sgsii - escala de avaliação das competências

SGSII ESCALA DE AVALIAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS NO

DESENVOLVIMENTO INFANTIL – AVALIAÇÃO

FUNÇÃO

Avaliar crianças entre o nascimento e os 5 anos.

Avaliar: Competências de Controlo Postural Ativo Competências de Controlo Postural Passivo Competências Locomotoras Competências Manipulativas Competências Visuais Competências na Audição e Linguagem Competências na Fala e Linguagem Competências na Interação Social Competências na Autonomia Pessoal

FOLHA DE REGISTO

É constituída por 4 páginas, onde é apresentada a listagem dos 179 itens, divididos pelas 9 áreas ou escalas de competências.

Após o preenchimento da Folha, pode obter‐se um conjunto de pontuações que refletem o desempenho da criança.

FOLHA DE REGISTO

Identificação da criança

Data e local da avaliação - ex. domicílio, infantário, etc.

Idade da criança - especificar em meses

Comentários - preencher durante ou após a conclusão da avaliação. Utilizar este espaço para colocar informações importantes verificadas no decorrer da avaliação (ex.: normal; falta de confiança a subir escadas; atraso nas competências da fala e linguagem)

FOLHA DE REGISTO

Ação - preencher após a conclusão da avaliação. Colocar neste espaço ações previstas decorrentes da avaliação (ex.: reavaliação em x tempo; encaminhamento para avaliação na área da terapia da fala, etc.).

Avaliador - identificar o/s técnico/s responsáveis pela avaliação.

FOLHA DE REGISTO - LEGENDA Para estes itens, é necessária a utilização

de material estímulo. Os itens assinalados com um círculo à volta

do número contêm um conteúdo cognitivo.Q Utilize esta letra quando a qualidade do

desempenho da criança num determinado item é pobre, mesmo que a tarefa tenha sido concluída com sucesso. Pontuar o item.

FOLHA DE PERFIL

É possível obter um perfil de desenvolvimento das competências da criança através da transferência dos resultados totais de cada área de competências que constam da Folha de Registo.

AVALIAÇÃO

Iniciar a avaliação por uma área de competências que possa avaliar sem muita interferência (ex.: atividade locomotora), ou por uma área do interesse da criança.

Não é necessário seguir a ordem das competências tal como estão organizadas na folha de registo.

AVALIAÇÃO

Dentro de cada área ou escala, ter em consideração a idade da criança e o seu desenvolvimento de forma a iniciar num item que a criança tenha sucesso.

AVALIAÇÃO

Raramente é necessário preencher as 9 áreas ou competências, uma vez que nem todas as áreas cobrem todos os intervalos de idade.

Ex.: Competências no Controlo Postural Ativo: 0 a 6

meses Competências no Controlo Postural Passivo: 0 a12

meses Competências Locomotoras: 9 a 60 meses Competências na Autonomia Pessoal: 9 a 60

meses

Em cada área é necessário avaliar dois ou mais grupos de competências ou subescalas. Ex.: a Escala de Competências Manipulativas é composta por 4 subescalas.

AVALIAÇÃO

QUANDO PARAR A AVALIAÇÃO

Bom senso Idade para aplicação dos itens que estamos

a testar 3 itens consecutivos de insucesso

MATERIAL ADICIONAL

Lápis Papel Livro de histórias com ilustrações e as

páginas em papel Cronómetro / relógio / telemóvel

FUNÇÃO MOTORA GROSSEIRA E POSTURA

ESCALA DE COMPETÊNCIAS NO CONTROLO POSTURAL PASSIVO

Decúbito Dorsal

1. Cabeça centrada em relação ao tronco

2. Levanta as pernas até à posição vertical e agarra os pés (olha para os pés)

Aspetos a considerar: A partir das 6 semanas, a criança deve manter a cabeça centrada em relação ao corpo, sem que esta se vire para um dos lados. O comportamento de olhar para os pés surge, em média, por volta dos 6 meses (5 a 8 meses).


