samira campedelli · em versos: estratos fônicos e semântico. conhecer a certidão de nascimento....

Samira Campedelli

1ºANO

ENS INO FUNDAMENTAL

LÍNGUA PORTUGUESA

Material Digital do Professor

ApresentaçãoOlá, Professor!

Este livro procura fornecer sugestões para o planejamento do cotidiano de suas ações educativas e apoiar seu trabalho com a Coleção.

O ponto de partida dessas reflexões são os procedimentos que envolvem o planeja-mento do processo de ensino e de aprendizagem da alfabetização e letramento.

Essas orientações são apresentadas por bimestre e propomos um trabalho pedagógico por meio de algumas modalidades organizativas, tais como:

• Plano de Desenvolvimento Anual: organizado por bimestres, contendo objetivos a se-rem conquistados.

• Projeto: situações em que há propósitos comuns de oralidade, leitura e escrita, com um produto final, com função social e condições de produção definidas (para quem, para que e para onde se produzem textos orais e escritos).

• Sequências didáticas: conjunto de atividades ligadas entre si, planejadas para que os alunos possam aprender um determinado conteúdo.

• Atividades complementares de apoio ao trabalho.

• Sugestões de formas de avaliação da aprendizagem dos alunos.

• Ficha de acompanhamento da aprendizagem dos alunos.

Os procedimentos destacados precisam ser coordenados e articulados entre si, como também adaptados à sua realidade, para que se possa implementar o plano de ação que tenha como finalidade o avanço dos conhecimentos de seus alunos.

Esperamos que o material possa auxiliá-lo em sua trajetória como Educador.


Nomes, imagens e histórias

Temas HabilidadesObjetivos de ensino e

aprendizagemObjetos de

conhecimentoPrática pedagógica

Formas de avaliação

Tudo tem nome no mundo

(EF01LP25) Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos.

(EF01LP26) Escrever o próprio nome e utilizá-lo como referência para escrever e ler outras palavras.

Aprender placas e reconhecer os símbolos presentes nas situações cotidianas para se relacionar com o mundo.

Conhecer usos da escrita na cultura escolar e no cotidiano.

Saber escrever seu próprio nome e de seus colegas.

Demonstrar interesse por conhecer diferentes histórias e sobrenomes das famílias.

Compreensão do sistema de escrita alfabética.

Leitura de placas, crachás e símbolos.

Ler e escrever seu nome.

Escrever seu nome e de seus colegas.

Escrever nomes de seus familiares.

Sequência Didática 1 Quem sou eu? Nome, Sobrenome e História.

Observação da participação e do envolvimento dos alunos nas atividades por meio dos seguintes indicadores:

Apresenta material solicitado.

Participa das conversas com os colegas e professor.

Plano de Desenvolvimento Bimestral

Língua Portuguesa - 1o Ano - 1o Bimestre

PÁGINA 1

Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 1o Ano - 1o Bimestre






Imagens que contam histórias

(EF01LP39) Construir, pela observação da sequência de imagens, o sentido de uma narrativa visual (livros de imagem, histórias em quadrinhos).

Em Arte: (EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das Artes Visuais tradicionais e contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

(EF01LP27) Segmentar oralmente palavras em sílabas.

(EF01LP28) Comparar palavras identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais.

(EF01LP07) Ler palavras e pequenos textos, apoiando-se em pistas gráficas e semânticas.

(EF01LP10) Formular hipóteses sobre o conteúdo dos textos com base no manuseio dos suportes, observando formato, informações da capa, imagens, entre outros confirmando, ou não, as hipóteses realizadas.

Reconstruir a sequência lógica do texto por meio da leitura de imagens.

Analisar a correspondência grafema-fonema para entender como a palavra é formada.

Localizar e selecionar informações no texto.

Antecipar o conteúdo do texto.

Explorar imagens e dialogar sobre suas impressões.

Recursos de criação de efeitos de sentido.

Consciência fonológica.

Decodificação.

Autodomínio do processo de leitura.

Interdisciplinaridade com Arte: apreciar e desenhar quadrinhos.

Sequência Didática 2 Descobrindo tirinhas.

Separar sílabas tanto no oral quanto na escrita.

Conhecer um texto de divulgação científica e sua forma de registro.

Perguntar para os alunos:

Gostaram da atividade?

O que aprenderam?

Em que momento. contribuíram?


Apresentação do material solicitado.

Participação das conversas com os colegas e professor.

Soube esperar a vez para falar?

Trouxe contribuições?

Apresentou as atividades?

PÁGINA 2

Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 1o Ano - 1o Bimestre






Desenhos e letras

(EF01LP32) Nomear as letras do alfabeto.

Reconhecer e localizar as letras em ordem alfabética.

Conhecimento do alfabeto.

Utilizar conhecimento sobre a ordenação das letras do alfabeto em diferentes contextos.

Observar se os alunos:

Colaboraram com questionamentos e/ou informações?

E nasce o nome

(EF01LP13) Identificar a função sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida social das quais participa, reconhecendo para que tais textos foi produzidos, onde circulam, quem produziu e a quem se destinam.

(EF01LP38) Reconhecer em textos versificados, rimas sonoridades, jogos de palavras, palavras, expressões, comparações, relacionando-as com sensações e associações.

Conhecer textos que circulam em situações cotidianas e suas funções sociais.

Pesquisar sobre a história de sua família.

Utilizar conhecimentos sobre as letras do alfabeto e o contexto de produção de diferentes textos para ler o gênero poesia.

Reconstrução das condições de produção e recepção de textos.

Elementos constitutivos do discurso poético em versos: estratos fônicos e semântico.

Conhecer a Certidão de Nascimento.

Saber preencher os dados pessoais numa ficha com o apoio do professor.

Interdisciplinaridade com História.

Sequência Didática 3 Brincando com rimas.


Se preparam para apresentação conforme o combinado?

PÁGINA 3


Sequência Didática 1 - Língua Portuguesa - 1o Ano

Quem sou eu? Nome, sobrenome e história

IntroduçãoOs alunos, em função de sua idade, encontram-se em uma fase de grande curiosidade

sobre sua história, as relações consigo mesmo e também com outras pessoas.

Trabalhar com nome e sobrenome sempre possibilita um momento muito rico para se conhecer um pouco de sua história de vida.

Por outro lado, o conhecimento da escrita do nome e sobrenome, nome dos alunos do grupo classe, por serem escritas estáveis promovem avanços nas hipóteses de escrita e reflexão sobre o sistema alfabético de escrita.

Habilidades da BNCC

(EF01LP24) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.


(EF01LP26) Escrever o próprio nome e utilizá-lo como referência para escrever e ler outras palavras.

Objetivos de ensino e aprendizagem• Saber escrever seu próprio nome e de seus colegas.

Objetos de conhecimento• Escrita de dados pessoais.

• Compreensão do sistema alfabético de escrita.

Duração1 semana

Materiais• Alfabeto móvel

• Papel sulfite

• Cartaz com nomes da classe

• Fichas com nomes e sobrenomes de cada aluno

• Materiais impressos e livros

EspaçoUsar a sala de aula; alunos organizados em círculos alternando com ativi-

dades individuais.

Sequência Didática 1 - 1o Ano - Quem sou eu? Nome, sobrenome e história

Processo de avaliação contínuaAcompanhar o processo de apropriação do sistema de escrita alfabética

pelos alunos, de modo que articulem as habilidades de leitura e de escrita de seu nome, sobrenome e de colegas.

Desenvolvimento

Aula 1 - Atividade coletiva - Sentados em círculo

Inicie promovendo uma roda de conversa com os alunos, pergunte: Como podemos saber quem veio ou não à aula?

• Deixe os alunos apresentarem suas hipóteses. Escreva suas opiniões no quadro de giz.

• Coloque as fichas com nomes em uma caixa e mostre-a aos alunos, Mostre a caixa com as fichas com nomes e diga que são os nomes de-les que estão na caixa.

• Explique que você irá pegar a ficha dentro da caixa e que os alunos irão ler e o dono do nome irá colar a ficha no cartaz.

• Diga: Vamos descobrir quem veio e quem não veio hoje à escola?

• Procure incentivá-los a ler a ficha. Importante deixá-los levantar hi-pótese e debater para trocar seus saberes.

• O dono do nome levanta e cola a ficha no cartaz.

Aula 2 - Converse sobre o final dos nomes

• Modifique as estratégias perguntando se o nome é de menina ou menino.

• Converse sobre o final dos nomes com O ou A.

• Compare tamanhos dos nomes: ANA e ALESSANDRA.

• Solicite que descubram nomes dentro de nomes. MARIANA, por exemplo.

• Modifique as estratégias perguntando se o nome é de menina ou menino.

Aula 3 - Apresente o desafio

• Mostre uma ficha com nome que pertence a duas crianças. Ex.: FABIO.

• Faça as seguintes perguntas:

> “De quem é esta ficha?“

> “Como podemos fazer para sabermos de qual FABIO estamos falando?“

• Introduza o sobrenome.

• Converse sobre os sobrenomes dos alunos, sobrenome da mesma fa-mília, documentos que contem dados pessoais.

Aula 4 - Atividade individual

• Distribua fichas com nomes e sobrenomes para os alunos copiarem.

• Observe os alunos que precisam de apoio e os que não necessitam de modelo para escrever.


• Solicite que escrevam seu nome e sobrenome tendo a ficha como modelo.

• Solicite também um desenho feito por eles.

• Exponha as fichas no mural da sala.

Sequência Didática 1 - 1o Ano - Quem sou eu? Nome, sobrenome e história

Atividade complementar

1. LEIA AS PLACAS ABAIXO E REGISTRE AO LADO DE CADA PLACA QUAIS SÃO AS LETRAS QUE FORAM USADAS:

A.

Free

pik

b.

Den

atra

n

2. REGISTRE ABAIXO O PRIMEIRO NOME DAS PESSOAS DE SUA FAMÍLIA:

A. PAI

b. MÃE

C. IRMÃ

D. IRMÃO

E. IRMÃ

F. IRMÃO

3. DITADO DE PALAVRAS

A. BOLA OLA

b. BONECA ONECA

C. PATINS ATINS

D. BOLO OLO

E. MINGAU INGAU

F. PUDIM UDIM

4. COMPLETE O QUADRO A PARTIR DO QUE VOCÊ APRENDEU NAS AULAS:

NOMENÚMERO DE

LETRASQUAIS SÃO AS VOGAIS

NÚMERO DE SÍLAbAS

CEBOLINHA

MAGALI

MÔNICA

CASCÃO



Descobrindo tirinhas

Habilidades da BNCC


(EF01LP37) Identificar os constituintes básicos da estrutura de narrativa ficcional lida ou ouvida: personagens, tempo e espaço.

Objetivos de ensino e aprendizagem• Reconstruir a sequência lógica do texto por meio da leitura de imagens.

• Analisar a correspondência grafema-fonema para entender como a pa-lavra é formada.

• Explorar imagens e dialogar sobre suas impressões.

Objetos de conhecimento • Elementos constitutivos do discurso narrativo ficcional em prosa e ver-

sos: estrutura da narrativa e recursos expressivos.

• Recursos de criação de efeitos de sentido.

Duração1 semana

Materiais• Tirinhas recortadas de Jornais e Gibis

• Site Espaço de Educar: Tirinhas Turma da Mônica. Disponível em: <http://www.noticiaki.com/turma-da-monica-quadrinhos-online-para-ler-23790.html>. Acesso em: 19 nov. 2017. Neste site você encontrará várias sugestões de tirinhas da Turma da Mônica.

• Gibis

EspaçoSala de aula; sala de leitura/biblioteca; sala de informática ou ambiente

com internet e computadores/tablets.

Processo de avaliação contínuaAnalisar se os alunos conseguem localizar, selecionar informações e ante-

cipar o conteúdo do texto a partir da leitura da sequência de imagens. Avaliar se os alunos compreendem a construção da narrativa e o sentido do texto.

IntroduçãoAs tirinhas permitem ao professor trabalhar o gênero história em quadrinhos e suas

características textuais. É um ótimo recurso para trabalhar imagens e frases. Favorece o desenvolvimento da criatividade, da imaginação e do pensamento das ações lógicas (orientação temporal e espacial). A tirinha é uma forma divertida de se trabalhar o gênero textual, interpretação e escrita das palavras.

Sequência Didática 2 - 1o Ano - Descobrindo tirinhas

Desenvolvimento

Aula 1 - Atividade coletiva

Pergunte aos alunos: Já viram histórias em quadrinhos? Onde encontra-mos essas histórias? Você conhece outras histórias em quadrinhos? Conte para nós. Tem algum gibi em casa? Qual?

• Deixe que os alunos explorem suas vivências. Escreva suas opiniões no quadro de giz.

• Com os alunos sentados em círculo distribua recortes de tirinhas no chão, para eles escolherem algumas e fazerem suas leituras. Informe que podem pegar várias tirinhas.

• Diga: Vamos descobrir o que estas tirinhas estão contando?

• Procure incentivá-los a ler várias tirinhas. Importante deixá-los le-vantar hipótese e debater para trocar seus saberes para que o aluno avance na apropriação da leitura e da escrita.

• Em duplas, poderão contar para o colega o que descobriram na tirinha.


• Distribua uma tirinha igual para todos e converse com a turma sobre o assunto dela, levantando questionamentos, por exemplo:

> O que estão vendo na história?

> Por que podemos entender a história sem a escrita em todos os quadrinhos?

Atividade individual ou em dupla

ESCRITA:

A. VAMOS ESCREVER O TÍTULO DA HISTÓRIA:

b. PERSONAGENS:

Aula 3 - Atividade em dupla

Se tiver oportunidade apresente o site Espaço de Educar: Tirinhas Turma da Mônica. Disponível em: <http://www.noticiaki.com/turma-da-monica-quadrinhos-online--para-ler-23790.html>.

• Explore com os alunos as diferentes histórias em quadrinhos da Turma da Mônica pela Internet.

• Pode-se perguntar aos alunos: O que descobriram lendo a HQ?

http://www.noticiaki.com/turma-da-monica-quadrinhos-online-para-ler-23790.html

http://www.noticiaki.com/turma-da-monica-quadrinhos-online-para-ler-23790.html

Sequência Didática 2 - 1o Ano - Descobrindo tirinhas


Vamos conhecer os gibis que têm na Sala de Leitura de sua escola? (Você também poderá organizar uma gibiteca em sua sala de aula, solicitando que os alunos que têm gibis tragam para a classe.)

• Incentive os alunos a explorarem os gibis e selecionarem alguns para leitura em sala de aula. Oriente os alunos para observarem as ima-gens e sequências de acontecimentos.

• Os alunos levam gibis para lerem em casa, durante três dias, rece-bendo a orientação que deverão escolher uma história para recontar para os colegas.

• Durante os três dias devem preencher este quadro:

1o Dia 2o Dia 3o Dia

TÍTULO DO GIBI

NOME DOS PERSONAGENS

O QUE MAIS GOSTOU


• Após três dias interagindo com gibis, solicite que os alunos, sentados em círculo, recontem a história de um gibi que mais gostaram.


AS TIRINHAS TRAZEM PERSONAGENS BEM CARACTERIZADOS. IMAGINE E PREENCHA UMA FICHA DE PERSONAGEM COM SEUS DADOS:

EU SOU ASSIM:

A. TENHO:

( ) 6 ANOS

( ) 7 ANOS

( ) 8 ANOS

( ) 9 ANOS

b. MEU CABELO É:

( ) LOIRO

( ) CASTANHO

( ) PRETO

( ) RUIVO

C. SOU:

( ) ALTO

( ) BAIXO

( ) NEM ALTO E NEM BAIXO

D. GOSTO DE:

( ) BRINCAR

( ) DESENHAR

( ) LER

( ) DANÇAR

( ) CANTAR



Brincando com rimas

Habilidades da BNCC

(EF01LP38) Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras, expressões, comparações, relacionando-as com sensações e associações.


Objetivos de ensino e aprendizagem• Desenvolver a aprendizagem sobre as semelhanças e diferenças entre

sons finais de palavras no contexto de leitura de diversos textos do gê-nero poesia.

Objetos de conhecimento • Consciência fonológica.

• Elementos constitutivos do discurso poético em versos: estratos fônico e semântico.

Duração1 semana

Materiais• Folha apropriada para elaboração de cartaz

• Livros de poesias, folhas impressas com diferentes poesias

• Fichas com os versos das poesias

• Folhas com poesias com lacunas

• Fichas com palavras que foram retiradas das poesias

EspaçoSala de aula; sala de leitura/biblioteca; espaços com acesso à internet e

computador/tablet.

Processo de avaliação contínuaObservar se os alunos conseguem perceber diferenças e semelhanças

entre sons finais e utilizar rimas em diferentes contextos.

IntroduçãoO gênero poesia promove a compreensão e a valorização da cultura escrita por meio

do ler, do ouvir e do declamar.

Além de se tratar de um gênero textual em que forma, conteúdo e ritmo podem ser ex-plorados de maneira significativa para ensinar a ler, a musicalidade presente nas poesias convida as crianças a brincarem com as palavras e com os versos rimados, favorecendo a consciência fonológica e auxiliando no processo de alfabetização.

Sequência Didática 3 - 1o Ano - Brincando com rimas

Desenvolvimento

Aula 1 - Atividade coletiva Traga um cartaz com uma poesia.

Uma dica de poema: Lalau; Laurabeatriz Malabarismo. Girassois e outras poesias. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2003.

• Fale sobre o autor.

• Comente de onde foi retirada a poesia.

• Pergunte se eles conhecem alguma poesia.

• Depois de explorar os conhecimentos prévios dos alunos, leia a poesia com expressividade.

• Releia apontando as palavras com o dedo.


• Releia o poema da aula anterior.

• Converse com os alunos sobre:

> O que fala?

> Que sentimentos provoca (sorriu, sentiu tristeza, alegria...)?

> Que maneira de dizer foram utilizadas?

> Como o texto foi escrito?

> É diferente de outros textos? Por que?

> Percebeu um ritmo?

• Distribua cópias da poesia e peça para os alunos lerem apontado o dedo.

• Converse sobre palavras que os alunos demonstrem dificuldade. Exemplo: malabarismo.

• Explore as rimas.

• Organize as duplas de forma a garantir alunos com níveis diferentes, mas próximos em relação a hipóteses de escrita para procurarem pa-lavras que rimam.


• Trazer vários poemas em folhas ou livros de poesias para serem lidos, mesmo que os alunos ainda não saibam ler convencionalmente.

• Apresente um novo poema. Uma sugestão é: Paes, José Paulo. O jacaré. Olha o bicho. São Paulo: Ática, 2002.

• Proceda como no poema anterior. Explore as rimas oralmente.

• Dica: aproveite para rever o acervo de livros da escola. Caso a escola tenha uma biblioteca ou sala de leitura, organize visitas a esse espaço, mostre como os alunos podem consultar os livros, fazer emprésti-mos etc.


• Distribua os versos em tiras para os alunos ordenarem. Pode ter um cartaz com o poema afixado na sala de aula como apoio.


• Finalizar pedindo aos alunos que declamem a poesia. Pode ser indi-vidual ou em duplas. Orientar sobre a importância de ensaiar para a apresentação.

Sequência Didática 3 - 1o Ano - Brincando com rimas

1. VAMOS CANTAR OS SEGUINTES VERSOS:

RODA COTIA

RODA COTIA,

DE NOITE, DE DIA

O GALO CANTOU

E A CASA CAIU!

A. QUAIS OS NOMES DE ANIMAIS QUE APARECEM NOS VERSOS?

E

b. COMPLETE COM O NÚMERO DE SÍLABAS:

COTIA GALO

C. COMPLETE COM O NÚMERO DE LETRAS:

NÚMERO DE LETRAS

COTIA

GALO

CASA

2. VAMOS DESCOBRIR QUAL O SOBRENOME DA SUA FAMÍLIA?

A. ESCREVA SEU PRIMEIRO NOME:

b. ESCREVA O NOME COMPLETO DO SEU PAI:

C. ESCREVA O NOME COMPLETO DE SUA MÃE:

D. ESCREVA QUAL É O SEU SOBRENOME:


Acompanhamento da aprendizagem

Avaliação de Língua Portuguesa - 1o Ano - 1o Bimestre

Questões

1. OBSERVE AS PLACAS ABAIXO E RESPONDA:D

enat

ran

Free

pik C

RY

1 2 3

A. QUAL PLACA MOSTRA O BANHEIRO FEMININO?

b. QUAL PLACA MOSTRA QUE É OBRIGATÓRIO PARAR?

C. QUAL PLACA MOSTRA QUE HÁ INTERNET?

2. LEIA O TEXTO E OBSERVE A IMAGEM. A SEGUIR, LEIA AS ALTERNATIVAS E REGISTRE QUAL É A OPÇÃO CORRETA.

Phot

odis

c

INGREDIENTES

• 1 COLHER DE SOPA DE MANTEIGA

• 1 LATA DE LEITE CONDENSADO

• 4 COLHERES DE SOPA DE CHOCOLATE EM PÓ

• 1 PACOTE DE CHOCOLATE GRANULADO

MODO DE PREPARO

1. AQUEÇA A PANELA EM FOGO MÉDIO.

2. ACRESCENTE 1 COLHER DE SOPA DE MANTEIGA.

3. LOGO APÓS ACRESCENTE TODO O LEITE CONDENSADO.

4. EM SEGUIDA, ACRESCENTE 4 COLHERES DE SOPA DE CHOCOLATE EM PÓ E MEXA SEM PARAR ATÉ DESGRUDAR DA PANELA.

5. UNTE UM RECIPIENTE, DESPEJE A MASSA E DEIXE ESFRIAR. FAÇA PEQUENAS BOLAS COM A MÃO PASSANDO A MISTURA NO CHOCOLATE GRANULADO.

O TEXTO ACIMA É:

A. ( ) BULA

b. ( ) RECEITA

C. ( ) LETRA DE MÚSICA

D. ( ) CARTA


3. LEIA A CANTIGA E RESPONDA.

PIRULITO QUE bATE, bATE

PIRULITO QUE BATE, BATE

PIRULITO QUE JÁ BATEU

QUEM GOSTA DE MIM É ELA

QUEM GOSTA DELA SOU EU.

POPULAR.

ESCREVA O NOME DO DOCE A QUE SE REFERE A CANTIGA:

4. NA CANTIGA PIRULITO QUE BATE, BATE, A PALAVRA BATEU RIMA COM A PALAVRA:

A. ( ) GOSTA

b. ( ) BATE

C. ( ) EU

D. ( ) QUEM

5. LEIA A PALAVRA PIRULITO E ESCREVA AS SÍLABAS:

PIRULITO

6. OUÇA AS LETRAS QUE O PROFESSOR DITAR E CONTORNE NO ALFABETO.

zeal

ous/

Shut

ters

tock

7. LEIA AS PALAVRAS DO QUADRO E ESCREVA O QUE SE PEDE EM CADA COLUNA.

DOCES SÍLAbASNÚMERO DE

SÍLAbASNÚMERO DE

LETRAS

PIRULITO

PIPOCA


8. REGISTRE QUAL É A SÍLABA QUE APARECEU NAS DUAS PALAVRAS DO QUADRO DA ATIVIDADE 7:

9. LEIA A QUADRINHA E RESPONDA EM SEGUIDA:

ESCREVI TEU LINDO NOME,

NA PALMA DA MINHA MÃO,

PASSOU UM PASSARINHO E DISSE:

— ESCREVE EM TEU CORAÇÃO.

POPULAR.

ONDE A PESSOA ESCREVEU O NOME?

