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Revista Informe de Investigaciones Educativas, Vol. XXIII, año 2009, Nº 2, Especial sobre Investigación Educativa. Pág. 17-36. ISSN: 1316-0648. Depósito Legal Pp. 198504DF11. Lourdes Rodríguez, ARTÍCULOS.

ROL ORIENTADOR DEL DOCENTE EN UN CONTEXTO EDUCATIVO INTERCULTURAL. CASO: Escuela Básica Intercultural Bilingüe del estado Amazonas

Lourdes Rodríguez

El estado Amazonas presenta una realidad variada y compleja, sobre todo en el campo educativo, dada su condición de estado pluriétnico y multicultural. Las escuelas que laboran bajo el Régimen de Educación Intercultural Bilingüe cuentan con docentes in-dígenas y no indígenas, tanto graduados como en proceso de formación. Esta realidad le confiere un matiz particular al desempeño docente tanto en el campo académico como en el formativo. De allí la importancia de estudiar el rol que en el área de la orientación ofrecen estos docentes a sus destinatarios. Este aspecto constituye el punto de partida de la presente investigación, la cual busca establecer comparaciones entre la formación académico-pedagógica de los docentes en el área de la orientación y su praxis educa-tiva. El recorrido metodológico para llegar a este apartado fue realizado a la luz del paradigma cualitativo tomando en cuenta el enfoque etnográfico, lo cual ha permitido determinar la apremiante necesidad de contar con docentes más capacitados en el área de la orientación, a fin de responder con herramientas adecuadas a las necesidades particulares de este contexto indígena.

Palabras clave: rol orientador, Educación Intercultural Bilingüe, desempeño docente, formación académica-pedagógica, contexto indígena.

Resumen

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Informe de Investigaciones Educativas. Vol. XXIII, año 2009, Nº 2, Especial sobre Investigación Educativa

Revista Informe de Investigaciones Educativas, Vol. XXIII, año 2009, Nº 2, Especial sobre Investigación Educativa. Pág. 17-36. ISSN: 1316-0648. Depósito Legal Pp. 198504DF11. Lourdes Rodríguez, ARTÍCULOS.

GUIDING ROLE OF TEACHERS IN INTERCULTURAL EDUCATIONAL CONTEXT. Case: Intercultural Bilingual Primary School in Amazonas state

Lourdes Rodríguez

The Amazonas state presents a varied and complex reality especially in the educational field, given by its pluriethnic and multicultural condition. The schools that work under the Intercultural Bilingual Education System, have indigenous and not indigenous teachers, so much classified like in process of formation. This reality gives a particular character to educational performance so much in the academic as formative field. Hence the importance of studying the role that in the area of the Guidance offered by these teachers to their students. This constitutes the starting point of the present investigation, which seeks to establish comparisons between the academic - pedagogic formation of the teachers in the area of guidance and their educational practice. The methodological tour to reach this paragraph is realized in light of the qualitative paradigm bearing in mind the ethnographic approach, which has identified the need for more trained teachers in the area of guidance, in order to respond, with appropriate tools, to the particular needs of indigenous context.

Key words: guiding role, intercultural bilingual education, teacher performance, indigenous context, academic and pedagogical training.

Abstract

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Lourdes Rodríguez

Planteamiento del problema

En Venezuela siempre han coexistido diversos pueblos y comunidades indígenas, las cuales han retomado en los últimos años un protagonismo más dinámico y vivencial, tanto en el orden jurídico como en el orden social.

Es en virtud de esta presencia de diversos pueblos y comunidades indígenas que la edu-cación formal en el país se circunscribe a una gran variedad de ámbitos y contextos enmar-cados en diferentes sistemas y modalidades educativas, siendo el régimen de educación intercultural bilingüe una respuesta para este contexto en particular. Ahora bien, no sólo en Venezuela sino en otros países latinoame-ricanos, esta modalidad va surgiendo poco a poco y, sobre todo, se va enriqueciendo con los aportes de los propios destinatarios, que no son otros que los pueblos y comunidades indígenas de nuestra tierra. No obstante, las carencias y necesidades en este ámbito siguen siendo evidentes, sobre todo con respecto a la formación y capacitación del personal que labora en esta área; por ello la urgencia de crear políticas que den respuesta oportuna a tales demandas.

La educación intercultural bilingüe, como modalidad del sistema educativo venezolano, comienza a implementarse a mediados del año 1979, mediante el decreto presidencial 283 del entonces Ministerio de Educación, a través de la denominación del Régimen de Educa-ción Intercultural Bilingüe, mejor conocido como REIB. El mismo busca implementar gradualmente una educación que respete las características socioculturales y lingüísticas de estos pueblos, como forma de ejecutar en la realidad lo que por escrito se plasma en la Carta Magna (1999), al señalar:

Artículo 121 Los pueblos indígenas tienen derecho a mantener y desarrollar su identidad

étnica y cultural, cosmovisión, valores, espiritualidad y sus lugares sagrados y de culto. El Estado fomentará la valoración y difusión de las manifestaciones culturales de los pueblos indígenas, los cuales tienen derecho a una educación propia y a un régimen educativo de carácter intercultural y bilingüe, atendiendo a sus particularidades socioculturales, valores y tradiciones.

A partir de ese momento se empieza a desarrollar un arduo trabajo en función de los requerimientos y exigencias propias de este nuevo régimen educativo. Uno de los puntos de partida es, por lo tanto, el personal docente con el cual debe contarse para ejercer la función educativa. Este personal docente deberá –según lo expresa la Constitución de la República y otras leyes como la Ley Orgánica de Pueblos y Comunidades Indígenas LOPCI– responder a un perfil y contar con una formación que permita al Estado venezolano garantizar la continuidad de una educación de calidad.

La Constitución de la República Boliva-riana de Venezuela, en su Art. 102, expresa:

La Educación como derecho humano y deber social fundamental, es un servicio público que el estado asume como función indeclinable y de máximo interés.

De igual forma en la normativa de la LOPCI se establece, en los artículos 74 al 80, 94 y 95 todo lo relacionado con el tema educativo, especialmente en lo referente a la formación del profesorado: artículo 81: “… El Estado proveerá los medios y facilidades para la formación de los docentes en Educación Intercultural Bilingüe”.

En lo que respecta a la educación in-tercultural bilingüe del estado Amazonas, la misma ha pasado por muchas etapas. Por

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una parte se empiezan a constituir y formar las escuelas, y por la otra se abren los espa-cios para los sujetos que ejercerán la función docente. Esta responsabilidad pasa a manos de personas que cuentan con una formación muy limitada (no graduados) o en proceso de formación. Se cubre la necesidad de poner en estos cargos a personas propias de la región, es decir, indígenas, pero surge la exigencia de su necesaria capacitación y formación docente. Se contrata a hablantes de los diferentes idiomas para impartir clases, pero muchos de ellos no son graduados.

