relatório final - ensino fundamental ii - emilio flores filho -ano letivo 2015

8/15/2019 Relatório Final - Ensino Fundamental II - Emilio Flores Filho -Ano Letivo 2015

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CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA

ESTÁGIO OBRIGATÓRIO NO ENSINO FUNDAMENTAL II

CAMPUS DO PANTANAL

RELATÓRIO FINAL DE ESTÁGIO OBRIGATÓRIO

NO ENSINO FUNDAMENTAL II

Emilio Flores Filho

Professor Orientador: Me. Benedito Rodrigues Brasil

CORUMBÁ

2016


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Emilio Flores Filho

RELATÓRIO FINAL DE ESTÁGIO OBRIGATÓRIO

NO ENSINO FUNDAMENTAL II

Relatório apresentado à disciplina de Estágio Obrigatório no

Ensino Fundamental II do curso de Licenciatura em Matemática

da Universidade Federal do Mato Grosso do Sul, Campus do

Pantanal, como requisito parcial para obtenção do título de

graduado em Matemática.

Professor Orientador: Me. Benedito Rodrigues Brasil

CORUMBÁ

2016


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4.1 Histórico da Escola ..................................................................................................... 23



5. PERÍODO DE INTERVENÇÃO ..................................................................................... 24

6. PLANOS DE AULA ........................................................................................................ 28

7. CONSIDERAÇÕES FINAIS ........................................................................................... 31

8. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................. 32

9. ANEXOS .......................................................................................................................... 33


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1. INTRODUÇÃO

O estágio supervisionado vai muito além de um simples cumprimento de exigências

acadêmicas. Ele é uma oportunidade de crescimento pessoal e profissional. Além de ser um

importante instrumento de integração entre universidade, escola e comunidade (FILHO,

2010).

Pimenta e Lima (2004, p. 41) afirmam que “a profissão professor é uma prática social.

Como tantas outras, é uma forma de se intervir na realidade social, no caso, por meio daeducação que ocorre não só, mas essencialmente, nas instituições de ensino. Isso porque a

atividade docente é ao mesmo tempo prática e ação”.

O presente trabalho objetiva relatar as atividades desenvolvidas durante o Estágio

Obrigatório do curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Federal de Mato

Grosso do Sul – Campus do Pantanal, para cumprimento da disciplina Estágio Obrigatório no

Ensino Fundamental II, ministrado pelo professor orientador Me. Benedito Rodrigues Brasil.

Assim também, ainda é apresentada neste trabalho a observação de como é desenvolvido o

ensino em sala de aula, a maneira que o professor conduz a aprendizagem e como esse

processo de aprendizagem é assimilado pelo aluno.

Acredito que o estágio obrigatório visa fortalecer a relação entre teoria e prática, e

constitui um importante instrumento de conhecimento e de integração do aluno na realidade

social, econômica e do trabalho em sua área profissional.

O estágio foi realizado na Escola Estadual Carlos de Castro Brasil, no período de 7 demarço a 30 de abril de 2016, nas turmas dos 8º A e 9° A do período matutino tendo como

professores supervisores o professor Guilherme de oliveira e Manoel Leonor dos Santos Filho

e totalizando uma carga horária total de 49 h/a (cada h/a tem duração de 50 minutos) dividida

em 15 h/a em Observação e/ou participação em sala de aula, 16 h/a em participação de

atividades extraclasses e 18 h/a em intervenção em sala de aula.


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2. CARACTERIZAÇÃO DO AMBIENTE Os dados apresentados a seguir fazem parte do Projeto Político Pedagógico (ano 2102)

da Escola Estadual Carlos de Castro Brasil.

2.1. Histórico Da Escola

A Escola Estadual Carlos de Castro Brasil está localizada na Avenida Rio Branco, nº.

979, no bairro Universitário em Corumbá/MS. Telefone e Fax: (67)3231-1472. E-mail:

[email protected] . Foi fundada em 16/02/1981, no governo do senhor Pedro Pedrossian,

pelo decreto nº. 890 de Aut.: Res./SED nº. 1678, de 01/12/03, cuja autorização de

funcionamento serve para as modalidades de ensino fundamental e médio. Sendo, que a

mesma absorveu a antiga escola municipal Luiz de Albuquerque (hoje Instituto Luiz de

Albuquerque, que hoje funciona como um dos espaços culturais da cidade), situado a Rua

Antônio Maria s/nº, no Centro de Corumbá, em frente à Praça da República.

2.2. Apresentação

A construção do Projeto Político Pedagógico da Escola Estadual Carlos de Castro

Brasil teve início em 18 de março de 1998, tendo como objetivo intensificar ações

cooperativas visando à melhoria do processo de ensino e aprendizagem.

Para um bom rendimento são necessárias algumas etapas a serem observadas, dentre

elas, o planejamento se torna fator preponderante para o sucesso das atividades, entendendo-

se o planejar como: adaptar, revolucionar, mudar, transformar a prática educativa, no entanto

tal prática só é possível se praticada coletivamente, através de um processo democrático de

construção.

Tal postura vem sendo praticada pela escola dentro das atividades desenvolvidas,

sendo impulsionada pela Secretaria de Estado de Educação do Estado de Mato Grosso do Sul.

Nessa perspectiva, o diálogo, a comunicação, a interação, foram fatores relevantes

para o intercâmbio de experiências, vivências e integração entre os membros da comunidade

escolar.

mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]


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Com a apresentação da Proposta Política Pedagógica aqui realizada forma-se o real

compromisso de trabalhar a realidade existente com a realidade desejada.

