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Agrupamento de Escolas Armando Lucena 

Malveira

JI+EB1 S. Miguel – Enxara do Bispo

 

Relatório de Actividades da Sala Amarela 1º Período lectivo 

Ano Lectivo 2010/2011  

Data: 22.12.2010  

Com  base  na  proposta  pedagógica  apresentada  no  Projecto  Curricular  de  Turma,  bem  como  no 

espaço de Contextualização e Caracterização da Turma, que por sua vez  levaram à organização do 

Planeamento de Actividades e Estratégias educativas, apresenta‐se de seguida o relatório trimestral 

de avaliação do Projecto Curricular, referente ao primeiro trimestre do ano lectivo em curso 

No  âmbito  da  actividade  docente  desenvolvida  deve  fazer‐se  uma  distinção  entre  as  actividades 

didáctico‐pedagógicas e as actividades não  lectivas, onde  figuram as actividades desenvolvidas no 

espaço  da  intervenção  em  reuniões,  planeamento  e  avaliação,  bem  como  em  outros  espaços  de 

intervenção  docente. Nesse  sentido,  apresenta‐se  o  relatório  referente  à  Actividade  docente  e  o 

relatório  da  Actividade  Pedagógica.  Far‐se‐á  ainda  uma  reflexão  sobre  os  espaços  de  articulação 

desenvolvidos  no  âmbito  de  Actividades  de  Apoio  às  Famílias,  Componente  de  Apoio  à  Família, 

desenvolvida em colaboração com a Câmara Municipal de Mafra. 

 

Actividade docente. 

Em  complemento  do  desenvolvimento  de  apoio  à  actividade  lectiva,  é  fundamental  referir  a 

participação do docente em  reuniões de organização, planeamento e avaliação  (Departamento de 

Educação  Pré‐Escolar),  em  reuniões  de  análise  colaborativa  e  apoio  educativo  (Ensino  Especial  – 

Unidade  de  Apoio  Educativo,  APERCIM,  Terapia  da  Fala,  Psicologia  Escolar)  e  em  reuniões  de 

coordenação  e  articulação pedagógica  (Estabelecimento, parceiros,  Escola  Segura)  e  ainda  todo o 

espaço  de  atendimento  e  avaliação  dos  processos  educativos  e  curriculares  com  famílias 

(Encarregados  de  educação)  e  comunidade,  designadamente  na  preparação  de  actividades 

(Associação de Pais e Encarregados de Educação) com vista à execução de actividades designadas no 

Projecto Curricular e também no Plano Anual de Actividades. 

É  também  de  referir  o  espaço  de  reflexão  e  execução  de  actividades  e  estratégias  no  âmbito  da 

cooperação educativa no Agrupamento de Escolas, de onde se destacam as reunião e Actividades do 

Projecto de Educação para a Saúde, no âmbito da dinamização da Plataforma Moodle e do Plano PTE 

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e  ainda  na  organização  de  actividades  de  apoio  às  Reuniões  de  Articulação,  nomeadamente  na 

produção de documentos de apoio ao Departamento do 1º CEB. 

De salientar ainda as actividades desenvolvidas no âmbito da Comunidade Educativa e da Reflexão 

Didáctico‐Pedagógica e Formação, de onde se destaca a participação no Congresso Internacional de 

Educação de  Infância realizado em Madrid, no dia 26 de Novembro de 2010, com uma conferência 

magistral sobre “Metodologia de Trabalho de Projecto”; uma conferência apresentada nos Sábados 

Temáticos da associação PIN‐Andee  (Associação Nacional de Docentes do Ensino Especial),  com o 

título: “Escola: Espaço facilitador para o desenvolvimento de competências tecnológicas” no dia 9 de 

Outubro,  em  Almada  e  ainda  o  desenvolvimento  de  seis  turmas  de  formação,  no  âmbito  da 

Formação PTE, nos Centros de Formação de Mafra, de Alenquer e de Torres Vedras. 

Por  último,  de  referir  também  a  colaboração  bi‐mensal  com  a  Revista  “Educação  de  Infância”, 

através da edição de artigos científicos sobre a Educação Pré‐escolar. 

 

Actividade Pedagógica. 

Da análise  feita na Reunião de Estabelecimento de definição da  temática do PAA,  foi decidido que 

“Água  –  Um  bem  essencial”  seria  o  fundamento  principal  das  opções  didáctico‐pedagógica  que 

consubstanciariam as estratégias a desenvolver no decorrer do ano lectivo.  

Foram escolhidas as datas e as dinâmicas que, de forma  integrada, possibilitassem uma abordagem 

em espiral promotora de continuidade e articulação entre todos os níveis de ensino da Escola. 

Nesse sentido,  fez‐se um  levantamento  teórico do  tema e planificou‐se o conjunto de dinâmicas e 

estratégias que permitissem a implementação de recursos educativos com base na escolha feita. 