Esta situación genera a su vez una serie de conflictos que han procurado subsanar el personal directivo de las escuelas que funcionan bajo este régimen y los órganos rectores en materia de educación a nivel regional. Por ello la serie de jornadas y talleres de formación y capacitación que se han dictado para todo el personal docente de estas escuelas, dirigidos no solo a la capacitación teórico-práctica, sino además al fortalecimiento de su conciencia ética y profesional.

Es en este punto donde la orientación pasa a formar parte esencial de la labor educativa, ya que todo docente está llamado a ser un orientador, y si bien ésta es una educación dirigida a un contexto educativo intercultural, el mismo no debe estar excluido de los bienes que aporta hoy en día la orientación.

El perfil del nuevo docente que requiere la sociedad debe abarcar esta dimensión orientadora, por ser la que complementa y enriquece la función educativa. Si el docente que labora en el sector indígena carece de formación profesional, mucho menos conocerá y ejercerá esta dimensión orientadora. Por lo tanto, los docentes del sector indígena que aún no tienen formación profesional no están desempeñando su rol como orientadores.

Un estudio reciente (2008), llevado adelante por la Unidad de Coordinación y Ejecución Regional (UCER) Amazonas, dejó en evidencia una serie de situaciones relacionadas con la falta de formación profesional de los docentes y las necesidades educativas más apremiantes que deben ser objeto de atención por parte de los organismos competentes para ello.

En una consulta curricular, realizada a nivel regional, sobre las necesidades y demandas de la población en relación con la educación, se señala con respecto al docente: “Queremos docentes y directores responsables que permanezcan en las escuelas, con ética profesional, con vocación del servicio, consecuentes, puntuales, dinámicos, sensibles a las culturas indígenas, bilingües, bien preparados, con conocimientos de su especialidad. Se necesita capacitación, actualización, orientación, supervisión y acompañamiento para los docentes”.

De igual forma, este estudio habla sobre las debilidades que la población reconoce en la educación, siendo éstas, entre otras:

D1: Alto porcentaje de docentes sin formación profesional laborando en el sistema. D2: Dispersión de la población, escasez de vías terrestres, altos costos de la comunicación aérea y fluvial.

Ahora bien, la población docente que hace vida activa en nuestro estado, desde la educación inicial hasta la secundaria bolivariana, abarca un total de 3.023 educadores, población que se distribuye como se indica en el siguiente cuadro.

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Cuadro 1: Número de docentes en el estado Amazonas de acuerdo con su origen étnico.

Tipo NúmeroCriollos 1022Indígenas 2001Total: 3.023

Cuadro 2: Número de docentes en el estado Amazonas de acuerdo con el nivel profesional

Tipo NúmeroProfesionales 1.252No profesionales 1.771Bachilleres 1.254No bachilleres 287Técnicos no docentes 230Total: 3.023

Cuadro 3: Situación académica de los docentes por municipio / estado Amazonas

Docentes Municipios

Atures Autana Atabapo Alto Orinoco Maroa Río Negro Manapiare

Profesionales 1129 16 67 23 4 3 15

No profesionales 1033 151 183 96 50 51 158

Totales 2162 167 263 156 54 54 173

Este registro denota que existe un amplio número de docentes, en la etapa ya señalada, que no cuentan con formación profesional. Esta situación es un gran reto para las autoridades educativas del Estado y para las autoridades directivas de las diversas escuelas que laboran bajo el REIB, y conduce a pensar, no sólo en la práctica del docente y en su nivel de formación académico, sino, además, en el ejercicio de su rol orientador. Por ello, la orientación educativa debe ser concebida como un instrumento útil que permita el diseño de planes de trabajo y que además sirva de apoyo a los distintos agentes educativos, con

lo cual se transforma en una labor primordial y esencial.

Una de las grandes aportaciones del nuevo sistema educativo es la atención a la diversidad. Personalizar la educación, adaptándola a las necesidades educativas de cada alumnado, precisa un profundo conocimiento de todos y cada uno de ellos, lo cual a su vez exige un nuevo perfil del profesorado que, como educador, debe orientar el proceso educativo, servir de guía y tutelar el progresivo enriquecimiento del alumnado.

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La educación en cualquiera de sus niveles y modalidades debe considerar todas las dimensiones de sus destinatarios: intelectual, emocional, afectiva, social, ética o moral, y física. Todas estas dimensiones de la persona deberán ser contempladas en la tarea educativa. En este sentido es precisamente la función de orientación la que completa la labor didáctica y la eleva a la categoría de educación.

La orientación es una función desarrollada por distintos agentes significantes, como son: el orientador nato que, según algunos criterios, es el docente y/o maestros que se desempeñan en las distintas etapas; los padres y representantes; los profesionales en orientación propiamente dicha, y otros especialistas como los psicólogos, sociólogos, y trabajadores sociales. Por tanto, el sistema educativo debe contar con profesionales formados tanto el área educativa como en el área de la orientación.

El rol orientador de los educadores debe ser una premisa de acción que guíe y dirija todo el proceso de enseñanza. Más que una opción, es un deber de todo profesional de la docencia, que está llamado a corresponder con el siguiente principio establecido constitucionalmente: “….La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica…”.

En este sentido y tomando en cuenta la experiencia de quien realiza la presente investigación, producto de vivencias, inves-tigaciones y discusiones con colegas del área educativa, se infiere a título personal que algunos profesionales de la educación no desempeñan esta función orientadora, entre otras razones por las siguientes:

• Docentes con un marcado perfil cognitivista, en el cual la figura del

“instructor” prevalece en la práctica docente.

• Docentes de la región que no cuentan con una formación profesional: desde la etapa inicial al nivel diversificado son 1252, de un total de 3023 docentes, lo cual representa 40 %, cifra que es de tomar en cuenta para la aplicación y puesta en marcha de nuevas políticas educativas.

• Enfoque especialista que algunos docentes le otorgan al área de la orientación, con lo cual consideran que la misma es trabajo de un profesional formado específicamente en esta área, mas no forma parte de su labor diaria.

• Planes de estudio (en el nivel uni-versitario) descontextualizados de la realidad histórico-social, por no tomar en cuenta la cosmovisión y representación que del mundo y su entorno tienen los pueblos y comunidades indígenas de la región.

• Docentes que no tienen conciencia de su papel como verdaderos educadores, y dejan de lado su ética profesional. Si esto es así para muchos que solo trabajan por devengar un salario y no están conscientes de su verdadera labor docente, mucho menos lo estarán de su rol como orientadores.