A. ( ) NO CORAÇÃO

b. ( ) NA MÃO

C. ( ) NO PAPEL

10. LEIA A FRASE E A SEGUIR RESPONDA A QUESTÃO: O DOMINGO É UM DIA DE DESCANSO.

QUAL É O DIA DA SEMANA QUE VEM DEPOIS DO DOMINGO?

A. ( ) SEGUNDA-FEIRA

b. ( ) SEXTA-FEIRA

C. ( ) SÁBADO

11. USE O ESPAÇO A SEGUIR PARA ESCREVER ALGUMAS INFORMAÇÕES SOBRE VOCÊ.

SEU NOME:

SUA IDADE:

NOME DA SUA MÃE OU RESPONSÁVEL:

12. AS PALAVRAS ABAIXO NÃO ESTÃO EM ORDEM ALFABÉTICA. VAMOS COLOCÁ-LAS NA ORDEM ALFABÉTICA?

AbACAXIMELÃOGOIAbA

LARANJA


13. OBSERVE A IMAGEM E ASSINALE A BRINCADEIRA RETRATADA.

A. PEGA-PEGAb. AMARELINHA

C. PASSA ANEL

14. OUÇA AS PALAVRAS DITADAS PELO PROFESSOR E REGISTRE ABAIXO.

A.

b.

C.

D.

15. AO VER A IMAGEM FICAMOS CURIOSOS SOBRE O QUE A MENINA LEU NA CARTA. AGORA VOCÊ VAI CRIAR UM TÍTULO PARA ESTA IMAGEM. REGISTRE ABAIXO O QUE VOCÊ PENSOU.

DAWIDSO

N FRANÇA

JÓTA

H


Gabarito


Instruções para as avaliações do 1O ano: leia o enunciado de uma questão para os alunos. Em seguida, quando houver, leia as alternativas e espere um tempo para que respondam. Somente depois prossiga com as outras questões.

Para as atividades de ditado, fale as palavras uma vez, sem sibalar, aguarde um tempo e repita.

Questão 1


Resposta correta: A. 3

b. 1

C. 2

Comentários da questão: as placas são de uso comum e possuem textos escritos curtos. As pistas que a forma das placas oferece pode fazê-los com-preender para que servem, pelo uso ou pela compreensão do que está es-crito. É possível que alguns alunos não acertem todas. Mas, caso haja alunos que não acertem nenhuma das placas, pode-se inferir que ainda não conse-guiram estabelecer a relação grafema-fonema e não compreendem o siste-ma de escrita alfabética.

É necessário intensificar atividades com o alfabeto móvel e leitura de ima-gens, caso, tenham dificuldades.

Questão 2

(EF01LP10) Formular hipóteses sobre o conteúdo dos textos, com base no manuseio dos suportes, observando formato, informações da capa, imagens, entre outros, confirmando, ou não, as hipóteses realizadas.

Resposta correta: B

Comentários das questão: caso respondam adequadamente estão conse-guindo formular a hipótese sobre o conteúdo do texto.

Caso contrário, precisará implementar mais atividades com diversidade de textos em diferentes formatos e suportes para que possam conhecer as variedades de gêneros. Também é importante observar se os alunos conse-guiram responder corretamente por saber a leta inicial da palavra ou por já conhecer a palavra.

Avaliação de Língua Portuguesa - 1o Ano - 1o Bimestre - Gabarito

Questão 3


Resposta correta: PIRULITO

Comentários da questão: o aluno consegue localizar na cantiga a palavra pirulito. O nome de um doce.

Para sanar dificuldades, poderá trabalhar com outros textos curtos, fazer a leitura em voz alta e perguntar sobre o conteúdo. Reproduzir o mesmo texto na lousa e pedir que os alunos identifiquem na escrita.

Questão 4


Resposta correta: C

Comentários da questão: o aluno consegue identificar a rima e por meio da sonoridade e consegue estabelecer a relação grafema-fonema.

Intensificar a realização de jogos de palavras com versos, quadrinhas e, após fazer a leitura em voz alta, registrar os versos, identificar as rimas, caso te-nham dificuldades.

Questão 5(EF01LP27) Segmentar oralmente palavras em sílabas.

Resposta correta: PI RU LI TO

Comentários da questão: o aluno desenvolve a consciência silábica e é ca-paz de segmentar as palavras em sílabas e registrá-las.

Se os alunos não conseguiram acertar, é necessário promover mais ativida-des em que possam perceber a existência das sílabas formando as palavras.

Questão 6

(EF01LP32) Nomear as letras do alfabeto.

Sugestão de letras: A, D, M, Q, R, X

Comentários da questão: verifique se os alunos já compreenderam os no-mes das letras e se desenvolveram a relação fonema-grafema.

Reorientar o planejamento a partir dos resultados: realizar atividades diver-sificadas em que os alunos possam identificar as letras do seu nome, do nome dos colegas, fazer listas temáticas que comecem por determinadas letras.

Questão 7



Resposta correta:

DOCES SÍLAbASNÚMERO DE

SÍLAbASNÚMERO DE

LETRAS

PIRULITO PI RU LI TO 4 8

PIPOCA PI PO CA 3 6

Comentários da questão: os alunos conseguem identificar as letras e desen-volveram a consciência silábica.

Caso apresentem dificuldade, realizar jogos como: bingo de sílabas; separar figuras de acordo com sua sílaba inicial; ligar sílabas iniciais para formar novas palavras, de modo que compreendam melhor o sistema de escrita alfabética.


Questão 8


Resposta correta: PI

Comentários da questão: ao entender que a palavra é formada por sílabas, eles podem começar a compreender a leitura de cada sílaba de acordo com sua posição na palavra.

Sabendo que as habilidades de consciência fonológica se diferenciam não só quanto ao tipo de operação que o sujeito realiza em sua mente como separar, comparar quanto ao tamanho ou quanto à semelhança sonora etc., mas tam-bém quanto ao tipo de segmento sonoro envolvido: rimas, fonemas, sílabas etc. é importante sempre promover a leitura de quadrinhas, poemas e brinca com as palavras, fazendo-os observar as segmentações.

Questão 9


Resposta correta: B

Comentários da questão: o jogo de palavras dos versos permite ao aluno adentrar no universo de compreensão da leitura e dos seus significados.

Reorientar o planejamento a partir dos resultados, incorporando jogos que trabalhem e explorem rimas, jogo de palavras, expressões.

Questão 10

(EF01LP08) Ler, em textos, palavras conhecidas via memória ou relacionadas à sua experiência pessoal (nomes próprios, nomes dos dias do ano, da semana, marcas de produtos etc.).

Resposta correta: A

Comentários da questão: o aluno lê os nomes dos dias da semana e reco-nhece a sequência dos dias, conseguindo corresponder à palavra certa.

Importante trabalhar com o calendário semanal e mensal, caso apresentem dificuldade.

Questão 11

(EF01LP17) Escrever, corretamente, mesmo que de memória, o próprio nome, o nome dos pais ou responsáveis, o endereço completo, no preenchimento de dados pessoais em fichas de identificação impressas ou eletrônicas.

Resposta correta: verificar na ficha do aluno

Comentários da questão: é importante que o aluno consiga registrar seu nome e sua identificação. As palavras fazem parte de seu repertório de pala-vras estáveis e apoiam a aprendizagem de outras palavras.

Caso os alunos ainda não dominem a escrita do próprio nome, é necessário realizar atividades cotidianas que impliquem no reconhecimento e na escrita do nome.


Questão 12

(EF01LP33) Recitar o alfabeto na ordem das letras.

Resposta correta: ABACAXI, GOIABA, LARANJA E MELÃO

Comentários da questão: conhece a ordem alfabética e identifica a letra inicial das palavras.

Para sanar dificuldades, realizar atividades lúdicas com a sequência das letras, ordenar os nomes da sala, meses do ano, listas temáticas de palavras etc.

Questão 13


Resposta correta: B.

Comentários da questão: o aluno pode ler a imagem e com seus conheci-mentos prévios formular a resposta.

É importante sempre explorar bem a leitura de imagens e ajudar os alunos na construção de narrativas orais para melhorar a compreensão.

Questão 14

(EF01LP16) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabética – usando letras/grafemas que representem fonemas.

Sugestão de palavras: CABELO SAPATO DENTE SABONETE

Comentários da questão: o aluno consegue fazer o registro usando adequa-damente os grafemas correspondentes aos fonemas.

Uma vez que a atividade tem como objetivo observar o quanto os alunos es-tão aprendendo a escrita de palavras, se tiverem dificuldades há necessidade de realizar mais ações com esse objetivo, de preferência contextualizadas e que motivem os alunos a escrever.

Questão 15


Resposta correta: validar a escrita da criança, conforme estágio de aprendi-zagem e adequação ao tema da imagem.

Comentários da questão: observar se considerou o contexto apresentado na imagem, se escreve de modo alfabético ou se está em outra hipótese de escrita.

Para sanar dificuldades, trabalhar em sala de aula com livros de imagens, construir narrativas orais e depois fazer registro coletivo. Alternar as ativida-des entre os alunos para escreverem em duplas.



Ficha de Acompanhamento - Língua Portuguesa - 1o Ano - 1o Bimestre

1o BIMESTRE

No DO ALUNO

NOME DO ALUNOAVALIAÇÃO 1o bIMESTRE TOTAL DE

ACERTOS

ALUNO AVALIADO

COMO1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A P N

123456789101112131415161718


No DO ALUNO


ACERTOS

ALUNO AVALIADO

COMO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A P N

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

Assinalar com X os acertos e ao final registrar o número de acertos.

Diante do que foi proposto e do que era esperado, avaliar o aluno de acordo com a legenda ao lado. LEGENDA:A - Atingiu satisfatoriamente o objetivo

P - Atingiu parcialmente o objetivo N - Não atingiu o objetivo

IMPORTANTE: Lembrar que a avaliação do aluno deve ser composta com outras atividades co-tidianas (em grupo, duplas etc.), desempenho nas Sequências Didáticas, autoavaliação e demais atividades complementares que permearam o bimestre.


brincadeiras e encantamentos





Cantigas de ontem e de hoje

(EF01LP08) Ler em textos, palavras conhecidas via memória ou relacionadas a sua experiência pessoal.



(EF01LP31) Reconhecer que alterações na ordem escrita dos grafemas provocam alterações na composição e no significado da palavra, fazendo corresponder fonemas e grafemas.

Reconhecer a estrutura do gênero textual cantiga.

Cantar e representar cantigas.

Ler e interpretar informações.

Identificar semelhanças sonoras em sílabas e rimas.

Identificar, nomear e utilizar letras do alfabeto, grupos de letras e seu valor sonoro em suas leituras e escritas.

Decodificação.



Consciência grafofonêmica.

Leitura de cantigas.

Ordenar versos de cantigas.

Completar cantigas.

Sequência Didática 4 Aprendendo com jogos.

Alfabeto móvel.

Fichas com palavras que rimam com imagens (som final).

Observação da participação e do envolvimento dos alunos e análise:

• ampliaram o repertório de cantigas de roda?

• produziram escritas aproximando da escrita convencional?



PÁGINA 1







brincando com palavras


(EF01LP43) Ouvir, com atenção e interesse, a leitura de textos literários de gêneros e autores variados, feita pelo professor, e conversar com os colegas sobre o que acharam do texto.

(EF01LP29) Identificar fonemas e sua representação por letras comparando unidades sonoras (palavras) com significados próprios, mas que se diferenciam por apenas um fonema/letra (como faca/vaca, mola/sola/cola/bola, mapa/mala).

Reconhecer a disposição gráfica dos poemas.

Comparar a grafia de palavras que se repetem.

Identificar as rimas nas palavras.

Ouvir histórias para ampliar o repertório cultural e aumentar a familiaridade com a língua escrita.

Participar das interações de leitura para desenvolver o comportamento leitor.

Utilizar conhecimento sobre as letras do alfabeto, grupos de letras e o contexto de produção dos diferentes textos para leitura e escrita.

Elementos constitutivos do discurso poético em versos: estratos fônico e semântico.

Apreciação do texto literário.


Leitura de poemas.

Jogos com rimas.

Escrever rimas.

Roda de leitura.

Biblioteca circulante.

Sequência Didática 5 Ciranda de livros.

Ler e escrever palavras e imagens com P/B e V/F sonoros, p e b

Atividades com palavras lacunadas.

Perguntar aos alunos:

• Gostam de ler e conhecer histórias?

• Com que frequência levam livros para ler em casa?

PÁGINA 2







brincar é uma arte

Em Arte: (EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.


(EF01LP19) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e o assunto do texto.

Observar a obra de arte trocando impressões com os colegas.

Dominar as correspondências entre letras e seu valor sonoro, de modo a ler e a escrever palavras e textos.

Perceber diferença entre V/F e P/B para ler e escrever.

Contar, de forma organizada, as próprias experiências e ouvir com interesse os relatos dos colegas.

Contexto e prática.


Planejamento do texto.

Leitura de textos diversos.

Jogos com letras.

Letras móveis.

Alfabeto.

Lista de nomes.

Conhecer relatos.

Perguntar aos alunos:

• Quais as brincadeiras das quais mais gosta?

• Quais os locais onde costuma brincar?

• Quais os horários em que costuma brincar?

A partir das respostas a essas perguntas, oriente-os para a produção de pequenos textos.

PÁGINA 3







O brinquedo na história

(EF01LP13) Identificar a função sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida social das quais participa, reconhecendo para que tais textos foram produzidos, onde circulam, quem produziu, a quem se destinam.


(EF01LP12) Buscar, selecionar e ler textos que circulam em meios impressos ou digitais para satisfazer curiosidades.

(EF01LP19) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e assunto do texto.

Identificar a estrutura do gênero reportagem.

Interpretar as informações da reportagem.

Comparar as palavras quanto a semelhanças e diferenças sonoras.

Segmentar palavras em sílabas.

Ler para extrair e interpretar informações.

Perceber que tudo o que se fala pode ser escrito.

Representar suas ideias por meio do desenho e da escrita.



Seleção de informações.


Apresentação de reportagem televisiva e radialista.

Jogos de sílabas.

Ler textos informativos.

Sequência Didática 6 Textos prescritivos.

Envolvimento e participação dos alunos nas atividades propostas.

PÁGINA 4



Aprendendo com Jogos

IntroduçãoJogos são excelentes situações didáticas para o ensino e a aprendizagem do sistema

de escrita alfabética. Os alunos, ao jogar, mobilizam saberes acerca do funcionamento da língua escrita e vão refletindo e se apropriando de novos saberes nas áreas de oralidade, escrita e leitura. Além do jogo ser prazeroso, por seu caráter lúdico, possibilita intera-ções, colaboração e avanços na aprendizagem. Propomos esta Sequência Didática com a temática jogos para promover a reflexão fonológica. Enquanto se divertem, os alunos aprendem a analisar as semelhanças e diferenças sonoras, palavras que rimam, quanti-dade de letras, sílabas, das palavras e outros aspectos relevantes para apropriação do sistema de escrita.

É muito importante explicar cada regra de jogo para seus alunos. Inicie apenas quando todos entenderem a proposta.

Habilidades da BNCC



Objetivos de ensino e aprendizagem• Comparar as palavras quanto às semelhanças e às diferenças sonoras.

• Segmentar palavras em sílabas.

• Identificar as rimas nas palavras.

Objetos de conhecimento• Consciência fonológica.

• Consciência grafofonêmica.

Duração2 semanas

Sequência Didática 4 - 1o Ano - Aprendendo com Jogos

Jogo 1 - Bingo de rimas

Materiais• 2 cartelas diferentes

• Um saco com fichas de palavras que rimam

EspaçoSala de aula ou um espaço aberto, como o pátio.

Processo de avaliação contínuaObservar se os alunos se envolveram na atividade e se apropriaram do

sistema de escrita alfabética. Acompanhar se percebem as relações de se-melhança nas rimas.

Regras:

1. ESCOLHER UM DOS 2 MODELOS PARA CADA DUPLA.

2. O PROFESSOR RETIRA UMA PALAVRA DO SACO, LÊ A PALAVRA E MOSTRA A FICHA PARA AS CRIANÇAS.

3. A DUPLA PROCURA UM DESENHO EM SUA CARTELA QUE RIME COM A PALAVRA QUE O PROFESSOR LEU E DEVERÁ MARCAR O DESENHO.

4. GANHA A DUPLA QUE COMPLETAR A CARTELA PRIMEIRO.

5. QUANDO A PRIMEIRA DUPLA COMPLETAR A CARTELA, O PROFESSOR ESCREVE AS PALAVRAS QUE FORAM SORTEA-DAS NA LOUSA E AO LADO ESCREVE O NOME DO DESENHO. IMPORTANTE COMPARAR OS FINAIS DAS PALAVRAS PARA OS ALUNOS IDENTIFICAREM AS RIMAS.

EX.: SORTEOU A PALAVRA BALA E AS CRIANÇAS MARCARAM A PALAVRA MALA.

NA LISTA DA LOUSA O PROFESSOR IRÁ ESCREVER BALA E AO LADO MALA, CONFORME AS RIMAS ENCONTRADAS.


PATO LADO CANECA

PIÃO bOLA ARMÁRIO

FARINHA TOCA JARRO

TELA ORELHA PASTEL

ROLETA PAPO CHUVA

bEIJO MOLA PAVIO

Ilust

raçõ

es: D

awid

son

Fran

ça: b

onec

a, a

nel;

Fern

anda

Rin

zler

: bo

rbol

eta,

vel

a, c

ola,

abe

lha;

Giz

de

Cer

a: a

vião

, nav

io, a

quár

io,

galin

ha, s

apo,

gat

o, f

oca,

car

ro, u

va, q

ueijo

, bol

a, d

ado.


Jogo 2 - Descobrir rimas com os nomes da classe

Materiais• Cópias da cantiga, que pode ser uma cantiga de sua escolha

• Papel sulfite

• Lápis e borracha

EspaçoSala de aula.

Processo de avaliação contínuaObservar se os alunos se envolveram na atividade e se apropriaram do

sistema de escrita alfabética. Escrever a cantiga em papel kraft e afixar na sala de aula. Ler para os alunos e depois pedir para formarem rimas. Neste caso, observar se os grupos atenderam ao solicitado, criar uma rima para cada nome.

Regras:

1. PROFESSOR LÊ A CANTIGA VÁRIAS VEZES E APONTA COM O DEDO PARA OS ALUNOS ACOMPANHAREM.

2. CONVERSA SOBRE A CANTIGA E DISTRIBUI UMA CÓPIA PARA OS ALUNOS ACOMPANHAREM A LEITURA. IMPORTANTE DESTA-CAR ALGUMAS PALAVRAS QUE RIMAM, POR EXEMPLO: ANINHA E AMARELINHA; MARCELO E CASTELO E TRABALHAR COM ELAS PARA OS ALUNOS ENTENDEREM A PROPOSTA DO DESAFIO.

3. ORGANIZAR GRUPO DE 4 ALUNOS.

4. A PROPOSTA É ESCREVER O NOME DE CADA COLEGA DO GRU-PO E PENSAR EM RIMAS COM OS NOMES. EX.: ANDRÉ GOSTA DE PICOLÉ OU JOÃO COME FEIJÃO. PODE USAR APELIDO E TAMBÉM O NOME NO DIMINUTIVO.

5. NÃO PODE ESCREVER NADA QUE O AMIGO POSSA FICAR TRISTE.

6. OS ALUNOS DEVERÃO ESCREVER O NOME E A RIMA.

7. GANHA O GRUPO QUE CONCLUIR PRIMEIRO.


Jogo 3 - Jogo da memória com sons iniciais

Materiais• Sacos com 16 cartelas para cada dupla, sendo 8 cartelas com palavras e 8

cartelas com figuras correspondentes aos desenhos.

• O par deve ser composto com cartelas com palavras tendo a sílaba inicial em destaque e a outra com o desenho correspondente (vide exemplo abaixo):

CARRO

EspaçoSala de aula ou pátio.

Processo de avaliação contínuaObservar se os alunos participam da atividade relacionando o som inicial a

cada figura. Neste caso, observar se as duplas conseguem relacionar os pares corretamente.

Regras:

1. DISTRIBUIR 16 CARTELAS PARA CADA DUPLA, SENDO 8 COM DE-SENHOS E 8 CARTELAS COM OS NOMES DOS DESENHOS. PRIMEI-RA SÍLABA ESTARÁ EM DESTAQUE. (ORGANIZE AS DUPLAS PARA GARANTIR ALUNOS COM NÍVEIS DIFERENTES, MAS PRÓXIMOS EM RELAÇÃO A HIPÓTESES DE ESCRITA.)

2. O PROFESSOR EXPLICA QUE O JOGO DE MEMÓRIA TEM QUE FORMAR PARES: DESENHO COM O NOME DO DESENHO.

3. OS ALUNOS PODEM JOGAR PAR OU ÍMPAR PARA VER QUEM COMEÇA.

4. CADA DUPLA DEVE COLOCAR TODAS AS CARTELAS DE MODO QUE NÃO LEIAM AS PALAVRAS E NÃO VEJAM OS DESENHOS. O PRIMEIRO ALUNO VIRA UMA CARTELA E DEPOIS A OUTRA E VERIFICA SE SAIU O PAR. SE FORMOU O PAR, CONTINUA A JO-GAR, SE NÃO, PASSA A VEZ PARA O COLEGA.

5. GANHA QUEM FORMAR MAIS PARES.

6. QUANDO TODAS AS DUPLAS TERMINAREM, O PROFESSOR IRÁ COLETAR AS CARTELAS, ESCREVERÁ ALGUMAS NA LOUSA E DES-TACARÁ A SÍLABA INICIAL FAZENDO REFERÊNCIA ÀS PALAVRAS CONHECIDAS DOS ALUNOS.


Jogo 4 - Descubra os erros

Materiais• Alfabeto móvel

• Cartelas com nomes de animais, outra de brinquedos e assim por diante.(Exemplos de cartelas após as regras do jogo)

EspaçoSala de aula; em duplas.

Processo de avaliação contínuaAcompanhar cada dupla e observar as hipóteses que elaboram para

descobrir qual é a palavra que está escrita de forma errada. Dar pistas, se necessário.

Regras:

1. DISTRIBUIR UMA CARTELA POR VEZ PARA CADA DUPLA. PARA GARANTIR QUE A DUPLA TENHA UM TRABALHO PRODUTIVO É IMPORTANTE QUE OS NÍVEIS DE ESCRITA SEJAM PRÓXIMOS.

2. EXPLICAR QUE HÁ UMA PALAVRA ESCRITA DE FORMA ERRADA NA LISTA E QUE OS ALUNOS DEVEM LER COM ATENÇÃO CADA PALAVRA.

3. QUANDO ENCONTRAR A PALAVRA ESCRITA DE FORMA ERRADA DEVE ESCREVER AO LADO A PALAVRA CORRETA.

4. EM SEGUIDA, PASSAR PARA A NOVA CARTELA.

5. GANHA A DUPLA QUE TERMINAR PRIMEIRO.

QUANDO TERMINAREM, O PROFESSOR ESCREVE AS PALAVRAS

EM QUE ESTAVAM FALTANDO LETRA E MOSTRA A IMPORTÂNCIA DE CADA LETRA PARA A FORMAÇÃO DE UMA PALAVRA. TAMBÉM DARÁ ÊNFASE À IMPORTÂNCIA DE REALIZAR UMA LEITURA ATENTA.

