CADERNO 1 | PROPOSTA

trajetrias criativasJOVENS DE 15 A 17 ANOS NO ENSINO FUNDAMENTAL

Uma proposta metodolgica que promoveautoria, criao, protagonismo e autonomia.

Presidncia da Repblica

Ministrio da Educao / Secretaria de Educao Bsica

Diretoria de Currculos e Educao Integral

Organizadores

Italo Modesto Dutra; Mnica Baptista Pereira Estrzulas; Roslia Procasko Lacerda; Rosane Nunes Garcia; e

Simone Rocha da Conceio.

Autores

Bonatto, Mnica Torres; Conceio, Simone Rocha; Dutra, Italo Modesto; Estrzulas, Mnica Baptista

Pereira; Goulart, Lgia Beatriz; Farias, Stela Maris Vaucher; Ferreira, Ivana Ktia de Souza; Figueir, Mirian

Raquel Buiz Mion; Fuchs, Ana Carolina Mller; Garcia, Rosane Nunes; Lacerda, Roslia Procasko; Mattos,

Eduardo Britto Velho; Mizusaki, Lucas Eishi Pimentel; Pereira, Tatiana Cibele Mendona; Souza, Henry

Daniel Lorencena; Taufer, Adauto Locateli; Terra, Lcia Couto; Zalla, Jocelito.

Participantes do Trajetrias Criativas

Equipe Le@d (2011-2012): Dutra, Italo Modesto (coordenador); Bonatto, Mnica Torres; Conceio,

Simone Rocha; Estrzulas, Mnica Baptista Pereira; Goulart, Lgia Beatriz; Farias, Stela Maris Vaucher;

Ferreira, Ivana Ktia de Souza; Figueir, Mirian Raquel Buiz Mion; Fuchs, Ana Carolina Mller; Garcia,

Rosane Nunes; Lacerda, Roslia Procasko; Mattos, Eduardo Britto Velho; Mizusaki, Lucas Eishi Pimentel;

Pereira, Tatiana Cibele Mendona; Souza, Henry Daniel Lorencena; Taufer, Adauto Locateli; Terra, Lcia

Couto; Zalla, Jocelito.

Equipe Le@d (2013-2014): Estrzulas, Mnica Baptista Pereira (coordenadora); Conceio, Simone Rocha;

Dutra, Italo Modesto; Goulart, Lgia Beatriz; Hermes, Mara; Farias, Stela Maris Vaucher; Ferreira, Ivana

Ktia de Souza; Figueir, Mirian Raquel Buiz Mion; Fuchs, Ana Carolina Mller; Garcia, Rosane Nunes;

Lacerda, Roslia Procasko; Mattos, Eduardo Britto Velho; Mizusaki, Lucas Eishi Pimentel; Pedroso, Helena;

Saenger, Liane; Souza, Henry Daniel Lorencena; Westermann, Lige Deolinda.

Escolas: EEEF Brigadeiro Antnio Sampaio (Alvorada); EEEM Campos Verdes (Alvorada); EEEB Prof. Gentil

Viegas Cardoso (Alvorada); EEEF Pres. Joo Belchior Marques Goulart (Alvorada); EEEF Jlio Brunelli (Porto

Alegre); EEEM Maurcio Sirotsky Sobrinho (Alvorada); EEEF Anto de Faria (Porto Alegre); EEEF Eva

Carminatti (Porto Alegre); EEEF Nossa Senhora da Conceio (Porto Alegre); EEEM Prof. Oscar Pereira (Porto

Alegre); EEEM Rafaela Remio (Porto Alegre); EEEF Santa Rita de Cssia (Porto Alegre).

SEDUCRS: Naia La-Bella

Projeto grco e Diagramao

Simone Rocha da Conceio

Reviso

Sueli Teixeira Mello

Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC)

T766

Trajetrias criativas : jovens de 15 a 17 anos no ensino

fundamental : uma proposta metodolgica que promove

autoria, criao, protagonismo e autonomia : caderno 1 :

proposta / [organizadores, Italo Modesto Dutra ... et al.]. --

Braslia : Ministerio da Educao, 2014.

