desconectados de meacutetodos Consiste na
concepccedilatildeo desenvolvimento e aplicaccedilatildeo de uma atividade especiacutefica
a qualquer momento e para a realizaccedilatildeo de um objetivo especiacutefico
podemos falar sobre teacutecnicasestrateacutegias expositivas instrutivas
colaborativas indutivas dedutivas anaacutelises criativas avaliaccedilotildees
24
Recurso (Didaacutetico)
Eacute qualquer elemento que seja necessaacuterio para o desenvolvimento da
teacutecnica especiacutefica moacuteveis espaccedilo fiacutesico hardware software
perifeacuterico material diverso marcadores quadro branco aplicativos
DISTINCcedilAtildeO ENTRE MEacuteTODO ESTRATEacuteGIA TEacuteCNICA E INSTRUMENTO
Meacutetodo Procedimento ordenado baseado em alguma aacuterea de conhecimento
Passos rarr Ordem loacutegica fundamentada
Estrateacutegia Guia de accedilatildeo para alcanccedilar um objetivo Eacute flexiacutevel
Teacutecnica Procedimento mais oportuno empregado em um setor especiacutefico
Instrumento Ferramenta especiacutefica recurso concreto
Tendecircncias em Pedagogia
Aprendizado Ativo
Eacute uma estrateacutegia de ensino-aprendizagem que se
concentra no aluno promovendo sua participaccedilatildeo
e reflexatildeo contiacutenua por meio de atividades que se
caracterizam por serem motivadoras e
desafiadoras visando o aprofundamento do
conhecimento desenvolvendo as habilidades de
busca anaacutelise e siacutentese de informaccedilotildees
promovendo uma adaptaccedilatildeo ativa agrave soluccedilatildeo de
problemas
Aprendizado Autecircntico
Tipo de aprendizado baseado na psicologia construtivista na qual o
aluno relaciona as novas informaccedilotildees com as possui de antematildeo
reajustando e reconstruindo as duas informaccedilotildees nesse processo A
estrutura do conhecimento preacutevio condiciona novos conhecimentos e
experiecircncias que por sua vez modificam e reestruturam os primeiros
Aprendendo ao Longo da Vida
Um processo de aprendizado e desenvolvimento individual ao longo
da vida desde o aprendizado na primeira infacircncia ateacute o aprendizado
na aposentadoria Eacute um conceito inclusivo que se refere natildeo apenas
agrave educaccedilatildeo em contextos formais como escolas universidades e
instituiccedilotildees de educaccedilatildeo de adultos mas tambeacutem para aprender ao
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longo da vida em ambientes informais em casa no trabalho e na
comunidade em geral
Aprendizagem Baseada em Pesquisa
Consiste na aplicaccedilatildeo de estrateacutegias de ensino-aprendizagem com o
objetivo de conectar pesquisa e ensino o que permite a incorporaccedilatildeo
parcial ou total do aluno em pesquisas baseadas em meacutetodos
cientiacuteficos sob a supervisatildeo do professor
Aprendizagem Baseada em Problemas
Eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual um pequeno grupo de estudantes se
reuacutene com um tutor para analisar e propor uma soluccedilatildeo para a
abordagem de uma situaccedilatildeo problemaacutetica real ou potencialmente
real relacionada ao seu ambiente fiacutesico e social O objetivo natildeo estaacute
focado em resolver o problema mas em usaacute-lo como um gatilho para
os alunos cobrirem os objetivos de aprendizado e desenvolverem
habilidades pessoais e sociais
Aprendizagem Baseada em Projetos
Teacutecnica didaacutetica orientada no design e desenvolvimento de um
projeto de forma colaborativa por um grupo de estudantes como
forma de alcanccedilar os objetivos de aprendizagem de uma ou mais
aacutereas disciplinares e de desenvolver competecircncias relacionadas agrave
administraccedilatildeo de projetos reais
Aprendizagem Baseada em Desafios
Eacute uma estrateacutegia que fornece aos alunos um contexto geral em que
eles devem determinar colaborativamente o desafio a ser resolvido
Os alunos trabalham com seus professores e especialistas para
resolver esse desafio e assim desenvolvem uma compreensatildeo mais
profunda dos toacutepicos que estatildeo estudando
Aprendizado Colaborativo
Eacute o uso didaacutetico de pequenos grupos nos quais os alunos trabalham
juntos para obter os melhores resultados de aprendizagem
individualmente e coletivamente Promove o desenvolvimento de
habilidades atitudes e valores nos alunos
Aprendizagem Online
Processos de ensino-aprendizagem realizados pela internet e
caracterizados por uma separaccedilatildeo fiacutesica entre professores e alunos
mas com predominacircncia da comunicaccedilatildeo siacutencrona e assiacutencrona por
meio da qual eacute realizada a interaccedilatildeo didaacutetica contiacutenua O aluno se
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torna o centro do treinamento tendo que autogerenciar sua
aprendizagem com a ajuda de tutores e colegas
Aprendizagem Flexiacutevel
Ele se concentra em oferecer ao aluno opccedilotildees de quando onde e
como aprender Isso pode ajudar os alunos a atender suas
necessidades especiacuteficas pois teratildeo maior flexibilidade no ritmo
local e forma de entrega do conteuacutedo educacional O aprendizado
flexiacutevel pode incluir o uso de tecnologia para estudo online
dedicaccedilatildeo em tempo parcial aceleraccedilatildeo ou desaceleraccedilatildeo de
programas
Aprendizagem Hiacutebrida
Modalidade educacional formal onde sob a orientaccedilatildeo e supervisatildeo
do professor o aluno aprende de maneira combinada por um lado
atraveacutes da entrega de conteuacutedo e instruccedilotildees on-line e por outro lado
atraveacutes de um formato em sala de aula O aluno nessa modalidade
tem a possibilidade de controlar alguns aspectos do processo como
tempo local percurso e ritmo mantendo a possibilidade de interagir
com o professor e os colegas de classe
Aprendizagem Invertida
Eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual o conteuacutedo eacute exposto atraveacutes de
viacutedeos que podem ser consultados livremente online enquanto o
tempo em sala de aula eacute dedicado agrave discussatildeo soluccedilatildeo de
problemas e atividades praacuteticas sob a supervisatildeo e aconselhamento
do professor
Aprendizagem Just-in-Time
Sistema de aprendizagem que fornece o conteuacutedo do treinamento
para os alunos no momento e local que melhor lhes convier Os
alunos podem se concentrar apenas nas informaccedilotildees necessaacuterias
para resolver problemas executar tarefas especiacuteficas ou atualizar
rapidamente suas habilidades
Aprendizagem Experiencial
Modelo de aprendizado que envolve viver uma experiecircncia na qual o
aluno pode sentir ou fazer coisas que fortaleccedilam seu aprendizado
Aprendizagem de Serviccedilo
Teacutecnica didaacutetica que vincula dois conceitos complexos accedilatildeo
comunitaacuteria serviccedilo e esforccedilos para aprender com a accedilatildeo
conectando o que eacute aprendido com o conhecimento estabelecido
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anteriormente Pode ser usado para reforccedilar o conteuacutedo do curso e
desenvolver uma variedade de competecircncias no aluno com
responsabilidade ciacutevica
Conectivismo
Teoria de que a aprendizagem ocorre como resultado de muitas e
diversas conexotildees Trata-se de construir redes com o apoio das
tecnologias da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo e gerar novos
conhecimentos durante o aprendizado
Construcionismo
Teoria da aprendizagem que destaca a importacircncia da accedilatildeo no
processo de aprendizagem Ela afirma que os alunos aprendem de
maneira mais eficaz construindo objetos tangiacuteveis e dessa maneira
constroem suas proacuteprias estruturas de conhecimento
Educaccedilatildeo Baseada em Competecircncias (EBC)
Se concentra no aprendizado dos alunos e eacute voltada para o
desenvolvimento de conhecimentos habilidades e atitudes que
devem ser demonstradas de maneira tangiacutevel e baseadas em
padrotildees de desempenho As competecircncias permitem que o sujeito se
adapte ativamente aos processos de mudanccedila desenvolvendo
entendimento e soluccedilatildeo de problemas cada vez mais complexos
Ambiente de Aprendizagem Auto-Organizado (SOLE)
Meacutetodo de ensino no qual educadores satildeo guias e observadores do
que acontece na sessatildeo e os alunos iniciam sua proacutepria busca por
novos conceitos O curriacuteculo acadecircmico eacute baseado em perguntas e
questotildees que despertam a curiosidade do aluno das quais se segue
um trabalho investigativo autocircnomo e colaborativo para abrir
caminho para a internalizaccedilatildeo do novo conhecimento que pode ser
reforccedilado pelo educador
Espaccedilos Makers
Espaccedilo onde os alunos aprendem a desenvolver as suas proacuteprias
criaccedilotildees usando software de design aleacutem de ferramentas e
equipamentos adequados para a execuccedilatildeo dos projetos impressoras
3D cortadores a laser maacutequinas de controle numeacuterico
equipamentos de solda e aacuterea tecircxtil
Gamificaccedilatildeo
Envolve o design de um ambiente educacional real ou virtual que
envolve a definiccedilatildeo de tarefas e atividades usando os princiacutepios dos
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jogos Trata-se de aproveitar a predisposiccedilatildeo natural dos alunos com
atividades luacutedicas para melhorar a motivaccedilatildeo para a aprendizagem a
aquisiccedilatildeo de conhecimentos valores e o desenvolvimento de
habilidades em geral
Aprendizagem por Competecircncias
Modalidade do processo de ensino-aprendizagem onde o conteuacutedo
eacute dividido em unidades de aprendizagem indicando claramente os
objetivos que o aluno deve alcanccedilar Os alunos trabalham em cada
bloco de conteuacutedo em uma seacuterie de etapas sequenciais e devem
demonstrar um certo niacutevel de sucesso no domiacutenio do conhecimento
antes de passar para o novo conteuacutedo
Maiecircutica
Eacute um meacutetodo que consiste em questionar uma pessoa para fazecirc-la
chegar ao conhecimento por meio de suas proacuteprias conclusotildees e natildeo
por meio do conhecimento aprendido e de um conceito preacute-
conceitualizado A maiecircutica baseia-se na capacidade intriacutenseca de
cada indiviacuteduo que supotildee a ideacuteia de que a verdade estaacute oculta
dentro de si
Mentoria
Um relacionamento interpessoal em que o desenvolvimento do aluno
eacute promovido por uma pessoa com maior experiecircncia ou
conhecimento A pessoa que recebe orientaccedilatildeo eacute tradicionalmente
chamada de disciacutepulo ou aprendiz
Aprendizagem entre Pares
Eacute uma experiecircncia de aprendizado reciacuteproco que envolve o
compartilhamento de conhecimentos ideacuteias e experiecircncias entre um
par de alunos Pode ser entendido como uma estrateacutegia de levar os
alunos da aprendizagem independente para a aprendizagem
interdependente ou muacutetua
Meacutetodo de Caso
O Meacutetodo de Caso eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual os alunos
constroem seu aprendizado a partir da anaacutelise e discussatildeo de
experiecircncias e situaccedilotildees da vida real Eles estatildeo envolvidos em um
processo de anaacutelise de situaccedilotildees problemaacuteticas para as quais devem
formular uma proposta de soluccedilatildeo informada
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Aprendizagem Baseada na Experiecircncia
Modelo no qual a experiecircncia do aluno ocupa um lugar central em
todas as consideraccedilotildees de ensino e aprendizagem Essa experiecircncia
pode incluir eventos anteriores na vida do aluno eventos atuais ou
aqueles que resultam da participaccedilatildeo do aluno nas atividades
implementadas pelos professores
Aprendizagem Baseada em Pesquisa
Estrateacutegia de ensino e aprendizagem que incorpora o aluno a uma
investigaccedilatildeo baseada em meacutetodos cientiacuteficos sob a supervisatildeo do
professor Eacute um processo sistemaacutetico que coleta e analisa
informaccedilotildees para que o aluno entenda um fenocircmeno em estudo
Aprendizagem Global
O Global Learning consiste em analisar e resolver problemas
complexos que transcendem fronteiras aproximando os alunos de
diferentes culturas e eliminando estereoacutetipos
Tendecircncias em Tecnologia Educacional
Aprendizagem Adaptativa
Eacute um meacutetodo instrucional que usa um sistema de
computador para criar uma experiecircncia de
aprendizado personalizada Instruccedilatildeo feedback e
correccedilatildeo satildeo ajustados com base nas interaccedilotildees dos
alunos e no niacutevel de desempenho demonstrado
Aprendendo com as Tecnologias
Vestiacuteveis
Estrateacutegia de aprendizagem que incorpora o uso de dispositivos eletrocircnicos em roupas e acessoacuterios usados pelos alunos para realizar uma atividade de aprendizagem
Aprendizagem em Redes Sociais e Ambientes
Colaborativos
Uso de plataformas existentes ou proprietaacuterias frequentemente
hospedadas na nuvem que aprimoram o aprendizado social e
colaborativo independentemente de onde os participantes estejam
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Usa vaacuterios recursos tecnoloacutegicos como redes sociais blogs chats
conferecircncias online quadros compartilhados wikis
Aprendizagem Moacutevel
Uso de tecnologias moacuteveis como laptops tablets MP3 players e
smartphones para apoiar o processo de ensino-aprendizagem O
acesso aos recursos educacionais pode ser feito a partir do
dispositivo que o aluno carrega o tempo todo
Aprendizagem Onipresente
Estrateacutegia de treinamento na qual o aprendizado ocorre em qualquer
lugar e a qualquer momento graccedilas ao uso de tecnologias
integradas ao nosso dia a dia nos objetos mais cotidianos Por meio
dessas tecnologias o conteuacutedo e as atividades de treinamento estatildeo
sempre disponiacuteveis para os alunos
Assistente Virtual
Eacute um aplicativo de inteligecircncia artificial capaz de interagir com os
seres humanos em seu proacuteprio idioma Na educaccedilatildeo um assistente
virtual poderia facilitar a interaccedilatildeo com o professor e o aluno
oferecendo maior acessibilidade e melhorando a personalizaccedilatildeo do
aprendizado fornecendo informaccedilotildees aulas particulares
administrando exames e muito mais
Big Data e Anaacutelise de Aprendizado
Uso de ferramentas e teacutecnicas que lidam com grandes quantidades
de dados dos alunos disponiacuteveis em plataformas de aprendizagem
testes de admissatildeo registros acadecircmicos interaccedilotildees dos alunos em
foacuteruns de discussatildeo e na biblioteca Ao gerenciar esses dados do
aluno eles podem determinar seu status de aprendizado atual fazer
uma previsatildeo de seu desempenho e tomar accedilotildees corretivas
Computaccedilatildeo Afetiva
Eacute um sistema de computador capaz de detectar o estado afetivo dos
usuaacuterios Na educaccedilatildeo essa tecnologia pode ter um grande impacto
pois o aprendizado estaacute associado natildeo apenas agraves habilidades
cognitivas mas tambeacutem agraves emoccedilotildees expectativas preconceitos e
necessidades sociais Existem muitas tecnologias que podem ser
usadas para criar um ambiente de aprendizado emocionalmente
profundo como simulaccedilotildees role-playing games detecccedilatildeo de
linguagem e reconhecimento facial
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Cursos Online Abertos em Massa (MOOC)
Eacute um curso on-line que utiliza a estrateacutegia didaacutetica do conectivismo
que tem o potencial de ter milhares de participantes em um uacutenico
espaccedilo virtual Eacute acessiacutevel a qualquer pessoa que tenha Internet
Aleacutem de viacutedeos leituras e atividades de aprendizado eles fornecem
foacuteruns onde o professor e os alunos se envolvem em uma troca de
conhecimentos
E-Books
Versatildeo eletrocircnica de um livro que pode ser acessado em
computadores e celulares e permite que o aluno interaja de maneira
mais enriquecedora com o conteuacutedo
Ambientes de Aprendizagem Personalizados
Satildeo sistemas que os alunos podem configurar para assumir o
controle e o gerenciamento de seu proacuteprio aprendizado inclui o
estabelecimento de objetivos de aprendizado o gerenciamento de
conteuacutedo e a comunicaccedilatildeo com outros alunos Esses ambientes
podem ser compostos de um ou mais subsistemas LMS blogs
feeds Pode ser um aplicativo de desktop ou pode ser composto de
um ou mais serviccedilos da web
Impressatildeo 3D na Educaccedilatildeo
Uso de impressoras que permitem aos alunos criar peccedilas protoacutetipos
ou modelos volumeacutetricos a partir de um design feito por computador
Ajuda professores e alunos a visualizar em conceitos 3D que satildeo
difiacuteceis de ilustrar de outra forma Os alunos podem criar e imprimir
seus modelos testaacute-los avaliaacute-los e se natildeo funcionarem trabalhar
com eles novamente
Crachaacutes e Microcreacuteditos
Os crachaacutes satildeo um mecanismo para conceder aos alunos a
certificaccedilatildeo do aprendizado informal na forma de microcreacutedito Os
alunos podem coletar organizar e publicaacute-los para demonstrar suas
habilidades e realizaccedilotildees em diferentes sites redes sociais redes
sociais redes profissionais e comunidades virtuais
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Internet das Coisas
Refere-se agrave interconexatildeo de objetos do cotidiano com a Internet
Essa interconexatildeo permite a troca de dados relevantes gerados
pelos dispositivos facilitando a vida diaacuteria Por exemplo um aluno
pode aprender um idioma tocando em objetos fiacutesicos pois os objetos
reproduziratildeo seu nome por meio de uma mensagem ou voz
Laboratoacuterios Remotos e Virtuais
Laboratoacuterios virtuais satildeo aplicativos da Web que emulam a operaccedilatildeo
de um laboratoacuterio real para praticar em um ambiente seguro Os
laboratoacuterios remotos fornecem uma interface virtual para um
laboratoacuterio real Os alunos trabalham com o equipamento e
observam as atividades por meio de uma cacircmera da web a partir de
um computador ou dispositivo moacutevel permitindo que eles tenham um
ponto de vista real do comportamento de um sistema e acessem
ferramentas profissionais de laboratoacuterio a qualquer momento
Realidade Aumentada
Uso de tecnologia que complementa a percepccedilatildeo e a interaccedilatildeo com
o mundo real e permite que o aluno sobreponha uma camada de
informaccedilotildees sobre a realidade proporcionando assim experiecircncias
de aprendizado mais ricas e imersivas
Recursos Educacionais Abertos (REA)
Recursos de ensino e aprendizagem abertos ao puacuteblico para uso
gratuito porque natildeo possuem data de iniacutecio teacutermino e permitem que
o participante aprenda no seu proacuteprio ritmo As REAs podem incluir
cursos completos materiais moacutedulos livros viacutedeos exames e
outros recursos de conhecimento
Tele Presenccedila na Educaccedilatildeo
O uso de tecnologias audiovisuais para fins educacionais que
permitem que alunos e professores interajam de forma remota e
siacutencrona em conversas aulas e trabalho em equipe
Realidade Virtual
Eacute um ambiente tecnoloacutegico imersivo composto de uma simulaccedilatildeo
tridimensional em que o usuaacuterio envolve vaacuterios sentidos sensoriais
para interagir com a referida simulaccedilatildeo O usuaacuterio experimenta a
sensaccedilatildeo de estar imerso mentalmente no ambiente artificial
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Ferramentas para Planejar Sequecircncias de Ensino
O planejamento de atividades ou sequecircncias de
ensino envolve refletir sobre as escolhas mais
oportunas de cada um dos elementos a serem
incluiacutedos nas propostas prestando especial
atenccedilatildeo agrave coerecircncia entre os componentes Na
sequecircncia oferecemos instruccedilotildees para orientar o
processo de elaboraccedilatildeo de propostas de ensino
com Tecnologias Educacionais Digitais (TED)
incluindo um grupo de perguntas para refletir sobre
as decisotildees que satildeo tomadas em diferentes
momentos de elaboraccedilatildeo
Diretrizes para Tomar Decisotildees Curriculares
As decisotildees curriculares servem a duas dimensotildees
interdependentes igualmente relevantes e necessaacuterias em qualquer
proposta de ensino o tema e os objetivos que visam alcanccedilar no
desenvolvimento dos alunos
As decisotildees sobre o tema estatildeo condicionadas pela relevacircncia na
concepccedilatildeo curricular e nos arranjos institucionais tanto no niacutevel de
assuntos quanto em perfis desejaacuteveis nos alunos de cada instituiccedilatildeo
Aleacutem do tema escolhido para responder ao curriacuteculo eacute necessaacuterio
reconhecer como o planejamento revela os viacutenculos do tema em
questatildeo com o restante dos temas propostos tambeacutem eacute importante
identificar possiacuteveis conexotildees com assuntos relacionados Tudo deve
estar intimamente relacionado aos objetivos propostos
Perguntas para Orientar Decisotildees de Seleccedilatildeo de
Conteuacutedo
Qual conteuacutedo deve ser incluiacutedo no tema selecionado
Qual eacute a ordem mais adequada para apresentar os conteuacutedos
selecionados anteriormente
O conteuacutedo selecionado pode estar relacionado a toacutepicos vistos em
anos anteriores ou no corrente ano
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Os conteuacutedos selecionados estatildeo vinculados a situaccedilotildees cotidianas e
proacuteximos agrave linguagem dos alunos
Vatildeo aleacutem do conhecimento Buscam o desenvolvimento de
habilidades praacuteticas cognitivas e socioemocionais
Procuram desenvolver atitudes e valores
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre Objetivos de
Aprendizagem
Eles enunciam claramente que conteuacutedo os alunos devem aprender
Satildeo viaacuteveis de ser atingidos no tempo destinado para tratar do
conteuacutedo
Satildeo significativos e relevantes para o processo de aprendizagem dos
alunos aos quais se destinam
Indicaccedilotildees para Decisotildees Pedagoacutegicas
As decisotildees pedagoacutegicas servem a diversos
componentes intimamente relacionados sendo que
papel predominante estaacute reservado para o tipo
de atividade a ser proposta e a produccedilatildeo que
se espera como resultado dessa proposta
(produtos a serem obtidos) Aqui mais uma
vez ressaltamos a importacircncia de que esses
produtos estejam devidamente ligados aos
objetivos de aprendizagem discutidos acima
A seleccedilatildeo de qualquer tipo de atividade envolve identificar
o que se espera dos alunos (funccedilatildeo do aluno) como o
professor antecipa que vai intervir para colaborar no desenvolvimento
das atividades (papel do professor) e como avaliar o que estaacute
previsto para ser alcanccedilado (criteacuterios de avaliaccedilatildeo)
Quando se assume o objetivo de formaccedilatildeo criacutetica dos alunos as
atividades de ensino tecircm um papel predominante sobre os produtos a
serem obtidos Sejam atividades de laacutepis e papel experimentais ou
de interaccedilatildeo com animaccedilotildees ou simulaccedilotildees eacute comum exigir
respostas apoiadas com razotildees cientificamente aceitas envolvendo
processos de tomada de opiniatildeo revisatildeo e fundamentaccedilatildeo Isso
implica que eacute importante tanto o uso de termos especiacuteficos quanto
formas relevantes na construccedilatildeo do conhecimento como satildeo as
estruturas argumentativas
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Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre os Tipos de
Atividades
Permitem desenvolver os objetivos de aprendizagem estabelecidos
Qual eacute o momento mais oportuno no desenvolvimento da sequecircncia
para incorporar cada atividade ou grupo delas
Preveem a aprendizagem de conceitos e fatos Promovem o
desenvolvimento de habilidades cognitivas relevantes para a
compreensatildeo da disciplina
Promovem o desenvolvimento de formas especiacuteficas de
comunicaccedilatildeo
Promovem a reflexatildeo sobre formas de construir conhecimento
Propotildeem transformar as informaccedilotildees recebidas interpretaacute-las
comparaacute-las usaacute-las em outros contextos fazer analogias
Podem ser realizadas no tempo esperado e com os recursos
disponiacuteveis
Perguntas para Orientar as Decisotildees do Produto a Ser
Obtido
Contemplam diferentes maneiras de construir e comunicar
conhecimento
Prevecirc a possibilidade de que esses produtos seratildeo fabricados ou
compartilhados com outros membros da comunidade
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre o Papel de
Professores e Alunos
O professor tem espaccedilo para orientar seus alunos
Os alunos tecircm espaccedilo para tomar decisotildees e realizar as atividades
propostas com relativa autonomia
Perguntas para Orientar as Decisotildees de Avaliaccedilatildeo
Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo satildeo definidos e expliacutecitos
Haacute espaccedilos para autoavaliaccedilatildeo ou coavaliaccedilatildeo da resoluccedilatildeo das
atividades
Indicaccedilotildees para Tomar Decisotildees Tecnoloacutegicas
As ferramentas computacionais tecircm potencial para fortalecer e
complementar habilidades cognitivas que os alunos utilizam ao
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resolver uma tarefa e porque permitem que visualizem organizem
automatizem etc satildeo chamados de ferramentas cognitivas
A capacidade de manipular e transformar objetos na interface de uma
simulaccedilatildeo compromete um conjunto diferente de competecircncias
cognitivas em comparaccedilatildeo com o uso pedagoacutegico de outros
recursos fornecendo aos alunos linguagem adicional para comunicar
ideias sobre suas percepccedilotildees visuais taacuteteis e espaciais Eles
possibilitam passar de um niacutevel concreto para o abstrato e aumentar
a capacidade de adquirir habilidades e conceitos
Todas as consideraccedilotildees acima marcam a relevacircncia que a escolha
de uma ou outra forma de ferramenta pode ter o momento mais
adequado para sua incorporaccedilatildeo o modo de ajuda ou
acompanhamento (personalizado por meio de um texto etc) que o
professor forneceraacute ao aluno entre outros aspectos
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre o Tipo de
Ferramentas a Serem Usadas
Eacute um recurso adequado agraves caracteriacutesticas do grupo estudantil
Ateacute que ponto facilita a abordagem do tema para o qual eacute proposto
Eacute viaacutevel usar em sala de aula Preciso me conectar agrave internet
Pode ser utilizado pelos alunos e ser empregado sem a necessidade
de novos acessoacuterios em seus netbooks
Quais limitaccedilotildees devem ser consideradas na construccedilatildeo do
conhecimento que os alunos podem fazer
O modelo cientiacutefico proposto pela ferramenta eacute compatiacutevel com as
construccedilotildees anteriores que foram desenvolvidas no tratamento do
assunto
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre Como Usar e
as Funccedilotildees do Uso de Ferramentas Tecnoloacutegicas
Em que momento o uso desta ferramenta parece mais propiacutecio
Para que finalidade seraacute incorporada (como suporte como gatilho
para preacute-definir um assunto como um encerramento etc)
Como o trabalho dos alunos seraacute organizado com a ferramenta
(grupo indiviacuteduo classe extraclasse etc)
Quais apoios e intervenccedilotildees o professor planeja fornecer para
trabalhar com a ferramenta
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Tipo de Atividades
A seguir apresentamos uma classificaccedilatildeo sobre tipos
de atividades organizadas em cinco grandes
grupos Cada grupo (compreendendo uma
quantidade especiacutefica de tipos) responde a um
descritor comum que os nucleia Para cada tipo de
atividade haacute uma breve descriccedilatildeo do que significa
e algumas possiacuteveis ferramentas tecnoloacutegicas para
utilizar18
Grupo I ndash Reconhecimento e divulgaccedilatildeo de dados
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou
aplicativos
1 Observaccedilatildeo Os alunos observam ativamente
imagens demonstraccedilotildees
apresentaccedilotildees viacutedeos animaccedilotildees
infograacuteficos mapas experiecircncias
etc ou escutam aacuteudio de modo a
localizar identificar dados fatos ou
conceitos
Viacutedeos Infograacuteficos
Mapoteca Cronos ou
Linha do Tempo Google
Earth Camstudio Wink
Irfanview
2 Ouccedila um aacuteudio Os alunos ouvem ativamente uma
fala um relato oral uma entrevista
de modo a localizar e identificar
dados fenocircmenos concepccedilotildees
sobre ciecircncia ou conceitos
Audacity Podcasts Canal
de entrevistas com
cientistas
3 Reuniatildeo e
consulta de
informaccedilotildees
Os alunos pesquisam revisam
localizam e selecionam informaccedilotildees
relevantes e precisas em um texto
para um propoacutesito especiacutefico
E-Books Biblioteca
virtual Babiloo
Dicionaacuterios Foxit
Reader Sites Web
4 Formulaccedilatildeo de
perguntas
Os alunos formulam perguntas de
investigaccedilatildeo sobre um texto
Ferramentas de aacuteudio e
viacutedeo Biblioteca Virtual
Software Conversor de
Texto para Aacuteudio Audacity
Word ou Writer
5 Tomada de notas
Registro de dados
Os alunos registram dados fatos
conceitos duacutevidas ou impressotildees
que surgem da exposiccedilatildeo do
professor durante a projeccedilatildeo de um
viacutedeo a visualizaccedilatildeo de uma
imagem infograacutefico etc
Cmaptools Viacutedeos
Infograacuteficos Banco de
Imagens Podcasts Word
ou Writer
6 Coleta de dados e
amostras
Os alunos coletam dados de
diferentes fontes ou amostras no
entorno
Cacircmera Webcam
Celular Banco de Dados
18 Esta tipologia eacute adaptada de Harris Judy e Mark Hofer Instructional planning activity types as vehicles for curriculum-based tpack development en C D Maddux (ed) Research Highlights in Technology and Teacher Education 2009 (pp 99-108) Chesapeake VA Society for Information Technology in Teacher Education Adaptado por Magdalena Garzoacuten Cecilia Magadaacuten e Moacutenica Ippolito Disponiacutevel em httpactivitytypeswmwikisnetHOME
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Grupo II ndash Anaacutelises interpretaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou aplicativos
1 Classificaccedilatildeo Os alunos organizam classificam
ou categorizam dados ou
informaccedilotildees
CmapTools Cronos ou Timeline
Excel ou Calc Word ou Writer
Nube de Palavras (software
offline)
2 Comparaccedilatildeo e
contraste
Os alunos comparam ou contrastam
achados com previsotildees hipoacuteteses
conceitos ideias anteriores
diferentes pontos de vista muacuteltiplas
perspectivas fatos e processos
argumentos
Viacutedeos Infograacuteficos Excel ou
Calc Palavra ou escritor
Cmaptools
3 Desenvolvimento
de previsotildees
hipoacuteteses perguntas
Os alunos identificam e estabelecem
relaccedilotildees entre variaacuteveis fazem
projeccedilotildees e levantam questotildees e
problemas
Viacutedeos Infograacuteficos Word ou
Writer Cmaptools Audacity ou
Gravador de Som Camstudio
Wink
4 Escuta e
visualizaccedilatildeo ativa
Os alunos analisam e processam
informaccedilotildees a partir de palestras
entrevistas histoacuterias orais imagens
viacutedeos infograacuteficos mapas e assim
por diante
Audacity Podcasts Canal de
Entrevistas
5 Delineamento
Mapeamento de
conceitos
Os alunos criam redes
agrupamentos mapas semacircnticos
Cmaptools Nuvem de Palavras
Impress ou PowerPoint
6 Estimativa
Caacutelculo
Os alunos antecipam valores e
realizam operaccedilotildees matemaacuteticas
com eles Determinaccedilatildeo de acircngulos
de ligaccedilatildeo e comprimentos
Estimativa de propriedades
perioacutedicas densidade de carga
Excel ou Calc Calculadoras
KHI3 Tabela Perioacutedica Interativa
Virtual Avogadro Chemsketch
Bkchem
7 Avaliaccedilatildeo Criacutetica Os alunos pesam a validade e a
confianccedila das informaccedilotildees dados
histoacuterias formulaccedilotildees Interpretar e
resolver slogans testes eou exames
para refletir sobre seu proacuteprio
aprendizado individualmente ou em
grupo
Wikipedia Siacutetios Web Httrack
Dicionaacuterio (Babiloo)
8 Interpretaccedilatildeo de
dados fatos e
representaccedilotildees
Os alunos atribuem significados a
dados representaccedilotildees (tabelas
graacuteficos mapas) ou fenocircmenos
Viacutedeos Infograacuteficos Mapas
Sites Httrack Word ou Writer
Avogadro
Chemsketch O Bkchem
9 Aplicaccedilatildeo Os alunos aplicam teorias fontes
opiniotildees pontos de vista para
interpretar informaccedilotildees fatos e assim
por diante
Word o Writer Calculadoras
Wikipedia Avogadro
ChemSketch Bkchem
10 Leitura criacutetica Os alunos realizam leitura
direcionada guiada silenciosa
independente releitura para
interpretar criticamente o conteuacutedo
Wikipedia Sites Httrack
Dicionaacuterio (Babiloo) Biblioteca
Digital
11 Reformulaccedilatildeo de
ideias e conceitos
Os alunos reformulam definiccedilotildees
explicaccedilotildees e formulaccedilotildees mudando o
suporte as formas de expressatildeo e ou
ponto de vista
Word ou Writer Impress ou
PowerPoint Audaacutecia ou Gravador
de Som Windows Movie Maker
Cheese
12 Resumo e siacutentese Os alunos identificam ideias fatos e
dados principais e desenvolvem
resumos e siacutenteses (das informaccedilotildees
contidas em um texto de um
processo de um fenocircmeno
observado)
Word o Writer (Corretores
Ortograacuteficos) Impress ou
PowerPoint Windows Movie
Maker Cheese
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Grupo III ndash Comunicaccedilatildeo escrita
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou aplicativos
1 Planejamento de
um breve
Os alunos desenvolvem um plano de
redaccedilatildeo definem todos os elementos
necessaacuterios escolha o formato e o
gecircnero de seus escritos com base em
propoacutesito e escreva um esboccedilo ou
rascunho do texto
Word ou Writer CmapTools
Biblioteca Digital
2 Sequenciamento e
delineamento
Os alunos desenvolvem esquemas
redes e mapas para comunicar
informaccedilotildees
Word ou Writer CmapTools
3 Escrever textos
descritivos e
explicativos e
elaborar graacuteficos
Os alunos descrevem e explicam
fenocircmenos naturais todos os dias
relacionados agrave tecnologia e
experimental
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
GeoGebra ou GraphMatica
4 Escrita de textos
expositivos
Os alunos datildeo informaccedilotildees ou
passam uma ideia para outra
pessoa
Word ou Writer Gimp Paint
CamStudio Wink Impressione o
PowerPoint Wikipeacutedia
5 Escrita de textos
narrativos
Os alunos contam uma histoacuteria de
um ponto de vista particular
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
6 Desenvolver uma
histoacuteria caso ou
narrativa da ciecircncia
Na montagem do documento os
alunos usam fontes primaacuterias e
secundaacuterias de informaccedilatildeo para
desenvolver uma histoacuteria caso ou
narraccedilatildeo histoacuterica
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
Audacity
7 Escritura de textos
argumentativos
Os alunos participam de um juacuteri
simulado a favor ou contra uma
posiccedilatildeo pessoal
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
8 Redaccedilatildeo de textos
processuais
Os alunos explicam instruccedilotildees ou
fornecem instruccedilotildees para a
realizaccedilatildeo de um procedimento
experimental projetar um dispositivo
ou artefato
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
Impress ou PowerPoint
9 Debater e
comentar
Os alunos desenvolvem e trocam
argumentos ou opiniotildees que
correspondem a diferentes pontos de
vista
Word ou Writer Windows Movie
Maker Cheese Audacity Foro
Blog
10 Responder e
fazer perguntas
Os alunos respondem ou formulam
perguntas por escrito (com base
em informaccedilotildees dadas ou a serem
coletadas)
Word ou Writer Windows Movie
Maker Cheese Audacity Foro
Blog
11 Ediccedilatildeo e revisatildeo Os alunos revisam seus textos para
modificar sua forma enriquecer seu
conteuacutedo melhorar sua eficiecircncia de
comunicaccedilatildeo inserir links etc
Word ou Writer (corretores)
Dicionaacuterios (Babiloo) Cheese
Audacity
12 Publicaccedilatildeo Os alunos compartilham seus
escritos publicamente
PowerPoint ou Impress Windows
Movie Maker Wiki Blog Siacutetios Web
14 Criaccedilatildeo de
registro de pesquisa
(ciecircncia eou caderno
de campo)
Os alunos escrevem a partir de uma
perspectiva em primeira pessoa
sobre procedimentos de pesquisa
Word ou Writer
15 Criaccedilatildeo de um
jornal diaacuteriorevista
Os alunos projetam um jornal e
desenvolvem a redaccedilatildeo das
informaccedilotildees publicadas
Scribus PowerPoint ou Impress
Windows Movie Maker Wiki Blog
16 Redaccedilatildeo
acadecircmica
Os alunos escrevem notas
acadecircmicas resumos monografias
slogans parciais conclusotildees Eles
analisam informaccedilotildees e depois
apresentam com suas proacuteprias
palavras
Edilim ExeLearning Word ou
Writer Dicionaacuterios Wikipedia
41
Grupo IV ndash Comunicaccedilatildeo audiovisual
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou
aplicativos
1 Planejamento de
produccedilotildees
audiovisuais
Os alunos preparam um plano de
trabalho definem todos os elementos
necessaacuterios escolhem o formato e o
gecircnero de suas produccedilotildees de acordo
com a finalidade e escrevem um
esboccedilo ou rascunho do texto e das
indicaccedilotildees necessaacuterias para
desenvolvecirc-los
Word ou Writer
CmapTools Biblioteca
Digital
2 Entrevista eou
debate
Os alunos questionam (pessoalmente
por telefone ou por e-mail) algueacutem
sobre um toacutepico escolhido Pode ser
gravado e compartilhado digitalmente
Audacity Windows Movie
Maker Cacircmera Digital
3 Criando uma
ilustraccedilatildeo mural
linha do tempo
graacuteficos
Os alunos produzem suas proacuteprias
ilustraccedilotildees impressas ou digitais
eles sequenciam eventos em uma
linha do tempo impressa ou
eletrocircnica ou atraveacutes de uma paacutegina
da web ou apresentaccedilatildeo multimiacutedia
PowerPoint Google
Earth Irfanview Gimp ou
Paint GeoGebra ou
GraphMatica
4 Criaccedilatildeo de um
jornaldiaacuteriorevista
Os alunos sintetizam as informaccedilotildees
do curso na forma de jornal
impresso ou eletrocircnico
Scribus PowerPoint ou
Impress Windows Movie
Maker Wikis Blogues
Sites
5 Criando um viacutedeo
um filme uma
histoacuteria em
quadrinhos
Usando alguma combinaccedilatildeo de
imagens estaacuteticas viacutedeo muacutesica e
narraccedilatildeo os alunos produzem
seus proacuteprios filmes
Gimp ou Paint Impress ou
PowerPoint Windows
Movie Maker Cheese
6 Exposiccedilatildeo em
classe
O aluno desenvolve e ensina uma
apresentaccedilatildeo sobre um conceito
estrateacutegia ou problema especiacutefico
Impress ou Power Point
Podcasts Cheese ou
Windows Movie Maker
IrfanView
7 Descriccedilatildeo das
leis e processos
fiacutesicos Graacutefico de
fenocircmenos
Auxiliado pela tecnologia no
processo de descriccedilatildeo ou
documentaccedilatildeo o aluno produz uma
explicaccedilatildeo de um evento ou
fenocircmeno
Camstudio ou Wink
Excel Cmaptools
Laboratoacuterios Virtuais
8 Representaccedilotildees
por imagens
Os alunos se expressam atraveacutes de
imagens colagens pinturas
animaccedilotildees etc Eles representam
fenocircmenos atraveacutes de graacuteficos
Gimp ou Paint IrfanView
Impress ou PowerPoint
9 Planejamento
eou
desenvolvimento de
exposiccedilatildeoamostra
Os alunos sintetizam elementos-
chave de um toacutepico em uma exibiccedilatildeo
- exibiccedilatildeo fiacutesica ou virtual Eles
compartilham o que entenderam com
outras pessoas oralmente ou
multimiacutedia de forma siacutencrona ou
assiacutencrona
Impress ou PowerPoint
CamStudio ou Wink
Cheese ou Windows
Movie Maker Audacity
Wiki Modellus
10 Desempenho ao
vivo ou gravado
Os alunos apresentam um script
Eles participam de uma
dramatizaccedilatildeo da histoacuteria da ciecircncia
ou de um fenocircmeno natural
Impress ou PowerPoint
Ferramentas de Viacutedeo e
Aacuteudio Cheese ou
Windows Movie Maker
Audacity Wiki
42
Grupo V ndash Resoluccedilatildeo de problemas
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou
aplicativos
1 Compreender ou
definir um problema
Os alunos trabalham para entender o
contexto de um determinado
problema ou definir suas
caracteriacutesticas
Wikipeacutedia Sites ou
Httrack Dicionaacuterio
(Babiloo) Biblioteca
Digital
2 Desenvolver ou
construir um modelo
Os alunos criam fiacutesica ou
digitalmente modelos para
demonstrar conhecimento do
conteuacutedo realizar experimentos e
assim por diante
Gimp ou Paint Impress
ou PowerPoint
3 Desenvolver
previsotildees
hipoacuteteses
argumentos
Os alunos desenvolvem e refletem
sobre previsotildees e selecionam
hipoacuteteses relevantes perguntas
testaacuteveis e apresentam argumentos
Word ou Writer
CamStudio ou Wink
Gimp ou Paint Wiki
CmapTools
Impress ou PowerPoint
4 Desenvolver um
problema
Os alunos apresentam um problema
que ilustra algum conceito relaccedilatildeo
ou questatildeo
Word ou Writer
Wikipedia Sites Web ou
Httrack
5 Escolher uma
estrateacutegia
Os alunos revisam ou selecionam
uma estrateacutegia relacionada a um
determinado contexto ou aplicaccedilatildeo
Sites Web ou Httrack
6 Fazer caacutelculos Os alunos empregam estrateacutegias
baseadas em computaccedilatildeo usando
processamento numeacuterico ou
simboacutelico
Excel ou Calc
Calculadoras KHI3
43
Planejamento Educacional com o Emprego de Tecnologia Educacional Digital (TED)
Tomando como referecircncia o modelo CTPC
apresentamos algumas consideraccedilotildees que podem
colaborar no processo de elaboraccedilatildeo de propostas
didaacuteticas ou seja grupos de atividades (de
diferentes graus de complexidade) para abordar
um toacutepico especiacutefico que abrange todas as inter-
relaccedilotildees possiacuteveis entre conhecimento disciplinar
tecnoloacutegico e pedagoacutegico
Uma primeira sugestatildeo eacute considerar as recomendaccedilotildees
dos documentos e diretrizes nacionais e estaduais de tal
modo que as atividades realizadas promovam o
desenvolvimento de habilidades cognitivas gerais
estreitamente relacionadas entre si tais como compreensatildeo de
leitura produccedilatildeo de textos resoluccedilatildeo de problemas pensamento
criacutetico e trabalho colaborativo
O objetivo final do ensino eacute que o aluno aprenda a compartilhar
significados nesse contexto ou seja interpretar o mundo do ponto de
vista da ciecircncia lidar com alguns conceitos leis e teorias cientiacuteficas
enfrentar problemas raciocinando cientificamente e identificar
aspectos histoacutericos sociais e culturais da ciecircncia A intensatildeo
educativa eacute permitir que os alunos desenvolvam as habilidades
necessaacuterias para a compreensatildeo e uso inteligente e criacutetico de novas
linguagens produzidas com apoio das TED
Assumimos que o aprendizado eacute um processo adaptativo do aluno na
tentativa de ajustar o mundo que vivencia ou que eacute apresentado a
ele com base em suas experiecircncias anteriores
A partir dessa posiccedilatildeo o conhecimento eacute construiacutedo por cada sujeito
a partir das accedilotildees que ele realiza sobre a realidade desde que exista
uma estrutura mental interna do aprendiz capaz de interpretaacute-la
A ecircnfase aqui eacute dada na maneira pela qual os sujeitos constroem o
conhecimento a partir de ideias crenccedilas e conhecimentos anteriores
O conhecimento natildeo eacute uma coacutepia da realidade eacute uma construccedilatildeo
pessoal dela
Alguns teoacutericos diratildeo que o conhecimento que eacute construiacutedo estaacute
situado e eacute parte e produto da situaccedilatildeo do contexto e da cultura em
44
que eacute desenvolvido e usado e nesse sentido a aprendizagem
tambeacutem pode ser entendida como um processo pelo qual os
aprendizes gradualmente se apropriam da cultura e das praacuteticas
sociais de uma comunidade
A comunicaccedilatildeo possibilita que possamos atribuir significados
compatiacuteveis com os significados que outros membros da nossa
comunidade atribuem e nos casos em que natildeo coincidem precisam
ser reconstruiacutedos Neste processo a comunicaccedilatildeo eacute fundamental
pois permite estabelecer a cooperaccedilatildeo entre aprendizes e
professores e entre os aprendizes
Os outros da comunidade agrave qual pertencemos satildeo aqueles que nos
permitem a oportunidade de contrastar nosso mundo de
experiecircncias e por meio desse processo fazemos adaptaccedilotildees para
reunir novos conhecimentos para as experiecircncias anteriores
Eacute aceito entre as correntes sociointeracionistas que os sujeitos
aprendem a lidar com situaccedilotildees-problema gerando conflitos e cuja
superaccedilatildeo lhes permite obter novos conhecimentos que poderatildeo ser
utilizados posteriormente na soluccedilatildeo de novos problemas Essa
afirmaccedilatildeo eacute a base para comeccedilar a pensar sobre o primeiro dos
aspectos acima mencionados e que resultam na seguinte questatildeo
Como projetar as melhores situaccedilotildees-problema que colaboram para
que os alunos construam argumentos
Por outro lado o processo de lidar com situaccedilotildees-problema natildeo eacute
realizado isoladamente eacute necessaacuterio trocas entre sujeitos com
diferentes competecircncias em resoluccedilatildeo de problemas para que novos
conhecimentos sejam construiacutedos Essa afirmaccedilatildeo estaacute ligada ao
desempenho do ensino durante a resoluccedilatildeo das atividades e que
pode ser estabelecido a partir da seguinte questatildeo Como oferecer o
melhor auxiacutelio
No quadro de uma concepccedilatildeo sociocultural do conhecimento a
questatildeo de ajudar aos outros durante a construccedilatildeo do conhecimento
pode ser entendida a partir da noccedilatildeo de andaime proposta por
Bruner para descrever a maneira pela qual um indiviacuteduo estaacute
envolvido na aprendizagem de outras pessoas
Eacute comum que quando as atividades propostas para trabalhar em
sala de aula sejam analisadas em detalhes os mais surpreendentes
resultados dessa anaacutelise sejam os proacuteprios professores A surpresa
aparece quando eles reconhecem que o que haviam planejado como
uma atividade simples envolve uma variedade de operaccedilotildees mentais
que natildeo foram previstas Em outras palavras a atividade proposta eacute
entendida como um complemento aos desenvolvimentos teoacutericos ou
como um espaccedilo para aplicar a teoria a situaccedilotildees praacuteticas
45
Nesta perspectiva a construccedilatildeo do conhecimento natildeo diferencia o
conhecimento processual do conhecimento conceitual as atividades
satildeo as unidades de anaacutelise do processo de conceituaccedilatildeo e como tal
o professor deve combinar doses adequadas dos componentes
tecnoloacutegicos e disciplinares psicoloacutegico e didaacutetico
Quando as salas de aula satildeo entendidas como espaccedilos onde os
significados satildeo compartilhados e construiacutedos as atividades
realizadas devem ser tais que levem alunos e professores a
expandir modificar e construir novos significados
Isso natildeo eacute possiacutevel sem uma anaacutelise cuidadosa das operaccedilotildees
mentais que essas atividades envolvem Assim quando vocecirc quiser
que um aluno seja capaz de fundamentar a verdade ou a falsidade de
uma proposiccedilatildeo precisaraacute combinar o que estaacute entendendo sobre
essa proposiccedilatildeo ao mesmo tempo em que eacute capaz de explicar seus
fundamentos enquadrando-os no espaccedilo de produccedilatildeo singular em
que estaacute acontecendo
Essas competecircncias somente seratildeo alcanccediladas na medida em que o
professor produzir planos didaacuteticos com atividades que deem aos
alunos a possibilidade de desenvolver esses procedimentos
Planejamento de uma Proposta Didaacutetica Passo a Passo
Listamos abaixo uma possiacutevel sequecircncia de trabalho
para planejar atividades educacionais no marco
teoacuterico do CTPC
Delimite o toacutepico da proposta Isso envolve
decidir qual conteuacutedo seraacute tratado e em que
ordem
Declare os objetivos que vocecirc espera que seus
alunos alcancem a partir do conteuacutedo previamente
determinado
Prepare (ou selecione em um texto) as atividades que seratildeo
propostas incluindo recursos TED
Analisar a coerecircncia entre as atividades que se espera que sejam
realizadas e os objetivos que se espera que sejam alcanccedilados
Lembre-se de que o relacionamento natildeo deve seguir um padratildeo
46
(tipo um para um) mas deve ser possiacutevel reconhecer quais
atividades estatildeo associadas a cada objetivo
Identifique indicadores pelos quais vocecirc pode decidir se uma
atividade foi resolvida satisfatoriamente
A seguir apresentamos modelos de plano (de aula e de unidade) que
permitem considerar diferentes dimensotildees ao propor um conjunto de
atividades nas quais as decisotildees tomadas levam em conta as
dimensotildees curriculares pedagoacutegicas e tecnoloacutegicas
PLANO DE AULA
Disciplina
Professor(a)
AnoSemestre
Carga Horaacuteria
Assunto
Conteuacutedo que seraacute trabalhado na aula
Cite o tema da aula a ser desenvolvido de forma interdisciplinar
Competecircncias e Habilidades
Conjunto de conhecimentos habilidades e saberes para que se possa enfrentar uma
determinada situaccedilatildeo a partir do conteuacutedo da aula
Objetivo(s)
Relativos ao tema (assunto) da aula devendo ser especiacuteficos
Eacute a descriccedilatildeo clara do que se pretende alcanccedilar como resultado das atividades na aula
Os objetivos portanto satildeo sempre do aluno e para o aluno
Momentos da Aula
1 - Introduccedilatildeo Incentivaccedilatildeo
A introduccedilatildeo seraacute realizada atraveacutes de (indicar a metodologia a ser empregada)
2 - Desenvolvimento
Indicar quais conteuacutedos seratildeo tratados na aula
3 - Siacutentese Integradora
A siacutentese integradora seraacute realizada atraveacutes de (indicar a metodologia a ser empregada)
Avaliaccedilatildeo
Eacute o processo pelo qual se determina o grau e a quantidade de resultados alcanccedilados em
relaccedilatildeo aos objetivos considerando o contexto das condiccedilotildees em que o trabalho foi
desenvolvido
Recursos Fiacutesicos
Indicar quais os recursos instrucionais utilizados na aula
Bibliografia
Indicar quais as referecircncias (livros jornais cdrsquos dvdrsquos e outros tipos de materiais) utilizadas
para o planejamento da aula Devem ser relativos ao tema da aula
Observaccedilatildeo
Podem ser descritas durante o item desenvolvimento ou neste campo
Anexar uma coacutepia de todas as atividades (textos exerciacutecios orientaccedilotildees etc) relativas agraves
atividades propostas no plano de aula
47
PLANO DE UNIDADE
Disciplina
Professor(a)
AnoSemestre
Carga Horaacuteria
Objetivos
Aprendizagem esperada dos alunos
Devem ser elaborados em termos gerais
Conteuacutedo Programaacutetico
Detalhamento da ementa das unidades de estudo com distribuiccedilatildeo de horas para cada
aula
Avaliaccedilatildeo da Aprendizagem
Descriccedilatildeo dos instrumentos e criteacuterios a serem utilizados para verificaccedilatildeo da aprendizagem
e aprovaccedilatildeo dos alunos
Bibliografia
Lista dos principais livros e perioacutedicos que abordam o conteuacutedo especificado no plano de
unidade
Organizar em bibliografia baacutesica ndash 3 livros e complementar ndash 5 ou mais livros
48
Recursos Sugeridos para o Planejamento de Atividades
Recursos sugeridos para a concepccedilatildeo de atividades
Este toacutepico corresponde a texto extraiacutedo dos
cadernos Fiacutesica 2 de autoria de Silvia Stipcich e
Graciela Santos19 e Quiacutemica 2 de autoria de Stella
Maris Martiacutenez y Liliana Perini20 ambos da Seacuterie para
o ensino no modelo 1 a 1
Eacute indicado um grupo de recursos os quais tecircm como referecircncia o
modelo CTPC Os recursos apresentados satildeo da Ciecircncias Naturais
Entre os recursos propostos alguns podem ser classificados como
generalistas (podem ser utilizados em diferentes disciplinas) e outros
mais especiacuteficos
Entre os primeiros estatildeo as ferramentas que permitem organizar e
hierarquizar informaccedilotildees como CmapTools PowerPoint Excel Entre
os especiacuteficos incluem-se simulaccedilotildees (applets) infograacuteficos
animaccedilotildees sites entrevistas sobre eventos e fenocircmenos das
Ciecircncias Naturais
De uma perspectiva construtivista e recuperando as consideraccedilotildees
sobre o modelo CTPC o aprendizado eacute determinado por relaccedilotildees
complexas entre o contexto social o problema ou situaccedilatildeo de
aprendizado a ser resolvido e o conhecimento preacutevio dos alunos Haacute
um nuacutemero infinito de fatores a serem levados em consideraccedilatildeo ao
executar uma sequecircncia didaacutetica
Para mencionar algumas dessas consideraccedilotildees denominamos o
seguinte
bull Dificuldades conhecidas (a partir da experiecircncia do professor
mencionadas na bibliografia especiacutefica etc) que os alunos tecircm em
relaccedilatildeo ao toacutepico proposto
19 Silvia Stipcich y Graciela Santos Fiacutesica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten Buenos Aires Educar SE 2012 20 Stella Maris Martiacutenez y Liliana Perini Quiacutemica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2012
49
bull Grau de apropriaccedilatildeo da atividade atividades propostas a serem
desenvolvidas pelos alunos
bull Ferramenta tecnoloacutegica com sinais (comandos que indicam accedilotildees
especiacuteficas) que os alunos satildeo capazes de entender
De acordo com o modelo CTPC as atividades de aprendizado
podem ser enriquecidas com recursos tecnoloacutegicos que aleacutem de
informaccedilotildees oferecem uma variedade de instacircncias para interagir
com o conteuacutedo e promover a compreensatildeo de um fenocircmeno uma
lei ou conceito fiacutesico identificar relacionar e variaacuteveis de controle etc
Os recursos tecnoloacutegicos educacionais digitais envolvem os alunos
na gestatildeo de uma ampla gama de coacutedigos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos
promovendo a formaccedilatildeo de cidadatildeos alfabetizados e criacuteticos Devido
agrave sua funccedilatildeo de visualizar organizar automatizar ou suplantar
processos cognitivos especiacuteficos de niacutevel inferior eles satildeo
considerados ferramentas cognitivas Como instrumentos de
aprendizagem eles permitem interagir com o conteuacutedo disciplinar e
focar a atividade cognitiva na tarefa de responder a uma questatildeo ou
situaccedilatildeo problemaacutetica
Supotildee-se que uma atividade de aprendizagem de ciecircncias com uma
simulaccedilatildeo se destina a interagir com o modelo cientiacutefico representado
nela
Por esse motivo considera-se importante identificar e caracterizar a
abordagem adotada no modelo cientiacutefico e nos componentes
tecnoloacutegicos incluiacutedos a fim de promover a interaccedilatildeo e facilitar a
compreensatildeo do fenocircmeno fiacutesico simulado Ou seja o cenaacuterio de
interaccedilatildeo com uma simulaccedilatildeo eacute a interface graacutefica do usuaacuterio que
conteacutem componentes associados agrave visualizaccedilatildeo e controle do
fenocircmeno simulado
Recursos tecnoloacutegicos para a realizaccedilatildeo de atividades
Os recursos tecnoloacutegicos possibilitam novas formas de perceber
manipular e transformar os objetos de estudo embora dentro de
certas limitaccedilotildees Eles podem ser usados para
bull acessar fatos processos eventos ou dados de maneira
agradaacutevel sinteacutetica e visual facilitando a compactaccedilatildeo de
informaccedilotildees tediosas ou complexas (paacuteginas da web infograacuteficos
viacutedeos etc)
50
bull representar conhecimento (preparar um relatoacuterio ou apresentaccedilatildeo
usando o Writer ou o Impress) um mapa de rede ou conceito
(usando o CmapTools)
bull interagir com aplicativos para verificar ou corroborar leis
bull analisar relacionamentos entre variaacuteveis (GeoGebra)
bull visualizar fenocircmenos (criando uma animaccedilatildeo com o Modellus)
A interaccedilatildeo com esses recursos envolve pensamento criacutetico e serve
de suporte para diferentes modos de raciociacutenio sobre o conteuacutedo
disciplinar Aqui sugerimos o uso das tecnologias educacionais
digitais como ferramenta de construccedilatildeo de conhecimento para que
exija ao aluno apelar a modos de pensar analiacuteticos e criacuteticos
enquanto interage com eles para resolver uma atividade associada
ao conteuacutedo do estudo
Note-se que o uso pedagoacutegico de todos os recursos educacionais eacute
condicionado pelo domiacutenio do conteuacutedo disciplinar do professor Em
outras palavras um professor que conhece o conteuacutedo disciplinar eacute
mais capaz de selecionar os recursos mais adequados aos objetivos
de ensino propostos O recurso em si natildeo eacute bom ou ruim mas sua
relevacircncia eacute evidenciada em relaccedilatildeo agrave proposiccedilatildeo do professor e
isso estaacute fortemente associado ao seu conhecimento no contexto da
embalagem
Cabe mencionar que nem todos os recursos propostos foram
selecionados para o professor projetar atividades que os incluam
conforme disposto na Web Em alguns casos eles satildeo propostos
como gatilhos para o desenho de laacutepis e papel ou atividades de
laboratoacuterio
Os recursos selecionados para cada toacutepico - como viacutedeos
simuladores modeladores de moleacuteculas infograacuteficos - favorecem a
apropriaccedilatildeo de conceitos abstratos um dos problemas de ensino e
aprendizagem da disciplina
Simuladores e laboratoacuterios virtuais permitem reproduzir fenocircmenos e
experiecircncias quantas vezes forem necessaacuterias algo muito uacutetil
quando os insumos necessaacuterios natildeo estiverem disponiacuteveis para
realizaacute-lo ou quando o desempenho exigir condiccedilotildees de seguranccedila
que natildeo estatildeo disponiacuteveis ou quando eacute desejaacutevel treinar o aluno em
uma praacutetica antes de realizaacute-la no laboratoacuterio real
Por outro lado eacute necessaacuterio incluir nas aulas consideraccedilotildees sobre
ciecircncia e tecnologia sua histoacuteria e reflexotildees sobre as relaccedilotildees CTS
(Ciecircncia Tecnologia e Sociedade) destinadas a promover a
alfabetizaccedilatildeo cientiacutefica e tecnoloacutegica dos estudantes Nesse sentido
satildeo sugeridos vaacuterios viacutedeos que permitem solucionar esses
problemas
51
O uso de imagens e infograacuteficos favorece o uso da linguagem nas
aulas podendo ser usados como ponto de partida para escrever
textos explicativos ou informativos e pedir aos alunos que usem
imagens para criar seus proacuteprios infograacuteficos
Em todos os casos os recursos dos pacotes Office OpenOffice
Google Suite for Education podem ser utilizados planilhas
processadores de texto e apresentaccedilotildees de slides entre outros
Os recursos especiacuteficos da disciplina satildeo combinados com outros
recursos gerais - como uma cacircmera de viacutedeo ou fotograacutefica e
editores de viacutedeo que permitem filmar e fotografar experiecircncias de
laboratoacuterio entrevistas e trabalho de campo - para desenvolver seus
proacuteprios produtos que mostram a jornada pela construccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico escolar
Outro recurso geral que pode ser usado para investigar ideacuteias
anteriores dos alunos avaliar um curso de instruccedilatildeo ou como uma
atividade de fechamento de um nuacutecleo de conteuacutedo eacute o programa
CmapTools que permite a criaccedilatildeo de redes e mapas conceituais
52
Ambiente Virtual de Aprendizagem ndash Google Suiacutete for Education
Material produzido a partir de Ensine em Casa21
centro virtual temporaacuterio de transformaccedilatildeo digital e
ferramentas para ajudar os professores durante a
crise do coronaviacuterus e Google for Education22
conjunto de ferramentas desenvolvido para que
professores e alunos aprendam e inovem juntos
Com o G Suite for Education os professores
podem criar oportunidades de aprendizagem
simplificar as tarefas administrativas e desafiar os
alunos a pensar de forma criacutetica tudo isso sem interromper
os fluxos de trabalho em andamento
As ferramentas do G Suite for Education por si soacute satildeo eficientes mas
funcionam ainda melhor em conjunto As ferramentas do G Suite satildeo
baseadas em nuvem e podem ser usadas facilmente nas salas de
aula Os recursos como treinamentos e tutoriais na Central de
professores tornam mais faacutecil ficar por dentro em pouco tempo
O G Suite for Education eacute um conjunto de apps gratuitos do Google
dentre os quais destacamos os indicados abaixo
Gmail Configure um sistema de e-mail
para toda a escola ou
universidade Ou use o Gmail para
trocar e-mails seguros com suas
turmas
Drive Armazene e organize tarefas
documentos ou ementas de cursos
com seguranccedila e tenha acesso a
tudo de qualquer dispositivo
Agenda Compartilhe agendas ou crie uma
junto com os membros da sua
turma ou instituiccedilatildeo para natildeo
perder as programaccedilotildees
21 Ensine em Casa - httpsteachfromhomegoogleintlpt-BR 22 Google for Education - httpsedugooglecomintlpt-BR_ALLmodal_active=none
53
Documentos
Planilhas e
Apresentaccedilotildees
Colabore compartilhe feedback e
trabalhe junto com seus alunos em
tempo real em documentos
planilhas e apresentaccedilotildees
Formulaacuterios Crie formulaacuterios testes e
pesquisas para coletar e analisar
respostas com a ajuda do
aprendizado de maacutequina
Jamboard Desenhe e colabore em uma tela
interativa com o Jamboard o
smartboard baseado em nuvem do
Google no computador
smartphone ou tablet
Sites Uma ferramenta de criaccedilatildeo da
Web faacutecil de usar para criar sites
hospedar ementas de cursos
promover habilidades de
desenvolvimento e liberar a
criatividade dos alunos
Google Meet Conecte-se aos alunos
virtualmente usando viacutedeo
chamadas e mensagens seguras
para que o aprendizado continue
fora da escola
Grupos Crie e participe dos foacuteruns da
turma para incentivar a
comunicaccedilatildeo e a conversa
Vault Adicione alunos gerencie
dispositivos e defina a seguranccedila
e as configuraccedilotildees para que seus
dados fiquem protegidos
Google Sala
de Aula
Crie tarefas comunique-se com os
alunos e envie feedback para
todos de um soacute lugar
Google Sala de Aula
O Google Sala de Aula ajuda alunos e professores a organizar as
tarefas aumentar a colaboraccedilatildeo e melhorar a comunicaccedilatildeo O
Google trabalhou com vaacuterios professores para criar o Sala de Aula
uma ferramenta simples e faacutecil de usar que ajuda os professores a
gerenciar atividades Com ele os professores podem criar turmas
distribuir tarefas dar notas enviar feedbacks e ver tudo em um uacutenico
lugar Com o Sala de Aula professores e alunos podem fazer login
54
de qualquer computador ou dispositivo moacutevel para acessar as tarefas
da turma os materiais do curso e os feedbacks Os professores
podem monitorar o andamento dos alunos para saber quando e onde
dar mais feedback Com fluxos de trabalho simplificados eacute possiacutevel
direcionar mais energia para oferecer aos alunos recomendaccedilotildees
construtivas e personalizadas
Como Administrar Uma Sala de Aula Virtual
Crie sua primeira
tarefa no Google
Sala de Aula
Tutorial
O Google Sala de Aula permite que
os professores criem e corrijam
tarefas e se comuniquem com seus
alunos
Crie um site da
turma para seus
alunos
Tutorial
Com o Google Sites vocecirc pode
criar facilmente um site particular
da turma para guardar informaccedilotildees
das aulas planilhas viacutedeos e
muito mais
Organize sua aula
usando
Apresentaccedilotildees do
Tutorial
Grave suas aulas para que seus
alunos e colegas possam assisti-
las mais tarde
Crie compartilhe e
edite Documentos
do Google
Tutorial
Trabalhe em conjunto e em tempo
real usando Documentos do
Google Vocecirc pode criar
compartilhar editar e imprimir
documentos de um soacute lugar
Como Ensino Remotamente com Videochamadas
Prepare sua casa
para
videochamadas
Encontre um local onde o sinal de
WiFi seja forte
De preferecircncia escolha um local
bem iluminado e com um fundo
claro
Leve em consideraccedilatildeo o espaccedilo
de trabalho dos alunos
Nem todas as famiacutelias teratildeo o
mesmo acesso agrave tecnologia
Inicie uma
videochamada com
sua turma
Tutorial
Com o Google Meet vocecirc pode
iniciar chamadas de viacutedeo e
convidar a turma inteira
55
Grave suas aulas Tutorial
Grave suas aulas para que seus alunos e colegas possam assisti-las mais tarde
Transmita ao vivo
sua aula Tutorial
A transmissatildeo ao vivo economiza dados em redes menos robustas Grave suas aulas e disponibilize-as no Google Sala de Aula para que os alunos possam assistir mais tarde
Como Minhas Aulas Podem Ser Acessiacuteveis a Todos
Use legendas em tempo real
Tutorial
Use legendas em tempo real no Google Meet e Apresentaccedilotildees do Google para ajudar alunos surdos com perda auditiva ou com problemas de concentraccedilatildeo
Use um leitor de tela para ouvir o
texto em voz alta Tutorial
Use o leitor de tela integrado nos Chromebooks e G Suite para ajudar alunos cegos ou com baixa visatildeo
Conheccedila os recursos de
acessibilidade em um Chromebook
Tutorial
Ensine seus alunos a usar os recursos de acessibilidade instalados no Chromebook
Conheccedila os recursos de
acessibilidade no G Suite
Tutorial
Ensine seus alunos a usar a tecnologia adaptativa no G Suite como a Digitaccedilatildeo por Voz e o suporte a braile
Como Manter Meus Alunos Motivados
Promova a
discussatildeo entre os
alunos
Tutorial
Incentive a discussatildeo pedindo a
seus alunos para postar perguntas
e comentaacuterios no Google Sala de
Aula
Disponibilize
horaacuterios para
reuniotildees
individuais
Tutorial
Disponibilize horaacuterios no Google
Agenda para que os alunos
agendem reuniotildees com vocecirc sejam
elas individuais ou em grupo
Crie um
questionaacuterio on-
line com o
Formulaacuterios do
Crie e corrija questionaacuterios e provas
de forma automaacutetica usando o
Formulaacuterios do Google
56
Tutorial
Comente em
tempo real usando
o Documentos do
Tutorial
Ajude seus alunos fazendo
comentaacuterios enquanto eles
trabalham no Documentos do
Como Mantenho Contato Com os Outros
Professores
Tome um cafeacute
virtual com os
colegas nos
intervalos das
aulas
Tutorial
Eacute importante permanecer em
contato com os colegas Crie um
cafeacute virtual no Agenda e convide os
colegas para uma reuniatildeo informal
no Google Meet
Compartilhe
recursos de ensino
on-line
Tutorial
Se vocecirc estaacute criando recursos que
podem ser usados por outros
professores compartilhe-os no
Google Drive
Converse por
mensagem
instantacircnea
Tutorial
Use o Hangouts Chat para
conversar com os colegas
Configure salas de chat para vocecirc
se conectar em grupos menores
Compartilhe
atualizaccedilotildees com
toda a equipe
Tutorial
Use o Grupos do Google para criar
uma lista de e-mails e manter todos
os seus colegas informados
Primeiros Passos
Videochamadas com Google Meet - Noccedilotildees Baacutesicas
Tutoriais em viacutedeo para vocecirc comeccedilar httpsyoutube2c2HokjobbU
Configurar Uma Viacutedeoconferecircncia (Tambeacutem
Conhecida Como Meet)
1 Acesse o meetgooglecom e inicie uma nova reuniatildeo
2 Copie o URL da barra de endereccedilo
3 No Classroom clique em Criar adicione um material e cole o link
para que os alunos possam participar quando vocecirc tiver uma aula
57
Reduza o Uso da Banda Larga
1 Limitar o uso da banda larga ajuda Definir a qualidade de viacutedeo
padratildeo ajuda a reduzir o uso da banda larga Seu administrador de TI
pode fazer isso rapidamente no console de administrador do Google
2 Tente fazer uma transmissatildeo ao vivo Para manter o interesse use
o recurso de Perguntas e Respostas do Google Apresentaccedilotildees Vocecirc
Tambeacutem pode gravar uma liccedilatildeo e enviaacute-la mais tarde
3 Desligue a cacircmera e mostre seu perfil
Prepare-se Para Ensinar
Prepare Uma Apresentaccedilatildeo Para os Alunos
1 Clique aqui para criar uma apresentaccedilatildeo em Google
Apresentaccedilotildees
2 Identifique quando fazer pausas apropriadas para discussotildees ou
perguntas
3 Use a opccedilatildeo Inserir do menu para adicionar viacutedeos e imagens
sempre que possiacutevel
58
Crie um Teste Online
1 Acesse o formsgooglecom e crie um formulaacuterio
2 Transforme seu formulaacuterio em um questionaacuterio selecione as
respostas corretas e atribua o valor em pontos de cada pergunta
3 Visualize o formulaacuterio e preencha-o
4 Familiarize-se com a paacutegina de respostas
Adicione Uma Tarefa no Classroom
1 Vaacute para a opccedilatildeo Atividades no menu
2 Crie uma tarefa e preencha os dados necessaacuterios
3 Adicione os arquivos (como planilhas ou apresentaccedilotildees) que
deseja compartilhar com os alunos e decida se eles teratildeo acesso ou
se prefere fazer uma coacutepia para cada um deles
59
4 (Opcional) Defina o dia e a hora em que vocecirc deseja que a tarefa
apareccedila no Google Agenda para seus alunos
Ensine
Participe de Uma Videoconferecircncia
1 Use o ID da reuniatildeo para participar da sessatildeo do Google Meet (ou
clique no link de materiais do Classroom)
2 Vocecirc pode visualizar a imagem e desativar a cacircmera ou o
microfone antes de entrar
3 Decida se vocecirc deseja gravar a aula no menu Mais opccedilotildees
O uso da cacircmera consome muita banda Considere a possibilidade
de pedir agrave turma que desconectem a cacircmera para garantir um melhor
funcionamento da sessatildeo
60
Apresente Sua Tela
1 Vaacute para a opccedilatildeo Apresentar em Meet para mostrar sua tela
(como em suas apresentaccedilotildees em Google Apresentaccedilotildees)
2 Selecione a tela ou guia que vocecirc deseja usar
3 (Opcional) Vocecirc pode achar uacutetil acessar o Google Meet em outro
dispositivo (como seu telefone ou tablet) para poder ver os alunos e
poder conversar quando se apresentar
4 Use o ponteiro laser no modo de apresentaccedilatildeo para destacar
imagens eou conteuacutedos relevantes
Verifique Se a Liccedilatildeo Foi Entendida
1 Lembre-se de reservar tempo para perguntas e fazer um resumo
final com os alunos
2 Use o recurso de bate-papo do Meet para que os estudantes
possam fazer perguntas sem interromper o fluxo da sua turma
3 Use o Formulaacuterios do Google para avaliar raacutepida e facilmente se a
liccedilatildeo foi bem compreendida
61
Colabore
Use o Jamboard
Jamboard eacute um quadro branco online que permite que vocecirc colabore
em tempo real
1 Crie um Jamboard em jamboardgooglecom
2 Adicione conteuacutedo como imagens ou documentos
3 Compartilhe seu Jam com a sua turma atraveacutes do Google
Classroom
Perguntas no Google Apresentaccedilotildees
1 Os alunos podem fazer perguntas durante sua apresentaccedilatildeo
usando o recurso de Perguntas no Google Apresentaccedilotildees
2 Eles podem ver outras perguntas e votarem nas que gostem
3 Vocecirc pode mostrar as perguntas do puacuteblico
Como Trabalhar Juntos
Todos os editores do Google Drive (Documentos Planilhas
Apresentaccedilotildees etc) tem colaboraccedilatildeo em tempo real para ateacute 100
usuaacuterios simultacircneos
62
1 Os alunos podem criar arquivos e compartilhaacute-los com seus
colegas e professores o que facilita muito o trabalho em equipe
2 Use o histoacuterico de versotildees para rastrear contribuiccedilotildees individuais
3 Adicione comentaacuterios para imediatamente dar suas sugestotildees e
conselhos remotamente
Tornando o Aprendizado Acessiacutevel Para
Todos
Digitaccedilatildeo Por Voz no Documentos
1 No menu acesse Ferramentas gt Digitaccedilatildeo por voz para permitir o
ditado por voz em um documento do Google
2 Vocecirc pode editar a pontuaccedilatildeo como viacutergula ou novo paraacutegrafo
Ajude Seus Estudantes
Use Classroom Para a Comunicaccedilatildeo
1 Decida se os alunos podem postar e fazer comentaacuterio no mural do
Classroom
63
2 Publique atualizaccedilotildees e enquetes regularmente para que a
conversa se mantenha fora do horaacuterio das aulas
3 (Opcional) Personalize alertas de e-mail se caso estiver recebendo
muitas notificaccedilotildees
Crie Espaccedilos de Atendimento Personalizado Para
Seus Alunos
1 Vaacute para o Google Agenda clique em + Criar e escolha horaacuterio
disponiacutevel
2 Selecione as horas que vocecirc deseja reservar para oferecer tutoria
a duraccedilatildeo e clique em salvar Vocecirc pode adicionar vaacuterias horas
disponiacuteveis e definir horas recorrentes
3 Clique em uma hora e escolha Ir para a paacutegina de compromissos
deste calendaacuterio Copie o link e compartilhe com seus alunos
atraveacutes do Google Classroom ou por e-mail
64
Google Classroom - Guia Para
Estudantes
Criar uma Conta
Se vocecirc tem uma conta do Google vocecirc pode pular
essas instruccedilotildees
1 Abra seu navegador de internet clicando no
iacutecone da internet (Este pode ser o Firefox Google
Chrome Internet Explorer etc qualquer que seja o
explorador de internet que vocecirc usa com mais frequecircncia)
2 Na barra de ferramentas do seu navegador de internet digite a
seguinte URL classroomgooglecom e pressione enter
3 Clique em Criar uma conta meio da paacutegina
65
4 Preencha as informaccedilotildees necessaacuterias para criar sua Conta
do Google Vocecirc teraacute que escolher seu proacuteprio nome de
usuaacuterio e senha
Recomenda-se escrever essas informaccedilotildees em outro lugar
para que vocecirc natildeo se esqueccedila
5 Depois de preencher todas as informaccedilotildees necessaacuterias
clique no botatildeo Proacutexima
6 Depois de preencher o seu nuacutemero de telefone clique no
botatildeo Proacutexima
66
7 insira o coacutedigo de seguranccedila e a seguir clique no botatildeo
Verificar
8 Depois de preencher os dados solicitados clique no botatildeo
Proacutexima
67
9 Clique no botatildeo Sim
10 Marque os itens Concordo com os termos e Concordo com
o processamento das minhas informaccedilotildees conforme descritas
acima Observaccedilatildeo a Poliacutetica de Privacidade explica em
detalhes como os dados satildeo processados Apoacutes clique no
botatildeo Criar conta
11 Clique no botatildeo Confirmar
12 Clique no botatildeo CONTINUAR
Agora vocecirc criou com sucesso uma conta do Google
Classroom
68
Altere Sua Foto de Perfil
1 No canto superior esquerdo clique Menu
2 Role para baixo e clique em Configuraccedilotildees
3 Na aba Perfil clique em Alterar
4 Clique em Selecionar uma foto do computador ou arraste
uma foto do seu computador
5 (Opcional) Redimensione a caixa sobre sua foto
69
6 Clique em Definir como foto de perfil
Personalize Suas Notificaccedilotildees
1 No canto superior esquerdo clique em Menu
2 Clique em Configuraccedilotildees
3 Clique no iacutecone para ligar ou desligar Receber notificaccedilotildees
por e-mail
4 (Opcional) Para desativar todas as notificaccedilotildees receber
notificaccedilotildees por e-mail clique em Desativar
70
Participe de Uma Turma
Junte-se a uma turma com um coacutedigo de classe
1 Vaacute para classroomgooglecom Se for seu primeiro login
certifique-se de selecionar sua funccedilatildeo como Estudante
2 Clique no no canto superior direito da paacutegina para participar da
turma
3 Digite o Coacutedigo de Classe enviado a vocecirc pelo seu professor e
clique em Participar
Participe de uma aula com um convite de e-mail
1 Vaacute para classroomgooglecom Se for seu primeiro login natildeo
deixe de selecionar sua funccedilatildeo como Estudante
2 Clique no canto superior direito da paacutegina para acessar outro
software do Google
3 Pressione o siacutembolo Sua conta receacutem-criada do Google Mail
deve ser aberta em uma nova guia no seu navegador
4 Abra o e-mail com o seguinte assunto Class Invitation NOME DA
TURMA
71
5 Clique no botatildeo JOIN para aceitar o convite para participar da
turma
5 Clique no botatildeo PARTICIPAR para acessar na turma
Visualize a Paacutegina de Recursos da Turma
1 Clique em uma Turma Ao abrir a paacutegina vocecirc visualizaraacute a
imagem abaixo que correspondente a aba Mural
72
3 No topo ao clicar em Pessoas vocecirc visualizaraacute o(s) nome(s) do(s)
professor(es) e de seus colegas de turma conforme a imagem
abaixo
Clicando no iacutecone vocecirc pode enviar e-mail aos seus colegas que
aceitaram participar da turma
2 No topo ao clicar em Atividades vocecirc visualizaraacute a imagem abaixo
3 Menu superior da aba Atividades
4 Ao clicar sobre Ver seus trabalhos vocecirc iraacute visualizar a paacutegina
abaixo
5 Ao clicar sobre Google Agenda vocecirc iraacute visualizar a paacutegina abaixo
73
6 Ao clicar sobre Pasta da turma no Google Drive vocecirc iraacute visualizar
a paacutegina abaixo
74
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE)
Apresentamos a seguir uma discussatildeo acerca da
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto Emergencial (ERE)
tomando por base o Modelo CIPP tendo como
referenciais os trabalhos de Daniel W Surry e
David Ensminger Whats Wrong with Media
Comparison Studies 23 de Daniel L Stufflebeam e
Guili Zhang The CIPP Evaluation Model How to
Evaluate for Improvement and Accountability 24 e
de Claacuteudia Ibiapina Lima Sueli Maria de Arauacutejo
Cavalcante e Wagner Bandeira Andriola Avaliaccedilatildeo
educacional e o modelo CIPP 25
Distinccedilotildees
Ensino Presencial (EP) eacute o formato de ensino mais tradicional Nesta
modalidade todo o conteuacutedo do curso eacute exposto por meio de aulas
em que os alunos e professores estatildeo fisicamente no mesmo local e
ao mesmo tempo
Ensino Online (EOL) tambeacutem conhecido como ensino a distacircncia ou
educaccedilatildeo a distacircncia (EAD) Mediado por tecnologias em que
discentes e docentes estatildeo separados espacial eou temporalmente
ou seja natildeo estatildeo fisicamente presentes em um ambiente presencial
de ensino-aprendizagem
Ensino Remoto Emergencial (ERE) faz uso de soluccedilotildees de ensino
totalmente remotas Fornece acesso temporaacuterio ao ensino Mediado
por tecnologias - suportes instrucionais (online) de forma raacutepida e
faacutecil de configurar Soluccedilatildeo para um problema imediato
23 Daniel W Surry e David Ensminger Whats Wrong with Media Comparison Studies Educational Technology Vol 41 No 4 (July-August 2001) pp 32-35 24 Daniel L Stufflebeam e Guili Zhang The CIPP Evaluation Model How to Evaluate for Improvement and Accountability New York Guilford Publications 2017 25 Claacuteudia Ibiapina Lima Sueli Maria de Arauacutejo Cavalcante e Wagner Bandeira Andriola Avaliaccedilatildeo educacional e o modelo CIPP In IV Congresso Internacional em Avaliaccedilatildeo Educacional 20 a 22 nov 2008 Fortaleza (CE) Anais Fortaleza (CE) UFC 2008 p 1120-1135
75
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE)
A funccedilatildeo baacutesica da avaliaccedilatildeo eacute oferecer informaccedilotildees relevantes que
possibilitem a melhoria da qualidade do programa educacional em
termos de efetividade e de eficiecircncia
Um erro comum eacute pensar que comparar o curso presencial com uma
versatildeo online dele eacute uma avaliaccedilatildeo uacutetil Esse tipo de avaliaccedilatildeo
conhecida como estudo de comparaccedilatildeo de miacutedia natildeo fornece um
valor real Satildeo trecircs as razotildees para natildeo avaliar comparativamente
bull Qualquer meio eacute simplesmente uma maneira de transmitir
informaccedilotildees e um meio natildeo eacute inerentemente melhor ou pior do
que outro
bull Precisamos entender melhor os diferentes meios e como as
pessoas aprendem com eles para projetar estudos eficazes
bull Haacute muitas variaacuteveis de confusatildeo mesmo no melhor estudo de
comparaccedilatildeo de miacutedia para que os resultados sejam vaacutelidos e
significativos
O que avaliar
Do Ponto de Vista dos Professores
O principal interesse seraacute nos resultados de aprendizagem dos
alunos Os alunos adquiriram conhecimentos competecircncias
habilidades eou atitudes que foram o foco do ensino
Os resultados atitudinais tambeacutem podem ser de interesse A atitude
em relaccedilatildeo ao ensino e tudo o que implica tambeacutem pode determinar
o sucesso
Considere uma avaliaccedilatildeo para a aprendizagem e natildeo da
aprendizagem Essa mudanccedila de olhar permite que vocecirc avalie a
formaccedilatildeo integral do aluno quanto ao conteuacutedo aprendido as
competecircncias adquiridas habilidades e atitudes
Do Ponto de Vista dos Alunos
Questotildees como interesse motivaccedilatildeo participaccedilatildeo e metacogniccedilatildeo
estatildeo diretamente relacionadas ao sucesso da aprendizagem e
portanto podem ser possiacuteveis focos de avaliaccedilatildeo
76
Outros Elementos Relevantes
Resultados programaacuteticos como taxas de conclusatildeo investimento
de tempo docente
Recursos e estrateacutegias de implementaccedilatildeo como a confiabilidade de
sistemas tecnoloacutegicos selecionados sistemas de apoio estudantil
apoio aos professores para o desenvolvimento de programas e
ferramentas educacionais online Quatro tipos de decisotildees
representadas pelas fases de
bull Planejamento (O que devemos fazer)
bull Estruturaccedilatildeo (Como devemos fazecirc-lo)
bull Implementaccedilatildeo (Seraacute que estamos a fazecirc-lo tal como foi
planejado E se natildeo por quecirc)
bull Reciclagem (Seraacute que funciona)
Para a execuccedilatildeo do processo avaliativo propotildee-se adotar a avaliaccedilatildeo
segundo o modelo CEPP (CIPP) que eacute um acrocircnimo que representa
contexto entradas processos e produtos (context input process and
product)
Avaliaccedilotildees de Contexto (CEPP) avalie necessidades problemas ativos e oportunidades bem como condiccedilotildees contextuais e dinacircmicas relevantes Considerar questotildees tais como
bull Quais recursos internos e externos foram necessaacuterios para apoiar
as etapas de transiccedilatildeo e do ERE
bull Quais aspectos do contexto (institucional social governamental)
afetaram a viabilidade e a eficaacutecia da transiccedilatildeo
bull Qual foi o impacto das interaccedilotildees entre estudantes funcionaacuterios e
professores sobre a adoccedilatildeo do ERE
Avaliaccedilotildees de Entradas (CEPP) avalie a estrateacutegia o plano de accedilatildeo
os arranjos de pessoal e o orccedilamento de um programa quanto agrave
viabilidade e possiacutevel relaccedilatildeo custo-benefiacutecio para atender agraves
necessidades especiacuteficas e atingir as metas Considerar questotildees
tais como
bull A infraestrutura tecnoloacutegica eacute suficiente para atender agraves
necessidades do ERE
bull O pessoal de apoio (TI) tem capacidade suficiente para atender agraves
necessidades do ERE
bull O desenvolvimento profissional do corpo docente foi suficiente
para permitir o ERE
bull Como melhorar as oportunidades de aprendizado imediato e
flexiacutevel relacionadas a abordagens de ensino-aprendizagem
77
Avaliaccedilotildees de Processos (CEPP) monitorar documentar avaliar e
relatar sobre a implementaccedilatildeo de planos Considerar questotildees tais
como
bull Onde professores alunos funcionaacuterios de apoio e
administradores tecircm mais dificuldades com o ERE
bull Como podemos adaptar nossos processos para responder a tais
desafios operacionais no futuro
Avaliaccedilotildees de Produtos (CEPP) refere-se agrave determinaccedilatildeo dos
resultados alcanccedilados tanto durante o programa quanto ao seu final
interpretando a avaliaccedilatildeo em termos de juiacutezo de valor Considerar
questotildees tais como
bull Quais foram os resultados programaacuteticos da iniciativa ERE (ou
seja taxas de conclusatildeo de curso anaacutelises de notas agregadas
etc)
bull Como os desafios relacionados a esses resultados podem ser
enfrentados para apoiar alunos e professores afetados por essas
questotildees
bull Como o feedback de alunos professores e equipes de apoio pode
ajudar ao ERE no futuro
Seguindo o modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas
nos elementos contexto entrada processo e produto sugere-se trecircs
questotildees baacutesicas a serem respondidas
bull O que se procura saber
bull Como se pode conseguir
bull Para que
Para cada um dos elementos do CEPP teriacuteamos esquemas como os
apresentados nas figuras a seguir
Modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas nos elementos contexto
Fonte Stufflebeam e Zhang (2017) e Lima et all (2008)
78
Modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas no elemento entrada
Fonte Stufflebeam e Zhang (2017) e Lima et all (2008)
Modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas no elemento processo
Fonte Stufflebeam e Zhang (2017) e Lima et all (2008)
Modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas no elemento produto
Fonte Stufflebeam e Zhang (2017) e Lima et all (2008)
Os procedimentos do processo de avaliaccedilatildeo devem ser formulados
indicando o modo como as informaccedilotildees seratildeo coletadas
organizadas analisadas e disponibilizadas
O plano global da execuccedilatildeo do projeto de avaliaccedilatildeo deve considerar
instrumentos que possibilitem de coletar os juiacutezos dos atores
relacionados ao processo avaliativo Utilizam-se dentre outros
instrumentos entrevistas pesquisas e anaacutelise documental
79
80
Consideraccedilotildees Finais
Na atual situaccedilatildeo de excepcionalidade que estamos
vivenciando na qual poucas Instituiccedilotildees de Ensino
estatildeo preparadas para continuar com suas
atividades presenciais tem sido praacutetica comum a
adoccedilatildeo do Ensino Remoto Emergencial como
uma resposta de encaminhamento de atividades
educacionais enquanto as atividades presenciais
estatildeo impossibilidades
Esse processo traz para os docentes a tarefa de
gerenciar a continuidade do aprendizado dentro de um
cenaacuterio de enormes dificuldades de infraestrutura e de preparo para
exercer a docecircncia nesse contexto A resposta das Instituiccedilotildees de
Ensino agrave emergecircncia tem sido lanccedilar matildeo do Ensino Remoto com
caracteriacutesticas particulares migrando suas atividades para uma
versatildeo online
Isso na praacutetica significa que as Instituiccedilotildees de Ensino estatildeo
executando uma versatildeo remota de seus esquemas educacionais na
qual os alunos se conectam por meio de uma plataforma veem o
professor em tempo real e recebem o mesmo conteuacutedo que
receberiam na sala de aula
Mais que um cenaacuterio de dificuldades devemos encarar esse contexto
como uma oportunidade para capacitar professores e estudantes
para o uso correto de ferramentas digitais pois ao inveacutes de apenas
reagirmos a uma contingecircncia deve-se considerar desenvolver
competecircncias para enfrentar as demandas de uma sociedade que jaacute
estaacute totalmente imersa em um mundo tecnoloacutegico
Portanto os encaminhamentos das Instituiccedilotildees de Ensino agrave situaccedilatildeo
de emergecircncia indicam o quanto estatildeo preparadas para enfrentar
desafios dos mais variados As Instituiccedilotildees de Ensino sob esse novo
paradigma devem capacitar seu corpo docente e se preparar para
aplicar diferentes formatos de ensino local e ou remotamente
incluindo metodologias que aumentam o dinamismo das TED
Estamos vivendo um momento complexo e desafiador que
representa uma oportunidade para atualizar e melhorar os processos
educacionais que valorizem o papel que as Instituiccedilotildees de Ensino
desempenham na sociedade
81
Que este momento de situaccedilatildeo emergencial nos traga a percepccedilatildeo
de que precisamos nos preparar para situaccedilotildees futuras semelhantes
Que as Instituiccedilotildees de Ensino repensem as suas praacuteticas e
estimulem o uso das tecnologias educacionais digitais nos processos
de ensino e aprendizagem criando nuacutecleos de capacitaccedilatildeo docente
continuada para o uso de tais tecnologias
O que essa crise mostrou foi a necessidade urgente de um professor
bem preparado com a devida capacitaccedilatildeo em diversos niacuteveis Ficou
evidente tambeacutem que apesar de existir uma grande oferta de
tecnologias que apoiam o processo de ensino e aprendizagem o
professor eacute o elemento fundamental para que o processo ocorra pois
eacute nele que se concentram as capacidades de planejamento
execuccedilatildeo e avaliaccedilatildeo dos resultados de aprendizagem entendidos
aqui natildeo somente como conteuacutedo mas tambeacutem como mobilizaccedilatildeo
de conhecimentos e desenvolvimento de habilidades praacuteticas
cognitivas e socioemocionais de formaccedilatildeo de atitudes e de valores
82
Sobre os Autores
Silvio Luiz Rutz da Silva
Possui graduaccedilatildeo em Licenciatura em Ciecircncias com Habilitaccedilatildeo em
Quiacutemica pela UEPG (1987) e doutorado em Ciecircncia do Materiais pela
UFRGS (2001) Professor Associado do Departamento de Fiacutesica da
UEPG Coordena o Nuacutecleo Extensionista Rondon UEPG Tem
experiecircncia na aacuterea Materiais Participa do MNPEF Polo 35 da
Sociedade Brasileira de Fiacutesica e do PPG em Ensino de
Ciecircncias e Educaccedilatildeo Matemaacutetica da UEPG Na Aacuterea de
Ensino de Fiacutesica atua nos temas Meacutetodos de Ensino
Teorias de Aprendizagem e Tecnologias Educacionais
Andreacute Vitor Chaves de Andrade
Possui graduaccedilatildeo em Licenciatura em Ciecircncias com Habilitaccedilatildeo
em Quiacutemica pela UEPG (1987) e doutorado em Quiacutemica pela
UNESP (Araraquara 2003) Professor Associado do
Departamento de Fiacutesica da UEPG Tem experiecircncia na aacuterea de
Fiacutesica com ecircnfase em Estrutura de Soacutelidos Participa do
MNPEF Polo 35 da Sociedade Brasileira de Fiacutesica Na Aacuterea
de Ensino de Fiacutesica atua nos temas Aprendizagem
Ativa Ensino Hiacutebrido e Tecnologias Digitais de
Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo aplicadas ao Ensino de
Fiacutesica
Andreacute Mauriacutecio Brinatti
Possui graduaccedilatildeo em Licenciatura em Fiacutesica UNESPRio Claro
(1988) Mestre e Doutor em CiecircnciasFiacutesica Aplicada USP
IFQSC (1993) e IFSC (2001) respectivamente Professor
Associado do Departamento de Fiacutesica da Universidade Estadual
de Ponta Grossa Participa dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo
em CiecircnciasFiacutesica em Ensino de Ciecircncias e Educaccedilatildeo
Matemaacutetica e do MNPEF Polo 35 da Sociedade
Brasileira de Fiacutesica Tem experiecircncia em ensino
superior pesquisa em fiacutesica aplicada pesquisa em
ensino de fiacutesica em extensatildeo
II
Comunidade Virtual de Aprendizagem
Experiecircncia destinada a ajudar-nos a entender o desenvolvimento dos
professores em relaccedilatildeo aos usos pedagoacutegicos da tecnologia e
simultaneamente ajudar os professores a desenvolver seu ensino com
tecnologia
Objetivos
1 Introduzir a estrutura do conhecimento tecnoloacutegico e pedagoacutegico do
conteuacutedo (CTPC) para refletir sobre o conhecimento do professor e como
ele informa o debate sobre o que os professores precisam saber (e como
podem desenvolvecirc-lo)
2 Contribuir com o desenvolvimento profissional dos professores sobre o
uso pedagoacutegico da tecnologia por meio do planejamento de sequecircncias
didaacuteticas na perspectiva do CTPC
3 Examinar profundamente como as tecnologias digitais satildeo usadas no
contexto educacional e tentar categorizaacute-las em relaccedilatildeo agraves praacuteticas
pedagoacutegicas
4 Estudar os fatores que afetam o uso de tecnologias em diferentes
categorias aleacutem de explorar as seguintes perguntas A tecnologia pode
substituir os professores Como podemos tirar o maacuteximo proveito do poder
da tecnologia para melhorar o ensino e a aprendizagem na era da
digitalizaccedilatildeo e da inteligecircncia artificial
III
Apresentaccedilatildeo
Este texto relativo ao Ensino Remoto Emergencial
(ERE) foi desenvolvido pelo Projeto de Extensatildeo
Comunidades Virtuais de Aprendizagem por meio
do qual se busca trazer aos professores uma seacuterie
de reflexotildees sugestotildees e sequecircncias de ensino
para trabalhar conteuacutedos curriculares em sala de
aula com o emprego de Tecnologias Educacionais
Digitais (TED)
Levando-se em conta o momento de excepcionalidade vivenciado em decorrecircncia da
suspensatildeo das atividades presenciais de ensino temos por objetivo instrumentalizar os professores para que possam
planejar atividades ou aulas com o apoio de Tecnologias Educacionais Digitais (TED) que contempla programas dispositivos e aplicativos disponiacuteveis atualmente
O quadro conceitual por traacutes da concepccedilatildeo desse texto responde a
duas premissas baacutesicas o desenvolvimento de um conhecimento
tecno-pedagoacutegico-disciplinar em professores (Mishra e Koehler
2006)1 e a identificaccedilatildeo dos diferentes passos para o planejamento
de propostas de ensino que integrem Tecnologias Educacionais
Digitais (TED)
Punya Mishra e Matthew J Koehler chamam de Conhecimento
Tecnoloacutegico e Pedagoacutegico do Conteuacutedo (CTPC) a interaccedilatildeo entre
tecnologia pedagogia e conteuacutedo disciplinar de tal modo que se
possa identificar as qualidades do conhecimento que os professores
precisam para integrar consistentemente a tecnologia ao ensino O
CTPC considera trecircs fontes de conhecimento separadamente e
enfatiza as novas formas de conhecimento que satildeo geradas em cada
cruzamento
Em consonacircncia com o CTPC apresentamos uma categorizaccedilatildeo das
Tecnologias Educacionais relacionadas a praacuteticas pedagoacutegicas
proposta por Perry P Gao Arvid Nagel e Horst Biedermann (2019)2
Considerando o uso pedagoacutegico das Tecnologias Educacionais
Digitais (TED) apresentamos um checklist de verificaccedilatildeo proposto
1 MISHRA Punya KOEHLER Matthew J Technological pedagogical content knowledge A framework for teacher knowledge Teachers College Record 108(6) 1017-1054 2006 2 Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann Categorization of Educational Technologies as Related to Pedagogical Practices Pedagogy in Basic and Higher Education - Current
Developments and Challenges DOI httpdxdoiorg105772intechopen88629
IV
por Manso Perez e Outros (2010)3 com a finalidade de se obter o
desenvolvimento da compreensatildeo do conteuacutedo por parte dos
estudantes
Na sequecircncia apresentamos um Glossaacuterio de Tendecircncias
Emergentes em Pedagogia e Tecnologia Educacional baseado no
Radar of Educational Innovation 2017 4 elaborado pelo Tecnoloacutegico
de Monterrey e na postagem de Rauacutel Santiago e Alicia Diacuteez Modelo
Enfoque Meacutetodo Metodologiacutea Teacutecnica Estrategia iquestRecurso
cuaacutendo debemos emplear cada uno de estos teacuterminos (2015) no
blog The Flipped Classroom5
Oferecemos instruccedilotildees para orientar o processo de elaboraccedilatildeo de
propostas de ensino com Tecnologias Educacionais Digitais (TED)
incluindo um grupo de perguntas para refletir sobre as decisotildees que
satildeo tomadas em diferentes momentos de elaboraccedilatildeo seguido de
uma classificaccedilatildeo sobre tipos de atividades organizadas em cinco
grandes grupos Cada grupo (compreendendo uma quantidade
especiacutefica de tipos) responde a um descritor comum que os nuclea
Para cada tipo de atividade haacute uma breve descriccedilatildeo do que significa
e algumas possiacuteveis ferramentas tecnoloacutegicas para utilizar
Tomando como referecircncia o modelo CTPC apresentamos algumas
consideraccedilotildees que podem colaborar no processo de elaboraccedilatildeo de
propostas didaacuteticas ou seja grupos de atividades (de diferentes
graus de complexidade) para abordar um toacutepico especiacutefico que
abrange todas as inter-relaccedilotildees possiacuteveis entre conhecimento
disciplinar tecnoloacutegico e pedagoacutegico
Recursos sugeridos para o planejamento e a concepccedilatildeo de
atividades corresponde a texto extraiacutedo dos cadernos Fiacutesica 2 de
autoria de Silvia Stipcich e Graciela Santos6 e Quiacutemica 2 de autoria
de Stella Maris Martiacutenez y Liliana Perini7 ambos da Seacuterie para o
ensino no modelo 1 a 1 Neste toacutepico satildeo indicados um grupo de
recursos os quais tem como referecircncia o modelo CTPC
Apresentamos o Ambiente Virtual De Aprendizagem Google
Classroom tendo por base materiais produzidos pela equipe do
3 M Manso M Garzoacuten C Rodriguez P Peacuterez Contenidos educativos digitales que promueven la integracioacuten efectiva de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten Digital Education Review - httpgreavubeduder 4 Edu Trends Radar of Educational Innovation 2017 Disponiacutevel em httpbitlyRadarEducationalInnovation 5 Rauacutel Santiago e Alicia Diacuteez iquestModelo iquestEnfoque iquestMeacutetodo iquestMetodologiacutea iquestTeacutecnica iquestEstrategia iquestRecurso iquestcuaacutendo debemos emplear cada uno de estos teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom Disponiacutevel em httpswwwtheflippedclassroomesmodelo-enfoque-metodo-metodologia-tecnica-estrategia-recurso-cuando-debemos-emplear-cada-uno-de-estos-terminos 6 Silvia Stipcich y Graciela Santos Fiacutesica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2012 7 Stella Maris Martiacutenez y Liliana Perini Quiacutemica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2012
V
Ensine em Casa8 centro virtual temporaacuterio de transformaccedilatildeo digital e
ferramentas para ajudar os professores durante a crise do
coronaviacuterus e do Google for Education9 conjunto de ferramentas
desenvolvido para que professores e alunos aprendam e inovem
juntos tendo como referencial o ambiente virtual de aprendizagem
Google Sala de Aula Primeiramente com enfoque no professor
seguido de um tutorial de acesso por parte dos estudantes
Na sequecircncia apresentamos uma discussatildeo acerca da Avaliaccedilatildeo do
Ensino Remoto Emergencial (ERE) tomando por base o Modelo
CIPP tendo como referenciais os trabalhos de Daniel W Surry e
David Ensminger Whats Wrong with Media Comparison Studies10
de Daniel L Stufflebeam e Guili Zhang The CIPP Evaluation Model
How to Evaluate for Improvement and Accountability11 e de Claacuteudia
Ibiapina Lima Sueli Maria de Arauacutejo Cavalcante e Wagner Bandeira
Andriola Avaliaccedilatildeo educacional e o modelo CIPP 12
Por fim apresentamos nossas consideraccedilotildees finais acerca do Ensino
Remoto Emergencial na atual situaccedilatildeo de excepcionalidade que
estamos vivenciando como uma resposta de encaminhamento de
atividades educacionais enquanto as atividades presenciais estatildeo
impossibilitadas
8 Ensine em Casa - httpsteachfromhomegoogleintlpt-BR 9 Google for Education - httpsedugooglecomintlpt-BR_ALLmodal_active=none 10 Daniel W Surry e David Ensminger Whats Wrong with Media Comparison Studies Educational Technology Vol 41 No 4 (July-August 2001) pp 32-35 11 Daniel L Stufflebeam e Guili Zhang The CIPP Evaluation Model How to Evaluate for Improvement and Accountability New York Guilford Publications 2017 12 Claacuteudia Ibiapina Lima Sueli Maria de Arauacutejo Cavalcante e Wagner Bandeira Andriola Avaliaccedilatildeo educacional e o modelo CIPP In IV Congresso Internacional em Avaliaccedilatildeo Educacional 20 a 22 nov 2008 Fortaleza (CE) Anais Fortaleza (CE) UFC 2008 p 1120-1135
6
Sumaacuterio
Comunidade Virtual de Aprendizagem II
Apresentaccedilatildeo III
Ensino Remoto Emergencial (ERE) 8
Conhecimento Tecnoloacutegico e Pedagoacutegico do Conteuacutedo (CTPC) 12
Tecnologia Educacional Digital (TED) 18
Tendecircncias Emergentes na Pedagogia e na Tecnologia Educacional 22
Distinccedilatildeo entre Meacutetodo Modelo Teacutecnica e Instrumento 23
Tendecircncias em Pedagogia 24
Tendecircncias em Tecnologia Educacional 29
Ferramentas para Planejar Sequecircncias de Ensino 34
Diretrizes para Tomar Decisotildees Curriculares 34
Indicaccedilotildees para Decisotildees Pedagoacutegicas 35
Tipo de Atividades 38
Planejamento Educacional com o Emprego de Tecnologia Educacional Digital (TED) 43
Planejamento de uma Proposta Didaacutetica Passo a Passo 45
Recursos Sugeridos para o Planejamento de Atividades 48
Recursos sugeridos para a concepccedilatildeo de atividades 48
Recursos tecnoloacutegicos para a realizaccedilatildeo de atividades 49
Ambiente Virtual de Aprendizagem ndash Google Suiacutete for Education 52
Google Sala de Aula 53
Primeiros Passos 56
Prepare-se Para Ensinar 57
Ensine 59
Colabore 61
Tornando o Aprendizado Acessiacutevel Para Todos 62
Ajude Seus Estudantes 62
Google Classroom - Guia Para Estudantes 64
Criar uma Conta 64
Altere Sua Foto de Perfil 68
Personalize Suas Notificaccedilotildees 69
7
Participe de Uma Turma 70
Visualize a Paacutegina de Recursos da Turma 71
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE) 74
Distinccedilotildees 74
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE) 75
O que avaliar 75
Consideraccedilotildees Finais 80
Sobre os Autores 82
8
Ensino Remoto Emergencial (ERE)
Apresentamos aqui uma siacutentese do artigo The-
difference-between-emergency-remote-teaching-and-
online-learning de Charles Hodges Stephanie Moore
Barb Lockee Torrey Trust e Aaron Bond13 no qual
os autores discutem a diferenccedila entre Ensino
Remoto Emergencial (ERE) e Ensino Online
(EOL)
Para os autores experiecircncias de ensino online bem
planejadas satildeo significativamente diferentes dos
cursos online em resposta a uma crise ou desastre
Faculdades e Universidades que trabalham para manter
a instruccedilatildeo durante a pandemia COVID-19 devem entender essas
diferenccedilas
Devido agrave ameaccedila do COVID-19 as Instituiccedilotildees de Ensino Superior
(IES) satildeo postas diante da necessidade de continuar com atividades
de ensino mantendo professores teacutecnicos e alunos a salvo diante de
uma emergecircncia de sauacutede puacuteblica Muitas IES optaram por cancelar
todas as aulas presenciais incluindo praacuteticas de laboratoacuterio e outras
atividades de ensino abrindo a possibilidade de que os professores
ministrem seus cursos online
Mudar para um modelo de instruccedilatildeo online facilita a flexibilidade para
ensinar e aprender em qualquer lugar a qualquer hora mas a
velocidade surpreendente com que essa mudanccedila para o ensino
online estaacute ocorrendo eacute sem precedentes Embora geralmente
existam equipes de apoio para ajudar os docentes a aprender e
implementar o ensino online elas normalmente apoiam apenas um
grupo de professores que anteriormente lecionaram nesta
modalidade em especial nos cursos EAD
Na situaccedilatildeo atual com tatildeo pouco tempo de preparaccedilatildeo essas
equipes natildeo poderatildeo oferecer o niacutevel habitual de apoio a todos os
professores As IES tecircm que improvisar soluccedilotildees raacutepidas em
circunstacircncias inferiores agraves ideais Por mais engenhosas que sejam
as possiacuteveis soluccedilotildees eacute compreensiacutevel que muitos professores
achem esse processo estressante
13 Charles Hodges Stephanie Moore Barb Lockee Torrey Trust e Aaron Bond The difference between emergency remote teaching and online learning Disponiacutevel em httpsereducauseeduarticles20203the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning
9
Portanto o ensino online surge em um cenaacuterio de crise no qual as
IES tomam decisotildees diferentes e investem de forma diferente
resultando em soluccedilotildees e resultados muito diferentes de uma
instituiccedilatildeo para outra Essa experiecircncia serve para enfatizar algumas
distinccedilotildees que podem orientar avaliaccedilotildees do Ensino Remoto de
Emergencial (ERE) no final da crise
Pesquisadores de tecnologias educacionais no EAD tecircm detalhado
termos para distinguir entre as diferentes soluccedilotildees desenvolvidas e
implementadas ensino a distacircncia ensino hiacutebrido ensino online
aprendizagem moacutevel e outras No entanto essas diferenccedilas
essenciais natildeo tecircm sido suficientemente difundidas aleacutem do mundo
da tecnologia educacional e dos pesquisadores e profissionais de
design instrucional
Nesse contexto Hodges e colaboradores introduzem formalmente um
termo para a soluccedilatildeo que estaacute sendo oferecida nestas circunstacircncias
excepcionais Ensino Remoto Emergencial (ERE) Muitos membros
da comunidade acadecircmica tecircm debatido sobre a terminologia que
deve ser adotada e a denominaccedilatildeo ERE surgiu como uma alternativa
para se estabelecer uma distinccedilatildeo da educaccedilatildeo online
Ao contraacuterio de experiecircncias educacionais totalmente projetadas e
planejadas para serem online o ERE responde a uma mudanccedila
repentina de modelos instrucionais para alternativas em uma
situaccedilatildeo de crise Nessas circunstacircncias faz-se uso de soluccedilotildees de
ensino totalmente remotas que de outra forma seria ministrado
presencialmente ou como cursos hiacutebridos e que retornaratildeo a esse
formato assim que a crise ou emergecircncia tiver diminuiacutedo
O principal objetivo na atual circunstacircncia natildeo eacute recriar um
ecossistema educacional robusto mas sim fornecer acesso
temporaacuterio ao ensino e suportes instrucionais de forma raacutepida e faacutecil
de configurar Ao entender o ERE dessa forma podemos comeccedilar a
dissociaacute-lo do aprendizado online
O que parece oacutebvio ao examinar exemplos de planejamento
educacional em uma situaccedilatildeo de crise eacute que esses problemas
requerem soluccedilotildees criativas Devemos propor soluccedilotildees originais que
atendam agraves novas necessidades dos alunos e das comunidades
educacionais
Em alguns casos pode ateacute nos ajudar a gerar novas soluccedilotildees para
problemas indecifraacuteveis Pode ser tentador pensar no ERE como
uma estrateacutegia baacutesica de ensino padratildeo Na verdade o desafio eacute
propor meacutetodos e meios de entrega que se adaptem agrave limitaccedilatildeo de
recursos e necessidades que mudam rapidamente
10
O ERE exige que os professores assumam mais controle sobre o
planejamento do curso seu processo de desenvolvimento e
implementaccedilatildeo A necessidade de desenvolver cursos de
aprendizagem online em um periacuteodo muito curto de tempo forccedila os
professores a encontrar novas maneiras de continuar ensinando e
desenvolvam habilidades e competecircncias para criar ambientes de
aprendizagem digital
A velocidade com que a mudanccedila para o ERE eacute necessaacuteria pode
diminuir a qualidade dos cursos uma vez que o planejamento de um
curso completo pode levar meses A necessidade de simplesmente
tecirc-lo online contradiz diretamente ao tempo e aos recursos que
normalmente satildeo dedicados Portanto os cursos criados nessas
circunstacircncias natildeo devem ser aceitos como uma alternativa de longo
prazo mas como soluccedilatildeo para um problema imediato
Uma das questotildees preocupantes no contexto do ERE eacute a
acessibilidade dos materiais de aprendizagem A questatildeo da
acessibilidade eacute mais uma razatildeo pela qual o Desenho Universal Para
Aprendizagem (DUPA) deve fazer parte de todas as discussotildees
sobre ensino e aprendizagem Os princiacutepios da DUPA se concentram
em tornar o design de ambientes de aprendizagem flexiacutevel inclusivo
e centrado no aluno para garantir que todos possam acessar e
aprender com materiais atividades e tarefas do curso
Avaliando o Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE)
As IES tecircm que realizar avaliaccedilotildees do ERE mas o que devem
avaliar Um erro comum eacute pensar que comparar o curso presencial
com uma versatildeo online dele eacute uma avaliaccedilatildeo uacutetil uma vez que esse
tipo de avaliaccedilatildeo conhecida como estudo de comparaccedilatildeo de miacutedia
natildeo fornece um valor real pois em primeiro lugar qualquer meio eacute
simplesmente uma maneira de transmitir informaccedilotildees e um meio natildeo
eacute inerentemente melhor ou pior do que outro em segundo lugar
precisamos entender melhor os diferentes meios e como as pessoas
aprendem com eles para projetar estudos eficazes
Existem outras abordagens de avaliaccedilatildeo que podem ser uacuteteis nesse
movimento em relaccedilatildeo ao ERE O sucesso das experiecircncias de
ensino online e a distacircncia pode ser medido de vaacuterias formas
Do ponto de vista dos professores o principal interesse seraacute nos
resultados de aprendizagem dos alunos Os alunos adquiriram
conhecimentos habilidades eou atitudes que foram o foco da
experiecircncia educacional Os resultados atitudinais tambeacutem podem
ser de interesse tanto para os alunos quanto para os professores
11
Para os alunos questotildees como interesse motivaccedilatildeo e participaccedilatildeo
estatildeo diretamente relacionadas ao sucesso da experiecircncia e
portanto poderiam ser possiacuteveis focos de avaliaccedilatildeo Para os
professores a atitude em relaccedilatildeo ao ensino online e tudo o que
implica tambeacutem pode determinar o sucesso
Outros temas relevantes agrave avaliaccedilatildeo correspondem a elementos
operacionais tais como recursos e estrateacutegias de implementaccedilatildeo a
confiabilidade de sistemas tecnoloacutegicos selecionados sistemas de
apoio estudantil o desenvolvimento de programas e ferramentas
educacionais online questotildees poliacuteticas e de governanccedila
A avaliaccedilatildeo do ERE deve focar mais no contexto nos elementos de
entrada e no processo do que no produto (aprendizagem) O
elemento Contexto corresponde agraves necessidades problemas ativos
e oportunidades bem como condiccedilotildees contextuais e dinacircmicas
relevantes que envolvem aspectos institucional social
governamental que viabilizaram o ERE O elemento Entrada diz
respeito a avaliar a estrateacutegia o plano de accedilatildeo os arranjos de
pessoal e o orccedilamento quanto agrave viabilidade e possiacutevel relaccedilatildeo custo-
benefiacutecio O elemento Processo consiste em monitorar documentar
avaliar e relatar sobre a implementaccedilatildeo de planos O elemento
Produto permite identificar e avaliar custos e resultados - pretendidos
e natildeo intencionais
O objetivo natildeo eacute dispensar se o aprendizado ocorreu ou natildeo ou ateacute
que ponto ocorreu mas enfatizar que a urgecircncia do ERE e todos os
elementos que seratildeo necessaacuterios para viabilizar seratildeo os elementos
mais criacuteticos da avaliaccedilatildeo Essa ideia agora estaacute sendo refletida em
algumas instituiccedilotildees que estatildeo comeccedilando a mudar as notas com
escalas de letras para a opccedilatildeo de aprovarsuspender durante o ERE
12
Conhecimento Tecnoloacutegico e Pedagoacutegico do Conteuacutedo (CTPC)
Apresenta-se aqui uma siacutentese do artigo de
Technological Pedagogical Content Knowledge A
Framework for Teacher Knowledge de Punya
Mishra e Matthew J Koehler
Shulman (1986)14 desenvolveu uma teoria sobre o
conhecimento do professor introduzindo a ideia
de Conhecimento Pedagoacutegico do Conteuacutedo
(CPC) que segundo o autor existe na interseccedilatildeo de
conteuacutedo e pedagogia
O CPC representa a mistura de conteuacutedo e pedagogia em
uma compreensatildeo de como determinados aspectos do assunto satildeo
organizados adaptados e representados para instruccedilatildeo
Shulman (idem) argumentou que ter conhecimento do assunto e
estrateacutegias pedagoacutegicas gerais embora necessaacuterio natildeo era
suficiente para capturar o conhecimento de bons professores
Para caracterizar as maneiras complexas pelas quais os professores
pensam sobre como determinado conteuacutedo deve ser ensinado
Shulman (idem) defendeu a ideia do ldquoconhecimento pedagoacutegico do
conteuacutedordquo como o conhecimento do conteuacutedo que lida com o
processo de ensino incluindo ldquoas maneiras de representar e formular
a mateacuteria que a tornaraacute compreensiacutevel para os outrosrdquo
No coraccedilatildeo do CPC estaacute a maneira pela qual o assunto eacute
transformado para o ensino Isso ocorre quando o professor
interpreta o assunto e encontra maneiras diferentes de representaacute-lo
e tornaacute-lo acessiacutevel aos alunos
O CPC eacute de especial interesse pois identifica os diferentes corpos de
conhecimento para o ensino Representa a combinaccedilatildeo de conteuacutedo
e pedagogia em uma compreensatildeo de como determinados toacutepicos
problemas ou questotildees satildeo organizados representados e adaptados
aos diversos interesses e habilidades dos alunos e apresentados
para instruccedilatildeo
Eacute valorizado como um conceito epistemoloacutegico que combina de
maneira uacutetil as bases de conhecimento de conteuacutedo e pedagoacutegicos
tradicionalmente separados
14 SHULMAN L S Those who understand knowledge growth in teaching Educational Researcher v 15 n 4 p 4-14 1986
13
Conhecimento do Conteuacutedo (CC)
Eacute o conhecimento sobre o assunto real a ser
aprendido ou ensinado Os professores devem
conhecer e entender as mateacuterias que ensinam
incluindo o conhecimento de fatos conceitos teorias
e procedimentos centrais em um determinado
campo conhecimento de estruturas explicativas que
organizam e conectam ideias e conhecimento das
regras de evidecircncia e prova Os professores que natildeo
tecircm esse entendimento podem deturpar esses
assuntos para seus alunos
Conhecimento Pedagoacutegico (CP)
Eacute um conhecimento profundo sobre os meacutetodos
processos ou praacuteticas de ensino-aprendizagem e
abrange entre outras coisas propoacutesitos valores e
objetivos educacionais gerais
Inclui conhecimento sobre meacutetodos ou teacutecnicas a
serem usados na sala de aula a natureza do
puacuteblico-alvo e estrateacutegias para avaliar a
compreensatildeo do aluno
Um professor com profundo conhecimento
pedagoacutegico compreende como os alunos constroem
conhecimentos adquirem habilidades e desenvolvem haacutebitos
mentais e disposiccedilotildees positivas em relaccedilatildeo agrave aprendizagem
Como tal o conhecimento pedagoacutegico requer uma compreensatildeo das
teorias cognitivas sociais e de desenvolvimento da aprendizagem e
como elas se aplicam aos alunos em sala de aula
Conhecimento Tecnoloacutegico (CT)
Eacute o conhecimento sobre tecnologias padratildeo como
livros giz e quadro-negro e tecnologias mais
avanccediladas como internet e viacutedeo digital
Envolve as habilidades necessaacuterias para operar
tecnologias especiacuteficas e inclui conhecimento de
como instalar e remover dispositivos perifeacutericos
instalar e remover programas de software e criar e
arquivar documentos
Como a tecnologia estaacute mudando continuamente a
natureza da CT tambeacutem precisa mudar com o tempo
14
a capacidade de aprender e se adaptar agraves novas tecnologias
(independentemente de quais satildeo as tecnologias especiacuteficas)
Conhecimento Pedagoacutegico do
Conteuacutedo (CPC)
Inclui saber quais abordagens de ensino se
encaixam no conteuacutedo e da mesma forma saber
como elementos do conteuacutedo podem ser
organizados para um melhor ensino
Se preocupa com a representaccedilatildeo e formulaccedilatildeo
de conceitos teacutecnicas pedagoacutegicas
conhecimento do que torna os conceitos difiacuteceis
ou faacuteceis de aprender conhecimento do
conhecimento preacutevio dos alunos e teorias da epistemologia
Envolve o conhecimento de estrateacutegias de ensino que incorporam
representaccedilotildees conceituais apropriadas a fim de abordar
dificuldades e conceitos errocircneos do aluno e promover uma
compreensatildeo significativa
Inclui conhecimento do que os alunos trazem para a situaccedilatildeo de
aprendizagem conhecimento que pode ser facilitador ou disfuncional
para a tarefa de aprendizagem especiacutefica em questatildeo
Esse conhecimento dos alunos inclui suas estrateacutegias concepccedilotildees
anteriores (ingecircnuas ou produzidas instrucionalmente) conceitos
errocircneos que eles provavelmente tecircm sobre um domiacutenio especiacutefico e
possiacuteveis aplicaccedilotildees incorretas de conhecimentos preacutevios
Conhecimento Tecnoloacutegico e
Pedagoacutegico (CTP)
Eacute o conhecimento da existecircncia de componentes
e capacidades de vaacuterias tecnologias agrave medida que
satildeo usadas em ambientes de ensino e
aprendizagem e inversamente saber como o
ensino pode mudar como resultado do uso de
tecnologias especiacuteficas
Inclui o entendimento de que existe uma
variedade de ferramentas para uma tarefa
especiacutefica a capacidade de escolher uma ferramenta com base em
sua adequaccedilatildeo estrateacutegias para usar as disponibilidades da
ferramenta e o conhecimento de estrateacutegias pedagoacutegicas e a
capacidade de aplicar essas estrateacutegias ao uso de tecnologias
15
Inclui o conhecimento de ferramentas para manter os registros das
aulas a participaccedilatildeo e a classificaccedilatildeo e o conhecimento de ideias
geneacutericas baseadas em tecnologia como WebQuests quadros de
discussatildeo e salas de bate-papo
Conhecimento Tecnoloacutegico do
Conteuacutedo (CTC)
Eacute o conhecimento sobre a maneira pela qual a
tecnologia e o conteuacutedo satildeo relacionados
reciprocamente
Embora a tecnologia restrinja os tipos de
representaccedilotildees possiacuteveis as tecnologias mais
recentes geralmente oferecem representaccedilotildees
mais novas variadas e maior flexibilidade na
navegaccedilatildeo por essas representaccedilotildees
Os professores precisam conhecer natildeo apenas o assunto que
ensinam mas tambeacutem a maneira pela qual o assunto pode ser
alterado pela aplicaccedilatildeo da tecnologia
Conhecimento Tecnoloacutegico
e Pedagoacutegico do Conteuacutedo
(CTPC)
Eacute uma forma emergente de
conhecimento que vai aleacutem dos trecircs
componentes (conteuacutedo pedagogia
e tecnologia)
Esse conhecimento eacute diferente do
conhecimento de um especialista
disciplinar ou tecnoloacutegico e do
conhecimento pedagoacutegico geral
compartilhado pelos professores em todas as disciplinas
Representa uma classe de conhecimento que eacute central para o
trabalho dos professores com tecnologia
Esse conhecimento natildeo seria tipicamente mantido por especialistas
no assunto com proficiecircncia tecnoloacutegica ou por tecnoacutelogos que
sabem pouco sobre o assunto ou sobre pedagogia ou por
professores que conhecem pouco sobre esse assunto ou sobre
tecnologia
Requer um entendimento da representaccedilatildeo de conceitos usando
tecnologias teacutecnicas pedagoacutegicas que usam tecnologias de maneira
construtiva para ensinar conteuacutedo conhecimento do que torna os
16
conceitos difiacuteceis ou faacuteceis de aprender e como a tecnologia pode
ajudar a corrigir alguns dos problemas que os alunos enfrentam
conhecimento do conhecimento preacutevio dos alunos e teorias da
aprendizagem e conhecimento de como as tecnologias podem ser
usadas para desenvolver o conhecimento existente e desenvolver
novas epistemologias ou fortalecer as antigas
O modelo CTPC de integraccedilatildeo de tecnologia no ensino e
aprendizagem argumenta que o desenvolvimento de um bom
conteuacutedo requer um entrelaccedilamento cuidadoso das trecircs principais
fontes de conhecimento tecnologia pedagogia e conteuacutedo
O cerne de processo eacute que natildeo existe uma soluccedilatildeo tecnoloacutegica uacutenica
que se aplique a todo professor curso ou visatildeo de ensino
O ensino de qualidade requer o desenvolvimento de uma
compreensatildeo diferenciada das complexas relaccedilotildees entre tecnologia
conteuacutedo e pedagogia e o uso dessa compreensatildeo para desenvolver
estrateacutegias e representaccedilotildees apropriadas e especiacuteficas ao contexto
A integraccedilatildeo da tecnologia produtiva no ensino precisa considerar
todas as trecircs questotildees natildeo isoladamente mas dentro dos
relacionamentos complexos no sistema definidos pelos trecircs
elementos principais
O ensino e o aprendizado com a tecnologia existem em um
relacionamento transacional dinacircmico entre os trecircs componentes
nessa estrutura uma alteraccedilatildeo em qualquer um dos fatores deve ser
compensada por alteraccedilotildees nos outros dois
A incorporaccedilatildeo de uma nova tecnologia ou novo meio para o ensino
obriga a enfrentar questotildees educacionais baacutesicas pois se estabelece
um novo equiliacutebrio dinacircmico entre os trecircs elementos tecnoloacutegico
pedagoacutegico e conteuacutedo
A adiccedilatildeo de uma nova tecnologia natildeo eacute o mesmo que adicionar outro
moacutedulo a um curso pois muitas vezes expotildee questotildees fundamentais
sobre conteuacutedo e pedagogia que podem sobrecarregar ateacute mesmo
instrutores experientes
CTPC eacute uma forma de conhecimento que professores especializados
trazem para usar a qualquer momento que ensinam
As tecnologias mais recentes frequentemente interrompem o status
quo exigindo que os professores reconfigurem natildeo apenas seu
entendimento da tecnologia mas tambeacutem dos trecircs componentes
(tecnologia pedagogia e conteuacutedo)
17
A estrutura do CTPC permite natildeo apenas entender o que eacute o ensino
eficaz com tecnologia mas tambeacutem nos permite fazer previsotildees e
inferecircncias sobre os contextos em que esse bom ensino ocorreraacute
A estrutura do CTPC permite examinar mais de perto os programas
bem-sucedidos de integraccedilatildeo de tecnologia e sugerir inferecircncias
sobre os mecanismos causais subjacentes ao seu sucesso
Aleacutem disso a estrutura tambeacutem nos permite fazer previsotildees sobre os
contextos nos quais os professores aplicaratildeo a tecnologia de
maneiras inteligentes interessantes e uacuteteis
18
Tecnologia Educacional Digital (TED)
Apresentamos uma classificaccedilatildeo das tecnologias educacionais digitais e sua relaccedilatildeo com as
praacuteticas pedagoacutegicas tendo por base o trabalho Categorization of Educational Technologies as
Related to Pedagogical Practices de Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann15
O aprendizado com a mediaccedilatildeo de tecnologias
tem vaacuterias vantagens sendo algumas delas
tornam as informaccedilotildees e os conhecimentos mais
acessiacuteveis e os alunos podem acessar recursos
mais enriquecidos de informaccedilotildees por meio de
recursos tecnoloacutegicos os ambientes de aprendizado podem ser
expandidos e desde que os alunos possam acessar a tecnologia
eles podem aprender qualquer coisa a qualquer hora e em qualquer
lugar as tecnologias permitem que os alunos personalizem o
aprendizado
Portanto a adoccedilatildeo eficiente de tecnologias no processo de ensino-
aprendizagem precisa comeccedilar com o estabelecimento de metas de
aprendizado que exijam habilidades criativas de alto niacutevel em vez da
aquisiccedilatildeo mecacircnica do conhecimento do conteuacutedo
As tecnologias digitais satildeo muito diversas - tecnologias diferentes
tecircm funccedilotildees e recursos exclusivos que satildeo distintos entre si e
portanto a generalizaccedilatildeo deve ser evitada ao estudar o uso da
tecnologia em qualquer campo
A maioria dos estudos atuais sobre tecnologia no campo da
educaccedilatildeo considera o termo tecnologia como um conceito singular
sem fazer distinccedilotildees entre diferentes tipos como se todas as
tecnologias fossem homogecircneas
Nesse texto como o uso da tecnologia estaacute relacionado a atividades
de ensino-aprendizagem iremos categorizar as tecnologias
empregadas em ambientes educacionais
As Tecnologias Educacionais satildeo compostas de tecnologias
pedagoacutegicas (usadas na participaccedilatildeo direta de atividades de ensino e
15 Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann Categorization of Educational Technologies as Related to Pedagogical Practices Pedagogy in Basic and Higher Education - Current Developments and Challenges DOI httpdxdoiorg105772intechopen88629
19
aprendizagem) e tecnologias operacionais (usadas no trabalho
operacional e administrativo dos professores)
Tecnologias Pedagoacutegicas versus Tecnologias
Operacionais
As Tecnologias Educacionais podem ser categorizadas em dois
grupos tecnologias pedagoacutegicas e tecnologias operacionais
A primeira categoria refere-se a tecnologias que podem ser utilizadas
no processo de ensino-aprendizagem Por exemplo os professores
usam apresentaccedilotildees do PowerPoint para fornecer instruccedilotildees
eficazes e os alunos usam a Internet para realizar pesquisas
independentes Essas tecnologias nos usos acima mencionados satildeo
Tecnologias Pedagoacutegicas
A segunda categoria refere-se a tecnologias que natildeo estatildeo
diretamente envolvidas nas atividades de aprendizado e ensino em
vez disso elas ajudam na parte operacional ou administrativa do
trabalho dos professores como usar o e-mail para se comunicar com
colegas e usar um sistema de gerenciamento de dados online para
manter os registros dos alunos Essas tecnologias satildeo Tecnologias
Operacionais
Essas duas categorias natildeo satildeo completamente distintas uma da
outra pois podem ter algumas pequenas sobreposiccedilotildees Por
exemplo os professores podem usar algumas plataformas de
gerenciamento de aprendizado online para manter as notas das
tarefas e simultaneamente fornecer feedback aos alunos
O uso humano das tecnologias define sua essecircncia assim essa
categorizaccedilatildeo deve ser considerada apenas em relaccedilatildeo a uma
tecnologia especiacutefica ou a um elemento tecnoloacutegico de uso
especiacutefico
Aqui nos concentraremos apenas em tecnologias que influenciam
diretamente o ensino e a aprendizagem - Tecnologias Pedagoacutegicas
Tecnologias Pedagoacutegicas
Inuacutemeras tecnologias podem ser empregadas em praacuteticas
pedagoacutegicas e as Tecnologias Pedagoacutegicas podem ser
categorizadas em dois grandes grupos tecnologias baseadas em
ferramentas e tecnologias baseadas em programas
As Tecnologias Baseadas em Ferramentas satildeo aquelas natildeo
projetadas especificamente para a educaccedilatildeo Satildeo meramente
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ferramentas amplamente utilizadas em vaacuterios campos como Internet
Smartboards e Microsoft Office entre outros
A maioria das tecnologias amplamente utilizadas e estudadas em
ambientes educacionais pertence a essa categoria Elas entraram na
educaccedilatildeo deacutecadas atraacutes quando a sociedade passou por um
processo de digitalizaccedilatildeo
As Tecnologias Baseadas em Ferramentas exigem que os
professores individualmente ou em grupo inovem e apresentem
projetos e ideacuteias para implementaacute-los em vaacuterias atividades de ensino-
aprendizagem
Por outro lado as Tecnologias Baseadas em Programas satildeo as que
satildeo projetadas especificamente para fins pedagoacutegicos com conteuacutedo
de aprendizagem preacute-fabricado entregue por meio de instruccedilotildees
ativadas por algoritmos como jogos de aprendizagem e programas
de aprendizagem personalizados online que usam inteligecircncia
artificial para dar a cada aluno conteuacutedo individualizado
Essas tecnologias datildeo aos professores menos controle sobre o
design e o conteuacutedo Elas foram projetadas para substituir partes
consideraacuteveis do trabalho tradicional dos professores como a
entrega de instruccedilotildees
Essas tecnologias representam uma integraccedilatildeo de ferramentas
tecnoloacutegicas tradicionais para auxiliar os professores em vez de
serem projetadas para substituir as funcionalidades pedagoacutegicas dos
professores
Categorizaccedilatildeo das Tecnologias Educacionais Fonte Modificado a partir de Perry P Gao Arvid
Nagel and Horst Biedermann 2
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Adoccedilatildeo de Tecnologias Baseadas em Ferramentas
O uso de tecnologias baseadas em ferramentas em ambientes
educacionais depende muito da competecircncia dos professores para
inovar e planejar
Os professores precisam desenvolver conhecimentos e habilidades
para empregar ferramentas tecnoloacutegicas para fins educacionais
Portanto eacute necessaacuterio um apoio profissional adequado para que os
professores sejam capazes de dominar o uso efetivo das tecnologias
dentro da sala de aula
Os professores que receberam formaccedilatildeo satildeo mais proficientes no
uso de tecnologias e tecircm maior probabilidade de usaacute-las enquanto
que sem a formaccedilatildeo os professores natildeo satildeo apenas menos
proficientes mas tambeacutem resistem agrave integraccedilatildeo de tecnologias
Falta capacitaccedilatildeo em tecnologia educacional em programas de
formaccedilatildeo de professores nas universidades sendo que um
programa de formaccedilatildeo profissional bem-sucedido precisa prestar
atenccedilatildeo ao conteuacutedo e ao formato Ele deve conter conhecimento de
conteuacutedo em trecircs aacutereas
Conhecimento sobre Ferramentas Tecnoloacutegicas conhecimento
teacutecnico que ajuda os professores a desenvolverem habilidades para
usar hardware e software
Conhecimento Pedagoacutegico Apoiado em Tecnologia conhecimento e
habilidades especiacuteficas que os professores precisam aprender e que
os ajudam a usar a tecnologia para projetar materiais e fornecer
instruccedilotildees ou envolver os alunos para alcanccedilar as metas de
aprendizado em domiacutenios acadecircmicos especiacuteficos
Conhecimento sobre Gerenciamento de Sala de Aula Relacionado agrave
Tecnologia conhecimento que fornece aos professores informaccedilotildees
sobre a reaccedilatildeo dos alunos em um ambiente de aprendizado com
infusatildeo de tecnologia por exemplo como impedir que os alunos
usem os dispositivos e a internet para realizar atividades
inapropriadas disfarccediladas
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Tendecircncias Emergentes na Pedagogia e na Tecnologia Educacional
Sabemos que o ensino vai aleacutem das atividades
realizadas em sala de aula e que os professores
normalmente tecircm outras inuacutemeras atividades
desde a preparaccedilatildeo de material revisatildeo de testes
e tarefas reuniotildees acadecircmicas e administrativas e
muito mais Tudo isso sem contar a necessaacuteria
preparaccedilatildeo e treinamento profissional para
responder aos novos desafios que surgem no
setor educacional
Hoje existem inuacutemeras opccedilotildees presenciais e online
onde os professores podem se preparar e se atualizar
continuamente No entanto grande parte da literatura que
encontramos em livros publicaccedilotildees e cursos online eacute cheia de
termos que embora frequentemente usados o significado
geralmente eacute desconhecido
A seguir apresentamos um glossaacuterio de termos comumente
utilizados por professores e que estatildeo relacionados agraves uacuteltimas
tendecircncias em inovaccedilatildeo educacional
Este glossaacuterio baseia-se no Radar of Educational Innovation 2017 16
um documento que apresenta as tendecircncias emergentes em
pedagogia e tecnologia educacional e que foi elaborado pelo
Tecnoloacutegico de Monterrey e na postagem de Rauacutel Santiago e Alicia
Diacuteez Modelo Enfoque Meacutetodo Metodologiacutea Teacutecnica
Estrategia iquestRecurso cuaacutendo debemos emplear cada uno de estos
teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom17
16 Edu Trends Radar of Educational Innovation 2017 Disponiacutevel em httpbitlyRadarEducationalInnovation 17 Rauacutel Santiago e Alicia Diacuteez iquestModelo iquestEnfoque iquestMeacutetodo iquestMetodologiacutea iquestTeacutecnica iquestEstrategia iquestRecurso iquestcuaacutendo debemos emplear cada uno de estos teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom Disponiacutevel em httpswwwtheflippedclassroomesmodelo-enfoque-metodo-metodologia-tecnica-estrategia-recurso-cuando-debemos-emplear-cada-uno-de-estos-terminos
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Distinccedilatildeo entre Meacutetodo Modelo Teacutecnica e Instrumento
Modelo (Pedagoacutegico)
Eacute uma construccedilatildeo teoacuterico-formal que fundamentada
cientifica e ideologicamente interpreta projeta e
ajusta a realidade pedagoacutegica que responde a uma
necessidade especiacutefica ou seja um modelo eacute uma
representaccedilatildeo teoacuterica que entatildeo colocamos em
praacutetica em um determinado contexto
Meacutetodo (Didaacutetico ou Ensino)
Eacute uma abordagem cientiacutefica ou educacional consistente
para alcanccedilar a maior eficiecircncia possiacutevel no processo de
aprendizagem do aluno Integra um conjunto de princiacutepios uma
descriccedilatildeo da praacutetica e das atividades e geralmente do sistema de
avaliaccedilatildeo
A escolha dos meacutetodos de ensino a serem utilizados depende em
grande parte das informaccedilotildees ou habilidades que estatildeo sendo
ensinadas e pode ser afetada pelo conteuacutedo de aprendizagem e
niacutevel dos alunos Falamos sobre o meacutetodo comunicativo (em liacutenguas)
o meacutetodo de tentativa e erro do comportamentalista do construtivista
etc
Metodologia (Didaacutetica)
Eacute uma concretude do meacutetodo em um determinado contexto levando
em conta a idade dos alunos o tema da aprendizagem os resultados
esperados para que possamos falar sobre metodologia
colaborativa metodologias indutivas ou combinaccedilatildeo de ambos por
exemplo aprendizagem baseada em problemas (ABP) em um
ambiente colaborativo
Teacutecnica - Estrateacutegia (Didaacutetica)
Eacute algo mais proacuteximo da realidade do professor na sala de aula
Muitas vezes satildeo aplicados desconectados de meacutetodos Consiste na
concepccedilatildeo desenvolvimento e aplicaccedilatildeo de uma atividade especiacutefica
a qualquer momento e para a realizaccedilatildeo de um objetivo especiacutefico
podemos falar sobre teacutecnicasestrateacutegias expositivas instrutivas
colaborativas indutivas dedutivas anaacutelises criativas avaliaccedilotildees
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Recurso (Didaacutetico)
Eacute qualquer elemento que seja necessaacuterio para o desenvolvimento da
teacutecnica especiacutefica moacuteveis espaccedilo fiacutesico hardware software
perifeacuterico material diverso marcadores quadro branco aplicativos
DISTINCcedilAtildeO ENTRE MEacuteTODO ESTRATEacuteGIA TEacuteCNICA E INSTRUMENTO
Meacutetodo Procedimento ordenado baseado em alguma aacuterea de conhecimento
Passos rarr Ordem loacutegica fundamentada
Estrateacutegia Guia de accedilatildeo para alcanccedilar um objetivo Eacute flexiacutevel
Teacutecnica Procedimento mais oportuno empregado em um setor especiacutefico
Instrumento Ferramenta especiacutefica recurso concreto
Tendecircncias em Pedagogia
Aprendizado Ativo
Eacute uma estrateacutegia de ensino-aprendizagem que se
concentra no aluno promovendo sua participaccedilatildeo
e reflexatildeo contiacutenua por meio de atividades que se
caracterizam por serem motivadoras e
desafiadoras visando o aprofundamento do
conhecimento desenvolvendo as habilidades de
busca anaacutelise e siacutentese de informaccedilotildees
promovendo uma adaptaccedilatildeo ativa agrave soluccedilatildeo de
problemas
Aprendizado Autecircntico
Tipo de aprendizado baseado na psicologia construtivista na qual o
aluno relaciona as novas informaccedilotildees com as possui de antematildeo
reajustando e reconstruindo as duas informaccedilotildees nesse processo A
estrutura do conhecimento preacutevio condiciona novos conhecimentos e
experiecircncias que por sua vez modificam e reestruturam os primeiros
Aprendendo ao Longo da Vida
Um processo de aprendizado e desenvolvimento individual ao longo
da vida desde o aprendizado na primeira infacircncia ateacute o aprendizado
na aposentadoria Eacute um conceito inclusivo que se refere natildeo apenas
agrave educaccedilatildeo em contextos formais como escolas universidades e
instituiccedilotildees de educaccedilatildeo de adultos mas tambeacutem para aprender ao
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longo da vida em ambientes informais em casa no trabalho e na
comunidade em geral
Aprendizagem Baseada em Pesquisa
Consiste na aplicaccedilatildeo de estrateacutegias de ensino-aprendizagem com o
objetivo de conectar pesquisa e ensino o que permite a incorporaccedilatildeo
parcial ou total do aluno em pesquisas baseadas em meacutetodos
cientiacuteficos sob a supervisatildeo do professor
Aprendizagem Baseada em Problemas
Eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual um pequeno grupo de estudantes se
reuacutene com um tutor para analisar e propor uma soluccedilatildeo para a
abordagem de uma situaccedilatildeo problemaacutetica real ou potencialmente
real relacionada ao seu ambiente fiacutesico e social O objetivo natildeo estaacute
focado em resolver o problema mas em usaacute-lo como um gatilho para
os alunos cobrirem os objetivos de aprendizado e desenvolverem
habilidades pessoais e sociais
Aprendizagem Baseada em Projetos
Teacutecnica didaacutetica orientada no design e desenvolvimento de um
projeto de forma colaborativa por um grupo de estudantes como
forma de alcanccedilar os objetivos de aprendizagem de uma ou mais
aacutereas disciplinares e de desenvolver competecircncias relacionadas agrave
administraccedilatildeo de projetos reais
Aprendizagem Baseada em Desafios
Eacute uma estrateacutegia que fornece aos alunos um contexto geral em que
eles devem determinar colaborativamente o desafio a ser resolvido
Os alunos trabalham com seus professores e especialistas para
resolver esse desafio e assim desenvolvem uma compreensatildeo mais
profunda dos toacutepicos que estatildeo estudando
Aprendizado Colaborativo
Eacute o uso didaacutetico de pequenos grupos nos quais os alunos trabalham
juntos para obter os melhores resultados de aprendizagem
individualmente e coletivamente Promove o desenvolvimento de
habilidades atitudes e valores nos alunos
Aprendizagem Online
Processos de ensino-aprendizagem realizados pela internet e
caracterizados por uma separaccedilatildeo fiacutesica entre professores e alunos
mas com predominacircncia da comunicaccedilatildeo siacutencrona e assiacutencrona por
meio da qual eacute realizada a interaccedilatildeo didaacutetica contiacutenua O aluno se
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torna o centro do treinamento tendo que autogerenciar sua
aprendizagem com a ajuda de tutores e colegas
Aprendizagem Flexiacutevel
Ele se concentra em oferecer ao aluno opccedilotildees de quando onde e
como aprender Isso pode ajudar os alunos a atender suas
necessidades especiacuteficas pois teratildeo maior flexibilidade no ritmo
local e forma de entrega do conteuacutedo educacional O aprendizado
flexiacutevel pode incluir o uso de tecnologia para estudo online
dedicaccedilatildeo em tempo parcial aceleraccedilatildeo ou desaceleraccedilatildeo de
programas
Aprendizagem Hiacutebrida
Modalidade educacional formal onde sob a orientaccedilatildeo e supervisatildeo
do professor o aluno aprende de maneira combinada por um lado
atraveacutes da entrega de conteuacutedo e instruccedilotildees on-line e por outro lado
atraveacutes de um formato em sala de aula O aluno nessa modalidade
tem a possibilidade de controlar alguns aspectos do processo como
tempo local percurso e ritmo mantendo a possibilidade de interagir
com o professor e os colegas de classe
Aprendizagem Invertida
Eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual o conteuacutedo eacute exposto atraveacutes de
viacutedeos que podem ser consultados livremente online enquanto o
tempo em sala de aula eacute dedicado agrave discussatildeo soluccedilatildeo de
problemas e atividades praacuteticas sob a supervisatildeo e aconselhamento
do professor
Aprendizagem Just-in-Time
Sistema de aprendizagem que fornece o conteuacutedo do treinamento
para os alunos no momento e local que melhor lhes convier Os
alunos podem se concentrar apenas nas informaccedilotildees necessaacuterias
para resolver problemas executar tarefas especiacuteficas ou atualizar
rapidamente suas habilidades
Aprendizagem Experiencial
Modelo de aprendizado que envolve viver uma experiecircncia na qual o
aluno pode sentir ou fazer coisas que fortaleccedilam seu aprendizado
Aprendizagem de Serviccedilo
Teacutecnica didaacutetica que vincula dois conceitos complexos accedilatildeo
comunitaacuteria serviccedilo e esforccedilos para aprender com a accedilatildeo
conectando o que eacute aprendido com o conhecimento estabelecido
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anteriormente Pode ser usado para reforccedilar o conteuacutedo do curso e
desenvolver uma variedade de competecircncias no aluno com
responsabilidade ciacutevica
Conectivismo
Teoria de que a aprendizagem ocorre como resultado de muitas e
diversas conexotildees Trata-se de construir redes com o apoio das
tecnologias da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo e gerar novos
conhecimentos durante o aprendizado
Construcionismo
Teoria da aprendizagem que destaca a importacircncia da accedilatildeo no
processo de aprendizagem Ela afirma que os alunos aprendem de
maneira mais eficaz construindo objetos tangiacuteveis e dessa maneira
constroem suas proacuteprias estruturas de conhecimento
Educaccedilatildeo Baseada em Competecircncias (EBC)
Se concentra no aprendizado dos alunos e eacute voltada para o
desenvolvimento de conhecimentos habilidades e atitudes que
devem ser demonstradas de maneira tangiacutevel e baseadas em
padrotildees de desempenho As competecircncias permitem que o sujeito se
adapte ativamente aos processos de mudanccedila desenvolvendo
entendimento e soluccedilatildeo de problemas cada vez mais complexos
Ambiente de Aprendizagem Auto-Organizado (SOLE)
Meacutetodo de ensino no qual educadores satildeo guias e observadores do
que acontece na sessatildeo e os alunos iniciam sua proacutepria busca por
novos conceitos O curriacuteculo acadecircmico eacute baseado em perguntas e
questotildees que despertam a curiosidade do aluno das quais se segue
um trabalho investigativo autocircnomo e colaborativo para abrir
caminho para a internalizaccedilatildeo do novo conhecimento que pode ser
reforccedilado pelo educador
Espaccedilos Makers
Espaccedilo onde os alunos aprendem a desenvolver as suas proacuteprias
criaccedilotildees usando software de design aleacutem de ferramentas e
equipamentos adequados para a execuccedilatildeo dos projetos impressoras
3D cortadores a laser maacutequinas de controle numeacuterico
equipamentos de solda e aacuterea tecircxtil
Gamificaccedilatildeo
Envolve o design de um ambiente educacional real ou virtual que
envolve a definiccedilatildeo de tarefas e atividades usando os princiacutepios dos
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jogos Trata-se de aproveitar a predisposiccedilatildeo natural dos alunos com
atividades luacutedicas para melhorar a motivaccedilatildeo para a aprendizagem a
aquisiccedilatildeo de conhecimentos valores e o desenvolvimento de
habilidades em geral
Aprendizagem por Competecircncias
Modalidade do processo de ensino-aprendizagem onde o conteuacutedo
eacute dividido em unidades de aprendizagem indicando claramente os
objetivos que o aluno deve alcanccedilar Os alunos trabalham em cada
bloco de conteuacutedo em uma seacuterie de etapas sequenciais e devem
demonstrar um certo niacutevel de sucesso no domiacutenio do conhecimento
antes de passar para o novo conteuacutedo
Maiecircutica
Eacute um meacutetodo que consiste em questionar uma pessoa para fazecirc-la
chegar ao conhecimento por meio de suas proacuteprias conclusotildees e natildeo
por meio do conhecimento aprendido e de um conceito preacute-
conceitualizado A maiecircutica baseia-se na capacidade intriacutenseca de
cada indiviacuteduo que supotildee a ideacuteia de que a verdade estaacute oculta
dentro de si
Mentoria
Um relacionamento interpessoal em que o desenvolvimento do aluno
eacute promovido por uma pessoa com maior experiecircncia ou
conhecimento A pessoa que recebe orientaccedilatildeo eacute tradicionalmente
chamada de disciacutepulo ou aprendiz
Aprendizagem entre Pares
Eacute uma experiecircncia de aprendizado reciacuteproco que envolve o
compartilhamento de conhecimentos ideacuteias e experiecircncias entre um
par de alunos Pode ser entendido como uma estrateacutegia de levar os
alunos da aprendizagem independente para a aprendizagem
interdependente ou muacutetua
Meacutetodo de Caso
O Meacutetodo de Caso eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual os alunos
constroem seu aprendizado a partir da anaacutelise e discussatildeo de
experiecircncias e situaccedilotildees da vida real Eles estatildeo envolvidos em um
processo de anaacutelise de situaccedilotildees problemaacuteticas para as quais devem
formular uma proposta de soluccedilatildeo informada
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Aprendizagem Baseada na Experiecircncia
Modelo no qual a experiecircncia do aluno ocupa um lugar central em
todas as consideraccedilotildees de ensino e aprendizagem Essa experiecircncia
pode incluir eventos anteriores na vida do aluno eventos atuais ou
aqueles que resultam da participaccedilatildeo do aluno nas atividades
implementadas pelos professores
Aprendizagem Baseada em Pesquisa
Estrateacutegia de ensino e aprendizagem que incorpora o aluno a uma
investigaccedilatildeo baseada em meacutetodos cientiacuteficos sob a supervisatildeo do
professor Eacute um processo sistemaacutetico que coleta e analisa
informaccedilotildees para que o aluno entenda um fenocircmeno em estudo
Aprendizagem Global
O Global Learning consiste em analisar e resolver problemas
complexos que transcendem fronteiras aproximando os alunos de
diferentes culturas e eliminando estereoacutetipos
Tendecircncias em Tecnologia Educacional
Aprendizagem Adaptativa
Eacute um meacutetodo instrucional que usa um sistema de
computador para criar uma experiecircncia de
aprendizado personalizada Instruccedilatildeo feedback e
correccedilatildeo satildeo ajustados com base nas interaccedilotildees dos
alunos e no niacutevel de desempenho demonstrado
Aprendendo com as Tecnologias
Vestiacuteveis
Estrateacutegia de aprendizagem que incorpora o uso de dispositivos eletrocircnicos em roupas e acessoacuterios usados pelos alunos para realizar uma atividade de aprendizagem
Aprendizagem em Redes Sociais e Ambientes
Colaborativos
Uso de plataformas existentes ou proprietaacuterias frequentemente
hospedadas na nuvem que aprimoram o aprendizado social e
colaborativo independentemente de onde os participantes estejam
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Usa vaacuterios recursos tecnoloacutegicos como redes sociais blogs chats
conferecircncias online quadros compartilhados wikis
Aprendizagem Moacutevel
Uso de tecnologias moacuteveis como laptops tablets MP3 players e
smartphones para apoiar o processo de ensino-aprendizagem O
acesso aos recursos educacionais pode ser feito a partir do
dispositivo que o aluno carrega o tempo todo
Aprendizagem Onipresente
Estrateacutegia de treinamento na qual o aprendizado ocorre em qualquer
lugar e a qualquer momento graccedilas ao uso de tecnologias
integradas ao nosso dia a dia nos objetos mais cotidianos Por meio
dessas tecnologias o conteuacutedo e as atividades de treinamento estatildeo
sempre disponiacuteveis para os alunos
Assistente Virtual
Eacute um aplicativo de inteligecircncia artificial capaz de interagir com os
seres humanos em seu proacuteprio idioma Na educaccedilatildeo um assistente
virtual poderia facilitar a interaccedilatildeo com o professor e o aluno
oferecendo maior acessibilidade e melhorando a personalizaccedilatildeo do
aprendizado fornecendo informaccedilotildees aulas particulares
administrando exames e muito mais
Big Data e Anaacutelise de Aprendizado
Uso de ferramentas e teacutecnicas que lidam com grandes quantidades
de dados dos alunos disponiacuteveis em plataformas de aprendizagem
testes de admissatildeo registros acadecircmicos interaccedilotildees dos alunos em
foacuteruns de discussatildeo e na biblioteca Ao gerenciar esses dados do
aluno eles podem determinar seu status de aprendizado atual fazer
uma previsatildeo de seu desempenho e tomar accedilotildees corretivas
Computaccedilatildeo Afetiva
Eacute um sistema de computador capaz de detectar o estado afetivo dos
usuaacuterios Na educaccedilatildeo essa tecnologia pode ter um grande impacto
pois o aprendizado estaacute associado natildeo apenas agraves habilidades
cognitivas mas tambeacutem agraves emoccedilotildees expectativas preconceitos e
necessidades sociais Existem muitas tecnologias que podem ser
usadas para criar um ambiente de aprendizado emocionalmente
profundo como simulaccedilotildees role-playing games detecccedilatildeo de
linguagem e reconhecimento facial
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Cursos Online Abertos em Massa (MOOC)
Eacute um curso on-line que utiliza a estrateacutegia didaacutetica do conectivismo
que tem o potencial de ter milhares de participantes em um uacutenico
espaccedilo virtual Eacute acessiacutevel a qualquer pessoa que tenha Internet
Aleacutem de viacutedeos leituras e atividades de aprendizado eles fornecem
foacuteruns onde o professor e os alunos se envolvem em uma troca de
conhecimentos
E-Books
Versatildeo eletrocircnica de um livro que pode ser acessado em
computadores e celulares e permite que o aluno interaja de maneira
mais enriquecedora com o conteuacutedo
Ambientes de Aprendizagem Personalizados
Satildeo sistemas que os alunos podem configurar para assumir o
controle e o gerenciamento de seu proacuteprio aprendizado inclui o
estabelecimento de objetivos de aprendizado o gerenciamento de
conteuacutedo e a comunicaccedilatildeo com outros alunos Esses ambientes
podem ser compostos de um ou mais subsistemas LMS blogs
feeds Pode ser um aplicativo de desktop ou pode ser composto de
um ou mais serviccedilos da web
Impressatildeo 3D na Educaccedilatildeo
Uso de impressoras que permitem aos alunos criar peccedilas protoacutetipos
ou modelos volumeacutetricos a partir de um design feito por computador
Ajuda professores e alunos a visualizar em conceitos 3D que satildeo
difiacuteceis de ilustrar de outra forma Os alunos podem criar e imprimir
seus modelos testaacute-los avaliaacute-los e se natildeo funcionarem trabalhar
com eles novamente
Crachaacutes e Microcreacuteditos
Os crachaacutes satildeo um mecanismo para conceder aos alunos a
certificaccedilatildeo do aprendizado informal na forma de microcreacutedito Os
alunos podem coletar organizar e publicaacute-los para demonstrar suas
habilidades e realizaccedilotildees em diferentes sites redes sociais redes
sociais redes profissionais e comunidades virtuais
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Internet das Coisas
Refere-se agrave interconexatildeo de objetos do cotidiano com a Internet
Essa interconexatildeo permite a troca de dados relevantes gerados
pelos dispositivos facilitando a vida diaacuteria Por exemplo um aluno
pode aprender um idioma tocando em objetos fiacutesicos pois os objetos
reproduziratildeo seu nome por meio de uma mensagem ou voz
Laboratoacuterios Remotos e Virtuais
Laboratoacuterios virtuais satildeo aplicativos da Web que emulam a operaccedilatildeo
de um laboratoacuterio real para praticar em um ambiente seguro Os
laboratoacuterios remotos fornecem uma interface virtual para um
laboratoacuterio real Os alunos trabalham com o equipamento e
observam as atividades por meio de uma cacircmera da web a partir de
um computador ou dispositivo moacutevel permitindo que eles tenham um
ponto de vista real do comportamento de um sistema e acessem
ferramentas profissionais de laboratoacuterio a qualquer momento
Realidade Aumentada
Uso de tecnologia que complementa a percepccedilatildeo e a interaccedilatildeo com
o mundo real e permite que o aluno sobreponha uma camada de
informaccedilotildees sobre a realidade proporcionando assim experiecircncias
de aprendizado mais ricas e imersivas
Recursos Educacionais Abertos (REA)
Recursos de ensino e aprendizagem abertos ao puacuteblico para uso
gratuito porque natildeo possuem data de iniacutecio teacutermino e permitem que
o participante aprenda no seu proacuteprio ritmo As REAs podem incluir
cursos completos materiais moacutedulos livros viacutedeos exames e
outros recursos de conhecimento
Tele Presenccedila na Educaccedilatildeo
O uso de tecnologias audiovisuais para fins educacionais que
permitem que alunos e professores interajam de forma remota e
siacutencrona em conversas aulas e trabalho em equipe
Realidade Virtual
Eacute um ambiente tecnoloacutegico imersivo composto de uma simulaccedilatildeo
tridimensional em que o usuaacuterio envolve vaacuterios sentidos sensoriais
para interagir com a referida simulaccedilatildeo O usuaacuterio experimenta a
sensaccedilatildeo de estar imerso mentalmente no ambiente artificial
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Ferramentas para Planejar Sequecircncias de Ensino
O planejamento de atividades ou sequecircncias de
ensino envolve refletir sobre as escolhas mais
oportunas de cada um dos elementos a serem
incluiacutedos nas propostas prestando especial
atenccedilatildeo agrave coerecircncia entre os componentes Na
sequecircncia oferecemos instruccedilotildees para orientar o
processo de elaboraccedilatildeo de propostas de ensino
com Tecnologias Educacionais Digitais (TED)
incluindo um grupo de perguntas para refletir sobre
as decisotildees que satildeo tomadas em diferentes
momentos de elaboraccedilatildeo
Diretrizes para Tomar Decisotildees Curriculares
As decisotildees curriculares servem a duas dimensotildees
interdependentes igualmente relevantes e necessaacuterias em qualquer
proposta de ensino o tema e os objetivos que visam alcanccedilar no
desenvolvimento dos alunos
As decisotildees sobre o tema estatildeo condicionadas pela relevacircncia na
concepccedilatildeo curricular e nos arranjos institucionais tanto no niacutevel de
assuntos quanto em perfis desejaacuteveis nos alunos de cada instituiccedilatildeo
Aleacutem do tema escolhido para responder ao curriacuteculo eacute necessaacuterio
reconhecer como o planejamento revela os viacutenculos do tema em
questatildeo com o restante dos temas propostos tambeacutem eacute importante
identificar possiacuteveis conexotildees com assuntos relacionados Tudo deve
estar intimamente relacionado aos objetivos propostos
Perguntas para Orientar Decisotildees de Seleccedilatildeo de
Conteuacutedo
Qual conteuacutedo deve ser incluiacutedo no tema selecionado
Qual eacute a ordem mais adequada para apresentar os conteuacutedos
selecionados anteriormente
O conteuacutedo selecionado pode estar relacionado a toacutepicos vistos em
anos anteriores ou no corrente ano
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Os conteuacutedos selecionados estatildeo vinculados a situaccedilotildees cotidianas e
proacuteximos agrave linguagem dos alunos
Vatildeo aleacutem do conhecimento Buscam o desenvolvimento de
habilidades praacuteticas cognitivas e socioemocionais
Procuram desenvolver atitudes e valores
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre Objetivos de
Aprendizagem
Eles enunciam claramente que conteuacutedo os alunos devem aprender
Satildeo viaacuteveis de ser atingidos no tempo destinado para tratar do
conteuacutedo
Satildeo significativos e relevantes para o processo de aprendizagem dos
alunos aos quais se destinam
Indicaccedilotildees para Decisotildees Pedagoacutegicas
As decisotildees pedagoacutegicas servem a diversos
componentes intimamente relacionados sendo que
papel predominante estaacute reservado para o tipo
de atividade a ser proposta e a produccedilatildeo que
se espera como resultado dessa proposta
(produtos a serem obtidos) Aqui mais uma
vez ressaltamos a importacircncia de que esses
produtos estejam devidamente ligados aos
objetivos de aprendizagem discutidos acima
A seleccedilatildeo de qualquer tipo de atividade envolve identificar
o que se espera dos alunos (funccedilatildeo do aluno) como o
professor antecipa que vai intervir para colaborar no desenvolvimento
das atividades (papel do professor) e como avaliar o que estaacute
previsto para ser alcanccedilado (criteacuterios de avaliaccedilatildeo)
Quando se assume o objetivo de formaccedilatildeo criacutetica dos alunos as
atividades de ensino tecircm um papel predominante sobre os produtos a
serem obtidos Sejam atividades de laacutepis e papel experimentais ou
de interaccedilatildeo com animaccedilotildees ou simulaccedilotildees eacute comum exigir
respostas apoiadas com razotildees cientificamente aceitas envolvendo
processos de tomada de opiniatildeo revisatildeo e fundamentaccedilatildeo Isso
implica que eacute importante tanto o uso de termos especiacuteficos quanto
formas relevantes na construccedilatildeo do conhecimento como satildeo as
estruturas argumentativas
36
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre os Tipos de
Atividades
Permitem desenvolver os objetivos de aprendizagem estabelecidos
Qual eacute o momento mais oportuno no desenvolvimento da sequecircncia
para incorporar cada atividade ou grupo delas
Preveem a aprendizagem de conceitos e fatos Promovem o
desenvolvimento de habilidades cognitivas relevantes para a
compreensatildeo da disciplina
Promovem o desenvolvimento de formas especiacuteficas de
comunicaccedilatildeo
Promovem a reflexatildeo sobre formas de construir conhecimento
Propotildeem transformar as informaccedilotildees recebidas interpretaacute-las
comparaacute-las usaacute-las em outros contextos fazer analogias
Podem ser realizadas no tempo esperado e com os recursos
disponiacuteveis
Perguntas para Orientar as Decisotildees do Produto a Ser
Obtido
Contemplam diferentes maneiras de construir e comunicar
conhecimento
Prevecirc a possibilidade de que esses produtos seratildeo fabricados ou
compartilhados com outros membros da comunidade
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre o Papel de
Professores e Alunos
O professor tem espaccedilo para orientar seus alunos
Os alunos tecircm espaccedilo para tomar decisotildees e realizar as atividades
propostas com relativa autonomia
Perguntas para Orientar as Decisotildees de Avaliaccedilatildeo
Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo satildeo definidos e expliacutecitos
Haacute espaccedilos para autoavaliaccedilatildeo ou coavaliaccedilatildeo da resoluccedilatildeo das
atividades
Indicaccedilotildees para Tomar Decisotildees Tecnoloacutegicas
As ferramentas computacionais tecircm potencial para fortalecer e
complementar habilidades cognitivas que os alunos utilizam ao
37
resolver uma tarefa e porque permitem que visualizem organizem
automatizem etc satildeo chamados de ferramentas cognitivas
A capacidade de manipular e transformar objetos na interface de uma
simulaccedilatildeo compromete um conjunto diferente de competecircncias
cognitivas em comparaccedilatildeo com o uso pedagoacutegico de outros
recursos fornecendo aos alunos linguagem adicional para comunicar
ideias sobre suas percepccedilotildees visuais taacuteteis e espaciais Eles
possibilitam passar de um niacutevel concreto para o abstrato e aumentar
a capacidade de adquirir habilidades e conceitos
Todas as consideraccedilotildees acima marcam a relevacircncia que a escolha
de uma ou outra forma de ferramenta pode ter o momento mais
adequado para sua incorporaccedilatildeo o modo de ajuda ou
acompanhamento (personalizado por meio de um texto etc) que o
professor forneceraacute ao aluno entre outros aspectos
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre o Tipo de
Ferramentas a Serem Usadas
Eacute um recurso adequado agraves caracteriacutesticas do grupo estudantil
Ateacute que ponto facilita a abordagem do tema para o qual eacute proposto
Eacute viaacutevel usar em sala de aula Preciso me conectar agrave internet
Pode ser utilizado pelos alunos e ser empregado sem a necessidade
de novos acessoacuterios em seus netbooks
Quais limitaccedilotildees devem ser consideradas na construccedilatildeo do
conhecimento que os alunos podem fazer
O modelo cientiacutefico proposto pela ferramenta eacute compatiacutevel com as
construccedilotildees anteriores que foram desenvolvidas no tratamento do
assunto
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre Como Usar e
as Funccedilotildees do Uso de Ferramentas Tecnoloacutegicas
Em que momento o uso desta ferramenta parece mais propiacutecio
Para que finalidade seraacute incorporada (como suporte como gatilho
para preacute-definir um assunto como um encerramento etc)
Como o trabalho dos alunos seraacute organizado com a ferramenta
(grupo indiviacuteduo classe extraclasse etc)
Quais apoios e intervenccedilotildees o professor planeja fornecer para
trabalhar com a ferramenta
38
Tipo de Atividades
A seguir apresentamos uma classificaccedilatildeo sobre tipos
de atividades organizadas em cinco grandes
grupos Cada grupo (compreendendo uma
quantidade especiacutefica de tipos) responde a um
descritor comum que os nucleia Para cada tipo de
atividade haacute uma breve descriccedilatildeo do que significa
e algumas possiacuteveis ferramentas tecnoloacutegicas para
utilizar18
Grupo I ndash Reconhecimento e divulgaccedilatildeo de dados
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou
aplicativos
1 Observaccedilatildeo Os alunos observam ativamente
imagens demonstraccedilotildees
apresentaccedilotildees viacutedeos animaccedilotildees
infograacuteficos mapas experiecircncias
etc ou escutam aacuteudio de modo a
localizar identificar dados fatos ou
conceitos
Viacutedeos Infograacuteficos
Mapoteca Cronos ou
Linha do Tempo Google
Earth Camstudio Wink
Irfanview
2 Ouccedila um aacuteudio Os alunos ouvem ativamente uma
fala um relato oral uma entrevista
de modo a localizar e identificar
dados fenocircmenos concepccedilotildees
sobre ciecircncia ou conceitos
Audacity Podcasts Canal
de entrevistas com
cientistas
3 Reuniatildeo e
consulta de
informaccedilotildees
Os alunos pesquisam revisam
localizam e selecionam informaccedilotildees
relevantes e precisas em um texto
para um propoacutesito especiacutefico
E-Books Biblioteca
virtual Babiloo
Dicionaacuterios Foxit
Reader Sites Web
4 Formulaccedilatildeo de
perguntas
Os alunos formulam perguntas de
investigaccedilatildeo sobre um texto
Ferramentas de aacuteudio e
viacutedeo Biblioteca Virtual
Software Conversor de
Texto para Aacuteudio Audacity
Word ou Writer
5 Tomada de notas
Registro de dados
Os alunos registram dados fatos
conceitos duacutevidas ou impressotildees
que surgem da exposiccedilatildeo do
professor durante a projeccedilatildeo de um
viacutedeo a visualizaccedilatildeo de uma
imagem infograacutefico etc
Cmaptools Viacutedeos
Infograacuteficos Banco de
Imagens Podcasts Word
ou Writer
6 Coleta de dados e
amostras
Os alunos coletam dados de
diferentes fontes ou amostras no
entorno
Cacircmera Webcam
Celular Banco de Dados
18 Esta tipologia eacute adaptada de Harris Judy e Mark Hofer Instructional planning activity types as vehicles for curriculum-based tpack development en C D Maddux (ed) Research Highlights in Technology and Teacher Education 2009 (pp 99-108) Chesapeake VA Society for Information Technology in Teacher Education Adaptado por Magdalena Garzoacuten Cecilia Magadaacuten e Moacutenica Ippolito Disponiacutevel em httpactivitytypeswmwikisnetHOME
39
Grupo II ndash Anaacutelises interpretaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou aplicativos
1 Classificaccedilatildeo Os alunos organizam classificam
ou categorizam dados ou
informaccedilotildees
CmapTools Cronos ou Timeline
Excel ou Calc Word ou Writer
Nube de Palavras (software
offline)
2 Comparaccedilatildeo e
contraste
Os alunos comparam ou contrastam
achados com previsotildees hipoacuteteses
conceitos ideias anteriores
diferentes pontos de vista muacuteltiplas
perspectivas fatos e processos
argumentos
Viacutedeos Infograacuteficos Excel ou
Calc Palavra ou escritor
Cmaptools
3 Desenvolvimento
de previsotildees
hipoacuteteses perguntas
Os alunos identificam e estabelecem
relaccedilotildees entre variaacuteveis fazem
projeccedilotildees e levantam questotildees e
problemas
Viacutedeos Infograacuteficos Word ou
Writer Cmaptools Audacity ou
Gravador de Som Camstudio
Wink
4 Escuta e
visualizaccedilatildeo ativa
Os alunos analisam e processam
informaccedilotildees a partir de palestras
entrevistas histoacuterias orais imagens
viacutedeos infograacuteficos mapas e assim
por diante
Audacity Podcasts Canal de
Entrevistas
5 Delineamento
Mapeamento de
conceitos
Os alunos criam redes
agrupamentos mapas semacircnticos
Cmaptools Nuvem de Palavras
Impress ou PowerPoint
6 Estimativa
Caacutelculo
Os alunos antecipam valores e
realizam operaccedilotildees matemaacuteticas
com eles Determinaccedilatildeo de acircngulos
de ligaccedilatildeo e comprimentos
Estimativa de propriedades
perioacutedicas densidade de carga
Excel ou Calc Calculadoras
KHI3 Tabela Perioacutedica Interativa
Virtual Avogadro Chemsketch
Bkchem
7 Avaliaccedilatildeo Criacutetica Os alunos pesam a validade e a
confianccedila das informaccedilotildees dados
histoacuterias formulaccedilotildees Interpretar e
resolver slogans testes eou exames
para refletir sobre seu proacuteprio
aprendizado individualmente ou em
grupo
Wikipedia Siacutetios Web Httrack
Dicionaacuterio (Babiloo)
8 Interpretaccedilatildeo de
dados fatos e
representaccedilotildees
Os alunos atribuem significados a
dados representaccedilotildees (tabelas
graacuteficos mapas) ou fenocircmenos
Viacutedeos Infograacuteficos Mapas
Sites Httrack Word ou Writer
Avogadro
Chemsketch O Bkchem
9 Aplicaccedilatildeo Os alunos aplicam teorias fontes
opiniotildees pontos de vista para
interpretar informaccedilotildees fatos e assim
por diante
Word o Writer Calculadoras
Wikipedia Avogadro
ChemSketch Bkchem
10 Leitura criacutetica Os alunos realizam leitura
direcionada guiada silenciosa
independente releitura para
interpretar criticamente o conteuacutedo
Wikipedia Sites Httrack
Dicionaacuterio (Babiloo) Biblioteca
Digital
11 Reformulaccedilatildeo de
ideias e conceitos
Os alunos reformulam definiccedilotildees
explicaccedilotildees e formulaccedilotildees mudando o
suporte as formas de expressatildeo e ou
ponto de vista
Word ou Writer Impress ou
PowerPoint Audaacutecia ou Gravador
de Som Windows Movie Maker
Cheese
12 Resumo e siacutentese Os alunos identificam ideias fatos e
dados principais e desenvolvem
resumos e siacutenteses (das informaccedilotildees
contidas em um texto de um
processo de um fenocircmeno
observado)
Word o Writer (Corretores
Ortograacuteficos) Impress ou
PowerPoint Windows Movie
Maker Cheese
40
Grupo III ndash Comunicaccedilatildeo escrita
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou aplicativos
1 Planejamento de
um breve
Os alunos desenvolvem um plano de
redaccedilatildeo definem todos os elementos
necessaacuterios escolha o formato e o
gecircnero de seus escritos com base em
propoacutesito e escreva um esboccedilo ou
rascunho do texto
Word ou Writer CmapTools
Biblioteca Digital
2 Sequenciamento e
delineamento
Os alunos desenvolvem esquemas
redes e mapas para comunicar
informaccedilotildees
Word ou Writer CmapTools
3 Escrever textos
descritivos e
explicativos e
elaborar graacuteficos
Os alunos descrevem e explicam
fenocircmenos naturais todos os dias
relacionados agrave tecnologia e
experimental
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
GeoGebra ou GraphMatica
4 Escrita de textos
expositivos
Os alunos datildeo informaccedilotildees ou
passam uma ideia para outra
pessoa
Word ou Writer Gimp Paint
CamStudio Wink Impressione o
PowerPoint Wikipeacutedia
5 Escrita de textos
narrativos
Os alunos contam uma histoacuteria de
um ponto de vista particular
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
6 Desenvolver uma
histoacuteria caso ou
narrativa da ciecircncia
Na montagem do documento os
alunos usam fontes primaacuterias e
secundaacuterias de informaccedilatildeo para
desenvolver uma histoacuteria caso ou
narraccedilatildeo histoacuterica
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
Audacity
7 Escritura de textos
argumentativos
Os alunos participam de um juacuteri
simulado a favor ou contra uma
posiccedilatildeo pessoal
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
8 Redaccedilatildeo de textos
processuais
Os alunos explicam instruccedilotildees ou
fornecem instruccedilotildees para a
realizaccedilatildeo de um procedimento
experimental projetar um dispositivo
ou artefato
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
Impress ou PowerPoint
9 Debater e
comentar
Os alunos desenvolvem e trocam
argumentos ou opiniotildees que
correspondem a diferentes pontos de
vista
Word ou Writer Windows Movie
Maker Cheese Audacity Foro
Blog
10 Responder e
fazer perguntas
Os alunos respondem ou formulam
perguntas por escrito (com base
em informaccedilotildees dadas ou a serem
coletadas)
Word ou Writer Windows Movie
Maker Cheese Audacity Foro
Blog
11 Ediccedilatildeo e revisatildeo Os alunos revisam seus textos para
modificar sua forma enriquecer seu
conteuacutedo melhorar sua eficiecircncia de
comunicaccedilatildeo inserir links etc
Word ou Writer (corretores)
Dicionaacuterios (Babiloo) Cheese
Audacity
12 Publicaccedilatildeo Os alunos compartilham seus
escritos publicamente
PowerPoint ou Impress Windows
Movie Maker Wiki Blog Siacutetios Web
14 Criaccedilatildeo de
registro de pesquisa
(ciecircncia eou caderno
de campo)
Os alunos escrevem a partir de uma
perspectiva em primeira pessoa
sobre procedimentos de pesquisa
Word ou Writer
15 Criaccedilatildeo de um
jornal diaacuteriorevista
Os alunos projetam um jornal e
desenvolvem a redaccedilatildeo das
informaccedilotildees publicadas
Scribus PowerPoint ou Impress
Windows Movie Maker Wiki Blog
16 Redaccedilatildeo
acadecircmica
Os alunos escrevem notas
acadecircmicas resumos monografias
slogans parciais conclusotildees Eles
analisam informaccedilotildees e depois
apresentam com suas proacuteprias
palavras
Edilim ExeLearning Word ou
Writer Dicionaacuterios Wikipedia
41
Grupo IV ndash Comunicaccedilatildeo audiovisual
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou
aplicativos
1 Planejamento de
produccedilotildees
audiovisuais
Os alunos preparam um plano de
trabalho definem todos os elementos
necessaacuterios escolhem o formato e o
gecircnero de suas produccedilotildees de acordo
com a finalidade e escrevem um
esboccedilo ou rascunho do texto e das
indicaccedilotildees necessaacuterias para
desenvolvecirc-los
Word ou Writer
CmapTools Biblioteca
Digital
2 Entrevista eou
debate
Os alunos questionam (pessoalmente
por telefone ou por e-mail) algueacutem
sobre um toacutepico escolhido Pode ser
gravado e compartilhado digitalmente
Audacity Windows Movie
Maker Cacircmera Digital
3 Criando uma
ilustraccedilatildeo mural
linha do tempo
graacuteficos
Os alunos produzem suas proacuteprias
ilustraccedilotildees impressas ou digitais
eles sequenciam eventos em uma
linha do tempo impressa ou
eletrocircnica ou atraveacutes de uma paacutegina
da web ou apresentaccedilatildeo multimiacutedia
PowerPoint Google
Earth Irfanview Gimp ou
Paint GeoGebra ou
GraphMatica
4 Criaccedilatildeo de um
jornaldiaacuteriorevista
Os alunos sintetizam as informaccedilotildees
do curso na forma de jornal
impresso ou eletrocircnico
Scribus PowerPoint ou
Impress Windows Movie
Maker Wikis Blogues
Sites
5 Criando um viacutedeo
um filme uma
histoacuteria em
quadrinhos
Usando alguma combinaccedilatildeo de
imagens estaacuteticas viacutedeo muacutesica e
narraccedilatildeo os alunos produzem
seus proacuteprios filmes
Gimp ou Paint Impress ou
PowerPoint Windows
Movie Maker Cheese
6 Exposiccedilatildeo em
classe
O aluno desenvolve e ensina uma
apresentaccedilatildeo sobre um conceito
estrateacutegia ou problema especiacutefico
Impress ou Power Point
Podcasts Cheese ou
Windows Movie Maker
IrfanView
7 Descriccedilatildeo das
leis e processos
fiacutesicos Graacutefico de
fenocircmenos
Auxiliado pela tecnologia no
processo de descriccedilatildeo ou
documentaccedilatildeo o aluno produz uma
explicaccedilatildeo de um evento ou
fenocircmeno
Camstudio ou Wink
Excel Cmaptools
Laboratoacuterios Virtuais
8 Representaccedilotildees
por imagens
Os alunos se expressam atraveacutes de
imagens colagens pinturas
animaccedilotildees etc Eles representam
fenocircmenos atraveacutes de graacuteficos
Gimp ou Paint IrfanView
Impress ou PowerPoint
9 Planejamento
eou
desenvolvimento de
exposiccedilatildeoamostra
Os alunos sintetizam elementos-
chave de um toacutepico em uma exibiccedilatildeo
- exibiccedilatildeo fiacutesica ou virtual Eles
compartilham o que entenderam com
outras pessoas oralmente ou
multimiacutedia de forma siacutencrona ou
assiacutencrona
Impress ou PowerPoint
CamStudio ou Wink
Cheese ou Windows
Movie Maker Audacity
Wiki Modellus
10 Desempenho ao
vivo ou gravado
Os alunos apresentam um script
Eles participam de uma
dramatizaccedilatildeo da histoacuteria da ciecircncia
ou de um fenocircmeno natural
Impress ou PowerPoint
Ferramentas de Viacutedeo e
Aacuteudio Cheese ou
Windows Movie Maker
Audacity Wiki
42
Grupo V ndash Resoluccedilatildeo de problemas
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou
aplicativos
1 Compreender ou
definir um problema
Os alunos trabalham para entender o
contexto de um determinado
problema ou definir suas
caracteriacutesticas
Wikipeacutedia Sites ou
Httrack Dicionaacuterio
(Babiloo) Biblioteca
Digital
2 Desenvolver ou
construir um modelo
Os alunos criam fiacutesica ou
digitalmente modelos para
demonstrar conhecimento do
conteuacutedo realizar experimentos e
assim por diante
Gimp ou Paint Impress
ou PowerPoint
3 Desenvolver
previsotildees
hipoacuteteses
argumentos
Os alunos desenvolvem e refletem
sobre previsotildees e selecionam
hipoacuteteses relevantes perguntas
testaacuteveis e apresentam argumentos
Word ou Writer
CamStudio ou Wink
Gimp ou Paint Wiki
CmapTools
Impress ou PowerPoint
4 Desenvolver um
problema
Os alunos apresentam um problema
que ilustra algum conceito relaccedilatildeo
ou questatildeo
Word ou Writer
Wikipedia Sites Web ou
Httrack
5 Escolher uma
estrateacutegia
Os alunos revisam ou selecionam
uma estrateacutegia relacionada a um
determinado contexto ou aplicaccedilatildeo
Sites Web ou Httrack
6 Fazer caacutelculos Os alunos empregam estrateacutegias
baseadas em computaccedilatildeo usando
processamento numeacuterico ou
simboacutelico
Excel ou Calc
Calculadoras KHI3
43
Planejamento Educacional com o Emprego de Tecnologia Educacional Digital (TED)
Tomando como referecircncia o modelo CTPC
apresentamos algumas consideraccedilotildees que podem
colaborar no processo de elaboraccedilatildeo de propostas
didaacuteticas ou seja grupos de atividades (de
diferentes graus de complexidade) para abordar
um toacutepico especiacutefico que abrange todas as inter-
relaccedilotildees possiacuteveis entre conhecimento disciplinar
tecnoloacutegico e pedagoacutegico
Uma primeira sugestatildeo eacute considerar as recomendaccedilotildees
dos documentos e diretrizes nacionais e estaduais de tal
modo que as atividades realizadas promovam o
desenvolvimento de habilidades cognitivas gerais
estreitamente relacionadas entre si tais como compreensatildeo de
leitura produccedilatildeo de textos resoluccedilatildeo de problemas pensamento
criacutetico e trabalho colaborativo
O objetivo final do ensino eacute que o aluno aprenda a compartilhar
significados nesse contexto ou seja interpretar o mundo do ponto de
vista da ciecircncia lidar com alguns conceitos leis e teorias cientiacuteficas
enfrentar problemas raciocinando cientificamente e identificar
aspectos histoacutericos sociais e culturais da ciecircncia A intensatildeo
educativa eacute permitir que os alunos desenvolvam as habilidades
necessaacuterias para a compreensatildeo e uso inteligente e criacutetico de novas
linguagens produzidas com apoio das TED
Assumimos que o aprendizado eacute um processo adaptativo do aluno na
tentativa de ajustar o mundo que vivencia ou que eacute apresentado a
ele com base em suas experiecircncias anteriores
A partir dessa posiccedilatildeo o conhecimento eacute construiacutedo por cada sujeito
a partir das accedilotildees que ele realiza sobre a realidade desde que exista
uma estrutura mental interna do aprendiz capaz de interpretaacute-la
A ecircnfase aqui eacute dada na maneira pela qual os sujeitos constroem o
conhecimento a partir de ideias crenccedilas e conhecimentos anteriores
O conhecimento natildeo eacute uma coacutepia da realidade eacute uma construccedilatildeo
pessoal dela
Alguns teoacutericos diratildeo que o conhecimento que eacute construiacutedo estaacute
situado e eacute parte e produto da situaccedilatildeo do contexto e da cultura em
44
que eacute desenvolvido e usado e nesse sentido a aprendizagem
tambeacutem pode ser entendida como um processo pelo qual os
aprendizes gradualmente se apropriam da cultura e das praacuteticas
sociais de uma comunidade
A comunicaccedilatildeo possibilita que possamos atribuir significados
compatiacuteveis com os significados que outros membros da nossa
comunidade atribuem e nos casos em que natildeo coincidem precisam
ser reconstruiacutedos Neste processo a comunicaccedilatildeo eacute fundamental
pois permite estabelecer a cooperaccedilatildeo entre aprendizes e
professores e entre os aprendizes
Os outros da comunidade agrave qual pertencemos satildeo aqueles que nos
permitem a oportunidade de contrastar nosso mundo de
experiecircncias e por meio desse processo fazemos adaptaccedilotildees para
reunir novos conhecimentos para as experiecircncias anteriores
Eacute aceito entre as correntes sociointeracionistas que os sujeitos
aprendem a lidar com situaccedilotildees-problema gerando conflitos e cuja
superaccedilatildeo lhes permite obter novos conhecimentos que poderatildeo ser
utilizados posteriormente na soluccedilatildeo de novos problemas Essa
afirmaccedilatildeo eacute a base para comeccedilar a pensar sobre o primeiro dos
aspectos acima mencionados e que resultam na seguinte questatildeo
Como projetar as melhores situaccedilotildees-problema que colaboram para
que os alunos construam argumentos
Por outro lado o processo de lidar com situaccedilotildees-problema natildeo eacute
realizado isoladamente eacute necessaacuterio trocas entre sujeitos com
diferentes competecircncias em resoluccedilatildeo de problemas para que novos
conhecimentos sejam construiacutedos Essa afirmaccedilatildeo estaacute ligada ao
desempenho do ensino durante a resoluccedilatildeo das atividades e que
pode ser estabelecido a partir da seguinte questatildeo Como oferecer o
melhor auxiacutelio
No quadro de uma concepccedilatildeo sociocultural do conhecimento a
questatildeo de ajudar aos outros durante a construccedilatildeo do conhecimento
pode ser entendida a partir da noccedilatildeo de andaime proposta por
Bruner para descrever a maneira pela qual um indiviacuteduo estaacute
envolvido na aprendizagem de outras pessoas
Eacute comum que quando as atividades propostas para trabalhar em
sala de aula sejam analisadas em detalhes os mais surpreendentes
resultados dessa anaacutelise sejam os proacuteprios professores A surpresa
aparece quando eles reconhecem que o que haviam planejado como
uma atividade simples envolve uma variedade de operaccedilotildees mentais
que natildeo foram previstas Em outras palavras a atividade proposta eacute
entendida como um complemento aos desenvolvimentos teoacutericos ou
como um espaccedilo para aplicar a teoria a situaccedilotildees praacuteticas
45
Nesta perspectiva a construccedilatildeo do conhecimento natildeo diferencia o
conhecimento processual do conhecimento conceitual as atividades
satildeo as unidades de anaacutelise do processo de conceituaccedilatildeo e como tal
o professor deve combinar doses adequadas dos componentes
tecnoloacutegicos e disciplinares psicoloacutegico e didaacutetico
Quando as salas de aula satildeo entendidas como espaccedilos onde os
significados satildeo compartilhados e construiacutedos as atividades