Suspensão ventral (pela zona do abdómen)

3. Cabeça em alinhamento com o tronco, ancas em semi‐extensão

4. Cabeça acima da linha do tronco, ancas e ombros em extensão

Aspetos a considerar: Segurar o bebé no ar, a meia altura, de barriga para baixo, pela zona do abdómen, com as duas mãos. Deverá certificar‐se que não faz pressão no tórax.


Puxar para Sentar

5. Cabeça descaída para trás, quando se puxa a criança para a sentar com o tronco vertical; a cabeça fica momentaneamente direita, antes de descair para a frente

6. Cabeça pouco ou nada descaída

7. Puxa os ombros para a frente e faz força para se sentar

Aspetos a considerar: A idade média para segurar a cabeça é de 6 semanas (intervalo entre 1 e 2 meses). A idade média para puxar os ombros para a frente e fazer força para se elevar é de 3,5 meses (2 e 6 meses).


Posição Sentada (com apoio de um adulto)

8. Costas curvadas

9. Costas direitas

Aspetos a considerar: O bebé deverá manter as costas direitas por volta dos 7,5 meses (intervalo entre os 6 e os 8,5 meses). Numa fase inicial, a posição de sentada caracteriza‐se por uma inclinação do corpo para a frente. A idade média para se sentar com apoio é 6 meses (intervalo entre os 5 e os 8 meses).

ESCALA DE COMPETÊNCIAS NO CONTROLO POSTURAL ATIVO

Decúbito Ventral

10. Cabeça de lado, apoiada numa das faces, nádegas elevadas com joelhos fletidos sob o abdómen, braços junto ao peito com os cotovelos fletidos

11. Levanta a cabeça momentaneamente, nádegas elevadas

12. Levanta a cabeça e a parte superior do tronco, apoiando‐se nos antebraços e mantendo as nádegas no plano de apoio

13. Suporta o peso do corpo sobre os braços estendidos

14. Adota a posição de gatinhar


Decúbito Ventral (cont.)

Aspetos a considerar: Em posição de decúbito ventral

• Levanta a cabeça momentaneamente – 1 mês (intervalo de meio mês a 2 meses)

• Levanta a cabeça a cerca de 30º - 2 meses (1 a 3 meses)• A cabeça e a parte superior do tronco elevam‐se com

apoio nos antebraços – 3 meses (2 a 5 meses)• Suporta o peso do corpo sobre os braços estendidos e as

palmas das mãos abertas – 6 meses (4 a 8 meses)• Adota a posição de gatinhar – 8 meses (6 a 12 meses)


Posição Sentada (sem apoio)

15. Mantém‐se, sem apoio, embora só por alguns momentos

16. Mantém‐se sentado/a, sem apoio, por períodos prolongados (pelo menos, durante 10 segundos)

17. Consegue adotar a posição sentada, a partir das posições ventral ou dorsal

Aspetos a considerar: A idade média para os bebés se sentarem sem apoio é de 7 meses (intervalo entre os 6 e os 10). A idade média para adotar a posição de sentada é de 9 meses (7 a 13 meses).


Posição de Pé

18. Quando segurado/a na posição de pé, suporta algum peso do corpo nos pés

19. Quando segurado/a na posição de pé, suporta a totalidade do peso do corpo nos pés

20. Consegue manter‐se de pé com apoio

21. Consegue pôr‐se de pé


Posição de Pé (cont.)

Aspetos a considerar: Na posição de pé

• Suporta algum peso do corpo nos pés – 7 meses (6 a 9 meses)

• Suporta a totalidade do peso do corpo nos pés – 8 meses (6 a 12 meses)

• Consegue manter‐se de pé apoiado – 9 meses (7 a 14 meses)

• Consegue pôr‐se de pé – 10 meses (8 a 12 meses)• Fica de pé sozinho – 11 meses (9 a 16 meses)

COMPETÊNCIAS LOCOMOTORAS

Movimento e Equilíbrio

22. Rebola e contorce‐se para se deslocar• A idade média para rebolar e deslocar‐se (8,5 com

intervalo entre 6 e 11 meses)

23. Tenta gatinhar, rastejar ou deslocar‐se na posição de sentada

• A idade média para gatinhar são os 9 meses (6 meses a 1 ano).

