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RELATÓRIO SEMESTRAL

TEIP 2014

PROJETO EDUCATIVO TREPAR

PAREDES II

março 2014

Relatório TEIP - 1º semestre - 2013/2014

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ÍNDICE

INTRODUÇÃO ....................................................................................................................................................... 4

1. RESULTADOS DAS APRENDIZAGENS: AVALIAÇÕES NO 1º PERÍODO ............................................................................... 5

1.1. Resultados das aprendizagens no 1º ciclo ............................................................................................... 5



1.4. Percentagem total de alunos que obtiveram só níveis positivos ............................................................. 8

2. RESULTADOS ALCANÇADOS NO FINAL DO 1º PERÍODO DO ANO LETIVO 2013/2014: INTERRUPÇÃO PRECOCE DO PERCURSO

ESCOLAR, ABSENTISMO E INDISCIPLINA ........................................................................................................................................ 8

2.1. Interrupção precoce do percurso escolar ................................................................................................ 8

2.2. Absentismo .............................................................................................................................................. 9

2.3. Indisciplina ............................................................................................................................................... 9

3. AÇÕES/ATIVIDADES UTILIZADAS NO PLANO DE MELHORIA PARA 2013/2014 ............................................................. 10

3.1. Eixo 1: apoio à melhoria das aprendizagens ......................................................................................... 10

3.1.1. TURMA G MAIS .................................................................................................................................................10

3.1.1.1. Processos ..................................................................................................................................................10

3.1.1.2. Resultados ................................................................................................................................................10

3.1.2. A PAR … EU APRENDO ......................................................................................................................................11

3.1.2.1. Processos ..................................................................................................................................................11

3.1.2.2. Resultados ................................................................................................................................................12

3.2. Eixo 2: prevenção do abandono, absentismo e indisciplina .................................................................. 13

3.2.1. acamp’arte .......................................................................................................................................................13

3.2.1.1. Processos ..................................................................................................................................................13

3.2.1.2. Resultados ................................................................................................................................................14

3.2.2. A PAR… EU PASSO ............................................................................................................................................16

3.2.2.1. Processos ..................................................................................................................................................16

3.2.2.2. Resultados ................................................................................................................................................17

3.3. Eixo 3: Gestão e Organização ................................................................................................................ 18

3.3.1. A PAR …EU MELHORO ......................................................................................................................................18

3.3.1.1. Processos ..................................................................................................................................................18

3.3.1.2. Resultados ................................................................................................................................................19

3.3.2. Comunidades reflexivas - REFLETIR É PRECISO .................................................................................................19

3.3.2.1. Processos ..................................................................................................................................................19

3.3.2.2. Resultados ................................................................................................................................................20

3.4. Eixo 4: Relação Escola – Famílias - Comunidades e Parcerias ............................................................... 21


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3.4.1. RAP – REDE DE APOIO A PAIS ...........................................................................................................................21

3.4.1.1. Processos ..................................................................................................................................................21

3.4.1.2. Resultados ................................................................................................................................................22

3.4.2. Pais e Filhos - partilha de Leituras e preocupações ..........................................................................................23

3.4.2.1. Processos ..................................................................................................................................................23

3.4.2.2. Resultados ................................................................................................................................................24

4. ÁREAS DE ACOMPANHAMENTO PELO PERITO EXTERNO (DRª CARLINDA LEITE, DA FPCEUP) ......................................... 25

5. AÇÕES DE CAPACITAÇÃO A DESENVOLVIDAS (OU A DESENVOLVER) NO DECURSO DO ANO LETIVO ..................................... 26

6. REDE DE UNIDADES ORGÂNICAS TEIP ................................................................................................................ 27

7. COMENTÁRIOS ............................................................................................................................................... 28

ANEXO - VERSÃO DE RELATÓRIO SEMESTRAL ENVIADO AO AGRUPAMENTO PELA DGE A 20 DE MARÇO DE 2014

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Introdução

O relatório semestral de execução do plano de melhoria do agrupamento, para o ano letivo 2013/2014 foi elaborado pela Equipa TEIP, de acordo com o Despacho Normativo nº 20/2012, de 3 de outubro, que regula o Programa TEIP3.

O relatório teve por base a monitorização das ações do plano de melhoria realizada entre o início do ano letivo e as reuniões intercalares do 2.º período e foi estruturado a partir do ficheiro em Excel, enviado ao agrupamento a 17 de fevereiro, pela Equipa de Projetos de Inclusão e Promoção do Sucesso Escolar (EPIPSE), da Direção Geral de Educação.

Procedeu-se à recolha e análise dos resultados das aprendizagens no 1º período e dos resultados em relação à interrupção precoce do percurso escolar, ao absentismo e à indisciplina.

Relativamente às ações/atividades, classificaram-se e descreveram-se as evidências dos processos e resultados de duas ações/atividades de cada um dos quatro eixos (eixo1- Apoio á melhoria das aprendizagens; eixo 2 – Prevenção do abandono, absentismo e indisciplina, eixo 3- Gestão e organização; eixo 4- Relação escola - famílias – comunidade e Parcerias- Escola). Houve ações que foram sinalizadas como “Boa prática” pelos seus responsáveis e pela Equipa de Autoavaliação, atendendo à qualidade da atividade, da adesão do publico alvo e aos resultados alcançados.

Orientados pelo desejo de melhoria contínua, identificamos o que está a ser conseguido em termos das metas que foram estabelecidas e (re)definimos planos estratégicos para algumas ações/atividades. Por fim, com base no plano de melhoria foram planificadas ações de capacitação e dada a conhecer a microrede TEIP em que o agrupamento se integrou.

Juntamos, em anexo, uma versão do relatório semestral elaborada pela EPIPSE/DGE, que tem inseridos gráficos, nas questões de carater quantitativo, que facilitam a leitura da evolução registada nos diferentes indicadores e permitem fazer uma análise do posicionamento do agrupamento face aos valores observados no universo TEIP.

A equipa de autoavaliação:

Fátima Sousa

Emília Barbosa

Cristina Santos

Ildebrando Coelho

Fátima Carvalho

Beatriz Madureira

Lídia Peixoto

Camila Sousa

Olinda Pinto

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1. Resultados das aprendizagens: avaliações no 1º período

1.1. Resultados das aprendizagens no 1º ciclo

Os resultados dos alunos neste primeiro período, comparativamente com os obtidos

no ano anterior, mostram um ligeiro decréscimo. Esta situação pode justificar-se por ter

constituído uma opção, no agrupamento , introduzir, neste período, um critério de maior

exigência que estimulasse os alunos a sentirem a necessidade de maior esforço e

envolvimento na construção da aprendizagem. No caso do 1º ano, na disciplina de

Português, verifica-se uma percentagem mais elevada de níveis positivos, o que pode ser

o reflexo de terem tido a oportunidade de desenvolver pré-requisitos de leitura e escrita no

pré-escolar. Na disciplina de Matemática, a introdução de novos conteúdos inseridos na

programação face às metas curriculares trouxe uma dificuldade acrescida por exigir um

domínio de abstração mais elevado e talvez ainda não muito adequado à faixa etária.

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Na disciplina de Português e Matemática, em relação ao ano letivo anterior, os

resultados dos alunos no 5º ano são superiores, Podemos inferir que a introdução de

critérios de maior exigência, ao longo do 1º ciclo, face à realização de provas finais de 4º

ano, estimulou nos alunos a necessidade de maior esforço e envolvimento na construção

da aprendizagem, com efeitos positivos nos resultados escolares. Relativamente, aos

resultados no 6º ano , parece ter sentido fazer uma comparação dos resultados em relação

aos resultados obtidos no 5º ano pelo mesmo grupo de alunos e, neste caso, verifica-se

um acentuado decréscimo. Caso façamos uma comparação de resultados no 6º ano em

cada um dos anos letivos, há apenas um decréscimo acentuado a Matemática. Uma

grande mudança de professores, no presente ano letivo, poderá estar na origem deste

decréscimo, na medida em que estes professores ainda não se apropriaram de uma

cultura de avaliação formativa existente na escola. Regista-se, de uma forma global, um

decréscimo na capacidade das famílias garantirem uma retaguarda adequada e a escola,

por limitações de espaço físico e recursos humanos (assistentes operacionais), impedida

de ultrapassar esse constrangimento, nomeadamente no conceito de "escola a tempo

inteiro".