14 p.: il.

ISBN 978-85-7783-160-9

1. Ao Educativa. 2. Ensino Fundamental. 3. Permanncia na

Escola. 4. Evaso Escolar. I. Dutra, Italo Modesto.

CDU 373.3

trajetrias criativasJOVENS DE 15 A 17 ANOS NO ENSINO FUNDAMENTAL

MINISTRIO DA EDUCAO

Secretaria de Educao Bsica

Diretoria de Currculos e Educao Integral

AUTORIA

Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Laboratrio de Estudos em Educao a Distncia - Le@d.CAp

Braslia, 2014

Ministrio da Educao

Uma proposta metodolgica que promoveautoria, criao, protagonismo e autonomia.

CADERNO 1 | PROPOSTA

1 EDIO

Caro Professor,

Nesta publicao, compartilhamos uma proposta de ao

educativa, cuja abordagem terico-metodolgica, denominada

Trajetrias Criativas1

(TC ), foi especialmente concebida para inspirar

gestores escolares, professores, famlias e jovens estudantes a

produzirem, juntos, a aventura de ultrapassar concepes, redenir

papis, espaos e tempos escolares, bem como, a partir de novas

prticas que dialoguem com os interesses dos estudantes, oportunizar

aprendizagens necessrias promoo de jovens de 15 a 17 anos que

no concluram o Ensino Fundamental para o Ensino Mdio.

Temos a expectativa de que os professores dos jovens

estudantes retidos no Ensino Fundamental sejam instigados pela

presente proposta, e decidam test-la e avali-la como prtica aberta a

ser compartilhada na escola, na rede escolar e a partir das mesmas. As

sugestes de atividades aqui apresentadas tm carter ilustrativo, ou

inspirador, podendo ser livremente utilizadas. Elas enfatizam a

organizao e a vivncia de um ambiente pedaggico revitalizado,

capaz de favorecer a realizao de atividades que propem

desenvolver a AUTORIA, a CRIAO, o PROTAGONISMO e a

AUTONOMIA.

De acordo com resultados j obtidos em aes educativas

embasadas na abordagem TC, observamos que gestores e

O que se entende por ao educativa?

O que se entende por abordagem

terico metodolgica?

A origem do nome Trajetrias

Criativas

Trajetrias Criativas remete

possibilidade de professores e

estudantes construrem juntos um

percurso formativo capaz de renovar

a crena do jovem de 15 a 17 anos em

si mesmo, de congurar novos

vnculos com o grupo e a escola, e de

realizar aprendizagens que

retroalimentem a condio de se

educar ao longo da vida.

trajetrias cr

iativas

JOVEN

S DE

15 A

17 AN

OS NO

ENSIN

O FUN

DAME

NTAL

trajetrias criativas | 1

Introduo

vamos pensar...

voc sabia ?

TC Projeto Trajetrias Criativas resulta de uma parceria entre a Universidade Federal do

Rio Grande do Sul (Laboratrio de Estudos em Educao a Distncia/ Le@d.CAp - Colgio de

Aplicao) e a Secretaria de Educao do Estado do Rio Grande do Sul, com o apoio do

Ministrio da Educao (DICEI/SEB) e, desde 2012, envolve trabalho sistemtico com escolas

da rede pblica estadual dos municpios de Porto Alegre e Alvorada; em 2014, ampliao para

escolas em trs plos (litoral, fronteiras sul e oeste).

professores participantes evidenciam substanciais reformulaes nas

concepes, no planejamento e na tomada de decises docentes.

Reexos dessas reformulaes aparecem no planejamento didtico-

pedaggico realizado em conjunto pela equipe de professores, com

consistentes transformaes metodolgicas na criao e na execuo

cotidiana das aes educativas.