Estas causales, que de manera sencilla se explican para dar respuesta al por qué de la ausencia de la función orientadora en muchos docentes, son aplicables al ámbito nacional, regional y municipal, siendo este último al que se circunscribe la presente investigación. En este sentido, se tomará como campo de estudio una escuela del estado cuyos docentes en su mayoría son indígenas. Esta institución

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es la Escuela Básica Intercultural Bilingüe San José de Mirabal (EBIB SJM), que atiende a través de la educación formal bajo el Régimen de Educación Intercultural Bilingüe a una población de niños y jóvenes indígenas de las etnias Jivi y Piaroa (275 alumnos) que viven en el eje carretero sur de Puerto Ayacucho, estado Amazonas, y cursan estudios de II y III etapas de Educación Básica. La EBIB SJM es una institución educativa inscrita en el Ministerio del Poder Popular para la Educación, y subvencionada por el Convenio con la Asociación Venezolana de Educación Católica (AVEC). Fue fundada en 1998 con el fin de atender a la población infantil y juvenil indígena de esta zona.

Los docentes que laboran en esta escuela pueden ser clasificados de la siguiente manera:

• Número de docentes: 20• Sexo: 9 masculinos, 11 femeninos• Pertenencia: 15 indígenas de la etnia

Jivi más 5 no indígenas• Promedio de edad: entre 19 y 40 años

El conocimiento de esta realidad permite plantear las siguientes interrogantes:

• ¿Qué cualidades humanas y profe-sionales caracterizan al docente de la Escuela Básica Intercultural Bilingüe San José de Mirabal?

• ¿Cuál es la preparación que poseen los docentes de esta institución educativa en el área de la orientación?

• ¿Utilizan estos docentes alguna estra-tegia de orientación en su práctica laboral?

• ¿Qué relación existe entre su formación en el área de orientación y la aplicación de ésta en el campo educativo?

Objetivos de la investigación

Objetivo general:

Analizar el rol orientador de los docentes que laboran en la Escuela Básica Intercultural Bilingüe San José de Mirabal.

Objetivos específicos:

• Caracterizar al personal docente que labora en la Escuela Básica Intercultural Bilingüe San José de Mirabal.

• Describir la formación académico-pedagógica que en el área de orientación han recibido los docentes del plantel por parte de las universidades de la región, autoridades educativas y directivos del plantel.

• Determinar las estrategias de trabajo que en el área de orientación implementan los docentes de la Escuela Básica Intercultural Bilingüe San José de Mirabal.

• Establecer comparaciones entre la práctica orientadora del docente de la Escuela Básica Intercultural Bilingüe San José de Mirabal (el ser), y la formación académico-pedagógica (el deber ser) que en el área de orientación define un desempeño idóneo de la praxis educativa.

Metodología

Para dar respuesta a estos planteamientos se abordó la investigación desde un enfoque cualitativo, tomando en cuenta el método etnográfico y empleando las técnicas de observación participante y la entrevista.

El diseño de intervención abordado, dentro del contexto educativo e intercultural

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ya señalado, incluyó el trabajo con un grupo de informantes claves que corresponden a cinco (5) docentes que laboran entre la II y III etapas de educación básica de la Escuela Básica Intercultural Bilingüe San José de Mirabal.

La escogencia de estos cinco docentes obedece a los siguientes criterios:

• Grado de antigüedad dentro del plantel.

• Nivel de experiencia en el área de educación intercultural-bilingüe.

• Nivel de estudio y/o formación en la carrera educativa.

• Pertenencia cultural: indígena.

Por otra parte, en cuanto a la recolección de los datos, fueron empleados los procesos de categorización y codificación.

La categorización hace posible clasificar conceptualmente las unidades que son cubiertas por un mismo tópico. Las categorías soportan un significado o tipo de significado y pueden referirse a situaciones, contextos, actividades, acontecimientos, relaciones entre personas, comportamientos, opiniones, sentimientos, perspectivas sobre un problema, métodos, estrategias, procesos, y otros aspectos (Rodríguez y otros 1996).

Por último, fue elaborada una serie de cuadros de matrices con el propósito de organizar mejor la información, cada uno de los cuales se refiere a una categoría específica (proceso de identidad cultural, proceso de formación académico, proceso de la práctica orientadora) y atiende a una técnica en particular.

Validez y confiabilidad

Después de organizar la información según los datos aportados por la investigación, se procede a conferirle un grado de validez y fiabilidad. Toda investigación que se precie de fiable y/o científica debe ciertamente pasar por un proceso de decantación a fin de poder ofrecer validez y confiabilidad a todos aquellos que acceden a la misma. Al respecto afirma Martínez (2004) que…“cada forma de conocimiento tiene sus propios intereses, sus propios usos y sus propios criterios de validez; por esto, debe ser justificada en sus propios términos”…

Por tanto, una investigación tendrá un alto nivel de validez en la medida en que sus resul¬tados reflejen una imagen lo más completa posible, clara y re¬presentati¬va de la realidad o situación estudiada. El autor arriba citado señala que las investigaciones de corte cualitativo poseen un alto nivel de validez, según el modo de recoger la información y las técnicas de análisis que son utilizadas.

Hernández y otros autores (2004) señalan que “la validez, en términos generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir”.

En lo que atañe a este punto, este trabajo emplea la validez de contenido, la cual responde a los lineamientos de lo que significa una investigación cualitativa; para este caso en particular los guiones, tanto de la observación participante como de la entrevista, fueron sometidos a juicio de expertos. La validez de contenido viene a ser un juicio lógico sobre la correspondencia que existe entre lo que es el rasgo y lo que incluye la prueba. Al respecto Pérez (2000) señala que la validez de contenido “hace referencia a la representatividad de los elementos de la prueba, es decir, si los ítems son

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una muestra significativamente representativa respecto de las características o variable objeto de medición”. En este mismo sentido, así como se maneja en una investigación el término de validez, igualmente se emplea el de confiabilidad, que determina para la misma un alto grado de trascendencia e importancia.

Tomando en consideración el enfoque cualitativo, existen algunas estrategias para asegurar la validez en materia de investigación, una de ellas es la Triangulación, la cual, en pocas palabras, consiste en recoger información desde diferentes puntos de vista, realizando comparaciones múltiples de una misma investigación y combinando metodologías en su análisis. En este caso se empleó la triangulación de investigadores, quiene,s aun siendo ajenos al contexto, emplearon los mismos instrumentos de la investigadora para la observación, solo que en diferentes momentos u oportunidades. De igual forma estos investigadores revisaron y analizaron los resultados de las entrevistas.

Algunos de los investigadores cualitativos, tal es el caso de Le Compte-Goetz (1982) citados por Martínez (2004), suelen utilizar varias estrategias para reducir las amenazas a la confiabilidad interna, para lo cual refieren que un aval para otorgar confiabilidad interna a un estudio cualitativo es “la presencia de varios investigadores, ya que el trabajo en equipo, aunque es más difícil y costoso, garantiza un mejor equilibrio de las observaciones, los análisis y la interpretación”.

