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REPUBLICA DE HONDURAS
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE ASUNTOS TÉCNICO PEDAGÓGICOS
UNIDAD NACIONAL DE SUPERVISIÓN EDUCATIVA Y
ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE.
REVISTA
SUPERVISIÓN EDUCATIVA Y ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE.
AÑO 2016.
Creditos:
Abogado Juán Orlando Hernández Alvarado.
Presidente de la Republica de Honduras.
PhD. Marlon Oniel Escoto Valerio.
Secretario de Estado en el Despacho de Educación.
M.Sc. Elia Argentina Del Cid.
Sub Secretaria de Asuntos Técnico Pedagogicos.
M.Sc. Omar Enrique Rivera Miranda
Coordinador Nacional de Supervisión Educativa.
M.Sc. Berta Lidia Rodezno.
Técnico Responsable
REVISTA DE SUPERVISIÓN EDUCATIVA Y
ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE.
Indice
Mensaje del Coordinador de la Unidad Central de Supervisión 5
Introducción 6
Justificación 7
Contexto Educativo de Honduras 8
Conceptualización de Supervisión Educativa 10
Conceptualización de Acompañamiento Pedagógico 11
La Supervisión Como Proceso de Desarrollo 12
Funciones del Supervisor Educativo 15
Métodos y Técnicas de Supervisión Educativa 20
Logros 22
Desafíos 23
II Encuentro Nacional de Supervisión Educativa, Acompañamiento
Pedagógico y Experiencias Exitosas 25
Logros 26
Conclusiones 28
Referencia Bibliográfica 29
Anexos 30
5
Mensaje del Coordinador Nacional.
La educación durante toda la vida se presenta como una de las llaves de acceso al siglo
XXI. Esta noción va más allá de la distinción tradicional entre educación básica y
educación permanente, responde al reto de un mundo que cambia rápidamente. Pero
además surge otra obligación que, tras el profundo cambio de los marcos tradicionales de la
existencia, nos exige comprender mejor al otro, comprender mejor el mundo. Exigencias de
entendimiento mutuo, de diálogo pacífico y, por qué no, de armonía, aquello de lo cual,
precisamente, más carece nuestra sociedad.
El objetivo del Sistema Nacional de Supervisión Educativa y Acompañamiento docente, es
ayudar al docente a que su desempeño profesional satisfaga las aspiraciones del educando,
padres de familia, autoridades educativas y sociedad en general con el propósito de llevar al
individuo a enfrentarse con un mundo globalizado.
La educación tiene la misión de permitir a todos sin excepción hacer fructificar todos sus
talentos y todas sus capacidades de creación, lo que implica que cada uno pueda
responsabilizarse de sí mismo y realizar su proyecto personal, es así que motivo a todos los
docentes que hacen labor de supervisión a que hagamos de esta tarea una acción que
garantice el éxito de los docentes, alumnos y en general por el crecimiento institucional.
6
Introducción
La Secretaría de Educación crea el Sistema Nacional de Supervisión Educativa de
Honduras (SINASEH), a través del Acuerdo Ministerial Nº.1117-SE-06 de fecha 27 de
abril del 2006 y publicado en el diario oficial La Gaceta Nº. 3,1029 del 16 de junio del
2006, para diseñar y reglamentar el proceso de fortalecimiento de la supervisión educativa
y acompañamiento docente, proponiendo para su funcionalidad y coordinación una Unidad
Central y 18 Unidades Departamentales de Supervisión Educativa. La Unidad Central
depende directamente de la Secretaría de Educación, con capacidad de coordinar,
operacionalizar y ejecutar la política que en materia educativa se generen desde el nivel
superior de la secretaría hasta el centro educativo.
La presente revista da a conocer los procesos, logros, experiencias exitosas y desafíos que
en materia de supervisión han contribuido al fortalecimiento de la calidad de los procesos
educativos, en función del Plan Nacional de Educación. Se realizan considerando los
indicadores bajos en materia de educación, tomando como referencia la deserción,
reprobación, ausentismo y rendimiento académico.
