REFLEXÃO SOBRE A PRESENÇA DA LÍNGUA INGLESA NO DIA A DIA DO

ALUNO E O APRENDIZADO DESSE IDIOMA NA ESCOLA.

VIVIAN SIMONE URBAN1

MARIA LÚCIA DE CASTRO GOMES2

Resumo: Este trabalho teve como objetivo uma reflexão e conscientização do aluno sobre o papel da Língua Inglesa no mundo globalizado. A produção do material pedagógico e a implementação na sala de aula tiveram como base a teoria do interacionismo sociodiscursivo, na busca de compreender o texto sob uma nova perspectiva discursiva e apresentar procedimentos metodológicos que melhor viabilizem o trabalho com os gêneros textuais na prática pedagógica. Apresentamos uma sequência didática usando o gênero publicitário e propaganda a fim de buscar uma estratégia sobre a presença do idioma no dia a dia dos alunos. A partir dos resultados obtidos espera-se instrumentalizar o professor de línguas no trabalho com gêneros textuais e contribuir para a construção de um conhecimento prazeroso e significativo. Palavras-Chave: Língua Inglesa. Gênero Textual Publicitário. Globalização. Sequência Didática.

1 INTRODUÇÃO

Vivemos hoje em um mundo globalizado, em que pessoas de diferentes

países estão em frequente contato pelos mais diversos motivos, precisando

compartilhar alguma língua como meio de comunicação. Dentre os idiomas que

exercem essa função, o inglês é o mais difundido. O Inglês é a língua internacional,

a língua dos estudos, das viagens, dos negócios, a língua da comunicação com todo

o mundo. Todos os dias nós convivemos com uma série de palavras em inglês, daí

percebemos a importância e a influência que exerce sobre a nossa cultura.

Na era da globalização, o aprendizado de uma língua estrangeira e, em

especial, do inglês, tornou-se uma ferramenta essencial para promover a

comunicação e o acesso a informações e, extensivamente, seu domínio pode

garantir, tanto a inserção do indivíduo nesse quadro globalizado, quanto melhores

oportunidades profissionais. Segundo Paiva (2005) há uma crescente demanda para

a aprendizagem do inglês no mundo inteiro:

É uma epidemia que contamina 750 milhões de pessoas no planeta. Essa língua sem fronteiras está na metade dos 10.000 jornais do mundo, em

1Professora da disciplina de Língua Estrangeira Moderna da Rede Estadual de Ensino do Paraná,

participante do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE ) - 2012-2013. 2 Orientadora PDE da Universidade Tecnológica Federal do Paraná.

mais de 80% dos trabalhos científicos e no jargão de inúmeras profissões, como a informática, a economia e a publicidade. (VENTURA, 1989, p.36 apud PAIVA 2005, p.10).

Crystal (2003) também apresenta estatísticas que mostram que cerca de um

quarto da população do mundo já é fluente ou competente no uso da língua inglesa,

e este número não para de crescer. No início do ano de 2000, representava 1,5

bilhões de pessoas (CRYSTAL 2003, p.5-6) segundo o autor, se inglês não é a

nossa língua materna, vamos ser fortemente motivados a aprendê-la, porque

seremos colocados em contato com mais pessoas de qualquer outra língua, e esta

será a língua utilizada na comunicação. (CRYSTAL, 2003, p.7). Galli afirma que:

[...] O aparecimento de uma linguagem universal, no seu sentido amplo, é um dos aspectos mais importantes da globalização. Assim, o inglês acabou fixando-se nessa linguagem, envolvendo, também, a padronização das palavras e dos conceitos sociais. (GALLI, 2010, p.150).

Para Holden (2009) “Muitos alunos não imaginam o quanto o inglês está

“infiltrado” no português. No nosso mundo global, é fácil encontrar palavras e frases

sendo usadas em propagandas, em computadores e na música”. (HOLDEN, 2009,

p. 26). Holden (2009, p. 18) afirma ainda que “desenvolver uma consciência do

quanto o inglês agora existe nas ruas, em nome de lojas ou até no português falado

no dia a dia, faz o idioma parecer mais próximo da realidade cotidiana”.

Nesta perspectiva objetivo deste trabalho consiste em sensibilizar o aluno a

respeito da importância da inserção da língua inglesa nos estudos, despertando a

curiosidade em busca de novas descobertas, a participação e interação no processo

de aprendizagem para novos conhecimentos.

O material pedagógico foi elaborado de acordo com as orientações contidas

nas Diretrizes Curriculares Estaduais (DCEs), sustentado na concepção de

linguagem sociointeracionista como ( Marcuschi 2010, 2011; Cristóvão 2000, 2007,

2011; Dolz & Schneuwly 2004 e Bakhtin 2003) que incorpora estudos teóricos

direcionados ao trabalho com gêneros textuais com vista à nossa prática docente

advindos da tutoria de um professor de uma Instituição de Ensino Superior (IES), da

cooperação de um grupo de professores da rede pública realizada pela Internet

(Grupo de Trabalho em Rede - GTR), da construção e implementação de material

didático em escola da rede Estadual de Ensino Público.