ANIMAIS

GATOMACACO

bORbLETAPATO

bRINQUEDOS

bONECAPETEA

CARRINHObOLA

DOCES

SORVETEbOLO

CARMELOTORTA

ROUPA

SAICASACO

CAMISETAPALETÓ


Jogo 5 - O que será que vai formar?

Materiais• Jogo de sílaba inicial

• Fichas com outras partes das palavras:

MA

CACO

LETA

GA

LO

LINHA

bO

NECA

LA

NA

VIO

RIZ

EspaçoSala de aula.

Processo de avaliação contínuaAnalisar se cada dupla de alunos descobriu que poderia formar palavras

diferentes com a mesma sílaba inicial.

Regras:

1. DISTRIBUIR UM JOGO DE CARTELAS POR VEZ PARA CADA DU-PLA. PROCURE ORGANIZAR AS DUPLAS PARA GARANTIR QUE ALUNOS ESTEJAM PRÓXIMOS EM RELAÇÃO ÀS HIPÓTESES DE ESCRITA.

2. EXPLICAR QUE HÁ POSSIBILIDADES DE FORMAR NOVAS PALA-VRAS A PARTIR DE UMA MESMA SÍLABA.

3. ORIENTAR QUE FORMEM AS PALAVRAS, LEIAM EM VOZ ALTA E, EM SEGUIDA, ESCREVAM NO CADERNO AS PALAVRAS QUE DESCOBRIRAM.

4. EM SEGUIDA, PASSAR PARA A NOVA PALAVRA. EX.: GA (INICIAL EM DESTAQUE) E AS SÍLABAS LO, LI, NHA. PEDIR PARA FORMAR DUAS PALAVRAS.

5. CADA DUPLA DEVERÁ FORMAR OS 4 PARES DE PALAVRAS. GANHA A DUPLA QUE TERMINAR PRIMEIRO.

6. O PROFESSOR FINALIZA ESCREVENDO NA LOUSA AS PALAVRAS FORMADAS PELOS ALUNOS.


Atividade coplementar

1. LEIA O TEXTO.

SE ESSA RUA FOSSE MINHA

SE ESSA RUASE ESSA RUA FOSSE MINHAEU MANDAVAEU MANDAVA LADRILHARCOM PEDRINHASCOM PEDRINHAS DE BRILHANTESÓ PRA VERSÓ PRA VER MEU BEM PASSARNESSA RUANESSA RUA TEM UM BOSQUEQUE SE CHAMAQUE SE CHAMA SOLIDÃODENTRO DELEDENTRO DELE MORA UM ANJOQUE ROUBOUQUE ROUBOU MEU CORAÇÃOSE EU ROUBEISE EU ROUBEI TEU CORAÇÃOTU ROUBASTETU ROUBASTE O MEU TAMBÉMSE EU ROUBEISE EU ROUBEI TEU CORAÇÃOFOI PORQUESÓ PORQUE TE QUERO BEM.

POPULAR.

DE ACORDO COM O POEMA, O QUE O AUTOR FARIA SE A RUA FOSSE DELE?

( ) MANDAVA PINTAR

( ) MANDAVA REFORMAR

( ) MANDAVA LADRILHAR

( ) MANDAVA PERFUMAR

2. LADRILHAR É REVESTIR PISO OU PAREDE COM LADRILHOS. NO POEMA, O AUTOR QUERIA REVESTIR A RUA COM:

( ) FLORES COLORIDAS

( ) BORBOLETAS AMARELAS

( ) PEDRINHAS DE BRILHANTE

3. NO POEMA, O NOME DO BOSQUE É:

4. VAMOS BRINCAR DE ENCONTRAR A PALAVRA DENTRO DAS PALAVRAS.

A. CAMALEÃO

b. TUCANO

C. SACOLA

D. CASA

E. LUVA

F. MAMÃO

G. ALMOFADA



Ciranda de livros

IntroduçãoEsta sequência está direcionada para se ler aos alunos e com os alunos diferentes

exemplares de um mesmo gênero, no caso narrativas literárias. Para criar um clima leitor é importante inserir as crianças na leitura diária e criar condições favoráveis para desen-volver comportamentos leitores.

O professor atuando como leitor, principalmente nesta fase que os alunos ainda não leem eficazmente, promove o valor da leitura, imprescindível para a formar o integral leitores.

Para a Roda de leitura os livros poderão ser da Sala de Leitura da escola, do canto de leitura da classe ou mesmo livros trazidos pelos alunos.

Habilidades da BNCC

(EF01LP44) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula para leitura individual, na escola ou em casa, explicando os motivos de sua escolha.

Objetivos de ensino e aprendizagem• Participar das interações de leitura para desenvolver o comportamento

leitor.

Objetos de conhecimento • Apreciação de texto literário.

Duração2 semanas

Materiais• Livros diversificados

• Papel sulfite

• Tabela para registrar os livros lidos

EspaçoSala de aula ou sala de leitura.

Processo de avaliação contínuaPromover situações em que o aluno seja exposto a situações de leitura

constante. Se possível, organize uma pequena biblioteca circulante na sala e promova empréstimos. Observe se os alunos mostram interesse pelos livros, buscam manuseá-los antes da leitura etc.

Sequência Didática 5 - 1o Ano - Ciranda de livros

Desenvolvimento

Aula 1 - Explorando livros

• O professor distribui os livros no chão. Pode ser sobre um tecido. Os alunos escolhem os livros e podem manuseá-los à vontade. Depois de um tempo, o professor pergunta para os alunos:

> Por que escolheu este livro? (observe o que os alunos vão dizer, se foi pela ilustração da capa, pelo título ou formato do livro etc.)

• O professor escolhe um livro e inicia um diálogo sobre o livro. Fala so-bre o título, o autor, ilustrador e, em seguida, pergunta o que acham que irão encontrar na história. Somente depois de explorar os conhe-cimentos prévios é que deve iniciar a leitura.

• Propor que cada aluno escolha um livro para levar para casa.

Aula 2 - Compartilhar leituras

• No dia seguinte, em círculo, os alunos deverão compartilhar com os colegas, comentando sobre o livro lido. O professor pode ir fazendo algumas perguntas para guiar os comentários dos alunos.

• Uma estratégia interessante é combinar com outro professor uma data para que os alunos compareçam à sua turma e comentem algum livro lido. Para isso, é necessário previamente vivenciarem o compar-tilhamento oral com sua própria turma para ir se familiarizando com a apresentação.

Aula 3 - Falando sobre o livro

• O professor escolhe um livro e comenta sobre capa, contracapa, tí-tulo, autor, ilustrador, mostra as imagens do livro e explica sobre a editora. Perceba que vai ampliando a análise do livro.

• Com os alunos sentados em círculo inicia-se a leitura criando emo-ção, suspense, intriga ou diversão de acordo com a história lida. Evite interrupções para não cortar o fio da história. Ao encerrar a história, comente sobre suas próprias impressões e incentive os alunos a falar sobre o que mais impressionou na história; se houve alguma identi-ficação com os personagens ou se os acharam muito estranhos; se agiriam de outra forma diante da situação do conflito apresentado na história.

• Procure disponibilizar os livros para os alunos folhearem e se dete-rem no que mais lhe chamou a atenção.

Aula 4 - Ampliando a leitura

• Novamente os alunos terão contato com diferentes livros. Repetir o processo da 1a aula até os alunos escolherem um livro para levarem para casa.

Sequência Didática 5 - 1o Ano - Ciranda de livros

Aula 5

• Após tecerem comentários sobre o livro escolhido, com a ajuda do professor os alunos devem preencher a tabela:

LIVROS QUE LI

1o LIVRO 2o LIVRO 3o LIVRO 4o LIVRO

TÍTULO

AUTOR

ILUSTRADOR

O QUE MAIS GOSTOU

Aula 6

• Combinar com os alunos a ida à outra classe para recomendar o livro lido. Procure ensaiar com os alunos para eles se sentirem seguros na apresentação. Sugestão de alguns pontos a destacar na apresenta-ção do livro: título, autor, apresentar as ilustrações, fazer um resumo da história, ler alguma parte, recomendar a leitura dizendo o porquê.


LEIA A QUADRINHA.

QUEM QUISER SABER MEU NOME

DÊ UMA VOLTA NO JARDIM

QUE O MEU NOME ESTÁ ESCRITO

NUMA FOLHA DE JASMIM.

POPULAR.

A. QUAIS PALAVRAS RIMAM?

E

b. SEPARE AS SÍLABAS DAS DUAS PALAVRAS E LEIA EM VOZ ALTA:

E



Textos prescritivos

IntroduçãoOs textos instrucionais, também chamados de prescritivos, são os que apresentam

informação acerca do modo de realizar algo. Esses textos contêm instruções para usar um aparelho, montar algo, para trabalhos manuais, receitas, normas, regras de jogos etc. Geralmente, tem uma estrutura simples, para permitir que as pessoas possam aprender a fazer ou a manusear alguma coisa. Os textos prescritivos ou instrucionais precisam ser en-sinados na escola porque requerem maneiras bem específicas para serem lidos e escritos.

Habilidades da BNCC

(EF01LP09) Relacionar os objetivos de leitura de textos lidos na escola aos seus próprios objetivos de leitura fora da escola.

Objetivos de ensino e aprendizagem• Ler para extrair e interpretar informações.

• Perceber que tudo o que se fala pode ser escrito.

Objetos de conhecimento • Construção da autonomia de leitura: objetivos de leitura.

Duração1 semana

Materiais• Livros de receitas

• Manual de instrução

• Bula de remédio

• Computador com Internet

• Papel sulfite

• Cartolina

• Pincel mágico

EspaçoEstas atividades podem ser desenvolvidas na sala de aula ou sala de leitura.

Processo de avaliação contínuaObservar se os alunos conseguem identificar as características do texto

no gênero prescritivo, sabendo diferenciar os usos em diversos contextos.

Sequência Didática 6 - 1o Ano - Textos prescritivos

Desenvolvimento

Aula 1

• Conversar com os alunos para levantamento de conhecimentos prévios e possibilitar a circulação de saberes entre eles. Poderá perguntar:

> Quem já viu uma receita de bolo? Onde? Alguém estava usando? Quem? Por quê?

> Quem já viu uma bula? Como era?

> Alguém já viu uma pessoa ler um manual para montar alguma coisa?

> Para que serve a receita, a bula e o manual de instrução? Permita que troquem muitas informações sobre esses textos e depois in-forme: esses textos estão presentes na nossa vida porque servem para ensinar a tomar remédio, a fazer bolo, a jogar um jogo, para montar alguma coisa.

> Qual a diferença do texto de poesias? E de contos?

• Os alunos, em círculo, poderão ter contato com diferentes modelos de textos prescritivos, por exemplo: recortes de receitas, caderno e livros de receitas, manuais de aparelhos, regras de jogos, regulamen-tos, bulas, rótulos de embalagens, jogos eletrônicos etc. Deverão es-colher um e dizer o que é e para que serve.

Aula 2

• Se tiver possibilidade, acesse na internet diferentes textos instrucio-nais para ler com os alunos.

• Explore a organização dos textos.

Aula 3

• Distribua para os alunos as instruções para realizar uma dobradura.

• Converse com eles sobre como seguir os passos indicados em um texto instrucional para chegar a uma dobradura de avião.

• Leve instruções para seguir com os alunos.

Como fazer um avião de papel:

Daw

idso

n Fr

ança

1. dobre o papel ao meio.

2. dobre dois cantos até o meio.

3. vire de costas e dobre os cantos de novo.

4. dobre a ponta deixando achatada.

5. dobre no comprimento.

6. dobre as asas.




Questões

1. LEIA O TEXTO ABAIXO E RESPONDA.

PEIXE VIVO

COMO PODE UM PEIXE VIVO

VIVER FORA DA ÁGUA FRIA

COMO PODEREI VIVER

COMO PODEREI VIVER

SEM A TUA

SEM A TUA

SEM A SUA COMPANHIA.

POPULAR.

QUE TEXTO É ESTE? FAÇA UM X NA RESPOSTA CERTA.

A. ( ) BILHETE

b. ( ) CANTIGA

C. ( ) CARTAZ

D. ( ) PLACA

2. EXISTEM PALAVRAS ESCONDIDAS DENTRO DE CADA PALAVRA. DESCUBRA QUAL E ESCREVA AO LADO.

LIMÃO

SAPATO

LAMPIÃO

SERPENTE

CASACO


3. FAÇA UM X ONDE APARECE A PALAVRA QUE RIMA COM CORUJA.

FUI À FEIRA

FUI À FEIRA COMPRAR UVA,

ENCONTREI UMA CORUJA.

EU PISEI NO RABO DELA,

ME CHAMOU DE CARA SUJA.

POPULAR.

A. ( ) SUJA

b. ( ) UVA

C. ( ) DELA

D. ( ) FEIRA

4. COMPLETE AS LETRAS QUE FALTAM:

A. LAIS USA ENTE EM SEU CABELO.

b. MENINO ESCOVA OS ENTES APÓS AS REFEIÇÕES.

C. VOVÓ ACENDEU A ELA.

D. MAMÃE CORTOU A BOLO COM A ACA.

5. ESCREVA ABAIXO A FRASE QUE O PROFESSOR VAI DITAR.

6. O PEIXE NADA NO LAGO.

FAÇA UM X NA RESPOSTA QUE MOSTRA O QUE O PEIXE FAZ:

A. ( ) PEGA A REDE.

b. ( ) LAVA O PÉ.

C. ( ) COME O SAPO.

D. ( ) NADA NO LAGO.

7. OBSERVE OS DESENHOS E PINTE NO QUADRO ONDE ESTÁ ESCRITO O NOME DE CADA UM DELES.

Ilustrações: D

AWIDSO

N FRANÇA

BONECA PENEIRA CARRO

BOLA PETECA CAMINHÃO

BOLO PATO CAVALO


8. ESCREVA ABAIXO AS PALAVRAS QUE O PROFESSOR VAI DITAR.

1 6

2 7

3 8

4 9

5 10

9. VOCÊ VAI FAZER UMA FESTA DE ANIVERSÁRIO. FAÇA UMA LISTA DO QUE GOSTARIA QUE TIVESSE EM SUA FESTA:

10. FAÇA UM X ONDE ESTÁ ESCRITO O NOME DO DESENHO CORRETAMENTE.

A. ( ) FOAC

b. ( ) FCAO

C. ( ) FOCA

D. ( ) FACA

Daw

idso

n Fr

ança

11. OBSERVE ESTAS IMAGENS E RESPONDA:

Div

ulga

ção

Div

ulga

ção

A. ONDE ESTÃO ESTAS IMAGENS?

b. COPIE OS TÍTULO DOS LIVROS:


12. A FIGURA ABAIXO TERMINA COM O MESMO SOM DA PALAVRA.

A. ( ) PETECA

b. ( ) ABACAXI

C. ( ) LEITE

D. ( ) CABELO

cristi18

0884

/Sh

utte

rsto

ck

13. VEJA A CENA ABAIXO.

Daw

idso

n Fr

ança

O QUE AS CRIANÇAS ESTÃO FAZENDO?

A. ( ) AS CRIANÇAS ESTÃO LENDO

b. ( ) AS CRIANÇAS ESTÃO COMENDO

C. ( ) AS CRIANÇAS ESTÃO BEBENDO

D. ( ) AS CRIANÇAS ESTÃO BRINCANDO

14. LEIA ESTA CANTIGA:

A bARATA

A BARATA

A BARATA DIZ QUE TEM SETE SAIAS DE FILÓ

É MENTIRA DA BARATA

ELA TEM É UMA SÓ.

RA RA RA, RÓ, RÓ RÓ

ELA TEM É UMA SÓ.

A BARATA DIZ QUE TEM UM SAPATO DE VELUDO

É MENTIRA DA BARATA, O PÉ DELA É PELUDO

RA RA RA, RU, RU, RU

O PÉ DELA É PELUDO.

POPULAR.

COM QUAL PALAVRA RIMA VELUDO:

A. ( ) BARATAb. ( ) SAIAC. ( ) PELUDOD. ( ) SAPATO

15. LEIA O TEXTO E OBSERVE A IMAGEM. A SEGUIR, REGISTRE QUAL É A ALTERNATIVA CORRETA.

bICICLETA

A HISTÓRIA DA BICICLETA COMEÇOU EM 1790, QUANDO UM CONDE FRANCÊS CHAMADO SIVRAC CRIOU O “CELERÍFERO” (CELER = RÁPIDO, FERO = TRANSPORTE).

ERA UMA BICICLETA DE MADEIRA, QUE AINDA NÃO TINHA PEDAIS NEM CORRENTES E ERA EMPURRADA COM OS PÉS NO CHÃO.

RESPONDA A QUESTÃO.

O TEXTO ACIMA É:

A. ( ) POESIA

b. ( ) TEXTO INFORMATIVO

C. ( ) LETRA DE MÚSICA

D. ( ) CARTA


GabaritoAvaliação de Língua Portuguesa - 1o Ano - 2o Bimestre

Questão 1

(EF01LP08) Ler em textos, palavras conhecidas via memória ou relacionadas à sua experiência pessoal.

Resposta correta: B

Comentários da questão: é importante que o aluno consiga identificar a es-trutura textual de uma cantiga. As cantigas fazem parte do repertório desta faixa etária e apoiam a aprendizagem da leitura e da escrita.

Caso os alunos ainda não dominem o que é uma cantiga, é importante reali-zar atividades com cantigas e trabalhar com cartaz afixado na sala de aula.

Questão 2


Resposta correta: MÃO – PATO – PIÃO – PENTE – CASA, ASA ou SACO

Comentários da questão: os alunos conseguem identificar uma palavra com sentido conhecido dentro de outra que possui significado diferente. Conseguem refletir sobre a estrutura sonora da língua e algumas proprieda-des do sistema de escrita alfabética.

Se os alunos ainda não dominam esta descoberta, uma boa estratégia é tra-balhar a partir da análise oral das palavras com o apoio das formas escritas.

Questão 3


Resposta correta: A

Comentários da questão: para desenvolver a consciência fonológica é im-portante que o aluno identifique semelhanças sonoras em sílabas e rimas.

Se os alunos ainda não dominam as rimas, uma estratégia interessante é tra-balhar com jogos com rimas (ver Sequência Didática 3)

Questão 4


Resposta correta: A. Pb. DC. VD. F

Comentários da questão: aos alunos conseguem colocar em jogo a forma sonora e gráfica da palavra e o seu significado.

Quando os alunos ainda não percebem essas diferenças, seria interessante voltar a trabalhar com palavras estáveis, como os nomes da turma.


Questão 5


Sugestão de resposta: O MENINO JOGA BOLA.

Comentários da questão: observar se o aluno escreve de modo alfabético ou se está em outra hipótese de escrita: diferencia letras, atribui valor sono-ro para som inicial, corresponde grafema e fonema, escreve ora silabicamen-te ora alfabeticamente ou ortograficamente.

Os grafemas são letras ou grupos de letras, entidades visíveis e isoláveis. Os fonemas são as entidades elementares da estrutura fonológica da língua, que se manifestam nas unidades sonoras mínimas da fala. Caso tenha difi-culdade, trabalhe mais como jogos, letras móveis, escritas estáveis e outros.

Questão 6


Resposta correta: D

Comentários das questão: os alunos conseguem compreender e interpretar textos de suas vivências.

Quando os alunos ainda não conseguem compreender e interpretar peque-nos textos de seu cotidiano, faz-se necessário ampliar o repertório do aluno com leituras diárias e incentivar comentários dos textos.

Questão 7


Resposta correta: 1a coluna: boneca; 2a coluna: peteca; 3a coluna: caminhão

Comentários da questão: observar se os alunos conseguem compreender e interpretar textos verbais e imagens.

Caso os alunos ainda não dominem a leitura dessas palavras, há necessidade de retomar atividades de troca de letras iniciais para que eles possam fazer a diferenciação dos sons iniciais, mediais e finais.

Questão 8


Sugestão de palavras: PATO – BALA – VELA – FACA – BONECA – PIPOCA – BOLA – COLA – PETECA – PIPA – TATU – DADO

Comentários da questão: observar se escreve de modo alfabético ou se está em outra hipótese de escrita.

Reorientar o planejamento a partir dos resultados, caso os alunos ainda não dominem a escrita dessas palavras, é importante realizar atividades cotidia-nas que impliquem na correspondência grafema-fonema, retomar listas, no-mes da turma e letras móveis.


Questão 9

(EF01LP20) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, agendas, bilhetes, recados, avisos, convites, listas e legendas para fotos ou ilustrações, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

Comentários da questão: observar se o aluno escreve de modo alfabético ou não escreve; inverte ou faltam letras.

Caso ainda não dominem a escrita de lista, retomar a atividade por meio de letras móveis, atividades em duplas colaborativas, fazer uso do computador e construir diferentes listas da vivência dos alunos.

Questão 10


Resposta correta: C

Comentários da questão: observar se considerou a relação grafema-fone-ma para identificar a palavra correta.

Para os alunos que ainda não se apropriaram da leitura e da escrita, é impor-tante vivenciar atividades com letras móveis, bingo de letras, jogo da memó-ria com palavras, formação de palavras e, de preferência, que essas ativida-des sejam desenvolvidas em duplas.

Questão 11

(EF01LP11) Localizar, em textos, títulos, nome do autor, local e data e publicação (se houver).

(EF01LP18) Copiar textos breves, mantendo suas características e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita das palavras e pontuação.

Resposta correta: A. NAS CAPAS DE LIVROS

b. A BOTA DO BODE / CHAPEUZINHO VERMELHO

Comentários da questão: observar se os alunos estão bem repertoriados em relação aos livros. Validar a resposta do aluno se está de acordo com a consigna.

Incentive a leitura, biblioteca em sala de aula, empréstimos, hora do conto, leitura compartilhada, mural com resenhas de livros para desenvolver com-portamento leitor e escritor nos alunos.

Questão 12


Resposta correta: A

Comentários da questão: observar se os alunos estão identificando seme-lhanças e diferenças no som final das palavras.

Para os alunos que estão com dificuldade para compreender rimas, é im-portante trabalhar com cantigas, quadrinhas, jogos com rimas, parlendas e poesias.


Questão 13


Resposta correta: D

Comentários da questão: observar se os alunos estão compreendendo e in-terpretando as imagens, isto é, realizando as leituras não verbais.

Caso os alunos estejam com dificuldade em interpretar gravuras, faz-se ne-cessário trabalhar com leituras de imagens, gibis e livros sem escritas, mas com sequência de imagens.

Questão 14

(EF01LP08) Ler, em textos, palavras conhecidas via memória ou relacionadas à sua experiência pessoal (nomes próprios, nomes dos dias do ano, da semana, marcas de produtos etc.).

Resposta correta: C

Comentários da questão: analisar se além de ler a quadrinha com compreen-são, conseguem identificar a rima.

Implementar jogos com rimas, parlendas, quadrinhas, poesias, cantigas fo-cando a análise de palavras que têm o mesmo som no final.

Questão 15


Resposta correta: B

Comentários da questão: caso respondam adequadamente estão conse-guindo formular a hipótese sobre o conteúdo do texto.

Caso contrário, o professor precisará implementar mais atividades com tex-tos informativos retirados de enciclopédias, Internet, revistas especializa-das, jornais e outros.




2o BIMESTRE

No DO ALUNO


ACERTOS

ALUNO AVALIADO

COMO1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A P N

123456789101112131415161718


No DO ALUNO


ACERTOS

ALUNO AVALIADO

COMO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A P N

19

20

21

22

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32

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34

35


Diante do que foi proposto e do que era esperado, avaliar o aluno em acordo com a legenda ao lado. LEGENDA:A - Atingiu satisfatoriamente o objetivo




Casas de muitos jeitos

Temas HabilidadesObjetivos de ensino

e aprendizagemObjetos de

conhecimentoPrática pedagógica Formas de avaliação

Morando na imaginação

(EF01LP42) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e reconhecer também a sua dimensão lúdica e de encantamento.