• As crianças que não gatinham começam a andar tarde (entre os 22 e os 24 meses)

ESCALA DE COMPETÊNCIAS LOCOMOTORAS

Movimento e Equilíbrio (cont.)

24. Consegue andar quando lhe seguram as mãos, suportando todo o peso do corpo nos pés• Idade média: 10 meses (intervalo 8 a 12 meses)

25. Anda agarrado/a à mobília (ou empurrando brinquedos com rodas)

• Idade média: 10,5 meses (8 a 13 meses)

26. Anda sozinho/a, com os pés afastados e os braços levantados para manter o equilíbrio• Idade média: 13 meses (11 a 18 meses)



27. Anda bem, com os pés ligeiramente afastados; consegue contornar esquinas e parar bruscamente

28. Apanha objetos do chão sem cair• Idade média: 14,5 meses (12 a 19 meses)

29. Corre de forma confiante, parando e recomeçando cuidadosamente e evitando obstáculos• Idade média: 16 meses (15 a 20 meses)

30. Salta, levantando os dois pés do chão• Idade média para saltar: 18 meses



31. Anda em bicos de pés• Idade média: 20 meses

32. Corre em bicos de pés• Idade média: 24 meses

33. Salta de pé‐coxinho 3 vezes• Idade média: 3 anos

34. Consegue andar, pé ante pé (dedos com calcanhar), dando no mínimo 4 passos

35. Apoia‐se, pelo menos, durante 8 segundos, em cada um dos pés separadamente


Subir e Descer Escadas36. Sobe escadas gatinhando

37. Sobe escadas de mão dada, colocando os 2 pés em casa degrau

• Idade média: 16 meses (12 a 24 meses)

38. Sobe e desce escadas de forma confiante, colocando os 2 pés em cada degrau

• Idade média: 25 meses (19 a 30 meses)

39. Sobe escadas sozinho (coloca 1 pé em cada degrau) e desce (coloca os 2 pés em cada degrau)

• Idade média: 3 anos


Subir e Descer Escadas (cont.)

40. Sobe e desce escadas sozinho/a colocando um pé em cada degrau (tal como os adultos)

• Idade média: 4 anos

41. Sobe escadas a correr• Idade média: 4,5 anos

FUNÇÃO MOTORA FINA

ESCALA DE COMPETÊNCIAS MANIPULATIVAS

Aptidão Manual

42. Mãos fechadas sobre o polegar

43. Olha para as mãos e brinca com os dedos

44. Aperta as mãos pressionando as palmas uma contra a outra

Aspetos a considerar: A partir dos 6 meses não é normal que o bebé mantenha as mãos sistematicamente fechadas. O olhar para as mãos aparece aos 3 meses e o brincar com os dedos surge, normalmente 1 mês depois. O olhar para as mãos deve desaparecer aos 5 meses.


Aptidão Manual (cont.)

45. Preensão palmar

46. Passa um brinquedo de uma mão para a outra

47. Segura dois cubos, um em cada mão, juntando‐os

Aspetos a considerar:• Utilizar dois cubos• Preensão palmar – idade média de 5 meses (3 e 6

meses)• Passar o cubo – idade média de 6 meses (4,5 e os

7,5 meses)• Segurar um cubo durante pelo menos 3 segundos

– idade média 6 meses (5 a 7 meses)

ESCALA DE COMPETÊNCIAS MANIPULATIVAS Aptidão Manual (cont.)

48. Preensão de pinça inferior

49. Preensão de pinça fina

Aspetos a considerar:• Utilizar um objeto de pequenas dimensões (ex.:

“smartie”)• Pinça inferior - a criança segura o objeto entre as

pontas dos dedos e o polegar. Idade média: 9 meses (8 a 11 meses)

• Pinça fina - a criança apanha o objeto com o indicador e o polegar. Idade média: 10,5 meses (10 a 12 meses)



50. Atira brinquedos para o chão intencionalmente (lançamento)

Aspetos a considerar: Dar à criança 3 cubos, um de cada vez. É uma competência observada entre os 12 e os 15 meses, mas que deve desaparecer aos 18 meses.

