Download - SIDIII 1º versão artigo ana rita
Seminário de Investigação em Didática
3º ano
Doutoranda: Ana Rita Costa
Sob a orientação de: Filomena Martins
Sob a co-orientação de: Ana Isabel Andrade & Ana Sofia Pinho
Estrutura da apresentação:
1. Introdução2. Seleção da revista científica3. Apresentação do artigo
3.1 Abstract3.2 Introdução3.3. Quadros teóricos de referência3.4 Enquadramento metodológico3.5 Análise dos resultados3.6 Discussão
4. Considerações finais 5. Bibliografia
1.Introdução
Projeto de doutoramento
Título: Ensino do Inglês e diversidade linguística no ensino secundário –
Que possibilidade de desenvolvimento plurilingue e intercultural?
Objectivos: Compreender o papel do inglês no desenvolvimento da competência plurilingue dos alunos no ensino secundário português.
Conceber, implementar e avaliar um programa de educação plurilingue em aula de inglês.
Identificar indícios de desenvolvimento da competência plurilingue nos alunos de inglês no ensino secundário .
Relembrando…
1.Introdução
Estudo empírico: projeto de intervenção pedagógico-didática a desenvolver numa turma do 10º ano de uma escola de Aveiro.
1º móduloO sujeito e as
línguas
2º móduloUm mundo de muitas línguas
3º móduloO futuro das
línguas
Unit 2A world of many
languages
novembro/ dezembro 2011
Unit 3A world of
communication
Unit 4The
technological world
fevereiro/ março 2012
maio 2012
1.Introdução
Objectivos do Módulo 1Objectivos do Módulo 1
Módul
os
Objectivos investigativos Objectivos educativos
Módul
o 1
O
sujeito
e as
língua
s
Identificar representações dos alunos em relação à língua inglesa e à sua aprendizagem; Identificar representações dos alunos em relação às línguas e à sua aprendizagem;
Levar o aluno a:Reflectir sobre o papel da língua inglesa no mundo em relação a outras línguas e culturas; Reflectir sobre o futuro da língua inglesa;Reflectir sobre o seu percurso linguístico;
1.Introdução
Neste contexto surge a seguinte proposta:Neste contexto surge a seguinte proposta:
Título do artigo:
“English is all around.” - Pupils´ representations about
languages in secondary school.
Objetivo do artigo:
Apresentar a análise preliminar dos dados recolhidos
durante o primeiro módulo do plano de intervenção
pedagógico-didática;
2. Seleção da revista científica
Nome: Language Learning Journal
Factor de Impacto: 0,984
Algumas das áreas temáticas de interesse são:
• práticas pedagógicas em sala de aula em contextos
menos formais;
• ensino/aprendizagem de línguas estrangeiras em todos
os níveis, desde os 1ºs anos até à educação superior e
educação de adultos;
• práticas de sala de aula;
• questões metodológicas do ensino e da investigação;
• multilinguismo e multiculturalismo;
Política editorial: Esta revista é publicada 3 vezes por ano por Routledge Taylor & Francis. É uma revista baseada no sistema de peer-review.
3.1 Abstract
Apresentação do problema, da sua definição e dos objetivos de investigação – explicitar o assunto do artigo de forma clara e completa, tendo em conta o seu valor teórico e prático.
Referência aos quadros teóricos de referência; Breve descrição do desenho metodológico – descrição
das técnicas de recolha de dados; Apresentação do contexto e dos participantes; Apresentação dos principais resultados e conclusões; Referência à relevância do estudo no âmbito do
projecto de doutoramento.
(Tuckman, 2002)
3.2 Introdução
Apresentação de uma explicação fundamentada do estudo (rationale), da problemática e do contexto;
(Provenzale & Stanley, 2006)
Apresentação da estrutura do artigo;
3.3 Quadros teóricos de referênciaRevisão critica da literatura
3.3 Quadros teóricos de referência
3.4 Enquadramento metodológico
Apresentação do desenho metodológicoApresentação do desenho metodológico::
Projeto de doutoramento :
Estudo de caso
Coutinho & Chaves, 2002; Pardal & Correia, 1995;Yin, 1994
Objetivo: comprender
Projeto de intervenção
pedagógico-didática:
Com características de investigação-ação
Moreira, 2004; Latorre, 2003
Objectivo:
intervir numa determinada realidade
para a estudar
3.4 Enquadramento metodológico Recolha de dados:
Vídeo-gravação das
aulas;
Fichas de trabalho
realizadas pelos alunos e
suas biografias linguísticas;
Grelhas de observação de
aulas;
Análise dos dados:
Análise de conteúdo
(Bardin, 2008; Guerra, 2006)
3.4 Enquadramento metodológico
Categorias
Subcategorias
Língua como objeto
de aprendizagem
pragmático/utilitário
sócio/afectivo
de poder
de mediação entre
línguas
de mediação cultural
de construção do real
Razões para a sua
aprendizagem
objectivos práticos
objectivos formativos
objectivos culturais
objectivos políticos (Andrade & Araújo e Sá, 2006; Andrade, 1997)
3.5 Análise dos resultados3.5 Análise dos resultados
Representações em relação à língua inglesa:
Em relação ao contacto que os alunos estabelecem com as línguas, o Inglês é a língua que apresenta mais registos (25 registos), principalmente em contexto de educação formal (24 registos).
Os alunos consideram o inglês uma língua fácil (16 registos), enquanto outros alunos a acham difícil (3 registos). A língua inglesa é também considerada mais interessante do que outras línguas por alguns alunos (7registos).