Explorar o caráter lúdico que o poema traz.

Ler, declamar e/ou cantar a música por meio da leitura do poema.

Reconhecer a estrutura do gênero textual poesia.

Observar diferentes modelos de cartas.

Ler e escrever cartas.

Escrever no envelope, selar e enviar.

Perceber as variações do som das letras em relação uso no início, meio ou fim das palavras.

Dimensão social e estética do texto literário.



Leitura de poemas.

Conversa sobre poemas.

Função e estrutura da carta.

Palavras, usando o r no meio, no início e no final de palavras.

Observação quanto ao processo de construção do conhecimento pelos alunos.

Conseguiram compreender as características do gênero apresentado?

Localizaram as principais informações com base nos dados obtidos individualmente, em dupla ou no coletivo?

Identificaram os diferentes tipos de moradias?

Interpretaram o poema e produziram tentativas de escrita aproximando da escrita convencional?

A avaliação, como processo contínuo de reflexão, leva em consideração toda a construção do conhecimento.

Analise se os alunos:

• Resolveram situações-problema de escrita coletiva de carta e de redigir os dados essenciais do envelope.

Observação quanto à produção de escrita convencional de palavras utilizando a letra r (dupla e fraca) no meio, início e final de palavras.



PÁGINA 1






Textos por toda casa




Conhecer e apreciar obras artísticas para facilitar a integração dos diferentes conteúdos.

Ler a imagem e a legenda para a apropriação do letramento e ampliação do conhecimento artístico.

Observar e perceber as alterações de significado das palavras a partir de alterações dos grafemas.

Focar na importância de realizar a correspondência letra-som.

Localizar as informações sobre quem escreve, para quem escreve, local etc.

Identificar o uso e as características textuais do bilhete.





Interdisciplinaridade com o componente Arte para promover o acesso à leitura, à criação e à produção nas diversas linguagens artísticas e a inter-relação com a linguagem verbal e as linguagens não verbais.

Alfabeto.

Formação de novas palavras.

Sequência Didática 7 Escrevendo bilhetes.

Formação de palavras.

Correspondência letra-som.

Listas de afazeres do dia a dia.

Agenda.

Coleta dos números de telefone.

Observação quanto à participação e ao envolvimento em relação:

• Teve interesse pela discussão da obra de arte?

• Soube formular hipóteses?

• Compartilhou com os colegas seus conhecimentos?

Observação quanto à participação e ao envolvimento dos alunos quanto:

• Identificou palavras escritas com grafia errada?

Analisar se os alunos conseguiram construir conhecimentos sobre o uso social dos bilhetes, bem como se conseguiram elaborar um bilhete.

Observação quanto ao desempenho do aluno identificando os aspectos estruturais do bilhete: data, para quem, finalidade, tema e suporte.

Observação quanto:

• À participação nas interações orais em sala de aula.

• À percepção de que palavras diferentes variam quanto ao número, ao repertório e à ordem de letras.

• À apropriação da correspondência entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro.

PÁGINA 2








Perceber as variações do som das letras em relação uso no início, meio ou fim das palavras.

Analisar obras artísticas para facilitar a integração dos diferentes conteúdos.

Ler a imagem e a legenda para a apropriação do letramento e ampliação do conhecimento artístico.

Observar e perceber as alterações de significado das palavras a partir de alterações dos grafemas.

Focar na importância de realizar a correspondência letra-som.

Conhecer as características do sistema alfabético.




Textos de gêneros textuais diversos.

Elaboração da lista em ordem alfabética com os nomes da turma.

Ordem alfabética.

Observação quanto à participação e ao envolvimento em relação:

• Esteve comprometido com as tarefas do grupo?

• Teve interesse pela discussão da obra de arte?

• Soube formular hipóteses?

• Compartilhou com os colegas seus conhecimentos?

Analisar se os alunos conseguem estabelecer correspondências entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro, de modo a ler e escrever palavras formadas por diferentes estruturas silábicas.

Observação quanto à participação e ao envolvimento dos alunos em relação:

• Identifica palavras escritas erradas ou fora do contexto na lista?

Observação quanto à participação e ao envolvimento dos alunos em relação:

• Consegue elaborar lista de seus afazeres diários?

Analisar se os alunos conseguem:

• Elaborar agenda telefônica.

• Consultar a agenda da turma.

PÁGINA 3









Reconhecer a relação grafema fonema.

Socializar suas ações do dia a dia.

Planejar a escrita sobre seu cotidiano.

Redigir livremente seus afazeres diários.

Identificar aspectos fundamentais na comunicação por escrito: para quem, finalidade, circulação, suporte, tema e a própria linguagem.


Escrita de texto e revisão.

Observe se o aluno pensa para que destinatário escreverá.

Lá atrás da minha casa...



Recitar parlendas com entonação e emotividade.

Reconhecer que as parlendas incluem essencialmente a repetição e a recorrência.

Apresentar com desenvoltura diferentes adivinhas.




Parlendas.

Sequência Didática 8 Brincando e identificando sílabas.

Jogos orais.

Fichas com adivinhas.

Pesquisas de parlendas.

Sequência Didática 9 Adivinhas – o que é o que é?

Observação quanto à participação e ao envolvimento nas atividades propostas:

• Leu com desenvoltura?

• Contribuiu com suas opiniões, participando das discussões?

• Soube respeitar as ideias dos colegas?

Observação quanto à participação e ao envolvimento nas atividades:

• Conseguiu identificar as semelhanças e diferenças ente os sons?

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Lá atrás da minha casa...


Identificar o uso da letra s no meio e no final da palavra para perceber as diferentes formações das sílabas.

Saber ouvir e acompanhar os detalhes da orientação da produção textual.

Tomar decisões sobre o texto a ser escrito considerando o seu uso.

Contar, de forma organizada, as próprias experiências e ouvir com interesse os relatos dos colegas.

Observação quanto a participação e envolvimento nas atividades de produção escrita e na oralidade.

Produz algum escrito de forma autônoma?

Consegue se expressar com clareza e coerência?

Sabe organizar dados para o seu relato?

Que casa é essa?

(EF01LP38) Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras, expressões, comparações, relacionando-as com sensações e associações


Identificar a estrutura do gênero poesia.

Reconhecer que os textos poéticos fazem parte do mundo do imaginário.

Comparar as palavras quanto às semelhanças e às diferenças sonoras.

Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais em grafemas e fonemas - R/RR



Apreciação do texto literário.

Leitura de textos poéticos.

Estrutura textual das poesias.

Trava-línguas.

Sequência Didática 10 Brincando com trava-língua.

Leitura de diferentes poemas.

Conhecimento de biografias de poetas.

Observação quanto à participação e ao envolvimento dos alunos nos textos poéticos.

Observação quanto à participação e ao envolvimento dos alunos.

Observação quanto à participação e ao envolvimento nas atividades.

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Que casa é essa?




Ler em público poesias utilizando recursos necessários a um bom leitor: entonação, postura, expressividade etc.

Desenvolver habilidades de escuta e respeito à fala de colegas.

Perceber que nem sempre a língua tem uma regularidade, regras que são apreendidas pelo processo de metacognição.

Memorizar algumas palavras que iniciam com a letra H.

Perceber a riqueza do uso da língua na poesia.

Estabelecer relações com a dimensão do imaginário por meio da poesia.

Ouvir com atenção o texto lido pelo professor.

Conversar com os colegas sobre os significados das palavras e dos versos para ampliar o campo de descobertas.


Palavras iniciadas com a letra H.

Ciranda de livros.

Leitura de diferentes poemas pelo professor e pelo aluno.

Leitura e escuta de textos variados.

Conseguiram identificar as semelhanças e diferenças entre os sons?

Conseguem redigir palavras que tenham a letra H?

Conseguem apresentar trava-línguas na sala de aula?

Observação quanto à participação e ao envolvimento dos alunos nas leituras dos livros propostos.

Conseguem comentar o assunto de livros lidos?

Observe se os alunos apreciam a linguagem dos textos lidos e/ou ouvidos.

PÁGINA 6



Escrevendo bilhetes

IntroduçãoTrabalhar com o gênero bilhete possibilita que o aluno compreenda e identifique a

finalidade deste texto, observar os diversos contextos de sua utilização, pensar nos dife-rentes tipos de mensagens, suas características, localizar informações explícitas no texto e elaborar bilhetes.

Habilidades da BNCC


Objetivos de ensino e aprendizagem• Redigir, com a colaboração do professor, um bilhete refletindo sobre sua

estrutura textual.

Objetos de conhecimento • Reconstrução das condições de produção e recepção de textos.

Duração1 semana

Materiais• Modelos de diferentes bilhetes

• Letras móveis

• Alfabeto

EspaçoSala de aula: em círculo ou em duplas.

Processo de avaliação contínuaVerificar se os alunos se apropriaram dos aspectos fundamentais do bi-

lhete: data, para quem o bilhete foi escrito, mensagem ou assunto, despedi-da, nome de quem escreveu o bilhete: assinatura.

Sequência Didática 7 - 1o Ano - Escrevendo bilhetes

Desenvolvimento

Aula 1 - Atividade coletiva em círculo

• Organize os alunos em círculo e pergunte:

> Quem já viu um bilhete?

> Onde?

> Por que será que as pessoas escrevem bilhetes?

Distribuir diferentes tipos de bilhetes, por exemplo:

JUJU,

NÃO ESQUEÇA DE LEVAR O LANCHE PARA A ESCOLA.

BEIJOS,

MAMÃE

04/12

02/05

SENHORES PAIS OU RESPONSÁVEIS ,

DIA 10, TERÇA-FEIRA, HAVERÁ REUNIÃO NA ESCOLA, ÀS 19 H.

ATENCIOSAMENTE,

PROFESSORA MARIANA

21/07

MARCELO,

MINHA MÃE DEIXOU IR A SUA CASA, HOJE, DEPOIS DA AULA. LEVO MEU JOGO PRA GENTE BRINCAR.

TCHAU,

ROGERIO

• Comentar com os alunos: Vocês viram vários bilhetes. O que tem em comum nos bilhetes?

> Data > Para quem o bilhete foi escrito > Mensagem ou assunto > Despedida > Nome de quem escreveu o bilhete: assinatura

• Conte aos alunos que precisa escrever um bilhete para outro profes-sor pedindo um livro emprestado e pergunte como poderá fazê-lo.

• Importante favorecer que os alunos se expressem para construir o bilhete. Escreva o bilhete colaborativamente na lousa, considerando as sugestões dos alunos.

• Em seguida, peça a um aluno para levar o bilhete para o professor, previamente combinado. O professor deverá responder o bilhete por escrito e enviar para ser lido em sala de aula.

• Pergunte em quais situações podemos escrever ou responder aos bilhetes (recado a um colega que não está presente e não tem te-lefone; para alguém não esquecer o recado; como os bilhetes são enviados).


Distribuir diferentes tipos de bilhetes, por exemplo:

25 DE MAIO

JULIANA,

ESTOU MANDANDO PARABÉNS PELO SEU ANIVERSÁRIO COM UM DESENHO QUE FIZ. (DESENHO DE UM GATINHO) É UM GATINHO PORQUE SEI QUE VOCÊ GOSTA.

BEIJO,PATI

Sequência Didática 7 - 1o Ano - Escrevendo bilhetes

• Imagine que você é a Juliana e mande um bilhete para Pati.


Leia com os alunos este bilhete.

EDU,

PRECISEI IR AO DENTISTA.

POR FAVOR, LEVE O BILLY PARA PASSEAR ANTES DE IR À ESCOLA.

BEIJINHOS,

MAMÃE

12/06

• Pergunte:

> Quem escreveu este bilhete? Como você sabe?

> Para quem foi escrito?

> Que pedido tem o bilhete?

> Tem data?

• Escrita de um bilhete. Cada dupla deve escrever um bilhete para outra dupla (o professor sorteia para que todos possam receber o bi-lhete). Importante circular para auxiliar os alunos na escrita.


• O bilhete deverá ser respondido também em dupla. Distribua retân-gulos de papéis para os alunos elaborarem suas respostas. Os bilhe-tes podem ser expostos no mural da sala de aula.

LEIA A PARLENDA E RESPONDA A SEGUIR:

O MACACO FOI À FEIRA,

NÃO SABIA O QUE COMPRAR.

COMPROU UMA CADEIRA

PRA COMADRE SE SENTAR.

A COMADRE SE SENTOU,

A CADEIRA ESBORRACHOU.

COITADA DA COMADRE,

FOI PARAR NO CORREDOR.

POPULAR.

A. O MACACO FOI FAZER O QUÊ NA FEIRA?

b. O QUE SIGNIFICA A PALAVRA ESBORRACHOU?

( ) QUEBROU

( ) CAIU

( ) DOBROU

C. POR QUE A COMADRE FOI PARAR NO CORREDOR?

D. VAMOS MUDAR A PALAVRA CORREDOR POR OUTRA?

A COMADRE SE SENTOU,

A CADEIRA ESBORRACHOU.

COITADA DA COMADRE,

FOI PARAR NO .



Brincando e identificando sílabas

IntroduçãoPor meio de atividades lúdicas os alunos desenvolvem habilidades em lidar com os

sons e se preparam para compreender a relação entre as unidades sonoras e os grafemas. Estas atividades que fazem parte de seu cotidiano, quando trabalhadas numa Sequência Didática promovem a reflexão e a construção do sistema de escrita alfabética.

Habilidades da BNCC


Objetivos de ensino e aprendizagem• Observar e perceber as alterações de significado das palavras a partir de

alterações dos grafemas.

• Perceber as variações do som das letras em relação ao uso no início, meio ou fim das palavras.



Duração1 semana

Materiais• Fichas de palavras

• Poesias

• Músicas

• Fichas com nomes dos alunos

• Jogos de sílabas

• Parlendas

• Letras móveis

• Alfabeto

EspaçoSala de aula ou pátio.

Processo de avaliação contínuaVerificar se os alunos se apropriaram do sistema de escrita alfabética e se

identificam as variações dos sons das letras.

Sequência Didática 8 - 1o Ano - Brincando e identificando sílabas

Desenvolvimento


Coloque a música SOPA do grupo Palavra Cantada e solicite aos alunos que batam palmas em cada uma das sílabas. Você pode acessar a música em: www.palavracantada.com.br.

• Depois, proponha aos alunos escrever a palavra SOPA com letras móveis.

• Proponha outras explorações: Qual é a palavra que começa como SOPA?

MOÇA – SOFÁ – FITA

Proponha ouvir a cantiga e bater os pés em cada sílaba:





COMO PODEREI VIVER

COMO PODEREI VIVER

SEM A TUA,

SEM A TUA,

SEM A TUA,

SEM A TUA COMPANHIA.

POPULAR.

• Mostre um cartaz com a letra da cantiga, excluindo algumas sílabas. Após cantar com eles, apontando a música no cartaz, entregue uma folha com a letra da cantiga para os alunos completarem as sílabas que faltam:

COMO PODE UM PEI VIVO

VIVER FORA DA GUA FRIA

COMO PODE UM PEIXE VI

VIVER FO DA ÁGUA FRIA.

COMO PODEREI VI

COMO PODE VIVER

SEM A TU ,

SEM A A COMPANHIA.

• Proponha formar a palavra PEIXE com letras móveis.



Leia a parlenda.

LÁ EM CIMA DO PIANO

TEM UM COPO DE VENENO

QUEM BEBEU, MORREU

O AZAR NÃO FOI MEU.

NÃO PAGA ALUGUEL ESSE BICHO DE PÉ.

POR ISSO SE HOSPEDA NA SOLA DO PÉ.

POPULAR.

Atividade individual

• Após a leitura, chame a atenção dos alunos para as palavras que co-mecem com a letra P. Peça que eles copiem as palavras que comecem com a letra P.

Atividade em dupla

• Proponha a brincadeira: vamos falar com a língua do P?

> Fale uma palavra e os alunos passam para a língua do P.

GATO: PE – GA; PE – TO

CACHORRO: PE – CA; PE – CHO; PE – RRO

PATO: PE – PA; PE – TO

• Depois, cada dupla tem que sugerir uma palavra e o colega passar para a língua do P.


• Explore as sílabas das palavras.

1. QUANTAS PARTES TEM CADA PALAVRA:

NÚMERO DE SÍLAbAS

CASA

APARTAMENTO

SOBRADO

2. QUAL PALAVRA FORMA SE TIRAR?

CO DO CASACO

SO DO SOBRADO

LE DO CHALÉ

VA DO MORAVA


Atividade em dupla

• Proponha aos alunos de acertar algumas palavras. Vamos descobrir quais?

VOVÓ FEZ O BOLO DE COCHOLATE. (Vovó fez o bolo de chocolate)

A PANELA ETSÁ CHEIA DE MACRARÃO. (A panela está cheia de macarrão)

O SODALDO MARCHA. (O soldado marcha )


• Explore a rima com os alunos.

• Leia a parlenda com os alunos. Após a leitura dizer, aos alunos, que todas as vezes que falarem uma palavra que termine com ÃO, não podem falar a palavra: e devem bater o pé.

CORRE COTIA

NA CASA DA TIA

CORRE CIPÓ

NA CASA DA VÓ

LENCINHO NA MÃO

CAIU NO CHÃO

MOÇA BONITA

DO MEU CORAÇÃO.

POPULAR.

• Responda os exercícios a seguir pensando na palavra que rima:

1. QUAL A COR DO CHINELO?

( ) VERMELHO

( ) BRANCO

( ) AMARELO

2. A BORBOLETA VOOU E FEZ UMA

( ) PIRUETA

( ) VOLTA

( ) DANÇA

3. JOÃO TOCOU VIOLÃO DENTRO DO:

( ) CARRO

( ) TREM

( ) CAMINHÃO


Proponha a exploração de formação de palavras com os alunos.

1. TIRE UMA SÍLABA E DESENHE O QUE A PALAVRA FORMA:

SAPATO (pato)

bONECA (boné)

SOLDADO (dado)

bOLACHA (bola)


2. TIRE UMA LETRA E DESENHE O QUE A PALAVRA FORMA:

LUVA (uva)

CASA (asa)

NOVO (ovo)

CARO (aro)

• Rimas com os nomes dos alunos da classe: Exemplo:

3. VOCÊS VÃO DAR UNS PRESENTES PARA SEUS AMIGOS. DEVEM LER O NOME E SÓ PODE DAR UM PRESENTE QUE RIMA. PODE ES-COLHER NO BANCO DE PALAVRAS ABAIXO.

PANELA GATA

CAMINHÃO PASTEL

O QUE SERÁ QUE VOCÊ VAI DAR?

PARA O DANIEL

VOU DAR UM

PARA A GABRIELA

VOU DAR UMA

PARA O JOÃO

VOU DAR UM

PARA A RENATA

VOU DAR UMA

• Desenhar palavras que terminem igual a palavra GATO.

• Desenhar palavras que comecem igual a palavra BOCA.


1. OBSERVE AS PALAVRAS E PREENCHA O QUADRO COM O QUE SE PEDE:

PALAVRANÚMERO

DE SÍLAbAS

NÚMERO DE

LETRAS

AS VOGAIS SÃO

AS CONSOANTES

SÃO

TELHADO

VARANDA

QUINTAL

SALA

BANHEIRO



Adivinhas – O que é, o que é?

Habilidades da BNCC



(EF01LP15) Reconhecer o significado de palavras conhecidas em textos.

Objetivos de ensino e aprendizagem• Observar e perceber as alterações de significado das palavras a partir de

alterações dos grafemas.

• Perceber as variações do som das letras em relação ao uso no início, meio ou fim das palavras.

Objetos de conhecimento • Decodificação.

• Autodomínio do processo de leitura.

• Reflexão sobre o léxico do texto.

Duração1 semana

Materiais• Caixa de papelão

• Pedaço de papel dobrados com adivinhas

• Folhas impressas com diferentes adivinhas

• Folhas de papel sulfite

EspaçoSala de aula ou pátio. Coletivamente, em duplas ou individualmente.

IntroduçãoEste gênero costuma ser muito apreciado pelos alunos por apresentar desafios. Por

se tratar de texto que normalmente sabem de memória ou precisam ser memorizados, os alunos podem refletir sobre a escrita e também atribuir sentido ao texto lido.

Sequência Didática 9 - 1o Ano - Adivinhas – O que é, o que é?

Processo de avaliação contínuaVerificar se os alunos se apropriaram do sistema de escrita alfabética de

modo que articule as habilidades de leitura e de escrita com as adivinhas.

Desenvolvimento

Aula 1 - Atividade coletiva – O que é ,o que é ?

Pergunte para os alunos: O que é adivinha? Alguém sabe quem inventou? Se sabem alguma adivinha, deixe-os apresentar.

• Explicar que também são chamadas de O que é, o que é? É muito importante que os alunos saibam que as adivinhas são criadas pelo povo e fazem parte da nossa cultura popular.

• Leve uma caixa encapada para a sala de aula e retire uma adivinha escrita num pequeno pedaço de papel dobrado.

• Leia a adivinha, por exemplo, e peça a resposta:

O QUE É, O QUE É? DÁ MUITAS VOLTAS E NÃO SAI DO LUGAR?

(RELÓGIO)

• Se os alunos não souberem, dê algumas pistas.


• Sorteie uma adivinha e leia em voz alta. Os alunos que souberem a resposta deverão levantar a mão. Em seguida, peça para o aluno que levantou a mão primeiro falar a resposta. Se ele acertar, escrever seu nome num cartaz.

Exemplos de adivinhas:

TEM bARbA E NÃO É HOMEM,

TEM DENTES E NÃO É GENTE?

(ALHO)

CAI EM PÉ E CORRE DEITADO?

(CHUVA)

QUAL CÉU QUE NÃO TEM DENTES?

(CÉU DA BOCA)

O QUE É O QUE É? TEM PERNAS, MAS NÃO ANDA. TEM bRAÇOS, MAS NÃO AbRAÇA?

(CADEIRA)

Aula 3 - Atividade em duplas

Organize as duplas de forma a garantir alunos com níveis diferentes, mas próximos em relação a hipóteses de escrita.

• Passe a caixa com as adivinhas e cada dupla pega uma adivinha. Os alunos leem e precisam encontrar a resposta correta num banco de respostas.

• O professor circula pela classe auxiliando os alunos. Importante manter o clima lúdico na atividade.

• Ao final, o professor retoma as adivinhas e a escritas das respostas, na lousa.

Sequência Didática 9 - 1o Ano - Adivinhas – O que é, o que é?


• Entregue uma lista com 5 adivinhas para os alunos descobrirem as

respostas.

• Apresente na lousa um banco de respostas para que os alunos que

não souberem ter este apoio.

Exemplos de adivinhas:

1. O QUE É O QUE É ? ANDA COM OS PÉS NA CABEÇA. O QUE É O QUE É? SOBE QUANDO A CHUVA DESCE?

2. O QUE É O QUE É? TEM ESCAMAS E NÃO É PEIXE, TEM COROA E NÃO É REI?

3. O QUE É O QUE É? SÓ PODE SER USADO DEPOIS DE QUEBRADO?

BANCO DE RESPOSTAS: PIOLHO; GUARDA-CHUVA; ABACAXI; OVO

Obs.: Se quiser saber mais sobre adivinhas consulte: <https://cd-nbi.tvescola.org.br/resources/ VMSResources/contents/document/publica-tions/1397742706543.pdf>.