Optamos pelo gênero publicitário e propaganda ao considerar sua circulação

no cotidiano extraescolar dos alunos na busca de metodologias que

desenvolvessem nele formas diferentes de leitura, como possibilidade de percepção

da língua inglesa ao seu redor.

Este trabalho foi desenvolvido com os alunos do 2º ano do Ensino Médio do

Colégio Estadual Victor Bussmann, do município de Campo do Tenente- PR, no

decorrer do processo, paralelo à aplicação do projeto, todas as ações realizadas

foram apresentadas e discutidas em ambiente virtual, no GTR (Grupo de Trabalho

em Rede) formado por professores de Língua inglesa da rede Estadual de ensino

como uma forma de democratização do acesso aos conhecimentos teóricos práticos

específicos da disciplina e socialização da proposta de trabalho do professor PDE

2012/2013, com os demais professores da rede. Os resultados obtidos foram

positivos e atingiram os objetivos planejados.

Inicialmente, neste artigo, apresentam-se as bases teóricas que deram

suporte à pesquisa: o interacionismo sociodiscursivo, a definição de gêneros

textuais; o gênero textual publicitário e propaganda, e por fim a sequência didática.

Em seguida se apresentam a metodologia e a discussão dos resultados.

2 O ENSINO DA LÍNGUA INGLESA POR MEIO DOS GÊNEROS

TEXTUAIS E AS DCES

De acordo com as Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná (DCEs), o

trabalho com a Língua Estrangeira Moderna está baseado na exploração dos

diferentes gêneros textuais, levando em conta a enorme quantidade de informações

que circulam na sociedade e a crescente necessidade de os indivíduos interagirem

ativamente pelo discurso.

Na perspectiva do discurso, a língua é um sistema social e não individual.

Constitui-se como prática social em evidência no dia a dia, no desenvolvimento de

um ambiente privilegiado para a construção de identidades. Por isso, estudar a

língua pela perspectiva dos gêneros do discurso pode representar uma possibilidade

de reflexão sobre as ações humanas que estão ligadas ao uso da língua. Nesse

aspecto, toda reflexão com e sobre a língua só tem sentido se considerarmos, como

ponto de partida, a dimensão sociointerativa da linguagem, presente em atividades

que possibilitem experiências reais de uso da língua materna, as quais estão

representadas nos mais variados gêneros discursivos.

A proposta metodológica deste trabalho com a língua inglesa está pautada na

concepção sociointeracionista, na qual a natureza social da linguagem é

reconhecida enquanto produto de uma necessidade histórica do homem de

organizar-se socialmente. Sendo assim, a linguagem é compreendida como uma

forma de interação, permeando os nossos atos. A abordagem sociointeracionista da

linguagem tem a finalidade de direcionar o educando a novas práticas de uso efetivo

da língua, por meio das quais ele possa interagir conforme as suas necessidades.

2.1 Interacionismo Sociodiscursivo (ISD)

A partir dos pressupostos teóricos do interacionismo sociodiscursivo (ISD)

que defende que a linguagem é predominantemente social e decorrente das

interações, e que no aprendizado se dá na interação com o outro, podemos

conceber a linguagem como ferramenta ou instrumento de aprendizagem.

De acordo com Cristovão (2007, p.9) “o ISD se apoia em uma perspectiva

interacionista social de linguagem e em teorias de linguagem que dão primazia ao

social”. O ISD defende que somos constituídos pela linguagem e que esta é sempre

transformada por nós, portanto a linguagem resulta de uma construção social.

Segundo Dolz e Schneuwly (2004, p. 120-121), defendendo a metodologia de

sequências didáticas, os gêneros devem ser:

[...] agrupados de forma que correspondam às finalidades sociais atribuídas ao ensino, cobrindo os domínios essenciais de comunicação escrita e oral em nossa sociedade [...] [e que] sejam relativamente homogêneos quanto à capacidade de linguagem implicadas no domínio dos gêneros agrupados.

Essa associação entre gênero e situações comunicativas bem como a

adaptação dos gêneros à função comunicativa pretendida pelos envolvidos na

comunicação, também é defendida por Marcuschi (2010, p. 19), que afirma que “os

gêneros textuais são fenômenos históricos, profundamente vinculados à vida cultural

e social (...) e contribuem para ordenar e estabilizar as atividades comunicativas do

dia a dia”.

Nesse contexto, o trabalho com os gêneros textuais nas aulas de língua

Estrangeira Moderna como instrumento, indica possibilidades para que os

envolvidos no processo pedagógico façam uso da língua que estão aprendendo em

situações significativas, que façam parte do seu dia a dia numa prática linguística

mais contextualizada.