51. Vira as páginas de um livro, várias em simultâneo

52. Vira as páginas de um livro, uma de cada vez

Aspetos a considerar: Utilizar um livro com ilustrações. Virar as paginas todas de uma vez (2,5 anos). Só aos 3 anos é capaz de virar as páginas uma de cada vez.



53. Coloca 10 pinos dentro da chávena em 30 segundos

54. Coloca 8 pinos no tabuleiro para pinos em 30 segundos

Aspetos a considerar:• Utilizar um cronómetro• Colocar as peças junto à mão dominante da

criança e pedir‐lhe para colocar uma a uma, o mais depressa possível

• Poderá fazer uma única demonstração à criança


Cubos

55. Torre com 2 cubos

56. Torre com 3 cubos

57. Torre com 4 a 6 cubos

58. Torre com 7 ou mais cubos

59. Constrói uma ponte, após demonstração

60. Constrói 3 degraus com 6 cubos, após demonstração

Os itens assinalados com um círculo têm um conteúdo cognitivo


Cubos (cont.)

Aspetos a considerar:• Fornecer os cubos consoante a idade: 3 para uma

idade inferior a 18 meses; 4 a 5 para uma idade inferior a 3 anos; 8 para uma idade superior a 3 anos.

• Se a criança conseguir efetuar uma torre com 7 cubos passar para a construção da ponte.

• A ponte construída pelo adulto deve ficar visível para a criança.

• A idade média para: torre com 2 cubos - 15 meses; torre com 4 cubos - 18 meses; torre com 8 cubos - 24 meses; ponte - 3 anos; construir 3 degraus ‐ 4 anos.


Desenho

61. Faz rabiscos, movimentando o lápis de um lado para o outro

62. Faz rabiscos circulares

63. Imita uma linha vertical e/ou horizontal

64. Imita um círculo

65. Imita uma cruz

66. Imita um quadrado

Aspetos a considerar: Idades médias: fazer rabiscos - 15 meses; imitar um traço - 18 meses; imitar uma linha vertical - 2 anos; imitar uma linha horizontal - 2,5 anos; círculo - 3 anos; cruz - 4 anos; quadrado - 4,5 anos. Utilizar folhas e lápis.


Desenho da Figura Humana

67. Desenha a cabeça e outra parte do corpo

68. Desenha a cabeça, as duas pernas e os dois braços

69. Desenha a face, o tronco, as pernas e os braços

Aspetos a considerar: Se a criança tiver uma idade igual ou superior a 3 anos, dar‐lhe uma folha de papel e um lápis e pedir que desenhe uma pessoa. Não deve ser sugerido o que desenhar.

FUNÇÃO VISÃO

ESCALA DE COMPETÊNCIAS VISUAIS

Função Visual

70. Volta‐se na direção de uma luz difusa

71. Fixa, por um breve período de tempo, um pompom à distância de 30 cm

72. Segue com o olhar um objeto que oscila num movimento pendular de 90º

73. Segue com o olhar um objeto que oscila num movimento pendular de 180º

74. Converge os olhos quando um objeto se aproxima

COMPETÊNCIAS VISUAIS

Função Visual (cont.)

Aspetos a considerar: Utilizar o pompom para bebés até aos 6 meses ou outro objeto pendente (ex.: a conta no fio) para os mais velhos.

75. Aponta o dedo com precisão para um objeto pequeno

Aspetos a considerar: Utilizar papel amachucado ou um “smartie” para crianças até1 ano. Para os mais velhos utilizar um ou dois grãos de arroz. Colocar o objeto próximo da criança, em cima da mesa, no chão ou na mão do adulto.


Compreensão Visual

76. Vê o brinquedo cair, mas não o procura no chão com o olhar (não há noção de permanência do objeto)

77. Procura o brinquedo com o olhar no local correto onde este caiu(há noção de permanência do objeto)

78. Procura o brinquedo perdido

Aspetos a considerar: Segurar um brinquedo colorido em frente da criança, enquanto a criança observa, deixe‐o cair, mas não mexer a mão. A idade média para adquirir a noção de permanência de o objeto surge entre os 8 e os 9 meses.


Compreensão Visual (cont.)

