RESOLUÇÃO CEPE Nº 3.720

Aprova o Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em Pedagogia, Convênio UFOP/CEAD/Prefeitura Municipal de Alvinópolis

O Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão da Universidade Federal de Ouro Preto, em sua 287ª reunião ordinária, realizada em 27 de julho deste ano, no uso de suas atribuições legais,

Considerando a documentação constante do processo UFOP nº 4.407/2009,

R E S O L V E :

Aprovar o Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em Pedagogia, Convênio UFOP/CEAD/Prefeitura Municipal de Alvinópolis, cujo documento fica fazendo parte integrante desta Resolução.

Ouro Preto, em 27 de julho de 2009.

Prof. João Luiz MartinsPresidente

PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

(Pólo de Alvinópolis)

2009

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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

Alteração do projeto de Licenciatura em Educação Básica Anos Iniciais do Ensino Fundamental oferecido para o Pólo de Apoio Presencial de Alvinópolis- MG, com o objetivo de atender as Diretrizes Nacional do Curso de Licenciatura em Pedagogia.

2009

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1 - IDENTIFICAÇÃO DO CURSO

1.1. Denominação: Curso de Licenciatura em Pedagogia

1.2. Natureza: Curso de Graduação na modalidade a distância.

1.3. Pré-requisitos exigidos: Ter formação em nível médio e ser

classificado em processo isolado de seleção (PIS) ou vestibular organizado

de acordo com as normas da UFOP.

1.4. Unidade ofertante: CEAD/UFOP.

1.5. Público-alvo: Egressos do Ensino Médio.

1.6. Número de alunos: 189

1.7. Regime Acadêmico: Na forma de créditos, sendo oferecido na

modalidade a distância. As atividades presenciais e a distância serão

realizadas de modo complementar e indissociável.

1.8. Duração: o curso terá a duração mínima de 4 (quatro) anos.

1.9. Pólo de Apoio Presencial – Alvinópolis - MG

2 - JUSTIFICATIVA

Para atender as diretrizes curriculares para o curso de Licenciatura em Pedagogia (Resolução CNE/CP N°1 de 15 de maio de 2006), apresentamos nesta proposta alterações no projeto Educação Básica, considerando a nomenclatura e a matriz curricular. O projeto básico do curso foi mantido e todo processo de alteração teve como atender as orientações gerais para a formação do Pedagogo, conforme indicado a seguir:

“Art. 4º O curso de Licenciatura em Pedagogia destina-se à formação de professores para exercer funções de magistério na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal, de Educação Profissional na área de

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serviços e apoio escolar e em outras áreas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos. Parágrafo único. As atividades docentes também compreendem participação na organização e gestão de sistemas e instituições de ensino, englobando:

I. Planejamento, execução, coordenação, acompanhamento e avaliação de tarefas próprias do setor da Educação;

II. Planejamento, execução, coordenação, acompanhamento e avaliação de projetos e experiências educativas não-escolares;

III. Produção e difusão do conhecimento científico-tecnológico do campo educacional, em contextos escolares e não-escolares.” (Resolução CNE/CP N°1, 2006)

O Convenio entre UFOP e Prefeitura Municipal de Alvinópolis, teve como objeto o oferecimento do curso para a formação de professores dos anos iniciais, mas conforme as diretrizes curriculares esta formação deve ser mais completa, assim foi necessário a inclusão de disciplinas da área de gestão e organização do trabalho educativo – gestão escolar, educação e cidadania, atividades acadêmicas e estágio supervisionado.

A Carga horária total do curso de Licenciatura em Pedagogia proposta é de 3205 horas, atendendo as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia, Licenciatura – Resolução CNE/CP N°1 de 15 de maio de 2006, assim distribuídas:

- 2.800 horas dedicadas às atividades formativas como

assistência a aulas, realização de seminários, participação em grupos

cooperativos de estudo;

- 300 horas dedicadas ao Estágio Supervisionado;

- 105 horas de atividades teórico-práticas de aprofundamento em

áreas específicas – Atividades Acadêmico/ Cientifico/Cultural.

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3 - PROPOSTA CURRICULAR DO CURSO

3.1 - ObjetivosO Curso de Licenciatura em Pedagogia - modalidade a distância, tem

objetivos apresentados a seguir:

3.1.1 Geral: Formação e profissionalização docente para os anos iniciais do Ensino

Fundamental, visando à apropriação de competências e conhecimentos necessários ao exercício da ação docente; ao desenvolvimento de atitudes de reflexão e análise da atuação pedagógica, ao desenvolvimento de valores para bem atuar na sociedade como agente de transformação, em busca de uma sociedade mais justa, a partir da identificação e análise das dimensões sociopolítica e culturais de seu meio.

3.1.2 Específicos:

Exercício atividades de ensino relativas às áreas que integram o currículo dos anos iniciais do Ensino Fundamental, desenvolvendo reflexão quanto ao fazer pedagógico e suas implicações na realidade social;

Domínio dos conteúdos disciplinares relativos à docência das diferentes áreas que integram o currículo dos Anos Iniciais bem como das respectivas metodologias, recursos e meios visando do preparo de ambientes de aprendizagem e a condução de situações educativas;

Compreensão dos fundamentos epistemológicos das teorias que sustentam as propostas pedagógicas para aos anos iniciais do Ensino Fundamental.

Postura científica ativa, criativa e reflexiva diante de problemas da educação e especificamente da docência, nas áreas que compõem currículo das séries iniciais do Ensino Fundamental;

Atuação no planejamento, organização e gestão do Sistema de Ensino Fundamental nas esferas administrativa e pedagógica, com competência

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técnico-científica, e ética e democratização das relações sociais na comunidade escolar e fora dela;

Contribuição com o desenvolvimento do projeto pedagógico da instituição onde atua, desenvolvendo suas atividades pedagógicas em consonância com as atividades coletivas, de forma interdisciplinar e de interlocução com os diversos campos do saber e da cultura;

Participação de movimentos socioculturais da comunidade, em geral, e de sua categoria profissional, em particular, exercendo liderança e assumindo compromisso com a transformação social de seu meio.

3.2 - Princípios

Esta proposta do currículo da Licenciatura em Pedagogia, busca criar um processo de formação de profissionais fundado em princípios pedagógicos e políticos, desdobrados em três níveis de explicitação.

3.2.1 Princípios Epistemológicos

Expressam o perfil do professor dos anos iniciais do Ensino Fundamental, em duas dimensões:

-dimensão epistemológica: que diz respeito à escolha e aos recortes teórico-metodológicos das áreas e disciplinas ligadas às ciências que integram o currículo;

- dimensão profissionalizante: que, diz respeito aos suportes teórico-práticos que possibilitam uma compreensão do fazer pedagógico, em suas relações sóciopolítico, culturais e nas perspectivas psicopedagógica e ética.

Tendo em vista essas duas dimensões, o currículo da Licenciatura em Pedagogia sustenta-se em duas áreas de estudos, voltados para a compreensão das relações constituintes do processo educativo escolar: A Área dos Fundamentos da Educação introduzido pela especificidade dos Processos de Estudos em EAD concernentes, às demais áreas como Antropologia, Filosofia, Sociologia e Psicologia de Educação, trabalhadas na perspectiva da complexidade do fenômeno educativo escolar, como prática social/ institucional e processo de múltiplas relações. A seguir, a Área das Ciências Básicas e Metodologias de Ensino, que embasam o ensino das áreas de Linguagem, Matemática, História e Geografia e Ciências Naturais,

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trabalhadas em seus fundamentos epistemológicos, metodológicos e pedagógicos.

3.2.2 - Princípios Metodológicos

Tendo presente a compreensão de que o currículo e o próprio conhecimento devem ser vistos como construções e produtos de relações sociais particulares e históricas e aquele que deve ser orientado numa perspectiva crítica em que ação-reflexão-ação se coloquem como atitude que possibilite ultrapassar o conhecimento de senso comum, três conceitos são escolhidos para servir não só de elo entre as diferentes áreas e os diferentes núcleos de conhecimento, mas também de fio condutor para base metodológica do curso.

1. HISTORICIDADE: É vista como característica das ciências. Com esse conceito, espera-se que o professor-aluno perceba que o conhecimento se desenvolve e é construído, em determinado contexto histórico/social/cultural/ e, por isso mesmo, sujeito às suas determinações. O desenvolvimento do conhecimento, por ser processual, não possui a limitação de início e fim, consubstanciando-se num continuum em que avanços e retrocessos se determinam e são determinados pelas condições histórico-culturais em que as ciências são construídas.

2. CONSTRUÇÃO: É um conceito que perpassa todas as áreas e núcleos de conhecimento, para que o professor-aluno reforce sua compreensão de que, se os conhecimentos são históricos e determinados, eles são resultados de um processo de construção que se estabelece no e do conjunto de relações homem/homem, homem/natureza e homem/cultura. Essas relações, por serem construído num contexto histórico e culturalmente determinado, jamais serão lineares e homogêneas. Portanto, o aluno-professor deve impregnar-se do firme propósito de transformar-se num profissional que não só repassa conteúdos, mas que também na prática docente, principalmente pelas relações com seus alunos, estará também produzindo conhecimentos.

3. DIVERSIDADE: É o outro conceito do curso de Licenciatura aqui proposto. É preciso que o licenciando tenha claro não só a diferença da natureza dos conhecimentos com os quais trabalha, nos currículos das primeiras séries, mas também a diversidade na

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abordagem que a eles se dá, em razão do enfoque teórico-metodológico escolhido. É importante que ele compreenda como as diferentes abordagens determinam posicionamentos políticos na ação educativa. É preciso compreender que o conhecimento trabalhado nas escolas não é neutro. O conceito de diversidade coloca-se, ainda, como fundamental no curso, tendo em vista os desafios e os dilemas do multi-culturalismo, face às diversidades étnico-culturais do país e, principalmente, do Estado de Minas Gerais.

4. CIENTIFICIDADE: É o consciente segundo o qual este conceito será trabalhado no decorrer do curso de maneira individual em cada disciplina e também multidisciplinar e interdisciplinarmente. Conciliando o conceito de cientificidade de Karl Popper, ensaio e erro a partir de problemas epistemológicos e o proposto por Adorno de que se parta da utilização da realidade social – problemas práticos e, considerando a diversidade de conhecimentos específicos e metodológicos inerentes à formação e atuação do professor dos anos iniciais do Ensino Fundamental o princípio da cientificidade permeará todo o curso destacando-se nas atividades, Prática de Ensino e Estágio Supervisionado, integradoras do currículo.

3.2.3 Princípios Dinamizadores

Os princípios dinamizadores do currículo da Licenciatura em Educação Básica Anos Iniciais do Ensino Fundamental são decorrentes não só das abordagens epistemológica e metodológica, mas também do fato de que a formação profissional do professor deve estar intrinsecamente relacionada ao projeto político pedagógico da escola, sendo sua prática profissional tomada como uma dimensão curricular.

Nesse sentido, são também eixos metodológicos do curso, muito bem explicitados no Programa Interinstitucional de Qualificação Docente, o princípio educativo do trabalho, concebido na indissociável relação teoria/prática e o princípio da construção histórica e interdisciplinar do conhecimento, desenvolvido com atitudes investigativas e reflexivas da prática educacional, com vistas a dar à teoria sentido menos acadêmico e mais orgânico.

A adoção desse princípio implica uma dinâmica curricular que torne pensado o vivido e o vivido pensado, com a incorporação, no processo de formação acadêmica, das áreas de Prática de Ensino, Estágio Supervisionado e Atividades Acadêmico-Científico-Culturais que proporcionarão a dialeticidade entre o desenvolvimento teórico das disciplinas e sua construção pela prática; ou

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seja, a reflexão teórica e a prática do professor estarão presentes de forma dialetizada, na experiência da formação profissional.

Essas áreas, incorporadas ao currículo do curso, objetivam levar os alunos ao trabalho teórico-prático apresentado pelos alunos como resultado de estudos e pesquisas desenvolvidos ao longo de cada período, impulsionando-os para um processo de reflexão sobre questões ligadas às políticas educacionais do país e do Estado, o projeto político-pedagógico de sua escola e as ações político-pedagógicas desenvolvidas nas práticas docentes. As atividades acadêmico-científicco-culturais além de fazer parte da estrutura curricular, como um dos elementos articuladores, dão unidade ao processo de avaliação da aprendizagem e, servem de elemento motivador para o desenvolvimento de processos de pesquisa no cotidiano das práticas pedagógicas dos alunos. Essas serão sempre precedidas de planejamento específico, podendo incluir modalidades diversas de trabalho, GTs, oficinas, conferências, palestras, etc; devendo ser acompanhadas por colegas, tutores, especialistas, coordenadores, professores e abertas ao público.

Essa direção metodológica implica inter-relações epistemológicas, em que a construção integradora do conhecimento se apresenta como princípio fundamental, buscando-se o reconhecimento da autonomia relativa de cada área de conhecimento e a necessária dialogicidade na busca de conhecer a realidade educacional. A compreensão da totalidade da formação básica, cujo eixo principal é a alfabetização, traz em si a necessidade de licenciando obter a base científica suficientemente aprofundada para fundamentar o trato epistemológico e pedagógico do conjunto dos conceitos a serem trabalhados, de forma globalizada, como conteúdos.

Nesse sentido, o estudo teórico das disciplinas, na perspectiva de problematização do trabalho educativo em toda a sua complexidade, abordado nas áreas de Estágio Supervisionado, Práticas de Ensino e Atividades Acadêmicos-Científico-Culturais possibilita o aprofundamento epistemológico e pedagógico disciplinar numa concepção de ensino como projeto político-pedagógico, projetando a intencionalidade e abordagem de atividades na tentativa de superar a condição de cotidianidade e suas características de espontaneísmo, pragmatismo e imediatismo.

4. ÀREAS DE ESTUDO

A Licenciatura em Educação Básica Anos Iniciais do Ensino Fundamental, é desenvolvido pelo sistema bimodal, ou seja, combinações das modalidades ensinam a distância e presencial. Por razões pedagógicas, está organizada em dois núcleos de estudos, que são complementares e interdependentes, perfazendo um total de 3 390 (três mil trezentos e noventa) horas e 226 (duzentos e vinte e seis) créditos, conforme especificação apresentada a seguir:

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1º Área de Estudos: Com 750 horas, organizado em duas fases, que não se apresentam em ordem hierárquica, apresenta informações sobre os objetivos e a organização curricular do curso, bem como orientações metodológicas sobre o processo ensino-aprendizagem a distância. Neste núcleo, também é trabalhada a área de Fundamentos de Educação.