2.1 Gêneros Textuais

Segundo as DCEs, “a proposta adotada nestas Diretrizes se baseia na

corrente sociológica e nas teorias do Círculo de Bakhtin, que concebem a língua

como discurso” (PARANÁ, 2008, p. 53). Para tal, a língua concebida como discurso

constrói significados, não somente os transmite, o sentido da linguagem está no

contexto de integração verbal e não no sistema linguístico. Segundo Bakhtin (1988

apud PARANÁ 2008, p. 53):

Toda enunciação envolve a presença de pelo menos duas vozes, a voz do eu e do outro, não há discurso individual, no sentido de que todo discurso se constrói no processo de interação e em função de outro. É no espaço discursivo criado na relação entre o eu e o outro que os sujeitos se constituem socialmente. É no engajamento discursivo com o outro que damos forma ao que dizemos e ao que somos. (PARANÁ, 2008, p. 53)

A proposta de trabalho com gêneros sejam eles orais ou escritos, visa

abandonar o tradicional esquema das estruturas textuais (narração, descrição e

dissertação) para adotar a perspectiva de que a escola deve incorporar em sua

prática os gêneros ficcionais ou não ficcionais que circulam socialmente.

Segundo Meurer e Motta-Roth (2002, p.12):

Estudamos gêneros para poder compreender com mais clareza o que acontece quando usamos linguagem para interagir em grupos sociais, uma vez que realizamos ações na sociedade, por meio de processos estáveis de ver/ler e falar/ouvir, incorporando formas estáveis de enunciados.[...] através de textos orais e escritos, as pessoas adquirem, transmitem e recriam formas de conhecimento, estabelecem relações sociais, constroem e defrontam-se com identidades diversas.

Os gêneros textuais são modos de se entender a realidade, por meio deles

podem-se obter novos gêneros, mas que somente ganham sentido quando há

relações entre forma e atividade e são originados das necessidades de se utilizar a

linguagem nas atividades humanas.

Se não existissem os gêneros do discurso e se não os dominássemos; se tivéssemos de criá-los pela primeira vez no processo da fala; se tivéssemos de construir cada um de nossos enunciados, a comunicação verbal seria quase impossível (BAKHTIN, 2003, p.283)

Para Bakhtin (2003, p.297), o texto é a materialização de um enunciado e é

entendido como unidade contextualizada da comunicação verbal. As pessoas não

trocam orações assim como não trocam palavras (numa acepção rigorosamente

linguística), ou combinações de palavras, trocam enunciados constituídos com a

ajuda das unidades da língua – palavras, conjunto de palavras, orações, ou de uma

única palavra por assim dizer, de uma unidade da língua numa unidade da

comunicação verbal.

Os gêneros contribuem para ordenar e estabilizar as atividades comunicativas

do dia a dia. São entidades sociodiscursivas e formas de ação social incontornáveis

em qualquer situação comunicativa. Marcuschi (2010) afirma que:

[...] pode-se dizer que o trabalho com gêneros textuais é uma extraordinária oportunidade de se lidar com a língua em seus mais diversos usos autênticos no dia a dia. Pois nada do que fizermos linguisticamente estará fora de ser feito em algum gênero. (MARCUSCHI, 2010, p.37)

Segundo Cristovão "o estudo dos gêneros textuais na escola como objetos de

ensino-aprendizagem pode criar condições para a construção dos conhecimentos

linguístico-discursivos necessários para as práticas de linguagem em sala de aula”.

(CRISTOVÃO, 2007, p 106). Sendo assim, propõe-se que o professor de LEM faça

uso dos diversos gêneros textuais existentes em atividades variadas.

Os gêneros textuais trabalhados no ensino de LEM, conforme enfatiza as

DCEs, devem provocar uma reflexão maior sobre o uso de cada um deles e levar em

conta o contexto de uso e os seus interlocutores. Ou seja, oportunizar textos aos

alunos não é suficiente. Devemos desenvolver atividades significativas e reflexivas

com os gêneros textuais que levem o aluno a vinculá-los com a realidade que o

cerca.

Para este estudo optamos pelo gênero publicitário e propaganda por fazerem

parte do dia a dia das pessoas, e a força que elas possuem independente do

suporte usado para a sua veiculação.

2.4 Gênero Publicitário e Propaganda

Na sociedade são diversas as esferas das atividades humanas nas quais

circulam e são produzidos os diferentes gêneros discursivos. A propaganda está

presente em inúmeros suportes, seja na mídia impressa (revistas, jornais, cartazes

prospectos, folhetos), seja na eletrônica (televisão, internet, cinema). O objetivo

central é levar o leitor/ ouvinte/ telespectador a adquirir aquilo que se divulgam por

meio de mensagens breves e persuasivas dando relevância à qualidade de

produtos, serviços e iniciativas. (FERNÁNDEZ et al 2009, p.9).