Por sua vez, entre os estudantes, destaca-se um sentimento

positivo de crena em si e no grupo, de renovao de vnculos com a

escola e seus professores, de vigor para vencer obstculos e realizar

aprendizagens. Os resultados mostram substantiva diminuio da

defasagem idade-srie na populao participante de jovens de 15 a 17

anos no Ensino Fundamental, bem como seu ingresso no Ensino Mdio,

em funo de suas aprendizagens. Esses resultados tm sido

compreendidos como uma conquista possvel a todos, e ao alcance dos

esforos de cada um dos participantes de propostas educativas dessa

natureza.

Convidamos voc a fazer parte desse desao educacional!

Venha participar, testar e avaliar a proposta de ao educativa que

utiliza a abordagem terico-metodolgica . Venha Trajetrias Criativas

discutir processos e resultados, como tambm contribuir com suas

sugestes!

Hoje, em nosso pas, ter a idade entre 15 e 17 anos e estar fora

da escola ou em defasagem escolar idade-ano, a situao de quase a

metade do universo de jovens dessa faixa etria.

Como, ento, organizar aes educativas abertas, adaptveis,

contemporneas, tendo em vista a superao de entraves que

impedem a regularidade da sequncia escolar de jovens de 15 a 17

anos, e que contemplem as diferentes realidades nas quais se inserem

as escolas pblicas espalhadas pelo territrio brasileiro?

Trs milhes de jovens brasileiros

com idades entre 15 e 17 anos ainda

no concluram o Ensino

Fundamental. Quem so esses

jovens de 15 a 17 anos?

O desao

voc sabia ?

2 | trajetrias criativas

A abordagem terico metodolgica TC permite operacionalizar

aes educativas abertas, adaptveis s escolas de nosso pas, sem,

contudo, limitar as possibilidades de inovao no mbito de outras

estratgias de trabalho. Pelo contrrio, a abordagem TC contribui para

que gestores, professores e prossionais da educao se sintam

desaados a realizar aes articuladas, embasadas em relaes

colaborativas e cooperativas, de modo que o planejamento e a

execuo das atividades didtico-pedaggicas resultem num trabalho

integrado entre as diferentes reas de conhecimento. Tal trabalho,

volta-se para as aprendizagens escolares de um grupo especco de

jovens estudantes, mas, fundamentalmente, por se realizar em

sintonia com seus interesses e necessidades, tem potencial para

alavancar resultados positivos, os quais retroalimentam a prpria

capacidade de aprender desses estudantes e dos demais envolvidos

(gestores, professores, outros prossionais da educao, famlias),

conferindo proposta um , que preserva sua carter sustentvel

condio de se educarem em todas as oportunidades e a qualquer

tempo.

A ideia da proposta no prescrever a elaborao de

estratgias de trabalho fechadas, nem indicar aos professores listas de

contedos ou um conjunto de objetivos de aprendizagem padronizado.

Partimos, por outro lado, de uma concepo que prioriza a viso

sistmica da proposta, em que cada um dos envolvidos no processo de

educar/educar-se, ao experimentar, testar, ajustar e avaliar aes

educativas abertas gera condies iniciais para assumir e novos papis

modicar profundamente a prtica pedaggica que se realiza na

escola. Nessas aes educativas, o curso de trocas interior/exterior

permite variar pontos de vista, identicar diferentes possibilidades de

atuao individual ou coletiva. Tais atuaes possibilitam que gestores,

professores e outros prossionais da educao, famlias e estudantes,

efetivamente dialoguem e, ao longo das iniciativas, desenvolvam uma

noo de , que inclui maior conscincia sobre sua autonomia complexa

condio de colaboradores em . preciso interdependncia produtiva

que a deciso de participar dessas iniciativas faa sentido para todos os

aes educativas abertas

relaes colaborativas e cooperativas

trabalho integrado entre as diferentes

reas de conhecimento

sintonia com os interesses e as

necessidades dos jovens estudantes

carter sustentvel

A proposta

vamos pensar...

trajetrias criativas | 3

envolvidos, desde o planejamento das aes at a avaliao dos

resultados.