FASE I – São trabalhadas, nas modalidades presencial e a distância, todas as informações relativas ao curso: objetivos, organização, estrutura curricular, processo de avaliação da aprendizagem, assim como as relativas à modalidade educação a distância, principalmente no que tange ao processo de interlocução que se estabelece entre alunos/ especialistas/ tutores. Nessa fase, os alunos recebem, além de material informativo, o material didático intitulado “A aventura de ser estudante”, que tem como objetivo auxiliá-los no processo de estudo na educação a distância. Nesse material, a ser trabalhado ao longo do curso, os alunos obtêm informações relativas à metodologia do trabalho científico, além de uma introdução sobre métodos de pesquisa e de estudo.

FASE II – São desenvolvidos, na perspectiva bimodal, estudos da área de Fundamentos da Educação, com subáreas relativas aos conteúdos de Antropologia, Sociologia, Filosofia e Psicologia da Educação, sendo 120 horas para a primeira subárea e 180 horas para cada uma das demais com vistas a oferecer conhecimento científico e suporte teórico para a realização de análises contextualizadas da educação brasileira e regional.

2º Área de estudos: tem como objetivo oportunizar aos alunos um aprofundamento dos princípios teóricos básicos das ciências que compõem o currículo das séries iniciais do Ensino Fundamental e das relações entre cognição (sob o aspecto psicológico e sócio-histórico), produção de conhecimento e ensino. È desenvolvido em única fase, porém é complementar, dependente e concomitante com a realização do 3o Núcleo de Estudos, utilizando também conhecimentos trabalhados no 1º núcleo de Estudos.

FASE ÚNICA – Prosseguem os estudos sobre o fazer pedagógico,

com atenção especial para as questões epistemológicas e metodológicas das áreas de Linguagem, História e Geografia, Ciências Naturais e Matemática, com base no processo bio-psico-social da criança.

3º Área de estudos: Propõe tarefas que possibilitam aos alunos integrar teoria e prática incluindo as atividades de Estágio Supervisionado, Prática de Ensino e outras atividades acadêmicos científico-culturais. Está dividido em três fases, desenvolvidas em concomitância com as atividades do 1o e do 2o Núcleo de Estudos.

FASE I – Prática de Ensino

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Significa a articulação entre os conteúdos estudados no decorrer do curso através da realização de trabalhos que priorizem o intercâmbio de experiências, socializadas em sessões públicas, impulsionando os alunos a pesquisar o cotidiano das práticas pedagógicas docente. Esses trabalhos exigem planejamento específico, podendo incluir modalidades e propostas diversas e devendo ser acompanhados pelo colegiado do curso, pelos colegas de curso, Orientadores acadêmicos, tutores, especialistas e pessoas interessadas.

FASE II – Estágio Supervisionado

No decorrer do curso, os alunos serão inseridos nas escolas onde realizarão estudos e pesquisas com vistas a compreender a complexidade do processo de formação do cidadão e do professor, e da realidade educacional no Brasil, na região e/ou nas escolas em que atuam apoiados nos conteúdos e conhecimentos adquiridos nas disciplinas do 1o e do 2o núcleos e das teorias que embasam o Estágio Supervisionado. Os resultados desses estudos são socializados, em encontros presenciais, para colegas do curso, professores e tutores presenciais, oportunizando debates e discussões sobre os temas abordados e aprofundamentos das teorias trabalhadas.

Atividade obrigatória, o Estágio Supervisionado é acompanhado e orientado por um coordenador específico, sendo divididos em quatro etapas, fundamentais e imprescindíveis na formação e profissionalização docente:

Estágio Supervisionado I – Reconhecimento do espaço escolar (60h)Estágio Supervisionado II – Reconhecimento dos ocupantes do espaço escolar e observação do micro espaço escolar (60h)Estágio Supervisionado III – Intervenção na espaço escolar.

O caráter desta proposta de Estágio Supervisionado é presencial, mas um condicionado à presença do professor em formação na escola, seu lócus de ação presente ou futuro. Em todas as fases ocorreram momentos de socialização coletiva, com presença frente dos colegas e do tutor, reservando-se para esse momento coletivo e presencial um mínimo de 8h por fase.

Atividades Acadêmico-científico-culturais

O entrelaçamento da teoria e da prática é assegurado pela realização de atividades diversificadas que dêem conta da pluralidade cultural dos temas transversais do currículo. Assim, incorporam-se ao currículo áreas não contempladas, como oficinas de arte e teatro, meio-ambiente e sustentabilidade, orientação sexual, maturidade, alfabetização de jovens e adultos, desenvolvidas numa perspectiva multicuralista. Assumir o currículo oculto da experiência cotidiana entre colegas com relatos de experiências, pode também ampliar a prática já existente como aprendizado da reflexão sobre a atuação. O objetivo é considerar o processo como conteúdo da formação assegurando, pela diversidade, a melhoria da profissionalidade e da profissionalização de docentes.

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5. ÁREA DE FUNDAMENTAÇÃO DA EDUCAÇÃO

A área de Fundamentos da Educação tem como objetivo básico auxiliar o aluno na compreensão da realidade educacional brasileira. Cada uma das áreas (Antropologia, Filosofia, Sociologia e Psicologia) busca oferecer aporte teórico para compreensão desta realidade, com recortes e categorias próprias de análise, sem perder de vista, o objeto de análise: o sistema educacional em suas múltiplas relações.

ANTROPOLOGIA

Com a finalidade de compreender o papel da Educação na formação da cidadania, analisar o significado das múltiplas relações sociais, fornecendo elementos para que os alunos possam refletir criticamente sobre; sociedade, cultura, diversidade e diferenciação como fator de produção e reprodução social. Esta área de conhecimento pretende, assim, abordar:

Conhecimento Científico. Ciência da Natureza e Ciência do Homem.

A Antropologia no quadro das Ciências Sociais.

Natureza e Cultura na Antropologia. Conceitos e Abordagens

Unidade e Diversidade Sociocultural.

Diferenças Regionais. Diferenças Étnicas. A Problemática de Gênero. Diferença Racial.

A Transmissão da Cultura. Dimensão Cultural da Sala de Aula. A Diferenciação Étnico-Cultural como fator de insucesso escolar. Educação dos Negros. Educação Indígena.

A partir desse quadro de referência, perspectivar a Educação como instituição e como prática, buscando significar o papel social da escola e do professor na sociedade brasileira atual, possibilidades e limites da profissão.

FILOSOFIA

Compreensão e vivência da Filosofia como reflexão humana sistemática sobre a complexidade do mundo (EPISTEMOLOGIA); do homem no mundo (AXIOLOGIA e ÉTICA) e as conseqüências desta reflexão para o educador em sua prática profissional (PRAXIOLOGIA).

Epistemologia: as possibilidades e limites do conhecimento humano; o conhecimento em suas diversas acepções (senso comum, científico, mítico religioso e o conhecimento filosófico). Os marcos epistemológicos do ponto de vista da gênese e estrutura do conhecimento: inatismo, empirismo, interacionismo.

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Ética e Axiologia; O mundo como lugar da práxis humana livre e responsável, referenciada e encarnada em valor (dimensão ético-política). Marcos e paradigmas axiológicos. Objetivismo; adequação das atitudes e ações do sujeito a valores transcendentes e a priori, subjetivismo: valores imanentes à subjetividade do sujeito. Ética em situação: construção de uma ética dialógica entre sujeito e circunstâncias/situações.

Praxiologia: As determinações da compreensão do conhecimento humano (epistemologia) e das concepções/posturas éticas-políticas (axiologia), nas práticas sociais dos educadores: Práxis pedagógica e Teoria(s) Pedagógica(s).

Temas abordados para a perspectiva filosófica do curso:

Filosofia: atividade milenar de investigação. A filosofia na educação. Um breve percurso na história da filosofia grega. Um breve percurso na história da filosofia patrística e medieval.

Um breve percurso na história da filosofia da renascença moderna. Um breve percurso na história da filosofia do iluminismo. Transição para a contemporaneidade. Alguns temam de filosofia contemporânea: as duas guerras mundiais; o início de uma outra racionalidade: fenomenologia, teoria crítica e estruturalismo.

O problema histórico de razão e do conhecimento. O problema ético e axiológico nas relações e ações humanas Teoria e práxis pedagógica. Filosofia e o projeto político pedagógico da escola. Implicações.

PSICOLOGIA

Compreensão do processo do desenvolvimento da criança em suas dimensões cognitiva, afetiva, psicomotora e social, com as conseqüentes implicações para a educação; compreensão do processo de aprendizagem e suas contribuições para o ensino. Conceitos e princípios fundamentais de diversas teorias do desenvolvimento e da aprendizagem. As teorias de aprendizagem no processo educativo escolar.

A proposta de trabalho do conteúdo inclui:

Introdução histórica e conceitual à Psicologia como ciência e sua contribuição para área educacional. Principais escolas modernas de Psicologia.

Tendências da Psicologia contemporânea Compreensão do processo do desenvolvimento da criança em suas dimensões cognitiva, afetiva, psicomotora e social, com as conseqüentes implicações para a educação. A teoria piagetiana no processo educativo escolar. Estágios do desenvolvimento cognitivo e suas implicações na prática pedagógica. Compreensão do processo do desenvolvimento da criança em suas dimensões cognitiva, afetiva, psicomotora e social, com as conseqüentes implicações para a educação.

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As teorias da aprendizagem no processo educativo escolar. Construtivismo, interacionismo e psicanálise. A dinâmica da sala de aula e aspectos sociais do processo de ensino-aprendizagem. A instituição escola e o professor como agente de socialização. Educação inclusiva.

SOCIOLOGIA

Conceitos básicos da sociologia: sociedade, relações sociais e ação social; representações sociais; ideologia e conflito; estratificação/ classe /grupo; interação social; papel social; reprodução e desigualdade social; mudança social. A educação como fenômeno social: a educação como tipo específico de práxis; educação, reprodução e mudança social; educação como função da superestrutura; educação como instituição social e atividade profissional.

Sociologia como ciência – surgimento, objeto e método. Compreensão do surgimento da Sociologia dentro do contexto histórico de mudanças provocadas pela Revolução Industrial e Revolução Francesa, nas suas dimensões política, econômica e social.

Apresentação dos conceitos básicos da Sociologia: sociedade, relações sociais, ideologia e conflito; estratificação/classes sociais; interação social. As linhas teóricas dos clássicos da Sociologia.

Apresentação do corpo de teorias consideradas clássicas da Sociologia, trabalhando a relação indivíduo/sociedade abordando conceitos básicos tendo como eixo a Ação Social. Apresentação da Sociologia da Educação como um campo particular da Sociologia.

A educação como fenômeno social e como tipo específico de práxis. Conhecimento dos instrumentos teóricos que contribuem para a compreensão das relações sociais da sociedade onde o profissional da educação está inserido. Compreensão das relações sociais pedagógicas e a importância do trabalho deste profissional para a sociedade. As principais teorias que têm orientado as propostas educacionais e pesquisas no Brasil.

6. ÁREA DAS CIÊNCIAS BÁSICAS E METODOLOGIAS DE ENSINO

As propostas curriculares das áreas de conhecimento LINGUAGEM, MATEMÁTICA, GEOGRAFIA E HISTÓRIA e CIÊNCIAS NATURAIS, que compõem o Segundo Núcleo de Estudos, respondem à preocupação curricular do domínio dos princípios epistemológicos, metodológicos e pedagógicos específicos da docência nas séries iniciais do Ensino Fundamental.

Essas áreas, em suas especificidades, explicitando concepções, categorias, estruturas e metodologias próprias, corroboram para a consolidação dos conhecimentos

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básicos necessários ao trabalho multi e interdisciplinar de concepção, elaboração e desenvolvimento do projeto de ensino nas séries iniciais do Ensino Fundamental.

LINGUAGEM

Compreensão das múltiplas formas de linguagem, enquanto possibilidade de interação. A concepção semiótica da linguagem verbal e não-verbal. A linguagem verbal e as contribuições da psicolingüística, sociolingüística, análise do discurso, pragmática e filosofia da linguagem para o ensino.

Estruturas da linguagem verbal; níveis fonológicos, morfológicos, sintáticos e semânticos e suas implicações no processo de aquisição da escrita; no ensino da leitura e produção de textos. Abordagem normativa, estrutural e discursiva.

O ensino da linguagem no ensino fundamental: as múltiplas linguagens e os processos de leitura e produção de textos.

Linguagem em sua função semiótica. A linguagem não verbal: a visão, a audição, o olfato, o paladar, os gestos. Diferentes tipos de textos não-verbais. São trazidas as diferentes áreas de conhecimento através dos quais textos não verbais são expressos: artes, educação física, música. Meios de comunicação e a veiculação de textos de diferentes naturezas.

A linguagem verbal como processo de interação. Diferentes concepções de Linguagem e o ensino: prescritivo, descritivo, produtivo. A prática de ensino de linguagem a partir de diferentes bases epistemológicas.

A aquisição da linguagem verbal: a informação sintática, a informação semântica e a informação fonológica. O processo alfabetização e o letrado. Bases lingüísticas para compreensão do inicio do processo de alfabetização. Elementos de fonética e fonologia. Principais dificuldades de alfabetização. A prática de ensino de linguagem em classes de alfabetização.

Concepções de leitura e de texto. A produção de texto e de leitura do não-verbal. Os processos de leitura. Os signos e as teorias de significação. A prática de ensino a partir da produção textual.

As dimensões sócio-comunicativa e semântico-conceitual-formal da linguagem.

Tipologias textuais: a descrição e a dissertação. Tipos de parágrafos. Elementos da ação comunicativa. Principais problemas na análise e avaliação das produções textuais. A análise lingüística na prática de ensino da linguagem.

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HISTÓRIA

História: Concepções de história e historiografia e suas implicações para o ensino: produção do conhecimento histórico, noção de sujeito histórico. Conceito de tempo, espaço e relações sociais. O tempo cronológico e as especificidades do tempo histórico. Noções de permanência/mudança; diferenças/semelhanças; instante/longa duração; processo/temporalidade. A representação espacial; espaço/espacialidade; território/ territorialidade. A identidade como produção social e histórica: cidadania/identidade nacional/cidadão atual.