Resultados e interpretación

• En cuanto a la observación realizada al grupo de docentes

Se evidencia un alto grado de concordancia entre los resultados de las anotaciones por

parte de los investigadores, salvo en el caso de uno de los docentes observados cuando dirigía a sus alumnos, lo cual no hizo en su lengua originaria por carecer de un dominio pleno de la misma. Los observadores coinciden en señalar que este docente, a pesar de no manejar bien su idioma, busca la forma de acercarse a sus alumnos y ser accesible a ellos. La introducción en clase de experiencias compartidas y pertinentes al contexto de los alumnos haría el proceso más enriquecedor. Sin embargo, el docente solicita muy poco de sus estudiantes la comunicación de experiencias propias, lo cual se debe a su escaso manejo del idioma. Esto convierte sus clases en un espacio destinado mayormente a la adquisición de conocimientos por medio de la teoría más que de la práctica o de las vivencias del alumno.

Por medio de la observación realizada por los investigadores se determinó la presencia de un docente cuya identidad cultural no es asumida a plenitud, ya que al no manejar con destreza su idioma el proceso de comunicación e integración con sus estudiantes se diluye en aras de buscar una formación más academicista y menos vivencial. Pese a ello, el docente trata de buscar otros mecanismos o estrategias para llegar a sus destinatarios, bien sea a través de los gestos, expresiones, o palabras que le permitan su cercanía, o tratando de orientar a los estudiantes y aconsejándolos respecto a la importancia de seguir estudiando.

Es importante tener presente, al momento de evaluar la educación impartida en un contexto intercultural, la imagen del docente que lleva adelante este proceso ya que él representa para sus destinatarios un guía y un ejemplo. El grado de integración que éste logra con sus alumnos determina en gran medida una educación más humana, la cual puede brindar a los niños y jóvenes herramientas que favorezcan su inclusión social. Para ello,

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la comunicación y transmisión de experiencias propias es muy significativa, porque a través de las mismas se fortalecen los lazos de fraternidad entre los miembros de una comunidad, así como su sentido de pertenencia a un pueblo, dejando de lado lo que algunos han denominado “vergüenza étnica”. Ahora bien, la orientación educativa puede proporcionar a este docente estrategias mediante las cuales pueda servirse de su identidad étnica para lograr de los alumnos mayor empatía, no solo por la vía del conocimiento (la cual también es necesaria). En su rol de orientador, el docente debe valerse de las experiencias personales y sociales del alumno para permitir que fluya una educación más integral que rescate elementos como el idioma y la cosmovisión de los pueblos indígenas.

• En cuanto al proceso de la práctica orien-tadora de los docentes

Los docentes dicen que en su práctica profesional afrontan situaciones relacionadas con la inasistencia de los estudiantes, que desembocan en la deserción escolar, la cual, si bien no es muy alta para este centro educativo, puede inducir a otros a seguir camino, por no dar la debida importancia a la educación formal que se imparte en esta escuela. Otra razón para que ocurra la inasistencia es del deficiente servicio de transporte que se presta en esta zona, el cual es muy inestable e inseguro, a lo cual se añade el hecho de que la escuela dista bastante de algunas comunidades y del propio casco urbano. Otra causa particular de deserción es el embarazo en adolescentes, las cuales, una vez que están en estas circunstancias, dudan sobre el hecho de proseguir o no con sus estudios. En este proceso de la práctica orientadora en los docentes, los mecanismos más empleados para dar respuesta a tales situaciones han sido principalmente: hablar directamente con los

afectados, citar a los representantes, y discutir la situación en consejo docente o a través de las decisiones emanadas de la coordinación del centro. La figura del docente guía juega un papel preponderante en la toma de decisiones, dependiendo de cada circunstancia.

El docente, en su rol orientador, deberá buscar ayuda de los integrantes de su entorno escolar y, si fuese necesario, de su entorno social-comunitario, con el fin de conceptualizar los problemas que afectan el proceso pedagógico que se desarrolla en el plantel, y de esta manera buscar solución satisfactoria al problema que se presenta. La orientación es una disciplina que permite al docente valerse de mecanismos en los cuales el trabajo en equipo es un valor esencial, a fin de establecer un proceso de inclusión. Para atender a las necesidades que existen en un plantel el docente debe hacer uso de todas sus capacidades, tanto personales como profesionales, y la orientación ofrece luces en este sentido al concebir a este docente como un asesor de procesos, es decir, un creador de estrategias que involucren a los protagonistas del centro educativo, todo ello para mejorar significativamente el proceso educativo, confiriéndole a este último una dimensión más dinámica y participativa, y abriendo nuevas perspectivas a la escuela para afrontar sus propios problemas.

• En cuanto al proceso de identidad cultural de los docentes

Los docentes se reconocen a sí mismos como seres sociales, con un nivel de responsabilidad que les permite mejorar su desempeño laboral. Se estiman preocupados por las necesidades que existen a su alrededor, conscientes de su identidad como indígenas y poseen, entre otras cualidades, las de ser dinámicos, creativos, y organizados.

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El docente en su rol de orientador debe estar consciente de que su desempeño debería estar signado por una personalidad más abierta, humana y flexible, que permita la cercanía con el otro, y que ofrezca la posibilidad de crear lazos de convivencia fundados en el respeto y la solidaridad. La Orientación es una disciplina que permite al docente potenciar estos elementos a través de estrategias y técnicas acordes para ello: dinámicas, juegos, lecturas, reflexiones, discusiones, talleres, jornadas, y otras formas que ayudan al docente en ejercicio a valorarse a sí mismo y a su trabajo, concibiendo este último, más que como una rutina, como un servicio para el que se debe formar y actualizar todos los días.

• En cuanto al proceso de formación acadé-mica de los docentes

Salvo dos de los entrevistados, los docentes manifestaron no haber cursado la cátedra de orientación educativa, ni haber asistido a talleres que aborden esta temática. El grueso de estos docentes va a mitad de carrera, realizando sus estudios en universidades e institutos presentes tanto en la capital del estado como en núcleos de su propia comunidad. Los dos sujetos que dijeron haber cursado la disciplina de orientación educativa en su carrera profesional han realizado un trabajo de campo que forma parte del requerimiento curricular en la prosecución de sus estudios. Sin embargo, en este proceso de profesionalización que realizan los docentes de la escuela en estudio no se manifiesta la idea del rol orientador en su práctica diaria. El proceso formativo que están llevando a cabo debería tomar elementos de la interculturalidad, tales como su cosmogonía y los patrones de vida familiar y comunitaria, para enriquecer esta función orientadora.

La formación académica del docente, hoy en día, debe atender a un compendio de

necesidades a las cuales deberá hacer frente en su práctica educativa. Sin embargo, la actividad de orientación ha sido restringida a la existencia de un especialista dentro de la escuela que resuelve problemas de indis-ciplina y bajo rendimiento académico. Debe entenderse el docente más que un transmisor de conocimientos, es un potenciador de habi-lidades propias en el alumno, y en este sentido debe atender a otras demandas inherentes a la personalidad de los jóvenes aparte de su comportamiento y desempeño académico. Por ello, el nivel académico del docente en formación marcará en gran medida su cami-no hacia la calidad y excelencia educativa.