O presente trabalho teve como finalidade propor atividades privilegiando o

gênero textual publicitário e propaganda, uma vez que ambas são formas históricas

e culturais na sociedade e possuem ligação com a vida cotidiana e social que

organizam as relações nesses âmbitos. Como explicitam Marcondes et al (2000,

apud FERNÁNDEZ et al 2009, p.13):

Reconhecimento de interlocutores, percepção de valores embutidos nas mensagens, associação entre texto e imagens, presença ou ausência de informações, recursos sonoros, bem como uma infinidade de técnicas de edição, tanto as empregadas na imprensa como na televisão, precisam ser de repertórios do aluno.

Desta maneira, consideramos ser de fundamental importância o

desenvolvimento de estudos sobre o uso da publicidade e da propaganda em sala

de aula. Com base nos pressupostos teóricos do interacionismo sociodiscursivo,

para alcançarmos tais objetivos, produzimos uma sequência didática do gênero em

questão.

2.5 Sequências Didáticas

A sequência didática pode ser definida como um conjunto de atividades

escolares, elaboradas de forma sistematizada, a partir de um determinado gênero

discursivo/textual, com o objetivo de tornar mais fácil a compreensão e o domínio do

mesmo pelo aluno, conforme a definição dada por Dolz, Noverraz e Schneuwly

(2004, p.97).

Uma sequência didática é um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemática, em torno de um gênero textual oral ou escrito, […] Uma sequência tem, precisamente, a finalidade de ajudar o aluno a dominar melhor um gênero de texto, permitindo-lhe, assim escrever ou falar de uma maneira mais adequada dadas situação de comunicação.

A finalidade primeira da sequência didática é fornecer condições para que o

aluno domine um gênero de texto, permitindo que possa falar ou escrever de uma

maneira adequada em uma determinada situação de comunicação. Na proposta de

Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) é apresentada a importância da construção de

um modelo didático de gênero, o qual define com clareza o objeto a ser ensinado,

tanto para o aluno quanto para o professor.

Para Cristovão (2000) de um modelo didático, podem ser construídas

sequências didáticas de diferentes tipos.

A sequência didática seria um conjunto de atividades constituindo uma unidade de ensino, propiciando o desenvolvimento e a construção do conhecimento relativo à expressão escrita e oral de um determinado gênero, respeitando as capacidades dos alunos. (CRISTOVÃO, 2000, p. 3)

Segundo a autora, para que esta proposta com gênero textual se efetive é

necessário instrumentalizar o professor na construção de uma sequência didática

que contemple as capacidades de linguagem as quais poderão contribuir para o

desenvolvimento do senso crítico do aluno.

Para que a SD cumpra seu papel, é preciso observar sua estrutura de base,

que poderá ser adaptada conforme as especificidades do gênero e da disciplina.

Sendo assim Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) sugerem da seguinte maneira um

esquema de sequência didática:

a) Apresentação da situação: os alunos devem ser informados sobre o projeto de

comunicação que será, de fato, realizado na produção final. Neste momento, de

forma bastante clara e explícita, deve ficar acordado, entre professor e alunos, quais

são os objetivos da produção; o gênero textual a ser abordado; o(s) interlocutor (es),

a forma que assumirá essa produção (vídeo, áudio, apresentação oral, folheto, etc.),

bem como quem participará da produção (todos os alunos individualmente, todos

divididos em grupos, apenas alguns, etc.).

b) A produção inicial: constitui-se de um primeiro texto elaborado pelos alunos e tem

por objetivo trazer à tona as concepções que os alunos têm acerca do gênero textual

trabalhado, permitindo ao professor avaliar as capacidades dos alunos já adquiridas

e ajustar as atividades previstas na sequência às suas necessidades e dificuldades;

c) Os módulos: devem ter por objetivo trabalhar os problemas averiguados na

produção inicial, constituídos por várias atividades trabalhadas de modo sistemático

e aprofundado, para somente então, partir-se para a produção final propriamente

dita.

d) A produção final: deve ser impreterivelmente, encaminhada ao destino

previamente proposto, para dessa forma, garantir a interlocução e o sentido da

atividade. É o momento em que o aluno põe em prática os conhecimentos

adquiridos no sentido de verificar os progressos alcançados com o auxílio do

professor.

Os autores ainda enfatizam a importância de uma adaptação das sequências

didáticas às necessidades dos alunos, o que pode exigir do professor alguns

aspectos, tais como:

Analisar as produções dos alunos em função dos objetivos da sequência e das características do gênero;

Escolher as atividades indispensáveis para a realização da continuidade da sequência;

Prever e elaborar, para os casos de insucesso, um trabalho mais profundo e intervenções diferenciadas no que diz respeito às dimensões mais problemáticas. (DOLZ e SCHNEUWLY, 2004, p.111).