Relatamos as atividades desenvolvidas com a comunidade, que só foram possíveis de

ser realizadas através de acompanhamento e coordenação pela escola para sua implantação e

concretização. Tais atividades passam por um processo constante de reavaliação.

No ano de 2011, foi implantado o Projeto “ JOVEM DE FUTURO" , que através de

uma nova perspectiva para a educação, tem como objetivo aumentar o índice de desempenho

e diminuir a evasão escolar dos alunos do Ensino Médio.

A equipe pedagógica foi reorganizada com auxílio de dois coordenadores, nas áreas de

Língua Portuguesa/Matemática e Coordenadoras Pedagógicas. Os coordenadores atuam entre

os turnos matutino e vespertino, fazem o acompanhamento dos alunos e professores,

subsidiando-os e orientando-os em suas necessidades educacionais e profissionais.

O Projeto “ALÉM DAS PALAVRAS” desenvolve trabalhos nas áreas de Língua Portuguesa

e Matemática, através de oficinas, orientações e uso de materiais pedagógicos como: jogos,

pesquisas, leituras; contando com auxilio dos recursos tecnológicos disponibilizados na Sala

de Tecnologia e também com materiais pedagógicos diversificados presentes na Sala da

Coordenação Pedagógica.

2.3. Missão

A escola procura interagir com os alunos dentro e fora do espaço físico, preocupando-

se com a formação do cidadão de um modo geral, e, para isso, procura integrar a família

através de atividades realizadas dentro da escola, de modo que haja o envolvimento dos

responsáveis no contexto escolar.

2.4. Visão

Oferecer um ensino de qualidade, priorizando e desenvolvendo ações inovadoras, em

conformidade com as garantias legais, pautada em princípios de solidariedade, valores morais,

participação e fraternidade.

2.5. Valores

Parceria escola-família


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Convivência como espaço educativo

Desenvolvimento da autonomia

Solidariedade

Criatividade

Respeito

Religiosidade

2.6. Diagnóstico

2.6.1. Situação socioeconômica e educacional da comunidade

A maioria da clientela atendida reside no próprio bairro onde se situa a escola, o

Bairro Universitário, porém também absorve alunos de outros bairros, como Maria Leite,

Centro América e da vizinha cidade de Ladário.

Alguns pais de alunos são funcionários da Votorantim (Cimento Itaú), mineradoras da

região, militares, funcionários estaduais e municipais, e outras classes sociais (pedreiros,

pescadores, secretárias do lar, etc.).

Vivenciamos uma estreita relação com a vizinha região fronteiriça da Bolívia, que se

utiliza de nossas vias de tráfego para transporte de drogas, comercialização da mesma e outros

tipos de crimes relacionados a atividades ilegais; colocando nossos jovens e crianças muito

cedo em contato com o narcotráfico. Também as nossas escolas absorvem alunos do vizinho

país. As atividades de trabalho mais comuns à realidade dos alunos são subempregos(serviços braçais, peões, auxiliares diversos, serviço militar – principalmente marinha,

piloteiro ou técnicos da indústria). O Serviço Social da Indústria, Serviço Nacional de

Aprendizagem Industrial, Serviço Nacional de Aprendizagem Comercial, Universidade

Federal de Mato Grosso do Sul – Campus do Pantanal, Faculdade Salesiana de Santa Teresa,

Universidade para o Desenvolvimento do Estado e da Região do Pantanal - Anhanguera,

Universidade Norte do Paraná – UNOPAR Virtual e o Serviço Brasileiro de Apoio às Micro e

Pequenas Empresas oferecem uma formação diferenciada para os munícipes. Algumas áreas

obrigam os jovens a buscarem outras localidades com mais opções de emprego e formação,


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tais como, Dourados, Campo Grande, Três Lagoas, Aquidauana, Miranda, Fundação

Bradesco e Bolívia, fazendo-se necessária uma implementação no setor do ensino

profissionalizante.

2.6.2. Situação física da escola

A Escola Estadual Carlos de Castro Brasil está distribuída nos seguintes espaços:

14 salas: 13 salas de aula e 01 sala de informática

01 cantina

01 cozinha

01 sala de coordenação

01 sala de direção

01 sala de professores

01 sala de secretaria

03 salas de despensas

01 pátio coberto

01 pátio aberto

01 quadra de esporte coberta

01 quadra de esporte descoberta

07 banheiros

01 sala de arquivo morto

01 sala de Educação Física com dois banheiros

03 entradas nas laterais

2.6.3. Corpo docente / pedagógico / técnico / administrativo


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O corpo discente é composto por cerca de 818 alunos e a escola atende nos períodos

matutino, vespertino, com Ensino Fundamental e Médio. O corpo docente é formado por 31

professores no total, sendo 14 efetivos, 14 contratados, 2 substitutos e um professor

complementando a carga horária.

2.7. Organização Da Escola

2.7.1. Gestão escolar

Direção escolar:

Segmento a quem cabe garantir o alcance dos objetivos educacionais definindo a

Política Educacional e a Filosofia a que se propõe a escola, de acordo com a Lei de Diretrizes

e Bases nº. 9394/96. Este segmento é o elo que dinamiza os objetivos dos outros segmentos

apoiando, subsidiando com ações que transformem o educando em cidadão.

