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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED
SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO - SUED DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS - DPPE
Ficha para Identificação da Produção Didático-Pedagógica
Professor PDE/2012
Título: Leitura e escrita, o conto contemporâneo sob a prática do método recepcional
Autor Alaor Alberto Alves dos Santos
Disciplina/Área (ingresso no PDE)
Língua Portuguesa
Escola de Implementação do Projeto e sua localização
Colégio Estadual Presidente Arthur da Costa e Silva - EFM
Município da escola Mariópolis
Núcleo Regional de Educação Pato Branco
Professor Orientador Prof. Ms. Giuliano Hartmann
Instituição de Ensino Superior UNICENTRO
Relação Interdisciplinar
(indicar, caso haja, as diferentes disciplinas compreendidas no trabalho)
Resumo
(descrever a justificativa, objetivos e metodologia utilizada. A informação deverá conter no máximo 1300 caracteres, ou 200 palavras, fonte Arial ou Times New Roman, tamanho 12 e espaçamento simples).
A Produção Didático-Pedagógica “Leitura e escrita, o conto contemporâneo sob a prática do Método Recepcional” na forma de unidade didática vem contribuir com os novos desafios da Educação Básica Pública na atualidade. Justifica-se esta produção pela necessidade se trabalhar a literatura na perspectiva do Método Recepcional, encaminhamento metodológico proposto nas Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná, e, nossos alunos precisam entender que a literatura como produção humana, está ligada à vida social num contexto de produção, crítica literária, linguagem, cultura, história, economia e outros. A Literatura não pode ser restringida ao estudo histórico literário. Faz-se importante a prática de leitura e escrita – reler, discutir acerca
dos textos, interpretar, fazer análises e críticas. A metodologia utilizada é a do Método
Recepcional, cada unidade didática apresenta atividades diversas, compreendendo o trabalho individual, em duplas, em pequenos grupos e com toda a turma, além de atividades expositivas do professor. Há uma seleção de contos, nesse caso a escolha foi acerca de autores contemporâneos, que retratam temas como: a violência da vida urbana; a exploração sem censura do corpo; a criatividade; a irreverência, e reflexão acerca da condição humana proposta em diferentes épocas e outros gêneros como a crônica e o poema.
Para a avaliação são sugeridos vários instrumentos e critérios.
Palavras-chave (3 a 5 palavras) Leitura; Escrita; Literatura; Conto
Formato do Material Didático Unidade Didática
Público Alvo
(indicar o grupo para o qual o material didático foi desenvolvido: professores, alunos, comunidade...)
Alunos – 3ª série do Ensino Médio
APRESENTAÇÃO
Esta Produção Didático-Pedagógica constituída sob a forma de Unidade
Didática visa atender às necessidades dos alunos da 3ª série do Ensino Médio no
que se refere à prática de leitura e escrita literária por meio do Método Recepcional.
O Método Recepcional elaborado pelas professoras Maria da Glória Bordini e
Vera Teixeira de Aguiar é sugerido nas Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná,
como encaminhamento metodológico para o trabalho com Literatura.
Considerando as dificuldades na área de leitura no contexto escolar, e na
tentativa de se buscar caminhos alternativos para melhorar essa realidade,
propõem-se aqui atividades de leitura e escrita focalizando o gênero textual conto.
O objetivo geral desta produção é fomentar a prática de leitura e escrita
literária no âmbito da sala de aula, por meio do conto, com vistas a ampliar o
horizonte de expectativas e percepção de mundo dos alunos do Ensino Médio, tendo
como base o Método Recepcional.
As atividades propostas foram elaboradas com objetivos específicos de
discutir contos que retratem temas como: a violência da vida urbana, a exploração
sem censura do corpo, a criatividade, a irreverência e reflexão acerca da condição
humana proposta por diferentes épocas; realizar leituras e interpretação de contos;
praticar a escrita do gênero conto, observando, a capacidade que este gênero tem
de confluir e confundir-se com gêneros próximos, como o poema em prosa, a
crônica, o perfil de um personagem, além das mudanças de regras de composição e
o uso de novos temas e linguagem.
Os contos escolhidos para atender esses objetivos nas unidades didáticas
são: “Passeio Noturno – Parte I” e “O Cobrador” (Rubem Fonseca), “Minhas
Memórias” (André Sant’Anna), “Debaixo da Ponte Preta” (Dalton Trevisan), “Venha
ver o pôr-do-sol” (Lygia Fagundes Telles), “Duelo antes da Noite“ (João Gilberto
Noll), e outros textos literários como a crônica e poema.
A escolha do tema leitura e escrita literária e a opção do formato desse
material – Unidade Didática é de tentar superar alguns problemas no que se refere
ao ensino de literatura, pois a primeira das muitas preocupações dos professores é a
proficiência da leitura e escrita de textos literários, para tanto, o ensino de literatura
não pode ser restringido ao estudo histórico literário.
Outra questão importante dessa Produção Didático-pedagógica e fazer com
que o professor conheça e utilize adequadamente o Método Recepcional. Essa
proposta de trabalho, de acordo com Bordini e Aguiar (1993), tem como objetivos:
efetuar leituras compreensivas e críticas; ser receptivo a novos textos e a leitura de
outrem; questionar as leituras efetuadas em relação ao seu próprio horizonte
cultural; transformar os próprios horizontes de expectativas, bem como os do
professor, da escola, da comunidade familiar e social.
O Método Recepcional divide-se em cinco etapas. A primeira etapa é o
momento de determinação do horizonte de expectativa do leitor/aluno. O professor
precisa tomar conhecimento da realidade sócio-cultural dos educandos, observando
o dia a dia da sala de aula.
Na segunda, etapa ocorre o atendimento ao horizonte de expectativas, o
professor apresenta textos que sejam próximos ao conhecimento de mundo e às
experiências de leituras dos alunos.
Em seguida, acontece a ruptura do horizonte de expectativas, momento de
mostrar ao leitor que nem sempre determinada leitura é o que ele espera, suas
certezas são abaladas.
Após essa ruptura, o aluno é direcionado a um questionamento do horizonte
de expectativas. O professor orienta o aluno/leitor a um questionamento e a uma
autoavaliação a partir dos textos oferecidos.