Aquando do planeamento, surgiram vários sub‐temas sobre os quais se fez um com maior detalhe: 

Conservação/Fruição do Recurso Hídrico, a Poluição e Atitudes e comportamentos na  relação com 

este bem comum. 

Para o ano lectivo de 2010/2011, a construção do Projecto Curricular de Turma da Sala Amarela, cujo 

planeamento  geral  de  actividades  organizados  a  partir  da  interpretação  do  Plano  Anual  de 

Actividades e do Projecto Educativo  teve  como  tema  transversal  “A Água” e  funcionou  como eixo 

orientador e globalizador da perspectiva e estratégia pedagógica, orientando‐se para o cumprimento 

integral dos objectivos superiormente fixados 

Ao nível do Ambiente Educativo, como parâmetros de qualidade: 

Pretendeu‐se: 

A efectiva promoção de uma plena integração dos grupos. 

A promoção de atendimento individualizado. 

O aumento dos espaços de disponibilidade para as famílias. 

O assegurar as competências básicas ao desenvolvimento das crianças, 

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Ao nível da  valorização um  currículo  integrado nas diferentes  áreas de  conteúdo das orientações 

curriculares: 

Quis‐se: 

Apoiar as crianças com necessidades educativas especiais, prestando o apoio personalizado 

adequado à sua integração na Comunidade Escolar. 

Dinamizar os espaços de  relação com a Comunidade, através do estabelecimento de  inter‐

relações positivas. 

Aumentar a participação da comunidade educativa em Projectos e Actividades Escolares. 

Desenvolver actividades e projectos com relevância comunitária. 

Pelo  exposto,  o  Projecto  Curricular  orientou  a  sua  acção  para  a  dinamização  de  actividades 

congruentes com a especificidade quer do nível etário dos alunos quer da estrutura da sala. 

Os seus objectivos globais, independentemente dos que venham a ser definidos para a abordagem a 

cada área do conhecimento, têm como parâmetros orientadores os seguintes: 

1. Estimular a criança a conhecer‐se melhor, no seu todo, e conhecer o mundo em que vive, 

aprendendo a respeitá‐lo; 

2. Despertar na criança a importância do Outro, das relações e das interdependências sociais 

e culturais; 

3. Promover novas aprendizagens de forma a proporcionar à criança a tomada de consciência 

de  que  pertencemos  a  uma  comunidade  com  igualdades  e  diferenças  e  com  direitos  e 

deveres. 

O  objectivo  da  definição  destes  parâmetros  orientadores  é  o  de  explorar  e  promover  novas 

aprendizagens,  encontrando‐se  a  expressão  de  interrogação  e  de  tomada  de  consciência,  de 

compreensão e de responsabilização, bem como as de pesquisa e certificação, como necessárias para 

uma cabal compreensão das realidades vividas que fundamentam a pertença a um grupo e às suas 

regras. 

Nesse  sentido,  e  após  reflexão  participada,  na  qual  tiveram  papel  preponderante  as  famílias  e  a 

Comunidade  Escolar,  de  forma  interventiva  e  colaborante,  procurou‐se  definir  um  conjunto  de 

objectivos a partilhar e desenvolver por todos os intervenientes. 

As  estratégias  escolhidas,  pressupuseram  um  amplo  conhecimento  da  história  individual  de  cada 

criança, de cada família e cada elemento comunitário. A meta foi construir uma proposta abrangente 

mas suficientemente aberta. 

Foi  objectivo  deste  projecto  de  trabalho,  valorizar  um  tema  que  consideramos  de  extrema 

importância  –  A  Água  –,  numa  perspectiva  de  educação  para  a  cidadania  e  para  os  valores, 

constituindo  um  referencial  orientador  a  formação  pessoal  e  social,  como  fundamentado  e 

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apresentado em sede  legislativa – Orientações Curriculares para a Educação Pré‐escolar  (Despacho 

nº 5220/97 de 4 de Agosto) –. 

Nesse sentido, o planeamento do Projecto Curricular promoveu, fundamentalmente, actividades que 

perspectivassem o  futuro de modo a que, na  família, na escola, na  rua, etc., o aluno assuma uma 

relação interveniente no meio que a envolve ao mesmo tempo que aprenda a aprender, organizando 

os seus saberes numa perspectiva de aprendizagem ao longo da vida. Foi também importante que o 

aluno  desenvolvesse  as  suas  capacidades  de  Expressão  e  Comunicação  através  de  diferentes 

modelos de  linguagem e que, principalmente, reconhecesse as características socioculturais da sua 

região, e  se  integre nelas,  com base numa  reflexão  constante  sobre a  fruição,  respeito e  reflexão 

sobre os recursos disponíveis. 