Sabiendo que se están experimentando cambios en donde los paradigmas tradicionales
deben ser reemplazados por nuevos paradigmas, es necesario supervisar el funcionamiento
del Sistema Educativo Nacional, para el mejoramiento de la calidad de la educación. Una
supervisión con acompañamiento que llegue al centro educativo, específicamente al aula de
clase, con personal que reúna las capacidades y requisitos personales y profesionales para
realizar un verdadero asesoramiento pedagógico. Debido a que las políticas y estrategias
del Estado de Honduras en este campo, se orientan a mejorar la calidad de la educación y
las condiciones de vida de los niños/as, establecidas en la Constitución de la República y
Tratados Internacionales en los cuales Honduras es signataria que como país garantizan la
igualdad de las personas y otros derechos de inclusión, con el fin de contribuir a
implementar una educación de calidad.
7
Justificación.
Hay un consenso generalizado que en la actualidad un desafío prioritario de los centros
educativos es reducir las desigualdades en cuanto al acceso del conocimiento, la equidad,
igualdad y calidad de la educación. Centran su accionar en los procesos pedagógicos que
promueven el desarrollo integral de los alumnos/as.
Es importante dar a conocer los logros obtenidos por la Unidad Central de Supervisión
Educativa a través de procesos integrales de supervisión educativa y acompañamiento
docente, estudios/investigaciones que reflejan la realidad de los centros educativos, por lo
que divulgamos la siguiente REVISTA.
8
Contexto Educativo de Honduras.
Revisando la situación educativa del país, se puede constatar que el problema del bajo
rendimiento educativo es un factor común en los países de América Latina. Sin embargo,
todos los gobiernos de estos países y el de Honduras, a través de la Secretaria de
Educación han buscado estrategias tendientes a cambiar o mejorar esta situación, lo cual
es algo positivo puesto que deja ver la importancia que el Estado da a la educación en los
actuales momentos.
Es así como surge el desafío asumido por el país en materia educativa de garantizar el
derecho a una educación y formación de calidad y calidez bajo los principios de equidad,
inclusión social y del buen vivir.
Se destacan los siguientes indicadores: analfabetismo, escolaridad, tasa neta de
escolarización, repitencia, deserción, presupuesto educativo, infraestructura educativa,
material didáctico, grado de preparación de los docentes, condiciones laborales de los
docentes, capacitación docente, evaluación y actualización del currículo, nivel de
rendimiento académico, estado nutricional de los alumnos, introducción de innovaciones y
uso de las TIC.
Esto ha llevado a la implementación de sistema de supervisión, capacitación docente inicial
y en proceso, sistema de evaluación del rendimiento académico y del desempeño docente, a
9
la revalorización de la profesión docente, a la actualización y fortalecimiento curricular de
la educación básica de cara a los avances científicos y tecnológicos del nuevo milenio.
El marco legal de la educación pasa por un proceso de transformación que se inicia a
principios de la década de los años noventa en el marco general de modernización del
Estado, es así, que en el aspecto jurídico se han emitiendo una serie de disposiciones
legales con el propósito de actualizar el sistema educativo dentro del contexto de una
normativa que ha impulsado una de las reformas más importantes es la creación y
aprobación de la Ley Fundamental de Educación y sus Reglamentos, como también, la
emisión de La Ley Del Estatuto del Docente Hondureño, que norma las relaciones
contractuales entre el Estado y los docentes, establece los mecanismos de acceso al
ejercicio de la profesión docente, los derechos y deberes de los docentes entre otras.
Conceptualización de Supervisión Educativa.
Etimológicamente el término supervisión se deriva de los vocablos latinos “súper” sobre y
“visum” ver, lo que significa, “ver sobre, revisar, vigilar”. Existen muchas definiciones y
opiniones sobre supervisión educativa, pero todas coinciden en considerarla como el eje o
columna vertebral, que impulsa las acciones de mejoramiento y concreción del currículo;
su papel fundamental es el de determinar situaciones, descubrirlas y emitir juicios sobre
10
cómo debe procederse en cada caso, es decir es el mejoramiento de la instrucción, la
evaluación del docente, el liderazgo del currículum y la administración escolar (Lastarria,
2008:4).
La supervisión es el servicio de la administración escolar que tiene por objeto promover el
mejoramiento cualitativo y cuantitativo del proceso de aprender a aprender, que se
desarrolla en los centros educativos de los diferentes niveles del sistema educativo,
considerada como la columna vertebral de todos los procesos educativos que se desarrollan
en la administración del currículo.