A quinta e última etapa do Método Recepcional é a ampliação do horizonte de
expectativas. As leituras oferecidas ao aluno e o trabalho efetuado a partir delas
possibilitam uma reflexão e uma tomada de consciência das mudanças e das
aquisições, levando-o a uma ampliação de seus conhecimentos.
Para trabalhar com essas cinco etapas proposta pelas autoras no âmbito da
sala de aula, cabe ao professor delimitar o tempo de aplicação de cada uma delas,
de acordo com seu plano de trabalho e mesmo com o grupo de discentes ao qual a
abordagem metodológica se destina.
Optou-se por esse encaminhamento tendo em vista o papel que se atribui ao
leitor, sendo ele um sujeito ativo no processo de leitura, tendo voz no contexto
interpretativo do texto literário. O Método Recepcional também proporciona
momentos de debates, reflexões acerca da obra lida, possibilitando ao aluno a
ampliação dos seus horizontes de expectativas.
Alunos (as)
Falar e ouvir, ler e escrever, em linguagem verbal ou não verbal, são práticas
que fazem parte do dia a dia de qualquer pessoa que tenha a intenção de se
comunicar em diferentes contextos e circunstâncias. Para dar conta desses desafios
e para estudar de forma mais prazerosa, vocês irão realizar atividades de leitura e
escrita literária.
Como na vida real lemos e produzimos textos tendo em vista diferentes
finalidades, nestas atividades vocês encontrarão contos que propõem caminhos
para a construção crítica do conhecimento e o redimensionamento da visão de
mundo acerca das relações sociais e humanas nos entraves do universo ficcional.
Os contos são contemporâneos, com temas como: a violência urbana; a
exploração sem censura do corpo; a criatividade; a irreverência e a condição
humana vista sob diferentes abordagens estético/literárias.
Além dos contos vocês terão contato com outros gêneros, como a crônica e o
poema.
As atividades propostas são diferenciadas: ora você vai realizá-las sozinho,
ora em dupla, ora em grupo.
Se, ao final do estudo dessas atividades, vocês se sentirem leitores e
escritores capazes de romper, questionar e ampliar horizontes de expectativas,
certamente teremos atingido nosso objetivo aqui proposto.
UNIDADE DIDÁTICA I
DETERMINAÇÃO DO HORIZONTE DE EXPECTATIVA DO ALUNO/LEITOR
Atividade – 1: Leitura do conto
Leia o conto “Passeio Noturno Parte I” de Rubem Fonseca e atente aos comentários
de seu professor.
Atividade – 2: Questionário acerca da leitura e escrita
Responda o questionário com clareza e seriedade
Identificação.
Idade____ Sexo:____masculino ____feminino
Série____
Responder:
01- Livros em casa: (a) tem____
(b) não tem____
(c) número aproximado de volumes____
02- Revistas em casa: (a) tem____
(b) não tem____
(c) número aproximado de títulos____
03- Jornais em casa: (a) tem____
(b) não tem____
(c) É assinante de jornal? ____sim ____não
04- Internet em casa: (a) tem____
(b) não tem____
05- Habitualmente como ocupa seu tempo livre?
06- O que é ler para você?
07- Como escolhe o livro que lê?
08- Costuma procurar informações acerca do livro? Como?
09- Que tipo de livro prefere ler?
10- Quantos livros você lê por ano?
11- Qual o nome do último livro que leu?
12- Costuma consultar obras literárias disponíveis em sua escola ou na internet?
13- Você costuma ler na escola? Há momentos de leitura? Comente.
14- A literatura contemporânea representa esteticamente as muitas faces da vida
moderna. Você já leu algum conto de autores tidos como contemporâneos? Cite o
nome e algumas temáticas abordadas.
15- Você já escreveu algum texto, por exemplo, uma narrativa e leu para seus
colegas?
16- Sente algumas dificuldades para compreender os textos? Ao ter problemas sabe
recorrer a mecanismos como: reler, ler o contexto, utilizar o dicionário, pergunta etc.,
para solucionar o problema?
17- Seus pais costumam ler? Que tipos de leituras fazem? Comente.
18- Escreva três assuntos ou temas acerca dos quais você prefere ler.
19- Se você escrevesse um conto, que tema escolheria?
20- Nas aulas de língua portuguesa e literatura, o professor já propôs a leitura e
produção escrita acerca de alguns desses temas: a violência da vida urbana; a
exploração sem censura do corpo; a criativa irreverência dos anos 90 na literatura; e
reflexões acerca da condição humana em diferentes contextos?
21- Para Candido (1972), a literatura é vista como arte que transforma/humaniza o
homem e a sociedade. Sendo assim, comente acerca de sua participação nas aulas
de literatura, e de que forma elas tem contribuído em seu aprendizado.
UNIDADE DIDÁTICA II
ATENDIMENTO AO HORIZONTE DE EXPECTATIVAS
Atividade – 1: Trabalho em grupo - Leitura e apresentação oral dos contos
“O Cobrador” (Rubem Fonseca), “Minhas Memórias” (André Sant’Anna)
“Debaixo da Ponte Preta” (Dalton Trevisan), “Venha ver o pôr-do-sol” (Lygia
Fagundes Telles), “Duelo antes da Noite” (João Gilberto Noll).
Para este trabalho seu professor entregará uma cópia de um conto, cada
grupo deve ler e entender o texto, em seguida o grupo deve se organizar para fazer
uma apresentação oral do conto para o professor e a turma.
Observações: Releiam o conto antes da apresentação, grifem palavras que
não sabem o significado e procurem no dicionário, façam anotações e organizem a
apresentação de maneira que todos os componentes do grupo tenham a
oportunidade de se expressar.
No grupo:
Colabore com seus colegas, acompanhando com atenção a discussão e
participando ativamente dela.
Espere sua vez de falar e não converse com o colega ao lado enquanto outro está
expondo suas ideias.
Anote as conclusões do grupo em cada etapa, a fim de colaborar depois na
apresentação.
Não se recuse a participar.
Ouça com atenção e respeito à exposição dos colegas.
Atividade – 2: Reflexão e Discussão
Continue com a mesma formação do grupo da atividade - 1
Em uma folha cada grupo vai anotar as suas impressões acerca dos contos
apresentados. O grupo deve promover uma reflexão no que toca o tema do conto e
outros de seus aspectos que merecem ser destacados.
Em seguida o grupo lê as anotações, comenta e defende seu ponto de vista.