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Nos resultados escolares a P destaca-se uma evolução positiva no 7º e 9º ano,

relativamente ao ano letivo anterior. Relativamente aos resultados no 8º ano, muito abaixo

da média dos últimos anos, regista-se a necessidade de repensar o encaminhamento e

resposta formativa de alguns alunos, que haviam já sido propostos para frequência de

curso vocacional. A Matemática regista-se um decréscimo acentuado nos níveis positivos

no 7º ano e aumento significativo nos 8º e 9º anos. Neste caso, podemos inferir que a

modalidade de apoio à melhoria das aprendizagens "ação Turma GMAIS" poderá estar a

contribuir para estes resultados. Estes resultados, abaixo da média esperada, podem

também estar relacionados com o facto de o grupo de docentes do 3º ciclo ser muito

reduzido e flutuante e, por esse facto, limitativo da criação de condições para a existência

de massa crítica.

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1.4. Percentagem total de alunos que obtiveram só níveis positivos

2. Resultados alcançados no final do 1º período do ano letivo 2013/2014:

Interrupção precoce do percurso escolar, absentismo e indisciplina

2.1. Interrupção precoce do percurso escolar

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2.2. Absentismo

2.3. Indisciplina

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3. Ações/atividades utilizadas no plano de melhoria para 2013/2014

3.1. Eixo 1: apoio à melhoria das aprendizagens

3.1.1. TURMA G MAIS

3.1.1.1. Processos

No que concerne à disciplina de Português, os alunos foram selecionados de acordo

com as dificuldades apresentadas na disciplina. Foi formado um grupo homogéneo que

trabalha com a professora assessora e em perfeita sintonia com as professoras titulares.

As turmas 7.ºA, 7.ºB e 8.ºB têm aulas de assessoria fora e dentro da sala de aula. As

restantes turmas têm aulas de assessoria exclusivamente dentro da sala de aula. As

metodologias seguidas nesta assessoria ainda não conseguiram adequar-se

convenientemente às caraterísticas dos alunos e às suas dificuldades, aspeto que já foi

objeto de reflexão e de redefinição.

No que diz respeito à disciplina de Matemática, os processos adotados conseguiram,

no caso do 9º ano, um maior empenho e interesse dos alunos em desenvolver as tarefas

propostas, bem como uma recuperação muito positiva, com níveis iguais ou superiores a

três.

3.1.1.2. Resultados

No que concerne à disciplina de Português, os alunos selecionados têm revelado

melhoria nas aprendizagens mesmo que, no final do 1 º período, ainda não se tenha

refletido na classificação, no que respeita, sobretudo, ao 8º ano. É de salientar que alguns

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alunos aderiram facilmente a este tipo de ação, trabalhando e participando ativamente em

todas as atividades propostas pela professora assessora. Há, no entanto, alguns alunos

que, no final do 1º período, não aproveitaram ainda este tipo de ação, tendo revelado

alguma desmotivação e resistência à execução das tarefas.

No que diz respeito à disciplina de Matemática registaram-se progressos

significativos no desempenho dos alunos assessorados no 9º ano. Nos 7º e 8º anos, no

final do 1º período, ainda não se verificaram progressos nos resultados, situação que está

a ser tida em conta na redefinição de novas metodologias e estratégias.

No 9º ano, na disciplina de Matemática, no final do 1º período, as assessorias

surtiram um êxito de 100%. No final de cada sessão de assessoria, é aplicada uma

pequena ficha de avaliação dos conteúdos nela trabalhados e os alunos são envolvidos na

sua correção. É esta prática que se pretende replicar na disciplina de Português e no 7º e

no 8º ano de Matemática.

3.1.2. A PAR … EU APRENDO

3.1.2.1. Processos

Para combater o insucesso, melhorar a qualidade do sucesso escolar no presente

ano letivo, no âmbito do plano de melhoria definido, deu-se continuidade ao programa de

assessoria pedagógica nos 1º e 2º ciclo.

No 1º ciclo, optou-se por assessoria fora da sala de aula a Português e Matemática

aos alunos do 1º e 2º anos. Os alunos do 1º ano assessorados foram identificados pela

avaliação diagnóstica realizada. Os alunos de 2º ano foram aqueles que apresentavam

níveis negativos a estas duas áreas.

No 2º ciclo, os alunos de 5ºano foram identificados pelos resultados das provas finais

de 4º ano e no 6º ano pelos níveis negativos obtidos no ano anterior. Em um primeiro

momento, o apoio foi feito em sala de aula, junto com o grupo turma. Como se verificou a

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não obtenção dos resultados pretendidos, alterou-se a estratégia, passando os alunos

assessorados a usufruir de apoio a Português e Matemática, no mesmo tempo letivo em

que a turma tem a mesma disciplina, fora da sala de aula. Por outro lado, valorizou-se o

sucesso de cada aluno através de etapas curtas, permitindo-lhes efetuar uma observação

a curto prazo dos seus “pequenos” progressos, motivando-os para continuar.

3.1.2.2. Resultados

"No 1º ciclo foram assessorados 46 alunos de 1º e 2º ano, a ambas as disciplinas,

tendo 16 deles obtido nível positivo (35%) a Português e 13 (28%) nível positivo a

Matemática.

No 2º ciclo, a Português foram abrangidos 52 alunos. Os resultados atingidos

mostram ter havido 23,1% de sucesso, no número de alunos assessorados (12 níveis

positivos e 40 níveis negativos).

A Matemática, dos 60 alunos assessorados, 10% já obtiveram nível positivo e,

aproximadamente, 60% apresentam melhorias visíveis, estando muito próximos do nível 3.

A colocação tardia dos professores que assumiram funções de assessoria trouxe

constrangimentos à implementação desta atividade de apoio à melhoria das

aprendizagens, acrescida pelo facto de serem professores que necessitaram de tempo

para se apropriarem desta dinâmica do nosso projeto educativo. Por isso, espera-se que a

situação possa melhorar.

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3.2. Eixo 2: prevenção do abandono, absentismo e indisciplina

3.2.1. ACAMP’ARTE

3.2.1.1. Processos

"Relativamente à metodologia de trabalho com os alunos de etnia cigana, tendo em

conta as suas caraterísticas e a evolução dos resultados obtidos em anos letivos

anteriores, considerou-se importante dar continuidade às dinâmicas de funcionamento já

conhecidas e sensibilizar os docentes recém-integrados no Agrupamento para a sua

operacionalização. Contudo, algumas atividades foram ligeiramente

reajustadas/atualizadas com vista a responder, de forma mais eficaz, às necessidades e

problemáticas evidenciadas.

Assim, ao longo do 1º semestre, implementaram-se os seguintes

processos/atividades:

1-Realização da ação de sensibilização “Comunidades Ciganas” dirigida a todos os

professores “Acamp’Arte” do AVEP e alargado à rede social concelhia, onde se

promoveram as práticas do projeto Acamp’Arte, a necessidade do cumprimento das metas

2020 do DL 25/2013 e as características da comunidade cigana local no seu

relacionamento com a escola;

2-Funcionamento do “Espaço de Promoção da Higiene e dos Cuidados Pessoais”,

dirigido a alunos que revelem dificuldades a este nível, sobretudo àqueles cuja inexistência

de condições de salubridade e de infraestruturas de apoio domiciliário mais afeta;

3-O acompanhamento de alunos de etnia cigana (tutoria ACAMP’ARTE)

desencadeado por defeito no início de cada ano letivo pelo mediador social responsável

pela atividade em articulação com directores de turma, professores titulares de turma e

educadores de infância;

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4-Colaboração com projetos nacionais e transnacionais de promoção da integração

socioeducativa de minorias étnicas (Projeto ROMI);

5-Colaboração na implementação de medidas de apoio à aprendizagem adequadas

às diversas situações educativas dos alunos de etnia cigana, bem como de estratégias que

trabalhem a diversidade cultural na sala de aula e na introdução de elementos

pedagógicos de referência étnica nos planos de turma.

6- Trabalho colaborativo entre os diferentes atores educativos e entre estes e os

técnicos do Agrupamento (GPS/SPO) na resolução de problemas;

7- Constante articulação interinstitucional na resolução de problemas que envolvem

os alunos de etnia cigana e a comunidade em que se inserem (Equipa Rendimento Social

de Inserção, Comissão de Proteção de Menores e Jovens, Câmara Municipal de Paredes,

Centro Hospitalar Sousa e Tâmega).