realizadas devem ser tais que levem alunos e professores a
expandir modificar e construir novos significados
Isso natildeo eacute possiacutevel sem uma anaacutelise cuidadosa das operaccedilotildees
mentais que essas atividades envolvem Assim quando vocecirc quiser
que um aluno seja capaz de fundamentar a verdade ou a falsidade de
uma proposiccedilatildeo precisaraacute combinar o que estaacute entendendo sobre
essa proposiccedilatildeo ao mesmo tempo em que eacute capaz de explicar seus
fundamentos enquadrando-os no espaccedilo de produccedilatildeo singular em
que estaacute acontecendo
Essas competecircncias somente seratildeo alcanccediladas na medida em que o
professor produzir planos didaacuteticos com atividades que deem aos
alunos a possibilidade de desenvolver esses procedimentos
Planejamento de uma Proposta Didaacutetica Passo a Passo
Listamos abaixo uma possiacutevel sequecircncia de trabalho
para planejar atividades educacionais no marco
teoacuterico do CTPC
Delimite o toacutepico da proposta Isso envolve
decidir qual conteuacutedo seraacute tratado e em que
ordem
Declare os objetivos que vocecirc espera que seus
alunos alcancem a partir do conteuacutedo previamente
determinado
Prepare (ou selecione em um texto) as atividades que seratildeo
propostas incluindo recursos TED
Analisar a coerecircncia entre as atividades que se espera que sejam
realizadas e os objetivos que se espera que sejam alcanccedilados
Lembre-se de que o relacionamento natildeo deve seguir um padratildeo
46
(tipo um para um) mas deve ser possiacutevel reconhecer quais
atividades estatildeo associadas a cada objetivo
Identifique indicadores pelos quais vocecirc pode decidir se uma
atividade foi resolvida satisfatoriamente
A seguir apresentamos modelos de plano (de aula e de unidade) que
permitem considerar diferentes dimensotildees ao propor um conjunto de
atividades nas quais as decisotildees tomadas levam em conta as
dimensotildees curriculares pedagoacutegicas e tecnoloacutegicas
PLANO DE AULA
Disciplina
Professor(a)
AnoSemestre
Carga Horaacuteria
Assunto
Conteuacutedo que seraacute trabalhado na aula
Cite o tema da aula a ser desenvolvido de forma interdisciplinar
Competecircncias e Habilidades
Conjunto de conhecimentos habilidades e saberes para que se possa enfrentar uma
determinada situaccedilatildeo a partir do conteuacutedo da aula
Objetivo(s)
Relativos ao tema (assunto) da aula devendo ser especiacuteficos
Eacute a descriccedilatildeo clara do que se pretende alcanccedilar como resultado das atividades na aula
Os objetivos portanto satildeo sempre do aluno e para o aluno
Momentos da Aula
1 - Introduccedilatildeo Incentivaccedilatildeo
A introduccedilatildeo seraacute realizada atraveacutes de (indicar a metodologia a ser empregada)
2 - Desenvolvimento
Indicar quais conteuacutedos seratildeo tratados na aula
3 - Siacutentese Integradora
A siacutentese integradora seraacute realizada atraveacutes de (indicar a metodologia a ser empregada)
Avaliaccedilatildeo
Eacute o processo pelo qual se determina o grau e a quantidade de resultados alcanccedilados em
relaccedilatildeo aos objetivos considerando o contexto das condiccedilotildees em que o trabalho foi
desenvolvido
Recursos Fiacutesicos
Indicar quais os recursos instrucionais utilizados na aula
Bibliografia
Indicar quais as referecircncias (livros jornais cdrsquos dvdrsquos e outros tipos de materiais) utilizadas
para o planejamento da aula Devem ser relativos ao tema da aula
Observaccedilatildeo
Podem ser descritas durante o item desenvolvimento ou neste campo
Anexar uma coacutepia de todas as atividades (textos exerciacutecios orientaccedilotildees etc) relativas agraves
atividades propostas no plano de aula
47
PLANO DE UNIDADE
Disciplina
Professor(a)
AnoSemestre
Carga Horaacuteria
Objetivos
Aprendizagem esperada dos alunos
Devem ser elaborados em termos gerais
Conteuacutedo Programaacutetico
Detalhamento da ementa das unidades de estudo com distribuiccedilatildeo de horas para cada
aula
Avaliaccedilatildeo da Aprendizagem
Descriccedilatildeo dos instrumentos e criteacuterios a serem utilizados para verificaccedilatildeo da aprendizagem
e aprovaccedilatildeo dos alunos
Bibliografia
Lista dos principais livros e perioacutedicos que abordam o conteuacutedo especificado no plano de
unidade
Organizar em bibliografia baacutesica ndash 3 livros e complementar ndash 5 ou mais livros
48
Recursos Sugeridos para o Planejamento de Atividades
Recursos sugeridos para a concepccedilatildeo de atividades
Este toacutepico corresponde a texto extraiacutedo dos
cadernos Fiacutesica 2 de autoria de Silvia Stipcich e
Graciela Santos19 e Quiacutemica 2 de autoria de Stella
Maris Martiacutenez y Liliana Perini20 ambos da Seacuterie para
o ensino no modelo 1 a 1
Eacute indicado um grupo de recursos os quais tecircm como referecircncia o
modelo CTPC Os recursos apresentados satildeo da Ciecircncias Naturais
Entre os recursos propostos alguns podem ser classificados como
generalistas (podem ser utilizados em diferentes disciplinas) e outros
mais especiacuteficos
Entre os primeiros estatildeo as ferramentas que permitem organizar e
hierarquizar informaccedilotildees como CmapTools PowerPoint Excel Entre
os especiacuteficos incluem-se simulaccedilotildees (applets) infograacuteficos
animaccedilotildees sites entrevistas sobre eventos e fenocircmenos das
Ciecircncias Naturais
De uma perspectiva construtivista e recuperando as consideraccedilotildees
sobre o modelo CTPC o aprendizado eacute determinado por relaccedilotildees
complexas entre o contexto social o problema ou situaccedilatildeo de
aprendizado a ser resolvido e o conhecimento preacutevio dos alunos Haacute
um nuacutemero infinito de fatores a serem levados em consideraccedilatildeo ao
executar uma sequecircncia didaacutetica
Para mencionar algumas dessas consideraccedilotildees denominamos o
seguinte
bull Dificuldades conhecidas (a partir da experiecircncia do professor
mencionadas na bibliografia especiacutefica etc) que os alunos tecircm em
relaccedilatildeo ao toacutepico proposto
19 Silvia Stipcich y Graciela Santos Fiacutesica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten Buenos Aires Educar SE 2012 20 Stella Maris Martiacutenez y Liliana Perini Quiacutemica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2012
49
bull Grau de apropriaccedilatildeo da atividade atividades propostas a serem
desenvolvidas pelos alunos
bull Ferramenta tecnoloacutegica com sinais (comandos que indicam accedilotildees
especiacuteficas) que os alunos satildeo capazes de entender
De acordo com o modelo CTPC as atividades de aprendizado
podem ser enriquecidas com recursos tecnoloacutegicos que aleacutem de
informaccedilotildees oferecem uma variedade de instacircncias para interagir
com o conteuacutedo e promover a compreensatildeo de um fenocircmeno uma
lei ou conceito fiacutesico identificar relacionar e variaacuteveis de controle etc
Os recursos tecnoloacutegicos educacionais digitais envolvem os alunos
na gestatildeo de uma ampla gama de coacutedigos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos
promovendo a formaccedilatildeo de cidadatildeos alfabetizados e criacuteticos Devido
agrave sua funccedilatildeo de visualizar organizar automatizar ou suplantar
processos cognitivos especiacuteficos de niacutevel inferior eles satildeo
considerados ferramentas cognitivas Como instrumentos de
aprendizagem eles permitem interagir com o conteuacutedo disciplinar e
focar a atividade cognitiva na tarefa de responder a uma questatildeo ou
situaccedilatildeo problemaacutetica
Supotildee-se que uma atividade de aprendizagem de ciecircncias com uma
simulaccedilatildeo se destina a interagir com o modelo cientiacutefico representado
nela
Por esse motivo considera-se importante identificar e caracterizar a
abordagem adotada no modelo cientiacutefico e nos componentes
tecnoloacutegicos incluiacutedos a fim de promover a interaccedilatildeo e facilitar a
compreensatildeo do fenocircmeno fiacutesico simulado Ou seja o cenaacuterio de
interaccedilatildeo com uma simulaccedilatildeo eacute a interface graacutefica do usuaacuterio que
conteacutem componentes associados agrave visualizaccedilatildeo e controle do
fenocircmeno simulado
Recursos tecnoloacutegicos para a realizaccedilatildeo de atividades
Os recursos tecnoloacutegicos possibilitam novas formas de perceber
manipular e transformar os objetos de estudo embora dentro de
certas limitaccedilotildees Eles podem ser usados para
bull acessar fatos processos eventos ou dados de maneira
agradaacutevel sinteacutetica e visual facilitando a compactaccedilatildeo de
informaccedilotildees tediosas ou complexas (paacuteginas da web infograacuteficos
viacutedeos etc)
50
bull representar conhecimento (preparar um relatoacuterio ou apresentaccedilatildeo
usando o Writer ou o Impress) um mapa de rede ou conceito
(usando o CmapTools)
bull interagir com aplicativos para verificar ou corroborar leis
bull analisar relacionamentos entre variaacuteveis (GeoGebra)
bull visualizar fenocircmenos (criando uma animaccedilatildeo com o Modellus)
A interaccedilatildeo com esses recursos envolve pensamento criacutetico e serve
de suporte para diferentes modos de raciociacutenio sobre o conteuacutedo
disciplinar Aqui sugerimos o uso das tecnologias educacionais
digitais como ferramenta de construccedilatildeo de conhecimento para que
exija ao aluno apelar a modos de pensar analiacuteticos e criacuteticos
enquanto interage com eles para resolver uma atividade associada
ao conteuacutedo do estudo
Note-se que o uso pedagoacutegico de todos os recursos educacionais eacute
condicionado pelo domiacutenio do conteuacutedo disciplinar do professor Em
outras palavras um professor que conhece o conteuacutedo disciplinar eacute
mais capaz de selecionar os recursos mais adequados aos objetivos
de ensino propostos O recurso em si natildeo eacute bom ou ruim mas sua
relevacircncia eacute evidenciada em relaccedilatildeo agrave proposiccedilatildeo do professor e
isso estaacute fortemente associado ao seu conhecimento no contexto da
embalagem
Cabe mencionar que nem todos os recursos propostos foram
selecionados para o professor projetar atividades que os incluam
conforme disposto na Web Em alguns casos eles satildeo propostos
como gatilhos para o desenho de laacutepis e papel ou atividades de
laboratoacuterio
Os recursos selecionados para cada toacutepico - como viacutedeos
simuladores modeladores de moleacuteculas infograacuteficos - favorecem a
apropriaccedilatildeo de conceitos abstratos um dos problemas de ensino e
aprendizagem da disciplina
Simuladores e laboratoacuterios virtuais permitem reproduzir fenocircmenos e
experiecircncias quantas vezes forem necessaacuterias algo muito uacutetil
quando os insumos necessaacuterios natildeo estiverem disponiacuteveis para
realizaacute-lo ou quando o desempenho exigir condiccedilotildees de seguranccedila
que natildeo estatildeo disponiacuteveis ou quando eacute desejaacutevel treinar o aluno em
uma praacutetica antes de realizaacute-la no laboratoacuterio real
Por outro lado eacute necessaacuterio incluir nas aulas consideraccedilotildees sobre
ciecircncia e tecnologia sua histoacuteria e reflexotildees sobre as relaccedilotildees CTS
(Ciecircncia Tecnologia e Sociedade) destinadas a promover a
alfabetizaccedilatildeo cientiacutefica e tecnoloacutegica dos estudantes Nesse sentido
satildeo sugeridos vaacuterios viacutedeos que permitem solucionar esses
problemas
51
O uso de imagens e infograacuteficos favorece o uso da linguagem nas
aulas podendo ser usados como ponto de partida para escrever
textos explicativos ou informativos e pedir aos alunos que usem
imagens para criar seus proacuteprios infograacuteficos
Em todos os casos os recursos dos pacotes Office OpenOffice
Google Suite for Education podem ser utilizados planilhas
processadores de texto e apresentaccedilotildees de slides entre outros
Os recursos especiacuteficos da disciplina satildeo combinados com outros
recursos gerais - como uma cacircmera de viacutedeo ou fotograacutefica e
editores de viacutedeo que permitem filmar e fotografar experiecircncias de
laboratoacuterio entrevistas e trabalho de campo - para desenvolver seus
proacuteprios produtos que mostram a jornada pela construccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico escolar
Outro recurso geral que pode ser usado para investigar ideacuteias
anteriores dos alunos avaliar um curso de instruccedilatildeo ou como uma
atividade de fechamento de um nuacutecleo de conteuacutedo eacute o programa
CmapTools que permite a criaccedilatildeo de redes e mapas conceituais
52
Ambiente Virtual de Aprendizagem ndash Google Suiacutete for Education
Material produzido a partir de Ensine em Casa21
centro virtual temporaacuterio de transformaccedilatildeo digital e
ferramentas para ajudar os professores durante a
crise do coronaviacuterus e Google for Education22
conjunto de ferramentas desenvolvido para que
professores e alunos aprendam e inovem juntos
Com o G Suite for Education os professores
podem criar oportunidades de aprendizagem
simplificar as tarefas administrativas e desafiar os
alunos a pensar de forma criacutetica tudo isso sem interromper
os fluxos de trabalho em andamento
As ferramentas do G Suite for Education por si soacute satildeo eficientes mas
funcionam ainda melhor em conjunto As ferramentas do G Suite satildeo
baseadas em nuvem e podem ser usadas facilmente nas salas de
aula Os recursos como treinamentos e tutoriais na Central de
professores tornam mais faacutecil ficar por dentro em pouco tempo
O G Suite for Education eacute um conjunto de apps gratuitos do Google
dentre os quais destacamos os indicados abaixo
Gmail Configure um sistema de e-mail
para toda a escola ou
universidade Ou use o Gmail para
trocar e-mails seguros com suas
turmas
Drive Armazene e organize tarefas
documentos ou ementas de cursos
com seguranccedila e tenha acesso a
tudo de qualquer dispositivo
Agenda Compartilhe agendas ou crie uma
junto com os membros da sua
turma ou instituiccedilatildeo para natildeo
perder as programaccedilotildees
21 Ensine em Casa - httpsteachfromhomegoogleintlpt-BR 22 Google for Education - httpsedugooglecomintlpt-BR_ALLmodal_active=none
53
Documentos
Planilhas e
Apresentaccedilotildees
Colabore compartilhe feedback e
trabalhe junto com seus alunos em
tempo real em documentos
planilhas e apresentaccedilotildees
Formulaacuterios Crie formulaacuterios testes e
pesquisas para coletar e analisar
respostas com a ajuda do
aprendizado de maacutequina
Jamboard Desenhe e colabore em uma tela
interativa com o Jamboard o
smartboard baseado em nuvem do
Google no computador
smartphone ou tablet
Sites Uma ferramenta de criaccedilatildeo da
Web faacutecil de usar para criar sites
hospedar ementas de cursos
promover habilidades de
desenvolvimento e liberar a
criatividade dos alunos
Google Meet Conecte-se aos alunos
virtualmente usando viacutedeo
chamadas e mensagens seguras
para que o aprendizado continue
fora da escola
Grupos Crie e participe dos foacuteruns da
turma para incentivar a
comunicaccedilatildeo e a conversa
Vault Adicione alunos gerencie
dispositivos e defina a seguranccedila
e as configuraccedilotildees para que seus
dados fiquem protegidos
Google Sala
de Aula
Crie tarefas comunique-se com os
alunos e envie feedback para
todos de um soacute lugar
Google Sala de Aula
O Google Sala de Aula ajuda alunos e professores a organizar as
tarefas aumentar a colaboraccedilatildeo e melhorar a comunicaccedilatildeo O
Google trabalhou com vaacuterios professores para criar o Sala de Aula
uma ferramenta simples e faacutecil de usar que ajuda os professores a
gerenciar atividades Com ele os professores podem criar turmas
distribuir tarefas dar notas enviar feedbacks e ver tudo em um uacutenico
lugar Com o Sala de Aula professores e alunos podem fazer login
54
de qualquer computador ou dispositivo moacutevel para acessar as tarefas
da turma os materiais do curso e os feedbacks Os professores
podem monitorar o andamento dos alunos para saber quando e onde
dar mais feedback Com fluxos de trabalho simplificados eacute possiacutevel
direcionar mais energia para oferecer aos alunos recomendaccedilotildees
construtivas e personalizadas
Como Administrar Uma Sala de Aula Virtual
Crie sua primeira
tarefa no Google
Sala de Aula
Tutorial
O Google Sala de Aula permite que
os professores criem e corrijam
tarefas e se comuniquem com seus
alunos
Crie um site da
turma para seus
alunos
Tutorial
Com o Google Sites vocecirc pode
criar facilmente um site particular
da turma para guardar informaccedilotildees
das aulas planilhas viacutedeos e
muito mais
Organize sua aula
usando
Apresentaccedilotildees do
Tutorial
Grave suas aulas para que seus
alunos e colegas possam assisti-
las mais tarde
Crie compartilhe e
edite Documentos
do Google
Tutorial
Trabalhe em conjunto e em tempo
real usando Documentos do
Google Vocecirc pode criar
compartilhar editar e imprimir
documentos de um soacute lugar
Como Ensino Remotamente com Videochamadas
Prepare sua casa
para
videochamadas
Encontre um local onde o sinal de
WiFi seja forte
De preferecircncia escolha um local
bem iluminado e com um fundo
claro
Leve em consideraccedilatildeo o espaccedilo
de trabalho dos alunos
Nem todas as famiacutelias teratildeo o
mesmo acesso agrave tecnologia
Inicie uma
videochamada com
sua turma
Tutorial
Com o Google Meet vocecirc pode
iniciar chamadas de viacutedeo e
convidar a turma inteira
55
Grave suas aulas Tutorial
Grave suas aulas para que seus alunos e colegas possam assisti-las mais tarde
Transmita ao vivo
sua aula Tutorial
A transmissatildeo ao vivo economiza dados em redes menos robustas Grave suas aulas e disponibilize-as no Google Sala de Aula para que os alunos possam assistir mais tarde
Como Minhas Aulas Podem Ser Acessiacuteveis a Todos
Use legendas em tempo real
Tutorial
Use legendas em tempo real no Google Meet e Apresentaccedilotildees do Google para ajudar alunos surdos com perda auditiva ou com problemas de concentraccedilatildeo
Use um leitor de tela para ouvir o
texto em voz alta Tutorial
Use o leitor de tela integrado nos Chromebooks e G Suite para ajudar alunos cegos ou com baixa visatildeo
Conheccedila os recursos de
acessibilidade em um Chromebook
Tutorial
Ensine seus alunos a usar os recursos de acessibilidade instalados no Chromebook
Conheccedila os recursos de
acessibilidade no G Suite
Tutorial
Ensine seus alunos a usar a tecnologia adaptativa no G Suite como a Digitaccedilatildeo por Voz e o suporte a braile
Como Manter Meus Alunos Motivados
Promova a
discussatildeo entre os
alunos
Tutorial
Incentive a discussatildeo pedindo a
seus alunos para postar perguntas
e comentaacuterios no Google Sala de
Aula
Disponibilize
horaacuterios para
reuniotildees
individuais
Tutorial
Disponibilize horaacuterios no Google
Agenda para que os alunos
agendem reuniotildees com vocecirc sejam
elas individuais ou em grupo
Crie um
questionaacuterio on-
line com o
Formulaacuterios do
Crie e corrija questionaacuterios e provas
de forma automaacutetica usando o
Formulaacuterios do Google
56
Tutorial
Comente em
tempo real usando
o Documentos do
Tutorial
Ajude seus alunos fazendo
comentaacuterios enquanto eles
trabalham no Documentos do
Como Mantenho Contato Com os Outros
Professores
Tome um cafeacute
virtual com os
colegas nos
intervalos das
aulas
Tutorial
Eacute importante permanecer em
contato com os colegas Crie um
cafeacute virtual no Agenda e convide os
colegas para uma reuniatildeo informal
no Google Meet
Compartilhe
recursos de ensino
on-line
Tutorial
Se vocecirc estaacute criando recursos que
podem ser usados por outros
professores compartilhe-os no
Google Drive
Converse por
mensagem
instantacircnea
Tutorial
Use o Hangouts Chat para
conversar com os colegas
Configure salas de chat para vocecirc
se conectar em grupos menores
Compartilhe
atualizaccedilotildees com
toda a equipe
Tutorial
Use o Grupos do Google para criar
uma lista de e-mails e manter todos
os seus colegas informados
Primeiros Passos
Videochamadas com Google Meet - Noccedilotildees Baacutesicas
Tutoriais em viacutedeo para vocecirc comeccedilar httpsyoutube2c2HokjobbU
Configurar Uma Viacutedeoconferecircncia (Tambeacutem
Conhecida Como Meet)
1 Acesse o meetgooglecom e inicie uma nova reuniatildeo
2 Copie o URL da barra de endereccedilo
3 No Classroom clique em Criar adicione um material e cole o link
para que os alunos possam participar quando vocecirc tiver uma aula
57
Reduza o Uso da Banda Larga
1 Limitar o uso da banda larga ajuda Definir a qualidade de viacutedeo
padratildeo ajuda a reduzir o uso da banda larga Seu administrador de TI
pode fazer isso rapidamente no console de administrador do Google
2 Tente fazer uma transmissatildeo ao vivo Para manter o interesse use
o recurso de Perguntas e Respostas do Google Apresentaccedilotildees Vocecirc
Tambeacutem pode gravar uma liccedilatildeo e enviaacute-la mais tarde
3 Desligue a cacircmera e mostre seu perfil
Prepare-se Para Ensinar
Prepare Uma Apresentaccedilatildeo Para os Alunos
1 Clique aqui para criar uma apresentaccedilatildeo em Google
Apresentaccedilotildees
2 Identifique quando fazer pausas apropriadas para discussotildees ou
perguntas
3 Use a opccedilatildeo Inserir do menu para adicionar viacutedeos e imagens
sempre que possiacutevel
58
Crie um Teste Online
1 Acesse o formsgooglecom e crie um formulaacuterio
2 Transforme seu formulaacuterio em um questionaacuterio selecione as
respostas corretas e atribua o valor em pontos de cada pergunta
3 Visualize o formulaacuterio e preencha-o
4 Familiarize-se com a paacutegina de respostas
Adicione Uma Tarefa no Classroom
1 Vaacute para a opccedilatildeo Atividades no menu
2 Crie uma tarefa e preencha os dados necessaacuterios
3 Adicione os arquivos (como planilhas ou apresentaccedilotildees) que
deseja compartilhar com os alunos e decida se eles teratildeo acesso ou
se prefere fazer uma coacutepia para cada um deles
59
4 (Opcional) Defina o dia e a hora em que vocecirc deseja que a tarefa
apareccedila no Google Agenda para seus alunos
Ensine
Participe de Uma Videoconferecircncia
1 Use o ID da reuniatildeo para participar da sessatildeo do Google Meet (ou
clique no link de materiais do Classroom)
2 Vocecirc pode visualizar a imagem e desativar a cacircmera ou o
microfone antes de entrar
3 Decida se vocecirc deseja gravar a aula no menu Mais opccedilotildees
O uso da cacircmera consome muita banda Considere a possibilidade
de pedir agrave turma que desconectem a cacircmera para garantir um melhor
funcionamento da sessatildeo
60
Apresente Sua Tela
1 Vaacute para a opccedilatildeo Apresentar em Meet para mostrar sua tela
(como em suas apresentaccedilotildees em Google Apresentaccedilotildees)
2 Selecione a tela ou guia que vocecirc deseja usar
3 (Opcional) Vocecirc pode achar uacutetil acessar o Google Meet em outro
dispositivo (como seu telefone ou tablet) para poder ver os alunos e
poder conversar quando se apresentar
4 Use o ponteiro laser no modo de apresentaccedilatildeo para destacar
imagens eou conteuacutedos relevantes
Verifique Se a Liccedilatildeo Foi Entendida
1 Lembre-se de reservar tempo para perguntas e fazer um resumo
final com os alunos
2 Use o recurso de bate-papo do Meet para que os estudantes
possam fazer perguntas sem interromper o fluxo da sua turma
3 Use o Formulaacuterios do Google para avaliar raacutepida e facilmente se a
liccedilatildeo foi bem compreendida
61
Colabore
Use o Jamboard
Jamboard eacute um quadro branco online que permite que vocecirc colabore
em tempo real
1 Crie um Jamboard em jamboardgooglecom
2 Adicione conteuacutedo como imagens ou documentos
3 Compartilhe seu Jam com a sua turma atraveacutes do Google
Classroom
Perguntas no Google Apresentaccedilotildees
1 Os alunos podem fazer perguntas durante sua apresentaccedilatildeo
usando o recurso de Perguntas no Google Apresentaccedilotildees
2 Eles podem ver outras perguntas e votarem nas que gostem
3 Vocecirc pode mostrar as perguntas do puacuteblico
Como Trabalhar Juntos
Todos os editores do Google Drive (Documentos Planilhas
Apresentaccedilotildees etc) tem colaboraccedilatildeo em tempo real para ateacute 100
usuaacuterios simultacircneos
62
1 Os alunos podem criar arquivos e compartilhaacute-los com seus
colegas e professores o que facilita muito o trabalho em equipe
2 Use o histoacuterico de versotildees para rastrear contribuiccedilotildees individuais
3 Adicione comentaacuterios para imediatamente dar suas sugestotildees e
conselhos remotamente
Tornando o Aprendizado Acessiacutevel Para
Todos
Digitaccedilatildeo Por Voz no Documentos
1 No menu acesse Ferramentas gt Digitaccedilatildeo por voz para permitir o
ditado por voz em um documento do Google
2 Vocecirc pode editar a pontuaccedilatildeo como viacutergula ou novo paraacutegrafo
Ajude Seus Estudantes
Use Classroom Para a Comunicaccedilatildeo
1 Decida se os alunos podem postar e fazer comentaacuterio no mural do
Classroom
63
2 Publique atualizaccedilotildees e enquetes regularmente para que a
conversa se mantenha fora do horaacuterio das aulas
3 (Opcional) Personalize alertas de e-mail se caso estiver recebendo
muitas notificaccedilotildees
Crie Espaccedilos de Atendimento Personalizado Para
Seus Alunos
1 Vaacute para o Google Agenda clique em + Criar e escolha horaacuterio
disponiacutevel
2 Selecione as horas que vocecirc deseja reservar para oferecer tutoria
a duraccedilatildeo e clique em salvar Vocecirc pode adicionar vaacuterias horas
disponiacuteveis e definir horas recorrentes
3 Clique em uma hora e escolha Ir para a paacutegina de compromissos
deste calendaacuterio Copie o link e compartilhe com seus alunos
atraveacutes do Google Classroom ou por e-mail
64
Google Classroom - Guia Para
Estudantes
Criar uma Conta
Se vocecirc tem uma conta do Google vocecirc pode pular
essas instruccedilotildees
1 Abra seu navegador de internet clicando no
iacutecone da internet (Este pode ser o Firefox Google
Chrome Internet Explorer etc qualquer que seja o
explorador de internet que vocecirc usa com mais frequecircncia)
2 Na barra de ferramentas do seu navegador de internet digite a
seguinte URL classroomgooglecom e pressione enter
3 Clique em Criar uma conta meio da paacutegina
65
4 Preencha as informaccedilotildees necessaacuterias para criar sua Conta
do Google Vocecirc teraacute que escolher seu proacuteprio nome de
usuaacuterio e senha
Recomenda-se escrever essas informaccedilotildees em outro lugar
para que vocecirc natildeo se esqueccedila
5 Depois de preencher todas as informaccedilotildees necessaacuterias
clique no botatildeo Proacutexima
6 Depois de preencher o seu nuacutemero de telefone clique no
botatildeo Proacutexima
66
7 insira o coacutedigo de seguranccedila e a seguir clique no botatildeo
Verificar
8 Depois de preencher os dados solicitados clique no botatildeo
Proacutexima
67
9 Clique no botatildeo Sim
10 Marque os itens Concordo com os termos e Concordo com
o processamento das minhas informaccedilotildees conforme descritas
acima Observaccedilatildeo a Poliacutetica de Privacidade explica em
detalhes como os dados satildeo processados Apoacutes clique no
botatildeo Criar conta
11 Clique no botatildeo Confirmar
12 Clique no botatildeo CONTINUAR
Agora vocecirc criou com sucesso uma conta do Google
Classroom
68
Altere Sua Foto de Perfil
1 No canto superior esquerdo clique Menu
2 Role para baixo e clique em Configuraccedilotildees
3 Na aba Perfil clique em Alterar
4 Clique em Selecionar uma foto do computador ou arraste
uma foto do seu computador
5 (Opcional) Redimensione a caixa sobre sua foto
69
6 Clique em Definir como foto de perfil
Personalize Suas Notificaccedilotildees
1 No canto superior esquerdo clique em Menu
2 Clique em Configuraccedilotildees
3 Clique no iacutecone para ligar ou desligar Receber notificaccedilotildees
por e-mail
4 (Opcional) Para desativar todas as notificaccedilotildees receber
notificaccedilotildees por e-mail clique em Desativar
70
Participe de Uma Turma
Junte-se a uma turma com um coacutedigo de classe
1 Vaacute para classroomgooglecom Se for seu primeiro login
certifique-se de selecionar sua funccedilatildeo como Estudante
2 Clique no no canto superior direito da paacutegina para participar da
turma
3 Digite o Coacutedigo de Classe enviado a vocecirc pelo seu professor e
clique em Participar
Participe de uma aula com um convite de e-mail
1 Vaacute para classroomgooglecom Se for seu primeiro login natildeo
deixe de selecionar sua funccedilatildeo como Estudante
2 Clique no canto superior direito da paacutegina para acessar outro
software do Google
3 Pressione o siacutembolo Sua conta receacutem-criada do Google Mail
deve ser aberta em uma nova guia no seu navegador
4 Abra o e-mail com o seguinte assunto Class Invitation NOME DA
TURMA
71
5 Clique no botatildeo JOIN para aceitar o convite para participar da
turma
5 Clique no botatildeo PARTICIPAR para acessar na turma
Visualize a Paacutegina de Recursos da Turma
1 Clique em uma Turma Ao abrir a paacutegina vocecirc visualizaraacute a
imagem abaixo que correspondente a aba Mural
72
3 No topo ao clicar em Pessoas vocecirc visualizaraacute o(s) nome(s) do(s)
professor(es) e de seus colegas de turma conforme a imagem
abaixo
Clicando no iacutecone vocecirc pode enviar e-mail aos seus colegas que
aceitaram participar da turma
2 No topo ao clicar em Atividades vocecirc visualizaraacute a imagem abaixo
3 Menu superior da aba Atividades
4 Ao clicar sobre Ver seus trabalhos vocecirc iraacute visualizar a paacutegina
abaixo
5 Ao clicar sobre Google Agenda vocecirc iraacute visualizar a paacutegina abaixo
73
6 Ao clicar sobre Pasta da turma no Google Drive vocecirc iraacute visualizar
a paacutegina abaixo
74
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE)
Apresentamos a seguir uma discussatildeo acerca da
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto Emergencial (ERE)
tomando por base o Modelo CIPP tendo como
referenciais os trabalhos de Daniel W Surry e
David Ensminger Whats Wrong with Media
Comparison Studies 23 de Daniel L Stufflebeam e
Guili Zhang The CIPP Evaluation Model How to
Evaluate for Improvement and Accountability 24 e
de Claacuteudia Ibiapina Lima Sueli Maria de Arauacutejo
Cavalcante e Wagner Bandeira Andriola Avaliaccedilatildeo
educacional e o modelo CIPP 25
Distinccedilotildees
Ensino Presencial (EP) eacute o formato de ensino mais tradicional Nesta
modalidade todo o conteuacutedo do curso eacute exposto por meio de aulas
em que os alunos e professores estatildeo fisicamente no mesmo local e
ao mesmo tempo
Ensino Online (EOL) tambeacutem conhecido como ensino a distacircncia ou
educaccedilatildeo a distacircncia (EAD) Mediado por tecnologias em que
discentes e docentes estatildeo separados espacial eou temporalmente
ou seja natildeo estatildeo fisicamente presentes em um ambiente presencial
de ensino-aprendizagem
Ensino Remoto Emergencial (ERE) faz uso de soluccedilotildees de ensino
totalmente remotas Fornece acesso temporaacuterio ao ensino Mediado
por tecnologias - suportes instrucionais (online) de forma raacutepida e
faacutecil de configurar Soluccedilatildeo para um problema imediato
23 Daniel W Surry e David Ensminger Whats Wrong with Media Comparison Studies Educational Technology Vol 41 No 4 (July-August 2001) pp 32-35 24 Daniel L Stufflebeam e Guili Zhang The CIPP Evaluation Model How to Evaluate for Improvement and Accountability New York Guilford Publications 2017 25 Claacuteudia Ibiapina Lima Sueli Maria de Arauacutejo Cavalcante e Wagner Bandeira Andriola Avaliaccedilatildeo educacional e o modelo CIPP In IV Congresso Internacional em Avaliaccedilatildeo Educacional 20 a 22 nov 2008 Fortaleza (CE) Anais Fortaleza (CE) UFC 2008 p 1120-1135
75
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE)
A funccedilatildeo baacutesica da avaliaccedilatildeo eacute oferecer informaccedilotildees relevantes que
possibilitem a melhoria da qualidade do programa educacional em
termos de efetividade e de eficiecircncia
Um erro comum eacute pensar que comparar o curso presencial com uma
versatildeo online dele eacute uma avaliaccedilatildeo uacutetil Esse tipo de avaliaccedilatildeo
conhecida como estudo de comparaccedilatildeo de miacutedia natildeo fornece um
valor real Satildeo trecircs as razotildees para natildeo avaliar comparativamente
bull Qualquer meio eacute simplesmente uma maneira de transmitir
informaccedilotildees e um meio natildeo eacute inerentemente melhor ou pior do
que outro
bull Precisamos entender melhor os diferentes meios e como as
pessoas aprendem com eles para projetar estudos eficazes
bull Haacute muitas variaacuteveis de confusatildeo mesmo no melhor estudo de
comparaccedilatildeo de miacutedia para que os resultados sejam vaacutelidos e
significativos
O que avaliar
Do Ponto de Vista dos Professores
O principal interesse seraacute nos resultados de aprendizagem dos
alunos Os alunos adquiriram conhecimentos competecircncias
habilidades eou atitudes que foram o foco do ensino
Os resultados atitudinais tambeacutem podem ser de interesse A atitude
em relaccedilatildeo ao ensino e tudo o que implica tambeacutem pode determinar
o sucesso
Considere uma avaliaccedilatildeo para a aprendizagem e natildeo da
aprendizagem Essa mudanccedila de olhar permite que vocecirc avalie a
formaccedilatildeo integral do aluno quanto ao conteuacutedo aprendido as
competecircncias adquiridas habilidades e atitudes
Do Ponto de Vista dos Alunos
Questotildees como interesse motivaccedilatildeo participaccedilatildeo e metacogniccedilatildeo
estatildeo diretamente relacionadas ao sucesso da aprendizagem e
portanto podem ser possiacuteveis focos de avaliaccedilatildeo
76
Outros Elementos Relevantes
Resultados programaacuteticos como taxas de conclusatildeo investimento
de tempo docente
Recursos e estrateacutegias de implementaccedilatildeo como a confiabilidade de
sistemas tecnoloacutegicos selecionados sistemas de apoio estudantil
apoio aos professores para o desenvolvimento de programas e
ferramentas educacionais online Quatro tipos de decisotildees
representadas pelas fases de
bull Planejamento (O que devemos fazer)
bull Estruturaccedilatildeo (Como devemos fazecirc-lo)
bull Implementaccedilatildeo (Seraacute que estamos a fazecirc-lo tal como foi
planejado E se natildeo por quecirc)
bull Reciclagem (Seraacute que funciona)
Para a execuccedilatildeo do processo avaliativo propotildee-se adotar a avaliaccedilatildeo
segundo o modelo CEPP (CIPP) que eacute um acrocircnimo que representa
contexto entradas processos e produtos (context input process and
product)
Avaliaccedilotildees de Contexto (CEPP) avalie necessidades problemas ativos e oportunidades bem como condiccedilotildees contextuais e dinacircmicas relevantes Considerar questotildees tais como
bull Quais recursos internos e externos foram necessaacuterios para apoiar
as etapas de transiccedilatildeo e do ERE
bull Quais aspectos do contexto (institucional social governamental)
afetaram a viabilidade e a eficaacutecia da transiccedilatildeo
bull Qual foi o impacto das interaccedilotildees entre estudantes funcionaacuterios e
professores sobre a adoccedilatildeo do ERE
Avaliaccedilotildees de Entradas (CEPP) avalie a estrateacutegia o plano de accedilatildeo
os arranjos de pessoal e o orccedilamento de um programa quanto agrave
viabilidade e possiacutevel relaccedilatildeo custo-benefiacutecio para atender agraves
necessidades especiacuteficas e atingir as metas Considerar questotildees
tais como
bull A infraestrutura tecnoloacutegica eacute suficiente para atender agraves
necessidades do ERE
bull O pessoal de apoio (TI) tem capacidade suficiente para atender agraves
necessidades do ERE
bull O desenvolvimento profissional do corpo docente foi suficiente
para permitir o ERE
bull Como melhorar as oportunidades de aprendizado imediato e
flexiacutevel relacionadas a abordagens de ensino-aprendizagem
77
Avaliaccedilotildees de Processos (CEPP) monitorar documentar avaliar e
relatar sobre a implementaccedilatildeo de planos Considerar questotildees tais
como
bull Onde professores alunos funcionaacuterios de apoio e
administradores tecircm mais dificuldades com o ERE
bull Como podemos adaptar nossos processos para responder a tais
desafios operacionais no futuro
Avaliaccedilotildees de Produtos (CEPP) refere-se agrave determinaccedilatildeo dos
resultados alcanccedilados tanto durante o programa quanto ao seu final
interpretando a avaliaccedilatildeo em termos de juiacutezo de valor Considerar
questotildees tais como
bull Quais foram os resultados programaacuteticos da iniciativa ERE (ou
seja taxas de conclusatildeo de curso anaacutelises de notas agregadas
etc)
bull Como os desafios relacionados a esses resultados podem ser
enfrentados para apoiar alunos e professores afetados por essas
questotildees
bull Como o feedback de alunos professores e equipes de apoio pode
ajudar ao ERE no futuro
Seguindo o modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas
nos elementos contexto entrada processo e produto sugere-se trecircs
questotildees baacutesicas a serem respondidas
bull O que se procura saber
bull Como se pode conseguir
bull Para que
Para cada um dos elementos do CEPP teriacuteamos esquemas como os
apresentados nas figuras a seguir
Modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas nos elementos contexto
Fonte Stufflebeam e Zhang (2017) e Lima et all (2008)
78
Modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas no elemento entrada
Fonte Stufflebeam e Zhang (2017) e Lima et all (2008)
Modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas no elemento processo
Fonte Stufflebeam e Zhang (2017) e Lima et all (2008)
Modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas no elemento produto
Fonte Stufflebeam e Zhang (2017) e Lima et all (2008)
Os procedimentos do processo de avaliaccedilatildeo devem ser formulados
indicando o modo como as informaccedilotildees seratildeo coletadas
organizadas analisadas e disponibilizadas
O plano global da execuccedilatildeo do projeto de avaliaccedilatildeo deve considerar
instrumentos que possibilitem de coletar os juiacutezos dos atores
relacionados ao processo avaliativo Utilizam-se dentre outros
instrumentos entrevistas pesquisas e anaacutelise documental
79
80
Consideraccedilotildees Finais
Na atual situaccedilatildeo de excepcionalidade que estamos
vivenciando na qual poucas Instituiccedilotildees de Ensino
estatildeo preparadas para continuar com suas
atividades presenciais tem sido praacutetica comum a
adoccedilatildeo do Ensino Remoto Emergencial como
uma resposta de encaminhamento de atividades
educacionais enquanto as atividades presenciais
estatildeo impossibilidades
Esse processo traz para os docentes a tarefa de
gerenciar a continuidade do aprendizado dentro de um
cenaacuterio de enormes dificuldades de infraestrutura e de preparo para
exercer a docecircncia nesse contexto A resposta das Instituiccedilotildees de
Ensino agrave emergecircncia tem sido lanccedilar matildeo do Ensino Remoto com
caracteriacutesticas particulares migrando suas atividades para uma
versatildeo online
Isso na praacutetica significa que as Instituiccedilotildees de Ensino estatildeo
executando uma versatildeo remota de seus esquemas educacionais na
qual os alunos se conectam por meio de uma plataforma veem o
professor em tempo real e recebem o mesmo conteuacutedo que
receberiam na sala de aula
Mais que um cenaacuterio de dificuldades devemos encarar esse contexto
como uma oportunidade para capacitar professores e estudantes
para o uso correto de ferramentas digitais pois ao inveacutes de apenas
reagirmos a uma contingecircncia deve-se considerar desenvolver
competecircncias para enfrentar as demandas de uma sociedade que jaacute
estaacute totalmente imersa em um mundo tecnoloacutegico
Portanto os encaminhamentos das Instituiccedilotildees de Ensino agrave situaccedilatildeo
de emergecircncia indicam o quanto estatildeo preparadas para enfrentar
desafios dos mais variados As Instituiccedilotildees de Ensino sob esse novo
paradigma devem capacitar seu corpo docente e se preparar para
aplicar diferentes formatos de ensino local e ou remotamente
incluindo metodologias que aumentam o dinamismo das TED
Estamos vivendo um momento complexo e desafiador que
representa uma oportunidade para atualizar e melhorar os processos
educacionais que valorizem o papel que as Instituiccedilotildees de Ensino
desempenham na sociedade
81
Que este momento de situaccedilatildeo emergencial nos traga a percepccedilatildeo
de que precisamos nos preparar para situaccedilotildees futuras semelhantes
Que as Instituiccedilotildees de Ensino repensem as suas praacuteticas e
estimulem o uso das tecnologias educacionais digitais nos processos
de ensino e aprendizagem criando nuacutecleos de capacitaccedilatildeo docente
continuada para o uso de tais tecnologias
O que essa crise mostrou foi a necessidade urgente de um professor
bem preparado com a devida capacitaccedilatildeo em diversos niacuteveis Ficou
evidente tambeacutem que apesar de existir uma grande oferta de
tecnologias que apoiam o processo de ensino e aprendizagem o
professor eacute o elemento fundamental para que o processo ocorra pois
eacute nele que se concentram as capacidades de planejamento
execuccedilatildeo e avaliaccedilatildeo dos resultados de aprendizagem entendidos
aqui natildeo somente como conteuacutedo mas tambeacutem como mobilizaccedilatildeo
de conhecimentos e desenvolvimento de habilidades praacuteticas
cognitivas e socioemocionais de formaccedilatildeo de atitudes e de valores
82
Sobre os Autores
Silvio Luiz Rutz da Silva
Possui graduaccedilatildeo em Licenciatura em Ciecircncias com Habilitaccedilatildeo em
Quiacutemica pela UEPG (1987) e doutorado em Ciecircncia do Materiais pela
UFRGS (2001) Professor Associado do Departamento de Fiacutesica da
UEPG Coordena o Nuacutecleo Extensionista Rondon UEPG Tem
experiecircncia na aacuterea Materiais Participa do MNPEF Polo 35 da
Sociedade Brasileira de Fiacutesica e do PPG em Ensino de
Ciecircncias e Educaccedilatildeo Matemaacutetica da UEPG Na Aacuterea de
Ensino de Fiacutesica atua nos temas Meacutetodos de Ensino
Teorias de Aprendizagem e Tecnologias Educacionais
Andreacute Vitor Chaves de Andrade
Possui graduaccedilatildeo em Licenciatura em Ciecircncias com Habilitaccedilatildeo
em Quiacutemica pela UEPG (1987) e doutorado em Quiacutemica pela
UNESP (Araraquara 2003) Professor Associado do
Departamento de Fiacutesica da UEPG Tem experiecircncia na aacuterea de
Fiacutesica com ecircnfase em Estrutura de Soacutelidos Participa do
MNPEF Polo 35 da Sociedade Brasileira de Fiacutesica Na Aacuterea
de Ensino de Fiacutesica atua nos temas Aprendizagem
Ativa Ensino Hiacutebrido e Tecnologias Digitais de
Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo aplicadas ao Ensino de
Fiacutesica
Andreacute Mauriacutecio Brinatti
Possui graduaccedilatildeo em Licenciatura em Fiacutesica UNESPRio Claro
(1988) Mestre e Doutor em CiecircnciasFiacutesica Aplicada USP
IFQSC (1993) e IFSC (2001) respectivamente Professor
Associado do Departamento de Fiacutesica da Universidade Estadual
de Ponta Grossa Participa dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo
em CiecircnciasFiacutesica em Ensino de Ciecircncias e Educaccedilatildeo
Matemaacutetica e do MNPEF Polo 35 da Sociedade
Brasileira de Fiacutesica Tem experiecircncia em ensino
superior pesquisa em fiacutesica aplicada pesquisa em
ensino de fiacutesica em extensatildeo
III
Apresentaccedilatildeo
Este texto relativo ao Ensino Remoto Emergencial
(ERE) foi desenvolvido pelo Projeto de Extensatildeo
Comunidades Virtuais de Aprendizagem por meio
do qual se busca trazer aos professores uma seacuterie
de reflexotildees sugestotildees e sequecircncias de ensino
para trabalhar conteuacutedos curriculares em sala de
aula com o emprego de Tecnologias Educacionais
Digitais (TED)
Levando-se em conta o momento de excepcionalidade vivenciado em decorrecircncia da
suspensatildeo das atividades presenciais de ensino temos por objetivo instrumentalizar os professores para que possam
planejar atividades ou aulas com o apoio de Tecnologias Educacionais Digitais (TED) que contempla programas dispositivos e aplicativos disponiacuteveis atualmente
O quadro conceitual por traacutes da concepccedilatildeo desse texto responde a
duas premissas baacutesicas o desenvolvimento de um conhecimento
tecno-pedagoacutegico-disciplinar em professores (Mishra e Koehler
2006)1 e a identificaccedilatildeo dos diferentes passos para o planejamento
de propostas de ensino que integrem Tecnologias Educacionais
Digitais (TED)
Punya Mishra e Matthew J Koehler chamam de Conhecimento
Tecnoloacutegico e Pedagoacutegico do Conteuacutedo (CTPC) a interaccedilatildeo entre
tecnologia pedagogia e conteuacutedo disciplinar de tal modo que se
possa identificar as qualidades do conhecimento que os professores
precisam para integrar consistentemente a tecnologia ao ensino O
CTPC considera trecircs fontes de conhecimento separadamente e
enfatiza as novas formas de conhecimento que satildeo geradas em cada
cruzamento
Em consonacircncia com o CTPC apresentamos uma categorizaccedilatildeo das
Tecnologias Educacionais relacionadas a praacuteticas pedagoacutegicas
proposta por Perry P Gao Arvid Nagel e Horst Biedermann (2019)2
Considerando o uso pedagoacutegico das Tecnologias Educacionais
Digitais (TED) apresentamos um checklist de verificaccedilatildeo proposto
1 MISHRA Punya KOEHLER Matthew J Technological pedagogical content knowledge A framework for teacher knowledge Teachers College Record 108(6) 1017-1054 2006 2 Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann Categorization of Educational Technologies as Related to Pedagogical Practices Pedagogy in Basic and Higher Education - Current
Developments and Challenges DOI httpdxdoiorg105772intechopen88629
IV
por Manso Perez e Outros (2010)3 com a finalidade de se obter o
desenvolvimento da compreensatildeo do conteuacutedo por parte dos
estudantes
Na sequecircncia apresentamos um Glossaacuterio de Tendecircncias
Emergentes em Pedagogia e Tecnologia Educacional baseado no
Radar of Educational Innovation 2017 4 elaborado pelo Tecnoloacutegico
de Monterrey e na postagem de Rauacutel Santiago e Alicia Diacuteez Modelo
Enfoque Meacutetodo Metodologiacutea Teacutecnica Estrategia iquestRecurso
cuaacutendo debemos emplear cada uno de estos teacuterminos (2015) no
blog The Flipped Classroom5
Oferecemos instruccedilotildees para orientar o processo de elaboraccedilatildeo de
propostas de ensino com Tecnologias Educacionais Digitais (TED)
incluindo um grupo de perguntas para refletir sobre as decisotildees que
satildeo tomadas em diferentes momentos de elaboraccedilatildeo seguido de
uma classificaccedilatildeo sobre tipos de atividades organizadas em cinco
grandes grupos Cada grupo (compreendendo uma quantidade
especiacutefica de tipos) responde a um descritor comum que os nuclea
Para cada tipo de atividade haacute uma breve descriccedilatildeo do que significa
e algumas possiacuteveis ferramentas tecnoloacutegicas para utilizar
Tomando como referecircncia o modelo CTPC apresentamos algumas
consideraccedilotildees que podem colaborar no processo de elaboraccedilatildeo de
propostas didaacuteticas ou seja grupos de atividades (de diferentes
graus de complexidade) para abordar um toacutepico especiacutefico que
abrange todas as inter-relaccedilotildees possiacuteveis entre conhecimento
disciplinar tecnoloacutegico e pedagoacutegico
Recursos sugeridos para o planejamento e a concepccedilatildeo de
atividades corresponde a texto extraiacutedo dos cadernos Fiacutesica 2 de
autoria de Silvia Stipcich e Graciela Santos6 e Quiacutemica 2 de autoria
de Stella Maris Martiacutenez y Liliana Perini7 ambos da Seacuterie para o
ensino no modelo 1 a 1 Neste toacutepico satildeo indicados um grupo de
recursos os quais tem como referecircncia o modelo CTPC
Apresentamos o Ambiente Virtual De Aprendizagem Google
Classroom tendo por base materiais produzidos pela equipe do
3 M Manso M Garzoacuten C Rodriguez P Peacuterez Contenidos educativos digitales que promueven la integracioacuten efectiva de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten Digital Education Review - httpgreavubeduder 4 Edu Trends Radar of Educational Innovation 2017 Disponiacutevel em httpbitlyRadarEducationalInnovation 5 Rauacutel Santiago e Alicia Diacuteez iquestModelo iquestEnfoque iquestMeacutetodo iquestMetodologiacutea iquestTeacutecnica iquestEstrategia iquestRecurso iquestcuaacutendo debemos emplear cada uno de estos teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom Disponiacutevel em httpswwwtheflippedclassroomesmodelo-enfoque-metodo-metodologia-tecnica-estrategia-recurso-cuando-debemos-emplear-cada-uno-de-estos-terminos 6 Silvia Stipcich y Graciela Santos Fiacutesica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2012 7 Stella Maris Martiacutenez y Liliana Perini Quiacutemica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2012
V
Ensine em Casa8 centro virtual temporaacuterio de transformaccedilatildeo digital e
ferramentas para ajudar os professores durante a crise do
coronaviacuterus e do Google for Education9 conjunto de ferramentas
desenvolvido para que professores e alunos aprendam e inovem
juntos tendo como referencial o ambiente virtual de aprendizagem
Google Sala de Aula Primeiramente com enfoque no professor
seguido de um tutorial de acesso por parte dos estudantes
Na sequecircncia apresentamos uma discussatildeo acerca da Avaliaccedilatildeo do
Ensino Remoto Emergencial (ERE) tomando por base o Modelo
CIPP tendo como referenciais os trabalhos de Daniel W Surry e
David Ensminger Whats Wrong with Media Comparison Studies10
de Daniel L Stufflebeam e Guili Zhang The CIPP Evaluation Model
How to Evaluate for Improvement and Accountability11 e de Claacuteudia
Ibiapina Lima Sueli Maria de Arauacutejo Cavalcante e Wagner Bandeira
Andriola Avaliaccedilatildeo educacional e o modelo CIPP 12
Por fim apresentamos nossas consideraccedilotildees finais acerca do Ensino
Remoto Emergencial na atual situaccedilatildeo de excepcionalidade que
estamos vivenciando como uma resposta de encaminhamento de
atividades educacionais enquanto as atividades presenciais estatildeo
impossibilitadas
8 Ensine em Casa - httpsteachfromhomegoogleintlpt-BR 9 Google for Education - httpsedugooglecomintlpt-BR_ALLmodal_active=none 10 Daniel W Surry e David Ensminger Whats Wrong with Media Comparison Studies Educational Technology Vol 41 No 4 (July-August 2001) pp 32-35 11 Daniel L Stufflebeam e Guili Zhang The CIPP Evaluation Model How to Evaluate for Improvement and Accountability New York Guilford Publications 2017 12 Claacuteudia Ibiapina Lima Sueli Maria de Arauacutejo Cavalcante e Wagner Bandeira Andriola Avaliaccedilatildeo educacional e o modelo CIPP In IV Congresso Internacional em Avaliaccedilatildeo Educacional 20 a 22 nov 2008 Fortaleza (CE) Anais Fortaleza (CE) UFC 2008 p 1120-1135
6
Sumaacuterio
Comunidade Virtual de Aprendizagem II
Apresentaccedilatildeo III
Ensino Remoto Emergencial (ERE) 8
Conhecimento Tecnoloacutegico e Pedagoacutegico do Conteuacutedo (CTPC) 12
Tecnologia Educacional Digital (TED) 18
Tendecircncias Emergentes na Pedagogia e na Tecnologia Educacional 22
Distinccedilatildeo entre Meacutetodo Modelo Teacutecnica e Instrumento 23
Tendecircncias em Pedagogia 24
Tendecircncias em Tecnologia Educacional 29
Ferramentas para Planejar Sequecircncias de Ensino 34
Diretrizes para Tomar Decisotildees Curriculares 34
Indicaccedilotildees para Decisotildees Pedagoacutegicas 35
Tipo de Atividades 38
Planejamento Educacional com o Emprego de Tecnologia Educacional Digital (TED) 43
Planejamento de uma Proposta Didaacutetica Passo a Passo 45
Recursos Sugeridos para o Planejamento de Atividades 48
Recursos sugeridos para a concepccedilatildeo de atividades 48
Recursos tecnoloacutegicos para a realizaccedilatildeo de atividades 49
Ambiente Virtual de Aprendizagem ndash Google Suiacutete for Education 52
Google Sala de Aula 53
Primeiros Passos 56
Prepare-se Para Ensinar 57
Ensine 59
Colabore 61
Tornando o Aprendizado Acessiacutevel Para Todos 62
Ajude Seus Estudantes 62
Google Classroom - Guia Para Estudantes 64
Criar uma Conta 64
Altere Sua Foto de Perfil 68
Personalize Suas Notificaccedilotildees 69
7
Participe de Uma Turma 70
Visualize a Paacutegina de Recursos da Turma 71
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE) 74
Distinccedilotildees 74
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE) 75
O que avaliar 75
Consideraccedilotildees Finais 80
Sobre os Autores 82
8
Ensino Remoto Emergencial (ERE)
Apresentamos aqui uma siacutentese do artigo The-
difference-between-emergency-remote-teaching-and-
online-learning de Charles Hodges Stephanie Moore
Barb Lockee Torrey Trust e Aaron Bond13 no qual
os autores discutem a diferenccedila entre Ensino
Remoto Emergencial (ERE) e Ensino Online
(EOL)
Para os autores experiecircncias de ensino online bem
planejadas satildeo significativamente diferentes dos
cursos online em resposta a uma crise ou desastre
Faculdades e Universidades que trabalham para manter
a instruccedilatildeo durante a pandemia COVID-19 devem entender essas
diferenccedilas
Devido agrave ameaccedila do COVID-19 as Instituiccedilotildees de Ensino Superior
(IES) satildeo postas diante da necessidade de continuar com atividades
de ensino mantendo professores teacutecnicos e alunos a salvo diante de
uma emergecircncia de sauacutede puacuteblica Muitas IES optaram por cancelar
todas as aulas presenciais incluindo praacuteticas de laboratoacuterio e outras
atividades de ensino abrindo a possibilidade de que os professores
ministrem seus cursos online
Mudar para um modelo de instruccedilatildeo online facilita a flexibilidade para
ensinar e aprender em qualquer lugar a qualquer hora mas a
velocidade surpreendente com que essa mudanccedila para o ensino
online estaacute ocorrendo eacute sem precedentes Embora geralmente
existam equipes de apoio para ajudar os docentes a aprender e
implementar o ensino online elas normalmente apoiam apenas um
grupo de professores que anteriormente lecionaram nesta
modalidade em especial nos cursos EAD
Na situaccedilatildeo atual com tatildeo pouco tempo de preparaccedilatildeo essas
equipes natildeo poderatildeo oferecer o niacutevel habitual de apoio a todos os
professores As IES tecircm que improvisar soluccedilotildees raacutepidas em
circunstacircncias inferiores agraves ideais Por mais engenhosas que sejam
as possiacuteveis soluccedilotildees eacute compreensiacutevel que muitos professores
achem esse processo estressante
13 Charles Hodges Stephanie Moore Barb Lockee Torrey Trust e Aaron Bond The difference between emergency remote teaching and online learning Disponiacutevel em httpsereducauseeduarticles20203the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning
9
Portanto o ensino online surge em um cenaacuterio de crise no qual as
IES tomam decisotildees diferentes e investem de forma diferente
resultando em soluccedilotildees e resultados muito diferentes de uma
instituiccedilatildeo para outra Essa experiecircncia serve para enfatizar algumas
distinccedilotildees que podem orientar avaliaccedilotildees do Ensino Remoto de
Emergencial (ERE) no final da crise
Pesquisadores de tecnologias educacionais no EAD tecircm detalhado
termos para distinguir entre as diferentes soluccedilotildees desenvolvidas e
implementadas ensino a distacircncia ensino hiacutebrido ensino online
aprendizagem moacutevel e outras No entanto essas diferenccedilas
essenciais natildeo tecircm sido suficientemente difundidas aleacutem do mundo
da tecnologia educacional e dos pesquisadores e profissionais de
design instrucional
Nesse contexto Hodges e colaboradores introduzem formalmente um
termo para a soluccedilatildeo que estaacute sendo oferecida nestas circunstacircncias
excepcionais Ensino Remoto Emergencial (ERE) Muitos membros
da comunidade acadecircmica tecircm debatido sobre a terminologia que
deve ser adotada e a denominaccedilatildeo ERE surgiu como uma alternativa
para se estabelecer uma distinccedilatildeo da educaccedilatildeo online
Ao contraacuterio de experiecircncias educacionais totalmente projetadas e
planejadas para serem online o ERE responde a uma mudanccedila
repentina de modelos instrucionais para alternativas em uma
situaccedilatildeo de crise Nessas circunstacircncias faz-se uso de soluccedilotildees de
ensino totalmente remotas que de outra forma seria ministrado
presencialmente ou como cursos hiacutebridos e que retornaratildeo a esse
formato assim que a crise ou emergecircncia tiver diminuiacutedo
O principal objetivo na atual circunstacircncia natildeo eacute recriar um
ecossistema educacional robusto mas sim fornecer acesso
temporaacuterio ao ensino e suportes instrucionais de forma raacutepida e faacutecil
de configurar Ao entender o ERE dessa forma podemos comeccedilar a
dissociaacute-lo do aprendizado online
O que parece oacutebvio ao examinar exemplos de planejamento
educacional em uma situaccedilatildeo de crise eacute que esses problemas
requerem soluccedilotildees criativas Devemos propor soluccedilotildees originais que
atendam agraves novas necessidades dos alunos e das comunidades
educacionais
Em alguns casos pode ateacute nos ajudar a gerar novas soluccedilotildees para
problemas indecifraacuteveis Pode ser tentador pensar no ERE como
uma estrateacutegia baacutesica de ensino padratildeo Na verdade o desafio eacute
propor meacutetodos e meios de entrega que se adaptem agrave limitaccedilatildeo de
recursos e necessidades que mudam rapidamente
10
O ERE exige que os professores assumam mais controle sobre o
planejamento do curso seu processo de desenvolvimento e
implementaccedilatildeo A necessidade de desenvolver cursos de
aprendizagem online em um periacuteodo muito curto de tempo forccedila os
professores a encontrar novas maneiras de continuar ensinando e
desenvolvam habilidades e competecircncias para criar ambientes de
aprendizagem digital
A velocidade com que a mudanccedila para o ERE eacute necessaacuteria pode
diminuir a qualidade dos cursos uma vez que o planejamento de um
curso completo pode levar meses A necessidade de simplesmente
tecirc-lo online contradiz diretamente ao tempo e aos recursos que
normalmente satildeo dedicados Portanto os cursos criados nessas
circunstacircncias natildeo devem ser aceitos como uma alternativa de longo
prazo mas como soluccedilatildeo para um problema imediato
Uma das questotildees preocupantes no contexto do ERE eacute a
acessibilidade dos materiais de aprendizagem A questatildeo da
acessibilidade eacute mais uma razatildeo pela qual o Desenho Universal Para
Aprendizagem (DUPA) deve fazer parte de todas as discussotildees
sobre ensino e aprendizagem Os princiacutepios da DUPA se concentram
em tornar o design de ambientes de aprendizagem flexiacutevel inclusivo
e centrado no aluno para garantir que todos possam acessar e
aprender com materiais atividades e tarefas do curso
Avaliando o Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE)
As IES tecircm que realizar avaliaccedilotildees do ERE mas o que devem
avaliar Um erro comum eacute pensar que comparar o curso presencial
com uma versatildeo online dele eacute uma avaliaccedilatildeo uacutetil uma vez que esse
tipo de avaliaccedilatildeo conhecida como estudo de comparaccedilatildeo de miacutedia
natildeo fornece um valor real pois em primeiro lugar qualquer meio eacute
simplesmente uma maneira de transmitir informaccedilotildees e um meio natildeo
eacute inerentemente melhor ou pior do que outro em segundo lugar
precisamos entender melhor os diferentes meios e como as pessoas
aprendem com eles para projetar estudos eficazes
Existem outras abordagens de avaliaccedilatildeo que podem ser uacuteteis nesse
movimento em relaccedilatildeo ao ERE O sucesso das experiecircncias de
ensino online e a distacircncia pode ser medido de vaacuterias formas
Do ponto de vista dos professores o principal interesse seraacute nos
resultados de aprendizagem dos alunos Os alunos adquiriram
conhecimentos habilidades eou atitudes que foram o foco da
experiecircncia educacional Os resultados atitudinais tambeacutem podem
ser de interesse tanto para os alunos quanto para os professores
11
Para os alunos questotildees como interesse motivaccedilatildeo e participaccedilatildeo
estatildeo diretamente relacionadas ao sucesso da experiecircncia e
portanto poderiam ser possiacuteveis focos de avaliaccedilatildeo Para os
professores a atitude em relaccedilatildeo ao ensino online e tudo o que
implica tambeacutem pode determinar o sucesso
Outros temas relevantes agrave avaliaccedilatildeo correspondem a elementos
operacionais tais como recursos e estrateacutegias de implementaccedilatildeo a
confiabilidade de sistemas tecnoloacutegicos selecionados sistemas de
apoio estudantil o desenvolvimento de programas e ferramentas
educacionais online questotildees poliacuteticas e de governanccedila
A avaliaccedilatildeo do ERE deve focar mais no contexto nos elementos de
entrada e no processo do que no produto (aprendizagem) O
elemento Contexto corresponde agraves necessidades problemas ativos
e oportunidades bem como condiccedilotildees contextuais e dinacircmicas
relevantes que envolvem aspectos institucional social
governamental que viabilizaram o ERE O elemento Entrada diz
respeito a avaliar a estrateacutegia o plano de accedilatildeo os arranjos de
pessoal e o orccedilamento quanto agrave viabilidade e possiacutevel relaccedilatildeo custo-
benefiacutecio O elemento Processo consiste em monitorar documentar
avaliar e relatar sobre a implementaccedilatildeo de planos O elemento
Produto permite identificar e avaliar custos e resultados - pretendidos
e natildeo intencionais
O objetivo natildeo eacute dispensar se o aprendizado ocorreu ou natildeo ou ateacute
que ponto ocorreu mas enfatizar que a urgecircncia do ERE e todos os
elementos que seratildeo necessaacuterios para viabilizar seratildeo os elementos
mais criacuteticos da avaliaccedilatildeo Essa ideia agora estaacute sendo refletida em
algumas instituiccedilotildees que estatildeo comeccedilando a mudar as notas com
escalas de letras para a opccedilatildeo de aprovarsuspender durante o ERE
12
Conhecimento Tecnoloacutegico e Pedagoacutegico do Conteuacutedo (CTPC)
Apresenta-se aqui uma siacutentese do artigo de
Technological Pedagogical Content Knowledge A
Framework for Teacher Knowledge de Punya
Mishra e Matthew J Koehler
Shulman (1986)14 desenvolveu uma teoria sobre o
conhecimento do professor introduzindo a ideia
de Conhecimento Pedagoacutegico do Conteuacutedo
(CPC) que segundo o autor existe na interseccedilatildeo de
conteuacutedo e pedagogia
O CPC representa a mistura de conteuacutedo e pedagogia em
uma compreensatildeo de como determinados aspectos do assunto satildeo
organizados adaptados e representados para instruccedilatildeo
Shulman (idem) argumentou que ter conhecimento do assunto e
estrateacutegias pedagoacutegicas gerais embora necessaacuterio natildeo era
suficiente para capturar o conhecimento de bons professores
Para caracterizar as maneiras complexas pelas quais os professores
pensam sobre como determinado conteuacutedo deve ser ensinado
Shulman (idem) defendeu a ideia do ldquoconhecimento pedagoacutegico do
conteuacutedordquo como o conhecimento do conteuacutedo que lida com o
processo de ensino incluindo ldquoas maneiras de representar e formular
a mateacuteria que a tornaraacute compreensiacutevel para os outrosrdquo
No coraccedilatildeo do CPC estaacute a maneira pela qual o assunto eacute
transformado para o ensino Isso ocorre quando o professor
interpreta o assunto e encontra maneiras diferentes de representaacute-lo
e tornaacute-lo acessiacutevel aos alunos
O CPC eacute de especial interesse pois identifica os diferentes corpos de
conhecimento para o ensino Representa a combinaccedilatildeo de conteuacutedo
e pedagogia em uma compreensatildeo de como determinados toacutepicos
problemas ou questotildees satildeo organizados representados e adaptados
aos diversos interesses e habilidades dos alunos e apresentados
para instruccedilatildeo
Eacute valorizado como um conceito epistemoloacutegico que combina de
maneira uacutetil as bases de conhecimento de conteuacutedo e pedagoacutegicos
tradicionalmente separados
14 SHULMAN L S Those who understand knowledge growth in teaching Educational Researcher v 15 n 4 p 4-14 1986
13
Conhecimento do Conteuacutedo (CC)
Eacute o conhecimento sobre o assunto real a ser
aprendido ou ensinado Os professores devem
conhecer e entender as mateacuterias que ensinam
incluindo o conhecimento de fatos conceitos teorias
e procedimentos centrais em um determinado
campo conhecimento de estruturas explicativas que
organizam e conectam ideias e conhecimento das
regras de evidecircncia e prova Os professores que natildeo
tecircm esse entendimento podem deturpar esses
assuntos para seus alunos
Conhecimento Pedagoacutegico (CP)
Eacute um conhecimento profundo sobre os meacutetodos
processos ou praacuteticas de ensino-aprendizagem e
abrange entre outras coisas propoacutesitos valores e
objetivos educacionais gerais
Inclui conhecimento sobre meacutetodos ou teacutecnicas a
serem usados na sala de aula a natureza do
puacuteblico-alvo e estrateacutegias para avaliar a
compreensatildeo do aluno
Um professor com profundo conhecimento
pedagoacutegico compreende como os alunos constroem
conhecimentos adquirem habilidades e desenvolvem haacutebitos
mentais e disposiccedilotildees positivas em relaccedilatildeo agrave aprendizagem
Como tal o conhecimento pedagoacutegico requer uma compreensatildeo das
teorias cognitivas sociais e de desenvolvimento da aprendizagem e
como elas se aplicam aos alunos em sala de aula
Conhecimento Tecnoloacutegico (CT)
Eacute o conhecimento sobre tecnologias padratildeo como
livros giz e quadro-negro e tecnologias mais
avanccediladas como internet e viacutedeo digital
Envolve as habilidades necessaacuterias para operar
tecnologias especiacuteficas e inclui conhecimento de
como instalar e remover dispositivos perifeacutericos
instalar e remover programas de software e criar e
arquivar documentos
Como a tecnologia estaacute mudando continuamente a
natureza da CT tambeacutem precisa mudar com o tempo
14
a capacidade de aprender e se adaptar agraves novas tecnologias
(independentemente de quais satildeo as tecnologias especiacuteficas)
Conhecimento Pedagoacutegico do
Conteuacutedo (CPC)
Inclui saber quais abordagens de ensino se
encaixam no conteuacutedo e da mesma forma saber
como elementos do conteuacutedo podem ser
organizados para um melhor ensino
Se preocupa com a representaccedilatildeo e formulaccedilatildeo
de conceitos teacutecnicas pedagoacutegicas
conhecimento do que torna os conceitos difiacuteceis
ou faacuteceis de aprender conhecimento do
conhecimento preacutevio dos alunos e teorias da epistemologia
Envolve o conhecimento de estrateacutegias de ensino que incorporam
representaccedilotildees conceituais apropriadas a fim de abordar
dificuldades e conceitos errocircneos do aluno e promover uma
compreensatildeo significativa
Inclui conhecimento do que os alunos trazem para a situaccedilatildeo de
aprendizagem conhecimento que pode ser facilitador ou disfuncional
para a tarefa de aprendizagem especiacutefica em questatildeo
Esse conhecimento dos alunos inclui suas estrateacutegias concepccedilotildees
anteriores (ingecircnuas ou produzidas instrucionalmente) conceitos
errocircneos que eles provavelmente tecircm sobre um domiacutenio especiacutefico e
possiacuteveis aplicaccedilotildees incorretas de conhecimentos preacutevios
Conhecimento Tecnoloacutegico e
Pedagoacutegico (CTP)
Eacute o conhecimento da existecircncia de componentes
e capacidades de vaacuterias tecnologias agrave medida que
satildeo usadas em ambientes de ensino e
aprendizagem e inversamente saber como o
ensino pode mudar como resultado do uso de
tecnologias especiacuteficas
Inclui o entendimento de que existe uma
variedade de ferramentas para uma tarefa
especiacutefica a capacidade de escolher uma ferramenta com base em
sua adequaccedilatildeo estrateacutegias para usar as disponibilidades da
ferramenta e o conhecimento de estrateacutegias pedagoacutegicas e a
capacidade de aplicar essas estrateacutegias ao uso de tecnologias
15
Inclui o conhecimento de ferramentas para manter os registros das
aulas a participaccedilatildeo e a classificaccedilatildeo e o conhecimento de ideias
geneacutericas baseadas em tecnologia como WebQuests quadros de
discussatildeo e salas de bate-papo
Conhecimento Tecnoloacutegico do
Conteuacutedo (CTC)
Eacute o conhecimento sobre a maneira pela qual a
tecnologia e o conteuacutedo satildeo relacionados
reciprocamente
Embora a tecnologia restrinja os tipos de
representaccedilotildees possiacuteveis as tecnologias mais
recentes geralmente oferecem representaccedilotildees
mais novas variadas e maior flexibilidade na
navegaccedilatildeo por essas representaccedilotildees
Os professores precisam conhecer natildeo apenas o assunto que
ensinam mas tambeacutem a maneira pela qual o assunto pode ser
alterado pela aplicaccedilatildeo da tecnologia
Conhecimento Tecnoloacutegico
e Pedagoacutegico do Conteuacutedo
(CTPC)
Eacute uma forma emergente de
conhecimento que vai aleacutem dos trecircs
componentes (conteuacutedo pedagogia
e tecnologia)
Esse conhecimento eacute diferente do
conhecimento de um especialista
disciplinar ou tecnoloacutegico e do
conhecimento pedagoacutegico geral
compartilhado pelos professores em todas as disciplinas
Representa uma classe de conhecimento que eacute central para o
trabalho dos professores com tecnologia
Esse conhecimento natildeo seria tipicamente mantido por especialistas
no assunto com proficiecircncia tecnoloacutegica ou por tecnoacutelogos que
sabem pouco sobre o assunto ou sobre pedagogia ou por
professores que conhecem pouco sobre esse assunto ou sobre
tecnologia
Requer um entendimento da representaccedilatildeo de conceitos usando
tecnologias teacutecnicas pedagoacutegicas que usam tecnologias de maneira
construtiva para ensinar conteuacutedo conhecimento do que torna os
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conceitos difiacuteceis ou faacuteceis de aprender e como a tecnologia pode
ajudar a corrigir alguns dos problemas que os alunos enfrentam
conhecimento do conhecimento preacutevio dos alunos e teorias da
aprendizagem e conhecimento de como as tecnologias podem ser
usadas para desenvolver o conhecimento existente e desenvolver
novas epistemologias ou fortalecer as antigas
O modelo CTPC de integraccedilatildeo de tecnologia no ensino e
aprendizagem argumenta que o desenvolvimento de um bom
conteuacutedo requer um entrelaccedilamento cuidadoso das trecircs principais
fontes de conhecimento tecnologia pedagogia e conteuacutedo
O cerne de processo eacute que natildeo existe uma soluccedilatildeo tecnoloacutegica uacutenica
que se aplique a todo professor curso ou visatildeo de ensino
O ensino de qualidade requer o desenvolvimento de uma
compreensatildeo diferenciada das complexas relaccedilotildees entre tecnologia
conteuacutedo e pedagogia e o uso dessa compreensatildeo para desenvolver
estrateacutegias e representaccedilotildees apropriadas e especiacuteficas ao contexto
A integraccedilatildeo da tecnologia produtiva no ensino precisa considerar
todas as trecircs questotildees natildeo isoladamente mas dentro dos
relacionamentos complexos no sistema definidos pelos trecircs
elementos principais
O ensino e o aprendizado com a tecnologia existem em um
relacionamento transacional dinacircmico entre os trecircs componentes
nessa estrutura uma alteraccedilatildeo em qualquer um dos fatores deve ser
compensada por alteraccedilotildees nos outros dois
A incorporaccedilatildeo de uma nova tecnologia ou novo meio para o ensino
obriga a enfrentar questotildees educacionais baacutesicas pois se estabelece
um novo equiliacutebrio dinacircmico entre os trecircs elementos tecnoloacutegico
pedagoacutegico e conteuacutedo
A adiccedilatildeo de uma nova tecnologia natildeo eacute o mesmo que adicionar outro
moacutedulo a um curso pois muitas vezes expotildee questotildees fundamentais
sobre conteuacutedo e pedagogia que podem sobrecarregar ateacute mesmo
instrutores experientes
CTPC eacute uma forma de conhecimento que professores especializados
trazem para usar a qualquer momento que ensinam
As tecnologias mais recentes frequentemente interrompem o status
quo exigindo que os professores reconfigurem natildeo apenas seu
entendimento da tecnologia mas tambeacutem dos trecircs componentes
(tecnologia pedagogia e conteuacutedo)
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A estrutura do CTPC permite natildeo apenas entender o que eacute o ensino
eficaz com tecnologia mas tambeacutem nos permite fazer previsotildees e
inferecircncias sobre os contextos em que esse bom ensino ocorreraacute
A estrutura do CTPC permite examinar mais de perto os programas
bem-sucedidos de integraccedilatildeo de tecnologia e sugerir inferecircncias
sobre os mecanismos causais subjacentes ao seu sucesso
Aleacutem disso a estrutura tambeacutem nos permite fazer previsotildees sobre os
contextos nos quais os professores aplicaratildeo a tecnologia de
maneiras inteligentes interessantes e uacuteteis
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Tecnologia Educacional Digital (TED)
Apresentamos uma classificaccedilatildeo das tecnologias educacionais digitais e sua relaccedilatildeo com as
praacuteticas pedagoacutegicas tendo por base o trabalho Categorization of Educational Technologies as
Related to Pedagogical Practices de Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann15
O aprendizado com a mediaccedilatildeo de tecnologias
tem vaacuterias vantagens sendo algumas delas
tornam as informaccedilotildees e os conhecimentos mais
acessiacuteveis e os alunos podem acessar recursos
mais enriquecidos de informaccedilotildees por meio de
recursos tecnoloacutegicos os ambientes de aprendizado podem ser
expandidos e desde que os alunos possam acessar a tecnologia
eles podem aprender qualquer coisa a qualquer hora e em qualquer
lugar as tecnologias permitem que os alunos personalizem o
aprendizado
Portanto a adoccedilatildeo eficiente de tecnologias no processo de ensino-
aprendizagem precisa comeccedilar com o estabelecimento de metas de
aprendizado que exijam habilidades criativas de alto niacutevel em vez da
aquisiccedilatildeo mecacircnica do conhecimento do conteuacutedo
As tecnologias digitais satildeo muito diversas - tecnologias diferentes
tecircm funccedilotildees e recursos exclusivos que satildeo distintos entre si e
portanto a generalizaccedilatildeo deve ser evitada ao estudar o uso da
tecnologia em qualquer campo
A maioria dos estudos atuais sobre tecnologia no campo da
educaccedilatildeo considera o termo tecnologia como um conceito singular
sem fazer distinccedilotildees entre diferentes tipos como se todas as
tecnologias fossem homogecircneas
Nesse texto como o uso da tecnologia estaacute relacionado a atividades
de ensino-aprendizagem iremos categorizar as tecnologias
empregadas em ambientes educacionais
As Tecnologias Educacionais satildeo compostas de tecnologias
pedagoacutegicas (usadas na participaccedilatildeo direta de atividades de ensino e
15 Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann Categorization of Educational Technologies as Related to Pedagogical Practices Pedagogy in Basic and Higher Education - Current Developments and Challenges DOI httpdxdoiorg105772intechopen88629
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aprendizagem) e tecnologias operacionais (usadas no trabalho
operacional e administrativo dos professores)
Tecnologias Pedagoacutegicas versus Tecnologias
Operacionais
As Tecnologias Educacionais podem ser categorizadas em dois
grupos tecnologias pedagoacutegicas e tecnologias operacionais
A primeira categoria refere-se a tecnologias que podem ser utilizadas
no processo de ensino-aprendizagem Por exemplo os professores
usam apresentaccedilotildees do PowerPoint para fornecer instruccedilotildees
eficazes e os alunos usam a Internet para realizar pesquisas
independentes Essas tecnologias nos usos acima mencionados satildeo
Tecnologias Pedagoacutegicas
A segunda categoria refere-se a tecnologias que natildeo estatildeo
diretamente envolvidas nas atividades de aprendizado e ensino em
vez disso elas ajudam na parte operacional ou administrativa do
trabalho dos professores como usar o e-mail para se comunicar com
colegas e usar um sistema de gerenciamento de dados online para
manter os registros dos alunos Essas tecnologias satildeo Tecnologias
Operacionais
Essas duas categorias natildeo satildeo completamente distintas uma da
outra pois podem ter algumas pequenas sobreposiccedilotildees Por
exemplo os professores podem usar algumas plataformas de
gerenciamento de aprendizado online para manter as notas das
tarefas e simultaneamente fornecer feedback aos alunos
O uso humano das tecnologias define sua essecircncia assim essa
categorizaccedilatildeo deve ser considerada apenas em relaccedilatildeo a uma
tecnologia especiacutefica ou a um elemento tecnoloacutegico de uso
especiacutefico
Aqui nos concentraremos apenas em tecnologias que influenciam
diretamente o ensino e a aprendizagem - Tecnologias Pedagoacutegicas
Tecnologias Pedagoacutegicas
Inuacutemeras tecnologias podem ser empregadas em praacuteticas
pedagoacutegicas e as Tecnologias Pedagoacutegicas podem ser
categorizadas em dois grandes grupos tecnologias baseadas em
ferramentas e tecnologias baseadas em programas
As Tecnologias Baseadas em Ferramentas satildeo aquelas natildeo
projetadas especificamente para a educaccedilatildeo Satildeo meramente
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ferramentas amplamente utilizadas em vaacuterios campos como Internet
Smartboards e Microsoft Office entre outros
A maioria das tecnologias amplamente utilizadas e estudadas em
ambientes educacionais pertence a essa categoria Elas entraram na
educaccedilatildeo deacutecadas atraacutes quando a sociedade passou por um
processo de digitalizaccedilatildeo
As Tecnologias Baseadas em Ferramentas exigem que os
professores individualmente ou em grupo inovem e apresentem
projetos e ideacuteias para implementaacute-los em vaacuterias atividades de ensino-
aprendizagem
Por outro lado as Tecnologias Baseadas em Programas satildeo as que
satildeo projetadas especificamente para fins pedagoacutegicos com conteuacutedo
de aprendizagem preacute-fabricado entregue por meio de instruccedilotildees
ativadas por algoritmos como jogos de aprendizagem e programas
de aprendizagem personalizados online que usam inteligecircncia
artificial para dar a cada aluno conteuacutedo individualizado
Essas tecnologias datildeo aos professores menos controle sobre o
design e o conteuacutedo Elas foram projetadas para substituir partes
consideraacuteveis do trabalho tradicional dos professores como a
entrega de instruccedilotildees
Essas tecnologias representam uma integraccedilatildeo de ferramentas
tecnoloacutegicas tradicionais para auxiliar os professores em vez de
serem projetadas para substituir as funcionalidades pedagoacutegicas dos
professores
Categorizaccedilatildeo das Tecnologias Educacionais Fonte Modificado a partir de Perry P Gao Arvid
Nagel and Horst Biedermann 2
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Adoccedilatildeo de Tecnologias Baseadas em Ferramentas
O uso de tecnologias baseadas em ferramentas em ambientes
educacionais depende muito da competecircncia dos professores para
inovar e planejar
Os professores precisam desenvolver conhecimentos e habilidades
para empregar ferramentas tecnoloacutegicas para fins educacionais
Portanto eacute necessaacuterio um apoio profissional adequado para que os
professores sejam capazes de dominar o uso efetivo das tecnologias
dentro da sala de aula
Os professores que receberam formaccedilatildeo satildeo mais proficientes no
uso de tecnologias e tecircm maior probabilidade de usaacute-las enquanto
que sem a formaccedilatildeo os professores natildeo satildeo apenas menos
proficientes mas tambeacutem resistem agrave integraccedilatildeo de tecnologias
Falta capacitaccedilatildeo em tecnologia educacional em programas de
formaccedilatildeo de professores nas universidades sendo que um
programa de formaccedilatildeo profissional bem-sucedido precisa prestar
atenccedilatildeo ao conteuacutedo e ao formato Ele deve conter conhecimento de
conteuacutedo em trecircs aacutereas
Conhecimento sobre Ferramentas Tecnoloacutegicas conhecimento
teacutecnico que ajuda os professores a desenvolverem habilidades para
usar hardware e software
Conhecimento Pedagoacutegico Apoiado em Tecnologia conhecimento e
habilidades especiacuteficas que os professores precisam aprender e que
os ajudam a usar a tecnologia para projetar materiais e fornecer
instruccedilotildees ou envolver os alunos para alcanccedilar as metas de
aprendizado em domiacutenios acadecircmicos especiacuteficos
Conhecimento sobre Gerenciamento de Sala de Aula Relacionado agrave
Tecnologia conhecimento que fornece aos professores informaccedilotildees
sobre a reaccedilatildeo dos alunos em um ambiente de aprendizado com
infusatildeo de tecnologia por exemplo como impedir que os alunos
usem os dispositivos e a internet para realizar atividades
inapropriadas disfarccediladas
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Tendecircncias Emergentes na Pedagogia e na Tecnologia Educacional
Sabemos que o ensino vai aleacutem das atividades
realizadas em sala de aula e que os professores
normalmente tecircm outras inuacutemeras atividades
desde a preparaccedilatildeo de material revisatildeo de testes
e tarefas reuniotildees acadecircmicas e administrativas e
muito mais Tudo isso sem contar a necessaacuteria
preparaccedilatildeo e treinamento profissional para
responder aos novos desafios que surgem no
setor educacional
Hoje existem inuacutemeras opccedilotildees presenciais e online
onde os professores podem se preparar e se atualizar
continuamente No entanto grande parte da literatura que
encontramos em livros publicaccedilotildees e cursos online eacute cheia de
termos que embora frequentemente usados o significado
geralmente eacute desconhecido
A seguir apresentamos um glossaacuterio de termos comumente
utilizados por professores e que estatildeo relacionados agraves uacuteltimas
tendecircncias em inovaccedilatildeo educacional
Este glossaacuterio baseia-se no Radar of Educational Innovation 2017 16
um documento que apresenta as tendecircncias emergentes em
pedagogia e tecnologia educacional e que foi elaborado pelo
Tecnoloacutegico de Monterrey e na postagem de Rauacutel Santiago e Alicia
Diacuteez Modelo Enfoque Meacutetodo Metodologiacutea Teacutecnica
Estrategia iquestRecurso cuaacutendo debemos emplear cada uno de estos
teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom17
16 Edu Trends Radar of Educational Innovation 2017 Disponiacutevel em httpbitlyRadarEducationalInnovation 17 Rauacutel Santiago e Alicia Diacuteez iquestModelo iquestEnfoque iquestMeacutetodo iquestMetodologiacutea iquestTeacutecnica iquestEstrategia iquestRecurso iquestcuaacutendo debemos emplear cada uno de estos teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom Disponiacutevel em httpswwwtheflippedclassroomesmodelo-enfoque-metodo-metodologia-tecnica-estrategia-recurso-cuando-debemos-emplear-cada-uno-de-estos-terminos
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Distinccedilatildeo entre Meacutetodo Modelo Teacutecnica e Instrumento
Modelo (Pedagoacutegico)
Eacute uma construccedilatildeo teoacuterico-formal que fundamentada
cientifica e ideologicamente interpreta projeta e
ajusta a realidade pedagoacutegica que responde a uma
necessidade especiacutefica ou seja um modelo eacute uma
representaccedilatildeo teoacuterica que entatildeo colocamos em
praacutetica em um determinado contexto
Meacutetodo (Didaacutetico ou Ensino)
Eacute uma abordagem cientiacutefica ou educacional consistente
para alcanccedilar a maior eficiecircncia possiacutevel no processo de
aprendizagem do aluno Integra um conjunto de princiacutepios uma
descriccedilatildeo da praacutetica e das atividades e geralmente do sistema de
avaliaccedilatildeo
A escolha dos meacutetodos de ensino a serem utilizados depende em
grande parte das informaccedilotildees ou habilidades que estatildeo sendo
ensinadas e pode ser afetada pelo conteuacutedo de aprendizagem e
niacutevel dos alunos Falamos sobre o meacutetodo comunicativo (em liacutenguas)
o meacutetodo de tentativa e erro do comportamentalista do construtivista
etc
Metodologia (Didaacutetica)
Eacute uma concretude do meacutetodo em um determinado contexto levando
em conta a idade dos alunos o tema da aprendizagem os resultados
esperados para que possamos falar sobre metodologia
colaborativa metodologias indutivas ou combinaccedilatildeo de ambos por
exemplo aprendizagem baseada em problemas (ABP) em um
ambiente colaborativo
Teacutecnica - Estrateacutegia (Didaacutetica)
Eacute algo mais proacuteximo da realidade do professor na sala de aula
Muitas vezes satildeo aplicados desconectados de meacutetodos Consiste na
concepccedilatildeo desenvolvimento e aplicaccedilatildeo de uma atividade especiacutefica
a qualquer momento e para a realizaccedilatildeo de um objetivo especiacutefico
podemos falar sobre teacutecnicasestrateacutegias expositivas instrutivas
colaborativas indutivas dedutivas anaacutelises criativas avaliaccedilotildees
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Recurso (Didaacutetico)
Eacute qualquer elemento que seja necessaacuterio para o desenvolvimento da
teacutecnica especiacutefica moacuteveis espaccedilo fiacutesico hardware software
perifeacuterico material diverso marcadores quadro branco aplicativos
DISTINCcedilAtildeO ENTRE MEacuteTODO ESTRATEacuteGIA TEacuteCNICA E INSTRUMENTO
Meacutetodo Procedimento ordenado baseado em alguma aacuterea de conhecimento
Passos rarr Ordem loacutegica fundamentada
Estrateacutegia Guia de accedilatildeo para alcanccedilar um objetivo Eacute flexiacutevel
Teacutecnica Procedimento mais oportuno empregado em um setor especiacutefico
Instrumento Ferramenta especiacutefica recurso concreto
Tendecircncias em Pedagogia
Aprendizado Ativo
Eacute uma estrateacutegia de ensino-aprendizagem que se
concentra no aluno promovendo sua participaccedilatildeo
e reflexatildeo contiacutenua por meio de atividades que se
caracterizam por serem motivadoras e
desafiadoras visando o aprofundamento do
conhecimento desenvolvendo as habilidades de
busca anaacutelise e siacutentese de informaccedilotildees
promovendo uma adaptaccedilatildeo ativa agrave soluccedilatildeo de
problemas
Aprendizado Autecircntico
Tipo de aprendizado baseado na psicologia construtivista na qual o
aluno relaciona as novas informaccedilotildees com as possui de antematildeo
reajustando e reconstruindo as duas informaccedilotildees nesse processo A
estrutura do conhecimento preacutevio condiciona novos conhecimentos e
experiecircncias que por sua vez modificam e reestruturam os primeiros
Aprendendo ao Longo da Vida
Um processo de aprendizado e desenvolvimento individual ao longo
da vida desde o aprendizado na primeira infacircncia ateacute o aprendizado
na aposentadoria Eacute um conceito inclusivo que se refere natildeo apenas
agrave educaccedilatildeo em contextos formais como escolas universidades e
instituiccedilotildees de educaccedilatildeo de adultos mas tambeacutem para aprender ao
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longo da vida em ambientes informais em casa no trabalho e na
comunidade em geral
Aprendizagem Baseada em Pesquisa
Consiste na aplicaccedilatildeo de estrateacutegias de ensino-aprendizagem com o
objetivo de conectar pesquisa e ensino o que permite a incorporaccedilatildeo
parcial ou total do aluno em pesquisas baseadas em meacutetodos
cientiacuteficos sob a supervisatildeo do professor
Aprendizagem Baseada em Problemas
Eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual um pequeno grupo de estudantes se
reuacutene com um tutor para analisar e propor uma soluccedilatildeo para a
abordagem de uma situaccedilatildeo problemaacutetica real ou potencialmente
real relacionada ao seu ambiente fiacutesico e social O objetivo natildeo estaacute
focado em resolver o problema mas em usaacute-lo como um gatilho para
os alunos cobrirem os objetivos de aprendizado e desenvolverem
habilidades pessoais e sociais
Aprendizagem Baseada em Projetos
Teacutecnica didaacutetica orientada no design e desenvolvimento de um
projeto de forma colaborativa por um grupo de estudantes como
forma de alcanccedilar os objetivos de aprendizagem de uma ou mais
aacutereas disciplinares e de desenvolver competecircncias relacionadas agrave
administraccedilatildeo de projetos reais
Aprendizagem Baseada em Desafios
Eacute uma estrateacutegia que fornece aos alunos um contexto geral em que
eles devem determinar colaborativamente o desafio a ser resolvido
Os alunos trabalham com seus professores e especialistas para
resolver esse desafio e assim desenvolvem uma compreensatildeo mais
profunda dos toacutepicos que estatildeo estudando
Aprendizado Colaborativo
Eacute o uso didaacutetico de pequenos grupos nos quais os alunos trabalham
juntos para obter os melhores resultados de aprendizagem
individualmente e coletivamente Promove o desenvolvimento de
habilidades atitudes e valores nos alunos
Aprendizagem Online
Processos de ensino-aprendizagem realizados pela internet e
caracterizados por uma separaccedilatildeo fiacutesica entre professores e alunos
mas com predominacircncia da comunicaccedilatildeo siacutencrona e assiacutencrona por
meio da qual eacute realizada a interaccedilatildeo didaacutetica contiacutenua O aluno se
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torna o centro do treinamento tendo que autogerenciar sua
aprendizagem com a ajuda de tutores e colegas
Aprendizagem Flexiacutevel
Ele se concentra em oferecer ao aluno opccedilotildees de quando onde e
como aprender Isso pode ajudar os alunos a atender suas
necessidades especiacuteficas pois teratildeo maior flexibilidade no ritmo
local e forma de entrega do conteuacutedo educacional O aprendizado
flexiacutevel pode incluir o uso de tecnologia para estudo online
dedicaccedilatildeo em tempo parcial aceleraccedilatildeo ou desaceleraccedilatildeo de
programas
Aprendizagem Hiacutebrida
Modalidade educacional formal onde sob a orientaccedilatildeo e supervisatildeo
do professor o aluno aprende de maneira combinada por um lado
atraveacutes da entrega de conteuacutedo e instruccedilotildees on-line e por outro lado
atraveacutes de um formato em sala de aula O aluno nessa modalidade
tem a possibilidade de controlar alguns aspectos do processo como
tempo local percurso e ritmo mantendo a possibilidade de interagir
com o professor e os colegas de classe
Aprendizagem Invertida
Eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual o conteuacutedo eacute exposto atraveacutes de
viacutedeos que podem ser consultados livremente online enquanto o
tempo em sala de aula eacute dedicado agrave discussatildeo soluccedilatildeo de
problemas e atividades praacuteticas sob a supervisatildeo e aconselhamento
do professor
Aprendizagem Just-in-Time
Sistema de aprendizagem que fornece o conteuacutedo do treinamento
para os alunos no momento e local que melhor lhes convier Os
alunos podem se concentrar apenas nas informaccedilotildees necessaacuterias
para resolver problemas executar tarefas especiacuteficas ou atualizar
rapidamente suas habilidades
Aprendizagem Experiencial
Modelo de aprendizado que envolve viver uma experiecircncia na qual o
aluno pode sentir ou fazer coisas que fortaleccedilam seu aprendizado
Aprendizagem de Serviccedilo
Teacutecnica didaacutetica que vincula dois conceitos complexos accedilatildeo
comunitaacuteria serviccedilo e esforccedilos para aprender com a accedilatildeo
conectando o que eacute aprendido com o conhecimento estabelecido
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anteriormente Pode ser usado para reforccedilar o conteuacutedo do curso e
desenvolver uma variedade de competecircncias no aluno com
responsabilidade ciacutevica
Conectivismo
Teoria de que a aprendizagem ocorre como resultado de muitas e
diversas conexotildees Trata-se de construir redes com o apoio das
tecnologias da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo e gerar novos
conhecimentos durante o aprendizado
Construcionismo
Teoria da aprendizagem que destaca a importacircncia da accedilatildeo no
processo de aprendizagem Ela afirma que os alunos aprendem de
maneira mais eficaz construindo objetos tangiacuteveis e dessa maneira
constroem suas proacuteprias estruturas de conhecimento
Educaccedilatildeo Baseada em Competecircncias (EBC)
Se concentra no aprendizado dos alunos e eacute voltada para o
desenvolvimento de conhecimentos habilidades e atitudes que
devem ser demonstradas de maneira tangiacutevel e baseadas em
padrotildees de desempenho As competecircncias permitem que o sujeito se
adapte ativamente aos processos de mudanccedila desenvolvendo
entendimento e soluccedilatildeo de problemas cada vez mais complexos
Ambiente de Aprendizagem Auto-Organizado (SOLE)
Meacutetodo de ensino no qual educadores satildeo guias e observadores do
que acontece na sessatildeo e os alunos iniciam sua proacutepria busca por
novos conceitos O curriacuteculo acadecircmico eacute baseado em perguntas e
questotildees que despertam a curiosidade do aluno das quais se segue
um trabalho investigativo autocircnomo e colaborativo para abrir
caminho para a internalizaccedilatildeo do novo conhecimento que pode ser
reforccedilado pelo educador
Espaccedilos Makers
Espaccedilo onde os alunos aprendem a desenvolver as suas proacuteprias
criaccedilotildees usando software de design aleacutem de ferramentas e
equipamentos adequados para a execuccedilatildeo dos projetos impressoras
3D cortadores a laser maacutequinas de controle numeacuterico
equipamentos de solda e aacuterea tecircxtil
Gamificaccedilatildeo
Envolve o design de um ambiente educacional real ou virtual que
envolve a definiccedilatildeo de tarefas e atividades usando os princiacutepios dos
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jogos Trata-se de aproveitar a predisposiccedilatildeo natural dos alunos com
atividades luacutedicas para melhorar a motivaccedilatildeo para a aprendizagem a
aquisiccedilatildeo de conhecimentos valores e o desenvolvimento de
habilidades em geral
Aprendizagem por Competecircncias
Modalidade do processo de ensino-aprendizagem onde o conteuacutedo
eacute dividido em unidades de aprendizagem indicando claramente os
objetivos que o aluno deve alcanccedilar Os alunos trabalham em cada
bloco de conteuacutedo em uma seacuterie de etapas sequenciais e devem
demonstrar um certo niacutevel de sucesso no domiacutenio do conhecimento
antes de passar para o novo conteuacutedo
Maiecircutica
Eacute um meacutetodo que consiste em questionar uma pessoa para fazecirc-la
chegar ao conhecimento por meio de suas proacuteprias conclusotildees e natildeo
por meio do conhecimento aprendido e de um conceito preacute-
conceitualizado A maiecircutica baseia-se na capacidade intriacutenseca de
cada indiviacuteduo que supotildee a ideacuteia de que a verdade estaacute oculta
dentro de si
Mentoria
Um relacionamento interpessoal em que o desenvolvimento do aluno
eacute promovido por uma pessoa com maior experiecircncia ou
conhecimento A pessoa que recebe orientaccedilatildeo eacute tradicionalmente
chamada de disciacutepulo ou aprendiz
Aprendizagem entre Pares
Eacute uma experiecircncia de aprendizado reciacuteproco que envolve o
compartilhamento de conhecimentos ideacuteias e experiecircncias entre um
par de alunos Pode ser entendido como uma estrateacutegia de levar os
alunos da aprendizagem independente para a aprendizagem
interdependente ou muacutetua
Meacutetodo de Caso
O Meacutetodo de Caso eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual os alunos
constroem seu aprendizado a partir da anaacutelise e discussatildeo de
experiecircncias e situaccedilotildees da vida real Eles estatildeo envolvidos em um
processo de anaacutelise de situaccedilotildees problemaacuteticas para as quais devem
formular uma proposta de soluccedilatildeo informada
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Aprendizagem Baseada na Experiecircncia
Modelo no qual a experiecircncia do aluno ocupa um lugar central em
todas as consideraccedilotildees de ensino e aprendizagem Essa experiecircncia
pode incluir eventos anteriores na vida do aluno eventos atuais ou
aqueles que resultam da participaccedilatildeo do aluno nas atividades
implementadas pelos professores
Aprendizagem Baseada em Pesquisa
Estrateacutegia de ensino e aprendizagem que incorpora o aluno a uma
investigaccedilatildeo baseada em meacutetodos cientiacuteficos sob a supervisatildeo do
professor Eacute um processo sistemaacutetico que coleta e analisa
informaccedilotildees para que o aluno entenda um fenocircmeno em estudo
Aprendizagem Global
O Global Learning consiste em analisar e resolver problemas
complexos que transcendem fronteiras aproximando os alunos de
diferentes culturas e eliminando estereoacutetipos
Tendecircncias em Tecnologia Educacional
Aprendizagem Adaptativa
Eacute um meacutetodo instrucional que usa um sistema de
computador para criar uma experiecircncia de
aprendizado personalizada Instruccedilatildeo feedback e
correccedilatildeo satildeo ajustados com base nas interaccedilotildees dos
alunos e no niacutevel de desempenho demonstrado
Aprendendo com as Tecnologias
Vestiacuteveis
Estrateacutegia de aprendizagem que incorpora o uso de dispositivos eletrocircnicos em roupas e acessoacuterios usados pelos alunos para realizar uma atividade de aprendizagem
Aprendizagem em Redes Sociais e Ambientes
Colaborativos
Uso de plataformas existentes ou proprietaacuterias frequentemente
hospedadas na nuvem que aprimoram o aprendizado social e
colaborativo independentemente de onde os participantes estejam
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Usa vaacuterios recursos tecnoloacutegicos como redes sociais blogs chats
conferecircncias online quadros compartilhados wikis
Aprendizagem Moacutevel
Uso de tecnologias moacuteveis como laptops tablets MP3 players e
smartphones para apoiar o processo de ensino-aprendizagem O
acesso aos recursos educacionais pode ser feito a partir do
dispositivo que o aluno carrega o tempo todo
Aprendizagem Onipresente
Estrateacutegia de treinamento na qual o aprendizado ocorre em qualquer
lugar e a qualquer momento graccedilas ao uso de tecnologias
integradas ao nosso dia a dia nos objetos mais cotidianos Por meio
dessas tecnologias o conteuacutedo e as atividades de treinamento estatildeo
sempre disponiacuteveis para os alunos
Assistente Virtual
Eacute um aplicativo de inteligecircncia artificial capaz de interagir com os
seres humanos em seu proacuteprio idioma Na educaccedilatildeo um assistente
virtual poderia facilitar a interaccedilatildeo com o professor e o aluno
oferecendo maior acessibilidade e melhorando a personalizaccedilatildeo do
aprendizado fornecendo informaccedilotildees aulas particulares
administrando exames e muito mais
Big Data e Anaacutelise de Aprendizado
Uso de ferramentas e teacutecnicas que lidam com grandes quantidades
de dados dos alunos disponiacuteveis em plataformas de aprendizagem
testes de admissatildeo registros acadecircmicos interaccedilotildees dos alunos em
foacuteruns de discussatildeo e na biblioteca Ao gerenciar esses dados do
aluno eles podem determinar seu status de aprendizado atual fazer
uma previsatildeo de seu desempenho e tomar accedilotildees corretivas
Computaccedilatildeo Afetiva
Eacute um sistema de computador capaz de detectar o estado afetivo dos
usuaacuterios Na educaccedilatildeo essa tecnologia pode ter um grande impacto
pois o aprendizado estaacute associado natildeo apenas agraves habilidades
cognitivas mas tambeacutem agraves emoccedilotildees expectativas preconceitos e
necessidades sociais Existem muitas tecnologias que podem ser
usadas para criar um ambiente de aprendizado emocionalmente
profundo como simulaccedilotildees role-playing games detecccedilatildeo de
linguagem e reconhecimento facial
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Cursos Online Abertos em Massa (MOOC)
Eacute um curso on-line que utiliza a estrateacutegia didaacutetica do conectivismo
que tem o potencial de ter milhares de participantes em um uacutenico
espaccedilo virtual Eacute acessiacutevel a qualquer pessoa que tenha Internet
Aleacutem de viacutedeos leituras e atividades de aprendizado eles fornecem
foacuteruns onde o professor e os alunos se envolvem em uma troca de
conhecimentos
E-Books
Versatildeo eletrocircnica de um livro que pode ser acessado em
computadores e celulares e permite que o aluno interaja de maneira
mais enriquecedora com o conteuacutedo
Ambientes de Aprendizagem Personalizados
Satildeo sistemas que os alunos podem configurar para assumir o
controle e o gerenciamento de seu proacuteprio aprendizado inclui o
estabelecimento de objetivos de aprendizado o gerenciamento de
conteuacutedo e a comunicaccedilatildeo com outros alunos Esses ambientes
podem ser compostos de um ou mais subsistemas LMS blogs
feeds Pode ser um aplicativo de desktop ou pode ser composto de
um ou mais serviccedilos da web
Impressatildeo 3D na Educaccedilatildeo
Uso de impressoras que permitem aos alunos criar peccedilas protoacutetipos
ou modelos volumeacutetricos a partir de um design feito por computador
Ajuda professores e alunos a visualizar em conceitos 3D que satildeo
difiacuteceis de ilustrar de outra forma Os alunos podem criar e imprimir
seus modelos testaacute-los avaliaacute-los e se natildeo funcionarem trabalhar
com eles novamente
Crachaacutes e Microcreacuteditos
Os crachaacutes satildeo um mecanismo para conceder aos alunos a
certificaccedilatildeo do aprendizado informal na forma de microcreacutedito Os
alunos podem coletar organizar e publicaacute-los para demonstrar suas
habilidades e realizaccedilotildees em diferentes sites redes sociais redes
sociais redes profissionais e comunidades virtuais
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Internet das Coisas
Refere-se agrave interconexatildeo de objetos do cotidiano com a Internet
Essa interconexatildeo permite a troca de dados relevantes gerados
pelos dispositivos facilitando a vida diaacuteria Por exemplo um aluno
pode aprender um idioma tocando em objetos fiacutesicos pois os objetos
reproduziratildeo seu nome por meio de uma mensagem ou voz
Laboratoacuterios Remotos e Virtuais
Laboratoacuterios virtuais satildeo aplicativos da Web que emulam a operaccedilatildeo
de um laboratoacuterio real para praticar em um ambiente seguro Os
laboratoacuterios remotos fornecem uma interface virtual para um
laboratoacuterio real Os alunos trabalham com o equipamento e
observam as atividades por meio de uma cacircmera da web a partir de
um computador ou dispositivo moacutevel permitindo que eles tenham um
ponto de vista real do comportamento de um sistema e acessem
ferramentas profissionais de laboratoacuterio a qualquer momento
Realidade Aumentada
Uso de tecnologia que complementa a percepccedilatildeo e a interaccedilatildeo com
o mundo real e permite que o aluno sobreponha uma camada de
informaccedilotildees sobre a realidade proporcionando assim experiecircncias
de aprendizado mais ricas e imersivas
Recursos Educacionais Abertos (REA)
Recursos de ensino e aprendizagem abertos ao puacuteblico para uso
gratuito porque natildeo possuem data de iniacutecio teacutermino e permitem que
o participante aprenda no seu proacuteprio ritmo As REAs podem incluir
cursos completos materiais moacutedulos livros viacutedeos exames e
outros recursos de conhecimento
Tele Presenccedila na Educaccedilatildeo
O uso de tecnologias audiovisuais para fins educacionais que
permitem que alunos e professores interajam de forma remota e
siacutencrona em conversas aulas e trabalho em equipe
Realidade Virtual
Eacute um ambiente tecnoloacutegico imersivo composto de uma simulaccedilatildeo
tridimensional em que o usuaacuterio envolve vaacuterios sentidos sensoriais
para interagir com a referida simulaccedilatildeo O usuaacuterio experimenta a
sensaccedilatildeo de estar imerso mentalmente no ambiente artificial
33
34
Ferramentas para Planejar Sequecircncias de Ensino
O planejamento de atividades ou sequecircncias de
ensino envolve refletir sobre as escolhas mais
oportunas de cada um dos elementos a serem
incluiacutedos nas propostas prestando especial
atenccedilatildeo agrave coerecircncia entre os componentes Na
sequecircncia oferecemos instruccedilotildees para orientar o
processo de elaboraccedilatildeo de propostas de ensino
com Tecnologias Educacionais Digitais (TED)
incluindo um grupo de perguntas para refletir sobre
as decisotildees que satildeo tomadas em diferentes
momentos de elaboraccedilatildeo
Diretrizes para Tomar Decisotildees Curriculares
As decisotildees curriculares servem a duas dimensotildees
interdependentes igualmente relevantes e necessaacuterias em qualquer
proposta de ensino o tema e os objetivos que visam alcanccedilar no
desenvolvimento dos alunos
As decisotildees sobre o tema estatildeo condicionadas pela relevacircncia na
concepccedilatildeo curricular e nos arranjos institucionais tanto no niacutevel de
assuntos quanto em perfis desejaacuteveis nos alunos de cada instituiccedilatildeo
Aleacutem do tema escolhido para responder ao curriacuteculo eacute necessaacuterio
reconhecer como o planejamento revela os viacutenculos do tema em
questatildeo com o restante dos temas propostos tambeacutem eacute importante
identificar possiacuteveis conexotildees com assuntos relacionados Tudo deve
estar intimamente relacionado aos objetivos propostos
Perguntas para Orientar Decisotildees de Seleccedilatildeo de
Conteuacutedo
Qual conteuacutedo deve ser incluiacutedo no tema selecionado
Qual eacute a ordem mais adequada para apresentar os conteuacutedos
selecionados anteriormente
O conteuacutedo selecionado pode estar relacionado a toacutepicos vistos em
anos anteriores ou no corrente ano
35
Os conteuacutedos selecionados estatildeo vinculados a situaccedilotildees cotidianas e
proacuteximos agrave linguagem dos alunos
Vatildeo aleacutem do conhecimento Buscam o desenvolvimento de
habilidades praacuteticas cognitivas e socioemocionais
Procuram desenvolver atitudes e valores
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre Objetivos de
Aprendizagem
Eles enunciam claramente que conteuacutedo os alunos devem aprender
Satildeo viaacuteveis de ser atingidos no tempo destinado para tratar do
conteuacutedo
Satildeo significativos e relevantes para o processo de aprendizagem dos
alunos aos quais se destinam
Indicaccedilotildees para Decisotildees Pedagoacutegicas
As decisotildees pedagoacutegicas servem a diversos
componentes intimamente relacionados sendo que
papel predominante estaacute reservado para o tipo
de atividade a ser proposta e a produccedilatildeo que
se espera como resultado dessa proposta
(produtos a serem obtidos) Aqui mais uma
vez ressaltamos a importacircncia de que esses
produtos estejam devidamente ligados aos
objetivos de aprendizagem discutidos acima
A seleccedilatildeo de qualquer tipo de atividade envolve identificar
o que se espera dos alunos (funccedilatildeo do aluno) como o
professor antecipa que vai intervir para colaborar no desenvolvimento
das atividades (papel do professor) e como avaliar o que estaacute
previsto para ser alcanccedilado (criteacuterios de avaliaccedilatildeo)
Quando se assume o objetivo de formaccedilatildeo criacutetica dos alunos as
atividades de ensino tecircm um papel predominante sobre os produtos a
serem obtidos Sejam atividades de laacutepis e papel experimentais ou
de interaccedilatildeo com animaccedilotildees ou simulaccedilotildees eacute comum exigir
respostas apoiadas com razotildees cientificamente aceitas envolvendo
processos de tomada de opiniatildeo revisatildeo e fundamentaccedilatildeo Isso
implica que eacute importante tanto o uso de termos especiacuteficos quanto
formas relevantes na construccedilatildeo do conhecimento como satildeo as
estruturas argumentativas
36
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre os Tipos de
Atividades
Permitem desenvolver os objetivos de aprendizagem estabelecidos
Qual eacute o momento mais oportuno no desenvolvimento da sequecircncia
para incorporar cada atividade ou grupo delas
Preveem a aprendizagem de conceitos e fatos Promovem o
desenvolvimento de habilidades cognitivas relevantes para a
compreensatildeo da disciplina
Promovem o desenvolvimento de formas especiacuteficas de
comunicaccedilatildeo
Promovem a reflexatildeo sobre formas de construir conhecimento
Propotildeem transformar as informaccedilotildees recebidas interpretaacute-las
comparaacute-las usaacute-las em outros contextos fazer analogias
Podem ser realizadas no tempo esperado e com os recursos
disponiacuteveis
Perguntas para Orientar as Decisotildees do Produto a Ser
Obtido
Contemplam diferentes maneiras de construir e comunicar
conhecimento
Prevecirc a possibilidade de que esses produtos seratildeo fabricados ou
compartilhados com outros membros da comunidade
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre o Papel de
Professores e Alunos
O professor tem espaccedilo para orientar seus alunos
Os alunos tecircm espaccedilo para tomar decisotildees e realizar as atividades
propostas com relativa autonomia
Perguntas para Orientar as Decisotildees de Avaliaccedilatildeo
Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo satildeo definidos e expliacutecitos
Haacute espaccedilos para autoavaliaccedilatildeo ou coavaliaccedilatildeo da resoluccedilatildeo das
atividades
Indicaccedilotildees para Tomar Decisotildees Tecnoloacutegicas
As ferramentas computacionais tecircm potencial para fortalecer e
complementar habilidades cognitivas que os alunos utilizam ao
37
resolver uma tarefa e porque permitem que visualizem organizem
automatizem etc satildeo chamados de ferramentas cognitivas
A capacidade de manipular e transformar objetos na interface de uma
simulaccedilatildeo compromete um conjunto diferente de competecircncias
cognitivas em comparaccedilatildeo com o uso pedagoacutegico de outros
recursos fornecendo aos alunos linguagem adicional para comunicar
ideias sobre suas percepccedilotildees visuais taacuteteis e espaciais Eles
possibilitam passar de um niacutevel concreto para o abstrato e aumentar
a capacidade de adquirir habilidades e conceitos
Todas as consideraccedilotildees acima marcam a relevacircncia que a escolha
de uma ou outra forma de ferramenta pode ter o momento mais
adequado para sua incorporaccedilatildeo o modo de ajuda ou
acompanhamento (personalizado por meio de um texto etc) que o
professor forneceraacute ao aluno entre outros aspectos
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre o Tipo de
Ferramentas a Serem Usadas
Eacute um recurso adequado agraves caracteriacutesticas do grupo estudantil
Ateacute que ponto facilita a abordagem do tema para o qual eacute proposto
Eacute viaacutevel usar em sala de aula Preciso me conectar agrave internet
Pode ser utilizado pelos alunos e ser empregado sem a necessidade
de novos acessoacuterios em seus netbooks
Quais limitaccedilotildees devem ser consideradas na construccedilatildeo do
conhecimento que os alunos podem fazer
O modelo cientiacutefico proposto pela ferramenta eacute compatiacutevel com as
construccedilotildees anteriores que foram desenvolvidas no tratamento do
assunto
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre Como Usar e
as Funccedilotildees do Uso de Ferramentas Tecnoloacutegicas
Em que momento o uso desta ferramenta parece mais propiacutecio
Para que finalidade seraacute incorporada (como suporte como gatilho
para preacute-definir um assunto como um encerramento etc)
Como o trabalho dos alunos seraacute organizado com a ferramenta
(grupo indiviacuteduo classe extraclasse etc)
Quais apoios e intervenccedilotildees o professor planeja fornecer para
trabalhar com a ferramenta
38
Tipo de Atividades
A seguir apresentamos uma classificaccedilatildeo sobre tipos
de atividades organizadas em cinco grandes
grupos Cada grupo (compreendendo uma
quantidade especiacutefica de tipos) responde a um
descritor comum que os nucleia Para cada tipo de
atividade haacute uma breve descriccedilatildeo do que significa
e algumas possiacuteveis ferramentas tecnoloacutegicas para
utilizar18
Grupo I ndash Reconhecimento e divulgaccedilatildeo de dados
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou
aplicativos
1 Observaccedilatildeo Os alunos observam ativamente
imagens demonstraccedilotildees
apresentaccedilotildees viacutedeos animaccedilotildees
infograacuteficos mapas experiecircncias
etc ou escutam aacuteudio de modo a
localizar identificar dados fatos ou
conceitos
Viacutedeos Infograacuteficos
Mapoteca Cronos ou
Linha do Tempo Google
Earth Camstudio Wink
Irfanview
2 Ouccedila um aacuteudio Os alunos ouvem ativamente uma
fala um relato oral uma entrevista
de modo a localizar e identificar
dados fenocircmenos concepccedilotildees
sobre ciecircncia ou conceitos
Audacity Podcasts Canal
de entrevistas com
cientistas
3 Reuniatildeo e
consulta de
informaccedilotildees
Os alunos pesquisam revisam
localizam e selecionam informaccedilotildees
relevantes e precisas em um texto
para um propoacutesito especiacutefico
E-Books Biblioteca
virtual Babiloo
Dicionaacuterios Foxit
Reader Sites Web
4 Formulaccedilatildeo de
perguntas
Os alunos formulam perguntas de
investigaccedilatildeo sobre um texto
Ferramentas de aacuteudio e
viacutedeo Biblioteca Virtual
Software Conversor de
Texto para Aacuteudio Audacity
Word ou Writer
5 Tomada de notas
Registro de dados
Os alunos registram dados fatos
conceitos duacutevidas ou impressotildees
que surgem da exposiccedilatildeo do
professor durante a projeccedilatildeo de um
viacutedeo a visualizaccedilatildeo de uma
imagem infograacutefico etc
Cmaptools Viacutedeos
Infograacuteficos Banco de
Imagens Podcasts Word
ou Writer
6 Coleta de dados e
amostras
Os alunos coletam dados de
diferentes fontes ou amostras no
entorno
Cacircmera Webcam
Celular Banco de Dados
18 Esta tipologia eacute adaptada de Harris Judy e Mark Hofer Instructional planning activity types as vehicles for curriculum-based tpack development en C D Maddux (ed) Research Highlights in Technology and Teacher Education 2009 (pp 99-108) Chesapeake VA Society for Information Technology in Teacher Education Adaptado por Magdalena Garzoacuten Cecilia Magadaacuten e Moacutenica Ippolito Disponiacutevel em httpactivitytypeswmwikisnetHOME
39
Grupo II ndash Anaacutelises interpretaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou aplicativos
1 Classificaccedilatildeo Os alunos organizam classificam
ou categorizam dados ou
informaccedilotildees
CmapTools Cronos ou Timeline
Excel ou Calc Word ou Writer
Nube de Palavras (software
offline)
2 Comparaccedilatildeo e
contraste
Os alunos comparam ou contrastam
achados com previsotildees hipoacuteteses
conceitos ideias anteriores
diferentes pontos de vista muacuteltiplas
perspectivas fatos e processos
argumentos
Viacutedeos Infograacuteficos Excel ou
Calc Palavra ou escritor
Cmaptools
3 Desenvolvimento
de previsotildees
hipoacuteteses perguntas
Os alunos identificam e estabelecem
relaccedilotildees entre variaacuteveis fazem
projeccedilotildees e levantam questotildees e
problemas
Viacutedeos Infograacuteficos Word ou
Writer Cmaptools Audacity ou
Gravador de Som Camstudio
Wink
4 Escuta e
visualizaccedilatildeo ativa
Os alunos analisam e processam
informaccedilotildees a partir de palestras
entrevistas histoacuterias orais imagens
viacutedeos infograacuteficos mapas e assim
por diante
Audacity Podcasts Canal de
Entrevistas
5 Delineamento
Mapeamento de
conceitos
Os alunos criam redes
agrupamentos mapas semacircnticos
Cmaptools Nuvem de Palavras
Impress ou PowerPoint
6 Estimativa
Caacutelculo
Os alunos antecipam valores e
realizam operaccedilotildees matemaacuteticas
com eles Determinaccedilatildeo de acircngulos
de ligaccedilatildeo e comprimentos
Estimativa de propriedades
perioacutedicas densidade de carga
Excel ou Calc Calculadoras
KHI3 Tabela Perioacutedica Interativa
Virtual Avogadro Chemsketch
Bkchem
7 Avaliaccedilatildeo Criacutetica Os alunos pesam a validade e a
confianccedila das informaccedilotildees dados
histoacuterias formulaccedilotildees Interpretar e
resolver slogans testes eou exames
para refletir sobre seu proacuteprio
aprendizado individualmente ou em
grupo
Wikipedia Siacutetios Web Httrack
Dicionaacuterio (Babiloo)
8 Interpretaccedilatildeo de
dados fatos e
representaccedilotildees
Os alunos atribuem significados a
dados representaccedilotildees (tabelas
graacuteficos mapas) ou fenocircmenos
Viacutedeos Infograacuteficos Mapas
Sites Httrack Word ou Writer
Avogadro
Chemsketch O Bkchem
9 Aplicaccedilatildeo Os alunos aplicam teorias fontes
opiniotildees pontos de vista para
interpretar informaccedilotildees fatos e assim
por diante
Word o Writer Calculadoras
Wikipedia Avogadro
ChemSketch Bkchem
10 Leitura criacutetica Os alunos realizam leitura
direcionada guiada silenciosa
independente releitura para
interpretar criticamente o conteuacutedo
Wikipedia Sites Httrack
Dicionaacuterio (Babiloo) Biblioteca
Digital
11 Reformulaccedilatildeo de
ideias e conceitos
Os alunos reformulam definiccedilotildees
explicaccedilotildees e formulaccedilotildees mudando o
suporte as formas de expressatildeo e ou
ponto de vista
Word ou Writer Impress ou
PowerPoint Audaacutecia ou Gravador
de Som Windows Movie Maker
Cheese
12 Resumo e siacutentese Os alunos identificam ideias fatos e
dados principais e desenvolvem
resumos e siacutenteses (das informaccedilotildees
contidas em um texto de um
processo de um fenocircmeno
observado)
Word o Writer (Corretores
Ortograacuteficos) Impress ou
PowerPoint Windows Movie
Maker Cheese
40
Grupo III ndash Comunicaccedilatildeo escrita
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou aplicativos
1 Planejamento de
um breve
Os alunos desenvolvem um plano de
redaccedilatildeo definem todos os elementos
necessaacuterios escolha o formato e o
gecircnero de seus escritos com base em
propoacutesito e escreva um esboccedilo ou
rascunho do texto
Word ou Writer CmapTools
Biblioteca Digital
2 Sequenciamento e
delineamento
Os alunos desenvolvem esquemas
redes e mapas para comunicar
informaccedilotildees
Word ou Writer CmapTools
3 Escrever textos
descritivos e
explicativos e
elaborar graacuteficos
Os alunos descrevem e explicam
fenocircmenos naturais todos os dias
relacionados agrave tecnologia e
experimental
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
GeoGebra ou GraphMatica
4 Escrita de textos
expositivos
Os alunos datildeo informaccedilotildees ou
passam uma ideia para outra
pessoa
Word ou Writer Gimp Paint
CamStudio Wink Impressione o
PowerPoint Wikipeacutedia
5 Escrita de textos
narrativos
Os alunos contam uma histoacuteria de
um ponto de vista particular
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
6 Desenvolver uma
histoacuteria caso ou
narrativa da ciecircncia
Na montagem do documento os
alunos usam fontes primaacuterias e
secundaacuterias de informaccedilatildeo para
desenvolver uma histoacuteria caso ou
narraccedilatildeo histoacuterica
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
Audacity
7 Escritura de textos
argumentativos
Os alunos participam de um juacuteri
simulado a favor ou contra uma
posiccedilatildeo pessoal
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
8 Redaccedilatildeo de textos
processuais
Os alunos explicam instruccedilotildees ou
fornecem instruccedilotildees para a
realizaccedilatildeo de um procedimento
experimental projetar um dispositivo
ou artefato
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
Impress ou PowerPoint
9 Debater e
comentar
Os alunos desenvolvem e trocam
argumentos ou opiniotildees que
correspondem a diferentes pontos de
vista
Word ou Writer Windows Movie
Maker Cheese Audacity Foro
Blog
10 Responder e
fazer perguntas
Os alunos respondem ou formulam
perguntas por escrito (com base
em informaccedilotildees dadas ou a serem
coletadas)
Word ou Writer Windows Movie
Maker Cheese Audacity Foro
Blog
11 Ediccedilatildeo e revisatildeo Os alunos revisam seus textos para
modificar sua forma enriquecer seu
conteuacutedo melhorar sua eficiecircncia de
comunicaccedilatildeo inserir links etc
Word ou Writer (corretores)
Dicionaacuterios (Babiloo) Cheese
Audacity
12 Publicaccedilatildeo Os alunos compartilham seus
escritos publicamente
PowerPoint ou Impress Windows
Movie Maker Wiki Blog Siacutetios Web
14 Criaccedilatildeo de
registro de pesquisa
(ciecircncia eou caderno
de campo)
Os alunos escrevem a partir de uma
perspectiva em primeira pessoa
sobre procedimentos de pesquisa
Word ou Writer
15 Criaccedilatildeo de um
jornal diaacuteriorevista
Os alunos projetam um jornal e
desenvolvem a redaccedilatildeo das
informaccedilotildees publicadas
Scribus PowerPoint ou Impress
Windows Movie Maker Wiki Blog
16 Redaccedilatildeo
acadecircmica
Os alunos escrevem notas
acadecircmicas resumos monografias
slogans parciais conclusotildees Eles
analisam informaccedilotildees e depois
apresentam com suas proacuteprias
palavras
Edilim ExeLearning Word ou
Writer Dicionaacuterios Wikipedia
41
Grupo IV ndash Comunicaccedilatildeo audiovisual
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou
aplicativos
1 Planejamento de
produccedilotildees
audiovisuais
Os alunos preparam um plano de
trabalho definem todos os elementos
necessaacuterios escolhem o formato e o
gecircnero de suas produccedilotildees de acordo
com a finalidade e escrevem um
esboccedilo ou rascunho do texto e das
indicaccedilotildees necessaacuterias para
desenvolvecirc-los
Word ou Writer
CmapTools Biblioteca
Digital
2 Entrevista eou
debate
Os alunos questionam (pessoalmente
por telefone ou por e-mail) algueacutem
sobre um toacutepico escolhido Pode ser
gravado e compartilhado digitalmente
Audacity Windows Movie
Maker Cacircmera Digital
3 Criando uma
ilustraccedilatildeo mural
linha do tempo
graacuteficos
Os alunos produzem suas proacuteprias
ilustraccedilotildees impressas ou digitais
eles sequenciam eventos em uma
linha do tempo impressa ou
eletrocircnica ou atraveacutes de uma paacutegina
da web ou apresentaccedilatildeo multimiacutedia
PowerPoint Google
Earth Irfanview Gimp ou
Paint GeoGebra ou
GraphMatica
4 Criaccedilatildeo de um
jornaldiaacuteriorevista
Os alunos sintetizam as informaccedilotildees
do curso na forma de jornal
impresso ou eletrocircnico
Scribus PowerPoint ou
Impress Windows Movie
Maker Wikis Blogues
Sites
5 Criando um viacutedeo
um filme uma
histoacuteria em
quadrinhos
Usando alguma combinaccedilatildeo de
imagens estaacuteticas viacutedeo muacutesica e
narraccedilatildeo os alunos produzem
seus proacuteprios filmes
Gimp ou Paint Impress ou
PowerPoint Windows
Movie Maker Cheese
6 Exposiccedilatildeo em
classe
O aluno desenvolve e ensina uma
apresentaccedilatildeo sobre um conceito
estrateacutegia ou problema especiacutefico
Impress ou Power Point
Podcasts Cheese ou
Windows Movie Maker
IrfanView
7 Descriccedilatildeo das
leis e processos
fiacutesicos Graacutefico de
fenocircmenos
Auxiliado pela tecnologia no
processo de descriccedilatildeo ou
documentaccedilatildeo o aluno produz uma
explicaccedilatildeo de um evento ou
fenocircmeno
Camstudio ou Wink
Excel Cmaptools
Laboratoacuterios Virtuais
8 Representaccedilotildees
por imagens
Os alunos se expressam atraveacutes de
imagens colagens pinturas
animaccedilotildees etc Eles representam
fenocircmenos atraveacutes de graacuteficos
Gimp ou Paint IrfanView
Impress ou PowerPoint
9 Planejamento
eou
desenvolvimento de
exposiccedilatildeoamostra
Os alunos sintetizam elementos-
chave de um toacutepico em uma exibiccedilatildeo
- exibiccedilatildeo fiacutesica ou virtual Eles
compartilham o que entenderam com
outras pessoas oralmente ou
multimiacutedia de forma siacutencrona ou
assiacutencrona
Impress ou PowerPoint
CamStudio ou Wink
Cheese ou Windows
Movie Maker Audacity
Wiki Modellus
10 Desempenho ao
vivo ou gravado
Os alunos apresentam um script
Eles participam de uma
dramatizaccedilatildeo da histoacuteria da ciecircncia
ou de um fenocircmeno natural
Impress ou PowerPoint
Ferramentas de Viacutedeo e
Aacuteudio Cheese ou
Windows Movie Maker
Audacity Wiki
42
Grupo V ndash Resoluccedilatildeo de problemas
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou
aplicativos
1 Compreender ou
definir um problema
Os alunos trabalham para entender o
contexto de um determinado
problema ou definir suas
caracteriacutesticas
Wikipeacutedia Sites ou
Httrack Dicionaacuterio
(Babiloo) Biblioteca
Digital
2 Desenvolver ou
construir um modelo
Os alunos criam fiacutesica ou
digitalmente modelos para
demonstrar conhecimento do
conteuacutedo realizar experimentos e
assim por diante
Gimp ou Paint Impress
ou PowerPoint
3 Desenvolver
previsotildees
hipoacuteteses
argumentos
Os alunos desenvolvem e refletem
sobre previsotildees e selecionam
hipoacuteteses relevantes perguntas
testaacuteveis e apresentam argumentos
Word ou Writer
CamStudio ou Wink
Gimp ou Paint Wiki
CmapTools
Impress ou PowerPoint
4 Desenvolver um
problema
Os alunos apresentam um problema
que ilustra algum conceito relaccedilatildeo
ou questatildeo
Word ou Writer
Wikipedia Sites Web ou
Httrack
5 Escolher uma
estrateacutegia
Os alunos revisam ou selecionam
uma estrateacutegia relacionada a um
determinado contexto ou aplicaccedilatildeo
Sites Web ou Httrack
6 Fazer caacutelculos Os alunos empregam estrateacutegias
baseadas em computaccedilatildeo usando
processamento numeacuterico ou
simboacutelico
Excel ou Calc
Calculadoras KHI3
43
Planejamento Educacional com o Emprego de Tecnologia Educacional Digital (TED)
Tomando como referecircncia o modelo CTPC
apresentamos algumas consideraccedilotildees que podem
colaborar no processo de elaboraccedilatildeo de propostas
didaacuteticas ou seja grupos de atividades (de
diferentes graus de complexidade) para abordar
um toacutepico especiacutefico que abrange todas as inter-
relaccedilotildees possiacuteveis entre conhecimento disciplinar
tecnoloacutegico e pedagoacutegico
Uma primeira sugestatildeo eacute considerar as recomendaccedilotildees
dos documentos e diretrizes nacionais e estaduais de tal
modo que as atividades realizadas promovam o
desenvolvimento de habilidades cognitivas gerais
estreitamente relacionadas entre si tais como compreensatildeo de
leitura produccedilatildeo de textos resoluccedilatildeo de problemas pensamento
criacutetico e trabalho colaborativo
O objetivo final do ensino eacute que o aluno aprenda a compartilhar
significados nesse contexto ou seja interpretar o mundo do ponto de
vista da ciecircncia lidar com alguns conceitos leis e teorias cientiacuteficas
enfrentar problemas raciocinando cientificamente e identificar
aspectos histoacutericos sociais e culturais da ciecircncia A intensatildeo
educativa eacute permitir que os alunos desenvolvam as habilidades
necessaacuterias para a compreensatildeo e uso inteligente e criacutetico de novas
linguagens produzidas com apoio das TED
Assumimos que o aprendizado eacute um processo adaptativo do aluno na
tentativa de ajustar o mundo que vivencia ou que eacute apresentado a
ele com base em suas experiecircncias anteriores
A partir dessa posiccedilatildeo o conhecimento eacute construiacutedo por cada sujeito
a partir das accedilotildees que ele realiza sobre a realidade desde que exista
uma estrutura mental interna do aprendiz capaz de interpretaacute-la
A ecircnfase aqui eacute dada na maneira pela qual os sujeitos constroem o
conhecimento a partir de ideias crenccedilas e conhecimentos anteriores
O conhecimento natildeo eacute uma coacutepia da realidade eacute uma construccedilatildeo
pessoal dela
Alguns teoacutericos diratildeo que o conhecimento que eacute construiacutedo estaacute
situado e eacute parte e produto da situaccedilatildeo do contexto e da cultura em
44
que eacute desenvolvido e usado e nesse sentido a aprendizagem
tambeacutem pode ser entendida como um processo pelo qual os
aprendizes gradualmente se apropriam da cultura e das praacuteticas
sociais de uma comunidade
A comunicaccedilatildeo possibilita que possamos atribuir significados
compatiacuteveis com os significados que outros membros da nossa
comunidade atribuem e nos casos em que natildeo coincidem precisam
ser reconstruiacutedos Neste processo a comunicaccedilatildeo eacute fundamental
pois permite estabelecer a cooperaccedilatildeo entre aprendizes e
professores e entre os aprendizes
Os outros da comunidade agrave qual pertencemos satildeo aqueles que nos
permitem a oportunidade de contrastar nosso mundo de
experiecircncias e por meio desse processo fazemos adaptaccedilotildees para
reunir novos conhecimentos para as experiecircncias anteriores
Eacute aceito entre as correntes sociointeracionistas que os sujeitos
aprendem a lidar com situaccedilotildees-problema gerando conflitos e cuja
superaccedilatildeo lhes permite obter novos conhecimentos que poderatildeo ser
utilizados posteriormente na soluccedilatildeo de novos problemas Essa
afirmaccedilatildeo eacute a base para comeccedilar a pensar sobre o primeiro dos
aspectos acima mencionados e que resultam na seguinte questatildeo
Como projetar as melhores situaccedilotildees-problema que colaboram para
que os alunos construam argumentos
Por outro lado o processo de lidar com situaccedilotildees-problema natildeo eacute
realizado isoladamente eacute necessaacuterio trocas entre sujeitos com
diferentes competecircncias em resoluccedilatildeo de problemas para que novos
conhecimentos sejam construiacutedos Essa afirmaccedilatildeo estaacute ligada ao
desempenho do ensino durante a resoluccedilatildeo das atividades e que
pode ser estabelecido a partir da seguinte questatildeo Como oferecer o
melhor auxiacutelio
No quadro de uma concepccedilatildeo sociocultural do conhecimento a
questatildeo de ajudar aos outros durante a construccedilatildeo do conhecimento
pode ser entendida a partir da noccedilatildeo de andaime proposta por
Bruner para descrever a maneira pela qual um indiviacuteduo estaacute
envolvido na aprendizagem de outras pessoas
Eacute comum que quando as atividades propostas para trabalhar em
sala de aula sejam analisadas em detalhes os mais surpreendentes
resultados dessa anaacutelise sejam os proacuteprios professores A surpresa
aparece quando eles reconhecem que o que haviam planejado como
uma atividade simples envolve uma variedade de operaccedilotildees mentais
que natildeo foram previstas Em outras palavras a atividade proposta eacute
entendida como um complemento aos desenvolvimentos teoacutericos ou
como um espaccedilo para aplicar a teoria a situaccedilotildees praacuteticas
45
Nesta perspectiva a construccedilatildeo do conhecimento natildeo diferencia o
conhecimento processual do conhecimento conceitual as atividades
satildeo as unidades de anaacutelise do processo de conceituaccedilatildeo e como tal
o professor deve combinar doses adequadas dos componentes
tecnoloacutegicos e disciplinares psicoloacutegico e didaacutetico
Quando as salas de aula satildeo entendidas como espaccedilos onde os
significados satildeo compartilhados e construiacutedos as atividades
realizadas devem ser tais que levem alunos e professores a
expandir modificar e construir novos significados
Isso natildeo eacute possiacutevel sem uma anaacutelise cuidadosa das operaccedilotildees
mentais que essas atividades envolvem Assim quando vocecirc quiser
que um aluno seja capaz de fundamentar a verdade ou a falsidade de
uma proposiccedilatildeo precisaraacute combinar o que estaacute entendendo sobre
essa proposiccedilatildeo ao mesmo tempo em que eacute capaz de explicar seus
fundamentos enquadrando-os no espaccedilo de produccedilatildeo singular em
que estaacute acontecendo
Essas competecircncias somente seratildeo alcanccediladas na medida em que o
professor produzir planos didaacuteticos com atividades que deem aos
alunos a possibilidade de desenvolver esses procedimentos
Planejamento de uma Proposta Didaacutetica Passo a Passo
Listamos abaixo uma possiacutevel sequecircncia de trabalho
para planejar atividades educacionais no marco
teoacuterico do CTPC
Delimite o toacutepico da proposta Isso envolve
decidir qual conteuacutedo seraacute tratado e em que
ordem
Declare os objetivos que vocecirc espera que seus
alunos alcancem a partir do conteuacutedo previamente
determinado
Prepare (ou selecione em um texto) as atividades que seratildeo
propostas incluindo recursos TED
Analisar a coerecircncia entre as atividades que se espera que sejam
realizadas e os objetivos que se espera que sejam alcanccedilados
Lembre-se de que o relacionamento natildeo deve seguir um padratildeo
46
(tipo um para um) mas deve ser possiacutevel reconhecer quais
atividades estatildeo associadas a cada objetivo
Identifique indicadores pelos quais vocecirc pode decidir se uma
atividade foi resolvida satisfatoriamente
A seguir apresentamos modelos de plano (de aula e de unidade) que
permitem considerar diferentes dimensotildees ao propor um conjunto de
atividades nas quais as decisotildees tomadas levam em conta as
dimensotildees curriculares pedagoacutegicas e tecnoloacutegicas
PLANO DE AULA
Disciplina
Professor(a)
AnoSemestre
Carga Horaacuteria
Assunto
Conteuacutedo que seraacute trabalhado na aula
Cite o tema da aula a ser desenvolvido de forma interdisciplinar
Competecircncias e Habilidades
Conjunto de conhecimentos habilidades e saberes para que se possa enfrentar uma
determinada situaccedilatildeo a partir do conteuacutedo da aula
Objetivo(s)
Relativos ao tema (assunto) da aula devendo ser especiacuteficos
Eacute a descriccedilatildeo clara do que se pretende alcanccedilar como resultado das atividades na aula
Os objetivos portanto satildeo sempre do aluno e para o aluno
Momentos da Aula
1 - Introduccedilatildeo Incentivaccedilatildeo
A introduccedilatildeo seraacute realizada atraveacutes de (indicar a metodologia a ser empregada)
2 - Desenvolvimento
Indicar quais conteuacutedos seratildeo tratados na aula
3 - Siacutentese Integradora
A siacutentese integradora seraacute realizada atraveacutes de (indicar a metodologia a ser empregada)
Avaliaccedilatildeo
Eacute o processo pelo qual se determina o grau e a quantidade de resultados alcanccedilados em
relaccedilatildeo aos objetivos considerando o contexto das condiccedilotildees em que o trabalho foi
desenvolvido
Recursos Fiacutesicos
Indicar quais os recursos instrucionais utilizados na aula
Bibliografia
Indicar quais as referecircncias (livros jornais cdrsquos dvdrsquos e outros tipos de materiais) utilizadas
para o planejamento da aula Devem ser relativos ao tema da aula
Observaccedilatildeo
Podem ser descritas durante o item desenvolvimento ou neste campo
Anexar uma coacutepia de todas as atividades (textos exerciacutecios orientaccedilotildees etc) relativas agraves
atividades propostas no plano de aula
47
PLANO DE UNIDADE
Disciplina
Professor(a)
AnoSemestre
Carga Horaacuteria
Objetivos
Aprendizagem esperada dos alunos
Devem ser elaborados em termos gerais
Conteuacutedo Programaacutetico
Detalhamento da ementa das unidades de estudo com distribuiccedilatildeo de horas para cada
aula
Avaliaccedilatildeo da Aprendizagem
Descriccedilatildeo dos instrumentos e criteacuterios a serem utilizados para verificaccedilatildeo da aprendizagem
e aprovaccedilatildeo dos alunos
Bibliografia
Lista dos principais livros e perioacutedicos que abordam o conteuacutedo especificado no plano de
unidade
Organizar em bibliografia baacutesica ndash 3 livros e complementar ndash 5 ou mais livros
48
Recursos Sugeridos para o Planejamento de Atividades
Recursos sugeridos para a concepccedilatildeo de atividades
Este toacutepico corresponde a texto extraiacutedo dos
cadernos Fiacutesica 2 de autoria de Silvia Stipcich e
Graciela Santos19 e Quiacutemica 2 de autoria de Stella
Maris Martiacutenez y Liliana Perini20 ambos da Seacuterie para
o ensino no modelo 1 a 1
Eacute indicado um grupo de recursos os quais tecircm como referecircncia o
modelo CTPC Os recursos apresentados satildeo da Ciecircncias Naturais
Entre os recursos propostos alguns podem ser classificados como
generalistas (podem ser utilizados em diferentes disciplinas) e outros
mais especiacuteficos
Entre os primeiros estatildeo as ferramentas que permitem organizar e
hierarquizar informaccedilotildees como CmapTools PowerPoint Excel Entre
os especiacuteficos incluem-se simulaccedilotildees (applets) infograacuteficos
animaccedilotildees sites entrevistas sobre eventos e fenocircmenos das
Ciecircncias Naturais
De uma perspectiva construtivista e recuperando as consideraccedilotildees
sobre o modelo CTPC o aprendizado eacute determinado por relaccedilotildees
complexas entre o contexto social o problema ou situaccedilatildeo de
aprendizado a ser resolvido e o conhecimento preacutevio dos alunos Haacute
um nuacutemero infinito de fatores a serem levados em consideraccedilatildeo ao
executar uma sequecircncia didaacutetica
Para mencionar algumas dessas consideraccedilotildees denominamos o
seguinte
bull Dificuldades conhecidas (a partir da experiecircncia do professor
mencionadas na bibliografia especiacutefica etc) que os alunos tecircm em
relaccedilatildeo ao toacutepico proposto
19 Silvia Stipcich y Graciela Santos Fiacutesica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten Buenos Aires Educar SE 2012 20 Stella Maris Martiacutenez y Liliana Perini Quiacutemica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2012
49
bull Grau de apropriaccedilatildeo da atividade atividades propostas a serem
desenvolvidas pelos alunos
bull Ferramenta tecnoloacutegica com sinais (comandos que indicam accedilotildees
especiacuteficas) que os alunos satildeo capazes de entender
De acordo com o modelo CTPC as atividades de aprendizado
podem ser enriquecidas com recursos tecnoloacutegicos que aleacutem de
informaccedilotildees oferecem uma variedade de instacircncias para interagir
com o conteuacutedo e promover a compreensatildeo de um fenocircmeno uma
lei ou conceito fiacutesico identificar relacionar e variaacuteveis de controle etc
Os recursos tecnoloacutegicos educacionais digitais envolvem os alunos
na gestatildeo de uma ampla gama de coacutedigos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos
promovendo a formaccedilatildeo de cidadatildeos alfabetizados e criacuteticos Devido
agrave sua funccedilatildeo de visualizar organizar automatizar ou suplantar
processos cognitivos especiacuteficos de niacutevel inferior eles satildeo
considerados ferramentas cognitivas Como instrumentos de
aprendizagem eles permitem interagir com o conteuacutedo disciplinar e
focar a atividade cognitiva na tarefa de responder a uma questatildeo ou
situaccedilatildeo problemaacutetica
Supotildee-se que uma atividade de aprendizagem de ciecircncias com uma
simulaccedilatildeo se destina a interagir com o modelo cientiacutefico representado
nela
Por esse motivo considera-se importante identificar e caracterizar a
abordagem adotada no modelo cientiacutefico e nos componentes
tecnoloacutegicos incluiacutedos a fim de promover a interaccedilatildeo e facilitar a
compreensatildeo do fenocircmeno fiacutesico simulado Ou seja o cenaacuterio de
interaccedilatildeo com uma simulaccedilatildeo eacute a interface graacutefica do usuaacuterio que
conteacutem componentes associados agrave visualizaccedilatildeo e controle do
fenocircmeno simulado
Recursos tecnoloacutegicos para a realizaccedilatildeo de atividades
Os recursos tecnoloacutegicos possibilitam novas formas de perceber
manipular e transformar os objetos de estudo embora dentro de
certas limitaccedilotildees Eles podem ser usados para
bull acessar fatos processos eventos ou dados de maneira
agradaacutevel sinteacutetica e visual facilitando a compactaccedilatildeo de
informaccedilotildees tediosas ou complexas (paacuteginas da web infograacuteficos
viacutedeos etc)
50
bull representar conhecimento (preparar um relatoacuterio ou apresentaccedilatildeo
usando o Writer ou o Impress) um mapa de rede ou conceito
(usando o CmapTools)
bull interagir com aplicativos para verificar ou corroborar leis
bull analisar relacionamentos entre variaacuteveis (GeoGebra)
bull visualizar fenocircmenos (criando uma animaccedilatildeo com o Modellus)
A interaccedilatildeo com esses recursos envolve pensamento criacutetico e serve
de suporte para diferentes modos de raciociacutenio sobre o conteuacutedo
disciplinar Aqui sugerimos o uso das tecnologias educacionais
digitais como ferramenta de construccedilatildeo de conhecimento para que
exija ao aluno apelar a modos de pensar analiacuteticos e criacuteticos
enquanto interage com eles para resolver uma atividade associada
ao conteuacutedo do estudo
Note-se que o uso pedagoacutegico de todos os recursos educacionais eacute
condicionado pelo domiacutenio do conteuacutedo disciplinar do professor Em
outras palavras um professor que conhece o conteuacutedo disciplinar eacute
mais capaz de selecionar os recursos mais adequados aos objetivos
de ensino propostos O recurso em si natildeo eacute bom ou ruim mas sua
relevacircncia eacute evidenciada em relaccedilatildeo agrave proposiccedilatildeo do professor e
isso estaacute fortemente associado ao seu conhecimento no contexto da
embalagem
Cabe mencionar que nem todos os recursos propostos foram
selecionados para o professor projetar atividades que os incluam
conforme disposto na Web Em alguns casos eles satildeo propostos
como gatilhos para o desenho de laacutepis e papel ou atividades de
laboratoacuterio
Os recursos selecionados para cada toacutepico - como viacutedeos
simuladores modeladores de moleacuteculas infograacuteficos - favorecem a
apropriaccedilatildeo de conceitos abstratos um dos problemas de ensino e
aprendizagem da disciplina
Simuladores e laboratoacuterios virtuais permitem reproduzir fenocircmenos e
experiecircncias quantas vezes forem necessaacuterias algo muito uacutetil
quando os insumos necessaacuterios natildeo estiverem disponiacuteveis para
realizaacute-lo ou quando o desempenho exigir condiccedilotildees de seguranccedila
que natildeo estatildeo disponiacuteveis ou quando eacute desejaacutevel treinar o aluno em
uma praacutetica antes de realizaacute-la no laboratoacuterio real
Por outro lado eacute necessaacuterio incluir nas aulas consideraccedilotildees sobre
ciecircncia e tecnologia sua histoacuteria e reflexotildees sobre as relaccedilotildees CTS
(Ciecircncia Tecnologia e Sociedade) destinadas a promover a
alfabetizaccedilatildeo cientiacutefica e tecnoloacutegica dos estudantes Nesse sentido
satildeo sugeridos vaacuterios viacutedeos que permitem solucionar esses
problemas
51
O uso de imagens e infograacuteficos favorece o uso da linguagem nas
aulas podendo ser usados como ponto de partida para escrever
textos explicativos ou informativos e pedir aos alunos que usem
imagens para criar seus proacuteprios infograacuteficos
Em todos os casos os recursos dos pacotes Office OpenOffice
Google Suite for Education podem ser utilizados planilhas
processadores de texto e apresentaccedilotildees de slides entre outros
Os recursos especiacuteficos da disciplina satildeo combinados com outros
recursos gerais - como uma cacircmera de viacutedeo ou fotograacutefica e
editores de viacutedeo que permitem filmar e fotografar experiecircncias de
laboratoacuterio entrevistas e trabalho de campo - para desenvolver seus
proacuteprios produtos que mostram a jornada pela construccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico escolar
Outro recurso geral que pode ser usado para investigar ideacuteias
anteriores dos alunos avaliar um curso de instruccedilatildeo ou como uma
atividade de fechamento de um nuacutecleo de conteuacutedo eacute o programa
CmapTools que permite a criaccedilatildeo de redes e mapas conceituais
52
Ambiente Virtual de Aprendizagem ndash Google Suiacutete for Education
Material produzido a partir de Ensine em Casa21
centro virtual temporaacuterio de transformaccedilatildeo digital e
ferramentas para ajudar os professores durante a
crise do coronaviacuterus e Google for Education22
conjunto de ferramentas desenvolvido para que
professores e alunos aprendam e inovem juntos
Com o G Suite for Education os professores
podem criar oportunidades de aprendizagem
simplificar as tarefas administrativas e desafiar os
alunos a pensar de forma criacutetica tudo isso sem interromper
os fluxos de trabalho em andamento
As ferramentas do G Suite for Education por si soacute satildeo eficientes mas
funcionam ainda melhor em conjunto As ferramentas do G Suite satildeo
baseadas em nuvem e podem ser usadas facilmente nas salas de
aula Os recursos como treinamentos e tutoriais na Central de
professores tornam mais faacutecil ficar por dentro em pouco tempo
O G Suite for Education eacute um conjunto de apps gratuitos do Google
dentre os quais destacamos os indicados abaixo
Gmail Configure um sistema de e-mail
para toda a escola ou
universidade Ou use o Gmail para
trocar e-mails seguros com suas
turmas
Drive Armazene e organize tarefas
documentos ou ementas de cursos
com seguranccedila e tenha acesso a
tudo de qualquer dispositivo
Agenda Compartilhe agendas ou crie uma
junto com os membros da sua
turma ou instituiccedilatildeo para natildeo
perder as programaccedilotildees
21 Ensine em Casa - httpsteachfromhomegoogleintlpt-BR 22 Google for Education - httpsedugooglecomintlpt-BR_ALLmodal_active=none
53
Documentos
Planilhas e
Apresentaccedilotildees
Colabore compartilhe feedback e
trabalhe junto com seus alunos em
tempo real em documentos
planilhas e apresentaccedilotildees
Formulaacuterios Crie formulaacuterios testes e
pesquisas para coletar e analisar
respostas com a ajuda do
aprendizado de maacutequina
Jamboard Desenhe e colabore em uma tela
interativa com o Jamboard o
smartboard baseado em nuvem do
Google no computador
smartphone ou tablet
Sites Uma ferramenta de criaccedilatildeo da
Web faacutecil de usar para criar sites
hospedar ementas de cursos
promover habilidades de
desenvolvimento e liberar a
criatividade dos alunos
Google Meet Conecte-se aos alunos
virtualmente usando viacutedeo
chamadas e mensagens seguras
para que o aprendizado continue
fora da escola
Grupos Crie e participe dos foacuteruns da
turma para incentivar a
comunicaccedilatildeo e a conversa
Vault Adicione alunos gerencie
dispositivos e defina a seguranccedila
e as configuraccedilotildees para que seus
dados fiquem protegidos
Google Sala
de Aula
Crie tarefas comunique-se com os
alunos e envie feedback para
todos de um soacute lugar
Google Sala de Aula
O Google Sala de Aula ajuda alunos e professores a organizar as
tarefas aumentar a colaboraccedilatildeo e melhorar a comunicaccedilatildeo O
Google trabalhou com vaacuterios professores para criar o Sala de Aula
uma ferramenta simples e faacutecil de usar que ajuda os professores a
gerenciar atividades Com ele os professores podem criar turmas
distribuir tarefas dar notas enviar feedbacks e ver tudo em um uacutenico
lugar Com o Sala de Aula professores e alunos podem fazer login
54
de qualquer computador ou dispositivo moacutevel para acessar as tarefas
da turma os materiais do curso e os feedbacks Os professores
podem monitorar o andamento dos alunos para saber quando e onde
dar mais feedback Com fluxos de trabalho simplificados eacute possiacutevel
direcionar mais energia para oferecer aos alunos recomendaccedilotildees
construtivas e personalizadas
Como Administrar Uma Sala de Aula Virtual
Crie sua primeira
tarefa no Google
Sala de Aula
Tutorial
O Google Sala de Aula permite que
os professores criem e corrijam
tarefas e se comuniquem com seus
alunos
Crie um site da
turma para seus
alunos
Tutorial
Com o Google Sites vocecirc pode
criar facilmente um site particular
da turma para guardar informaccedilotildees
das aulas planilhas viacutedeos e
muito mais
Organize sua aula
usando
Apresentaccedilotildees do
Tutorial
Grave suas aulas para que seus
alunos e colegas possam assisti-
las mais tarde
Crie compartilhe e
edite Documentos
do Google
Tutorial
Trabalhe em conjunto e em tempo
real usando Documentos do
Google Vocecirc pode criar
compartilhar editar e imprimir
documentos de um soacute lugar
Como Ensino Remotamente com Videochamadas
Prepare sua casa
para
videochamadas
Encontre um local onde o sinal de
WiFi seja forte
De preferecircncia escolha um local
bem iluminado e com um fundo
claro
Leve em consideraccedilatildeo o espaccedilo
de trabalho dos alunos
Nem todas as famiacutelias teratildeo o
mesmo acesso agrave tecnologia
Inicie uma
videochamada com
sua turma
Tutorial
Com o Google Meet vocecirc pode
iniciar chamadas de viacutedeo e
convidar a turma inteira
55
Grave suas aulas Tutorial
Grave suas aulas para que seus alunos e colegas possam assisti-las mais tarde
Transmita ao vivo
sua aula Tutorial
A transmissatildeo ao vivo economiza dados em redes menos robustas Grave suas aulas e disponibilize-as no Google Sala de Aula para que os alunos possam assistir mais tarde
Como Minhas Aulas Podem Ser Acessiacuteveis a Todos
Use legendas em tempo real
Tutorial
Use legendas em tempo real no Google Meet e Apresentaccedilotildees do Google para ajudar alunos surdos com perda auditiva ou com problemas de concentraccedilatildeo
Use um leitor de tela para ouvir o
texto em voz alta Tutorial
Use o leitor de tela integrado nos Chromebooks e G Suite para ajudar alunos cegos ou com baixa visatildeo
Conheccedila os recursos de
acessibilidade em um Chromebook
Tutorial
Ensine seus alunos a usar os recursos de acessibilidade instalados no Chromebook
Conheccedila os recursos de
acessibilidade no G Suite
Tutorial
Ensine seus alunos a usar a tecnologia adaptativa no G Suite como a Digitaccedilatildeo por Voz e o suporte a braile
Como Manter Meus Alunos Motivados
Promova a
discussatildeo entre os
alunos
Tutorial
Incentive a discussatildeo pedindo a
seus alunos para postar perguntas
e comentaacuterios no Google Sala de
Aula
Disponibilize
horaacuterios para
reuniotildees
individuais
Tutorial
Disponibilize horaacuterios no Google
Agenda para que os alunos
agendem reuniotildees com vocecirc sejam
elas individuais ou em grupo
Crie um
questionaacuterio on-
line com o
Formulaacuterios do
Crie e corrija questionaacuterios e provas
de forma automaacutetica usando o
Formulaacuterios do Google
56
Tutorial
Comente em
tempo real usando
o Documentos do
Tutorial
Ajude seus alunos fazendo
comentaacuterios enquanto eles
trabalham no Documentos do
Como Mantenho Contato Com os Outros
Professores
Tome um cafeacute
virtual com os
colegas nos
intervalos das
aulas
Tutorial
Eacute importante permanecer em
contato com os colegas Crie um
cafeacute virtual no Agenda e convide os
colegas para uma reuniatildeo informal
no Google Meet
Compartilhe
recursos de ensino
on-line
Tutorial
Se vocecirc estaacute criando recursos que
podem ser usados por outros
professores compartilhe-os no
Google Drive
Converse por
mensagem
instantacircnea
Tutorial
Use o Hangouts Chat para
conversar com os colegas
Configure salas de chat para vocecirc
se conectar em grupos menores
Compartilhe
atualizaccedilotildees com
toda a equipe
Tutorial
Use o Grupos do Google para criar
uma lista de e-mails e manter todos
os seus colegas informados
Primeiros Passos
Videochamadas com Google Meet - Noccedilotildees Baacutesicas
Tutoriais em viacutedeo para vocecirc comeccedilar httpsyoutube2c2HokjobbU
Configurar Uma Viacutedeoconferecircncia (Tambeacutem
Conhecida Como Meet)
1 Acesse o meetgooglecom e inicie uma nova reuniatildeo
2 Copie o URL da barra de endereccedilo
3 No Classroom clique em Criar adicione um material e cole o link
para que os alunos possam participar quando vocecirc tiver uma aula
57
Reduza o Uso da Banda Larga
1 Limitar o uso da banda larga ajuda Definir a qualidade de viacutedeo
padratildeo ajuda a reduzir o uso da banda larga Seu administrador de TI
pode fazer isso rapidamente no console de administrador do Google
2 Tente fazer uma transmissatildeo ao vivo Para manter o interesse use
o recurso de Perguntas e Respostas do Google Apresentaccedilotildees Vocecirc
Tambeacutem pode gravar uma liccedilatildeo e enviaacute-la mais tarde
3 Desligue a cacircmera e mostre seu perfil
Prepare-se Para Ensinar
Prepare Uma Apresentaccedilatildeo Para os Alunos
1 Clique aqui para criar uma apresentaccedilatildeo em Google
Apresentaccedilotildees
2 Identifique quando fazer pausas apropriadas para discussotildees ou
perguntas
3 Use a opccedilatildeo Inserir do menu para adicionar viacutedeos e imagens
sempre que possiacutevel
58
Crie um Teste Online
1 Acesse o formsgooglecom e crie um formulaacuterio
2 Transforme seu formulaacuterio em um questionaacuterio selecione as
respostas corretas e atribua o valor em pontos de cada pergunta
3 Visualize o formulaacuterio e preencha-o
4 Familiarize-se com a paacutegina de respostas
Adicione Uma Tarefa no Classroom
1 Vaacute para a opccedilatildeo Atividades no menu
2 Crie uma tarefa e preencha os dados necessaacuterios
3 Adicione os arquivos (como planilhas ou apresentaccedilotildees) que
deseja compartilhar com os alunos e decida se eles teratildeo acesso ou
se prefere fazer uma coacutepia para cada um deles
59
4 (Opcional) Defina o dia e a hora em que vocecirc deseja que a tarefa
apareccedila no Google Agenda para seus alunos
Ensine
Participe de Uma Videoconferecircncia
1 Use o ID da reuniatildeo para participar da sessatildeo do Google Meet (ou
clique no link de materiais do Classroom)
2 Vocecirc pode visualizar a imagem e desativar a cacircmera ou o
microfone antes de entrar
3 Decida se vocecirc deseja gravar a aula no menu Mais opccedilotildees
O uso da cacircmera consome muita banda Considere a possibilidade
de pedir agrave turma que desconectem a cacircmera para garantir um melhor
funcionamento da sessatildeo
60
Apresente Sua Tela
1 Vaacute para a opccedilatildeo Apresentar em Meet para mostrar sua tela
(como em suas apresentaccedilotildees em Google Apresentaccedilotildees)
2 Selecione a tela ou guia que vocecirc deseja usar
3 (Opcional) Vocecirc pode achar uacutetil acessar o Google Meet em outro
dispositivo (como seu telefone ou tablet) para poder ver os alunos e
poder conversar quando se apresentar
4 Use o ponteiro laser no modo de apresentaccedilatildeo para destacar
imagens eou conteuacutedos relevantes
Verifique Se a Liccedilatildeo Foi Entendida
1 Lembre-se de reservar tempo para perguntas e fazer um resumo
final com os alunos
2 Use o recurso de bate-papo do Meet para que os estudantes
possam fazer perguntas sem interromper o fluxo da sua turma
3 Use o Formulaacuterios do Google para avaliar raacutepida e facilmente se a
liccedilatildeo foi bem compreendida
61
Colabore
Use o Jamboard
Jamboard eacute um quadro branco online que permite que vocecirc colabore
em tempo real
1 Crie um Jamboard em jamboardgooglecom
2 Adicione conteuacutedo como imagens ou documentos
3 Compartilhe seu Jam com a sua turma atraveacutes do Google
Classroom
Perguntas no Google Apresentaccedilotildees
1 Os alunos podem fazer perguntas durante sua apresentaccedilatildeo
usando o recurso de Perguntas no Google Apresentaccedilotildees
2 Eles podem ver outras perguntas e votarem nas que gostem
3 Vocecirc pode mostrar as perguntas do puacuteblico
Como Trabalhar Juntos
Todos os editores do Google Drive (Documentos Planilhas
Apresentaccedilotildees etc) tem colaboraccedilatildeo em tempo real para ateacute 100
usuaacuterios simultacircneos
62
1 Os alunos podem criar arquivos e compartilhaacute-los com seus
colegas e professores o que facilita muito o trabalho em equipe
2 Use o histoacuterico de versotildees para rastrear contribuiccedilotildees individuais
3 Adicione comentaacuterios para imediatamente dar suas sugestotildees e
conselhos remotamente
Tornando o Aprendizado Acessiacutevel Para
Todos
Digitaccedilatildeo Por Voz no Documentos
1 No menu acesse Ferramentas gt Digitaccedilatildeo por voz para permitir o
ditado por voz em um documento do Google
2 Vocecirc pode editar a pontuaccedilatildeo como viacutergula ou novo paraacutegrafo
Ajude Seus Estudantes
Use Classroom Para a Comunicaccedilatildeo
1 Decida se os alunos podem postar e fazer comentaacuterio no mural do
Classroom
63
2 Publique atualizaccedilotildees e enquetes regularmente para que a
conversa se mantenha fora do horaacuterio das aulas
3 (Opcional) Personalize alertas de e-mail se caso estiver recebendo
muitas notificaccedilotildees
Crie Espaccedilos de Atendimento Personalizado Para
Seus Alunos
1 Vaacute para o Google Agenda clique em + Criar e escolha horaacuterio
disponiacutevel
2 Selecione as horas que vocecirc deseja reservar para oferecer tutoria
a duraccedilatildeo e clique em salvar Vocecirc pode adicionar vaacuterias horas
disponiacuteveis e definir horas recorrentes
3 Clique em uma hora e escolha Ir para a paacutegina de compromissos
deste calendaacuterio Copie o link e compartilhe com seus alunos
atraveacutes do Google Classroom ou por e-mail
64
Google Classroom - Guia Para
Estudantes
Criar uma Conta
Se vocecirc tem uma conta do Google vocecirc pode pular
essas instruccedilotildees
1 Abra seu navegador de internet clicando no
iacutecone da internet (Este pode ser o Firefox Google
Chrome Internet Explorer etc qualquer que seja o
explorador de internet que vocecirc usa com mais frequecircncia)
2 Na barra de ferramentas do seu navegador de internet digite a
seguinte URL classroomgooglecom e pressione enter
3 Clique em Criar uma conta meio da paacutegina
65
4 Preencha as informaccedilotildees necessaacuterias para criar sua Conta
do Google Vocecirc teraacute que escolher seu proacuteprio nome de
usuaacuterio e senha
Recomenda-se escrever essas informaccedilotildees em outro lugar
para que vocecirc natildeo se esqueccedila
5 Depois de preencher todas as informaccedilotildees necessaacuterias
clique no botatildeo Proacutexima
6 Depois de preencher o seu nuacutemero de telefone clique no
botatildeo Proacutexima
66
7 insira o coacutedigo de seguranccedila e a seguir clique no botatildeo
Verificar
8 Depois de preencher os dados solicitados clique no botatildeo
Proacutexima
67
9 Clique no botatildeo Sim
10 Marque os itens Concordo com os termos e Concordo com
o processamento das minhas informaccedilotildees conforme descritas
acima Observaccedilatildeo a Poliacutetica de Privacidade explica em
detalhes como os dados satildeo processados Apoacutes clique no
botatildeo Criar conta
11 Clique no botatildeo Confirmar
12 Clique no botatildeo CONTINUAR
Agora vocecirc criou com sucesso uma conta do Google
Classroom
68
Altere Sua Foto de Perfil
1 No canto superior esquerdo clique Menu
2 Role para baixo e clique em Configuraccedilotildees
3 Na aba Perfil clique em Alterar
4 Clique em Selecionar uma foto do computador ou arraste
uma foto do seu computador
5 (Opcional) Redimensione a caixa sobre sua foto
69
6 Clique em Definir como foto de perfil
Personalize Suas Notificaccedilotildees
1 No canto superior esquerdo clique em Menu
2 Clique em Configuraccedilotildees
3 Clique no iacutecone para ligar ou desligar Receber notificaccedilotildees
por e-mail
4 (Opcional) Para desativar todas as notificaccedilotildees receber
notificaccedilotildees por e-mail clique em Desativar
70
Participe de Uma Turma
Junte-se a uma turma com um coacutedigo de classe
1 Vaacute para classroomgooglecom Se for seu primeiro login
certifique-se de selecionar sua funccedilatildeo como Estudante
2 Clique no no canto superior direito da paacutegina para participar da
turma
3 Digite o Coacutedigo de Classe enviado a vocecirc pelo seu professor e
clique em Participar
Participe de uma aula com um convite de e-mail
1 Vaacute para classroomgooglecom Se for seu primeiro login natildeo
deixe de selecionar sua funccedilatildeo como Estudante
2 Clique no canto superior direito da paacutegina para acessar outro
software do Google
3 Pressione o siacutembolo Sua conta receacutem-criada do Google Mail
deve ser aberta em uma nova guia no seu navegador
4 Abra o e-mail com o seguinte assunto Class Invitation NOME DA
TURMA
71
5 Clique no botatildeo JOIN para aceitar o convite para participar da
turma
5 Clique no botatildeo PARTICIPAR para acessar na turma
Visualize a Paacutegina de Recursos da Turma
1 Clique em uma Turma Ao abrir a paacutegina vocecirc visualizaraacute a
imagem abaixo que correspondente a aba Mural
72
3 No topo ao clicar em Pessoas vocecirc visualizaraacute o(s) nome(s) do(s)
professor(es) e de seus colegas de turma conforme a imagem
abaixo
Clicando no iacutecone vocecirc pode enviar e-mail aos seus colegas que
aceitaram participar da turma
2 No topo ao clicar em Atividades vocecirc visualizaraacute a imagem abaixo
3 Menu superior da aba Atividades
4 Ao clicar sobre Ver seus trabalhos vocecirc iraacute visualizar a paacutegina
abaixo
5 Ao clicar sobre Google Agenda vocecirc iraacute visualizar a paacutegina abaixo
73
6 Ao clicar sobre Pasta da turma no Google Drive vocecirc iraacute visualizar
a paacutegina abaixo
74
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE)
Apresentamos a seguir uma discussatildeo acerca da
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto Emergencial (ERE)
tomando por base o Modelo CIPP tendo como
referenciais os trabalhos de Daniel W Surry e
David Ensminger Whats Wrong with Media
Comparison Studies 23 de Daniel L Stufflebeam e
Guili Zhang The CIPP Evaluation Model How to
Evaluate for Improvement and Accountability 24 e
de Claacuteudia Ibiapina Lima Sueli Maria de Arauacutejo
Cavalcante e Wagner Bandeira Andriola Avaliaccedilatildeo
educacional e o modelo CIPP 25
Distinccedilotildees
Ensino Presencial (EP) eacute o formato de ensino mais tradicional Nesta
modalidade todo o conteuacutedo do curso eacute exposto por meio de aulas
em que os alunos e professores estatildeo fisicamente no mesmo local e
ao mesmo tempo
Ensino Online (EOL) tambeacutem conhecido como ensino a distacircncia ou
educaccedilatildeo a distacircncia (EAD) Mediado por tecnologias em que
discentes e docentes estatildeo separados espacial eou temporalmente
ou seja natildeo estatildeo fisicamente presentes em um ambiente presencial
de ensino-aprendizagem
Ensino Remoto Emergencial (ERE) faz uso de soluccedilotildees de ensino
totalmente remotas Fornece acesso temporaacuterio ao ensino Mediado
por tecnologias - suportes instrucionais (online) de forma raacutepida e
faacutecil de configurar Soluccedilatildeo para um problema imediato
23 Daniel W Surry e David Ensminger Whats Wrong with Media Comparison Studies Educational Technology Vol 41 No 4 (July-August 2001) pp 32-35 24 Daniel L Stufflebeam e Guili Zhang The CIPP Evaluation Model How to Evaluate for Improvement and Accountability New York Guilford Publications 2017 25 Claacuteudia Ibiapina Lima Sueli Maria de Arauacutejo Cavalcante e Wagner Bandeira Andriola Avaliaccedilatildeo educacional e o modelo CIPP In IV Congresso Internacional em Avaliaccedilatildeo Educacional 20 a 22 nov 2008 Fortaleza (CE) Anais Fortaleza (CE) UFC 2008 p 1120-1135
75
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE)
A funccedilatildeo baacutesica da avaliaccedilatildeo eacute oferecer informaccedilotildees relevantes que
possibilitem a melhoria da qualidade do programa educacional em
termos de efetividade e de eficiecircncia
Um erro comum eacute pensar que comparar o curso presencial com uma
versatildeo online dele eacute uma avaliaccedilatildeo uacutetil Esse tipo de avaliaccedilatildeo
conhecida como estudo de comparaccedilatildeo de miacutedia natildeo fornece um
valor real Satildeo trecircs as razotildees para natildeo avaliar comparativamente
bull Qualquer meio eacute simplesmente uma maneira de transmitir
informaccedilotildees e um meio natildeo eacute inerentemente melhor ou pior do
que outro
bull Precisamos entender melhor os diferentes meios e como as
pessoas aprendem com eles para projetar estudos eficazes
bull Haacute muitas variaacuteveis de confusatildeo mesmo no melhor estudo de
comparaccedilatildeo de miacutedia para que os resultados sejam vaacutelidos e
significativos
O que avaliar
Do Ponto de Vista dos Professores
O principal interesse seraacute nos resultados de aprendizagem dos
alunos Os alunos adquiriram conhecimentos competecircncias
habilidades eou atitudes que foram o foco do ensino
Os resultados atitudinais tambeacutem podem ser de interesse A atitude
em relaccedilatildeo ao ensino e tudo o que implica tambeacutem pode determinar
o sucesso
Considere uma avaliaccedilatildeo para a aprendizagem e natildeo da
aprendizagem Essa mudanccedila de olhar permite que vocecirc avalie a
formaccedilatildeo integral do aluno quanto ao conteuacutedo aprendido as
competecircncias adquiridas habilidades e atitudes
Do Ponto de Vista dos Alunos
Questotildees como interesse motivaccedilatildeo participaccedilatildeo e metacogniccedilatildeo
estatildeo diretamente relacionadas ao sucesso da aprendizagem e
portanto podem ser possiacuteveis focos de avaliaccedilatildeo
76
Outros Elementos Relevantes
Resultados programaacuteticos como taxas de conclusatildeo investimento
de tempo docente
Recursos e estrateacutegias de implementaccedilatildeo como a confiabilidade de
sistemas tecnoloacutegicos selecionados sistemas de apoio estudantil
apoio aos professores para o desenvolvimento de programas e
ferramentas educacionais online Quatro tipos de decisotildees
representadas pelas fases de
bull Planejamento (O que devemos fazer)
bull Estruturaccedilatildeo (Como devemos fazecirc-lo)
bull Implementaccedilatildeo (Seraacute que estamos a fazecirc-lo tal como foi
planejado E se natildeo por quecirc)
bull Reciclagem (Seraacute que funciona)
Para a execuccedilatildeo do processo avaliativo propotildee-se adotar a avaliaccedilatildeo
segundo o modelo CEPP (CIPP) que eacute um acrocircnimo que representa
contexto entradas processos e produtos (context input process and
product)
Avaliaccedilotildees de Contexto (CEPP) avalie necessidades problemas ativos e oportunidades bem como condiccedilotildees contextuais e dinacircmicas relevantes Considerar questotildees tais como
bull Quais recursos internos e externos foram necessaacuterios para apoiar
as etapas de transiccedilatildeo e do ERE
bull Quais aspectos do contexto (institucional social governamental)
afetaram a viabilidade e a eficaacutecia da transiccedilatildeo
bull Qual foi o impacto das interaccedilotildees entre estudantes funcionaacuterios e
professores sobre a adoccedilatildeo do ERE
Avaliaccedilotildees de Entradas (CEPP) avalie a estrateacutegia o plano de accedilatildeo
os arranjos de pessoal e o orccedilamento de um programa quanto agrave
viabilidade e possiacutevel relaccedilatildeo custo-benefiacutecio para atender agraves
necessidades especiacuteficas e atingir as metas Considerar questotildees
tais como
bull A infraestrutura tecnoloacutegica eacute suficiente para atender agraves
necessidades do ERE
bull O pessoal de apoio (TI) tem capacidade suficiente para atender agraves
necessidades do ERE
bull O desenvolvimento profissional do corpo docente foi suficiente
para permitir o ERE
bull Como melhorar as oportunidades de aprendizado imediato e
flexiacutevel relacionadas a abordagens de ensino-aprendizagem
77
Avaliaccedilotildees de Processos (CEPP) monitorar documentar avaliar e
relatar sobre a implementaccedilatildeo de planos Considerar questotildees tais
como
bull Onde professores alunos funcionaacuterios de apoio e
administradores tecircm mais dificuldades com o ERE
bull Como podemos adaptar nossos processos para responder a tais
desafios operacionais no futuro
Avaliaccedilotildees de Produtos (CEPP) refere-se agrave determinaccedilatildeo dos
resultados alcanccedilados tanto durante o programa quanto ao seu final
interpretando a avaliaccedilatildeo em termos de juiacutezo de valor Considerar
questotildees tais como
bull Quais foram os resultados programaacuteticos da iniciativa ERE (ou
seja taxas de conclusatildeo de curso anaacutelises de notas agregadas
etc)
bull Como os desafios relacionados a esses resultados podem ser
enfrentados para apoiar alunos e professores afetados por essas
questotildees
bull Como o feedback de alunos professores e equipes de apoio pode
ajudar ao ERE no futuro
Seguindo o modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas
nos elementos contexto entrada processo e produto sugere-se trecircs
questotildees baacutesicas a serem respondidas
bull O que se procura saber
bull Como se pode conseguir
bull Para que
Para cada um dos elementos do CEPP teriacuteamos esquemas como os
apresentados nas figuras a seguir
Modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas nos elementos contexto
Fonte Stufflebeam e Zhang (2017) e Lima et all (2008)
78
Modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas no elemento entrada
Fonte Stufflebeam e Zhang (2017) e Lima et all (2008)
Modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas no elemento processo
Fonte Stufflebeam e Zhang (2017) e Lima et all (2008)
Modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas no elemento produto
Fonte Stufflebeam e Zhang (2017) e Lima et all (2008)
Os procedimentos do processo de avaliaccedilatildeo devem ser formulados
indicando o modo como as informaccedilotildees seratildeo coletadas
organizadas analisadas e disponibilizadas
O plano global da execuccedilatildeo do projeto de avaliaccedilatildeo deve considerar
instrumentos que possibilitem de coletar os juiacutezos dos atores
relacionados ao processo avaliativo Utilizam-se dentre outros
instrumentos entrevistas pesquisas e anaacutelise documental
79
80
Consideraccedilotildees Finais
Na atual situaccedilatildeo de excepcionalidade que estamos
vivenciando na qual poucas Instituiccedilotildees de Ensino
estatildeo preparadas para continuar com suas
atividades presenciais tem sido praacutetica comum a
adoccedilatildeo do Ensino Remoto Emergencial como
uma resposta de encaminhamento de atividades
educacionais enquanto as atividades presenciais
estatildeo impossibilidades
Esse processo traz para os docentes a tarefa de
gerenciar a continuidade do aprendizado dentro de um
cenaacuterio de enormes dificuldades de infraestrutura e de preparo para
exercer a docecircncia nesse contexto A resposta das Instituiccedilotildees de
Ensino agrave emergecircncia tem sido lanccedilar matildeo do Ensino Remoto com
caracteriacutesticas particulares migrando suas atividades para uma
versatildeo online
Isso na praacutetica significa que as Instituiccedilotildees de Ensino estatildeo
executando uma versatildeo remota de seus esquemas educacionais na
qual os alunos se conectam por meio de uma plataforma veem o
professor em tempo real e recebem o mesmo conteuacutedo que
receberiam na sala de aula
Mais que um cenaacuterio de dificuldades devemos encarar esse contexto
como uma oportunidade para capacitar professores e estudantes
para o uso correto de ferramentas digitais pois ao inveacutes de apenas
reagirmos a uma contingecircncia deve-se considerar desenvolver
competecircncias para enfrentar as demandas de uma sociedade que jaacute
estaacute totalmente imersa em um mundo tecnoloacutegico
Portanto os encaminhamentos das Instituiccedilotildees de Ensino agrave situaccedilatildeo
de emergecircncia indicam o quanto estatildeo preparadas para enfrentar
desafios dos mais variados As Instituiccedilotildees de Ensino sob esse novo
paradigma devem capacitar seu corpo docente e se preparar para
aplicar diferentes formatos de ensino local e ou remotamente
incluindo metodologias que aumentam o dinamismo das TED
Estamos vivendo um momento complexo e desafiador que
representa uma oportunidade para atualizar e melhorar os processos
educacionais que valorizem o papel que as Instituiccedilotildees de Ensino
desempenham na sociedade
81
Que este momento de situaccedilatildeo emergencial nos traga a percepccedilatildeo
de que precisamos nos preparar para situaccedilotildees futuras semelhantes
Que as Instituiccedilotildees de Ensino repensem as suas praacuteticas e
estimulem o uso das tecnologias educacionais digitais nos processos
de ensino e aprendizagem criando nuacutecleos de capacitaccedilatildeo docente
continuada para o uso de tais tecnologias
O que essa crise mostrou foi a necessidade urgente de um professor
bem preparado com a devida capacitaccedilatildeo em diversos niacuteveis Ficou
evidente tambeacutem que apesar de existir uma grande oferta de
tecnologias que apoiam o processo de ensino e aprendizagem o
professor eacute o elemento fundamental para que o processo ocorra pois
eacute nele que se concentram as capacidades de planejamento
execuccedilatildeo e avaliaccedilatildeo dos resultados de aprendizagem entendidos
aqui natildeo somente como conteuacutedo mas tambeacutem como mobilizaccedilatildeo
de conhecimentos e desenvolvimento de habilidades praacuteticas
cognitivas e socioemocionais de formaccedilatildeo de atitudes e de valores
82
Sobre os Autores
Silvio Luiz Rutz da Silva
Possui graduaccedilatildeo em Licenciatura em Ciecircncias com Habilitaccedilatildeo em
Quiacutemica pela UEPG (1987) e doutorado em Ciecircncia do Materiais pela
UFRGS (2001) Professor Associado do Departamento de Fiacutesica da
UEPG Coordena o Nuacutecleo Extensionista Rondon UEPG Tem
experiecircncia na aacuterea Materiais Participa do MNPEF Polo 35 da
Sociedade Brasileira de Fiacutesica e do PPG em Ensino de
Ciecircncias e Educaccedilatildeo Matemaacutetica da UEPG Na Aacuterea de
Ensino de Fiacutesica atua nos temas Meacutetodos de Ensino
Teorias de Aprendizagem e Tecnologias Educacionais
Andreacute Vitor Chaves de Andrade
Possui graduaccedilatildeo em Licenciatura em Ciecircncias com Habilitaccedilatildeo
em Quiacutemica pela UEPG (1987) e doutorado em Quiacutemica pela
UNESP (Araraquara 2003) Professor Associado do
Departamento de Fiacutesica da UEPG Tem experiecircncia na aacuterea de
Fiacutesica com ecircnfase em Estrutura de Soacutelidos Participa do
MNPEF Polo 35 da Sociedade Brasileira de Fiacutesica Na Aacuterea
de Ensino de Fiacutesica atua nos temas Aprendizagem
Ativa Ensino Hiacutebrido e Tecnologias Digitais de
Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo aplicadas ao Ensino de
Fiacutesica
Andreacute Mauriacutecio Brinatti
Possui graduaccedilatildeo em Licenciatura em Fiacutesica UNESPRio Claro
(1988) Mestre e Doutor em CiecircnciasFiacutesica Aplicada USP
IFQSC (1993) e IFSC (2001) respectivamente Professor
Associado do Departamento de Fiacutesica da Universidade Estadual
de Ponta Grossa Participa dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo
em CiecircnciasFiacutesica em Ensino de Ciecircncias e Educaccedilatildeo
Matemaacutetica e do MNPEF Polo 35 da Sociedade
Brasileira de Fiacutesica Tem experiecircncia em ensino
superior pesquisa em fiacutesica aplicada pesquisa em
ensino de fiacutesica em extensatildeo
IV
por Manso Perez e Outros (2010)3 com a finalidade de se obter o
desenvolvimento da compreensatildeo do conteuacutedo por parte dos
estudantes
Na sequecircncia apresentamos um Glossaacuterio de Tendecircncias
Emergentes em Pedagogia e Tecnologia Educacional baseado no
Radar of Educational Innovation 2017 4 elaborado pelo Tecnoloacutegico
de Monterrey e na postagem de Rauacutel Santiago e Alicia Diacuteez Modelo
Enfoque Meacutetodo Metodologiacutea Teacutecnica Estrategia iquestRecurso
cuaacutendo debemos emplear cada uno de estos teacuterminos (2015) no
blog The Flipped Classroom5
Oferecemos instruccedilotildees para orientar o processo de elaboraccedilatildeo de
propostas de ensino com Tecnologias Educacionais Digitais (TED)
incluindo um grupo de perguntas para refletir sobre as decisotildees que
satildeo tomadas em diferentes momentos de elaboraccedilatildeo seguido de
uma classificaccedilatildeo sobre tipos de atividades organizadas em cinco
grandes grupos Cada grupo (compreendendo uma quantidade
especiacutefica de tipos) responde a um descritor comum que os nuclea
Para cada tipo de atividade haacute uma breve descriccedilatildeo do que significa
e algumas possiacuteveis ferramentas tecnoloacutegicas para utilizar
Tomando como referecircncia o modelo CTPC apresentamos algumas
consideraccedilotildees que podem colaborar no processo de elaboraccedilatildeo de
propostas didaacuteticas ou seja grupos de atividades (de diferentes
graus de complexidade) para abordar um toacutepico especiacutefico que
abrange todas as inter-relaccedilotildees possiacuteveis entre conhecimento
disciplinar tecnoloacutegico e pedagoacutegico
Recursos sugeridos para o planejamento e a concepccedilatildeo de
atividades corresponde a texto extraiacutedo dos cadernos Fiacutesica 2 de
autoria de Silvia Stipcich e Graciela Santos6 e Quiacutemica 2 de autoria
de Stella Maris Martiacutenez y Liliana Perini7 ambos da Seacuterie para o
ensino no modelo 1 a 1 Neste toacutepico satildeo indicados um grupo de
recursos os quais tem como referecircncia o modelo CTPC
Apresentamos o Ambiente Virtual De Aprendizagem Google
Classroom tendo por base materiais produzidos pela equipe do
3 M Manso M Garzoacuten C Rodriguez P Peacuterez Contenidos educativos digitales que promueven la integracioacuten efectiva de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten Digital Education Review - httpgreavubeduder 4 Edu Trends Radar of Educational Innovation 2017 Disponiacutevel em httpbitlyRadarEducationalInnovation 5 Rauacutel Santiago e Alicia Diacuteez iquestModelo iquestEnfoque iquestMeacutetodo iquestMetodologiacutea iquestTeacutecnica iquestEstrategia iquestRecurso iquestcuaacutendo debemos emplear cada uno de estos teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom Disponiacutevel em httpswwwtheflippedclassroomesmodelo-enfoque-metodo-metodologia-tecnica-estrategia-recurso-cuando-debemos-emplear-cada-uno-de-estos-terminos 6 Silvia Stipcich y Graciela Santos Fiacutesica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2012 7 Stella Maris Martiacutenez y Liliana Perini Quiacutemica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2012
V
Ensine em Casa8 centro virtual temporaacuterio de transformaccedilatildeo digital e
ferramentas para ajudar os professores durante a crise do
coronaviacuterus e do Google for Education9 conjunto de ferramentas
desenvolvido para que professores e alunos aprendam e inovem
juntos tendo como referencial o ambiente virtual de aprendizagem
Google Sala de Aula Primeiramente com enfoque no professor
seguido de um tutorial de acesso por parte dos estudantes
Na sequecircncia apresentamos uma discussatildeo acerca da Avaliaccedilatildeo do
Ensino Remoto Emergencial (ERE) tomando por base o Modelo
CIPP tendo como referenciais os trabalhos de Daniel W Surry e
David Ensminger Whats Wrong with Media Comparison Studies10
de Daniel L Stufflebeam e Guili Zhang The CIPP Evaluation Model
How to Evaluate for Improvement and Accountability11 e de Claacuteudia
Ibiapina Lima Sueli Maria de Arauacutejo Cavalcante e Wagner Bandeira
Andriola Avaliaccedilatildeo educacional e o modelo CIPP 12
Por fim apresentamos nossas consideraccedilotildees finais acerca do Ensino