Colegiado escolar:

Órgão de natureza deliberativa, consultiva e avaliativa da gestão pedagógica,

administrativa e financeira da unidade, respeitadas as normas legais vigentes. Participa

ativamente das decisões quanto ao direcionamento das ações pedagógicas, administrativas e

financeiras, emitindo pareceres relativos aos problemas avaliados, resolvendo de acordo com

a real situação do fato. Está sempre presente acompanhando e desenvolvendo uma gestão

democrática e competente

2.8. Organização do tempo e espaço

2.8.1. Componente curricular

Ensino fundamental

As experiências de aprendizagem proporcionadas pelos problemas concretizam os

pressupostos teórico-metodológicos, pois estes se voltam para a realidade, assim são

contextualizados e flexibilizam a busca e a construção do conhecimento a partir do interesse

e da autonomia do aluno permitindo a proposta de soluções diversificadas de acordo com os

conhecimentos e experiências dos alunos.


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A organização curricular segue orientação da Secretaria de Estado de Educação

estabelecida pela resolução 2146 de 16/01/2008, tanto para o Ensino Fundamental quanto

para o Ensino Médio, sendo que o conteúdo a ser trabalhado em cada área de conhecimento

está estabelecido no Referencial Curricular da Educação Básica do MS, anexo a esta

proposta.

As normas que embasam a organização da Educação Básica ressaltam o papel da

garantia legal do direito à educação, entendendo-se como um direito social e quando se

refere ao ensino Fundamental, trata-o como direito público subjetivo, posto ter matrícula

obrigatória.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (9394/96) estabelece que todos os

níveis da educação escolar requeiram garantias de oferta com qualidade e condições de

progressão escolar. A legislação se refere ainda, ao dever da família quanto ao ingresso da

criança no ensino obrigatório por meio da matrícula, a partir dos 6 (seis) anos de idade, como

determina a LDB nº 9394/96, alterada pela Lei nº 11.274 de 06 de fevereiro de 2006.

O Ensino Fundamental, com duração de 9 (nove) anos, compreende os anos iniciais com 5

(cinco) anos de duração e os anos finais com 4 (quatro) anos de duração. A aprovação da Leinº 11.274/2006, que altera a LDB nº 9.394/96 estabelecendo a ampliação do Ensino

Fundamental para 9 (nove) anos, traz como necessidade fundamental a discussão de uma

Proposta Pedagógica capaz de articular objetivos da citada etapa com aqueles previstos para

a Educação Infantil, que conforme o art. 29 “[...] tem como finalidade o desenvolvimento

integral da criança até seis anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e

social, [...]”, definido, portanto, a perspectiva que deve ser considerada quando do processo

de escolarização de crianças nesta faixa etária.

A organização do Ensino Fundamental com duração de 9 (nove) anos, além de

considerar a infância, dos 6 aos 10 anos de idade, exige, ainda, considerar a faixa etária de 11

a 14 anos de idade, que envolve a pré-adolescência e parte da adolescência, significando,

portanto, que se faz necessário em repensar de toda a Educação Básica, especialmente nos

aspectos pedagógicos.

2.8.2. Objetivos gerais do ensino fundamental


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As escolas preocupadas em fazer com que os seus alunos desenvolvam capacidades,

ajustam sua maneira de ensinar e selecionam os conteúdos de modo a auxiliá-los a se

adequarem às várias vivências a que são expostos em seu universo cultural, consideram as

capacidades que os alunos já têm e as potencializa, preocupam-se com aqueles que encontram

dificuldades no desenvolvimento das capacidades básicas. Nesse sentido, compreendemos que

seja necessário potencializar o desenvolvimento de todas as capacidades, de modo a tornar o

ensino mais humano, mais ético.

Compreender a cidadania como participação social e política, assim como exercício de

direitos e deveres políticos, civil e social, adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade,cooperação e repúdio às injustiças, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito;

Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações

sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar como forma de

mediar conflitos.

Conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais, materiais e

culturais como meio para construir progressivamente a noção de identidade nacional e pessoal

e o sentimento de pertinência ao País;

Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro, bem como

aspectos socioculturais de outros povos e nações, posicionando-se contra qualquer

discriminação baseada em diferenças culturais, de classe social, de crenças, de sexo, de etnia

ou outras características individuais e sociais;

Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando

seus elementos e as interações entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do meio

ambiente;

Desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiança em

suas capacidades afetiva, física, cognitiva, ética, estética, de inter-relação pessoal e de

inserção social, para agir com perseverança na busca de conhecimento e no exercício da

cidadania;


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Conhecer e cuidar do próprio corpo, valorizando e adotando hábitos saudáveis como

um dos aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relação a sua

saúde e a saúde coletiva;

Utilizar as diferentes linguagens – verbal, matemática, gráfica, plástica e corporal –

como meio para produzir, expressar e comunicar suas ideias, interpretar e usufruir das

produções culturais, em contextos públicos e privados, atendendo a diferentes intenções e

situações de comunicação;

Saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e

construir conhecimentos;

Questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvê-los, utilizando

para isso o pensamento lógico, a criatividade, a intuição, a capacidade de análise crítica,

selecionando procedimentos e verificando sua adequação.

2.8.3. Conteúdos gerais do ensino fundamental

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, os conteúdos devem ser vistos

como meio para que os alunos desenvolvam as capacidades que lhes permitam produzir e

usufruir dos bens culturais, sociais e econômicos. Nesse sentido, nossa Proposta Pedagógica

busca atribuir aos conteúdos não somente operacionalizar os propósitos da escola, mas

ressignificar fatos e conceitos, incluindo procedimentos, valores, normas e atitudes,

favorecendo a construção ativa das capacidades intelectuais para operar com símbolos, ideias,

imagens e representações que permitem organizar a realidade. A aprendizagem de conceitos

se dá a partir do momento que se adquirem informações, vivencia situações e verificam

conceitos.

