quiz sobre o reino monera: abordagem das tic’s
TRANSCRIPT
UNIVERSIDADE DE BRASIacuteLIA - UnB
Instituto de Ciecircncias Bioloacutegicas - IB
Mestrado Profissional em Ensino de Biologia - PROFBIO
QUIZ SOBRE O REINO MONERA ABORDAGEM DAS TICrsquos
NUMA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA PARA O ENSINO DE
BIOLOGIA
DEacuteBORA GAMBOGE FERREIRA
Brasiacutelia ndash DF
2020
DEacuteBORA GAMBOGE FERREIRA
QUIZ SOBRE O REINO MONERA ABORDAGEM DAS TICrsquos
NUMA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA PARA O ENSINO DE
BIOLOGIA
Trabalho de Conclusatildeo de Mestrado - TCM apresentado ao
Mestrado Profissional em Ensino de Biologia em Rede
Nacional- ProfBio do Instituto de Ciecircncias Bioloacutegicas da
Universidade de Brasiacutelia como requisito parcial para a
obtenccedilatildeo do tiacutetulo de Mestre em Ensino de Biologia na
linha de pesquisa Percepccedilatildeo do Universo Microbioloacutegico
COMISSAtildeO EXAMINADORA
____________________________________________________
Profordm Drordm Marcos Silva-Ferraz
__________________________________________________
Profordm Drordm Fernando Fortes de Valencia
___________________________________________________
Profordm Drordm Cristiano Del Gati de Cantoni
____________________________________________________
Profordf Drordf Alice Melo Ribeiro
Brasiacutelia
2020
Dedico a toda minha famiacutelia especialmente ao meu esposo as
minhas filhas e aos meus pais que sempre acreditaram nos
meus sonhos e compartilham dos meus ideais
AGRADECIMENTOS
O Senhor eacute a minha forccedila e o meu escudo Nele o meu coraccedilatildeo
confia e Dele recebo ajuda Meu coraccedilatildeo exulta de alegria e com
o meu cacircntico lhe darei graccedilas
Salmos 287
A gratidatildeo eacute uma das qualidades mais nobres do ser humano e natildeo foi difiacutecil pensar em
motivos para agradecer em primeiro lugar a Deus por ter me capacitado e me dado sabedoria
para concluir mais essa etapa na minha vida a Ele toda honra e toda gloacuteria sejam dadas
Natildeo poderia deixar de expressar tambeacutem minha profunda gratidatildeo a todos aqueles que
me incentivaram que me ajudaram contribuindo de muitas maneiras para que eu pudesse
seguir em frente nessa aacuterdua jornada de estudos que enfrentei ao longo de dois anos entre idas
e vindas a Brasiacutelia todas as sextas-feiras a caminho do Campus Darcy Ribeiro da UnB
Ao meu querido esposo agradeccedilo-lhe por me entender por me apoiar e muitas vezes
levantar de madrugada para me acompanhar ao encontro de meus colegas de estrada ndash Anaacutepolis-
Brasiacutelia ndash que hoje se tornaram ldquograndes amigosrdquo com os quais aprendi a admirar a respeitar
como bem traduz a fala da nossa amiga Fernanda ldquoquero levaacute-los comigo por resto da vidardquo
Ficaratildeo na memoacuteria nossas conversas nossas risadas e histoacuterias principalmente aquelas
contadas pelo Alexandre vulgo Xandy agraves vezes me pego rindo sozinha ao lembrar-me delas
A minha amiga Rejane que num belo dia me chamou para fazer a prova de seleccedilatildeo para
o ProfBio e sempre se prontificou a me ajudar tirando duacutevidas apoiando-me com seu
entusiasmo inspirou-me a seguir em frente quando eu achava que natildeo ia conseguir Ao meu
amigo Rinaldo que com sua postura inabalaacutevel e crenccedila de que no final tudo daraacute certo muito
contribui para que eu pudesse seguir em frente
As minhas amadas filhas Anna Laura e Anna Victoacuteria que me inspiram a querer ser
mais que consegui ser ateacute hoje agradeccedilo-lhes por me compreenderem mesmo nos momentos
que queriam minha presenccedila que precisavam de colo com vocecircs me apoiando consegui chegar
ao fim e concretizar este sonho
A minha matildee Ana Maria (in memorian) meu porto seguro meu exemplo de vida minha
inspiraccedilatildeo no sentido de ser uma mulher forte e confiante meu infinito agradecimento por
acreditar em meu potencial e sempre me esperar agrave noitinha com uma palavra de incentivo e uma
comidinha gostosa Hoje eu natildeo sei como seraacute a minha vida sem vocecirc aqui mas acredito que
um dia estarei ao seu lado novamente Ateacute laacute vou vivendo com as lembranccedilas do seu sorriso
da sua doccedilura sentindo muito orgulho no coraccedilatildeo por tido a matildee mais incriacutevel deste mundo
Ao meu Pai Wilson que tambeacutem sempre me ajudava com elogios fazendo-me acreditar em
meu potencial
Aos meus irmatildeos e primos que se alegraram com essa oportunidade de qualificar-me
acreditando que em suas oraccedilotildees sempre pediam por mim Ao meu primo Salomatildeo que se
disponibilizou a me ajudar com as miacutedias A minha amiga e colega de trabalho Divacircnia que
me ajudou e me orientou nos primeiros passos para a construccedilatildeo desse projeto e caminhou
comigo ateacute a conclusatildeo dessa etapa formativa
Agradeccedilo ainda a minha orientadora professora Drordf Alice que desde o primeiro
contato que teve comigo demonstrou interesse em me acompanhar e sempre com um sorriso
no rosto e com um ldquoDeacutebora queridardquo me impulsionou a dar o melhor de mim e ir aleacutem muito
mais do que eu proacutepria imaginava ser capaz contribuindo para que esta dissertaccedilatildeo pudesse ser
concluiacuteda Agradeccedilo aos professores Drordm Marcos Silva-Ferraz Drordm Fernando Fortes de
Valecircncia e Drordf Eacutelida Campos pelas importantes contribuiccedilotildees na etapa de qualificaccedilatildeo natildeo
podendo deixar de citar todos os demais professores que fazem parte do programa do ProfBio
sempre disponiacuteveis e dispostos a ajudar querendo que cada mestrando aproveitasse os segundos
para absorver algum tipo de conhecimento cumprindo seus papeacuteis com seriedade dedicaccedilatildeo e
competecircncia ao ministrar aulas levando-me a reinventar a minha praacutetica pedagoacutegica
Meus agradecimentos tambeacutem aos demais colegas de turma personagens que ficaratildeo
para sempre em minha memoacuteria pelos momentos compartilhados nas horas de intervalo de
lanche e de cafezinho colegas que sempre dividiram e compartilharam conhecimento quando
trocaacutevamos ideias tiraacutevamos duacutevidas e muito mais Foi gratificante ter tido todos nessa
caminhada
Finalmente deixo aqui meus agradecimentos ao programa ProfBio que tem como
objetivo a melhoria da atuaccedilatildeo do professor de Biologia em sala de aula em vaacuterios aspectos
principalmente naquele que nos estimula a repensar nossas praacuteticas e desse modo aprimoraacute-
las por meio do processo investigativo apreendido em artigos cientiacuteficos experimentos
atividades e novidades tecnoloacutegicas que foram compartilhados durante todo o curso Estendo
tambeacutem meus agradecimentos agrave Coordenaccedilatildeo de Aperfeiccediloamento de Pessoal de Niacutevel
Superior (CAPES) pelo apoio financeiro concedido
RELATO DA MESTRANDA
Em 1990 comecei minha vida acadecircmica ao ingressar no curso de Ciecircncias Bioloacutegicas
licenciatura na Antiga UNIANA atualmente Universidade Estadual de Goiaacutes (UEG) Ainda
muito jovem comecei a trilhar aquela trajetoacuteria que me levou a ser hoje uma professora de
Ciecircncias e Biologia do ensino fundamental e meacutedio na cidade de Anaacutepolis-GO No decorrer
dessa caminhada pude aprender muito sobre a ldquoarterdquo de ministrar aulas Em 1993 comecei
minha carreira ainda como professora estagiaacuteria no Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo onde
atualmente sou professora efetiva da rede de educaccedilatildeo do estado de Goiaacutes
Em minha trajetoacuteria esbarrei com decepccedilatildeo cobranccedila descrenccedila desilusatildeo
dificuldade com o sistema entre outros substantivos que sobressaem das memoacuterias de minha
jornada na docecircncia mas que me impulsionaram a ir em busca de novos caminhos refletindo
e atribuindo sentido ao proacuteprio processo de conscientizaccedilatildeo sobre a praacutetica docente Em
contrapartida tambeacutem vivenciei momentos ldquoiacutemparesrdquo ao lado de pessoas extraordinaacuterias como
colegas de trabalho e tambeacutem meu maior puacuteblico ndash os alunos ndash com os quais aprendi a pensar
por meio de perguntas e manifestaccedilotildees ou por cobranccedila acerca de explicaccedilatildeo mais detalhada
Isso exigiu-me ensinar partindo das ideias que deles provinham construindo com eles o
conhecimento cientiacutefico aprendendo a lidar com os imprevistos com as duacutevidas com as
ansiedades Em funccedilatildeo disso aprendi a escutar a ver a essecircncia o que me fez tornar-me a
profissional que sou
Durante esses meus vinte e poucos anos de docecircncia confrontei-me com inuacutemeros
desafios para me qualificar dentre eles inicialmente natildeo poder fazer investimento financeiro
em cursos de qualificaccedilatildeo na eacutepoca dispendiosos e com poucas escolhas Somente haacute uns dez
anos pude ingressar em um curso de poacutes-graduaccedilatildeo em Docecircncia do Ensino Superior na
Faculdade do Noroeste de Minas (FINOM) pois tinha anseios em dar aulas no ensino superior
sonho no entanto ainda natildeo concretizado
Nessa trajetoacuteria venho de uma praacutetica de aulas tradicionais e monoacutetonas da eacutepoca do
mimeoacutegrafo tendo que descontruir o que aprendi quebrar paradigmas incrustados em minha
conduta como professora a fim de voar mais alto e buscar novas metodologias e recursos que
tornariam minha praacutetica mais efetiva Talvez natildeo sendo capaz apenas de detalhar e
problematizar tudo isso olho para tais experiecircncias como marcas que atravessaram minha
carreira docente e contribuiacuteram para o meu crescimento A clareza de que eu poderia contribuir
para a minha profissatildeo de outro modo me inquietava sempre vislumbrei trilhar caminhos no
ensino de Biologia que emergissem de vivecircncias que se tecircm na escola
A forma como cada um de noacutes constroacutei a sua identidade profissional define modos
distintos de ser professor marcados pela definiccedilatildeo de ideais educativos proacuteprios pela
adoccedilatildeo de meacutetodos e praacuteticas que colam melhor com a nossa maneira de ser pela
escolha de estilos pessoais de reflexatildeo sobre a accedilatildeo Eacute por isso que em vez de
identidade prefiro falar de processo identitaacuterio um processo uacutenico e complexo graccedilas
ao qual cada um de noacutes se apropria do sentido da sua histoacuteria pessoal e profissional
(NOacuteVOA 1998 p 28)
Foi entatildeo que comecei a buscar possibilidades de poder fazer um mestrado e desse
modo aprimorar minha praacutetica acreditando que as relaccedilotildees pessoais provenientes de saberes
adquiridos e de trocas de experiecircncias que eu teria durante esse processo de aprimoramento
seriam fundamentais para minha qualificaccedilatildeo Por essa razatildeo inscrevi-me no processo seletivo
do Mestrado Profissional em Ensino de Biologia em Rede Nacional (ProfBio) e para minha
alegria e surpresa fui classificada Cursar um mestrado na Universidade de Brasiacutelia (UnB)
parecia fantaacutestico fiquei tomada de emoccedilatildeo com a possibilidade de cursar um mestrado em
uma das mais renomadas universidades do paiacutes
No decorrer de dois anos tive experiecircncias maravilhosas e valiosas tanto nas vivecircncias
com meus colegas de curso quanto nas oriundas das aulas de profissionais exemplares que
mostraram sabedoria e humildade em nos ensinar a subir mais um degrau na vida acadecircmica
Foi um privileacutegio tecirc-los como mestres e orientadores nessa jornada que natildeo foi faacutecil Todas as
sextas-feiras de madrugada pegava a estrada de Anaacutepolis a UnB com mais quatro colegas E
depois da aula o cansaccedilo batia na volta para casa o caminho se tornava longo Os desafios
foram vaacuterios mas a cada aula novas experiecircncias novos conhecimentos uma nova forma de
olhar sobre o como ensinar foi apreendida
No ProfBio tive momentos enriquecedores e acesso a diversas metodologias que
mudaram a minha visatildeo de ensino ou seja daquilo que pode ser realizado em sala de aula Isso
me impactou de forma positiva em inuacutemeros aspectos de minha vida profissional aleacutem de me
proporcionar reflexotildees acerca das atividades realizadas em sala de aula fazendo-me perceber a
necessidade de elas serem elaboradas dentro de uma perspectiva investigativa tornando o aluno
protagonista de seu proacuteprio aprender Pelas aulas tive acesso aos mais diversos recursos que
contribuiacuteram para meu acervo profissional dentre eles ao uso de jogos com software variado
compartilhados pelos professores e pelos colegas mestrandos com mais aptidatildeo em relaccedilatildeo ao
manejo da tecnologia agrave elaboraccedilatildeo de mapas conceituais e sequecircncias didaacuteticas agrave realizaccedilatildeo
de experimentos e muitos materiais de leitura com literatura cientiacutefica atualizada A partir
desses recursos e de outros materiais didaacutetico-pedagoacutegicos indicados realizaacutevamos atividades
presencialmente ou no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) sempre sob a coordenaccedilatildeo
de docentes para que cada mestrando individualmente em dupla ou grupo maior elaborasse
uma proposta de plano de trabalho sobre pelo menos um assunto dentre os abordados no
semestre a fim de ser trabalhada em sala de aula
No decorrer do curso tambeacutem recebi elementos para elaboraccedilatildeo e desenvolvimento do
meu projeto de pesquisa com ecircnfase na pesquisa em educaccedilatildeo e reflexotildees sobre a praacutetica em
sala de aula incluindo os seguintes toacutepicos conhecimento cientiacutefico ciecircncia e produccedilatildeo de
conhecimento em educaccedilatildeo etapas metodoloacutegicas e teacutecnicas da pesquisa em educaccedilatildeo
pesquisa qualitativa e quantitativa estruturaccedilatildeo de projetos e elaboraccedilatildeo de relatoacuterios de
pesquisa aspectos eacuteticos na pesquisa em educaccedilatildeo
Para concluir posso dizer que estou realizada por ter tido como cenaacuterio da minha
histoacuteria o ProfBio que me possibilitou crescer como pessoa e como profissional abrindo novos
horizontes e me fazendo ver que haacute outras formas de mudar e de transformar a educaccedilatildeo
O professor aprende quando muda a forma de ensinar
quando se coloca numa atitude mais receptiva mais atenta
para entender as ideias os pontos de vista dos alunos essa
mudanccedila de atitude tem grandes consequecircncias
Shizue Shimizu
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
AVA - Ambiente Virtual de Aprendizagem
BNCC - Base Nacional Comum Curricular
CAPES - Coordenaccedilatildeo de Aperfeiccediloamento de Pessoal de Niacutevel Superior
CEP - Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa
DCN ndash Diretriz Curricular Nacional
EPIs - Equipamentos de Seguranccedila Individual
FINOM - Faculdade do Noroeste de Minas
GO - Goiaacutes
LDs - Livros Didaacuteticos
LDB ndash Lei de Diretrizes e Bases
OBA - Olimpiacuteada Brasileira de Astronomia
OBMEP - Olimpiacuteada Brasileira de Matemaacutetica
PCNs - Paracircmetros Curriculares Nacionais
PIBID - Programa Institucional de Bolsa de Iniciaccedilatildeo agrave Docecircncia
PNE ndash Plano Nacional de Educaccedilatildeo
ProfBio - Mestrado Profissional em Ensino de Biologia em Rede Nacional
SANEAGO - Companhia Saneamento de Goiaacutes SA
SD - Sequecircncia Didaacutetica
TAM - Termo de Assentimento do Menor
TCLE - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
TIs - Tecnologias da Informaccedilatildeo
TIC - Tecnologia da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo
UEG - Universidade Estadual de Goiaacutes
UnB - Universidade de Brasiacutelia
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 - Mapa conceitual de uma Sequecircncia Didaacutetica 35
Figura 2 - Manejo de Kahoot quiz em aulas virtuais 37
Figura 3 - Fluxograma com as aulas da SD e as accedilotildees dos estudantes esperadas em cada
momento 53
Figura 4 - Fluxograma com as aulas da SD e as accedilotildees dos estudantes esperadas em cada
momento 53
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 - Questotildees sobre a aula de fermentaccedilatildeo 41
Quadro 2 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 5 (Questionaacuterio 1) de percepccedilatildeo dos estudantes sobre o
uso da Internet para melhorar o aprendizado 43
Quadro 3 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 5 (Questionaacuterio 2) de percepccedilatildeo dos estudantes sobre o
processo de apreciaccedilatildeo do jogo 43
Quadro 4 - Apresentaccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica planejada para a turma da 2ordf seacuterie do ensino
meacutedio do Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo (Anaacutepolis-GO) vivenciada em setembro de 2020
53
LISTA DE GRAacuteFICOS
Graacutefico 1 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 3 (Questionaacuterio 2) se os alunos gostaram ou natildeo do
jogo (Kahoot) 44
Graacutefico 2 - Utilizaccedilatildeo de recursos tecnoloacutegicos 49
Graacutefico 3 - Frequecircncia do uso da Internet 49
Graacutefico 4 - Tipos de recursos midiaacuteticos utilizados 50
Graacutefico 5 - Realizaccedilatildeo de pesquisas sobre o conteuacutedo de sala de aula 50
Graacutefico 6 - Acesso ao
jogo511
Graacutefico 7 - Recursos midiaacuteticos acessados para
jogar511
Graacutefico 8 - Incentivo da professora para
jogar511
AacuteREA DE CONCENTRACcedilAtildeO
Ensino de Biologia
MACROPROJETO DO PROFBIO
Produccedilatildeo de recursos didaacutetico-pedagoacutegicos para o ensino de Biologia
RESUMO
O desenvolvimento da tecnologia proporciona vaacuterios benefiacutecios para a sociedade atual
diminuindo distacircncias e transpondo barreiras fiacutesicas sendo tambeacutem importante veiacuteculo
disseminador de informaccedilotildees fazendo parte do cotidiano das pessoas sobretudo das mais
jovens que se tornam cada vez mais dela dependente como eacute o caso das Tecnologias da
Comunicaccedilatildeo e da Informaccedilatildeo (TICrsquos) Na contramatildeo dessa realidade haacute escolas que se
mostram apaacuteticas face a todo esse desenvolvimento tecnoloacutegico e natildeo utilizam as ferramentas
disponiacuteveis para melhorar a qualidade do ensino ofertada ao aluno a fim de despertar-lhe
atenccedilatildeo e interesse perdendo com isso uma excelente oportunidade de envolvecirc-lo no trabalho
pedagoacutegico Em se tratando principalmente do ensino de Biologia a praacutetica docente precisa ser
cada vez mais estimulada ao uso de diversas abordagens e o professor precisa cotidianamente
ampliar suas estrateacutegias metodoloacutegicas Nesse contexto buscou-se enfatizar os recursos
midiaacuteticos e a sua popularizaccedilatildeo viabilizando o desenvolvimento de praacuteticas pedagoacutegicas com
apoio de aplicativos a partir de equipamentos dos proacuteprios alunos no espaccedilo escolar
possibilitando aulas mais atrativas e envolventes Ressalta-se ainda que graccedilas agrave tecnologia haacute
a possibilidade de que o luacutedico seja trabalhado com objetivo de despertar o interesse dos alunos
levando-os a entender melhor o conteuacutedo abordado e consequentemente a sua apropriaccedilatildeo
Nessa perspectiva trabalhar de forma luacutedica produz motivaccedilatildeo facilita a aprendizagem e torna
a assimilaccedilatildeo de conhecimentos uma forma divertida Nesse contexto esta pesquisa teve por
objetivo investigar as contribuiccedilotildees de uma Sequecircncia Didaacutetica e o desenvolvimento de um
estudo sobre a importacircncia das TICrsquos como ferramenta de ensino-aprendizagem culminando
com a produccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica e o desenvolvimento de um jogo sobre o Reino Monera
na disciplina de Biologia junto aos alunos do ensino meacutedio do Coleacutegio Estadual Virgiacutenio
Santillo localizado no municiacutepio de Anaacutepolis em Goiaacutes Para tanto fez-se uso da ferramenta
Kahoot bem como da aplicaccedilatildeo da referida estrateacutegia A pesquisa teve uma abordagem
qualitativa caracterizada como uma intervenccedilatildeo pedagoacutegica Inicialmente fez-se o
levantamento e a seleccedilatildeo de aplicativos para estudo do Reino Monera posteriormente a
Sequecircncia Didaacutetica e os instrumentos de coleta de dados foram elaborados Todo o material
elaboradoselecionado para o desenvolvimento dessa sequecircncia foi submetido a um teste
exploratoacuterio com os alunos da 2ordf seacuterie do ensino meacutedio do Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo
O referido teste indicou a adequaccedilatildeo do material com sugestotildees de poucas alteraccedilotildees Seguido
a isso ocorreu a implementaccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica estruturada em 6 (seis) horas-aula que
foi experimentada com a referida turma de ensino meacutedio do coleacutegio citado na qual foi realizado
o levantamento exploratoacuterio com os alunos Os dados foram coletados por meio de
questionaacuterios observaccedilatildeo preacute e poacutes-teste A anaacutelise dos dados coletados por observaccedilatildeo foi
feita com base no aporte teoacuterico adotado e sinalizou que a sequecircncia contribuiu para despertar
a curiosidade e estimular a participaccedilatildeo dos alunos nas aulas motivando-os As produccedilotildees
escritas dos participantes nos questionaacuterios e nos testes foram analisadas de acordo com a
metodologia de Anaacutelise de Conteuacutedo A comparaccedilatildeo dos resultados obtidos nos testes permitiu
observar que os alunos aprimoraram suas concepccedilotildees acerca dos conceitos cientiacuteficos
indicando melhor entendimento sobre o assunto abordado no caso o Reino Monera As
respostas do questionaacuterio final sinalizaram a satisfaccedilatildeo dos estudantes com a Sequecircncia
Didaacutetica e com o Kahoot
Palavras-chave Recursos midiaacuteticos luacutedica curiosidade Kahoot Sequecircncia Didaacutetica
ABSTRACT
The development of the technology provides several benefits for todays society reducing
distances and overcoming physical barriers and is also an important vehicle for the
dissemination of information being part of peoples daily lives especially the younger ones
who become increasingly dependent on them mainly of Communication and Information
Technologies (ICT) Against this reality there are schools that are apathetic in the face of all
this technological development and do not use the tools available to improve the quality of
education offered to student in order to awake their attention and interest missing an excellent
opportunity to involve student the pedagogical work When it comes to the teaching of Biology
the teaching practice needs to be increasingly stimulated to the diversity of approaches and the
teacher constantly needs to expand his methodological strategies In this context we sought to
emphasize media resources and their popularization enabling the development of pedagogical
practices with the support of apps in the school space aiming to make them more attractive
and engaging It is also noteworthy that the existing technology also allows the playfulness
with the objective of arousing the interest of students leading them to better understand the
content covered and consequently its appropriation From this perspective working in a playful
manner produces motivation facilitates learning and makes the assimilation of knowledge
entertaining In this context the research aimed to investigate the contributions of a didactic
sequence and the development of a study on the importance of ICT as teaching and learning
tools From this study produced a Didactic Sequence and developed a game about the kingdom
Monera high school students at Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo in the municipality of
Anaacutepolis Goiaacutes using the Kahoot tool as well as the subsequent application of the referred
strategy associated with the results achieved This test indicated the suitability of the material
with suggestions for few changes Subsequently there was the implementation of the didactic
sequence structured in 6 hours-class which was applied in the aforementioned High School
class from the same State High School in which the exploratory survey was conducted with the
students Data were collected through questionnaires observation and pre- and post-test The
analysis of the data collected by observation was performed based on the theoretical
contribution adopted and signaled that the sequence contributed to arouse curiosity and
stimulate students participation in classes motivating them The written productions of the
participants in the questionnaires and tests were analyzed according to the Content Analysis
methodology The comparison of the results obtained in the tests allowed to observe that the
students improved their conceptions about the scientific concepts indicating a better
understanding of the subject addressed Regarding the answers to the final questionnaire these
signaled the students satisfaction with the didactic sequence and with the Kahoot
Keywords Media resources play curiosity Kahoot Didactic Sequence
SUMAacuteRIO
1 INTRODUCcedilAtildeO 18
2 OBJETIVOS 222
21 Objetivo geral 222
22 Objetivos especiacuteficos222
3 REFERENCIAL TEOacuteRICO 233
31 As TICrsquos como ferramentas de ensino 233
32 O ensino por meio de Sequecircncias Didaacuteticas 266
33 O ensino de Biologia no ensino meacutedio 27
34 O uso das TICrsquos como ferramenta no ensino de Biologia 311
4 METODOLOGIA 333
41 Local da pesquisa 34
42 Participantes da pesquisa 35
43 Instrumentos da pesquisa 35
431 Sequecircncia Didaacutetica sobre o Reino Monera 35
432 Construccedilatildeo de uma estrateacutegia de ensino sobre o Reino Monera usando o Kahoot 36
433 Aplicaccedilatildeo do Kahoot em Sequecircncia Didaacutetica sobre o Reino Monera38
5 ANAacuteLISE DOS DADOS 400
6 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO 411
61 Aplicaccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica 52
7 CONCLUSAtildeO 55
8 REFEREcircNCIAS 56
APEcircNDICES 60
Apecircndice A - Questionaacuterio 1 60
Apecircndice B ndash Questionaacuterio 262
Apecircndice C - Questionaacuterio ldquoa aula sobre processo de fermentaccedilatildeordquo 64
Apecircndice D - Sobre a pesquisa 66
Apecircndice E - Organizaccedilatildeo e detalhamento da Sequecircncia Didaacutetica 73
Apecircndice F - Atividades 75
Apecircndice G - Fichas de casos cliacutenicos 90
Apecircndice H - Receita de iogurte 91
Apecircndice I -Atividades de biolobia 75
Apecircndice J - Sequecircncia Didaacutetica na ferramenta canva 95
Apecircndice K - Fontes bibliograacuteficas 96
ANEXO 98
Anexo A - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE)98
Anexo B - Termo de Assentimento Livre e Esclarecido (TALE)100
Anexo C - Parecer Consubstanciado do CEP 102
18
1INTRODUCcedilAtildeO
Aulas luacutedicas em forma de jogos podem ser trabalhadas em diversos assuntos e
disciplinas e podem ser utilizadas desde que sejam aplicadas com planejamento e
responsabilidade Ao trabalhar com o luacutedico o professor pode inovar sua praacutetica pedagoacutegica
pois aleacutem de desenvolver atividades divertidas pode proporcionar situaccedilotildees de interaccedilatildeo entre
os alunos melhorando a forma de relacionamentos entre eles
A ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser vista
apenas como diversatildeo O desenvolvimento do aspecto luacutedico facilita a aprendizagem
o desenvolvimento pessoal social e cultural colabora para uma boa sauacutede mental
prepara para um estado interior feacutertil facilita os processos de socializaccedilatildeo
comunicaccedilatildeo expressatildeo e construccedilatildeo do conhecimento (SANTOS 1997 p 12)
Rau (2007 p 51) afirma que ldquoo luacutedico eacute um recurso pedagoacutegico que pode ser mais
utilizado pois possui componentes do cotidiano e desperta o interesse do educando que se
torna sujeito ativo do processo de construccedilatildeo do conhecimentordquo Contemplando a descriccedilatildeo do
autor podemos entatildeo relacionar o luacutedico ao conteuacutedo a ser trabalhado proporcionando
situaccedilotildees de aprendizagem motivadoras levando em conta o niacutevel de desenvolvimento
cognitivo do aluno em atividades que possam estimulaacute-lo levando-o a ter interesse pelo que
estaacute sendo ensinado em sala de aula
A escolha do Reino Monera na disciplina de Biologia na 2ordf seacuterie do ensino meacutedio
deve-se agrave percepccedilatildeo de que o conteuacutedo natildeo estava relacionado agrave realidade percebida pela
utilizaccedilatildeo dos sentidos pois os ldquoprotagonistasrdquo as bacteacuterias satildeo invisiacuteveis a olho nu tambeacutem
pela escassez nos materiais de apoio Considerando o contexto evidenciado eacute necessaacuterio que o
professor utilize mecanismos alternativos que despertem o interesse do aluno nas aulas e
diminuam as barreiras entre o universo microscoacutepico e a compreensatildeo do conteuacutedo uma vez
que a falta de conexatildeo entre os microrganismos e o cotidiano trava o aprendizado desse tema
tatildeo importante
Por isso tornou-se imprescindiacutevel a busca de estrateacutegias e de tecnologias de ensino-
aprendizagem capaz de auxiliar o professor no sentido de incentivar os estudantes ao
conhecimento dos microrganismos bem como de estabelecer a relaccedilatildeo entre esse saber e a vida
cotidiana possibilitando aguccedilar o aluno para a aplicabilidade da disciplina de Biologia Ao
considerar o tiacutetulo deste trabalho ndash ldquoQuiz sobre o Reino Monera abordagem das TICrsquos numa
Sequecircncia Didaacutetica para o ensino de Biologiardquo ndash mostrou-se relevante potencializar o estudo
19
de Moneras especificamente voltado a doenccedilas causadas por esses microrganismos e para a
morfologia das bacteacuterias
Tais doenccedilas e muitas outras de natureza bacteriana ainda representam um grande
problema de sauacutede puacuteblica sendo indispensaacutevel que as pessoas tenham conhecimento miacutenimo
sobre elas a fim de evitar contaacutegio Dentro do tema ldquoReino Monerardquo as doenccedilas causadas por
seus representantes satildeo os temas mais abordados por ser um conteuacutedo interessante e dinacircmico
Por meio do estudo desse conteuacutedo nas aulas de Biologia o aluno poderaacute obter conhecimento
sobre a interaccedilatildeo desses microrganismos e seus hospedeiros construindo conhecimento e ateacute
mesmo criando barreiras de proteccedilatildeo contra muitos agentes patogecircnicos
O ensino de Biologia traz contribuiccedilotildees para o conhecimento de processos bioloacutegicos
e cientiacuteficos podendo despertar o interesse do aluno para a realidade da vida Todavia tem
como obstaacuteculo para o professor ter que lidar com uma vasta gama de conceitos que abrange
toda uma diversidade de seres vivos de processos e de mecanismos que a princiacutepio se
apresenta longe daquilo que o aluno consegue captar Por isso nem sempre o ensino de Biologia
se torna atraente sobretudo em funccedilatildeo dos conteuacutedos trabalhados e das metodologias adotadas
Assim faz-se necessaacuterio que o professor supere praacuteticas que dificultem o processo de
ensino-aprendizagem possibilitando o uso de recursos capazes de permitir uma melhor
compreensatildeo do conteuacutedo relacionando-o ao cotidiano dos estudantes Dessa forma seraacute
possiacutevel despertar neles interesse e atenccedilatildeo ao fazer uso de um ensino potencialmente revelador
e apropriado agraves necessidades desses estudantes adequando-o agraves suas vivecircncias e priorizando o
espiacuterito investigativo De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
A abordagem investigativa deve promover o protagonismo dos estudantes na
aprendizagem e na aplicaccedilatildeo de processos praacuteticas e procedimentos a partir dos quais
o conhecimento cientiacutefico e tecnoloacutegico eacute produzido Nessa etapa da escolarizaccedilatildeo
que eacute o Ensino Meacutedio ela deve ser desencadeada a partir de desafios e problemas
abertos e contextualizados para estimular a curiosidade e a criatividade na elaboraccedilatildeo
de procedimentos e na busca de soluccedilotildees de natureza teoacuterica eou experimental Dessa
maneira intensificam-se o diaacutelogo com o mundo real e as possibilidades de anaacutelises
e de intervenccedilotildees em contextos mais amplos e complexos como no caso das matrizes
energeacuteticas e dos processos industriais em que satildeo indispensaacuteveis os conhecimentos
cientiacuteficos tais como os tipos e as transformaccedilotildees de energia e as propriedades dos
materiais Vale a pena ressaltar que mais importante do que adquirir as informaccedilotildees
em si eacute aprender como obtecirc-las como produzi-las e como analisaacute-las criticamente
(BRASIL 2018 p 551)
O ensino por investigaccedilatildeo natildeo deve se limitar aos conteuacutedos e temas distintos presentes
nos componentes curriculares Ele pode ser implantado de diversas formas em diferentes aacutereas
20
do conhecimento podendo inclusive abordar aspectos ligados ao trabalho a questotildees morais
e eacuteticas e outros (SASSERON 2015)
Uma caracteriacutestica que sobressai nas atividades investigativas eacute a preocupaccedilatildeo com o
processo de aprendizagem dos estudantes Nessa perspectiva ao utilizar a estrateacutegia de
investigaccedilatildeo de situaccedilotildees-problema em sala de aula o professor daacute oportunidade ao aluno de
avanccedilar no crescimento e no desenvolvimento de sua autonomia intelectual tendo em vista que
por meio do levantamento de hipoacuteteses ele aprende a argumentar a debater a refutar ateacute
mesmo a sanar duacutevidas pelas discussotildees com os colegas e com o professor
Segundo Azevedo (2006) uma atividade de investigaccedilatildeo para que assim possa ser
considerada deve levar o aluno a refletir a discutir a explicar a relatar e natildeo apenas se limitar
a favorecer a manipulaccedilatildeo de objetos e a observaccedilatildeo dos fenocircmenos Assim sendo a autora
ressalta que a aprendizagem de procedimentos e de atitudes torna-se tatildeo importante quanto a
aprendizagem de conceitos ou do conteuacutedo Ela enfatiza ainda que as praacuteticas de investigaccedilatildeo
devem contemplar alguns momentos sendo eles proposta do problema preferencialmente em
forma de pergunta que estimule a curiosidade cientiacutefica do estudante levantamento de
hipoacuteteses que deve ser emitido pelo aluno por meio de discussotildees coleta de dados anaacutelise dos
dados obtidos podendo para isso utilizar graacuteficos e textos para explicaccedilatildeo dos dados
conclusatildeo formulaccedilatildeo de respostas ao problema inicial a partir de dados obtidos e analisados
Tendo em vista esses argumentos cabe dizer que a estrateacutegia investigativa consiste
apenas em mais uma ferramenta e natildeo a uacutenica eficiente no sentido de se obter bons resultados
no processo ensino-aprendizagem que atinja a grande maioria dos alunos No ensino de
Biologia eacute necessaacuterio expandir variar e adequar as praacuteticas e os meacutetodos para contemplar os
conteuacutedos escolares de modo que os estudantes superem dificuldades ao terem que lidar com
conceitos oriundos de sua vivecircncia cotidiana
Diante disso ressaltamos que as novas tecnologias exigem um novo perfil de aluno e
de professor estando presente em todos os lugares fazendo parte do mundo atual sendo veiacuteculo
importante e influenciador do comportamento das pessoas principalmente dos jovens Dentre
outros aspectos as Tecnologias da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICrsquos) satildeo fundamentais para
comunicar fatos ideias e valores atingindo nesse contexto um estaacutegio de evoluccedilatildeo sem
precedentes na histoacuteria
Na concepccedilatildeo de Menegais Fagundes e Sauer (2015) atualmente as miacutedias digitais
de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo como os softwares satildeo supervalorizadas pela populaccedilatildeo jovem
acenando natildeo apenas para a possibilidade mas tambeacutem para a necessidade de que tais recursos
21
sejam mais bem aproveitados como recursos didaacuteticos e estrateacutegias de ensino a favor desses
jovens Uma dessas miacutedias eacute uma ferramenta denominada Kahoot
O Kahoot eacute uma plataforma de aprendizado baseada em jogos de diferentes
modalidades incluiacutedo um quiz (jogo) disponiacutevel no site httpskahootcom no qual podem
ser adicionadas perguntas pelo professor e essas satildeo convertidas em um jogo com pontuaccedilatildeo
interaccedilatildeo e ranqueamento (DELLOS 2015) Essa ferramenta permite ao professor a criaccedilatildeo de
vaacuterios jogos usando o conteuacutedo de uma disciplina aleacutem de apresentar o desempenho do aluno
Corroborando os autores o Kahoot leva para a sala de aula a aprendizagem baseada
em jogos que faz com que as aulas se tornem mais interativas e dinacircmicas favorecendo a
avaliaccedilatildeo dos conhecimentos em tempo real Eacute uma ferramenta gratuita e intuitiva com vaacuterias
possibilidades de tornar as aulas mais dinacircmicas uma vez que o aplicativo possui caracteriacutesticas
de um jogo digital com regras e atribuiccedilotildees de pontuaccedilatildeo para os alunos que responderem agraves
perguntas de forma correta e raacutepida A motivaccedilatildeo para utilizar essa ferramenta surgiu a partir
da experiecircncia praacutetica da investigadora deste trabalho acerca da constataccedilatildeo do
desconhecimento de muitos educadores sobre o aplicativo Aleacutem do fato de consideraacute-lo
dinacircmico e divertido
Diante da preocupaccedilatildeo de tornar ldquoo aprenderrdquo mais efetivo foi elaborada uma
Sequecircncia Didaacutetica (SD) pelo fato de que ela vem sendo tema de grande interesse na aacuterea de
educaccedilatildeo haacute bastante tempo e tem contribuiacutedo de forma significativa para a aprendizagem dos
alunos Por meio dela eacute mais faacutecil perceber a sequecircncia dos conteuacutedos sua contextualizaccedilatildeo e
ligaccedilatildeo com outras aacutereas do conhecimento Uma SD eacute definida como ldquoum conjunto de
atividades ordenadas estruturadas e articuladas para a realizaccedilatildeo de certos objetivos
educacionais que tecircm um princiacutepio e um fim conhecidos tanto pelos professores como pelos
alunosrdquo (ZABALA 1998 p 18)
Diante do exposto este trabalho elaborou aplicou e avaliou uma SD sobre o Reino
Monera Foram realizados tambeacutem experimentos demonstraccedilotildees e aplicaccedilatildeo de um jogo sobre
o conteuacutedo usando para isso a ferramenta tecnoloacutegica Kahoot Nesse sentido procurou-se
incentivar no aluno o espiacuterito investigativo favorecendo a descoberta e despertando-lhe o
interesse e o desejo de aprender conteuacutedos relacionados agrave Biologia pois de nada adianta uma
aula divertida se ela natildeo for capaz de promover a reflexatildeo e o entendimento de significados
22
2 OBJETIVOS
21 Objetivo geral
Elaborar uma SD e analisar as contribuiccedilotildees de sua utilizaccedilatildeo no ensino de Biologia a
fim de proporcionar uma aprendizagem que traga sentido para o aluno que esteja
contextualizada com o uso das TICrsquos com a construccedilatildeo e utilizaccedilatildeo de um quiz que contenha
atividades que explorem o Reino Monera
22 Objetivos especiacuteficos
bull Contribuir com o ensino de Biologia em sala de aula utilizando recursos midiaacuteticos
otimizando assim o processo de ensino-aprendizagem chamando atenccedilatildeo dos
discentes por meio de aulas mais atrativas
bull Aliar o ensino de Biologia a algumas ferramentas tecnoloacutegicas como bancos de objetos
de aprendizagem jogos on-line apps de estudo equipamentos eletrocircnicos como
aparelhos celulares e viacutedeos para que o processo de ensino-aprendizagem ocorra de
maneira significativa
bull Evidenciar as contribuiccedilotildees de uma SD e avaliar sua eficiecircncia no ensino do Reino
Monera conhecendo a relaccedilatildeo das bacteacuterias com o homem e suas possiacuteveis
consequecircncias no cotidiano em que vive
23
3 REFERENCIAL TEOacuteRICO
31 As TICrsquos como ferramentas de ensino
Um dos grandes desafios das escolas sobretudo das puacuteblicas na atualidade eacute superar o
baixo niacutevel da educaccedilatildeo visto como consequecircncia de diversos fatores Dentre eles podem ser
destacadas a desmotivaccedilatildeo do aluno diante da falta de atrativo da escola que faz uso de
metodologias ultrapassadas baseadas em memorizaccedilatildeo de foacutermulas em execuccedilatildeo de tarefas
repetitivas que natildeo estimulam a criatividade e nem prendem a atenccedilatildeo do aluno Este por sua
vez se encontra cada vez mais mergulhado num mundo tecnoloacutegico que deteacutem a maior parte
de sua atenccedilatildeo
Uma das possiacuteveis causas alegadas para o insucesso na aprendizagem eacute o desinteresse
dos alunos e a maneira pela qual o conteuacutedo eacute ministrado Apesar de um esforccedilo contiacutenuo por
parte dos professores pouco ainda tem sido feito no sentido de minimizar as dificuldades
enfrentadas O fracasso escolar tem causas variadas Por essa razatildeo o contexto deve tambeacutem
ser considerado jaacute que as escolas vecircm tentando passar por um processo de transformaccedilatildeo
buscando novas metodologias e aderindo agraves tecnologias existentes como recursos didaacuteticos
facilitadores do ensino Isso para melhorar o aprendizado e obter uma aprendizagem
significativa1
As tecnologias de informaccedilatildeo e de comunicaccedilatildeo (TICrsquos) podem constituir um
elemento valorizador das praacuteticas pedagoacutegicas jaacute que acrescentam em termos de
acesso agrave informaccedilatildeo flexibilidade diversidade de suportes no seu tratamento e
apresentaccedilatildeo Valorizam ainda os processos de compreensatildeo de conceitos e
fenocircmenos diversos na medida em que conseguem associar diferentes tipos de
representaccedilatildeo que vatildeo desde o texto agrave imagem fixa e animada ao viacutedeo e ao som
(MARTINHO POMBO 2009 p 528)
Outro ponto a ser discutido eacute em relaccedilatildeo agrave adaptaccedilatildeo das escolas ao uso das TICrsquos pois
isso ainda constitui desafio para alguns educadores que natildeo possuem domiacutenio das ferramentas
tecnoloacutegicas No entanto a utilizaccedilatildeo de recursos tecnoloacutegicos no processo de ensino tem sido
cada vez mais necessaacuteria uma vez que torna a aula mais atrativa proporcionando aos alunos
1 Resumo do conceito aprendizagem significativa elaborado por David Ausubel (MOREIRA MASINI 2008) O
processo ideal ocorre quando uma nova ideia se relaciona aos conhecimentos preacutevios do indiviacuteduo Motivado por
uma situaccedilatildeo que faccedila sentido proposta pelo professor o aluno amplia avalia atualiza e reconfigura a informaccedilatildeo
anterior transformando-a em nova A essecircncia do processo de aprendizagem significativa eacute que as ideias
expressas simbolicamente satildeo relacionadas agraves informaccedilotildees previamente adquiridas pelo aluno atraveacutes de uma
relaccedilatildeo natildeo arbitraacuteria e substantiva (natildeo-arbitraacuteria) (AUSUBEL NOVAK HANESIAN 1980)
24
uma forma diferenciada de ensino Com a implantaccedilatildeo das miacutedias digitais a educaccedilatildeo passa a
ter um novo panorama para o ensino-aprendizagem podendo gerar mais envolvimento dos
alunos nas aulas e nas atividades propostas Oliveira (2013 p 81) aponta que
A incorporaccedilatildeo das TICrsquos deve ajudar gestores professores alunos pais e
funcionaacuterios a transformar a escola em um lugar democraacutetico e promotor de accedilotildees
educativas que transcenda os limites da sala de aula instigando o educando a ver o
mundo muito aleacutem dos muros da escola respeitando constantemente os pensamentos
e princiacutepios do outro O professor deve ser capaz de reconhecer as diferentes maneiras
de pensar e as curiosidades do aluno sem que haja a imposiccedilatildeo do seu ponto de vista
Assim sendo eacute necessaacuterio que os professores estejam mais preparados e qualificados
pois soacute assim poderatildeo executar da melhor forma seu papel promovendo uma aprendizagem
mais significativa para os alunos
A esse propoacutesito foi relevante o estudo de Pandolfo (2018) quando descreve e discute
vaacuterios relatos de experiecircncias educativas com teacutecnicas de gamificaccedilatildeo pelo uso da ferramenta
Kahoot no processo de ensino-aprendizagem Na visatildeo do autor a sala de aula eacute transformada
num grande palco onde o professor eacute o apresentador despertando nos alunos o entusiasmo o
engajamento a interatividade e promovendo a diversatildeo
Fato que lhe permitiu concluir que se trata de uma ferramenta de ensino bastante eficaz
jaacute que nas uacuteltimas deacutecadas as tecnologias digitais inovadoras tecircm sido cada vez mais utilizadas
no contexto educativo como metodologias facilitadoras do processo de ensino-aprendizagem
caracterizado pelo emprego de jogos orientados que objetivam o envolvimento e a motivaccedilatildeo
de pessoas
Com isso Moreira (2006) destaca que dentre os muacuteltiplos motivos que justificam a
presenccedila das TICrsquos no ensino pode ser considerado o fato de que elas contribuem para que
sejam superados os limites das velhas e obsoletas tecnologias ajudando a solucionar problemas
pedagoacutegicos com os quais o professor se depara em seu cotidiano pedagoacutegico como a falta de
interesse dos alunos ou ainda o excesso de abstraccedilatildeo dos conteuacutedos que natildeo apresentam
sentido para eles
Oliveira (2013) compartilha da mesma opiniatildeo quando destaca que a incorporaccedilatildeo das
TICrsquos na sala de aula requer discussatildeo e problematizaccedilatildeo mediante o conteuacutedo que se
apresenta pois isso influencia positivamente o conhecimento dos alunos nas atividades
escolares formando cidadatildeos criacuteticos frente agraves informaccedilotildees transmitidas pelo seu professor que
assume papel preponderante em todo esse processo Ressalta-se que a tecnologia por si proacutepria
25
natildeo ganha vida em sala de aula e o aluno sem a mediaccedilatildeo do professor natildeo desenvolve as
competecircncias e as habilidades que lhe satildeo esperadas
Silva (2003) observa um temor infundado que alguns educadores possuem ao pensar
que podem ser substituiacutedos pela maacutequina em funccedilatildeo da falta de preparo teacutecnico para lidar com
o equipamento deixando claro a inseguranccedila que a introduccedilatildeo de ferramentas tecnoloacutegicas gera
em sala de aula contribuindo para a restriccedilatildeo de seu uso
Levando-se em conta essa realidade de acordo com Garcia e Lins (2008) natildeo haacute
fundamento para essa inseguranccedila o papel do professor tem que ser de mediador O professor
deve saber usar as TICrsquos de modo correto Aliaacutes antes que a tecnologia seja apresentada ao
aluno ela deve ser dominada pelo professor
Ainda de acordo com Garcia e Lins (2008) pode-se dizer que a principal razatildeo que
justifica a resistecircncia dos professores em relaccedilatildeo ao uso das TICrsquos em sala de aula estaacute em sua
formaccedilatildeo pois somente na uacuteltima deacutecada eacute que os cursos de formaccedilatildeo de professores incluiacuteram
em seus curriacuteculos conteuacutedos sobre as tecnologias e seus muacuteltiplos usos no contexto
educacional
Apesar das discussotildees atuais as tentativas de incorporar as TICrsquos no cotidiano da sala
de aula natildeo satildeo recentes Um estudo realizado por Labarca em 1995 jaacute acenava para a
necessidade da redefiniccedilao do papel do professor e destacava que o uso de novas tecnologias
educativas leva ao apagamento dos limites entre as disciplinas redefinindo ao mesmo tempo
a funccedilatildeo a formaccedilatildeo e o aperfeiccediloamento dos alunos
Atualmente verifica-se conforme Silva et al (2011) que o corpo discente na maioria
das vezes possui muito mais conhecimento ou predisposiccedilatildeo em adquirir esse conhecimento
no que se refere ao manejo das redes de computadores do que os professores Tal realidade
acena para a necessidade de que o proacuteprio aluno questione e redimensione suas funccedilotildees
contemporacircneas
Nesse contexto uma abordagem cada vez mais atualizada e dinacircmica dos conteuacutedos em
sala de aula torna-se imprescindiacutevel para prender a atenccedilatildeo dos alunos garantindo-lhes maior
aprendizagem o que pressupotildee tambeacutem um novo tipo de organizaccedilatildeo dos conteuacutedos a ser
trabalhado Conforme Ausubel Novak e Hanesian (1980) importante levar em conta o que o
estudante jaacute sabe caso contraacuterio o novo conhecimento natildeo teraacute onde se ancorar
26
32 O ensino por meio de Sequecircncias Didaacuteticas
Uma estrateacutegia de ensino para se atingir os objetivos de aprendizagem supotildee a
organizaccedilatildeo dos conteuacutedos em SD que eacute o ldquoconjunto de atividades ordenadas estruturadas e
articuladas para a realizaccedilatildeo de certos objetivos educacionais que tecircm um princiacutepio e um fim
conhecidos tanto pelos professores como pelos alunosrdquo (ZABALA 1998 p 18) No
entendimento de Silva e Bejarano (2013) esse tipo de recurso didaacutetico ajuda o aluno a
sistematizar e problematizar conhecimentos cientiacuteficos em poucas aulas Em outras palavras
por meio da SD o aluno estudaraacute e discutiraacute um determinado tema de forma aprofundada
O uso da SD segundo Maroquio et al (2015) deve ser visto como um novo mecanismo
pedagoacutegico capaz de possibilitar a organizaccedilatildeo curricular e permitir a contextualizaccedilatildeo dos
conteuacutedos pois parte da problematizaccedilatildeo levando o estudante a observar e a confrontar o
conhecimento preacutevio que possui como as novas informaccedilotildees que lhe satildeo apresentadas pelo
professor Para Oliveira (2013 p 39) a SD eacute
[] um procedimento simples que compreende um conjunto de atividades conectadas
entre si e prescinde de um planejamento para delimitaccedilatildeo de cada etapa eou atividade
para trabalhar os conteuacutedos disciplinares de forma integrada para uma melhor
dinacircmica no processo ensino-aprendizagem
Parafraseando Oliveira a SD proporciona ao aluno um caminho para realizar tarefas em
etapas para produccedilatildeo de um conhecimento organizaccedilatildeo e estruturaccedilatildeo do conteuacutedo
possibilitando-lhe a formulaccedilatildeo de conceitos e a visualizaccedilatildeo de um determinado tema de
estudo em sua totalidade
Bastos et al (2017) apontam algumas vantagens das SDs tais como o fato de elas
permitirem a verificaccedilatildeo do conhecimento preacutevio do aluno e a apresentaccedilatildeo do tema em vaacuterias
etapas (vaacuterias aulas) possibilitando o detalhamento do conteuacutedo Elas tambeacutem podem tornar as
aulas mais dinacircmicas e motivadoras ao fazer uso de diferentes recursos como livros filmes
slides Internet jogos praacuteticas de laboratoacuterio Podem ainda promover a construccedilatildeo
compartilhada do conhecimento por meio de debates e de trocas de informaccedilotildees
Todavia Bastos et al (2017) tambeacutem ressaltam que a ausecircncia de recursos didaacuteticos
como um laboratoacuterio de informaacutetica ou um projetor de slides pode fazer com que o professor
recorra a outra alternativa a fim de trabalhar o conteuacutedo Com isso o tempo de execuccedilatildeo da SD
pode dificultar sua utilizaccedilatildeo com todos os conteuacutedos durante o ano letivo Tal fato evidencia
27
a importacircncia das TICrsquos como facilitadoras do trabalho pedagoacutegico com os conteuacutedos
estruturados em sequecircncias
Enfim pode-se perceber que nas concepccedilotildees de Zabala (1998) e Oliveira (2013) uma
SD deve ser desenvolvida na perspectiva do ensino de conteuacutedos por meio de atividades
sequenciadas organizadas com objetivos bem definidos e esclarecidos para os professores e
alunos contribuindo para a aprendizagem e a construccedilatildeo do conhecimento e de novos saberes
A SD deve servir tambeacutem para a reflexatildeo sobre a praacutetica docente pela observaccedilatildeo do seu
processo de desenvolvimento e interaccedilatildeo entre todos os envolvidos
33 O ensino de Biologia no ensino meacutedio
Segundo Oliveira (2013) a Biologia como disciplina escolar abrange a organizaccedilatildeo dos
seres vivos de todos os reinos e espeacutecies e a interpretaccedilatildeo da natureza ao mesmo tempo como
parte desses seres e como seu habitat Abarca ainda diversos aspectos a serem explorados
gerando ideias e novas pesquisas Nesse contexto Malafaia et al (2010 p 166) destacam que
[] O ensino de Biologia tem importante relevacircncia para a vida dos cidadatildeos
principalmente quando se reconhece que se vive em um mundo comandado pela
ciecircncia e pela tecnologia e que os conhecimentos cientiacuteficos se tornam indispensaacuteveis
para o desenvolvimento da sociedade humana
Todavia conforme afirmam Silva et al (2011) ateacute o final do seacuteculo passado o ensino
de ciecircncias e Biologia esteve inserido num modelo tradicional em que o professor explicava o
conteuacutedo somente tendo como base os Livros Didaacuteticos (LDs) Esse modelo vigorou por mais
de cinco deacutecadas Com a criaccedilatildeo dos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCNs) no ano de
2000 eacute que se comeccedilou a colocar em praacutetica uma nova concepccedilatildeo do processo de ensino-
aprendizagem dessa disciplina apesar de as mudanccedilas terem sido morosas
Ainda hoje conforme destacam Borges e Lima (2007) a organizaccedilatildeo do ensino de
Biologia no Brasil privilegia o estudo de conceitos linguagens e metodologias tornando a
aprendizagem pouco eficiente para interpretaccedilatildeo e intervenccedilatildeo na realidade Visatildeo semelhante
eacute compartilhada por Krasilchik (2004) que defende que o ensino de Biologia nas escolas
brasileiras ainda eacute muito baseado em teoria em descriccedilotildees em segmentaccedilatildeo de conteuacutedo
visando agrave memorizaccedilatildeo
Esse tipo de organizaccedilatildeo do conteuacutedo natildeo desperta nenhum interesse por parte do aluno
resultando que as reprovaccedilotildees nessa disciplina sejam consideradas altas Nesse sentido o
28
ensino de Biologia tambeacutem precisa passar por adequaccedilotildees jaacute que se trata de uma ciecircncia
constituiacuteda por uma rede conceitual complexa e dinacircmica que integra conceitos pertencentes a
dimensotildees espaciais distantes
No estado de Goiaacutes eacute utilizado o curriacuteculo referecircncia que eacute resultado de uma ampla
discussatildeo por meio de encontros e debates em toda a rede estadual Este tem como objetivo
contribuir com as unidades educacionais apresentando propostas de bimestralizaccedilatildeo dos
conteuacutedos para melhor compreensatildeo dos componentes do curriacuteculo e de sua utilizaccedilatildeo em sala
de aula Ao mesmo tempo eacute um instrumento pedagoacutegico para orientar de forma clara e
objetiva aspectos que natildeo podem se ausentar no processo de ensino-aprendizagem em cada
disciplina ano de escolaridade e bimestre
Assim busca-se referenciar uma base comum essencial a todos os estudantes em
consonacircncia com as atuais necessidades de ensino identificadas natildeo somente nas legislaccedilotildees
vigentes nas Diretrizes e PCNs mas tambeacutem nas matrizes de referecircncias dos exames nacionais
e estaduais bem como na matriz curricular do estado de Goiaacutes (Caderno 5)
Vale ressaltar que ainda em fase de implementaccedilatildeo estaacute a BNCC homologada em 2017
que trata da ldquoimplantaccedilatildeo de uma poliacutetica educacional articulada e integradardquo (BRASIL 2018
p 5) e orienta a construccedilatildeo ou adequaccedilatildeo dos curriacuteculos das escolas citando possibilidades ou
caminhos para que a readequaccedilatildeo curricular incorpore eou prospecte elementos que pelo
menos tangenciem as metodologias ativas
A BNCC eacute um documento de caraacuteter normativo que define o conjunto orgacircnico e
progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das
etapas e modalidades da educaccedilatildeo baacutesica de modo que lhes sejam assegurados direitos de
aprendizagem e desenvolvimento em conformidade com o que preceitua o Plano Nacional de
Educaccedilatildeo (PNE) Esse documento normativo aplica-se exclusivamente agrave educaccedilatildeo escolar tal
como define o sect 1ordm do artigo 1ordm da Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (LDBLei
nordm 93941996)2 e estaacute orientado pelos princiacutepios eacuteticos poliacuteticos e esteacuteticos que visam agrave
formaccedilatildeo humana integral e agrave construccedilatildeo de uma sociedade justa democraacutetica e inclusiva
como fundamentado nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educaccedilatildeo Baacutesica (DCN)2
2httpwwwseducgogovbrimprensadocumentosarquivosCurrC3ADculo20ReferC3AAnciaCurr
C3ADculo20ReferC3AAncia20da20Rede20Estadual20de20EducaC3A7C3A3o20d
e20GoiC3A1spdf
29
No ensino meacutedio a aacuterea deve portanto se comprometer assim como as demais com a
formaccedilatildeo dos jovens para o enfrentamento dos desafios da contemporaneidade na direccedilatildeo da
educaccedilatildeo integral e da formaccedilatildeo cidadatilde Os estudantes com maior vivecircncia e maturidade tecircm
condiccedilotildees para aprofundar o exerciacutecio do pensamento criacutetico realizar novas leituras do mundo
com base em modelos abstratos e tomar decisotildees responsaacuteveis eacuteticas e consistentes na
identificaccedilatildeo e soluccedilatildeo de situaccedilotildees-problema
Nesse cenaacuterio a BNCC da aacuterea de ciecircncias da natureza e suas tecnologias ndash integrada
por Biologia fiacutesica e quiacutemica ndash propotildee ampliar e sistematizar as aprendizagens essenciais
desenvolvidas ateacute o teacutermino do ensino fundamental Isso significa em primeiro lugar focalizar
a interpretaccedilatildeo de fenocircmenos naturais e dos processos tecnoloacutegicos de modo a possibilitar aos
estudantes a apropriaccedilatildeo de conceitos procedimentos e teorias oriundas dos diversos campos
das ciecircncias da natureza Significa em segundo criar condiccedilotildees para que eles possam explorar
os diferentes modos de pensar e de falar da cultura cientiacutefica situando-a como uma das formas
de organizaccedilatildeo do conhecimento produzido em diferentes contextos histoacutericos e sociais
possibilitando-lhes apropriar-se dessas linguagens especiacuteficas
Quanto ao Reino Monera Beneti (2017) destaca que ele compreende que as bacteacuterias e
as arqueas satildeo encontradas em todos os ecossistemas da Terra em qualquer tipo de meio
ambiente como mar aacutegua doce solo ar sendo bastante encontrado tambeacutem no corpo de muitos
seres vivos Portanto mais que estudar os seus representantes eacute preciso compreender a relaccedilatildeo
desses com outros seres vivos como o seu papel no aparecimento de doenccedilas variadas nos
humanos
Durantes seacuteculos os microrganismos foram completamente ignorados pela ciecircncia pelo
fato de natildeo haver afinal um recurso que permitisse a conscientizaccedilatildeo dos estudiosos e
cientistas sobre esse mundo totalmente oculto e invisiacutevel a olhos nus Ao longo do tempo e com
o avanccedilo da tecnologia no entanto as bacteacuterias comeccedilaram a ser uma importante fonte de
estudo para os cientistas A partir daiacute esses seres foram separados em um grupo particular
o Reino Monera um dos reinos mais interessantes e fascinantes de todos Pela proacutepria natureza
dos processos evolutivos os sistemas de classificaccedilatildeo nunca satildeo totalmente naturais A
classificaccedilatildeo estaacute sujeita a criteacuterios subjetivos da divisatildeo que dependem dos dados disponiacuteveis
ao taxonomista Agrave medida que surgem novos dados cientiacuteficos as classificaccedilotildees satildeo alteradas
Ao contraacuterio do que diz o senso comum nem todas as bacteacuterias satildeo prejudiciais aos
seres humanos muitas delas satildeo de grande importacircncia para a sauacutede para o ambiente e para a
economia Elas satildeo importantes para as ciecircncias meacutedicas bioloacutegicas para a induacutestria
alimentiacutecia farmacecircutica cosmeacutetica e outras Possuem relevacircncia ainda para a decomposiccedilatildeo
30
de mateacuteria orgacircnica morta para os processos industriais como por exemplo os lactobacilos
utilizados na induacutestria de fermentaccedilatildeo alcooacutelica laacutectica produzindo alimentos (bebidas
queijos coalhadas iogurtes etc) dando sabor e aroma a eles para o ciclo do nitrogecircnio
atuando em diversas fases fazendo com que o nitrogecircnio atmosfeacuterico possa ser utilizado pelas
plantas para a engenharia geneacutetica e biotecnologia a fim de se obter a siacutentese de vaacuterias
substacircncias tais como a insulina o hormocircnio de crescimento a toxina botuliacutenica (aplicaccedilatildeo
botox) entre tantas outras aplicaccedilotildees meacutedicas
Indiscutivelmente o ensino de Biologia especialmente no ensino meacutedio eacute marcado pela
memorizaccedilatildeo de termos teacutecnicos ocasionando natildeo raro o uso de formas incorretas Emmeche
e El-Hani (2000) afirmam que na histoacuteria da biologia as definiccedilotildees formuladas satildeo de difiacutecil
compreensatildeo cabendo ao educador buscar estrateacutegias e recursos capazes de levar o aluno a se
familiarizar com tais termos de forma a criar com eles sintonia sentindo-se empenhados em
aprendecirc-los
Demo (2002) assegura que ao falar sobre ciecircncia e Biologia nos dias atuais muitas
informaccedilotildees satildeo dadas sem que o aluno consiga processaacute-las interpretaacute-las ou argumentar a
respeito delas Entatildeo para que o aluno compreenda tais informaccedilotildees eacute importante levaacute-lo a
questionar a processar a pensar a interpretar e dar significado a elas Nessa via pode-se aliar
o ensino de Biologia a alguns recursos tecnoloacutegicos como viacutedeos equipamentos eletrocircnicos e
outros programas disponiacuteveis pois o aluno de hoje considerado ldquonativo digitalrdquo tem
familiaridade com esses recursos jaacute que se encontra imerso a esse universo tecnoloacutegico
Apesar de em sala de aula o uso do celular causar polecircmica ele constitui uma das
ferramentas mais interessantes da atualidade sendo imprescindiacutevel destacar sua potencialidade
no processo de ensino-aprendizagem uma vez que faz parte do cotidiano dos alunos Desse
modo eacute preciso em certas ocasiotildees adequar o uso desses equipamentos e buscar teacutecnicas
pedagoacutegicas inovadoras capazes de otimizar a potencialidade da tecnologia Nesse sentido o
professor precisa conduzir preparar e guiar seus alunos orientando-os a fazer o melhor uso
possiacutevel da tecnologia
Freire (2009) endossa que o professor precisa sempre estar pesquisando refletindo e
reinventando sua praacutetica pois quando busca e indaga continua procurando e assim interveacutem
na realidade reinventando sua praacutetica docente jaacute que ensinar exige pesquisa e natildeo haacute ensino
sem pesquisa e pesquisa sem ensino um encontra-se interligado ao outro
Devido a grandes quantidades de informaccedilotildees que chegam aos alunos natildeo eacute faacutecil para
o professor falar de Biologia o aluno tende a se desinteressar facilmente pois haacute ali uma enorme
gama de conceitos e de definiccedilotildees Em razatildeo disso o uso das TICrsquos sem sombra de duacutevidas
31
permite uma melhor compreensatildeo dos conceitos e pode ser capaz de despertar o interesse por
essa ciecircncia Sobre isso Borges (1997) ressalta que os estudantes natildeo satildeo desafiados a explorar
a desenvolver e a avaliar suas proacuteprias ideias e que os curriacuteculos de Biologia natildeo oferecem
oportunidades para abordagens e propoacutesitos da biologia e da investigaccedilatildeo cientiacutefica Por isso
as TICrsquos podem ser uma ferramenta interessante capaz de despertar o interesse e a curiosidade
dos estudantes Nessa perspectiva se elas forem trabalhadas de forma consciente e direcionada
aos objetivos educacionais os alunos poderatildeo ter um novo olhar para as disciplinas e desse
modo assumirem uma nova postura nas aulas de Biologia
34 O uso das TICrsquos como ferramenta no ensino de Biologia
A superaccedilatildeo das dificuldades encontradas em relaccedilatildeo agrave aprendizagem da disciplina de
Biologia pode ser alcanccedilada com diversificaccedilatildeo da metodologia de ensino inclusive com a
incorporaccedilatildeo das TICrsquos como facilitadoras do processo de ensino-aprendizagem pela sua
capacidade de despertar o interesse do aluno Na opiniatildeo de Oliveira (2013) as TICrsquos devem
ser transmitidas aos alunos de forma clara incluindo e encaixando cada peccedila do conteuacutedo de
Biologia como parte de um quebra-cabeccedila Isso deve ser feito da forma mais apropriada
possiacutevel de acordo com a criatividade do professor para que assim o conteuacutedo seja
interpretado apreendido e assimilado pelo aluno na forma de conhecimento significativo Sobre
esses recursos Malafaia et al (2010 p 178) postulam que
Uma seacuterie de recursos tecnoloacutegicos podem ser utilizados durante as aulas de Biologia
tais como i) animaccedilotildees por computaccedilatildeo graacutefica ou desenhos animados por
intermeacutedio dos quais se podem explorar detalhes em interface explicativa e interativa
e elucidar duacutevidas principalmente por permitir a demonstraccedilatildeo de padrotildees de accedilatildeo de
moleacuteculas e substacircncias no interior das ceacutelulas por exemplo ii) viacutedeos obtidos
gratuitamente por meio de portais de busca na internet ou de websites especializados
os quais facilitam a compressatildeo e a visualizaccedilatildeo de conteuacutedos especiacuteficos e subjetivos
permitindo a inferecircncia de reaccedilotildees complexas atraveacutes da percepccedilatildeo visual iii)
documentaacuterios eou filmes que se configuram em uma grande fonte de informaccedilotildees
e exemplificaccedilotildees de como os assuntos abordados em sala de aula aparecem no
cotidiano dos alunos e iv) softwares tais como o PowerPoint que oferece uma gama
de recursos que pode auxiliar diretamente o ensino de Biologia
Como se verifica natildeo se trata de um recurso uacutenico mas de um conjunto de estrateacutegias
e recursos que podem dentre outras coisas despertar o interesse e a curiosidade do aluno e
consequentemente aumentar sua participaccedilatildeo em sala de aula Nesse sentido Adolfo Machado
e Warpechowski (2017) reafirmam que as TICrsquos permitem o entendimento do conteuacutedo de
32
Biologia inclusive por experimentaccedilotildees e ainda por permitir uma possiacutevel interaccedilatildeo com seres
estruturas raras ou natildeo vistas a olho nu Enfatizam ainda que as TICrsquos se constituem como
importante elemento na valorizaccedilatildeo das praacuteticas pedagoacutegicas vivenciadas nas aulas dessa aacuterea
do conhecimento pois possuem a capacidade de acrescentar maior dinacircmica nos processos de
ensino-aprendizagem e de fornecer maior acesso agrave informaccedilatildeo permitindo que o aluno tenha
outra visatildeo dos conteuacutedos trabalhados
Todavia eacute fundamental deixar claro que as TICrsquos precisam ser incorporadas na escola
pelos professores utilizando estrateacutegias apropriadas fazendo com que essas tecnologias atuem
como auxiliares na aprendizagem do aluno facilitando o trabalho do professor Silva (2010 p
10) argumenta que ldquoeacute necessaacuterio saber o que usar como utilizar e saber para que estaacute usandordquo
Desse modo a escola e seus profissionais podem utilizar as TICrsquos integrando-as continuamente
nos processos de ensino-aprendizagem de forma a aproveitar todas as vantagens que elas podem
proporcionar ao trabalho pedagoacutegico
Conforme citado neste trabalho foram construiacutedas atividades luacutedicas com o uso de
ferramentas tecnoloacutegicas que ao serem trabalhadas na SD objetivaram facilitar o entendimento
e a compreensatildeo dos conceitos bioloacutegicos de microrganismos como as bacteacuterias natildeo se
restringindo apenas a aulas expositivas mas tambeacutem utilizando de diferentes estrateacutegias
capazes de despertar o interesse dos alunos
33
4 METODOLOGIA
Foi desenvolvida uma pesquisa de caraacuteter qualitativo que segundo Denzin e Lincoln
(2006) envolve uma abordagem interpretativa do mundo o que significa dizer que seus
pesquisadores estudam as coisas em seus cenaacuterios naturais tentando entender os fenocircmenos em
termos dos significados que as pessoas a eles conferem Neste caso foi trabalhada a SD sobre
Reino Monera e suas caracteriacutesticas na 2ordf seacuterie do ensino meacutedio do Coleacutegio Estadual Virgiacuteno
Santillo situado no municiacutepio de Anaacutepolis Goiaacutes Esse experimento foi realizado de forma
remota devido agrave suspensatildeo das aulas presenciais causada pela pandemia do coronaviacuterus
(SARS-CoV-2) que provoca a doenccedila denominada Covid-19 destacando a ameaccedila constante
que os microrganismos representam para a sauacutede humana Isso exige praacuteticas de prevenccedilatildeo por
meio de medidas sanitaacuterias e uso de Equipamentos de Seguranccedila Individual (EPIs) a fim de se
evitar a doenccedila
Visando atingir os objetivos desta pesquisa que eacute de caraacuteter qualitativo foi utilizada
a teacutecnica de coleta de dados estudo de caso O estudo de caso em temos gerais busca analisar
um tema observado na realidade explicando como e porque ele ocorre aleacutem de identificar os
fatores que contribuem para que o tema em questatildeo se materialize Essa abordagem natildeo
prescreve meacutetodos riacutegidos de pesquisas que devam ser seguidos O pesquisador tem liberdade
de escolher a metodologia de coleta de dados mais adequada a sua pesquisa
Desse modo a coleta de dados aconteceu inicialmente por questionaacuterio eletrocircnico
elaborado no aplicativo Forms e compartilhado no grupo de WhatsApp da sala para que os
alunos pudessem ter mais facilidade em respondecirc-lo utilizando para isso seus smartphones
eou aparelhos celulares Posteriormente pelo desenvolvimento de diversas atividades
realizadas na SD e questionaacuterios de entrevista feitos tambeacutem no aplicativo Google Forms
Todos os alunos participantes da pesquisa possuiacuteam aparelho celular e utilizavam sua proacutepria
rede de Internet para a realizaccedilatildeo das atividades pelo fato de as aulas como jaacute dito estarem
acontecendo de forma remota devido agrave pandemia da Covid-19
Para categorizar os dados da pesquisa foi feita a leitura completa do corpus de anaacutelise
da dissertaccedilatildeo das transcriccedilotildees dos questionaacuterios de entrevistas e observaccedilatildeo do
comportamento dos alunos durante a aplicaccedilatildeo da SD Na aplicaccedilatildeo do Kahoot foram utilizadas
as seguintes etapas metodoloacutegicas
1) Realizaccedilatildeo de um cadastro conforme as informaccedilotildees do site em seguida selecionou-se a
modalidade quiz do Kahoot
34
2) O quiz foi criado com 10 (dez) questotildees de muacuteltipla escolha contendo 3(trecircs) alternativas
incorretas e 1 (uma) correta todas abordando as doenccedilas bacterianas
3) Foi definido o tempo de 30 (trinta) segundos para a resposta de cada questatildeo No dia da
realizaccedilatildeo da atividade foram disponibilizados aos alunos o link e o coacutedigo de acesso ao jogo
4) O quiz foi jogado individualmente
5) A plataforma mostra a pergunta as alternativas e a contagem do tempo as frequecircncias de
acertos e erros daquela pergunta e por fim a classificaccedilatildeo parcial do teste
6) Respondida a uacuteltima pergunta aparece o poacutedio com a classificaccedilatildeo dos 3 (trecircs) primeiros
lugares
7) Apoacutes a atividade os alunos foram convidados a responder um questionaacuterio online no Google
Forms
41 Local da pesquisa
A pesquisa foi desenvolvida no Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo localizado na cidade
de Anaacutepolis-GO A escola possui uma boa estrutura fiacutesica com dois preacutedios que recentemente
passaram por reforma natildeo possui quadra coberta mas possui paacutetio coberto duas quadras sem
cobertura e amplo espaccedilo Esse coleacutegio oferece os cursos do ensino fundamental e meacutedio sua
clientela eacute proveniente do bairro Maracanatilde regiotildees circunvizinhas e na grande maioria de
bairros mais afastados Funciona em horaacuterios diferenciados nos turnos matutino e vespertino O
preacutedio dispotildee de aacutegua tratada filtrada e encanada procedente da Campanha de Saneamento de
Goiaacutes SA (SANEAGO) rede de esgoto coleta de lixo energia eleacutetrica com lacircmpadas
incandescentes e fluorescentes Em cada preacutedio estatildeo instalados dois bebedouros com aacutegua
filtrada e gelada Conta ainda com um telefone puacuteblico no primeiro pavilhatildeo
A instituiccedilatildeo possui um histoacuterico de participaccedilatildeo nas olimpiacuteadas como a Olimpiacuteada
Brasileira de Matemaacutetica (OBMEP) a Olimpiacuteada Brasileira de Astronomia (OBA) ndash com
obtenccedilatildeo de medalha de prata ndash e a Olimpiacuteada de Liacutengua Portuguesa O coleacutegio conta ainda com
o apoio do Programa Institucional de Bolsas de Iniciaccedilatildeo agrave Docecircncia (PIBID) aleacutem de participar
de jogos estudantis e da primavera tendo recebido premiaccedilotildees em diferentes modalidades
esportivas A direccedilatildeo da escola recebeu uma carta-convite explicando sobre a pesquisa e assinou
um termo de anuecircncia no qual estavam descritos os benefiacutecios os objetivos e os possiacuteveis riscos
em se permitir a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola
35
42 Participantes da pesquisa
Foram convidados 25 (vinte e cinco) estudantes matriculados na 2ordf seacuterie do ensino
meacutedio do curso regular matutino do Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo da Rede Estadual de
Educaccedilatildeo do estado de Goiaacutes Participaram do estudo meninas e meninos com faixa etaacuteria entre
15 (quinze) a 19 (dezenove) anos Dos 25 (vinte e cinco) convidados 10 (dez) aceitaram o
convite e assinaram o Termo de Assentimento do Menor (TAM) sendo que os pais assinaram
o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) Isso ocorreu apoacutes a aprovaccedilatildeo do
projeto pelo Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa (CEP) no dia 2 de setembro de 2020 CAAE
25202619900000030 CEP de nuacutemero 4254543
43 Instrumentos da pesquisa
431 Sequecircncia Didaacutetica sobre o Reino Monera
A SD eacute um conjunto de atividades ligadas entre si planejadas para ensinar um conteuacutedo
etapa por etapa Nesta pesquisa foi elaborada uma SD para o ensino das doenccedilas bacterianas
(Reino Monera) conforme o mapa conceitual apresentado a seguir
Figura 1 - Mapa conceitual de uma Sequecircncia Didaacutetica
Fonte Canva (2020)
Disponiacutevel em
httpswwwcanvacomdesignDAEGHulhneAsharepreviewtoken=39G2GjmqIUvxmV4lFtVejAampr
ole=EDITORamputm_content=DAEGHulhneAamputm_campaign=designshareamputm_medium=linkamputm
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36
A SD foi organizada de acordo com as competecircncias e habilidades que se buscou
desenvolver nos estudantes abarcando atividades de aprendizagem e avaliaccedilatildeo Quanto mais
competecircncias noacutes desenvolvemos maior o grau de autonomia adquirimos para lidar com um
nuacutemero diverso de situaccedilotildees Segundo Berger (1998) competecircncias satildeo esquemas mentais de
caraacuteter cognitivo mas tambeacutem social e afetivo ou mesmo psicomotor que utilizamos para
estabelecer relaccedilotildees com sujeitos objetos e situaccedilotildees Podemos dizer entatildeo que uma
competecircncia em geral constitui-se de vaacuterias habilidades tais como identificar analisar e
articular dados e informaccedilotildees com objetivo de tornar mais eficiente o processo de ensino-
aprendizagem
Conforme jaacute foi mencionado a SD eacute instrumento de fortalecimento das praacuteticas
desenvolvidas em sala de aula e o professor desempenha importante papel ao elaborar
atividades de ensino que podem ser instrumentos mediadores pelos quais o aluno consegue
estabelecer relaccedilotildees entre teoria e praacutetica por meio de problematizaccedilotildees voltadas ao ensino e agrave
aprendizagem As sequecircncias ainda oportunizam a produccedilatildeo personalizada adequada agrave
realidade agrave praacutetica e agrave vivecircncia do aluno auxiliando no aprendizado Com base em
Kobashigawa et al (2008)
A Sequecircncia Didaacutetica eacute o conjunto de atividades estrateacutegias e intervenccedilotildees planejadas
etapa por etapa pelo docente para que o entendimento do conteuacutedo ou tema proposto
seja alcanccedilado pelos discentes Lembra um plano de aula entretanto eacute mais amplo que
este por abordar vaacuterias estrateacutegias de ensino e aprendizagem e por ser uma sequecircncia
de vaacuterios dias
Neste trabalho foi elaborada uma sequecircncia com procedimentos didaacuteticos
metodoloacutegicos empregando as TICrsquos por meio de um jogo em forma de quiz utilizando a
ferramenta Kahoot especiacutefica para o nosso objetivo que eacute abordar o Reino Monera
432 Construccedilatildeo de uma estrateacutegia de ensino sobre o Reino Monera usando o Kahoot
37
Figura 2 - Manejo de Kahoot quiz em aulas virtuais
Fonte maxresdefaultjpg (1280times720) (ytimgcom)
O ponto de partida para a elaboraccedilatildeo desse jogo foi a anaacutelise no trabalho de Pandolfo
(2018) baseado no estudo de 8 (oito) artigos que relatam o uso do Kahoot como ferramenta
tecnoloacutegica para a criaccedilatildeo de jogos que podem ser utilizados natildeo apenas nas aulas de Biologia
mas de diversas outras disciplinas No estudo o autor menciona que entre outros cuidados eacute
necessaacuterio definir os objetivos do jogo de acordo com a SD elaborada e trabalhada a partir dos
conteuacutedos apresentados no LD e as regras a serem obedecidas Para Dellos (2015) a proposta
do Kahoot eacute envolver os alunos por meio de questionaacuterios discussotildees e pesquisas preacute-
elaboradas semelhantes a jogos com pontuaccedilatildeo interaccedilatildeo e ranqueamento O Kahoot eacute uma
plataforma digital on-line interativa que utiliza elementos dos jogos a partir dos quais haacute
possibilidade de criar um jogo educativo com perguntas de muacuteltipla escolha podendo adicionar
viacutedeos imagens diagramas e outros capazes de servir de base para a realizaccedilatildeo da atividade
