Seminário de Investigação em Didática

3º ano

Doutoranda: Ana Rita Costa

Sob a orientação de: Filomena Martins

Sob a co-orientação de: Ana Isabel Andrade & Ana Sofia Pinho

Estrutura da apresentação:

1. Introdução2. Seleção da revista científica3. Apresentação do artigo

3.1 Abstract3.2 Introdução3.3. Quadros teóricos de referência3.4 Enquadramento metodológico3.5 Análise dos resultados3.6 Discussão

4. Considerações finais 5. Bibliografia

1.Introdução

Projeto de doutoramento

Título: Ensino do Inglês e diversidade linguística no ensino secundário –

Que possibilidade de desenvolvimento plurilingue e intercultural?

Objectivos: Compreender o papel do inglês no desenvolvimento da competência plurilingue dos alunos no ensino secundário português.

  Conceber, implementar e avaliar um programa de educação plurilingue em aula de inglês.

 Identificar indícios de desenvolvimento da competência plurilingue nos alunos de inglês no ensino secundário .

Relembrando…

1.Introdução

Estudo empírico: projeto de intervenção pedagógico-didática a desenvolver numa turma do 10º ano de uma escola de Aveiro.

1º móduloO sujeito e as

línguas

2º móduloUm mundo de muitas línguas

3º móduloO futuro das

línguas

Unit 2A world of many

languages

novembro/ dezembro 2011

Unit 3A world of

communication

Unit 4The

technological world

fevereiro/ março 2012

maio 2012

1.Introdução

Objectivos do Módulo 1Objectivos do Módulo 1

Módul

os

Objectivos investigativos Objectivos educativos

Módul

o 1

O

sujeito

e as

língua

s

Identificar representações dos alunos em relação à língua inglesa e à sua aprendizagem; Identificar representações dos alunos em relação às línguas e à sua aprendizagem;

Levar o aluno a:Reflectir sobre o papel da língua inglesa no mundo em relação a outras línguas e culturas; Reflectir sobre o futuro da língua inglesa;Reflectir sobre o seu percurso linguístico;

1.Introdução

Neste contexto surge a seguinte proposta:Neste contexto surge a seguinte proposta:

Título do artigo:

“English is all around.” - Pupils´ representations about

languages in secondary school.

Objetivo do artigo:

Apresentar a análise preliminar dos dados recolhidos

durante o primeiro módulo do plano de intervenção

pedagógico-didática;

2. Seleção da revista científica

Nome: Language Learning Journal

Factor de Impacto: 0,984

Algumas das áreas temáticas de interesse são:

• práticas pedagógicas em sala de aula em contextos

menos formais;

• ensino/aprendizagem de línguas estrangeiras em todos

os níveis, desde os 1ºs anos até à educação superior e

educação de adultos;

• práticas de sala de aula;

• questões metodológicas do ensino e da investigação;

• multilinguismo e multiculturalismo;

Política editorial: Esta revista é publicada 3 vezes por ano por Routledge Taylor & Francis. É uma revista baseada no sistema de peer-review.

3.1 Abstract

Apresentação do problema, da sua definição e dos objetivos de investigação – explicitar o assunto do artigo de forma clara e completa, tendo em conta o seu valor teórico e prático.

Referência aos quadros teóricos de referência; Breve descrição do desenho metodológico – descrição

das técnicas de recolha de dados; Apresentação do contexto e dos participantes; Apresentação dos principais resultados e conclusões; Referência à relevância do estudo no âmbito do

projecto de doutoramento.