Desta forma, os procedimentos são fundamentais e expressam um saber fazer do

professor, que deve envolver seus alunos em uma série de ações de forma ordenada para que

se alcancem os objetivos de ensino.

A definição dos conteúdos a serem tratados deve considerar o desenvolvimento de

capacidades adequadas às características sociais, culturais e econômicas particulares de cada

localidade. Estrutura Curricular do Ensino Fundamental: Língua Portuguesa, Matemática,


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Ciências, História, Geografia, Artes, Língua Estrangeira Moderna – Inglês e Educação Física.

2.8.4. Ensino Médio

Atualmente, o papel do Ensino Médio na vida dos alunos torna-se cada vez mais

decisivo na vida escolar, os adolescentes se preparam para desafios, consolidam valores e

atitudes, elaboram projetos de vida, encerram um ciclo de transformações no qual se

instrumentam para assumir as responsabilidades da vida adulta. Desta "vida real" fazem parte

os desafios do ENEM, o mundo do trabalho, a responsabilidade social e a formação da

personalidade. Trata-se, enfim, de buscar a formação de pessoas realizadas.

2.8.5. Objetivos Gerais do Ensino Médio:

Como alunos: Formar alunos com sólidos conhecimentos e habilidades, que

desenvolvam hábitos intelectuais e técnicas de trabalho que lhes permitam prosseguir os

estudos com competência, ou seja, alunos que:

Tenham qualidades como: empenho, organização, flexibilidade e tolerância;

Incorporem a importância do conhecimento e o prazer de aprender;

Saibam buscar condições a realização dos objetivos propostos;

Tenham hábitos adequados de estudos;

Saibam trabalhar em grupo;

Interpretar criticamente as informações;

Comuniquem ideias por diferentes linguagens;

Formulem e solucionem problemas.

Como cidadãos:

Formar pessoas:


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Que utilizem o diálogo como forma de mediar conflitos e se posicionem contra a

discriminação social e preconceitos como de raça, cor e sexo;

Que tenham interesse por diferentes formas de expressão artística e cultural;

Que se percebam como integrantes do meio ambiente, ao mesmo tempo dependentes e

agentes de transformações.

Que atuem de forma ativa na vida social e cultural, que respeitem os direitos, as

liberdades fundamentais do ser humano e os princípios da convivência democrática:

Que compreendam a cidadania como participação social e política, assim como oexercício de direitos e deveres;

Como indivíduos:

Que sejam capazes de resistir a frustrações e de analisar a consequência dos seus atos;

Que realizem projetos pessoais;

Desenvolver pessoas saudáveis e autônomas, com grande capacidade de inserção

social;

Que tenham conhecimento de suas características físicas, cognitivas e emocionais;

2.9. Atendimento da demanda escolar:

Esta Unidade Escolar observa a demanda da comunidade e verifica o que poderá ser

proporcionado à mesma, diante do número de salas que podem atender aos alunos.

Hoje com o Sistema de Gestão de Dados Escolares (GDE), através da Central de

Matrículas, o quantitativo dos alunos são formados e direcionados à escola, via on-line, e

cabe à mesma, observar idade/série/turma para que não se estabeleçam grandes diferenças.

Muitas vezes, após um pequeno período de tempo, quando a escola tem mais de uma turma

formada para cada ano, há uma verificação se todos os alunos estão produzindo

adequadamente ou se há algum problema comportamental entre os mesmos, pois desta forma,

poderá, trocá-lo de turma com o consentimento ou a pedido dos pais. Alguns pedidos de


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remoções são solicitados, quando alunos menores aprendizes ou trabalhadores maiores estão

estudando em um período e são empregados e requerem, junto à unidade escolar seus

remanejamentos para os horários em que conseguem, tanto estudarem, quanto trabalharem.

Então, neste caso, pais dos alunos menores ou os alunos maiores, através de uma solicitação

remanejar de turnos e a Direção Escolar e Coordenação Pedagógica analisam, tais pedidos e

os deferem.

2.10. Funcionamento da Secretaria Escolar:

A secretaria conta com o secretário geral, agente administrativo e assistente

administrativo que cuidam da vida escolar dos alunos e da vida funcional dos trabalhadores

desta Unidade Escolar.

Sistema de coleta de Dados:

O sistema de coleta de dados desta Unidade Escolar é feita através do Censo Escolar,FIMA e Diários de Classe.

Registro de Livros Didáticos:

Nesta Unidade Escolar os livros didáticos são entregues no inicio do ano letivo aos

alunos e posteriormente aos que vão sendo matriculados no decorrer do processo educacional.

As fichas são arquivadas pela Coordenação pedagógica em sintonia com a secretaria e caso a

família do aluno ou ele próprio, quando maior resolva pedir a sua remoção, em arquivo

constará que recebeu os livros didáticos e desta forma para que receba sua transferência

deverá devolvê-los. Este acordo ficou estabelecido entre a Direção Escolar, Coordenação

Pedagógica e Secretária da escola para que os alunos do ano seguinte não fiquem em

defasagem dos livros.

Assim, no término de cada ano letivo os livros são devolvidos pelos alunos aos seus

professores que consequentemente os entregam na sala da coordenação.

2.11.Relações entre a escola e a comunidade


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Comunidade educativa:

A escola procura interagir e integrar com os alunos dentro e fora do espaço físico, preocupando-se com a formação do cidadão de um modo geral e, para isso, procura integrar a

família através de atividades realizadas dentro da escola, de modo que haja o envolvimento

dos responsáveis no contexto escolar. A escola faz parte do cotidiano do aluno e os pais

devem estar envolvidos em todo o processo de aprendizagem.