79. Observa, com interesse, movimentos das pessoas que se encontram a alguma distância ou que vê através de uma janela

80. Aponta com o dedo para objetos distantes

Aspetos a considerar: Observar o interesse da criança por objetos distantes que a rodeiam (pode questionar os pais).



81. Mostra interesse por imagensAspetos a considerar: Dar o Livro de Figuras. Observar a reação da criança, que não necessita nomear as figuras.

82. Reconhece detalhes no Livro de FigurasAspetos a considerar: Dar o Livro de Figuras aberto na página 3. Pedir para a criança lhe mostrar onde está o pão, o gato, etc.



83. Completa o Quadro de Encaixe com formas geométricas

84. Completa o Quadro de Encaixe com peixes

Aspetos a considerar: A criança deve encaixar corretamente todas as peças, sem ajuda.

85. Reconhece pequenos detalhes de uma imagem

Aspetos a considerar: Dar à criança o Livro de Figuras aberto na página 3. Pedir‐lhe para identificar pequenos detalhes (ex.: os bigodes do gato, as migalhas).



86. Combina 2 cores

87. Combina 4 coresAspetos a considerar: Colocar 8 cubos aleatoriamente em cima da mesa, dois de cada cor (vermelho, verde, azul e amarelo). Pegar num cubo e pedir à criança que lhe mostre o da mesma cor.

88. Combina todas as 10 cores dos cartõesAspetos a considerar: Utilizar o cartão grande com 10 cores e os 10 cartões pequenos. Apresentar os cartões, um a um, e pedir que a criança aponte a cor correspondente no cartão grande. Não colocar os cartões em cima do cartão maior pois facilita a tarefa.



89. Realiza o teste de visão linear (6 metros)Aspetos a considerar:• Este item permite determinar se a criança

consegue, ou não, colaborar na avaliação formal da visão.

• Se pretender testar a visão da criança de um modo mais formal, e utilizar o cartão com as 9 letras, precisa verificar primeiro se a criança consegue, ou não, nomear as letras do cartão.

FUNÇÃO AUDIÇÃO, FALA E LINGUAGEM

COMPETÊNCIAS NA AUDIÇÃO E LINGUAGEM

Função Auditiva

90. Sobressalta-se devido a um barulho súbito• Ocultar a boca com uma mão e faça um

ruído elevado a uma distância de cerca de 30 cm.

91. Responde à voz

92. Olha na direção da voz dos pais• Pedir a um dos pais para falar

suavemente ao ouvido do bebé.

COMPETÊNCIAS NA AUDIÇÃO E LINGUAGEMCompreensão da Linguagem

93. Vira a cabeça na direção da fonte sonora.

94. Está atento/a aos sons do seu dia-a-dia.

• Observar a reação da criança a vozes ou sons presentes na sala/ durante toda a sessão de avaliação/ questionar os pais sobre este aspeto.

COMPETÊNCIAS NA AUDIÇÃO E LINGUAGEM Compreensão da Linguagem (cont.)

95. Compreende o significado de “não”/”adeus”.

96. Reconhece o próprio nome

97. Compreende os nomes de objetos ou pessoas que lhe são familiares.• Observar se a criança reconhece

nomes familiares (ex.: cão, gato, copo, colher, sapato).


Compreensão da Linguagem (cont.)

98. Consegue selecionar 2 objetos de um grupo de 4 (chávena, colher, boneca, escova)

• Colocar os 4 objetos de tamanho real e pedir à criança que aponte, utilizando um tom normal de conversação (“Mostra-me…”)

99. Consegue indicar 2 partes do corpo que são nomeadas (ex. nariz e mãos)

100. Consegue indicar as partes do corpo de uma boneca (ex. olhos e barriga)



101. Executa uma ordem com duas ações (chávena, colher, boneca e escova)

“Dá de beber à boneca” ou “Escova o cabelo da boneca”.

102. Mostra compreender os verbos, utilizando figuras que representam diferentes ações (Livro - pág.1).

a) Qual o que está sentado?b) Qual o que está a dormir?c) Qual o que está a comer?d) Qual o que está a correr?