(Ibidem :76) comenta que la tarea supervisora constituye un proceso que implica, en
principio, un examen, un análisis, una valoración cuidadosa y objetiva de la prestación del
servicio que se oferta para que con base en sus resultados se promuevan las actividades de
aprendizaje y enseñanza necesarias para cumplir con éxito la tarea educativa.
La fundamentación epistemológica, desde el punto de vista de (González, 2007:13) gira en
torno al enfoque humanista, el cual, define al hombre como una entidad superior, además
que establece el desarrollo y la actividad científica libre de directrices, confía en la razón, el
método y la ciencia. De esta manera, el humanismo contribuye conjuntamente con la
supervisión, en el sentido descrito por el autor, a transformar la acción supervisora y aplicar
los procesos de asesoramiento pedagógico con el fin de mejorar los contextos del sistema
educativo nacional.
“La supervisión escolar debe entenderse como orientación profesional y asistencia dadas a
personas competentes en materia de educación, cuando y donde sean necesarias, tendientes
al perfeccionamiento de la situación total de enseñanza – aprendizaje” Nérici (1986:11).
La supervisión educativa es un servicio de ayuda y asistencia al educador, destinado a
lograr el mejoramiento de los resultados del proceso enseñanza-aprendizaje, que atañe a
todas las actividades y a todas las personas que concurren en el proceso educativo y que se
realiza mediante un trabajo cooperativo (Almanzor, 2004: 9).
En términos generales, la supervisión es ayuda para mejorar; ocurre cuando se ayuda a los
docentes a dar un paso adelante, siendo la tarea del supervisor mejorar la situación de
11
aprendizaje, realizando una actividad de servicio que apoya a los docentes para que realicen
mejor su función (Idem:2).
Conceptualización de Acompañamiento Pedagógico
El acompañamiento está centrado en el desarrollo de las capacidades de los docentes a
partir de la asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión del docente sobre su
práctica pedagógica.
El sistema de acompañamiento es una manera de experimentar una política transformadora,
una llave que permite atraer otras medidas indispensables para la mejora de la calidad de
los aprendizajes, generar cambios en la gestión pedagógica e institucional, así como su
articulación en redes educativas, entre otras medidas. De manera que el cambio
institucional se enfatice y se piense en un modelo de gestión pedagógica más eficiente.
La Supervisión Como Proceso De Desarrollo
12
La premisa fundamental de la supervisión como proceso de desarrollo para Tanner y
Tanner (1987:200), que siguen en este sentido la tradición de Dewey, es que la educación
consiste en un proceso de crecimiento en lugar de un proceso que lleva a productos
terminales o finales. En una sociedad libre, la educación debe ser considerada un proceso a
través del cual la persona que aprende crece y va adquiriendo más capacidad de añadir
significado a la experiencia, y por lo tanto, de dirigir el curso de nuevas experiencias de
forma inteligente, pretende articular los aspectos micro y macro educativos con una visión
dinámica y progresiva de todos y cada uno de los elementos que intervienen en la
educación. El modelo de supervisión como desarrollo requiere el reconocimiento de la
necesidad de interdependencia entre el currículo y la enseñanza, entre la materia o
asignatura y el método, entre lo teórico y lo práctico, entre lo cognitivo y lo afectivo, entre
las destrezas y las ideas, y entre lo cualitativo y lo cuantitativo Rodríguez, M. (2002:31).
El docente como educador profesional trabaja de forma continua y en estrecha relación con
los especialistas, supervisores e investigadores que se responsabilizan directamente del
campo del currículo.
La consideración de la enseñanza como campo científico, técnico y artístico, en este
modelo, precisa de un docente que sea, antes que nada, un investigador, capaz de dar
respuesta y soluciones a los problemas educativos y favorecer el crecimiento de la persona
que aprende como un ser que piensa autónomamente y que es un miembro responsable de
una sociedad.