UNIDADE DIDÁTICA III
RUPTURA DO HORIZONTE DE EXPECTATIVAS
Atividade – 1: Trabalho em grupo - Adaptação do conto para o texto teatral
Continue o trabalho em grupo - formação anterior (unidade II).
Releiam o conto apresentado pelo grupo na atividade anterior e façam uma
adaptação para o texto teatral.
Faça a representação em classe, uma encenação simples, centrada apenas
na interpretação.
Atividade – 2: Leitura e análise de conto
Leia o conto “A primeira noite de liberdade”, 1994 de Cristovão Tezza, com
seu professor.
Releia o conto e responda as questões abaixo.
Faça a correção das questões com seu professor e preste atenção nas
explicações de alguns elementos que compõem o conto.
Questões:
01-Em uma narrativa de ficção, não se deve confundir o narrador da história e o
autor do texto.
a - Identifique o autor do texto.
b - Quais são as características do narrador?
02-O conto é narrado em primeira pessoa (eu). É alguém da história que narra.
a - Retire do texto passagens que justifique a afirmação.
03-No conto o narrador é um adulto que conta um episódio de sua infância.
a- Comente que episódio é esse.
04-Toda a narrativa envolve ação, movimento. Essa sequência constitui o enredo. O
suspense e o mistério são fundamentais numa narrativa.
a - Qual é o mistério neste conto?
b- Há no conto dois planos que se cruzam: o mundo dos adultos e do menino. Que
contraste é evidenciado entre esses dois planos?
05-As personagens são pessoas que estão envolvidas na história (embora outros
seres possam aparecer como personagens).
a- Quais são as personagens deste conto?
b - Cite outros tipos de personagens que podem aparecer em uma história.
06-O espaço é o lugar (espaço) no qual se passa a ação de uma narrativa, podendo
influenciar na articulação com as personagens. Os espaços são físicos (ou
geográficos) e sociais (ambiente).
a- O conto em questão apresenta diferentes espaços e provoca no menino muitas
emoções. Identifique os espaços e relate o que o menino sente nesses espaços.
Atividade – 3: Leitura - Conto em verso
O conto é um tipo de texto que aparece mais propriamente em prosa, porém,
podemos encontrar narrativas curtas em versos, na forma de um poema.
Leia um exemplo abaixo:
“Papai Noel às avessas”, 1973 de Carlos Drummond de Andrade.
Algumas vezes, encontramos também um conto em forma de letra de música.
Preste atenção nas explicações do professor acerca dessa tendência da narrativa
contemporânea.
Papai Noel às avessa (Carlos Drummond de Andrade)
Papai Noel entrou pela porta dos fundos
(no Brasil as chaminés não são praticáveis)
Entrou cauteloso que nem marido depois da farra.
Papai Noel explorou a cozinha com olhos espertos,
Achou um queijo e comeu [...] (ANDRADE, 1973, p.68-69).
Atividade – 4: Leitura e comentários acerca da crônica
Leia, comente e responda as questões com seu professor no que tange a
crônica de Nelson Rodrigues “Viúva inconsolável”, 2007.
Viúva inconsolável (Nelson Rodrigues)
Ela fez questão que a missa de sétimo dia fosse a melhor possível. Andou
perguntando:
- Pode ser dez coroinhas? Pode?
Disseram:
- Até mais!
E ela, no seu desvario de viúva:
[...]
A dor
Estava casada com o Campelo há 15 anos. Quinze! E quando foi ver no necrotério,
c corpo do marido atropelado na Presidente Vargas, fartava-se de repetir, na sua
alucinação: “Duvido que tenha havido marido melhor que o meu, duvido!”.
Obsessão
Enfim, passaram aqueles momentos terríveis. Veio, depois, a missa do sétimo dia,
com a pompa que a viúva exigiu. Na volta da igreja, o Dr. Novais achou que devia
ter uma conversa com a filha. [...]
A grande viúva
Mora fez um apelo geral à família: “Tomem conta dos meus filhos.” Anunciou que
jamais tiraria o luto. E a partir de então desinteressou-se de tudo e de todos para
viver em função de um túmulo.Queria ser a viúva eterna, irredutível.
O cemitério
O marido estava enterrado há quatro meses. Pois bem. Jamais a viúva falhara um
dia, que fosse, na sua felicidade ao túmulo do bem-amado. [...]
Surpresa
Duas horas depois, saiu do cemitério, num dilaceramento total. Na rua, porém,
experimentou uma violenta nostalgia do túmulo, que era sua razão de viver. -
Era meu amor! Foi todo o meu amor! [...]
Em pé, o coração disparado, Mora pensa na sua fidelidade de todos os minutos. [...]
(SANTOS, 2007.p.179-183).
Questões:
01-Junto com o professor comente as características do gênero, como as
características seguintes: relato de acontecimentos do cotidiano, brevidade do texto,
espaço e tempo geralmente limitados, presença marcante do humor, reflexão crítica
no tocante ao comportamento humano, emprego da linguagem informal, embora
bem cuidada (padrão culto formal).
02-A crônica é um gênero textual produzido, em geral, a partir de fatos do cotidiano.
Apresenta situação inicial, elementos modificadores, conflito e desfecho. Que fato do
cotidiano teria gerado essa crônica?
03-Explique por que a crônica, embora seja um gênero jornalístico assim como
recria a realidade. Justifique sua resposta.
04-Observe a linguagem empregada na crônica. Há expressões da linguagem
coloquial? Se houver transcreva.
UNIDADE DIDÁTICA IV
QUESTIONAMENTO DO HORIZONTE DE EXPECTATIVAS
Atividade – 1: Releitura e discussão
Releia com seu professor os contos “O Cobrador” (Rubem Fonseca), “Minhas
Memórias” (André Sant’Anna), “Debaixo da Ponte Preta” (Dalton Trevisan),
“Venha ver o pôr-do-sol” (Lygia Fagundes Telles), “Duelo antes da Noite” (João
Gilberto Noll).
O professor encaminhará uma discussão acerca do tema e outras situações
nos entremeios de cada conto, sua tarefa é participar, dialogando ativamente e
defendendo seu ponto de vista.