Este conjunto de procedimentos tem a finalidade de explorar um gênero em

suas dimensões de composição e de unidades linguísticas. A proposta de trabalhar

com o gênero discursivo publicitário e propaganda por meio do encaminhamento

metodológico da SD é uma tentativa de se trabalhar com textos concretos com os

quais interagimos diariamente e que nos possibilitam compreender a língua em

situações reais de interlocução e refletir sobre ela.

3 METODOLOGIA E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS

Para a aplicação da sequência didática tivemos como contexto de pesquisa o

Colégio Estadual “Victor Bussmann”, escola da rede pública estadual da Área

Metropolitana Sul, situada em Campo do Tenente. O material foi aplicado no 2º ano

do Ensino Médio em uma turma de 32 alunos do período vespertino no 1º semestre

de 2013.

No decorrer das atividades de implementação da produção didático-

pedagógico na escola o professor PDE também tinha como responsabilidade

atender a tutoria na modalidade à distância denominada Grupo de Trabalho em

Rede – GTR. O Ambiente Virtual de Aprendizagem e-escola foi escolhido para a

realização das atividades por meio de estudos e discussão entre o grupo sobre

questões pertinentes ao projeto e pelo estudo do Caderno Pedagógico com o tema

“ENGLISH AROUND US”. As discussões e trocas de experiências aconteceram no

Ambiente Moodle, contando com 15 professores de LEM da Rede Estadual de

Ensino do Estado do Paraná, socializando as atividades implementadas refletindo e

discutindo a viabilidade das mesmas no contexto das escolas públicas paranaenses.

Na modalidade presencial foi realizado um cronograma contendo todas as

atividades previstas no material didático pedagógico para serem desenvolvidas em

32 horas / aula, juntamente com os recursos e estratégias sugeridos na execução da

sequência didática.

3.1 Implementação do material didático pedagógico na escola e a

sequência didática.

Antes de iniciar a aplicação com os alunos houve primeiramente a

apresentação do projeto aos professores, equipe pedagógica e direção da escola na

Semana Pedagógica no início do ano letivo de 2013. Após a exposição, alguns

professores fizeram considerações pertinentes e aprovaram a proposta para

melhoria nas aulas de Língua Inglesa.

A abordagem metodológica adotada no trabalho segue o modelo “sequência

didática” seguindo os estudos realizados por Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004, p.

97). Antes, porém do desenvolvimento da sequência didática, foi realizada uma

investigação, através de um questionário (Apêndice A) sobre conhecimento e

expectativas do aluno para o gênero escolhido, assim como sobre o seu

conhecimento de estrangeirismos, mundo globalizado, e da importância da língua

inglesa nos dias atuais.

Após verificação das respostas promoveu-se uma discussão e reflexão sobre

o aprendizado da língua Inglesa nas escolas e para então a partir dessas

informações, planejar e direcionar os conteúdos para os trabalhos em sala de aula

e, então escolher a fonte dos textos a serem trabalhados. Os módulos de ensino

foram sequenciados e organizados a fim de melhorar a prática da linguagem. Para

isso foi elaborado um roteiro para desenvolver a sequência didática e elaborado o

caderno pedagógico:

Unidade 1: The importante of English: Nesta unidade o aluno pôde entender e

identificar o universo que o cerca, as línguas estrangeiras e, em especial a língua

Inglesa e sua importância nos sistemas de comunicação, percebendo-se como parte

integrante de um mundo plurinlíngue. Foram propostas leituras e entendimento de

um texto sobre a importância da língua Inglesa e discussão sobre a razão de o

inglês ser uma língua Internacional/ globalizada. Os alunos se mostraram

empolgados, participativos nos questionamentos do Warm up, o qual pode explorar

os conhecimentos prévios sobre o assunto. No decorrer das explicações e da leitura

e compreensão do texto English, a global linguagem se mostraram atentos,

disciplinados e foi riquíssima a participação no Giving your opinion. Como sugestão

de uma cursista do GTR foram passados dois vídeos para ilustrar o assunto sobre

inglês global e também um mapa para mostrar os países que falam inglês como

primeira, segunda língua e língua estrangeira conforme a teoria Kachruviana. Isso

levou o aluno a se posicionar a respeito do aprendizado da língua e do seu convívio

diário com o idioma. Os alunos demonstraram interesse e ansiedade pelas aulas,

pois entenderam o comprometimento em participar da proposta e,

consequentemente havia menor dispersão e indisciplina.

Unidade 2: English around us: Foram propostas atividades que proporcionassem

reconhecimento de palavras e expressões em inglês utilizadas no dia a dia, dedução

sobre o significado de palavras e expressões por meio do contexto e realização de

uma discussão sobre a influência da língua Inglesa e o uso de estrangeirismos no

contexto social brasileiro promovendo reflexão e crítica sobre os seus pontos

positivos e negativos. Os alunos trabalharam individualmente, em duplas e em

equipes. Puderam descobrir o quanto a língua Inglesa está inserida por meio das

atividades propostas e pela produção de cartazes com palavras em inglês tiradas de

revistas e jornais. Foram expostos os cartazes em um mural e aproveitamos para

discutirmos sobre os conceitos de estrangeirismos e anglicismos. Posteriormente

foram feitas as atividades do texto: Yes, nós falamos English3; vídeo Pé na rua- O

inglês nosso de cada dia4 e música: “Samba do Approach5“. Finalizando a unidade

promoveu-se uma discussão sobre o projeto de lei de Aldo Rebelo 6sobre

estrangeirismos.