Remoto Emergencial na atual situaccedilatildeo de excepcionalidade que
estamos vivenciando como uma resposta de encaminhamento de
atividades educacionais enquanto as atividades presenciais estatildeo
impossibilitadas
8 Ensine em Casa - httpsteachfromhomegoogleintlpt-BR 9 Google for Education - httpsedugooglecomintlpt-BR_ALLmodal_active=none 10 Daniel W Surry e David Ensminger Whats Wrong with Media Comparison Studies Educational Technology Vol 41 No 4 (July-August 2001) pp 32-35 11 Daniel L Stufflebeam e Guili Zhang The CIPP Evaluation Model How to Evaluate for Improvement and Accountability New York Guilford Publications 2017 12 Claacuteudia Ibiapina Lima Sueli Maria de Arauacutejo Cavalcante e Wagner Bandeira Andriola Avaliaccedilatildeo educacional e o modelo CIPP In IV Congresso Internacional em Avaliaccedilatildeo Educacional 20 a 22 nov 2008 Fortaleza (CE) Anais Fortaleza (CE) UFC 2008 p 1120-1135
6
Sumaacuterio
Comunidade Virtual de Aprendizagem II
Apresentaccedilatildeo III
Ensino Remoto Emergencial (ERE) 8
Conhecimento Tecnoloacutegico e Pedagoacutegico do Conteuacutedo (CTPC) 12
Tecnologia Educacional Digital (TED) 18
Tendecircncias Emergentes na Pedagogia e na Tecnologia Educacional 22
Distinccedilatildeo entre Meacutetodo Modelo Teacutecnica e Instrumento 23
Tendecircncias em Pedagogia 24
Tendecircncias em Tecnologia Educacional 29
Ferramentas para Planejar Sequecircncias de Ensino 34
Diretrizes para Tomar Decisotildees Curriculares 34
Indicaccedilotildees para Decisotildees Pedagoacutegicas 35
Tipo de Atividades 38
Planejamento Educacional com o Emprego de Tecnologia Educacional Digital (TED) 43
Planejamento de uma Proposta Didaacutetica Passo a Passo 45
Recursos Sugeridos para o Planejamento de Atividades 48
Recursos sugeridos para a concepccedilatildeo de atividades 48
Recursos tecnoloacutegicos para a realizaccedilatildeo de atividades 49
Ambiente Virtual de Aprendizagem ndash Google Suiacutete for Education 52
Google Sala de Aula 53
Primeiros Passos 56
Prepare-se Para Ensinar 57
Ensine 59
Colabore 61
Tornando o Aprendizado Acessiacutevel Para Todos 62
Ajude Seus Estudantes 62
Google Classroom - Guia Para Estudantes 64
Criar uma Conta 64
Altere Sua Foto de Perfil 68
Personalize Suas Notificaccedilotildees 69
7
Participe de Uma Turma 70
Visualize a Paacutegina de Recursos da Turma 71
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE) 74
Distinccedilotildees 74
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE) 75
O que avaliar 75
Consideraccedilotildees Finais 80
Sobre os Autores 82
8
Ensino Remoto Emergencial (ERE)
Apresentamos aqui uma siacutentese do artigo The-
difference-between-emergency-remote-teaching-and-
online-learning de Charles Hodges Stephanie Moore
Barb Lockee Torrey Trust e Aaron Bond13 no qual
os autores discutem a diferenccedila entre Ensino
Remoto Emergencial (ERE) e Ensino Online
(EOL)
Para os autores experiecircncias de ensino online bem
planejadas satildeo significativamente diferentes dos
cursos online em resposta a uma crise ou desastre
Faculdades e Universidades que trabalham para manter
a instruccedilatildeo durante a pandemia COVID-19 devem entender essas
diferenccedilas
Devido agrave ameaccedila do COVID-19 as Instituiccedilotildees de Ensino Superior
(IES) satildeo postas diante da necessidade de continuar com atividades
de ensino mantendo professores teacutecnicos e alunos a salvo diante de
uma emergecircncia de sauacutede puacuteblica Muitas IES optaram por cancelar
todas as aulas presenciais incluindo praacuteticas de laboratoacuterio e outras
atividades de ensino abrindo a possibilidade de que os professores
ministrem seus cursos online
Mudar para um modelo de instruccedilatildeo online facilita a flexibilidade para
ensinar e aprender em qualquer lugar a qualquer hora mas a
velocidade surpreendente com que essa mudanccedila para o ensino
online estaacute ocorrendo eacute sem precedentes Embora geralmente
existam equipes de apoio para ajudar os docentes a aprender e
implementar o ensino online elas normalmente apoiam apenas um
grupo de professores que anteriormente lecionaram nesta
modalidade em especial nos cursos EAD
Na situaccedilatildeo atual com tatildeo pouco tempo de preparaccedilatildeo essas
equipes natildeo poderatildeo oferecer o niacutevel habitual de apoio a todos os
professores As IES tecircm que improvisar soluccedilotildees raacutepidas em
circunstacircncias inferiores agraves ideais Por mais engenhosas que sejam
as possiacuteveis soluccedilotildees eacute compreensiacutevel que muitos professores
achem esse processo estressante
13 Charles Hodges Stephanie Moore Barb Lockee Torrey Trust e Aaron Bond The difference between emergency remote teaching and online learning Disponiacutevel em httpsereducauseeduarticles20203the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning
9
Portanto o ensino online surge em um cenaacuterio de crise no qual as
IES tomam decisotildees diferentes e investem de forma diferente
resultando em soluccedilotildees e resultados muito diferentes de uma
instituiccedilatildeo para outra Essa experiecircncia serve para enfatizar algumas
distinccedilotildees que podem orientar avaliaccedilotildees do Ensino Remoto de
Emergencial (ERE) no final da crise
Pesquisadores de tecnologias educacionais no EAD tecircm detalhado
termos para distinguir entre as diferentes soluccedilotildees desenvolvidas e
implementadas ensino a distacircncia ensino hiacutebrido ensino online
aprendizagem moacutevel e outras No entanto essas diferenccedilas
essenciais natildeo tecircm sido suficientemente difundidas aleacutem do mundo
da tecnologia educacional e dos pesquisadores e profissionais de
design instrucional
Nesse contexto Hodges e colaboradores introduzem formalmente um
termo para a soluccedilatildeo que estaacute sendo oferecida nestas circunstacircncias
excepcionais Ensino Remoto Emergencial (ERE) Muitos membros
da comunidade acadecircmica tecircm debatido sobre a terminologia que
deve ser adotada e a denominaccedilatildeo ERE surgiu como uma alternativa
para se estabelecer uma distinccedilatildeo da educaccedilatildeo online
Ao contraacuterio de experiecircncias educacionais totalmente projetadas e
planejadas para serem online o ERE responde a uma mudanccedila
repentina de modelos instrucionais para alternativas em uma
situaccedilatildeo de crise Nessas circunstacircncias faz-se uso de soluccedilotildees de
ensino totalmente remotas que de outra forma seria ministrado
presencialmente ou como cursos hiacutebridos e que retornaratildeo a esse
formato assim que a crise ou emergecircncia tiver diminuiacutedo
O principal objetivo na atual circunstacircncia natildeo eacute recriar um
ecossistema educacional robusto mas sim fornecer acesso
temporaacuterio ao ensino e suportes instrucionais de forma raacutepida e faacutecil
de configurar Ao entender o ERE dessa forma podemos comeccedilar a
dissociaacute-lo do aprendizado online
O que parece oacutebvio ao examinar exemplos de planejamento
educacional em uma situaccedilatildeo de crise eacute que esses problemas
requerem soluccedilotildees criativas Devemos propor soluccedilotildees originais que
atendam agraves novas necessidades dos alunos e das comunidades
educacionais
Em alguns casos pode ateacute nos ajudar a gerar novas soluccedilotildees para
problemas indecifraacuteveis Pode ser tentador pensar no ERE como
uma estrateacutegia baacutesica de ensino padratildeo Na verdade o desafio eacute
propor meacutetodos e meios de entrega que se adaptem agrave limitaccedilatildeo de
recursos e necessidades que mudam rapidamente
10
O ERE exige que os professores assumam mais controle sobre o
planejamento do curso seu processo de desenvolvimento e
implementaccedilatildeo A necessidade de desenvolver cursos de
aprendizagem online em um periacuteodo muito curto de tempo forccedila os
professores a encontrar novas maneiras de continuar ensinando e
desenvolvam habilidades e competecircncias para criar ambientes de
aprendizagem digital
A velocidade com que a mudanccedila para o ERE eacute necessaacuteria pode
diminuir a qualidade dos cursos uma vez que o planejamento de um
curso completo pode levar meses A necessidade de simplesmente
tecirc-lo online contradiz diretamente ao tempo e aos recursos que
normalmente satildeo dedicados Portanto os cursos criados nessas
circunstacircncias natildeo devem ser aceitos como uma alternativa de longo
prazo mas como soluccedilatildeo para um problema imediato
Uma das questotildees preocupantes no contexto do ERE eacute a
acessibilidade dos materiais de aprendizagem A questatildeo da
acessibilidade eacute mais uma razatildeo pela qual o Desenho Universal Para
Aprendizagem (DUPA) deve fazer parte de todas as discussotildees
sobre ensino e aprendizagem Os princiacutepios da DUPA se concentram
em tornar o design de ambientes de aprendizagem flexiacutevel inclusivo
e centrado no aluno para garantir que todos possam acessar e
aprender com materiais atividades e tarefas do curso
Avaliando o Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE)
As IES tecircm que realizar avaliaccedilotildees do ERE mas o que devem
avaliar Um erro comum eacute pensar que comparar o curso presencial
com uma versatildeo online dele eacute uma avaliaccedilatildeo uacutetil uma vez que esse
tipo de avaliaccedilatildeo conhecida como estudo de comparaccedilatildeo de miacutedia
natildeo fornece um valor real pois em primeiro lugar qualquer meio eacute
simplesmente uma maneira de transmitir informaccedilotildees e um meio natildeo
eacute inerentemente melhor ou pior do que outro em segundo lugar
precisamos entender melhor os diferentes meios e como as pessoas
aprendem com eles para projetar estudos eficazes
Existem outras abordagens de avaliaccedilatildeo que podem ser uacuteteis nesse
movimento em relaccedilatildeo ao ERE O sucesso das experiecircncias de
ensino online e a distacircncia pode ser medido de vaacuterias formas
Do ponto de vista dos professores o principal interesse seraacute nos
resultados de aprendizagem dos alunos Os alunos adquiriram
conhecimentos habilidades eou atitudes que foram o foco da
experiecircncia educacional Os resultados atitudinais tambeacutem podem
ser de interesse tanto para os alunos quanto para os professores
11
Para os alunos questotildees como interesse motivaccedilatildeo e participaccedilatildeo
estatildeo diretamente relacionadas ao sucesso da experiecircncia e
portanto poderiam ser possiacuteveis focos de avaliaccedilatildeo Para os
professores a atitude em relaccedilatildeo ao ensino online e tudo o que
implica tambeacutem pode determinar o sucesso
Outros temas relevantes agrave avaliaccedilatildeo correspondem a elementos
operacionais tais como recursos e estrateacutegias de implementaccedilatildeo a
confiabilidade de sistemas tecnoloacutegicos selecionados sistemas de
apoio estudantil o desenvolvimento de programas e ferramentas
educacionais online questotildees poliacuteticas e de governanccedila
A avaliaccedilatildeo do ERE deve focar mais no contexto nos elementos de
entrada e no processo do que no produto (aprendizagem) O
elemento Contexto corresponde agraves necessidades problemas ativos
e oportunidades bem como condiccedilotildees contextuais e dinacircmicas
relevantes que envolvem aspectos institucional social
governamental que viabilizaram o ERE O elemento Entrada diz
respeito a avaliar a estrateacutegia o plano de accedilatildeo os arranjos de
pessoal e o orccedilamento quanto agrave viabilidade e possiacutevel relaccedilatildeo custo-
benefiacutecio O elemento Processo consiste em monitorar documentar
avaliar e relatar sobre a implementaccedilatildeo de planos O elemento
Produto permite identificar e avaliar custos e resultados - pretendidos
e natildeo intencionais
O objetivo natildeo eacute dispensar se o aprendizado ocorreu ou natildeo ou ateacute
que ponto ocorreu mas enfatizar que a urgecircncia do ERE e todos os
elementos que seratildeo necessaacuterios para viabilizar seratildeo os elementos
mais criacuteticos da avaliaccedilatildeo Essa ideia agora estaacute sendo refletida em
algumas instituiccedilotildees que estatildeo comeccedilando a mudar as notas com
escalas de letras para a opccedilatildeo de aprovarsuspender durante o ERE
12
Conhecimento Tecnoloacutegico e Pedagoacutegico do Conteuacutedo (CTPC)
Apresenta-se aqui uma siacutentese do artigo de
Technological Pedagogical Content Knowledge A
Framework for Teacher Knowledge de Punya
Mishra e Matthew J Koehler
Shulman (1986)14 desenvolveu uma teoria sobre o
conhecimento do professor introduzindo a ideia
de Conhecimento Pedagoacutegico do Conteuacutedo
(CPC) que segundo o autor existe na interseccedilatildeo de
conteuacutedo e pedagogia
O CPC representa a mistura de conteuacutedo e pedagogia em
uma compreensatildeo de como determinados aspectos do assunto satildeo
organizados adaptados e representados para instruccedilatildeo
Shulman (idem) argumentou que ter conhecimento do assunto e
estrateacutegias pedagoacutegicas gerais embora necessaacuterio natildeo era
suficiente para capturar o conhecimento de bons professores
Para caracterizar as maneiras complexas pelas quais os professores
pensam sobre como determinado conteuacutedo deve ser ensinado
Shulman (idem) defendeu a ideia do ldquoconhecimento pedagoacutegico do
conteuacutedordquo como o conhecimento do conteuacutedo que lida com o
processo de ensino incluindo ldquoas maneiras de representar e formular
a mateacuteria que a tornaraacute compreensiacutevel para os outrosrdquo
No coraccedilatildeo do CPC estaacute a maneira pela qual o assunto eacute
transformado para o ensino Isso ocorre quando o professor
interpreta o assunto e encontra maneiras diferentes de representaacute-lo
e tornaacute-lo acessiacutevel aos alunos
O CPC eacute de especial interesse pois identifica os diferentes corpos de
conhecimento para o ensino Representa a combinaccedilatildeo de conteuacutedo
e pedagogia em uma compreensatildeo de como determinados toacutepicos
problemas ou questotildees satildeo organizados representados e adaptados
aos diversos interesses e habilidades dos alunos e apresentados
para instruccedilatildeo
Eacute valorizado como um conceito epistemoloacutegico que combina de
maneira uacutetil as bases de conhecimento de conteuacutedo e pedagoacutegicos
tradicionalmente separados
14 SHULMAN L S Those who understand knowledge growth in teaching Educational Researcher v 15 n 4 p 4-14 1986
13
Conhecimento do Conteuacutedo (CC)
Eacute o conhecimento sobre o assunto real a ser
aprendido ou ensinado Os professores devem
conhecer e entender as mateacuterias que ensinam
incluindo o conhecimento de fatos conceitos teorias
e procedimentos centrais em um determinado
campo conhecimento de estruturas explicativas que
organizam e conectam ideias e conhecimento das
regras de evidecircncia e prova Os professores que natildeo
tecircm esse entendimento podem deturpar esses
assuntos para seus alunos
Conhecimento Pedagoacutegico (CP)
Eacute um conhecimento profundo sobre os meacutetodos
processos ou praacuteticas de ensino-aprendizagem e
abrange entre outras coisas propoacutesitos valores e
objetivos educacionais gerais
Inclui conhecimento sobre meacutetodos ou teacutecnicas a
serem usados na sala de aula a natureza do
puacuteblico-alvo e estrateacutegias para avaliar a
compreensatildeo do aluno
Um professor com profundo conhecimento
pedagoacutegico compreende como os alunos constroem
conhecimentos adquirem habilidades e desenvolvem haacutebitos
mentais e disposiccedilotildees positivas em relaccedilatildeo agrave aprendizagem
Como tal o conhecimento pedagoacutegico requer uma compreensatildeo das
teorias cognitivas sociais e de desenvolvimento da aprendizagem e
como elas se aplicam aos alunos em sala de aula
Conhecimento Tecnoloacutegico (CT)
Eacute o conhecimento sobre tecnologias padratildeo como
livros giz e quadro-negro e tecnologias mais
avanccediladas como internet e viacutedeo digital
Envolve as habilidades necessaacuterias para operar
tecnologias especiacuteficas e inclui conhecimento de
como instalar e remover dispositivos perifeacutericos
instalar e remover programas de software e criar e
arquivar documentos
Como a tecnologia estaacute mudando continuamente a
natureza da CT tambeacutem precisa mudar com o tempo
14
a capacidade de aprender e se adaptar agraves novas tecnologias
(independentemente de quais satildeo as tecnologias especiacuteficas)
Conhecimento Pedagoacutegico do
Conteuacutedo (CPC)
Inclui saber quais abordagens de ensino se
encaixam no conteuacutedo e da mesma forma saber
como elementos do conteuacutedo podem ser
organizados para um melhor ensino
Se preocupa com a representaccedilatildeo e formulaccedilatildeo
de conceitos teacutecnicas pedagoacutegicas
conhecimento do que torna os conceitos difiacuteceis
ou faacuteceis de aprender conhecimento do
conhecimento preacutevio dos alunos e teorias da epistemologia
Envolve o conhecimento de estrateacutegias de ensino que incorporam
representaccedilotildees conceituais apropriadas a fim de abordar
dificuldades e conceitos errocircneos do aluno e promover uma
compreensatildeo significativa
Inclui conhecimento do que os alunos trazem para a situaccedilatildeo de
aprendizagem conhecimento que pode ser facilitador ou disfuncional
para a tarefa de aprendizagem especiacutefica em questatildeo
Esse conhecimento dos alunos inclui suas estrateacutegias concepccedilotildees
anteriores (ingecircnuas ou produzidas instrucionalmente) conceitos
errocircneos que eles provavelmente tecircm sobre um domiacutenio especiacutefico e
possiacuteveis aplicaccedilotildees incorretas de conhecimentos preacutevios
Conhecimento Tecnoloacutegico e
Pedagoacutegico (CTP)
Eacute o conhecimento da existecircncia de componentes
e capacidades de vaacuterias tecnologias agrave medida que
satildeo usadas em ambientes de ensino e
aprendizagem e inversamente saber como o
ensino pode mudar como resultado do uso de
tecnologias especiacuteficas
Inclui o entendimento de que existe uma
variedade de ferramentas para uma tarefa
especiacutefica a capacidade de escolher uma ferramenta com base em
sua adequaccedilatildeo estrateacutegias para usar as disponibilidades da
ferramenta e o conhecimento de estrateacutegias pedagoacutegicas e a
capacidade de aplicar essas estrateacutegias ao uso de tecnologias
15
Inclui o conhecimento de ferramentas para manter os registros das
aulas a participaccedilatildeo e a classificaccedilatildeo e o conhecimento de ideias
geneacutericas baseadas em tecnologia como WebQuests quadros de
discussatildeo e salas de bate-papo
Conhecimento Tecnoloacutegico do
Conteuacutedo (CTC)
Eacute o conhecimento sobre a maneira pela qual a
tecnologia e o conteuacutedo satildeo relacionados
reciprocamente
Embora a tecnologia restrinja os tipos de
representaccedilotildees possiacuteveis as tecnologias mais
recentes geralmente oferecem representaccedilotildees
mais novas variadas e maior flexibilidade na
navegaccedilatildeo por essas representaccedilotildees
Os professores precisam conhecer natildeo apenas o assunto que
ensinam mas tambeacutem a maneira pela qual o assunto pode ser
alterado pela aplicaccedilatildeo da tecnologia
Conhecimento Tecnoloacutegico
e Pedagoacutegico do Conteuacutedo
(CTPC)
Eacute uma forma emergente de
conhecimento que vai aleacutem dos trecircs
componentes (conteuacutedo pedagogia
e tecnologia)
Esse conhecimento eacute diferente do
conhecimento de um especialista
disciplinar ou tecnoloacutegico e do
conhecimento pedagoacutegico geral
compartilhado pelos professores em todas as disciplinas
Representa uma classe de conhecimento que eacute central para o
trabalho dos professores com tecnologia
Esse conhecimento natildeo seria tipicamente mantido por especialistas
no assunto com proficiecircncia tecnoloacutegica ou por tecnoacutelogos que
sabem pouco sobre o assunto ou sobre pedagogia ou por
professores que conhecem pouco sobre esse assunto ou sobre
tecnologia
Requer um entendimento da representaccedilatildeo de conceitos usando
tecnologias teacutecnicas pedagoacutegicas que usam tecnologias de maneira
construtiva para ensinar conteuacutedo conhecimento do que torna os
16
conceitos difiacuteceis ou faacuteceis de aprender e como a tecnologia pode
ajudar a corrigir alguns dos problemas que os alunos enfrentam
conhecimento do conhecimento preacutevio dos alunos e teorias da
aprendizagem e conhecimento de como as tecnologias podem ser
usadas para desenvolver o conhecimento existente e desenvolver
novas epistemologias ou fortalecer as antigas
O modelo CTPC de integraccedilatildeo de tecnologia no ensino e
aprendizagem argumenta que o desenvolvimento de um bom
conteuacutedo requer um entrelaccedilamento cuidadoso das trecircs principais
fontes de conhecimento tecnologia pedagogia e conteuacutedo
O cerne de processo eacute que natildeo existe uma soluccedilatildeo tecnoloacutegica uacutenica
que se aplique a todo professor curso ou visatildeo de ensino
O ensino de qualidade requer o desenvolvimento de uma
compreensatildeo diferenciada das complexas relaccedilotildees entre tecnologia
conteuacutedo e pedagogia e o uso dessa compreensatildeo para desenvolver
estrateacutegias e representaccedilotildees apropriadas e especiacuteficas ao contexto
A integraccedilatildeo da tecnologia produtiva no ensino precisa considerar
todas as trecircs questotildees natildeo isoladamente mas dentro dos
relacionamentos complexos no sistema definidos pelos trecircs
elementos principais
O ensino e o aprendizado com a tecnologia existem em um
relacionamento transacional dinacircmico entre os trecircs componentes
nessa estrutura uma alteraccedilatildeo em qualquer um dos fatores deve ser
compensada por alteraccedilotildees nos outros dois
A incorporaccedilatildeo de uma nova tecnologia ou novo meio para o ensino
obriga a enfrentar questotildees educacionais baacutesicas pois se estabelece
um novo equiliacutebrio dinacircmico entre os trecircs elementos tecnoloacutegico
pedagoacutegico e conteuacutedo
A adiccedilatildeo de uma nova tecnologia natildeo eacute o mesmo que adicionar outro
moacutedulo a um curso pois muitas vezes expotildee questotildees fundamentais
sobre conteuacutedo e pedagogia que podem sobrecarregar ateacute mesmo
instrutores experientes
CTPC eacute uma forma de conhecimento que professores especializados
trazem para usar a qualquer momento que ensinam
As tecnologias mais recentes frequentemente interrompem o status
quo exigindo que os professores reconfigurem natildeo apenas seu
entendimento da tecnologia mas tambeacutem dos trecircs componentes
(tecnologia pedagogia e conteuacutedo)
17
A estrutura do CTPC permite natildeo apenas entender o que eacute o ensino
eficaz com tecnologia mas tambeacutem nos permite fazer previsotildees e
inferecircncias sobre os contextos em que esse bom ensino ocorreraacute
A estrutura do CTPC permite examinar mais de perto os programas
bem-sucedidos de integraccedilatildeo de tecnologia e sugerir inferecircncias
sobre os mecanismos causais subjacentes ao seu sucesso
Aleacutem disso a estrutura tambeacutem nos permite fazer previsotildees sobre os
contextos nos quais os professores aplicaratildeo a tecnologia de
maneiras inteligentes interessantes e uacuteteis
18
Tecnologia Educacional Digital (TED)
Apresentamos uma classificaccedilatildeo das tecnologias educacionais digitais e sua relaccedilatildeo com as
praacuteticas pedagoacutegicas tendo por base o trabalho Categorization of Educational Technologies as
Related to Pedagogical Practices de Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann15
O aprendizado com a mediaccedilatildeo de tecnologias
tem vaacuterias vantagens sendo algumas delas
tornam as informaccedilotildees e os conhecimentos mais
acessiacuteveis e os alunos podem acessar recursos
mais enriquecidos de informaccedilotildees por meio de
recursos tecnoloacutegicos os ambientes de aprendizado podem ser
expandidos e desde que os alunos possam acessar a tecnologia
eles podem aprender qualquer coisa a qualquer hora e em qualquer
lugar as tecnologias permitem que os alunos personalizem o
aprendizado
Portanto a adoccedilatildeo eficiente de tecnologias no processo de ensino-
aprendizagem precisa comeccedilar com o estabelecimento de metas de
aprendizado que exijam habilidades criativas de alto niacutevel em vez da
aquisiccedilatildeo mecacircnica do conhecimento do conteuacutedo
As tecnologias digitais satildeo muito diversas - tecnologias diferentes
tecircm funccedilotildees e recursos exclusivos que satildeo distintos entre si e
portanto a generalizaccedilatildeo deve ser evitada ao estudar o uso da
tecnologia em qualquer campo
A maioria dos estudos atuais sobre tecnologia no campo da
educaccedilatildeo considera o termo tecnologia como um conceito singular
sem fazer distinccedilotildees entre diferentes tipos como se todas as
tecnologias fossem homogecircneas
Nesse texto como o uso da tecnologia estaacute relacionado a atividades
de ensino-aprendizagem iremos categorizar as tecnologias
empregadas em ambientes educacionais
As Tecnologias Educacionais satildeo compostas de tecnologias
pedagoacutegicas (usadas na participaccedilatildeo direta de atividades de ensino e
15 Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann Categorization of Educational Technologies as Related to Pedagogical Practices Pedagogy in Basic and Higher Education - Current Developments and Challenges DOI httpdxdoiorg105772intechopen88629
19
aprendizagem) e tecnologias operacionais (usadas no trabalho
operacional e administrativo dos professores)
Tecnologias Pedagoacutegicas versus Tecnologias
Operacionais
As Tecnologias Educacionais podem ser categorizadas em dois
grupos tecnologias pedagoacutegicas e tecnologias operacionais
A primeira categoria refere-se a tecnologias que podem ser utilizadas
no processo de ensino-aprendizagem Por exemplo os professores
usam apresentaccedilotildees do PowerPoint para fornecer instruccedilotildees
eficazes e os alunos usam a Internet para realizar pesquisas
independentes Essas tecnologias nos usos acima mencionados satildeo
Tecnologias Pedagoacutegicas
A segunda categoria refere-se a tecnologias que natildeo estatildeo
diretamente envolvidas nas atividades de aprendizado e ensino em
vez disso elas ajudam na parte operacional ou administrativa do
trabalho dos professores como usar o e-mail para se comunicar com
colegas e usar um sistema de gerenciamento de dados online para
manter os registros dos alunos Essas tecnologias satildeo Tecnologias
Operacionais
Essas duas categorias natildeo satildeo completamente distintas uma da
outra pois podem ter algumas pequenas sobreposiccedilotildees Por
exemplo os professores podem usar algumas plataformas de
gerenciamento de aprendizado online para manter as notas das
tarefas e simultaneamente fornecer feedback aos alunos
O uso humano das tecnologias define sua essecircncia assim essa
categorizaccedilatildeo deve ser considerada apenas em relaccedilatildeo a uma
tecnologia especiacutefica ou a um elemento tecnoloacutegico de uso
especiacutefico
Aqui nos concentraremos apenas em tecnologias que influenciam
diretamente o ensino e a aprendizagem - Tecnologias Pedagoacutegicas
Tecnologias Pedagoacutegicas
Inuacutemeras tecnologias podem ser empregadas em praacuteticas
pedagoacutegicas e as Tecnologias Pedagoacutegicas podem ser
categorizadas em dois grandes grupos tecnologias baseadas em
ferramentas e tecnologias baseadas em programas
As Tecnologias Baseadas em Ferramentas satildeo aquelas natildeo
projetadas especificamente para a educaccedilatildeo Satildeo meramente
20
ferramentas amplamente utilizadas em vaacuterios campos como Internet
Smartboards e Microsoft Office entre outros
A maioria das tecnologias amplamente utilizadas e estudadas em
ambientes educacionais pertence a essa categoria Elas entraram na
educaccedilatildeo deacutecadas atraacutes quando a sociedade passou por um
processo de digitalizaccedilatildeo
As Tecnologias Baseadas em Ferramentas exigem que os
professores individualmente ou em grupo inovem e apresentem
projetos e ideacuteias para implementaacute-los em vaacuterias atividades de ensino-
aprendizagem
Por outro lado as Tecnologias Baseadas em Programas satildeo as que
satildeo projetadas especificamente para fins pedagoacutegicos com conteuacutedo
de aprendizagem preacute-fabricado entregue por meio de instruccedilotildees
ativadas por algoritmos como jogos de aprendizagem e programas
de aprendizagem personalizados online que usam inteligecircncia
artificial para dar a cada aluno conteuacutedo individualizado
Essas tecnologias datildeo aos professores menos controle sobre o
design e o conteuacutedo Elas foram projetadas para substituir partes
consideraacuteveis do trabalho tradicional dos professores como a
entrega de instruccedilotildees
Essas tecnologias representam uma integraccedilatildeo de ferramentas
tecnoloacutegicas tradicionais para auxiliar os professores em vez de
serem projetadas para substituir as funcionalidades pedagoacutegicas dos
professores
Categorizaccedilatildeo das Tecnologias Educacionais Fonte Modificado a partir de Perry P Gao Arvid
Nagel and Horst Biedermann 2
21
Adoccedilatildeo de Tecnologias Baseadas em Ferramentas
O uso de tecnologias baseadas em ferramentas em ambientes
educacionais depende muito da competecircncia dos professores para
inovar e planejar
Os professores precisam desenvolver conhecimentos e habilidades
para empregar ferramentas tecnoloacutegicas para fins educacionais
Portanto eacute necessaacuterio um apoio profissional adequado para que os
professores sejam capazes de dominar o uso efetivo das tecnologias
dentro da sala de aula
Os professores que receberam formaccedilatildeo satildeo mais proficientes no
uso de tecnologias e tecircm maior probabilidade de usaacute-las enquanto
que sem a formaccedilatildeo os professores natildeo satildeo apenas menos
proficientes mas tambeacutem resistem agrave integraccedilatildeo de tecnologias
Falta capacitaccedilatildeo em tecnologia educacional em programas de
formaccedilatildeo de professores nas universidades sendo que um
programa de formaccedilatildeo profissional bem-sucedido precisa prestar
atenccedilatildeo ao conteuacutedo e ao formato Ele deve conter conhecimento de
conteuacutedo em trecircs aacutereas
Conhecimento sobre Ferramentas Tecnoloacutegicas conhecimento
teacutecnico que ajuda os professores a desenvolverem habilidades para
usar hardware e software
Conhecimento Pedagoacutegico Apoiado em Tecnologia conhecimento e
habilidades especiacuteficas que os professores precisam aprender e que
os ajudam a usar a tecnologia para projetar materiais e fornecer
instruccedilotildees ou envolver os alunos para alcanccedilar as metas de
aprendizado em domiacutenios acadecircmicos especiacuteficos
Conhecimento sobre Gerenciamento de Sala de Aula Relacionado agrave
Tecnologia conhecimento que fornece aos professores informaccedilotildees
sobre a reaccedilatildeo dos alunos em um ambiente de aprendizado com
infusatildeo de tecnologia por exemplo como impedir que os alunos
usem os dispositivos e a internet para realizar atividades
inapropriadas disfarccediladas
22
Tendecircncias Emergentes na Pedagogia e na Tecnologia Educacional
Sabemos que o ensino vai aleacutem das atividades
realizadas em sala de aula e que os professores
normalmente tecircm outras inuacutemeras atividades
desde a preparaccedilatildeo de material revisatildeo de testes
e tarefas reuniotildees acadecircmicas e administrativas e
muito mais Tudo isso sem contar a necessaacuteria
preparaccedilatildeo e treinamento profissional para
responder aos novos desafios que surgem no
setor educacional
Hoje existem inuacutemeras opccedilotildees presenciais e online
onde os professores podem se preparar e se atualizar
continuamente No entanto grande parte da literatura que
encontramos em livros publicaccedilotildees e cursos online eacute cheia de
termos que embora frequentemente usados o significado
geralmente eacute desconhecido
A seguir apresentamos um glossaacuterio de termos comumente
utilizados por professores e que estatildeo relacionados agraves uacuteltimas
tendecircncias em inovaccedilatildeo educacional
Este glossaacuterio baseia-se no Radar of Educational Innovation 2017 16
um documento que apresenta as tendecircncias emergentes em
pedagogia e tecnologia educacional e que foi elaborado pelo
Tecnoloacutegico de Monterrey e na postagem de Rauacutel Santiago e Alicia
Diacuteez Modelo Enfoque Meacutetodo Metodologiacutea Teacutecnica
Estrategia iquestRecurso cuaacutendo debemos emplear cada uno de estos
teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom17
16 Edu Trends Radar of Educational Innovation 2017 Disponiacutevel em httpbitlyRadarEducationalInnovation 17 Rauacutel Santiago e Alicia Diacuteez iquestModelo iquestEnfoque iquestMeacutetodo iquestMetodologiacutea iquestTeacutecnica iquestEstrategia iquestRecurso iquestcuaacutendo debemos emplear cada uno de estos teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom Disponiacutevel em httpswwwtheflippedclassroomesmodelo-enfoque-metodo-metodologia-tecnica-estrategia-recurso-cuando-debemos-emplear-cada-uno-de-estos-terminos
23
Distinccedilatildeo entre Meacutetodo Modelo Teacutecnica e Instrumento
Modelo (Pedagoacutegico)
Eacute uma construccedilatildeo teoacuterico-formal que fundamentada
cientifica e ideologicamente interpreta projeta e
ajusta a realidade pedagoacutegica que responde a uma
necessidade especiacutefica ou seja um modelo eacute uma
representaccedilatildeo teoacuterica que entatildeo colocamos em
praacutetica em um determinado contexto
Meacutetodo (Didaacutetico ou Ensino)
Eacute uma abordagem cientiacutefica ou educacional consistente
para alcanccedilar a maior eficiecircncia possiacutevel no processo de
aprendizagem do aluno Integra um conjunto de princiacutepios uma
descriccedilatildeo da praacutetica e das atividades e geralmente do sistema de
avaliaccedilatildeo
A escolha dos meacutetodos de ensino a serem utilizados depende em
grande parte das informaccedilotildees ou habilidades que estatildeo sendo
ensinadas e pode ser afetada pelo conteuacutedo de aprendizagem e
niacutevel dos alunos Falamos sobre o meacutetodo comunicativo (em liacutenguas)
o meacutetodo de tentativa e erro do comportamentalista do construtivista
etc
Metodologia (Didaacutetica)
Eacute uma concretude do meacutetodo em um determinado contexto levando
em conta a idade dos alunos o tema da aprendizagem os resultados
esperados para que possamos falar sobre metodologia
colaborativa metodologias indutivas ou combinaccedilatildeo de ambos por
exemplo aprendizagem baseada em problemas (ABP) em um
ambiente colaborativo
Teacutecnica - Estrateacutegia (Didaacutetica)
Eacute algo mais proacuteximo da realidade do professor na sala de aula
Muitas vezes satildeo aplicados desconectados de meacutetodos Consiste na
concepccedilatildeo desenvolvimento e aplicaccedilatildeo de uma atividade especiacutefica
a qualquer momento e para a realizaccedilatildeo de um objetivo especiacutefico
podemos falar sobre teacutecnicasestrateacutegias expositivas instrutivas
colaborativas indutivas dedutivas anaacutelises criativas avaliaccedilotildees
24
Recurso (Didaacutetico)
Eacute qualquer elemento que seja necessaacuterio para o desenvolvimento da
teacutecnica especiacutefica moacuteveis espaccedilo fiacutesico hardware software
perifeacuterico material diverso marcadores quadro branco aplicativos
DISTINCcedilAtildeO ENTRE MEacuteTODO ESTRATEacuteGIA TEacuteCNICA E INSTRUMENTO
Meacutetodo Procedimento ordenado baseado em alguma aacuterea de conhecimento
Passos rarr Ordem loacutegica fundamentada
Estrateacutegia Guia de accedilatildeo para alcanccedilar um objetivo Eacute flexiacutevel
Teacutecnica Procedimento mais oportuno empregado em um setor especiacutefico
Instrumento Ferramenta especiacutefica recurso concreto
Tendecircncias em Pedagogia
Aprendizado Ativo
Eacute uma estrateacutegia de ensino-aprendizagem que se
concentra no aluno promovendo sua participaccedilatildeo
e reflexatildeo contiacutenua por meio de atividades que se
caracterizam por serem motivadoras e
desafiadoras visando o aprofundamento do
conhecimento desenvolvendo as habilidades de
busca anaacutelise e siacutentese de informaccedilotildees
promovendo uma adaptaccedilatildeo ativa agrave soluccedilatildeo de
problemas
Aprendizado Autecircntico
Tipo de aprendizado baseado na psicologia construtivista na qual o
aluno relaciona as novas informaccedilotildees com as possui de antematildeo
reajustando e reconstruindo as duas informaccedilotildees nesse processo A
estrutura do conhecimento preacutevio condiciona novos conhecimentos e
experiecircncias que por sua vez modificam e reestruturam os primeiros
Aprendendo ao Longo da Vida
Um processo de aprendizado e desenvolvimento individual ao longo
da vida desde o aprendizado na primeira infacircncia ateacute o aprendizado
na aposentadoria Eacute um conceito inclusivo que se refere natildeo apenas
agrave educaccedilatildeo em contextos formais como escolas universidades e
instituiccedilotildees de educaccedilatildeo de adultos mas tambeacutem para aprender ao
25
longo da vida em ambientes informais em casa no trabalho e na
comunidade em geral
Aprendizagem Baseada em Pesquisa
Consiste na aplicaccedilatildeo de estrateacutegias de ensino-aprendizagem com o
objetivo de conectar pesquisa e ensino o que permite a incorporaccedilatildeo
parcial ou total do aluno em pesquisas baseadas em meacutetodos
cientiacuteficos sob a supervisatildeo do professor
Aprendizagem Baseada em Problemas
Eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual um pequeno grupo de estudantes se
reuacutene com um tutor para analisar e propor uma soluccedilatildeo para a
abordagem de uma situaccedilatildeo problemaacutetica real ou potencialmente
real relacionada ao seu ambiente fiacutesico e social O objetivo natildeo estaacute
focado em resolver o problema mas em usaacute-lo como um gatilho para
os alunos cobrirem os objetivos de aprendizado e desenvolverem
habilidades pessoais e sociais
Aprendizagem Baseada em Projetos
Teacutecnica didaacutetica orientada no design e desenvolvimento de um
projeto de forma colaborativa por um grupo de estudantes como
forma de alcanccedilar os objetivos de aprendizagem de uma ou mais
aacutereas disciplinares e de desenvolver competecircncias relacionadas agrave
administraccedilatildeo de projetos reais
Aprendizagem Baseada em Desafios
Eacute uma estrateacutegia que fornece aos alunos um contexto geral em que
eles devem determinar colaborativamente o desafio a ser resolvido
Os alunos trabalham com seus professores e especialistas para
resolver esse desafio e assim desenvolvem uma compreensatildeo mais
profunda dos toacutepicos que estatildeo estudando
Aprendizado Colaborativo
Eacute o uso didaacutetico de pequenos grupos nos quais os alunos trabalham
juntos para obter os melhores resultados de aprendizagem
individualmente e coletivamente Promove o desenvolvimento de
habilidades atitudes e valores nos alunos
Aprendizagem Online
Processos de ensino-aprendizagem realizados pela internet e
caracterizados por uma separaccedilatildeo fiacutesica entre professores e alunos
mas com predominacircncia da comunicaccedilatildeo siacutencrona e assiacutencrona por
meio da qual eacute realizada a interaccedilatildeo didaacutetica contiacutenua O aluno se
26
torna o centro do treinamento tendo que autogerenciar sua
aprendizagem com a ajuda de tutores e colegas
Aprendizagem Flexiacutevel
Ele se concentra em oferecer ao aluno opccedilotildees de quando onde e
como aprender Isso pode ajudar os alunos a atender suas
necessidades especiacuteficas pois teratildeo maior flexibilidade no ritmo
local e forma de entrega do conteuacutedo educacional O aprendizado
flexiacutevel pode incluir o uso de tecnologia para estudo online
dedicaccedilatildeo em tempo parcial aceleraccedilatildeo ou desaceleraccedilatildeo de
programas
Aprendizagem Hiacutebrida
Modalidade educacional formal onde sob a orientaccedilatildeo e supervisatildeo
do professor o aluno aprende de maneira combinada por um lado
atraveacutes da entrega de conteuacutedo e instruccedilotildees on-line e por outro lado
atraveacutes de um formato em sala de aula O aluno nessa modalidade
tem a possibilidade de controlar alguns aspectos do processo como
tempo local percurso e ritmo mantendo a possibilidade de interagir
com o professor e os colegas de classe
Aprendizagem Invertida
Eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual o conteuacutedo eacute exposto atraveacutes de
viacutedeos que podem ser consultados livremente online enquanto o
tempo em sala de aula eacute dedicado agrave discussatildeo soluccedilatildeo de
problemas e atividades praacuteticas sob a supervisatildeo e aconselhamento
do professor
Aprendizagem Just-in-Time
Sistema de aprendizagem que fornece o conteuacutedo do treinamento
para os alunos no momento e local que melhor lhes convier Os
alunos podem se concentrar apenas nas informaccedilotildees necessaacuterias
para resolver problemas executar tarefas especiacuteficas ou atualizar
rapidamente suas habilidades
Aprendizagem Experiencial
Modelo de aprendizado que envolve viver uma experiecircncia na qual o
aluno pode sentir ou fazer coisas que fortaleccedilam seu aprendizado
Aprendizagem de Serviccedilo
Teacutecnica didaacutetica que vincula dois conceitos complexos accedilatildeo
comunitaacuteria serviccedilo e esforccedilos para aprender com a accedilatildeo
conectando o que eacute aprendido com o conhecimento estabelecido
27
anteriormente Pode ser usado para reforccedilar o conteuacutedo do curso e
desenvolver uma variedade de competecircncias no aluno com
responsabilidade ciacutevica
Conectivismo
Teoria de que a aprendizagem ocorre como resultado de muitas e
diversas conexotildees Trata-se de construir redes com o apoio das
tecnologias da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo e gerar novos
conhecimentos durante o aprendizado
Construcionismo
Teoria da aprendizagem que destaca a importacircncia da accedilatildeo no
processo de aprendizagem Ela afirma que os alunos aprendem de
maneira mais eficaz construindo objetos tangiacuteveis e dessa maneira
constroem suas proacuteprias estruturas de conhecimento
Educaccedilatildeo Baseada em Competecircncias (EBC)
Se concentra no aprendizado dos alunos e eacute voltada para o
desenvolvimento de conhecimentos habilidades e atitudes que
devem ser demonstradas de maneira tangiacutevel e baseadas em
padrotildees de desempenho As competecircncias permitem que o sujeito se
adapte ativamente aos processos de mudanccedila desenvolvendo
entendimento e soluccedilatildeo de problemas cada vez mais complexos
Ambiente de Aprendizagem Auto-Organizado (SOLE)
Meacutetodo de ensino no qual educadores satildeo guias e observadores do
que acontece na sessatildeo e os alunos iniciam sua proacutepria busca por
novos conceitos O curriacuteculo acadecircmico eacute baseado em perguntas e
questotildees que despertam a curiosidade do aluno das quais se segue
um trabalho investigativo autocircnomo e colaborativo para abrir
caminho para a internalizaccedilatildeo do novo conhecimento que pode ser
reforccedilado pelo educador
Espaccedilos Makers
Espaccedilo onde os alunos aprendem a desenvolver as suas proacuteprias
criaccedilotildees usando software de design aleacutem de ferramentas e
equipamentos adequados para a execuccedilatildeo dos projetos impressoras
3D cortadores a laser maacutequinas de controle numeacuterico
equipamentos de solda e aacuterea tecircxtil
Gamificaccedilatildeo
Envolve o design de um ambiente educacional real ou virtual que
envolve a definiccedilatildeo de tarefas e atividades usando os princiacutepios dos
28
jogos Trata-se de aproveitar a predisposiccedilatildeo natural dos alunos com
atividades luacutedicas para melhorar a motivaccedilatildeo para a aprendizagem a
aquisiccedilatildeo de conhecimentos valores e o desenvolvimento de
habilidades em geral
Aprendizagem por Competecircncias
Modalidade do processo de ensino-aprendizagem onde o conteuacutedo
eacute dividido em unidades de aprendizagem indicando claramente os
objetivos que o aluno deve alcanccedilar Os alunos trabalham em cada
bloco de conteuacutedo em uma seacuterie de etapas sequenciais e devem
demonstrar um certo niacutevel de sucesso no domiacutenio do conhecimento
antes de passar para o novo conteuacutedo
Maiecircutica
Eacute um meacutetodo que consiste em questionar uma pessoa para fazecirc-la
chegar ao conhecimento por meio de suas proacuteprias conclusotildees e natildeo
por meio do conhecimento aprendido e de um conceito preacute-
conceitualizado A maiecircutica baseia-se na capacidade intriacutenseca de
cada indiviacuteduo que supotildee a ideacuteia de que a verdade estaacute oculta
dentro de si
Mentoria
Um relacionamento interpessoal em que o desenvolvimento do aluno
eacute promovido por uma pessoa com maior experiecircncia ou
conhecimento A pessoa que recebe orientaccedilatildeo eacute tradicionalmente
chamada de disciacutepulo ou aprendiz
Aprendizagem entre Pares
Eacute uma experiecircncia de aprendizado reciacuteproco que envolve o
compartilhamento de conhecimentos ideacuteias e experiecircncias entre um
par de alunos Pode ser entendido como uma estrateacutegia de levar os
alunos da aprendizagem independente para a aprendizagem
interdependente ou muacutetua
Meacutetodo de Caso
O Meacutetodo de Caso eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual os alunos
constroem seu aprendizado a partir da anaacutelise e discussatildeo de
experiecircncias e situaccedilotildees da vida real Eles estatildeo envolvidos em um
processo de anaacutelise de situaccedilotildees problemaacuteticas para as quais devem
formular uma proposta de soluccedilatildeo informada
29
Aprendizagem Baseada na Experiecircncia
Modelo no qual a experiecircncia do aluno ocupa um lugar central em
todas as consideraccedilotildees de ensino e aprendizagem Essa experiecircncia
pode incluir eventos anteriores na vida do aluno eventos atuais ou
aqueles que resultam da participaccedilatildeo do aluno nas atividades
implementadas pelos professores
Aprendizagem Baseada em Pesquisa
Estrateacutegia de ensino e aprendizagem que incorpora o aluno a uma
investigaccedilatildeo baseada em meacutetodos cientiacuteficos sob a supervisatildeo do
professor Eacute um processo sistemaacutetico que coleta e analisa
informaccedilotildees para que o aluno entenda um fenocircmeno em estudo
Aprendizagem Global
O Global Learning consiste em analisar e resolver problemas
complexos que transcendem fronteiras aproximando os alunos de
diferentes culturas e eliminando estereoacutetipos
Tendecircncias em Tecnologia Educacional
Aprendizagem Adaptativa
Eacute um meacutetodo instrucional que usa um sistema de
computador para criar uma experiecircncia de
aprendizado personalizada Instruccedilatildeo feedback e
correccedilatildeo satildeo ajustados com base nas interaccedilotildees dos
alunos e no niacutevel de desempenho demonstrado
Aprendendo com as Tecnologias
Vestiacuteveis
Estrateacutegia de aprendizagem que incorpora o uso de dispositivos eletrocircnicos em roupas e acessoacuterios usados pelos alunos para realizar uma atividade de aprendizagem
Aprendizagem em Redes Sociais e Ambientes
Colaborativos
Uso de plataformas existentes ou proprietaacuterias frequentemente
hospedadas na nuvem que aprimoram o aprendizado social e
colaborativo independentemente de onde os participantes estejam
30
Usa vaacuterios recursos tecnoloacutegicos como redes sociais blogs chats
conferecircncias online quadros compartilhados wikis
Aprendizagem Moacutevel
Uso de tecnologias moacuteveis como laptops tablets MP3 players e
smartphones para apoiar o processo de ensino-aprendizagem O
acesso aos recursos educacionais pode ser feito a partir do
dispositivo que o aluno carrega o tempo todo
Aprendizagem Onipresente
Estrateacutegia de treinamento na qual o aprendizado ocorre em qualquer
lugar e a qualquer momento graccedilas ao uso de tecnologias
integradas ao nosso dia a dia nos objetos mais cotidianos Por meio
dessas tecnologias o conteuacutedo e as atividades de treinamento estatildeo
sempre disponiacuteveis para os alunos
Assistente Virtual
Eacute um aplicativo de inteligecircncia artificial capaz de interagir com os
seres humanos em seu proacuteprio idioma Na educaccedilatildeo um assistente
virtual poderia facilitar a interaccedilatildeo com o professor e o aluno
oferecendo maior acessibilidade e melhorando a personalizaccedilatildeo do
aprendizado fornecendo informaccedilotildees aulas particulares
administrando exames e muito mais
Big Data e Anaacutelise de Aprendizado
Uso de ferramentas e teacutecnicas que lidam com grandes quantidades
de dados dos alunos disponiacuteveis em plataformas de aprendizagem
testes de admissatildeo registros acadecircmicos interaccedilotildees dos alunos em
foacuteruns de discussatildeo e na biblioteca Ao gerenciar esses dados do
aluno eles podem determinar seu status de aprendizado atual fazer
uma previsatildeo de seu desempenho e tomar accedilotildees corretivas
Computaccedilatildeo Afetiva
Eacute um sistema de computador capaz de detectar o estado afetivo dos
usuaacuterios Na educaccedilatildeo essa tecnologia pode ter um grande impacto
pois o aprendizado estaacute associado natildeo apenas agraves habilidades
cognitivas mas tambeacutem agraves emoccedilotildees expectativas preconceitos e
necessidades sociais Existem muitas tecnologias que podem ser
usadas para criar um ambiente de aprendizado emocionalmente
profundo como simulaccedilotildees role-playing games detecccedilatildeo de
linguagem e reconhecimento facial
31
Cursos Online Abertos em Massa (MOOC)
Eacute um curso on-line que utiliza a estrateacutegia didaacutetica do conectivismo
que tem o potencial de ter milhares de participantes em um uacutenico
espaccedilo virtual Eacute acessiacutevel a qualquer pessoa que tenha Internet
Aleacutem de viacutedeos leituras e atividades de aprendizado eles fornecem
foacuteruns onde o professor e os alunos se envolvem em uma troca de
conhecimentos
E-Books
Versatildeo eletrocircnica de um livro que pode ser acessado em
computadores e celulares e permite que o aluno interaja de maneira
mais enriquecedora com o conteuacutedo
Ambientes de Aprendizagem Personalizados
Satildeo sistemas que os alunos podem configurar para assumir o
controle e o gerenciamento de seu proacuteprio aprendizado inclui o
estabelecimento de objetivos de aprendizado o gerenciamento de
conteuacutedo e a comunicaccedilatildeo com outros alunos Esses ambientes
podem ser compostos de um ou mais subsistemas LMS blogs
feeds Pode ser um aplicativo de desktop ou pode ser composto de
um ou mais serviccedilos da web
Impressatildeo 3D na Educaccedilatildeo
Uso de impressoras que permitem aos alunos criar peccedilas protoacutetipos
ou modelos volumeacutetricos a partir de um design feito por computador
Ajuda professores e alunos a visualizar em conceitos 3D que satildeo
difiacuteceis de ilustrar de outra forma Os alunos podem criar e imprimir
seus modelos testaacute-los avaliaacute-los e se natildeo funcionarem trabalhar
com eles novamente
Crachaacutes e Microcreacuteditos
Os crachaacutes satildeo um mecanismo para conceder aos alunos a
certificaccedilatildeo do aprendizado informal na forma de microcreacutedito Os
alunos podem coletar organizar e publicaacute-los para demonstrar suas
habilidades e realizaccedilotildees em diferentes sites redes sociais redes
sociais redes profissionais e comunidades virtuais
32
Internet das Coisas
Refere-se agrave interconexatildeo de objetos do cotidiano com a Internet
Essa interconexatildeo permite a troca de dados relevantes gerados
pelos dispositivos facilitando a vida diaacuteria Por exemplo um aluno
pode aprender um idioma tocando em objetos fiacutesicos pois os objetos
reproduziratildeo seu nome por meio de uma mensagem ou voz
Laboratoacuterios Remotos e Virtuais
Laboratoacuterios virtuais satildeo aplicativos da Web que emulam a operaccedilatildeo
de um laboratoacuterio real para praticar em um ambiente seguro Os
laboratoacuterios remotos fornecem uma interface virtual para um
laboratoacuterio real Os alunos trabalham com o equipamento e
observam as atividades por meio de uma cacircmera da web a partir de
um computador ou dispositivo moacutevel permitindo que eles tenham um
ponto de vista real do comportamento de um sistema e acessem
ferramentas profissionais de laboratoacuterio a qualquer momento
Realidade Aumentada
Uso de tecnologia que complementa a percepccedilatildeo e a interaccedilatildeo com
o mundo real e permite que o aluno sobreponha uma camada de
informaccedilotildees sobre a realidade proporcionando assim experiecircncias
de aprendizado mais ricas e imersivas
Recursos Educacionais Abertos (REA)
Recursos de ensino e aprendizagem abertos ao puacuteblico para uso
gratuito porque natildeo possuem data de iniacutecio teacutermino e permitem que
o participante aprenda no seu proacuteprio ritmo As REAs podem incluir
cursos completos materiais moacutedulos livros viacutedeos exames e
outros recursos de conhecimento
Tele Presenccedila na Educaccedilatildeo
O uso de tecnologias audiovisuais para fins educacionais que
permitem que alunos e professores interajam de forma remota e
siacutencrona em conversas aulas e trabalho em equipe
Realidade Virtual
Eacute um ambiente tecnoloacutegico imersivo composto de uma simulaccedilatildeo
tridimensional em que o usuaacuterio envolve vaacuterios sentidos sensoriais
para interagir com a referida simulaccedilatildeo O usuaacuterio experimenta a
sensaccedilatildeo de estar imerso mentalmente no ambiente artificial
33
34
Ferramentas para Planejar Sequecircncias de Ensino
O planejamento de atividades ou sequecircncias de
ensino envolve refletir sobre as escolhas mais
oportunas de cada um dos elementos a serem
incluiacutedos nas propostas prestando especial
atenccedilatildeo agrave coerecircncia entre os componentes Na
sequecircncia oferecemos instruccedilotildees para orientar o
processo de elaboraccedilatildeo de propostas de ensino
com Tecnologias Educacionais Digitais (TED)
incluindo um grupo de perguntas para refletir sobre
as decisotildees que satildeo tomadas em diferentes
momentos de elaboraccedilatildeo
Diretrizes para Tomar Decisotildees Curriculares
As decisotildees curriculares servem a duas dimensotildees
interdependentes igualmente relevantes e necessaacuterias em qualquer
proposta de ensino o tema e os objetivos que visam alcanccedilar no
desenvolvimento dos alunos
As decisotildees sobre o tema estatildeo condicionadas pela relevacircncia na
concepccedilatildeo curricular e nos arranjos institucionais tanto no niacutevel de
assuntos quanto em perfis desejaacuteveis nos alunos de cada instituiccedilatildeo
Aleacutem do tema escolhido para responder ao curriacuteculo eacute necessaacuterio
reconhecer como o planejamento revela os viacutenculos do tema em
questatildeo com o restante dos temas propostos tambeacutem eacute importante
identificar possiacuteveis conexotildees com assuntos relacionados Tudo deve
estar intimamente relacionado aos objetivos propostos
Perguntas para Orientar Decisotildees de Seleccedilatildeo de
Conteuacutedo
Qual conteuacutedo deve ser incluiacutedo no tema selecionado
Qual eacute a ordem mais adequada para apresentar os conteuacutedos
selecionados anteriormente
O conteuacutedo selecionado pode estar relacionado a toacutepicos vistos em
anos anteriores ou no corrente ano
35
Os conteuacutedos selecionados estatildeo vinculados a situaccedilotildees cotidianas e
proacuteximos agrave linguagem dos alunos
Vatildeo aleacutem do conhecimento Buscam o desenvolvimento de
habilidades praacuteticas cognitivas e socioemocionais
Procuram desenvolver atitudes e valores
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre Objetivos de
Aprendizagem
Eles enunciam claramente que conteuacutedo os alunos devem aprender
Satildeo viaacuteveis de ser atingidos no tempo destinado para tratar do
conteuacutedo
Satildeo significativos e relevantes para o processo de aprendizagem dos
alunos aos quais se destinam
Indicaccedilotildees para Decisotildees Pedagoacutegicas
As decisotildees pedagoacutegicas servem a diversos
componentes intimamente relacionados sendo que
papel predominante estaacute reservado para o tipo
de atividade a ser proposta e a produccedilatildeo que
se espera como resultado dessa proposta
(produtos a serem obtidos) Aqui mais uma
vez ressaltamos a importacircncia de que esses
produtos estejam devidamente ligados aos
objetivos de aprendizagem discutidos acima
A seleccedilatildeo de qualquer tipo de atividade envolve identificar
o que se espera dos alunos (funccedilatildeo do aluno) como o
professor antecipa que vai intervir para colaborar no desenvolvimento
das atividades (papel do professor) e como avaliar o que estaacute
previsto para ser alcanccedilado (criteacuterios de avaliaccedilatildeo)
Quando se assume o objetivo de formaccedilatildeo criacutetica dos alunos as
atividades de ensino tecircm um papel predominante sobre os produtos a
serem obtidos Sejam atividades de laacutepis e papel experimentais ou
de interaccedilatildeo com animaccedilotildees ou simulaccedilotildees eacute comum exigir
respostas apoiadas com razotildees cientificamente aceitas envolvendo
processos de tomada de opiniatildeo revisatildeo e fundamentaccedilatildeo Isso
implica que eacute importante tanto o uso de termos especiacuteficos quanto
formas relevantes na construccedilatildeo do conhecimento como satildeo as
estruturas argumentativas
36
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre os Tipos de
Atividades
Permitem desenvolver os objetivos de aprendizagem estabelecidos
Qual eacute o momento mais oportuno no desenvolvimento da sequecircncia
para incorporar cada atividade ou grupo delas
Preveem a aprendizagem de conceitos e fatos Promovem o
desenvolvimento de habilidades cognitivas relevantes para a
compreensatildeo da disciplina
Promovem o desenvolvimento de formas especiacuteficas de
comunicaccedilatildeo
Promovem a reflexatildeo sobre formas de construir conhecimento
Propotildeem transformar as informaccedilotildees recebidas interpretaacute-las
comparaacute-las usaacute-las em outros contextos fazer analogias
Podem ser realizadas no tempo esperado e com os recursos
disponiacuteveis
Perguntas para Orientar as Decisotildees do Produto a Ser
Obtido
Contemplam diferentes maneiras de construir e comunicar
conhecimento
Prevecirc a possibilidade de que esses produtos seratildeo fabricados ou
compartilhados com outros membros da comunidade
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre o Papel de
Professores e Alunos
O professor tem espaccedilo para orientar seus alunos
Os alunos tecircm espaccedilo para tomar decisotildees e realizar as atividades
propostas com relativa autonomia
Perguntas para Orientar as Decisotildees de Avaliaccedilatildeo
Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo satildeo definidos e expliacutecitos
Haacute espaccedilos para autoavaliaccedilatildeo ou coavaliaccedilatildeo da resoluccedilatildeo das
atividades
Indicaccedilotildees para Tomar Decisotildees Tecnoloacutegicas
As ferramentas computacionais tecircm potencial para fortalecer e
complementar habilidades cognitivas que os alunos utilizam ao
37
resolver uma tarefa e porque permitem que visualizem organizem
automatizem etc satildeo chamados de ferramentas cognitivas
A capacidade de manipular e transformar objetos na interface de uma
simulaccedilatildeo compromete um conjunto diferente de competecircncias
cognitivas em comparaccedilatildeo com o uso pedagoacutegico de outros
recursos fornecendo aos alunos linguagem adicional para comunicar
ideias sobre suas percepccedilotildees visuais taacuteteis e espaciais Eles
possibilitam passar de um niacutevel concreto para o abstrato e aumentar
a capacidade de adquirir habilidades e conceitos
Todas as consideraccedilotildees acima marcam a relevacircncia que a escolha
de uma ou outra forma de ferramenta pode ter o momento mais
adequado para sua incorporaccedilatildeo o modo de ajuda ou
acompanhamento (personalizado por meio de um texto etc) que o
professor forneceraacute ao aluno entre outros aspectos
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre o Tipo de
Ferramentas a Serem Usadas
Eacute um recurso adequado agraves caracteriacutesticas do grupo estudantil
Ateacute que ponto facilita a abordagem do tema para o qual eacute proposto
Eacute viaacutevel usar em sala de aula Preciso me conectar agrave internet
Pode ser utilizado pelos alunos e ser empregado sem a necessidade
de novos acessoacuterios em seus netbooks
Quais limitaccedilotildees devem ser consideradas na construccedilatildeo do
conhecimento que os alunos podem fazer
O modelo cientiacutefico proposto pela ferramenta eacute compatiacutevel com as
construccedilotildees anteriores que foram desenvolvidas no tratamento do
assunto
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre Como Usar e
as Funccedilotildees do Uso de Ferramentas Tecnoloacutegicas
Em que momento o uso desta ferramenta parece mais propiacutecio
Para que finalidade seraacute incorporada (como suporte como gatilho
para preacute-definir um assunto como um encerramento etc)
Como o trabalho dos alunos seraacute organizado com a ferramenta
(grupo indiviacuteduo classe extraclasse etc)
Quais apoios e intervenccedilotildees o professor planeja fornecer para
trabalhar com a ferramenta
38
Tipo de Atividades
A seguir apresentamos uma classificaccedilatildeo sobre tipos
de atividades organizadas em cinco grandes
grupos Cada grupo (compreendendo uma
quantidade especiacutefica de tipos) responde a um
descritor comum que os nucleia Para cada tipo de
atividade haacute uma breve descriccedilatildeo do que significa
e algumas possiacuteveis ferramentas tecnoloacutegicas para
utilizar18
Grupo I ndash Reconhecimento e divulgaccedilatildeo de dados
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou
aplicativos
1 Observaccedilatildeo Os alunos observam ativamente
imagens demonstraccedilotildees
apresentaccedilotildees viacutedeos animaccedilotildees
infograacuteficos mapas experiecircncias
etc ou escutam aacuteudio de modo a
localizar identificar dados fatos ou
conceitos
Viacutedeos Infograacuteficos
Mapoteca Cronos ou
Linha do Tempo Google
Earth Camstudio Wink
Irfanview
2 Ouccedila um aacuteudio Os alunos ouvem ativamente uma
fala um relato oral uma entrevista
de modo a localizar e identificar
dados fenocircmenos concepccedilotildees
sobre ciecircncia ou conceitos
Audacity Podcasts Canal
de entrevistas com
cientistas
3 Reuniatildeo e
consulta de
informaccedilotildees
Os alunos pesquisam revisam
localizam e selecionam informaccedilotildees
relevantes e precisas em um texto
para um propoacutesito especiacutefico
E-Books Biblioteca
virtual Babiloo
Dicionaacuterios Foxit
Reader Sites Web
4 Formulaccedilatildeo de
perguntas
Os alunos formulam perguntas de
investigaccedilatildeo sobre um texto
Ferramentas de aacuteudio e
viacutedeo Biblioteca Virtual
Software Conversor de
Texto para Aacuteudio Audacity
Word ou Writer
5 Tomada de notas
Registro de dados
Os alunos registram dados fatos
conceitos duacutevidas ou impressotildees
que surgem da exposiccedilatildeo do
professor durante a projeccedilatildeo de um
viacutedeo a visualizaccedilatildeo de uma
imagem infograacutefico etc
Cmaptools Viacutedeos
Infograacuteficos Banco de
Imagens Podcasts Word
ou Writer
6 Coleta de dados e
amostras
Os alunos coletam dados de
diferentes fontes ou amostras no
entorno
Cacircmera Webcam
Celular Banco de Dados
18 Esta tipologia eacute adaptada de Harris Judy e Mark Hofer Instructional planning activity types as vehicles for curriculum-based tpack development en C D Maddux (ed) Research Highlights in Technology and Teacher Education 2009 (pp 99-108) Chesapeake VA Society for Information Technology in Teacher Education Adaptado por Magdalena Garzoacuten Cecilia Magadaacuten e Moacutenica Ippolito Disponiacutevel em httpactivitytypeswmwikisnetHOME
39
Grupo II ndash Anaacutelises interpretaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou aplicativos
1 Classificaccedilatildeo Os alunos organizam classificam
ou categorizam dados ou
informaccedilotildees
CmapTools Cronos ou Timeline
Excel ou Calc Word ou Writer
Nube de Palavras (software
offline)
2 Comparaccedilatildeo e
contraste
Os alunos comparam ou contrastam
achados com previsotildees hipoacuteteses
conceitos ideias anteriores
diferentes pontos de vista muacuteltiplas
perspectivas fatos e processos
argumentos
Viacutedeos Infograacuteficos Excel ou
Calc Palavra ou escritor
Cmaptools
3 Desenvolvimento
de previsotildees
hipoacuteteses perguntas
Os alunos identificam e estabelecem
relaccedilotildees entre variaacuteveis fazem
projeccedilotildees e levantam questotildees e
problemas
Viacutedeos Infograacuteficos Word ou
Writer Cmaptools Audacity ou
Gravador de Som Camstudio
Wink
4 Escuta e
visualizaccedilatildeo ativa
Os alunos analisam e processam
informaccedilotildees a partir de palestras
entrevistas histoacuterias orais imagens
viacutedeos infograacuteficos mapas e assim
por diante
Audacity Podcasts Canal de
Entrevistas
5 Delineamento
Mapeamento de
conceitos
Os alunos criam redes
agrupamentos mapas semacircnticos
Cmaptools Nuvem de Palavras
Impress ou PowerPoint
6 Estimativa
Caacutelculo
Os alunos antecipam valores e
realizam operaccedilotildees matemaacuteticas
com eles Determinaccedilatildeo de acircngulos
de ligaccedilatildeo e comprimentos
Estimativa de propriedades
perioacutedicas densidade de carga
Excel ou Calc Calculadoras
KHI3 Tabela Perioacutedica Interativa
Virtual Avogadro Chemsketch
Bkchem
7 Avaliaccedilatildeo Criacutetica Os alunos pesam a validade e a
confianccedila das informaccedilotildees dados
histoacuterias formulaccedilotildees Interpretar e
resolver slogans testes eou exames
para refletir sobre seu proacuteprio
aprendizado individualmente ou em
grupo
Wikipedia Siacutetios Web Httrack
Dicionaacuterio (Babiloo)
8 Interpretaccedilatildeo de
dados fatos e
representaccedilotildees
Os alunos atribuem significados a
dados representaccedilotildees (tabelas
graacuteficos mapas) ou fenocircmenos
Viacutedeos Infograacuteficos Mapas
Sites Httrack Word ou Writer
Avogadro
Chemsketch O Bkchem
9 Aplicaccedilatildeo Os alunos aplicam teorias fontes
opiniotildees pontos de vista para
interpretar informaccedilotildees fatos e assim
por diante
Word o Writer Calculadoras
Wikipedia Avogadro
ChemSketch Bkchem
10 Leitura criacutetica Os alunos realizam leitura
direcionada guiada silenciosa
independente releitura para
interpretar criticamente o conteuacutedo
Wikipedia Sites Httrack
Dicionaacuterio (Babiloo) Biblioteca
Digital
11 Reformulaccedilatildeo de
ideias e conceitos
Os alunos reformulam definiccedilotildees
explicaccedilotildees e formulaccedilotildees mudando o
suporte as formas de expressatildeo e ou
ponto de vista
Word ou Writer Impress ou
PowerPoint Audaacutecia ou Gravador
de Som Windows Movie Maker
Cheese
12 Resumo e siacutentese Os alunos identificam ideias fatos e
dados principais e desenvolvem
resumos e siacutenteses (das informaccedilotildees
contidas em um texto de um
processo de um fenocircmeno
observado)
Word o Writer (Corretores
Ortograacuteficos) Impress ou
PowerPoint Windows Movie
Maker Cheese
40
Grupo III ndash Comunicaccedilatildeo escrita
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou aplicativos
1 Planejamento de
um breve
Os alunos desenvolvem um plano de
redaccedilatildeo definem todos os elementos
necessaacuterios escolha o formato e o
gecircnero de seus escritos com base em
propoacutesito e escreva um esboccedilo ou
rascunho do texto
Word ou Writer CmapTools
Biblioteca Digital
2 Sequenciamento e
delineamento
Os alunos desenvolvem esquemas
redes e mapas para comunicar
informaccedilotildees
Word ou Writer CmapTools
3 Escrever textos
descritivos e
explicativos e
elaborar graacuteficos
Os alunos descrevem e explicam
fenocircmenos naturais todos os dias
relacionados agrave tecnologia e
experimental
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
GeoGebra ou GraphMatica
4 Escrita de textos
expositivos
Os alunos datildeo informaccedilotildees ou
passam uma ideia para outra
pessoa
Word ou Writer Gimp Paint
CamStudio Wink Impressione o
PowerPoint Wikipeacutedia
5 Escrita de textos
narrativos
Os alunos contam uma histoacuteria de
um ponto de vista particular
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
6 Desenvolver uma
histoacuteria caso ou
narrativa da ciecircncia
Na montagem do documento os
alunos usam fontes primaacuterias e
secundaacuterias de informaccedilatildeo para
desenvolver uma histoacuteria caso ou
narraccedilatildeo histoacuterica
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
Audacity
7 Escritura de textos
argumentativos
Os alunos participam de um juacuteri
simulado a favor ou contra uma
posiccedilatildeo pessoal
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
8 Redaccedilatildeo de textos
processuais
Os alunos explicam instruccedilotildees ou
fornecem instruccedilotildees para a
realizaccedilatildeo de um procedimento
experimental projetar um dispositivo
ou artefato
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
Impress ou PowerPoint
9 Debater e
comentar
Os alunos desenvolvem e trocam
argumentos ou opiniotildees que
correspondem a diferentes pontos de
vista
Word ou Writer Windows Movie
Maker Cheese Audacity Foro
Blog
10 Responder e
fazer perguntas
Os alunos respondem ou formulam
perguntas por escrito (com base
em informaccedilotildees dadas ou a serem
coletadas)
Word ou Writer Windows Movie
Maker Cheese Audacity Foro
Blog
11 Ediccedilatildeo e revisatildeo Os alunos revisam seus textos para
modificar sua forma enriquecer seu
conteuacutedo melhorar sua eficiecircncia de
comunicaccedilatildeo inserir links etc
Word ou Writer (corretores)
Dicionaacuterios (Babiloo) Cheese
Audacity
12 Publicaccedilatildeo Os alunos compartilham seus
escritos publicamente
PowerPoint ou Impress Windows
Movie Maker Wiki Blog Siacutetios Web
14 Criaccedilatildeo de
registro de pesquisa
(ciecircncia eou caderno
de campo)
Os alunos escrevem a partir de uma
perspectiva em primeira pessoa
sobre procedimentos de pesquisa
Word ou Writer
15 Criaccedilatildeo de um
jornal diaacuteriorevista
Os alunos projetam um jornal e
desenvolvem a redaccedilatildeo das
informaccedilotildees publicadas
Scribus PowerPoint ou Impress
Windows Movie Maker Wiki Blog
16 Redaccedilatildeo
acadecircmica
Os alunos escrevem notas
acadecircmicas resumos monografias
slogans parciais conclusotildees Eles
analisam informaccedilotildees e depois
apresentam com suas proacuteprias
palavras
Edilim ExeLearning Word ou
Writer Dicionaacuterios Wikipedia
41
Grupo IV ndash Comunicaccedilatildeo audiovisual
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou
aplicativos
1 Planejamento de
produccedilotildees
audiovisuais
Os alunos preparam um plano de
trabalho definem todos os elementos
necessaacuterios escolhem o formato e o
gecircnero de suas produccedilotildees de acordo
com a finalidade e escrevem um
esboccedilo ou rascunho do texto e das
indicaccedilotildees necessaacuterias para
desenvolvecirc-los
Word ou Writer
CmapTools Biblioteca
Digital
2 Entrevista eou
debate
Os alunos questionam (pessoalmente
por telefone ou por e-mail) algueacutem
sobre um toacutepico escolhido Pode ser
gravado e compartilhado digitalmente
Audacity Windows Movie
Maker Cacircmera Digital
3 Criando uma
ilustraccedilatildeo mural
linha do tempo
graacuteficos
Os alunos produzem suas proacuteprias
ilustraccedilotildees impressas ou digitais
eles sequenciam eventos em uma
linha do tempo impressa ou
eletrocircnica ou atraveacutes de uma paacutegina
da web ou apresentaccedilatildeo multimiacutedia
PowerPoint Google
Earth Irfanview Gimp ou
Paint GeoGebra ou
GraphMatica
4 Criaccedilatildeo de um
jornaldiaacuteriorevista
Os alunos sintetizam as informaccedilotildees
do curso na forma de jornal
impresso ou eletrocircnico
Scribus PowerPoint ou
Impress Windows Movie
Maker Wikis Blogues
Sites
5 Criando um viacutedeo
um filme uma
histoacuteria em
quadrinhos
Usando alguma combinaccedilatildeo de
imagens estaacuteticas viacutedeo muacutesica e
narraccedilatildeo os alunos produzem
seus proacuteprios filmes
Gimp ou Paint Impress ou
PowerPoint Windows
Movie Maker Cheese
6 Exposiccedilatildeo em
classe
O aluno desenvolve e ensina uma
apresentaccedilatildeo sobre um conceito
estrateacutegia ou problema especiacutefico
Impress ou Power Point
Podcasts Cheese ou
Windows Movie Maker
IrfanView
7 Descriccedilatildeo das
leis e processos
fiacutesicos Graacutefico de
fenocircmenos
Auxiliado pela tecnologia no
processo de descriccedilatildeo ou
documentaccedilatildeo o aluno produz uma
explicaccedilatildeo de um evento ou
fenocircmeno
Camstudio ou Wink
Excel Cmaptools
Laboratoacuterios Virtuais
8 Representaccedilotildees
por imagens
Os alunos se expressam atraveacutes de
imagens colagens pinturas
animaccedilotildees etc Eles representam
fenocircmenos atraveacutes de graacuteficos
Gimp ou Paint IrfanView
Impress ou PowerPoint
9 Planejamento
eou
desenvolvimento de
exposiccedilatildeoamostra
Os alunos sintetizam elementos-
chave de um toacutepico em uma exibiccedilatildeo
- exibiccedilatildeo fiacutesica ou virtual Eles
compartilham o que entenderam com
outras pessoas oralmente ou
multimiacutedia de forma siacutencrona ou
assiacutencrona
Impress ou PowerPoint
CamStudio ou Wink
Cheese ou Windows
Movie Maker Audacity
Wiki Modellus
10 Desempenho ao
vivo ou gravado
Os alunos apresentam um script
Eles participam de uma
dramatizaccedilatildeo da histoacuteria da ciecircncia
ou de um fenocircmeno natural
Impress ou PowerPoint
Ferramentas de Viacutedeo e
Aacuteudio Cheese ou
Windows Movie Maker
Audacity Wiki
42
Grupo V ndash Resoluccedilatildeo de problemas
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou
aplicativos
1 Compreender ou
definir um problema
Os alunos trabalham para entender o
contexto de um determinado
problema ou definir suas
caracteriacutesticas
Wikipeacutedia Sites ou
Httrack Dicionaacuterio
(Babiloo) Biblioteca
Digital
2 Desenvolver ou
construir um modelo
Os alunos criam fiacutesica ou
digitalmente modelos para
demonstrar conhecimento do
conteuacutedo realizar experimentos e
assim por diante
Gimp ou Paint Impress
ou PowerPoint
3 Desenvolver
previsotildees
hipoacuteteses
argumentos
Os alunos desenvolvem e refletem
sobre previsotildees e selecionam
hipoacuteteses relevantes perguntas
testaacuteveis e apresentam argumentos
Word ou Writer
CamStudio ou Wink
Gimp ou Paint Wiki
CmapTools
Impress ou PowerPoint
4 Desenvolver um
problema
Os alunos apresentam um problema
que ilustra algum conceito relaccedilatildeo
ou questatildeo
Word ou Writer
Wikipedia Sites Web ou
Httrack
5 Escolher uma
estrateacutegia
Os alunos revisam ou selecionam
uma estrateacutegia relacionada a um
determinado contexto ou aplicaccedilatildeo
Sites Web ou Httrack
6 Fazer caacutelculos Os alunos empregam estrateacutegias
baseadas em computaccedilatildeo usando
processamento numeacuterico ou
simboacutelico
Excel ou Calc
Calculadoras KHI3
43
Planejamento Educacional com o Emprego de Tecnologia Educacional Digital (TED)
Tomando como referecircncia o modelo CTPC
apresentamos algumas consideraccedilotildees que podem
colaborar no processo de elaboraccedilatildeo de propostas
didaacuteticas ou seja grupos de atividades (de
diferentes graus de complexidade) para abordar
um toacutepico especiacutefico que abrange todas as inter-
relaccedilotildees possiacuteveis entre conhecimento disciplinar
tecnoloacutegico e pedagoacutegico
Uma primeira sugestatildeo eacute considerar as recomendaccedilotildees
dos documentos e diretrizes nacionais e estaduais de tal
modo que as atividades realizadas promovam o
desenvolvimento de habilidades cognitivas gerais
estreitamente relacionadas entre si tais como compreensatildeo de
leitura produccedilatildeo de textos resoluccedilatildeo de problemas pensamento
criacutetico e trabalho colaborativo
O objetivo final do ensino eacute que o aluno aprenda a compartilhar
significados nesse contexto ou seja interpretar o mundo do ponto de
vista da ciecircncia lidar com alguns conceitos leis e teorias cientiacuteficas
enfrentar problemas raciocinando cientificamente e identificar
aspectos histoacutericos sociais e culturais da ciecircncia A intensatildeo
educativa eacute permitir que os alunos desenvolvam as habilidades
necessaacuterias para a compreensatildeo e uso inteligente e criacutetico de novas
linguagens produzidas com apoio das TED
Assumimos que o aprendizado eacute um processo adaptativo do aluno na
tentativa de ajustar o mundo que vivencia ou que eacute apresentado a
ele com base em suas experiecircncias anteriores
A partir dessa posiccedilatildeo o conhecimento eacute construiacutedo por cada sujeito
a partir das accedilotildees que ele realiza sobre a realidade desde que exista
uma estrutura mental interna do aprendiz capaz de interpretaacute-la
A ecircnfase aqui eacute dada na maneira pela qual os sujeitos constroem o
conhecimento a partir de ideias crenccedilas e conhecimentos anteriores
O conhecimento natildeo eacute uma coacutepia da realidade eacute uma construccedilatildeo
pessoal dela
Alguns teoacutericos diratildeo que o conhecimento que eacute construiacutedo estaacute
situado e eacute parte e produto da situaccedilatildeo do contexto e da cultura em
44
que eacute desenvolvido e usado e nesse sentido a aprendizagem
tambeacutem pode ser entendida como um processo pelo qual os
aprendizes gradualmente se apropriam da cultura e das praacuteticas
sociais de uma comunidade
A comunicaccedilatildeo possibilita que possamos atribuir significados
compatiacuteveis com os significados que outros membros da nossa
comunidade atribuem e nos casos em que natildeo coincidem precisam
ser reconstruiacutedos Neste processo a comunicaccedilatildeo eacute fundamental
pois permite estabelecer a cooperaccedilatildeo entre aprendizes e
professores e entre os aprendizes
Os outros da comunidade agrave qual pertencemos satildeo aqueles que nos
permitem a oportunidade de contrastar nosso mundo de
experiecircncias e por meio desse processo fazemos adaptaccedilotildees para
reunir novos conhecimentos para as experiecircncias anteriores
Eacute aceito entre as correntes sociointeracionistas que os sujeitos
aprendem a lidar com situaccedilotildees-problema gerando conflitos e cuja
superaccedilatildeo lhes permite obter novos conhecimentos que poderatildeo ser
utilizados posteriormente na soluccedilatildeo de novos problemas Essa
afirmaccedilatildeo eacute a base para comeccedilar a pensar sobre o primeiro dos
aspectos acima mencionados e que resultam na seguinte questatildeo
Como projetar as melhores situaccedilotildees-problema que colaboram para
que os alunos construam argumentos
Por outro lado o processo de lidar com situaccedilotildees-problema natildeo eacute
realizado isoladamente eacute necessaacuterio trocas entre sujeitos com
diferentes competecircncias em resoluccedilatildeo de problemas para que novos
conhecimentos sejam construiacutedos Essa afirmaccedilatildeo estaacute ligada ao
desempenho do ensino durante a resoluccedilatildeo das atividades e que
pode ser estabelecido a partir da seguinte questatildeo Como oferecer o
melhor auxiacutelio
No quadro de uma concepccedilatildeo sociocultural do conhecimento a
questatildeo de ajudar aos outros durante a construccedilatildeo do conhecimento
pode ser entendida a partir da noccedilatildeo de andaime proposta por
Bruner para descrever a maneira pela qual um indiviacuteduo estaacute
envolvido na aprendizagem de outras pessoas
Eacute comum que quando as atividades propostas para trabalhar em
sala de aula sejam analisadas em detalhes os mais surpreendentes
resultados dessa anaacutelise sejam os proacuteprios professores A surpresa
aparece quando eles reconhecem que o que haviam planejado como
uma atividade simples envolve uma variedade de operaccedilotildees mentais
que natildeo foram previstas Em outras palavras a atividade proposta eacute
entendida como um complemento aos desenvolvimentos teoacutericos ou
como um espaccedilo para aplicar a teoria a situaccedilotildees praacuteticas
45
Nesta perspectiva a construccedilatildeo do conhecimento natildeo diferencia o
conhecimento processual do conhecimento conceitual as atividades
satildeo as unidades de anaacutelise do processo de conceituaccedilatildeo e como tal
o professor deve combinar doses adequadas dos componentes
tecnoloacutegicos e disciplinares psicoloacutegico e didaacutetico
Quando as salas de aula satildeo entendidas como espaccedilos onde os
significados satildeo compartilhados e construiacutedos as atividades
realizadas devem ser tais que levem alunos e professores a
expandir modificar e construir novos significados
Isso natildeo eacute possiacutevel sem uma anaacutelise cuidadosa das operaccedilotildees
mentais que essas atividades envolvem Assim quando vocecirc quiser
que um aluno seja capaz de fundamentar a verdade ou a falsidade de
uma proposiccedilatildeo precisaraacute combinar o que estaacute entendendo sobre
essa proposiccedilatildeo ao mesmo tempo em que eacute capaz de explicar seus
fundamentos enquadrando-os no espaccedilo de produccedilatildeo singular em
que estaacute acontecendo
Essas competecircncias somente seratildeo alcanccediladas na medida em que o
professor produzir planos didaacuteticos com atividades que deem aos
alunos a possibilidade de desenvolver esses procedimentos
Planejamento de uma Proposta Didaacutetica Passo a Passo
Listamos abaixo uma possiacutevel sequecircncia de trabalho
para planejar atividades educacionais no marco
teoacuterico do CTPC
Delimite o toacutepico da proposta Isso envolve
decidir qual conteuacutedo seraacute tratado e em que
ordem
Declare os objetivos que vocecirc espera que seus
alunos alcancem a partir do conteuacutedo previamente
determinado
Prepare (ou selecione em um texto) as atividades que seratildeo
propostas incluindo recursos TED
Analisar a coerecircncia entre as atividades que se espera que sejam
realizadas e os objetivos que se espera que sejam alcanccedilados
Lembre-se de que o relacionamento natildeo deve seguir um padratildeo
46
(tipo um para um) mas deve ser possiacutevel reconhecer quais
atividades estatildeo associadas a cada objetivo
Identifique indicadores pelos quais vocecirc pode decidir se uma
atividade foi resolvida satisfatoriamente
A seguir apresentamos modelos de plano (de aula e de unidade) que
permitem considerar diferentes dimensotildees ao propor um conjunto de
atividades nas quais as decisotildees tomadas levam em conta as
dimensotildees curriculares pedagoacutegicas e tecnoloacutegicas
PLANO DE AULA
Disciplina
Professor(a)
AnoSemestre
Carga Horaacuteria
Assunto
Conteuacutedo que seraacute trabalhado na aula
Cite o tema da aula a ser desenvolvido de forma interdisciplinar
Competecircncias e Habilidades
Conjunto de conhecimentos habilidades e saberes para que se possa enfrentar uma
determinada situaccedilatildeo a partir do conteuacutedo da aula
Objetivo(s)
Relativos ao tema (assunto) da aula devendo ser especiacuteficos
Eacute a descriccedilatildeo clara do que se pretende alcanccedilar como resultado das atividades na aula
Os objetivos portanto satildeo sempre do aluno e para o aluno
Momentos da Aula
1 - Introduccedilatildeo Incentivaccedilatildeo
A introduccedilatildeo seraacute realizada atraveacutes de (indicar a metodologia a ser empregada)
2 - Desenvolvimento
Indicar quais conteuacutedos seratildeo tratados na aula
3 - Siacutentese Integradora
A siacutentese integradora seraacute realizada atraveacutes de (indicar a metodologia a ser empregada)
Avaliaccedilatildeo
Eacute o processo pelo qual se determina o grau e a quantidade de resultados alcanccedilados em
relaccedilatildeo aos objetivos considerando o contexto das condiccedilotildees em que o trabalho foi
desenvolvido
Recursos Fiacutesicos
Indicar quais os recursos instrucionais utilizados na aula
Bibliografia
Indicar quais as referecircncias (livros jornais cdrsquos dvdrsquos e outros tipos de materiais) utilizadas
para o planejamento da aula Devem ser relativos ao tema da aula
Observaccedilatildeo
Podem ser descritas durante o item desenvolvimento ou neste campo
Anexar uma coacutepia de todas as atividades (textos exerciacutecios orientaccedilotildees etc) relativas agraves
atividades propostas no plano de aula
47
PLANO DE UNIDADE
Disciplina
Professor(a)
AnoSemestre
Carga Horaacuteria
Objetivos
Aprendizagem esperada dos alunos
Devem ser elaborados em termos gerais
Conteuacutedo Programaacutetico
Detalhamento da ementa das unidades de estudo com distribuiccedilatildeo de horas para cada
aula
Avaliaccedilatildeo da Aprendizagem
Descriccedilatildeo dos instrumentos e criteacuterios a serem utilizados para verificaccedilatildeo da aprendizagem
e aprovaccedilatildeo dos alunos
Bibliografia
Lista dos principais livros e perioacutedicos que abordam o conteuacutedo especificado no plano de
unidade
Organizar em bibliografia baacutesica ndash 3 livros e complementar ndash 5 ou mais livros
48
Recursos Sugeridos para o Planejamento de Atividades
Recursos sugeridos para a concepccedilatildeo de atividades
Este toacutepico corresponde a texto extraiacutedo dos
cadernos Fiacutesica 2 de autoria de Silvia Stipcich e
Graciela Santos19 e Quiacutemica 2 de autoria de Stella
Maris Martiacutenez y Liliana Perini20 ambos da Seacuterie para
o ensino no modelo 1 a 1
Eacute indicado um grupo de recursos os quais tecircm como referecircncia o
modelo CTPC Os recursos apresentados satildeo da Ciecircncias Naturais
Entre os recursos propostos alguns podem ser classificados como
generalistas (podem ser utilizados em diferentes disciplinas) e outros
mais especiacuteficos
Entre os primeiros estatildeo as ferramentas que permitem organizar e
hierarquizar informaccedilotildees como CmapTools PowerPoint Excel Entre
os especiacuteficos incluem-se simulaccedilotildees (applets) infograacuteficos
animaccedilotildees sites entrevistas sobre eventos e fenocircmenos das
Ciecircncias Naturais
De uma perspectiva construtivista e recuperando as consideraccedilotildees
sobre o modelo CTPC o aprendizado eacute determinado por relaccedilotildees
complexas entre o contexto social o problema ou situaccedilatildeo de
aprendizado a ser resolvido e o conhecimento preacutevio dos alunos Haacute
um nuacutemero infinito de fatores a serem levados em consideraccedilatildeo ao
executar uma sequecircncia didaacutetica
Para mencionar algumas dessas consideraccedilotildees denominamos o
seguinte
bull Dificuldades conhecidas (a partir da experiecircncia do professor
mencionadas na bibliografia especiacutefica etc) que os alunos tecircm em
relaccedilatildeo ao toacutepico proposto
19 Silvia Stipcich y Graciela Santos Fiacutesica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten Buenos Aires Educar SE 2012 20 Stella Maris Martiacutenez y Liliana Perini Quiacutemica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2012
49
bull Grau de apropriaccedilatildeo da atividade atividades propostas a serem
desenvolvidas pelos alunos
bull Ferramenta tecnoloacutegica com sinais (comandos que indicam accedilotildees
especiacuteficas) que os alunos satildeo capazes de entender
De acordo com o modelo CTPC as atividades de aprendizado
podem ser enriquecidas com recursos tecnoloacutegicos que aleacutem de
informaccedilotildees oferecem uma variedade de instacircncias para interagir
com o conteuacutedo e promover a compreensatildeo de um fenocircmeno uma
lei ou conceito fiacutesico identificar relacionar e variaacuteveis de controle etc
Os recursos tecnoloacutegicos educacionais digitais envolvem os alunos
na gestatildeo de uma ampla gama de coacutedigos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos
promovendo a formaccedilatildeo de cidadatildeos alfabetizados e criacuteticos Devido
agrave sua funccedilatildeo de visualizar organizar automatizar ou suplantar
processos cognitivos especiacuteficos de niacutevel inferior eles satildeo
considerados ferramentas cognitivas Como instrumentos de
aprendizagem eles permitem interagir com o conteuacutedo disciplinar e
focar a atividade cognitiva na tarefa de responder a uma questatildeo ou
situaccedilatildeo problemaacutetica
Supotildee-se que uma atividade de aprendizagem de ciecircncias com uma
simulaccedilatildeo se destina a interagir com o modelo cientiacutefico representado
nela
Por esse motivo considera-se importante identificar e caracterizar a
abordagem adotada no modelo cientiacutefico e nos componentes
tecnoloacutegicos incluiacutedos a fim de promover a interaccedilatildeo e facilitar a
compreensatildeo do fenocircmeno fiacutesico simulado Ou seja o cenaacuterio de
interaccedilatildeo com uma simulaccedilatildeo eacute a interface graacutefica do usuaacuterio que
conteacutem componentes associados agrave visualizaccedilatildeo e controle do
fenocircmeno simulado
Recursos tecnoloacutegicos para a realizaccedilatildeo de atividades
Os recursos tecnoloacutegicos possibilitam novas formas de perceber
manipular e transformar os objetos de estudo embora dentro de
certas limitaccedilotildees Eles podem ser usados para
bull acessar fatos processos eventos ou dados de maneira
agradaacutevel sinteacutetica e visual facilitando a compactaccedilatildeo de
informaccedilotildees tediosas ou complexas (paacuteginas da web infograacuteficos
viacutedeos etc)
50
bull representar conhecimento (preparar um relatoacuterio ou apresentaccedilatildeo
usando o Writer ou o Impress) um mapa de rede ou conceito
(usando o CmapTools)
bull interagir com aplicativos para verificar ou corroborar leis
bull analisar relacionamentos entre variaacuteveis (GeoGebra)
bull visualizar fenocircmenos (criando uma animaccedilatildeo com o Modellus)
A interaccedilatildeo com esses recursos envolve pensamento criacutetico e serve
de suporte para diferentes modos de raciociacutenio sobre o conteuacutedo
disciplinar Aqui sugerimos o uso das tecnologias educacionais
digitais como ferramenta de construccedilatildeo de conhecimento para que
exija ao aluno apelar a modos de pensar analiacuteticos e criacuteticos
enquanto interage com eles para resolver uma atividade associada
ao conteuacutedo do estudo
Note-se que o uso pedagoacutegico de todos os recursos educacionais eacute
condicionado pelo domiacutenio do conteuacutedo disciplinar do professor Em
outras palavras um professor que conhece o conteuacutedo disciplinar eacute
mais capaz de selecionar os recursos mais adequados aos objetivos
de ensino propostos O recurso em si natildeo eacute bom ou ruim mas sua
relevacircncia eacute evidenciada em relaccedilatildeo agrave proposiccedilatildeo do professor e
isso estaacute fortemente associado ao seu conhecimento no contexto da
embalagem
Cabe mencionar que nem todos os recursos propostos foram
selecionados para o professor projetar atividades que os incluam
conforme disposto na Web Em alguns casos eles satildeo propostos
como gatilhos para o desenho de laacutepis e papel ou atividades de
laboratoacuterio
Os recursos selecionados para cada toacutepico - como viacutedeos
simuladores modeladores de moleacuteculas infograacuteficos - favorecem a
apropriaccedilatildeo de conceitos abstratos um dos problemas de ensino e
aprendizagem da disciplina
Simuladores e laboratoacuterios virtuais permitem reproduzir fenocircmenos e
experiecircncias quantas vezes forem necessaacuterias algo muito uacutetil
quando os insumos necessaacuterios natildeo estiverem disponiacuteveis para
realizaacute-lo ou quando o desempenho exigir condiccedilotildees de seguranccedila
que natildeo estatildeo disponiacuteveis ou quando eacute desejaacutevel treinar o aluno em
uma praacutetica antes de realizaacute-la no laboratoacuterio real
Por outro lado eacute necessaacuterio incluir nas aulas consideraccedilotildees sobre
ciecircncia e tecnologia sua histoacuteria e reflexotildees sobre as relaccedilotildees CTS
(Ciecircncia Tecnologia e Sociedade) destinadas a promover a
alfabetizaccedilatildeo cientiacutefica e tecnoloacutegica dos estudantes Nesse sentido
satildeo sugeridos vaacuterios viacutedeos que permitem solucionar esses
problemas
51
O uso de imagens e infograacuteficos favorece o uso da linguagem nas
aulas podendo ser usados como ponto de partida para escrever
textos explicativos ou informativos e pedir aos alunos que usem
imagens para criar seus proacuteprios infograacuteficos
Em todos os casos os recursos dos pacotes Office OpenOffice
Google Suite for Education podem ser utilizados planilhas
processadores de texto e apresentaccedilotildees de slides entre outros
Os recursos especiacuteficos da disciplina satildeo combinados com outros
recursos gerais - como uma cacircmera de viacutedeo ou fotograacutefica e
editores de viacutedeo que permitem filmar e fotografar experiecircncias de
laboratoacuterio entrevistas e trabalho de campo - para desenvolver seus
proacuteprios produtos que mostram a jornada pela construccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico escolar
Outro recurso geral que pode ser usado para investigar ideacuteias
anteriores dos alunos avaliar um curso de instruccedilatildeo ou como uma
atividade de fechamento de um nuacutecleo de conteuacutedo eacute o programa
CmapTools que permite a criaccedilatildeo de redes e mapas conceituais
52
Ambiente Virtual de Aprendizagem ndash Google Suiacutete for Education
Material produzido a partir de Ensine em Casa21
centro virtual temporaacuterio de transformaccedilatildeo digital e
ferramentas para ajudar os professores durante a
crise do coronaviacuterus e Google for Education22
conjunto de ferramentas desenvolvido para que
professores e alunos aprendam e inovem juntos
Com o G Suite for Education os professores
podem criar oportunidades de aprendizagem
simplificar as tarefas administrativas e desafiar os
alunos a pensar de forma criacutetica tudo isso sem interromper
os fluxos de trabalho em andamento
As ferramentas do G Suite for Education por si soacute satildeo eficientes mas
funcionam ainda melhor em conjunto As ferramentas do G Suite satildeo
baseadas em nuvem e podem ser usadas facilmente nas salas de
aula Os recursos como treinamentos e tutoriais na Central de
professores tornam mais faacutecil ficar por dentro em pouco tempo
O G Suite for Education eacute um conjunto de apps gratuitos do Google
dentre os quais destacamos os indicados abaixo
Gmail Configure um sistema de e-mail
para toda a escola ou
universidade Ou use o Gmail para
trocar e-mails seguros com suas
turmas
Drive Armazene e organize tarefas
documentos ou ementas de cursos
com seguranccedila e tenha acesso a
tudo de qualquer dispositivo
Agenda Compartilhe agendas ou crie uma
junto com os membros da sua
turma ou instituiccedilatildeo para natildeo
perder as programaccedilotildees
21 Ensine em Casa - httpsteachfromhomegoogleintlpt-BR 22 Google for Education - httpsedugooglecomintlpt-BR_ALLmodal_active=none
53
Documentos
Planilhas e
Apresentaccedilotildees
Colabore compartilhe feedback e
trabalhe junto com seus alunos em
tempo real em documentos
planilhas e apresentaccedilotildees
Formulaacuterios Crie formulaacuterios testes e
pesquisas para coletar e analisar
respostas com a ajuda do
aprendizado de maacutequina
Jamboard Desenhe e colabore em uma tela
interativa com o Jamboard o
smartboard baseado em nuvem do
Google no computador
smartphone ou tablet
Sites Uma ferramenta de criaccedilatildeo da
Web faacutecil de usar para criar sites
hospedar ementas de cursos
promover habilidades de
desenvolvimento e liberar a
criatividade dos alunos
Google Meet Conecte-se aos alunos
virtualmente usando viacutedeo
chamadas e mensagens seguras
para que o aprendizado continue
fora da escola
Grupos Crie e participe dos foacuteruns da
turma para incentivar a
comunicaccedilatildeo e a conversa
Vault Adicione alunos gerencie
dispositivos e defina a seguranccedila
e as configuraccedilotildees para que seus
dados fiquem protegidos
Google Sala
de Aula
Crie tarefas comunique-se com os
alunos e envie feedback para
todos de um soacute lugar
Google Sala de Aula
O Google Sala de Aula ajuda alunos e professores a organizar as
tarefas aumentar a colaboraccedilatildeo e melhorar a comunicaccedilatildeo O
Google trabalhou com vaacuterios professores para criar o Sala de Aula
uma ferramenta simples e faacutecil de usar que ajuda os professores a
gerenciar atividades Com ele os professores podem criar turmas
distribuir tarefas dar notas enviar feedbacks e ver tudo em um uacutenico
lugar Com o Sala de Aula professores e alunos podem fazer login
54
de qualquer computador ou dispositivo moacutevel para acessar as tarefas
da turma os materiais do curso e os feedbacks Os professores
podem monitorar o andamento dos alunos para saber quando e onde
dar mais feedback Com fluxos de trabalho simplificados eacute possiacutevel
direcionar mais energia para oferecer aos alunos recomendaccedilotildees
construtivas e personalizadas
Como Administrar Uma Sala de Aula Virtual
Crie sua primeira
tarefa no Google
Sala de Aula
Tutorial
O Google Sala de Aula permite que
os professores criem e corrijam
tarefas e se comuniquem com seus
alunos
Crie um site da
turma para seus
alunos
Tutorial
Com o Google Sites vocecirc pode
criar facilmente um site particular
da turma para guardar informaccedilotildees
das aulas planilhas viacutedeos e
muito mais
Organize sua aula
usando
Apresentaccedilotildees do
Tutorial
Grave suas aulas para que seus
alunos e colegas possam assisti-
las mais tarde
Crie compartilhe e
edite Documentos
do Google
Tutorial
Trabalhe em conjunto e em tempo
real usando Documentos do
Google Vocecirc pode criar
compartilhar editar e imprimir
documentos de um soacute lugar
Como Ensino Remotamente com Videochamadas
Prepare sua casa
para
videochamadas
Encontre um local onde o sinal de
WiFi seja forte
De preferecircncia escolha um local
bem iluminado e com um fundo
claro
Leve em consideraccedilatildeo o espaccedilo
de trabalho dos alunos
Nem todas as famiacutelias teratildeo o
mesmo acesso agrave tecnologia
Inicie uma
videochamada com
sua turma
Tutorial
Com o Google Meet vocecirc pode
iniciar chamadas de viacutedeo e
convidar a turma inteira
55
Grave suas aulas Tutorial
Grave suas aulas para que seus alunos e colegas possam assisti-las mais tarde
Transmita ao vivo
sua aula Tutorial
A transmissatildeo ao vivo economiza dados em redes menos robustas Grave suas aulas e disponibilize-as no Google Sala de Aula para que os alunos possam assistir mais tarde
Como Minhas Aulas Podem Ser Acessiacuteveis a Todos
Use legendas em tempo real
Tutorial
Use legendas em tempo real no Google Meet e Apresentaccedilotildees do Google para ajudar alunos surdos com perda auditiva ou com problemas de concentraccedilatildeo
Use um leitor de tela para ouvir o
texto em voz alta Tutorial
Use o leitor de tela integrado nos Chromebooks e G Suite para ajudar alunos cegos ou com baixa visatildeo
Conheccedila os recursos de
acessibilidade em um Chromebook
Tutorial
Ensine seus alunos a usar os recursos de acessibilidade instalados no Chromebook
Conheccedila os recursos de
acessibilidade no G Suite
Tutorial
Ensine seus alunos a usar a tecnologia adaptativa no G Suite como a Digitaccedilatildeo por Voz e o suporte a braile
Como Manter Meus Alunos Motivados
Promova a
discussatildeo entre os
alunos
Tutorial
Incentive a discussatildeo pedindo a
seus alunos para postar perguntas
e comentaacuterios no Google Sala de
Aula
Disponibilize
horaacuterios para
reuniotildees
individuais
Tutorial
Disponibilize horaacuterios no Google
Agenda para que os alunos
agendem reuniotildees com vocecirc sejam
elas individuais ou em grupo
Crie um
questionaacuterio on-
line com o
Formulaacuterios do
Crie e corrija questionaacuterios e provas
de forma automaacutetica usando o
Formulaacuterios do Google
56
Tutorial
Comente em
tempo real usando
o Documentos do
Tutorial
Ajude seus alunos fazendo
comentaacuterios enquanto eles
trabalham no Documentos do
Como Mantenho Contato Com os Outros
Professores
Tome um cafeacute
virtual com os
colegas nos
intervalos das
aulas
Tutorial
Eacute importante permanecer em
contato com os colegas Crie um
cafeacute virtual no Agenda e convide os
colegas para uma reuniatildeo informal
no Google Meet
Compartilhe
recursos de ensino
on-line
Tutorial
Se vocecirc estaacute criando recursos que
podem ser usados por outros
professores compartilhe-os no
Google Drive
Converse por
mensagem
instantacircnea
Tutorial
Use o Hangouts Chat para
conversar com os colegas
Configure salas de chat para vocecirc
se conectar em grupos menores
Compartilhe
atualizaccedilotildees com
toda a equipe
Tutorial
Use o Grupos do Google para criar
uma lista de e-mails e manter todos
os seus colegas informados
Primeiros Passos
Videochamadas com Google Meet - Noccedilotildees Baacutesicas
Tutoriais em viacutedeo para vocecirc comeccedilar httpsyoutube2c2HokjobbU
Configurar Uma Viacutedeoconferecircncia (Tambeacutem
Conhecida Como Meet)
1 Acesse o meetgooglecom e inicie uma nova reuniatildeo
2 Copie o URL da barra de endereccedilo
3 No Classroom clique em Criar adicione um material e cole o link
para que os alunos possam participar quando vocecirc tiver uma aula
57
Reduza o Uso da Banda Larga
1 Limitar o uso da banda larga ajuda Definir a qualidade de viacutedeo
padratildeo ajuda a reduzir o uso da banda larga Seu administrador de TI
pode fazer isso rapidamente no console de administrador do Google
2 Tente fazer uma transmissatildeo ao vivo Para manter o interesse use
o recurso de Perguntas e Respostas do Google Apresentaccedilotildees Vocecirc
Tambeacutem pode gravar uma liccedilatildeo e enviaacute-la mais tarde
3 Desligue a cacircmera e mostre seu perfil
Prepare-se Para Ensinar
Prepare Uma Apresentaccedilatildeo Para os Alunos
1 Clique aqui para criar uma apresentaccedilatildeo em Google
Apresentaccedilotildees
2 Identifique quando fazer pausas apropriadas para discussotildees ou
perguntas
3 Use a opccedilatildeo Inserir do menu para adicionar viacutedeos e imagens
sempre que possiacutevel
58
Crie um Teste Online
1 Acesse o formsgooglecom e crie um formulaacuterio
2 Transforme seu formulaacuterio em um questionaacuterio selecione as
respostas corretas e atribua o valor em pontos de cada pergunta
3 Visualize o formulaacuterio e preencha-o
4 Familiarize-se com a paacutegina de respostas
Adicione Uma Tarefa no Classroom
1 Vaacute para a opccedilatildeo Atividades no menu
2 Crie uma tarefa e preencha os dados necessaacuterios
3 Adicione os arquivos (como planilhas ou apresentaccedilotildees) que
deseja compartilhar com os alunos e decida se eles teratildeo acesso ou
se prefere fazer uma coacutepia para cada um deles
59
4 (Opcional) Defina o dia e a hora em que vocecirc deseja que a tarefa
apareccedila no Google Agenda para seus alunos
Ensine
Participe de Uma Videoconferecircncia
1 Use o ID da reuniatildeo para participar da sessatildeo do Google Meet (ou
clique no link de materiais do Classroom)
2 Vocecirc pode visualizar a imagem e desativar a cacircmera ou o
microfone antes de entrar
3 Decida se vocecirc deseja gravar a aula no menu Mais opccedilotildees
O uso da cacircmera consome muita banda Considere a possibilidade
de pedir agrave turma que desconectem a cacircmera para garantir um melhor
funcionamento da sessatildeo
60
Apresente Sua Tela
1 Vaacute para a opccedilatildeo Apresentar em Meet para mostrar sua tela
(como em suas apresentaccedilotildees em Google Apresentaccedilotildees)
2 Selecione a tela ou guia que vocecirc deseja usar
3 (Opcional) Vocecirc pode achar uacutetil acessar o Google Meet em outro
dispositivo (como seu telefone ou tablet) para poder ver os alunos e
poder conversar quando se apresentar
4 Use o ponteiro laser no modo de apresentaccedilatildeo para destacar
imagens eou conteuacutedos relevantes
Verifique Se a Liccedilatildeo Foi Entendida
1 Lembre-se de reservar tempo para perguntas e fazer um resumo
final com os alunos
2 Use o recurso de bate-papo do Meet para que os estudantes
possam fazer perguntas sem interromper o fluxo da sua turma
3 Use o Formulaacuterios do Google para avaliar raacutepida e facilmente se a
liccedilatildeo foi bem compreendida
61
Colabore
Use o Jamboard
Jamboard eacute um quadro branco online que permite que vocecirc colabore
em tempo real
1 Crie um Jamboard em jamboardgooglecom
2 Adicione conteuacutedo como imagens ou documentos
3 Compartilhe seu Jam com a sua turma atraveacutes do Google
Classroom
Perguntas no Google Apresentaccedilotildees
1 Os alunos podem fazer perguntas durante sua apresentaccedilatildeo
usando o recurso de Perguntas no Google Apresentaccedilotildees
2 Eles podem ver outras perguntas e votarem nas que gostem
3 Vocecirc pode mostrar as perguntas do puacuteblico
Como Trabalhar Juntos
Todos os editores do Google Drive (Documentos Planilhas
Apresentaccedilotildees etc) tem colaboraccedilatildeo em tempo real para ateacute 100
usuaacuterios simultacircneos
62
1 Os alunos podem criar arquivos e compartilhaacute-los com seus
colegas e professores o que facilita muito o trabalho em equipe
2 Use o histoacuterico de versotildees para rastrear contribuiccedilotildees individuais
3 Adicione comentaacuterios para imediatamente dar suas sugestotildees e
conselhos remotamente
Tornando o Aprendizado Acessiacutevel Para
Todos
Digitaccedilatildeo Por Voz no Documentos
1 No menu acesse Ferramentas gt Digitaccedilatildeo por voz para permitir o
ditado por voz em um documento do Google
2 Vocecirc pode editar a pontuaccedilatildeo como viacutergula ou novo paraacutegrafo
Ajude Seus Estudantes
Use Classroom Para a Comunicaccedilatildeo
1 Decida se os alunos podem postar e fazer comentaacuterio no mural do
Classroom
63
2 Publique atualizaccedilotildees e enquetes regularmente para que a
conversa se mantenha fora do horaacuterio das aulas
3 (Opcional) Personalize alertas de e-mail se caso estiver recebendo
muitas notificaccedilotildees
Crie Espaccedilos de Atendimento Personalizado Para
Seus Alunos
1 Vaacute para o Google Agenda clique em + Criar e escolha horaacuterio
disponiacutevel
2 Selecione as horas que vocecirc deseja reservar para oferecer tutoria
a duraccedilatildeo e clique em salvar Vocecirc pode adicionar vaacuterias horas
disponiacuteveis e definir horas recorrentes
3 Clique em uma hora e escolha Ir para a paacutegina de compromissos
deste calendaacuterio Copie o link e compartilhe com seus alunos
atraveacutes do Google Classroom ou por e-mail
64
Google Classroom - Guia Para
Estudantes
Criar uma Conta
Se vocecirc tem uma conta do Google vocecirc pode pular
essas instruccedilotildees
1 Abra seu navegador de internet clicando no
iacutecone da internet (Este pode ser o Firefox Google
Chrome Internet Explorer etc qualquer que seja o
explorador de internet que vocecirc usa com mais frequecircncia)
2 Na barra de ferramentas do seu navegador de internet digite a
seguinte URL classroomgooglecom e pressione enter
3 Clique em Criar uma conta meio da paacutegina
65
4 Preencha as informaccedilotildees necessaacuterias para criar sua Conta
do Google Vocecirc teraacute que escolher seu proacuteprio nome de
usuaacuterio e senha
Recomenda-se escrever essas informaccedilotildees em outro lugar
para que vocecirc natildeo se esqueccedila
5 Depois de preencher todas as informaccedilotildees necessaacuterias
clique no botatildeo Proacutexima
6 Depois de preencher o seu nuacutemero de telefone clique no
botatildeo Proacutexima
66
7 insira o coacutedigo de seguranccedila e a seguir clique no botatildeo
Verificar
8 Depois de preencher os dados solicitados clique no botatildeo
Proacutexima
67
9 Clique no botatildeo Sim
10 Marque os itens Concordo com os termos e Concordo com
o processamento das minhas informaccedilotildees conforme descritas
acima Observaccedilatildeo a Poliacutetica de Privacidade explica em
detalhes como os dados satildeo processados Apoacutes clique no
botatildeo Criar conta
11 Clique no botatildeo Confirmar
12 Clique no botatildeo CONTINUAR
Agora vocecirc criou com sucesso uma conta do Google
Classroom
68
Altere Sua Foto de Perfil
1 No canto superior esquerdo clique Menu
2 Role para baixo e clique em Configuraccedilotildees
3 Na aba Perfil clique em Alterar
4 Clique em Selecionar uma foto do computador ou arraste
uma foto do seu computador
5 (Opcional) Redimensione a caixa sobre sua foto
69
6 Clique em Definir como foto de perfil
Personalize Suas Notificaccedilotildees
1 No canto superior esquerdo clique em Menu
2 Clique em Configuraccedilotildees
3 Clique no iacutecone para ligar ou desligar Receber notificaccedilotildees
por e-mail
4 (Opcional) Para desativar todas as notificaccedilotildees receber
notificaccedilotildees por e-mail clique em Desativar
70
Participe de Uma Turma
Junte-se a uma turma com um coacutedigo de classe
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74
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE)
Apresentamos a seguir uma discussatildeo acerca da
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto Emergencial (ERE)
tomando por base o Modelo CIPP tendo como
referenciais os trabalhos de Daniel W Surry e
David Ensminger Whats Wrong with Media
Comparison Studies 23 de Daniel L Stufflebeam e
Guili Zhang The CIPP Evaluation Model How to
Evaluate for Improvement and Accountability 24 e
de Claacuteudia Ibiapina Lima Sueli Maria de Arauacutejo
Cavalcante e Wagner Bandeira Andriola Avaliaccedilatildeo
educacional e o modelo CIPP 25
Distinccedilotildees
Ensino Presencial (EP) eacute o formato de ensino mais tradicional Nesta
modalidade todo o conteuacutedo do curso eacute exposto por meio de aulas
em que os alunos e professores estatildeo fisicamente no mesmo local e
ao mesmo tempo
Ensino Online (EOL) tambeacutem conhecido como ensino a distacircncia ou
educaccedilatildeo a distacircncia (EAD) Mediado por tecnologias em que
discentes e docentes estatildeo separados espacial eou temporalmente
ou seja natildeo estatildeo fisicamente presentes em um ambiente presencial
de ensino-aprendizagem
Ensino Remoto Emergencial (ERE) faz uso de soluccedilotildees de ensino
totalmente remotas Fornece acesso temporaacuterio ao ensino Mediado
por tecnologias - suportes instrucionais (online) de forma raacutepida e
faacutecil de configurar Soluccedilatildeo para um problema imediato
23 Daniel W Surry e David Ensminger Whats Wrong with Media Comparison Studies Educational Technology Vol 41 No 4 (July-August 2001) pp 32-35 24 Daniel L Stufflebeam e Guili Zhang The CIPP Evaluation Model How to Evaluate for Improvement and Accountability New York Guilford Publications 2017 25 Claacuteudia Ibiapina Lima Sueli Maria de Arauacutejo Cavalcante e Wagner Bandeira Andriola Avaliaccedilatildeo educacional e o modelo CIPP In IV Congresso Internacional em Avaliaccedilatildeo Educacional 20 a 22 nov 2008 Fortaleza (CE) Anais Fortaleza (CE) UFC 2008 p 1120-1135
75
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE)
A funccedilatildeo baacutesica da avaliaccedilatildeo eacute oferecer informaccedilotildees relevantes que
possibilitem a melhoria da qualidade do programa educacional em
termos de efetividade e de eficiecircncia
Um erro comum eacute pensar que comparar o curso presencial com uma
versatildeo online dele eacute uma avaliaccedilatildeo uacutetil Esse tipo de avaliaccedilatildeo
conhecida como estudo de comparaccedilatildeo de miacutedia natildeo fornece um
valor real Satildeo trecircs as razotildees para natildeo avaliar comparativamente
bull Qualquer meio eacute simplesmente uma maneira de transmitir
informaccedilotildees e um meio natildeo eacute inerentemente melhor ou pior do
que outro
bull Precisamos entender melhor os diferentes meios e como as
pessoas aprendem com eles para projetar estudos eficazes
bull Haacute muitas variaacuteveis de confusatildeo mesmo no melhor estudo de
comparaccedilatildeo de miacutedia para que os resultados sejam vaacutelidos e
significativos
O que avaliar
Do Ponto de Vista dos Professores
O principal interesse seraacute nos resultados de aprendizagem dos
alunos Os alunos adquiriram conhecimentos competecircncias
habilidades eou atitudes que foram o foco do ensino
Os resultados atitudinais tambeacutem podem ser de interesse A atitude
em relaccedilatildeo ao ensino e tudo o que implica tambeacutem pode determinar
o sucesso
Considere uma avaliaccedilatildeo para a aprendizagem e natildeo da
aprendizagem Essa mudanccedila de olhar permite que vocecirc avalie a
formaccedilatildeo integral do aluno quanto ao conteuacutedo aprendido as
competecircncias adquiridas habilidades e atitudes
Do Ponto de Vista dos Alunos
Questotildees como interesse motivaccedilatildeo participaccedilatildeo e metacogniccedilatildeo
estatildeo diretamente relacionadas ao sucesso da aprendizagem e
portanto podem ser possiacuteveis focos de avaliaccedilatildeo
76
Outros Elementos Relevantes
Resultados programaacuteticos como taxas de conclusatildeo investimento
de tempo docente
Recursos e estrateacutegias de implementaccedilatildeo como a confiabilidade de
sistemas tecnoloacutegicos selecionados sistemas de apoio estudantil
apoio aos professores para o desenvolvimento de programas e
ferramentas educacionais online Quatro tipos de decisotildees
representadas pelas fases de
bull Planejamento (O que devemos fazer)
bull Estruturaccedilatildeo (Como devemos fazecirc-lo)
bull Implementaccedilatildeo (Seraacute que estamos a fazecirc-lo tal como foi
planejado E se natildeo por quecirc)
bull Reciclagem (Seraacute que funciona)
Para a execuccedilatildeo do processo avaliativo propotildee-se adotar a avaliaccedilatildeo
segundo o modelo CEPP (CIPP) que eacute um acrocircnimo que representa
contexto entradas processos e produtos (context input process and
product)
Avaliaccedilotildees de Contexto (CEPP) avalie necessidades problemas ativos e oportunidades bem como condiccedilotildees contextuais e dinacircmicas relevantes Considerar questotildees tais como
bull Quais recursos internos e externos foram necessaacuterios para apoiar
as etapas de transiccedilatildeo e do ERE
bull Quais aspectos do contexto (institucional social governamental)
afetaram a viabilidade e a eficaacutecia da transiccedilatildeo
bull Qual foi o impacto das interaccedilotildees entre estudantes funcionaacuterios e
professores sobre a adoccedilatildeo do ERE
Avaliaccedilotildees de Entradas (CEPP) avalie a estrateacutegia o plano de accedilatildeo
os arranjos de pessoal e o orccedilamento de um programa quanto agrave
viabilidade e possiacutevel relaccedilatildeo custo-benefiacutecio para atender agraves
necessidades especiacuteficas e atingir as metas Considerar questotildees
tais como
bull A infraestrutura tecnoloacutegica eacute suficiente para atender agraves
necessidades do ERE
bull O pessoal de apoio (TI) tem capacidade suficiente para atender agraves
necessidades do ERE
bull O desenvolvimento profissional do corpo docente foi suficiente
para permitir o ERE
bull Como melhorar as oportunidades de aprendizado imediato e
flexiacutevel relacionadas a abordagens de ensino-aprendizagem
77
Avaliaccedilotildees de Processos (CEPP) monitorar documentar avaliar e
relatar sobre a implementaccedilatildeo de planos Considerar questotildees tais
como
bull Onde professores alunos funcionaacuterios de apoio e
administradores tecircm mais dificuldades com o ERE
bull Como podemos adaptar nossos processos para responder a tais
desafios operacionais no futuro
Avaliaccedilotildees de Produtos (CEPP) refere-se agrave determinaccedilatildeo dos
resultados alcanccedilados tanto durante o programa quanto ao seu final
interpretando a avaliaccedilatildeo em termos de juiacutezo de valor Considerar
questotildees tais como
bull Quais foram os resultados programaacuteticos da iniciativa ERE (ou
seja taxas de conclusatildeo de curso anaacutelises de notas agregadas
etc)
bull Como os desafios relacionados a esses resultados podem ser
enfrentados para apoiar alunos e professores afetados por essas
questotildees
bull Como o feedback de alunos professores e equipes de apoio pode
ajudar ao ERE no futuro
Seguindo o modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas
nos elementos contexto entrada processo e produto sugere-se trecircs
questotildees baacutesicas a serem respondidas
bull O que se procura saber
bull Como se pode conseguir
bull Para que
Para cada um dos elementos do CEPP teriacuteamos esquemas como os
apresentados nas figuras a seguir
Modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas nos elementos contexto
Fonte Stufflebeam e Zhang (2017) e Lima et all (2008)
78
Modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas no elemento entrada
Fonte Stufflebeam e Zhang (2017) e Lima et all (2008)
Modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas no elemento processo
Fonte Stufflebeam e Zhang (2017) e Lima et all (2008)
Modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas no elemento produto
Fonte Stufflebeam e Zhang (2017) e Lima et all (2008)
Os procedimentos do processo de avaliaccedilatildeo devem ser formulados
indicando o modo como as informaccedilotildees seratildeo coletadas
organizadas analisadas e disponibilizadas
O plano global da execuccedilatildeo do projeto de avaliaccedilatildeo deve considerar
instrumentos que possibilitem de coletar os juiacutezos dos atores
relacionados ao processo avaliativo Utilizam-se dentre outros
instrumentos entrevistas pesquisas e anaacutelise documental
79
80
Consideraccedilotildees Finais
Na atual situaccedilatildeo de excepcionalidade que estamos
vivenciando na qual poucas Instituiccedilotildees de Ensino
estatildeo preparadas para continuar com suas
atividades presenciais tem sido praacutetica comum a
adoccedilatildeo do Ensino Remoto Emergencial como
uma resposta de encaminhamento de atividades
educacionais enquanto as atividades presenciais
estatildeo impossibilidades
Esse processo traz para os docentes a tarefa de
gerenciar a continuidade do aprendizado dentro de um
cenaacuterio de enormes dificuldades de infraestrutura e de preparo para
exercer a docecircncia nesse contexto A resposta das Instituiccedilotildees de
Ensino agrave emergecircncia tem sido lanccedilar matildeo do Ensino Remoto com
caracteriacutesticas particulares migrando suas atividades para uma
versatildeo online
Isso na praacutetica significa que as Instituiccedilotildees de Ensino estatildeo
executando uma versatildeo remota de seus esquemas educacionais na
qual os alunos se conectam por meio de uma plataforma veem o
professor em tempo real e recebem o mesmo conteuacutedo que
receberiam na sala de aula
Mais que um cenaacuterio de dificuldades devemos encarar esse contexto
como uma oportunidade para capacitar professores e estudantes
para o uso correto de ferramentas digitais pois ao inveacutes de apenas
reagirmos a uma contingecircncia deve-se considerar desenvolver
competecircncias para enfrentar as demandas de uma sociedade que jaacute
estaacute totalmente imersa em um mundo tecnoloacutegico
Portanto os encaminhamentos das Instituiccedilotildees de Ensino agrave situaccedilatildeo
de emergecircncia indicam o quanto estatildeo preparadas para enfrentar
desafios dos mais variados As Instituiccedilotildees de Ensino sob esse novo
paradigma devem capacitar seu corpo docente e se preparar para
aplicar diferentes formatos de ensino local e ou remotamente
incluindo metodologias que aumentam o dinamismo das TED
Estamos vivendo um momento complexo e desafiador que
representa uma oportunidade para atualizar e melhorar os processos
educacionais que valorizem o papel que as Instituiccedilotildees de Ensino
desempenham na sociedade
81
Que este momento de situaccedilatildeo emergencial nos traga a percepccedilatildeo
de que precisamos nos preparar para situaccedilotildees futuras semelhantes
Que as Instituiccedilotildees de Ensino repensem as suas praacuteticas e
estimulem o uso das tecnologias educacionais digitais nos processos
de ensino e aprendizagem criando nuacutecleos de capacitaccedilatildeo docente
continuada para o uso de tais tecnologias
O que essa crise mostrou foi a necessidade urgente de um professor
bem preparado com a devida capacitaccedilatildeo em diversos niacuteveis Ficou
evidente tambeacutem que apesar de existir uma grande oferta de
tecnologias que apoiam o processo de ensino e aprendizagem o
professor eacute o elemento fundamental para que o processo ocorra pois
eacute nele que se concentram as capacidades de planejamento
execuccedilatildeo e avaliaccedilatildeo dos resultados de aprendizagem entendidos
aqui natildeo somente como conteuacutedo mas tambeacutem como mobilizaccedilatildeo
de conhecimentos e desenvolvimento de habilidades praacuteticas
cognitivas e socioemocionais de formaccedilatildeo de atitudes e de valores
82
Sobre os Autores
Silvio Luiz Rutz da Silva
Possui graduaccedilatildeo em Licenciatura em Ciecircncias com Habilitaccedilatildeo em
Quiacutemica pela UEPG (1987) e doutorado em Ciecircncia do Materiais pela
UFRGS (2001) Professor Associado do Departamento de Fiacutesica da
UEPG Coordena o Nuacutecleo Extensionista Rondon UEPG Tem
experiecircncia na aacuterea Materiais Participa do MNPEF Polo 35 da
Sociedade Brasileira de Fiacutesica e do PPG em Ensino de
Ciecircncias e Educaccedilatildeo Matemaacutetica da UEPG Na Aacuterea de
Ensino de Fiacutesica atua nos temas Meacutetodos de Ensino
Teorias de Aprendizagem e Tecnologias Educacionais
Andreacute Vitor Chaves de Andrade
Possui graduaccedilatildeo em Licenciatura em Ciecircncias com Habilitaccedilatildeo
em Quiacutemica pela UEPG (1987) e doutorado em Quiacutemica pela
UNESP (Araraquara 2003) Professor Associado do
Departamento de Fiacutesica da UEPG Tem experiecircncia na aacuterea de
Fiacutesica com ecircnfase em Estrutura de Soacutelidos Participa do
MNPEF Polo 35 da Sociedade Brasileira de Fiacutesica Na Aacuterea
de Ensino de Fiacutesica atua nos temas Aprendizagem
Ativa Ensino Hiacutebrido e Tecnologias Digitais de
Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo aplicadas ao Ensino de
Fiacutesica
Andreacute Mauriacutecio Brinatti
Possui graduaccedilatildeo em Licenciatura em Fiacutesica UNESPRio Claro
(1988) Mestre e Doutor em CiecircnciasFiacutesica Aplicada USP
IFQSC (1993) e IFSC (2001) respectivamente Professor
Associado do Departamento de Fiacutesica da Universidade Estadual
de Ponta Grossa Participa dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo
em CiecircnciasFiacutesica em Ensino de Ciecircncias e Educaccedilatildeo
Matemaacutetica e do MNPEF Polo 35 da Sociedade
Brasileira de Fiacutesica Tem experiecircncia em ensino
superior pesquisa em fiacutesica aplicada pesquisa em
ensino de fiacutesica em extensatildeo
V
Ensine em Casa8 centro virtual temporaacuterio de transformaccedilatildeo digital e
ferramentas para ajudar os professores durante a crise do
coronaviacuterus e do Google for Education9 conjunto de ferramentas
desenvolvido para que professores e alunos aprendam e inovem
juntos tendo como referencial o ambiente virtual de aprendizagem
Google Sala de Aula Primeiramente com enfoque no professor
seguido de um tutorial de acesso por parte dos estudantes
Na sequecircncia apresentamos uma discussatildeo acerca da Avaliaccedilatildeo do
Ensino Remoto Emergencial (ERE) tomando por base o Modelo
CIPP tendo como referenciais os trabalhos de Daniel W Surry e
David Ensminger Whats Wrong with Media Comparison Studies10
de Daniel L Stufflebeam e Guili Zhang The CIPP Evaluation Model
How to Evaluate for Improvement and Accountability11 e de Claacuteudia
Ibiapina Lima Sueli Maria de Arauacutejo Cavalcante e Wagner Bandeira
Andriola Avaliaccedilatildeo educacional e o modelo CIPP 12
Por fim apresentamos nossas consideraccedilotildees finais acerca do Ensino
Remoto Emergencial na atual situaccedilatildeo de excepcionalidade que
estamos vivenciando como uma resposta de encaminhamento de
atividades educacionais enquanto as atividades presenciais estatildeo
impossibilitadas
8 Ensine em Casa - httpsteachfromhomegoogleintlpt-BR 9 Google for Education - httpsedugooglecomintlpt-BR_ALLmodal_active=none 10 Daniel W Surry e David Ensminger Whats Wrong with Media Comparison Studies Educational Technology Vol 41 No 4 (July-August 2001) pp 32-35 11 Daniel L Stufflebeam e Guili Zhang The CIPP Evaluation Model How to Evaluate for Improvement and Accountability New York Guilford Publications 2017 12 Claacuteudia Ibiapina Lima Sueli Maria de Arauacutejo Cavalcante e Wagner Bandeira Andriola Avaliaccedilatildeo educacional e o modelo CIPP In IV Congresso Internacional em Avaliaccedilatildeo Educacional 20 a 22 nov 2008 Fortaleza (CE) Anais Fortaleza (CE) UFC 2008 p 1120-1135
6
Sumaacuterio
Comunidade Virtual de Aprendizagem II
Apresentaccedilatildeo III
Ensino Remoto Emergencial (ERE) 8
Conhecimento Tecnoloacutegico e Pedagoacutegico do Conteuacutedo (CTPC) 12
Tecnologia Educacional Digital (TED) 18
Tendecircncias Emergentes na Pedagogia e na Tecnologia Educacional 22
Distinccedilatildeo entre Meacutetodo Modelo Teacutecnica e Instrumento 23
Tendecircncias em Pedagogia 24
Tendecircncias em Tecnologia Educacional 29
Ferramentas para Planejar Sequecircncias de Ensino 34
Diretrizes para Tomar Decisotildees Curriculares 34
Indicaccedilotildees para Decisotildees Pedagoacutegicas 35
Tipo de Atividades 38
Planejamento Educacional com o Emprego de Tecnologia Educacional Digital (TED) 43
Planejamento de uma Proposta Didaacutetica Passo a Passo 45
Recursos Sugeridos para o Planejamento de Atividades 48
Recursos sugeridos para a concepccedilatildeo de atividades 48
Recursos tecnoloacutegicos para a realizaccedilatildeo de atividades 49
Ambiente Virtual de Aprendizagem ndash Google Suiacutete for Education 52
Google Sala de Aula 53
Primeiros Passos 56
Prepare-se Para Ensinar 57
Ensine 59
Colabore 61
Tornando o Aprendizado Acessiacutevel Para Todos 62
Ajude Seus Estudantes 62
Google Classroom - Guia Para Estudantes 64
Criar uma Conta 64
Altere Sua Foto de Perfil 68
Personalize Suas Notificaccedilotildees 69
7
Participe de Uma Turma 70
Visualize a Paacutegina de Recursos da Turma 71
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE) 74
Distinccedilotildees 74
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE) 75
O que avaliar 75
Consideraccedilotildees Finais 80
Sobre os Autores 82
8
Ensino Remoto Emergencial (ERE)
Apresentamos aqui uma siacutentese do artigo The-
difference-between-emergency-remote-teaching-and-
online-learning de Charles Hodges Stephanie Moore
Barb Lockee Torrey Trust e Aaron Bond13 no qual
os autores discutem a diferenccedila entre Ensino
Remoto Emergencial (ERE) e Ensino Online
(EOL)
Para os autores experiecircncias de ensino online bem
planejadas satildeo significativamente diferentes dos
cursos online em resposta a uma crise ou desastre
Faculdades e Universidades que trabalham para manter
a instruccedilatildeo durante a pandemia COVID-19 devem entender essas
diferenccedilas
Devido agrave ameaccedila do COVID-19 as Instituiccedilotildees de Ensino Superior
(IES) satildeo postas diante da necessidade de continuar com atividades
de ensino mantendo professores teacutecnicos e alunos a salvo diante de
uma emergecircncia de sauacutede puacuteblica Muitas IES optaram por cancelar
todas as aulas presenciais incluindo praacuteticas de laboratoacuterio e outras
atividades de ensino abrindo a possibilidade de que os professores
ministrem seus cursos online
Mudar para um modelo de instruccedilatildeo online facilita a flexibilidade para
ensinar e aprender em qualquer lugar a qualquer hora mas a
velocidade surpreendente com que essa mudanccedila para o ensino
online estaacute ocorrendo eacute sem precedentes Embora geralmente
existam equipes de apoio para ajudar os docentes a aprender e
implementar o ensino online elas normalmente apoiam apenas um
grupo de professores que anteriormente lecionaram nesta
modalidade em especial nos cursos EAD
Na situaccedilatildeo atual com tatildeo pouco tempo de preparaccedilatildeo essas
equipes natildeo poderatildeo oferecer o niacutevel habitual de apoio a todos os
professores As IES tecircm que improvisar soluccedilotildees raacutepidas em
circunstacircncias inferiores agraves ideais Por mais engenhosas que sejam
as possiacuteveis soluccedilotildees eacute compreensiacutevel que muitos professores
achem esse processo estressante
13 Charles Hodges Stephanie Moore Barb Lockee Torrey Trust e Aaron Bond The difference between emergency remote teaching and online learning Disponiacutevel em httpsereducauseeduarticles20203the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning
9
Portanto o ensino online surge em um cenaacuterio de crise no qual as
IES tomam decisotildees diferentes e investem de forma diferente
resultando em soluccedilotildees e resultados muito diferentes de uma
instituiccedilatildeo para outra Essa experiecircncia serve para enfatizar algumas
distinccedilotildees que podem orientar avaliaccedilotildees do Ensino Remoto de
Emergencial (ERE) no final da crise
Pesquisadores de tecnologias educacionais no EAD tecircm detalhado
termos para distinguir entre as diferentes soluccedilotildees desenvolvidas e
implementadas ensino a distacircncia ensino hiacutebrido ensino online
aprendizagem moacutevel e outras No entanto essas diferenccedilas
essenciais natildeo tecircm sido suficientemente difundidas aleacutem do mundo
da tecnologia educacional e dos pesquisadores e profissionais de
design instrucional
Nesse contexto Hodges e colaboradores introduzem formalmente um
termo para a soluccedilatildeo que estaacute sendo oferecida nestas circunstacircncias
excepcionais Ensino Remoto Emergencial (ERE) Muitos membros
da comunidade acadecircmica tecircm debatido sobre a terminologia que
deve ser adotada e a denominaccedilatildeo ERE surgiu como uma alternativa
para se estabelecer uma distinccedilatildeo da educaccedilatildeo online
Ao contraacuterio de experiecircncias educacionais totalmente projetadas e
planejadas para serem online o ERE responde a uma mudanccedila
repentina de modelos instrucionais para alternativas em uma
situaccedilatildeo de crise Nessas circunstacircncias faz-se uso de soluccedilotildees de
ensino totalmente remotas que de outra forma seria ministrado
presencialmente ou como cursos hiacutebridos e que retornaratildeo a esse
formato assim que a crise ou emergecircncia tiver diminuiacutedo
O principal objetivo na atual circunstacircncia natildeo eacute recriar um
ecossistema educacional robusto mas sim fornecer acesso
temporaacuterio ao ensino e suportes instrucionais de forma raacutepida e faacutecil
de configurar Ao entender o ERE dessa forma podemos comeccedilar a
dissociaacute-lo do aprendizado online
O que parece oacutebvio ao examinar exemplos de planejamento
educacional em uma situaccedilatildeo de crise eacute que esses problemas
requerem soluccedilotildees criativas Devemos propor soluccedilotildees originais que
atendam agraves novas necessidades dos alunos e das comunidades
educacionais
Em alguns casos pode ateacute nos ajudar a gerar novas soluccedilotildees para
problemas indecifraacuteveis Pode ser tentador pensar no ERE como
uma estrateacutegia baacutesica de ensino padratildeo Na verdade o desafio eacute
propor meacutetodos e meios de entrega que se adaptem agrave limitaccedilatildeo de
recursos e necessidades que mudam rapidamente
10
O ERE exige que os professores assumam mais controle sobre o
planejamento do curso seu processo de desenvolvimento e
implementaccedilatildeo A necessidade de desenvolver cursos de
aprendizagem online em um periacuteodo muito curto de tempo forccedila os
professores a encontrar novas maneiras de continuar ensinando e
desenvolvam habilidades e competecircncias para criar ambientes de
aprendizagem digital
A velocidade com que a mudanccedila para o ERE eacute necessaacuteria pode
diminuir a qualidade dos cursos uma vez que o planejamento de um
curso completo pode levar meses A necessidade de simplesmente
tecirc-lo online contradiz diretamente ao tempo e aos recursos que
normalmente satildeo dedicados Portanto os cursos criados nessas
circunstacircncias natildeo devem ser aceitos como uma alternativa de longo
prazo mas como soluccedilatildeo para um problema imediato
Uma das questotildees preocupantes no contexto do ERE eacute a
acessibilidade dos materiais de aprendizagem A questatildeo da
acessibilidade eacute mais uma razatildeo pela qual o Desenho Universal Para
Aprendizagem (DUPA) deve fazer parte de todas as discussotildees
sobre ensino e aprendizagem Os princiacutepios da DUPA se concentram
em tornar o design de ambientes de aprendizagem flexiacutevel inclusivo
e centrado no aluno para garantir que todos possam acessar e
aprender com materiais atividades e tarefas do curso
Avaliando o Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE)
As IES tecircm que realizar avaliaccedilotildees do ERE mas o que devem
avaliar Um erro comum eacute pensar que comparar o curso presencial
com uma versatildeo online dele eacute uma avaliaccedilatildeo uacutetil uma vez que esse
tipo de avaliaccedilatildeo conhecida como estudo de comparaccedilatildeo de miacutedia
natildeo fornece um valor real pois em primeiro lugar qualquer meio eacute
simplesmente uma maneira de transmitir informaccedilotildees e um meio natildeo
eacute inerentemente melhor ou pior do que outro em segundo lugar
precisamos entender melhor os diferentes meios e como as pessoas
aprendem com eles para projetar estudos eficazes
Existem outras abordagens de avaliaccedilatildeo que podem ser uacuteteis nesse
movimento em relaccedilatildeo ao ERE O sucesso das experiecircncias de
ensino online e a distacircncia pode ser medido de vaacuterias formas
Do ponto de vista dos professores o principal interesse seraacute nos
resultados de aprendizagem dos alunos Os alunos adquiriram
conhecimentos habilidades eou atitudes que foram o foco da
experiecircncia educacional Os resultados atitudinais tambeacutem podem
ser de interesse tanto para os alunos quanto para os professores
11
Para os alunos questotildees como interesse motivaccedilatildeo e participaccedilatildeo
estatildeo diretamente relacionadas ao sucesso da experiecircncia e
portanto poderiam ser possiacuteveis focos de avaliaccedilatildeo Para os
professores a atitude em relaccedilatildeo ao ensino online e tudo o que
implica tambeacutem pode determinar o sucesso
Outros temas relevantes agrave avaliaccedilatildeo correspondem a elementos
operacionais tais como recursos e estrateacutegias de implementaccedilatildeo a
confiabilidade de sistemas tecnoloacutegicos selecionados sistemas de
apoio estudantil o desenvolvimento de programas e ferramentas
educacionais online questotildees poliacuteticas e de governanccedila
A avaliaccedilatildeo do ERE deve focar mais no contexto nos elementos de
entrada e no processo do que no produto (aprendizagem) O
elemento Contexto corresponde agraves necessidades problemas ativos
e oportunidades bem como condiccedilotildees contextuais e dinacircmicas
relevantes que envolvem aspectos institucional social
governamental que viabilizaram o ERE O elemento Entrada diz
respeito a avaliar a estrateacutegia o plano de accedilatildeo os arranjos de
pessoal e o orccedilamento quanto agrave viabilidade e possiacutevel relaccedilatildeo custo-
benefiacutecio O elemento Processo consiste em monitorar documentar
avaliar e relatar sobre a implementaccedilatildeo de planos O elemento
Produto permite identificar e avaliar custos e resultados - pretendidos
e natildeo intencionais
O objetivo natildeo eacute dispensar se o aprendizado ocorreu ou natildeo ou ateacute
que ponto ocorreu mas enfatizar que a urgecircncia do ERE e todos os
elementos que seratildeo necessaacuterios para viabilizar seratildeo os elementos
mais criacuteticos da avaliaccedilatildeo Essa ideia agora estaacute sendo refletida em
algumas instituiccedilotildees que estatildeo comeccedilando a mudar as notas com
escalas de letras para a opccedilatildeo de aprovarsuspender durante o ERE
12
Conhecimento Tecnoloacutegico e Pedagoacutegico do Conteuacutedo (CTPC)
Apresenta-se aqui uma siacutentese do artigo de
Technological Pedagogical Content Knowledge A
Framework for Teacher Knowledge de Punya
Mishra e Matthew J Koehler
Shulman (1986)14 desenvolveu uma teoria sobre o
conhecimento do professor introduzindo a ideia
de Conhecimento Pedagoacutegico do Conteuacutedo
(CPC) que segundo o autor existe na interseccedilatildeo de
conteuacutedo e pedagogia
O CPC representa a mistura de conteuacutedo e pedagogia em
uma compreensatildeo de como determinados aspectos do assunto satildeo
organizados adaptados e representados para instruccedilatildeo
Shulman (idem) argumentou que ter conhecimento do assunto e
estrateacutegias pedagoacutegicas gerais embora necessaacuterio natildeo era
suficiente para capturar o conhecimento de bons professores
Para caracterizar as maneiras complexas pelas quais os professores
pensam sobre como determinado conteuacutedo deve ser ensinado
Shulman (idem) defendeu a ideia do ldquoconhecimento pedagoacutegico do
conteuacutedordquo como o conhecimento do conteuacutedo que lida com o
processo de ensino incluindo ldquoas maneiras de representar e formular
a mateacuteria que a tornaraacute compreensiacutevel para os outrosrdquo
No coraccedilatildeo do CPC estaacute a maneira pela qual o assunto eacute
transformado para o ensino Isso ocorre quando o professor
interpreta o assunto e encontra maneiras diferentes de representaacute-lo
e tornaacute-lo acessiacutevel aos alunos
O CPC eacute de especial interesse pois identifica os diferentes corpos de
conhecimento para o ensino Representa a combinaccedilatildeo de conteuacutedo
e pedagogia em uma compreensatildeo de como determinados toacutepicos
problemas ou questotildees satildeo organizados representados e adaptados
aos diversos interesses e habilidades dos alunos e apresentados
para instruccedilatildeo
Eacute valorizado como um conceito epistemoloacutegico que combina de
maneira uacutetil as bases de conhecimento de conteuacutedo e pedagoacutegicos
tradicionalmente separados
14 SHULMAN L S Those who understand knowledge growth in teaching Educational Researcher v 15 n 4 p 4-14 1986
13
Conhecimento do Conteuacutedo (CC)
Eacute o conhecimento sobre o assunto real a ser
aprendido ou ensinado Os professores devem
conhecer e entender as mateacuterias que ensinam
incluindo o conhecimento de fatos conceitos teorias
e procedimentos centrais em um determinado
campo conhecimento de estruturas explicativas que
organizam e conectam ideias e conhecimento das
regras de evidecircncia e prova Os professores que natildeo
tecircm esse entendimento podem deturpar esses
assuntos para seus alunos
Conhecimento Pedagoacutegico (CP)
Eacute um conhecimento profundo sobre os meacutetodos
processos ou praacuteticas de ensino-aprendizagem e
abrange entre outras coisas propoacutesitos valores e
objetivos educacionais gerais
Inclui conhecimento sobre meacutetodos ou teacutecnicas a
serem usados na sala de aula a natureza do
puacuteblico-alvo e estrateacutegias para avaliar a
compreensatildeo do aluno
Um professor com profundo conhecimento
pedagoacutegico compreende como os alunos constroem
conhecimentos adquirem habilidades e desenvolvem haacutebitos
mentais e disposiccedilotildees positivas em relaccedilatildeo agrave aprendizagem
Como tal o conhecimento pedagoacutegico requer uma compreensatildeo das
teorias cognitivas sociais e de desenvolvimento da aprendizagem e
como elas se aplicam aos alunos em sala de aula
Conhecimento Tecnoloacutegico (CT)
Eacute o conhecimento sobre tecnologias padratildeo como
livros giz e quadro-negro e tecnologias mais
avanccediladas como internet e viacutedeo digital
Envolve as habilidades necessaacuterias para operar
tecnologias especiacuteficas e inclui conhecimento de
como instalar e remover dispositivos perifeacutericos
instalar e remover programas de software e criar e
arquivar documentos
Como a tecnologia estaacute mudando continuamente a
natureza da CT tambeacutem precisa mudar com o tempo
14
a capacidade de aprender e se adaptar agraves novas tecnologias
(independentemente de quais satildeo as tecnologias especiacuteficas)
Conhecimento Pedagoacutegico do
Conteuacutedo (CPC)
Inclui saber quais abordagens de ensino se
encaixam no conteuacutedo e da mesma forma saber
como elementos do conteuacutedo podem ser
organizados para um melhor ensino
Se preocupa com a representaccedilatildeo e formulaccedilatildeo
de conceitos teacutecnicas pedagoacutegicas
conhecimento do que torna os conceitos difiacuteceis
ou faacuteceis de aprender conhecimento do
conhecimento preacutevio dos alunos e teorias da epistemologia
Envolve o conhecimento de estrateacutegias de ensino que incorporam
representaccedilotildees conceituais apropriadas a fim de abordar
dificuldades e conceitos errocircneos do aluno e promover uma
compreensatildeo significativa
Inclui conhecimento do que os alunos trazem para a situaccedilatildeo de
aprendizagem conhecimento que pode ser facilitador ou disfuncional
para a tarefa de aprendizagem especiacutefica em questatildeo
Esse conhecimento dos alunos inclui suas estrateacutegias concepccedilotildees
anteriores (ingecircnuas ou produzidas instrucionalmente) conceitos
errocircneos que eles provavelmente tecircm sobre um domiacutenio especiacutefico e
possiacuteveis aplicaccedilotildees incorretas de conhecimentos preacutevios
Conhecimento Tecnoloacutegico e
Pedagoacutegico (CTP)
Eacute o conhecimento da existecircncia de componentes
e capacidades de vaacuterias tecnologias agrave medida que
satildeo usadas em ambientes de ensino e
aprendizagem e inversamente saber como o
ensino pode mudar como resultado do uso de
tecnologias especiacuteficas
Inclui o entendimento de que existe uma
variedade de ferramentas para uma tarefa
especiacutefica a capacidade de escolher uma ferramenta com base em
sua adequaccedilatildeo estrateacutegias para usar as disponibilidades da
ferramenta e o conhecimento de estrateacutegias pedagoacutegicas e a
capacidade de aplicar essas estrateacutegias ao uso de tecnologias
15
Inclui o conhecimento de ferramentas para manter os registros das
aulas a participaccedilatildeo e a classificaccedilatildeo e o conhecimento de ideias
geneacutericas baseadas em tecnologia como WebQuests quadros de
discussatildeo e salas de bate-papo
Conhecimento Tecnoloacutegico do
Conteuacutedo (CTC)
Eacute o conhecimento sobre a maneira pela qual a
tecnologia e o conteuacutedo satildeo relacionados
reciprocamente
Embora a tecnologia restrinja os tipos de
representaccedilotildees possiacuteveis as tecnologias mais
recentes geralmente oferecem representaccedilotildees
mais novas variadas e maior flexibilidade na
navegaccedilatildeo por essas representaccedilotildees
Os professores precisam conhecer natildeo apenas o assunto que
ensinam mas tambeacutem a maneira pela qual o assunto pode ser
alterado pela aplicaccedilatildeo da tecnologia
Conhecimento Tecnoloacutegico
e Pedagoacutegico do Conteuacutedo
(CTPC)
Eacute uma forma emergente de
conhecimento que vai aleacutem dos trecircs
componentes (conteuacutedo pedagogia
e tecnologia)
Esse conhecimento eacute diferente do
conhecimento de um especialista
disciplinar ou tecnoloacutegico e do
conhecimento pedagoacutegico geral
compartilhado pelos professores em todas as disciplinas
Representa uma classe de conhecimento que eacute central para o
trabalho dos professores com tecnologia
Esse conhecimento natildeo seria tipicamente mantido por especialistas
no assunto com proficiecircncia tecnoloacutegica ou por tecnoacutelogos que
sabem pouco sobre o assunto ou sobre pedagogia ou por
professores que conhecem pouco sobre esse assunto ou sobre
tecnologia
Requer um entendimento da representaccedilatildeo de conceitos usando
tecnologias teacutecnicas pedagoacutegicas que usam tecnologias de maneira
construtiva para ensinar conteuacutedo conhecimento do que torna os
16
conceitos difiacuteceis ou faacuteceis de aprender e como a tecnologia pode
ajudar a corrigir alguns dos problemas que os alunos enfrentam
conhecimento do conhecimento preacutevio dos alunos e teorias da
aprendizagem e conhecimento de como as tecnologias podem ser
usadas para desenvolver o conhecimento existente e desenvolver
novas epistemologias ou fortalecer as antigas
O modelo CTPC de integraccedilatildeo de tecnologia no ensino e
aprendizagem argumenta que o desenvolvimento de um bom
conteuacutedo requer um entrelaccedilamento cuidadoso das trecircs principais
fontes de conhecimento tecnologia pedagogia e conteuacutedo
O cerne de processo eacute que natildeo existe uma soluccedilatildeo tecnoloacutegica uacutenica
que se aplique a todo professor curso ou visatildeo de ensino
O ensino de qualidade requer o desenvolvimento de uma
compreensatildeo diferenciada das complexas relaccedilotildees entre tecnologia
conteuacutedo e pedagogia e o uso dessa compreensatildeo para desenvolver
estrateacutegias e representaccedilotildees apropriadas e especiacuteficas ao contexto
A integraccedilatildeo da tecnologia produtiva no ensino precisa considerar
todas as trecircs questotildees natildeo isoladamente mas dentro dos
relacionamentos complexos no sistema definidos pelos trecircs
elementos principais
O ensino e o aprendizado com a tecnologia existem em um
relacionamento transacional dinacircmico entre os trecircs componentes
nessa estrutura uma alteraccedilatildeo em qualquer um dos fatores deve ser
compensada por alteraccedilotildees nos outros dois
A incorporaccedilatildeo de uma nova tecnologia ou novo meio para o ensino
obriga a enfrentar questotildees educacionais baacutesicas pois se estabelece
um novo equiliacutebrio dinacircmico entre os trecircs elementos tecnoloacutegico
pedagoacutegico e conteuacutedo
A adiccedilatildeo de uma nova tecnologia natildeo eacute o mesmo que adicionar outro
moacutedulo a um curso pois muitas vezes expotildee questotildees fundamentais
sobre conteuacutedo e pedagogia que podem sobrecarregar ateacute mesmo
instrutores experientes
CTPC eacute uma forma de conhecimento que professores especializados
trazem para usar a qualquer momento que ensinam
As tecnologias mais recentes frequentemente interrompem o status
quo exigindo que os professores reconfigurem natildeo apenas seu
entendimento da tecnologia mas tambeacutem dos trecircs componentes
(tecnologia pedagogia e conteuacutedo)
17
A estrutura do CTPC permite natildeo apenas entender o que eacute o ensino
eficaz com tecnologia mas tambeacutem nos permite fazer previsotildees e
inferecircncias sobre os contextos em que esse bom ensino ocorreraacute
A estrutura do CTPC permite examinar mais de perto os programas
bem-sucedidos de integraccedilatildeo de tecnologia e sugerir inferecircncias
sobre os mecanismos causais subjacentes ao seu sucesso
Aleacutem disso a estrutura tambeacutem nos permite fazer previsotildees sobre os
contextos nos quais os professores aplicaratildeo a tecnologia de
maneiras inteligentes interessantes e uacuteteis
18
Tecnologia Educacional Digital (TED)
Apresentamos uma classificaccedilatildeo das tecnologias educacionais digitais e sua relaccedilatildeo com as
praacuteticas pedagoacutegicas tendo por base o trabalho Categorization of Educational Technologies as
Related to Pedagogical Practices de Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann15
O aprendizado com a mediaccedilatildeo de tecnologias
tem vaacuterias vantagens sendo algumas delas
tornam as informaccedilotildees e os conhecimentos mais
acessiacuteveis e os alunos podem acessar recursos
mais enriquecidos de informaccedilotildees por meio de
recursos tecnoloacutegicos os ambientes de aprendizado podem ser
expandidos e desde que os alunos possam acessar a tecnologia
eles podem aprender qualquer coisa a qualquer hora e em qualquer
lugar as tecnologias permitem que os alunos personalizem o
aprendizado
Portanto a adoccedilatildeo eficiente de tecnologias no processo de ensino-
aprendizagem precisa comeccedilar com o estabelecimento de metas de
aprendizado que exijam habilidades criativas de alto niacutevel em vez da
aquisiccedilatildeo mecacircnica do conhecimento do conteuacutedo
As tecnologias digitais satildeo muito diversas - tecnologias diferentes
tecircm funccedilotildees e recursos exclusivos que satildeo distintos entre si e
portanto a generalizaccedilatildeo deve ser evitada ao estudar o uso da
tecnologia em qualquer campo
A maioria dos estudos atuais sobre tecnologia no campo da
educaccedilatildeo considera o termo tecnologia como um conceito singular
sem fazer distinccedilotildees entre diferentes tipos como se todas as
tecnologias fossem homogecircneas
Nesse texto como o uso da tecnologia estaacute relacionado a atividades
de ensino-aprendizagem iremos categorizar as tecnologias
empregadas em ambientes educacionais
As Tecnologias Educacionais satildeo compostas de tecnologias
pedagoacutegicas (usadas na participaccedilatildeo direta de atividades de ensino e
15 Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann Categorization of Educational Technologies as Related to Pedagogical Practices Pedagogy in Basic and Higher Education - Current Developments and Challenges DOI httpdxdoiorg105772intechopen88629
19
aprendizagem) e tecnologias operacionais (usadas no trabalho
operacional e administrativo dos professores)
Tecnologias Pedagoacutegicas versus Tecnologias
Operacionais
As Tecnologias Educacionais podem ser categorizadas em dois
grupos tecnologias pedagoacutegicas e tecnologias operacionais
A primeira categoria refere-se a tecnologias que podem ser utilizadas
no processo de ensino-aprendizagem Por exemplo os professores
usam apresentaccedilotildees do PowerPoint para fornecer instruccedilotildees
eficazes e os alunos usam a Internet para realizar pesquisas
independentes Essas tecnologias nos usos acima mencionados satildeo
Tecnologias Pedagoacutegicas
A segunda categoria refere-se a tecnologias que natildeo estatildeo
diretamente envolvidas nas atividades de aprendizado e ensino em
vez disso elas ajudam na parte operacional ou administrativa do
trabalho dos professores como usar o e-mail para se comunicar com
colegas e usar um sistema de gerenciamento de dados online para
manter os registros dos alunos Essas tecnologias satildeo Tecnologias
Operacionais
Essas duas categorias natildeo satildeo completamente distintas uma da
outra pois podem ter algumas pequenas sobreposiccedilotildees Por
exemplo os professores podem usar algumas plataformas de
gerenciamento de aprendizado online para manter as notas das
tarefas e simultaneamente fornecer feedback aos alunos
O uso humano das tecnologias define sua essecircncia assim essa
categorizaccedilatildeo deve ser considerada apenas em relaccedilatildeo a uma
tecnologia especiacutefica ou a um elemento tecnoloacutegico de uso
especiacutefico
Aqui nos concentraremos apenas em tecnologias que influenciam
diretamente o ensino e a aprendizagem - Tecnologias Pedagoacutegicas
Tecnologias Pedagoacutegicas
Inuacutemeras tecnologias podem ser empregadas em praacuteticas
pedagoacutegicas e as Tecnologias Pedagoacutegicas podem ser
categorizadas em dois grandes grupos tecnologias baseadas em
ferramentas e tecnologias baseadas em programas
As Tecnologias Baseadas em Ferramentas satildeo aquelas natildeo
projetadas especificamente para a educaccedilatildeo Satildeo meramente
20
ferramentas amplamente utilizadas em vaacuterios campos como Internet
Smartboards e Microsoft Office entre outros
A maioria das tecnologias amplamente utilizadas e estudadas em
ambientes educacionais pertence a essa categoria Elas entraram na
educaccedilatildeo deacutecadas atraacutes quando a sociedade passou por um
processo de digitalizaccedilatildeo
As Tecnologias Baseadas em Ferramentas exigem que os
professores individualmente ou em grupo inovem e apresentem
projetos e ideacuteias para implementaacute-los em vaacuterias atividades de ensino-
aprendizagem
Por outro lado as Tecnologias Baseadas em Programas satildeo as que
satildeo projetadas especificamente para fins pedagoacutegicos com conteuacutedo
de aprendizagem preacute-fabricado entregue por meio de instruccedilotildees
ativadas por algoritmos como jogos de aprendizagem e programas
de aprendizagem personalizados online que usam inteligecircncia
artificial para dar a cada aluno conteuacutedo individualizado
Essas tecnologias datildeo aos professores menos controle sobre o
design e o conteuacutedo Elas foram projetadas para substituir partes
consideraacuteveis do trabalho tradicional dos professores como a
entrega de instruccedilotildees
Essas tecnologias representam uma integraccedilatildeo de ferramentas
tecnoloacutegicas tradicionais para auxiliar os professores em vez de
serem projetadas para substituir as funcionalidades pedagoacutegicas dos
professores
Categorizaccedilatildeo das Tecnologias Educacionais Fonte Modificado a partir de Perry P Gao Arvid
Nagel and Horst Biedermann 2
21
Adoccedilatildeo de Tecnologias Baseadas em Ferramentas
O uso de tecnologias baseadas em ferramentas em ambientes
educacionais depende muito da competecircncia dos professores para
inovar e planejar
Os professores precisam desenvolver conhecimentos e habilidades
para empregar ferramentas tecnoloacutegicas para fins educacionais
Portanto eacute necessaacuterio um apoio profissional adequado para que os
professores sejam capazes de dominar o uso efetivo das tecnologias
dentro da sala de aula
Os professores que receberam formaccedilatildeo satildeo mais proficientes no
uso de tecnologias e tecircm maior probabilidade de usaacute-las enquanto
que sem a formaccedilatildeo os professores natildeo satildeo apenas menos
proficientes mas tambeacutem resistem agrave integraccedilatildeo de tecnologias
Falta capacitaccedilatildeo em tecnologia educacional em programas de
formaccedilatildeo de professores nas universidades sendo que um
programa de formaccedilatildeo profissional bem-sucedido precisa prestar
atenccedilatildeo ao conteuacutedo e ao formato Ele deve conter conhecimento de
conteuacutedo em trecircs aacutereas
Conhecimento sobre Ferramentas Tecnoloacutegicas conhecimento
teacutecnico que ajuda os professores a desenvolverem habilidades para
usar hardware e software
Conhecimento Pedagoacutegico Apoiado em Tecnologia conhecimento e
habilidades especiacuteficas que os professores precisam aprender e que
os ajudam a usar a tecnologia para projetar materiais e fornecer
instruccedilotildees ou envolver os alunos para alcanccedilar as metas de
aprendizado em domiacutenios acadecircmicos especiacuteficos
Conhecimento sobre Gerenciamento de Sala de Aula Relacionado agrave
Tecnologia conhecimento que fornece aos professores informaccedilotildees
sobre a reaccedilatildeo dos alunos em um ambiente de aprendizado com
infusatildeo de tecnologia por exemplo como impedir que os alunos
usem os dispositivos e a internet para realizar atividades
inapropriadas disfarccediladas
22
Tendecircncias Emergentes na Pedagogia e na Tecnologia Educacional
Sabemos que o ensino vai aleacutem das atividades
realizadas em sala de aula e que os professores
normalmente tecircm outras inuacutemeras atividades
desde a preparaccedilatildeo de material revisatildeo de testes
e tarefas reuniotildees acadecircmicas e administrativas e
muito mais Tudo isso sem contar a necessaacuteria
preparaccedilatildeo e treinamento profissional para
responder aos novos desafios que surgem no
setor educacional
Hoje existem inuacutemeras opccedilotildees presenciais e online
onde os professores podem se preparar e se atualizar
continuamente No entanto grande parte da literatura que
encontramos em livros publicaccedilotildees e cursos online eacute cheia de
termos que embora frequentemente usados o significado
geralmente eacute desconhecido
A seguir apresentamos um glossaacuterio de termos comumente
utilizados por professores e que estatildeo relacionados agraves uacuteltimas
tendecircncias em inovaccedilatildeo educacional
Este glossaacuterio baseia-se no Radar of Educational Innovation 2017 16
um documento que apresenta as tendecircncias emergentes em
pedagogia e tecnologia educacional e que foi elaborado pelo
Tecnoloacutegico de Monterrey e na postagem de Rauacutel Santiago e Alicia
Diacuteez Modelo Enfoque Meacutetodo Metodologiacutea Teacutecnica
Estrategia iquestRecurso cuaacutendo debemos emplear cada uno de estos
teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom17
16 Edu Trends Radar of Educational Innovation 2017 Disponiacutevel em httpbitlyRadarEducationalInnovation 17 Rauacutel Santiago e Alicia Diacuteez iquestModelo iquestEnfoque iquestMeacutetodo iquestMetodologiacutea iquestTeacutecnica iquestEstrategia iquestRecurso iquestcuaacutendo debemos emplear cada uno de estos teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom Disponiacutevel em httpswwwtheflippedclassroomesmodelo-enfoque-metodo-metodologia-tecnica-estrategia-recurso-cuando-debemos-emplear-cada-uno-de-estos-terminos
23
Distinccedilatildeo entre Meacutetodo Modelo Teacutecnica e Instrumento
Modelo (Pedagoacutegico)
Eacute uma construccedilatildeo teoacuterico-formal que fundamentada
cientifica e ideologicamente interpreta projeta e
ajusta a realidade pedagoacutegica que responde a uma
necessidade especiacutefica ou seja um modelo eacute uma
representaccedilatildeo teoacuterica que entatildeo colocamos em
praacutetica em um determinado contexto
Meacutetodo (Didaacutetico ou Ensino)
Eacute uma abordagem cientiacutefica ou educacional consistente
para alcanccedilar a maior eficiecircncia possiacutevel no processo de
aprendizagem do aluno Integra um conjunto de princiacutepios uma
descriccedilatildeo da praacutetica e das atividades e geralmente do sistema de
avaliaccedilatildeo
A escolha dos meacutetodos de ensino a serem utilizados depende em
grande parte das informaccedilotildees ou habilidades que estatildeo sendo
ensinadas e pode ser afetada pelo conteuacutedo de aprendizagem e
niacutevel dos alunos Falamos sobre o meacutetodo comunicativo (em liacutenguas)
o meacutetodo de tentativa e erro do comportamentalista do construtivista
etc
Metodologia (Didaacutetica)
Eacute uma concretude do meacutetodo em um determinado contexto levando
em conta a idade dos alunos o tema da aprendizagem os resultados
esperados para que possamos falar sobre metodologia
colaborativa metodologias indutivas ou combinaccedilatildeo de ambos por
exemplo aprendizagem baseada em problemas (ABP) em um
ambiente colaborativo
Teacutecnica - Estrateacutegia (Didaacutetica)
Eacute algo mais proacuteximo da realidade do professor na sala de aula
Muitas vezes satildeo aplicados desconectados de meacutetodos Consiste na
concepccedilatildeo desenvolvimento e aplicaccedilatildeo de uma atividade especiacutefica
a qualquer momento e para a realizaccedilatildeo de um objetivo especiacutefico
podemos falar sobre teacutecnicasestrateacutegias expositivas instrutivas
colaborativas indutivas dedutivas anaacutelises criativas avaliaccedilotildees
24
Recurso (Didaacutetico)
Eacute qualquer elemento que seja necessaacuterio para o desenvolvimento da
teacutecnica especiacutefica moacuteveis espaccedilo fiacutesico hardware software
perifeacuterico material diverso marcadores quadro branco aplicativos
DISTINCcedilAtildeO ENTRE MEacuteTODO ESTRATEacuteGIA TEacuteCNICA E INSTRUMENTO
Meacutetodo Procedimento ordenado baseado em alguma aacuterea de conhecimento
Passos rarr Ordem loacutegica fundamentada
Estrateacutegia Guia de accedilatildeo para alcanccedilar um objetivo Eacute flexiacutevel
Teacutecnica Procedimento mais oportuno empregado em um setor especiacutefico
Instrumento Ferramenta especiacutefica recurso concreto
Tendecircncias em Pedagogia
Aprendizado Ativo
Eacute uma estrateacutegia de ensino-aprendizagem que se
concentra no aluno promovendo sua participaccedilatildeo
e reflexatildeo contiacutenua por meio de atividades que se
caracterizam por serem motivadoras e
desafiadoras visando o aprofundamento do
conhecimento desenvolvendo as habilidades de
busca anaacutelise e siacutentese de informaccedilotildees
promovendo uma adaptaccedilatildeo ativa agrave soluccedilatildeo de
problemas
Aprendizado Autecircntico
Tipo de aprendizado baseado na psicologia construtivista na qual o
aluno relaciona as novas informaccedilotildees com as possui de antematildeo
reajustando e reconstruindo as duas informaccedilotildees nesse processo A
estrutura do conhecimento preacutevio condiciona novos conhecimentos e
experiecircncias que por sua vez modificam e reestruturam os primeiros
Aprendendo ao Longo da Vida
Um processo de aprendizado e desenvolvimento individual ao longo
da vida desde o aprendizado na primeira infacircncia ateacute o aprendizado
na aposentadoria Eacute um conceito inclusivo que se refere natildeo apenas
agrave educaccedilatildeo em contextos formais como escolas universidades e
instituiccedilotildees de educaccedilatildeo de adultos mas tambeacutem para aprender ao
25
longo da vida em ambientes informais em casa no trabalho e na
comunidade em geral
Aprendizagem Baseada em Pesquisa
Consiste na aplicaccedilatildeo de estrateacutegias de ensino-aprendizagem com o
objetivo de conectar pesquisa e ensino o que permite a incorporaccedilatildeo
parcial ou total do aluno em pesquisas baseadas em meacutetodos
cientiacuteficos sob a supervisatildeo do professor
Aprendizagem Baseada em Problemas
Eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual um pequeno grupo de estudantes se
reuacutene com um tutor para analisar e propor uma soluccedilatildeo para a
abordagem de uma situaccedilatildeo problemaacutetica real ou potencialmente
real relacionada ao seu ambiente fiacutesico e social O objetivo natildeo estaacute
focado em resolver o problema mas em usaacute-lo como um gatilho para
os alunos cobrirem os objetivos de aprendizado e desenvolverem
habilidades pessoais e sociais
Aprendizagem Baseada em Projetos
Teacutecnica didaacutetica orientada no design e desenvolvimento de um
projeto de forma colaborativa por um grupo de estudantes como
forma de alcanccedilar os objetivos de aprendizagem de uma ou mais
aacutereas disciplinares e de desenvolver competecircncias relacionadas agrave
administraccedilatildeo de projetos reais
Aprendizagem Baseada em Desafios
Eacute uma estrateacutegia que fornece aos alunos um contexto geral em que
eles devem determinar colaborativamente o desafio a ser resolvido
Os alunos trabalham com seus professores e especialistas para
resolver esse desafio e assim desenvolvem uma compreensatildeo mais
profunda dos toacutepicos que estatildeo estudando
Aprendizado Colaborativo
Eacute o uso didaacutetico de pequenos grupos nos quais os alunos trabalham
juntos para obter os melhores resultados de aprendizagem
individualmente e coletivamente Promove o desenvolvimento de
habilidades atitudes e valores nos alunos
Aprendizagem Online
Processos de ensino-aprendizagem realizados pela internet e
caracterizados por uma separaccedilatildeo fiacutesica entre professores e alunos
mas com predominacircncia da comunicaccedilatildeo siacutencrona e assiacutencrona por
meio da qual eacute realizada a interaccedilatildeo didaacutetica contiacutenua O aluno se
26
torna o centro do treinamento tendo que autogerenciar sua
aprendizagem com a ajuda de tutores e colegas
Aprendizagem Flexiacutevel
Ele se concentra em oferecer ao aluno opccedilotildees de quando onde e
como aprender Isso pode ajudar os alunos a atender suas
necessidades especiacuteficas pois teratildeo maior flexibilidade no ritmo
local e forma de entrega do conteuacutedo educacional O aprendizado
flexiacutevel pode incluir o uso de tecnologia para estudo online
dedicaccedilatildeo em tempo parcial aceleraccedilatildeo ou desaceleraccedilatildeo de
programas
Aprendizagem Hiacutebrida
Modalidade educacional formal onde sob a orientaccedilatildeo e supervisatildeo
do professor o aluno aprende de maneira combinada por um lado
atraveacutes da entrega de conteuacutedo e instruccedilotildees on-line e por outro lado
atraveacutes de um formato em sala de aula O aluno nessa modalidade
tem a possibilidade de controlar alguns aspectos do processo como
tempo local percurso e ritmo mantendo a possibilidade de interagir
com o professor e os colegas de classe
Aprendizagem Invertida
Eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual o conteuacutedo eacute exposto atraveacutes de
viacutedeos que podem ser consultados livremente online enquanto o
tempo em sala de aula eacute dedicado agrave discussatildeo soluccedilatildeo de
problemas e atividades praacuteticas sob a supervisatildeo e aconselhamento
do professor
Aprendizagem Just-in-Time
Sistema de aprendizagem que fornece o conteuacutedo do treinamento
para os alunos no momento e local que melhor lhes convier Os
alunos podem se concentrar apenas nas informaccedilotildees necessaacuterias
para resolver problemas executar tarefas especiacuteficas ou atualizar
rapidamente suas habilidades
Aprendizagem Experiencial
Modelo de aprendizado que envolve viver uma experiecircncia na qual o
aluno pode sentir ou fazer coisas que fortaleccedilam seu aprendizado
Aprendizagem de Serviccedilo
Teacutecnica didaacutetica que vincula dois conceitos complexos accedilatildeo
comunitaacuteria serviccedilo e esforccedilos para aprender com a accedilatildeo
conectando o que eacute aprendido com o conhecimento estabelecido
27
anteriormente Pode ser usado para reforccedilar o conteuacutedo do curso e
desenvolver uma variedade de competecircncias no aluno com
responsabilidade ciacutevica
Conectivismo
Teoria de que a aprendizagem ocorre como resultado de muitas e
diversas conexotildees Trata-se de construir redes com o apoio das
tecnologias da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo e gerar novos
conhecimentos durante o aprendizado
Construcionismo
Teoria da aprendizagem que destaca a importacircncia da accedilatildeo no
processo de aprendizagem Ela afirma que os alunos aprendem de
maneira mais eficaz construindo objetos tangiacuteveis e dessa maneira
constroem suas proacuteprias estruturas de conhecimento
Educaccedilatildeo Baseada em Competecircncias (EBC)
Se concentra no aprendizado dos alunos e eacute voltada para o
desenvolvimento de conhecimentos habilidades e atitudes que
devem ser demonstradas de maneira tangiacutevel e baseadas em
padrotildees de desempenho As competecircncias permitem que o sujeito se
adapte ativamente aos processos de mudanccedila desenvolvendo
entendimento e soluccedilatildeo de problemas cada vez mais complexos
Ambiente de Aprendizagem Auto-Organizado (SOLE)
Meacutetodo de ensino no qual educadores satildeo guias e observadores do
que acontece na sessatildeo e os alunos iniciam sua proacutepria busca por
novos conceitos O curriacuteculo acadecircmico eacute baseado em perguntas e
questotildees que despertam a curiosidade do aluno das quais se segue
um trabalho investigativo autocircnomo e colaborativo para abrir
caminho para a internalizaccedilatildeo do novo conhecimento que pode ser
reforccedilado pelo educador
Espaccedilos Makers
Espaccedilo onde os alunos aprendem a desenvolver as suas proacuteprias
criaccedilotildees usando software de design aleacutem de ferramentas e
equipamentos adequados para a execuccedilatildeo dos projetos impressoras
3D cortadores a laser maacutequinas de controle numeacuterico
equipamentos de solda e aacuterea tecircxtil
Gamificaccedilatildeo
Envolve o design de um ambiente educacional real ou virtual que
envolve a definiccedilatildeo de tarefas e atividades usando os princiacutepios dos
28
jogos Trata-se de aproveitar a predisposiccedilatildeo natural dos alunos com
atividades luacutedicas para melhorar a motivaccedilatildeo para a aprendizagem a
aquisiccedilatildeo de conhecimentos valores e o desenvolvimento de
habilidades em geral
Aprendizagem por Competecircncias
Modalidade do processo de ensino-aprendizagem onde o conteuacutedo
eacute dividido em unidades de aprendizagem indicando claramente os
objetivos que o aluno deve alcanccedilar Os alunos trabalham em cada
bloco de conteuacutedo em uma seacuterie de etapas sequenciais e devem
demonstrar um certo niacutevel de sucesso no domiacutenio do conhecimento
antes de passar para o novo conteuacutedo
Maiecircutica
Eacute um meacutetodo que consiste em questionar uma pessoa para fazecirc-la
chegar ao conhecimento por meio de suas proacuteprias conclusotildees e natildeo
por meio do conhecimento aprendido e de um conceito preacute-
conceitualizado A maiecircutica baseia-se na capacidade intriacutenseca de
cada indiviacuteduo que supotildee a ideacuteia de que a verdade estaacute oculta
dentro de si
Mentoria
Um relacionamento interpessoal em que o desenvolvimento do aluno
eacute promovido por uma pessoa com maior experiecircncia ou
conhecimento A pessoa que recebe orientaccedilatildeo eacute tradicionalmente
chamada de disciacutepulo ou aprendiz
Aprendizagem entre Pares
Eacute uma experiecircncia de aprendizado reciacuteproco que envolve o
compartilhamento de conhecimentos ideacuteias e experiecircncias entre um
par de alunos Pode ser entendido como uma estrateacutegia de levar os
alunos da aprendizagem independente para a aprendizagem
interdependente ou muacutetua
Meacutetodo de Caso
O Meacutetodo de Caso eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual os alunos
constroem seu aprendizado a partir da anaacutelise e discussatildeo de
experiecircncias e situaccedilotildees da vida real Eles estatildeo envolvidos em um
processo de anaacutelise de situaccedilotildees problemaacuteticas para as quais devem
formular uma proposta de soluccedilatildeo informada
29
Aprendizagem Baseada na Experiecircncia
Modelo no qual a experiecircncia do aluno ocupa um lugar central em
todas as consideraccedilotildees de ensino e aprendizagem Essa experiecircncia
pode incluir eventos anteriores na vida do aluno eventos atuais ou
aqueles que resultam da participaccedilatildeo do aluno nas atividades
implementadas pelos professores
Aprendizagem Baseada em Pesquisa
Estrateacutegia de ensino e aprendizagem que incorpora o aluno a uma
investigaccedilatildeo baseada em meacutetodos cientiacuteficos sob a supervisatildeo do
professor Eacute um processo sistemaacutetico que coleta e analisa
informaccedilotildees para que o aluno entenda um fenocircmeno em estudo
Aprendizagem Global
O Global Learning consiste em analisar e resolver problemas
complexos que transcendem fronteiras aproximando os alunos de
diferentes culturas e eliminando estereoacutetipos
Tendecircncias em Tecnologia Educacional
Aprendizagem Adaptativa
Eacute um meacutetodo instrucional que usa um sistema de
computador para criar uma experiecircncia de
aprendizado personalizada Instruccedilatildeo feedback e
correccedilatildeo satildeo ajustados com base nas interaccedilotildees dos
alunos e no niacutevel de desempenho demonstrado
Aprendendo com as Tecnologias
Vestiacuteveis
Estrateacutegia de aprendizagem que incorpora o uso de dispositivos eletrocircnicos em roupas e acessoacuterios usados pelos alunos para realizar uma atividade de aprendizagem
Aprendizagem em Redes Sociais e Ambientes
Colaborativos
Uso de plataformas existentes ou proprietaacuterias frequentemente
hospedadas na nuvem que aprimoram o aprendizado social e
colaborativo independentemente de onde os participantes estejam
30
Usa vaacuterios recursos tecnoloacutegicos como redes sociais blogs chats
conferecircncias online quadros compartilhados wikis
Aprendizagem Moacutevel
Uso de tecnologias moacuteveis como laptops tablets MP3 players e
smartphones para apoiar o processo de ensino-aprendizagem O
acesso aos recursos educacionais pode ser feito a partir do
dispositivo que o aluno carrega o tempo todo
Aprendizagem Onipresente
Estrateacutegia de treinamento na qual o aprendizado ocorre em qualquer
lugar e a qualquer momento graccedilas ao uso de tecnologias
integradas ao nosso dia a dia nos objetos mais cotidianos Por meio
dessas tecnologias o conteuacutedo e as atividades de treinamento estatildeo
sempre disponiacuteveis para os alunos
Assistente Virtual
Eacute um aplicativo de inteligecircncia artificial capaz de interagir com os
seres humanos em seu proacuteprio idioma Na educaccedilatildeo um assistente
virtual poderia facilitar a interaccedilatildeo com o professor e o aluno
oferecendo maior acessibilidade e melhorando a personalizaccedilatildeo do
aprendizado fornecendo informaccedilotildees aulas particulares
administrando exames e muito mais
Big Data e Anaacutelise de Aprendizado
Uso de ferramentas e teacutecnicas que lidam com grandes quantidades
de dados dos alunos disponiacuteveis em plataformas de aprendizagem
testes de admissatildeo registros acadecircmicos interaccedilotildees dos alunos em
foacuteruns de discussatildeo e na biblioteca Ao gerenciar esses dados do
aluno eles podem determinar seu status de aprendizado atual fazer
uma previsatildeo de seu desempenho e tomar accedilotildees corretivas
Computaccedilatildeo Afetiva
Eacute um sistema de computador capaz de detectar o estado afetivo dos
usuaacuterios Na educaccedilatildeo essa tecnologia pode ter um grande impacto
pois o aprendizado estaacute associado natildeo apenas agraves habilidades
cognitivas mas tambeacutem agraves emoccedilotildees expectativas preconceitos e
necessidades sociais Existem muitas tecnologias que podem ser
usadas para criar um ambiente de aprendizado emocionalmente
profundo como simulaccedilotildees role-playing games detecccedilatildeo de
linguagem e reconhecimento facial
31
Cursos Online Abertos em Massa (MOOC)
Eacute um curso on-line que utiliza a estrateacutegia didaacutetica do conectivismo
que tem o potencial de ter milhares de participantes em um uacutenico
espaccedilo virtual Eacute acessiacutevel a qualquer pessoa que tenha Internet
Aleacutem de viacutedeos leituras e atividades de aprendizado eles fornecem
foacuteruns onde o professor e os alunos se envolvem em uma troca de
conhecimentos
E-Books
Versatildeo eletrocircnica de um livro que pode ser acessado em
computadores e celulares e permite que o aluno interaja de maneira
mais enriquecedora com o conteuacutedo
Ambientes de Aprendizagem Personalizados
Satildeo sistemas que os alunos podem configurar para assumir o
controle e o gerenciamento de seu proacuteprio aprendizado inclui o
estabelecimento de objetivos de aprendizado o gerenciamento de
conteuacutedo e a comunicaccedilatildeo com outros alunos Esses ambientes
podem ser compostos de um ou mais subsistemas LMS blogs
feeds Pode ser um aplicativo de desktop ou pode ser composto de
um ou mais serviccedilos da web
Impressatildeo 3D na Educaccedilatildeo
Uso de impressoras que permitem aos alunos criar peccedilas protoacutetipos
ou modelos volumeacutetricos a partir de um design feito por computador
Ajuda professores e alunos a visualizar em conceitos 3D que satildeo
difiacuteceis de ilustrar de outra forma Os alunos podem criar e imprimir
seus modelos testaacute-los avaliaacute-los e se natildeo funcionarem trabalhar
com eles novamente
Crachaacutes e Microcreacuteditos
Os crachaacutes satildeo um mecanismo para conceder aos alunos a
certificaccedilatildeo do aprendizado informal na forma de microcreacutedito Os
alunos podem coletar organizar e publicaacute-los para demonstrar suas
habilidades e realizaccedilotildees em diferentes sites redes sociais redes
sociais redes profissionais e comunidades virtuais
32
Internet das Coisas
Refere-se agrave interconexatildeo de objetos do cotidiano com a Internet
Essa interconexatildeo permite a troca de dados relevantes gerados
pelos dispositivos facilitando a vida diaacuteria Por exemplo um aluno
pode aprender um idioma tocando em objetos fiacutesicos pois os objetos
reproduziratildeo seu nome por meio de uma mensagem ou voz
Laboratoacuterios Remotos e Virtuais
Laboratoacuterios virtuais satildeo aplicativos da Web que emulam a operaccedilatildeo
de um laboratoacuterio real para praticar em um ambiente seguro Os
laboratoacuterios remotos fornecem uma interface virtual para um
laboratoacuterio real Os alunos trabalham com o equipamento e
observam as atividades por meio de uma cacircmera da web a partir de
um computador ou dispositivo moacutevel permitindo que eles tenham um
ponto de vista real do comportamento de um sistema e acessem
ferramentas profissionais de laboratoacuterio a qualquer momento
Realidade Aumentada
Uso de tecnologia que complementa a percepccedilatildeo e a interaccedilatildeo com
o mundo real e permite que o aluno sobreponha uma camada de
informaccedilotildees sobre a realidade proporcionando assim experiecircncias
de aprendizado mais ricas e imersivas
Recursos Educacionais Abertos (REA)
Recursos de ensino e aprendizagem abertos ao puacuteblico para uso
gratuito porque natildeo possuem data de iniacutecio teacutermino e permitem que
o participante aprenda no seu proacuteprio ritmo As REAs podem incluir
cursos completos materiais moacutedulos livros viacutedeos exames e
outros recursos de conhecimento
Tele Presenccedila na Educaccedilatildeo
O uso de tecnologias audiovisuais para fins educacionais que
permitem que alunos e professores interajam de forma remota e
siacutencrona em conversas aulas e trabalho em equipe
Realidade Virtual
Eacute um ambiente tecnoloacutegico imersivo composto de uma simulaccedilatildeo
tridimensional em que o usuaacuterio envolve vaacuterios sentidos sensoriais
para interagir com a referida simulaccedilatildeo O usuaacuterio experimenta a
sensaccedilatildeo de estar imerso mentalmente no ambiente artificial
33
34
Ferramentas para Planejar Sequecircncias de Ensino
O planejamento de atividades ou sequecircncias de
ensino envolve refletir sobre as escolhas mais
oportunas de cada um dos elementos a serem
incluiacutedos nas propostas prestando especial
atenccedilatildeo agrave coerecircncia entre os componentes Na
sequecircncia oferecemos instruccedilotildees para orientar o
processo de elaboraccedilatildeo de propostas de ensino
com Tecnologias Educacionais Digitais (TED)
incluindo um grupo de perguntas para refletir sobre
as decisotildees que satildeo tomadas em diferentes
momentos de elaboraccedilatildeo
Diretrizes para Tomar Decisotildees Curriculares
As decisotildees curriculares servem a duas dimensotildees
interdependentes igualmente relevantes e necessaacuterias em qualquer
proposta de ensino o tema e os objetivos que visam alcanccedilar no
desenvolvimento dos alunos
As decisotildees sobre o tema estatildeo condicionadas pela relevacircncia na
concepccedilatildeo curricular e nos arranjos institucionais tanto no niacutevel de
assuntos quanto em perfis desejaacuteveis nos alunos de cada instituiccedilatildeo
Aleacutem do tema escolhido para responder ao curriacuteculo eacute necessaacuterio
reconhecer como o planejamento revela os viacutenculos do tema em
questatildeo com o restante dos temas propostos tambeacutem eacute importante
identificar possiacuteveis conexotildees com assuntos relacionados Tudo deve
estar intimamente relacionado aos objetivos propostos
Perguntas para Orientar Decisotildees de Seleccedilatildeo de
Conteuacutedo
Qual conteuacutedo deve ser incluiacutedo no tema selecionado
Qual eacute a ordem mais adequada para apresentar os conteuacutedos
selecionados anteriormente
O conteuacutedo selecionado pode estar relacionado a toacutepicos vistos em
anos anteriores ou no corrente ano
35
Os conteuacutedos selecionados estatildeo vinculados a situaccedilotildees cotidianas e
proacuteximos agrave linguagem dos alunos
Vatildeo aleacutem do conhecimento Buscam o desenvolvimento de
habilidades praacuteticas cognitivas e socioemocionais
Procuram desenvolver atitudes e valores