O ensino da História no Ensino Fundamental: aspectos metodológicos; a questão da interpretação e a utilização de documentos escritos, orais, visuais, iconográficos. São propulsores das discussões de um ensino atual que envolva ainda análise e discussão do livro didático. Como mediador da formação de conceitos e as diversas propostas curriculares inerentes á diversidade das práticas escolares presentes no cotidiano.

Temas discutidos na proposta curricular:

A gênese da História. Processos de mudanças. A universidade das explicações históricas: Concepção de história e historiografia. O mundo histórico. A história do processo evolutivo.

Elementos da construção de conhecimento histórico. O processo de ocupação de Minas Gerais. Aspectos relativos à constituição da população e elementos do poder público.

GEOGRAFIA

Geografia: A história do pensamento geográfico; a questão da dualidade sociedade/natureza. A constituição da geografia moderna. Conceitos da geografia: espaço como conceito básico. Conceito de orientação: localização, lateralidade, profundidade, anterioridade e ponto de referência. Noção de limite: fronteira, interioridade, exterioridade, intercessão, continuidade. Noção de distância, proximidade, vizinhança, afastamento. Noção de direção, ordenação, sucessão, intervalo. Escala; escala gráfica e numérica. Legenda.

Recursos metodológicos utilizados no ensino da Geografia. Noções básicas sobre uso de mapas, gráficos e maquetes. Recursos tridimensionais. Estudo do meio.

A questão teórico-metodológica no ensino da Geografia; o papel da Geografia no currículo e o papel do professor.

Abordando conjuntamente o ensino de História e Geografia, indissociáveis no seu percurso a proposta curricular busca inclui:

A geografia no contexto social e histórico. O espaço e o processo histórico de ocupação de Minas Gerais: reflexos na paisagem e na vida do homem. Ecossistemas mineiros. O espaço urbano e o homem. A importância da representação na produção do conhecimento.

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Aspectos metodológicos do ensino da História e Geografia na escola. O ensino de geografia e a formação da cidadania; os muitos caminhos para a produção do conhecimento em geografia; a importância do método; consciência crítica; interação social; construção de conhecimento.

O fazer na História e Geografia. O levantamento de problemas e organização do trabalho pedagógico. A representação e sua importância na Geografia. O estudo do meio. A História e a noção de tempo.

MATEMÁTICA

A proposta da área da Matemática prioriza a construção de conceitos matemáticos, com a participação ativa da criança. Nesse sentido, o estudo da matemática tem por objetivo a construção do pensamento lógico-matemático, o espírito da investigação, além de fornecer elementos básicos para a participação dos alunos na vida em sociedade, dotando-os de conhecimentos úteis para resolução de problema da realidade.

Para tanto, trabalha os seguintes conteúdos; a gênese e a historicidade da ciência matemática; o processo de construção do pensamento matemático; a construção do conceito de número; a função da matemática na formação da criança; concepções de ensino de matemática.

É trabalhada, também, proposição teórico-metodológica no ensino da Matemática no Ensino Fundamental, com vistas à construção dos conceitos: sistema de numeração decimal; noções topológicas e geométricas; as quatro operações fundamentais: adição, subtração, multiplicação e divisão; frações ordinárias e decimais; problemas aritméticos; sistema monetário brasileiro. A proposta curricular inclui o desenvolvimento dos seguintes conteúdos;

Iniciação à Estatística: variáveis qualitativas e quantitativas, construção de tabelas e gráficos. Medidas de tendência central: média, moda e mediana.

Sistemas de numeração: numerais, sistemas de numeração, numeração indo-arábico, bases não-decimais, base decimal, ordens e classes. De numeral a cálculo. Operações no conjunto dos números naturais: adição, subtração, multiplicação, divisão euclidiana, potenciação. Semi-reta graduada. Organização dos cálculos: expressões numéricas. Múltiplos e fatores. Números poligonais.

Introdução ao conjunto dos números racionais. Frações: significado, classes de equivalência, fração irredutível, frações complexas. Comparação de racionais representados por frações. Cálculo com racionais representados por frações. Expressões fracionárias.

Conjunto dos números racionais: representação através de dízimas. Dízimas: limitadas e ilimitadas, periódicas simples, periódicas compostas. Cálculo com dízimas periódicas.

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Geometria: curvas e regiões, sólidos, planos e semi-planos, ângulos, retas e semi-retas, Segmentos de reta.

Polígonos. Estudo dos triângulos e dos quadriláteros.

CIÊNCIAS NATURAIS

A compreensão de conteúdos da área de Ciências é dada por uma abordagem integrada física, química, biológica e ambiental, com preocupação da não fragmentação das ciências, apresentando-as dentro de uma perspectiva global, inserida em contextualizações sociais e pedagógicas. São trabalhados, para tanto, os fundamentos epistemológicos das ciências naturais: características; princípios históricos, filosóficos e metodológicos; interação das ciências, tecnologia, ambiente e sociedade; o ensino das ciências no contexto das relações sociais. São trabalhados, também, os fundamentos conceituais das ciências naturais: considerações gerais sobre a terra: formação do universo; formação da terra; origem da vida; biodiversidade e suas relações. A água, ar, solo; matéria; energia; interação de fatores bióticos e abióticos; ações antrópicas no ambiente natural e cultural; sustentabilidade sócio-ecológica; educação ambiental. Os conteúdos explorados nos fascículos são portanto:

Objetivos da disciplina de Ciências. Objetos de estuda das ciências. A Ciência primitiva. A Ciência na antiguidade. A contribuição grega. A ciência na idade média. A contribuição árabe. A ciência no Renascimento. A ciência moderna e contemporânea.

A terra e o universo. O planeta terra. O sistema solar. A organização do universo. A origem do universo. A origem da vida. A importância do uso do método científico para instituir ou derrubar teorias. Análises bioquímicas para a compreensão do desenvolvimento da biosfera. Evolução dos organismos. O conhecimento biológico e a compreensão da evolução das espécies.

Propriedades dos materiais na natureza. Estados físicos da matéria e as mudanças de estado no ciclo natural da água.

Propriedades físicas: pontos de fusão e ebulição, densidade, dilatação térmica, solubilidade.

Na natureza os materiais são misturas. Métodos físicos de separação. Transformações químicas. Leis ponderais das reações químicas. Noções de velocidade de reações químicas. Átomos. Introdução à tabela periódica. Ligações químicas.

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A energia e o ambiente. Trabalho, energia e potência. O ciclo do ar. O ciclo da água. O ciclo do carbono.

A vida na terra. Características gerais dos seres vivos. Desenvolvimento dos organismos. A organização da vida. Funções de manutenção dos seres vivos. A prática de ensino de ciências na escola básica.

Educação em ciências naturais. Biodiversidade. Impactos ambientais das Queimadas, Agropecuária e mineração. Energia nuclear e radiotividade. Fatores positivos e negativos de diferentes empreendimentos. Qualidade e quantidade de água. A prática do ensino de ciências na escola básica.

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NÚCLEO DE INTER-RELAÇÃO TEÓRICO-PRÁTICA e GESTÃO ESCOLAR

Significa a articulação entre os conteúdos estudados no decorrer de determinado período pela realização de trabalhos que priorizem o intercâmbio de experiências, socializadas em sessões públicas, impulsionando os alunos como elemento motivador para o desenvolvimento de processo de pesquisa no cotidiano das suas prática pedagógica. Eles são sempre precedidos de planejamento específico, podendo incluir modalidades e proposta diversas de trabalho e devendo ser acompanhado por colegas do curso, tutores, especialistas e interessados em geral. Incluem-se neste núcleo, que se desenvolvem paralelamente aos anteriores, três fases, que são:

ESTÁGIO SUPERVISIONADO

O Estágio Supervisionado visa integrar teoria e prática estabelecendo estreito contato entre as instituições formadoras do professor, entendendo-se como instituições formadoras a Universidade e as escolas cada uma no seu nível de atuação propiciando ao estagiário vivenciar a pesquisa e a extensão vinculadas ao ensino.

Divido em 3 etapas, a conclusão dessas resultará no trabalho de conclusão do curso.

Estágio Supervisionado I - Reconhecimento do espaço escolarEsta etapa do Estágio Supervisionado terá como referencial teórico a Organização

e Administração do Trabalho Escolar visando fornecer ao estagiário conhecimentos sobre o funcionamento administrativo e organizacional das escolas da Educação Básica.

Visita e reconhecimento da escola (espaços de lazer e esporte, estrutura das salas de aulas, laboratórios, administração, biblioteca, cantina e refeitório), elaboração e apresentação de relatório.

Estágio Supervisionado II – Reconhecimento dos ocupantes do espaço escolar e observação do micro espaço escolar – sala de aula.

Nesta etapa do Estágio Supervisionado o estagiário realizará observações da sala de aula atentando-se para questões objetivas e subjetivas subjacentes à prática docente. Os conhecimentos de conteúdos específicos e dos fundamentos da educação serão conciliados no sentido de nortear ações práticas do estagiário na escola e de fundamentar o relatório.

Observação das aulas. Metodologias e recursos utilizados. Tipos de avaliação. Relação professor-aluno e aluno-aluno. Elaboração e apresentação do relatório.

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Estágio Supervisionado III – Intervenção

Esta etapa do Estágio Supervisionado encerra o curso ao subsidiar que o estagiário seja capaz de unir as ações realizadas nas etapas anteriores construindo sua intervenção e elaborando um relatório final contemplando as 3 etapas do Estágio Supervisionado constituindo-se desta maneira como a monografia de fim de curso.

Preparação do plano de intervenção em uma turma. Avaliação da intervenção. Avaliação do professor e auto-avaliação. Elaboração e apresentação do relatório. Monografia de fim de curso.

ATIVIDADES ACADÊMICO-CIENTÍFICO-CULTURAIS

Visando a complementação da formação do professor para atuar nos anos iniciais do Ensino Fundamental as atividades Acadêmico-Cientifíco-Cultural priorizarão os Temas Transversais através de palestras, mesas-redondas e seminários.

Fica a cargo do colegiado do curso validar outras atividades como apresentação de trabalhos e participação em eventos, congressos, semanas de estudos, etc.

Temas transversais:- Cyber cultura;

- Alfabetização de Jovens e adultos;

- Idosos;

- Meio ambiente – ecologia;

- Diversidade étnico-racial;

- Relações de gênero;

- Orientação sexual para crianças e jovens.

MATRIZ CURRICULAR

O curso de Licenciatura em Pedagogia é desenvolvido no sistema bimodal, ou seja, combinação das modalidades ensino a distância e ensino presencial. Por razões pedagógicas, ele está organizado em núcleos de estudos, que são completamente e interdependente. O curso atende a Resolução CNE/CP N°1, de 15 de maio de 2006 que institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia, licenciatura.

As diferentes áreas que compõem o currículo são desdobradas em sub-áreas para efeito pedagógico, isto é, para que o aluno não tenha acesso de uma só vez ao conteúdo trabalhado. A divisão proposta não equivale a uma “disciplinarização”. Ela é proposta tão

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somente com o objetivo pedagógico de facilitar a aprendizagem e a compreensão do processo de formação ao qual é submetido o aluno

ÁREA SUB-ÁREA SUB-ÀREA CARGAHORÁRIA CRÉDITO

FUNDAMENTOS

DA EDUCAÇÃO(720 horas)

Processo de Estudo em EAD

Metodologia em EAD I 60 3

Antropologia Antropologia I 60 4Antropologia II 60 4

PsicologiaPsicologia I 60 4Psicologia II 60 4Psicologia III 60 4

FilosofiaFilosofia I 60 4Filosofia II 60 4Filosofia III 60 4

SociologiaSociologia I 60 4Sociologia II 60 4Sociologia III 60 4

ÁREA ÁREA SUB-ÀREA CARGAHORÁRIA CRÉDITO

CIÊNCIAS BÁSICAS,

METODOLOGIAS DE ENSINO

(960 horas)

Linguagem

Linguagem I 60 4Linguagem II 60 4Linguagem III 90 6Prática de Leitura e Produção de texto 45 3

História e Geografia

História I 60 4Geografia I 60 4 História II 45 6Geografia II 45 4

Matemática e Estatística

Matemática I 60 4Matemática II 90 6Matemática III 90 6Estatística Aplicada na Educação 45 3

Ciências Naturais Ciências I 60 4Ciências II 90 6Ciências III 60 4

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ÁREA SUB-ÁREA SUB-ÀREA CARGAHORÁRIA CRÉDITO

FORMAÇÃO PROFISSIONAL ATIVIDADES

ACADEMICAS 105

Atividades Acadêmico/ Cientifico/Cultural 45 3

Atividades Acadêmico/ Cientifico/Cultural 30 2

Atividades Acadêmico/ Cientifico/Cultural 30 2

EDUCAÇÃO E CIDADANIA

615

Arte e Educação 60 4Ética e Educação 45 3Processos Educacionais de Inclusão I

60 4

Processos Educacionais de Inclusão II

45 3

Educação de Jovens e Adultos 60 4

Educação cidadania e Meio ambiente 45 3

Pesquisa em Educação: métodos e técnicas

60 4

Seminário e Atividade Prática I 120 8

Seminário e Atividade Prática II 120 8

ESTÁGIO300

Estágio supervisionado I 60 4Estágio supervisionado II 60 4Estágio supervisionado III 60 4Estágio supervisionado IV 120 8

GESTÃO ESCOLAR525

Políticas Públicas em Educação 45 3

Ensino e Organização do Trabalho Pedagógico I 45 3

Ensino e Organização do Trabalho Pedagógico II 45 3

Tecnologia da Informação e da comunicação

60 4

Avaliação da Aprendizagem 60 4

Metodologia Integrada de Ensino I 45 3

Metodologia Integrada de Ensino II 45 3

Gestão Escolar e Supervisão 60 4

Gestão e Planejamento Escolar

60 4

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Projeto Pedagógico 60 4Currículo 60 4

NÚCLEO DE INTER-RELAÇÃO TEÓRICO-PRÁTICA

Este núcleo significa a articulação entre os conteúdos estudados no decorrer de determinado período, pela realização de trabalhos que priorizem o intercâmbio de experiências. Sendo assim, PRÁTICA DE ENSINO, ESTÁGIO SUPERVISIONADO E ATIVIDADES ACADÊMICO-CIENTÍFICO-CULTURAIS, são denominadas áreas, com distribuição de créditos e carga horária, a pesar de terem sido incluídas como um terceiro núcleo na proposta curricular (ver p. 14 e 15) porque todas elas se relacionam-se intrinsicamente aos Núcleos de Estudos 01 e 02.