La defensa del enfoque ecológico del CE y del aula como un medio-ambiente singular de
aprendizaje es otra de las características de este modelo de supervisión. Esto lleva consigo
una perspectiva conceptual distinta, en la que se caracteriza la vida del aula en términos de
intercambios socio-culturales y plantea su investigación desde enfoques metodológicos
etnográficos, situacionales y cualitativos (Pérez, 1985:125).
Los métodos participativos y de colaboración son la forma habitual del trabajo de
supervisión. El supervisor debe trabajar en colaboración con el profesor para desarrollar su
comprensión de los problemas y puedan llegarse a soluciones. Concentrar el proceso de
supervisión en la enseñanza de destrezas e imposición de técnicas de instrucción al docente
13
es considerar a éste un mero técnico, sin capacidad alguna de competencia y de autonomía
en su desarrollo profesional (Idem).
El modelo de supervisión como desarrollo constituye un marco de actuación para promover
experiencias desde la tradición socio crítica cuando el trabajo conjunto de supervisores y
docentes favorecen la creación y recreación de CE democráticos (Apple y Beane, 1997:25)
y la capacitación docente, sobre todo en el sistema público de enseñanza, se erige en el
punto de partida desde el que abordar participativamente el desarrollo de los propios
docentes, de los CE y, por supuesto, de los alumnos. En este sentido, sería conveniente no
olvidar, como nos recuerda Elliott (1998: 179), que toda forma de supervisión, que limite
las oportunidades de los docentes para reflexionar sobre sus prácticas en un discurso libre y
abierto con los otros constituye una estrategia para eliminar la cultura progresista
innovadora de los centros educativos.
Componentes de La Supervisión Educativa.
- Componente Pedagógico-Curricular.
- Componente Administrativo-Financiero.
- Componente Institucional-comunitario.
14
Funciones Del Supervisor Educativo.
Los supervisores deben ser docentes especializados y entrenados, con tareas muy
específicas, que formen parte del cuerpo directivo en el nivel respectivo o en la institución
educativa. De tal manera que, entendida así la función puedan desempeñar la tarea a
cualquier nivel y especialmente manteniéndose en permanente contacto con los docentes.
(Mosley y otros, 2005:9) refieren que entre las funciones del supervisor están también la
“selección de metas y de cursos futuros de acción. Incluye también la toma de decisiones
idóneas para lograr los resultados deseados”. Por tanto, un supervisor en sus funciones debe
programar su trabajo estableciendo prioridades, dirigir o delegar funciones procurando que
éstas sean claras, específicas y completas, controlar y evaluar constantemente para detectar
en qué grado se están obteniendo los objetivos que se han planteado, en tal caso tomar
medidas correctivas para que mejoren los problemas y desarrollen sus propias aptitudes y
habilidades constantemente, entre ellas las de liderazgo, así como estimular a los docentes y
directivos a desarrollar también dichas destrezas.
Al respecto se define “liderazgo como el proceso de influir en y apoyar a los demás, para
que trabajen entusiastamente a favor del cumplimiento de los objetivos” (Davis y Newstrom
,2003: 90). Por lo tanto, este concepto podría aplicarse a los supervisores, ya que son las
15
personas influyentes principales para desempeñar su trabajo y lograr la misión, visión y
objetivos de las instituciones educativas.
Por ello, (Gutiérrez, 2005:48) refiere también “La alta dirección tiene un trabajo importante:
alinear la organización para que cada persona, área y departamento colaboren entre sí para
la mejora”. Al contrario de esto, hoy en día la dirección carece de tales funciones,
lamentablemente éstas no se cumplen generalmente lo que ha generado desinterés del
docente por crecer como profesional y desempeñar mejor su función supervisora.
Esta situación ha venido suscitando problemas graves e irreversibles, los docentes se
hunden en la rutina del quehacer diario, la deserción de los alumnos, baja participación de
los alumnos, repetición en la planificación, desmotivación, etc. Se propone el estudio de las
funciones del supervisor educativo definiendo cada una de estas detalladamente y
resaltando las bases teóricas de autores relevantes sobre: Planificación, Organización,
Facilitador pedagógico y Evaluador.
La función del supervisor no debe ser casual, improvisada y esporádica, sino que por el
contrario debe consistir en una actividad planificada y llevarse a cabo de manera sistemática
y progresiva, durante un periodo largo de trabajo, en etapas sucesivas o interrelacionadas.