• Proponha uma pesquisa de outras adivinhas com os familiares. Os alunos levam uma ficha para que um adulto registre. Peça que con-tem a adivinha.

• Em classe, recolha as adivinhas e promova uma rodada de adivinha-ções entre os alunos.

• Organize as adivinhas trazidas em uma coletânea e deixe disponível para que os alunos possam manusear e ler nas atividades.

https://cdnbi.tvescola.org.br/resources/VMSResources/contents/document/publications/1397742706543.pd





Brincando com trava-língua

Habilidades da BNCC


Objetivos de ensino e aprendizagem• Comparar as palavras quanto a semelhanças e diferenças sonoras.

• Observar e perceber as alterações de significado das palavras a partir de alterações dos grafemas.

Objetos de conhecimento • Consciência grafofonêmica.

Duração1 semana

Materiais• Modelos de diferentes trava-línguas

• Varal

• Letras móveis

• Alfabeto

EspaçoSala de aula ou pátio; atividades em duplas ou coletivas.

Processo de avaliação contínuaAcompanhar se os alunos se apropriaram do sistema de escrita alfabética

e se identificam as semelhanças e diferenças entre os sons das letras.

IntroduçãoTrava-línguas recebem esta denominação por serem difíceis de pronunciar sem tro-

peços. Fazem parte da literatura oral brasileira e é uma espécie de jogo de palavras com frases ou versos com muitas sílabas complicadas de se pronunciar, principalmente quando se tem que falar rapidamente.

Esta Sequência Didática é muito interessante para desenvolver a consciência fonológi-ca por meio da exploração dos sons iniciais das palavras (aliteração) ou finais (rimas).

Sequência Didática 10 - 1o Ano - Brincando com trava-língua

Desenvolvimento


Organize um varal com trava-línguas em papel sulfite e pendure num es-paço, como uma exposição, para que os alunos observem ao entrar na sala de aula. Se possível, incluir ilustrações com os trava-línguas. Os alunos passeiam pela sala e são convidados a pegar um trava-língua.

• Faça uma leitura coletiva com todos os trava-línguas para que os alu-nos possam conhecer os diversos exemplos. Pergunte:

> Alguém sabe o nome destas frases ou versos que encontraram no varal?

> O que sentiram ao fazer a leitura?

> Sabem o que é um trava-língua?

> Foi fácil repetir o trava-língua rapidamente?

> Por que será que tem o nome trava-língua?

> É diferente de outros textos? Por quê?

• Apresenta outro trava-língua;

O RATO ROEU A ROUPA DO REI DE ROMA.

• Leia normalmente e depois vai acelerando a leitura cada vez mais. Peça para os alunos lerem cada palavra e depois vai acelerando com eles.

> Qual a letra que se repetiu no trava-língua que falamos juntos?

> Sabem o que é um trava-língua?


• Apresenta um novo trava-língua:

PEDRO PREGOU UM PREGO NA PORTA PRETA.

Faça uma leitura coletiva com o trava-língua e depois vá acelerando a fala até eles repetirem sozinhos.

Atividade em dupla

• Distribua letras móveis e peça para os alunos formarem novas pala-vras usando a letra R.

PATO (PRATO OU PARTO)

CAVO (CRAVO)

PAGA (PRAGA)

CONTA (CONTRA)

PEGO (PREGO)

TOCA (TROCA)

• Peça para os alunos perguntarem em casa se alguém da família co-nhece trava-língua se sim, trazer por escrito.


Aula 3 - Atividade em grupos de 4 alunos

• Peça aos alunos que tragam trava-línguas pesquisados em casa.

• Separe alguns trava-línguas e distribua para grupos de 4 alunos que deverão ler e se preparar para apresentarem para a classe.

• Reserve uns 20 minutos para eles ensaiarem.

Alguns exemplos:

1. UMA ARANHA DENTRO DA JARRA. NEM A JARRA ARRANHA A ARANHA NEM A ARANHA ARRANHA A JARRA.

2. A PIA PERTO DO PINTO, O PINTO PERTO DA PIA, TANTO MAIS QUE A PIA PINGA, MAIS O PIO PINTA.

3. O PEITO DO PÉ DE PEDRO É PRETO.

4. EMBAIXO DA PIA TEM UM PINTO QUE PIA, QUANTO MAIS A PIA PINGA MAIS O PINTO PIA.

5. NUM NINHO DE MAFAGAFOS, TEM CINCO MAFAGAFINHOS. QUEM OS DESMAFAGAZÁ-LOS, BOM DESMAFAGADOR SERÁ.

• Durante os 20 minutos, o professor poderá apoiar o ensaio de cada grupo.

• Ao final do tempo, cada grupo faz sua apresentação para a turma.

• Orientar para que todos ouçam com atenção e se quiserem podem repetir o trava-língua coletivamente.


1. LEIA O TRAVA-LÍNGUA E COMPLETE AS PALAVRAS QUE ESTÃO FALTANDO

OLHA O SAPO DENTRO DO SACO

O SACO COM O SAPO DENTRO

O SAPO BATENDO PAPO

E O PAPO DO SAPO SOLTANDO VENTO.

POPULAR.

OLHA O SAPO DENTRO DO

O SACO COM O DENTRO

O SAPO BATENDO

E O PAPO DO SAPO SOLTANDO

• Pode apresentar banco de palavras se achar necessário:

SAPO – SACO – PAPO – VENTO


2. VAMOS RECITAR ?

UM DOIS, FEIJÃO COM ARROZ

TRÊS QUATRO, FEIJÃO NO PRATO

CINCO SEIS, COM MOLHO INGLÊS

SETE OITO, COMER BISCOITOS

NOVE E DEZ, COMER PASTÉIS!

POPULAR.

A. CONTORNE AS PALAVRAS COM UM R. QUAIS PALAVRAS VOCÊ ENCONTROU?

b. COMPLETE COM A PALAVRA QUE APARECE NA PARLENDA E QUE RIMA COM:

DOIS

QUATRO

SEIS

DEZ

3. ABAIXO TEMOS UMA LISTA DE ANIMAIS. PARA DESCOBRIR QUAIS SÃO, COMPLETE COM A LETRA QUE ESTÁ FALTANDO E ESCREVA AO LADO QUAL É O NOME DO ANIMAL:

C. IPOPÓTAMO

D. IENA

E. TA TA UGA

F. BORBO ETA

G. ELEFA TE

H. TIG E

I. U SO

J. GI AFA

K. SERPE TE

L. PO BA

M. ZEB A




Questões

1. LEIA O TEXTO.

OI MÃE,

ESQUECI MEU CADERNO NA CASA DA TIA. VOCÊ PODE PEGAR PARA MIM?

UM BEIJO

SUA FILHA

QUE TEXTO É ESTE? FAÇA UM X NA RESPOSTA CERTA.

A. ( ) BILHETE

b. ( ) CARTA

C. ( ) POESIA

D. ( ) PLACA

2. VOCÊ JÁ SABE QUE RIMA SÃO PALAVRAS QUE TEM O MESMO SOM FINAL.

PROCURE UMA PALAVRA QUE RIME COM ELEFANTINHO.

A. ( ) DANADO

b. ( ) BICHINHO

C. ( ) ONDE

D. ( ) PÉ

3. ESCREVA ALGUMAS PALAVRAS QUE O PROFESSOR VAI DITAR.

4. ESCREVA A FRASE QUE O PROFESSOR VAI DITAR.A


5. LEIA UM TRECHO DA PARLENDA COM A AJUDA DO PROFESSOR E RESPONDA:

CADÊ O TOUCINHO

QUE ESTAVA AQUI?

O GATO COMEU.

POPULAR

QUEM COMEU O TOUCINHO?

A. ( ) O RATO

b. ( ) O PATO

C. ( ) O GATO

D. ( ) O MATO

6. OUÇA A LEITURA FEITA PELO PROFESSOR DO TRECHO DA HISTÓRIA:

OS TRÊS URSINHOS

ERA UMA VEZ UMA FAMÍLIA DE URSOS QUE VIVIA NUMA FLORESTA. TODOS OS DOMINGOS, O PAPAI URSO, A MAMÃE URSA E O FILHINHO URSINHO IAM DAR UM PASSEIO NO BOSQUE.

QUAL O NOME DA HISTÓRIA?

A. ( ) OS TRÊS URSINHOS

b. ( ) OS TRÊS PORQUINHOS

C. ( ) A PRINCESA ADORMECIDA

D. ( ) PINÓQUIO

7. O COMPUTADOR FICOU LOUCO E DIGITOU AS PALAVRAS COM LETRAS FORA DO LUGAR.

ESCREVA ABAIXO O NOME CORRETO:

Mak

s N

arod

enko

/Shu

tter

stoc

k

Ove

rthe

seas

/Shu

tter

stoc

k

AREP ASCA

Phot

odis

c

Dad

o Ph

otos

/Shu

tter

stoc

k

OBLA TECAPE

DAWIDSO

N FRANÇA


8. OBSERVE ESTA FIGURA.

Ilustrações: D

AWIDSO

N FRANÇA

NOME NÚMERO DO TELEFONE

ANA MARIA 97130-8955

ANDRÉ 92234-5976

FELIPE 5542-1020

GIOVANA 99123-4001

SOFIA 2356- 8123

RUY 94562-3459

VITÓRIA 99810-4567

QUAL O OBJETIVO DESTA AGENDA?

A. ( ) APRENDER UMA RECEITA

b. ( ) ESCREVER CARTA

C. ( ) TELEFONAR PARA UM AMIGO OU AMIGA

D. ( ) LER UMA POESIA

9. SUBSTITUA OS DESENHOS COMPLETANDO A FRASE.

O PALHAÇO TRABALHA NO

O COME BANANA.

A MENINA LÊ O


10. OBSERVE A FIGURA.

Ilustrações: D

AWIDSO

N FRANÇA

PARA QUE SERVE?

A. ( ) ENVIAR UMA CARTA

b. ( ) ESCREVER UMA POESIA

C. ( ) LER UMA HISTÓRIA

D. ( ) MONTAR UM JOGO

11. COMPLETE AS PALAVRAS COM L OU LH.

BA EIA UA

JOE O O O

PA AÇO a BU E

12. OBSERVE AS FOTOS

RESPONDA O QUE MAIS TEM PERTO DE SUA CASA:

A. ( ) CASAS

b. ( ) PRÉDIOS

C. ( ) PALAFITAS

D. ( ) BARRACOS

13. O QUE É, O QUE É? ACHE AS RESPOSTAS DAS ADIVINHAS.

A. O QUE É O QUE É ? ANDA COM OS PÉS NA CABEÇA.

( ) CABELO ( ) PIOLHO

b. O QUE É O QUE É? SOBE QUANDO A CHUVA DESCE?

( ) GUARDA-CHUVA ( ) RUA

C. O QUE É O QUE É? TEM ESCAMAS E NÃO É PEIXE, TEM COROA E NÃO É REI?

( ) ABACATE ( ) ABACAXI


14. MOSTRE QUAL A PALAVRA QUE RIMA COM

DAWIDSO

N FRANÇA

A. ( ) CAFÉ

b. ( ) PETECA

C. ( ) BOLA

D. ( ) GATO

15. FAÇA UM X NO QUADRADINHO QUE MOSTRA ONDE ESTÁ ESCRITO O NOME DA BRINCADEIRA QUE COMPLETA A FRASE:

JOTÁ

H

AS CRIANÇAS ESTÃO BRINCANDO DE .

A. ( ) PIÃO

b. ( ) CORDA

C. ( ) RODA

D. ( ) PETECA


Gabarito


Questão 1


Resposta correta: A

Comentários da questão: é importante que o aluno consiga compreender e interpretar textos de suas vivências.

Quando os alunos ainda não conseguem compreender e interpretar peque-nos textos de seu cotidiano, faz-se necessário ampliar o repertório do aluno trazendo para sala de aula diferentes situações de uso de bilhetes, elaborar bilhetes a serem enviados para casa; brincar com o gênero entre eles; redigir bilhete e enviar a outros profissionais da escola, permitindo assim que com-preendam o uso do gênero.

Questão 2


Resposta correta: B

Comentários da questão: A rima desenvolve a consciência fonológica e ser-ve de apoio para a compreensão do sistema de escrita alfabético.

Caso os alunos ainda não dominem o que é a poesia, seria interessante a lei-tura diária, assim como afixar na sala alguns poemas a fim de que os alunos possam memorizar para declamar.

Questão 3


Sugestão de palavras: RICO – REDE – CARRO – FERRO

Comentários da questão: analise a escrita do aluno para saber se já se apro-priou da escrita alfabética ou se está em outra hipótese de escrita: escritas diferenciadas; escritas diferenciadas com valor sonoro inicial; escreve com marcas correspondendo grafemas e fonemas; escreve com letras correspon-dendo grafemas e fonemas; escreve ora silabicamente ora alfabeticamente; escreve ortograficamente.

Apropriar-se do sistema de escrita depende de contato com material escrito e de compreender um princípio básico que rege o sistema de escrita alfa-bético: os fonemas, unidades de “som”, são representados por grafemas na escrita. Grafemas são letras ou grupos de letras, unidades visíveis e isoláveis. Os fonemas são as unidades elementares da estrutura fonológica da língua, que se manifestam nas unidades sonoras mínimas da fala. É preciso que o aluno aprenda as regras de correspondência entre fonemas e grafemas, por meio do tratamento explícito e sistemático encaminhado pelo professor na sala de aula, como jogos, letras móveis, escritas estáveis e outros.


Questão 4


Sugestão de frase: O RATO ROEU A ROUPA DO REI.

Comentários da questão: Observar se o aluno escreve alfabeticamente ou se está em outra hipótese de escrita: escritas diferenciadas; escritas dife-renciadas com valor sonoro inicial; escreve com marcas correspondendo gra-femas e fonemas; escreve com letras correspondendo grafemas e fonemas; escreve ora silabicamente ora alfabeticamente; escreve ortograficamente.

Caso os alunos não dominem a escrita alfabética é importante planejar ati-vidades como: leitura em voz alta pelo professor diariamente, leitura de tex-tos reais pelos alunos mesmo não dominando a escrita convencional, produ-ção de texto oral com destino escrito, ora os alunos ditam para o professor, ora escrevem em dupla e um trabalho sistemático com o sistema de escrita alfabética.

Questão 5


Resposta correta: C

Comentários da questão: é importante que o aluno consiga localizar infor-mações explícitas em um texto.

Caso os alunos ainda não consigam compreender e interpretar um texto, seria interessante a leitura diária de livros de boa qualidade, retomar par-lendas, assim como levantar hipóteses antes da leitura e conferir após no término da mesma.

Questão 6

(EF01LP11) Localizar, em textos, títulos, nome do autor, local e data e publicação (se houver).

Resposta correta: A

Comentários da questão: é importante que o aluno identifique o título da história.

Caso os alunos ainda não consigam compreender e interpretar um texto, se-ria interessante a leitura diária feita pelo professor e alunos de livros de boa qualidade, organizar listas com nomes dos livros, e títulos de textos e deixar afixados na sala de aula.

Questão 7


Resposta correta: PERA, CASA, BOLA, PETECA

Comentários da questão: é importante que o aluno consiga colocar em jogo a forma sonora e gráfica da palavra e o seu significado.

Caso os alunos ainda não percebam estas diferenças, seria interessante vol-tar a trabalhar com letras móveis, pequenos textos, e principalmente, pala-vras estáveis como os nomes da turma, por exemplo.


Questão 8


Resposta correta: C

Comentários da questão: é importante que o aluno consiga compreender e interpretar textos de suas vivências.

Quando os alunos ainda não conseguem compreender nem interpretar pe-quenos textos de seu cotidiano, faz-se necessário ampliar o repertório do aluno trazendo para sala de aula diferentes portadores de agendas, elaborar uma agenda real com os nomes da turma e incentivar o uso da agenda con-feccionada por eles.

Questão 9


Resposta correta: CIRCO, MACACO, LIVRO

Comentários da questão: observar se o aluno escreve de modo alfabético ou se está em outra hipótese de escrita: não escreve; escreve invertendo ou faltando letras; escreve as palavras sem apoio.

Caso ainda não dominem a escrita de retomar a atividade através de letras móveis, atividades em duplas colaborativas, fazer uso do computador e cons-truir diferentes frases da vivência dos alunos.

Questão 10


Resposta correta: A

Comentários da questão: observar se o aluno consegue compreender a fun-ção social e interpretar textos que circulam na vida social.

Se os alunos encontraram dificuldade, seria interessante trabalhar a carta e o envelope através de situações mais próximas do real, isto é, escrita coletiva ou em dupla, de cartas e de envelopes.

Questão 11

(EF01LP30) Completar palavras com fonema/letra inicial ou medial, com base na escuta da palavra ou em desenho que a represente.

Resposta correta: BALEIA – LUA – JOELHO – OLHO – PALHAÇO – BULE

Comentários da questão: observar se o aluno escreve de modo alfabético ou se está em outra hipótese de escrita.

Caso ainda não dominem a escrita e não conseguem diferenciar as letras L e LH nas palavras, retomar a atividade através de letras móveis, atividades em duplas colaborativas, fazer uso do computador e construir diferentes listas da vivência dos alunos.


Questão 12

(EF01LP09) Relacionar os objetivos de leitura de textos lidos na escola aos seus próprios objetivos de leitura fora da escola.

Resposta correta: Considerar correta a resposta após dialogar com o aluno e verificar o que há próximo de sua residência.

Comentários da questão: observar se o aluno consegue associar os temas discutidos em sala de aula ao seu conhecimento prévio ou conhecimento de mundo.

Se os alunos encontraram dificuldade, seria interessante trabalhar a obser-vação do entorno da escola e pedir que desenhem sua moradia.

Questão 13


Resposta correta: A. PIOLHO

b. GUARDA-CHUVAC. ABACAXI

Comentários da questão: observar se o aluno consegue associar a questão ao seu conhecimento de mundo e identificar de forma lúdica a resposta da adivinha.

Se os alunos encontraram dificuldade, seria interessante trabalhar mais tex-tos como os da adivinha que pressupõem uma observação do ambiente e ao mesmo tempo uma atenção às brincadeiras populares.

Questão 14


Resposta correta: B

Comentários da questão: para desenvolver a consciência fonológica é im-portante que o aluno identifique semelhanças sonoras em sílabas e rimas.

Se os alunos encontraram dificuldade em identificar as rimas uma estraté-gia interessante é trabalhar com jogos com rimas, cantigas, quadrinhas e parlendas.

Questão 15


Resposta correta: C

Comentários da questão: analisar se além de ler a imagem, conseguem identificar a palavra que representa a ação da gravura.

Caso os alunos estejam tendo dificuldade em interpretar gravuras, faz-se ne-cessário trabalhar com leituras de imagens, gibis e livros sem escritas, mas com sequência de imagens.




3o BIMESTRE

No DO ALUNO


ACERTOS

ALUNO AVALIADO

COMO1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A P N

123456789101112131415161718


Nº DO ALUNO


ACERTOS

ALUNO AVALIADO

COMO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A P N

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35


Diante do que foi proposto e do que era esperado, avaliar o aluno de acordo com a legenda ao lado. LEGENDA:A - Atingiu satisfatoriamente o objetivo




Ouvindo e contando histórias




Histórias que ensinam





Ampliar o repertório literário sobre contos e desenvolver o comportamento escritor e leitor.

Avançar no conhecimento sobre o funcionamento do sistema de escrita e na aquisição da escrita convencional.

Segmentar as palavras em sílabas refletindo sobre as características do sistema de escrita.

Analisar e encontrar palavras dentro de palavras.

Refletir sobre as características do sistema de escrita alfabética.

Segmentar as palavras em sílabas.





Sequência Didática 11 Descobrindo Fábulas.

Roda de leitura.

Fábulas.

Leitura individual e coletiva.

Relação grafema-fonema.

Sequência Didática 12 Aprendendo com as palavras.

Formações de sílabas

CH e X.

Leitura e escrita de palavras.

Observação quanto a participação e envolvimento nas atividades de oralidade.

• Consegue formular hipóteses sobre as fábulas apresentadas?

• Contribuiu com suas opiniões, participando das discussões?

• Soube respeitar as ideias dos colegas?

Observação quanto a participação e envolvimento nas atividades propostas.

Conseguiu identificar as semelhanças e diferenças ente os sons das palavras?

Escreveu as sílabas e palavras ditadas alfabeticamente?

Observação quanto a participação e envolvimento nas atividades.

Conseguiu identificar as semelhanças e diferenças ente os sons?

Encontrou palavras dentro de palavras?



PÁGINA 1





conhecimentoPrática

pedagógicaFormas de avaliação

Histórias que ensinam




Utilizar as letras CH e X de maneira alfabética.

Compreensão que para aprender a escrever é preciso refletir sobre os sons e não apenas sobre o significado das palavras.


Conseguiu segmentar as palavras em sílabas?

Análise da participação e envolvimento nas atividades.

Conseguiu identificar as semelhanças e diferenças entre os sons?

Consegue redigir palavras que tenham a letra CH e X?

A voz da África



Ampliar o repertório narrativo ao conhecer contos africanos.

Proporcionar por meio do conto o conhecimento dos griôs.

Conhecer e ampliar o repertório literário sobre lendas.

Participar de interações orais colaborando em situações de entendimento e produção coletiva.

Apreciação de texto literário.



Segmentação de palavra.


Leitura de diferentes contos africanos.

Estrutura textual dos contos africanos.

Interdisciplinaridade com o componente História para possibilitar, por meio das lendas indígenas refletir sobre questões e valores que abordam a temática indígena.

Estrutura textual das lendas.

Observação quanto a participação e envolvimento nas atividades de oralidade.

Consegue formular hipóteses sobre os contos africanos apresentados?

Contribuiu com suas opiniões, participando das discussões?

Soube respeitar as ideias dos colegas?

Observação quanto à participação e o envolvimento dos alunos nas leituras das lendas.

Conseguem comentar o assunto das lendas?

Observação da participação e envolvimento nas atividades.

PÁGINA 2






A voz da África


(EF01LP35) Reconhecer a separação das palavras, na escrita, por espaços em branco.

(EF01LP37) Identificar os constituintes básicos da estrutura de narrativa ficcional lida ou ouvida: personagens, tempo e espaço.

(EF01LP19) planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e assunto do texto.


Utilizar as letras R e RR de maneira alfabética.


Avançar no conhecimento sobre o funcionamento do sistema de escrita alfabética.

Utilizar os espaços entre as palavras de maneira convencional.

Ler (leitura individual e coletiva) e conhecer diferentes fábulas.

Ler e analisar as personagens de fábulas.

Fazer comparação entre as fábulas lidas e/ou ouvidas.

Identificar o uso das letras CH, LH, NH e perceber as diferentes formações de palavras.


Texto injuntivo: instrucional e procedimental.

Apreciacão de texto literário.

Listas de palavras que tenham a letra R no início, meio e final.

Listas de palavras que tenham a letra RR.

Sequência Didática 13 Computador maluco.

Leitura de diferentes Fábulas pelo professor e aluno.

Explicação da estru-tura textual das Fábulas.

Listas de palavras que tenham a letra CH, LH e NH.

Leitura de diferentes contos africanos pelo professor e aluno.

Explicação da estrutura textual dos contos africanos.

Conseguiu identificar as semelhanças e diferenças ente os sons?

Consegue redigir palavras que tenham a letra R no início, meio e final?

