sequência didática de ciências para debater o · pdf filerepresentando uma...
TRANSCRIPT
SEQUNCIA DIDTICA DE CINCIAS PARA DEBATER O TEMA
RIO+20: ABORDAGEM HISTRICO CRTICA EM BUSCA DA
ALFABETIZAO CIENTFICA DE ALUNOS DO ENSINO MDIO
Joelma Goldner Kruger e-mail: [email protected]
Professora de Qumica, Mestranda em Educao em Cincias e Matemtica
Programa Educimat - Instituto Federal do Esprito Santo Campus Vitria
Secretaria de Estado de Educao/ES
Vitria Esprito Santo
Sidnei Quezada Meireles Leite e-mail: [email protected]
Professor de Educao em Cincias e Qumica, D.Sc.
Programa de Ps-graduao em Educao em Cincias e Matemtica
Instituto Federal do Esprito Santo Campus Vitria
Vitria Esprito Santo
Resumo: A pesquisa apresenta uma proposta de sequncia didtica de cincias para debater
o tema Rio +20, em uma abordagem histrico-crtica, por meio da utilizao de vdeos e do
Jornal Escolar da Cincia. O objetivo deste trabalho foi estudar o processo de aplicao de
uma sequncia didtica, organizada na dinmica dos trs momentos pedaggicos, numa
escola pblica de Ensino Mdio, com os alunos de uma turma de 1 ano, do turno matutino,
alm da promoo de debates e reflexes sobre as questes relativas cincia, tecnologia e
ambiente, afim da constituio do desenvolvimento da alfabetizao cientfica na perspectiva
da filosofia do movimento de cincia, tecnologia, sociedade e ambiente.
Palavras-chave: Alfabetizao Cientfica, CTSA, Jornal Escolar, Sequncia Didtica, Trs
Momentos Pedaggicos.
1 INTRODUO
Nos ltimos anos, o ensino de cincias na educao bsica vem apresentando novas
demandas por conta do desenvolvimento acelerado da tecnologia e das questes ambientais e
sociais. Exige-se agora que o ensino consiga conjugar harmoniosamente a dimenso
conceitual da aprendizagem disciplinar com a dimenso formativa e cultural. Prope-se
ensinar cincias a partir do ensino sobre cincias. O contedo curricular ganhou novas
dimenses ao antigo entendimento do conceito de contedo (CARVALHO, 2009).
Atualmente est ocorrendo mudana da concepo de ensino de cincia pura para a
concepo da abordagem do movimento de cincia, tecnologia, sociedade e ambiente
(CTSA), que surgiu na dcada de 70, quando diversos pesquisadores estavam preocupados
com impacto da cincia e da tecnologia na sociedade (TEIXEIRA, 2003). Logo, o Movimento
de CTSA no meio educacional, no ensino de cincias, concebe uma tentativa de formar
cidados cientfica e tecnologicamente alfabetizados (CHASSOT, 2003) capazes de tomar
decises (AULER & BAZZO, 2001), ou seja, o movimento de CTSA uma indicao
educativa inovadora que procura incluir a cincia e a tecnologia na sua conjuntura social,
aproximando as relaes mtuas entre o desenvolvimento cientfico, tecnolgico e os
processos sociais (ROSA, 2007), sobretudo, a finalidade do movimento de CTSA seria a
compreenso da natureza da cincia e a sua importncia na sociedade, o que sugere a
necessidade do discente contrair informaes fundamentais sobre a cincia, para abarcar as
potencialidades e obstculos do conhecimento cientfico (SANTOS & SCHNETZLER, 2003).
O processo de alfabetizao cientfica na sociedade contnuo e demanda a aquisio
permanente de novos conhecimentos (KRASILCHIK & MARANDINO, 2007). Segundo
Chassot (2007) alfabetizao cientfica saber ler a linguagem em que est escrita a natureza,
alm de ter uma viso crtica do mundo.
A alfabetizao cientfica pode ser considerada como uma das dimenses para
potencializar alternativas que privilegiam uma educao mais comprometida.
recomendvel enfatizar que essa deve ser uma preocupao muito significativa no
ensino fundamental, mesmo que se advogue a necessidade de atenes quase
idnticas tambm para o ensino mdio. Sonhadoramente, ampliaria a proposta para
incluir tambm, mesmo que isso possa causar arrepio em alguns, o ensino superior
(CHASSOT, 2003, p.91).
Dermeval Saviani (2008) definiu o termo Pedagogia Histrico-Crtica como uma
pedagogia que se comprometesse em abranger o assunto educacional a partir do
desenvolvimento histrico. Saviani discorre alguns pressupostos essenciais para a Pedagogia
Histrico-Crtica que so: o trabalho educativo deve aliar a prtica e a teoria; a educao
uma atividade mediadora da prtica social, sendo o professor fundamental nesse processo; o
ensino a base sobre a qual se desenvolve a pesquisa. Prontamente, Saviani ampara que a
determinao da sociedade sobre a educao no retira da educao a margem e autonomia
para retroagir sobre o prprio funcionamento da sociedade (TEIXEIRA, 2003). Desta forma o
trabalho de pesquisa, baseou-se na Pedagogia Histrico-Crtica, pois a escola deve ser, entre
outros, o centro para democratizao, de forma crtica, dos conhecimentos.