ÁREA SUB-ÁREA SUB-ÀREA CARGAHORÁRIA CRÉDITO

FORMAÇÃO PROFISSIONAL

ATIVIDADES ACADEMICAS

105

Atividades Acadêmico/ Cientifico/Cultural

45 3

Atividades Acadêmico/ Cientifico/Cultural

30 2

Atividades Acadêmico/ Cientifico/Cultural

30 2

EDUCAÇÃO E CIDADANIA 615

Arte e Educação 60 4Ética e Educação 45 3Processos Educacionais de Inclusão I

60 4

Processos Educacionais de Inclusão II

45 3

Educação de Jovens e Adultos 60 4

Educação cidadania e Meio ambiente 45 3

Pesquisa em Educação: métodos e técnicas

60 4

Seminário e Atividade Prática I 120 8

Seminário e Atividade Prática II 120 8

ESTÁGIO300

Estágio supervisionado I 60 4Estágio supervisionado II 60 4

Estágio supervisionado III

60 4

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Estágio supervisionado IV 120 8

GESTÃO ESCOLAR525

Políticas Públicas em Educação 45 3

Ensino e Organização do Trabalho Pedagógico I

45 3

Ensino e Organização do Trabalho Pedagógico II

45 3

Tecnologia da Informação e da comunicação

60 4

Avaliação da Aprendizagem 60 4

Metodologia Integrada de Ensino I 45 3

Metodologia Integrada de Ensino II 45 3

Gestão Escolar e Supervisão 60 4

Gestão e Planejamento Escolar 60 4

Projeto Pedagógico 60 4Currículo 60 4

OBS: Estágio Supervisionado, Atividades Acadêmico-Científico-Culturais, relacionam-se intrinsecamente aos Núcleos de Estudo 01 e 02, pertencendo enquanto carga horária ao segundo núcleo.

A Carga horária total do curso de Licenciatura em Pedagogia é de 3205 horas, atendendo as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia, Licenciatura – Resolução CNE/CP N°1 de 15 de maio de 2006, assim distribuídas:

2.800 horas dedicadas às atividades formativas como assistência a aulas,

realização de seminários, participação em grupos cooperativos de estudo;

300 horas dedicadas ao Estágio Supervisionado;

105 horas de atividades teórico-práticas de aprofundamento em áreas específicas – Atividades Acadêmico/ Cientifico/Cultural

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EMENTAS

METODOLOGIA EM EAD - 60 horas, 4 créditosAo iniciar o curso, o aluno participa de estudos e debates sobre a modalidade do

curso, o projeto político-pedagógico do curso e de oficinas sobre métodos de estudo, mediante a disciplina Introdução à Educação a Distância e à Metodologia Científica.Ementa: O projeto político pedagógico do Curso de Licenciatura em Pedagogia para Educação Infantil – modalidade a distância; fundamentos da EAD, sistema de gestão; o ato de estudar: métodos e técnicas; a leitura produtiva; a pesquisa: projeto, desenvolvimento e relatório.

FILOSOFIA I – 60 horas, 4 créditosEmenta:Epistemologia: as possibilidades e os limites do conhecimento humano; o conhecimento em suas diversas acepções (senso comum, científico, mítico-religioso e o conhecimento filosófico); os marcos epistemológicos do ponto de vista da gênese e estrutura do conhecimento (inatismo, empirismo e interacionismo).

FILOSOFIA II – 60 horas, 4 créditosEmenta:Ética e Axiologia: a compreensão do mundo como lugar da práxis humana livre e responsável, referenciada e encarnada em valor (dimensão ético-política); os marcos e paradigmas axiológicos; o objetivismo; a adequação das atitudes e ações do sujeito a valores transcendentes e a priori; o subjetivismo: valores imanentes à subjetividade do sujeito; a ética em situação: construção de uma ética dialógica entre sujeito e circunstâncias/situações.

FILOSOFIA III – 60 horas, 4 créditosEmenta:A Praxiologia: as determinações da compreensão do conhecimento humano (epistemologia) e das concepções/posturas ético-políticas (axiologia), nas práticas sociais dos educadores: Práxis Pedagógica e Teoria(s) Pedagógica(s). As contribuições da Filosofia para a Educação Infantil.

SOCIOLOGIA I – 60 horas, 4 créditosEmenta:A sociedade como um problema: o surgimento da Sociologia; a Sociologia como ciência: a interpretação social; August Comte; Émile Dürkheim; Herbert Spencer; Karl Marx; Max Weber.

SOCIOLOGIA II – 60 horas, 4 créditosEmenta:A ação social; August Comte: a sociocracia; Spencer: darwinismo social; Dürkheim: o fato social; Karl Marx: a práxis; Max Weber: a ação social.

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ANTROPOLOGIA I – 60 horas, 4 créditosEmenta:Conhecimento Científico; Ciência da Natureza e Ciência do Homem; a Antropologia no quadro das Ciências Sociais; natureza e cultura na Antropologia.

ANTROPOLOGIA II – 60 horas, 4 créditosEmenta:Conceitos e abordagens; enfoque do objeto; o sentido dos nomes; etnocentrismo e relativismo; esforço de definição; abordagem evolucionista; abordagem funcionalista; abordagem estruturalista.

ANTROPOLOGIA III – 60 horas, 4 créditosEmenta:Cultura e Sociedade no Brasil; unidade e diversidade; diferenças regionais; diferenças étnicas; diferença racial; diferença de gênero; o popular e o erudito; a transmissão da cultura; a dimensão cultural da sala de aula; a diferenciação étnico-cultural como fator de insucesso escolar; educação dos negros; educação indígena. A criança no contexto da Antropologia.

PSICOLOGIA I – 60 horas, 4 créditosEmenta:Introdução ao estudo da Psicologia, escolas psicológicas, psicologia da educação: relações estabelecidas entre a psicologia do desenvolvimento, da aprendizagem, da personalidade e a psicologia social. Principais influências filosóficas nas teorias da aprendizagem, principais teorias da aprendizagem: comportamentalismo, psicanálise, humanismo, interacionismo e sóciointeracionismo.

PSICOLOGIA II – 90 horas, 6 créditosEmenta:Jean Piaget: epistemologia genética: contextualização, principais conceitos, estágios do desenvolvimento da inteligência, o desenvolvimento moral, contribuições de Kolberg, Lev S. Vygotsky − a formação social da mente, contextualização, principais conceitos. Henri Wallon, psicogênese da pessoa completa, contextualização, principais conceitos, estágios do desenvolvimento humano, aplicabilidade na educação: o brincar e a construção do simbólico, a inserção da criança na educação infantil. Regras e limites: uma educação para a autonomia. Organização do espaço na Educação Infantil, a interação social entre crianças de diferentes idades, a interação social adulto-criança, a compreensão do desenho infantil na perspectiva de Vygotsky.

PSICOLOGIA III – 60 horas, 4 créditosEmenta:Psicologia social: noções introdutórias, contextualização histórica, a perspectiva norte-americana e européia; principais temas de estudo: da escola norte-americana (influência social, tomada de decisão, dissonância cognitiva, equidade), escola européia (representações sociais, identidade social, exclusão social), reflexões sobre a educação infantil; o outro na educação infantil: lidando com as diferenças, gênero e etnia na

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educação infantil: construindo identidades sociais, a identidade profissional do(a) educador(a) infantil.HISTÓRIA I – 60 horas – 4 créditosEmenta:Os primórdios da Educação Brasileira: período colonial e império. O ideário educacional no século XIX. A educação brasileira na 1ª. República. A educação no século XX. A educação brasileira na 2ª. República. A educação no Brasil durante o regime militar. A situação do ensino brasileiro na Nova República. Os processos históricos e a criança pequena nesses contextos.

HISTÓRIA II - 45 horas, 3 créditosEmenta:Cenas da história brasileira: a construção social da infância. As instituições de atendimento à criança pequena e à construção de uma pedagogia para a infância. A infância no pensamento social brasileiro: caridade, filantropia, assistência, trabalho, educação e reclusão.

POLÍTICAS PUBLICAS EM EDUCAÇÃO - 45 horas, 3 créditosEmenta:As políticas públicas de atendimento à criança e seus reflexos nas instituições públicas, particulares, comunitárias e nas empresas. Articulação das instituições de Educação Infantil com outras instituições educativas. Políticas públicas no Estado do Bem-Estar Social e no modelo neoliberal. A constituição das Políticas Públicas no Brasil. As legislações e as políticas nacionais: desafios diante da realidade. A integração da Educação Infantil ao sistema escolar brasileiro. Articulação entre Educação Infantil e Ensino Fundamental.

EDUCAÇÃO E SAÚDE - 45 horas, 3 créditosEmenta:Alimentação infantil: princípios básicos de nutrição e sua importância para o desenvolvimento da criança. A higiene infantil e os cuidados com a preservação do ambiente de trabalho pedagógico. Aspectos da higiene física e mental. A saúde infantil: construção de hábitos, atitudes e habilidades que promovam a prevenção, a proteção e a recuperação da saúde individual e coletiva. As enfermidades transmissíveis e suas profilaxias.

EDUCAÇÃO DO CORPO E DO MOVIMENTO - 45 horas, 3 créditosEmenta:O brincar na educação infantil: prática cultural e fonte de compreensão do mundo. As interfaces do brincar: jogo, brinquedo e brincadeira. Concepções históricas, antropológicas, sociológicas, psicológicas e epistemológicas do jogo. O jogo no contexto da educação infantil e sua relação com o desenvolvimento da criança. Ludicidade, desenvolvimento e aprendizagem.

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM – 45 HORAS – 3 CRÉDITOSEmenta:Análise dos procedimentos metodológicos no estudo da criança: observação, experimentação e método EDUCACIONAL. Acompanhamento do desenvolvimento da

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criança em seus múltiplos aspectos (físico-motor, social, afetivo...). Instrumentos de registro do desenvolvimento da criança.LINGUAGENS I (Pensamento e Linguagem I) - 60 horas, 4 créditosEmenta:A linguagem como processo de interação. As características da linguagem não verbal. As múltiplas linguagens na Educação Infantil (corporal, plástica, imagética e musical). A relação entre a língua, a cultura e a sociedade. Relações entre pensamento e linguagem. Alfabetização e letramento.

LINGUAGENS II (Pensamento e Linguagem II) - 60 horas, 4 créditosEmenta:Desenvolvimento da oralidade. O desenho como sistema de representação. O desenho e o desenvolvimento infantil na construção da linguagem, do símbolo, do lúdico e do pensamento. O processo histórico da escrita. A psicogênese da língua escrita. Práticas de leitura e de escrita na Educação Infantil.

LINGUAGENS III (Literatura Infantil) - 60 horas, 4 créditosEmenta:Aspectos históricos da literatura infantil. O significado da literatura para a primeira infância: brincadeira, fantasia, simbolismo e arte. A leitura e a arte de contar histórias na educação infantil: imaginação, criatividade, prazer, abstração, sedução, ampliação do domínio lingüístico e da leitura de mundo. Características da obra literária infantil. Estudos e análise de obras literárias infantis: contos de fadas, lendas, fábulas, poesias.

CIENCIAS I - 60 horas, 4 créditosEmenta:Fundamentos epistemológicos das ciências naturais: características, princípios históricos, filosóficos e metodológicos. Noções de ciências e suas interações com as demais áreas de conhecimento: ambiente, tecnologia e sociedade.

CIENCIAS II - 60 horas, 4 créditosEmenta:A criança, a natureza e a sociedade. Noções de ciências: meio físico, processos de transformação, lugares e suas paisagens, os grupos e seus modos de viver, seres vivos, os fenômenos da natureza, biodiversidade e educação ambiental. Exploração, descoberta e primeira sistematização dos conhecimentos sobre o mundo natural e artificial.

GEOGRÁFICA I - 60 horas, 4 créditosEmenta:Conceitos de tempo, espaço, relações sociais e sujeito histórico. A questão teórico-metodológica em Estudos Sociais: implicações nas práticas pedagógicas do profissional da educação e no trabalho pedagógico da Educação Infantil.

GEOGRÁFICA II - 45 horas, 3 créditosEmenta:A compreensão e a representação dos diferentes tipos de paisagens, territórios e lugares. As noções de espaço e de tempo na Educação Infantil: o processo de organização e

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internalização das noções pela criança; relação entre a construção da noção de tempo, de espaço e de leitura do mundo pela criança; aspectos metodológicos e recursos didáticos; implicações na organização e no cotidiano do trabalho com a criança. A interface dos conceitos de tempo e de espaço com os demais campos de conhecimento.

MATEMÁTICA I - 60 horas, 4 créditosEmenta:Processo histórico da produção do conhecimento matemático. Educação matemática: tendências e contribuições para a Educação Infantil. Construtivismo e educação matemática na Educação Infantil. Conceitos matemáticos: seriação, conservação, ordenação e inclusão. A gênese do número na criança. Contagem e numeralização. Sistemas de numeração.

Matemática II - 60 horas, 4 créditosEmenta:Os caminhos para ensinar geometria e medidas na Educação Infantil. O raciocínio espacial. Relações de tamanho, direção e posição no espaço. Figuras geométricas planas. Noções de medidas, grandeza mensurável. Introdução às noções de medidas de comprimento, peso, volume e tempo pela utilização de unidades convencionais e não convencionais.

CURRÍCULO – 60 horas, 4 créditosEmenta:O processo histórico do pensamento curricular brasileiro e suas relações com a Educação Infantil. O currículo da Educação Infantil. Projeto pedagógico para creche e pré-escola de qualidade: organização do espaço e do tempo, planejamento e avaliação. Planejamento em Educação Infantil: a dinâmica do trabalho na Educação Infantil. Pressupostos e diretrizes referentes ao atendimento à criança e à família em instituições de Educação Infantil.

GESTÃO E PLANEJAMENTO ESCOLAR - 60 horas, 6 créditosEmenta:A gestão democrática: princípios, valores e prioridades. Os elementos do processo de gestão democrática: autonomia, participação, clima e estrutura organizacional. O projeto político-pedagógico da instituição de Educação Infantil: dimensões e os fundamentos teórico-práticos para sua realização. Agentes organizacionais e os processos decisórios. A questão das parcerias entre as instituições de Educação Infantil e outros setores da sociedade.

