INFORMÁTICA Y APRENDIZAJE

Una experiencia exitosa de alfabetización

UNIVERSIDAD DE LA SABANA

Rosa Julia Guzmán R Colombia

“Resolver con ordenadores problemas de negocios parece fácil cuando se compara con los procesos de aprendizaje, a menudo complejos y mal comprendidos, y la tecnología solo es parte de la solución. Nada podrán hacer todos los ordenadores del mundo sin unos estudiantes entusiastas, un profesorado preparado y comprometido, unos padres y madres implicados e informados y una sociedad que subraye el valor del aprendizaje durante toda su vida”.

(Honey 1999)

• ¿Por qué muchos profesores(as) son reacios a usar los computadores en las aulas? “Si consideramos la posibilidad de que el problema resida en parte, en el diseño de la tecnología que tenemos en este momento a nuestra disposición, la decisión de muchos maestros de limitar su aplicación puede ser muy sensata”

John Siraj - Blatchford (1999)

IDEAS CENTRALES DE SOPORTE A LA PROPUESTA

Son muchos los niños y las niñas que a pesar de asistir a la escuela no logran alfabetizarse.

Las tecnologías están presentes en la vida cotidiana de los niños y las niñas; por lo tanto, la escuela debe incluirlas en sus propuestas de trabajo.

Los educadores necesitan aprender a incorporar las tecnologías a su trabajo cotidiano.

SITUACIÓN EN BOGOTÁ

En el año 2004, 1.949 niños y niñas abandonaron la escuela en el primer grado de educación básica y en el año 2006, 2.488 niños y niñas fueron sometidos a repetir el año.

“Lineamientos. Respuestas grandes para grandes pequeños” (SED 2006)

Se plantea la voluntad de garantizar el acceso de

toda la población a las TICs (Tecnologías de

informática y computadores).

Plan sectorial 2006 – 2010 MEN

Los niños y jóvenes son nativos

de la tecnología.

Los adultos somos inmigrantes.

(García Canclini)

ALGUNOS REFERENTES TEÓRICOS

Mientras el término técnica, en la discusión nacional, se refiere a destrezas en el manejo de equipos, máquinas, herramientas y el seguimiento de procesos (asociada a desempeños laborales puntuales), la tecnología es el conocimiento que permite concebir los instrumentos tecnológicos como respuesta a problemas que, al ser resueltos, pueden transformar fenómenos o situaciones. Dicho conocimiento es el producto de la acción de diseño que implica procesos de investigación, desarrollo e innovación”.

(Rueda 2004)

“La mayoría del software diseñado para la educación ha sido creado por científicos del área informática, con muchos conocimientos en computación, pero absolutamente pobres en conocimientos en educación, y que preparan programas que desconocen totalmente las demandas, los procedimientos y las vías metodológicas del proceso de enseñanza – aprendizaje”

(Martínez 2004)

CONSIDERACIONES DEL DESARROLLO INFANTIL

• Actividad sistematizadora del cerebro

• Aumento gradual de la capacidad de trabajo del sistema nervioso

• Resistencia limitada ante diferentes estímulos

• Nivel de destrezas motrices de los niños

• Capacidad de los mecanismos de adaptación de los niños

• Capacidad de rendimiento mental

• Desarrollo de músculos y huesos

CONSIDERACIONES PEDAGÓGICAS

• Articulación con otras actividades del aula

• Desarrollo social de los niños

• Desarrollo de la metacognición

• Fortalecimiento de aprendizajes colaborativos

• Promoción de la reflexión e investigación pedagógica

CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS

“En el momento en que un(a) profesor(a) toma decisiones didácticas y resuelve planear y organizar su clase de una manera y no de otra, está decidiendo qué senderos neuronales estimula en sus estudiantes. Por lo tanto, el trabajo de los(as) profesores(as) tiene fuerte incidencia en el desarrollo actual y futuro de los niños y las niñas.” (Guzmán 2007)

CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS

• Objetivos orientados al desarrollo de habilidades de pensamiento, lingüísticas y sociales.

• “Una habilidad es un sistema de operaciones prácticas y psíquicas que permiten la regulación racional de una actividad” (Martínez 2004).

La alfabetización hace referencia a la etapa inicial de los

procesos de aprendizaje de la lectura y la escritura,

que se llevan a cabo a lo largo de toda la vida.

La lectura es “Un proceso

permanente de construcción de

sentido”.

(Smith 1983).

No es posible hablar de lectura,

sin comprensión.

En ese sentido, se diferencia la lectura de la decodificación

En la lectura se requieren

procesos ascendentes y

procesos descendentes.