Conclusiones

n El docente que labora en la Escuela Básica Intercultural Bilingüe San José de Mirabal es un profesional que posee un alto nivel de responsabilidad y preocupación por lo que hace. Está presto a la detección de necesidades y trata de buscar soluciones a las mismas. Es receptivo a nuevas pro-puestas de trabajo y abierto a la innovación y el cambio, siempre y cuando con ello se logre una mejor educación. Algunos de estos docentes son más cercanos y próximos a sus estudiantes, y les ofrecen la posibilidad de expresar libremente sus ideas y opiniones respecto de algunos temas en particular.

n La formación académico-pedagógica que han recibido los docentes de Escuela Básica Intercultural Bilingüe San José de Mirabal en el campo de la orientación educativa ha sido muy incipiente. La orientación no ha sido vista por los docentes en proceso de

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formación como una disciplina. Los docentes que aún no han cursado la cátedra han participado en algunos talleres ofrecidos por el mismo plantel que, sin embargo, no han dado respuesta a lo que representa hoy en día el verdadero rol del docente como orientador. Este rol debe contener las nuevas dimensiones que los especialistas le confieren hoy en día a un orientador: la de consultor, asesor e investigador. Por ello, los docentes de este plantel en particular, a pesar de tratar de ofrecer a sus estudiantes y a la comunidad educativa un desempeño más idóneo de su profesión, carecen de los mecanismos y herramientas más innovadoras que son ofrecidas por la orientación educativa como disciplina, y de las cuales podrían servirse para mejorar y robustecer los principios que pretende buscar la educación venezolana a través de la modalidad de educación intercultural bilingüe.

nEn cuanto a las estrategias de trabajo que en el área de la orientación im-plementan los docentes de la Escuela Básica Intercultural Bilingüe San José de Mirabal, las mismas se basan, prin-cipalmente, en la comunicación directa con sus estudiantes, la citación de los padres y representantes del alumno que presenta una situación particular, y la discusión de ciertos casos ante el consejo de docentes, entre otras. Estas estrategias res-ponden a lo que el docente desde su experiencia con-sidera como más viable o factible. Sin embargo, el docente en su rol de orien-tador puede organizar mecanismos que vayan más allá de la resolución de problemas puntuales o particulares y de esta manera no limitar su campo de acción a una práctica asistencialista.

El docente está llamado a trascender esta “competencia”, a los fines de promover en su entorno estrategias de trabajo más inclusivas, para brin-dar una atención más preventiva y de proyección social.

n Al establecer comparaciones entre la práctica orientadora del docente de la Escuela Básica Intercultural Bilingüe San José de Mirabal (el “ser”), y la formación académico-pedagógica (el “deber ser”) que en el área de orien-tación han recibido estos individuos, se establece entre ambas un distan-ciamiento marcado, por una parte, por la falta de formación docente en estrategias acordes a las nuevas exi-gencias del campo educativo, debido a que las universidades e institutos de educación superior de la región aún no han incluido en su curriculum académico las dimensiones y nuevos ámbitos de desempeño del docente como orientador, el cual debe romper el cerco educativo, y construir un espacio más abierto y global. Por otra parte, la práctica docente evidencia un desconocimiento del rol orientador que deben desempeñar estos profe-sionales, rol que en sí mismo debe garantizar la aplicación competencias más congruentes al contexto donde la misma se desarrolla. El entorno marca la pauta para las acciones que se deben emprender dentro y fuera de la insti-tución, y ese entorno exige que todos sean partícipes de un proceso que requiere de personas comprometidas con esta labor.

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Lourdes Rodríguez

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asta

pr

onto

, nos

vem

os)

XX

X

05

El d

ocen

te u

sa g

esto

s que

pe

rmite

n su

acc

esib

ilida

d a

los a

lum

nos (

sonr

íe, s

e ac

erca

de

ello

s, ca

min

a en

tre

ello

s, ot

ros)

XX

X

Mat

riz

1. G

uión

de

obse

rvac

ión

aplic

ado

por l

os in

vest

igad

ores

a lo

s doc

ente

s de

la E

scue

la B

ásic

a In

terc

ultu

ral B

iling

üe S

an Jo

sé d

e M

iraba

l. Té

cnic

a: o

bser

vaci

ón p

artic

ipan

te

31

Lourdes Rodríguez

Proc

eso

de

Iden

tidad

C

ultu

ral

06

El d

ocen

te a

prov

echa

las

opor

tuni

dade

s par

a re

forz

ar

en lo

s alu

mno

s el s

entid

o de

pe

rtene

ncia

étn

ica

XX

X

07

El

doce

nte

dem

uest

ra

actit

udes

con

las

cua

les

se

iden

tifica

a s

í m

ism

o co

mo

indí

gena

(al

hab

lar,

al d

ar

ejem

plos

, otro

s)

X

Muy

poc

o po

rque

cas

i no

hab

la e

n le

ngua

XEl

doc

ente

ca

si n

o us

a ej

empl

os

X

El

doce

nte

poco

ha

bla

en

leng

ua

08

El d

ocen

te a

prov

echa

la

s circ

unst

anci

as p

ara

prom

over

ent

re lo

s alu

mno

s,

valo

res e

tno-

cultu

rale

s (id

iom

a, id

entid

ad,

cree

ncia

s, tra

bajo

, viv

enci

as

y ot

ros)

XH

abla

po

co d

e la

s vi

venc

ias

X

Cas

i no

com

unic

a as

pect

os

del m

undo

in

díge

na,

com

o m

itos

y ot

ros

X

La c

lase

es

más

qu

e to

do

para

09

El d

ocen

te u

tiliz

a ej

empl

os

de la

vid

a di

aria

(vid

a co

mun

itaria

) par

a ilu

stra

r su

s exp

licac

ione

sX

La m

ayor

pa

rte d

el

tiem

po se

em

pleo

en

ex

plic

ar su

cl

ase

X

Cen

tra su

trab

ajo

de c

lase

en

las

expl

icac

ione

s re

spec

to d

e la

te

mát

ica

que

abor

da.