Foram  então  desenvolvidas  actividades  que  potenciaram  a  exploração  destes  conteúdos  e 

promovessem aquisições específicas.  

Com base na premissa da necessidade de  criar  situações que possibilitassem e desenvolvessem  a 

linguagem oral, o pensamento  lógico‐matemático, e as expressões  (plástica, musical, dramática, e 

motora)  bem  como  reconhecessem  e  utilizassem  tecnologias  novas  e  inovadoras,  e  todos  os 

instrumentos  tecnológicos adequados à  sua  idade, alguns dos projectos desenvolvidos motivaram, 

entre outras coisas, a definição de comportamentos  integrados de reconhecimento e utilização dos 

novos instrumentos.  

Neste aspecto, é essencial observar a página web do Jardim‐de‐infância, desenvolvida neste período 

lectivo, que é dinamizada e actualizada pelos alunos  (em http://salamarela‐enxara.blogspot.com) e 

onde é possível observar a descrição das actividades aqui apresentadas. 

Por  último  é  importante  referir  e  valorizar  a  dinâmica  de  participação  das  famílias  e  dos 

encarregados de educação, numa perspectiva de colaboração activa que, entre outras actividades, 

permitiu  a dinamização dos momentos que podem  ser  consultadas no página web da  turma que 

funciona  também  numa  dinâmica  de  “port‐fólio”  da  turma  e  que,  utilizando  as  tecnologias  à 

disposição, contribui também para a promoção de contactos direccionados com famílias e parceiros, 

e onde são disponibilizadas informações de funcionamento e logística da Sala. 

De  salientar ainda a excelente  relação  com os outros agentes educativos da Escola, bem como os 

processos de efectiva articulação pedagógica com as turmas do 1º Ciclo, no qual são de destacar os 

projectos de acção e reflexão conjunta, designadamente os inseridos no Plano Anual de Actividades.  

Também  a  participação  conjunta  em  actividades  de  divulgação/informação,  bem  como  na 

apresentação/mostra de  produtos  educativos  se  potencia  com  um  espaço  efectivo de  articulação 

pedagógica,  sendo de destacar, a  contribuição no desenvolvimento de uma página de  internet da 

Escola (http://jieb1smiguel.grouply.com). 

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Nas reuniões ordinárias com os Encarregados de Educação (18 de Outubro e 20 de Dezembro) foram 

apresentas propostas de colaboração activa na dinâmica  lectiva, que se saldaram por uma elevada 

participação destes nas actividades e estratégias didáctico‐pedagógicas. Nas Reuniões de Avaliação 

(22  e  23  de  Dezembro)  foram  apresentadas,  além  das  considerações  globais  sobre  o 

desenvolvimento individual e colectivo dos alunos e das suas aprendizagens, uma ficha de avaliação, 

baseada  num modelo  de  desenvolvimento  de  competências,  na  qual  é  organizada  a  informação, 

individual,  de  cada  aluno,  e  reflectidas,  em  conjunto,  as  propostas  pedagógicas  e  estratégias 

educativas a desenvolver. 

Por  tudo  o  exposto,  e  presumindo  que  o  processo  de  avaliação  comporta  a  interpretação  da 

informação para uma posterior adaptação das práticas, o segundo trimestre lectivo será baseado na 

informação pertinente recolhida, quer da análise individual, quer do grupo, não se vê necessidade de 

proceder a uma grande reformulação no que respeita aos objectivos e estratégias configuradas no 

Projecto Curricular. 

 

Actividades de Enriquecimento Curricular (Componente de Apoio à Família e Actividades de 

Enriquecimento Curricular) 

As actividades de complemento educativo – Componente de Apoio à família (CAF) funcionaram, ao 

longo do primeiro período lectivo, de forma evolutiva e dinâmica, não obstante algumas dificuldades 

sentidas, no início do ano, pela alteração dos animadores e demais operacionais responsáveis. Neste 

sentido  tornou‐se  necessária,  a  intervenção  do  Coordenador  de  Estabelecimento,  no  sentido  de 

minimizar  problemas  que,  por  questões  externas  e  alheias  à  escola,  se  poderiam  tornar 

determinantes e impeditivos do normal funcionamento das actividades. 

É de referir, contudo, a excelente dinâmica conseguida entre todo o corpo docente e não docente, 

bem como o muito adequado espaço de partilha e envolvimento conseguido entre todas as turmas 

da escola. É  também de  salientar o espaço de cooperação que, por exemplo, permitiu actividades 

conjuntas  e  estratégias  curriculares  e  pedagógicas  articuladas,  de  onde  se  destaca  o  contínuo 

aproveitamento de recursos e materiais. 

 

Enxara do Bispo, 

Aos vinte e um dias do mês de Dezembro de dois mil e dez, 

O Educador de Infância 

 

Henrique Santos