Consegue redigir palavras que tenham RR?

Análise da escrita dos alunos: conseguem escrever separando as silabas convencionalmente?

Observação quanto a participação e o envolvimento dos alunos nas leituras das fábulas.

Conseguem identificar as personagens das fábulas?

Conseguem compreender a moral da fábula?

Análise da participação e envolvimento nas atividades.

Conseguiu identificar as semelhanças e diferenças entre os sons?

Consegue redigir palavras que tenham a letra CH, LH E NH?


Conseguiu planejar e refletir sobre a escrita de lendas indígenas?

PÁGINA 3






A voz da África

(EF01LP21) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, textos com regras de convivência escolar ou combinados, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF01LP44) Relacionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula para leitura individual, na escola ou em casa, explicando os motivos de sua escolha.


Proporcionar através das lendas a discussão do conjunto de questões e valores da comunidade indígena.

Compreender a cultura trazida ao Brasil por meio das Lendas.

Ampliar o repertório literário sobre Contos africanos e desenvolver o comportamento escritor e leitor.

. Contribuiu com suas opiniões, participando do planejamento e da produção de lendas indígenas?


Conseguiu escrever o texto refletindo sobre as características textuais de Lendas indígenas?

Observação quanto a participação e o envolvimento dos alunos nas leituras dos livros propostos.

Conseguem comentar o assunto dos Contos africanos?

Quem tem medo do lobo mau?


Ampliar o repertório acerca da leitura de contos de fada. Conhecer e analisar diferentes contos de fada.

Refletir sobre o uso da letra L e avançar no conhecimento sobre o funcionamento do sistema de escrita e na aquisição da escrita convencional.




Leitura de diferentes contos de fada.

Estrutura textual dos contos de fada.

Listas de palavras que tenham a letra L no início, meio e final.

Análise da participação e do envolvimento dos alunos nas leituras dos Contos de fada.

Conseguem recontar um conto de fada?


Conseguiu identificar as semelhanças e diferenças no uso da letra L?

Consegue redigir palavras que tenham a letra L no final?

PÁGINA 4





conhecimentoPrática

pedagógicaFormas de avaliação

Quem tem medo do lobo mau?



(EF01LP21) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, textos com regras de convivência escolar ou combinados, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

Estratégias após a produção e revisão do texto.

(EF01LP22) Rever, com a colaboração do professor e de colegas, o texto produzido individualmente ou em grupo.

Edição de texto: (EF01LP23) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do Professor, ilustrando, quando for o caso, em portador adequado impresso ou eletrônico.

Ampliar o repertório literário e desenvolver o comportamento escritor e leitor.

Planejar para redigir, em dupla, lendas indígenas.

Refletir sobre o funcionamento do sistema de escrita convencional.

Reler sua escrita refletindo sobre o funcionamento do sistema de escrita convencional.

Texto injuntivo: instrucional e procedimental.

Revisão de texto.

Edição de texto.

Planejamento e escrita de texto.

Observação quanto a participação e envolvimento nas atividades de produção escrita.

Produz algum escrito de forma autônoma?


Consegue redigir com clareza e coerência?

Sabe organizar dados para a sua escrita?


Sabe reler e reescrever seu texto aproximando da escrita convencional?

PÁGINA 5






História de gente e natureza


(EF01LP36) Agrupar palavras pelo critério de aproximação de significado (sinonímia) e separar palavras pelo critério de oposição de significado (antonímia).




Ler e conhecer diferentes Lendas indígenas.

Ler e analisar as diferentes Lendas indígenas.

Ampliar o conhecimento sobre o funcionamento do sistema de escrita e a aquisição da escrita convencional, através da análise de sinônimos.

Redigir frases refletindo sobre o funcionamento do sistema de escrita e da escrita convencional.

Refletir sobre o uso da letra L e do LH e avançar no conhecimento sobre o funcionamento do sistema de escrita e na aquisição da escrita convencional.

Diferenciar o uso do L e do LH.


Sinonímia e antonímia.

Escrita de palavras e frases.


Lendas indígenas.

Sequência Didática 14 Lendas e lendas.

Leitura e escrita de palavras.

Observação quanto a participação e envolvimento nas atividades propostas.

Soube ouvir a leitura do professor com atenção? Leu com desenvoltura?

Contribuiu com suas opiniões, participando das discussões?

Soube respeitar as ideias dos colegas?


Conseguiu identificar semelhanças no significado de palavras?

Análise das frases redigidas pelos alunos se estão de acordo com a escrita alfabética.

Consegue redigir palavras que tenham a letra L e LH?

Consegue redigir palavras que tenham a letra R no início, meio e final?

PÁGINA 6






História de gente e natureza


Identificar o uso das letras RR, SS, CCVC e CVC e perceber as diferentes formações de palavras.

Perceber que as trocas ou retiradas de letras implica em formar novas palavras.

Descobrir palavras dentro de palavras.

Consegue redigir palavras que tenham RR, SS, CCVC e CVC?

PÁGINA 7



Descobrindo as fábulas

IntroduçãoO gênero fábula traz em seu bojo características narrativas centradas em um só conflito

e, normalmente, são textos de boa qualidade, escritos com belas expressões. Costumam ser concisos deixando explícito o discurso direto, o que torna ideal serem trabalhados no anos iniciais do ensino fundamental.

Habilidades da BNCC


Objetivos de ensino e aprendizagem• Ampliar o repertório literário sobre fábulas e desenvolver o comporta-

mento escritor e leitor.

Objetos de conhecimento • Autodomínio do processo de leitura.

Duração1 semana

Materiais• Caixa de papelão forrada

• Livros de fábulas

• Folhas impressas de fábulas


• Lápis de cor

EspaçoSala de aula e sala de leitura.

Processo de avaliação contínuaVerificar se os alunos conseguem formular hipóteses sobe as fábulas,

contribuindo com suas opiniões e respeitando as ideias dos colegas.

Sequência Didática 11 - 1o Ano - Descobrindo as fábulas

Desenvolvimento


O professor faz a leitura da fábula: A cigarra e a formiga. Apresentamos uma versão adaptada.

Aproveite para visitar o acervo de livros da escola, busque outras versões para ler para as crianças.

A CIGARRA E A FORMIGAEM UM BELO DIA DE INVERNO AS FORMIGAS ESTAVAM TENDO

MUITO TRABALHO PARA SECAR SUAS RESERVAS DE COMIDA. DEPOIS DE UMA CHUVARADA, OS GRÃOS TINHAM FICADO MOLHADOS. DE REPENTE APARECE UMA CIGARRA:

— POR FAVOR, FORMIGAS, ME DEEM UM POUCO DE COMIDA!

AS FORMIGAS PARARAM DE TRABALHAR, COISA QUE ERA CONTRA SEUS PRINCÍPIOS, E PERGUNTARAM:

— MAS POR QUÊ? O QUE VOCÊ FEZ DURANTE TODO O VERÃO? POR ACASO NÃO SE LEMBROU DE GUARDAR COMIDA PARA O INVERNO?

— PARA FALAR A VERDADE, NÃO TIVE TEMPO, PASSEI O VERÃO TODO CANTANDO! FALOU A CIGARRA:

— BOM... SE VOCÊ PASSOU O VERÃO TODO CANTANDO, QUE TAL PASSAR O INVERNO DANÇANDO? E VOLTARAM PARA O TRABALHO DANDO RISADAS. FALARAM AS FORMIGAS.

MORAL DA HISTÓRIA: OS PREGUIÇOSOS COLHEM O QUE MERECEM.

ESOPO, ADAPTADO.

• Após a leitura, promova uma conversa com os alunos. Deixe que fa-lem de suas impressões e questione:

> Vocês já ouviram alguma história como esta? Qual?

> O que acharam da história?

Ler outra Fábula:

A RAPOSA E AS UVASUMA RAPOSA, MORTA DE FOME, VIU, AO PASSAR DIANTE DE UM

POMAR, PENDURADAS NAS RAMAS DE UMA VIÇOSA VIDEIRA, ALGUNS CACHOS DE EXUBERANTES UVAS NEGRAS, E O MAIS IMPORTANTE, MADURAS.

NÃO PENSOU DUAS VEZES, DEPOIS DE CERTIFICAR-SE QUE O CAMINHO ESTAVA LIVRE DE INTRUSOS, RESOLVEU COLHER O SEU ALIMENTO.

USOU DE TODOS OS SEUS DOTES, CONHECIMENTOS E ARTIFÍCIOS PARA APANHÁ-LAS, MAS COMO ESTAVAM FORA DO SEU ALCANCE, ACABOU CANSANDO-SE, E NADA CONSEGUIU.

CANSADA, FAMINTA, CHATEADA COM O INSUCESSO, SUSPIRANDO, ENCOLHEU DE OMBROS E DEU-SE POR VENCIDA.

DEU MEIA VOLTA E FOI EMBORA, DESAPONTADA FOI DIZENDO:

“AS UVAS AFINAL ESTÃO VERDES, NÃO ME SERVEM…”

QUANDO JÁ ESTAVA CAMINHANDO ESCUTOU UM BARULHO COMO SE ALGUMA COISA TIVESSE CAÍDO NO CHÃO. VOLTOU CORRENDO PENSANDO SER AS UVAS.

MAS QUANDO CHEGOU LÁ, PARA SUA DECEPÇÃO, ERA APENAS UMA FOLHA QUE HAVIA CAÍDO DA PARREIRA. A RAPOSA, DECEPCIONADA, VIROU AS COSTAS E FOI-SE EMBORA DE NOVO.

MORAL DA HISTÓRIA: É FÁCIL DESDENHAR DAQUILO QUE NÃO SE ALCANÇA.

ESOPO, ADAPTADO.


• Solicite aos alunos que falem das características comuns aos dois textos lidos, fazendo perguntas como sugeridas a seguir e retome que a moral das fábulas sempre trazem um ensinamento.

> Acharam a história longa ou curta?

> Quais eram as personagens das histórias?

> Os animais falavam? Agiam como os humanos?

> Lembram a moral das fábulas?

• Peça aos alunos para perguntarem em casa se alguém conhece algu-ma fábula. Trazer a fábula de memória ou escrita.


• Roda de conversa: Inicie a aula socializando as fábulas que os alunos trouxeram de casa.

• Comente as fábulas trazidas pelos alunos. Você pode organizar uma roda de contação de fábulas durante a semana.


• Roda de conversa: Mostre a figura da Lebre e da tartaruga e pergunte:

> O que vocês acham que vai acontecer com estes animais?

> Como será que a fábula vai começar?

> Onde será que vai acontecer esta história?

> Vocês acham que a lebre e a tartaruga são amigas?

Leia a fábula:

A LEbRE E A TARTARUGAUM DIA, UMA LEBRE RIDICULARIZOU AS PERNAS CURTAS E A

LENTIDÃO DA TARTARUGA. A TARTARUGA SORRIU E DISSE:

— PENSA VOCÊ SER RÁPIDA COMO O VENTO. MAS, ACREDITO QUE EU A VENCERIA NUMA CORRIDA...

A LEBRE CLARO, CONSIDEROU AQUELA INSINUAÇÃO COMO ALGO IMPOSSÍVEL DE ACONTECER E ACEITOU O DESAFIO NA HORA.

CONVIDARAM ENTÃO A RAPOSA PARA SERVIR DE JUIZ, ESCOLHER O TRAJETO E O PONTO DE CHEGADA.

E NO DIA MARCADO, DO PONTO INICIAL, PARTIRAM JUNTOS.

A TARTARUGA, COM SEU PASSO LENTO, MAS FIRME, DETERMINADA, CONCENTRADA, EM MOMENTO ALGUM PAROU DE CAMINHAR RUMO AO SEU OBJETIVO.

MAS A LEBRE, CONFIANTE DE SUA VELOCIDADE, DESPREOCUPADA COM A CORRIDA, DEITOU À MARGEM DA ESTRADA PARA UM RÁPIDO COCHILO.

AO DESPERTAR, EMBORA CORRESSE O MAIS RÁPIDO QUE SUAS PERNAS O PERMITISSEM, NÃO MAIS CONSEGUIU ALCANÇAR A TARTARUGA, QUE JÁ CRUZARA A LINHA DE CHEGADA E AGORA DESCANSAVA TRANQUILA NUM CANTO.

MORAL DA HISTÓRIA: MEIO CAMINHO ANDADO É O MESMO QUE MEIA TAREFA CUMPRIDA...

ESOPO, ADAPTADO.

• Entregue a fábula “A lebre e a tartaruga” escrita em letra bastão para os alunos acompanharem a leitura.

• Converse com os alunos sobre as hipóteses levantadas por eles an-tecipando a leitura.



• Passe uma caixa com várias fábulas ilustradas. É importante reforçar que você deve iniciar o trabalho com leitura desde cedo, ainda que os alunos não saibam ler convencionalmente.

O CORVO E O JARRO

UM CORVO QUE ESTAVA SUCUMBINDO, COM MUITA SEDE ENCONTROU UM JARRO, E, NA ESPERANÇA DE ACHAR ÁGUA, VOOU ATÉ ELE COM MUITA ALEGRIA.

QUANDO O ALCANÇOU, DESCOBRIU PARA SUA TRISTEZA QUE O JARRO CONTINHA TÃO POUCA ÁGUA EM SEU INTERIOR QUE ERA IMPOSSIVEL TIRÁ-LA DE DENTRO .

ELE TENTOU DE TUDO PARA ALCANÇAR A ÁGUA QUE ESTAVA DENTRO DO JARRO, MAS TODO SEU ESFORÇO FOI EM VÃO .

POR ÚLTIMO ELE PEGOU TANTAS PEDRAS QUANTO PODIA CARREGAR, E COLOCOU-AS UMA A UMA DENTRO DA JARRA, ATÉ QUE O NÍVEL DA ÁGUA FICASSE AO SEU ALCANCE E ASSIM SALVOU SUA VIDA.

MORAL DA HISTÓRIA: A NECESSIDADE É A MÃE DAS INVENÇÕES.

ESOPO, ADAPTADO.

Aproveite para olhar o acervo de livros da escola. Procure por coletâneas ou livros de fábulas:

A FORMIGA E A POMBA A GALINHA E OS OVOS DE OURO A LEBRE E O CÃO DE CAÇAA MULHER E SUA GALINHAA MULAA RAPOSA E AS UVAS AS ÁRVORES E O MACHADOAS LEBRES E AS RÃS AS ÁRVORES E O MACHADOO ASNO, A RAPOSA E O LEÃO O ASNO E O VELHO PASTORO ASNO EM PELE DE LEÃO O CACHORRO E SUA SOMBRAO BOI E A RÃO CÃO RAIVOSO O CARVALHO E OS JUNCOS O CAVALO E O SEU TRATADORO CEGO FILHOTE DE LOBOO CERVO DOENTE O CORVO E O JARROO FILHOTE DE CERVO E SUA MÃE O GALO DE BRIGA E A ÁGUIAO GALO E A PEDRA PRECIOSA O GATO E O GALOO LADRÃO E O CÃO DE GUARDA O LEÃO APAIXONADO O LEÃO E OS TRÊS TOUROSO LEÃO, O URSO E A RAPOSA

O LOBO E A GARÇA

• Oriente os alunos a lerem as fábulas em duplas e de-pois comentar sobre a fá-bula lida.

DAWIDSO

N FRANÇA



• Retome a fábula lida. Os alunos deverão pegar uma folha de papel sulfite e fazer um desenho da fábula.

• Depois, organize uma exposição dos desenhos com o título da Fábula.

LEIA A PARLENDA E RESPONDA A SEGUIR:

SANTA LUZIA

PASSOU POR AQUI

COM SEU CAVALINHO

COMENDO CAPIM.

SANTA LUZIA

QUE TINHA TRÊS FILHAS:

UMA QUE FIAVA,

UMA QUE TECIA,

UMA QUE TIRAVA

O CISCO QUE HAVIA.

POPULAR

A. O QUE HÁ DE COMUM NA ESCRITA DAS DUAS PALAVRAS SUBLINHADAS?

b. VAMOS COMPLETAR AS PALVRAS COM O PAR DE LETRAS QUE ESTÁ FALTANDO?

POMBI A

JOANI A

CEBOLI A

GAFA OTO



Aprendendo com as palavras

IntroduçãoEsta Sequência Didática enfoca atividades de análise, reflexão fonológica e de grafia

de palavras. É de fundamental importância compreender as relações entre consciência fo-nológica e alfabetização. Por isso, faz-se necessário criar situações para que os alunos pos-sam refletir sobre as formas orais e escritas das palavras. Elas envolvem as capacidades de partir palavras em sílabas, descobrir palavras dentro de palavras, comparar palavras quanto ao tamanho, comparar palavras quanto a semelhanças sonoras (de suas sílabas, rimas ou fonemas iniciais), formar novas palavras trocando letras e outros .

Habilidades da BNCC



Objetivos de ensino e aprendizagem• Refletir sobre as características do sistema de escrita alfabética.

• Utilizar as letras R e RR de maneira alfabética.



Duração1 semana

Materiais• Conjunto de imagens de palavras que apresentem o som do R forte e fra-

co para cada dupla de alunos e o mesmo conjunto de imagens maiores para colar no papel kraft

• Folha de papel sulfite de 2 cores para cada dupla

• Alfabeto móvel

• Listas de palavras

• Jogos


• Lápis de cor

Sequência Didática 12 - 1o Ano - Aprendendo com as palavras

EspaçoSala de aula; atividades coletivas e em duplas.

Processo de avaliação contínuaVerificar se os alunos se apropriaram do sistema de escrita alfabética de

modo que consigam separar as palavras em sílabas, descobrir palavras den-tro de palavras, comparar palavras quanto ao tamanho, comparar palavras quanto a semelhanças sonoras e formar novas palavras trocando letras.

Desenvolvimento


• Apresente alguns textos que trabalhem a letra R. Uma sugestão é Letra mágica, de José Paulo Paes. Segue aqui outras opções da tradi-ção popular. Se possível, apresente em um cartaz, leia e peça que os alunos acompanhem cada palavra com o dedo.

PAGA O PATO, DORME O GATO,

FOGE O RATO, PAGA O GATO,

DORME O RATO, FOGE O PATO,

PAGA O RATO, DORME O PATO,

FOGE O GATO.

POPULAR.

• Converse com os alunos sobre o que entenderam dos textos.

• Apresente duas palavras no quadro ELEFANTE E GATO e mostre o que acontece com as trocas de letras.

ELEGANTE – ELEFANTE

GATO – RATO

• Vamos trocar as letras destas palavras? Você pode dar letras móveis para as crianças trabalharem com as palavras.

SACO

COLA

MALA

PATO

FACA

BONECA


• Mostre uma foto da Arara-amarela e leia a informação.

Jose

mar

Fra

nco/

Shut

ters

tock

A ARARA-CANINDÉ, TAMBÉM CONHECIDA COMO ARARA-DE-BARRIGA-AMARELA, CORRE RISCO DE EXTINÇÃO.



• Distribua uma cópia da informação da arara e peça aos alunos que marquem as palavras que tenham R. Faça uma lista de outras pala-vras que tenham R que os alunos conhecem e depois sistematize com eles as palavras em uma tabela.

R (INICIAL) RR R (FRACO) R (NO FINAL)


• Você conhece a personagem Cebolinha? Lembra como ele pronuncia as palavras? Quais as letras que ele troca?

• Vejam só o que aconteceu quando o Cebolinha foi convidar a Monica para passear, mas falou assim:

— MONICA, QUER IR PASSEAR COMIGO DE CALO?

A Mônica ficou sem entender. Reescreva a palavra que ele trocou e ajude a entender o convite.


• Distribua um conjunto de imagens, por exemplo:

Ilustrações: D

AWIDSO

N FRANÇA


• Os alunos deverão separar e colar em duas folhas de cores diferen-tes. Em uma folha deverão colar apenas as palavras que tenham R (fraco; sílaba intermediária) e na outra RR.


• Fale algumas palavras e combine com os alunos que devem bater pal-mas ao ouvir o som do R for forte:

CARETA – CARRETO – LARANJA – CARRO – CARO – FERRO – FERE – CARINHO – CARRINHO – BIRRENTO – VIRADA – CHORO – TIRO – CHURROS – ARANHA – ARRANHA – BARRA – BARATA – TERRA

Atividade em dupla

• Proponha uma atividade em que os alunos troquem e decidam como completar as frases com a palavra certa:

CARRO CARO

FELIPE DIRIGE O

VITÓRIA COMPORU UMA BOLA

CARETA CARRETO

O LEVA O SOFÁ.

O PALHAÇO FAZ

• Deixe que criem uma frase para o colega completar.

• Auxilie na escrita da frase completa e depois que transcrevam para outro papel suprimindo a palavra a ser completada com um traço.


1. COMPLETE AS PALAVRAS COM A LETRA QUE ESTÁ FALTANDO. ESCOLHA ENTRE ESTAS: R OU L:

A. P ACA

b. ARANJA

C. BICIC ETA

D. B USA

2. VAMOS ENCONTRAR AS PALAVRAS ESCONDIDAS?

PALAVRAS VERTICAIS: ESTRELA, ORELHA, RAINHA.

PALAVRAS HORIZONTAIS: BARRACO, LOBO, ABELHA, MILHO

A E C D G P T K W Z

R S S B A R R A C O

T T L O B O A V B C

A R A L N R I M T C

F E L R D E N B A I

O L Y M I L H O G V

B A B E L H A D R T

V Z X R O A X W I B



Computador maluco

IntroduçãoPor meio de atividades lúdicas os alunos vão desenvolvendo habilidades em lidar com

as convenções do sistema de escrita alfabética. Estas atividades quando trabalhadas em uma Sequência Didática promovem a reflexão colaborando para a consciência fonológica.

Habilidades da BNCC



Objetivos de ensino e aprendizagem• Avançar no conhecimento sobre o funcionamento do sistema de escrita

e na aquisição da escrita convencional.

Objetos de conhecimento • Consciência grafofonêmica.

• Segmentação de palavras.

Duração1 semana

Materiais• Computador

• Caixa de papelão forrada

• Fichas com frases

• Folhas impressas com imagens


• Lápis de cor

EspaçoSala de aula e sala de informática com computadores/tablets.

Processo de avaliação contínuaVerificar se os alunos percebem que alterações na escrita provocam al-

terações tanto na composição como no significado das palavras e se reco-nhecem a importância da separação das palavras, na escrita, por espaços em branco.

Sequência Didática 13 - 1o Ano - Computador maluco

Desenvolvimento


• Escreva no quadro o trecho abaixo e diga que o COMPUTADOR MALUCO escreveu deste jeito. Como podemos arrumar?

• (Se puder leve os alunos em frente ao computador com este texto e vá efetuando a revisão do texto.)

ERAUMA VEZ UMAPRINCESA QUE MORAVA NUMBELOCASTELO.

UMDIA, UMA BRUXAMÁ APARECEU E QUERIAROUBAR A PRINCESA.

UMBELO PRÍNCEPE APARECEU E SALVOU APRINCESA.

• Faça a reescrita do texto no quadro, conforme os alunos forem ditan-do o que deve ser feito.


A VOVÓ RECEBEU ESTE BILHETE QUE A NETINHA DIGITOU NO COMPUTADOR MALUCO. SERÁ QUE A VOVÓ VAI ENTENDER?

QUERIDAVOVÓ

A TARDE VOUCOMA MAMÃE AÍ.

VOCÊFAZ AQUELEBOLO GOSTOSO DECHOCOLATE?