Atividade – 2: Questionamento e ponto de vista
Durante as leituras e atividades realizadas você percebeu que os contos
retratam temas como: a violência da vida urbana; a exploração sem censura do
corpo; a criativa irreverência dos anos 90 na literatura e reflexão acerca da condição
humana proposta em diferentes épocas.
Responda as questões abaixo. Questione-se e dê seu ponto de vista.
01-Já se passaram alguns anos do século XXI. Que lições do século XX podem
ajudar a humanidade a fazer um mundo melhor? Liste alguns erros e acertos da
espécie humana e explique os motivos pelos quais você os considera erro ou acerto.
02-A questão da violência urbana hoje é considerada como um grande problema, as
pessoas se sentem inseguras, fazem manifestações pela paz e protegem-se de
todas as formas. Com relação a sua segurança na escola ou em casa, como você se
sente? Que tipo de violência você conhece por ter presenciado, sofrido ou ouvido
falar?
03-Isolamento, solidão, individualismo, superficialidade nas relações humanas são
algumas características do homem nos grandes centros urbanos. Quais são as
causas e consequências desse isolamento? Como isso ocorre entre jovens e
adultos? O isolamento pode ocorrer em pessoas que vivem em cidades pequenas?
04-O caráter devasso e libertino é constantemente discutido em nossa sociedade,
sobretudo a cenas de televisão. O comportamento de homens e mulheres muitas
vezes é uma agressão ao sujeito – a maneira como se vestem, dançam, se portam
etc. São questões morais sujeitas a diferentes pontos de vista, mesmo porque as
regras morais variam não apenas com o tempo, mas também conforme o lugar. O
que pode ser considerado imoral na sociedade em que vivemos?
05-Na atualidade, a exploração sem censura do corpo é extremamente comum,
tanto homens quanto mulheres se mostram exageradamente, o corpo é banalizado
em programas de televisão, por exemplo. Cite outras formas e meios nos quais
ocorre a exploração exagerada do corpo.
06-O erotismo na televisão estimula os jovens a ter relações sexuais mais cedo e as
cenas de sexo é uma maneira eficaz de aumentar a audiência de um programa de
televisão. Você concorda com essa afirmação? Argumente como os pais podem
orientar seus filhos acerca dessa questão.
07-Em muitas regiões do mundo, há circunstâncias e situações em que se percebe
que ainda existe a discriminação da mulher ou sua submissão ao poder masculino.
Elabore argumentos para defender a seguinte afirmação: A mulher ainda é
discriminada e submissa ao poder masculino.
08-No conto “O cobrador”, de Rubem Fonseca a personagem “cobra dos ricos, dos
bens sucedidos na vida, aquilo que lhe foi negado desde a infância”. Usa a violência
extrema contra suas vítimas, porém às vezes mostra-se um rapaz sensível e
sofredor.
Leia os fragmentos retirados deste conto: “Quando satisfaço meu ódio sou
possuído por uma sensação de vitória, de euforia que me dá vontade de dançar.
[...]”. “Sou uma pessoa tímida, tenho levado tanta porrada na vida [...]” (FONSECA,
1995, p.491-504).
Presenciamos no dia a dia muitos conflitos como esse, o uso da violência
para conseguir “sobreviver” ou tirar proveito de uma situação. Argumente como a
sociedade deve se proteger diante dessa situação e quais oportunidades que deve
ser oferecidas ao cidadão para que todos vivam de maneira saudável, em paz.
09-No conto “Minhas memórias”, 2007 de Sérgio Sant’Anna podemos perceber a
agitação, a correria do cotidiano, principalmente nos grandes centros urbanos, a
exclusão e a exclusão social.
Leia um fragmento desse conto.
[...] Na hora do almoço, eu não pude sair para almoçar, porque ir até algum lugar para almoçar tomaria muito do meu tempo, porque além de andar três quarteirões até o lugar mais próximo onde houvesse comida, o que demoraria quinze minutos, só na ida, porque os semáforos para pedestres demoram a ficar verdes, porque os carros têm prioridade na cidade onde moro [...] (SANT’ANNA, 2007, p.89-96).
Na correria do dia a dia as pessoas não têm tempo para dedicar-se à família,
por exemplo, realizam tarefas mecanicamente. Isso pode ter reflexos negativos nas
relações humanas. Comente acerca dessa questão.
10-Ainda no fragmento abaixo do conto “Minhas Memórias”, de Sérgio Sant’Anna,
percebemos que há uma forte ideia de como é o cidadão, o brasileiro, porém nem
sempre corresponde à realidade, é um estereótipo, uma forma preconcebida de ver
um povo. Presenciamos outras formas de preconceitos em nossa sociedade, cite
alguns e comente.
“[...], porque o trabalho que eu tinha que fazer não ficou muito bom e o meu chefe podia perceber e pedir pro chefe dele me demitir, porque eu sou brasileiro, porque eu nasci no Brasil, porque meus pais eram brasileiros e os brasileiros gostam de fazer sexo” [...] (SANT’ANNA, 2007, p.89-96).
11- Ao lermos o conto “Debaixo da Ponte Preta”, de Dalton Trevisan podemos
perceber a crueldade entre as personagens.
Veja neste fragmento:
“[...] O guarda mal-encarado bradou: Tem de conhecer homem senão te mato.
Primeiro foi Durval, depois o Alfredo, em seguida o Pereira, agora é minha vez, oba!
Ritinha começou a gritar e quis correr, foi agarrada pela perna. [...]” (TREVISAN,
2004, p.76-81).
Neste trecho do conto a crueldade é praticada sem piedade, principalmente
contra a mulher. Comente alguns aspectos como: a violência, o direto e as
conquistas da mulher na sociedade.
12- Ao ler o conto “Venha ver o pôr-do-sol” de Lygia Fagundes Telles percebemos
que a escritora volta-se para a solidão e os dramas sociais. Qual é o conflito que as
personagens estão vivendo? Na atualidade como as pessoas enfrentam a questão
da solidão e dramas pessoais? Comente.
Atividade – 3: Produção de texto
Escreva um conto com o assunto de sua preferência, seguindo estas
instruções:
Ao escrever seu conto, tenha em mente que ele será lido por colegas e
professores de sua sala.