O PROJETO PEDAGÓGICO – 60 horas, 4 créditosEmenta:Determinação histórica, epistemológica, social e ideológica de construção do projeto pedagógico das instituições de Educação Infantil. O trabalho educativo em instituições de Educação Infantil. Os papéis do professor e da criança nos processos de descobertas e aprendizagens, resultantes do processo interativo entre professor-criança-conhecimento. Os sistemas didáticos e as atividades lúdico-pedagógicas. Os projetos educativos e o

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processo de construção da autonomia infantil. Análise critica dos processos de avaliação na Educação Infantil. Planejamento de estratégias de avaliação adequado ao processo de desenvolvimento da criança na Educação Infantil.

PROCESSOS EDUCACIONAIS PARA INCLUSÃO I - 45 horas, 3 créditosEmenta:A instituição de Educação Infantil como espaço de construção da cidadania e de observância dos direitos humanos, sociais e políticos da criança. O debate contemporâneo sobre o papel dos movimentos sociais na conquista do reconhecimento dos direitos da criança – lutas e conquistas em Educação. Perspectivas históricas da educação especial no Brasil. Caracterização das necessidades especiais. Modalidades e níveis de atendimento educacional às pessoas portadoras de necessidades especiais. O processo de integração/inclusão: aspectos ideológicos, legais, psicológicos e metodológicos. A dinâmica familiar e a relação com a criança portadora de necessidades especiais.

PROCESSOS EDUCACIONAIS PARA INCLUSÃO II - 45 horas, 3 créditos

ENSINO E ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO I – 45 horas 3 créditosA relação entre a concepção teórico-metodológica e o fazer pedagógico. Dinâmica do trabalho e a organização do espaço pedagógico para a educação. Os componentes do processo didático, suas relações e implicações na educação nos anos iniciais do ensino fundamental. Do planejamento pedagógico à avaliação. Planejamento e decisões metodológicas. A didática e a interdisciplinariedade. Utilização e organização de recursos e material didático.

ENSINO E ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO I I– 45 horas 3 CRÉDITOS

TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO E DA COMUNICAÇÃO – 60 horas – 4 créditos Abordagem interdisciplinar propondo-se o tratamento das tecnologias de comunicação e informação no ambiente educativo. Os alunos vivenciarão situações práticas que os levarão a refletir criticamente sobre o uso de tecnologias na educação.

METODOLOGIA INTEGRADA DE ENSINO I – 45 horas 3 créditosDiscussão de conhecimentos teóricos e práticos que favoreçam a compreensão reflexiva e crítica das situações didáticas no seu contexto histórico e social. Reflexão sobre o ato de ensinar problematizado pelas circunstâncias mais amplas da sociedade atual. Educação, ensino, didática. O processo ensino-aprendizagem em contextos formais e não formais. Ensino e pesquisa no cotidiano da sala de aula.

METODOLOGIA INTEGRADA DE ENSINO II – 45 horas 3 créditosEstudo e reflexão de temas tais como: os níveis do processo de planejamento pedagógico (escola, ensino, aula), objetivos do ensino, formas de organização, técnicas, estratégias e recursos didáticos em sala de aula e em outros espaços; a avaliação da aprendizagem escolar, da escola e dos sistemas de ensino mais amplos. Fundamentos da ação docente através da compreensão das diferentes propostas de ensino-aprendizagem, caracterizando o posicionamento teórico-prático necessário à atuação educativa.

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ARTE E EDUCAÇÃO – 60 horas – 4 créditosA criança e o imaginário. Função e princípio da Arte/Educação. O fazer criativo e processo de alfabetização. Oficinas (experimentação/pesquisa): desenho, pintura, modelagem, construção, recorte/colagem.

EDUCAÇÃO CIDADANIA E MEIO AMBIENTE – 45 horas – 3 créditosA Educação e o Meio Ambiente - sua história e seus atores. O que são problemas ambientais no Brasil? A temática ambiental e a educação - o papel dos Parâmetros Curriculares Nacionais. A escola, a comunidade e o meio ambiente. O meio ambiente e a formação de formadores. Educação, meio ambiente e interdisciplinaridade. Meio ambiente ética e cultura. Consumo, meio ambiente e educação. Experiências pedagógicas e o meio ambiente

PESQUISA EM EDUCAÇÃO: METODOS E TÉCNICAS – 45 horas – 3 créditosO conhecimento como compreensão e transformação da realidade. A pesquisa científica: conceitos, metodologias e instrumental teórico-metodológico. Introdução as fontes de produção da pesquisa educacional. O profissional da educação frente aos desafios da realidade atual no campo da pesquisa educacional. O trabalho de conclusão do curso (TCC).Fundamentos da teoria do conhecimento, epistemologia da ciência. Metodologia da pesquisa científica e elaboração do trabalho científico.

GESTÃO ESCOLAR E SUPERVISÃO – 60 horas – 4 créditosAnálise dos modelos (democrático-participativo, municipalização, inclusão, entre outros) de gestão democrática na organização e funcionamento da escola com destaque ao trabalho dos supervisores de ensino, coordenadores pedagógicos, professores e demais profissionais envolvidos na gestão educacional. Abordagem dos fundamentos, dos princípios e dos métodos que contribuirão para a implantação das novas atribuições e competências dos diretores de escola, numa visão democrática, portanto, participativa. Refletir atuação do educador pedagogo exercendo funções de Orientador Educacional (O.E), Administrador Escolar (A.E), Supervisor Educacional (S.E) e Coordenador (C.P), tendo como perspectiva a construção do trabalho coletivo na organização escola

GESTÃO E PLANEJAMENTO ESCOLAR – 60 horas 04 créditos

A gestão democrática: princípios, valores e prioridades. Os elementos do processo de gestão democrática: autonomia, participação, clima e estrutura organizacional. Dimensões e os fundamentos teórico-práticos para sua realização de um projeto político-pedagógico em instituições de ensino. Agentes organizacionais e os processos decisórios.

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS – 60 HORAS – 4 CRÉDITOSEstudo da educação de jovens e adultos nas suas dimensões sociais, econômicas e políticas, vinculando suas concepções e práticas educativas ao contexto brasileiro. A vida adulta como dimensão existencial do desenvolvimento da personalidade. A problemática da educação de adultos na realidade brasileira. Educação permanente.

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ESTATISTICA APLICADA A EDUCAÇÃO – 45 HORAS – 3 CRÉDITOSImportância e aplicação dos conceitos estatísticos básicos, tanto descritivos quanto inferenciais, na análise de situações e problemas da realidade educacional brasileira.Indicadores de desempenho da dinâmica do fluxo escolar (evasão, repetência, aprovação, etc.). A estatística como instrumento de pesquisa educacional.

PROCESSOS EDUCACIONAIS DE INCLUSÃO I 45H 03 CRÉDITOSA disciplina visa preparar o professor para o atendimento de alunos com necessidades educacionais especiais no ensino regular. Utilizando um referencial atualizado, refletiremos sobre questões relativas a escola e a educação inclusiva. Abordaremos inicialmente a questão dos aspectos legais e históricos que norteiam as políticas educacionais direcionadas aos alunos com necessidades educacionais especiais. A seguir, através de um referencial atualizado, refletiremos sobre questões relativas a escola, a família e o processo de inclusão/exclusão dos alunos. E, por fim, abordaremos aspectos relativos ao currículo escolar e às adaptações curriculares. Análise do desenvolvimento histórico e do contexto da Educação Especial no Brasil. Educação Especial e necessidades especiais. Diferenças e desigualdades. Educação Especial e inclusão. A inserção dos portadores de necessidades especiais no contexto escolar.

PROCESSOS EDUCACIONAIS DE INCLUSÃO II - 45H 03 CRÉDITOS A disciplina visa preparar o professor para exercer a função docente no atendimento ao aluno com necessidades educacionais especiais, através do aprofundamento de conhecimentos básicos e específicos na área da deficiência e do desenvolvimento curricular. Através da análise e reflexão dos aspectos teóricos sobre as necessidades educacionais especiais e das práticas educacionais escolares, propõe o preparo do professor para exercer com eficiência as adaptações curriculares necessárias ao bom atendimento de educandos com necessidades educacionais especiais, adotando procedimentos metodológicos e estratégias pedagógicas adaptadas às necessidades destes.

EDUCAÇÃO E SAÚDE – 45H 03 CRÉDITOSAlimentação infantil: princípios básicos de nutrição e sua importância para o desenvolvimento da criança. A higiene infantil e os cuidados com a preservação do ambiente de trabalho pedagógico. Aspectos da higiene física e mental. A saúde infantil: construção de hábitos, atitudes e habilidades que promovam a prevenção, a proteção e a recuperação da saúde individual e coletiva. As enfermidades transmissíveis e suas profilaxias.

ACESSO DE PESSOAS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS

De acordo com o que estabelece a Portaria MEC 3284/2003, assim como o que determina outras normas referentes à integração da pessoa com deficiência, na UFOP, a Resolução CEPE n° 2737, de 05 de junho de 2005, criou o Núcleo de Educação Inclusiva, (NEI), órgão de gestão colegiada, integrando a PROGRAD – Pro-Reitoria de

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Graduação, PRACE – Pró-Reitoria Especial – Coordenadoria de Assuntos Comunitários e SISBIN – Sistema Integrado de Bibliotecas.

O NEI encontra-se instalado em diversas bibliotecas setoriais dos campi da UFOP, assim como no Pólo de Barão de Cocais. Esse órgão se responsabiliza pela inserção e integração da pessoa com deficiência, na Universidade. Produz material em braille, e em áudio para deficientes visuais. Dispõe de diversos equipamentos, como impressoras braille, lupas para ampliação de textos (manuais e eletrônicas), gravadores e MP3, dicionário de libras, além de alocar monitores treinados para melhor apoiar os estudantes com deficiência em suas tarefas acadêmicas. Já no ato de inscrição aos processos seletivos da UFOP, o candidato tem a oportunidade de requerer acompanhamento especial, caso necessite.

Como a experiência de atendimento a pessoas com necessidades especiais já é uma realidade no ensino presencial e também na modalidade a distância, no Pólo de Barão de Cocais, ampliar e levar essa experiência até os tutores que virão a trabalhar no cursos de Pedagogia , será uma meta a ser perseguida pelo NEI/UFOP, que já nos assessora no treinamento de tutores dos cursos atuais a distância.

ESTRUTURA ORGANIZACIONAL DO CURSO

A educação a distância, embora prescinda da relação face-a-face em todos os momentos do processo ensino-aprendizagem, exige relação dialógica efetiva entre alunos, professores e tutores. Isso impõe uma organização de sistema que possibilite o processo de interlocução permanente entre os sujeitos da ação pedagógica.

Para a implantação e oferta da Licenciatura em Educação Básica a Distância na UAB e preferencialmente no município de Alterosa, a estrutura e organização do sistema que dará suporte à ação educativa necessitará:

a) Reprodução e distribuição de fascículos para o desenvolvimento de cada subárea do currículo;

b) Formação de uma equipe para tutoria presencial aos alunos matriculados, em média 01 tutor para cada 20 a 25 alunos matriculados;

c) Adoção e distribuição de material didático apropriado à modalidade;

d) O processo de acompanhamento e avaliação próprios;

e) Estabelecimento de ambientes reais – sala de atendimento para favorecer o processo de tutoria presencial;

f) Seleção e contratação de tutores presenciais em sistema de 40h para atendimento em turnos alternados manhã/tarde/noite;

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g) Criação de equipe multidisciplinar para orientação dos tutores presenciais – equipe de tutores especialistas, no total de 12 profissionais, e seleção de tutores a distância;

h) Instalação de uma secretaria de curso com secretárias disponível para os turnos de atendimento (manhã/tarde/noite);

i) Nomeação de uma coordenação de curso e coordenador de estágio;

j) Organização de uma biblioteca.

7.1 IMPLANTAÇÃO E OFERTA DO CURSO

A infra-estrutura e organização de serviços que permitam o desenvolvimento das atividades de cunho administrativo e acadêmico exigidas por um curso universitário a distância será de responsabilidade do município de Alvinópolis - MG. O curso atenderá uma oferta de acordo com as especificidades descriminadas no edital de seleção do curso. Para atender essa clientela a infra-estrutura deverá contar com:

Espaços que permitam o desenvolvimento das tutorias, dos encontros presenciais e a realização dos seminários temáticos;

Implantação e organização de serviços de apoio pedagógico ao estudante, dentre eles: biblioteca, laboratório de computação, videoteca e softwares educativos;

Organização de um serviço de tutoria e acompanhamentos acadêmicos; Estabelecer uma secretaria de curso encarregada de funções

imprescindíveis ao andamento e funcionamento do curso, a saber: proceder a distribuição de material didático aos alunos; desempenhar todas as funções relativas ao recebimento, expedição e arquivo de correspondências; fazer circular as informações necessárias ao andamento do curso; executar todo serviço de apoio ao desenvolvimento dos momentos presenciais do curso; registrar o percurso acadêmico de desempenho dos alunos.

7.2 TUTORIAA tutoria no Curso de Licenciatura não é compreendida apenas como uma peça

de um sistema, cuja função principal é possibilitar a mediação entre o estudante e o material didático de curso, ou, ainda, como um facilitador de aprendizagem ou animador. Ela é compreendida, isto sim, como um dos elementos do processo educativo que possibilita a (res) significação da educação à distância, principalmente em termos de possibilitar, em razão de suas características, o rompimento da noção de tempo/espaço da escola tradicional: tempo como objeto, exterior ao homem, não experiencial.

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Se o tempo e o sujeito constituem-se mutuamente, o tempo é o tempo do sujeito (Neder, 1999). A tutoria nos níveis de orientadores acadêmicos e especialistas traz a possibilidade de se garantir o tempo como o tempo de cada um, na perspectiva do respeito às diversidades e singularidades de grupos e/ou indivíduos.

A equipe responsável pelo Curso de Licenciatura em Pedagogia será realizada por: Professores, Tutores Presenciais, Coordenador de Pólo e Coordenador de Curso e Coordenação do Centro de Apoio Presencial do Município.

ProfessoresOs professores responsáveis pelas disciplinas são professores designados pelo

CEAD/UFOP que se responsabilizarão pela orientação e acompanhamento das áreas de conhecimento do curso. Cabe a esses professores assessorar os tutores no que diz respeito ao estudo e discussão dos conteúdos abordados nos materiais didáticos do curso. Além disso, esses professores estarão à disposição dos licenciandos em dias e horários previamente estabelecidos, através de telefone, fax, ou Internet.