Se considera la planificación como la más fundamental de las funciones porque de ella
parten las demás. Al respecto, Gutiérrez (Ibídem: 74) “Durante esta planificación la
organización debe determinar, cuando sea apropiado, aspectos como los objetivos de la
calidad y los requisitos para el producto, la necesidad de establecer procesos, documentos y
de proporcionar recursos específicos para el producto” (Ibid.96). Por lo tanto planear es,
decidir de antemano qué hacer, cómo hacerlo, cuándo y quién debe llevarlo a cabo,
establecer los requisitos para alcanzar esa meta de la manera más fácil, eficiente, eficaz y
barata posible.
Es necesaria la planificación de los supervisores educativos, para que haya una clara
instrucción de los pasos a seguir durante el proceso que debe llevarse a cabo y obtener el
logro de metas y objetivos planteados que garanticen el éxito del proceso en todos los
ámbitos educativos, este proceso de planificación mantiene al supervisor actualizado en
16
cuanto a los hechos que se suscitan a su alrededor y saber con anticipación cómo
abordarlos. Según (Salazar, Molano y Guerrero, 2000:30).
Esta planificación además, permitiría determinar problemas y reorientar la misma en
función de tomar decisiones para solucionarlos, es la oportunidad segura y la necesidad para
revisar las estrategias y tácticas que apunten a esa gran visión, una visión de liderazgo
ganadora y trascendente es lo que hace que el supervisor trabaje en el mejoramiento de su
personal, todas sus estrategias y tácticas se planifican para ganar.
Así mismo las responsabilidades del supervisor educativo implican cierto número de
condiciones básicas, entre ellas la organización. El Supervisor debe organizar el proceso de
tal manera que le ayude a que el esfuerzo en conjunto sea eficaz, la orientación del trabajo,
las funciones que debe desempeñar y saber dónde y cómo debe realizarse el trabajo. El
supervisor determina las actividades las jerarquiza por orden de importancia según la
necesidad y las asigna. Al respecto (Robins ,2002:161) afirma que la organización plantea
que “La última forma de dividir es la departamentalización por procesos, en cuyo caso las
actividades se agrupan de acuerdo con el flujo del trabajo…Estos departamentos suelen
estar basados en funciones laborales…”
Sin duda la programación es necesaria, porque de esta forma los diferentes miembros del
personal saben lo que acontece en el centro educativo y así mismo pueden prepararse
organizadamente para atender los diferentes aspectos del programa. Por otro lado, (Münch
y García, 2003:62) “la organización de las actividades de todos los individuos que integran
una empresa es con el propósito de obtener el máximo de aprovechamiento posible de los
elementos materiales, técnicos y humanos”.
Por consiguiente, constituye la determinación y ordenamiento de todos los elementos que
intervienen en el proceso; es decir, el establecimiento de una estructura funcional de la
institución. Según (López, 2003: 56), plantea que la organización comprende “el
emprendimiento de actividades por funciones, áreas, niveles, equipos, y, por otro lado, se
estructura asignando autoridad a otros mediante la delegación de responsabilidades”
17
Se puede decir, que una acción supervisora organizada proporciona muchos beneficios a la
educación y, como consecuencia, a favor de la sociedad en general, permitiendo prever
situaciones y tener una visión del trabajo en conjunto, esta función está relacionada a la
acción de acompañamiento pedagógico que el supervisor educativo y el director de centro
beberían cumplir, no solo porque es un deber, sino por la ética profesional de los mismos.
Todo proceso de supervisión debe de ser verificado, evaluado, el cumplimiento de lo
planificado, organizado, lo esencial que compete a la función del evaluador es constatar sii
todo se ha realizado conforme al programa, a las órdenes impartidas y a los principios
admitidos, así como también sirve para determinar lo realizado valorizándolo y si es
necesario aplicar medidas correctivas, de tal manera que la ejecución se lleve a cabo de
acuerdo a lo planificado y así lograr las metas propuestas. Siendo de esta manera como se
propicia la fase de reorientación del proceso de enseñanza, tan importante para afianzar el
conocimiento, en los procesos de aprendizaje.