X

Proc

eso

de

form

ació

n ac

adém

ico

10

El

doce

nte

expl

ica

a lo

s al

umno

s co

n cl

arid

ad l

as

idea

s y co

ncep

tos d

e áre

a que

le

cor

resp

onde

XX

X

11E

l do

cent

e de

mue

stra

do

min

io d

el te

ma q

ue ab

orda

X

XX

12El

doc

ente

per

mite

a lo

s al

umno

s for

mul

ar p

regu

ntas

re

ferid

as a

l tem

a de

est

udio

XX

X

13El

doc

ente

es

rece

ptiv

o pa

ra

acla

rar d

udas

en

los a

lum

nos

XX

X

14El

doc

ente

ref

uerz

a id

eas

y co

ncep

tos

del

tem

a en

di

fere

ntes

mom

ento

s X

XX

32

Informe de Investigaciones Educativas. Vol. XXIII, año 2009, Nº 2, Especial sobre Investigación EducativaInforme de Investigaciones Educativas. Vol. XXIII, año 2009, Nº 2, Especial sobre Investigación Educativa

Proc

eso

de

la p

ráct

ica

orie

ntad

ora

15El

doc

ente

guí

a u

orie

nta

a lo

s al

umno

s cu

ando

ést

os lo

am

erita

nX

Los a

nim

a a

estu

diar

X

Les p

ide

que

se

supe

ren

cada

día

m

ás

X

16El

doc

ente

es r

ecep

tivo

a la

s su

gere

ncia

s del

alu

mna

doX

XX

17E

l do

cent

e pr

omue

ve e

l re

spet

o y

la to

lera

ncia

ent

re

los a

lum

nos

XX

X

18E

l do

cent

e at

iend

e a

las

dem

anda

s y

nece

sida

des

del

alum

nado

XX

X

19

El d

ocen

te o

frec

e a

los

alum

nos l

iber

tad

para

qu

e ex

pres

en su

s ide

as y

op

inio

nes

XX

X

20

El d

ocen

te p

oten

cia

en e

l al

umna

do d

estr

ezas

y

habi

lidad

es in

nata

s en

ello

sX

XX

Proc

eso

de

inte

grac

ión

21El

doc

ente

em

plea

es

trate

gias

que

per

mite

n la

in

tegr

ació

n de

l alu

mna

doX

XX

22El

doc

ente

pro

mue

ve e

l di

álog

o en

tre lo

s est

udia

ntes

y

de é

stos

con

él

XX

X

23El

doc

ente

sol

icita

de

los

alum

nos

la c

omun

icac

ión

de

expe

rienc

ias p

ropi

asX

Poco

, ya

que

la c

lase

no

se p

rest

ó pa

ra e

lloX

Par

cial

-m

ente

porq

ue m

a-yo

rmen

te

habl

ó el

prof

esor

.

X

33

Lourdes Rodríguez

24El

doc

ente

dem

uest

ra u

na

actit

ud c

ordi

al y

resp

etuo

sa

haci

a lo

s alu

mno

sX

XX

25El

doc

ente

dem

uest

ra se

r un

a pe

rson

a ac

cesi

ble

para

lo

s alu

mno

sX

XX

Proc

eso

de

la p

ráct

ica

orie

ntad

ora

15El

doc

ente

guí

a u

orie

nta

a lo

s al

umno

s cu

ando

ést

os lo

am

erita

nX

Los a

nim

a a

estu

diar

X

Les p

ide

que

se

supe

ren

cada

día

m

ás

X

16El

doc

ente

es r

ecep

tivo

a la

s su

gere

ncia

s del

alu

mna

doX

XX

17E

l do

cent

e pr

omue

ve e

l re

spet

o y

la to

lera

ncia

ent

re

los a

lum

nos

XX

X

18E

l do

cent

e at

iend

e a

las

dem

anda

s y

nece

sida

des

del

alum

nado

XX

X

19

El d

ocen

te o

frec

e a

los

alum

nos l

iber

tad

para

qu

e ex

pres

en su

s ide

as y

op

inio

nes

XX

X

20

El d

ocen

te p

oten

cia

en e

l al

umna

do d

estr

ezas

y

habi

lidad

es in

nata

s en

ello

sX

XX

Proc

eso

de

inte

grac

ión

21El

doc

ente

em

plea

es

trate

gias

que

per

mite

n la

in

tegr

ació

n de

l alu

mna

doX

XX

22El

doc

ente

pro

mue

ve e

l di

álog

o en

tre lo

s est

udia

ntes

y

de é

stos

con

él

XX

X

23El

doc

ente

sol

icita

de

los

alum

nos

la c

omun

icac

ión

de

expe

rienc

ias p

ropi

asX

Poco

, ya

que

la c

lase

no

se p

rest

ó pa

ra e

lloX

Par

cial

-m

ente

porq

ue m

a-yo

rmen

te

habl

ó el

prof

esor

.

X

34


Mat

riz

2. R

espu

esta

s del

equ

ipo

de d

ocen

tes d

e la

Esc

uela

Bás

ica

Inte

rcul

tura

l Bili

ngüe

San

José

de

Mira

bal,

en la

cat

egor

ía d

el p

roce

so d

e la

prá

ctic

a or

ient

ador

a. T

écni

ca: E

ntre

vist

a

Cat

egor

íaN

ºSu

bcat

egor

íaSu

jeto

1Su

jeto

2Su

jeto

3Su

jeto

4Su

jeto

5

Res

pues

tas

Res

pues

tas

Res

pues

tas

Res

pues

tas

Res

pues

tas

Proc

eso

de

la p

ráct

ica

orie

ntad

ora

1

¿Util

izas

alg

una

estra

tegi

a o

recu

rso

de o

rient

ació

n en

tu

prác

tica

doce

nte?

Si

la re

spue

sta

es

afirm

ativ

a, ¿

cuál

es

empl

eas?

(por

ej

empl

o, ¿

cóm

o ha

ces p

ara

abor

dar

una

situ

ació

n pr

oble

mát

ica

o di

fícil

con

los

estu

dian

tes s

ea

en lo

aca

dém

ico,

re

ndim

ient

o es

tudi

antil

, o p

or

prob

lem

as d

e co

nduc

ta?,

¿cu

áles

cr

ees q

ue so

n lo

s pr

oble

mas

más

fr

ecue

ntes

en

tu

escu

ela

que

amer

itan

una

inte

rven

ción

es

peci

al?,

¿C

uál

cree

s que

deb

e se

r la

func

ión

o el

ro

l de

un d

ocen

te

com

o or

ient

ador

, so

bre

todo

en

este

con

text

o in

terc

ultu

ral?

)

Sí, y

par

a m

í la

mej

or e

stra

tegi

a es

se

r un

punt

o ne

utra

l es

cuch

ando

cad

a un

a de

las p

arte

s in

volu

crad

as p

ara

de e

sta

man

era

equi

libra

r y re

solv

er

la p

robl

emát

ica

exis

tent

e. D

entro

de

la in

stitu

ción

se

enc

uent

ran

pr

inci

palm

ente

do

s pro

blem

as q

ue

son:

