sessão 3 pp 1º dia

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A NOSSA BIBLIOTECA ESCOLAR

Missão e Auto-avaliação (início de um percurso de melhoria)

Workshop Formativo

(1.º dia)

Professora Bibliotecária: Rosa Maria Ferreira da Silva

Agrupamento de Escolas Casal da Barota

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A NOSSA BIBLIOTECA ESCOLAR

Missão e Auto-avaliação

(início de um percurso de melhoria)

Workshop Formativo

Organização


sess�o 3 - workshop formativo.ppsx

sess�o 3 - workshop formativo.ppsx

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www.themegallery.com

Rosa Maria Ferreira da Silva

Espaço

organizado

e potenciado

com recursos

diversificados

Espaço

de aprendizagem

e de construção

de novos

conhecimentos

Espaço

de informação


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Que Biblioteca Escolar?

A informação é a entrada; através desta entrada, o

conhecimento existente é transformado e os novos

conhecimentos – como a compreensão, o significado, novas

perspectivas, as interpretações, as inovações – são o resultado.

Professores Bibliotecários Escolares:

resultados da aprendizagem e prática baseada em evidências – p.2


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O que é que nós queremos

que os alunos se tornem?

... o desenvolvimento de uma pessoa com conhecimento e

saber, que é capaz de interagir efectivamente com um mundo de

informação rico e complexo e que é capaz de desenvolver novas

compreensões, percepções e ideias.

Professores Bibliotecários Escolares:

resultados da aprendizagem e prática baseada em evidências – p.1


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Todd (2005) mostra que a nova aprendizagem é facilitada

pelas bibliotecas escolares e pelos professores

bibliotecários: ele afirma que as bibliotecas podem ter um

impacto positivo no sucesso educativo dos alunos,

particularmente nos primeiros níveis do ensino básico e

secundário, desde que a biblioteca escolar seja orientada

por um bibliotecário credenciado, um especialista em

informação que está activamente envolvido no

desenvolvimento do currículo a nível individual, em grupo

e na sala de aula.Lourence H. Das. Bibliotecas Escolares no sáec. XXI: à procura de um caminho – p.3

Newsletter n.º 3 - Consultado em: http://www.rbe.min-edu.pt/news/newsletter3/bib_sec_21.pdf

http://www.rbe.min-edu.pt/news/newsletter3/bib_sec_21.pdf



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Está comprovado que bibliotecários e professores, ao

trabalharem em conjunto, influenciam o desempenho dos

estudantes para o alcance de maior nível de literacia na leitura e

escrita, aprendizagem, resolução de problemas, uso da

informação e das tecnologias de comunicação e informação.

Manifesto da Biblioteca Escolar. IFLA/UNESCO – p.1

Que funções e desafios para os professores?

Que equipas pedagógicas?


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Missão da BE

Espaço de

interacção c/

a escola e

trabalho arti-

culado com

os docentes

Espaço de

acesso (adap-

tado a horário

de escola e

online 24h/dia)

Espaço c/ opor-

tunidades de

leitura e apren-

dizagem acres-

cidas (currículo-

-sucesso educ.)

Espaço

formativo

valorizado

e usado

pela escola

O sujeito/aluno

é um actor

activo, constru-

tor do próprio

conhecimento

Trabalho basea-

do na pesquisa

e no uso de

fontes de infor-

mação

Desenvolvimento

de novas litera-

cias e aprendiza-

gem contínua ao

longo da vida


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Missão da BE

Literacia

Literária

Literacia

da Informação

Literacia

Tecnológica

Desenvolvimento

de competências

de leitura,

de escrita

e tecnológicas

Apoio

na realização

de aprendizagens

e no alargamento

de conhecimentos

Envolvimento

e colaboração

entre

docentes


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Que Biblioteca Escolar queremos construir

no nosso Agrupamento?...

Vamos reflectir juntos:

-Como poderemos realizar o trabalho na nossa BE no sentido de

ela poder vir a tornar-se numa mais-valia para a escola?

-Que funções e desafios para cada um de nós? Em que medida

podemos manifestar a nossa participação?

-Que impacto queremos conseguir através da BE no sucesso

educativo dos nossos alunos?

-Dado que estamos em processo de “instalação física” da BE, o

que consideram prioritário no processo de “instalação

pedagógica”?