Unidade 3: Advertisement - 1º Módulo: Iniciamos novamente explorando os

conhecimentos prévios na atividade de warm up, com os seguintes

questionamentos: 1) Você sabe o que são Gêneros Textuais? 2) Você sabe o que é

propaganda? 3) Quais as principais características que um texto de propaganda

3 Scalzo Fernanda, Revista Veja. Abr. 1997 – Disponível em:

http://www.solinguainglesa.com.br/conteudo/reportagens2.php 4 Disponível em: http: //www.youtube.com/watch?v=Ab0csfI5Bks&feature=related

5 BALEIRO, Zeca. Samba do approach, Vô imbolá. MZA, 1999, faixa 13. Disponível

em: http://www.vagalume.com.br/zeca-baleiro/samba-do-approach.htm 6 Disponível em: http://www.comciencia.br/reportagens/linguagem/ling04.htm

deve ter? 4) Para que servem as propagandas? 5) Onde elas aparecem? 6) Você

sabe as diferença entre propaganda e publicidade? Nesta unidade apresentei a

proposta da sequência didática aos alunos oportunizando uma discussão sobre o

gênero escolhido onde foram analisadas suas características, como:

intertextualidade, texto linguístico, público- alvo, imagens, significação das cores,

fontes e discurso. Foram feitas observações das características do gênero

propaganda e publicidade em anúncio, folder, placa, outdoor. O reconhecimento da

função social do gênero publicitário e propaganda, incentivando ao aluno a criar o

hábito de observação e proporcionando maior contato e entendimento crítico através

desse gênero textual do mundo que os cerca. Para isso as atividades propostas

foram conhecer a história da propaganda desde 2000 antes de Cristo até os dias

atuais, resolvendo atividades de compreensão do mesmo. Os alunos conceituaram o

significado de gênero textual e mais especificamente o Gênero Publicitário e

propaganda e suas características. Fizeram leituras de diferentes propagandas e

manusearam cartazes, folders, anúncios publicitários em revistas e jornais, além de

navegarem em sites de imagens da internet nas aulas práticas no laboratório de

informática. As atividades proporcionaram uma visão crítica e mais cautelosa em

relação às propagandas publicadas em revistas, jornais, cartazes, outdoors e sites

por eles observados.

Unidade 4: Types of advertising – 2º Módulo: Nesta unidade o objetivo era propor a

leitura com observação nas características do gênero publicitário e propaganda em

anúncio, folder, placa; publicidade comercial, slogan, cartazes afim de que

conseguissem entender melhor, antes da primeira produção. Assim a atividade de

warm up como Pre Reading propunha os seguintes questionamentos em inglês: a)

What are the different types of advertising? Do you know? b) What is the most

popular way of advertising? c) What are the harmful and the beneficial effects of

advertising? d) Do you think advertising is too expensive? e) What are the different

methods of advertising? f) What kinds of advertisements attract your attention? g)

At what places you announce a product? Why? Onde eles com o conhecimento do

módulo anterior puderam já se posicionar com mais argumentos sobre o gênero

proposto. Após as discussões as atividades posteriores propunham o entendimento

do vocabulário específico em inglês do gênero em questão, o significado da palavra

persuasão, e atividade de leitura e analise de um tipo de propaganda

compreendendo questões como: a) Que tipo de propaganda é esta? b) Qual o

público-alvo dessa propaganda? c) Quais as palavras em inglês que aparecem na

propaganda? d) Que características de texto publicitário estão presentes nesta

propaganda? e) Qual o produto ela está anunciando? f) Qual o objetivo desta

propaganda que está sendo analisada? g) Qual o slogan do anunciante? h) A

escolha das cores na propaganda trouxe expressividade ao produto apresentado?

Encerrando o módulo a atividade proposta era que alunos trabalhassem em grupos

de dois a três alunos no laboratório de informática para que pesquisassem em sites,

onde a propaganda tivesse palavras em inglês e selecionassem três tipos de

imagens (folder, outdoor, anúncio) a critério do grupo. Os grupos, então,

apresentavam um dos gêneros escolhidos respondendo as seguintes perguntas: a)

Qual o tipo de propaganda escolhida? b)Onde o anúncio foi publicado? c)O que está

sendo anunciado? d)A que público se destina? Público-alvo. e)Quais são os

elementos que sugerem para qual público o anúncio é destinado? f)O que mais

chama a atenção nos anúncios escolhidos: as palavras ou as imagens? g)As

palavras usadas em inglês são conhecidas por você? É de fácil entendimento para o

público em geral? h)Qual a finalidade do anúncio publicitário escolhido: divulgar

informações ao público ou divulgar artigos de compra com fim de lucro financeiro?

i)Qual o efeito desse anúncio sobre você? j)Qual o principal objetivo desse anúncio?

k)Os argumentos que são apresentados vão de encontro das expectativas dos

possíveis consumidores? Fizemos uma reflexão e debate acerca do gênero textual

propaganda e anúncios publicitários observados e a sua importância como conteúdo

para o aluno no seu cotidiano, permitindo-lhes compreender também a linguagem

não verbal como forma de interação social e crítica.