Según Requeijo y Lugo citado, por Finol (2004:79), manifiestan que, “con la supervisión se
logra el cambio progresivo, planificado y evaluado, el trabajo en equipo, un sistema de
comunicación eficiente, la consideración del liderazgo, la existencia de las buenas
relaciones humanas entre los participantes”. De la misma manera, es entonces la evaluación
el trabajo que el supervisor debe realizar para verificar si las metas planteadas fueron
logradas satisfactoriamente o de lo contrario, este debe reorientar el proceso en función de
optimizarlo. Vinculado a las definiciones antes señaladas, (Borjas, 2004:12) amplía este
concepto señalando que “La evaluación hay que concebirla como una acción que se
desarrolla de manera transversal a todo lo largo y ancho de la gestión, es decir contrastar lo
que se acaba de hacer y lo que en realidad se hizo, esa evaluación que lleva a cabo el
supervisor educativo en el proceso de acompañamiento docente proporciona los insumos
primarios que permitirán planificar las acciones futuras”.
Como se señaló anteriormente, la evaluación no sólo debe proporcionarse para obtener en
un momento un valor apreciable de algo o una medida absoluta de resultados, sino para ir
observando, desarrollando y verificando el proceso; es decir, al inicio, durante y al final del
proceso educativo, como parte de un engranaje, de una integralidad propicia y característica
18
de un acompañamiento pedagógico bien sustentado. Al respecto (Gutiérrez, 2006:42) opina:
“Los resultados de inspecciones, evaluaciones, pruebas, acciones correctivas y preventivas a
lo largo del proceso deben constituir la base de un sistema de registros de calidad que sirva
como evidencia de lo que se está haciendo por la calidad y de que ésta se ha alcanzado de
manera consistente.”
Sin duda alguna, coincide con el concepto amplio de Borjas y Requeijo y Lugo, las
evaluaciones tienen un objetivo común, el de lograr la calidad dentro de las organizaciones
que permitan un mejor desenvolvimiento y desarrollo de las actividades, permitiendo de ser
posible reorientar los procesos.
Acerca de los procesos de cambio dentro de las instituciones educativas como factores a
considerar para la supervisión educativa, (Fullan, 2002, en Miranda, 2002:3) sintetiza ocho
lecciones básicas que le permiten a los supervisores el desarrollo adecuado, coherente y
coordinado de la supervisión, promoviendo la participación y esfuerzo compartido entre las
distintas instancias de gestión educativa descentralizada y de la colectividad.
No se puede mandar lo que los centros educativos tienen que hacer.
El cambio en educación supone un avance hacia algo que es parcialmente
desconocido e implica incertidumbre y necesidad de aprender
continuamente.
Los problemas son inevitables en los procesos de cambio y sólo a través de
ellos es posible encontrar nuevas soluciones.
La previsión detallada de todo lo que va a implicar el cambio tiene el
riesgo de no acertar en la previsión.
El individualismo y el colectivismo deben tener igual poder. La
colegialidad y la aportación individual deben caminar juntas.
Ni la centralización ni la descentralización funcionan de forma
independiente. El centro y los supervisores se necesitan mutuamente y
deben mantener una continua negociación.
Los centros educativos deben mantener conexión con su comunidad
escolar y con su entorno.
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Los responsables de las innovaciones educativas y de la mejora de los
centros educativos son todos los que están implicados en su
funcionamiento, también los administradores y supervisores.
Estas acciones básicas de supervisión deben ser desarrolladas a través de
equipos multidisciplinarios de las Direcciones Departamentales de Educación,
comprometidas con la educación para mejorar la calidad educativa y asegurar
que el servicio educativo responda, a los intereses nacionales, al desarrollo
regional y local, así como a las necesidades de la comunidad.
Métodos y Técnicas de Supervisión Educativa.
Para el cumplimiento de la función supervisora y sus fines, se utilizan métodos y técnicas:
-Los métodos son aquellos procedimientos y enfoques más amplios que dan un sentido de
unidad metodológico a los procesos de supervisión.
-Las técnicas (directas e indirectas), son procedimientos particulares, que pueden estar
integrados en torno a un método en particular.
Descripción del Proceso de Supervisión en el Nivel Descentralizado
-A nivel de las direcciones departamentales de educación
-Visitas de supervisión (Componente técnico-administrativo, pedagógico)
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-Desarrollo profesional en el campo de la supervisión.