Imagine o conflito, ou seja, a situação problemática que as personagens
viverão, e como será sua superação. Além disso, planeje a organização dos fatos,
isto é, a estrutura do enredo em partes (introdução, complicação, clímax e
desfecho). Ao redigir, empregue a variedade padrão da língua ou outra, dependendo
do narrador. Faça um rascunho e, antes de passar seu conto a limpo, realize uma
revisão cuidadosa. Avalie seu conto. Refaça o texto quantas vezes forem
necessárias.
Avalie seu conto
Observe se seu conto é uma narrativa ficcional curta; se apresenta poucas
personagens; poucas ações e tempo e espaço bem reduzido; se o enredo está
estruturado em introdução, complicação, clímax e desfecho, ou subverte
intencionalmente essa estrutura; se a linguagem empregada está de acordo com o
papel do narrador e das personagens.
Atividade – 4: Autoavaliação
Escreva um texto acerca de seu desempenho e aprendizagem durante as
atividades de leitura e escrita de textos literários – nesse caso, o conto
contemporâneo, e se, a partir dessa prática, consegue realizar outras atividades
conforme os itens abaixo.
Efetua leitura compreensiva, global, crítica e analítica dos textos;
Localiza informações explícitas e implícitas no texto;
Produz inferências (analisar, levantar hipóteses, comparar);
Argumenta e posiciona-se adequadamente;
Percebe o ambiente no qual circula o gênero conto;
Identifica a ideia principal do texto;
Analisa as intenções do autor; identifica o tema;
Lê os textos literários percebendo o estilo do autor.
Consegue estabelecer relações entre a obra e as diferentes épocas com o contexto
histórico atual.
Compreende as diferenças decorridas do uso de palavras e/ou expressões no
sentido conotativo;
Consegue expressar ideias com clareza;
Elabora um conto atendendo sua estrutura;
Tem fluência na exposição oral, em adequação ao gênero proposto;
Expõe seus argumentos e defendeu suas ideias;
Trabalha em grupo de forma participativa;
Teve a oportunidade de usar a criatividade e ser crítico com responsabilidade a
cerca do seu próprio processo de aprendizagem dentro e fora da sala de aula;
Precisa melhorar, para tanto, na próxima aula pretende se empenhar mais.
Relate também:
Percebeu a temática de cada conto, o que eles têm em comum e a linguagem
pregada pelo escritor, causou-lhe algum estranhamento, principalmente quando
retrata a sexualidade e a violência.
Realizou todas as atividades propostas nas etapas orientadas pelo professor
e se a literatura, leitura e escrita de contos e outros textos provocaram mudanças,
romperam com algumas ideias e ampliou seus horizontes de expectativas.
UNIDADE DIDÁTICA V
AMPLIAÇÃO DO HORIZONTE DE EXPECTATIVAS
Atividade – 1: Estudo do texto
Releia o conto “Passeio Noturno – Parte I” de Rubem Fonseca e responda as
questões, em seguida faça a correção com seu professor.
01- Ao ler o conto podemos verificar que há características próprias do mundo
contemporâneo, como por exemplo, a busca incessante do prazer pessoal a
qualquer preço, a falta de vínculos duradouros entre as pessoas, o isolamento e a
violência.
Retire do texto passagens que comprovam essas características.
02-Além do trabalho normal o que indica que o narrador pretende continuar o
trabalho em casa?
03-A família não parece ser unida, os filhos são tratados como “coisas”, são
apresentados como “sons”. Retire do texto frases que confirma esse afastamento.
04-Informações importantes são fornecidas no terceiro parágrafo sobre a família,
suas relações. O que o fato do jantar servido à francesa indica?
05-Como é a condição socioeconômica do protagonista? O narrador oferece muitas
pistas. Transcreva algumas.
06-Como a esposa é apresentada no conto? Como ela tenta encontrar saídas para
lidar com a família?
07- O narrador é cínico ao convidar a esposa para dar um passeio de carro, mesmo
sabendo que ela não aceitaria, pois esta vendo a novela. Qual é o objetivo dessa
atitude? Que impressão ela pode causar?
08-A ação principal inicia-se por um acontecimento aparentemente insignificante,
mas que, somados aos outros, indica um acúmulo de tensão. Quais são esses
acontecimentos?
09-Que tipo de emoção sente o narrador quando vê o carro com o qual irá sair?
10- As ações do narrador surpreendem o leitor? Por quê?
11-O que dá prazer ao narrador, segundo o texto? Justifique.
12- Podemos perceber que o comportamento do protagonista revela traços de um
indivíduo que vive em uma sociedade onde prevalecem os bens materiais e a perda
de valores morais, familiares e éticos. Por quê?
Atividade – 2: Produção de contos
Formem duplas produzam um conto, levem em consideração tudo o que você
já sabe acerca da organização do conto:
O enredo geralmente é dividido em quatro partes: equilíbrio inicial, conflito,
clímax e desfecho.
No equilíbrio inicial, geralmente há pistas sobre o desenvolvimento do conflito.
Há poucas personagens envolvidas.
O conflito e o clímax são os momentos de maior tensão narrativa: devem ser
trabalhadas mais intensamente as dúvidas, os medos, as emoções contraditórias
das personagens.
O desfecho tem de ser coerente com o restante do conto.
Depois de escrevê-lo, releiam o conto verificando os itens acima e faça uma
revisão gramatical.
O professor recolherá seu texto para fazer possíveis correções e comentários,
ao recebê-los de volta, passem a limpo.
O professor oportunizará a leitura de seu conto para a classe.
Os quadros a seguir apresentam alguns elementos necessários para a
elaboração de um conto. Você pode aproveitá-los, se quiser, no seu conto.
ESPAÇO:
Uma rua de um centro urbano;
Uma feira de rua;
Uma casa humilde;
Uma prisão;
Um quarto;
Um hotel.
TEMPO:
Uma noite de comemoração;
Uma manhã nublada;
Um dia abafado;
Final do ano;
Um dia de trabalho intenso.
CONFLITO:
Um assalto;
Uma briga;
Uma notícia na TV;
Uma cena de um dia qualquer;
Uma tarefa arriscada;
Um episódio surpreendente modifica a vida das pessoas;
Uma traição.
PERSONAGEM:
Membros de uma família;
Prisioneiros e carcereiros;
Ambulantes e transeuntes;
Médicos;
Ladrões;
Casal de namorados.
Atividade – 3: Produção de texto
Produza um conto a partir de uma letra de música.
Trabalhe em pequenos grupos, cada grupo escolhe uma música para produzir
o conto.