Pode-se dizer que a escola é um prolongamento do lar, onde o aluno se socializa com

os outros e partilha o seu dia a dia. Assim, a colaboração e interação dos pais com os

professores ajudam a resolver muitos dos problemas escolares, dos seus educando, que vão

surgindo ao longo do seu percurso escolar.

Os pais dos alunos desta Unidade Educativa, participam da vida escolar de seus filhos,

dando sugestões, auxiliando na tomada de decisões e das atividades escolares, através das

reuniões da Associação de Pais e Mestres (APM) e Colegiado Escolar.

2.12. Indicadores de qualidade

Os Indicadores da Qualidade na Educação foram criados para ajudar a comunidadeescolar na avaliação e na melhoria da qualidade da escola. Este é seu objetivo principal.

Compreendendo seus pontos fortes e fracos, a escola tem condições de intervir para melhorar

sua qualidade de acordo com seus próprios critérios e prioridades. Para tanto, identificamos

seis elementos fundamentais que devem ser considerados pela escola na reflexão sobre sua

qualidade. Para avaliar foram criados alguns sinalizadores de qualidade de importantes

aspectos da realidade escolar: os indicadores.

São eles: Ambiente educativo; prática pedagógica; avaliação; gestão escolar

democrática; ambiente físico da escola; acesso e permanência na escola.

2.13. Avaliação Interna

Média Bimestral

P¹ e P² = de zero a dez;


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T¹ e T² = de zero a dez;

P.S. = de zero a dez.

P¹= PROVA;P²= PROVA BIMESTRALT¹; T²= TRABALHO DE PESQUISA; SEMINÁRIOS; PROJETOS.P.S. = PRODUÇÃO EM SALA:

Cálculo para Média Bimestral (M.B.):

Observação:

P¹ e P² - obrigatórios;

T¹ - obrigatório;

T² - opcional;

P.S. – obrigatório.

Recuperação Paralela Bimestral

Observação: A recuperação paralela será da média bimestral abaixo de seis com

prova escrita de todo conteúdo do bimestre.


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3. PERÍODO DE OBSERVAÇÃO E/OU PARTICIPAÇÃO

Data: 07/3/2016 Horário da Aula: 09:40h as 11:20h 2 h/a

Turma: 8ºA – 34 alunos.

No meu primeiro dia de observação, no 8° A, ingressei junto com o professor supervisor que

me apresentou como estagiário aos alunos e estes foram muito receptivos. Após a

apresentação, o professor começou o conteúdo na lousa sobre os “números racionais”. O

professor teve que interromper a explicação algumas vezes para conter a indisciplina de

alguns alunos durante a aula. O professor passou exemplos sobre a adição de números

racionais e passou exercícios sobre o assunto para serem resolvidos em casa.


Turma: 8º A – 34 alunos.

Ao ingressar na sala de aula o professor precisou chamar a atenção de alguns alunos pelo

alvoroço que estavam na sala, logo procedeu à chamada e efetuou a resolução do exercício

passado na aula anterior. Alguns alunos fizeram os exercícios deixados, mas uma parte dos

alunos não. Após a resolução do exercício o professor iniciou o conteúdo relativo à

“Multiplicação dos números racionais” e explanou o assunto. Após explicar o assunto o

professor passou alguns exemplos.



O professor apresentou-me aos alunos como estagiário e logo procedeu a chamada dos alunos.

A continuação o professor fez a correção de exercícios sobre expressões algébricas, deixadas

na aula anterior. Alguns alunos tiveram dúvidas e fizeram perguntas ao professor, este por sua

vez, voltou a explicar o assunto. A seguir o professor apresentou alguns exemplos. Durante a

aula não houve distração por parte dos alunos.


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O professor dá inicio a chamada dos alunos, em seguida dá continuidade ao assunto da aula

anterior passando exercícios sobre a multiplicação dos números racionais. Nota-se que os

alunos procederam à resolução dos exercícios, porém a sala é muito ativa no que diz respeito

à conversação, foi necessário o professor pedir aos alunos para que discutam em voz baixa o

conteúdo referente aos exercícios. No final da aula o professor efetuou a resolução dos

exercícios.



Ao entrarmos em sala de aula o professor cumprimentou os alunos, e em seguida fez a

chamada diária, após a chamada ele passou a explanar sobre a aplicação em problemas das

expressões algébricas e passou exercícios propostos. Perguntou aos alunos se entenderam o

conteúdo, todos responderam que sim, em seguida ele pediu aos alunos para fazerem os

exercícios. Durante a resolução dos exercícios eu pude perceber que alguns alunos

apresentaram algumas dúvidas. O tempo utilizado para resolver os exercícios é pouco, mas

também depende do empenho e do desenvolvimento de cada aluno.



O professor entrou em sala cumprimentou os alunos e procedeu a chamada. Logo perguntou

aos alunos se haviam feito os exercícios da aula anterior. Alguns alunos apresentaram seuscadernos para que o professor averiguasse se a resolução estava correta. Logo o professor

efetuou na lousa, detalhadamente, a resolução dos exercícios deixados na aula anterior. O

professor chamou a atenção de alguns alunos que estavam conversando em voz alta durante a

aula.




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O professor entrou em sala de aula, cumprimentou os alunos e a seguir fez a chamada diária,

tendo que pedir silêncio à turma para realiza-la. O professor passou na lousa ainda assunto

sobre os número racionais, agora sobre a operação de “divisão dos números racionais”, fez

uma explicação detalhada com exemplos e logo passou exercícios. Pediu aos alunos para que

fizessem os exercícios propostos. A maioria dos alunos começou a fazer os exercícios, alguns

tiveram dificuldades e procuraram o professor para sanar as dúvidas, mas vi que alguns alunos

não faziam os exercícios, faziam outras atividades, porém em silêncio.