A tipologia quiz consiste em perguntas de muacuteltipla escolha que podem variar desde
questotildees de interpretaccedilatildeo de texto (oral ou escrito) agrave revisatildeo de vocabulaacuterio gramaacutetica
conceitos etc Nessa tipologia o feedback eacute imediato pois a resposta correta eacute apresentada logo
apoacutes todos os jogadores clicarem em suas respectivas opccedilotildees Jaacute por meio da discussatildeo eacute
possiacutevel elaborar uma pergunta tambeacutem de muacuteltipla escolha para a qual natildeo existe uma uacutenica
resposta correta Essa tipologia eacute utilizada para fomentar o debate em sala de aula Por fim a
tipologia survey funciona como enquete levantando opiniotildees dos participantes acerca de um
38
determinado assunto A tipologia quiz permite ainda que as respostas dos alunos sejam
pontuadas o que promove um ambiente de competiccedilatildeo em que os nomes dos alunos com
pontuaccedilatildeo mais alta aparecem no topo da lista na tela das questotildees
Sobre a construccedilatildeo do jogo foram realizadas as seguintes etapas
1) Baixar a ferramenta Kahoot no aparelho celular que pode ser baixado como aplicativo e
no computador pode ser acessada pelo Google
2) Fazer o log in para entrar e acessar o link de construccedilatildeo do jogo
3) Clicar em Create (criar) para dar iniacutecio ao processo de construccedilatildeo do jogo
4) Escolher entre quiz jumble ou survey para escolher o tipo de jogo ndash nesse caso foi usado
o quiz
5) Clicar em title para colocar o tema ou o tiacutetulo do conteuacutedo a ser trabalhado
6) Em description (descriccedilatildeo) acrescentar o conteuacutedo propriamente dito escolhendo tambeacutem
a liacutengua a ser publicada as questotildees
7) Clicar no link criar questotildees e dar iniacutecio ao processo de construccedilatildeo do jogo propriamente
dito determinando o tempo para cada resposta e a quantidade de opccedilotildees de respostas para cada
questatildeo
8) Clicar no link add question para acrescentar mais questotildees
433 Aplicaccedilatildeo do Kahoot em Sequecircncia Didaacutetica sobre o Reino Monera
Como jaacute foi abordado o Kahoot eacute uma plataforma de aprendizagem gratuita baseada
em jogos que segundo o autor tem como missatildeo institucional desbloquear o potencial mais
profundo de cada aluno de todas as idades e em todos os contextos por meio de um aprendizado
divertido maacutegico inclusivo e envolvente (KAHOOT 2018)
Esta plataforma dentre outras performances permite criar questionaacuterios promover
discussotildees ou pesquisas que podem ser respondidos por usuaacuterios que estejam conectados agrave
Internet por meio de smartphones ou computadores Para sua utilizaccedilatildeo faz-se necessaacuteria a
realizaccedilatildeo de um cadastro na plataforma de ensino virtual (httpskahootcom)
O Kahoot propotildee envolver os alunos de maneira taacutetica similar a jogos com pontuaccedilatildeo
interaccedilatildeo e ranqueamento (DELLOS 2015) Os instrumentos empolgantes oferecidos por essa
plataforma contribuiacuteram para a escolha do Kahoot a fim de finalizar a SD produzida Desse
modo foram elaboradas 10 (dez) questotildees relacionadas agraves doenccedilas bacterianas para serem
utilizadas na aplicaccedilatildeo do jogo inserido na SD
39
O meacutetodo do aplicativo Kahoot bem como a SD foram trabalhados mantendo a rotina
de sala de aula em um ambiente virtual acessado por cada aluno em diferentes localidades
Com base na estrateacutegia de gamificaccedilatildeo foi estabelecida uma classificaccedilatildeo para os alunos que
atingiram maior pontuaccedilatildeo com 1ordm (primeiro) 2ordm (segundo) e 3ordm (terceiro) lugares Esses alunos
tiveram um bocircnus (ponto) a mais como forma de premiaccedilatildeo pela disposiccedilatildeo em participar da
pesquisa
40
5 ANAacuteLISE DOS DADOS
Os resultados obtidos destacam o potencial da SD durante a reconstruccedilatildeo de significados
por parte do alunato A avaliaccedilatildeo foi feita de um modo contiacutenuo observando o envolvimento
dos alunos durante todo o percurso da SD Dando ecircnfase na avaliaccedilatildeo das atividades
participativas
A anaacutelise dos dados coletados por observaccedilatildeo foi realizada tendo como base o aporte
teoacuterico da pesquisa qualitativa segundo Luumldke e Andreacute (1986) Para os autores ldquoAnalisar os
dados qualitativos significa lsquotrabalharrsquo todo o material obtido durante a pesquisa ou seja os
relatos das observaccedilotildees as transcriccedilotildees de entrevistas as anaacutelises de documentos e as demais
informaccedilotildees disponiacuteveisrdquo (LUumlDKE ANDREacute 1986 p 45 grifo dos autores)
Desse modo foi feita a organizaccedilatildeo do material coletado utilizando as produccedilotildees
escritas dos alunos nos questionaacuterios Tais produccedilotildees foram categorizadas e os resultados foram
obtidos de acordo com o criteacuterio de categorias que segundo Bardin (1977 p 117) ldquoeacute uma
operaccedilatildeo de classificaccedilatildeo de elementos constitutivos de um conjunto por diferenciaccedilatildeo e
seguidamente por reagrupamento segundo o geacutenero (analogia) com os criteacuterios previamente
definidosrdquo
Corroborando a autora podemos dizer que as categorias nos ajudam a organizar
separar unir classificar e validar as respostas encontradas pelos instrumentos de coleta de
dados utilizados
41
6 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Para avaliaccedilatildeo foram elaborados 2 (dois) grupos de questotildees No primeiro grupo foram
criadas 8 (oito) perguntas abertas relacionadas agrave atividade da SD (Aula 4) ldquoCozinha um
laboratoacuterio dentro de casaFermentaccedilatildeo do leite e produccedilatildeo de iogurterdquo que teve como objetivo
trabalhar o processo da fermentaccedilatildeo laacutectica assim chamada porque produz o aacutecido laacutectico como
composto principal Eacute um processo bioquiacutemico realizado por bacteacuterias laacutecticas como o
Lactobacillus delbrueckii o Lactobacillus bulgaricus o Lactobacillus pentosus o
Lactobacillus casei o Lactobacillus leichmannii e o Streptococcus lactis entre outros
(OLIVEIRA 2009)
Nessa atividade foi utilizado o processo investigativo que se apoia em praacuteticas reflexivas
com o desejo de solucionar um problema ou um questionamento formular hipoacuteteses
sustentadas em conhecimentos jaacute existentes servindo de ponto de partida para o aprendizado
mais cientifico e especiacutefico aplicando-o ao dia a dia Ao elaborar os questionaacuterios objetivou-
se estimular a reflexatildeo a respeito do tema abordado dando oportunidade aos estudantes de
expor o que sabem e o que pensam a respeito da fermentaccedilatildeo e da produccedilatildeo de iogurte
Ressalta-se que o objetivo do questionaacuterio natildeo foi somente o levantamento dos
conhecimentos preacutevios dos alunos mas sim abrir-lhes possibilidade de discussatildeo de
posicionamento de elaboraccedilatildeo de hipoacuteteses de exposiccedilatildeo de duacutevidas e de apontamento de
opiniotildees As atividades praacuteticas enriquecidas com caraacuteter investigativo e problematizadas
envolveram experimentaccedilotildees realizadas pelos alunos em casa devido agrave suspensatildeo das aulas
presenciais em decorrecircncia da atual pandemia do coronaviacuterus As questotildees trabalhadas foram
as seguintes
Quadro 1 - Questotildees sobre a aula de fermentaccedilatildeo
Questotildees Produccedilatildeo de iogurte em casa
1 Como eacute feito o iogurte
2 O que faz o leite se transformar em iogurte
3 Como vocecirc explicaria esse fenocircmeno de transformaccedilatildeo do leite em iogurte
4 Por que esse tipo de fermentaccedilatildeo eacute chamada ldquofermentaccedilatildeo laacutecticardquo
5 Quais as diferenccedilas entre o leite e o iogurte em relaccedilatildeo ao sabor e a textura
6 Se essa transformaccedilatildeo foi causada por algum ser vivo Qual De onde eles vieram
7 Como esses serem vivos conseguem energia
8 O que esses seres vivos comem para se multiplicar
Fonte Dados elaborados pela autora (2020)
42
1ordm Grupo Apecircndice C
Questionaacuterio ldquoCozinha um laboratoacuterio dentro de casaFermentaccedilatildeo do leite e produccedilatildeo de
iogurtesrdquo
Link de acesso httpsdocsgooglecomformsde1FAIpQLSc_-Uxj2h0U-G5BvFunnxX-
TT_mZxp5pXuYJkfGiQ6NCzxkOwviewformusp=sf_link
O segundo grupo de questotildees apresentou 2 (dois) questionaacuterios (Pesquisa sobre o uso
das TICrsquos e da Internet que foi aplicada antes e apoacutes o uso do Kahoot com um ldquoquiz sobre o
Reino Monerardquo) O primeiro questionaacuterio apresentou 5 (cinco) questotildees sendo 4 (quatro)
fechadas e 1 (uma) aberta Teve como objetivo verificar a opiniatildeo do discente em relaccedilatildeo ao
uso das TICrsquos e da Internet Jaacute o segundo questionaacuterio apresentou 5 (cinco) questotildees sendo 3
(trecircs) fechadas e 2 (duas) abertas tendo como objetivo analisar as contribuiccedilotildees do Kahoot para
o aprendizado As questotildees foram disponibilizadas por meio de links
2ordm Grupo
Questionaacuterio O uso das Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICrsquos) e o uso da Internet
e Contribuiccedilotildees do Kahoot para o aprendizado
Links httpsformsgleX3UN9nDSjGKRLwK5A
httpsdocsgooglecomformsde1FAIpQLSfauscAxJO_eMcHokLfHX_RoV20kfAtyAJenGcrdP-
e29ZIxQviewformusp=sf_link
Apoacutes a aplicaccedilatildeo da SD foi feita a coleta de dados por pesquisa qualitativa pois essa
abordagem trabalha com atitudes valores representaccedilotildees e opiniotildees De acordo com Minayo
(2010 apud MARTINS RAMOS 2013 p 10) a pesquisa qualitativa ldquobusca questotildees muito
especiacuteficas e pormenorizadas preocupando se com um niacutevel da realidade que natildeo pode ser
mensurado e quantificadordquo Antes da uacuteltima atividade da SD (6ordf aula aplicaccedilatildeo do Kahoot) foi
aplicado um questionaacuterio eletrocircnico (Apecircndice A) elaborado no Google Forms compartilhado
por meio do grupo de WhatsApp dos alunos Esse questionaacuterio foi somente respondido apoacutes o
consentimento dos paisresponsaacuteveis com a assinatura do TCLE (Anexo A) que aconteceu apoacutes
a aprovaccedilatildeo do projeto pelo CEP da Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede da UnB de acordo com o
parecer consubstanciado de nuacutemero 4254543
Apoacutes a aplicaccedilatildeo do jogo os alunos responderam outro questionaacuterio (Apecircndice B)
tambeacutem no aplicativo Google Forms que buscou averiguar como os jogos auxiliaram esses
alunos na compreensatildeo das diferentes doenccedilas bacterianas bem como suas formas de contaacutegio
agentes causadores sintomas e tratamento Conteuacutedo abordado nas aulas de Biologia Tendo
em matildeos dos dados coletados por meio dos questionaacuterios a anaacutelise foi feita utilizando-se para
43
isso da Anaacutelise de Conteuacutedo (BARDIN 1977) Foram elaboradas 4 (quatro) categorias apoacutes
leitura e releitura das respostas dos alunos
As consideraccedilotildees dos alunos durante a participaccedilatildeo nas atividades do Kahoot e as
respostas dos questionaacuterios tambeacutem foram anotadas e utilizadas para reflexatildeo e discussatildeo dos
resultados de forma a compor o conjunto de dados Desse modo a anaacutelise dos dados levou em
conta as significaccedilotildees desses dados a partir do que foi exposto pelos alunos em suas respostas
agraves questotildees presentes nos questionaacuterios As justificativas dadas pelos alunos agraves questotildees abertas
foram analisadas de forma qualitativa e abordadas em categorias tais como nas questotildees 1)
Vocecirc acha que usar a Internet pode melhorar o aprendizado (Questionaacuterio 1) 2) Vocecirc acha
que o jogo eacute uma boa estrateacutegia para ajudar a compreender e fixar o conteuacutedo da aula
(Questionaacuterio 2)
No primeiro questionaacuterio foram selecionadas 4 (quatro) categorias descritiva funccedilatildeo
da Internet como recurso didaacutetico interaccedilatildeo na dinacircmica das aulas e motivaccedilatildeo na realizaccedilatildeo
das atividades A mesma quantidade de categorias foi obtida no segundo questionaacuterio sendo
elas descritiva funccedilatildeo do jogo atividade interativa e fixaccedilatildeo de conteuacutedo Para melhor
compreensatildeo as categorias estatildeo listadas a seguir nos quadros 2 e 3 com suas respectivas
caracteriacutesticas
Quadro 2 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 5 (Questionaacuterio 1) de percepccedilatildeo dos estudantes sobre o uso da
Internet para melhorar o aprendizado
Categorias Caracteriacutesticas Analisadas
Descritiva Verificou a capacidade de percepccedilatildeo dos alunos
que utilizam a Internet para realizar pesquisas de
modo a garantir de forma mais dinacircmica as
informaccedilotildees facilitando o aprendizado
Funccedilatildeo da Internet como recurso didaacutetico Observou-se as potencialidades da Internet como
recurso didaacutetico
Interaccedilatildeo na dinacircmica das aulas Relacionou-se ao estiacutemulo que a Internet traz ao
aluno motivando-o na realizaccedilatildeo das atividades
propostas
Motivaccedilatildeo na realizaccedilatildeo das atividades Mediu-se a influecircncia da Internet no processo
ensino-aprendizagem Fonte Dados elaborados pela autora (2020)
Quadro 3 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 5 (Questionaacuterio 2) de percepccedilatildeo dos estudantes sobre o processo
de apreciaccedilatildeo do jogo
Categorias Caracteriacutesticas Analisadas
Descritiva Verificou-se a capacidade de descriccedilatildeo dos
benefiacutecios do jogo como estrateacutegia de apoio
44
Funccedilatildeo do Jogo Foram agrupadas as respostas que demostraram
evidecircncias que o jogo aproxima os conteuacutedos dos
alunos estimulando e motivando agrave aprendizagem
Interaccedilatildeo do aluno Relacionou-se agrave participaccedilatildeo dos alunos no jogo
permitindo-lhes explorar e desenvolver a
competecircncia comunicativa
Percepccedilatildeo do jogo na aprendizagem Analisou-se as respostas que apontaram o jogo
como facilitador da fixaccedilatildeo do conteuacutedo abordado
em aula
Fonte Dados elaborados pela autora (2020)
Na questatildeo 3 do questionaacuterio 2 foram analisadas as respostas em relaccedilatildeo agrave percepccedilatildeo
se os alunos gostaram ou natildeo do jogo 100 afirmaram que sim (Quadro 2) Esse resultado
confirma o fato de que desde que trabalhados de maneira planejada e contextualizada os jogos
aproximam os conteuacutedos dos alunos estimulando-os e motivando-os agrave aprendizagem devido
aos desafios crescentes que apresentam Segundo Macedo (2000) pode-se dizer que ldquotodo jogo
tem uma situaccedilatildeo-problema (objetivo) que poderaacute ser solucionada ou natildeo pelo sujeito devendo
este obedecer a um sistema de regras que determinam os limites de sua accedilatildeordquo
Graacutefico 1 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 3 (Questionaacuterio 2) se os alunos gostaram ou natildeo do jogo
(Kahoot)
Fonte Dados elaborados pela autora (2020)
Os dados contidos no Graacutefico 1 dizem respeito se os alunos gostaram ou natildeo do jogo
Kahoot Como eacute possiacutevel perceber eles foram unacircnimes em afirmar que gostaram sim do jogo
e suas respostas foram assim expressas
A1 ldquoGostei muitordquo
A2 ldquoSim um jogo educativo sempre eacute bomrdquo
Questatildeo 3 Vocecirc gostou do jogo Justifique sua resposta em caso afirmativo ou negativo
45
A3 ldquoSim me ajudou aprender maisrdquo
A4 ldquoSim aprendi sobre doenccedilas que eu natildeo sabiardquo
A5 ldquoSim amo quizes e este foi bem informativo aprendi muitas coisasrdquo
A6 ldquoSim afirmativo gostei por ser interessante e ajuda muito no aprendizado
atraveacutes de jogosrdquo
A7 ldquoSim me ajudou aprender maisrdquo
A8 ldquoSim eacute bem legal e ajudou com minha aprendizagemrdquo
A9 ldquoSim achei muito divertido e interessanterdquo
A10 ldquoGostei muito achei criativo e muito estimulanterdquo
Foi consenso entre os estudantes que os jogos estimulam a criatividade e desenvolvem
empatia aleacutem de obedecer a princiacutepios que estimulam a autonomia e a participaccedilatildeo colocando
o aluno no centro de seu processo de aprendizado A presente experiecircncia deixou claro no
entanto que para garantir o aprendizado natildeo se deve olhar apenas para o produto mas para todo
o processo e isso foi constatado pela opiniatildeo dos alunos quando foi trabalhada a SD
Percepccedilatildeo dos estudantes sobre os jogos
A anaacutelise das categorias ocorreu da seguinte forma
Questionaacuterio 1
Nuacutemero de participantes 10 (dez)
Categoria descritiva Os alunos relataram que o uso da Internet melhora e estimula o
aprendizado Podemos verificar pela transcriccedilatildeo em 100 das respostas
A1 ldquoNem sim e nem natildeo tem os pontos bons e ruins tipo podemos muito bem
aprender pela internet vendo viacutedeos lendo e ateacute mesmo soacute escutando mais mesmo
assim natildeo eacute 100 eficaz porque quando formos praticar natildeo saberiacuteamos se estamos
fazendo a tarefa certa ou no que erramos naquela questatildeo e temos que ter
instrutores para mostrar onde erramos e onde podemos acerta e pela internet isso
natildeo funciona mesmo sendo ao vivo e mesmo sendo por viacutedeos mostrando os errosrdquo
A2 ldquoSim com a internet tem muita informaccedilatildeo a hora que queremos estudar sobre
alguns assuntos eacute muito mais faacutecilrdquo
A3 ldquoSim pois podemos ter mais ensinamentos e aprender maisrdquo
A4 ldquoSim pois tem mais meios de pesquisasrdquo
A5 ldquoSim Precisamos aproveitar o tempo natildeo usando em coisa atoa e focar no
estudo agrave internet aacute uma ferramenta de estudos muito boa para quem querer usarrdquo
46
A6 ldquoSim Se tirarmos um tempo que ficamos usando em coisa atoa e focar no
estudo a internet eacute a melhor ferramenta de estudos para quem querer usarrdquo
A7 ldquoSim porque quando vocecirc estiver com alguma duacutevida e natildeo estiver no coleacutegio
pode pesquisar viacutedeo aulas para tentar entender melhorrdquo
A8 ldquoPode sim na internet a gente encontra muitas coisas que ajudam muito no
nosso aprendizadordquo
A9 ldquoSim Pois faz com que as pessoas tenham mais facilidade a acessar os
conteuacutedordquo
A10 ldquoSim a internet ajuda muito na busca de pesquisas e recursos que nos ajuda
a aprenderrdquo
Na categoria funccedilatildeo da Internet como recurso didaacutetico pela observaccedilatildeo das
potencialidades da Internet como recurso didaacutetico verificou-se a facilidade e a rapidez na
transmissatildeo de dados como o acesso e a inserccedilatildeo de informaccedilotildees fazem com que a troca seja
favoraacutevel aos objetivos da educaccedilatildeo Isso pode ser percebido nas seguintes falas
A2 ldquoSim com a internet tem muita informaccedilatildeo a hora que queremos estudar sobre
alguns assuntos eacute muito mais faacutecilrdquo
A10 ldquoSim a internet ajuda muito na busca de pesquisas e recursos que nos ajuda
a aprenderrdquo
Na categoria interaccedilatildeo na dinacircmica das aulas houve relaccedilatildeo com o estiacutemulo em
participar das aulas
A3 ldquoSim pois podemos ter mais ensinamentos e aprender maisrdquo
A4 ldquoSim pois tem mais meios de pesquisasrdquo
Na categoria motivaccedilatildeo na realizaccedilatildeo das atividades foi analisada a facilidade de
acesso na busca de informaccedilotildees nos sites de pesquisa
A7 ldquoSim porque quando vocecirc estiver com alguma duacutevida e natildeo estiver no coleacutegio
pode pesquisar viacutedeo aulas para tentar entender melhorrdquo
Questionaacuterio 2
Nuacutemero de alunos participantes 10 (dez)
Categoria descritiva foram classificadas nessa categoria as respostas que trouxeram a
descriccedilatildeo de que o jogo eacute uma boa estrateacutegia para compreensatildeo do conteuacutedo
47
No que diz respeito a ela a maioria dos estudantes afirmou que com o jogo as pessoas
podem jogar (brincar) e ao mesmo tempo aprender
A3 ldquoSim com esse jogo vaacuterias pessoas podem brincar e ao mesmo tempo aprender
tambeacutemrdquo
Na categoria funccedilatildeo do jogo foram classificadas as respostas que demonstravam que o
jogo elaborado tinha uma funccedilatildeo especiacutefica Todos os participantes relataram que aprenderam
o conteuacutedo pelo jogo ou o jogo atendeu agrave finalidade da aula que era aprender sobre doenccedilas
bacterianas como pode ser percebido em algumas falas
A1 ldquoSim gostei muito da experiecircncia que o jogo proporcionou pois ajuda a
compreender e fixar o conteuacutedo da aula a gente aprende e se diverte ao mesmo
tempordquo
A2 ldquoSim porque jaacute que vivemos no mundo dos games aprender jogando eacute a melhor
formardquo
A5 ldquoSim ele te ajuda a aprender certas respostas erradas e evoluir como estudante
tambeacutem eacute divertido e acredito que quanto mais divertido eacute a maneira de ensinar mais
se aprenderdquo
A6 ldquoSim ajuda bastante a aprender a mateacuteria mais raacutepido e de forma divertida para
descontrair tambeacutemrdquo
Miranda (2001) afirma que o jogo didaacutetico consegue atingir vaacuterios objetivos
relacionados agraves funccedilotildees cognitivas (processos ligados ao desenvolvimento da inteligecircncia e da
personalidade os quais satildeo fundamentais agrave construccedilatildeo de conhecimento) tais como afeiccedilatildeo
(atua no sentido de estreitar os laccedilos de amizade entre os alunos) socializaccedilatildeo (melhora a vida
em grupo seja dentro ou fora da escola) motivaccedilatildeo (aumenta o interesse por determinados
assuntos e estimula a curiosidade) e criatividade
Na categoria atividade interativa foram classificadas as respostas que relataram que o
jogo aplicado foi bem aceito entre os estudantes o que foi percebido pelos relatos que
demostraram a apreciaccedilatildeo que tiveram em relaccedilatildeo ao jogo atendendo dessa maneira a
finalidade especiacutefica que era o de aprender o conteuacutedo abordado em aula
A 8 ldquoCom certeza eacute uma maneira divertida de aprenderrdquo
Observa-se entatildeo que tal categoria apresenta elementos que estatildeo em consonacircncia com
Brasil (1998) pelo fato de estimular uma competiccedilatildeo construtiva entre os alunos na busca por
48
conhecimento demonstrando que o meacutetodo eacute uma excelente forma de chamar atenccedilatildeo dos
discentes para o conteuacutedo facilitando a sua compreensatildeo
Os jogos constituem uma forma interessante de propor problemas pois permitem que
estes sejam apresentados de modo atrativo e favorecem a criatividade na elaboraccedilatildeo
de estrateacutegias de resoluccedilatildeo e busca de soluccedilotildees Propiciam a simulaccedilatildeo de situaccedilotildees
problema que exigem soluccedilotildees vivas e imediatas o que estimula o planejamento das
accedilotildees possibilitam a construccedilatildeo de uma atitude positiva perante os erros uma vez que
as situaccedilotildees sucedem-se rapidamente e podem ser corrigidas de forma natural no
decorrer da accedilatildeo sem deixar marcas negativas (BRASIL 1998 p 46)
Quanto agrave percepccedilatildeo do jogo na aprendizagem foram classificadas as respostas que
apontaram o jogo elaborado como um fator que auxiliou no processo de aprendizado do
conteuacutedo sobre doenccedilas bacterianas Todos os alunos avaliaram que o jogo ajudou na
aprendizagem conforme mostram os relatos
A9 ldquoCom certeza a gente aprende brincando e natildeo esquece maisrdquo
A10 ldquoSem duacutevidas eu aprendi sem esforccedilar apenas jogandordquo
As questotildees fechadas tambeacutem foram analisadas e seguem os resultados abaixo
Questionaacuterio 1
Sabemos que as aulas com recursos tradicionais persistem No entanto a utilizaccedilatildeo de
recursos tecnoloacutegicos no processo de ensino-aprendizagem e a discussatildeo sobre seu uso estatildeo se
tornando assuntos importantes por se relacionarem Soma-se a isso o fato de essa discussatildeo
estar atrelada a uma aacuterea fundamental na sociedade que eacute a educaccedilatildeo Ao analisarmos as
respostas da questatildeo 1 no que tange ao uso dos recursos tecnoloacutegicos pode-se verificar que
100 (cem por cento) dos alunos utilizam tais recursos no cotidiano
49
Graacutefico 2 - Utilizaccedilatildeo de recursos tecnoloacutegicos
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
Quando foi feita a sondagem se o aluno utiliza a Internet com frequecircncia verificou-
se que 70 (setenta por cento) deles estatildeo o tempo todo conectados confirmando mais uma
vez a importacircncia de abordarmos essa temaacutetica de uma forma mais profunda trazendo agrave tona
pensamentos e concepccedilotildees de diferentes estudiosos e teoacutericos da aacuterea Sobre isso Kenski
(1998 p 64) ressalta ldquocompreendemos que o uso da tecnologia eacute um elemento muito
importante quanto a auxiliar no desenvolvimento da aprendizagem dos alunosrdquo
A tecnologia digital rompe com a narrativa contiacutenua e sequencial das imagens e textos
escritos e se apresenta como um fenocircmeno descontiacutenuo Sua temporalidade e
espacialidade expressas em imagens e textos nas telas estatildeo diretamente relacionadas
ao momento de sua apresentaccedilatildeo Verticais descontiacutenuos moacuteveis e imediatos as
imagens e os textos digitalizados a partir da conversatildeo das informaccedilotildees em bytes tem
o seu proacuteprio tempo seu proacuteprio espaccedilo fenocircmeno da exposiccedilatildeo Eles representam
portanto um outro tempo um outro momento revolucionaacuterio na maneira de pensar e
de compreender (KENSKI 1998 p 64)
Graacutefico 3 - Frequecircncia do uso da Internet
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
50
Analisando as respostas da questatildeo 3 pode-se perceber que os recursos midiaacuteticos
fazem parte do cotidiano dos estudantes quanto agrave questatildeo das principais ferramentas
tecnoloacutegicas utilizadas
Graacutefico 4 - Tipos de recursos midiaacuteticos utilizados
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
Vimos na anaacutelise das respostas da questatildeo 4 que 40 (quarenta por cento) dos alunos
normalmente realizam pesquisas sobre o conteuacutedo ministrado em sala de aula outros 40
(quarenta por cento) agraves vezes recorrem agrave Internet para realizar pesquisas sobre o conteuacutedo
trabalho e por fim somente 20 (vinte por cento) natildeo fazem uso desse recurso para realizarem
pesquisas sobre o conteuacutedo ministrado em sala de aula Isso mostra o potencial do uso dos
recursos tecnoloacutegicos destacando o acesso faacutecil a uma variedade de informaccedilotildees visto que
apenas uma minoria natildeo utiliza de tal recurso
Graacutefico 5 - Realizaccedilatildeo de pesquisas sobre o conteuacutedo de sala de aula
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
30
30
40
3- Ao acessar agrave Internet que recursos mdiaacuteticos utiliza para realizar sua pesquisa
Google Yahoo Bing e outros Hotmail Gmail Outlook You Tube
51
Questionaacuterio 2
Graacutefico 6 - Acesso ao jogo
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
Graacutefico 7 - Recursos midiaacuteticos acessados para jogar
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
Graacutefico 8 - Incentivo da professora para jogar
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
1- Vocecirc acessou o jogo (Kahoot)
10 respostas
0
10
90
2- Qual recurso midiaacutetico vocecirc usou para acessar o jogo 10 respostas
Notebook Tablet Smartphone Outros
52
De acordo com a anaacutelise dos relatos dos estudantes pode-se dizer que o estudo de caso
foi oportuno bem como significativo para anaacutelise do material elaborado para adaptaccedilatildeo de
regras e compreensatildeo das respostas dadas pelos alunos A aplicaccedilatildeo do jogo na turma escolhida
(turma-piloto) serviu de base para a prediccedilatildeo de situaccedilotildees-problema e com os resultados dessa
aplicaccedilatildeo foi possiacutevel realizar algumas correccedilotildees como a revisatildeo da dinacircmica do jogo em
relaccedilatildeo ao tempo para responder agraves questotildees o ajuste das questotildees didaacuteticas e dos instrumentos
de avaliaccedilatildeo do aluno e o aperfeiccediloamento do conteuacutedo do jogo possibilitando sua melhoria
Ficou claro que a forma de aprendizado foi um momento motivador da aula fazendo
com que os alunos esclarecessem duacutevidas sendo capazes de associar o conhecimento obtido ao
cotidiano em que vivem Pode-se constatar tambeacutem que os jogos despertam a curiosidade e a
vontade de aprender de forma motivadora sendo um recurso didaacutetico adequado agrave consolidaccedilatildeo
de conhecimentos conforme a concepccedilatildeo de Silva (2011 p 143) quando diz que ldquoo jogo confere
ao aluno um papel ativo na construccedilatildeo dos novos conhecimentos pois [hellip] permite que o aluno
aprenda o fazer o relacionar o constatar o comparar o construir e o questionarrdquo
61 Aplicaccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica
A SD ldquoUma abordagem sobre o Reino Monera com o uso das TICrsquos e miacutediasrdquo eacute o produto
desenvolvido neste trabalho Ela foi desenvolvida e organizada de acordo com as competecircncias
e habilidades que se buscou desenvolver nos estudantes As atividades propostas na SD se
articularam harmonicamente envolvendo temas-chave e diversos recursos didaacuteticos como
aulas on-line atividades investigativas jogos etc Com base na aprendizagem baseada no
entendimento de Silva e Bejarano (2013) que descrevem esse tipo de recurso didaacutetico como
sendo um ajuda fundamental ao aluno pois permite sistematizar e problematizar conhecimentos
cientiacuteficos em poucas aulas esta pesquisa buscou tornar mais eficiente o processo de ensino-
aprendizagem Para isso direcionou o ensino de forma a oportunizar a criaccedilatildeo de vaacuterias formas
de intercomunicaccedilatildeo entre o professor e os alunos
Posteriormente a SD foi analisada no sentido de compreender se ela foi capaz de atingir
os estudantes tornar-se significativa para eles levando-os a adotar uma atitude favoraacutevel agraves
tarefas que foram propostas A SD foi estruturada em 6 (seis) aulas remotas de duraccedilatildeo variada
e adequada agrave necessidade do aluno
O planejamento da SD teve como abordagem o Reino Monera nos seus principais
aspectos enfatizando doenccedilas bacterianas e morfologia (classificaccedilatildeo das bacteacuterias) Conteuacutedo
contemplado no 3ordm bimestre letivo baseado em 5 (cinco) estrateacutegias de ensino distintas
53
buscando atender aos conteuacutedos conceituais (conhecimento de fatos acontecimentos situaccedilotildees
dados concretos e singulares) aos conteuacutedos procedimentais (regras teacutecnicas meacutetodos
destrezas e habilidades estrateacutegias e procedimentos) e aos conteuacutedos atitudinais (valores
atitudes e normas) como recomenda Zabala (1998)
Figura 3 - Fluxograma com as aulas da SD e as accedilotildees dos estudantes esperadas em cada momento
Fonte Canva (2020) Elaborada pela autora
Figura 4 - Fluxograma com as aulas da SD e as accedilotildees dos estudantes esperadas em cada momento
Fonte Canva (2020) Elaborada pela autora
54
Quadro 4 - Apresentaccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica planejada para a turma da 2ordf seacuterie do ensino
meacutedio do Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo (Anaacutepolis-GO) vivenciada em setembro de 2020
Estrateacutegia didaacutetica Hora
aula
Conteuacutedo
curricular
Competecircncias
requeridas
Procedimentos
avaliativos
Recursos
1 Aula expositiva e
dialogada e leitura
de texto
complementar
1h
aula
Reino Monera
caracteriacutesticas
gerais
Coletar e analisar
criteriosamente
informaccedilotildees por
meio da leitura
de textos
graacuteficos tabelas
imagens
experimentos
filmes Registrar
dados
informaccedilotildees
hipoacuteteses ideias
e conclusotildees em
forma de textos
desenhos etc
Expressar de
forma escrita e
oral duacutevidas
hipoacuteteses ideias
e conclusotildees
Comparar fatos
fenocircmenos e
ideias
identificando
diferenccedilas e
semelhanccedilas
Participaccedilatildeo nas
discussotildees
resoluccedilatildeo de
questotildees
apresentadas na
sala de aula virtual
Slides com imagens
textos livros
complementares LD
acesso agrave Internet
exibiccedilatildeo de viacutedeos com
duraccedilatildeo de 7 (sete)
minutos
2 Anaacutelise de PodCast 1h
aula
Representantes
do Reino
Monera
Atividades no Google
Forms PodCast
3 Desenho das
bacteacuterias
1h
aula
Morfologia das
bacteacuterias
Construccedilatildeo de
desenho
esquemaacutetico das
formas bacterianas
Desenho das formas
bacterianas
4 Atividade praacutetica 1h
aula
Processo de
fermentaccedilatildeo
laacutetica
Exercitar a
curiosidade
intelectual e
recorrer agrave
abordagem
proacutepria das
ciecircncias
incluindo a
investigaccedilatildeo a
reflexatildeo a
anaacutelise criacutetica a
imaginaccedilatildeo e a
criatividade para
investigar causas
elaborar e testar
hipoacuteteses
formular e
resolver
problemas e criar
soluccedilotildees
(inclusive
tecnoloacutegicas)
com base nos
conhecimentos
das diferentes
aacutereas
Reconhecimento e
manuseio do
material bioloacutegico
pelos alunos
Produccedilatildeo do iogurte
pelos alunos
5 Leitura de textos
sobre as doenccedilas
bacterianas
1h
aula
Doenccedilas
bacterianas
Protagonismo e
pesquisa
investigativa sobre
o conteuacutedo
Anaacutelise de casos cliacutenicos
6 Jogo didaacutetico 1h
aula
Doenccedilas
bacterianas
Participaccedilatildeo no
jogo didaacutetico e
avaliaccedilatildeo dos
resultados
Acesso a plataforma
Kahoot para participaccedilatildeo
de perguntas e respostas
do quis
55
7 CONCLUSAtildeO
Embora as aulas expositivas ainda sejam a realidade predominante nas escolas do estado
do Goiaacutes principalmente na rede puacuteblica de educaccedilatildeo acreditamos ser consenso a necessidade
de inclusatildeo de novas perspectivas metodoloacutegicas no ensino principalmente no que se diz
respeito ao uso das TICrsquos e jogos pois esses recursos fazem parte do universo dos adolescentes
e jovens de diferentes classes sociais e faixas etaacuterias Tendo em vista essa realidade eacute necessaacuteria
uma mudanccedila no foco da educaccedilatildeo uma vez que atualmente o conhecimento estaacute facilmente
acessiacutevel por meio dos recursos midiaacuteticos
Ao construir este trabalho deparamos com desafios que surgem como empecilhos
dificultando tanto a accedilatildeo docente quanto a interaccedilatildeo do aluno Geralmente a escola natildeo dispotildee
de equipamentos atualizados e quando isso ocorre falta manutenccedilatildeo e apoio da instituiccedilatildeo do
governo natildeo oferecendo uma conexatildeo (Internet) de alta velocidade Outra condiccedilatildeo eacute a
exclusatildeo digital jaacute que os alunos da rede puacuteblica tecircm baixos niacuteveis de acesso agrave tecnologia ou
aos benefiacutecios gerados por ela faltando conhecimento sobre a forma de utilizaacute-la para adquirir
praticidade Percebe-se na escola em relaccedilatildeo agrave tecnologia um niacutevel baixo de letramento
informacional Haacute ainda a inseguranccedila e a falta de preparo do docente diante das ferramentas
tecnoloacutegicas
Outro aspecto que vale ressaltar eacute a infraestrutura que no caso da rede puacuteblica eacute um
problema anterior agrave apropriaccedilatildeo das novas tecnologias Segundo dados do Ministeacuterio da
Educaccedilatildeo (BRASIL 2017) do movimento ldquoTodos pela Educaccedilatildeordquo 66 (sessenta e seis por
cento) dos professores da rede apontam o nuacutemero insuficiente de equipamentos como limitador
no uso dos recursos tecnoloacutegicos no ensino Aleacutem disso 64 (sessenta e quatro por cento)
indicam a velocidade insuficiente da Internet como restriccedilatildeo
Tendo em vista que essas mudanccedilas tecircm provocado diversas confusotildees no meio escolar
em se tratando das novas tecnologias esse fato no entanto natildeo impede que essas inovaccedilotildees
sejam aceitas e usadas tanto pelos professores quanto pelos estudantes Precisamos superar os
desafios tecnoloacutegicos na educaccedilatildeo buscando aprimorar conhecimentos Precisamos ser
flexiacuteveis pacientes e natildeo menos criacuteticos naquilo que nos propusermos a fazer motivando nosso
puacuteblico-alvo que satildeo os alunos a ter um maior engajamento e participaccedilatildeo nas tarefas
propostas em sala de aula conduzindo esses estudantes agrave conquista das melhores posiccedilotildees
sociais
56
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2011
SILVA F M Aspectos relevantes das novas tecnologias aplicadas agrave educaccedilatildeo e os desafios
impostos para a atuaccedilatildeo dos docentes Akroacutepolis revista de Ciecircncias Humanas da UNIPAR
Umuarama v 11 n 2 abrjun 2003
SILVA O M M da Anaacutelise do uso das miacutedias na praacutetica pedagoacutegica dos professores de uma
escola puacuteblica da rede estadual de ensino do estado de Alagoas In ENCONTRO DE
PESQUISA EM EDUCACcedilAtildeO DE ALAGOAS (EPEAL) 2010 Anais [] Maceioacute Alagoas
EPEAL 2010
SILVA S B Jogos e brincadeiras contribuindo para o desenvolvimento das habilidades
psicomotoras atraveacutes da atividade luacutedica Revista Anais v 1 p 20-24 out 2011
ZABALA A A praacutetica educativa como ensinar Porto Alegre Artmed 1998
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APEcircNDICES
Apecircndice A - Questionaacuterio 1
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Apecircndice B - Questionaacuterio 2
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64
Apecircndice C - Questionaacuterio ldquoa aula sobre processo de fermentaccedilatildeordquo
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Apecircndice D ndash Sobre a pesquisa
UNIVERSIDADE DE BRASIacuteLIA - UnB
Instituto de Ciecircncias Bioloacutegicas - IB
Mestrado Profissional em Ensino de Biologia - PROFBIO
ABORDAGEM DAS TICrsquos NUMA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA SOBRE O REINO
MONERA PARA O ENSINO DE BIOLOGIA
DEacuteBORA GAMBOGE FERREIRA
Brasiacutelia
2020
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ABORDAGEM DAS TICrsquos NUMA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA SOBRE O REINO
MONERA PARA O ENSINO DE BIOLOGIA
Professora Deacutebora Gamboge Ferreira
Orientadora Professora Drordf Alice Melo Ribeiro
Instituiccedilatildeo de ensino vinculada Universidade de Brasiacutelia (UnB)
Seacuterie 2ordf seacuterie do ensino meacutedio
Tempo de duraccedilatildeo 6 (seis) aulas para o desenvolvimento total das atividades mas esse
desenvolvimento poderaacute ser adaptado para atender a qualquer realidade escolar
dependendo da disponibilidade de tempo na grade horaacuteria da disciplina de biologia
Ano de publicaccedilatildeo 2020
Objeto de estudo e investigaccedilatildeo Reino Monera
Sugere-se que todas as atividades sejam mediadas pelo professor e que o aluno
seja o personagem principal desse processo para que possa adquirir e ampliar
seu repertoacuterio interativo aumentado assim sua capacidade de interferir de
forma ativa e construtiva no contexto escolar
68
69
SOBRE A AUTORA
Sou Deacutebora Gamboge Ferreira brasileira casada natural de Anaacutepolis Goiaacutes Nasci em 13 de
setembro de 1972 A minha formaccedilatildeo eacute em Ciecircncias Bioloacutegicas na Antiga UNIANA
atualmente Universidade Estadual de Goiaacutes (UEG) no ano de 1994 Tambeacutem sou poacutes-graduada
em Docecircncia do Ensino Superior pela Faculdade do Noroeste de Minas (FINOM) no ano de
2010 e nos dias hodiernos dedico-me ao Mestrado Profissional em Ensino de Biologia em Rede
Nacional (ProfBio) da Universidade de Brasiacutelia (UnB) Atuo como professora no Coleacutegio
Estadual Virgiacutenio Santillo da rede de educaccedilatildeo do estado de Goiaacutes desde 1993 mas tambeacutem
tive uma vasta experiecircncia no Coleacutegio Adonai no qual contribuiacute como docente por 23 (vinte e
trecircs) anos No percurso da minha caminhada no mestrado tive como cenaacuterio de minha histoacuteria
o ProfBio que me trouxe a oportunidade incriacutevel de crescer como pessoa e como profissional
abrindo novos horizontes e me fazendo ver que haacute outras formas de mudar e de transformar a
educaccedilatildeo Diante dessa questatildeo deixo como contribuiccedilatildeo o produto deste curso que eacute
ldquoABORDAGEM DAS TICrsquos NUMA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA SOBRE O REINO MONERA
PARA O ENSINO DE BIOLOGIA
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DEDICATOacuteRIA
Dedico este trabalho primeiramente a Deus que
esteve agrave frente das dificuldades que enfrentei para
chegar ateacute aqui A toda a minha famiacutelia presente de
Deus que sempre acreditou em meus sonhos e
compartilhou meus ideais
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APRESENTACcedilAtildeO
Caro(a) professor(a)
O produto educacional ldquoAbordagem das TICrsquos numa sequecircncia didaacutetica sobre o Reino
Monera para o ensino de biologiardquo aqui apresentado tem como objetivo servir de apoio ao
professor do ensino meacutedio sendo uma proposta didaacutetica utilizada na dissertaccedilatildeo de mestrado
intitulada ldquoQuiz sobre o Reino Monera abordagem das TICrsquos numa sequecircncia didaacutetica para o
ensino de biologiardquo do Mestrado Profissional em Ensino de Biologia em Rede Nacional
(ProfBio) da Universidade de Brasiacutelia (UnB) Essa sequecircncia foi desenvolvida para a 2ordf seacuterie
do ensino meacutedio poreacutem eacute uma proposta flexiacutevel podendo ser reestruturada e adequada de
acordo com a necessidade e a demanda de cada contexto escolar a fim de que o aluno possa
transformar as informaccedilotildees recebidas em conhecimento adquirido de forma atraente e
motivadora Teve ainda como anseio criar atividades diversificadas para atrair o puacuteblico-alvo
dessa proposta que satildeo os alunos
A sequecircncia didaacutetica seraacute desenvolvida em 6 (seis) aulas de 50 (cinquenta) minutos e
composta por 3 (trecircs) etapas organizadas em conjunto de atividades sendo (I) organizaccedilatildeo do
conhecimento aulas expositivas no PowerPoint e PodCast (II) aplicaccedilatildeo do conhecimento
desenhando as bacteacuterias e produzindo iogurte (III) consolidaccedilatildeo do conhecimento aplicaccedilatildeo
das fichas de casos cliacutenicos e jogo (Kahoot) sobre doenccedilas bacterianas e questionaacuterio
semiestruturado A tiacutetulo de informaccedilatildeo a sequecircncia didaacutetica segundo Zabala (1998) ldquopode
ser entendida como uma unidade de anaacutelise que possibilita a avaliaccedilatildeo sob uma perspectiva
processualrdquo sendo uma proposta metodoloacutegica realizada por meio da ordenaccedilatildeo e articulaccedilatildeo
de atividades que formam unidades didaacuteticas que melhoram a atuaccedilatildeo docente como resultado
de um conhecimento mais profundo das variaacuteveis que intervecircm e do papel que cada uma delas
tem no processo de aprendizagem dos alunosrdquo
Com bases nesses exemplos o autor acrescenta que o objetivo da sequecircncia didaacutetica
deve ser ldquo[] introduzir nas diferentes formas de intervenccedilatildeo agravequelas atividades que
possibilitem uma melhora de nossa atuaccedilatildeo nas aulas como resultado de um conhecimento
mais profundo das variaacuteveis que intervecircm e do papel que cada uma delas tem no processo de
aprendizagem dos meninos e meninasrdquo (ZABALA 1998 p 54) Corroborando Zabala eacute
imprescindiacutevel considerar que ao planejar uma sequecircncia didaacutetica eacute necessaacuterio que haja
conexatildeo entre professoraluno alunoaluno bem como influecircncia dos conteuacutedos nessas
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relaccedilotildees ou seja importante destacar o papel do professor e o papel do aluno nessa organizaccedilatildeo
Necessaacuterio ainda pensar no agrupamento das atividades e dos conteuacutedos na organizaccedilatildeo do
tempo e do espaccedilo na organizaccedilatildeo dos recursos didaacuteticos e na avaliaccedilatildeo
Desse modo pode-se perceber que para Zabala (1998) a sequecircncia didaacutetica deve ser
desenvolvida na perspectiva de trabalhar os conteuacutedos por meio de atividades sequenciadas
com objetivos bem definidos e claros para os alunos Os professores devem propor
argumentaccedilatildeo a ser debatida e refutada a fim de contribuir para a aprendizagem para a
construccedilatildeo do conhecimento de novos saberes garantindo dessa maneira um ensino mais
contextualizado e menos ldquomecacircnicordquo A partir da reflexatildeo sobre minha praacutetica docente
principalmente no que tange ao ensino-aprendizagem e de acordo com uma das competecircncias
gerais previstas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) que eacute a de exercitar a
curiosidade intelectual e recorrer agrave abordagem proacutepria das ciecircncias incluindo a investigaccedilatildeo a
reflexatildeo a anaacutelise criacutetica a imaginaccedilatildeo e a criatividade para investigar causas elaborar e testar
hipoacuteteses formular e resolver problemas e criar soluccedilotildees (inclusive tecnoloacutegicas) com base nos
conhecimentos das diferentes aacutereas pensou-se nessa sequecircncia didaacutetica Ela tem como objetivo
contribuir para a construccedilatildeo de um conhecimento verdadeiramente significativo possibilitando
aulas mais motivadoras
Em virtude da atual situaccedilatildeo enfrentada pela Covid-19 as unidades escolares natildeo estatildeo
abertas agraves aulas presenciais Devido a isso a aplicaccedilatildeo da sequecircncia didaacutetica foi realizada na
forma de Educaccedilatildeo a distacircncia (EAD) e aulas on-line com aplicativos que os alunos baixaram
em seus celulares individuais O material didaacutetico foi 100 (cem por cento) digital ou seja
todos os exerciacutecios e textos utilizados foram enviados ou compartilhados pelo professor por
programas especiacuteficos para isso A preparaccedilatildeo das aulas tambeacutem foi totalmente on-line com a
utilizaccedilatildeo de programas aplicativos sites ou plataformas dedicadas a ajudar os professores
usando apenas computador e criatividade e a auxiliar os alunos em momentos de duacutevidas de
revisatildeo de conteuacutedo e melhora dos resultados em sala de aula
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Apecircndice E ndash Organizaccedilatildeo e detalhamento da Sequecircncia Didaacutetica
ORGANIZACcedilAtildeO DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Quadro 5 ndash Atividades propostas
Fonte Canva (2020) Elaborada pela autora
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DETALHAMENTO DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Quadro 2 ndash Atividades propostasSequecircncia Didaacutetica aplicaccedilatildeo
Fonte Canva (2020) Elaborada pela autora
Quadro 3 ndash Atividades propostasSequecircncia Didaacutetica aplicaccedilatildeo
Fonte Canva (2020) Elaborada pela autora
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Apecircndice F Atividades
ATIVIDADE 1
Organizaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Fonte httpswwwtaelgomescomportfolioreino-monera
Levantamento dos conhecimentos preacutevios sobre o Reino Monera
Aula 01 - Abordando o Reino Monera
Objetivo da aprendizagem
Relacionar o conhecimento preacutevio das percepccedilotildees diaacuterias dos estudantes com o
assunto abordado
Nuacutemero de aulas 1(uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Materiais para atividade
bull livro didaacutetico
bull textos de apoio
bull link de acesso ao Youtube
bull coacutedigo QR
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Metodologia
Professor (a) a sugestatildeo eacute que vocecirc inicie a aula estabelecendo diaacutelogo com os alunos
de forma a levantar o conceito preacutevio que eles possuem sobre o Reino Monera Para isso faccedila
perguntas gerais que possam iniciar a discussatildeo do tema como as sugeridas a seguir
Que organismos fazem parte desse reino
Que tipo de ceacutelulas os indiviacuteduos apresentam
Em seguida o aluno faraacute a leitura de um texto complementar disponiacutevel no QR Code e
no link abaixo posteriormente eles deveratildeo acessar novamente o QR Code para assistirem a
um viacutedeo sobre o assunto
QR Code de acesso ao texto
Link de acesso ao texto httpswwwinvertextocombarcodes5f9993efcd916png
QR Code de acesso ao viacutedeo
Link de acesso ao viacutedeo httpsyoutubeVzPD009qTN4
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Avaliaccedilatildeo
Os estudantes poderatildeo ser avaliados de forma continuada por meio de participaccedilatildeo em
debates ou de envolvimento durante o diaacutelogo realizado Professor (a) eacute sempre interessante
apresentar aos estudantes os criteacuterios utilizados na avaliaccedilatildeo Uma sugestatildeo para isso eacute discutir
com eles esses criteacuterios
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ATIVIDADE 2
Organizaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Aula 02 - Entendendo o mundo das bacteacuterias
Fonte httpsthumbsdreamstimecomzbactC3A9rias-na-mC3A3o-humana-61505021jpg
Objetivos da aprendizagem
bull desmistificar a visatildeo de que bacteacuterias estatildeo relacionados apenas a doenccedilas
bull esclarecer que as bacteacuterias desempenham um papel extremamente importante no equiliacutebrio
das funccedilotildees do nosso corpo e nos ecossistemas do planeta
bull aplicar uma atividade sobre as principais caracteriacutesticas das bacteacuterias
Nuacutemero de aulas 1 (uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Materiais para a atividade
lista de atividades no Google Forms
PodCast Microbiando Detetives da sauacutedeToda bacteacuteria eacute vilatilde
Metodologia
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O(A) professor(a) daraacute iniacutecio agrave atividade 2 estimulando e incentivando os alunos a ouvir
o PodCast como forma de despertar atenccedilatildeo e envolvecirc-los no tema proposto Apoacutes esse
momento eles responderatildeo a uma lista de atividades presente no Google Forms
Link de acesso ao PodCast httpsyoutubeKa0j1zqKox0
Obs O link do PodCast seraacute enviado previamente para que os alunos possam ter acesso a ele
antes da aula A lista de atividades deve ser elaborada pelo professor(a) conforme o que foi
trabalhado em sala de aula
Avaliaccedilatildeo
Os estudantes poderatildeo ser avaliados a partir da abordagem de pontos positivos e
negativos a respeito do que acharam do PodCast e por meio de atividade proposta no Google
Forms ou Google Classroom
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ATIVIDADE 3
Aplicaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Aula 03 - Matildeos agrave obra desenhando das bacteacuterias
Fonte httpsimagesappgooglFxYJoJqpyqErJ3DTA
Objetivo da aprendizagem
bull conhecer as formas das bacteacuterias
bull fazer desenhos das formas bacterianas descritas
Nuacutemero de aulas 1 (uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Materiais para a atividade
viacutedeo-aula
aparelhos celulares
caderno de desenho ou folha sulfite
Metodologia
Em uma aula expositiva o(a) professor(a) descreveraacute a forma das bacteacuterias e o aluno
deveraacute desenhar da maneira que entender cada uma das formas das bacteacuterias no caderno de
desenho ou folha sulfite
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Sugestatildeo Professor (a) vocecirc poderaacute gravar a aula fazendo a descriccedilatildeo das formas bacterianas
no dispositivo Google Play e enviaacute-la em forma de link aos alunos
Avaliaccedilatildeo
Os estudantes poderatildeo ser avaliados de acordo com a participaccedilatildeo e o envolvimento na
atividade proposta bem como pela anaacutelise dos desenhos das formas das bacteacuterias
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ATIVIDADE 4
Aplicaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Aula 04 - Introduccedilatildeo agrave ciecircncia por meio da atividade de culinaacuteria investigativa
Fonte httpclipartcoolclipscom480vectorstf05308CoolClips_vc061792png
Essa atividade contempla a BNCC
Quadro 4 - Competecircncia especiacutefica 3 de Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias
EM13CNT301
Habilidades da BNCC vinculadas agrave competecircncia especiacutefica
Construir questotildees elaborar hipoacuteteses previsotildees e estimativas empregar instrumentos de mediccedilatildeo e
representar e interpretar modelos explicativos dados eou resultados experimentais para construir avaliar e
justificar conclusotildees no enfrentamento de situaccedilotildees-problema sob uma perspectiva cientiacutefica
Comentaacuterios sobre as habilidades da BNCC
Essa habilidade implica a vivecircncia da investigaccedilatildeo cientiacutefica aproximando o aluno do percurso da ciecircncia na
construccedilatildeo de teorias e na construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico bem como no reconhecendo a aplicaccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico como possibilidade de transformaccedilatildeo social na resoluccedilatildeo de problemas de seu entorno
(local) e em niacutevel global
Objetivos do conhecimento
Elaboraccedilatildeo de diferentes teorias Investigaccedilatildeo cientiacutefica leitura de contexto pesquisa elaboraccedilatildeo de modelos
de anaacutelise tratamento e anaacutelise de dados e conclusotildees
Componentes comentam a habilidade
A biologia contribui no desenvolvimento dessa habilidade a partir da resoluccedilatildeo de situaccedilotildees-problema de
maneira colaborativa permitindo o desenvolvimento de habilidades cientiacuteficas como levantamento de
hipoacuteteses e prediccedilotildees experimentaccedilatildeo coleta e anaacutelise de dados argumentaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo das conclusotildees
considerando ainda seu papel na investigaccedilatildeo cientiacutefica por meio da elaboraccedilatildeo de diferentes teorias
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Objetivos da aprendizagem
bull desenvolver a capacidade de levantar hipoacuteteses organizar ideias e argumentar diante de
uma situaccedilatildeo-problema
bull aplicar os conhecimentos adquiridos acerca da fermentaccedilatildeo (laacutectica) para produzir
iogurte
bull demonstrar os procedimentos utilizados na fabricaccedilatildeo de iogurte caseiro observando as
transformaccedilotildees ocorridas e discutindo os processos bioloacutegicos ali presentes
Nuacutemero estimado de aulas 1 (uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Materiais para atividade
1 litro de leite liacutequido
1 copo de iogurte natural
1 forno de micro-ondas ou fogatildeo
1 colher
termocircmetro
1 recipiente para aquecer o leite e armazenar o iogurte
Metodologia
Os alunos deveratildeo fazer uma atividade experimental na cozinha de casa na qual eles
possam observar o que acontece na preparaccedilatildeo do iogurte Exibiccedilatildeo de um viacutedeo-aula de
aproximadamente 3 (trecircs) minutos que poderaacute ser acessado pelo Coacutedigo QR ou pelo link
httpsyoutube7rENSeaieD4
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Obs Essa atividade foi utilizada para fazer a coleta de dados por meio de um questionaacuterio
disponibilizado no Google Forms formado por questotildees abertas e norteadoras para que os
alunos pudessem expor suas ideias Procuramos incentivar a participaccedilatildeo de todos deixando-
os agrave vontade para interagir no grande grupo (WhatsApp) e explicitar seus conhecimentos As
questotildees constam no quadro 5
Quatro 5 - Questionaacuterio investigativo
Avaliaccedilatildeo
Avaliar se os alunos observando se eles
bull participaram da atividade proposta por meio do questionaacuterio no Google Forms
bull observaram as etapas do preparo do iogurte e relataram sua sequecircncia
bull registraram os momentos de produccedilatildeo do iogurte e escreveram o nome dos ingredientes
necessaacuterios para isso
1) Como eacute feito o iogurte
1) 2) O que faz o leite se transformar em iogurte
2) 3) Como vocecircs explicariam esse fenocircmeno da transformaccedilatildeo do leite em iogurte
4) Por que esse tipo de fermentaccedilatildeo eacute chamada ldquofermentaccedilatildeo laacutecticardquo
5) Quais as diferenccedilas entre o leite e o iogurte em relaccedilatildeo ao sabor e a textura
3) 6) Se essa transformaccedilatildeo foi causada por um ser (es) vivo Quais De onde eles vieram
4) 7) Como esses serem vivos conseguem energia8) Como eles conseguem energia
5) 8) O que esses seres vivos comem para se multiplicar
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ATIVIDADE 5
Consolidaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Fontehttpswwwgooglecombrurlsa=iampurl=https3A2F2Fcienciainformativacombr2Fpt_BR2Fta
g2Fbacterias2Famppsig=AOvVaw0b_RMKxYsBYHJvsAvS39FSampust=1602271446852000ampsource=images
ampcd=vfeampved=0CDsQr4kDahcKEwjQp-bE3KXsAhUAAAAAHQAAAAAQAw
Essa atividade contempla a BNCC
Quadro 6 - Competecircncia especiacutefica 3 de Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias
EM13CNT303
Habilidades da BNCC vinculadas agrave competecircncia especiacutefica
Interpretar textos de divulgaccedilatildeo cientiacutefica que tratem de temaacuteticas das ciecircncias da natureza disponiacuteveis em
diferentes miacutedias considerando a apresentaccedilatildeo dos dados presentes tanto na forma de textos quanto em
equaccedilotildees graacuteficos eou tabelas a consistecircncia dos argumentos e a coerecircncia das conclusotildees visando
construir estrateacutegias de seleccedilatildeo de fontes confiaacuteveis de informaccedilotildees
Comentaacuterios sobre as habilidades da BNCC
Essa habilidade implica a vivecircncia da investigaccedilatildeo cientiacutefica aproximando-se do percurso da ciecircncia na
construccedilatildeo de teorias e na construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico bem como reconhecendo a aplicaccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico como possibilidade de transformaccedilatildeo social na resoluccedilatildeo de problemas do entorno
(local) e em niacutevel global
Objetos do conhecimento
Elaboraccedilatildeo de diferentes teorias Investigaccedilatildeo cientiacutefica leitura de contexto pesquisa elaboraccedilatildeo de
modelos de anaacutelise tratamento e anaacutelise de dados e conclusotildees
Componentes comentam a habilidade
A biologia contribui no desenvolvimento dessa habilidade a partir da resoluccedilatildeo de situaccedilotildees-problema de
maneira colaborativa permitindo o desenvolvimento de habilidades cientiacuteficas como levantamento de
hipoacuteteses e prediccedilotildees experimentaccedilatildeo coleta e anaacutelise de dados argumentaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo das
conclusotildees considerando tambeacutem seu papel na investigaccedilatildeo cientiacutefica por meio da elaboraccedilatildeo de diferentes
teorias
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Aula 05 - Desvendando as doenccedilas bacterianas
Objetivos da aprendizagem
bull conhecer as doenccedilas bacterianas mais comuns
bull ler o texto informativo para conhecer algumas doenccedilas causadas por bacteacuterias (Coacutedigo
QR)
Link de acesso httpsbrasilescolauolcombrdoencasdoencas-causadas-bacteriashtm
bull disponibilizar um macete sobre as doenccedilas bacterianas
Tteacutetano M meningite S siacutefilis C coacutelera P pneumonia G gonorreia D difteria
bull pela anaacutelise das fichas de casos cliacutenicos enviadas pelo Google Forms
Hora de investigaccedilatildeohellip
Perguntas e levantamento de hipoacutetesesfichas de casos cliacutenicos
Enigma das bacteacuterias
Os alunos deveratildeo entrar no Google Forms para terem acesso a fichas de casos
cliacutenicos visando identificar as doenccedilas bacterianas ali descritas
Nuacutemero de aulas 1 (uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Macete Todo Mundo Sofre Com Pequenas e Grandes Doenccedilas
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Materiais para a atividade
computadores ou aparelhos celulares
caderno de mateacuteria laacutepis ou caneta borracha etc
Metodologia
Para essa atividade o aluno deveraacute se conectar por meio do QR Code enviado no grupo
de WhatsApp para ter acesso ao texto sobre doenccedilas bacterianas e fazer a leitura desse texto
Deveraacute ainda ouvir um aacuteudio explicativo enviado no grupo de WhatsApp com um macete para
melhor fixaccedilatildeo das principais doenccedilas bacterianas estudadas E tambeacutem analisar e desvendar
por meio dos conhecimentos adquiridos que doenccedila bacteriana se refere cada ficha de caso
cliacutenico (Google Forms)
Avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo seraacute realizada pela observaccedilatildeo das fichas dos casos cliacutenicos e da
participaccedilatildeo nas atividades propostas
88
ATIVIDADE 6
Consolidaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Aula 06 - Aplicaccedilatildeo do Kahoot
Objetivo da aprendizagem
bull interaccedilatildeo entre aluno e professor por meio da plataforma virtual Kahoot
bull assistir a um tutorial de como utilizar o Kahoot
bull aperfeiccediloamento e treinamento sobre as doenccedilas bacterianas a partir das ferramentas
computacionais
Link de acesso ao tutorial do Kahoot httpsyoutubezcar--iJijY
Nuacutemero estimado de aulas 1 (uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Materiais para a atividade
quiz (Kahoot)
laboratoacuterio virtual
aparelhos celulares com acesso agrave Internet para ingresso no Kahoot
tutorial sobre como utilizar o Kahoot
Metodologia
Nessa aula o aluno deveraacute assistir ao viacutedeo explicativo com o passo a passo da utilizaccedilatildeo
da ferramenta Kahoot Os alunos deveratildeo acessar o PIN que seraacute enviado via WhatsApp para
que possam comeccedilar a jogar
Avaliaccedilatildeo
Os alunos seratildeo avaliados individualmente e seraacute considerada a participaccedilatildeo por meio
da ferramenta Kahoot com o quiz sobre doenccedilas bacterianas Aleacutem disso seraacute avaliado o
nuacutemero de acertos de cada aluno pela proacutepria ferramenta
89
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Essa sequecircncia didaacutetica foi importante para a aprendizagem dos alunos foi inegaacutevel o
entusiasmo deles na construccedilatildeo do conhecimento ficando evidente que investir em atividades
diversificadas eacute necessaacuterio para o aluno que eacute o centro da aprendizagem e para que o conteuacutedo
possa ser significativo para ele No desenvolver das etapas da sequecircncia didaacutetica observou-se
um melhor desempenho e interesse dos alunos fator que contribuiu para o letramento cientiacutefico
Segundo os dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Aniacutesio
Teixeira (INEP) o letramento cientifico eacute a capacidade de empregar o conhecimento cientiacutefico
para identificar questotildees adquirir novos conhecimentos explicar fenocircmenos cientiacuteficos e tirar
conclusotildees baseadas em evidecircncias sobre questotildees cientiacuteficas ou seja o letramento cientiacutefico
refere-se tanto agrave compreensatildeo de conceitos cientiacuteficos quanto agrave capacidade de aplicar esses
conceitos e pensar sob uma perspectiva cientiacutefica
Desse modo os estudantes demonstram sua compreensatildeo aplicando conhecimentos
cientiacuteficos adequados em uma situaccedilatildeo determinada e utilizam evidecircncias cientiacuteficas para
solucionar demandas e tirar conclusotildees Por fim o aluno passa a desenvolver valores eacuteticos em
questotildees cientiacuteficas agindo como cidadatildeo criacutetico capaz de compreender e tomar decisotildees sobre
o mundo natural e as mudanccedilas nele ocorridas
Assim podemos dizer que ao trabalhar com a sequecircncia didaacutetica houve o
aprimoramento da praacutetica docente a partir de um aporte para a aprendizagem dos discentes
visto que tal proposta permitiu visualizar o conhecimento inicial do aluno seu desempenho
aleacutem de perceber o que ainda necessita ser trabalhado para que de fato se concretize a
aprendizagem
90
Apecircndice G ndash Fichas de casos cliacutenicos
Ficha 1 Ficha 2
Ficha 3 Ficha 4
ENIGMA BACTERIANO Nordm 1
IDENTIFICACcedilAtildeO Paciente F sexo masculino 8
anos de idade estudante
QUEIXA PRINCIPAL dificuldade de abrir a boca
e engolir irritabilidade cefaleia e febre alta e falta
de ar
HISTOacuteRIA DA DOENCcedilA ATUAL A matildee
relatou que a paciente estava bem com plena sauacutede
Haacute cerca de 48 horas comeccedilou a apresentar febre
alta de 395degC suor coacutelicas espasmos musculares
faciais rigidez muscular baba constriccedilatildeo
mandibular dificuldade em engolir falta de ar
irritabilidade ritmo cardiacuteaco acelerado e torcicolo
Apresentou dor de cabeccedila forte e mesmo tomando
dipirona natildeo melhorou relatando piora ao
movimentar-se Os meacutedicos ao examinarem a
paciente observaram um ferimento sujo no membro
superior esquerdo apresentando inchaccedilo e
vermelhidatildeo
HAacuteBITOS DE VIDA Paciente com crescimento e
desenvolvimento adequados para idade e frequenta
escola
ENIGMA BACTERIANO Nordm 2
IDENTIFICACcedilAtildeO Paciente W sexo masculino
32 anos solteiro funcionaacuterio nas obras do sistema de
esgoto
QUEIXA PRINCIPAL Febre haacute trecircs dias
HISTOacuteRIA DA DOENCcedilA ATUAL O paciente
relatou que haacute cinco dias apoacutes trabalhar teve muita
dor muscular no membro inferior direito e natildeo
procurou o serviccedilo de sauacutede por achar que era cansaccedilo
do trabalho Haacute trecircs dias vem apresentando dores de
cabeccedila fortes vocircmito e dor abdominal aleacutem da febre
de 39ordmC (medida em casa)
HAacuteBITOS DE VIDA Relatou contato constante
com aacutegua de chuva e ratos no local de trabalho
mesmo fazendo uso de botas Negou contato com
pessoas com os mesmos sintomas Negou tabagismo
e joga futebol duas vezes na semana
ENIGMA BACTERIANO Nordm 3
IDENTIFICACcedilAtildeO Paciente C sexo masculino
21 anos desempregado
QUEIXA PRINCIPAL Dor ao urinar inchaccedilo dos
testiacuteculos e corrimento amarelado
HISTOacuteRIA DA DOENCcedilA ATUAL Relatou que
haacute sete dias vem sentindo dor e queimaccedilatildeo ao urinar
observou ainda a saiacuteda de secreccedilatildeo pelo canal da
urina que amarela aleacutem de dor e inchaccedilo nos
testiacuteculos
HAacuteBITOS DE VIDA Relatou que tem uma vida
sexual ativa e raramente usa preservativos nas
relaccedilotildees sexuais
ENIGMA BACTERIANO Nordm 4
IDENTIFICACcedilAtildeO Paciente M sexo feminino 49
anos casada feirante
QUEIXA PRINCIPAL Tosse persistente haacute um mecircs
HISTOacuteRIA DA DOENCcedilA ATUAL Paciente relatou
que haacute um mecircs iniciou quadro de tosse seca que evoluiu
para tosse produtiva de secreccedilatildeo esverdeada na uacuteltima
semana tendo usado xaropes caseiros sem melhora Haacute
duas semanas relatou febre sempre no iniacutecio da noite
Durante esse periacuteodo houve perda de 2 quilogramas
sem mudanccedila da dieta ou exerciacutecios fiacutesicos
HAacuteBITOS DE VIDA Paciente relata morar em casa
de quatro cocircmodos (banheiro cozinha sala e quarto) de
alvenaria com companheiro e dois filhos rua asfaltada
e com saneamento baacutesico Trabalha se relacionando
proacutexima a muitas pessoas desconhecidas todos os dias
91
Apecircndice H - Receita de iogurte
II - Receita de iogurte
Fonte httpswwwpanelinhacombrreceitaIogurte-caseiro
Modo de Preparo
Retire o iogurte da geladeira e deixe-o em temperatura ambiente Ele natildeo pode estar gelado na
hora de misturar com o leite Coloque o leite numa panela meacutedia e leve ao fogo baixo Mexa
delicadamente com uma espaacutetula por cerca de 15 minutos ateacute comeccedilar a formar espuma na
superfiacutecie Atenccedilatildeo natildeo ferva o leite Nesta etapa eacute importante mexer para impedir a formaccedilatildeo
de nata Se vocecirc estiver usando um termocircmetro culinaacuterio meccedila a temperatura o leite deve
atingir 90 ordmC
Transfira o leite para um recipiente de vidro ou panela de ferro quanto mais calor o recipiente
retiver melhor para manter a temperatura de crescimento dos lactobacilos Espere o leite
amornar mexendo de vez em quando Para verificar a temperatura coloque o dedo indicador
dentro do leite ndash vocecirc deve conseguir mantecirc-lo por 10 segundos Se estiver usando um
termocircmetro culinaacuterio a temperatura ideal nesse momento eacute de 45 ordmC Esse eacute o ponto-chave da
receita se o leite estiver muito quente mata os micro-organismos responsaacuteveis pela formaccedilatildeo
do iogurte se estiver muito frio natildeo estimula o crescimento e a atividade dos micro-
organismos Coloque o iogurte num recipiente e misture bem com uma concha do leite morno
ateacute dissolver Acrescente a mistura ao restante do leite misturando delicadamente
Leve a mistura para fermentar tampe a tigela com filme e embrulhe num pano grosso para
manter o leite aquecido Coloque a tigela embrulhada dentro do forno ou micro-ondas deixando
por no miacutenimo 8 horas ateacute formar o iogurte (esse processo pode levar de 8 a 12 horas) Depois
de pronto leve o iogurte para firmar na geladeira por pelo menos 2 horas
92
Apecircndice I - Atividades de B
iologia
93
94
95
96
Apecircndice J ndash My Kahoot e Sequecircncia Didaacutetica na ferramenta canva
1)My Kahoot
Fonte Kahoo Disponiacutevel em httpscreate Kahootit Kahootsmy- Kahoots
2) Sequecircncia Didaacutetica
FontehttpswwwcanvacomdesignDAEKhxka6IsBWthIMhzWY2ob2AThObzXwviewutm_content=DAE
Khxka6Isamputm_campaign=designshareamputm_medium=linkamputm_source=publishsharelink
97
Apecircndice K ndash Fontes bibliograacuteficas
BIBLIOGRAFIA
ALMOULOUD S A COUTINHO C D Q E S Engenharia Didaacutetica caracteriacutesticas e seus
usos em trabalhos apresentados no GT-19ANPEd REVEMAT Revista Eletrocircnica de Educaccedilatildeo
Matemaacutetica Florianoacutepolis SC v 3 p 62-77 2008
ANDREIS I V SCHEID N M J O uso das tecnologias nas aulas de biologia Vivecircncias
Revista Eletrocircnica de Extensatildeo da URI v 6 n 11 p 58-64 out 2010 Disponiacutevel
httpwwwreitoriauribr~vivenciasNumero_011artigosartigos_vivencias_11n 11_8pdf
Acesso em 08 out 2014
ARAUacuteJO D L O que eacute (e como faz sequecircncia didaacutetica) Rev Entrepalavras Fortaleza v 3
n 1 p 322 ndash 334 janjul 2013
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SHIMIGUEL J et al Contribuiccedilotildees das pesquisas de doutorado em Tecnologia e
Comunicaccedilatildeo para o Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica In ALLEVATO N S G CURI E
(orgs) Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica o legado da pesquisa em 10 anos de doutorado
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ZABALA A A praacutetica educativa Porto Alegre Artmed 1998
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BRASIL Portal Fundaccedilatildeo Oswaldo Cruz Disponiacutevel em httpwwwbiofiocruzbr Acesso
em 29 maio 2018
BRASIL ESCOLA Disponiacutevel em httpsbrasilescolauolcombrdoencasdoencas-causadas-
bacteriashtm
COLEacuteGIO WEB Disponiacutevel em httpswwwcolegiowebcombr
CONHECIMENTO CIENTIacuteFICO Disponiacutevel em
httpsconhecimentocientificor7combiologia-o-que-e
DOCPLAYER Disponiacutevel em httpsdocplayercombr10299078-Fermentacao-divertida-
introducao-a-ciencia-atraves-de-atividade-culinaria-investigat
DRAUZIO Portal Dr Drauzio Varella Disponiacutevel em
httpsdrauziovarellauolcombrentrevistas-2 Acesso em 29 maio 2018
98
KHAN ACADEMY Disponiacutevel em
httpsptkhanacademyorgbrasilutm_account=AdWordsamputm_campaignname=Paid_Brasil
Instampgclid=CjwKCAjwiaX8BRBZEiwA
LETRAMENTO CIENTIacuteFICO Disponiacutevem em
httpdownloadinepgovbrdownloadinternacionalpisa2010letramento_cientificopdf
MUNDO EDUCACcedilAtildeO httpsmundoeducacaouolcombrbiologiareino-
monerahtm~text=O20Reino20Monera20compreende20ascC3A9lulas2
PLANO DE AULA Accedilotildees nocivas das bacteacuterias Disponiacutevel em
httpsnovaescolaorgbrplano-de-aula2570acoes-nocivas-das-bacterias
REUNA Disponiacutevel em httpsinstitutoreunaorgbrcategoria-bnccciencias-da-natureza-e-
suas-tecnologias
SCIELO Scientific Electronic Library Online Disponiacutevel em httpsscieloorg
SOUZA R F Uso da tecnologia da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo em uma sequecircncia didaacutetica
incluindo software geogebra no ensino de estatiacutestica descritiva REnCiMa v 10 n 4 p 227-
244 2019 Disponiacutevel em
httprevistaposcruzeirodosuledubrindexphprencimaarticleview24321157
99
ANEXOS
Anexo A ndash Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE)
Universidade de Brasiacutelia
Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa da Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO (TCLE)
Convidamos vocecirc para participar voluntariamente do projeto de pesquisa de mestrado
intitulado ldquoQUIZ SOBRE O REINO MONERA ABORDAGEM DAS TIC NUMA
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA PARA O ENSINO DE BIOLOGIArdquo sob a responsabilidade da
pesquisadora Deacutebora Gamboge Ferreira e orientaccedilatildeo da Professora Drordf Alice Melo Ribeiro
O objetivo geral desse projeto eacute construir uma sequecircncia didaacutetica com aulas que
proporcionem uma aprendizagem satisfatoacuteria e contextualizada com o uso das TICrsquos e com a
construccedilatildeo e a utilizaccedilatildeo de um jogo com atividades que exploram o Reino Monera enfatizando
as formas como as bacteacuterias satildeo classificadas e as principais doenccedilas bacterianas presents no
nosso cotidiano Esse material deveraacute contribuir para a melhoria do ensino puacuteblico do municiacutepio
de Anaacutepolis Goiaacutes
A participaccedilatildeo seraacute no decorrer das aulas tendo como puacuteblico-alvo alunos cuja faixa
etaacuteria varia de 14 a 17 anos da 2ordf seacuterie A periacuteodo matutino do ensino meacutedio do Coleacutegio
Estadual Virgiacutenio Santillo
Os riscos previstos decorrentes da participaccedilatildeo na pesquisa incluem riscos de origem
psicoloacutegica intelectual eou emocional como possibilidade de constrangimento ao responder
ao questionaacuterio desconforto estresse cansaccedilo ao responder as perguntas gasto de tempo e
quebra de anonimato Para a prevenccedilatildeo dos riscos previstos da participaccedilatildeo na pesquisa as
seguintes medidas seratildeo adotadas garantia de sigilo e participaccedilatildeo voluntaacuteria interrupccedilatildeo da
aplicaccedilatildeo do questionaacuterio a qualquer momento e prontamente quando solicitado
esclarecimento preacutevio sobre a pesquisa aplicaccedilatildeo de questionaacuterios natildeo identificados pelo nome
para que seja mantido o anonimato garantia de que as respostas seratildeo confidenciais e o local
de aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios ficaraacute a seu criteacuterio Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute
pagamento por sua colaboraccedilatildeo
Todas as despesas que vocecirc tiver relacionadas diretamente a sua participaccedilatildeo no projeto
de pesquisa seratildeo cobertas pelo pesquisador responsaacutevel Caso haja algum dano direto ou
indireto decorrente da sua participaccedilatildeo na pesquisa vocecirc deveraacute buscar ser indenizado
obedecendo-se agraves disposiccedilotildees legais vigentes no Brasil
Rubrica do participante da pesquisa
________________________________________________ Os resultados da pesquisa seratildeo divulgados na Universidade de Brasiacutelia (UnB) Campus Darcy Ribeiro podendo
ser publicados posteriormente Os dados e os materiais seratildeo utilizados somente para esta pesquisa e ficaratildeo sob a
guarda do pesquisador por um periacuteodo de cinco anos apoacutes isso seratildeo destruiacutedos
100
Se vocecirc tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave
pesquisa por favor entre em contato com Rejane
de Sousa Ferreira pelo telefone (62) 991510421 ou
pelo e-mail rejanesferrhotmailcombr A pesquisadora estaacute disponiacutevel em qualquer horaacuterio
inclusive atendendo ligaccedilatildeo a cobrar
Este projeto foi aprovado pelo Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa da Faculdade de Ciecircncias
da Sauacutede (CEPFS) da UnB O CEP eacute composto por profissionais de diferentes aacutereas cuja
funccedilatildeo eacute defender os interesses dos participantes da pesquisa em sua integridade e dignidade e
contribuir no desenvolvimento da pesquisa dentro de padrotildees eacuteticos As duacutevidas com relaccedilatildeo agrave
assinatura do TCLE ou os direitos do participante da pesquisa podem ser esclarecidas pelo
telefone (61) 3107-1947 ou pelo e-mail cepfsunbbr ou cepfsunbgmailcom horaacuterio de
atendimento de 10h agraves 12h e de 13h30 agraves 15h30 de segunda a sexta-feira O CEPFS localiza-
se na Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede Campus Universitaacuterio Darcy Ribeiro Universidade de
Brasiacutelia Asa Norte
Caso concorde em participar pedimos que assine este documento que foi elaborado em
duas vias uma ficaraacute com o pesquisador responsaacutevel outra com vocecirc
______________________________________________
Nome e Assinatura do Participante da Pesquisa
____________________________________________
Deacutebora Gamboge Ferreira (Pesquisador Responsaacutevel)
Brasiacutelia ___ de __________de _________
101
Anexo B ndash Termo de Assentimento Livre e Esclarecido (TALE)
Universidade de Brasiacutelia
Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa da Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede
TERMO DE ASSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO (TALE)
Vocecirc estaacute sendo convidado para participar da pesquisa ldquoQUIZ SOBRE O REINO
MONERA ABORDAGEM DAS TIC NUMA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA PARA O
ENSINO DE BIOLOGIArdquo sob a responsabilidade da pesquisadora Deacutebora Gamboge
Ferreira Seus pais permitiram que vocecirc participe Nesta pesquisa pretendemos produzir
ldquojogordquo em multimiacutedia utilizando como ferramenta o seu celular e queremos saber sua opiniatildeo
e sugestatildeo para aplicaacute-lo Os adolescentes que iratildeo participar dessa pesquisa tecircm de 14 a 17
anos de idade Vocecirc natildeo precisa participar da pesquisa se natildeo quiser e natildeo teraacute nenhum
problema se desistir O responsaacutevel por vocecirc poderaacute retirar o consentimento ou interromper a
sua participaccedilatildeo a qualquer momento
Em virtude da situaccedilatildeo atual (Covid-19) que estamos vivenciando e pelo fato de natildeo
estar sendo ministradas aulas presenciais a pesquisa seraacute feita por meio de um questionaacuterio
disponibilizado atraveacutes do aplicativo Google Forms que eacute um serviccedilo gratuito para criar
formulaacuterios online Nele o usuaacuterio pode produzir pesquisas de muacuteltipla escolha fazer questotildees
discursivas solicitar avaliaccedilotildees em escala numeacuterica entre outras opccedilotildees O funcionamento do