Escolham músicas que trate de problema social – discriminação racial, social,
ou sexual, etc.
Leiam a produção para os de mais da classe, se possível ouçam a música
que serviu de inspiração para o conto.
Atividade – 4: Textos não verbais e mistos
Em grupo:
Leitura do conto que o professor distribuiu. Reflexão e interpretação oral.
Produzam uma ilustração para o conto, procurem retratar no desenho o tema,
as personagens, etc.
Produzam um cartum baseando-se no conto. Lembre-se que os cartuns
denunciam, com humor, problemas sociais e políticos, constituindo, assim um
poderoso instrumento de reflexão e formação de consciência crítica.
Apresente e comente para a classe a produção do cartum e da ilustração.
ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS
PROFESSOR (a):
Seguem esclarecimentos sobre os procedimentos básicos a serem usados
em cada atividade das unidades didáticas. São encaminhamentos que certamente
serão complementados, expandidas e recriadas pelo professor. - Observar que as
unidades didáticas seguem as etapas do Método Recepcional, o qual é sugerido nas
Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná, como encaminhamento para o trabalho
com literatura.
- Providenciar os contos dos autores citados para não comprometer o
andamento das atividades.
- Utilizar este material didático com alunos do Ensino Médio.
- Avaliar as atividades conforme os instrumentos e critérios estabelecidos.
UNIDADE DIDÁTICA I
DETERMINAÇÃO DO HORIZONTE DE EXPECTATIVA DO ALUNO/LEITOR.
Professor: Nesta primeira etapa converse informalmente com os alunos,
observe o comportamento em sala de aula, tome conhecimento da realidade
sócio-cultural, os interesses e o nível de leitura.
Sondar quais são os horizontes de expectativas do aluno.
Atividade – 1: Leitura do conto “Passeio Noturno Parte I” de Rubem Fonseca
Pedir que os alunos leiam o conto silenciosamente, em seguida o professor
relê tecendo alguns comentários no que toca a leitura e escrita, com o propósito de
tomar conhecimento acerca da turma e o interesse de cada um.
Providenciar uma cópia do conto para cada aluno.
O conto deverá ser lido em paralelo à unidade didática, segue abaixo a
referência.
FONSECA, Rubem. Contos reunidos. São Paulo: Companhia das Letras, 1994.
p.396–397.
Atividade – 2: Questionário acerca da leitura e escrita
Aplicar o questionário com a finalidade de perceber o conhecimento da turma
para aplicar posteriormente as demais etapas do Método Recepcional.
UNIDADE DIDÁTICA II
ATENDIMENTO AO HORIZONTE DE EXPECTATIVAS
Professor: Nesta segunda etapa proporcione à classe experiências com
os textos literários (Contos).
Este processo auxiliará o encaminhamento do nível de leitura do aluno.
Atividade – 1: Trabalho em grupo - Leitura e apresentação oral dos contos
“O Cobrador” (Rubem Fonseca), “Minhas Memórias” (André Sant’Anna),
“Debaixo da Ponte Preta” (Dalton Trevisan), “Venha ver o pôr-do-sol” (Lygia
Fagundes Telles), “Duelo antes da Noite” (João Gilberto Noll).
Observar que os contos retratam temas como: a violência da vida urbana; a
exploração sem censura do corpo; a criatividade; a irreverência e reflexão sobre as
condições humanas propostas em diferentes épocas.
Explicar aos alunos o que pode ser considerado como literatura
contemporânea. Dividir a turma em grupos.
Distribuir um conto para cada grupo.
Solicitar que realizem a leitura e entendimento do conto para fazer a
apresentação oral e outras atividades propostas.
Reforçar as dicas oferecidas aos alunos para realizar o trabalho.
Estimule a utilização de recursos extralinguísticos como: entonação,
expressão facial, corporal e gestual, pausas e outros.
Professor: Providenciar cópias dos contos para que o grupo possa ler o texto
integral.
Seguem abaixo os títulos dos contos com suas respectivas edições e fontes.
FONSECA, Rubem. O Cobrador. In: FONSECA, Rubem. Contos reunidos/Rubem
Fonseca. Organização Boris Schnaiderman. – São Paulo: Companhias das Letras,
1994. p.491-504.
NOLL, João Gilberto. Duelo antes da Noite. In: NOLL, João Gilberto. O Cego e a
Dançarina. 3 ed. Rio de Janeiro: Rocco, 1991. p. 20-24.
SANT’ANNA. André. Minhas Memórias. In: SANT’ANNA. André. Sexo e amizade.
São Paulo: Companhia das Letras, 2007. p. 89-96.
TELLES, Lygia Fagundes. Venha ver o Pôr-do-Sol. In: TELLES, Lygia Fagundes.
Antologia: Meus contos preferidos. Rio de Janeiro, Rocco, 2004. p. 26-35.
TREVISAN, Dalton. Debaixo da Ponte Preta. In: TREVISAN, Dalton. O Vampiro de
Curitiba. 26 ed. Rio de Janeiro: Objetivas, 2007. p. 76-81.
Atividade – 2: Reflexão e discussão
Considerar a mesma formação do grupo da atividade – 1.
Solicitar que todos os grupos, após cada apresentação escrevam em uma
folha as impressões acerca do conto apresentado.
Pedir que cada grupo leia e defenda o seu ponto de vista.
Encaminhar uma discussão em torno das impressões apresentadas acerca
dos contos.
Deixar que o grupo de alunos possa se expressar livremente, esse é um
momento de experiência com o texto literário.
Cuidar para que não haja a comunicação entre os grupos, para que cada um
demonstre fidelidade ao que percebeu.
UNIDADE DIDÁTICA III
RUPTURA DO HORIZONTE DE EXPECTATIVAS
Professor: Na terceira etapa é o momento de mostrar aos aluno/leitor
que nem sempre determinada leitura é o que ele espera, suas certezas podem
ser abaladas.
Distanciamento do senso comum, ampliação do horizonte de expectativa
e o entendimento do evento estético.
Professor, a ruptura deve dar-se de maneira equilibrada para que os
alunos não rejeitem a experiência nova. Oferecer outros textos que se
assemelham aos anteriores em um aspecto apenas: o tema, o tratamento, a
estrutura ou a linguagem.