el e

mba

razo

pr

ecoz

y la

falta

de

los m

ucha

chos

que

fa

ltan

muc

ho a

cla

se,

y ad

emás

la fa

lta

de o

rient

ació

n en

cu

anto

a e

duca

ción

so

cial

, pro

blem

as

pers

onal

es e

n la

fo

rmac

ión

del

alum

no, p

ero

esto

s últi

mos

muy

po

co. C

on re

spec

to

al p

robl

ema

del

emba

razo

en

adol

esce

ntes

par

a m

i es p

or la

falta

de

orie

ntac

ión

sexu

al,

Ant

es q

ue n

ada,

yo

trab

ajo

con

9no

grad

o co

mo

doce

nte

inte

grad

or, y

de

los

prob

lem

as m

as q

ue

tene

mos

es l

a fa

lta

de lo

s est

udia

ntes

, la

insi

sten

cia

por

prob

lem

as d

e tra

nspo

rte, s

i la

inas

iste

ncia

es e

l fa

ctor

prin

cipa

l, pe

ro se

ha

veni

do

traba

jand

o co

n ap

oyo

psic

ológ

ico

al m

ucha

cho

para

qu

e as

ista

y n

o ab

ando

ne su

s cla

ses

y al

guno

s se

retir

an

por e

so, y

yo

com

o do

cent

e en

prim

er

mom

ento

se e

stud

ia

el c

aso,

la in

sist

enci

a qu

e el

llev

a, y

en

segu

nda

inst

anci

a se

pa

sa a

hab

lar e

ntre

el

est

udia

nte

y m

i pe

rson

a a

ver l

os

mot

ivos

par

a ve

r la

s cau

sas,

y lu

ego

le o

rient

a so

bre

la im

porta

ncia

de

estu

diar

y p

oner

Bue

no, p

rimer

o qu

e na

da m

e si

ento

con

el

alum

no q

ue p

rese

nta

un p

robl

ema,

me

sien

to c

on é

l, ha

blo

con

él, e

hhh,

lo

anim

o, u

tiliz

o va

rias

estra

tegi

as, p

or

ejem

plo,

si a

vec

es

pier

de m

ucha

cla

se

yo le

doy

par

a el

pa

saje

, le

preg

unto

po

r qué

no

vien

e a

clas

es, c

uále

s son

su

s pro

blem

as, s

us

padr

es, s

u pa

pá su

m

amá,

o d

e la

cas

a do

nde

vive

n po

rque

m

ucho

s viv

en

con

sus t

íos,

sus

herm

anos

y o

tros

porq

ue v

iene

n de

M

orga

nito

y a

vec

es

el tr

ansp

orte

es e

l pr

inci

pal p

robl

ema.

En

mi s

alón

hay

dos

ca

sos d

e pr

oble

mas

, po

r eje

mpl

o ha

y un

alu

mno

que

es

de M

orga

nito

y

pier

de c

lase

por

es

o po

r la

situ

ació

n ec

onóm

ica

y a

vece

s el

tran

spor

te

Prim

ero

que

nada

le

doy

cla

ses a

la

técn

ica,

lo q

ue e

s 1r

o de

edu

caci

ón

los q

ue e

stán

em

peza

ndo

una

carr

era

que

tiene

qu

e ve

r con

la

parte

edu

cativ

a, y

ta

mbi

én e

stoy

con

lo

s alu

mno

s del

1e

r año

de

salu

d,

son

carr

eras

muy

im

porta

ntes

que

si

rven

de

muc

ho

para

nue

stra

s co

mun

idad

es y

to

man

do e

n cu

enta

es

tos a

spec

tos

la in

stitu

ción

le

s brin

da la

op

ortu

nida

d de

su

pera

rse.

Den

tro

de la

inst

ituci

ón

estu

dian

ind

ígen

as

jivi y

pia

roas

, se

ha

vis

to la

de

serc

ión

esco

lar

porq

ue e

n al

guna

s co

mun

idad

es

man

tiene

n su

Yo m

e de

sem

peño

co

mo

doce

nte

de

7mo

grad

o co

n to

das l

as m

ater

ias,

es d

ecir,

com

o do

cent

e in

tegr

ador

, y

tam

bién

con

los

de in

form

átic

a.

Aqu

í den

tro d

e m

i esc

uela

los

may

ores

pro

blem

as

que

se h

an v

isto

es

la d

esm

otiv

ació

n po

r par

te d

e lo

s al

umno

s hac

ia su

s pa

dres

, por

que

en si

no

reci

ben

la a

tenc

ión

que

debe

rían

de re

cibi

r. B

ueno

tene

mos

otro

pr

oble

ma

ahí e

n cu

estio

nes d

e lo

s m

ucha

chos

que

con

el

em

bara

zo q

ue

sale

n a

tem

pran

a ed

ad. H

ace

dos a

ños

atrá

s se

me

pres

ento

el

cas

o de

dos

ni

ñas q

ue sa

liero

n em

bara

zada

s es

tudi

ando

6to

35

Lourdes Rodríguez

Proc

eso

de

la p

ráct

ica

orie

ntad

ora

1

y lo

del

tran

spor

te

inci

de e

n la

in

asis

tenc

ia p

orqu

e ha

y al

umno

s de

lejo

s, qu

e vi

enen

de

Mor

gani

to. P

or

eso

en e

stos

cas

os

las e

stra

tegi

as q

ue

hem

os a

plic

ado

es p

or e

jem

plo

en

cuan

to a

l em

bara

zo

yo e

stoy

trab

ajan

do

esta

par

te a

cerc

a de

lo q

ue e

s la

educ

ació

n se

xual

, se

le p

asan

vid

eos,

yo h

ablo

con

ella

s, se

les d

an c

harla

s, in

clus

o se

les h

a tra

ído

pers

onas

pr

epar

adas

par

a qu

e ha

blen

ace

rca

de e

so; y

en

cuan

to

a lo

otro

, es d

ecir,

la

inas

iste

ncia

, es

que

cuan

do h

abía

el

aut

obús

se le

s lle

vaba

, no

se le

s bu

scab

a pe

ro si

se

les l

leva

ba d

e re

gres

o, p

ero

ahor

a

el e

mpe

ño a

segu

ir a

pesa

r de

los

prob

lem

as q

ue h

ayan

. A

horit

a se

est

a tra

baja

ndo

prim

ero

con

el d

ocen

te, e

l es

el q

ue p

rimer

o at

iend

e lo

s cas

os, e

l do

cent

e gu

ía y

si e

l ca

so e

mpe

ora

se ll

eva

al c

onse

jo d

ocen

te y

se

bus

ca u

na so

luci

ón

y si

sigu

e se

llev

a a

la c

oord

inac

ión

o di

recc

ión.

Tam

bién

ot

ro p

robl

ema

que

exis

te e

s que

com

o tra

baja

mos

con

dos

et

nias

dis

tinta

s a

vece

s ent

re e

llos n

o so

n co

mpa

tible

s, po

rque

por

eje

mpl

o lo

s wot

uja

o pi

aroa

s so

n m

ás re

serv

ado

que

el ji

vi q

ue e

s un

poco

más

abi

erto

al

cam

bio

pues

y se

ha

traba

jado

más

fuer

te

en e

so p

orqu

e po

r eso

se

util

iza

mas

que

to

do e

l cas

tella

no

no se

par

a po

rque

no

qui

eren

llev

ar

estu

dian

tes p

orqu

e va

n co

n ca

rga

o vi

ajes

par

ticul

ares

y

otro

alu

mno

por

que

el e

s muy

floj

o, e

l m

as q

ue to

do le

gus

ta

juga

r y y

o le

dig

o qu

e no

solo

deb

e ju

gar s

ino

hace

r las

ta

reas

y e

so p

ero

el

ha m

ejor

ado

porq

ue

yo le

dije

que

le ib

a a

cita

r su

repr

esen

tant

e y

eso

ha a

yuda

do.