serviccedilo eacute totalmente online ou seja a ferramenta eacute compatiacutevel com qualquer navegador e
sistema operacional Os dados ficam salvos em sua conta do Google Seraacute disponibilizado
tambeacutem um link para que vocecirc tenha acesso agrave plataforma do jogo online para participar e
interagir em casa
A sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria e a recusa em participar natildeo acarretaraacute qualquer
penalidade ou modificaccedilatildeo na forma em que eacute atendido pelo pesquisador responsaacutevel Para a
prevenccedilatildeo dos riscos previstos da participaccedilatildeo na pesquisa as seguintes medidas seratildeo
adotadas garantia de sigilo e participaccedilatildeo voluntaacuteria interrupccedilatildeo da aplicaccedilatildeo do questionaacuterio
a qualquer momento e prontamente quando solicitado esclarecimento preacutevio sobre a pesquisa
aplicaccedilatildeo de questionaacuterios natildeo identificados pelo nome para que seja mantido o anonimato
garantia de que as respostas seratildeo confidenciais e o local de aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios ficaraacute
a seu criteacuterio Sendo sua participaccedilatildeo voluntaacuteria natildeo haveraacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo
O pesquisador responsaacutevel iraacute tratar a sua identidade com sigilo e privacidade Seu nome ou o
material que indique sua participaccedilatildeo natildeo seraacute liberado sem a permissatildeo do responsaacutevel por
vocecirc Os resultados da pesquisa estaratildeo a sua disposiccedilatildeo quando finalizada
Se vocecirc tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor entre em contato com
Debora Gamboge Ferreira pelo telefone (62) 981712794 ou por e-mail debora-gamboge
hotmailcombr disponiacutevel em qualquer horaacuterio para contato inclusive para ligaccedilatildeo a cobrar
Este termo de assentimento encontra-se impresso em duas vias sendo que uma seraacute
arquivada pelo pesquisador responsaacutevel na UnB Campus Darcy Ribeiro e a outra seraacute fornecida
a vocecirc
Brasiacutelia ____de ______________de ________
102
_______________________________
Assinatura do(a) pesquisador(a)
_______________________________
Assinatura do menor
Endereccedilo Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede Universidade de Brasiacutelia - Campus Darcy Ribeiro Bairro Asa Norte CEP 70910-900 UF DF Municiacutepio BRASILIA
Telefone (61)3107-1947 E-mail cepfsunbgmailcom
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UNB - FACULDADE DE
CIEcircNCIAS DA SAUacuteDE DA
UNIVERSIDADE DE BRASIacuteLIA
Continuaccedilatildeo do Parecer 4254543
Anexo C ndash Parecer Consubstanciado do CEP
PARECER CONSUBSTANCIADO DO CEP
DADOS DO PROJETO DE PESQUISA
Tiacutetulo da Pesquisa SEQUEcircNCIAS DIDAacuteTICAS E A UTILIZACcedilAtildeO DE MIacuteDIAS E TIC NAS
AULAS DE BIOLOGIA COM UMA ABORDAGEM NO REINO MONERA Pesquisador
DEBORA GAMBOGE FERREIRA
Aacuterea Temaacutetica
Versatildeo 7
CAAE 25202619900000030
Instituiccedilatildeo Proponente Instituto de Ciecircncias Bioloacutegicas - UnB
Patrocinador Principal Financiamento proacuteprio
DADOS DO PARECER
Nuacutemero do Parecer 4254543
Apresentaccedilatildeo do Projeto
Conforme projeto da Plataforma Brasil
ldquoResumo A tecnologia eacute um evento singular que proporciona vaacuterios benefiacutecios para a sociedade atual
diminuindo distacircncias e transpondo barreiras fiacutesicas sendo tambeacutem importante veiacuteculo disseminador de
informaccedilotildees fazendo parte do cotidiano das pessoas sobretudo das mais jovens que se tornam cada vez
mais dela dependente principalmente das Tecnologias da Comunicaccedilatildeo e da Informaccedilatildeo (TICrsquos) Na
contramatildeo dessa realidade existem as escolas que se mostram apaacuteticas em face de todo esse
desenvolvimento tecnoloacutegico e natildeo utilizam as ferramentas disponiacuteveis para melhorar a qualidade do
ensino ofertado aos alunos e despertar sua atenccedilatildeo e interesse perdendo excelente oportunidade de
envolvecirc-los no trabalho pedagoacutegico Ressalta-se que as tecnologias existentes nos dias atuais
possibilitam tambeacutem que o luacutedico seja trabalhado com o objetivo de despertar o interesse dos alunos
levando-os a entender melhor o conteuacutedo abordado e consequentemente a sua apropriaccedilatildeo Nessa
perspectiva trabalhar de forma luacutedica produz motivaccedilatildeo facilita a aprendizagem e torna a assimilaccedilatildeo
de conhecimentos uma forma divertida Nesse contexto a proposta eacute o desenvolvimento de um estudo
sobre a importacircncia das TICrsquos como ferramentas de ensino-aprendizagem culminando com o
desenvolvimento de um game usando a ferramenta Kahoot Seraacute utilizado como estrateacutegia de ensino
uma Sequecircncia Didaacutetica sobre o Reino Monera na disciplina de biologia junto aos alunos do ensino
meacutedio bem como a posterior aplicaccedilatildeo da referida estrateacutegia associada aos resultados alcanccediladosrdquo
Endereccedilo Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede Universidade de Brasiacutelia - Campus Darcy Ribeiro Bairro Asa Norte CEP 70910-900 UF DF Municiacutepio BRASILIA
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UNB - FACULDADE DE
CIEcircNCIAS DA SAUacuteDE DA
UNIVERSIDADE DE BRASIacuteLIA
Continuaccedilatildeo do Parecer 4254543
Metodologia proposta
ldquoA proposta eacute o desenvolvimento de um estudo em duas etapas A primeira deveraacute consistir numa
revisatildeo da literatura recente em livros e artigos indexados nas bases de dados Scielo Lilacs e Adolec e
outras fontes relacionadas ao assunto proposto publicadas nas liacutenguas portuguesa e inglesa A finalidade
dessa etapa inicial eacute fundamentar o tema e evidenciar o uso das TICrsquos como ferramenta de ensino Nessa
etapa as buscas seratildeo feitas a partir dos seguintes descritores Tecnologia da Comunicaccedilatildeo e Informaccedilatildeo
(TIC) Biologia Sequecircncia Didaacutetica e Reino Monera com ecircnfase em morfologia e doenccedilas bacterianas
cuja referecircncia na liacutengua inglesa satildeo Communication and Information Technology (ICT) Biology
Following teaching and Bacterial Diseases A segunda etapa consolidaraacute o estudo que tem como
proposta o aprimoramento da estrateacutegia de ensino com o desenvolvimento de um trabalho a ser realizado
no primeiro semestre de 2020 no Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo no municiacutepio de Anaacutepolis ndash GO
Esse trabalho envolveraacute 25 alunos da 2ordf seacuterie do ensino meacutedio na disciplina de biologia cujo tema eacute o
Reino Monera na parte de diversidade dos seres vivos Sendo uma pesquisa de cunho qualitativo tendo
em vista valorizar as opiniotildees dos alunos que participaram da SD e do jogo sobre doenccedilas bacterianas
Em relaccedilatildeo agrave coleta de dados seraacute elaborado um questionaacuterio semiestruturado contendo 9 (nove)
questotildees divididas em 2 (dois) momentos de aplicaccedilatildeo um preacute-teste com 4 (quatro) questotildees e um poacutes-
teste com 5 (cinco) questotildees Desse modo procuraremos refletir desde a importacircncia dessa aacuterea do
conhecimento a biologia e suas implicaccedilotildees no dia a dia ateacute as percepccedilotildees dos alunos diante de uma
nova postura de ensino feita com a aplicaccedilatildeo da SD A escolha dessa instituiccedilatildeo se justifica pelo trabalho
que jaacute vimos realizando nesse espaccedilo formativo haacute duas deacutecadas aproximadamente e tambeacutem pelo fato
de a pesquisadora ser a professora responsaacutevel pela disciplina Em virtude da atual situaccedilatildeo enfrentada
ldquoCOVID 19rdquo as unidades escolares natildeo estatildeo abertas para aulas presenciais Dessa forma a aplicaccedilatildeo
da SD seraacute feita na forma de Educaccedilatildeo a distacircncia (EAD) e aulas on-line com aplicativos que os alunos
poderatildeo baixar em seus celulares individuais O material didaacutetico seraacute 100 (cem por cento) digital ou
seja todos os exerciacutecios e textos utilizados seratildeo enviados ou compartilhados pelo professor por meio
de programas especiacuteficos para isso a preparaccedilatildeo das aulas tambeacutem seraacute feita on-line pela utilizaccedilatildeo de
programas aplicativos site ou plataformas dedicadas a ajudar os professores que faratildeo uso apenas de
computador para auxiliar os alunos a sanar duacutevidas revisar mateacuteria e a melhor resultados em sala de
aula Para proporcionar um acompanhamento contiacutenuo as ferramentas on-line agrave disposiccedilatildeo seratildeobull
programa de compartilhamento de documentos como Dropbox ou Google Drive onde seratildeo
compartilhados textos exerciacutecios e outros suportes pedagoacutegicos de forma raacutepida e segurabull aplicativo
de mensagem instantacircnea como WhatsApp para manter contato e tirar duacutevidas de forma raacutepidabull via e-
mail pois eacute uma forma praacutetica de responder de maneira mais elaborada agraves questotildees que o estudante
possa ter permitindo o compartilhamento de documentos e exerciacuteciosbull aulas via aplicativo
ApowerREC que eacute um gravador de viacutedeo multi-plataforma que pode ser usado para gravar qualquer
coisa exibida na tela de dispositivos Windows Mac Android etc Os questionaacuterios e demais atividades
que seratildeo aplicados seratildeo enviados pelo Google Forms E se ainda algum aluno natildeo puder participar da
proposta nenhum prejuiacutezo seraacute a ele acarretado com o retorno agraves aulas a proposta poderaacute ser trabalhada
novamenterdquo
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Continuaccedilatildeo do Parecer 4254543
ldquoCriteacuterio de exclusatildeo caso o aluno optar por natildeo participar da pesquisa isso natildeo implicaraacute em nenhum
prejuiacutezo Ele continuaraacute em sala de aula participando das aulas do dia conforme horaacuterio da Unidade
Escolarrdquo
Objetivo da pesquisa
Conforme projeto da Plataforma Brasil
ldquoObjetivo primaacuterio Construir uma sequecircncia didaacutetica utilizando ferramentas que proporcionem uma
aprendizagem efetiva e contextualizada com o uso das TICrsquos e com a construccedilatildeo e utilizaccedilatildeo de um
jogo que contenha atividades que exploram o Reino Monerardquo
ldquoObjetivo Secundaacuterio Contribuir com o ensino de biologia em sala de aula aplicando ferramentas atuais
otimizando assim o processo de ensino-aprendizagem e chamando a atenccedilatildeo dos discentes por meio de
aulas mais atrativas Aliar o ensino de biologia a alguns recursos tecnoloacutegicos como animaccedilotildees viacutedeos
equipamentos eletrocircnicos e programas disponiacuteveis para que o processo de ensino-aprendizagem ocorra
de maneira significativa Construir uma sequecircncia didaacutetica com todas as informaccedilotildees sobre o Reino
Monera visando compartilhar a experiecircncia com o maior nuacutemero de professores possiacuteveis evidenciando
quais as contribuiccedilotildees dessa sequecircncia didaacutetica com a utilizaccedilatildeo das TICrsquos no ensino da biologia no
ensino meacutedio Elaborar um quiz utilizando a ferramenta Kahoot para abordagem do conteuacutedo sobre
Reino Monera para a 2ordf seacuterie do ensino meacutediordquo
Avaliaccedilatildeo dos Riscos e Benefiacutecios
ldquoRiscos ATIVIDADE FEITA COM MENORES DE IDADE EM SALA DE AULA Os riscos previstos
decorrentes da participaccedilatildeo na pesquisa incluem riscos de origem psicoloacutegica intelectual eou
emocional como possibilidade de constrangimento ao responder o questionaacuterio desconforto estresse
cansaccedilo ao responder as perguntas gasto de tempo e quebra de anonimato Para a prevenccedilatildeo dos riscos
previstos da participaccedilatildeo na pesquisa as seguintes medidas seratildeo adotadas garantia de sigilo e
participaccedilatildeo voluntaacuteria interrupccedilatildeo da aplicaccedilatildeo do questionaacuterio a qualquer momento e prontamente
quando solicitado esclarecimento preacutevio sobre a pesquisa aplicaccedilatildeo de questionaacuterios natildeo identificados
pelo nome para que seja mantido o anonimato garantia que as respostas seratildeo confidenciais e o local de
aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios ficaraacute a seu criteacuterio Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento
por sua colaboraccedilatildeordquo
ldquoBenefiacutecios Os jogos didaacuteticos tem como benefiacutecios auxiliar no processo de ensino aprendizagem
funcionando como ferramenta pedagoacutegica atrativa que contribui e favorece a construccedilatildeo do
conhecimento ao aluno na atualidade aleacutem de verificar o niacutevel de interesse dos alunos pelas aplicaccedilotildees
de jogos como instrumento de ensino Aleacutem disso seraacute uacutetil para outros professoresrdquo
Comentaacuterios e Consideraccedilotildees sobre a Pesquisa
Trata-se de Projeto de Pesquisa de Debora Gamboge Ferreira do Mestrado Profissional PROFBIO do
Instituto de Biologia sob orientaccedilatildeo de Alice Melo Ribeiro O estudo a ser realizado com 25
participantes e tem como objetivo ldquoConstruir uma sequecircncia didaacutetica utilizando ferramentas que
proporcionem uma aprendizagem efetiva e contextualizada com o uso das TIC e com a construccedilatildeo e
utilizaccedilatildeo de um jogo que contenha atividades que exploram o Reino Monerardquo ldquoA aplicaccedilatildeo dos jogos
seraacute feita no segundo semestre de 2019 no Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo situado no municiacutepio
de Anaacutepolis ndash Goiaacutes A escolha dessa instituiccedilatildeo se justifica pelo trabalho que jaacute vimos realizando na
mesma haacute duas deacutecadas aproximadamente A aplicaccedilatildeo do jogo seraacute feita com o uso do datashow e
celulares individuais Essa sequecircncia didaacutetica teraacute a duraccedilatildeo de 06 aulas consecutivasrdquo ldquoSERAacute
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CIEcircNCIAS DA SAUacuteDE DA
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Continuaccedilatildeo do Parecer 4254543
UTILIZADO UM QUIZ ATRAVEacuteS DA FERRAMENTA KAHOOT- UMA SEQUENCIA
DIDAacuteTICArdquo
O orccedilamento da pesquisa informado em arquivo eacute de R$2000 consistindo de despesa com material de
consumo (folha A4) de financiamento proacuteprio Conforme informado pela pesquisadora por ocasiatildeo da
resposta agraves pendecircncias ldquoEm virtude da situaccedilatildeo atual (Covid-19) que estamos vivenciando e pelo fato
de natildeo estar sendo ministradas aulas presenciais o questionaacuterio seraacute disponibilizado ao aluno atraveacutes
do aplicativo Google Forms que eacute um serviccedilo gratuito para criar formulaacuterios on-line Nele o usuaacuterio
pode produzir pesquisas de muacuteltipla escolha fazer questotildees discursivas solicitar avaliaccedilotildees em escala
numeacuterica entre outras opccedilotildees O funcionamento do serviccedilo eacute totalmente on-line ou seja a ferramenta
eacute compatiacutevel com qualquer navegador e sistema operacional Os dados ficam salvos na conta do
Googlerdquo Embora o cronograma disponiacutevel na Plataforma Brasil informe a coleta de dados por meio da
aplicaccedilatildeo do jogo entre 15062020 e 29062020 o CEP entrou em contato com a pesquisadora e
confirmou que a coleta ainda natildeo ocorreu Buscando dar celeridade ao processo foi recebida nova
versatildeo de cronograma (disponiacutevel em ldquoCronogramapdfrdquo) informando coleta em agosto20 que foi
anexada agrave Plataforma Desta feita natildeo haacute mais pendecircncias
Consideraccedilotildees sobre os Termos de apresentaccedilatildeo obrigatoacuteria
Documentos acrescentados ao processo e analisados para emissatildeo deste parecer
1 Informaccedilotildees Baacutesicas do Projeto
PB_INFORMACcedilOtildeES_BAacuteSICAS_DO_PROJETO_1427611pdf postadoem 24072020
2 Carta de encaminhamento de pendecircncias CARTA_PENDENCIASdocrdquo postado em
24072020
3 Modelo de TCLE ldquoTCLEdocrdquo postado em 22072020
4 Cronograma informando aplicaccedilatildeo do jogo em agosto de 2020 Cronogramapdf anexado em
20082020
Recomendaccedilotildees
Natildeo se aplicam
Conclusotildees ou Pendecircncias e Lista de Inadequaccedilotildees
Anaacutelise das respostas agraves pendecircncias apontadas nos Pareceres consubstanciado nordm 3725440
3825118 3922647 3990031 4067164 e 4144326
1 Quanto aos procedimentos metodoloacutegicos informados na Plataforma Brasil
11 Consta que seratildeo 80 participantes na pesquisa Entretanto haacute apenas um grupo de 25 referente
a ldquoAlunos da 2ordf seacuterie do ensino meacutediordquo Solicita-se esclarecer em quantos grupos os participantes seratildeo
divididos e uniformizar os dados nos documentos apresentados
RESPOSTA ldquoNuacutemero de participantes dados uniformizados 25 alunos divididos e 5 grupos de 5rdquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
12 ldquoA aplicaccedilatildeo dos jogos seraacute feita no segundo semestre de 2019 no Coleacutegio Estadual Virgiacutenio
Santillo situado no municiacutepio de Anaacutepolis ndash Goiaacutesrdquo No cronograma consta que a pesquisa ocorreraacute em
2020 Solicita-se esclarecer se a pesquisa jaacute se iniciou e se for o caso retificar os campos pertinentes
RESPOSTA ldquoAplicaccedilatildeo dos jogos cronograma alterado do segundo semestre de 2019 para o primeiro
semestre de 2020 (Paacutegina 13)rdquo
Endereccedilo Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede Universidade de Brasiacutelia - Campus Darcy Ribeiro Bairro Asa Norte CEP 70910-900 UF DF Municiacutepio BRASILIA
Telefone (61)3107-1947 E-mail cepfsunbgmailcom
12
UNB - FACULDADE DE
CIEcircNCIAS DA SAUacuteDE DA
UNIVERSIDADE DE BRASIacuteLIA
Continuaccedilatildeo do Parecer 4254543
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
13 Quanto ao trecho ldquoA aplicaccedilatildeo do jogo seraacute feita com o uso do datashow e celulares individuais
Essa sequecircncia didaacutetica teraacute a duraccedilatildeo de 06 aulas consecutivasrdquo
131 Solicita-se informar se seraacute disponibilizado equipamento aos participantes ou se deveratildeo usar o
seu particular Caso seja o particular se seraacute disponibilizado suporte para o download do app
132 Solicita-se informar quais medidas seratildeo adotadas caso o participante natildeo possua o equipamento
eou natildeo seja compatiacutevel com a atividade
133 Tais adequaccedilotildees devem ser realizadas tambeacutem no projeto detalhado projeto da Plataforma
Brasil e ainda no modelo de TCLE
RESPOSTA ldquoFoi informado que os celulares seratildeo de uso individual e seraacute disponibilizado suporte
para o download do app (paacutegina 9 1ordm e 2ordm paraacutegrafos) As adequaccedilotildees acima foram feitas no projeto
detalhado no projeto da Plataforma Brasil e ainda no modelo de TCLErdquo
ANAacuteLISE O item 132 natildeo foi respondido PENDEcircNCIA PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoForam informadas na Plataforma Brasil (intervenccedilotildees a serem realizadas) as medidas que
seratildeo tomadas caso o participante natildeo possua o equipamento eou natildeo seja compatiacutevel com a atividaderdquo
Conforme informado na Plataforma Brasil ldquoAulas da sequecircncia didaacutetica e jogo on-line seraacute
disponibilizado aos participantes que natildeo possuiacuterem celulares os computadores no laboratoacuterio de
informaacutetica para que nenhum aluno deixe de participarrdquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
14 Considerando a aplicaccedilatildeo da pesquisa em ambiente escolar
141 Solicita-se pormenorizar a metodologia da pesquisa Por exemplo natildeo fica claro se a atividade de
pesquisa seraacute inserida como parte da atividade didaacutetica regular ou em que momento seraacute utilizado o
aplicativo e como seraacute avaliada sua efetividade
142 Solicita-se esclarecer se a pesquisadora eacute a professora responsaacutevel pela disciplina Caso seja
solicita-se que outro membro da equipe de pesquisa realize o convite aos alunos para participar da
pesquisa para que seu convite natildeo se torne um fator de coaccedilatildeo (Res CNS 4662012 item IV6b) Tal
informaccedilatildeo deve constar no projeto detalhado e no projeto da Plataforma Brasil Ressalta-se ainda que
o resultado do aplicativo por ser parte da pesquisa e sua participaccedilatildeo voluntaacuteria natildeo pode ser
contabilizada como avaliaccedilatildeo do aluno
143 Solicita-se informar qual procedimento seraacute adotado com os alunos que optarem por natildeo participar
da pesquisa Tal informaccedilatildeo deve constar no projeto detalhado no projeto da Plataforma Brasil e no
TCLE RESPOSTA ldquoforma esclarecidos que a atividade de pesquisa seraacute inserida como parte da
atividade didaacutetica regular bem como o momento que seraacute utilizado o aplicativo e como seraacute avaliada
sua efetividade (Paacutegina 8 item Metodologia 4ordm 5ordm 6ordm 7ordm paraacutegrafos)rdquo
ldquoO convite para participar da pesquisa seraacute feito pelo professor coordenador pedagoacutegico que estaraacute
atuante no ano de 2020rdquo
ANAacuteLISE O item 143 natildeo foi respondido PENDEcircNCIA PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoFoi informado no Projeto Detalhado na Plataforma BrasilIacute e no TCLErdquo Conforme
informado na Plataforma Brasil ldquoAulas da sequecircncia didaacutetica e jogo on-line seraacute disponibilizado aos
participantes que natildeo possuiacuterem celulares os computadores no laboratoacuterio de informaacutetica para que
nenhum aluno deixe de participarrdquo
ANAacuteLISE A informaccedilatildeo NAtildeO foi inserida no Projeto Detalhado e nem no TCLE PENDEcircNCIA
PARCIALMENTE ATENDIDA
Endereccedilo Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede Universidade de Brasiacutelia - Campus Darcy Ribeiro Bairro Asa Norte CEP 70910-900 UF DF Municiacutepio BRASILIA
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RESPOSTA ldquoA alteraccedilatildeo foi realizada no TCLE nos paraacutegrafos 5 e 6 e tambeacutem foi inserida no projeto
detalhado no item 7 - metodologia paacutegina 8 6ordm paraacutegrafo e paacutegina 9 uacuteltimo paraacutegrafordquo
ANAacuteLISE Foi informado apenas alternativa para acesso ao questionaacuterio em si mas natildeo ao jogo
PENDEcircNCIA PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoItem 141 foi ressaltado que a atividade de pesquisa seraacute inserida como parte da
atividade didaacutetica regular e ainda quando seraacute utilizado o aplicativo bem como a sua efetividade nos 3ordm
e 9ordm paraacutegrafos da metodologiardquo ldquoItem 143 foi informado como o aluno teraacute acesso ao jogo no TCLE
na Plataforma Brasil e ainda no Projeto detalhado no item Metodologiardquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
2 Solicita-se informar criteacuterios de inclusatildeo e exclusatildeo para participantes Ressalta-se que para ser
excluiacutedo o participante deveraacute ter sido previamente incluiacutedo Haacute projetos em que natildeo satildeo necessaacuterios
criteacuterios de exclusatildeo
RESPOSTA ldquoCriteacuterios de inclusatildeo e exclusatildeo para participantes informado na paacutegina 7rdquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
3 Solicita-se que a anaacutelise de risco apresentada no TCLE seja inserida na Plataforma Brasil e no
projeto detalhado
RESPOSTA ldquoAnaacutelises de riscos no modelo TCLE informado paacutegina 7rdquo
ANAacuteLISE A anaacutelise de risco natildeo foi inserida no projeto da Plataforma Brasil PENDEcircNCIA
PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoA anaacutelise de risco foi inserida na Plataforma Brasil e no projeto detalhadordquo ANAacuteLISE
PENDEcircNCIA ATENDIDA
4 De acordo com a Resoluccedilatildeo 46612 (item II subitem II4) ldquobenefiacutecios da pesquisa ndash proveito
direto ouindireto imediato ou posterior auferido pelo participante eou sua comunidade em decorrecircncia
de sua participaccedilatildeo na pesquisardquo Solicita-se informar se haveraacute algum benefiacutecio direto ao participante
da pesquisa
Tal informaccedilatildeo deve constar no projeto detalhado na Plataforma Brasil e no TCLE
RESPOSTA ldquoBenefiacutecios da pesquisa ndash Resoluccedilatildeo CNS466 -12 informado na paacutegina 7rdquo
ANAacuteLISE O benefiacutecio natildeo foi inserido no projeto da Plataforma Brasil PENDEcircNCIA
PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoResoluccedilatildeo 46612 (iacutetem II subitem II4) benefiacutecios da pesquisa foi informado na
Plataforma Brasilrdquo
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5 Em relaccedilatildeo ao TCLE
51 Solicita-se remoccedilatildeo do trecho apresentado no primeiro paraacutegrafo da segunda paacutegina devido agrave
duplicaccedilatildeo
52 Sugere-se reavaliar na primeira paacutegina a escrita dos paraacutegrafos 2 e 3 em relaccedilatildeo a sua
pertinecircncia e repeticcedilatildeo de informaccedilotildees Ressalta-se que a linguagem deve ser clara e acessiacutevel
RESPOSTA ldquofoi removido o trecho apresentado no primeiro paraacutegrafo da segunda paacutegina Na segunda
paacutegina a escrita dos 2ordm e 3ordm paraacutegrafos foram alterados conforme solicitado pelo comitecirc de eacuteticardquo
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6 Considerando tratar-se de estudantes da 2ordf seacuterie do ensino meacutedio do periacuteodo matutino solicita-
se informar se os participantes satildeo menores de idade
61 Caso haja participantes menores de idade deve ser elaborado Termo de Assentimento a ser
assinado por eles e Termo de Consentimento Livre e Esclarecido a ser assinado pelos responsaacuteveis
RESPOSTA ldquoseraacute elaborado um Termo de Assentimento e um Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido a ser assinado pelos pais ou responsaacuteveisrdquo
ANAacuteLISE Natildeo foi apresentado Termo de Assentimento para menores participantes da pesquisa e nem
tampouco o TCLE para pais ou responsaacuteveis pelo menor Reitera-se que os itens obrigatoacuterios ao TCLE
tambeacutem devem constar no Termo de Assentimento considerando-se a idade dos participantes menores
de idade
PENDEcircNCIA NAtildeO ATENDIDA
RESPOSTA ldquoForam anexados na Plataforma Brasil o documento TCLE e o Termo de Assentimento
do menor conforme solicitado pelo comitecircrdquo
ANAacuteLISE Foi anexado Termo de Assentimento entretanto natildeo haacute no termo as informaccedilotildees sobre
riscos e benefiacutecios bem como sobre o procedimento caso o participante natildeo possua celular compatiacutevel
para a atividade PENDEcircNCIA PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoFoi informado no Termo de Assentimento do menor sobre os riscos e benefiacutecios bem
como sobre o procedimento caso o participante natildeo possua celular compatiacutevel para a atividaderdquo
ANAacuteLISE Natildeo haacute informaccedilatildeo sobre o procedimento caso o participante natildeo possua celular compatiacutevel
para a atividade Entretanto como todo o conteuacutedo vem sendo ministrado on-line entende-se que tal
situaccedilatildeo jaacute esteja contornada PENDEcircNCIA PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoItem 61 Informaccedilotildees sobre os procedimentos de aplicaccedilatildeo dos conteuacutedos registradasrdquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
62 No Termo de Assentimento haacute a informaccedilatildeo de que ldquoUma coacutepia desse papel ficaraacute com vocecircrdquo O
correto eacute que uma via do documento seja entregue ao participante Solicita-se adequaccedilatildeo
RESPOSTA ldquoAdequaccedilatildeo atendida conforme solicitadordquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
7 Solicita-se atualizar o cronograma prevendo o iniacutecio da pesquisa para periacuteodo posterior agrave
aprovaccedilatildeo peloC EP Ressalta-se que cabe ao pesquisador responsaacutevel aguardar a decisatildeo de aprovaccedilatildeo
eacutetica antes de iniciar a pesquisa (Res CNS 4662012 item XI2a) Tal alteraccedilatildeo deveraacute ser realizada
na Plataforma Brasil e no arquivo especiacutefico
RESPOSTA ldquoCronograma atualizado pesquisador responsaacutevel ciente que precisa aguardar a decisatildeo
de aprovaccedilatildeo eacutetica antes de iniciar a pesquisardquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
8 Considerando a mudanccedila de cenaacuterio atual bem como o informado no projeto sobre as aulas
estaremocorrendo de maneira on-line solicita-se
81 Adaptar o TCLE e Termo de Assentimento para o ambiente virtual de modo que o
consentimento possaser registrado considerando os recursos disponiacuteveis pelos participantes
82 Que seja providenciado o envio eou download do TCLE e Termo de assentimento para que os
participantes e responsaacuteveis possam manter sua via para consulta
Solicita-se o atendimento das pendecircncias 14 61 e 8
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RESPOSTA ldquoItem 8 o TCLE e o Termo de Assentimento foram adaptados para ambiente virtual de
acordo com os recursos disponiacuteveis pelos participantes e tambeacutem seraacute informado aos pais e ou
responsaacuteveis o envio eou download do TCLE e Termo de assentimento em Word para que possam
manter sua via para consultardquo
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9 Solicita-se devolver agrave redaccedilatildeo do TCLE os paraacutegrafos com elementos obrigatoacuterios conforme
Resoluccedilatildeo 466202 ndash CNS item IV3 itens ldquog) explicitaccedilatildeo da garantia de ressarcimento e como seratildeo
cobertas as despesas tidas pelos participantes da pesquisa e dela decorrentes e h) explicitaccedilatildeo da
garantia de indenizaccedilatildeo diante de eventuais danos decorrentes da pesquisardquo
RESPOSTA ldquoConforme solicitado foram devolvidos agrave redaccedilatildeo do TCLE os elementos obrigatoacuterios
conforme Resoluccedilatildeo 466202 ndash CNS IV3 itens g e hrdquo ldquoRetirada de uma das versotildees dos seguintes
documentos e mantido apenas uma versatildeo editaacutevel TCLE projeto e Termo de Assentimentordquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
Todas as Pendecircncias foram atendidas Natildeo foram observados oacutebices eacuteticos
Protocolo de pesquisa em conformidade com as Resoluccedilatildeo CNS 4662012 5102016 e complementares
Consideraccedilotildees finais a criteacuterio do CEP
Conforme a Resoluccedilatildeo CNS 4662012 itens X1- 3b e XI2d os pesquisadores responsaacuteveis devem
apresentar relatoacuterios parciais semestrais contados a partir da data de aprovaccedilatildeo do protocolo de
pesquisa e um relatoacuterio final do projeto de pesquisa apoacutes a conclusatildeo da pesquisa
Este parecer foi elaborado baseado nos documentos abaixo relacionados
Tipo Documento Arquivo Postagem Autor Situaccedilatildeo
Cronograma Cronogramapdf 20082020
084449
Raylla
Albuquerque
Silva
Aceito
Informaccedilotildees
Baacutesicas do Projeto
PB_INFORMACcedilOtildeES_BAacuteSICAS_DO
_P ROJETO_1427611pdf
24072020
215902
Aceito
Outros CARTA_PENDENCIASdoc 24072020
215809
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
TCLE Termos de
Assentimento
Justificativa de
Ausecircncia
TCLEdoc 22072020
093834
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Projeto Detalhado
Brochura
Investigador
TCM_DETdocx 13062020
204841
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
TCLE Termos de
Assentimento
Justificativa de
Ausecircncia
Termo_assentimento_do_menordoc 13062020
204804
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Cronograma Cronogramadocx 18052020
215558
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros CARTA_ENCAMINHAMENTO_DE
_PEN
DENCIASdoc
18022020
182053
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Orccedilamento ORCAMENTOdoc 30122019
154455
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
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12
Outros TERMO_DE_CONCORDANCIApdf 06112019
165243
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros TERMODERESPONSABILIDADE0
2pdf
06112019
164619
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros TERMO_RESPONSABILIDADE_6d
oc
06112019
164549
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros TERMO_INSTITUICAO_COPARTI
CIPA NTE_8doc
06112019
164527
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros TERMO_CO_PARTICIPANTEpdf 06112019
164221
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros termodeconcordanciadocx 06112019
164143
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros CARTA_DE_ENCAMINHAMENTO
docx
29102019
165444
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Orccedilamento PLANILHADEORCAMENTO06pdf 23102019
164858
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Folha de Rosto folha_de_rostopdf 23102019
163533
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros Lattes_Deboradoc 30092019
162141
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros Lattes_Alicedoc 30092019
162116
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Situaccedilatildeo do Parecer
Aprovado
Necessita Apreciaccedilatildeo da CONEP
Natildeo
BRASILIA 02 de setembro de 2020
Assinado por
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Fabio Viegas Caixeta
(Coordenador(a))
Obs arquivo disponibilizado abaixo
PB_PARECER_CONSUBSTANCIADO_CEP_4254543 Aprovadapdf
DEacuteBORA GAMBOGE FERREIRA
QUIZ SOBRE O REINO MONERA ABORDAGEM DAS TICrsquos
NUMA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA PARA O ENSINO DE
BIOLOGIA
Trabalho de Conclusatildeo de Mestrado - TCM apresentado ao
Mestrado Profissional em Ensino de Biologia em Rede
Nacional- ProfBio do Instituto de Ciecircncias Bioloacutegicas da
Universidade de Brasiacutelia como requisito parcial para a
obtenccedilatildeo do tiacutetulo de Mestre em Ensino de Biologia na
linha de pesquisa Percepccedilatildeo do Universo Microbioloacutegico
COMISSAtildeO EXAMINADORA
____________________________________________________
Profordm Drordm Marcos Silva-Ferraz
__________________________________________________
Profordm Drordm Fernando Fortes de Valencia
___________________________________________________
Profordm Drordm Cristiano Del Gati de Cantoni
____________________________________________________
Profordf Drordf Alice Melo Ribeiro
Brasiacutelia
2020
Dedico a toda minha famiacutelia especialmente ao meu esposo as
minhas filhas e aos meus pais que sempre acreditaram nos
meus sonhos e compartilham dos meus ideais
AGRADECIMENTOS
O Senhor eacute a minha forccedila e o meu escudo Nele o meu coraccedilatildeo
confia e Dele recebo ajuda Meu coraccedilatildeo exulta de alegria e com
o meu cacircntico lhe darei graccedilas
Salmos 287
A gratidatildeo eacute uma das qualidades mais nobres do ser humano e natildeo foi difiacutecil pensar em
motivos para agradecer em primeiro lugar a Deus por ter me capacitado e me dado sabedoria
para concluir mais essa etapa na minha vida a Ele toda honra e toda gloacuteria sejam dadas
Natildeo poderia deixar de expressar tambeacutem minha profunda gratidatildeo a todos aqueles que
me incentivaram que me ajudaram contribuindo de muitas maneiras para que eu pudesse
seguir em frente nessa aacuterdua jornada de estudos que enfrentei ao longo de dois anos entre idas
e vindas a Brasiacutelia todas as sextas-feiras a caminho do Campus Darcy Ribeiro da UnB
Ao meu querido esposo agradeccedilo-lhe por me entender por me apoiar e muitas vezes
levantar de madrugada para me acompanhar ao encontro de meus colegas de estrada ndash Anaacutepolis-
Brasiacutelia ndash que hoje se tornaram ldquograndes amigosrdquo com os quais aprendi a admirar a respeitar
como bem traduz a fala da nossa amiga Fernanda ldquoquero levaacute-los comigo por resto da vidardquo
Ficaratildeo na memoacuteria nossas conversas nossas risadas e histoacuterias principalmente aquelas
contadas pelo Alexandre vulgo Xandy agraves vezes me pego rindo sozinha ao lembrar-me delas
A minha amiga Rejane que num belo dia me chamou para fazer a prova de seleccedilatildeo para
o ProfBio e sempre se prontificou a me ajudar tirando duacutevidas apoiando-me com seu
entusiasmo inspirou-me a seguir em frente quando eu achava que natildeo ia conseguir Ao meu
amigo Rinaldo que com sua postura inabalaacutevel e crenccedila de que no final tudo daraacute certo muito
contribui para que eu pudesse seguir em frente
As minhas amadas filhas Anna Laura e Anna Victoacuteria que me inspiram a querer ser
mais que consegui ser ateacute hoje agradeccedilo-lhes por me compreenderem mesmo nos momentos
que queriam minha presenccedila que precisavam de colo com vocecircs me apoiando consegui chegar
ao fim e concretizar este sonho
A minha matildee Ana Maria (in memorian) meu porto seguro meu exemplo de vida minha
inspiraccedilatildeo no sentido de ser uma mulher forte e confiante meu infinito agradecimento por
acreditar em meu potencial e sempre me esperar agrave noitinha com uma palavra de incentivo e uma
comidinha gostosa Hoje eu natildeo sei como seraacute a minha vida sem vocecirc aqui mas acredito que
um dia estarei ao seu lado novamente Ateacute laacute vou vivendo com as lembranccedilas do seu sorriso
da sua doccedilura sentindo muito orgulho no coraccedilatildeo por tido a matildee mais incriacutevel deste mundo
Ao meu Pai Wilson que tambeacutem sempre me ajudava com elogios fazendo-me acreditar em
meu potencial
Aos meus irmatildeos e primos que se alegraram com essa oportunidade de qualificar-me
acreditando que em suas oraccedilotildees sempre pediam por mim Ao meu primo Salomatildeo que se
disponibilizou a me ajudar com as miacutedias A minha amiga e colega de trabalho Divacircnia que
me ajudou e me orientou nos primeiros passos para a construccedilatildeo desse projeto e caminhou
comigo ateacute a conclusatildeo dessa etapa formativa
Agradeccedilo ainda a minha orientadora professora Drordf Alice que desde o primeiro
contato que teve comigo demonstrou interesse em me acompanhar e sempre com um sorriso
no rosto e com um ldquoDeacutebora queridardquo me impulsionou a dar o melhor de mim e ir aleacutem muito
mais do que eu proacutepria imaginava ser capaz contribuindo para que esta dissertaccedilatildeo pudesse ser
concluiacuteda Agradeccedilo aos professores Drordm Marcos Silva-Ferraz Drordm Fernando Fortes de
Valecircncia e Drordf Eacutelida Campos pelas importantes contribuiccedilotildees na etapa de qualificaccedilatildeo natildeo
podendo deixar de citar todos os demais professores que fazem parte do programa do ProfBio
sempre disponiacuteveis e dispostos a ajudar querendo que cada mestrando aproveitasse os segundos
para absorver algum tipo de conhecimento cumprindo seus papeacuteis com seriedade dedicaccedilatildeo e
competecircncia ao ministrar aulas levando-me a reinventar a minha praacutetica pedagoacutegica
Meus agradecimentos tambeacutem aos demais colegas de turma personagens que ficaratildeo
para sempre em minha memoacuteria pelos momentos compartilhados nas horas de intervalo de
lanche e de cafezinho colegas que sempre dividiram e compartilharam conhecimento quando
trocaacutevamos ideias tiraacutevamos duacutevidas e muito mais Foi gratificante ter tido todos nessa
caminhada
Finalmente deixo aqui meus agradecimentos ao programa ProfBio que tem como
objetivo a melhoria da atuaccedilatildeo do professor de Biologia em sala de aula em vaacuterios aspectos
principalmente naquele que nos estimula a repensar nossas praacuteticas e desse modo aprimoraacute-
las por meio do processo investigativo apreendido em artigos cientiacuteficos experimentos
atividades e novidades tecnoloacutegicas que foram compartilhados durante todo o curso Estendo
tambeacutem meus agradecimentos agrave Coordenaccedilatildeo de Aperfeiccediloamento de Pessoal de Niacutevel
Superior (CAPES) pelo apoio financeiro concedido
RELATO DA MESTRANDA
Em 1990 comecei minha vida acadecircmica ao ingressar no curso de Ciecircncias Bioloacutegicas
licenciatura na Antiga UNIANA atualmente Universidade Estadual de Goiaacutes (UEG) Ainda
muito jovem comecei a trilhar aquela trajetoacuteria que me levou a ser hoje uma professora de
Ciecircncias e Biologia do ensino fundamental e meacutedio na cidade de Anaacutepolis-GO No decorrer
dessa caminhada pude aprender muito sobre a ldquoarterdquo de ministrar aulas Em 1993 comecei
minha carreira ainda como professora estagiaacuteria no Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo onde
atualmente sou professora efetiva da rede de educaccedilatildeo do estado de Goiaacutes
Em minha trajetoacuteria esbarrei com decepccedilatildeo cobranccedila descrenccedila desilusatildeo
dificuldade com o sistema entre outros substantivos que sobressaem das memoacuterias de minha
jornada na docecircncia mas que me impulsionaram a ir em busca de novos caminhos refletindo
e atribuindo sentido ao proacuteprio processo de conscientizaccedilatildeo sobre a praacutetica docente Em
contrapartida tambeacutem vivenciei momentos ldquoiacutemparesrdquo ao lado de pessoas extraordinaacuterias como
colegas de trabalho e tambeacutem meu maior puacuteblico ndash os alunos ndash com os quais aprendi a pensar
por meio de perguntas e manifestaccedilotildees ou por cobranccedila acerca de explicaccedilatildeo mais detalhada
Isso exigiu-me ensinar partindo das ideias que deles provinham construindo com eles o
conhecimento cientiacutefico aprendendo a lidar com os imprevistos com as duacutevidas com as
ansiedades Em funccedilatildeo disso aprendi a escutar a ver a essecircncia o que me fez tornar-me a
profissional que sou
Durante esses meus vinte e poucos anos de docecircncia confrontei-me com inuacutemeros
desafios para me qualificar dentre eles inicialmente natildeo poder fazer investimento financeiro
em cursos de qualificaccedilatildeo na eacutepoca dispendiosos e com poucas escolhas Somente haacute uns dez
anos pude ingressar em um curso de poacutes-graduaccedilatildeo em Docecircncia do Ensino Superior na
Faculdade do Noroeste de Minas (FINOM) pois tinha anseios em dar aulas no ensino superior
sonho no entanto ainda natildeo concretizado
Nessa trajetoacuteria venho de uma praacutetica de aulas tradicionais e monoacutetonas da eacutepoca do
mimeoacutegrafo tendo que descontruir o que aprendi quebrar paradigmas incrustados em minha
conduta como professora a fim de voar mais alto e buscar novas metodologias e recursos que
tornariam minha praacutetica mais efetiva Talvez natildeo sendo capaz apenas de detalhar e
problematizar tudo isso olho para tais experiecircncias como marcas que atravessaram minha
carreira docente e contribuiacuteram para o meu crescimento A clareza de que eu poderia contribuir
para a minha profissatildeo de outro modo me inquietava sempre vislumbrei trilhar caminhos no
ensino de Biologia que emergissem de vivecircncias que se tecircm na escola
A forma como cada um de noacutes constroacutei a sua identidade profissional define modos
distintos de ser professor marcados pela definiccedilatildeo de ideais educativos proacuteprios pela
adoccedilatildeo de meacutetodos e praacuteticas que colam melhor com a nossa maneira de ser pela
escolha de estilos pessoais de reflexatildeo sobre a accedilatildeo Eacute por isso que em vez de
identidade prefiro falar de processo identitaacuterio um processo uacutenico e complexo graccedilas
ao qual cada um de noacutes se apropria do sentido da sua histoacuteria pessoal e profissional
(NOacuteVOA 1998 p 28)
Foi entatildeo que comecei a buscar possibilidades de poder fazer um mestrado e desse
modo aprimorar minha praacutetica acreditando que as relaccedilotildees pessoais provenientes de saberes
adquiridos e de trocas de experiecircncias que eu teria durante esse processo de aprimoramento
seriam fundamentais para minha qualificaccedilatildeo Por essa razatildeo inscrevi-me no processo seletivo
do Mestrado Profissional em Ensino de Biologia em Rede Nacional (ProfBio) e para minha
alegria e surpresa fui classificada Cursar um mestrado na Universidade de Brasiacutelia (UnB)
parecia fantaacutestico fiquei tomada de emoccedilatildeo com a possibilidade de cursar um mestrado em
uma das mais renomadas universidades do paiacutes
No decorrer de dois anos tive experiecircncias maravilhosas e valiosas tanto nas vivecircncias
com meus colegas de curso quanto nas oriundas das aulas de profissionais exemplares que
mostraram sabedoria e humildade em nos ensinar a subir mais um degrau na vida acadecircmica
Foi um privileacutegio tecirc-los como mestres e orientadores nessa jornada que natildeo foi faacutecil Todas as
sextas-feiras de madrugada pegava a estrada de Anaacutepolis a UnB com mais quatro colegas E
depois da aula o cansaccedilo batia na volta para casa o caminho se tornava longo Os desafios
foram vaacuterios mas a cada aula novas experiecircncias novos conhecimentos uma nova forma de
olhar sobre o como ensinar foi apreendida
No ProfBio tive momentos enriquecedores e acesso a diversas metodologias que
mudaram a minha visatildeo de ensino ou seja daquilo que pode ser realizado em sala de aula Isso
me impactou de forma positiva em inuacutemeros aspectos de minha vida profissional aleacutem de me
proporcionar reflexotildees acerca das atividades realizadas em sala de aula fazendo-me perceber a
necessidade de elas serem elaboradas dentro de uma perspectiva investigativa tornando o aluno
protagonista de seu proacuteprio aprender Pelas aulas tive acesso aos mais diversos recursos que
contribuiacuteram para meu acervo profissional dentre eles ao uso de jogos com software variado
compartilhados pelos professores e pelos colegas mestrandos com mais aptidatildeo em relaccedilatildeo ao
manejo da tecnologia agrave elaboraccedilatildeo de mapas conceituais e sequecircncias didaacuteticas agrave realizaccedilatildeo
de experimentos e muitos materiais de leitura com literatura cientiacutefica atualizada A partir
desses recursos e de outros materiais didaacutetico-pedagoacutegicos indicados realizaacutevamos atividades
presencialmente ou no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) sempre sob a coordenaccedilatildeo
de docentes para que cada mestrando individualmente em dupla ou grupo maior elaborasse
uma proposta de plano de trabalho sobre pelo menos um assunto dentre os abordados no
semestre a fim de ser trabalhada em sala de aula
No decorrer do curso tambeacutem recebi elementos para elaboraccedilatildeo e desenvolvimento do
meu projeto de pesquisa com ecircnfase na pesquisa em educaccedilatildeo e reflexotildees sobre a praacutetica em
sala de aula incluindo os seguintes toacutepicos conhecimento cientiacutefico ciecircncia e produccedilatildeo de
conhecimento em educaccedilatildeo etapas metodoloacutegicas e teacutecnicas da pesquisa em educaccedilatildeo
pesquisa qualitativa e quantitativa estruturaccedilatildeo de projetos e elaboraccedilatildeo de relatoacuterios de
pesquisa aspectos eacuteticos na pesquisa em educaccedilatildeo
Para concluir posso dizer que estou realizada por ter tido como cenaacuterio da minha
histoacuteria o ProfBio que me possibilitou crescer como pessoa e como profissional abrindo novos
horizontes e me fazendo ver que haacute outras formas de mudar e de transformar a educaccedilatildeo
O professor aprende quando muda a forma de ensinar
quando se coloca numa atitude mais receptiva mais atenta
para entender as ideias os pontos de vista dos alunos essa
mudanccedila de atitude tem grandes consequecircncias
Shizue Shimizu
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
AVA - Ambiente Virtual de Aprendizagem
BNCC - Base Nacional Comum Curricular
CAPES - Coordenaccedilatildeo de Aperfeiccediloamento de Pessoal de Niacutevel Superior
CEP - Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa
DCN ndash Diretriz Curricular Nacional
EPIs - Equipamentos de Seguranccedila Individual
FINOM - Faculdade do Noroeste de Minas
GO - Goiaacutes
LDs - Livros Didaacuteticos
LDB ndash Lei de Diretrizes e Bases
OBA - Olimpiacuteada Brasileira de Astronomia
OBMEP - Olimpiacuteada Brasileira de Matemaacutetica
PCNs - Paracircmetros Curriculares Nacionais
PIBID - Programa Institucional de Bolsa de Iniciaccedilatildeo agrave Docecircncia
PNE ndash Plano Nacional de Educaccedilatildeo
ProfBio - Mestrado Profissional em Ensino de Biologia em Rede Nacional
SANEAGO - Companhia Saneamento de Goiaacutes SA
SD - Sequecircncia Didaacutetica
TAM - Termo de Assentimento do Menor
TCLE - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
TIs - Tecnologias da Informaccedilatildeo
TIC - Tecnologia da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo
UEG - Universidade Estadual de Goiaacutes
UnB - Universidade de Brasiacutelia
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 - Mapa conceitual de uma Sequecircncia Didaacutetica 35
Figura 2 - Manejo de Kahoot quiz em aulas virtuais 37
Figura 3 - Fluxograma com as aulas da SD e as accedilotildees dos estudantes esperadas em cada
momento 53
Figura 4 - Fluxograma com as aulas da SD e as accedilotildees dos estudantes esperadas em cada
momento 53
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 - Questotildees sobre a aula de fermentaccedilatildeo 41
Quadro 2 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 5 (Questionaacuterio 1) de percepccedilatildeo dos estudantes sobre o
uso da Internet para melhorar o aprendizado 43
Quadro 3 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 5 (Questionaacuterio 2) de percepccedilatildeo dos estudantes sobre o
processo de apreciaccedilatildeo do jogo 43
Quadro 4 - Apresentaccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica planejada para a turma da 2ordf seacuterie do ensino
meacutedio do Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo (Anaacutepolis-GO) vivenciada em setembro de 2020
53
LISTA DE GRAacuteFICOS
Graacutefico 1 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 3 (Questionaacuterio 2) se os alunos gostaram ou natildeo do
jogo (Kahoot) 44
Graacutefico 2 - Utilizaccedilatildeo de recursos tecnoloacutegicos 49
Graacutefico 3 - Frequecircncia do uso da Internet 49
Graacutefico 4 - Tipos de recursos midiaacuteticos utilizados 50
Graacutefico 5 - Realizaccedilatildeo de pesquisas sobre o conteuacutedo de sala de aula 50
Graacutefico 6 - Acesso ao
jogo511
Graacutefico 7 - Recursos midiaacuteticos acessados para
jogar511
Graacutefico 8 - Incentivo da professora para
jogar511
AacuteREA DE CONCENTRACcedilAtildeO
Ensino de Biologia
MACROPROJETO DO PROFBIO
Produccedilatildeo de recursos didaacutetico-pedagoacutegicos para o ensino de Biologia
RESUMO
O desenvolvimento da tecnologia proporciona vaacuterios benefiacutecios para a sociedade atual
diminuindo distacircncias e transpondo barreiras fiacutesicas sendo tambeacutem importante veiacuteculo
disseminador de informaccedilotildees fazendo parte do cotidiano das pessoas sobretudo das mais
jovens que se tornam cada vez mais dela dependente como eacute o caso das Tecnologias da
Comunicaccedilatildeo e da Informaccedilatildeo (TICrsquos) Na contramatildeo dessa realidade haacute escolas que se
mostram apaacuteticas face a todo esse desenvolvimento tecnoloacutegico e natildeo utilizam as ferramentas
disponiacuteveis para melhorar a qualidade do ensino ofertada ao aluno a fim de despertar-lhe
atenccedilatildeo e interesse perdendo com isso uma excelente oportunidade de envolvecirc-lo no trabalho
pedagoacutegico Em se tratando principalmente do ensino de Biologia a praacutetica docente precisa ser
cada vez mais estimulada ao uso de diversas abordagens e o professor precisa cotidianamente
ampliar suas estrateacutegias metodoloacutegicas Nesse contexto buscou-se enfatizar os recursos
midiaacuteticos e a sua popularizaccedilatildeo viabilizando o desenvolvimento de praacuteticas pedagoacutegicas com
apoio de aplicativos a partir de equipamentos dos proacuteprios alunos no espaccedilo escolar
possibilitando aulas mais atrativas e envolventes Ressalta-se ainda que graccedilas agrave tecnologia haacute
a possibilidade de que o luacutedico seja trabalhado com objetivo de despertar o interesse dos alunos
levando-os a entender melhor o conteuacutedo abordado e consequentemente a sua apropriaccedilatildeo
Nessa perspectiva trabalhar de forma luacutedica produz motivaccedilatildeo facilita a aprendizagem e torna
a assimilaccedilatildeo de conhecimentos uma forma divertida Nesse contexto esta pesquisa teve por
objetivo investigar as contribuiccedilotildees de uma Sequecircncia Didaacutetica e o desenvolvimento de um
estudo sobre a importacircncia das TICrsquos como ferramenta de ensino-aprendizagem culminando
com a produccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica e o desenvolvimento de um jogo sobre o Reino Monera
na disciplina de Biologia junto aos alunos do ensino meacutedio do Coleacutegio Estadual Virgiacutenio
Santillo localizado no municiacutepio de Anaacutepolis em Goiaacutes Para tanto fez-se uso da ferramenta
Kahoot bem como da aplicaccedilatildeo da referida estrateacutegia A pesquisa teve uma abordagem
qualitativa caracterizada como uma intervenccedilatildeo pedagoacutegica Inicialmente fez-se o
levantamento e a seleccedilatildeo de aplicativos para estudo do Reino Monera posteriormente a
Sequecircncia Didaacutetica e os instrumentos de coleta de dados foram elaborados Todo o material
elaboradoselecionado para o desenvolvimento dessa sequecircncia foi submetido a um teste
exploratoacuterio com os alunos da 2ordf seacuterie do ensino meacutedio do Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo
O referido teste indicou a adequaccedilatildeo do material com sugestotildees de poucas alteraccedilotildees Seguido
a isso ocorreu a implementaccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica estruturada em 6 (seis) horas-aula que
foi experimentada com a referida turma de ensino meacutedio do coleacutegio citado na qual foi realizado
o levantamento exploratoacuterio com os alunos Os dados foram coletados por meio de
questionaacuterios observaccedilatildeo preacute e poacutes-teste A anaacutelise dos dados coletados por observaccedilatildeo foi
feita com base no aporte teoacuterico adotado e sinalizou que a sequecircncia contribuiu para despertar
a curiosidade e estimular a participaccedilatildeo dos alunos nas aulas motivando-os As produccedilotildees
escritas dos participantes nos questionaacuterios e nos testes foram analisadas de acordo com a
metodologia de Anaacutelise de Conteuacutedo A comparaccedilatildeo dos resultados obtidos nos testes permitiu
observar que os alunos aprimoraram suas concepccedilotildees acerca dos conceitos cientiacuteficos
indicando melhor entendimento sobre o assunto abordado no caso o Reino Monera As
respostas do questionaacuterio final sinalizaram a satisfaccedilatildeo dos estudantes com a Sequecircncia
Didaacutetica e com o Kahoot
Palavras-chave Recursos midiaacuteticos luacutedica curiosidade Kahoot Sequecircncia Didaacutetica
ABSTRACT
The development of the technology provides several benefits for todays society reducing
distances and overcoming physical barriers and is also an important vehicle for the
dissemination of information being part of peoples daily lives especially the younger ones
who become increasingly dependent on them mainly of Communication and Information
Technologies (ICT) Against this reality there are schools that are apathetic in the face of all
this technological development and do not use the tools available to improve the quality of
education offered to student in order to awake their attention and interest missing an excellent
opportunity to involve student the pedagogical work When it comes to the teaching of Biology
the teaching practice needs to be increasingly stimulated to the diversity of approaches and the
teacher constantly needs to expand his methodological strategies In this context we sought to
emphasize media resources and their popularization enabling the development of pedagogical
practices with the support of apps in the school space aiming to make them more attractive
and engaging It is also noteworthy that the existing technology also allows the playfulness
with the objective of arousing the interest of students leading them to better understand the
content covered and consequently its appropriation From this perspective working in a playful
manner produces motivation facilitates learning and makes the assimilation of knowledge
entertaining In this context the research aimed to investigate the contributions of a didactic
sequence and the development of a study on the importance of ICT as teaching and learning
tools From this study produced a Didactic Sequence and developed a game about the kingdom
Monera high school students at Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo in the municipality of
Anaacutepolis Goiaacutes using the Kahoot tool as well as the subsequent application of the referred
strategy associated with the results achieved This test indicated the suitability of the material
with suggestions for few changes Subsequently there was the implementation of the didactic
sequence structured in 6 hours-class which was applied in the aforementioned High School
class from the same State High School in which the exploratory survey was conducted with the
students Data were collected through questionnaires observation and pre- and post-test The
analysis of the data collected by observation was performed based on the theoretical
contribution adopted and signaled that the sequence contributed to arouse curiosity and
stimulate students participation in classes motivating them The written productions of the
participants in the questionnaires and tests were analyzed according to the Content Analysis
methodology The comparison of the results obtained in the tests allowed to observe that the
students improved their conceptions about the scientific concepts indicating a better
understanding of the subject addressed Regarding the answers to the final questionnaire these
signaled the students satisfaction with the didactic sequence and with the Kahoot
Keywords Media resources play curiosity Kahoot Didactic Sequence
SUMAacuteRIO
1 INTRODUCcedilAtildeO 18
2 OBJETIVOS 222
21 Objetivo geral 222
22 Objetivos especiacuteficos222
3 REFERENCIAL TEOacuteRICO 233
31 As TICrsquos como ferramentas de ensino 233
32 O ensino por meio de Sequecircncias Didaacuteticas 266
33 O ensino de Biologia no ensino meacutedio 27
34 O uso das TICrsquos como ferramenta no ensino de Biologia 311
4 METODOLOGIA 333
41 Local da pesquisa 34
42 Participantes da pesquisa 35
43 Instrumentos da pesquisa 35
431 Sequecircncia Didaacutetica sobre o Reino Monera 35
432 Construccedilatildeo de uma estrateacutegia de ensino sobre o Reino Monera usando o Kahoot 36
433 Aplicaccedilatildeo do Kahoot em Sequecircncia Didaacutetica sobre o Reino Monera38
5 ANAacuteLISE DOS DADOS 400
6 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO 411
61 Aplicaccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica 52
7 CONCLUSAtildeO 55
8 REFEREcircNCIAS 56
APEcircNDICES 60
Apecircndice A - Questionaacuterio 1 60
Apecircndice B ndash Questionaacuterio 262
Apecircndice C - Questionaacuterio ldquoa aula sobre processo de fermentaccedilatildeordquo 64
Apecircndice D - Sobre a pesquisa 66
Apecircndice E - Organizaccedilatildeo e detalhamento da Sequecircncia Didaacutetica 73
Apecircndice F - Atividades 75
Apecircndice G - Fichas de casos cliacutenicos 90
Apecircndice H - Receita de iogurte 91
Apecircndice I -Atividades de biolobia 75
Apecircndice J - Sequecircncia Didaacutetica na ferramenta canva 95
Apecircndice K - Fontes bibliograacuteficas 96
ANEXO 98
Anexo A - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE)98
Anexo B - Termo de Assentimento Livre e Esclarecido (TALE)100
Anexo C - Parecer Consubstanciado do CEP 102
18
1INTRODUCcedilAtildeO
Aulas luacutedicas em forma de jogos podem ser trabalhadas em diversos assuntos e
disciplinas e podem ser utilizadas desde que sejam aplicadas com planejamento e
responsabilidade Ao trabalhar com o luacutedico o professor pode inovar sua praacutetica pedagoacutegica
pois aleacutem de desenvolver atividades divertidas pode proporcionar situaccedilotildees de interaccedilatildeo entre
os alunos melhorando a forma de relacionamentos entre eles
A ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser vista
apenas como diversatildeo O desenvolvimento do aspecto luacutedico facilita a aprendizagem
o desenvolvimento pessoal social e cultural colabora para uma boa sauacutede mental
prepara para um estado interior feacutertil facilita os processos de socializaccedilatildeo
comunicaccedilatildeo expressatildeo e construccedilatildeo do conhecimento (SANTOS 1997 p 12)
Rau (2007 p 51) afirma que ldquoo luacutedico eacute um recurso pedagoacutegico que pode ser mais
utilizado pois possui componentes do cotidiano e desperta o interesse do educando que se
torna sujeito ativo do processo de construccedilatildeo do conhecimentordquo Contemplando a descriccedilatildeo do
autor podemos entatildeo relacionar o luacutedico ao conteuacutedo a ser trabalhado proporcionando
situaccedilotildees de aprendizagem motivadoras levando em conta o niacutevel de desenvolvimento
cognitivo do aluno em atividades que possam estimulaacute-lo levando-o a ter interesse pelo que
estaacute sendo ensinado em sala de aula
A escolha do Reino Monera na disciplina de Biologia na 2ordf seacuterie do ensino meacutedio
deve-se agrave percepccedilatildeo de que o conteuacutedo natildeo estava relacionado agrave realidade percebida pela
utilizaccedilatildeo dos sentidos pois os ldquoprotagonistasrdquo as bacteacuterias satildeo invisiacuteveis a olho nu tambeacutem
pela escassez nos materiais de apoio Considerando o contexto evidenciado eacute necessaacuterio que o
professor utilize mecanismos alternativos que despertem o interesse do aluno nas aulas e
diminuam as barreiras entre o universo microscoacutepico e a compreensatildeo do conteuacutedo uma vez
que a falta de conexatildeo entre os microrganismos e o cotidiano trava o aprendizado desse tema
tatildeo importante
Por isso tornou-se imprescindiacutevel a busca de estrateacutegias e de tecnologias de ensino-
aprendizagem capaz de auxiliar o professor no sentido de incentivar os estudantes ao
conhecimento dos microrganismos bem como de estabelecer a relaccedilatildeo entre esse saber e a vida
cotidiana possibilitando aguccedilar o aluno para a aplicabilidade da disciplina de Biologia Ao
considerar o tiacutetulo deste trabalho ndash ldquoQuiz sobre o Reino Monera abordagem das TICrsquos numa
Sequecircncia Didaacutetica para o ensino de Biologiardquo ndash mostrou-se relevante potencializar o estudo
19
de Moneras especificamente voltado a doenccedilas causadas por esses microrganismos e para a
morfologia das bacteacuterias
Tais doenccedilas e muitas outras de natureza bacteriana ainda representam um grande
problema de sauacutede puacuteblica sendo indispensaacutevel que as pessoas tenham conhecimento miacutenimo
sobre elas a fim de evitar contaacutegio Dentro do tema ldquoReino Monerardquo as doenccedilas causadas por
seus representantes satildeo os temas mais abordados por ser um conteuacutedo interessante e dinacircmico
Por meio do estudo desse conteuacutedo nas aulas de Biologia o aluno poderaacute obter conhecimento
sobre a interaccedilatildeo desses microrganismos e seus hospedeiros construindo conhecimento e ateacute
mesmo criando barreiras de proteccedilatildeo contra muitos agentes patogecircnicos
O ensino de Biologia traz contribuiccedilotildees para o conhecimento de processos bioloacutegicos
e cientiacuteficos podendo despertar o interesse do aluno para a realidade da vida Todavia tem
como obstaacuteculo para o professor ter que lidar com uma vasta gama de conceitos que abrange
toda uma diversidade de seres vivos de processos e de mecanismos que a princiacutepio se
apresenta longe daquilo que o aluno consegue captar Por isso nem sempre o ensino de Biologia
se torna atraente sobretudo em funccedilatildeo dos conteuacutedos trabalhados e das metodologias adotadas
Assim faz-se necessaacuterio que o professor supere praacuteticas que dificultem o processo de
ensino-aprendizagem possibilitando o uso de recursos capazes de permitir uma melhor
compreensatildeo do conteuacutedo relacionando-o ao cotidiano dos estudantes Dessa forma seraacute
possiacutevel despertar neles interesse e atenccedilatildeo ao fazer uso de um ensino potencialmente revelador
e apropriado agraves necessidades desses estudantes adequando-o agraves suas vivecircncias e priorizando o
espiacuterito investigativo De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
A abordagem investigativa deve promover o protagonismo dos estudantes na
aprendizagem e na aplicaccedilatildeo de processos praacuteticas e procedimentos a partir dos quais
o conhecimento cientiacutefico e tecnoloacutegico eacute produzido Nessa etapa da escolarizaccedilatildeo
que eacute o Ensino Meacutedio ela deve ser desencadeada a partir de desafios e problemas
abertos e contextualizados para estimular a curiosidade e a criatividade na elaboraccedilatildeo
de procedimentos e na busca de soluccedilotildees de natureza teoacuterica eou experimental Dessa
maneira intensificam-se o diaacutelogo com o mundo real e as possibilidades de anaacutelises
e de intervenccedilotildees em contextos mais amplos e complexos como no caso das matrizes
energeacuteticas e dos processos industriais em que satildeo indispensaacuteveis os conhecimentos
cientiacuteficos tais como os tipos e as transformaccedilotildees de energia e as propriedades dos
materiais Vale a pena ressaltar que mais importante do que adquirir as informaccedilotildees
em si eacute aprender como obtecirc-las como produzi-las e como analisaacute-las criticamente
(BRASIL 2018 p 551)
O ensino por investigaccedilatildeo natildeo deve se limitar aos conteuacutedos e temas distintos presentes
nos componentes curriculares Ele pode ser implantado de diversas formas em diferentes aacutereas
20
do conhecimento podendo inclusive abordar aspectos ligados ao trabalho a questotildees morais
e eacuteticas e outros (SASSERON 2015)
Uma caracteriacutestica que sobressai nas atividades investigativas eacute a preocupaccedilatildeo com o
processo de aprendizagem dos estudantes Nessa perspectiva ao utilizar a estrateacutegia de
investigaccedilatildeo de situaccedilotildees-problema em sala de aula o professor daacute oportunidade ao aluno de
avanccedilar no crescimento e no desenvolvimento de sua autonomia intelectual tendo em vista que
por meio do levantamento de hipoacuteteses ele aprende a argumentar a debater a refutar ateacute
mesmo a sanar duacutevidas pelas discussotildees com os colegas e com o professor
Segundo Azevedo (2006) uma atividade de investigaccedilatildeo para que assim possa ser
considerada deve levar o aluno a refletir a discutir a explicar a relatar e natildeo apenas se limitar
a favorecer a manipulaccedilatildeo de objetos e a observaccedilatildeo dos fenocircmenos Assim sendo a autora
ressalta que a aprendizagem de procedimentos e de atitudes torna-se tatildeo importante quanto a
aprendizagem de conceitos ou do conteuacutedo Ela enfatiza ainda que as praacuteticas de investigaccedilatildeo
devem contemplar alguns momentos sendo eles proposta do problema preferencialmente em
forma de pergunta que estimule a curiosidade cientiacutefica do estudante levantamento de
hipoacuteteses que deve ser emitido pelo aluno por meio de discussotildees coleta de dados anaacutelise dos
dados obtidos podendo para isso utilizar graacuteficos e textos para explicaccedilatildeo dos dados
conclusatildeo formulaccedilatildeo de respostas ao problema inicial a partir de dados obtidos e analisados
Tendo em vista esses argumentos cabe dizer que a estrateacutegia investigativa consiste
apenas em mais uma ferramenta e natildeo a uacutenica eficiente no sentido de se obter bons resultados
no processo ensino-aprendizagem que atinja a grande maioria dos alunos No ensino de
Biologia eacute necessaacuterio expandir variar e adequar as praacuteticas e os meacutetodos para contemplar os
conteuacutedos escolares de modo que os estudantes superem dificuldades ao terem que lidar com
conceitos oriundos de sua vivecircncia cotidiana
Diante disso ressaltamos que as novas tecnologias exigem um novo perfil de aluno e
de professor estando presente em todos os lugares fazendo parte do mundo atual sendo veiacuteculo
importante e influenciador do comportamento das pessoas principalmente dos jovens Dentre
outros aspectos as Tecnologias da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICrsquos) satildeo fundamentais para
comunicar fatos ideias e valores atingindo nesse contexto um estaacutegio de evoluccedilatildeo sem
precedentes na histoacuteria
Na concepccedilatildeo de Menegais Fagundes e Sauer (2015) atualmente as miacutedias digitais
de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo como os softwares satildeo supervalorizadas pela populaccedilatildeo jovem
acenando natildeo apenas para a possibilidade mas tambeacutem para a necessidade de que tais recursos
21
sejam mais bem aproveitados como recursos didaacuteticos e estrateacutegias de ensino a favor desses
jovens Uma dessas miacutedias eacute uma ferramenta denominada Kahoot
O Kahoot eacute uma plataforma de aprendizado baseada em jogos de diferentes
modalidades incluiacutedo um quiz (jogo) disponiacutevel no site httpskahootcom no qual podem
ser adicionadas perguntas pelo professor e essas satildeo convertidas em um jogo com pontuaccedilatildeo
interaccedilatildeo e ranqueamento (DELLOS 2015) Essa ferramenta permite ao professor a criaccedilatildeo de
vaacuterios jogos usando o conteuacutedo de uma disciplina aleacutem de apresentar o desempenho do aluno
Corroborando os autores o Kahoot leva para a sala de aula a aprendizagem baseada
em jogos que faz com que as aulas se tornem mais interativas e dinacircmicas favorecendo a
avaliaccedilatildeo dos conhecimentos em tempo real Eacute uma ferramenta gratuita e intuitiva com vaacuterias
possibilidades de tornar as aulas mais dinacircmicas uma vez que o aplicativo possui caracteriacutesticas
de um jogo digital com regras e atribuiccedilotildees de pontuaccedilatildeo para os alunos que responderem agraves
perguntas de forma correta e raacutepida A motivaccedilatildeo para utilizar essa ferramenta surgiu a partir
da experiecircncia praacutetica da investigadora deste trabalho acerca da constataccedilatildeo do
desconhecimento de muitos educadores sobre o aplicativo Aleacutem do fato de consideraacute-lo
dinacircmico e divertido
Diante da preocupaccedilatildeo de tornar ldquoo aprenderrdquo mais efetivo foi elaborada uma
Sequecircncia Didaacutetica (SD) pelo fato de que ela vem sendo tema de grande interesse na aacuterea de
educaccedilatildeo haacute bastante tempo e tem contribuiacutedo de forma significativa para a aprendizagem dos
alunos Por meio dela eacute mais faacutecil perceber a sequecircncia dos conteuacutedos sua contextualizaccedilatildeo e
ligaccedilatildeo com outras aacutereas do conhecimento Uma SD eacute definida como ldquoum conjunto de
atividades ordenadas estruturadas e articuladas para a realizaccedilatildeo de certos objetivos
educacionais que tecircm um princiacutepio e um fim conhecidos tanto pelos professores como pelos
alunosrdquo (ZABALA 1998 p 18)
Diante do exposto este trabalho elaborou aplicou e avaliou uma SD sobre o Reino
Monera Foram realizados tambeacutem experimentos demonstraccedilotildees e aplicaccedilatildeo de um jogo sobre
o conteuacutedo usando para isso a ferramenta tecnoloacutegica Kahoot Nesse sentido procurou-se
incentivar no aluno o espiacuterito investigativo favorecendo a descoberta e despertando-lhe o
interesse e o desejo de aprender conteuacutedos relacionados agrave Biologia pois de nada adianta uma
aula divertida se ela natildeo for capaz de promover a reflexatildeo e o entendimento de significados
22
2 OBJETIVOS
21 Objetivo geral
Elaborar uma SD e analisar as contribuiccedilotildees de sua utilizaccedilatildeo no ensino de Biologia a
fim de proporcionar uma aprendizagem que traga sentido para o aluno que esteja
contextualizada com o uso das TICrsquos com a construccedilatildeo e utilizaccedilatildeo de um quiz que contenha
atividades que explorem o Reino Monera
22 Objetivos especiacuteficos
bull Contribuir com o ensino de Biologia em sala de aula utilizando recursos midiaacuteticos
otimizando assim o processo de ensino-aprendizagem chamando atenccedilatildeo dos
discentes por meio de aulas mais atrativas
bull Aliar o ensino de Biologia a algumas ferramentas tecnoloacutegicas como bancos de objetos
de aprendizagem jogos on-line apps de estudo equipamentos eletrocircnicos como
aparelhos celulares e viacutedeos para que o processo de ensino-aprendizagem ocorra de
maneira significativa
bull Evidenciar as contribuiccedilotildees de uma SD e avaliar sua eficiecircncia no ensino do Reino
Monera conhecendo a relaccedilatildeo das bacteacuterias com o homem e suas possiacuteveis
consequecircncias no cotidiano em que vive
23
3 REFERENCIAL TEOacuteRICO
31 As TICrsquos como ferramentas de ensino
Um dos grandes desafios das escolas sobretudo das puacuteblicas na atualidade eacute superar o
baixo niacutevel da educaccedilatildeo visto como consequecircncia de diversos fatores Dentre eles podem ser
destacadas a desmotivaccedilatildeo do aluno diante da falta de atrativo da escola que faz uso de
metodologias ultrapassadas baseadas em memorizaccedilatildeo de foacutermulas em execuccedilatildeo de tarefas
repetitivas que natildeo estimulam a criatividade e nem prendem a atenccedilatildeo do aluno Este por sua
vez se encontra cada vez mais mergulhado num mundo tecnoloacutegico que deteacutem a maior parte
de sua atenccedilatildeo
Uma das possiacuteveis causas alegadas para o insucesso na aprendizagem eacute o desinteresse
dos alunos e a maneira pela qual o conteuacutedo eacute ministrado Apesar de um esforccedilo contiacutenuo por
parte dos professores pouco ainda tem sido feito no sentido de minimizar as dificuldades
enfrentadas O fracasso escolar tem causas variadas Por essa razatildeo o contexto deve tambeacutem
ser considerado jaacute que as escolas vecircm tentando passar por um processo de transformaccedilatildeo
buscando novas metodologias e aderindo agraves tecnologias existentes como recursos didaacuteticos
facilitadores do ensino Isso para melhorar o aprendizado e obter uma aprendizagem
significativa1
As tecnologias de informaccedilatildeo e de comunicaccedilatildeo (TICrsquos) podem constituir um
elemento valorizador das praacuteticas pedagoacutegicas jaacute que acrescentam em termos de
acesso agrave informaccedilatildeo flexibilidade diversidade de suportes no seu tratamento e
apresentaccedilatildeo Valorizam ainda os processos de compreensatildeo de conceitos e
fenocircmenos diversos na medida em que conseguem associar diferentes tipos de
representaccedilatildeo que vatildeo desde o texto agrave imagem fixa e animada ao viacutedeo e ao som
(MARTINHO POMBO 2009 p 528)
Outro ponto a ser discutido eacute em relaccedilatildeo agrave adaptaccedilatildeo das escolas ao uso das TICrsquos pois
isso ainda constitui desafio para alguns educadores que natildeo possuem domiacutenio das ferramentas
tecnoloacutegicas No entanto a utilizaccedilatildeo de recursos tecnoloacutegicos no processo de ensino tem sido
cada vez mais necessaacuteria uma vez que torna a aula mais atrativa proporcionando aos alunos
1 Resumo do conceito aprendizagem significativa elaborado por David Ausubel (MOREIRA MASINI 2008) O
processo ideal ocorre quando uma nova ideia se relaciona aos conhecimentos preacutevios do indiviacuteduo Motivado por
uma situaccedilatildeo que faccedila sentido proposta pelo professor o aluno amplia avalia atualiza e reconfigura a informaccedilatildeo
anterior transformando-a em nova A essecircncia do processo de aprendizagem significativa eacute que as ideias
expressas simbolicamente satildeo relacionadas agraves informaccedilotildees previamente adquiridas pelo aluno atraveacutes de uma
relaccedilatildeo natildeo arbitraacuteria e substantiva (natildeo-arbitraacuteria) (AUSUBEL NOVAK HANESIAN 1980)
24
uma forma diferenciada de ensino Com a implantaccedilatildeo das miacutedias digitais a educaccedilatildeo passa a
ter um novo panorama para o ensino-aprendizagem podendo gerar mais envolvimento dos
alunos nas aulas e nas atividades propostas Oliveira (2013 p 81) aponta que
A incorporaccedilatildeo das TICrsquos deve ajudar gestores professores alunos pais e
funcionaacuterios a transformar a escola em um lugar democraacutetico e promotor de accedilotildees
educativas que transcenda os limites da sala de aula instigando o educando a ver o
mundo muito aleacutem dos muros da escola respeitando constantemente os pensamentos
e princiacutepios do outro O professor deve ser capaz de reconhecer as diferentes maneiras
de pensar e as curiosidades do aluno sem que haja a imposiccedilatildeo do seu ponto de vista
Assim sendo eacute necessaacuterio que os professores estejam mais preparados e qualificados
pois soacute assim poderatildeo executar da melhor forma seu papel promovendo uma aprendizagem
mais significativa para os alunos
A esse propoacutesito foi relevante o estudo de Pandolfo (2018) quando descreve e discute
vaacuterios relatos de experiecircncias educativas com teacutecnicas de gamificaccedilatildeo pelo uso da ferramenta
Kahoot no processo de ensino-aprendizagem Na visatildeo do autor a sala de aula eacute transformada
num grande palco onde o professor eacute o apresentador despertando nos alunos o entusiasmo o
engajamento a interatividade e promovendo a diversatildeo
Fato que lhe permitiu concluir que se trata de uma ferramenta de ensino bastante eficaz
jaacute que nas uacuteltimas deacutecadas as tecnologias digitais inovadoras tecircm sido cada vez mais utilizadas
no contexto educativo como metodologias facilitadoras do processo de ensino-aprendizagem
caracterizado pelo emprego de jogos orientados que objetivam o envolvimento e a motivaccedilatildeo
de pessoas
Com isso Moreira (2006) destaca que dentre os muacuteltiplos motivos que justificam a
presenccedila das TICrsquos no ensino pode ser considerado o fato de que elas contribuem para que
sejam superados os limites das velhas e obsoletas tecnologias ajudando a solucionar problemas
pedagoacutegicos com os quais o professor se depara em seu cotidiano pedagoacutegico como a falta de
interesse dos alunos ou ainda o excesso de abstraccedilatildeo dos conteuacutedos que natildeo apresentam
sentido para eles
Oliveira (2013) compartilha da mesma opiniatildeo quando destaca que a incorporaccedilatildeo das