Atividade – 1: Trabalho em grupo - Adaptação do conto para o texto teatral
Continuar o trabalho em grupo – formação anterior, (unidade II).
Pedir para que cada grupo releia o conto e faça uma adaptação para o texto
teatral.
Explicar aos alunos as particularidades estruturais do gênero (teatro).
Fazer a representação em classe, uma encenação simples, apenas centrada
na interpretação.
Atividade – 2: Leitura e análise de conto
Providenciar uma cópia para cada aluno do conto “A primeira noite de
liberdade” (1994), do escritor Cristovão Tezza.
Ler o conto por partes, grifar palavras-chave, fazer inferências.
Pedir para que os alunos releiam o conto e respondam as questões.
Fazer a correção das questões com os alunos, explicando alguns elementos
que compõe o conto.
Esclarecer aos alunos o que é o gênero textual conto – estabelecer os
critérios que definem um conto enquanto contemporâneo (definição e usos, contexto
de circulação e estrutura). *Narrador, personagens, enredo, tempo e espaço.
Comentar: Que as narrativas ficcionais sempre seduziram os leitores em
todas as épocas e uma das características da produção literária contemporânea é o
crescimento do conto.
O conto contemporâneo apresenta substituição na estrutura clássica, são
textos mais curtos, com o objetivo de conduzir o leitor a descobrir sentidos nas
entrelinhas, o não-dito e a participação do leitor nos aspectos que constituem.
A ação se torna reduzida, surgem monólogos e a exploração de um tempo
psicológico.
Os meios de circulação dos contos são em livros organizados pelo autor,
antologias organizadas por diferentes autores, temáticas e qualidade, internet e
outros.
Atividade – 3: Leitura - O conto em verso
Ler com os alunos os textos “Papai Noel às avessas”, (1973) de Carlos
Drummond de Andrade.
Providenciar uma cópia dos textos para cada aluno.
Explicar que podemos encontrar narrativas curtas em versos, na forma de
poema.
Atividade – 4: Leitura e comentários acerca da crônica
* Professor, optou-se pela crônica com a finalidade do aluno amplie seus
horizontes de expectativas. Perceber que o texto tem semelhanças quanto: o tema,
o tratamento, a estrutura ou a linguagem.
Ler, comentar e responder as questões com os alunos acerca da crônica de
Nelson Rodrigues.
Providenciar uma cópia da crônica para cada aluno.
Explicar as diferenças entre conto e crônica, observando a capacidade que o
conto tem de confluir e confundir-se com gêneros próximos, como o poema em
prosa, a crônica, o perfil de uma personagem, além das mudanças de regras de
composição e o uso de novos temas e linguagem.
UNIDADE DIDÁTICA IV
QUESTIONAMENTO DO HORIZONTE DE EXPECTATIVAS
Professor: Na quarta etapa os alunos devem estar aptos para refletir
acerca do trabalho desenvolvido. O aluno deverá perceber que os textos
oferecidos na etapa anterior trouxeram mais dificuldades, porém, garantiu-lhe
mais conhecimento, o que implicaram na ampliação de seus horizontes.
Nível mais alto de reflexão - maior participação e discussão dos alunos.
Supõe-se que os textos considerados difíceis tendem a ser vistos como
difíceis num primeiro momento e, devidamente decifrados, passam a provocar
a admiração do leitor.
O aluno faz questionamentos e autoavaliação.
Atividade – 1: Releitura e discussão
Retomar os contos trabalhados em grupo. “O Cobrador” (Rubem Fonseca),
“Minhas Memórias” (André Sant’Anna), “Debaixo da Ponte Preta” (Dalton
Trevisan), “Venha ver o pôr-do-sol” (Lygia Fagundes Telles), “Duelo antes da
Noite” (João Gilberto Noll).
Reler com os alunos, reformulando questionamentos que possibilitem
inferências sobre os textos.
Encaminhar discussões e reflexões que envolvam: o tema, a finalidade,
linguagem, intenções, intertextualidade, aceitabilidade, informalidade,
situcionalidade, temporalidade, vozes sociais e ideologia.
Relacionar o tema dos contos com o contexto social.
Oportunizar uma cópia dos contos para cada aluno.
Atividade – 2: Questionamento e ponto de vista
Solicitar que os alunos respondam as questões propostas – São perguntas
pertinentes aos contos analisados durante as etapas anteriores e outras
relacionadas a situações diárias.
Atividade – 3: Produção de texto
Pedir a produção escrita de um conto, deixar que o aluno escolha o assunto
que preferir. Reforçar as instruções dadas aos alunos para a produção e avaliação
do conto.
Recolher os contos produzidos, e avalie se o aluno foi criativo, se seguiu as
instruções e estruturas próprias do gênero conto.
Realizar leitura em sala de aula de alguns contos produzidos pelos alunos,
escolher aleatoriamente ou incentivar que os próprios queiram ler a produção do
texto.
Atividade – 4: Autoavalição
Pedir ao aluno que este elabore um texto conforme as orientações dadas.
Reforçar e esclarecer dúvidas quanto aos aspectos solicitados na
autoavalição.
Recolher os textos para possíveis considerações.
A autoavalição é fundamental para a constituição da autonomia do aluno: esta
lhe possibilita tomar consciência acerca de seu próprio conhecimento, do que ainda
precisa aprender e saber fazer melhor.
UNIDADE DIDÁTICA V
AMPLIAÇÃO DO HORIZONTE DE EXPECTATIVAS
Professor: Na quinta parte o aluno agora percebe as leituras feitas dizem
respeito não só a uma tarefa escolar, mas ao modo como veem seu mundo.
Estão conscientes das alterações e aquisições obtidas por meio da
experiência com a literatura.
Este processo auxiliará o encaminhamento do nível de leitura do aluno.
No processo dinâmico da recepção prevista no Método Recepcional,
esta última etapa coincide com o início de uma nova explicação do método,
porém, com grande vantagem de poder contar com a participação dos alunos
desde o início do processo.
Atividade – 1: Estudo do texto
Pedir que cada aluno releia o conto “Passeio Noturno” – Parte I de Rubem
Fonseca.
Responder individualmente as questões.
Fazer a correção oral com os alunos.
Atividade – 2: Produção de conto
Organizar os alunos em dupla e pedir que produzam um conto.
Salientar aos alunos a proposta de produção.
Recolher os contos produzidos.