3.2.1.2. Resultados

"Os resultados alcançados até ao momento do presente ano letivo não satisfazem

ainda completamente os objetivos pretendidos. Considera-se que para esse facto

contribuem os, ainda existentes, constrangimentos conhecidos pela rede social concelhia,

relacionados com:

• A realização de trabalhos sazonais por parte das famílias no arranque do ano

lectivo;

• O facto de existir uma certa desagregação da comunidade cigana local motivado

por conflitos entre famílias que se refletem na escola;

• A conjuntura socioeconómica negativa do país cujos efeitos nas prestações sociais

(RSI) levam a uma perda de relevância no cumprimento dos deveres que lhes são

associados, nomeadamente na escolarização dos educandos.

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Contudo, considera-se que as dinâmicas/metodologias anteriormente citadas têm

contribuído para sustentar, de forma satisfatória, a consecução dos resultados propostos

pelo plano de melhoria TEIP 2013/2014.

Servem de evidências no presente momento letivo:

• Taxa de abandono e desistência - 0%

• Taxa de assiduidade – 78,70%

• Taxa de classificações ≥ Satisfaz/3 – 63,95%

• Taxa de planos de intervenção ACAMPARTE (2º e 3º ciclo) – 100%

• Taxa de acompanhamentos ACAMPARTE (JI e 1º ciclo) – 100%

Concluindo, podemos observar que no primeiro semestre a taxa de abandono e

desistência permaneceu a desejável e que foram já atingidas as taxas que se relacionam

com os apoios/acompanhamento educativos disponibilizados aos alunos pertencentes ao

projeto. Contudo, ainda há um caminho a percorrer relativamente à melhoria das taxas de

assiduidade e de classificações ≥ Satisfaz/3 de forma a atingir as metas a que nos

propusemos.

"A continuidade da atividade Acamp’Arte, projeto onde assenta a distinção com que

o Agrupamento de Escolas de Paredes (AVEP) foi brindado - Selo de Escola Intercultural -,

pressupôs, neste seu 6º ano de dinâmicas integrativas, um esforço suplementar na

sensibilização e formação dos docentes recém-integrados no Agrupamento de Escolas. A

ação de sensibilização “Comunidades Ciganas” promovida pelo projeto Acamp’Arte foi de

isso exemplo. Esta ação contou com a colaboração da Rede Europeia Anti-pobreza

(EAPN) e da autarquia de Paredes (CMP) tendo incidido, não apenas nas caraterísticas da

comunidade local e seu relacionamento com a escola, mas também na divulgação das

metas 2020 do Plano Estratégico para a Integração das Comunidades Ciganas (Decreto-

Lei 25/2013). Este acontecimento teve lugar na Casa da Cultura de Paredes e contou com

a participação de todos os professores de alunos de etnia cigana do AVEP, técnicos e de

outros profissionais que trabalham com a comunidade cigana local, nomeadamente da

CPCJ de Paredes, da APPIS, da CLDS, da Universidade Aberta, entre outros.

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Destacam-se ainda, a colaboração com projetos nacionais e transnacionais de

promoção da integração socioeducativa de minorias étnicas (ex. Projeto ROMI) e a

constante articulação com a rede social concelhia na resolução de problemas que

envolvem os alunos de etnia cigana e a comunidade em que se inserem. Estas

colaborações/articulações têm constituído um importante fator de enriquecimento das

metodologias interculturais implementadas nos diferentes contextos, social, económico e

educativo.

3.2.2. A PAR… EU PASSO

3.2.2.1. Processos

"A atividade “A Par…Eu Passo” está direcionada aos alunos do 2º ou do 3º ciclo em

risco de insucesso escolar e/ou desorganização pessoal, constituindo-se como um

dispositivo psicossocial e/ou pedagógico que ajuda o aluno a construir o seu próprio

projeto de aprendizagem e de vida.

Após a avaliação das necessidades dos alunos, sinalizados para a ação tutorial,

pelos técnicos do GPS (Gabinete de Promoção do Sucesso), a intervenção é efetuada

pelos mediadores sociais quando os alunos evidenciem problemas psicossociais e

familiares e não integrem qualquer outro tipo de resposta/acompanhamento psicossocial

(SPO, EPIS ou rede social). Paralelamente, a ação passou também, quando adequado, a

ficar a cargo dos diretores de turma, que têm indicado no respetivo horário, uma hora da

componente não letiva para dedicar ao acompanhamento dos alunos selecionados pelo

conselho de turma para a ação tutorial.

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3.2.2.2. Resultados

"Constata-se que houve um aumento significativo de medidas corretivas (MC= 19), o

que denota aumento da indisciplina dentro da sala de aula, contrariando o bom ambiente

nos intervalos. Relativamente às medidas disciplinares sancionatórias (MDS= 9), observa-

se um ligeiro aumento, relativamente ao ano anterior, correlacionado, mais uma vez, com a

indisciplina dentro da sala de aula.

Taxa de Medidas Corretivas aplicadas nos alunos intervencionados – 1.28%

Taxa de Medidas Disciplinar sancionatórias aplicadas aos alunos intervencionados –

2.70%

Numa análise dos resultados académicos, realizada pelos diversos departamentos, a

indisciplina na sala de aula foi repetidamente identificada como um problema, tendo sido

debatido em Conselho Pedagógico, o que justificou a elaboração de planos de supervisão

da indisciplina e a redefinição de estratégias de atuação.

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3.3. Eixo 3: Gestão e Organização

3.3.1. A PAR …EU MELHORO

3.3.1.1. Processos

"O AVEP, a partir da integração no Programa TEIP II (2009) e do Contrato de

Autonomia (2012), tem ampliado o recurso a procedimentos de monitorização que, por sua

vez, têm feito sentir a necessidade de conseguir um maior envolvimento da comunidade

educativa em processos de autoavaliação.

Em 2012, foi realizada no AVEP uma ação de formação, que teve por título

“AUTOAVALIAÇÃO INSTITUCIONAL E PROJETO EDUCATIVO”, e que se orientou, entre

outros, pelo objetivo de construir documentos de recolha de dados avaliativos adequados

às situações que se pretendem conhecer e aos objetivos que se pretendem atingir. Na

sequência dessa ação, a equipa de autoavaliação, no presente ano letivo, apresentou um

circuito de avaliação do Plano Anual de Atividades (PAA) e dos Resultados Escolares que

procura tornar clara a responsabilidade de cada um dos órgãos e a articulação dos

diferentes momentos de avaliação. Por outro lado, também foi definida a estrutura dos

relatórios a elaborar, em cada momento definido, relativamente às ações do PAA e aos

Resultados Escolares. Relativamente aos Resultados Escolares, foi definido um guião

orientador, que fará parte do guião de procedimentos de autoavaliação do agrupamento

em construção, e que contém os procedimentos a adotar ao longo do ano letivo para a

concretização de um processo de autoavaliação dos resultados escolares útil à

estruturação de planos de melhoria.

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3.3.1.2. Resultados

"Os resultados académicos constituíram um campo de análise para todos os

departamentos, no final do primeiro período. Na sequência dessa análise, foram

elaborados, em cada departamento, planos de ação/melhoria. Numa lógica de supervisão,

deu-se início à construção de guiões de supervisão dos planos de melhoria, por parte dos

coordenadores de departamento, face ao comportamento dos alunos, resultados escolares

e corresponsabilização dos alunos e famílias pela vida escolar.

Relativamente ao Plano Anual de Atividades, realizaram-se reuniões com todos os

responsáveis pelas atividades, de modo, a, numa primeira fase, garantir a apropriação do

plano de melhoria definido para o presente ano letivo e, posteriormente, promover a

adoção de mecanismos de monitorização e avaliação de cada atividade. Cada responsável

apresentou um relatório da atividade, o qual, caso tenha sido uma das atividades a incluir

no relatório semestral TEIP, faz parte do presente relatório. Por outro lado, está

paralelamente a ser elaborado o relatório intermédio do contrato de autonomia que dará

conta do desenvolvimento de todas as atividades do Plano Anual de Atividades. "

3.3.2. Comunidades reflexivas - REFLETIR É PRECISO

3.3.2.1. Processos

"As reuniões, ao nível das estruturas pedagógicas intermédias, garantem dinâmicas

de reflexão com vista à promoção das mudanças das representações e práticas

profissionais dos professores do agrupamento, que se pautam pelos princípios de uma

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escola inclusiva e que vê a melhoria do seu funcionamento e da qualidade da educação

escolar, associada à existência de uma cultura de autoavaliação.