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre Objetivos de
Aprendizagem
Eles enunciam claramente que conteuacutedo os alunos devem aprender
Satildeo viaacuteveis de ser atingidos no tempo destinado para tratar do
conteuacutedo
Satildeo significativos e relevantes para o processo de aprendizagem dos
alunos aos quais se destinam
Indicaccedilotildees para Decisotildees Pedagoacutegicas
As decisotildees pedagoacutegicas servem a diversos
componentes intimamente relacionados sendo que
papel predominante estaacute reservado para o tipo
de atividade a ser proposta e a produccedilatildeo que
se espera como resultado dessa proposta
(produtos a serem obtidos) Aqui mais uma
vez ressaltamos a importacircncia de que esses
produtos estejam devidamente ligados aos
objetivos de aprendizagem discutidos acima
A seleccedilatildeo de qualquer tipo de atividade envolve identificar
o que se espera dos alunos (funccedilatildeo do aluno) como o
professor antecipa que vai intervir para colaborar no desenvolvimento
das atividades (papel do professor) e como avaliar o que estaacute
previsto para ser alcanccedilado (criteacuterios de avaliaccedilatildeo)
Quando se assume o objetivo de formaccedilatildeo criacutetica dos alunos as
atividades de ensino tecircm um papel predominante sobre os produtos a
serem obtidos Sejam atividades de laacutepis e papel experimentais ou
de interaccedilatildeo com animaccedilotildees ou simulaccedilotildees eacute comum exigir
respostas apoiadas com razotildees cientificamente aceitas envolvendo
processos de tomada de opiniatildeo revisatildeo e fundamentaccedilatildeo Isso
implica que eacute importante tanto o uso de termos especiacuteficos quanto
formas relevantes na construccedilatildeo do conhecimento como satildeo as
estruturas argumentativas
36
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre os Tipos de
Atividades
Permitem desenvolver os objetivos de aprendizagem estabelecidos
Qual eacute o momento mais oportuno no desenvolvimento da sequecircncia
para incorporar cada atividade ou grupo delas
Preveem a aprendizagem de conceitos e fatos Promovem o
desenvolvimento de habilidades cognitivas relevantes para a
compreensatildeo da disciplina
Promovem o desenvolvimento de formas especiacuteficas de
comunicaccedilatildeo
Promovem a reflexatildeo sobre formas de construir conhecimento
Propotildeem transformar as informaccedilotildees recebidas interpretaacute-las
comparaacute-las usaacute-las em outros contextos fazer analogias
Podem ser realizadas no tempo esperado e com os recursos
disponiacuteveis
Perguntas para Orientar as Decisotildees do Produto a Ser
Obtido
Contemplam diferentes maneiras de construir e comunicar
conhecimento
Prevecirc a possibilidade de que esses produtos seratildeo fabricados ou
compartilhados com outros membros da comunidade
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre o Papel de
Professores e Alunos
O professor tem espaccedilo para orientar seus alunos
Os alunos tecircm espaccedilo para tomar decisotildees e realizar as atividades
propostas com relativa autonomia
Perguntas para Orientar as Decisotildees de Avaliaccedilatildeo
Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo satildeo definidos e expliacutecitos
Haacute espaccedilos para autoavaliaccedilatildeo ou coavaliaccedilatildeo da resoluccedilatildeo das
atividades
Indicaccedilotildees para Tomar Decisotildees Tecnoloacutegicas
As ferramentas computacionais tecircm potencial para fortalecer e
complementar habilidades cognitivas que os alunos utilizam ao
37
resolver uma tarefa e porque permitem que visualizem organizem
automatizem etc satildeo chamados de ferramentas cognitivas
A capacidade de manipular e transformar objetos na interface de uma
simulaccedilatildeo compromete um conjunto diferente de competecircncias
cognitivas em comparaccedilatildeo com o uso pedagoacutegico de outros
recursos fornecendo aos alunos linguagem adicional para comunicar
ideias sobre suas percepccedilotildees visuais taacuteteis e espaciais Eles
possibilitam passar de um niacutevel concreto para o abstrato e aumentar
a capacidade de adquirir habilidades e conceitos
Todas as consideraccedilotildees acima marcam a relevacircncia que a escolha
de uma ou outra forma de ferramenta pode ter o momento mais
adequado para sua incorporaccedilatildeo o modo de ajuda ou
acompanhamento (personalizado por meio de um texto etc) que o
professor forneceraacute ao aluno entre outros aspectos
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre o Tipo de
Ferramentas a Serem Usadas
Eacute um recurso adequado agraves caracteriacutesticas do grupo estudantil
Ateacute que ponto facilita a abordagem do tema para o qual eacute proposto
Eacute viaacutevel usar em sala de aula Preciso me conectar agrave internet
Pode ser utilizado pelos alunos e ser empregado sem a necessidade
de novos acessoacuterios em seus netbooks
Quais limitaccedilotildees devem ser consideradas na construccedilatildeo do
conhecimento que os alunos podem fazer
O modelo cientiacutefico proposto pela ferramenta eacute compatiacutevel com as
construccedilotildees anteriores que foram desenvolvidas no tratamento do
assunto
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre Como Usar e
as Funccedilotildees do Uso de Ferramentas Tecnoloacutegicas
Em que momento o uso desta ferramenta parece mais propiacutecio
Para que finalidade seraacute incorporada (como suporte como gatilho
para preacute-definir um assunto como um encerramento etc)
Como o trabalho dos alunos seraacute organizado com a ferramenta
(grupo indiviacuteduo classe extraclasse etc)
Quais apoios e intervenccedilotildees o professor planeja fornecer para
trabalhar com a ferramenta
38
Tipo de Atividades
A seguir apresentamos uma classificaccedilatildeo sobre tipos
de atividades organizadas em cinco grandes
grupos Cada grupo (compreendendo uma
quantidade especiacutefica de tipos) responde a um
descritor comum que os nucleia Para cada tipo de
atividade haacute uma breve descriccedilatildeo do que significa
e algumas possiacuteveis ferramentas tecnoloacutegicas para
utilizar18
Grupo I ndash Reconhecimento e divulgaccedilatildeo de dados
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou
aplicativos
1 Observaccedilatildeo Os alunos observam ativamente
imagens demonstraccedilotildees
apresentaccedilotildees viacutedeos animaccedilotildees
infograacuteficos mapas experiecircncias
etc ou escutam aacuteudio de modo a
localizar identificar dados fatos ou
conceitos
Viacutedeos Infograacuteficos
Mapoteca Cronos ou
Linha do Tempo Google
Earth Camstudio Wink
Irfanview
2 Ouccedila um aacuteudio Os alunos ouvem ativamente uma
fala um relato oral uma entrevista
de modo a localizar e identificar
dados fenocircmenos concepccedilotildees
sobre ciecircncia ou conceitos
Audacity Podcasts Canal
de entrevistas com
cientistas
3 Reuniatildeo e
consulta de
informaccedilotildees
Os alunos pesquisam revisam
localizam e selecionam informaccedilotildees
relevantes e precisas em um texto
para um propoacutesito especiacutefico
E-Books Biblioteca
virtual Babiloo
Dicionaacuterios Foxit
Reader Sites Web
4 Formulaccedilatildeo de
perguntas
Os alunos formulam perguntas de
investigaccedilatildeo sobre um texto
Ferramentas de aacuteudio e
viacutedeo Biblioteca Virtual
Software Conversor de
Texto para Aacuteudio Audacity
Word ou Writer
5 Tomada de notas
Registro de dados
Os alunos registram dados fatos
conceitos duacutevidas ou impressotildees
que surgem da exposiccedilatildeo do
professor durante a projeccedilatildeo de um
viacutedeo a visualizaccedilatildeo de uma
imagem infograacutefico etc
Cmaptools Viacutedeos
Infograacuteficos Banco de
Imagens Podcasts Word
ou Writer
6 Coleta de dados e
amostras
Os alunos coletam dados de
diferentes fontes ou amostras no
entorno
Cacircmera Webcam
Celular Banco de Dados
18 Esta tipologia eacute adaptada de Harris Judy e Mark Hofer Instructional planning activity types as vehicles for curriculum-based tpack development en C D Maddux (ed) Research Highlights in Technology and Teacher Education 2009 (pp 99-108) Chesapeake VA Society for Information Technology in Teacher Education Adaptado por Magdalena Garzoacuten Cecilia Magadaacuten e Moacutenica Ippolito Disponiacutevel em httpactivitytypeswmwikisnetHOME
39
Grupo II ndash Anaacutelises interpretaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou aplicativos
1 Classificaccedilatildeo Os alunos organizam classificam
ou categorizam dados ou
informaccedilotildees
CmapTools Cronos ou Timeline
Excel ou Calc Word ou Writer
Nube de Palavras (software
offline)
2 Comparaccedilatildeo e
contraste
Os alunos comparam ou contrastam
achados com previsotildees hipoacuteteses
conceitos ideias anteriores
diferentes pontos de vista muacuteltiplas
perspectivas fatos e processos
argumentos
Viacutedeos Infograacuteficos Excel ou
Calc Palavra ou escritor
Cmaptools
3 Desenvolvimento
de previsotildees
hipoacuteteses perguntas
Os alunos identificam e estabelecem
relaccedilotildees entre variaacuteveis fazem
projeccedilotildees e levantam questotildees e
problemas
Viacutedeos Infograacuteficos Word ou
Writer Cmaptools Audacity ou
Gravador de Som Camstudio
Wink
4 Escuta e
visualizaccedilatildeo ativa
Os alunos analisam e processam
informaccedilotildees a partir de palestras
entrevistas histoacuterias orais imagens
viacutedeos infograacuteficos mapas e assim
por diante
Audacity Podcasts Canal de
Entrevistas
5 Delineamento
Mapeamento de
conceitos
Os alunos criam redes
agrupamentos mapas semacircnticos
Cmaptools Nuvem de Palavras
Impress ou PowerPoint
6 Estimativa
Caacutelculo
Os alunos antecipam valores e
realizam operaccedilotildees matemaacuteticas
com eles Determinaccedilatildeo de acircngulos
de ligaccedilatildeo e comprimentos
Estimativa de propriedades
perioacutedicas densidade de carga
Excel ou Calc Calculadoras
KHI3 Tabela Perioacutedica Interativa
Virtual Avogadro Chemsketch
Bkchem
7 Avaliaccedilatildeo Criacutetica Os alunos pesam a validade e a
confianccedila das informaccedilotildees dados
histoacuterias formulaccedilotildees Interpretar e
resolver slogans testes eou exames
para refletir sobre seu proacuteprio
aprendizado individualmente ou em
grupo
Wikipedia Siacutetios Web Httrack
Dicionaacuterio (Babiloo)
8 Interpretaccedilatildeo de
dados fatos e
representaccedilotildees
Os alunos atribuem significados a
dados representaccedilotildees (tabelas
graacuteficos mapas) ou fenocircmenos
Viacutedeos Infograacuteficos Mapas
Sites Httrack Word ou Writer
Avogadro
Chemsketch O Bkchem
9 Aplicaccedilatildeo Os alunos aplicam teorias fontes
opiniotildees pontos de vista para
interpretar informaccedilotildees fatos e assim
por diante
Word o Writer Calculadoras
Wikipedia Avogadro
ChemSketch Bkchem
10 Leitura criacutetica Os alunos realizam leitura
direcionada guiada silenciosa
independente releitura para
interpretar criticamente o conteuacutedo
Wikipedia Sites Httrack
Dicionaacuterio (Babiloo) Biblioteca
Digital
11 Reformulaccedilatildeo de
ideias e conceitos
Os alunos reformulam definiccedilotildees
explicaccedilotildees e formulaccedilotildees mudando o
suporte as formas de expressatildeo e ou
ponto de vista
Word ou Writer Impress ou
PowerPoint Audaacutecia ou Gravador
de Som Windows Movie Maker
Cheese
12 Resumo e siacutentese Os alunos identificam ideias fatos e
dados principais e desenvolvem
resumos e siacutenteses (das informaccedilotildees
contidas em um texto de um
processo de um fenocircmeno
observado)
Word o Writer (Corretores
Ortograacuteficos) Impress ou
PowerPoint Windows Movie
Maker Cheese
40
Grupo III ndash Comunicaccedilatildeo escrita
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou aplicativos
1 Planejamento de
um breve
Os alunos desenvolvem um plano de
redaccedilatildeo definem todos os elementos
necessaacuterios escolha o formato e o
gecircnero de seus escritos com base em
propoacutesito e escreva um esboccedilo ou
rascunho do texto
Word ou Writer CmapTools
Biblioteca Digital
2 Sequenciamento e
delineamento
Os alunos desenvolvem esquemas
redes e mapas para comunicar
informaccedilotildees
Word ou Writer CmapTools
3 Escrever textos
descritivos e
explicativos e
elaborar graacuteficos
Os alunos descrevem e explicam
fenocircmenos naturais todos os dias
relacionados agrave tecnologia e
experimental
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
GeoGebra ou GraphMatica
4 Escrita de textos
expositivos
Os alunos datildeo informaccedilotildees ou
passam uma ideia para outra
pessoa
Word ou Writer Gimp Paint
CamStudio Wink Impressione o
PowerPoint Wikipeacutedia
5 Escrita de textos
narrativos
Os alunos contam uma histoacuteria de
um ponto de vista particular
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
6 Desenvolver uma
histoacuteria caso ou
narrativa da ciecircncia
Na montagem do documento os
alunos usam fontes primaacuterias e
secundaacuterias de informaccedilatildeo para
desenvolver uma histoacuteria caso ou
narraccedilatildeo histoacuterica
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
Audacity
7 Escritura de textos
argumentativos
Os alunos participam de um juacuteri
simulado a favor ou contra uma
posiccedilatildeo pessoal
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
8 Redaccedilatildeo de textos
processuais
Os alunos explicam instruccedilotildees ou
fornecem instruccedilotildees para a
realizaccedilatildeo de um procedimento
experimental projetar um dispositivo
ou artefato
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
Impress ou PowerPoint
9 Debater e
comentar
Os alunos desenvolvem e trocam
argumentos ou opiniotildees que
correspondem a diferentes pontos de
vista
Word ou Writer Windows Movie
Maker Cheese Audacity Foro
Blog
10 Responder e
fazer perguntas
Os alunos respondem ou formulam
perguntas por escrito (com base
em informaccedilotildees dadas ou a serem
coletadas)
Word ou Writer Windows Movie
Maker Cheese Audacity Foro
Blog
11 Ediccedilatildeo e revisatildeo Os alunos revisam seus textos para
modificar sua forma enriquecer seu
conteuacutedo melhorar sua eficiecircncia de
comunicaccedilatildeo inserir links etc
Word ou Writer (corretores)
Dicionaacuterios (Babiloo) Cheese
Audacity
12 Publicaccedilatildeo Os alunos compartilham seus
escritos publicamente
PowerPoint ou Impress Windows
Movie Maker Wiki Blog Siacutetios Web
14 Criaccedilatildeo de
registro de pesquisa
(ciecircncia eou caderno
de campo)
Os alunos escrevem a partir de uma
perspectiva em primeira pessoa
sobre procedimentos de pesquisa
Word ou Writer
15 Criaccedilatildeo de um
jornal diaacuteriorevista
Os alunos projetam um jornal e
desenvolvem a redaccedilatildeo das
informaccedilotildees publicadas
Scribus PowerPoint ou Impress
Windows Movie Maker Wiki Blog
16 Redaccedilatildeo
acadecircmica
Os alunos escrevem notas
acadecircmicas resumos monografias
slogans parciais conclusotildees Eles
analisam informaccedilotildees e depois
apresentam com suas proacuteprias
palavras
Edilim ExeLearning Word ou
Writer Dicionaacuterios Wikipedia
41
Grupo IV ndash Comunicaccedilatildeo audiovisual
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou
aplicativos
1 Planejamento de
produccedilotildees
audiovisuais
Os alunos preparam um plano de
trabalho definem todos os elementos
necessaacuterios escolhem o formato e o
gecircnero de suas produccedilotildees de acordo
com a finalidade e escrevem um
esboccedilo ou rascunho do texto e das
indicaccedilotildees necessaacuterias para
desenvolvecirc-los
Word ou Writer
CmapTools Biblioteca
Digital
2 Entrevista eou
debate
Os alunos questionam (pessoalmente
por telefone ou por e-mail) algueacutem
sobre um toacutepico escolhido Pode ser
gravado e compartilhado digitalmente
Audacity Windows Movie
Maker Cacircmera Digital
3 Criando uma
ilustraccedilatildeo mural
linha do tempo
graacuteficos
Os alunos produzem suas proacuteprias
ilustraccedilotildees impressas ou digitais
eles sequenciam eventos em uma
linha do tempo impressa ou
eletrocircnica ou atraveacutes de uma paacutegina
da web ou apresentaccedilatildeo multimiacutedia
PowerPoint Google
Earth Irfanview Gimp ou
Paint GeoGebra ou
GraphMatica
4 Criaccedilatildeo de um
jornaldiaacuteriorevista
Os alunos sintetizam as informaccedilotildees
do curso na forma de jornal
impresso ou eletrocircnico
Scribus PowerPoint ou
Impress Windows Movie
Maker Wikis Blogues
Sites
5 Criando um viacutedeo
um filme uma
histoacuteria em
quadrinhos
Usando alguma combinaccedilatildeo de
imagens estaacuteticas viacutedeo muacutesica e
narraccedilatildeo os alunos produzem
seus proacuteprios filmes
Gimp ou Paint Impress ou
PowerPoint Windows
Movie Maker Cheese
6 Exposiccedilatildeo em
classe
O aluno desenvolve e ensina uma
apresentaccedilatildeo sobre um conceito
estrateacutegia ou problema especiacutefico
Impress ou Power Point
Podcasts Cheese ou
Windows Movie Maker
IrfanView
7 Descriccedilatildeo das
leis e processos
fiacutesicos Graacutefico de
fenocircmenos
Auxiliado pela tecnologia no
processo de descriccedilatildeo ou
documentaccedilatildeo o aluno produz uma
explicaccedilatildeo de um evento ou
fenocircmeno
Camstudio ou Wink
Excel Cmaptools
Laboratoacuterios Virtuais
8 Representaccedilotildees
por imagens
Os alunos se expressam atraveacutes de
imagens colagens pinturas
animaccedilotildees etc Eles representam
fenocircmenos atraveacutes de graacuteficos
Gimp ou Paint IrfanView
Impress ou PowerPoint
9 Planejamento
eou
desenvolvimento de
exposiccedilatildeoamostra
Os alunos sintetizam elementos-
chave de um toacutepico em uma exibiccedilatildeo
- exibiccedilatildeo fiacutesica ou virtual Eles
compartilham o que entenderam com
outras pessoas oralmente ou
multimiacutedia de forma siacutencrona ou
assiacutencrona
Impress ou PowerPoint
CamStudio ou Wink
Cheese ou Windows
Movie Maker Audacity
Wiki Modellus
10 Desempenho ao
vivo ou gravado
Os alunos apresentam um script
Eles participam de uma
dramatizaccedilatildeo da histoacuteria da ciecircncia
ou de um fenocircmeno natural
Impress ou PowerPoint
Ferramentas de Viacutedeo e
Aacuteudio Cheese ou
Windows Movie Maker
Audacity Wiki
42
Grupo V ndash Resoluccedilatildeo de problemas
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou
aplicativos
1 Compreender ou
definir um problema
Os alunos trabalham para entender o
contexto de um determinado
problema ou definir suas
caracteriacutesticas
Wikipeacutedia Sites ou
Httrack Dicionaacuterio
(Babiloo) Biblioteca
Digital
2 Desenvolver ou
construir um modelo
Os alunos criam fiacutesica ou
digitalmente modelos para
demonstrar conhecimento do
conteuacutedo realizar experimentos e
assim por diante
Gimp ou Paint Impress
ou PowerPoint
3 Desenvolver
previsotildees
hipoacuteteses
argumentos
Os alunos desenvolvem e refletem
sobre previsotildees e selecionam
hipoacuteteses relevantes perguntas
testaacuteveis e apresentam argumentos
Word ou Writer
CamStudio ou Wink
Gimp ou Paint Wiki
CmapTools
Impress ou PowerPoint
4 Desenvolver um
problema
Os alunos apresentam um problema
que ilustra algum conceito relaccedilatildeo
ou questatildeo
Word ou Writer
Wikipedia Sites Web ou
Httrack
5 Escolher uma
estrateacutegia
Os alunos revisam ou selecionam
uma estrateacutegia relacionada a um
determinado contexto ou aplicaccedilatildeo
Sites Web ou Httrack
6 Fazer caacutelculos Os alunos empregam estrateacutegias
baseadas em computaccedilatildeo usando
processamento numeacuterico ou
simboacutelico
Excel ou Calc
Calculadoras KHI3
43
Planejamento Educacional com o Emprego de Tecnologia Educacional Digital (TED)
Tomando como referecircncia o modelo CTPC
apresentamos algumas consideraccedilotildees que podem
colaborar no processo de elaboraccedilatildeo de propostas
didaacuteticas ou seja grupos de atividades (de
diferentes graus de complexidade) para abordar
um toacutepico especiacutefico que abrange todas as inter-
relaccedilotildees possiacuteveis entre conhecimento disciplinar
tecnoloacutegico e pedagoacutegico
Uma primeira sugestatildeo eacute considerar as recomendaccedilotildees
dos documentos e diretrizes nacionais e estaduais de tal
modo que as atividades realizadas promovam o
desenvolvimento de habilidades cognitivas gerais
estreitamente relacionadas entre si tais como compreensatildeo de
leitura produccedilatildeo de textos resoluccedilatildeo de problemas pensamento
criacutetico e trabalho colaborativo
O objetivo final do ensino eacute que o aluno aprenda a compartilhar
significados nesse contexto ou seja interpretar o mundo do ponto de
vista da ciecircncia lidar com alguns conceitos leis e teorias cientiacuteficas
enfrentar problemas raciocinando cientificamente e identificar
aspectos histoacutericos sociais e culturais da ciecircncia A intensatildeo
educativa eacute permitir que os alunos desenvolvam as habilidades
necessaacuterias para a compreensatildeo e uso inteligente e criacutetico de novas
linguagens produzidas com apoio das TED
Assumimos que o aprendizado eacute um processo adaptativo do aluno na
tentativa de ajustar o mundo que vivencia ou que eacute apresentado a
ele com base em suas experiecircncias anteriores
A partir dessa posiccedilatildeo o conhecimento eacute construiacutedo por cada sujeito
a partir das accedilotildees que ele realiza sobre a realidade desde que exista
uma estrutura mental interna do aprendiz capaz de interpretaacute-la
A ecircnfase aqui eacute dada na maneira pela qual os sujeitos constroem o
conhecimento a partir de ideias crenccedilas e conhecimentos anteriores
O conhecimento natildeo eacute uma coacutepia da realidade eacute uma construccedilatildeo
pessoal dela
Alguns teoacutericos diratildeo que o conhecimento que eacute construiacutedo estaacute
situado e eacute parte e produto da situaccedilatildeo do contexto e da cultura em
44
que eacute desenvolvido e usado e nesse sentido a aprendizagem
tambeacutem pode ser entendida como um processo pelo qual os
aprendizes gradualmente se apropriam da cultura e das praacuteticas
sociais de uma comunidade
A comunicaccedilatildeo possibilita que possamos atribuir significados
compatiacuteveis com os significados que outros membros da nossa
comunidade atribuem e nos casos em que natildeo coincidem precisam
ser reconstruiacutedos Neste processo a comunicaccedilatildeo eacute fundamental
pois permite estabelecer a cooperaccedilatildeo entre aprendizes e
professores e entre os aprendizes
Os outros da comunidade agrave qual pertencemos satildeo aqueles que nos
permitem a oportunidade de contrastar nosso mundo de
experiecircncias e por meio desse processo fazemos adaptaccedilotildees para
reunir novos conhecimentos para as experiecircncias anteriores
Eacute aceito entre as correntes sociointeracionistas que os sujeitos
aprendem a lidar com situaccedilotildees-problema gerando conflitos e cuja
superaccedilatildeo lhes permite obter novos conhecimentos que poderatildeo ser
utilizados posteriormente na soluccedilatildeo de novos problemas Essa
afirmaccedilatildeo eacute a base para comeccedilar a pensar sobre o primeiro dos
aspectos acima mencionados e que resultam na seguinte questatildeo
Como projetar as melhores situaccedilotildees-problema que colaboram para
que os alunos construam argumentos
Por outro lado o processo de lidar com situaccedilotildees-problema natildeo eacute
realizado isoladamente eacute necessaacuterio trocas entre sujeitos com
diferentes competecircncias em resoluccedilatildeo de problemas para que novos
conhecimentos sejam construiacutedos Essa afirmaccedilatildeo estaacute ligada ao
desempenho do ensino durante a resoluccedilatildeo das atividades e que
pode ser estabelecido a partir da seguinte questatildeo Como oferecer o
melhor auxiacutelio
No quadro de uma concepccedilatildeo sociocultural do conhecimento a
questatildeo de ajudar aos outros durante a construccedilatildeo do conhecimento
pode ser entendida a partir da noccedilatildeo de andaime proposta por
Bruner para descrever a maneira pela qual um indiviacuteduo estaacute
envolvido na aprendizagem de outras pessoas
Eacute comum que quando as atividades propostas para trabalhar em
sala de aula sejam analisadas em detalhes os mais surpreendentes
resultados dessa anaacutelise sejam os proacuteprios professores A surpresa
aparece quando eles reconhecem que o que haviam planejado como
uma atividade simples envolve uma variedade de operaccedilotildees mentais
que natildeo foram previstas Em outras palavras a atividade proposta eacute
entendida como um complemento aos desenvolvimentos teoacutericos ou
como um espaccedilo para aplicar a teoria a situaccedilotildees praacuteticas
45
Nesta perspectiva a construccedilatildeo do conhecimento natildeo diferencia o
conhecimento processual do conhecimento conceitual as atividades
satildeo as unidades de anaacutelise do processo de conceituaccedilatildeo e como tal
o professor deve combinar doses adequadas dos componentes
tecnoloacutegicos e disciplinares psicoloacutegico e didaacutetico
Quando as salas de aula satildeo entendidas como espaccedilos onde os
significados satildeo compartilhados e construiacutedos as atividades
realizadas devem ser tais que levem alunos e professores a
expandir modificar e construir novos significados
Isso natildeo eacute possiacutevel sem uma anaacutelise cuidadosa das operaccedilotildees
mentais que essas atividades envolvem Assim quando vocecirc quiser
que um aluno seja capaz de fundamentar a verdade ou a falsidade de
uma proposiccedilatildeo precisaraacute combinar o que estaacute entendendo sobre
essa proposiccedilatildeo ao mesmo tempo em que eacute capaz de explicar seus
fundamentos enquadrando-os no espaccedilo de produccedilatildeo singular em
que estaacute acontecendo
Essas competecircncias somente seratildeo alcanccediladas na medida em que o
professor produzir planos didaacuteticos com atividades que deem aos
alunos a possibilidade de desenvolver esses procedimentos
Planejamento de uma Proposta Didaacutetica Passo a Passo
Listamos abaixo uma possiacutevel sequecircncia de trabalho
para planejar atividades educacionais no marco
teoacuterico do CTPC
Delimite o toacutepico da proposta Isso envolve
decidir qual conteuacutedo seraacute tratado e em que
ordem
Declare os objetivos que vocecirc espera que seus
alunos alcancem a partir do conteuacutedo previamente
determinado
Prepare (ou selecione em um texto) as atividades que seratildeo
propostas incluindo recursos TED
Analisar a coerecircncia entre as atividades que se espera que sejam
realizadas e os objetivos que se espera que sejam alcanccedilados
Lembre-se de que o relacionamento natildeo deve seguir um padratildeo
46
(tipo um para um) mas deve ser possiacutevel reconhecer quais
atividades estatildeo associadas a cada objetivo
Identifique indicadores pelos quais vocecirc pode decidir se uma
atividade foi resolvida satisfatoriamente
A seguir apresentamos modelos de plano (de aula e de unidade) que
permitem considerar diferentes dimensotildees ao propor um conjunto de
atividades nas quais as decisotildees tomadas levam em conta as
dimensotildees curriculares pedagoacutegicas e tecnoloacutegicas
PLANO DE AULA
Disciplina
Professor(a)
AnoSemestre
Carga Horaacuteria
Assunto
Conteuacutedo que seraacute trabalhado na aula
Cite o tema da aula a ser desenvolvido de forma interdisciplinar
Competecircncias e Habilidades
Conjunto de conhecimentos habilidades e saberes para que se possa enfrentar uma
determinada situaccedilatildeo a partir do conteuacutedo da aula
Objetivo(s)
Relativos ao tema (assunto) da aula devendo ser especiacuteficos
Eacute a descriccedilatildeo clara do que se pretende alcanccedilar como resultado das atividades na aula
Os objetivos portanto satildeo sempre do aluno e para o aluno
Momentos da Aula
1 - Introduccedilatildeo Incentivaccedilatildeo
A introduccedilatildeo seraacute realizada atraveacutes de (indicar a metodologia a ser empregada)
2 - Desenvolvimento
Indicar quais conteuacutedos seratildeo tratados na aula
3 - Siacutentese Integradora
A siacutentese integradora seraacute realizada atraveacutes de (indicar a metodologia a ser empregada)
Avaliaccedilatildeo
Eacute o processo pelo qual se determina o grau e a quantidade de resultados alcanccedilados em
relaccedilatildeo aos objetivos considerando o contexto das condiccedilotildees em que o trabalho foi
desenvolvido
Recursos Fiacutesicos
Indicar quais os recursos instrucionais utilizados na aula
Bibliografia
Indicar quais as referecircncias (livros jornais cdrsquos dvdrsquos e outros tipos de materiais) utilizadas
para o planejamento da aula Devem ser relativos ao tema da aula
Observaccedilatildeo
Podem ser descritas durante o item desenvolvimento ou neste campo
Anexar uma coacutepia de todas as atividades (textos exerciacutecios orientaccedilotildees etc) relativas agraves
atividades propostas no plano de aula
47
PLANO DE UNIDADE
Disciplina
Professor(a)
AnoSemestre
Carga Horaacuteria
Objetivos
Aprendizagem esperada dos alunos
Devem ser elaborados em termos gerais
Conteuacutedo Programaacutetico
Detalhamento da ementa das unidades de estudo com distribuiccedilatildeo de horas para cada
aula
Avaliaccedilatildeo da Aprendizagem
Descriccedilatildeo dos instrumentos e criteacuterios a serem utilizados para verificaccedilatildeo da aprendizagem
e aprovaccedilatildeo dos alunos
Bibliografia
Lista dos principais livros e perioacutedicos que abordam o conteuacutedo especificado no plano de
unidade
Organizar em bibliografia baacutesica ndash 3 livros e complementar ndash 5 ou mais livros
48
Recursos Sugeridos para o Planejamento de Atividades
Recursos sugeridos para a concepccedilatildeo de atividades
Este toacutepico corresponde a texto extraiacutedo dos
cadernos Fiacutesica 2 de autoria de Silvia Stipcich e
Graciela Santos19 e Quiacutemica 2 de autoria de Stella
Maris Martiacutenez y Liliana Perini20 ambos da Seacuterie para
o ensino no modelo 1 a 1
Eacute indicado um grupo de recursos os quais tecircm como referecircncia o
modelo CTPC Os recursos apresentados satildeo da Ciecircncias Naturais
Entre os recursos propostos alguns podem ser classificados como
generalistas (podem ser utilizados em diferentes disciplinas) e outros
mais especiacuteficos
Entre os primeiros estatildeo as ferramentas que permitem organizar e
hierarquizar informaccedilotildees como CmapTools PowerPoint Excel Entre
os especiacuteficos incluem-se simulaccedilotildees (applets) infograacuteficos
animaccedilotildees sites entrevistas sobre eventos e fenocircmenos das
Ciecircncias Naturais
De uma perspectiva construtivista e recuperando as consideraccedilotildees
sobre o modelo CTPC o aprendizado eacute determinado por relaccedilotildees
complexas entre o contexto social o problema ou situaccedilatildeo de
aprendizado a ser resolvido e o conhecimento preacutevio dos alunos Haacute
um nuacutemero infinito de fatores a serem levados em consideraccedilatildeo ao
executar uma sequecircncia didaacutetica
Para mencionar algumas dessas consideraccedilotildees denominamos o
seguinte
bull Dificuldades conhecidas (a partir da experiecircncia do professor
mencionadas na bibliografia especiacutefica etc) que os alunos tecircm em
relaccedilatildeo ao toacutepico proposto
19 Silvia Stipcich y Graciela Santos Fiacutesica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten Buenos Aires Educar SE 2012 20 Stella Maris Martiacutenez y Liliana Perini Quiacutemica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2012
49
bull Grau de apropriaccedilatildeo da atividade atividades propostas a serem
desenvolvidas pelos alunos
bull Ferramenta tecnoloacutegica com sinais (comandos que indicam accedilotildees
especiacuteficas) que os alunos satildeo capazes de entender
De acordo com o modelo CTPC as atividades de aprendizado
podem ser enriquecidas com recursos tecnoloacutegicos que aleacutem de
informaccedilotildees oferecem uma variedade de instacircncias para interagir
com o conteuacutedo e promover a compreensatildeo de um fenocircmeno uma
lei ou conceito fiacutesico identificar relacionar e variaacuteveis de controle etc
Os recursos tecnoloacutegicos educacionais digitais envolvem os alunos
na gestatildeo de uma ampla gama de coacutedigos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos
promovendo a formaccedilatildeo de cidadatildeos alfabetizados e criacuteticos Devido
agrave sua funccedilatildeo de visualizar organizar automatizar ou suplantar
processos cognitivos especiacuteficos de niacutevel inferior eles satildeo
considerados ferramentas cognitivas Como instrumentos de
aprendizagem eles permitem interagir com o conteuacutedo disciplinar e
focar a atividade cognitiva na tarefa de responder a uma questatildeo ou
situaccedilatildeo problemaacutetica
Supotildee-se que uma atividade de aprendizagem de ciecircncias com uma
simulaccedilatildeo se destina a interagir com o modelo cientiacutefico representado
nela
Por esse motivo considera-se importante identificar e caracterizar a
abordagem adotada no modelo cientiacutefico e nos componentes
tecnoloacutegicos incluiacutedos a fim de promover a interaccedilatildeo e facilitar a
compreensatildeo do fenocircmeno fiacutesico simulado Ou seja o cenaacuterio de
interaccedilatildeo com uma simulaccedilatildeo eacute a interface graacutefica do usuaacuterio que
conteacutem componentes associados agrave visualizaccedilatildeo e controle do
fenocircmeno simulado
Recursos tecnoloacutegicos para a realizaccedilatildeo de atividades
Os recursos tecnoloacutegicos possibilitam novas formas de perceber
manipular e transformar os objetos de estudo embora dentro de
certas limitaccedilotildees Eles podem ser usados para
bull acessar fatos processos eventos ou dados de maneira
agradaacutevel sinteacutetica e visual facilitando a compactaccedilatildeo de
informaccedilotildees tediosas ou complexas (paacuteginas da web infograacuteficos
viacutedeos etc)
50
bull representar conhecimento (preparar um relatoacuterio ou apresentaccedilatildeo
usando o Writer ou o Impress) um mapa de rede ou conceito
(usando o CmapTools)
bull interagir com aplicativos para verificar ou corroborar leis
bull analisar relacionamentos entre variaacuteveis (GeoGebra)
bull visualizar fenocircmenos (criando uma animaccedilatildeo com o Modellus)
A interaccedilatildeo com esses recursos envolve pensamento criacutetico e serve
de suporte para diferentes modos de raciociacutenio sobre o conteuacutedo
disciplinar Aqui sugerimos o uso das tecnologias educacionais
digitais como ferramenta de construccedilatildeo de conhecimento para que
exija ao aluno apelar a modos de pensar analiacuteticos e criacuteticos
enquanto interage com eles para resolver uma atividade associada
ao conteuacutedo do estudo
Note-se que o uso pedagoacutegico de todos os recursos educacionais eacute
condicionado pelo domiacutenio do conteuacutedo disciplinar do professor Em
outras palavras um professor que conhece o conteuacutedo disciplinar eacute
mais capaz de selecionar os recursos mais adequados aos objetivos
de ensino propostos O recurso em si natildeo eacute bom ou ruim mas sua
relevacircncia eacute evidenciada em relaccedilatildeo agrave proposiccedilatildeo do professor e
isso estaacute fortemente associado ao seu conhecimento no contexto da
embalagem
Cabe mencionar que nem todos os recursos propostos foram
selecionados para o professor projetar atividades que os incluam
conforme disposto na Web Em alguns casos eles satildeo propostos
como gatilhos para o desenho de laacutepis e papel ou atividades de
laboratoacuterio
Os recursos selecionados para cada toacutepico - como viacutedeos
simuladores modeladores de moleacuteculas infograacuteficos - favorecem a
apropriaccedilatildeo de conceitos abstratos um dos problemas de ensino e
aprendizagem da disciplina
Simuladores e laboratoacuterios virtuais permitem reproduzir fenocircmenos e
experiecircncias quantas vezes forem necessaacuterias algo muito uacutetil
quando os insumos necessaacuterios natildeo estiverem disponiacuteveis para
realizaacute-lo ou quando o desempenho exigir condiccedilotildees de seguranccedila
que natildeo estatildeo disponiacuteveis ou quando eacute desejaacutevel treinar o aluno em
uma praacutetica antes de realizaacute-la no laboratoacuterio real
Por outro lado eacute necessaacuterio incluir nas aulas consideraccedilotildees sobre
ciecircncia e tecnologia sua histoacuteria e reflexotildees sobre as relaccedilotildees CTS
(Ciecircncia Tecnologia e Sociedade) destinadas a promover a
alfabetizaccedilatildeo cientiacutefica e tecnoloacutegica dos estudantes Nesse sentido
satildeo sugeridos vaacuterios viacutedeos que permitem solucionar esses
problemas
51
O uso de imagens e infograacuteficos favorece o uso da linguagem nas
aulas podendo ser usados como ponto de partida para escrever
textos explicativos ou informativos e pedir aos alunos que usem
imagens para criar seus proacuteprios infograacuteficos
Em todos os casos os recursos dos pacotes Office OpenOffice
Google Suite for Education podem ser utilizados planilhas
processadores de texto e apresentaccedilotildees de slides entre outros
Os recursos especiacuteficos da disciplina satildeo combinados com outros
recursos gerais - como uma cacircmera de viacutedeo ou fotograacutefica e
editores de viacutedeo que permitem filmar e fotografar experiecircncias de
laboratoacuterio entrevistas e trabalho de campo - para desenvolver seus
proacuteprios produtos que mostram a jornada pela construccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico escolar
Outro recurso geral que pode ser usado para investigar ideacuteias
anteriores dos alunos avaliar um curso de instruccedilatildeo ou como uma
atividade de fechamento de um nuacutecleo de conteuacutedo eacute o programa
CmapTools que permite a criaccedilatildeo de redes e mapas conceituais
52
Ambiente Virtual de Aprendizagem ndash Google Suiacutete for Education
Material produzido a partir de Ensine em Casa21
centro virtual temporaacuterio de transformaccedilatildeo digital e
ferramentas para ajudar os professores durante a
crise do coronaviacuterus e Google for Education22
conjunto de ferramentas desenvolvido para que
professores e alunos aprendam e inovem juntos
Com o G Suite for Education os professores
podem criar oportunidades de aprendizagem
simplificar as tarefas administrativas e desafiar os
alunos a pensar de forma criacutetica tudo isso sem interromper
os fluxos de trabalho em andamento
As ferramentas do G Suite for Education por si soacute satildeo eficientes mas
funcionam ainda melhor em conjunto As ferramentas do G Suite satildeo
baseadas em nuvem e podem ser usadas facilmente nas salas de
aula Os recursos como treinamentos e tutoriais na Central de
professores tornam mais faacutecil ficar por dentro em pouco tempo
O G Suite for Education eacute um conjunto de apps gratuitos do Google
dentre os quais destacamos os indicados abaixo
Gmail Configure um sistema de e-mail
para toda a escola ou
universidade Ou use o Gmail para
trocar e-mails seguros com suas
turmas
Drive Armazene e organize tarefas
documentos ou ementas de cursos
com seguranccedila e tenha acesso a
tudo de qualquer dispositivo
Agenda Compartilhe agendas ou crie uma
junto com os membros da sua
turma ou instituiccedilatildeo para natildeo
perder as programaccedilotildees
21 Ensine em Casa - httpsteachfromhomegoogleintlpt-BR 22 Google for Education - httpsedugooglecomintlpt-BR_ALLmodal_active=none
53
Documentos
Planilhas e
Apresentaccedilotildees
Colabore compartilhe feedback e
trabalhe junto com seus alunos em
tempo real em documentos
planilhas e apresentaccedilotildees
Formulaacuterios Crie formulaacuterios testes e
pesquisas para coletar e analisar
respostas com a ajuda do
aprendizado de maacutequina
Jamboard Desenhe e colabore em uma tela
interativa com o Jamboard o
smartboard baseado em nuvem do
Google no computador
smartphone ou tablet
Sites Uma ferramenta de criaccedilatildeo da
Web faacutecil de usar para criar sites
hospedar ementas de cursos
promover habilidades de
desenvolvimento e liberar a
criatividade dos alunos
Google Meet Conecte-se aos alunos
virtualmente usando viacutedeo
chamadas e mensagens seguras
para que o aprendizado continue
fora da escola
Grupos Crie e participe dos foacuteruns da
turma para incentivar a
comunicaccedilatildeo e a conversa
Vault Adicione alunos gerencie
dispositivos e defina a seguranccedila
e as configuraccedilotildees para que seus
dados fiquem protegidos
Google Sala
de Aula
Crie tarefas comunique-se com os
alunos e envie feedback para
todos de um soacute lugar
Google Sala de Aula
O Google Sala de Aula ajuda alunos e professores a organizar as
tarefas aumentar a colaboraccedilatildeo e melhorar a comunicaccedilatildeo O
Google trabalhou com vaacuterios professores para criar o Sala de Aula
uma ferramenta simples e faacutecil de usar que ajuda os professores a
gerenciar atividades Com ele os professores podem criar turmas
distribuir tarefas dar notas enviar feedbacks e ver tudo em um uacutenico
lugar Com o Sala de Aula professores e alunos podem fazer login
54
de qualquer computador ou dispositivo moacutevel para acessar as tarefas
da turma os materiais do curso e os feedbacks Os professores
podem monitorar o andamento dos alunos para saber quando e onde
dar mais feedback Com fluxos de trabalho simplificados eacute possiacutevel
direcionar mais energia para oferecer aos alunos recomendaccedilotildees
construtivas e personalizadas
Como Administrar Uma Sala de Aula Virtual
Crie sua primeira
tarefa no Google
Sala de Aula
Tutorial
O Google Sala de Aula permite que
os professores criem e corrijam
tarefas e se comuniquem com seus
alunos
Crie um site da
turma para seus
alunos
Tutorial
Com o Google Sites vocecirc pode
criar facilmente um site particular
da turma para guardar informaccedilotildees
das aulas planilhas viacutedeos e
muito mais
Organize sua aula
usando
Apresentaccedilotildees do
Tutorial
Grave suas aulas para que seus
alunos e colegas possam assisti-
las mais tarde
Crie compartilhe e
edite Documentos
do Google
Tutorial
Trabalhe em conjunto e em tempo
real usando Documentos do
Google Vocecirc pode criar
compartilhar editar e imprimir
documentos de um soacute lugar
Como Ensino Remotamente com Videochamadas
Prepare sua casa
para
videochamadas
Encontre um local onde o sinal de
WiFi seja forte
De preferecircncia escolha um local
bem iluminado e com um fundo
claro
Leve em consideraccedilatildeo o espaccedilo
de trabalho dos alunos
Nem todas as famiacutelias teratildeo o
mesmo acesso agrave tecnologia
Inicie uma
videochamada com
sua turma
Tutorial
Com o Google Meet vocecirc pode
iniciar chamadas de viacutedeo e
convidar a turma inteira
55
Grave suas aulas Tutorial
Grave suas aulas para que seus alunos e colegas possam assisti-las mais tarde
Transmita ao vivo
sua aula Tutorial
A transmissatildeo ao vivo economiza dados em redes menos robustas Grave suas aulas e disponibilize-as no Google Sala de Aula para que os alunos possam assistir mais tarde
Como Minhas Aulas Podem Ser Acessiacuteveis a Todos
Use legendas em tempo real
Tutorial
Use legendas em tempo real no Google Meet e Apresentaccedilotildees do Google para ajudar alunos surdos com perda auditiva ou com problemas de concentraccedilatildeo
Use um leitor de tela para ouvir o
texto em voz alta Tutorial
Use o leitor de tela integrado nos Chromebooks e G Suite para ajudar alunos cegos ou com baixa visatildeo
Conheccedila os recursos de
acessibilidade em um Chromebook
Tutorial
Ensine seus alunos a usar os recursos de acessibilidade instalados no Chromebook
Conheccedila os recursos de
acessibilidade no G Suite
Tutorial
Ensine seus alunos a usar a tecnologia adaptativa no G Suite como a Digitaccedilatildeo por Voz e o suporte a braile
Como Manter Meus Alunos Motivados
Promova a
discussatildeo entre os
alunos
Tutorial
Incentive a discussatildeo pedindo a
seus alunos para postar perguntas
e comentaacuterios no Google Sala de
Aula
Disponibilize
horaacuterios para
reuniotildees
individuais
Tutorial
Disponibilize horaacuterios no Google
Agenda para que os alunos
agendem reuniotildees com vocecirc sejam
elas individuais ou em grupo
Crie um
questionaacuterio on-
line com o
Formulaacuterios do
Crie e corrija questionaacuterios e provas
de forma automaacutetica usando o
Formulaacuterios do Google
56
Tutorial
Comente em
tempo real usando
o Documentos do
Tutorial
Ajude seus alunos fazendo
comentaacuterios enquanto eles
trabalham no Documentos do
Como Mantenho Contato Com os Outros
Professores
Tome um cafeacute
virtual com os
colegas nos
intervalos das
aulas
Tutorial
Eacute importante permanecer em
contato com os colegas Crie um
cafeacute virtual no Agenda e convide os
colegas para uma reuniatildeo informal
no Google Meet
Compartilhe
recursos de ensino
on-line
Tutorial
Se vocecirc estaacute criando recursos que
podem ser usados por outros
professores compartilhe-os no
Google Drive
Converse por
mensagem
instantacircnea
Tutorial
Use o Hangouts Chat para
conversar com os colegas
Configure salas de chat para vocecirc
se conectar em grupos menores
Compartilhe
atualizaccedilotildees com
toda a equipe
Tutorial
Use o Grupos do Google para criar
uma lista de e-mails e manter todos
os seus colegas informados
Primeiros Passos
Videochamadas com Google Meet - Noccedilotildees Baacutesicas
Tutoriais em viacutedeo para vocecirc comeccedilar httpsyoutube2c2HokjobbU
Configurar Uma Viacutedeoconferecircncia (Tambeacutem
Conhecida Como Meet)
1 Acesse o meetgooglecom e inicie uma nova reuniatildeo
2 Copie o URL da barra de endereccedilo
3 No Classroom clique em Criar adicione um material e cole o link
para que os alunos possam participar quando vocecirc tiver uma aula
57
Reduza o Uso da Banda Larga
1 Limitar o uso da banda larga ajuda Definir a qualidade de viacutedeo
padratildeo ajuda a reduzir o uso da banda larga Seu administrador de TI
pode fazer isso rapidamente no console de administrador do Google
2 Tente fazer uma transmissatildeo ao vivo Para manter o interesse use
o recurso de Perguntas e Respostas do Google Apresentaccedilotildees Vocecirc
Tambeacutem pode gravar uma liccedilatildeo e enviaacute-la mais tarde
3 Desligue a cacircmera e mostre seu perfil
Prepare-se Para Ensinar
Prepare Uma Apresentaccedilatildeo Para os Alunos
1 Clique aqui para criar uma apresentaccedilatildeo em Google
Apresentaccedilotildees
2 Identifique quando fazer pausas apropriadas para discussotildees ou
perguntas
3 Use a opccedilatildeo Inserir do menu para adicionar viacutedeos e imagens
sempre que possiacutevel
58
Crie um Teste Online
1 Acesse o formsgooglecom e crie um formulaacuterio
2 Transforme seu formulaacuterio em um questionaacuterio selecione as
respostas corretas e atribua o valor em pontos de cada pergunta
3 Visualize o formulaacuterio e preencha-o
4 Familiarize-se com a paacutegina de respostas
Adicione Uma Tarefa no Classroom
1 Vaacute para a opccedilatildeo Atividades no menu
2 Crie uma tarefa e preencha os dados necessaacuterios
3 Adicione os arquivos (como planilhas ou apresentaccedilotildees) que
deseja compartilhar com os alunos e decida se eles teratildeo acesso ou
se prefere fazer uma coacutepia para cada um deles
59
4 (Opcional) Defina o dia e a hora em que vocecirc deseja que a tarefa
apareccedila no Google Agenda para seus alunos
Ensine
Participe de Uma Videoconferecircncia
1 Use o ID da reuniatildeo para participar da sessatildeo do Google Meet (ou
clique no link de materiais do Classroom)
2 Vocecirc pode visualizar a imagem e desativar a cacircmera ou o
microfone antes de entrar
3 Decida se vocecirc deseja gravar a aula no menu Mais opccedilotildees
O uso da cacircmera consome muita banda Considere a possibilidade
de pedir agrave turma que desconectem a cacircmera para garantir um melhor
funcionamento da sessatildeo
60
Apresente Sua Tela
1 Vaacute para a opccedilatildeo Apresentar em Meet para mostrar sua tela
(como em suas apresentaccedilotildees em Google Apresentaccedilotildees)
2 Selecione a tela ou guia que vocecirc deseja usar
3 (Opcional) Vocecirc pode achar uacutetil acessar o Google Meet em outro
dispositivo (como seu telefone ou tablet) para poder ver os alunos e
poder conversar quando se apresentar
4 Use o ponteiro laser no modo de apresentaccedilatildeo para destacar
imagens eou conteuacutedos relevantes
Verifique Se a Liccedilatildeo Foi Entendida
1 Lembre-se de reservar tempo para perguntas e fazer um resumo
final com os alunos
2 Use o recurso de bate-papo do Meet para que os estudantes
possam fazer perguntas sem interromper o fluxo da sua turma
3 Use o Formulaacuterios do Google para avaliar raacutepida e facilmente se a
liccedilatildeo foi bem compreendida
61
Colabore
Use o Jamboard
Jamboard eacute um quadro branco online que permite que vocecirc colabore
em tempo real
1 Crie um Jamboard em jamboardgooglecom
2 Adicione conteuacutedo como imagens ou documentos
3 Compartilhe seu Jam com a sua turma atraveacutes do Google
Classroom
Perguntas no Google Apresentaccedilotildees
1 Os alunos podem fazer perguntas durante sua apresentaccedilatildeo
usando o recurso de Perguntas no Google Apresentaccedilotildees
2 Eles podem ver outras perguntas e votarem nas que gostem
3 Vocecirc pode mostrar as perguntas do puacuteblico
Como Trabalhar Juntos
Todos os editores do Google Drive (Documentos Planilhas
Apresentaccedilotildees etc) tem colaboraccedilatildeo em tempo real para ateacute 100
usuaacuterios simultacircneos
62
1 Os alunos podem criar arquivos e compartilhaacute-los com seus
colegas e professores o que facilita muito o trabalho em equipe
2 Use o histoacuterico de versotildees para rastrear contribuiccedilotildees individuais
3 Adicione comentaacuterios para imediatamente dar suas sugestotildees e
conselhos remotamente
Tornando o Aprendizado Acessiacutevel Para
Todos
Digitaccedilatildeo Por Voz no Documentos
1 No menu acesse Ferramentas gt Digitaccedilatildeo por voz para permitir o
ditado por voz em um documento do Google
2 Vocecirc pode editar a pontuaccedilatildeo como viacutergula ou novo paraacutegrafo
Ajude Seus Estudantes
Use Classroom Para a Comunicaccedilatildeo
1 Decida se os alunos podem postar e fazer comentaacuterio no mural do
Classroom
63
2 Publique atualizaccedilotildees e enquetes regularmente para que a
conversa se mantenha fora do horaacuterio das aulas
3 (Opcional) Personalize alertas de e-mail se caso estiver recebendo
muitas notificaccedilotildees
Crie Espaccedilos de Atendimento Personalizado Para
Seus Alunos
1 Vaacute para o Google Agenda clique em + Criar e escolha horaacuterio
disponiacutevel
2 Selecione as horas que vocecirc deseja reservar para oferecer tutoria
a duraccedilatildeo e clique em salvar Vocecirc pode adicionar vaacuterias horas
disponiacuteveis e definir horas recorrentes
3 Clique em uma hora e escolha Ir para a paacutegina de compromissos
deste calendaacuterio Copie o link e compartilhe com seus alunos
atraveacutes do Google Classroom ou por e-mail
64
Google Classroom - Guia Para
Estudantes
Criar uma Conta
Se vocecirc tem uma conta do Google vocecirc pode pular
essas instruccedilotildees
1 Abra seu navegador de internet clicando no
iacutecone da internet (Este pode ser o Firefox Google
Chrome Internet Explorer etc qualquer que seja o
explorador de internet que vocecirc usa com mais frequecircncia)
2 Na barra de ferramentas do seu navegador de internet digite a
seguinte URL classroomgooglecom e pressione enter
3 Clique em Criar uma conta meio da paacutegina
65
4 Preencha as informaccedilotildees necessaacuterias para criar sua Conta
do Google Vocecirc teraacute que escolher seu proacuteprio nome de
usuaacuterio e senha
Recomenda-se escrever essas informaccedilotildees em outro lugar
para que vocecirc natildeo se esqueccedila
5 Depois de preencher todas as informaccedilotildees necessaacuterias
clique no botatildeo Proacutexima
6 Depois de preencher o seu nuacutemero de telefone clique no
botatildeo Proacutexima
66
7 insira o coacutedigo de seguranccedila e a seguir clique no botatildeo
Verificar
8 Depois de preencher os dados solicitados clique no botatildeo
Proacutexima
67
9 Clique no botatildeo Sim
10 Marque os itens Concordo com os termos e Concordo com
o processamento das minhas informaccedilotildees conforme descritas
acima Observaccedilatildeo a Poliacutetica de Privacidade explica em
detalhes como os dados satildeo processados Apoacutes clique no
botatildeo Criar conta
11 Clique no botatildeo Confirmar
12 Clique no botatildeo CONTINUAR
Agora vocecirc criou com sucesso uma conta do Google
Classroom
68
Altere Sua Foto de Perfil
1 No canto superior esquerdo clique Menu
2 Role para baixo e clique em Configuraccedilotildees
3 Na aba Perfil clique em Alterar
4 Clique em Selecionar uma foto do computador ou arraste
uma foto do seu computador
5 (Opcional) Redimensione a caixa sobre sua foto
69
6 Clique em Definir como foto de perfil
Personalize Suas Notificaccedilotildees
1 No canto superior esquerdo clique em Menu
2 Clique em Configuraccedilotildees
3 Clique no iacutecone para ligar ou desligar Receber notificaccedilotildees
por e-mail
4 (Opcional) Para desativar todas as notificaccedilotildees receber
notificaccedilotildees por e-mail clique em Desativar
70
Participe de Uma Turma
Junte-se a uma turma com um coacutedigo de classe
1 Vaacute para classroomgooglecom Se for seu primeiro login
certifique-se de selecionar sua funccedilatildeo como Estudante
2 Clique no no canto superior direito da paacutegina para participar da
turma
3 Digite o Coacutedigo de Classe enviado a vocecirc pelo seu professor e
clique em Participar
Participe de uma aula com um convite de e-mail
1 Vaacute para classroomgooglecom Se for seu primeiro login natildeo
deixe de selecionar sua funccedilatildeo como Estudante
2 Clique no canto superior direito da paacutegina para acessar outro
software do Google
3 Pressione o siacutembolo Sua conta receacutem-criada do Google Mail
deve ser aberta em uma nova guia no seu navegador
4 Abra o e-mail com o seguinte assunto Class Invitation NOME DA
TURMA
71
5 Clique no botatildeo JOIN para aceitar o convite para participar da
turma
5 Clique no botatildeo PARTICIPAR para acessar na turma
Visualize a Paacutegina de Recursos da Turma
1 Clique em uma Turma Ao abrir a paacutegina vocecirc visualizaraacute a
imagem abaixo que correspondente a aba Mural
72
3 No topo ao clicar em Pessoas vocecirc visualizaraacute o(s) nome(s) do(s)
professor(es) e de seus colegas de turma conforme a imagem
abaixo
Clicando no iacutecone vocecirc pode enviar e-mail aos seus colegas que
aceitaram participar da turma
2 No topo ao clicar em Atividades vocecirc visualizaraacute a imagem abaixo
3 Menu superior da aba Atividades
4 Ao clicar sobre Ver seus trabalhos vocecirc iraacute visualizar a paacutegina
abaixo
5 Ao clicar sobre Google Agenda vocecirc iraacute visualizar a paacutegina abaixo
73
6 Ao clicar sobre Pasta da turma no Google Drive vocecirc iraacute visualizar
a paacutegina abaixo
74
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE)
Apresentamos a seguir uma discussatildeo acerca da
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto Emergencial (ERE)
tomando por base o Modelo CIPP tendo como
referenciais os trabalhos de Daniel W Surry e
David Ensminger Whats Wrong with Media
Comparison Studies 23 de Daniel L Stufflebeam e
Guili Zhang The CIPP Evaluation Model How to
Evaluate for Improvement and Accountability 24 e
de Claacuteudia Ibiapina Lima Sueli Maria de Arauacutejo
Cavalcante e Wagner Bandeira Andriola Avaliaccedilatildeo
educacional e o modelo CIPP 25
Distinccedilotildees
Ensino Presencial (EP) eacute o formato de ensino mais tradicional Nesta
modalidade todo o conteuacutedo do curso eacute exposto por meio de aulas
em que os alunos e professores estatildeo fisicamente no mesmo local e
ao mesmo tempo
Ensino Online (EOL) tambeacutem conhecido como ensino a distacircncia ou
educaccedilatildeo a distacircncia (EAD) Mediado por tecnologias em que
discentes e docentes estatildeo separados espacial eou temporalmente
ou seja natildeo estatildeo fisicamente presentes em um ambiente presencial
de ensino-aprendizagem
Ensino Remoto Emergencial (ERE) faz uso de soluccedilotildees de ensino
totalmente remotas Fornece acesso temporaacuterio ao ensino Mediado
por tecnologias - suportes instrucionais (online) de forma raacutepida e
faacutecil de configurar Soluccedilatildeo para um problema imediato
23 Daniel W Surry e David Ensminger Whats Wrong with Media Comparison Studies Educational Technology Vol 41 No 4 (July-August 2001) pp 32-35 24 Daniel L Stufflebeam e Guili Zhang The CIPP Evaluation Model How to Evaluate for Improvement and Accountability New York Guilford Publications 2017 25 Claacuteudia Ibiapina Lima Sueli Maria de Arauacutejo Cavalcante e Wagner Bandeira Andriola Avaliaccedilatildeo educacional e o modelo CIPP In IV Congresso Internacional em Avaliaccedilatildeo Educacional 20 a 22 nov 2008 Fortaleza (CE) Anais Fortaleza (CE) UFC 2008 p 1120-1135
75
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE)
A funccedilatildeo baacutesica da avaliaccedilatildeo eacute oferecer informaccedilotildees relevantes que
possibilitem a melhoria da qualidade do programa educacional em
termos de efetividade e de eficiecircncia
Um erro comum eacute pensar que comparar o curso presencial com uma
versatildeo online dele eacute uma avaliaccedilatildeo uacutetil Esse tipo de avaliaccedilatildeo
conhecida como estudo de comparaccedilatildeo de miacutedia natildeo fornece um
valor real Satildeo trecircs as razotildees para natildeo avaliar comparativamente
bull Qualquer meio eacute simplesmente uma maneira de transmitir
informaccedilotildees e um meio natildeo eacute inerentemente melhor ou pior do
que outro
bull Precisamos entender melhor os diferentes meios e como as
pessoas aprendem com eles para projetar estudos eficazes
bull Haacute muitas variaacuteveis de confusatildeo mesmo no melhor estudo de
comparaccedilatildeo de miacutedia para que os resultados sejam vaacutelidos e
significativos
O que avaliar
Do Ponto de Vista dos Professores
O principal interesse seraacute nos resultados de aprendizagem dos
alunos Os alunos adquiriram conhecimentos competecircncias
habilidades eou atitudes que foram o foco do ensino
Os resultados atitudinais tambeacutem podem ser de interesse A atitude
em relaccedilatildeo ao ensino e tudo o que implica tambeacutem pode determinar
o sucesso
Considere uma avaliaccedilatildeo para a aprendizagem e natildeo da
aprendizagem Essa mudanccedila de olhar permite que vocecirc avalie a
formaccedilatildeo integral do aluno quanto ao conteuacutedo aprendido as
competecircncias adquiridas habilidades e atitudes
Do Ponto de Vista dos Alunos
Questotildees como interesse motivaccedilatildeo participaccedilatildeo e metacogniccedilatildeo
estatildeo diretamente relacionadas ao sucesso da aprendizagem e
portanto podem ser possiacuteveis focos de avaliaccedilatildeo
76
Outros Elementos Relevantes
Resultados programaacuteticos como taxas de conclusatildeo investimento
de tempo docente
Recursos e estrateacutegias de implementaccedilatildeo como a confiabilidade de
sistemas tecnoloacutegicos selecionados sistemas de apoio estudantil
apoio aos professores para o desenvolvimento de programas e
ferramentas educacionais online Quatro tipos de decisotildees
representadas pelas fases de
bull Planejamento (O que devemos fazer)
bull Estruturaccedilatildeo (Como devemos fazecirc-lo)
bull Implementaccedilatildeo (Seraacute que estamos a fazecirc-lo tal como foi
planejado E se natildeo por quecirc)
bull Reciclagem (Seraacute que funciona)
Para a execuccedilatildeo do processo avaliativo propotildee-se adotar a avaliaccedilatildeo
segundo o modelo CEPP (CIPP) que eacute um acrocircnimo que representa
contexto entradas processos e produtos (context input process and
product)
Avaliaccedilotildees de Contexto (CEPP) avalie necessidades problemas ativos e oportunidades bem como condiccedilotildees contextuais e dinacircmicas relevantes Considerar questotildees tais como
bull Quais recursos internos e externos foram necessaacuterios para apoiar
as etapas de transiccedilatildeo e do ERE
bull Quais aspectos do contexto (institucional social governamental)
afetaram a viabilidade e a eficaacutecia da transiccedilatildeo
bull Qual foi o impacto das interaccedilotildees entre estudantes funcionaacuterios e
professores sobre a adoccedilatildeo do ERE
Avaliaccedilotildees de Entradas (CEPP) avalie a estrateacutegia o plano de accedilatildeo
os arranjos de pessoal e o orccedilamento de um programa quanto agrave
viabilidade e possiacutevel relaccedilatildeo custo-benefiacutecio para atender agraves
necessidades especiacuteficas e atingir as metas Considerar questotildees
tais como
bull A infraestrutura tecnoloacutegica eacute suficiente para atender agraves
necessidades do ERE
bull O pessoal de apoio (TI) tem capacidade suficiente para atender agraves
necessidades do ERE
bull O desenvolvimento profissional do corpo docente foi suficiente
para permitir o ERE
bull Como melhorar as oportunidades de aprendizado imediato e
flexiacutevel relacionadas a abordagens de ensino-aprendizagem
77
Avaliaccedilotildees de Processos (CEPP) monitorar documentar avaliar e
relatar sobre a implementaccedilatildeo de planos Considerar questotildees tais
como
bull Onde professores alunos funcionaacuterios de apoio e
administradores tecircm mais dificuldades com o ERE
bull Como podemos adaptar nossos processos para responder a tais
desafios operacionais no futuro
Avaliaccedilotildees de Produtos (CEPP) refere-se agrave determinaccedilatildeo dos
resultados alcanccedilados tanto durante o programa quanto ao seu final
interpretando a avaliaccedilatildeo em termos de juiacutezo de valor Considerar
questotildees tais como
bull Quais foram os resultados programaacuteticos da iniciativa ERE (ou
seja taxas de conclusatildeo de curso anaacutelises de notas agregadas
etc)
bull Como os desafios relacionados a esses resultados podem ser
enfrentados para apoiar alunos e professores afetados por essas
questotildees
bull Como o feedback de alunos professores e equipes de apoio pode
ajudar ao ERE no futuro
Seguindo o modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas
nos elementos contexto entrada processo e produto sugere-se trecircs
questotildees baacutesicas a serem respondidas
bull O que se procura saber
bull Como se pode conseguir
bull Para que
Para cada um dos elementos do CEPP teriacuteamos esquemas como os
apresentados nas figuras a seguir
Modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas nos elementos contexto
Fonte Stufflebeam e Zhang (2017) e Lima et all (2008)
78
Modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas no elemento entrada
Fonte Stufflebeam e Zhang (2017) e Lima et all (2008)
Modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas no elemento processo
Fonte Stufflebeam e Zhang (2017) e Lima et all (2008)
Modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas no elemento produto
Fonte Stufflebeam e Zhang (2017) e Lima et all (2008)
Os procedimentos do processo de avaliaccedilatildeo devem ser formulados
indicando o modo como as informaccedilotildees seratildeo coletadas
organizadas analisadas e disponibilizadas
O plano global da execuccedilatildeo do projeto de avaliaccedilatildeo deve considerar
instrumentos que possibilitem de coletar os juiacutezos dos atores
relacionados ao processo avaliativo Utilizam-se dentre outros
instrumentos entrevistas pesquisas e anaacutelise documental
79
80
Consideraccedilotildees Finais
Na atual situaccedilatildeo de excepcionalidade que estamos
vivenciando na qual poucas Instituiccedilotildees de Ensino
estatildeo preparadas para continuar com suas
atividades presenciais tem sido praacutetica comum a
adoccedilatildeo do Ensino Remoto Emergencial como
uma resposta de encaminhamento de atividades
educacionais enquanto as atividades presenciais
estatildeo impossibilidades
Esse processo traz para os docentes a tarefa de
gerenciar a continuidade do aprendizado dentro de um
cenaacuterio de enormes dificuldades de infraestrutura e de preparo para
exercer a docecircncia nesse contexto A resposta das Instituiccedilotildees de
Ensino agrave emergecircncia tem sido lanccedilar matildeo do Ensino Remoto com
caracteriacutesticas particulares migrando suas atividades para uma
versatildeo online
Isso na praacutetica significa que as Instituiccedilotildees de Ensino estatildeo
executando uma versatildeo remota de seus esquemas educacionais na
qual os alunos se conectam por meio de uma plataforma veem o
professor em tempo real e recebem o mesmo conteuacutedo que
receberiam na sala de aula
Mais que um cenaacuterio de dificuldades devemos encarar esse contexto
como uma oportunidade para capacitar professores e estudantes
para o uso correto de ferramentas digitais pois ao inveacutes de apenas
reagirmos a uma contingecircncia deve-se considerar desenvolver
competecircncias para enfrentar as demandas de uma sociedade que jaacute
estaacute totalmente imersa em um mundo tecnoloacutegico
Portanto os encaminhamentos das Instituiccedilotildees de Ensino agrave situaccedilatildeo
de emergecircncia indicam o quanto estatildeo preparadas para enfrentar
desafios dos mais variados As Instituiccedilotildees de Ensino sob esse novo
paradigma devem capacitar seu corpo docente e se preparar para
aplicar diferentes formatos de ensino local e ou remotamente
incluindo metodologias que aumentam o dinamismo das TED
Estamos vivendo um momento complexo e desafiador que
representa uma oportunidade para atualizar e melhorar os processos
educacionais que valorizem o papel que as Instituiccedilotildees de Ensino
desempenham na sociedade
81
Que este momento de situaccedilatildeo emergencial nos traga a percepccedilatildeo
de que precisamos nos preparar para situaccedilotildees futuras semelhantes
Que as Instituiccedilotildees de Ensino repensem as suas praacuteticas e
estimulem o uso das tecnologias educacionais digitais nos processos
de ensino e aprendizagem criando nuacutecleos de capacitaccedilatildeo docente
continuada para o uso de tais tecnologias
O que essa crise mostrou foi a necessidade urgente de um professor
bem preparado com a devida capacitaccedilatildeo em diversos niacuteveis Ficou
evidente tambeacutem que apesar de existir uma grande oferta de
tecnologias que apoiam o processo de ensino e aprendizagem o
professor eacute o elemento fundamental para que o processo ocorra pois
eacute nele que se concentram as capacidades de planejamento
execuccedilatildeo e avaliaccedilatildeo dos resultados de aprendizagem entendidos
aqui natildeo somente como conteuacutedo mas tambeacutem como mobilizaccedilatildeo
de conhecimentos e desenvolvimento de habilidades praacuteticas
cognitivas e socioemocionais de formaccedilatildeo de atitudes e de valores
82
Sobre os Autores
Silvio Luiz Rutz da Silva
Possui graduaccedilatildeo em Licenciatura em Ciecircncias com Habilitaccedilatildeo em
Quiacutemica pela UEPG (1987) e doutorado em Ciecircncia do Materiais pela
UFRGS (2001) Professor Associado do Departamento de Fiacutesica da
UEPG Coordena o Nuacutecleo Extensionista Rondon UEPG Tem
experiecircncia na aacuterea Materiais Participa do MNPEF Polo 35 da
Sociedade Brasileira de Fiacutesica e do PPG em Ensino de
Ciecircncias e Educaccedilatildeo Matemaacutetica da UEPG Na Aacuterea de
Ensino de Fiacutesica atua nos temas Meacutetodos de Ensino
Teorias de Aprendizagem e Tecnologias Educacionais
Andreacute Vitor Chaves de Andrade
Possui graduaccedilatildeo em Licenciatura em Ciecircncias com Habilitaccedilatildeo
em Quiacutemica pela UEPG (1987) e doutorado em Quiacutemica pela
UNESP (Araraquara 2003) Professor Associado do
Departamento de Fiacutesica da UEPG Tem experiecircncia na aacuterea de
Fiacutesica com ecircnfase em Estrutura de Soacutelidos Participa do
MNPEF Polo 35 da Sociedade Brasileira de Fiacutesica Na Aacuterea
de Ensino de Fiacutesica atua nos temas Aprendizagem
Ativa Ensino Hiacutebrido e Tecnologias Digitais de
Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo aplicadas ao Ensino de
Fiacutesica
Andreacute Mauriacutecio Brinatti
Possui graduaccedilatildeo em Licenciatura em Fiacutesica UNESPRio Claro
(1988) Mestre e Doutor em CiecircnciasFiacutesica Aplicada USP
IFQSC (1993) e IFSC (2001) respectivamente Professor
Associado do Departamento de Fiacutesica da Universidade Estadual
de Ponta Grossa Participa dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo
em CiecircnciasFiacutesica em Ensino de Ciecircncias e Educaccedilatildeo
Matemaacutetica e do MNPEF Polo 35 da Sociedade
Brasileira de Fiacutesica Tem experiecircncia em ensino
superior pesquisa em fiacutesica aplicada pesquisa em
ensino de fiacutesica em extensatildeo
6
Sumaacuterio
Comunidade Virtual de Aprendizagem II
Apresentaccedilatildeo III
Ensino Remoto Emergencial (ERE) 8
Conhecimento Tecnoloacutegico e Pedagoacutegico do Conteuacutedo (CTPC) 12
Tecnologia Educacional Digital (TED) 18
Tendecircncias Emergentes na Pedagogia e na Tecnologia Educacional 22
Distinccedilatildeo entre Meacutetodo Modelo Teacutecnica e Instrumento 23
Tendecircncias em Pedagogia 24
Tendecircncias em Tecnologia Educacional 29
Ferramentas para Planejar Sequecircncias de Ensino 34
Diretrizes para Tomar Decisotildees Curriculares 34
Indicaccedilotildees para Decisotildees Pedagoacutegicas 35
Tipo de Atividades 38
Planejamento Educacional com o Emprego de Tecnologia Educacional Digital (TED) 43
Planejamento de uma Proposta Didaacutetica Passo a Passo 45
Recursos Sugeridos para o Planejamento de Atividades 48
Recursos sugeridos para a concepccedilatildeo de atividades 48
Recursos tecnoloacutegicos para a realizaccedilatildeo de atividades 49
Ambiente Virtual de Aprendizagem ndash Google Suiacutete for Education 52
Google Sala de Aula 53
Primeiros Passos 56
Prepare-se Para Ensinar 57
Ensine 59
Colabore 61
Tornando o Aprendizado Acessiacutevel Para Todos 62
Ajude Seus Estudantes 62
Google Classroom - Guia Para Estudantes 64
Criar uma Conta 64
Altere Sua Foto de Perfil 68
Personalize Suas Notificaccedilotildees 69
7
Participe de Uma Turma 70
Visualize a Paacutegina de Recursos da Turma 71
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE) 74
Distinccedilotildees 74
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE) 75
O que avaliar 75
Consideraccedilotildees Finais 80
Sobre os Autores 82
8
Ensino Remoto Emergencial (ERE)
Apresentamos aqui uma siacutentese do artigo The-
difference-between-emergency-remote-teaching-and-
online-learning de Charles Hodges Stephanie Moore
Barb Lockee Torrey Trust e Aaron Bond13 no qual
os autores discutem a diferenccedila entre Ensino
Remoto Emergencial (ERE) e Ensino Online
(EOL)
Para os autores experiecircncias de ensino online bem
planejadas satildeo significativamente diferentes dos
cursos online em resposta a uma crise ou desastre
Faculdades e Universidades que trabalham para manter
a instruccedilatildeo durante a pandemia COVID-19 devem entender essas
diferenccedilas
Devido agrave ameaccedila do COVID-19 as Instituiccedilotildees de Ensino Superior
(IES) satildeo postas diante da necessidade de continuar com atividades
de ensino mantendo professores teacutecnicos e alunos a salvo diante de
uma emergecircncia de sauacutede puacuteblica Muitas IES optaram por cancelar
todas as aulas presenciais incluindo praacuteticas de laboratoacuterio e outras
atividades de ensino abrindo a possibilidade de que os professores
ministrem seus cursos online
Mudar para um modelo de instruccedilatildeo online facilita a flexibilidade para
ensinar e aprender em qualquer lugar a qualquer hora mas a
velocidade surpreendente com que essa mudanccedila para o ensino
online estaacute ocorrendo eacute sem precedentes Embora geralmente
existam equipes de apoio para ajudar os docentes a aprender e
implementar o ensino online elas normalmente apoiam apenas um
grupo de professores que anteriormente lecionaram nesta
modalidade em especial nos cursos EAD
Na situaccedilatildeo atual com tatildeo pouco tempo de preparaccedilatildeo essas
equipes natildeo poderatildeo oferecer o niacutevel habitual de apoio a todos os
professores As IES tecircm que improvisar soluccedilotildees raacutepidas em
circunstacircncias inferiores agraves ideais Por mais engenhosas que sejam
as possiacuteveis soluccedilotildees eacute compreensiacutevel que muitos professores
achem esse processo estressante
13 Charles Hodges Stephanie Moore Barb Lockee Torrey Trust e Aaron Bond The difference between emergency remote teaching and online learning Disponiacutevel em httpsereducauseeduarticles20203the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning
9
Portanto o ensino online surge em um cenaacuterio de crise no qual as
IES tomam decisotildees diferentes e investem de forma diferente
resultando em soluccedilotildees e resultados muito diferentes de uma
instituiccedilatildeo para outra Essa experiecircncia serve para enfatizar algumas
distinccedilotildees que podem orientar avaliaccedilotildees do Ensino Remoto de
Emergencial (ERE) no final da crise
Pesquisadores de tecnologias educacionais no EAD tecircm detalhado
termos para distinguir entre as diferentes soluccedilotildees desenvolvidas e
implementadas ensino a distacircncia ensino hiacutebrido ensino online
aprendizagem moacutevel e outras No entanto essas diferenccedilas
essenciais natildeo tecircm sido suficientemente difundidas aleacutem do mundo
da tecnologia educacional e dos pesquisadores e profissionais de
design instrucional
Nesse contexto Hodges e colaboradores introduzem formalmente um
termo para a soluccedilatildeo que estaacute sendo oferecida nestas circunstacircncias
excepcionais Ensino Remoto Emergencial (ERE) Muitos membros
da comunidade acadecircmica tecircm debatido sobre a terminologia que
deve ser adotada e a denominaccedilatildeo ERE surgiu como uma alternativa
para se estabelecer uma distinccedilatildeo da educaccedilatildeo online
Ao contraacuterio de experiecircncias educacionais totalmente projetadas e
planejadas para serem online o ERE responde a uma mudanccedila
repentina de modelos instrucionais para alternativas em uma
situaccedilatildeo de crise Nessas circunstacircncias faz-se uso de soluccedilotildees de
ensino totalmente remotas que de outra forma seria ministrado
presencialmente ou como cursos hiacutebridos e que retornaratildeo a esse
formato assim que a crise ou emergecircncia tiver diminuiacutedo
O principal objetivo na atual circunstacircncia natildeo eacute recriar um
ecossistema educacional robusto mas sim fornecer acesso
temporaacuterio ao ensino e suportes instrucionais de forma raacutepida e faacutecil
de configurar Ao entender o ERE dessa forma podemos comeccedilar a
dissociaacute-lo do aprendizado online
O que parece oacutebvio ao examinar exemplos de planejamento
educacional em uma situaccedilatildeo de crise eacute que esses problemas
requerem soluccedilotildees criativas Devemos propor soluccedilotildees originais que
atendam agraves novas necessidades dos alunos e das comunidades
educacionais
Em alguns casos pode ateacute nos ajudar a gerar novas soluccedilotildees para
problemas indecifraacuteveis Pode ser tentador pensar no ERE como
uma estrateacutegia baacutesica de ensino padratildeo Na verdade o desafio eacute
propor meacutetodos e meios de entrega que se adaptem agrave limitaccedilatildeo de
recursos e necessidades que mudam rapidamente
10
O ERE exige que os professores assumam mais controle sobre o
planejamento do curso seu processo de desenvolvimento e
implementaccedilatildeo A necessidade de desenvolver cursos de
aprendizagem online em um periacuteodo muito curto de tempo forccedila os
professores a encontrar novas maneiras de continuar ensinando e
desenvolvam habilidades e competecircncias para criar ambientes de
aprendizagem digital
A velocidade com que a mudanccedila para o ERE eacute necessaacuteria pode
diminuir a qualidade dos cursos uma vez que o planejamento de um
curso completo pode levar meses A necessidade de simplesmente
tecirc-lo online contradiz diretamente ao tempo e aos recursos que
normalmente satildeo dedicados Portanto os cursos criados nessas
circunstacircncias natildeo devem ser aceitos como uma alternativa de longo
prazo mas como soluccedilatildeo para um problema imediato
Uma das questotildees preocupantes no contexto do ERE eacute a
acessibilidade dos materiais de aprendizagem A questatildeo da
acessibilidade eacute mais uma razatildeo pela qual o Desenho Universal Para
Aprendizagem (DUPA) deve fazer parte de todas as discussotildees
sobre ensino e aprendizagem Os princiacutepios da DUPA se concentram
em tornar o design de ambientes de aprendizagem flexiacutevel inclusivo
e centrado no aluno para garantir que todos possam acessar e
aprender com materiais atividades e tarefas do curso
Avaliando o Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE)
As IES tecircm que realizar avaliaccedilotildees do ERE mas o que devem
avaliar Um erro comum eacute pensar que comparar o curso presencial
com uma versatildeo online dele eacute uma avaliaccedilatildeo uacutetil uma vez que esse
tipo de avaliaccedilatildeo conhecida como estudo de comparaccedilatildeo de miacutedia
natildeo fornece um valor real pois em primeiro lugar qualquer meio eacute
simplesmente uma maneira de transmitir informaccedilotildees e um meio natildeo
eacute inerentemente melhor ou pior do que outro em segundo lugar
precisamos entender melhor os diferentes meios e como as pessoas
aprendem com eles para projetar estudos eficazes
Existem outras abordagens de avaliaccedilatildeo que podem ser uacuteteis nesse
movimento em relaccedilatildeo ao ERE O sucesso das experiecircncias de
ensino online e a distacircncia pode ser medido de vaacuterias formas
Do ponto de vista dos professores o principal interesse seraacute nos
resultados de aprendizagem dos alunos Os alunos adquiriram
conhecimentos habilidades eou atitudes que foram o foco da
experiecircncia educacional Os resultados atitudinais tambeacutem podem
ser de interesse tanto para os alunos quanto para os professores
11
Para os alunos questotildees como interesse motivaccedilatildeo e participaccedilatildeo
estatildeo diretamente relacionadas ao sucesso da experiecircncia e
portanto poderiam ser possiacuteveis focos de avaliaccedilatildeo Para os
professores a atitude em relaccedilatildeo ao ensino online e tudo o que
implica tambeacutem pode determinar o sucesso
Outros temas relevantes agrave avaliaccedilatildeo correspondem a elementos
operacionais tais como recursos e estrateacutegias de implementaccedilatildeo a
confiabilidade de sistemas tecnoloacutegicos selecionados sistemas de
apoio estudantil o desenvolvimento de programas e ferramentas
educacionais online questotildees poliacuteticas e de governanccedila
A avaliaccedilatildeo do ERE deve focar mais no contexto nos elementos de
entrada e no processo do que no produto (aprendizagem) O
elemento Contexto corresponde agraves necessidades problemas ativos
e oportunidades bem como condiccedilotildees contextuais e dinacircmicas
relevantes que envolvem aspectos institucional social
governamental que viabilizaram o ERE O elemento Entrada diz
respeito a avaliar a estrateacutegia o plano de accedilatildeo os arranjos de
pessoal e o orccedilamento quanto agrave viabilidade e possiacutevel relaccedilatildeo custo-
benefiacutecio O elemento Processo consiste em monitorar documentar
avaliar e relatar sobre a implementaccedilatildeo de planos O elemento
Produto permite identificar e avaliar custos e resultados - pretendidos
e natildeo intencionais
O objetivo natildeo eacute dispensar se o aprendizado ocorreu ou natildeo ou ateacute
que ponto ocorreu mas enfatizar que a urgecircncia do ERE e todos os
elementos que seratildeo necessaacuterios para viabilizar seratildeo os elementos
mais criacuteticos da avaliaccedilatildeo Essa ideia agora estaacute sendo refletida em
algumas instituiccedilotildees que estatildeo comeccedilando a mudar as notas com
escalas de letras para a opccedilatildeo de aprovarsuspender durante o ERE
12
Conhecimento Tecnoloacutegico e Pedagoacutegico do Conteuacutedo (CTPC)
Apresenta-se aqui uma siacutentese do artigo de
Technological Pedagogical Content Knowledge A
Framework for Teacher Knowledge de Punya
Mishra e Matthew J Koehler
Shulman (1986)14 desenvolveu uma teoria sobre o
conhecimento do professor introduzindo a ideia
de Conhecimento Pedagoacutegico do Conteuacutedo
(CPC) que segundo o autor existe na interseccedilatildeo de
conteuacutedo e pedagogia
O CPC representa a mistura de conteuacutedo e pedagogia em
uma compreensatildeo de como determinados aspectos do assunto satildeo
organizados adaptados e representados para instruccedilatildeo
Shulman (idem) argumentou que ter conhecimento do assunto e
estrateacutegias pedagoacutegicas gerais embora necessaacuterio natildeo era
suficiente para capturar o conhecimento de bons professores
Para caracterizar as maneiras complexas pelas quais os professores
pensam sobre como determinado conteuacutedo deve ser ensinado
Shulman (idem) defendeu a ideia do ldquoconhecimento pedagoacutegico do
conteuacutedordquo como o conhecimento do conteuacutedo que lida com o
processo de ensino incluindo ldquoas maneiras de representar e formular
a mateacuteria que a tornaraacute compreensiacutevel para os outrosrdquo
No coraccedilatildeo do CPC estaacute a maneira pela qual o assunto eacute
transformado para o ensino Isso ocorre quando o professor
interpreta o assunto e encontra maneiras diferentes de representaacute-lo
e tornaacute-lo acessiacutevel aos alunos
O CPC eacute de especial interesse pois identifica os diferentes corpos de
conhecimento para o ensino Representa a combinaccedilatildeo de conteuacutedo
e pedagogia em uma compreensatildeo de como determinados toacutepicos
problemas ou questotildees satildeo organizados representados e adaptados
aos diversos interesses e habilidades dos alunos e apresentados
para instruccedilatildeo
Eacute valorizado como um conceito epistemoloacutegico que combina de
maneira uacutetil as bases de conhecimento de conteuacutedo e pedagoacutegicos
tradicionalmente separados
14 SHULMAN L S Those who understand knowledge growth in teaching Educational Researcher v 15 n 4 p 4-14 1986
13
Conhecimento do Conteuacutedo (CC)
Eacute o conhecimento sobre o assunto real a ser
aprendido ou ensinado Os professores devem
conhecer e entender as mateacuterias que ensinam
incluindo o conhecimento de fatos conceitos teorias
e procedimentos centrais em um determinado
campo conhecimento de estruturas explicativas que
organizam e conectam ideias e conhecimento das
regras de evidecircncia e prova Os professores que natildeo
tecircm esse entendimento podem deturpar esses
assuntos para seus alunos
Conhecimento Pedagoacutegico (CP)
Eacute um conhecimento profundo sobre os meacutetodos
processos ou praacuteticas de ensino-aprendizagem e
abrange entre outras coisas propoacutesitos valores e
objetivos educacionais gerais
Inclui conhecimento sobre meacutetodos ou teacutecnicas a
serem usados na sala de aula a natureza do
puacuteblico-alvo e estrateacutegias para avaliar a
compreensatildeo do aluno
Um professor com profundo conhecimento
pedagoacutegico compreende como os alunos constroem
conhecimentos adquirem habilidades e desenvolvem haacutebitos
mentais e disposiccedilotildees positivas em relaccedilatildeo agrave aprendizagem
Como tal o conhecimento pedagoacutegico requer uma compreensatildeo das
teorias cognitivas sociais e de desenvolvimento da aprendizagem e
como elas se aplicam aos alunos em sala de aula
Conhecimento Tecnoloacutegico (CT)
Eacute o conhecimento sobre tecnologias padratildeo como
livros giz e quadro-negro e tecnologias mais
avanccediladas como internet e viacutedeo digital
Envolve as habilidades necessaacuterias para operar
tecnologias especiacuteficas e inclui conhecimento de
como instalar e remover dispositivos perifeacutericos
instalar e remover programas de software e criar e
arquivar documentos
Como a tecnologia estaacute mudando continuamente a
natureza da CT tambeacutem precisa mudar com o tempo
14
a capacidade de aprender e se adaptar agraves novas tecnologias
(independentemente de quais satildeo as tecnologias especiacuteficas)
Conhecimento Pedagoacutegico do
Conteuacutedo (CPC)
Inclui saber quais abordagens de ensino se
encaixam no conteuacutedo e da mesma forma saber
como elementos do conteuacutedo podem ser
organizados para um melhor ensino
Se preocupa com a representaccedilatildeo e formulaccedilatildeo
de conceitos teacutecnicas pedagoacutegicas
conhecimento do que torna os conceitos difiacuteceis
ou faacuteceis de aprender conhecimento do
conhecimento preacutevio dos alunos e teorias da epistemologia
Envolve o conhecimento de estrateacutegias de ensino que incorporam
representaccedilotildees conceituais apropriadas a fim de abordar
dificuldades e conceitos errocircneos do aluno e promover uma
compreensatildeo significativa
Inclui conhecimento do que os alunos trazem para a situaccedilatildeo de
aprendizagem conhecimento que pode ser facilitador ou disfuncional
para a tarefa de aprendizagem especiacutefica em questatildeo
Esse conhecimento dos alunos inclui suas estrateacutegias concepccedilotildees
anteriores (ingecircnuas ou produzidas instrucionalmente) conceitos
errocircneos que eles provavelmente tecircm sobre um domiacutenio especiacutefico e
possiacuteveis aplicaccedilotildees incorretas de conhecimentos preacutevios
Conhecimento Tecnoloacutegico e
Pedagoacutegico (CTP)
Eacute o conhecimento da existecircncia de componentes
e capacidades de vaacuterias tecnologias agrave medida que
satildeo usadas em ambientes de ensino e
aprendizagem e inversamente saber como o
ensino pode mudar como resultado do uso de
tecnologias especiacuteficas
Inclui o entendimento de que existe uma
variedade de ferramentas para uma tarefa
especiacutefica a capacidade de escolher uma ferramenta com base em
sua adequaccedilatildeo estrateacutegias para usar as disponibilidades da
ferramenta e o conhecimento de estrateacutegias pedagoacutegicas e a
capacidade de aplicar essas estrateacutegias ao uso de tecnologias
15
Inclui o conhecimento de ferramentas para manter os registros das
aulas a participaccedilatildeo e a classificaccedilatildeo e o conhecimento de ideias
geneacutericas baseadas em tecnologia como WebQuests quadros de
discussatildeo e salas de bate-papo
Conhecimento Tecnoloacutegico do
Conteuacutedo (CTC)
Eacute o conhecimento sobre a maneira pela qual a
tecnologia e o conteuacutedo satildeo relacionados
reciprocamente
Embora a tecnologia restrinja os tipos de
representaccedilotildees possiacuteveis as tecnologias mais
recentes geralmente oferecem representaccedilotildees
mais novas variadas e maior flexibilidade na
navegaccedilatildeo por essas representaccedilotildees
Os professores precisam conhecer natildeo apenas o assunto que
ensinam mas tambeacutem a maneira pela qual o assunto pode ser
alterado pela aplicaccedilatildeo da tecnologia
Conhecimento Tecnoloacutegico
e Pedagoacutegico do Conteuacutedo
(CTPC)
Eacute uma forma emergente de
conhecimento que vai aleacutem dos trecircs
componentes (conteuacutedo pedagogia
e tecnologia)
Esse conhecimento eacute diferente do
conhecimento de um especialista
disciplinar ou tecnoloacutegico e do
conhecimento pedagoacutegico geral
compartilhado pelos professores em todas as disciplinas
Representa uma classe de conhecimento que eacute central para o
trabalho dos professores com tecnologia
Esse conhecimento natildeo seria tipicamente mantido por especialistas
no assunto com proficiecircncia tecnoloacutegica ou por tecnoacutelogos que
sabem pouco sobre o assunto ou sobre pedagogia ou por
professores que conhecem pouco sobre esse assunto ou sobre
tecnologia
Requer um entendimento da representaccedilatildeo de conceitos usando
tecnologias teacutecnicas pedagoacutegicas que usam tecnologias de maneira
construtiva para ensinar conteuacutedo conhecimento do que torna os
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conceitos difiacuteceis ou faacuteceis de aprender e como a tecnologia pode
ajudar a corrigir alguns dos problemas que os alunos enfrentam
conhecimento do conhecimento preacutevio dos alunos e teorias da
aprendizagem e conhecimento de como as tecnologias podem ser
usadas para desenvolver o conhecimento existente e desenvolver
novas epistemologias ou fortalecer as antigas
O modelo CTPC de integraccedilatildeo de tecnologia no ensino e
aprendizagem argumenta que o desenvolvimento de um bom
conteuacutedo requer um entrelaccedilamento cuidadoso das trecircs principais
fontes de conhecimento tecnologia pedagogia e conteuacutedo
O cerne de processo eacute que natildeo existe uma soluccedilatildeo tecnoloacutegica uacutenica
que se aplique a todo professor curso ou visatildeo de ensino
O ensino de qualidade requer o desenvolvimento de uma
compreensatildeo diferenciada das complexas relaccedilotildees entre tecnologia
conteuacutedo e pedagogia e o uso dessa compreensatildeo para desenvolver
estrateacutegias e representaccedilotildees apropriadas e especiacuteficas ao contexto
A integraccedilatildeo da tecnologia produtiva no ensino precisa considerar
todas as trecircs questotildees natildeo isoladamente mas dentro dos
relacionamentos complexos no sistema definidos pelos trecircs
elementos principais
O ensino e o aprendizado com a tecnologia existem em um
relacionamento transacional dinacircmico entre os trecircs componentes
nessa estrutura uma alteraccedilatildeo em qualquer um dos fatores deve ser
compensada por alteraccedilotildees nos outros dois
A incorporaccedilatildeo de uma nova tecnologia ou novo meio para o ensino
obriga a enfrentar questotildees educacionais baacutesicas pois se estabelece
um novo equiliacutebrio dinacircmico entre os trecircs elementos tecnoloacutegico
pedagoacutegico e conteuacutedo
A adiccedilatildeo de uma nova tecnologia natildeo eacute o mesmo que adicionar outro
moacutedulo a um curso pois muitas vezes expotildee questotildees fundamentais
sobre conteuacutedo e pedagogia que podem sobrecarregar ateacute mesmo
instrutores experientes
CTPC eacute uma forma de conhecimento que professores especializados
trazem para usar a qualquer momento que ensinam
As tecnologias mais recentes frequentemente interrompem o status
quo exigindo que os professores reconfigurem natildeo apenas seu
entendimento da tecnologia mas tambeacutem dos trecircs componentes
(tecnologia pedagogia e conteuacutedo)
17
A estrutura do CTPC permite natildeo apenas entender o que eacute o ensino
eficaz com tecnologia mas tambeacutem nos permite fazer previsotildees e
inferecircncias sobre os contextos em que esse bom ensino ocorreraacute
A estrutura do CTPC permite examinar mais de perto os programas
bem-sucedidos de integraccedilatildeo de tecnologia e sugerir inferecircncias
sobre os mecanismos causais subjacentes ao seu sucesso
Aleacutem disso a estrutura tambeacutem nos permite fazer previsotildees sobre os
contextos nos quais os professores aplicaratildeo a tecnologia de
maneiras inteligentes interessantes e uacuteteis
18
Tecnologia Educacional Digital (TED)
Apresentamos uma classificaccedilatildeo das tecnologias educacionais digitais e sua relaccedilatildeo com as
praacuteticas pedagoacutegicas tendo por base o trabalho Categorization of Educational Technologies as
Related to Pedagogical Practices de Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann15
O aprendizado com a mediaccedilatildeo de tecnologias
tem vaacuterias vantagens sendo algumas delas
tornam as informaccedilotildees e os conhecimentos mais
acessiacuteveis e os alunos podem acessar recursos
mais enriquecidos de informaccedilotildees por meio de
recursos tecnoloacutegicos os ambientes de aprendizado podem ser
expandidos e desde que os alunos possam acessar a tecnologia
eles podem aprender qualquer coisa a qualquer hora e em qualquer
lugar as tecnologias permitem que os alunos personalizem o
aprendizado
Portanto a adoccedilatildeo eficiente de tecnologias no processo de ensino-
aprendizagem precisa comeccedilar com o estabelecimento de metas de
aprendizado que exijam habilidades criativas de alto niacutevel em vez da
aquisiccedilatildeo mecacircnica do conhecimento do conteuacutedo
As tecnologias digitais satildeo muito diversas - tecnologias diferentes
tecircm funccedilotildees e recursos exclusivos que satildeo distintos entre si e
portanto a generalizaccedilatildeo deve ser evitada ao estudar o uso da
tecnologia em qualquer campo
A maioria dos estudos atuais sobre tecnologia no campo da
educaccedilatildeo considera o termo tecnologia como um conceito singular
sem fazer distinccedilotildees entre diferentes tipos como se todas as
tecnologias fossem homogecircneas
Nesse texto como o uso da tecnologia estaacute relacionado a atividades
de ensino-aprendizagem iremos categorizar as tecnologias
empregadas em ambientes educacionais
As Tecnologias Educacionais satildeo compostas de tecnologias
pedagoacutegicas (usadas na participaccedilatildeo direta de atividades de ensino e
15 Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann Categorization of Educational Technologies as Related to Pedagogical Practices Pedagogy in Basic and Higher Education - Current Developments and Challenges DOI httpdxdoiorg105772intechopen88629
19
aprendizagem) e tecnologias operacionais (usadas no trabalho
operacional e administrativo dos professores)
Tecnologias Pedagoacutegicas versus Tecnologias
Operacionais
As Tecnologias Educacionais podem ser categorizadas em dois
grupos tecnologias pedagoacutegicas e tecnologias operacionais
A primeira categoria refere-se a tecnologias que podem ser utilizadas
no processo de ensino-aprendizagem Por exemplo os professores
usam apresentaccedilotildees do PowerPoint para fornecer instruccedilotildees
eficazes e os alunos usam a Internet para realizar pesquisas
independentes Essas tecnologias nos usos acima mencionados satildeo
Tecnologias Pedagoacutegicas
A segunda categoria refere-se a tecnologias que natildeo estatildeo
diretamente envolvidas nas atividades de aprendizado e ensino em
vez disso elas ajudam na parte operacional ou administrativa do
trabalho dos professores como usar o e-mail para se comunicar com
colegas e usar um sistema de gerenciamento de dados online para
manter os registros dos alunos Essas tecnologias satildeo Tecnologias
Operacionais
Essas duas categorias natildeo satildeo completamente distintas uma da
outra pois podem ter algumas pequenas sobreposiccedilotildees Por
exemplo os professores podem usar algumas plataformas de
gerenciamento de aprendizado online para manter as notas das
tarefas e simultaneamente fornecer feedback aos alunos
O uso humano das tecnologias define sua essecircncia assim essa
categorizaccedilatildeo deve ser considerada apenas em relaccedilatildeo a uma
tecnologia especiacutefica ou a um elemento tecnoloacutegico de uso
especiacutefico
Aqui nos concentraremos apenas em tecnologias que influenciam
diretamente o ensino e a aprendizagem - Tecnologias Pedagoacutegicas
Tecnologias Pedagoacutegicas
Inuacutemeras tecnologias podem ser empregadas em praacuteticas
pedagoacutegicas e as Tecnologias Pedagoacutegicas podem ser
categorizadas em dois grandes grupos tecnologias baseadas em
ferramentas e tecnologias baseadas em programas
As Tecnologias Baseadas em Ferramentas satildeo aquelas natildeo
projetadas especificamente para a educaccedilatildeo Satildeo meramente
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ferramentas amplamente utilizadas em vaacuterios campos como Internet
Smartboards e Microsoft Office entre outros
A maioria das tecnologias amplamente utilizadas e estudadas em
ambientes educacionais pertence a essa categoria Elas entraram na
educaccedilatildeo deacutecadas atraacutes quando a sociedade passou por um
processo de digitalizaccedilatildeo
As Tecnologias Baseadas em Ferramentas exigem que os
professores individualmente ou em grupo inovem e apresentem
projetos e ideacuteias para implementaacute-los em vaacuterias atividades de ensino-
aprendizagem
Por outro lado as Tecnologias Baseadas em Programas satildeo as que
satildeo projetadas especificamente para fins pedagoacutegicos com conteuacutedo
de aprendizagem preacute-fabricado entregue por meio de instruccedilotildees
ativadas por algoritmos como jogos de aprendizagem e programas
de aprendizagem personalizados online que usam inteligecircncia
artificial para dar a cada aluno conteuacutedo individualizado
Essas tecnologias datildeo aos professores menos controle sobre o
design e o conteuacutedo Elas foram projetadas para substituir partes
consideraacuteveis do trabalho tradicional dos professores como a
entrega de instruccedilotildees
Essas tecnologias representam uma integraccedilatildeo de ferramentas
tecnoloacutegicas tradicionais para auxiliar os professores em vez de
serem projetadas para substituir as funcionalidades pedagoacutegicas dos
professores
Categorizaccedilatildeo das Tecnologias Educacionais Fonte Modificado a partir de Perry P Gao Arvid
Nagel and Horst Biedermann 2
21
Adoccedilatildeo de Tecnologias Baseadas em Ferramentas
O uso de tecnologias baseadas em ferramentas em ambientes
educacionais depende muito da competecircncia dos professores para
inovar e planejar
Os professores precisam desenvolver conhecimentos e habilidades
para empregar ferramentas tecnoloacutegicas para fins educacionais
Portanto eacute necessaacuterio um apoio profissional adequado para que os
professores sejam capazes de dominar o uso efetivo das tecnologias
dentro da sala de aula
Os professores que receberam formaccedilatildeo satildeo mais proficientes no
uso de tecnologias e tecircm maior probabilidade de usaacute-las enquanto
que sem a formaccedilatildeo os professores natildeo satildeo apenas menos
proficientes mas tambeacutem resistem agrave integraccedilatildeo de tecnologias
Falta capacitaccedilatildeo em tecnologia educacional em programas de
formaccedilatildeo de professores nas universidades sendo que um
programa de formaccedilatildeo profissional bem-sucedido precisa prestar
atenccedilatildeo ao conteuacutedo e ao formato Ele deve conter conhecimento de
conteuacutedo em trecircs aacutereas
Conhecimento sobre Ferramentas Tecnoloacutegicas conhecimento
teacutecnico que ajuda os professores a desenvolverem habilidades para
usar hardware e software
Conhecimento Pedagoacutegico Apoiado em Tecnologia conhecimento e
habilidades especiacuteficas que os professores precisam aprender e que
os ajudam a usar a tecnologia para projetar materiais e fornecer
instruccedilotildees ou envolver os alunos para alcanccedilar as metas de
aprendizado em domiacutenios acadecircmicos especiacuteficos
Conhecimento sobre Gerenciamento de Sala de Aula Relacionado agrave
Tecnologia conhecimento que fornece aos professores informaccedilotildees
sobre a reaccedilatildeo dos alunos em um ambiente de aprendizado com
infusatildeo de tecnologia por exemplo como impedir que os alunos
usem os dispositivos e a internet para realizar atividades
inapropriadas disfarccediladas
22
Tendecircncias Emergentes na Pedagogia e na Tecnologia Educacional
Sabemos que o ensino vai aleacutem das atividades
realizadas em sala de aula e que os professores
normalmente tecircm outras inuacutemeras atividades
desde a preparaccedilatildeo de material revisatildeo de testes
e tarefas reuniotildees acadecircmicas e administrativas e
muito mais Tudo isso sem contar a necessaacuteria
preparaccedilatildeo e treinamento profissional para
responder aos novos desafios que surgem no
setor educacional
Hoje existem inuacutemeras opccedilotildees presenciais e online
onde os professores podem se preparar e se atualizar
continuamente No entanto grande parte da literatura que
encontramos em livros publicaccedilotildees e cursos online eacute cheia de
termos que embora frequentemente usados o significado
geralmente eacute desconhecido
A seguir apresentamos um glossaacuterio de termos comumente
utilizados por professores e que estatildeo relacionados agraves uacuteltimas
tendecircncias em inovaccedilatildeo educacional
Este glossaacuterio baseia-se no Radar of Educational Innovation 2017 16
um documento que apresenta as tendecircncias emergentes em
pedagogia e tecnologia educacional e que foi elaborado pelo
Tecnoloacutegico de Monterrey e na postagem de Rauacutel Santiago e Alicia
Diacuteez Modelo Enfoque Meacutetodo Metodologiacutea Teacutecnica
Estrategia iquestRecurso cuaacutendo debemos emplear cada uno de estos
teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom17
16 Edu Trends Radar of Educational Innovation 2017 Disponiacutevel em httpbitlyRadarEducationalInnovation 17 Rauacutel Santiago e Alicia Diacuteez iquestModelo iquestEnfoque iquestMeacutetodo iquestMetodologiacutea iquestTeacutecnica iquestEstrategia iquestRecurso iquestcuaacutendo debemos emplear cada uno de estos teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom Disponiacutevel em httpswwwtheflippedclassroomesmodelo-enfoque-metodo-metodologia-tecnica-estrategia-recurso-cuando-debemos-emplear-cada-uno-de-estos-terminos
23
Distinccedilatildeo entre Meacutetodo Modelo Teacutecnica e Instrumento
Modelo (Pedagoacutegico)
Eacute uma construccedilatildeo teoacuterico-formal que fundamentada
cientifica e ideologicamente interpreta projeta e
ajusta a realidade pedagoacutegica que responde a uma
necessidade especiacutefica ou seja um modelo eacute uma
representaccedilatildeo teoacuterica que entatildeo colocamos em
praacutetica em um determinado contexto
Meacutetodo (Didaacutetico ou Ensino)
Eacute uma abordagem cientiacutefica ou educacional consistente
para alcanccedilar a maior eficiecircncia possiacutevel no processo de
aprendizagem do aluno Integra um conjunto de princiacutepios uma
descriccedilatildeo da praacutetica e das atividades e geralmente do sistema de
avaliaccedilatildeo
A escolha dos meacutetodos de ensino a serem utilizados depende em
grande parte das informaccedilotildees ou habilidades que estatildeo sendo
ensinadas e pode ser afetada pelo conteuacutedo de aprendizagem e
niacutevel dos alunos Falamos sobre o meacutetodo comunicativo (em liacutenguas)
o meacutetodo de tentativa e erro do comportamentalista do construtivista
etc
Metodologia (Didaacutetica)
Eacute uma concretude do meacutetodo em um determinado contexto levando
em conta a idade dos alunos o tema da aprendizagem os resultados
esperados para que possamos falar sobre metodologia
colaborativa metodologias indutivas ou combinaccedilatildeo de ambos por
exemplo aprendizagem baseada em problemas (ABP) em um
ambiente colaborativo
Teacutecnica - Estrateacutegia (Didaacutetica)
Eacute algo mais proacuteximo da realidade do professor na sala de aula
Muitas vezes satildeo aplicados desconectados de meacutetodos Consiste na
concepccedilatildeo desenvolvimento e aplicaccedilatildeo de uma atividade especiacutefica
a qualquer momento e para a realizaccedilatildeo de um objetivo especiacutefico
podemos falar sobre teacutecnicasestrateacutegias expositivas instrutivas
colaborativas indutivas dedutivas anaacutelises criativas avaliaccedilotildees
24
Recurso (Didaacutetico)
Eacute qualquer elemento que seja necessaacuterio para o desenvolvimento da
teacutecnica especiacutefica moacuteveis espaccedilo fiacutesico hardware software
perifeacuterico material diverso marcadores quadro branco aplicativos
DISTINCcedilAtildeO ENTRE MEacuteTODO ESTRATEacuteGIA TEacuteCNICA E INSTRUMENTO
Meacutetodo Procedimento ordenado baseado em alguma aacuterea de conhecimento
Passos rarr Ordem loacutegica fundamentada
Estrateacutegia Guia de accedilatildeo para alcanccedilar um objetivo Eacute flexiacutevel
Teacutecnica Procedimento mais oportuno empregado em um setor especiacutefico
Instrumento Ferramenta especiacutefica recurso concreto
Tendecircncias em Pedagogia
Aprendizado Ativo
Eacute uma estrateacutegia de ensino-aprendizagem que se
concentra no aluno promovendo sua participaccedilatildeo
e reflexatildeo contiacutenua por meio de atividades que se
caracterizam por serem motivadoras e
desafiadoras visando o aprofundamento do
conhecimento desenvolvendo as habilidades de
busca anaacutelise e siacutentese de informaccedilotildees
promovendo uma adaptaccedilatildeo ativa agrave soluccedilatildeo de
problemas
Aprendizado Autecircntico
Tipo de aprendizado baseado na psicologia construtivista na qual o
aluno relaciona as novas informaccedilotildees com as possui de antematildeo
reajustando e reconstruindo as duas informaccedilotildees nesse processo A
estrutura do conhecimento preacutevio condiciona novos conhecimentos e
experiecircncias que por sua vez modificam e reestruturam os primeiros
Aprendendo ao Longo da Vida
Um processo de aprendizado e desenvolvimento individual ao longo
da vida desde o aprendizado na primeira infacircncia ateacute o aprendizado
na aposentadoria Eacute um conceito inclusivo que se refere natildeo apenas
agrave educaccedilatildeo em contextos formais como escolas universidades e
instituiccedilotildees de educaccedilatildeo de adultos mas tambeacutem para aprender ao
25
longo da vida em ambientes informais em casa no trabalho e na
comunidade em geral
Aprendizagem Baseada em Pesquisa
Consiste na aplicaccedilatildeo de estrateacutegias de ensino-aprendizagem com o
objetivo de conectar pesquisa e ensino o que permite a incorporaccedilatildeo
parcial ou total do aluno em pesquisas baseadas em meacutetodos
cientiacuteficos sob a supervisatildeo do professor
Aprendizagem Baseada em Problemas
Eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual um pequeno grupo de estudantes se
reuacutene com um tutor para analisar e propor uma soluccedilatildeo para a
abordagem de uma situaccedilatildeo problemaacutetica real ou potencialmente
real relacionada ao seu ambiente fiacutesico e social O objetivo natildeo estaacute
focado em resolver o problema mas em usaacute-lo como um gatilho para
os alunos cobrirem os objetivos de aprendizado e desenvolverem
habilidades pessoais e sociais
Aprendizagem Baseada em Projetos
Teacutecnica didaacutetica orientada no design e desenvolvimento de um
projeto de forma colaborativa por um grupo de estudantes como
forma de alcanccedilar os objetivos de aprendizagem de uma ou mais
aacutereas disciplinares e de desenvolver competecircncias relacionadas agrave
administraccedilatildeo de projetos reais
Aprendizagem Baseada em Desafios
Eacute uma estrateacutegia que fornece aos alunos um contexto geral em que
eles devem determinar colaborativamente o desafio a ser resolvido
Os alunos trabalham com seus professores e especialistas para
resolver esse desafio e assim desenvolvem uma compreensatildeo mais
profunda dos toacutepicos que estatildeo estudando
Aprendizado Colaborativo
Eacute o uso didaacutetico de pequenos grupos nos quais os alunos trabalham
juntos para obter os melhores resultados de aprendizagem
individualmente e coletivamente Promove o desenvolvimento de
habilidades atitudes e valores nos alunos
Aprendizagem Online
Processos de ensino-aprendizagem realizados pela internet e
caracterizados por uma separaccedilatildeo fiacutesica entre professores e alunos
mas com predominacircncia da comunicaccedilatildeo siacutencrona e assiacutencrona por
meio da qual eacute realizada a interaccedilatildeo didaacutetica contiacutenua O aluno se
26
torna o centro do treinamento tendo que autogerenciar sua
aprendizagem com a ajuda de tutores e colegas
Aprendizagem Flexiacutevel
Ele se concentra em oferecer ao aluno opccedilotildees de quando onde e
como aprender Isso pode ajudar os alunos a atender suas
necessidades especiacuteficas pois teratildeo maior flexibilidade no ritmo
local e forma de entrega do conteuacutedo educacional O aprendizado
flexiacutevel pode incluir o uso de tecnologia para estudo online
dedicaccedilatildeo em tempo parcial aceleraccedilatildeo ou desaceleraccedilatildeo de
programas
Aprendizagem Hiacutebrida
Modalidade educacional formal onde sob a orientaccedilatildeo e supervisatildeo
do professor o aluno aprende de maneira combinada por um lado
atraveacutes da entrega de conteuacutedo e instruccedilotildees on-line e por outro lado
atraveacutes de um formato em sala de aula O aluno nessa modalidade
tem a possibilidade de controlar alguns aspectos do processo como
tempo local percurso e ritmo mantendo a possibilidade de interagir
com o professor e os colegas de classe
Aprendizagem Invertida
Eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual o conteuacutedo eacute exposto atraveacutes de
viacutedeos que podem ser consultados livremente online enquanto o
tempo em sala de aula eacute dedicado agrave discussatildeo soluccedilatildeo de
problemas e atividades praacuteticas sob a supervisatildeo e aconselhamento
do professor
Aprendizagem Just-in-Time
Sistema de aprendizagem que fornece o conteuacutedo do treinamento
para os alunos no momento e local que melhor lhes convier Os
alunos podem se concentrar apenas nas informaccedilotildees necessaacuterias
para resolver problemas executar tarefas especiacuteficas ou atualizar
rapidamente suas habilidades
Aprendizagem Experiencial
Modelo de aprendizado que envolve viver uma experiecircncia na qual o
aluno pode sentir ou fazer coisas que fortaleccedilam seu aprendizado
Aprendizagem de Serviccedilo
Teacutecnica didaacutetica que vincula dois conceitos complexos accedilatildeo
comunitaacuteria serviccedilo e esforccedilos para aprender com a accedilatildeo
conectando o que eacute aprendido com o conhecimento estabelecido
27
anteriormente Pode ser usado para reforccedilar o conteuacutedo do curso e
desenvolver uma variedade de competecircncias no aluno com
responsabilidade ciacutevica
Conectivismo
Teoria de que a aprendizagem ocorre como resultado de muitas e
diversas conexotildees Trata-se de construir redes com o apoio das
tecnologias da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo e gerar novos
conhecimentos durante o aprendizado
Construcionismo
Teoria da aprendizagem que destaca a importacircncia da accedilatildeo no
processo de aprendizagem Ela afirma que os alunos aprendem de
maneira mais eficaz construindo objetos tangiacuteveis e dessa maneira
constroem suas proacuteprias estruturas de conhecimento
Educaccedilatildeo Baseada em Competecircncias (EBC)
Se concentra no aprendizado dos alunos e eacute voltada para o
desenvolvimento de conhecimentos habilidades e atitudes que
devem ser demonstradas de maneira tangiacutevel e baseadas em
padrotildees de desempenho As competecircncias permitem que o sujeito se
adapte ativamente aos processos de mudanccedila desenvolvendo
entendimento e soluccedilatildeo de problemas cada vez mais complexos
Ambiente de Aprendizagem Auto-Organizado (SOLE)
Meacutetodo de ensino no qual educadores satildeo guias e observadores do
que acontece na sessatildeo e os alunos iniciam sua proacutepria busca por
novos conceitos O curriacuteculo acadecircmico eacute baseado em perguntas e
questotildees que despertam a curiosidade do aluno das quais se segue
um trabalho investigativo autocircnomo e colaborativo para abrir
caminho para a internalizaccedilatildeo do novo conhecimento que pode ser
reforccedilado pelo educador
Espaccedilos Makers
Espaccedilo onde os alunos aprendem a desenvolver as suas proacuteprias
criaccedilotildees usando software de design aleacutem de ferramentas e
equipamentos adequados para a execuccedilatildeo dos projetos impressoras
3D cortadores a laser maacutequinas de controle numeacuterico
equipamentos de solda e aacuterea tecircxtil
Gamificaccedilatildeo
Envolve o design de um ambiente educacional real ou virtual que
envolve a definiccedilatildeo de tarefas e atividades usando os princiacutepios dos
28
jogos Trata-se de aproveitar a predisposiccedilatildeo natural dos alunos com
atividades luacutedicas para melhorar a motivaccedilatildeo para a aprendizagem a
aquisiccedilatildeo de conhecimentos valores e o desenvolvimento de
habilidades em geral
Aprendizagem por Competecircncias
Modalidade do processo de ensino-aprendizagem onde o conteuacutedo
eacute dividido em unidades de aprendizagem indicando claramente os
objetivos que o aluno deve alcanccedilar Os alunos trabalham em cada
bloco de conteuacutedo em uma seacuterie de etapas sequenciais e devem
demonstrar um certo niacutevel de sucesso no domiacutenio do conhecimento
antes de passar para o novo conteuacutedo
Maiecircutica
Eacute um meacutetodo que consiste em questionar uma pessoa para fazecirc-la
chegar ao conhecimento por meio de suas proacuteprias conclusotildees e natildeo
por meio do conhecimento aprendido e de um conceito preacute-
conceitualizado A maiecircutica baseia-se na capacidade intriacutenseca de
cada indiviacuteduo que supotildee a ideacuteia de que a verdade estaacute oculta
dentro de si
Mentoria
Um relacionamento interpessoal em que o desenvolvimento do aluno
eacute promovido por uma pessoa com maior experiecircncia ou
conhecimento A pessoa que recebe orientaccedilatildeo eacute tradicionalmente
chamada de disciacutepulo ou aprendiz
Aprendizagem entre Pares
Eacute uma experiecircncia de aprendizado reciacuteproco que envolve o
compartilhamento de conhecimentos ideacuteias e experiecircncias entre um
par de alunos Pode ser entendido como uma estrateacutegia de levar os
alunos da aprendizagem independente para a aprendizagem
interdependente ou muacutetua
Meacutetodo de Caso
O Meacutetodo de Caso eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual os alunos
constroem seu aprendizado a partir da anaacutelise e discussatildeo de
experiecircncias e situaccedilotildees da vida real Eles estatildeo envolvidos em um
processo de anaacutelise de situaccedilotildees problemaacuteticas para as quais devem
formular uma proposta de soluccedilatildeo informada
29
Aprendizagem Baseada na Experiecircncia
Modelo no qual a experiecircncia do aluno ocupa um lugar central em
todas as consideraccedilotildees de ensino e aprendizagem Essa experiecircncia
pode incluir eventos anteriores na vida do aluno eventos atuais ou
aqueles que resultam da participaccedilatildeo do aluno nas atividades
implementadas pelos professores
Aprendizagem Baseada em Pesquisa
Estrateacutegia de ensino e aprendizagem que incorpora o aluno a uma
investigaccedilatildeo baseada em meacutetodos cientiacuteficos sob a supervisatildeo do
professor Eacute um processo sistemaacutetico que coleta e analisa
informaccedilotildees para que o aluno entenda um fenocircmeno em estudo
Aprendizagem Global
O Global Learning consiste em analisar e resolver problemas
complexos que transcendem fronteiras aproximando os alunos de
diferentes culturas e eliminando estereoacutetipos
Tendecircncias em Tecnologia Educacional
Aprendizagem Adaptativa
Eacute um meacutetodo instrucional que usa um sistema de
computador para criar uma experiecircncia de
aprendizado personalizada Instruccedilatildeo feedback e
correccedilatildeo satildeo ajustados com base nas interaccedilotildees dos
alunos e no niacutevel de desempenho demonstrado
Aprendendo com as Tecnologias
Vestiacuteveis
Estrateacutegia de aprendizagem que incorpora o uso de dispositivos eletrocircnicos em roupas e acessoacuterios usados pelos alunos para realizar uma atividade de aprendizagem
Aprendizagem em Redes Sociais e Ambientes
Colaborativos
Uso de plataformas existentes ou proprietaacuterias frequentemente
hospedadas na nuvem que aprimoram o aprendizado social e
colaborativo independentemente de onde os participantes estejam
30
Usa vaacuterios recursos tecnoloacutegicos como redes sociais blogs chats
conferecircncias online quadros compartilhados wikis
Aprendizagem Moacutevel
Uso de tecnologias moacuteveis como laptops tablets MP3 players e
smartphones para apoiar o processo de ensino-aprendizagem O
acesso aos recursos educacionais pode ser feito a partir do
dispositivo que o aluno carrega o tempo todo
Aprendizagem Onipresente
Estrateacutegia de treinamento na qual o aprendizado ocorre em qualquer
lugar e a qualquer momento graccedilas ao uso de tecnologias
integradas ao nosso dia a dia nos objetos mais cotidianos Por meio
dessas tecnologias o conteuacutedo e as atividades de treinamento estatildeo
sempre disponiacuteveis para os alunos
Assistente Virtual
Eacute um aplicativo de inteligecircncia artificial capaz de interagir com os
seres humanos em seu proacuteprio idioma Na educaccedilatildeo um assistente
virtual poderia facilitar a interaccedilatildeo com o professor e o aluno
oferecendo maior acessibilidade e melhorando a personalizaccedilatildeo do
aprendizado fornecendo informaccedilotildees aulas particulares
administrando exames e muito mais
Big Data e Anaacutelise de Aprendizado
Uso de ferramentas e teacutecnicas que lidam com grandes quantidades
de dados dos alunos disponiacuteveis em plataformas de aprendizagem
testes de admissatildeo registros acadecircmicos interaccedilotildees dos alunos em
foacuteruns de discussatildeo e na biblioteca Ao gerenciar esses dados do
aluno eles podem determinar seu status de aprendizado atual fazer
uma previsatildeo de seu desempenho e tomar accedilotildees corretivas
Computaccedilatildeo Afetiva
Eacute um sistema de computador capaz de detectar o estado afetivo dos
usuaacuterios Na educaccedilatildeo essa tecnologia pode ter um grande impacto
pois o aprendizado estaacute associado natildeo apenas agraves habilidades
cognitivas mas tambeacutem agraves emoccedilotildees expectativas preconceitos e
necessidades sociais Existem muitas tecnologias que podem ser
usadas para criar um ambiente de aprendizado emocionalmente
profundo como simulaccedilotildees role-playing games detecccedilatildeo de
linguagem e reconhecimento facial
31
Cursos Online Abertos em Massa (MOOC)
Eacute um curso on-line que utiliza a estrateacutegia didaacutetica do conectivismo
que tem o potencial de ter milhares de participantes em um uacutenico
espaccedilo virtual Eacute acessiacutevel a qualquer pessoa que tenha Internet
Aleacutem de viacutedeos leituras e atividades de aprendizado eles fornecem
foacuteruns onde o professor e os alunos se envolvem em uma troca de
conhecimentos
E-Books
Versatildeo eletrocircnica de um livro que pode ser acessado em
computadores e celulares e permite que o aluno interaja de maneira
mais enriquecedora com o conteuacutedo
Ambientes de Aprendizagem Personalizados
Satildeo sistemas que os alunos podem configurar para assumir o
controle e o gerenciamento de seu proacuteprio aprendizado inclui o
estabelecimento de objetivos de aprendizado o gerenciamento de
conteuacutedo e a comunicaccedilatildeo com outros alunos Esses ambientes
podem ser compostos de um ou mais subsistemas LMS blogs
feeds Pode ser um aplicativo de desktop ou pode ser composto de
um ou mais serviccedilos da web
Impressatildeo 3D na Educaccedilatildeo
Uso de impressoras que permitem aos alunos criar peccedilas protoacutetipos
ou modelos volumeacutetricos a partir de um design feito por computador
Ajuda professores e alunos a visualizar em conceitos 3D que satildeo
difiacuteceis de ilustrar de outra forma Os alunos podem criar e imprimir
seus modelos testaacute-los avaliaacute-los e se natildeo funcionarem trabalhar
com eles novamente
Crachaacutes e Microcreacuteditos
Os crachaacutes satildeo um mecanismo para conceder aos alunos a
certificaccedilatildeo do aprendizado informal na forma de microcreacutedito Os
alunos podem coletar organizar e publicaacute-los para demonstrar suas
habilidades e realizaccedilotildees em diferentes sites redes sociais redes
sociais redes profissionais e comunidades virtuais
32
Internet das Coisas
Refere-se agrave interconexatildeo de objetos do cotidiano com a Internet
Essa interconexatildeo permite a troca de dados relevantes gerados
pelos dispositivos facilitando a vida diaacuteria Por exemplo um aluno
pode aprender um idioma tocando em objetos fiacutesicos pois os objetos
reproduziratildeo seu nome por meio de uma mensagem ou voz
Laboratoacuterios Remotos e Virtuais
Laboratoacuterios virtuais satildeo aplicativos da Web que emulam a operaccedilatildeo
de um laboratoacuterio real para praticar em um ambiente seguro Os
laboratoacuterios remotos fornecem uma interface virtual para um
laboratoacuterio real Os alunos trabalham com o equipamento e
observam as atividades por meio de uma cacircmera da web a partir de
um computador ou dispositivo moacutevel permitindo que eles tenham um
ponto de vista real do comportamento de um sistema e acessem
ferramentas profissionais de laboratoacuterio a qualquer momento
Realidade Aumentada
Uso de tecnologia que complementa a percepccedilatildeo e a interaccedilatildeo com
o mundo real e permite que o aluno sobreponha uma camada de
informaccedilotildees sobre a realidade proporcionando assim experiecircncias
de aprendizado mais ricas e imersivas
Recursos Educacionais Abertos (REA)
Recursos de ensino e aprendizagem abertos ao puacuteblico para uso
gratuito porque natildeo possuem data de iniacutecio teacutermino e permitem que
o participante aprenda no seu proacuteprio ritmo As REAs podem incluir
cursos completos materiais moacutedulos livros viacutedeos exames e
outros recursos de conhecimento
Tele Presenccedila na Educaccedilatildeo
O uso de tecnologias audiovisuais para fins educacionais que
permitem que alunos e professores interajam de forma remota e
siacutencrona em conversas aulas e trabalho em equipe
Realidade Virtual
Eacute um ambiente tecnoloacutegico imersivo composto de uma simulaccedilatildeo
tridimensional em que o usuaacuterio envolve vaacuterios sentidos sensoriais
para interagir com a referida simulaccedilatildeo O usuaacuterio experimenta a
sensaccedilatildeo de estar imerso mentalmente no ambiente artificial
33
34
Ferramentas para Planejar Sequecircncias de Ensino
O planejamento de atividades ou sequecircncias de
ensino envolve refletir sobre as escolhas mais
oportunas de cada um dos elementos a serem
incluiacutedos nas propostas prestando especial
atenccedilatildeo agrave coerecircncia entre os componentes Na
sequecircncia oferecemos instruccedilotildees para orientar o
processo de elaboraccedilatildeo de propostas de ensino
com Tecnologias Educacionais Digitais (TED)
incluindo um grupo de perguntas para refletir sobre
as decisotildees que satildeo tomadas em diferentes
momentos de elaboraccedilatildeo
Diretrizes para Tomar Decisotildees Curriculares
As decisotildees curriculares servem a duas dimensotildees
interdependentes igualmente relevantes e necessaacuterias em qualquer
proposta de ensino o tema e os objetivos que visam alcanccedilar no
desenvolvimento dos alunos
As decisotildees sobre o tema estatildeo condicionadas pela relevacircncia na
concepccedilatildeo curricular e nos arranjos institucionais tanto no niacutevel de
assuntos quanto em perfis desejaacuteveis nos alunos de cada instituiccedilatildeo
Aleacutem do tema escolhido para responder ao curriacuteculo eacute necessaacuterio
reconhecer como o planejamento revela os viacutenculos do tema em
questatildeo com o restante dos temas propostos tambeacutem eacute importante
identificar possiacuteveis conexotildees com assuntos relacionados Tudo deve
estar intimamente relacionado aos objetivos propostos
Perguntas para Orientar Decisotildees de Seleccedilatildeo de
Conteuacutedo
Qual conteuacutedo deve ser incluiacutedo no tema selecionado
Qual eacute a ordem mais adequada para apresentar os conteuacutedos
selecionados anteriormente
O conteuacutedo selecionado pode estar relacionado a toacutepicos vistos em
anos anteriores ou no corrente ano
35
Os conteuacutedos selecionados estatildeo vinculados a situaccedilotildees cotidianas e
proacuteximos agrave linguagem dos alunos
Vatildeo aleacutem do conhecimento Buscam o desenvolvimento de
habilidades praacuteticas cognitivas e socioemocionais
Procuram desenvolver atitudes e valores
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre Objetivos de
Aprendizagem
Eles enunciam claramente que conteuacutedo os alunos devem aprender
Satildeo viaacuteveis de ser atingidos no tempo destinado para tratar do
conteuacutedo
Satildeo significativos e relevantes para o processo de aprendizagem dos
alunos aos quais se destinam
Indicaccedilotildees para Decisotildees Pedagoacutegicas
As decisotildees pedagoacutegicas servem a diversos
componentes intimamente relacionados sendo que
papel predominante estaacute reservado para o tipo
de atividade a ser proposta e a produccedilatildeo que
se espera como resultado dessa proposta
(produtos a serem obtidos) Aqui mais uma
vez ressaltamos a importacircncia de que esses
produtos estejam devidamente ligados aos
objetivos de aprendizagem discutidos acima
A seleccedilatildeo de qualquer tipo de atividade envolve identificar
o que se espera dos alunos (funccedilatildeo do aluno) como o
professor antecipa que vai intervir para colaborar no desenvolvimento
das atividades (papel do professor) e como avaliar o que estaacute
previsto para ser alcanccedilado (criteacuterios de avaliaccedilatildeo)
Quando se assume o objetivo de formaccedilatildeo criacutetica dos alunos as
atividades de ensino tecircm um papel predominante sobre os produtos a
serem obtidos Sejam atividades de laacutepis e papel experimentais ou
de interaccedilatildeo com animaccedilotildees ou simulaccedilotildees eacute comum exigir
respostas apoiadas com razotildees cientificamente aceitas envolvendo
processos de tomada de opiniatildeo revisatildeo e fundamentaccedilatildeo Isso
implica que eacute importante tanto o uso de termos especiacuteficos quanto
formas relevantes na construccedilatildeo do conhecimento como satildeo as
estruturas argumentativas
36
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre os Tipos de
Atividades
Permitem desenvolver os objetivos de aprendizagem estabelecidos
Qual eacute o momento mais oportuno no desenvolvimento da sequecircncia
para incorporar cada atividade ou grupo delas
Preveem a aprendizagem de conceitos e fatos Promovem o
desenvolvimento de habilidades cognitivas relevantes para a
compreensatildeo da disciplina
Promovem o desenvolvimento de formas especiacuteficas de
comunicaccedilatildeo
Promovem a reflexatildeo sobre formas de construir conhecimento
Propotildeem transformar as informaccedilotildees recebidas interpretaacute-las
comparaacute-las usaacute-las em outros contextos fazer analogias
Podem ser realizadas no tempo esperado e com os recursos
disponiacuteveis
Perguntas para Orientar as Decisotildees do Produto a Ser
Obtido
Contemplam diferentes maneiras de construir e comunicar
conhecimento
Prevecirc a possibilidade de que esses produtos seratildeo fabricados ou
compartilhados com outros membros da comunidade
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre o Papel de
Professores e Alunos
O professor tem espaccedilo para orientar seus alunos
Os alunos tecircm espaccedilo para tomar decisotildees e realizar as atividades
propostas com relativa autonomia
Perguntas para Orientar as Decisotildees de Avaliaccedilatildeo
Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo satildeo definidos e expliacutecitos
Haacute espaccedilos para autoavaliaccedilatildeo ou coavaliaccedilatildeo da resoluccedilatildeo das
atividades
Indicaccedilotildees para Tomar Decisotildees Tecnoloacutegicas
As ferramentas computacionais tecircm potencial para fortalecer e
complementar habilidades cognitivas que os alunos utilizam ao
37
resolver uma tarefa e porque permitem que visualizem organizem
automatizem etc satildeo chamados de ferramentas cognitivas
A capacidade de manipular e transformar objetos na interface de uma
simulaccedilatildeo compromete um conjunto diferente de competecircncias
cognitivas em comparaccedilatildeo com o uso pedagoacutegico de outros
recursos fornecendo aos alunos linguagem adicional para comunicar
ideias sobre suas percepccedilotildees visuais taacuteteis e espaciais Eles
possibilitam passar de um niacutevel concreto para o abstrato e aumentar
a capacidade de adquirir habilidades e conceitos
Todas as consideraccedilotildees acima marcam a relevacircncia que a escolha
de uma ou outra forma de ferramenta pode ter o momento mais
adequado para sua incorporaccedilatildeo o modo de ajuda ou
acompanhamento (personalizado por meio de um texto etc) que o
professor forneceraacute ao aluno entre outros aspectos
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre o Tipo de
Ferramentas a Serem Usadas
Eacute um recurso adequado agraves caracteriacutesticas do grupo estudantil
Ateacute que ponto facilita a abordagem do tema para o qual eacute proposto
Eacute viaacutevel usar em sala de aula Preciso me conectar agrave internet
Pode ser utilizado pelos alunos e ser empregado sem a necessidade
de novos acessoacuterios em seus netbooks
Quais limitaccedilotildees devem ser consideradas na construccedilatildeo do
conhecimento que os alunos podem fazer
O modelo cientiacutefico proposto pela ferramenta eacute compatiacutevel com as
construccedilotildees anteriores que foram desenvolvidas no tratamento do
assunto
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre Como Usar e
as Funccedilotildees do Uso de Ferramentas Tecnoloacutegicas
Em que momento o uso desta ferramenta parece mais propiacutecio
Para que finalidade seraacute incorporada (como suporte como gatilho
para preacute-definir um assunto como um encerramento etc)
Como o trabalho dos alunos seraacute organizado com a ferramenta
(grupo indiviacuteduo classe extraclasse etc)
Quais apoios e intervenccedilotildees o professor planeja fornecer para
trabalhar com a ferramenta
38
Tipo de Atividades
A seguir apresentamos uma classificaccedilatildeo sobre tipos
de atividades organizadas em cinco grandes
grupos Cada grupo (compreendendo uma
quantidade especiacutefica de tipos) responde a um
descritor comum que os nucleia Para cada tipo de
atividade haacute uma breve descriccedilatildeo do que significa
e algumas possiacuteveis ferramentas tecnoloacutegicas para
utilizar18
Grupo I ndash Reconhecimento e divulgaccedilatildeo de dados
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou
aplicativos
1 Observaccedilatildeo Os alunos observam ativamente
imagens demonstraccedilotildees
apresentaccedilotildees viacutedeos animaccedilotildees
infograacuteficos mapas experiecircncias
etc ou escutam aacuteudio de modo a
localizar identificar dados fatos ou
conceitos
Viacutedeos Infograacuteficos
Mapoteca Cronos ou
Linha do Tempo Google
Earth Camstudio Wink
Irfanview
2 Ouccedila um aacuteudio Os alunos ouvem ativamente uma
fala um relato oral uma entrevista
de modo a localizar e identificar
dados fenocircmenos concepccedilotildees
sobre ciecircncia ou conceitos
Audacity Podcasts Canal
de entrevistas com
cientistas
3 Reuniatildeo e
consulta de
informaccedilotildees
Os alunos pesquisam revisam
localizam e selecionam informaccedilotildees
relevantes e precisas em um texto
para um propoacutesito especiacutefico
E-Books Biblioteca
virtual Babiloo
Dicionaacuterios Foxit
Reader Sites Web
4 Formulaccedilatildeo de
perguntas
Os alunos formulam perguntas de
investigaccedilatildeo sobre um texto
Ferramentas de aacuteudio e
viacutedeo Biblioteca Virtual
Software Conversor de
Texto para Aacuteudio Audacity
Word ou Writer
5 Tomada de notas
Registro de dados
Os alunos registram dados fatos
conceitos duacutevidas ou impressotildees
que surgem da exposiccedilatildeo do
professor durante a projeccedilatildeo de um
viacutedeo a visualizaccedilatildeo de uma
imagem infograacutefico etc
Cmaptools Viacutedeos
Infograacuteficos Banco de
Imagens Podcasts Word
ou Writer
6 Coleta de dados e
amostras
Os alunos coletam dados de
diferentes fontes ou amostras no
entorno
Cacircmera Webcam
Celular Banco de Dados
18 Esta tipologia eacute adaptada de Harris Judy e Mark Hofer Instructional planning activity types as vehicles for curriculum-based tpack development en C D Maddux (ed) Research Highlights in Technology and Teacher Education 2009 (pp 99-108) Chesapeake VA Society for Information Technology in Teacher Education Adaptado por Magdalena Garzoacuten Cecilia Magadaacuten e Moacutenica Ippolito Disponiacutevel em httpactivitytypeswmwikisnetHOME
39
Grupo II ndash Anaacutelises interpretaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou aplicativos
1 Classificaccedilatildeo Os alunos organizam classificam
ou categorizam dados ou
informaccedilotildees
CmapTools Cronos ou Timeline
Excel ou Calc Word ou Writer
Nube de Palavras (software
offline)
2 Comparaccedilatildeo e
contraste
Os alunos comparam ou contrastam
achados com previsotildees hipoacuteteses
conceitos ideias anteriores
diferentes pontos de vista muacuteltiplas
perspectivas fatos e processos
argumentos
Viacutedeos Infograacuteficos Excel ou
Calc Palavra ou escritor
Cmaptools
3 Desenvolvimento
de previsotildees
hipoacuteteses perguntas
Os alunos identificam e estabelecem
relaccedilotildees entre variaacuteveis fazem
projeccedilotildees e levantam questotildees e
problemas
Viacutedeos Infograacuteficos Word ou
Writer Cmaptools Audacity ou
Gravador de Som Camstudio
Wink
4 Escuta e
visualizaccedilatildeo ativa
Os alunos analisam e processam
informaccedilotildees a partir de palestras
entrevistas histoacuterias orais imagens
viacutedeos infograacuteficos mapas e assim
por diante
Audacity Podcasts Canal de
Entrevistas
5 Delineamento
Mapeamento de
conceitos
Os alunos criam redes
agrupamentos mapas semacircnticos
Cmaptools Nuvem de Palavras
Impress ou PowerPoint
6 Estimativa
Caacutelculo
Os alunos antecipam valores e
realizam operaccedilotildees matemaacuteticas
com eles Determinaccedilatildeo de acircngulos
de ligaccedilatildeo e comprimentos
Estimativa de propriedades
perioacutedicas densidade de carga
Excel ou Calc Calculadoras
KHI3 Tabela Perioacutedica Interativa
Virtual Avogadro Chemsketch
Bkchem
7 Avaliaccedilatildeo Criacutetica Os alunos pesam a validade e a
confianccedila das informaccedilotildees dados
histoacuterias formulaccedilotildees Interpretar e
resolver slogans testes eou exames
para refletir sobre seu proacuteprio
aprendizado individualmente ou em
grupo
Wikipedia Siacutetios Web Httrack
Dicionaacuterio (Babiloo)
8 Interpretaccedilatildeo de
dados fatos e
representaccedilotildees
Os alunos atribuem significados a
dados representaccedilotildees (tabelas
graacuteficos mapas) ou fenocircmenos
Viacutedeos Infograacuteficos Mapas
Sites Httrack Word ou Writer
Avogadro
Chemsketch O Bkchem
9 Aplicaccedilatildeo Os alunos aplicam teorias fontes
opiniotildees pontos de vista para
interpretar informaccedilotildees fatos e assim
por diante
Word o Writer Calculadoras
Wikipedia Avogadro
ChemSketch Bkchem
10 Leitura criacutetica Os alunos realizam leitura
direcionada guiada silenciosa
independente releitura para
interpretar criticamente o conteuacutedo
Wikipedia Sites Httrack
Dicionaacuterio (Babiloo) Biblioteca
Digital
11 Reformulaccedilatildeo de
ideias e conceitos
Os alunos reformulam definiccedilotildees
explicaccedilotildees e formulaccedilotildees mudando o
suporte as formas de expressatildeo e ou
ponto de vista
Word ou Writer Impress ou
PowerPoint Audaacutecia ou Gravador
de Som Windows Movie Maker
Cheese
12 Resumo e siacutentese Os alunos identificam ideias fatos e
dados principais e desenvolvem
resumos e siacutenteses (das informaccedilotildees
contidas em um texto de um
processo de um fenocircmeno
observado)
Word o Writer (Corretores
Ortograacuteficos) Impress ou
PowerPoint Windows Movie
Maker Cheese
40
Grupo III ndash Comunicaccedilatildeo escrita
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou aplicativos
1 Planejamento de
um breve
Os alunos desenvolvem um plano de
redaccedilatildeo definem todos os elementos
necessaacuterios escolha o formato e o
gecircnero de seus escritos com base em
propoacutesito e escreva um esboccedilo ou
rascunho do texto
Word ou Writer CmapTools
Biblioteca Digital
2 Sequenciamento e
delineamento
Os alunos desenvolvem esquemas
redes e mapas para comunicar
informaccedilotildees
Word ou Writer CmapTools
3 Escrever textos
descritivos e
explicativos e
elaborar graacuteficos
Os alunos descrevem e explicam
fenocircmenos naturais todos os dias
relacionados agrave tecnologia e
experimental
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
GeoGebra ou GraphMatica
4 Escrita de textos
expositivos
Os alunos datildeo informaccedilotildees ou
passam uma ideia para outra
pessoa
Word ou Writer Gimp Paint
CamStudio Wink Impressione o
PowerPoint Wikipeacutedia
5 Escrita de textos
narrativos
Os alunos contam uma histoacuteria de
um ponto de vista particular
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
6 Desenvolver uma
histoacuteria caso ou
narrativa da ciecircncia
Na montagem do documento os
alunos usam fontes primaacuterias e
secundaacuterias de informaccedilatildeo para
desenvolver uma histoacuteria caso ou
narraccedilatildeo histoacuterica
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
Audacity
7 Escritura de textos
argumentativos
Os alunos participam de um juacuteri
simulado a favor ou contra uma
posiccedilatildeo pessoal
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
8 Redaccedilatildeo de textos
processuais
Os alunos explicam instruccedilotildees ou
fornecem instruccedilotildees para a
realizaccedilatildeo de um procedimento
experimental projetar um dispositivo
ou artefato
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
Impress ou PowerPoint
9 Debater e
comentar
Os alunos desenvolvem e trocam
argumentos ou opiniotildees que
correspondem a diferentes pontos de
vista
Word ou Writer Windows Movie
Maker Cheese Audacity Foro
Blog
10 Responder e
fazer perguntas
Os alunos respondem ou formulam
perguntas por escrito (com base
em informaccedilotildees dadas ou a serem
coletadas)
Word ou Writer Windows Movie
Maker Cheese Audacity Foro
Blog
11 Ediccedilatildeo e revisatildeo Os alunos revisam seus textos para
modificar sua forma enriquecer seu
conteuacutedo melhorar sua eficiecircncia de
comunicaccedilatildeo inserir links etc
Word ou Writer (corretores)
Dicionaacuterios (Babiloo) Cheese
Audacity
12 Publicaccedilatildeo Os alunos compartilham seus
escritos publicamente
PowerPoint ou Impress Windows
Movie Maker Wiki Blog Siacutetios Web
14 Criaccedilatildeo de
registro de pesquisa
(ciecircncia eou caderno
de campo)
Os alunos escrevem a partir de uma
perspectiva em primeira pessoa
sobre procedimentos de pesquisa
Word ou Writer
15 Criaccedilatildeo de um
jornal diaacuteriorevista
Os alunos projetam um jornal e
desenvolvem a redaccedilatildeo das
informaccedilotildees publicadas
Scribus PowerPoint ou Impress
Windows Movie Maker Wiki Blog
16 Redaccedilatildeo
acadecircmica
Os alunos escrevem notas
acadecircmicas resumos monografias
slogans parciais conclusotildees Eles
analisam informaccedilotildees e depois
apresentam com suas proacuteprias
palavras
Edilim ExeLearning Word ou
Writer Dicionaacuterios Wikipedia
41
Grupo IV ndash Comunicaccedilatildeo audiovisual
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou
aplicativos
1 Planejamento de
produccedilotildees
audiovisuais
Os alunos preparam um plano de
trabalho definem todos os elementos
necessaacuterios escolhem o formato e o
gecircnero de suas produccedilotildees de acordo
com a finalidade e escrevem um
esboccedilo ou rascunho do texto e das
indicaccedilotildees necessaacuterias para
desenvolvecirc-los
Word ou Writer
CmapTools Biblioteca
Digital
2 Entrevista eou
debate
Os alunos questionam (pessoalmente
por telefone ou por e-mail) algueacutem
sobre um toacutepico escolhido Pode ser
gravado e compartilhado digitalmente
Audacity Windows Movie
Maker Cacircmera Digital
3 Criando uma
ilustraccedilatildeo mural
linha do tempo
graacuteficos
Os alunos produzem suas proacuteprias
ilustraccedilotildees impressas ou digitais
eles sequenciam eventos em uma
linha do tempo impressa ou
eletrocircnica ou atraveacutes de uma paacutegina
da web ou apresentaccedilatildeo multimiacutedia
PowerPoint Google
Earth Irfanview Gimp ou
Paint GeoGebra ou
GraphMatica
4 Criaccedilatildeo de um
jornaldiaacuteriorevista
Os alunos sintetizam as informaccedilotildees
do curso na forma de jornal
impresso ou eletrocircnico
Scribus PowerPoint ou
Impress Windows Movie
Maker Wikis Blogues
Sites
5 Criando um viacutedeo
um filme uma
histoacuteria em
quadrinhos
Usando alguma combinaccedilatildeo de
imagens estaacuteticas viacutedeo muacutesica e
narraccedilatildeo os alunos produzem
seus proacuteprios filmes
Gimp ou Paint Impress ou
PowerPoint Windows
Movie Maker Cheese
6 Exposiccedilatildeo em
classe
O aluno desenvolve e ensina uma
apresentaccedilatildeo sobre um conceito
estrateacutegia ou problema especiacutefico
Impress ou Power Point
Podcasts Cheese ou
Windows Movie Maker
IrfanView
7 Descriccedilatildeo das
leis e processos
fiacutesicos Graacutefico de
fenocircmenos
Auxiliado pela tecnologia no
processo de descriccedilatildeo ou
documentaccedilatildeo o aluno produz uma
explicaccedilatildeo de um evento ou
fenocircmeno
Camstudio ou Wink
Excel Cmaptools
Laboratoacuterios Virtuais
8 Representaccedilotildees
por imagens
Os alunos se expressam atraveacutes de
imagens colagens pinturas
animaccedilotildees etc Eles representam
fenocircmenos atraveacutes de graacuteficos
Gimp ou Paint IrfanView
Impress ou PowerPoint
9 Planejamento
eou
desenvolvimento de
exposiccedilatildeoamostra
Os alunos sintetizam elementos-
chave de um toacutepico em uma exibiccedilatildeo
- exibiccedilatildeo fiacutesica ou virtual Eles
compartilham o que entenderam com
outras pessoas oralmente ou
multimiacutedia de forma siacutencrona ou
assiacutencrona
Impress ou PowerPoint
CamStudio ou Wink
Cheese ou Windows
Movie Maker Audacity
Wiki Modellus
10 Desempenho ao
vivo ou gravado
Os alunos apresentam um script
Eles participam de uma
dramatizaccedilatildeo da histoacuteria da ciecircncia
ou de um fenocircmeno natural
Impress ou PowerPoint
Ferramentas de Viacutedeo e
Aacuteudio Cheese ou
Windows Movie Maker
Audacity Wiki
42
Grupo V ndash Resoluccedilatildeo de problemas
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou
aplicativos
1 Compreender ou
definir um problema
Os alunos trabalham para entender o
contexto de um determinado
problema ou definir suas
caracteriacutesticas
Wikipeacutedia Sites ou
Httrack Dicionaacuterio
(Babiloo) Biblioteca
Digital
2 Desenvolver ou
construir um modelo
Os alunos criam fiacutesica ou
digitalmente modelos para
demonstrar conhecimento do
conteuacutedo realizar experimentos e
assim por diante
Gimp ou Paint Impress
ou PowerPoint
3 Desenvolver
previsotildees
hipoacuteteses
argumentos
Os alunos desenvolvem e refletem
sobre previsotildees e selecionam
hipoacuteteses relevantes perguntas
testaacuteveis e apresentam argumentos
Word ou Writer
CamStudio ou Wink
Gimp ou Paint Wiki
CmapTools
Impress ou PowerPoint
4 Desenvolver um
problema
Os alunos apresentam um problema
que ilustra algum conceito relaccedilatildeo
ou questatildeo
Word ou Writer
Wikipedia Sites Web ou
Httrack
5 Escolher uma
estrateacutegia
Os alunos revisam ou selecionam
uma estrateacutegia relacionada a um
determinado contexto ou aplicaccedilatildeo
Sites Web ou Httrack
6 Fazer caacutelculos Os alunos empregam estrateacutegias
baseadas em computaccedilatildeo usando
processamento numeacuterico ou
simboacutelico
Excel ou Calc
Calculadoras KHI3
43
Planejamento Educacional com o Emprego de Tecnologia Educacional Digital (TED)
Tomando como referecircncia o modelo CTPC
apresentamos algumas consideraccedilotildees que podem
colaborar no processo de elaboraccedilatildeo de propostas
didaacuteticas ou seja grupos de atividades (de
diferentes graus de complexidade) para abordar
um toacutepico especiacutefico que abrange todas as inter-
relaccedilotildees possiacuteveis entre conhecimento disciplinar
tecnoloacutegico e pedagoacutegico
Uma primeira sugestatildeo eacute considerar as recomendaccedilotildees
dos documentos e diretrizes nacionais e estaduais de tal
modo que as atividades realizadas promovam o
desenvolvimento de habilidades cognitivas gerais
estreitamente relacionadas entre si tais como compreensatildeo de
leitura produccedilatildeo de textos resoluccedilatildeo de problemas pensamento
criacutetico e trabalho colaborativo
O objetivo final do ensino eacute que o aluno aprenda a compartilhar
significados nesse contexto ou seja interpretar o mundo do ponto de
vista da ciecircncia lidar com alguns conceitos leis e teorias cientiacuteficas
enfrentar problemas raciocinando cientificamente e identificar
aspectos histoacutericos sociais e culturais da ciecircncia A intensatildeo
educativa eacute permitir que os alunos desenvolvam as habilidades
necessaacuterias para a compreensatildeo e uso inteligente e criacutetico de novas
linguagens produzidas com apoio das TED
Assumimos que o aprendizado eacute um processo adaptativo do aluno na
tentativa de ajustar o mundo que vivencia ou que eacute apresentado a
ele com base em suas experiecircncias anteriores
A partir dessa posiccedilatildeo o conhecimento eacute construiacutedo por cada sujeito
a partir das accedilotildees que ele realiza sobre a realidade desde que exista
uma estrutura mental interna do aprendiz capaz de interpretaacute-la
A ecircnfase aqui eacute dada na maneira pela qual os sujeitos constroem o
conhecimento a partir de ideias crenccedilas e conhecimentos anteriores
O conhecimento natildeo eacute uma coacutepia da realidade eacute uma construccedilatildeo
pessoal dela
Alguns teoacutericos diratildeo que o conhecimento que eacute construiacutedo estaacute
situado e eacute parte e produto da situaccedilatildeo do contexto e da cultura em
44
que eacute desenvolvido e usado e nesse sentido a aprendizagem
tambeacutem pode ser entendida como um processo pelo qual os
aprendizes gradualmente se apropriam da cultura e das praacuteticas
sociais de uma comunidade
A comunicaccedilatildeo possibilita que possamos atribuir significados
compatiacuteveis com os significados que outros membros da nossa
comunidade atribuem e nos casos em que natildeo coincidem precisam
ser reconstruiacutedos Neste processo a comunicaccedilatildeo eacute fundamental
pois permite estabelecer a cooperaccedilatildeo entre aprendizes e
professores e entre os aprendizes
Os outros da comunidade agrave qual pertencemos satildeo aqueles que nos
permitem a oportunidade de contrastar nosso mundo de
experiecircncias e por meio desse processo fazemos adaptaccedilotildees para
reunir novos conhecimentos para as experiecircncias anteriores
Eacute aceito entre as correntes sociointeracionistas que os sujeitos
aprendem a lidar com situaccedilotildees-problema gerando conflitos e cuja
superaccedilatildeo lhes permite obter novos conhecimentos que poderatildeo ser
utilizados posteriormente na soluccedilatildeo de novos problemas Essa
afirmaccedilatildeo eacute a base para comeccedilar a pensar sobre o primeiro dos
aspectos acima mencionados e que resultam na seguinte questatildeo
Como projetar as melhores situaccedilotildees-problema que colaboram para
que os alunos construam argumentos
Por outro lado o processo de lidar com situaccedilotildees-problema natildeo eacute
realizado isoladamente eacute necessaacuterio trocas entre sujeitos com
diferentes competecircncias em resoluccedilatildeo de problemas para que novos
conhecimentos sejam construiacutedos Essa afirmaccedilatildeo estaacute ligada ao
desempenho do ensino durante a resoluccedilatildeo das atividades e que
pode ser estabelecido a partir da seguinte questatildeo Como oferecer o
melhor auxiacutelio
No quadro de uma concepccedilatildeo sociocultural do conhecimento a
questatildeo de ajudar aos outros durante a construccedilatildeo do conhecimento
pode ser entendida a partir da noccedilatildeo de andaime proposta por
Bruner para descrever a maneira pela qual um indiviacuteduo estaacute
envolvido na aprendizagem de outras pessoas
Eacute comum que quando as atividades propostas para trabalhar em
sala de aula sejam analisadas em detalhes os mais surpreendentes
resultados dessa anaacutelise sejam os proacuteprios professores A surpresa
aparece quando eles reconhecem que o que haviam planejado como
uma atividade simples envolve uma variedade de operaccedilotildees mentais
que natildeo foram previstas Em outras palavras a atividade proposta eacute
entendida como um complemento aos desenvolvimentos teoacutericos ou
como um espaccedilo para aplicar a teoria a situaccedilotildees praacuteticas
45
Nesta perspectiva a construccedilatildeo do conhecimento natildeo diferencia o
conhecimento processual do conhecimento conceitual as atividades
satildeo as unidades de anaacutelise do processo de conceituaccedilatildeo e como tal
o professor deve combinar doses adequadas dos componentes
tecnoloacutegicos e disciplinares psicoloacutegico e didaacutetico
Quando as salas de aula satildeo entendidas como espaccedilos onde os
significados satildeo compartilhados e construiacutedos as atividades
realizadas devem ser tais que levem alunos e professores a
expandir modificar e construir novos significados
Isso natildeo eacute possiacutevel sem uma anaacutelise cuidadosa das operaccedilotildees
mentais que essas atividades envolvem Assim quando vocecirc quiser
que um aluno seja capaz de fundamentar a verdade ou a falsidade de
uma proposiccedilatildeo precisaraacute combinar o que estaacute entendendo sobre
essa proposiccedilatildeo ao mesmo tempo em que eacute capaz de explicar seus
fundamentos enquadrando-os no espaccedilo de produccedilatildeo singular em
que estaacute acontecendo
Essas competecircncias somente seratildeo alcanccediladas na medida em que o
professor produzir planos didaacuteticos com atividades que deem aos
alunos a possibilidade de desenvolver esses procedimentos
Planejamento de uma Proposta Didaacutetica Passo a Passo
Listamos abaixo uma possiacutevel sequecircncia de trabalho
para planejar atividades educacionais no marco
teoacuterico do CTPC
Delimite o toacutepico da proposta Isso envolve
decidir qual conteuacutedo seraacute tratado e em que
ordem
Declare os objetivos que vocecirc espera que seus
alunos alcancem a partir do conteuacutedo previamente
determinado
Prepare (ou selecione em um texto) as atividades que seratildeo
propostas incluindo recursos TED
Analisar a coerecircncia entre as atividades que se espera que sejam
realizadas e os objetivos que se espera que sejam alcanccedilados
Lembre-se de que o relacionamento natildeo deve seguir um padratildeo
46
(tipo um para um) mas deve ser possiacutevel reconhecer quais
atividades estatildeo associadas a cada objetivo
Identifique indicadores pelos quais vocecirc pode decidir se uma
atividade foi resolvida satisfatoriamente
A seguir apresentamos modelos de plano (de aula e de unidade) que
permitem considerar diferentes dimensotildees ao propor um conjunto de
atividades nas quais as decisotildees tomadas levam em conta as
dimensotildees curriculares pedagoacutegicas e tecnoloacutegicas
PLANO DE AULA
Disciplina
Professor(a)
AnoSemestre
Carga Horaacuteria
Assunto
Conteuacutedo que seraacute trabalhado na aula
Cite o tema da aula a ser desenvolvido de forma interdisciplinar
Competecircncias e Habilidades
Conjunto de conhecimentos habilidades e saberes para que se possa enfrentar uma
determinada situaccedilatildeo a partir do conteuacutedo da aula
Objetivo(s)
Relativos ao tema (assunto) da aula devendo ser especiacuteficos
Eacute a descriccedilatildeo clara do que se pretende alcanccedilar como resultado das atividades na aula
Os objetivos portanto satildeo sempre do aluno e para o aluno
Momentos da Aula
1 - Introduccedilatildeo Incentivaccedilatildeo
A introduccedilatildeo seraacute realizada atraveacutes de (indicar a metodologia a ser empregada)
2 - Desenvolvimento
Indicar quais conteuacutedos seratildeo tratados na aula
3 - Siacutentese Integradora
A siacutentese integradora seraacute realizada atraveacutes de (indicar a metodologia a ser empregada)
Avaliaccedilatildeo
Eacute o processo pelo qual se determina o grau e a quantidade de resultados alcanccedilados em
relaccedilatildeo aos objetivos considerando o contexto das condiccedilotildees em que o trabalho foi
desenvolvido
Recursos Fiacutesicos
Indicar quais os recursos instrucionais utilizados na aula
Bibliografia
Indicar quais as referecircncias (livros jornais cdrsquos dvdrsquos e outros tipos de materiais) utilizadas
para o planejamento da aula Devem ser relativos ao tema da aula
Observaccedilatildeo
Podem ser descritas durante o item desenvolvimento ou neste campo
Anexar uma coacutepia de todas as atividades (textos exerciacutecios orientaccedilotildees etc) relativas agraves
atividades propostas no plano de aula
47
PLANO DE UNIDADE
Disciplina
Professor(a)
AnoSemestre
Carga Horaacuteria
Objetivos
Aprendizagem esperada dos alunos
Devem ser elaborados em termos gerais
Conteuacutedo Programaacutetico
Detalhamento da ementa das unidades de estudo com distribuiccedilatildeo de horas para cada
aula
Avaliaccedilatildeo da Aprendizagem
Descriccedilatildeo dos instrumentos e criteacuterios a serem utilizados para verificaccedilatildeo da aprendizagem
e aprovaccedilatildeo dos alunos
Bibliografia
Lista dos principais livros e perioacutedicos que abordam o conteuacutedo especificado no plano de
unidade
Organizar em bibliografia baacutesica ndash 3 livros e complementar ndash 5 ou mais livros
48
Recursos Sugeridos para o Planejamento de Atividades
Recursos sugeridos para a concepccedilatildeo de atividades
Este toacutepico corresponde a texto extraiacutedo dos
cadernos Fiacutesica 2 de autoria de Silvia Stipcich e
Graciela Santos19 e Quiacutemica 2 de autoria de Stella
Maris Martiacutenez y Liliana Perini20 ambos da Seacuterie para
o ensino no modelo 1 a 1
Eacute indicado um grupo de recursos os quais tecircm como referecircncia o
modelo CTPC Os recursos apresentados satildeo da Ciecircncias Naturais
Entre os recursos propostos alguns podem ser classificados como
generalistas (podem ser utilizados em diferentes disciplinas) e outros
mais especiacuteficos
Entre os primeiros estatildeo as ferramentas que permitem organizar e
hierarquizar informaccedilotildees como CmapTools PowerPoint Excel Entre
os especiacuteficos incluem-se simulaccedilotildees (applets) infograacuteficos
animaccedilotildees sites entrevistas sobre eventos e fenocircmenos das
Ciecircncias Naturais
De uma perspectiva construtivista e recuperando as consideraccedilotildees
sobre o modelo CTPC o aprendizado eacute determinado por relaccedilotildees
complexas entre o contexto social o problema ou situaccedilatildeo de
aprendizado a ser resolvido e o conhecimento preacutevio dos alunos Haacute
um nuacutemero infinito de fatores a serem levados em consideraccedilatildeo ao
executar uma sequecircncia didaacutetica
Para mencionar algumas dessas consideraccedilotildees denominamos o
seguinte
bull Dificuldades conhecidas (a partir da experiecircncia do professor
mencionadas na bibliografia especiacutefica etc) que os alunos tecircm em
relaccedilatildeo ao toacutepico proposto
19 Silvia Stipcich y Graciela Santos Fiacutesica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten Buenos Aires Educar SE 2012 20 Stella Maris Martiacutenez y Liliana Perini Quiacutemica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2012
49
bull Grau de apropriaccedilatildeo da atividade atividades propostas a serem
desenvolvidas pelos alunos
bull Ferramenta tecnoloacutegica com sinais (comandos que indicam accedilotildees
especiacuteficas) que os alunos satildeo capazes de entender
De acordo com o modelo CTPC as atividades de aprendizado
podem ser enriquecidas com recursos tecnoloacutegicos que aleacutem de
informaccedilotildees oferecem uma variedade de instacircncias para interagir
com o conteuacutedo e promover a compreensatildeo de um fenocircmeno uma
lei ou conceito fiacutesico identificar relacionar e variaacuteveis de controle etc
Os recursos tecnoloacutegicos educacionais digitais envolvem os alunos
na gestatildeo de uma ampla gama de coacutedigos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos
promovendo a formaccedilatildeo de cidadatildeos alfabetizados e criacuteticos Devido
agrave sua funccedilatildeo de visualizar organizar automatizar ou suplantar
processos cognitivos especiacuteficos de niacutevel inferior eles satildeo
considerados ferramentas cognitivas Como instrumentos de
aprendizagem eles permitem interagir com o conteuacutedo disciplinar e
focar a atividade cognitiva na tarefa de responder a uma questatildeo ou
situaccedilatildeo problemaacutetica
Supotildee-se que uma atividade de aprendizagem de ciecircncias com uma
simulaccedilatildeo se destina a interagir com o modelo cientiacutefico representado
nela
Por esse motivo considera-se importante identificar e caracterizar a
abordagem adotada no modelo cientiacutefico e nos componentes
tecnoloacutegicos incluiacutedos a fim de promover a interaccedilatildeo e facilitar a
compreensatildeo do fenocircmeno fiacutesico simulado Ou seja o cenaacuterio de
interaccedilatildeo com uma simulaccedilatildeo eacute a interface graacutefica do usuaacuterio que
conteacutem componentes associados agrave visualizaccedilatildeo e controle do
fenocircmeno simulado
Recursos tecnoloacutegicos para a realizaccedilatildeo de atividades
Os recursos tecnoloacutegicos possibilitam novas formas de perceber
manipular e transformar os objetos de estudo embora dentro de
certas limitaccedilotildees Eles podem ser usados para
bull acessar fatos processos eventos ou dados de maneira
agradaacutevel sinteacutetica e visual facilitando a compactaccedilatildeo de
informaccedilotildees tediosas ou complexas (paacuteginas da web infograacuteficos
viacutedeos etc)
50
bull representar conhecimento (preparar um relatoacuterio ou apresentaccedilatildeo
usando o Writer ou o Impress) um mapa de rede ou conceito
(usando o CmapTools)
bull interagir com aplicativos para verificar ou corroborar leis
bull analisar relacionamentos entre variaacuteveis (GeoGebra)
bull visualizar fenocircmenos (criando uma animaccedilatildeo com o Modellus)
A interaccedilatildeo com esses recursos envolve pensamento criacutetico e serve
de suporte para diferentes modos de raciociacutenio sobre o conteuacutedo
disciplinar Aqui sugerimos o uso das tecnologias educacionais
digitais como ferramenta de construccedilatildeo de conhecimento para que
exija ao aluno apelar a modos de pensar analiacuteticos e criacuteticos
enquanto interage com eles para resolver uma atividade associada
ao conteuacutedo do estudo
Note-se que o uso pedagoacutegico de todos os recursos educacionais eacute
condicionado pelo domiacutenio do conteuacutedo disciplinar do professor Em
outras palavras um professor que conhece o conteuacutedo disciplinar eacute
mais capaz de selecionar os recursos mais adequados aos objetivos
de ensino propostos O recurso em si natildeo eacute bom ou ruim mas sua
relevacircncia eacute evidenciada em relaccedilatildeo agrave proposiccedilatildeo do professor e
isso estaacute fortemente associado ao seu conhecimento no contexto da
embalagem
Cabe mencionar que nem todos os recursos propostos foram
selecionados para o professor projetar atividades que os incluam
conforme disposto na Web Em alguns casos eles satildeo propostos
como gatilhos para o desenho de laacutepis e papel ou atividades de
laboratoacuterio
Os recursos selecionados para cada toacutepico - como viacutedeos
simuladores modeladores de moleacuteculas infograacuteficos - favorecem a
apropriaccedilatildeo de conceitos abstratos um dos problemas de ensino e
aprendizagem da disciplina
Simuladores e laboratoacuterios virtuais permitem reproduzir fenocircmenos e
experiecircncias quantas vezes forem necessaacuterias algo muito uacutetil
quando os insumos necessaacuterios natildeo estiverem disponiacuteveis para
realizaacute-lo ou quando o desempenho exigir condiccedilotildees de seguranccedila
que natildeo estatildeo disponiacuteveis ou quando eacute desejaacutevel treinar o aluno em
uma praacutetica antes de realizaacute-la no laboratoacuterio real
Por outro lado eacute necessaacuterio incluir nas aulas consideraccedilotildees sobre
ciecircncia e tecnologia sua histoacuteria e reflexotildees sobre as relaccedilotildees CTS
(Ciecircncia Tecnologia e Sociedade) destinadas a promover a
alfabetizaccedilatildeo cientiacutefica e tecnoloacutegica dos estudantes Nesse sentido
satildeo sugeridos vaacuterios viacutedeos que permitem solucionar esses
problemas
51
O uso de imagens e infograacuteficos favorece o uso da linguagem nas
aulas podendo ser usados como ponto de partida para escrever
textos explicativos ou informativos e pedir aos alunos que usem
imagens para criar seus proacuteprios infograacuteficos
Em todos os casos os recursos dos pacotes Office OpenOffice
Google Suite for Education podem ser utilizados planilhas
processadores de texto e apresentaccedilotildees de slides entre outros
Os recursos especiacuteficos da disciplina satildeo combinados com outros
recursos gerais - como uma cacircmera de viacutedeo ou fotograacutefica e
editores de viacutedeo que permitem filmar e fotografar experiecircncias de
laboratoacuterio entrevistas e trabalho de campo - para desenvolver seus
proacuteprios produtos que mostram a jornada pela construccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico escolar
Outro recurso geral que pode ser usado para investigar ideacuteias
anteriores dos alunos avaliar um curso de instruccedilatildeo ou como uma
atividade de fechamento de um nuacutecleo de conteuacutedo eacute o programa
CmapTools que permite a criaccedilatildeo de redes e mapas conceituais
52
Ambiente Virtual de Aprendizagem ndash Google Suiacutete for Education
Material produzido a partir de Ensine em Casa21
centro virtual temporaacuterio de transformaccedilatildeo digital e
ferramentas para ajudar os professores durante a
crise do coronaviacuterus e Google for Education22
conjunto de ferramentas desenvolvido para que
professores e alunos aprendam e inovem juntos
Com o G Suite for Education os professores
podem criar oportunidades de aprendizagem
simplificar as tarefas administrativas e desafiar os
alunos a pensar de forma criacutetica tudo isso sem interromper
os fluxos de trabalho em andamento
As ferramentas do G Suite for Education por si soacute satildeo eficientes mas
funcionam ainda melhor em conjunto As ferramentas do G Suite satildeo
baseadas em nuvem e podem ser usadas facilmente nas salas de
aula Os recursos como treinamentos e tutoriais na Central de
professores tornam mais faacutecil ficar por dentro em pouco tempo
O G Suite for Education eacute um conjunto de apps gratuitos do Google
dentre os quais destacamos os indicados abaixo
Gmail Configure um sistema de e-mail
para toda a escola ou
universidade Ou use o Gmail para
trocar e-mails seguros com suas
turmas
Drive Armazene e organize tarefas
documentos ou ementas de cursos
com seguranccedila e tenha acesso a
tudo de qualquer dispositivo
Agenda Compartilhe agendas ou crie uma
junto com os membros da sua
turma ou instituiccedilatildeo para natildeo
perder as programaccedilotildees
21 Ensine em Casa - httpsteachfromhomegoogleintlpt-BR 22 Google for Education - httpsedugooglecomintlpt-BR_ALLmodal_active=none
53
Documentos
Planilhas e
Apresentaccedilotildees
Colabore compartilhe feedback e
trabalhe junto com seus alunos em
tempo real em documentos
planilhas e apresentaccedilotildees
Formulaacuterios Crie formulaacuterios testes e
pesquisas para coletar e analisar
respostas com a ajuda do
aprendizado de maacutequina
Jamboard Desenhe e colabore em uma tela
interativa com o Jamboard o
smartboard baseado em nuvem do
Google no computador
smartphone ou tablet
Sites Uma ferramenta de criaccedilatildeo da
Web faacutecil de usar para criar sites
hospedar ementas de cursos
promover habilidades de
desenvolvimento e liberar a
criatividade dos alunos
Google Meet Conecte-se aos alunos
virtualmente usando viacutedeo
chamadas e mensagens seguras
para que o aprendizado continue
fora da escola
Grupos Crie e participe dos foacuteruns da
turma para incentivar a
comunicaccedilatildeo e a conversa
Vault Adicione alunos gerencie
dispositivos e defina a seguranccedila
e as configuraccedilotildees para que seus
dados fiquem protegidos
Google Sala
de Aula
Crie tarefas comunique-se com os
alunos e envie feedback para
todos de um soacute lugar
Google Sala de Aula
O Google Sala de Aula ajuda alunos e professores a organizar as
tarefas aumentar a colaboraccedilatildeo e melhorar a comunicaccedilatildeo O
Google trabalhou com vaacuterios professores para criar o Sala de Aula
uma ferramenta simples e faacutecil de usar que ajuda os professores a
gerenciar atividades Com ele os professores podem criar turmas
distribuir tarefas dar notas enviar feedbacks e ver tudo em um uacutenico
lugar Com o Sala de Aula professores e alunos podem fazer login
54
de qualquer computador ou dispositivo moacutevel para acessar as tarefas
da turma os materiais do curso e os feedbacks Os professores
podem monitorar o andamento dos alunos para saber quando e onde
dar mais feedback Com fluxos de trabalho simplificados eacute possiacutevel
direcionar mais energia para oferecer aos alunos recomendaccedilotildees
construtivas e personalizadas
Como Administrar Uma Sala de Aula Virtual
Crie sua primeira
tarefa no Google
Sala de Aula
Tutorial
O Google Sala de Aula permite que
os professores criem e corrijam
tarefas e se comuniquem com seus
alunos
Crie um site da
turma para seus
alunos
Tutorial
Com o Google Sites vocecirc pode
criar facilmente um site particular
da turma para guardar informaccedilotildees
das aulas planilhas viacutedeos e
muito mais
Organize sua aula
usando
Apresentaccedilotildees do
Tutorial
Grave suas aulas para que seus
alunos e colegas possam assisti-
las mais tarde
Crie compartilhe e
edite Documentos
do Google
Tutorial
Trabalhe em conjunto e em tempo
real usando Documentos do
Google Vocecirc pode criar
compartilhar editar e imprimir
documentos de um soacute lugar
Como Ensino Remotamente com Videochamadas
Prepare sua casa
para
videochamadas
Encontre um local onde o sinal de
WiFi seja forte
De preferecircncia escolha um local
bem iluminado e com um fundo
claro
Leve em consideraccedilatildeo o espaccedilo
de trabalho dos alunos
Nem todas as famiacutelias teratildeo o
mesmo acesso agrave tecnologia
Inicie uma
videochamada com
sua turma
Tutorial
Com o Google Meet vocecirc pode
iniciar chamadas de viacutedeo e
convidar a turma inteira
55
Grave suas aulas Tutorial
Grave suas aulas para que seus alunos e colegas possam assisti-las mais tarde
Transmita ao vivo
sua aula Tutorial
A transmissatildeo ao vivo economiza dados em redes menos robustas Grave suas aulas e disponibilize-as no Google Sala de Aula para que os alunos possam assistir mais tarde
Como Minhas Aulas Podem Ser Acessiacuteveis a Todos
Use legendas em tempo real
Tutorial
Use legendas em tempo real no Google Meet e Apresentaccedilotildees do Google para ajudar alunos surdos com perda auditiva ou com problemas de concentraccedilatildeo
Use um leitor de tela para ouvir o
texto em voz alta Tutorial
Use o leitor de tela integrado nos Chromebooks e G Suite para ajudar alunos cegos ou com baixa visatildeo
Conheccedila os recursos de
acessibilidade em um Chromebook
Tutorial
Ensine seus alunos a usar os recursos de acessibilidade instalados no Chromebook
Conheccedila os recursos de
acessibilidade no G Suite
Tutorial
Ensine seus alunos a usar a tecnologia adaptativa no G Suite como a Digitaccedilatildeo por Voz e o suporte a braile
Como Manter Meus Alunos Motivados
Promova a
discussatildeo entre os
alunos
Tutorial
Incentive a discussatildeo pedindo a
seus alunos para postar perguntas
e comentaacuterios no Google Sala de
Aula
Disponibilize
horaacuterios para
reuniotildees
individuais
Tutorial
Disponibilize horaacuterios no Google
Agenda para que os alunos
agendem reuniotildees com vocecirc sejam
elas individuais ou em grupo
Crie um
questionaacuterio on-
line com o
Formulaacuterios do
Crie e corrija questionaacuterios e provas
de forma automaacutetica usando o
Formulaacuterios do Google
56
Tutorial
Comente em
tempo real usando
o Documentos do
Tutorial
Ajude seus alunos fazendo
comentaacuterios enquanto eles
trabalham no Documentos do
Como Mantenho Contato Com os Outros
Professores
Tome um cafeacute
virtual com os
colegas nos
intervalos das
aulas
Tutorial
Eacute importante permanecer em
contato com os colegas Crie um
cafeacute virtual no Agenda e convide os
colegas para uma reuniatildeo informal
no Google Meet
Compartilhe
recursos de ensino
on-line
Tutorial
Se vocecirc estaacute criando recursos que
podem ser usados por outros
professores compartilhe-os no
Google Drive
Converse por
mensagem
instantacircnea
Tutorial
Use o Hangouts Chat para
conversar com os colegas
Configure salas de chat para vocecirc
se conectar em grupos menores
Compartilhe
atualizaccedilotildees com
toda a equipe
Tutorial
Use o Grupos do Google para criar
uma lista de e-mails e manter todos
os seus colegas informados
Primeiros Passos
Videochamadas com Google Meet - Noccedilotildees Baacutesicas
Tutoriais em viacutedeo para vocecirc comeccedilar httpsyoutube2c2HokjobbU
Configurar Uma Viacutedeoconferecircncia (Tambeacutem
Conhecida Como Meet)
1 Acesse o meetgooglecom e inicie uma nova reuniatildeo
2 Copie o URL da barra de endereccedilo
3 No Classroom clique em Criar adicione um material e cole o link
para que os alunos possam participar quando vocecirc tiver uma aula
57
Reduza o Uso da Banda Larga
1 Limitar o uso da banda larga ajuda Definir a qualidade de viacutedeo
padratildeo ajuda a reduzir o uso da banda larga Seu administrador de TI
pode fazer isso rapidamente no console de administrador do Google
2 Tente fazer uma transmissatildeo ao vivo Para manter o interesse use
o recurso de Perguntas e Respostas do Google Apresentaccedilotildees Vocecirc
Tambeacutem pode gravar uma liccedilatildeo e enviaacute-la mais tarde
3 Desligue a cacircmera e mostre seu perfil
Prepare-se Para Ensinar
Prepare Uma Apresentaccedilatildeo Para os Alunos
1 Clique aqui para criar uma apresentaccedilatildeo em Google
Apresentaccedilotildees
2 Identifique quando fazer pausas apropriadas para discussotildees ou
perguntas
3 Use a opccedilatildeo Inserir do menu para adicionar viacutedeos e imagens
sempre que possiacutevel
58
Crie um Teste Online
1 Acesse o formsgooglecom e crie um formulaacuterio
2 Transforme seu formulaacuterio em um questionaacuterio selecione as
respostas corretas e atribua o valor em pontos de cada pergunta
3 Visualize o formulaacuterio e preencha-o
4 Familiarize-se com a paacutegina de respostas
Adicione Uma Tarefa no Classroom
1 Vaacute para a opccedilatildeo Atividades no menu
2 Crie uma tarefa e preencha os dados necessaacuterios
3 Adicione os arquivos (como planilhas ou apresentaccedilotildees) que
deseja compartilhar com os alunos e decida se eles teratildeo acesso ou
se prefere fazer uma coacutepia para cada um deles
59
4 (Opcional) Defina o dia e a hora em que vocecirc deseja que a tarefa
apareccedila no Google Agenda para seus alunos
Ensine
Participe de Uma Videoconferecircncia
1 Use o ID da reuniatildeo para participar da sessatildeo do Google Meet (ou
clique no link de materiais do Classroom)
2 Vocecirc pode visualizar a imagem e desativar a cacircmera ou o
microfone antes de entrar
3 Decida se vocecirc deseja gravar a aula no menu Mais opccedilotildees
O uso da cacircmera consome muita banda Considere a possibilidade
de pedir agrave turma que desconectem a cacircmera para garantir um melhor
funcionamento da sessatildeo
60
Apresente Sua Tela
1 Vaacute para a opccedilatildeo Apresentar em Meet para mostrar sua tela
(como em suas apresentaccedilotildees em Google Apresentaccedilotildees)
2 Selecione a tela ou guia que vocecirc deseja usar
3 (Opcional) Vocecirc pode achar uacutetil acessar o Google Meet em outro
dispositivo (como seu telefone ou tablet) para poder ver os alunos e
poder conversar quando se apresentar
4 Use o ponteiro laser no modo de apresentaccedilatildeo para destacar
imagens eou conteuacutedos relevantes
Verifique Se a Liccedilatildeo Foi Entendida
1 Lembre-se de reservar tempo para perguntas e fazer um resumo
final com os alunos
2 Use o recurso de bate-papo do Meet para que os estudantes
possam fazer perguntas sem interromper o fluxo da sua turma
3 Use o Formulaacuterios do Google para avaliar raacutepida e facilmente se a
liccedilatildeo foi bem compreendida
61
Colabore
Use o Jamboard
Jamboard eacute um quadro branco online que permite que vocecirc colabore
em tempo real
1 Crie um Jamboard em jamboardgooglecom
2 Adicione conteuacutedo como imagens ou documentos
3 Compartilhe seu Jam com a sua turma atraveacutes do Google
Classroom
Perguntas no Google Apresentaccedilotildees
1 Os alunos podem fazer perguntas durante sua apresentaccedilatildeo
usando o recurso de Perguntas no Google Apresentaccedilotildees
2 Eles podem ver outras perguntas e votarem nas que gostem
3 Vocecirc pode mostrar as perguntas do puacuteblico
Como Trabalhar Juntos
Todos os editores do Google Drive (Documentos Planilhas
Apresentaccedilotildees etc) tem colaboraccedilatildeo em tempo real para ateacute 100
usuaacuterios simultacircneos
62
1 Os alunos podem criar arquivos e compartilhaacute-los com seus
colegas e professores o que facilita muito o trabalho em equipe
2 Use o histoacuterico de versotildees para rastrear contribuiccedilotildees individuais
3 Adicione comentaacuterios para imediatamente dar suas sugestotildees e
conselhos remotamente
Tornando o Aprendizado Acessiacutevel Para
Todos
Digitaccedilatildeo Por Voz no Documentos
1 No menu acesse Ferramentas gt Digitaccedilatildeo por voz para permitir o
ditado por voz em um documento do Google
2 Vocecirc pode editar a pontuaccedilatildeo como viacutergula ou novo paraacutegrafo
Ajude Seus Estudantes
Use Classroom Para a Comunicaccedilatildeo
1 Decida se os alunos podem postar e fazer comentaacuterio no mural do
Classroom
63
2 Publique atualizaccedilotildees e enquetes regularmente para que a
conversa se mantenha fora do horaacuterio das aulas
3 (Opcional) Personalize alertas de e-mail se caso estiver recebendo
muitas notificaccedilotildees
Crie Espaccedilos de Atendimento Personalizado Para
Seus Alunos
1 Vaacute para o Google Agenda clique em + Criar e escolha horaacuterio
disponiacutevel
2 Selecione as horas que vocecirc deseja reservar para oferecer tutoria
a duraccedilatildeo e clique em salvar Vocecirc pode adicionar vaacuterias horas
disponiacuteveis e definir horas recorrentes
3 Clique em uma hora e escolha Ir para a paacutegina de compromissos
deste calendaacuterio Copie o link e compartilhe com seus alunos
atraveacutes do Google Classroom ou por e-mail
64
Google Classroom - Guia Para
Estudantes
Criar uma Conta
Se vocecirc tem uma conta do Google vocecirc pode pular
essas instruccedilotildees
1 Abra seu navegador de internet clicando no
iacutecone da internet (Este pode ser o Firefox Google
Chrome Internet Explorer etc qualquer que seja o
explorador de internet que vocecirc usa com mais frequecircncia)
2 Na barra de ferramentas do seu navegador de internet digite a
seguinte URL classroomgooglecom e pressione enter
3 Clique em Criar uma conta meio da paacutegina
65
4 Preencha as informaccedilotildees necessaacuterias para criar sua Conta
do Google Vocecirc teraacute que escolher seu proacuteprio nome de
usuaacuterio e senha
Recomenda-se escrever essas informaccedilotildees em outro lugar
para que vocecirc natildeo se esqueccedila
5 Depois de preencher todas as informaccedilotildees necessaacuterias
clique no botatildeo Proacutexima
6 Depois de preencher o seu nuacutemero de telefone clique no
botatildeo Proacutexima
66
7 insira o coacutedigo de seguranccedila e a seguir clique no botatildeo
Verificar
8 Depois de preencher os dados solicitados clique no botatildeo
Proacutexima
67
9 Clique no botatildeo Sim
10 Marque os itens Concordo com os termos e Concordo com
o processamento das minhas informaccedilotildees conforme descritas
acima Observaccedilatildeo a Poliacutetica de Privacidade explica em
detalhes como os dados satildeo processados Apoacutes clique no
botatildeo Criar conta
11 Clique no botatildeo Confirmar
12 Clique no botatildeo CONTINUAR
Agora vocecirc criou com sucesso uma conta do Google
Classroom
68
Altere Sua Foto de Perfil
1 No canto superior esquerdo clique Menu
2 Role para baixo e clique em Configuraccedilotildees
3 Na aba Perfil clique em Alterar
4 Clique em Selecionar uma foto do computador ou arraste
uma foto do seu computador
5 (Opcional) Redimensione a caixa sobre sua foto
69
6 Clique em Definir como foto de perfil
Personalize Suas Notificaccedilotildees
1 No canto superior esquerdo clique em Menu
2 Clique em Configuraccedilotildees
3 Clique no iacutecone para ligar ou desligar Receber notificaccedilotildees
por e-mail
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74
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE)
Apresentamos a seguir uma discussatildeo acerca da
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto Emergencial (ERE)
tomando por base o Modelo CIPP tendo como
referenciais os trabalhos de Daniel W Surry e
David Ensminger Whats Wrong with Media
Comparison Studies 23 de Daniel L Stufflebeam e
Guili Zhang The CIPP Evaluation Model How to
Evaluate for Improvement and Accountability 24 e
de Claacuteudia Ibiapina Lima Sueli Maria de Arauacutejo
Cavalcante e Wagner Bandeira Andriola Avaliaccedilatildeo
educacional e o modelo CIPP 25
Distinccedilotildees
Ensino Presencial (EP) eacute o formato de ensino mais tradicional Nesta
modalidade todo o conteuacutedo do curso eacute exposto por meio de aulas
em que os alunos e professores estatildeo fisicamente no mesmo local e
ao mesmo tempo
Ensino Online (EOL) tambeacutem conhecido como ensino a distacircncia ou
educaccedilatildeo a distacircncia (EAD) Mediado por tecnologias em que
discentes e docentes estatildeo separados espacial eou temporalmente
ou seja natildeo estatildeo fisicamente presentes em um ambiente presencial
de ensino-aprendizagem
Ensino Remoto Emergencial (ERE) faz uso de soluccedilotildees de ensino
totalmente remotas Fornece acesso temporaacuterio ao ensino Mediado
por tecnologias - suportes instrucionais (online) de forma raacutepida e
faacutecil de configurar Soluccedilatildeo para um problema imediato
23 Daniel W Surry e David Ensminger Whats Wrong with Media Comparison Studies Educational Technology Vol 41 No 4 (July-August 2001) pp 32-35 24 Daniel L Stufflebeam e Guili Zhang The CIPP Evaluation Model How to Evaluate for Improvement and Accountability New York Guilford Publications 2017 25 Claacuteudia Ibiapina Lima Sueli Maria de Arauacutejo Cavalcante e Wagner Bandeira Andriola Avaliaccedilatildeo educacional e o modelo CIPP In IV Congresso Internacional em Avaliaccedilatildeo Educacional 20 a 22 nov 2008 Fortaleza (CE) Anais Fortaleza (CE) UFC 2008 p 1120-1135
75
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE)
A funccedilatildeo baacutesica da avaliaccedilatildeo eacute oferecer informaccedilotildees relevantes que
possibilitem a melhoria da qualidade do programa educacional em
termos de efetividade e de eficiecircncia
Um erro comum eacute pensar que comparar o curso presencial com uma
versatildeo online dele eacute uma avaliaccedilatildeo uacutetil Esse tipo de avaliaccedilatildeo
conhecida como estudo de comparaccedilatildeo de miacutedia natildeo fornece um
valor real Satildeo trecircs as razotildees para natildeo avaliar comparativamente
bull Qualquer meio eacute simplesmente uma maneira de transmitir
informaccedilotildees e um meio natildeo eacute inerentemente melhor ou pior do
que outro
bull Precisamos entender melhor os diferentes meios e como as
pessoas aprendem com eles para projetar estudos eficazes
bull Haacute muitas variaacuteveis de confusatildeo mesmo no melhor estudo de
comparaccedilatildeo de miacutedia para que os resultados sejam vaacutelidos e
significativos
O que avaliar
Do Ponto de Vista dos Professores
O principal interesse seraacute nos resultados de aprendizagem dos