(Tuckman, 2002)

3.2 Introdução

Apresentação de uma explicação fundamentada do estudo (rationale), da problemática e do contexto;

(Provenzale & Stanley, 2006)

Apresentação da estrutura do artigo;

3.3 Quadros teóricos de referênciaRevisão critica da literatura

3.3 Quadros teóricos de referência

3.4 Enquadramento metodológico

Apresentação do desenho metodológicoApresentação do desenho metodológico::

Projeto de doutoramento :

Estudo de caso

Coutinho & Chaves, 2002; Pardal & Correia, 1995;Yin, 1994

Objetivo: comprender

Projeto de intervenção

pedagógico-didática:

Com características de investigação-ação

Moreira, 2004; Latorre, 2003

Objectivo:

intervir numa determinada realidade

para a estudar

3.4 Enquadramento metodológico Recolha de dados:

Vídeo-gravação das

aulas;

Fichas de trabalho

realizadas pelos alunos e

suas biografias linguísticas;

Grelhas de observação de

aulas;

Análise dos dados:

Análise de conteúdo

(Bardin, 2008; Guerra, 2006)

3.4 Enquadramento metodológico

Categorias

 

Subcategorias

 

 

 Língua como objeto

de aprendizagem

pragmático/utilitário

sócio/afectivo

de poder

de mediação entre

línguas

de mediação cultural

de construção do real

 

Razões para a sua

aprendizagem

 

objectivos práticos

objectivos formativos

objectivos culturais

objectivos políticos (Andrade & Araújo e Sá, 2006; Andrade, 1997)

3.5 Análise dos resultados3.5 Análise dos resultados

Representações em relação à língua inglesa:

Em relação ao contacto que os alunos estabelecem com as línguas, o Inglês é a língua que apresenta mais registos (25 registos), principalmente em contexto de educação formal (24 registos).

Os alunos consideram o inglês uma língua fácil (16 registos), enquanto outros alunos a acham difícil (3 registos). A língua inglesa é também considerada mais interessante do que outras línguas por alguns alunos (7registos).

Alguns alunos referem gostar da língua inglesa (9 registos), justificando as suas respostas pelo facto de ser uma língua fácil e útil. Um menor número refere não gostar da língua inglesa (3 registos), por causa da gramática, afirmando que esta é uma língua difícil.

3.5 Análise dos resultados3.5 Análise dos resultados

Representações em relação à língua inglesa:

A grande maioria dos alunos considera a língua inglesa uma língua útil (23 registos), por julgarem que é uma língua falada em todo o mundo (9 registos) e pela sua importância a nível profissional (7 registos). Outras razões apontadas prendem-se com o facto de alguns alunos quererem estudar no estrangeiro (4 registos), que o inglês permite a comunicação (4 registos) e pela sua utilidade em contexto de viagem (3 registos).

Razões para aprendizagem da língua: o facto de ser uma língua importante falada em todo o mundo (7 registos); de ser uma língua importante para o futuro (7 registos); de permitir a comunicação (5 registos). Outros alunos referem ainda que é uma língua fácil (3 registos); que é uma língua importante para uma carreira profissional, ou o facto de ter sido primeira língua aprendida (2 registos).

Alguns alunos consideram que mesmo sabendo inglês é necessário saber outras línguas (19 registos).

3.6 Discussão 3.6 Discussão

Em curso…

Os alunos não se mostram muito conscientes dos seus contactos

linguísticos (cf. Senos, 2011; Simões, 2006).

As imagens sobre as línguas são muito próximas de outros

estudos, evidenciando as tendências de mudança dos últimos anos

(Senos, 2011; Schmidt, 2011; Pinto, 2005).

Será necessário criar condições para que ao alunos possam

reflectir sobre os seus percursos linguísticos e revisitar as suas

ideias sobre esta temática ao longo do ano.

4. Considerações finais4. Considerações finais

A análise dos dados recolhidos permitirá:

Conhecer os intervenientes em relação às suas representações

sobre as línguas em geral e sobre o inglês em particular.

Reflectir sobre as possibilidades didácticas do ensino/aprendizagem

do inglês no âmbito de uma educação plurilingue (Simões e Araújo e

Sá, 2006).

5. Bibliografia5. BibliografiaBardin, L. (2008). Análise de conteúdo. 19ª Ed. Lisboa/Portugal: Edições 70.

Brutt- Giffler, J. (2002). World English: a Study of its Development. Clevedon: Multilingual Matters.

Castellotti, V. & Moore D. (2002). Représentations sociales des langues et enseignements. Strasbourg: Council of Europe.

Coste, D., Moore, D. & Zarate, G. (2009). Plurilingual and Pluricultural Competence. Strasbourg: Language Policy Division, Council of Europe.