No 1º ciclo, a existência de dois Centros Escolares, tem levado à criação de

dinâmicas de trabalho, nomeadamente, à realização de reuniões de reflexão sobre

diversas temáticas, centradas nos referidos Centros. Deste modo, garante-se um maior

envolvimento dos professores atendendo à identificação existente entre os mesmos,

relativamente aos problemas e soluções. Na Educação Pré-escolar e restantes

departamentos, nas reuniões regulares são promovidas reflexões sobre as temáticas

identificadas no plano de melhoria, nomeadamente a avaliação das aprendizagens e a

diferenciação pedagógica, de acordo com as orientações do Conselho Pedagógico.

3.3.2.2. Resultados

Num ano letivo de integração de um grande número de professores no

agrupamento, a participação de todos os docentes, organizados nos respetivos

departamentos, na reflexão dos documentos orientadores do agrupamento, foi fundamental

de modo a promover a respetiva apropriação do projeto que carateriza o agrupamento e o

sentido de pertença.

Na educação pré-escolar, após reflexão, foram definidas e implementadas grelhas

de observação e avaliação por idades, segundo as metas de aprendizagem, com o objetivo

de promover um maior conhecimento das crianças e garantir intervenções mais

adequadas.

No 1º ciclo, promoveu-se a reflexão sobre medidas de promoção do sucesso

escolar e situações especiais de avaliação, de acordo com o DL 24-A/2012.

De uma forma global, consideramos que as reuniões das estruturas pedagógicas

intermédias do agrupamento têm dado suporte à mudança das práticas profissionais que

são desejadas numa sociedade em mudança e a uma escola que se quer inclusiva.

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3.4. Eixo 4: Relação Escola – Famílias - Comunidades e Parcerias

3.4.1. RAP – REDE DE APOIO A PAIS

3.4.1.1. Processos

No sentido de intensificar as relações escola-família-meio, desenvolver estratégias

que ampliem as expetativas das famílias e do meio em relação ao saber escolar e que

promovam uma cidadania mais ativa, estão a ser dinamizados workshops de capacitação

parental sobre temáticas que os pais e a própria escola ou jardim-de-infância consideram

ser favoráveis ao crescimento saudável das crianças / jovens e ao seu sucesso escolar. A

planificação dos workshops de capacitação parental/ sessões de educação parental são

agendadas com cada coordenadora dos estabelecimentos de ensino do agrupamento e

diretores de turma, em função das necessidades evidenciadas pelos pais, alunos e

percecionadas pelos respetivos professores e educadoras.

Tendo em conta que, atualmente, grande parte das famílias dos alunos do nosso

Agrupamento manifestam dificuldades em acompanhar devidamente as aprendizagens dos

educandos e em gerir eficazmente as regras e a disciplina, foram dinamizados os

seguintes workshops:

- “Como ajudar o meu educando a ter sucesso escolar?”– EB 2,3 Paredes

- “Promover o Sucesso Escolar – Minha Família na Escola” - EB1 Boavista – Beire

- “Estou a crescer… O que os pais podem fazer para me ajudar a ter sucesso

escolar?” - Centro Escolar de Mouriz

-“ Promover o Sucesso Escolar no 4.ºano – Escola e Família: Um Compromisso com

a Educação” - EB1 Talhô – Gondalães

- “Promover o Sucesso Escolar – Minha Família na Escola” - EB1 Redonda –

Madalena

- “Pais e filhos de mãos dadas para o sucesso escolar” - EB1 Estrada – Louredo

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- “Saúde mental – fatores de risco e de proteção”- JI e EB1 de Chãos – Bitarães

- “Promover o Sucesso Escolar no 4.ºano – Escola e Família: Um Compromisso com

a Educação” - Centro Escolar de Mouriz

- “Como ajudar o meu educando a ter sucesso escolar? – Continuação” - EB 2,3

Paredes

- “Técnicas de estudo e promoção das aprendizagens” - EB1 de Chãos – Bitarães

- “Promover o Sucesso Escolar – Minha Família na Escola” - JI e EB1 de Outeiro –

Louredo (parceria com a Associação Social e Cultural de Louredo)

- “Como ajudar o meu educando a ter sucesso escolar? – Preparação para o exame

final” - EB 2,3 Paredes

- “ Promover o Sucesso Escolar no 4.ºano – Escola e Família: Um Compromisso com

a Educação” - Centro Escolar de Paredes

- “Gestão disciplinar e acompanhamento das aprendizagens” - EB 2,3 Paredes

3.4.1.2. Resultados

"Tendo por base os problemas diagnosticados no nosso projeto educativo,

nomeadamente a “Pouca participação dos pais na escola e falta de reflexão sobre

responsabilidades individuais no exercício de uma cidadania ativa”, e, com o objetivo

primordial de combater o insucesso escolar das crianças e jovens do nosso Agrupamento,

torna-se necessário trabalhar com as famílias e toda a rede social destes alunos. Assim, e

com base no objetivo operacional de “capacitar os pais para o desempenho do papel

fundamental na educação dos seus educandos, com o objetivo dos alunos melhorarem o

seu desempenho escolar”, estão a ser dinamizados workshops com pais sobre a temática

do sucesso escolar, gestão das regras e disciplina. Estas oficinas constituem momentos de

partilha e formação, onde os pais/encarregados de educação têm oportunidade de

repensar as suas práticas educativas e de proporcionar, o mais precocemente possível, as

condições favoráveis a um desenvolvimento saudável e ao sucesso escolar dos seus

educandos. No final dos workshops, os pais preenchem inquéritos de satisfação onde têm

3


23 de 29

revelado interesse pelos assuntos abordados e na forma como estes são dinamizados.

Consideram, ainda, ferramentas úteis para aplicar nas suas práticas educativas e sugerem

a continuidade destas ações de formação.

Deste modo, foram já alcançados os seguintes resultados:

Número de workshops realizados – 14

Taxa de estabelecimentos de ensino abrangidos-50%

Taxa de participação das famílias-10,28%

Taxa de alunos objeto de medidas disciplinares filhos dos pais intervencionados pelo

RAP- 0%

As sessões de educação parental têm sido avaliadas como muito positivas, na medida em

que os pais consideram que estes encontros os ajudam a repensar e a reajustar as

práticas educativas e parentais, de forma a proporcionar um melhor crescimento e

melhorar o sucesso escolar dos seus educandos.

3.4.2. PAIS E FILHOS - PARTILHA DE LEITURAS E PREOCUPAÇÕES

3.4.2.1. Processos

Esta atividade, dinamizada pela Biblioteca Escolar, pretende promover a

consciencialização dos pais para a importância da leitura como instrumento informativo e

da sua relevância na aprendizagem ao longo da vida. Neste sentido, realizaram-se

atividades para dar a conhecer o acervo da biblioteca aos pais, motivar os pais e os filhos

para a leitura e sensibilizá-los para a importância da leitura enquanto atividade

comunicacional e de lazer. Promoveu-se também a partilha de livros através de uma

campanha de Natal na qual se solicitou aos encarregados de educação a oferta de um livro

já usado mas em boas condições.

3


24 de 29

A divulgação dos objetivos da atividade foi feita nas reuniões dos DT com os EE, via

carta dirigida a cada encarregado de educação e inscrição de novos utilizadores. Nesse

sentido, os DT incluíram na agenda de cada reunião a divulgação da biblioteca e das

atividades previstas.

3.4.2.2. Resultados

Os Encarregados de Educação inscreveram-se como utentes da BE, requisitaram

livros que leram e têm demonstrado a sua fidelidade ao projeto ao continuarem a requisitar

livros até ao momento.

A Partilha de Leituras e a presença de encarregados de educação em aulas de

Formação Cívica e/ou em aulas de Português ainda não teve lugar, de acordo com o

calendário previsto.

Foram efetuadas 120 requisições de livros até à interrupção letiva do carnaval.

O número de pais/encarregados de educação que se inscreveram como novos

utilizadores; o número de livros requisitados pelos mesmos até ao momento.

3


25 de 29

4. Áreas de acompanhamento pelo Perito Externo (Drª Carlinda Leite, da

FPCEUP)

Formação nos seguintes domínios: Monitorização e Avaliação (construção de guião

de procedimentos de autoavaliação no agrupamento); Articulação e supervisão pedagógica

(ação de formação sobre supervisão pedagógico); acompanhamento na construção e

monitorização do plano de atividades; acompanhamento na elaboração do relatório

semestral.