Unidade 5: The elements of genre advertisement – 3º Módulo: Os módulos

apresentados na sequência didática constituíram-se por várias atividades ou

exercícios, que são instrumentos necessários para o domínio do gênero em estudo,

e, além disso, promoveu-se um aprofundamento de forma sistêmica dos problemas

encontrados no gênero. Na aplicação desta unidade os alunos conheceram os

elementos que compõem o gênero publicitário, suas estruturas como o imperativo e

adjetivo bem como as partes do discurso, as quais foram praticadas na atividade da

propaganda (New Nescafe. 100% Pure Instant Coffee). Neste módulo, discutimos a

estrutura do gênero publicitário e os elementos que o constituem. Discutimos,

também, sobre a possibilidade de alguns desses elementos não aparecerem,

demonstrando a heterogeneidade e possibilidade de mudança dos gêneros. Nas

atividades deste módulo estavam sendo avaliados os conhecimentos até agora

adquiridos.

Unidade 6: Producing an advertisement – 4º Módulo: Nesta Unidade os alunos

colocaram em prática todos os conhecimentos sobre o gênero publicitário e

propaganda produzindo um anúncio publicitário por meio de uma imagem proposta

onde foram observados os pontos que deveriam ser melhorados e reescritos. Essa

atividade foi muito importante para o desenvolvimento da escrita da produção final,

porque possibilitou a percepção dos erros, das inadequações e das possibilidades

de escrita. Essa atividade capacita o aluno a ter autocrítica e autonomia como

escritor e produtor textual. A produção que encerra a sequência didática, conforme

destacam os autores, “dá ao aluno a possibilidade de pôr em prática as noções e os

instrumentos elaborados separadamente nos módulos” (DOLZ E SCHNEUWLY,

2004, p. 106). Dessa forma, na produção final destacou-se o processo de reescrita

da produção inicial, a partir das observações feitas durante a sequência e da

avaliação elaborada pelos alunos. Após este exercício os alunos deveriam criar uma

campanha publicitária pensando na comunidade onde vivem. As ideias foram bem

atraentes e comprometidas com a escola em primeiro lugar. Os alunos se mostraram

bastante preocupados em pôr em prática os conhecimentos adquiridos com

criatividade e capricho.

Em todos os módulos, foram trabalhados problemas de níveis diferentes para

que o aluno se deparasse com as problemáticas específicas do gênero e fosse

capaz de resolvê-los. As atividades foram resolvidas muitas vezes em grupos

facilitando a comunicação entre eles. A experiência demonstrou que a atividade foi

bem desenvolvida pelos alunos, culminando em melhores produções finais em

relação às primeiras, permitindo avaliar, de modo somativo, o desenvolvimento e a

progressão da escrita. A partir dos dados revelados notamos que a produção final

teve um ótimo resultado, pois foi montado um mural com o gênero publicitário e

propaganda elaborado pelos alunos da professora PDE para a comunidade escolar.

3.2 Implementação do material didático pedagógico no Grupo de

Trabalho em Rede- GTR

Por meio desses encontros virtuais, os participantes puderam estabelecer

relações teórico-práticas sobre o Ensino de Língua Inglesa, visando ao

desenvolvimento didático-pedagógico, por meio de leituras, reflexões, trocas de

ideias e experiências. As participações dos professores cursistas nos três módulos

que constituíram o curso foram muito importantes para a construção e

direcionamento dessa proposta de estudo, visto que eles analisaram, criticaram,

sugeriram e manifestaram interesse pelo tema indicando a necessidade que sentem

de buscar novas formas para trabalhar a importância do aprendizado na escola e o

idioma no dia a dia do aluno.

Quanto à proposta de trabalho com gêneros textuais, os participantes

declararam ser favoráveis e a maioria deles já trabalha com a proposta das DCEs.

Quanto ao projeto de implementação, os participantes declararam ser “importante

oportunidade de estudar a teoria do interacionismo sociodiscursivo”.