Yo c

uand

o te

ngo

un

caso

hab

lo p

rimer

o co

n el

coo

rdin

ador

y

el m

e di

ce q

ue d

ebo

hace

r y d

espu

és c

ito

al re

pres

enta

nte.

A

quí e

n la

esc

uela

no

hay

depa

rtam

ento

de

orie

ntac

ión,

aqu

í los

ca

sos p

asan

dire

cto

dond

e el

coo

rdin

ador

y

si e

s gra

ve a

la

dire

cció

n, p

or e

so

cada

uno

de

noso

tros

a la

fina

l tam

bién

cultu

ra n

ómad

a,

este

por

que

sin

tene

r con

ocim

ient

o se

llev

an a

los

muc

hach

os p

ues y

as

í pie

rden

el a

ño

esco

lar,

porq

ue se

m

udan

o se

van

de

la c

omun

idad

y

cuan

do o

tra v

ez

quie

ren

regr

esar

ya

no, p

or e

so h

ace

falta

orie

ntac

ión

para

est

a ge

nte

y en

est

os c

asos

ve

r que

se h

ace.

Yo

com

o do

cent

e gu

ía m

as q

ue to

do

en e

stos

cas

os ,

ante

s de

impa

rtir

mis

cla

ses h

ago

una

conv

ersa

ción

ge

nera

l con

el

los,

yo e

ste

busc

o al

guna

s in

quie

tude

s, ve

o la

s opi

nion

es p

ara

este

, pa

ra v

er e

n qu

e si

tuac

ión

nos

enco

ntra

mos

, yo

los o

rient

o, le

s

grad

o, a

vec

es

yo d

igo

que

no

es c

ulpa

tant

o de

el

las p

or e

so h

ay

que

habl

arle

s, y

para

abo

rdar

esa

si

tuac

ión

prim

ero

brin

darle

s tu

confi

anza

com

o co

ntar

les c

ierto

s pr

oble

mas

que

tu

tiene

s par

a po

der

ello

s con

tarte

su

s cos

as o

los

prob

lem

as q

ue

ello

s ten

gan,

es a

hí

dond

e se

com

ienz

a pu

es, p

rimer

o tu

co

mie

nzas

a g

anar

le

la c

onfia

nza.

El

mec

anis

mo

para

es

tos c

asos

es

ento

nces

, prim

ero

trata

r al a

lum

no

ylue

go se

ve

si se

le

cita

al r

epre

sent

ante

y

sabe

r por

que

esta

el

pro

blem

a de

la

niña

sino

se b

usca

un

a so

luci

ón se

lle

va a

la

36


Proc

eso

de

la p

ráct

ica

orie

ntad

ora

1

que

el a

utob

ús e

stá

daña

do y

no

se

ha a

rreg

lado

por

fa

lta d

e re

curs

os,

se le

s lle

va h

asta

ci

erto

pun

to e

n el

ca

mio

ncito

y d

e ah

í ello

s bus

can

com

o lle

gar,

así

pues

es u

na d

e la

s so

luci

ones

que

se le

ha

trat

ado

de b

usca

r. A

dem

ás d

e to

do

esto

yo

pien

so q

ue

un d

ocen

te d

ebe

ser u

n ve

rdad

ero

orie

ntad

or d

e su

s al

umno

s, po

rque

los

ayud

a, lo

s atie

nde

y m

ás a

quí q

ue e

s una

es

cuel

a in

terc

ultu

ral

dond

e de

be se

r un

med

iado

r ent

re

padr

es, d

ocen

tes

y al

umno

s, es

cuch

arlo

s y

ente

nder

los.

para

que

am

bos n

os

entie

ndan

, y b

usca

r m

aner

as d

e co

nviv

ir to

dos.

Cua

ndo

tu

me

preg

unta

s sob

re

el ro

l orie

ntad

or

de u

n do

cent

e te

pu

edo

deci

r que

to

dos d

ebem

os

sabe

r orie

ntar

a

nues

tros m

ucha

chos

po

rque

par

a es

o no

s es

tam

os fo

rman

do,

parta

ser s

us g

uías

y

orie

ntar

los e

n es

te p

roce

so d

e m

adur

ació

n do

nde

pasa

n de

niñ

os

y ad

oles

cent

es

ser p

erso

nas m

ás

adul

tas c

on o

tras

resp

onsa

bilid

ades

y

su fu

nció

n se

ría la

de

gui

ar, y

aco

nsej

ar

a lo

s muc

hach

os

y sa

ber a

qui

enes

at

iend

e.

cum

ple

una

func

ión

de o

rient

ador

, por

que

atie

nde

los c

asos

pe

rson

alm

ente

. Pa

ra m

i la

func

ión

del d

ocen

te c

omo

orie

ntad

or e

s aqu

el

que

esta

ate

nto

a la

s nec

esid

ades

o

posi

bles

pro

blem

as

del a

lum

no y

bus

ca

la m

aner

a de

ate

nder

es

tos c

asos

, le

pres

ta

toda

la a

yuda

pos

ible

, lo

guí

a y

acom

paña

en

su p

roce

so d

e ap

rend

izaj

e.

digo

que

en

nues

tra c

omun

idad

no

s nec

esita

n,,

si n

o te

nem

os

grad

uado

s en

las

com

unid

ades

pue

s no

surg

en, t

ambi

én

el e

mba

razo

pr

ecoz

, per

o ha

ce

falta

muc

ho d

e m

otiv

ació

n pa

ra

anim

arlo

s a q

ue n

o ab

ando

nen

por e

so

es im

porta

nte

que

sepa

mos

orie

ntar

a

nues

tros a

lum

nos,

y no

s deb

emos

se

guir

form

ando

. El

doc

ente

com

o or

ient

ador

es

un p

uent

e en

tre

la e

scue

la y

la

fam

ilia.

coor

dina

ción

y e

s al

lí do

nde

ello

s to

man

una

dec

isió

n.

Es m

uy im

porta

nte

que

un d

ocen

te

se fo

rme

com

o or

ient

ador

por

que

hace

muc

ha fa

lta e

n nu

estra

s esc

uela

s la

pre

senc

ia d

e un

orie

ntad

or,

buen

o no

sotro

s lo

hace

mos

todo

s los

dí

as a

l ate

nder

a

los a

lum

nos,

así

que

de p

or sí

ya

vam

os c

umpl

iend

o es

a fu

nció

n, e

l or

ient

ador

deb

ería

–p

iens

o yo

- con

ocer

a

sus e

stud

iant

es,

sabe

r cuá

les s

on su

s ne

cesi

dade

s den

tro

y fu

era

de la

esc

uela

pa

ra sa

ber c

ómo

lo

va a

ayu

dar.

rol orientador del docente en un contexto educativo … · 2017-03-10 · la constitución de la...

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