3


26 de 29

5. Ações de capacitação a desenvolvidas (ou a desenvolver) no decurso do

ano letivo

Domínio A – Gestão da Sala de aula

Avaliação das aprendizagens - AVEP e FPCEUP

Diferenciação Pedagógica - AVEP e FPCEUP

Domínio B – Articulação e supervisão pedagógica

Supervisão pedagógica - AVEP e FPCEUP

Domínio D – Metodologias Mais Sucesso

Projeto Fénix - Equipa Nacional

Temas/Questões indicados para serem abordados em seminários e/ou encontros

3


27 de 29

6. Rede de Unidades Orgânicas TEIP

O agrupamento está integrado numa rede de Unidades Orgânicas TEIP constituída

pelos seguintes agrupamentos:

Realizou-se um encontro da rede constituída em 20/11/2013 onde se debateu: a

importância dos fenómenos ligados à comunicação, no sentido de potenciar a partilha; a

importância da medição dos impactos das ações de capacitação na melhoria, por forma a

alcançar a sustentabilidade; a importância da Organização Escolar nos vários domínios de

atuação: Gestão da Sala de aula, Supervisão Pedagógica; Monitorização/Avaliação

3


28 de 29

7. Comentários

A orientação do AVEP por uma procura de melhoria tem estado na base de um

processo de autoavaliação que permita conhecer e refletir sobre o modo como estão a ser

concretizadas as diferentes ações e os efeitos que vão gerando. Nesse sentido, a

elaboração deste relatório procura traduzir a reflexão feita pela equipa TEIP. Orientados

pelo desejo de melhoria contínua, reconhecemos que o envolvimento de toda a

comunidade educativa e o recurso a procedimentos amplos de recolha de dados é

fundamental. Pretendemos identificar o que está a ser conseguido em termos das metas

que vão sendo estabelecidas e (re)definir planos estratégicos do projeto educativo Trepar

Paredes, que garantam um bom nível de educação para todos e concretizem a desejada

educação inclusiva.

Anexo - Versão de relatório semestral enviado ao agrupamento

pela DGE a 20 de março de 2014

Nome do Agrupamento/Escola Não Agrupada:

Agrupamento de Escolas de Paredes 1310500

Questões:

1.

2.

a)

b)

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9. Comentários.

… que resultados obtiveram em relação à interrupção precoce do percurso escolar, ao absentismo e à indisciplina?

Ações de Capacitação.

Informação sobre as avaliações do 1º período

Acompanhamento prestado pelo(a) perito(a) externo(a)

Temas / Questões a abordar em seminários e/ou encontros.

Relatório Semestral TEIP 2014

Tendo em conta os resultados alcançados no final do 1º período e o balanço efetuado nas reuniões intercalares de

2º período, quais as alterações efetuadas com vista à concretização dos desafios/prioridades subjacentes ao plano

de melhoria para 2013/14?

Tendo em conta a tipologia de ações utilizada no Plano de Melhoria para o ano letivo 2013/14, selecione até 2

ações/atividades e classifique-as quanto aos processos e aos resultados alcançados.

Atendendo aos resultados alcançados no final do 1.º período, …

Participação em Redes de UO TEIP.

… como se posicionam relativamente à percentagem total de alunos que obtiveram só níveis positivos?

Agrupamento de Escolas de Paredes

Relatório semestral TEIP - 2013/14 Índice



Início Seguinte

N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %1º ano 259 234 90,35% 280 251 89,64% 274 256 93,43% 270 239 88,52% 227 215 94,71%

2º ano 291 257 88,32% 274 229 83,58% 288 270 93,75% 275 255 92,73% 270 235 87,04%

3º ano 254 223 87,80% 279 248 88,89% 271 256 94,46% 284 270 95,07% 272 251 92,28%

4º ano 311 279 89,71% 264 235 89,02% 277 260 93,86% 270 254 94,07% 282 257 91,13%

2013/14

Nº total

de alunos

avaliados

Alunos com níveis

positivos

Nº total

de alunos

avaliados

Alunos com níveis

positivos

2012/13

Nº total

de alunos

avaliados

2009/10 2010/11

1. Por favor preencha a seguinte tabela com a informação sobre as avaliações do 1º período

Nº total

de alunos

avaliados

Alunos com níveis

positivos

Alunos com níveis

positivos

Ano de

escolaridade

Resultados das aprendizagens no 1º ciclo

Português2011/12

Nº total

de alunos

avaliados

Alunos com níveis

positivos

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

80,00%

90,00%

100,00%

20

09

/10

20

10

/11

20

11

/12

20

12

/13

20

13

/14

1º ano 1º ano - TEIP

20

09

/10

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/11

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11

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/13

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13

/14


20

09

/ 1

0

20

10

/ 1

1

20

11

/ 1

2

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/ 1

3

20

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/ 1

4


20

09

/ 1

0

20

10

/ 1

1

20

11

/ 1

2

20

12

/ 1

3

20

13

/ 1

4


Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questão1


N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %1º ano 259 245 94,59% 280 265 94,64% 274 260 94,89% 270 261 96,67% 227 220 96,92%

2º ano 291 268 92,10% 274 239 87,23% 288 266 92,36% 275 271 98,55% 270 228 84,44%

3º ano 254 229 90,16% 279 254 91,04% 271 256 94,46% 284 271 95,42% 272 248 91,18%

4º ano 311 281 90,35% 264 232 87,88% 277 263 94,95% 270 251 92,96% 282 253 89,72%

Comente as variações ocorridas:

2013/14

Nº total

de alunos

avaliados

Alunos com níveis

positivos

2009/10 2010/11 2012/13

Nº total

de alunos

avaliados

Alunos com níveis

positivos

Nº total

de alunos

avaliados

Alunos com níveis

positivos

Nº total

de alunos

avaliados

Alunos com níveis

positivos

Ano de

escolaridade

Os resultados dos alunos neste primeiro período, comparativamente com os obtidos no ano anterior, mostram um ligeiro decréscimo. Esta situação pode justificar-se por ter constituido uma opção, no

agrupamento , introduzir, neste período, um critério de maior exigência que estimulasse os alunos a sentirem a necessidade de maior esforço e envolvimento na construção da aprendizagem. No caso do 1º

ano, na disciplina de Português,verifica-se uma percentagem mais elevada de níveis positivos, o que pode ser o reflexo de terem tido a oportunidade de desenvolver pré-requisitos de leitura e escrita no pré-

escolar. Na disciplina de Matemática , a introdução de novos conteúdos inseridos na programação face às metas curriculares trouxe uma dificulade acrescida por exigir um dominio de abstração mais elevado

e talvez ainda não muito adequado à faixa etária.

Matemática2011/12

Nº total

de alunos

avaliados

Alunos com níveis

positivos

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

80,00%

90,00%

100,00%

20

09

/ 1

0

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10

/ 1

1

20

11

/ 1

2

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3

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/ 1

4


20

09

/ 1

0

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1

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/ 1

2

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3

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/ 1

4


20

09

/ 1

0

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10

/ 1

1

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/ 1

2

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/ 1

3

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13

/ 1

4


20

09

/ 1

0

20

10

/ 1

1

20

11

/ 1

2

20

12

/ 1

3

20

13

/ 1

4




N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %5º ano 331 280 84,59% 321 291 90,65% 247 193 78,14% 295 237 80,34% 310 271 87,42%

6º ano 343 286 83,38% 348 289 83,05% 324 244 75,31% 282 202 71,63% 315 226 71,75%

2013/14

Nº total

de alunos

avaliados

Alunos com níveis ≥

a 3

2009/10 2010/11 2011/12

Nº total

de alunos

avaliados


a 3

Português

Nº total

de alunos

avaliados


a 3


Nº total

de alunos

avaliados

2012/13

Nº total

de alunos

avaliados


a 3


a 3

Ano de

escolaridade

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

80,00%

90,00%

100,00%

2009 / 10 2010 / 11 2011 / 12 2012 / 13 2013 / 14


2009 / 10 2010 / 11 2011 / 12 2012 / 13 2013 / 14




N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %5º ano 331 270 81,57% 321 290 90,34% 275 209 76,00% 295 207 70,17% 310 251 80,97%

6º ano 343 254 74,05% 348 252 72,41% 324 223 68,83% 282 174 61,70% 315 174 55,24%


2013/14

Nº total

de alunos

avaliados


a 3


a 3

Matemática

Ano de

escolaridade

2009/10 2010/11 2012/13

Nº total

de alunos

avaliados


a 3

Nº total

de alunos

avaliados


a 3

Nº total

de alunos

avaliados

2011/12

Na disciplina de Português e Matemática, em relação ao ano letivo anterior, os resultados dos alunos no 5º ano são superiores, Podemos inferir que a introdução de critérios de maior exigência, ao longo do 1º

ciclo, face à realização de provas finais de 4º ano, estimulou nos alunos a necessidade de maior esforço e envolvimento na construção da aprendizagem, com efeitos positivos nos resultados escolares.