Na etapa seguinte a produção didático-pedagógica do professor PDE foi

socializada para o grupo e solicitada a cada participante uma análise da mesma,

apresentando um modelo didático de gênero, mais especificamente uma sequência

didática. Durante as discussões surgiram também questões importantes acerca de

quais gêneros textuais utilizar e a necessidade de formular modelos didáticos dos

gêneros a serem trabalhados para que as sequências didáticas sejam efetivamente

utilizadas em sala de aula. Finalmente os professores GTR implementaram a

aplicação do material em suas escolas, utilizando as estratégias e recursos

sugeridos, de acordo com sua realidade escolar. Ao comentarem sobre o material

produzido para a formação continuada, consideraram-no estar em concordância com

as Diretrizes Estaduais e didático o bastante para iniciar os estudos sobre gêneros

textuais e sobre os procedimentos didáticos apresentados Na avaliação dos

professores, os procedimentos são viáveis e interessantes de serem trabalhados.

4 Considerações Finais

O trabalho com gêneros é uma oportunidade de se lidar com a língua em

seus mais diversos usos autênticos do dia a dia, sendo necessário considerar não

apenas os seus aspectos estruturais, mas também os comunicativos e interacionais.

Os resultados desta proposta foram positivos no sentido de revelar as

vantagens do uso dos gêneros textuais e das sequências didáticas no ensino de

língua inglesa, auxiliando os alunos a ter uma maior compreensão sobre os

diferentes gêneros que circulam em seu meio social.

O projeto de pesquisa envolveu o texto publicitário e propaganda como objeto

de estudo, de forma a oferecer ao aluno formas diferentes de leitura. Os pontos que

merecem destaque, neste estudo, foram o interesse dos alunos em relação ao tema

e o empenho na realização das atividades, posicionando-se a respeito do assunto.

As discussões e atividades propiciaram a ampliação do conhecimento prévio do

aluno e a apropriação de novos conhecimentos, promovendo o crescimento. E a

integração professor/aluno gerou oportunidades para que as ações pensadas e

planejadas durante o programa PDE pudessem ser ampliadas, cumprindo os seus

objetivos com base no diálogo e no compromisso coletivo, promovendo a melhoria

qualitativa do ensino.

Isto comprova a necessidade da escolha criteriosa dos gêneros a serem

trabalhados na escola, os quais devem contemplar as necessidades dos alunos, a

fim de que estes possam se beneficiar dos conteúdos escolares na sua prática

cotidiana. Com base nos dados apresentados e discutidos no decorrer deste estudo

conclui-se que o trabalho com gêneros textuais por meio de uma sequência didática

permite contextualizar o ensino-aprendizagem, dando-lhe sentido.

O presente trabalho apresentou o resultado esperado, pois os educandos

entenderam que por meio do gênero textual propaganda puderam compreender

melhor a importância do aprendizado da língua Inglesa e conscientizaram-se sobre a

presença desse idioma no nosso dia a dia neste mundo globalizado.

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APÊNDICE A

Questionário – “Reflexão sobre a presença da língua inglesa no convívio diário

do aluno e o aprendizado desse idioma na escola”.

Caro aluno(a) sua opinião é muito importante, destina-se a obter informações para a

implementação do projeto de pesquisa “English around us – Inglês ao nosso redor”,

da professora Vivian Simone Urban. Professora PDE 2012/2013.

1) Qual o seu nome completo: ___________________________________

2) Você gosta de aprender inglês?

( ) sim, é importante

( )sim, mas é muito difícil

( )não, é muito difícil

( )não sei

3) É importante aprender inglês?

( )Sim, pois é uma língua internacional utilizada no mundo todo e sua

aprendizagem nos inclui como cidadão nesse universo globalizado

( )Não, para mim não tem nenhuma vantagem

( )Não tenho opinião sobre isso

( )outra resposta___________________________________________

4) Marque o grau de importância da língua inglesa para você:

( )100% importante

( )75%

( )50%

( )25%

( )0%

5) Você tem dificuldades no aprendizado de língua Inglesa?

( )pouca dificuldade

( )nenhuma dificuldade

( )muita dificuldade

6) Com que frequência você fala palavras em inglês no seu dia a dia?

( )sempre

( ) às vezes

( ) nunca

( ) raramente

7) Em quais situações você se depara com a língua inglesa no dia a dia?

Assinale mais de uma alternativa se for o caso

( )e-mails, chats

( )notícias de jornais

( )revistas

( )internet

( )entender músicas, filmes, videoclipes

8) O que te desmotiva a participar ativamente das aulas de inglês?

( ) nunca fico desmotivado

( ) não entender a matéria

( ) não encontro significado para minha vida

( ) não gosto da disciplina

( ) vergonha e timidez

( )outra:____________________________________________________

9)Cite algumas palavras em inglês que costuma usar em seu vocabulário.

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

10)Por que você está estudando inglês? Eu estou estudando inglês porque.

( ) é uma língua global

( ) ajuda-me nos meus estudos

( ) uso a Internet

( ) eu gosto de canções em inglês

( ) eu gosto de ler revistas em inglês

( ) eu assisto filmes e TV em inglês

( ) eu gosto de conversar com estudantes de outros países em inglês.