Compete ao professor da área de conhecimento que está sendo desenvolvida em determinado período designado a ele:

Realizar as orientações necessárias ao desenvolvimento da sua área de conhecimento, sugerindo, elaborando, revendo ou incluindo conceitos que julgar fundamentais á compreensão do material impresso pelos alunos;

Produzir material extra que venha suprir as dificuldades encontradas no processo de orientação;

Elaborar atividades e avaliações a serem desenvolvidas e realizadas pelos alunos;

Responsabilizar-se pela distribuição de material didático para sua orientação;

Orientar quanto a correção de atividades e avaliações, produzindo critérios norteadores da correção das atividades conforme modelo da proposta;

Realizar o acompanhamento do percurso acadêmico dos alunos quanto ao acompanhamento das aprendizagens;

Planejar virtualmente um momento de discussão coletiva com os alunos que possuem acesso a mídia virtual;

Manter um horário de atendimento no CEAD disponibilizando e-mail ou outras formas de acolhimento às dúvidas surgidas no processo;

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Discutir junto a Coordenação do Curso os propósitos dos trabalhos a serem realizados para orientação dos alunos bem como a forma de avaliação que será aplicada, disponibilizando os critérios de correção para toda e qualquer atividade proposta como avaliativa;

Organizar a tutoria a distância;

Providenciar junto à secretaria do curso a reprodução de todo material instrucional ou avaliativo com prazo mínimo de 48h;

Participar de encontros e reuniões relativos ao curso;

Participar dos cursos de aprofundamento teórico relativo à modalidade à distância;

Tutores Presenciais

Os tutores presencias são responsáveis diretos pelos momentos de orientações acadêmicas que representam espaços nos quais os licenciandos em grupo ou individualmente entrarão em contato com um tutor para possibilitar sua mediação e relação dialógica com materiais didáticos do curso, apresentando dificuldades, recebendo atendimento e desenvolvendo atividades que auxiliarão sua aprendizagem.

O atendimento dos tutores será norteado pelas orientações dos tutores especialistas e dos tutores a distância das áreas de conhecimento para o desenvolvimento do conteúdo de cada fascículo. O turno de atendimento será designado de acordo com a disponibilidade dos licenciandos conforme a determinação do seu horário de conveniência no momento da matrícula. As mudanças de turno de orientação poderão ocorrer freqüentemente no início de novos módulos das áreas de conhecimento do currículo.

Por sua vez, os tutores serão selecionados por processo de seleção que levará em conta alguns critérios:

a) Possuir no mínimo licenciatura plena sendo melhor qualificado aquele que apresentar curso de especialização concluído na área de Tutoria em EAD;

b) Apresentar disponibilidade para deslocamentos;

c) Possuir disponibilidade para se dedicarem, em tempo exclusivo, ao cumprimento das tarefas que compõem a sua atividade, mínimo 40h semanais;

d) Demonstrar possuir os conhecimentos básicos exigidos para ocupar a função de um tutor;

O tutor presencial desempenhará funções no âmbito do processo de ensino-aprendizagem e da avaliação curricular. Com relação á primeira dimensão o tutor terá como funções:

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Auxiliar os licenciandos na análise e entendimento dos objetivos do curso e de estruturação (educação à distância)

Possibilitar a mediação entre o licenciando e os materiais didáticos do curso como facilitador da aprendizagem;

Fazer a leitura prévia dos fascículos com os quais irá trabalhar anteriormente a presença dos tutores especialistas e dos tutores à distância no sentido de esclarecer suas dúvidas e dinamizar o processo de orientação acadêmica;

Favorecer o respeito às diversidades e singularidades da equipe tanto dos colegas como dos licenciandos que estão em processo de formação;

Estar permanentemente em contato com o licenciando, através da manutenção de um processo dialógico onde a prática experenciada, as expectativas, realizações, dificuldades, dúvidas e descobertas, sejam os elementos dinamizadores do processo;

Registrar todo o processo de acompanhamento de cada um dos licenciandos sob sua orientação, além de participar e colaborar com o processo de avaliação do curso e da aprendizagem dos alunos;

Incentivar os licenciandos a consultar bibliografia complementar aos textos didáticos de base;

Entregar pontualmente, ao final do desenvolvimento e das avaliações de cada área do conhecimento, um perfil individual dos licenciandos sob sua orientação no formato consolidado pela coordenação do pólo;

Elaborar relatório no qual especifique as principais dificuldades enfrentadas durante as orientações do seu grupo de atendimento, bem como, os avanços alcançados com seu trabalho, para cada finalização de um grupo de licenciandos;

Comunicar a Coordenação do Centro de Apoio Presencial todos os problemas e falhas no sistema de orientação acadêmica, colaborando para sua solução;

Auxiliar o licenciando em sua auto-avaliação;

Detectar problemas dos licenciandos, buscando encaminhamento de solução;

Relacionar-se com os demais tutores contribuindo para o processo de avaliação do curso;

Atender pontualmente, conforme calendário acadêmico, às solicitações de entrega de planilhas de notas, correção de trabalhos e avaliações, aplicação de atividades extras em dias que não estão previstos e demais tarefas propostas pelo Coordenador de Curso;

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Comparecer a todos os eventos para os quais for convocado, respeitando o horário de chegada, determinado na organização das atividades, bem como o horário de inicio das mesmas;

Manter-se informado sobre a aplicação das avaliações e seminários antes do momento de sua realização;

Realizar, em conjunto com seus pares, atividades que contribuam para o desenvolvimento do curso;

Com relação ao processo da avaliação curricular, o tutor presencial terá como funções:

a) Avaliar, com base nas dificuldades dos alunos, os materiais instrucionais utilizados no curso;

b) indicar falhas na orientação acadêmica e na orientação dos tutores especialistas e dos tutores a distância, sugerindo estratégias para a melhoria de sua eficácia;

c) Sugerir apoios complementares não previstos no projeto;

d) Participar do processo de avaliação do curso.

Cada tutor terá sob sua responsabilidade 20 alunos matriculados. A seleção dos mesmos será de responsabilidade da UFOP/CEAD.

EQUIPE DE GESTÃO DO CURSO

Com relação à criação de espaço para a representação discente, a Resolução CUNI N 671, de 15 de dezembro de 2004, regulamenta a representação discente nos órgãos colegiados da UFOP.

Coordenador do Curso - Colegiado

Será o responsável imediato pela normatização pedagógica do curso sendo suas atribuições:

Responsabilizar-se pela organização e planejamento pedagógico do curso;

Aprovar os temas a serem trabalhados nas atividades acadêmicas científico-culturais;

Aprovar o plano de estágio supervisionado;

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Aprovar o plano de prática de ensino;

Coordenar as reuniões para discussão e encaminhamento de questões ligadas ao curso.

Coordenação do Curso

O Coordenador o Curso será designadas pelo CEAD/UFOP tendo como base a coordenação pedagógica da modalidade implantada, cabendo a essa função tarefas específicas, tais como:

Acompanhar, articular, viabilizar e coordenar o trabalho da equipe pedagógica do curso;

Manter contatos com as instituições envolvidas no projeto, nos diferentes níveis: UFOP e Agências Financiadoras – Concedentes de Estágios, etc.;

Representar o curso junto às instituições e à comunidade, bem como nos colegiados da Administração Superior da UFOP;

Elaborar relatórios parciais e gerais sobre a experiência;

Articular e viabilizar o trabalho de tutoria no curso;

Responsabilizar-se pela alimentação de informações referentes ao curso no sentido de proporcionar a divulgação da iniciativa;

Estimular e sugerir discussões periódicas sobre aspectos pedagógicos do curso;

Coordenar as reuniões para discussão e encaminhamento de questões ligadas ao curso;

Acompanhar o trabalho de elaboração de material didático;

Coordenar e acompanhar o trabalho dos professores que atuam no curso;

Acompanhar o processo de avaliação do curso, em suas múltiplas dimensões.

Coordenação do Pólo

Será tarefa da coordenação de pólo:

Presidir o colegiado do pólo que coordena;

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Articular, viabilizar e avaliar o trabalho de tutoria presencial no pólo;

Responsabilizar-se pelos planos de viagem da equipe pedagógica do pólo e especialistas na ocasião dos deslocamentos para os municípios sede do pólo;

Representar o pólo no CEAD;

Responsabilizar-se pelo acompanhamento do processo de avaliação em suas múltiplas dimensões;

Representar o curso com os municípios e comunidade circunscrita ao seu pólo de atuação;

Responsabilizar-se pela distribuição de material didático em seu pólo;

Coordenar as atividades didáticas e administrativas ligadas ao pólo;

Acompanhar o processo de registro acadêmico em seu pólo e os trabalhos de secretaria do Centro de Apoio;

Solicitar, quando necessário, palestras, cursos, seminários, oficinas que contribuam para melhor desempenho da equipe de tutores sob sua responsabilidade;

Elaborar relatório anual sobre o desenvolvimento do curso em seu pólo.

Coordenação do Centro de Apoio Presencial do Município

Competirá à coordenação do Centro de Apoio do Pólo:

Administrar o Centro de Apoio;

Representar o Centro de Apoio no pólo;

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Acompanhar o desenvolvimento do curso no pólo;

Repassar aos tutores presenciais todas as comunicações vindas da coordenação do seu pólo e do coordenador do curso;

Participar das reuniões do colegiado de pólo;

Dar encaminhamento às decisões do colegiado de Pólo;

Produzir relatório anual de atividades do pólo e encaminhar ao coordenador de pólo.

Coordenação de Estágio

Como a proposta da modalidade inclui um estágio bastante diversificado precedido de orientações específicas em um momento presencial, seguido de acompanhamento do processo a distância e finalmente encerrando-se com os relatos finais de cada etapa vencida, o curso necessitará de um Coordenador de Estágio que deverá exercer as seguintes funções:

Responsabilizar-se pela orientação do processo de estágio supervisionado da etapa inicial a final do curso;

Participar e coordenar as atividades ligadas à realização das práticas de ensino e das atividades acadêmico-científico-culturais;

Acompanhar a realização dos estágios supervisionados, das atividades-acadêmico científico-culturais e das práticas de ensino;

Solicitar, quando necessário, palestras, cursos, seminários, etc, que contribuam para um melhor desempenho da equipe;

Elaborar relatórios anuais sobre o desenvolvimento das atividades acadêmico-científico-culturais.

Desenvolver os critérios de avaliação dos estágios supervisionados, das atividades acadêmicas científico-culturais e das práticas de ensino.

Orientar os tutores sobre o plano de estágio;

Desenvolver e apresentar ao coordenador do curso e ao colegiado do curso o plano de estágio supervisionado.

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Equipe Pedagógica do CEAD/UFOP

Composta por coordenador de pólo, coordenador de curso e tutores especialistas envolvidos no curso, caberá à equipe:

Acompanhar e avaliar o desenvolvimento do curso na modalidade da educação a distância;

Participar de cursos de aprofundamento teórico, relativo à modalidade de EAD;

Participar de encontros e reuniões relativas ao curso;

Elaborar e desenvolver projetos de pesquisa visando ao aprofundamento teórico/metodológico da modalidade de educação a distância, além de avaliar o desenvolvimento do curso e da modalidade;

Acompanhar e avaliar o desenvolvimento das áreas de conhecimento, em especial na sua área de formação;

Analisar e aprovar as propostas de “Verificação de Aprendizagem” (Meio II), elaboradas pelos especialistas da área, e contribuindo para sua elaboração;

Definir o tema dos Seminários Temáticos;

Decidir sobre as questões pedagógicas referentes ao curso, pautada nas observações do coordenador e do colegiado do pólo;

Viajar aos municípios para desenvolver a programação conjunta com o Centro de Apoio, quando se fizer necessário;

Acompanhar a elaboração do material de apoio, desde sua concepção até sua finalização gráfica;

Produzir e/ou reelaborar material didático utilizado no curso.

A equipe pedagógica reunirá sempre que necessário para avaliar o curso em suas dimensões pedagógicas e de gestão, podendo encaminhar ao coordenador e ao colegiado de curso sugestões em relação a todo processo de sua execução.

Docente Instituição Qualificação Profissional

Adriano S. L. Gama Cerqueira UFOP Mestre em Ciência Política

Antônia Sônia Stachissini UFOP Doutora em Química

Carla Jatobá UFOP Doutora em Psicologia

Carlos Alberto Dainese UFOP Mestre em ciência da Computação

Claudio Kirner UFOP Doutor em engenharia Elétrica

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Crisóston Terto Vilas Boas UFOP Especialista em Movimentos Sociais Urbanos

Elinor de Oliveira Carvalho UFOP Mestre em Língua Portuguesa

Elizabeth Antonini UFOP Mestre em Psicologia da Educação

Glaucia Jorge dos SAantos UFOP Mestre em Educação

Héber Eustáquio de Paula UFOP Doutor em Sociologia

Ida Berenice Heuser do Prado UFOP Mestre em Pedagogia Profissional

Jaime Antônio Sardi UFOP Doutor em Educação

José Álvaro Tadeu Ferreira UFOP Mestre em Educação

Maria Antonia Endo CEFET Mestre em Educação

Maria Claúdia Feres Monteiro de Castro Souza UFOP Mestre em Estatística

Maria Cristina T. Braga Messias UFOP Mestre em Genética e Melhoramento de Planta

Messias Gilmar de Menezes UFOP Doutor em Ensino e História da Ciência da Terra

Tania Rossi Garbin UFOP Doutora em Educação: Currículo

Equipe de Apoio Administrativo do CEAD/UFOP

Viabilizar o trabalho da equipe pedagógica do curso;

Manter contatos com o município envolvido no projeto, nos diferentes níveis: secretaria de educação e agências financiadoras;

Elaborar, com base nas informações da coordenação pedagógica, relatórios parciais e gerais sobre a experiência;

Responsabilizar-se pela divulgação do projeto.