TICrsquos na sala de aula requer discussatildeo e problematizaccedilatildeo mediante o conteuacutedo que se
apresenta pois isso influencia positivamente o conhecimento dos alunos nas atividades
escolares formando cidadatildeos criacuteticos frente agraves informaccedilotildees transmitidas pelo seu professor que
assume papel preponderante em todo esse processo Ressalta-se que a tecnologia por si proacutepria
25
natildeo ganha vida em sala de aula e o aluno sem a mediaccedilatildeo do professor natildeo desenvolve as
competecircncias e as habilidades que lhe satildeo esperadas
Silva (2003) observa um temor infundado que alguns educadores possuem ao pensar
que podem ser substituiacutedos pela maacutequina em funccedilatildeo da falta de preparo teacutecnico para lidar com
o equipamento deixando claro a inseguranccedila que a introduccedilatildeo de ferramentas tecnoloacutegicas gera
em sala de aula contribuindo para a restriccedilatildeo de seu uso
Levando-se em conta essa realidade de acordo com Garcia e Lins (2008) natildeo haacute
fundamento para essa inseguranccedila o papel do professor tem que ser de mediador O professor
deve saber usar as TICrsquos de modo correto Aliaacutes antes que a tecnologia seja apresentada ao
aluno ela deve ser dominada pelo professor
Ainda de acordo com Garcia e Lins (2008) pode-se dizer que a principal razatildeo que
justifica a resistecircncia dos professores em relaccedilatildeo ao uso das TICrsquos em sala de aula estaacute em sua
formaccedilatildeo pois somente na uacuteltima deacutecada eacute que os cursos de formaccedilatildeo de professores incluiacuteram
em seus curriacuteculos conteuacutedos sobre as tecnologias e seus muacuteltiplos usos no contexto
educacional
Apesar das discussotildees atuais as tentativas de incorporar as TICrsquos no cotidiano da sala
de aula natildeo satildeo recentes Um estudo realizado por Labarca em 1995 jaacute acenava para a
necessidade da redefiniccedilao do papel do professor e destacava que o uso de novas tecnologias
educativas leva ao apagamento dos limites entre as disciplinas redefinindo ao mesmo tempo
a funccedilatildeo a formaccedilatildeo e o aperfeiccediloamento dos alunos
Atualmente verifica-se conforme Silva et al (2011) que o corpo discente na maioria
das vezes possui muito mais conhecimento ou predisposiccedilatildeo em adquirir esse conhecimento
no que se refere ao manejo das redes de computadores do que os professores Tal realidade
acena para a necessidade de que o proacuteprio aluno questione e redimensione suas funccedilotildees
contemporacircneas
Nesse contexto uma abordagem cada vez mais atualizada e dinacircmica dos conteuacutedos em
sala de aula torna-se imprescindiacutevel para prender a atenccedilatildeo dos alunos garantindo-lhes maior
aprendizagem o que pressupotildee tambeacutem um novo tipo de organizaccedilatildeo dos conteuacutedos a ser
trabalhado Conforme Ausubel Novak e Hanesian (1980) importante levar em conta o que o
estudante jaacute sabe caso contraacuterio o novo conhecimento natildeo teraacute onde se ancorar
26
32 O ensino por meio de Sequecircncias Didaacuteticas
Uma estrateacutegia de ensino para se atingir os objetivos de aprendizagem supotildee a
organizaccedilatildeo dos conteuacutedos em SD que eacute o ldquoconjunto de atividades ordenadas estruturadas e
articuladas para a realizaccedilatildeo de certos objetivos educacionais que tecircm um princiacutepio e um fim
conhecidos tanto pelos professores como pelos alunosrdquo (ZABALA 1998 p 18) No
entendimento de Silva e Bejarano (2013) esse tipo de recurso didaacutetico ajuda o aluno a
sistematizar e problematizar conhecimentos cientiacuteficos em poucas aulas Em outras palavras
por meio da SD o aluno estudaraacute e discutiraacute um determinado tema de forma aprofundada
O uso da SD segundo Maroquio et al (2015) deve ser visto como um novo mecanismo
pedagoacutegico capaz de possibilitar a organizaccedilatildeo curricular e permitir a contextualizaccedilatildeo dos
conteuacutedos pois parte da problematizaccedilatildeo levando o estudante a observar e a confrontar o
conhecimento preacutevio que possui como as novas informaccedilotildees que lhe satildeo apresentadas pelo
professor Para Oliveira (2013 p 39) a SD eacute
[] um procedimento simples que compreende um conjunto de atividades conectadas
entre si e prescinde de um planejamento para delimitaccedilatildeo de cada etapa eou atividade
para trabalhar os conteuacutedos disciplinares de forma integrada para uma melhor
dinacircmica no processo ensino-aprendizagem
Parafraseando Oliveira a SD proporciona ao aluno um caminho para realizar tarefas em
etapas para produccedilatildeo de um conhecimento organizaccedilatildeo e estruturaccedilatildeo do conteuacutedo
possibilitando-lhe a formulaccedilatildeo de conceitos e a visualizaccedilatildeo de um determinado tema de
estudo em sua totalidade
Bastos et al (2017) apontam algumas vantagens das SDs tais como o fato de elas
permitirem a verificaccedilatildeo do conhecimento preacutevio do aluno e a apresentaccedilatildeo do tema em vaacuterias
etapas (vaacuterias aulas) possibilitando o detalhamento do conteuacutedo Elas tambeacutem podem tornar as
aulas mais dinacircmicas e motivadoras ao fazer uso de diferentes recursos como livros filmes
slides Internet jogos praacuteticas de laboratoacuterio Podem ainda promover a construccedilatildeo
compartilhada do conhecimento por meio de debates e de trocas de informaccedilotildees
Todavia Bastos et al (2017) tambeacutem ressaltam que a ausecircncia de recursos didaacuteticos
como um laboratoacuterio de informaacutetica ou um projetor de slides pode fazer com que o professor
recorra a outra alternativa a fim de trabalhar o conteuacutedo Com isso o tempo de execuccedilatildeo da SD
pode dificultar sua utilizaccedilatildeo com todos os conteuacutedos durante o ano letivo Tal fato evidencia
27
a importacircncia das TICrsquos como facilitadoras do trabalho pedagoacutegico com os conteuacutedos
estruturados em sequecircncias
Enfim pode-se perceber que nas concepccedilotildees de Zabala (1998) e Oliveira (2013) uma
SD deve ser desenvolvida na perspectiva do ensino de conteuacutedos por meio de atividades
sequenciadas organizadas com objetivos bem definidos e esclarecidos para os professores e
alunos contribuindo para a aprendizagem e a construccedilatildeo do conhecimento e de novos saberes
A SD deve servir tambeacutem para a reflexatildeo sobre a praacutetica docente pela observaccedilatildeo do seu
processo de desenvolvimento e interaccedilatildeo entre todos os envolvidos
33 O ensino de Biologia no ensino meacutedio
Segundo Oliveira (2013) a Biologia como disciplina escolar abrange a organizaccedilatildeo dos
seres vivos de todos os reinos e espeacutecies e a interpretaccedilatildeo da natureza ao mesmo tempo como
parte desses seres e como seu habitat Abarca ainda diversos aspectos a serem explorados
gerando ideias e novas pesquisas Nesse contexto Malafaia et al (2010 p 166) destacam que
[] O ensino de Biologia tem importante relevacircncia para a vida dos cidadatildeos
principalmente quando se reconhece que se vive em um mundo comandado pela
ciecircncia e pela tecnologia e que os conhecimentos cientiacuteficos se tornam indispensaacuteveis
para o desenvolvimento da sociedade humana
Todavia conforme afirmam Silva et al (2011) ateacute o final do seacuteculo passado o ensino
de ciecircncias e Biologia esteve inserido num modelo tradicional em que o professor explicava o
conteuacutedo somente tendo como base os Livros Didaacuteticos (LDs) Esse modelo vigorou por mais
de cinco deacutecadas Com a criaccedilatildeo dos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCNs) no ano de
2000 eacute que se comeccedilou a colocar em praacutetica uma nova concepccedilatildeo do processo de ensino-
aprendizagem dessa disciplina apesar de as mudanccedilas terem sido morosas
Ainda hoje conforme destacam Borges e Lima (2007) a organizaccedilatildeo do ensino de
Biologia no Brasil privilegia o estudo de conceitos linguagens e metodologias tornando a
aprendizagem pouco eficiente para interpretaccedilatildeo e intervenccedilatildeo na realidade Visatildeo semelhante
eacute compartilhada por Krasilchik (2004) que defende que o ensino de Biologia nas escolas
brasileiras ainda eacute muito baseado em teoria em descriccedilotildees em segmentaccedilatildeo de conteuacutedo
visando agrave memorizaccedilatildeo
Esse tipo de organizaccedilatildeo do conteuacutedo natildeo desperta nenhum interesse por parte do aluno
resultando que as reprovaccedilotildees nessa disciplina sejam consideradas altas Nesse sentido o
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ensino de Biologia tambeacutem precisa passar por adequaccedilotildees jaacute que se trata de uma ciecircncia
constituiacuteda por uma rede conceitual complexa e dinacircmica que integra conceitos pertencentes a
dimensotildees espaciais distantes
No estado de Goiaacutes eacute utilizado o curriacuteculo referecircncia que eacute resultado de uma ampla
discussatildeo por meio de encontros e debates em toda a rede estadual Este tem como objetivo
contribuir com as unidades educacionais apresentando propostas de bimestralizaccedilatildeo dos
conteuacutedos para melhor compreensatildeo dos componentes do curriacuteculo e de sua utilizaccedilatildeo em sala
de aula Ao mesmo tempo eacute um instrumento pedagoacutegico para orientar de forma clara e
objetiva aspectos que natildeo podem se ausentar no processo de ensino-aprendizagem em cada
disciplina ano de escolaridade e bimestre
Assim busca-se referenciar uma base comum essencial a todos os estudantes em
consonacircncia com as atuais necessidades de ensino identificadas natildeo somente nas legislaccedilotildees
vigentes nas Diretrizes e PCNs mas tambeacutem nas matrizes de referecircncias dos exames nacionais
e estaduais bem como na matriz curricular do estado de Goiaacutes (Caderno 5)
Vale ressaltar que ainda em fase de implementaccedilatildeo estaacute a BNCC homologada em 2017
que trata da ldquoimplantaccedilatildeo de uma poliacutetica educacional articulada e integradardquo (BRASIL 2018
p 5) e orienta a construccedilatildeo ou adequaccedilatildeo dos curriacuteculos das escolas citando possibilidades ou
caminhos para que a readequaccedilatildeo curricular incorpore eou prospecte elementos que pelo
menos tangenciem as metodologias ativas
A BNCC eacute um documento de caraacuteter normativo que define o conjunto orgacircnico e
progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das
etapas e modalidades da educaccedilatildeo baacutesica de modo que lhes sejam assegurados direitos de
aprendizagem e desenvolvimento em conformidade com o que preceitua o Plano Nacional de
Educaccedilatildeo (PNE) Esse documento normativo aplica-se exclusivamente agrave educaccedilatildeo escolar tal
como define o sect 1ordm do artigo 1ordm da Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (LDBLei
nordm 93941996)2 e estaacute orientado pelos princiacutepios eacuteticos poliacuteticos e esteacuteticos que visam agrave
formaccedilatildeo humana integral e agrave construccedilatildeo de uma sociedade justa democraacutetica e inclusiva
como fundamentado nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educaccedilatildeo Baacutesica (DCN)2
2httpwwwseducgogovbrimprensadocumentosarquivosCurrC3ADculo20ReferC3AAnciaCurr
C3ADculo20ReferC3AAncia20da20Rede20Estadual20de20EducaC3A7C3A3o20d
e20GoiC3A1spdf
29
No ensino meacutedio a aacuterea deve portanto se comprometer assim como as demais com a
formaccedilatildeo dos jovens para o enfrentamento dos desafios da contemporaneidade na direccedilatildeo da
educaccedilatildeo integral e da formaccedilatildeo cidadatilde Os estudantes com maior vivecircncia e maturidade tecircm
condiccedilotildees para aprofundar o exerciacutecio do pensamento criacutetico realizar novas leituras do mundo
com base em modelos abstratos e tomar decisotildees responsaacuteveis eacuteticas e consistentes na
identificaccedilatildeo e soluccedilatildeo de situaccedilotildees-problema
Nesse cenaacuterio a BNCC da aacuterea de ciecircncias da natureza e suas tecnologias ndash integrada
por Biologia fiacutesica e quiacutemica ndash propotildee ampliar e sistematizar as aprendizagens essenciais
desenvolvidas ateacute o teacutermino do ensino fundamental Isso significa em primeiro lugar focalizar
a interpretaccedilatildeo de fenocircmenos naturais e dos processos tecnoloacutegicos de modo a possibilitar aos
estudantes a apropriaccedilatildeo de conceitos procedimentos e teorias oriundas dos diversos campos
das ciecircncias da natureza Significa em segundo criar condiccedilotildees para que eles possam explorar
os diferentes modos de pensar e de falar da cultura cientiacutefica situando-a como uma das formas
de organizaccedilatildeo do conhecimento produzido em diferentes contextos histoacutericos e sociais
possibilitando-lhes apropriar-se dessas linguagens especiacuteficas
Quanto ao Reino Monera Beneti (2017) destaca que ele compreende que as bacteacuterias e
as arqueas satildeo encontradas em todos os ecossistemas da Terra em qualquer tipo de meio
ambiente como mar aacutegua doce solo ar sendo bastante encontrado tambeacutem no corpo de muitos
seres vivos Portanto mais que estudar os seus representantes eacute preciso compreender a relaccedilatildeo
desses com outros seres vivos como o seu papel no aparecimento de doenccedilas variadas nos
humanos
Durantes seacuteculos os microrganismos foram completamente ignorados pela ciecircncia pelo
fato de natildeo haver afinal um recurso que permitisse a conscientizaccedilatildeo dos estudiosos e
cientistas sobre esse mundo totalmente oculto e invisiacutevel a olhos nus Ao longo do tempo e com
o avanccedilo da tecnologia no entanto as bacteacuterias comeccedilaram a ser uma importante fonte de
estudo para os cientistas A partir daiacute esses seres foram separados em um grupo particular
o Reino Monera um dos reinos mais interessantes e fascinantes de todos Pela proacutepria natureza
dos processos evolutivos os sistemas de classificaccedilatildeo nunca satildeo totalmente naturais A
classificaccedilatildeo estaacute sujeita a criteacuterios subjetivos da divisatildeo que dependem dos dados disponiacuteveis
ao taxonomista Agrave medida que surgem novos dados cientiacuteficos as classificaccedilotildees satildeo alteradas
Ao contraacuterio do que diz o senso comum nem todas as bacteacuterias satildeo prejudiciais aos
seres humanos muitas delas satildeo de grande importacircncia para a sauacutede para o ambiente e para a
economia Elas satildeo importantes para as ciecircncias meacutedicas bioloacutegicas para a induacutestria
alimentiacutecia farmacecircutica cosmeacutetica e outras Possuem relevacircncia ainda para a decomposiccedilatildeo
30
de mateacuteria orgacircnica morta para os processos industriais como por exemplo os lactobacilos
utilizados na induacutestria de fermentaccedilatildeo alcooacutelica laacutectica produzindo alimentos (bebidas
queijos coalhadas iogurtes etc) dando sabor e aroma a eles para o ciclo do nitrogecircnio
atuando em diversas fases fazendo com que o nitrogecircnio atmosfeacuterico possa ser utilizado pelas
plantas para a engenharia geneacutetica e biotecnologia a fim de se obter a siacutentese de vaacuterias
substacircncias tais como a insulina o hormocircnio de crescimento a toxina botuliacutenica (aplicaccedilatildeo
botox) entre tantas outras aplicaccedilotildees meacutedicas
Indiscutivelmente o ensino de Biologia especialmente no ensino meacutedio eacute marcado pela
memorizaccedilatildeo de termos teacutecnicos ocasionando natildeo raro o uso de formas incorretas Emmeche
e El-Hani (2000) afirmam que na histoacuteria da biologia as definiccedilotildees formuladas satildeo de difiacutecil
compreensatildeo cabendo ao educador buscar estrateacutegias e recursos capazes de levar o aluno a se
familiarizar com tais termos de forma a criar com eles sintonia sentindo-se empenhados em
aprendecirc-los
Demo (2002) assegura que ao falar sobre ciecircncia e Biologia nos dias atuais muitas
informaccedilotildees satildeo dadas sem que o aluno consiga processaacute-las interpretaacute-las ou argumentar a
respeito delas Entatildeo para que o aluno compreenda tais informaccedilotildees eacute importante levaacute-lo a
questionar a processar a pensar a interpretar e dar significado a elas Nessa via pode-se aliar
o ensino de Biologia a alguns recursos tecnoloacutegicos como viacutedeos equipamentos eletrocircnicos e
outros programas disponiacuteveis pois o aluno de hoje considerado ldquonativo digitalrdquo tem
familiaridade com esses recursos jaacute que se encontra imerso a esse universo tecnoloacutegico
Apesar de em sala de aula o uso do celular causar polecircmica ele constitui uma das
ferramentas mais interessantes da atualidade sendo imprescindiacutevel destacar sua potencialidade
no processo de ensino-aprendizagem uma vez que faz parte do cotidiano dos alunos Desse
modo eacute preciso em certas ocasiotildees adequar o uso desses equipamentos e buscar teacutecnicas
pedagoacutegicas inovadoras capazes de otimizar a potencialidade da tecnologia Nesse sentido o
professor precisa conduzir preparar e guiar seus alunos orientando-os a fazer o melhor uso
possiacutevel da tecnologia
Freire (2009) endossa que o professor precisa sempre estar pesquisando refletindo e
reinventando sua praacutetica pois quando busca e indaga continua procurando e assim interveacutem
na realidade reinventando sua praacutetica docente jaacute que ensinar exige pesquisa e natildeo haacute ensino
sem pesquisa e pesquisa sem ensino um encontra-se interligado ao outro
Devido a grandes quantidades de informaccedilotildees que chegam aos alunos natildeo eacute faacutecil para
o professor falar de Biologia o aluno tende a se desinteressar facilmente pois haacute ali uma enorme
gama de conceitos e de definiccedilotildees Em razatildeo disso o uso das TICrsquos sem sombra de duacutevidas
31
permite uma melhor compreensatildeo dos conceitos e pode ser capaz de despertar o interesse por
essa ciecircncia Sobre isso Borges (1997) ressalta que os estudantes natildeo satildeo desafiados a explorar
a desenvolver e a avaliar suas proacuteprias ideias e que os curriacuteculos de Biologia natildeo oferecem
oportunidades para abordagens e propoacutesitos da biologia e da investigaccedilatildeo cientiacutefica Por isso
as TICrsquos podem ser uma ferramenta interessante capaz de despertar o interesse e a curiosidade
dos estudantes Nessa perspectiva se elas forem trabalhadas de forma consciente e direcionada
aos objetivos educacionais os alunos poderatildeo ter um novo olhar para as disciplinas e desse
modo assumirem uma nova postura nas aulas de Biologia
34 O uso das TICrsquos como ferramenta no ensino de Biologia
A superaccedilatildeo das dificuldades encontradas em relaccedilatildeo agrave aprendizagem da disciplina de
Biologia pode ser alcanccedilada com diversificaccedilatildeo da metodologia de ensino inclusive com a
incorporaccedilatildeo das TICrsquos como facilitadoras do processo de ensino-aprendizagem pela sua
capacidade de despertar o interesse do aluno Na opiniatildeo de Oliveira (2013) as TICrsquos devem
ser transmitidas aos alunos de forma clara incluindo e encaixando cada peccedila do conteuacutedo de
Biologia como parte de um quebra-cabeccedila Isso deve ser feito da forma mais apropriada
possiacutevel de acordo com a criatividade do professor para que assim o conteuacutedo seja
interpretado apreendido e assimilado pelo aluno na forma de conhecimento significativo Sobre
esses recursos Malafaia et al (2010 p 178) postulam que
Uma seacuterie de recursos tecnoloacutegicos podem ser utilizados durante as aulas de Biologia
tais como i) animaccedilotildees por computaccedilatildeo graacutefica ou desenhos animados por
intermeacutedio dos quais se podem explorar detalhes em interface explicativa e interativa
e elucidar duacutevidas principalmente por permitir a demonstraccedilatildeo de padrotildees de accedilatildeo de
moleacuteculas e substacircncias no interior das ceacutelulas por exemplo ii) viacutedeos obtidos
gratuitamente por meio de portais de busca na internet ou de websites especializados
os quais facilitam a compressatildeo e a visualizaccedilatildeo de conteuacutedos especiacuteficos e subjetivos
permitindo a inferecircncia de reaccedilotildees complexas atraveacutes da percepccedilatildeo visual iii)
documentaacuterios eou filmes que se configuram em uma grande fonte de informaccedilotildees
e exemplificaccedilotildees de como os assuntos abordados em sala de aula aparecem no
cotidiano dos alunos e iv) softwares tais como o PowerPoint que oferece uma gama
de recursos que pode auxiliar diretamente o ensino de Biologia
Como se verifica natildeo se trata de um recurso uacutenico mas de um conjunto de estrateacutegias
e recursos que podem dentre outras coisas despertar o interesse e a curiosidade do aluno e
consequentemente aumentar sua participaccedilatildeo em sala de aula Nesse sentido Adolfo Machado
e Warpechowski (2017) reafirmam que as TICrsquos permitem o entendimento do conteuacutedo de
32
Biologia inclusive por experimentaccedilotildees e ainda por permitir uma possiacutevel interaccedilatildeo com seres
estruturas raras ou natildeo vistas a olho nu Enfatizam ainda que as TICrsquos se constituem como
importante elemento na valorizaccedilatildeo das praacuteticas pedagoacutegicas vivenciadas nas aulas dessa aacuterea
do conhecimento pois possuem a capacidade de acrescentar maior dinacircmica nos processos de
ensino-aprendizagem e de fornecer maior acesso agrave informaccedilatildeo permitindo que o aluno tenha
outra visatildeo dos conteuacutedos trabalhados
Todavia eacute fundamental deixar claro que as TICrsquos precisam ser incorporadas na escola
pelos professores utilizando estrateacutegias apropriadas fazendo com que essas tecnologias atuem
como auxiliares na aprendizagem do aluno facilitando o trabalho do professor Silva (2010 p
10) argumenta que ldquoeacute necessaacuterio saber o que usar como utilizar e saber para que estaacute usandordquo
Desse modo a escola e seus profissionais podem utilizar as TICrsquos integrando-as continuamente
nos processos de ensino-aprendizagem de forma a aproveitar todas as vantagens que elas podem
proporcionar ao trabalho pedagoacutegico
Conforme citado neste trabalho foram construiacutedas atividades luacutedicas com o uso de
ferramentas tecnoloacutegicas que ao serem trabalhadas na SD objetivaram facilitar o entendimento
e a compreensatildeo dos conceitos bioloacutegicos de microrganismos como as bacteacuterias natildeo se
restringindo apenas a aulas expositivas mas tambeacutem utilizando de diferentes estrateacutegias
capazes de despertar o interesse dos alunos
33
4 METODOLOGIA
Foi desenvolvida uma pesquisa de caraacuteter qualitativo que segundo Denzin e Lincoln
(2006) envolve uma abordagem interpretativa do mundo o que significa dizer que seus
pesquisadores estudam as coisas em seus cenaacuterios naturais tentando entender os fenocircmenos em
termos dos significados que as pessoas a eles conferem Neste caso foi trabalhada a SD sobre
Reino Monera e suas caracteriacutesticas na 2ordf seacuterie do ensino meacutedio do Coleacutegio Estadual Virgiacuteno
Santillo situado no municiacutepio de Anaacutepolis Goiaacutes Esse experimento foi realizado de forma
remota devido agrave suspensatildeo das aulas presenciais causada pela pandemia do coronaviacuterus
(SARS-CoV-2) que provoca a doenccedila denominada Covid-19 destacando a ameaccedila constante
que os microrganismos representam para a sauacutede humana Isso exige praacuteticas de prevenccedilatildeo por
meio de medidas sanitaacuterias e uso de Equipamentos de Seguranccedila Individual (EPIs) a fim de se
evitar a doenccedila
Visando atingir os objetivos desta pesquisa que eacute de caraacuteter qualitativo foi utilizada
a teacutecnica de coleta de dados estudo de caso O estudo de caso em temos gerais busca analisar
um tema observado na realidade explicando como e porque ele ocorre aleacutem de identificar os
fatores que contribuem para que o tema em questatildeo se materialize Essa abordagem natildeo
prescreve meacutetodos riacutegidos de pesquisas que devam ser seguidos O pesquisador tem liberdade
de escolher a metodologia de coleta de dados mais adequada a sua pesquisa
Desse modo a coleta de dados aconteceu inicialmente por questionaacuterio eletrocircnico
elaborado no aplicativo Forms e compartilhado no grupo de WhatsApp da sala para que os
alunos pudessem ter mais facilidade em respondecirc-lo utilizando para isso seus smartphones
eou aparelhos celulares Posteriormente pelo desenvolvimento de diversas atividades
realizadas na SD e questionaacuterios de entrevista feitos tambeacutem no aplicativo Google Forms
Todos os alunos participantes da pesquisa possuiacuteam aparelho celular e utilizavam sua proacutepria
rede de Internet para a realizaccedilatildeo das atividades pelo fato de as aulas como jaacute dito estarem
acontecendo de forma remota devido agrave pandemia da Covid-19
Para categorizar os dados da pesquisa foi feita a leitura completa do corpus de anaacutelise
da dissertaccedilatildeo das transcriccedilotildees dos questionaacuterios de entrevistas e observaccedilatildeo do
comportamento dos alunos durante a aplicaccedilatildeo da SD Na aplicaccedilatildeo do Kahoot foram utilizadas
as seguintes etapas metodoloacutegicas
1) Realizaccedilatildeo de um cadastro conforme as informaccedilotildees do site em seguida selecionou-se a
modalidade quiz do Kahoot
34
2) O quiz foi criado com 10 (dez) questotildees de muacuteltipla escolha contendo 3(trecircs) alternativas
incorretas e 1 (uma) correta todas abordando as doenccedilas bacterianas
3) Foi definido o tempo de 30 (trinta) segundos para a resposta de cada questatildeo No dia da
realizaccedilatildeo da atividade foram disponibilizados aos alunos o link e o coacutedigo de acesso ao jogo
4) O quiz foi jogado individualmente
5) A plataforma mostra a pergunta as alternativas e a contagem do tempo as frequecircncias de
acertos e erros daquela pergunta e por fim a classificaccedilatildeo parcial do teste
6) Respondida a uacuteltima pergunta aparece o poacutedio com a classificaccedilatildeo dos 3 (trecircs) primeiros
lugares
7) Apoacutes a atividade os alunos foram convidados a responder um questionaacuterio online no Google
Forms
41 Local da pesquisa
A pesquisa foi desenvolvida no Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo localizado na cidade
de Anaacutepolis-GO A escola possui uma boa estrutura fiacutesica com dois preacutedios que recentemente
passaram por reforma natildeo possui quadra coberta mas possui paacutetio coberto duas quadras sem
cobertura e amplo espaccedilo Esse coleacutegio oferece os cursos do ensino fundamental e meacutedio sua
clientela eacute proveniente do bairro Maracanatilde regiotildees circunvizinhas e na grande maioria de
bairros mais afastados Funciona em horaacuterios diferenciados nos turnos matutino e vespertino O
preacutedio dispotildee de aacutegua tratada filtrada e encanada procedente da Campanha de Saneamento de
Goiaacutes SA (SANEAGO) rede de esgoto coleta de lixo energia eleacutetrica com lacircmpadas
incandescentes e fluorescentes Em cada preacutedio estatildeo instalados dois bebedouros com aacutegua
filtrada e gelada Conta ainda com um telefone puacuteblico no primeiro pavilhatildeo
A instituiccedilatildeo possui um histoacuterico de participaccedilatildeo nas olimpiacuteadas como a Olimpiacuteada
Brasileira de Matemaacutetica (OBMEP) a Olimpiacuteada Brasileira de Astronomia (OBA) ndash com
obtenccedilatildeo de medalha de prata ndash e a Olimpiacuteada de Liacutengua Portuguesa O coleacutegio conta ainda com
o apoio do Programa Institucional de Bolsas de Iniciaccedilatildeo agrave Docecircncia (PIBID) aleacutem de participar
de jogos estudantis e da primavera tendo recebido premiaccedilotildees em diferentes modalidades
esportivas A direccedilatildeo da escola recebeu uma carta-convite explicando sobre a pesquisa e assinou
um termo de anuecircncia no qual estavam descritos os benefiacutecios os objetivos e os possiacuteveis riscos
em se permitir a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola
35
42 Participantes da pesquisa
Foram convidados 25 (vinte e cinco) estudantes matriculados na 2ordf seacuterie do ensino
meacutedio do curso regular matutino do Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo da Rede Estadual de
Educaccedilatildeo do estado de Goiaacutes Participaram do estudo meninas e meninos com faixa etaacuteria entre
15 (quinze) a 19 (dezenove) anos Dos 25 (vinte e cinco) convidados 10 (dez) aceitaram o
convite e assinaram o Termo de Assentimento do Menor (TAM) sendo que os pais assinaram
o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) Isso ocorreu apoacutes a aprovaccedilatildeo do
projeto pelo Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa (CEP) no dia 2 de setembro de 2020 CAAE
25202619900000030 CEP de nuacutemero 4254543
43 Instrumentos da pesquisa
431 Sequecircncia Didaacutetica sobre o Reino Monera
A SD eacute um conjunto de atividades ligadas entre si planejadas para ensinar um conteuacutedo
etapa por etapa Nesta pesquisa foi elaborada uma SD para o ensino das doenccedilas bacterianas
(Reino Monera) conforme o mapa conceitual apresentado a seguir
Figura 1 - Mapa conceitual de uma Sequecircncia Didaacutetica
Fonte Canva (2020)
Disponiacutevel em
httpswwwcanvacomdesignDAEGHulhneAsharepreviewtoken=39G2GjmqIUvxmV4lFtVejAampr
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36
A SD foi organizada de acordo com as competecircncias e habilidades que se buscou
desenvolver nos estudantes abarcando atividades de aprendizagem e avaliaccedilatildeo Quanto mais
competecircncias noacutes desenvolvemos maior o grau de autonomia adquirimos para lidar com um
nuacutemero diverso de situaccedilotildees Segundo Berger (1998) competecircncias satildeo esquemas mentais de
caraacuteter cognitivo mas tambeacutem social e afetivo ou mesmo psicomotor que utilizamos para
estabelecer relaccedilotildees com sujeitos objetos e situaccedilotildees Podemos dizer entatildeo que uma
competecircncia em geral constitui-se de vaacuterias habilidades tais como identificar analisar e
articular dados e informaccedilotildees com objetivo de tornar mais eficiente o processo de ensino-
aprendizagem
Conforme jaacute foi mencionado a SD eacute instrumento de fortalecimento das praacuteticas
desenvolvidas em sala de aula e o professor desempenha importante papel ao elaborar
atividades de ensino que podem ser instrumentos mediadores pelos quais o aluno consegue
estabelecer relaccedilotildees entre teoria e praacutetica por meio de problematizaccedilotildees voltadas ao ensino e agrave
aprendizagem As sequecircncias ainda oportunizam a produccedilatildeo personalizada adequada agrave
realidade agrave praacutetica e agrave vivecircncia do aluno auxiliando no aprendizado Com base em
Kobashigawa et al (2008)
A Sequecircncia Didaacutetica eacute o conjunto de atividades estrateacutegias e intervenccedilotildees planejadas
etapa por etapa pelo docente para que o entendimento do conteuacutedo ou tema proposto
seja alcanccedilado pelos discentes Lembra um plano de aula entretanto eacute mais amplo que
este por abordar vaacuterias estrateacutegias de ensino e aprendizagem e por ser uma sequecircncia
de vaacuterios dias
Neste trabalho foi elaborada uma sequecircncia com procedimentos didaacuteticos
metodoloacutegicos empregando as TICrsquos por meio de um jogo em forma de quiz utilizando a
ferramenta Kahoot especiacutefica para o nosso objetivo que eacute abordar o Reino Monera
432 Construccedilatildeo de uma estrateacutegia de ensino sobre o Reino Monera usando o Kahoot
37
Figura 2 - Manejo de Kahoot quiz em aulas virtuais
Fonte maxresdefaultjpg (1280times720) (ytimgcom)
O ponto de partida para a elaboraccedilatildeo desse jogo foi a anaacutelise no trabalho de Pandolfo
(2018) baseado no estudo de 8 (oito) artigos que relatam o uso do Kahoot como ferramenta
tecnoloacutegica para a criaccedilatildeo de jogos que podem ser utilizados natildeo apenas nas aulas de Biologia
mas de diversas outras disciplinas No estudo o autor menciona que entre outros cuidados eacute
necessaacuterio definir os objetivos do jogo de acordo com a SD elaborada e trabalhada a partir dos
conteuacutedos apresentados no LD e as regras a serem obedecidas Para Dellos (2015) a proposta
do Kahoot eacute envolver os alunos por meio de questionaacuterios discussotildees e pesquisas preacute-
elaboradas semelhantes a jogos com pontuaccedilatildeo interaccedilatildeo e ranqueamento O Kahoot eacute uma
plataforma digital on-line interativa que utiliza elementos dos jogos a partir dos quais haacute
possibilidade de criar um jogo educativo com perguntas de muacuteltipla escolha podendo adicionar
viacutedeos imagens diagramas e outros capazes de servir de base para a realizaccedilatildeo da atividade
A tipologia quiz consiste em perguntas de muacuteltipla escolha que podem variar desde
questotildees de interpretaccedilatildeo de texto (oral ou escrito) agrave revisatildeo de vocabulaacuterio gramaacutetica
conceitos etc Nessa tipologia o feedback eacute imediato pois a resposta correta eacute apresentada logo
apoacutes todos os jogadores clicarem em suas respectivas opccedilotildees Jaacute por meio da discussatildeo eacute
possiacutevel elaborar uma pergunta tambeacutem de muacuteltipla escolha para a qual natildeo existe uma uacutenica
resposta correta Essa tipologia eacute utilizada para fomentar o debate em sala de aula Por fim a
tipologia survey funciona como enquete levantando opiniotildees dos participantes acerca de um
38
determinado assunto A tipologia quiz permite ainda que as respostas dos alunos sejam
pontuadas o que promove um ambiente de competiccedilatildeo em que os nomes dos alunos com
pontuaccedilatildeo mais alta aparecem no topo da lista na tela das questotildees
Sobre a construccedilatildeo do jogo foram realizadas as seguintes etapas
1) Baixar a ferramenta Kahoot no aparelho celular que pode ser baixado como aplicativo e
no computador pode ser acessada pelo Google
2) Fazer o log in para entrar e acessar o link de construccedilatildeo do jogo
3) Clicar em Create (criar) para dar iniacutecio ao processo de construccedilatildeo do jogo
4) Escolher entre quiz jumble ou survey para escolher o tipo de jogo ndash nesse caso foi usado
o quiz
5) Clicar em title para colocar o tema ou o tiacutetulo do conteuacutedo a ser trabalhado
6) Em description (descriccedilatildeo) acrescentar o conteuacutedo propriamente dito escolhendo tambeacutem
a liacutengua a ser publicada as questotildees
7) Clicar no link criar questotildees e dar iniacutecio ao processo de construccedilatildeo do jogo propriamente
dito determinando o tempo para cada resposta e a quantidade de opccedilotildees de respostas para cada
questatildeo
8) Clicar no link add question para acrescentar mais questotildees
433 Aplicaccedilatildeo do Kahoot em Sequecircncia Didaacutetica sobre o Reino Monera
Como jaacute foi abordado o Kahoot eacute uma plataforma de aprendizagem gratuita baseada
em jogos que segundo o autor tem como missatildeo institucional desbloquear o potencial mais
profundo de cada aluno de todas as idades e em todos os contextos por meio de um aprendizado
divertido maacutegico inclusivo e envolvente (KAHOOT 2018)
Esta plataforma dentre outras performances permite criar questionaacuterios promover
discussotildees ou pesquisas que podem ser respondidos por usuaacuterios que estejam conectados agrave
Internet por meio de smartphones ou computadores Para sua utilizaccedilatildeo faz-se necessaacuteria a
realizaccedilatildeo de um cadastro na plataforma de ensino virtual (httpskahootcom)
O Kahoot propotildee envolver os alunos de maneira taacutetica similar a jogos com pontuaccedilatildeo
interaccedilatildeo e ranqueamento (DELLOS 2015) Os instrumentos empolgantes oferecidos por essa
plataforma contribuiacuteram para a escolha do Kahoot a fim de finalizar a SD produzida Desse
modo foram elaboradas 10 (dez) questotildees relacionadas agraves doenccedilas bacterianas para serem
utilizadas na aplicaccedilatildeo do jogo inserido na SD
39
O meacutetodo do aplicativo Kahoot bem como a SD foram trabalhados mantendo a rotina
de sala de aula em um ambiente virtual acessado por cada aluno em diferentes localidades
Com base na estrateacutegia de gamificaccedilatildeo foi estabelecida uma classificaccedilatildeo para os alunos que
atingiram maior pontuaccedilatildeo com 1ordm (primeiro) 2ordm (segundo) e 3ordm (terceiro) lugares Esses alunos
tiveram um bocircnus (ponto) a mais como forma de premiaccedilatildeo pela disposiccedilatildeo em participar da
pesquisa
40
5 ANAacuteLISE DOS DADOS
Os resultados obtidos destacam o potencial da SD durante a reconstruccedilatildeo de significados
por parte do alunato A avaliaccedilatildeo foi feita de um modo contiacutenuo observando o envolvimento
dos alunos durante todo o percurso da SD Dando ecircnfase na avaliaccedilatildeo das atividades
participativas
A anaacutelise dos dados coletados por observaccedilatildeo foi realizada tendo como base o aporte
teoacuterico da pesquisa qualitativa segundo Luumldke e Andreacute (1986) Para os autores ldquoAnalisar os
dados qualitativos significa lsquotrabalharrsquo todo o material obtido durante a pesquisa ou seja os
relatos das observaccedilotildees as transcriccedilotildees de entrevistas as anaacutelises de documentos e as demais
informaccedilotildees disponiacuteveisrdquo (LUumlDKE ANDREacute 1986 p 45 grifo dos autores)
Desse modo foi feita a organizaccedilatildeo do material coletado utilizando as produccedilotildees
escritas dos alunos nos questionaacuterios Tais produccedilotildees foram categorizadas e os resultados foram
obtidos de acordo com o criteacuterio de categorias que segundo Bardin (1977 p 117) ldquoeacute uma
operaccedilatildeo de classificaccedilatildeo de elementos constitutivos de um conjunto por diferenciaccedilatildeo e
seguidamente por reagrupamento segundo o geacutenero (analogia) com os criteacuterios previamente
definidosrdquo
Corroborando a autora podemos dizer que as categorias nos ajudam a organizar
separar unir classificar e validar as respostas encontradas pelos instrumentos de coleta de
dados utilizados
41
6 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Para avaliaccedilatildeo foram elaborados 2 (dois) grupos de questotildees No primeiro grupo foram
criadas 8 (oito) perguntas abertas relacionadas agrave atividade da SD (Aula 4) ldquoCozinha um
laboratoacuterio dentro de casaFermentaccedilatildeo do leite e produccedilatildeo de iogurterdquo que teve como objetivo
trabalhar o processo da fermentaccedilatildeo laacutectica assim chamada porque produz o aacutecido laacutectico como
composto principal Eacute um processo bioquiacutemico realizado por bacteacuterias laacutecticas como o
Lactobacillus delbrueckii o Lactobacillus bulgaricus o Lactobacillus pentosus o
Lactobacillus casei o Lactobacillus leichmannii e o Streptococcus lactis entre outros
(OLIVEIRA 2009)
Nessa atividade foi utilizado o processo investigativo que se apoia em praacuteticas reflexivas
com o desejo de solucionar um problema ou um questionamento formular hipoacuteteses
sustentadas em conhecimentos jaacute existentes servindo de ponto de partida para o aprendizado
mais cientifico e especiacutefico aplicando-o ao dia a dia Ao elaborar os questionaacuterios objetivou-
se estimular a reflexatildeo a respeito do tema abordado dando oportunidade aos estudantes de
expor o que sabem e o que pensam a respeito da fermentaccedilatildeo e da produccedilatildeo de iogurte
Ressalta-se que o objetivo do questionaacuterio natildeo foi somente o levantamento dos
conhecimentos preacutevios dos alunos mas sim abrir-lhes possibilidade de discussatildeo de
posicionamento de elaboraccedilatildeo de hipoacuteteses de exposiccedilatildeo de duacutevidas e de apontamento de
opiniotildees As atividades praacuteticas enriquecidas com caraacuteter investigativo e problematizadas
envolveram experimentaccedilotildees realizadas pelos alunos em casa devido agrave suspensatildeo das aulas
presenciais em decorrecircncia da atual pandemia do coronaviacuterus As questotildees trabalhadas foram
as seguintes
Quadro 1 - Questotildees sobre a aula de fermentaccedilatildeo
Questotildees Produccedilatildeo de iogurte em casa
1 Como eacute feito o iogurte
2 O que faz o leite se transformar em iogurte
3 Como vocecirc explicaria esse fenocircmeno de transformaccedilatildeo do leite em iogurte
4 Por que esse tipo de fermentaccedilatildeo eacute chamada ldquofermentaccedilatildeo laacutecticardquo
5 Quais as diferenccedilas entre o leite e o iogurte em relaccedilatildeo ao sabor e a textura
6 Se essa transformaccedilatildeo foi causada por algum ser vivo Qual De onde eles vieram
7 Como esses serem vivos conseguem energia
8 O que esses seres vivos comem para se multiplicar
Fonte Dados elaborados pela autora (2020)
42
1ordm Grupo Apecircndice C
Questionaacuterio ldquoCozinha um laboratoacuterio dentro de casaFermentaccedilatildeo do leite e produccedilatildeo de
iogurtesrdquo
Link de acesso httpsdocsgooglecomformsde1FAIpQLSc_-Uxj2h0U-G5BvFunnxX-
TT_mZxp5pXuYJkfGiQ6NCzxkOwviewformusp=sf_link
O segundo grupo de questotildees apresentou 2 (dois) questionaacuterios (Pesquisa sobre o uso
das TICrsquos e da Internet que foi aplicada antes e apoacutes o uso do Kahoot com um ldquoquiz sobre o
Reino Monerardquo) O primeiro questionaacuterio apresentou 5 (cinco) questotildees sendo 4 (quatro)
fechadas e 1 (uma) aberta Teve como objetivo verificar a opiniatildeo do discente em relaccedilatildeo ao
uso das TICrsquos e da Internet Jaacute o segundo questionaacuterio apresentou 5 (cinco) questotildees sendo 3
(trecircs) fechadas e 2 (duas) abertas tendo como objetivo analisar as contribuiccedilotildees do Kahoot para
o aprendizado As questotildees foram disponibilizadas por meio de links
2ordm Grupo
Questionaacuterio O uso das Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICrsquos) e o uso da Internet
e Contribuiccedilotildees do Kahoot para o aprendizado
Links httpsformsgleX3UN9nDSjGKRLwK5A
httpsdocsgooglecomformsde1FAIpQLSfauscAxJO_eMcHokLfHX_RoV20kfAtyAJenGcrdP-
e29ZIxQviewformusp=sf_link
Apoacutes a aplicaccedilatildeo da SD foi feita a coleta de dados por pesquisa qualitativa pois essa
abordagem trabalha com atitudes valores representaccedilotildees e opiniotildees De acordo com Minayo
(2010 apud MARTINS RAMOS 2013 p 10) a pesquisa qualitativa ldquobusca questotildees muito
especiacuteficas e pormenorizadas preocupando se com um niacutevel da realidade que natildeo pode ser
mensurado e quantificadordquo Antes da uacuteltima atividade da SD (6ordf aula aplicaccedilatildeo do Kahoot) foi
aplicado um questionaacuterio eletrocircnico (Apecircndice A) elaborado no Google Forms compartilhado
por meio do grupo de WhatsApp dos alunos Esse questionaacuterio foi somente respondido apoacutes o
consentimento dos paisresponsaacuteveis com a assinatura do TCLE (Anexo A) que aconteceu apoacutes
a aprovaccedilatildeo do projeto pelo CEP da Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede da UnB de acordo com o
parecer consubstanciado de nuacutemero 4254543
Apoacutes a aplicaccedilatildeo do jogo os alunos responderam outro questionaacuterio (Apecircndice B)
tambeacutem no aplicativo Google Forms que buscou averiguar como os jogos auxiliaram esses
alunos na compreensatildeo das diferentes doenccedilas bacterianas bem como suas formas de contaacutegio
agentes causadores sintomas e tratamento Conteuacutedo abordado nas aulas de Biologia Tendo
em matildeos dos dados coletados por meio dos questionaacuterios a anaacutelise foi feita utilizando-se para
43
isso da Anaacutelise de Conteuacutedo (BARDIN 1977) Foram elaboradas 4 (quatro) categorias apoacutes
leitura e releitura das respostas dos alunos
As consideraccedilotildees dos alunos durante a participaccedilatildeo nas atividades do Kahoot e as
respostas dos questionaacuterios tambeacutem foram anotadas e utilizadas para reflexatildeo e discussatildeo dos
resultados de forma a compor o conjunto de dados Desse modo a anaacutelise dos dados levou em
conta as significaccedilotildees desses dados a partir do que foi exposto pelos alunos em suas respostas
agraves questotildees presentes nos questionaacuterios As justificativas dadas pelos alunos agraves questotildees abertas
foram analisadas de forma qualitativa e abordadas em categorias tais como nas questotildees 1)
Vocecirc acha que usar a Internet pode melhorar o aprendizado (Questionaacuterio 1) 2) Vocecirc acha
que o jogo eacute uma boa estrateacutegia para ajudar a compreender e fixar o conteuacutedo da aula
(Questionaacuterio 2)
No primeiro questionaacuterio foram selecionadas 4 (quatro) categorias descritiva funccedilatildeo
da Internet como recurso didaacutetico interaccedilatildeo na dinacircmica das aulas e motivaccedilatildeo na realizaccedilatildeo
das atividades A mesma quantidade de categorias foi obtida no segundo questionaacuterio sendo
elas descritiva funccedilatildeo do jogo atividade interativa e fixaccedilatildeo de conteuacutedo Para melhor
compreensatildeo as categorias estatildeo listadas a seguir nos quadros 2 e 3 com suas respectivas
caracteriacutesticas
Quadro 2 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 5 (Questionaacuterio 1) de percepccedilatildeo dos estudantes sobre o uso da
Internet para melhorar o aprendizado
Categorias Caracteriacutesticas Analisadas
Descritiva Verificou a capacidade de percepccedilatildeo dos alunos
que utilizam a Internet para realizar pesquisas de
modo a garantir de forma mais dinacircmica as
informaccedilotildees facilitando o aprendizado
Funccedilatildeo da Internet como recurso didaacutetico Observou-se as potencialidades da Internet como
recurso didaacutetico
Interaccedilatildeo na dinacircmica das aulas Relacionou-se ao estiacutemulo que a Internet traz ao
aluno motivando-o na realizaccedilatildeo das atividades
propostas
Motivaccedilatildeo na realizaccedilatildeo das atividades Mediu-se a influecircncia da Internet no processo
ensino-aprendizagem Fonte Dados elaborados pela autora (2020)
Quadro 3 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 5 (Questionaacuterio 2) de percepccedilatildeo dos estudantes sobre o processo
de apreciaccedilatildeo do jogo
Categorias Caracteriacutesticas Analisadas
Descritiva Verificou-se a capacidade de descriccedilatildeo dos
benefiacutecios do jogo como estrateacutegia de apoio
44
Funccedilatildeo do Jogo Foram agrupadas as respostas que demostraram
evidecircncias que o jogo aproxima os conteuacutedos dos
alunos estimulando e motivando agrave aprendizagem
Interaccedilatildeo do aluno Relacionou-se agrave participaccedilatildeo dos alunos no jogo
permitindo-lhes explorar e desenvolver a
competecircncia comunicativa
Percepccedilatildeo do jogo na aprendizagem Analisou-se as respostas que apontaram o jogo
como facilitador da fixaccedilatildeo do conteuacutedo abordado
em aula
Fonte Dados elaborados pela autora (2020)
Na questatildeo 3 do questionaacuterio 2 foram analisadas as respostas em relaccedilatildeo agrave percepccedilatildeo
se os alunos gostaram ou natildeo do jogo 100 afirmaram que sim (Quadro 2) Esse resultado
confirma o fato de que desde que trabalhados de maneira planejada e contextualizada os jogos
aproximam os conteuacutedos dos alunos estimulando-os e motivando-os agrave aprendizagem devido
aos desafios crescentes que apresentam Segundo Macedo (2000) pode-se dizer que ldquotodo jogo
tem uma situaccedilatildeo-problema (objetivo) que poderaacute ser solucionada ou natildeo pelo sujeito devendo
este obedecer a um sistema de regras que determinam os limites de sua accedilatildeordquo
Graacutefico 1 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 3 (Questionaacuterio 2) se os alunos gostaram ou natildeo do jogo
(Kahoot)
Fonte Dados elaborados pela autora (2020)
Os dados contidos no Graacutefico 1 dizem respeito se os alunos gostaram ou natildeo do jogo
Kahoot Como eacute possiacutevel perceber eles foram unacircnimes em afirmar que gostaram sim do jogo
e suas respostas foram assim expressas
A1 ldquoGostei muitordquo
A2 ldquoSim um jogo educativo sempre eacute bomrdquo
Questatildeo 3 Vocecirc gostou do jogo Justifique sua resposta em caso afirmativo ou negativo
45
A3 ldquoSim me ajudou aprender maisrdquo
A4 ldquoSim aprendi sobre doenccedilas que eu natildeo sabiardquo
A5 ldquoSim amo quizes e este foi bem informativo aprendi muitas coisasrdquo
A6 ldquoSim afirmativo gostei por ser interessante e ajuda muito no aprendizado
atraveacutes de jogosrdquo
A7 ldquoSim me ajudou aprender maisrdquo
A8 ldquoSim eacute bem legal e ajudou com minha aprendizagemrdquo
A9 ldquoSim achei muito divertido e interessanterdquo
A10 ldquoGostei muito achei criativo e muito estimulanterdquo
Foi consenso entre os estudantes que os jogos estimulam a criatividade e desenvolvem
empatia aleacutem de obedecer a princiacutepios que estimulam a autonomia e a participaccedilatildeo colocando
o aluno no centro de seu processo de aprendizado A presente experiecircncia deixou claro no
entanto que para garantir o aprendizado natildeo se deve olhar apenas para o produto mas para todo
o processo e isso foi constatado pela opiniatildeo dos alunos quando foi trabalhada a SD
Percepccedilatildeo dos estudantes sobre os jogos
A anaacutelise das categorias ocorreu da seguinte forma
Questionaacuterio 1
Nuacutemero de participantes 10 (dez)
Categoria descritiva Os alunos relataram que o uso da Internet melhora e estimula o
aprendizado Podemos verificar pela transcriccedilatildeo em 100 das respostas
A1 ldquoNem sim e nem natildeo tem os pontos bons e ruins tipo podemos muito bem
aprender pela internet vendo viacutedeos lendo e ateacute mesmo soacute escutando mais mesmo
assim natildeo eacute 100 eficaz porque quando formos praticar natildeo saberiacuteamos se estamos
fazendo a tarefa certa ou no que erramos naquela questatildeo e temos que ter
instrutores para mostrar onde erramos e onde podemos acerta e pela internet isso
natildeo funciona mesmo sendo ao vivo e mesmo sendo por viacutedeos mostrando os errosrdquo
A2 ldquoSim com a internet tem muita informaccedilatildeo a hora que queremos estudar sobre
alguns assuntos eacute muito mais faacutecilrdquo
A3 ldquoSim pois podemos ter mais ensinamentos e aprender maisrdquo
A4 ldquoSim pois tem mais meios de pesquisasrdquo
A5 ldquoSim Precisamos aproveitar o tempo natildeo usando em coisa atoa e focar no
estudo agrave internet aacute uma ferramenta de estudos muito boa para quem querer usarrdquo
46
A6 ldquoSim Se tirarmos um tempo que ficamos usando em coisa atoa e focar no
estudo a internet eacute a melhor ferramenta de estudos para quem querer usarrdquo
A7 ldquoSim porque quando vocecirc estiver com alguma duacutevida e natildeo estiver no coleacutegio
pode pesquisar viacutedeo aulas para tentar entender melhorrdquo
A8 ldquoPode sim na internet a gente encontra muitas coisas que ajudam muito no
nosso aprendizadordquo
A9 ldquoSim Pois faz com que as pessoas tenham mais facilidade a acessar os
conteuacutedordquo
A10 ldquoSim a internet ajuda muito na busca de pesquisas e recursos que nos ajuda
a aprenderrdquo
Na categoria funccedilatildeo da Internet como recurso didaacutetico pela observaccedilatildeo das
potencialidades da Internet como recurso didaacutetico verificou-se a facilidade e a rapidez na
transmissatildeo de dados como o acesso e a inserccedilatildeo de informaccedilotildees fazem com que a troca seja
favoraacutevel aos objetivos da educaccedilatildeo Isso pode ser percebido nas seguintes falas
A2 ldquoSim com a internet tem muita informaccedilatildeo a hora que queremos estudar sobre
alguns assuntos eacute muito mais faacutecilrdquo
A10 ldquoSim a internet ajuda muito na busca de pesquisas e recursos que nos ajuda
a aprenderrdquo
Na categoria interaccedilatildeo na dinacircmica das aulas houve relaccedilatildeo com o estiacutemulo em
participar das aulas
A3 ldquoSim pois podemos ter mais ensinamentos e aprender maisrdquo
A4 ldquoSim pois tem mais meios de pesquisasrdquo
Na categoria motivaccedilatildeo na realizaccedilatildeo das atividades foi analisada a facilidade de
acesso na busca de informaccedilotildees nos sites de pesquisa
A7 ldquoSim porque quando vocecirc estiver com alguma duacutevida e natildeo estiver no coleacutegio
pode pesquisar viacutedeo aulas para tentar entender melhorrdquo
Questionaacuterio 2
Nuacutemero de alunos participantes 10 (dez)
Categoria descritiva foram classificadas nessa categoria as respostas que trouxeram a
descriccedilatildeo de que o jogo eacute uma boa estrateacutegia para compreensatildeo do conteuacutedo
47
No que diz respeito a ela a maioria dos estudantes afirmou que com o jogo as pessoas
podem jogar (brincar) e ao mesmo tempo aprender
A3 ldquoSim com esse jogo vaacuterias pessoas podem brincar e ao mesmo tempo aprender
tambeacutemrdquo
Na categoria funccedilatildeo do jogo foram classificadas as respostas que demonstravam que o
jogo elaborado tinha uma funccedilatildeo especiacutefica Todos os participantes relataram que aprenderam
o conteuacutedo pelo jogo ou o jogo atendeu agrave finalidade da aula que era aprender sobre doenccedilas
bacterianas como pode ser percebido em algumas falas
A1 ldquoSim gostei muito da experiecircncia que o jogo proporcionou pois ajuda a
compreender e fixar o conteuacutedo da aula a gente aprende e se diverte ao mesmo
tempordquo
A2 ldquoSim porque jaacute que vivemos no mundo dos games aprender jogando eacute a melhor
formardquo
A5 ldquoSim ele te ajuda a aprender certas respostas erradas e evoluir como estudante
tambeacutem eacute divertido e acredito que quanto mais divertido eacute a maneira de ensinar mais
se aprenderdquo
A6 ldquoSim ajuda bastante a aprender a mateacuteria mais raacutepido e de forma divertida para
descontrair tambeacutemrdquo
Miranda (2001) afirma que o jogo didaacutetico consegue atingir vaacuterios objetivos
relacionados agraves funccedilotildees cognitivas (processos ligados ao desenvolvimento da inteligecircncia e da
personalidade os quais satildeo fundamentais agrave construccedilatildeo de conhecimento) tais como afeiccedilatildeo
(atua no sentido de estreitar os laccedilos de amizade entre os alunos) socializaccedilatildeo (melhora a vida
em grupo seja dentro ou fora da escola) motivaccedilatildeo (aumenta o interesse por determinados
assuntos e estimula a curiosidade) e criatividade
Na categoria atividade interativa foram classificadas as respostas que relataram que o
jogo aplicado foi bem aceito entre os estudantes o que foi percebido pelos relatos que
demostraram a apreciaccedilatildeo que tiveram em relaccedilatildeo ao jogo atendendo dessa maneira a
finalidade especiacutefica que era o de aprender o conteuacutedo abordado em aula
A 8 ldquoCom certeza eacute uma maneira divertida de aprenderrdquo
Observa-se entatildeo que tal categoria apresenta elementos que estatildeo em consonacircncia com
Brasil (1998) pelo fato de estimular uma competiccedilatildeo construtiva entre os alunos na busca por
48
conhecimento demonstrando que o meacutetodo eacute uma excelente forma de chamar atenccedilatildeo dos
discentes para o conteuacutedo facilitando a sua compreensatildeo
Os jogos constituem uma forma interessante de propor problemas pois permitem que
estes sejam apresentados de modo atrativo e favorecem a criatividade na elaboraccedilatildeo
de estrateacutegias de resoluccedilatildeo e busca de soluccedilotildees Propiciam a simulaccedilatildeo de situaccedilotildees
problema que exigem soluccedilotildees vivas e imediatas o que estimula o planejamento das
accedilotildees possibilitam a construccedilatildeo de uma atitude positiva perante os erros uma vez que
as situaccedilotildees sucedem-se rapidamente e podem ser corrigidas de forma natural no
decorrer da accedilatildeo sem deixar marcas negativas (BRASIL 1998 p 46)
Quanto agrave percepccedilatildeo do jogo na aprendizagem foram classificadas as respostas que
apontaram o jogo elaborado como um fator que auxiliou no processo de aprendizado do
conteuacutedo sobre doenccedilas bacterianas Todos os alunos avaliaram que o jogo ajudou na
aprendizagem conforme mostram os relatos
A9 ldquoCom certeza a gente aprende brincando e natildeo esquece maisrdquo
A10 ldquoSem duacutevidas eu aprendi sem esforccedilar apenas jogandordquo
As questotildees fechadas tambeacutem foram analisadas e seguem os resultados abaixo
Questionaacuterio 1
Sabemos que as aulas com recursos tradicionais persistem No entanto a utilizaccedilatildeo de
recursos tecnoloacutegicos no processo de ensino-aprendizagem e a discussatildeo sobre seu uso estatildeo se
tornando assuntos importantes por se relacionarem Soma-se a isso o fato de essa discussatildeo
estar atrelada a uma aacuterea fundamental na sociedade que eacute a educaccedilatildeo Ao analisarmos as
respostas da questatildeo 1 no que tange ao uso dos recursos tecnoloacutegicos pode-se verificar que
100 (cem por cento) dos alunos utilizam tais recursos no cotidiano
49
Graacutefico 2 - Utilizaccedilatildeo de recursos tecnoloacutegicos
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
Quando foi feita a sondagem se o aluno utiliza a Internet com frequecircncia verificou-
se que 70 (setenta por cento) deles estatildeo o tempo todo conectados confirmando mais uma
vez a importacircncia de abordarmos essa temaacutetica de uma forma mais profunda trazendo agrave tona
pensamentos e concepccedilotildees de diferentes estudiosos e teoacutericos da aacuterea Sobre isso Kenski
(1998 p 64) ressalta ldquocompreendemos que o uso da tecnologia eacute um elemento muito
importante quanto a auxiliar no desenvolvimento da aprendizagem dos alunosrdquo
A tecnologia digital rompe com a narrativa contiacutenua e sequencial das imagens e textos
escritos e se apresenta como um fenocircmeno descontiacutenuo Sua temporalidade e
espacialidade expressas em imagens e textos nas telas estatildeo diretamente relacionadas
ao momento de sua apresentaccedilatildeo Verticais descontiacutenuos moacuteveis e imediatos as
imagens e os textos digitalizados a partir da conversatildeo das informaccedilotildees em bytes tem
o seu proacuteprio tempo seu proacuteprio espaccedilo fenocircmeno da exposiccedilatildeo Eles representam
portanto um outro tempo um outro momento revolucionaacuterio na maneira de pensar e
de compreender (KENSKI 1998 p 64)
Graacutefico 3 - Frequecircncia do uso da Internet
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
50
Analisando as respostas da questatildeo 3 pode-se perceber que os recursos midiaacuteticos
fazem parte do cotidiano dos estudantes quanto agrave questatildeo das principais ferramentas
tecnoloacutegicas utilizadas
Graacutefico 4 - Tipos de recursos midiaacuteticos utilizados
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
Vimos na anaacutelise das respostas da questatildeo 4 que 40 (quarenta por cento) dos alunos
normalmente realizam pesquisas sobre o conteuacutedo ministrado em sala de aula outros 40
(quarenta por cento) agraves vezes recorrem agrave Internet para realizar pesquisas sobre o conteuacutedo
trabalho e por fim somente 20 (vinte por cento) natildeo fazem uso desse recurso para realizarem
pesquisas sobre o conteuacutedo ministrado em sala de aula Isso mostra o potencial do uso dos
recursos tecnoloacutegicos destacando o acesso faacutecil a uma variedade de informaccedilotildees visto que
apenas uma minoria natildeo utiliza de tal recurso
Graacutefico 5 - Realizaccedilatildeo de pesquisas sobre o conteuacutedo de sala de aula
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
30
30
40
3- Ao acessar agrave Internet que recursos mdiaacuteticos utiliza para realizar sua pesquisa
Google Yahoo Bing e outros Hotmail Gmail Outlook You Tube
51
Questionaacuterio 2
Graacutefico 6 - Acesso ao jogo
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
Graacutefico 7 - Recursos midiaacuteticos acessados para jogar
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
Graacutefico 8 - Incentivo da professora para jogar
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
1- Vocecirc acessou o jogo (Kahoot)
10 respostas
0
10
90
2- Qual recurso midiaacutetico vocecirc usou para acessar o jogo 10 respostas
Notebook Tablet Smartphone Outros
52
De acordo com a anaacutelise dos relatos dos estudantes pode-se dizer que o estudo de caso
foi oportuno bem como significativo para anaacutelise do material elaborado para adaptaccedilatildeo de
regras e compreensatildeo das respostas dadas pelos alunos A aplicaccedilatildeo do jogo na turma escolhida
(turma-piloto) serviu de base para a prediccedilatildeo de situaccedilotildees-problema e com os resultados dessa
aplicaccedilatildeo foi possiacutevel realizar algumas correccedilotildees como a revisatildeo da dinacircmica do jogo em
relaccedilatildeo ao tempo para responder agraves questotildees o ajuste das questotildees didaacuteticas e dos instrumentos
de avaliaccedilatildeo do aluno e o aperfeiccediloamento do conteuacutedo do jogo possibilitando sua melhoria
Ficou claro que a forma de aprendizado foi um momento motivador da aula fazendo
com que os alunos esclarecessem duacutevidas sendo capazes de associar o conhecimento obtido ao
cotidiano em que vivem Pode-se constatar tambeacutem que os jogos despertam a curiosidade e a
vontade de aprender de forma motivadora sendo um recurso didaacutetico adequado agrave consolidaccedilatildeo
de conhecimentos conforme a concepccedilatildeo de Silva (2011 p 143) quando diz que ldquoo jogo confere
ao aluno um papel ativo na construccedilatildeo dos novos conhecimentos pois [hellip] permite que o aluno
aprenda o fazer o relacionar o constatar o comparar o construir e o questionarrdquo
61 Aplicaccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica
A SD ldquoUma abordagem sobre o Reino Monera com o uso das TICrsquos e miacutediasrdquo eacute o produto
desenvolvido neste trabalho Ela foi desenvolvida e organizada de acordo com as competecircncias
e habilidades que se buscou desenvolver nos estudantes As atividades propostas na SD se
articularam harmonicamente envolvendo temas-chave e diversos recursos didaacuteticos como
aulas on-line atividades investigativas jogos etc Com base na aprendizagem baseada no
entendimento de Silva e Bejarano (2013) que descrevem esse tipo de recurso didaacutetico como
sendo um ajuda fundamental ao aluno pois permite sistematizar e problematizar conhecimentos
cientiacuteficos em poucas aulas esta pesquisa buscou tornar mais eficiente o processo de ensino-
aprendizagem Para isso direcionou o ensino de forma a oportunizar a criaccedilatildeo de vaacuterias formas
de intercomunicaccedilatildeo entre o professor e os alunos
Posteriormente a SD foi analisada no sentido de compreender se ela foi capaz de atingir
os estudantes tornar-se significativa para eles levando-os a adotar uma atitude favoraacutevel agraves
tarefas que foram propostas A SD foi estruturada em 6 (seis) aulas remotas de duraccedilatildeo variada
e adequada agrave necessidade do aluno
O planejamento da SD teve como abordagem o Reino Monera nos seus principais
aspectos enfatizando doenccedilas bacterianas e morfologia (classificaccedilatildeo das bacteacuterias) Conteuacutedo
contemplado no 3ordm bimestre letivo baseado em 5 (cinco) estrateacutegias de ensino distintas
53
buscando atender aos conteuacutedos conceituais (conhecimento de fatos acontecimentos situaccedilotildees
dados concretos e singulares) aos conteuacutedos procedimentais (regras teacutecnicas meacutetodos
destrezas e habilidades estrateacutegias e procedimentos) e aos conteuacutedos atitudinais (valores
atitudes e normas) como recomenda Zabala (1998)
Figura 3 - Fluxograma com as aulas da SD e as accedilotildees dos estudantes esperadas em cada momento
Fonte Canva (2020) Elaborada pela autora
Figura 4 - Fluxograma com as aulas da SD e as accedilotildees dos estudantes esperadas em cada momento
Fonte Canva (2020) Elaborada pela autora
54
Quadro 4 - Apresentaccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica planejada para a turma da 2ordf seacuterie do ensino
meacutedio do Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo (Anaacutepolis-GO) vivenciada em setembro de 2020
Estrateacutegia didaacutetica Hora
aula
Conteuacutedo
curricular
Competecircncias
requeridas
Procedimentos
avaliativos
Recursos
1 Aula expositiva e
dialogada e leitura
de texto
complementar
1h
aula
Reino Monera
caracteriacutesticas
gerais
Coletar e analisar
criteriosamente
informaccedilotildees por
meio da leitura
de textos
graacuteficos tabelas
imagens
experimentos
filmes Registrar
dados
informaccedilotildees
hipoacuteteses ideias
e conclusotildees em
forma de textos
desenhos etc
Expressar de
forma escrita e
oral duacutevidas
hipoacuteteses ideias
e conclusotildees
Comparar fatos
fenocircmenos e
ideias
identificando
diferenccedilas e
semelhanccedilas
Participaccedilatildeo nas
discussotildees
resoluccedilatildeo de
questotildees
apresentadas na
sala de aula virtual
Slides com imagens
textos livros
complementares LD
acesso agrave Internet
exibiccedilatildeo de viacutedeos com
duraccedilatildeo de 7 (sete)
minutos
2 Anaacutelise de PodCast 1h
aula
Representantes
do Reino
Monera
Atividades no Google
Forms PodCast
3 Desenho das
bacteacuterias
1h
aula
Morfologia das
bacteacuterias
Construccedilatildeo de
desenho
esquemaacutetico das
formas bacterianas
Desenho das formas
bacterianas
4 Atividade praacutetica 1h
aula
Processo de
fermentaccedilatildeo
laacutetica
Exercitar a
curiosidade
intelectual e
recorrer agrave
abordagem
proacutepria das
ciecircncias
incluindo a
investigaccedilatildeo a
reflexatildeo a
anaacutelise criacutetica a
imaginaccedilatildeo e a
criatividade para
investigar causas
elaborar e testar
hipoacuteteses
formular e
resolver
problemas e criar
soluccedilotildees
(inclusive
tecnoloacutegicas)
com base nos
conhecimentos
das diferentes
aacutereas
Reconhecimento e
manuseio do
material bioloacutegico
pelos alunos
Produccedilatildeo do iogurte
pelos alunos
5 Leitura de textos
sobre as doenccedilas
bacterianas
1h
aula
Doenccedilas
bacterianas
Protagonismo e
pesquisa
investigativa sobre
o conteuacutedo
Anaacutelise de casos cliacutenicos
6 Jogo didaacutetico 1h
aula
Doenccedilas
bacterianas
Participaccedilatildeo no
jogo didaacutetico e
avaliaccedilatildeo dos
resultados
Acesso a plataforma
Kahoot para participaccedilatildeo
de perguntas e respostas
do quis
55
7 CONCLUSAtildeO
Embora as aulas expositivas ainda sejam a realidade predominante nas escolas do estado
do Goiaacutes principalmente na rede puacuteblica de educaccedilatildeo acreditamos ser consenso a necessidade
de inclusatildeo de novas perspectivas metodoloacutegicas no ensino principalmente no que se diz
respeito ao uso das TICrsquos e jogos pois esses recursos fazem parte do universo dos adolescentes
e jovens de diferentes classes sociais e faixas etaacuterias Tendo em vista essa realidade eacute necessaacuteria
uma mudanccedila no foco da educaccedilatildeo uma vez que atualmente o conhecimento estaacute facilmente
acessiacutevel por meio dos recursos midiaacuteticos
Ao construir este trabalho deparamos com desafios que surgem como empecilhos
dificultando tanto a accedilatildeo docente quanto a interaccedilatildeo do aluno Geralmente a escola natildeo dispotildee
de equipamentos atualizados e quando isso ocorre falta manutenccedilatildeo e apoio da instituiccedilatildeo do
governo natildeo oferecendo uma conexatildeo (Internet) de alta velocidade Outra condiccedilatildeo eacute a
exclusatildeo digital jaacute que os alunos da rede puacuteblica tecircm baixos niacuteveis de acesso agrave tecnologia ou
aos benefiacutecios gerados por ela faltando conhecimento sobre a forma de utilizaacute-la para adquirir
praticidade Percebe-se na escola em relaccedilatildeo agrave tecnologia um niacutevel baixo de letramento
informacional Haacute ainda a inseguranccedila e a falta de preparo do docente diante das ferramentas
tecnoloacutegicas
Outro aspecto que vale ressaltar eacute a infraestrutura que no caso da rede puacuteblica eacute um
problema anterior agrave apropriaccedilatildeo das novas tecnologias Segundo dados do Ministeacuterio da
Educaccedilatildeo (BRASIL 2017) do movimento ldquoTodos pela Educaccedilatildeordquo 66 (sessenta e seis por
cento) dos professores da rede apontam o nuacutemero insuficiente de equipamentos como limitador
no uso dos recursos tecnoloacutegicos no ensino Aleacutem disso 64 (sessenta e quatro por cento)
indicam a velocidade insuficiente da Internet como restriccedilatildeo
Tendo em vista que essas mudanccedilas tecircm provocado diversas confusotildees no meio escolar
em se tratando das novas tecnologias esse fato no entanto natildeo impede que essas inovaccedilotildees
sejam aceitas e usadas tanto pelos professores quanto pelos estudantes Precisamos superar os
desafios tecnoloacutegicos na educaccedilatildeo buscando aprimorar conhecimentos Precisamos ser
flexiacuteveis pacientes e natildeo menos criacuteticos naquilo que nos propusermos a fazer motivando nosso
puacuteblico-alvo que satildeo os alunos a ter um maior engajamento e participaccedilatildeo nas tarefas
propostas em sala de aula conduzindo esses estudantes agrave conquista das melhores posiccedilotildees
sociais
56
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60
APEcircNDICES
Apecircndice A - Questionaacuterio 1
61
62
Apecircndice B - Questionaacuterio 2
63
64
Apecircndice C - Questionaacuterio ldquoa aula sobre processo de fermentaccedilatildeordquo
65
66
Apecircndice D ndash Sobre a pesquisa
UNIVERSIDADE DE BRASIacuteLIA - UnB
Instituto de Ciecircncias Bioloacutegicas - IB
Mestrado Profissional em Ensino de Biologia - PROFBIO
ABORDAGEM DAS TICrsquos NUMA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA SOBRE O REINO
MONERA PARA O ENSINO DE BIOLOGIA
DEacuteBORA GAMBOGE FERREIRA
Brasiacutelia
2020
67
ABORDAGEM DAS TICrsquos NUMA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA SOBRE O REINO
MONERA PARA O ENSINO DE BIOLOGIA
Professora Deacutebora Gamboge Ferreira
Orientadora Professora Drordf Alice Melo Ribeiro
Instituiccedilatildeo de ensino vinculada Universidade de Brasiacutelia (UnB)
Seacuterie 2ordf seacuterie do ensino meacutedio
Tempo de duraccedilatildeo 6 (seis) aulas para o desenvolvimento total das atividades mas esse
desenvolvimento poderaacute ser adaptado para atender a qualquer realidade escolar
dependendo da disponibilidade de tempo na grade horaacuteria da disciplina de biologia
Ano de publicaccedilatildeo 2020
Objeto de estudo e investigaccedilatildeo Reino Monera
Sugere-se que todas as atividades sejam mediadas pelo professor e que o aluno
seja o personagem principal desse processo para que possa adquirir e ampliar
seu repertoacuterio interativo aumentado assim sua capacidade de interferir de
forma ativa e construtiva no contexto escolar
68
69
SOBRE A AUTORA
Sou Deacutebora Gamboge Ferreira brasileira casada natural de Anaacutepolis Goiaacutes Nasci em 13 de
setembro de 1972 A minha formaccedilatildeo eacute em Ciecircncias Bioloacutegicas na Antiga UNIANA
atualmente Universidade Estadual de Goiaacutes (UEG) no ano de 1994 Tambeacutem sou poacutes-graduada
em Docecircncia do Ensino Superior pela Faculdade do Noroeste de Minas (FINOM) no ano de
2010 e nos dias hodiernos dedico-me ao Mestrado Profissional em Ensino de Biologia em Rede
Nacional (ProfBio) da Universidade de Brasiacutelia (UnB) Atuo como professora no Coleacutegio
Estadual Virgiacutenio Santillo da rede de educaccedilatildeo do estado de Goiaacutes desde 1993 mas tambeacutem
tive uma vasta experiecircncia no Coleacutegio Adonai no qual contribuiacute como docente por 23 (vinte e
trecircs) anos No percurso da minha caminhada no mestrado tive como cenaacuterio de minha histoacuteria
o ProfBio que me trouxe a oportunidade incriacutevel de crescer como pessoa e como profissional
abrindo novos horizontes e me fazendo ver que haacute outras formas de mudar e de transformar a
educaccedilatildeo Diante dessa questatildeo deixo como contribuiccedilatildeo o produto deste curso que eacute
ldquoABORDAGEM DAS TICrsquos NUMA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA SOBRE O REINO MONERA
PARA O ENSINO DE BIOLOGIA
70
DEDICATOacuteRIA
Dedico este trabalho primeiramente a Deus que
esteve agrave frente das dificuldades que enfrentei para
chegar ateacute aqui A toda a minha famiacutelia presente de
Deus que sempre acreditou em meus sonhos e
compartilhou meus ideais
71
APRESENTACcedilAtildeO
Caro(a) professor(a)
O produto educacional ldquoAbordagem das TICrsquos numa sequecircncia didaacutetica sobre o Reino
Monera para o ensino de biologiardquo aqui apresentado tem como objetivo servir de apoio ao
professor do ensino meacutedio sendo uma proposta didaacutetica utilizada na dissertaccedilatildeo de mestrado
intitulada ldquoQuiz sobre o Reino Monera abordagem das TICrsquos numa sequecircncia didaacutetica para o
ensino de biologiardquo do Mestrado Profissional em Ensino de Biologia em Rede Nacional
(ProfBio) da Universidade de Brasiacutelia (UnB) Essa sequecircncia foi desenvolvida para a 2ordf seacuterie
do ensino meacutedio poreacutem eacute uma proposta flexiacutevel podendo ser reestruturada e adequada de
acordo com a necessidade e a demanda de cada contexto escolar a fim de que o aluno possa
transformar as informaccedilotildees recebidas em conhecimento adquirido de forma atraente e
motivadora Teve ainda como anseio criar atividades diversificadas para atrair o puacuteblico-alvo
dessa proposta que satildeo os alunos
A sequecircncia didaacutetica seraacute desenvolvida em 6 (seis) aulas de 50 (cinquenta) minutos e
composta por 3 (trecircs) etapas organizadas em conjunto de atividades sendo (I) organizaccedilatildeo do
conhecimento aulas expositivas no PowerPoint e PodCast (II) aplicaccedilatildeo do conhecimento
desenhando as bacteacuterias e produzindo iogurte (III) consolidaccedilatildeo do conhecimento aplicaccedilatildeo
das fichas de casos cliacutenicos e jogo (Kahoot) sobre doenccedilas bacterianas e questionaacuterio
semiestruturado A tiacutetulo de informaccedilatildeo a sequecircncia didaacutetica segundo Zabala (1998) ldquopode
ser entendida como uma unidade de anaacutelise que possibilita a avaliaccedilatildeo sob uma perspectiva
processualrdquo sendo uma proposta metodoloacutegica realizada por meio da ordenaccedilatildeo e articulaccedilatildeo
de atividades que formam unidades didaacuteticas que melhoram a atuaccedilatildeo docente como resultado
de um conhecimento mais profundo das variaacuteveis que intervecircm e do papel que cada uma delas
tem no processo de aprendizagem dos alunosrdquo
Com bases nesses exemplos o autor acrescenta que o objetivo da sequecircncia didaacutetica
deve ser ldquo[] introduzir nas diferentes formas de intervenccedilatildeo agravequelas atividades que
possibilitem uma melhora de nossa atuaccedilatildeo nas aulas como resultado de um conhecimento
mais profundo das variaacuteveis que intervecircm e do papel que cada uma delas tem no processo de
aprendizagem dos meninos e meninasrdquo (ZABALA 1998 p 54) Corroborando Zabala eacute
imprescindiacutevel considerar que ao planejar uma sequecircncia didaacutetica eacute necessaacuterio que haja
conexatildeo entre professoraluno alunoaluno bem como influecircncia dos conteuacutedos nessas
72
relaccedilotildees ou seja importante destacar o papel do professor e o papel do aluno nessa organizaccedilatildeo
Necessaacuterio ainda pensar no agrupamento das atividades e dos conteuacutedos na organizaccedilatildeo do
tempo e do espaccedilo na organizaccedilatildeo dos recursos didaacuteticos e na avaliaccedilatildeo
Desse modo pode-se perceber que para Zabala (1998) a sequecircncia didaacutetica deve ser
desenvolvida na perspectiva de trabalhar os conteuacutedos por meio de atividades sequenciadas
com objetivos bem definidos e claros para os alunos Os professores devem propor
argumentaccedilatildeo a ser debatida e refutada a fim de contribuir para a aprendizagem para a
construccedilatildeo do conhecimento de novos saberes garantindo dessa maneira um ensino mais
contextualizado e menos ldquomecacircnicordquo A partir da reflexatildeo sobre minha praacutetica docente
principalmente no que tange ao ensino-aprendizagem e de acordo com uma das competecircncias
gerais previstas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) que eacute a de exercitar a
curiosidade intelectual e recorrer agrave abordagem proacutepria das ciecircncias incluindo a investigaccedilatildeo a
reflexatildeo a anaacutelise criacutetica a imaginaccedilatildeo e a criatividade para investigar causas elaborar e testar
hipoacuteteses formular e resolver problemas e criar soluccedilotildees (inclusive tecnoloacutegicas) com base nos
conhecimentos das diferentes aacutereas pensou-se nessa sequecircncia didaacutetica Ela tem como objetivo
contribuir para a construccedilatildeo de um conhecimento verdadeiramente significativo possibilitando
aulas mais motivadoras
Em virtude da atual situaccedilatildeo enfrentada pela Covid-19 as unidades escolares natildeo estatildeo
abertas agraves aulas presenciais Devido a isso a aplicaccedilatildeo da sequecircncia didaacutetica foi realizada na
forma de Educaccedilatildeo a distacircncia (EAD) e aulas on-line com aplicativos que os alunos baixaram
em seus celulares individuais O material didaacutetico foi 100 (cem por cento) digital ou seja
todos os exerciacutecios e textos utilizados foram enviados ou compartilhados pelo professor por
programas especiacuteficos para isso A preparaccedilatildeo das aulas tambeacutem foi totalmente on-line com a
utilizaccedilatildeo de programas aplicativos sites ou plataformas dedicadas a ajudar os professores
usando apenas computador e criatividade e a auxiliar os alunos em momentos de duacutevidas de
revisatildeo de conteuacutedo e melhora dos resultados em sala de aula
73
Apecircndice E ndash Organizaccedilatildeo e detalhamento da Sequecircncia Didaacutetica
ORGANIZACcedilAtildeO DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Quadro 5 ndash Atividades propostas
Fonte Canva (2020) Elaborada pela autora
74
DETALHAMENTO DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Quadro 2 ndash Atividades propostasSequecircncia Didaacutetica aplicaccedilatildeo
Fonte Canva (2020) Elaborada pela autora
Quadro 3 ndash Atividades propostasSequecircncia Didaacutetica aplicaccedilatildeo
Fonte Canva (2020) Elaborada pela autora
75
Apecircndice F Atividades
ATIVIDADE 1
Organizaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Fonte httpswwwtaelgomescomportfolioreino-monera
Levantamento dos conhecimentos preacutevios sobre o Reino Monera
Aula 01 - Abordando o Reino Monera
Objetivo da aprendizagem
Relacionar o conhecimento preacutevio das percepccedilotildees diaacuterias dos estudantes com o
assunto abordado
Nuacutemero de aulas 1(uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Materiais para atividade
bull livro didaacutetico
bull textos de apoio
bull link de acesso ao Youtube
bull coacutedigo QR
76
Metodologia
Professor (a) a sugestatildeo eacute que vocecirc inicie a aula estabelecendo diaacutelogo com os alunos
de forma a levantar o conceito preacutevio que eles possuem sobre o Reino Monera Para isso faccedila
perguntas gerais que possam iniciar a discussatildeo do tema como as sugeridas a seguir
Que organismos fazem parte desse reino
Que tipo de ceacutelulas os indiviacuteduos apresentam
Em seguida o aluno faraacute a leitura de um texto complementar disponiacutevel no QR Code e
no link abaixo posteriormente eles deveratildeo acessar novamente o QR Code para assistirem a
um viacutedeo sobre o assunto
QR Code de acesso ao texto
Link de acesso ao texto httpswwwinvertextocombarcodes5f9993efcd916png
QR Code de acesso ao viacutedeo
Link de acesso ao viacutedeo httpsyoutubeVzPD009qTN4
77
Avaliaccedilatildeo
Os estudantes poderatildeo ser avaliados de forma continuada por meio de participaccedilatildeo em
debates ou de envolvimento durante o diaacutelogo realizado Professor (a) eacute sempre interessante
apresentar aos estudantes os criteacuterios utilizados na avaliaccedilatildeo Uma sugestatildeo para isso eacute discutir
com eles esses criteacuterios
78
ATIVIDADE 2
Organizaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Aula 02 - Entendendo o mundo das bacteacuterias
Fonte httpsthumbsdreamstimecomzbactC3A9rias-na-mC3A3o-humana-61505021jpg
Objetivos da aprendizagem
bull desmistificar a visatildeo de que bacteacuterias estatildeo relacionados apenas a doenccedilas
bull esclarecer que as bacteacuterias desempenham um papel extremamente importante no equiliacutebrio
das funccedilotildees do nosso corpo e nos ecossistemas do planeta
bull aplicar uma atividade sobre as principais caracteriacutesticas das bacteacuterias
Nuacutemero de aulas 1 (uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Materiais para a atividade
lista de atividades no Google Forms
PodCast Microbiando Detetives da sauacutedeToda bacteacuteria eacute vilatilde
Metodologia
79
O(A) professor(a) daraacute iniacutecio agrave atividade 2 estimulando e incentivando os alunos a ouvir
o PodCast como forma de despertar atenccedilatildeo e envolvecirc-los no tema proposto Apoacutes esse
momento eles responderatildeo a uma lista de atividades presente no Google Forms
Link de acesso ao PodCast httpsyoutubeKa0j1zqKox0
Obs O link do PodCast seraacute enviado previamente para que os alunos possam ter acesso a ele
antes da aula A lista de atividades deve ser elaborada pelo professor(a) conforme o que foi
trabalhado em sala de aula
Avaliaccedilatildeo
Os estudantes poderatildeo ser avaliados a partir da abordagem de pontos positivos e
negativos a respeito do que acharam do PodCast e por meio de atividade proposta no Google
Forms ou Google Classroom
80
ATIVIDADE 3
Aplicaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Aula 03 - Matildeos agrave obra desenhando das bacteacuterias
Fonte httpsimagesappgooglFxYJoJqpyqErJ3DTA
Objetivo da aprendizagem
bull conhecer as formas das bacteacuterias
bull fazer desenhos das formas bacterianas descritas
Nuacutemero de aulas 1 (uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Materiais para a atividade
viacutedeo-aula
aparelhos celulares
caderno de desenho ou folha sulfite
Metodologia
Em uma aula expositiva o(a) professor(a) descreveraacute a forma das bacteacuterias e o aluno
deveraacute desenhar da maneira que entender cada uma das formas das bacteacuterias no caderno de
desenho ou folha sulfite
81
Sugestatildeo Professor (a) vocecirc poderaacute gravar a aula fazendo a descriccedilatildeo das formas bacterianas
no dispositivo Google Play e enviaacute-la em forma de link aos alunos
Avaliaccedilatildeo
Os estudantes poderatildeo ser avaliados de acordo com a participaccedilatildeo e o envolvimento na
atividade proposta bem como pela anaacutelise dos desenhos das formas das bacteacuterias
82
ATIVIDADE 4
Aplicaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Aula 04 - Introduccedilatildeo agrave ciecircncia por meio da atividade de culinaacuteria investigativa
Fonte httpclipartcoolclipscom480vectorstf05308CoolClips_vc061792png
Essa atividade contempla a BNCC
Quadro 4 - Competecircncia especiacutefica 3 de Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias
EM13CNT301
Habilidades da BNCC vinculadas agrave competecircncia especiacutefica
Construir questotildees elaborar hipoacuteteses previsotildees e estimativas empregar instrumentos de mediccedilatildeo e
representar e interpretar modelos explicativos dados eou resultados experimentais para construir avaliar e
justificar conclusotildees no enfrentamento de situaccedilotildees-problema sob uma perspectiva cientiacutefica
Comentaacuterios sobre as habilidades da BNCC
Essa habilidade implica a vivecircncia da investigaccedilatildeo cientiacutefica aproximando o aluno do percurso da ciecircncia na
construccedilatildeo de teorias e na construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico bem como no reconhecendo a aplicaccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico como possibilidade de transformaccedilatildeo social na resoluccedilatildeo de problemas de seu entorno
(local) e em niacutevel global
Objetivos do conhecimento
Elaboraccedilatildeo de diferentes teorias Investigaccedilatildeo cientiacutefica leitura de contexto pesquisa elaboraccedilatildeo de modelos
de anaacutelise tratamento e anaacutelise de dados e conclusotildees
Componentes comentam a habilidade
A biologia contribui no desenvolvimento dessa habilidade a partir da resoluccedilatildeo de situaccedilotildees-problema de
maneira colaborativa permitindo o desenvolvimento de habilidades cientiacuteficas como levantamento de
hipoacuteteses e prediccedilotildees experimentaccedilatildeo coleta e anaacutelise de dados argumentaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo das conclusotildees
considerando ainda seu papel na investigaccedilatildeo cientiacutefica por meio da elaboraccedilatildeo de diferentes teorias
83
Objetivos da aprendizagem
bull desenvolver a capacidade de levantar hipoacuteteses organizar ideias e argumentar diante de
uma situaccedilatildeo-problema
bull aplicar os conhecimentos adquiridos acerca da fermentaccedilatildeo (laacutectica) para produzir
iogurte
bull demonstrar os procedimentos utilizados na fabricaccedilatildeo de iogurte caseiro observando as
transformaccedilotildees ocorridas e discutindo os processos bioloacutegicos ali presentes
Nuacutemero estimado de aulas 1 (uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Materiais para atividade
1 litro de leite liacutequido
1 copo de iogurte natural
1 forno de micro-ondas ou fogatildeo
1 colher
termocircmetro
1 recipiente para aquecer o leite e armazenar o iogurte
Metodologia
Os alunos deveratildeo fazer uma atividade experimental na cozinha de casa na qual eles
possam observar o que acontece na preparaccedilatildeo do iogurte Exibiccedilatildeo de um viacutedeo-aula de
aproximadamente 3 (trecircs) minutos que poderaacute ser acessado pelo Coacutedigo QR ou pelo link
httpsyoutube7rENSeaieD4
84
Obs Essa atividade foi utilizada para fazer a coleta de dados por meio de um questionaacuterio
disponibilizado no Google Forms formado por questotildees abertas e norteadoras para que os
alunos pudessem expor suas ideias Procuramos incentivar a participaccedilatildeo de todos deixando-
os agrave vontade para interagir no grande grupo (WhatsApp) e explicitar seus conhecimentos As
questotildees constam no quadro 5
Quatro 5 - Questionaacuterio investigativo
Avaliaccedilatildeo
Avaliar se os alunos observando se eles
bull participaram da atividade proposta por meio do questionaacuterio no Google Forms
bull observaram as etapas do preparo do iogurte e relataram sua sequecircncia
bull registraram os momentos de produccedilatildeo do iogurte e escreveram o nome dos ingredientes
necessaacuterios para isso
1) Como eacute feito o iogurte
1) 2) O que faz o leite se transformar em iogurte
2) 3) Como vocecircs explicariam esse fenocircmeno da transformaccedilatildeo do leite em iogurte
4) Por que esse tipo de fermentaccedilatildeo eacute chamada ldquofermentaccedilatildeo laacutecticardquo
5) Quais as diferenccedilas entre o leite e o iogurte em relaccedilatildeo ao sabor e a textura
3) 6) Se essa transformaccedilatildeo foi causada por um ser (es) vivo Quais De onde eles vieram
4) 7) Como esses serem vivos conseguem energia8) Como eles conseguem energia
5) 8) O que esses seres vivos comem para se multiplicar
85
ATIVIDADE 5
Consolidaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Fontehttpswwwgooglecombrurlsa=iampurl=https3A2F2Fcienciainformativacombr2Fpt_BR2Fta
g2Fbacterias2Famppsig=AOvVaw0b_RMKxYsBYHJvsAvS39FSampust=1602271446852000ampsource=images
ampcd=vfeampved=0CDsQr4kDahcKEwjQp-bE3KXsAhUAAAAAHQAAAAAQAw
Essa atividade contempla a BNCC
Quadro 6 - Competecircncia especiacutefica 3 de Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias
EM13CNT303
Habilidades da BNCC vinculadas agrave competecircncia especiacutefica
Interpretar textos de divulgaccedilatildeo cientiacutefica que tratem de temaacuteticas das ciecircncias da natureza disponiacuteveis em
diferentes miacutedias considerando a apresentaccedilatildeo dos dados presentes tanto na forma de textos quanto em
equaccedilotildees graacuteficos eou tabelas a consistecircncia dos argumentos e a coerecircncia das conclusotildees visando
construir estrateacutegias de seleccedilatildeo de fontes confiaacuteveis de informaccedilotildees
Comentaacuterios sobre as habilidades da BNCC
Essa habilidade implica a vivecircncia da investigaccedilatildeo cientiacutefica aproximando-se do percurso da ciecircncia na
construccedilatildeo de teorias e na construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico bem como reconhecendo a aplicaccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico como possibilidade de transformaccedilatildeo social na resoluccedilatildeo de problemas do entorno
(local) e em niacutevel global
Objetos do conhecimento
Elaboraccedilatildeo de diferentes teorias Investigaccedilatildeo cientiacutefica leitura de contexto pesquisa elaboraccedilatildeo de
modelos de anaacutelise tratamento e anaacutelise de dados e conclusotildees
Componentes comentam a habilidade
A biologia contribui no desenvolvimento dessa habilidade a partir da resoluccedilatildeo de situaccedilotildees-problema de
maneira colaborativa permitindo o desenvolvimento de habilidades cientiacuteficas como levantamento de
hipoacuteteses e prediccedilotildees experimentaccedilatildeo coleta e anaacutelise de dados argumentaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo das
conclusotildees considerando tambeacutem seu papel na investigaccedilatildeo cientiacutefica por meio da elaboraccedilatildeo de diferentes
teorias
86
Aula 05 - Desvendando as doenccedilas bacterianas
Objetivos da aprendizagem
bull conhecer as doenccedilas bacterianas mais comuns
bull ler o texto informativo para conhecer algumas doenccedilas causadas por bacteacuterias (Coacutedigo
QR)
Link de acesso httpsbrasilescolauolcombrdoencasdoencas-causadas-bacteriashtm
bull disponibilizar um macete sobre as doenccedilas bacterianas
Tteacutetano M meningite S siacutefilis C coacutelera P pneumonia G gonorreia D difteria
bull pela anaacutelise das fichas de casos cliacutenicos enviadas pelo Google Forms
Hora de investigaccedilatildeohellip
Perguntas e levantamento de hipoacutetesesfichas de casos cliacutenicos
Enigma das bacteacuterias
Os alunos deveratildeo entrar no Google Forms para terem acesso a fichas de casos
cliacutenicos visando identificar as doenccedilas bacterianas ali descritas
Nuacutemero de aulas 1 (uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Macete Todo Mundo Sofre Com Pequenas e Grandes Doenccedilas
87
Materiais para a atividade
computadores ou aparelhos celulares
caderno de mateacuteria laacutepis ou caneta borracha etc
Metodologia
Para essa atividade o aluno deveraacute se conectar por meio do QR Code enviado no grupo
de WhatsApp para ter acesso ao texto sobre doenccedilas bacterianas e fazer a leitura desse texto
Deveraacute ainda ouvir um aacuteudio explicativo enviado no grupo de WhatsApp com um macete para
melhor fixaccedilatildeo das principais doenccedilas bacterianas estudadas E tambeacutem analisar e desvendar
por meio dos conhecimentos adquiridos que doenccedila bacteriana se refere cada ficha de caso
cliacutenico (Google Forms)
Avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo seraacute realizada pela observaccedilatildeo das fichas dos casos cliacutenicos e da
participaccedilatildeo nas atividades propostas
88
ATIVIDADE 6
Consolidaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Aula 06 - Aplicaccedilatildeo do Kahoot
Objetivo da aprendizagem
bull interaccedilatildeo entre aluno e professor por meio da plataforma virtual Kahoot
bull assistir a um tutorial de como utilizar o Kahoot
bull aperfeiccediloamento e treinamento sobre as doenccedilas bacterianas a partir das ferramentas
computacionais
Link de acesso ao tutorial do Kahoot httpsyoutubezcar--iJijY
Nuacutemero estimado de aulas 1 (uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Materiais para a atividade
quiz (Kahoot)
laboratoacuterio virtual
aparelhos celulares com acesso agrave Internet para ingresso no Kahoot
tutorial sobre como utilizar o Kahoot
Metodologia
Nessa aula o aluno deveraacute assistir ao viacutedeo explicativo com o passo a passo da utilizaccedilatildeo
da ferramenta Kahoot Os alunos deveratildeo acessar o PIN que seraacute enviado via WhatsApp para
que possam comeccedilar a jogar
Avaliaccedilatildeo
Os alunos seratildeo avaliados individualmente e seraacute considerada a participaccedilatildeo por meio
da ferramenta Kahoot com o quiz sobre doenccedilas bacterianas Aleacutem disso seraacute avaliado o
nuacutemero de acertos de cada aluno pela proacutepria ferramenta
89
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Essa sequecircncia didaacutetica foi importante para a aprendizagem dos alunos foi inegaacutevel o
entusiasmo deles na construccedilatildeo do conhecimento ficando evidente que investir em atividades
diversificadas eacute necessaacuterio para o aluno que eacute o centro da aprendizagem e para que o conteuacutedo
possa ser significativo para ele No desenvolver das etapas da sequecircncia didaacutetica observou-se
um melhor desempenho e interesse dos alunos fator que contribuiu para o letramento cientiacutefico
Segundo os dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Aniacutesio
Teixeira (INEP) o letramento cientifico eacute a capacidade de empregar o conhecimento cientiacutefico
para identificar questotildees adquirir novos conhecimentos explicar fenocircmenos cientiacuteficos e tirar
conclusotildees baseadas em evidecircncias sobre questotildees cientiacuteficas ou seja o letramento cientiacutefico
refere-se tanto agrave compreensatildeo de conceitos cientiacuteficos quanto agrave capacidade de aplicar esses
conceitos e pensar sob uma perspectiva cientiacutefica
Desse modo os estudantes demonstram sua compreensatildeo aplicando conhecimentos
cientiacuteficos adequados em uma situaccedilatildeo determinada e utilizam evidecircncias cientiacuteficas para
solucionar demandas e tirar conclusotildees Por fim o aluno passa a desenvolver valores eacuteticos em
questotildees cientiacuteficas agindo como cidadatildeo criacutetico capaz de compreender e tomar decisotildees sobre
o mundo natural e as mudanccedilas nele ocorridas
Assim podemos dizer que ao trabalhar com a sequecircncia didaacutetica houve o
aprimoramento da praacutetica docente a partir de um aporte para a aprendizagem dos discentes
visto que tal proposta permitiu visualizar o conhecimento inicial do aluno seu desempenho
aleacutem de perceber o que ainda necessita ser trabalhado para que de fato se concretize a
aprendizagem
90
Apecircndice G ndash Fichas de casos cliacutenicos
Ficha 1 Ficha 2
Ficha 3 Ficha 4
ENIGMA BACTERIANO Nordm 1
IDENTIFICACcedilAtildeO Paciente F sexo masculino 8
anos de idade estudante
QUEIXA PRINCIPAL dificuldade de abrir a boca
e engolir irritabilidade cefaleia e febre alta e falta
de ar
HISTOacuteRIA DA DOENCcedilA ATUAL A matildee
relatou que a paciente estava bem com plena sauacutede
Haacute cerca de 48 horas comeccedilou a apresentar febre
alta de 395degC suor coacutelicas espasmos musculares
faciais rigidez muscular baba constriccedilatildeo
mandibular dificuldade em engolir falta de ar
irritabilidade ritmo cardiacuteaco acelerado e torcicolo
Apresentou dor de cabeccedila forte e mesmo tomando
dipirona natildeo melhorou relatando piora ao
movimentar-se Os meacutedicos ao examinarem a
paciente observaram um ferimento sujo no membro
superior esquerdo apresentando inchaccedilo e
vermelhidatildeo
HAacuteBITOS DE VIDA Paciente com crescimento e
desenvolvimento adequados para idade e frequenta
escola
ENIGMA BACTERIANO Nordm 2
IDENTIFICACcedilAtildeO Paciente W sexo masculino
32 anos solteiro funcionaacuterio nas obras do sistema de
esgoto
QUEIXA PRINCIPAL Febre haacute trecircs dias
HISTOacuteRIA DA DOENCcedilA ATUAL O paciente
relatou que haacute cinco dias apoacutes trabalhar teve muita
dor muscular no membro inferior direito e natildeo
procurou o serviccedilo de sauacutede por achar que era cansaccedilo
do trabalho Haacute trecircs dias vem apresentando dores de
cabeccedila fortes vocircmito e dor abdominal aleacutem da febre
de 39ordmC (medida em casa)
HAacuteBITOS DE VIDA Relatou contato constante
com aacutegua de chuva e ratos no local de trabalho
mesmo fazendo uso de botas Negou contato com
pessoas com os mesmos sintomas Negou tabagismo
e joga futebol duas vezes na semana
ENIGMA BACTERIANO Nordm 3
IDENTIFICACcedilAtildeO Paciente C sexo masculino
21 anos desempregado
QUEIXA PRINCIPAL Dor ao urinar inchaccedilo dos
testiacuteculos e corrimento amarelado
HISTOacuteRIA DA DOENCcedilA ATUAL Relatou que
haacute sete dias vem sentindo dor e queimaccedilatildeo ao urinar
observou ainda a saiacuteda de secreccedilatildeo pelo canal da
urina que amarela aleacutem de dor e inchaccedilo nos
testiacuteculos
HAacuteBITOS DE VIDA Relatou que tem uma vida
sexual ativa e raramente usa preservativos nas
relaccedilotildees sexuais
ENIGMA BACTERIANO Nordm 4
IDENTIFICACcedilAtildeO Paciente M sexo feminino 49
anos casada feirante
QUEIXA PRINCIPAL Tosse persistente haacute um mecircs
HISTOacuteRIA DA DOENCcedilA ATUAL Paciente relatou
que haacute um mecircs iniciou quadro de tosse seca que evoluiu
para tosse produtiva de secreccedilatildeo esverdeada na uacuteltima
semana tendo usado xaropes caseiros sem melhora Haacute
duas semanas relatou febre sempre no iniacutecio da noite
Durante esse periacuteodo houve perda de 2 quilogramas
sem mudanccedila da dieta ou exerciacutecios fiacutesicos
HAacuteBITOS DE VIDA Paciente relata morar em casa
de quatro cocircmodos (banheiro cozinha sala e quarto) de
alvenaria com companheiro e dois filhos rua asfaltada
e com saneamento baacutesico Trabalha se relacionando
proacutexima a muitas pessoas desconhecidas todos os dias
91
Apecircndice H - Receita de iogurte
II - Receita de iogurte
Fonte httpswwwpanelinhacombrreceitaIogurte-caseiro
Modo de Preparo
Retire o iogurte da geladeira e deixe-o em temperatura ambiente Ele natildeo pode estar gelado na
hora de misturar com o leite Coloque o leite numa panela meacutedia e leve ao fogo baixo Mexa
delicadamente com uma espaacutetula por cerca de 15 minutos ateacute comeccedilar a formar espuma na
superfiacutecie Atenccedilatildeo natildeo ferva o leite Nesta etapa eacute importante mexer para impedir a formaccedilatildeo
de nata Se vocecirc estiver usando um termocircmetro culinaacuterio meccedila a temperatura o leite deve
atingir 90 ordmC
Transfira o leite para um recipiente de vidro ou panela de ferro quanto mais calor o recipiente
retiver melhor para manter a temperatura de crescimento dos lactobacilos Espere o leite
amornar mexendo de vez em quando Para verificar a temperatura coloque o dedo indicador
dentro do leite ndash vocecirc deve conseguir mantecirc-lo por 10 segundos Se estiver usando um
termocircmetro culinaacuterio a temperatura ideal nesse momento eacute de 45 ordmC Esse eacute o ponto-chave da
receita se o leite estiver muito quente mata os micro-organismos responsaacuteveis pela formaccedilatildeo
do iogurte se estiver muito frio natildeo estimula o crescimento e a atividade dos micro-
organismos Coloque o iogurte num recipiente e misture bem com uma concha do leite morno
ateacute dissolver Acrescente a mistura ao restante do leite misturando delicadamente
Leve a mistura para fermentar tampe a tigela com filme e embrulhe num pano grosso para
manter o leite aquecido Coloque a tigela embrulhada dentro do forno ou micro-ondas deixando
por no miacutenimo 8 horas ateacute formar o iogurte (esse processo pode levar de 8 a 12 horas) Depois
de pronto leve o iogurte para firmar na geladeira por pelo menos 2 horas
92
Apecircndice I - Atividades de B
iologia
93
94
95
96
Apecircndice J ndash My Kahoot e Sequecircncia Didaacutetica na ferramenta canva
1)My Kahoot
Fonte Kahoo Disponiacutevel em httpscreate Kahootit Kahootsmy- Kahoots
2) Sequecircncia Didaacutetica
FontehttpswwwcanvacomdesignDAEKhxka6IsBWthIMhzWY2ob2AThObzXwviewutm_content=DAE
Khxka6Isamputm_campaign=designshareamputm_medium=linkamputm_source=publishsharelink
97
Apecircndice K ndash Fontes bibliograacuteficas
BIBLIOGRAFIA
ALMOULOUD S A COUTINHO C D Q E S Engenharia Didaacutetica caracteriacutesticas e seus
usos em trabalhos apresentados no GT-19ANPEd REVEMAT Revista Eletrocircnica de Educaccedilatildeo
Matemaacutetica Florianoacutepolis SC v 3 p 62-77 2008
ANDREIS I V SCHEID N M J O uso das tecnologias nas aulas de biologia Vivecircncias
Revista Eletrocircnica de Extensatildeo da URI v 6 n 11 p 58-64 out 2010 Disponiacutevel
httpwwwreitoriauribr~vivenciasNumero_011artigosartigos_vivencias_11n 11_8pdf
Acesso em 08 out 2014
ARAUacuteJO D L O que eacute (e como faz sequecircncia didaacutetica) Rev Entrepalavras Fortaleza v 3
n 1 p 322 ndash 334 janjul 2013
PACIEVITH Thais Tecnologia da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo Disponiacutevel em
httpwwwinfoescolacominformaticatecnologia-da-informacao-e-comunicacao Acesso
em 12 ago 2015
SHIMIGUEL J et al Contribuiccedilotildees das pesquisas de doutorado em Tecnologia e
Comunicaccedilatildeo para o Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica In ALLEVATO N S G CURI E
(orgs) Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica o legado da pesquisa em 10 anos de doutorado
Introduccedilatildeo Satildeo Paulo Paco Editorial 2018 p 119 -130
ZABALA A A praacutetica educativa Porto Alegre Artmed 1998
WEB BIBLIOGRAFIA
BRASIL Portal Ministeacuterio da Sauacutede Disponiacutevel em httpportalmssaudegovbrsaude-de-a-
z Acesso em 29 maio 2018
BRASIL Portal Fundaccedilatildeo Oswaldo Cruz Disponiacutevel em httpwwwbiofiocruzbr Acesso
em 29 maio 2018
BRASIL ESCOLA Disponiacutevel em httpsbrasilescolauolcombrdoencasdoencas-causadas-
bacteriashtm
COLEacuteGIO WEB Disponiacutevel em httpswwwcolegiowebcombr
CONHECIMENTO CIENTIacuteFICO Disponiacutevel em
httpsconhecimentocientificor7combiologia-o-que-e
DOCPLAYER Disponiacutevel em httpsdocplayercombr10299078-Fermentacao-divertida-
introducao-a-ciencia-atraves-de-atividade-culinaria-investigat
DRAUZIO Portal Dr Drauzio Varella Disponiacutevel em
httpsdrauziovarellauolcombrentrevistas-2 Acesso em 29 maio 2018
98
KHAN ACADEMY Disponiacutevel em
httpsptkhanacademyorgbrasilutm_account=AdWordsamputm_campaignname=Paid_Brasil
Instampgclid=CjwKCAjwiaX8BRBZEiwA
LETRAMENTO CIENTIacuteFICO Disponiacutevem em
httpdownloadinepgovbrdownloadinternacionalpisa2010letramento_cientificopdf
MUNDO EDUCACcedilAtildeO httpsmundoeducacaouolcombrbiologiareino-
monerahtm~text=O20Reino20Monera20compreende20ascC3A9lulas2
PLANO DE AULA Accedilotildees nocivas das bacteacuterias Disponiacutevel em
httpsnovaescolaorgbrplano-de-aula2570acoes-nocivas-das-bacterias
REUNA Disponiacutevel em httpsinstitutoreunaorgbrcategoria-bnccciencias-da-natureza-e-
suas-tecnologias
SCIELO Scientific Electronic Library Online Disponiacutevel em httpsscieloorg
SOUZA R F Uso da tecnologia da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo em uma sequecircncia didaacutetica
incluindo software geogebra no ensino de estatiacutestica descritiva REnCiMa v 10 n 4 p 227-
244 2019 Disponiacutevel em
httprevistaposcruzeirodosuledubrindexphprencimaarticleview24321157
99
ANEXOS
Anexo A ndash Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE)
Universidade de Brasiacutelia
Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa da Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO (TCLE)
Convidamos vocecirc para participar voluntariamente do projeto de pesquisa de mestrado
intitulado ldquoQUIZ SOBRE O REINO MONERA ABORDAGEM DAS TIC NUMA
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA PARA O ENSINO DE BIOLOGIArdquo sob a responsabilidade da
pesquisadora Deacutebora Gamboge Ferreira e orientaccedilatildeo da Professora Drordf Alice Melo Ribeiro
O objetivo geral desse projeto eacute construir uma sequecircncia didaacutetica com aulas que
proporcionem uma aprendizagem satisfatoacuteria e contextualizada com o uso das TICrsquos e com a
construccedilatildeo e a utilizaccedilatildeo de um jogo com atividades que exploram o Reino Monera enfatizando
as formas como as bacteacuterias satildeo classificadas e as principais doenccedilas bacterianas presents no
nosso cotidiano Esse material deveraacute contribuir para a melhoria do ensino puacuteblico do municiacutepio
de Anaacutepolis Goiaacutes
A participaccedilatildeo seraacute no decorrer das aulas tendo como puacuteblico-alvo alunos cuja faixa
etaacuteria varia de 14 a 17 anos da 2ordf seacuterie A periacuteodo matutino do ensino meacutedio do Coleacutegio
Estadual Virgiacutenio Santillo
Os riscos previstos decorrentes da participaccedilatildeo na pesquisa incluem riscos de origem
psicoloacutegica intelectual eou emocional como possibilidade de constrangimento ao responder
ao questionaacuterio desconforto estresse cansaccedilo ao responder as perguntas gasto de tempo e
quebra de anonimato Para a prevenccedilatildeo dos riscos previstos da participaccedilatildeo na pesquisa as
seguintes medidas seratildeo adotadas garantia de sigilo e participaccedilatildeo voluntaacuteria interrupccedilatildeo da
aplicaccedilatildeo do questionaacuterio a qualquer momento e prontamente quando solicitado
esclarecimento preacutevio sobre a pesquisa aplicaccedilatildeo de questionaacuterios natildeo identificados pelo nome
para que seja mantido o anonimato garantia de que as respostas seratildeo confidenciais e o local
de aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios ficaraacute a seu criteacuterio Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute
pagamento por sua colaboraccedilatildeo
Todas as despesas que vocecirc tiver relacionadas diretamente a sua participaccedilatildeo no projeto
de pesquisa seratildeo cobertas pelo pesquisador responsaacutevel Caso haja algum dano direto ou
indireto decorrente da sua participaccedilatildeo na pesquisa vocecirc deveraacute buscar ser indenizado
obedecendo-se agraves disposiccedilotildees legais vigentes no Brasil
Rubrica do participante da pesquisa
________________________________________________ Os resultados da pesquisa seratildeo divulgados na Universidade de Brasiacutelia (UnB) Campus Darcy Ribeiro podendo
ser publicados posteriormente Os dados e os materiais seratildeo utilizados somente para esta pesquisa e ficaratildeo sob a
guarda do pesquisador por um periacuteodo de cinco anos apoacutes isso seratildeo destruiacutedos
100
Se vocecirc tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave
pesquisa por favor entre em contato com Rejane
de Sousa Ferreira pelo telefone (62) 991510421 ou
pelo e-mail rejanesferrhotmailcombr A pesquisadora estaacute disponiacutevel em qualquer horaacuterio
inclusive atendendo ligaccedilatildeo a cobrar
Este projeto foi aprovado pelo Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa da Faculdade de Ciecircncias
da Sauacutede (CEPFS) da UnB O CEP eacute composto por profissionais de diferentes aacutereas cuja
funccedilatildeo eacute defender os interesses dos participantes da pesquisa em sua integridade e dignidade e
contribuir no desenvolvimento da pesquisa dentro de padrotildees eacuteticos As duacutevidas com relaccedilatildeo agrave
assinatura do TCLE ou os direitos do participante da pesquisa podem ser esclarecidas pelo
telefone (61) 3107-1947 ou pelo e-mail cepfsunbbr ou cepfsunbgmailcom horaacuterio de
atendimento de 10h agraves 12h e de 13h30 agraves 15h30 de segunda a sexta-feira O CEPFS localiza-
se na Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede Campus Universitaacuterio Darcy Ribeiro Universidade de
Brasiacutelia Asa Norte
Caso concorde em participar pedimos que assine este documento que foi elaborado em
duas vias uma ficaraacute com o pesquisador responsaacutevel outra com vocecirc
______________________________________________
Nome e Assinatura do Participante da Pesquisa
____________________________________________
Deacutebora Gamboge Ferreira (Pesquisador Responsaacutevel)
Brasiacutelia ___ de __________de _________
101
Anexo B ndash Termo de Assentimento Livre e Esclarecido (TALE)
Universidade de Brasiacutelia
Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa da Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede
TERMO DE ASSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO (TALE)
Vocecirc estaacute sendo convidado para participar da pesquisa ldquoQUIZ SOBRE O REINO
MONERA ABORDAGEM DAS TIC NUMA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA PARA O
ENSINO DE BIOLOGIArdquo sob a responsabilidade da pesquisadora Deacutebora Gamboge
Ferreira Seus pais permitiram que vocecirc participe Nesta pesquisa pretendemos produzir
ldquojogordquo em multimiacutedia utilizando como ferramenta o seu celular e queremos saber sua opiniatildeo
e sugestatildeo para aplicaacute-lo Os adolescentes que iratildeo participar dessa pesquisa tecircm de 14 a 17
anos de idade Vocecirc natildeo precisa participar da pesquisa se natildeo quiser e natildeo teraacute nenhum
problema se desistir O responsaacutevel por vocecirc poderaacute retirar o consentimento ou interromper a
sua participaccedilatildeo a qualquer momento
Em virtude da situaccedilatildeo atual (Covid-19) que estamos vivenciando e pelo fato de natildeo
estar sendo ministradas aulas presenciais a pesquisa seraacute feita por meio de um questionaacuterio
disponibilizado atraveacutes do aplicativo Google Forms que eacute um serviccedilo gratuito para criar
formulaacuterios online Nele o usuaacuterio pode produzir pesquisas de muacuteltipla escolha fazer questotildees
discursivas solicitar avaliaccedilotildees em escala numeacuterica entre outras opccedilotildees O funcionamento do
serviccedilo eacute totalmente online ou seja a ferramenta eacute compatiacutevel com qualquer navegador e
sistema operacional Os dados ficam salvos em sua conta do Google Seraacute disponibilizado
tambeacutem um link para que vocecirc tenha acesso agrave plataforma do jogo online para participar e
interagir em casa
A sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria e a recusa em participar natildeo acarretaraacute qualquer
penalidade ou modificaccedilatildeo na forma em que eacute atendido pelo pesquisador responsaacutevel Para a
prevenccedilatildeo dos riscos previstos da participaccedilatildeo na pesquisa as seguintes medidas seratildeo
adotadas garantia de sigilo e participaccedilatildeo voluntaacuteria interrupccedilatildeo da aplicaccedilatildeo do questionaacuterio
a qualquer momento e prontamente quando solicitado esclarecimento preacutevio sobre a pesquisa
aplicaccedilatildeo de questionaacuterios natildeo identificados pelo nome para que seja mantido o anonimato
garantia de que as respostas seratildeo confidenciais e o local de aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios ficaraacute
a seu criteacuterio Sendo sua participaccedilatildeo voluntaacuteria natildeo haveraacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo
O pesquisador responsaacutevel iraacute tratar a sua identidade com sigilo e privacidade Seu nome ou o
material que indique sua participaccedilatildeo natildeo seraacute liberado sem a permissatildeo do responsaacutevel por
vocecirc Os resultados da pesquisa estaratildeo a sua disposiccedilatildeo quando finalizada
Se vocecirc tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor entre em contato com
Debora Gamboge Ferreira pelo telefone (62) 981712794 ou por e-mail debora-gamboge
hotmailcombr disponiacutevel em qualquer horaacuterio para contato inclusive para ligaccedilatildeo a cobrar
Este termo de assentimento encontra-se impresso em duas vias sendo que uma seraacute
arquivada pelo pesquisador responsaacutevel na UnB Campus Darcy Ribeiro e a outra seraacute fornecida
a vocecirc
Brasiacutelia ____de ______________de ________
102
_______________________________
Assinatura do(a) pesquisador(a)
_______________________________
Assinatura do menor
Endereccedilo Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede Universidade de Brasiacutelia - Campus Darcy Ribeiro Bairro Asa Norte CEP 70910-900 UF DF Municiacutepio BRASILIA
Telefone (61)3107-1947 E-mail cepfsunbgmailcom
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Continuaccedilatildeo do Parecer 4254543
Anexo C ndash Parecer Consubstanciado do CEP
PARECER CONSUBSTANCIADO DO CEP
DADOS DO PROJETO DE PESQUISA
Tiacutetulo da Pesquisa SEQUEcircNCIAS DIDAacuteTICAS E A UTILIZACcedilAtildeO DE MIacuteDIAS E TIC NAS
AULAS DE BIOLOGIA COM UMA ABORDAGEM NO REINO MONERA Pesquisador
DEBORA GAMBOGE FERREIRA
Aacuterea Temaacutetica
Versatildeo 7
CAAE 25202619900000030
Instituiccedilatildeo Proponente Instituto de Ciecircncias Bioloacutegicas - UnB
Patrocinador Principal Financiamento proacuteprio
DADOS DO PARECER
Nuacutemero do Parecer 4254543
Apresentaccedilatildeo do Projeto
Conforme projeto da Plataforma Brasil
ldquoResumo A tecnologia eacute um evento singular que proporciona vaacuterios benefiacutecios para a sociedade atual
diminuindo distacircncias e transpondo barreiras fiacutesicas sendo tambeacutem importante veiacuteculo disseminador de
informaccedilotildees fazendo parte do cotidiano das pessoas sobretudo das mais jovens que se tornam cada vez
mais dela dependente principalmente das Tecnologias da Comunicaccedilatildeo e da Informaccedilatildeo (TICrsquos) Na
contramatildeo dessa realidade existem as escolas que se mostram apaacuteticas em face de todo esse
desenvolvimento tecnoloacutegico e natildeo utilizam as ferramentas disponiacuteveis para melhorar a qualidade do
ensino ofertado aos alunos e despertar sua atenccedilatildeo e interesse perdendo excelente oportunidade de
envolvecirc-los no trabalho pedagoacutegico Ressalta-se que as tecnologias existentes nos dias atuais
possibilitam tambeacutem que o luacutedico seja trabalhado com o objetivo de despertar o interesse dos alunos
levando-os a entender melhor o conteuacutedo abordado e consequentemente a sua apropriaccedilatildeo Nessa
perspectiva trabalhar de forma luacutedica produz motivaccedilatildeo facilita a aprendizagem e torna a assimilaccedilatildeo
de conhecimentos uma forma divertida Nesse contexto a proposta eacute o desenvolvimento de um estudo
sobre a importacircncia das TICrsquos como ferramentas de ensino-aprendizagem culminando com o
desenvolvimento de um game usando a ferramenta Kahoot Seraacute utilizado como estrateacutegia de ensino
uma Sequecircncia Didaacutetica sobre o Reino Monera na disciplina de biologia junto aos alunos do ensino
meacutedio bem como a posterior aplicaccedilatildeo da referida estrateacutegia associada aos resultados alcanccediladosrdquo
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Metodologia proposta
ldquoA proposta eacute o desenvolvimento de um estudo em duas etapas A primeira deveraacute consistir numa
revisatildeo da literatura recente em livros e artigos indexados nas bases de dados Scielo Lilacs e Adolec e
outras fontes relacionadas ao assunto proposto publicadas nas liacutenguas portuguesa e inglesa A finalidade
dessa etapa inicial eacute fundamentar o tema e evidenciar o uso das TICrsquos como ferramenta de ensino Nessa
etapa as buscas seratildeo feitas a partir dos seguintes descritores Tecnologia da Comunicaccedilatildeo e Informaccedilatildeo
(TIC) Biologia Sequecircncia Didaacutetica e Reino Monera com ecircnfase em morfologia e doenccedilas bacterianas
cuja referecircncia na liacutengua inglesa satildeo Communication and Information Technology (ICT) Biology
Following teaching and Bacterial Diseases A segunda etapa consolidaraacute o estudo que tem como
proposta o aprimoramento da estrateacutegia de ensino com o desenvolvimento de um trabalho a ser realizado
no primeiro semestre de 2020 no Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo no municiacutepio de Anaacutepolis ndash GO
Esse trabalho envolveraacute 25 alunos da 2ordf seacuterie do ensino meacutedio na disciplina de biologia cujo tema eacute o
Reino Monera na parte de diversidade dos seres vivos Sendo uma pesquisa de cunho qualitativo tendo
em vista valorizar as opiniotildees dos alunos que participaram da SD e do jogo sobre doenccedilas bacterianas
Em relaccedilatildeo agrave coleta de dados seraacute elaborado um questionaacuterio semiestruturado contendo 9 (nove)
questotildees divididas em 2 (dois) momentos de aplicaccedilatildeo um preacute-teste com 4 (quatro) questotildees e um poacutes-
teste com 5 (cinco) questotildees Desse modo procuraremos refletir desde a importacircncia dessa aacuterea do
conhecimento a biologia e suas implicaccedilotildees no dia a dia ateacute as percepccedilotildees dos alunos diante de uma
nova postura de ensino feita com a aplicaccedilatildeo da SD A escolha dessa instituiccedilatildeo se justifica pelo trabalho
que jaacute vimos realizando nesse espaccedilo formativo haacute duas deacutecadas aproximadamente e tambeacutem pelo fato
de a pesquisadora ser a professora responsaacutevel pela disciplina Em virtude da atual situaccedilatildeo enfrentada
ldquoCOVID 19rdquo as unidades escolares natildeo estatildeo abertas para aulas presenciais Dessa forma a aplicaccedilatildeo
da SD seraacute feita na forma de Educaccedilatildeo a distacircncia (EAD) e aulas on-line com aplicativos que os alunos
poderatildeo baixar em seus celulares individuais O material didaacutetico seraacute 100 (cem por cento) digital ou
seja todos os exerciacutecios e textos utilizados seratildeo enviados ou compartilhados pelo professor por meio
de programas especiacuteficos para isso a preparaccedilatildeo das aulas tambeacutem seraacute feita on-line pela utilizaccedilatildeo de
programas aplicativos site ou plataformas dedicadas a ajudar os professores que faratildeo uso apenas de
computador para auxiliar os alunos a sanar duacutevidas revisar mateacuteria e a melhor resultados em sala de
aula Para proporcionar um acompanhamento contiacutenuo as ferramentas on-line agrave disposiccedilatildeo seratildeobull
programa de compartilhamento de documentos como Dropbox ou Google Drive onde seratildeo
compartilhados textos exerciacutecios e outros suportes pedagoacutegicos de forma raacutepida e segurabull aplicativo
de mensagem instantacircnea como WhatsApp para manter contato e tirar duacutevidas de forma raacutepidabull via e-
mail pois eacute uma forma praacutetica de responder de maneira mais elaborada agraves questotildees que o estudante
possa ter permitindo o compartilhamento de documentos e exerciacuteciosbull aulas via aplicativo
ApowerREC que eacute um gravador de viacutedeo multi-plataforma que pode ser usado para gravar qualquer
coisa exibida na tela de dispositivos Windows Mac Android etc Os questionaacuterios e demais atividades
que seratildeo aplicados seratildeo enviados pelo Google Forms E se ainda algum aluno natildeo puder participar da
proposta nenhum prejuiacutezo seraacute a ele acarretado com o retorno agraves aulas a proposta poderaacute ser trabalhada
novamenterdquo
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ldquoCriteacuterio de exclusatildeo caso o aluno optar por natildeo participar da pesquisa isso natildeo implicaraacute em nenhum
prejuiacutezo Ele continuaraacute em sala de aula participando das aulas do dia conforme horaacuterio da Unidade
Escolarrdquo
Objetivo da pesquisa
Conforme projeto da Plataforma Brasil
ldquoObjetivo primaacuterio Construir uma sequecircncia didaacutetica utilizando ferramentas que proporcionem uma
aprendizagem efetiva e contextualizada com o uso das TICrsquos e com a construccedilatildeo e utilizaccedilatildeo de um
jogo que contenha atividades que exploram o Reino Monerardquo
ldquoObjetivo Secundaacuterio Contribuir com o ensino de biologia em sala de aula aplicando ferramentas atuais
otimizando assim o processo de ensino-aprendizagem e chamando a atenccedilatildeo dos discentes por meio de
aulas mais atrativas Aliar o ensino de biologia a alguns recursos tecnoloacutegicos como animaccedilotildees viacutedeos
equipamentos eletrocircnicos e programas disponiacuteveis para que o processo de ensino-aprendizagem ocorra
de maneira significativa Construir uma sequecircncia didaacutetica com todas as informaccedilotildees sobre o Reino
Monera visando compartilhar a experiecircncia com o maior nuacutemero de professores possiacuteveis evidenciando
quais as contribuiccedilotildees dessa sequecircncia didaacutetica com a utilizaccedilatildeo das TICrsquos no ensino da biologia no
ensino meacutedio Elaborar um quiz utilizando a ferramenta Kahoot para abordagem do conteuacutedo sobre
Reino Monera para a 2ordf seacuterie do ensino meacutediordquo
Avaliaccedilatildeo dos Riscos e Benefiacutecios
ldquoRiscos ATIVIDADE FEITA COM MENORES DE IDADE EM SALA DE AULA Os riscos previstos
decorrentes da participaccedilatildeo na pesquisa incluem riscos de origem psicoloacutegica intelectual eou
emocional como possibilidade de constrangimento ao responder o questionaacuterio desconforto estresse
cansaccedilo ao responder as perguntas gasto de tempo e quebra de anonimato Para a prevenccedilatildeo dos riscos
previstos da participaccedilatildeo na pesquisa as seguintes medidas seratildeo adotadas garantia de sigilo e
participaccedilatildeo voluntaacuteria interrupccedilatildeo da aplicaccedilatildeo do questionaacuterio a qualquer momento e prontamente
quando solicitado esclarecimento preacutevio sobre a pesquisa aplicaccedilatildeo de questionaacuterios natildeo identificados
pelo nome para que seja mantido o anonimato garantia que as respostas seratildeo confidenciais e o local de
aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios ficaraacute a seu criteacuterio Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento
por sua colaboraccedilatildeordquo
ldquoBenefiacutecios Os jogos didaacuteticos tem como benefiacutecios auxiliar no processo de ensino aprendizagem
funcionando como ferramenta pedagoacutegica atrativa que contribui e favorece a construccedilatildeo do
conhecimento ao aluno na atualidade aleacutem de verificar o niacutevel de interesse dos alunos pelas aplicaccedilotildees
de jogos como instrumento de ensino Aleacutem disso seraacute uacutetil para outros professoresrdquo
Comentaacuterios e Consideraccedilotildees sobre a Pesquisa
Trata-se de Projeto de Pesquisa de Debora Gamboge Ferreira do Mestrado Profissional PROFBIO do
Instituto de Biologia sob orientaccedilatildeo de Alice Melo Ribeiro O estudo a ser realizado com 25
participantes e tem como objetivo ldquoConstruir uma sequecircncia didaacutetica utilizando ferramentas que
proporcionem uma aprendizagem efetiva e contextualizada com o uso das TIC e com a construccedilatildeo e
utilizaccedilatildeo de um jogo que contenha atividades que exploram o Reino Monerardquo ldquoA aplicaccedilatildeo dos jogos
seraacute feita no segundo semestre de 2019 no Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo situado no municiacutepio
de Anaacutepolis ndash Goiaacutes A escolha dessa instituiccedilatildeo se justifica pelo trabalho que jaacute vimos realizando na
mesma haacute duas deacutecadas aproximadamente A aplicaccedilatildeo do jogo seraacute feita com o uso do datashow e
celulares individuais Essa sequecircncia didaacutetica teraacute a duraccedilatildeo de 06 aulas consecutivasrdquo ldquoSERAacute
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UTILIZADO UM QUIZ ATRAVEacuteS DA FERRAMENTA KAHOOT- UMA SEQUENCIA
DIDAacuteTICArdquo
O orccedilamento da pesquisa informado em arquivo eacute de R$2000 consistindo de despesa com material de
consumo (folha A4) de financiamento proacuteprio Conforme informado pela pesquisadora por ocasiatildeo da
resposta agraves pendecircncias ldquoEm virtude da situaccedilatildeo atual (Covid-19) que estamos vivenciando e pelo fato
de natildeo estar sendo ministradas aulas presenciais o questionaacuterio seraacute disponibilizado ao aluno atraveacutes
do aplicativo Google Forms que eacute um serviccedilo gratuito para criar formulaacuterios on-line Nele o usuaacuterio
pode produzir pesquisas de muacuteltipla escolha fazer questotildees discursivas solicitar avaliaccedilotildees em escala
numeacuterica entre outras opccedilotildees O funcionamento do serviccedilo eacute totalmente on-line ou seja a ferramenta
eacute compatiacutevel com qualquer navegador e sistema operacional Os dados ficam salvos na conta do
Googlerdquo Embora o cronograma disponiacutevel na Plataforma Brasil informe a coleta de dados por meio da
aplicaccedilatildeo do jogo entre 15062020 e 29062020 o CEP entrou em contato com a pesquisadora e
confirmou que a coleta ainda natildeo ocorreu Buscando dar celeridade ao processo foi recebida nova
versatildeo de cronograma (disponiacutevel em ldquoCronogramapdfrdquo) informando coleta em agosto20 que foi
anexada agrave Plataforma Desta feita natildeo haacute mais pendecircncias
Consideraccedilotildees sobre os Termos de apresentaccedilatildeo obrigatoacuteria
Documentos acrescentados ao processo e analisados para emissatildeo deste parecer
1 Informaccedilotildees Baacutesicas do Projeto
PB_INFORMACcedilOtildeES_BAacuteSICAS_DO_PROJETO_1427611pdf postadoem 24072020
2 Carta de encaminhamento de pendecircncias CARTA_PENDENCIASdocrdquo postado em
24072020
3 Modelo de TCLE ldquoTCLEdocrdquo postado em 22072020
4 Cronograma informando aplicaccedilatildeo do jogo em agosto de 2020 Cronogramapdf anexado em
20082020
Recomendaccedilotildees
Natildeo se aplicam
Conclusotildees ou Pendecircncias e Lista de Inadequaccedilotildees
Anaacutelise das respostas agraves pendecircncias apontadas nos Pareceres consubstanciado nordm 3725440
3825118 3922647 3990031 4067164 e 4144326
1 Quanto aos procedimentos metodoloacutegicos informados na Plataforma Brasil
11 Consta que seratildeo 80 participantes na pesquisa Entretanto haacute apenas um grupo de 25 referente
a ldquoAlunos da 2ordf seacuterie do ensino meacutediordquo Solicita-se esclarecer em quantos grupos os participantes seratildeo
divididos e uniformizar os dados nos documentos apresentados
RESPOSTA ldquoNuacutemero de participantes dados uniformizados 25 alunos divididos e 5 grupos de 5rdquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
12 ldquoA aplicaccedilatildeo dos jogos seraacute feita no segundo semestre de 2019 no Coleacutegio Estadual Virgiacutenio
Santillo situado no municiacutepio de Anaacutepolis ndash Goiaacutesrdquo No cronograma consta que a pesquisa ocorreraacute em
2020 Solicita-se esclarecer se a pesquisa jaacute se iniciou e se for o caso retificar os campos pertinentes
RESPOSTA ldquoAplicaccedilatildeo dos jogos cronograma alterado do segundo semestre de 2019 para o primeiro
semestre de 2020 (Paacutegina 13)rdquo
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ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
13 Quanto ao trecho ldquoA aplicaccedilatildeo do jogo seraacute feita com o uso do datashow e celulares individuais
Essa sequecircncia didaacutetica teraacute a duraccedilatildeo de 06 aulas consecutivasrdquo
131 Solicita-se informar se seraacute disponibilizado equipamento aos participantes ou se deveratildeo usar o
seu particular Caso seja o particular se seraacute disponibilizado suporte para o download do app
132 Solicita-se informar quais medidas seratildeo adotadas caso o participante natildeo possua o equipamento
eou natildeo seja compatiacutevel com a atividade
133 Tais adequaccedilotildees devem ser realizadas tambeacutem no projeto detalhado projeto da Plataforma
Brasil e ainda no modelo de TCLE
RESPOSTA ldquoFoi informado que os celulares seratildeo de uso individual e seraacute disponibilizado suporte
para o download do app (paacutegina 9 1ordm e 2ordm paraacutegrafos) As adequaccedilotildees acima foram feitas no projeto
detalhado no projeto da Plataforma Brasil e ainda no modelo de TCLErdquo
ANAacuteLISE O item 132 natildeo foi respondido PENDEcircNCIA PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoForam informadas na Plataforma Brasil (intervenccedilotildees a serem realizadas) as medidas que
seratildeo tomadas caso o participante natildeo possua o equipamento eou natildeo seja compatiacutevel com a atividaderdquo
Conforme informado na Plataforma Brasil ldquoAulas da sequecircncia didaacutetica e jogo on-line seraacute
disponibilizado aos participantes que natildeo possuiacuterem celulares os computadores no laboratoacuterio de
informaacutetica para que nenhum aluno deixe de participarrdquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
14 Considerando a aplicaccedilatildeo da pesquisa em ambiente escolar
141 Solicita-se pormenorizar a metodologia da pesquisa Por exemplo natildeo fica claro se a atividade de
pesquisa seraacute inserida como parte da atividade didaacutetica regular ou em que momento seraacute utilizado o
aplicativo e como seraacute avaliada sua efetividade
142 Solicita-se esclarecer se a pesquisadora eacute a professora responsaacutevel pela disciplina Caso seja
solicita-se que outro membro da equipe de pesquisa realize o convite aos alunos para participar da
pesquisa para que seu convite natildeo se torne um fator de coaccedilatildeo (Res CNS 4662012 item IV6b) Tal
informaccedilatildeo deve constar no projeto detalhado e no projeto da Plataforma Brasil Ressalta-se ainda que
o resultado do aplicativo por ser parte da pesquisa e sua participaccedilatildeo voluntaacuteria natildeo pode ser
contabilizada como avaliaccedilatildeo do aluno
143 Solicita-se informar qual procedimento seraacute adotado com os alunos que optarem por natildeo participar
da pesquisa Tal informaccedilatildeo deve constar no projeto detalhado no projeto da Plataforma Brasil e no
TCLE RESPOSTA ldquoforma esclarecidos que a atividade de pesquisa seraacute inserida como parte da
atividade didaacutetica regular bem como o momento que seraacute utilizado o aplicativo e como seraacute avaliada
sua efetividade (Paacutegina 8 item Metodologia 4ordm 5ordm 6ordm 7ordm paraacutegrafos)rdquo
ldquoO convite para participar da pesquisa seraacute feito pelo professor coordenador pedagoacutegico que estaraacute
atuante no ano de 2020rdquo
ANAacuteLISE O item 143 natildeo foi respondido PENDEcircNCIA PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoFoi informado no Projeto Detalhado na Plataforma BrasilIacute e no TCLErdquo Conforme
informado na Plataforma Brasil ldquoAulas da sequecircncia didaacutetica e jogo on-line seraacute disponibilizado aos
participantes que natildeo possuiacuterem celulares os computadores no laboratoacuterio de informaacutetica para que
nenhum aluno deixe de participarrdquo
ANAacuteLISE A informaccedilatildeo NAtildeO foi inserida no Projeto Detalhado e nem no TCLE PENDEcircNCIA
PARCIALMENTE ATENDIDA
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RESPOSTA ldquoA alteraccedilatildeo foi realizada no TCLE nos paraacutegrafos 5 e 6 e tambeacutem foi inserida no projeto
detalhado no item 7 - metodologia paacutegina 8 6ordm paraacutegrafo e paacutegina 9 uacuteltimo paraacutegrafordquo
ANAacuteLISE Foi informado apenas alternativa para acesso ao questionaacuterio em si mas natildeo ao jogo
PENDEcircNCIA PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoItem 141 foi ressaltado que a atividade de pesquisa seraacute inserida como parte da
atividade didaacutetica regular e ainda quando seraacute utilizado o aplicativo bem como a sua efetividade nos 3ordm
e 9ordm paraacutegrafos da metodologiardquo ldquoItem 143 foi informado como o aluno teraacute acesso ao jogo no TCLE
na Plataforma Brasil e ainda no Projeto detalhado no item Metodologiardquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
2 Solicita-se informar criteacuterios de inclusatildeo e exclusatildeo para participantes Ressalta-se que para ser
excluiacutedo o participante deveraacute ter sido previamente incluiacutedo Haacute projetos em que natildeo satildeo necessaacuterios
criteacuterios de exclusatildeo
RESPOSTA ldquoCriteacuterios de inclusatildeo e exclusatildeo para participantes informado na paacutegina 7rdquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
3 Solicita-se que a anaacutelise de risco apresentada no TCLE seja inserida na Plataforma Brasil e no
projeto detalhado
RESPOSTA ldquoAnaacutelises de riscos no modelo TCLE informado paacutegina 7rdquo
ANAacuteLISE A anaacutelise de risco natildeo foi inserida no projeto da Plataforma Brasil PENDEcircNCIA
PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoA anaacutelise de risco foi inserida na Plataforma Brasil e no projeto detalhadordquo ANAacuteLISE
PENDEcircNCIA ATENDIDA
4 De acordo com a Resoluccedilatildeo 46612 (item II subitem II4) ldquobenefiacutecios da pesquisa ndash proveito
direto ouindireto imediato ou posterior auferido pelo participante eou sua comunidade em decorrecircncia
de sua participaccedilatildeo na pesquisardquo Solicita-se informar se haveraacute algum benefiacutecio direto ao participante
da pesquisa
Tal informaccedilatildeo deve constar no projeto detalhado na Plataforma Brasil e no TCLE
RESPOSTA ldquoBenefiacutecios da pesquisa ndash Resoluccedilatildeo CNS466 -12 informado na paacutegina 7rdquo
ANAacuteLISE O benefiacutecio natildeo foi inserido no projeto da Plataforma Brasil PENDEcircNCIA
PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoResoluccedilatildeo 46612 (iacutetem II subitem II4) benefiacutecios da pesquisa foi informado na
Plataforma Brasilrdquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
5 Em relaccedilatildeo ao TCLE
51 Solicita-se remoccedilatildeo do trecho apresentado no primeiro paraacutegrafo da segunda paacutegina devido agrave
duplicaccedilatildeo
52 Sugere-se reavaliar na primeira paacutegina a escrita dos paraacutegrafos 2 e 3 em relaccedilatildeo a sua
pertinecircncia e repeticcedilatildeo de informaccedilotildees Ressalta-se que a linguagem deve ser clara e acessiacutevel
RESPOSTA ldquofoi removido o trecho apresentado no primeiro paraacutegrafo da segunda paacutegina Na segunda
paacutegina a escrita dos 2ordm e 3ordm paraacutegrafos foram alterados conforme solicitado pelo comitecirc de eacuteticardquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
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6 Considerando tratar-se de estudantes da 2ordf seacuterie do ensino meacutedio do periacuteodo matutino solicita-
se informar se os participantes satildeo menores de idade
61 Caso haja participantes menores de idade deve ser elaborado Termo de Assentimento a ser
assinado por eles e Termo de Consentimento Livre e Esclarecido a ser assinado pelos responsaacuteveis
RESPOSTA ldquoseraacute elaborado um Termo de Assentimento e um Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido a ser assinado pelos pais ou responsaacuteveisrdquo
ANAacuteLISE Natildeo foi apresentado Termo de Assentimento para menores participantes da pesquisa e nem
tampouco o TCLE para pais ou responsaacuteveis pelo menor Reitera-se que os itens obrigatoacuterios ao TCLE
tambeacutem devem constar no Termo de Assentimento considerando-se a idade dos participantes menores
de idade
PENDEcircNCIA NAtildeO ATENDIDA
RESPOSTA ldquoForam anexados na Plataforma Brasil o documento TCLE e o Termo de Assentimento
do menor conforme solicitado pelo comitecircrdquo
ANAacuteLISE Foi anexado Termo de Assentimento entretanto natildeo haacute no termo as informaccedilotildees sobre
riscos e benefiacutecios bem como sobre o procedimento caso o participante natildeo possua celular compatiacutevel
para a atividade PENDEcircNCIA PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoFoi informado no Termo de Assentimento do menor sobre os riscos e benefiacutecios bem
como sobre o procedimento caso o participante natildeo possua celular compatiacutevel para a atividaderdquo
ANAacuteLISE Natildeo haacute informaccedilatildeo sobre o procedimento caso o participante natildeo possua celular compatiacutevel
para a atividade Entretanto como todo o conteuacutedo vem sendo ministrado on-line entende-se que tal
situaccedilatildeo jaacute esteja contornada PENDEcircNCIA PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoItem 61 Informaccedilotildees sobre os procedimentos de aplicaccedilatildeo dos conteuacutedos registradasrdquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
62 No Termo de Assentimento haacute a informaccedilatildeo de que ldquoUma coacutepia desse papel ficaraacute com vocecircrdquo O
correto eacute que uma via do documento seja entregue ao participante Solicita-se adequaccedilatildeo
RESPOSTA ldquoAdequaccedilatildeo atendida conforme solicitadordquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
7 Solicita-se atualizar o cronograma prevendo o iniacutecio da pesquisa para periacuteodo posterior agrave
aprovaccedilatildeo peloC EP Ressalta-se que cabe ao pesquisador responsaacutevel aguardar a decisatildeo de aprovaccedilatildeo
eacutetica antes de iniciar a pesquisa (Res CNS 4662012 item XI2a) Tal alteraccedilatildeo deveraacute ser realizada
na Plataforma Brasil e no arquivo especiacutefico
RESPOSTA ldquoCronograma atualizado pesquisador responsaacutevel ciente que precisa aguardar a decisatildeo
de aprovaccedilatildeo eacutetica antes de iniciar a pesquisardquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
8 Considerando a mudanccedila de cenaacuterio atual bem como o informado no projeto sobre as aulas
estaremocorrendo de maneira on-line solicita-se
81 Adaptar o TCLE e Termo de Assentimento para o ambiente virtual de modo que o
consentimento possaser registrado considerando os recursos disponiacuteveis pelos participantes
82 Que seja providenciado o envio eou download do TCLE e Termo de assentimento para que os
participantes e responsaacuteveis possam manter sua via para consulta
Solicita-se o atendimento das pendecircncias 14 61 e 8
Endereccedilo Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede Universidade de Brasiacutelia - Campus Darcy Ribeiro Bairro Asa Norte CEP 70910-900 UF DF Municiacutepio BRASILIA
Telefone (61)3107-1947 E-mail cepfsunbgmailcom
12
UNB - FACULDADE DE
CIEcircNCIAS DA SAUacuteDE DA
UNIVERSIDADE DE BRASIacuteLIA
Continuaccedilatildeo do Parecer 4254543
RESPOSTA ldquoItem 8 o TCLE e o Termo de Assentimento foram adaptados para ambiente virtual de
acordo com os recursos disponiacuteveis pelos participantes e tambeacutem seraacute informado aos pais e ou
responsaacuteveis o envio eou download do TCLE e Termo de assentimento em Word para que possam
manter sua via para consultardquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
Endereccedilo Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede Universidade de Brasiacutelia - Campus Darcy Ribeiro Bairro Asa Norte CEP 70910-900 UF DF Municiacutepio BRASILIA
Telefone (61)3107-1947 E-mail cepfsunbgmailcom
12
9 Solicita-se devolver agrave redaccedilatildeo do TCLE os paraacutegrafos com elementos obrigatoacuterios conforme
Resoluccedilatildeo 466202 ndash CNS item IV3 itens ldquog) explicitaccedilatildeo da garantia de ressarcimento e como seratildeo
cobertas as despesas tidas pelos participantes da pesquisa e dela decorrentes e h) explicitaccedilatildeo da
garantia de indenizaccedilatildeo diante de eventuais danos decorrentes da pesquisardquo
RESPOSTA ldquoConforme solicitado foram devolvidos agrave redaccedilatildeo do TCLE os elementos obrigatoacuterios
conforme Resoluccedilatildeo 466202 ndash CNS IV3 itens g e hrdquo ldquoRetirada de uma das versotildees dos seguintes
documentos e mantido apenas uma versatildeo editaacutevel TCLE projeto e Termo de Assentimentordquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
Todas as Pendecircncias foram atendidas Natildeo foram observados oacutebices eacuteticos
Protocolo de pesquisa em conformidade com as Resoluccedilatildeo CNS 4662012 5102016 e complementares
Consideraccedilotildees finais a criteacuterio do CEP
Conforme a Resoluccedilatildeo CNS 4662012 itens X1- 3b e XI2d os pesquisadores responsaacuteveis devem
apresentar relatoacuterios parciais semestrais contados a partir da data de aprovaccedilatildeo do protocolo de
pesquisa e um relatoacuterio final do projeto de pesquisa apoacutes a conclusatildeo da pesquisa
Este parecer foi elaborado baseado nos documentos abaixo relacionados
Tipo Documento Arquivo Postagem Autor Situaccedilatildeo
Cronograma Cronogramapdf 20082020
084449
Raylla
Albuquerque
Silva
Aceito
Informaccedilotildees
Baacutesicas do Projeto
PB_INFORMACcedilOtildeES_BAacuteSICAS_DO
_P ROJETO_1427611pdf
24072020
215902
Aceito
Outros CARTA_PENDENCIASdoc 24072020
215809
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
TCLE Termos de
Assentimento
Justificativa de
Ausecircncia
TCLEdoc 22072020
093834
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Projeto Detalhado
Brochura
Investigador
TCM_DETdocx 13062020
204841
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
TCLE Termos de
Assentimento
Justificativa de
Ausecircncia
Termo_assentimento_do_menordoc 13062020
204804
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Cronograma Cronogramadocx 18052020
215558
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros CARTA_ENCAMINHAMENTO_DE
_PEN
DENCIASdoc
18022020
182053
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Orccedilamento ORCAMENTOdoc 30122019
154455
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
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12
Outros TERMO_DE_CONCORDANCIApdf 06112019
165243
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros TERMODERESPONSABILIDADE0
2pdf
06112019
164619
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros TERMO_RESPONSABILIDADE_6d
oc
06112019
164549
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros TERMO_INSTITUICAO_COPARTI
CIPA NTE_8doc
06112019
164527
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros TERMO_CO_PARTICIPANTEpdf 06112019
164221
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros termodeconcordanciadocx 06112019
164143
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros CARTA_DE_ENCAMINHAMENTO
docx
29102019
165444
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Orccedilamento PLANILHADEORCAMENTO06pdf 23102019
164858
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Folha de Rosto folha_de_rostopdf 23102019
163533
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros Lattes_Deboradoc 30092019
162141
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros Lattes_Alicedoc 30092019
162116
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Situaccedilatildeo do Parecer
Aprovado
Necessita Apreciaccedilatildeo da CONEP
Natildeo
BRASILIA 02 de setembro de 2020
Assinado por
Endereccedilo Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede Universidade de Brasiacutelia - Campus Darcy Ribeiro Bairro Asa Norte CEP 70910-900 UF DF Municiacutepio BRASILIA
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12
Fabio Viegas Caixeta
(Coordenador(a))
Obs arquivo disponibilizado abaixo
PB_PARECER_CONSUBSTANCIADO_CEP_4254543 Aprovadapdf
Dedico a toda minha famiacutelia especialmente ao meu esposo as
minhas filhas e aos meus pais que sempre acreditaram nos
meus sonhos e compartilham dos meus ideais
AGRADECIMENTOS
O Senhor eacute a minha forccedila e o meu escudo Nele o meu coraccedilatildeo
confia e Dele recebo ajuda Meu coraccedilatildeo exulta de alegria e com
o meu cacircntico lhe darei graccedilas
Salmos 287
A gratidatildeo eacute uma das qualidades mais nobres do ser humano e natildeo foi difiacutecil pensar em
motivos para agradecer em primeiro lugar a Deus por ter me capacitado e me dado sabedoria
para concluir mais essa etapa na minha vida a Ele toda honra e toda gloacuteria sejam dadas
Natildeo poderia deixar de expressar tambeacutem minha profunda gratidatildeo a todos aqueles que
me incentivaram que me ajudaram contribuindo de muitas maneiras para que eu pudesse
seguir em frente nessa aacuterdua jornada de estudos que enfrentei ao longo de dois anos entre idas
e vindas a Brasiacutelia todas as sextas-feiras a caminho do Campus Darcy Ribeiro da UnB
Ao meu querido esposo agradeccedilo-lhe por me entender por me apoiar e muitas vezes
levantar de madrugada para me acompanhar ao encontro de meus colegas de estrada ndash Anaacutepolis-
Brasiacutelia ndash que hoje se tornaram ldquograndes amigosrdquo com os quais aprendi a admirar a respeitar
como bem traduz a fala da nossa amiga Fernanda ldquoquero levaacute-los comigo por resto da vidardquo
Ficaratildeo na memoacuteria nossas conversas nossas risadas e histoacuterias principalmente aquelas
contadas pelo Alexandre vulgo Xandy agraves vezes me pego rindo sozinha ao lembrar-me delas
A minha amiga Rejane que num belo dia me chamou para fazer a prova de seleccedilatildeo para
o ProfBio e sempre se prontificou a me ajudar tirando duacutevidas apoiando-me com seu
entusiasmo inspirou-me a seguir em frente quando eu achava que natildeo ia conseguir Ao meu
amigo Rinaldo que com sua postura inabalaacutevel e crenccedila de que no final tudo daraacute certo muito
contribui para que eu pudesse seguir em frente
As minhas amadas filhas Anna Laura e Anna Victoacuteria que me inspiram a querer ser
mais que consegui ser ateacute hoje agradeccedilo-lhes por me compreenderem mesmo nos momentos
que queriam minha presenccedila que precisavam de colo com vocecircs me apoiando consegui chegar
ao fim e concretizar este sonho
A minha matildee Ana Maria (in memorian) meu porto seguro meu exemplo de vida minha
inspiraccedilatildeo no sentido de ser uma mulher forte e confiante meu infinito agradecimento por
acreditar em meu potencial e sempre me esperar agrave noitinha com uma palavra de incentivo e uma
comidinha gostosa Hoje eu natildeo sei como seraacute a minha vida sem vocecirc aqui mas acredito que
um dia estarei ao seu lado novamente Ateacute laacute vou vivendo com as lembranccedilas do seu sorriso
da sua doccedilura sentindo muito orgulho no coraccedilatildeo por tido a matildee mais incriacutevel deste mundo
Ao meu Pai Wilson que tambeacutem sempre me ajudava com elogios fazendo-me acreditar em
meu potencial
Aos meus irmatildeos e primos que se alegraram com essa oportunidade de qualificar-me
acreditando que em suas oraccedilotildees sempre pediam por mim Ao meu primo Salomatildeo que se
disponibilizou a me ajudar com as miacutedias A minha amiga e colega de trabalho Divacircnia que
me ajudou e me orientou nos primeiros passos para a construccedilatildeo desse projeto e caminhou
comigo ateacute a conclusatildeo dessa etapa formativa
Agradeccedilo ainda a minha orientadora professora Drordf Alice que desde o primeiro
contato que teve comigo demonstrou interesse em me acompanhar e sempre com um sorriso
no rosto e com um ldquoDeacutebora queridardquo me impulsionou a dar o melhor de mim e ir aleacutem muito
mais do que eu proacutepria imaginava ser capaz contribuindo para que esta dissertaccedilatildeo pudesse ser
concluiacuteda Agradeccedilo aos professores Drordm Marcos Silva-Ferraz Drordm Fernando Fortes de
Valecircncia e Drordf Eacutelida Campos pelas importantes contribuiccedilotildees na etapa de qualificaccedilatildeo natildeo
podendo deixar de citar todos os demais professores que fazem parte do programa do ProfBio
sempre disponiacuteveis e dispostos a ajudar querendo que cada mestrando aproveitasse os segundos
para absorver algum tipo de conhecimento cumprindo seus papeacuteis com seriedade dedicaccedilatildeo e
competecircncia ao ministrar aulas levando-me a reinventar a minha praacutetica pedagoacutegica
Meus agradecimentos tambeacutem aos demais colegas de turma personagens que ficaratildeo
para sempre em minha memoacuteria pelos momentos compartilhados nas horas de intervalo de
lanche e de cafezinho colegas que sempre dividiram e compartilharam conhecimento quando
trocaacutevamos ideias tiraacutevamos duacutevidas e muito mais Foi gratificante ter tido todos nessa
caminhada
Finalmente deixo aqui meus agradecimentos ao programa ProfBio que tem como
objetivo a melhoria da atuaccedilatildeo do professor de Biologia em sala de aula em vaacuterios aspectos
principalmente naquele que nos estimula a repensar nossas praacuteticas e desse modo aprimoraacute-
las por meio do processo investigativo apreendido em artigos cientiacuteficos experimentos
atividades e novidades tecnoloacutegicas que foram compartilhados durante todo o curso Estendo
tambeacutem meus agradecimentos agrave Coordenaccedilatildeo de Aperfeiccediloamento de Pessoal de Niacutevel
Superior (CAPES) pelo apoio financeiro concedido
RELATO DA MESTRANDA
Em 1990 comecei minha vida acadecircmica ao ingressar no curso de Ciecircncias Bioloacutegicas
licenciatura na Antiga UNIANA atualmente Universidade Estadual de Goiaacutes (UEG) Ainda
muito jovem comecei a trilhar aquela trajetoacuteria que me levou a ser hoje uma professora de
Ciecircncias e Biologia do ensino fundamental e meacutedio na cidade de Anaacutepolis-GO No decorrer
dessa caminhada pude aprender muito sobre a ldquoarterdquo de ministrar aulas Em 1993 comecei
minha carreira ainda como professora estagiaacuteria no Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo onde
atualmente sou professora efetiva da rede de educaccedilatildeo do estado de Goiaacutes
Em minha trajetoacuteria esbarrei com decepccedilatildeo cobranccedila descrenccedila desilusatildeo
dificuldade com o sistema entre outros substantivos que sobressaem das memoacuterias de minha
jornada na docecircncia mas que me impulsionaram a ir em busca de novos caminhos refletindo
e atribuindo sentido ao proacuteprio processo de conscientizaccedilatildeo sobre a praacutetica docente Em
contrapartida tambeacutem vivenciei momentos ldquoiacutemparesrdquo ao lado de pessoas extraordinaacuterias como
colegas de trabalho e tambeacutem meu maior puacuteblico ndash os alunos ndash com os quais aprendi a pensar
por meio de perguntas e manifestaccedilotildees ou por cobranccedila acerca de explicaccedilatildeo mais detalhada
Isso exigiu-me ensinar partindo das ideias que deles provinham construindo com eles o
conhecimento cientiacutefico aprendendo a lidar com os imprevistos com as duacutevidas com as
ansiedades Em funccedilatildeo disso aprendi a escutar a ver a essecircncia o que me fez tornar-me a
profissional que sou
Durante esses meus vinte e poucos anos de docecircncia confrontei-me com inuacutemeros
desafios para me qualificar dentre eles inicialmente natildeo poder fazer investimento financeiro
em cursos de qualificaccedilatildeo na eacutepoca dispendiosos e com poucas escolhas Somente haacute uns dez
anos pude ingressar em um curso de poacutes-graduaccedilatildeo em Docecircncia do Ensino Superior na
Faculdade do Noroeste de Minas (FINOM) pois tinha anseios em dar aulas no ensino superior
sonho no entanto ainda natildeo concretizado
Nessa trajetoacuteria venho de uma praacutetica de aulas tradicionais e monoacutetonas da eacutepoca do
mimeoacutegrafo tendo que descontruir o que aprendi quebrar paradigmas incrustados em minha
conduta como professora a fim de voar mais alto e buscar novas metodologias e recursos que
tornariam minha praacutetica mais efetiva Talvez natildeo sendo capaz apenas de detalhar e
problematizar tudo isso olho para tais experiecircncias como marcas que atravessaram minha
carreira docente e contribuiacuteram para o meu crescimento A clareza de que eu poderia contribuir
para a minha profissatildeo de outro modo me inquietava sempre vislumbrei trilhar caminhos no
ensino de Biologia que emergissem de vivecircncias que se tecircm na escola
A forma como cada um de noacutes constroacutei a sua identidade profissional define modos
distintos de ser professor marcados pela definiccedilatildeo de ideais educativos proacuteprios pela
adoccedilatildeo de meacutetodos e praacuteticas que colam melhor com a nossa maneira de ser pela
escolha de estilos pessoais de reflexatildeo sobre a accedilatildeo Eacute por isso que em vez de
identidade prefiro falar de processo identitaacuterio um processo uacutenico e complexo graccedilas
ao qual cada um de noacutes se apropria do sentido da sua histoacuteria pessoal e profissional
(NOacuteVOA 1998 p 28)
Foi entatildeo que comecei a buscar possibilidades de poder fazer um mestrado e desse
modo aprimorar minha praacutetica acreditando que as relaccedilotildees pessoais provenientes de saberes
adquiridos e de trocas de experiecircncias que eu teria durante esse processo de aprimoramento
seriam fundamentais para minha qualificaccedilatildeo Por essa razatildeo inscrevi-me no processo seletivo
do Mestrado Profissional em Ensino de Biologia em Rede Nacional (ProfBio) e para minha
alegria e surpresa fui classificada Cursar um mestrado na Universidade de Brasiacutelia (UnB)
parecia fantaacutestico fiquei tomada de emoccedilatildeo com a possibilidade de cursar um mestrado em
uma das mais renomadas universidades do paiacutes
No decorrer de dois anos tive experiecircncias maravilhosas e valiosas tanto nas vivecircncias
com meus colegas de curso quanto nas oriundas das aulas de profissionais exemplares que
mostraram sabedoria e humildade em nos ensinar a subir mais um degrau na vida acadecircmica
Foi um privileacutegio tecirc-los como mestres e orientadores nessa jornada que natildeo foi faacutecil Todas as
sextas-feiras de madrugada pegava a estrada de Anaacutepolis a UnB com mais quatro colegas E
depois da aula o cansaccedilo batia na volta para casa o caminho se tornava longo Os desafios
foram vaacuterios mas a cada aula novas experiecircncias novos conhecimentos uma nova forma de
olhar sobre o como ensinar foi apreendida
No ProfBio tive momentos enriquecedores e acesso a diversas metodologias que
mudaram a minha visatildeo de ensino ou seja daquilo que pode ser realizado em sala de aula Isso
me impactou de forma positiva em inuacutemeros aspectos de minha vida profissional aleacutem de me
proporcionar reflexotildees acerca das atividades realizadas em sala de aula fazendo-me perceber a
necessidade de elas serem elaboradas dentro de uma perspectiva investigativa tornando o aluno
protagonista de seu proacuteprio aprender Pelas aulas tive acesso aos mais diversos recursos que
contribuiacuteram para meu acervo profissional dentre eles ao uso de jogos com software variado
compartilhados pelos professores e pelos colegas mestrandos com mais aptidatildeo em relaccedilatildeo ao
manejo da tecnologia agrave elaboraccedilatildeo de mapas conceituais e sequecircncias didaacuteticas agrave realizaccedilatildeo
de experimentos e muitos materiais de leitura com literatura cientiacutefica atualizada A partir
desses recursos e de outros materiais didaacutetico-pedagoacutegicos indicados realizaacutevamos atividades
presencialmente ou no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) sempre sob a coordenaccedilatildeo
de docentes para que cada mestrando individualmente em dupla ou grupo maior elaborasse
uma proposta de plano de trabalho sobre pelo menos um assunto dentre os abordados no
semestre a fim de ser trabalhada em sala de aula
No decorrer do curso tambeacutem recebi elementos para elaboraccedilatildeo e desenvolvimento do
meu projeto de pesquisa com ecircnfase na pesquisa em educaccedilatildeo e reflexotildees sobre a praacutetica em
sala de aula incluindo os seguintes toacutepicos conhecimento cientiacutefico ciecircncia e produccedilatildeo de
conhecimento em educaccedilatildeo etapas metodoloacutegicas e teacutecnicas da pesquisa em educaccedilatildeo
pesquisa qualitativa e quantitativa estruturaccedilatildeo de projetos e elaboraccedilatildeo de relatoacuterios de
pesquisa aspectos eacuteticos na pesquisa em educaccedilatildeo
Para concluir posso dizer que estou realizada por ter tido como cenaacuterio da minha
histoacuteria o ProfBio que me possibilitou crescer como pessoa e como profissional abrindo novos
horizontes e me fazendo ver que haacute outras formas de mudar e de transformar a educaccedilatildeo
O professor aprende quando muda a forma de ensinar
quando se coloca numa atitude mais receptiva mais atenta
para entender as ideias os pontos de vista dos alunos essa
mudanccedila de atitude tem grandes consequecircncias
Shizue Shimizu
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
AVA - Ambiente Virtual de Aprendizagem
BNCC - Base Nacional Comum Curricular
CAPES - Coordenaccedilatildeo de Aperfeiccediloamento de Pessoal de Niacutevel Superior
CEP - Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa
DCN ndash Diretriz Curricular Nacional
EPIs - Equipamentos de Seguranccedila Individual
FINOM - Faculdade do Noroeste de Minas
GO - Goiaacutes
LDs - Livros Didaacuteticos
LDB ndash Lei de Diretrizes e Bases
OBA - Olimpiacuteada Brasileira de Astronomia
OBMEP - Olimpiacuteada Brasileira de Matemaacutetica
PCNs - Paracircmetros Curriculares Nacionais
PIBID - Programa Institucional de Bolsa de Iniciaccedilatildeo agrave Docecircncia
PNE ndash Plano Nacional de Educaccedilatildeo
ProfBio - Mestrado Profissional em Ensino de Biologia em Rede Nacional
SANEAGO - Companhia Saneamento de Goiaacutes SA
SD - Sequecircncia Didaacutetica
TAM - Termo de Assentimento do Menor
TCLE - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
TIs - Tecnologias da Informaccedilatildeo
TIC - Tecnologia da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo
UEG - Universidade Estadual de Goiaacutes
UnB - Universidade de Brasiacutelia
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 - Mapa conceitual de uma Sequecircncia Didaacutetica 35
Figura 2 - Manejo de Kahoot quiz em aulas virtuais 37
Figura 3 - Fluxograma com as aulas da SD e as accedilotildees dos estudantes esperadas em cada
momento 53
Figura 4 - Fluxograma com as aulas da SD e as accedilotildees dos estudantes esperadas em cada
momento 53
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 - Questotildees sobre a aula de fermentaccedilatildeo 41
Quadro 2 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 5 (Questionaacuterio 1) de percepccedilatildeo dos estudantes sobre o
uso da Internet para melhorar o aprendizado 43
Quadro 3 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 5 (Questionaacuterio 2) de percepccedilatildeo dos estudantes sobre o
processo de apreciaccedilatildeo do jogo 43
Quadro 4 - Apresentaccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica planejada para a turma da 2ordf seacuterie do ensino
meacutedio do Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo (Anaacutepolis-GO) vivenciada em setembro de 2020
53
LISTA DE GRAacuteFICOS
Graacutefico 1 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 3 (Questionaacuterio 2) se os alunos gostaram ou natildeo do
jogo (Kahoot) 44
Graacutefico 2 - Utilizaccedilatildeo de recursos tecnoloacutegicos 49
Graacutefico 3 - Frequecircncia do uso da Internet 49
Graacutefico 4 - Tipos de recursos midiaacuteticos utilizados 50
Graacutefico 5 - Realizaccedilatildeo de pesquisas sobre o conteuacutedo de sala de aula 50
Graacutefico 6 - Acesso ao
jogo511
Graacutefico 7 - Recursos midiaacuteticos acessados para
jogar511
Graacutefico 8 - Incentivo da professora para
jogar511
AacuteREA DE CONCENTRACcedilAtildeO
Ensino de Biologia
MACROPROJETO DO PROFBIO
Produccedilatildeo de recursos didaacutetico-pedagoacutegicos para o ensino de Biologia
RESUMO
O desenvolvimento da tecnologia proporciona vaacuterios benefiacutecios para a sociedade atual
diminuindo distacircncias e transpondo barreiras fiacutesicas sendo tambeacutem importante veiacuteculo
disseminador de informaccedilotildees fazendo parte do cotidiano das pessoas sobretudo das mais
jovens que se tornam cada vez mais dela dependente como eacute o caso das Tecnologias da
Comunicaccedilatildeo e da Informaccedilatildeo (TICrsquos) Na contramatildeo dessa realidade haacute escolas que se
mostram apaacuteticas face a todo esse desenvolvimento tecnoloacutegico e natildeo utilizam as ferramentas
disponiacuteveis para melhorar a qualidade do ensino ofertada ao aluno a fim de despertar-lhe
atenccedilatildeo e interesse perdendo com isso uma excelente oportunidade de envolvecirc-lo no trabalho
pedagoacutegico Em se tratando principalmente do ensino de Biologia a praacutetica docente precisa ser
cada vez mais estimulada ao uso de diversas abordagens e o professor precisa cotidianamente
ampliar suas estrateacutegias metodoloacutegicas Nesse contexto buscou-se enfatizar os recursos
midiaacuteticos e a sua popularizaccedilatildeo viabilizando o desenvolvimento de praacuteticas pedagoacutegicas com
apoio de aplicativos a partir de equipamentos dos proacuteprios alunos no espaccedilo escolar
possibilitando aulas mais atrativas e envolventes Ressalta-se ainda que graccedilas agrave tecnologia haacute
a possibilidade de que o luacutedico seja trabalhado com objetivo de despertar o interesse dos alunos
levando-os a entender melhor o conteuacutedo abordado e consequentemente a sua apropriaccedilatildeo
Nessa perspectiva trabalhar de forma luacutedica produz motivaccedilatildeo facilita a aprendizagem e torna
a assimilaccedilatildeo de conhecimentos uma forma divertida Nesse contexto esta pesquisa teve por
objetivo investigar as contribuiccedilotildees de uma Sequecircncia Didaacutetica e o desenvolvimento de um
estudo sobre a importacircncia das TICrsquos como ferramenta de ensino-aprendizagem culminando
com a produccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica e o desenvolvimento de um jogo sobre o Reino Monera
na disciplina de Biologia junto aos alunos do ensino meacutedio do Coleacutegio Estadual Virgiacutenio
Santillo localizado no municiacutepio de Anaacutepolis em Goiaacutes Para tanto fez-se uso da ferramenta
Kahoot bem como da aplicaccedilatildeo da referida estrateacutegia A pesquisa teve uma abordagem
qualitativa caracterizada como uma intervenccedilatildeo pedagoacutegica Inicialmente fez-se o
levantamento e a seleccedilatildeo de aplicativos para estudo do Reino Monera posteriormente a
Sequecircncia Didaacutetica e os instrumentos de coleta de dados foram elaborados Todo o material
elaboradoselecionado para o desenvolvimento dessa sequecircncia foi submetido a um teste
exploratoacuterio com os alunos da 2ordf seacuterie do ensino meacutedio do Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo
O referido teste indicou a adequaccedilatildeo do material com sugestotildees de poucas alteraccedilotildees Seguido
a isso ocorreu a implementaccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica estruturada em 6 (seis) horas-aula que
foi experimentada com a referida turma de ensino meacutedio do coleacutegio citado na qual foi realizado
o levantamento exploratoacuterio com os alunos Os dados foram coletados por meio de
questionaacuterios observaccedilatildeo preacute e poacutes-teste A anaacutelise dos dados coletados por observaccedilatildeo foi
feita com base no aporte teoacuterico adotado e sinalizou que a sequecircncia contribuiu para despertar
a curiosidade e estimular a participaccedilatildeo dos alunos nas aulas motivando-os As produccedilotildees
escritas dos participantes nos questionaacuterios e nos testes foram analisadas de acordo com a
metodologia de Anaacutelise de Conteuacutedo A comparaccedilatildeo dos resultados obtidos nos testes permitiu
observar que os alunos aprimoraram suas concepccedilotildees acerca dos conceitos cientiacuteficos
indicando melhor entendimento sobre o assunto abordado no caso o Reino Monera As
respostas do questionaacuterio final sinalizaram a satisfaccedilatildeo dos estudantes com a Sequecircncia
Didaacutetica e com o Kahoot
Palavras-chave Recursos midiaacuteticos luacutedica curiosidade Kahoot Sequecircncia Didaacutetica
ABSTRACT
The development of the technology provides several benefits for todays society reducing
distances and overcoming physical barriers and is also an important vehicle for the
dissemination of information being part of peoples daily lives especially the younger ones
who become increasingly dependent on them mainly of Communication and Information
Technologies (ICT) Against this reality there are schools that are apathetic in the face of all
this technological development and do not use the tools available to improve the quality of
education offered to student in order to awake their attention and interest missing an excellent
opportunity to involve student the pedagogical work When it comes to the teaching of Biology
the teaching practice needs to be increasingly stimulated to the diversity of approaches and the
teacher constantly needs to expand his methodological strategies In this context we sought to
emphasize media resources and their popularization enabling the development of pedagogical
practices with the support of apps in the school space aiming to make them more attractive
and engaging It is also noteworthy that the existing technology also allows the playfulness
with the objective of arousing the interest of students leading them to better understand the
content covered and consequently its appropriation From this perspective working in a playful
manner produces motivation facilitates learning and makes the assimilation of knowledge
entertaining In this context the research aimed to investigate the contributions of a didactic
sequence and the development of a study on the importance of ICT as teaching and learning
tools From this study produced a Didactic Sequence and developed a game about the kingdom
Monera high school students at Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo in the municipality of
Anaacutepolis Goiaacutes using the Kahoot tool as well as the subsequent application of the referred
strategy associated with the results achieved This test indicated the suitability of the material
with suggestions for few changes Subsequently there was the implementation of the didactic
sequence structured in 6 hours-class which was applied in the aforementioned High School
class from the same State High School in which the exploratory survey was conducted with the
students Data were collected through questionnaires observation and pre- and post-test The
analysis of the data collected by observation was performed based on the theoretical
contribution adopted and signaled that the sequence contributed to arouse curiosity and
stimulate students participation in classes motivating them The written productions of the
participants in the questionnaires and tests were analyzed according to the Content Analysis
methodology The comparison of the results obtained in the tests allowed to observe that the
students improved their conceptions about the scientific concepts indicating a better
understanding of the subject addressed Regarding the answers to the final questionnaire these
signaled the students satisfaction with the didactic sequence and with the Kahoot
Keywords Media resources play curiosity Kahoot Didactic Sequence
SUMAacuteRIO
1 INTRODUCcedilAtildeO 18
2 OBJETIVOS 222
21 Objetivo geral 222
22 Objetivos especiacuteficos222
3 REFERENCIAL TEOacuteRICO 233
31 As TICrsquos como ferramentas de ensino 233
32 O ensino por meio de Sequecircncias Didaacuteticas 266
33 O ensino de Biologia no ensino meacutedio 27
34 O uso das TICrsquos como ferramenta no ensino de Biologia 311
4 METODOLOGIA 333
41 Local da pesquisa 34
42 Participantes da pesquisa 35
43 Instrumentos da pesquisa 35
431 Sequecircncia Didaacutetica sobre o Reino Monera 35
432 Construccedilatildeo de uma estrateacutegia de ensino sobre o Reino Monera usando o Kahoot 36
433 Aplicaccedilatildeo do Kahoot em Sequecircncia Didaacutetica sobre o Reino Monera38
5 ANAacuteLISE DOS DADOS 400
6 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO 411
61 Aplicaccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica 52
7 CONCLUSAtildeO 55
8 REFEREcircNCIAS 56
APEcircNDICES 60
Apecircndice A - Questionaacuterio 1 60
Apecircndice B ndash Questionaacuterio 262
Apecircndice C - Questionaacuterio ldquoa aula sobre processo de fermentaccedilatildeordquo 64
Apecircndice D - Sobre a pesquisa 66
Apecircndice E - Organizaccedilatildeo e detalhamento da Sequecircncia Didaacutetica 73
Apecircndice F - Atividades 75
Apecircndice G - Fichas de casos cliacutenicos 90
Apecircndice H - Receita de iogurte 91
Apecircndice I -Atividades de biolobia 75
Apecircndice J - Sequecircncia Didaacutetica na ferramenta canva 95
Apecircndice K - Fontes bibliograacuteficas 96
ANEXO 98
Anexo A - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE)98
Anexo B - Termo de Assentimento Livre e Esclarecido (TALE)100
Anexo C - Parecer Consubstanciado do CEP 102
18
1INTRODUCcedilAtildeO
Aulas luacutedicas em forma de jogos podem ser trabalhadas em diversos assuntos e
disciplinas e podem ser utilizadas desde que sejam aplicadas com planejamento e
responsabilidade Ao trabalhar com o luacutedico o professor pode inovar sua praacutetica pedagoacutegica
pois aleacutem de desenvolver atividades divertidas pode proporcionar situaccedilotildees de interaccedilatildeo entre
os alunos melhorando a forma de relacionamentos entre eles
A ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser vista
apenas como diversatildeo O desenvolvimento do aspecto luacutedico facilita a aprendizagem
o desenvolvimento pessoal social e cultural colabora para uma boa sauacutede mental
prepara para um estado interior feacutertil facilita os processos de socializaccedilatildeo
comunicaccedilatildeo expressatildeo e construccedilatildeo do conhecimento (SANTOS 1997 p 12)
Rau (2007 p 51) afirma que ldquoo luacutedico eacute um recurso pedagoacutegico que pode ser mais
utilizado pois possui componentes do cotidiano e desperta o interesse do educando que se
torna sujeito ativo do processo de construccedilatildeo do conhecimentordquo Contemplando a descriccedilatildeo do
autor podemos entatildeo relacionar o luacutedico ao conteuacutedo a ser trabalhado proporcionando
situaccedilotildees de aprendizagem motivadoras levando em conta o niacutevel de desenvolvimento
cognitivo do aluno em atividades que possam estimulaacute-lo levando-o a ter interesse pelo que
estaacute sendo ensinado em sala de aula
A escolha do Reino Monera na disciplina de Biologia na 2ordf seacuterie do ensino meacutedio
deve-se agrave percepccedilatildeo de que o conteuacutedo natildeo estava relacionado agrave realidade percebida pela
utilizaccedilatildeo dos sentidos pois os ldquoprotagonistasrdquo as bacteacuterias satildeo invisiacuteveis a olho nu tambeacutem
pela escassez nos materiais de apoio Considerando o contexto evidenciado eacute necessaacuterio que o
professor utilize mecanismos alternativos que despertem o interesse do aluno nas aulas e
diminuam as barreiras entre o universo microscoacutepico e a compreensatildeo do conteuacutedo uma vez
que a falta de conexatildeo entre os microrganismos e o cotidiano trava o aprendizado desse tema
tatildeo importante
Por isso tornou-se imprescindiacutevel a busca de estrateacutegias e de tecnologias de ensino-
aprendizagem capaz de auxiliar o professor no sentido de incentivar os estudantes ao
conhecimento dos microrganismos bem como de estabelecer a relaccedilatildeo entre esse saber e a vida
cotidiana possibilitando aguccedilar o aluno para a aplicabilidade da disciplina de Biologia Ao
considerar o tiacutetulo deste trabalho ndash ldquoQuiz sobre o Reino Monera abordagem das TICrsquos numa
Sequecircncia Didaacutetica para o ensino de Biologiardquo ndash mostrou-se relevante potencializar o estudo
19
de Moneras especificamente voltado a doenccedilas causadas por esses microrganismos e para a
morfologia das bacteacuterias
Tais doenccedilas e muitas outras de natureza bacteriana ainda representam um grande
problema de sauacutede puacuteblica sendo indispensaacutevel que as pessoas tenham conhecimento miacutenimo
sobre elas a fim de evitar contaacutegio Dentro do tema ldquoReino Monerardquo as doenccedilas causadas por
seus representantes satildeo os temas mais abordados por ser um conteuacutedo interessante e dinacircmico
Por meio do estudo desse conteuacutedo nas aulas de Biologia o aluno poderaacute obter conhecimento
sobre a interaccedilatildeo desses microrganismos e seus hospedeiros construindo conhecimento e ateacute
mesmo criando barreiras de proteccedilatildeo contra muitos agentes patogecircnicos
O ensino de Biologia traz contribuiccedilotildees para o conhecimento de processos bioloacutegicos
e cientiacuteficos podendo despertar o interesse do aluno para a realidade da vida Todavia tem
como obstaacuteculo para o professor ter que lidar com uma vasta gama de conceitos que abrange
toda uma diversidade de seres vivos de processos e de mecanismos que a princiacutepio se
apresenta longe daquilo que o aluno consegue captar Por isso nem sempre o ensino de Biologia
se torna atraente sobretudo em funccedilatildeo dos conteuacutedos trabalhados e das metodologias adotadas
Assim faz-se necessaacuterio que o professor supere praacuteticas que dificultem o processo de
ensino-aprendizagem possibilitando o uso de recursos capazes de permitir uma melhor
compreensatildeo do conteuacutedo relacionando-o ao cotidiano dos estudantes Dessa forma seraacute
possiacutevel despertar neles interesse e atenccedilatildeo ao fazer uso de um ensino potencialmente revelador
e apropriado agraves necessidades desses estudantes adequando-o agraves suas vivecircncias e priorizando o
espiacuterito investigativo De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
A abordagem investigativa deve promover o protagonismo dos estudantes na
aprendizagem e na aplicaccedilatildeo de processos praacuteticas e procedimentos a partir dos quais
o conhecimento cientiacutefico e tecnoloacutegico eacute produzido Nessa etapa da escolarizaccedilatildeo
que eacute o Ensino Meacutedio ela deve ser desencadeada a partir de desafios e problemas
abertos e contextualizados para estimular a curiosidade e a criatividade na elaboraccedilatildeo
de procedimentos e na busca de soluccedilotildees de natureza teoacuterica eou experimental Dessa
maneira intensificam-se o diaacutelogo com o mundo real e as possibilidades de anaacutelises
e de intervenccedilotildees em contextos mais amplos e complexos como no caso das matrizes
energeacuteticas e dos processos industriais em que satildeo indispensaacuteveis os conhecimentos
cientiacuteficos tais como os tipos e as transformaccedilotildees de energia e as propriedades dos
materiais Vale a pena ressaltar que mais importante do que adquirir as informaccedilotildees
em si eacute aprender como obtecirc-las como produzi-las e como analisaacute-las criticamente
(BRASIL 2018 p 551)
O ensino por investigaccedilatildeo natildeo deve se limitar aos conteuacutedos e temas distintos presentes
nos componentes curriculares Ele pode ser implantado de diversas formas em diferentes aacutereas
20
do conhecimento podendo inclusive abordar aspectos ligados ao trabalho a questotildees morais
e eacuteticas e outros (SASSERON 2015)
Uma caracteriacutestica que sobressai nas atividades investigativas eacute a preocupaccedilatildeo com o
processo de aprendizagem dos estudantes Nessa perspectiva ao utilizar a estrateacutegia de
investigaccedilatildeo de situaccedilotildees-problema em sala de aula o professor daacute oportunidade ao aluno de
avanccedilar no crescimento e no desenvolvimento de sua autonomia intelectual tendo em vista que
por meio do levantamento de hipoacuteteses ele aprende a argumentar a debater a refutar ateacute
mesmo a sanar duacutevidas pelas discussotildees com os colegas e com o professor
Segundo Azevedo (2006) uma atividade de investigaccedilatildeo para que assim possa ser
considerada deve levar o aluno a refletir a discutir a explicar a relatar e natildeo apenas se limitar
a favorecer a manipulaccedilatildeo de objetos e a observaccedilatildeo dos fenocircmenos Assim sendo a autora
ressalta que a aprendizagem de procedimentos e de atitudes torna-se tatildeo importante quanto a
aprendizagem de conceitos ou do conteuacutedo Ela enfatiza ainda que as praacuteticas de investigaccedilatildeo
devem contemplar alguns momentos sendo eles proposta do problema preferencialmente em
forma de pergunta que estimule a curiosidade cientiacutefica do estudante levantamento de
hipoacuteteses que deve ser emitido pelo aluno por meio de discussotildees coleta de dados anaacutelise dos
dados obtidos podendo para isso utilizar graacuteficos e textos para explicaccedilatildeo dos dados
conclusatildeo formulaccedilatildeo de respostas ao problema inicial a partir de dados obtidos e analisados
Tendo em vista esses argumentos cabe dizer que a estrateacutegia investigativa consiste
apenas em mais uma ferramenta e natildeo a uacutenica eficiente no sentido de se obter bons resultados
no processo ensino-aprendizagem que atinja a grande maioria dos alunos No ensino de
Biologia eacute necessaacuterio expandir variar e adequar as praacuteticas e os meacutetodos para contemplar os
conteuacutedos escolares de modo que os estudantes superem dificuldades ao terem que lidar com
conceitos oriundos de sua vivecircncia cotidiana
Diante disso ressaltamos que as novas tecnologias exigem um novo perfil de aluno e
de professor estando presente em todos os lugares fazendo parte do mundo atual sendo veiacuteculo
importante e influenciador do comportamento das pessoas principalmente dos jovens Dentre
outros aspectos as Tecnologias da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICrsquos) satildeo fundamentais para
comunicar fatos ideias e valores atingindo nesse contexto um estaacutegio de evoluccedilatildeo sem
precedentes na histoacuteria
Na concepccedilatildeo de Menegais Fagundes e Sauer (2015) atualmente as miacutedias digitais
de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo como os softwares satildeo supervalorizadas pela populaccedilatildeo jovem
acenando natildeo apenas para a possibilidade mas tambeacutem para a necessidade de que tais recursos
21
sejam mais bem aproveitados como recursos didaacuteticos e estrateacutegias de ensino a favor desses
jovens Uma dessas miacutedias eacute uma ferramenta denominada Kahoot
O Kahoot eacute uma plataforma de aprendizado baseada em jogos de diferentes
modalidades incluiacutedo um quiz (jogo) disponiacutevel no site httpskahootcom no qual podem
ser adicionadas perguntas pelo professor e essas satildeo convertidas em um jogo com pontuaccedilatildeo
interaccedilatildeo e ranqueamento (DELLOS 2015) Essa ferramenta permite ao professor a criaccedilatildeo de
vaacuterios jogos usando o conteuacutedo de uma disciplina aleacutem de apresentar o desempenho do aluno
Corroborando os autores o Kahoot leva para a sala de aula a aprendizagem baseada
em jogos que faz com que as aulas se tornem mais interativas e dinacircmicas favorecendo a
avaliaccedilatildeo dos conhecimentos em tempo real Eacute uma ferramenta gratuita e intuitiva com vaacuterias
possibilidades de tornar as aulas mais dinacircmicas uma vez que o aplicativo possui caracteriacutesticas
de um jogo digital com regras e atribuiccedilotildees de pontuaccedilatildeo para os alunos que responderem agraves
perguntas de forma correta e raacutepida A motivaccedilatildeo para utilizar essa ferramenta surgiu a partir
da experiecircncia praacutetica da investigadora deste trabalho acerca da constataccedilatildeo do
desconhecimento de muitos educadores sobre o aplicativo Aleacutem do fato de consideraacute-lo
dinacircmico e divertido
Diante da preocupaccedilatildeo de tornar ldquoo aprenderrdquo mais efetivo foi elaborada uma
Sequecircncia Didaacutetica (SD) pelo fato de que ela vem sendo tema de grande interesse na aacuterea de
educaccedilatildeo haacute bastante tempo e tem contribuiacutedo de forma significativa para a aprendizagem dos
alunos Por meio dela eacute mais faacutecil perceber a sequecircncia dos conteuacutedos sua contextualizaccedilatildeo e
ligaccedilatildeo com outras aacutereas do conhecimento Uma SD eacute definida como ldquoum conjunto de
atividades ordenadas estruturadas e articuladas para a realizaccedilatildeo de certos objetivos
educacionais que tecircm um princiacutepio e um fim conhecidos tanto pelos professores como pelos
alunosrdquo (ZABALA 1998 p 18)
Diante do exposto este trabalho elaborou aplicou e avaliou uma SD sobre o Reino
Monera Foram realizados tambeacutem experimentos demonstraccedilotildees e aplicaccedilatildeo de um jogo sobre
o conteuacutedo usando para isso a ferramenta tecnoloacutegica Kahoot Nesse sentido procurou-se
incentivar no aluno o espiacuterito investigativo favorecendo a descoberta e despertando-lhe o
interesse e o desejo de aprender conteuacutedos relacionados agrave Biologia pois de nada adianta uma
aula divertida se ela natildeo for capaz de promover a reflexatildeo e o entendimento de significados
22
2 OBJETIVOS
21 Objetivo geral
Elaborar uma SD e analisar as contribuiccedilotildees de sua utilizaccedilatildeo no ensino de Biologia a
fim de proporcionar uma aprendizagem que traga sentido para o aluno que esteja
contextualizada com o uso das TICrsquos com a construccedilatildeo e utilizaccedilatildeo de um quiz que contenha
atividades que explorem o Reino Monera
22 Objetivos especiacuteficos
bull Contribuir com o ensino de Biologia em sala de aula utilizando recursos midiaacuteticos
otimizando assim o processo de ensino-aprendizagem chamando atenccedilatildeo dos
discentes por meio de aulas mais atrativas
bull Aliar o ensino de Biologia a algumas ferramentas tecnoloacutegicas como bancos de objetos
de aprendizagem jogos on-line apps de estudo equipamentos eletrocircnicos como
aparelhos celulares e viacutedeos para que o processo de ensino-aprendizagem ocorra de
maneira significativa
bull Evidenciar as contribuiccedilotildees de uma SD e avaliar sua eficiecircncia no ensino do Reino
Monera conhecendo a relaccedilatildeo das bacteacuterias com o homem e suas possiacuteveis
consequecircncias no cotidiano em que vive
23
3 REFERENCIAL TEOacuteRICO
31 As TICrsquos como ferramentas de ensino
Um dos grandes desafios das escolas sobretudo das puacuteblicas na atualidade eacute superar o
baixo niacutevel da educaccedilatildeo visto como consequecircncia de diversos fatores Dentre eles podem ser
destacadas a desmotivaccedilatildeo do aluno diante da falta de atrativo da escola que faz uso de
metodologias ultrapassadas baseadas em memorizaccedilatildeo de foacutermulas em execuccedilatildeo de tarefas
repetitivas que natildeo estimulam a criatividade e nem prendem a atenccedilatildeo do aluno Este por sua
vez se encontra cada vez mais mergulhado num mundo tecnoloacutegico que deteacutem a maior parte
de sua atenccedilatildeo
Uma das possiacuteveis causas alegadas para o insucesso na aprendizagem eacute o desinteresse
dos alunos e a maneira pela qual o conteuacutedo eacute ministrado Apesar de um esforccedilo contiacutenuo por
parte dos professores pouco ainda tem sido feito no sentido de minimizar as dificuldades
enfrentadas O fracasso escolar tem causas variadas Por essa razatildeo o contexto deve tambeacutem
ser considerado jaacute que as escolas vecircm tentando passar por um processo de transformaccedilatildeo
buscando novas metodologias e aderindo agraves tecnologias existentes como recursos didaacuteticos
facilitadores do ensino Isso para melhorar o aprendizado e obter uma aprendizagem
significativa1
As tecnologias de informaccedilatildeo e de comunicaccedilatildeo (TICrsquos) podem constituir um
elemento valorizador das praacuteticas pedagoacutegicas jaacute que acrescentam em termos de
acesso agrave informaccedilatildeo flexibilidade diversidade de suportes no seu tratamento e
apresentaccedilatildeo Valorizam ainda os processos de compreensatildeo de conceitos e
fenocircmenos diversos na medida em que conseguem associar diferentes tipos de
representaccedilatildeo que vatildeo desde o texto agrave imagem fixa e animada ao viacutedeo e ao som
(MARTINHO POMBO 2009 p 528)
Outro ponto a ser discutido eacute em relaccedilatildeo agrave adaptaccedilatildeo das escolas ao uso das TICrsquos pois
isso ainda constitui desafio para alguns educadores que natildeo possuem domiacutenio das ferramentas
tecnoloacutegicas No entanto a utilizaccedilatildeo de recursos tecnoloacutegicos no processo de ensino tem sido
cada vez mais necessaacuteria uma vez que torna a aula mais atrativa proporcionando aos alunos
1 Resumo do conceito aprendizagem significativa elaborado por David Ausubel (MOREIRA MASINI 2008) O
processo ideal ocorre quando uma nova ideia se relaciona aos conhecimentos preacutevios do indiviacuteduo Motivado por
uma situaccedilatildeo que faccedila sentido proposta pelo professor o aluno amplia avalia atualiza e reconfigura a informaccedilatildeo
anterior transformando-a em nova A essecircncia do processo de aprendizagem significativa eacute que as ideias
expressas simbolicamente satildeo relacionadas agraves informaccedilotildees previamente adquiridas pelo aluno atraveacutes de uma
relaccedilatildeo natildeo arbitraacuteria e substantiva (natildeo-arbitraacuteria) (AUSUBEL NOVAK HANESIAN 1980)
24
uma forma diferenciada de ensino Com a implantaccedilatildeo das miacutedias digitais a educaccedilatildeo passa a
ter um novo panorama para o ensino-aprendizagem podendo gerar mais envolvimento dos
alunos nas aulas e nas atividades propostas Oliveira (2013 p 81) aponta que
A incorporaccedilatildeo das TICrsquos deve ajudar gestores professores alunos pais e
funcionaacuterios a transformar a escola em um lugar democraacutetico e promotor de accedilotildees
educativas que transcenda os limites da sala de aula instigando o educando a ver o
mundo muito aleacutem dos muros da escola respeitando constantemente os pensamentos
e princiacutepios do outro O professor deve ser capaz de reconhecer as diferentes maneiras
de pensar e as curiosidades do aluno sem que haja a imposiccedilatildeo do seu ponto de vista
Assim sendo eacute necessaacuterio que os professores estejam mais preparados e qualificados
pois soacute assim poderatildeo executar da melhor forma seu papel promovendo uma aprendizagem
mais significativa para os alunos
A esse propoacutesito foi relevante o estudo de Pandolfo (2018) quando descreve e discute
vaacuterios relatos de experiecircncias educativas com teacutecnicas de gamificaccedilatildeo pelo uso da ferramenta
Kahoot no processo de ensino-aprendizagem Na visatildeo do autor a sala de aula eacute transformada
num grande palco onde o professor eacute o apresentador despertando nos alunos o entusiasmo o
engajamento a interatividade e promovendo a diversatildeo
Fato que lhe permitiu concluir que se trata de uma ferramenta de ensino bastante eficaz
jaacute que nas uacuteltimas deacutecadas as tecnologias digitais inovadoras tecircm sido cada vez mais utilizadas
no contexto educativo como metodologias facilitadoras do processo de ensino-aprendizagem
caracterizado pelo emprego de jogos orientados que objetivam o envolvimento e a motivaccedilatildeo
de pessoas
Com isso Moreira (2006) destaca que dentre os muacuteltiplos motivos que justificam a
presenccedila das TICrsquos no ensino pode ser considerado o fato de que elas contribuem para que
sejam superados os limites das velhas e obsoletas tecnologias ajudando a solucionar problemas
pedagoacutegicos com os quais o professor se depara em seu cotidiano pedagoacutegico como a falta de
interesse dos alunos ou ainda o excesso de abstraccedilatildeo dos conteuacutedos que natildeo apresentam
sentido para eles
Oliveira (2013) compartilha da mesma opiniatildeo quando destaca que a incorporaccedilatildeo das
TICrsquos na sala de aula requer discussatildeo e problematizaccedilatildeo mediante o conteuacutedo que se
apresenta pois isso influencia positivamente o conhecimento dos alunos nas atividades
escolares formando cidadatildeos criacuteticos frente agraves informaccedilotildees transmitidas pelo seu professor que
assume papel preponderante em todo esse processo Ressalta-se que a tecnologia por si proacutepria
25
natildeo ganha vida em sala de aula e o aluno sem a mediaccedilatildeo do professor natildeo desenvolve as
competecircncias e as habilidades que lhe satildeo esperadas
Silva (2003) observa um temor infundado que alguns educadores possuem ao pensar
que podem ser substituiacutedos pela maacutequina em funccedilatildeo da falta de preparo teacutecnico para lidar com
o equipamento deixando claro a inseguranccedila que a introduccedilatildeo de ferramentas tecnoloacutegicas gera
em sala de aula contribuindo para a restriccedilatildeo de seu uso
Levando-se em conta essa realidade de acordo com Garcia e Lins (2008) natildeo haacute
fundamento para essa inseguranccedila o papel do professor tem que ser de mediador O professor
deve saber usar as TICrsquos de modo correto Aliaacutes antes que a tecnologia seja apresentada ao
aluno ela deve ser dominada pelo professor
Ainda de acordo com Garcia e Lins (2008) pode-se dizer que a principal razatildeo que
justifica a resistecircncia dos professores em relaccedilatildeo ao uso das TICrsquos em sala de aula estaacute em sua
formaccedilatildeo pois somente na uacuteltima deacutecada eacute que os cursos de formaccedilatildeo de professores incluiacuteram
em seus curriacuteculos conteuacutedos sobre as tecnologias e seus muacuteltiplos usos no contexto
educacional
Apesar das discussotildees atuais as tentativas de incorporar as TICrsquos no cotidiano da sala
de aula natildeo satildeo recentes Um estudo realizado por Labarca em 1995 jaacute acenava para a
necessidade da redefiniccedilao do papel do professor e destacava que o uso de novas tecnologias
educativas leva ao apagamento dos limites entre as disciplinas redefinindo ao mesmo tempo
a funccedilatildeo a formaccedilatildeo e o aperfeiccediloamento dos alunos
Atualmente verifica-se conforme Silva et al (2011) que o corpo discente na maioria
das vezes possui muito mais conhecimento ou predisposiccedilatildeo em adquirir esse conhecimento
no que se refere ao manejo das redes de computadores do que os professores Tal realidade
acena para a necessidade de que o proacuteprio aluno questione e redimensione suas funccedilotildees
contemporacircneas
Nesse contexto uma abordagem cada vez mais atualizada e dinacircmica dos conteuacutedos em
sala de aula torna-se imprescindiacutevel para prender a atenccedilatildeo dos alunos garantindo-lhes maior
aprendizagem o que pressupotildee tambeacutem um novo tipo de organizaccedilatildeo dos conteuacutedos a ser
trabalhado Conforme Ausubel Novak e Hanesian (1980) importante levar em conta o que o
estudante jaacute sabe caso contraacuterio o novo conhecimento natildeo teraacute onde se ancorar
26
32 O ensino por meio de Sequecircncias Didaacuteticas
Uma estrateacutegia de ensino para se atingir os objetivos de aprendizagem supotildee a
organizaccedilatildeo dos conteuacutedos em SD que eacute o ldquoconjunto de atividades ordenadas estruturadas e
articuladas para a realizaccedilatildeo de certos objetivos educacionais que tecircm um princiacutepio e um fim
conhecidos tanto pelos professores como pelos alunosrdquo (ZABALA 1998 p 18) No
entendimento de Silva e Bejarano (2013) esse tipo de recurso didaacutetico ajuda o aluno a
sistematizar e problematizar conhecimentos cientiacuteficos em poucas aulas Em outras palavras
por meio da SD o aluno estudaraacute e discutiraacute um determinado tema de forma aprofundada
O uso da SD segundo Maroquio et al (2015) deve ser visto como um novo mecanismo
pedagoacutegico capaz de possibilitar a organizaccedilatildeo curricular e permitir a contextualizaccedilatildeo dos
conteuacutedos pois parte da problematizaccedilatildeo levando o estudante a observar e a confrontar o
conhecimento preacutevio que possui como as novas informaccedilotildees que lhe satildeo apresentadas pelo
professor Para Oliveira (2013 p 39) a SD eacute
[] um procedimento simples que compreende um conjunto de atividades conectadas
entre si e prescinde de um planejamento para delimitaccedilatildeo de cada etapa eou atividade
para trabalhar os conteuacutedos disciplinares de forma integrada para uma melhor
dinacircmica no processo ensino-aprendizagem
Parafraseando Oliveira a SD proporciona ao aluno um caminho para realizar tarefas em
etapas para produccedilatildeo de um conhecimento organizaccedilatildeo e estruturaccedilatildeo do conteuacutedo
possibilitando-lhe a formulaccedilatildeo de conceitos e a visualizaccedilatildeo de um determinado tema de
estudo em sua totalidade
Bastos et al (2017) apontam algumas vantagens das SDs tais como o fato de elas
permitirem a verificaccedilatildeo do conhecimento preacutevio do aluno e a apresentaccedilatildeo do tema em vaacuterias
etapas (vaacuterias aulas) possibilitando o detalhamento do conteuacutedo Elas tambeacutem podem tornar as
aulas mais dinacircmicas e motivadoras ao fazer uso de diferentes recursos como livros filmes
slides Internet jogos praacuteticas de laboratoacuterio Podem ainda promover a construccedilatildeo
compartilhada do conhecimento por meio de debates e de trocas de informaccedilotildees
Todavia Bastos et al (2017) tambeacutem ressaltam que a ausecircncia de recursos didaacuteticos
como um laboratoacuterio de informaacutetica ou um projetor de slides pode fazer com que o professor
recorra a outra alternativa a fim de trabalhar o conteuacutedo Com isso o tempo de execuccedilatildeo da SD
pode dificultar sua utilizaccedilatildeo com todos os conteuacutedos durante o ano letivo Tal fato evidencia
27
a importacircncia das TICrsquos como facilitadoras do trabalho pedagoacutegico com os conteuacutedos
estruturados em sequecircncias
Enfim pode-se perceber que nas concepccedilotildees de Zabala (1998) e Oliveira (2013) uma
SD deve ser desenvolvida na perspectiva do ensino de conteuacutedos por meio de atividades
sequenciadas organizadas com objetivos bem definidos e esclarecidos para os professores e
alunos contribuindo para a aprendizagem e a construccedilatildeo do conhecimento e de novos saberes
A SD deve servir tambeacutem para a reflexatildeo sobre a praacutetica docente pela observaccedilatildeo do seu
processo de desenvolvimento e interaccedilatildeo entre todos os envolvidos
33 O ensino de Biologia no ensino meacutedio
Segundo Oliveira (2013) a Biologia como disciplina escolar abrange a organizaccedilatildeo dos
seres vivos de todos os reinos e espeacutecies e a interpretaccedilatildeo da natureza ao mesmo tempo como
parte desses seres e como seu habitat Abarca ainda diversos aspectos a serem explorados
gerando ideias e novas pesquisas Nesse contexto Malafaia et al (2010 p 166) destacam que
[] O ensino de Biologia tem importante relevacircncia para a vida dos cidadatildeos
principalmente quando se reconhece que se vive em um mundo comandado pela
ciecircncia e pela tecnologia e que os conhecimentos cientiacuteficos se tornam indispensaacuteveis
para o desenvolvimento da sociedade humana
Todavia conforme afirmam Silva et al (2011) ateacute o final do seacuteculo passado o ensino
de ciecircncias e Biologia esteve inserido num modelo tradicional em que o professor explicava o
conteuacutedo somente tendo como base os Livros Didaacuteticos (LDs) Esse modelo vigorou por mais
de cinco deacutecadas Com a criaccedilatildeo dos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCNs) no ano de
2000 eacute que se comeccedilou a colocar em praacutetica uma nova concepccedilatildeo do processo de ensino-
aprendizagem dessa disciplina apesar de as mudanccedilas terem sido morosas
Ainda hoje conforme destacam Borges e Lima (2007) a organizaccedilatildeo do ensino de
Biologia no Brasil privilegia o estudo de conceitos linguagens e metodologias tornando a
aprendizagem pouco eficiente para interpretaccedilatildeo e intervenccedilatildeo na realidade Visatildeo semelhante
eacute compartilhada por Krasilchik (2004) que defende que o ensino de Biologia nas escolas
brasileiras ainda eacute muito baseado em teoria em descriccedilotildees em segmentaccedilatildeo de conteuacutedo
visando agrave memorizaccedilatildeo
Esse tipo de organizaccedilatildeo do conteuacutedo natildeo desperta nenhum interesse por parte do aluno
resultando que as reprovaccedilotildees nessa disciplina sejam consideradas altas Nesse sentido o
28
ensino de Biologia tambeacutem precisa passar por adequaccedilotildees jaacute que se trata de uma ciecircncia
constituiacuteda por uma rede conceitual complexa e dinacircmica que integra conceitos pertencentes a
dimensotildees espaciais distantes
No estado de Goiaacutes eacute utilizado o curriacuteculo referecircncia que eacute resultado de uma ampla
discussatildeo por meio de encontros e debates em toda a rede estadual Este tem como objetivo
contribuir com as unidades educacionais apresentando propostas de bimestralizaccedilatildeo dos
conteuacutedos para melhor compreensatildeo dos componentes do curriacuteculo e de sua utilizaccedilatildeo em sala
de aula Ao mesmo tempo eacute um instrumento pedagoacutegico para orientar de forma clara e
objetiva aspectos que natildeo podem se ausentar no processo de ensino-aprendizagem em cada
disciplina ano de escolaridade e bimestre
Assim busca-se referenciar uma base comum essencial a todos os estudantes em
consonacircncia com as atuais necessidades de ensino identificadas natildeo somente nas legislaccedilotildees
vigentes nas Diretrizes e PCNs mas tambeacutem nas matrizes de referecircncias dos exames nacionais
e estaduais bem como na matriz curricular do estado de Goiaacutes (Caderno 5)
Vale ressaltar que ainda em fase de implementaccedilatildeo estaacute a BNCC homologada em 2017
que trata da ldquoimplantaccedilatildeo de uma poliacutetica educacional articulada e integradardquo (BRASIL 2018
p 5) e orienta a construccedilatildeo ou adequaccedilatildeo dos curriacuteculos das escolas citando possibilidades ou
caminhos para que a readequaccedilatildeo curricular incorpore eou prospecte elementos que pelo
menos tangenciem as metodologias ativas
A BNCC eacute um documento de caraacuteter normativo que define o conjunto orgacircnico e
progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das
etapas e modalidades da educaccedilatildeo baacutesica de modo que lhes sejam assegurados direitos de
aprendizagem e desenvolvimento em conformidade com o que preceitua o Plano Nacional de
Educaccedilatildeo (PNE) Esse documento normativo aplica-se exclusivamente agrave educaccedilatildeo escolar tal
como define o sect 1ordm do artigo 1ordm da Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (LDBLei
nordm 93941996)2 e estaacute orientado pelos princiacutepios eacuteticos poliacuteticos e esteacuteticos que visam agrave
formaccedilatildeo humana integral e agrave construccedilatildeo de uma sociedade justa democraacutetica e inclusiva
como fundamentado nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educaccedilatildeo Baacutesica (DCN)2
2httpwwwseducgogovbrimprensadocumentosarquivosCurrC3ADculo20ReferC3AAnciaCurr
C3ADculo20ReferC3AAncia20da20Rede20Estadual20de20EducaC3A7C3A3o20d
e20GoiC3A1spdf
29
No ensino meacutedio a aacuterea deve portanto se comprometer assim como as demais com a
formaccedilatildeo dos jovens para o enfrentamento dos desafios da contemporaneidade na direccedilatildeo da
educaccedilatildeo integral e da formaccedilatildeo cidadatilde Os estudantes com maior vivecircncia e maturidade tecircm
condiccedilotildees para aprofundar o exerciacutecio do pensamento criacutetico realizar novas leituras do mundo
com base em modelos abstratos e tomar decisotildees responsaacuteveis eacuteticas e consistentes na
identificaccedilatildeo e soluccedilatildeo de situaccedilotildees-problema
Nesse cenaacuterio a BNCC da aacuterea de ciecircncias da natureza e suas tecnologias ndash integrada
por Biologia fiacutesica e quiacutemica ndash propotildee ampliar e sistematizar as aprendizagens essenciais
desenvolvidas ateacute o teacutermino do ensino fundamental Isso significa em primeiro lugar focalizar
a interpretaccedilatildeo de fenocircmenos naturais e dos processos tecnoloacutegicos de modo a possibilitar aos
estudantes a apropriaccedilatildeo de conceitos procedimentos e teorias oriundas dos diversos campos
das ciecircncias da natureza Significa em segundo criar condiccedilotildees para que eles possam explorar
os diferentes modos de pensar e de falar da cultura cientiacutefica situando-a como uma das formas
de organizaccedilatildeo do conhecimento produzido em diferentes contextos histoacutericos e sociais
possibilitando-lhes apropriar-se dessas linguagens especiacuteficas
Quanto ao Reino Monera Beneti (2017) destaca que ele compreende que as bacteacuterias e
as arqueas satildeo encontradas em todos os ecossistemas da Terra em qualquer tipo de meio
ambiente como mar aacutegua doce solo ar sendo bastante encontrado tambeacutem no corpo de muitos
seres vivos Portanto mais que estudar os seus representantes eacute preciso compreender a relaccedilatildeo
desses com outros seres vivos como o seu papel no aparecimento de doenccedilas variadas nos
humanos
Durantes seacuteculos os microrganismos foram completamente ignorados pela ciecircncia pelo
fato de natildeo haver afinal um recurso que permitisse a conscientizaccedilatildeo dos estudiosos e
cientistas sobre esse mundo totalmente oculto e invisiacutevel a olhos nus Ao longo do tempo e com
o avanccedilo da tecnologia no entanto as bacteacuterias comeccedilaram a ser uma importante fonte de
estudo para os cientistas A partir daiacute esses seres foram separados em um grupo particular
o Reino Monera um dos reinos mais interessantes e fascinantes de todos Pela proacutepria natureza
dos processos evolutivos os sistemas de classificaccedilatildeo nunca satildeo totalmente naturais A
classificaccedilatildeo estaacute sujeita a criteacuterios subjetivos da divisatildeo que dependem dos dados disponiacuteveis
ao taxonomista Agrave medida que surgem novos dados cientiacuteficos as classificaccedilotildees satildeo alteradas
Ao contraacuterio do que diz o senso comum nem todas as bacteacuterias satildeo prejudiciais aos
seres humanos muitas delas satildeo de grande importacircncia para a sauacutede para o ambiente e para a
economia Elas satildeo importantes para as ciecircncias meacutedicas bioloacutegicas para a induacutestria
alimentiacutecia farmacecircutica cosmeacutetica e outras Possuem relevacircncia ainda para a decomposiccedilatildeo
30
de mateacuteria orgacircnica morta para os processos industriais como por exemplo os lactobacilos
utilizados na induacutestria de fermentaccedilatildeo alcooacutelica laacutectica produzindo alimentos (bebidas
queijos coalhadas iogurtes etc) dando sabor e aroma a eles para o ciclo do nitrogecircnio
atuando em diversas fases fazendo com que o nitrogecircnio atmosfeacuterico possa ser utilizado pelas
plantas para a engenharia geneacutetica e biotecnologia a fim de se obter a siacutentese de vaacuterias
substacircncias tais como a insulina o hormocircnio de crescimento a toxina botuliacutenica (aplicaccedilatildeo
botox) entre tantas outras aplicaccedilotildees meacutedicas
Indiscutivelmente o ensino de Biologia especialmente no ensino meacutedio eacute marcado pela
memorizaccedilatildeo de termos teacutecnicos ocasionando natildeo raro o uso de formas incorretas Emmeche
e El-Hani (2000) afirmam que na histoacuteria da biologia as definiccedilotildees formuladas satildeo de difiacutecil
compreensatildeo cabendo ao educador buscar estrateacutegias e recursos capazes de levar o aluno a se
familiarizar com tais termos de forma a criar com eles sintonia sentindo-se empenhados em
aprendecirc-los
Demo (2002) assegura que ao falar sobre ciecircncia e Biologia nos dias atuais muitas
informaccedilotildees satildeo dadas sem que o aluno consiga processaacute-las interpretaacute-las ou argumentar a
respeito delas Entatildeo para que o aluno compreenda tais informaccedilotildees eacute importante levaacute-lo a
questionar a processar a pensar a interpretar e dar significado a elas Nessa via pode-se aliar
o ensino de Biologia a alguns recursos tecnoloacutegicos como viacutedeos equipamentos eletrocircnicos e
outros programas disponiacuteveis pois o aluno de hoje considerado ldquonativo digitalrdquo tem
familiaridade com esses recursos jaacute que se encontra imerso a esse universo tecnoloacutegico
Apesar de em sala de aula o uso do celular causar polecircmica ele constitui uma das
ferramentas mais interessantes da atualidade sendo imprescindiacutevel destacar sua potencialidade
no processo de ensino-aprendizagem uma vez que faz parte do cotidiano dos alunos Desse
modo eacute preciso em certas ocasiotildees adequar o uso desses equipamentos e buscar teacutecnicas
pedagoacutegicas inovadoras capazes de otimizar a potencialidade da tecnologia Nesse sentido o
professor precisa conduzir preparar e guiar seus alunos orientando-os a fazer o melhor uso
possiacutevel da tecnologia
Freire (2009) endossa que o professor precisa sempre estar pesquisando refletindo e
reinventando sua praacutetica pois quando busca e indaga continua procurando e assim interveacutem
na realidade reinventando sua praacutetica docente jaacute que ensinar exige pesquisa e natildeo haacute ensino
sem pesquisa e pesquisa sem ensino um encontra-se interligado ao outro
Devido a grandes quantidades de informaccedilotildees que chegam aos alunos natildeo eacute faacutecil para
o professor falar de Biologia o aluno tende a se desinteressar facilmente pois haacute ali uma enorme
gama de conceitos e de definiccedilotildees Em razatildeo disso o uso das TICrsquos sem sombra de duacutevidas
31
permite uma melhor compreensatildeo dos conceitos e pode ser capaz de despertar o interesse por
essa ciecircncia Sobre isso Borges (1997) ressalta que os estudantes natildeo satildeo desafiados a explorar
a desenvolver e a avaliar suas proacuteprias ideias e que os curriacuteculos de Biologia natildeo oferecem
oportunidades para abordagens e propoacutesitos da biologia e da investigaccedilatildeo cientiacutefica Por isso
as TICrsquos podem ser uma ferramenta interessante capaz de despertar o interesse e a curiosidade
dos estudantes Nessa perspectiva se elas forem trabalhadas de forma consciente e direcionada
aos objetivos educacionais os alunos poderatildeo ter um novo olhar para as disciplinas e desse
modo assumirem uma nova postura nas aulas de Biologia
34 O uso das TICrsquos como ferramenta no ensino de Biologia
A superaccedilatildeo das dificuldades encontradas em relaccedilatildeo agrave aprendizagem da disciplina de
Biologia pode ser alcanccedilada com diversificaccedilatildeo da metodologia de ensino inclusive com a
incorporaccedilatildeo das TICrsquos como facilitadoras do processo de ensino-aprendizagem pela sua
capacidade de despertar o interesse do aluno Na opiniatildeo de Oliveira (2013) as TICrsquos devem
ser transmitidas aos alunos de forma clara incluindo e encaixando cada peccedila do conteuacutedo de
Biologia como parte de um quebra-cabeccedila Isso deve ser feito da forma mais apropriada
possiacutevel de acordo com a criatividade do professor para que assim o conteuacutedo seja
interpretado apreendido e assimilado pelo aluno na forma de conhecimento significativo Sobre
esses recursos Malafaia et al (2010 p 178) postulam que
Uma seacuterie de recursos tecnoloacutegicos podem ser utilizados durante as aulas de Biologia
tais como i) animaccedilotildees por computaccedilatildeo graacutefica ou desenhos animados por
intermeacutedio dos quais se podem explorar detalhes em interface explicativa e interativa
e elucidar duacutevidas principalmente por permitir a demonstraccedilatildeo de padrotildees de accedilatildeo de
moleacuteculas e substacircncias no interior das ceacutelulas por exemplo ii) viacutedeos obtidos
gratuitamente por meio de portais de busca na internet ou de websites especializados
os quais facilitam a compressatildeo e a visualizaccedilatildeo de conteuacutedos especiacuteficos e subjetivos
permitindo a inferecircncia de reaccedilotildees complexas atraveacutes da percepccedilatildeo visual iii)
documentaacuterios eou filmes que se configuram em uma grande fonte de informaccedilotildees
e exemplificaccedilotildees de como os assuntos abordados em sala de aula aparecem no
cotidiano dos alunos e iv) softwares tais como o PowerPoint que oferece uma gama
de recursos que pode auxiliar diretamente o ensino de Biologia
Como se verifica natildeo se trata de um recurso uacutenico mas de um conjunto de estrateacutegias
e recursos que podem dentre outras coisas despertar o interesse e a curiosidade do aluno e
consequentemente aumentar sua participaccedilatildeo em sala de aula Nesse sentido Adolfo Machado
e Warpechowski (2017) reafirmam que as TICrsquos permitem o entendimento do conteuacutedo de
32
Biologia inclusive por experimentaccedilotildees e ainda por permitir uma possiacutevel interaccedilatildeo com seres
estruturas raras ou natildeo vistas a olho nu Enfatizam ainda que as TICrsquos se constituem como
importante elemento na valorizaccedilatildeo das praacuteticas pedagoacutegicas vivenciadas nas aulas dessa aacuterea
do conhecimento pois possuem a capacidade de acrescentar maior dinacircmica nos processos de
ensino-aprendizagem e de fornecer maior acesso agrave informaccedilatildeo permitindo que o aluno tenha
outra visatildeo dos conteuacutedos trabalhados
Todavia eacute fundamental deixar claro que as TICrsquos precisam ser incorporadas na escola
pelos professores utilizando estrateacutegias apropriadas fazendo com que essas tecnologias atuem
como auxiliares na aprendizagem do aluno facilitando o trabalho do professor Silva (2010 p
10) argumenta que ldquoeacute necessaacuterio saber o que usar como utilizar e saber para que estaacute usandordquo
Desse modo a escola e seus profissionais podem utilizar as TICrsquos integrando-as continuamente
nos processos de ensino-aprendizagem de forma a aproveitar todas as vantagens que elas podem
proporcionar ao trabalho pedagoacutegico
Conforme citado neste trabalho foram construiacutedas atividades luacutedicas com o uso de
ferramentas tecnoloacutegicas que ao serem trabalhadas na SD objetivaram facilitar o entendimento
e a compreensatildeo dos conceitos bioloacutegicos de microrganismos como as bacteacuterias natildeo se
restringindo apenas a aulas expositivas mas tambeacutem utilizando de diferentes estrateacutegias
capazes de despertar o interesse dos alunos
33
4 METODOLOGIA
Foi desenvolvida uma pesquisa de caraacuteter qualitativo que segundo Denzin e Lincoln
(2006) envolve uma abordagem interpretativa do mundo o que significa dizer que seus
pesquisadores estudam as coisas em seus cenaacuterios naturais tentando entender os fenocircmenos em
termos dos significados que as pessoas a eles conferem Neste caso foi trabalhada a SD sobre
Reino Monera e suas caracteriacutesticas na 2ordf seacuterie do ensino meacutedio do Coleacutegio Estadual Virgiacuteno
Santillo situado no municiacutepio de Anaacutepolis Goiaacutes Esse experimento foi realizado de forma
remota devido agrave suspensatildeo das aulas presenciais causada pela pandemia do coronaviacuterus
(SARS-CoV-2) que provoca a doenccedila denominada Covid-19 destacando a ameaccedila constante
que os microrganismos representam para a sauacutede humana Isso exige praacuteticas de prevenccedilatildeo por
meio de medidas sanitaacuterias e uso de Equipamentos de Seguranccedila Individual (EPIs) a fim de se
evitar a doenccedila
Visando atingir os objetivos desta pesquisa que eacute de caraacuteter qualitativo foi utilizada
a teacutecnica de coleta de dados estudo de caso O estudo de caso em temos gerais busca analisar
um tema observado na realidade explicando como e porque ele ocorre aleacutem de identificar os
fatores que contribuem para que o tema em questatildeo se materialize Essa abordagem natildeo
prescreve meacutetodos riacutegidos de pesquisas que devam ser seguidos O pesquisador tem liberdade
de escolher a metodologia de coleta de dados mais adequada a sua pesquisa
Desse modo a coleta de dados aconteceu inicialmente por questionaacuterio eletrocircnico
elaborado no aplicativo Forms e compartilhado no grupo de WhatsApp da sala para que os
alunos pudessem ter mais facilidade em respondecirc-lo utilizando para isso seus smartphones
eou aparelhos celulares Posteriormente pelo desenvolvimento de diversas atividades
realizadas na SD e questionaacuterios de entrevista feitos tambeacutem no aplicativo Google Forms
Todos os alunos participantes da pesquisa possuiacuteam aparelho celular e utilizavam sua proacutepria
rede de Internet para a realizaccedilatildeo das atividades pelo fato de as aulas como jaacute dito estarem
acontecendo de forma remota devido agrave pandemia da Covid-19
Para categorizar os dados da pesquisa foi feita a leitura completa do corpus de anaacutelise
da dissertaccedilatildeo das transcriccedilotildees dos questionaacuterios de entrevistas e observaccedilatildeo do
comportamento dos alunos durante a aplicaccedilatildeo da SD Na aplicaccedilatildeo do Kahoot foram utilizadas
as seguintes etapas metodoloacutegicas
1) Realizaccedilatildeo de um cadastro conforme as informaccedilotildees do site em seguida selecionou-se a
modalidade quiz do Kahoot
34
2) O quiz foi criado com 10 (dez) questotildees de muacuteltipla escolha contendo 3(trecircs) alternativas
incorretas e 1 (uma) correta todas abordando as doenccedilas bacterianas
3) Foi definido o tempo de 30 (trinta) segundos para a resposta de cada questatildeo No dia da
realizaccedilatildeo da atividade foram disponibilizados aos alunos o link e o coacutedigo de acesso ao jogo
4) O quiz foi jogado individualmente
5) A plataforma mostra a pergunta as alternativas e a contagem do tempo as frequecircncias de
acertos e erros daquela pergunta e por fim a classificaccedilatildeo parcial do teste
6) Respondida a uacuteltima pergunta aparece o poacutedio com a classificaccedilatildeo dos 3 (trecircs) primeiros
lugares
7) Apoacutes a atividade os alunos foram convidados a responder um questionaacuterio online no Google
Forms
41 Local da pesquisa
A pesquisa foi desenvolvida no Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo localizado na cidade
de Anaacutepolis-GO A escola possui uma boa estrutura fiacutesica com dois preacutedios que recentemente
passaram por reforma natildeo possui quadra coberta mas possui paacutetio coberto duas quadras sem
cobertura e amplo espaccedilo Esse coleacutegio oferece os cursos do ensino fundamental e meacutedio sua
clientela eacute proveniente do bairro Maracanatilde regiotildees circunvizinhas e na grande maioria de
bairros mais afastados Funciona em horaacuterios diferenciados nos turnos matutino e vespertino O
preacutedio dispotildee de aacutegua tratada filtrada e encanada procedente da Campanha de Saneamento de
Goiaacutes SA (SANEAGO) rede de esgoto coleta de lixo energia eleacutetrica com lacircmpadas
incandescentes e fluorescentes Em cada preacutedio estatildeo instalados dois bebedouros com aacutegua
filtrada e gelada Conta ainda com um telefone puacuteblico no primeiro pavilhatildeo
A instituiccedilatildeo possui um histoacuterico de participaccedilatildeo nas olimpiacuteadas como a Olimpiacuteada
Brasileira de Matemaacutetica (OBMEP) a Olimpiacuteada Brasileira de Astronomia (OBA) ndash com
obtenccedilatildeo de medalha de prata ndash e a Olimpiacuteada de Liacutengua Portuguesa O coleacutegio conta ainda com
o apoio do Programa Institucional de Bolsas de Iniciaccedilatildeo agrave Docecircncia (PIBID) aleacutem de participar
de jogos estudantis e da primavera tendo recebido premiaccedilotildees em diferentes modalidades
esportivas A direccedilatildeo da escola recebeu uma carta-convite explicando sobre a pesquisa e assinou
um termo de anuecircncia no qual estavam descritos os benefiacutecios os objetivos e os possiacuteveis riscos
em se permitir a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola
35
42 Participantes da pesquisa
Foram convidados 25 (vinte e cinco) estudantes matriculados na 2ordf seacuterie do ensino
meacutedio do curso regular matutino do Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo da Rede Estadual de
Educaccedilatildeo do estado de Goiaacutes Participaram do estudo meninas e meninos com faixa etaacuteria entre
15 (quinze) a 19 (dezenove) anos Dos 25 (vinte e cinco) convidados 10 (dez) aceitaram o
convite e assinaram o Termo de Assentimento do Menor (TAM) sendo que os pais assinaram
o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) Isso ocorreu apoacutes a aprovaccedilatildeo do
projeto pelo Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa (CEP) no dia 2 de setembro de 2020 CAAE
25202619900000030 CEP de nuacutemero 4254543
43 Instrumentos da pesquisa
431 Sequecircncia Didaacutetica sobre o Reino Monera
A SD eacute um conjunto de atividades ligadas entre si planejadas para ensinar um conteuacutedo
etapa por etapa Nesta pesquisa foi elaborada uma SD para o ensino das doenccedilas bacterianas
(Reino Monera) conforme o mapa conceitual apresentado a seguir
Figura 1 - Mapa conceitual de uma Sequecircncia Didaacutetica
Fonte Canva (2020)
Disponiacutevel em
httpswwwcanvacomdesignDAEGHulhneAsharepreviewtoken=39G2GjmqIUvxmV4lFtVejAampr
ole=EDITORamputm_content=DAEGHulhneAamputm_campaign=designshareamputm_medium=linkamputm
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36
A SD foi organizada de acordo com as competecircncias e habilidades que se buscou
desenvolver nos estudantes abarcando atividades de aprendizagem e avaliaccedilatildeo Quanto mais
competecircncias noacutes desenvolvemos maior o grau de autonomia adquirimos para lidar com um
nuacutemero diverso de situaccedilotildees Segundo Berger (1998) competecircncias satildeo esquemas mentais de
caraacuteter cognitivo mas tambeacutem social e afetivo ou mesmo psicomotor que utilizamos para
estabelecer relaccedilotildees com sujeitos objetos e situaccedilotildees Podemos dizer entatildeo que uma
competecircncia em geral constitui-se de vaacuterias habilidades tais como identificar analisar e
articular dados e informaccedilotildees com objetivo de tornar mais eficiente o processo de ensino-
aprendizagem
Conforme jaacute foi mencionado a SD eacute instrumento de fortalecimento das praacuteticas
desenvolvidas em sala de aula e o professor desempenha importante papel ao elaborar
atividades de ensino que podem ser instrumentos mediadores pelos quais o aluno consegue
estabelecer relaccedilotildees entre teoria e praacutetica por meio de problematizaccedilotildees voltadas ao ensino e agrave
aprendizagem As sequecircncias ainda oportunizam a produccedilatildeo personalizada adequada agrave
realidade agrave praacutetica e agrave vivecircncia do aluno auxiliando no aprendizado Com base em
Kobashigawa et al (2008)
A Sequecircncia Didaacutetica eacute o conjunto de atividades estrateacutegias e intervenccedilotildees planejadas
etapa por etapa pelo docente para que o entendimento do conteuacutedo ou tema proposto
seja alcanccedilado pelos discentes Lembra um plano de aula entretanto eacute mais amplo que
este por abordar vaacuterias estrateacutegias de ensino e aprendizagem e por ser uma sequecircncia
de vaacuterios dias
Neste trabalho foi elaborada uma sequecircncia com procedimentos didaacuteticos
metodoloacutegicos empregando as TICrsquos por meio de um jogo em forma de quiz utilizando a
ferramenta Kahoot especiacutefica para o nosso objetivo que eacute abordar o Reino Monera
432 Construccedilatildeo de uma estrateacutegia de ensino sobre o Reino Monera usando o Kahoot
37
Figura 2 - Manejo de Kahoot quiz em aulas virtuais
Fonte maxresdefaultjpg (1280times720) (ytimgcom)
O ponto de partida para a elaboraccedilatildeo desse jogo foi a anaacutelise no trabalho de Pandolfo
(2018) baseado no estudo de 8 (oito) artigos que relatam o uso do Kahoot como ferramenta
tecnoloacutegica para a criaccedilatildeo de jogos que podem ser utilizados natildeo apenas nas aulas de Biologia
mas de diversas outras disciplinas No estudo o autor menciona que entre outros cuidados eacute
necessaacuterio definir os objetivos do jogo de acordo com a SD elaborada e trabalhada a partir dos
conteuacutedos apresentados no LD e as regras a serem obedecidas Para Dellos (2015) a proposta
do Kahoot eacute envolver os alunos por meio de questionaacuterios discussotildees e pesquisas preacute-
elaboradas semelhantes a jogos com pontuaccedilatildeo interaccedilatildeo e ranqueamento O Kahoot eacute uma
plataforma digital on-line interativa que utiliza elementos dos jogos a partir dos quais haacute
possibilidade de criar um jogo educativo com perguntas de muacuteltipla escolha podendo adicionar
viacutedeos imagens diagramas e outros capazes de servir de base para a realizaccedilatildeo da atividade
A tipologia quiz consiste em perguntas de muacuteltipla escolha que podem variar desde
questotildees de interpretaccedilatildeo de texto (oral ou escrito) agrave revisatildeo de vocabulaacuterio gramaacutetica
conceitos etc Nessa tipologia o feedback eacute imediato pois a resposta correta eacute apresentada logo
apoacutes todos os jogadores clicarem em suas respectivas opccedilotildees Jaacute por meio da discussatildeo eacute
possiacutevel elaborar uma pergunta tambeacutem de muacuteltipla escolha para a qual natildeo existe uma uacutenica
resposta correta Essa tipologia eacute utilizada para fomentar o debate em sala de aula Por fim a
tipologia survey funciona como enquete levantando opiniotildees dos participantes acerca de um
38
determinado assunto A tipologia quiz permite ainda que as respostas dos alunos sejam
pontuadas o que promove um ambiente de competiccedilatildeo em que os nomes dos alunos com
pontuaccedilatildeo mais alta aparecem no topo da lista na tela das questotildees
Sobre a construccedilatildeo do jogo foram realizadas as seguintes etapas
1) Baixar a ferramenta Kahoot no aparelho celular que pode ser baixado como aplicativo e
no computador pode ser acessada pelo Google
2) Fazer o log in para entrar e acessar o link de construccedilatildeo do jogo
3) Clicar em Create (criar) para dar iniacutecio ao processo de construccedilatildeo do jogo
4) Escolher entre quiz jumble ou survey para escolher o tipo de jogo ndash nesse caso foi usado
o quiz
5) Clicar em title para colocar o tema ou o tiacutetulo do conteuacutedo a ser trabalhado
6) Em description (descriccedilatildeo) acrescentar o conteuacutedo propriamente dito escolhendo tambeacutem
a liacutengua a ser publicada as questotildees
7) Clicar no link criar questotildees e dar iniacutecio ao processo de construccedilatildeo do jogo propriamente
dito determinando o tempo para cada resposta e a quantidade de opccedilotildees de respostas para cada
questatildeo
8) Clicar no link add question para acrescentar mais questotildees
433 Aplicaccedilatildeo do Kahoot em Sequecircncia Didaacutetica sobre o Reino Monera
Como jaacute foi abordado o Kahoot eacute uma plataforma de aprendizagem gratuita baseada
em jogos que segundo o autor tem como missatildeo institucional desbloquear o potencial mais
profundo de cada aluno de todas as idades e em todos os contextos por meio de um aprendizado
divertido maacutegico inclusivo e envolvente (KAHOOT 2018)
Esta plataforma dentre outras performances permite criar questionaacuterios promover
discussotildees ou pesquisas que podem ser respondidos por usuaacuterios que estejam conectados agrave
Internet por meio de smartphones ou computadores Para sua utilizaccedilatildeo faz-se necessaacuteria a
realizaccedilatildeo de um cadastro na plataforma de ensino virtual (httpskahootcom)
O Kahoot propotildee envolver os alunos de maneira taacutetica similar a jogos com pontuaccedilatildeo
interaccedilatildeo e ranqueamento (DELLOS 2015) Os instrumentos empolgantes oferecidos por essa
plataforma contribuiacuteram para a escolha do Kahoot a fim de finalizar a SD produzida Desse
modo foram elaboradas 10 (dez) questotildees relacionadas agraves doenccedilas bacterianas para serem
utilizadas na aplicaccedilatildeo do jogo inserido na SD
39
O meacutetodo do aplicativo Kahoot bem como a SD foram trabalhados mantendo a rotina
de sala de aula em um ambiente virtual acessado por cada aluno em diferentes localidades
Com base na estrateacutegia de gamificaccedilatildeo foi estabelecida uma classificaccedilatildeo para os alunos que
atingiram maior pontuaccedilatildeo com 1ordm (primeiro) 2ordm (segundo) e 3ordm (terceiro) lugares Esses alunos
tiveram um bocircnus (ponto) a mais como forma de premiaccedilatildeo pela disposiccedilatildeo em participar da
pesquisa
40
5 ANAacuteLISE DOS DADOS
Os resultados obtidos destacam o potencial da SD durante a reconstruccedilatildeo de significados
por parte do alunato A avaliaccedilatildeo foi feita de um modo contiacutenuo observando o envolvimento
dos alunos durante todo o percurso da SD Dando ecircnfase na avaliaccedilatildeo das atividades
participativas
A anaacutelise dos dados coletados por observaccedilatildeo foi realizada tendo como base o aporte
teoacuterico da pesquisa qualitativa segundo Luumldke e Andreacute (1986) Para os autores ldquoAnalisar os
dados qualitativos significa lsquotrabalharrsquo todo o material obtido durante a pesquisa ou seja os
relatos das observaccedilotildees as transcriccedilotildees de entrevistas as anaacutelises de documentos e as demais
informaccedilotildees disponiacuteveisrdquo (LUumlDKE ANDREacute 1986 p 45 grifo dos autores)
Desse modo foi feita a organizaccedilatildeo do material coletado utilizando as produccedilotildees
escritas dos alunos nos questionaacuterios Tais produccedilotildees foram categorizadas e os resultados foram
obtidos de acordo com o criteacuterio de categorias que segundo Bardin (1977 p 117) ldquoeacute uma
operaccedilatildeo de classificaccedilatildeo de elementos constitutivos de um conjunto por diferenciaccedilatildeo e
seguidamente por reagrupamento segundo o geacutenero (analogia) com os criteacuterios previamente
definidosrdquo
Corroborando a autora podemos dizer que as categorias nos ajudam a organizar
separar unir classificar e validar as respostas encontradas pelos instrumentos de coleta de
dados utilizados
41
6 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Para avaliaccedilatildeo foram elaborados 2 (dois) grupos de questotildees No primeiro grupo foram
criadas 8 (oito) perguntas abertas relacionadas agrave atividade da SD (Aula 4) ldquoCozinha um
laboratoacuterio dentro de casaFermentaccedilatildeo do leite e produccedilatildeo de iogurterdquo que teve como objetivo
trabalhar o processo da fermentaccedilatildeo laacutectica assim chamada porque produz o aacutecido laacutectico como
composto principal Eacute um processo bioquiacutemico realizado por bacteacuterias laacutecticas como o
Lactobacillus delbrueckii o Lactobacillus bulgaricus o Lactobacillus pentosus o
Lactobacillus casei o Lactobacillus leichmannii e o Streptococcus lactis entre outros
(OLIVEIRA 2009)
Nessa atividade foi utilizado o processo investigativo que se apoia em praacuteticas reflexivas
com o desejo de solucionar um problema ou um questionamento formular hipoacuteteses
sustentadas em conhecimentos jaacute existentes servindo de ponto de partida para o aprendizado
mais cientifico e especiacutefico aplicando-o ao dia a dia Ao elaborar os questionaacuterios objetivou-
se estimular a reflexatildeo a respeito do tema abordado dando oportunidade aos estudantes de
expor o que sabem e o que pensam a respeito da fermentaccedilatildeo e da produccedilatildeo de iogurte
Ressalta-se que o objetivo do questionaacuterio natildeo foi somente o levantamento dos
conhecimentos preacutevios dos alunos mas sim abrir-lhes possibilidade de discussatildeo de
posicionamento de elaboraccedilatildeo de hipoacuteteses de exposiccedilatildeo de duacutevidas e de apontamento de
opiniotildees As atividades praacuteticas enriquecidas com caraacuteter investigativo e problematizadas
envolveram experimentaccedilotildees realizadas pelos alunos em casa devido agrave suspensatildeo das aulas
presenciais em decorrecircncia da atual pandemia do coronaviacuterus As questotildees trabalhadas foram
as seguintes
Quadro 1 - Questotildees sobre a aula de fermentaccedilatildeo
Questotildees Produccedilatildeo de iogurte em casa
1 Como eacute feito o iogurte
2 O que faz o leite se transformar em iogurte
3 Como vocecirc explicaria esse fenocircmeno de transformaccedilatildeo do leite em iogurte
4 Por que esse tipo de fermentaccedilatildeo eacute chamada ldquofermentaccedilatildeo laacutecticardquo
5 Quais as diferenccedilas entre o leite e o iogurte em relaccedilatildeo ao sabor e a textura
6 Se essa transformaccedilatildeo foi causada por algum ser vivo Qual De onde eles vieram
7 Como esses serem vivos conseguem energia
8 O que esses seres vivos comem para se multiplicar
Fonte Dados elaborados pela autora (2020)
42
1ordm Grupo Apecircndice C
Questionaacuterio ldquoCozinha um laboratoacuterio dentro de casaFermentaccedilatildeo do leite e produccedilatildeo de
iogurtesrdquo
Link de acesso httpsdocsgooglecomformsde1FAIpQLSc_-Uxj2h0U-G5BvFunnxX-
TT_mZxp5pXuYJkfGiQ6NCzxkOwviewformusp=sf_link
O segundo grupo de questotildees apresentou 2 (dois) questionaacuterios (Pesquisa sobre o uso
das TICrsquos e da Internet que foi aplicada antes e apoacutes o uso do Kahoot com um ldquoquiz sobre o
Reino Monerardquo) O primeiro questionaacuterio apresentou 5 (cinco) questotildees sendo 4 (quatro)
fechadas e 1 (uma) aberta Teve como objetivo verificar a opiniatildeo do discente em relaccedilatildeo ao
uso das TICrsquos e da Internet Jaacute o segundo questionaacuterio apresentou 5 (cinco) questotildees sendo 3
(trecircs) fechadas e 2 (duas) abertas tendo como objetivo analisar as contribuiccedilotildees do Kahoot para
o aprendizado As questotildees foram disponibilizadas por meio de links
2ordm Grupo
Questionaacuterio O uso das Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICrsquos) e o uso da Internet
e Contribuiccedilotildees do Kahoot para o aprendizado
Links httpsformsgleX3UN9nDSjGKRLwK5A
httpsdocsgooglecomformsde1FAIpQLSfauscAxJO_eMcHokLfHX_RoV20kfAtyAJenGcrdP-
e29ZIxQviewformusp=sf_link
Apoacutes a aplicaccedilatildeo da SD foi feita a coleta de dados por pesquisa qualitativa pois essa
abordagem trabalha com atitudes valores representaccedilotildees e opiniotildees De acordo com Minayo
(2010 apud MARTINS RAMOS 2013 p 10) a pesquisa qualitativa ldquobusca questotildees muito
especiacuteficas e pormenorizadas preocupando se com um niacutevel da realidade que natildeo pode ser
mensurado e quantificadordquo Antes da uacuteltima atividade da SD (6ordf aula aplicaccedilatildeo do Kahoot) foi
aplicado um questionaacuterio eletrocircnico (Apecircndice A) elaborado no Google Forms compartilhado
por meio do grupo de WhatsApp dos alunos Esse questionaacuterio foi somente respondido apoacutes o
consentimento dos paisresponsaacuteveis com a assinatura do TCLE (Anexo A) que aconteceu apoacutes
a aprovaccedilatildeo do projeto pelo CEP da Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede da UnB de acordo com o
parecer consubstanciado de nuacutemero 4254543
Apoacutes a aplicaccedilatildeo do jogo os alunos responderam outro questionaacuterio (Apecircndice B)
tambeacutem no aplicativo Google Forms que buscou averiguar como os jogos auxiliaram esses
alunos na compreensatildeo das diferentes doenccedilas bacterianas bem como suas formas de contaacutegio
agentes causadores sintomas e tratamento Conteuacutedo abordado nas aulas de Biologia Tendo
em matildeos dos dados coletados por meio dos questionaacuterios a anaacutelise foi feita utilizando-se para
43
isso da Anaacutelise de Conteuacutedo (BARDIN 1977) Foram elaboradas 4 (quatro) categorias apoacutes
leitura e releitura das respostas dos alunos
As consideraccedilotildees dos alunos durante a participaccedilatildeo nas atividades do Kahoot e as
respostas dos questionaacuterios tambeacutem foram anotadas e utilizadas para reflexatildeo e discussatildeo dos
resultados de forma a compor o conjunto de dados Desse modo a anaacutelise dos dados levou em
conta as significaccedilotildees desses dados a partir do que foi exposto pelos alunos em suas respostas
agraves questotildees presentes nos questionaacuterios As justificativas dadas pelos alunos agraves questotildees abertas
foram analisadas de forma qualitativa e abordadas em categorias tais como nas questotildees 1)
Vocecirc acha que usar a Internet pode melhorar o aprendizado (Questionaacuterio 1) 2) Vocecirc acha
que o jogo eacute uma boa estrateacutegia para ajudar a compreender e fixar o conteuacutedo da aula
(Questionaacuterio 2)
No primeiro questionaacuterio foram selecionadas 4 (quatro) categorias descritiva funccedilatildeo
da Internet como recurso didaacutetico interaccedilatildeo na dinacircmica das aulas e motivaccedilatildeo na realizaccedilatildeo
das atividades A mesma quantidade de categorias foi obtida no segundo questionaacuterio sendo
elas descritiva funccedilatildeo do jogo atividade interativa e fixaccedilatildeo de conteuacutedo Para melhor
compreensatildeo as categorias estatildeo listadas a seguir nos quadros 2 e 3 com suas respectivas
caracteriacutesticas
Quadro 2 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 5 (Questionaacuterio 1) de percepccedilatildeo dos estudantes sobre o uso da
Internet para melhorar o aprendizado
Categorias Caracteriacutesticas Analisadas
Descritiva Verificou a capacidade de percepccedilatildeo dos alunos
que utilizam a Internet para realizar pesquisas de
modo a garantir de forma mais dinacircmica as
informaccedilotildees facilitando o aprendizado
Funccedilatildeo da Internet como recurso didaacutetico Observou-se as potencialidades da Internet como
recurso didaacutetico
Interaccedilatildeo na dinacircmica das aulas Relacionou-se ao estiacutemulo que a Internet traz ao
aluno motivando-o na realizaccedilatildeo das atividades
propostas
Motivaccedilatildeo na realizaccedilatildeo das atividades Mediu-se a influecircncia da Internet no processo
ensino-aprendizagem Fonte Dados elaborados pela autora (2020)
Quadro 3 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 5 (Questionaacuterio 2) de percepccedilatildeo dos estudantes sobre o processo
de apreciaccedilatildeo do jogo
Categorias Caracteriacutesticas Analisadas
Descritiva Verificou-se a capacidade de descriccedilatildeo dos
benefiacutecios do jogo como estrateacutegia de apoio
44
Funccedilatildeo do Jogo Foram agrupadas as respostas que demostraram
evidecircncias que o jogo aproxima os conteuacutedos dos
alunos estimulando e motivando agrave aprendizagem
Interaccedilatildeo do aluno Relacionou-se agrave participaccedilatildeo dos alunos no jogo
permitindo-lhes explorar e desenvolver a
competecircncia comunicativa
Percepccedilatildeo do jogo na aprendizagem Analisou-se as respostas que apontaram o jogo
como facilitador da fixaccedilatildeo do conteuacutedo abordado
em aula
Fonte Dados elaborados pela autora (2020)
Na questatildeo 3 do questionaacuterio 2 foram analisadas as respostas em relaccedilatildeo agrave percepccedilatildeo
se os alunos gostaram ou natildeo do jogo 100 afirmaram que sim (Quadro 2) Esse resultado
confirma o fato de que desde que trabalhados de maneira planejada e contextualizada os jogos
aproximam os conteuacutedos dos alunos estimulando-os e motivando-os agrave aprendizagem devido
aos desafios crescentes que apresentam Segundo Macedo (2000) pode-se dizer que ldquotodo jogo
tem uma situaccedilatildeo-problema (objetivo) que poderaacute ser solucionada ou natildeo pelo sujeito devendo
este obedecer a um sistema de regras que determinam os limites de sua accedilatildeordquo
Graacutefico 1 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 3 (Questionaacuterio 2) se os alunos gostaram ou natildeo do jogo
(Kahoot)
Fonte Dados elaborados pela autora (2020)
Os dados contidos no Graacutefico 1 dizem respeito se os alunos gostaram ou natildeo do jogo
Kahoot Como eacute possiacutevel perceber eles foram unacircnimes em afirmar que gostaram sim do jogo
e suas respostas foram assim expressas
A1 ldquoGostei muitordquo
A2 ldquoSim um jogo educativo sempre eacute bomrdquo
Questatildeo 3 Vocecirc gostou do jogo Justifique sua resposta em caso afirmativo ou negativo
45
A3 ldquoSim me ajudou aprender maisrdquo