Relativamente, aos resultados no 6º ano , parece ter sentido fazer uma comparação dos resultados em relação aos resultados obtidos no 5º ano pelo mesmo grupo de alunos e, neste caso, verifica-se um

acentuado decréscimo. Caso façamos uma comparação de resultados no 6º ano em cada um dos anos letivos, há apenas um decréscimo acentuado a Matemática. Uma grande mudança de professores, no

presente ano letivo, poderá estar na origem deste decréscimo, na medida em que estes professores ainda não se apropriaram de uma cultura de avaliação formativa existente na escola. Regista-se, de uma

forma global, um decréscimo na capacidade das familias garantirem uma retaguarda adequada e a escola, por limitações de espaço fisíco e recursos humanos (assistentes operacionais), impedida de

ultrapassar esse constrangimento, nomeademente no conceito de "escola a tempo inteiro".

Nº total

de alunos

avaliados


a 3

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

80,00%

90,00%

100,00%

2009 / 10 2010 / 11 2011 / 12 2012 / 13 2013 / 14


2009 / 10 2010 / 11 2011 / 12 2012 / 13 2013 / 14




N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %7º ano 141 97 68,79% 86 65 75,58% 82 72 87,80% 69 39 56,52% 63 43 68,25%

8º ano 45 30 66,67% 105 67 63,81% 73 40 54,79% 80 47 58,75% 53 26 49,06%

9º ano 44 29 65,91% 38 27 71,05% 84 45 53,57% 97 47 48,45% 65 41 63,08%

2013/14

Nº total

de alunos

avaliados


a 3

Nº total

de alunos

avaliados


a 3

Português

Ano de

escolaridade

2009/10 2010/11 2012/13

Nº total

de alunos

avaliados


a 3

Nº total

de alunos

avaliados


a 3


2011/12

Nº total

de alunos

avaliados


a 3

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

80,00%

90,00%

100,00%

20

09

/ 1

0

20

10

/ 1

1

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/ 1

4


20

09

/ 1

0

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/ 1

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2

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3

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/ 1

4


20

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/ 1

0

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10

/ 1

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/ 1

2

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/ 1

3

20

13

/ 1

4




N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %7º ano 141 77 54,61% 86 50 58,14% 82 56 68,29% 69 42 60,87% 63 29 46,03%

8º ano 45 24 53,33% 105 40 38,10% 73 32 43,84% 80 40 50,00% 53 32 60,38%

9º ano 44 26 59,09% 38 22 57,89% 84 38 45,24% 97 48 49,48% 65 43 66,15%


2013/14

Nº total

de alunos

avaliados


a 3


a 3

Nº total

de alunos

avaliados


a 3

Matemática

Ano de

escolaridade

2009/10 2010/11 2012/13

Nº total

de alunos

avaliados


a 3

Nº total

de alunos

avaliados

Nº total

de alunos

avaliados


a 3

2011/12

Nos resultados escolares a P destaca-se uma evolução positiva nos 7º e 9º anos, relativamente ao ano letivo anterior. Relativamente aos resultados no 8º ano, muito abaixo da média dos últimos anos, regista-

se a necessidade de repensar o encaminhamento e resposta formativa de alguns alunos, que haviam já sido propostos para frequência de curso vocacional. A Matemática regista-se um decréscimo

acentuado nos níveis positivos no 7º ano e aumento significativo nos 8º e 9º anos. Neste caso, podemos inferir que a modalidade de apoio à melhoria das aprendizagens "ação Turma GMAIS" poderá estar a

contribuir para estes resultados. Estes resultados, abaixo da média esperada, podem também estar relacionados com o facto de o grupo de docentes do 3º ciclo ser muito reduzido e flutuante e, por esse facto,

limitativo da criação de condições para a existência de massa crítica.

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

80,00%

90,00%

100,00%

20

09

/ 1

0

20

10

/ 1

1

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2

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/ 1

4


20

09

/ 1

0

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/ 1

1

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/ 1

2

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/ 1

4


20

09

/ 1

0

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/ 1

1

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11

/ 1

2

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/ 1

3

20

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/ 1

4




N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %10º ano11º ano12º ano

Nº total

de alunos

avaliados

Alunos com class. ≥

a 10

Resultados das aprendizagens no Ensino Secundário - Cursos Científico-Humanísticos

Português

Ano de

escolaridade

2009/10 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14

Nº total

de alunos

avaliados


a 10

Nº total

de alunos

avaliados


a 10

Nº total

de alunos

avaliados


a 10

Nº total

de alunos

avaliados


a 10

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

80,00%

90,00%

100,00%

2012 / 13 2013 / 14


2012 / 13 2013 / 14


2012 / 13 2013 / 14




N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %10º ano11º ano12º ano


Nº total

de alunos

avaliados

Matemática A

Ano de

escolaridade

2009/10 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14

Nº total

de alunos

avaliados


a 10

Nº total

de alunos

avaliados


a 10


a 10

Nº total

de alunos

avaliados


a 10

Nº total

de alunos

avaliados


a 10

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

80,00%

90,00%

100,00%

2012 / 13 2013 / 14


2012 / 13 2013 / 14


2012 / 13 2013 / 14





Início Anterior Seguinte

1º ciclo 2º ciclo 3º ciclo Secundário

4- Acima de 75%

3- Entre 50% e 75%

2- Entre 25 e 50% (inclusive)

1- Até 25% (inclusive)

4 3 3 0

2. Atendendo aos resultados alcançados no final do 1.º período, …

a) … como se posicionam relativamente à percentagem total de alunos que obtiveram só níveis positivos?

0% 20% 40% 60% 80% 100%

1- Até 25% (inclusive)

2- Entre 25 e 50% (inclusive)

3- Entre 50% e 75%

4- Acima de 75%

% de UO TEIP

1º Ciclo

2º Ciclo

3º Ciclo

Secundário

Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questão 2



NN.º total de alunos inscritos (não contar com

os que saíram por transferência1051 497 181

NI

N.º total de alunos que abandonaram + N.º

total de alunos que excluíram por excesso de

faltas injustificadas1 + N.º total de alunos que

anularam a matrícula1

0 0 0

0,0% 0,0% 0,0%

NA

N.º total de alunos que ultrapassaram o

limite legal de faltas injustificadas a pelo

menos uma disciplina

0 0 1

0,0% 0,0% 0,6%

O N.º total de ocorrências disciplinares 0 59 95

AON.º total de alunos envolvidos em ocorrências

disciplinares0 48 103

0,0% 9,7% 56,9%

0,00 1,23 0,92

MC N.º total de medidas disciplinares corretivas 0 5 8

MDSN.º total de medidas disciplinares

sancionatórias0 0 3

0 5 11

0,00% 27,27%

0,00 0,01 0,06

ni = n.º total de alunos do ciclo i que tiveram só níveis positivos

Ni = n.º total de alunos avaliados no ciclo i

percentagem total de alunos do ciclo i que obtiveram só níveis positivos = ni x 100 / Ni

com i = 1.º Ciclo; 2.º Ciclo; 3.º Ciclo; Secundário

b) … que resultados obtiveram em relação à interrupção precoce do percurso escolar, ao absentismo e à indisciplina?