SUANETINHA ,

VIVI

VAMOS AJUDÁ-LA ARRUMANDO AS PALAVRAS DO BILHETE?

bILHETE

VIVI

• Depois de os alunos escreverem, faça a correção coletivamente no quadro, reescrevendo o texto.



• Distribua uma folha e desafie os alunos a descobrir que a parlenda está bagunçada.

CORRECOTIA

NACASADATIA

LENCINHONAMÃO

CAIUNOCHÃO

VAMOS ESCREVER A PARLENDA?


• Proponha aos alunos consertar a lista de brinquedos que ficou embaralharada.

bRINQUEDODESENHO DO bRINQUEDO

PALAVRA ARRUMADA

CI-BI-CLE-TA

LA-BO

TE-NE-TI-PA

PA-PI

PE-CA-TE



• Proponha completar a primeira letra das palavras da lista de material escolar.

1. ESCREVA A PRIMEIRA LETRA DAS PALAVRAS E COMPLETE A TABELA.

MATERIAL ESCOLAR

DESENHO DO MATERIAL ESCOLAR

PALAVRA ARRUMADA

IVRO

ADERNO

STOJO

ÁPIS

ÉGUA

ORRACHA

• Prepare outras atividades em que os alunos precisam completar, fa-zendo variações com letra inicial, final, sílabas etc.

2. VAMOS AJUDAR ANINHA A COMPLETAR A ÚLTIMA SÍLABA NA LISTA DE FRUTAS?

DESENHO DA FRUTA NOME DA FRUTA

LARAN

BANA

PE

ABACA

MORAN



Lendas e lendas

IntroduçãoAs crianças gostam muito de ouvir e contar histórias e as lendas que pertencem ao

gênero narrativo são uma porta aberta para a entrada no mundo da escrita e da formação do comportamento leitor.

As sequências didáticas com lendas também promovem o conhecimento e valorização de textos orais e escritos que pertencem à cultura popular.

Habilidades da BNCC

(EF01P10) Formular hipóteses sobre o conteúdo dos textos, com base no manuseio dos suportes, observando formato, informações da capa, imagens, entre outros, confirmando, ou não, as hipóteses realizadas.


Objetivos de ensino e aprendizagem• Ler, conhecer e analisar diferentes lendas.

Objetos de conhecimento • Autodomínio do processo de leitura.

• Dimensão social e estética do texto literário.

Duração4 aulas

Materiais• Caixa de papelão forrada

• Livros de lendas

• Folhas impressas de lendas


• Lápis de cor

• Alfabeto

EspaçoSala de aula, sala de leitura e outros espaços abertos (pátio etc.).

Processo de avaliação contínuaAcompanhar se os alunos souberam ouvir a leitura do professor com aten-

ção e se houve interesse pelas leituras propostas desenvolvendo o compor-tamento leitor.

Sequência Didática 14 - 1o Ano - Lendas e lendas

Desenvolvimento


diog

oppr

/Shu

tter

stoc

k

• Converse com as crianças e pergunte se conhecem o que está repre-sentado na imagem. Comentar que a planta parece com olhos.

> Sabem o nome dessa planta? GUARANÁ

> E estes “olhos“? O que será que representam?

Conte a lenda.

A LENDA DO GUARANÁ

NO MEIO DA FLORESTA AMAZÔNICA, VIVIAM OS ÍNDIOS MAUÉS E ENTRE ELES UM CASAL JOVEM, MUITO FELIZ E AMADO PELA TRIBO. PORÉM, A FELICIDADE DO CASAL ERA ABALADA PELA TRISTEZA DE NÃO TEREM FILHOS.

ACONSELHADOS PELO PAJÉ, RESOLVERAM BUSCAR AJUDA DE TUPÃ E PEDIRAM-LHE ENTÃO, A GRAÇA DE PODER TEREM UM FILHO.

MESES DEPOIS, A ÍNDIA DEU A LUZ A UM MENINO.

O PEQUENO ÍNDIO CRESCIA SAUDÁVEL E FELIZ. ERA MUITO QUERIDO POR TODOS, POIS ERA MUITO BONDOSO, CRIATIVO, PRESTATIVO E CHEIO DE ALEGRIA.

O CURUMIM ERA A VERDADEIRA SENSAÇÃO DA TRIBO E SUA FAMÍLIA MUITO ADMIRADA.

A FAMA DO CURUMIM SE ESPALHOU PELA FLORESTA E CHEGOU AO CONHECIMENTO DE JURUPARI, UM ESPÍRITO DO MAL.

JURUPARI CHEIO DE INVEJA PASSOU A ACOMPANHAR O PEQUENO ÍNDIO. COMO PODIA FICAR INVISÍVEL, NINGUÉM O VIA.

CERTO DIA, O CURUMIM SAIU SOZINHO PARA COLHER FRUTOS NA FLORESTA. JURUPARI APROVEITOU-SE DA OCASIÃO E TRANSFORMOU-SE EM UMA SERPENTE VENENOSA QUE PICOU O MENINO.

O PEQUENO ÍNDIO MORREU QUASE QUE INSTANTANEAMENTE. O VENENO DA SERPENTE ERA MUITO PODEROSO PARA A FRÁGIL CRIANÇA.

PREOCUPADOS COM A DEMORA DO CURUMIM, VÁRIOS ÍNDIOS DA ALDEIA PARTIRAM PELA FLORESTA PARA PROCURÁ-LO.

QUANDO ENCONTRARAM O MENINO TODOS LAMENTARAM O OCORRIDO. NESTE MOMENTO, RAIOS E TROVÕES CAIAM DO CÉU. OS ÍNDIOS DIZIAM SER O LAMENTO DE TUPÃ.

A TRISTEZA PAIROU SOBRE A ALDEIA.

A MÃE DO CURUMIM MORTO RECEBEU UMA MENSAGEM DE TUPÃ DIZENDO QUE DEVIAM PLANTAR OS OLHOS DA CRIANÇA.

OS ÍNDIOS OBEDECERAM AO PEDIDO DA MÃE E PLANTARAM OS OLHOS DO CURUMIM.

ALGUM TEMPO DEPOIS NO LUGAR EM QUE HAVIAM SIDO ENTERRADOS O OLHOS DA CRIANÇA, BROTAVA UMA LINDA PLANTINHA, O GUARANÁ, COM FRUTO VERMELHO E QUE POR DENTRO PARECIAM OS OLHOS DO MENINO.

ADAPTADO.


• Converse com os alunos sobre a lenda, explique que é uma lenda e as lendas são narrativas transmitidas oralmente pelas pessoas e ten-tam explicar as origens de fatos e acontecimentos misteriosos, mis-turando fatos reais, com imaginários ou fantasiosos e que vão se mo-dificando através do imaginário popular.


• Faça uma rodada de leitura de diversas lendas. Você pode pedir aos alunos que tragam lendas pesquisadas ou promover visitas à sala de leitura ou biblioteca da escola. Explore outros livros com as crianças.


• Prepare diversos recortes de lendas e livros sobre lendas para os alu-nos conhecerem, manusear e ler. Distribua papel e retome as lendas ouvidas e lidas pedindo aos alunos que, em dupla, façam uma lista com os nomes das lendas.


1. O POVO INDÍGENA POSSUI MUITOS MITOS E LENDAS E UMA DESSAS HISTÓRIAS FALA DO UIRAPURU. VAMOS CONHECER?:

UM JOVEM GUERREIRO APAIXONOU-SE PELA ESPOSA DO GRANDE CACIQUE, MAS COMO NÃO PODIA SE APROXIMAR DELA PEDIU A TUPÃ (LUA) QUE O TRANSFORMASSE EM UM PÁSSARO.

TUPÃ FEZ DELE UM PÁSSARO DE COR VERMELHO-TELHA, QUE TODA NOITE IA CANTAR PARA SUA AMADA.

QUANDO O CACIQUE NOTOU SEU CANTO TÃO LINDO E FASCINANTE, PERSEGUIU A AVE PARA PRENDÊ-LA SÓ PARA SI.

O UIRAPURU VOOU PARA BEM DISTANTE DA FLORESTA E O CACIQUE QUE O PERSEGUIA, PERDEU-SE DENTRO DAS MATAS E IGARAPÉS E NUNCA MAIS VOLTOU.

O LINDO PÁSSARO VOLTA SEMPRE, CANTA PARA A SUA AMADA E VAI EMBORA, ESPERANDO QUE UM DIA ELA DESCUBRA SEU CANTO E SEU ENCANTO.

ADAPTADO.

A. QUE ANIMAL É O UIRAPURU?

b. POR QUE ELE FOI TRANSFORMADO?


C. O QUE ACONTECEU COM O CACIQUE?

D. O JOVEM GUERREIRO CONSEGUIU FICAR PERTO DE SUA AMADA?

E. DESENHE COMO VOCÊ IMAGINA O UIRAPURU.

2. ENCONTRE AS PALAVRAS DENTRO DAS PALAVRAS:

A. LAMPIÃO

b. GALINHA

C. SOLDADO

D. ESCORREGADOR

E. FELICIDADE

F. FOLHAGEM




Questões

1. AS PALAVRAS ESTÃO ESCRITAS TODAS GRUDADAS! VAMOS ARRUMAR? COPIE NA LINHA SEPARANDO-AS CORRETAMENTE.

ERAUMAVEZ UMA LINDAPRINCESA.

2. ESCREVA AO LADO O NÚMERO DE SÍLABAS DE CADA PALAVRA:

PALAVRA NÚMERO DE SÍLAbAS

CAMELO

PATO

ELEFANTE

MACACO

3. ESCREVA OS NOMES DAS IMAGENS.

Dar

ren

Bro

deM

aks

Nar

oden

ko/S

hutt

erst

ock

LanK

S/Sh

utte

rsto

ckA

ndre

i Kuz

mik

/Shu

tter

stoc

k


4. ESCREVA A FRASE:

A MENINA JOGA AMARELINHA.

5. LEIA O TEXTO.

O RATINHO

UM LEÃO, CANSADO DE TANTO CAÇAR, DORMIA ESPICHADO À SOMBRA DE UMA BOA ÁRVORE. VIERAM UNS RATINHOS PASSEAR EM CIMA DELE E ELE ACORDOU. TODOS CONSEGUIRAM FUGIR, MENOS UM, QUE O LEÃO PRENDEU EMBAIXO DA PATA. TANTO O RATINHO PEDIU E IMPLOROU QUE O LEÃO DESISTIU DE ESMAGÁ-LO E DEIXOU QUE FOSSE EMBORA.

ALGUM TEMPO DEPOIS, O LEÃO FICOU PRESO NA REDE DE UNS CAÇADORES. NÃO CONSEGUIA SE SOLTAR, E FAZIA A FLORESTA INTEIRA TREMER COM SEUS URROS DE RAIVA. NISSO, APARECEU O RATINHO. COM SEUS DENTES AFIADOS, ROEU AS CORDAS E SOLTOU O LEÃO.

MORAL: UMA BOA AÇÃO GANHA OUTRA.

ADAPTADO.

QUE TIPO DE TEXTO É ESTE:

A. ( ) BILHETE

b. ( ) ENVELOPE

C. ( ) FÁBULA

D. ( ) POESIA

6. LEIA ESTE TEXTO:

O RATINHO ERA MUITO ASTUTO E ENGANOU O LEÃO.

FAÇA UM X NA PALAVRA QUE TEM O MESMO SIGNIFICADO DE ASTUTO:

A. ( ) DORMINHOCO

b. ( ) ESPERTO

C. ( ) PREGUIÇOSO

D. ( ) VAGAROSO

7. LEIA O TRECHO DO POEMA DE FERNANDO PESSOA.

HAVIA UM MENINO

QUE TINHA UM CHAPÉU

PARA POR NA CABEÇA

POR CAUSA DO SOL.

DE ACORDO COM O TEXTO, PORQUE O MENINO TINHA UM CHAPÉU:

A. ( ) POR CAUSA DO SOL

b. ( ) POR CAUSA DA CHUVA

C. ( ) POR CAUSA DA GAROA

D. ( ) POR CAUSA DO FRIO


8. MARQUE COM UM X O QUE VOCÊ VÊ NA IMAGEM.

DAWIDSO

N FRANÇA

A. ( ) O MENINO JOGA BOLA

b. ( ) A MENINA BRINCA COM BONECA

C. ( ) O MENINO SOLTA PIPA

D. ( ) A MENINA PULA CORDA

9. FAÇA UM X ONDE A FRASE ESTÁ ESCRITA CORRETAMENTE:

A. ( ) O PÁSSARO SAIUDA GAIOLA.

b. ( ) O PÁSSARO SAIU DA GAIOLA.

C. ( ) O PÁSSARO SAIU DAGAIOLA.

D. ( ) OPÁSSARO SAIUDA GAIOLA.

10. A IMAGEM É DE UMA ARARA:

Jose

mar

Fra

nco/

Shut

ters

tock

A. ( ) AMARELA

b. ( ) VERMELHA

C. ( ) AZUL

D. ( ) TAGARELA

11. DESCUBRA PALAVRAS DENTRO DAS PALAVRAS:

ESCREVA A NOVA PALAVRA

LAMPIÃO

TUCANO

MANIVELA

ARABELA

12. COMPLETE AS ADIVINHAS:

A. CAI EM PÉ E CORRE DEITADA . É A

b. TEM ASA E NÃO VOA . É A


13. LEIA ESTAS PALAVRAS E COMPLETE O QUADRO:

VASO SOL SAPO RAPOSA SALADASHIRLEY SAbÃO ASA SHOW

PRESENTE CASA

S COM SOM DE S S COM SOM DE Z S COM SOM DE X

14. LEIA O TRECHO DA HISTÓRIA DE RAPUNZEL E EM SEGUIDA RESPONDA A PERGUNTA.

ERA UMA VEZ UM CASAL QUE HÁ MUITO TEMPO DESEJAVA TER UM FILHO.

OS ANOS SE PASSAVAM, E SEU SONHO NÃO SE REALIZAVA. AFINAL, UM BELO DIA, A MULHER PERCEBEU QUE DEUS OUVIRA SUAS PRECES. ELA IA TER UMA CRIANÇA!

POR UMA JANELINHA QUE HAVIA NA PARTE DOS FUNDOS DA CASA DELES, ERA POSSÍVEL VER, NO QUINTAL VIZINHO, UM MAGNÍFICO JARDIM CHEIO DAS MAIS LINDAS FLORES E DAS MAIS VIÇOSAS HORTALIÇAS. MAS EM TORNO DE TUDO SE ERGUIA UM MURO ALTÍSSIMO, QUE NINGUÉM SE ATREVIA A ESCALAR. ERA A PROPRIEDADE DE UMA FEITICEIRA MUITO TEMIDA E PODEROSA.

DE ACORDO COM O TEXTO, QUAL O SIGNIFICADO DA PALAVRA TEMIDA?

COMPLETE A FRASE: SIGNIFICA QUE AS PESSOAS

A. ( ) GOSTAVAM DA FEITICEIRA

b. ( ) ACHAVAM A PRINCESA LINDA

C. ( ) TINHAM MEDO DA FEITICEIRA

D. ( ) ODIAVAM A FEITICEIRA


15. VOCÊ JÁ OUVIU FALAR DA LENDA DO CURUPIRA? LEIA O TRECHO A SEGUIR E VEJA O QUE DIZEM SOBRE ELE.

DE ACORDO COM A LENDA, CONTADA PRINCIPALMENTE NO INTERIOR DO BRASIL, O CURUPIRA HABITA AS MATAS BRASILEIRAS. ELE É DE ESTATURA BAIXA, POSSUI CABELOS COR DE FOGO E SEUS PÉS SÃO VOLTADOS PARA TRÁS.

A FUNÇÃO DO CURUPIRA É PROTEGER AS ÁRVORES, PLANTAS E ANIMAIS DAS FLORESTAS. SEUS ALVOS PRINCIPAIS SÃO OS CAÇADORES, LENHADORES E PESSOAS QUE DESTROEM AS MATAS DE FORMA PREDATÓRIA.

OBSERVE AS IMAGENS E ASSINALE QUAL SERIA MAIS PARECIDA COM A PERSONAGEM CURUPIRA:

A.

b. C.

Ilustrações: D

AWIDSO

N FRANÇA


Gabarito


Questão 1


Resposta correta: ERA UMA VEZ UMA LINDA PRINCESA.

Comentários da questão: é importante que o aluno consiga identificar e uti-lizar as convenções do sistema da escrita alfabética.

Caso os alunos ainda não reconheçam que é preciso escrever separando as palavras por espaços em branco, uma boa estratégia é trabalhar com pala-vras soltas para o aluno formar frases; recortar as palavras e recompor a fra-se; ter muito contato com textos escritos e se tiver oportunidade escrever no teclado do computador.

Questão 2


Resposta correta: 3; 2; 4; 3.

Comentários da questão: o aluno desenvolve a consciência silábica e é ca-paz de segmentar as palavras em sílabas e registrá-las.

Se os alunos não conseguiram acertar, é necessário promover mais ativida-des em que possam perceber a existência das sílabas formando as palavras através de jogos, de atividades orais, parlendas, quadro de sílabas e outros.

Questão 3


Resposta correta: CARRO; PERA; ROSA; SERROTE.

Comentários da questão: o aluno consegue fazer o registro usando adequa-damente os grafemas correspondentes aos fonemas.

Uma vez que a atividade tem como objetivo observar o quanto os alunos es-tão aprendendo a escrita de palavras , se tiverem dificuldades aponte para a necessidade de realizar mais ações com esse objetivo, como jogos de memó-ria, bingo, trava-língua, exercício de completar palavras de preferência con-textualizadas e que motivem os alunos a escrever.

Questão 4

(EF01LP18) Copiar textos breves, mantendo suas características e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita das palavras e pontuação.

Resposta correta: escrever a frase alfabeticamente.

Comentários da questão: o aluno consegue realizar a cópia da frase usando adequadamente os grafemas correspondentes aos fonemas.

Caso o aluno não consiga realizar a cópia, faz-se necessário implementar mais ações de escrita em sala de aula como por exemplo listas, palavras estáveis, quadrinhas e adivinhas.


Questão 5

(EF01P10) Formular hipóteses sobre o conteúdo dos textos, com base no manuseio dos suportes, observando formato, informações da capa, imagens, entre outros, confirmando, ou não, as hipóteses realizadas.

Resposta correta: C

Comentários da questão: o aluno consegue identificar o gênero fábula pe-las suas características textuais.

Para os alunos que apresentarem dificuldade é importante a leitura diária com os comentários de diferentes fábulas.

Questão 6

(EF01LP15) Reconhecer o significado de palavras conhecidas em textos.

Resposta correta: B

Comentários da questão: o aluno consegue identificar o sinônimo de pala-vras dentro de um contexto.

Para os alunos que apresentarem dificuldade é importante desenvolver ati-vidades com leitura compartilhada diariamente e análise de palavras com mesmo sentido.

Questão 7


Resposta correta: A

Comentários da questão: o aluno consegue compreender e interpretar tex-to. Caso o aluno apresente dificuldade na compreensão e interpretação de textos, há necessidade de desenvolver sequências de atividades pensando em estratégias que façam o aluno refletir sobre as ideias centrais do texto. A leitura compartilhada também promove apoio para estabelecer relações com outros textos.

Questão 8


Resposta correta: CComentários da questão: o aluno consegue fazer a leitura compreendendo e interpretando as imagens.

Para os alunos que apresentam dificuldade, seria interessante implementar a leitura de histórias sem legenda, histórias apenas com imagens, histórias com sequência e gibis.


Questão 9


Resposta correta: B

Comentários da questão: é importante que o aluno consiga identificar e uti-lizar as convenções do sistema de escrita alfabética, compreendendo que a linearidade da fala é diferente da escrita.

Caso os alunos ainda não reconheçam que a modalidade oral é diferente da modalidade escrita, é preciso implementar atividades com palavras soltas para o aluno formar frases; recortar as palavras e recompor a frase; ter muito contato com textos escritos e se tiver oportunidade escrever no teclado do computador.

Questão 10


Resposta correta: A

Comentários da questão: é importante que o aluno consiga compreender e interpretar textos para desenvolver o comportamento leitor.

Caso os alunos ainda não consigam compreender e interpretar textos, faz--se necessário desenvolver um trabalho sistemático com diferentes gêneros literários e incentivar os comentários tanto no início (hipóteses) como no tér-mino da leitura.

Questão 11


Resposta correta: PIÃO; CANO ou ANO; VELA ou ELA; BELA

Comentários da questão: é importante que o aluno consiga compreender e identificar que as alterações nas palavras podem formam novos vocábulos.

Caso os alunos ainda não consigam descobrir palavras dentro de palavras uma boa estratégia é realizar atividades lúdicas com os nomes da sala, alfa-beto móvel, jogos etc.

Questão 12


Resposta correta: Chuva e xícara.

Comentários da questão: é importante que o aluno consiga identificar o uso da letra CH e X.

Caso os alunos ainda não consigam identificar o uso da letra X e Ch é preciso realizar atividades lúdicas como jogo da memória, adivinhas, parlendas, alfa-beto móvel, completar lacunas nas palavras etc.


Questão 13

(EF01P29) Identificar fonemas e sua representação por letras comparando unidades sonoras (palavras) com significados próprios, mas que se diferenciam por apenas um fonema/letra (como faca/vaca, mola/sola/cola/bola, mapa/mala).

Resposta correta: 1ª coluna: SOL - SAPO - SALADA - SABÃO; 2ª coluna: VASO CASA - ASA - PRESENTE - RAPOSA; 3ª coluna: SHIRLEY - SHOW.

Comentários das questão: é importante que o aluno consiga identificar o diferentes sons da letra S.

Caso os alunos ainda não consigam identificar os diferentes sons da letra S é preciso realizar atividades com letras móveis, jogos, palavra cruzada, com-pletar lacunas nas palavras etc.

Questão 14

(EF01LP14) Associar os temas de textos lidos pelo professor ao seu conhecimento prévio ou conhecimento de mundo. Reflexão sobre o léxico do texto.

Resposta correta: C

Comentários da questão: Que o aluno já criou algum repertório sobre os contos de fada e sabe que as pessoas têm medo de feiticeiras, mesmo que não conheça a história de Rapunzel. Portanto, pode associar a palavra ao seu conhecimento prévio.

Nesse caso seria importante planejar mais momentos de leitura de contos de fada, explorar as características das personagens, ajudar os alunos a perce-berem como certas personagens se comportam e interpretar as novas narra-tivas a partir de conhecimentos já previamente organizados por eles.

Questão 15


Resposta correta: C

Comentários da questão: o aluno já desenvolveu a habilidade de formular hipóteses sobre o conteúdo do texto com base nas imagens propostas e par-tir de seu repertório sobre lendas indígenas.

Implementar mais leituras das lendas indígenas, explorar desenhos e ilustra-ções das personagens. Promover situações que possam ver publicações de boa qualidade sobre as lendas, assistir vídeos e dialogar sobre os sentidos que estão implícitos em cada elemento nas lendas indígenas, pois são reple-tos de significações.




4o BIMESTRE

NO DO ALUNO


ACERTOS

ALUNO AVALIADO

COMO1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A P N

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NO DO ALUNO


ACERTOS

ALUNO AVALIADO

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Diante do que foi proposto e do que era esperado, avaliar o aluno em acordo com a legenda ao lado. LEGENDA:A - Atingiu satisfatoriamente o objetivo




Projeto Integrador - 1o Ano

Histórias de “vô” e “vó”Componentes curriculares: Língua Portuguesa e História

Projeto: Histórias de “vô” e “vó” - Língua Portuguesa - História - 1o ano

Unidades temáticas Objetos de conhecimento Habilidades da bNCC

Língua Portuguesa

Funcionamento do discurso oral

Aspectos não linguísticos (paralinguísticos) no ato da fala

(EF01LP04) Identificar aspectos não linguísticos (paralinguísticos) presentes no ato de fala (tom da voz e movimentos corporais) como parte do significado do que é dito.