A4 ldquoSim aprendi sobre doenccedilas que eu natildeo sabiardquo
A5 ldquoSim amo quizes e este foi bem informativo aprendi muitas coisasrdquo
A6 ldquoSim afirmativo gostei por ser interessante e ajuda muito no aprendizado
atraveacutes de jogosrdquo
A7 ldquoSim me ajudou aprender maisrdquo
A8 ldquoSim eacute bem legal e ajudou com minha aprendizagemrdquo
A9 ldquoSim achei muito divertido e interessanterdquo
A10 ldquoGostei muito achei criativo e muito estimulanterdquo
Foi consenso entre os estudantes que os jogos estimulam a criatividade e desenvolvem
empatia aleacutem de obedecer a princiacutepios que estimulam a autonomia e a participaccedilatildeo colocando
o aluno no centro de seu processo de aprendizado A presente experiecircncia deixou claro no
entanto que para garantir o aprendizado natildeo se deve olhar apenas para o produto mas para todo
o processo e isso foi constatado pela opiniatildeo dos alunos quando foi trabalhada a SD
Percepccedilatildeo dos estudantes sobre os jogos
A anaacutelise das categorias ocorreu da seguinte forma
Questionaacuterio 1
Nuacutemero de participantes 10 (dez)
Categoria descritiva Os alunos relataram que o uso da Internet melhora e estimula o
aprendizado Podemos verificar pela transcriccedilatildeo em 100 das respostas
A1 ldquoNem sim e nem natildeo tem os pontos bons e ruins tipo podemos muito bem
aprender pela internet vendo viacutedeos lendo e ateacute mesmo soacute escutando mais mesmo
assim natildeo eacute 100 eficaz porque quando formos praticar natildeo saberiacuteamos se estamos
fazendo a tarefa certa ou no que erramos naquela questatildeo e temos que ter
instrutores para mostrar onde erramos e onde podemos acerta e pela internet isso
natildeo funciona mesmo sendo ao vivo e mesmo sendo por viacutedeos mostrando os errosrdquo
A2 ldquoSim com a internet tem muita informaccedilatildeo a hora que queremos estudar sobre
alguns assuntos eacute muito mais faacutecilrdquo
A3 ldquoSim pois podemos ter mais ensinamentos e aprender maisrdquo
A4 ldquoSim pois tem mais meios de pesquisasrdquo
A5 ldquoSim Precisamos aproveitar o tempo natildeo usando em coisa atoa e focar no
estudo agrave internet aacute uma ferramenta de estudos muito boa para quem querer usarrdquo
46
A6 ldquoSim Se tirarmos um tempo que ficamos usando em coisa atoa e focar no
estudo a internet eacute a melhor ferramenta de estudos para quem querer usarrdquo
A7 ldquoSim porque quando vocecirc estiver com alguma duacutevida e natildeo estiver no coleacutegio
pode pesquisar viacutedeo aulas para tentar entender melhorrdquo
A8 ldquoPode sim na internet a gente encontra muitas coisas que ajudam muito no
nosso aprendizadordquo
A9 ldquoSim Pois faz com que as pessoas tenham mais facilidade a acessar os
conteuacutedordquo
A10 ldquoSim a internet ajuda muito na busca de pesquisas e recursos que nos ajuda
a aprenderrdquo
Na categoria funccedilatildeo da Internet como recurso didaacutetico pela observaccedilatildeo das
potencialidades da Internet como recurso didaacutetico verificou-se a facilidade e a rapidez na
transmissatildeo de dados como o acesso e a inserccedilatildeo de informaccedilotildees fazem com que a troca seja
favoraacutevel aos objetivos da educaccedilatildeo Isso pode ser percebido nas seguintes falas
A2 ldquoSim com a internet tem muita informaccedilatildeo a hora que queremos estudar sobre
alguns assuntos eacute muito mais faacutecilrdquo
A10 ldquoSim a internet ajuda muito na busca de pesquisas e recursos que nos ajuda
a aprenderrdquo
Na categoria interaccedilatildeo na dinacircmica das aulas houve relaccedilatildeo com o estiacutemulo em
participar das aulas
A3 ldquoSim pois podemos ter mais ensinamentos e aprender maisrdquo
A4 ldquoSim pois tem mais meios de pesquisasrdquo
Na categoria motivaccedilatildeo na realizaccedilatildeo das atividades foi analisada a facilidade de
acesso na busca de informaccedilotildees nos sites de pesquisa
A7 ldquoSim porque quando vocecirc estiver com alguma duacutevida e natildeo estiver no coleacutegio
pode pesquisar viacutedeo aulas para tentar entender melhorrdquo
Questionaacuterio 2
Nuacutemero de alunos participantes 10 (dez)
Categoria descritiva foram classificadas nessa categoria as respostas que trouxeram a
descriccedilatildeo de que o jogo eacute uma boa estrateacutegia para compreensatildeo do conteuacutedo
47
No que diz respeito a ela a maioria dos estudantes afirmou que com o jogo as pessoas
podem jogar (brincar) e ao mesmo tempo aprender
A3 ldquoSim com esse jogo vaacuterias pessoas podem brincar e ao mesmo tempo aprender
tambeacutemrdquo
Na categoria funccedilatildeo do jogo foram classificadas as respostas que demonstravam que o
jogo elaborado tinha uma funccedilatildeo especiacutefica Todos os participantes relataram que aprenderam
o conteuacutedo pelo jogo ou o jogo atendeu agrave finalidade da aula que era aprender sobre doenccedilas
bacterianas como pode ser percebido em algumas falas
A1 ldquoSim gostei muito da experiecircncia que o jogo proporcionou pois ajuda a
compreender e fixar o conteuacutedo da aula a gente aprende e se diverte ao mesmo
tempordquo
A2 ldquoSim porque jaacute que vivemos no mundo dos games aprender jogando eacute a melhor
formardquo
A5 ldquoSim ele te ajuda a aprender certas respostas erradas e evoluir como estudante
tambeacutem eacute divertido e acredito que quanto mais divertido eacute a maneira de ensinar mais
se aprenderdquo
A6 ldquoSim ajuda bastante a aprender a mateacuteria mais raacutepido e de forma divertida para
descontrair tambeacutemrdquo
Miranda (2001) afirma que o jogo didaacutetico consegue atingir vaacuterios objetivos
relacionados agraves funccedilotildees cognitivas (processos ligados ao desenvolvimento da inteligecircncia e da
personalidade os quais satildeo fundamentais agrave construccedilatildeo de conhecimento) tais como afeiccedilatildeo
(atua no sentido de estreitar os laccedilos de amizade entre os alunos) socializaccedilatildeo (melhora a vida
em grupo seja dentro ou fora da escola) motivaccedilatildeo (aumenta o interesse por determinados
assuntos e estimula a curiosidade) e criatividade
Na categoria atividade interativa foram classificadas as respostas que relataram que o
jogo aplicado foi bem aceito entre os estudantes o que foi percebido pelos relatos que
demostraram a apreciaccedilatildeo que tiveram em relaccedilatildeo ao jogo atendendo dessa maneira a
finalidade especiacutefica que era o de aprender o conteuacutedo abordado em aula
A 8 ldquoCom certeza eacute uma maneira divertida de aprenderrdquo
Observa-se entatildeo que tal categoria apresenta elementos que estatildeo em consonacircncia com
Brasil (1998) pelo fato de estimular uma competiccedilatildeo construtiva entre os alunos na busca por
48
conhecimento demonstrando que o meacutetodo eacute uma excelente forma de chamar atenccedilatildeo dos
discentes para o conteuacutedo facilitando a sua compreensatildeo
Os jogos constituem uma forma interessante de propor problemas pois permitem que
estes sejam apresentados de modo atrativo e favorecem a criatividade na elaboraccedilatildeo
de estrateacutegias de resoluccedilatildeo e busca de soluccedilotildees Propiciam a simulaccedilatildeo de situaccedilotildees
problema que exigem soluccedilotildees vivas e imediatas o que estimula o planejamento das
accedilotildees possibilitam a construccedilatildeo de uma atitude positiva perante os erros uma vez que
as situaccedilotildees sucedem-se rapidamente e podem ser corrigidas de forma natural no
decorrer da accedilatildeo sem deixar marcas negativas (BRASIL 1998 p 46)
Quanto agrave percepccedilatildeo do jogo na aprendizagem foram classificadas as respostas que
apontaram o jogo elaborado como um fator que auxiliou no processo de aprendizado do
conteuacutedo sobre doenccedilas bacterianas Todos os alunos avaliaram que o jogo ajudou na
aprendizagem conforme mostram os relatos
A9 ldquoCom certeza a gente aprende brincando e natildeo esquece maisrdquo
A10 ldquoSem duacutevidas eu aprendi sem esforccedilar apenas jogandordquo
As questotildees fechadas tambeacutem foram analisadas e seguem os resultados abaixo
Questionaacuterio 1
Sabemos que as aulas com recursos tradicionais persistem No entanto a utilizaccedilatildeo de
recursos tecnoloacutegicos no processo de ensino-aprendizagem e a discussatildeo sobre seu uso estatildeo se
tornando assuntos importantes por se relacionarem Soma-se a isso o fato de essa discussatildeo
estar atrelada a uma aacuterea fundamental na sociedade que eacute a educaccedilatildeo Ao analisarmos as
respostas da questatildeo 1 no que tange ao uso dos recursos tecnoloacutegicos pode-se verificar que
100 (cem por cento) dos alunos utilizam tais recursos no cotidiano
49
Graacutefico 2 - Utilizaccedilatildeo de recursos tecnoloacutegicos
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
Quando foi feita a sondagem se o aluno utiliza a Internet com frequecircncia verificou-
se que 70 (setenta por cento) deles estatildeo o tempo todo conectados confirmando mais uma
vez a importacircncia de abordarmos essa temaacutetica de uma forma mais profunda trazendo agrave tona
pensamentos e concepccedilotildees de diferentes estudiosos e teoacutericos da aacuterea Sobre isso Kenski
(1998 p 64) ressalta ldquocompreendemos que o uso da tecnologia eacute um elemento muito
importante quanto a auxiliar no desenvolvimento da aprendizagem dos alunosrdquo
A tecnologia digital rompe com a narrativa contiacutenua e sequencial das imagens e textos
escritos e se apresenta como um fenocircmeno descontiacutenuo Sua temporalidade e
espacialidade expressas em imagens e textos nas telas estatildeo diretamente relacionadas
ao momento de sua apresentaccedilatildeo Verticais descontiacutenuos moacuteveis e imediatos as
imagens e os textos digitalizados a partir da conversatildeo das informaccedilotildees em bytes tem
o seu proacuteprio tempo seu proacuteprio espaccedilo fenocircmeno da exposiccedilatildeo Eles representam
portanto um outro tempo um outro momento revolucionaacuterio na maneira de pensar e
de compreender (KENSKI 1998 p 64)
Graacutefico 3 - Frequecircncia do uso da Internet
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
50
Analisando as respostas da questatildeo 3 pode-se perceber que os recursos midiaacuteticos
fazem parte do cotidiano dos estudantes quanto agrave questatildeo das principais ferramentas
tecnoloacutegicas utilizadas
Graacutefico 4 - Tipos de recursos midiaacuteticos utilizados
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
Vimos na anaacutelise das respostas da questatildeo 4 que 40 (quarenta por cento) dos alunos
normalmente realizam pesquisas sobre o conteuacutedo ministrado em sala de aula outros 40
(quarenta por cento) agraves vezes recorrem agrave Internet para realizar pesquisas sobre o conteuacutedo
trabalho e por fim somente 20 (vinte por cento) natildeo fazem uso desse recurso para realizarem
pesquisas sobre o conteuacutedo ministrado em sala de aula Isso mostra o potencial do uso dos
recursos tecnoloacutegicos destacando o acesso faacutecil a uma variedade de informaccedilotildees visto que
apenas uma minoria natildeo utiliza de tal recurso
Graacutefico 5 - Realizaccedilatildeo de pesquisas sobre o conteuacutedo de sala de aula
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
30
30
40
3- Ao acessar agrave Internet que recursos mdiaacuteticos utiliza para realizar sua pesquisa
Google Yahoo Bing e outros Hotmail Gmail Outlook You Tube
51
Questionaacuterio 2
Graacutefico 6 - Acesso ao jogo
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
Graacutefico 7 - Recursos midiaacuteticos acessados para jogar
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
Graacutefico 8 - Incentivo da professora para jogar
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
1- Vocecirc acessou o jogo (Kahoot)
10 respostas
0
10
90
2- Qual recurso midiaacutetico vocecirc usou para acessar o jogo 10 respostas
Notebook Tablet Smartphone Outros
52
De acordo com a anaacutelise dos relatos dos estudantes pode-se dizer que o estudo de caso
foi oportuno bem como significativo para anaacutelise do material elaborado para adaptaccedilatildeo de
regras e compreensatildeo das respostas dadas pelos alunos A aplicaccedilatildeo do jogo na turma escolhida
(turma-piloto) serviu de base para a prediccedilatildeo de situaccedilotildees-problema e com os resultados dessa
aplicaccedilatildeo foi possiacutevel realizar algumas correccedilotildees como a revisatildeo da dinacircmica do jogo em
relaccedilatildeo ao tempo para responder agraves questotildees o ajuste das questotildees didaacuteticas e dos instrumentos
de avaliaccedilatildeo do aluno e o aperfeiccediloamento do conteuacutedo do jogo possibilitando sua melhoria
Ficou claro que a forma de aprendizado foi um momento motivador da aula fazendo
com que os alunos esclarecessem duacutevidas sendo capazes de associar o conhecimento obtido ao
cotidiano em que vivem Pode-se constatar tambeacutem que os jogos despertam a curiosidade e a
vontade de aprender de forma motivadora sendo um recurso didaacutetico adequado agrave consolidaccedilatildeo
de conhecimentos conforme a concepccedilatildeo de Silva (2011 p 143) quando diz que ldquoo jogo confere
ao aluno um papel ativo na construccedilatildeo dos novos conhecimentos pois [hellip] permite que o aluno
aprenda o fazer o relacionar o constatar o comparar o construir e o questionarrdquo
61 Aplicaccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica
A SD ldquoUma abordagem sobre o Reino Monera com o uso das TICrsquos e miacutediasrdquo eacute o produto
desenvolvido neste trabalho Ela foi desenvolvida e organizada de acordo com as competecircncias
e habilidades que se buscou desenvolver nos estudantes As atividades propostas na SD se
articularam harmonicamente envolvendo temas-chave e diversos recursos didaacuteticos como
aulas on-line atividades investigativas jogos etc Com base na aprendizagem baseada no
entendimento de Silva e Bejarano (2013) que descrevem esse tipo de recurso didaacutetico como
sendo um ajuda fundamental ao aluno pois permite sistematizar e problematizar conhecimentos
cientiacuteficos em poucas aulas esta pesquisa buscou tornar mais eficiente o processo de ensino-
aprendizagem Para isso direcionou o ensino de forma a oportunizar a criaccedilatildeo de vaacuterias formas
de intercomunicaccedilatildeo entre o professor e os alunos
Posteriormente a SD foi analisada no sentido de compreender se ela foi capaz de atingir
os estudantes tornar-se significativa para eles levando-os a adotar uma atitude favoraacutevel agraves
tarefas que foram propostas A SD foi estruturada em 6 (seis) aulas remotas de duraccedilatildeo variada
e adequada agrave necessidade do aluno
O planejamento da SD teve como abordagem o Reino Monera nos seus principais
aspectos enfatizando doenccedilas bacterianas e morfologia (classificaccedilatildeo das bacteacuterias) Conteuacutedo
contemplado no 3ordm bimestre letivo baseado em 5 (cinco) estrateacutegias de ensino distintas
53
buscando atender aos conteuacutedos conceituais (conhecimento de fatos acontecimentos situaccedilotildees
dados concretos e singulares) aos conteuacutedos procedimentais (regras teacutecnicas meacutetodos
destrezas e habilidades estrateacutegias e procedimentos) e aos conteuacutedos atitudinais (valores
atitudes e normas) como recomenda Zabala (1998)
Figura 3 - Fluxograma com as aulas da SD e as accedilotildees dos estudantes esperadas em cada momento
Fonte Canva (2020) Elaborada pela autora
Figura 4 - Fluxograma com as aulas da SD e as accedilotildees dos estudantes esperadas em cada momento
Fonte Canva (2020) Elaborada pela autora
54
Quadro 4 - Apresentaccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica planejada para a turma da 2ordf seacuterie do ensino
meacutedio do Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo (Anaacutepolis-GO) vivenciada em setembro de 2020
Estrateacutegia didaacutetica Hora
aula
Conteuacutedo
curricular
Competecircncias
requeridas
Procedimentos
avaliativos
Recursos
1 Aula expositiva e
dialogada e leitura
de texto
complementar
1h
aula
Reino Monera
caracteriacutesticas
gerais
Coletar e analisar
criteriosamente
informaccedilotildees por
meio da leitura
de textos
graacuteficos tabelas
imagens
experimentos
filmes Registrar
dados
informaccedilotildees
hipoacuteteses ideias
e conclusotildees em
forma de textos
desenhos etc
Expressar de
forma escrita e
oral duacutevidas
hipoacuteteses ideias
e conclusotildees
Comparar fatos
fenocircmenos e
ideias
identificando
diferenccedilas e
semelhanccedilas
Participaccedilatildeo nas
discussotildees
resoluccedilatildeo de
questotildees
apresentadas na
sala de aula virtual
Slides com imagens
textos livros
complementares LD
acesso agrave Internet
exibiccedilatildeo de viacutedeos com
duraccedilatildeo de 7 (sete)
minutos
2 Anaacutelise de PodCast 1h
aula
Representantes
do Reino
Monera
Atividades no Google
Forms PodCast
3 Desenho das
bacteacuterias
1h
aula
Morfologia das
bacteacuterias
Construccedilatildeo de
desenho
esquemaacutetico das
formas bacterianas
Desenho das formas
bacterianas
4 Atividade praacutetica 1h
aula
Processo de
fermentaccedilatildeo
laacutetica
Exercitar a
curiosidade
intelectual e
recorrer agrave
abordagem
proacutepria das
ciecircncias
incluindo a
investigaccedilatildeo a
reflexatildeo a
anaacutelise criacutetica a
imaginaccedilatildeo e a
criatividade para
investigar causas
elaborar e testar
hipoacuteteses
formular e
resolver
problemas e criar
soluccedilotildees
(inclusive
tecnoloacutegicas)
com base nos
conhecimentos
das diferentes
aacutereas
Reconhecimento e
manuseio do
material bioloacutegico
pelos alunos
Produccedilatildeo do iogurte
pelos alunos
5 Leitura de textos
sobre as doenccedilas
bacterianas
1h
aula
Doenccedilas
bacterianas
Protagonismo e
pesquisa
investigativa sobre
o conteuacutedo
Anaacutelise de casos cliacutenicos
6 Jogo didaacutetico 1h
aula
Doenccedilas
bacterianas
Participaccedilatildeo no
jogo didaacutetico e
avaliaccedilatildeo dos
resultados
Acesso a plataforma
Kahoot para participaccedilatildeo
de perguntas e respostas
do quis
55
7 CONCLUSAtildeO
Embora as aulas expositivas ainda sejam a realidade predominante nas escolas do estado
do Goiaacutes principalmente na rede puacuteblica de educaccedilatildeo acreditamos ser consenso a necessidade
de inclusatildeo de novas perspectivas metodoloacutegicas no ensino principalmente no que se diz
respeito ao uso das TICrsquos e jogos pois esses recursos fazem parte do universo dos adolescentes
e jovens de diferentes classes sociais e faixas etaacuterias Tendo em vista essa realidade eacute necessaacuteria
uma mudanccedila no foco da educaccedilatildeo uma vez que atualmente o conhecimento estaacute facilmente
acessiacutevel por meio dos recursos midiaacuteticos
Ao construir este trabalho deparamos com desafios que surgem como empecilhos
dificultando tanto a accedilatildeo docente quanto a interaccedilatildeo do aluno Geralmente a escola natildeo dispotildee
de equipamentos atualizados e quando isso ocorre falta manutenccedilatildeo e apoio da instituiccedilatildeo do
governo natildeo oferecendo uma conexatildeo (Internet) de alta velocidade Outra condiccedilatildeo eacute a
exclusatildeo digital jaacute que os alunos da rede puacuteblica tecircm baixos niacuteveis de acesso agrave tecnologia ou
aos benefiacutecios gerados por ela faltando conhecimento sobre a forma de utilizaacute-la para adquirir
praticidade Percebe-se na escola em relaccedilatildeo agrave tecnologia um niacutevel baixo de letramento
informacional Haacute ainda a inseguranccedila e a falta de preparo do docente diante das ferramentas
tecnoloacutegicas
Outro aspecto que vale ressaltar eacute a infraestrutura que no caso da rede puacuteblica eacute um
problema anterior agrave apropriaccedilatildeo das novas tecnologias Segundo dados do Ministeacuterio da
Educaccedilatildeo (BRASIL 2017) do movimento ldquoTodos pela Educaccedilatildeordquo 66 (sessenta e seis por
cento) dos professores da rede apontam o nuacutemero insuficiente de equipamentos como limitador
no uso dos recursos tecnoloacutegicos no ensino Aleacutem disso 64 (sessenta e quatro por cento)
indicam a velocidade insuficiente da Internet como restriccedilatildeo
Tendo em vista que essas mudanccedilas tecircm provocado diversas confusotildees no meio escolar
em se tratando das novas tecnologias esse fato no entanto natildeo impede que essas inovaccedilotildees
sejam aceitas e usadas tanto pelos professores quanto pelos estudantes Precisamos superar os
desafios tecnoloacutegicos na educaccedilatildeo buscando aprimorar conhecimentos Precisamos ser
flexiacuteveis pacientes e natildeo menos criacuteticos naquilo que nos propusermos a fazer motivando nosso
puacuteblico-alvo que satildeo os alunos a ter um maior engajamento e participaccedilatildeo nas tarefas
propostas em sala de aula conduzindo esses estudantes agrave conquista das melhores posiccedilotildees
sociais
56
8 REFEREcircNCIAS
ADOLFO M S MACHADO D M WARPECHOWSKI M Ensino e Aprendizagem de
Biologia no Ensino Meacutedio atraveacutes da Informaacutetica Educativa In VI CONGRESSO
BRASILEIRO DE INFORMAacuteTICA NA EDUCACcedilAtildeO ndash CBIE 2017 DOI
105753cbiewie2017608
AZEVEDO M C P S Ensino por investigaccedilatildeo problematizando as atividades em sala de
aula In CARVALHO A M P de (org) Ensino de ciecircncias unindo a pesquisa e a praacutetica
Satildeo Paulo Thomson 2006
AUSUBEL D P NOVAK J HANESIAN H Psicologia Educacional Rio de Janeiro Ed
Interamericana 1980
BARDIN Laurence Anaacutelise de conteuacutedo Lisboa Ediccedilotildees 70 1977
BASTOS M R et al A utilizaccedilatildeo de sequecircncias didaacuteticas em biologia revisatildeo de artigos
publicados de 2000 a 2016 In XI ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM
EDUCACcedilAtildeO EM CIEcircNCIAS ndash XI ENPEC Universidade Federal de Santa Catarina
Florianoacutepolis SC 3 a 6 de julho de 2017 Disponiacutevel em
httpwwwabrapecnetorgbrenpecxi-enpecanaisresumosR2614-1pdf Acesso em 10 jan
2019
BENETI J S O Reino Monera representantes e sua importacircncia Goiacircnia PUC GO 2017
Disponiacutevel em httpprofessorpucgoiasedubrSiteDocenteadminarquivosUploa
d10102materialaula-reino-monerapdf Acesso em 21 abr 2019
BERGER R L Formaccedilatildeo Baseada em Competecircncias numa Concepccedilatildeo Inovadora para a
Formaccedilatildeo Tecnoloacutegica In V CONGRESSO DE EDUCACcedilAtildeO TECNOLOacuteGICA DOS
PAIacuteSES DO MERCOSUL Anais [] Pelotas MECSEMTECETFPEL1998
BORGES A T O papel do laboratoacuterio no ensino de ciecircncias In MOREIRA MA
ZYLBERSZTA JNA DELIZOICOV D ANGOTTI JAP Atlas do I Encontro Nacional
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Matemaacutetica Brasiacutelia MEC SEF 1998
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60
APEcircNDICES
Apecircndice A - Questionaacuterio 1
61
62
Apecircndice B - Questionaacuterio 2
63
64
Apecircndice C - Questionaacuterio ldquoa aula sobre processo de fermentaccedilatildeordquo
65
66
Apecircndice D ndash Sobre a pesquisa
UNIVERSIDADE DE BRASIacuteLIA - UnB
Instituto de Ciecircncias Bioloacutegicas - IB
Mestrado Profissional em Ensino de Biologia - PROFBIO
ABORDAGEM DAS TICrsquos NUMA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA SOBRE O REINO
MONERA PARA O ENSINO DE BIOLOGIA
DEacuteBORA GAMBOGE FERREIRA
Brasiacutelia
2020
67
ABORDAGEM DAS TICrsquos NUMA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA SOBRE O REINO
MONERA PARA O ENSINO DE BIOLOGIA
Professora Deacutebora Gamboge Ferreira
Orientadora Professora Drordf Alice Melo Ribeiro
Instituiccedilatildeo de ensino vinculada Universidade de Brasiacutelia (UnB)
Seacuterie 2ordf seacuterie do ensino meacutedio
Tempo de duraccedilatildeo 6 (seis) aulas para o desenvolvimento total das atividades mas esse
desenvolvimento poderaacute ser adaptado para atender a qualquer realidade escolar
dependendo da disponibilidade de tempo na grade horaacuteria da disciplina de biologia
Ano de publicaccedilatildeo 2020
Objeto de estudo e investigaccedilatildeo Reino Monera
Sugere-se que todas as atividades sejam mediadas pelo professor e que o aluno
seja o personagem principal desse processo para que possa adquirir e ampliar
seu repertoacuterio interativo aumentado assim sua capacidade de interferir de
forma ativa e construtiva no contexto escolar
68
69
SOBRE A AUTORA
Sou Deacutebora Gamboge Ferreira brasileira casada natural de Anaacutepolis Goiaacutes Nasci em 13 de
setembro de 1972 A minha formaccedilatildeo eacute em Ciecircncias Bioloacutegicas na Antiga UNIANA
atualmente Universidade Estadual de Goiaacutes (UEG) no ano de 1994 Tambeacutem sou poacutes-graduada
em Docecircncia do Ensino Superior pela Faculdade do Noroeste de Minas (FINOM) no ano de
2010 e nos dias hodiernos dedico-me ao Mestrado Profissional em Ensino de Biologia em Rede
Nacional (ProfBio) da Universidade de Brasiacutelia (UnB) Atuo como professora no Coleacutegio
Estadual Virgiacutenio Santillo da rede de educaccedilatildeo do estado de Goiaacutes desde 1993 mas tambeacutem
tive uma vasta experiecircncia no Coleacutegio Adonai no qual contribuiacute como docente por 23 (vinte e
trecircs) anos No percurso da minha caminhada no mestrado tive como cenaacuterio de minha histoacuteria
o ProfBio que me trouxe a oportunidade incriacutevel de crescer como pessoa e como profissional
abrindo novos horizontes e me fazendo ver que haacute outras formas de mudar e de transformar a
educaccedilatildeo Diante dessa questatildeo deixo como contribuiccedilatildeo o produto deste curso que eacute
ldquoABORDAGEM DAS TICrsquos NUMA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA SOBRE O REINO MONERA
PARA O ENSINO DE BIOLOGIA
70
DEDICATOacuteRIA
Dedico este trabalho primeiramente a Deus que
esteve agrave frente das dificuldades que enfrentei para
chegar ateacute aqui A toda a minha famiacutelia presente de
Deus que sempre acreditou em meus sonhos e
compartilhou meus ideais
71
APRESENTACcedilAtildeO
Caro(a) professor(a)
O produto educacional ldquoAbordagem das TICrsquos numa sequecircncia didaacutetica sobre o Reino
Monera para o ensino de biologiardquo aqui apresentado tem como objetivo servir de apoio ao
professor do ensino meacutedio sendo uma proposta didaacutetica utilizada na dissertaccedilatildeo de mestrado
intitulada ldquoQuiz sobre o Reino Monera abordagem das TICrsquos numa sequecircncia didaacutetica para o
ensino de biologiardquo do Mestrado Profissional em Ensino de Biologia em Rede Nacional
(ProfBio) da Universidade de Brasiacutelia (UnB) Essa sequecircncia foi desenvolvida para a 2ordf seacuterie
do ensino meacutedio poreacutem eacute uma proposta flexiacutevel podendo ser reestruturada e adequada de
acordo com a necessidade e a demanda de cada contexto escolar a fim de que o aluno possa
transformar as informaccedilotildees recebidas em conhecimento adquirido de forma atraente e
motivadora Teve ainda como anseio criar atividades diversificadas para atrair o puacuteblico-alvo
dessa proposta que satildeo os alunos
A sequecircncia didaacutetica seraacute desenvolvida em 6 (seis) aulas de 50 (cinquenta) minutos e
composta por 3 (trecircs) etapas organizadas em conjunto de atividades sendo (I) organizaccedilatildeo do
conhecimento aulas expositivas no PowerPoint e PodCast (II) aplicaccedilatildeo do conhecimento
desenhando as bacteacuterias e produzindo iogurte (III) consolidaccedilatildeo do conhecimento aplicaccedilatildeo
das fichas de casos cliacutenicos e jogo (Kahoot) sobre doenccedilas bacterianas e questionaacuterio
semiestruturado A tiacutetulo de informaccedilatildeo a sequecircncia didaacutetica segundo Zabala (1998) ldquopode
ser entendida como uma unidade de anaacutelise que possibilita a avaliaccedilatildeo sob uma perspectiva
processualrdquo sendo uma proposta metodoloacutegica realizada por meio da ordenaccedilatildeo e articulaccedilatildeo
de atividades que formam unidades didaacuteticas que melhoram a atuaccedilatildeo docente como resultado
de um conhecimento mais profundo das variaacuteveis que intervecircm e do papel que cada uma delas
tem no processo de aprendizagem dos alunosrdquo
Com bases nesses exemplos o autor acrescenta que o objetivo da sequecircncia didaacutetica
deve ser ldquo[] introduzir nas diferentes formas de intervenccedilatildeo agravequelas atividades que
possibilitem uma melhora de nossa atuaccedilatildeo nas aulas como resultado de um conhecimento
mais profundo das variaacuteveis que intervecircm e do papel que cada uma delas tem no processo de
aprendizagem dos meninos e meninasrdquo (ZABALA 1998 p 54) Corroborando Zabala eacute
imprescindiacutevel considerar que ao planejar uma sequecircncia didaacutetica eacute necessaacuterio que haja
conexatildeo entre professoraluno alunoaluno bem como influecircncia dos conteuacutedos nessas
72
relaccedilotildees ou seja importante destacar o papel do professor e o papel do aluno nessa organizaccedilatildeo
Necessaacuterio ainda pensar no agrupamento das atividades e dos conteuacutedos na organizaccedilatildeo do
tempo e do espaccedilo na organizaccedilatildeo dos recursos didaacuteticos e na avaliaccedilatildeo
Desse modo pode-se perceber que para Zabala (1998) a sequecircncia didaacutetica deve ser
desenvolvida na perspectiva de trabalhar os conteuacutedos por meio de atividades sequenciadas
com objetivos bem definidos e claros para os alunos Os professores devem propor
argumentaccedilatildeo a ser debatida e refutada a fim de contribuir para a aprendizagem para a
construccedilatildeo do conhecimento de novos saberes garantindo dessa maneira um ensino mais
contextualizado e menos ldquomecacircnicordquo A partir da reflexatildeo sobre minha praacutetica docente
principalmente no que tange ao ensino-aprendizagem e de acordo com uma das competecircncias
gerais previstas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) que eacute a de exercitar a
curiosidade intelectual e recorrer agrave abordagem proacutepria das ciecircncias incluindo a investigaccedilatildeo a
reflexatildeo a anaacutelise criacutetica a imaginaccedilatildeo e a criatividade para investigar causas elaborar e testar
hipoacuteteses formular e resolver problemas e criar soluccedilotildees (inclusive tecnoloacutegicas) com base nos
conhecimentos das diferentes aacutereas pensou-se nessa sequecircncia didaacutetica Ela tem como objetivo
contribuir para a construccedilatildeo de um conhecimento verdadeiramente significativo possibilitando
aulas mais motivadoras
Em virtude da atual situaccedilatildeo enfrentada pela Covid-19 as unidades escolares natildeo estatildeo
abertas agraves aulas presenciais Devido a isso a aplicaccedilatildeo da sequecircncia didaacutetica foi realizada na
forma de Educaccedilatildeo a distacircncia (EAD) e aulas on-line com aplicativos que os alunos baixaram
em seus celulares individuais O material didaacutetico foi 100 (cem por cento) digital ou seja
todos os exerciacutecios e textos utilizados foram enviados ou compartilhados pelo professor por
programas especiacuteficos para isso A preparaccedilatildeo das aulas tambeacutem foi totalmente on-line com a
utilizaccedilatildeo de programas aplicativos sites ou plataformas dedicadas a ajudar os professores
usando apenas computador e criatividade e a auxiliar os alunos em momentos de duacutevidas de
revisatildeo de conteuacutedo e melhora dos resultados em sala de aula
73
Apecircndice E ndash Organizaccedilatildeo e detalhamento da Sequecircncia Didaacutetica
ORGANIZACcedilAtildeO DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Quadro 5 ndash Atividades propostas
Fonte Canva (2020) Elaborada pela autora
74
DETALHAMENTO DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Quadro 2 ndash Atividades propostasSequecircncia Didaacutetica aplicaccedilatildeo
Fonte Canva (2020) Elaborada pela autora
Quadro 3 ndash Atividades propostasSequecircncia Didaacutetica aplicaccedilatildeo
Fonte Canva (2020) Elaborada pela autora
75
Apecircndice F Atividades
ATIVIDADE 1
Organizaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Fonte httpswwwtaelgomescomportfolioreino-monera
Levantamento dos conhecimentos preacutevios sobre o Reino Monera
Aula 01 - Abordando o Reino Monera
Objetivo da aprendizagem
Relacionar o conhecimento preacutevio das percepccedilotildees diaacuterias dos estudantes com o
assunto abordado
Nuacutemero de aulas 1(uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Materiais para atividade
bull livro didaacutetico
bull textos de apoio
bull link de acesso ao Youtube
bull coacutedigo QR
76
Metodologia
Professor (a) a sugestatildeo eacute que vocecirc inicie a aula estabelecendo diaacutelogo com os alunos
de forma a levantar o conceito preacutevio que eles possuem sobre o Reino Monera Para isso faccedila
perguntas gerais que possam iniciar a discussatildeo do tema como as sugeridas a seguir
Que organismos fazem parte desse reino
Que tipo de ceacutelulas os indiviacuteduos apresentam
Em seguida o aluno faraacute a leitura de um texto complementar disponiacutevel no QR Code e
no link abaixo posteriormente eles deveratildeo acessar novamente o QR Code para assistirem a
um viacutedeo sobre o assunto
QR Code de acesso ao texto
Link de acesso ao texto httpswwwinvertextocombarcodes5f9993efcd916png
QR Code de acesso ao viacutedeo
Link de acesso ao viacutedeo httpsyoutubeVzPD009qTN4
77
Avaliaccedilatildeo
Os estudantes poderatildeo ser avaliados de forma continuada por meio de participaccedilatildeo em
debates ou de envolvimento durante o diaacutelogo realizado Professor (a) eacute sempre interessante
apresentar aos estudantes os criteacuterios utilizados na avaliaccedilatildeo Uma sugestatildeo para isso eacute discutir
com eles esses criteacuterios
78
ATIVIDADE 2
Organizaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Aula 02 - Entendendo o mundo das bacteacuterias
Fonte httpsthumbsdreamstimecomzbactC3A9rias-na-mC3A3o-humana-61505021jpg
Objetivos da aprendizagem
bull desmistificar a visatildeo de que bacteacuterias estatildeo relacionados apenas a doenccedilas
bull esclarecer que as bacteacuterias desempenham um papel extremamente importante no equiliacutebrio
das funccedilotildees do nosso corpo e nos ecossistemas do planeta
bull aplicar uma atividade sobre as principais caracteriacutesticas das bacteacuterias
Nuacutemero de aulas 1 (uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Materiais para a atividade
lista de atividades no Google Forms
PodCast Microbiando Detetives da sauacutedeToda bacteacuteria eacute vilatilde
Metodologia
79
O(A) professor(a) daraacute iniacutecio agrave atividade 2 estimulando e incentivando os alunos a ouvir
o PodCast como forma de despertar atenccedilatildeo e envolvecirc-los no tema proposto Apoacutes esse
momento eles responderatildeo a uma lista de atividades presente no Google Forms
Link de acesso ao PodCast httpsyoutubeKa0j1zqKox0
Obs O link do PodCast seraacute enviado previamente para que os alunos possam ter acesso a ele
antes da aula A lista de atividades deve ser elaborada pelo professor(a) conforme o que foi
trabalhado em sala de aula
Avaliaccedilatildeo
Os estudantes poderatildeo ser avaliados a partir da abordagem de pontos positivos e
negativos a respeito do que acharam do PodCast e por meio de atividade proposta no Google
Forms ou Google Classroom
80
ATIVIDADE 3
Aplicaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Aula 03 - Matildeos agrave obra desenhando das bacteacuterias
Fonte httpsimagesappgooglFxYJoJqpyqErJ3DTA
Objetivo da aprendizagem
bull conhecer as formas das bacteacuterias
bull fazer desenhos das formas bacterianas descritas
Nuacutemero de aulas 1 (uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Materiais para a atividade
viacutedeo-aula
aparelhos celulares
caderno de desenho ou folha sulfite
Metodologia
Em uma aula expositiva o(a) professor(a) descreveraacute a forma das bacteacuterias e o aluno
deveraacute desenhar da maneira que entender cada uma das formas das bacteacuterias no caderno de
desenho ou folha sulfite
81
Sugestatildeo Professor (a) vocecirc poderaacute gravar a aula fazendo a descriccedilatildeo das formas bacterianas
no dispositivo Google Play e enviaacute-la em forma de link aos alunos
Avaliaccedilatildeo
Os estudantes poderatildeo ser avaliados de acordo com a participaccedilatildeo e o envolvimento na
atividade proposta bem como pela anaacutelise dos desenhos das formas das bacteacuterias
82
ATIVIDADE 4
Aplicaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Aula 04 - Introduccedilatildeo agrave ciecircncia por meio da atividade de culinaacuteria investigativa
Fonte httpclipartcoolclipscom480vectorstf05308CoolClips_vc061792png
Essa atividade contempla a BNCC
Quadro 4 - Competecircncia especiacutefica 3 de Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias
EM13CNT301
Habilidades da BNCC vinculadas agrave competecircncia especiacutefica
Construir questotildees elaborar hipoacuteteses previsotildees e estimativas empregar instrumentos de mediccedilatildeo e
representar e interpretar modelos explicativos dados eou resultados experimentais para construir avaliar e
justificar conclusotildees no enfrentamento de situaccedilotildees-problema sob uma perspectiva cientiacutefica
Comentaacuterios sobre as habilidades da BNCC
Essa habilidade implica a vivecircncia da investigaccedilatildeo cientiacutefica aproximando o aluno do percurso da ciecircncia na
construccedilatildeo de teorias e na construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico bem como no reconhecendo a aplicaccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico como possibilidade de transformaccedilatildeo social na resoluccedilatildeo de problemas de seu entorno
(local) e em niacutevel global
Objetivos do conhecimento
Elaboraccedilatildeo de diferentes teorias Investigaccedilatildeo cientiacutefica leitura de contexto pesquisa elaboraccedilatildeo de modelos
de anaacutelise tratamento e anaacutelise de dados e conclusotildees
Componentes comentam a habilidade
A biologia contribui no desenvolvimento dessa habilidade a partir da resoluccedilatildeo de situaccedilotildees-problema de
maneira colaborativa permitindo o desenvolvimento de habilidades cientiacuteficas como levantamento de
hipoacuteteses e prediccedilotildees experimentaccedilatildeo coleta e anaacutelise de dados argumentaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo das conclusotildees
considerando ainda seu papel na investigaccedilatildeo cientiacutefica por meio da elaboraccedilatildeo de diferentes teorias
83
Objetivos da aprendizagem
bull desenvolver a capacidade de levantar hipoacuteteses organizar ideias e argumentar diante de
uma situaccedilatildeo-problema
bull aplicar os conhecimentos adquiridos acerca da fermentaccedilatildeo (laacutectica) para produzir
iogurte
bull demonstrar os procedimentos utilizados na fabricaccedilatildeo de iogurte caseiro observando as
transformaccedilotildees ocorridas e discutindo os processos bioloacutegicos ali presentes
Nuacutemero estimado de aulas 1 (uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Materiais para atividade
1 litro de leite liacutequido
1 copo de iogurte natural
1 forno de micro-ondas ou fogatildeo
1 colher
termocircmetro
1 recipiente para aquecer o leite e armazenar o iogurte
Metodologia
Os alunos deveratildeo fazer uma atividade experimental na cozinha de casa na qual eles
possam observar o que acontece na preparaccedilatildeo do iogurte Exibiccedilatildeo de um viacutedeo-aula de
aproximadamente 3 (trecircs) minutos que poderaacute ser acessado pelo Coacutedigo QR ou pelo link
httpsyoutube7rENSeaieD4
84
Obs Essa atividade foi utilizada para fazer a coleta de dados por meio de um questionaacuterio
disponibilizado no Google Forms formado por questotildees abertas e norteadoras para que os
alunos pudessem expor suas ideias Procuramos incentivar a participaccedilatildeo de todos deixando-
os agrave vontade para interagir no grande grupo (WhatsApp) e explicitar seus conhecimentos As
questotildees constam no quadro 5
Quatro 5 - Questionaacuterio investigativo
Avaliaccedilatildeo
Avaliar se os alunos observando se eles
bull participaram da atividade proposta por meio do questionaacuterio no Google Forms
bull observaram as etapas do preparo do iogurte e relataram sua sequecircncia
bull registraram os momentos de produccedilatildeo do iogurte e escreveram o nome dos ingredientes
necessaacuterios para isso
1) Como eacute feito o iogurte
1) 2) O que faz o leite se transformar em iogurte
2) 3) Como vocecircs explicariam esse fenocircmeno da transformaccedilatildeo do leite em iogurte
4) Por que esse tipo de fermentaccedilatildeo eacute chamada ldquofermentaccedilatildeo laacutecticardquo
5) Quais as diferenccedilas entre o leite e o iogurte em relaccedilatildeo ao sabor e a textura
3) 6) Se essa transformaccedilatildeo foi causada por um ser (es) vivo Quais De onde eles vieram
4) 7) Como esses serem vivos conseguem energia8) Como eles conseguem energia
5) 8) O que esses seres vivos comem para se multiplicar
85
ATIVIDADE 5
Consolidaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Fontehttpswwwgooglecombrurlsa=iampurl=https3A2F2Fcienciainformativacombr2Fpt_BR2Fta
g2Fbacterias2Famppsig=AOvVaw0b_RMKxYsBYHJvsAvS39FSampust=1602271446852000ampsource=images
ampcd=vfeampved=0CDsQr4kDahcKEwjQp-bE3KXsAhUAAAAAHQAAAAAQAw
Essa atividade contempla a BNCC
Quadro 6 - Competecircncia especiacutefica 3 de Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias
EM13CNT303
Habilidades da BNCC vinculadas agrave competecircncia especiacutefica
Interpretar textos de divulgaccedilatildeo cientiacutefica que tratem de temaacuteticas das ciecircncias da natureza disponiacuteveis em
diferentes miacutedias considerando a apresentaccedilatildeo dos dados presentes tanto na forma de textos quanto em
equaccedilotildees graacuteficos eou tabelas a consistecircncia dos argumentos e a coerecircncia das conclusotildees visando
construir estrateacutegias de seleccedilatildeo de fontes confiaacuteveis de informaccedilotildees
Comentaacuterios sobre as habilidades da BNCC
Essa habilidade implica a vivecircncia da investigaccedilatildeo cientiacutefica aproximando-se do percurso da ciecircncia na
construccedilatildeo de teorias e na construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico bem como reconhecendo a aplicaccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico como possibilidade de transformaccedilatildeo social na resoluccedilatildeo de problemas do entorno
(local) e em niacutevel global
Objetos do conhecimento
Elaboraccedilatildeo de diferentes teorias Investigaccedilatildeo cientiacutefica leitura de contexto pesquisa elaboraccedilatildeo de
modelos de anaacutelise tratamento e anaacutelise de dados e conclusotildees
Componentes comentam a habilidade
A biologia contribui no desenvolvimento dessa habilidade a partir da resoluccedilatildeo de situaccedilotildees-problema de
maneira colaborativa permitindo o desenvolvimento de habilidades cientiacuteficas como levantamento de
hipoacuteteses e prediccedilotildees experimentaccedilatildeo coleta e anaacutelise de dados argumentaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo das
conclusotildees considerando tambeacutem seu papel na investigaccedilatildeo cientiacutefica por meio da elaboraccedilatildeo de diferentes
teorias
86
Aula 05 - Desvendando as doenccedilas bacterianas
Objetivos da aprendizagem
bull conhecer as doenccedilas bacterianas mais comuns
bull ler o texto informativo para conhecer algumas doenccedilas causadas por bacteacuterias (Coacutedigo
QR)
Link de acesso httpsbrasilescolauolcombrdoencasdoencas-causadas-bacteriashtm
bull disponibilizar um macete sobre as doenccedilas bacterianas
Tteacutetano M meningite S siacutefilis C coacutelera P pneumonia G gonorreia D difteria
bull pela anaacutelise das fichas de casos cliacutenicos enviadas pelo Google Forms
Hora de investigaccedilatildeohellip
Perguntas e levantamento de hipoacutetesesfichas de casos cliacutenicos
Enigma das bacteacuterias
Os alunos deveratildeo entrar no Google Forms para terem acesso a fichas de casos
cliacutenicos visando identificar as doenccedilas bacterianas ali descritas
Nuacutemero de aulas 1 (uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Macete Todo Mundo Sofre Com Pequenas e Grandes Doenccedilas
87
Materiais para a atividade
computadores ou aparelhos celulares
caderno de mateacuteria laacutepis ou caneta borracha etc
Metodologia
Para essa atividade o aluno deveraacute se conectar por meio do QR Code enviado no grupo
de WhatsApp para ter acesso ao texto sobre doenccedilas bacterianas e fazer a leitura desse texto
Deveraacute ainda ouvir um aacuteudio explicativo enviado no grupo de WhatsApp com um macete para
melhor fixaccedilatildeo das principais doenccedilas bacterianas estudadas E tambeacutem analisar e desvendar
por meio dos conhecimentos adquiridos que doenccedila bacteriana se refere cada ficha de caso
cliacutenico (Google Forms)
Avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo seraacute realizada pela observaccedilatildeo das fichas dos casos cliacutenicos e da
participaccedilatildeo nas atividades propostas
88
ATIVIDADE 6
Consolidaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Aula 06 - Aplicaccedilatildeo do Kahoot
Objetivo da aprendizagem
bull interaccedilatildeo entre aluno e professor por meio da plataforma virtual Kahoot
bull assistir a um tutorial de como utilizar o Kahoot
bull aperfeiccediloamento e treinamento sobre as doenccedilas bacterianas a partir das ferramentas
computacionais
Link de acesso ao tutorial do Kahoot httpsyoutubezcar--iJijY
Nuacutemero estimado de aulas 1 (uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Materiais para a atividade
quiz (Kahoot)
laboratoacuterio virtual
aparelhos celulares com acesso agrave Internet para ingresso no Kahoot
tutorial sobre como utilizar o Kahoot
Metodologia
Nessa aula o aluno deveraacute assistir ao viacutedeo explicativo com o passo a passo da utilizaccedilatildeo
da ferramenta Kahoot Os alunos deveratildeo acessar o PIN que seraacute enviado via WhatsApp para
que possam comeccedilar a jogar
Avaliaccedilatildeo
Os alunos seratildeo avaliados individualmente e seraacute considerada a participaccedilatildeo por meio
da ferramenta Kahoot com o quiz sobre doenccedilas bacterianas Aleacutem disso seraacute avaliado o
nuacutemero de acertos de cada aluno pela proacutepria ferramenta
89
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Essa sequecircncia didaacutetica foi importante para a aprendizagem dos alunos foi inegaacutevel o
entusiasmo deles na construccedilatildeo do conhecimento ficando evidente que investir em atividades
diversificadas eacute necessaacuterio para o aluno que eacute o centro da aprendizagem e para que o conteuacutedo
possa ser significativo para ele No desenvolver das etapas da sequecircncia didaacutetica observou-se
um melhor desempenho e interesse dos alunos fator que contribuiu para o letramento cientiacutefico
Segundo os dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Aniacutesio
Teixeira (INEP) o letramento cientifico eacute a capacidade de empregar o conhecimento cientiacutefico
para identificar questotildees adquirir novos conhecimentos explicar fenocircmenos cientiacuteficos e tirar
conclusotildees baseadas em evidecircncias sobre questotildees cientiacuteficas ou seja o letramento cientiacutefico
refere-se tanto agrave compreensatildeo de conceitos cientiacuteficos quanto agrave capacidade de aplicar esses
conceitos e pensar sob uma perspectiva cientiacutefica
Desse modo os estudantes demonstram sua compreensatildeo aplicando conhecimentos
cientiacuteficos adequados em uma situaccedilatildeo determinada e utilizam evidecircncias cientiacuteficas para
solucionar demandas e tirar conclusotildees Por fim o aluno passa a desenvolver valores eacuteticos em
questotildees cientiacuteficas agindo como cidadatildeo criacutetico capaz de compreender e tomar decisotildees sobre
o mundo natural e as mudanccedilas nele ocorridas
Assim podemos dizer que ao trabalhar com a sequecircncia didaacutetica houve o
aprimoramento da praacutetica docente a partir de um aporte para a aprendizagem dos discentes
visto que tal proposta permitiu visualizar o conhecimento inicial do aluno seu desempenho
aleacutem de perceber o que ainda necessita ser trabalhado para que de fato se concretize a
aprendizagem
90
Apecircndice G ndash Fichas de casos cliacutenicos
Ficha 1 Ficha 2
Ficha 3 Ficha 4
ENIGMA BACTERIANO Nordm 1
IDENTIFICACcedilAtildeO Paciente F sexo masculino 8
anos de idade estudante
QUEIXA PRINCIPAL dificuldade de abrir a boca
e engolir irritabilidade cefaleia e febre alta e falta
de ar
HISTOacuteRIA DA DOENCcedilA ATUAL A matildee
relatou que a paciente estava bem com plena sauacutede
Haacute cerca de 48 horas comeccedilou a apresentar febre
alta de 395degC suor coacutelicas espasmos musculares
faciais rigidez muscular baba constriccedilatildeo
mandibular dificuldade em engolir falta de ar
irritabilidade ritmo cardiacuteaco acelerado e torcicolo
Apresentou dor de cabeccedila forte e mesmo tomando
dipirona natildeo melhorou relatando piora ao
movimentar-se Os meacutedicos ao examinarem a
paciente observaram um ferimento sujo no membro
superior esquerdo apresentando inchaccedilo e
vermelhidatildeo
HAacuteBITOS DE VIDA Paciente com crescimento e
desenvolvimento adequados para idade e frequenta
escola
ENIGMA BACTERIANO Nordm 2
IDENTIFICACcedilAtildeO Paciente W sexo masculino
32 anos solteiro funcionaacuterio nas obras do sistema de
esgoto
QUEIXA PRINCIPAL Febre haacute trecircs dias
HISTOacuteRIA DA DOENCcedilA ATUAL O paciente
relatou que haacute cinco dias apoacutes trabalhar teve muita
dor muscular no membro inferior direito e natildeo
procurou o serviccedilo de sauacutede por achar que era cansaccedilo
do trabalho Haacute trecircs dias vem apresentando dores de
cabeccedila fortes vocircmito e dor abdominal aleacutem da febre
de 39ordmC (medida em casa)
HAacuteBITOS DE VIDA Relatou contato constante
com aacutegua de chuva e ratos no local de trabalho
mesmo fazendo uso de botas Negou contato com
pessoas com os mesmos sintomas Negou tabagismo
e joga futebol duas vezes na semana
ENIGMA BACTERIANO Nordm 3
IDENTIFICACcedilAtildeO Paciente C sexo masculino
21 anos desempregado
QUEIXA PRINCIPAL Dor ao urinar inchaccedilo dos
testiacuteculos e corrimento amarelado
HISTOacuteRIA DA DOENCcedilA ATUAL Relatou que
haacute sete dias vem sentindo dor e queimaccedilatildeo ao urinar
observou ainda a saiacuteda de secreccedilatildeo pelo canal da
urina que amarela aleacutem de dor e inchaccedilo nos
testiacuteculos
HAacuteBITOS DE VIDA Relatou que tem uma vida
sexual ativa e raramente usa preservativos nas
relaccedilotildees sexuais
ENIGMA BACTERIANO Nordm 4
IDENTIFICACcedilAtildeO Paciente M sexo feminino 49
anos casada feirante
QUEIXA PRINCIPAL Tosse persistente haacute um mecircs
HISTOacuteRIA DA DOENCcedilA ATUAL Paciente relatou
que haacute um mecircs iniciou quadro de tosse seca que evoluiu
para tosse produtiva de secreccedilatildeo esverdeada na uacuteltima
semana tendo usado xaropes caseiros sem melhora Haacute
duas semanas relatou febre sempre no iniacutecio da noite
Durante esse periacuteodo houve perda de 2 quilogramas
sem mudanccedila da dieta ou exerciacutecios fiacutesicos
HAacuteBITOS DE VIDA Paciente relata morar em casa
de quatro cocircmodos (banheiro cozinha sala e quarto) de
alvenaria com companheiro e dois filhos rua asfaltada
e com saneamento baacutesico Trabalha se relacionando
proacutexima a muitas pessoas desconhecidas todos os dias
91
Apecircndice H - Receita de iogurte
II - Receita de iogurte
Fonte httpswwwpanelinhacombrreceitaIogurte-caseiro
Modo de Preparo
Retire o iogurte da geladeira e deixe-o em temperatura ambiente Ele natildeo pode estar gelado na
hora de misturar com o leite Coloque o leite numa panela meacutedia e leve ao fogo baixo Mexa
delicadamente com uma espaacutetula por cerca de 15 minutos ateacute comeccedilar a formar espuma na
superfiacutecie Atenccedilatildeo natildeo ferva o leite Nesta etapa eacute importante mexer para impedir a formaccedilatildeo
de nata Se vocecirc estiver usando um termocircmetro culinaacuterio meccedila a temperatura o leite deve
atingir 90 ordmC
Transfira o leite para um recipiente de vidro ou panela de ferro quanto mais calor o recipiente
retiver melhor para manter a temperatura de crescimento dos lactobacilos Espere o leite
amornar mexendo de vez em quando Para verificar a temperatura coloque o dedo indicador
dentro do leite ndash vocecirc deve conseguir mantecirc-lo por 10 segundos Se estiver usando um
termocircmetro culinaacuterio a temperatura ideal nesse momento eacute de 45 ordmC Esse eacute o ponto-chave da
receita se o leite estiver muito quente mata os micro-organismos responsaacuteveis pela formaccedilatildeo
do iogurte se estiver muito frio natildeo estimula o crescimento e a atividade dos micro-
organismos Coloque o iogurte num recipiente e misture bem com uma concha do leite morno
ateacute dissolver Acrescente a mistura ao restante do leite misturando delicadamente
Leve a mistura para fermentar tampe a tigela com filme e embrulhe num pano grosso para
manter o leite aquecido Coloque a tigela embrulhada dentro do forno ou micro-ondas deixando
por no miacutenimo 8 horas ateacute formar o iogurte (esse processo pode levar de 8 a 12 horas) Depois
de pronto leve o iogurte para firmar na geladeira por pelo menos 2 horas
92
Apecircndice I - Atividades de B
iologia
93
94
95
96
Apecircndice J ndash My Kahoot e Sequecircncia Didaacutetica na ferramenta canva
1)My Kahoot
Fonte Kahoo Disponiacutevel em httpscreate Kahootit Kahootsmy- Kahoots
2) Sequecircncia Didaacutetica
FontehttpswwwcanvacomdesignDAEKhxka6IsBWthIMhzWY2ob2AThObzXwviewutm_content=DAE
Khxka6Isamputm_campaign=designshareamputm_medium=linkamputm_source=publishsharelink
97
Apecircndice K ndash Fontes bibliograacuteficas
BIBLIOGRAFIA
ALMOULOUD S A COUTINHO C D Q E S Engenharia Didaacutetica caracteriacutesticas e seus
usos em trabalhos apresentados no GT-19ANPEd REVEMAT Revista Eletrocircnica de Educaccedilatildeo
Matemaacutetica Florianoacutepolis SC v 3 p 62-77 2008
ANDREIS I V SCHEID N M J O uso das tecnologias nas aulas de biologia Vivecircncias
Revista Eletrocircnica de Extensatildeo da URI v 6 n 11 p 58-64 out 2010 Disponiacutevel
httpwwwreitoriauribr~vivenciasNumero_011artigosartigos_vivencias_11n 11_8pdf
Acesso em 08 out 2014
ARAUacuteJO D L O que eacute (e como faz sequecircncia didaacutetica) Rev Entrepalavras Fortaleza v 3
n 1 p 322 ndash 334 janjul 2013
PACIEVITH Thais Tecnologia da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo Disponiacutevel em
httpwwwinfoescolacominformaticatecnologia-da-informacao-e-comunicacao Acesso
em 12 ago 2015
SHIMIGUEL J et al Contribuiccedilotildees das pesquisas de doutorado em Tecnologia e
Comunicaccedilatildeo para o Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica In ALLEVATO N S G CURI E
(orgs) Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica o legado da pesquisa em 10 anos de doutorado
Introduccedilatildeo Satildeo Paulo Paco Editorial 2018 p 119 -130
ZABALA A A praacutetica educativa Porto Alegre Artmed 1998
WEB BIBLIOGRAFIA
BRASIL Portal Ministeacuterio da Sauacutede Disponiacutevel em httpportalmssaudegovbrsaude-de-a-
z Acesso em 29 maio 2018
BRASIL Portal Fundaccedilatildeo Oswaldo Cruz Disponiacutevel em httpwwwbiofiocruzbr Acesso
em 29 maio 2018
BRASIL ESCOLA Disponiacutevel em httpsbrasilescolauolcombrdoencasdoencas-causadas-
bacteriashtm
COLEacuteGIO WEB Disponiacutevel em httpswwwcolegiowebcombr
CONHECIMENTO CIENTIacuteFICO Disponiacutevel em
httpsconhecimentocientificor7combiologia-o-que-e
DOCPLAYER Disponiacutevel em httpsdocplayercombr10299078-Fermentacao-divertida-
introducao-a-ciencia-atraves-de-atividade-culinaria-investigat
DRAUZIO Portal Dr Drauzio Varella Disponiacutevel em
httpsdrauziovarellauolcombrentrevistas-2 Acesso em 29 maio 2018
98
KHAN ACADEMY Disponiacutevel em
httpsptkhanacademyorgbrasilutm_account=AdWordsamputm_campaignname=Paid_Brasil
Instampgclid=CjwKCAjwiaX8BRBZEiwA
LETRAMENTO CIENTIacuteFICO Disponiacutevem em
httpdownloadinepgovbrdownloadinternacionalpisa2010letramento_cientificopdf
MUNDO EDUCACcedilAtildeO httpsmundoeducacaouolcombrbiologiareino-
monerahtm~text=O20Reino20Monera20compreende20ascC3A9lulas2
PLANO DE AULA Accedilotildees nocivas das bacteacuterias Disponiacutevel em
httpsnovaescolaorgbrplano-de-aula2570acoes-nocivas-das-bacterias
REUNA Disponiacutevel em httpsinstitutoreunaorgbrcategoria-bnccciencias-da-natureza-e-
suas-tecnologias
SCIELO Scientific Electronic Library Online Disponiacutevel em httpsscieloorg
SOUZA R F Uso da tecnologia da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo em uma sequecircncia didaacutetica
incluindo software geogebra no ensino de estatiacutestica descritiva REnCiMa v 10 n 4 p 227-
244 2019 Disponiacutevel em
httprevistaposcruzeirodosuledubrindexphprencimaarticleview24321157
99
ANEXOS
Anexo A ndash Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE)
Universidade de Brasiacutelia
Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa da Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO (TCLE)
Convidamos vocecirc para participar voluntariamente do projeto de pesquisa de mestrado
intitulado ldquoQUIZ SOBRE O REINO MONERA ABORDAGEM DAS TIC NUMA
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA PARA O ENSINO DE BIOLOGIArdquo sob a responsabilidade da
pesquisadora Deacutebora Gamboge Ferreira e orientaccedilatildeo da Professora Drordf Alice Melo Ribeiro
O objetivo geral desse projeto eacute construir uma sequecircncia didaacutetica com aulas que
proporcionem uma aprendizagem satisfatoacuteria e contextualizada com o uso das TICrsquos e com a
construccedilatildeo e a utilizaccedilatildeo de um jogo com atividades que exploram o Reino Monera enfatizando
as formas como as bacteacuterias satildeo classificadas e as principais doenccedilas bacterianas presents no
nosso cotidiano Esse material deveraacute contribuir para a melhoria do ensino puacuteblico do municiacutepio
de Anaacutepolis Goiaacutes
A participaccedilatildeo seraacute no decorrer das aulas tendo como puacuteblico-alvo alunos cuja faixa
etaacuteria varia de 14 a 17 anos da 2ordf seacuterie A periacuteodo matutino do ensino meacutedio do Coleacutegio
Estadual Virgiacutenio Santillo
Os riscos previstos decorrentes da participaccedilatildeo na pesquisa incluem riscos de origem
psicoloacutegica intelectual eou emocional como possibilidade de constrangimento ao responder
ao questionaacuterio desconforto estresse cansaccedilo ao responder as perguntas gasto de tempo e
quebra de anonimato Para a prevenccedilatildeo dos riscos previstos da participaccedilatildeo na pesquisa as
seguintes medidas seratildeo adotadas garantia de sigilo e participaccedilatildeo voluntaacuteria interrupccedilatildeo da
aplicaccedilatildeo do questionaacuterio a qualquer momento e prontamente quando solicitado
esclarecimento preacutevio sobre a pesquisa aplicaccedilatildeo de questionaacuterios natildeo identificados pelo nome
para que seja mantido o anonimato garantia de que as respostas seratildeo confidenciais e o local
de aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios ficaraacute a seu criteacuterio Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute
pagamento por sua colaboraccedilatildeo
Todas as despesas que vocecirc tiver relacionadas diretamente a sua participaccedilatildeo no projeto
de pesquisa seratildeo cobertas pelo pesquisador responsaacutevel Caso haja algum dano direto ou
indireto decorrente da sua participaccedilatildeo na pesquisa vocecirc deveraacute buscar ser indenizado
obedecendo-se agraves disposiccedilotildees legais vigentes no Brasil
Rubrica do participante da pesquisa
________________________________________________ Os resultados da pesquisa seratildeo divulgados na Universidade de Brasiacutelia (UnB) Campus Darcy Ribeiro podendo
ser publicados posteriormente Os dados e os materiais seratildeo utilizados somente para esta pesquisa e ficaratildeo sob a
guarda do pesquisador por um periacuteodo de cinco anos apoacutes isso seratildeo destruiacutedos
100
Se vocecirc tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave
pesquisa por favor entre em contato com Rejane
de Sousa Ferreira pelo telefone (62) 991510421 ou
pelo e-mail rejanesferrhotmailcombr A pesquisadora estaacute disponiacutevel em qualquer horaacuterio
inclusive atendendo ligaccedilatildeo a cobrar
Este projeto foi aprovado pelo Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa da Faculdade de Ciecircncias
da Sauacutede (CEPFS) da UnB O CEP eacute composto por profissionais de diferentes aacutereas cuja
funccedilatildeo eacute defender os interesses dos participantes da pesquisa em sua integridade e dignidade e
contribuir no desenvolvimento da pesquisa dentro de padrotildees eacuteticos As duacutevidas com relaccedilatildeo agrave
assinatura do TCLE ou os direitos do participante da pesquisa podem ser esclarecidas pelo
telefone (61) 3107-1947 ou pelo e-mail cepfsunbbr ou cepfsunbgmailcom horaacuterio de
atendimento de 10h agraves 12h e de 13h30 agraves 15h30 de segunda a sexta-feira O CEPFS localiza-
se na Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede Campus Universitaacuterio Darcy Ribeiro Universidade de
Brasiacutelia Asa Norte
Caso concorde em participar pedimos que assine este documento que foi elaborado em
duas vias uma ficaraacute com o pesquisador responsaacutevel outra com vocecirc
______________________________________________
Nome e Assinatura do Participante da Pesquisa
____________________________________________
Deacutebora Gamboge Ferreira (Pesquisador Responsaacutevel)
Brasiacutelia ___ de __________de _________
101
Anexo B ndash Termo de Assentimento Livre e Esclarecido (TALE)
Universidade de Brasiacutelia
Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa da Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede
TERMO DE ASSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO (TALE)
Vocecirc estaacute sendo convidado para participar da pesquisa ldquoQUIZ SOBRE O REINO
MONERA ABORDAGEM DAS TIC NUMA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA PARA O
ENSINO DE BIOLOGIArdquo sob a responsabilidade da pesquisadora Deacutebora Gamboge
Ferreira Seus pais permitiram que vocecirc participe Nesta pesquisa pretendemos produzir
ldquojogordquo em multimiacutedia utilizando como ferramenta o seu celular e queremos saber sua opiniatildeo
e sugestatildeo para aplicaacute-lo Os adolescentes que iratildeo participar dessa pesquisa tecircm de 14 a 17
anos de idade Vocecirc natildeo precisa participar da pesquisa se natildeo quiser e natildeo teraacute nenhum
problema se desistir O responsaacutevel por vocecirc poderaacute retirar o consentimento ou interromper a
sua participaccedilatildeo a qualquer momento
Em virtude da situaccedilatildeo atual (Covid-19) que estamos vivenciando e pelo fato de natildeo
estar sendo ministradas aulas presenciais a pesquisa seraacute feita por meio de um questionaacuterio
disponibilizado atraveacutes do aplicativo Google Forms que eacute um serviccedilo gratuito para criar
formulaacuterios online Nele o usuaacuterio pode produzir pesquisas de muacuteltipla escolha fazer questotildees
discursivas solicitar avaliaccedilotildees em escala numeacuterica entre outras opccedilotildees O funcionamento do
serviccedilo eacute totalmente online ou seja a ferramenta eacute compatiacutevel com qualquer navegador e
sistema operacional Os dados ficam salvos em sua conta do Google Seraacute disponibilizado
tambeacutem um link para que vocecirc tenha acesso agrave plataforma do jogo online para participar e
interagir em casa
A sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria e a recusa em participar natildeo acarretaraacute qualquer
penalidade ou modificaccedilatildeo na forma em que eacute atendido pelo pesquisador responsaacutevel Para a
prevenccedilatildeo dos riscos previstos da participaccedilatildeo na pesquisa as seguintes medidas seratildeo
adotadas garantia de sigilo e participaccedilatildeo voluntaacuteria interrupccedilatildeo da aplicaccedilatildeo do questionaacuterio
a qualquer momento e prontamente quando solicitado esclarecimento preacutevio sobre a pesquisa
aplicaccedilatildeo de questionaacuterios natildeo identificados pelo nome para que seja mantido o anonimato
garantia de que as respostas seratildeo confidenciais e o local de aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios ficaraacute
a seu criteacuterio Sendo sua participaccedilatildeo voluntaacuteria natildeo haveraacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo
O pesquisador responsaacutevel iraacute tratar a sua identidade com sigilo e privacidade Seu nome ou o
material que indique sua participaccedilatildeo natildeo seraacute liberado sem a permissatildeo do responsaacutevel por
vocecirc Os resultados da pesquisa estaratildeo a sua disposiccedilatildeo quando finalizada
Se vocecirc tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor entre em contato com
Debora Gamboge Ferreira pelo telefone (62) 981712794 ou por e-mail debora-gamboge
hotmailcombr disponiacutevel em qualquer horaacuterio para contato inclusive para ligaccedilatildeo a cobrar
Este termo de assentimento encontra-se impresso em duas vias sendo que uma seraacute
arquivada pelo pesquisador responsaacutevel na UnB Campus Darcy Ribeiro e a outra seraacute fornecida
a vocecirc
Brasiacutelia ____de ______________de ________
102
_______________________________
Assinatura do(a) pesquisador(a)
_______________________________
Assinatura do menor
Endereccedilo Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede Universidade de Brasiacutelia - Campus Darcy Ribeiro Bairro Asa Norte CEP 70910-900 UF DF Municiacutepio BRASILIA
Telefone (61)3107-1947 E-mail cepfsunbgmailcom
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UNB - FACULDADE DE
CIEcircNCIAS DA SAUacuteDE DA
UNIVERSIDADE DE BRASIacuteLIA
Continuaccedilatildeo do Parecer 4254543
Anexo C ndash Parecer Consubstanciado do CEP
PARECER CONSUBSTANCIADO DO CEP
DADOS DO PROJETO DE PESQUISA
Tiacutetulo da Pesquisa SEQUEcircNCIAS DIDAacuteTICAS E A UTILIZACcedilAtildeO DE MIacuteDIAS E TIC NAS
AULAS DE BIOLOGIA COM UMA ABORDAGEM NO REINO MONERA Pesquisador
DEBORA GAMBOGE FERREIRA
Aacuterea Temaacutetica
Versatildeo 7
CAAE 25202619900000030
Instituiccedilatildeo Proponente Instituto de Ciecircncias Bioloacutegicas - UnB
Patrocinador Principal Financiamento proacuteprio
DADOS DO PARECER
Nuacutemero do Parecer 4254543
Apresentaccedilatildeo do Projeto
Conforme projeto da Plataforma Brasil
ldquoResumo A tecnologia eacute um evento singular que proporciona vaacuterios benefiacutecios para a sociedade atual
diminuindo distacircncias e transpondo barreiras fiacutesicas sendo tambeacutem importante veiacuteculo disseminador de
informaccedilotildees fazendo parte do cotidiano das pessoas sobretudo das mais jovens que se tornam cada vez
mais dela dependente principalmente das Tecnologias da Comunicaccedilatildeo e da Informaccedilatildeo (TICrsquos) Na
contramatildeo dessa realidade existem as escolas que se mostram apaacuteticas em face de todo esse
desenvolvimento tecnoloacutegico e natildeo utilizam as ferramentas disponiacuteveis para melhorar a qualidade do
ensino ofertado aos alunos e despertar sua atenccedilatildeo e interesse perdendo excelente oportunidade de
envolvecirc-los no trabalho pedagoacutegico Ressalta-se que as tecnologias existentes nos dias atuais
possibilitam tambeacutem que o luacutedico seja trabalhado com o objetivo de despertar o interesse dos alunos
levando-os a entender melhor o conteuacutedo abordado e consequentemente a sua apropriaccedilatildeo Nessa
perspectiva trabalhar de forma luacutedica produz motivaccedilatildeo facilita a aprendizagem e torna a assimilaccedilatildeo
de conhecimentos uma forma divertida Nesse contexto a proposta eacute o desenvolvimento de um estudo
sobre a importacircncia das TICrsquos como ferramentas de ensino-aprendizagem culminando com o
desenvolvimento de um game usando a ferramenta Kahoot Seraacute utilizado como estrateacutegia de ensino
uma Sequecircncia Didaacutetica sobre o Reino Monera na disciplina de biologia junto aos alunos do ensino
meacutedio bem como a posterior aplicaccedilatildeo da referida estrateacutegia associada aos resultados alcanccediladosrdquo
Endereccedilo Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede Universidade de Brasiacutelia - Campus Darcy Ribeiro Bairro Asa Norte CEP 70910-900 UF DF Municiacutepio BRASILIA
Telefone (61)3107-1947 E-mail cepfsunbgmailcom
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UNB - FACULDADE DE
CIEcircNCIAS DA SAUacuteDE DA
UNIVERSIDADE DE BRASIacuteLIA
Continuaccedilatildeo do Parecer 4254543
Metodologia proposta
ldquoA proposta eacute o desenvolvimento de um estudo em duas etapas A primeira deveraacute consistir numa
revisatildeo da literatura recente em livros e artigos indexados nas bases de dados Scielo Lilacs e Adolec e
outras fontes relacionadas ao assunto proposto publicadas nas liacutenguas portuguesa e inglesa A finalidade
dessa etapa inicial eacute fundamentar o tema e evidenciar o uso das TICrsquos como ferramenta de ensino Nessa
etapa as buscas seratildeo feitas a partir dos seguintes descritores Tecnologia da Comunicaccedilatildeo e Informaccedilatildeo
(TIC) Biologia Sequecircncia Didaacutetica e Reino Monera com ecircnfase em morfologia e doenccedilas bacterianas
cuja referecircncia na liacutengua inglesa satildeo Communication and Information Technology (ICT) Biology
Following teaching and Bacterial Diseases A segunda etapa consolidaraacute o estudo que tem como
proposta o aprimoramento da estrateacutegia de ensino com o desenvolvimento de um trabalho a ser realizado
no primeiro semestre de 2020 no Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo no municiacutepio de Anaacutepolis ndash GO
Esse trabalho envolveraacute 25 alunos da 2ordf seacuterie do ensino meacutedio na disciplina de biologia cujo tema eacute o
Reino Monera na parte de diversidade dos seres vivos Sendo uma pesquisa de cunho qualitativo tendo
em vista valorizar as opiniotildees dos alunos que participaram da SD e do jogo sobre doenccedilas bacterianas
Em relaccedilatildeo agrave coleta de dados seraacute elaborado um questionaacuterio semiestruturado contendo 9 (nove)
questotildees divididas em 2 (dois) momentos de aplicaccedilatildeo um preacute-teste com 4 (quatro) questotildees e um poacutes-
teste com 5 (cinco) questotildees Desse modo procuraremos refletir desde a importacircncia dessa aacuterea do
conhecimento a biologia e suas implicaccedilotildees no dia a dia ateacute as percepccedilotildees dos alunos diante de uma
nova postura de ensino feita com a aplicaccedilatildeo da SD A escolha dessa instituiccedilatildeo se justifica pelo trabalho
que jaacute vimos realizando nesse espaccedilo formativo haacute duas deacutecadas aproximadamente e tambeacutem pelo fato
de a pesquisadora ser a professora responsaacutevel pela disciplina Em virtude da atual situaccedilatildeo enfrentada
ldquoCOVID 19rdquo as unidades escolares natildeo estatildeo abertas para aulas presenciais Dessa forma a aplicaccedilatildeo
da SD seraacute feita na forma de Educaccedilatildeo a distacircncia (EAD) e aulas on-line com aplicativos que os alunos
poderatildeo baixar em seus celulares individuais O material didaacutetico seraacute 100 (cem por cento) digital ou
seja todos os exerciacutecios e textos utilizados seratildeo enviados ou compartilhados pelo professor por meio
de programas especiacuteficos para isso a preparaccedilatildeo das aulas tambeacutem seraacute feita on-line pela utilizaccedilatildeo de
programas aplicativos site ou plataformas dedicadas a ajudar os professores que faratildeo uso apenas de
computador para auxiliar os alunos a sanar duacutevidas revisar mateacuteria e a melhor resultados em sala de
aula Para proporcionar um acompanhamento contiacutenuo as ferramentas on-line agrave disposiccedilatildeo seratildeobull
programa de compartilhamento de documentos como Dropbox ou Google Drive onde seratildeo
compartilhados textos exerciacutecios e outros suportes pedagoacutegicos de forma raacutepida e segurabull aplicativo
de mensagem instantacircnea como WhatsApp para manter contato e tirar duacutevidas de forma raacutepidabull via e-
mail pois eacute uma forma praacutetica de responder de maneira mais elaborada agraves questotildees que o estudante
possa ter permitindo o compartilhamento de documentos e exerciacuteciosbull aulas via aplicativo
ApowerREC que eacute um gravador de viacutedeo multi-plataforma que pode ser usado para gravar qualquer
coisa exibida na tela de dispositivos Windows Mac Android etc Os questionaacuterios e demais atividades
que seratildeo aplicados seratildeo enviados pelo Google Forms E se ainda algum aluno natildeo puder participar da
proposta nenhum prejuiacutezo seraacute a ele acarretado com o retorno agraves aulas a proposta poderaacute ser trabalhada
novamenterdquo
Endereccedilo Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede Universidade de Brasiacutelia - Campus Darcy Ribeiro Bairro Asa Norte CEP 70910-900 UF DF Municiacutepio BRASILIA
Telefone (61)3107-1947 E-mail cepfsunbgmailcom
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UNB - FACULDADE DE
CIEcircNCIAS DA SAUacuteDE DA
UNIVERSIDADE DE BRASIacuteLIA
Continuaccedilatildeo do Parecer 4254543
ldquoCriteacuterio de exclusatildeo caso o aluno optar por natildeo participar da pesquisa isso natildeo implicaraacute em nenhum
prejuiacutezo Ele continuaraacute em sala de aula participando das aulas do dia conforme horaacuterio da Unidade
Escolarrdquo
Objetivo da pesquisa
Conforme projeto da Plataforma Brasil
ldquoObjetivo primaacuterio Construir uma sequecircncia didaacutetica utilizando ferramentas que proporcionem uma
aprendizagem efetiva e contextualizada com o uso das TICrsquos e com a construccedilatildeo e utilizaccedilatildeo de um
jogo que contenha atividades que exploram o Reino Monerardquo
ldquoObjetivo Secundaacuterio Contribuir com o ensino de biologia em sala de aula aplicando ferramentas atuais
otimizando assim o processo de ensino-aprendizagem e chamando a atenccedilatildeo dos discentes por meio de
aulas mais atrativas Aliar o ensino de biologia a alguns recursos tecnoloacutegicos como animaccedilotildees viacutedeos
equipamentos eletrocircnicos e programas disponiacuteveis para que o processo de ensino-aprendizagem ocorra
de maneira significativa Construir uma sequecircncia didaacutetica com todas as informaccedilotildees sobre o Reino
Monera visando compartilhar a experiecircncia com o maior nuacutemero de professores possiacuteveis evidenciando
quais as contribuiccedilotildees dessa sequecircncia didaacutetica com a utilizaccedilatildeo das TICrsquos no ensino da biologia no
ensino meacutedio Elaborar um quiz utilizando a ferramenta Kahoot para abordagem do conteuacutedo sobre
Reino Monera para a 2ordf seacuterie do ensino meacutediordquo
Avaliaccedilatildeo dos Riscos e Benefiacutecios
ldquoRiscos ATIVIDADE FEITA COM MENORES DE IDADE EM SALA DE AULA Os riscos previstos
decorrentes da participaccedilatildeo na pesquisa incluem riscos de origem psicoloacutegica intelectual eou
emocional como possibilidade de constrangimento ao responder o questionaacuterio desconforto estresse
cansaccedilo ao responder as perguntas gasto de tempo e quebra de anonimato Para a prevenccedilatildeo dos riscos
previstos da participaccedilatildeo na pesquisa as seguintes medidas seratildeo adotadas garantia de sigilo e
participaccedilatildeo voluntaacuteria interrupccedilatildeo da aplicaccedilatildeo do questionaacuterio a qualquer momento e prontamente
quando solicitado esclarecimento preacutevio sobre a pesquisa aplicaccedilatildeo de questionaacuterios natildeo identificados
pelo nome para que seja mantido o anonimato garantia que as respostas seratildeo confidenciais e o local de
aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios ficaraacute a seu criteacuterio Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento
por sua colaboraccedilatildeordquo
ldquoBenefiacutecios Os jogos didaacuteticos tem como benefiacutecios auxiliar no processo de ensino aprendizagem
funcionando como ferramenta pedagoacutegica atrativa que contribui e favorece a construccedilatildeo do
conhecimento ao aluno na atualidade aleacutem de verificar o niacutevel de interesse dos alunos pelas aplicaccedilotildees
de jogos como instrumento de ensino Aleacutem disso seraacute uacutetil para outros professoresrdquo
Comentaacuterios e Consideraccedilotildees sobre a Pesquisa
Trata-se de Projeto de Pesquisa de Debora Gamboge Ferreira do Mestrado Profissional PROFBIO do
Instituto de Biologia sob orientaccedilatildeo de Alice Melo Ribeiro O estudo a ser realizado com 25
participantes e tem como objetivo ldquoConstruir uma sequecircncia didaacutetica utilizando ferramentas que
proporcionem uma aprendizagem efetiva e contextualizada com o uso das TIC e com a construccedilatildeo e
utilizaccedilatildeo de um jogo que contenha atividades que exploram o Reino Monerardquo ldquoA aplicaccedilatildeo dos jogos
seraacute feita no segundo semestre de 2019 no Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo situado no municiacutepio
de Anaacutepolis ndash Goiaacutes A escolha dessa instituiccedilatildeo se justifica pelo trabalho que jaacute vimos realizando na
mesma haacute duas deacutecadas aproximadamente A aplicaccedilatildeo do jogo seraacute feita com o uso do datashow e
celulares individuais Essa sequecircncia didaacutetica teraacute a duraccedilatildeo de 06 aulas consecutivasrdquo ldquoSERAacute
Endereccedilo Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede Universidade de Brasiacutelia - Campus Darcy Ribeiro Bairro Asa Norte CEP 70910-900 UF DF Municiacutepio BRASILIA
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Continuaccedilatildeo do Parecer 4254543
UTILIZADO UM QUIZ ATRAVEacuteS DA FERRAMENTA KAHOOT- UMA SEQUENCIA
DIDAacuteTICArdquo
O orccedilamento da pesquisa informado em arquivo eacute de R$2000 consistindo de despesa com material de
consumo (folha A4) de financiamento proacuteprio Conforme informado pela pesquisadora por ocasiatildeo da
resposta agraves pendecircncias ldquoEm virtude da situaccedilatildeo atual (Covid-19) que estamos vivenciando e pelo fato
de natildeo estar sendo ministradas aulas presenciais o questionaacuterio seraacute disponibilizado ao aluno atraveacutes
do aplicativo Google Forms que eacute um serviccedilo gratuito para criar formulaacuterios on-line Nele o usuaacuterio
pode produzir pesquisas de muacuteltipla escolha fazer questotildees discursivas solicitar avaliaccedilotildees em escala