Inte

rru

pçã

o

pre

coce

do

pe

rcu

rso

esc

ola

r

NI x 100 / N

N.º de medidas disciplinares por aluno = MD / N

% de MDS = MDS / MD

Ind

isci

plin

a

1 No caso do ensino secundário, considerar apenas os casos em que se verifica a todas as disciplinas em

que estavam inscritos

NA x 100 / NAb

sen

tism

o

MD = MC + MDS

AO x 100 / N

N.º de ocorrências por aluno = O / AO



% de alunos que desistiram

% de alunos que ultrapassam o limite legal de faltas injustificadas

% de alunos envolvidos em ocorrências disciplinares

N.º de ocorrências por aluno

% de medidas disciplinares sancionatórias

TAXA DE INTERRUPÇÃO PRECOCE DO PERCURSO ESCOLAR

ABSENTISMO

INDISCIPLINA

0,0% 0,0% 0,6%

0,0% 0,4%

3,7% 3,5%

1,9%


UO

TEIP

0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,3%

1,3% 1,0%

2,4%


UO

TEIP

0,0% 9,7%

56,9%

0,0% 0,9% 13,6% 12,5%

4,8%


UO

TEIP

0,00

1,23 0,92

0,00

2,36 2,47 2,27 1,91


UO

TEIP

0,0% 0,0%

27,3%

0,0%

15,8% 13,6% 14,7% 12,5%


UO

TEIP



N.º de medidas disciplinares por aluno

0,00 0,01 0,06

0,00 0,01

0,20 0,18

0,08


UO

TEIP





Designação da Ação 1:

4-Muito

adequado(s)3- Adequado(s)

2- Pouco

Adequado(s)

1 - Nada

Adequado(s)

3

(assinale com um "X" a opção que considera mais adequada)

Evidências:

4-Muito bons 3- Bons 2- Maus 1 - Muito maus

3(assinale com um "X" a opção que considera mais adequada)

Evidências:

Sim

Em caso afirmativo apresente os principais argumentos que sustentam a sinalização:No 9º ano, na disciplina de Matemática, no final do 1º período, as assessorias surtiram um êxito de 100%. No final de cada sessão de assessoria, é aplicada uma

pequena ficha de avaliação dos conteúdos nela trabalhados e os alunos são envolvidos na sua cor

3. Tendo em conta a tipologia de ações utilizada no Plano de Melhoria para o ano letivo 2013/14, selecione até 2

ações e classifique-as quanto aos processos e aos resultados alcançados.

Turma G Mais

Processos ( metodologias, tipos de

articulação, …)

a) Eixo 1: Apoio à melhoria das aprendizagens

No que concerne à disciplina de Português, os alunos selecionados têm revelado melhoria nas aprendizagens mesmo que, no final do 1 º período, ainda não se

tenha refletido na classificação, no que respeita, sobretudo, ao 8º ano. É de salientar que alguns a

No que concerne à disciplina de Português, os alunos foram selecionados de acordo com as dificuldades apresentadas na disciplina. Foi formado um grupo

homogéneo que trabalha com a professora assessora e em perfeita sintonia com as professoras titulares. A

Resultados (classificar do ponto de vista da

eficiência e/ou eficácia e/ou da adesão, …)

Atendendo à qualidade das práticas, da adesão do público alvo e dos resultados alcançados pode-se considerar que

esta ação já deu provas suficientes para que possa ser sinalizada como BOA PRÁTICA?




4-Muito


2- Pouco

Adequado(s)

1 - Nada

Adequado(s)

3


Evidências:



Evidências:

Não

Em caso afirmativo apresente os principais argumentos que sustentam a sinalização:




articulação, …)

A Par… Eu Aprendo

Para combater o insucesso, melhorar a qualidade do sucesso escolar no presente ano letivo, no âmbito do plano de melhoria definido, deu-se continuidade ao

programa de assessoria pedagógica nos 1º e 2º ciclo.

No 1º ciclo, optou-se por assessoria fora da sa



No 1º ciclo foram assessorados 46 alunos de 1º e 2º ano, a ambas as disciplinas, tendo 16 deles obtido nível positivo (35%) a Português e 13 (28%) nível positivo

a Matemática.

No 2º ciclo, a Português foram abrangidos 52 alunos. Os resultados atingidos mo




4-Muito


2- Pouco

Adequado(s)

1 - Nada

Adequado(s)

4


Evidências:



Evidências:

Sim




A continuidade da atividade Acamp’Arte, projeto onde assenta a distinção com que o Agrupamento de Escolas de Paredes (AVEP) foi brindado - Selo de Escola

Intercultural -, pressupôs, neste seu 6º ano de dinâmicas integrativas, um esforço suplementar na sen

b) Eixo 2: Prevenção do abandono, absentismo e indisciplina


articulação, …)

Relativamente à metodologia de trabalho com os alunos de etnia cigana, tendo em conta as suas caraterísticas e a evolução dos resultados obtidos em anos

letivos anteriores, considerou-se importante dar continuidade às dinâmicas de funcionamento já conheci



Os resultados alcançados até ao momento do presente ano letivo não satisfazem ainda completamente os objetivos pretendidos. Considera-se que para esse

facto contribuem os, ainda existentes, constrangimentos conhecidos pela rede social concelhia, relaciona

ACAMP'ARTE




4-Muito


2- Pouco

Adequado(s)

1 - Nada

Adequado(s)

3


Evidências:



Evidências:

Não




A atividade “A Par…Eu Passo” está direcionada aos alunos do 2º ou do 3º ciclo em risco de insucesso escolar e/ou desorganização pessoal, constituindo-se como

um dispositivo psicossocial e/ou pedagógico que ajuda o aluno a construir o seu próprio projeto d



Constata-se que houve um aumento significativo de medidas corretivas (MC= 19), o que denota aumento da indisciplina dentro da sala de aula, contrariando o

bom ambiente nos intervalos. Relativamente às medidas disciplinares sancionatórias (MDS= 9), observa


articulação, …)

A Par… Eu Passo




4-Muito


2- Pouco

Adequado(s)

1 - Nada

Adequado(s)

0


Evidências:



Evidências:

Não



articulação, …)

O AVEP, a partir da integração no Programa TEIP II (2009) e do Contrato de Autonomia (2012), tem ampliado o recurso a procedimentos de monitorização que,

por sua vez, têm feito sentir a necessidade de conseguir um maior envolvimento da comunidade educativ





Os resultados académicos constituíram um campo de análise para todos os departamentos, no final do primeiro período. Na sequência dessa análise, foram

elaborados, em cada departamento, planos de ação/melhoria. Numa lógica de supervisão, deu-se início à co

A Par … Eu Melhoro

c) Eixo 3: Gestão e organização




4-Muito


2- Pouco

Adequado(s)

1 - Nada

Adequado(s)

0


Evidências:



Evidências:

Não





articulação, …)

As reuniões, ao nível das estruturas pedagógicas intermédias, garantem dinâmicas de reflexão com vista à promoção das mudanças das representações e

práticas profissionais dos professores do agrupamento, que se pautam pelos princípios de uma escola inclusi



Num ano letivo de integração de um grande número de professores no agrupamento, a participação de todos os docentes, organizados nos respetivos

departamentos, na reflexão dos documentos orientadores do agrupamento, foi fundamental de modo a promover a res

Comunidades Reflexivas




4-Muito


2- Pouco

Adequado(s)

1 - Nada

Adequado(s)

4


Evidências:



Evidências:

Sim




As sessões de educação parental têm sido avaliadas como muito positivas, na medida em que os pais consideram que estes encontros os ajudam a repensar e a

reajustar as práticas educativas e parentais, de forma a proporcionar um melhor crescimento e melhora

d) Eixo 4: Relação Escolas - Famílias - Comunidade e Parcerias

Rede de Apoio a Pais - RAP


articulação, …)

No sentido de intensificar as relações escola-família-meio, desenvolver estratégias que ampliem as expetativas das famílias e do meio em relação ao saber

escolar e que promovam uma cidadania mais ativa, estão a ser dinamizados workshops de capacitação par



Tendo por base os problemas diagnosticados no nosso projeto educativo, nomeadamente a “Pouca participação dos pais na escola e falta de reflexão sobre

responsabilidades individuais no exercício de uma cidadania ativa”, e, com o objetivo primordial de comb




4-Muito


2- Pouco

Adequado(s)

1 - Nada

Adequado(s)

4


Evidências:



Evidências:

Sim

Em caso afirmativo apresente os principais argumentos que sustentam a sinalização:O número de pais/encarregados de educação que se inscreveram como novos utilizadores; o número de livros requisitados pelos mesmos até ao momento.



Os Encarregados de Educação inscreveram-se como utentes da BE, requisitaram livros que leram e têm demonstrado a sua fidelidade ao projeto ao

continuarem a requisitar livros até ao momento.