Uma ao educativa baseada na abordagem TC tem incio com o

estabelecimento de . Essas so construdas PARCERIAS DE TRABALHO

entre UNIVERSIDADE, REDE ESCOLAR (rede pblica de ensino),

ESCOLA (escola pblica), FAMLIA e ESTUDANTE. As parcerias arti-

culam-se na forma de um coletivo que se retroalimenta e se desenvolve

por meio de relaes de conana ao compartilhar ideias, prticas e

recursos, tendo como nalidade promover jovens de 15 a 17 anos do

Ensino Fundamental para o Ensino Mdio, mediante aprendizagens

consistentes.

Esse coletivo se forma a partir da dos parceiros livre adeso

proposta de trabalho, condio inicial para que cada um se sinta

corresponsvel pelas iniciativas, ou seja, implicado em produzi-las

mediante relaes colaborativas e cooperativas, desde o planejamento

at a avaliao parcial ou nal dos processos e resultados.

preciso, ainda, que desde o incio, os parceiros sintam-se

mutuamente reconhecidos e apoiados para assumir papis gestores

4 | trajetrias criativas

escola

estudante

famlia

universidade

rede escolar

Parcerias de trabalho

Figura 01. Parcerias de trabalho.

complementares entre si (gesto da proposta terico-metodolgica,

gesto da rede escolar, gesto escolar, gesto curricular, gesto das

aprendizagens), congurando o que denominamos GESTO

COMPARTILHADA. Tal gesto envolve trabalhar de forma articulada

para, gradativamente, gerar sinergia capaz de produzir vnculos de

respeito e conana no outro, indispensveis para transformar a

convivncia e garantir aprendizagens no mbito de todo o coletivo, e

no somente na escola.

Entre os parceiros que compartilham compromissos,

especialmente nas escolas, as atividades concorrem para desenvolver

em cada um a perspectiva da AUTORIA, da CRIAO, do PROTA-

GONISMO e da AUTONOMIA.

No contexto desta proposta, os quatro conceitos so assim

entendidos :

trajetrias criativas | 5

capacidade de auto-organizao de um parceiro, de

uma equipe, ou de uma instituio, com suas

dependncias e interdependncias na relao das

trocas que estabelece com o meio.

qualidade relacionada condio dos parceiros

corresponsveis por criar algo que passa a integrar a

proposta educativa ou que produto de sua

implementao.

ao de produzir, inventar ou recriar algo que passa

a integrar a congurao da proposta, ou que

produto de sua implementao, tal como uma

estratgia de ao, uma soluo operacional, um

texto etc.

atuao de um ou mais parceiros ao intervir no

contexto social com a nalidade de encaminhar a

soluo de um desao, conito ou problema.

autoria

criao

pragonismo

autonomia

Figura 02. Denio de conceitos.

Conceitos

Para operacionalizar aes educativas baseadas na abordagem

TC, preciso constituir uma equipe de professores, sendo um de cada

componente curricular. A equipe trabalhar de modo articulado, em

reunies especcas e sistemticas, para planejar prticas pedaggicas

abertas denominadas . Essas prticas so organizadas TRAJETRIAS

na forma de aes e atividades que demandam trabalho colaborativo e

cooperativo de estudantes e professores, o que implica a redenio

dos papis discentes e docentes novas concepes sobre o , alm de

uso de tempos e espaos para aprendizagens escolares.

Constituem elementos de uma trajetria as ATIVIDADES

DESENCADEADORAS e as ATIVIDADES DERIVADAS: INICIAO CIEN-

TFICA (IC), AES INTEGRADORAS, ATIVIDADES DISCIPLINARES

(componentes curriculares) e ATIVIDADES INTERDISCIPLI-NARES.

As ATIVIDADES INTERDISCIPLINARES so as que possi-

bilitam abordar um ou vrios assuntos a partir do olhar de duas

ou mais disciplinas, para examinar possveis interconexes,

aspectos complementares e convergncias, ou ainda, estud-los

a partir do mtodo de uma das disciplinas aplicada outra.

As AES INTEGRADORAS so as que possibilitam realizar

diferentes abordagens de um mesmo assunto sob diversos

pontos de vista, sejam esses de uma mesma rea de

conhecimento ou de vrias.