Fazer a correção e devolver aos alunos para que passem a limpo e verifiquem
possíveis erros.
Realizar leitura da produção dos contos em sala de aula.
Avaliar a produção – Esta atividade servirá como uma avaliação não para os
alunos, mas sim para o professor, (pontos positivos e negativos da metodologia
aplicada).
Atividade – 3: Produção de texto
Produzir um conto a partir de uma letra de música.
Trabalhar em pequenos grupos, cada grupo escolhe uma música e para
produzir do conto.
Orientar que escolham músicas que trate de problema social – discriminação
racial, social, ou sexual, etc.
Pedir que cada grupo leia a produção para os de mais da classe, se possível
ouvir a música que serviu de inspiração para o conto.
Atividade – 4: Textos não verbais e mistos
Dividir a turma em cinco grupos.
Distribuir novamente para cada grupo cópias dos contos já analisados: “O
Cobrador” (Rubem Fonseca), “Minhas Memórias” (André Sant’Anna), “Debaixo
da Ponte Preta” (Dalton Trevisan), “Venha ver o pôr-do-sol” (Lygia Fagundes
Telles), “Duelo antes da Noite” (João Gilberto Noll).
Pedir ao alunos que releiam e reflitam acerca do conto.
Produzir uma ilustração e um cartum baseando-se no conto lido e analisado.
Explicar, se necessário o que é um texto não verbal.
Organizar que cada grupo apresente a ilustração e o cartum para a classe,
explicado a produção dos textos não verbais.
Aproveitar a atividade para avaliar a metodologia aplicada (Método
Recepcional).
AVALIAÇÃO
Professor:
Avaliar o processo de aprendizagem de forma contínua e dê prioridade à
qualidade e o desempenho do aluno na realização das atividades individual e em
grupo.
Levar em consideração a autoavaliação do aluno.
Utilizar os instrumento e critérios avaliativos recomendados.
ALGUNS CRITÉRIOS:
Na leitura
Espera-se que o aluno:
Efetue leitura compreensiva, global, crítica e analítica dos textos.
Localize informações explícitas e implícitas no texto.
Produza inferências a partir de pistas no texto.
Posicione-se argumentativamente.
Perceba o ambiente no qual circula o gênero
Analise as intenções do autor.
Identifique o tema.
Referente à obra literária, amplie seu horizonte de expectativas, perceba os
diferentes estilos e estabeleça relações entre as obras de diferentes épocas com o
contexto histórico atual.
Na Escrita
Espera-se:
Expresse as ideias com clareza.
Elabore textos atendendo: - ás situações de produção proposta (gênero,
interlocutor, finalidade...); a continuidade temática.
Diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal.
Entenda o estilo, que é próprio de cada gênero.
Perceba a pertinência e use os elementos discursivos, textuais, estruturais e
normativos.
Utiliza adequadamente recursos linguísticos.
Na oralidade
Espera-se:
Utilize seu discurso de acordo com a produção (forma; informal).
Apresente ideias com clareza.
Obtenha fluência na exposição oral em adequação ao gênero proposto.
Exponha objetivamente seus argumentos e defenda claramente suas ideias.
Analise, contraponha, discuta os argumentos apresentados pelos colegas em
suas apresentações e/ ou nos gêneros orais trabalhados.
Utilize de forma intencional e consciente expressões faciais, corporais e
gestuais, pausas e entonações nas exposições orais, entre outros elementos
extralinguísticos.
Como instrumentos de avaliação, sugere-se:
Questionário;
Autoavaliação;
Participação nas atividades em sala de aula;
Trabalho em grupo e individual;
Apresentação oral;
Dramatização, Encenação;
Debate (discussão);
Leituras colaborativa, individual e coletiva;
Interpretação de texto;
Produção de texto.
REFERÊNCIAS AGUIAR, V.T.; BORDINI, M. G. Literatura e Formação do leitor: alternativas metodológicas. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993. DRUMMOND DE ANDRADE, Carlos. Poesia completa e prosa. Rio de Janeiro: José Aguilar, 1973. CANDIDO, A. A literatura e a formação do homem. Ciência e Cultura. São Paulo: Vol.4, n. 9, PP.803-809, set/1972. FONSECA, Rubem, 1925. Contos reunidos / Rubem Fonseca; organização Boris Schnaiderman. – São Paulo: Companhia das Letras, 1994. NOLL, João Gilberto. O Cego e a Dançarina. 3 ed. Rio de Janeiro: Rocco, 1991. SANT’ANNA. André. Sexo e amizade. São Paulo: Companhia das Letras, 2007. SANTOS, Joaquim Ferreira dos (org.). As cem melhores crônicas brasileiras. Rio de Janeiro: Objetivas, 2007. TELLES, Lygia Fagundes. Antologia: Meus contos preferidos. Rio de Janeiro: Rocco, 2004. TEZZA, Cristovão. A primeira noite de liberdade. Curitiba: Ossos do Ofício / Fundação Cultural de Curitiba, 1994. (Coleção Buquinista edição artesanal de 100 exemplares, com ilustrações de Poty Lazzarotto). TREVISAN, Dalton. O Vampiro de Curitiba. 26 ed. Rio de Janeiro: Record, 2004. OBRAS CONSULTADAS ABAURRE, Maria Luiza M., et al. Português: contexto, interlocução e sentido. São Paulo: Moderna, 2008. CAMPOS, Elizabete Marques, et al. Viva português: ensino médio. São Paulo:
Ática, 2010.
pppppppppppppppppppppppp
CEREJA, William Roberto, et al. Português linguagens: volume 2. São Paulo:
Saraiva, 2010.
DELMANTO, Dileta; CASTRO, Maria da Conceição. Português: ideias &
linguagens. 13 ed. São Paulo: Saraiva, 2009.
FARACO, Carlos Alberto. Português: língua e cultura, 1. Série: manual do
professor. 2 ed. – Curitiba Editorial, 2010.
FARACO, Carlos Emílio, et al. Língua portuguesa: linguagem e interação. São
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PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação Básica. Diretrizes Curriculares de
Língua Portuguesa para a Educação Básica. Curitiba, 2008.
SARMENTO, Leila Lauar; TUFANO, Douglas. Português: Literatura, gramática,
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TORRALVO, Izeti Fragata; MINCHILLO, Carlos Alberto. Linguagem em
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