O professor fez a chamada e passou ao quadro-negro para efetuar a resolução dos exercícios

passados na aula anterior. O professor passou mais exercícios com aplicação em multiplicação

e divisão de números racionais. Alguns alunos sala de aula chegaram atrasados, alvoroçando a

aula, o professor teve que chama-los a atenção. No final da aula o professor efetuou a

resolução dos exercícios.



O professor iniciou o conteúdo na lousa sobre potência com expoente inteiro e propriedades,

definições e exemplos. Aparentemente todos compreenderam o conteúdo apresentado, pois o

professor fez uma explanação detalhada rica em exemplos. No final da aula fez a chamada.


Turma: 8ºA – 34 alunos.O professor cumprimentou a turma e iniciou a chamada. Alguns alunos que estavam fora de

sala de aula no momento em que o professor chegou começaram a ingressar na sala,

dificultando a realização da chamada. O professor chamou a atenção destes alunos e

prosseguiu com a chamada. O professor iniciou o conteúdo na lousa sobre potenciação de

números racionais, passou as propriedades e exemplificou. Os alunos não demonstraram

dificuldades na compreensão do conteúdo. Passou exercícios para fixação.


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O professor procedeu à chamada e passou mais exercícios sobre potenciação de números

racionais, resolveu alguns exercícios do dia anterior e pediu para os alunos concluírem o

restante dos exercícios. Os alunos assimilaram muito bem o conteúdo e conseguiram resolver

todos os exercícios propostos.



Havia poucos alunos na sala, o professor realizou a chamada e passou exercícios de fixação

sobre propriedades de uma potência com expoente inteiro e expressões algébricas, resolveu

alguns e pediu para os estudantes resolverem o restante dos exercícios. Alguns alunos ficaram

com dúvida, não conseguindo resolver todos os exercícios, o professor passou a lousa para

esclarecer as dúvidas dos estudantes e resolver mais alguns exercícios.



O professor cumprimentou os alunos, procedeu a chamada e procedeu a revisão do assunto

operações com números racionais para avaliação na sexta-feira (18/03/2016). Os alunos foram

participativos na aula e as dúvidas foram esclarecidas pelo professor.


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4. PERÍODO DE OBSERVAÇÃO E/OU PARTICIPAÇÃO

EXTRACLASSES

4.1 Família na Escola (12/03/2016 – 4 h/a):

Projeto pedagógico desenvolvido pela escola com o intuito de discutir, analisar e

fomentar a integração entre a Família e a Escola Carlos de Castro Brasil. Estiverem presentes

todos os professores do período matutino e vespertino, onde após discussões, propuseram

algumas formas de interagir as famílias dos alunos e a escola com o intuito de fazer com que

os pais sejam mais presentes na Escola. Algumas das propostas foram: Elaboração e execuçãode ações sociais envolvendo pais, alunos e professores na escola, campeonatos esportivos

internos envolvendo pais e alunos e eventos culturais (festivais musicais) que envolvam pais e

alunos.

4.2 Formação Continuada (19/03/2016 e 09/04/2016 – 8 h/a):

Neste 1º Bimestre de 2016, a Secretaria de Estado de Educação (SED) viabilizou

momentos destinados à formação continuada dos docentes, onde a coordenação pedagógica,direção e professores reuniram-se a fim de contextualizar o seu fazer pedagógico. Dois temas

foram tratados nessas reuniões: Planejamento Escolar (19/03/2016), onde foram discutidos os

cuidados e as maneiras corretas para a sua elaboração, e Avaliação Escolar (09/04/2016),

onde a coordenação pedagógica da escola explanou sobre a diferença entre “testar”, “medir” e

“avaliar”. Explanou ainda neste dia sobre os diferentes métodos de avaliação e também a sua

adequação nas diversas disciplinas.

4.3 Conselho de Classe – 1º Bimestre (30/04/2016 – 4 h/a):

Reuniram-se nesse dia os docentes do período matutino, a coordenação pedagógica e a

diretora da escola com o intuito de averiguar o perfil geral de cada sala, e a evolução na

aprendizagem dos alunos no decorrer do 1º bimestre. Foram tratados, principalmente, a

situação individual dos alunos com déficit na aprendizagem em cada disciplina e a formas de

sanar esse déficit.


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5. PERÍODO DE INTERVENÇÃO



O professor Guilherme comunicou aos alunos que a partir desta data começaria a

minha regência me deixou a vontade com os alunos. Cumprimentei os alunos, passei uma lista

de chamada e procedi à abordagem do conteúdo sobre representação dos números racionais:

frações decimais, período e dízima periódica. Passei vários exemplos na lousa. Passei

exercícios para serem feitos em casa.



O professor Manoel ao ingressar em sala de aula explicou aos alunos que a partir desta

data começaria a minha regência. Cumprimentei os alunos, logo passei uma lista de chamada

e passei a resolução dos exercícios da aula anterior passado pelo professor Manoel e expliquei

novamente passo a passo como é feita a multiplicação de raízes com radicais diferentes.

Passei mais exercícios para serem feitos em sala de aula.



Fiz a correção dos exercícios da aula anterior e respondi a algumas dúvidas que alguns

alunos tiveram. Fiz uma breve repasso sobre potenciação e aplicação em áreas. Passei uma

lista de chamada.