alunos Os alunos adquiriram conhecimentos competecircncias
habilidades eou atitudes que foram o foco do ensino
Os resultados atitudinais tambeacutem podem ser de interesse A atitude
em relaccedilatildeo ao ensino e tudo o que implica tambeacutem pode determinar
o sucesso
Considere uma avaliaccedilatildeo para a aprendizagem e natildeo da
aprendizagem Essa mudanccedila de olhar permite que vocecirc avalie a
formaccedilatildeo integral do aluno quanto ao conteuacutedo aprendido as
competecircncias adquiridas habilidades e atitudes
Do Ponto de Vista dos Alunos
Questotildees como interesse motivaccedilatildeo participaccedilatildeo e metacogniccedilatildeo
estatildeo diretamente relacionadas ao sucesso da aprendizagem e
portanto podem ser possiacuteveis focos de avaliaccedilatildeo
76
Outros Elementos Relevantes
Resultados programaacuteticos como taxas de conclusatildeo investimento
de tempo docente
Recursos e estrateacutegias de implementaccedilatildeo como a confiabilidade de
sistemas tecnoloacutegicos selecionados sistemas de apoio estudantil
apoio aos professores para o desenvolvimento de programas e
ferramentas educacionais online Quatro tipos de decisotildees
representadas pelas fases de
bull Planejamento (O que devemos fazer)
bull Estruturaccedilatildeo (Como devemos fazecirc-lo)
bull Implementaccedilatildeo (Seraacute que estamos a fazecirc-lo tal como foi
planejado E se natildeo por quecirc)
bull Reciclagem (Seraacute que funciona)
Para a execuccedilatildeo do processo avaliativo propotildee-se adotar a avaliaccedilatildeo
segundo o modelo CEPP (CIPP) que eacute um acrocircnimo que representa
contexto entradas processos e produtos (context input process and
product)
Avaliaccedilotildees de Contexto (CEPP) avalie necessidades problemas ativos e oportunidades bem como condiccedilotildees contextuais e dinacircmicas relevantes Considerar questotildees tais como
bull Quais recursos internos e externos foram necessaacuterios para apoiar
as etapas de transiccedilatildeo e do ERE
bull Quais aspectos do contexto (institucional social governamental)
afetaram a viabilidade e a eficaacutecia da transiccedilatildeo
bull Qual foi o impacto das interaccedilotildees entre estudantes funcionaacuterios e
professores sobre a adoccedilatildeo do ERE
Avaliaccedilotildees de Entradas (CEPP) avalie a estrateacutegia o plano de accedilatildeo
os arranjos de pessoal e o orccedilamento de um programa quanto agrave
viabilidade e possiacutevel relaccedilatildeo custo-benefiacutecio para atender agraves
necessidades especiacuteficas e atingir as metas Considerar questotildees
tais como
bull A infraestrutura tecnoloacutegica eacute suficiente para atender agraves
necessidades do ERE
bull O pessoal de apoio (TI) tem capacidade suficiente para atender agraves
necessidades do ERE
bull O desenvolvimento profissional do corpo docente foi suficiente
para permitir o ERE
bull Como melhorar as oportunidades de aprendizado imediato e
flexiacutevel relacionadas a abordagens de ensino-aprendizagem
77
Avaliaccedilotildees de Processos (CEPP) monitorar documentar avaliar e
relatar sobre a implementaccedilatildeo de planos Considerar questotildees tais
como
bull Onde professores alunos funcionaacuterios de apoio e
administradores tecircm mais dificuldades com o ERE
bull Como podemos adaptar nossos processos para responder a tais
desafios operacionais no futuro
Avaliaccedilotildees de Produtos (CEPP) refere-se agrave determinaccedilatildeo dos
resultados alcanccedilados tanto durante o programa quanto ao seu final
interpretando a avaliaccedilatildeo em termos de juiacutezo de valor Considerar
questotildees tais como
bull Quais foram os resultados programaacuteticos da iniciativa ERE (ou
seja taxas de conclusatildeo de curso anaacutelises de notas agregadas
etc)
bull Como os desafios relacionados a esses resultados podem ser
enfrentados para apoiar alunos e professores afetados por essas
questotildees
bull Como o feedback de alunos professores e equipes de apoio pode
ajudar ao ERE no futuro
Seguindo o modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas
nos elementos contexto entrada processo e produto sugere-se trecircs
questotildees baacutesicas a serem respondidas
bull O que se procura saber
bull Como se pode conseguir
bull Para que
Para cada um dos elementos do CEPP teriacuteamos esquemas como os
apresentados nas figuras a seguir
Modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas nos elementos contexto
Fonte Stufflebeam e Zhang (2017) e Lima et all (2008)
78
Modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas no elemento entrada
Fonte Stufflebeam e Zhang (2017) e Lima et all (2008)
Modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas no elemento processo
Fonte Stufflebeam e Zhang (2017) e Lima et all (2008)
Modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas no elemento produto
Fonte Stufflebeam e Zhang (2017) e Lima et all (2008)
Os procedimentos do processo de avaliaccedilatildeo devem ser formulados
indicando o modo como as informaccedilotildees seratildeo coletadas
organizadas analisadas e disponibilizadas
O plano global da execuccedilatildeo do projeto de avaliaccedilatildeo deve considerar
instrumentos que possibilitem de coletar os juiacutezos dos atores
relacionados ao processo avaliativo Utilizam-se dentre outros
instrumentos entrevistas pesquisas e anaacutelise documental
79
80
Consideraccedilotildees Finais
Na atual situaccedilatildeo de excepcionalidade que estamos
vivenciando na qual poucas Instituiccedilotildees de Ensino
estatildeo preparadas para continuar com suas
atividades presenciais tem sido praacutetica comum a
adoccedilatildeo do Ensino Remoto Emergencial como
uma resposta de encaminhamento de atividades
educacionais enquanto as atividades presenciais
estatildeo impossibilidades
Esse processo traz para os docentes a tarefa de
gerenciar a continuidade do aprendizado dentro de um
cenaacuterio de enormes dificuldades de infraestrutura e de preparo para
exercer a docecircncia nesse contexto A resposta das Instituiccedilotildees de
Ensino agrave emergecircncia tem sido lanccedilar matildeo do Ensino Remoto com
caracteriacutesticas particulares migrando suas atividades para uma
versatildeo online
Isso na praacutetica significa que as Instituiccedilotildees de Ensino estatildeo
executando uma versatildeo remota de seus esquemas educacionais na
qual os alunos se conectam por meio de uma plataforma veem o
professor em tempo real e recebem o mesmo conteuacutedo que
receberiam na sala de aula
Mais que um cenaacuterio de dificuldades devemos encarar esse contexto
como uma oportunidade para capacitar professores e estudantes
para o uso correto de ferramentas digitais pois ao inveacutes de apenas
reagirmos a uma contingecircncia deve-se considerar desenvolver
competecircncias para enfrentar as demandas de uma sociedade que jaacute
estaacute totalmente imersa em um mundo tecnoloacutegico
Portanto os encaminhamentos das Instituiccedilotildees de Ensino agrave situaccedilatildeo
de emergecircncia indicam o quanto estatildeo preparadas para enfrentar
desafios dos mais variados As Instituiccedilotildees de Ensino sob esse novo
paradigma devem capacitar seu corpo docente e se preparar para
aplicar diferentes formatos de ensino local e ou remotamente
incluindo metodologias que aumentam o dinamismo das TED
Estamos vivendo um momento complexo e desafiador que
representa uma oportunidade para atualizar e melhorar os processos
educacionais que valorizem o papel que as Instituiccedilotildees de Ensino
desempenham na sociedade
81
Que este momento de situaccedilatildeo emergencial nos traga a percepccedilatildeo
de que precisamos nos preparar para situaccedilotildees futuras semelhantes
Que as Instituiccedilotildees de Ensino repensem as suas praacuteticas e
estimulem o uso das tecnologias educacionais digitais nos processos
de ensino e aprendizagem criando nuacutecleos de capacitaccedilatildeo docente
continuada para o uso de tais tecnologias
O que essa crise mostrou foi a necessidade urgente de um professor
bem preparado com a devida capacitaccedilatildeo em diversos niacuteveis Ficou
evidente tambeacutem que apesar de existir uma grande oferta de
tecnologias que apoiam o processo de ensino e aprendizagem o
professor eacute o elemento fundamental para que o processo ocorra pois
eacute nele que se concentram as capacidades de planejamento
execuccedilatildeo e avaliaccedilatildeo dos resultados de aprendizagem entendidos
aqui natildeo somente como conteuacutedo mas tambeacutem como mobilizaccedilatildeo
de conhecimentos e desenvolvimento de habilidades praacuteticas
cognitivas e socioemocionais de formaccedilatildeo de atitudes e de valores
82
Sobre os Autores
Silvio Luiz Rutz da Silva
Possui graduaccedilatildeo em Licenciatura em Ciecircncias com Habilitaccedilatildeo em
Quiacutemica pela UEPG (1987) e doutorado em Ciecircncia do Materiais pela
UFRGS (2001) Professor Associado do Departamento de Fiacutesica da
UEPG Coordena o Nuacutecleo Extensionista Rondon UEPG Tem
experiecircncia na aacuterea Materiais Participa do MNPEF Polo 35 da
Sociedade Brasileira de Fiacutesica e do PPG em Ensino de
Ciecircncias e Educaccedilatildeo Matemaacutetica da UEPG Na Aacuterea de
Ensino de Fiacutesica atua nos temas Meacutetodos de Ensino
Teorias de Aprendizagem e Tecnologias Educacionais
Andreacute Vitor Chaves de Andrade
Possui graduaccedilatildeo em Licenciatura em Ciecircncias com Habilitaccedilatildeo
em Quiacutemica pela UEPG (1987) e doutorado em Quiacutemica pela
UNESP (Araraquara 2003) Professor Associado do
Departamento de Fiacutesica da UEPG Tem experiecircncia na aacuterea de
Fiacutesica com ecircnfase em Estrutura de Soacutelidos Participa do
MNPEF Polo 35 da Sociedade Brasileira de Fiacutesica Na Aacuterea
de Ensino de Fiacutesica atua nos temas Aprendizagem
Ativa Ensino Hiacutebrido e Tecnologias Digitais de
Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo aplicadas ao Ensino de
Fiacutesica
Andreacute Mauriacutecio Brinatti
Possui graduaccedilatildeo em Licenciatura em Fiacutesica UNESPRio Claro
(1988) Mestre e Doutor em CiecircnciasFiacutesica Aplicada USP
IFQSC (1993) e IFSC (2001) respectivamente Professor
Associado do Departamento de Fiacutesica da Universidade Estadual
de Ponta Grossa Participa dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo
em CiecircnciasFiacutesica em Ensino de Ciecircncias e Educaccedilatildeo
Matemaacutetica e do MNPEF Polo 35 da Sociedade
Brasileira de Fiacutesica Tem experiecircncia em ensino
superior pesquisa em fiacutesica aplicada pesquisa em
ensino de fiacutesica em extensatildeo
7
Participe de Uma Turma 70
Visualize a Paacutegina de Recursos da Turma 71
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE) 74
Distinccedilotildees 74
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE) 75
O que avaliar 75
Consideraccedilotildees Finais 80
Sobre os Autores 82
8
Ensino Remoto Emergencial (ERE)
Apresentamos aqui uma siacutentese do artigo The-
difference-between-emergency-remote-teaching-and-
online-learning de Charles Hodges Stephanie Moore
Barb Lockee Torrey Trust e Aaron Bond13 no qual
os autores discutem a diferenccedila entre Ensino
Remoto Emergencial (ERE) e Ensino Online
(EOL)
Para os autores experiecircncias de ensino online bem
planejadas satildeo significativamente diferentes dos
cursos online em resposta a uma crise ou desastre
Faculdades e Universidades que trabalham para manter
a instruccedilatildeo durante a pandemia COVID-19 devem entender essas
diferenccedilas
Devido agrave ameaccedila do COVID-19 as Instituiccedilotildees de Ensino Superior
(IES) satildeo postas diante da necessidade de continuar com atividades
de ensino mantendo professores teacutecnicos e alunos a salvo diante de
uma emergecircncia de sauacutede puacuteblica Muitas IES optaram por cancelar
todas as aulas presenciais incluindo praacuteticas de laboratoacuterio e outras
atividades de ensino abrindo a possibilidade de que os professores
ministrem seus cursos online
Mudar para um modelo de instruccedilatildeo online facilita a flexibilidade para
ensinar e aprender em qualquer lugar a qualquer hora mas a
velocidade surpreendente com que essa mudanccedila para o ensino
online estaacute ocorrendo eacute sem precedentes Embora geralmente
existam equipes de apoio para ajudar os docentes a aprender e
implementar o ensino online elas normalmente apoiam apenas um
grupo de professores que anteriormente lecionaram nesta
modalidade em especial nos cursos EAD
Na situaccedilatildeo atual com tatildeo pouco tempo de preparaccedilatildeo essas
equipes natildeo poderatildeo oferecer o niacutevel habitual de apoio a todos os
professores As IES tecircm que improvisar soluccedilotildees raacutepidas em
circunstacircncias inferiores agraves ideais Por mais engenhosas que sejam
as possiacuteveis soluccedilotildees eacute compreensiacutevel que muitos professores
achem esse processo estressante
13 Charles Hodges Stephanie Moore Barb Lockee Torrey Trust e Aaron Bond The difference between emergency remote teaching and online learning Disponiacutevel em httpsereducauseeduarticles20203the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning
9
Portanto o ensino online surge em um cenaacuterio de crise no qual as
IES tomam decisotildees diferentes e investem de forma diferente
resultando em soluccedilotildees e resultados muito diferentes de uma
instituiccedilatildeo para outra Essa experiecircncia serve para enfatizar algumas
distinccedilotildees que podem orientar avaliaccedilotildees do Ensino Remoto de
Emergencial (ERE) no final da crise
Pesquisadores de tecnologias educacionais no EAD tecircm detalhado
termos para distinguir entre as diferentes soluccedilotildees desenvolvidas e
implementadas ensino a distacircncia ensino hiacutebrido ensino online
aprendizagem moacutevel e outras No entanto essas diferenccedilas
essenciais natildeo tecircm sido suficientemente difundidas aleacutem do mundo
da tecnologia educacional e dos pesquisadores e profissionais de
design instrucional
Nesse contexto Hodges e colaboradores introduzem formalmente um
termo para a soluccedilatildeo que estaacute sendo oferecida nestas circunstacircncias
excepcionais Ensino Remoto Emergencial (ERE) Muitos membros
da comunidade acadecircmica tecircm debatido sobre a terminologia que
deve ser adotada e a denominaccedilatildeo ERE surgiu como uma alternativa
para se estabelecer uma distinccedilatildeo da educaccedilatildeo online
Ao contraacuterio de experiecircncias educacionais totalmente projetadas e
planejadas para serem online o ERE responde a uma mudanccedila
repentina de modelos instrucionais para alternativas em uma
situaccedilatildeo de crise Nessas circunstacircncias faz-se uso de soluccedilotildees de
ensino totalmente remotas que de outra forma seria ministrado
presencialmente ou como cursos hiacutebridos e que retornaratildeo a esse
formato assim que a crise ou emergecircncia tiver diminuiacutedo
O principal objetivo na atual circunstacircncia natildeo eacute recriar um
ecossistema educacional robusto mas sim fornecer acesso
temporaacuterio ao ensino e suportes instrucionais de forma raacutepida e faacutecil
de configurar Ao entender o ERE dessa forma podemos comeccedilar a
dissociaacute-lo do aprendizado online
O que parece oacutebvio ao examinar exemplos de planejamento
educacional em uma situaccedilatildeo de crise eacute que esses problemas
requerem soluccedilotildees criativas Devemos propor soluccedilotildees originais que
atendam agraves novas necessidades dos alunos e das comunidades
educacionais
Em alguns casos pode ateacute nos ajudar a gerar novas soluccedilotildees para
problemas indecifraacuteveis Pode ser tentador pensar no ERE como
uma estrateacutegia baacutesica de ensino padratildeo Na verdade o desafio eacute
propor meacutetodos e meios de entrega que se adaptem agrave limitaccedilatildeo de
recursos e necessidades que mudam rapidamente
10
O ERE exige que os professores assumam mais controle sobre o
planejamento do curso seu processo de desenvolvimento e
implementaccedilatildeo A necessidade de desenvolver cursos de
aprendizagem online em um periacuteodo muito curto de tempo forccedila os
professores a encontrar novas maneiras de continuar ensinando e
desenvolvam habilidades e competecircncias para criar ambientes de
aprendizagem digital
A velocidade com que a mudanccedila para o ERE eacute necessaacuteria pode
diminuir a qualidade dos cursos uma vez que o planejamento de um
curso completo pode levar meses A necessidade de simplesmente
tecirc-lo online contradiz diretamente ao tempo e aos recursos que
normalmente satildeo dedicados Portanto os cursos criados nessas
circunstacircncias natildeo devem ser aceitos como uma alternativa de longo
prazo mas como soluccedilatildeo para um problema imediato
Uma das questotildees preocupantes no contexto do ERE eacute a
acessibilidade dos materiais de aprendizagem A questatildeo da
acessibilidade eacute mais uma razatildeo pela qual o Desenho Universal Para
Aprendizagem (DUPA) deve fazer parte de todas as discussotildees
sobre ensino e aprendizagem Os princiacutepios da DUPA se concentram
em tornar o design de ambientes de aprendizagem flexiacutevel inclusivo
e centrado no aluno para garantir que todos possam acessar e
aprender com materiais atividades e tarefas do curso
Avaliando o Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE)
As IES tecircm que realizar avaliaccedilotildees do ERE mas o que devem
avaliar Um erro comum eacute pensar que comparar o curso presencial
com uma versatildeo online dele eacute uma avaliaccedilatildeo uacutetil uma vez que esse
tipo de avaliaccedilatildeo conhecida como estudo de comparaccedilatildeo de miacutedia
natildeo fornece um valor real pois em primeiro lugar qualquer meio eacute
simplesmente uma maneira de transmitir informaccedilotildees e um meio natildeo
eacute inerentemente melhor ou pior do que outro em segundo lugar
precisamos entender melhor os diferentes meios e como as pessoas
aprendem com eles para projetar estudos eficazes
Existem outras abordagens de avaliaccedilatildeo que podem ser uacuteteis nesse
movimento em relaccedilatildeo ao ERE O sucesso das experiecircncias de
ensino online e a distacircncia pode ser medido de vaacuterias formas
Do ponto de vista dos professores o principal interesse seraacute nos
resultados de aprendizagem dos alunos Os alunos adquiriram
conhecimentos habilidades eou atitudes que foram o foco da
experiecircncia educacional Os resultados atitudinais tambeacutem podem
ser de interesse tanto para os alunos quanto para os professores
11
Para os alunos questotildees como interesse motivaccedilatildeo e participaccedilatildeo
estatildeo diretamente relacionadas ao sucesso da experiecircncia e
portanto poderiam ser possiacuteveis focos de avaliaccedilatildeo Para os
professores a atitude em relaccedilatildeo ao ensino online e tudo o que
implica tambeacutem pode determinar o sucesso
Outros temas relevantes agrave avaliaccedilatildeo correspondem a elementos
operacionais tais como recursos e estrateacutegias de implementaccedilatildeo a
confiabilidade de sistemas tecnoloacutegicos selecionados sistemas de
apoio estudantil o desenvolvimento de programas e ferramentas
educacionais online questotildees poliacuteticas e de governanccedila
A avaliaccedilatildeo do ERE deve focar mais no contexto nos elementos de
entrada e no processo do que no produto (aprendizagem) O
elemento Contexto corresponde agraves necessidades problemas ativos
e oportunidades bem como condiccedilotildees contextuais e dinacircmicas
relevantes que envolvem aspectos institucional social
governamental que viabilizaram o ERE O elemento Entrada diz
respeito a avaliar a estrateacutegia o plano de accedilatildeo os arranjos de
pessoal e o orccedilamento quanto agrave viabilidade e possiacutevel relaccedilatildeo custo-
benefiacutecio O elemento Processo consiste em monitorar documentar
avaliar e relatar sobre a implementaccedilatildeo de planos O elemento
Produto permite identificar e avaliar custos e resultados - pretendidos
e natildeo intencionais
O objetivo natildeo eacute dispensar se o aprendizado ocorreu ou natildeo ou ateacute
que ponto ocorreu mas enfatizar que a urgecircncia do ERE e todos os
elementos que seratildeo necessaacuterios para viabilizar seratildeo os elementos
mais criacuteticos da avaliaccedilatildeo Essa ideia agora estaacute sendo refletida em
algumas instituiccedilotildees que estatildeo comeccedilando a mudar as notas com
escalas de letras para a opccedilatildeo de aprovarsuspender durante o ERE
12
Conhecimento Tecnoloacutegico e Pedagoacutegico do Conteuacutedo (CTPC)
Apresenta-se aqui uma siacutentese do artigo de
Technological Pedagogical Content Knowledge A
Framework for Teacher Knowledge de Punya
Mishra e Matthew J Koehler
Shulman (1986)14 desenvolveu uma teoria sobre o
conhecimento do professor introduzindo a ideia
de Conhecimento Pedagoacutegico do Conteuacutedo
(CPC) que segundo o autor existe na interseccedilatildeo de
conteuacutedo e pedagogia
O CPC representa a mistura de conteuacutedo e pedagogia em
uma compreensatildeo de como determinados aspectos do assunto satildeo
organizados adaptados e representados para instruccedilatildeo
Shulman (idem) argumentou que ter conhecimento do assunto e
estrateacutegias pedagoacutegicas gerais embora necessaacuterio natildeo era
suficiente para capturar o conhecimento de bons professores
Para caracterizar as maneiras complexas pelas quais os professores
pensam sobre como determinado conteuacutedo deve ser ensinado
Shulman (idem) defendeu a ideia do ldquoconhecimento pedagoacutegico do
conteuacutedordquo como o conhecimento do conteuacutedo que lida com o
processo de ensino incluindo ldquoas maneiras de representar e formular
a mateacuteria que a tornaraacute compreensiacutevel para os outrosrdquo
No coraccedilatildeo do CPC estaacute a maneira pela qual o assunto eacute
transformado para o ensino Isso ocorre quando o professor
interpreta o assunto e encontra maneiras diferentes de representaacute-lo
e tornaacute-lo acessiacutevel aos alunos
O CPC eacute de especial interesse pois identifica os diferentes corpos de
conhecimento para o ensino Representa a combinaccedilatildeo de conteuacutedo
e pedagogia em uma compreensatildeo de como determinados toacutepicos
problemas ou questotildees satildeo organizados representados e adaptados
aos diversos interesses e habilidades dos alunos e apresentados
para instruccedilatildeo
Eacute valorizado como um conceito epistemoloacutegico que combina de
maneira uacutetil as bases de conhecimento de conteuacutedo e pedagoacutegicos
tradicionalmente separados
14 SHULMAN L S Those who understand knowledge growth in teaching Educational Researcher v 15 n 4 p 4-14 1986
13
Conhecimento do Conteuacutedo (CC)
Eacute o conhecimento sobre o assunto real a ser
aprendido ou ensinado Os professores devem
conhecer e entender as mateacuterias que ensinam
incluindo o conhecimento de fatos conceitos teorias
e procedimentos centrais em um determinado
campo conhecimento de estruturas explicativas que
organizam e conectam ideias e conhecimento das
regras de evidecircncia e prova Os professores que natildeo
tecircm esse entendimento podem deturpar esses
assuntos para seus alunos
Conhecimento Pedagoacutegico (CP)
Eacute um conhecimento profundo sobre os meacutetodos
processos ou praacuteticas de ensino-aprendizagem e
abrange entre outras coisas propoacutesitos valores e
objetivos educacionais gerais
Inclui conhecimento sobre meacutetodos ou teacutecnicas a
serem usados na sala de aula a natureza do
puacuteblico-alvo e estrateacutegias para avaliar a
compreensatildeo do aluno
Um professor com profundo conhecimento
pedagoacutegico compreende como os alunos constroem
conhecimentos adquirem habilidades e desenvolvem haacutebitos
mentais e disposiccedilotildees positivas em relaccedilatildeo agrave aprendizagem
Como tal o conhecimento pedagoacutegico requer uma compreensatildeo das
teorias cognitivas sociais e de desenvolvimento da aprendizagem e
como elas se aplicam aos alunos em sala de aula
Conhecimento Tecnoloacutegico (CT)
Eacute o conhecimento sobre tecnologias padratildeo como
livros giz e quadro-negro e tecnologias mais
avanccediladas como internet e viacutedeo digital
Envolve as habilidades necessaacuterias para operar
tecnologias especiacuteficas e inclui conhecimento de
como instalar e remover dispositivos perifeacutericos
instalar e remover programas de software e criar e
arquivar documentos
Como a tecnologia estaacute mudando continuamente a
natureza da CT tambeacutem precisa mudar com o tempo
14
a capacidade de aprender e se adaptar agraves novas tecnologias
(independentemente de quais satildeo as tecnologias especiacuteficas)
Conhecimento Pedagoacutegico do
Conteuacutedo (CPC)
Inclui saber quais abordagens de ensino se
encaixam no conteuacutedo e da mesma forma saber
como elementos do conteuacutedo podem ser
organizados para um melhor ensino
Se preocupa com a representaccedilatildeo e formulaccedilatildeo
de conceitos teacutecnicas pedagoacutegicas
conhecimento do que torna os conceitos difiacuteceis
ou faacuteceis de aprender conhecimento do
conhecimento preacutevio dos alunos e teorias da epistemologia
Envolve o conhecimento de estrateacutegias de ensino que incorporam
representaccedilotildees conceituais apropriadas a fim de abordar
dificuldades e conceitos errocircneos do aluno e promover uma
compreensatildeo significativa
Inclui conhecimento do que os alunos trazem para a situaccedilatildeo de
aprendizagem conhecimento que pode ser facilitador ou disfuncional
para a tarefa de aprendizagem especiacutefica em questatildeo
Esse conhecimento dos alunos inclui suas estrateacutegias concepccedilotildees
anteriores (ingecircnuas ou produzidas instrucionalmente) conceitos
errocircneos que eles provavelmente tecircm sobre um domiacutenio especiacutefico e
possiacuteveis aplicaccedilotildees incorretas de conhecimentos preacutevios
Conhecimento Tecnoloacutegico e
Pedagoacutegico (CTP)
Eacute o conhecimento da existecircncia de componentes
e capacidades de vaacuterias tecnologias agrave medida que
satildeo usadas em ambientes de ensino e
aprendizagem e inversamente saber como o
ensino pode mudar como resultado do uso de
tecnologias especiacuteficas
Inclui o entendimento de que existe uma
variedade de ferramentas para uma tarefa
especiacutefica a capacidade de escolher uma ferramenta com base em
sua adequaccedilatildeo estrateacutegias para usar as disponibilidades da
ferramenta e o conhecimento de estrateacutegias pedagoacutegicas e a
capacidade de aplicar essas estrateacutegias ao uso de tecnologias
15
Inclui o conhecimento de ferramentas para manter os registros das
aulas a participaccedilatildeo e a classificaccedilatildeo e o conhecimento de ideias
geneacutericas baseadas em tecnologia como WebQuests quadros de
discussatildeo e salas de bate-papo
Conhecimento Tecnoloacutegico do
Conteuacutedo (CTC)
Eacute o conhecimento sobre a maneira pela qual a
tecnologia e o conteuacutedo satildeo relacionados
reciprocamente
Embora a tecnologia restrinja os tipos de
representaccedilotildees possiacuteveis as tecnologias mais
recentes geralmente oferecem representaccedilotildees
mais novas variadas e maior flexibilidade na
navegaccedilatildeo por essas representaccedilotildees
Os professores precisam conhecer natildeo apenas o assunto que
ensinam mas tambeacutem a maneira pela qual o assunto pode ser
alterado pela aplicaccedilatildeo da tecnologia
Conhecimento Tecnoloacutegico
e Pedagoacutegico do Conteuacutedo
(CTPC)
Eacute uma forma emergente de
conhecimento que vai aleacutem dos trecircs
componentes (conteuacutedo pedagogia
e tecnologia)
Esse conhecimento eacute diferente do
conhecimento de um especialista
disciplinar ou tecnoloacutegico e do
conhecimento pedagoacutegico geral
compartilhado pelos professores em todas as disciplinas
Representa uma classe de conhecimento que eacute central para o
trabalho dos professores com tecnologia
Esse conhecimento natildeo seria tipicamente mantido por especialistas
no assunto com proficiecircncia tecnoloacutegica ou por tecnoacutelogos que
sabem pouco sobre o assunto ou sobre pedagogia ou por
professores que conhecem pouco sobre esse assunto ou sobre
tecnologia
Requer um entendimento da representaccedilatildeo de conceitos usando
tecnologias teacutecnicas pedagoacutegicas que usam tecnologias de maneira
construtiva para ensinar conteuacutedo conhecimento do que torna os
16
conceitos difiacuteceis ou faacuteceis de aprender e como a tecnologia pode
ajudar a corrigir alguns dos problemas que os alunos enfrentam
conhecimento do conhecimento preacutevio dos alunos e teorias da
aprendizagem e conhecimento de como as tecnologias podem ser
usadas para desenvolver o conhecimento existente e desenvolver
novas epistemologias ou fortalecer as antigas
O modelo CTPC de integraccedilatildeo de tecnologia no ensino e
aprendizagem argumenta que o desenvolvimento de um bom
conteuacutedo requer um entrelaccedilamento cuidadoso das trecircs principais
fontes de conhecimento tecnologia pedagogia e conteuacutedo
O cerne de processo eacute que natildeo existe uma soluccedilatildeo tecnoloacutegica uacutenica
que se aplique a todo professor curso ou visatildeo de ensino
O ensino de qualidade requer o desenvolvimento de uma
compreensatildeo diferenciada das complexas relaccedilotildees entre tecnologia
conteuacutedo e pedagogia e o uso dessa compreensatildeo para desenvolver
estrateacutegias e representaccedilotildees apropriadas e especiacuteficas ao contexto
A integraccedilatildeo da tecnologia produtiva no ensino precisa considerar
todas as trecircs questotildees natildeo isoladamente mas dentro dos
relacionamentos complexos no sistema definidos pelos trecircs
elementos principais
O ensino e o aprendizado com a tecnologia existem em um
relacionamento transacional dinacircmico entre os trecircs componentes
nessa estrutura uma alteraccedilatildeo em qualquer um dos fatores deve ser
compensada por alteraccedilotildees nos outros dois
A incorporaccedilatildeo de uma nova tecnologia ou novo meio para o ensino
obriga a enfrentar questotildees educacionais baacutesicas pois se estabelece
um novo equiliacutebrio dinacircmico entre os trecircs elementos tecnoloacutegico
pedagoacutegico e conteuacutedo
A adiccedilatildeo de uma nova tecnologia natildeo eacute o mesmo que adicionar outro
moacutedulo a um curso pois muitas vezes expotildee questotildees fundamentais
sobre conteuacutedo e pedagogia que podem sobrecarregar ateacute mesmo
instrutores experientes
CTPC eacute uma forma de conhecimento que professores especializados
trazem para usar a qualquer momento que ensinam
As tecnologias mais recentes frequentemente interrompem o status
quo exigindo que os professores reconfigurem natildeo apenas seu
entendimento da tecnologia mas tambeacutem dos trecircs componentes
(tecnologia pedagogia e conteuacutedo)
17
A estrutura do CTPC permite natildeo apenas entender o que eacute o ensino
eficaz com tecnologia mas tambeacutem nos permite fazer previsotildees e
inferecircncias sobre os contextos em que esse bom ensino ocorreraacute
A estrutura do CTPC permite examinar mais de perto os programas
bem-sucedidos de integraccedilatildeo de tecnologia e sugerir inferecircncias
sobre os mecanismos causais subjacentes ao seu sucesso
Aleacutem disso a estrutura tambeacutem nos permite fazer previsotildees sobre os
contextos nos quais os professores aplicaratildeo a tecnologia de
maneiras inteligentes interessantes e uacuteteis
18
Tecnologia Educacional Digital (TED)
Apresentamos uma classificaccedilatildeo das tecnologias educacionais digitais e sua relaccedilatildeo com as
praacuteticas pedagoacutegicas tendo por base o trabalho Categorization of Educational Technologies as
Related to Pedagogical Practices de Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann15
O aprendizado com a mediaccedilatildeo de tecnologias
tem vaacuterias vantagens sendo algumas delas
tornam as informaccedilotildees e os conhecimentos mais
acessiacuteveis e os alunos podem acessar recursos
mais enriquecidos de informaccedilotildees por meio de
recursos tecnoloacutegicos os ambientes de aprendizado podem ser
expandidos e desde que os alunos possam acessar a tecnologia
eles podem aprender qualquer coisa a qualquer hora e em qualquer
lugar as tecnologias permitem que os alunos personalizem o
aprendizado
Portanto a adoccedilatildeo eficiente de tecnologias no processo de ensino-
aprendizagem precisa comeccedilar com o estabelecimento de metas de
aprendizado que exijam habilidades criativas de alto niacutevel em vez da
aquisiccedilatildeo mecacircnica do conhecimento do conteuacutedo
As tecnologias digitais satildeo muito diversas - tecnologias diferentes
tecircm funccedilotildees e recursos exclusivos que satildeo distintos entre si e
portanto a generalizaccedilatildeo deve ser evitada ao estudar o uso da
tecnologia em qualquer campo
A maioria dos estudos atuais sobre tecnologia no campo da
educaccedilatildeo considera o termo tecnologia como um conceito singular
sem fazer distinccedilotildees entre diferentes tipos como se todas as
tecnologias fossem homogecircneas
Nesse texto como o uso da tecnologia estaacute relacionado a atividades
de ensino-aprendizagem iremos categorizar as tecnologias
empregadas em ambientes educacionais
As Tecnologias Educacionais satildeo compostas de tecnologias
pedagoacutegicas (usadas na participaccedilatildeo direta de atividades de ensino e
15 Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann Categorization of Educational Technologies as Related to Pedagogical Practices Pedagogy in Basic and Higher Education - Current Developments and Challenges DOI httpdxdoiorg105772intechopen88629
19
aprendizagem) e tecnologias operacionais (usadas no trabalho
operacional e administrativo dos professores)
Tecnologias Pedagoacutegicas versus Tecnologias
Operacionais
As Tecnologias Educacionais podem ser categorizadas em dois
grupos tecnologias pedagoacutegicas e tecnologias operacionais
A primeira categoria refere-se a tecnologias que podem ser utilizadas
no processo de ensino-aprendizagem Por exemplo os professores
usam apresentaccedilotildees do PowerPoint para fornecer instruccedilotildees
eficazes e os alunos usam a Internet para realizar pesquisas
independentes Essas tecnologias nos usos acima mencionados satildeo
Tecnologias Pedagoacutegicas
A segunda categoria refere-se a tecnologias que natildeo estatildeo
diretamente envolvidas nas atividades de aprendizado e ensino em
vez disso elas ajudam na parte operacional ou administrativa do
trabalho dos professores como usar o e-mail para se comunicar com
colegas e usar um sistema de gerenciamento de dados online para
manter os registros dos alunos Essas tecnologias satildeo Tecnologias
Operacionais
Essas duas categorias natildeo satildeo completamente distintas uma da
outra pois podem ter algumas pequenas sobreposiccedilotildees Por
exemplo os professores podem usar algumas plataformas de
gerenciamento de aprendizado online para manter as notas das
tarefas e simultaneamente fornecer feedback aos alunos
O uso humano das tecnologias define sua essecircncia assim essa
categorizaccedilatildeo deve ser considerada apenas em relaccedilatildeo a uma
tecnologia especiacutefica ou a um elemento tecnoloacutegico de uso
especiacutefico
Aqui nos concentraremos apenas em tecnologias que influenciam
diretamente o ensino e a aprendizagem - Tecnologias Pedagoacutegicas
Tecnologias Pedagoacutegicas
Inuacutemeras tecnologias podem ser empregadas em praacuteticas
pedagoacutegicas e as Tecnologias Pedagoacutegicas podem ser
categorizadas em dois grandes grupos tecnologias baseadas em
ferramentas e tecnologias baseadas em programas
As Tecnologias Baseadas em Ferramentas satildeo aquelas natildeo
projetadas especificamente para a educaccedilatildeo Satildeo meramente
20
ferramentas amplamente utilizadas em vaacuterios campos como Internet
Smartboards e Microsoft Office entre outros
A maioria das tecnologias amplamente utilizadas e estudadas em
ambientes educacionais pertence a essa categoria Elas entraram na
educaccedilatildeo deacutecadas atraacutes quando a sociedade passou por um
processo de digitalizaccedilatildeo
As Tecnologias Baseadas em Ferramentas exigem que os
professores individualmente ou em grupo inovem e apresentem
projetos e ideacuteias para implementaacute-los em vaacuterias atividades de ensino-
aprendizagem
Por outro lado as Tecnologias Baseadas em Programas satildeo as que
satildeo projetadas especificamente para fins pedagoacutegicos com conteuacutedo
de aprendizagem preacute-fabricado entregue por meio de instruccedilotildees
ativadas por algoritmos como jogos de aprendizagem e programas
de aprendizagem personalizados online que usam inteligecircncia
artificial para dar a cada aluno conteuacutedo individualizado
Essas tecnologias datildeo aos professores menos controle sobre o
design e o conteuacutedo Elas foram projetadas para substituir partes
consideraacuteveis do trabalho tradicional dos professores como a
entrega de instruccedilotildees
Essas tecnologias representam uma integraccedilatildeo de ferramentas
tecnoloacutegicas tradicionais para auxiliar os professores em vez de
serem projetadas para substituir as funcionalidades pedagoacutegicas dos
professores
Categorizaccedilatildeo das Tecnologias Educacionais Fonte Modificado a partir de Perry P Gao Arvid
Nagel and Horst Biedermann 2
21
Adoccedilatildeo de Tecnologias Baseadas em Ferramentas
O uso de tecnologias baseadas em ferramentas em ambientes
educacionais depende muito da competecircncia dos professores para
inovar e planejar
Os professores precisam desenvolver conhecimentos e habilidades
para empregar ferramentas tecnoloacutegicas para fins educacionais
Portanto eacute necessaacuterio um apoio profissional adequado para que os
professores sejam capazes de dominar o uso efetivo das tecnologias
dentro da sala de aula
Os professores que receberam formaccedilatildeo satildeo mais proficientes no
uso de tecnologias e tecircm maior probabilidade de usaacute-las enquanto
que sem a formaccedilatildeo os professores natildeo satildeo apenas menos
proficientes mas tambeacutem resistem agrave integraccedilatildeo de tecnologias
Falta capacitaccedilatildeo em tecnologia educacional em programas de
formaccedilatildeo de professores nas universidades sendo que um
programa de formaccedilatildeo profissional bem-sucedido precisa prestar
atenccedilatildeo ao conteuacutedo e ao formato Ele deve conter conhecimento de
conteuacutedo em trecircs aacutereas
Conhecimento sobre Ferramentas Tecnoloacutegicas conhecimento
teacutecnico que ajuda os professores a desenvolverem habilidades para
usar hardware e software
Conhecimento Pedagoacutegico Apoiado em Tecnologia conhecimento e
habilidades especiacuteficas que os professores precisam aprender e que
os ajudam a usar a tecnologia para projetar materiais e fornecer
instruccedilotildees ou envolver os alunos para alcanccedilar as metas de
aprendizado em domiacutenios acadecircmicos especiacuteficos
Conhecimento sobre Gerenciamento de Sala de Aula Relacionado agrave
Tecnologia conhecimento que fornece aos professores informaccedilotildees
sobre a reaccedilatildeo dos alunos em um ambiente de aprendizado com
infusatildeo de tecnologia por exemplo como impedir que os alunos
usem os dispositivos e a internet para realizar atividades
inapropriadas disfarccediladas
22
Tendecircncias Emergentes na Pedagogia e na Tecnologia Educacional
Sabemos que o ensino vai aleacutem das atividades
realizadas em sala de aula e que os professores
normalmente tecircm outras inuacutemeras atividades
desde a preparaccedilatildeo de material revisatildeo de testes
e tarefas reuniotildees acadecircmicas e administrativas e
muito mais Tudo isso sem contar a necessaacuteria
preparaccedilatildeo e treinamento profissional para
responder aos novos desafios que surgem no
setor educacional
Hoje existem inuacutemeras opccedilotildees presenciais e online
onde os professores podem se preparar e se atualizar
continuamente No entanto grande parte da literatura que
encontramos em livros publicaccedilotildees e cursos online eacute cheia de
termos que embora frequentemente usados o significado
geralmente eacute desconhecido
A seguir apresentamos um glossaacuterio de termos comumente
utilizados por professores e que estatildeo relacionados agraves uacuteltimas
tendecircncias em inovaccedilatildeo educacional
Este glossaacuterio baseia-se no Radar of Educational Innovation 2017 16
um documento que apresenta as tendecircncias emergentes em
pedagogia e tecnologia educacional e que foi elaborado pelo
Tecnoloacutegico de Monterrey e na postagem de Rauacutel Santiago e Alicia
Diacuteez Modelo Enfoque Meacutetodo Metodologiacutea Teacutecnica
Estrategia iquestRecurso cuaacutendo debemos emplear cada uno de estos
teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom17
16 Edu Trends Radar of Educational Innovation 2017 Disponiacutevel em httpbitlyRadarEducationalInnovation 17 Rauacutel Santiago e Alicia Diacuteez iquestModelo iquestEnfoque iquestMeacutetodo iquestMetodologiacutea iquestTeacutecnica iquestEstrategia iquestRecurso iquestcuaacutendo debemos emplear cada uno de estos teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom Disponiacutevel em httpswwwtheflippedclassroomesmodelo-enfoque-metodo-metodologia-tecnica-estrategia-recurso-cuando-debemos-emplear-cada-uno-de-estos-terminos
23
Distinccedilatildeo entre Meacutetodo Modelo Teacutecnica e Instrumento
Modelo (Pedagoacutegico)
Eacute uma construccedilatildeo teoacuterico-formal que fundamentada
cientifica e ideologicamente interpreta projeta e
ajusta a realidade pedagoacutegica que responde a uma
necessidade especiacutefica ou seja um modelo eacute uma
representaccedilatildeo teoacuterica que entatildeo colocamos em
praacutetica em um determinado contexto
Meacutetodo (Didaacutetico ou Ensino)
Eacute uma abordagem cientiacutefica ou educacional consistente
para alcanccedilar a maior eficiecircncia possiacutevel no processo de
aprendizagem do aluno Integra um conjunto de princiacutepios uma
descriccedilatildeo da praacutetica e das atividades e geralmente do sistema de
avaliaccedilatildeo
A escolha dos meacutetodos de ensino a serem utilizados depende em
grande parte das informaccedilotildees ou habilidades que estatildeo sendo
ensinadas e pode ser afetada pelo conteuacutedo de aprendizagem e
niacutevel dos alunos Falamos sobre o meacutetodo comunicativo (em liacutenguas)
o meacutetodo de tentativa e erro do comportamentalista do construtivista
etc
Metodologia (Didaacutetica)
Eacute uma concretude do meacutetodo em um determinado contexto levando
em conta a idade dos alunos o tema da aprendizagem os resultados
esperados para que possamos falar sobre metodologia
colaborativa metodologias indutivas ou combinaccedilatildeo de ambos por
exemplo aprendizagem baseada em problemas (ABP) em um
ambiente colaborativo
Teacutecnica - Estrateacutegia (Didaacutetica)
Eacute algo mais proacuteximo da realidade do professor na sala de aula
Muitas vezes satildeo aplicados desconectados de meacutetodos Consiste na
concepccedilatildeo desenvolvimento e aplicaccedilatildeo de uma atividade especiacutefica
a qualquer momento e para a realizaccedilatildeo de um objetivo especiacutefico
podemos falar sobre teacutecnicasestrateacutegias expositivas instrutivas
colaborativas indutivas dedutivas anaacutelises criativas avaliaccedilotildees
24
Recurso (Didaacutetico)
Eacute qualquer elemento que seja necessaacuterio para o desenvolvimento da
teacutecnica especiacutefica moacuteveis espaccedilo fiacutesico hardware software
perifeacuterico material diverso marcadores quadro branco aplicativos
DISTINCcedilAtildeO ENTRE MEacuteTODO ESTRATEacuteGIA TEacuteCNICA E INSTRUMENTO
Meacutetodo Procedimento ordenado baseado em alguma aacuterea de conhecimento
Passos rarr Ordem loacutegica fundamentada
Estrateacutegia Guia de accedilatildeo para alcanccedilar um objetivo Eacute flexiacutevel
Teacutecnica Procedimento mais oportuno empregado em um setor especiacutefico
Instrumento Ferramenta especiacutefica recurso concreto
Tendecircncias em Pedagogia
Aprendizado Ativo
Eacute uma estrateacutegia de ensino-aprendizagem que se
concentra no aluno promovendo sua participaccedilatildeo
e reflexatildeo contiacutenua por meio de atividades que se
caracterizam por serem motivadoras e
desafiadoras visando o aprofundamento do
conhecimento desenvolvendo as habilidades de
busca anaacutelise e siacutentese de informaccedilotildees
promovendo uma adaptaccedilatildeo ativa agrave soluccedilatildeo de
problemas
Aprendizado Autecircntico
Tipo de aprendizado baseado na psicologia construtivista na qual o
aluno relaciona as novas informaccedilotildees com as possui de antematildeo
reajustando e reconstruindo as duas informaccedilotildees nesse processo A
estrutura do conhecimento preacutevio condiciona novos conhecimentos e
experiecircncias que por sua vez modificam e reestruturam os primeiros
Aprendendo ao Longo da Vida
Um processo de aprendizado e desenvolvimento individual ao longo
da vida desde o aprendizado na primeira infacircncia ateacute o aprendizado
na aposentadoria Eacute um conceito inclusivo que se refere natildeo apenas
agrave educaccedilatildeo em contextos formais como escolas universidades e
instituiccedilotildees de educaccedilatildeo de adultos mas tambeacutem para aprender ao
25
longo da vida em ambientes informais em casa no trabalho e na
comunidade em geral
Aprendizagem Baseada em Pesquisa
Consiste na aplicaccedilatildeo de estrateacutegias de ensino-aprendizagem com o
objetivo de conectar pesquisa e ensino o que permite a incorporaccedilatildeo
parcial ou total do aluno em pesquisas baseadas em meacutetodos
cientiacuteficos sob a supervisatildeo do professor
Aprendizagem Baseada em Problemas
Eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual um pequeno grupo de estudantes se
reuacutene com um tutor para analisar e propor uma soluccedilatildeo para a
abordagem de uma situaccedilatildeo problemaacutetica real ou potencialmente
real relacionada ao seu ambiente fiacutesico e social O objetivo natildeo estaacute
focado em resolver o problema mas em usaacute-lo como um gatilho para
os alunos cobrirem os objetivos de aprendizado e desenvolverem
habilidades pessoais e sociais
Aprendizagem Baseada em Projetos
Teacutecnica didaacutetica orientada no design e desenvolvimento de um
projeto de forma colaborativa por um grupo de estudantes como
forma de alcanccedilar os objetivos de aprendizagem de uma ou mais
aacutereas disciplinares e de desenvolver competecircncias relacionadas agrave
administraccedilatildeo de projetos reais
Aprendizagem Baseada em Desafios
Eacute uma estrateacutegia que fornece aos alunos um contexto geral em que
eles devem determinar colaborativamente o desafio a ser resolvido
Os alunos trabalham com seus professores e especialistas para
resolver esse desafio e assim desenvolvem uma compreensatildeo mais
profunda dos toacutepicos que estatildeo estudando
Aprendizado Colaborativo
Eacute o uso didaacutetico de pequenos grupos nos quais os alunos trabalham
juntos para obter os melhores resultados de aprendizagem
individualmente e coletivamente Promove o desenvolvimento de
habilidades atitudes e valores nos alunos
Aprendizagem Online
Processos de ensino-aprendizagem realizados pela internet e
caracterizados por uma separaccedilatildeo fiacutesica entre professores e alunos
mas com predominacircncia da comunicaccedilatildeo siacutencrona e assiacutencrona por
meio da qual eacute realizada a interaccedilatildeo didaacutetica contiacutenua O aluno se
26
torna o centro do treinamento tendo que autogerenciar sua
aprendizagem com a ajuda de tutores e colegas
Aprendizagem Flexiacutevel
Ele se concentra em oferecer ao aluno opccedilotildees de quando onde e
como aprender Isso pode ajudar os alunos a atender suas
necessidades especiacuteficas pois teratildeo maior flexibilidade no ritmo
local e forma de entrega do conteuacutedo educacional O aprendizado
flexiacutevel pode incluir o uso de tecnologia para estudo online
dedicaccedilatildeo em tempo parcial aceleraccedilatildeo ou desaceleraccedilatildeo de
programas
Aprendizagem Hiacutebrida
Modalidade educacional formal onde sob a orientaccedilatildeo e supervisatildeo
do professor o aluno aprende de maneira combinada por um lado
atraveacutes da entrega de conteuacutedo e instruccedilotildees on-line e por outro lado
atraveacutes de um formato em sala de aula O aluno nessa modalidade
tem a possibilidade de controlar alguns aspectos do processo como
tempo local percurso e ritmo mantendo a possibilidade de interagir
com o professor e os colegas de classe
Aprendizagem Invertida
Eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual o conteuacutedo eacute exposto atraveacutes de
viacutedeos que podem ser consultados livremente online enquanto o
tempo em sala de aula eacute dedicado agrave discussatildeo soluccedilatildeo de
problemas e atividades praacuteticas sob a supervisatildeo e aconselhamento
do professor
Aprendizagem Just-in-Time
Sistema de aprendizagem que fornece o conteuacutedo do treinamento
para os alunos no momento e local que melhor lhes convier Os
alunos podem se concentrar apenas nas informaccedilotildees necessaacuterias
para resolver problemas executar tarefas especiacuteficas ou atualizar
rapidamente suas habilidades
Aprendizagem Experiencial
Modelo de aprendizado que envolve viver uma experiecircncia na qual o
aluno pode sentir ou fazer coisas que fortaleccedilam seu aprendizado
Aprendizagem de Serviccedilo
Teacutecnica didaacutetica que vincula dois conceitos complexos accedilatildeo
comunitaacuteria serviccedilo e esforccedilos para aprender com a accedilatildeo
conectando o que eacute aprendido com o conhecimento estabelecido
27
anteriormente Pode ser usado para reforccedilar o conteuacutedo do curso e
desenvolver uma variedade de competecircncias no aluno com
responsabilidade ciacutevica
Conectivismo
Teoria de que a aprendizagem ocorre como resultado de muitas e
diversas conexotildees Trata-se de construir redes com o apoio das
tecnologias da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo e gerar novos
conhecimentos durante o aprendizado
Construcionismo
Teoria da aprendizagem que destaca a importacircncia da accedilatildeo no
processo de aprendizagem Ela afirma que os alunos aprendem de
maneira mais eficaz construindo objetos tangiacuteveis e dessa maneira
constroem suas proacuteprias estruturas de conhecimento
Educaccedilatildeo Baseada em Competecircncias (EBC)
Se concentra no aprendizado dos alunos e eacute voltada para o
desenvolvimento de conhecimentos habilidades e atitudes que
devem ser demonstradas de maneira tangiacutevel e baseadas em
padrotildees de desempenho As competecircncias permitem que o sujeito se
adapte ativamente aos processos de mudanccedila desenvolvendo
entendimento e soluccedilatildeo de problemas cada vez mais complexos
Ambiente de Aprendizagem Auto-Organizado (SOLE)
Meacutetodo de ensino no qual educadores satildeo guias e observadores do
que acontece na sessatildeo e os alunos iniciam sua proacutepria busca por
novos conceitos O curriacuteculo acadecircmico eacute baseado em perguntas e
questotildees que despertam a curiosidade do aluno das quais se segue
um trabalho investigativo autocircnomo e colaborativo para abrir
caminho para a internalizaccedilatildeo do novo conhecimento que pode ser
reforccedilado pelo educador
Espaccedilos Makers
Espaccedilo onde os alunos aprendem a desenvolver as suas proacuteprias
criaccedilotildees usando software de design aleacutem de ferramentas e
equipamentos adequados para a execuccedilatildeo dos projetos impressoras
3D cortadores a laser maacutequinas de controle numeacuterico
equipamentos de solda e aacuterea tecircxtil
Gamificaccedilatildeo
Envolve o design de um ambiente educacional real ou virtual que
envolve a definiccedilatildeo de tarefas e atividades usando os princiacutepios dos
28
jogos Trata-se de aproveitar a predisposiccedilatildeo natural dos alunos com
atividades luacutedicas para melhorar a motivaccedilatildeo para a aprendizagem a
aquisiccedilatildeo de conhecimentos valores e o desenvolvimento de
habilidades em geral
Aprendizagem por Competecircncias
Modalidade do processo de ensino-aprendizagem onde o conteuacutedo
eacute dividido em unidades de aprendizagem indicando claramente os
objetivos que o aluno deve alcanccedilar Os alunos trabalham em cada
bloco de conteuacutedo em uma seacuterie de etapas sequenciais e devem
demonstrar um certo niacutevel de sucesso no domiacutenio do conhecimento
antes de passar para o novo conteuacutedo
Maiecircutica
Eacute um meacutetodo que consiste em questionar uma pessoa para fazecirc-la
chegar ao conhecimento por meio de suas proacuteprias conclusotildees e natildeo
por meio do conhecimento aprendido e de um conceito preacute-
conceitualizado A maiecircutica baseia-se na capacidade intriacutenseca de
cada indiviacuteduo que supotildee a ideacuteia de que a verdade estaacute oculta
dentro de si
Mentoria
Um relacionamento interpessoal em que o desenvolvimento do aluno
eacute promovido por uma pessoa com maior experiecircncia ou
conhecimento A pessoa que recebe orientaccedilatildeo eacute tradicionalmente
chamada de disciacutepulo ou aprendiz
Aprendizagem entre Pares
Eacute uma experiecircncia de aprendizado reciacuteproco que envolve o
compartilhamento de conhecimentos ideacuteias e experiecircncias entre um
par de alunos Pode ser entendido como uma estrateacutegia de levar os
alunos da aprendizagem independente para a aprendizagem
interdependente ou muacutetua
Meacutetodo de Caso
O Meacutetodo de Caso eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual os alunos
constroem seu aprendizado a partir da anaacutelise e discussatildeo de
experiecircncias e situaccedilotildees da vida real Eles estatildeo envolvidos em um
processo de anaacutelise de situaccedilotildees problemaacuteticas para as quais devem
formular uma proposta de soluccedilatildeo informada
29
Aprendizagem Baseada na Experiecircncia
Modelo no qual a experiecircncia do aluno ocupa um lugar central em
todas as consideraccedilotildees de ensino e aprendizagem Essa experiecircncia
pode incluir eventos anteriores na vida do aluno eventos atuais ou
aqueles que resultam da participaccedilatildeo do aluno nas atividades
implementadas pelos professores
Aprendizagem Baseada em Pesquisa
Estrateacutegia de ensino e aprendizagem que incorpora o aluno a uma
investigaccedilatildeo baseada em meacutetodos cientiacuteficos sob a supervisatildeo do
professor Eacute um processo sistemaacutetico que coleta e analisa
informaccedilotildees para que o aluno entenda um fenocircmeno em estudo
Aprendizagem Global
O Global Learning consiste em analisar e resolver problemas
complexos que transcendem fronteiras aproximando os alunos de
diferentes culturas e eliminando estereoacutetipos
Tendecircncias em Tecnologia Educacional
Aprendizagem Adaptativa
Eacute um meacutetodo instrucional que usa um sistema de
computador para criar uma experiecircncia de
aprendizado personalizada Instruccedilatildeo feedback e
correccedilatildeo satildeo ajustados com base nas interaccedilotildees dos
alunos e no niacutevel de desempenho demonstrado
Aprendendo com as Tecnologias
Vestiacuteveis
Estrateacutegia de aprendizagem que incorpora o uso de dispositivos eletrocircnicos em roupas e acessoacuterios usados pelos alunos para realizar uma atividade de aprendizagem
Aprendizagem em Redes Sociais e Ambientes
Colaborativos
Uso de plataformas existentes ou proprietaacuterias frequentemente
hospedadas na nuvem que aprimoram o aprendizado social e
colaborativo independentemente de onde os participantes estejam
30
Usa vaacuterios recursos tecnoloacutegicos como redes sociais blogs chats
conferecircncias online quadros compartilhados wikis
Aprendizagem Moacutevel
Uso de tecnologias moacuteveis como laptops tablets MP3 players e
smartphones para apoiar o processo de ensino-aprendizagem O
acesso aos recursos educacionais pode ser feito a partir do
dispositivo que o aluno carrega o tempo todo
Aprendizagem Onipresente
Estrateacutegia de treinamento na qual o aprendizado ocorre em qualquer
lugar e a qualquer momento graccedilas ao uso de tecnologias
integradas ao nosso dia a dia nos objetos mais cotidianos Por meio
dessas tecnologias o conteuacutedo e as atividades de treinamento estatildeo
sempre disponiacuteveis para os alunos
Assistente Virtual
Eacute um aplicativo de inteligecircncia artificial capaz de interagir com os
seres humanos em seu proacuteprio idioma Na educaccedilatildeo um assistente
virtual poderia facilitar a interaccedilatildeo com o professor e o aluno
oferecendo maior acessibilidade e melhorando a personalizaccedilatildeo do
aprendizado fornecendo informaccedilotildees aulas particulares
administrando exames e muito mais
Big Data e Anaacutelise de Aprendizado
Uso de ferramentas e teacutecnicas que lidam com grandes quantidades
de dados dos alunos disponiacuteveis em plataformas de aprendizagem
testes de admissatildeo registros acadecircmicos interaccedilotildees dos alunos em
foacuteruns de discussatildeo e na biblioteca Ao gerenciar esses dados do
aluno eles podem determinar seu status de aprendizado atual fazer
uma previsatildeo de seu desempenho e tomar accedilotildees corretivas
Computaccedilatildeo Afetiva
Eacute um sistema de computador capaz de detectar o estado afetivo dos
usuaacuterios Na educaccedilatildeo essa tecnologia pode ter um grande impacto
pois o aprendizado estaacute associado natildeo apenas agraves habilidades
cognitivas mas tambeacutem agraves emoccedilotildees expectativas preconceitos e
necessidades sociais Existem muitas tecnologias que podem ser
usadas para criar um ambiente de aprendizado emocionalmente
profundo como simulaccedilotildees role-playing games detecccedilatildeo de
linguagem e reconhecimento facial
31
Cursos Online Abertos em Massa (MOOC)
Eacute um curso on-line que utiliza a estrateacutegia didaacutetica do conectivismo
que tem o potencial de ter milhares de participantes em um uacutenico
espaccedilo virtual Eacute acessiacutevel a qualquer pessoa que tenha Internet
Aleacutem de viacutedeos leituras e atividades de aprendizado eles fornecem
foacuteruns onde o professor e os alunos se envolvem em uma troca de
conhecimentos
E-Books
Versatildeo eletrocircnica de um livro que pode ser acessado em
computadores e celulares e permite que o aluno interaja de maneira
mais enriquecedora com o conteuacutedo
Ambientes de Aprendizagem Personalizados
Satildeo sistemas que os alunos podem configurar para assumir o
controle e o gerenciamento de seu proacuteprio aprendizado inclui o
estabelecimento de objetivos de aprendizado o gerenciamento de
conteuacutedo e a comunicaccedilatildeo com outros alunos Esses ambientes
podem ser compostos de um ou mais subsistemas LMS blogs
feeds Pode ser um aplicativo de desktop ou pode ser composto de
um ou mais serviccedilos da web
Impressatildeo 3D na Educaccedilatildeo
Uso de impressoras que permitem aos alunos criar peccedilas protoacutetipos
ou modelos volumeacutetricos a partir de um design feito por computador
Ajuda professores e alunos a visualizar em conceitos 3D que satildeo
difiacuteceis de ilustrar de outra forma Os alunos podem criar e imprimir
seus modelos testaacute-los avaliaacute-los e se natildeo funcionarem trabalhar
com eles novamente
Crachaacutes e Microcreacuteditos
Os crachaacutes satildeo um mecanismo para conceder aos alunos a
certificaccedilatildeo do aprendizado informal na forma de microcreacutedito Os
alunos podem coletar organizar e publicaacute-los para demonstrar suas
habilidades e realizaccedilotildees em diferentes sites redes sociais redes
sociais redes profissionais e comunidades virtuais
32
Internet das Coisas
Refere-se agrave interconexatildeo de objetos do cotidiano com a Internet
Essa interconexatildeo permite a troca de dados relevantes gerados
pelos dispositivos facilitando a vida diaacuteria Por exemplo um aluno
pode aprender um idioma tocando em objetos fiacutesicos pois os objetos
reproduziratildeo seu nome por meio de uma mensagem ou voz
Laboratoacuterios Remotos e Virtuais
Laboratoacuterios virtuais satildeo aplicativos da Web que emulam a operaccedilatildeo
de um laboratoacuterio real para praticar em um ambiente seguro Os
laboratoacuterios remotos fornecem uma interface virtual para um
laboratoacuterio real Os alunos trabalham com o equipamento e
observam as atividades por meio de uma cacircmera da web a partir de
um computador ou dispositivo moacutevel permitindo que eles tenham um
ponto de vista real do comportamento de um sistema e acessem
ferramentas profissionais de laboratoacuterio a qualquer momento
Realidade Aumentada
Uso de tecnologia que complementa a percepccedilatildeo e a interaccedilatildeo com
o mundo real e permite que o aluno sobreponha uma camada de
informaccedilotildees sobre a realidade proporcionando assim experiecircncias
de aprendizado mais ricas e imersivas
Recursos Educacionais Abertos (REA)
Recursos de ensino e aprendizagem abertos ao puacuteblico para uso
gratuito porque natildeo possuem data de iniacutecio teacutermino e permitem que
o participante aprenda no seu proacuteprio ritmo As REAs podem incluir
cursos completos materiais moacutedulos livros viacutedeos exames e
outros recursos de conhecimento
Tele Presenccedila na Educaccedilatildeo
O uso de tecnologias audiovisuais para fins educacionais que
permitem que alunos e professores interajam de forma remota e
siacutencrona em conversas aulas e trabalho em equipe
Realidade Virtual
Eacute um ambiente tecnoloacutegico imersivo composto de uma simulaccedilatildeo
tridimensional em que o usuaacuterio envolve vaacuterios sentidos sensoriais
para interagir com a referida simulaccedilatildeo O usuaacuterio experimenta a
sensaccedilatildeo de estar imerso mentalmente no ambiente artificial
33
34
Ferramentas para Planejar Sequecircncias de Ensino
O planejamento de atividades ou sequecircncias de
ensino envolve refletir sobre as escolhas mais
oportunas de cada um dos elementos a serem
incluiacutedos nas propostas prestando especial
atenccedilatildeo agrave coerecircncia entre os componentes Na
sequecircncia oferecemos instruccedilotildees para orientar o
processo de elaboraccedilatildeo de propostas de ensino
com Tecnologias Educacionais Digitais (TED)
incluindo um grupo de perguntas para refletir sobre
as decisotildees que satildeo tomadas em diferentes
momentos de elaboraccedilatildeo
Diretrizes para Tomar Decisotildees Curriculares
As decisotildees curriculares servem a duas dimensotildees
interdependentes igualmente relevantes e necessaacuterias em qualquer
proposta de ensino o tema e os objetivos que visam alcanccedilar no
desenvolvimento dos alunos
As decisotildees sobre o tema estatildeo condicionadas pela relevacircncia na
concepccedilatildeo curricular e nos arranjos institucionais tanto no niacutevel de
assuntos quanto em perfis desejaacuteveis nos alunos de cada instituiccedilatildeo
Aleacutem do tema escolhido para responder ao curriacuteculo eacute necessaacuterio
reconhecer como o planejamento revela os viacutenculos do tema em
questatildeo com o restante dos temas propostos tambeacutem eacute importante
identificar possiacuteveis conexotildees com assuntos relacionados Tudo deve
estar intimamente relacionado aos objetivos propostos
Perguntas para Orientar Decisotildees de Seleccedilatildeo de
Conteuacutedo
Qual conteuacutedo deve ser incluiacutedo no tema selecionado
Qual eacute a ordem mais adequada para apresentar os conteuacutedos
selecionados anteriormente
O conteuacutedo selecionado pode estar relacionado a toacutepicos vistos em
anos anteriores ou no corrente ano
35
Os conteuacutedos selecionados estatildeo vinculados a situaccedilotildees cotidianas e
proacuteximos agrave linguagem dos alunos
Vatildeo aleacutem do conhecimento Buscam o desenvolvimento de
habilidades praacuteticas cognitivas e socioemocionais
Procuram desenvolver atitudes e valores
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre Objetivos de
Aprendizagem
Eles enunciam claramente que conteuacutedo os alunos devem aprender
Satildeo viaacuteveis de ser atingidos no tempo destinado para tratar do
conteuacutedo
Satildeo significativos e relevantes para o processo de aprendizagem dos
alunos aos quais se destinam
Indicaccedilotildees para Decisotildees Pedagoacutegicas
As decisotildees pedagoacutegicas servem a diversos
componentes intimamente relacionados sendo que
papel predominante estaacute reservado para o tipo
de atividade a ser proposta e a produccedilatildeo que
se espera como resultado dessa proposta
(produtos a serem obtidos) Aqui mais uma
vez ressaltamos a importacircncia de que esses
produtos estejam devidamente ligados aos
objetivos de aprendizagem discutidos acima
A seleccedilatildeo de qualquer tipo de atividade envolve identificar
o que se espera dos alunos (funccedilatildeo do aluno) como o
professor antecipa que vai intervir para colaborar no desenvolvimento
das atividades (papel do professor) e como avaliar o que estaacute
previsto para ser alcanccedilado (criteacuterios de avaliaccedilatildeo)
Quando se assume o objetivo de formaccedilatildeo criacutetica dos alunos as
atividades de ensino tecircm um papel predominante sobre os produtos a
serem obtidos Sejam atividades de laacutepis e papel experimentais ou
de interaccedilatildeo com animaccedilotildees ou simulaccedilotildees eacute comum exigir
respostas apoiadas com razotildees cientificamente aceitas envolvendo
processos de tomada de opiniatildeo revisatildeo e fundamentaccedilatildeo Isso
implica que eacute importante tanto o uso de termos especiacuteficos quanto
formas relevantes na construccedilatildeo do conhecimento como satildeo as
estruturas argumentativas
36
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre os Tipos de
Atividades
Permitem desenvolver os objetivos de aprendizagem estabelecidos
Qual eacute o momento mais oportuno no desenvolvimento da sequecircncia
para incorporar cada atividade ou grupo delas
Preveem a aprendizagem de conceitos e fatos Promovem o
desenvolvimento de habilidades cognitivas relevantes para a
compreensatildeo da disciplina
Promovem o desenvolvimento de formas especiacuteficas de
comunicaccedilatildeo
Promovem a reflexatildeo sobre formas de construir conhecimento
Propotildeem transformar as informaccedilotildees recebidas interpretaacute-las
comparaacute-las usaacute-las em outros contextos fazer analogias
Podem ser realizadas no tempo esperado e com os recursos
disponiacuteveis
Perguntas para Orientar as Decisotildees do Produto a Ser
Obtido
Contemplam diferentes maneiras de construir e comunicar
conhecimento
Prevecirc a possibilidade de que esses produtos seratildeo fabricados ou
compartilhados com outros membros da comunidade
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre o Papel de
Professores e Alunos
O professor tem espaccedilo para orientar seus alunos
Os alunos tecircm espaccedilo para tomar decisotildees e realizar as atividades
propostas com relativa autonomia
Perguntas para Orientar as Decisotildees de Avaliaccedilatildeo
Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo satildeo definidos e expliacutecitos
Haacute espaccedilos para autoavaliaccedilatildeo ou coavaliaccedilatildeo da resoluccedilatildeo das
atividades
Indicaccedilotildees para Tomar Decisotildees Tecnoloacutegicas
As ferramentas computacionais tecircm potencial para fortalecer e
complementar habilidades cognitivas que os alunos utilizam ao
37
resolver uma tarefa e porque permitem que visualizem organizem
automatizem etc satildeo chamados de ferramentas cognitivas
A capacidade de manipular e transformar objetos na interface de uma
simulaccedilatildeo compromete um conjunto diferente de competecircncias
cognitivas em comparaccedilatildeo com o uso pedagoacutegico de outros
recursos fornecendo aos alunos linguagem adicional para comunicar
ideias sobre suas percepccedilotildees visuais taacuteteis e espaciais Eles
possibilitam passar de um niacutevel concreto para o abstrato e aumentar
a capacidade de adquirir habilidades e conceitos
Todas as consideraccedilotildees acima marcam a relevacircncia que a escolha
de uma ou outra forma de ferramenta pode ter o momento mais
adequado para sua incorporaccedilatildeo o modo de ajuda ou
acompanhamento (personalizado por meio de um texto etc) que o
professor forneceraacute ao aluno entre outros aspectos
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre o Tipo de
Ferramentas a Serem Usadas
Eacute um recurso adequado agraves caracteriacutesticas do grupo estudantil
Ateacute que ponto facilita a abordagem do tema para o qual eacute proposto
Eacute viaacutevel usar em sala de aula Preciso me conectar agrave internet
Pode ser utilizado pelos alunos e ser empregado sem a necessidade
de novos acessoacuterios em seus netbooks
Quais limitaccedilotildees devem ser consideradas na construccedilatildeo do
conhecimento que os alunos podem fazer
O modelo cientiacutefico proposto pela ferramenta eacute compatiacutevel com as
construccedilotildees anteriores que foram desenvolvidas no tratamento do
assunto
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre Como Usar e
as Funccedilotildees do Uso de Ferramentas Tecnoloacutegicas
Em que momento o uso desta ferramenta parece mais propiacutecio
Para que finalidade seraacute incorporada (como suporte como gatilho
para preacute-definir um assunto como um encerramento etc)
Como o trabalho dos alunos seraacute organizado com a ferramenta
(grupo indiviacuteduo classe extraclasse etc)
Quais apoios e intervenccedilotildees o professor planeja fornecer para
trabalhar com a ferramenta
38
Tipo de Atividades
A seguir apresentamos uma classificaccedilatildeo sobre tipos
de atividades organizadas em cinco grandes
grupos Cada grupo (compreendendo uma
quantidade especiacutefica de tipos) responde a um
descritor comum que os nucleia Para cada tipo de
atividade haacute uma breve descriccedilatildeo do que significa
e algumas possiacuteveis ferramentas tecnoloacutegicas para
utilizar18
Grupo I ndash Reconhecimento e divulgaccedilatildeo de dados
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou
aplicativos
1 Observaccedilatildeo Os alunos observam ativamente
imagens demonstraccedilotildees
apresentaccedilotildees viacutedeos animaccedilotildees
infograacuteficos mapas experiecircncias
etc ou escutam aacuteudio de modo a
localizar identificar dados fatos ou
conceitos
Viacutedeos Infograacuteficos
Mapoteca Cronos ou
Linha do Tempo Google
Earth Camstudio Wink
Irfanview
2 Ouccedila um aacuteudio Os alunos ouvem ativamente uma
fala um relato oral uma entrevista
de modo a localizar e identificar
dados fenocircmenos concepccedilotildees
sobre ciecircncia ou conceitos
Audacity Podcasts Canal
de entrevistas com
cientistas
3 Reuniatildeo e
consulta de
informaccedilotildees
Os alunos pesquisam revisam
localizam e selecionam informaccedilotildees
relevantes e precisas em um texto
para um propoacutesito especiacutefico
E-Books Biblioteca
virtual Babiloo
Dicionaacuterios Foxit
Reader Sites Web
4 Formulaccedilatildeo de
perguntas
Os alunos formulam perguntas de
investigaccedilatildeo sobre um texto
Ferramentas de aacuteudio e
viacutedeo Biblioteca Virtual
Software Conversor de
Texto para Aacuteudio Audacity
Word ou Writer
5 Tomada de notas
Registro de dados
Os alunos registram dados fatos
conceitos duacutevidas ou impressotildees
que surgem da exposiccedilatildeo do
professor durante a projeccedilatildeo de um
viacutedeo a visualizaccedilatildeo de uma
imagem infograacutefico etc
Cmaptools Viacutedeos
Infograacuteficos Banco de
Imagens Podcasts Word
ou Writer
6 Coleta de dados e
amostras
Os alunos coletam dados de
diferentes fontes ou amostras no
entorno
Cacircmera Webcam
Celular Banco de Dados
18 Esta tipologia eacute adaptada de Harris Judy e Mark Hofer Instructional planning activity types as vehicles for curriculum-based tpack development en C D Maddux (ed) Research Highlights in Technology and Teacher Education 2009 (pp 99-108) Chesapeake VA Society for Information Technology in Teacher Education Adaptado por Magdalena Garzoacuten Cecilia Magadaacuten e Moacutenica Ippolito Disponiacutevel em httpactivitytypeswmwikisnetHOME
39
Grupo II ndash Anaacutelises interpretaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou aplicativos
1 Classificaccedilatildeo Os alunos organizam classificam
ou categorizam dados ou
informaccedilotildees
CmapTools Cronos ou Timeline
Excel ou Calc Word ou Writer
Nube de Palavras (software
offline)
2 Comparaccedilatildeo e
contraste
Os alunos comparam ou contrastam
achados com previsotildees hipoacuteteses
conceitos ideias anteriores
diferentes pontos de vista muacuteltiplas
perspectivas fatos e processos
argumentos
Viacutedeos Infograacuteficos Excel ou
Calc Palavra ou escritor
Cmaptools
3 Desenvolvimento
de previsotildees
hipoacuteteses perguntas
Os alunos identificam e estabelecem
relaccedilotildees entre variaacuteveis fazem
projeccedilotildees e levantam questotildees e
problemas
Viacutedeos Infograacuteficos Word ou
Writer Cmaptools Audacity ou
Gravador de Som Camstudio
Wink
4 Escuta e
visualizaccedilatildeo ativa
Os alunos analisam e processam
informaccedilotildees a partir de palestras
entrevistas histoacuterias orais imagens
viacutedeos infograacuteficos mapas e assim
por diante
Audacity Podcasts Canal de
Entrevistas
5 Delineamento
Mapeamento de
conceitos
Os alunos criam redes
agrupamentos mapas semacircnticos
Cmaptools Nuvem de Palavras
Impress ou PowerPoint
6 Estimativa
Caacutelculo
Os alunos antecipam valores e
realizam operaccedilotildees matemaacuteticas
com eles Determinaccedilatildeo de acircngulos
de ligaccedilatildeo e comprimentos
Estimativa de propriedades
perioacutedicas densidade de carga
Excel ou Calc Calculadoras
KHI3 Tabela Perioacutedica Interativa
Virtual Avogadro Chemsketch
Bkchem
7 Avaliaccedilatildeo Criacutetica Os alunos pesam a validade e a
confianccedila das informaccedilotildees dados
histoacuterias formulaccedilotildees Interpretar e
resolver slogans testes eou exames
para refletir sobre seu proacuteprio
aprendizado individualmente ou em
grupo
Wikipedia Siacutetios Web Httrack
Dicionaacuterio (Babiloo)
8 Interpretaccedilatildeo de
dados fatos e
representaccedilotildees
Os alunos atribuem significados a
dados representaccedilotildees (tabelas
graacuteficos mapas) ou fenocircmenos
Viacutedeos Infograacuteficos Mapas
Sites Httrack Word ou Writer
Avogadro
Chemsketch O Bkchem
9 Aplicaccedilatildeo Os alunos aplicam teorias fontes
opiniotildees pontos de vista para
interpretar informaccedilotildees fatos e assim
por diante
Word o Writer Calculadoras
Wikipedia Avogadro
ChemSketch Bkchem
10 Leitura criacutetica Os alunos realizam leitura
direcionada guiada silenciosa
independente releitura para
interpretar criticamente o conteuacutedo
Wikipedia Sites Httrack
Dicionaacuterio (Babiloo) Biblioteca
Digital
11 Reformulaccedilatildeo de
ideias e conceitos
Os alunos reformulam definiccedilotildees
explicaccedilotildees e formulaccedilotildees mudando o
suporte as formas de expressatildeo e ou
ponto de vista
Word ou Writer Impress ou
PowerPoint Audaacutecia ou Gravador
de Som Windows Movie Maker
Cheese
12 Resumo e siacutentese Os alunos identificam ideias fatos e
dados principais e desenvolvem
resumos e siacutenteses (das informaccedilotildees
contidas em um texto de um
processo de um fenocircmeno
observado)
Word o Writer (Corretores
Ortograacuteficos) Impress ou
PowerPoint Windows Movie
Maker Cheese
40
Grupo III ndash Comunicaccedilatildeo escrita
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou aplicativos
1 Planejamento de
um breve
Os alunos desenvolvem um plano de
redaccedilatildeo definem todos os elementos
necessaacuterios escolha o formato e o
gecircnero de seus escritos com base em
propoacutesito e escreva um esboccedilo ou
rascunho do texto
Word ou Writer CmapTools
Biblioteca Digital
2 Sequenciamento e
delineamento
Os alunos desenvolvem esquemas
redes e mapas para comunicar
informaccedilotildees
Word ou Writer CmapTools
3 Escrever textos
descritivos e
explicativos e
elaborar graacuteficos
Os alunos descrevem e explicam
fenocircmenos naturais todos os dias
relacionados agrave tecnologia e
experimental
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
GeoGebra ou GraphMatica
4 Escrita de textos
expositivos
Os alunos datildeo informaccedilotildees ou
passam uma ideia para outra
pessoa
Word ou Writer Gimp Paint
CamStudio Wink Impressione o
PowerPoint Wikipeacutedia
5 Escrita de textos
narrativos
Os alunos contam uma histoacuteria de
um ponto de vista particular
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
6 Desenvolver uma
histoacuteria caso ou
narrativa da ciecircncia
Na montagem do documento os
alunos usam fontes primaacuterias e
secundaacuterias de informaccedilatildeo para
desenvolver uma histoacuteria caso ou
narraccedilatildeo histoacuterica
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
Audacity
7 Escritura de textos
argumentativos
Os alunos participam de um juacuteri
simulado a favor ou contra uma
posiccedilatildeo pessoal
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
8 Redaccedilatildeo de textos
processuais
Os alunos explicam instruccedilotildees ou
fornecem instruccedilotildees para a
realizaccedilatildeo de um procedimento
experimental projetar um dispositivo
ou artefato
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
Impress ou PowerPoint
9 Debater e
comentar
Os alunos desenvolvem e trocam
argumentos ou opiniotildees que
correspondem a diferentes pontos de
vista
Word ou Writer Windows Movie
Maker Cheese Audacity Foro
Blog
10 Responder e
fazer perguntas
Os alunos respondem ou formulam
perguntas por escrito (com base
em informaccedilotildees dadas ou a serem
coletadas)
Word ou Writer Windows Movie
Maker Cheese Audacity Foro
Blog
11 Ediccedilatildeo e revisatildeo Os alunos revisam seus textos para
modificar sua forma enriquecer seu
conteuacutedo melhorar sua eficiecircncia de
comunicaccedilatildeo inserir links etc
Word ou Writer (corretores)
Dicionaacuterios (Babiloo) Cheese
Audacity
12 Publicaccedilatildeo Os alunos compartilham seus
escritos publicamente
PowerPoint ou Impress Windows
Movie Maker Wiki Blog Siacutetios Web
14 Criaccedilatildeo de
registro de pesquisa
(ciecircncia eou caderno
de campo)
Os alunos escrevem a partir de uma
perspectiva em primeira pessoa
sobre procedimentos de pesquisa
Word ou Writer
15 Criaccedilatildeo de um
jornal diaacuteriorevista
Os alunos projetam um jornal e
desenvolvem a redaccedilatildeo das
informaccedilotildees publicadas
Scribus PowerPoint ou Impress
Windows Movie Maker Wiki Blog
16 Redaccedilatildeo
acadecircmica
Os alunos escrevem notas
acadecircmicas resumos monografias
slogans parciais conclusotildees Eles
analisam informaccedilotildees e depois
apresentam com suas proacuteprias
palavras
Edilim ExeLearning Word ou
Writer Dicionaacuterios Wikipedia
41
Grupo IV ndash Comunicaccedilatildeo audiovisual
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou
aplicativos
1 Planejamento de
produccedilotildees
audiovisuais
Os alunos preparam um plano de
trabalho definem todos os elementos
necessaacuterios escolhem o formato e o
gecircnero de suas produccedilotildees de acordo
com a finalidade e escrevem um
esboccedilo ou rascunho do texto e das
indicaccedilotildees necessaacuterias para
desenvolvecirc-los
Word ou Writer
CmapTools Biblioteca
Digital
2 Entrevista eou
debate
Os alunos questionam (pessoalmente
por telefone ou por e-mail) algueacutem
sobre um toacutepico escolhido Pode ser
gravado e compartilhado digitalmente
Audacity Windows Movie
Maker Cacircmera Digital
3 Criando uma
ilustraccedilatildeo mural
linha do tempo
graacuteficos
Os alunos produzem suas proacuteprias
ilustraccedilotildees impressas ou digitais
eles sequenciam eventos em uma
linha do tempo impressa ou
eletrocircnica ou atraveacutes de uma paacutegina
da web ou apresentaccedilatildeo multimiacutedia
PowerPoint Google
Earth Irfanview Gimp ou
Paint GeoGebra ou
GraphMatica
4 Criaccedilatildeo de um
jornaldiaacuteriorevista
Os alunos sintetizam as informaccedilotildees
do curso na forma de jornal
impresso ou eletrocircnico
Scribus PowerPoint ou
Impress Windows Movie
Maker Wikis Blogues
Sites
5 Criando um viacutedeo
um filme uma
histoacuteria em
quadrinhos
Usando alguma combinaccedilatildeo de
imagens estaacuteticas viacutedeo muacutesica e
narraccedilatildeo os alunos produzem
seus proacuteprios filmes
Gimp ou Paint Impress ou
PowerPoint Windows
Movie Maker Cheese
6 Exposiccedilatildeo em
classe
O aluno desenvolve e ensina uma
apresentaccedilatildeo sobre um conceito
estrateacutegia ou problema especiacutefico
Impress ou Power Point
Podcasts Cheese ou
Windows Movie Maker
IrfanView
7 Descriccedilatildeo das
leis e processos
fiacutesicos Graacutefico de
fenocircmenos
Auxiliado pela tecnologia no
processo de descriccedilatildeo ou
documentaccedilatildeo o aluno produz uma
explicaccedilatildeo de um evento ou
fenocircmeno
Camstudio ou Wink
Excel Cmaptools
Laboratoacuterios Virtuais
8 Representaccedilotildees
por imagens
Os alunos se expressam atraveacutes de
imagens colagens pinturas
animaccedilotildees etc Eles representam
fenocircmenos atraveacutes de graacuteficos
Gimp ou Paint IrfanView
Impress ou PowerPoint
9 Planejamento
eou
desenvolvimento de
exposiccedilatildeoamostra
Os alunos sintetizam elementos-
chave de um toacutepico em uma exibiccedilatildeo
- exibiccedilatildeo fiacutesica ou virtual Eles
compartilham o que entenderam com
outras pessoas oralmente ou
multimiacutedia de forma siacutencrona ou
assiacutencrona
Impress ou PowerPoint
CamStudio ou Wink
Cheese ou Windows
Movie Maker Audacity
Wiki Modellus
10 Desempenho ao
vivo ou gravado
Os alunos apresentam um script
Eles participam de uma
dramatizaccedilatildeo da histoacuteria da ciecircncia
ou de um fenocircmeno natural
Impress ou PowerPoint
Ferramentas de Viacutedeo e
Aacuteudio Cheese ou
Windows Movie Maker
Audacity Wiki
42
Grupo V ndash Resoluccedilatildeo de problemas
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou
aplicativos
1 Compreender ou
definir um problema
Os alunos trabalham para entender o
contexto de um determinado
problema ou definir suas
caracteriacutesticas
Wikipeacutedia Sites ou
Httrack Dicionaacuterio
(Babiloo) Biblioteca
Digital
2 Desenvolver ou
construir um modelo
Os alunos criam fiacutesica ou
digitalmente modelos para
demonstrar conhecimento do
conteuacutedo realizar experimentos e
assim por diante
Gimp ou Paint Impress
ou PowerPoint
3 Desenvolver
previsotildees
hipoacuteteses
argumentos
Os alunos desenvolvem e refletem
sobre previsotildees e selecionam
hipoacuteteses relevantes perguntas
testaacuteveis e apresentam argumentos
Word ou Writer
CamStudio ou Wink
Gimp ou Paint Wiki
CmapTools
Impress ou PowerPoint
4 Desenvolver um
problema
Os alunos apresentam um problema
que ilustra algum conceito relaccedilatildeo
ou questatildeo
Word ou Writer
Wikipedia Sites Web ou
Httrack
5 Escolher uma
estrateacutegia
Os alunos revisam ou selecionam
uma estrateacutegia relacionada a um
determinado contexto ou aplicaccedilatildeo
Sites Web ou Httrack
6 Fazer caacutelculos Os alunos empregam estrateacutegias
baseadas em computaccedilatildeo usando
processamento numeacuterico ou
simboacutelico
Excel ou Calc
Calculadoras KHI3
43
Planejamento Educacional com o Emprego de Tecnologia Educacional Digital (TED)
Tomando como referecircncia o modelo CTPC
apresentamos algumas consideraccedilotildees que podem
colaborar no processo de elaboraccedilatildeo de propostas
didaacuteticas ou seja grupos de atividades (de
diferentes graus de complexidade) para abordar
um toacutepico especiacutefico que abrange todas as inter-
relaccedilotildees possiacuteveis entre conhecimento disciplinar
tecnoloacutegico e pedagoacutegico
Uma primeira sugestatildeo eacute considerar as recomendaccedilotildees
dos documentos e diretrizes nacionais e estaduais de tal
modo que as atividades realizadas promovam o
desenvolvimento de habilidades cognitivas gerais
estreitamente relacionadas entre si tais como compreensatildeo de
leitura produccedilatildeo de textos resoluccedilatildeo de problemas pensamento
criacutetico e trabalho colaborativo
O objetivo final do ensino eacute que o aluno aprenda a compartilhar
significados nesse contexto ou seja interpretar o mundo do ponto de
vista da ciecircncia lidar com alguns conceitos leis e teorias cientiacuteficas
enfrentar problemas raciocinando cientificamente e identificar
aspectos histoacutericos sociais e culturais da ciecircncia A intensatildeo
educativa eacute permitir que os alunos desenvolvam as habilidades
necessaacuterias para a compreensatildeo e uso inteligente e criacutetico de novas
linguagens produzidas com apoio das TED
Assumimos que o aprendizado eacute um processo adaptativo do aluno na
tentativa de ajustar o mundo que vivencia ou que eacute apresentado a
ele com base em suas experiecircncias anteriores
A partir dessa posiccedilatildeo o conhecimento eacute construiacutedo por cada sujeito
a partir das accedilotildees que ele realiza sobre a realidade desde que exista
uma estrutura mental interna do aprendiz capaz de interpretaacute-la
A ecircnfase aqui eacute dada na maneira pela qual os sujeitos constroem o
conhecimento a partir de ideias crenccedilas e conhecimentos anteriores
O conhecimento natildeo eacute uma coacutepia da realidade eacute uma construccedilatildeo
pessoal dela
Alguns teoacutericos diratildeo que o conhecimento que eacute construiacutedo estaacute
situado e eacute parte e produto da situaccedilatildeo do contexto e da cultura em
44
que eacute desenvolvido e usado e nesse sentido a aprendizagem
tambeacutem pode ser entendida como um processo pelo qual os
aprendizes gradualmente se apropriam da cultura e das praacuteticas
sociais de uma comunidade
A comunicaccedilatildeo possibilita que possamos atribuir significados
compatiacuteveis com os significados que outros membros da nossa
comunidade atribuem e nos casos em que natildeo coincidem precisam
ser reconstruiacutedos Neste processo a comunicaccedilatildeo eacute fundamental
pois permite estabelecer a cooperaccedilatildeo entre aprendizes e
professores e entre os aprendizes
Os outros da comunidade agrave qual pertencemos satildeo aqueles que nos
permitem a oportunidade de contrastar nosso mundo de
experiecircncias e por meio desse processo fazemos adaptaccedilotildees para
reunir novos conhecimentos para as experiecircncias anteriores
Eacute aceito entre as correntes sociointeracionistas que os sujeitos
aprendem a lidar com situaccedilotildees-problema gerando conflitos e cuja
superaccedilatildeo lhes permite obter novos conhecimentos que poderatildeo ser
utilizados posteriormente na soluccedilatildeo de novos problemas Essa
afirmaccedilatildeo eacute a base para comeccedilar a pensar sobre o primeiro dos
aspectos acima mencionados e que resultam na seguinte questatildeo
Como projetar as melhores situaccedilotildees-problema que colaboram para
que os alunos construam argumentos
Por outro lado o processo de lidar com situaccedilotildees-problema natildeo eacute
realizado isoladamente eacute necessaacuterio trocas entre sujeitos com
diferentes competecircncias em resoluccedilatildeo de problemas para que novos
conhecimentos sejam construiacutedos Essa afirmaccedilatildeo estaacute ligada ao
desempenho do ensino durante a resoluccedilatildeo das atividades e que
pode ser estabelecido a partir da seguinte questatildeo Como oferecer o
melhor auxiacutelio
No quadro de uma concepccedilatildeo sociocultural do conhecimento a
questatildeo de ajudar aos outros durante a construccedilatildeo do conhecimento
pode ser entendida a partir da noccedilatildeo de andaime proposta por
Bruner para descrever a maneira pela qual um indiviacuteduo estaacute
envolvido na aprendizagem de outras pessoas
Eacute comum que quando as atividades propostas para trabalhar em
sala de aula sejam analisadas em detalhes os mais surpreendentes
resultados dessa anaacutelise sejam os proacuteprios professores A surpresa
aparece quando eles reconhecem que o que haviam planejado como
uma atividade simples envolve uma variedade de operaccedilotildees mentais
que natildeo foram previstas Em outras palavras a atividade proposta eacute
entendida como um complemento aos desenvolvimentos teoacutericos ou
como um espaccedilo para aplicar a teoria a situaccedilotildees praacuteticas
45
Nesta perspectiva a construccedilatildeo do conhecimento natildeo diferencia o
conhecimento processual do conhecimento conceitual as atividades
satildeo as unidades de anaacutelise do processo de conceituaccedilatildeo e como tal
o professor deve combinar doses adequadas dos componentes
tecnoloacutegicos e disciplinares psicoloacutegico e didaacutetico
Quando as salas de aula satildeo entendidas como espaccedilos onde os
significados satildeo compartilhados e construiacutedos as atividades
realizadas devem ser tais que levem alunos e professores a
expandir modificar e construir novos significados
Isso natildeo eacute possiacutevel sem uma anaacutelise cuidadosa das operaccedilotildees
mentais que essas atividades envolvem Assim quando vocecirc quiser
que um aluno seja capaz de fundamentar a verdade ou a falsidade de
uma proposiccedilatildeo precisaraacute combinar o que estaacute entendendo sobre
essa proposiccedilatildeo ao mesmo tempo em que eacute capaz de explicar seus
fundamentos enquadrando-os no espaccedilo de produccedilatildeo singular em
que estaacute acontecendo
Essas competecircncias somente seratildeo alcanccediladas na medida em que o
professor produzir planos didaacuteticos com atividades que deem aos
alunos a possibilidade de desenvolver esses procedimentos
Planejamento de uma Proposta Didaacutetica Passo a Passo
Listamos abaixo uma possiacutevel sequecircncia de trabalho
para planejar atividades educacionais no marco
teoacuterico do CTPC
Delimite o toacutepico da proposta Isso envolve
decidir qual conteuacutedo seraacute tratado e em que
ordem
Declare os objetivos que vocecirc espera que seus
alunos alcancem a partir do conteuacutedo previamente
determinado
Prepare (ou selecione em um texto) as atividades que seratildeo
propostas incluindo recursos TED
Analisar a coerecircncia entre as atividades que se espera que sejam
realizadas e os objetivos que se espera que sejam alcanccedilados
Lembre-se de que o relacionamento natildeo deve seguir um padratildeo
46
(tipo um para um) mas deve ser possiacutevel reconhecer quais
atividades estatildeo associadas a cada objetivo
Identifique indicadores pelos quais vocecirc pode decidir se uma
atividade foi resolvida satisfatoriamente
A seguir apresentamos modelos de plano (de aula e de unidade) que
permitem considerar diferentes dimensotildees ao propor um conjunto de
atividades nas quais as decisotildees tomadas levam em conta as
dimensotildees curriculares pedagoacutegicas e tecnoloacutegicas
PLANO DE AULA
Disciplina
Professor(a)
AnoSemestre
Carga Horaacuteria
Assunto
Conteuacutedo que seraacute trabalhado na aula
Cite o tema da aula a ser desenvolvido de forma interdisciplinar
Competecircncias e Habilidades
Conjunto de conhecimentos habilidades e saberes para que se possa enfrentar uma
determinada situaccedilatildeo a partir do conteuacutedo da aula
Objetivo(s)
Relativos ao tema (assunto) da aula devendo ser especiacuteficos
Eacute a descriccedilatildeo clara do que se pretende alcanccedilar como resultado das atividades na aula
Os objetivos portanto satildeo sempre do aluno e para o aluno
Momentos da Aula
1 - Introduccedilatildeo Incentivaccedilatildeo
A introduccedilatildeo seraacute realizada atraveacutes de (indicar a metodologia a ser empregada)
2 - Desenvolvimento
Indicar quais conteuacutedos seratildeo tratados na aula
3 - Siacutentese Integradora
A siacutentese integradora seraacute realizada atraveacutes de (indicar a metodologia a ser empregada)
Avaliaccedilatildeo
Eacute o processo pelo qual se determina o grau e a quantidade de resultados alcanccedilados em
relaccedilatildeo aos objetivos considerando o contexto das condiccedilotildees em que o trabalho foi
desenvolvido
Recursos Fiacutesicos
Indicar quais os recursos instrucionais utilizados na aula
Bibliografia
Indicar quais as referecircncias (livros jornais cdrsquos dvdrsquos e outros tipos de materiais) utilizadas
para o planejamento da aula Devem ser relativos ao tema da aula
Observaccedilatildeo
Podem ser descritas durante o item desenvolvimento ou neste campo
Anexar uma coacutepia de todas as atividades (textos exerciacutecios orientaccedilotildees etc) relativas agraves
atividades propostas no plano de aula
47
PLANO DE UNIDADE
Disciplina
Professor(a)
AnoSemestre
Carga Horaacuteria
Objetivos
Aprendizagem esperada dos alunos
Devem ser elaborados em termos gerais
Conteuacutedo Programaacutetico
Detalhamento da ementa das unidades de estudo com distribuiccedilatildeo de horas para cada
aula
Avaliaccedilatildeo da Aprendizagem
Descriccedilatildeo dos instrumentos e criteacuterios a serem utilizados para verificaccedilatildeo da aprendizagem
e aprovaccedilatildeo dos alunos
Bibliografia
Lista dos principais livros e perioacutedicos que abordam o conteuacutedo especificado no plano de
unidade
Organizar em bibliografia baacutesica ndash 3 livros e complementar ndash 5 ou mais livros
48
Recursos Sugeridos para o Planejamento de Atividades
Recursos sugeridos para a concepccedilatildeo de atividades
Este toacutepico corresponde a texto extraiacutedo dos
cadernos Fiacutesica 2 de autoria de Silvia Stipcich e
Graciela Santos19 e Quiacutemica 2 de autoria de Stella
Maris Martiacutenez y Liliana Perini20 ambos da Seacuterie para
o ensino no modelo 1 a 1
Eacute indicado um grupo de recursos os quais tecircm como referecircncia o
modelo CTPC Os recursos apresentados satildeo da Ciecircncias Naturais
Entre os recursos propostos alguns podem ser classificados como
generalistas (podem ser utilizados em diferentes disciplinas) e outros
mais especiacuteficos
Entre os primeiros estatildeo as ferramentas que permitem organizar e
hierarquizar informaccedilotildees como CmapTools PowerPoint Excel Entre
os especiacuteficos incluem-se simulaccedilotildees (applets) infograacuteficos
animaccedilotildees sites entrevistas sobre eventos e fenocircmenos das
Ciecircncias Naturais
De uma perspectiva construtivista e recuperando as consideraccedilotildees
sobre o modelo CTPC o aprendizado eacute determinado por relaccedilotildees
complexas entre o contexto social o problema ou situaccedilatildeo de
aprendizado a ser resolvido e o conhecimento preacutevio dos alunos Haacute
um nuacutemero infinito de fatores a serem levados em consideraccedilatildeo ao
executar uma sequecircncia didaacutetica
Para mencionar algumas dessas consideraccedilotildees denominamos o
seguinte
bull Dificuldades conhecidas (a partir da experiecircncia do professor
mencionadas na bibliografia especiacutefica etc) que os alunos tecircm em
relaccedilatildeo ao toacutepico proposto
19 Silvia Stipcich y Graciela Santos Fiacutesica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten Buenos Aires Educar SE 2012 20 Stella Maris Martiacutenez y Liliana Perini Quiacutemica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2012
49
bull Grau de apropriaccedilatildeo da atividade atividades propostas a serem
desenvolvidas pelos alunos
bull Ferramenta tecnoloacutegica com sinais (comandos que indicam accedilotildees
especiacuteficas) que os alunos satildeo capazes de entender
De acordo com o modelo CTPC as atividades de aprendizado
podem ser enriquecidas com recursos tecnoloacutegicos que aleacutem de
informaccedilotildees oferecem uma variedade de instacircncias para interagir
com o conteuacutedo e promover a compreensatildeo de um fenocircmeno uma
lei ou conceito fiacutesico identificar relacionar e variaacuteveis de controle etc
Os recursos tecnoloacutegicos educacionais digitais envolvem os alunos
na gestatildeo de uma ampla gama de coacutedigos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos
promovendo a formaccedilatildeo de cidadatildeos alfabetizados e criacuteticos Devido
agrave sua funccedilatildeo de visualizar organizar automatizar ou suplantar
processos cognitivos especiacuteficos de niacutevel inferior eles satildeo
considerados ferramentas cognitivas Como instrumentos de
aprendizagem eles permitem interagir com o conteuacutedo disciplinar e
focar a atividade cognitiva na tarefa de responder a uma questatildeo ou
situaccedilatildeo problemaacutetica
Supotildee-se que uma atividade de aprendizagem de ciecircncias com uma
simulaccedilatildeo se destina a interagir com o modelo cientiacutefico representado
nela
Por esse motivo considera-se importante identificar e caracterizar a
abordagem adotada no modelo cientiacutefico e nos componentes
tecnoloacutegicos incluiacutedos a fim de promover a interaccedilatildeo e facilitar a
compreensatildeo do fenocircmeno fiacutesico simulado Ou seja o cenaacuterio de
interaccedilatildeo com uma simulaccedilatildeo eacute a interface graacutefica do usuaacuterio que
conteacutem componentes associados agrave visualizaccedilatildeo e controle do
fenocircmeno simulado
Recursos tecnoloacutegicos para a realizaccedilatildeo de atividades
Os recursos tecnoloacutegicos possibilitam novas formas de perceber
manipular e transformar os objetos de estudo embora dentro de
certas limitaccedilotildees Eles podem ser usados para
bull acessar fatos processos eventos ou dados de maneira
agradaacutevel sinteacutetica e visual facilitando a compactaccedilatildeo de
informaccedilotildees tediosas ou complexas (paacuteginas da web infograacuteficos
viacutedeos etc)
50
bull representar conhecimento (preparar um relatoacuterio ou apresentaccedilatildeo
usando o Writer ou o Impress) um mapa de rede ou conceito
(usando o CmapTools)
bull interagir com aplicativos para verificar ou corroborar leis
bull analisar relacionamentos entre variaacuteveis (GeoGebra)
bull visualizar fenocircmenos (criando uma animaccedilatildeo com o Modellus)
A interaccedilatildeo com esses recursos envolve pensamento criacutetico e serve
de suporte para diferentes modos de raciociacutenio sobre o conteuacutedo
disciplinar Aqui sugerimos o uso das tecnologias educacionais
digitais como ferramenta de construccedilatildeo de conhecimento para que
exija ao aluno apelar a modos de pensar analiacuteticos e criacuteticos
enquanto interage com eles para resolver uma atividade associada
ao conteuacutedo do estudo
Note-se que o uso pedagoacutegico de todos os recursos educacionais eacute
condicionado pelo domiacutenio do conteuacutedo disciplinar do professor Em
outras palavras um professor que conhece o conteuacutedo disciplinar eacute
mais capaz de selecionar os recursos mais adequados aos objetivos
de ensino propostos O recurso em si natildeo eacute bom ou ruim mas sua
relevacircncia eacute evidenciada em relaccedilatildeo agrave proposiccedilatildeo do professor e
isso estaacute fortemente associado ao seu conhecimento no contexto da
embalagem
Cabe mencionar que nem todos os recursos propostos foram
selecionados para o professor projetar atividades que os incluam
conforme disposto na Web Em alguns casos eles satildeo propostos
como gatilhos para o desenho de laacutepis e papel ou atividades de
laboratoacuterio
Os recursos selecionados para cada toacutepico - como viacutedeos
simuladores modeladores de moleacuteculas infograacuteficos - favorecem a
apropriaccedilatildeo de conceitos abstratos um dos problemas de ensino e
aprendizagem da disciplina
Simuladores e laboratoacuterios virtuais permitem reproduzir fenocircmenos e
experiecircncias quantas vezes forem necessaacuterias algo muito uacutetil
quando os insumos necessaacuterios natildeo estiverem disponiacuteveis para
realizaacute-lo ou quando o desempenho exigir condiccedilotildees de seguranccedila
que natildeo estatildeo disponiacuteveis ou quando eacute desejaacutevel treinar o aluno em
uma praacutetica antes de realizaacute-la no laboratoacuterio real
Por outro lado eacute necessaacuterio incluir nas aulas consideraccedilotildees sobre
ciecircncia e tecnologia sua histoacuteria e reflexotildees sobre as relaccedilotildees CTS
(Ciecircncia Tecnologia e Sociedade) destinadas a promover a
alfabetizaccedilatildeo cientiacutefica e tecnoloacutegica dos estudantes Nesse sentido
satildeo sugeridos vaacuterios viacutedeos que permitem solucionar esses
problemas
51
O uso de imagens e infograacuteficos favorece o uso da linguagem nas
aulas podendo ser usados como ponto de partida para escrever
textos explicativos ou informativos e pedir aos alunos que usem
imagens para criar seus proacuteprios infograacuteficos
Em todos os casos os recursos dos pacotes Office OpenOffice
Google Suite for Education podem ser utilizados planilhas
processadores de texto e apresentaccedilotildees de slides entre outros
Os recursos especiacuteficos da disciplina satildeo combinados com outros
recursos gerais - como uma cacircmera de viacutedeo ou fotograacutefica e
editores de viacutedeo que permitem filmar e fotografar experiecircncias de
laboratoacuterio entrevistas e trabalho de campo - para desenvolver seus
proacuteprios produtos que mostram a jornada pela construccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico escolar
Outro recurso geral que pode ser usado para investigar ideacuteias
anteriores dos alunos avaliar um curso de instruccedilatildeo ou como uma
atividade de fechamento de um nuacutecleo de conteuacutedo eacute o programa
CmapTools que permite a criaccedilatildeo de redes e mapas conceituais
52
Ambiente Virtual de Aprendizagem ndash Google Suiacutete for Education
Material produzido a partir de Ensine em Casa21
centro virtual temporaacuterio de transformaccedilatildeo digital e
ferramentas para ajudar os professores durante a
crise do coronaviacuterus e Google for Education22
conjunto de ferramentas desenvolvido para que
professores e alunos aprendam e inovem juntos
Com o G Suite for Education os professores
podem criar oportunidades de aprendizagem
simplificar as tarefas administrativas e desafiar os
alunos a pensar de forma criacutetica tudo isso sem interromper
os fluxos de trabalho em andamento
As ferramentas do G Suite for Education por si soacute satildeo eficientes mas
funcionam ainda melhor em conjunto As ferramentas do G Suite satildeo
baseadas em nuvem e podem ser usadas facilmente nas salas de
aula Os recursos como treinamentos e tutoriais na Central de
professores tornam mais faacutecil ficar por dentro em pouco tempo
O G Suite for Education eacute um conjunto de apps gratuitos do Google
dentre os quais destacamos os indicados abaixo
Gmail Configure um sistema de e-mail
para toda a escola ou
universidade Ou use o Gmail para
trocar e-mails seguros com suas
turmas
Drive Armazene e organize tarefas
documentos ou ementas de cursos
com seguranccedila e tenha acesso a
tudo de qualquer dispositivo
Agenda Compartilhe agendas ou crie uma
junto com os membros da sua
turma ou instituiccedilatildeo para natildeo
perder as programaccedilotildees
21 Ensine em Casa - httpsteachfromhomegoogleintlpt-BR 22 Google for Education - httpsedugooglecomintlpt-BR_ALLmodal_active=none
53
Documentos
Planilhas e
Apresentaccedilotildees
Colabore compartilhe feedback e
trabalhe junto com seus alunos em
tempo real em documentos
planilhas e apresentaccedilotildees
Formulaacuterios Crie formulaacuterios testes e
pesquisas para coletar e analisar
respostas com a ajuda do
aprendizado de maacutequina
Jamboard Desenhe e colabore em uma tela
interativa com o Jamboard o
smartboard baseado em nuvem do
Google no computador
smartphone ou tablet
Sites Uma ferramenta de criaccedilatildeo da
Web faacutecil de usar para criar sites
hospedar ementas de cursos
promover habilidades de
desenvolvimento e liberar a
criatividade dos alunos
Google Meet Conecte-se aos alunos
virtualmente usando viacutedeo
chamadas e mensagens seguras
para que o aprendizado continue
fora da escola
Grupos Crie e participe dos foacuteruns da
turma para incentivar a
comunicaccedilatildeo e a conversa
Vault Adicione alunos gerencie
dispositivos e defina a seguranccedila
e as configuraccedilotildees para que seus
dados fiquem protegidos
Google Sala
de Aula
Crie tarefas comunique-se com os
alunos e envie feedback para
todos de um soacute lugar
Google Sala de Aula
O Google Sala de Aula ajuda alunos e professores a organizar as
tarefas aumentar a colaboraccedilatildeo e melhorar a comunicaccedilatildeo O
Google trabalhou com vaacuterios professores para criar o Sala de Aula
uma ferramenta simples e faacutecil de usar que ajuda os professores a
gerenciar atividades Com ele os professores podem criar turmas
distribuir tarefas dar notas enviar feedbacks e ver tudo em um uacutenico
lugar Com o Sala de Aula professores e alunos podem fazer login
54
de qualquer computador ou dispositivo moacutevel para acessar as tarefas
da turma os materiais do curso e os feedbacks Os professores
podem monitorar o andamento dos alunos para saber quando e onde
dar mais feedback Com fluxos de trabalho simplificados eacute possiacutevel
direcionar mais energia para oferecer aos alunos recomendaccedilotildees
construtivas e personalizadas
Como Administrar Uma Sala de Aula Virtual
Crie sua primeira
tarefa no Google
Sala de Aula
Tutorial
O Google Sala de Aula permite que
os professores criem e corrijam
tarefas e se comuniquem com seus
alunos
Crie um site da
turma para seus
alunos
Tutorial
Com o Google Sites vocecirc pode
criar facilmente um site particular
da turma para guardar informaccedilotildees
das aulas planilhas viacutedeos e
muito mais
Organize sua aula
usando
Apresentaccedilotildees do
Tutorial
Grave suas aulas para que seus
alunos e colegas possam assisti-
las mais tarde
Crie compartilhe e
edite Documentos
do Google
Tutorial
Trabalhe em conjunto e em tempo
real usando Documentos do
Google Vocecirc pode criar
compartilhar editar e imprimir
documentos de um soacute lugar
Como Ensino Remotamente com Videochamadas
Prepare sua casa
para
videochamadas
Encontre um local onde o sinal de
WiFi seja forte
De preferecircncia escolha um local
bem iluminado e com um fundo
claro
Leve em consideraccedilatildeo o espaccedilo
de trabalho dos alunos
Nem todas as famiacutelias teratildeo o
mesmo acesso agrave tecnologia
Inicie uma
videochamada com
sua turma
Tutorial
Com o Google Meet vocecirc pode
iniciar chamadas de viacutedeo e
convidar a turma inteira
55
Grave suas aulas Tutorial
Grave suas aulas para que seus alunos e colegas possam assisti-las mais tarde
Transmita ao vivo
sua aula Tutorial
A transmissatildeo ao vivo economiza dados em redes menos robustas Grave suas aulas e disponibilize-as no Google Sala de Aula para que os alunos possam assistir mais tarde
Como Minhas Aulas Podem Ser Acessiacuteveis a Todos
Use legendas em tempo real
Tutorial
Use legendas em tempo real no Google Meet e Apresentaccedilotildees do Google para ajudar alunos surdos com perda auditiva ou com problemas de concentraccedilatildeo
Use um leitor de tela para ouvir o
texto em voz alta Tutorial
Use o leitor de tela integrado nos Chromebooks e G Suite para ajudar alunos cegos ou com baixa visatildeo
Conheccedila os recursos de
acessibilidade em um Chromebook
Tutorial
Ensine seus alunos a usar os recursos de acessibilidade instalados no Chromebook
Conheccedila os recursos de
acessibilidade no G Suite
Tutorial
Ensine seus alunos a usar a tecnologia adaptativa no G Suite como a Digitaccedilatildeo por Voz e o suporte a braile
Como Manter Meus Alunos Motivados
Promova a
discussatildeo entre os
alunos
Tutorial
Incentive a discussatildeo pedindo a
seus alunos para postar perguntas
e comentaacuterios no Google Sala de
Aula
Disponibilize
horaacuterios para
reuniotildees
individuais
Tutorial
Disponibilize horaacuterios no Google
Agenda para que os alunos
agendem reuniotildees com vocecirc sejam
elas individuais ou em grupo
Crie um
questionaacuterio on-
line com o
Formulaacuterios do
Crie e corrija questionaacuterios e provas
de forma automaacutetica usando o
Formulaacuterios do Google
56
Tutorial
Comente em
tempo real usando
o Documentos do
Tutorial
Ajude seus alunos fazendo
comentaacuterios enquanto eles
trabalham no Documentos do
Como Mantenho Contato Com os Outros
Professores
Tome um cafeacute
virtual com os
colegas nos
intervalos das
aulas
Tutorial
Eacute importante permanecer em
contato com os colegas Crie um
cafeacute virtual no Agenda e convide os
colegas para uma reuniatildeo informal
no Google Meet
Compartilhe
recursos de ensino
on-line
Tutorial
Se vocecirc estaacute criando recursos que
podem ser usados por outros
professores compartilhe-os no
Google Drive
Converse por
mensagem
instantacircnea
Tutorial
Use o Hangouts Chat para
conversar com os colegas
Configure salas de chat para vocecirc
se conectar em grupos menores
Compartilhe
atualizaccedilotildees com
toda a equipe
Tutorial
Use o Grupos do Google para criar
uma lista de e-mails e manter todos
os seus colegas informados
Primeiros Passos
Videochamadas com Google Meet - Noccedilotildees Baacutesicas
Tutoriais em viacutedeo para vocecirc comeccedilar httpsyoutube2c2HokjobbU
Configurar Uma Viacutedeoconferecircncia (Tambeacutem
Conhecida Como Meet)
1 Acesse o meetgooglecom e inicie uma nova reuniatildeo
2 Copie o URL da barra de endereccedilo
3 No Classroom clique em Criar adicione um material e cole o link
para que os alunos possam participar quando vocecirc tiver uma aula
57
Reduza o Uso da Banda Larga
1 Limitar o uso da banda larga ajuda Definir a qualidade de viacutedeo
padratildeo ajuda a reduzir o uso da banda larga Seu administrador de TI
pode fazer isso rapidamente no console de administrador do Google
2 Tente fazer uma transmissatildeo ao vivo Para manter o interesse use
o recurso de Perguntas e Respostas do Google Apresentaccedilotildees Vocecirc
Tambeacutem pode gravar uma liccedilatildeo e enviaacute-la mais tarde
3 Desligue a cacircmera e mostre seu perfil
Prepare-se Para Ensinar
Prepare Uma Apresentaccedilatildeo Para os Alunos
1 Clique aqui para criar uma apresentaccedilatildeo em Google
Apresentaccedilotildees
2 Identifique quando fazer pausas apropriadas para discussotildees ou
perguntas
3 Use a opccedilatildeo Inserir do menu para adicionar viacutedeos e imagens
sempre que possiacutevel
58
Crie um Teste Online
1 Acesse o formsgooglecom e crie um formulaacuterio
2 Transforme seu formulaacuterio em um questionaacuterio selecione as
respostas corretas e atribua o valor em pontos de cada pergunta
3 Visualize o formulaacuterio e preencha-o
4 Familiarize-se com a paacutegina de respostas
Adicione Uma Tarefa no Classroom
1 Vaacute para a opccedilatildeo Atividades no menu
2 Crie uma tarefa e preencha os dados necessaacuterios
3 Adicione os arquivos (como planilhas ou apresentaccedilotildees) que
deseja compartilhar com os alunos e decida se eles teratildeo acesso ou
se prefere fazer uma coacutepia para cada um deles
59
4 (Opcional) Defina o dia e a hora em que vocecirc deseja que a tarefa
apareccedila no Google Agenda para seus alunos
Ensine
Participe de Uma Videoconferecircncia
1 Use o ID da reuniatildeo para participar da sessatildeo do Google Meet (ou
clique no link de materiais do Classroom)
2 Vocecirc pode visualizar a imagem e desativar a cacircmera ou o
microfone antes de entrar
3 Decida se vocecirc deseja gravar a aula no menu Mais opccedilotildees
O uso da cacircmera consome muita banda Considere a possibilidade
de pedir agrave turma que desconectem a cacircmera para garantir um melhor
funcionamento da sessatildeo
60
Apresente Sua Tela
1 Vaacute para a opccedilatildeo Apresentar em Meet para mostrar sua tela
(como em suas apresentaccedilotildees em Google Apresentaccedilotildees)
2 Selecione a tela ou guia que vocecirc deseja usar
3 (Opcional) Vocecirc pode achar uacutetil acessar o Google Meet em outro
dispositivo (como seu telefone ou tablet) para poder ver os alunos e
poder conversar quando se apresentar
4 Use o ponteiro laser no modo de apresentaccedilatildeo para destacar
imagens eou conteuacutedos relevantes
Verifique Se a Liccedilatildeo Foi Entendida
1 Lembre-se de reservar tempo para perguntas e fazer um resumo
final com os alunos
2 Use o recurso de bate-papo do Meet para que os estudantes
possam fazer perguntas sem interromper o fluxo da sua turma
3 Use o Formulaacuterios do Google para avaliar raacutepida e facilmente se a
liccedilatildeo foi bem compreendida
61
Colabore
Use o Jamboard
Jamboard eacute um quadro branco online que permite que vocecirc colabore
em tempo real
1 Crie um Jamboard em jamboardgooglecom
2 Adicione conteuacutedo como imagens ou documentos
3 Compartilhe seu Jam com a sua turma atraveacutes do Google
Classroom
Perguntas no Google Apresentaccedilotildees
1 Os alunos podem fazer perguntas durante sua apresentaccedilatildeo
usando o recurso de Perguntas no Google Apresentaccedilotildees
2 Eles podem ver outras perguntas e votarem nas que gostem
3 Vocecirc pode mostrar as perguntas do puacuteblico
Como Trabalhar Juntos
Todos os editores do Google Drive (Documentos Planilhas
Apresentaccedilotildees etc) tem colaboraccedilatildeo em tempo real para ateacute 100
usuaacuterios simultacircneos
62
1 Os alunos podem criar arquivos e compartilhaacute-los com seus
colegas e professores o que facilita muito o trabalho em equipe
2 Use o histoacuterico de versotildees para rastrear contribuiccedilotildees individuais
3 Adicione comentaacuterios para imediatamente dar suas sugestotildees e
conselhos remotamente
Tornando o Aprendizado Acessiacutevel Para
Todos
Digitaccedilatildeo Por Voz no Documentos
1 No menu acesse Ferramentas gt Digitaccedilatildeo por voz para permitir o
ditado por voz em um documento do Google
2 Vocecirc pode editar a pontuaccedilatildeo como viacutergula ou novo paraacutegrafo
Ajude Seus Estudantes
Use Classroom Para a Comunicaccedilatildeo
1 Decida se os alunos podem postar e fazer comentaacuterio no mural do
Classroom
63
2 Publique atualizaccedilotildees e enquetes regularmente para que a
conversa se mantenha fora do horaacuterio das aulas
3 (Opcional) Personalize alertas de e-mail se caso estiver recebendo
muitas notificaccedilotildees
Crie Espaccedilos de Atendimento Personalizado Para
Seus Alunos
1 Vaacute para o Google Agenda clique em + Criar e escolha horaacuterio
disponiacutevel
2 Selecione as horas que vocecirc deseja reservar para oferecer tutoria
a duraccedilatildeo e clique em salvar Vocecirc pode adicionar vaacuterias horas
disponiacuteveis e definir horas recorrentes
3 Clique em uma hora e escolha Ir para a paacutegina de compromissos
deste calendaacuterio Copie o link e compartilhe com seus alunos
atraveacutes do Google Classroom ou por e-mail
64
Google Classroom - Guia Para
Estudantes
Criar uma Conta
Se vocecirc tem uma conta do Google vocecirc pode pular
essas instruccedilotildees
1 Abra seu navegador de internet clicando no
iacutecone da internet (Este pode ser o Firefox Google
Chrome Internet Explorer etc qualquer que seja o
explorador de internet que vocecirc usa com mais frequecircncia)
2 Na barra de ferramentas do seu navegador de internet digite a
seguinte URL classroomgooglecom e pressione enter
3 Clique em Criar uma conta meio da paacutegina
65
4 Preencha as informaccedilotildees necessaacuterias para criar sua Conta
do Google Vocecirc teraacute que escolher seu proacuteprio nome de
usuaacuterio e senha
Recomenda-se escrever essas informaccedilotildees em outro lugar
para que vocecirc natildeo se esqueccedila
5 Depois de preencher todas as informaccedilotildees necessaacuterias
clique no botatildeo Proacutexima
6 Depois de preencher o seu nuacutemero de telefone clique no
botatildeo Proacutexima
66
7 insira o coacutedigo de seguranccedila e a seguir clique no botatildeo
Verificar
8 Depois de preencher os dados solicitados clique no botatildeo
Proacutexima
67
9 Clique no botatildeo Sim
10 Marque os itens Concordo com os termos e Concordo com
o processamento das minhas informaccedilotildees conforme descritas
acima Observaccedilatildeo a Poliacutetica de Privacidade explica em
detalhes como os dados satildeo processados Apoacutes clique no
botatildeo Criar conta
11 Clique no botatildeo Confirmar
12 Clique no botatildeo CONTINUAR
Agora vocecirc criou com sucesso uma conta do Google
Classroom
68
Altere Sua Foto de Perfil
1 No canto superior esquerdo clique Menu
2 Role para baixo e clique em Configuraccedilotildees
3 Na aba Perfil clique em Alterar
4 Clique em Selecionar uma foto do computador ou arraste
uma foto do seu computador
5 (Opcional) Redimensione a caixa sobre sua foto
69
6 Clique em Definir como foto de perfil
Personalize Suas Notificaccedilotildees
1 No canto superior esquerdo clique em Menu
2 Clique em Configuraccedilotildees
3 Clique no iacutecone para ligar ou desligar Receber notificaccedilotildees
por e-mail
4 (Opcional) Para desativar todas as notificaccedilotildees receber
notificaccedilotildees por e-mail clique em Desativar
70
Participe de Uma Turma
Junte-se a uma turma com um coacutedigo de classe
1 Vaacute para classroomgooglecom Se for seu primeiro login
certifique-se de selecionar sua funccedilatildeo como Estudante
2 Clique no no canto superior direito da paacutegina para participar da
turma
3 Digite o Coacutedigo de Classe enviado a vocecirc pelo seu professor e
clique em Participar
Participe de uma aula com um convite de e-mail
1 Vaacute para classroomgooglecom Se for seu primeiro login natildeo
deixe de selecionar sua funccedilatildeo como Estudante
2 Clique no canto superior direito da paacutegina para acessar outro
software do Google
3 Pressione o siacutembolo Sua conta receacutem-criada do Google Mail
deve ser aberta em uma nova guia no seu navegador
4 Abra o e-mail com o seguinte assunto Class Invitation NOME DA
TURMA
71
5 Clique no botatildeo JOIN para aceitar o convite para participar da
turma
5 Clique no botatildeo PARTICIPAR para acessar na turma
Visualize a Paacutegina de Recursos da Turma
1 Clique em uma Turma Ao abrir a paacutegina vocecirc visualizaraacute a
imagem abaixo que correspondente a aba Mural
72
3 No topo ao clicar em Pessoas vocecirc visualizaraacute o(s) nome(s) do(s)
professor(es) e de seus colegas de turma conforme a imagem
abaixo
Clicando no iacutecone vocecirc pode enviar e-mail aos seus colegas que
aceitaram participar da turma
2 No topo ao clicar em Atividades vocecirc visualizaraacute a imagem abaixo
3 Menu superior da aba Atividades
4 Ao clicar sobre Ver seus trabalhos vocecirc iraacute visualizar a paacutegina
abaixo
5 Ao clicar sobre Google Agenda vocecirc iraacute visualizar a paacutegina abaixo
73
6 Ao clicar sobre Pasta da turma no Google Drive vocecirc iraacute visualizar
a paacutegina abaixo
74
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE)
Apresentamos a seguir uma discussatildeo acerca da
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto Emergencial (ERE)
tomando por base o Modelo CIPP tendo como
referenciais os trabalhos de Daniel W Surry e
David Ensminger Whats Wrong with Media
Comparison Studies 23 de Daniel L Stufflebeam e
Guili Zhang The CIPP Evaluation Model How to
Evaluate for Improvement and Accountability 24 e
de Claacuteudia Ibiapina Lima Sueli Maria de Arauacutejo
Cavalcante e Wagner Bandeira Andriola Avaliaccedilatildeo
educacional e o modelo CIPP 25
Distinccedilotildees
Ensino Presencial (EP) eacute o formato de ensino mais tradicional Nesta
modalidade todo o conteuacutedo do curso eacute exposto por meio de aulas
em que os alunos e professores estatildeo fisicamente no mesmo local e
ao mesmo tempo
Ensino Online (EOL) tambeacutem conhecido como ensino a distacircncia ou
educaccedilatildeo a distacircncia (EAD) Mediado por tecnologias em que
discentes e docentes estatildeo separados espacial eou temporalmente
ou seja natildeo estatildeo fisicamente presentes em um ambiente presencial
de ensino-aprendizagem
Ensino Remoto Emergencial (ERE) faz uso de soluccedilotildees de ensino
totalmente remotas Fornece acesso temporaacuterio ao ensino Mediado
por tecnologias - suportes instrucionais (online) de forma raacutepida e
faacutecil de configurar Soluccedilatildeo para um problema imediato
23 Daniel W Surry e David Ensminger Whats Wrong with Media Comparison Studies Educational Technology Vol 41 No 4 (July-August 2001) pp 32-35 24 Daniel L Stufflebeam e Guili Zhang The CIPP Evaluation Model How to Evaluate for Improvement and Accountability New York Guilford Publications 2017 25 Claacuteudia Ibiapina Lima Sueli Maria de Arauacutejo Cavalcante e Wagner Bandeira Andriola Avaliaccedilatildeo educacional e o modelo CIPP In IV Congresso Internacional em Avaliaccedilatildeo Educacional 20 a 22 nov 2008 Fortaleza (CE) Anais Fortaleza (CE) UFC 2008 p 1120-1135
75
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE)
A funccedilatildeo baacutesica da avaliaccedilatildeo eacute oferecer informaccedilotildees relevantes que
possibilitem a melhoria da qualidade do programa educacional em
termos de efetividade e de eficiecircncia
Um erro comum eacute pensar que comparar o curso presencial com uma
versatildeo online dele eacute uma avaliaccedilatildeo uacutetil Esse tipo de avaliaccedilatildeo
conhecida como estudo de comparaccedilatildeo de miacutedia natildeo fornece um
valor real Satildeo trecircs as razotildees para natildeo avaliar comparativamente
bull Qualquer meio eacute simplesmente uma maneira de transmitir
informaccedilotildees e um meio natildeo eacute inerentemente melhor ou pior do
que outro
bull Precisamos entender melhor os diferentes meios e como as
pessoas aprendem com eles para projetar estudos eficazes
bull Haacute muitas variaacuteveis de confusatildeo mesmo no melhor estudo de
comparaccedilatildeo de miacutedia para que os resultados sejam vaacutelidos e
significativos
O que avaliar
Do Ponto de Vista dos Professores
O principal interesse seraacute nos resultados de aprendizagem dos
alunos Os alunos adquiriram conhecimentos competecircncias
habilidades eou atitudes que foram o foco do ensino
Os resultados atitudinais tambeacutem podem ser de interesse A atitude
em relaccedilatildeo ao ensino e tudo o que implica tambeacutem pode determinar
o sucesso
Considere uma avaliaccedilatildeo para a aprendizagem e natildeo da
aprendizagem Essa mudanccedila de olhar permite que vocecirc avalie a
formaccedilatildeo integral do aluno quanto ao conteuacutedo aprendido as
competecircncias adquiridas habilidades e atitudes
Do Ponto de Vista dos Alunos
Questotildees como interesse motivaccedilatildeo participaccedilatildeo e metacogniccedilatildeo
estatildeo diretamente relacionadas ao sucesso da aprendizagem e
portanto podem ser possiacuteveis focos de avaliaccedilatildeo
76
Outros Elementos Relevantes
Resultados programaacuteticos como taxas de conclusatildeo investimento
de tempo docente
Recursos e estrateacutegias de implementaccedilatildeo como a confiabilidade de
sistemas tecnoloacutegicos selecionados sistemas de apoio estudantil
apoio aos professores para o desenvolvimento de programas e
ferramentas educacionais online Quatro tipos de decisotildees
representadas pelas fases de
bull Planejamento (O que devemos fazer)
bull Estruturaccedilatildeo (Como devemos fazecirc-lo)
bull Implementaccedilatildeo (Seraacute que estamos a fazecirc-lo tal como foi
planejado E se natildeo por quecirc)
bull Reciclagem (Seraacute que funciona)
Para a execuccedilatildeo do processo avaliativo propotildee-se adotar a avaliaccedilatildeo
segundo o modelo CEPP (CIPP) que eacute um acrocircnimo que representa
contexto entradas processos e produtos (context input process and
product)
Avaliaccedilotildees de Contexto (CEPP) avalie necessidades problemas ativos e oportunidades bem como condiccedilotildees contextuais e dinacircmicas relevantes Considerar questotildees tais como
bull Quais recursos internos e externos foram necessaacuterios para apoiar
as etapas de transiccedilatildeo e do ERE
bull Quais aspectos do contexto (institucional social governamental)
afetaram a viabilidade e a eficaacutecia da transiccedilatildeo
bull Qual foi o impacto das interaccedilotildees entre estudantes funcionaacuterios e
professores sobre a adoccedilatildeo do ERE
Avaliaccedilotildees de Entradas (CEPP) avalie a estrateacutegia o plano de accedilatildeo
os arranjos de pessoal e o orccedilamento de um programa quanto agrave
viabilidade e possiacutevel relaccedilatildeo custo-benefiacutecio para atender agraves
necessidades especiacuteficas e atingir as metas Considerar questotildees
tais como
bull A infraestrutura tecnoloacutegica eacute suficiente para atender agraves
necessidades do ERE
bull O pessoal de apoio (TI) tem capacidade suficiente para atender agraves
necessidades do ERE
bull O desenvolvimento profissional do corpo docente foi suficiente
para permitir o ERE
bull Como melhorar as oportunidades de aprendizado imediato e
flexiacutevel relacionadas a abordagens de ensino-aprendizagem
77
Avaliaccedilotildees de Processos (CEPP) monitorar documentar avaliar e
relatar sobre a implementaccedilatildeo de planos Considerar questotildees tais
como
bull Onde professores alunos funcionaacuterios de apoio e
administradores tecircm mais dificuldades com o ERE
bull Como podemos adaptar nossos processos para responder a tais
desafios operacionais no futuro
Avaliaccedilotildees de Produtos (CEPP) refere-se agrave determinaccedilatildeo dos
resultados alcanccedilados tanto durante o programa quanto ao seu final
interpretando a avaliaccedilatildeo em termos de juiacutezo de valor Considerar
questotildees tais como
bull Quais foram os resultados programaacuteticos da iniciativa ERE (ou
seja taxas de conclusatildeo de curso anaacutelises de notas agregadas
etc)
bull Como os desafios relacionados a esses resultados podem ser
enfrentados para apoiar alunos e professores afetados por essas
questotildees
bull Como o feedback de alunos professores e equipes de apoio pode
ajudar ao ERE no futuro
Seguindo o modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas
nos elementos contexto entrada processo e produto sugere-se trecircs
questotildees baacutesicas a serem respondidas
bull O que se procura saber
bull Como se pode conseguir
bull Para que
Para cada um dos elementos do CEPP teriacuteamos esquemas como os
apresentados nas figuras a seguir
Modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas nos elementos contexto
Fonte Stufflebeam e Zhang (2017) e Lima et all (2008)
78
Modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas no elemento entrada
Fonte Stufflebeam e Zhang (2017) e Lima et all (2008)
Modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas no elemento processo
Fonte Stufflebeam e Zhang (2017) e Lima et all (2008)
Modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas no elemento produto
Fonte Stufflebeam e Zhang (2017) e Lima et all (2008)
Os procedimentos do processo de avaliaccedilatildeo devem ser formulados
indicando o modo como as informaccedilotildees seratildeo coletadas
organizadas analisadas e disponibilizadas
O plano global da execuccedilatildeo do projeto de avaliaccedilatildeo deve considerar
instrumentos que possibilitem de coletar os juiacutezos dos atores
relacionados ao processo avaliativo Utilizam-se dentre outros
instrumentos entrevistas pesquisas e anaacutelise documental
79
80
Consideraccedilotildees Finais
Na atual situaccedilatildeo de excepcionalidade que estamos
vivenciando na qual poucas Instituiccedilotildees de Ensino
estatildeo preparadas para continuar com suas
atividades presenciais tem sido praacutetica comum a
adoccedilatildeo do Ensino Remoto Emergencial como
uma resposta de encaminhamento de atividades
educacionais enquanto as atividades presenciais
estatildeo impossibilidades
Esse processo traz para os docentes a tarefa de
gerenciar a continuidade do aprendizado dentro de um
cenaacuterio de enormes dificuldades de infraestrutura e de preparo para
exercer a docecircncia nesse contexto A resposta das Instituiccedilotildees de
Ensino agrave emergecircncia tem sido lanccedilar matildeo do Ensino Remoto com
caracteriacutesticas particulares migrando suas atividades para uma
versatildeo online
Isso na praacutetica significa que as Instituiccedilotildees de Ensino estatildeo
executando uma versatildeo remota de seus esquemas educacionais na
qual os alunos se conectam por meio de uma plataforma veem o
professor em tempo real e recebem o mesmo conteuacutedo que
receberiam na sala de aula
Mais que um cenaacuterio de dificuldades devemos encarar esse contexto
como uma oportunidade para capacitar professores e estudantes
para o uso correto de ferramentas digitais pois ao inveacutes de apenas
reagirmos a uma contingecircncia deve-se considerar desenvolver
competecircncias para enfrentar as demandas de uma sociedade que jaacute
estaacute totalmente imersa em um mundo tecnoloacutegico
Portanto os encaminhamentos das Instituiccedilotildees de Ensino agrave situaccedilatildeo
de emergecircncia indicam o quanto estatildeo preparadas para enfrentar
desafios dos mais variados As Instituiccedilotildees de Ensino sob esse novo
paradigma devem capacitar seu corpo docente e se preparar para
aplicar diferentes formatos de ensino local e ou remotamente
incluindo metodologias que aumentam o dinamismo das TED
Estamos vivendo um momento complexo e desafiador que
representa uma oportunidade para atualizar e melhorar os processos
educacionais que valorizem o papel que as Instituiccedilotildees de Ensino
desempenham na sociedade
81
Que este momento de situaccedilatildeo emergencial nos traga a percepccedilatildeo
de que precisamos nos preparar para situaccedilotildees futuras semelhantes
Que as Instituiccedilotildees de Ensino repensem as suas praacuteticas e
estimulem o uso das tecnologias educacionais digitais nos processos
de ensino e aprendizagem criando nuacutecleos de capacitaccedilatildeo docente
continuada para o uso de tais tecnologias
O que essa crise mostrou foi a necessidade urgente de um professor
bem preparado com a devida capacitaccedilatildeo em diversos niacuteveis Ficou
evidente tambeacutem que apesar de existir uma grande oferta de
tecnologias que apoiam o processo de ensino e aprendizagem o
professor eacute o elemento fundamental para que o processo ocorra pois
eacute nele que se concentram as capacidades de planejamento
execuccedilatildeo e avaliaccedilatildeo dos resultados de aprendizagem entendidos
aqui natildeo somente como conteuacutedo mas tambeacutem como mobilizaccedilatildeo
de conhecimentos e desenvolvimento de habilidades praacuteticas
cognitivas e socioemocionais de formaccedilatildeo de atitudes e de valores
82
Sobre os Autores
Silvio Luiz Rutz da Silva
Possui graduaccedilatildeo em Licenciatura em Ciecircncias com Habilitaccedilatildeo em
Quiacutemica pela UEPG (1987) e doutorado em Ciecircncia do Materiais pela
UFRGS (2001) Professor Associado do Departamento de Fiacutesica da
UEPG Coordena o Nuacutecleo Extensionista Rondon UEPG Tem
experiecircncia na aacuterea Materiais Participa do MNPEF Polo 35 da
Sociedade Brasileira de Fiacutesica e do PPG em Ensino de
Ciecircncias e Educaccedilatildeo Matemaacutetica da UEPG Na Aacuterea de
Ensino de Fiacutesica atua nos temas Meacutetodos de Ensino
Teorias de Aprendizagem e Tecnologias Educacionais
Andreacute Vitor Chaves de Andrade
Possui graduaccedilatildeo em Licenciatura em Ciecircncias com Habilitaccedilatildeo
em Quiacutemica pela UEPG (1987) e doutorado em Quiacutemica pela
UNESP (Araraquara 2003) Professor Associado do
Departamento de Fiacutesica da UEPG Tem experiecircncia na aacuterea de
Fiacutesica com ecircnfase em Estrutura de Soacutelidos Participa do
MNPEF Polo 35 da Sociedade Brasileira de Fiacutesica Na Aacuterea
de Ensino de Fiacutesica atua nos temas Aprendizagem
Ativa Ensino Hiacutebrido e Tecnologias Digitais de
Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo aplicadas ao Ensino de
Fiacutesica
Andreacute Mauriacutecio Brinatti
Possui graduaccedilatildeo em Licenciatura em Fiacutesica UNESPRio Claro
(1988) Mestre e Doutor em CiecircnciasFiacutesica Aplicada USP
IFQSC (1993) e IFSC (2001) respectivamente Professor
Associado do Departamento de Fiacutesica da Universidade Estadual
de Ponta Grossa Participa dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo
em CiecircnciasFiacutesica em Ensino de Ciecircncias e Educaccedilatildeo
Matemaacutetica e do MNPEF Polo 35 da Sociedade
Brasileira de Fiacutesica Tem experiecircncia em ensino
superior pesquisa em fiacutesica aplicada pesquisa em
ensino de fiacutesica em extensatildeo
8
Ensino Remoto Emergencial (ERE)
Apresentamos aqui uma siacutentese do artigo The-
difference-between-emergency-remote-teaching-and-
online-learning de Charles Hodges Stephanie Moore
Barb Lockee Torrey Trust e Aaron Bond13 no qual
os autores discutem a diferenccedila entre Ensino
Remoto Emergencial (ERE) e Ensino Online
(EOL)
Para os autores experiecircncias de ensino online bem
planejadas satildeo significativamente diferentes dos
cursos online em resposta a uma crise ou desastre
Faculdades e Universidades que trabalham para manter
a instruccedilatildeo durante a pandemia COVID-19 devem entender essas
diferenccedilas
Devido agrave ameaccedila do COVID-19 as Instituiccedilotildees de Ensino Superior
(IES) satildeo postas diante da necessidade de continuar com atividades
de ensino mantendo professores teacutecnicos e alunos a salvo diante de
uma emergecircncia de sauacutede puacuteblica Muitas IES optaram por cancelar
todas as aulas presenciais incluindo praacuteticas de laboratoacuterio e outras
atividades de ensino abrindo a possibilidade de que os professores
ministrem seus cursos online
Mudar para um modelo de instruccedilatildeo online facilita a flexibilidade para
ensinar e aprender em qualquer lugar a qualquer hora mas a
velocidade surpreendente com que essa mudanccedila para o ensino
online estaacute ocorrendo eacute sem precedentes Embora geralmente
existam equipes de apoio para ajudar os docentes a aprender e
implementar o ensino online elas normalmente apoiam apenas um
grupo de professores que anteriormente lecionaram nesta
modalidade em especial nos cursos EAD
Na situaccedilatildeo atual com tatildeo pouco tempo de preparaccedilatildeo essas
equipes natildeo poderatildeo oferecer o niacutevel habitual de apoio a todos os
professores As IES tecircm que improvisar soluccedilotildees raacutepidas em
circunstacircncias inferiores agraves ideais Por mais engenhosas que sejam
as possiacuteveis soluccedilotildees eacute compreensiacutevel que muitos professores
achem esse processo estressante
13 Charles Hodges Stephanie Moore Barb Lockee Torrey Trust e Aaron Bond The difference between emergency remote teaching and online learning Disponiacutevel em httpsereducauseeduarticles20203the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning
9
Portanto o ensino online surge em um cenaacuterio de crise no qual as
IES tomam decisotildees diferentes e investem de forma diferente
resultando em soluccedilotildees e resultados muito diferentes de uma
instituiccedilatildeo para outra Essa experiecircncia serve para enfatizar algumas
distinccedilotildees que podem orientar avaliaccedilotildees do Ensino Remoto de
Emergencial (ERE) no final da crise
Pesquisadores de tecnologias educacionais no EAD tecircm detalhado
termos para distinguir entre as diferentes soluccedilotildees desenvolvidas e
implementadas ensino a distacircncia ensino hiacutebrido ensino online
aprendizagem moacutevel e outras No entanto essas diferenccedilas
essenciais natildeo tecircm sido suficientemente difundidas aleacutem do mundo
da tecnologia educacional e dos pesquisadores e profissionais de
design instrucional
Nesse contexto Hodges e colaboradores introduzem formalmente um
termo para a soluccedilatildeo que estaacute sendo oferecida nestas circunstacircncias
excepcionais Ensino Remoto Emergencial (ERE) Muitos membros
da comunidade acadecircmica tecircm debatido sobre a terminologia que
deve ser adotada e a denominaccedilatildeo ERE surgiu como uma alternativa
para se estabelecer uma distinccedilatildeo da educaccedilatildeo online
Ao contraacuterio de experiecircncias educacionais totalmente projetadas e
planejadas para serem online o ERE responde a uma mudanccedila
repentina de modelos instrucionais para alternativas em uma
situaccedilatildeo de crise Nessas circunstacircncias faz-se uso de soluccedilotildees de
ensino totalmente remotas que de outra forma seria ministrado
presencialmente ou como cursos hiacutebridos e que retornaratildeo a esse
formato assim que a crise ou emergecircncia tiver diminuiacutedo
O principal objetivo na atual circunstacircncia natildeo eacute recriar um
ecossistema educacional robusto mas sim fornecer acesso
temporaacuterio ao ensino e suportes instrucionais de forma raacutepida e faacutecil
de configurar Ao entender o ERE dessa forma podemos comeccedilar a
dissociaacute-lo do aprendizado online
O que parece oacutebvio ao examinar exemplos de planejamento
educacional em uma situaccedilatildeo de crise eacute que esses problemas
requerem soluccedilotildees criativas Devemos propor soluccedilotildees originais que
atendam agraves novas necessidades dos alunos e das comunidades
educacionais
Em alguns casos pode ateacute nos ajudar a gerar novas soluccedilotildees para
problemas indecifraacuteveis Pode ser tentador pensar no ERE como
uma estrateacutegia baacutesica de ensino padratildeo Na verdade o desafio eacute
propor meacutetodos e meios de entrega que se adaptem agrave limitaccedilatildeo de
recursos e necessidades que mudam rapidamente
10
O ERE exige que os professores assumam mais controle sobre o
planejamento do curso seu processo de desenvolvimento e
implementaccedilatildeo A necessidade de desenvolver cursos de
aprendizagem online em um periacuteodo muito curto de tempo forccedila os
professores a encontrar novas maneiras de continuar ensinando e
desenvolvam habilidades e competecircncias para criar ambientes de
aprendizagem digital
A velocidade com que a mudanccedila para o ERE eacute necessaacuteria pode
diminuir a qualidade dos cursos uma vez que o planejamento de um
curso completo pode levar meses A necessidade de simplesmente
tecirc-lo online contradiz diretamente ao tempo e aos recursos que
normalmente satildeo dedicados Portanto os cursos criados nessas
circunstacircncias natildeo devem ser aceitos como uma alternativa de longo
prazo mas como soluccedilatildeo para um problema imediato
Uma das questotildees preocupantes no contexto do ERE eacute a
acessibilidade dos materiais de aprendizagem A questatildeo da
acessibilidade eacute mais uma razatildeo pela qual o Desenho Universal Para
Aprendizagem (DUPA) deve fazer parte de todas as discussotildees
sobre ensino e aprendizagem Os princiacutepios da DUPA se concentram
em tornar o design de ambientes de aprendizagem flexiacutevel inclusivo
e centrado no aluno para garantir que todos possam acessar e
aprender com materiais atividades e tarefas do curso
Avaliando o Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE)
As IES tecircm que realizar avaliaccedilotildees do ERE mas o que devem
avaliar Um erro comum eacute pensar que comparar o curso presencial
com uma versatildeo online dele eacute uma avaliaccedilatildeo uacutetil uma vez que esse
tipo de avaliaccedilatildeo conhecida como estudo de comparaccedilatildeo de miacutedia
natildeo fornece um valor real pois em primeiro lugar qualquer meio eacute
simplesmente uma maneira de transmitir informaccedilotildees e um meio natildeo
eacute inerentemente melhor ou pior do que outro em segundo lugar
precisamos entender melhor os diferentes meios e como as pessoas
aprendem com eles para projetar estudos eficazes
Existem outras abordagens de avaliaccedilatildeo que podem ser uacuteteis nesse
movimento em relaccedilatildeo ao ERE O sucesso das experiecircncias de
ensino online e a distacircncia pode ser medido de vaacuterias formas
Do ponto de vista dos professores o principal interesse seraacute nos
resultados de aprendizagem dos alunos Os alunos adquiriram
conhecimentos habilidades eou atitudes que foram o foco da
experiecircncia educacional Os resultados atitudinais tambeacutem podem
ser de interesse tanto para os alunos quanto para os professores
11
Para os alunos questotildees como interesse motivaccedilatildeo e participaccedilatildeo
estatildeo diretamente relacionadas ao sucesso da experiecircncia e
portanto poderiam ser possiacuteveis focos de avaliaccedilatildeo Para os
professores a atitude em relaccedilatildeo ao ensino online e tudo o que
implica tambeacutem pode determinar o sucesso
Outros temas relevantes agrave avaliaccedilatildeo correspondem a elementos
operacionais tais como recursos e estrateacutegias de implementaccedilatildeo a
confiabilidade de sistemas tecnoloacutegicos selecionados sistemas de
apoio estudantil o desenvolvimento de programas e ferramentas
educacionais online questotildees poliacuteticas e de governanccedila
A avaliaccedilatildeo do ERE deve focar mais no contexto nos elementos de
entrada e no processo do que no produto (aprendizagem) O
elemento Contexto corresponde agraves necessidades problemas ativos
e oportunidades bem como condiccedilotildees contextuais e dinacircmicas
relevantes que envolvem aspectos institucional social
governamental que viabilizaram o ERE O elemento Entrada diz
respeito a avaliar a estrateacutegia o plano de accedilatildeo os arranjos de
pessoal e o orccedilamento quanto agrave viabilidade e possiacutevel relaccedilatildeo custo-
benefiacutecio O elemento Processo consiste em monitorar documentar
avaliar e relatar sobre a implementaccedilatildeo de planos O elemento
Produto permite identificar e avaliar custos e resultados - pretendidos
e natildeo intencionais
O objetivo natildeo eacute dispensar se o aprendizado ocorreu ou natildeo ou ateacute
que ponto ocorreu mas enfatizar que a urgecircncia do ERE e todos os
elementos que seratildeo necessaacuterios para viabilizar seratildeo os elementos
mais criacuteticos da avaliaccedilatildeo Essa ideia agora estaacute sendo refletida em
algumas instituiccedilotildees que estatildeo comeccedilando a mudar as notas com
escalas de letras para a opccedilatildeo de aprovarsuspender durante o ERE
12
Conhecimento Tecnoloacutegico e Pedagoacutegico do Conteuacutedo (CTPC)
Apresenta-se aqui uma siacutentese do artigo de
Technological Pedagogical Content Knowledge A
Framework for Teacher Knowledge de Punya
Mishra e Matthew J Koehler
Shulman (1986)14 desenvolveu uma teoria sobre o
conhecimento do professor introduzindo a ideia
de Conhecimento Pedagoacutegico do Conteuacutedo
(CPC) que segundo o autor existe na interseccedilatildeo de
conteuacutedo e pedagogia
O CPC representa a mistura de conteuacutedo e pedagogia em
uma compreensatildeo de como determinados aspectos do assunto satildeo
organizados adaptados e representados para instruccedilatildeo
Shulman (idem) argumentou que ter conhecimento do assunto e
estrateacutegias pedagoacutegicas gerais embora necessaacuterio natildeo era
suficiente para capturar o conhecimento de bons professores
Para caracterizar as maneiras complexas pelas quais os professores
pensam sobre como determinado conteuacutedo deve ser ensinado
Shulman (idem) defendeu a ideia do ldquoconhecimento pedagoacutegico do
conteuacutedordquo como o conhecimento do conteuacutedo que lida com o
processo de ensino incluindo ldquoas maneiras de representar e formular
a mateacuteria que a tornaraacute compreensiacutevel para os outrosrdquo
No coraccedilatildeo do CPC estaacute a maneira pela qual o assunto eacute
transformado para o ensino Isso ocorre quando o professor
interpreta o assunto e encontra maneiras diferentes de representaacute-lo
e tornaacute-lo acessiacutevel aos alunos
O CPC eacute de especial interesse pois identifica os diferentes corpos de
conhecimento para o ensino Representa a combinaccedilatildeo de conteuacutedo
e pedagogia em uma compreensatildeo de como determinados toacutepicos
problemas ou questotildees satildeo organizados representados e adaptados
aos diversos interesses e habilidades dos alunos e apresentados
para instruccedilatildeo
Eacute valorizado como um conceito epistemoloacutegico que combina de
maneira uacutetil as bases de conhecimento de conteuacutedo e pedagoacutegicos
tradicionalmente separados
14 SHULMAN L S Those who understand knowledge growth in teaching Educational Researcher v 15 n 4 p 4-14 1986
13
Conhecimento do Conteuacutedo (CC)
Eacute o conhecimento sobre o assunto real a ser
aprendido ou ensinado Os professores devem
conhecer e entender as mateacuterias que ensinam
incluindo o conhecimento de fatos conceitos teorias
e procedimentos centrais em um determinado
campo conhecimento de estruturas explicativas que
organizam e conectam ideias e conhecimento das
regras de evidecircncia e prova Os professores que natildeo
tecircm esse entendimento podem deturpar esses
assuntos para seus alunos
Conhecimento Pedagoacutegico (CP)
Eacute um conhecimento profundo sobre os meacutetodos
processos ou praacuteticas de ensino-aprendizagem e
abrange entre outras coisas propoacutesitos valores e
objetivos educacionais gerais
Inclui conhecimento sobre meacutetodos ou teacutecnicas a
serem usados na sala de aula a natureza do
puacuteblico-alvo e estrateacutegias para avaliar a
compreensatildeo do aluno
Um professor com profundo conhecimento
pedagoacutegico compreende como os alunos constroem
conhecimentos adquirem habilidades e desenvolvem haacutebitos
mentais e disposiccedilotildees positivas em relaccedilatildeo agrave aprendizagem
Como tal o conhecimento pedagoacutegico requer uma compreensatildeo das
teorias cognitivas sociais e de desenvolvimento da aprendizagem e
como elas se aplicam aos alunos em sala de aula
Conhecimento Tecnoloacutegico (CT)
Eacute o conhecimento sobre tecnologias padratildeo como
livros giz e quadro-negro e tecnologias mais
avanccediladas como internet e viacutedeo digital
Envolve as habilidades necessaacuterias para operar
tecnologias especiacuteficas e inclui conhecimento de
como instalar e remover dispositivos perifeacutericos
instalar e remover programas de software e criar e
arquivar documentos
Como a tecnologia estaacute mudando continuamente a
natureza da CT tambeacutem precisa mudar com o tempo
14
a capacidade de aprender e se adaptar agraves novas tecnologias
(independentemente de quais satildeo as tecnologias especiacuteficas)
Conhecimento Pedagoacutegico do
Conteuacutedo (CPC)
Inclui saber quais abordagens de ensino se
encaixam no conteuacutedo e da mesma forma saber
como elementos do conteuacutedo podem ser
organizados para um melhor ensino
Se preocupa com a representaccedilatildeo e formulaccedilatildeo
de conceitos teacutecnicas pedagoacutegicas
conhecimento do que torna os conceitos difiacuteceis
ou faacuteceis de aprender conhecimento do
conhecimento preacutevio dos alunos e teorias da epistemologia
Envolve o conhecimento de estrateacutegias de ensino que incorporam
representaccedilotildees conceituais apropriadas a fim de abordar
dificuldades e conceitos errocircneos do aluno e promover uma
compreensatildeo significativa
Inclui conhecimento do que os alunos trazem para a situaccedilatildeo de
aprendizagem conhecimento que pode ser facilitador ou disfuncional
para a tarefa de aprendizagem especiacutefica em questatildeo
Esse conhecimento dos alunos inclui suas estrateacutegias concepccedilotildees
anteriores (ingecircnuas ou produzidas instrucionalmente) conceitos
errocircneos que eles provavelmente tecircm sobre um domiacutenio especiacutefico e
possiacuteveis aplicaccedilotildees incorretas de conhecimentos preacutevios
Conhecimento Tecnoloacutegico e
Pedagoacutegico (CTP)
Eacute o conhecimento da existecircncia de componentes
e capacidades de vaacuterias tecnologias agrave medida que
satildeo usadas em ambientes de ensino e
aprendizagem e inversamente saber como o
ensino pode mudar como resultado do uso de
tecnologias especiacuteficas
Inclui o entendimento de que existe uma
variedade de ferramentas para uma tarefa
especiacutefica a capacidade de escolher uma ferramenta com base em
sua adequaccedilatildeo estrateacutegias para usar as disponibilidades da
ferramenta e o conhecimento de estrateacutegias pedagoacutegicas e a
capacidade de aplicar essas estrateacutegias ao uso de tecnologias
15
Inclui o conhecimento de ferramentas para manter os registros das
aulas a participaccedilatildeo e a classificaccedilatildeo e o conhecimento de ideias
geneacutericas baseadas em tecnologia como WebQuests quadros de
discussatildeo e salas de bate-papo
Conhecimento Tecnoloacutegico do
Conteuacutedo (CTC)
Eacute o conhecimento sobre a maneira pela qual a
tecnologia e o conteuacutedo satildeo relacionados
reciprocamente
Embora a tecnologia restrinja os tipos de
representaccedilotildees possiacuteveis as tecnologias mais
recentes geralmente oferecem representaccedilotildees
mais novas variadas e maior flexibilidade na
navegaccedilatildeo por essas representaccedilotildees
Os professores precisam conhecer natildeo apenas o assunto que
ensinam mas tambeacutem a maneira pela qual o assunto pode ser
alterado pela aplicaccedilatildeo da tecnologia
Conhecimento Tecnoloacutegico
e Pedagoacutegico do Conteuacutedo
(CTPC)
Eacute uma forma emergente de
conhecimento que vai aleacutem dos trecircs
componentes (conteuacutedo pedagogia
e tecnologia)
Esse conhecimento eacute diferente do
conhecimento de um especialista
disciplinar ou tecnoloacutegico e do
conhecimento pedagoacutegico geral
compartilhado pelos professores em todas as disciplinas
Representa uma classe de conhecimento que eacute central para o
trabalho dos professores com tecnologia
Esse conhecimento natildeo seria tipicamente mantido por especialistas
no assunto com proficiecircncia tecnoloacutegica ou por tecnoacutelogos que
sabem pouco sobre o assunto ou sobre pedagogia ou por
professores que conhecem pouco sobre esse assunto ou sobre
tecnologia
Requer um entendimento da representaccedilatildeo de conceitos usando
tecnologias teacutecnicas pedagoacutegicas que usam tecnologias de maneira
construtiva para ensinar conteuacutedo conhecimento do que torna os
16
conceitos difiacuteceis ou faacuteceis de aprender e como a tecnologia pode
ajudar a corrigir alguns dos problemas que os alunos enfrentam
conhecimento do conhecimento preacutevio dos alunos e teorias da
aprendizagem e conhecimento de como as tecnologias podem ser
usadas para desenvolver o conhecimento existente e desenvolver
novas epistemologias ou fortalecer as antigas
O modelo CTPC de integraccedilatildeo de tecnologia no ensino e
aprendizagem argumenta que o desenvolvimento de um bom
conteuacutedo requer um entrelaccedilamento cuidadoso das trecircs principais
fontes de conhecimento tecnologia pedagogia e conteuacutedo
O cerne de processo eacute que natildeo existe uma soluccedilatildeo tecnoloacutegica uacutenica
que se aplique a todo professor curso ou visatildeo de ensino
O ensino de qualidade requer o desenvolvimento de uma
compreensatildeo diferenciada das complexas relaccedilotildees entre tecnologia
conteuacutedo e pedagogia e o uso dessa compreensatildeo para desenvolver
estrateacutegias e representaccedilotildees apropriadas e especiacuteficas ao contexto
A integraccedilatildeo da tecnologia produtiva no ensino precisa considerar
todas as trecircs questotildees natildeo isoladamente mas dentro dos
relacionamentos complexos no sistema definidos pelos trecircs
elementos principais
O ensino e o aprendizado com a tecnologia existem em um
relacionamento transacional dinacircmico entre os trecircs componentes
nessa estrutura uma alteraccedilatildeo em qualquer um dos fatores deve ser
compensada por alteraccedilotildees nos outros dois
A incorporaccedilatildeo de uma nova tecnologia ou novo meio para o ensino
obriga a enfrentar questotildees educacionais baacutesicas pois se estabelece
um novo equiliacutebrio dinacircmico entre os trecircs elementos tecnoloacutegico
pedagoacutegico e conteuacutedo
A adiccedilatildeo de uma nova tecnologia natildeo eacute o mesmo que adicionar outro
moacutedulo a um curso pois muitas vezes expotildee questotildees fundamentais
sobre conteuacutedo e pedagogia que podem sobrecarregar ateacute mesmo
instrutores experientes
CTPC eacute uma forma de conhecimento que professores especializados
trazem para usar a qualquer momento que ensinam
As tecnologias mais recentes frequentemente interrompem o status
quo exigindo que os professores reconfigurem natildeo apenas seu
entendimento da tecnologia mas tambeacutem dos trecircs componentes
(tecnologia pedagogia e conteuacutedo)
17
A estrutura do CTPC permite natildeo apenas entender o que eacute o ensino
eficaz com tecnologia mas tambeacutem nos permite fazer previsotildees e
inferecircncias sobre os contextos em que esse bom ensino ocorreraacute
A estrutura do CTPC permite examinar mais de perto os programas
bem-sucedidos de integraccedilatildeo de tecnologia e sugerir inferecircncias
sobre os mecanismos causais subjacentes ao seu sucesso
Aleacutem disso a estrutura tambeacutem nos permite fazer previsotildees sobre os
contextos nos quais os professores aplicaratildeo a tecnologia de
maneiras inteligentes interessantes e uacuteteis
18
Tecnologia Educacional Digital (TED)
Apresentamos uma classificaccedilatildeo das tecnologias educacionais digitais e sua relaccedilatildeo com as
praacuteticas pedagoacutegicas tendo por base o trabalho Categorization of Educational Technologies as
Related to Pedagogical Practices de Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann15
O aprendizado com a mediaccedilatildeo de tecnologias
tem vaacuterias vantagens sendo algumas delas
tornam as informaccedilotildees e os conhecimentos mais
acessiacuteveis e os alunos podem acessar recursos
mais enriquecidos de informaccedilotildees por meio de
recursos tecnoloacutegicos os ambientes de aprendizado podem ser
expandidos e desde que os alunos possam acessar a tecnologia
eles podem aprender qualquer coisa a qualquer hora e em qualquer
lugar as tecnologias permitem que os alunos personalizem o
aprendizado
Portanto a adoccedilatildeo eficiente de tecnologias no processo de ensino-
aprendizagem precisa comeccedilar com o estabelecimento de metas de
aprendizado que exijam habilidades criativas de alto niacutevel em vez da
aquisiccedilatildeo mecacircnica do conhecimento do conteuacutedo
As tecnologias digitais satildeo muito diversas - tecnologias diferentes
tecircm funccedilotildees e recursos exclusivos que satildeo distintos entre si e
portanto a generalizaccedilatildeo deve ser evitada ao estudar o uso da
tecnologia em qualquer campo
A maioria dos estudos atuais sobre tecnologia no campo da
educaccedilatildeo considera o termo tecnologia como um conceito singular
sem fazer distinccedilotildees entre diferentes tipos como se todas as
tecnologias fossem homogecircneas
Nesse texto como o uso da tecnologia estaacute relacionado a atividades
de ensino-aprendizagem iremos categorizar as tecnologias
empregadas em ambientes educacionais
As Tecnologias Educacionais satildeo compostas de tecnologias
pedagoacutegicas (usadas na participaccedilatildeo direta de atividades de ensino e
15 Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann Categorization of Educational Technologies as Related to Pedagogical Practices Pedagogy in Basic and Higher Education - Current Developments and Challenges DOI httpdxdoiorg105772intechopen88629
19
aprendizagem) e tecnologias operacionais (usadas no trabalho
operacional e administrativo dos professores)
Tecnologias Pedagoacutegicas versus Tecnologias
Operacionais
As Tecnologias Educacionais podem ser categorizadas em dois
grupos tecnologias pedagoacutegicas e tecnologias operacionais
A primeira categoria refere-se a tecnologias que podem ser utilizadas
no processo de ensino-aprendizagem Por exemplo os professores
usam apresentaccedilotildees do PowerPoint para fornecer instruccedilotildees
eficazes e os alunos usam a Internet para realizar pesquisas
independentes Essas tecnologias nos usos acima mencionados satildeo
Tecnologias Pedagoacutegicas
A segunda categoria refere-se a tecnologias que natildeo estatildeo
diretamente envolvidas nas atividades de aprendizado e ensino em
vez disso elas ajudam na parte operacional ou administrativa do
trabalho dos professores como usar o e-mail para se comunicar com
colegas e usar um sistema de gerenciamento de dados online para
manter os registros dos alunos Essas tecnologias satildeo Tecnologias
Operacionais
Essas duas categorias natildeo satildeo completamente distintas uma da
outra pois podem ter algumas pequenas sobreposiccedilotildees Por
exemplo os professores podem usar algumas plataformas de
gerenciamento de aprendizado online para manter as notas das
tarefas e simultaneamente fornecer feedback aos alunos
O uso humano das tecnologias define sua essecircncia assim essa
categorizaccedilatildeo deve ser considerada apenas em relaccedilatildeo a uma
tecnologia especiacutefica ou a um elemento tecnoloacutegico de uso
especiacutefico
Aqui nos concentraremos apenas em tecnologias que influenciam
diretamente o ensino e a aprendizagem - Tecnologias Pedagoacutegicas
Tecnologias Pedagoacutegicas
Inuacutemeras tecnologias podem ser empregadas em praacuteticas
pedagoacutegicas e as Tecnologias Pedagoacutegicas podem ser
categorizadas em dois grandes grupos tecnologias baseadas em
ferramentas e tecnologias baseadas em programas
As Tecnologias Baseadas em Ferramentas satildeo aquelas natildeo
projetadas especificamente para a educaccedilatildeo Satildeo meramente
20
ferramentas amplamente utilizadas em vaacuterios campos como Internet
Smartboards e Microsoft Office entre outros
A maioria das tecnologias amplamente utilizadas e estudadas em
ambientes educacionais pertence a essa categoria Elas entraram na
educaccedilatildeo deacutecadas atraacutes quando a sociedade passou por um
processo de digitalizaccedilatildeo
As Tecnologias Baseadas em Ferramentas exigem que os
professores individualmente ou em grupo inovem e apresentem
projetos e ideacuteias para implementaacute-los em vaacuterias atividades de ensino-
aprendizagem
Por outro lado as Tecnologias Baseadas em Programas satildeo as que
satildeo projetadas especificamente para fins pedagoacutegicos com conteuacutedo
de aprendizagem preacute-fabricado entregue por meio de instruccedilotildees
ativadas por algoritmos como jogos de aprendizagem e programas
de aprendizagem personalizados online que usam inteligecircncia
artificial para dar a cada aluno conteuacutedo individualizado
Essas tecnologias datildeo aos professores menos controle sobre o
design e o conteuacutedo Elas foram projetadas para substituir partes
consideraacuteveis do trabalho tradicional dos professores como a
entrega de instruccedilotildees
Essas tecnologias representam uma integraccedilatildeo de ferramentas
tecnoloacutegicas tradicionais para auxiliar os professores em vez de
serem projetadas para substituir as funcionalidades pedagoacutegicas dos
professores
Categorizaccedilatildeo das Tecnologias Educacionais Fonte Modificado a partir de Perry P Gao Arvid
Nagel and Horst Biedermann 2
21
Adoccedilatildeo de Tecnologias Baseadas em Ferramentas
O uso de tecnologias baseadas em ferramentas em ambientes
educacionais depende muito da competecircncia dos professores para
inovar e planejar
Os professores precisam desenvolver conhecimentos e habilidades
para empregar ferramentas tecnoloacutegicas para fins educacionais
Portanto eacute necessaacuterio um apoio profissional adequado para que os
professores sejam capazes de dominar o uso efetivo das tecnologias
dentro da sala de aula
Os professores que receberam formaccedilatildeo satildeo mais proficientes no
uso de tecnologias e tecircm maior probabilidade de usaacute-las enquanto
que sem a formaccedilatildeo os professores natildeo satildeo apenas menos
proficientes mas tambeacutem resistem agrave integraccedilatildeo de tecnologias
Falta capacitaccedilatildeo em tecnologia educacional em programas de
formaccedilatildeo de professores nas universidades sendo que um
programa de formaccedilatildeo profissional bem-sucedido precisa prestar
atenccedilatildeo ao conteuacutedo e ao formato Ele deve conter conhecimento de
conteuacutedo em trecircs aacutereas
Conhecimento sobre Ferramentas Tecnoloacutegicas conhecimento
teacutecnico que ajuda os professores a desenvolverem habilidades para
usar hardware e software
Conhecimento Pedagoacutegico Apoiado em Tecnologia conhecimento e
habilidades especiacuteficas que os professores precisam aprender e que
os ajudam a usar a tecnologia para projetar materiais e fornecer
instruccedilotildees ou envolver os alunos para alcanccedilar as metas de
aprendizado em domiacutenios acadecircmicos especiacuteficos
Conhecimento sobre Gerenciamento de Sala de Aula Relacionado agrave
Tecnologia conhecimento que fornece aos professores informaccedilotildees
sobre a reaccedilatildeo dos alunos em um ambiente de aprendizado com
infusatildeo de tecnologia por exemplo como impedir que os alunos
usem os dispositivos e a internet para realizar atividades
inapropriadas disfarccediladas
22
Tendecircncias Emergentes na Pedagogia e na Tecnologia Educacional
Sabemos que o ensino vai aleacutem das atividades
realizadas em sala de aula e que os professores
normalmente tecircm outras inuacutemeras atividades
desde a preparaccedilatildeo de material revisatildeo de testes
e tarefas reuniotildees acadecircmicas e administrativas e
muito mais Tudo isso sem contar a necessaacuteria
preparaccedilatildeo e treinamento profissional para
responder aos novos desafios que surgem no
setor educacional
Hoje existem inuacutemeras opccedilotildees presenciais e online
onde os professores podem se preparar e se atualizar
continuamente No entanto grande parte da literatura que
encontramos em livros publicaccedilotildees e cursos online eacute cheia de
termos que embora frequentemente usados o significado
geralmente eacute desconhecido
A seguir apresentamos um glossaacuterio de termos comumente
utilizados por professores e que estatildeo relacionados agraves uacuteltimas
tendecircncias em inovaccedilatildeo educacional
Este glossaacuterio baseia-se no Radar of Educational Innovation 2017 16
um documento que apresenta as tendecircncias emergentes em
pedagogia e tecnologia educacional e que foi elaborado pelo
Tecnoloacutegico de Monterrey e na postagem de Rauacutel Santiago e Alicia
Diacuteez Modelo Enfoque Meacutetodo Metodologiacutea Teacutecnica
Estrategia iquestRecurso cuaacutendo debemos emplear cada uno de estos
teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom17
16 Edu Trends Radar of Educational Innovation 2017 Disponiacutevel em httpbitlyRadarEducationalInnovation 17 Rauacutel Santiago e Alicia Diacuteez iquestModelo iquestEnfoque iquestMeacutetodo iquestMetodologiacutea iquestTeacutecnica iquestEstrategia iquestRecurso iquestcuaacutendo debemos emplear cada uno de estos teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom Disponiacutevel em httpswwwtheflippedclassroomesmodelo-enfoque-metodo-metodologia-tecnica-estrategia-recurso-cuando-debemos-emplear-cada-uno-de-estos-terminos
23
Distinccedilatildeo entre Meacutetodo Modelo Teacutecnica e Instrumento
Modelo (Pedagoacutegico)
Eacute uma construccedilatildeo teoacuterico-formal que fundamentada
cientifica e ideologicamente interpreta projeta e
ajusta a realidade pedagoacutegica que responde a uma
necessidade especiacutefica ou seja um modelo eacute uma
representaccedilatildeo teoacuterica que entatildeo colocamos em
praacutetica em um determinado contexto
Meacutetodo (Didaacutetico ou Ensino)
Eacute uma abordagem cientiacutefica ou educacional consistente
para alcanccedilar a maior eficiecircncia possiacutevel no processo de
aprendizagem do aluno Integra um conjunto de princiacutepios uma
descriccedilatildeo da praacutetica e das atividades e geralmente do sistema de
avaliaccedilatildeo
A escolha dos meacutetodos de ensino a serem utilizados depende em
grande parte das informaccedilotildees ou habilidades que estatildeo sendo
ensinadas e pode ser afetada pelo conteuacutedo de aprendizagem e
niacutevel dos alunos Falamos sobre o meacutetodo comunicativo (em liacutenguas)
o meacutetodo de tentativa e erro do comportamentalista do construtivista
etc
Metodologia (Didaacutetica)
Eacute uma concretude do meacutetodo em um determinado contexto levando
em conta a idade dos alunos o tema da aprendizagem os resultados
esperados para que possamos falar sobre metodologia
colaborativa metodologias indutivas ou combinaccedilatildeo de ambos por
exemplo aprendizagem baseada em problemas (ABP) em um
ambiente colaborativo
Teacutecnica - Estrateacutegia (Didaacutetica)
Eacute algo mais proacuteximo da realidade do professor na sala de aula
Muitas vezes satildeo aplicados desconectados de meacutetodos Consiste na
concepccedilatildeo desenvolvimento e aplicaccedilatildeo de uma atividade especiacutefica
a qualquer momento e para a realizaccedilatildeo de um objetivo especiacutefico
podemos falar sobre teacutecnicasestrateacutegias expositivas instrutivas
colaborativas indutivas dedutivas anaacutelises criativas avaliaccedilotildees
24
Recurso (Didaacutetico)
Eacute qualquer elemento que seja necessaacuterio para o desenvolvimento da
teacutecnica especiacutefica moacuteveis espaccedilo fiacutesico hardware software
perifeacuterico material diverso marcadores quadro branco aplicativos
DISTINCcedilAtildeO ENTRE MEacuteTODO ESTRATEacuteGIA TEacuteCNICA E INSTRUMENTO
Meacutetodo Procedimento ordenado baseado em alguma aacuterea de conhecimento
Passos rarr Ordem loacutegica fundamentada
Estrateacutegia Guia de accedilatildeo para alcanccedilar um objetivo Eacute flexiacutevel
Teacutecnica Procedimento mais oportuno empregado em um setor especiacutefico
Instrumento Ferramenta especiacutefica recurso concreto
Tendecircncias em Pedagogia
Aprendizado Ativo
Eacute uma estrateacutegia de ensino-aprendizagem que se
concentra no aluno promovendo sua participaccedilatildeo
e reflexatildeo contiacutenua por meio de atividades que se
caracterizam por serem motivadoras e
desafiadoras visando o aprofundamento do
conhecimento desenvolvendo as habilidades de
busca anaacutelise e siacutentese de informaccedilotildees
promovendo uma adaptaccedilatildeo ativa agrave soluccedilatildeo de
problemas
Aprendizado Autecircntico
Tipo de aprendizado baseado na psicologia construtivista na qual o
aluno relaciona as novas informaccedilotildees com as possui de antematildeo
reajustando e reconstruindo as duas informaccedilotildees nesse processo A
estrutura do conhecimento preacutevio condiciona novos conhecimentos e
experiecircncias que por sua vez modificam e reestruturam os primeiros
Aprendendo ao Longo da Vida
Um processo de aprendizado e desenvolvimento individual ao longo
da vida desde o aprendizado na primeira infacircncia ateacute o aprendizado
na aposentadoria Eacute um conceito inclusivo que se refere natildeo apenas
agrave educaccedilatildeo em contextos formais como escolas universidades e
instituiccedilotildees de educaccedilatildeo de adultos mas tambeacutem para aprender ao
25
longo da vida em ambientes informais em casa no trabalho e na
comunidade em geral
Aprendizagem Baseada em Pesquisa
Consiste na aplicaccedilatildeo de estrateacutegias de ensino-aprendizagem com o
objetivo de conectar pesquisa e ensino o que permite a incorporaccedilatildeo
parcial ou total do aluno em pesquisas baseadas em meacutetodos
cientiacuteficos sob a supervisatildeo do professor
Aprendizagem Baseada em Problemas
Eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual um pequeno grupo de estudantes se
reuacutene com um tutor para analisar e propor uma soluccedilatildeo para a
abordagem de uma situaccedilatildeo problemaacutetica real ou potencialmente
real relacionada ao seu ambiente fiacutesico e social O objetivo natildeo estaacute
focado em resolver o problema mas em usaacute-lo como um gatilho para
os alunos cobrirem os objetivos de aprendizado e desenvolverem
habilidades pessoais e sociais
Aprendizagem Baseada em Projetos
Teacutecnica didaacutetica orientada no design e desenvolvimento de um
projeto de forma colaborativa por um grupo de estudantes como
forma de alcanccedilar os objetivos de aprendizagem de uma ou mais
aacutereas disciplinares e de desenvolver competecircncias relacionadas agrave
administraccedilatildeo de projetos reais
Aprendizagem Baseada em Desafios
Eacute uma estrateacutegia que fornece aos alunos um contexto geral em que
eles devem determinar colaborativamente o desafio a ser resolvido
Os alunos trabalham com seus professores e especialistas para
resolver esse desafio e assim desenvolvem uma compreensatildeo mais
profunda dos toacutepicos que estatildeo estudando
Aprendizado Colaborativo
Eacute o uso didaacutetico de pequenos grupos nos quais os alunos trabalham
juntos para obter os melhores resultados de aprendizagem
individualmente e coletivamente Promove o desenvolvimento de
habilidades atitudes e valores nos alunos
Aprendizagem Online
Processos de ensino-aprendizagem realizados pela internet e
caracterizados por uma separaccedilatildeo fiacutesica entre professores e alunos
mas com predominacircncia da comunicaccedilatildeo siacutencrona e assiacutencrona por
meio da qual eacute realizada a interaccedilatildeo didaacutetica contiacutenua O aluno se
26
torna o centro do treinamento tendo que autogerenciar sua
aprendizagem com a ajuda de tutores e colegas
Aprendizagem Flexiacutevel
Ele se concentra em oferecer ao aluno opccedilotildees de quando onde e
como aprender Isso pode ajudar os alunos a atender suas
necessidades especiacuteficas pois teratildeo maior flexibilidade no ritmo
local e forma de entrega do conteuacutedo educacional O aprendizado
flexiacutevel pode incluir o uso de tecnologia para estudo online
dedicaccedilatildeo em tempo parcial aceleraccedilatildeo ou desaceleraccedilatildeo de
programas
Aprendizagem Hiacutebrida
Modalidade educacional formal onde sob a orientaccedilatildeo e supervisatildeo
do professor o aluno aprende de maneira combinada por um lado
atraveacutes da entrega de conteuacutedo e instruccedilotildees on-line e por outro lado
atraveacutes de um formato em sala de aula O aluno nessa modalidade
tem a possibilidade de controlar alguns aspectos do processo como
tempo local percurso e ritmo mantendo a possibilidade de interagir
com o professor e os colegas de classe
Aprendizagem Invertida
Eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual o conteuacutedo eacute exposto atraveacutes de
viacutedeos que podem ser consultados livremente online enquanto o
tempo em sala de aula eacute dedicado agrave discussatildeo soluccedilatildeo de
problemas e atividades praacuteticas sob a supervisatildeo e aconselhamento
do professor
Aprendizagem Just-in-Time
Sistema de aprendizagem que fornece o conteuacutedo do treinamento
para os alunos no momento e local que melhor lhes convier Os
alunos podem se concentrar apenas nas informaccedilotildees necessaacuterias
para resolver problemas executar tarefas especiacuteficas ou atualizar
rapidamente suas habilidades
Aprendizagem Experiencial
Modelo de aprendizado que envolve viver uma experiecircncia na qual o
aluno pode sentir ou fazer coisas que fortaleccedilam seu aprendizado
Aprendizagem de Serviccedilo
Teacutecnica didaacutetica que vincula dois conceitos complexos accedilatildeo
comunitaacuteria serviccedilo e esforccedilos para aprender com a accedilatildeo
conectando o que eacute aprendido com o conhecimento estabelecido
27
anteriormente Pode ser usado para reforccedilar o conteuacutedo do curso e
desenvolver uma variedade de competecircncias no aluno com
responsabilidade ciacutevica
Conectivismo
Teoria de que a aprendizagem ocorre como resultado de muitas e
diversas conexotildees Trata-se de construir redes com o apoio das
tecnologias da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo e gerar novos
conhecimentos durante o aprendizado
Construcionismo
Teoria da aprendizagem que destaca a importacircncia da accedilatildeo no
processo de aprendizagem Ela afirma que os alunos aprendem de
maneira mais eficaz construindo objetos tangiacuteveis e dessa maneira
constroem suas proacuteprias estruturas de conhecimento
Educaccedilatildeo Baseada em Competecircncias (EBC)
Se concentra no aprendizado dos alunos e eacute voltada para o
desenvolvimento de conhecimentos habilidades e atitudes que
devem ser demonstradas de maneira tangiacutevel e baseadas em
padrotildees de desempenho As competecircncias permitem que o sujeito se
adapte ativamente aos processos de mudanccedila desenvolvendo
entendimento e soluccedilatildeo de problemas cada vez mais complexos
Ambiente de Aprendizagem Auto-Organizado (SOLE)
Meacutetodo de ensino no qual educadores satildeo guias e observadores do
que acontece na sessatildeo e os alunos iniciam sua proacutepria busca por
novos conceitos O curriacuteculo acadecircmico eacute baseado em perguntas e
questotildees que despertam a curiosidade do aluno das quais se segue
um trabalho investigativo autocircnomo e colaborativo para abrir
caminho para a internalizaccedilatildeo do novo conhecimento que pode ser
reforccedilado pelo educador
Espaccedilos Makers
Espaccedilo onde os alunos aprendem a desenvolver as suas proacuteprias
criaccedilotildees usando software de design aleacutem de ferramentas e
equipamentos adequados para a execuccedilatildeo dos projetos impressoras
3D cortadores a laser maacutequinas de controle numeacuterico
equipamentos de solda e aacuterea tecircxtil
Gamificaccedilatildeo
Envolve o design de um ambiente educacional real ou virtual que
envolve a definiccedilatildeo de tarefas e atividades usando os princiacutepios dos
28
jogos Trata-se de aproveitar a predisposiccedilatildeo natural dos alunos com
atividades luacutedicas para melhorar a motivaccedilatildeo para a aprendizagem a
aquisiccedilatildeo de conhecimentos valores e o desenvolvimento de
habilidades em geral
Aprendizagem por Competecircncias
Modalidade do processo de ensino-aprendizagem onde o conteuacutedo
eacute dividido em unidades de aprendizagem indicando claramente os
objetivos que o aluno deve alcanccedilar Os alunos trabalham em cada
bloco de conteuacutedo em uma seacuterie de etapas sequenciais e devem
demonstrar um certo niacutevel de sucesso no domiacutenio do conhecimento
antes de passar para o novo conteuacutedo
Maiecircutica
Eacute um meacutetodo que consiste em questionar uma pessoa para fazecirc-la
chegar ao conhecimento por meio de suas proacuteprias conclusotildees e natildeo
por meio do conhecimento aprendido e de um conceito preacute-
conceitualizado A maiecircutica baseia-se na capacidade intriacutenseca de
cada indiviacuteduo que supotildee a ideacuteia de que a verdade estaacute oculta
dentro de si
Mentoria
Um relacionamento interpessoal em que o desenvolvimento do aluno
eacute promovido por uma pessoa com maior experiecircncia ou
conhecimento A pessoa que recebe orientaccedilatildeo eacute tradicionalmente
chamada de disciacutepulo ou aprendiz
Aprendizagem entre Pares
Eacute uma experiecircncia de aprendizado reciacuteproco que envolve o
compartilhamento de conhecimentos ideacuteias e experiecircncias entre um
par de alunos Pode ser entendido como uma estrateacutegia de levar os
alunos da aprendizagem independente para a aprendizagem
interdependente ou muacutetua
Meacutetodo de Caso
O Meacutetodo de Caso eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual os alunos
constroem seu aprendizado a partir da anaacutelise e discussatildeo de
experiecircncias e situaccedilotildees da vida real Eles estatildeo envolvidos em um
processo de anaacutelise de situaccedilotildees problemaacuteticas para as quais devem
formular uma proposta de soluccedilatildeo informada
29
Aprendizagem Baseada na Experiecircncia
Modelo no qual a experiecircncia do aluno ocupa um lugar central em
todas as consideraccedilotildees de ensino e aprendizagem Essa experiecircncia
pode incluir eventos anteriores na vida do aluno eventos atuais ou
aqueles que resultam da participaccedilatildeo do aluno nas atividades
implementadas pelos professores
Aprendizagem Baseada em Pesquisa
Estrateacutegia de ensino e aprendizagem que incorpora o aluno a uma
investigaccedilatildeo baseada em meacutetodos cientiacuteficos sob a supervisatildeo do
professor Eacute um processo sistemaacutetico que coleta e analisa
informaccedilotildees para que o aluno entenda um fenocircmeno em estudo
Aprendizagem Global
O Global Learning consiste em analisar e resolver problemas
complexos que transcendem fronteiras aproximando os alunos de
diferentes culturas e eliminando estereoacutetipos
Tendecircncias em Tecnologia Educacional
Aprendizagem Adaptativa
Eacute um meacutetodo instrucional que usa um sistema de
computador para criar uma experiecircncia de
aprendizado personalizada Instruccedilatildeo feedback e
correccedilatildeo satildeo ajustados com base nas interaccedilotildees dos
alunos e no niacutevel de desempenho demonstrado
Aprendendo com as Tecnologias
Vestiacuteveis
Estrateacutegia de aprendizagem que incorpora o uso de dispositivos eletrocircnicos em roupas e acessoacuterios usados pelos alunos para realizar uma atividade de aprendizagem
Aprendizagem em Redes Sociais e Ambientes
Colaborativos
Uso de plataformas existentes ou proprietaacuterias frequentemente
hospedadas na nuvem que aprimoram o aprendizado social e
colaborativo independentemente de onde os participantes estejam
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Usa vaacuterios recursos tecnoloacutegicos como redes sociais blogs chats
conferecircncias online quadros compartilhados wikis
Aprendizagem Moacutevel
Uso de tecnologias moacuteveis como laptops tablets MP3 players e
smartphones para apoiar o processo de ensino-aprendizagem O
acesso aos recursos educacionais pode ser feito a partir do
dispositivo que o aluno carrega o tempo todo
Aprendizagem Onipresente
Estrateacutegia de treinamento na qual o aprendizado ocorre em qualquer
lugar e a qualquer momento graccedilas ao uso de tecnologias
integradas ao nosso dia a dia nos objetos mais cotidianos Por meio
dessas tecnologias o conteuacutedo e as atividades de treinamento estatildeo
sempre disponiacuteveis para os alunos
Assistente Virtual
Eacute um aplicativo de inteligecircncia artificial capaz de interagir com os
seres humanos em seu proacuteprio idioma Na educaccedilatildeo um assistente
virtual poderia facilitar a interaccedilatildeo com o professor e o aluno
oferecendo maior acessibilidade e melhorando a personalizaccedilatildeo do
aprendizado fornecendo informaccedilotildees aulas particulares
administrando exames e muito mais
Big Data e Anaacutelise de Aprendizado
Uso de ferramentas e teacutecnicas que lidam com grandes quantidades
de dados dos alunos disponiacuteveis em plataformas de aprendizagem
testes de admissatildeo registros acadecircmicos interaccedilotildees dos alunos em
foacuteruns de discussatildeo e na biblioteca Ao gerenciar esses dados do
aluno eles podem determinar seu status de aprendizado atual fazer
uma previsatildeo de seu desempenho e tomar accedilotildees corretivas
Computaccedilatildeo Afetiva
Eacute um sistema de computador capaz de detectar o estado afetivo dos
usuaacuterios Na educaccedilatildeo essa tecnologia pode ter um grande impacto
pois o aprendizado estaacute associado natildeo apenas agraves habilidades