Língua Portuguesa

Estratégias de escuta de textos orais em situações específicas de interação

Procedimentos de escuta de textos(EF01LP05) Recuperar assuntos e informações pontuais em situações de escuta formal de textos.

Língua Portuguesa

Produção de textos orais em situações específicas de interação

Relato oral(EF01LP06) Relatar experiências pessoais de seu cotidiano, em sequência cronológica e nível de informatividade adequado.

História

Mundo pessoal: meu lugar no mundo

As fases da vida e a ideia de temporalidade (passado, presente, futuro)

(EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento, por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família.

Os vínculos pessoais: as diferentes formas de organização familiar e as relações de amizade

(EF01HI02) Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias das famílias.

História

Mundo pessoal: eu, meu grupo social e meu tempo

A vida em família e os diferentes vínculos e configurações

(EF01HI06) Conhecer as histórias da família e da escola e identificar o papel desempenhado por diferentes sujeitos em diferentes espaços.

(EF01HI07) Identificar mudanças e permanências nas formas de organização familiar, de modo a reconhecer as diversas configurações de família, acolhendo-as e respeitando-as.

Projeto Integrador - 1o Ano - Histórias de “vô” e “vó”

Introdução e justificativaEste projeto integra as áreas de História e Língua Portuguesa, através da

contação de histórias por pessoas mais velhas. Resgatando a memória dos adultos, as crianças poderão se situar melhor em relação à passagem do tem-po, compreendendo que as pessoas mais velhas também já foram crianças e já passaram por situações semelhantes às que elas vivenciam, embora em contextos e épocas bastante diversas.

Durante alguns encontros – de acordo com a disponibilidade do cronogra-ma da classe, mas não menos que três encontros – serão convidadas pessoas mais velhas (ou “avós”) com o objetivo de relatar histórias e “causos” de suas infâncias. Esses sujeitos poderão recontar também algumas histórias que seus próprios avós contavam.

As crianças farão paralelos entre as histórias contadas e a sua própria si-tuação de vida, encontrando semelhanças e diferenças, dando sentido tan-to às experiências dos “avós” quanto à sua própria, em contextos históricos diversos. Os alunos também atentarão para as estratégias das narrativas orais, decodificando a forma de contar, a entonação, a postura corporal do narrador e a gestualidade que acompanha e pontua as histórias.

Não há necessidade de que essas histórias da infância sejam necessaria-mente contadas pelos “avós” das crianças, embora o vínculo afetivo possa tornar a experiência mais forte. Após cada encontro de contação de histó-rias, os alunos elaborarão o que foi ouvido, produzirão desenhos ou outros objetos e guardarão os seus produtos em um “Baú de lembranças”.

Duração do projeto6 a 8 etapas (6 a 8 aulas)

A primeira e a última apenas entre o professor e os alunos.

As demais contando com a presença de “avós” convidados.

Produto finalO objetivo deste projeto é produzir um “Baú de lembranças” com dese-

nhos, objetos e imagens compartilhados pelos avós e pelas crianças.

A cada encontro de contação de histórias pelos “avós”, alguns elementos serão colocados no “Baú de lembranças”: desenhos feitos pelas crianças; um objeto – talvez um brinquedo – trazido pelo contador; uma palavra-chave da história, escrita em cartolina; ou uma pintura, foto ou imagem referente à época da história contada.

Ao final do projeto, as crianças buscarão no “Baú de lembranças” algum elemento (desenho, palavra ou objeto) e recontarão brevemente a história que escutaram.

DesenvolvimentoO projeto se desenvolve em três fases, em um período de 6 a 8 aulas.

A primeira fase, resgata o conhecimento prévio das crianças sobre as his-tórias de “avôs”, produz o “Baú de lembranças” e o professor pode contar uma primeira memória de infância, para “quebrar o gelo”. Essa primeira fase pode ser completada rapidamente em uma ou duas aulas.

Na segunda fase, haverá diversas sessões de contação de histórias por pes-soas mais velhas, denominadas “avôs” e “avós”, lembrando “causos” relativos a seus períodos de infância. Essas histórias podem tratar de diversos assuntos, da vida familiar ao cotidiano escolar, histórias engraçadas, tristes ou inspirado-ras, despertando o interesse sobre os comportamentos em diversas épocas. O objetivo principal é que os alunos consigam identificar semelhanças e diferen-ças ao comparar essas histórias com a sua própria vida de estudante.

Nessa segunda fase, recomenda-se um mínimo de três encontros, de for-ma a produzir uma quantidade razoável de elementos para se “rechear“ o baú. Quanto menor o número de encontros, mais elementos diferentes de-verão ser depositados no baú a cada vez. Ou seja, se o cronograma da classe comportar apenas três encontros com os narradores, será necessário colocar aos menos três objetos/desenhos/palavras por sessão no “Baú de lembran-ças”, para que ele não fique muito vazio.


A fase final pode ser bastante curta, um encontro de uma aula apenas. Nesta última aula, sem a presença de convidados, o “Baú de lembranças” será aberto e as crianças (ou pequeno grupo de crianças) escolherá um ele-mento relativo às histórias que foram contadas. As crianças tentarão recon-tar rápida e resumidamente a história que para elas foi contada.

Detalhe importante: excetuando-se a primeira e a última etapa, todas as demais etapas com os narradores e seus temas estipulados podem ser reali-zadas em qualquer ordem, de acordo com a facilidade de se adequar os nar-radores aos temas específicos. A ordem apresentada é apenas uma sugestão.

1a etapa - Lembrando da infância

Duração: uma aula, se o “Baú de lembranças” já estiver pronto. Duas aulas, se o procedimento de criar o baú for desenvolvido conjuntamente pela classe.

Material

• Caixa de papelão de supermercado ou outra caixa resistente.

• Papel colorido para embalar e decorar a caixa.

• Cola ou fita adesiva.

• Canetas coloridas grossas.

Reúna os alunos em sala. Organize-os de frente para o professor.

Faça as seguintes perguntas para os alunos:

• Quem tem avós ainda próximos?

• Seus avós contam histórias de seus tempos de criança?

• Será que a infância de seus avós foi parecida com a sua?

• E seus avós? Será que para eles também foram contadas histórias quan-do eram crianças?

“Avôs” e “avós”É importante cuidar, ao início da atividade, das crianças que não têm

avós ou não sabem quem eles são, tratando o termo “avô” e “avó” como um conceito mais amplo, para além do grau de parentesco de consan-guinidade. Evita-se assim constrangimentos.

• Nessa primeira etapa, o professor pode começar contando, ele mesmo, uma curta história de avô-neto, narrando alguma história pessoal de sua infância ou alguma que ouviu de seus avós.

• Se for possível, o professor pode levar material de apoio visual: uma foto, desenho ou objeto. Pode levar também uma “palavra-chave” de sua his-tória, que acompanhada de um desenho será o primeiro item do “Baú de lembranças”. Pode-se também convidar algum aluno a contar algo que ele saiba que ocorreu com seus avós (ou cuidadores).

• Sugere-se que se peça silêncio durante a contação da história e que as perguntas dos alunos sejam feitas, sobretudo, ao final da narração.

• O mesmo procedimento é sugerido para os demais encontros, onde “avôs” e “avós” contarão seus causos de infância. Cabe, no entanto, ao professor definir qual será o procedimento ideal, de acordo com a classe e o local.

O Baú de lembrançasÉ importante que o “Baú de lembranças” seja uma caixa relativamen-

te resistente (pode ser de papelão, mas grosso). Se já existir uma caixa pronta, ótimo! Caso contrário, há a oportunidade de se produzir esse objeto coletivamente, com os alunos, usando a criatividade.

Embalar a caixa com papel colorido e reforçar as laterais e o fundo com fita colante pode ser interessante, assim os alunos criam vínculo com esse objeto que será utilizado a cada encontro.

No topo ou nas laterais é importante que esteja escrito em letras grandes: “Baú de lembranças”.

Após a narração, o professor pode convidar alguns alunos a contarem algo que eles saibam que ocorreu com seus avós (ou cuidadores).• Opcionalmente, neste ponto, há a possibilidade de se discutir em clas-

se, com os alunos, sobre quem eles gostariam de ouvir histórias. Como foi dito, não há a obrigatoriedade do “avô” ser parente de alguma crian-ça. Funcionários e outros professores da escola também podem ser convidados.


• Esse primeiro encontro conclui-se com a inserção na caixa da represen-tação da “memória” do professor (desenho, objeto, foto, palavra etc). A caixa será então guardada em local “seguro” (ou seja, só deve ser aberta e fechada, de forma quase que ritualística, ao final das sessões de conta-ção de histórias.

Avós e netos na literatura infantilO tema de avós e netos na literatura infantil é bastante rico e pro-

lífico. Pode-se dizer que já é quase um subgênero da literatura infantil e infanto-juvenil. Abaixo, algumas dicas de livros que tratam do tema.

12 livros infantis para ler com os avós

Disponível em: <http://leiturinha.com.br/blog/12-livros-infantis-para-ler-com-os-avos>. Acesso em: 02 jan. 2018.

Seis livros infantojuvenis sobre avós

Disponível em: <http://avosidade.com.br/seis-livros-infanto-juvenis-sobre-avos>. Acesso em: 02 jan. 2018.

Veja, abaixo, alguns estudos acadêmicos sobre avôs e netos na lite-ratura infantil

Avós e Netos na Literatura Infantil: vidas compartilhadas

Célia Regina Delácio Fernandes - Universidade Federal da Grande Dourados (UFGD), Dourados/MS - Brasil

Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/edreal/v38n4/05.pdf>. Acesso em: 02 jan. 2018.

Os Avós na Literatura Infantil

Anne Carolina Ramos - Université du Luxembourg (UNI.LU)

Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/edreal/v40n1/2175-6236-edreal-40-01-00191.pdf>. Acesso em: 02 jan. 2018.

2a etapa - Primeiro encontro: Entonação e gestos

Duração: uma aula

Preparação: O “avô” ou “avó” precisará ter uma noção de como sua narrativa de infância encaixa-se no projeto. Deverá, se possível, levar algum objeto, foto, imagem, algum tipo de brinquedo que possa ser colocado no baú (que só poderá será resgatado ao final do projeto). Esse objeto deve estar relacio-nado com algum causo a ser contado.

• Nessa seção específica, seria interessante escolher um narrador que te-nha facilidade de contar suas histórias com movimentos, gestos e varia-ção de entonação.

O espaço: O contador deve ter um espaço especial já preparado para ele. Se ele preferir falar sentado, providenciem um assento confortável para ele, sem obstrução, para que as crianças possam, além de ouvir, observar seus movimentos e gestos.

• Caso ele prefira falar de pé, mantenha a área livre para que ele possa caminhar e, eventualmente, até passear entre os estudantes. Deixe um copo e uma garrafa de água por perto.

• Informe ao contador qual o tempo aproximado disponível para as histó-rias, garantindo que os alunos possam ainda fazer algumas perguntas ao final.

Recebendo o “avô” ou “avó”: Neste primeiro encontro, como em todos os outros, receba o convidado com educação e alguma reverência. Façam com que ele se sinta especial. Se possível, peça para que entre na sala de-pois de todos acomodados e quietos. Prepare o clima da chegada, faça uma apresentação.

• Mas antes que o “avô” entre na sala, peça para que as crianças reparem no modo de contar a história. Nas pausas, nas entonações, nas mudanças de vozes, nos gestuais, nas expressões do narrador.

http://leiturinha.com.br/blog/12-livros-infantis-para-ler-com-os-avos

http://avosidade.com.br/seis-livros-infanto-juvenis-sobre-avos

http://www.scielo.br/pdf/edreal/v38n4/05.pdf

http://www.scielo.br/pdf/edreal/v40n1/2175-6236-edreal-40-01-00191.pdf


Contação: O “avô” ou “avó” contará suas histórias, da forma que achar mais apropriada. Depois irá responder as perguntas das crianças.

• Durante esse período de perguntas e respostas, que não deve ser muito longo, espera-se que o professor conduza a discussão, comparando os tempos da infância do narrador com o dos alunos, suas semelhanças e diferenças.

Finalizando: ao final, o “avô” ou a “avó” será convidado para colocar a sua “lembrança” no baú. Se não tiver nenhuma “lembrança” preparada, sugere--se que se escreva uma palavra com letras bem grandes em um pedaço de cartolina, leia em voz alta, e a deposite no baú.

• O professor agradecerá, em nome da classe, e se despedirá formalmente do narrador, que deixará o recinto.

Desenhando: as crianças podem agora fazer desenhos representando a his-tória que ouviram. Alguns deles podem ser colocados também no baú, à dis-crição do professor.

• Em qualquer uma das seções, também a critério do professor, é possí-vel que os desenhos sejam feitos pelas crianças durante a narração do o “avô” ou “avó”. Mas corre-se o risco de dispersão. Esse procedimento não é recomendado nesse encontro inicial, pois espera-se que os alunos estejam observando, como o combinado, os movimentos, gestos e ento-nações do narrador.

Finalizando: O baú de lembranças será então guardado até o próximo encon-tro. Após guardar o baú, antes de concluir essa etapa, pergunte aos alunos:

• O narrador só ficou parado ou fez gestos, caretas, movimentos ao contar a história?

• Qual a importância dos gestos do narrador ao contar a história?

• Vocês saberiam reproduzir um gesto / movimento / careta que o narrador fez?

• Em relação a entonação, o narrador falou tudo no mesmo tom ou variou a melodia de sua voz?

• Ele fez “vozes” de outros personagens da história?

• Ele só contou a história ou também interpretou?

• Qual a importância de variar a entonação ao se contar a história?

• Como o conjunto dessas ações do narrador ajudam a dar significado para a história?

EntonaçãoComo uma atividade, peça para que os alunos escolham alguma frase

da história que acabaram de ouvir e comecem a experimentar diversas entonações diferentes e perceber se há alguma mudança de sentido:

• com tristeza

• com pressa

• com sono

• com raiva

GestualidadeUma atividade semelhante pode ser feita com os alunos trabalhan-

do-se os gestos e expressões durante a narração. A expressividade do rosto, das mãos e de todo o corpo acrescentam novos sentidos ao que está sendo contado. Peça para que eles se lembrem e tentem reprodu-zir os gestos que foram feitos pelo narrador das histórias.

Peça também para que experimentem os gestos e expressões faciais de quem:

• está tentando ouvir um som bem baixinho;

• acabou de ouvir um barulhão;

• não está gostando de algo;

• quer que todo mundo se aproxime para contar algo.


3a etapa - Segundo encontro: Ordem cronológica

Duração: uma aula

Preparação: de forma semelhante ao encontro anterior, o “avô” ou “avó” convidado contará histórias e causos de sua infância para a criançada. Siga os mesmos procedimentos. Transforme essa rotina em uma espécie de ritual, ainda que a pessoa convidada seja um funcionário da escola bastante conhe-cido dos alunos.

• Nesse encontro, antes do convidado entrar, peça para que os alunos prestem atenção na ordem dos eventos a serem contados, reparando nas ações que vêm antes e as que são posteriores. Trabalharemos aqui um pouco da sequência cronológica.

Contação: o procedimento do narrador será semelhante em todos os encon-tros, esperando-se que ele se concentre mais nas histórias que aconteceram com ele, ou perto dele, no tempo em que era criança.

Finalizando: ao terminar a narrativa, o professor deve conduzir as perguntas e respostas de forma que os conceitos temporais entrem em destaque. Ou seja, perguntar se tal fato aconteceu ANTES, DEPOIS ou AO MESMO TEMPO que um outro fato narrado. Essa será a deixa que será recuperada posterior-mente na discussão com os alunos.

• Assim, o “avô” ou a “avó” inclui sua “lembrança” no baú e a classe se des-pede cordialmente do contador de história. E novamente as crianças po-dem fazer desenhos para serem depositados no baú.

Finalizando: Após guardar o baú, o professor pode perguntar à classe:

• Quais foram os fatos contados que aconteceram PRIMEIRO?

• Quais foram os fatos contados que aconteceram POR ÚLTIMO?

• Quais foram os fatos contados que aconteceram entre os fatos anteriores?

• Teve alguma ação que aconteceu ao mesmo tempo que outra?

• Quais palavras o narrador usou para encadear a história? (Daí, então…)

• Qual é a diferença de passado, presente e futuro?

• As histórias contadas ocorreram no passado, no presente ou no futuro?

CronologiaComo uma atividade opcional, bastante rápida, é possível selecionar

certos desenhos das crianças que mostrem momentos diferentes da his-tória que ouviram e fazer um exercício de colocá-los na ordem cronoló-gica correta, mostrando que tal cena ocorreu antes de outra. Peça que os alunos decidam, inicialmente, qual a ordem das cenas.

4a etapa - Terceiro encontro: Diversas famílias

Duração: uma aula

Preparação: novamente, no mesmo formato, o “avô” ou “avó” convidado con-tará histórias de sua infância para a criançada. Siga os mesmos procedimentos.

Contação: sugere-se que, durante esse encontro, o narrador se concentre mais nas histórias de família, tanto as suas quanto a de seus vizinhos de infância.

• O objetivo é mostrar diferentes histórias familiares e modelos de família, para que os alunos possam fazer comparação com as suas próprias famí-lias e a de seus conhecidos, revelando as diversas formas de configura-ção familiar, demonstrando respeito por todas elas.

• Mais uma vez, o professor, classe e narrador cumprirão o ritual de recep-ção, narração e depósito das memórias no baú de lembranças.

Finalizando: durante a fase de perguntas e respostas, sugere-se que o pro-fessor encaminhe a discussão para a variedade dos arranjos familiares.

• Sugere-se que os desenhos dos alunos também tentem representar as diversas famílias presentes na narração do “avô” ou “avó”.

• É importante, antes de começar as tradicionais perguntas de conclusão, que o professor esteja muito ciente que esse é um assunto que pode ser muito delicado para vários alunos.


Cuidados especiais: o objetivo da discussão em classe é justamente DIMINUIR o preconceito contra as formas mais heterodoxas de arranjo familiar.

Se o professor sentir que não tem condições de dar conta desse problema apresentado, e que a discussão em classe pode vir a AUMENTAR o preconcei-to contra determinado tipo específico de família, é melhor não prosseguir.

• Lembre-se de que a pior coisa que pode acontecer nesse momento é jus-tamente estigmatizar a criança que pertence a um modelo de família não padrão. Portanto, prossiga com cautela.

Após guardar o baú, o professor pode perguntar à classe:

• Quantos tipos diferentes de famílias estiveram na história?

• É possível uma família sem pai?

• É possível uma família sem mãe?

• É possível uma família sem pai nem mãe?

• É possível uma família sem filhos?

• É possível uma família com dois pais ou duas mães?

FamíliasComo uma atividade extra opcional, bastante rápida, é possível sele-

cionar certos desenhos das crianças que mostrem momentos diferentes da história que ouviram e fazer um exercício de colocá-los na ordem cro-nológica correta, mostrando que tal cena ocorreu antes de outra. Peça que os alunos decidam, inicialmente, qual a ordem das cenas.

5a etapa - Quarto encontro: Histórias de crianças

Duração: uma aula

Preparação: já tendo sido abordados nos outros encontros os temas fami-liares, a decodificação de sons e gestos, bem como a ordem cronológica da narrativa, aqui o professor pode escolher um narrador que possa focar nova-mente em um ou mais desses aspectos, ou pode também sugerir algum tema relacionado a algo que esteja sendo trabalhado nas disciplinas de história, geografia, ciências ou mesmo matemática.

• A partir deste quarto encontro de contação de histórias, o professor já pode pensar em encerrar o projeto, tendo já amealhado um bom conteú-do para o “Baú de lembranças” da classe.

• Naturalmente, havendo tempo no calendário e disponibilidade de “avôs” e “avós” para contar “novas antigas histórias”, é possível agendar mais um ou dois encontros, no máximo, para que a atividade não acabe se tor-nando muito maçante e repetitiva para as crianças.

Contação: siga os mesmos procedimentos dos encontros anteriores:

1. Recepção do narrador;

2. Contação de histórias da infância;

3. Sessão de perguntas e repostas;

4. Produção de desenhos ou palavras-chave;

5. Inclusão das “memórias” no baú.


6a etapa - Encerramento: Abrindo o Baú de lembranças

Duração: uma aula

Preparação: monte a sala como sempre. Porém, nessa etapa não haverá con-tadores convidados. As crianças serão as protagonistas.

• No lugar do convidado, com a mesma cerimônia, entrará alguém carre-gando, com toda pompa e circunstância, o Baú de lembranças.

• O professor abrirá o baú e pedirá para que pequenos grupos de crianças, um por vez, escolham uma das “memórias” que lá estiveram guardadas (objeto, desenho, imagem).

Recontação de histórias: o grupo, então, irá recontar com suas palavras um trecho da história relacionado a aquela “memória” retirada do baú. Os alunos devem ajudar, com muito respeito entre si, a contar a história, ou um peque-no trecho dela, levando em conta os elementos estudados, como a organiza-ção temporal cronológica, além dos gestos, expressões, entonações e outros elementos paralinguísticos que complementam a parte verbal da narrativa.

Assim os grupos se sucederão, ocupando o espaço onde estavam os avôs e avós, escolhendo um elemento e recontando as histórias. Não há nenhum problema se sobrarem elementos no baú ou nem todas histórias forem re-contadas pelas crianças. O que importa realmente é o processo de apropria-ção por parte dos estudantes das narrativas que escutaram.

Cada grupo concluirá sua parte recebendo uma salva de palmas.

• Professor não se esqueça que, ao final, alguns objetos precisarão ser devolvidos aos seus proprietários, especialmente se forem alguma foto de família ou um objeto pessoal.

Avaliação do projeto Histórias de “vô” e “vó”

O ideal da avaliação de um projeto é que ela seja feita em conjunto com os alunos participantes.

• Você conseguiu prestar atenção, de forma respeitosa, a todos os narradores?

• Você fez perguntas ao final da narração?

• Você fez desenho de todas as histórias narradas?

• Você participou da sessão final de abertura do Baú de lembranças?

• Você narrou ou ajudou a recontar alguma história do baú?

• Você conseguiu identificar gestos e movimentos que ajudam a contar uma história? Quais?

• Você conseguiu identificar expressões faciais que ajudam a contar uma história? Quais?

• Você conseguiu identificar sons e melodias da fala que ajudam a contar uma história? Quais?

• Você conseguiu comparar as semelhanças entre a vida de criança dos “avós” e a sua? Quais?

• Você conseguiu comparar as diferenças entre a vida de criança dos “avós” e a sua? Quais?

• Você conseguiu identificar semelhanças e diferenças entre os tipos de famílias das histórias contadas e as suas? Quais?

• Você conseguiu identificar, nas histórias contadas, inclusive por você, a ordem correta dos acontecimentos?

• Você conseguiu colocar, na história que você contou, palavras que aju-dam a colocar as ações na sequência, como “Então”, “daí”, “depois” entre outras?

• Você gostou do projeto do Baú de lembranças? Por quê?

• Se você fosse colocar no baú um objeto que representasse algo impor-tante da sua história, que objeto seria?

samira campedelli · em versos: estratos fônicos e semântico. conhecer a certidão de nascimento....

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