-Monitoreo
-Evaluación
-Elaboración de proyectos educativos de supervisión (PES)
-Verificación de la normativa.
.
A nivel de las Direcciones Distritales/Municipales de Educación.
- Visitas de supervisión.
-Verificación del funcionamiento, fortalecimiento de los procesos técnico-administrativo,
pedagógico.
-Desarrollo profesional en el campo de la supervisión.
-Monitoreo
-Elaboración de proyectos educativos de supervisión (PES)
-Verificación de la normativa.
-Cobertura de centros educativos por niveles educativos y alternativas.
-Personal técnico nombrado/asignado.
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Logros.
1.-Organizadas las Unidades Distritales/Municipales de Supervisión Educativa.
2.-Unidades de Supervisión Distritales/Municipales fortalecidas con recurso humano
para atender las demandas técnicas, administrativas y de supervisión de su cobertura.
3.-Aplicados los Instrumentos de Supervisión Educativa y Acompañamiento docente,
en las Unidades Distritales/Municipales y CE.
4.-Desarrollados los Planes de Mejora en Centros educativos focalizados con
indicadores críticos para fortalecer competencias.
5.-Desarrollo Profesional de Directores/as Distritales/Municipales, Asistentes Técnicos
y Directores/as de Centros Educativos.
6.-Mejorados los Indicadores de promoción y permanencia de los alumnos/as en los CE.
7.-Mejorado el desempeño docente.
8.-Reducción de los indicadores de deserción y reprobación escolar en los niveles de
educación Básica y Media.
22
9.-Mejoradas las prácticas pedagógicas en el aula de clase de los docentes que reciben
acompañamiento con más frecuencia.
Desafíos.
1.-Implementar el Sistema Nacional de Supervisión Educativa a nivel nacional.
2.-Organizar las Unidades Institucionales de Supervisión Educativa en los centros
educativos que tienen los tres ciclos de la educación básica y los centros educativos de
educación media.
3.-Integrar de manera funcional a todos los actores principales del proceso educativo.
4.-Mejorar los indicadores educativos a nivel nacional.
5.-Orientar los procesos de Supervisión Educativa en función del Plan Nacional de
Educación 2014-2018.
6.-Cumplimiento de los 200 días de clase.
7.- Legalizar la organización de las Unidades Distritales/Municipales de supervisión.
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8.- Disponer de un currículo relevante y significativo, ajustado a las competencias básicas
que demanda la sociedad global del conocimiento, incluyendo la competencia digital
(TICs).
9.-Reforzar la evaluación de los aprendizajes, de los centros educativos y del sistema
educativo en su conjunto.
10.-Fortalecer el desarrollo profesional docente.
11.-Cambiar el criterio que se tiene del docente como el exclusivo responsable de los bajos
resultados del aprendizaje, integrando a todos los actores de la comunidad educativa.
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“II Encuentro Nacional de Supervisión Educativa, Acompañamiento Pedagógico y
Experiencias Exitosas”
Propósito: Estrechar vínculos profesionales entre los participantes que conforman el
SINASEH, para conocer y mejorar los procesos de Supervisión Educativa y
Acompañamiento Pedagógico brindando servicios de apoyo especializado a los centros
educativos de los tres niveles del sistema nacional educativo.
Objetivo General:
Conocer los procesos metodológicos de supervisión y acompañamiento pedagógico
implementados en el nivel descentralizado por las unidades de supervisión educativa.
Objetivos Específicos:
Propiciar cambios actitudinales en los participantes al “II Encuentro Nacional de
Supervisión Educativa y Acompañamiento Pedagógico y Experiencia Exitosas”.
Mejorar los indicadores educativos de los centros a nivel departamental,
distrital/municipal de educación.
Consolidar el SINASEH a nivel nacional, a través de la participación de los integrantes
de las Unidades de Supervisión Educativa y Acompañamiento Pedagógico en el nivel
descentralizado.
Socializar lineamientos, normativas de aplicación y uso de las guías metodológicas
“Cuidando mi Salud y mi Vida”.