Fiz a correção dos exercícios da aula anterior. Fiz a abordagem sobre a transformação

da forma decimal para a forma de fração e exemplifiquei na lousa. Passei exercícios de

fixação. Passei lista de chamada no final da aula.


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Fiz a resolução dos exercícios da aula anterior e sanei dúvidas dos alunos, relacionadas

com o assunto abordado na aula anterior. Tive que abordar alguns alunos quanto à disciplina

em sala de aula para a compreensão das aulas ministradas. Passei lista de chamada no final da

aula.



Abordei na lousa sobre o tema: racionalização de denominadores e para queracionalizar. Exemplifiquei na lousa com vários casos de racionalização de denominadores.Passei exercícios de fixação para os alunos. Passei lista de chamada.



Abordei o conteúdo sobre números quadrados perfeitos. Passei o conceito e exemplos

na lousa. Passei exercícios para os alunos fazerem. Passei lista de chamada no final da aula.



Efetuei a correção dos exercícios da aula anterior. Explanei mais sobre o conteúdo e

sanei dúvidas de alguns alunos. Passei lista de chamada no final da aula.

Data: 19/04/2016 Horário da Aula: 10:30h as 11:20h 1 h/aTurma: 9º A – 31 alunos.

Efetuei a resolução dos exercícios da aula anterior e apliquei mais exercícios de

fixação para os alunos. Antes do final da aula fiz a resolução dos mesmos e passei uma lista

de chamada.




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Explanei aos alunos na lousa sobre raiz quadrada de números racionais não negativos.

Passei vários exemplos e exercícios de fixação. Passei uma lista de chamada.



Abordei sobre o tema equações do segundo grau (ax2 + bx + c = 0), fiz a

contextualização e exemplificação. 1º Caso: coeficiente b=0. Passei exercícios e lista de

chamada no final da aula.



Efetuei a resolução dos exercícios da aula anterior e explanei sobre o cálculo da raiz

quadrada pela decomposição em fatores primos. Exemplifiquei e apliquei exercícios de

fixação. Passei lista de chamada no final da aula.



Efetuei a correção dos exercícios de fixação da aula anterior e esclareci dúvidas sobre

os mesmos exercícios. Passei mais exercícios de fixação sobre cálculo de raízes quadradas de

números racionais exatos pela decomposição em fatores primos. Passei lista de chamada.



Efetuei a resolução dos exercícios da aula anterior e ingressei sobre o 2º caso deequações do 2º grau onde o coeficiente c=0. Exemplifiquei e passei exercícios de fixação.

Passei lista de chamada.



Explanação geral sobre cálculo de raízes quadradas de números racionais exatos e seus

diferentes métodos: método de aproximação e método pela decomposição em fatores primos.Resolução dos exercícios propostos na aula anterior. Passei lista de chamada.


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Explanação geral sobre equações do 2º grau e as suas particularidades: 1ºcaso

coeficiente b=0; 2º caso coeficiente c=0. Resolução dos exercícios propostos na aula anterior.

Passei lista de chamada.

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6. PLANOS DE AULA

Plano de aula 8º ano A

Professor: Emilio Flores Filho

Município: Corumbá

Etapa de Ensino: Ensino Fundamental

Ano/Fase/Modulo: 8º Ano

Turma: 8º ANO A

Disciplina: Matemática

Período: 1º Bimestre

Data de início: 13/04/2016 Data de término: 27/04/2016

Quantidade de Aulas: 11

Conteúdos:

Conjuntos dos números racionais:

Números fracionários;

Números decimais exatos e infinitos e periódicos;

Raiz quadrada: Métodos de obtenção – raízes exatas;

Habilidades/Competências:

Localizar na reta na reta numerada os números inteiros, racionais e decimais,

comparando-os;

Resolver situações problemas envolvendo os decimais;

Efetuar cálculos e resolver problemas envolvendo números racionais;

Metodologia: Aula Expositiva, e lista de exercícios.

Recursos: Quadro, giz, apagador, livro didático e caderno.

Bibliografia:

BIANCHINI, Edwaldo. Matemática – Ensino Fundamental . 6.ed. São Paulo: Moderna, 2006.

8º ano.

IEZZI, Gelson; DOLCE Osvaldo; MACHADO Antonio. Matemática e Realidade – Ensino

Fundamental . 8.ed. São Paulo: Saraiva, 2013. 8º ano.

PARENTE, Eduardo; GIOVANNI, José R.. Aprendendo Matemática – Ensino Fundamental

1. ed. São Paulo: FTD, 2007. 8° ano.


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Plano de aula 9º ano A

Professor: Emilio Flores Filho

Município: Corumbá

Etapa de Ensino: Ensino Fundamental

Ano/Fase/Modulo: 9º Ano

Turma: 9º ANO A

Disciplina: Matemática

Período: 1º Bimestre

Data de início: 13/04/2016 Data de término: 27/04/2016

Quantidade de Aulas: 7

Conteúdos:

Radicais:

Operação com radicais (multiplicação e divisão);

Relação entre potência e raiz;

Cálculo algébrico:

Racionalização de denominadores;

Equações do 2º grau:

1º caso (b=0);

2º caso (c=0);

Habilidades/Competências:

Resolver problemas envolvendo potência e radiciação com e sem uso de calculadora;

Observar regularidades nas operações com radicais;

Investigar as propriedades dos radicais;

Resolver problemas envolvendo equações do 2º grau.

Encontrar raízes da equação do 2º grau utilizando vários processos.

Metodologia: Aula expositiva e lista de exercícios.

Recursos: Quadro, giz, apagador, livro didático e caderno.