“La escritura es un sistema de representación”

(Ferreiro y Teberosky, 1979). Implica construcción y

producción. En este sentido se diferencia de la copia, de las planas y de los ejercicios de caligrafía.

No hablamos de pre - escritura cuando los niños y las niñas hacen sus primeros trazos.

Esto ya es escritura.

OBJETIVOS

• Conocer la influencia del Programa E-Blocks en español en el proceso de alfabetización de niños y niñas pertenecientes a diferentes contextos.

• Comparar los resultados de la alfabetización de los niños y niñas que trabajaron con el Programa E-Blocks en español con otros grupos que tienen características similares, pero que trabajaron trabajado con él.

OBJETIVOS

• Identificar aspectos centrales del proceso pedagógico vivido en los grupos en que se trabaja con el programa E-BLOCKS en español: de qué manera en los niños y las niñas desarrollan procesos de interacción, de comunicación, de aprendizaje y de socialización.

OBJETIVOS

• Desarrollar conocimiento pedagógico sobre la informática como recurso para propiciar el éxito en la alfabetización inicial

POBLACIÓN

GRUPO SECTOR ÁREA ESTRATO GRADO TIPO DE

POBLACIÓN

1 Oficial Rural Bajo Transición Regular

2 Oficial Urbano Bajo Primero Regular

3 Oficial Urbano Bajo Tercero Déficit

cognitivo

4 Oficial Rural Bajo Primero Indígena

APLICACIÓN DEL PROGRAMA E-BLOCKS EN ESPAÑOL

Es importante precisar que el desarrollo del proceso de lectura, tanto como el de escritura, requieren de parte de las(os) profesoras(es), la planeación de acciones pedagógicas sistemáticas e intencionales.

Relación del Programa E-BLOCKS EN ESPAÑOL con los estándares del MEN

ESTÁNDAR BASE DE ALFABETIZACIÓN ACTIVIDADES DE E-BLOCKS EN ESPAÑOL

Produzco textos orales

que responden a

diferentes propósitos

comunicativos

Comprensión de la

comunicación como un

proceso que puede ser

establecido a través de

diferentes canales

En todas las actividades se genera

intercambio verbal con los compañeros y

con la profesora. Este intercambio puede

tener diversos propósitos: informar,

discutir, analizar, disentir, argumentar,

crear, recrear.

Las actividades de EL CASTILLO

MEDIEVAL: fábulas, trabalenguas,

adivinanzas, retahílas y refranes, inducen

a hacer la conexión con el lenguaje oral

cotidiano de la región.

El CONFIGURADOR permite incluir textos y

expresiones del lenguaje oral acordes con

el contexto.

Procesos que desarrolla cada una de las actividades del Programa E-BLOCKS EN ESPAÑOL

ACTIVIDAD PROCESOS DE LECTURA Y

ESCRITURA

OTROS PROCESOS

Conociendo las letras – LA

ESCUELA ESPACIAL

Conocimiento de las letras

Identificación visual y

fonética de las letras

Hipótesis alfabética

Identificación

Clasificación

Diferenciación

Similitud

Planeación del trabajo con el Programa E-BLOCKS EN ESPAÑOL

Estructura y organización semanal de las sesiones de trabajo (clases)

SEMANA ACTIVIDADES A

DESARROLLAR CON EL

PROGRAMAE-BLOCKS EN

ESPAÑOL

OBJETIVOS PLANTEADOS ARTICULACIÓN CON EL TRABAJO DE

AULA

1 *Reconocimiento de las

letras. LA ESCUELA

ESPACIAL –Conociendo las

letras

*Completar palabras. EL

COMETA DE LAS

GOLOSINAS – Escribiendo

palabras

*Lectura. EL CASTILLO

MEDIEVAL. –Fábulas. Las

dos orejas. Completar

palabras

*Refranes nivel 1

*Adivinanzas nivel 1

*Conocer cómo funciona el

material del Programa Alfabeto

*Familiarizarse con el manejo

de los bloques y del mouse.