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Logros:
Participación del Sr. Ministro de Educación Ph.D. Marlon Oniel Escoto Valerio,
orientando a los participantes sobre las perspectivas de acción de la supervisión
educativa con acompañamiento pedagógico.
Participación del Sr. Ministro de Educación Ph.D. Marlon Oniel Escoto Valerio en
aspectos de socialización, implementación e importancia de los contenidos de las guías
metodológicas “Cuidando mi Salud y mi Vida”, en la formación integral de las niñas/os
y jóvenes de Honduras.
Recepción y participación de los involucrados en un 95%.
Intercambio de experiencias metodológicas en materia de supervisión y acompañamiento
pedagógico por parte de los participantes.
Coordinación de acciones con la Dirección General de Servicios Estudiantiles y la
Unidad Central de Supervisión Educativa y Acompañamiento Docente, para desarrollar
la jornada los días 16 y 17 de octubre del presente año.
Cartapacios impresos totalmente ilustrados y alimentación por UNFPA.
Socializado el curso en línea “Cuidando mi salud y mi vida” por parte de la Consultora
Martha Falconier Moyano.
Total apoyo por la Subgerencia de Recursos Materiales y Servicios Generales de la
Secretaría de Educación, para la impresión de 50 folletos de herramientas del supervisor.
Apoyo por la Subgerencia de Recursos Materiales y Servicios Generales de la Secretaría
de Educación, en la impresión de diplomas.
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Asistencia al encuentro de 7 Directores Departamentales de Educación: Lempira,
Intibucá, Copán, Comayagua, Cortés, Olancho y El Paraíso.
Asistencia al encuentro de un participante de las Islas de la Bahía y un participante de
Gracias a Dios.
Asistencia de los enlaces de FORTA (UTP), de los departamentos de: Choluteca, Valle,
El Paraíso, Comayagua, Yoro y Cortés.
Total aceptación por los participantes de la temática desarrollada sobre procesos
metodológicos de Supervisión Educativa y Acompañamiento Pedagógico y las Guías
“Cuidando mi Salud y mi Vida”.
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Conclusiones
1. La Secretaria de Educación a través de la USEAD impulsa la participación de los
principales actores educativos, especialmente los docentes de aula; que son los que
operacionalizan el currículo en los diferentes niveles del sistema educativo.
2. El sistema educativo debe estar a tono con los cambios y transformaciones, que
demanda la era de la globalización y la sociedad del conocimiento, enmarcados en
el cumplimiento de las metas del milenio, que impulsan el desarrollo del país.
3. El rendimiento académico, se ve fortalecido directamente por el clima institucional
imperante en los centros educativos y en el contexto.
4. A través de la realización de visitas a las aulas de clase se les da seguimiento a los
indicadores críticos en los centros educativos focalizados.
5. Las prácticas de supervisión son fortalecidas mediante la elaboración y ejecución
del Proyecto Educativo de Supervisión.
6. Elaboración, aplicación y validación de instrumentos de supervisión institucional
con el propósito de mejorar la calidad educativa.
7. Las autoridades del nivel descentralizado han sido fortalecidos en procesos de
supervisión con el acompañamiento de las autoridades del nivel central durante el
desarrollo profesional y las visitas a los centros educativos.
8. Las experiencias en supervisión son un éxito a nivel nacional, por lo que debe ser
apoyada por las autoridades educativas.
9. El fortalecimiento del SINASEH se logra atraves de la participación y compromiso
de todos/as actores que conforman el sistema de supervisión educativa.
10. La Escuela De y Para Madres/Padres se construye en el marco de la Supervisión
Educativa, con la finalidad de fortalecer las competencias necesarias para insertarse
en el mundo globalizado.
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Referencia Bibliográfica.
Davis y Newstrom (2003). “Comportamiento Humano en el Trabajo”. México:
Edit. McGraw-Hill.
Elliott, J. (1.986), “Autoevaluación, desarrollo profesional y responsabilidad.
Cambiar la escuela, cambiar el curriculum”, Galton, M. y Moon, B. ed. Barcelona.
Fullan, M. (2002). “El significado del cambio educativo: un cuarto de siglo de
aprendizaje”. Profesorado, Vol. 6, No. 1-2.
González, E. (2007). “Un modelo de supervisión educativa”. Revista de Educación,
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