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Bibliografia:

BIANCHINI, Edwaldo. Matemática – Ensino Fundamental . 6.ed. São Paulo: Moderna, 2006.

9º ano.


Fundamental . 8.ed. São Paulo: Saraiva, 2013. 9º ano.

PARENTE, Eduardo; GIOVANNI, José R.. Aprendendo Matemática – Ensino Fundamental

1. ed. São Paulo: FTD, 2007. 9° ano.


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7. CONSIDERAÇÕES FINAIS

O estágio foi um período em que tratamos de associar aspectos teóricos com aspectos

práticos. Foi um momento em que a teoria e a prática tentam caminhar lado a lado para que

obtenhamos êxito dentro do esperado na docência. E, além do mais, precisamos assumir

“posturas” tanto crítica quanto reflexiva para buscar a excelência na educação da qual trata a

LDB (Lei nº 9394/96).

De fato, encontrei muitas dificuldades para realizar o estágio, uma delas foi o horário

que eu dispunha para realização do mesmo. Também este primeiro contato com os alunos, nafase da adolescência, exigiu um pouco mais de paciência e atitudes um pouco mais enérgica

para manter a disciplina em sala de aula e assim poder dar andamento as atividades planejadas

para o período de intervenção.

É fato que cada aluno carrega uma realidade diferente e nesse contato mais direto, na

fase da intervenção, pude perceber que é necessário uma abordagem diferente, no que diz

respeito à didática, para a aprendizagem de alguns alunos.

Precisamos ter a postura do professor que se preocupa com aprendizado dos

educandos, que busca, instiga e promove o conhecimento da matemática de uma forma

simples, tanto quanto possível, acredito que dessa forma acabaremos de vez com o “bicho -

papão” da aprendizagem da matemática.

Por fim, sem dúvida alguma, adquiri mais confiança ao ministrar aulas durante o

período do estágio, o aprendizado foi muito bom, tanto pelos pontos positivos ou negativos

foi uma experiência única.


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8. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

D’AMBROSIO, Ubiratan. Educação Matemática: da teoria à prática. Campinas: Papirus,

1996.

BIANCHINI, Edwaldo. Matemática – Ensino Fundamental. 6.ed. São Paulo: Moderna,

2006. 8º ano.

BIANCHINI, Edwaldo. Matemática – Ensino Fundamental. 6.ed. São Paulo: Moderna,

2006. 9º ano.

BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996.

D’AMBROSIO, Ubiratan. Educação Matemática: da teoria à prática. Campinas: Papirus,

1996.

FILHO, A. P. O Estágio Supervisionado e sua importância na formação docente. Revista

P@rtes. 2010.


Fundamental. 8.ed. São Paulo: Saraiva, 2013. 8º ano.


Fundamental. 8.ed. São Paulo: Saraiva, 2013. 9º ano.

PARENTE, Eduardo; GIOVANNI, José R.. Aprendendo Matemática – Ensino

Fundamental 1. ed. São Paulo: FTD, 2007. 8° ano.

PARENTE, Eduardo; GIOVANNI, José R.. Aprendendo Matemática – Ensino

Fundamental 1. ed. São Paulo: FTD, 2007. 9° ano.

PIMENTA, Selma Garrido e LIMA, Maria Socorro L. Estágio e docência. 2ª Ed. São Paulo:

Cortez, 2004. 41 p.

PROJETO Político Pedagógico da EECDCB. Disponível em:

www.eecdcb.wikispaces.com/file/view/PPP+REVISADO+2012.doc. Acesso em: 15/04/2016.

http://www.eecdcb.wikispaces.com/file/view/PPP+REVISADO+2012.dochttp://www.eecdcb.wikispaces.com/file/view/PPP+REVISADO+2012.dochttp://www.eecdcb.wikispaces.com/file/view/PPP+REVISADO+2012.doc


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9. ANEXOS


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Anexo 1. Cronograma das atividades a serem desenvolvidas na escola, de acordo com o

cronograma do plano de atividades de estágio.

Março Abril

Observação/Participação

X

Intervenção X X

Elaboração do Relatório

de EstágioX X


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Anexo 2. Declaração de realização de Estágio, assinada pelo diretor (a) da escola e os

professores supervisores.


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Anexo 3 – Ficha de Acompanhamento de Estágio


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Anexo 4 - Questionário aplicado aos professores supervisores sobre o estagiário.


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Anexo 5 - Questionário aplicado aos alunos sobre o estagiário.


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Anexo 6. Atividades (exercícios propostos – extraídos do livro de Matemática de Edwaldo

Bianchini – 8º ano - desenvolvidos em sala de aula)

Figura 1 - Exercícios propostos - Conjunto números racionais

Figura 2 - Exercícios propostos - Números fracionários


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Figura 5 - Exercícios propostos - Número quadrados perfeitos

Figura 6 - Exercícios propostos - Raízes quadradas exatas


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Figura 7 - Exercícios propostos - Raízes quadradas exatas.


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Anexo 7 - Atividades (exercícios propostos – extraídos do livro de Matemática “ Matemática e

Realidade” de IEZZI, DOLCE e MACHADO - 9º ano - desenvolvidos em sala de aula)

Figura 1 - Exercícios propostos - multiplicação de radicais

Figura 2 - Exercícios propostos - Operações com radicais


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Figura 3 - Exercícios propostos - Operações com radicais


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Figura 4 - Exercícios propostos - Racionalização

Figura 5 - Exercícios propostos - Equações do 2º grau.


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Figura 6 - Exercícios propostos - Equações do 2º grau.

relatório final - ensino fundamental ii - emilio flores filho -ano letivo 2015

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