O que eu quero traduzir com a expresso pedagogia histrico-crtica o empenho
em compreender a questo educacional com base no desenvolvimento histrico
objetivo. Portanto, a concepo pressuposta nesta viso da pedagogia histrico-
crtica o materialismo histrico, ou seja, a compreenso da histria a partir do
desenvolvimento material, da determinao das condies materiais da existncia
humana (SAVIANI, 2008, p. 88).
Na tentativa de contribuir para uma maior desenvoltura de atuao dos professores, foi
sugerido por Delizoicov et al. (2011) os trs momentos pedaggicos (TMP). O primeiro MP
o estudo da realidade ou problematizao inicial, no qual um dos principais objetivos
problematizao do conhecimento que os discentes vo desvendando, o ponto mximo dessa
problematizao fazer que o aluno sinta a necessidade da obteno de distintos
conhecimentos que ainda no detm, ou seja, procura-se configurar a circunstncia como um
problema que necessita ser enfrentado. A organizao do conhecimento o segundo MP, que
a ordenao do estudo da realidade do primeiro MP. Os conhecimentos escolhidos como
imprescindveis para a compreenso dos temas e da problematizao inicial so estudados
neste momento, sob a mediao do professor. J o terceiro MP, a aplicao do conhecimento,
a utilizao do conhecimento cientfico com as circunstncias significativas, pois, destina-
se, a abordar o conhecimento que vem sendo incorporado pelo aluno, para ponderar e
interpretar tanto as situaes iniciais que determinam seu estudo como outras situaes. Por
fim, os TMP, podem ser organizados por meio de uma sequncia didtica (SD), que uma
abordagem pedaggica que possibilita a conexo de saberes (ABEGG & BASTOS, 2005).
Segundo Zabala (1998), a SD um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e
articuladas para a concretizao de certos objetivos educacionais.
Partimos do princpio de que a sequncia didtica (SD) de cincias pode promover
conexes com os saberes de qumica mediados por temas CTSA, para possibilitar a viso
crtica dos alunos. Ao planejar uma SD com o modelo TMP, defende-se a criao de situaes
de debates que promovam, com uma perspectiva histrico-crtica, por meio da alfabetizao
cientfica, a reflexo e tomada de deciso.
O objetivo deste trabalho foi estudar a aplicao de uma sequncia didtica de Cincias,
organizada com base na proposta de Delizoicov et al. (2011), numa escola pblica de Ensino
Mdio do Estado do Esprito Santo, para debater o tema Rio +20 articulada com a
alfabetizao cientfica. Vale citar que as discusses epistemolgicas travadas neste trabalho
foram realizadas luz do Movimento de CTSA.
2 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
2.1 A pesquisa
Trata-se de uma pesquisa qualitativa, exploratria, em que foi estudado o
desenvolvimento de uma Sequncia Didtica (SD) de Cincias para debater o tema Rio+20. A
SD foi elaborada com base no modelo proposto por Delizoicov et al.(2011),os Trs
Momentos Pedaggico (TMP) e aplicada na disciplina de Qumica do Ensino Mdio da Rede
Estadual de Educao Bsica do Estado do Esprito Santo.
2.2 Local
A SD foi desenvolvida na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Marinete de
Souza Lira, situada na Rua Vitria Rgia, S/N, Bairro Feu Rosa, Municpio de Serra, Esprito
Santo, CEP: 29164-450.
2.3 Sujeitos
Os sujeitos da pesquisa foram os 38 alunos de uma turma, do turno matutino, do 1 ano
do Ensino Mdio, com mdia de idade de 15 anos. Os sujeitos envolvidos tiveram sua
identidade preservada, no sendo divulgada nenhuma informao que possibilitasse a
identificao dos mesmos. As informaes fornecidas foram utilizadas somente para
realizao da pesquisa. Os dados coletados nas escolas foram empregados exclusivamente na
pesquisa.
2.4 Coleta e anlise de dados
Os dados foram construdos a partir das observaes, anlise de documentos oficiais,
leituras de artigos e livros da rea de ensino de cincias e matemtica, e levantamento das
percepes dos sujeitos envolvidos. A palavra como mensagem, segundo Bakthtin (1995),
uma estrutura pura, complexa, que o homem utiliza na sua prtica, distanciando o receptor da
essncia da mensagem que pode ser feita de palavra escrita, falada, cantada, desenhada,
pintada, tocada, cheirada, vista, gesticulada, saboreada ou, simplesmente, sentida. Foi
realizada uma anlise epistemolgica com base em observaes realizadas durante os debates
da aplicao da SD, relatos orais dos alunos da disciplina, atividades escritas e anlise acurada
de documentos oficiais como leis e portarias. Alm disso, pessoas de notrio saber
contriburam de forma direta e ind