As ATIVIDADES DISCIPLINARES so as que possibilitam

abordar um ou vrios assuntos a partir do escopo terico e

prtico de uma rea de conhecimento ou de um componente

curricular.

As atividades de INICIAO CIENTFICA so as que possi-

bilitam ao estudante desenvolver projetos de investigao

sobre temas de seu interesse, sob a orientao de um professor

que desempenha o papel de orientador.

As ATIVIDADES DESENCADEADORAS so estratgias de

ao que do incio a diferentes possibilidades de trabalho

integrado entre reas de conhecimento, ou componentes

curriculares da educao bsica.

Trajetrias Criativas

Atividades Derivadas

Figura 03. Elementos de uma trajetria.

Aes educativas realizadas no RS, a

partir de 2012, utilizam a abordagem

terico metodolgica TC, cujo modelo

foi desenvolvido pelo Laboratrio de

Estudos em Educao a Distncia

(Le@d.CAp/UFRGS). O modelo TC,

concebido como uma tecnologia

social/educacional, replicvel.

O tempo de permanncia de um

estudante na ao educativa TC

varivel, sendo estimado um tempo

mximo de trs anos.

O que signica tecnologia

social/educacional, no contexto

da proposta TC?

Conjunto de estratgias e tcnicas

e/ou metodologias educacionais

desenvolvidas na interao entre os

parceiros envolvidos, benecirios

diretos e indiretos das aes com as

quais esto implicados individual e

coletivamente.

saiba

6 | trajetrias criativas

Nesta coleo, compartilhamos registros de atividades e aes

de cinco Trajetrias. Nosso objetivo compartilhar esses registros

para que a equipe de professores da escola os utilizem como referncia

para compreender a integrao dos elementos de uma Trajetria na

ao educativa TC. Ou seja, os registros podero ser tomados como

ponto de partida para que a equipe de professores tente implementar a

proposta terico-metodolgica TC, test-la, discuti-la, ajust-la em

funo de circunstncias e contextos de sua escola. De modo

complementar, desejvel que a equipe se sinta instigada a criar

outras Trajetrias que sejam adequadas aos seus propsitos

pedaggicos.

Numa proposta de ao educativa TC, necessrio organizar

meios para que o coletivo de parceiros possa acompanhar as aes

docentes e discentes de vrias maneiras. Num sentido estrito,

podemos faz-lo mediante comunicao oral/presencial, bem como

por meio de registros das produes em meios fsicos, normalmente

impressos. O que cabe destacar, entretanto, o potencial de vitalidade

que passa a se evidenciar nas trocas dos encontros de trabalho

presenciais REUNIES, IMERSES E SEMINRIOS, e tambm nas

que se realizam a distncia LISTA DE DISCUSSO e PLATAFORMAS

DIGITAIS/REDES SOCIAIS, via canais de interao e comunicao em

meios eletrnicos.

Mas, como isso acontece na prtica?

No desenho desta ao educativa, algumas estratgias foram

delineadas para sustentar a execuo do projeto, tanto no que se

refere ao carter formativo por parte da universidade, quanto ao

carter prtico-terico de implementao pelos gestores e docentes.

So essas as estratgias presenciais, destacadas acima, as quais

explicitaremos a seguir.

A primeira delas so as REUNIES que envolvem todas as

dimenses das parcerias de trabalho. Esses momentos so

fundamentalmente presenciais e visam apresentar a proposta, pensar

sua operacionalizao, equalizar problemas e explicitar aes. As

REUNIES tm o carter de planejamento e de esclarecimento razo

pela qual requerem sistematicidade, o que entre alguns segmentos

imprescindvel para a efetivao da proposta. Apresentamos, a seguir,

trajetrias criativas | 7

o quadro com as possibilidades de encontros entre os diferentes

segmentos das parcerias de trabalho. Embora seja ilustrativo, o quadro

aponta para a necessidade de constante negociao entre os pares

para uma efetiva formao da rede de trabalho.