Equipe de Registro e Controle Acadêmico do CEAD/UFOP

Responsabilizar-se pelo registro e pelo controle de toda documentação do aluno, desde sua matrícula até a expedição de diploma, de conformidade com as normas da Instituição;

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Acompanhar os pedidos de transferência interna e externa;

Encaminhar à coordenação do curso a lista de alunos em situação irregular, para que se tomem as devidas providências;

Fazer a inscrição dos alunos no ENADE;

Informar a equipe pedagógica sobre alterações nas normas administrativas e pedagógicas da Universidade e do MEC;

Expedir todo tipo de documento solicitado pelo aluno (atestado de matrícula e de conclusão de curso, histórico escolar, etc.);

Enviar, anualmente, relatório para a Pró-Reitoria de Planejamento, conforme solicitação dessa pró-reitoria;

Manter atualizadas as estatísticas educacionais do curso (matrículas, transferências, desistências, evasões, registros de avaliações) para subsidiar a coordenação do curso e a do pólo;

Acompanhar e supervisionar o sistema de controle acadêmico na Secretaria do Centro de Apoio Presencial do Município;

Equipe do Setor de Apoio Tecnológico do CEAD/UFOP

Viabilizar a comunicação, mediada por computador, da coordenação com o pólo e outras instituições que trabalham com a EAD;

Fazer as atualizações que a equipe pedagógica considerar necessárias para melhor adequação da proposta avaliativa do curso no sistema de controle acadêmico, capacitando a secretária do Centro de Apoio Presencial do Município no uso do programa;

Propiciar à equipe pedagógica acesso a ferramentas educativas para o desenvolvimento do curso;

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Criar e manter em funcionamento uma rede interativa que viabilize a comunicação entre as diferentes equipes e os órgãos envolvidos no curso;

Fazer as atualizações na home page do CEAD, com o material recebido pela equipe pedagógica.

Equipe de Secretaria do Curso do CEAD/UFOP

Será de competência da secretaria do curso:

Desempenhar todas as funções relativas ao recebimento, expedição e arquivo de correspondência do curso;

Organizar e manter atualizado o arquivo do curso;

Executar todo trabalho de digitação necessário ao curso.

Equipe de Tutoria Presencial do Centro de Apoio do Município

Suas funções estão descritas neste projeto (item 6.2.3).

Equipe de Registro e Controle Acadêmico do Centro de Apoio Presencial do Município

Acompanhar os pedidos de transferência interna e externa;

Comunicar à coordenação do curso situações irregulares dos alunos, para que se tomem as devidas providências;

Encaminhar ao coordenador do pólo os pedidos de todo tipo de documento solicitado pelo aluno (atestado de matrícula e de conclusão de curso, histórico escolar, etc.);

Fornecer semestralmente informações sobre os alunos do pólo, de acordo com as solicitações do coordenador do pólo;

Manter atualizadas as estatísticas educacionais do curso (matrículas, transferências, desistências, evasões, registros de avaliações) para subsidiar a coordenação do curso e do pólo;

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Encaminhar, ao final do curso, toda documentação necessária para expedição de diploma dos alunos que concluíram o curso.

Equipe Pedagógica e Administrativa do Centro de Apoio Presencial do Município

A equipe técnico-administrativa, responsável pelo funcionamento do centro de apoio do pólo, será constituída pelo coordenador local do Centro de Apoio, pela secretária, bibliotecária e do pessoal encarregado dos serviços gerais.

Serão suas funções:

Ser o centro de recepção e divulgação das informações relativas ao curso e ao pólo;

Manter contato constante com os orientadores acadêmicos, secretaria municipal de educação e o CEAD;

Informar à coordenação do pólo, à coordenação do curso e ao acadêmico qualquer problema em relação à situação do curso;

Manter atualizada a relação dos alunos, por município;

Fazer o levantamento de alunos matriculados e dos que deixarem de freqüentar o curso sem comunicação oficial bem como o tempo desse afastamento;

Cobrar dos orientadores, rigorosamente, o encaminhamento das fichas de registro das avaliações, dentro dos prazos estabelecidos;

Manter registro de ocorrências de não-cumprimento de prazos por parte de orientadores acadêmicos e alunos;

Manter atualizados os registros das avaliações no sistema de controle acadêmico;

Informar, oficialmente, toda nova situação acadêmica ao setor responsável;

Fazer o controle de entrada e saída de livros da biblioteca do Centro;

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Fazer o controle da distribuição dos materiais didáticos do curso (fascículos, CD-ROM) e prestar contas à coordenação do Pólo.

Equipe da Secretaria do Centro de Apoio Presencial do Município

Será de competência da secretaria do curso:

Desempenhar todas as funções relativas ao recebimento, expedição e arquivo de correspondência do curso;

Organizar e manter atualizado o arquivo do curso;

Executar todo trabalho de digitação necessário ao curso.

7.4 MATERIAL INSTRUCIONAL

O material didático do curso, no âmbito da proposta curricular, configura-se como um dos dinamizadores da construção curricular e também como um balizador metodológico. É através do material didático que são feitos os recortes das áreas de conhecimento trabalhadas no curso, além do direcionamento metodológico proposto através dos conceitos: HISTORICIDADE/CONSTRUÇÂO/DIVERSIDADE. Dentre os materiais didáticos básicos do curso estão:

7.4.1 - Material Escrito

8. Fascículos: os textos-base são em forma de fascículos, utilizados com o objetivo não só de garantir o desenvolvimento do conteúdo básico indispensável do curso, mas, também, de oportunizar o processo de reflexão-ação-reflexão por parte dos alunos, na medida que, dialogicamente, propõe reflexões sobre sua prática em relação às teorias estudadas. Além disso, há nos fascículos sugestões de tarefas e pesquisas, com o objetivo de aprofundamento teórico na área de conhecimento trabalhada. Os textos dos fascículos são compreendidos, também, no contexto curricular do curso, como sinalizadores dos recortes de conteúdo feitos nas áreas de conhecimento e das abordagens metodológicas propostas.

9. - Livros: indicados pelos tutores especialistas da UFOP como também pelos autores dos fascículos como leitura obrigatória e complementar estarão à disposição dos alunos na biblioteca do centro de apoio. Além disso, no planejamento dos seminários temáticos semestrais, são

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indicados livros para as pesquisas bibliográficas necessárias ao desenvolvimento dos temas propostos.

10. Artigos de Revista e Jornais: os tutores especialistas da UFOP devem selecionar artigos de revistas e jornais relativos aos temas estudados e disponibilizá-los aos tutores presenciais e alunos do curso, oportunizando, assim, uma maior dinamicidade na construção do currículo. Além desses textos sugeridos os alunos serão incentivados a buscarem outros textos, principalmente via internet.

11.Artigos de Tutores Especialistas do Curso: produzidos especialmente para o curso, com vista a aprofundamento de questões abordadas pelos alunos no processo de estudo.

7.4.2 Material Multimídia

Dentre os materiais multimídia a ser utilizado no curso, está o CD-Rom, produzido especialmente para a Licenciatura, com o objetivo de aprofundar alguns dos conteúdos dos fascículos. O CD possibilita a ampliação de discussão sobre as áreas de conhecimento trabalhadas, uma vez que traz em sua estruturação uma seção denominada: “outras fontes” com textos complementares à discussão propostas nas temáticas desenvolvidas além de indicação de filmes e vídeos. Há, ainda, nesta seção, uma bibliografia comentada, ligada diretamente aos temas trabalhados. O CD traz também uma seção-diário, onde o aluno pode anotar todas as dúvidas e questionamentos surgidos no desenvolvimento de seus estudos. Há também na estrutura do CD uma seção denominada “Reflexão” onde é apresentada questões que buscam suscitar reflexões e pesquisas por parte dos alunos. Nesta seção há um “link” para a internet, com objetivo de não só de estimular o aluno a pesquisar através da rede, mas também de estimulá-lo a conectar-se com os professores orientadores do NEAD, na busca da interlocução necessária nos momentos de reflexão e de dúvidas.

7.4. 3 Textos Audiovisuais

Serão utilizados no curso os vídeos recomendados pelos autores dos fascículos como material complementar. Além disso, os tutores a distância estarão incentivando leituras de vídeos (os da TV escola, por exemplo) que ampliem as possibilidades de compreensão e aprofundamento dos conteúdos trabalhados. Em cada centro de apoio será organizada uma vídeoteca com os vídeos educativos considerados indispensáveis pelos autores dos fascículos e pelos professores do curso.

Serão produzidos também vídeos pelos autores e orientadores de área a respeito de assuntos que julgarem oportuno na dinâmica da construção curricular.

7.4.4 Textos Orais Farão parte também da dinâmica curricular, as palestras e conferências

proferidas por ocasião da realização dos seminários presenciais e os veiculados através de videoconferência, especialmente para os alunos do curso.

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7.4.5 Textos dos Alunos Á medida que os alunos vão produzindo seus textos, resultados dos estudos e

pesquisas realizados, eles serão colocados em disponibilidade na biblioteca do Centro de Apoio para leitura.

VIII PÚBLICO ALVO E CRITÉRIOS DE SELEÇÃO

Para ser admitido no Curso de Licenciatura em Educação Básica – Anos Iniciais do Ensino Fundamental, modalidade a distância, o candidato deverá atender as seguintes exigências:

a) Possuir ensino médio completo;

b) Ser aprovado no Processo Isolado de Seleção (PIS) ou vestibular organizado de acordo com as normas da UFOP.

IX O PROCESSO DE AVALIAÇÃO NO CONTEXTO DO PROJETO DO CURSO

A avaliação no contexto do projeto de expansão do curso de Licenciatura em Educação Básica, através da EAD, é entendida na perspectiva de Neder (1996): uma atividade política que tem por função básica subsidiar tomada de decisão.

Nesse sentido, o processo de avaliação desse projeto pressupõe não só análises e reflexões relativas a dimensões estruturais e organizacionais do projeto, numa abordagem didático-pedagógica, como também a dimensões relativas aos aspectos conceituais e políticos do processo de formação de professores para os anos iniciais do ensino fundamental.

Dentre os aspectos de maior significação para o processo de tomada de decisões relativas ao curso destacam-se: avaliação da proposta curricular; a avaliação da aprendizagem; a avaliação do material didático; a avaliação da tutoria (tutores presenciais, tutores especialistas, tutores a distância); a avaliação do sistema de comunicação da EAD. Deteremos na apresentação desse projeto ao destaque para a avaliação de aprendizagem, uma vez que os outros aspectos serão trabalhados por meio de subprojetos específicos.

9.1 A AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM NA LICENCIATURA

O processo de avaliação de aprendizagem na atualidade vem requerendo reflexões e análises de todo e qualquer profissional inserido na experiência formadora de novos professores em cursos de licenciatura. Dessa forma também na modalidade a distância, questões análogas aquelas da educação presencial, requerem tratamento e considerações especiais em alguns aspectos.

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Primeiro, porque o processo de formação profissional docente incorpora não uma trajetória linear de acumulação de conhecimentos, mas oportunidades de reflexão e indagações sobre a profissão, construção de estratégias em direção a produção de conhecimentos, analise e posicionamentos críticos frente às situações concretas que se lhes apresentem.

Segundo, porque no contexto da EAD, não estando o aluno comumente com a presença física de um professor faz-se necessário desenvolver práticas individuais e coletivas de identificar problemas, construir soluções, definir projetos de ação, além de métodos de trabalho que oportunizem ao aluno buscar interação permanente todas as vezes que sentir necessidade e obter confiança frente ao trabalho realizado.

O trabalho do sistema de Tutoria, então, ao organizar o material didático básico para a orientação do aluno, deve contribuir para que todos questionem aquilo que julgam saber e, principalmente, para que questionem os princípios subjacentes a esse saber. Nesse sentido, a relação teoria-prática coloca-se como imperativo no tratamento do conteúdo selecionado para o curso e a relação intersubjetiva, dialógica, professor/aluno, mediada por textos, é fundamental.

O que interessa, portanto, no processo de avaliação de aprendizagem é analisar a capacidade de reflexão crítica dos alunos frente a suas próprias experiências, a fim de que possam atuar, dentro de seus limites, sobre o que os impede de agir para transformar aquilo que julgam limitados em termos do projeto político pedagógico da escola.

No curso de Licenciatura há uma preocupação, em razão do exposto acima, em desencadear um processo de avaliação que possibilite analisar como se realiza o surgimento de outras formas de conhecimento, obtida pela interação, indagação e reflexão instigadas a partir dos referenciais teóricos trabalhados no curso. Para tanto, é estabelecida uma rotina de observação, descrição e análise contínuas da produção do aluno que, embora se expresse em diferentes níveis e momentos, não deve alterar a condição processual da avaliação.

São propostos níveis de avaliação que ocorrem concomitantemente em todo processo complementando-se e interagindo na busca de uma avaliação processual para além de resultados apenas quantitativos.

Num primeiro nível, busca-se observar e analisar como se dá o processo de estudo do aluno: se está conseguindo acompanhar as abordagens e discussões propostas no material didático; quais os graus de dificuldades encontrados na relação com os conteúdos trabalhados; como é seu relacionamento com a orientação acadêmica; como desenvolve as propostas de aprofundamento de conteúdos; qual sua busca em termos de material de apoio, sobretudo bibliográfico; se tem buscado manter um processo de interlocução permanente com os orientadores e colegas; como se relaciona com outros alunos do curso; se tem realizado as tarefas propostas em cada área de conhecimento; se tem utilizado diferentes canais para sua comunicação com a orientação acadêmica;

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se é capaz de estabelecer relações entre o conhecimento trabalhado e sua prática pedagógica; se tem feito indagações e questionamentos sobre as abordagens propostas, se tem problemas de ordem pessoal ou profissional interferindo no seu processo de aprendizagem.

O acompanhamento feito nesse nível se dá através da orientação acadêmica, com descrição em fichas individuais e com critérios para análise do envolvimento do aluno no processo. Cada tutor presencial se responsabiliza por um grupo de 20 alunos para que possa acompanhar individualmente cada aluno. Caso o aluno não apresente um desempenho satisfatório em termos de compreensão dos conteúdos trabalhados, ele será encaminhado a refazer seu percurso, aprofundando e ampliando suas leituras com a ajuda de orientação especial para esse percurso.

Num segundo nível, busca-se observar em que medida o aluno está acompanhando o conteúdo proposto em cada uma das áreas de conhecimento: se é capaz de posicionamentos crítico-reflexivos frente as abordagens trabalhadas e frente a sua prática docente. Nesse nível, o aluno realiza avaliações formais, com proposições, questões e temáticas que lhe exijam não só um nível de síntese dos conteúdos trabalhados, mas também a produção de textos escritos, com nível de estruturação que um texto acadêmico exige. Essas questões ou proposições são elaboradas pelos tutores especialistas responsáveis pelas áreas de conhecimento. Este nível de avaliação é também descrito e registrado nas fichas individuais do aluno.