Coutinho, C. P. & Chaves, J. H. (2002). O estudo de caso na investigação em tecnologia educativa em Portugal. Revista Portuguesa de Educação, vol. 15, nº 001. Braga: Universidade do Minho. Pp. 221 – 243

Crystal, D. (2003). English as a Global Language. Cambridge: Cambridge University Press.

Forlot, G. (2010). Place de l´anglais et paradoxes des apprentissages langagiers à l´école. Les Cahiers de l´Acedle Volume 7, 97 - 124.

Guerra, I. C. (2006). Pesquisa Qualitativa e Análise de Conteúdo - Sentidos e formas de uso (1ª edição ed.). Cascais: Princípia Editora

Graddol, D. (2006). English Next. London: British Council.

House, J. (2003). English as a Lingua Franca: A Threat to Multilingualism? Journal of Sociolinguistics, 7, 556-578.

Jenkins, J. (2000). The Phonology of English as an International Language. Oxford: Oxford University Press.

Latorre, A. (2003). La Investigación-acción. Conecer y cambiar la práctica educativa. Barcelona: Graó.

Moore, D. (2001). Les représentations des langues et de leur apprentissage: itinéraires théoriques et méthodologiques. In D. Moore (Coord.), Les représentations des langues et de leur apprentissage. Références, modèles, données et méthodes. Paris: Didier, (pp.7-22).

Moreira, G. (2006). Globality and Interculturality in the Teaching of English. In R. Bizzaro (Ed.), A Escola e a Diversidade Cultural Multiculturalismo, Interculturalismo e Educação. Lisboa: Arial Editores. (pp. 190-200)

Moreira, M. A. (2004). A Investigação-Acção na Formação em Supervisão no Ensino do Inglês – processo de (co-)construção do conhecimento profissional. Tese de Doutoramento. Universidade do Minho.

5. Bibliografia5. BibliografiaPardal, L. & Correia, E. (1995). Métodos e Técnicas de Investigação Social. Porto: Areal Editores.

Pennycook, A. (2004). Critical Moments in a TESOL Praxicum.I n B. Norton and K. Toohey (Eds) Critical Pedagogies and Language Learning. Cambridge: Cambridge University Press.

Phillipson. R. (2003). English- Only Europe? Challenging Language Policy. London: Routledge

Pinto S. (2005). Imagens das línguas estrangeiras de alunos universitários portugueses. Dissertação de Mestrado. Aveiro: Universidade de Aveiro.

Projecto Imagens – Imagens das línguas na comunicação intercultural: contributos para o desenvolvimento da competência plurilingue. Projecto Sapiens POCTI/CED/ 45494/2002, coordenado por Maria Helena Araújo e Sá, Departamento de Didáctica e Tecnologia Educativa, Universidade de Aveiro.

Senos, S. (2011). A cultura linguística dos alunos do 9º ano do Concelho de Aveiro. Dissertação de mestrado. Aveiro: Universidade de Aveiro.

Simões, A. R. & Araújo e Sá, M. H. (2006). Para uma intervenção escolar sobre o mal/bem-tequero de alunos no final da escolaridade obrigatória: jardinando imagens das línguas e culturas. In A. I. Andrade & M. H. Araújo e Sá (Coord), Imagens das línguas em contextos de educação e formação linguística, Cadernos do Lale, Série Reflexões Nº.2. Aveiro: Universidade de Aveiro, Centro de Investigação Didáctica e Tecnologia na Formação de Formadores, (pp. 41-55).

Simões, A.R. (2006). A cultura linguística em contexto escolar: um estudo no final da escolaridade obrigatória. Tese de doutoramento. Aveiro: Universidde de Aveiro.

Tuckman, B. (2002) - Manual de investigação em educação: como conceber e realizar o processo de investigação em educação . 2.ª ed. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.

Schmidt, A. (2006). Imagens das línguas e afectividade no ensino de alemão. Tese de Doutoramento. Aveiro: Universidade de aveiro. Yin, R. K. (2005). Estudo de Caso. Planejamento e Métodos (3ª Edição). Porto Alegre:

Bookman.

Obrigada pela atenção!