As IMERSES so parte fundamental da proposta, constituindo-

se em construto do Trajetrias Criativas uma vez que oferecem espao

de estudo e discusso presencial que pode oportunizar uma mudana

de paradigma frente ao educativa. Assim, as IMERSES so

situaes peridicas (realizadas trimestralmente, por exemplo)

preparadas pela equipe da universidade e gesto da rede escolar, que

se caracterizam por um mergulho terico-prtico nos pressupostos

da proposta ora apresentada. As IMERSES contribuem para a

reformulao de concepes dos professores bem como para a

mudana do cotidiano metodolgico j que, durante esses encontros,

professores e gestores vivenciam atividades, bem como as

problematizam e reexionam sobre seu potencial favorecedor da

aprendizagem. As IMERSES podem apresentar um carter formativo,

de aprofundamento terico-metodolgico em relao ao conjunto de

aes do TC, bem como ter o objetivo de compartilhar resultados

dessas aes desenvolvidas no mbito das escolas. Nessa ltima

ocasio, participam da IMERSO professores, gestores e estudantes,

os quais se subsidiam encontrando em seus pares a colaborao para a

estruturao do projeto. Importante ressaltar que as IMERSES

devem reunir todos os professores envolvidos na proposta, havendo a

Entre os membros da equipe da universidade

Equipe da universidade e rede escolar

Equipe da universidade e escola

Entre professores da escola

Escola e famlias

Sistemtica / semanal

Sistemtica / mensal

Sistemtica / quinzenal

Sistemtica / semanal

Espordica /quando necessrio

Segmento Periodicidade

8 | trajetrias criativas

Figura 04. Quadro de periodicidade de reunies.

universidade

gestores da rede

e da escola

professores

estudantes

imerso

Imerses

necessidade de arranjos administrativos por parte da rede escolar e

das equipes diretivas das escolas.

Os SEMINRIOS constituem uma consolidao da proposta TC

pelo fato de concretizarem a formao continuada, na medida em que

docentes inscrevem trabalhos relacionados a uma ao especca,

disseminando experincias e reetindo sobre elas fundamentados nas

ideias de AUTORIA - CRIAO - PROTAGONISMO e AUTONOMIA. Os

SEMINRIOS renem equipe da universidade, rede escolar,

professores e estudantes em uma mesma situao, colocando-os na

condio de aprendentes que desenvolvem aes recprocas. Tais

encontros podem ocorrer algumas vezes ao ano, servindo tambm de

inspirao para outras escolas ainda no inseridas no projeto, as quais

podem participar como convidadas.

trajetrias criativas | 9

Figura 05. Imerses.

Os horizontes abertos pela possibilidade de autoria e criao,

compartilhamento, acompanhamento, avaliao e ajustes dos

processos, confere visibilidade e alcance em escala ao que produzido,

o que provoca as equipes a reinventarem modos de trabalho docente e

discente. Na verdade, interao presencial se soma interao a

distncia, constituindo-se um meio sucientemente ecaz para

viabilizar o que denominamos de ACOMPANHAMENTO EM REDE de

processos e resultados.

Numa ao educativa TC, o acompanhamento em rede incide

sobre as iniciativas dos parceiros ao longo do tempo e de acordo com

papis que exercem para realizar a gesto da proposta terico-

metodolgica gesto da rede escolar gesto escolar gesto curricular , , ,

e . gesto das aprendizagens

Assim, por exemplo, do ponto de vista de sua atuao como

gestor da ao educativa, a UNIVERSIDADE, que responsvel por

formular o modelo terico metodolgico inicial, dialoga sistema-

ticamente com os demais gestores, famlias e estudantes, para ajust-

lo s condies existentes, mas tambm s necessidades constatadas

ou informadas, durante a execuo das aes.

10 | trajetrias criativas

Figura 06. Seminrios.