cognitivas mas tambeacutem agraves emoccedilotildees expectativas preconceitos e
necessidades sociais Existem muitas tecnologias que podem ser
usadas para criar um ambiente de aprendizado emocionalmente
profundo como simulaccedilotildees role-playing games detecccedilatildeo de
linguagem e reconhecimento facial
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Cursos Online Abertos em Massa (MOOC)
Eacute um curso on-line que utiliza a estrateacutegia didaacutetica do conectivismo
que tem o potencial de ter milhares de participantes em um uacutenico
espaccedilo virtual Eacute acessiacutevel a qualquer pessoa que tenha Internet
Aleacutem de viacutedeos leituras e atividades de aprendizado eles fornecem
foacuteruns onde o professor e os alunos se envolvem em uma troca de
conhecimentos
E-Books
Versatildeo eletrocircnica de um livro que pode ser acessado em
computadores e celulares e permite que o aluno interaja de maneira
mais enriquecedora com o conteuacutedo
Ambientes de Aprendizagem Personalizados
Satildeo sistemas que os alunos podem configurar para assumir o
controle e o gerenciamento de seu proacuteprio aprendizado inclui o
estabelecimento de objetivos de aprendizado o gerenciamento de
conteuacutedo e a comunicaccedilatildeo com outros alunos Esses ambientes
podem ser compostos de um ou mais subsistemas LMS blogs
feeds Pode ser um aplicativo de desktop ou pode ser composto de
um ou mais serviccedilos da web
Impressatildeo 3D na Educaccedilatildeo
Uso de impressoras que permitem aos alunos criar peccedilas protoacutetipos
ou modelos volumeacutetricos a partir de um design feito por computador
Ajuda professores e alunos a visualizar em conceitos 3D que satildeo
difiacuteceis de ilustrar de outra forma Os alunos podem criar e imprimir
seus modelos testaacute-los avaliaacute-los e se natildeo funcionarem trabalhar
com eles novamente
Crachaacutes e Microcreacuteditos
Os crachaacutes satildeo um mecanismo para conceder aos alunos a
certificaccedilatildeo do aprendizado informal na forma de microcreacutedito Os
alunos podem coletar organizar e publicaacute-los para demonstrar suas
habilidades e realizaccedilotildees em diferentes sites redes sociais redes
sociais redes profissionais e comunidades virtuais
32
Internet das Coisas
Refere-se agrave interconexatildeo de objetos do cotidiano com a Internet
Essa interconexatildeo permite a troca de dados relevantes gerados
pelos dispositivos facilitando a vida diaacuteria Por exemplo um aluno
pode aprender um idioma tocando em objetos fiacutesicos pois os objetos
reproduziratildeo seu nome por meio de uma mensagem ou voz
Laboratoacuterios Remotos e Virtuais
Laboratoacuterios virtuais satildeo aplicativos da Web que emulam a operaccedilatildeo
de um laboratoacuterio real para praticar em um ambiente seguro Os
laboratoacuterios remotos fornecem uma interface virtual para um
laboratoacuterio real Os alunos trabalham com o equipamento e
observam as atividades por meio de uma cacircmera da web a partir de
um computador ou dispositivo moacutevel permitindo que eles tenham um
ponto de vista real do comportamento de um sistema e acessem
ferramentas profissionais de laboratoacuterio a qualquer momento
Realidade Aumentada
Uso de tecnologia que complementa a percepccedilatildeo e a interaccedilatildeo com
o mundo real e permite que o aluno sobreponha uma camada de
informaccedilotildees sobre a realidade proporcionando assim experiecircncias
de aprendizado mais ricas e imersivas
Recursos Educacionais Abertos (REA)
Recursos de ensino e aprendizagem abertos ao puacuteblico para uso
gratuito porque natildeo possuem data de iniacutecio teacutermino e permitem que
o participante aprenda no seu proacuteprio ritmo As REAs podem incluir
cursos completos materiais moacutedulos livros viacutedeos exames e
outros recursos de conhecimento
Tele Presenccedila na Educaccedilatildeo
O uso de tecnologias audiovisuais para fins educacionais que
permitem que alunos e professores interajam de forma remota e
siacutencrona em conversas aulas e trabalho em equipe
Realidade Virtual
Eacute um ambiente tecnoloacutegico imersivo composto de uma simulaccedilatildeo
tridimensional em que o usuaacuterio envolve vaacuterios sentidos sensoriais
para interagir com a referida simulaccedilatildeo O usuaacuterio experimenta a
sensaccedilatildeo de estar imerso mentalmente no ambiente artificial
33
34
Ferramentas para Planejar Sequecircncias de Ensino
O planejamento de atividades ou sequecircncias de
ensino envolve refletir sobre as escolhas mais
oportunas de cada um dos elementos a serem
incluiacutedos nas propostas prestando especial
atenccedilatildeo agrave coerecircncia entre os componentes Na
sequecircncia oferecemos instruccedilotildees para orientar o
processo de elaboraccedilatildeo de propostas de ensino
com Tecnologias Educacionais Digitais (TED)
incluindo um grupo de perguntas para refletir sobre
as decisotildees que satildeo tomadas em diferentes
momentos de elaboraccedilatildeo
Diretrizes para Tomar Decisotildees Curriculares
As decisotildees curriculares servem a duas dimensotildees
interdependentes igualmente relevantes e necessaacuterias em qualquer
proposta de ensino o tema e os objetivos que visam alcanccedilar no
desenvolvimento dos alunos
As decisotildees sobre o tema estatildeo condicionadas pela relevacircncia na
concepccedilatildeo curricular e nos arranjos institucionais tanto no niacutevel de
assuntos quanto em perfis desejaacuteveis nos alunos de cada instituiccedilatildeo
Aleacutem do tema escolhido para responder ao curriacuteculo eacute necessaacuterio
reconhecer como o planejamento revela os viacutenculos do tema em
questatildeo com o restante dos temas propostos tambeacutem eacute importante
identificar possiacuteveis conexotildees com assuntos relacionados Tudo deve
estar intimamente relacionado aos objetivos propostos
Perguntas para Orientar Decisotildees de Seleccedilatildeo de
Conteuacutedo
Qual conteuacutedo deve ser incluiacutedo no tema selecionado
Qual eacute a ordem mais adequada para apresentar os conteuacutedos
selecionados anteriormente
O conteuacutedo selecionado pode estar relacionado a toacutepicos vistos em
anos anteriores ou no corrente ano
35
Os conteuacutedos selecionados estatildeo vinculados a situaccedilotildees cotidianas e
proacuteximos agrave linguagem dos alunos
Vatildeo aleacutem do conhecimento Buscam o desenvolvimento de
habilidades praacuteticas cognitivas e socioemocionais
Procuram desenvolver atitudes e valores
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre Objetivos de
Aprendizagem
Eles enunciam claramente que conteuacutedo os alunos devem aprender
Satildeo viaacuteveis de ser atingidos no tempo destinado para tratar do
conteuacutedo
Satildeo significativos e relevantes para o processo de aprendizagem dos
alunos aos quais se destinam
Indicaccedilotildees para Decisotildees Pedagoacutegicas
As decisotildees pedagoacutegicas servem a diversos
componentes intimamente relacionados sendo que
papel predominante estaacute reservado para o tipo
de atividade a ser proposta e a produccedilatildeo que
se espera como resultado dessa proposta
(produtos a serem obtidos) Aqui mais uma
vez ressaltamos a importacircncia de que esses
produtos estejam devidamente ligados aos
objetivos de aprendizagem discutidos acima
A seleccedilatildeo de qualquer tipo de atividade envolve identificar
o que se espera dos alunos (funccedilatildeo do aluno) como o
professor antecipa que vai intervir para colaborar no desenvolvimento
das atividades (papel do professor) e como avaliar o que estaacute
previsto para ser alcanccedilado (criteacuterios de avaliaccedilatildeo)
Quando se assume o objetivo de formaccedilatildeo criacutetica dos alunos as
atividades de ensino tecircm um papel predominante sobre os produtos a
serem obtidos Sejam atividades de laacutepis e papel experimentais ou
de interaccedilatildeo com animaccedilotildees ou simulaccedilotildees eacute comum exigir
respostas apoiadas com razotildees cientificamente aceitas envolvendo
processos de tomada de opiniatildeo revisatildeo e fundamentaccedilatildeo Isso
implica que eacute importante tanto o uso de termos especiacuteficos quanto
formas relevantes na construccedilatildeo do conhecimento como satildeo as
estruturas argumentativas
36
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre os Tipos de
Atividades
Permitem desenvolver os objetivos de aprendizagem estabelecidos
Qual eacute o momento mais oportuno no desenvolvimento da sequecircncia
para incorporar cada atividade ou grupo delas
Preveem a aprendizagem de conceitos e fatos Promovem o
desenvolvimento de habilidades cognitivas relevantes para a
compreensatildeo da disciplina
Promovem o desenvolvimento de formas especiacuteficas de
comunicaccedilatildeo
Promovem a reflexatildeo sobre formas de construir conhecimento
Propotildeem transformar as informaccedilotildees recebidas interpretaacute-las
comparaacute-las usaacute-las em outros contextos fazer analogias
Podem ser realizadas no tempo esperado e com os recursos
disponiacuteveis
Perguntas para Orientar as Decisotildees do Produto a Ser
Obtido
Contemplam diferentes maneiras de construir e comunicar
conhecimento
Prevecirc a possibilidade de que esses produtos seratildeo fabricados ou
compartilhados com outros membros da comunidade
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre o Papel de
Professores e Alunos
O professor tem espaccedilo para orientar seus alunos
Os alunos tecircm espaccedilo para tomar decisotildees e realizar as atividades
propostas com relativa autonomia
Perguntas para Orientar as Decisotildees de Avaliaccedilatildeo
Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo satildeo definidos e expliacutecitos
Haacute espaccedilos para autoavaliaccedilatildeo ou coavaliaccedilatildeo da resoluccedilatildeo das
atividades
Indicaccedilotildees para Tomar Decisotildees Tecnoloacutegicas
As ferramentas computacionais tecircm potencial para fortalecer e
complementar habilidades cognitivas que os alunos utilizam ao
37
resolver uma tarefa e porque permitem que visualizem organizem
automatizem etc satildeo chamados de ferramentas cognitivas
A capacidade de manipular e transformar objetos na interface de uma
simulaccedilatildeo compromete um conjunto diferente de competecircncias
cognitivas em comparaccedilatildeo com o uso pedagoacutegico de outros
recursos fornecendo aos alunos linguagem adicional para comunicar
ideias sobre suas percepccedilotildees visuais taacuteteis e espaciais Eles
possibilitam passar de um niacutevel concreto para o abstrato e aumentar
a capacidade de adquirir habilidades e conceitos
Todas as consideraccedilotildees acima marcam a relevacircncia que a escolha
de uma ou outra forma de ferramenta pode ter o momento mais
adequado para sua incorporaccedilatildeo o modo de ajuda ou
acompanhamento (personalizado por meio de um texto etc) que o
professor forneceraacute ao aluno entre outros aspectos
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre o Tipo de
Ferramentas a Serem Usadas
Eacute um recurso adequado agraves caracteriacutesticas do grupo estudantil
Ateacute que ponto facilita a abordagem do tema para o qual eacute proposto
Eacute viaacutevel usar em sala de aula Preciso me conectar agrave internet
Pode ser utilizado pelos alunos e ser empregado sem a necessidade
de novos acessoacuterios em seus netbooks
Quais limitaccedilotildees devem ser consideradas na construccedilatildeo do
conhecimento que os alunos podem fazer
O modelo cientiacutefico proposto pela ferramenta eacute compatiacutevel com as
construccedilotildees anteriores que foram desenvolvidas no tratamento do
assunto
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre Como Usar e
as Funccedilotildees do Uso de Ferramentas Tecnoloacutegicas
Em que momento o uso desta ferramenta parece mais propiacutecio
Para que finalidade seraacute incorporada (como suporte como gatilho
para preacute-definir um assunto como um encerramento etc)
Como o trabalho dos alunos seraacute organizado com a ferramenta
(grupo indiviacuteduo classe extraclasse etc)
Quais apoios e intervenccedilotildees o professor planeja fornecer para
trabalhar com a ferramenta
38
Tipo de Atividades
A seguir apresentamos uma classificaccedilatildeo sobre tipos
de atividades organizadas em cinco grandes
grupos Cada grupo (compreendendo uma
quantidade especiacutefica de tipos) responde a um
descritor comum que os nucleia Para cada tipo de
atividade haacute uma breve descriccedilatildeo do que significa
e algumas possiacuteveis ferramentas tecnoloacutegicas para
utilizar18
Grupo I ndash Reconhecimento e divulgaccedilatildeo de dados
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou
aplicativos
1 Observaccedilatildeo Os alunos observam ativamente
imagens demonstraccedilotildees
apresentaccedilotildees viacutedeos animaccedilotildees
infograacuteficos mapas experiecircncias
etc ou escutam aacuteudio de modo a
localizar identificar dados fatos ou
conceitos
Viacutedeos Infograacuteficos
Mapoteca Cronos ou
Linha do Tempo Google
Earth Camstudio Wink
Irfanview
2 Ouccedila um aacuteudio Os alunos ouvem ativamente uma
fala um relato oral uma entrevista
de modo a localizar e identificar
dados fenocircmenos concepccedilotildees
sobre ciecircncia ou conceitos
Audacity Podcasts Canal
de entrevistas com
cientistas
3 Reuniatildeo e
consulta de
informaccedilotildees
Os alunos pesquisam revisam
localizam e selecionam informaccedilotildees
relevantes e precisas em um texto
para um propoacutesito especiacutefico
E-Books Biblioteca
virtual Babiloo
Dicionaacuterios Foxit
Reader Sites Web
4 Formulaccedilatildeo de
perguntas
Os alunos formulam perguntas de
investigaccedilatildeo sobre um texto
Ferramentas de aacuteudio e
viacutedeo Biblioteca Virtual
Software Conversor de
Texto para Aacuteudio Audacity
Word ou Writer
5 Tomada de notas
Registro de dados
Os alunos registram dados fatos
conceitos duacutevidas ou impressotildees
que surgem da exposiccedilatildeo do
professor durante a projeccedilatildeo de um
viacutedeo a visualizaccedilatildeo de uma
imagem infograacutefico etc
Cmaptools Viacutedeos
Infograacuteficos Banco de
Imagens Podcasts Word
ou Writer
6 Coleta de dados e
amostras
Os alunos coletam dados de
diferentes fontes ou amostras no
entorno
Cacircmera Webcam
Celular Banco de Dados
18 Esta tipologia eacute adaptada de Harris Judy e Mark Hofer Instructional planning activity types as vehicles for curriculum-based tpack development en C D Maddux (ed) Research Highlights in Technology and Teacher Education 2009 (pp 99-108) Chesapeake VA Society for Information Technology in Teacher Education Adaptado por Magdalena Garzoacuten Cecilia Magadaacuten e Moacutenica Ippolito Disponiacutevel em httpactivitytypeswmwikisnetHOME
39
Grupo II ndash Anaacutelises interpretaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou aplicativos
1 Classificaccedilatildeo Os alunos organizam classificam
ou categorizam dados ou
informaccedilotildees
CmapTools Cronos ou Timeline
Excel ou Calc Word ou Writer
Nube de Palavras (software
offline)
2 Comparaccedilatildeo e
contraste
Os alunos comparam ou contrastam
achados com previsotildees hipoacuteteses
conceitos ideias anteriores
diferentes pontos de vista muacuteltiplas
perspectivas fatos e processos
argumentos
Viacutedeos Infograacuteficos Excel ou
Calc Palavra ou escritor
Cmaptools
3 Desenvolvimento
de previsotildees
hipoacuteteses perguntas
Os alunos identificam e estabelecem
relaccedilotildees entre variaacuteveis fazem
projeccedilotildees e levantam questotildees e
problemas
Viacutedeos Infograacuteficos Word ou
Writer Cmaptools Audacity ou
Gravador de Som Camstudio
Wink
4 Escuta e
visualizaccedilatildeo ativa
Os alunos analisam e processam
informaccedilotildees a partir de palestras
entrevistas histoacuterias orais imagens
viacutedeos infograacuteficos mapas e assim
por diante
Audacity Podcasts Canal de
Entrevistas
5 Delineamento
Mapeamento de
conceitos
Os alunos criam redes
agrupamentos mapas semacircnticos
Cmaptools Nuvem de Palavras
Impress ou PowerPoint
6 Estimativa
Caacutelculo
Os alunos antecipam valores e
realizam operaccedilotildees matemaacuteticas
com eles Determinaccedilatildeo de acircngulos
de ligaccedilatildeo e comprimentos
Estimativa de propriedades
perioacutedicas densidade de carga
Excel ou Calc Calculadoras
KHI3 Tabela Perioacutedica Interativa
Virtual Avogadro Chemsketch
Bkchem
7 Avaliaccedilatildeo Criacutetica Os alunos pesam a validade e a
confianccedila das informaccedilotildees dados
histoacuterias formulaccedilotildees Interpretar e
resolver slogans testes eou exames
para refletir sobre seu proacuteprio
aprendizado individualmente ou em
grupo
Wikipedia Siacutetios Web Httrack
Dicionaacuterio (Babiloo)
8 Interpretaccedilatildeo de
dados fatos e
representaccedilotildees
Os alunos atribuem significados a
dados representaccedilotildees (tabelas
graacuteficos mapas) ou fenocircmenos
Viacutedeos Infograacuteficos Mapas
Sites Httrack Word ou Writer
Avogadro
Chemsketch O Bkchem
9 Aplicaccedilatildeo Os alunos aplicam teorias fontes
opiniotildees pontos de vista para
interpretar informaccedilotildees fatos e assim
por diante
Word o Writer Calculadoras
Wikipedia Avogadro
ChemSketch Bkchem
10 Leitura criacutetica Os alunos realizam leitura
direcionada guiada silenciosa
independente releitura para
interpretar criticamente o conteuacutedo
Wikipedia Sites Httrack
Dicionaacuterio (Babiloo) Biblioteca
Digital
11 Reformulaccedilatildeo de
ideias e conceitos
Os alunos reformulam definiccedilotildees
explicaccedilotildees e formulaccedilotildees mudando o
suporte as formas de expressatildeo e ou
ponto de vista
Word ou Writer Impress ou
PowerPoint Audaacutecia ou Gravador
de Som Windows Movie Maker
Cheese
12 Resumo e siacutentese Os alunos identificam ideias fatos e
dados principais e desenvolvem
resumos e siacutenteses (das informaccedilotildees
contidas em um texto de um
processo de um fenocircmeno
observado)
Word o Writer (Corretores
Ortograacuteficos) Impress ou
PowerPoint Windows Movie
Maker Cheese
40
Grupo III ndash Comunicaccedilatildeo escrita
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou aplicativos
1 Planejamento de
um breve
Os alunos desenvolvem um plano de
redaccedilatildeo definem todos os elementos
necessaacuterios escolha o formato e o
gecircnero de seus escritos com base em
propoacutesito e escreva um esboccedilo ou
rascunho do texto
Word ou Writer CmapTools
Biblioteca Digital
2 Sequenciamento e
delineamento
Os alunos desenvolvem esquemas
redes e mapas para comunicar
informaccedilotildees
Word ou Writer CmapTools
3 Escrever textos
descritivos e
explicativos e
elaborar graacuteficos
Os alunos descrevem e explicam
fenocircmenos naturais todos os dias
relacionados agrave tecnologia e
experimental
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
GeoGebra ou GraphMatica
4 Escrita de textos
expositivos
Os alunos datildeo informaccedilotildees ou
passam uma ideia para outra
pessoa
Word ou Writer Gimp Paint
CamStudio Wink Impressione o
PowerPoint Wikipeacutedia
5 Escrita de textos
narrativos
Os alunos contam uma histoacuteria de
um ponto de vista particular
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
6 Desenvolver uma
histoacuteria caso ou
narrativa da ciecircncia
Na montagem do documento os
alunos usam fontes primaacuterias e
secundaacuterias de informaccedilatildeo para
desenvolver uma histoacuteria caso ou
narraccedilatildeo histoacuterica
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
Audacity
7 Escritura de textos
argumentativos
Os alunos participam de um juacuteri
simulado a favor ou contra uma
posiccedilatildeo pessoal
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
8 Redaccedilatildeo de textos
processuais
Os alunos explicam instruccedilotildees ou
fornecem instruccedilotildees para a
realizaccedilatildeo de um procedimento
experimental projetar um dispositivo
ou artefato
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
Impress ou PowerPoint
9 Debater e
comentar
Os alunos desenvolvem e trocam
argumentos ou opiniotildees que
correspondem a diferentes pontos de
vista
Word ou Writer Windows Movie
Maker Cheese Audacity Foro
Blog
10 Responder e
fazer perguntas
Os alunos respondem ou formulam
perguntas por escrito (com base
em informaccedilotildees dadas ou a serem
coletadas)
Word ou Writer Windows Movie
Maker Cheese Audacity Foro
Blog
11 Ediccedilatildeo e revisatildeo Os alunos revisam seus textos para
modificar sua forma enriquecer seu
conteuacutedo melhorar sua eficiecircncia de
comunicaccedilatildeo inserir links etc
Word ou Writer (corretores)
Dicionaacuterios (Babiloo) Cheese
Audacity
12 Publicaccedilatildeo Os alunos compartilham seus
escritos publicamente
PowerPoint ou Impress Windows
Movie Maker Wiki Blog Siacutetios Web
14 Criaccedilatildeo de
registro de pesquisa
(ciecircncia eou caderno
de campo)
Os alunos escrevem a partir de uma
perspectiva em primeira pessoa
sobre procedimentos de pesquisa
Word ou Writer
15 Criaccedilatildeo de um
jornal diaacuteriorevista
Os alunos projetam um jornal e
desenvolvem a redaccedilatildeo das
informaccedilotildees publicadas
Scribus PowerPoint ou Impress
Windows Movie Maker Wiki Blog
16 Redaccedilatildeo
acadecircmica
Os alunos escrevem notas
acadecircmicas resumos monografias
slogans parciais conclusotildees Eles
analisam informaccedilotildees e depois
apresentam com suas proacuteprias
palavras
Edilim ExeLearning Word ou
Writer Dicionaacuterios Wikipedia
41
Grupo IV ndash Comunicaccedilatildeo audiovisual
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou
aplicativos
1 Planejamento de
produccedilotildees
audiovisuais
Os alunos preparam um plano de
trabalho definem todos os elementos
necessaacuterios escolhem o formato e o
gecircnero de suas produccedilotildees de acordo
com a finalidade e escrevem um
esboccedilo ou rascunho do texto e das
indicaccedilotildees necessaacuterias para
desenvolvecirc-los
Word ou Writer
CmapTools Biblioteca
Digital
2 Entrevista eou
debate
Os alunos questionam (pessoalmente
por telefone ou por e-mail) algueacutem
sobre um toacutepico escolhido Pode ser
gravado e compartilhado digitalmente
Audacity Windows Movie
Maker Cacircmera Digital
3 Criando uma
ilustraccedilatildeo mural
linha do tempo
graacuteficos
Os alunos produzem suas proacuteprias
ilustraccedilotildees impressas ou digitais
eles sequenciam eventos em uma
linha do tempo impressa ou
eletrocircnica ou atraveacutes de uma paacutegina
da web ou apresentaccedilatildeo multimiacutedia
PowerPoint Google
Earth Irfanview Gimp ou
Paint GeoGebra ou
GraphMatica
4 Criaccedilatildeo de um
jornaldiaacuteriorevista
Os alunos sintetizam as informaccedilotildees
do curso na forma de jornal
impresso ou eletrocircnico
Scribus PowerPoint ou
Impress Windows Movie
Maker Wikis Blogues
Sites
5 Criando um viacutedeo
um filme uma
histoacuteria em
quadrinhos
Usando alguma combinaccedilatildeo de
imagens estaacuteticas viacutedeo muacutesica e
narraccedilatildeo os alunos produzem
seus proacuteprios filmes
Gimp ou Paint Impress ou
PowerPoint Windows
Movie Maker Cheese
6 Exposiccedilatildeo em
classe
O aluno desenvolve e ensina uma
apresentaccedilatildeo sobre um conceito
estrateacutegia ou problema especiacutefico
Impress ou Power Point
Podcasts Cheese ou
Windows Movie Maker
IrfanView
7 Descriccedilatildeo das
leis e processos
fiacutesicos Graacutefico de
fenocircmenos
Auxiliado pela tecnologia no
processo de descriccedilatildeo ou
documentaccedilatildeo o aluno produz uma
explicaccedilatildeo de um evento ou
fenocircmeno
Camstudio ou Wink
Excel Cmaptools
Laboratoacuterios Virtuais
8 Representaccedilotildees
por imagens
Os alunos se expressam atraveacutes de
imagens colagens pinturas
animaccedilotildees etc Eles representam
fenocircmenos atraveacutes de graacuteficos
Gimp ou Paint IrfanView
Impress ou PowerPoint
9 Planejamento
eou
desenvolvimento de
exposiccedilatildeoamostra
Os alunos sintetizam elementos-
chave de um toacutepico em uma exibiccedilatildeo
- exibiccedilatildeo fiacutesica ou virtual Eles
compartilham o que entenderam com
outras pessoas oralmente ou
multimiacutedia de forma siacutencrona ou
assiacutencrona
Impress ou PowerPoint
CamStudio ou Wink
Cheese ou Windows
Movie Maker Audacity
Wiki Modellus
10 Desempenho ao
vivo ou gravado
Os alunos apresentam um script
Eles participam de uma
dramatizaccedilatildeo da histoacuteria da ciecircncia
ou de um fenocircmeno natural
Impress ou PowerPoint
Ferramentas de Viacutedeo e
Aacuteudio Cheese ou
Windows Movie Maker
Audacity Wiki
42
Grupo V ndash Resoluccedilatildeo de problemas
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou
aplicativos
1 Compreender ou
definir um problema
Os alunos trabalham para entender o
contexto de um determinado
problema ou definir suas
caracteriacutesticas
Wikipeacutedia Sites ou
Httrack Dicionaacuterio
(Babiloo) Biblioteca
Digital
2 Desenvolver ou
construir um modelo
Os alunos criam fiacutesica ou
digitalmente modelos para
demonstrar conhecimento do
conteuacutedo realizar experimentos e
assim por diante
Gimp ou Paint Impress
ou PowerPoint
3 Desenvolver
previsotildees
hipoacuteteses
argumentos
Os alunos desenvolvem e refletem
sobre previsotildees e selecionam
hipoacuteteses relevantes perguntas
testaacuteveis e apresentam argumentos
Word ou Writer
CamStudio ou Wink
Gimp ou Paint Wiki
CmapTools
Impress ou PowerPoint
4 Desenvolver um
problema
Os alunos apresentam um problema
que ilustra algum conceito relaccedilatildeo
ou questatildeo
Word ou Writer
Wikipedia Sites Web ou
Httrack
5 Escolher uma
estrateacutegia
Os alunos revisam ou selecionam
uma estrateacutegia relacionada a um
determinado contexto ou aplicaccedilatildeo
Sites Web ou Httrack
6 Fazer caacutelculos Os alunos empregam estrateacutegias
baseadas em computaccedilatildeo usando
processamento numeacuterico ou
simboacutelico
Excel ou Calc
Calculadoras KHI3
43
Planejamento Educacional com o Emprego de Tecnologia Educacional Digital (TED)
Tomando como referecircncia o modelo CTPC
apresentamos algumas consideraccedilotildees que podem
colaborar no processo de elaboraccedilatildeo de propostas
didaacuteticas ou seja grupos de atividades (de
diferentes graus de complexidade) para abordar
um toacutepico especiacutefico que abrange todas as inter-
relaccedilotildees possiacuteveis entre conhecimento disciplinar
tecnoloacutegico e pedagoacutegico
Uma primeira sugestatildeo eacute considerar as recomendaccedilotildees
dos documentos e diretrizes nacionais e estaduais de tal
modo que as atividades realizadas promovam o
desenvolvimento de habilidades cognitivas gerais
estreitamente relacionadas entre si tais como compreensatildeo de
leitura produccedilatildeo de textos resoluccedilatildeo de problemas pensamento
criacutetico e trabalho colaborativo
O objetivo final do ensino eacute que o aluno aprenda a compartilhar
significados nesse contexto ou seja interpretar o mundo do ponto de
vista da ciecircncia lidar com alguns conceitos leis e teorias cientiacuteficas
enfrentar problemas raciocinando cientificamente e identificar
aspectos histoacutericos sociais e culturais da ciecircncia A intensatildeo
educativa eacute permitir que os alunos desenvolvam as habilidades
necessaacuterias para a compreensatildeo e uso inteligente e criacutetico de novas
linguagens produzidas com apoio das TED
Assumimos que o aprendizado eacute um processo adaptativo do aluno na
tentativa de ajustar o mundo que vivencia ou que eacute apresentado a
ele com base em suas experiecircncias anteriores
A partir dessa posiccedilatildeo o conhecimento eacute construiacutedo por cada sujeito
a partir das accedilotildees que ele realiza sobre a realidade desde que exista
uma estrutura mental interna do aprendiz capaz de interpretaacute-la
A ecircnfase aqui eacute dada na maneira pela qual os sujeitos constroem o
conhecimento a partir de ideias crenccedilas e conhecimentos anteriores
O conhecimento natildeo eacute uma coacutepia da realidade eacute uma construccedilatildeo
pessoal dela
Alguns teoacutericos diratildeo que o conhecimento que eacute construiacutedo estaacute
situado e eacute parte e produto da situaccedilatildeo do contexto e da cultura em
44
que eacute desenvolvido e usado e nesse sentido a aprendizagem
tambeacutem pode ser entendida como um processo pelo qual os
aprendizes gradualmente se apropriam da cultura e das praacuteticas
sociais de uma comunidade
A comunicaccedilatildeo possibilita que possamos atribuir significados
compatiacuteveis com os significados que outros membros da nossa
comunidade atribuem e nos casos em que natildeo coincidem precisam
ser reconstruiacutedos Neste processo a comunicaccedilatildeo eacute fundamental
pois permite estabelecer a cooperaccedilatildeo entre aprendizes e
professores e entre os aprendizes
Os outros da comunidade agrave qual pertencemos satildeo aqueles que nos
permitem a oportunidade de contrastar nosso mundo de
experiecircncias e por meio desse processo fazemos adaptaccedilotildees para
reunir novos conhecimentos para as experiecircncias anteriores
Eacute aceito entre as correntes sociointeracionistas que os sujeitos
aprendem a lidar com situaccedilotildees-problema gerando conflitos e cuja
superaccedilatildeo lhes permite obter novos conhecimentos que poderatildeo ser
utilizados posteriormente na soluccedilatildeo de novos problemas Essa
afirmaccedilatildeo eacute a base para comeccedilar a pensar sobre o primeiro dos
aspectos acima mencionados e que resultam na seguinte questatildeo
Como projetar as melhores situaccedilotildees-problema que colaboram para
que os alunos construam argumentos
Por outro lado o processo de lidar com situaccedilotildees-problema natildeo eacute
realizado isoladamente eacute necessaacuterio trocas entre sujeitos com
diferentes competecircncias em resoluccedilatildeo de problemas para que novos
conhecimentos sejam construiacutedos Essa afirmaccedilatildeo estaacute ligada ao
desempenho do ensino durante a resoluccedilatildeo das atividades e que
pode ser estabelecido a partir da seguinte questatildeo Como oferecer o
melhor auxiacutelio
No quadro de uma concepccedilatildeo sociocultural do conhecimento a
questatildeo de ajudar aos outros durante a construccedilatildeo do conhecimento
pode ser entendida a partir da noccedilatildeo de andaime proposta por
Bruner para descrever a maneira pela qual um indiviacuteduo estaacute
envolvido na aprendizagem de outras pessoas
Eacute comum que quando as atividades propostas para trabalhar em
sala de aula sejam analisadas em detalhes os mais surpreendentes
resultados dessa anaacutelise sejam os proacuteprios professores A surpresa
aparece quando eles reconhecem que o que haviam planejado como
uma atividade simples envolve uma variedade de operaccedilotildees mentais
que natildeo foram previstas Em outras palavras a atividade proposta eacute
entendida como um complemento aos desenvolvimentos teoacutericos ou
como um espaccedilo para aplicar a teoria a situaccedilotildees praacuteticas
45
Nesta perspectiva a construccedilatildeo do conhecimento natildeo diferencia o
conhecimento processual do conhecimento conceitual as atividades
satildeo as unidades de anaacutelise do processo de conceituaccedilatildeo e como tal
o professor deve combinar doses adequadas dos componentes
tecnoloacutegicos e disciplinares psicoloacutegico e didaacutetico
Quando as salas de aula satildeo entendidas como espaccedilos onde os
significados satildeo compartilhados e construiacutedos as atividades
realizadas devem ser tais que levem alunos e professores a
expandir modificar e construir novos significados
Isso natildeo eacute possiacutevel sem uma anaacutelise cuidadosa das operaccedilotildees
mentais que essas atividades envolvem Assim quando vocecirc quiser
que um aluno seja capaz de fundamentar a verdade ou a falsidade de
uma proposiccedilatildeo precisaraacute combinar o que estaacute entendendo sobre
essa proposiccedilatildeo ao mesmo tempo em que eacute capaz de explicar seus
fundamentos enquadrando-os no espaccedilo de produccedilatildeo singular em
que estaacute acontecendo
Essas competecircncias somente seratildeo alcanccediladas na medida em que o
professor produzir planos didaacuteticos com atividades que deem aos
alunos a possibilidade de desenvolver esses procedimentos
Planejamento de uma Proposta Didaacutetica Passo a Passo
Listamos abaixo uma possiacutevel sequecircncia de trabalho
para planejar atividades educacionais no marco
teoacuterico do CTPC
Delimite o toacutepico da proposta Isso envolve
decidir qual conteuacutedo seraacute tratado e em que
ordem
Declare os objetivos que vocecirc espera que seus
alunos alcancem a partir do conteuacutedo previamente
determinado
Prepare (ou selecione em um texto) as atividades que seratildeo
propostas incluindo recursos TED
Analisar a coerecircncia entre as atividades que se espera que sejam
realizadas e os objetivos que se espera que sejam alcanccedilados
Lembre-se de que o relacionamento natildeo deve seguir um padratildeo
46
(tipo um para um) mas deve ser possiacutevel reconhecer quais
atividades estatildeo associadas a cada objetivo
Identifique indicadores pelos quais vocecirc pode decidir se uma
atividade foi resolvida satisfatoriamente
A seguir apresentamos modelos de plano (de aula e de unidade) que
permitem considerar diferentes dimensotildees ao propor um conjunto de
atividades nas quais as decisotildees tomadas levam em conta as
dimensotildees curriculares pedagoacutegicas e tecnoloacutegicas
PLANO DE AULA
Disciplina
Professor(a)
AnoSemestre
Carga Horaacuteria
Assunto
Conteuacutedo que seraacute trabalhado na aula
Cite o tema da aula a ser desenvolvido de forma interdisciplinar
Competecircncias e Habilidades
Conjunto de conhecimentos habilidades e saberes para que se possa enfrentar uma
determinada situaccedilatildeo a partir do conteuacutedo da aula
Objetivo(s)
Relativos ao tema (assunto) da aula devendo ser especiacuteficos
Eacute a descriccedilatildeo clara do que se pretende alcanccedilar como resultado das atividades na aula
Os objetivos portanto satildeo sempre do aluno e para o aluno
Momentos da Aula
1 - Introduccedilatildeo Incentivaccedilatildeo
A introduccedilatildeo seraacute realizada atraveacutes de (indicar a metodologia a ser empregada)
2 - Desenvolvimento
Indicar quais conteuacutedos seratildeo tratados na aula
3 - Siacutentese Integradora
A siacutentese integradora seraacute realizada atraveacutes de (indicar a metodologia a ser empregada)
Avaliaccedilatildeo
Eacute o processo pelo qual se determina o grau e a quantidade de resultados alcanccedilados em
relaccedilatildeo aos objetivos considerando o contexto das condiccedilotildees em que o trabalho foi
desenvolvido
Recursos Fiacutesicos
Indicar quais os recursos instrucionais utilizados na aula
Bibliografia
Indicar quais as referecircncias (livros jornais cdrsquos dvdrsquos e outros tipos de materiais) utilizadas
para o planejamento da aula Devem ser relativos ao tema da aula
Observaccedilatildeo
Podem ser descritas durante o item desenvolvimento ou neste campo
Anexar uma coacutepia de todas as atividades (textos exerciacutecios orientaccedilotildees etc) relativas agraves
atividades propostas no plano de aula
47
PLANO DE UNIDADE
Disciplina
Professor(a)
AnoSemestre
Carga Horaacuteria
Objetivos
Aprendizagem esperada dos alunos
Devem ser elaborados em termos gerais
Conteuacutedo Programaacutetico
Detalhamento da ementa das unidades de estudo com distribuiccedilatildeo de horas para cada
aula
Avaliaccedilatildeo da Aprendizagem
Descriccedilatildeo dos instrumentos e criteacuterios a serem utilizados para verificaccedilatildeo da aprendizagem
e aprovaccedilatildeo dos alunos
Bibliografia
Lista dos principais livros e perioacutedicos que abordam o conteuacutedo especificado no plano de
unidade
Organizar em bibliografia baacutesica ndash 3 livros e complementar ndash 5 ou mais livros
48
Recursos Sugeridos para o Planejamento de Atividades
Recursos sugeridos para a concepccedilatildeo de atividades
Este toacutepico corresponde a texto extraiacutedo dos
cadernos Fiacutesica 2 de autoria de Silvia Stipcich e
Graciela Santos19 e Quiacutemica 2 de autoria de Stella
Maris Martiacutenez y Liliana Perini20 ambos da Seacuterie para
o ensino no modelo 1 a 1
Eacute indicado um grupo de recursos os quais tecircm como referecircncia o
modelo CTPC Os recursos apresentados satildeo da Ciecircncias Naturais
Entre os recursos propostos alguns podem ser classificados como
generalistas (podem ser utilizados em diferentes disciplinas) e outros
mais especiacuteficos
Entre os primeiros estatildeo as ferramentas que permitem organizar e
hierarquizar informaccedilotildees como CmapTools PowerPoint Excel Entre
os especiacuteficos incluem-se simulaccedilotildees (applets) infograacuteficos
animaccedilotildees sites entrevistas sobre eventos e fenocircmenos das
Ciecircncias Naturais
De uma perspectiva construtivista e recuperando as consideraccedilotildees
sobre o modelo CTPC o aprendizado eacute determinado por relaccedilotildees
complexas entre o contexto social o problema ou situaccedilatildeo de
aprendizado a ser resolvido e o conhecimento preacutevio dos alunos Haacute
um nuacutemero infinito de fatores a serem levados em consideraccedilatildeo ao
executar uma sequecircncia didaacutetica
Para mencionar algumas dessas consideraccedilotildees denominamos o
seguinte
bull Dificuldades conhecidas (a partir da experiecircncia do professor
mencionadas na bibliografia especiacutefica etc) que os alunos tecircm em
relaccedilatildeo ao toacutepico proposto
19 Silvia Stipcich y Graciela Santos Fiacutesica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten Buenos Aires Educar SE 2012 20 Stella Maris Martiacutenez y Liliana Perini Quiacutemica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2012
49
bull Grau de apropriaccedilatildeo da atividade atividades propostas a serem
desenvolvidas pelos alunos
bull Ferramenta tecnoloacutegica com sinais (comandos que indicam accedilotildees
especiacuteficas) que os alunos satildeo capazes de entender
De acordo com o modelo CTPC as atividades de aprendizado
podem ser enriquecidas com recursos tecnoloacutegicos que aleacutem de
informaccedilotildees oferecem uma variedade de instacircncias para interagir
com o conteuacutedo e promover a compreensatildeo de um fenocircmeno uma
lei ou conceito fiacutesico identificar relacionar e variaacuteveis de controle etc
Os recursos tecnoloacutegicos educacionais digitais envolvem os alunos
na gestatildeo de uma ampla gama de coacutedigos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos
promovendo a formaccedilatildeo de cidadatildeos alfabetizados e criacuteticos Devido
agrave sua funccedilatildeo de visualizar organizar automatizar ou suplantar
processos cognitivos especiacuteficos de niacutevel inferior eles satildeo
considerados ferramentas cognitivas Como instrumentos de
aprendizagem eles permitem interagir com o conteuacutedo disciplinar e
focar a atividade cognitiva na tarefa de responder a uma questatildeo ou
situaccedilatildeo problemaacutetica
Supotildee-se que uma atividade de aprendizagem de ciecircncias com uma
simulaccedilatildeo se destina a interagir com o modelo cientiacutefico representado
nela
Por esse motivo considera-se importante identificar e caracterizar a
abordagem adotada no modelo cientiacutefico e nos componentes
tecnoloacutegicos incluiacutedos a fim de promover a interaccedilatildeo e facilitar a
compreensatildeo do fenocircmeno fiacutesico simulado Ou seja o cenaacuterio de
interaccedilatildeo com uma simulaccedilatildeo eacute a interface graacutefica do usuaacuterio que
conteacutem componentes associados agrave visualizaccedilatildeo e controle do
fenocircmeno simulado
Recursos tecnoloacutegicos para a realizaccedilatildeo de atividades
Os recursos tecnoloacutegicos possibilitam novas formas de perceber
manipular e transformar os objetos de estudo embora dentro de
certas limitaccedilotildees Eles podem ser usados para
bull acessar fatos processos eventos ou dados de maneira
agradaacutevel sinteacutetica e visual facilitando a compactaccedilatildeo de
informaccedilotildees tediosas ou complexas (paacuteginas da web infograacuteficos
viacutedeos etc)
50
bull representar conhecimento (preparar um relatoacuterio ou apresentaccedilatildeo
usando o Writer ou o Impress) um mapa de rede ou conceito
(usando o CmapTools)
bull interagir com aplicativos para verificar ou corroborar leis
bull analisar relacionamentos entre variaacuteveis (GeoGebra)
bull visualizar fenocircmenos (criando uma animaccedilatildeo com o Modellus)
A interaccedilatildeo com esses recursos envolve pensamento criacutetico e serve
de suporte para diferentes modos de raciociacutenio sobre o conteuacutedo
disciplinar Aqui sugerimos o uso das tecnologias educacionais
digitais como ferramenta de construccedilatildeo de conhecimento para que
exija ao aluno apelar a modos de pensar analiacuteticos e criacuteticos
enquanto interage com eles para resolver uma atividade associada
ao conteuacutedo do estudo
Note-se que o uso pedagoacutegico de todos os recursos educacionais eacute
condicionado pelo domiacutenio do conteuacutedo disciplinar do professor Em
outras palavras um professor que conhece o conteuacutedo disciplinar eacute
mais capaz de selecionar os recursos mais adequados aos objetivos
de ensino propostos O recurso em si natildeo eacute bom ou ruim mas sua
relevacircncia eacute evidenciada em relaccedilatildeo agrave proposiccedilatildeo do professor e
isso estaacute fortemente associado ao seu conhecimento no contexto da
embalagem
Cabe mencionar que nem todos os recursos propostos foram
selecionados para o professor projetar atividades que os incluam
conforme disposto na Web Em alguns casos eles satildeo propostos
como gatilhos para o desenho de laacutepis e papel ou atividades de
laboratoacuterio
Os recursos selecionados para cada toacutepico - como viacutedeos
simuladores modeladores de moleacuteculas infograacuteficos - favorecem a
apropriaccedilatildeo de conceitos abstratos um dos problemas de ensino e
aprendizagem da disciplina
Simuladores e laboratoacuterios virtuais permitem reproduzir fenocircmenos e
experiecircncias quantas vezes forem necessaacuterias algo muito uacutetil
quando os insumos necessaacuterios natildeo estiverem disponiacuteveis para
realizaacute-lo ou quando o desempenho exigir condiccedilotildees de seguranccedila
que natildeo estatildeo disponiacuteveis ou quando eacute desejaacutevel treinar o aluno em
uma praacutetica antes de realizaacute-la no laboratoacuterio real
Por outro lado eacute necessaacuterio incluir nas aulas consideraccedilotildees sobre
ciecircncia e tecnologia sua histoacuteria e reflexotildees sobre as relaccedilotildees CTS
(Ciecircncia Tecnologia e Sociedade) destinadas a promover a
alfabetizaccedilatildeo cientiacutefica e tecnoloacutegica dos estudantes Nesse sentido
satildeo sugeridos vaacuterios viacutedeos que permitem solucionar esses
problemas
51
O uso de imagens e infograacuteficos favorece o uso da linguagem nas
aulas podendo ser usados como ponto de partida para escrever
textos explicativos ou informativos e pedir aos alunos que usem
imagens para criar seus proacuteprios infograacuteficos
Em todos os casos os recursos dos pacotes Office OpenOffice
Google Suite for Education podem ser utilizados planilhas
processadores de texto e apresentaccedilotildees de slides entre outros
Os recursos especiacuteficos da disciplina satildeo combinados com outros
recursos gerais - como uma cacircmera de viacutedeo ou fotograacutefica e
editores de viacutedeo que permitem filmar e fotografar experiecircncias de
laboratoacuterio entrevistas e trabalho de campo - para desenvolver seus
proacuteprios produtos que mostram a jornada pela construccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico escolar
Outro recurso geral que pode ser usado para investigar ideacuteias
anteriores dos alunos avaliar um curso de instruccedilatildeo ou como uma
atividade de fechamento de um nuacutecleo de conteuacutedo eacute o programa
CmapTools que permite a criaccedilatildeo de redes e mapas conceituais
52
Ambiente Virtual de Aprendizagem ndash Google Suiacutete for Education
Material produzido a partir de Ensine em Casa21
centro virtual temporaacuterio de transformaccedilatildeo digital e
ferramentas para ajudar os professores durante a
crise do coronaviacuterus e Google for Education22
conjunto de ferramentas desenvolvido para que
professores e alunos aprendam e inovem juntos
Com o G Suite for Education os professores
podem criar oportunidades de aprendizagem
simplificar as tarefas administrativas e desafiar os
alunos a pensar de forma criacutetica tudo isso sem interromper
os fluxos de trabalho em andamento
As ferramentas do G Suite for Education por si soacute satildeo eficientes mas
funcionam ainda melhor em conjunto As ferramentas do G Suite satildeo
baseadas em nuvem e podem ser usadas facilmente nas salas de
aula Os recursos como treinamentos e tutoriais na Central de
professores tornam mais faacutecil ficar por dentro em pouco tempo
O G Suite for Education eacute um conjunto de apps gratuitos do Google
dentre os quais destacamos os indicados abaixo
Gmail Configure um sistema de e-mail
para toda a escola ou
universidade Ou use o Gmail para
trocar e-mails seguros com suas
turmas
Drive Armazene e organize tarefas
documentos ou ementas de cursos
com seguranccedila e tenha acesso a
tudo de qualquer dispositivo
Agenda Compartilhe agendas ou crie uma
junto com os membros da sua
turma ou instituiccedilatildeo para natildeo
perder as programaccedilotildees
21 Ensine em Casa - httpsteachfromhomegoogleintlpt-BR 22 Google for Education - httpsedugooglecomintlpt-BR_ALLmodal_active=none
53
Documentos
Planilhas e
Apresentaccedilotildees
Colabore compartilhe feedback e
trabalhe junto com seus alunos em
tempo real em documentos
planilhas e apresentaccedilotildees
Formulaacuterios Crie formulaacuterios testes e
pesquisas para coletar e analisar
respostas com a ajuda do
aprendizado de maacutequina
Jamboard Desenhe e colabore em uma tela
interativa com o Jamboard o
smartboard baseado em nuvem do
Google no computador
smartphone ou tablet
Sites Uma ferramenta de criaccedilatildeo da
Web faacutecil de usar para criar sites
hospedar ementas de cursos
promover habilidades de
desenvolvimento e liberar a
criatividade dos alunos
Google Meet Conecte-se aos alunos
virtualmente usando viacutedeo
chamadas e mensagens seguras
para que o aprendizado continue
fora da escola
Grupos Crie e participe dos foacuteruns da
turma para incentivar a
comunicaccedilatildeo e a conversa
Vault Adicione alunos gerencie
dispositivos e defina a seguranccedila
e as configuraccedilotildees para que seus
dados fiquem protegidos
Google Sala
de Aula
Crie tarefas comunique-se com os
alunos e envie feedback para
todos de um soacute lugar
Google Sala de Aula
O Google Sala de Aula ajuda alunos e professores a organizar as
tarefas aumentar a colaboraccedilatildeo e melhorar a comunicaccedilatildeo O
Google trabalhou com vaacuterios professores para criar o Sala de Aula
uma ferramenta simples e faacutecil de usar que ajuda os professores a
gerenciar atividades Com ele os professores podem criar turmas
distribuir tarefas dar notas enviar feedbacks e ver tudo em um uacutenico
lugar Com o Sala de Aula professores e alunos podem fazer login
54
de qualquer computador ou dispositivo moacutevel para acessar as tarefas
da turma os materiais do curso e os feedbacks Os professores
podem monitorar o andamento dos alunos para saber quando e onde
dar mais feedback Com fluxos de trabalho simplificados eacute possiacutevel
direcionar mais energia para oferecer aos alunos recomendaccedilotildees
construtivas e personalizadas
Como Administrar Uma Sala de Aula Virtual
Crie sua primeira
tarefa no Google
Sala de Aula
Tutorial
O Google Sala de Aula permite que
os professores criem e corrijam
tarefas e se comuniquem com seus
alunos
Crie um site da
turma para seus
alunos
Tutorial
Com o Google Sites vocecirc pode
criar facilmente um site particular
da turma para guardar informaccedilotildees
das aulas planilhas viacutedeos e
muito mais
Organize sua aula
usando
Apresentaccedilotildees do
Tutorial
Grave suas aulas para que seus
alunos e colegas possam assisti-
las mais tarde
Crie compartilhe e
edite Documentos
do Google
Tutorial
Trabalhe em conjunto e em tempo
real usando Documentos do
Google Vocecirc pode criar
compartilhar editar e imprimir
documentos de um soacute lugar
Como Ensino Remotamente com Videochamadas
Prepare sua casa
para
videochamadas
Encontre um local onde o sinal de
WiFi seja forte
De preferecircncia escolha um local
bem iluminado e com um fundo
claro
Leve em consideraccedilatildeo o espaccedilo
de trabalho dos alunos
Nem todas as famiacutelias teratildeo o
mesmo acesso agrave tecnologia
Inicie uma
videochamada com
sua turma
Tutorial
Com o Google Meet vocecirc pode
iniciar chamadas de viacutedeo e
convidar a turma inteira
55
Grave suas aulas Tutorial
Grave suas aulas para que seus alunos e colegas possam assisti-las mais tarde
Transmita ao vivo
sua aula Tutorial
A transmissatildeo ao vivo economiza dados em redes menos robustas Grave suas aulas e disponibilize-as no Google Sala de Aula para que os alunos possam assistir mais tarde
Como Minhas Aulas Podem Ser Acessiacuteveis a Todos
Use legendas em tempo real
Tutorial
Use legendas em tempo real no Google Meet e Apresentaccedilotildees do Google para ajudar alunos surdos com perda auditiva ou com problemas de concentraccedilatildeo
Use um leitor de tela para ouvir o
texto em voz alta Tutorial
Use o leitor de tela integrado nos Chromebooks e G Suite para ajudar alunos cegos ou com baixa visatildeo
Conheccedila os recursos de
acessibilidade em um Chromebook
Tutorial
Ensine seus alunos a usar os recursos de acessibilidade instalados no Chromebook
Conheccedila os recursos de
acessibilidade no G Suite
Tutorial
Ensine seus alunos a usar a tecnologia adaptativa no G Suite como a Digitaccedilatildeo por Voz e o suporte a braile
Como Manter Meus Alunos Motivados
Promova a
discussatildeo entre os
alunos
Tutorial
Incentive a discussatildeo pedindo a
seus alunos para postar perguntas
e comentaacuterios no Google Sala de
Aula
Disponibilize
horaacuterios para
reuniotildees
individuais
Tutorial
Disponibilize horaacuterios no Google
Agenda para que os alunos
agendem reuniotildees com vocecirc sejam
elas individuais ou em grupo
Crie um
questionaacuterio on-
line com o
Formulaacuterios do
Crie e corrija questionaacuterios e provas
de forma automaacutetica usando o
Formulaacuterios do Google
56
Tutorial
Comente em
tempo real usando
o Documentos do
Tutorial
Ajude seus alunos fazendo
comentaacuterios enquanto eles
trabalham no Documentos do
Como Mantenho Contato Com os Outros
Professores
Tome um cafeacute
virtual com os
colegas nos
intervalos das
aulas
Tutorial
Eacute importante permanecer em
contato com os colegas Crie um
cafeacute virtual no Agenda e convide os
colegas para uma reuniatildeo informal
no Google Meet
Compartilhe
recursos de ensino
on-line
Tutorial
Se vocecirc estaacute criando recursos que
podem ser usados por outros
professores compartilhe-os no
Google Drive
Converse por
mensagem
instantacircnea
Tutorial
Use o Hangouts Chat para
conversar com os colegas
Configure salas de chat para vocecirc
se conectar em grupos menores
Compartilhe
atualizaccedilotildees com
toda a equipe
Tutorial
Use o Grupos do Google para criar
uma lista de e-mails e manter todos
os seus colegas informados
Primeiros Passos
Videochamadas com Google Meet - Noccedilotildees Baacutesicas
Tutoriais em viacutedeo para vocecirc comeccedilar httpsyoutube2c2HokjobbU
Configurar Uma Viacutedeoconferecircncia (Tambeacutem
Conhecida Como Meet)
1 Acesse o meetgooglecom e inicie uma nova reuniatildeo
2 Copie o URL da barra de endereccedilo
3 No Classroom clique em Criar adicione um material e cole o link
para que os alunos possam participar quando vocecirc tiver uma aula
57
Reduza o Uso da Banda Larga
1 Limitar o uso da banda larga ajuda Definir a qualidade de viacutedeo
padratildeo ajuda a reduzir o uso da banda larga Seu administrador de TI
pode fazer isso rapidamente no console de administrador do Google
2 Tente fazer uma transmissatildeo ao vivo Para manter o interesse use
o recurso de Perguntas e Respostas do Google Apresentaccedilotildees Vocecirc
Tambeacutem pode gravar uma liccedilatildeo e enviaacute-la mais tarde
3 Desligue a cacircmera e mostre seu perfil
Prepare-se Para Ensinar
Prepare Uma Apresentaccedilatildeo Para os Alunos
1 Clique aqui para criar uma apresentaccedilatildeo em Google
Apresentaccedilotildees
2 Identifique quando fazer pausas apropriadas para discussotildees ou
perguntas
3 Use a opccedilatildeo Inserir do menu para adicionar viacutedeos e imagens
sempre que possiacutevel
58
Crie um Teste Online
1 Acesse o formsgooglecom e crie um formulaacuterio
2 Transforme seu formulaacuterio em um questionaacuterio selecione as
respostas corretas e atribua o valor em pontos de cada pergunta
3 Visualize o formulaacuterio e preencha-o
4 Familiarize-se com a paacutegina de respostas
Adicione Uma Tarefa no Classroom
1 Vaacute para a opccedilatildeo Atividades no menu
2 Crie uma tarefa e preencha os dados necessaacuterios
3 Adicione os arquivos (como planilhas ou apresentaccedilotildees) que
deseja compartilhar com os alunos e decida se eles teratildeo acesso ou
se prefere fazer uma coacutepia para cada um deles
59
4 (Opcional) Defina o dia e a hora em que vocecirc deseja que a tarefa
apareccedila no Google Agenda para seus alunos
Ensine
Participe de Uma Videoconferecircncia
1 Use o ID da reuniatildeo para participar da sessatildeo do Google Meet (ou
clique no link de materiais do Classroom)
2 Vocecirc pode visualizar a imagem e desativar a cacircmera ou o
microfone antes de entrar
3 Decida se vocecirc deseja gravar a aula no menu Mais opccedilotildees
O uso da cacircmera consome muita banda Considere a possibilidade
de pedir agrave turma que desconectem a cacircmera para garantir um melhor
funcionamento da sessatildeo
60
Apresente Sua Tela
1 Vaacute para a opccedilatildeo Apresentar em Meet para mostrar sua tela
(como em suas apresentaccedilotildees em Google Apresentaccedilotildees)
2 Selecione a tela ou guia que vocecirc deseja usar
3 (Opcional) Vocecirc pode achar uacutetil acessar o Google Meet em outro
dispositivo (como seu telefone ou tablet) para poder ver os alunos e
poder conversar quando se apresentar
4 Use o ponteiro laser no modo de apresentaccedilatildeo para destacar
imagens eou conteuacutedos relevantes
Verifique Se a Liccedilatildeo Foi Entendida
1 Lembre-se de reservar tempo para perguntas e fazer um resumo
final com os alunos
2 Use o recurso de bate-papo do Meet para que os estudantes
possam fazer perguntas sem interromper o fluxo da sua turma
3 Use o Formulaacuterios do Google para avaliar raacutepida e facilmente se a
liccedilatildeo foi bem compreendida
61
Colabore
Use o Jamboard
Jamboard eacute um quadro branco online que permite que vocecirc colabore
em tempo real
1 Crie um Jamboard em jamboardgooglecom
2 Adicione conteuacutedo como imagens ou documentos
3 Compartilhe seu Jam com a sua turma atraveacutes do Google
Classroom
Perguntas no Google Apresentaccedilotildees
1 Os alunos podem fazer perguntas durante sua apresentaccedilatildeo
usando o recurso de Perguntas no Google Apresentaccedilotildees
2 Eles podem ver outras perguntas e votarem nas que gostem
3 Vocecirc pode mostrar as perguntas do puacuteblico
Como Trabalhar Juntos
Todos os editores do Google Drive (Documentos Planilhas
Apresentaccedilotildees etc) tem colaboraccedilatildeo em tempo real para ateacute 100
usuaacuterios simultacircneos
62
1 Os alunos podem criar arquivos e compartilhaacute-los com seus
colegas e professores o que facilita muito o trabalho em equipe
2 Use o histoacuterico de versotildees para rastrear contribuiccedilotildees individuais
3 Adicione comentaacuterios para imediatamente dar suas sugestotildees e
conselhos remotamente
Tornando o Aprendizado Acessiacutevel Para
Todos
Digitaccedilatildeo Por Voz no Documentos
1 No menu acesse Ferramentas gt Digitaccedilatildeo por voz para permitir o
ditado por voz em um documento do Google
2 Vocecirc pode editar a pontuaccedilatildeo como viacutergula ou novo paraacutegrafo
Ajude Seus Estudantes
Use Classroom Para a Comunicaccedilatildeo
1 Decida se os alunos podem postar e fazer comentaacuterio no mural do
Classroom
63
2 Publique atualizaccedilotildees e enquetes regularmente para que a
conversa se mantenha fora do horaacuterio das aulas
3 (Opcional) Personalize alertas de e-mail se caso estiver recebendo
muitas notificaccedilotildees
Crie Espaccedilos de Atendimento Personalizado Para
Seus Alunos
1 Vaacute para o Google Agenda clique em + Criar e escolha horaacuterio
disponiacutevel
2 Selecione as horas que vocecirc deseja reservar para oferecer tutoria
a duraccedilatildeo e clique em salvar Vocecirc pode adicionar vaacuterias horas
disponiacuteveis e definir horas recorrentes
3 Clique em uma hora e escolha Ir para a paacutegina de compromissos
deste calendaacuterio Copie o link e compartilhe com seus alunos
atraveacutes do Google Classroom ou por e-mail
64
Google Classroom - Guia Para
Estudantes
Criar uma Conta
Se vocecirc tem uma conta do Google vocecirc pode pular
essas instruccedilotildees
1 Abra seu navegador de internet clicando no
iacutecone da internet (Este pode ser o Firefox Google
Chrome Internet Explorer etc qualquer que seja o
explorador de internet que vocecirc usa com mais frequecircncia)
2 Na barra de ferramentas do seu navegador de internet digite a
seguinte URL classroomgooglecom e pressione enter
3 Clique em Criar uma conta meio da paacutegina
65
4 Preencha as informaccedilotildees necessaacuterias para criar sua Conta
do Google Vocecirc teraacute que escolher seu proacuteprio nome de
usuaacuterio e senha
Recomenda-se escrever essas informaccedilotildees em outro lugar
para que vocecirc natildeo se esqueccedila
5 Depois de preencher todas as informaccedilotildees necessaacuterias
clique no botatildeo Proacutexima
6 Depois de preencher o seu nuacutemero de telefone clique no
botatildeo Proacutexima
66
7 insira o coacutedigo de seguranccedila e a seguir clique no botatildeo
Verificar
8 Depois de preencher os dados solicitados clique no botatildeo
Proacutexima
67
9 Clique no botatildeo Sim
10 Marque os itens Concordo com os termos e Concordo com
o processamento das minhas informaccedilotildees conforme descritas
acima Observaccedilatildeo a Poliacutetica de Privacidade explica em
detalhes como os dados satildeo processados Apoacutes clique no
botatildeo Criar conta
11 Clique no botatildeo Confirmar
12 Clique no botatildeo CONTINUAR
Agora vocecirc criou com sucesso uma conta do Google
Classroom
68
Altere Sua Foto de Perfil
1 No canto superior esquerdo clique Menu
2 Role para baixo e clique em Configuraccedilotildees
3 Na aba Perfil clique em Alterar
4 Clique em Selecionar uma foto do computador ou arraste
uma foto do seu computador
5 (Opcional) Redimensione a caixa sobre sua foto
69
6 Clique em Definir como foto de perfil
Personalize Suas Notificaccedilotildees
1 No canto superior esquerdo clique em Menu
2 Clique em Configuraccedilotildees
3 Clique no iacutecone para ligar ou desligar Receber notificaccedilotildees
por e-mail
4 (Opcional) Para desativar todas as notificaccedilotildees receber
notificaccedilotildees por e-mail clique em Desativar
70
Participe de Uma Turma
Junte-se a uma turma com um coacutedigo de classe
1 Vaacute para classroomgooglecom Se for seu primeiro login
certifique-se de selecionar sua funccedilatildeo como Estudante
2 Clique no no canto superior direito da paacutegina para participar da
turma
3 Digite o Coacutedigo de Classe enviado a vocecirc pelo seu professor e
clique em Participar
Participe de uma aula com um convite de e-mail
1 Vaacute para classroomgooglecom Se for seu primeiro login natildeo
deixe de selecionar sua funccedilatildeo como Estudante
2 Clique no canto superior direito da paacutegina para acessar outro
software do Google
3 Pressione o siacutembolo Sua conta receacutem-criada do Google Mail
deve ser aberta em uma nova guia no seu navegador
4 Abra o e-mail com o seguinte assunto Class Invitation NOME DA
TURMA
71
5 Clique no botatildeo JOIN para aceitar o convite para participar da
turma
5 Clique no botatildeo PARTICIPAR para acessar na turma
Visualize a Paacutegina de Recursos da Turma
1 Clique em uma Turma Ao abrir a paacutegina vocecirc visualizaraacute a
imagem abaixo que correspondente a aba Mural
72
3 No topo ao clicar em Pessoas vocecirc visualizaraacute o(s) nome(s) do(s)
professor(es) e de seus colegas de turma conforme a imagem
abaixo
Clicando no iacutecone vocecirc pode enviar e-mail aos seus colegas que
aceitaram participar da turma
2 No topo ao clicar em Atividades vocecirc visualizaraacute a imagem abaixo
3 Menu superior da aba Atividades
4 Ao clicar sobre Ver seus trabalhos vocecirc iraacute visualizar a paacutegina
abaixo
5 Ao clicar sobre Google Agenda vocecirc iraacute visualizar a paacutegina abaixo
73
6 Ao clicar sobre Pasta da turma no Google Drive vocecirc iraacute visualizar
a paacutegina abaixo
74
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE)
Apresentamos a seguir uma discussatildeo acerca da
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto Emergencial (ERE)
tomando por base o Modelo CIPP tendo como
referenciais os trabalhos de Daniel W Surry e
David Ensminger Whats Wrong with Media
Comparison Studies 23 de Daniel L Stufflebeam e
Guili Zhang The CIPP Evaluation Model How to
Evaluate for Improvement and Accountability 24 e
de Claacuteudia Ibiapina Lima Sueli Maria de Arauacutejo
Cavalcante e Wagner Bandeira Andriola Avaliaccedilatildeo
educacional e o modelo CIPP 25
Distinccedilotildees
Ensino Presencial (EP) eacute o formato de ensino mais tradicional Nesta
modalidade todo o conteuacutedo do curso eacute exposto por meio de aulas
em que os alunos e professores estatildeo fisicamente no mesmo local e
ao mesmo tempo
Ensino Online (EOL) tambeacutem conhecido como ensino a distacircncia ou
educaccedilatildeo a distacircncia (EAD) Mediado por tecnologias em que
discentes e docentes estatildeo separados espacial eou temporalmente
ou seja natildeo estatildeo fisicamente presentes em um ambiente presencial
de ensino-aprendizagem
Ensino Remoto Emergencial (ERE) faz uso de soluccedilotildees de ensino
totalmente remotas Fornece acesso temporaacuterio ao ensino Mediado
por tecnologias - suportes instrucionais (online) de forma raacutepida e
faacutecil de configurar Soluccedilatildeo para um problema imediato
23 Daniel W Surry e David Ensminger Whats Wrong with Media Comparison Studies Educational Technology Vol 41 No 4 (July-August 2001) pp 32-35 24 Daniel L Stufflebeam e Guili Zhang The CIPP Evaluation Model How to Evaluate for Improvement and Accountability New York Guilford Publications 2017 25 Claacuteudia Ibiapina Lima Sueli Maria de Arauacutejo Cavalcante e Wagner Bandeira Andriola Avaliaccedilatildeo educacional e o modelo CIPP In IV Congresso Internacional em Avaliaccedilatildeo Educacional 20 a 22 nov 2008 Fortaleza (CE) Anais Fortaleza (CE) UFC 2008 p 1120-1135
75
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE)
A funccedilatildeo baacutesica da avaliaccedilatildeo eacute oferecer informaccedilotildees relevantes que
possibilitem a melhoria da qualidade do programa educacional em
termos de efetividade e de eficiecircncia
Um erro comum eacute pensar que comparar o curso presencial com uma
versatildeo online dele eacute uma avaliaccedilatildeo uacutetil Esse tipo de avaliaccedilatildeo
conhecida como estudo de comparaccedilatildeo de miacutedia natildeo fornece um
valor real Satildeo trecircs as razotildees para natildeo avaliar comparativamente
bull Qualquer meio eacute simplesmente uma maneira de transmitir
informaccedilotildees e um meio natildeo eacute inerentemente melhor ou pior do
que outro
bull Precisamos entender melhor os diferentes meios e como as
pessoas aprendem com eles para projetar estudos eficazes
bull Haacute muitas variaacuteveis de confusatildeo mesmo no melhor estudo de
comparaccedilatildeo de miacutedia para que os resultados sejam vaacutelidos e
significativos
O que avaliar
Do Ponto de Vista dos Professores
O principal interesse seraacute nos resultados de aprendizagem dos
alunos Os alunos adquiriram conhecimentos competecircncias
habilidades eou atitudes que foram o foco do ensino
Os resultados atitudinais tambeacutem podem ser de interesse A atitude
em relaccedilatildeo ao ensino e tudo o que implica tambeacutem pode determinar
o sucesso
Considere uma avaliaccedilatildeo para a aprendizagem e natildeo da
aprendizagem Essa mudanccedila de olhar permite que vocecirc avalie a
formaccedilatildeo integral do aluno quanto ao conteuacutedo aprendido as
competecircncias adquiridas habilidades e atitudes
Do Ponto de Vista dos Alunos
Questotildees como interesse motivaccedilatildeo participaccedilatildeo e metacogniccedilatildeo
estatildeo diretamente relacionadas ao sucesso da aprendizagem e
portanto podem ser possiacuteveis focos de avaliaccedilatildeo
76
Outros Elementos Relevantes
Resultados programaacuteticos como taxas de conclusatildeo investimento
de tempo docente
Recursos e estrateacutegias de implementaccedilatildeo como a confiabilidade de
sistemas tecnoloacutegicos selecionados sistemas de apoio estudantil
apoio aos professores para o desenvolvimento de programas e
ferramentas educacionais online Quatro tipos de decisotildees
representadas pelas fases de
bull Planejamento (O que devemos fazer)
bull Estruturaccedilatildeo (Como devemos fazecirc-lo)
bull Implementaccedilatildeo (Seraacute que estamos a fazecirc-lo tal como foi
planejado E se natildeo por quecirc)
bull Reciclagem (Seraacute que funciona)
Para a execuccedilatildeo do processo avaliativo propotildee-se adotar a avaliaccedilatildeo
segundo o modelo CEPP (CIPP) que eacute um acrocircnimo que representa
contexto entradas processos e produtos (context input process and
product)
Avaliaccedilotildees de Contexto (CEPP) avalie necessidades problemas ativos e oportunidades bem como condiccedilotildees contextuais e dinacircmicas relevantes Considerar questotildees tais como
bull Quais recursos internos e externos foram necessaacuterios para apoiar
as etapas de transiccedilatildeo e do ERE
bull Quais aspectos do contexto (institucional social governamental)
afetaram a viabilidade e a eficaacutecia da transiccedilatildeo
bull Qual foi o impacto das interaccedilotildees entre estudantes funcionaacuterios e
professores sobre a adoccedilatildeo do ERE
Avaliaccedilotildees de Entradas (CEPP) avalie a estrateacutegia o plano de accedilatildeo
os arranjos de pessoal e o orccedilamento de um programa quanto agrave
viabilidade e possiacutevel relaccedilatildeo custo-benefiacutecio para atender agraves
necessidades especiacuteficas e atingir as metas Considerar questotildees
tais como
bull A infraestrutura tecnoloacutegica eacute suficiente para atender agraves
necessidades do ERE
bull O pessoal de apoio (TI) tem capacidade suficiente para atender agraves
necessidades do ERE
bull O desenvolvimento profissional do corpo docente foi suficiente
para permitir o ERE
bull Como melhorar as oportunidades de aprendizado imediato e
flexiacutevel relacionadas a abordagens de ensino-aprendizagem
77
Avaliaccedilotildees de Processos (CEPP) monitorar documentar avaliar e
relatar sobre a implementaccedilatildeo de planos Considerar questotildees tais
como
bull Onde professores alunos funcionaacuterios de apoio e
administradores tecircm mais dificuldades com o ERE
bull Como podemos adaptar nossos processos para responder a tais
desafios operacionais no futuro
Avaliaccedilotildees de Produtos (CEPP) refere-se agrave determinaccedilatildeo dos
resultados alcanccedilados tanto durante o programa quanto ao seu final
interpretando a avaliaccedilatildeo em termos de juiacutezo de valor Considerar
questotildees tais como
bull Quais foram os resultados programaacuteticos da iniciativa ERE (ou
seja taxas de conclusatildeo de curso anaacutelises de notas agregadas
etc)
bull Como os desafios relacionados a esses resultados podem ser
enfrentados para apoiar alunos e professores afetados por essas
questotildees
bull Como o feedback de alunos professores e equipes de apoio pode
ajudar ao ERE no futuro
Seguindo o modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas
nos elementos contexto entrada processo e produto sugere-se trecircs
questotildees baacutesicas a serem respondidas
bull O que se procura saber
bull Como se pode conseguir
bull Para que
Para cada um dos elementos do CEPP teriacuteamos esquemas como os
apresentados nas figuras a seguir
Modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas nos elementos contexto
Fonte Stufflebeam e Zhang (2017) e Lima et all (2008)
78
Modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas no elemento entrada
Fonte Stufflebeam e Zhang (2017) e Lima et all (2008)
Modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas no elemento processo
Fonte Stufflebeam e Zhang (2017) e Lima et all (2008)
Modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas no elemento produto
Fonte Stufflebeam e Zhang (2017) e Lima et all (2008)
Os procedimentos do processo de avaliaccedilatildeo devem ser formulados
indicando o modo como as informaccedilotildees seratildeo coletadas
organizadas analisadas e disponibilizadas
O plano global da execuccedilatildeo do projeto de avaliaccedilatildeo deve considerar
instrumentos que possibilitem de coletar os juiacutezos dos atores
relacionados ao processo avaliativo Utilizam-se dentre outros
instrumentos entrevistas pesquisas e anaacutelise documental
79
80
Consideraccedilotildees Finais
Na atual situaccedilatildeo de excepcionalidade que estamos
vivenciando na qual poucas Instituiccedilotildees de Ensino
estatildeo preparadas para continuar com suas
atividades presenciais tem sido praacutetica comum a
adoccedilatildeo do Ensino Remoto Emergencial como
uma resposta de encaminhamento de atividades
educacionais enquanto as atividades presenciais
estatildeo impossibilidades
Esse processo traz para os docentes a tarefa de
gerenciar a continuidade do aprendizado dentro de um
cenaacuterio de enormes dificuldades de infraestrutura e de preparo para
exercer a docecircncia nesse contexto A resposta das Instituiccedilotildees de
Ensino agrave emergecircncia tem sido lanccedilar matildeo do Ensino Remoto com
caracteriacutesticas particulares migrando suas atividades para uma
versatildeo online
Isso na praacutetica significa que as Instituiccedilotildees de Ensino estatildeo
executando uma versatildeo remota de seus esquemas educacionais na
qual os alunos se conectam por meio de uma plataforma veem o
professor em tempo real e recebem o mesmo conteuacutedo que
receberiam na sala de aula
Mais que um cenaacuterio de dificuldades devemos encarar esse contexto
como uma oportunidade para capacitar professores e estudantes
para o uso correto de ferramentas digitais pois ao inveacutes de apenas
reagirmos a uma contingecircncia deve-se considerar desenvolver
competecircncias para enfrentar as demandas de uma sociedade que jaacute
estaacute totalmente imersa em um mundo tecnoloacutegico
Portanto os encaminhamentos das Instituiccedilotildees de Ensino agrave situaccedilatildeo
de emergecircncia indicam o quanto estatildeo preparadas para enfrentar
desafios dos mais variados As Instituiccedilotildees de Ensino sob esse novo
paradigma devem capacitar seu corpo docente e se preparar para
aplicar diferentes formatos de ensino local e ou remotamente
incluindo metodologias que aumentam o dinamismo das TED
Estamos vivendo um momento complexo e desafiador que
representa uma oportunidade para atualizar e melhorar os processos
educacionais que valorizem o papel que as Instituiccedilotildees de Ensino
desempenham na sociedade
81
Que este momento de situaccedilatildeo emergencial nos traga a percepccedilatildeo
de que precisamos nos preparar para situaccedilotildees futuras semelhantes
Que as Instituiccedilotildees de Ensino repensem as suas praacuteticas e
estimulem o uso das tecnologias educacionais digitais nos processos
de ensino e aprendizagem criando nuacutecleos de capacitaccedilatildeo docente
continuada para o uso de tais tecnologias
O que essa crise mostrou foi a necessidade urgente de um professor
bem preparado com a devida capacitaccedilatildeo em diversos niacuteveis Ficou
evidente tambeacutem que apesar de existir uma grande oferta de
tecnologias que apoiam o processo de ensino e aprendizagem o
professor eacute o elemento fundamental para que o processo ocorra pois
eacute nele que se concentram as capacidades de planejamento
execuccedilatildeo e avaliaccedilatildeo dos resultados de aprendizagem entendidos
aqui natildeo somente como conteuacutedo mas tambeacutem como mobilizaccedilatildeo
de conhecimentos e desenvolvimento de habilidades praacuteticas
cognitivas e socioemocionais de formaccedilatildeo de atitudes e de valores
82
Sobre os Autores
Silvio Luiz Rutz da Silva
Possui graduaccedilatildeo em Licenciatura em Ciecircncias com Habilitaccedilatildeo em
Quiacutemica pela UEPG (1987) e doutorado em Ciecircncia do Materiais pela
UFRGS (2001) Professor Associado do Departamento de Fiacutesica da
UEPG Coordena o Nuacutecleo Extensionista Rondon UEPG Tem
experiecircncia na aacuterea Materiais Participa do MNPEF Polo 35 da
Sociedade Brasileira de Fiacutesica e do PPG em Ensino de
Ciecircncias e Educaccedilatildeo Matemaacutetica da UEPG Na Aacuterea de
Ensino de Fiacutesica atua nos temas Meacutetodos de Ensino
Teorias de Aprendizagem e Tecnologias Educacionais
Andreacute Vitor Chaves de Andrade
Possui graduaccedilatildeo em Licenciatura em Ciecircncias com Habilitaccedilatildeo
em Quiacutemica pela UEPG (1987) e doutorado em Quiacutemica pela
UNESP (Araraquara 2003) Professor Associado do
Departamento de Fiacutesica da UEPG Tem experiecircncia na aacuterea de
Fiacutesica com ecircnfase em Estrutura de Soacutelidos Participa do
MNPEF Polo 35 da Sociedade Brasileira de Fiacutesica Na Aacuterea
de Ensino de Fiacutesica atua nos temas Aprendizagem
Ativa Ensino Hiacutebrido e Tecnologias Digitais de
Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo aplicadas ao Ensino de
Fiacutesica
Andreacute Mauriacutecio Brinatti
Possui graduaccedilatildeo em Licenciatura em Fiacutesica UNESPRio Claro
(1988) Mestre e Doutor em CiecircnciasFiacutesica Aplicada USP
IFQSC (1993) e IFSC (2001) respectivamente Professor
Associado do Departamento de Fiacutesica da Universidade Estadual
de Ponta Grossa Participa dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo
em CiecircnciasFiacutesica em Ensino de Ciecircncias e Educaccedilatildeo
Matemaacutetica e do MNPEF Polo 35 da Sociedade
Brasileira de Fiacutesica Tem experiecircncia em ensino
superior pesquisa em fiacutesica aplicada pesquisa em
ensino de fiacutesica em extensatildeo
9
Portanto o ensino online surge em um cenaacuterio de crise no qual as
IES tomam decisotildees diferentes e investem de forma diferente
resultando em soluccedilotildees e resultados muito diferentes de uma
instituiccedilatildeo para outra Essa experiecircncia serve para enfatizar algumas
distinccedilotildees que podem orientar avaliaccedilotildees do Ensino Remoto de
Emergencial (ERE) no final da crise
Pesquisadores de tecnologias educacionais no EAD tecircm detalhado
termos para distinguir entre as diferentes soluccedilotildees desenvolvidas e
implementadas ensino a distacircncia ensino hiacutebrido ensino online
aprendizagem moacutevel e outras No entanto essas diferenccedilas
essenciais natildeo tecircm sido suficientemente difundidas aleacutem do mundo
da tecnologia educacional e dos pesquisadores e profissionais de
design instrucional
Nesse contexto Hodges e colaboradores introduzem formalmente um
termo para a soluccedilatildeo que estaacute sendo oferecida nestas circunstacircncias
excepcionais Ensino Remoto Emergencial (ERE) Muitos membros
da comunidade acadecircmica tecircm debatido sobre a terminologia que
deve ser adotada e a denominaccedilatildeo ERE surgiu como uma alternativa
para se estabelecer uma distinccedilatildeo da educaccedilatildeo online
Ao contraacuterio de experiecircncias educacionais totalmente projetadas e
planejadas para serem online o ERE responde a uma mudanccedila
repentina de modelos instrucionais para alternativas em uma
situaccedilatildeo de crise Nessas circunstacircncias faz-se uso de soluccedilotildees de
ensino totalmente remotas que de outra forma seria ministrado
presencialmente ou como cursos hiacutebridos e que retornaratildeo a esse
formato assim que a crise ou emergecircncia tiver diminuiacutedo
O principal objetivo na atual circunstacircncia natildeo eacute recriar um
ecossistema educacional robusto mas sim fornecer acesso
temporaacuterio ao ensino e suportes instrucionais de forma raacutepida e faacutecil
de configurar Ao entender o ERE dessa forma podemos comeccedilar a
dissociaacute-lo do aprendizado online
O que parece oacutebvio ao examinar exemplos de planejamento
educacional em uma situaccedilatildeo de crise eacute que esses problemas
requerem soluccedilotildees criativas Devemos propor soluccedilotildees originais que
atendam agraves novas necessidades dos alunos e das comunidades
educacionais
Em alguns casos pode ateacute nos ajudar a gerar novas soluccedilotildees para
problemas indecifraacuteveis Pode ser tentador pensar no ERE como
uma estrateacutegia baacutesica de ensino padratildeo Na verdade o desafio eacute
propor meacutetodos e meios de entrega que se adaptem agrave limitaccedilatildeo de
recursos e necessidades que mudam rapidamente
10
O ERE exige que os professores assumam mais controle sobre o
planejamento do curso seu processo de desenvolvimento e
implementaccedilatildeo A necessidade de desenvolver cursos de
aprendizagem online em um periacuteodo muito curto de tempo forccedila os
professores a encontrar novas maneiras de continuar ensinando e
desenvolvam habilidades e competecircncias para criar ambientes de
aprendizagem digital
A velocidade com que a mudanccedila para o ERE eacute necessaacuteria pode
diminuir a qualidade dos cursos uma vez que o planejamento de um
curso completo pode levar meses A necessidade de simplesmente
tecirc-lo online contradiz diretamente ao tempo e aos recursos que
normalmente satildeo dedicados Portanto os cursos criados nessas
circunstacircncias natildeo devem ser aceitos como uma alternativa de longo
prazo mas como soluccedilatildeo para um problema imediato
Uma das questotildees preocupantes no contexto do ERE eacute a
acessibilidade dos materiais de aprendizagem A questatildeo da
acessibilidade eacute mais uma razatildeo pela qual o Desenho Universal Para
Aprendizagem (DUPA) deve fazer parte de todas as discussotildees
sobre ensino e aprendizagem Os princiacutepios da DUPA se concentram
em tornar o design de ambientes de aprendizagem flexiacutevel inclusivo
e centrado no aluno para garantir que todos possam acessar e
aprender com materiais atividades e tarefas do curso
Avaliando o Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE)
As IES tecircm que realizar avaliaccedilotildees do ERE mas o que devem
avaliar Um erro comum eacute pensar que comparar o curso presencial
com uma versatildeo online dele eacute uma avaliaccedilatildeo uacutetil uma vez que esse
tipo de avaliaccedilatildeo conhecida como estudo de comparaccedilatildeo de miacutedia
natildeo fornece um valor real pois em primeiro lugar qualquer meio eacute
simplesmente uma maneira de transmitir informaccedilotildees e um meio natildeo
eacute inerentemente melhor ou pior do que outro em segundo lugar
precisamos entender melhor os diferentes meios e como as pessoas
aprendem com eles para projetar estudos eficazes
Existem outras abordagens de avaliaccedilatildeo que podem ser uacuteteis nesse
movimento em relaccedilatildeo ao ERE O sucesso das experiecircncias de
ensino online e a distacircncia pode ser medido de vaacuterias formas
Do ponto de vista dos professores o principal interesse seraacute nos
resultados de aprendizagem dos alunos Os alunos adquiriram
conhecimentos habilidades eou atitudes que foram o foco da
experiecircncia educacional Os resultados atitudinais tambeacutem podem
ser de interesse tanto para os alunos quanto para os professores
11
Para os alunos questotildees como interesse motivaccedilatildeo e participaccedilatildeo
estatildeo diretamente relacionadas ao sucesso da experiecircncia e
portanto poderiam ser possiacuteveis focos de avaliaccedilatildeo Para os
professores a atitude em relaccedilatildeo ao ensino online e tudo o que
implica tambeacutem pode determinar o sucesso
Outros temas relevantes agrave avaliaccedilatildeo correspondem a elementos
operacionais tais como recursos e estrateacutegias de implementaccedilatildeo a
confiabilidade de sistemas tecnoloacutegicos selecionados sistemas de
apoio estudantil o desenvolvimento de programas e ferramentas
educacionais online questotildees poliacuteticas e de governanccedila
A avaliaccedilatildeo do ERE deve focar mais no contexto nos elementos de
entrada e no processo do que no produto (aprendizagem) O
elemento Contexto corresponde agraves necessidades problemas ativos
e oportunidades bem como condiccedilotildees contextuais e dinacircmicas
relevantes que envolvem aspectos institucional social
governamental que viabilizaram o ERE O elemento Entrada diz
respeito a avaliar a estrateacutegia o plano de accedilatildeo os arranjos de
pessoal e o orccedilamento quanto agrave viabilidade e possiacutevel relaccedilatildeo custo-
benefiacutecio O elemento Processo consiste em monitorar documentar
avaliar e relatar sobre a implementaccedilatildeo de planos O elemento
Produto permite identificar e avaliar custos e resultados - pretendidos
e natildeo intencionais
O objetivo natildeo eacute dispensar se o aprendizado ocorreu ou natildeo ou ateacute
que ponto ocorreu mas enfatizar que a urgecircncia do ERE e todos os
elementos que seratildeo necessaacuterios para viabilizar seratildeo os elementos
mais criacuteticos da avaliaccedilatildeo Essa ideia agora estaacute sendo refletida em
algumas instituiccedilotildees que estatildeo comeccedilando a mudar as notas com
escalas de letras para a opccedilatildeo de aprovarsuspender durante o ERE
12
Conhecimento Tecnoloacutegico e Pedagoacutegico do Conteuacutedo (CTPC)
Apresenta-se aqui uma siacutentese do artigo de
Technological Pedagogical Content Knowledge A
Framework for Teacher Knowledge de Punya
Mishra e Matthew J Koehler
Shulman (1986)14 desenvolveu uma teoria sobre o
conhecimento do professor introduzindo a ideia
de Conhecimento Pedagoacutegico do Conteuacutedo
(CPC) que segundo o autor existe na interseccedilatildeo de
conteuacutedo e pedagogia
O CPC representa a mistura de conteuacutedo e pedagogia em
uma compreensatildeo de como determinados aspectos do assunto satildeo
organizados adaptados e representados para instruccedilatildeo
Shulman (idem) argumentou que ter conhecimento do assunto e
estrateacutegias pedagoacutegicas gerais embora necessaacuterio natildeo era
suficiente para capturar o conhecimento de bons professores
Para caracterizar as maneiras complexas pelas quais os professores
pensam sobre como determinado conteuacutedo deve ser ensinado
Shulman (idem) defendeu a ideia do ldquoconhecimento pedagoacutegico do
conteuacutedordquo como o conhecimento do conteuacutedo que lida com o
processo de ensino incluindo ldquoas maneiras de representar e formular
a mateacuteria que a tornaraacute compreensiacutevel para os outrosrdquo
No coraccedilatildeo do CPC estaacute a maneira pela qual o assunto eacute
transformado para o ensino Isso ocorre quando o professor
interpreta o assunto e encontra maneiras diferentes de representaacute-lo
e tornaacute-lo acessiacutevel aos alunos
O CPC eacute de especial interesse pois identifica os diferentes corpos de
conhecimento para o ensino Representa a combinaccedilatildeo de conteuacutedo
e pedagogia em uma compreensatildeo de como determinados toacutepicos
problemas ou questotildees satildeo organizados representados e adaptados
aos diversos interesses e habilidades dos alunos e apresentados
para instruccedilatildeo
Eacute valorizado como um conceito epistemoloacutegico que combina de
maneira uacutetil as bases de conhecimento de conteuacutedo e pedagoacutegicos
tradicionalmente separados
14 SHULMAN L S Those who understand knowledge growth in teaching Educational Researcher v 15 n 4 p 4-14 1986
13
Conhecimento do Conteuacutedo (CC)
Eacute o conhecimento sobre o assunto real a ser
aprendido ou ensinado Os professores devem
conhecer e entender as mateacuterias que ensinam
incluindo o conhecimento de fatos conceitos teorias
e procedimentos centrais em um determinado
campo conhecimento de estruturas explicativas que
organizam e conectam ideias e conhecimento das
regras de evidecircncia e prova Os professores que natildeo
tecircm esse entendimento podem deturpar esses
assuntos para seus alunos
Conhecimento Pedagoacutegico (CP)
Eacute um conhecimento profundo sobre os meacutetodos
processos ou praacuteticas de ensino-aprendizagem e
abrange entre outras coisas propoacutesitos valores e
objetivos educacionais gerais
Inclui conhecimento sobre meacutetodos ou teacutecnicas a
serem usados na sala de aula a natureza do
puacuteblico-alvo e estrateacutegias para avaliar a
compreensatildeo do aluno
Um professor com profundo conhecimento
pedagoacutegico compreende como os alunos constroem
conhecimentos adquirem habilidades e desenvolvem haacutebitos
mentais e disposiccedilotildees positivas em relaccedilatildeo agrave aprendizagem
Como tal o conhecimento pedagoacutegico requer uma compreensatildeo das
teorias cognitivas sociais e de desenvolvimento da aprendizagem e
como elas se aplicam aos alunos em sala de aula
Conhecimento Tecnoloacutegico (CT)
Eacute o conhecimento sobre tecnologias padratildeo como
livros giz e quadro-negro e tecnologias mais
avanccediladas como internet e viacutedeo digital
Envolve as habilidades necessaacuterias para operar
tecnologias especiacuteficas e inclui conhecimento de
como instalar e remover dispositivos perifeacutericos
instalar e remover programas de software e criar e
arquivar documentos
Como a tecnologia estaacute mudando continuamente a
natureza da CT tambeacutem precisa mudar com o tempo
14
a capacidade de aprender e se adaptar agraves novas tecnologias
(independentemente de quais satildeo as tecnologias especiacuteficas)
Conhecimento Pedagoacutegico do
Conteuacutedo (CPC)
Inclui saber quais abordagens de ensino se
encaixam no conteuacutedo e da mesma forma saber
como elementos do conteuacutedo podem ser
organizados para um melhor ensino
Se preocupa com a representaccedilatildeo e formulaccedilatildeo
de conceitos teacutecnicas pedagoacutegicas
conhecimento do que torna os conceitos difiacuteceis
ou faacuteceis de aprender conhecimento do
conhecimento preacutevio dos alunos e teorias da epistemologia
Envolve o conhecimento de estrateacutegias de ensino que incorporam
representaccedilotildees conceituais apropriadas a fim de abordar
dificuldades e conceitos errocircneos do aluno e promover uma
compreensatildeo significativa
Inclui conhecimento do que os alunos trazem para a situaccedilatildeo de
aprendizagem conhecimento que pode ser facilitador ou disfuncional
para a tarefa de aprendizagem especiacutefica em questatildeo
Esse conhecimento dos alunos inclui suas estrateacutegias concepccedilotildees
anteriores (ingecircnuas ou produzidas instrucionalmente) conceitos
errocircneos que eles provavelmente tecircm sobre um domiacutenio especiacutefico e
possiacuteveis aplicaccedilotildees incorretas de conhecimentos preacutevios
Conhecimento Tecnoloacutegico e
Pedagoacutegico (CTP)
Eacute o conhecimento da existecircncia de componentes
e capacidades de vaacuterias tecnologias agrave medida que
satildeo usadas em ambientes de ensino e
aprendizagem e inversamente saber como o
ensino pode mudar como resultado do uso de
tecnologias especiacuteficas
Inclui o entendimento de que existe uma
variedade de ferramentas para uma tarefa
especiacutefica a capacidade de escolher uma ferramenta com base em
sua adequaccedilatildeo estrateacutegias para usar as disponibilidades da
ferramenta e o conhecimento de estrateacutegias pedagoacutegicas e a
capacidade de aplicar essas estrateacutegias ao uso de tecnologias
15
Inclui o conhecimento de ferramentas para manter os registros das
aulas a participaccedilatildeo e a classificaccedilatildeo e o conhecimento de ideias
geneacutericas baseadas em tecnologia como WebQuests quadros de
discussatildeo e salas de bate-papo
Conhecimento Tecnoloacutegico do
Conteuacutedo (CTC)
Eacute o conhecimento sobre a maneira pela qual a
tecnologia e o conteuacutedo satildeo relacionados
reciprocamente
Embora a tecnologia restrinja os tipos de
representaccedilotildees possiacuteveis as tecnologias mais
recentes geralmente oferecem representaccedilotildees
mais novas variadas e maior flexibilidade na
navegaccedilatildeo por essas representaccedilotildees
Os professores precisam conhecer natildeo apenas o assunto que
ensinam mas tambeacutem a maneira pela qual o assunto pode ser
alterado pela aplicaccedilatildeo da tecnologia
Conhecimento Tecnoloacutegico
e Pedagoacutegico do Conteuacutedo
(CTPC)
Eacute uma forma emergente de
conhecimento que vai aleacutem dos trecircs
componentes (conteuacutedo pedagogia
e tecnologia)
Esse conhecimento eacute diferente do
conhecimento de um especialista
disciplinar ou tecnoloacutegico e do
conhecimento pedagoacutegico geral
compartilhado pelos professores em todas as disciplinas
Representa uma classe de conhecimento que eacute central para o
trabalho dos professores com tecnologia
Esse conhecimento natildeo seria tipicamente mantido por especialistas
no assunto com proficiecircncia tecnoloacutegica ou por tecnoacutelogos que
sabem pouco sobre o assunto ou sobre pedagogia ou por
professores que conhecem pouco sobre esse assunto ou sobre
tecnologia
Requer um entendimento da representaccedilatildeo de conceitos usando
tecnologias teacutecnicas pedagoacutegicas que usam tecnologias de maneira
construtiva para ensinar conteuacutedo conhecimento do que torna os
16
conceitos difiacuteceis ou faacuteceis de aprender e como a tecnologia pode
ajudar a corrigir alguns dos problemas que os alunos enfrentam
conhecimento do conhecimento preacutevio dos alunos e teorias da
aprendizagem e conhecimento de como as tecnologias podem ser
usadas para desenvolver o conhecimento existente e desenvolver
novas epistemologias ou fortalecer as antigas
O modelo CTPC de integraccedilatildeo de tecnologia no ensino e
aprendizagem argumenta que o desenvolvimento de um bom
conteuacutedo requer um entrelaccedilamento cuidadoso das trecircs principais
fontes de conhecimento tecnologia pedagogia e conteuacutedo
O cerne de processo eacute que natildeo existe uma soluccedilatildeo tecnoloacutegica uacutenica
que se aplique a todo professor curso ou visatildeo de ensino
O ensino de qualidade requer o desenvolvimento de uma
compreensatildeo diferenciada das complexas relaccedilotildees entre tecnologia
conteuacutedo e pedagogia e o uso dessa compreensatildeo para desenvolver
estrateacutegias e representaccedilotildees apropriadas e especiacuteficas ao contexto
A integraccedilatildeo da tecnologia produtiva no ensino precisa considerar
todas as trecircs questotildees natildeo isoladamente mas dentro dos
relacionamentos complexos no sistema definidos pelos trecircs
elementos principais
O ensino e o aprendizado com a tecnologia existem em um
relacionamento transacional dinacircmico entre os trecircs componentes
nessa estrutura uma alteraccedilatildeo em qualquer um dos fatores deve ser
compensada por alteraccedilotildees nos outros dois
A incorporaccedilatildeo de uma nova tecnologia ou novo meio para o ensino
obriga a enfrentar questotildees educacionais baacutesicas pois se estabelece
um novo equiliacutebrio dinacircmico entre os trecircs elementos tecnoloacutegico
pedagoacutegico e conteuacutedo
A adiccedilatildeo de uma nova tecnologia natildeo eacute o mesmo que adicionar outro
moacutedulo a um curso pois muitas vezes expotildee questotildees fundamentais
sobre conteuacutedo e pedagogia que podem sobrecarregar ateacute mesmo
instrutores experientes
CTPC eacute uma forma de conhecimento que professores especializados
trazem para usar a qualquer momento que ensinam
As tecnologias mais recentes frequentemente interrompem o status
quo exigindo que os professores reconfigurem natildeo apenas seu
entendimento da tecnologia mas tambeacutem dos trecircs componentes
(tecnologia pedagogia e conteuacutedo)
17
A estrutura do CTPC permite natildeo apenas entender o que eacute o ensino
eficaz com tecnologia mas tambeacutem nos permite fazer previsotildees e
inferecircncias sobre os contextos em que esse bom ensino ocorreraacute
A estrutura do CTPC permite examinar mais de perto os programas
bem-sucedidos de integraccedilatildeo de tecnologia e sugerir inferecircncias
sobre os mecanismos causais subjacentes ao seu sucesso
Aleacutem disso a estrutura tambeacutem nos permite fazer previsotildees sobre os
contextos nos quais os professores aplicaratildeo a tecnologia de
maneiras inteligentes interessantes e uacuteteis
18
Tecnologia Educacional Digital (TED)
Apresentamos uma classificaccedilatildeo das tecnologias educacionais digitais e sua relaccedilatildeo com as
praacuteticas pedagoacutegicas tendo por base o trabalho Categorization of Educational Technologies as
Related to Pedagogical Practices de Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann15
O aprendizado com a mediaccedilatildeo de tecnologias
tem vaacuterias vantagens sendo algumas delas
tornam as informaccedilotildees e os conhecimentos mais
acessiacuteveis e os alunos podem acessar recursos
mais enriquecidos de informaccedilotildees por meio de
recursos tecnoloacutegicos os ambientes de aprendizado podem ser
expandidos e desde que os alunos possam acessar a tecnologia
eles podem aprender qualquer coisa a qualquer hora e em qualquer
lugar as tecnologias permitem que os alunos personalizem o
aprendizado
Portanto a adoccedilatildeo eficiente de tecnologias no processo de ensino-
aprendizagem precisa comeccedilar com o estabelecimento de metas de
aprendizado que exijam habilidades criativas de alto niacutevel em vez da
aquisiccedilatildeo mecacircnica do conhecimento do conteuacutedo
As tecnologias digitais satildeo muito diversas - tecnologias diferentes
tecircm funccedilotildees e recursos exclusivos que satildeo distintos entre si e
portanto a generalizaccedilatildeo deve ser evitada ao estudar o uso da
tecnologia em qualquer campo
A maioria dos estudos atuais sobre tecnologia no campo da
educaccedilatildeo considera o termo tecnologia como um conceito singular
sem fazer distinccedilotildees entre diferentes tipos como se todas as
tecnologias fossem homogecircneas
Nesse texto como o uso da tecnologia estaacute relacionado a atividades
de ensino-aprendizagem iremos categorizar as tecnologias
empregadas em ambientes educacionais
As Tecnologias Educacionais satildeo compostas de tecnologias
pedagoacutegicas (usadas na participaccedilatildeo direta de atividades de ensino e
15 Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann Categorization of Educational Technologies as Related to Pedagogical Practices Pedagogy in Basic and Higher Education - Current Developments and Challenges DOI httpdxdoiorg105772intechopen88629
19
aprendizagem) e tecnologias operacionais (usadas no trabalho
operacional e administrativo dos professores)
Tecnologias Pedagoacutegicas versus Tecnologias
Operacionais
As Tecnologias Educacionais podem ser categorizadas em dois
grupos tecnologias pedagoacutegicas e tecnologias operacionais
A primeira categoria refere-se a tecnologias que podem ser utilizadas
no processo de ensino-aprendizagem Por exemplo os professores
usam apresentaccedilotildees do PowerPoint para fornecer instruccedilotildees
eficazes e os alunos usam a Internet para realizar pesquisas
independentes Essas tecnologias nos usos acima mencionados satildeo
Tecnologias Pedagoacutegicas
A segunda categoria refere-se a tecnologias que natildeo estatildeo
diretamente envolvidas nas atividades de aprendizado e ensino em
vez disso elas ajudam na parte operacional ou administrativa do
trabalho dos professores como usar o e-mail para se comunicar com
colegas e usar um sistema de gerenciamento de dados online para
manter os registros dos alunos Essas tecnologias satildeo Tecnologias
Operacionais
Essas duas categorias natildeo satildeo completamente distintas uma da
outra pois podem ter algumas pequenas sobreposiccedilotildees Por
exemplo os professores podem usar algumas plataformas de
gerenciamento de aprendizado online para manter as notas das
tarefas e simultaneamente fornecer feedback aos alunos
O uso humano das tecnologias define sua essecircncia assim essa
categorizaccedilatildeo deve ser considerada apenas em relaccedilatildeo a uma
tecnologia especiacutefica ou a um elemento tecnoloacutegico de uso
especiacutefico
Aqui nos concentraremos apenas em tecnologias que influenciam
diretamente o ensino e a aprendizagem - Tecnologias Pedagoacutegicas
Tecnologias Pedagoacutegicas
Inuacutemeras tecnologias podem ser empregadas em praacuteticas
pedagoacutegicas e as Tecnologias Pedagoacutegicas podem ser
categorizadas em dois grandes grupos tecnologias baseadas em
ferramentas e tecnologias baseadas em programas
As Tecnologias Baseadas em Ferramentas satildeo aquelas natildeo
projetadas especificamente para a educaccedilatildeo Satildeo meramente
20
ferramentas amplamente utilizadas em vaacuterios campos como Internet
Smartboards e Microsoft Office entre outros
A maioria das tecnologias amplamente utilizadas e estudadas em
ambientes educacionais pertence a essa categoria Elas entraram na
educaccedilatildeo deacutecadas atraacutes quando a sociedade passou por um
processo de digitalizaccedilatildeo
As Tecnologias Baseadas em Ferramentas exigem que os
professores individualmente ou em grupo inovem e apresentem
projetos e ideacuteias para implementaacute-los em vaacuterias atividades de ensino-
aprendizagem
Por outro lado as Tecnologias Baseadas em Programas satildeo as que
satildeo projetadas especificamente para fins pedagoacutegicos com conteuacutedo
de aprendizagem preacute-fabricado entregue por meio de instruccedilotildees
ativadas por algoritmos como jogos de aprendizagem e programas
de aprendizagem personalizados online que usam inteligecircncia
artificial para dar a cada aluno conteuacutedo individualizado
Essas tecnologias datildeo aos professores menos controle sobre o
design e o conteuacutedo Elas foram projetadas para substituir partes
consideraacuteveis do trabalho tradicional dos professores como a
entrega de instruccedilotildees
Essas tecnologias representam uma integraccedilatildeo de ferramentas
tecnoloacutegicas tradicionais para auxiliar os professores em vez de
serem projetadas para substituir as funcionalidades pedagoacutegicas dos
professores
Categorizaccedilatildeo das Tecnologias Educacionais Fonte Modificado a partir de Perry P Gao Arvid
Nagel and Horst Biedermann 2
21
Adoccedilatildeo de Tecnologias Baseadas em Ferramentas
O uso de tecnologias baseadas em ferramentas em ambientes
educacionais depende muito da competecircncia dos professores para
inovar e planejar
Os professores precisam desenvolver conhecimentos e habilidades
para empregar ferramentas tecnoloacutegicas para fins educacionais
Portanto eacute necessaacuterio um apoio profissional adequado para que os
professores sejam capazes de dominar o uso efetivo das tecnologias
dentro da sala de aula
Os professores que receberam formaccedilatildeo satildeo mais proficientes no
uso de tecnologias e tecircm maior probabilidade de usaacute-las enquanto
que sem a formaccedilatildeo os professores natildeo satildeo apenas menos
proficientes mas tambeacutem resistem agrave integraccedilatildeo de tecnologias
Falta capacitaccedilatildeo em tecnologia educacional em programas de
formaccedilatildeo de professores nas universidades sendo que um
programa de formaccedilatildeo profissional bem-sucedido precisa prestar
atenccedilatildeo ao conteuacutedo e ao formato Ele deve conter conhecimento de
conteuacutedo em trecircs aacutereas
Conhecimento sobre Ferramentas Tecnoloacutegicas conhecimento
teacutecnico que ajuda os professores a desenvolverem habilidades para
usar hardware e software
Conhecimento Pedagoacutegico Apoiado em Tecnologia conhecimento e
habilidades especiacuteficas que os professores precisam aprender e que
os ajudam a usar a tecnologia para projetar materiais e fornecer
instruccedilotildees ou envolver os alunos para alcanccedilar as metas de
aprendizado em domiacutenios acadecircmicos especiacuteficos
Conhecimento sobre Gerenciamento de Sala de Aula Relacionado agrave
Tecnologia conhecimento que fornece aos professores informaccedilotildees
sobre a reaccedilatildeo dos alunos em um ambiente de aprendizado com
infusatildeo de tecnologia por exemplo como impedir que os alunos
usem os dispositivos e a internet para realizar atividades
inapropriadas disfarccediladas
22
Tendecircncias Emergentes na Pedagogia e na Tecnologia Educacional
Sabemos que o ensino vai aleacutem das atividades
realizadas em sala de aula e que os professores
normalmente tecircm outras inuacutemeras atividades
desde a preparaccedilatildeo de material revisatildeo de testes
e tarefas reuniotildees acadecircmicas e administrativas e
muito mais Tudo isso sem contar a necessaacuteria
preparaccedilatildeo e treinamento profissional para
responder aos novos desafios que surgem no
setor educacional
Hoje existem inuacutemeras opccedilotildees presenciais e online
onde os professores podem se preparar e se atualizar
continuamente No entanto grande parte da literatura que
encontramos em livros publicaccedilotildees e cursos online eacute cheia de
termos que embora frequentemente usados o significado
geralmente eacute desconhecido
A seguir apresentamos um glossaacuterio de termos comumente
utilizados por professores e que estatildeo relacionados agraves uacuteltimas
tendecircncias em inovaccedilatildeo educacional
Este glossaacuterio baseia-se no Radar of Educational Innovation 2017 16
um documento que apresenta as tendecircncias emergentes em
pedagogia e tecnologia educacional e que foi elaborado pelo
Tecnoloacutegico de Monterrey e na postagem de Rauacutel Santiago e Alicia
Diacuteez Modelo Enfoque Meacutetodo Metodologiacutea Teacutecnica
Estrategia iquestRecurso cuaacutendo debemos emplear cada uno de estos
teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom17
16 Edu Trends Radar of Educational Innovation 2017 Disponiacutevel em httpbitlyRadarEducationalInnovation 17 Rauacutel Santiago e Alicia Diacuteez iquestModelo iquestEnfoque iquestMeacutetodo iquestMetodologiacutea iquestTeacutecnica iquestEstrategia iquestRecurso iquestcuaacutendo debemos emplear cada uno de estos teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom Disponiacutevel em httpswwwtheflippedclassroomesmodelo-enfoque-metodo-metodologia-tecnica-estrategia-recurso-cuando-debemos-emplear-cada-uno-de-estos-terminos
23
Distinccedilatildeo entre Meacutetodo Modelo Teacutecnica e Instrumento
Modelo (Pedagoacutegico)
Eacute uma construccedilatildeo teoacuterico-formal que fundamentada
cientifica e ideologicamente interpreta projeta e
ajusta a realidade pedagoacutegica que responde a uma
necessidade especiacutefica ou seja um modelo eacute uma
representaccedilatildeo teoacuterica que entatildeo colocamos em
praacutetica em um determinado contexto
Meacutetodo (Didaacutetico ou Ensino)
Eacute uma abordagem cientiacutefica ou educacional consistente
para alcanccedilar a maior eficiecircncia possiacutevel no processo de
aprendizagem do aluno Integra um conjunto de princiacutepios uma
descriccedilatildeo da praacutetica e das atividades e geralmente do sistema de
avaliaccedilatildeo
A escolha dos meacutetodos de ensino a serem utilizados depende em
grande parte das informaccedilotildees ou habilidades que estatildeo sendo
ensinadas e pode ser afetada pelo conteuacutedo de aprendizagem e
niacutevel dos alunos Falamos sobre o meacutetodo comunicativo (em liacutenguas)
o meacutetodo de tentativa e erro do comportamentalista do construtivista
etc
Metodologia (Didaacutetica)
Eacute uma concretude do meacutetodo em um determinado contexto levando
em conta a idade dos alunos o tema da aprendizagem os resultados
esperados para que possamos falar sobre metodologia
colaborativa metodologias indutivas ou combinaccedilatildeo de ambos por
exemplo aprendizagem baseada em problemas (ABP) em um
ambiente colaborativo
Teacutecnica - Estrateacutegia (Didaacutetica)
Eacute algo mais proacuteximo da realidade do professor na sala de aula
Muitas vezes satildeo aplicados desconectados de meacutetodos Consiste na
concepccedilatildeo desenvolvimento e aplicaccedilatildeo de uma atividade especiacutefica
a qualquer momento e para a realizaccedilatildeo de um objetivo especiacutefico
podemos falar sobre teacutecnicasestrateacutegias expositivas instrutivas
colaborativas indutivas dedutivas anaacutelises criativas avaliaccedilotildees
24
Recurso (Didaacutetico)
Eacute qualquer elemento que seja necessaacuterio para o desenvolvimento da
teacutecnica especiacutefica moacuteveis espaccedilo fiacutesico hardware software
perifeacuterico material diverso marcadores quadro branco aplicativos
DISTINCcedilAtildeO ENTRE MEacuteTODO ESTRATEacuteGIA TEacuteCNICA E INSTRUMENTO
Meacutetodo Procedimento ordenado baseado em alguma aacuterea de conhecimento
Passos rarr Ordem loacutegica fundamentada
Estrateacutegia Guia de accedilatildeo para alcanccedilar um objetivo Eacute flexiacutevel
Teacutecnica Procedimento mais oportuno empregado em um setor especiacutefico
Instrumento Ferramenta especiacutefica recurso concreto
Tendecircncias em Pedagogia
Aprendizado Ativo
Eacute uma estrateacutegia de ensino-aprendizagem que se
concentra no aluno promovendo sua participaccedilatildeo
e reflexatildeo contiacutenua por meio de atividades que se
caracterizam por serem motivadoras e
desafiadoras visando o aprofundamento do
conhecimento desenvolvendo as habilidades de
busca anaacutelise e siacutentese de informaccedilotildees
promovendo uma adaptaccedilatildeo ativa agrave soluccedilatildeo de
problemas
Aprendizado Autecircntico
Tipo de aprendizado baseado na psicologia construtivista na qual o
aluno relaciona as novas informaccedilotildees com as possui de antematildeo
reajustando e reconstruindo as duas informaccedilotildees nesse processo A
estrutura do conhecimento preacutevio condiciona novos conhecimentos e
experiecircncias que por sua vez modificam e reestruturam os primeiros
Aprendendo ao Longo da Vida
Um processo de aprendizado e desenvolvimento individual ao longo
da vida desde o aprendizado na primeira infacircncia ateacute o aprendizado
na aposentadoria Eacute um conceito inclusivo que se refere natildeo apenas
agrave educaccedilatildeo em contextos formais como escolas universidades e
instituiccedilotildees de educaccedilatildeo de adultos mas tambeacutem para aprender ao
25
longo da vida em ambientes informais em casa no trabalho e na
comunidade em geral
Aprendizagem Baseada em Pesquisa
Consiste na aplicaccedilatildeo de estrateacutegias de ensino-aprendizagem com o
objetivo de conectar pesquisa e ensino o que permite a incorporaccedilatildeo
parcial ou total do aluno em pesquisas baseadas em meacutetodos
cientiacuteficos sob a supervisatildeo do professor
Aprendizagem Baseada em Problemas
Eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual um pequeno grupo de estudantes se
reuacutene com um tutor para analisar e propor uma soluccedilatildeo para a
abordagem de uma situaccedilatildeo problemaacutetica real ou potencialmente
real relacionada ao seu ambiente fiacutesico e social O objetivo natildeo estaacute
focado em resolver o problema mas em usaacute-lo como um gatilho para
os alunos cobrirem os objetivos de aprendizado e desenvolverem
habilidades pessoais e sociais
Aprendizagem Baseada em Projetos
Teacutecnica didaacutetica orientada no design e desenvolvimento de um
projeto de forma colaborativa por um grupo de estudantes como
forma de alcanccedilar os objetivos de aprendizagem de uma ou mais
aacutereas disciplinares e de desenvolver competecircncias relacionadas agrave
administraccedilatildeo de projetos reais
Aprendizagem Baseada em Desafios
Eacute uma estrateacutegia que fornece aos alunos um contexto geral em que
eles devem determinar colaborativamente o desafio a ser resolvido
Os alunos trabalham com seus professores e especialistas para
resolver esse desafio e assim desenvolvem uma compreensatildeo mais
profunda dos toacutepicos que estatildeo estudando
Aprendizado Colaborativo
Eacute o uso didaacutetico de pequenos grupos nos quais os alunos trabalham
juntos para obter os melhores resultados de aprendizagem
individualmente e coletivamente Promove o desenvolvimento de
habilidades atitudes e valores nos alunos
Aprendizagem Online
Processos de ensino-aprendizagem realizados pela internet e
caracterizados por uma separaccedilatildeo fiacutesica entre professores e alunos
mas com predominacircncia da comunicaccedilatildeo siacutencrona e assiacutencrona por
meio da qual eacute realizada a interaccedilatildeo didaacutetica contiacutenua O aluno se
26
torna o centro do treinamento tendo que autogerenciar sua
aprendizagem com a ajuda de tutores e colegas
Aprendizagem Flexiacutevel
Ele se concentra em oferecer ao aluno opccedilotildees de quando onde e
como aprender Isso pode ajudar os alunos a atender suas
necessidades especiacuteficas pois teratildeo maior flexibilidade no ritmo
local e forma de entrega do conteuacutedo educacional O aprendizado
flexiacutevel pode incluir o uso de tecnologia para estudo online
dedicaccedilatildeo em tempo parcial aceleraccedilatildeo ou desaceleraccedilatildeo de
programas
Aprendizagem Hiacutebrida
Modalidade educacional formal onde sob a orientaccedilatildeo e supervisatildeo
do professor o aluno aprende de maneira combinada por um lado
atraveacutes da entrega de conteuacutedo e instruccedilotildees on-line e por outro lado
atraveacutes de um formato em sala de aula O aluno nessa modalidade
tem a possibilidade de controlar alguns aspectos do processo como
tempo local percurso e ritmo mantendo a possibilidade de interagir
com o professor e os colegas de classe
Aprendizagem Invertida
Eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual o conteuacutedo eacute exposto atraveacutes de
viacutedeos que podem ser consultados livremente online enquanto o
tempo em sala de aula eacute dedicado agrave discussatildeo soluccedilatildeo de
problemas e atividades praacuteticas sob a supervisatildeo e aconselhamento
do professor
Aprendizagem Just-in-Time
Sistema de aprendizagem que fornece o conteuacutedo do treinamento
para os alunos no momento e local que melhor lhes convier Os
alunos podem se concentrar apenas nas informaccedilotildees necessaacuterias
para resolver problemas executar tarefas especiacuteficas ou atualizar
rapidamente suas habilidades
Aprendizagem Experiencial
Modelo de aprendizado que envolve viver uma experiecircncia na qual o
aluno pode sentir ou fazer coisas que fortaleccedilam seu aprendizado
Aprendizagem de Serviccedilo
Teacutecnica didaacutetica que vincula dois conceitos complexos accedilatildeo
comunitaacuteria serviccedilo e esforccedilos para aprender com a accedilatildeo
conectando o que eacute aprendido com o conhecimento estabelecido
27
anteriormente Pode ser usado para reforccedilar o conteuacutedo do curso e
desenvolver uma variedade de competecircncias no aluno com
responsabilidade ciacutevica
Conectivismo
Teoria de que a aprendizagem ocorre como resultado de muitas e
diversas conexotildees Trata-se de construir redes com o apoio das
tecnologias da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo e gerar novos
conhecimentos durante o aprendizado
Construcionismo
Teoria da aprendizagem que destaca a importacircncia da accedilatildeo no
processo de aprendizagem Ela afirma que os alunos aprendem de
maneira mais eficaz construindo objetos tangiacuteveis e dessa maneira
constroem suas proacuteprias estruturas de conhecimento
Educaccedilatildeo Baseada em Competecircncias (EBC)
Se concentra no aprendizado dos alunos e eacute voltada para o
desenvolvimento de conhecimentos habilidades e atitudes que
devem ser demonstradas de maneira tangiacutevel e baseadas em
padrotildees de desempenho As competecircncias permitem que o sujeito se
adapte ativamente aos processos de mudanccedila desenvolvendo
entendimento e soluccedilatildeo de problemas cada vez mais complexos
Ambiente de Aprendizagem Auto-Organizado (SOLE)
Meacutetodo de ensino no qual educadores satildeo guias e observadores do
que acontece na sessatildeo e os alunos iniciam sua proacutepria busca por
novos conceitos O curriacuteculo acadecircmico eacute baseado em perguntas e
questotildees que despertam a curiosidade do aluno das quais se segue
um trabalho investigativo autocircnomo e colaborativo para abrir
caminho para a internalizaccedilatildeo do novo conhecimento que pode ser
reforccedilado pelo educador
Espaccedilos Makers
Espaccedilo onde os alunos aprendem a desenvolver as suas proacuteprias
criaccedilotildees usando software de design aleacutem de ferramentas e
equipamentos adequados para a execuccedilatildeo dos projetos impressoras
3D cortadores a laser maacutequinas de controle numeacuterico
equipamentos de solda e aacuterea tecircxtil
Gamificaccedilatildeo
Envolve o design de um ambiente educacional real ou virtual que
envolve a definiccedilatildeo de tarefas e atividades usando os princiacutepios dos
28
jogos Trata-se de aproveitar a predisposiccedilatildeo natural dos alunos com
atividades luacutedicas para melhorar a motivaccedilatildeo para a aprendizagem a
aquisiccedilatildeo de conhecimentos valores e o desenvolvimento de
habilidades em geral
Aprendizagem por Competecircncias
Modalidade do processo de ensino-aprendizagem onde o conteuacutedo
eacute dividido em unidades de aprendizagem indicando claramente os
objetivos que o aluno deve alcanccedilar Os alunos trabalham em cada
bloco de conteuacutedo em uma seacuterie de etapas sequenciais e devem
demonstrar um certo niacutevel de sucesso no domiacutenio do conhecimento
antes de passar para o novo conteuacutedo
Maiecircutica
Eacute um meacutetodo que consiste em questionar uma pessoa para fazecirc-la
chegar ao conhecimento por meio de suas proacuteprias conclusotildees e natildeo
por meio do conhecimento aprendido e de um conceito preacute-
conceitualizado A maiecircutica baseia-se na capacidade intriacutenseca de
cada indiviacuteduo que supotildee a ideacuteia de que a verdade estaacute oculta
dentro de si
Mentoria
Um relacionamento interpessoal em que o desenvolvimento do aluno
eacute promovido por uma pessoa com maior experiecircncia ou
conhecimento A pessoa que recebe orientaccedilatildeo eacute tradicionalmente
chamada de disciacutepulo ou aprendiz
Aprendizagem entre Pares
Eacute uma experiecircncia de aprendizado reciacuteproco que envolve o
compartilhamento de conhecimentos ideacuteias e experiecircncias entre um
par de alunos Pode ser entendido como uma estrateacutegia de levar os
alunos da aprendizagem independente para a aprendizagem
interdependente ou muacutetua
Meacutetodo de Caso
O Meacutetodo de Caso eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual os alunos
constroem seu aprendizado a partir da anaacutelise e discussatildeo de
experiecircncias e situaccedilotildees da vida real Eles estatildeo envolvidos em um
processo de anaacutelise de situaccedilotildees problemaacuteticas para as quais devem
formular uma proposta de soluccedilatildeo informada
29
Aprendizagem Baseada na Experiecircncia
Modelo no qual a experiecircncia do aluno ocupa um lugar central em
todas as consideraccedilotildees de ensino e aprendizagem Essa experiecircncia
pode incluir eventos anteriores na vida do aluno eventos atuais ou
aqueles que resultam da participaccedilatildeo do aluno nas atividades
implementadas pelos professores
Aprendizagem Baseada em Pesquisa
Estrateacutegia de ensino e aprendizagem que incorpora o aluno a uma
investigaccedilatildeo baseada em meacutetodos cientiacuteficos sob a supervisatildeo do
professor Eacute um processo sistemaacutetico que coleta e analisa
informaccedilotildees para que o aluno entenda um fenocircmeno em estudo
Aprendizagem Global
O Global Learning consiste em analisar e resolver problemas
complexos que transcendem fronteiras aproximando os alunos de
diferentes culturas e eliminando estereoacutetipos
Tendecircncias em Tecnologia Educacional
Aprendizagem Adaptativa
Eacute um meacutetodo instrucional que usa um sistema de
computador para criar uma experiecircncia de
aprendizado personalizada Instruccedilatildeo feedback e
correccedilatildeo satildeo ajustados com base nas interaccedilotildees dos
alunos e no niacutevel de desempenho demonstrado
Aprendendo com as Tecnologias
Vestiacuteveis
Estrateacutegia de aprendizagem que incorpora o uso de dispositivos eletrocircnicos em roupas e acessoacuterios usados pelos alunos para realizar uma atividade de aprendizagem
Aprendizagem em Redes Sociais e Ambientes
Colaborativos
Uso de plataformas existentes ou proprietaacuterias frequentemente
hospedadas na nuvem que aprimoram o aprendizado social e
colaborativo independentemente de onde os participantes estejam
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Usa vaacuterios recursos tecnoloacutegicos como redes sociais blogs chats
conferecircncias online quadros compartilhados wikis
Aprendizagem Moacutevel
Uso de tecnologias moacuteveis como laptops tablets MP3 players e
smartphones para apoiar o processo de ensino-aprendizagem O
acesso aos recursos educacionais pode ser feito a partir do
dispositivo que o aluno carrega o tempo todo
Aprendizagem Onipresente
Estrateacutegia de treinamento na qual o aprendizado ocorre em qualquer
lugar e a qualquer momento graccedilas ao uso de tecnologias
integradas ao nosso dia a dia nos objetos mais cotidianos Por meio
dessas tecnologias o conteuacutedo e as atividades de treinamento estatildeo
sempre disponiacuteveis para os alunos
Assistente Virtual
Eacute um aplicativo de inteligecircncia artificial capaz de interagir com os
seres humanos em seu proacuteprio idioma Na educaccedilatildeo um assistente
virtual poderia facilitar a interaccedilatildeo com o professor e o aluno
oferecendo maior acessibilidade e melhorando a personalizaccedilatildeo do
aprendizado fornecendo informaccedilotildees aulas particulares
administrando exames e muito mais
Big Data e Anaacutelise de Aprendizado
Uso de ferramentas e teacutecnicas que lidam com grandes quantidades
de dados dos alunos disponiacuteveis em plataformas de aprendizagem
testes de admissatildeo registros acadecircmicos interaccedilotildees dos alunos em
foacuteruns de discussatildeo e na biblioteca Ao gerenciar esses dados do
aluno eles podem determinar seu status de aprendizado atual fazer
uma previsatildeo de seu desempenho e tomar accedilotildees corretivas
Computaccedilatildeo Afetiva
Eacute um sistema de computador capaz de detectar o estado afetivo dos
usuaacuterios Na educaccedilatildeo essa tecnologia pode ter um grande impacto
pois o aprendizado estaacute associado natildeo apenas agraves habilidades
cognitivas mas tambeacutem agraves emoccedilotildees expectativas preconceitos e
necessidades sociais Existem muitas tecnologias que podem ser
usadas para criar um ambiente de aprendizado emocionalmente
profundo como simulaccedilotildees role-playing games detecccedilatildeo de
linguagem e reconhecimento facial
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Cursos Online Abertos em Massa (MOOC)
Eacute um curso on-line que utiliza a estrateacutegia didaacutetica do conectivismo
que tem o potencial de ter milhares de participantes em um uacutenico
espaccedilo virtual Eacute acessiacutevel a qualquer pessoa que tenha Internet
Aleacutem de viacutedeos leituras e atividades de aprendizado eles fornecem
foacuteruns onde o professor e os alunos se envolvem em uma troca de
conhecimentos
E-Books
Versatildeo eletrocircnica de um livro que pode ser acessado em
computadores e celulares e permite que o aluno interaja de maneira
mais enriquecedora com o conteuacutedo
Ambientes de Aprendizagem Personalizados
Satildeo sistemas que os alunos podem configurar para assumir o
controle e o gerenciamento de seu proacuteprio aprendizado inclui o
estabelecimento de objetivos de aprendizado o gerenciamento de
conteuacutedo e a comunicaccedilatildeo com outros alunos Esses ambientes
podem ser compostos de um ou mais subsistemas LMS blogs
feeds Pode ser um aplicativo de desktop ou pode ser composto de
um ou mais serviccedilos da web
Impressatildeo 3D na Educaccedilatildeo
Uso de impressoras que permitem aos alunos criar peccedilas protoacutetipos
ou modelos volumeacutetricos a partir de um design feito por computador
Ajuda professores e alunos a visualizar em conceitos 3D que satildeo
difiacuteceis de ilustrar de outra forma Os alunos podem criar e imprimir
seus modelos testaacute-los avaliaacute-los e se natildeo funcionarem trabalhar
com eles novamente
Crachaacutes e Microcreacuteditos
Os crachaacutes satildeo um mecanismo para conceder aos alunos a
certificaccedilatildeo do aprendizado informal na forma de microcreacutedito Os
alunos podem coletar organizar e publicaacute-los para demonstrar suas
habilidades e realizaccedilotildees em diferentes sites redes sociais redes
sociais redes profissionais e comunidades virtuais
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Internet das Coisas
Refere-se agrave interconexatildeo de objetos do cotidiano com a Internet
Essa interconexatildeo permite a troca de dados relevantes gerados
pelos dispositivos facilitando a vida diaacuteria Por exemplo um aluno
pode aprender um idioma tocando em objetos fiacutesicos pois os objetos
reproduziratildeo seu nome por meio de uma mensagem ou voz
Laboratoacuterios Remotos e Virtuais
Laboratoacuterios virtuais satildeo aplicativos da Web que emulam a operaccedilatildeo
de um laboratoacuterio real para praticar em um ambiente seguro Os
laboratoacuterios remotos fornecem uma interface virtual para um
laboratoacuterio real Os alunos trabalham com o equipamento e
observam as atividades por meio de uma cacircmera da web a partir de
um computador ou dispositivo moacutevel permitindo que eles tenham um
ponto de vista real do comportamento de um sistema e acessem
ferramentas profissionais de laboratoacuterio a qualquer momento
Realidade Aumentada
Uso de tecnologia que complementa a percepccedilatildeo e a interaccedilatildeo com
o mundo real e permite que o aluno sobreponha uma camada de
informaccedilotildees sobre a realidade proporcionando assim experiecircncias
de aprendizado mais ricas e imersivas
Recursos Educacionais Abertos (REA)
Recursos de ensino e aprendizagem abertos ao puacuteblico para uso
gratuito porque natildeo possuem data de iniacutecio teacutermino e permitem que
o participante aprenda no seu proacuteprio ritmo As REAs podem incluir
cursos completos materiais moacutedulos livros viacutedeos exames e
outros recursos de conhecimento
Tele Presenccedila na Educaccedilatildeo
O uso de tecnologias audiovisuais para fins educacionais que
permitem que alunos e professores interajam de forma remota e
siacutencrona em conversas aulas e trabalho em equipe
Realidade Virtual
Eacute um ambiente tecnoloacutegico imersivo composto de uma simulaccedilatildeo
tridimensional em que o usuaacuterio envolve vaacuterios sentidos sensoriais
para interagir com a referida simulaccedilatildeo O usuaacuterio experimenta a
sensaccedilatildeo de estar imerso mentalmente no ambiente artificial
33
34
Ferramentas para Planejar Sequecircncias de Ensino
O planejamento de atividades ou sequecircncias de
ensino envolve refletir sobre as escolhas mais
oportunas de cada um dos elementos a serem
incluiacutedos nas propostas prestando especial
atenccedilatildeo agrave coerecircncia entre os componentes Na
sequecircncia oferecemos instruccedilotildees para orientar o
processo de elaboraccedilatildeo de propostas de ensino
com Tecnologias Educacionais Digitais (TED)
incluindo um grupo de perguntas para refletir sobre
as decisotildees que satildeo tomadas em diferentes
momentos de elaboraccedilatildeo
Diretrizes para Tomar Decisotildees Curriculares
As decisotildees curriculares servem a duas dimensotildees
interdependentes igualmente relevantes e necessaacuterias em qualquer
proposta de ensino o tema e os objetivos que visam alcanccedilar no
desenvolvimento dos alunos
As decisotildees sobre o tema estatildeo condicionadas pela relevacircncia na
concepccedilatildeo curricular e nos arranjos institucionais tanto no niacutevel de
assuntos quanto em perfis desejaacuteveis nos alunos de cada instituiccedilatildeo
Aleacutem do tema escolhido para responder ao curriacuteculo eacute necessaacuterio
reconhecer como o planejamento revela os viacutenculos do tema em
questatildeo com o restante dos temas propostos tambeacutem eacute importante
identificar possiacuteveis conexotildees com assuntos relacionados Tudo deve
estar intimamente relacionado aos objetivos propostos
Perguntas para Orientar Decisotildees de Seleccedilatildeo de
Conteuacutedo
Qual conteuacutedo deve ser incluiacutedo no tema selecionado
Qual eacute a ordem mais adequada para apresentar os conteuacutedos
selecionados anteriormente
O conteuacutedo selecionado pode estar relacionado a toacutepicos vistos em
anos anteriores ou no corrente ano
35
Os conteuacutedos selecionados estatildeo vinculados a situaccedilotildees cotidianas e
proacuteximos agrave linguagem dos alunos
Vatildeo aleacutem do conhecimento Buscam o desenvolvimento de
habilidades praacuteticas cognitivas e socioemocionais
Procuram desenvolver atitudes e valores
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre Objetivos de
Aprendizagem
Eles enunciam claramente que conteuacutedo os alunos devem aprender
Satildeo viaacuteveis de ser atingidos no tempo destinado para tratar do
conteuacutedo
Satildeo significativos e relevantes para o processo de aprendizagem dos
alunos aos quais se destinam
Indicaccedilotildees para Decisotildees Pedagoacutegicas
As decisotildees pedagoacutegicas servem a diversos
componentes intimamente relacionados sendo que
papel predominante estaacute reservado para o tipo
de atividade a ser proposta e a produccedilatildeo que
se espera como resultado dessa proposta
(produtos a serem obtidos) Aqui mais uma
vez ressaltamos a importacircncia de que esses
produtos estejam devidamente ligados aos
objetivos de aprendizagem discutidos acima
A seleccedilatildeo de qualquer tipo de atividade envolve identificar
o que se espera dos alunos (funccedilatildeo do aluno) como o
professor antecipa que vai intervir para colaborar no desenvolvimento
das atividades (papel do professor) e como avaliar o que estaacute
previsto para ser alcanccedilado (criteacuterios de avaliaccedilatildeo)
Quando se assume o objetivo de formaccedilatildeo criacutetica dos alunos as
atividades de ensino tecircm um papel predominante sobre os produtos a
serem obtidos Sejam atividades de laacutepis e papel experimentais ou
de interaccedilatildeo com animaccedilotildees ou simulaccedilotildees eacute comum exigir
respostas apoiadas com razotildees cientificamente aceitas envolvendo
processos de tomada de opiniatildeo revisatildeo e fundamentaccedilatildeo Isso
implica que eacute importante tanto o uso de termos especiacuteficos quanto
formas relevantes na construccedilatildeo do conhecimento como satildeo as
estruturas argumentativas
36
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre os Tipos de
Atividades
Permitem desenvolver os objetivos de aprendizagem estabelecidos
Qual eacute o momento mais oportuno no desenvolvimento da sequecircncia
para incorporar cada atividade ou grupo delas
Preveem a aprendizagem de conceitos e fatos Promovem o
desenvolvimento de habilidades cognitivas relevantes para a
compreensatildeo da disciplina
Promovem o desenvolvimento de formas especiacuteficas de
comunicaccedilatildeo
Promovem a reflexatildeo sobre formas de construir conhecimento
Propotildeem transformar as informaccedilotildees recebidas interpretaacute-las
comparaacute-las usaacute-las em outros contextos fazer analogias
Podem ser realizadas no tempo esperado e com os recursos
disponiacuteveis
Perguntas para Orientar as Decisotildees do Produto a Ser
Obtido
Contemplam diferentes maneiras de construir e comunicar
conhecimento
Prevecirc a possibilidade de que esses produtos seratildeo fabricados ou
compartilhados com outros membros da comunidade
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre o Papel de
Professores e Alunos
O professor tem espaccedilo para orientar seus alunos
Os alunos tecircm espaccedilo para tomar decisotildees e realizar as atividades
propostas com relativa autonomia
Perguntas para Orientar as Decisotildees de Avaliaccedilatildeo
Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo satildeo definidos e expliacutecitos
Haacute espaccedilos para autoavaliaccedilatildeo ou coavaliaccedilatildeo da resoluccedilatildeo das
atividades
Indicaccedilotildees para Tomar Decisotildees Tecnoloacutegicas
As ferramentas computacionais tecircm potencial para fortalecer e
complementar habilidades cognitivas que os alunos utilizam ao
37
resolver uma tarefa e porque permitem que visualizem organizem
automatizem etc satildeo chamados de ferramentas cognitivas
A capacidade de manipular e transformar objetos na interface de uma
simulaccedilatildeo compromete um conjunto diferente de competecircncias
cognitivas em comparaccedilatildeo com o uso pedagoacutegico de outros
recursos fornecendo aos alunos linguagem adicional para comunicar
ideias sobre suas percepccedilotildees visuais taacuteteis e espaciais Eles
possibilitam passar de um niacutevel concreto para o abstrato e aumentar
a capacidade de adquirir habilidades e conceitos
Todas as consideraccedilotildees acima marcam a relevacircncia que a escolha
de uma ou outra forma de ferramenta pode ter o momento mais
adequado para sua incorporaccedilatildeo o modo de ajuda ou
acompanhamento (personalizado por meio de um texto etc) que o
professor forneceraacute ao aluno entre outros aspectos
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre o Tipo de
Ferramentas a Serem Usadas
Eacute um recurso adequado agraves caracteriacutesticas do grupo estudantil
Ateacute que ponto facilita a abordagem do tema para o qual eacute proposto
Eacute viaacutevel usar em sala de aula Preciso me conectar agrave internet
Pode ser utilizado pelos alunos e ser empregado sem a necessidade
de novos acessoacuterios em seus netbooks
Quais limitaccedilotildees devem ser consideradas na construccedilatildeo do
conhecimento que os alunos podem fazer
O modelo cientiacutefico proposto pela ferramenta eacute compatiacutevel com as
construccedilotildees anteriores que foram desenvolvidas no tratamento do
assunto
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre Como Usar e
as Funccedilotildees do Uso de Ferramentas Tecnoloacutegicas
Em que momento o uso desta ferramenta parece mais propiacutecio
Para que finalidade seraacute incorporada (como suporte como gatilho
para preacute-definir um assunto como um encerramento etc)
Como o trabalho dos alunos seraacute organizado com a ferramenta
(grupo indiviacuteduo classe extraclasse etc)
Quais apoios e intervenccedilotildees o professor planeja fornecer para
trabalhar com a ferramenta
38
Tipo de Atividades
A seguir apresentamos uma classificaccedilatildeo sobre tipos
de atividades organizadas em cinco grandes
grupos Cada grupo (compreendendo uma
quantidade especiacutefica de tipos) responde a um
descritor comum que os nucleia Para cada tipo de
atividade haacute uma breve descriccedilatildeo do que significa
e algumas possiacuteveis ferramentas tecnoloacutegicas para
utilizar18
Grupo I ndash Reconhecimento e divulgaccedilatildeo de dados
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou
aplicativos
1 Observaccedilatildeo Os alunos observam ativamente
imagens demonstraccedilotildees
apresentaccedilotildees viacutedeos animaccedilotildees
infograacuteficos mapas experiecircncias
etc ou escutam aacuteudio de modo a
localizar identificar dados fatos ou
conceitos
Viacutedeos Infograacuteficos
Mapoteca Cronos ou
Linha do Tempo Google
Earth Camstudio Wink
Irfanview
2 Ouccedila um aacuteudio Os alunos ouvem ativamente uma
fala um relato oral uma entrevista
de modo a localizar e identificar
dados fenocircmenos concepccedilotildees
sobre ciecircncia ou conceitos
Audacity Podcasts Canal
de entrevistas com
cientistas
3 Reuniatildeo e
consulta de
informaccedilotildees
Os alunos pesquisam revisam
localizam e selecionam informaccedilotildees
relevantes e precisas em um texto
para um propoacutesito especiacutefico
E-Books Biblioteca
virtual Babiloo
Dicionaacuterios Foxit
Reader Sites Web
4 Formulaccedilatildeo de
perguntas
Os alunos formulam perguntas de
investigaccedilatildeo sobre um texto
Ferramentas de aacuteudio e
viacutedeo Biblioteca Virtual
Software Conversor de
Texto para Aacuteudio Audacity
Word ou Writer
5 Tomada de notas
Registro de dados
Os alunos registram dados fatos
conceitos duacutevidas ou impressotildees
que surgem da exposiccedilatildeo do
professor durante a projeccedilatildeo de um
viacutedeo a visualizaccedilatildeo de uma
imagem infograacutefico etc
Cmaptools Viacutedeos
Infograacuteficos Banco de
Imagens Podcasts Word
ou Writer
6 Coleta de dados e
amostras
Os alunos coletam dados de
diferentes fontes ou amostras no
entorno
Cacircmera Webcam
Celular Banco de Dados
18 Esta tipologia eacute adaptada de Harris Judy e Mark Hofer Instructional planning activity types as vehicles for curriculum-based tpack development en C D Maddux (ed) Research Highlights in Technology and Teacher Education 2009 (pp 99-108) Chesapeake VA Society for Information Technology in Teacher Education Adaptado por Magdalena Garzoacuten Cecilia Magadaacuten e Moacutenica Ippolito Disponiacutevel em httpactivitytypeswmwikisnetHOME
39
Grupo II ndash Anaacutelises interpretaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou aplicativos
1 Classificaccedilatildeo Os alunos organizam classificam
ou categorizam dados ou
informaccedilotildees
CmapTools Cronos ou Timeline
Excel ou Calc Word ou Writer
Nube de Palavras (software
offline)
2 Comparaccedilatildeo e
contraste
Os alunos comparam ou contrastam
achados com previsotildees hipoacuteteses
conceitos ideias anteriores
diferentes pontos de vista muacuteltiplas
perspectivas fatos e processos
argumentos
Viacutedeos Infograacuteficos Excel ou
Calc Palavra ou escritor
Cmaptools
3 Desenvolvimento
de previsotildees
hipoacuteteses perguntas
Os alunos identificam e estabelecem
relaccedilotildees entre variaacuteveis fazem
projeccedilotildees e levantam questotildees e
problemas
Viacutedeos Infograacuteficos Word ou
Writer Cmaptools Audacity ou
Gravador de Som Camstudio
Wink
4 Escuta e
visualizaccedilatildeo ativa
Os alunos analisam e processam
informaccedilotildees a partir de palestras
entrevistas histoacuterias orais imagens
viacutedeos infograacuteficos mapas e assim
por diante
Audacity Podcasts Canal de
Entrevistas
5 Delineamento
Mapeamento de
conceitos
Os alunos criam redes
agrupamentos mapas semacircnticos
Cmaptools Nuvem de Palavras
Impress ou PowerPoint
6 Estimativa
Caacutelculo
Os alunos antecipam valores e
realizam operaccedilotildees matemaacuteticas
com eles Determinaccedilatildeo de acircngulos
de ligaccedilatildeo e comprimentos
Estimativa de propriedades
perioacutedicas densidade de carga
Excel ou Calc Calculadoras
KHI3 Tabela Perioacutedica Interativa
Virtual Avogadro Chemsketch
Bkchem
7 Avaliaccedilatildeo Criacutetica Os alunos pesam a validade e a
confianccedila das informaccedilotildees dados
histoacuterias formulaccedilotildees Interpretar e
resolver slogans testes eou exames
para refletir sobre seu proacuteprio
aprendizado individualmente ou em
grupo
Wikipedia Siacutetios Web Httrack
Dicionaacuterio (Babiloo)
8 Interpretaccedilatildeo de
dados fatos e
representaccedilotildees
Os alunos atribuem significados a
dados representaccedilotildees (tabelas
graacuteficos mapas) ou fenocircmenos
Viacutedeos Infograacuteficos Mapas
Sites Httrack Word ou Writer
Avogadro
Chemsketch O Bkchem
9 Aplicaccedilatildeo Os alunos aplicam teorias fontes
opiniotildees pontos de vista para
interpretar informaccedilotildees fatos e assim
por diante
Word o Writer Calculadoras
Wikipedia Avogadro
ChemSketch Bkchem
10 Leitura criacutetica Os alunos realizam leitura
direcionada guiada silenciosa
independente releitura para
interpretar criticamente o conteuacutedo
Wikipedia Sites Httrack
Dicionaacuterio (Babiloo) Biblioteca
Digital
11 Reformulaccedilatildeo de
ideias e conceitos
Os alunos reformulam definiccedilotildees
explicaccedilotildees e formulaccedilotildees mudando o
suporte as formas de expressatildeo e ou
ponto de vista
Word ou Writer Impress ou
PowerPoint Audaacutecia ou Gravador
de Som Windows Movie Maker
Cheese
12 Resumo e siacutentese Os alunos identificam ideias fatos e
dados principais e desenvolvem
resumos e siacutenteses (das informaccedilotildees
contidas em um texto de um
processo de um fenocircmeno
observado)
Word o Writer (Corretores
Ortograacuteficos) Impress ou
PowerPoint Windows Movie
Maker Cheese
40
Grupo III ndash Comunicaccedilatildeo escrita
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou aplicativos
1 Planejamento de
um breve
Os alunos desenvolvem um plano de
redaccedilatildeo definem todos os elementos
necessaacuterios escolha o formato e o
gecircnero de seus escritos com base em
propoacutesito e escreva um esboccedilo ou
rascunho do texto
Word ou Writer CmapTools
Biblioteca Digital
2 Sequenciamento e
delineamento
Os alunos desenvolvem esquemas
redes e mapas para comunicar
informaccedilotildees
Word ou Writer CmapTools
3 Escrever textos
descritivos e
explicativos e
elaborar graacuteficos
Os alunos descrevem e explicam
fenocircmenos naturais todos os dias
relacionados agrave tecnologia e
experimental
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
GeoGebra ou GraphMatica
4 Escrita de textos
expositivos
Os alunos datildeo informaccedilotildees ou
passam uma ideia para outra
pessoa
Word ou Writer Gimp Paint
CamStudio Wink Impressione o
PowerPoint Wikipeacutedia
5 Escrita de textos
narrativos
Os alunos contam uma histoacuteria de
um ponto de vista particular
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
6 Desenvolver uma
histoacuteria caso ou
narrativa da ciecircncia
Na montagem do documento os
alunos usam fontes primaacuterias e
secundaacuterias de informaccedilatildeo para
desenvolver uma histoacuteria caso ou
narraccedilatildeo histoacuterica
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
Audacity
7 Escritura de textos
argumentativos
Os alunos participam de um juacuteri
simulado a favor ou contra uma
posiccedilatildeo pessoal
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
8 Redaccedilatildeo de textos
processuais
Os alunos explicam instruccedilotildees ou
fornecem instruccedilotildees para a
realizaccedilatildeo de um procedimento
experimental projetar um dispositivo
ou artefato
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
Impress ou PowerPoint
9 Debater e
comentar
Os alunos desenvolvem e trocam
argumentos ou opiniotildees que
correspondem a diferentes pontos de
vista
Word ou Writer Windows Movie
Maker Cheese Audacity Foro
Blog
10 Responder e
fazer perguntas
Os alunos respondem ou formulam
perguntas por escrito (com base
em informaccedilotildees dadas ou a serem
coletadas)
Word ou Writer Windows Movie
Maker Cheese Audacity Foro
Blog
11 Ediccedilatildeo e revisatildeo Os alunos revisam seus textos para
modificar sua forma enriquecer seu
conteuacutedo melhorar sua eficiecircncia de
comunicaccedilatildeo inserir links etc
Word ou Writer (corretores)
Dicionaacuterios (Babiloo) Cheese
Audacity
12 Publicaccedilatildeo Os alunos compartilham seus
escritos publicamente
PowerPoint ou Impress Windows
Movie Maker Wiki Blog Siacutetios Web
14 Criaccedilatildeo de
registro de pesquisa
(ciecircncia eou caderno
de campo)
Os alunos escrevem a partir de uma
perspectiva em primeira pessoa
sobre procedimentos de pesquisa
Word ou Writer
15 Criaccedilatildeo de um
jornal diaacuteriorevista
Os alunos projetam um jornal e
desenvolvem a redaccedilatildeo das
informaccedilotildees publicadas
Scribus PowerPoint ou Impress
Windows Movie Maker Wiki Blog
16 Redaccedilatildeo
acadecircmica
Os alunos escrevem notas
acadecircmicas resumos monografias
slogans parciais conclusotildees Eles
analisam informaccedilotildees e depois
apresentam com suas proacuteprias
palavras
Edilim ExeLearning Word ou
Writer Dicionaacuterios Wikipedia
41
Grupo IV ndash Comunicaccedilatildeo audiovisual
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou
aplicativos
1 Planejamento de
produccedilotildees
audiovisuais
Os alunos preparam um plano de
trabalho definem todos os elementos
necessaacuterios escolhem o formato e o
gecircnero de suas produccedilotildees de acordo
com a finalidade e escrevem um
esboccedilo ou rascunho do texto e das
indicaccedilotildees necessaacuterias para
desenvolvecirc-los
Word ou Writer
CmapTools Biblioteca
Digital
2 Entrevista eou
debate
Os alunos questionam (pessoalmente
por telefone ou por e-mail) algueacutem
sobre um toacutepico escolhido Pode ser
gravado e compartilhado digitalmente
Audacity Windows Movie
Maker Cacircmera Digital
3 Criando uma
ilustraccedilatildeo mural
linha do tempo
graacuteficos
Os alunos produzem suas proacuteprias
ilustraccedilotildees impressas ou digitais
eles sequenciam eventos em uma
linha do tempo impressa ou
eletrocircnica ou atraveacutes de uma paacutegina
da web ou apresentaccedilatildeo multimiacutedia
PowerPoint Google
Earth Irfanview Gimp ou
Paint GeoGebra ou
GraphMatica
4 Criaccedilatildeo de um
jornaldiaacuteriorevista
Os alunos sintetizam as informaccedilotildees
do curso na forma de jornal
impresso ou eletrocircnico
Scribus PowerPoint ou
Impress Windows Movie
Maker Wikis Blogues
Sites
5 Criando um viacutedeo
um filme uma
histoacuteria em
quadrinhos
Usando alguma combinaccedilatildeo de
imagens estaacuteticas viacutedeo muacutesica e
narraccedilatildeo os alunos produzem
seus proacuteprios filmes
Gimp ou Paint Impress ou
PowerPoint Windows
Movie Maker Cheese
6 Exposiccedilatildeo em
classe
O aluno desenvolve e ensina uma
apresentaccedilatildeo sobre um conceito
estrateacutegia ou problema especiacutefico
Impress ou Power Point
Podcasts Cheese ou
Windows Movie Maker
IrfanView
7 Descriccedilatildeo das
leis e processos
fiacutesicos Graacutefico de
fenocircmenos
Auxiliado pela tecnologia no
processo de descriccedilatildeo ou
documentaccedilatildeo o aluno produz uma
explicaccedilatildeo de um evento ou
fenocircmeno
Camstudio ou Wink
Excel Cmaptools
Laboratoacuterios Virtuais
8 Representaccedilotildees
por imagens
Os alunos se expressam atraveacutes de
imagens colagens pinturas
animaccedilotildees etc Eles representam
fenocircmenos atraveacutes de graacuteficos
Gimp ou Paint IrfanView
Impress ou PowerPoint
9 Planejamento
eou
desenvolvimento de
exposiccedilatildeoamostra
Os alunos sintetizam elementos-
chave de um toacutepico em uma exibiccedilatildeo
- exibiccedilatildeo fiacutesica ou virtual Eles
compartilham o que entenderam com
outras pessoas oralmente ou
multimiacutedia de forma siacutencrona ou
assiacutencrona
Impress ou PowerPoint
CamStudio ou Wink
Cheese ou Windows
Movie Maker Audacity
Wiki Modellus
10 Desempenho ao
vivo ou gravado
Os alunos apresentam um script
Eles participam de uma
dramatizaccedilatildeo da histoacuteria da ciecircncia
ou de um fenocircmeno natural
Impress ou PowerPoint
Ferramentas de Viacutedeo e
Aacuteudio Cheese ou
Windows Movie Maker
Audacity Wiki
42
Grupo V ndash Resoluccedilatildeo de problemas
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou
aplicativos
1 Compreender ou
definir um problema
Os alunos trabalham para entender o
contexto de um determinado
problema ou definir suas
caracteriacutesticas
Wikipeacutedia Sites ou
Httrack Dicionaacuterio
(Babiloo) Biblioteca
Digital
2 Desenvolver ou
construir um modelo
Os alunos criam fiacutesica ou
digitalmente modelos para
demonstrar conhecimento do
conteuacutedo realizar experimentos e
assim por diante
Gimp ou Paint Impress
ou PowerPoint
3 Desenvolver
previsotildees
hipoacuteteses
argumentos
Os alunos desenvolvem e refletem
sobre previsotildees e selecionam
hipoacuteteses relevantes perguntas
testaacuteveis e apresentam argumentos
Word ou Writer
CamStudio ou Wink
Gimp ou Paint Wiki
CmapTools
Impress ou PowerPoint
4 Desenvolver um
problema
Os alunos apresentam um problema
que ilustra algum conceito relaccedilatildeo
ou questatildeo
Word ou Writer
Wikipedia Sites Web ou
Httrack
5 Escolher uma
estrateacutegia
Os alunos revisam ou selecionam
uma estrateacutegia relacionada a um
determinado contexto ou aplicaccedilatildeo
Sites Web ou Httrack
6 Fazer caacutelculos Os alunos empregam estrateacutegias
baseadas em computaccedilatildeo usando
processamento numeacuterico ou
simboacutelico
Excel ou Calc
Calculadoras KHI3
43
Planejamento Educacional com o Emprego de Tecnologia Educacional Digital (TED)
Tomando como referecircncia o modelo CTPC
apresentamos algumas consideraccedilotildees que podem
colaborar no processo de elaboraccedilatildeo de propostas
didaacuteticas ou seja grupos de atividades (de
diferentes graus de complexidade) para abordar
um toacutepico especiacutefico que abrange todas as inter-
relaccedilotildees possiacuteveis entre conhecimento disciplinar
tecnoloacutegico e pedagoacutegico
Uma primeira sugestatildeo eacute considerar as recomendaccedilotildees
dos documentos e diretrizes nacionais e estaduais de tal
modo que as atividades realizadas promovam o
desenvolvimento de habilidades cognitivas gerais
estreitamente relacionadas entre si tais como compreensatildeo de
leitura produccedilatildeo de textos resoluccedilatildeo de problemas pensamento
criacutetico e trabalho colaborativo
O objetivo final do ensino eacute que o aluno aprenda a compartilhar
significados nesse contexto ou seja interpretar o mundo do ponto de
vista da ciecircncia lidar com alguns conceitos leis e teorias cientiacuteficas
enfrentar problemas raciocinando cientificamente e identificar
aspectos histoacutericos sociais e culturais da ciecircncia A intensatildeo
educativa eacute permitir que os alunos desenvolvam as habilidades
necessaacuterias para a compreensatildeo e uso inteligente e criacutetico de novas
linguagens produzidas com apoio das TED
Assumimos que o aprendizado eacute um processo adaptativo do aluno na
tentativa de ajustar o mundo que vivencia ou que eacute apresentado a
ele com base em suas experiecircncias anteriores
A partir dessa posiccedilatildeo o conhecimento eacute construiacutedo por cada sujeito
a partir das accedilotildees que ele realiza sobre a realidade desde que exista
uma estrutura mental interna do aprendiz capaz de interpretaacute-la
A ecircnfase aqui eacute dada na maneira pela qual os sujeitos constroem o
conhecimento a partir de ideias crenccedilas e conhecimentos anteriores
O conhecimento natildeo eacute uma coacutepia da realidade eacute uma construccedilatildeo
pessoal dela
Alguns teoacutericos diratildeo que o conhecimento que eacute construiacutedo estaacute
situado e eacute parte e produto da situaccedilatildeo do contexto e da cultura em
44
que eacute desenvolvido e usado e nesse sentido a aprendizagem
tambeacutem pode ser entendida como um processo pelo qual os
aprendizes gradualmente se apropriam da cultura e das praacuteticas
sociais de uma comunidade
A comunicaccedilatildeo possibilita que possamos atribuir significados
compatiacuteveis com os significados que outros membros da nossa
comunidade atribuem e nos casos em que natildeo coincidem precisam
ser reconstruiacutedos Neste processo a comunicaccedilatildeo eacute fundamental
pois permite estabelecer a cooperaccedilatildeo entre aprendizes e
professores e entre os aprendizes
Os outros da comunidade agrave qual pertencemos satildeo aqueles que nos
permitem a oportunidade de contrastar nosso mundo de
experiecircncias e por meio desse processo fazemos adaptaccedilotildees para
reunir novos conhecimentos para as experiecircncias anteriores
Eacute aceito entre as correntes sociointeracionistas que os sujeitos
aprendem a lidar com situaccedilotildees-problema gerando conflitos e cuja
superaccedilatildeo lhes permite obter novos conhecimentos que poderatildeo ser
utilizados posteriormente na soluccedilatildeo de novos problemas Essa
afirmaccedilatildeo eacute a base para comeccedilar a pensar sobre o primeiro dos
aspectos acima mencionados e que resultam na seguinte questatildeo
Como projetar as melhores situaccedilotildees-problema que colaboram para
que os alunos construam argumentos
Por outro lado o processo de lidar com situaccedilotildees-problema natildeo eacute
realizado isoladamente eacute necessaacuterio trocas entre sujeitos com
diferentes competecircncias em resoluccedilatildeo de problemas para que novos
conhecimentos sejam construiacutedos Essa afirmaccedilatildeo estaacute ligada ao
desempenho do ensino durante a resoluccedilatildeo das atividades e que
pode ser estabelecido a partir da seguinte questatildeo Como oferecer o
melhor auxiacutelio
No quadro de uma concepccedilatildeo sociocultural do conhecimento a
questatildeo de ajudar aos outros durante a construccedilatildeo do conhecimento
pode ser entendida a partir da noccedilatildeo de andaime proposta por
Bruner para descrever a maneira pela qual um indiviacuteduo estaacute
envolvido na aprendizagem de outras pessoas
Eacute comum que quando as atividades propostas para trabalhar em
sala de aula sejam analisadas em detalhes os mais surpreendentes
resultados dessa anaacutelise sejam os proacuteprios professores A surpresa
aparece quando eles reconhecem que o que haviam planejado como
uma atividade simples envolve uma variedade de operaccedilotildees mentais
que natildeo foram previstas Em outras palavras a atividade proposta eacute
entendida como um complemento aos desenvolvimentos teoacutericos ou
como um espaccedilo para aplicar a teoria a situaccedilotildees praacuteticas
45
Nesta perspectiva a construccedilatildeo do conhecimento natildeo diferencia o
conhecimento processual do conhecimento conceitual as atividades
satildeo as unidades de anaacutelise do processo de conceituaccedilatildeo e como tal
o professor deve combinar doses adequadas dos componentes
tecnoloacutegicos e disciplinares psicoloacutegico e didaacutetico
Quando as salas de aula satildeo entendidas como espaccedilos onde os
significados satildeo compartilhados e construiacutedos as atividades
realizadas devem ser tais que levem alunos e professores a
expandir modificar e construir novos significados
Isso natildeo eacute possiacutevel sem uma anaacutelise cuidadosa das operaccedilotildees
mentais que essas atividades envolvem Assim quando vocecirc quiser
que um aluno seja capaz de fundamentar a verdade ou a falsidade de
uma proposiccedilatildeo precisaraacute combinar o que estaacute entendendo sobre
essa proposiccedilatildeo ao mesmo tempo em que eacute capaz de explicar seus
fundamentos enquadrando-os no espaccedilo de produccedilatildeo singular em
que estaacute acontecendo
Essas competecircncias somente seratildeo alcanccediladas na medida em que o
professor produzir planos didaacuteticos com atividades que deem aos
alunos a possibilidade de desenvolver esses procedimentos
Planejamento de uma Proposta Didaacutetica Passo a Passo
Listamos abaixo uma possiacutevel sequecircncia de trabalho
para planejar atividades educacionais no marco
teoacuterico do CTPC
Delimite o toacutepico da proposta Isso envolve
decidir qual conteuacutedo seraacute tratado e em que
ordem
Declare os objetivos que vocecirc espera que seus
alunos alcancem a partir do conteuacutedo previamente
determinado
Prepare (ou selecione em um texto) as atividades que seratildeo
propostas incluindo recursos TED
Analisar a coerecircncia entre as atividades que se espera que sejam
realizadas e os objetivos que se espera que sejam alcanccedilados
Lembre-se de que o relacionamento natildeo deve seguir um padratildeo
46
(tipo um para um) mas deve ser possiacutevel reconhecer quais
atividades estatildeo associadas a cada objetivo
Identifique indicadores pelos quais vocecirc pode decidir se uma
atividade foi resolvida satisfatoriamente
A seguir apresentamos modelos de plano (de aula e de unidade) que
permitem considerar diferentes dimensotildees ao propor um conjunto de
atividades nas quais as decisotildees tomadas levam em conta as
dimensotildees curriculares pedagoacutegicas e tecnoloacutegicas
PLANO DE AULA
Disciplina
Professor(a)
AnoSemestre
Carga Horaacuteria
Assunto
Conteuacutedo que seraacute trabalhado na aula
Cite o tema da aula a ser desenvolvido de forma interdisciplinar
Competecircncias e Habilidades
Conjunto de conhecimentos habilidades e saberes para que se possa enfrentar uma
determinada situaccedilatildeo a partir do conteuacutedo da aula
Objetivo(s)
Relativos ao tema (assunto) da aula devendo ser especiacuteficos
Eacute a descriccedilatildeo clara do que se pretende alcanccedilar como resultado das atividades na aula
Os objetivos portanto satildeo sempre do aluno e para o aluno
Momentos da Aula
1 - Introduccedilatildeo Incentivaccedilatildeo
A introduccedilatildeo seraacute realizada atraveacutes de (indicar a metodologia a ser empregada)
2 - Desenvolvimento
Indicar quais conteuacutedos seratildeo tratados na aula
3 - Siacutentese Integradora
A siacutentese integradora seraacute realizada atraveacutes de (indicar a metodologia a ser empregada)
Avaliaccedilatildeo
Eacute o processo pelo qual se determina o grau e a quantidade de resultados alcanccedilados em
relaccedilatildeo aos objetivos considerando o contexto das condiccedilotildees em que o trabalho foi
desenvolvido
Recursos Fiacutesicos
Indicar quais os recursos instrucionais utilizados na aula
Bibliografia
Indicar quais as referecircncias (livros jornais cdrsquos dvdrsquos e outros tipos de materiais) utilizadas
para o planejamento da aula Devem ser relativos ao tema da aula
Observaccedilatildeo
Podem ser descritas durante o item desenvolvimento ou neste campo
Anexar uma coacutepia de todas as atividades (textos exerciacutecios orientaccedilotildees etc) relativas agraves
atividades propostas no plano de aula
47
PLANO DE UNIDADE
Disciplina
Professor(a)
AnoSemestre
Carga Horaacuteria
Objetivos
Aprendizagem esperada dos alunos
Devem ser elaborados em termos gerais
Conteuacutedo Programaacutetico
Detalhamento da ementa das unidades de estudo com distribuiccedilatildeo de horas para cada
aula
Avaliaccedilatildeo da Aprendizagem
Descriccedilatildeo dos instrumentos e criteacuterios a serem utilizados para verificaccedilatildeo da aprendizagem
e aprovaccedilatildeo dos alunos
Bibliografia
Lista dos principais livros e perioacutedicos que abordam o conteuacutedo especificado no plano de
unidade
Organizar em bibliografia baacutesica ndash 3 livros e complementar ndash 5 ou mais livros
48
Recursos Sugeridos para o Planejamento de Atividades
Recursos sugeridos para a concepccedilatildeo de atividades
Este toacutepico corresponde a texto extraiacutedo dos
cadernos Fiacutesica 2 de autoria de Silvia Stipcich e
Graciela Santos19 e Quiacutemica 2 de autoria de Stella
Maris Martiacutenez y Liliana Perini20 ambos da Seacuterie para
o ensino no modelo 1 a 1
Eacute indicado um grupo de recursos os quais tecircm como referecircncia o
modelo CTPC Os recursos apresentados satildeo da Ciecircncias Naturais
Entre os recursos propostos alguns podem ser classificados como
generalistas (podem ser utilizados em diferentes disciplinas) e outros
mais especiacuteficos
Entre os primeiros estatildeo as ferramentas que permitem organizar e
hierarquizar informaccedilotildees como CmapTools PowerPoint Excel Entre
os especiacuteficos incluem-se simulaccedilotildees (applets) infograacuteficos
animaccedilotildees sites entrevistas sobre eventos e fenocircmenos das
Ciecircncias Naturais
De uma perspectiva construtivista e recuperando as consideraccedilotildees
sobre o modelo CTPC o aprendizado eacute determinado por relaccedilotildees
complexas entre o contexto social o problema ou situaccedilatildeo de
aprendizado a ser resolvido e o conhecimento preacutevio dos alunos Haacute
um nuacutemero infinito de fatores a serem levados em consideraccedilatildeo ao
executar uma sequecircncia didaacutetica
Para mencionar algumas dessas consideraccedilotildees denominamos o
seguinte
bull Dificuldades conhecidas (a partir da experiecircncia do professor
mencionadas na bibliografia especiacutefica etc) que os alunos tecircm em
relaccedilatildeo ao toacutepico proposto
19 Silvia Stipcich y Graciela Santos Fiacutesica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten Buenos Aires Educar SE 2012 20 Stella Maris Martiacutenez y Liliana Perini Quiacutemica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2012
49
bull Grau de apropriaccedilatildeo da atividade atividades propostas a serem
desenvolvidas pelos alunos
bull Ferramenta tecnoloacutegica com sinais (comandos que indicam accedilotildees
especiacuteficas) que os alunos satildeo capazes de entender
De acordo com o modelo CTPC as atividades de aprendizado
podem ser enriquecidas com recursos tecnoloacutegicos que aleacutem de
informaccedilotildees oferecem uma variedade de instacircncias para interagir
com o conteuacutedo e promover a compreensatildeo de um fenocircmeno uma
lei ou conceito fiacutesico identificar relacionar e variaacuteveis de controle etc
Os recursos tecnoloacutegicos educacionais digitais envolvem os alunos
na gestatildeo de uma ampla gama de coacutedigos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos
promovendo a formaccedilatildeo de cidadatildeos alfabetizados e criacuteticos Devido
agrave sua funccedilatildeo de visualizar organizar automatizar ou suplantar
processos cognitivos especiacuteficos de niacutevel inferior eles satildeo
considerados ferramentas cognitivas Como instrumentos de
aprendizagem eles permitem interagir com o conteuacutedo disciplinar e
focar a atividade cognitiva na tarefa de responder a uma questatildeo ou
situaccedilatildeo problemaacutetica
Supotildee-se que uma atividade de aprendizagem de ciecircncias com uma
simulaccedilatildeo se destina a interagir com o modelo cientiacutefico representado
nela
Por esse motivo considera-se importante identificar e caracterizar a
abordagem adotada no modelo cientiacutefico e nos componentes
tecnoloacutegicos incluiacutedos a fim de promover a interaccedilatildeo e facilitar a
compreensatildeo do fenocircmeno fiacutesico simulado Ou seja o cenaacuterio de
interaccedilatildeo com uma simulaccedilatildeo eacute a interface graacutefica do usuaacuterio que
conteacutem componentes associados agrave visualizaccedilatildeo e controle do
fenocircmeno simulado
Recursos tecnoloacutegicos para a realizaccedilatildeo de atividades
Os recursos tecnoloacutegicos possibilitam novas formas de perceber
manipular e transformar os objetos de estudo embora dentro de
certas limitaccedilotildees Eles podem ser usados para
bull acessar fatos processos eventos ou dados de maneira
agradaacutevel sinteacutetica e visual facilitando a compactaccedilatildeo de
informaccedilotildees tediosas ou complexas (paacuteginas da web infograacuteficos
viacutedeos etc)
50
bull representar conhecimento (preparar um relatoacuterio ou apresentaccedilatildeo
usando o Writer ou o Impress) um mapa de rede ou conceito
(usando o CmapTools)
bull interagir com aplicativos para verificar ou corroborar leis
bull analisar relacionamentos entre variaacuteveis (GeoGebra)
bull visualizar fenocircmenos (criando uma animaccedilatildeo com o Modellus)
A interaccedilatildeo com esses recursos envolve pensamento criacutetico e serve
de suporte para diferentes modos de raciociacutenio sobre o conteuacutedo
disciplinar Aqui sugerimos o uso das tecnologias educacionais
digitais como ferramenta de construccedilatildeo de conhecimento para que
exija ao aluno apelar a modos de pensar analiacuteticos e criacuteticos
enquanto interage com eles para resolver uma atividade associada
ao conteuacutedo do estudo
Note-se que o uso pedagoacutegico de todos os recursos educacionais eacute
condicionado pelo domiacutenio do conteuacutedo disciplinar do professor Em
outras palavras um professor que conhece o conteuacutedo disciplinar eacute
mais capaz de selecionar os recursos mais adequados aos objetivos
de ensino propostos O recurso em si natildeo eacute bom ou ruim mas sua
relevacircncia eacute evidenciada em relaccedilatildeo agrave proposiccedilatildeo do professor e
isso estaacute fortemente associado ao seu conhecimento no contexto da
embalagem
Cabe mencionar que nem todos os recursos propostos foram
selecionados para o professor projetar atividades que os incluam
conforme disposto na Web Em alguns casos eles satildeo propostos
como gatilhos para o desenho de laacutepis e papel ou atividades de
laboratoacuterio
Os recursos selecionados para cada toacutepico - como viacutedeos
simuladores modeladores de moleacuteculas infograacuteficos - favorecem a
apropriaccedilatildeo de conceitos abstratos um dos problemas de ensino e
aprendizagem da disciplina
Simuladores e laboratoacuterios virtuais permitem reproduzir fenocircmenos e
experiecircncias quantas vezes forem necessaacuterias algo muito uacutetil
quando os insumos necessaacuterios natildeo estiverem disponiacuteveis para
realizaacute-lo ou quando o desempenho exigir condiccedilotildees de seguranccedila
que natildeo estatildeo disponiacuteveis ou quando eacute desejaacutevel treinar o aluno em
uma praacutetica antes de realizaacute-la no laboratoacuterio real
Por outro lado eacute necessaacuterio incluir nas aulas consideraccedilotildees sobre
ciecircncia e tecnologia sua histoacuteria e reflexotildees sobre as relaccedilotildees CTS
(Ciecircncia Tecnologia e Sociedade) destinadas a promover a
alfabetizaccedilatildeo cientiacutefica e tecnoloacutegica dos estudantes Nesse sentido
satildeo sugeridos vaacuterios viacutedeos que permitem solucionar esses
problemas
51
O uso de imagens e infograacuteficos favorece o uso da linguagem nas
aulas podendo ser usados como ponto de partida para escrever
textos explicativos ou informativos e pedir aos alunos que usem
imagens para criar seus proacuteprios infograacuteficos
Em todos os casos os recursos dos pacotes Office OpenOffice
Google Suite for Education podem ser utilizados planilhas
processadores de texto e apresentaccedilotildees de slides entre outros
Os recursos especiacuteficos da disciplina satildeo combinados com outros
recursos gerais - como uma cacircmera de viacutedeo ou fotograacutefica e
editores de viacutedeo que permitem filmar e fotografar experiecircncias de
laboratoacuterio entrevistas e trabalho de campo - para desenvolver seus
proacuteprios produtos que mostram a jornada pela construccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico escolar
Outro recurso geral que pode ser usado para investigar ideacuteias
anteriores dos alunos avaliar um curso de instruccedilatildeo ou como uma
atividade de fechamento de um nuacutecleo de conteuacutedo eacute o programa
CmapTools que permite a criaccedilatildeo de redes e mapas conceituais
52
Ambiente Virtual de Aprendizagem ndash Google Suiacutete for Education
Material produzido a partir de Ensine em Casa21
centro virtual temporaacuterio de transformaccedilatildeo digital e
ferramentas para ajudar os professores durante a
crise do coronaviacuterus e Google for Education22
conjunto de ferramentas desenvolvido para que
professores e alunos aprendam e inovem juntos
Com o G Suite for Education os professores
podem criar oportunidades de aprendizagem
simplificar as tarefas administrativas e desafiar os
alunos a pensar de forma criacutetica tudo isso sem interromper
os fluxos de trabalho em andamento
As ferramentas do G Suite for Education por si soacute satildeo eficientes mas
funcionam ainda melhor em conjunto As ferramentas do G Suite satildeo
baseadas em nuvem e podem ser usadas facilmente nas salas de
aula Os recursos como treinamentos e tutoriais na Central de
professores tornam mais faacutecil ficar por dentro em pouco tempo
O G Suite for Education eacute um conjunto de apps gratuitos do Google
dentre os quais destacamos os indicados abaixo
Gmail Configure um sistema de e-mail
para toda a escola ou
universidade Ou use o Gmail para
trocar e-mails seguros com suas
turmas
Drive Armazene e organize tarefas
documentos ou ementas de cursos
com seguranccedila e tenha acesso a
tudo de qualquer dispositivo
Agenda Compartilhe agendas ou crie uma
junto com os membros da sua
turma ou instituiccedilatildeo para natildeo
perder as programaccedilotildees
21 Ensine em Casa - httpsteachfromhomegoogleintlpt-BR 22 Google for Education - httpsedugooglecomintlpt-BR_ALLmodal_active=none
53
Documentos
Planilhas e
Apresentaccedilotildees
Colabore compartilhe feedback e
trabalhe junto com seus alunos em
tempo real em documentos
planilhas e apresentaccedilotildees
Formulaacuterios Crie formulaacuterios testes e
pesquisas para coletar e analisar
respostas com a ajuda do
aprendizado de maacutequina
Jamboard Desenhe e colabore em uma tela
interativa com o Jamboard o
smartboard baseado em nuvem do
Google no computador
smartphone ou tablet
Sites Uma ferramenta de criaccedilatildeo da
Web faacutecil de usar para criar sites
hospedar ementas de cursos
promover habilidades de
desenvolvimento e liberar a
criatividade dos alunos
Google Meet Conecte-se aos alunos
virtualmente usando viacutedeo
chamadas e mensagens seguras
para que o aprendizado continue
fora da escola
Grupos Crie e participe dos foacuteruns da
turma para incentivar a
comunicaccedilatildeo e a conversa
Vault Adicione alunos gerencie
dispositivos e defina a seguranccedila
e as configuraccedilotildees para que seus
dados fiquem protegidos
Google Sala
de Aula
Crie tarefas comunique-se com os
alunos e envie feedback para
todos de um soacute lugar
Google Sala de Aula
O Google Sala de Aula ajuda alunos e professores a organizar as
tarefas aumentar a colaboraccedilatildeo e melhorar a comunicaccedilatildeo O
Google trabalhou com vaacuterios professores para criar o Sala de Aula
uma ferramenta simples e faacutecil de usar que ajuda os professores a
gerenciar atividades Com ele os professores podem criar turmas
distribuir tarefas dar notas enviar feedbacks e ver tudo em um uacutenico
lugar Com o Sala de Aula professores e alunos podem fazer login
54
de qualquer computador ou dispositivo moacutevel para acessar as tarefas
da turma os materiais do curso e os feedbacks Os professores
podem monitorar o andamento dos alunos para saber quando e onde
dar mais feedback Com fluxos de trabalho simplificados eacute possiacutevel
direcionar mais energia para oferecer aos alunos recomendaccedilotildees
construtivas e personalizadas
Como Administrar Uma Sala de Aula Virtual
Crie sua primeira
tarefa no Google
Sala de Aula
Tutorial
O Google Sala de Aula permite que
os professores criem e corrijam
tarefas e se comuniquem com seus
alunos
Crie um site da
turma para seus
alunos
Tutorial
Com o Google Sites vocecirc pode
criar facilmente um site particular
da turma para guardar informaccedilotildees
das aulas planilhas viacutedeos e
muito mais
Organize sua aula
usando
Apresentaccedilotildees do
Tutorial
Grave suas aulas para que seus
alunos e colegas possam assisti-
las mais tarde
Crie compartilhe e
edite Documentos
do Google
Tutorial
Trabalhe em conjunto e em tempo
real usando Documentos do
Google Vocecirc pode criar
compartilhar editar e imprimir
documentos de um soacute lugar
Como Ensino Remotamente com Videochamadas
Prepare sua casa
para
videochamadas
Encontre um local onde o sinal de
WiFi seja forte
De preferecircncia escolha um local
bem iluminado e com um fundo
claro
Leve em consideraccedilatildeo o espaccedilo
de trabalho dos alunos
Nem todas as famiacutelias teratildeo o
mesmo acesso agrave tecnologia
Inicie uma
videochamada com
sua turma
Tutorial
Com o Google Meet vocecirc pode
iniciar chamadas de viacutedeo e
convidar a turma inteira
55
Grave suas aulas Tutorial
Grave suas aulas para que seus alunos e colegas possam assisti-las mais tarde
Transmita ao vivo
sua aula Tutorial
A transmissatildeo ao vivo economiza dados em redes menos robustas Grave suas aulas e disponibilize-as no Google Sala de Aula para que os alunos possam assistir mais tarde
Como Minhas Aulas Podem Ser Acessiacuteveis a Todos
Use legendas em tempo real
Tutorial
Use legendas em tempo real no Google Meet e Apresentaccedilotildees do Google para ajudar alunos surdos com perda auditiva ou com problemas de concentraccedilatildeo
Use um leitor de tela para ouvir o
texto em voz alta Tutorial
Use o leitor de tela integrado nos Chromebooks e G Suite para ajudar alunos cegos ou com baixa visatildeo
Conheccedila os recursos de
acessibilidade em um Chromebook
Tutorial
Ensine seus alunos a usar os recursos de acessibilidade instalados no Chromebook
Conheccedila os recursos de
acessibilidade no G Suite
Tutorial
Ensine seus alunos a usar a tecnologia adaptativa no G Suite como a Digitaccedilatildeo por Voz e o suporte a braile
Como Manter Meus Alunos Motivados
Promova a
discussatildeo entre os
alunos
Tutorial
Incentive a discussatildeo pedindo a
seus alunos para postar perguntas
e comentaacuterios no Google Sala de
Aula
Disponibilize
horaacuterios para
reuniotildees
individuais
Tutorial
Disponibilize horaacuterios no Google
Agenda para que os alunos
agendem reuniotildees com vocecirc sejam
elas individuais ou em grupo
Crie um
questionaacuterio on-
line com o
Formulaacuterios do
Crie e corrija questionaacuterios e provas
de forma automaacutetica usando o
Formulaacuterios do Google
56
Tutorial
Comente em
tempo real usando
o Documentos do
Tutorial
Ajude seus alunos fazendo
comentaacuterios enquanto eles
trabalham no Documentos do
Como Mantenho Contato Com os Outros
Professores
Tome um cafeacute
virtual com os
colegas nos
intervalos das
aulas
Tutorial
Eacute importante permanecer em
contato com os colegas Crie um
cafeacute virtual no Agenda e convide os
colegas para uma reuniatildeo informal
no Google Meet
Compartilhe
recursos de ensino
on-line
Tutorial
Se vocecirc estaacute criando recursos que
podem ser usados por outros
professores compartilhe-os no
Google Drive
Converse por
mensagem
instantacircnea
Tutorial
Use o Hangouts Chat para
conversar com os colegas
Configure salas de chat para vocecirc
se conectar em grupos menores
Compartilhe
atualizaccedilotildees com
toda a equipe
Tutorial
Use o Grupos do Google para criar
uma lista de e-mails e manter todos
os seus colegas informados
Primeiros Passos
Videochamadas com Google Meet - Noccedilotildees Baacutesicas
Tutoriais em viacutedeo para vocecirc comeccedilar httpsyoutube2c2HokjobbU
Configurar Uma Viacutedeoconferecircncia (Tambeacutem
Conhecida Como Meet)
1 Acesse o meetgooglecom e inicie uma nova reuniatildeo
2 Copie o URL da barra de endereccedilo
3 No Classroom clique em Criar adicione um material e cole o link
para que os alunos possam participar quando vocecirc tiver uma aula
57
Reduza o Uso da Banda Larga
1 Limitar o uso da banda larga ajuda Definir a qualidade de viacutedeo
padratildeo ajuda a reduzir o uso da banda larga Seu administrador de TI
pode fazer isso rapidamente no console de administrador do Google
2 Tente fazer uma transmissatildeo ao vivo Para manter o interesse use
o recurso de Perguntas e Respostas do Google Apresentaccedilotildees Vocecirc
Tambeacutem pode gravar uma liccedilatildeo e enviaacute-la mais tarde
3 Desligue a cacircmera e mostre seu perfil
Prepare-se Para Ensinar
Prepare Uma Apresentaccedilatildeo Para os Alunos
1 Clique aqui para criar uma apresentaccedilatildeo em Google
Apresentaccedilotildees
2 Identifique quando fazer pausas apropriadas para discussotildees ou
perguntas
3 Use a opccedilatildeo Inserir do menu para adicionar viacutedeos e imagens
sempre que possiacutevel
58
Crie um Teste Online
1 Acesse o formsgooglecom e crie um formulaacuterio
2 Transforme seu formulaacuterio em um questionaacuterio selecione as
respostas corretas e atribua o valor em pontos de cada pergunta
3 Visualize o formulaacuterio e preencha-o
4 Familiarize-se com a paacutegina de respostas
Adicione Uma Tarefa no Classroom
1 Vaacute para a opccedilatildeo Atividades no menu
2 Crie uma tarefa e preencha os dados necessaacuterios
3 Adicione os arquivos (como planilhas ou apresentaccedilotildees) que
deseja compartilhar com os alunos e decida se eles teratildeo acesso ou
se prefere fazer uma coacutepia para cada um deles
59
4 (Opcional) Defina o dia e a hora em que vocecirc deseja que a tarefa
apareccedila no Google Agenda para seus alunos
Ensine
Participe de Uma Videoconferecircncia
1 Use o ID da reuniatildeo para participar da sessatildeo do Google Meet (ou
clique no link de materiais do Classroom)
2 Vocecirc pode visualizar a imagem e desativar a cacircmera ou o
microfone antes de entrar
3 Decida se vocecirc deseja gravar a aula no menu Mais opccedilotildees
O uso da cacircmera consome muita banda Considere a possibilidade
de pedir agrave turma que desconectem a cacircmera para garantir um melhor
funcionamento da sessatildeo
60
Apresente Sua Tela
1 Vaacute para a opccedilatildeo Apresentar em Meet para mostrar sua tela
(como em suas apresentaccedilotildees em Google Apresentaccedilotildees)
2 Selecione a tela ou guia que vocecirc deseja usar
3 (Opcional) Vocecirc pode achar uacutetil acessar o Google Meet em outro
dispositivo (como seu telefone ou tablet) para poder ver os alunos e
poder conversar quando se apresentar
4 Use o ponteiro laser no modo de apresentaccedilatildeo para destacar
imagens eou conteuacutedos relevantes
Verifique Se a Liccedilatildeo Foi Entendida
1 Lembre-se de reservar tempo para perguntas e fazer um resumo
final com os alunos
2 Use o recurso de bate-papo do Meet para que os estudantes
possam fazer perguntas sem interromper o fluxo da sua turma
3 Use o Formulaacuterios do Google para avaliar raacutepida e facilmente se a
liccedilatildeo foi bem compreendida
61
Colabore
Use o Jamboard
Jamboard eacute um quadro branco online que permite que vocecirc colabore
em tempo real
1 Crie um Jamboard em jamboardgooglecom
2 Adicione conteuacutedo como imagens ou documentos
3 Compartilhe seu Jam com a sua turma atraveacutes do Google
Classroom
Perguntas no Google Apresentaccedilotildees
1 Os alunos podem fazer perguntas durante sua apresentaccedilatildeo
usando o recurso de Perguntas no Google Apresentaccedilotildees
2 Eles podem ver outras perguntas e votarem nas que gostem
3 Vocecirc pode mostrar as perguntas do puacuteblico
Como Trabalhar Juntos
Todos os editores do Google Drive (Documentos Planilhas
Apresentaccedilotildees etc) tem colaboraccedilatildeo em tempo real para ateacute 100
usuaacuterios simultacircneos
62
1 Os alunos podem criar arquivos e compartilhaacute-los com seus
colegas e professores o que facilita muito o trabalho em equipe
2 Use o histoacuterico de versotildees para rastrear contribuiccedilotildees individuais
3 Adicione comentaacuterios para imediatamente dar suas sugestotildees e
conselhos remotamente
Tornando o Aprendizado Acessiacutevel Para
Todos
Digitaccedilatildeo Por Voz no Documentos
1 No menu acesse Ferramentas gt Digitaccedilatildeo por voz para permitir o
ditado por voz em um documento do Google
2 Vocecirc pode editar a pontuaccedilatildeo como viacutergula ou novo paraacutegrafo
Ajude Seus Estudantes
Use Classroom Para a Comunicaccedilatildeo
1 Decida se os alunos podem postar e fazer comentaacuterio no mural do
Classroom
63
2 Publique atualizaccedilotildees e enquetes regularmente para que a
conversa se mantenha fora do horaacuterio das aulas
3 (Opcional) Personalize alertas de e-mail se caso estiver recebendo
muitas notificaccedilotildees
Crie Espaccedilos de Atendimento Personalizado Para
Seus Alunos
1 Vaacute para o Google Agenda clique em + Criar e escolha horaacuterio
disponiacutevel
2 Selecione as horas que vocecirc deseja reservar para oferecer tutoria
a duraccedilatildeo e clique em salvar Vocecirc pode adicionar vaacuterias horas
disponiacuteveis e definir horas recorrentes
3 Clique em uma hora e escolha Ir para a paacutegina de compromissos
deste calendaacuterio Copie o link e compartilhe com seus alunos
atraveacutes do Google Classroom ou por e-mail
64
Google Classroom - Guia Para
Estudantes
Criar uma Conta
Se vocecirc tem uma conta do Google vocecirc pode pular
essas instruccedilotildees
1 Abra seu navegador de internet clicando no
iacutecone da internet (Este pode ser o Firefox Google
Chrome Internet Explorer etc qualquer que seja o
explorador de internet que vocecirc usa com mais frequecircncia)
2 Na barra de ferramentas do seu navegador de internet digite a
seguinte URL classroomgooglecom e pressione enter
3 Clique em Criar uma conta meio da paacutegina
65
4 Preencha as informaccedilotildees necessaacuterias para criar sua Conta
do Google Vocecirc teraacute que escolher seu proacuteprio nome de
usuaacuterio e senha
Recomenda-se escrever essas informaccedilotildees em outro lugar
para que vocecirc natildeo se esqueccedila
5 Depois de preencher todas as informaccedilotildees necessaacuterias
clique no botatildeo Proacutexima
6 Depois de preencher o seu nuacutemero de telefone clique no
botatildeo Proacutexima
66
7 insira o coacutedigo de seguranccedila e a seguir clique no botatildeo
Verificar
8 Depois de preencher os dados solicitados clique no botatildeo
Proacutexima
67
9 Clique no botatildeo Sim
10 Marque os itens Concordo com os termos e Concordo com
o processamento das minhas informaccedilotildees conforme descritas
acima Observaccedilatildeo a Poliacutetica de Privacidade explica em
detalhes como os dados satildeo processados Apoacutes clique no
botatildeo Criar conta
11 Clique no botatildeo Confirmar
12 Clique no botatildeo CONTINUAR
Agora vocecirc criou com sucesso uma conta do Google
Classroom
68
Altere Sua Foto de Perfil
1 No canto superior esquerdo clique Menu
2 Role para baixo e clique em Configuraccedilotildees
3 Na aba Perfil clique em Alterar
4 Clique em Selecionar uma foto do computador ou arraste
uma foto do seu computador
5 (Opcional) Redimensione a caixa sobre sua foto
69
6 Clique em Definir como foto de perfil
Personalize Suas Notificaccedilotildees
1 No canto superior esquerdo clique em Menu
2 Clique em Configuraccedilotildees
3 Clique no iacutecone para ligar ou desligar Receber notificaccedilotildees
por e-mail
4 (Opcional) Para desativar todas as notificaccedilotildees receber
notificaccedilotildees por e-mail clique em Desativar
70
Participe de Uma Turma
Junte-se a uma turma com um coacutedigo de classe
1 Vaacute para classroomgooglecom Se for seu primeiro login
certifique-se de selecionar sua funccedilatildeo como Estudante
2 Clique no no canto superior direito da paacutegina para participar da
turma
3 Digite o Coacutedigo de Classe enviado a vocecirc pelo seu professor e
clique em Participar
Participe de uma aula com um convite de e-mail
1 Vaacute para classroomgooglecom Se for seu primeiro login natildeo