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Gestão da BE

- Afectação de um PB e de uma equipa que assegure rotinas e a articula-

ção com a escola, docentes e alunos

- Liderança do PB e da equipa

- Desenvolvimento de estratégias de gestão e de integração da BE na

escola e no desenv. curricular

Acesso. Qualidade da Colecção

- Organização e equipamento que possibilite condições de

acesso e trabalho individual e em grupo

- Disponibilização de um conj. de recursos de informação actuali-

zados, em extensão e de qualidade adequadas e em diferentes

ambientes e suportes

- Garantia de acesso a documentação on-line



Integração na escola e no processo de ensino/aprendizagem

- De acordo com os objectivos educacionais e programáticos da escola

- Desenvolvimento de compet. de leitura e de literacias digitais e da inform.

- Integração nos diferentes projectos

Integração

da BE

na escola e no

processo de

ensino/

/aprendizagem

Áreas chave


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Avaliar a Biblioteca

Chuva de ideias (no grande grupo)

É importante avaliar a Biblioteca?

Porquê? Para quê? Como fazer? Quem participa?


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Modelo de Auto-Avaliação da BEQue pertinência?

Numa época em que as tecnologias e as pressões

económicas acentuam a necessidade de fazer valer o papel e a

necessidade de bibliotecas, a avaliação tem um papel

determinante, permitindo-nos validar o que fazemos, como

fazemos, onde estamos e até onde queremos ir, mas sobretudo

o papel e intervenção, as mais-valias que acrescentamos.Texto da sessão – p.5


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A BE (pode) faz(er) a diferença?

Desenvolvimento

de práticas siste-

máticas de reco-

lha de evidências,

associadas ao tra-

balho do dia a dia

Avaliação

da

BE

Que impacto

nas aprendizagens dos alunos e no contexto da escola?

Desenvolvimento

de práticas de

pesquisa-acção

que estabeleçam

a relação entre

processos e valor

que originam


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Evidências

Evidence-Based

practice

Valorização da recolha e o uso das

evidências para fundamentar:

- as práticas que desenvolvemos

- os resultados que alcançamos

Incidência sobre

- as condições de funcionamento da

BE

- os serviços que a BE presta à

escola/Agrupamento

- a utilização que é feita da BE pelos

seus vários utilizadores

- os impactos no ensino e na

aprendizagem

Todd. (2008.; In: Texto da sessão p. 4

Os resultados da aprendizagem

estão a melhorar

através do programa da BE?


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Pesquisa-

-Acção

Centrada no impacto:

- Identificação de um problema

- Recolha de evidências

- Avaliação e interpretação das

evidências recolhidas

- Extracção de conhecimento que

oriente futuras acções e que delineie

caminhos

Markless. (2006). In: Texto da sessão p. 4


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Avaliação da BEImpacto

Eficácia

Resultados, benefícios,

consequências dos serviços:

modificações positivas que o

funcionamento da BE tem nas

atitudes, valores e

conhecimentos dos alunos

Outputs

Eficiência

Relação directa

entre os inputs

(colecção; verba,…)

e os outputs

(n.º empréstimos;

n.º visitas; n.º de sessões; …)

Inputs


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Modelo

de auto-avaliação

da biblioteca escolar

(MAABE)

O que é?

Instrumento pedagógico criado

pela RBE (a partir de um modelo

inglês) para que as bibliotecas

possam, de uma forma estruturada

e fundamentada, realizar a

avaliação da sua acção, o impacto

no funcionamento global da escola

e nas aprendizagens dos alunos e definir estratégias de

melhoria e desenvolvimento das suas práticas nos diferentes

domínios de actuação.

Função de acompanhamento-orientação


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MAABE

Porquê?

Dota a BE de um instrumento que permite reflectir e

veicular uma melhoria contínua de qualidade

Torna a BE capaz de aprender e de crescer através

da recolha sistemática de evidências de uma auto-

-avaliação sistemática

Interliga e integra a avaliação da BE na avaliação

interna e externa da escola

Concede à BE um quadro de referência que aponta

para uma perspectiva de inovação


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MAABE

Para quê?