Seminrios

reetir sobre a

ao pedaggica

compartilhar

experincias

inspirar prticas

diferenciadas

inspirar novos

parceiros

seminrios

Nesse sentido, alm do acompanhamento em rede, a

universidade atua presencialmente e a distncia, junto equipe de

professores da escola, mediante reunies de estudos e planejamento

ou via interaes por meio da rede eletrnica. Nessas oportunidades,

realizam-se trocas, esclarecimentos e orientaes que contribuem

para tomadas de deciso quanto aos processos criativos demandados

pelo modelo terico metodolgico inicial e sua plena apropriao pela

escola.

Os gestores da REDE ESCOLAR, que tm entre suas

responsabilidades planejar a congurao das equipes de professores

e providenciar o necessrio para garantir o andamento e a qualidade

do trabalho didtico-pedaggico, dialogam com a universidade e com

os dirigentes escolares para, juntos, identicarem demandas e

encaminharem solues direcionadas aos setores de RH e infra-

estrutura, por exemplo.

trajetrias criativas | 11

gesto da propostaterico-metodolgica

Como organizar a equipe de pesquisadores para construir propostas de interveno em

escolas que atendam jovens de 15 a 17 anos no Ensino Fundamental?

Quais so os pressupostos tericos que precisam ser mobilizados e negociados para a

realizao de um projeto dessa natureza? Quais so os pressupostos tericos que

podem sustentar a implementao de um projeto dessa natureza?

Com que periodicidade e como dever ser feito o acompanhamento de aes nas

escolas?

Quais instrumentos precisam ser construdos para avaliar as aes e a tomada de

decises quanto as intervenes necessrias no acompanhamento das equipes (nas

secretarias estaduais e municipais e nas escolas)?

Que escolas da rede ainda tm jovens de 15 a 17 anos matriculados no Ensino

Fundamental?

Que programas ou projetos da secretaria atendem esses jovens?

Que programas de outras secretarias do estado ou do municpio atendem esses jovens?

Que programas do governo federal podem auxiliar no oferecimento de recursos para o

atendimento aos jovens?

Que negociaes precisam ser feitas para garantir professores de todos os componentes

curriculares para o atendimento a esses jovens?

Que acordos devem ser feitos para garantir a autonomia dos professores das escolas na

implementao da proposta? E, ainda, que combinaes podem garantir um espao de

tempo para o planejamento conjunto dos professores desses jovens?

Como ca a organizao de turmas, registro de avaliaes e progresso para os jovens

de 15 a 17 anos no ensino fundamental?

Como esses estudantes sero cadastrados no censo escolar?

escola

escola

escola

universidade

secretaria

gesto darede escolar

A equipe diretiva responsvel pela GESTO DA ESCOLA e a

equipe de professores responsvel pela GESTO DAS APRENDI-

ZAGENS dos estudantes, da mesma forma, dialogam entre si e com a

universidade, ou entre si e com FAMLIAS/ESTUDANTES, para

recongurar tempos e espaos escolares considerando os desaos

metodolgicos gerados pela abordagem Trajetrias Criativas no dia a

dia escolar.

Ao se implicar em um novo modelo terico-metodologico, a

escola desaada a compor um novo desenho curricular que possa

viabilizar a prtica das aes educativas abertas a partir de uma viso

sistmica de aprendizagem. Essa nova proposta, portanto, requer

mudanas de toda a ordem: reorganizao do cotidiano da sala de

aula, gerenciamento de espaos e tempos e redenio de papis.

Contrariando o arranjo tradicional, a abordagem aqui proposta

demanda experincias educacionais que no mais priorizam os

componentes curriculares, tampouco os hierarquizam, mas os

relacionam e ressignicam a partir dos interesses e necessidades dos

estudantes. As rotinas de sala de aula esto a servio do

desenvolvimento de novas prticas e aes que, ao serem articuladas,

reconguram os perodos de tempo e os espaos utilizados para

aprender. Novos fracionamentos de tempo so propostos tendo em

vista oportunizar aprendizagens necessrias aos jovens, as quais

demandam mais ou menos tempo de acordo com a ao delineada

pelos docentes. Resultam dessa nova concepo metodolgica novos e

importantes papis a serem desempenhados pelos atores do processo.