Alguns alunos referem gostar da língua inglesa (9 registos), justificando as suas respostas pelo facto de ser uma língua fácil e útil. Um menor número refere não gostar da língua inglesa (3 registos), por causa da gramática, afirmando que esta é uma língua difícil.
3.5 Análise dos resultados3.5 Análise dos resultados
Representações em relação à língua inglesa:
A grande maioria dos alunos considera a língua inglesa uma língua útil (23 registos), por julgarem que é uma língua falada em todo o mundo (9 registos) e pela sua importância a nível profissional (7 registos). Outras razões apontadas prendem-se com o facto de alguns alunos quererem estudar no estrangeiro (4 registos), que o inglês permite a comunicação (4 registos) e pela sua utilidade em contexto de viagem (3 registos).
Razões para aprendizagem da língua: o facto de ser uma língua importante falada em todo o mundo (7 registos); de ser uma língua importante para o futuro (7 registos); de permitir a comunicação (5 registos). Outros alunos referem ainda que é uma língua fácil (3 registos); que é uma língua importante para uma carreira profissional, ou o facto de ter sido primeira língua aprendida (2 registos).
Alguns alunos consideram que mesmo sabendo inglês é necessário saber outras línguas (19 registos).
3.6 Discussão 3.6 Discussão
Em curso…
Os alunos não se mostram muito conscientes dos seus contactos
linguísticos (cf. Senos, 2011; Simões, 2006).
As imagens sobre as línguas são muito próximas de outros
estudos, evidenciando as tendências de mudança dos últimos anos
(Senos, 2011; Schmidt, 2011; Pinto, 2005).
Será necessário criar condições para que ao alunos possam
reflectir sobre os seus percursos linguísticos e revisitar as suas
ideias sobre esta temática ao longo do ano.
4. Considerações finais4. Considerações finais
A análise dos dados recolhidos permitirá:
Conhecer os intervenientes em relação às suas representações
sobre as línguas em geral e sobre o inglês em particular.
Reflectir sobre as possibilidades didácticas do ensino/aprendizagem
do inglês no âmbito de uma educação plurilingue (Simões e Araújo e
Sá, 2006).
5. Bibliografia5. BibliografiaBardin, L. (2008). Análise de conteúdo. 19ª Ed. Lisboa/Portugal: Edições 70.
Brutt- Giffler, J. (2002). World English: a Study of its Development. Clevedon: Multilingual Matters.
Castellotti, V. & Moore D. (2002). Représentations sociales des langues et enseignements. Strasbourg: Council of Europe.
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Coutinho, C. P. & Chaves, J. H. (2002). O estudo de caso na investigação em tecnologia educativa em Portugal. Revista Portuguesa de Educação, vol. 15, nº 001. Braga: Universidade do Minho. Pp. 221 – 243
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Forlot, G. (2010). Place de l´anglais et paradoxes des apprentissages langagiers à l´école. Les Cahiers de l´Acedle Volume 7, 97 - 124.
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Latorre, A. (2003). La Investigación-acción. Conecer y cambiar la práctica educativa. Barcelona: Graó.
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Moreira, G. (2006). Globality and Interculturality in the Teaching of English. In R. Bizzaro (Ed.), A Escola e a Diversidade Cultural Multiculturalismo, Interculturalismo e Educação. Lisboa: Arial Editores. (pp. 190-200)
Moreira, M. A. (2004). A Investigação-Acção na Formação em Supervisão no Ensino do Inglês – processo de (co-)construção do conhecimento profissional. Tese de Doutoramento. Universidade do Minho.
5. Bibliografia5. BibliografiaPardal, L. & Correia, E. (1995). Métodos e Técnicas de Investigação Social. Porto: Areal Editores.
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Phillipson. R. (2003). English- Only Europe? Challenging Language Policy. London: Routledge
Pinto S. (2005). Imagens das línguas estrangeiras de alunos universitários portugueses. Dissertação de Mestrado. Aveiro: Universidade de Aveiro.
Projecto Imagens – Imagens das línguas na comunicação intercultural: contributos para o desenvolvimento da competência plurilingue. Projecto Sapiens POCTI/CED/ 45494/2002, coordenado por Maria Helena Araújo e Sá, Departamento de Didáctica e Tecnologia Educativa, Universidade de Aveiro.
Senos, S. (2011). A cultura linguística dos alunos do 9º ano do Concelho de Aveiro. Dissertação de mestrado. Aveiro: Universidade de Aveiro.
Simões, A. R. & Araújo e Sá, M. H. (2006). Para uma intervenção escolar sobre o mal/bem-tequero de alunos no final da escolaridade obrigatória: jardinando imagens das línguas e culturas. In A. I. Andrade & M. H. Araújo e Sá (Coord), Imagens das línguas em contextos de educação e formação linguística, Cadernos do Lale, Série Reflexões Nº.2. Aveiro: Universidade de Aveiro, Centro de Investigação Didáctica e Tecnologia na Formação de Formadores, (pp. 41-55).
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Tuckman, B. (2002) - Manual de investigação em educação: como conceber e realizar o processo de investigação em educação . 2.ª ed. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.
Schmidt, A. (2006). Imagens das línguas e afectividade no ensino de alemão. Tese de Doutoramento. Aveiro: Universidade de aveiro. Yin, R. K. (2005). Estudo de Caso. Planejamento e Métodos (3ª Edição). Porto Alegre:
Bookman.
Obrigada pela atenção!