Taxa de sucesso: 3/4



103. Mostra compreender as funções dos objetos, utilizando figuras (Livro - pág. 2)

a) Com que é que bebemos?b) Onde é que dormimos?

c) Com que é que chutamos? – Jogamos / brincamos

d) Com que é que desenhamos?

Taxa de sucesso: ¾

COMPETÊNCIAS NA AUDIÇÃO E LINGUAGEMCompreensão da Linguagem (cont.)

104. Mostra compreender preposições (arranjar o seguinte material: mesa pequena ou uma cadeira e dar à criança um objeto pequeno - carro / cubo)

a) debaixo da mesa ou da cadeira.b) em cima da mesa ou da cadeira.c) atrás da mesa ou da cadeira.




105. Mostra compreender adjetivos relacionados com o tamanho (Livro - Pág. 3)

a) Qual é que tem o nariz mais pequeno?b) Qual é que tem cauda mais comprida?


Alternativa Livro Alternativa - Pág. 4 .c) Qual é o rapaz mais pequeno?

oub) Qual é a colher maior?



106. Mostra compreender a negação (Livro –Pág.4)

a) Qual é que não tem sapatos?b) Qual é que não está a beber?c) Qual é que não é uma colher?


107. Executa uma ordem com duas instruções (Boneca)

d) Põe a boneca no chão e depois vai tocar na porta.

COMPETÊNCIAS NA AUDIÇÃO E LINGUAGEMCompreensão da Linguagem

(cont.)

108. Compreende perguntas de alguma complexidadea) O que é que farias se caísses e magoasses o joelho?b) O que é que farias se te perdesses?

109. Executa uma ordem com três instruções (bola; chávena; boneca)

“Antes de dares a chávena à mamã, põe a bola no chão e dá-me a boneca”

110. Compreende a negação em frases complexas (escova; colher; chávena)

“Qual delas não serve, nem para comer, nem para beber?”


Vocalização

111. Emite sons guturais

112. Vocaliza quando está contente

113. Ri, sorri e grita quando brinca

114. Palra contínua e melodiosamente (variando a entoação da voz)

115. Imita sons produzidos pelos adultos (tosse, “brrr”, estalar os lábios)

COMPETÊNCIAS NA FALA E LINGUAGEM

Linguagem Expressiva

116. Jargão constante recorrendo a vogais e muitas consoantes (10 a 15 meses)

117. Utiliza uma palavra com significado (12 a 18 meses)

118. Comunica, recorrendo simultaneamente a gestos e vocalizações

119. Utiliza várias palavras (pelo menos 4) com significado (15 a 21 meses)

120. Utiliza mais de 7 palavras com significado (18 a 24 meses)

COMPETÊNCIAS NA FALA E LINGUAGEMLinguagem Expressiva (cont.)

121. Tenta repetir as palavras que são verbalizadas por outros

122. Junta 2 ou mais palavras para construir frases simples (18 a 30 meses)

123. Nomeia objetos e figuras familiares

124. Fala numa linguagem habitualmente entendida pela mãe (2,5 a 3,5 anos)

125. Utiliza palavras interrogativas (ex. “O quê?”; “Onde?”) e utiliza dois pronomes pessoais (ex. “eu”; “tu”) (2,5 a 3,5 anos)

COMPETÊNCIAS NA FALA E LINGUAGEMLinguagem Expressiva

(cont.)

126. Consegue manter conversas simples e descrever acontecimentos

127. Conhece diversas rimas infantis, canções ou anúncios

128. Com alguma imprecisão, consegue relatar acontecimentos recentes

129. Discurso claro e fluente

130. Consegue construir uma frase com 5 ou mais palavras (história do Rato e do Gato)

COMPETÊNCIAS NA FALA E LINGUAGEM

Linguagem Expressiva (cont.)

131. Consegue descrever uma sequência de eventos (história do Rato e do Gato)

132. Consegue dar uma explicação para os eventos (história do Rato e do Gato)

“Porque é que o rato está a fugir do gato?”

ou “O que é que aconteceria se o rato não

conseguisse entrar no buraco?”