A postura de avaliação assumida no ensino-aprendizagem pressupõe por um lado, uma compreensão do processo epistêmico de construção do conhecimento e, por outro, a compreensão da ação de avaliar como processo eminentemente pedagógico de interação contínua entre aluno/conhecimento/ professor. Embora a avaliação se dê de forma contínua, cumulativa, descritiva e compreensiva, é possível particularizar três momentos no processo:

Acompanhamento do percurso de estudo do aluno;

Produção de trabalhos escritos, que possibilitem sínteses dos conhecimentos trabalhados;

Apresentação de resultados de estudos e pesquisas realizadas e apresentados em espaços coletivos integradores.

Especialmente apresentamos ainda um terceiro nível avaliativo. Nesse nível a articulação teoria-prática é o foco avaliativo. Assim teremos semestralmente atividades diferenciadas nas quais o aluno realiza estudos ou pesquisas, a partir de proposições temáticas relacionadas a questões educacionais, sobretudo ligadas ao cotidiano escolar, apresentando os resultados desses estudos em sessões públicas e presenciais denominadas prática de ensino, sempre precedidas de planejamento e orientação. A preocupação nessa etapa é a de oportunizar ao aluno elementos para a produção de um trabalho de análise crítico-reflexiva frente a uma determinada temática ou situação de um

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cotidiano escolar. A realização dessa atividade oportuniza, ainda, uma abordagem integradora entre os conteúdos das diferentes áreas de conhecimento.

Ainda nesse nível está proposto o Estágio Supervisionado momento voltado ao reconhecimento do espaço escolar, seus integrantes e da prática pedagógica. Intencionado a ser espaço para o exercício de indagação-reflexão-ação é marcado por três condições: a voltar-se para a prática docente para qual está sendo formado; b) reconhecer o caráter pedagógico e político do fazer escolar; c) tornar a atitude de observação, reflexão e proposição de soluções e estratégias de ensino uma prática social e profissional do docente em relação aos alunos.

Mediando ainda a relação teoria-prática necessária ao processo formativo do professor complementam-se a esse nível de processo avaliativo as atividades acadêmico-científico-culturais objetivando considerar o processo de vivências em experiências multiculturais como conteúdo da formação e assegurando pela diversidade a melhoria da profissionalidade e da profissionalização de docentes.

Somente após a realização e participação nesses níveis de avaliação propostos é que é feita a valoração final do desempenho do aluno, traduzida em número por exigência de normas da UFOP para cada uma das subáreas de conhecimento apresentadas na matriz curricular planejadas para esse curso. Todo registro acadêmico será feito na secretarias de registro e controle acadêmico do centro de apoio presencial do município e do CEAD/UFOP, através de um programa desenvolvido especialmente para esse fim.

PROPOSTA DE AVALIAÇÃO EXTERNA

Por meio da Portaria Reitoria N°173/2004, ficou instituída a Comissão Própria de Avaliação – CPA/UFOP, nos termos da Lei 10.861/2004, que elaborou e apresentou ao MEC, uma proposta de Auto-avaliação Institucional. Dentro desta proposta está previsto, que a Instituição, em particular, os cursos e modalidades, serão avaliados inclusive externamente.

A avaliação se dará em etapas e terá o caráter cíclico. Inicialmente, a própria comunidade universitária realiza uma auto-avaliação e encaminha um Relatório ao MEC. Posteriormente, o MEC, indica uma comissão de especialistas para proceder uma avaliação da Avaliação interna. A Comissão externa encaminha, novamente, o Relatório para nova etapa de avaliação interna.

No momento a CPA/UFOP organiza o relatório parcial da primeira etapa do ciclo avaliativo, que será encaminhado ao MEC, e já inclui as experiências educativas na modalidade a distância. Desta forma estaremos sendo avaliados externamente pelos mesmos mecanismos e instrumentos indicados pelo SINAES – Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior, a saber: Avaliação Institucional, Avaliação dos Cursos de Graduação e o Exame Nacional dos Estudantes.

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ANEXO 1

Descrição das necessidades para atendimento nos pólos

A Educação a Distância, embora prescinda da relação face-a-face em todos os momentos do processo ensino e aprendizagem, exige relação dialógica efetiva entre alunos, professores e orientadores acadêmicos. Por isso, impõe a organização de sistema que possibilite o processo de interlocução permanente entre os sujeitos da ação pedagógica.

Dentre os elementos indispensáveis ao sistema estão:

a) Implementação de rede que garanta a comunicação entre os sujeitos do processo educativo;

b) Produção e organização de material didático apropriado à modalidade;

c) Processos de acompanhamento e de avaliação próprios;

d) Criação de ambientes reais e/ou virtuais que favoreçam o processo de estudo dos alunos;

e) Processo de orientação acadêmica

Implementação de Rede Comunicacional

Com o propósito de consolidar e viabilizar a proposta torna-se necessário o estabelecimento de rede comunicacional que possibilite a ligação entre o CEAD/UFOP (unidade ofertante) e os possível pólo regional do município de Alterosa. Para tanto, é imperiosa a organização de estrutura física e acadêmica no CEAD/UFOP, com a garantia de:

Manutenção de equipe multidisciplinar para orientação nas diferentes áreas do saber que compõem o curso;

Designação de coordenadores que se responsabilizarão pelo acompanhamento acadêmico do curso em determinado pólo regional;

Manutenção do núcleo tecnológico da UFOP e no pólo regional, que dêem suporte à rede comunicacional prevista para o curso;

Organização de sistema comunicacional entre o pólo regional e o CEAD.

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Implantação do Centros de Apoio Presencial (CAP’s)

O Pólo será instalado nos Centro de Apoio Presencial preferencialmente no município de Alvinópolis, com infra-estrutura e organização de serviços que permitam o desenvolvimento de atividades de cunho administrativo e acadêmico, requeridas por um curso universitário a distância. Para atender aos alunos, o Centro de Apoio Presencial terá que garantir os seguintes itens:

Centro Tecnológico com infra-estrutura que permita aos alunos conectarem-se à rede de comunicação implementada pelo CEAD, para facilitar o processo de interlocução entre os sujeitos da ação educativa (aluno, professor, orientador);

Espaços que subsidiem o desenvolvimento das orientações acadêmicas, os encontros e avaliações presenciais e a realização dos Seminários Temáticos;

Instalar e organizar serviços de apoio pedagógico ao estudante, dentre eles: biblioteca, videoteca, brinquedoteca e softwares educativos;

Organizar serviço de orientação e acompanhamento acadêmicos; Constituir Colegiado de Pólo, com participação da coordenação de Pólo,

coordenador do Centro de Apoio, representante dos orientadores acadêmicos e de alunos.

Criação de secretaria que proceda à distribuição de material didático aos alunos, desempenhe as funções relativas ao recebimento, expedição e arquivo de correspondências, faça circular as informações necessárias ao andamento do curso, execute todo serviço de apoio ao desenvolvimento dos momentos presenciais do curso e faça o registro acadêmico do desempenho dos alunos.

Sala de vídeo conferência.

Equipe de tutores presenciais

Os orientadores serão escolhidos na própria região onde se desenvolverá o curso mediante processo seletivo, realizado pela equipe pedagógica do CEAD/UFOP.

Os critérios para o candidato desempenhar a atividade de orientador serão os seguintes:

Ter Licenciatura numa das áreas de conhecimento trabalhadas no curso;

Ter disponibilidade de deslocamento para os municípios participantes do projeto;

Ter dedicação exclusiva no curso, com disponibilidade de, quando necessário, trabalhar em fim de semana;

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Residir na região do pólo.

Recursos humanos

Para atender às exigências de ampliação e oferta de vagas do Curso de Licenciatura em Pedagogia para Educação Infantil – modalidade a distância, no “Sistema Universidade Aberta do Brasil – UAB”, o CEAD precisa contar, minimamente, com uma equipe permanente de professores (denominados especialistas) que se responsabilizem pela orientação e acompanhamento das áreas de conhecimento do curso. Além desses professores, o CEAD deve designar um professor coordenador do pólo e um professor coordenador geral do curso.

Além dessa equipe que estará sediada na UFOP, cabe ao CEAD enfeixar uma equipe de orientadores acadêmicos no Centro de Apoio Presencial do Município Pólo, na proporção de 20 a 25 alunos por orientador.Para dar o apoio administrativo e técnico ao curso, faz-se necessário garantir a permanência de uma equipe de apoio: um técnico em computação, um especialista em rede informacional, um secretário geral e um digitador.

Recursos materiais

No Centro de Apoio Presencial dos Municípios

Cada pólo deverá contar com um Centro de Apoio Presencial, com a garantia dos seguintes recursos:

Um Núcleo Tecnológico com 25 computadores com configuração de acordo com as especificações constantes na home page da Universidade Aberta do Brasil;

Dois aparelhos de TV, dois DVD’s, aparelhos de telefone e fax, três aparelhos de som portátil para CD e MP3 com gravador, caixas de som e microfones, uma filmadora digital, dois mini-gravadores, uma máquina fotográfica digital, dois retroprojetores e duas telas para projeção.

Dois computadores, um para o trabalho de secretaria, e outro para o trabalho dos orientadores acadêmicos presenciais, mobiliários de suporte para os computadores e para arquivos, mesas para reuniões e para atendimento aos alunos, de acordo com as especificações constantes na home page da Universidade Aberta do Brasil.

Biblioteca: 250 títulos e 2500 volumes, conforme bibliografia indicada pelos especialistas do CEAD/UFOP.

Videoteca com as obras sugeridas nos fascículos, no CD-ROM ou pelos professores.

Duas linhas telefônicas e um fax para a secretaria do curso.

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Brinquedoteca com brinquedos, CD’s infantis, materiais de artes, obras literárias infantis e mobiliário infantil conforme especificado pelos especialistas do CEAD/UFOP.

Recursos físicos

No Centro de Apoio Presencial no Município

Cada Centro de Apoio Presencial deve contar, minimamente, com os seguintes espaços:

Uma sala para instalação do Núcleo Tecnológico; Uma sala para secretaria geral do curso e coordenação de pólo; Uma sala de estudo e reunião dos orientadores acadêmicos, Quatro salas para orientação acadêmica dos alunos; Uma sala para a brinquedoteca; Uma sala para biblioteca; Uma sala para almoxarifado.

Deve haver, ainda, espaço previsto para os encontros e Seminários Temáticos, ocasião que poderão se reunir até 150 pessoas.

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ANEXO 2 - Grade Curricular Licenciatura em PedagogiaPólo de Alvinópolis

1° Período

DISCIPLINASCARGAHORÁRI

A CRÉDITO

EAD001 - Metodologia em EAD 60 4Total: 60 4

2° Período

DISCIPLINASCARGAHORÁRI

A CRÉDITOEAD002 - Antropologia I 60 4EAD003 - Antropologia II 60 4EAD004 - Antropologia III 60 4EAD005 - Sociologia I 60 4EAD006 - Sociologia II 60 4EAD039 - Seminário e Atividades Práticas I 120 8Total: 420 28Atividades Formativas: 420h

3° Período

DISCIPLINASCARGAHORÁRI

A CRÉDITOEAD007 - Sociologia III 60 4EAD011 - Psicologia I 60 4EAD012 - Psicologia II 60 4EAD013 - Psicologia III 60 4EAD008 - Filosofia I 60 4 - Seminário e Atividades Práticas I 120 8Total: 420 28

4° Período

DISCIPLINASCARGAHORÁRI

A CRÉDITOEAD009 - Filosofia II 60 4EAD010 - Filosofia III 60 4EAD221 - Linguagem I 60 4EAD227 - Linguagem II 60 4EAD234 - Linguagem III 60 4EAD206 - Prática de leitura e produção de texto 45 3

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EAD204 - Políticas Públicas em Educação 45 3Total: 390 26

5° Período

DISCIPLINASCARGAHORÁRI

A CRÉDITOEAD213 - História I 60 4EAD222 - História II 45 3EAD229 - Ciências I 60 4EAD235 - Ciências II 60 4EAD245 - Ciências III 60 4EAD258 - Estatística aplicada a Educação 45 3EAD243 - Educação do Corpo e do Movimento 45 3EAD233 - Estágio Supervisionado I 60 4Total: 435 29Atividades Formativas: 375h

6° Período

DISCIPLINASCARGAHORÁRI

A CRÉDITOEAD230 - Geografia I 60 4EAD236 - Geografia II 45 3EAD215 - Matemática I 60 4EAD223 - Matemática II 60 4EAD212 - Currículo 60 4EAD238 - Ensino e Organização do trabalho Pedagógico I 45 3

EAD247 - Ensino e Organização do trabalho Pedagógico II 45 3

EAD219 - Tecnologia da Informação e da Comunicação 60 4 EAD205 - Atividades Acadêmico/Cientifico/Cultural 30 2EAD240 - Estágio Supervisionado II 60 4Total: 525 35Atividades Formativas: 435h

7° Período

DISCIPLINASCARGAHORÁRI

A CRÉDITOEAD228 - Matemática III 60 4EAD216 - Projeto Pedagógico 60 4EAD226 - Ética e Educação 45 3EAD217 - Metodologia Integrada de ensino I 45 3

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EAD225 - Metodologia Integrada de ensino II 45 3EAD254 - Arte e Educação 60 4EAD242 - Educação, Cidadania e Meio Ambiente 45 3EAD241 - Atividades Acadêmico/Cientifico/Cultural 30 3EAD249 - Estágio Supervisionado III 60 4Total: 465 31Atividades Formativas: 360h

8° Período

DISCIPLINASCARGAHORÁRI

A CRÉDITOEAD211 - Pesquisa em Educação: métodos e técnicas 45 3EAD218 - Gestão Escolar e Supervisão 60 4EAD224 - Gestão e Planejamento Escolar 60 4EAD251 - Educação de Jovens e Adultos - EJA 60 4EAD253 - Avaliação da aprendizagem 45 3EAD231 - Processos educacionais de inclusão I 45 3EAD237 - Processos educacionais de inclusão II 45 3EAD239 - Educação e Saúde 45 3EAD257 - Atividades Acadêmico/Cientifico/Cultural 45 3EAD256 - Estágio Supervisionado IV 120 8Total: 570 38

Atividades Formativas: 405h

Carga Horária Total: 3.205Carga Horária Atividades Formativas: 2800Carga Horária Estágio: 300Carga Horária teórico-prática (Atividades Acadêmico/Cientifico/Cultural): 105

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