deixe de selecionar sua funccedilatildeo como Estudante
2 Clique no canto superior direito da paacutegina para acessar outro
software do Google
3 Pressione o siacutembolo Sua conta receacutem-criada do Google Mail
deve ser aberta em uma nova guia no seu navegador
4 Abra o e-mail com o seguinte assunto Class Invitation NOME DA
TURMA
71
5 Clique no botatildeo JOIN para aceitar o convite para participar da
turma
5 Clique no botatildeo PARTICIPAR para acessar na turma
Visualize a Paacutegina de Recursos da Turma
1 Clique em uma Turma Ao abrir a paacutegina vocecirc visualizaraacute a
imagem abaixo que correspondente a aba Mural
72
3 No topo ao clicar em Pessoas vocecirc visualizaraacute o(s) nome(s) do(s)
professor(es) e de seus colegas de turma conforme a imagem
abaixo
Clicando no iacutecone vocecirc pode enviar e-mail aos seus colegas que
aceitaram participar da turma
2 No topo ao clicar em Atividades vocecirc visualizaraacute a imagem abaixo
3 Menu superior da aba Atividades
4 Ao clicar sobre Ver seus trabalhos vocecirc iraacute visualizar a paacutegina
abaixo
5 Ao clicar sobre Google Agenda vocecirc iraacute visualizar a paacutegina abaixo
73
6 Ao clicar sobre Pasta da turma no Google Drive vocecirc iraacute visualizar
a paacutegina abaixo
74
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE)
Apresentamos a seguir uma discussatildeo acerca da
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto Emergencial (ERE)
tomando por base o Modelo CIPP tendo como
referenciais os trabalhos de Daniel W Surry e
David Ensminger Whats Wrong with Media
Comparison Studies 23 de Daniel L Stufflebeam e
Guili Zhang The CIPP Evaluation Model How to
Evaluate for Improvement and Accountability 24 e
de Claacuteudia Ibiapina Lima Sueli Maria de Arauacutejo
Cavalcante e Wagner Bandeira Andriola Avaliaccedilatildeo
educacional e o modelo CIPP 25
Distinccedilotildees
Ensino Presencial (EP) eacute o formato de ensino mais tradicional Nesta
modalidade todo o conteuacutedo do curso eacute exposto por meio de aulas
em que os alunos e professores estatildeo fisicamente no mesmo local e
ao mesmo tempo
Ensino Online (EOL) tambeacutem conhecido como ensino a distacircncia ou
educaccedilatildeo a distacircncia (EAD) Mediado por tecnologias em que
discentes e docentes estatildeo separados espacial eou temporalmente
ou seja natildeo estatildeo fisicamente presentes em um ambiente presencial
de ensino-aprendizagem
Ensino Remoto Emergencial (ERE) faz uso de soluccedilotildees de ensino
totalmente remotas Fornece acesso temporaacuterio ao ensino Mediado
por tecnologias - suportes instrucionais (online) de forma raacutepida e
faacutecil de configurar Soluccedilatildeo para um problema imediato
23 Daniel W Surry e David Ensminger Whats Wrong with Media Comparison Studies Educational Technology Vol 41 No 4 (July-August 2001) pp 32-35 24 Daniel L Stufflebeam e Guili Zhang The CIPP Evaluation Model How to Evaluate for Improvement and Accountability New York Guilford Publications 2017 25 Claacuteudia Ibiapina Lima Sueli Maria de Arauacutejo Cavalcante e Wagner Bandeira Andriola Avaliaccedilatildeo educacional e o modelo CIPP In IV Congresso Internacional em Avaliaccedilatildeo Educacional 20 a 22 nov 2008 Fortaleza (CE) Anais Fortaleza (CE) UFC 2008 p 1120-1135
75
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE)
A funccedilatildeo baacutesica da avaliaccedilatildeo eacute oferecer informaccedilotildees relevantes que
possibilitem a melhoria da qualidade do programa educacional em
termos de efetividade e de eficiecircncia
Um erro comum eacute pensar que comparar o curso presencial com uma
versatildeo online dele eacute uma avaliaccedilatildeo uacutetil Esse tipo de avaliaccedilatildeo
conhecida como estudo de comparaccedilatildeo de miacutedia natildeo fornece um
valor real Satildeo trecircs as razotildees para natildeo avaliar comparativamente
bull Qualquer meio eacute simplesmente uma maneira de transmitir
informaccedilotildees e um meio natildeo eacute inerentemente melhor ou pior do
que outro
bull Precisamos entender melhor os diferentes meios e como as
pessoas aprendem com eles para projetar estudos eficazes
bull Haacute muitas variaacuteveis de confusatildeo mesmo no melhor estudo de
comparaccedilatildeo de miacutedia para que os resultados sejam vaacutelidos e
significativos
O que avaliar
Do Ponto de Vista dos Professores
O principal interesse seraacute nos resultados de aprendizagem dos
alunos Os alunos adquiriram conhecimentos competecircncias
habilidades eou atitudes que foram o foco do ensino
Os resultados atitudinais tambeacutem podem ser de interesse A atitude
em relaccedilatildeo ao ensino e tudo o que implica tambeacutem pode determinar
o sucesso
Considere uma avaliaccedilatildeo para a aprendizagem e natildeo da
aprendizagem Essa mudanccedila de olhar permite que vocecirc avalie a
formaccedilatildeo integral do aluno quanto ao conteuacutedo aprendido as
competecircncias adquiridas habilidades e atitudes
Do Ponto de Vista dos Alunos
Questotildees como interesse motivaccedilatildeo participaccedilatildeo e metacogniccedilatildeo
estatildeo diretamente relacionadas ao sucesso da aprendizagem e
portanto podem ser possiacuteveis focos de avaliaccedilatildeo
76
Outros Elementos Relevantes
Resultados programaacuteticos como taxas de conclusatildeo investimento
de tempo docente
Recursos e estrateacutegias de implementaccedilatildeo como a confiabilidade de
sistemas tecnoloacutegicos selecionados sistemas de apoio estudantil
apoio aos professores para o desenvolvimento de programas e
ferramentas educacionais online Quatro tipos de decisotildees
representadas pelas fases de
bull Planejamento (O que devemos fazer)
bull Estruturaccedilatildeo (Como devemos fazecirc-lo)
bull Implementaccedilatildeo (Seraacute que estamos a fazecirc-lo tal como foi
planejado E se natildeo por quecirc)
bull Reciclagem (Seraacute que funciona)
Para a execuccedilatildeo do processo avaliativo propotildee-se adotar a avaliaccedilatildeo
segundo o modelo CEPP (CIPP) que eacute um acrocircnimo que representa
contexto entradas processos e produtos (context input process and
product)
Avaliaccedilotildees de Contexto (CEPP) avalie necessidades problemas ativos e oportunidades bem como condiccedilotildees contextuais e dinacircmicas relevantes Considerar questotildees tais como
bull Quais recursos internos e externos foram necessaacuterios para apoiar
as etapas de transiccedilatildeo e do ERE
bull Quais aspectos do contexto (institucional social governamental)
afetaram a viabilidade e a eficaacutecia da transiccedilatildeo
bull Qual foi o impacto das interaccedilotildees entre estudantes funcionaacuterios e
professores sobre a adoccedilatildeo do ERE
Avaliaccedilotildees de Entradas (CEPP) avalie a estrateacutegia o plano de accedilatildeo
os arranjos de pessoal e o orccedilamento de um programa quanto agrave
viabilidade e possiacutevel relaccedilatildeo custo-benefiacutecio para atender agraves
necessidades especiacuteficas e atingir as metas Considerar questotildees
tais como
bull A infraestrutura tecnoloacutegica eacute suficiente para atender agraves
necessidades do ERE
bull O pessoal de apoio (TI) tem capacidade suficiente para atender agraves
necessidades do ERE
bull O desenvolvimento profissional do corpo docente foi suficiente
para permitir o ERE
bull Como melhorar as oportunidades de aprendizado imediato e
flexiacutevel relacionadas a abordagens de ensino-aprendizagem
77
Avaliaccedilotildees de Processos (CEPP) monitorar documentar avaliar e
relatar sobre a implementaccedilatildeo de planos Considerar questotildees tais
como
bull Onde professores alunos funcionaacuterios de apoio e
administradores tecircm mais dificuldades com o ERE
bull Como podemos adaptar nossos processos para responder a tais
desafios operacionais no futuro
Avaliaccedilotildees de Produtos (CEPP) refere-se agrave determinaccedilatildeo dos
resultados alcanccedilados tanto durante o programa quanto ao seu final
interpretando a avaliaccedilatildeo em termos de juiacutezo de valor Considerar
questotildees tais como
bull Quais foram os resultados programaacuteticos da iniciativa ERE (ou
seja taxas de conclusatildeo de curso anaacutelises de notas agregadas
etc)
bull Como os desafios relacionados a esses resultados podem ser
enfrentados para apoiar alunos e professores afetados por essas
questotildees
bull Como o feedback de alunos professores e equipes de apoio pode
ajudar ao ERE no futuro
Seguindo o modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas
nos elementos contexto entrada processo e produto sugere-se trecircs
questotildees baacutesicas a serem respondidas
bull O que se procura saber
bull Como se pode conseguir
bull Para que
Para cada um dos elementos do CEPP teriacuteamos esquemas como os
apresentados nas figuras a seguir
Modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas nos elementos contexto
Fonte Stufflebeam e Zhang (2017) e Lima et all (2008)
78
Modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas no elemento entrada
Fonte Stufflebeam e Zhang (2017) e Lima et all (2008)
Modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas no elemento processo
Fonte Stufflebeam e Zhang (2017) e Lima et all (2008)
Modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas no elemento produto
Fonte Stufflebeam e Zhang (2017) e Lima et all (2008)
Os procedimentos do processo de avaliaccedilatildeo devem ser formulados
indicando o modo como as informaccedilotildees seratildeo coletadas
organizadas analisadas e disponibilizadas
O plano global da execuccedilatildeo do projeto de avaliaccedilatildeo deve considerar
instrumentos que possibilitem de coletar os juiacutezos dos atores
relacionados ao processo avaliativo Utilizam-se dentre outros
instrumentos entrevistas pesquisas e anaacutelise documental
79
80
Consideraccedilotildees Finais
Na atual situaccedilatildeo de excepcionalidade que estamos
vivenciando na qual poucas Instituiccedilotildees de Ensino
estatildeo preparadas para continuar com suas
atividades presenciais tem sido praacutetica comum a
adoccedilatildeo do Ensino Remoto Emergencial como
uma resposta de encaminhamento de atividades
educacionais enquanto as atividades presenciais
estatildeo impossibilidades
Esse processo traz para os docentes a tarefa de
gerenciar a continuidade do aprendizado dentro de um
cenaacuterio de enormes dificuldades de infraestrutura e de preparo para
exercer a docecircncia nesse contexto A resposta das Instituiccedilotildees de
Ensino agrave emergecircncia tem sido lanccedilar matildeo do Ensino Remoto com
caracteriacutesticas particulares migrando suas atividades para uma
versatildeo online
Isso na praacutetica significa que as Instituiccedilotildees de Ensino estatildeo
executando uma versatildeo remota de seus esquemas educacionais na
qual os alunos se conectam por meio de uma plataforma veem o
professor em tempo real e recebem o mesmo conteuacutedo que
receberiam na sala de aula
Mais que um cenaacuterio de dificuldades devemos encarar esse contexto
como uma oportunidade para capacitar professores e estudantes
para o uso correto de ferramentas digitais pois ao inveacutes de apenas
reagirmos a uma contingecircncia deve-se considerar desenvolver
competecircncias para enfrentar as demandas de uma sociedade que jaacute
estaacute totalmente imersa em um mundo tecnoloacutegico
Portanto os encaminhamentos das Instituiccedilotildees de Ensino agrave situaccedilatildeo
de emergecircncia indicam o quanto estatildeo preparadas para enfrentar
desafios dos mais variados As Instituiccedilotildees de Ensino sob esse novo
paradigma devem capacitar seu corpo docente e se preparar para
aplicar diferentes formatos de ensino local e ou remotamente
incluindo metodologias que aumentam o dinamismo das TED
Estamos vivendo um momento complexo e desafiador que
representa uma oportunidade para atualizar e melhorar os processos
educacionais que valorizem o papel que as Instituiccedilotildees de Ensino
desempenham na sociedade
81
Que este momento de situaccedilatildeo emergencial nos traga a percepccedilatildeo
de que precisamos nos preparar para situaccedilotildees futuras semelhantes
Que as Instituiccedilotildees de Ensino repensem as suas praacuteticas e
estimulem o uso das tecnologias educacionais digitais nos processos
de ensino e aprendizagem criando nuacutecleos de capacitaccedilatildeo docente
continuada para o uso de tais tecnologias
O que essa crise mostrou foi a necessidade urgente de um professor
bem preparado com a devida capacitaccedilatildeo em diversos niacuteveis Ficou
evidente tambeacutem que apesar de existir uma grande oferta de
tecnologias que apoiam o processo de ensino e aprendizagem o
professor eacute o elemento fundamental para que o processo ocorra pois
eacute nele que se concentram as capacidades de planejamento
execuccedilatildeo e avaliaccedilatildeo dos resultados de aprendizagem entendidos
aqui natildeo somente como conteuacutedo mas tambeacutem como mobilizaccedilatildeo
de conhecimentos e desenvolvimento de habilidades praacuteticas
cognitivas e socioemocionais de formaccedilatildeo de atitudes e de valores
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Sobre os Autores
Silvio Luiz Rutz da Silva
Possui graduaccedilatildeo em Licenciatura em Ciecircncias com Habilitaccedilatildeo em
Quiacutemica pela UEPG (1987) e doutorado em Ciecircncia do Materiais pela
UFRGS (2001) Professor Associado do Departamento de Fiacutesica da
UEPG Coordena o Nuacutecleo Extensionista Rondon UEPG Tem
experiecircncia na aacuterea Materiais Participa do MNPEF Polo 35 da
Sociedade Brasileira de Fiacutesica e do PPG em Ensino de
Ciecircncias e Educaccedilatildeo Matemaacutetica da UEPG Na Aacuterea de
Ensino de Fiacutesica atua nos temas Meacutetodos de Ensino
Teorias de Aprendizagem e Tecnologias Educacionais
Andreacute Vitor Chaves de Andrade
Possui graduaccedilatildeo em Licenciatura em Ciecircncias com Habilitaccedilatildeo
em Quiacutemica pela UEPG (1987) e doutorado em Quiacutemica pela
UNESP (Araraquara 2003) Professor Associado do
Departamento de Fiacutesica da UEPG Tem experiecircncia na aacuterea de
Fiacutesica com ecircnfase em Estrutura de Soacutelidos Participa do
MNPEF Polo 35 da Sociedade Brasileira de Fiacutesica Na Aacuterea
de Ensino de Fiacutesica atua nos temas Aprendizagem
Ativa Ensino Hiacutebrido e Tecnologias Digitais de
Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo aplicadas ao Ensino de
Fiacutesica
Andreacute Mauriacutecio Brinatti
Possui graduaccedilatildeo em Licenciatura em Fiacutesica UNESPRio Claro
(1988) Mestre e Doutor em CiecircnciasFiacutesica Aplicada USP
IFQSC (1993) e IFSC (2001) respectivamente Professor
Associado do Departamento de Fiacutesica da Universidade Estadual
de Ponta Grossa Participa dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo
em CiecircnciasFiacutesica em Ensino de Ciecircncias e Educaccedilatildeo
Matemaacutetica e do MNPEF Polo 35 da Sociedade
Brasileira de Fiacutesica Tem experiecircncia em ensino
superior pesquisa em fiacutesica aplicada pesquisa em
ensino de fiacutesica em extensatildeo
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O ERE exige que os professores assumam mais controle sobre o
planejamento do curso seu processo de desenvolvimento e
implementaccedilatildeo A necessidade de desenvolver cursos de
aprendizagem online em um periacuteodo muito curto de tempo forccedila os
professores a encontrar novas maneiras de continuar ensinando e
desenvolvam habilidades e competecircncias para criar ambientes de
aprendizagem digital
A velocidade com que a mudanccedila para o ERE eacute necessaacuteria pode
diminuir a qualidade dos cursos uma vez que o planejamento de um
curso completo pode levar meses A necessidade de simplesmente
tecirc-lo online contradiz diretamente ao tempo e aos recursos que
normalmente satildeo dedicados Portanto os cursos criados nessas
circunstacircncias natildeo devem ser aceitos como uma alternativa de longo
prazo mas como soluccedilatildeo para um problema imediato
Uma das questotildees preocupantes no contexto do ERE eacute a
acessibilidade dos materiais de aprendizagem A questatildeo da
acessibilidade eacute mais uma razatildeo pela qual o Desenho Universal Para
Aprendizagem (DUPA) deve fazer parte de todas as discussotildees
sobre ensino e aprendizagem Os princiacutepios da DUPA se concentram
em tornar o design de ambientes de aprendizagem flexiacutevel inclusivo
e centrado no aluno para garantir que todos possam acessar e
aprender com materiais atividades e tarefas do curso
Avaliando o Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE)
As IES tecircm que realizar avaliaccedilotildees do ERE mas o que devem
avaliar Um erro comum eacute pensar que comparar o curso presencial
com uma versatildeo online dele eacute uma avaliaccedilatildeo uacutetil uma vez que esse
tipo de avaliaccedilatildeo conhecida como estudo de comparaccedilatildeo de miacutedia
natildeo fornece um valor real pois em primeiro lugar qualquer meio eacute
simplesmente uma maneira de transmitir informaccedilotildees e um meio natildeo
eacute inerentemente melhor ou pior do que outro em segundo lugar
precisamos entender melhor os diferentes meios e como as pessoas
aprendem com eles para projetar estudos eficazes
Existem outras abordagens de avaliaccedilatildeo que podem ser uacuteteis nesse
movimento em relaccedilatildeo ao ERE O sucesso das experiecircncias de
ensino online e a distacircncia pode ser medido de vaacuterias formas
Do ponto de vista dos professores o principal interesse seraacute nos
resultados de aprendizagem dos alunos Os alunos adquiriram
conhecimentos habilidades eou atitudes que foram o foco da
experiecircncia educacional Os resultados atitudinais tambeacutem podem
ser de interesse tanto para os alunos quanto para os professores
11
Para os alunos questotildees como interesse motivaccedilatildeo e participaccedilatildeo
estatildeo diretamente relacionadas ao sucesso da experiecircncia e
portanto poderiam ser possiacuteveis focos de avaliaccedilatildeo Para os
professores a atitude em relaccedilatildeo ao ensino online e tudo o que
implica tambeacutem pode determinar o sucesso
Outros temas relevantes agrave avaliaccedilatildeo correspondem a elementos
operacionais tais como recursos e estrateacutegias de implementaccedilatildeo a
confiabilidade de sistemas tecnoloacutegicos selecionados sistemas de
apoio estudantil o desenvolvimento de programas e ferramentas
educacionais online questotildees poliacuteticas e de governanccedila
A avaliaccedilatildeo do ERE deve focar mais no contexto nos elementos de
entrada e no processo do que no produto (aprendizagem) O
elemento Contexto corresponde agraves necessidades problemas ativos
e oportunidades bem como condiccedilotildees contextuais e dinacircmicas
relevantes que envolvem aspectos institucional social
governamental que viabilizaram o ERE O elemento Entrada diz
respeito a avaliar a estrateacutegia o plano de accedilatildeo os arranjos de
pessoal e o orccedilamento quanto agrave viabilidade e possiacutevel relaccedilatildeo custo-
benefiacutecio O elemento Processo consiste em monitorar documentar
avaliar e relatar sobre a implementaccedilatildeo de planos O elemento
Produto permite identificar e avaliar custos e resultados - pretendidos
e natildeo intencionais
O objetivo natildeo eacute dispensar se o aprendizado ocorreu ou natildeo ou ateacute
que ponto ocorreu mas enfatizar que a urgecircncia do ERE e todos os
elementos que seratildeo necessaacuterios para viabilizar seratildeo os elementos
mais criacuteticos da avaliaccedilatildeo Essa ideia agora estaacute sendo refletida em
algumas instituiccedilotildees que estatildeo comeccedilando a mudar as notas com
escalas de letras para a opccedilatildeo de aprovarsuspender durante o ERE
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Conhecimento Tecnoloacutegico e Pedagoacutegico do Conteuacutedo (CTPC)
Apresenta-se aqui uma siacutentese do artigo de
Technological Pedagogical Content Knowledge A
Framework for Teacher Knowledge de Punya
Mishra e Matthew J Koehler
Shulman (1986)14 desenvolveu uma teoria sobre o
conhecimento do professor introduzindo a ideia
de Conhecimento Pedagoacutegico do Conteuacutedo
(CPC) que segundo o autor existe na interseccedilatildeo de
conteuacutedo e pedagogia
O CPC representa a mistura de conteuacutedo e pedagogia em
uma compreensatildeo de como determinados aspectos do assunto satildeo
organizados adaptados e representados para instruccedilatildeo
Shulman (idem) argumentou que ter conhecimento do assunto e
estrateacutegias pedagoacutegicas gerais embora necessaacuterio natildeo era
suficiente para capturar o conhecimento de bons professores
Para caracterizar as maneiras complexas pelas quais os professores
pensam sobre como determinado conteuacutedo deve ser ensinado
Shulman (idem) defendeu a ideia do ldquoconhecimento pedagoacutegico do
conteuacutedordquo como o conhecimento do conteuacutedo que lida com o
processo de ensino incluindo ldquoas maneiras de representar e formular
a mateacuteria que a tornaraacute compreensiacutevel para os outrosrdquo
No coraccedilatildeo do CPC estaacute a maneira pela qual o assunto eacute
transformado para o ensino Isso ocorre quando o professor
interpreta o assunto e encontra maneiras diferentes de representaacute-lo
e tornaacute-lo acessiacutevel aos alunos
O CPC eacute de especial interesse pois identifica os diferentes corpos de
conhecimento para o ensino Representa a combinaccedilatildeo de conteuacutedo
e pedagogia em uma compreensatildeo de como determinados toacutepicos
problemas ou questotildees satildeo organizados representados e adaptados
aos diversos interesses e habilidades dos alunos e apresentados
para instruccedilatildeo
Eacute valorizado como um conceito epistemoloacutegico que combina de
maneira uacutetil as bases de conhecimento de conteuacutedo e pedagoacutegicos
tradicionalmente separados
14 SHULMAN L S Those who understand knowledge growth in teaching Educational Researcher v 15 n 4 p 4-14 1986
13
Conhecimento do Conteuacutedo (CC)
Eacute o conhecimento sobre o assunto real a ser
aprendido ou ensinado Os professores devem
conhecer e entender as mateacuterias que ensinam
incluindo o conhecimento de fatos conceitos teorias
e procedimentos centrais em um determinado
campo conhecimento de estruturas explicativas que
organizam e conectam ideias e conhecimento das
regras de evidecircncia e prova Os professores que natildeo
tecircm esse entendimento podem deturpar esses
assuntos para seus alunos
Conhecimento Pedagoacutegico (CP)
Eacute um conhecimento profundo sobre os meacutetodos
processos ou praacuteticas de ensino-aprendizagem e
abrange entre outras coisas propoacutesitos valores e
objetivos educacionais gerais
Inclui conhecimento sobre meacutetodos ou teacutecnicas a
serem usados na sala de aula a natureza do
puacuteblico-alvo e estrateacutegias para avaliar a
compreensatildeo do aluno
Um professor com profundo conhecimento
pedagoacutegico compreende como os alunos constroem
conhecimentos adquirem habilidades e desenvolvem haacutebitos
mentais e disposiccedilotildees positivas em relaccedilatildeo agrave aprendizagem
Como tal o conhecimento pedagoacutegico requer uma compreensatildeo das
teorias cognitivas sociais e de desenvolvimento da aprendizagem e
como elas se aplicam aos alunos em sala de aula
Conhecimento Tecnoloacutegico (CT)
Eacute o conhecimento sobre tecnologias padratildeo como
livros giz e quadro-negro e tecnologias mais
avanccediladas como internet e viacutedeo digital
Envolve as habilidades necessaacuterias para operar
tecnologias especiacuteficas e inclui conhecimento de
como instalar e remover dispositivos perifeacutericos
instalar e remover programas de software e criar e
arquivar documentos
Como a tecnologia estaacute mudando continuamente a
natureza da CT tambeacutem precisa mudar com o tempo
14
a capacidade de aprender e se adaptar agraves novas tecnologias
(independentemente de quais satildeo as tecnologias especiacuteficas)
Conhecimento Pedagoacutegico do
Conteuacutedo (CPC)
Inclui saber quais abordagens de ensino se
encaixam no conteuacutedo e da mesma forma saber
como elementos do conteuacutedo podem ser
organizados para um melhor ensino
Se preocupa com a representaccedilatildeo e formulaccedilatildeo
de conceitos teacutecnicas pedagoacutegicas
conhecimento do que torna os conceitos difiacuteceis
ou faacuteceis de aprender conhecimento do
conhecimento preacutevio dos alunos e teorias da epistemologia
Envolve o conhecimento de estrateacutegias de ensino que incorporam
representaccedilotildees conceituais apropriadas a fim de abordar
dificuldades e conceitos errocircneos do aluno e promover uma
compreensatildeo significativa
Inclui conhecimento do que os alunos trazem para a situaccedilatildeo de
aprendizagem conhecimento que pode ser facilitador ou disfuncional
para a tarefa de aprendizagem especiacutefica em questatildeo
Esse conhecimento dos alunos inclui suas estrateacutegias concepccedilotildees
anteriores (ingecircnuas ou produzidas instrucionalmente) conceitos
errocircneos que eles provavelmente tecircm sobre um domiacutenio especiacutefico e
possiacuteveis aplicaccedilotildees incorretas de conhecimentos preacutevios
Conhecimento Tecnoloacutegico e
Pedagoacutegico (CTP)
Eacute o conhecimento da existecircncia de componentes
e capacidades de vaacuterias tecnologias agrave medida que
satildeo usadas em ambientes de ensino e
aprendizagem e inversamente saber como o
ensino pode mudar como resultado do uso de
tecnologias especiacuteficas
Inclui o entendimento de que existe uma
variedade de ferramentas para uma tarefa
especiacutefica a capacidade de escolher uma ferramenta com base em
sua adequaccedilatildeo estrateacutegias para usar as disponibilidades da
ferramenta e o conhecimento de estrateacutegias pedagoacutegicas e a
capacidade de aplicar essas estrateacutegias ao uso de tecnologias
15
Inclui o conhecimento de ferramentas para manter os registros das
aulas a participaccedilatildeo e a classificaccedilatildeo e o conhecimento de ideias
geneacutericas baseadas em tecnologia como WebQuests quadros de
discussatildeo e salas de bate-papo
Conhecimento Tecnoloacutegico do
Conteuacutedo (CTC)
Eacute o conhecimento sobre a maneira pela qual a
tecnologia e o conteuacutedo satildeo relacionados
reciprocamente
Embora a tecnologia restrinja os tipos de
representaccedilotildees possiacuteveis as tecnologias mais
recentes geralmente oferecem representaccedilotildees
mais novas variadas e maior flexibilidade na
navegaccedilatildeo por essas representaccedilotildees
Os professores precisam conhecer natildeo apenas o assunto que
ensinam mas tambeacutem a maneira pela qual o assunto pode ser
alterado pela aplicaccedilatildeo da tecnologia
Conhecimento Tecnoloacutegico
e Pedagoacutegico do Conteuacutedo
(CTPC)
Eacute uma forma emergente de
conhecimento que vai aleacutem dos trecircs
componentes (conteuacutedo pedagogia
e tecnologia)
Esse conhecimento eacute diferente do
conhecimento de um especialista
disciplinar ou tecnoloacutegico e do
conhecimento pedagoacutegico geral
compartilhado pelos professores em todas as disciplinas
Representa uma classe de conhecimento que eacute central para o
trabalho dos professores com tecnologia
Esse conhecimento natildeo seria tipicamente mantido por especialistas
no assunto com proficiecircncia tecnoloacutegica ou por tecnoacutelogos que
sabem pouco sobre o assunto ou sobre pedagogia ou por
professores que conhecem pouco sobre esse assunto ou sobre
tecnologia
Requer um entendimento da representaccedilatildeo de conceitos usando
tecnologias teacutecnicas pedagoacutegicas que usam tecnologias de maneira
construtiva para ensinar conteuacutedo conhecimento do que torna os
16
conceitos difiacuteceis ou faacuteceis de aprender e como a tecnologia pode
ajudar a corrigir alguns dos problemas que os alunos enfrentam
conhecimento do conhecimento preacutevio dos alunos e teorias da
aprendizagem e conhecimento de como as tecnologias podem ser
usadas para desenvolver o conhecimento existente e desenvolver
novas epistemologias ou fortalecer as antigas
O modelo CTPC de integraccedilatildeo de tecnologia no ensino e
aprendizagem argumenta que o desenvolvimento de um bom
conteuacutedo requer um entrelaccedilamento cuidadoso das trecircs principais
fontes de conhecimento tecnologia pedagogia e conteuacutedo
O cerne de processo eacute que natildeo existe uma soluccedilatildeo tecnoloacutegica uacutenica
que se aplique a todo professor curso ou visatildeo de ensino
O ensino de qualidade requer o desenvolvimento de uma
compreensatildeo diferenciada das complexas relaccedilotildees entre tecnologia
conteuacutedo e pedagogia e o uso dessa compreensatildeo para desenvolver
estrateacutegias e representaccedilotildees apropriadas e especiacuteficas ao contexto
A integraccedilatildeo da tecnologia produtiva no ensino precisa considerar
todas as trecircs questotildees natildeo isoladamente mas dentro dos
relacionamentos complexos no sistema definidos pelos trecircs
elementos principais
O ensino e o aprendizado com a tecnologia existem em um
relacionamento transacional dinacircmico entre os trecircs componentes
nessa estrutura uma alteraccedilatildeo em qualquer um dos fatores deve ser
compensada por alteraccedilotildees nos outros dois
A incorporaccedilatildeo de uma nova tecnologia ou novo meio para o ensino
obriga a enfrentar questotildees educacionais baacutesicas pois se estabelece
um novo equiliacutebrio dinacircmico entre os trecircs elementos tecnoloacutegico
pedagoacutegico e conteuacutedo
A adiccedilatildeo de uma nova tecnologia natildeo eacute o mesmo que adicionar outro
moacutedulo a um curso pois muitas vezes expotildee questotildees fundamentais
sobre conteuacutedo e pedagogia que podem sobrecarregar ateacute mesmo
instrutores experientes
CTPC eacute uma forma de conhecimento que professores especializados
trazem para usar a qualquer momento que ensinam
As tecnologias mais recentes frequentemente interrompem o status
quo exigindo que os professores reconfigurem natildeo apenas seu
entendimento da tecnologia mas tambeacutem dos trecircs componentes
(tecnologia pedagogia e conteuacutedo)
17
A estrutura do CTPC permite natildeo apenas entender o que eacute o ensino
eficaz com tecnologia mas tambeacutem nos permite fazer previsotildees e
inferecircncias sobre os contextos em que esse bom ensino ocorreraacute
A estrutura do CTPC permite examinar mais de perto os programas
bem-sucedidos de integraccedilatildeo de tecnologia e sugerir inferecircncias
sobre os mecanismos causais subjacentes ao seu sucesso
Aleacutem disso a estrutura tambeacutem nos permite fazer previsotildees sobre os
contextos nos quais os professores aplicaratildeo a tecnologia de
maneiras inteligentes interessantes e uacuteteis
18
Tecnologia Educacional Digital (TED)
Apresentamos uma classificaccedilatildeo das tecnologias educacionais digitais e sua relaccedilatildeo com as
praacuteticas pedagoacutegicas tendo por base o trabalho Categorization of Educational Technologies as
Related to Pedagogical Practices de Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann15
O aprendizado com a mediaccedilatildeo de tecnologias
tem vaacuterias vantagens sendo algumas delas
tornam as informaccedilotildees e os conhecimentos mais
acessiacuteveis e os alunos podem acessar recursos
mais enriquecidos de informaccedilotildees por meio de
recursos tecnoloacutegicos os ambientes de aprendizado podem ser
expandidos e desde que os alunos possam acessar a tecnologia
eles podem aprender qualquer coisa a qualquer hora e em qualquer
lugar as tecnologias permitem que os alunos personalizem o
aprendizado
Portanto a adoccedilatildeo eficiente de tecnologias no processo de ensino-
aprendizagem precisa comeccedilar com o estabelecimento de metas de
aprendizado que exijam habilidades criativas de alto niacutevel em vez da
aquisiccedilatildeo mecacircnica do conhecimento do conteuacutedo
As tecnologias digitais satildeo muito diversas - tecnologias diferentes
tecircm funccedilotildees e recursos exclusivos que satildeo distintos entre si e
portanto a generalizaccedilatildeo deve ser evitada ao estudar o uso da
tecnologia em qualquer campo
A maioria dos estudos atuais sobre tecnologia no campo da
educaccedilatildeo considera o termo tecnologia como um conceito singular
sem fazer distinccedilotildees entre diferentes tipos como se todas as
tecnologias fossem homogecircneas
Nesse texto como o uso da tecnologia estaacute relacionado a atividades
de ensino-aprendizagem iremos categorizar as tecnologias
empregadas em ambientes educacionais
As Tecnologias Educacionais satildeo compostas de tecnologias
pedagoacutegicas (usadas na participaccedilatildeo direta de atividades de ensino e
15 Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann Categorization of Educational Technologies as Related to Pedagogical Practices Pedagogy in Basic and Higher Education - Current Developments and Challenges DOI httpdxdoiorg105772intechopen88629
19
aprendizagem) e tecnologias operacionais (usadas no trabalho
operacional e administrativo dos professores)
Tecnologias Pedagoacutegicas versus Tecnologias
Operacionais
As Tecnologias Educacionais podem ser categorizadas em dois
grupos tecnologias pedagoacutegicas e tecnologias operacionais
A primeira categoria refere-se a tecnologias que podem ser utilizadas
no processo de ensino-aprendizagem Por exemplo os professores
usam apresentaccedilotildees do PowerPoint para fornecer instruccedilotildees
eficazes e os alunos usam a Internet para realizar pesquisas
independentes Essas tecnologias nos usos acima mencionados satildeo
Tecnologias Pedagoacutegicas
A segunda categoria refere-se a tecnologias que natildeo estatildeo
diretamente envolvidas nas atividades de aprendizado e ensino em
vez disso elas ajudam na parte operacional ou administrativa do
trabalho dos professores como usar o e-mail para se comunicar com
colegas e usar um sistema de gerenciamento de dados online para
manter os registros dos alunos Essas tecnologias satildeo Tecnologias
Operacionais
Essas duas categorias natildeo satildeo completamente distintas uma da
outra pois podem ter algumas pequenas sobreposiccedilotildees Por
exemplo os professores podem usar algumas plataformas de
gerenciamento de aprendizado online para manter as notas das
tarefas e simultaneamente fornecer feedback aos alunos
O uso humano das tecnologias define sua essecircncia assim essa
categorizaccedilatildeo deve ser considerada apenas em relaccedilatildeo a uma
tecnologia especiacutefica ou a um elemento tecnoloacutegico de uso
especiacutefico
Aqui nos concentraremos apenas em tecnologias que influenciam
diretamente o ensino e a aprendizagem - Tecnologias Pedagoacutegicas
Tecnologias Pedagoacutegicas
Inuacutemeras tecnologias podem ser empregadas em praacuteticas
pedagoacutegicas e as Tecnologias Pedagoacutegicas podem ser
categorizadas em dois grandes grupos tecnologias baseadas em
ferramentas e tecnologias baseadas em programas
As Tecnologias Baseadas em Ferramentas satildeo aquelas natildeo
projetadas especificamente para a educaccedilatildeo Satildeo meramente
20
ferramentas amplamente utilizadas em vaacuterios campos como Internet
Smartboards e Microsoft Office entre outros
A maioria das tecnologias amplamente utilizadas e estudadas em
ambientes educacionais pertence a essa categoria Elas entraram na
educaccedilatildeo deacutecadas atraacutes quando a sociedade passou por um
processo de digitalizaccedilatildeo
As Tecnologias Baseadas em Ferramentas exigem que os
professores individualmente ou em grupo inovem e apresentem
projetos e ideacuteias para implementaacute-los em vaacuterias atividades de ensino-
aprendizagem
Por outro lado as Tecnologias Baseadas em Programas satildeo as que
satildeo projetadas especificamente para fins pedagoacutegicos com conteuacutedo
de aprendizagem preacute-fabricado entregue por meio de instruccedilotildees
ativadas por algoritmos como jogos de aprendizagem e programas
de aprendizagem personalizados online que usam inteligecircncia
artificial para dar a cada aluno conteuacutedo individualizado
Essas tecnologias datildeo aos professores menos controle sobre o
design e o conteuacutedo Elas foram projetadas para substituir partes
consideraacuteveis do trabalho tradicional dos professores como a
entrega de instruccedilotildees
Essas tecnologias representam uma integraccedilatildeo de ferramentas
tecnoloacutegicas tradicionais para auxiliar os professores em vez de
serem projetadas para substituir as funcionalidades pedagoacutegicas dos
professores
Categorizaccedilatildeo das Tecnologias Educacionais Fonte Modificado a partir de Perry P Gao Arvid
Nagel and Horst Biedermann 2
21
Adoccedilatildeo de Tecnologias Baseadas em Ferramentas
O uso de tecnologias baseadas em ferramentas em ambientes
educacionais depende muito da competecircncia dos professores para
inovar e planejar
Os professores precisam desenvolver conhecimentos e habilidades
para empregar ferramentas tecnoloacutegicas para fins educacionais
Portanto eacute necessaacuterio um apoio profissional adequado para que os
professores sejam capazes de dominar o uso efetivo das tecnologias
dentro da sala de aula
Os professores que receberam formaccedilatildeo satildeo mais proficientes no
uso de tecnologias e tecircm maior probabilidade de usaacute-las enquanto
que sem a formaccedilatildeo os professores natildeo satildeo apenas menos
proficientes mas tambeacutem resistem agrave integraccedilatildeo de tecnologias
Falta capacitaccedilatildeo em tecnologia educacional em programas de
formaccedilatildeo de professores nas universidades sendo que um
programa de formaccedilatildeo profissional bem-sucedido precisa prestar
atenccedilatildeo ao conteuacutedo e ao formato Ele deve conter conhecimento de
conteuacutedo em trecircs aacutereas
Conhecimento sobre Ferramentas Tecnoloacutegicas conhecimento
teacutecnico que ajuda os professores a desenvolverem habilidades para
usar hardware e software
Conhecimento Pedagoacutegico Apoiado em Tecnologia conhecimento e
habilidades especiacuteficas que os professores precisam aprender e que
os ajudam a usar a tecnologia para projetar materiais e fornecer
instruccedilotildees ou envolver os alunos para alcanccedilar as metas de
aprendizado em domiacutenios acadecircmicos especiacuteficos
Conhecimento sobre Gerenciamento de Sala de Aula Relacionado agrave
Tecnologia conhecimento que fornece aos professores informaccedilotildees
sobre a reaccedilatildeo dos alunos em um ambiente de aprendizado com
infusatildeo de tecnologia por exemplo como impedir que os alunos
usem os dispositivos e a internet para realizar atividades
inapropriadas disfarccediladas
22
Tendecircncias Emergentes na Pedagogia e na Tecnologia Educacional
Sabemos que o ensino vai aleacutem das atividades
realizadas em sala de aula e que os professores
normalmente tecircm outras inuacutemeras atividades
desde a preparaccedilatildeo de material revisatildeo de testes
e tarefas reuniotildees acadecircmicas e administrativas e
muito mais Tudo isso sem contar a necessaacuteria
preparaccedilatildeo e treinamento profissional para
responder aos novos desafios que surgem no
setor educacional
Hoje existem inuacutemeras opccedilotildees presenciais e online
onde os professores podem se preparar e se atualizar
continuamente No entanto grande parte da literatura que
encontramos em livros publicaccedilotildees e cursos online eacute cheia de
termos que embora frequentemente usados o significado
geralmente eacute desconhecido
A seguir apresentamos um glossaacuterio de termos comumente
utilizados por professores e que estatildeo relacionados agraves uacuteltimas
tendecircncias em inovaccedilatildeo educacional
Este glossaacuterio baseia-se no Radar of Educational Innovation 2017 16
um documento que apresenta as tendecircncias emergentes em
pedagogia e tecnologia educacional e que foi elaborado pelo
Tecnoloacutegico de Monterrey e na postagem de Rauacutel Santiago e Alicia
Diacuteez Modelo Enfoque Meacutetodo Metodologiacutea Teacutecnica
Estrategia iquestRecurso cuaacutendo debemos emplear cada uno de estos
teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom17
16 Edu Trends Radar of Educational Innovation 2017 Disponiacutevel em httpbitlyRadarEducationalInnovation 17 Rauacutel Santiago e Alicia Diacuteez iquestModelo iquestEnfoque iquestMeacutetodo iquestMetodologiacutea iquestTeacutecnica iquestEstrategia iquestRecurso iquestcuaacutendo debemos emplear cada uno de estos teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom Disponiacutevel em httpswwwtheflippedclassroomesmodelo-enfoque-metodo-metodologia-tecnica-estrategia-recurso-cuando-debemos-emplear-cada-uno-de-estos-terminos
23
Distinccedilatildeo entre Meacutetodo Modelo Teacutecnica e Instrumento
Modelo (Pedagoacutegico)
Eacute uma construccedilatildeo teoacuterico-formal que fundamentada
cientifica e ideologicamente interpreta projeta e
ajusta a realidade pedagoacutegica que responde a uma
necessidade especiacutefica ou seja um modelo eacute uma
representaccedilatildeo teoacuterica que entatildeo colocamos em
praacutetica em um determinado contexto
Meacutetodo (Didaacutetico ou Ensino)
Eacute uma abordagem cientiacutefica ou educacional consistente
para alcanccedilar a maior eficiecircncia possiacutevel no processo de
aprendizagem do aluno Integra um conjunto de princiacutepios uma
descriccedilatildeo da praacutetica e das atividades e geralmente do sistema de
avaliaccedilatildeo
A escolha dos meacutetodos de ensino a serem utilizados depende em
grande parte das informaccedilotildees ou habilidades que estatildeo sendo
ensinadas e pode ser afetada pelo conteuacutedo de aprendizagem e
niacutevel dos alunos Falamos sobre o meacutetodo comunicativo (em liacutenguas)
o meacutetodo de tentativa e erro do comportamentalista do construtivista
etc
Metodologia (Didaacutetica)
Eacute uma concretude do meacutetodo em um determinado contexto levando
em conta a idade dos alunos o tema da aprendizagem os resultados
esperados para que possamos falar sobre metodologia
colaborativa metodologias indutivas ou combinaccedilatildeo de ambos por
exemplo aprendizagem baseada em problemas (ABP) em um
ambiente colaborativo
Teacutecnica - Estrateacutegia (Didaacutetica)
Eacute algo mais proacuteximo da realidade do professor na sala de aula
Muitas vezes satildeo aplicados desconectados de meacutetodos Consiste na
concepccedilatildeo desenvolvimento e aplicaccedilatildeo de uma atividade especiacutefica
a qualquer momento e para a realizaccedilatildeo de um objetivo especiacutefico
podemos falar sobre teacutecnicasestrateacutegias expositivas instrutivas
colaborativas indutivas dedutivas anaacutelises criativas avaliaccedilotildees
24
Recurso (Didaacutetico)
Eacute qualquer elemento que seja necessaacuterio para o desenvolvimento da
teacutecnica especiacutefica moacuteveis espaccedilo fiacutesico hardware software
perifeacuterico material diverso marcadores quadro branco aplicativos
DISTINCcedilAtildeO ENTRE MEacuteTODO ESTRATEacuteGIA TEacuteCNICA E INSTRUMENTO
Meacutetodo Procedimento ordenado baseado em alguma aacuterea de conhecimento
Passos rarr Ordem loacutegica fundamentada
Estrateacutegia Guia de accedilatildeo para alcanccedilar um objetivo Eacute flexiacutevel
Teacutecnica Procedimento mais oportuno empregado em um setor especiacutefico
Instrumento Ferramenta especiacutefica recurso concreto
Tendecircncias em Pedagogia
Aprendizado Ativo
Eacute uma estrateacutegia de ensino-aprendizagem que se
concentra no aluno promovendo sua participaccedilatildeo
e reflexatildeo contiacutenua por meio de atividades que se
caracterizam por serem motivadoras e
desafiadoras visando o aprofundamento do
conhecimento desenvolvendo as habilidades de
busca anaacutelise e siacutentese de informaccedilotildees
promovendo uma adaptaccedilatildeo ativa agrave soluccedilatildeo de
problemas
Aprendizado Autecircntico
Tipo de aprendizado baseado na psicologia construtivista na qual o
aluno relaciona as novas informaccedilotildees com as possui de antematildeo
reajustando e reconstruindo as duas informaccedilotildees nesse processo A
estrutura do conhecimento preacutevio condiciona novos conhecimentos e
experiecircncias que por sua vez modificam e reestruturam os primeiros
Aprendendo ao Longo da Vida
Um processo de aprendizado e desenvolvimento individual ao longo
da vida desde o aprendizado na primeira infacircncia ateacute o aprendizado
na aposentadoria Eacute um conceito inclusivo que se refere natildeo apenas
agrave educaccedilatildeo em contextos formais como escolas universidades e
instituiccedilotildees de educaccedilatildeo de adultos mas tambeacutem para aprender ao
25
longo da vida em ambientes informais em casa no trabalho e na
comunidade em geral
Aprendizagem Baseada em Pesquisa
Consiste na aplicaccedilatildeo de estrateacutegias de ensino-aprendizagem com o
objetivo de conectar pesquisa e ensino o que permite a incorporaccedilatildeo
parcial ou total do aluno em pesquisas baseadas em meacutetodos
cientiacuteficos sob a supervisatildeo do professor
Aprendizagem Baseada em Problemas
Eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual um pequeno grupo de estudantes se
reuacutene com um tutor para analisar e propor uma soluccedilatildeo para a
abordagem de uma situaccedilatildeo problemaacutetica real ou potencialmente
real relacionada ao seu ambiente fiacutesico e social O objetivo natildeo estaacute
focado em resolver o problema mas em usaacute-lo como um gatilho para
os alunos cobrirem os objetivos de aprendizado e desenvolverem
habilidades pessoais e sociais
Aprendizagem Baseada em Projetos
Teacutecnica didaacutetica orientada no design e desenvolvimento de um
projeto de forma colaborativa por um grupo de estudantes como
forma de alcanccedilar os objetivos de aprendizagem de uma ou mais
aacutereas disciplinares e de desenvolver competecircncias relacionadas agrave
administraccedilatildeo de projetos reais
Aprendizagem Baseada em Desafios
Eacute uma estrateacutegia que fornece aos alunos um contexto geral em que
eles devem determinar colaborativamente o desafio a ser resolvido
Os alunos trabalham com seus professores e especialistas para
resolver esse desafio e assim desenvolvem uma compreensatildeo mais
profunda dos toacutepicos que estatildeo estudando
Aprendizado Colaborativo
Eacute o uso didaacutetico de pequenos grupos nos quais os alunos trabalham
juntos para obter os melhores resultados de aprendizagem
individualmente e coletivamente Promove o desenvolvimento de
habilidades atitudes e valores nos alunos
Aprendizagem Online
Processos de ensino-aprendizagem realizados pela internet e
caracterizados por uma separaccedilatildeo fiacutesica entre professores e alunos
mas com predominacircncia da comunicaccedilatildeo siacutencrona e assiacutencrona por
meio da qual eacute realizada a interaccedilatildeo didaacutetica contiacutenua O aluno se
26
torna o centro do treinamento tendo que autogerenciar sua
aprendizagem com a ajuda de tutores e colegas
Aprendizagem Flexiacutevel
Ele se concentra em oferecer ao aluno opccedilotildees de quando onde e
como aprender Isso pode ajudar os alunos a atender suas
necessidades especiacuteficas pois teratildeo maior flexibilidade no ritmo
local e forma de entrega do conteuacutedo educacional O aprendizado
flexiacutevel pode incluir o uso de tecnologia para estudo online
dedicaccedilatildeo em tempo parcial aceleraccedilatildeo ou desaceleraccedilatildeo de
programas
Aprendizagem Hiacutebrida
Modalidade educacional formal onde sob a orientaccedilatildeo e supervisatildeo
do professor o aluno aprende de maneira combinada por um lado
atraveacutes da entrega de conteuacutedo e instruccedilotildees on-line e por outro lado
atraveacutes de um formato em sala de aula O aluno nessa modalidade
tem a possibilidade de controlar alguns aspectos do processo como
tempo local percurso e ritmo mantendo a possibilidade de interagir
com o professor e os colegas de classe
Aprendizagem Invertida
Eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual o conteuacutedo eacute exposto atraveacutes de
viacutedeos que podem ser consultados livremente online enquanto o
tempo em sala de aula eacute dedicado agrave discussatildeo soluccedilatildeo de
problemas e atividades praacuteticas sob a supervisatildeo e aconselhamento
do professor
Aprendizagem Just-in-Time
Sistema de aprendizagem que fornece o conteuacutedo do treinamento
para os alunos no momento e local que melhor lhes convier Os
alunos podem se concentrar apenas nas informaccedilotildees necessaacuterias
para resolver problemas executar tarefas especiacuteficas ou atualizar
rapidamente suas habilidades
Aprendizagem Experiencial
Modelo de aprendizado que envolve viver uma experiecircncia na qual o
aluno pode sentir ou fazer coisas que fortaleccedilam seu aprendizado
Aprendizagem de Serviccedilo
Teacutecnica didaacutetica que vincula dois conceitos complexos accedilatildeo
comunitaacuteria serviccedilo e esforccedilos para aprender com a accedilatildeo
conectando o que eacute aprendido com o conhecimento estabelecido
27
anteriormente Pode ser usado para reforccedilar o conteuacutedo do curso e
desenvolver uma variedade de competecircncias no aluno com
responsabilidade ciacutevica
Conectivismo
Teoria de que a aprendizagem ocorre como resultado de muitas e
diversas conexotildees Trata-se de construir redes com o apoio das
tecnologias da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo e gerar novos
conhecimentos durante o aprendizado
Construcionismo
Teoria da aprendizagem que destaca a importacircncia da accedilatildeo no
processo de aprendizagem Ela afirma que os alunos aprendem de
maneira mais eficaz construindo objetos tangiacuteveis e dessa maneira
constroem suas proacuteprias estruturas de conhecimento
Educaccedilatildeo Baseada em Competecircncias (EBC)
Se concentra no aprendizado dos alunos e eacute voltada para o
desenvolvimento de conhecimentos habilidades e atitudes que
devem ser demonstradas de maneira tangiacutevel e baseadas em
padrotildees de desempenho As competecircncias permitem que o sujeito se
adapte ativamente aos processos de mudanccedila desenvolvendo
entendimento e soluccedilatildeo de problemas cada vez mais complexos
Ambiente de Aprendizagem Auto-Organizado (SOLE)
Meacutetodo de ensino no qual educadores satildeo guias e observadores do
que acontece na sessatildeo e os alunos iniciam sua proacutepria busca por
novos conceitos O curriacuteculo acadecircmico eacute baseado em perguntas e
questotildees que despertam a curiosidade do aluno das quais se segue
um trabalho investigativo autocircnomo e colaborativo para abrir
caminho para a internalizaccedilatildeo do novo conhecimento que pode ser
reforccedilado pelo educador
Espaccedilos Makers
Espaccedilo onde os alunos aprendem a desenvolver as suas proacuteprias
criaccedilotildees usando software de design aleacutem de ferramentas e
equipamentos adequados para a execuccedilatildeo dos projetos impressoras
3D cortadores a laser maacutequinas de controle numeacuterico
equipamentos de solda e aacuterea tecircxtil
Gamificaccedilatildeo
Envolve o design de um ambiente educacional real ou virtual que
envolve a definiccedilatildeo de tarefas e atividades usando os princiacutepios dos
28
jogos Trata-se de aproveitar a predisposiccedilatildeo natural dos alunos com
atividades luacutedicas para melhorar a motivaccedilatildeo para a aprendizagem a
aquisiccedilatildeo de conhecimentos valores e o desenvolvimento de
habilidades em geral
Aprendizagem por Competecircncias
Modalidade do processo de ensino-aprendizagem onde o conteuacutedo
eacute dividido em unidades de aprendizagem indicando claramente os
objetivos que o aluno deve alcanccedilar Os alunos trabalham em cada
bloco de conteuacutedo em uma seacuterie de etapas sequenciais e devem
demonstrar um certo niacutevel de sucesso no domiacutenio do conhecimento
antes de passar para o novo conteuacutedo
Maiecircutica
Eacute um meacutetodo que consiste em questionar uma pessoa para fazecirc-la
chegar ao conhecimento por meio de suas proacuteprias conclusotildees e natildeo
por meio do conhecimento aprendido e de um conceito preacute-
conceitualizado A maiecircutica baseia-se na capacidade intriacutenseca de
cada indiviacuteduo que supotildee a ideacuteia de que a verdade estaacute oculta
dentro de si
Mentoria
Um relacionamento interpessoal em que o desenvolvimento do aluno
eacute promovido por uma pessoa com maior experiecircncia ou
conhecimento A pessoa que recebe orientaccedilatildeo eacute tradicionalmente
chamada de disciacutepulo ou aprendiz
Aprendizagem entre Pares
Eacute uma experiecircncia de aprendizado reciacuteproco que envolve o
compartilhamento de conhecimentos ideacuteias e experiecircncias entre um
par de alunos Pode ser entendido como uma estrateacutegia de levar os
alunos da aprendizagem independente para a aprendizagem
interdependente ou muacutetua
Meacutetodo de Caso
O Meacutetodo de Caso eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual os alunos
constroem seu aprendizado a partir da anaacutelise e discussatildeo de
experiecircncias e situaccedilotildees da vida real Eles estatildeo envolvidos em um
processo de anaacutelise de situaccedilotildees problemaacuteticas para as quais devem
formular uma proposta de soluccedilatildeo informada
29
Aprendizagem Baseada na Experiecircncia
Modelo no qual a experiecircncia do aluno ocupa um lugar central em
todas as consideraccedilotildees de ensino e aprendizagem Essa experiecircncia
pode incluir eventos anteriores na vida do aluno eventos atuais ou
aqueles que resultam da participaccedilatildeo do aluno nas atividades
implementadas pelos professores
Aprendizagem Baseada em Pesquisa
Estrateacutegia de ensino e aprendizagem que incorpora o aluno a uma
investigaccedilatildeo baseada em meacutetodos cientiacuteficos sob a supervisatildeo do
professor Eacute um processo sistemaacutetico que coleta e analisa
informaccedilotildees para que o aluno entenda um fenocircmeno em estudo
Aprendizagem Global
O Global Learning consiste em analisar e resolver problemas
complexos que transcendem fronteiras aproximando os alunos de
diferentes culturas e eliminando estereoacutetipos
Tendecircncias em Tecnologia Educacional
Aprendizagem Adaptativa
Eacute um meacutetodo instrucional que usa um sistema de
computador para criar uma experiecircncia de
aprendizado personalizada Instruccedilatildeo feedback e
correccedilatildeo satildeo ajustados com base nas interaccedilotildees dos
alunos e no niacutevel de desempenho demonstrado
Aprendendo com as Tecnologias
Vestiacuteveis
Estrateacutegia de aprendizagem que incorpora o uso de dispositivos eletrocircnicos em roupas e acessoacuterios usados pelos alunos para realizar uma atividade de aprendizagem
Aprendizagem em Redes Sociais e Ambientes
Colaborativos
Uso de plataformas existentes ou proprietaacuterias frequentemente
hospedadas na nuvem que aprimoram o aprendizado social e
colaborativo independentemente de onde os participantes estejam
30
Usa vaacuterios recursos tecnoloacutegicos como redes sociais blogs chats
conferecircncias online quadros compartilhados wikis
Aprendizagem Moacutevel
Uso de tecnologias moacuteveis como laptops tablets MP3 players e
smartphones para apoiar o processo de ensino-aprendizagem O
acesso aos recursos educacionais pode ser feito a partir do
dispositivo que o aluno carrega o tempo todo
Aprendizagem Onipresente
Estrateacutegia de treinamento na qual o aprendizado ocorre em qualquer
lugar e a qualquer momento graccedilas ao uso de tecnologias
integradas ao nosso dia a dia nos objetos mais cotidianos Por meio
dessas tecnologias o conteuacutedo e as atividades de treinamento estatildeo
sempre disponiacuteveis para os alunos
Assistente Virtual
Eacute um aplicativo de inteligecircncia artificial capaz de interagir com os
seres humanos em seu proacuteprio idioma Na educaccedilatildeo um assistente
virtual poderia facilitar a interaccedilatildeo com o professor e o aluno
oferecendo maior acessibilidade e melhorando a personalizaccedilatildeo do
aprendizado fornecendo informaccedilotildees aulas particulares
administrando exames e muito mais
Big Data e Anaacutelise de Aprendizado
Uso de ferramentas e teacutecnicas que lidam com grandes quantidades
de dados dos alunos disponiacuteveis em plataformas de aprendizagem
testes de admissatildeo registros acadecircmicos interaccedilotildees dos alunos em
foacuteruns de discussatildeo e na biblioteca Ao gerenciar esses dados do
aluno eles podem determinar seu status de aprendizado atual fazer
uma previsatildeo de seu desempenho e tomar accedilotildees corretivas
Computaccedilatildeo Afetiva
Eacute um sistema de computador capaz de detectar o estado afetivo dos
usuaacuterios Na educaccedilatildeo essa tecnologia pode ter um grande impacto
pois o aprendizado estaacute associado natildeo apenas agraves habilidades
cognitivas mas tambeacutem agraves emoccedilotildees expectativas preconceitos e
necessidades sociais Existem muitas tecnologias que podem ser
usadas para criar um ambiente de aprendizado emocionalmente
profundo como simulaccedilotildees role-playing games detecccedilatildeo de
linguagem e reconhecimento facial
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Cursos Online Abertos em Massa (MOOC)
Eacute um curso on-line que utiliza a estrateacutegia didaacutetica do conectivismo
que tem o potencial de ter milhares de participantes em um uacutenico
espaccedilo virtual Eacute acessiacutevel a qualquer pessoa que tenha Internet
Aleacutem de viacutedeos leituras e atividades de aprendizado eles fornecem
foacuteruns onde o professor e os alunos se envolvem em uma troca de
conhecimentos
E-Books
Versatildeo eletrocircnica de um livro que pode ser acessado em
computadores e celulares e permite que o aluno interaja de maneira
mais enriquecedora com o conteuacutedo
Ambientes de Aprendizagem Personalizados
Satildeo sistemas que os alunos podem configurar para assumir o
controle e o gerenciamento de seu proacuteprio aprendizado inclui o
estabelecimento de objetivos de aprendizado o gerenciamento de
conteuacutedo e a comunicaccedilatildeo com outros alunos Esses ambientes
podem ser compostos de um ou mais subsistemas LMS blogs
feeds Pode ser um aplicativo de desktop ou pode ser composto de
um ou mais serviccedilos da web
Impressatildeo 3D na Educaccedilatildeo
Uso de impressoras que permitem aos alunos criar peccedilas protoacutetipos
ou modelos volumeacutetricos a partir de um design feito por computador
Ajuda professores e alunos a visualizar em conceitos 3D que satildeo
difiacuteceis de ilustrar de outra forma Os alunos podem criar e imprimir
seus modelos testaacute-los avaliaacute-los e se natildeo funcionarem trabalhar
com eles novamente
Crachaacutes e Microcreacuteditos
Os crachaacutes satildeo um mecanismo para conceder aos alunos a
certificaccedilatildeo do aprendizado informal na forma de microcreacutedito Os
alunos podem coletar organizar e publicaacute-los para demonstrar suas
habilidades e realizaccedilotildees em diferentes sites redes sociais redes
sociais redes profissionais e comunidades virtuais
32
Internet das Coisas
Refere-se agrave interconexatildeo de objetos do cotidiano com a Internet
Essa interconexatildeo permite a troca de dados relevantes gerados
pelos dispositivos facilitando a vida diaacuteria Por exemplo um aluno
pode aprender um idioma tocando em objetos fiacutesicos pois os objetos
reproduziratildeo seu nome por meio de uma mensagem ou voz
Laboratoacuterios Remotos e Virtuais
Laboratoacuterios virtuais satildeo aplicativos da Web que emulam a operaccedilatildeo
de um laboratoacuterio real para praticar em um ambiente seguro Os
laboratoacuterios remotos fornecem uma interface virtual para um
laboratoacuterio real Os alunos trabalham com o equipamento e
observam as atividades por meio de uma cacircmera da web a partir de
um computador ou dispositivo moacutevel permitindo que eles tenham um
ponto de vista real do comportamento de um sistema e acessem
ferramentas profissionais de laboratoacuterio a qualquer momento
Realidade Aumentada
Uso de tecnologia que complementa a percepccedilatildeo e a interaccedilatildeo com
o mundo real e permite que o aluno sobreponha uma camada de
informaccedilotildees sobre a realidade proporcionando assim experiecircncias
de aprendizado mais ricas e imersivas
Recursos Educacionais Abertos (REA)
Recursos de ensino e aprendizagem abertos ao puacuteblico para uso
gratuito porque natildeo possuem data de iniacutecio teacutermino e permitem que
o participante aprenda no seu proacuteprio ritmo As REAs podem incluir
cursos completos materiais moacutedulos livros viacutedeos exames e
outros recursos de conhecimento
Tele Presenccedila na Educaccedilatildeo
O uso de tecnologias audiovisuais para fins educacionais que
permitem que alunos e professores interajam de forma remota e
siacutencrona em conversas aulas e trabalho em equipe
Realidade Virtual
Eacute um ambiente tecnoloacutegico imersivo composto de uma simulaccedilatildeo
tridimensional em que o usuaacuterio envolve vaacuterios sentidos sensoriais
para interagir com a referida simulaccedilatildeo O usuaacuterio experimenta a
sensaccedilatildeo de estar imerso mentalmente no ambiente artificial
33
34
Ferramentas para Planejar Sequecircncias de Ensino
O planejamento de atividades ou sequecircncias de
ensino envolve refletir sobre as escolhas mais
oportunas de cada um dos elementos a serem
incluiacutedos nas propostas prestando especial
atenccedilatildeo agrave coerecircncia entre os componentes Na
sequecircncia oferecemos instruccedilotildees para orientar o
processo de elaboraccedilatildeo de propostas de ensino
com Tecnologias Educacionais Digitais (TED)
incluindo um grupo de perguntas para refletir sobre
as decisotildees que satildeo tomadas em diferentes
momentos de elaboraccedilatildeo
Diretrizes para Tomar Decisotildees Curriculares
As decisotildees curriculares servem a duas dimensotildees
interdependentes igualmente relevantes e necessaacuterias em qualquer
proposta de ensino o tema e os objetivos que visam alcanccedilar no
desenvolvimento dos alunos
As decisotildees sobre o tema estatildeo condicionadas pela relevacircncia na
concepccedilatildeo curricular e nos arranjos institucionais tanto no niacutevel de
assuntos quanto em perfis desejaacuteveis nos alunos de cada instituiccedilatildeo
Aleacutem do tema escolhido para responder ao curriacuteculo eacute necessaacuterio
reconhecer como o planejamento revela os viacutenculos do tema em
questatildeo com o restante dos temas propostos tambeacutem eacute importante
identificar possiacuteveis conexotildees com assuntos relacionados Tudo deve
estar intimamente relacionado aos objetivos propostos
Perguntas para Orientar Decisotildees de Seleccedilatildeo de
Conteuacutedo
Qual conteuacutedo deve ser incluiacutedo no tema selecionado
Qual eacute a ordem mais adequada para apresentar os conteuacutedos
selecionados anteriormente
O conteuacutedo selecionado pode estar relacionado a toacutepicos vistos em
anos anteriores ou no corrente ano
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Os conteuacutedos selecionados estatildeo vinculados a situaccedilotildees cotidianas e
proacuteximos agrave linguagem dos alunos
Vatildeo aleacutem do conhecimento Buscam o desenvolvimento de
habilidades praacuteticas cognitivas e socioemocionais
Procuram desenvolver atitudes e valores
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre Objetivos de
Aprendizagem
Eles enunciam claramente que conteuacutedo os alunos devem aprender
Satildeo viaacuteveis de ser atingidos no tempo destinado para tratar do
conteuacutedo
Satildeo significativos e relevantes para o processo de aprendizagem dos
alunos aos quais se destinam
Indicaccedilotildees para Decisotildees Pedagoacutegicas
As decisotildees pedagoacutegicas servem a diversos
componentes intimamente relacionados sendo que
papel predominante estaacute reservado para o tipo
de atividade a ser proposta e a produccedilatildeo que
se espera como resultado dessa proposta
(produtos a serem obtidos) Aqui mais uma
vez ressaltamos a importacircncia de que esses
produtos estejam devidamente ligados aos
objetivos de aprendizagem discutidos acima
A seleccedilatildeo de qualquer tipo de atividade envolve identificar
o que se espera dos alunos (funccedilatildeo do aluno) como o
professor antecipa que vai intervir para colaborar no desenvolvimento
das atividades (papel do professor) e como avaliar o que estaacute
previsto para ser alcanccedilado (criteacuterios de avaliaccedilatildeo)
Quando se assume o objetivo de formaccedilatildeo criacutetica dos alunos as
atividades de ensino tecircm um papel predominante sobre os produtos a
serem obtidos Sejam atividades de laacutepis e papel experimentais ou
de interaccedilatildeo com animaccedilotildees ou simulaccedilotildees eacute comum exigir
respostas apoiadas com razotildees cientificamente aceitas envolvendo
processos de tomada de opiniatildeo revisatildeo e fundamentaccedilatildeo Isso
implica que eacute importante tanto o uso de termos especiacuteficos quanto
formas relevantes na construccedilatildeo do conhecimento como satildeo as
estruturas argumentativas
36
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre os Tipos de
Atividades
Permitem desenvolver os objetivos de aprendizagem estabelecidos
Qual eacute o momento mais oportuno no desenvolvimento da sequecircncia
para incorporar cada atividade ou grupo delas
Preveem a aprendizagem de conceitos e fatos Promovem o
desenvolvimento de habilidades cognitivas relevantes para a
compreensatildeo da disciplina
Promovem o desenvolvimento de formas especiacuteficas de
comunicaccedilatildeo
Promovem a reflexatildeo sobre formas de construir conhecimento
Propotildeem transformar as informaccedilotildees recebidas interpretaacute-las
comparaacute-las usaacute-las em outros contextos fazer analogias
Podem ser realizadas no tempo esperado e com os recursos
disponiacuteveis
Perguntas para Orientar as Decisotildees do Produto a Ser
Obtido
Contemplam diferentes maneiras de construir e comunicar
conhecimento
Prevecirc a possibilidade de que esses produtos seratildeo fabricados ou
compartilhados com outros membros da comunidade
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre o Papel de
Professores e Alunos
O professor tem espaccedilo para orientar seus alunos
Os alunos tecircm espaccedilo para tomar decisotildees e realizar as atividades
propostas com relativa autonomia
Perguntas para Orientar as Decisotildees de Avaliaccedilatildeo
Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo satildeo definidos e expliacutecitos
Haacute espaccedilos para autoavaliaccedilatildeo ou coavaliaccedilatildeo da resoluccedilatildeo das
atividades
Indicaccedilotildees para Tomar Decisotildees Tecnoloacutegicas
As ferramentas computacionais tecircm potencial para fortalecer e
complementar habilidades cognitivas que os alunos utilizam ao
37
resolver uma tarefa e porque permitem que visualizem organizem
automatizem etc satildeo chamados de ferramentas cognitivas
A capacidade de manipular e transformar objetos na interface de uma
simulaccedilatildeo compromete um conjunto diferente de competecircncias
cognitivas em comparaccedilatildeo com o uso pedagoacutegico de outros
recursos fornecendo aos alunos linguagem adicional para comunicar
ideias sobre suas percepccedilotildees visuais taacuteteis e espaciais Eles
possibilitam passar de um niacutevel concreto para o abstrato e aumentar
a capacidade de adquirir habilidades e conceitos
Todas as consideraccedilotildees acima marcam a relevacircncia que a escolha
de uma ou outra forma de ferramenta pode ter o momento mais
adequado para sua incorporaccedilatildeo o modo de ajuda ou
acompanhamento (personalizado por meio de um texto etc) que o
professor forneceraacute ao aluno entre outros aspectos
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre o Tipo de
Ferramentas a Serem Usadas
Eacute um recurso adequado agraves caracteriacutesticas do grupo estudantil
Ateacute que ponto facilita a abordagem do tema para o qual eacute proposto
Eacute viaacutevel usar em sala de aula Preciso me conectar agrave internet
Pode ser utilizado pelos alunos e ser empregado sem a necessidade
de novos acessoacuterios em seus netbooks
Quais limitaccedilotildees devem ser consideradas na construccedilatildeo do
conhecimento que os alunos podem fazer
O modelo cientiacutefico proposto pela ferramenta eacute compatiacutevel com as
construccedilotildees anteriores que foram desenvolvidas no tratamento do
assunto
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre Como Usar e
as Funccedilotildees do Uso de Ferramentas Tecnoloacutegicas
Em que momento o uso desta ferramenta parece mais propiacutecio
Para que finalidade seraacute incorporada (como suporte como gatilho
para preacute-definir um assunto como um encerramento etc)
Como o trabalho dos alunos seraacute organizado com a ferramenta
(grupo indiviacuteduo classe extraclasse etc)
Quais apoios e intervenccedilotildees o professor planeja fornecer para
trabalhar com a ferramenta
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Tipo de Atividades
A seguir apresentamos uma classificaccedilatildeo sobre tipos
de atividades organizadas em cinco grandes
grupos Cada grupo (compreendendo uma
quantidade especiacutefica de tipos) responde a um
descritor comum que os nucleia Para cada tipo de
atividade haacute uma breve descriccedilatildeo do que significa
e algumas possiacuteveis ferramentas tecnoloacutegicas para
utilizar18
Grupo I ndash Reconhecimento e divulgaccedilatildeo de dados
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou
aplicativos
1 Observaccedilatildeo Os alunos observam ativamente
imagens demonstraccedilotildees
apresentaccedilotildees viacutedeos animaccedilotildees
infograacuteficos mapas experiecircncias
etc ou escutam aacuteudio de modo a
localizar identificar dados fatos ou
conceitos
Viacutedeos Infograacuteficos
Mapoteca Cronos ou
Linha do Tempo Google
Earth Camstudio Wink
Irfanview
2 Ouccedila um aacuteudio Os alunos ouvem ativamente uma
fala um relato oral uma entrevista
de modo a localizar e identificar
dados fenocircmenos concepccedilotildees
sobre ciecircncia ou conceitos
Audacity Podcasts Canal
de entrevistas com
cientistas
3 Reuniatildeo e
consulta de
informaccedilotildees
Os alunos pesquisam revisam
localizam e selecionam informaccedilotildees
relevantes e precisas em um texto
para um propoacutesito especiacutefico
E-Books Biblioteca
virtual Babiloo
Dicionaacuterios Foxit
Reader Sites Web
4 Formulaccedilatildeo de
perguntas
Os alunos formulam perguntas de
investigaccedilatildeo sobre um texto
Ferramentas de aacuteudio e
viacutedeo Biblioteca Virtual
Software Conversor de
Texto para Aacuteudio Audacity
Word ou Writer
5 Tomada de notas
Registro de dados
Os alunos registram dados fatos
conceitos duacutevidas ou impressotildees
que surgem da exposiccedilatildeo do
professor durante a projeccedilatildeo de um
viacutedeo a visualizaccedilatildeo de uma
imagem infograacutefico etc
Cmaptools Viacutedeos
Infograacuteficos Banco de
Imagens Podcasts Word
ou Writer
6 Coleta de dados e
amostras
Os alunos coletam dados de
diferentes fontes ou amostras no
entorno
Cacircmera Webcam
Celular Banco de Dados
18 Esta tipologia eacute adaptada de Harris Judy e Mark Hofer Instructional planning activity types as vehicles for curriculum-based tpack development en C D Maddux (ed) Research Highlights in Technology and Teacher Education 2009 (pp 99-108) Chesapeake VA Society for Information Technology in Teacher Education Adaptado por Magdalena Garzoacuten Cecilia Magadaacuten e Moacutenica Ippolito Disponiacutevel em httpactivitytypeswmwikisnetHOME
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Grupo II ndash Anaacutelises interpretaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou aplicativos
1 Classificaccedilatildeo Os alunos organizam classificam
ou categorizam dados ou
informaccedilotildees
CmapTools Cronos ou Timeline
Excel ou Calc Word ou Writer
Nube de Palavras (software
offline)
2 Comparaccedilatildeo e
contraste
Os alunos comparam ou contrastam
achados com previsotildees hipoacuteteses
conceitos ideias anteriores
diferentes pontos de vista muacuteltiplas
perspectivas fatos e processos
argumentos
Viacutedeos Infograacuteficos Excel ou
Calc Palavra ou escritor
Cmaptools
3 Desenvolvimento
de previsotildees
hipoacuteteses perguntas
Os alunos identificam e estabelecem
relaccedilotildees entre variaacuteveis fazem
projeccedilotildees e levantam questotildees e
problemas
Viacutedeos Infograacuteficos Word ou
Writer Cmaptools Audacity ou
Gravador de Som Camstudio
Wink
4 Escuta e
visualizaccedilatildeo ativa
Os alunos analisam e processam
informaccedilotildees a partir de palestras
entrevistas histoacuterias orais imagens
viacutedeos infograacuteficos mapas e assim
por diante
Audacity Podcasts Canal de
Entrevistas
5 Delineamento
Mapeamento de
conceitos
Os alunos criam redes
agrupamentos mapas semacircnticos
Cmaptools Nuvem de Palavras
Impress ou PowerPoint
6 Estimativa
Caacutelculo
Os alunos antecipam valores e
realizam operaccedilotildees matemaacuteticas
com eles Determinaccedilatildeo de acircngulos
de ligaccedilatildeo e comprimentos
Estimativa de propriedades
perioacutedicas densidade de carga
Excel ou Calc Calculadoras
KHI3 Tabela Perioacutedica Interativa
Virtual Avogadro Chemsketch
Bkchem
7 Avaliaccedilatildeo Criacutetica Os alunos pesam a validade e a
confianccedila das informaccedilotildees dados
histoacuterias formulaccedilotildees Interpretar e
resolver slogans testes eou exames
para refletir sobre seu proacuteprio
aprendizado individualmente ou em
grupo
Wikipedia Siacutetios Web Httrack
Dicionaacuterio (Babiloo)
8 Interpretaccedilatildeo de
dados fatos e
representaccedilotildees
Os alunos atribuem significados a
dados representaccedilotildees (tabelas
graacuteficos mapas) ou fenocircmenos
Viacutedeos Infograacuteficos Mapas
Sites Httrack Word ou Writer
Avogadro
Chemsketch O Bkchem
9 Aplicaccedilatildeo Os alunos aplicam teorias fontes
opiniotildees pontos de vista para
interpretar informaccedilotildees fatos e assim
por diante
Word o Writer Calculadoras
Wikipedia Avogadro
ChemSketch Bkchem
10 Leitura criacutetica Os alunos realizam leitura
direcionada guiada silenciosa
independente releitura para
interpretar criticamente o conteuacutedo
Wikipedia Sites Httrack
Dicionaacuterio (Babiloo) Biblioteca
Digital
11 Reformulaccedilatildeo de
ideias e conceitos
Os alunos reformulam definiccedilotildees
explicaccedilotildees e formulaccedilotildees mudando o
suporte as formas de expressatildeo e ou
ponto de vista
Word ou Writer Impress ou
PowerPoint Audaacutecia ou Gravador
de Som Windows Movie Maker
Cheese
12 Resumo e siacutentese Os alunos identificam ideias fatos e
dados principais e desenvolvem
resumos e siacutenteses (das informaccedilotildees
contidas em um texto de um
processo de um fenocircmeno
observado)
Word o Writer (Corretores
Ortograacuteficos) Impress ou
PowerPoint Windows Movie
Maker Cheese
40
Grupo III ndash Comunicaccedilatildeo escrita
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou aplicativos
1 Planejamento de
um breve
Os alunos desenvolvem um plano de
redaccedilatildeo definem todos os elementos
necessaacuterios escolha o formato e o
gecircnero de seus escritos com base em
propoacutesito e escreva um esboccedilo ou
rascunho do texto
Word ou Writer CmapTools
Biblioteca Digital
2 Sequenciamento e
delineamento
Os alunos desenvolvem esquemas
redes e mapas para comunicar
informaccedilotildees
Word ou Writer CmapTools
3 Escrever textos
descritivos e
explicativos e
elaborar graacuteficos
Os alunos descrevem e explicam
fenocircmenos naturais todos os dias
relacionados agrave tecnologia e
experimental
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
GeoGebra ou GraphMatica
4 Escrita de textos
expositivos
Os alunos datildeo informaccedilotildees ou
passam uma ideia para outra
pessoa
Word ou Writer Gimp Paint
CamStudio Wink Impressione o
PowerPoint Wikipeacutedia
5 Escrita de textos
narrativos
Os alunos contam uma histoacuteria de
um ponto de vista particular
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
6 Desenvolver uma
histoacuteria caso ou
narrativa da ciecircncia
Na montagem do documento os
alunos usam fontes primaacuterias e
secundaacuterias de informaccedilatildeo para
desenvolver uma histoacuteria caso ou
narraccedilatildeo histoacuterica
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
Audacity
7 Escritura de textos
argumentativos
Os alunos participam de um juacuteri
simulado a favor ou contra uma
posiccedilatildeo pessoal
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
8 Redaccedilatildeo de textos
processuais
Os alunos explicam instruccedilotildees ou
fornecem instruccedilotildees para a
realizaccedilatildeo de um procedimento
experimental projetar um dispositivo
ou artefato
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
Impress ou PowerPoint
9 Debater e
comentar
Os alunos desenvolvem e trocam
argumentos ou opiniotildees que
correspondem a diferentes pontos de
vista
Word ou Writer Windows Movie
Maker Cheese Audacity Foro
Blog
10 Responder e
fazer perguntas
Os alunos respondem ou formulam
perguntas por escrito (com base
em informaccedilotildees dadas ou a serem
coletadas)
Word ou Writer Windows Movie
Maker Cheese Audacity Foro
Blog
11 Ediccedilatildeo e revisatildeo Os alunos revisam seus textos para
modificar sua forma enriquecer seu
conteuacutedo melhorar sua eficiecircncia de
comunicaccedilatildeo inserir links etc
Word ou Writer (corretores)
Dicionaacuterios (Babiloo) Cheese
Audacity
12 Publicaccedilatildeo Os alunos compartilham seus
escritos publicamente
PowerPoint ou Impress Windows
Movie Maker Wiki Blog Siacutetios Web
14 Criaccedilatildeo de
registro de pesquisa
(ciecircncia eou caderno
de campo)
Os alunos escrevem a partir de uma
perspectiva em primeira pessoa
sobre procedimentos de pesquisa
Word ou Writer
15 Criaccedilatildeo de um
jornal diaacuteriorevista
Os alunos projetam um jornal e
desenvolvem a redaccedilatildeo das
informaccedilotildees publicadas
Scribus PowerPoint ou Impress
Windows Movie Maker Wiki Blog
16 Redaccedilatildeo
acadecircmica
Os alunos escrevem notas
acadecircmicas resumos monografias
slogans parciais conclusotildees Eles
analisam informaccedilotildees e depois
apresentam com suas proacuteprias
palavras
Edilim ExeLearning Word ou
Writer Dicionaacuterios Wikipedia
41
Grupo IV ndash Comunicaccedilatildeo audiovisual
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou
aplicativos
1 Planejamento de
produccedilotildees
audiovisuais
Os alunos preparam um plano de
trabalho definem todos os elementos
necessaacuterios escolhem o formato e o
gecircnero de suas produccedilotildees de acordo
com a finalidade e escrevem um
esboccedilo ou rascunho do texto e das
indicaccedilotildees necessaacuterias para
desenvolvecirc-los
Word ou Writer
CmapTools Biblioteca
Digital
2 Entrevista eou
debate
Os alunos questionam (pessoalmente
por telefone ou por e-mail) algueacutem
sobre um toacutepico escolhido Pode ser
gravado e compartilhado digitalmente
Audacity Windows Movie
Maker Cacircmera Digital
3 Criando uma
ilustraccedilatildeo mural
linha do tempo
graacuteficos
Os alunos produzem suas proacuteprias
ilustraccedilotildees impressas ou digitais
eles sequenciam eventos em uma
linha do tempo impressa ou
eletrocircnica ou atraveacutes de uma paacutegina
da web ou apresentaccedilatildeo multimiacutedia
PowerPoint Google
Earth Irfanview Gimp ou
Paint GeoGebra ou
GraphMatica
4 Criaccedilatildeo de um
jornaldiaacuteriorevista
Os alunos sintetizam as informaccedilotildees
do curso na forma de jornal
impresso ou eletrocircnico
Scribus PowerPoint ou
Impress Windows Movie
Maker Wikis Blogues
Sites
5 Criando um viacutedeo
um filme uma
histoacuteria em
quadrinhos
Usando alguma combinaccedilatildeo de
imagens estaacuteticas viacutedeo muacutesica e
narraccedilatildeo os alunos produzem
seus proacuteprios filmes
Gimp ou Paint Impress ou
PowerPoint Windows
Movie Maker Cheese
6 Exposiccedilatildeo em
classe
O aluno desenvolve e ensina uma
apresentaccedilatildeo sobre um conceito
estrateacutegia ou problema especiacutefico
Impress ou Power Point
Podcasts Cheese ou
Windows Movie Maker
IrfanView
7 Descriccedilatildeo das
leis e processos
fiacutesicos Graacutefico de
fenocircmenos
Auxiliado pela tecnologia no
processo de descriccedilatildeo ou
documentaccedilatildeo o aluno produz uma
explicaccedilatildeo de um evento ou
fenocircmeno
Camstudio ou Wink
Excel Cmaptools
Laboratoacuterios Virtuais
8 Representaccedilotildees
por imagens
Os alunos se expressam atraveacutes de
imagens colagens pinturas
animaccedilotildees etc Eles representam
fenocircmenos atraveacutes de graacuteficos
Gimp ou Paint IrfanView
Impress ou PowerPoint
9 Planejamento
eou
desenvolvimento de
exposiccedilatildeoamostra
Os alunos sintetizam elementos-
chave de um toacutepico em uma exibiccedilatildeo
- exibiccedilatildeo fiacutesica ou virtual Eles
compartilham o que entenderam com
outras pessoas oralmente ou
multimiacutedia de forma siacutencrona ou
assiacutencrona
Impress ou PowerPoint
CamStudio ou Wink
Cheese ou Windows
Movie Maker Audacity
Wiki Modellus
10 Desempenho ao
vivo ou gravado
Os alunos apresentam um script
Eles participam de uma
dramatizaccedilatildeo da histoacuteria da ciecircncia
ou de um fenocircmeno natural
Impress ou PowerPoint
Ferramentas de Viacutedeo e
Aacuteudio Cheese ou
Windows Movie Maker
Audacity Wiki
42
Grupo V ndash Resoluccedilatildeo de problemas
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou
aplicativos
1 Compreender ou
definir um problema
Os alunos trabalham para entender o
contexto de um determinado
problema ou definir suas
caracteriacutesticas
Wikipeacutedia Sites ou
Httrack Dicionaacuterio
(Babiloo) Biblioteca
Digital
2 Desenvolver ou
construir um modelo
Os alunos criam fiacutesica ou
digitalmente modelos para
demonstrar conhecimento do
conteuacutedo realizar experimentos e
assim por diante
Gimp ou Paint Impress
ou PowerPoint
3 Desenvolver
previsotildees
hipoacuteteses
argumentos
Os alunos desenvolvem e refletem
sobre previsotildees e selecionam
hipoacuteteses relevantes perguntas
testaacuteveis e apresentam argumentos
Word ou Writer
CamStudio ou Wink
Gimp ou Paint Wiki
CmapTools
Impress ou PowerPoint
4 Desenvolver um
problema
Os alunos apresentam um problema
que ilustra algum conceito relaccedilatildeo
ou questatildeo
Word ou Writer
Wikipedia Sites Web ou
Httrack
5 Escolher uma
estrateacutegia
Os alunos revisam ou selecionam
uma estrateacutegia relacionada a um
determinado contexto ou aplicaccedilatildeo
Sites Web ou Httrack
6 Fazer caacutelculos Os alunos empregam estrateacutegias
baseadas em computaccedilatildeo usando
processamento numeacuterico ou
simboacutelico
Excel ou Calc
Calculadoras KHI3
43
Planejamento Educacional com o Emprego de Tecnologia Educacional Digital (TED)
Tomando como referecircncia o modelo CTPC
apresentamos algumas consideraccedilotildees que podem
colaborar no processo de elaboraccedilatildeo de propostas
didaacuteticas ou seja grupos de atividades (de
diferentes graus de complexidade) para abordar
um toacutepico especiacutefico que abrange todas as inter-
relaccedilotildees possiacuteveis entre conhecimento disciplinar
tecnoloacutegico e pedagoacutegico
Uma primeira sugestatildeo eacute considerar as recomendaccedilotildees
dos documentos e diretrizes nacionais e estaduais de tal
modo que as atividades realizadas promovam o
desenvolvimento de habilidades cognitivas gerais
estreitamente relacionadas entre si tais como compreensatildeo de
leitura produccedilatildeo de textos resoluccedilatildeo de problemas pensamento
criacutetico e trabalho colaborativo
O objetivo final do ensino eacute que o aluno aprenda a compartilhar
significados nesse contexto ou seja interpretar o mundo do ponto de
vista da ciecircncia lidar com alguns conceitos leis e teorias cientiacuteficas
enfrentar problemas raciocinando cientificamente e identificar
aspectos histoacutericos sociais e culturais da ciecircncia A intensatildeo
educativa eacute permitir que os alunos desenvolvam as habilidades
necessaacuterias para a compreensatildeo e uso inteligente e criacutetico de novas
linguagens produzidas com apoio das TED
Assumimos que o aprendizado eacute um processo adaptativo do aluno na
tentativa de ajustar o mundo que vivencia ou que eacute apresentado a
ele com base em suas experiecircncias anteriores
A partir dessa posiccedilatildeo o conhecimento eacute construiacutedo por cada sujeito
a partir das accedilotildees que ele realiza sobre a realidade desde que exista
uma estrutura mental interna do aprendiz capaz de interpretaacute-la
A ecircnfase aqui eacute dada na maneira pela qual os sujeitos constroem o
conhecimento a partir de ideias crenccedilas e conhecimentos anteriores
O conhecimento natildeo eacute uma coacutepia da realidade eacute uma construccedilatildeo
pessoal dela
Alguns teoacutericos diratildeo que o conhecimento que eacute construiacutedo estaacute
situado e eacute parte e produto da situaccedilatildeo do contexto e da cultura em
44
que eacute desenvolvido e usado e nesse sentido a aprendizagem
tambeacutem pode ser entendida como um processo pelo qual os
aprendizes gradualmente se apropriam da cultura e das praacuteticas
sociais de uma comunidade
A comunicaccedilatildeo possibilita que possamos atribuir significados
compatiacuteveis com os significados que outros membros da nossa
comunidade atribuem e nos casos em que natildeo coincidem precisam
ser reconstruiacutedos Neste processo a comunicaccedilatildeo eacute fundamental
pois permite estabelecer a cooperaccedilatildeo entre aprendizes e
professores e entre os aprendizes
Os outros da comunidade agrave qual pertencemos satildeo aqueles que nos
permitem a oportunidade de contrastar nosso mundo de
experiecircncias e por meio desse processo fazemos adaptaccedilotildees para
reunir novos conhecimentos para as experiecircncias anteriores
Eacute aceito entre as correntes sociointeracionistas que os sujeitos
aprendem a lidar com situaccedilotildees-problema gerando conflitos e cuja
superaccedilatildeo lhes permite obter novos conhecimentos que poderatildeo ser
utilizados posteriormente na soluccedilatildeo de novos problemas Essa
afirmaccedilatildeo eacute a base para comeccedilar a pensar sobre o primeiro dos
aspectos acima mencionados e que resultam na seguinte questatildeo
Como projetar as melhores situaccedilotildees-problema que colaboram para
que os alunos construam argumentos
Por outro lado o processo de lidar com situaccedilotildees-problema natildeo eacute
realizado isoladamente eacute necessaacuterio trocas entre sujeitos com
diferentes competecircncias em resoluccedilatildeo de problemas para que novos
conhecimentos sejam construiacutedos Essa afirmaccedilatildeo estaacute ligada ao
desempenho do ensino durante a resoluccedilatildeo das atividades e que
pode ser estabelecido a partir da seguinte questatildeo Como oferecer o
melhor auxiacutelio
No quadro de uma concepccedilatildeo sociocultural do conhecimento a
questatildeo de ajudar aos outros durante a construccedilatildeo do conhecimento
pode ser entendida a partir da noccedilatildeo de andaime proposta por
Bruner para descrever a maneira pela qual um indiviacuteduo estaacute
envolvido na aprendizagem de outras pessoas
Eacute comum que quando as atividades propostas para trabalhar em
sala de aula sejam analisadas em detalhes os mais surpreendentes
resultados dessa anaacutelise sejam os proacuteprios professores A surpresa
aparece quando eles reconhecem que o que haviam planejado como
uma atividade simples envolve uma variedade de operaccedilotildees mentais
que natildeo foram previstas Em outras palavras a atividade proposta eacute
entendida como um complemento aos desenvolvimentos teoacutericos ou
como um espaccedilo para aplicar a teoria a situaccedilotildees praacuteticas
45
Nesta perspectiva a construccedilatildeo do conhecimento natildeo diferencia o
conhecimento processual do conhecimento conceitual as atividades
satildeo as unidades de anaacutelise do processo de conceituaccedilatildeo e como tal
o professor deve combinar doses adequadas dos componentes
tecnoloacutegicos e disciplinares psicoloacutegico e didaacutetico
Quando as salas de aula satildeo entendidas como espaccedilos onde os
significados satildeo compartilhados e construiacutedos as atividades
realizadas devem ser tais que levem alunos e professores a
expandir modificar e construir novos significados
Isso natildeo eacute possiacutevel sem uma anaacutelise cuidadosa das operaccedilotildees
mentais que essas atividades envolvem Assim quando vocecirc quiser
que um aluno seja capaz de fundamentar a verdade ou a falsidade de
uma proposiccedilatildeo precisaraacute combinar o que estaacute entendendo sobre
essa proposiccedilatildeo ao mesmo tempo em que eacute capaz de explicar seus
fundamentos enquadrando-os no espaccedilo de produccedilatildeo singular em
que estaacute acontecendo
Essas competecircncias somente seratildeo alcanccediladas na medida em que o
professor produzir planos didaacuteticos com atividades que deem aos
alunos a possibilidade de desenvolver esses procedimentos
Planejamento de uma Proposta Didaacutetica Passo a Passo
Listamos abaixo uma possiacutevel sequecircncia de trabalho
para planejar atividades educacionais no marco
teoacuterico do CTPC
Delimite o toacutepico da proposta Isso envolve
decidir qual conteuacutedo seraacute tratado e em que
ordem
Declare os objetivos que vocecirc espera que seus
alunos alcancem a partir do conteuacutedo previamente
determinado
Prepare (ou selecione em um texto) as atividades que seratildeo
propostas incluindo recursos TED
Analisar a coerecircncia entre as atividades que se espera que sejam
realizadas e os objetivos que se espera que sejam alcanccedilados
Lembre-se de que o relacionamento natildeo deve seguir um padratildeo
46
(tipo um para um) mas deve ser possiacutevel reconhecer quais
atividades estatildeo associadas a cada objetivo
Identifique indicadores pelos quais vocecirc pode decidir se uma
atividade foi resolvida satisfatoriamente
A seguir apresentamos modelos de plano (de aula e de unidade) que
permitem considerar diferentes dimensotildees ao propor um conjunto de
atividades nas quais as decisotildees tomadas levam em conta as
dimensotildees curriculares pedagoacutegicas e tecnoloacutegicas
PLANO DE AULA
Disciplina
Professor(a)
AnoSemestre
Carga Horaacuteria
Assunto
Conteuacutedo que seraacute trabalhado na aula
Cite o tema da aula a ser desenvolvido de forma interdisciplinar
Competecircncias e Habilidades
Conjunto de conhecimentos habilidades e saberes para que se possa enfrentar uma
determinada situaccedilatildeo a partir do conteuacutedo da aula
Objetivo(s)
Relativos ao tema (assunto) da aula devendo ser especiacuteficos
Eacute a descriccedilatildeo clara do que se pretende alcanccedilar como resultado das atividades na aula
Os objetivos portanto satildeo sempre do aluno e para o aluno
Momentos da Aula
1 - Introduccedilatildeo Incentivaccedilatildeo
A introduccedilatildeo seraacute realizada atraveacutes de (indicar a metodologia a ser empregada)
2 - Desenvolvimento
Indicar quais conteuacutedos seratildeo tratados na aula
3 - Siacutentese Integradora
A siacutentese integradora seraacute realizada atraveacutes de (indicar a metodologia a ser empregada)
Avaliaccedilatildeo
Eacute o processo pelo qual se determina o grau e a quantidade de resultados alcanccedilados em
relaccedilatildeo aos objetivos considerando o contexto das condiccedilotildees em que o trabalho foi
desenvolvido
Recursos Fiacutesicos
Indicar quais os recursos instrucionais utilizados na aula
Bibliografia
Indicar quais as referecircncias (livros jornais cdrsquos dvdrsquos e outros tipos de materiais) utilizadas
para o planejamento da aula Devem ser relativos ao tema da aula
Observaccedilatildeo
Podem ser descritas durante o item desenvolvimento ou neste campo
Anexar uma coacutepia de todas as atividades (textos exerciacutecios orientaccedilotildees etc) relativas agraves
atividades propostas no plano de aula
47
PLANO DE UNIDADE
Disciplina
Professor(a)
AnoSemestre
Carga Horaacuteria
Objetivos
Aprendizagem esperada dos alunos
Devem ser elaborados em termos gerais
Conteuacutedo Programaacutetico
Detalhamento da ementa das unidades de estudo com distribuiccedilatildeo de horas para cada
aula
Avaliaccedilatildeo da Aprendizagem
Descriccedilatildeo dos instrumentos e criteacuterios a serem utilizados para verificaccedilatildeo da aprendizagem
e aprovaccedilatildeo dos alunos
Bibliografia
Lista dos principais livros e perioacutedicos que abordam o conteuacutedo especificado no plano de
unidade
Organizar em bibliografia baacutesica ndash 3 livros e complementar ndash 5 ou mais livros
48
Recursos Sugeridos para o Planejamento de Atividades
Recursos sugeridos para a concepccedilatildeo de atividades
Este toacutepico corresponde a texto extraiacutedo dos
cadernos Fiacutesica 2 de autoria de Silvia Stipcich e
Graciela Santos19 e Quiacutemica 2 de autoria de Stella
Maris Martiacutenez y Liliana Perini20 ambos da Seacuterie para
o ensino no modelo 1 a 1
Eacute indicado um grupo de recursos os quais tecircm como referecircncia o
modelo CTPC Os recursos apresentados satildeo da Ciecircncias Naturais
Entre os recursos propostos alguns podem ser classificados como
generalistas (podem ser utilizados em diferentes disciplinas) e outros
mais especiacuteficos
Entre os primeiros estatildeo as ferramentas que permitem organizar e
hierarquizar informaccedilotildees como CmapTools PowerPoint Excel Entre
os especiacuteficos incluem-se simulaccedilotildees (applets) infograacuteficos
animaccedilotildees sites entrevistas sobre eventos e fenocircmenos das
Ciecircncias Naturais
De uma perspectiva construtivista e recuperando as consideraccedilotildees
sobre o modelo CTPC o aprendizado eacute determinado por relaccedilotildees
complexas entre o contexto social o problema ou situaccedilatildeo de
aprendizado a ser resolvido e o conhecimento preacutevio dos alunos Haacute
um nuacutemero infinito de fatores a serem levados em consideraccedilatildeo ao
executar uma sequecircncia didaacutetica
Para mencionar algumas dessas consideraccedilotildees denominamos o
seguinte
bull Dificuldades conhecidas (a partir da experiecircncia do professor
mencionadas na bibliografia especiacutefica etc) que os alunos tecircm em
relaccedilatildeo ao toacutepico proposto
19 Silvia Stipcich y Graciela Santos Fiacutesica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten Buenos Aires Educar SE 2012 20 Stella Maris Martiacutenez y Liliana Perini Quiacutemica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2012
49
bull Grau de apropriaccedilatildeo da atividade atividades propostas a serem
desenvolvidas pelos alunos
bull Ferramenta tecnoloacutegica com sinais (comandos que indicam accedilotildees
especiacuteficas) que os alunos satildeo capazes de entender
De acordo com o modelo CTPC as atividades de aprendizado
podem ser enriquecidas com recursos tecnoloacutegicos que aleacutem de
informaccedilotildees oferecem uma variedade de instacircncias para interagir
com o conteuacutedo e promover a compreensatildeo de um fenocircmeno uma
lei ou conceito fiacutesico identificar relacionar e variaacuteveis de controle etc
Os recursos tecnoloacutegicos educacionais digitais envolvem os alunos
na gestatildeo de uma ampla gama de coacutedigos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos
promovendo a formaccedilatildeo de cidadatildeos alfabetizados e criacuteticos Devido
agrave sua funccedilatildeo de visualizar organizar automatizar ou suplantar
processos cognitivos especiacuteficos de niacutevel inferior eles satildeo
considerados ferramentas cognitivas Como instrumentos de
aprendizagem eles permitem interagir com o conteuacutedo disciplinar e
focar a atividade cognitiva na tarefa de responder a uma questatildeo ou
situaccedilatildeo problemaacutetica
Supotildee-se que uma atividade de aprendizagem de ciecircncias com uma
simulaccedilatildeo se destina a interagir com o modelo cientiacutefico representado
nela
Por esse motivo considera-se importante identificar e caracterizar a
abordagem adotada no modelo cientiacutefico e nos componentes
tecnoloacutegicos incluiacutedos a fim de promover a interaccedilatildeo e facilitar a
compreensatildeo do fenocircmeno fiacutesico simulado Ou seja o cenaacuterio de
interaccedilatildeo com uma simulaccedilatildeo eacute a interface graacutefica do usuaacuterio que
conteacutem componentes associados agrave visualizaccedilatildeo e controle do
fenocircmeno simulado
Recursos tecnoloacutegicos para a realizaccedilatildeo de atividades
Os recursos tecnoloacutegicos possibilitam novas formas de perceber
manipular e transformar os objetos de estudo embora dentro de
certas limitaccedilotildees Eles podem ser usados para
bull acessar fatos processos eventos ou dados de maneira
agradaacutevel sinteacutetica e visual facilitando a compactaccedilatildeo de
informaccedilotildees tediosas ou complexas (paacuteginas da web infograacuteficos
viacutedeos etc)
50
bull representar conhecimento (preparar um relatoacuterio ou apresentaccedilatildeo
usando o Writer ou o Impress) um mapa de rede ou conceito
(usando o CmapTools)
bull interagir com aplicativos para verificar ou corroborar leis
bull analisar relacionamentos entre variaacuteveis (GeoGebra)
bull visualizar fenocircmenos (criando uma animaccedilatildeo com o Modellus)
A interaccedilatildeo com esses recursos envolve pensamento criacutetico e serve
de suporte para diferentes modos de raciociacutenio sobre o conteuacutedo
disciplinar Aqui sugerimos o uso das tecnologias educacionais
digitais como ferramenta de construccedilatildeo de conhecimento para que
exija ao aluno apelar a modos de pensar analiacuteticos e criacuteticos
enquanto interage com eles para resolver uma atividade associada
ao conteuacutedo do estudo
Note-se que o uso pedagoacutegico de todos os recursos educacionais eacute
condicionado pelo domiacutenio do conteuacutedo disciplinar do professor Em
outras palavras um professor que conhece o conteuacutedo disciplinar eacute
mais capaz de selecionar os recursos mais adequados aos objetivos
de ensino propostos O recurso em si natildeo eacute bom ou ruim mas sua
relevacircncia eacute evidenciada em relaccedilatildeo agrave proposiccedilatildeo do professor e
isso estaacute fortemente associado ao seu conhecimento no contexto da
embalagem
Cabe mencionar que nem todos os recursos propostos foram
selecionados para o professor projetar atividades que os incluam
conforme disposto na Web Em alguns casos eles satildeo propostos
como gatilhos para o desenho de laacutepis e papel ou atividades de
laboratoacuterio
Os recursos selecionados para cada toacutepico - como viacutedeos
simuladores modeladores de moleacuteculas infograacuteficos - favorecem a
apropriaccedilatildeo de conceitos abstratos um dos problemas de ensino e
aprendizagem da disciplina
Simuladores e laboratoacuterios virtuais permitem reproduzir fenocircmenos e
experiecircncias quantas vezes forem necessaacuterias algo muito uacutetil
quando os insumos necessaacuterios natildeo estiverem disponiacuteveis para
realizaacute-lo ou quando o desempenho exigir condiccedilotildees de seguranccedila
que natildeo estatildeo disponiacuteveis ou quando eacute desejaacutevel treinar o aluno em
uma praacutetica antes de realizaacute-la no laboratoacuterio real
Por outro lado eacute necessaacuterio incluir nas aulas consideraccedilotildees sobre
ciecircncia e tecnologia sua histoacuteria e reflexotildees sobre as relaccedilotildees CTS
(Ciecircncia Tecnologia e Sociedade) destinadas a promover a
alfabetizaccedilatildeo cientiacutefica e tecnoloacutegica dos estudantes Nesse sentido
satildeo sugeridos vaacuterios viacutedeos que permitem solucionar esses
problemas
51
O uso de imagens e infograacuteficos favorece o uso da linguagem nas
aulas podendo ser usados como ponto de partida para escrever
textos explicativos ou informativos e pedir aos alunos que usem
imagens para criar seus proacuteprios infograacuteficos
Em todos os casos os recursos dos pacotes Office OpenOffice
Google Suite for Education podem ser utilizados planilhas
processadores de texto e apresentaccedilotildees de slides entre outros
Os recursos especiacuteficos da disciplina satildeo combinados com outros
recursos gerais - como uma cacircmera de viacutedeo ou fotograacutefica e
editores de viacutedeo que permitem filmar e fotografar experiecircncias de
laboratoacuterio entrevistas e trabalho de campo - para desenvolver seus
proacuteprios produtos que mostram a jornada pela construccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico escolar
Outro recurso geral que pode ser usado para investigar ideacuteias
anteriores dos alunos avaliar um curso de instruccedilatildeo ou como uma
atividade de fechamento de um nuacutecleo de conteuacutedo eacute o programa
CmapTools que permite a criaccedilatildeo de redes e mapas conceituais
52
Ambiente Virtual de Aprendizagem ndash Google Suiacutete for Education
Material produzido a partir de Ensine em Casa21
centro virtual temporaacuterio de transformaccedilatildeo digital e
ferramentas para ajudar os professores durante a
crise do coronaviacuterus e Google for Education22
conjunto de ferramentas desenvolvido para que
professores e alunos aprendam e inovem juntos
Com o G Suite for Education os professores
podem criar oportunidades de aprendizagem
simplificar as tarefas administrativas e desafiar os
alunos a pensar de forma criacutetica tudo isso sem interromper
os fluxos de trabalho em andamento
As ferramentas do G Suite for Education por si soacute satildeo eficientes mas
funcionam ainda melhor em conjunto As ferramentas do G Suite satildeo
baseadas em nuvem e podem ser usadas facilmente nas salas de
aula Os recursos como treinamentos e tutoriais na Central de
professores tornam mais faacutecil ficar por dentro em pouco tempo
O G Suite for Education eacute um conjunto de apps gratuitos do Google
dentre os quais destacamos os indicados abaixo
Gmail Configure um sistema de e-mail
para toda a escola ou
universidade Ou use o Gmail para
trocar e-mails seguros com suas
turmas
Drive Armazene e organize tarefas
documentos ou ementas de cursos
com seguranccedila e tenha acesso a
tudo de qualquer dispositivo
Agenda Compartilhe agendas ou crie uma
junto com os membros da sua
turma ou instituiccedilatildeo para natildeo
perder as programaccedilotildees
21 Ensine em Casa - httpsteachfromhomegoogleintlpt-BR 22 Google for Education - httpsedugooglecomintlpt-BR_ALLmodal_active=none
53
Documentos
Planilhas e
Apresentaccedilotildees
Colabore compartilhe feedback e
trabalhe junto com seus alunos em
tempo real em documentos
planilhas e apresentaccedilotildees
Formulaacuterios Crie formulaacuterios testes e
pesquisas para coletar e analisar
respostas com a ajuda do
aprendizado de maacutequina
Jamboard Desenhe e colabore em uma tela
interativa com o Jamboard o
smartboard baseado em nuvem do
Google no computador
smartphone ou tablet
Sites Uma ferramenta de criaccedilatildeo da
Web faacutecil de usar para criar sites
hospedar ementas de cursos
promover habilidades de
desenvolvimento e liberar a
criatividade dos alunos
Google Meet Conecte-se aos alunos
virtualmente usando viacutedeo
chamadas e mensagens seguras
para que o aprendizado continue
fora da escola
Grupos Crie e participe dos foacuteruns da
turma para incentivar a
comunicaccedilatildeo e a conversa
Vault Adicione alunos gerencie
dispositivos e defina a seguranccedila
e as configuraccedilotildees para que seus
dados fiquem protegidos
Google Sala
de Aula
Crie tarefas comunique-se com os
alunos e envie feedback para
todos de um soacute lugar
Google Sala de Aula
O Google Sala de Aula ajuda alunos e professores a organizar as
tarefas aumentar a colaboraccedilatildeo e melhorar a comunicaccedilatildeo O
Google trabalhou com vaacuterios professores para criar o Sala de Aula
uma ferramenta simples e faacutecil de usar que ajuda os professores a
gerenciar atividades Com ele os professores podem criar turmas
distribuir tarefas dar notas enviar feedbacks e ver tudo em um uacutenico
lugar Com o Sala de Aula professores e alunos podem fazer login
54
de qualquer computador ou dispositivo moacutevel para acessar as tarefas
da turma os materiais do curso e os feedbacks Os professores
podem monitorar o andamento dos alunos para saber quando e onde
dar mais feedback Com fluxos de trabalho simplificados eacute possiacutevel
direcionar mais energia para oferecer aos alunos recomendaccedilotildees
construtivas e personalizadas
Como Administrar Uma Sala de Aula Virtual
Crie sua primeira
tarefa no Google
Sala de Aula
Tutorial
O Google Sala de Aula permite que
os professores criem e corrijam
tarefas e se comuniquem com seus
alunos
Crie um site da
turma para seus
alunos
Tutorial
Com o Google Sites vocecirc pode
criar facilmente um site particular
da turma para guardar informaccedilotildees
das aulas planilhas viacutedeos e
muito mais
Organize sua aula
usando
Apresentaccedilotildees do
Tutorial
Grave suas aulas para que seus
alunos e colegas possam assisti-
las mais tarde
Crie compartilhe e
edite Documentos
do Google
Tutorial
Trabalhe em conjunto e em tempo
real usando Documentos do
Google Vocecirc pode criar
compartilhar editar e imprimir
documentos de um soacute lugar
Como Ensino Remotamente com Videochamadas
Prepare sua casa
para
videochamadas
Encontre um local onde o sinal de
WiFi seja forte
De preferecircncia escolha um local
bem iluminado e com um fundo
claro
Leve em consideraccedilatildeo o espaccedilo
de trabalho dos alunos
Nem todas as famiacutelias teratildeo o
mesmo acesso agrave tecnologia
Inicie uma
videochamada com
sua turma
Tutorial
Com o Google Meet vocecirc pode
iniciar chamadas de viacutedeo e
convidar a turma inteira
55
Grave suas aulas Tutorial
Grave suas aulas para que seus alunos e colegas possam assisti-las mais tarde
Transmita ao vivo
sua aula Tutorial
A transmissatildeo ao vivo economiza dados em redes menos robustas Grave suas aulas e disponibilize-as no Google Sala de Aula para que os alunos possam assistir mais tarde
Como Minhas Aulas Podem Ser Acessiacuteveis a Todos
Use legendas em tempo real
Tutorial
Use legendas em tempo real no Google Meet e Apresentaccedilotildees do Google para ajudar alunos surdos com perda auditiva ou com problemas de concentraccedilatildeo
Use um leitor de tela para ouvir o
texto em voz alta Tutorial
Use o leitor de tela integrado nos Chromebooks e G Suite para ajudar alunos cegos ou com baixa visatildeo
Conheccedila os recursos de
acessibilidade em um Chromebook
Tutorial
Ensine seus alunos a usar os recursos de acessibilidade instalados no Chromebook
Conheccedila os recursos de
acessibilidade no G Suite
Tutorial
Ensine seus alunos a usar a tecnologia adaptativa no G Suite como a Digitaccedilatildeo por Voz e o suporte a braile
Como Manter Meus Alunos Motivados
Promova a
discussatildeo entre os
alunos
Tutorial
Incentive a discussatildeo pedindo a
seus alunos para postar perguntas
e comentaacuterios no Google Sala de
Aula
Disponibilize
horaacuterios para
reuniotildees
individuais
Tutorial
Disponibilize horaacuterios no Google
Agenda para que os alunos
agendem reuniotildees com vocecirc sejam
elas individuais ou em grupo
Crie um
questionaacuterio on-
line com o
Formulaacuterios do
Crie e corrija questionaacuterios e provas
de forma automaacutetica usando o
Formulaacuterios do Google
56
Tutorial
Comente em
tempo real usando
o Documentos do
Tutorial
Ajude seus alunos fazendo
comentaacuterios enquanto eles
trabalham no Documentos do
Como Mantenho Contato Com os Outros
Professores
Tome um cafeacute
virtual com os
colegas nos
intervalos das
aulas
Tutorial
Eacute importante permanecer em
contato com os colegas Crie um
cafeacute virtual no Agenda e convide os
colegas para uma reuniatildeo informal
no Google Meet
Compartilhe
recursos de ensino
on-line
Tutorial
Se vocecirc estaacute criando recursos que
podem ser usados por outros
professores compartilhe-os no
Google Drive
Converse por
mensagem
instantacircnea
Tutorial
Use o Hangouts Chat para
conversar com os colegas
Configure salas de chat para vocecirc
se conectar em grupos menores
Compartilhe
atualizaccedilotildees com
toda a equipe
Tutorial
Use o Grupos do Google para criar
uma lista de e-mails e manter todos
os seus colegas informados
Primeiros Passos
Videochamadas com Google Meet - Noccedilotildees Baacutesicas
Tutoriais em viacutedeo para vocecirc comeccedilar httpsyoutube2c2HokjobbU
Configurar Uma Viacutedeoconferecircncia (Tambeacutem
Conhecida Como Meet)
1 Acesse o meetgooglecom e inicie uma nova reuniatildeo
2 Copie o URL da barra de endereccedilo
3 No Classroom clique em Criar adicione um material e cole o link
para que os alunos possam participar quando vocecirc tiver uma aula
57
Reduza o Uso da Banda Larga
1 Limitar o uso da banda larga ajuda Definir a qualidade de viacutedeo
padratildeo ajuda a reduzir o uso da banda larga Seu administrador de TI
pode fazer isso rapidamente no console de administrador do Google
2 Tente fazer uma transmissatildeo ao vivo Para manter o interesse use
o recurso de Perguntas e Respostas do Google Apresentaccedilotildees Vocecirc
Tambeacutem pode gravar uma liccedilatildeo e enviaacute-la mais tarde
3 Desligue a cacircmera e mostre seu perfil
Prepare-se Para Ensinar
Prepare Uma Apresentaccedilatildeo Para os Alunos
1 Clique aqui para criar uma apresentaccedilatildeo em Google
Apresentaccedilotildees
2 Identifique quando fazer pausas apropriadas para discussotildees ou
perguntas
3 Use a opccedilatildeo Inserir do menu para adicionar viacutedeos e imagens
sempre que possiacutevel
58
Crie um Teste Online
1 Acesse o formsgooglecom e crie um formulaacuterio
2 Transforme seu formulaacuterio em um questionaacuterio selecione as
respostas corretas e atribua o valor em pontos de cada pergunta
3 Visualize o formulaacuterio e preencha-o
4 Familiarize-se com a paacutegina de respostas
Adicione Uma Tarefa no Classroom
1 Vaacute para a opccedilatildeo Atividades no menu
2 Crie uma tarefa e preencha os dados necessaacuterios
3 Adicione os arquivos (como planilhas ou apresentaccedilotildees) que
deseja compartilhar com os alunos e decida se eles teratildeo acesso ou
se prefere fazer uma coacutepia para cada um deles
59
4 (Opcional) Defina o dia e a hora em que vocecirc deseja que a tarefa
apareccedila no Google Agenda para seus alunos
Ensine
Participe de Uma Videoconferecircncia
1 Use o ID da reuniatildeo para participar da sessatildeo do Google Meet (ou
clique no link de materiais do Classroom)
2 Vocecirc pode visualizar a imagem e desativar a cacircmera ou o
microfone antes de entrar
3 Decida se vocecirc deseja gravar a aula no menu Mais opccedilotildees
O uso da cacircmera consome muita banda Considere a possibilidade
de pedir agrave turma que desconectem a cacircmera para garantir um melhor
funcionamento da sessatildeo
60
Apresente Sua Tela
1 Vaacute para a opccedilatildeo Apresentar em Meet para mostrar sua tela
(como em suas apresentaccedilotildees em Google Apresentaccedilotildees)
2 Selecione a tela ou guia que vocecirc deseja usar
3 (Opcional) Vocecirc pode achar uacutetil acessar o Google Meet em outro
dispositivo (como seu telefone ou tablet) para poder ver os alunos e
poder conversar quando se apresentar
4 Use o ponteiro laser no modo de apresentaccedilatildeo para destacar
imagens eou conteuacutedos relevantes
Verifique Se a Liccedilatildeo Foi Entendida
1 Lembre-se de reservar tempo para perguntas e fazer um resumo
final com os alunos
2 Use o recurso de bate-papo do Meet para que os estudantes
possam fazer perguntas sem interromper o fluxo da sua turma
3 Use o Formulaacuterios do Google para avaliar raacutepida e facilmente se a
liccedilatildeo foi bem compreendida
61
Colabore
Use o Jamboard
Jamboard eacute um quadro branco online que permite que vocecirc colabore
em tempo real
1 Crie um Jamboard em jamboardgooglecom
2 Adicione conteuacutedo como imagens ou documentos
3 Compartilhe seu Jam com a sua turma atraveacutes do Google
Classroom
Perguntas no Google Apresentaccedilotildees
1 Os alunos podem fazer perguntas durante sua apresentaccedilatildeo
usando o recurso de Perguntas no Google Apresentaccedilotildees
2 Eles podem ver outras perguntas e votarem nas que gostem
3 Vocecirc pode mostrar as perguntas do puacuteblico
Como Trabalhar Juntos
Todos os editores do Google Drive (Documentos Planilhas
Apresentaccedilotildees etc) tem colaboraccedilatildeo em tempo real para ateacute 100
usuaacuterios simultacircneos
62
1 Os alunos podem criar arquivos e compartilhaacute-los com seus
colegas e professores o que facilita muito o trabalho em equipe
2 Use o histoacuterico de versotildees para rastrear contribuiccedilotildees individuais
3 Adicione comentaacuterios para imediatamente dar suas sugestotildees e
conselhos remotamente
Tornando o Aprendizado Acessiacutevel Para
Todos
Digitaccedilatildeo Por Voz no Documentos
1 No menu acesse Ferramentas gt Digitaccedilatildeo por voz para permitir o
ditado por voz em um documento do Google
2 Vocecirc pode editar a pontuaccedilatildeo como viacutergula ou novo paraacutegrafo
Ajude Seus Estudantes
Use Classroom Para a Comunicaccedilatildeo
1 Decida se os alunos podem postar e fazer comentaacuterio no mural do
Classroom
63
2 Publique atualizaccedilotildees e enquetes regularmente para que a
conversa se mantenha fora do horaacuterio das aulas
3 (Opcional) Personalize alertas de e-mail se caso estiver recebendo
muitas notificaccedilotildees
Crie Espaccedilos de Atendimento Personalizado Para
Seus Alunos
1 Vaacute para o Google Agenda clique em + Criar e escolha horaacuterio
disponiacutevel
2 Selecione as horas que vocecirc deseja reservar para oferecer tutoria
a duraccedilatildeo e clique em salvar Vocecirc pode adicionar vaacuterias horas
disponiacuteveis e definir horas recorrentes
3 Clique em uma hora e escolha Ir para a paacutegina de compromissos
deste calendaacuterio Copie o link e compartilhe com seus alunos
atraveacutes do Google Classroom ou por e-mail
64
Google Classroom - Guia Para
Estudantes
Criar uma Conta
Se vocecirc tem uma conta do Google vocecirc pode pular
essas instruccedilotildees
1 Abra seu navegador de internet clicando no
iacutecone da internet (Este pode ser o Firefox Google
Chrome Internet Explorer etc qualquer que seja o
explorador de internet que vocecirc usa com mais frequecircncia)
2 Na barra de ferramentas do seu navegador de internet digite a
seguinte URL classroomgooglecom e pressione enter
3 Clique em Criar uma conta meio da paacutegina
65
4 Preencha as informaccedilotildees necessaacuterias para criar sua Conta
do Google Vocecirc teraacute que escolher seu proacuteprio nome de
usuaacuterio e senha
Recomenda-se escrever essas informaccedilotildees em outro lugar
para que vocecirc natildeo se esqueccedila
5 Depois de preencher todas as informaccedilotildees necessaacuterias
clique no botatildeo Proacutexima
6 Depois de preencher o seu nuacutemero de telefone clique no
botatildeo Proacutexima
66
7 insira o coacutedigo de seguranccedila e a seguir clique no botatildeo
Verificar
8 Depois de preencher os dados solicitados clique no botatildeo
Proacutexima
67
9 Clique no botatildeo Sim
10 Marque os itens Concordo com os termos e Concordo com
o processamento das minhas informaccedilotildees conforme descritas
acima Observaccedilatildeo a Poliacutetica de Privacidade explica em
detalhes como os dados satildeo processados Apoacutes clique no
botatildeo Criar conta
11 Clique no botatildeo Confirmar
12 Clique no botatildeo CONTINUAR
Agora vocecirc criou com sucesso uma conta do Google
Classroom
68
Altere Sua Foto de Perfil
1 No canto superior esquerdo clique Menu
2 Role para baixo e clique em Configuraccedilotildees
3 Na aba Perfil clique em Alterar
4 Clique em Selecionar uma foto do computador ou arraste
uma foto do seu computador
5 (Opcional) Redimensione a caixa sobre sua foto
69
6 Clique em Definir como foto de perfil
Personalize Suas Notificaccedilotildees
1 No canto superior esquerdo clique em Menu
2 Clique em Configuraccedilotildees
3 Clique no iacutecone para ligar ou desligar Receber notificaccedilotildees
por e-mail
4 (Opcional) Para desativar todas as notificaccedilotildees receber
notificaccedilotildees por e-mail clique em Desativar
70
Participe de Uma Turma
Junte-se a uma turma com um coacutedigo de classe
1 Vaacute para classroomgooglecom Se for seu primeiro login
certifique-se de selecionar sua funccedilatildeo como Estudante
2 Clique no no canto superior direito da paacutegina para participar da
turma
3 Digite o Coacutedigo de Classe enviado a vocecirc pelo seu professor e
clique em Participar
Participe de uma aula com um convite de e-mail
1 Vaacute para classroomgooglecom Se for seu primeiro login natildeo
deixe de selecionar sua funccedilatildeo como Estudante
2 Clique no canto superior direito da paacutegina para acessar outro
software do Google
3 Pressione o siacutembolo Sua conta receacutem-criada do Google Mail
deve ser aberta em uma nova guia no seu navegador
4 Abra o e-mail com o seguinte assunto Class Invitation NOME DA
TURMA
71
5 Clique no botatildeo JOIN para aceitar o convite para participar da
turma
5 Clique no botatildeo PARTICIPAR para acessar na turma
Visualize a Paacutegina de Recursos da Turma
1 Clique em uma Turma Ao abrir a paacutegina vocecirc visualizaraacute a
imagem abaixo que correspondente a aba Mural
72
3 No topo ao clicar em Pessoas vocecirc visualizaraacute o(s) nome(s) do(s)
professor(es) e de seus colegas de turma conforme a imagem
abaixo
Clicando no iacutecone vocecirc pode enviar e-mail aos seus colegas que
aceitaram participar da turma
2 No topo ao clicar em Atividades vocecirc visualizaraacute a imagem abaixo
3 Menu superior da aba Atividades
4 Ao clicar sobre Ver seus trabalhos vocecirc iraacute visualizar a paacutegina
abaixo
5 Ao clicar sobre Google Agenda vocecirc iraacute visualizar a paacutegina abaixo
73
6 Ao clicar sobre Pasta da turma no Google Drive vocecirc iraacute visualizar
a paacutegina abaixo
74
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE)
Apresentamos a seguir uma discussatildeo acerca da
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto Emergencial (ERE)
tomando por base o Modelo CIPP tendo como
referenciais os trabalhos de Daniel W Surry e
David Ensminger Whats Wrong with Media
Comparison Studies 23 de Daniel L Stufflebeam e
Guili Zhang The CIPP Evaluation Model How to
Evaluate for Improvement and Accountability 24 e
de Claacuteudia Ibiapina Lima Sueli Maria de Arauacutejo
Cavalcante e Wagner Bandeira Andriola Avaliaccedilatildeo
educacional e o modelo CIPP 25
Distinccedilotildees
Ensino Presencial (EP) eacute o formato de ensino mais tradicional Nesta
modalidade todo o conteuacutedo do curso eacute exposto por meio de aulas
em que os alunos e professores estatildeo fisicamente no mesmo local e
ao mesmo tempo
Ensino Online (EOL) tambeacutem conhecido como ensino a distacircncia ou
educaccedilatildeo a distacircncia (EAD) Mediado por tecnologias em que
discentes e docentes estatildeo separados espacial eou temporalmente
ou seja natildeo estatildeo fisicamente presentes em um ambiente presencial
de ensino-aprendizagem
Ensino Remoto Emergencial (ERE) faz uso de soluccedilotildees de ensino
totalmente remotas Fornece acesso temporaacuterio ao ensino Mediado
por tecnologias - suportes instrucionais (online) de forma raacutepida e
faacutecil de configurar Soluccedilatildeo para um problema imediato
23 Daniel W Surry e David Ensminger Whats Wrong with Media Comparison Studies Educational Technology Vol 41 No 4 (July-August 2001) pp 32-35 24 Daniel L Stufflebeam e Guili Zhang The CIPP Evaluation Model How to Evaluate for Improvement and Accountability New York Guilford Publications 2017 25 Claacuteudia Ibiapina Lima Sueli Maria de Arauacutejo Cavalcante e Wagner Bandeira Andriola Avaliaccedilatildeo educacional e o modelo CIPP In IV Congresso Internacional em Avaliaccedilatildeo Educacional 20 a 22 nov 2008 Fortaleza (CE) Anais Fortaleza (CE) UFC 2008 p 1120-1135
75
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE)
A funccedilatildeo baacutesica da avaliaccedilatildeo eacute oferecer informaccedilotildees relevantes que
possibilitem a melhoria da qualidade do programa educacional em
termos de efetividade e de eficiecircncia
Um erro comum eacute pensar que comparar o curso presencial com uma
versatildeo online dele eacute uma avaliaccedilatildeo uacutetil Esse tipo de avaliaccedilatildeo
conhecida como estudo de comparaccedilatildeo de miacutedia natildeo fornece um
valor real Satildeo trecircs as razotildees para natildeo avaliar comparativamente
bull Qualquer meio eacute simplesmente uma maneira de transmitir
informaccedilotildees e um meio natildeo eacute inerentemente melhor ou pior do
que outro
bull Precisamos entender melhor os diferentes meios e como as
pessoas aprendem com eles para projetar estudos eficazes
bull Haacute muitas variaacuteveis de confusatildeo mesmo no melhor estudo de
comparaccedilatildeo de miacutedia para que os resultados sejam vaacutelidos e
significativos
O que avaliar
Do Ponto de Vista dos Professores
O principal interesse seraacute nos resultados de aprendizagem dos
alunos Os alunos adquiriram conhecimentos competecircncias
habilidades eou atitudes que foram o foco do ensino
Os resultados atitudinais tambeacutem podem ser de interesse A atitude
em relaccedilatildeo ao ensino e tudo o que implica tambeacutem pode determinar
o sucesso
Considere uma avaliaccedilatildeo para a aprendizagem e natildeo da
aprendizagem Essa mudanccedila de olhar permite que vocecirc avalie a
formaccedilatildeo integral do aluno quanto ao conteuacutedo aprendido as
competecircncias adquiridas habilidades e atitudes
Do Ponto de Vista dos Alunos
Questotildees como interesse motivaccedilatildeo participaccedilatildeo e metacogniccedilatildeo
estatildeo diretamente relacionadas ao sucesso da aprendizagem e
portanto podem ser possiacuteveis focos de avaliaccedilatildeo
76
Outros Elementos Relevantes
Resultados programaacuteticos como taxas de conclusatildeo investimento
de tempo docente
Recursos e estrateacutegias de implementaccedilatildeo como a confiabilidade de
sistemas tecnoloacutegicos selecionados sistemas de apoio estudantil
apoio aos professores para o desenvolvimento de programas e
ferramentas educacionais online Quatro tipos de decisotildees
representadas pelas fases de
bull Planejamento (O que devemos fazer)
bull Estruturaccedilatildeo (Como devemos fazecirc-lo)
bull Implementaccedilatildeo (Seraacute que estamos a fazecirc-lo tal como foi
planejado E se natildeo por quecirc)
bull Reciclagem (Seraacute que funciona)
Para a execuccedilatildeo do processo avaliativo propotildee-se adotar a avaliaccedilatildeo
segundo o modelo CEPP (CIPP) que eacute um acrocircnimo que representa
contexto entradas processos e produtos (context input process and
product)
Avaliaccedilotildees de Contexto (CEPP) avalie necessidades problemas ativos e oportunidades bem como condiccedilotildees contextuais e dinacircmicas relevantes Considerar questotildees tais como
bull Quais recursos internos e externos foram necessaacuterios para apoiar
as etapas de transiccedilatildeo e do ERE
bull Quais aspectos do contexto (institucional social governamental)
afetaram a viabilidade e a eficaacutecia da transiccedilatildeo
bull Qual foi o impacto das interaccedilotildees entre estudantes funcionaacuterios e
professores sobre a adoccedilatildeo do ERE
Avaliaccedilotildees de Entradas (CEPP) avalie a estrateacutegia o plano de accedilatildeo
os arranjos de pessoal e o orccedilamento de um programa quanto agrave
viabilidade e possiacutevel relaccedilatildeo custo-benefiacutecio para atender agraves
necessidades especiacuteficas e atingir as metas Considerar questotildees
tais como
bull A infraestrutura tecnoloacutegica eacute suficiente para atender agraves
necessidades do ERE
bull O pessoal de apoio (TI) tem capacidade suficiente para atender agraves
necessidades do ERE
bull O desenvolvimento profissional do corpo docente foi suficiente
para permitir o ERE
bull Como melhorar as oportunidades de aprendizado imediato e
flexiacutevel relacionadas a abordagens de ensino-aprendizagem
77
Avaliaccedilotildees de Processos (CEPP) monitorar documentar avaliar e
relatar sobre a implementaccedilatildeo de planos Considerar questotildees tais
como
bull Onde professores alunos funcionaacuterios de apoio e
administradores tecircm mais dificuldades com o ERE
bull Como podemos adaptar nossos processos para responder a tais
desafios operacionais no futuro
Avaliaccedilotildees de Produtos (CEPP) refere-se agrave determinaccedilatildeo dos
resultados alcanccedilados tanto durante o programa quanto ao seu final
interpretando a avaliaccedilatildeo em termos de juiacutezo de valor Considerar
questotildees tais como
bull Quais foram os resultados programaacuteticos da iniciativa ERE (ou
seja taxas de conclusatildeo de curso anaacutelises de notas agregadas
etc)
bull Como os desafios relacionados a esses resultados podem ser
enfrentados para apoiar alunos e professores afetados por essas
questotildees
bull Como o feedback de alunos professores e equipes de apoio pode
ajudar ao ERE no futuro
Seguindo o modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas
nos elementos contexto entrada processo e produto sugere-se trecircs
questotildees baacutesicas a serem respondidas
bull O que se procura saber
bull Como se pode conseguir
bull Para que
Para cada um dos elementos do CEPP teriacuteamos esquemas como os
apresentados nas figuras a seguir
Modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas nos elementos contexto
Fonte Stufflebeam e Zhang (2017) e Lima et all (2008)
78
Modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas no elemento entrada
Fonte Stufflebeam e Zhang (2017) e Lima et all (2008)
Modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas no elemento processo
Fonte Stufflebeam e Zhang (2017) e Lima et all (2008)
Modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas no elemento produto
Fonte Stufflebeam e Zhang (2017) e Lima et all (2008)
Os procedimentos do processo de avaliaccedilatildeo devem ser formulados
indicando o modo como as informaccedilotildees seratildeo coletadas
organizadas analisadas e disponibilizadas
O plano global da execuccedilatildeo do projeto de avaliaccedilatildeo deve considerar
instrumentos que possibilitem de coletar os juiacutezos dos atores
relacionados ao processo avaliativo Utilizam-se dentre outros
instrumentos entrevistas pesquisas e anaacutelise documental
79
80
Consideraccedilotildees Finais
Na atual situaccedilatildeo de excepcionalidade que estamos
vivenciando na qual poucas Instituiccedilotildees de Ensino
estatildeo preparadas para continuar com suas
atividades presenciais tem sido praacutetica comum a
adoccedilatildeo do Ensino Remoto Emergencial como
uma resposta de encaminhamento de atividades
educacionais enquanto as atividades presenciais
estatildeo impossibilidades
Esse processo traz para os docentes a tarefa de
gerenciar a continuidade do aprendizado dentro de um
cenaacuterio de enormes dificuldades de infraestrutura e de preparo para
exercer a docecircncia nesse contexto A resposta das Instituiccedilotildees de
Ensino agrave emergecircncia tem sido lanccedilar matildeo do Ensino Remoto com
caracteriacutesticas particulares migrando suas atividades para uma
versatildeo online
Isso na praacutetica significa que as Instituiccedilotildees de Ensino estatildeo
executando uma versatildeo remota de seus esquemas educacionais na
qual os alunos se conectam por meio de uma plataforma veem o
professor em tempo real e recebem o mesmo conteuacutedo que
receberiam na sala de aula
Mais que um cenaacuterio de dificuldades devemos encarar esse contexto
como uma oportunidade para capacitar professores e estudantes
para o uso correto de ferramentas digitais pois ao inveacutes de apenas
reagirmos a uma contingecircncia deve-se considerar desenvolver
competecircncias para enfrentar as demandas de uma sociedade que jaacute
estaacute totalmente imersa em um mundo tecnoloacutegico
Portanto os encaminhamentos das Instituiccedilotildees de Ensino agrave situaccedilatildeo
de emergecircncia indicam o quanto estatildeo preparadas para enfrentar
desafios dos mais variados As Instituiccedilotildees de Ensino sob esse novo
paradigma devem capacitar seu corpo docente e se preparar para
aplicar diferentes formatos de ensino local e ou remotamente
incluindo metodologias que aumentam o dinamismo das TED
Estamos vivendo um momento complexo e desafiador que
representa uma oportunidade para atualizar e melhorar os processos
educacionais que valorizem o papel que as Instituiccedilotildees de Ensino
desempenham na sociedade
81
Que este momento de situaccedilatildeo emergencial nos traga a percepccedilatildeo
de que precisamos nos preparar para situaccedilotildees futuras semelhantes
Que as Instituiccedilotildees de Ensino repensem as suas praacuteticas e
estimulem o uso das tecnologias educacionais digitais nos processos
de ensino e aprendizagem criando nuacutecleos de capacitaccedilatildeo docente
continuada para o uso de tais tecnologias
O que essa crise mostrou foi a necessidade urgente de um professor
bem preparado com a devida capacitaccedilatildeo em diversos niacuteveis Ficou
evidente tambeacutem que apesar de existir uma grande oferta de
tecnologias que apoiam o processo de ensino e aprendizagem o
professor eacute o elemento fundamental para que o processo ocorra pois
eacute nele que se concentram as capacidades de planejamento
execuccedilatildeo e avaliaccedilatildeo dos resultados de aprendizagem entendidos
aqui natildeo somente como conteuacutedo mas tambeacutem como mobilizaccedilatildeo
de conhecimentos e desenvolvimento de habilidades praacuteticas
cognitivas e socioemocionais de formaccedilatildeo de atitudes e de valores
82
Sobre os Autores
Silvio Luiz Rutz da Silva
Possui graduaccedilatildeo em Licenciatura em Ciecircncias com Habilitaccedilatildeo em
Quiacutemica pela UEPG (1987) e doutorado em Ciecircncia do Materiais pela
UFRGS (2001) Professor Associado do Departamento de Fiacutesica da
UEPG Coordena o Nuacutecleo Extensionista Rondon UEPG Tem
experiecircncia na aacuterea Materiais Participa do MNPEF Polo 35 da
Sociedade Brasileira de Fiacutesica e do PPG em Ensino de
Ciecircncias e Educaccedilatildeo Matemaacutetica da UEPG Na Aacuterea de
Ensino de Fiacutesica atua nos temas Meacutetodos de Ensino
Teorias de Aprendizagem e Tecnologias Educacionais
Andreacute Vitor Chaves de Andrade
Possui graduaccedilatildeo em Licenciatura em Ciecircncias com Habilitaccedilatildeo
em Quiacutemica pela UEPG (1987) e doutorado em Quiacutemica pela
UNESP (Araraquara 2003) Professor Associado do
Departamento de Fiacutesica da UEPG Tem experiecircncia na aacuterea de
Fiacutesica com ecircnfase em Estrutura de Soacutelidos Participa do
MNPEF Polo 35 da Sociedade Brasileira de Fiacutesica Na Aacuterea
de Ensino de Fiacutesica atua nos temas Aprendizagem
Ativa Ensino Hiacutebrido e Tecnologias Digitais de
Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo aplicadas ao Ensino de
Fiacutesica
Andreacute Mauriacutecio Brinatti
Possui graduaccedilatildeo em Licenciatura em Fiacutesica UNESPRio Claro
(1988) Mestre e Doutor em CiecircnciasFiacutesica Aplicada USP
IFQSC (1993) e IFSC (2001) respectivamente Professor
Associado do Departamento de Fiacutesica da Universidade Estadual
de Ponta Grossa Participa dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo
em CiecircnciasFiacutesica em Ensino de Ciecircncias e Educaccedilatildeo
Matemaacutetica e do MNPEF Polo 35 da Sociedade
Brasileira de Fiacutesica Tem experiecircncia em ensino
superior pesquisa em fiacutesica aplicada pesquisa em
ensino de fiacutesica em extensatildeo
11
Para os alunos questotildees como interesse motivaccedilatildeo e participaccedilatildeo
estatildeo diretamente relacionadas ao sucesso da experiecircncia e
portanto poderiam ser possiacuteveis focos de avaliaccedilatildeo Para os
professores a atitude em relaccedilatildeo ao ensino online e tudo o que
implica tambeacutem pode determinar o sucesso
Outros temas relevantes agrave avaliaccedilatildeo correspondem a elementos
operacionais tais como recursos e estrateacutegias de implementaccedilatildeo a
confiabilidade de sistemas tecnoloacutegicos selecionados sistemas de
apoio estudantil o desenvolvimento de programas e ferramentas
educacionais online questotildees poliacuteticas e de governanccedila
A avaliaccedilatildeo do ERE deve focar mais no contexto nos elementos de
entrada e no processo do que no produto (aprendizagem) O
elemento Contexto corresponde agraves necessidades problemas ativos
e oportunidades bem como condiccedilotildees contextuais e dinacircmicas
relevantes que envolvem aspectos institucional social
governamental que viabilizaram o ERE O elemento Entrada diz
respeito a avaliar a estrateacutegia o plano de accedilatildeo os arranjos de
pessoal e o orccedilamento quanto agrave viabilidade e possiacutevel relaccedilatildeo custo-
benefiacutecio O elemento Processo consiste em monitorar documentar
avaliar e relatar sobre a implementaccedilatildeo de planos O elemento
Produto permite identificar e avaliar custos e resultados - pretendidos
e natildeo intencionais
O objetivo natildeo eacute dispensar se o aprendizado ocorreu ou natildeo ou ateacute
que ponto ocorreu mas enfatizar que a urgecircncia do ERE e todos os
elementos que seratildeo necessaacuterios para viabilizar seratildeo os elementos
mais criacuteticos da avaliaccedilatildeo Essa ideia agora estaacute sendo refletida em
algumas instituiccedilotildees que estatildeo comeccedilando a mudar as notas com
escalas de letras para a opccedilatildeo de aprovarsuspender durante o ERE
12
Conhecimento Tecnoloacutegico e Pedagoacutegico do Conteuacutedo (CTPC)
Apresenta-se aqui uma siacutentese do artigo de
Technological Pedagogical Content Knowledge A
Framework for Teacher Knowledge de Punya
Mishra e Matthew J Koehler
Shulman (1986)14 desenvolveu uma teoria sobre o
conhecimento do professor introduzindo a ideia
de Conhecimento Pedagoacutegico do Conteuacutedo
(CPC) que segundo o autor existe na interseccedilatildeo de
conteuacutedo e pedagogia
O CPC representa a mistura de conteuacutedo e pedagogia em
uma compreensatildeo de como determinados aspectos do assunto satildeo
organizados adaptados e representados para instruccedilatildeo
Shulman (idem) argumentou que ter conhecimento do assunto e
estrateacutegias pedagoacutegicas gerais embora necessaacuterio natildeo era
suficiente para capturar o conhecimento de bons professores
Para caracterizar as maneiras complexas pelas quais os professores
pensam sobre como determinado conteuacutedo deve ser ensinado
Shulman (idem) defendeu a ideia do ldquoconhecimento pedagoacutegico do
conteuacutedordquo como o conhecimento do conteuacutedo que lida com o
processo de ensino incluindo ldquoas maneiras de representar e formular
a mateacuteria que a tornaraacute compreensiacutevel para os outrosrdquo
No coraccedilatildeo do CPC estaacute a maneira pela qual o assunto eacute
transformado para o ensino Isso ocorre quando o professor
interpreta o assunto e encontra maneiras diferentes de representaacute-lo
e tornaacute-lo acessiacutevel aos alunos
O CPC eacute de especial interesse pois identifica os diferentes corpos de
conhecimento para o ensino Representa a combinaccedilatildeo de conteuacutedo
e pedagogia em uma compreensatildeo de como determinados toacutepicos
problemas ou questotildees satildeo organizados representados e adaptados
aos diversos interesses e habilidades dos alunos e apresentados
para instruccedilatildeo
Eacute valorizado como um conceito epistemoloacutegico que combina de
maneira uacutetil as bases de conhecimento de conteuacutedo e pedagoacutegicos
tradicionalmente separados
14 SHULMAN L S Those who understand knowledge growth in teaching Educational Researcher v 15 n 4 p 4-14 1986
13
Conhecimento do Conteuacutedo (CC)
Eacute o conhecimento sobre o assunto real a ser
aprendido ou ensinado Os professores devem
conhecer e entender as mateacuterias que ensinam
incluindo o conhecimento de fatos conceitos teorias
e procedimentos centrais em um determinado
campo conhecimento de estruturas explicativas que
organizam e conectam ideias e conhecimento das
regras de evidecircncia e prova Os professores que natildeo
tecircm esse entendimento podem deturpar esses
assuntos para seus alunos
Conhecimento Pedagoacutegico (CP)
Eacute um conhecimento profundo sobre os meacutetodos
processos ou praacuteticas de ensino-aprendizagem e
abrange entre outras coisas propoacutesitos valores e
objetivos educacionais gerais
Inclui conhecimento sobre meacutetodos ou teacutecnicas a
serem usados na sala de aula a natureza do
puacuteblico-alvo e estrateacutegias para avaliar a
compreensatildeo do aluno
Um professor com profundo conhecimento
pedagoacutegico compreende como os alunos constroem
conhecimentos adquirem habilidades e desenvolvem haacutebitos
mentais e disposiccedilotildees positivas em relaccedilatildeo agrave aprendizagem
Como tal o conhecimento pedagoacutegico requer uma compreensatildeo das
teorias cognitivas sociais e de desenvolvimento da aprendizagem e
como elas se aplicam aos alunos em sala de aula
Conhecimento Tecnoloacutegico (CT)
Eacute o conhecimento sobre tecnologias padratildeo como
livros giz e quadro-negro e tecnologias mais
avanccediladas como internet e viacutedeo digital
Envolve as habilidades necessaacuterias para operar
tecnologias especiacuteficas e inclui conhecimento de
como instalar e remover dispositivos perifeacutericos
instalar e remover programas de software e criar e
arquivar documentos
Como a tecnologia estaacute mudando continuamente a
natureza da CT tambeacutem precisa mudar com o tempo
14
a capacidade de aprender e se adaptar agraves novas tecnologias
(independentemente de quais satildeo as tecnologias especiacuteficas)
Conhecimento Pedagoacutegico do
Conteuacutedo (CPC)
Inclui saber quais abordagens de ensino se
encaixam no conteuacutedo e da mesma forma saber
como elementos do conteuacutedo podem ser
organizados para um melhor ensino
Se preocupa com a representaccedilatildeo e formulaccedilatildeo
de conceitos teacutecnicas pedagoacutegicas
conhecimento do que torna os conceitos difiacuteceis
ou faacuteceis de aprender conhecimento do
conhecimento preacutevio dos alunos e teorias da epistemologia
Envolve o conhecimento de estrateacutegias de ensino que incorporam
representaccedilotildees conceituais apropriadas a fim de abordar
dificuldades e conceitos errocircneos do aluno e promover uma
compreensatildeo significativa
Inclui conhecimento do que os alunos trazem para a situaccedilatildeo de
aprendizagem conhecimento que pode ser facilitador ou disfuncional
para a tarefa de aprendizagem especiacutefica em questatildeo
Esse conhecimento dos alunos inclui suas estrateacutegias concepccedilotildees
anteriores (ingecircnuas ou produzidas instrucionalmente) conceitos
errocircneos que eles provavelmente tecircm sobre um domiacutenio especiacutefico e
possiacuteveis aplicaccedilotildees incorretas de conhecimentos preacutevios
Conhecimento Tecnoloacutegico e
Pedagoacutegico (CTP)
Eacute o conhecimento da existecircncia de componentes
e capacidades de vaacuterias tecnologias agrave medida que
satildeo usadas em ambientes de ensino e
aprendizagem e inversamente saber como o
ensino pode mudar como resultado do uso de
tecnologias especiacuteficas
Inclui o entendimento de que existe uma
variedade de ferramentas para uma tarefa
especiacutefica a capacidade de escolher uma ferramenta com base em
sua adequaccedilatildeo estrateacutegias para usar as disponibilidades da
ferramenta e o conhecimento de estrateacutegias pedagoacutegicas e a
capacidade de aplicar essas estrateacutegias ao uso de tecnologias
15
Inclui o conhecimento de ferramentas para manter os registros das
aulas a participaccedilatildeo e a classificaccedilatildeo e o conhecimento de ideias
geneacutericas baseadas em tecnologia como WebQuests quadros de
discussatildeo e salas de bate-papo
Conhecimento Tecnoloacutegico do
Conteuacutedo (CTC)
Eacute o conhecimento sobre a maneira pela qual a
tecnologia e o conteuacutedo satildeo relacionados
reciprocamente
Embora a tecnologia restrinja os tipos de
representaccedilotildees possiacuteveis as tecnologias mais
recentes geralmente oferecem representaccedilotildees
mais novas variadas e maior flexibilidade na
navegaccedilatildeo por essas representaccedilotildees
Os professores precisam conhecer natildeo apenas o assunto que
ensinam mas tambeacutem a maneira pela qual o assunto pode ser
alterado pela aplicaccedilatildeo da tecnologia
Conhecimento Tecnoloacutegico
e Pedagoacutegico do Conteuacutedo
(CTPC)
Eacute uma forma emergente de
conhecimento que vai aleacutem dos trecircs
componentes (conteuacutedo pedagogia
e tecnologia)
Esse conhecimento eacute diferente do
conhecimento de um especialista
disciplinar ou tecnoloacutegico e do
conhecimento pedagoacutegico geral
compartilhado pelos professores em todas as disciplinas
Representa uma classe de conhecimento que eacute central para o
trabalho dos professores com tecnologia
Esse conhecimento natildeo seria tipicamente mantido por especialistas
no assunto com proficiecircncia tecnoloacutegica ou por tecnoacutelogos que
sabem pouco sobre o assunto ou sobre pedagogia ou por
professores que conhecem pouco sobre esse assunto ou sobre
tecnologia
Requer um entendimento da representaccedilatildeo de conceitos usando
tecnologias teacutecnicas pedagoacutegicas que usam tecnologias de maneira
construtiva para ensinar conteuacutedo conhecimento do que torna os
16
conceitos difiacuteceis ou faacuteceis de aprender e como a tecnologia pode
ajudar a corrigir alguns dos problemas que os alunos enfrentam
conhecimento do conhecimento preacutevio dos alunos e teorias da
aprendizagem e conhecimento de como as tecnologias podem ser
usadas para desenvolver o conhecimento existente e desenvolver
novas epistemologias ou fortalecer as antigas
O modelo CTPC de integraccedilatildeo de tecnologia no ensino e
aprendizagem argumenta que o desenvolvimento de um bom
conteuacutedo requer um entrelaccedilamento cuidadoso das trecircs principais
fontes de conhecimento tecnologia pedagogia e conteuacutedo
O cerne de processo eacute que natildeo existe uma soluccedilatildeo tecnoloacutegica uacutenica
que se aplique a todo professor curso ou visatildeo de ensino
O ensino de qualidade requer o desenvolvimento de uma
compreensatildeo diferenciada das complexas relaccedilotildees entre tecnologia
conteuacutedo e pedagogia e o uso dessa compreensatildeo para desenvolver
estrateacutegias e representaccedilotildees apropriadas e especiacuteficas ao contexto
A integraccedilatildeo da tecnologia produtiva no ensino precisa considerar
todas as trecircs questotildees natildeo isoladamente mas dentro dos
relacionamentos complexos no sistema definidos pelos trecircs
elementos principais
O ensino e o aprendizado com a tecnologia existem em um
relacionamento transacional dinacircmico entre os trecircs componentes
nessa estrutura uma alteraccedilatildeo em qualquer um dos fatores deve ser
compensada por alteraccedilotildees nos outros dois
A incorporaccedilatildeo de uma nova tecnologia ou novo meio para o ensino
obriga a enfrentar questotildees educacionais baacutesicas pois se estabelece
um novo equiliacutebrio dinacircmico entre os trecircs elementos tecnoloacutegico
pedagoacutegico e conteuacutedo
A adiccedilatildeo de uma nova tecnologia natildeo eacute o mesmo que adicionar outro
moacutedulo a um curso pois muitas vezes expotildee questotildees fundamentais
sobre conteuacutedo e pedagogia que podem sobrecarregar ateacute mesmo
instrutores experientes
CTPC eacute uma forma de conhecimento que professores especializados
trazem para usar a qualquer momento que ensinam
As tecnologias mais recentes frequentemente interrompem o status
quo exigindo que os professores reconfigurem natildeo apenas seu
entendimento da tecnologia mas tambeacutem dos trecircs componentes
(tecnologia pedagogia e conteuacutedo)
17
A estrutura do CTPC permite natildeo apenas entender o que eacute o ensino
eficaz com tecnologia mas tambeacutem nos permite fazer previsotildees e
inferecircncias sobre os contextos em que esse bom ensino ocorreraacute
A estrutura do CTPC permite examinar mais de perto os programas
bem-sucedidos de integraccedilatildeo de tecnologia e sugerir inferecircncias
sobre os mecanismos causais subjacentes ao seu sucesso
Aleacutem disso a estrutura tambeacutem nos permite fazer previsotildees sobre os
contextos nos quais os professores aplicaratildeo a tecnologia de
maneiras inteligentes interessantes e uacuteteis
18
Tecnologia Educacional Digital (TED)
Apresentamos uma classificaccedilatildeo das tecnologias educacionais digitais e sua relaccedilatildeo com as
praacuteticas pedagoacutegicas tendo por base o trabalho Categorization of Educational Technologies as
Related to Pedagogical Practices de Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann15
O aprendizado com a mediaccedilatildeo de tecnologias
tem vaacuterias vantagens sendo algumas delas
tornam as informaccedilotildees e os conhecimentos mais
acessiacuteveis e os alunos podem acessar recursos
mais enriquecidos de informaccedilotildees por meio de
recursos tecnoloacutegicos os ambientes de aprendizado podem ser
expandidos e desde que os alunos possam acessar a tecnologia
eles podem aprender qualquer coisa a qualquer hora e em qualquer
lugar as tecnologias permitem que os alunos personalizem o
aprendizado
Portanto a adoccedilatildeo eficiente de tecnologias no processo de ensino-
aprendizagem precisa comeccedilar com o estabelecimento de metas de
aprendizado que exijam habilidades criativas de alto niacutevel em vez da
aquisiccedilatildeo mecacircnica do conhecimento do conteuacutedo
As tecnologias digitais satildeo muito diversas - tecnologias diferentes
tecircm funccedilotildees e recursos exclusivos que satildeo distintos entre si e
portanto a generalizaccedilatildeo deve ser evitada ao estudar o uso da
tecnologia em qualquer campo
A maioria dos estudos atuais sobre tecnologia no campo da
educaccedilatildeo considera o termo tecnologia como um conceito singular
sem fazer distinccedilotildees entre diferentes tipos como se todas as
tecnologias fossem homogecircneas
Nesse texto como o uso da tecnologia estaacute relacionado a atividades
de ensino-aprendizagem iremos categorizar as tecnologias
empregadas em ambientes educacionais
As Tecnologias Educacionais satildeo compostas de tecnologias
pedagoacutegicas (usadas na participaccedilatildeo direta de atividades de ensino e
15 Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann Categorization of Educational Technologies as Related to Pedagogical Practices Pedagogy in Basic and Higher Education - Current Developments and Challenges DOI httpdxdoiorg105772intechopen88629
19
aprendizagem) e tecnologias operacionais (usadas no trabalho
operacional e administrativo dos professores)
Tecnologias Pedagoacutegicas versus Tecnologias
Operacionais
As Tecnologias Educacionais podem ser categorizadas em dois
grupos tecnologias pedagoacutegicas e tecnologias operacionais
A primeira categoria refere-se a tecnologias que podem ser utilizadas
no processo de ensino-aprendizagem Por exemplo os professores
usam apresentaccedilotildees do PowerPoint para fornecer instruccedilotildees
eficazes e os alunos usam a Internet para realizar pesquisas
independentes Essas tecnologias nos usos acima mencionados satildeo
Tecnologias Pedagoacutegicas
A segunda categoria refere-se a tecnologias que natildeo estatildeo
diretamente envolvidas nas atividades de aprendizado e ensino em
vez disso elas ajudam na parte operacional ou administrativa do
trabalho dos professores como usar o e-mail para se comunicar com
colegas e usar um sistema de gerenciamento de dados online para
manter os registros dos alunos Essas tecnologias satildeo Tecnologias
Operacionais
Essas duas categorias natildeo satildeo completamente distintas uma da
outra pois podem ter algumas pequenas sobreposiccedilotildees Por
exemplo os professores podem usar algumas plataformas de
gerenciamento de aprendizado online para manter as notas das
tarefas e simultaneamente fornecer feedback aos alunos
O uso humano das tecnologias define sua essecircncia assim essa
categorizaccedilatildeo deve ser considerada apenas em relaccedilatildeo a uma
tecnologia especiacutefica ou a um elemento tecnoloacutegico de uso
especiacutefico
Aqui nos concentraremos apenas em tecnologias que influenciam
diretamente o ensino e a aprendizagem - Tecnologias Pedagoacutegicas
Tecnologias Pedagoacutegicas
Inuacutemeras tecnologias podem ser empregadas em praacuteticas
pedagoacutegicas e as Tecnologias Pedagoacutegicas podem ser
categorizadas em dois grandes grupos tecnologias baseadas em
ferramentas e tecnologias baseadas em programas
As Tecnologias Baseadas em Ferramentas satildeo aquelas natildeo
projetadas especificamente para a educaccedilatildeo Satildeo meramente
20
ferramentas amplamente utilizadas em vaacuterios campos como Internet
Smartboards e Microsoft Office entre outros
A maioria das tecnologias amplamente utilizadas e estudadas em
ambientes educacionais pertence a essa categoria Elas entraram na
educaccedilatildeo deacutecadas atraacutes quando a sociedade passou por um
processo de digitalizaccedilatildeo
As Tecnologias Baseadas em Ferramentas exigem que os
professores individualmente ou em grupo inovem e apresentem
projetos e ideacuteias para implementaacute-los em vaacuterias atividades de ensino-
aprendizagem
Por outro lado as Tecnologias Baseadas em Programas satildeo as que
satildeo projetadas especificamente para fins pedagoacutegicos com conteuacutedo
de aprendizagem preacute-fabricado entregue por meio de instruccedilotildees
ativadas por algoritmos como jogos de aprendizagem e programas
de aprendizagem personalizados online que usam inteligecircncia
artificial para dar a cada aluno conteuacutedo individualizado
Essas tecnologias datildeo aos professores menos controle sobre o
design e o conteuacutedo Elas foram projetadas para substituir partes
consideraacuteveis do trabalho tradicional dos professores como a
entrega de instruccedilotildees
Essas tecnologias representam uma integraccedilatildeo de ferramentas
tecnoloacutegicas tradicionais para auxiliar os professores em vez de
serem projetadas para substituir as funcionalidades pedagoacutegicas dos
professores
Categorizaccedilatildeo das Tecnologias Educacionais Fonte Modificado a partir de Perry P Gao Arvid
Nagel and Horst Biedermann 2
21
Adoccedilatildeo de Tecnologias Baseadas em Ferramentas
O uso de tecnologias baseadas em ferramentas em ambientes
educacionais depende muito da competecircncia dos professores para
inovar e planejar
Os professores precisam desenvolver conhecimentos e habilidades
para empregar ferramentas tecnoloacutegicas para fins educacionais
Portanto eacute necessaacuterio um apoio profissional adequado para que os
professores sejam capazes de dominar o uso efetivo das tecnologias
dentro da sala de aula
Os professores que receberam formaccedilatildeo satildeo mais proficientes no
uso de tecnologias e tecircm maior probabilidade de usaacute-las enquanto
que sem a formaccedilatildeo os professores natildeo satildeo apenas menos
proficientes mas tambeacutem resistem agrave integraccedilatildeo de tecnologias
Falta capacitaccedilatildeo em tecnologia educacional em programas de
formaccedilatildeo de professores nas universidades sendo que um
programa de formaccedilatildeo profissional bem-sucedido precisa prestar
atenccedilatildeo ao conteuacutedo e ao formato Ele deve conter conhecimento de
conteuacutedo em trecircs aacutereas
Conhecimento sobre Ferramentas Tecnoloacutegicas conhecimento
teacutecnico que ajuda os professores a desenvolverem habilidades para
usar hardware e software
Conhecimento Pedagoacutegico Apoiado em Tecnologia conhecimento e
habilidades especiacuteficas que os professores precisam aprender e que
os ajudam a usar a tecnologia para projetar materiais e fornecer
instruccedilotildees ou envolver os alunos para alcanccedilar as metas de
aprendizado em domiacutenios acadecircmicos especiacuteficos
Conhecimento sobre Gerenciamento de Sala de Aula Relacionado agrave
Tecnologia conhecimento que fornece aos professores informaccedilotildees
sobre a reaccedilatildeo dos alunos em um ambiente de aprendizado com
infusatildeo de tecnologia por exemplo como impedir que os alunos
usem os dispositivos e a internet para realizar atividades
inapropriadas disfarccediladas
22
Tendecircncias Emergentes na Pedagogia e na Tecnologia Educacional
Sabemos que o ensino vai aleacutem das atividades
realizadas em sala de aula e que os professores
normalmente tecircm outras inuacutemeras atividades
desde a preparaccedilatildeo de material revisatildeo de testes
e tarefas reuniotildees acadecircmicas e administrativas e
muito mais Tudo isso sem contar a necessaacuteria
preparaccedilatildeo e treinamento profissional para
responder aos novos desafios que surgem no
setor educacional
Hoje existem inuacutemeras opccedilotildees presenciais e online
onde os professores podem se preparar e se atualizar
continuamente No entanto grande parte da literatura que
encontramos em livros publicaccedilotildees e cursos online eacute cheia de
termos que embora frequentemente usados o significado
geralmente eacute desconhecido
A seguir apresentamos um glossaacuterio de termos comumente
utilizados por professores e que estatildeo relacionados agraves uacuteltimas
tendecircncias em inovaccedilatildeo educacional
Este glossaacuterio baseia-se no Radar of Educational Innovation 2017 16
um documento que apresenta as tendecircncias emergentes em
pedagogia e tecnologia educacional e que foi elaborado pelo
Tecnoloacutegico de Monterrey e na postagem de Rauacutel Santiago e Alicia
Diacuteez Modelo Enfoque Meacutetodo Metodologiacutea Teacutecnica
Estrategia iquestRecurso cuaacutendo debemos emplear cada uno de estos
teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom17
16 Edu Trends Radar of Educational Innovation 2017 Disponiacutevel em httpbitlyRadarEducationalInnovation 17 Rauacutel Santiago e Alicia Diacuteez iquestModelo iquestEnfoque iquestMeacutetodo iquestMetodologiacutea iquestTeacutecnica iquestEstrategia iquestRecurso iquestcuaacutendo debemos emplear cada uno de estos teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom Disponiacutevel em httpswwwtheflippedclassroomesmodelo-enfoque-metodo-metodologia-tecnica-estrategia-recurso-cuando-debemos-emplear-cada-uno-de-estos-terminos
23
Distinccedilatildeo entre Meacutetodo Modelo Teacutecnica e Instrumento
Modelo (Pedagoacutegico)
Eacute uma construccedilatildeo teoacuterico-formal que fundamentada
cientifica e ideologicamente interpreta projeta e
ajusta a realidade pedagoacutegica que responde a uma
necessidade especiacutefica ou seja um modelo eacute uma
representaccedilatildeo teoacuterica que entatildeo colocamos em
praacutetica em um determinado contexto
Meacutetodo (Didaacutetico ou Ensino)
Eacute uma abordagem cientiacutefica ou educacional consistente
para alcanccedilar a maior eficiecircncia possiacutevel no processo de
aprendizagem do aluno Integra um conjunto de princiacutepios uma
descriccedilatildeo da praacutetica e das atividades e geralmente do sistema de
avaliaccedilatildeo
A escolha dos meacutetodos de ensino a serem utilizados depende em
grande parte das informaccedilotildees ou habilidades que estatildeo sendo
ensinadas e pode ser afetada pelo conteuacutedo de aprendizagem e
niacutevel dos alunos Falamos sobre o meacutetodo comunicativo (em liacutenguas)
o meacutetodo de tentativa e erro do comportamentalista do construtivista
etc
Metodologia (Didaacutetica)
Eacute uma concretude do meacutetodo em um determinado contexto levando
em conta a idade dos alunos o tema da aprendizagem os resultados
esperados para que possamos falar sobre metodologia
colaborativa metodologias indutivas ou combinaccedilatildeo de ambos por
exemplo aprendizagem baseada em problemas (ABP) em um
ambiente colaborativo
Teacutecnica - Estrateacutegia (Didaacutetica)
Eacute algo mais proacuteximo da realidade do professor na sala de aula
Muitas vezes satildeo aplicados desconectados de meacutetodos Consiste na
concepccedilatildeo desenvolvimento e aplicaccedilatildeo de uma atividade especiacutefica
a qualquer momento e para a realizaccedilatildeo de um objetivo especiacutefico
podemos falar sobre teacutecnicasestrateacutegias expositivas instrutivas
colaborativas indutivas dedutivas anaacutelises criativas avaliaccedilotildees
24
Recurso (Didaacutetico)
Eacute qualquer elemento que seja necessaacuterio para o desenvolvimento da
teacutecnica especiacutefica moacuteveis espaccedilo fiacutesico hardware software
perifeacuterico material diverso marcadores quadro branco aplicativos
DISTINCcedilAtildeO ENTRE MEacuteTODO ESTRATEacuteGIA TEacuteCNICA E INSTRUMENTO
Meacutetodo Procedimento ordenado baseado em alguma aacuterea de conhecimento
Passos rarr Ordem loacutegica fundamentada
Estrateacutegia Guia de accedilatildeo para alcanccedilar um objetivo Eacute flexiacutevel
Teacutecnica Procedimento mais oportuno empregado em um setor especiacutefico
Instrumento Ferramenta especiacutefica recurso concreto
Tendecircncias em Pedagogia
Aprendizado Ativo
Eacute uma estrateacutegia de ensino-aprendizagem que se
concentra no aluno promovendo sua participaccedilatildeo
e reflexatildeo contiacutenua por meio de atividades que se
caracterizam por serem motivadoras e
desafiadoras visando o aprofundamento do
conhecimento desenvolvendo as habilidades de
busca anaacutelise e siacutentese de informaccedilotildees
promovendo uma adaptaccedilatildeo ativa agrave soluccedilatildeo de
problemas
Aprendizado Autecircntico
Tipo de aprendizado baseado na psicologia construtivista na qual o
aluno relaciona as novas informaccedilotildees com as possui de antematildeo
reajustando e reconstruindo as duas informaccedilotildees nesse processo A
estrutura do conhecimento preacutevio condiciona novos conhecimentos e
experiecircncias que por sua vez modificam e reestruturam os primeiros
Aprendendo ao Longo da Vida
Um processo de aprendizado e desenvolvimento individual ao longo
da vida desde o aprendizado na primeira infacircncia ateacute o aprendizado
na aposentadoria Eacute um conceito inclusivo que se refere natildeo apenas
agrave educaccedilatildeo em contextos formais como escolas universidades e
instituiccedilotildees de educaccedilatildeo de adultos mas tambeacutem para aprender ao
25
longo da vida em ambientes informais em casa no trabalho e na
comunidade em geral
Aprendizagem Baseada em Pesquisa
Consiste na aplicaccedilatildeo de estrateacutegias de ensino-aprendizagem com o
objetivo de conectar pesquisa e ensino o que permite a incorporaccedilatildeo
parcial ou total do aluno em pesquisas baseadas em meacutetodos
cientiacuteficos sob a supervisatildeo do professor
Aprendizagem Baseada em Problemas
Eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual um pequeno grupo de estudantes se
reuacutene com um tutor para analisar e propor uma soluccedilatildeo para a
abordagem de uma situaccedilatildeo problemaacutetica real ou potencialmente
real relacionada ao seu ambiente fiacutesico e social O objetivo natildeo estaacute
focado em resolver o problema mas em usaacute-lo como um gatilho para
os alunos cobrirem os objetivos de aprendizado e desenvolverem
habilidades pessoais e sociais
Aprendizagem Baseada em Projetos
Teacutecnica didaacutetica orientada no design e desenvolvimento de um
projeto de forma colaborativa por um grupo de estudantes como
forma de alcanccedilar os objetivos de aprendizagem de uma ou mais
aacutereas disciplinares e de desenvolver competecircncias relacionadas agrave
administraccedilatildeo de projetos reais
Aprendizagem Baseada em Desafios
Eacute uma estrateacutegia que fornece aos alunos um contexto geral em que
eles devem determinar colaborativamente o desafio a ser resolvido
Os alunos trabalham com seus professores e especialistas para
resolver esse desafio e assim desenvolvem uma compreensatildeo mais
profunda dos toacutepicos que estatildeo estudando
Aprendizado Colaborativo
Eacute o uso didaacutetico de pequenos grupos nos quais os alunos trabalham
juntos para obter os melhores resultados de aprendizagem
individualmente e coletivamente Promove o desenvolvimento de
habilidades atitudes e valores nos alunos
Aprendizagem Online
Processos de ensino-aprendizagem realizados pela internet e
caracterizados por uma separaccedilatildeo fiacutesica entre professores e alunos
mas com predominacircncia da comunicaccedilatildeo siacutencrona e assiacutencrona por
meio da qual eacute realizada a interaccedilatildeo didaacutetica contiacutenua O aluno se
26
torna o centro do treinamento tendo que autogerenciar sua
aprendizagem com a ajuda de tutores e colegas
Aprendizagem Flexiacutevel
Ele se concentra em oferecer ao aluno opccedilotildees de quando onde e
como aprender Isso pode ajudar os alunos a atender suas
necessidades especiacuteficas pois teratildeo maior flexibilidade no ritmo
local e forma de entrega do conteuacutedo educacional O aprendizado
flexiacutevel pode incluir o uso de tecnologia para estudo online
dedicaccedilatildeo em tempo parcial aceleraccedilatildeo ou desaceleraccedilatildeo de
programas
Aprendizagem Hiacutebrida
Modalidade educacional formal onde sob a orientaccedilatildeo e supervisatildeo
do professor o aluno aprende de maneira combinada por um lado
atraveacutes da entrega de conteuacutedo e instruccedilotildees on-line e por outro lado
atraveacutes de um formato em sala de aula O aluno nessa modalidade
tem a possibilidade de controlar alguns aspectos do processo como
tempo local percurso e ritmo mantendo a possibilidade de interagir
com o professor e os colegas de classe
Aprendizagem Invertida
Eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual o conteuacutedo eacute exposto atraveacutes de
viacutedeos que podem ser consultados livremente online enquanto o
tempo em sala de aula eacute dedicado agrave discussatildeo soluccedilatildeo de
problemas e atividades praacuteticas sob a supervisatildeo e aconselhamento
do professor
Aprendizagem Just-in-Time
Sistema de aprendizagem que fornece o conteuacutedo do treinamento
para os alunos no momento e local que melhor lhes convier Os
alunos podem se concentrar apenas nas informaccedilotildees necessaacuterias
para resolver problemas executar tarefas especiacuteficas ou atualizar
rapidamente suas habilidades
Aprendizagem Experiencial
Modelo de aprendizado que envolve viver uma experiecircncia na qual o
aluno pode sentir ou fazer coisas que fortaleccedilam seu aprendizado
Aprendizagem de Serviccedilo
Teacutecnica didaacutetica que vincula dois conceitos complexos accedilatildeo
comunitaacuteria serviccedilo e esforccedilos para aprender com a accedilatildeo
conectando o que eacute aprendido com o conhecimento estabelecido
27
anteriormente Pode ser usado para reforccedilar o conteuacutedo do curso e
desenvolver uma variedade de competecircncias no aluno com
responsabilidade ciacutevica
Conectivismo
Teoria de que a aprendizagem ocorre como resultado de muitas e
diversas conexotildees Trata-se de construir redes com o apoio das
tecnologias da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo e gerar novos
conhecimentos durante o aprendizado
Construcionismo
Teoria da aprendizagem que destaca a importacircncia da accedilatildeo no
processo de aprendizagem Ela afirma que os alunos aprendem de
maneira mais eficaz construindo objetos tangiacuteveis e dessa maneira
constroem suas proacuteprias estruturas de conhecimento
Educaccedilatildeo Baseada em Competecircncias (EBC)
Se concentra no aprendizado dos alunos e eacute voltada para o
desenvolvimento de conhecimentos habilidades e atitudes que
devem ser demonstradas de maneira tangiacutevel e baseadas em
padrotildees de desempenho As competecircncias permitem que o sujeito se
adapte ativamente aos processos de mudanccedila desenvolvendo
entendimento e soluccedilatildeo de problemas cada vez mais complexos
Ambiente de Aprendizagem Auto-Organizado (SOLE)
Meacutetodo de ensino no qual educadores satildeo guias e observadores do
que acontece na sessatildeo e os alunos iniciam sua proacutepria busca por
novos conceitos O curriacuteculo acadecircmico eacute baseado em perguntas e
questotildees que despertam a curiosidade do aluno das quais se segue
um trabalho investigativo autocircnomo e colaborativo para abrir
caminho para a internalizaccedilatildeo do novo conhecimento que pode ser
reforccedilado pelo educador
Espaccedilos Makers
Espaccedilo onde os alunos aprendem a desenvolver as suas proacuteprias
criaccedilotildees usando software de design aleacutem de ferramentas e
equipamentos adequados para a execuccedilatildeo dos projetos impressoras
3D cortadores a laser maacutequinas de controle numeacuterico
equipamentos de solda e aacuterea tecircxtil
Gamificaccedilatildeo
Envolve o design de um ambiente educacional real ou virtual que
envolve a definiccedilatildeo de tarefas e atividades usando os princiacutepios dos
28
jogos Trata-se de aproveitar a predisposiccedilatildeo natural dos alunos com
atividades luacutedicas para melhorar a motivaccedilatildeo para a aprendizagem a
aquisiccedilatildeo de conhecimentos valores e o desenvolvimento de
habilidades em geral
Aprendizagem por Competecircncias
Modalidade do processo de ensino-aprendizagem onde o conteuacutedo
eacute dividido em unidades de aprendizagem indicando claramente os
objetivos que o aluno deve alcanccedilar Os alunos trabalham em cada
bloco de conteuacutedo em uma seacuterie de etapas sequenciais e devem
demonstrar um certo niacutevel de sucesso no domiacutenio do conhecimento
antes de passar para o novo conteuacutedo
Maiecircutica
Eacute um meacutetodo que consiste em questionar uma pessoa para fazecirc-la
chegar ao conhecimento por meio de suas proacuteprias conclusotildees e natildeo
por meio do conhecimento aprendido e de um conceito preacute-
conceitualizado A maiecircutica baseia-se na capacidade intriacutenseca de
cada indiviacuteduo que supotildee a ideacuteia de que a verdade estaacute oculta
dentro de si
Mentoria
Um relacionamento interpessoal em que o desenvolvimento do aluno
eacute promovido por uma pessoa com maior experiecircncia ou
conhecimento A pessoa que recebe orientaccedilatildeo eacute tradicionalmente
chamada de disciacutepulo ou aprendiz
Aprendizagem entre Pares
Eacute uma experiecircncia de aprendizado reciacuteproco que envolve o
compartilhamento de conhecimentos ideacuteias e experiecircncias entre um
par de alunos Pode ser entendido como uma estrateacutegia de levar os
alunos da aprendizagem independente para a aprendizagem
interdependente ou muacutetua
Meacutetodo de Caso
O Meacutetodo de Caso eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual os alunos
constroem seu aprendizado a partir da anaacutelise e discussatildeo de
experiecircncias e situaccedilotildees da vida real Eles estatildeo envolvidos em um
processo de anaacutelise de situaccedilotildees problemaacuteticas para as quais devem
formular uma proposta de soluccedilatildeo informada
29
Aprendizagem Baseada na Experiecircncia
Modelo no qual a experiecircncia do aluno ocupa um lugar central em
todas as consideraccedilotildees de ensino e aprendizagem Essa experiecircncia
pode incluir eventos anteriores na vida do aluno eventos atuais ou
aqueles que resultam da participaccedilatildeo do aluno nas atividades
implementadas pelos professores
Aprendizagem Baseada em Pesquisa
Estrateacutegia de ensino e aprendizagem que incorpora o aluno a uma
investigaccedilatildeo baseada em meacutetodos cientiacuteficos sob a supervisatildeo do
professor Eacute um processo sistemaacutetico que coleta e analisa
informaccedilotildees para que o aluno entenda um fenocircmeno em estudo
Aprendizagem Global
O Global Learning consiste em analisar e resolver problemas
complexos que transcendem fronteiras aproximando os alunos de
diferentes culturas e eliminando estereoacutetipos
Tendecircncias em Tecnologia Educacional
Aprendizagem Adaptativa
Eacute um meacutetodo instrucional que usa um sistema de
computador para criar uma experiecircncia de
aprendizado personalizada Instruccedilatildeo feedback e
correccedilatildeo satildeo ajustados com base nas interaccedilotildees dos
alunos e no niacutevel de desempenho demonstrado
Aprendendo com as Tecnologias
Vestiacuteveis
Estrateacutegia de aprendizagem que incorpora o uso de dispositivos eletrocircnicos em roupas e acessoacuterios usados pelos alunos para realizar uma atividade de aprendizagem
Aprendizagem em Redes Sociais e Ambientes
Colaborativos
Uso de plataformas existentes ou proprietaacuterias frequentemente
hospedadas na nuvem que aprimoram o aprendizado social e
colaborativo independentemente de onde os participantes estejam
30
Usa vaacuterios recursos tecnoloacutegicos como redes sociais blogs chats
conferecircncias online quadros compartilhados wikis
Aprendizagem Moacutevel
Uso de tecnologias moacuteveis como laptops tablets MP3 players e
smartphones para apoiar o processo de ensino-aprendizagem O
acesso aos recursos educacionais pode ser feito a partir do
dispositivo que o aluno carrega o tempo todo
Aprendizagem Onipresente
Estrateacutegia de treinamento na qual o aprendizado ocorre em qualquer
lugar e a qualquer momento graccedilas ao uso de tecnologias
integradas ao nosso dia a dia nos objetos mais cotidianos Por meio
dessas tecnologias o conteuacutedo e as atividades de treinamento estatildeo
sempre disponiacuteveis para os alunos
Assistente Virtual
Eacute um aplicativo de inteligecircncia artificial capaz de interagir com os
seres humanos em seu proacuteprio idioma Na educaccedilatildeo um assistente
virtual poderia facilitar a interaccedilatildeo com o professor e o aluno
oferecendo maior acessibilidade e melhorando a personalizaccedilatildeo do
aprendizado fornecendo informaccedilotildees aulas particulares
administrando exames e muito mais
Big Data e Anaacutelise de Aprendizado
Uso de ferramentas e teacutecnicas que lidam com grandes quantidades
de dados dos alunos disponiacuteveis em plataformas de aprendizagem
testes de admissatildeo registros acadecircmicos interaccedilotildees dos alunos em
foacuteruns de discussatildeo e na biblioteca Ao gerenciar esses dados do
aluno eles podem determinar seu status de aprendizado atual fazer
uma previsatildeo de seu desempenho e tomar accedilotildees corretivas
Computaccedilatildeo Afetiva
Eacute um sistema de computador capaz de detectar o estado afetivo dos
usuaacuterios Na educaccedilatildeo essa tecnologia pode ter um grande impacto
pois o aprendizado estaacute associado natildeo apenas agraves habilidades
cognitivas mas tambeacutem agraves emoccedilotildees expectativas preconceitos e
necessidades sociais Existem muitas tecnologias que podem ser
usadas para criar um ambiente de aprendizado emocionalmente
profundo como simulaccedilotildees role-playing games detecccedilatildeo de
linguagem e reconhecimento facial
31
Cursos Online Abertos em Massa (MOOC)
Eacute um curso on-line que utiliza a estrateacutegia didaacutetica do conectivismo
que tem o potencial de ter milhares de participantes em um uacutenico
espaccedilo virtual Eacute acessiacutevel a qualquer pessoa que tenha Internet
Aleacutem de viacutedeos leituras e atividades de aprendizado eles fornecem
foacuteruns onde o professor e os alunos se envolvem em uma troca de
conhecimentos
E-Books
Versatildeo eletrocircnica de um livro que pode ser acessado em
computadores e celulares e permite que o aluno interaja de maneira
mais enriquecedora com o conteuacutedo
Ambientes de Aprendizagem Personalizados
Satildeo sistemas que os alunos podem configurar para assumir o
controle e o gerenciamento de seu proacuteprio aprendizado inclui o
estabelecimento de objetivos de aprendizado o gerenciamento de
conteuacutedo e a comunicaccedilatildeo com outros alunos Esses ambientes
podem ser compostos de um ou mais subsistemas LMS blogs
feeds Pode ser um aplicativo de desktop ou pode ser composto de
um ou mais serviccedilos da web
Impressatildeo 3D na Educaccedilatildeo
Uso de impressoras que permitem aos alunos criar peccedilas protoacutetipos
ou modelos volumeacutetricos a partir de um design feito por computador
Ajuda professores e alunos a visualizar em conceitos 3D que satildeo
difiacuteceis de ilustrar de outra forma Os alunos podem criar e imprimir
seus modelos testaacute-los avaliaacute-los e se natildeo funcionarem trabalhar
com eles novamente
Crachaacutes e Microcreacuteditos
Os crachaacutes satildeo um mecanismo para conceder aos alunos a
certificaccedilatildeo do aprendizado informal na forma de microcreacutedito Os
alunos podem coletar organizar e publicaacute-los para demonstrar suas
habilidades e realizaccedilotildees em diferentes sites redes sociais redes
sociais redes profissionais e comunidades virtuais
32
Internet das Coisas
Refere-se agrave interconexatildeo de objetos do cotidiano com a Internet
Essa interconexatildeo permite a troca de dados relevantes gerados
pelos dispositivos facilitando a vida diaacuteria Por exemplo um aluno
pode aprender um idioma tocando em objetos fiacutesicos pois os objetos
reproduziratildeo seu nome por meio de uma mensagem ou voz
Laboratoacuterios Remotos e Virtuais
Laboratoacuterios virtuais satildeo aplicativos da Web que emulam a operaccedilatildeo
de um laboratoacuterio real para praticar em um ambiente seguro Os
laboratoacuterios remotos fornecem uma interface virtual para um
laboratoacuterio real Os alunos trabalham com o equipamento e
observam as atividades por meio de uma cacircmera da web a partir de
um computador ou dispositivo moacutevel permitindo que eles tenham um
ponto de vista real do comportamento de um sistema e acessem
ferramentas profissionais de laboratoacuterio a qualquer momento
Realidade Aumentada
Uso de tecnologia que complementa a percepccedilatildeo e a interaccedilatildeo com
o mundo real e permite que o aluno sobreponha uma camada de
informaccedilotildees sobre a realidade proporcionando assim experiecircncias
de aprendizado mais ricas e imersivas
Recursos Educacionais Abertos (REA)
Recursos de ensino e aprendizagem abertos ao puacuteblico para uso
gratuito porque natildeo possuem data de iniacutecio teacutermino e permitem que
o participante aprenda no seu proacuteprio ritmo As REAs podem incluir
cursos completos materiais moacutedulos livros viacutedeos exames e
outros recursos de conhecimento
Tele Presenccedila na Educaccedilatildeo
O uso de tecnologias audiovisuais para fins educacionais que
permitem que alunos e professores interajam de forma remota e
siacutencrona em conversas aulas e trabalho em equipe
Realidade Virtual
Eacute um ambiente tecnoloacutegico imersivo composto de uma simulaccedilatildeo
tridimensional em que o usuaacuterio envolve vaacuterios sentidos sensoriais
para interagir com a referida simulaccedilatildeo O usuaacuterio experimenta a
sensaccedilatildeo de estar imerso mentalmente no ambiente artificial
33
34
Ferramentas para Planejar Sequecircncias de Ensino
O planejamento de atividades ou sequecircncias de
ensino envolve refletir sobre as escolhas mais
oportunas de cada um dos elementos a serem
incluiacutedos nas propostas prestando especial
atenccedilatildeo agrave coerecircncia entre os componentes Na
sequecircncia oferecemos instruccedilotildees para orientar o
processo de elaboraccedilatildeo de propostas de ensino
com Tecnologias Educacionais Digitais (TED)
incluindo um grupo de perguntas para refletir sobre
as decisotildees que satildeo tomadas em diferentes
momentos de elaboraccedilatildeo
Diretrizes para Tomar Decisotildees Curriculares
As decisotildees curriculares servem a duas dimensotildees
interdependentes igualmente relevantes e necessaacuterias em qualquer
proposta de ensino o tema e os objetivos que visam alcanccedilar no
desenvolvimento dos alunos
As decisotildees sobre o tema estatildeo condicionadas pela relevacircncia na
concepccedilatildeo curricular e nos arranjos institucionais tanto no niacutevel de
assuntos quanto em perfis desejaacuteveis nos alunos de cada instituiccedilatildeo
Aleacutem do tema escolhido para responder ao curriacuteculo eacute necessaacuterio
reconhecer como o planejamento revela os viacutenculos do tema em
questatildeo com o restante dos temas propostos tambeacutem eacute importante
identificar possiacuteveis conexotildees com assuntos relacionados Tudo deve
estar intimamente relacionado aos objetivos propostos
Perguntas para Orientar Decisotildees de Seleccedilatildeo de
Conteuacutedo
Qual conteuacutedo deve ser incluiacutedo no tema selecionado
Qual eacute a ordem mais adequada para apresentar os conteuacutedos
selecionados anteriormente
O conteuacutedo selecionado pode estar relacionado a toacutepicos vistos em
anos anteriores ou no corrente ano
35
Os conteuacutedos selecionados estatildeo vinculados a situaccedilotildees cotidianas e
proacuteximos agrave linguagem dos alunos
Vatildeo aleacutem do conhecimento Buscam o desenvolvimento de
habilidades praacuteticas cognitivas e socioemocionais
Procuram desenvolver atitudes e valores
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre Objetivos de
Aprendizagem
Eles enunciam claramente que conteuacutedo os alunos devem aprender
Satildeo viaacuteveis de ser atingidos no tempo destinado para tratar do
conteuacutedo
Satildeo significativos e relevantes para o processo de aprendizagem dos
alunos aos quais se destinam
Indicaccedilotildees para Decisotildees Pedagoacutegicas
As decisotildees pedagoacutegicas servem a diversos
componentes intimamente relacionados sendo que
papel predominante estaacute reservado para o tipo
de atividade a ser proposta e a produccedilatildeo que
se espera como resultado dessa proposta
(produtos a serem obtidos) Aqui mais uma
vez ressaltamos a importacircncia de que esses
produtos estejam devidamente ligados aos
objetivos de aprendizagem discutidos acima
A seleccedilatildeo de qualquer tipo de atividade envolve identificar
o que se espera dos alunos (funccedilatildeo do aluno) como o
professor antecipa que vai intervir para colaborar no desenvolvimento
das atividades (papel do professor) e como avaliar o que estaacute
previsto para ser alcanccedilado (criteacuterios de avaliaccedilatildeo)
Quando se assume o objetivo de formaccedilatildeo criacutetica dos alunos as
atividades de ensino tecircm um papel predominante sobre os produtos a
serem obtidos Sejam atividades de laacutepis e papel experimentais ou
de interaccedilatildeo com animaccedilotildees ou simulaccedilotildees eacute comum exigir
respostas apoiadas com razotildees cientificamente aceitas envolvendo
processos de tomada de opiniatildeo revisatildeo e fundamentaccedilatildeo Isso
implica que eacute importante tanto o uso de termos especiacuteficos quanto
formas relevantes na construccedilatildeo do conhecimento como satildeo as
estruturas argumentativas
36
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre os Tipos de