FUNÇÃO INTERAÇÃO SOCIAL

COMPETÊNCIAS NA INTERAÇÃO SOCIAL Comportamento Social

133. Sorri

134. Responde positivamente ao toque amistoso

135. Aprecia o banho e os cuidados diários

136. Leva tudo à boca (cubo)

137. Mostra aborrecimento quando é contrariado/a

138. Bate palmas ou acena “adeus”

COMPETÊNCIAS NA INTERAÇÃO SOCIAL

Comportamento Social (cont.)

139. Explora objetos no ambiente circundante

140. Imita as atividades diárias

141. Comportamento rebelde

142. Brinca com outras crianças mas não partilha brinquedos

143. Partilha brinquedos


Comportamento Social (cont.)

144. Mostra interesse pelos irmãos e companheiros de brincadeira

145. Ajuda ativamente os irmãos e companheiros de brincadeira

146. Nomeia os seus melhores amigos


Brincar

147. Abana uma roca (roca)

148. Encontra um brinquedo que está parcial, mas não totalmente, escondido (cubo ou pequeno brinquedo; peça de roupa ou pedaço de papel)

149. Encontra rapidamente um brinquedo escondido (cubo ou pequeno brinquedo; peça de roupa ou pedaço de papel)

150. Explora, com interesse, as propriedades e funcionalidade dos brinquedos e de outros objetos (boneca)


Brincar (cont.)

151. Brinca com satisfação sozinho/a ou junto de um familiar

152. Brinca com destreza

153. Chuta uma bola pequena (bola)

154. Atira uma bola pequena com o braço erguido (bola)

155. Espera pela sua vez nas brincadeiras (chávena ou tabuleiro para pinos; alguns pinos)

156. Participa em brincadeiras de forma cooperativa e imaginativa, respeitando as regras

FUNÇÃO AUTONOMIA PESSOAL

COMPETÊNCIAS NA AUTONOMIA PESSOAL

Alimentação

157. Leva as mãos ao biberão quando é alimentado (6 meses)

158. Agarra a colher (8/9 meses)

159. Segura, morde e mastiga pequenos pedaços de comida (9/10 meses)

160. Consegue beber de um copo, com ajuda (12 meses)

161. Segura a colher mas não se alimenta (12 meses)

162. Segura a colher e leva à boca, mas não consegue evitar que ela se vire (15 meses)

163. Segura o copo com ambas as mãos e bebe sem derramar muito líquido


Alimentação (cont.)

164. Segura a colher e leva a comida à boca com segurança (18 meses)

165. Levanta o copo com uma mão, bebe e volta a colocá- -lo no lugar

166. Come bem com a colher (2 a 2,5 anos)

167. Come bem com a colher e com o garfo (3 anos)

168. Come com o garfo e faca (apenas com uma pequena ajuda) (3,5 a 4 anos)

169. Faz a refeição completa sem ajuda (5 anos)


Higiene e Vestir

170. Indica que as fraldas estão molhadas ou sujas, chorando ou contorcendo-se (1 a 2 anos)

171. Antecipa a necessidade de cuidados de higiene com vocalizações ou agitação (1 a 2 anos)

172. Mantém-se seco durante o dia (3 a 4 anos)

173. Vocaliza ou chama a atenção para a necessidade de cuidados de higiene em tempo razoável

174. Mantém-se habitualmente seco durante a noite (3,5 a 5 anos)


Higiene e Vestir (cont.)

175. Lava as mãos (3 anos)

176. Lava e seca as mãos, tenta escovar os dentes (3 anos)

177. Lava e seca completamente a face as mãos (4 anos)

178. Veste-se e despe-se sozinho, excluindo abotoar botões ou fechos (3,5 a 4 anos)

179. Veste-se e despe-se sozinho incluindo abotoar botões ou fechos (5 anos)

COTAÇÃO

Soma dos itens mais avançados executados pela criança, em cada subescala.

Se a criança tem insucesso num determinado item, mas realiza com sucesso um item de nível superior da mesma subescala, deverá ter em consideração o resultado mais elevado alcançado.

Competências cognitivas – contagem dos itens (assinalados com um circulo em torno do nº do item)

sgsii - escala de avaliação das competências

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