Docentes e estudantes esto comprometidos na aventura de

transformar a sala de aula em um ambiente de redescoberta e de

gesto escolar

12 | trajetrias criativas

Que reorganizao de turmas pode ser feita para garantir que os estudantes de 15 a 17

anos no ensino fundamental sejam atendidos em turmas especcas? Quais

reorganizaes de grupos, equipes e professores podem ser feitas para garantir que os

estudantes de 15 a 17 anos no ensino fundamental sejam atendidos em turmas

especcas?

Como promover discusses para a adeso e escolha da equipe de professores que sero

os responsveis pela execuo da proposta? Como sensibilizar as equipes gestora e

docente das escolas visando a adeso proposta?

De que forma promover a integrao de equipes de professores na escola para que as

prticas desenvolvidas junto aos jovens de 15 a 17 anos possam ser socializadas?

De que forma os professores que participarem da execuo de experincias-piloto de

atendimento aos jovens de 15 a 17 anos podem auxiliar na formao dos demais

professores da escola e da rede?

criao de novos vnculos. Desse modo, ambos so responsveis pelas

tomadas de deciso bem como por gerenciar o projeto, na medida em

que experimentam, testam, ajustam e avaliam uma nova abordagem

terico-metodolgica.

Estamos nos referindo aqui a um modo integrado e articulado

de propor e gerir as aes educativas, mas, tambm, de acompanh-

las e gerar quanto ao alcance de suas nalidades, de AVALIAES

acordo com essa mesma viso de natureza sistmica.

O desao educacional quanticado pelo atual contingente de

estudantes de 15 a 17 anos que ainda no concluiu o Ensino

Fundamental em nosso pas, demanda reavaliar e ajustar

sistematicamente a cadeia de iniciativas institucionais que antecedem

o problema.

As aes educativas precisam garantir, em ltima instncia, que

o direito aprendizagem e ao desenvolvimento integral da pessoa seja

respeitado e se efetive.

A despeito do planejado, preciso levar em conta que certas

circunstncias adversas perpassam a vida dos jovens de 15 a 17 anos

que ainda no concluram o Ensino Fundamental, as quais dicultam a

execuo da proposta educativa. Alguns contratempos, portanto,

trajetrias criativas | 13

comunidade

gesto curricular

Que reorganizao no trabalho e na rotina docente necessria para a escolha e

planejamento de experincias educacionais que proponham a integrao dos

componentes curriculares e a iniciao cientca para atender as necessidades de

aprendizagem dos jovens de 15 a 17 anos matriculados no Ensino Fundamental?

Como reorganizar os espaos educativos da escola e avaliar o uso de espaos fora dela

para atender as necessidades de um currculo integrado para esses jovens?

Quais os critrios para planejar e reorganizar os tempos na atividade escolar para os

jovens? Como cam os tempos de cada componente curricular? Como ter tempo para

trabalhar conjuntamente? Como pode ser dedicado o tempo para atividades de

iniciao cientca?

Que critrios podem ser elaborados para a diviso de responsabilidades na equipe de

professores?

Que planejamento de atividades pode ser realizado que permita a Interao entre os

docentes dos jovens de 15 a 17 anos e os outros professores da escola?

Como ser feita a socializao das prticas com os jovens tanto na escola como fora

dela?

Que mecanismos sero acionados para garantir a participao dos estudantes e das

famlias/da comunidade na construo do currculo para os jovens de 15 a 17 anos no

Ensino Fundamental?

colocam em risco o curso da escolaridade ou a permanncia desses

jovens na escola. Por isso, as propostas precisam estar fundadas em

aes profundamente articuladas entre as instituies que tm a

responsabilidade direta ou indireta de educ-los - a universidade, a

escola, a famlia. Tal articulao ir se reetir desde o conjunto de

avaliaes de processos e resultados sob responsabilidade dos

diferentes gestores, at a necessidade de repactuaes do coletivo e

potencialmente contribui para reverter a naturalizao do fracasso

escolar.

14 | trajetrias criativas

Le@d.CAp

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