Atividades
Permitem desenvolver os objetivos de aprendizagem estabelecidos
Qual eacute o momento mais oportuno no desenvolvimento da sequecircncia
para incorporar cada atividade ou grupo delas
Preveem a aprendizagem de conceitos e fatos Promovem o
desenvolvimento de habilidades cognitivas relevantes para a
compreensatildeo da disciplina
Promovem o desenvolvimento de formas especiacuteficas de
comunicaccedilatildeo
Promovem a reflexatildeo sobre formas de construir conhecimento
Propotildeem transformar as informaccedilotildees recebidas interpretaacute-las
comparaacute-las usaacute-las em outros contextos fazer analogias
Podem ser realizadas no tempo esperado e com os recursos
disponiacuteveis
Perguntas para Orientar as Decisotildees do Produto a Ser
Obtido
Contemplam diferentes maneiras de construir e comunicar
conhecimento
Prevecirc a possibilidade de que esses produtos seratildeo fabricados ou
compartilhados com outros membros da comunidade
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre o Papel de
Professores e Alunos
O professor tem espaccedilo para orientar seus alunos
Os alunos tecircm espaccedilo para tomar decisotildees e realizar as atividades
propostas com relativa autonomia
Perguntas para Orientar as Decisotildees de Avaliaccedilatildeo
Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo satildeo definidos e expliacutecitos
Haacute espaccedilos para autoavaliaccedilatildeo ou coavaliaccedilatildeo da resoluccedilatildeo das
atividades
Indicaccedilotildees para Tomar Decisotildees Tecnoloacutegicas
As ferramentas computacionais tecircm potencial para fortalecer e
complementar habilidades cognitivas que os alunos utilizam ao
37
resolver uma tarefa e porque permitem que visualizem organizem
automatizem etc satildeo chamados de ferramentas cognitivas
A capacidade de manipular e transformar objetos na interface de uma
simulaccedilatildeo compromete um conjunto diferente de competecircncias
cognitivas em comparaccedilatildeo com o uso pedagoacutegico de outros
recursos fornecendo aos alunos linguagem adicional para comunicar
ideias sobre suas percepccedilotildees visuais taacuteteis e espaciais Eles
possibilitam passar de um niacutevel concreto para o abstrato e aumentar
a capacidade de adquirir habilidades e conceitos
Todas as consideraccedilotildees acima marcam a relevacircncia que a escolha
de uma ou outra forma de ferramenta pode ter o momento mais
adequado para sua incorporaccedilatildeo o modo de ajuda ou
acompanhamento (personalizado por meio de um texto etc) que o
professor forneceraacute ao aluno entre outros aspectos
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre o Tipo de
Ferramentas a Serem Usadas
Eacute um recurso adequado agraves caracteriacutesticas do grupo estudantil
Ateacute que ponto facilita a abordagem do tema para o qual eacute proposto
Eacute viaacutevel usar em sala de aula Preciso me conectar agrave internet
Pode ser utilizado pelos alunos e ser empregado sem a necessidade
de novos acessoacuterios em seus netbooks
Quais limitaccedilotildees devem ser consideradas na construccedilatildeo do
conhecimento que os alunos podem fazer
O modelo cientiacutefico proposto pela ferramenta eacute compatiacutevel com as
construccedilotildees anteriores que foram desenvolvidas no tratamento do
assunto
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre Como Usar e
as Funccedilotildees do Uso de Ferramentas Tecnoloacutegicas
Em que momento o uso desta ferramenta parece mais propiacutecio
Para que finalidade seraacute incorporada (como suporte como gatilho
para preacute-definir um assunto como um encerramento etc)
Como o trabalho dos alunos seraacute organizado com a ferramenta
(grupo indiviacuteduo classe extraclasse etc)
Quais apoios e intervenccedilotildees o professor planeja fornecer para
trabalhar com a ferramenta
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Tipo de Atividades
A seguir apresentamos uma classificaccedilatildeo sobre tipos
de atividades organizadas em cinco grandes
grupos Cada grupo (compreendendo uma
quantidade especiacutefica de tipos) responde a um
descritor comum que os nucleia Para cada tipo de
atividade haacute uma breve descriccedilatildeo do que significa
e algumas possiacuteveis ferramentas tecnoloacutegicas para
utilizar18
Grupo I ndash Reconhecimento e divulgaccedilatildeo de dados
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou
aplicativos
1 Observaccedilatildeo Os alunos observam ativamente
imagens demonstraccedilotildees
apresentaccedilotildees viacutedeos animaccedilotildees
infograacuteficos mapas experiecircncias
etc ou escutam aacuteudio de modo a
localizar identificar dados fatos ou
conceitos
Viacutedeos Infograacuteficos
Mapoteca Cronos ou
Linha do Tempo Google
Earth Camstudio Wink
Irfanview
2 Ouccedila um aacuteudio Os alunos ouvem ativamente uma
fala um relato oral uma entrevista
de modo a localizar e identificar
dados fenocircmenos concepccedilotildees
sobre ciecircncia ou conceitos
Audacity Podcasts Canal
de entrevistas com
cientistas
3 Reuniatildeo e
consulta de
informaccedilotildees
Os alunos pesquisam revisam
localizam e selecionam informaccedilotildees
relevantes e precisas em um texto
para um propoacutesito especiacutefico
E-Books Biblioteca
virtual Babiloo
Dicionaacuterios Foxit
Reader Sites Web
4 Formulaccedilatildeo de
perguntas
Os alunos formulam perguntas de
investigaccedilatildeo sobre um texto
Ferramentas de aacuteudio e
viacutedeo Biblioteca Virtual
Software Conversor de
Texto para Aacuteudio Audacity
Word ou Writer
5 Tomada de notas
Registro de dados
Os alunos registram dados fatos
conceitos duacutevidas ou impressotildees
que surgem da exposiccedilatildeo do
professor durante a projeccedilatildeo de um
viacutedeo a visualizaccedilatildeo de uma
imagem infograacutefico etc
Cmaptools Viacutedeos
Infograacuteficos Banco de
Imagens Podcasts Word
ou Writer
6 Coleta de dados e
amostras
Os alunos coletam dados de
diferentes fontes ou amostras no
entorno
Cacircmera Webcam
Celular Banco de Dados
18 Esta tipologia eacute adaptada de Harris Judy e Mark Hofer Instructional planning activity types as vehicles for curriculum-based tpack development en C D Maddux (ed) Research Highlights in Technology and Teacher Education 2009 (pp 99-108) Chesapeake VA Society for Information Technology in Teacher Education Adaptado por Magdalena Garzoacuten Cecilia Magadaacuten e Moacutenica Ippolito Disponiacutevel em httpactivitytypeswmwikisnetHOME
39
Grupo II ndash Anaacutelises interpretaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou aplicativos
1 Classificaccedilatildeo Os alunos organizam classificam
ou categorizam dados ou
informaccedilotildees
CmapTools Cronos ou Timeline
Excel ou Calc Word ou Writer
Nube de Palavras (software
offline)
2 Comparaccedilatildeo e
contraste
Os alunos comparam ou contrastam
achados com previsotildees hipoacuteteses
conceitos ideias anteriores
diferentes pontos de vista muacuteltiplas
perspectivas fatos e processos
argumentos
Viacutedeos Infograacuteficos Excel ou
Calc Palavra ou escritor
Cmaptools
3 Desenvolvimento
de previsotildees
hipoacuteteses perguntas
Os alunos identificam e estabelecem
relaccedilotildees entre variaacuteveis fazem
projeccedilotildees e levantam questotildees e
problemas
Viacutedeos Infograacuteficos Word ou
Writer Cmaptools Audacity ou
Gravador de Som Camstudio
Wink
4 Escuta e
visualizaccedilatildeo ativa
Os alunos analisam e processam
informaccedilotildees a partir de palestras
entrevistas histoacuterias orais imagens
viacutedeos infograacuteficos mapas e assim
por diante
Audacity Podcasts Canal de
Entrevistas
5 Delineamento
Mapeamento de
conceitos
Os alunos criam redes
agrupamentos mapas semacircnticos
Cmaptools Nuvem de Palavras
Impress ou PowerPoint
6 Estimativa
Caacutelculo
Os alunos antecipam valores e
realizam operaccedilotildees matemaacuteticas
com eles Determinaccedilatildeo de acircngulos
de ligaccedilatildeo e comprimentos
Estimativa de propriedades
perioacutedicas densidade de carga
Excel ou Calc Calculadoras
KHI3 Tabela Perioacutedica Interativa
Virtual Avogadro Chemsketch
Bkchem
7 Avaliaccedilatildeo Criacutetica Os alunos pesam a validade e a
confianccedila das informaccedilotildees dados
histoacuterias formulaccedilotildees Interpretar e
resolver slogans testes eou exames
para refletir sobre seu proacuteprio
aprendizado individualmente ou em
grupo
Wikipedia Siacutetios Web Httrack
Dicionaacuterio (Babiloo)
8 Interpretaccedilatildeo de
dados fatos e
representaccedilotildees
Os alunos atribuem significados a
dados representaccedilotildees (tabelas
graacuteficos mapas) ou fenocircmenos
Viacutedeos Infograacuteficos Mapas
Sites Httrack Word ou Writer
Avogadro
Chemsketch O Bkchem
9 Aplicaccedilatildeo Os alunos aplicam teorias fontes
opiniotildees pontos de vista para
interpretar informaccedilotildees fatos e assim
por diante
Word o Writer Calculadoras
Wikipedia Avogadro
ChemSketch Bkchem
10 Leitura criacutetica Os alunos realizam leitura
direcionada guiada silenciosa
independente releitura para
interpretar criticamente o conteuacutedo
Wikipedia Sites Httrack
Dicionaacuterio (Babiloo) Biblioteca
Digital
11 Reformulaccedilatildeo de
ideias e conceitos
Os alunos reformulam definiccedilotildees
explicaccedilotildees e formulaccedilotildees mudando o
suporte as formas de expressatildeo e ou
ponto de vista
Word ou Writer Impress ou
PowerPoint Audaacutecia ou Gravador
de Som Windows Movie Maker
Cheese
12 Resumo e siacutentese Os alunos identificam ideias fatos e
dados principais e desenvolvem
resumos e siacutenteses (das informaccedilotildees
contidas em um texto de um
processo de um fenocircmeno
observado)
Word o Writer (Corretores
Ortograacuteficos) Impress ou
PowerPoint Windows Movie
Maker Cheese
40
Grupo III ndash Comunicaccedilatildeo escrita
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou aplicativos
1 Planejamento de
um breve
Os alunos desenvolvem um plano de
redaccedilatildeo definem todos os elementos
necessaacuterios escolha o formato e o
gecircnero de seus escritos com base em
propoacutesito e escreva um esboccedilo ou
rascunho do texto
Word ou Writer CmapTools
Biblioteca Digital
2 Sequenciamento e
delineamento
Os alunos desenvolvem esquemas
redes e mapas para comunicar
informaccedilotildees
Word ou Writer CmapTools
3 Escrever textos
descritivos e
explicativos e
elaborar graacuteficos
Os alunos descrevem e explicam
fenocircmenos naturais todos os dias
relacionados agrave tecnologia e
experimental
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
GeoGebra ou GraphMatica
4 Escrita de textos
expositivos
Os alunos datildeo informaccedilotildees ou
passam uma ideia para outra
pessoa
Word ou Writer Gimp Paint
CamStudio Wink Impressione o
PowerPoint Wikipeacutedia
5 Escrita de textos
narrativos
Os alunos contam uma histoacuteria de
um ponto de vista particular
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
6 Desenvolver uma
histoacuteria caso ou
narrativa da ciecircncia
Na montagem do documento os
alunos usam fontes primaacuterias e
secundaacuterias de informaccedilatildeo para
desenvolver uma histoacuteria caso ou
narraccedilatildeo histoacuterica
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
Audacity
7 Escritura de textos
argumentativos
Os alunos participam de um juacuteri
simulado a favor ou contra uma
posiccedilatildeo pessoal
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
8 Redaccedilatildeo de textos
processuais
Os alunos explicam instruccedilotildees ou
fornecem instruccedilotildees para a
realizaccedilatildeo de um procedimento
experimental projetar um dispositivo
ou artefato
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
Impress ou PowerPoint
9 Debater e
comentar
Os alunos desenvolvem e trocam
argumentos ou opiniotildees que
correspondem a diferentes pontos de
vista
Word ou Writer Windows Movie
Maker Cheese Audacity Foro
Blog
10 Responder e
fazer perguntas
Os alunos respondem ou formulam
perguntas por escrito (com base
em informaccedilotildees dadas ou a serem
coletadas)
Word ou Writer Windows Movie
Maker Cheese Audacity Foro
Blog
11 Ediccedilatildeo e revisatildeo Os alunos revisam seus textos para
modificar sua forma enriquecer seu
conteuacutedo melhorar sua eficiecircncia de
comunicaccedilatildeo inserir links etc
Word ou Writer (corretores)
Dicionaacuterios (Babiloo) Cheese
Audacity
12 Publicaccedilatildeo Os alunos compartilham seus
escritos publicamente
PowerPoint ou Impress Windows
Movie Maker Wiki Blog Siacutetios Web
14 Criaccedilatildeo de
registro de pesquisa
(ciecircncia eou caderno
de campo)
Os alunos escrevem a partir de uma
perspectiva em primeira pessoa
sobre procedimentos de pesquisa
Word ou Writer
15 Criaccedilatildeo de um
jornal diaacuteriorevista
Os alunos projetam um jornal e
desenvolvem a redaccedilatildeo das
informaccedilotildees publicadas
Scribus PowerPoint ou Impress
Windows Movie Maker Wiki Blog
16 Redaccedilatildeo
acadecircmica
Os alunos escrevem notas
acadecircmicas resumos monografias
slogans parciais conclusotildees Eles
analisam informaccedilotildees e depois
apresentam com suas proacuteprias
palavras
Edilim ExeLearning Word ou
Writer Dicionaacuterios Wikipedia
41
Grupo IV ndash Comunicaccedilatildeo audiovisual
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou
aplicativos
1 Planejamento de
produccedilotildees
audiovisuais
Os alunos preparam um plano de
trabalho definem todos os elementos
necessaacuterios escolhem o formato e o
gecircnero de suas produccedilotildees de acordo
com a finalidade e escrevem um
esboccedilo ou rascunho do texto e das
indicaccedilotildees necessaacuterias para
desenvolvecirc-los
Word ou Writer
CmapTools Biblioteca
Digital
2 Entrevista eou
debate
Os alunos questionam (pessoalmente
por telefone ou por e-mail) algueacutem
sobre um toacutepico escolhido Pode ser
gravado e compartilhado digitalmente
Audacity Windows Movie
Maker Cacircmera Digital
3 Criando uma
ilustraccedilatildeo mural
linha do tempo
graacuteficos
Os alunos produzem suas proacuteprias
ilustraccedilotildees impressas ou digitais
eles sequenciam eventos em uma
linha do tempo impressa ou
eletrocircnica ou atraveacutes de uma paacutegina
da web ou apresentaccedilatildeo multimiacutedia
PowerPoint Google
Earth Irfanview Gimp ou
Paint GeoGebra ou
GraphMatica
4 Criaccedilatildeo de um
jornaldiaacuteriorevista
Os alunos sintetizam as informaccedilotildees
do curso na forma de jornal
impresso ou eletrocircnico
Scribus PowerPoint ou
Impress Windows Movie
Maker Wikis Blogues
Sites
5 Criando um viacutedeo
um filme uma
histoacuteria em
quadrinhos
Usando alguma combinaccedilatildeo de
imagens estaacuteticas viacutedeo muacutesica e
narraccedilatildeo os alunos produzem
seus proacuteprios filmes
Gimp ou Paint Impress ou
PowerPoint Windows
Movie Maker Cheese
6 Exposiccedilatildeo em
classe
O aluno desenvolve e ensina uma
apresentaccedilatildeo sobre um conceito
estrateacutegia ou problema especiacutefico
Impress ou Power Point
Podcasts Cheese ou
Windows Movie Maker
IrfanView
7 Descriccedilatildeo das
leis e processos
fiacutesicos Graacutefico de
fenocircmenos
Auxiliado pela tecnologia no
processo de descriccedilatildeo ou
documentaccedilatildeo o aluno produz uma
explicaccedilatildeo de um evento ou
fenocircmeno
Camstudio ou Wink
Excel Cmaptools
Laboratoacuterios Virtuais
8 Representaccedilotildees
por imagens
Os alunos se expressam atraveacutes de
imagens colagens pinturas
animaccedilotildees etc Eles representam
fenocircmenos atraveacutes de graacuteficos
Gimp ou Paint IrfanView
Impress ou PowerPoint
9 Planejamento
eou
desenvolvimento de
exposiccedilatildeoamostra
Os alunos sintetizam elementos-
chave de um toacutepico em uma exibiccedilatildeo
- exibiccedilatildeo fiacutesica ou virtual Eles
compartilham o que entenderam com
outras pessoas oralmente ou
multimiacutedia de forma siacutencrona ou
assiacutencrona
Impress ou PowerPoint
CamStudio ou Wink
Cheese ou Windows
Movie Maker Audacity
Wiki Modellus
10 Desempenho ao
vivo ou gravado
Os alunos apresentam um script
Eles participam de uma
dramatizaccedilatildeo da histoacuteria da ciecircncia
ou de um fenocircmeno natural
Impress ou PowerPoint
Ferramentas de Viacutedeo e
Aacuteudio Cheese ou
Windows Movie Maker
Audacity Wiki
42
Grupo V ndash Resoluccedilatildeo de problemas
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou
aplicativos
1 Compreender ou
definir um problema
Os alunos trabalham para entender o
contexto de um determinado
problema ou definir suas
caracteriacutesticas
Wikipeacutedia Sites ou
Httrack Dicionaacuterio
(Babiloo) Biblioteca
Digital
2 Desenvolver ou
construir um modelo
Os alunos criam fiacutesica ou
digitalmente modelos para
demonstrar conhecimento do
conteuacutedo realizar experimentos e
assim por diante
Gimp ou Paint Impress
ou PowerPoint
3 Desenvolver
previsotildees
hipoacuteteses
argumentos
Os alunos desenvolvem e refletem
sobre previsotildees e selecionam
hipoacuteteses relevantes perguntas
testaacuteveis e apresentam argumentos
Word ou Writer
CamStudio ou Wink
Gimp ou Paint Wiki
CmapTools
Impress ou PowerPoint
4 Desenvolver um
problema
Os alunos apresentam um problema
que ilustra algum conceito relaccedilatildeo
ou questatildeo
Word ou Writer
Wikipedia Sites Web ou
Httrack
5 Escolher uma
estrateacutegia
Os alunos revisam ou selecionam
uma estrateacutegia relacionada a um
determinado contexto ou aplicaccedilatildeo
Sites Web ou Httrack
6 Fazer caacutelculos Os alunos empregam estrateacutegias
baseadas em computaccedilatildeo usando
processamento numeacuterico ou
simboacutelico
Excel ou Calc
Calculadoras KHI3
43
Planejamento Educacional com o Emprego de Tecnologia Educacional Digital (TED)
Tomando como referecircncia o modelo CTPC
apresentamos algumas consideraccedilotildees que podem
colaborar no processo de elaboraccedilatildeo de propostas
didaacuteticas ou seja grupos de atividades (de
diferentes graus de complexidade) para abordar
um toacutepico especiacutefico que abrange todas as inter-
relaccedilotildees possiacuteveis entre conhecimento disciplinar
tecnoloacutegico e pedagoacutegico
Uma primeira sugestatildeo eacute considerar as recomendaccedilotildees
dos documentos e diretrizes nacionais e estaduais de tal
modo que as atividades realizadas promovam o
desenvolvimento de habilidades cognitivas gerais
estreitamente relacionadas entre si tais como compreensatildeo de
leitura produccedilatildeo de textos resoluccedilatildeo de problemas pensamento
criacutetico e trabalho colaborativo
O objetivo final do ensino eacute que o aluno aprenda a compartilhar
significados nesse contexto ou seja interpretar o mundo do ponto de
vista da ciecircncia lidar com alguns conceitos leis e teorias cientiacuteficas
enfrentar problemas raciocinando cientificamente e identificar
aspectos histoacutericos sociais e culturais da ciecircncia A intensatildeo
educativa eacute permitir que os alunos desenvolvam as habilidades
necessaacuterias para a compreensatildeo e uso inteligente e criacutetico de novas
linguagens produzidas com apoio das TED
Assumimos que o aprendizado eacute um processo adaptativo do aluno na
tentativa de ajustar o mundo que vivencia ou que eacute apresentado a
ele com base em suas experiecircncias anteriores
A partir dessa posiccedilatildeo o conhecimento eacute construiacutedo por cada sujeito
a partir das accedilotildees que ele realiza sobre a realidade desde que exista
uma estrutura mental interna do aprendiz capaz de interpretaacute-la
A ecircnfase aqui eacute dada na maneira pela qual os sujeitos constroem o
conhecimento a partir de ideias crenccedilas e conhecimentos anteriores
O conhecimento natildeo eacute uma coacutepia da realidade eacute uma construccedilatildeo
pessoal dela
Alguns teoacutericos diratildeo que o conhecimento que eacute construiacutedo estaacute
situado e eacute parte e produto da situaccedilatildeo do contexto e da cultura em
44
que eacute desenvolvido e usado e nesse sentido a aprendizagem
tambeacutem pode ser entendida como um processo pelo qual os
aprendizes gradualmente se apropriam da cultura e das praacuteticas
sociais de uma comunidade
A comunicaccedilatildeo possibilita que possamos atribuir significados
compatiacuteveis com os significados que outros membros da nossa
comunidade atribuem e nos casos em que natildeo coincidem precisam
ser reconstruiacutedos Neste processo a comunicaccedilatildeo eacute fundamental
pois permite estabelecer a cooperaccedilatildeo entre aprendizes e
professores e entre os aprendizes
Os outros da comunidade agrave qual pertencemos satildeo aqueles que nos
permitem a oportunidade de contrastar nosso mundo de
experiecircncias e por meio desse processo fazemos adaptaccedilotildees para
reunir novos conhecimentos para as experiecircncias anteriores
Eacute aceito entre as correntes sociointeracionistas que os sujeitos
aprendem a lidar com situaccedilotildees-problema gerando conflitos e cuja
superaccedilatildeo lhes permite obter novos conhecimentos que poderatildeo ser
utilizados posteriormente na soluccedilatildeo de novos problemas Essa
afirmaccedilatildeo eacute a base para comeccedilar a pensar sobre o primeiro dos
aspectos acima mencionados e que resultam na seguinte questatildeo
Como projetar as melhores situaccedilotildees-problema que colaboram para
que os alunos construam argumentos
Por outro lado o processo de lidar com situaccedilotildees-problema natildeo eacute
realizado isoladamente eacute necessaacuterio trocas entre sujeitos com
diferentes competecircncias em resoluccedilatildeo de problemas para que novos
conhecimentos sejam construiacutedos Essa afirmaccedilatildeo estaacute ligada ao
desempenho do ensino durante a resoluccedilatildeo das atividades e que
pode ser estabelecido a partir da seguinte questatildeo Como oferecer o
melhor auxiacutelio
No quadro de uma concepccedilatildeo sociocultural do conhecimento a
questatildeo de ajudar aos outros durante a construccedilatildeo do conhecimento
pode ser entendida a partir da noccedilatildeo de andaime proposta por
Bruner para descrever a maneira pela qual um indiviacuteduo estaacute
envolvido na aprendizagem de outras pessoas
Eacute comum que quando as atividades propostas para trabalhar em
sala de aula sejam analisadas em detalhes os mais surpreendentes
resultados dessa anaacutelise sejam os proacuteprios professores A surpresa
aparece quando eles reconhecem que o que haviam planejado como
uma atividade simples envolve uma variedade de operaccedilotildees mentais
que natildeo foram previstas Em outras palavras a atividade proposta eacute
entendida como um complemento aos desenvolvimentos teoacutericos ou
como um espaccedilo para aplicar a teoria a situaccedilotildees praacuteticas
45
Nesta perspectiva a construccedilatildeo do conhecimento natildeo diferencia o
conhecimento processual do conhecimento conceitual as atividades
satildeo as unidades de anaacutelise do processo de conceituaccedilatildeo e como tal
o professor deve combinar doses adequadas dos componentes
tecnoloacutegicos e disciplinares psicoloacutegico e didaacutetico
Quando as salas de aula satildeo entendidas como espaccedilos onde os
significados satildeo compartilhados e construiacutedos as atividades
realizadas devem ser tais que levem alunos e professores a
expandir modificar e construir novos significados
Isso natildeo eacute possiacutevel sem uma anaacutelise cuidadosa das operaccedilotildees
mentais que essas atividades envolvem Assim quando vocecirc quiser
que um aluno seja capaz de fundamentar a verdade ou a falsidade de
uma proposiccedilatildeo precisaraacute combinar o que estaacute entendendo sobre
essa proposiccedilatildeo ao mesmo tempo em que eacute capaz de explicar seus
fundamentos enquadrando-os no espaccedilo de produccedilatildeo singular em
que estaacute acontecendo
Essas competecircncias somente seratildeo alcanccediladas na medida em que o
professor produzir planos didaacuteticos com atividades que deem aos
alunos a possibilidade de desenvolver esses procedimentos
Planejamento de uma Proposta Didaacutetica Passo a Passo
Listamos abaixo uma possiacutevel sequecircncia de trabalho
para planejar atividades educacionais no marco
teoacuterico do CTPC
Delimite o toacutepico da proposta Isso envolve
decidir qual conteuacutedo seraacute tratado e em que
ordem
Declare os objetivos que vocecirc espera que seus
alunos alcancem a partir do conteuacutedo previamente
determinado
Prepare (ou selecione em um texto) as atividades que seratildeo
propostas incluindo recursos TED
Analisar a coerecircncia entre as atividades que se espera que sejam
realizadas e os objetivos que se espera que sejam alcanccedilados
Lembre-se de que o relacionamento natildeo deve seguir um padratildeo
46
(tipo um para um) mas deve ser possiacutevel reconhecer quais
atividades estatildeo associadas a cada objetivo
Identifique indicadores pelos quais vocecirc pode decidir se uma
atividade foi resolvida satisfatoriamente
A seguir apresentamos modelos de plano (de aula e de unidade) que
permitem considerar diferentes dimensotildees ao propor um conjunto de
atividades nas quais as decisotildees tomadas levam em conta as
dimensotildees curriculares pedagoacutegicas e tecnoloacutegicas
PLANO DE AULA
Disciplina
Professor(a)
AnoSemestre
Carga Horaacuteria
Assunto
Conteuacutedo que seraacute trabalhado na aula
Cite o tema da aula a ser desenvolvido de forma interdisciplinar
Competecircncias e Habilidades
Conjunto de conhecimentos habilidades e saberes para que se possa enfrentar uma
determinada situaccedilatildeo a partir do conteuacutedo da aula
Objetivo(s)
Relativos ao tema (assunto) da aula devendo ser especiacuteficos
Eacute a descriccedilatildeo clara do que se pretende alcanccedilar como resultado das atividades na aula
Os objetivos portanto satildeo sempre do aluno e para o aluno
Momentos da Aula
1 - Introduccedilatildeo Incentivaccedilatildeo
A introduccedilatildeo seraacute realizada atraveacutes de (indicar a metodologia a ser empregada)
2 - Desenvolvimento
Indicar quais conteuacutedos seratildeo tratados na aula
3 - Siacutentese Integradora
A siacutentese integradora seraacute realizada atraveacutes de (indicar a metodologia a ser empregada)
Avaliaccedilatildeo
Eacute o processo pelo qual se determina o grau e a quantidade de resultados alcanccedilados em
relaccedilatildeo aos objetivos considerando o contexto das condiccedilotildees em que o trabalho foi
desenvolvido
Recursos Fiacutesicos
Indicar quais os recursos instrucionais utilizados na aula
Bibliografia
Indicar quais as referecircncias (livros jornais cdrsquos dvdrsquos e outros tipos de materiais) utilizadas
para o planejamento da aula Devem ser relativos ao tema da aula
Observaccedilatildeo
Podem ser descritas durante o item desenvolvimento ou neste campo
Anexar uma coacutepia de todas as atividades (textos exerciacutecios orientaccedilotildees etc) relativas agraves
atividades propostas no plano de aula
47
PLANO DE UNIDADE
Disciplina
Professor(a)
AnoSemestre
Carga Horaacuteria
Objetivos
Aprendizagem esperada dos alunos
Devem ser elaborados em termos gerais
Conteuacutedo Programaacutetico
Detalhamento da ementa das unidades de estudo com distribuiccedilatildeo de horas para cada
aula
Avaliaccedilatildeo da Aprendizagem
Descriccedilatildeo dos instrumentos e criteacuterios a serem utilizados para verificaccedilatildeo da aprendizagem
e aprovaccedilatildeo dos alunos
Bibliografia
Lista dos principais livros e perioacutedicos que abordam o conteuacutedo especificado no plano de
unidade
Organizar em bibliografia baacutesica ndash 3 livros e complementar ndash 5 ou mais livros
48
Recursos Sugeridos para o Planejamento de Atividades
Recursos sugeridos para a concepccedilatildeo de atividades
Este toacutepico corresponde a texto extraiacutedo dos
cadernos Fiacutesica 2 de autoria de Silvia Stipcich e
Graciela Santos19 e Quiacutemica 2 de autoria de Stella
Maris Martiacutenez y Liliana Perini20 ambos da Seacuterie para
o ensino no modelo 1 a 1
Eacute indicado um grupo de recursos os quais tecircm como referecircncia o
modelo CTPC Os recursos apresentados satildeo da Ciecircncias Naturais
Entre os recursos propostos alguns podem ser classificados como
generalistas (podem ser utilizados em diferentes disciplinas) e outros
mais especiacuteficos
Entre os primeiros estatildeo as ferramentas que permitem organizar e
hierarquizar informaccedilotildees como CmapTools PowerPoint Excel Entre
os especiacuteficos incluem-se simulaccedilotildees (applets) infograacuteficos
animaccedilotildees sites entrevistas sobre eventos e fenocircmenos das
Ciecircncias Naturais
De uma perspectiva construtivista e recuperando as consideraccedilotildees
sobre o modelo CTPC o aprendizado eacute determinado por relaccedilotildees
complexas entre o contexto social o problema ou situaccedilatildeo de
aprendizado a ser resolvido e o conhecimento preacutevio dos alunos Haacute
um nuacutemero infinito de fatores a serem levados em consideraccedilatildeo ao
executar uma sequecircncia didaacutetica
Para mencionar algumas dessas consideraccedilotildees denominamos o
seguinte
bull Dificuldades conhecidas (a partir da experiecircncia do professor
mencionadas na bibliografia especiacutefica etc) que os alunos tecircm em
relaccedilatildeo ao toacutepico proposto
19 Silvia Stipcich y Graciela Santos Fiacutesica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten Buenos Aires Educar SE 2012 20 Stella Maris Martiacutenez y Liliana Perini Quiacutemica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2012
49
bull Grau de apropriaccedilatildeo da atividade atividades propostas a serem
desenvolvidas pelos alunos
bull Ferramenta tecnoloacutegica com sinais (comandos que indicam accedilotildees
especiacuteficas) que os alunos satildeo capazes de entender
De acordo com o modelo CTPC as atividades de aprendizado
podem ser enriquecidas com recursos tecnoloacutegicos que aleacutem de
informaccedilotildees oferecem uma variedade de instacircncias para interagir
com o conteuacutedo e promover a compreensatildeo de um fenocircmeno uma
lei ou conceito fiacutesico identificar relacionar e variaacuteveis de controle etc
Os recursos tecnoloacutegicos educacionais digitais envolvem os alunos
na gestatildeo de uma ampla gama de coacutedigos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos
promovendo a formaccedilatildeo de cidadatildeos alfabetizados e criacuteticos Devido
agrave sua funccedilatildeo de visualizar organizar automatizar ou suplantar
processos cognitivos especiacuteficos de niacutevel inferior eles satildeo
considerados ferramentas cognitivas Como instrumentos de
aprendizagem eles permitem interagir com o conteuacutedo disciplinar e
focar a atividade cognitiva na tarefa de responder a uma questatildeo ou
situaccedilatildeo problemaacutetica
Supotildee-se que uma atividade de aprendizagem de ciecircncias com uma
simulaccedilatildeo se destina a interagir com o modelo cientiacutefico representado
nela
Por esse motivo considera-se importante identificar e caracterizar a
abordagem adotada no modelo cientiacutefico e nos componentes
tecnoloacutegicos incluiacutedos a fim de promover a interaccedilatildeo e facilitar a
compreensatildeo do fenocircmeno fiacutesico simulado Ou seja o cenaacuterio de
interaccedilatildeo com uma simulaccedilatildeo eacute a interface graacutefica do usuaacuterio que
conteacutem componentes associados agrave visualizaccedilatildeo e controle do
fenocircmeno simulado
Recursos tecnoloacutegicos para a realizaccedilatildeo de atividades
Os recursos tecnoloacutegicos possibilitam novas formas de perceber
manipular e transformar os objetos de estudo embora dentro de
certas limitaccedilotildees Eles podem ser usados para
bull acessar fatos processos eventos ou dados de maneira
agradaacutevel sinteacutetica e visual facilitando a compactaccedilatildeo de
informaccedilotildees tediosas ou complexas (paacuteginas da web infograacuteficos
viacutedeos etc)
50
bull representar conhecimento (preparar um relatoacuterio ou apresentaccedilatildeo
usando o Writer ou o Impress) um mapa de rede ou conceito
(usando o CmapTools)
bull interagir com aplicativos para verificar ou corroborar leis
bull analisar relacionamentos entre variaacuteveis (GeoGebra)
bull visualizar fenocircmenos (criando uma animaccedilatildeo com o Modellus)
A interaccedilatildeo com esses recursos envolve pensamento criacutetico e serve
de suporte para diferentes modos de raciociacutenio sobre o conteuacutedo
disciplinar Aqui sugerimos o uso das tecnologias educacionais
digitais como ferramenta de construccedilatildeo de conhecimento para que
exija ao aluno apelar a modos de pensar analiacuteticos e criacuteticos
enquanto interage com eles para resolver uma atividade associada
ao conteuacutedo do estudo
Note-se que o uso pedagoacutegico de todos os recursos educacionais eacute
condicionado pelo domiacutenio do conteuacutedo disciplinar do professor Em
outras palavras um professor que conhece o conteuacutedo disciplinar eacute
mais capaz de selecionar os recursos mais adequados aos objetivos
de ensino propostos O recurso em si natildeo eacute bom ou ruim mas sua
relevacircncia eacute evidenciada em relaccedilatildeo agrave proposiccedilatildeo do professor e
isso estaacute fortemente associado ao seu conhecimento no contexto da
embalagem
Cabe mencionar que nem todos os recursos propostos foram
selecionados para o professor projetar atividades que os incluam
conforme disposto na Web Em alguns casos eles satildeo propostos
como gatilhos para o desenho de laacutepis e papel ou atividades de
laboratoacuterio
Os recursos selecionados para cada toacutepico - como viacutedeos
simuladores modeladores de moleacuteculas infograacuteficos - favorecem a
apropriaccedilatildeo de conceitos abstratos um dos problemas de ensino e
aprendizagem da disciplina
Simuladores e laboratoacuterios virtuais permitem reproduzir fenocircmenos e
experiecircncias quantas vezes forem necessaacuterias algo muito uacutetil
quando os insumos necessaacuterios natildeo estiverem disponiacuteveis para
realizaacute-lo ou quando o desempenho exigir condiccedilotildees de seguranccedila
que natildeo estatildeo disponiacuteveis ou quando eacute desejaacutevel treinar o aluno em
uma praacutetica antes de realizaacute-la no laboratoacuterio real
Por outro lado eacute necessaacuterio incluir nas aulas consideraccedilotildees sobre
ciecircncia e tecnologia sua histoacuteria e reflexotildees sobre as relaccedilotildees CTS
(Ciecircncia Tecnologia e Sociedade) destinadas a promover a
alfabetizaccedilatildeo cientiacutefica e tecnoloacutegica dos estudantes Nesse sentido
satildeo sugeridos vaacuterios viacutedeos que permitem solucionar esses
problemas
51
O uso de imagens e infograacuteficos favorece o uso da linguagem nas
aulas podendo ser usados como ponto de partida para escrever
textos explicativos ou informativos e pedir aos alunos que usem
imagens para criar seus proacuteprios infograacuteficos
Em todos os casos os recursos dos pacotes Office OpenOffice
Google Suite for Education podem ser utilizados planilhas
processadores de texto e apresentaccedilotildees de slides entre outros
Os recursos especiacuteficos da disciplina satildeo combinados com outros
recursos gerais - como uma cacircmera de viacutedeo ou fotograacutefica e
editores de viacutedeo que permitem filmar e fotografar experiecircncias de
laboratoacuterio entrevistas e trabalho de campo - para desenvolver seus
proacuteprios produtos que mostram a jornada pela construccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico escolar
Outro recurso geral que pode ser usado para investigar ideacuteias
anteriores dos alunos avaliar um curso de instruccedilatildeo ou como uma
atividade de fechamento de um nuacutecleo de conteuacutedo eacute o programa
CmapTools que permite a criaccedilatildeo de redes e mapas conceituais
52
Ambiente Virtual de Aprendizagem ndash Google Suiacutete for Education
Material produzido a partir de Ensine em Casa21
centro virtual temporaacuterio de transformaccedilatildeo digital e
ferramentas para ajudar os professores durante a
crise do coronaviacuterus e Google for Education22
conjunto de ferramentas desenvolvido para que
professores e alunos aprendam e inovem juntos
Com o G Suite for Education os professores
podem criar oportunidades de aprendizagem
simplificar as tarefas administrativas e desafiar os
alunos a pensar de forma criacutetica tudo isso sem interromper
os fluxos de trabalho em andamento
As ferramentas do G Suite for Education por si soacute satildeo eficientes mas
funcionam ainda melhor em conjunto As ferramentas do G Suite satildeo
baseadas em nuvem e podem ser usadas facilmente nas salas de
aula Os recursos como treinamentos e tutoriais na Central de
professores tornam mais faacutecil ficar por dentro em pouco tempo
O G Suite for Education eacute um conjunto de apps gratuitos do Google
dentre os quais destacamos os indicados abaixo
Gmail Configure um sistema de e-mail
para toda a escola ou
universidade Ou use o Gmail para
trocar e-mails seguros com suas
turmas
Drive Armazene e organize tarefas
documentos ou ementas de cursos
com seguranccedila e tenha acesso a
tudo de qualquer dispositivo
Agenda Compartilhe agendas ou crie uma
junto com os membros da sua
turma ou instituiccedilatildeo para natildeo
perder as programaccedilotildees
21 Ensine em Casa - httpsteachfromhomegoogleintlpt-BR 22 Google for Education - httpsedugooglecomintlpt-BR_ALLmodal_active=none
53
Documentos
Planilhas e
Apresentaccedilotildees
Colabore compartilhe feedback e
trabalhe junto com seus alunos em
tempo real em documentos
planilhas e apresentaccedilotildees
Formulaacuterios Crie formulaacuterios testes e
pesquisas para coletar e analisar
respostas com a ajuda do
aprendizado de maacutequina
Jamboard Desenhe e colabore em uma tela
interativa com o Jamboard o
smartboard baseado em nuvem do
Google no computador
smartphone ou tablet
Sites Uma ferramenta de criaccedilatildeo da
Web faacutecil de usar para criar sites
hospedar ementas de cursos
promover habilidades de
desenvolvimento e liberar a
criatividade dos alunos
Google Meet Conecte-se aos alunos
virtualmente usando viacutedeo
chamadas e mensagens seguras
para que o aprendizado continue
fora da escola
Grupos Crie e participe dos foacuteruns da
turma para incentivar a
comunicaccedilatildeo e a conversa
Vault Adicione alunos gerencie
dispositivos e defina a seguranccedila
e as configuraccedilotildees para que seus
dados fiquem protegidos
Google Sala
de Aula
Crie tarefas comunique-se com os
alunos e envie feedback para
todos de um soacute lugar
Google Sala de Aula
O Google Sala de Aula ajuda alunos e professores a organizar as
tarefas aumentar a colaboraccedilatildeo e melhorar a comunicaccedilatildeo O
Google trabalhou com vaacuterios professores para criar o Sala de Aula
uma ferramenta simples e faacutecil de usar que ajuda os professores a
gerenciar atividades Com ele os professores podem criar turmas
distribuir tarefas dar notas enviar feedbacks e ver tudo em um uacutenico
lugar Com o Sala de Aula professores e alunos podem fazer login
54
de qualquer computador ou dispositivo moacutevel para acessar as tarefas
da turma os materiais do curso e os feedbacks Os professores
podem monitorar o andamento dos alunos para saber quando e onde
dar mais feedback Com fluxos de trabalho simplificados eacute possiacutevel
direcionar mais energia para oferecer aos alunos recomendaccedilotildees
construtivas e personalizadas
Como Administrar Uma Sala de Aula Virtual
Crie sua primeira
tarefa no Google
Sala de Aula
Tutorial
O Google Sala de Aula permite que
os professores criem e corrijam
tarefas e se comuniquem com seus
alunos
Crie um site da
turma para seus
alunos
Tutorial
Com o Google Sites vocecirc pode
criar facilmente um site particular
da turma para guardar informaccedilotildees
das aulas planilhas viacutedeos e
muito mais
Organize sua aula
usando
Apresentaccedilotildees do
Tutorial
Grave suas aulas para que seus
alunos e colegas possam assisti-
las mais tarde
Crie compartilhe e
edite Documentos
do Google
Tutorial
Trabalhe em conjunto e em tempo
real usando Documentos do
Google Vocecirc pode criar
compartilhar editar e imprimir
documentos de um soacute lugar
Como Ensino Remotamente com Videochamadas
Prepare sua casa
para
videochamadas
Encontre um local onde o sinal de
WiFi seja forte
De preferecircncia escolha um local
bem iluminado e com um fundo
claro
Leve em consideraccedilatildeo o espaccedilo
de trabalho dos alunos
Nem todas as famiacutelias teratildeo o
mesmo acesso agrave tecnologia
Inicie uma
videochamada com
sua turma
Tutorial
Com o Google Meet vocecirc pode
iniciar chamadas de viacutedeo e
convidar a turma inteira
55
Grave suas aulas Tutorial
Grave suas aulas para que seus alunos e colegas possam assisti-las mais tarde
Transmita ao vivo
sua aula Tutorial
A transmissatildeo ao vivo economiza dados em redes menos robustas Grave suas aulas e disponibilize-as no Google Sala de Aula para que os alunos possam assistir mais tarde
Como Minhas Aulas Podem Ser Acessiacuteveis a Todos
Use legendas em tempo real
Tutorial
Use legendas em tempo real no Google Meet e Apresentaccedilotildees do Google para ajudar alunos surdos com perda auditiva ou com problemas de concentraccedilatildeo
Use um leitor de tela para ouvir o
texto em voz alta Tutorial
Use o leitor de tela integrado nos Chromebooks e G Suite para ajudar alunos cegos ou com baixa visatildeo
Conheccedila os recursos de
acessibilidade em um Chromebook
Tutorial
Ensine seus alunos a usar os recursos de acessibilidade instalados no Chromebook
Conheccedila os recursos de
acessibilidade no G Suite
Tutorial
Ensine seus alunos a usar a tecnologia adaptativa no G Suite como a Digitaccedilatildeo por Voz e o suporte a braile
Como Manter Meus Alunos Motivados
Promova a
discussatildeo entre os
alunos
Tutorial
Incentive a discussatildeo pedindo a
seus alunos para postar perguntas
e comentaacuterios no Google Sala de
Aula
Disponibilize
horaacuterios para
reuniotildees
individuais
Tutorial
Disponibilize horaacuterios no Google
Agenda para que os alunos
agendem reuniotildees com vocecirc sejam
elas individuais ou em grupo
Crie um
questionaacuterio on-
line com o
Formulaacuterios do
Crie e corrija questionaacuterios e provas
de forma automaacutetica usando o
Formulaacuterios do Google
56
Tutorial
Comente em
tempo real usando
o Documentos do
Tutorial
Ajude seus alunos fazendo
comentaacuterios enquanto eles
trabalham no Documentos do
Como Mantenho Contato Com os Outros
Professores
Tome um cafeacute
virtual com os
colegas nos
intervalos das
aulas
Tutorial
Eacute importante permanecer em
contato com os colegas Crie um
cafeacute virtual no Agenda e convide os
colegas para uma reuniatildeo informal
no Google Meet
Compartilhe
recursos de ensino
on-line
Tutorial
Se vocecirc estaacute criando recursos que
podem ser usados por outros
professores compartilhe-os no
Google Drive
Converse por
mensagem
instantacircnea
Tutorial
Use o Hangouts Chat para
conversar com os colegas
Configure salas de chat para vocecirc
se conectar em grupos menores
Compartilhe
atualizaccedilotildees com
toda a equipe
Tutorial
Use o Grupos do Google para criar
uma lista de e-mails e manter todos
os seus colegas informados
Primeiros Passos
Videochamadas com Google Meet - Noccedilotildees Baacutesicas
Tutoriais em viacutedeo para vocecirc comeccedilar httpsyoutube2c2HokjobbU
Configurar Uma Viacutedeoconferecircncia (Tambeacutem
Conhecida Como Meet)
1 Acesse o meetgooglecom e inicie uma nova reuniatildeo
2 Copie o URL da barra de endereccedilo
3 No Classroom clique em Criar adicione um material e cole o link
para que os alunos possam participar quando vocecirc tiver uma aula
57
Reduza o Uso da Banda Larga
1 Limitar o uso da banda larga ajuda Definir a qualidade de viacutedeo
padratildeo ajuda a reduzir o uso da banda larga Seu administrador de TI
pode fazer isso rapidamente no console de administrador do Google
2 Tente fazer uma transmissatildeo ao vivo Para manter o interesse use
o recurso de Perguntas e Respostas do Google Apresentaccedilotildees Vocecirc
Tambeacutem pode gravar uma liccedilatildeo e enviaacute-la mais tarde
3 Desligue a cacircmera e mostre seu perfil
Prepare-se Para Ensinar
Prepare Uma Apresentaccedilatildeo Para os Alunos
1 Clique aqui para criar uma apresentaccedilatildeo em Google
Apresentaccedilotildees
2 Identifique quando fazer pausas apropriadas para discussotildees ou
perguntas
3 Use a opccedilatildeo Inserir do menu para adicionar viacutedeos e imagens
sempre que possiacutevel
58
Crie um Teste Online
1 Acesse o formsgooglecom e crie um formulaacuterio
2 Transforme seu formulaacuterio em um questionaacuterio selecione as
respostas corretas e atribua o valor em pontos de cada pergunta
3 Visualize o formulaacuterio e preencha-o
4 Familiarize-se com a paacutegina de respostas
Adicione Uma Tarefa no Classroom
1 Vaacute para a opccedilatildeo Atividades no menu
2 Crie uma tarefa e preencha os dados necessaacuterios
3 Adicione os arquivos (como planilhas ou apresentaccedilotildees) que
deseja compartilhar com os alunos e decida se eles teratildeo acesso ou
se prefere fazer uma coacutepia para cada um deles
59
4 (Opcional) Defina o dia e a hora em que vocecirc deseja que a tarefa
apareccedila no Google Agenda para seus alunos
Ensine
Participe de Uma Videoconferecircncia
1 Use o ID da reuniatildeo para participar da sessatildeo do Google Meet (ou
clique no link de materiais do Classroom)
2 Vocecirc pode visualizar a imagem e desativar a cacircmera ou o
microfone antes de entrar
3 Decida se vocecirc deseja gravar a aula no menu Mais opccedilotildees
O uso da cacircmera consome muita banda Considere a possibilidade
de pedir agrave turma que desconectem a cacircmera para garantir um melhor
funcionamento da sessatildeo
60
Apresente Sua Tela
1 Vaacute para a opccedilatildeo Apresentar em Meet para mostrar sua tela
(como em suas apresentaccedilotildees em Google Apresentaccedilotildees)
2 Selecione a tela ou guia que vocecirc deseja usar
3 (Opcional) Vocecirc pode achar uacutetil acessar o Google Meet em outro
dispositivo (como seu telefone ou tablet) para poder ver os alunos e
poder conversar quando se apresentar
4 Use o ponteiro laser no modo de apresentaccedilatildeo para destacar
imagens eou conteuacutedos relevantes
Verifique Se a Liccedilatildeo Foi Entendida
1 Lembre-se de reservar tempo para perguntas e fazer um resumo
final com os alunos
2 Use o recurso de bate-papo do Meet para que os estudantes
possam fazer perguntas sem interromper o fluxo da sua turma
3 Use o Formulaacuterios do Google para avaliar raacutepida e facilmente se a
liccedilatildeo foi bem compreendida
61
Colabore
Use o Jamboard
Jamboard eacute um quadro branco online que permite que vocecirc colabore
em tempo real
1 Crie um Jamboard em jamboardgooglecom
2 Adicione conteuacutedo como imagens ou documentos
3 Compartilhe seu Jam com a sua turma atraveacutes do Google
Classroom
Perguntas no Google Apresentaccedilotildees
1 Os alunos podem fazer perguntas durante sua apresentaccedilatildeo
usando o recurso de Perguntas no Google Apresentaccedilotildees
2 Eles podem ver outras perguntas e votarem nas que gostem
3 Vocecirc pode mostrar as perguntas do puacuteblico
Como Trabalhar Juntos
Todos os editores do Google Drive (Documentos Planilhas
Apresentaccedilotildees etc) tem colaboraccedilatildeo em tempo real para ateacute 100
usuaacuterios simultacircneos
62
1 Os alunos podem criar arquivos e compartilhaacute-los com seus
colegas e professores o que facilita muito o trabalho em equipe
2 Use o histoacuterico de versotildees para rastrear contribuiccedilotildees individuais
3 Adicione comentaacuterios para imediatamente dar suas sugestotildees e
conselhos remotamente
Tornando o Aprendizado Acessiacutevel Para
Todos
Digitaccedilatildeo Por Voz no Documentos
1 No menu acesse Ferramentas gt Digitaccedilatildeo por voz para permitir o
ditado por voz em um documento do Google
2 Vocecirc pode editar a pontuaccedilatildeo como viacutergula ou novo paraacutegrafo
Ajude Seus Estudantes
Use Classroom Para a Comunicaccedilatildeo
1 Decida se os alunos podem postar e fazer comentaacuterio no mural do
Classroom
63
2 Publique atualizaccedilotildees e enquetes regularmente para que a
conversa se mantenha fora do horaacuterio das aulas
3 (Opcional) Personalize alertas de e-mail se caso estiver recebendo
muitas notificaccedilotildees
Crie Espaccedilos de Atendimento Personalizado Para
Seus Alunos
1 Vaacute para o Google Agenda clique em + Criar e escolha horaacuterio
disponiacutevel
2 Selecione as horas que vocecirc deseja reservar para oferecer tutoria
a duraccedilatildeo e clique em salvar Vocecirc pode adicionar vaacuterias horas
disponiacuteveis e definir horas recorrentes
3 Clique em uma hora e escolha Ir para a paacutegina de compromissos
deste calendaacuterio Copie o link e compartilhe com seus alunos
atraveacutes do Google Classroom ou por e-mail
64
Google Classroom - Guia Para
Estudantes
Criar uma Conta
Se vocecirc tem uma conta do Google vocecirc pode pular
essas instruccedilotildees
1 Abra seu navegador de internet clicando no
iacutecone da internet (Este pode ser o Firefox Google
Chrome Internet Explorer etc qualquer que seja o
explorador de internet que vocecirc usa com mais frequecircncia)
2 Na barra de ferramentas do seu navegador de internet digite a
seguinte URL classroomgooglecom e pressione enter
3 Clique em Criar uma conta meio da paacutegina
65
4 Preencha as informaccedilotildees necessaacuterias para criar sua Conta
do Google Vocecirc teraacute que escolher seu proacuteprio nome de
usuaacuterio e senha
Recomenda-se escrever essas informaccedilotildees em outro lugar
para que vocecirc natildeo se esqueccedila
5 Depois de preencher todas as informaccedilotildees necessaacuterias
clique no botatildeo Proacutexima
6 Depois de preencher o seu nuacutemero de telefone clique no
botatildeo Proacutexima
66
7 insira o coacutedigo de seguranccedila e a seguir clique no botatildeo
Verificar
8 Depois de preencher os dados solicitados clique no botatildeo
Proacutexima
67
9 Clique no botatildeo Sim
10 Marque os itens Concordo com os termos e Concordo com
o processamento das minhas informaccedilotildees conforme descritas
acima Observaccedilatildeo a Poliacutetica de Privacidade explica em
detalhes como os dados satildeo processados Apoacutes clique no
botatildeo Criar conta
11 Clique no botatildeo Confirmar
12 Clique no botatildeo CONTINUAR
Agora vocecirc criou com sucesso uma conta do Google
Classroom
68
Altere Sua Foto de Perfil
1 No canto superior esquerdo clique Menu
2 Role para baixo e clique em Configuraccedilotildees
3 Na aba Perfil clique em Alterar
4 Clique em Selecionar uma foto do computador ou arraste
uma foto do seu computador
5 (Opcional) Redimensione a caixa sobre sua foto
69
6 Clique em Definir como foto de perfil
Personalize Suas Notificaccedilotildees
1 No canto superior esquerdo clique em Menu
2 Clique em Configuraccedilotildees
3 Clique no iacutecone para ligar ou desligar Receber notificaccedilotildees
por e-mail
4 (Opcional) Para desativar todas as notificaccedilotildees receber
notificaccedilotildees por e-mail clique em Desativar
70
Participe de Uma Turma
Junte-se a uma turma com um coacutedigo de classe
1 Vaacute para classroomgooglecom Se for seu primeiro login
certifique-se de selecionar sua funccedilatildeo como Estudante
2 Clique no no canto superior direito da paacutegina para participar da
turma
3 Digite o Coacutedigo de Classe enviado a vocecirc pelo seu professor e
clique em Participar
Participe de uma aula com um convite de e-mail
1 Vaacute para classroomgooglecom Se for seu primeiro login natildeo
deixe de selecionar sua funccedilatildeo como Estudante
2 Clique no canto superior direito da paacutegina para acessar outro
software do Google
3 Pressione o siacutembolo Sua conta receacutem-criada do Google Mail
deve ser aberta em uma nova guia no seu navegador
4 Abra o e-mail com o seguinte assunto Class Invitation NOME DA
TURMA
71
5 Clique no botatildeo JOIN para aceitar o convite para participar da
turma
5 Clique no botatildeo PARTICIPAR para acessar na turma
Visualize a Paacutegina de Recursos da Turma
1 Clique em uma Turma Ao abrir a paacutegina vocecirc visualizaraacute a
imagem abaixo que correspondente a aba Mural
72
3 No topo ao clicar em Pessoas vocecirc visualizaraacute o(s) nome(s) do(s)
professor(es) e de seus colegas de turma conforme a imagem
abaixo
Clicando no iacutecone vocecirc pode enviar e-mail aos seus colegas que
aceitaram participar da turma
2 No topo ao clicar em Atividades vocecirc visualizaraacute a imagem abaixo
3 Menu superior da aba Atividades
4 Ao clicar sobre Ver seus trabalhos vocecirc iraacute visualizar a paacutegina
abaixo
5 Ao clicar sobre Google Agenda vocecirc iraacute visualizar a paacutegina abaixo
73
6 Ao clicar sobre Pasta da turma no Google Drive vocecirc iraacute visualizar
a paacutegina abaixo
74
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE)
Apresentamos a seguir uma discussatildeo acerca da
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto Emergencial (ERE)
tomando por base o Modelo CIPP tendo como
referenciais os trabalhos de Daniel W Surry e
David Ensminger Whats Wrong with Media
Comparison Studies 23 de Daniel L Stufflebeam e
Guili Zhang The CIPP Evaluation Model How to
Evaluate for Improvement and Accountability 24 e
de Claacuteudia Ibiapina Lima Sueli Maria de Arauacutejo
Cavalcante e Wagner Bandeira Andriola Avaliaccedilatildeo
educacional e o modelo CIPP 25
Distinccedilotildees
Ensino Presencial (EP) eacute o formato de ensino mais tradicional Nesta
modalidade todo o conteuacutedo do curso eacute exposto por meio de aulas
em que os alunos e professores estatildeo fisicamente no mesmo local e
ao mesmo tempo
Ensino Online (EOL) tambeacutem conhecido como ensino a distacircncia ou
educaccedilatildeo a distacircncia (EAD) Mediado por tecnologias em que
discentes e docentes estatildeo separados espacial eou temporalmente
ou seja natildeo estatildeo fisicamente presentes em um ambiente presencial
de ensino-aprendizagem
Ensino Remoto Emergencial (ERE) faz uso de soluccedilotildees de ensino
totalmente remotas Fornece acesso temporaacuterio ao ensino Mediado
por tecnologias - suportes instrucionais (online) de forma raacutepida e
faacutecil de configurar Soluccedilatildeo para um problema imediato
23 Daniel W Surry e David Ensminger Whats Wrong with Media Comparison Studies Educational Technology Vol 41 No 4 (July-August 2001) pp 32-35 24 Daniel L Stufflebeam e Guili Zhang The CIPP Evaluation Model How to Evaluate for Improvement and Accountability New York Guilford Publications 2017 25 Claacuteudia Ibiapina Lima Sueli Maria de Arauacutejo Cavalcante e Wagner Bandeira Andriola Avaliaccedilatildeo educacional e o modelo CIPP In IV Congresso Internacional em Avaliaccedilatildeo Educacional 20 a 22 nov 2008 Fortaleza (CE) Anais Fortaleza (CE) UFC 2008 p 1120-1135
75
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE)
A funccedilatildeo baacutesica da avaliaccedilatildeo eacute oferecer informaccedilotildees relevantes que
possibilitem a melhoria da qualidade do programa educacional em
termos de efetividade e de eficiecircncia
Um erro comum eacute pensar que comparar o curso presencial com uma
versatildeo online dele eacute uma avaliaccedilatildeo uacutetil Esse tipo de avaliaccedilatildeo
conhecida como estudo de comparaccedilatildeo de miacutedia natildeo fornece um
valor real Satildeo trecircs as razotildees para natildeo avaliar comparativamente
bull Qualquer meio eacute simplesmente uma maneira de transmitir
informaccedilotildees e um meio natildeo eacute inerentemente melhor ou pior do
que outro
bull Precisamos entender melhor os diferentes meios e como as
pessoas aprendem com eles para projetar estudos eficazes
bull Haacute muitas variaacuteveis de confusatildeo mesmo no melhor estudo de
comparaccedilatildeo de miacutedia para que os resultados sejam vaacutelidos e
significativos
O que avaliar
Do Ponto de Vista dos Professores
O principal interesse seraacute nos resultados de aprendizagem dos
alunos Os alunos adquiriram conhecimentos competecircncias
habilidades eou atitudes que foram o foco do ensino
Os resultados atitudinais tambeacutem podem ser de interesse A atitude
em relaccedilatildeo ao ensino e tudo o que implica tambeacutem pode determinar
o sucesso
Considere uma avaliaccedilatildeo para a aprendizagem e natildeo da
aprendizagem Essa mudanccedila de olhar permite que vocecirc avalie a
formaccedilatildeo integral do aluno quanto ao conteuacutedo aprendido as
competecircncias adquiridas habilidades e atitudes
Do Ponto de Vista dos Alunos
Questotildees como interesse motivaccedilatildeo participaccedilatildeo e metacogniccedilatildeo
estatildeo diretamente relacionadas ao sucesso da aprendizagem e
portanto podem ser possiacuteveis focos de avaliaccedilatildeo
76
Outros Elementos Relevantes
Resultados programaacuteticos como taxas de conclusatildeo investimento
de tempo docente
Recursos e estrateacutegias de implementaccedilatildeo como a confiabilidade de
sistemas tecnoloacutegicos selecionados sistemas de apoio estudantil
apoio aos professores para o desenvolvimento de programas e
ferramentas educacionais online Quatro tipos de decisotildees
representadas pelas fases de
bull Planejamento (O que devemos fazer)
bull Estruturaccedilatildeo (Como devemos fazecirc-lo)
bull Implementaccedilatildeo (Seraacute que estamos a fazecirc-lo tal como foi
planejado E se natildeo por quecirc)
bull Reciclagem (Seraacute que funciona)
Para a execuccedilatildeo do processo avaliativo propotildee-se adotar a avaliaccedilatildeo
segundo o modelo CEPP (CIPP) que eacute um acrocircnimo que representa
contexto entradas processos e produtos (context input process and
product)
Avaliaccedilotildees de Contexto (CEPP) avalie necessidades problemas ativos e oportunidades bem como condiccedilotildees contextuais e dinacircmicas relevantes Considerar questotildees tais como
bull Quais recursos internos e externos foram necessaacuterios para apoiar
as etapas de transiccedilatildeo e do ERE
bull Quais aspectos do contexto (institucional social governamental)
afetaram a viabilidade e a eficaacutecia da transiccedilatildeo
bull Qual foi o impacto das interaccedilotildees entre estudantes funcionaacuterios e
professores sobre a adoccedilatildeo do ERE
Avaliaccedilotildees de Entradas (CEPP) avalie a estrateacutegia o plano de accedilatildeo
os arranjos de pessoal e o orccedilamento de um programa quanto agrave
viabilidade e possiacutevel relaccedilatildeo custo-benefiacutecio para atender agraves
necessidades especiacuteficas e atingir as metas Considerar questotildees
tais como
bull A infraestrutura tecnoloacutegica eacute suficiente para atender agraves
necessidades do ERE
bull O pessoal de apoio (TI) tem capacidade suficiente para atender agraves
necessidades do ERE
bull O desenvolvimento profissional do corpo docente foi suficiente
para permitir o ERE
bull Como melhorar as oportunidades de aprendizado imediato e
flexiacutevel relacionadas a abordagens de ensino-aprendizagem
77
Avaliaccedilotildees de Processos (CEPP) monitorar documentar avaliar e
relatar sobre a implementaccedilatildeo de planos Considerar questotildees tais
como
bull Onde professores alunos funcionaacuterios de apoio e
administradores tecircm mais dificuldades com o ERE
bull Como podemos adaptar nossos processos para responder a tais
desafios operacionais no futuro
Avaliaccedilotildees de Produtos (CEPP) refere-se agrave determinaccedilatildeo dos
resultados alcanccedilados tanto durante o programa quanto ao seu final
interpretando a avaliaccedilatildeo em termos de juiacutezo de valor Considerar
questotildees tais como
bull Quais foram os resultados programaacuteticos da iniciativa ERE (ou
seja taxas de conclusatildeo de curso anaacutelises de notas agregadas
etc)
bull Como os desafios relacionados a esses resultados podem ser
enfrentados para apoiar alunos e professores afetados por essas
questotildees
bull Como o feedback de alunos professores e equipes de apoio pode
ajudar ao ERE no futuro
Seguindo o modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas
nos elementos contexto entrada processo e produto sugere-se trecircs
questotildees baacutesicas a serem respondidas
bull O que se procura saber
bull Como se pode conseguir
bull Para que
Para cada um dos elementos do CEPP teriacuteamos esquemas como os
apresentados nas figuras a seguir
Modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas nos elementos contexto
Fonte Stufflebeam e Zhang (2017) e Lima et all (2008)
78
Modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas no elemento entrada
Fonte Stufflebeam e Zhang (2017) e Lima et all (2008)
Modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas no elemento processo
Fonte Stufflebeam e Zhang (2017) e Lima et all (2008)
Modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas no elemento produto
Fonte Stufflebeam e Zhang (2017) e Lima et all (2008)
Os procedimentos do processo de avaliaccedilatildeo devem ser formulados
indicando o modo como as informaccedilotildees seratildeo coletadas
organizadas analisadas e disponibilizadas
O plano global da execuccedilatildeo do projeto de avaliaccedilatildeo deve considerar
instrumentos que possibilitem de coletar os juiacutezos dos atores
relacionados ao processo avaliativo Utilizam-se dentre outros
instrumentos entrevistas pesquisas e anaacutelise documental
79
80
Consideraccedilotildees Finais
Na atual situaccedilatildeo de excepcionalidade que estamos
vivenciando na qual poucas Instituiccedilotildees de Ensino
estatildeo preparadas para continuar com suas
atividades presenciais tem sido praacutetica comum a
adoccedilatildeo do Ensino Remoto Emergencial como
uma resposta de encaminhamento de atividades
educacionais enquanto as atividades presenciais
estatildeo impossibilidades
Esse processo traz para os docentes a tarefa de
gerenciar a continuidade do aprendizado dentro de um
cenaacuterio de enormes dificuldades de infraestrutura e de preparo para
exercer a docecircncia nesse contexto A resposta das Instituiccedilotildees de
Ensino agrave emergecircncia tem sido lanccedilar matildeo do Ensino Remoto com
caracteriacutesticas particulares migrando suas atividades para uma
versatildeo online
Isso na praacutetica significa que as Instituiccedilotildees de Ensino estatildeo
executando uma versatildeo remota de seus esquemas educacionais na
qual os alunos se conectam por meio de uma plataforma veem o
professor em tempo real e recebem o mesmo conteuacutedo que
receberiam na sala de aula
Mais que um cenaacuterio de dificuldades devemos encarar esse contexto
como uma oportunidade para capacitar professores e estudantes
para o uso correto de ferramentas digitais pois ao inveacutes de apenas
reagirmos a uma contingecircncia deve-se considerar desenvolver
competecircncias para enfrentar as demandas de uma sociedade que jaacute
estaacute totalmente imersa em um mundo tecnoloacutegico
Portanto os encaminhamentos das Instituiccedilotildees de Ensino agrave situaccedilatildeo
de emergecircncia indicam o quanto estatildeo preparadas para enfrentar
desafios dos mais variados As Instituiccedilotildees de Ensino sob esse novo
paradigma devem capacitar seu corpo docente e se preparar para
aplicar diferentes formatos de ensino local e ou remotamente
incluindo metodologias que aumentam o dinamismo das TED
Estamos vivendo um momento complexo e desafiador que
representa uma oportunidade para atualizar e melhorar os processos
educacionais que valorizem o papel que as Instituiccedilotildees de Ensino
desempenham na sociedade
81
Que este momento de situaccedilatildeo emergencial nos traga a percepccedilatildeo
de que precisamos nos preparar para situaccedilotildees futuras semelhantes
Que as Instituiccedilotildees de Ensino repensem as suas praacuteticas e
estimulem o uso das tecnologias educacionais digitais nos processos
de ensino e aprendizagem criando nuacutecleos de capacitaccedilatildeo docente
continuada para o uso de tais tecnologias
O que essa crise mostrou foi a necessidade urgente de um professor
bem preparado com a devida capacitaccedilatildeo em diversos niacuteveis Ficou
evidente tambeacutem que apesar de existir uma grande oferta de
tecnologias que apoiam o processo de ensino e aprendizagem o
professor eacute o elemento fundamental para que o processo ocorra pois
eacute nele que se concentram as capacidades de planejamento
execuccedilatildeo e avaliaccedilatildeo dos resultados de aprendizagem entendidos
aqui natildeo somente como conteuacutedo mas tambeacutem como mobilizaccedilatildeo
de conhecimentos e desenvolvimento de habilidades praacuteticas
cognitivas e socioemocionais de formaccedilatildeo de atitudes e de valores
82
Sobre os Autores
Silvio Luiz Rutz da Silva
Possui graduaccedilatildeo em Licenciatura em Ciecircncias com Habilitaccedilatildeo em
Quiacutemica pela UEPG (1987) e doutorado em Ciecircncia do Materiais pela
UFRGS (2001) Professor Associado do Departamento de Fiacutesica da
UEPG Coordena o Nuacutecleo Extensionista Rondon UEPG Tem
experiecircncia na aacuterea Materiais Participa do MNPEF Polo 35 da
Sociedade Brasileira de Fiacutesica e do PPG em Ensino de
Ciecircncias e Educaccedilatildeo Matemaacutetica da UEPG Na Aacuterea de
Ensino de Fiacutesica atua nos temas Meacutetodos de Ensino
Teorias de Aprendizagem e Tecnologias Educacionais
Andreacute Vitor Chaves de Andrade
Possui graduaccedilatildeo em Licenciatura em Ciecircncias com Habilitaccedilatildeo
em Quiacutemica pela UEPG (1987) e doutorado em Quiacutemica pela
UNESP (Araraquara 2003) Professor Associado do
Departamento de Fiacutesica da UEPG Tem experiecircncia na aacuterea de
Fiacutesica com ecircnfase em Estrutura de Soacutelidos Participa do
MNPEF Polo 35 da Sociedade Brasileira de Fiacutesica Na Aacuterea
de Ensino de Fiacutesica atua nos temas Aprendizagem
Ativa Ensino Hiacutebrido e Tecnologias Digitais de
Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo aplicadas ao Ensino de
Fiacutesica
Andreacute Mauriacutecio Brinatti
Possui graduaccedilatildeo em Licenciatura em Fiacutesica UNESPRio Claro
(1988) Mestre e Doutor em CiecircnciasFiacutesica Aplicada USP
IFQSC (1993) e IFSC (2001) respectivamente Professor
Associado do Departamento de Fiacutesica da Universidade Estadual
de Ponta Grossa Participa dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo
em CiecircnciasFiacutesica em Ensino de Ciecircncias e Educaccedilatildeo
Matemaacutetica e do MNPEF Polo 35 da Sociedade
Brasileira de Fiacutesica Tem experiecircncia em ensino
superior pesquisa em fiacutesica aplicada pesquisa em
ensino de fiacutesica em extensatildeo
12
Conhecimento Tecnoloacutegico e Pedagoacutegico do Conteuacutedo (CTPC)
Apresenta-se aqui uma siacutentese do artigo de
Technological Pedagogical Content Knowledge A
Framework for Teacher Knowledge de Punya
Mishra e Matthew J Koehler
Shulman (1986)14 desenvolveu uma teoria sobre o
conhecimento do professor introduzindo a ideia
de Conhecimento Pedagoacutegico do Conteuacutedo
(CPC) que segundo o autor existe na interseccedilatildeo de
conteuacutedo e pedagogia
O CPC representa a mistura de conteuacutedo e pedagogia em
uma compreensatildeo de como determinados aspectos do assunto satildeo
organizados adaptados e representados para instruccedilatildeo
Shulman (idem) argumentou que ter conhecimento do assunto e
estrateacutegias pedagoacutegicas gerais embora necessaacuterio natildeo era
suficiente para capturar o conhecimento de bons professores
Para caracterizar as maneiras complexas pelas quais os professores
pensam sobre como determinado conteuacutedo deve ser ensinado
Shulman (idem) defendeu a ideia do ldquoconhecimento pedagoacutegico do
conteuacutedordquo como o conhecimento do conteuacutedo que lida com o
processo de ensino incluindo ldquoas maneiras de representar e formular
a mateacuteria que a tornaraacute compreensiacutevel para os outrosrdquo
No coraccedilatildeo do CPC estaacute a maneira pela qual o assunto eacute
transformado para o ensino Isso ocorre quando o professor
interpreta o assunto e encontra maneiras diferentes de representaacute-lo
e tornaacute-lo acessiacutevel aos alunos
O CPC eacute de especial interesse pois identifica os diferentes corpos de
conhecimento para o ensino Representa a combinaccedilatildeo de conteuacutedo
e pedagogia em uma compreensatildeo de como determinados toacutepicos
problemas ou questotildees satildeo organizados representados e adaptados
aos diversos interesses e habilidades dos alunos e apresentados
para instruccedilatildeo
Eacute valorizado como um conceito epistemoloacutegico que combina de
maneira uacutetil as bases de conhecimento de conteuacutedo e pedagoacutegicos
tradicionalmente separados
14 SHULMAN L S Those who understand knowledge growth in teaching Educational Researcher v 15 n 4 p 4-14 1986
13
Conhecimento do Conteuacutedo (CC)
Eacute o conhecimento sobre o assunto real a ser
aprendido ou ensinado Os professores devem
conhecer e entender as mateacuterias que ensinam
incluindo o conhecimento de fatos conceitos teorias
e procedimentos centrais em um determinado
campo conhecimento de estruturas explicativas que
organizam e conectam ideias e conhecimento das
regras de evidecircncia e prova Os professores que natildeo
tecircm esse entendimento podem deturpar esses
assuntos para seus alunos
Conhecimento Pedagoacutegico (CP)
Eacute um conhecimento profundo sobre os meacutetodos
processos ou praacuteticas de ensino-aprendizagem e
abrange entre outras coisas propoacutesitos valores e
objetivos educacionais gerais
Inclui conhecimento sobre meacutetodos ou teacutecnicas a
serem usados na sala de aula a natureza do
puacuteblico-alvo e estrateacutegias para avaliar a
compreensatildeo do aluno
Um professor com profundo conhecimento
pedagoacutegico compreende como os alunos constroem
conhecimentos adquirem habilidades e desenvolvem haacutebitos
mentais e disposiccedilotildees positivas em relaccedilatildeo agrave aprendizagem
Como tal o conhecimento pedagoacutegico requer uma compreensatildeo das
teorias cognitivas sociais e de desenvolvimento da aprendizagem e
como elas se aplicam aos alunos em sala de aula
Conhecimento Tecnoloacutegico (CT)
Eacute o conhecimento sobre tecnologias padratildeo como
livros giz e quadro-negro e tecnologias mais
avanccediladas como internet e viacutedeo digital
Envolve as habilidades necessaacuterias para operar
tecnologias especiacuteficas e inclui conhecimento de
como instalar e remover dispositivos perifeacutericos
instalar e remover programas de software e criar e
arquivar documentos
Como a tecnologia estaacute mudando continuamente a
natureza da CT tambeacutem precisa mudar com o tempo
14
a capacidade de aprender e se adaptar agraves novas tecnologias
(independentemente de quais satildeo as tecnologias especiacuteficas)
Conhecimento Pedagoacutegico do
Conteuacutedo (CPC)
Inclui saber quais abordagens de ensino se
encaixam no conteuacutedo e da mesma forma saber
como elementos do conteuacutedo podem ser
organizados para um melhor ensino
Se preocupa com a representaccedilatildeo e formulaccedilatildeo
de conceitos teacutecnicas pedagoacutegicas
conhecimento do que torna os conceitos difiacuteceis
ou faacuteceis de aprender conhecimento do
conhecimento preacutevio dos alunos e teorias da epistemologia
Envolve o conhecimento de estrateacutegias de ensino que incorporam
representaccedilotildees conceituais apropriadas a fim de abordar
dificuldades e conceitos errocircneos do aluno e promover uma
compreensatildeo significativa
Inclui conhecimento do que os alunos trazem para a situaccedilatildeo de
aprendizagem conhecimento que pode ser facilitador ou disfuncional
para a tarefa de aprendizagem especiacutefica em questatildeo
Esse conhecimento dos alunos inclui suas estrateacutegias concepccedilotildees
anteriores (ingecircnuas ou produzidas instrucionalmente) conceitos
errocircneos que eles provavelmente tecircm sobre um domiacutenio especiacutefico e
possiacuteveis aplicaccedilotildees incorretas de conhecimentos preacutevios
Conhecimento Tecnoloacutegico e
Pedagoacutegico (CTP)
Eacute o conhecimento da existecircncia de componentes
e capacidades de vaacuterias tecnologias agrave medida que
satildeo usadas em ambientes de ensino e
aprendizagem e inversamente saber como o
ensino pode mudar como resultado do uso de
tecnologias especiacuteficas
Inclui o entendimento de que existe uma
variedade de ferramentas para uma tarefa
especiacutefica a capacidade de escolher uma ferramenta com base em
sua adequaccedilatildeo estrateacutegias para usar as disponibilidades da
ferramenta e o conhecimento de estrateacutegias pedagoacutegicas e a
capacidade de aplicar essas estrateacutegias ao uso de tecnologias
15
Inclui o conhecimento de ferramentas para manter os registros das
aulas a participaccedilatildeo e a classificaccedilatildeo e o conhecimento de ideias
geneacutericas baseadas em tecnologia como WebQuests quadros de
discussatildeo e salas de bate-papo
Conhecimento Tecnoloacutegico do
Conteuacutedo (CTC)
Eacute o conhecimento sobre a maneira pela qual a
tecnologia e o conteuacutedo satildeo relacionados
reciprocamente
Embora a tecnologia restrinja os tipos de
representaccedilotildees possiacuteveis as tecnologias mais
recentes geralmente oferecem representaccedilotildees
mais novas variadas e maior flexibilidade na
navegaccedilatildeo por essas representaccedilotildees
Os professores precisam conhecer natildeo apenas o assunto que
ensinam mas tambeacutem a maneira pela qual o assunto pode ser
alterado pela aplicaccedilatildeo da tecnologia
Conhecimento Tecnoloacutegico
e Pedagoacutegico do Conteuacutedo
(CTPC)
Eacute uma forma emergente de
conhecimento que vai aleacutem dos trecircs
componentes (conteuacutedo pedagogia
e tecnologia)
Esse conhecimento eacute diferente do
conhecimento de um especialista
disciplinar ou tecnoloacutegico e do
conhecimento pedagoacutegico geral
compartilhado pelos professores em todas as disciplinas
Representa uma classe de conhecimento que eacute central para o
trabalho dos professores com tecnologia
Esse conhecimento natildeo seria tipicamente mantido por especialistas
no assunto com proficiecircncia tecnoloacutegica ou por tecnoacutelogos que
sabem pouco sobre o assunto ou sobre pedagogia ou por
professores que conhecem pouco sobre esse assunto ou sobre
tecnologia
Requer um entendimento da representaccedilatildeo de conceitos usando
tecnologias teacutecnicas pedagoacutegicas que usam tecnologias de maneira
construtiva para ensinar conteuacutedo conhecimento do que torna os
16
conceitos difiacuteceis ou faacuteceis de aprender e como a tecnologia pode
ajudar a corrigir alguns dos problemas que os alunos enfrentam
conhecimento do conhecimento preacutevio dos alunos e teorias da
aprendizagem e conhecimento de como as tecnologias podem ser
usadas para desenvolver o conhecimento existente e desenvolver
novas epistemologias ou fortalecer as antigas
O modelo CTPC de integraccedilatildeo de tecnologia no ensino e
aprendizagem argumenta que o desenvolvimento de um bom
conteuacutedo requer um entrelaccedilamento cuidadoso das trecircs principais
fontes de conhecimento tecnologia pedagogia e conteuacutedo
O cerne de processo eacute que natildeo existe uma soluccedilatildeo tecnoloacutegica uacutenica
que se aplique a todo professor curso ou visatildeo de ensino
O ensino de qualidade requer o desenvolvimento de uma
compreensatildeo diferenciada das complexas relaccedilotildees entre tecnologia
conteuacutedo e pedagogia e o uso dessa compreensatildeo para desenvolver
estrateacutegias e representaccedilotildees apropriadas e especiacuteficas ao contexto
A integraccedilatildeo da tecnologia produtiva no ensino precisa considerar
todas as trecircs questotildees natildeo isoladamente mas dentro dos
relacionamentos complexos no sistema definidos pelos trecircs
elementos principais
O ensino e o aprendizado com a tecnologia existem em um
relacionamento transacional dinacircmico entre os trecircs componentes
nessa estrutura uma alteraccedilatildeo em qualquer um dos fatores deve ser
compensada por alteraccedilotildees nos outros dois
A incorporaccedilatildeo de uma nova tecnologia ou novo meio para o ensino
obriga a enfrentar questotildees educacionais baacutesicas pois se estabelece
um novo equiliacutebrio dinacircmico entre os trecircs elementos tecnoloacutegico
pedagoacutegico e conteuacutedo
A adiccedilatildeo de uma nova tecnologia natildeo eacute o mesmo que adicionar outro
moacutedulo a um curso pois muitas vezes expotildee questotildees fundamentais
sobre conteuacutedo e pedagogia que podem sobrecarregar ateacute mesmo
instrutores experientes
CTPC eacute uma forma de conhecimento que professores especializados
trazem para usar a qualquer momento que ensinam
As tecnologias mais recentes frequentemente interrompem o status
quo exigindo que os professores reconfigurem natildeo apenas seu
entendimento da tecnologia mas tambeacutem dos trecircs componentes
(tecnologia pedagogia e conteuacutedo)
17
A estrutura do CTPC permite natildeo apenas entender o que eacute o ensino
eficaz com tecnologia mas tambeacutem nos permite fazer previsotildees e
inferecircncias sobre os contextos em que esse bom ensino ocorreraacute
A estrutura do CTPC permite examinar mais de perto os programas
bem-sucedidos de integraccedilatildeo de tecnologia e sugerir inferecircncias
sobre os mecanismos causais subjacentes ao seu sucesso
Aleacutem disso a estrutura tambeacutem nos permite fazer previsotildees sobre os
contextos nos quais os professores aplicaratildeo a tecnologia de
maneiras inteligentes interessantes e uacuteteis
18
Tecnologia Educacional Digital (TED)
Apresentamos uma classificaccedilatildeo das tecnologias educacionais digitais e sua relaccedilatildeo com as
praacuteticas pedagoacutegicas tendo por base o trabalho Categorization of Educational Technologies as
Related to Pedagogical Practices de Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann15
O aprendizado com a mediaccedilatildeo de tecnologias
tem vaacuterias vantagens sendo algumas delas
tornam as informaccedilotildees e os conhecimentos mais
acessiacuteveis e os alunos podem acessar recursos
mais enriquecidos de informaccedilotildees por meio de
recursos tecnoloacutegicos os ambientes de aprendizado podem ser
expandidos e desde que os alunos possam acessar a tecnologia
eles podem aprender qualquer coisa a qualquer hora e em qualquer
lugar as tecnologias permitem que os alunos personalizem o
aprendizado
Portanto a adoccedilatildeo eficiente de tecnologias no processo de ensino-
aprendizagem precisa comeccedilar com o estabelecimento de metas de
aprendizado que exijam habilidades criativas de alto niacutevel em vez da
aquisiccedilatildeo mecacircnica do conhecimento do conteuacutedo
As tecnologias digitais satildeo muito diversas - tecnologias diferentes
tecircm funccedilotildees e recursos exclusivos que satildeo distintos entre si e
portanto a generalizaccedilatildeo deve ser evitada ao estudar o uso da
tecnologia em qualquer campo
A maioria dos estudos atuais sobre tecnologia no campo da
educaccedilatildeo considera o termo tecnologia como um conceito singular
sem fazer distinccedilotildees entre diferentes tipos como se todas as
tecnologias fossem homogecircneas
Nesse texto como o uso da tecnologia estaacute relacionado a atividades
de ensino-aprendizagem iremos categorizar as tecnologias
empregadas em ambientes educacionais
As Tecnologias Educacionais satildeo compostas de tecnologias
pedagoacutegicas (usadas na participaccedilatildeo direta de atividades de ensino e
15 Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann Categorization of Educational Technologies as Related to Pedagogical Practices Pedagogy in Basic and Higher Education - Current Developments and Challenges DOI httpdxdoiorg105772intechopen88629
19
aprendizagem) e tecnologias operacionais (usadas no trabalho
operacional e administrativo dos professores)
Tecnologias Pedagoacutegicas versus Tecnologias
Operacionais
As Tecnologias Educacionais podem ser categorizadas em dois
grupos tecnologias pedagoacutegicas e tecnologias operacionais
A primeira categoria refere-se a tecnologias que podem ser utilizadas
no processo de ensino-aprendizagem Por exemplo os professores
usam apresentaccedilotildees do PowerPoint para fornecer instruccedilotildees
eficazes e os alunos usam a Internet para realizar pesquisas
independentes Essas tecnologias nos usos acima mencionados satildeo
Tecnologias Pedagoacutegicas
A segunda categoria refere-se a tecnologias que natildeo estatildeo
diretamente envolvidas nas atividades de aprendizado e ensino em
vez disso elas ajudam na parte operacional ou administrativa do
trabalho dos professores como usar o e-mail para se comunicar com
colegas e usar um sistema de gerenciamento de dados online para
manter os registros dos alunos Essas tecnologias satildeo Tecnologias
Operacionais
Essas duas categorias natildeo satildeo completamente distintas uma da
outra pois podem ter algumas pequenas sobreposiccedilotildees Por
exemplo os professores podem usar algumas plataformas de
gerenciamento de aprendizado online para manter as notas das
tarefas e simultaneamente fornecer feedback aos alunos
O uso humano das tecnologias define sua essecircncia assim essa
categorizaccedilatildeo deve ser considerada apenas em relaccedilatildeo a uma
tecnologia especiacutefica ou a um elemento tecnoloacutegico de uso
especiacutefico
Aqui nos concentraremos apenas em tecnologias que influenciam
diretamente o ensino e a aprendizagem - Tecnologias Pedagoacutegicas
Tecnologias Pedagoacutegicas
Inuacutemeras tecnologias podem ser empregadas em praacuteticas
pedagoacutegicas e as Tecnologias Pedagoacutegicas podem ser
categorizadas em dois grandes grupos tecnologias baseadas em
ferramentas e tecnologias baseadas em programas
As Tecnologias Baseadas em Ferramentas satildeo aquelas natildeo
projetadas especificamente para a educaccedilatildeo Satildeo meramente
20
ferramentas amplamente utilizadas em vaacuterios campos como Internet
Smartboards e Microsoft Office entre outros
A maioria das tecnologias amplamente utilizadas e estudadas em
ambientes educacionais pertence a essa categoria Elas entraram na
educaccedilatildeo deacutecadas atraacutes quando a sociedade passou por um
processo de digitalizaccedilatildeo
As Tecnologias Baseadas em Ferramentas exigem que os
professores individualmente ou em grupo inovem e apresentem
projetos e ideacuteias para implementaacute-los em vaacuterias atividades de ensino-
aprendizagem
Por outro lado as Tecnologias Baseadas em Programas satildeo as que
satildeo projetadas especificamente para fins pedagoacutegicos com conteuacutedo
de aprendizagem preacute-fabricado entregue por meio de instruccedilotildees
ativadas por algoritmos como jogos de aprendizagem e programas
de aprendizagem personalizados online que usam inteligecircncia
artificial para dar a cada aluno conteuacutedo individualizado
Essas tecnologias datildeo aos professores menos controle sobre o
design e o conteuacutedo Elas foram projetadas para substituir partes
consideraacuteveis do trabalho tradicional dos professores como a
entrega de instruccedilotildees
Essas tecnologias representam uma integraccedilatildeo de ferramentas
tecnoloacutegicas tradicionais para auxiliar os professores em vez de
serem projetadas para substituir as funcionalidades pedagoacutegicas dos
professores
Categorizaccedilatildeo das Tecnologias Educacionais Fonte Modificado a partir de Perry P Gao Arvid
Nagel and Horst Biedermann 2
21
Adoccedilatildeo de Tecnologias Baseadas em Ferramentas
O uso de tecnologias baseadas em ferramentas em ambientes
educacionais depende muito da competecircncia dos professores para
inovar e planejar
Os professores precisam desenvolver conhecimentos e habilidades
para empregar ferramentas tecnoloacutegicas para fins educacionais
Portanto eacute necessaacuterio um apoio profissional adequado para que os
professores sejam capazes de dominar o uso efetivo das tecnologias
dentro da sala de aula
Os professores que receberam formaccedilatildeo satildeo mais proficientes no
uso de tecnologias e tecircm maior probabilidade de usaacute-las enquanto
que sem a formaccedilatildeo os professores natildeo satildeo apenas menos
proficientes mas tambeacutem resistem agrave integraccedilatildeo de tecnologias
Falta capacitaccedilatildeo em tecnologia educacional em programas de
formaccedilatildeo de professores nas universidades sendo que um
programa de formaccedilatildeo profissional bem-sucedido precisa prestar
atenccedilatildeo ao conteuacutedo e ao formato Ele deve conter conhecimento de
conteuacutedo em trecircs aacutereas
Conhecimento sobre Ferramentas Tecnoloacutegicas conhecimento
teacutecnico que ajuda os professores a desenvolverem habilidades para
usar hardware e software
Conhecimento Pedagoacutegico Apoiado em Tecnologia conhecimento e
habilidades especiacuteficas que os professores precisam aprender e que
os ajudam a usar a tecnologia para projetar materiais e fornecer
instruccedilotildees ou envolver os alunos para alcanccedilar as metas de
aprendizado em domiacutenios acadecircmicos especiacuteficos
Conhecimento sobre Gerenciamento de Sala de Aula Relacionado agrave
Tecnologia conhecimento que fornece aos professores informaccedilotildees
sobre a reaccedilatildeo dos alunos em um ambiente de aprendizado com
infusatildeo de tecnologia por exemplo como impedir que os alunos
usem os dispositivos e a internet para realizar atividades
inapropriadas disfarccediladas
22
Tendecircncias Emergentes na Pedagogia e na Tecnologia Educacional
Sabemos que o ensino vai aleacutem das atividades
realizadas em sala de aula e que os professores
normalmente tecircm outras inuacutemeras atividades
desde a preparaccedilatildeo de material revisatildeo de testes
e tarefas reuniotildees acadecircmicas e administrativas e
muito mais Tudo isso sem contar a necessaacuteria
preparaccedilatildeo e treinamento profissional para
responder aos novos desafios que surgem no
setor educacional
Hoje existem inuacutemeras opccedilotildees presenciais e online
onde os professores podem se preparar e se atualizar
continuamente No entanto grande parte da literatura que
encontramos em livros publicaccedilotildees e cursos online eacute cheia de
termos que embora frequentemente usados o significado
geralmente eacute desconhecido
A seguir apresentamos um glossaacuterio de termos comumente
utilizados por professores e que estatildeo relacionados agraves uacuteltimas
tendecircncias em inovaccedilatildeo educacional
Este glossaacuterio baseia-se no Radar of Educational Innovation 2017 16
um documento que apresenta as tendecircncias emergentes em
pedagogia e tecnologia educacional e que foi elaborado pelo
Tecnoloacutegico de Monterrey e na postagem de Rauacutel Santiago e Alicia
Diacuteez Modelo Enfoque Meacutetodo Metodologiacutea Teacutecnica
Estrategia iquestRecurso cuaacutendo debemos emplear cada uno de estos
teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom17
16 Edu Trends Radar of Educational Innovation 2017 Disponiacutevel em httpbitlyRadarEducationalInnovation 17 Rauacutel Santiago e Alicia Diacuteez iquestModelo iquestEnfoque iquestMeacutetodo iquestMetodologiacutea iquestTeacutecnica iquestEstrategia iquestRecurso iquestcuaacutendo debemos emplear cada uno de estos teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom Disponiacutevel em httpswwwtheflippedclassroomesmodelo-enfoque-metodo-metodologia-tecnica-estrategia-recurso-cuando-debemos-emplear-cada-uno-de-estos-terminos
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Distinccedilatildeo entre Meacutetodo Modelo Teacutecnica e Instrumento
Modelo (Pedagoacutegico)
Eacute uma construccedilatildeo teoacuterico-formal que fundamentada
cientifica e ideologicamente interpreta projeta e
ajusta a realidade pedagoacutegica que responde a uma
necessidade especiacutefica ou seja um modelo eacute uma
representaccedilatildeo teoacuterica que entatildeo colocamos em
praacutetica em um determinado contexto
Meacutetodo (Didaacutetico ou Ensino)
Eacute uma abordagem cientiacutefica ou educacional consistente
para alcanccedilar a maior eficiecircncia possiacutevel no processo de
aprendizagem do aluno Integra um conjunto de princiacutepios uma
descriccedilatildeo da praacutetica e das atividades e geralmente do sistema de
avaliaccedilatildeo
A escolha dos meacutetodos de ensino a serem utilizados depende em
grande parte das informaccedilotildees ou habilidades que estatildeo sendo
ensinadas e pode ser afetada pelo conteuacutedo de aprendizagem e
niacutevel dos alunos Falamos sobre o meacutetodo comunicativo (em liacutenguas)
o meacutetodo de tentativa e erro do comportamentalista do construtivista
etc
Metodologia (Didaacutetica)
Eacute uma concretude do meacutetodo em um determinado contexto levando
em conta a idade dos alunos o tema da aprendizagem os resultados
esperados para que possamos falar sobre metodologia
colaborativa metodologias indutivas ou combinaccedilatildeo de ambos por
exemplo aprendizagem baseada em problemas (ABP) em um
ambiente colaborativo
Teacutecnica - Estrateacutegia (Didaacutetica)
Eacute algo mais proacuteximo da realidade do professor na sala de aula
Muitas vezes satildeo aplicados desconectados de meacutetodos Consiste na
concepccedilatildeo desenvolvimento e aplicaccedilatildeo de uma atividade especiacutefica
a qualquer momento e para a realizaccedilatildeo de um objetivo especiacutefico
podemos falar sobre teacutecnicasestrateacutegias expositivas instrutivas
colaborativas indutivas dedutivas anaacutelises criativas avaliaccedilotildees
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Recurso (Didaacutetico)
Eacute qualquer elemento que seja necessaacuterio para o desenvolvimento da
teacutecnica especiacutefica moacuteveis espaccedilo fiacutesico hardware software
perifeacuterico material diverso marcadores quadro branco aplicativos
DISTINCcedilAtildeO ENTRE MEacuteTODO ESTRATEacuteGIA TEacuteCNICA E INSTRUMENTO
Meacutetodo Procedimento ordenado baseado em alguma aacuterea de conhecimento
Passos rarr Ordem loacutegica fundamentada
Estrateacutegia Guia de accedilatildeo para alcanccedilar um objetivo Eacute flexiacutevel
Teacutecnica Procedimento mais oportuno empregado em um setor especiacutefico
Instrumento Ferramenta especiacutefica recurso concreto
Tendecircncias em Pedagogia
Aprendizado Ativo
Eacute uma estrateacutegia de ensino-aprendizagem que se
concentra no aluno promovendo sua participaccedilatildeo
e reflexatildeo contiacutenua por meio de atividades que se
caracterizam por serem motivadoras e
desafiadoras visando o aprofundamento do
conhecimento desenvolvendo as habilidades de
busca anaacutelise e siacutentese de informaccedilotildees
promovendo uma adaptaccedilatildeo ativa agrave soluccedilatildeo de
problemas
Aprendizado Autecircntico
Tipo de aprendizado baseado na psicologia construtivista na qual o
aluno relaciona as novas informaccedilotildees com as possui de antematildeo
reajustando e reconstruindo as duas informaccedilotildees nesse processo A
estrutura do conhecimento preacutevio condiciona novos conhecimentos e
experiecircncias que por sua vez modificam e reestruturam os primeiros
Aprendendo ao Longo da Vida
Um processo de aprendizado e desenvolvimento individual ao longo
da vida desde o aprendizado na primeira infacircncia ateacute o aprendizado
na aposentadoria Eacute um conceito inclusivo que se refere natildeo apenas
agrave educaccedilatildeo em contextos formais como escolas universidades e
instituiccedilotildees de educaccedilatildeo de adultos mas tambeacutem para aprender ao
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longo da vida em ambientes informais em casa no trabalho e na
comunidade em geral
Aprendizagem Baseada em Pesquisa
Consiste na aplicaccedilatildeo de estrateacutegias de ensino-aprendizagem com o
objetivo de conectar pesquisa e ensino o que permite a incorporaccedilatildeo
parcial ou total do aluno em pesquisas baseadas em meacutetodos
cientiacuteficos sob a supervisatildeo do professor
Aprendizagem Baseada em Problemas
Eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual um pequeno grupo de estudantes se
reuacutene com um tutor para analisar e propor uma soluccedilatildeo para a
abordagem de uma situaccedilatildeo problemaacutetica real ou potencialmente
real relacionada ao seu ambiente fiacutesico e social O objetivo natildeo estaacute
focado em resolver o problema mas em usaacute-lo como um gatilho para
os alunos cobrirem os objetivos de aprendizado e desenvolverem
habilidades pessoais e sociais
Aprendizagem Baseada em Projetos
Teacutecnica didaacutetica orientada no design e desenvolvimento de um
projeto de forma colaborativa por um grupo de estudantes como
forma de alcanccedilar os objetivos de aprendizagem de uma ou mais
aacutereas disciplinares e de desenvolver competecircncias relacionadas agrave
administraccedilatildeo de projetos reais
Aprendizagem Baseada em Desafios
Eacute uma estrateacutegia que fornece aos alunos um contexto geral em que
eles devem determinar colaborativamente o desafio a ser resolvido
Os alunos trabalham com seus professores e especialistas para
resolver esse desafio e assim desenvolvem uma compreensatildeo mais
profunda dos toacutepicos que estatildeo estudando
Aprendizado Colaborativo
Eacute o uso didaacutetico de pequenos grupos nos quais os alunos trabalham
juntos para obter os melhores resultados de aprendizagem
individualmente e coletivamente Promove o desenvolvimento de
habilidades atitudes e valores nos alunos
Aprendizagem Online
Processos de ensino-aprendizagem realizados pela internet e
caracterizados por uma separaccedilatildeo fiacutesica entre professores e alunos
mas com predominacircncia da comunicaccedilatildeo siacutencrona e assiacutencrona por
meio da qual eacute realizada a interaccedilatildeo didaacutetica contiacutenua O aluno se
26
torna o centro do treinamento tendo que autogerenciar sua
aprendizagem com a ajuda de tutores e colegas
Aprendizagem Flexiacutevel
Ele se concentra em oferecer ao aluno opccedilotildees de quando onde e
como aprender Isso pode ajudar os alunos a atender suas
necessidades especiacuteficas pois teratildeo maior flexibilidade no ritmo
local e forma de entrega do conteuacutedo educacional O aprendizado
flexiacutevel pode incluir o uso de tecnologia para estudo online
dedicaccedilatildeo em tempo parcial aceleraccedilatildeo ou desaceleraccedilatildeo de
programas
Aprendizagem Hiacutebrida
Modalidade educacional formal onde sob a orientaccedilatildeo e supervisatildeo
do professor o aluno aprende de maneira combinada por um lado
atraveacutes da entrega de conteuacutedo e instruccedilotildees on-line e por outro lado
atraveacutes de um formato em sala de aula O aluno nessa modalidade
tem a possibilidade de controlar alguns aspectos do processo como
tempo local percurso e ritmo mantendo a possibilidade de interagir
com o professor e os colegas de classe
Aprendizagem Invertida
Eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual o conteuacutedo eacute exposto atraveacutes de
viacutedeos que podem ser consultados livremente online enquanto o
tempo em sala de aula eacute dedicado agrave discussatildeo soluccedilatildeo de
problemas e atividades praacuteticas sob a supervisatildeo e aconselhamento
do professor
Aprendizagem Just-in-Time
Sistema de aprendizagem que fornece o conteuacutedo do treinamento
para os alunos no momento e local que melhor lhes convier Os
alunos podem se concentrar apenas nas informaccedilotildees necessaacuterias
para resolver problemas executar tarefas especiacuteficas ou atualizar
rapidamente suas habilidades
Aprendizagem Experiencial
Modelo de aprendizado que envolve viver uma experiecircncia na qual o
aluno pode sentir ou fazer coisas que fortaleccedilam seu aprendizado
Aprendizagem de Serviccedilo
Teacutecnica didaacutetica que vincula dois conceitos complexos accedilatildeo
comunitaacuteria serviccedilo e esforccedilos para aprender com a accedilatildeo
conectando o que eacute aprendido com o conhecimento estabelecido
27
anteriormente Pode ser usado para reforccedilar o conteuacutedo do curso e
desenvolver uma variedade de competecircncias no aluno com
responsabilidade ciacutevica
Conectivismo
Teoria de que a aprendizagem ocorre como resultado de muitas e
diversas conexotildees Trata-se de construir redes com o apoio das
tecnologias da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo e gerar novos
conhecimentos durante o aprendizado
Construcionismo
Teoria da aprendizagem que destaca a importacircncia da accedilatildeo no
processo de aprendizagem Ela afirma que os alunos aprendem de
maneira mais eficaz construindo objetos tangiacuteveis e dessa maneira
constroem suas proacuteprias estruturas de conhecimento
Educaccedilatildeo Baseada em Competecircncias (EBC)
Se concentra no aprendizado dos alunos e eacute voltada para o
desenvolvimento de conhecimentos habilidades e atitudes que
devem ser demonstradas de maneira tangiacutevel e baseadas em
padrotildees de desempenho As competecircncias permitem que o sujeito se
adapte ativamente aos processos de mudanccedila desenvolvendo
entendimento e soluccedilatildeo de problemas cada vez mais complexos
Ambiente de Aprendizagem Auto-Organizado (SOLE)
Meacutetodo de ensino no qual educadores satildeo guias e observadores do
que acontece na sessatildeo e os alunos iniciam sua proacutepria busca por
novos conceitos O curriacuteculo acadecircmico eacute baseado em perguntas e
questotildees que despertam a curiosidade do aluno das quais se segue
um trabalho investigativo autocircnomo e colaborativo para abrir
caminho para a internalizaccedilatildeo do novo conhecimento que pode ser
reforccedilado pelo educador
Espaccedilos Makers
Espaccedilo onde os alunos aprendem a desenvolver as suas proacuteprias
criaccedilotildees usando software de design aleacutem de ferramentas e
equipamentos adequados para a execuccedilatildeo dos projetos impressoras
3D cortadores a laser maacutequinas de controle numeacuterico
equipamentos de solda e aacuterea tecircxtil
Gamificaccedilatildeo
Envolve o design de um ambiente educacional real ou virtual que
envolve a definiccedilatildeo de tarefas e atividades usando os princiacutepios dos
28
jogos Trata-se de aproveitar a predisposiccedilatildeo natural dos alunos com
atividades luacutedicas para melhorar a motivaccedilatildeo para a aprendizagem a
aquisiccedilatildeo de conhecimentos valores e o desenvolvimento de
habilidades em geral
Aprendizagem por Competecircncias
Modalidade do processo de ensino-aprendizagem onde o conteuacutedo
eacute dividido em unidades de aprendizagem indicando claramente os
objetivos que o aluno deve alcanccedilar Os alunos trabalham em cada
bloco de conteuacutedo em uma seacuterie de etapas sequenciais e devem
demonstrar um certo niacutevel de sucesso no domiacutenio do conhecimento
antes de passar para o novo conteuacutedo
Maiecircutica
Eacute um meacutetodo que consiste em questionar uma pessoa para fazecirc-la
chegar ao conhecimento por meio de suas proacuteprias conclusotildees e natildeo
por meio do conhecimento aprendido e de um conceito preacute-
conceitualizado A maiecircutica baseia-se na capacidade intriacutenseca de
cada indiviacuteduo que supotildee a ideacuteia de que a verdade estaacute oculta
dentro de si
Mentoria
Um relacionamento interpessoal em que o desenvolvimento do aluno
eacute promovido por uma pessoa com maior experiecircncia ou
conhecimento A pessoa que recebe orientaccedilatildeo eacute tradicionalmente
chamada de disciacutepulo ou aprendiz
Aprendizagem entre Pares
Eacute uma experiecircncia de aprendizado reciacuteproco que envolve o
compartilhamento de conhecimentos ideacuteias e experiecircncias entre um
par de alunos Pode ser entendido como uma estrateacutegia de levar os
alunos da aprendizagem independente para a aprendizagem
interdependente ou muacutetua
Meacutetodo de Caso
O Meacutetodo de Caso eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual os alunos
constroem seu aprendizado a partir da anaacutelise e discussatildeo de
experiecircncias e situaccedilotildees da vida real Eles estatildeo envolvidos em um
processo de anaacutelise de situaccedilotildees problemaacuteticas para as quais devem
formular uma proposta de soluccedilatildeo informada
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Aprendizagem Baseada na Experiecircncia
Modelo no qual a experiecircncia do aluno ocupa um lugar central em
todas as consideraccedilotildees de ensino e aprendizagem Essa experiecircncia
pode incluir eventos anteriores na vida do aluno eventos atuais ou
aqueles que resultam da participaccedilatildeo do aluno nas atividades
implementadas pelos professores
Aprendizagem Baseada em Pesquisa
Estrateacutegia de ensino e aprendizagem que incorpora o aluno a uma
investigaccedilatildeo baseada em meacutetodos cientiacuteficos sob a supervisatildeo do
professor Eacute um processo sistemaacutetico que coleta e analisa
informaccedilotildees para que o aluno entenda um fenocircmeno em estudo
Aprendizagem Global
O Global Learning consiste em analisar e resolver problemas
complexos que transcendem fronteiras aproximando os alunos de
diferentes culturas e eliminando estereoacutetipos
Tendecircncias em Tecnologia Educacional
Aprendizagem Adaptativa
Eacute um meacutetodo instrucional que usa um sistema de
computador para criar uma experiecircncia de
aprendizado personalizada Instruccedilatildeo feedback e
correccedilatildeo satildeo ajustados com base nas interaccedilotildees dos
alunos e no niacutevel de desempenho demonstrado
Aprendendo com as Tecnologias
Vestiacuteveis
Estrateacutegia de aprendizagem que incorpora o uso de dispositivos eletrocircnicos em roupas e acessoacuterios usados pelos alunos para realizar uma atividade de aprendizagem
Aprendizagem em Redes Sociais e Ambientes
Colaborativos
Uso de plataformas existentes ou proprietaacuterias frequentemente
hospedadas na nuvem que aprimoram o aprendizado social e
colaborativo independentemente de onde os participantes estejam
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Usa vaacuterios recursos tecnoloacutegicos como redes sociais blogs chats
conferecircncias online quadros compartilhados wikis
Aprendizagem Moacutevel
Uso de tecnologias moacuteveis como laptops tablets MP3 players e
smartphones para apoiar o processo de ensino-aprendizagem O
acesso aos recursos educacionais pode ser feito a partir do
dispositivo que o aluno carrega o tempo todo
Aprendizagem Onipresente
Estrateacutegia de treinamento na qual o aprendizado ocorre em qualquer
lugar e a qualquer momento graccedilas ao uso de tecnologias
integradas ao nosso dia a dia nos objetos mais cotidianos Por meio
dessas tecnologias o conteuacutedo e as atividades de treinamento estatildeo
sempre disponiacuteveis para os alunos
Assistente Virtual
Eacute um aplicativo de inteligecircncia artificial capaz de interagir com os
seres humanos em seu proacuteprio idioma Na educaccedilatildeo um assistente
virtual poderia facilitar a interaccedilatildeo com o professor e o aluno
oferecendo maior acessibilidade e melhorando a personalizaccedilatildeo do
aprendizado fornecendo informaccedilotildees aulas particulares
administrando exames e muito mais
Big Data e Anaacutelise de Aprendizado
Uso de ferramentas e teacutecnicas que lidam com grandes quantidades
de dados dos alunos disponiacuteveis em plataformas de aprendizagem
testes de admissatildeo registros acadecircmicos interaccedilotildees dos alunos em
foacuteruns de discussatildeo e na biblioteca Ao gerenciar esses dados do
aluno eles podem determinar seu status de aprendizado atual fazer
uma previsatildeo de seu desempenho e tomar accedilotildees corretivas
Computaccedilatildeo Afetiva
Eacute um sistema de computador capaz de detectar o estado afetivo dos
usuaacuterios Na educaccedilatildeo essa tecnologia pode ter um grande impacto
pois o aprendizado estaacute associado natildeo apenas agraves habilidades
cognitivas mas tambeacutem agraves emoccedilotildees expectativas preconceitos e
necessidades sociais Existem muitas tecnologias que podem ser
usadas para criar um ambiente de aprendizado emocionalmente
profundo como simulaccedilotildees role-playing games detecccedilatildeo de
linguagem e reconhecimento facial
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Cursos Online Abertos em Massa (MOOC)
Eacute um curso on-line que utiliza a estrateacutegia didaacutetica do conectivismo
que tem o potencial de ter milhares de participantes em um uacutenico
espaccedilo virtual Eacute acessiacutevel a qualquer pessoa que tenha Internet
Aleacutem de viacutedeos leituras e atividades de aprendizado eles fornecem
foacuteruns onde o professor e os alunos se envolvem em uma troca de
conhecimentos
E-Books
Versatildeo eletrocircnica de um livro que pode ser acessado em
computadores e celulares e permite que o aluno interaja de maneira
mais enriquecedora com o conteuacutedo
Ambientes de Aprendizagem Personalizados
Satildeo sistemas que os alunos podem configurar para assumir o
controle e o gerenciamento de seu proacuteprio aprendizado inclui o
estabelecimento de objetivos de aprendizado o gerenciamento de
conteuacutedo e a comunicaccedilatildeo com outros alunos Esses ambientes
podem ser compostos de um ou mais subsistemas LMS blogs
feeds Pode ser um aplicativo de desktop ou pode ser composto de
um ou mais serviccedilos da web
Impressatildeo 3D na Educaccedilatildeo
Uso de impressoras que permitem aos alunos criar peccedilas protoacutetipos
ou modelos volumeacutetricos a partir de um design feito por computador
Ajuda professores e alunos a visualizar em conceitos 3D que satildeo
difiacuteceis de ilustrar de outra forma Os alunos podem criar e imprimir
seus modelos testaacute-los avaliaacute-los e se natildeo funcionarem trabalhar
com eles novamente
Crachaacutes e Microcreacuteditos
Os crachaacutes satildeo um mecanismo para conceder aos alunos a
certificaccedilatildeo do aprendizado informal na forma de microcreacutedito Os
alunos podem coletar organizar e publicaacute-los para demonstrar suas
habilidades e realizaccedilotildees em diferentes sites redes sociais redes
sociais redes profissionais e comunidades virtuais
32
Internet das Coisas
Refere-se agrave interconexatildeo de objetos do cotidiano com a Internet
Essa interconexatildeo permite a troca de dados relevantes gerados
pelos dispositivos facilitando a vida diaacuteria Por exemplo um aluno
pode aprender um idioma tocando em objetos fiacutesicos pois os objetos
reproduziratildeo seu nome por meio de uma mensagem ou voz
Laboratoacuterios Remotos e Virtuais
Laboratoacuterios virtuais satildeo aplicativos da Web que emulam a operaccedilatildeo
de um laboratoacuterio real para praticar em um ambiente seguro Os
laboratoacuterios remotos fornecem uma interface virtual para um
laboratoacuterio real Os alunos trabalham com o equipamento e
observam as atividades por meio de uma cacircmera da web a partir de
um computador ou dispositivo moacutevel permitindo que eles tenham um
ponto de vista real do comportamento de um sistema e acessem
ferramentas profissionais de laboratoacuterio a qualquer momento
Realidade Aumentada
Uso de tecnologia que complementa a percepccedilatildeo e a interaccedilatildeo com
o mundo real e permite que o aluno sobreponha uma camada de
informaccedilotildees sobre a realidade proporcionando assim experiecircncias
de aprendizado mais ricas e imersivas
Recursos Educacionais Abertos (REA)
Recursos de ensino e aprendizagem abertos ao puacuteblico para uso
gratuito porque natildeo possuem data de iniacutecio teacutermino e permitem que
o participante aprenda no seu proacuteprio ritmo As REAs podem incluir
cursos completos materiais moacutedulos livros viacutedeos exames e
outros recursos de conhecimento
Tele Presenccedila na Educaccedilatildeo
O uso de tecnologias audiovisuais para fins educacionais que
permitem que alunos e professores interajam de forma remota e
siacutencrona em conversas aulas e trabalho em equipe
Realidade Virtual
Eacute um ambiente tecnoloacutegico imersivo composto de uma simulaccedilatildeo
tridimensional em que o usuaacuterio envolve vaacuterios sentidos sensoriais
para interagir com a referida simulaccedilatildeo O usuaacuterio experimenta a
sensaccedilatildeo de estar imerso mentalmente no ambiente artificial
33
34
Ferramentas para Planejar Sequecircncias de Ensino
O planejamento de atividades ou sequecircncias de
ensino envolve refletir sobre as escolhas mais
oportunas de cada um dos elementos a serem
incluiacutedos nas propostas prestando especial
atenccedilatildeo agrave coerecircncia entre os componentes Na
sequecircncia oferecemos instruccedilotildees para orientar o
processo de elaboraccedilatildeo de propostas de ensino
com Tecnologias Educacionais Digitais (TED)
incluindo um grupo de perguntas para refletir sobre
as decisotildees que satildeo tomadas em diferentes
momentos de elaboraccedilatildeo
Diretrizes para Tomar Decisotildees Curriculares
As decisotildees curriculares servem a duas dimensotildees
interdependentes igualmente relevantes e necessaacuterias em qualquer
proposta de ensino o tema e os objetivos que visam alcanccedilar no
desenvolvimento dos alunos
As decisotildees sobre o tema estatildeo condicionadas pela relevacircncia na
concepccedilatildeo curricular e nos arranjos institucionais tanto no niacutevel de
assuntos quanto em perfis desejaacuteveis nos alunos de cada instituiccedilatildeo
Aleacutem do tema escolhido para responder ao curriacuteculo eacute necessaacuterio
reconhecer como o planejamento revela os viacutenculos do tema em
questatildeo com o restante dos temas propostos tambeacutem eacute importante
identificar possiacuteveis conexotildees com assuntos relacionados Tudo deve
estar intimamente relacionado aos objetivos propostos
Perguntas para Orientar Decisotildees de Seleccedilatildeo de
Conteuacutedo
Qual conteuacutedo deve ser incluiacutedo no tema selecionado
Qual eacute a ordem mais adequada para apresentar os conteuacutedos
selecionados anteriormente
O conteuacutedo selecionado pode estar relacionado a toacutepicos vistos em
anos anteriores ou no corrente ano
35
Os conteuacutedos selecionados estatildeo vinculados a situaccedilotildees cotidianas e
proacuteximos agrave linguagem dos alunos
Vatildeo aleacutem do conhecimento Buscam o desenvolvimento de
habilidades praacuteticas cognitivas e socioemocionais
Procuram desenvolver atitudes e valores
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre Objetivos de
Aprendizagem
Eles enunciam claramente que conteuacutedo os alunos devem aprender
Satildeo viaacuteveis de ser atingidos no tempo destinado para tratar do
conteuacutedo
Satildeo significativos e relevantes para o processo de aprendizagem dos
alunos aos quais se destinam
Indicaccedilotildees para Decisotildees Pedagoacutegicas
As decisotildees pedagoacutegicas servem a diversos
componentes intimamente relacionados sendo que
papel predominante estaacute reservado para o tipo
de atividade a ser proposta e a produccedilatildeo que
se espera como resultado dessa proposta
(produtos a serem obtidos) Aqui mais uma
vez ressaltamos a importacircncia de que esses
produtos estejam devidamente ligados aos
objetivos de aprendizagem discutidos acima
A seleccedilatildeo de qualquer tipo de atividade envolve identificar
o que se espera dos alunos (funccedilatildeo do aluno) como o
professor antecipa que vai intervir para colaborar no desenvolvimento
das atividades (papel do professor) e como avaliar o que estaacute
previsto para ser alcanccedilado (criteacuterios de avaliaccedilatildeo)
Quando se assume o objetivo de formaccedilatildeo criacutetica dos alunos as
atividades de ensino tecircm um papel predominante sobre os produtos a
serem obtidos Sejam atividades de laacutepis e papel experimentais ou
de interaccedilatildeo com animaccedilotildees ou simulaccedilotildees eacute comum exigir
respostas apoiadas com razotildees cientificamente aceitas envolvendo
processos de tomada de opiniatildeo revisatildeo e fundamentaccedilatildeo Isso
implica que eacute importante tanto o uso de termos especiacuteficos quanto
formas relevantes na construccedilatildeo do conhecimento como satildeo as
estruturas argumentativas
36
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre os Tipos de
Atividades
Permitem desenvolver os objetivos de aprendizagem estabelecidos
Qual eacute o momento mais oportuno no desenvolvimento da sequecircncia
para incorporar cada atividade ou grupo delas
Preveem a aprendizagem de conceitos e fatos Promovem o
desenvolvimento de habilidades cognitivas relevantes para a
compreensatildeo da disciplina
Promovem o desenvolvimento de formas especiacuteficas de
comunicaccedilatildeo
Promovem a reflexatildeo sobre formas de construir conhecimento
Propotildeem transformar as informaccedilotildees recebidas interpretaacute-las
comparaacute-las usaacute-las em outros contextos fazer analogias
Podem ser realizadas no tempo esperado e com os recursos
disponiacuteveis
Perguntas para Orientar as Decisotildees do Produto a Ser
Obtido
Contemplam diferentes maneiras de construir e comunicar
conhecimento
Prevecirc a possibilidade de que esses produtos seratildeo fabricados ou
compartilhados com outros membros da comunidade
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre o Papel de
Professores e Alunos
O professor tem espaccedilo para orientar seus alunos
Os alunos tecircm espaccedilo para tomar decisotildees e realizar as atividades
propostas com relativa autonomia
Perguntas para Orientar as Decisotildees de Avaliaccedilatildeo
Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo satildeo definidos e expliacutecitos
Haacute espaccedilos para autoavaliaccedilatildeo ou coavaliaccedilatildeo da resoluccedilatildeo das
atividades
Indicaccedilotildees para Tomar Decisotildees Tecnoloacutegicas
As ferramentas computacionais tecircm potencial para fortalecer e
complementar habilidades cognitivas que os alunos utilizam ao
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resolver uma tarefa e porque permitem que visualizem organizem
automatizem etc satildeo chamados de ferramentas cognitivas
A capacidade de manipular e transformar objetos na interface de uma
simulaccedilatildeo compromete um conjunto diferente de competecircncias
cognitivas em comparaccedilatildeo com o uso pedagoacutegico de outros
recursos fornecendo aos alunos linguagem adicional para comunicar
ideias sobre suas percepccedilotildees visuais taacuteteis e espaciais Eles
possibilitam passar de um niacutevel concreto para o abstrato e aumentar
a capacidade de adquirir habilidades e conceitos
Todas as consideraccedilotildees acima marcam a relevacircncia que a escolha
de uma ou outra forma de ferramenta pode ter o momento mais
adequado para sua incorporaccedilatildeo o modo de ajuda ou
acompanhamento (personalizado por meio de um texto etc) que o
professor forneceraacute ao aluno entre outros aspectos
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre o Tipo de
Ferramentas a Serem Usadas
Eacute um recurso adequado agraves caracteriacutesticas do grupo estudantil
Ateacute que ponto facilita a abordagem do tema para o qual eacute proposto
Eacute viaacutevel usar em sala de aula Preciso me conectar agrave internet
Pode ser utilizado pelos alunos e ser empregado sem a necessidade
de novos acessoacuterios em seus netbooks
Quais limitaccedilotildees devem ser consideradas na construccedilatildeo do
conhecimento que os alunos podem fazer
O modelo cientiacutefico proposto pela ferramenta eacute compatiacutevel com as
construccedilotildees anteriores que foram desenvolvidas no tratamento do
assunto
Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre Como Usar e
as Funccedilotildees do Uso de Ferramentas Tecnoloacutegicas
Em que momento o uso desta ferramenta parece mais propiacutecio
Para que finalidade seraacute incorporada (como suporte como gatilho
para preacute-definir um assunto como um encerramento etc)
Como o trabalho dos alunos seraacute organizado com a ferramenta
(grupo indiviacuteduo classe extraclasse etc)
Quais apoios e intervenccedilotildees o professor planeja fornecer para
trabalhar com a ferramenta
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Tipo de Atividades
A seguir apresentamos uma classificaccedilatildeo sobre tipos
de atividades organizadas em cinco grandes
grupos Cada grupo (compreendendo uma
quantidade especiacutefica de tipos) responde a um
descritor comum que os nucleia Para cada tipo de
atividade haacute uma breve descriccedilatildeo do que significa
e algumas possiacuteveis ferramentas tecnoloacutegicas para
utilizar18
Grupo I ndash Reconhecimento e divulgaccedilatildeo de dados
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou
aplicativos
1 Observaccedilatildeo Os alunos observam ativamente
imagens demonstraccedilotildees
apresentaccedilotildees viacutedeos animaccedilotildees
infograacuteficos mapas experiecircncias
etc ou escutam aacuteudio de modo a
localizar identificar dados fatos ou
conceitos
Viacutedeos Infograacuteficos
Mapoteca Cronos ou
Linha do Tempo Google
Earth Camstudio Wink
Irfanview
2 Ouccedila um aacuteudio Os alunos ouvem ativamente uma
fala um relato oral uma entrevista
de modo a localizar e identificar
dados fenocircmenos concepccedilotildees
sobre ciecircncia ou conceitos
Audacity Podcasts Canal
de entrevistas com
cientistas
3 Reuniatildeo e
consulta de
informaccedilotildees
Os alunos pesquisam revisam
localizam e selecionam informaccedilotildees
relevantes e precisas em um texto
para um propoacutesito especiacutefico
E-Books Biblioteca
virtual Babiloo
Dicionaacuterios Foxit
Reader Sites Web
4 Formulaccedilatildeo de
perguntas
Os alunos formulam perguntas de
investigaccedilatildeo sobre um texto
Ferramentas de aacuteudio e
viacutedeo Biblioteca Virtual
Software Conversor de
Texto para Aacuteudio Audacity
Word ou Writer
5 Tomada de notas
Registro de dados
Os alunos registram dados fatos
conceitos duacutevidas ou impressotildees
que surgem da exposiccedilatildeo do
professor durante a projeccedilatildeo de um
viacutedeo a visualizaccedilatildeo de uma
imagem infograacutefico etc
Cmaptools Viacutedeos
Infograacuteficos Banco de
Imagens Podcasts Word
ou Writer
6 Coleta de dados e
amostras
Os alunos coletam dados de
diferentes fontes ou amostras no
entorno
Cacircmera Webcam
Celular Banco de Dados
18 Esta tipologia eacute adaptada de Harris Judy e Mark Hofer Instructional planning activity types as vehicles for curriculum-based tpack development en C D Maddux (ed) Research Highlights in Technology and Teacher Education 2009 (pp 99-108) Chesapeake VA Society for Information Technology in Teacher Education Adaptado por Magdalena Garzoacuten Cecilia Magadaacuten e Moacutenica Ippolito Disponiacutevel em httpactivitytypeswmwikisnetHOME
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Grupo II ndash Anaacutelises interpretaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou aplicativos
1 Classificaccedilatildeo Os alunos organizam classificam
ou categorizam dados ou
informaccedilotildees
CmapTools Cronos ou Timeline
Excel ou Calc Word ou Writer
Nube de Palavras (software
offline)
2 Comparaccedilatildeo e
contraste
Os alunos comparam ou contrastam
achados com previsotildees hipoacuteteses
conceitos ideias anteriores
diferentes pontos de vista muacuteltiplas
perspectivas fatos e processos
argumentos
Viacutedeos Infograacuteficos Excel ou
Calc Palavra ou escritor
Cmaptools
3 Desenvolvimento
de previsotildees
hipoacuteteses perguntas
Os alunos identificam e estabelecem
relaccedilotildees entre variaacuteveis fazem
projeccedilotildees e levantam questotildees e
problemas
Viacutedeos Infograacuteficos Word ou
Writer Cmaptools Audacity ou
Gravador de Som Camstudio
Wink
4 Escuta e
visualizaccedilatildeo ativa
Os alunos analisam e processam
informaccedilotildees a partir de palestras
entrevistas histoacuterias orais imagens
viacutedeos infograacuteficos mapas e assim
por diante
Audacity Podcasts Canal de
Entrevistas
5 Delineamento
Mapeamento de
conceitos
Os alunos criam redes
agrupamentos mapas semacircnticos
Cmaptools Nuvem de Palavras
Impress ou PowerPoint
6 Estimativa
Caacutelculo
Os alunos antecipam valores e
realizam operaccedilotildees matemaacuteticas
com eles Determinaccedilatildeo de acircngulos
de ligaccedilatildeo e comprimentos
Estimativa de propriedades
perioacutedicas densidade de carga
Excel ou Calc Calculadoras
KHI3 Tabela Perioacutedica Interativa
Virtual Avogadro Chemsketch
Bkchem
7 Avaliaccedilatildeo Criacutetica Os alunos pesam a validade e a
confianccedila das informaccedilotildees dados
histoacuterias formulaccedilotildees Interpretar e
resolver slogans testes eou exames
para refletir sobre seu proacuteprio
aprendizado individualmente ou em
grupo
Wikipedia Siacutetios Web Httrack
Dicionaacuterio (Babiloo)
8 Interpretaccedilatildeo de
dados fatos e
representaccedilotildees
Os alunos atribuem significados a
dados representaccedilotildees (tabelas
graacuteficos mapas) ou fenocircmenos
Viacutedeos Infograacuteficos Mapas
Sites Httrack Word ou Writer
Avogadro
Chemsketch O Bkchem
9 Aplicaccedilatildeo Os alunos aplicam teorias fontes
opiniotildees pontos de vista para
interpretar informaccedilotildees fatos e assim
por diante
Word o Writer Calculadoras
Wikipedia Avogadro
ChemSketch Bkchem
10 Leitura criacutetica Os alunos realizam leitura
direcionada guiada silenciosa
independente releitura para
interpretar criticamente o conteuacutedo
Wikipedia Sites Httrack
Dicionaacuterio (Babiloo) Biblioteca
Digital
11 Reformulaccedilatildeo de
ideias e conceitos
Os alunos reformulam definiccedilotildees
explicaccedilotildees e formulaccedilotildees mudando o
suporte as formas de expressatildeo e ou
ponto de vista
Word ou Writer Impress ou
PowerPoint Audaacutecia ou Gravador
de Som Windows Movie Maker
Cheese
12 Resumo e siacutentese Os alunos identificam ideias fatos e
dados principais e desenvolvem
resumos e siacutenteses (das informaccedilotildees
contidas em um texto de um
processo de um fenocircmeno
observado)
Word o Writer (Corretores
Ortograacuteficos) Impress ou
PowerPoint Windows Movie
Maker Cheese
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Grupo III ndash Comunicaccedilatildeo escrita
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou aplicativos
1 Planejamento de
um breve
Os alunos desenvolvem um plano de
redaccedilatildeo definem todos os elementos
necessaacuterios escolha o formato e o
gecircnero de seus escritos com base em
propoacutesito e escreva um esboccedilo ou
rascunho do texto
Word ou Writer CmapTools
Biblioteca Digital
2 Sequenciamento e
delineamento
Os alunos desenvolvem esquemas
redes e mapas para comunicar
informaccedilotildees
Word ou Writer CmapTools
3 Escrever textos
descritivos e
explicativos e
elaborar graacuteficos
Os alunos descrevem e explicam
fenocircmenos naturais todos os dias
relacionados agrave tecnologia e
experimental
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
GeoGebra ou GraphMatica
4 Escrita de textos
expositivos
Os alunos datildeo informaccedilotildees ou
passam uma ideia para outra
pessoa
Word ou Writer Gimp Paint
CamStudio Wink Impressione o
PowerPoint Wikipeacutedia
5 Escrita de textos
narrativos
Os alunos contam uma histoacuteria de
um ponto de vista particular
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
6 Desenvolver uma
histoacuteria caso ou
narrativa da ciecircncia
Na montagem do documento os
alunos usam fontes primaacuterias e
secundaacuterias de informaccedilatildeo para
desenvolver uma histoacuteria caso ou
narraccedilatildeo histoacuterica
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
Audacity
7 Escritura de textos
argumentativos
Os alunos participam de um juacuteri
simulado a favor ou contra uma
posiccedilatildeo pessoal
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
8 Redaccedilatildeo de textos
processuais
Os alunos explicam instruccedilotildees ou
fornecem instruccedilotildees para a
realizaccedilatildeo de um procedimento
experimental projetar um dispositivo
ou artefato
Word ou Writer Gimp Paint
Windows Movie Maker Cheese
Impress ou PowerPoint
9 Debater e
comentar
Os alunos desenvolvem e trocam
argumentos ou opiniotildees que
correspondem a diferentes pontos de
vista
Word ou Writer Windows Movie
Maker Cheese Audacity Foro
Blog
10 Responder e
fazer perguntas
Os alunos respondem ou formulam
perguntas por escrito (com base
em informaccedilotildees dadas ou a serem
coletadas)
Word ou Writer Windows Movie
Maker Cheese Audacity Foro
Blog
11 Ediccedilatildeo e revisatildeo Os alunos revisam seus textos para
modificar sua forma enriquecer seu
conteuacutedo melhorar sua eficiecircncia de
comunicaccedilatildeo inserir links etc
Word ou Writer (corretores)
Dicionaacuterios (Babiloo) Cheese
Audacity
12 Publicaccedilatildeo Os alunos compartilham seus
escritos publicamente
PowerPoint ou Impress Windows
Movie Maker Wiki Blog Siacutetios Web
14 Criaccedilatildeo de
registro de pesquisa
(ciecircncia eou caderno
de campo)
Os alunos escrevem a partir de uma
perspectiva em primeira pessoa
sobre procedimentos de pesquisa
Word ou Writer
15 Criaccedilatildeo de um
jornal diaacuteriorevista
Os alunos projetam um jornal e
desenvolvem a redaccedilatildeo das
informaccedilotildees publicadas
Scribus PowerPoint ou Impress
Windows Movie Maker Wiki Blog
16 Redaccedilatildeo
acadecircmica
Os alunos escrevem notas
acadecircmicas resumos monografias
slogans parciais conclusotildees Eles
analisam informaccedilotildees e depois
apresentam com suas proacuteprias
palavras
Edilim ExeLearning Word ou
Writer Dicionaacuterios Wikipedia
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Grupo IV ndash Comunicaccedilatildeo audiovisual
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou
aplicativos
1 Planejamento de
produccedilotildees
audiovisuais
Os alunos preparam um plano de
trabalho definem todos os elementos
necessaacuterios escolhem o formato e o
gecircnero de suas produccedilotildees de acordo
com a finalidade e escrevem um
esboccedilo ou rascunho do texto e das
indicaccedilotildees necessaacuterias para
desenvolvecirc-los
Word ou Writer
CmapTools Biblioteca
Digital
2 Entrevista eou
debate
Os alunos questionam (pessoalmente
por telefone ou por e-mail) algueacutem
sobre um toacutepico escolhido Pode ser
gravado e compartilhado digitalmente
Audacity Windows Movie
Maker Cacircmera Digital
3 Criando uma
ilustraccedilatildeo mural
linha do tempo
graacuteficos
Os alunos produzem suas proacuteprias
ilustraccedilotildees impressas ou digitais
eles sequenciam eventos em uma
linha do tempo impressa ou
eletrocircnica ou atraveacutes de uma paacutegina
da web ou apresentaccedilatildeo multimiacutedia
PowerPoint Google
Earth Irfanview Gimp ou
Paint GeoGebra ou
GraphMatica
4 Criaccedilatildeo de um
jornaldiaacuteriorevista
Os alunos sintetizam as informaccedilotildees
do curso na forma de jornal
impresso ou eletrocircnico
Scribus PowerPoint ou
Impress Windows Movie
Maker Wikis Blogues
Sites
5 Criando um viacutedeo
um filme uma
histoacuteria em
quadrinhos
Usando alguma combinaccedilatildeo de
imagens estaacuteticas viacutedeo muacutesica e
narraccedilatildeo os alunos produzem
seus proacuteprios filmes
Gimp ou Paint Impress ou
PowerPoint Windows
Movie Maker Cheese
6 Exposiccedilatildeo em
classe
O aluno desenvolve e ensina uma
apresentaccedilatildeo sobre um conceito
estrateacutegia ou problema especiacutefico
Impress ou Power Point
Podcasts Cheese ou
Windows Movie Maker
IrfanView
7 Descriccedilatildeo das
leis e processos
fiacutesicos Graacutefico de
fenocircmenos
Auxiliado pela tecnologia no
processo de descriccedilatildeo ou
documentaccedilatildeo o aluno produz uma
explicaccedilatildeo de um evento ou
fenocircmeno
Camstudio ou Wink
Excel Cmaptools
Laboratoacuterios Virtuais
8 Representaccedilotildees
por imagens
Os alunos se expressam atraveacutes de
imagens colagens pinturas
animaccedilotildees etc Eles representam
fenocircmenos atraveacutes de graacuteficos
Gimp ou Paint IrfanView
Impress ou PowerPoint
9 Planejamento
eou
desenvolvimento de
exposiccedilatildeoamostra
Os alunos sintetizam elementos-
chave de um toacutepico em uma exibiccedilatildeo
- exibiccedilatildeo fiacutesica ou virtual Eles
compartilham o que entenderam com
outras pessoas oralmente ou
multimiacutedia de forma siacutencrona ou
assiacutencrona
Impress ou PowerPoint
CamStudio ou Wink
Cheese ou Windows
Movie Maker Audacity
Wiki Modellus
10 Desempenho ao
vivo ou gravado
Os alunos apresentam um script
Eles participam de uma
dramatizaccedilatildeo da histoacuteria da ciecircncia
ou de um fenocircmeno natural
Impress ou PowerPoint
Ferramentas de Viacutedeo e
Aacuteudio Cheese ou
Windows Movie Maker
Audacity Wiki
42
Grupo V ndash Resoluccedilatildeo de problemas
Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou
aplicativos
1 Compreender ou
definir um problema
Os alunos trabalham para entender o
contexto de um determinado
problema ou definir suas
caracteriacutesticas
Wikipeacutedia Sites ou
Httrack Dicionaacuterio
(Babiloo) Biblioteca
Digital
2 Desenvolver ou
construir um modelo
Os alunos criam fiacutesica ou
digitalmente modelos para
demonstrar conhecimento do
conteuacutedo realizar experimentos e
assim por diante
Gimp ou Paint Impress
ou PowerPoint
3 Desenvolver
previsotildees
hipoacuteteses
argumentos
Os alunos desenvolvem e refletem
sobre previsotildees e selecionam
hipoacuteteses relevantes perguntas
testaacuteveis e apresentam argumentos
Word ou Writer
CamStudio ou Wink
Gimp ou Paint Wiki
CmapTools
Impress ou PowerPoint
4 Desenvolver um
problema
Os alunos apresentam um problema
que ilustra algum conceito relaccedilatildeo
ou questatildeo
Word ou Writer
Wikipedia Sites Web ou
Httrack
5 Escolher uma
estrateacutegia
Os alunos revisam ou selecionam
uma estrateacutegia relacionada a um
determinado contexto ou aplicaccedilatildeo
Sites Web ou Httrack
6 Fazer caacutelculos Os alunos empregam estrateacutegias
baseadas em computaccedilatildeo usando
processamento numeacuterico ou
simboacutelico
Excel ou Calc
Calculadoras KHI3
43
Planejamento Educacional com o Emprego de Tecnologia Educacional Digital (TED)
Tomando como referecircncia o modelo CTPC
apresentamos algumas consideraccedilotildees que podem
colaborar no processo de elaboraccedilatildeo de propostas
didaacuteticas ou seja grupos de atividades (de
diferentes graus de complexidade) para abordar
um toacutepico especiacutefico que abrange todas as inter-
relaccedilotildees possiacuteveis entre conhecimento disciplinar
tecnoloacutegico e pedagoacutegico
Uma primeira sugestatildeo eacute considerar as recomendaccedilotildees
dos documentos e diretrizes nacionais e estaduais de tal
modo que as atividades realizadas promovam o
desenvolvimento de habilidades cognitivas gerais
estreitamente relacionadas entre si tais como compreensatildeo de
leitura produccedilatildeo de textos resoluccedilatildeo de problemas pensamento
criacutetico e trabalho colaborativo
O objetivo final do ensino eacute que o aluno aprenda a compartilhar
significados nesse contexto ou seja interpretar o mundo do ponto de
vista da ciecircncia lidar com alguns conceitos leis e teorias cientiacuteficas
enfrentar problemas raciocinando cientificamente e identificar
aspectos histoacutericos sociais e culturais da ciecircncia A intensatildeo
educativa eacute permitir que os alunos desenvolvam as habilidades
necessaacuterias para a compreensatildeo e uso inteligente e criacutetico de novas
linguagens produzidas com apoio das TED
Assumimos que o aprendizado eacute um processo adaptativo do aluno na
tentativa de ajustar o mundo que vivencia ou que eacute apresentado a
ele com base em suas experiecircncias anteriores
A partir dessa posiccedilatildeo o conhecimento eacute construiacutedo por cada sujeito
a partir das accedilotildees que ele realiza sobre a realidade desde que exista
uma estrutura mental interna do aprendiz capaz de interpretaacute-la
A ecircnfase aqui eacute dada na maneira pela qual os sujeitos constroem o
conhecimento a partir de ideias crenccedilas e conhecimentos anteriores
O conhecimento natildeo eacute uma coacutepia da realidade eacute uma construccedilatildeo
pessoal dela
Alguns teoacutericos diratildeo que o conhecimento que eacute construiacutedo estaacute
situado e eacute parte e produto da situaccedilatildeo do contexto e da cultura em
44
que eacute desenvolvido e usado e nesse sentido a aprendizagem
tambeacutem pode ser entendida como um processo pelo qual os
aprendizes gradualmente se apropriam da cultura e das praacuteticas
sociais de uma comunidade
A comunicaccedilatildeo possibilita que possamos atribuir significados
compatiacuteveis com os significados que outros membros da nossa
comunidade atribuem e nos casos em que natildeo coincidem precisam
ser reconstruiacutedos Neste processo a comunicaccedilatildeo eacute fundamental
pois permite estabelecer a cooperaccedilatildeo entre aprendizes e
professores e entre os aprendizes
Os outros da comunidade agrave qual pertencemos satildeo aqueles que nos
permitem a oportunidade de contrastar nosso mundo de
experiecircncias e por meio desse processo fazemos adaptaccedilotildees para
reunir novos conhecimentos para as experiecircncias anteriores
Eacute aceito entre as correntes sociointeracionistas que os sujeitos
aprendem a lidar com situaccedilotildees-problema gerando conflitos e cuja
superaccedilatildeo lhes permite obter novos conhecimentos que poderatildeo ser
utilizados posteriormente na soluccedilatildeo de novos problemas Essa
afirmaccedilatildeo eacute a base para comeccedilar a pensar sobre o primeiro dos
aspectos acima mencionados e que resultam na seguinte questatildeo
Como projetar as melhores situaccedilotildees-problema que colaboram para
que os alunos construam argumentos
Por outro lado o processo de lidar com situaccedilotildees-problema natildeo eacute
realizado isoladamente eacute necessaacuterio trocas entre sujeitos com
diferentes competecircncias em resoluccedilatildeo de problemas para que novos
conhecimentos sejam construiacutedos Essa afirmaccedilatildeo estaacute ligada ao
desempenho do ensino durante a resoluccedilatildeo das atividades e que
pode ser estabelecido a partir da seguinte questatildeo Como oferecer o
melhor auxiacutelio
No quadro de uma concepccedilatildeo sociocultural do conhecimento a
questatildeo de ajudar aos outros durante a construccedilatildeo do conhecimento
pode ser entendida a partir da noccedilatildeo de andaime proposta por
Bruner para descrever a maneira pela qual um indiviacuteduo estaacute
envolvido na aprendizagem de outras pessoas
Eacute comum que quando as atividades propostas para trabalhar em
sala de aula sejam analisadas em detalhes os mais surpreendentes
resultados dessa anaacutelise sejam os proacuteprios professores A surpresa
aparece quando eles reconhecem que o que haviam planejado como
uma atividade simples envolve uma variedade de operaccedilotildees mentais
que natildeo foram previstas Em outras palavras a atividade proposta eacute
entendida como um complemento aos desenvolvimentos teoacutericos ou
como um espaccedilo para aplicar a teoria a situaccedilotildees praacuteticas
45
Nesta perspectiva a construccedilatildeo do conhecimento natildeo diferencia o
conhecimento processual do conhecimento conceitual as atividades
satildeo as unidades de anaacutelise do processo de conceituaccedilatildeo e como tal
o professor deve combinar doses adequadas dos componentes
tecnoloacutegicos e disciplinares psicoloacutegico e didaacutetico
Quando as salas de aula satildeo entendidas como espaccedilos onde os
significados satildeo compartilhados e construiacutedos as atividades
realizadas devem ser tais que levem alunos e professores a
expandir modificar e construir novos significados
Isso natildeo eacute possiacutevel sem uma anaacutelise cuidadosa das operaccedilotildees
mentais que essas atividades envolvem Assim quando vocecirc quiser
que um aluno seja capaz de fundamentar a verdade ou a falsidade de
uma proposiccedilatildeo precisaraacute combinar o que estaacute entendendo sobre
essa proposiccedilatildeo ao mesmo tempo em que eacute capaz de explicar seus
fundamentos enquadrando-os no espaccedilo de produccedilatildeo singular em
que estaacute acontecendo
Essas competecircncias somente seratildeo alcanccediladas na medida em que o
professor produzir planos didaacuteticos com atividades que deem aos
alunos a possibilidade de desenvolver esses procedimentos
Planejamento de uma Proposta Didaacutetica Passo a Passo
Listamos abaixo uma possiacutevel sequecircncia de trabalho
para planejar atividades educacionais no marco
teoacuterico do CTPC
Delimite o toacutepico da proposta Isso envolve
decidir qual conteuacutedo seraacute tratado e em que
ordem
Declare os objetivos que vocecirc espera que seus
alunos alcancem a partir do conteuacutedo previamente
determinado
Prepare (ou selecione em um texto) as atividades que seratildeo
propostas incluindo recursos TED
Analisar a coerecircncia entre as atividades que se espera que sejam
realizadas e os objetivos que se espera que sejam alcanccedilados
Lembre-se de que o relacionamento natildeo deve seguir um padratildeo
46
(tipo um para um) mas deve ser possiacutevel reconhecer quais
atividades estatildeo associadas a cada objetivo
Identifique indicadores pelos quais vocecirc pode decidir se uma
atividade foi resolvida satisfatoriamente
A seguir apresentamos modelos de plano (de aula e de unidade) que
permitem considerar diferentes dimensotildees ao propor um conjunto de
atividades nas quais as decisotildees tomadas levam em conta as
dimensotildees curriculares pedagoacutegicas e tecnoloacutegicas
PLANO DE AULA
Disciplina
Professor(a)
AnoSemestre
Carga Horaacuteria
Assunto
Conteuacutedo que seraacute trabalhado na aula
Cite o tema da aula a ser desenvolvido de forma interdisciplinar
Competecircncias e Habilidades
Conjunto de conhecimentos habilidades e saberes para que se possa enfrentar uma
determinada situaccedilatildeo a partir do conteuacutedo da aula
Objetivo(s)
Relativos ao tema (assunto) da aula devendo ser especiacuteficos
Eacute a descriccedilatildeo clara do que se pretende alcanccedilar como resultado das atividades na aula
Os objetivos portanto satildeo sempre do aluno e para o aluno
Momentos da Aula
1 - Introduccedilatildeo Incentivaccedilatildeo
A introduccedilatildeo seraacute realizada atraveacutes de (indicar a metodologia a ser empregada)
2 - Desenvolvimento
Indicar quais conteuacutedos seratildeo tratados na aula
3 - Siacutentese Integradora
A siacutentese integradora seraacute realizada atraveacutes de (indicar a metodologia a ser empregada)
Avaliaccedilatildeo
Eacute o processo pelo qual se determina o grau e a quantidade de resultados alcanccedilados em
relaccedilatildeo aos objetivos considerando o contexto das condiccedilotildees em que o trabalho foi
desenvolvido
Recursos Fiacutesicos
Indicar quais os recursos instrucionais utilizados na aula
Bibliografia
Indicar quais as referecircncias (livros jornais cdrsquos dvdrsquos e outros tipos de materiais) utilizadas
para o planejamento da aula Devem ser relativos ao tema da aula
Observaccedilatildeo
Podem ser descritas durante o item desenvolvimento ou neste campo
Anexar uma coacutepia de todas as atividades (textos exerciacutecios orientaccedilotildees etc) relativas agraves
atividades propostas no plano de aula
47
PLANO DE UNIDADE
Disciplina
Professor(a)
AnoSemestre
Carga Horaacuteria
Objetivos
Aprendizagem esperada dos alunos
Devem ser elaborados em termos gerais
Conteuacutedo Programaacutetico
Detalhamento da ementa das unidades de estudo com distribuiccedilatildeo de horas para cada
aula
Avaliaccedilatildeo da Aprendizagem
Descriccedilatildeo dos instrumentos e criteacuterios a serem utilizados para verificaccedilatildeo da aprendizagem
e aprovaccedilatildeo dos alunos
Bibliografia
Lista dos principais livros e perioacutedicos que abordam o conteuacutedo especificado no plano de
unidade
Organizar em bibliografia baacutesica ndash 3 livros e complementar ndash 5 ou mais livros
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Recursos Sugeridos para o Planejamento de Atividades
Recursos sugeridos para a concepccedilatildeo de atividades
Este toacutepico corresponde a texto extraiacutedo dos
cadernos Fiacutesica 2 de autoria de Silvia Stipcich e
Graciela Santos19 e Quiacutemica 2 de autoria de Stella
Maris Martiacutenez y Liliana Perini20 ambos da Seacuterie para
o ensino no modelo 1 a 1
Eacute indicado um grupo de recursos os quais tecircm como referecircncia o
modelo CTPC Os recursos apresentados satildeo da Ciecircncias Naturais
Entre os recursos propostos alguns podem ser classificados como
generalistas (podem ser utilizados em diferentes disciplinas) e outros
mais especiacuteficos
Entre os primeiros estatildeo as ferramentas que permitem organizar e
hierarquizar informaccedilotildees como CmapTools PowerPoint Excel Entre
os especiacuteficos incluem-se simulaccedilotildees (applets) infograacuteficos
animaccedilotildees sites entrevistas sobre eventos e fenocircmenos das
Ciecircncias Naturais
De uma perspectiva construtivista e recuperando as consideraccedilotildees
sobre o modelo CTPC o aprendizado eacute determinado por relaccedilotildees
complexas entre o contexto social o problema ou situaccedilatildeo de
aprendizado a ser resolvido e o conhecimento preacutevio dos alunos Haacute
um nuacutemero infinito de fatores a serem levados em consideraccedilatildeo ao
executar uma sequecircncia didaacutetica
Para mencionar algumas dessas consideraccedilotildees denominamos o
seguinte
bull Dificuldades conhecidas (a partir da experiecircncia do professor
mencionadas na bibliografia especiacutefica etc) que os alunos tecircm em
relaccedilatildeo ao toacutepico proposto
19 Silvia Stipcich y Graciela Santos Fiacutesica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten Buenos Aires Educar SE 2012 20 Stella Maris Martiacutenez y Liliana Perini Quiacutemica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2012
49
bull Grau de apropriaccedilatildeo da atividade atividades propostas a serem
desenvolvidas pelos alunos
bull Ferramenta tecnoloacutegica com sinais (comandos que indicam accedilotildees
especiacuteficas) que os alunos satildeo capazes de entender
De acordo com o modelo CTPC as atividades de aprendizado
podem ser enriquecidas com recursos tecnoloacutegicos que aleacutem de
informaccedilotildees oferecem uma variedade de instacircncias para interagir
com o conteuacutedo e promover a compreensatildeo de um fenocircmeno uma
lei ou conceito fiacutesico identificar relacionar e variaacuteveis de controle etc
Os recursos tecnoloacutegicos educacionais digitais envolvem os alunos
na gestatildeo de uma ampla gama de coacutedigos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos
promovendo a formaccedilatildeo de cidadatildeos alfabetizados e criacuteticos Devido
agrave sua funccedilatildeo de visualizar organizar automatizar ou suplantar
processos cognitivos especiacuteficos de niacutevel inferior eles satildeo
considerados ferramentas cognitivas Como instrumentos de
aprendizagem eles permitem interagir com o conteuacutedo disciplinar e
focar a atividade cognitiva na tarefa de responder a uma questatildeo ou
situaccedilatildeo problemaacutetica
Supotildee-se que uma atividade de aprendizagem de ciecircncias com uma
simulaccedilatildeo se destina a interagir com o modelo cientiacutefico representado
nela
Por esse motivo considera-se importante identificar e caracterizar a
abordagem adotada no modelo cientiacutefico e nos componentes
tecnoloacutegicos incluiacutedos a fim de promover a interaccedilatildeo e facilitar a
compreensatildeo do fenocircmeno fiacutesico simulado Ou seja o cenaacuterio de
interaccedilatildeo com uma simulaccedilatildeo eacute a interface graacutefica do usuaacuterio que
conteacutem componentes associados agrave visualizaccedilatildeo e controle do
fenocircmeno simulado
Recursos tecnoloacutegicos para a realizaccedilatildeo de atividades
Os recursos tecnoloacutegicos possibilitam novas formas de perceber
manipular e transformar os objetos de estudo embora dentro de
certas limitaccedilotildees Eles podem ser usados para
bull acessar fatos processos eventos ou dados de maneira
agradaacutevel sinteacutetica e visual facilitando a compactaccedilatildeo de
informaccedilotildees tediosas ou complexas (paacuteginas da web infograacuteficos
viacutedeos etc)
50
bull representar conhecimento (preparar um relatoacuterio ou apresentaccedilatildeo
usando o Writer ou o Impress) um mapa de rede ou conceito
(usando o CmapTools)
bull interagir com aplicativos para verificar ou corroborar leis
bull analisar relacionamentos entre variaacuteveis (GeoGebra)
bull visualizar fenocircmenos (criando uma animaccedilatildeo com o Modellus)
A interaccedilatildeo com esses recursos envolve pensamento criacutetico e serve
de suporte para diferentes modos de raciociacutenio sobre o conteuacutedo
disciplinar Aqui sugerimos o uso das tecnologias educacionais
digitais como ferramenta de construccedilatildeo de conhecimento para que
exija ao aluno apelar a modos de pensar analiacuteticos e criacuteticos
enquanto interage com eles para resolver uma atividade associada
ao conteuacutedo do estudo
Note-se que o uso pedagoacutegico de todos os recursos educacionais eacute
condicionado pelo domiacutenio do conteuacutedo disciplinar do professor Em
outras palavras um professor que conhece o conteuacutedo disciplinar eacute
mais capaz de selecionar os recursos mais adequados aos objetivos
de ensino propostos O recurso em si natildeo eacute bom ou ruim mas sua
relevacircncia eacute evidenciada em relaccedilatildeo agrave proposiccedilatildeo do professor e
isso estaacute fortemente associado ao seu conhecimento no contexto da
embalagem
Cabe mencionar que nem todos os recursos propostos foram
selecionados para o professor projetar atividades que os incluam
conforme disposto na Web Em alguns casos eles satildeo propostos
como gatilhos para o desenho de laacutepis e papel ou atividades de
laboratoacuterio
Os recursos selecionados para cada toacutepico - como viacutedeos
simuladores modeladores de moleacuteculas infograacuteficos - favorecem a
apropriaccedilatildeo de conceitos abstratos um dos problemas de ensino e
aprendizagem da disciplina
Simuladores e laboratoacuterios virtuais permitem reproduzir fenocircmenos e
experiecircncias quantas vezes forem necessaacuterias algo muito uacutetil
quando os insumos necessaacuterios natildeo estiverem disponiacuteveis para
realizaacute-lo ou quando o desempenho exigir condiccedilotildees de seguranccedila
que natildeo estatildeo disponiacuteveis ou quando eacute desejaacutevel treinar o aluno em
uma praacutetica antes de realizaacute-la no laboratoacuterio real
Por outro lado eacute necessaacuterio incluir nas aulas consideraccedilotildees sobre
ciecircncia e tecnologia sua histoacuteria e reflexotildees sobre as relaccedilotildees CTS
(Ciecircncia Tecnologia e Sociedade) destinadas a promover a
alfabetizaccedilatildeo cientiacutefica e tecnoloacutegica dos estudantes Nesse sentido
satildeo sugeridos vaacuterios viacutedeos que permitem solucionar esses
problemas
51
O uso de imagens e infograacuteficos favorece o uso da linguagem nas
aulas podendo ser usados como ponto de partida para escrever
textos explicativos ou informativos e pedir aos alunos que usem
imagens para criar seus proacuteprios infograacuteficos
Em todos os casos os recursos dos pacotes Office OpenOffice
Google Suite for Education podem ser utilizados planilhas
processadores de texto e apresentaccedilotildees de slides entre outros
Os recursos especiacuteficos da disciplina satildeo combinados com outros
recursos gerais - como uma cacircmera de viacutedeo ou fotograacutefica e
editores de viacutedeo que permitem filmar e fotografar experiecircncias de
laboratoacuterio entrevistas e trabalho de campo - para desenvolver seus
proacuteprios produtos que mostram a jornada pela construccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico escolar
Outro recurso geral que pode ser usado para investigar ideacuteias
anteriores dos alunos avaliar um curso de instruccedilatildeo ou como uma
atividade de fechamento de um nuacutecleo de conteuacutedo eacute o programa
CmapTools que permite a criaccedilatildeo de redes e mapas conceituais
52
Ambiente Virtual de Aprendizagem ndash Google Suiacutete for Education
Material produzido a partir de Ensine em Casa21
centro virtual temporaacuterio de transformaccedilatildeo digital e
ferramentas para ajudar os professores durante a
crise do coronaviacuterus e Google for Education22
conjunto de ferramentas desenvolvido para que
professores e alunos aprendam e inovem juntos
Com o G Suite for Education os professores
podem criar oportunidades de aprendizagem
simplificar as tarefas administrativas e desafiar os
alunos a pensar de forma criacutetica tudo isso sem interromper
os fluxos de trabalho em andamento
As ferramentas do G Suite for Education por si soacute satildeo eficientes mas
funcionam ainda melhor em conjunto As ferramentas do G Suite satildeo
baseadas em nuvem e podem ser usadas facilmente nas salas de
aula Os recursos como treinamentos e tutoriais na Central de
professores tornam mais faacutecil ficar por dentro em pouco tempo
O G Suite for Education eacute um conjunto de apps gratuitos do Google
dentre os quais destacamos os indicados abaixo
Gmail Configure um sistema de e-mail
para toda a escola ou
universidade Ou use o Gmail para
trocar e-mails seguros com suas
turmas
Drive Armazene e organize tarefas
documentos ou ementas de cursos
com seguranccedila e tenha acesso a
tudo de qualquer dispositivo
Agenda Compartilhe agendas ou crie uma
junto com os membros da sua
turma ou instituiccedilatildeo para natildeo
perder as programaccedilotildees
21 Ensine em Casa - httpsteachfromhomegoogleintlpt-BR 22 Google for Education - httpsedugooglecomintlpt-BR_ALLmodal_active=none
53
Documentos
Planilhas e
Apresentaccedilotildees
Colabore compartilhe feedback e
trabalhe junto com seus alunos em
tempo real em documentos
planilhas e apresentaccedilotildees
Formulaacuterios Crie formulaacuterios testes e
pesquisas para coletar e analisar
respostas com a ajuda do
aprendizado de maacutequina
Jamboard Desenhe e colabore em uma tela
interativa com o Jamboard o
smartboard baseado em nuvem do
Google no computador
smartphone ou tablet
Sites Uma ferramenta de criaccedilatildeo da
Web faacutecil de usar para criar sites
hospedar ementas de cursos
promover habilidades de
desenvolvimento e liberar a
criatividade dos alunos
Google Meet Conecte-se aos alunos
virtualmente usando viacutedeo
chamadas e mensagens seguras
para que o aprendizado continue
fora da escola
Grupos Crie e participe dos foacuteruns da
turma para incentivar a
comunicaccedilatildeo e a conversa
Vault Adicione alunos gerencie
dispositivos e defina a seguranccedila
e as configuraccedilotildees para que seus
dados fiquem protegidos
Google Sala
de Aula
Crie tarefas comunique-se com os
alunos e envie feedback para
todos de um soacute lugar
Google Sala de Aula
O Google Sala de Aula ajuda alunos e professores a organizar as
tarefas aumentar a colaboraccedilatildeo e melhorar a comunicaccedilatildeo O
Google trabalhou com vaacuterios professores para criar o Sala de Aula
uma ferramenta simples e faacutecil de usar que ajuda os professores a
gerenciar atividades Com ele os professores podem criar turmas
distribuir tarefas dar notas enviar feedbacks e ver tudo em um uacutenico
lugar Com o Sala de Aula professores e alunos podem fazer login
54
de qualquer computador ou dispositivo moacutevel para acessar as tarefas
da turma os materiais do curso e os feedbacks Os professores
podem monitorar o andamento dos alunos para saber quando e onde
dar mais feedback Com fluxos de trabalho simplificados eacute possiacutevel
direcionar mais energia para oferecer aos alunos recomendaccedilotildees
construtivas e personalizadas
Como Administrar Uma Sala de Aula Virtual
Crie sua primeira
tarefa no Google
Sala de Aula
Tutorial
O Google Sala de Aula permite que
os professores criem e corrijam
tarefas e se comuniquem com seus
alunos
Crie um site da
turma para seus
alunos
Tutorial
Com o Google Sites vocecirc pode
criar facilmente um site particular
da turma para guardar informaccedilotildees
das aulas planilhas viacutedeos e
muito mais
Organize sua aula
usando
Apresentaccedilotildees do
Tutorial
Grave suas aulas para que seus
alunos e colegas possam assisti-
las mais tarde
Crie compartilhe e
edite Documentos
do Google
Tutorial
Trabalhe em conjunto e em tempo
real usando Documentos do
Google Vocecirc pode criar
compartilhar editar e imprimir
documentos de um soacute lugar
Como Ensino Remotamente com Videochamadas
Prepare sua casa
para
videochamadas
Encontre um local onde o sinal de
WiFi seja forte
De preferecircncia escolha um local
bem iluminado e com um fundo
claro
Leve em consideraccedilatildeo o espaccedilo
de trabalho dos alunos
Nem todas as famiacutelias teratildeo o
mesmo acesso agrave tecnologia
Inicie uma
videochamada com
sua turma
Tutorial
Com o Google Meet vocecirc pode
iniciar chamadas de viacutedeo e
convidar a turma inteira
55
Grave suas aulas Tutorial
Grave suas aulas para que seus alunos e colegas possam assisti-las mais tarde
Transmita ao vivo
sua aula Tutorial
A transmissatildeo ao vivo economiza dados em redes menos robustas Grave suas aulas e disponibilize-as no Google Sala de Aula para que os alunos possam assistir mais tarde
Como Minhas Aulas Podem Ser Acessiacuteveis a Todos
Use legendas em tempo real
Tutorial
Use legendas em tempo real no Google Meet e Apresentaccedilotildees do Google para ajudar alunos surdos com perda auditiva ou com problemas de concentraccedilatildeo
Use um leitor de tela para ouvir o
texto em voz alta Tutorial
Use o leitor de tela integrado nos Chromebooks e G Suite para ajudar alunos cegos ou com baixa visatildeo
Conheccedila os recursos de
acessibilidade em um Chromebook
Tutorial
Ensine seus alunos a usar os recursos de acessibilidade instalados no Chromebook
Conheccedila os recursos de
acessibilidade no G Suite
Tutorial
Ensine seus alunos a usar a tecnologia adaptativa no G Suite como a Digitaccedilatildeo por Voz e o suporte a braile
Como Manter Meus Alunos Motivados
Promova a
discussatildeo entre os
alunos
Tutorial
Incentive a discussatildeo pedindo a
seus alunos para postar perguntas
e comentaacuterios no Google Sala de
Aula
Disponibilize
horaacuterios para
reuniotildees
individuais
Tutorial
Disponibilize horaacuterios no Google
Agenda para que os alunos
agendem reuniotildees com vocecirc sejam
elas individuais ou em grupo
Crie um
questionaacuterio on-
line com o
Formulaacuterios do
Crie e corrija questionaacuterios e provas
de forma automaacutetica usando o
Formulaacuterios do Google
56
Tutorial
Comente em
tempo real usando
o Documentos do
Tutorial
Ajude seus alunos fazendo
comentaacuterios enquanto eles
trabalham no Documentos do
Como Mantenho Contato Com os Outros
Professores
Tome um cafeacute
virtual com os
colegas nos
intervalos das
aulas
Tutorial
Eacute importante permanecer em
contato com os colegas Crie um
cafeacute virtual no Agenda e convide os
colegas para uma reuniatildeo informal
no Google Meet
Compartilhe
recursos de ensino
on-line
Tutorial
Se vocecirc estaacute criando recursos que
podem ser usados por outros
professores compartilhe-os no
Google Drive
Converse por
mensagem
instantacircnea
Tutorial
Use o Hangouts Chat para
conversar com os colegas
Configure salas de chat para vocecirc
se conectar em grupos menores
Compartilhe
atualizaccedilotildees com
toda a equipe
Tutorial
Use o Grupos do Google para criar
uma lista de e-mails e manter todos
os seus colegas informados
Primeiros Passos
Videochamadas com Google Meet - Noccedilotildees Baacutesicas
Tutoriais em viacutedeo para vocecirc comeccedilar httpsyoutube2c2HokjobbU
Configurar Uma Viacutedeoconferecircncia (Tambeacutem
Conhecida Como Meet)
1 Acesse o meetgooglecom e inicie uma nova reuniatildeo
2 Copie o URL da barra de endereccedilo
3 No Classroom clique em Criar adicione um material e cole o link
para que os alunos possam participar quando vocecirc tiver uma aula
57
Reduza o Uso da Banda Larga
1 Limitar o uso da banda larga ajuda Definir a qualidade de viacutedeo
padratildeo ajuda a reduzir o uso da banda larga Seu administrador de TI
pode fazer isso rapidamente no console de administrador do Google
2 Tente fazer uma transmissatildeo ao vivo Para manter o interesse use
o recurso de Perguntas e Respostas do Google Apresentaccedilotildees Vocecirc
Tambeacutem pode gravar uma liccedilatildeo e enviaacute-la mais tarde
3 Desligue a cacircmera e mostre seu perfil
Prepare-se Para Ensinar
Prepare Uma Apresentaccedilatildeo Para os Alunos
1 Clique aqui para criar uma apresentaccedilatildeo em Google
Apresentaccedilotildees
2 Identifique quando fazer pausas apropriadas para discussotildees ou
perguntas
3 Use a opccedilatildeo Inserir do menu para adicionar viacutedeos e imagens
sempre que possiacutevel
58
Crie um Teste Online
1 Acesse o formsgooglecom e crie um formulaacuterio
2 Transforme seu formulaacuterio em um questionaacuterio selecione as
respostas corretas e atribua o valor em pontos de cada pergunta
3 Visualize o formulaacuterio e preencha-o
4 Familiarize-se com a paacutegina de respostas
Adicione Uma Tarefa no Classroom
1 Vaacute para a opccedilatildeo Atividades no menu
2 Crie uma tarefa e preencha os dados necessaacuterios
3 Adicione os arquivos (como planilhas ou apresentaccedilotildees) que
deseja compartilhar com os alunos e decida se eles teratildeo acesso ou
se prefere fazer uma coacutepia para cada um deles
59
4 (Opcional) Defina o dia e a hora em que vocecirc deseja que a tarefa
apareccedila no Google Agenda para seus alunos
Ensine
Participe de Uma Videoconferecircncia
1 Use o ID da reuniatildeo para participar da sessatildeo do Google Meet (ou
clique no link de materiais do Classroom)
2 Vocecirc pode visualizar a imagem e desativar a cacircmera ou o
microfone antes de entrar
3 Decida se vocecirc deseja gravar a aula no menu Mais opccedilotildees
O uso da cacircmera consome muita banda Considere a possibilidade
de pedir agrave turma que desconectem a cacircmera para garantir um melhor
funcionamento da sessatildeo
60
Apresente Sua Tela
1 Vaacute para a opccedilatildeo Apresentar em Meet para mostrar sua tela
(como em suas apresentaccedilotildees em Google Apresentaccedilotildees)
2 Selecione a tela ou guia que vocecirc deseja usar
3 (Opcional) Vocecirc pode achar uacutetil acessar o Google Meet em outro
dispositivo (como seu telefone ou tablet) para poder ver os alunos e
poder conversar quando se apresentar
4 Use o ponteiro laser no modo de apresentaccedilatildeo para destacar
imagens eou conteuacutedos relevantes
Verifique Se a Liccedilatildeo Foi Entendida
1 Lembre-se de reservar tempo para perguntas e fazer um resumo
final com os alunos
2 Use o recurso de bate-papo do Meet para que os estudantes
possam fazer perguntas sem interromper o fluxo da sua turma
3 Use o Formulaacuterios do Google para avaliar raacutepida e facilmente se a
liccedilatildeo foi bem compreendida
61
Colabore
Use o Jamboard
Jamboard eacute um quadro branco online que permite que vocecirc colabore
em tempo real
1 Crie um Jamboard em jamboardgooglecom
2 Adicione conteuacutedo como imagens ou documentos
3 Compartilhe seu Jam com a sua turma atraveacutes do Google
Classroom
Perguntas no Google Apresentaccedilotildees
1 Os alunos podem fazer perguntas durante sua apresentaccedilatildeo
usando o recurso de Perguntas no Google Apresentaccedilotildees
2 Eles podem ver outras perguntas e votarem nas que gostem
3 Vocecirc pode mostrar as perguntas do puacuteblico
Como Trabalhar Juntos
Todos os editores do Google Drive (Documentos Planilhas
Apresentaccedilotildees etc) tem colaboraccedilatildeo em tempo real para ateacute 100
usuaacuterios simultacircneos
62
1 Os alunos podem criar arquivos e compartilhaacute-los com seus
colegas e professores o que facilita muito o trabalho em equipe
2 Use o histoacuterico de versotildees para rastrear contribuiccedilotildees individuais
3 Adicione comentaacuterios para imediatamente dar suas sugestotildees e
conselhos remotamente
Tornando o Aprendizado Acessiacutevel Para
Todos
Digitaccedilatildeo Por Voz no Documentos
1 No menu acesse Ferramentas gt Digitaccedilatildeo por voz para permitir o
ditado por voz em um documento do Google
2 Vocecirc pode editar a pontuaccedilatildeo como viacutergula ou novo paraacutegrafo
Ajude Seus Estudantes
Use Classroom Para a Comunicaccedilatildeo
1 Decida se os alunos podem postar e fazer comentaacuterio no mural do
Classroom
63
2 Publique atualizaccedilotildees e enquetes regularmente para que a
conversa se mantenha fora do horaacuterio das aulas
3 (Opcional) Personalize alertas de e-mail se caso estiver recebendo
muitas notificaccedilotildees
Crie Espaccedilos de Atendimento Personalizado Para
Seus Alunos
1 Vaacute para o Google Agenda clique em + Criar e escolha horaacuterio
disponiacutevel
2 Selecione as horas que vocecirc deseja reservar para oferecer tutoria
a duraccedilatildeo e clique em salvar Vocecirc pode adicionar vaacuterias horas
disponiacuteveis e definir horas recorrentes
3 Clique em uma hora e escolha Ir para a paacutegina de compromissos
deste calendaacuterio Copie o link e compartilhe com seus alunos
atraveacutes do Google Classroom ou por e-mail
64
Google Classroom - Guia Para
Estudantes
Criar uma Conta
Se vocecirc tem uma conta do Google vocecirc pode pular
essas instruccedilotildees
1 Abra seu navegador de internet clicando no
iacutecone da internet (Este pode ser o Firefox Google
Chrome Internet Explorer etc qualquer que seja o
explorador de internet que vocecirc usa com mais frequecircncia)
2 Na barra de ferramentas do seu navegador de internet digite a
seguinte URL classroomgooglecom e pressione enter
3 Clique em Criar uma conta meio da paacutegina
65
4 Preencha as informaccedilotildees necessaacuterias para criar sua Conta
do Google Vocecirc teraacute que escolher seu proacuteprio nome de
usuaacuterio e senha
Recomenda-se escrever essas informaccedilotildees em outro lugar
para que vocecirc natildeo se esqueccedila
5 Depois de preencher todas as informaccedilotildees necessaacuterias
clique no botatildeo Proacutexima
6 Depois de preencher o seu nuacutemero de telefone clique no
botatildeo Proacutexima
66
7 insira o coacutedigo de seguranccedila e a seguir clique no botatildeo
Verificar
8 Depois de preencher os dados solicitados clique no botatildeo
Proacutexima
67
9 Clique no botatildeo Sim
10 Marque os itens Concordo com os termos e Concordo com
o processamento das minhas informaccedilotildees conforme descritas
acima Observaccedilatildeo a Poliacutetica de Privacidade explica em
detalhes como os dados satildeo processados Apoacutes clique no
botatildeo Criar conta
11 Clique no botatildeo Confirmar
12 Clique no botatildeo CONTINUAR
Agora vocecirc criou com sucesso uma conta do Google
Classroom
68
Altere Sua Foto de Perfil
1 No canto superior esquerdo clique Menu
2 Role para baixo e clique em Configuraccedilotildees
3 Na aba Perfil clique em Alterar
4 Clique em Selecionar uma foto do computador ou arraste
uma foto do seu computador
5 (Opcional) Redimensione a caixa sobre sua foto
69
6 Clique em Definir como foto de perfil
Personalize Suas Notificaccedilotildees
1 No canto superior esquerdo clique em Menu
2 Clique em Configuraccedilotildees
3 Clique no iacutecone para ligar ou desligar Receber notificaccedilotildees
por e-mail
4 (Opcional) Para desativar todas as notificaccedilotildees receber
notificaccedilotildees por e-mail clique em Desativar
70
Participe de Uma Turma
Junte-se a uma turma com um coacutedigo de classe
1 Vaacute para classroomgooglecom Se for seu primeiro login
certifique-se de selecionar sua funccedilatildeo como Estudante
2 Clique no no canto superior direito da paacutegina para participar da
turma
3 Digite o Coacutedigo de Classe enviado a vocecirc pelo seu professor e
clique em Participar
Participe de uma aula com um convite de e-mail
1 Vaacute para classroomgooglecom Se for seu primeiro login natildeo
deixe de selecionar sua funccedilatildeo como Estudante
2 Clique no canto superior direito da paacutegina para acessar outro
software do Google
3 Pressione o siacutembolo Sua conta receacutem-criada do Google Mail
deve ser aberta em uma nova guia no seu navegador
4 Abra o e-mail com o seguinte assunto Class Invitation NOME DA
TURMA
71
5 Clique no botatildeo JOIN para aceitar o convite para participar da
turma
5 Clique no botatildeo PARTICIPAR para acessar na turma
Visualize a Paacutegina de Recursos da Turma
1 Clique em uma Turma Ao abrir a paacutegina vocecirc visualizaraacute a
imagem abaixo que correspondente a aba Mural
72
3 No topo ao clicar em Pessoas vocecirc visualizaraacute o(s) nome(s) do(s)
professor(es) e de seus colegas de turma conforme a imagem
abaixo
Clicando no iacutecone vocecirc pode enviar e-mail aos seus colegas que
aceitaram participar da turma
2 No topo ao clicar em Atividades vocecirc visualizaraacute a imagem abaixo
3 Menu superior da aba Atividades
4 Ao clicar sobre Ver seus trabalhos vocecirc iraacute visualizar a paacutegina
abaixo
5 Ao clicar sobre Google Agenda vocecirc iraacute visualizar a paacutegina abaixo
73
6 Ao clicar sobre Pasta da turma no Google Drive vocecirc iraacute visualizar
a paacutegina abaixo
74
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE)
Apresentamos a seguir uma discussatildeo acerca da
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto Emergencial (ERE)
tomando por base o Modelo CIPP tendo como
referenciais os trabalhos de Daniel W Surry e
David Ensminger Whats Wrong with Media
Comparison Studies 23 de Daniel L Stufflebeam e
Guili Zhang The CIPP Evaluation Model How to
Evaluate for Improvement and Accountability 24 e
de Claacuteudia Ibiapina Lima Sueli Maria de Arauacutejo
Cavalcante e Wagner Bandeira Andriola Avaliaccedilatildeo
educacional e o modelo CIPP 25
Distinccedilotildees
Ensino Presencial (EP) eacute o formato de ensino mais tradicional Nesta
modalidade todo o conteuacutedo do curso eacute exposto por meio de aulas
em que os alunos e professores estatildeo fisicamente no mesmo local e
ao mesmo tempo
Ensino Online (EOL) tambeacutem conhecido como ensino a distacircncia ou
educaccedilatildeo a distacircncia (EAD) Mediado por tecnologias em que
discentes e docentes estatildeo separados espacial eou temporalmente
ou seja natildeo estatildeo fisicamente presentes em um ambiente presencial
de ensino-aprendizagem
Ensino Remoto Emergencial (ERE) faz uso de soluccedilotildees de ensino
totalmente remotas Fornece acesso temporaacuterio ao ensino Mediado
por tecnologias - suportes instrucionais (online) de forma raacutepida e
faacutecil de configurar Soluccedilatildeo para um problema imediato
23 Daniel W Surry e David Ensminger Whats Wrong with Media Comparison Studies Educational Technology Vol 41 No 4 (July-August 2001) pp 32-35 24 Daniel L Stufflebeam e Guili Zhang The CIPP Evaluation Model How to Evaluate for Improvement and Accountability New York Guilford Publications 2017 25 Claacuteudia Ibiapina Lima Sueli Maria de Arauacutejo Cavalcante e Wagner Bandeira Andriola Avaliaccedilatildeo educacional e o modelo CIPP In IV Congresso Internacional em Avaliaccedilatildeo Educacional 20 a 22 nov 2008 Fortaleza (CE) Anais Fortaleza (CE) UFC 2008 p 1120-1135
75
Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE)
A funccedilatildeo baacutesica da avaliaccedilatildeo eacute oferecer informaccedilotildees relevantes que
possibilitem a melhoria da qualidade do programa educacional em
termos de efetividade e de eficiecircncia
Um erro comum eacute pensar que comparar o curso presencial com uma
versatildeo online dele eacute uma avaliaccedilatildeo uacutetil Esse tipo de avaliaccedilatildeo
conhecida como estudo de comparaccedilatildeo de miacutedia natildeo fornece um
valor real Satildeo trecircs as razotildees para natildeo avaliar comparativamente
bull Qualquer meio eacute simplesmente uma maneira de transmitir
informaccedilotildees e um meio natildeo eacute inerentemente melhor ou pior do
que outro
bull Precisamos entender melhor os diferentes meios e como as
pessoas aprendem com eles para projetar estudos eficazes
bull Haacute muitas variaacuteveis de confusatildeo mesmo no melhor estudo de
comparaccedilatildeo de miacutedia para que os resultados sejam vaacutelidos e
significativos
O que avaliar
Do Ponto de Vista dos Professores
O principal interesse seraacute nos resultados de aprendizagem dos
alunos Os alunos adquiriram conhecimentos competecircncias
habilidades eou atitudes que foram o foco do ensino
Os resultados atitudinais tambeacutem podem ser de interesse A atitude
em relaccedilatildeo ao ensino e tudo o que implica tambeacutem pode determinar
o sucesso
Considere uma avaliaccedilatildeo para a aprendizagem e natildeo da
aprendizagem Essa mudanccedila de olhar permite que vocecirc avalie a
formaccedilatildeo integral do aluno quanto ao conteuacutedo aprendido as
competecircncias adquiridas habilidades e atitudes
Do Ponto de Vista dos Alunos
Questotildees como interesse motivaccedilatildeo participaccedilatildeo e metacogniccedilatildeo
estatildeo diretamente relacionadas ao sucesso da aprendizagem e
portanto podem ser possiacuteveis focos de avaliaccedilatildeo
76
Outros Elementos Relevantes
Resultados programaacuteticos como taxas de conclusatildeo investimento
de tempo docente
Recursos e estrateacutegias de implementaccedilatildeo como a confiabilidade de
sistemas tecnoloacutegicos selecionados sistemas de apoio estudantil
apoio aos professores para o desenvolvimento de programas e
ferramentas educacionais online Quatro tipos de decisotildees
representadas pelas fases de
bull Planejamento (O que devemos fazer)
bull Estruturaccedilatildeo (Como devemos fazecirc-lo)
bull Implementaccedilatildeo (Seraacute que estamos a fazecirc-lo tal como foi
planejado E se natildeo por quecirc)
bull Reciclagem (Seraacute que funciona)
Para a execuccedilatildeo do processo avaliativo propotildee-se adotar a avaliaccedilatildeo
segundo o modelo CEPP (CIPP) que eacute um acrocircnimo que representa
contexto entradas processos e produtos (context input process and
product)
Avaliaccedilotildees de Contexto (CEPP) avalie necessidades problemas ativos e oportunidades bem como condiccedilotildees contextuais e dinacircmicas relevantes Considerar questotildees tais como
bull Quais recursos internos e externos foram necessaacuterios para apoiar
as etapas de transiccedilatildeo e do ERE
bull Quais aspectos do contexto (institucional social governamental)
afetaram a viabilidade e a eficaacutecia da transiccedilatildeo
bull Qual foi o impacto das interaccedilotildees entre estudantes funcionaacuterios e
professores sobre a adoccedilatildeo do ERE
Avaliaccedilotildees de Entradas (CEPP) avalie a estrateacutegia o plano de accedilatildeo
os arranjos de pessoal e o orccedilamento de um programa quanto agrave
viabilidade e possiacutevel relaccedilatildeo custo-benefiacutecio para atender agraves
necessidades especiacuteficas e atingir as metas Considerar questotildees
tais como
bull A infraestrutura tecnoloacutegica eacute suficiente para atender agraves
necessidades do ERE
bull O pessoal de apoio (TI) tem capacidade suficiente para atender agraves
necessidades do ERE
bull O desenvolvimento profissional do corpo docente foi suficiente
para permitir o ERE
bull Como melhorar as oportunidades de aprendizado imediato e
flexiacutevel relacionadas a abordagens de ensino-aprendizagem
77
Avaliaccedilotildees de Processos (CEPP) monitorar documentar avaliar e
relatar sobre a implementaccedilatildeo de planos Considerar questotildees tais
como
bull Onde professores alunos funcionaacuterios de apoio e
administradores tecircm mais dificuldades com o ERE
bull Como podemos adaptar nossos processos para responder a tais
desafios operacionais no futuro
Avaliaccedilotildees de Produtos (CEPP) refere-se agrave determinaccedilatildeo dos
resultados alcanccedilados tanto durante o programa quanto ao seu final
interpretando a avaliaccedilatildeo em termos de juiacutezo de valor Considerar
questotildees tais como
bull Quais foram os resultados programaacuteticos da iniciativa ERE (ou
seja taxas de conclusatildeo de curso anaacutelises de notas agregadas
etc)
bull Como os desafios relacionados a esses resultados podem ser
enfrentados para apoiar alunos e professores afetados por essas
questotildees
bull Como o feedback de alunos professores e equipes de apoio pode
ajudar ao ERE no futuro
Seguindo o modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas
nos elementos contexto entrada processo e produto sugere-se trecircs
questotildees baacutesicas a serem respondidas
bull O que se procura saber
bull Como se pode conseguir
bull Para que
Para cada um dos elementos do CEPP teriacuteamos esquemas como os
apresentados nas figuras a seguir
Modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas nos elementos contexto
Fonte Stufflebeam e Zhang (2017) e Lima et all (2008)
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Modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas no elemento entrada
Fonte Stufflebeam e Zhang (2017) e Lima et all (2008)
Modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas no elemento processo
Fonte Stufflebeam e Zhang (2017) e Lima et all (2008)
Modelo CEPP para cada uma das dimensotildees avaliadas no elemento produto
Fonte Stufflebeam e Zhang (2017) e Lima et all (2008)
Os procedimentos do processo de avaliaccedilatildeo devem ser formulados
indicando o modo como as informaccedilotildees seratildeo coletadas
organizadas analisadas e disponibilizadas
O plano global da execuccedilatildeo do projeto de avaliaccedilatildeo deve considerar
instrumentos que possibilitem de coletar os juiacutezos dos atores
relacionados ao processo avaliativo Utilizam-se dentre outros
instrumentos entrevistas pesquisas e anaacutelise documental
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Consideraccedilotildees Finais
Na atual situaccedilatildeo de excepcionalidade que estamos
vivenciando na qual poucas Instituiccedilotildees de Ensino
estatildeo preparadas para continuar com suas
atividades presenciais tem sido praacutetica comum a
adoccedilatildeo do Ensino Remoto Emergencial como
uma resposta de encaminhamento de atividades
educacionais enquanto as atividades presenciais
estatildeo impossibilidades
Esse processo traz para os docentes a tarefa de
gerenciar a continuidade do aprendizado dentro de um
cenaacuterio de enormes dificuldades de infraestrutura e de preparo para
exercer a docecircncia nesse contexto A resposta das Instituiccedilotildees de
Ensino agrave emergecircncia tem sido lanccedilar matildeo do Ensino Remoto com
caracteriacutesticas particulares migrando suas atividades para uma
versatildeo online
Isso na praacutetica significa que as Instituiccedilotildees de Ensino estatildeo
executando uma versatildeo remota de seus esquemas educacionais na
qual os alunos se conectam por meio de uma plataforma veem o
professor em tempo real e recebem o mesmo conteuacutedo que
receberiam na sala de aula
Mais que um cenaacuterio de dificuldades devemos encarar esse contexto
como uma oportunidade para capacitar professores e estudantes
para o uso correto de ferramentas digitais pois ao inveacutes de apenas
reagirmos a uma contingecircncia deve-se considerar desenvolver
competecircncias para enfrentar as demandas de uma sociedade que jaacute
estaacute totalmente imersa em um mundo tecnoloacutegico
Portanto os encaminhamentos das Instituiccedilotildees de Ensino agrave situaccedilatildeo
de emergecircncia indicam o quanto estatildeo preparadas para enfrentar
desafios dos mais variados As Instituiccedilotildees de Ensino sob esse novo
paradigma devem capacitar seu corpo docente e se preparar para
aplicar diferentes formatos de ensino local e ou remotamente
incluindo metodologias que aumentam o dinamismo das TED
Estamos vivendo um momento complexo e desafiador que
representa uma oportunidade para atualizar e melhorar os processos
educacionais que valorizem o papel que as Instituiccedilotildees de Ensino
desempenham na sociedade
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Que este momento de situaccedilatildeo emergencial nos traga a percepccedilatildeo
de que precisamos nos preparar para situaccedilotildees futuras semelhantes
Que as Instituiccedilotildees de Ensino repensem as suas praacuteticas e
estimulem o uso das tecnologias educacionais digitais nos processos
de ensino e aprendizagem criando nuacutecleos de capacitaccedilatildeo docente
continuada para o uso de tais tecnologias
O que essa crise mostrou foi a necessidade urgente de um professor
bem preparado com a devida capacitaccedilatildeo em diversos niacuteveis Ficou
evidente tambeacutem que apesar de existir uma grande oferta de
tecnologias que apoiam o processo de ensino e aprendizagem o
professor eacute o elemento fundamental para que o processo ocorra pois
eacute nele que se concentram as capacidades de planejamento
execuccedilatildeo e avaliaccedilatildeo dos resultados de aprendizagem entendidos
aqui natildeo somente como conteuacutedo mas tambeacutem como mobilizaccedilatildeo
de conhecimentos e desenvolvimento de habilidades praacuteticas
cognitivas e socioemocionais de formaccedilatildeo de atitudes e de valores
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Sobre os Autores
Silvio Luiz Rutz da Silva
Possui graduaccedilatildeo em Licenciatura em Ciecircncias com Habilitaccedilatildeo em
Quiacutemica pela UEPG (1987) e doutorado em Ciecircncia do Materiais pela
UFRGS (2001) Professor Associado do Departamento de Fiacutesica da
UEPG Coordena o Nuacutecleo Extensionista Rondon UEPG Tem
experiecircncia na aacuterea Materiais Participa do MNPEF Polo 35 da
Sociedade Brasileira de Fiacutesica e do PPG em Ensino de
Ciecircncias e Educaccedilatildeo Matemaacutetica da UEPG Na Aacuterea de
Ensino de Fiacutesica atua nos temas Meacutetodos de Ensino
Teorias de Aprendizagem e Tecnologias Educacionais
Andreacute Vitor Chaves de Andrade
Possui graduaccedilatildeo em Licenciatura em Ciecircncias com Habilitaccedilatildeo
em Quiacutemica pela UEPG (1987) e doutorado em Quiacutemica pela
UNESP (Araraquara 2003) Professor Associado do
Departamento de Fiacutesica da UEPG Tem experiecircncia na aacuterea de
Fiacutesica com ecircnfase em Estrutura de Soacutelidos Participa do
MNPEF Polo 35 da Sociedade Brasileira de Fiacutesica Na Aacuterea
de Ensino de Fiacutesica atua nos temas Aprendizagem
Ativa Ensino Hiacutebrido e Tecnologias Digitais de
Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo aplicadas ao Ensino de
Fiacutesica
Andreacute Mauriacutecio Brinatti
Possui graduaccedilatildeo em Licenciatura em Fiacutesica UNESPRio Claro
(1988) Mestre e Doutor em CiecircnciasFiacutesica Aplicada USP
IFQSC (1993) e IFSC (2001) respectivamente Professor
Associado do Departamento de Fiacutesica da Universidade Estadual
de Ponta Grossa Participa dos Programas de Poacutes-Graduaccedilatildeo
em CiecircnciasFiacutesica em Ensino de Ciecircncias e Educaccedilatildeo
Matemaacutetica e do MNPEF Polo 35 da Sociedade
Brasileira de Fiacutesica Tem experiecircncia em ensino
superior pesquisa em fiacutesica aplicada pesquisa em
ensino de fiacutesica em extensatildeo