A Partilha de Leituras e a presença de encarregados de educação


articulação, …)

Esta atividade, dinamizada pela Biblioteca Escolar, pretende promover a consciencialização dos pais para a importância da leitura como instrumento informativo

e da sua relevância na aprendizagem ao longo da vida. Neste sentido, realizaram-se atividades pa



Pais e Filhos - Partilha de Leituras e Preocupações





Redefinição do público alvo VERDADEIRO

Reorientação de objetivos e/ou ações/atividades FALSO

Redefinição da(s) metodologia(s)/estratégias VERDADEIRO

Redefinição de rotinas/horários FALSO

Reafetação de recursos humanos FALSO

Exemplos:

4. Tendo em conta os resultados alcançados no final do 1º período e o balanço efectuado nas reuniões intercalares de

2º período, quais as alterações efetuadas com vista à concretização dos desafios/prioridades subjacentes ao plano de

melhoria para 2013/14?

Exemplos:

Exemplos:

Exemplos:

Turma G Mais

O grupo apoiado em cada turma tem vindo a ser reajustado, à medida que os alunos vão atingindo os objetivos estabelecidos vão sendo retirados da

Turma G Mais e integrados outros alunos.

A Par… Eu Aprendo

O grupo apoiado em cada turma tem v

Exemplos:

Turma G Mais

A constatação de que, no final do 1º período, as assessorias não surtiram o efeito desejado, em todos os anos de escolaridade, esteve na base da

proposta de alteração das metodologias por forma a serem criadas condições que permitam avaliar



Alterações ao sistema de monitorização e avaliação VERDADEIRO

Outras FALSO

Exemplos:

RAP

Para além dos questionários de satisfação aplicados aos pais no final de cada sessão, também os coordenadores/educadoras/ professores titulares de

turma/diretores de turma preencherão um questionário de avaliação da atividade. Todos estes dados serão

Exemplos:





N.º total de sessões de trabalho já realizadas: 8

N.º médio de horas por sessão: 3

5. Acompanhamento prestado pelo(a) perito(a) externo(a)

a) Indique em que áreas o(a) perito(a) externo(a) tem dado acompanhamento e com que regularidade.

Formação nos seguintes dominios: Monitorização e Avaliação (construção de guião de procedimentos de autoavaliação no agrupamento); Articulação e

supervisão pedagógica (ação de formação sobre supervisão pedagógico)); acompanhamento na construção e monitorização do plano de atividades;

acompanhamento na elaboração do relatório semestral.

b) No que respeita à regularidade da presença do(a) perito(a) no agrupamento, indique:





Entidade dinamizadoraCusto por

participanteData de início

Nº de

sessões

previstas

Nº total de

horas

previstas

Público alvo

Nº de

participantes

da UO

Grupo(s) de recrutamento

(caso se aplique, separar

os diferentes grupos por

ponto-e-vírgula)

a) Presencial

b)

a) Presencial

b)

a)

b)



Nº de

sessões

previstas

Nº total de

horas

previstas

Público alvo

Nº de

participantes

da UO




ponto-e-vírgula)

a) Presencial

b)

a)

b)

a)

b)

4 Supervisão pedagógica AVEP e FPCEUP 01-02-2014 2

Domínio B – Articulação e Supervisão pedagógica

Designação / Descrição da Ação

(máximo de 200 carateres)Modalidade

3

2 Diferenciação Pedagógica AVEP e FPCEUP 5 10 Professores(as) 150 Todos

1 Avaliação das aprendizagens AVEP e FPCEUP 01-03-2014 Todos (exceto o grupo 100)

Domínio A – Gestão de Sala de aula

6.Quais as ações de capacitação que estão a ser desenvolvidas / preveem vir a desenvolver no decurso do ano letivo 2013/14?

01-04-2014

5 10 Professores(as) 150



6 Professores(as) 17 Todos

5

6




4 Supervisão pedagógica



(máximo de 200 carateres)

3

2 Diferenciação Pedagógica

1 Avaliação das aprendizagens


6.Quais as ações de capacitação que estão a ser desenvolvidas / preveem vir a desenvolver no decurso do ano letivo 2013/14?



5

6

51

Que uso(s) preveem que os participantes deem aos

conhecimentos adquiridos e práticas exercitadas no

decurso da ação?

Como e quando preveem monitorizar / avaliar o uso

dado pelos participantes aos conhecimentos

adquiridos e práticas exercitadas no decurso da ação?



decurso da ação?





Melhorar competências profissionais, com vista ao trabalho

diferenciado com grupos turma heterogéneos Inquéritos aos professores envolvidos.

Utilizar a Avaliação, nomeadamente a avaliação diagnóstica e a

avaliação formativa, para melhorar o nível de desempenho dos

alunos

Através da melhoria dos resultados finais; inquéritos aos

professores envolvidos.


Criação de guião de supervisão pedagógica e implementação de

práticas de supervisão pedagógica nas diferentes estruturas.

Acompanhamento da construção e implementação dos guiões

de supervisão pedagógica, no conselho pedagógico.





Nº de

sessões

previstas

Nº total de

horas

previstas

Público alvo

Nº de

participantes

da UO




ponto-e-vírgula)

a)

b)

a)

b)

a)

b)



Nº de

sessões

previstas

Nº total de

horas

previstas

Público alvo

Nº de

participantes

da UO




ponto-e-vírgula)

a) Presencial

b)

a)

b)

a)

b)

# Projeto Fénix Projeto Fénix - Equipa Nacional 01-01-2014 2 4 Professores(as)

8

Domínio C – Monitorização e Avaliação



7




9

75 110, 200, 201, 220 e 300

#

#



# Projeto Fénix

8




7




9

#

#



decurso da ação?






decurso da ação?




Adoção de novas metodologias de trabalho. Levantamento das metodologias adotadas nas atividades A

Par… Eu Aprendo e Turma G MAIS, nos relatórios de final de ano.







a) Estão constituídos em rede ou preveem integrar alguma rede de UO TEIP no decurso de 2013/14? Sim

b) Se respondeu NÃO à alínea a), indique, de forma sucinta, as razões pelas quais não aderiu a / constituiu uma rede.

c) Caso se aplique, identifique as UO que fazem parte da rede.

1310500

1310041

1309931

1317811

1311754

312179

1317811

1308693

1307907

1510791

d) Caso se aplique, descreva, de forma sucinta, o trabalho dinamizado até ao momento pela rede.


Agrupamento de Escolas de Paço de Sousa

Agrupamento de Escolas de Pedome

Agrupamento de Escolas de D. Pedro I

7. Relativamente à participação em redes de UO TEIP:

Encontro a 20/11/2013 onde se debateu: a importância dos fenómenos ligados à comunicação, no sentido de potenciar a partilha;

a importância da medição dos impactos das ações de capacitação na melhoria, por forma a alcançar a sustentabilidade;

a importância da Organização Escolar nos vários domínios de atuação: Gestão da Sala de aula, Supervisão Pedagógica; Monitorização/Avaliação

Agrupamento de Escolas de Perafita

Agrupamento de Escolas de Sande

Agrupamento de Escolas de Nun'Álvares - Setúbal

Agrupamento de Escolas de Cristelo

Agrupamento de escolas de Frazão

Agrupamento de Escolas de D. Pedro I




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Professores(as) do 1.º Ciclo

Coordenadores(as) de departamento

Professores(as) de Matemática (2.º, 3.º ciclos e secundário)

Professores(as) de Português (2.º, 3.º ciclos e secundário)

Educadores(as) de Infância

Coordenadores(as) de Diretores de Turma

Desenvolvimento da articulação, da linguagem, da fala e da comunicação

Metodologia de trabalho de projeto no planeamento, implementação, monitorização e

avaliação dos planos de melhoria

Metodologia de trabalho de projeto no planeamento, implementação, monitorização e

avaliação dos planos de melhoria

Diretores(as); Presidentes de CAP; Presidentes do Conselho Geral

Redes de comunicação eficazes

Autonomia

Diretores(as) de Turma

9. Comentários

8. Identifique Temas / Questões a abordar em seminários e/ou encontros

Temas / Questões

(caso se indique mais do que um tema / questão separar por

ponto-e-vírgula)

Público alvo

Avaliação e estratégias diversificadas de ensino / aprendizagem na área da Matemática,

Avaliação e estratégias diversificadas de ensino / aprendizagem na área da Português

Técnicos(as) Especializados(as)

Construção de dispositivos de monitorização e de comunicação dos produtos/resultados

da autoavaliação à comunidade educativa

Estratégias de desenvolvimento da autonomia (o que estudar / o que melhorar / o que

recuperar)

Estratégias de desenvolvimento da autonomia (o que estudar / o que melhorar / o que

recuperar)

Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questões 8 e 9

relatÓrio semestral teip 2014aveparedes.net/site/images/stories/doc_orientadores/... ·...

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