*Identificar las letras

*Empezar a tomar conciencia

de la palabra como una unidad

conformada por letras

*Desarrollar la comprensión

lectora

*Jugar y experimentar con el

lenguaje

*Reconocer y disfrutar formas

cotidianas de expresión verbal

*Comentar en qué otros sitios se trabaja

con informática y para qué sirve

*Discutir la importancia de aprender a

manejar los computadores

*Jugar a identificar las letras iniciales del

nombre de cada estudiante

*Identificar los nombres que tienen más

letras

*Identificar quiénes tienen letras

repetidas en su nombre

*Identificar letras dentro de palabras

significativas para los estudiantes, de

acuerdo al proyecto que estén trabajando

*Averiguar otros refranes conocidos en su

entorno

RESULTADOS

GRUPO 1 (Grado transición, sector oficial, área rural)

NIVEL DE

ESCRITURA

Grupo de trabajo

Se aplicó E-BLOCKS EN

ESPAÑOL

Grupo contraste

NO se aplicó

ESCRITO 1 ESCRITO 2 ESCRITO 1 ESCRITO 2

PRE SILÁBICO NO

ICÓNICO

7%

PRE SILÁBICO 59.6% 33% 70% 70%

SILÁBICO 33% 40% 20% 20%

SILÁBICO -

ALFABÉTICO

27% 10% 10%

ALFABÉTICO

TOTAL 100 % 100 % 100 % 100 %

GRUPO 2 (Grado primero, sector oficial, área urbana)

NIVEL DE

ESCRITURA

Grupo de trabajo

Se aplicó E-BLOCKS EN ESPAÑOL

Grupo contraste

NO se aplicó

ESCRITO 1 ESCRITO 2 ESCRITO 1 ESCRITO 2

PRE SILÁBICO NO

ICÓNICO

15%

PRE SILÁBICO 15%

SILÁBICO 8% 31% 10.5% 10.5

SILÁBICO -

ALFABÉTICO

15% 8%

ALFABÉTICO 38% 46% 89.5% 89.5%

TOTAL 100 % 100 % 100 % 100 %

GRUPO 3 (Grado tercero, sector oficial, área urbana,

población con déficit cognitivo leve)

NIVEL DE

ESCRITURA

Grupo de trabajo

Se aplicó E-BLOCKS EN ESPAÑOL

Grupo contraste

NO se aplicó

ESCRITO 1 ESCRITO 2 ESCRITO 1 ESCRITO 2

PRE SILÁBICO NO

ICÓNICO

PRE SILÁBICO 38.5% 15% 21% 14%

SILÁBICO 38.5% 23% 22% 22%

SILÁBICO -

ALFABÉTICO

8% 46% 29.% 36%

ALFABÉTICO 15% 15% 28.% 28%

TOTAL 100 % 100 % 100 %

Algunas reflexiones

• El programa E-Blocks en español promovió el avance de los niños y las niñas que lo utilizaron, de manera más rápida que el de quienes no lo usaron

• La relación con el programa fue positiva y segura, de tal manera que los niños y las niñas se sintieron tranquilos al intentar buscar las respuestas a las preguntas y tareas que les propone el programa.

• Los niños y las niñas aprendieron a trabajar en equipo, distribuyéndose funciones y respetando los turnos de los miembros del grupo.

• El uso de este programa favoreció el aprendizaje colaborativo, lo que como se sabe, potencia fuertemente el aprendizaje intelectual, pero también el social.

• La retroalimentación inmediata que da el programa, fortaleció en los niños y las niñas la idea de que el “error” es parte del aprendizaje y que siempre hay más opciones para responder acertadamente. Solamente hay que intentarlo.

• El conocimiento del programa E-Blocks en español modificó las ideas de las profesoras acerca de lo que es enseñar a leer y a escribir y se llevaron más de una sorpresa al ver avances que no esperaban tan pronto en sus estudiantes.

Algunas reflexiones

• El programa E-Blocks en español fue un recurso útil para promover los desarrollos de los niños y las niñas pertenecientes a diferentes contextos.

Algunas reflexiones

• Es muy importante que especialmente los niños y las niñas que por diferentes razones no tienen acceso en sus hogares al conocimiento y manejo del computador, encuentren esta posibilidad en el colegio. De otra manera, su desventaja con respecto al manejo de las TICs irá en aumento, lo que se constituye en un factor de marginalidad social en una sociedad que cada vez más demanda el desarrollo de las competencias en tecnologías.

Algunas reflexiones

• La relación de los niños y las niñas con las TICs es variable. Para algunos es la anticipación del futuro, porque no tienen acceso a ellas y para otros, el futuro se ha anticipado, porque llegan al colegio conociéndolas. Pero, dado que el presente es muy importante para todos los niños y las niñas, la institución escolar debe favorecer su desarrollo y contribuir a la equidad en el acceso a los productos culturales y sociales.

Algunas reflexiones

Es muy importante que los profesores cuenten no solamente con los computadores en los colegios, sino con softwares educativos que respondan a las necesidades de los estudiantes en las diferentes etapas de su desarrollo. Pero sobre todo, es importante que tengan concepciones de niño y niña como sujetos con enorme potencial de desarrollo.

Algunas reflexiones