Objectivar a forma como se está a concretizar

o trabalho da BE

Conhecer o impacto que as actividades realizadas

pela e com a BE vão tendo no processo de ensino e na

aprendizagem e no funcionamento global da escola

Conhecer o grau de eficiência e de eficácia dos serviços prestados

e de satisfação dos utilizadores

Identificar práticas com sucesso, que deverão continuar, e identificar

pontos fracos que importa melhorar

Determinar até que ponto a missão e os objectivos estabelecidos

para a BE estão ou não a ser alcançados

Contribuir para a afirmação e reconhecimento do papel da BE


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MAABE

Conceitos

e ideias

chave

Valor associado a uma utilização consequente e de

qualidade da BE nos vários domínios e no seu contri-

buto na concretização dos objectivos da escola

Auto-avaliação encarada como um processo pedagó-

gico, regulador e reflexivo, inerente à gestão de uma

melhoria contínua da BE e à mudança de práticas

Estabelecimento de áreas nucleares em que se deverá processar o

trabalho da/com a BE

Quadro referencial orientador das escolas, definindo factores críticos

de sucesso e sugerindo acções para melhoria

Introdução das TIC e novos ambientes digitais no desenvolvimento

de novas literacias e uma aprendizagem contínua ao longo da vida.

Envolvimento dos diferentes níveis de ensino


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C - Projectos, Parcerias e Actividades Livres

e de Abertura à Comunidade

C1 - Apoio a actividades livres, extra-curriculares

e de enriquecimento curricular

C2 - Projectos e parcerias

B - Leitura e Literacia

A - Apoio ao Desenvolvimento Curricular

A1 - Articulação curricular da BE com as Estruturas Pedagógicas

e os Docentes

A2 - Desenvolvimento da literacia da informação

Domínios

e

Subdomínios

D – Gestão da BE

D1 - Articulação da BE com a Escola/ Agrupamento.

Acesso e serviços prestados pela BE

D2 - Condições humanas e materiais para a prestação

dos serviços

D3 – Gestão da colecção


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Acções para melhoria

sugestões de acções a implementar para melhorar o desempenho da BE em campos específicos

Evidências

exemplos possíveis de instrumentos de recolha de evidências para cada um dos indicadores



Factores críticos de sucesso

Exemplos de situações, ocorrências e acções concretas que operacionalizam cada um dos indicadores

Indicadores

Zonas nucleares/Áreas/Temas de intervenção que permitem a aplicação de elementos de medição

Domínio

desdobrado em


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Nível 1

A BE desenvolve pouco ou nenhum trabalho neste domínio, o seu

impacto é bastante reduzido, sendo necessário intervir com urgência

Nível 2

A BE começou a desenvolver trabalho neste domínio, sendo

necessário melhorar o desempenho para que o seu impacto seja

mais efectivo.



Nível 3

A BE desenvolve um trabalho de qualidade neste domínio mas

ainda é possível melhorar alguns aspectos

Nível 4

A BE é muito forte neste domínio. O trabalho desenvolvido

é de grande qualidade e com um impacto bastante positivo

Níveis de

desempenho


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Domínios (objecto de avaliação da BE)

Leitura para conhecer e reflectir:

- Formar quatro grupos. Cada um escolhe um domínio.

- Aceder ao sítio da RBE:

http://www.rbe.min-edu.pt/np4/file/745/mabe.pdf

- Proposta de leitura individual (trabalho autónomo – não

presencial) do domínio escolhido para facilitar tarefa do

próximo dia




















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Bibliografia

Costa, a. Firmino (coord.). (2009). Avaliação do Programa de Bibliotecas Escolares. ME-RBE

Gabinete da Rede de Bibliotecas Escolares. (2009). Modelo de Auto-Avaliação da Biblioteca

Escolar. ME-RBE

Lourence H.. Das Bibliotecas Escolares no séc. XXI: à procura de um caminho. http://www.rbe.min-

edu.pt/news/newsletter3/bib_sec_21.pdf

Manifesto da Biblioteca Escolar. IFLA/UNESCO

“Professores Bibliotecários Escolares: resultados da aprendizagem e prática baseada em

evidências”. [http://archive.ifla.org/IV/ifla68/papers/084-119e.pdf]

Texto da sessão 3 da Formação RBE – Práticas e Modelos na Auto-Avaliação das Bibliotecas

Escolares.

Todd, Ross. (2001). O Manifesto das bibliotecas escolares sobre a prática baseada em evidências.

Todd, Ross. (2001). Transições para futuros desejáveis das bibliotecas escolares.

Todd, Ross. (2002) Professores Bibliotecários Escolares: resultados da aprendizagem e prática

baseada em evidências (Texto integral)

















sessão 3 pp 1º dia

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