numeacuterica entre outras opccedilotildees O funcionamento do serviccedilo eacute totalmente on-line ou seja a ferramenta
eacute compatiacutevel com qualquer navegador e sistema operacional Os dados ficam salvos na conta do
Googlerdquo Embora o cronograma disponiacutevel na Plataforma Brasil informe a coleta de dados por meio da
aplicaccedilatildeo do jogo entre 15062020 e 29062020 o CEP entrou em contato com a pesquisadora e
confirmou que a coleta ainda natildeo ocorreu Buscando dar celeridade ao processo foi recebida nova
versatildeo de cronograma (disponiacutevel em ldquoCronogramapdfrdquo) informando coleta em agosto20 que foi
anexada agrave Plataforma Desta feita natildeo haacute mais pendecircncias
Consideraccedilotildees sobre os Termos de apresentaccedilatildeo obrigatoacuteria
Documentos acrescentados ao processo e analisados para emissatildeo deste parecer
1 Informaccedilotildees Baacutesicas do Projeto
PB_INFORMACcedilOtildeES_BAacuteSICAS_DO_PROJETO_1427611pdf postadoem 24072020
2 Carta de encaminhamento de pendecircncias CARTA_PENDENCIASdocrdquo postado em
24072020
3 Modelo de TCLE ldquoTCLEdocrdquo postado em 22072020
4 Cronograma informando aplicaccedilatildeo do jogo em agosto de 2020 Cronogramapdf anexado em
20082020
Recomendaccedilotildees
Natildeo se aplicam
Conclusotildees ou Pendecircncias e Lista de Inadequaccedilotildees
Anaacutelise das respostas agraves pendecircncias apontadas nos Pareceres consubstanciado nordm 3725440
3825118 3922647 3990031 4067164 e 4144326
1 Quanto aos procedimentos metodoloacutegicos informados na Plataforma Brasil
11 Consta que seratildeo 80 participantes na pesquisa Entretanto haacute apenas um grupo de 25 referente
a ldquoAlunos da 2ordf seacuterie do ensino meacutediordquo Solicita-se esclarecer em quantos grupos os participantes seratildeo
divididos e uniformizar os dados nos documentos apresentados
RESPOSTA ldquoNuacutemero de participantes dados uniformizados 25 alunos divididos e 5 grupos de 5rdquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
12 ldquoA aplicaccedilatildeo dos jogos seraacute feita no segundo semestre de 2019 no Coleacutegio Estadual Virgiacutenio
Santillo situado no municiacutepio de Anaacutepolis ndash Goiaacutesrdquo No cronograma consta que a pesquisa ocorreraacute em
2020 Solicita-se esclarecer se a pesquisa jaacute se iniciou e se for o caso retificar os campos pertinentes
RESPOSTA ldquoAplicaccedilatildeo dos jogos cronograma alterado do segundo semestre de 2019 para o primeiro
semestre de 2020 (Paacutegina 13)rdquo
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ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
13 Quanto ao trecho ldquoA aplicaccedilatildeo do jogo seraacute feita com o uso do datashow e celulares individuais
Essa sequecircncia didaacutetica teraacute a duraccedilatildeo de 06 aulas consecutivasrdquo
131 Solicita-se informar se seraacute disponibilizado equipamento aos participantes ou se deveratildeo usar o
seu particular Caso seja o particular se seraacute disponibilizado suporte para o download do app
132 Solicita-se informar quais medidas seratildeo adotadas caso o participante natildeo possua o equipamento
eou natildeo seja compatiacutevel com a atividade
133 Tais adequaccedilotildees devem ser realizadas tambeacutem no projeto detalhado projeto da Plataforma
Brasil e ainda no modelo de TCLE
RESPOSTA ldquoFoi informado que os celulares seratildeo de uso individual e seraacute disponibilizado suporte
para o download do app (paacutegina 9 1ordm e 2ordm paraacutegrafos) As adequaccedilotildees acima foram feitas no projeto
detalhado no projeto da Plataforma Brasil e ainda no modelo de TCLErdquo
ANAacuteLISE O item 132 natildeo foi respondido PENDEcircNCIA PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoForam informadas na Plataforma Brasil (intervenccedilotildees a serem realizadas) as medidas que
seratildeo tomadas caso o participante natildeo possua o equipamento eou natildeo seja compatiacutevel com a atividaderdquo
Conforme informado na Plataforma Brasil ldquoAulas da sequecircncia didaacutetica e jogo on-line seraacute
disponibilizado aos participantes que natildeo possuiacuterem celulares os computadores no laboratoacuterio de
informaacutetica para que nenhum aluno deixe de participarrdquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
14 Considerando a aplicaccedilatildeo da pesquisa em ambiente escolar
141 Solicita-se pormenorizar a metodologia da pesquisa Por exemplo natildeo fica claro se a atividade de
pesquisa seraacute inserida como parte da atividade didaacutetica regular ou em que momento seraacute utilizado o
aplicativo e como seraacute avaliada sua efetividade
142 Solicita-se esclarecer se a pesquisadora eacute a professora responsaacutevel pela disciplina Caso seja
solicita-se que outro membro da equipe de pesquisa realize o convite aos alunos para participar da
pesquisa para que seu convite natildeo se torne um fator de coaccedilatildeo (Res CNS 4662012 item IV6b) Tal
informaccedilatildeo deve constar no projeto detalhado e no projeto da Plataforma Brasil Ressalta-se ainda que
o resultado do aplicativo por ser parte da pesquisa e sua participaccedilatildeo voluntaacuteria natildeo pode ser
contabilizada como avaliaccedilatildeo do aluno
143 Solicita-se informar qual procedimento seraacute adotado com os alunos que optarem por natildeo participar
da pesquisa Tal informaccedilatildeo deve constar no projeto detalhado no projeto da Plataforma Brasil e no
TCLE RESPOSTA ldquoforma esclarecidos que a atividade de pesquisa seraacute inserida como parte da
atividade didaacutetica regular bem como o momento que seraacute utilizado o aplicativo e como seraacute avaliada
sua efetividade (Paacutegina 8 item Metodologia 4ordm 5ordm 6ordm 7ordm paraacutegrafos)rdquo
ldquoO convite para participar da pesquisa seraacute feito pelo professor coordenador pedagoacutegico que estaraacute
atuante no ano de 2020rdquo
ANAacuteLISE O item 143 natildeo foi respondido PENDEcircNCIA PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoFoi informado no Projeto Detalhado na Plataforma BrasilIacute e no TCLErdquo Conforme
informado na Plataforma Brasil ldquoAulas da sequecircncia didaacutetica e jogo on-line seraacute disponibilizado aos
participantes que natildeo possuiacuterem celulares os computadores no laboratoacuterio de informaacutetica para que
nenhum aluno deixe de participarrdquo
ANAacuteLISE A informaccedilatildeo NAtildeO foi inserida no Projeto Detalhado e nem no TCLE PENDEcircNCIA
PARCIALMENTE ATENDIDA
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RESPOSTA ldquoA alteraccedilatildeo foi realizada no TCLE nos paraacutegrafos 5 e 6 e tambeacutem foi inserida no projeto
detalhado no item 7 - metodologia paacutegina 8 6ordm paraacutegrafo e paacutegina 9 uacuteltimo paraacutegrafordquo
ANAacuteLISE Foi informado apenas alternativa para acesso ao questionaacuterio em si mas natildeo ao jogo
PENDEcircNCIA PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoItem 141 foi ressaltado que a atividade de pesquisa seraacute inserida como parte da
atividade didaacutetica regular e ainda quando seraacute utilizado o aplicativo bem como a sua efetividade nos 3ordm
e 9ordm paraacutegrafos da metodologiardquo ldquoItem 143 foi informado como o aluno teraacute acesso ao jogo no TCLE
na Plataforma Brasil e ainda no Projeto detalhado no item Metodologiardquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
2 Solicita-se informar criteacuterios de inclusatildeo e exclusatildeo para participantes Ressalta-se que para ser
excluiacutedo o participante deveraacute ter sido previamente incluiacutedo Haacute projetos em que natildeo satildeo necessaacuterios
criteacuterios de exclusatildeo
RESPOSTA ldquoCriteacuterios de inclusatildeo e exclusatildeo para participantes informado na paacutegina 7rdquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
3 Solicita-se que a anaacutelise de risco apresentada no TCLE seja inserida na Plataforma Brasil e no
projeto detalhado
RESPOSTA ldquoAnaacutelises de riscos no modelo TCLE informado paacutegina 7rdquo
ANAacuteLISE A anaacutelise de risco natildeo foi inserida no projeto da Plataforma Brasil PENDEcircNCIA
PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoA anaacutelise de risco foi inserida na Plataforma Brasil e no projeto detalhadordquo ANAacuteLISE
PENDEcircNCIA ATENDIDA
4 De acordo com a Resoluccedilatildeo 46612 (item II subitem II4) ldquobenefiacutecios da pesquisa ndash proveito
direto ouindireto imediato ou posterior auferido pelo participante eou sua comunidade em decorrecircncia
de sua participaccedilatildeo na pesquisardquo Solicita-se informar se haveraacute algum benefiacutecio direto ao participante
da pesquisa
Tal informaccedilatildeo deve constar no projeto detalhado na Plataforma Brasil e no TCLE
RESPOSTA ldquoBenefiacutecios da pesquisa ndash Resoluccedilatildeo CNS466 -12 informado na paacutegina 7rdquo
ANAacuteLISE O benefiacutecio natildeo foi inserido no projeto da Plataforma Brasil PENDEcircNCIA
PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoResoluccedilatildeo 46612 (iacutetem II subitem II4) benefiacutecios da pesquisa foi informado na
Plataforma Brasilrdquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
5 Em relaccedilatildeo ao TCLE
51 Solicita-se remoccedilatildeo do trecho apresentado no primeiro paraacutegrafo da segunda paacutegina devido agrave
duplicaccedilatildeo
52 Sugere-se reavaliar na primeira paacutegina a escrita dos paraacutegrafos 2 e 3 em relaccedilatildeo a sua
pertinecircncia e repeticcedilatildeo de informaccedilotildees Ressalta-se que a linguagem deve ser clara e acessiacutevel
RESPOSTA ldquofoi removido o trecho apresentado no primeiro paraacutegrafo da segunda paacutegina Na segunda
paacutegina a escrita dos 2ordm e 3ordm paraacutegrafos foram alterados conforme solicitado pelo comitecirc de eacuteticardquo
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6 Considerando tratar-se de estudantes da 2ordf seacuterie do ensino meacutedio do periacuteodo matutino solicita-
se informar se os participantes satildeo menores de idade
61 Caso haja participantes menores de idade deve ser elaborado Termo de Assentimento a ser
assinado por eles e Termo de Consentimento Livre e Esclarecido a ser assinado pelos responsaacuteveis
RESPOSTA ldquoseraacute elaborado um Termo de Assentimento e um Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido a ser assinado pelos pais ou responsaacuteveisrdquo
ANAacuteLISE Natildeo foi apresentado Termo de Assentimento para menores participantes da pesquisa e nem
tampouco o TCLE para pais ou responsaacuteveis pelo menor Reitera-se que os itens obrigatoacuterios ao TCLE
tambeacutem devem constar no Termo de Assentimento considerando-se a idade dos participantes menores
de idade
PENDEcircNCIA NAtildeO ATENDIDA
RESPOSTA ldquoForam anexados na Plataforma Brasil o documento TCLE e o Termo de Assentimento
do menor conforme solicitado pelo comitecircrdquo
ANAacuteLISE Foi anexado Termo de Assentimento entretanto natildeo haacute no termo as informaccedilotildees sobre
riscos e benefiacutecios bem como sobre o procedimento caso o participante natildeo possua celular compatiacutevel
para a atividade PENDEcircNCIA PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoFoi informado no Termo de Assentimento do menor sobre os riscos e benefiacutecios bem
como sobre o procedimento caso o participante natildeo possua celular compatiacutevel para a atividaderdquo
ANAacuteLISE Natildeo haacute informaccedilatildeo sobre o procedimento caso o participante natildeo possua celular compatiacutevel
para a atividade Entretanto como todo o conteuacutedo vem sendo ministrado on-line entende-se que tal
situaccedilatildeo jaacute esteja contornada PENDEcircNCIA PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoItem 61 Informaccedilotildees sobre os procedimentos de aplicaccedilatildeo dos conteuacutedos registradasrdquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
62 No Termo de Assentimento haacute a informaccedilatildeo de que ldquoUma coacutepia desse papel ficaraacute com vocecircrdquo O
correto eacute que uma via do documento seja entregue ao participante Solicita-se adequaccedilatildeo
RESPOSTA ldquoAdequaccedilatildeo atendida conforme solicitadordquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
7 Solicita-se atualizar o cronograma prevendo o iniacutecio da pesquisa para periacuteodo posterior agrave
aprovaccedilatildeo peloC EP Ressalta-se que cabe ao pesquisador responsaacutevel aguardar a decisatildeo de aprovaccedilatildeo
eacutetica antes de iniciar a pesquisa (Res CNS 4662012 item XI2a) Tal alteraccedilatildeo deveraacute ser realizada
na Plataforma Brasil e no arquivo especiacutefico
RESPOSTA ldquoCronograma atualizado pesquisador responsaacutevel ciente que precisa aguardar a decisatildeo
de aprovaccedilatildeo eacutetica antes de iniciar a pesquisardquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
8 Considerando a mudanccedila de cenaacuterio atual bem como o informado no projeto sobre as aulas
estaremocorrendo de maneira on-line solicita-se
81 Adaptar o TCLE e Termo de Assentimento para o ambiente virtual de modo que o
consentimento possaser registrado considerando os recursos disponiacuteveis pelos participantes
82 Que seja providenciado o envio eou download do TCLE e Termo de assentimento para que os
participantes e responsaacuteveis possam manter sua via para consulta
Solicita-se o atendimento das pendecircncias 14 61 e 8
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RESPOSTA ldquoItem 8 o TCLE e o Termo de Assentimento foram adaptados para ambiente virtual de
acordo com os recursos disponiacuteveis pelos participantes e tambeacutem seraacute informado aos pais e ou
responsaacuteveis o envio eou download do TCLE e Termo de assentimento em Word para que possam
manter sua via para consultardquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
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9 Solicita-se devolver agrave redaccedilatildeo do TCLE os paraacutegrafos com elementos obrigatoacuterios conforme
Resoluccedilatildeo 466202 ndash CNS item IV3 itens ldquog) explicitaccedilatildeo da garantia de ressarcimento e como seratildeo
cobertas as despesas tidas pelos participantes da pesquisa e dela decorrentes e h) explicitaccedilatildeo da
garantia de indenizaccedilatildeo diante de eventuais danos decorrentes da pesquisardquo
RESPOSTA ldquoConforme solicitado foram devolvidos agrave redaccedilatildeo do TCLE os elementos obrigatoacuterios
conforme Resoluccedilatildeo 466202 ndash CNS IV3 itens g e hrdquo ldquoRetirada de uma das versotildees dos seguintes
documentos e mantido apenas uma versatildeo editaacutevel TCLE projeto e Termo de Assentimentordquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
Todas as Pendecircncias foram atendidas Natildeo foram observados oacutebices eacuteticos
Protocolo de pesquisa em conformidade com as Resoluccedilatildeo CNS 4662012 5102016 e complementares
Consideraccedilotildees finais a criteacuterio do CEP
Conforme a Resoluccedilatildeo CNS 4662012 itens X1- 3b e XI2d os pesquisadores responsaacuteveis devem
apresentar relatoacuterios parciais semestrais contados a partir da data de aprovaccedilatildeo do protocolo de
pesquisa e um relatoacuterio final do projeto de pesquisa apoacutes a conclusatildeo da pesquisa
Este parecer foi elaborado baseado nos documentos abaixo relacionados
Tipo Documento Arquivo Postagem Autor Situaccedilatildeo
Cronograma Cronogramapdf 20082020
084449
Raylla
Albuquerque
Silva
Aceito
Informaccedilotildees
Baacutesicas do Projeto
PB_INFORMACcedilOtildeES_BAacuteSICAS_DO
_P ROJETO_1427611pdf
24072020
215902
Aceito
Outros CARTA_PENDENCIASdoc 24072020
215809
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
TCLE Termos de
Assentimento
Justificativa de
Ausecircncia
TCLEdoc 22072020
093834
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Projeto Detalhado
Brochura
Investigador
TCM_DETdocx 13062020
204841
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
TCLE Termos de
Assentimento
Justificativa de
Ausecircncia
Termo_assentimento_do_menordoc 13062020
204804
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Cronograma Cronogramadocx 18052020
215558
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros CARTA_ENCAMINHAMENTO_DE
_PEN
DENCIASdoc
18022020
182053
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Orccedilamento ORCAMENTOdoc 30122019
154455
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
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Outros TERMO_DE_CONCORDANCIApdf 06112019
165243
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros TERMODERESPONSABILIDADE0
2pdf
06112019
164619
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros TERMO_RESPONSABILIDADE_6d
oc
06112019
164549
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros TERMO_INSTITUICAO_COPARTI
CIPA NTE_8doc
06112019
164527
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros TERMO_CO_PARTICIPANTEpdf 06112019
164221
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros termodeconcordanciadocx 06112019
164143
DEBORA
GAMBOGE
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Aceito
Outros CARTA_DE_ENCAMINHAMENTO
docx
29102019
165444
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Orccedilamento PLANILHADEORCAMENTO06pdf 23102019
164858
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Folha de Rosto folha_de_rostopdf 23102019
163533
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros Lattes_Deboradoc 30092019
162141
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros Lattes_Alicedoc 30092019
162116
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Situaccedilatildeo do Parecer
Aprovado
Necessita Apreciaccedilatildeo da CONEP
Natildeo
BRASILIA 02 de setembro de 2020
Assinado por
Endereccedilo Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede Universidade de Brasiacutelia - Campus Darcy Ribeiro Bairro Asa Norte CEP 70910-900 UF DF Municiacutepio BRASILIA
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Fabio Viegas Caixeta
(Coordenador(a))
Obs arquivo disponibilizado abaixo
PB_PARECER_CONSUBSTANCIADO_CEP_4254543 Aprovadapdf
AGRADECIMENTOS
O Senhor eacute a minha forccedila e o meu escudo Nele o meu coraccedilatildeo
confia e Dele recebo ajuda Meu coraccedilatildeo exulta de alegria e com
o meu cacircntico lhe darei graccedilas
Salmos 287
A gratidatildeo eacute uma das qualidades mais nobres do ser humano e natildeo foi difiacutecil pensar em
motivos para agradecer em primeiro lugar a Deus por ter me capacitado e me dado sabedoria
para concluir mais essa etapa na minha vida a Ele toda honra e toda gloacuteria sejam dadas
Natildeo poderia deixar de expressar tambeacutem minha profunda gratidatildeo a todos aqueles que
me incentivaram que me ajudaram contribuindo de muitas maneiras para que eu pudesse
seguir em frente nessa aacuterdua jornada de estudos que enfrentei ao longo de dois anos entre idas
e vindas a Brasiacutelia todas as sextas-feiras a caminho do Campus Darcy Ribeiro da UnB
Ao meu querido esposo agradeccedilo-lhe por me entender por me apoiar e muitas vezes
levantar de madrugada para me acompanhar ao encontro de meus colegas de estrada ndash Anaacutepolis-
Brasiacutelia ndash que hoje se tornaram ldquograndes amigosrdquo com os quais aprendi a admirar a respeitar
como bem traduz a fala da nossa amiga Fernanda ldquoquero levaacute-los comigo por resto da vidardquo
Ficaratildeo na memoacuteria nossas conversas nossas risadas e histoacuterias principalmente aquelas
contadas pelo Alexandre vulgo Xandy agraves vezes me pego rindo sozinha ao lembrar-me delas
A minha amiga Rejane que num belo dia me chamou para fazer a prova de seleccedilatildeo para
o ProfBio e sempre se prontificou a me ajudar tirando duacutevidas apoiando-me com seu
entusiasmo inspirou-me a seguir em frente quando eu achava que natildeo ia conseguir Ao meu
amigo Rinaldo que com sua postura inabalaacutevel e crenccedila de que no final tudo daraacute certo muito
contribui para que eu pudesse seguir em frente
As minhas amadas filhas Anna Laura e Anna Victoacuteria que me inspiram a querer ser
mais que consegui ser ateacute hoje agradeccedilo-lhes por me compreenderem mesmo nos momentos
que queriam minha presenccedila que precisavam de colo com vocecircs me apoiando consegui chegar
ao fim e concretizar este sonho
A minha matildee Ana Maria (in memorian) meu porto seguro meu exemplo de vida minha
inspiraccedilatildeo no sentido de ser uma mulher forte e confiante meu infinito agradecimento por
acreditar em meu potencial e sempre me esperar agrave noitinha com uma palavra de incentivo e uma
comidinha gostosa Hoje eu natildeo sei como seraacute a minha vida sem vocecirc aqui mas acredito que
um dia estarei ao seu lado novamente Ateacute laacute vou vivendo com as lembranccedilas do seu sorriso
da sua doccedilura sentindo muito orgulho no coraccedilatildeo por tido a matildee mais incriacutevel deste mundo
Ao meu Pai Wilson que tambeacutem sempre me ajudava com elogios fazendo-me acreditar em
meu potencial
Aos meus irmatildeos e primos que se alegraram com essa oportunidade de qualificar-me
acreditando que em suas oraccedilotildees sempre pediam por mim Ao meu primo Salomatildeo que se
disponibilizou a me ajudar com as miacutedias A minha amiga e colega de trabalho Divacircnia que
me ajudou e me orientou nos primeiros passos para a construccedilatildeo desse projeto e caminhou
comigo ateacute a conclusatildeo dessa etapa formativa
Agradeccedilo ainda a minha orientadora professora Drordf Alice que desde o primeiro
contato que teve comigo demonstrou interesse em me acompanhar e sempre com um sorriso
no rosto e com um ldquoDeacutebora queridardquo me impulsionou a dar o melhor de mim e ir aleacutem muito
mais do que eu proacutepria imaginava ser capaz contribuindo para que esta dissertaccedilatildeo pudesse ser
concluiacuteda Agradeccedilo aos professores Drordm Marcos Silva-Ferraz Drordm Fernando Fortes de
Valecircncia e Drordf Eacutelida Campos pelas importantes contribuiccedilotildees na etapa de qualificaccedilatildeo natildeo
podendo deixar de citar todos os demais professores que fazem parte do programa do ProfBio
sempre disponiacuteveis e dispostos a ajudar querendo que cada mestrando aproveitasse os segundos
para absorver algum tipo de conhecimento cumprindo seus papeacuteis com seriedade dedicaccedilatildeo e
competecircncia ao ministrar aulas levando-me a reinventar a minha praacutetica pedagoacutegica
Meus agradecimentos tambeacutem aos demais colegas de turma personagens que ficaratildeo
para sempre em minha memoacuteria pelos momentos compartilhados nas horas de intervalo de
lanche e de cafezinho colegas que sempre dividiram e compartilharam conhecimento quando
trocaacutevamos ideias tiraacutevamos duacutevidas e muito mais Foi gratificante ter tido todos nessa
caminhada
Finalmente deixo aqui meus agradecimentos ao programa ProfBio que tem como
objetivo a melhoria da atuaccedilatildeo do professor de Biologia em sala de aula em vaacuterios aspectos
principalmente naquele que nos estimula a repensar nossas praacuteticas e desse modo aprimoraacute-
las por meio do processo investigativo apreendido em artigos cientiacuteficos experimentos
atividades e novidades tecnoloacutegicas que foram compartilhados durante todo o curso Estendo
tambeacutem meus agradecimentos agrave Coordenaccedilatildeo de Aperfeiccediloamento de Pessoal de Niacutevel
Superior (CAPES) pelo apoio financeiro concedido
RELATO DA MESTRANDA
Em 1990 comecei minha vida acadecircmica ao ingressar no curso de Ciecircncias Bioloacutegicas
licenciatura na Antiga UNIANA atualmente Universidade Estadual de Goiaacutes (UEG) Ainda
muito jovem comecei a trilhar aquela trajetoacuteria que me levou a ser hoje uma professora de
Ciecircncias e Biologia do ensino fundamental e meacutedio na cidade de Anaacutepolis-GO No decorrer
dessa caminhada pude aprender muito sobre a ldquoarterdquo de ministrar aulas Em 1993 comecei
minha carreira ainda como professora estagiaacuteria no Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo onde
atualmente sou professora efetiva da rede de educaccedilatildeo do estado de Goiaacutes
Em minha trajetoacuteria esbarrei com decepccedilatildeo cobranccedila descrenccedila desilusatildeo
dificuldade com o sistema entre outros substantivos que sobressaem das memoacuterias de minha
jornada na docecircncia mas que me impulsionaram a ir em busca de novos caminhos refletindo
e atribuindo sentido ao proacuteprio processo de conscientizaccedilatildeo sobre a praacutetica docente Em
contrapartida tambeacutem vivenciei momentos ldquoiacutemparesrdquo ao lado de pessoas extraordinaacuterias como
colegas de trabalho e tambeacutem meu maior puacuteblico ndash os alunos ndash com os quais aprendi a pensar
por meio de perguntas e manifestaccedilotildees ou por cobranccedila acerca de explicaccedilatildeo mais detalhada
Isso exigiu-me ensinar partindo das ideias que deles provinham construindo com eles o
conhecimento cientiacutefico aprendendo a lidar com os imprevistos com as duacutevidas com as
ansiedades Em funccedilatildeo disso aprendi a escutar a ver a essecircncia o que me fez tornar-me a
profissional que sou
Durante esses meus vinte e poucos anos de docecircncia confrontei-me com inuacutemeros
desafios para me qualificar dentre eles inicialmente natildeo poder fazer investimento financeiro
em cursos de qualificaccedilatildeo na eacutepoca dispendiosos e com poucas escolhas Somente haacute uns dez
anos pude ingressar em um curso de poacutes-graduaccedilatildeo em Docecircncia do Ensino Superior na
Faculdade do Noroeste de Minas (FINOM) pois tinha anseios em dar aulas no ensino superior
sonho no entanto ainda natildeo concretizado
Nessa trajetoacuteria venho de uma praacutetica de aulas tradicionais e monoacutetonas da eacutepoca do
mimeoacutegrafo tendo que descontruir o que aprendi quebrar paradigmas incrustados em minha
conduta como professora a fim de voar mais alto e buscar novas metodologias e recursos que
tornariam minha praacutetica mais efetiva Talvez natildeo sendo capaz apenas de detalhar e
problematizar tudo isso olho para tais experiecircncias como marcas que atravessaram minha
carreira docente e contribuiacuteram para o meu crescimento A clareza de que eu poderia contribuir
para a minha profissatildeo de outro modo me inquietava sempre vislumbrei trilhar caminhos no
ensino de Biologia que emergissem de vivecircncias que se tecircm na escola
A forma como cada um de noacutes constroacutei a sua identidade profissional define modos
distintos de ser professor marcados pela definiccedilatildeo de ideais educativos proacuteprios pela
adoccedilatildeo de meacutetodos e praacuteticas que colam melhor com a nossa maneira de ser pela
escolha de estilos pessoais de reflexatildeo sobre a accedilatildeo Eacute por isso que em vez de
identidade prefiro falar de processo identitaacuterio um processo uacutenico e complexo graccedilas
ao qual cada um de noacutes se apropria do sentido da sua histoacuteria pessoal e profissional
(NOacuteVOA 1998 p 28)
Foi entatildeo que comecei a buscar possibilidades de poder fazer um mestrado e desse
modo aprimorar minha praacutetica acreditando que as relaccedilotildees pessoais provenientes de saberes
adquiridos e de trocas de experiecircncias que eu teria durante esse processo de aprimoramento
seriam fundamentais para minha qualificaccedilatildeo Por essa razatildeo inscrevi-me no processo seletivo
do Mestrado Profissional em Ensino de Biologia em Rede Nacional (ProfBio) e para minha
alegria e surpresa fui classificada Cursar um mestrado na Universidade de Brasiacutelia (UnB)
parecia fantaacutestico fiquei tomada de emoccedilatildeo com a possibilidade de cursar um mestrado em
uma das mais renomadas universidades do paiacutes
No decorrer de dois anos tive experiecircncias maravilhosas e valiosas tanto nas vivecircncias
com meus colegas de curso quanto nas oriundas das aulas de profissionais exemplares que
mostraram sabedoria e humildade em nos ensinar a subir mais um degrau na vida acadecircmica
Foi um privileacutegio tecirc-los como mestres e orientadores nessa jornada que natildeo foi faacutecil Todas as
sextas-feiras de madrugada pegava a estrada de Anaacutepolis a UnB com mais quatro colegas E
depois da aula o cansaccedilo batia na volta para casa o caminho se tornava longo Os desafios
foram vaacuterios mas a cada aula novas experiecircncias novos conhecimentos uma nova forma de
olhar sobre o como ensinar foi apreendida
No ProfBio tive momentos enriquecedores e acesso a diversas metodologias que
mudaram a minha visatildeo de ensino ou seja daquilo que pode ser realizado em sala de aula Isso
me impactou de forma positiva em inuacutemeros aspectos de minha vida profissional aleacutem de me
proporcionar reflexotildees acerca das atividades realizadas em sala de aula fazendo-me perceber a
necessidade de elas serem elaboradas dentro de uma perspectiva investigativa tornando o aluno
protagonista de seu proacuteprio aprender Pelas aulas tive acesso aos mais diversos recursos que
contribuiacuteram para meu acervo profissional dentre eles ao uso de jogos com software variado
compartilhados pelos professores e pelos colegas mestrandos com mais aptidatildeo em relaccedilatildeo ao
manejo da tecnologia agrave elaboraccedilatildeo de mapas conceituais e sequecircncias didaacuteticas agrave realizaccedilatildeo
de experimentos e muitos materiais de leitura com literatura cientiacutefica atualizada A partir
desses recursos e de outros materiais didaacutetico-pedagoacutegicos indicados realizaacutevamos atividades
presencialmente ou no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) sempre sob a coordenaccedilatildeo
de docentes para que cada mestrando individualmente em dupla ou grupo maior elaborasse
uma proposta de plano de trabalho sobre pelo menos um assunto dentre os abordados no
semestre a fim de ser trabalhada em sala de aula
No decorrer do curso tambeacutem recebi elementos para elaboraccedilatildeo e desenvolvimento do
meu projeto de pesquisa com ecircnfase na pesquisa em educaccedilatildeo e reflexotildees sobre a praacutetica em
sala de aula incluindo os seguintes toacutepicos conhecimento cientiacutefico ciecircncia e produccedilatildeo de
conhecimento em educaccedilatildeo etapas metodoloacutegicas e teacutecnicas da pesquisa em educaccedilatildeo
pesquisa qualitativa e quantitativa estruturaccedilatildeo de projetos e elaboraccedilatildeo de relatoacuterios de
pesquisa aspectos eacuteticos na pesquisa em educaccedilatildeo
Para concluir posso dizer que estou realizada por ter tido como cenaacuterio da minha
histoacuteria o ProfBio que me possibilitou crescer como pessoa e como profissional abrindo novos
horizontes e me fazendo ver que haacute outras formas de mudar e de transformar a educaccedilatildeo
O professor aprende quando muda a forma de ensinar
quando se coloca numa atitude mais receptiva mais atenta
para entender as ideias os pontos de vista dos alunos essa
mudanccedila de atitude tem grandes consequecircncias
Shizue Shimizu
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
AVA - Ambiente Virtual de Aprendizagem
BNCC - Base Nacional Comum Curricular
CAPES - Coordenaccedilatildeo de Aperfeiccediloamento de Pessoal de Niacutevel Superior
CEP - Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa
DCN ndash Diretriz Curricular Nacional
EPIs - Equipamentos de Seguranccedila Individual
FINOM - Faculdade do Noroeste de Minas
GO - Goiaacutes
LDs - Livros Didaacuteticos
LDB ndash Lei de Diretrizes e Bases
OBA - Olimpiacuteada Brasileira de Astronomia
OBMEP - Olimpiacuteada Brasileira de Matemaacutetica
PCNs - Paracircmetros Curriculares Nacionais
PIBID - Programa Institucional de Bolsa de Iniciaccedilatildeo agrave Docecircncia
PNE ndash Plano Nacional de Educaccedilatildeo
ProfBio - Mestrado Profissional em Ensino de Biologia em Rede Nacional
SANEAGO - Companhia Saneamento de Goiaacutes SA
SD - Sequecircncia Didaacutetica
TAM - Termo de Assentimento do Menor
TCLE - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
TIs - Tecnologias da Informaccedilatildeo
TIC - Tecnologia da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo
UEG - Universidade Estadual de Goiaacutes
UnB - Universidade de Brasiacutelia
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 - Mapa conceitual de uma Sequecircncia Didaacutetica 35
Figura 2 - Manejo de Kahoot quiz em aulas virtuais 37
Figura 3 - Fluxograma com as aulas da SD e as accedilotildees dos estudantes esperadas em cada
momento 53
Figura 4 - Fluxograma com as aulas da SD e as accedilotildees dos estudantes esperadas em cada
momento 53
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 - Questotildees sobre a aula de fermentaccedilatildeo 41
Quadro 2 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 5 (Questionaacuterio 1) de percepccedilatildeo dos estudantes sobre o
uso da Internet para melhorar o aprendizado 43
Quadro 3 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 5 (Questionaacuterio 2) de percepccedilatildeo dos estudantes sobre o
processo de apreciaccedilatildeo do jogo 43
Quadro 4 - Apresentaccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica planejada para a turma da 2ordf seacuterie do ensino
meacutedio do Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo (Anaacutepolis-GO) vivenciada em setembro de 2020
53
LISTA DE GRAacuteFICOS
Graacutefico 1 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 3 (Questionaacuterio 2) se os alunos gostaram ou natildeo do
jogo (Kahoot) 44
Graacutefico 2 - Utilizaccedilatildeo de recursos tecnoloacutegicos 49
Graacutefico 3 - Frequecircncia do uso da Internet 49
Graacutefico 4 - Tipos de recursos midiaacuteticos utilizados 50
Graacutefico 5 - Realizaccedilatildeo de pesquisas sobre o conteuacutedo de sala de aula 50
Graacutefico 6 - Acesso ao
jogo511
Graacutefico 7 - Recursos midiaacuteticos acessados para
jogar511
Graacutefico 8 - Incentivo da professora para
jogar511
AacuteREA DE CONCENTRACcedilAtildeO
Ensino de Biologia
MACROPROJETO DO PROFBIO
Produccedilatildeo de recursos didaacutetico-pedagoacutegicos para o ensino de Biologia
RESUMO
O desenvolvimento da tecnologia proporciona vaacuterios benefiacutecios para a sociedade atual
diminuindo distacircncias e transpondo barreiras fiacutesicas sendo tambeacutem importante veiacuteculo
disseminador de informaccedilotildees fazendo parte do cotidiano das pessoas sobretudo das mais
jovens que se tornam cada vez mais dela dependente como eacute o caso das Tecnologias da
Comunicaccedilatildeo e da Informaccedilatildeo (TICrsquos) Na contramatildeo dessa realidade haacute escolas que se
mostram apaacuteticas face a todo esse desenvolvimento tecnoloacutegico e natildeo utilizam as ferramentas
disponiacuteveis para melhorar a qualidade do ensino ofertada ao aluno a fim de despertar-lhe
atenccedilatildeo e interesse perdendo com isso uma excelente oportunidade de envolvecirc-lo no trabalho
pedagoacutegico Em se tratando principalmente do ensino de Biologia a praacutetica docente precisa ser
cada vez mais estimulada ao uso de diversas abordagens e o professor precisa cotidianamente
ampliar suas estrateacutegias metodoloacutegicas Nesse contexto buscou-se enfatizar os recursos
midiaacuteticos e a sua popularizaccedilatildeo viabilizando o desenvolvimento de praacuteticas pedagoacutegicas com
apoio de aplicativos a partir de equipamentos dos proacuteprios alunos no espaccedilo escolar
possibilitando aulas mais atrativas e envolventes Ressalta-se ainda que graccedilas agrave tecnologia haacute
a possibilidade de que o luacutedico seja trabalhado com objetivo de despertar o interesse dos alunos
levando-os a entender melhor o conteuacutedo abordado e consequentemente a sua apropriaccedilatildeo
Nessa perspectiva trabalhar de forma luacutedica produz motivaccedilatildeo facilita a aprendizagem e torna
a assimilaccedilatildeo de conhecimentos uma forma divertida Nesse contexto esta pesquisa teve por
objetivo investigar as contribuiccedilotildees de uma Sequecircncia Didaacutetica e o desenvolvimento de um
estudo sobre a importacircncia das TICrsquos como ferramenta de ensino-aprendizagem culminando
com a produccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica e o desenvolvimento de um jogo sobre o Reino Monera
na disciplina de Biologia junto aos alunos do ensino meacutedio do Coleacutegio Estadual Virgiacutenio
Santillo localizado no municiacutepio de Anaacutepolis em Goiaacutes Para tanto fez-se uso da ferramenta
Kahoot bem como da aplicaccedilatildeo da referida estrateacutegia A pesquisa teve uma abordagem
qualitativa caracterizada como uma intervenccedilatildeo pedagoacutegica Inicialmente fez-se o
levantamento e a seleccedilatildeo de aplicativos para estudo do Reino Monera posteriormente a
Sequecircncia Didaacutetica e os instrumentos de coleta de dados foram elaborados Todo o material
elaboradoselecionado para o desenvolvimento dessa sequecircncia foi submetido a um teste
exploratoacuterio com os alunos da 2ordf seacuterie do ensino meacutedio do Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo
O referido teste indicou a adequaccedilatildeo do material com sugestotildees de poucas alteraccedilotildees Seguido
a isso ocorreu a implementaccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica estruturada em 6 (seis) horas-aula que
foi experimentada com a referida turma de ensino meacutedio do coleacutegio citado na qual foi realizado
o levantamento exploratoacuterio com os alunos Os dados foram coletados por meio de
questionaacuterios observaccedilatildeo preacute e poacutes-teste A anaacutelise dos dados coletados por observaccedilatildeo foi
feita com base no aporte teoacuterico adotado e sinalizou que a sequecircncia contribuiu para despertar
a curiosidade e estimular a participaccedilatildeo dos alunos nas aulas motivando-os As produccedilotildees
escritas dos participantes nos questionaacuterios e nos testes foram analisadas de acordo com a
metodologia de Anaacutelise de Conteuacutedo A comparaccedilatildeo dos resultados obtidos nos testes permitiu
observar que os alunos aprimoraram suas concepccedilotildees acerca dos conceitos cientiacuteficos
indicando melhor entendimento sobre o assunto abordado no caso o Reino Monera As
respostas do questionaacuterio final sinalizaram a satisfaccedilatildeo dos estudantes com a Sequecircncia
Didaacutetica e com o Kahoot
Palavras-chave Recursos midiaacuteticos luacutedica curiosidade Kahoot Sequecircncia Didaacutetica
ABSTRACT
The development of the technology provides several benefits for todays society reducing
distances and overcoming physical barriers and is also an important vehicle for the
dissemination of information being part of peoples daily lives especially the younger ones
who become increasingly dependent on them mainly of Communication and Information
Technologies (ICT) Against this reality there are schools that are apathetic in the face of all
this technological development and do not use the tools available to improve the quality of
education offered to student in order to awake their attention and interest missing an excellent
opportunity to involve student the pedagogical work When it comes to the teaching of Biology
the teaching practice needs to be increasingly stimulated to the diversity of approaches and the
teacher constantly needs to expand his methodological strategies In this context we sought to
emphasize media resources and their popularization enabling the development of pedagogical
practices with the support of apps in the school space aiming to make them more attractive
and engaging It is also noteworthy that the existing technology also allows the playfulness
with the objective of arousing the interest of students leading them to better understand the
content covered and consequently its appropriation From this perspective working in a playful
manner produces motivation facilitates learning and makes the assimilation of knowledge
entertaining In this context the research aimed to investigate the contributions of a didactic
sequence and the development of a study on the importance of ICT as teaching and learning
tools From this study produced a Didactic Sequence and developed a game about the kingdom
Monera high school students at Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo in the municipality of
Anaacutepolis Goiaacutes using the Kahoot tool as well as the subsequent application of the referred
strategy associated with the results achieved This test indicated the suitability of the material
with suggestions for few changes Subsequently there was the implementation of the didactic
sequence structured in 6 hours-class which was applied in the aforementioned High School
class from the same State High School in which the exploratory survey was conducted with the
students Data were collected through questionnaires observation and pre- and post-test The
analysis of the data collected by observation was performed based on the theoretical
contribution adopted and signaled that the sequence contributed to arouse curiosity and
stimulate students participation in classes motivating them The written productions of the
participants in the questionnaires and tests were analyzed according to the Content Analysis
methodology The comparison of the results obtained in the tests allowed to observe that the
students improved their conceptions about the scientific concepts indicating a better
understanding of the subject addressed Regarding the answers to the final questionnaire these
signaled the students satisfaction with the didactic sequence and with the Kahoot
Keywords Media resources play curiosity Kahoot Didactic Sequence
SUMAacuteRIO
1 INTRODUCcedilAtildeO 18
2 OBJETIVOS 222
21 Objetivo geral 222
22 Objetivos especiacuteficos222
3 REFERENCIAL TEOacuteRICO 233
31 As TICrsquos como ferramentas de ensino 233
32 O ensino por meio de Sequecircncias Didaacuteticas 266
33 O ensino de Biologia no ensino meacutedio 27
34 O uso das TICrsquos como ferramenta no ensino de Biologia 311
4 METODOLOGIA 333
41 Local da pesquisa 34
42 Participantes da pesquisa 35
43 Instrumentos da pesquisa 35
431 Sequecircncia Didaacutetica sobre o Reino Monera 35
432 Construccedilatildeo de uma estrateacutegia de ensino sobre o Reino Monera usando o Kahoot 36
433 Aplicaccedilatildeo do Kahoot em Sequecircncia Didaacutetica sobre o Reino Monera38
5 ANAacuteLISE DOS DADOS 400
6 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO 411
61 Aplicaccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica 52
7 CONCLUSAtildeO 55
8 REFEREcircNCIAS 56
APEcircNDICES 60
Apecircndice A - Questionaacuterio 1 60
Apecircndice B ndash Questionaacuterio 262
Apecircndice C - Questionaacuterio ldquoa aula sobre processo de fermentaccedilatildeordquo 64
Apecircndice D - Sobre a pesquisa 66
Apecircndice E - Organizaccedilatildeo e detalhamento da Sequecircncia Didaacutetica 73
Apecircndice F - Atividades 75
Apecircndice G - Fichas de casos cliacutenicos 90
Apecircndice H - Receita de iogurte 91
Apecircndice I -Atividades de biolobia 75
Apecircndice J - Sequecircncia Didaacutetica na ferramenta canva 95
Apecircndice K - Fontes bibliograacuteficas 96
ANEXO 98
Anexo A - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE)98
Anexo B - Termo de Assentimento Livre e Esclarecido (TALE)100
Anexo C - Parecer Consubstanciado do CEP 102
18
1INTRODUCcedilAtildeO
Aulas luacutedicas em forma de jogos podem ser trabalhadas em diversos assuntos e
disciplinas e podem ser utilizadas desde que sejam aplicadas com planejamento e
responsabilidade Ao trabalhar com o luacutedico o professor pode inovar sua praacutetica pedagoacutegica
pois aleacutem de desenvolver atividades divertidas pode proporcionar situaccedilotildees de interaccedilatildeo entre
os alunos melhorando a forma de relacionamentos entre eles
A ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser vista
apenas como diversatildeo O desenvolvimento do aspecto luacutedico facilita a aprendizagem
o desenvolvimento pessoal social e cultural colabora para uma boa sauacutede mental
prepara para um estado interior feacutertil facilita os processos de socializaccedilatildeo
comunicaccedilatildeo expressatildeo e construccedilatildeo do conhecimento (SANTOS 1997 p 12)
Rau (2007 p 51) afirma que ldquoo luacutedico eacute um recurso pedagoacutegico que pode ser mais
utilizado pois possui componentes do cotidiano e desperta o interesse do educando que se
torna sujeito ativo do processo de construccedilatildeo do conhecimentordquo Contemplando a descriccedilatildeo do
autor podemos entatildeo relacionar o luacutedico ao conteuacutedo a ser trabalhado proporcionando
situaccedilotildees de aprendizagem motivadoras levando em conta o niacutevel de desenvolvimento
cognitivo do aluno em atividades que possam estimulaacute-lo levando-o a ter interesse pelo que
estaacute sendo ensinado em sala de aula
A escolha do Reino Monera na disciplina de Biologia na 2ordf seacuterie do ensino meacutedio
deve-se agrave percepccedilatildeo de que o conteuacutedo natildeo estava relacionado agrave realidade percebida pela
utilizaccedilatildeo dos sentidos pois os ldquoprotagonistasrdquo as bacteacuterias satildeo invisiacuteveis a olho nu tambeacutem
pela escassez nos materiais de apoio Considerando o contexto evidenciado eacute necessaacuterio que o
professor utilize mecanismos alternativos que despertem o interesse do aluno nas aulas e
diminuam as barreiras entre o universo microscoacutepico e a compreensatildeo do conteuacutedo uma vez
que a falta de conexatildeo entre os microrganismos e o cotidiano trava o aprendizado desse tema
tatildeo importante
Por isso tornou-se imprescindiacutevel a busca de estrateacutegias e de tecnologias de ensino-
aprendizagem capaz de auxiliar o professor no sentido de incentivar os estudantes ao
conhecimento dos microrganismos bem como de estabelecer a relaccedilatildeo entre esse saber e a vida
cotidiana possibilitando aguccedilar o aluno para a aplicabilidade da disciplina de Biologia Ao
considerar o tiacutetulo deste trabalho ndash ldquoQuiz sobre o Reino Monera abordagem das TICrsquos numa
Sequecircncia Didaacutetica para o ensino de Biologiardquo ndash mostrou-se relevante potencializar o estudo
19
de Moneras especificamente voltado a doenccedilas causadas por esses microrganismos e para a
morfologia das bacteacuterias
Tais doenccedilas e muitas outras de natureza bacteriana ainda representam um grande
problema de sauacutede puacuteblica sendo indispensaacutevel que as pessoas tenham conhecimento miacutenimo
sobre elas a fim de evitar contaacutegio Dentro do tema ldquoReino Monerardquo as doenccedilas causadas por
seus representantes satildeo os temas mais abordados por ser um conteuacutedo interessante e dinacircmico
Por meio do estudo desse conteuacutedo nas aulas de Biologia o aluno poderaacute obter conhecimento
sobre a interaccedilatildeo desses microrganismos e seus hospedeiros construindo conhecimento e ateacute
mesmo criando barreiras de proteccedilatildeo contra muitos agentes patogecircnicos
O ensino de Biologia traz contribuiccedilotildees para o conhecimento de processos bioloacutegicos
e cientiacuteficos podendo despertar o interesse do aluno para a realidade da vida Todavia tem
como obstaacuteculo para o professor ter que lidar com uma vasta gama de conceitos que abrange
toda uma diversidade de seres vivos de processos e de mecanismos que a princiacutepio se
apresenta longe daquilo que o aluno consegue captar Por isso nem sempre o ensino de Biologia
se torna atraente sobretudo em funccedilatildeo dos conteuacutedos trabalhados e das metodologias adotadas
Assim faz-se necessaacuterio que o professor supere praacuteticas que dificultem o processo de
ensino-aprendizagem possibilitando o uso de recursos capazes de permitir uma melhor
compreensatildeo do conteuacutedo relacionando-o ao cotidiano dos estudantes Dessa forma seraacute
possiacutevel despertar neles interesse e atenccedilatildeo ao fazer uso de um ensino potencialmente revelador
e apropriado agraves necessidades desses estudantes adequando-o agraves suas vivecircncias e priorizando o
espiacuterito investigativo De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
A abordagem investigativa deve promover o protagonismo dos estudantes na
aprendizagem e na aplicaccedilatildeo de processos praacuteticas e procedimentos a partir dos quais
o conhecimento cientiacutefico e tecnoloacutegico eacute produzido Nessa etapa da escolarizaccedilatildeo
que eacute o Ensino Meacutedio ela deve ser desencadeada a partir de desafios e problemas
abertos e contextualizados para estimular a curiosidade e a criatividade na elaboraccedilatildeo
de procedimentos e na busca de soluccedilotildees de natureza teoacuterica eou experimental Dessa
maneira intensificam-se o diaacutelogo com o mundo real e as possibilidades de anaacutelises
e de intervenccedilotildees em contextos mais amplos e complexos como no caso das matrizes
energeacuteticas e dos processos industriais em que satildeo indispensaacuteveis os conhecimentos
cientiacuteficos tais como os tipos e as transformaccedilotildees de energia e as propriedades dos
materiais Vale a pena ressaltar que mais importante do que adquirir as informaccedilotildees
em si eacute aprender como obtecirc-las como produzi-las e como analisaacute-las criticamente
(BRASIL 2018 p 551)
O ensino por investigaccedilatildeo natildeo deve se limitar aos conteuacutedos e temas distintos presentes
nos componentes curriculares Ele pode ser implantado de diversas formas em diferentes aacutereas
20
do conhecimento podendo inclusive abordar aspectos ligados ao trabalho a questotildees morais
e eacuteticas e outros (SASSERON 2015)
Uma caracteriacutestica que sobressai nas atividades investigativas eacute a preocupaccedilatildeo com o
processo de aprendizagem dos estudantes Nessa perspectiva ao utilizar a estrateacutegia de
investigaccedilatildeo de situaccedilotildees-problema em sala de aula o professor daacute oportunidade ao aluno de
avanccedilar no crescimento e no desenvolvimento de sua autonomia intelectual tendo em vista que
por meio do levantamento de hipoacuteteses ele aprende a argumentar a debater a refutar ateacute
mesmo a sanar duacutevidas pelas discussotildees com os colegas e com o professor
Segundo Azevedo (2006) uma atividade de investigaccedilatildeo para que assim possa ser
considerada deve levar o aluno a refletir a discutir a explicar a relatar e natildeo apenas se limitar
a favorecer a manipulaccedilatildeo de objetos e a observaccedilatildeo dos fenocircmenos Assim sendo a autora
ressalta que a aprendizagem de procedimentos e de atitudes torna-se tatildeo importante quanto a
aprendizagem de conceitos ou do conteuacutedo Ela enfatiza ainda que as praacuteticas de investigaccedilatildeo
devem contemplar alguns momentos sendo eles proposta do problema preferencialmente em
forma de pergunta que estimule a curiosidade cientiacutefica do estudante levantamento de
hipoacuteteses que deve ser emitido pelo aluno por meio de discussotildees coleta de dados anaacutelise dos
dados obtidos podendo para isso utilizar graacuteficos e textos para explicaccedilatildeo dos dados
conclusatildeo formulaccedilatildeo de respostas ao problema inicial a partir de dados obtidos e analisados
Tendo em vista esses argumentos cabe dizer que a estrateacutegia investigativa consiste
apenas em mais uma ferramenta e natildeo a uacutenica eficiente no sentido de se obter bons resultados
no processo ensino-aprendizagem que atinja a grande maioria dos alunos No ensino de
Biologia eacute necessaacuterio expandir variar e adequar as praacuteticas e os meacutetodos para contemplar os
conteuacutedos escolares de modo que os estudantes superem dificuldades ao terem que lidar com
conceitos oriundos de sua vivecircncia cotidiana
Diante disso ressaltamos que as novas tecnologias exigem um novo perfil de aluno e
de professor estando presente em todos os lugares fazendo parte do mundo atual sendo veiacuteculo
importante e influenciador do comportamento das pessoas principalmente dos jovens Dentre
outros aspectos as Tecnologias da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICrsquos) satildeo fundamentais para
comunicar fatos ideias e valores atingindo nesse contexto um estaacutegio de evoluccedilatildeo sem
precedentes na histoacuteria
Na concepccedilatildeo de Menegais Fagundes e Sauer (2015) atualmente as miacutedias digitais
de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo como os softwares satildeo supervalorizadas pela populaccedilatildeo jovem
acenando natildeo apenas para a possibilidade mas tambeacutem para a necessidade de que tais recursos
21
sejam mais bem aproveitados como recursos didaacuteticos e estrateacutegias de ensino a favor desses
jovens Uma dessas miacutedias eacute uma ferramenta denominada Kahoot
O Kahoot eacute uma plataforma de aprendizado baseada em jogos de diferentes
modalidades incluiacutedo um quiz (jogo) disponiacutevel no site httpskahootcom no qual podem
ser adicionadas perguntas pelo professor e essas satildeo convertidas em um jogo com pontuaccedilatildeo
interaccedilatildeo e ranqueamento (DELLOS 2015) Essa ferramenta permite ao professor a criaccedilatildeo de
vaacuterios jogos usando o conteuacutedo de uma disciplina aleacutem de apresentar o desempenho do aluno
Corroborando os autores o Kahoot leva para a sala de aula a aprendizagem baseada
em jogos que faz com que as aulas se tornem mais interativas e dinacircmicas favorecendo a
avaliaccedilatildeo dos conhecimentos em tempo real Eacute uma ferramenta gratuita e intuitiva com vaacuterias
possibilidades de tornar as aulas mais dinacircmicas uma vez que o aplicativo possui caracteriacutesticas
de um jogo digital com regras e atribuiccedilotildees de pontuaccedilatildeo para os alunos que responderem agraves
perguntas de forma correta e raacutepida A motivaccedilatildeo para utilizar essa ferramenta surgiu a partir
da experiecircncia praacutetica da investigadora deste trabalho acerca da constataccedilatildeo do
desconhecimento de muitos educadores sobre o aplicativo Aleacutem do fato de consideraacute-lo
dinacircmico e divertido
Diante da preocupaccedilatildeo de tornar ldquoo aprenderrdquo mais efetivo foi elaborada uma
Sequecircncia Didaacutetica (SD) pelo fato de que ela vem sendo tema de grande interesse na aacuterea de
educaccedilatildeo haacute bastante tempo e tem contribuiacutedo de forma significativa para a aprendizagem dos
alunos Por meio dela eacute mais faacutecil perceber a sequecircncia dos conteuacutedos sua contextualizaccedilatildeo e
ligaccedilatildeo com outras aacutereas do conhecimento Uma SD eacute definida como ldquoum conjunto de
atividades ordenadas estruturadas e articuladas para a realizaccedilatildeo de certos objetivos
educacionais que tecircm um princiacutepio e um fim conhecidos tanto pelos professores como pelos
alunosrdquo (ZABALA 1998 p 18)
Diante do exposto este trabalho elaborou aplicou e avaliou uma SD sobre o Reino
Monera Foram realizados tambeacutem experimentos demonstraccedilotildees e aplicaccedilatildeo de um jogo sobre
o conteuacutedo usando para isso a ferramenta tecnoloacutegica Kahoot Nesse sentido procurou-se
incentivar no aluno o espiacuterito investigativo favorecendo a descoberta e despertando-lhe o
interesse e o desejo de aprender conteuacutedos relacionados agrave Biologia pois de nada adianta uma
aula divertida se ela natildeo for capaz de promover a reflexatildeo e o entendimento de significados
22
2 OBJETIVOS
21 Objetivo geral
Elaborar uma SD e analisar as contribuiccedilotildees de sua utilizaccedilatildeo no ensino de Biologia a
fim de proporcionar uma aprendizagem que traga sentido para o aluno que esteja
contextualizada com o uso das TICrsquos com a construccedilatildeo e utilizaccedilatildeo de um quiz que contenha
atividades que explorem o Reino Monera
22 Objetivos especiacuteficos
bull Contribuir com o ensino de Biologia em sala de aula utilizando recursos midiaacuteticos
otimizando assim o processo de ensino-aprendizagem chamando atenccedilatildeo dos
discentes por meio de aulas mais atrativas
bull Aliar o ensino de Biologia a algumas ferramentas tecnoloacutegicas como bancos de objetos
de aprendizagem jogos on-line apps de estudo equipamentos eletrocircnicos como
aparelhos celulares e viacutedeos para que o processo de ensino-aprendizagem ocorra de
maneira significativa
bull Evidenciar as contribuiccedilotildees de uma SD e avaliar sua eficiecircncia no ensino do Reino
Monera conhecendo a relaccedilatildeo das bacteacuterias com o homem e suas possiacuteveis
consequecircncias no cotidiano em que vive
23
3 REFERENCIAL TEOacuteRICO
31 As TICrsquos como ferramentas de ensino
Um dos grandes desafios das escolas sobretudo das puacuteblicas na atualidade eacute superar o
baixo niacutevel da educaccedilatildeo visto como consequecircncia de diversos fatores Dentre eles podem ser
destacadas a desmotivaccedilatildeo do aluno diante da falta de atrativo da escola que faz uso de
metodologias ultrapassadas baseadas em memorizaccedilatildeo de foacutermulas em execuccedilatildeo de tarefas
repetitivas que natildeo estimulam a criatividade e nem prendem a atenccedilatildeo do aluno Este por sua
vez se encontra cada vez mais mergulhado num mundo tecnoloacutegico que deteacutem a maior parte
de sua atenccedilatildeo
Uma das possiacuteveis causas alegadas para o insucesso na aprendizagem eacute o desinteresse
dos alunos e a maneira pela qual o conteuacutedo eacute ministrado Apesar de um esforccedilo contiacutenuo por
parte dos professores pouco ainda tem sido feito no sentido de minimizar as dificuldades
enfrentadas O fracasso escolar tem causas variadas Por essa razatildeo o contexto deve tambeacutem
ser considerado jaacute que as escolas vecircm tentando passar por um processo de transformaccedilatildeo
buscando novas metodologias e aderindo agraves tecnologias existentes como recursos didaacuteticos
facilitadores do ensino Isso para melhorar o aprendizado e obter uma aprendizagem
significativa1
As tecnologias de informaccedilatildeo e de comunicaccedilatildeo (TICrsquos) podem constituir um
elemento valorizador das praacuteticas pedagoacutegicas jaacute que acrescentam em termos de
acesso agrave informaccedilatildeo flexibilidade diversidade de suportes no seu tratamento e
apresentaccedilatildeo Valorizam ainda os processos de compreensatildeo de conceitos e
fenocircmenos diversos na medida em que conseguem associar diferentes tipos de
representaccedilatildeo que vatildeo desde o texto agrave imagem fixa e animada ao viacutedeo e ao som
(MARTINHO POMBO 2009 p 528)
Outro ponto a ser discutido eacute em relaccedilatildeo agrave adaptaccedilatildeo das escolas ao uso das TICrsquos pois
isso ainda constitui desafio para alguns educadores que natildeo possuem domiacutenio das ferramentas
tecnoloacutegicas No entanto a utilizaccedilatildeo de recursos tecnoloacutegicos no processo de ensino tem sido
cada vez mais necessaacuteria uma vez que torna a aula mais atrativa proporcionando aos alunos
1 Resumo do conceito aprendizagem significativa elaborado por David Ausubel (MOREIRA MASINI 2008) O
processo ideal ocorre quando uma nova ideia se relaciona aos conhecimentos preacutevios do indiviacuteduo Motivado por
uma situaccedilatildeo que faccedila sentido proposta pelo professor o aluno amplia avalia atualiza e reconfigura a informaccedilatildeo
anterior transformando-a em nova A essecircncia do processo de aprendizagem significativa eacute que as ideias
expressas simbolicamente satildeo relacionadas agraves informaccedilotildees previamente adquiridas pelo aluno atraveacutes de uma
relaccedilatildeo natildeo arbitraacuteria e substantiva (natildeo-arbitraacuteria) (AUSUBEL NOVAK HANESIAN 1980)
24
uma forma diferenciada de ensino Com a implantaccedilatildeo das miacutedias digitais a educaccedilatildeo passa a
ter um novo panorama para o ensino-aprendizagem podendo gerar mais envolvimento dos
alunos nas aulas e nas atividades propostas Oliveira (2013 p 81) aponta que
A incorporaccedilatildeo das TICrsquos deve ajudar gestores professores alunos pais e
funcionaacuterios a transformar a escola em um lugar democraacutetico e promotor de accedilotildees
educativas que transcenda os limites da sala de aula instigando o educando a ver o
mundo muito aleacutem dos muros da escola respeitando constantemente os pensamentos
e princiacutepios do outro O professor deve ser capaz de reconhecer as diferentes maneiras
de pensar e as curiosidades do aluno sem que haja a imposiccedilatildeo do seu ponto de vista
Assim sendo eacute necessaacuterio que os professores estejam mais preparados e qualificados
pois soacute assim poderatildeo executar da melhor forma seu papel promovendo uma aprendizagem
mais significativa para os alunos
A esse propoacutesito foi relevante o estudo de Pandolfo (2018) quando descreve e discute
vaacuterios relatos de experiecircncias educativas com teacutecnicas de gamificaccedilatildeo pelo uso da ferramenta
Kahoot no processo de ensino-aprendizagem Na visatildeo do autor a sala de aula eacute transformada
num grande palco onde o professor eacute o apresentador despertando nos alunos o entusiasmo o
engajamento a interatividade e promovendo a diversatildeo
Fato que lhe permitiu concluir que se trata de uma ferramenta de ensino bastante eficaz
jaacute que nas uacuteltimas deacutecadas as tecnologias digitais inovadoras tecircm sido cada vez mais utilizadas
no contexto educativo como metodologias facilitadoras do processo de ensino-aprendizagem
caracterizado pelo emprego de jogos orientados que objetivam o envolvimento e a motivaccedilatildeo
de pessoas
Com isso Moreira (2006) destaca que dentre os muacuteltiplos motivos que justificam a
presenccedila das TICrsquos no ensino pode ser considerado o fato de que elas contribuem para que
sejam superados os limites das velhas e obsoletas tecnologias ajudando a solucionar problemas
pedagoacutegicos com os quais o professor se depara em seu cotidiano pedagoacutegico como a falta de
interesse dos alunos ou ainda o excesso de abstraccedilatildeo dos conteuacutedos que natildeo apresentam
sentido para eles
Oliveira (2013) compartilha da mesma opiniatildeo quando destaca que a incorporaccedilatildeo das
TICrsquos na sala de aula requer discussatildeo e problematizaccedilatildeo mediante o conteuacutedo que se
apresenta pois isso influencia positivamente o conhecimento dos alunos nas atividades
escolares formando cidadatildeos criacuteticos frente agraves informaccedilotildees transmitidas pelo seu professor que
assume papel preponderante em todo esse processo Ressalta-se que a tecnologia por si proacutepria
25
natildeo ganha vida em sala de aula e o aluno sem a mediaccedilatildeo do professor natildeo desenvolve as
competecircncias e as habilidades que lhe satildeo esperadas
Silva (2003) observa um temor infundado que alguns educadores possuem ao pensar
que podem ser substituiacutedos pela maacutequina em funccedilatildeo da falta de preparo teacutecnico para lidar com
o equipamento deixando claro a inseguranccedila que a introduccedilatildeo de ferramentas tecnoloacutegicas gera
em sala de aula contribuindo para a restriccedilatildeo de seu uso
Levando-se em conta essa realidade de acordo com Garcia e Lins (2008) natildeo haacute
fundamento para essa inseguranccedila o papel do professor tem que ser de mediador O professor
deve saber usar as TICrsquos de modo correto Aliaacutes antes que a tecnologia seja apresentada ao
aluno ela deve ser dominada pelo professor
Ainda de acordo com Garcia e Lins (2008) pode-se dizer que a principal razatildeo que
justifica a resistecircncia dos professores em relaccedilatildeo ao uso das TICrsquos em sala de aula estaacute em sua
formaccedilatildeo pois somente na uacuteltima deacutecada eacute que os cursos de formaccedilatildeo de professores incluiacuteram
em seus curriacuteculos conteuacutedos sobre as tecnologias e seus muacuteltiplos usos no contexto
educacional
Apesar das discussotildees atuais as tentativas de incorporar as TICrsquos no cotidiano da sala
de aula natildeo satildeo recentes Um estudo realizado por Labarca em 1995 jaacute acenava para a
necessidade da redefiniccedilao do papel do professor e destacava que o uso de novas tecnologias
educativas leva ao apagamento dos limites entre as disciplinas redefinindo ao mesmo tempo
a funccedilatildeo a formaccedilatildeo e o aperfeiccediloamento dos alunos
Atualmente verifica-se conforme Silva et al (2011) que o corpo discente na maioria
das vezes possui muito mais conhecimento ou predisposiccedilatildeo em adquirir esse conhecimento
no que se refere ao manejo das redes de computadores do que os professores Tal realidade
acena para a necessidade de que o proacuteprio aluno questione e redimensione suas funccedilotildees
contemporacircneas
Nesse contexto uma abordagem cada vez mais atualizada e dinacircmica dos conteuacutedos em
sala de aula torna-se imprescindiacutevel para prender a atenccedilatildeo dos alunos garantindo-lhes maior
aprendizagem o que pressupotildee tambeacutem um novo tipo de organizaccedilatildeo dos conteuacutedos a ser
trabalhado Conforme Ausubel Novak e Hanesian (1980) importante levar em conta o que o
estudante jaacute sabe caso contraacuterio o novo conhecimento natildeo teraacute onde se ancorar
26
32 O ensino por meio de Sequecircncias Didaacuteticas
Uma estrateacutegia de ensino para se atingir os objetivos de aprendizagem supotildee a
organizaccedilatildeo dos conteuacutedos em SD que eacute o ldquoconjunto de atividades ordenadas estruturadas e
articuladas para a realizaccedilatildeo de certos objetivos educacionais que tecircm um princiacutepio e um fim
conhecidos tanto pelos professores como pelos alunosrdquo (ZABALA 1998 p 18) No
entendimento de Silva e Bejarano (2013) esse tipo de recurso didaacutetico ajuda o aluno a
sistematizar e problematizar conhecimentos cientiacuteficos em poucas aulas Em outras palavras
por meio da SD o aluno estudaraacute e discutiraacute um determinado tema de forma aprofundada
O uso da SD segundo Maroquio et al (2015) deve ser visto como um novo mecanismo
pedagoacutegico capaz de possibilitar a organizaccedilatildeo curricular e permitir a contextualizaccedilatildeo dos
conteuacutedos pois parte da problematizaccedilatildeo levando o estudante a observar e a confrontar o
conhecimento preacutevio que possui como as novas informaccedilotildees que lhe satildeo apresentadas pelo
professor Para Oliveira (2013 p 39) a SD eacute
[] um procedimento simples que compreende um conjunto de atividades conectadas
entre si e prescinde de um planejamento para delimitaccedilatildeo de cada etapa eou atividade
para trabalhar os conteuacutedos disciplinares de forma integrada para uma melhor
dinacircmica no processo ensino-aprendizagem
Parafraseando Oliveira a SD proporciona ao aluno um caminho para realizar tarefas em
etapas para produccedilatildeo de um conhecimento organizaccedilatildeo e estruturaccedilatildeo do conteuacutedo
possibilitando-lhe a formulaccedilatildeo de conceitos e a visualizaccedilatildeo de um determinado tema de
estudo em sua totalidade
Bastos et al (2017) apontam algumas vantagens das SDs tais como o fato de elas
permitirem a verificaccedilatildeo do conhecimento preacutevio do aluno e a apresentaccedilatildeo do tema em vaacuterias
etapas (vaacuterias aulas) possibilitando o detalhamento do conteuacutedo Elas tambeacutem podem tornar as
aulas mais dinacircmicas e motivadoras ao fazer uso de diferentes recursos como livros filmes
slides Internet jogos praacuteticas de laboratoacuterio Podem ainda promover a construccedilatildeo
compartilhada do conhecimento por meio de debates e de trocas de informaccedilotildees
Todavia Bastos et al (2017) tambeacutem ressaltam que a ausecircncia de recursos didaacuteticos
como um laboratoacuterio de informaacutetica ou um projetor de slides pode fazer com que o professor
recorra a outra alternativa a fim de trabalhar o conteuacutedo Com isso o tempo de execuccedilatildeo da SD
pode dificultar sua utilizaccedilatildeo com todos os conteuacutedos durante o ano letivo Tal fato evidencia
27
a importacircncia das TICrsquos como facilitadoras do trabalho pedagoacutegico com os conteuacutedos
estruturados em sequecircncias
Enfim pode-se perceber que nas concepccedilotildees de Zabala (1998) e Oliveira (2013) uma
SD deve ser desenvolvida na perspectiva do ensino de conteuacutedos por meio de atividades
sequenciadas organizadas com objetivos bem definidos e esclarecidos para os professores e
alunos contribuindo para a aprendizagem e a construccedilatildeo do conhecimento e de novos saberes
A SD deve servir tambeacutem para a reflexatildeo sobre a praacutetica docente pela observaccedilatildeo do seu
processo de desenvolvimento e interaccedilatildeo entre todos os envolvidos
33 O ensino de Biologia no ensino meacutedio
Segundo Oliveira (2013) a Biologia como disciplina escolar abrange a organizaccedilatildeo dos
seres vivos de todos os reinos e espeacutecies e a interpretaccedilatildeo da natureza ao mesmo tempo como
parte desses seres e como seu habitat Abarca ainda diversos aspectos a serem explorados
gerando ideias e novas pesquisas Nesse contexto Malafaia et al (2010 p 166) destacam que
[] O ensino de Biologia tem importante relevacircncia para a vida dos cidadatildeos
principalmente quando se reconhece que se vive em um mundo comandado pela
ciecircncia e pela tecnologia e que os conhecimentos cientiacuteficos se tornam indispensaacuteveis
para o desenvolvimento da sociedade humana
Todavia conforme afirmam Silva et al (2011) ateacute o final do seacuteculo passado o ensino
de ciecircncias e Biologia esteve inserido num modelo tradicional em que o professor explicava o
conteuacutedo somente tendo como base os Livros Didaacuteticos (LDs) Esse modelo vigorou por mais
de cinco deacutecadas Com a criaccedilatildeo dos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCNs) no ano de
2000 eacute que se comeccedilou a colocar em praacutetica uma nova concepccedilatildeo do processo de ensino-
aprendizagem dessa disciplina apesar de as mudanccedilas terem sido morosas
Ainda hoje conforme destacam Borges e Lima (2007) a organizaccedilatildeo do ensino de
Biologia no Brasil privilegia o estudo de conceitos linguagens e metodologias tornando a
aprendizagem pouco eficiente para interpretaccedilatildeo e intervenccedilatildeo na realidade Visatildeo semelhante
eacute compartilhada por Krasilchik (2004) que defende que o ensino de Biologia nas escolas
brasileiras ainda eacute muito baseado em teoria em descriccedilotildees em segmentaccedilatildeo de conteuacutedo
visando agrave memorizaccedilatildeo
Esse tipo de organizaccedilatildeo do conteuacutedo natildeo desperta nenhum interesse por parte do aluno
resultando que as reprovaccedilotildees nessa disciplina sejam consideradas altas Nesse sentido o
28
ensino de Biologia tambeacutem precisa passar por adequaccedilotildees jaacute que se trata de uma ciecircncia
constituiacuteda por uma rede conceitual complexa e dinacircmica que integra conceitos pertencentes a
dimensotildees espaciais distantes
No estado de Goiaacutes eacute utilizado o curriacuteculo referecircncia que eacute resultado de uma ampla
discussatildeo por meio de encontros e debates em toda a rede estadual Este tem como objetivo
contribuir com as unidades educacionais apresentando propostas de bimestralizaccedilatildeo dos
conteuacutedos para melhor compreensatildeo dos componentes do curriacuteculo e de sua utilizaccedilatildeo em sala
de aula Ao mesmo tempo eacute um instrumento pedagoacutegico para orientar de forma clara e
objetiva aspectos que natildeo podem se ausentar no processo de ensino-aprendizagem em cada
disciplina ano de escolaridade e bimestre
Assim busca-se referenciar uma base comum essencial a todos os estudantes em
consonacircncia com as atuais necessidades de ensino identificadas natildeo somente nas legislaccedilotildees
vigentes nas Diretrizes e PCNs mas tambeacutem nas matrizes de referecircncias dos exames nacionais
e estaduais bem como na matriz curricular do estado de Goiaacutes (Caderno 5)
Vale ressaltar que ainda em fase de implementaccedilatildeo estaacute a BNCC homologada em 2017
que trata da ldquoimplantaccedilatildeo de uma poliacutetica educacional articulada e integradardquo (BRASIL 2018
p 5) e orienta a construccedilatildeo ou adequaccedilatildeo dos curriacuteculos das escolas citando possibilidades ou
caminhos para que a readequaccedilatildeo curricular incorpore eou prospecte elementos que pelo
menos tangenciem as metodologias ativas
A BNCC eacute um documento de caraacuteter normativo que define o conjunto orgacircnico e
progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das
etapas e modalidades da educaccedilatildeo baacutesica de modo que lhes sejam assegurados direitos de
aprendizagem e desenvolvimento em conformidade com o que preceitua o Plano Nacional de
Educaccedilatildeo (PNE) Esse documento normativo aplica-se exclusivamente agrave educaccedilatildeo escolar tal
como define o sect 1ordm do artigo 1ordm da Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (LDBLei
nordm 93941996)2 e estaacute orientado pelos princiacutepios eacuteticos poliacuteticos e esteacuteticos que visam agrave
formaccedilatildeo humana integral e agrave construccedilatildeo de uma sociedade justa democraacutetica e inclusiva
como fundamentado nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educaccedilatildeo Baacutesica (DCN)2
2httpwwwseducgogovbrimprensadocumentosarquivosCurrC3ADculo20ReferC3AAnciaCurr
C3ADculo20ReferC3AAncia20da20Rede20Estadual20de20EducaC3A7C3A3o20d
e20GoiC3A1spdf
29
No ensino meacutedio a aacuterea deve portanto se comprometer assim como as demais com a
formaccedilatildeo dos jovens para o enfrentamento dos desafios da contemporaneidade na direccedilatildeo da
educaccedilatildeo integral e da formaccedilatildeo cidadatilde Os estudantes com maior vivecircncia e maturidade tecircm
condiccedilotildees para aprofundar o exerciacutecio do pensamento criacutetico realizar novas leituras do mundo
com base em modelos abstratos e tomar decisotildees responsaacuteveis eacuteticas e consistentes na
identificaccedilatildeo e soluccedilatildeo de situaccedilotildees-problema
Nesse cenaacuterio a BNCC da aacuterea de ciecircncias da natureza e suas tecnologias ndash integrada
por Biologia fiacutesica e quiacutemica ndash propotildee ampliar e sistematizar as aprendizagens essenciais
desenvolvidas ateacute o teacutermino do ensino fundamental Isso significa em primeiro lugar focalizar
a interpretaccedilatildeo de fenocircmenos naturais e dos processos tecnoloacutegicos de modo a possibilitar aos
estudantes a apropriaccedilatildeo de conceitos procedimentos e teorias oriundas dos diversos campos
das ciecircncias da natureza Significa em segundo criar condiccedilotildees para que eles possam explorar
os diferentes modos de pensar e de falar da cultura cientiacutefica situando-a como uma das formas
de organizaccedilatildeo do conhecimento produzido em diferentes contextos histoacutericos e sociais
possibilitando-lhes apropriar-se dessas linguagens especiacuteficas
Quanto ao Reino Monera Beneti (2017) destaca que ele compreende que as bacteacuterias e
as arqueas satildeo encontradas em todos os ecossistemas da Terra em qualquer tipo de meio
ambiente como mar aacutegua doce solo ar sendo bastante encontrado tambeacutem no corpo de muitos
seres vivos Portanto mais que estudar os seus representantes eacute preciso compreender a relaccedilatildeo
desses com outros seres vivos como o seu papel no aparecimento de doenccedilas variadas nos
humanos
Durantes seacuteculos os microrganismos foram completamente ignorados pela ciecircncia pelo
fato de natildeo haver afinal um recurso que permitisse a conscientizaccedilatildeo dos estudiosos e
cientistas sobre esse mundo totalmente oculto e invisiacutevel a olhos nus Ao longo do tempo e com
o avanccedilo da tecnologia no entanto as bacteacuterias comeccedilaram a ser uma importante fonte de
estudo para os cientistas A partir daiacute esses seres foram separados em um grupo particular
o Reino Monera um dos reinos mais interessantes e fascinantes de todos Pela proacutepria natureza
dos processos evolutivos os sistemas de classificaccedilatildeo nunca satildeo totalmente naturais A
classificaccedilatildeo estaacute sujeita a criteacuterios subjetivos da divisatildeo que dependem dos dados disponiacuteveis
ao taxonomista Agrave medida que surgem novos dados cientiacuteficos as classificaccedilotildees satildeo alteradas
Ao contraacuterio do que diz o senso comum nem todas as bacteacuterias satildeo prejudiciais aos
seres humanos muitas delas satildeo de grande importacircncia para a sauacutede para o ambiente e para a
economia Elas satildeo importantes para as ciecircncias meacutedicas bioloacutegicas para a induacutestria
alimentiacutecia farmacecircutica cosmeacutetica e outras Possuem relevacircncia ainda para a decomposiccedilatildeo
30
de mateacuteria orgacircnica morta para os processos industriais como por exemplo os lactobacilos
utilizados na induacutestria de fermentaccedilatildeo alcooacutelica laacutectica produzindo alimentos (bebidas
queijos coalhadas iogurtes etc) dando sabor e aroma a eles para o ciclo do nitrogecircnio
atuando em diversas fases fazendo com que o nitrogecircnio atmosfeacuterico possa ser utilizado pelas
plantas para a engenharia geneacutetica e biotecnologia a fim de se obter a siacutentese de vaacuterias
substacircncias tais como a insulina o hormocircnio de crescimento a toxina botuliacutenica (aplicaccedilatildeo
botox) entre tantas outras aplicaccedilotildees meacutedicas
Indiscutivelmente o ensino de Biologia especialmente no ensino meacutedio eacute marcado pela
memorizaccedilatildeo de termos teacutecnicos ocasionando natildeo raro o uso de formas incorretas Emmeche
e El-Hani (2000) afirmam que na histoacuteria da biologia as definiccedilotildees formuladas satildeo de difiacutecil
compreensatildeo cabendo ao educador buscar estrateacutegias e recursos capazes de levar o aluno a se
familiarizar com tais termos de forma a criar com eles sintonia sentindo-se empenhados em
aprendecirc-los
Demo (2002) assegura que ao falar sobre ciecircncia e Biologia nos dias atuais muitas
informaccedilotildees satildeo dadas sem que o aluno consiga processaacute-las interpretaacute-las ou argumentar a
respeito delas Entatildeo para que o aluno compreenda tais informaccedilotildees eacute importante levaacute-lo a
questionar a processar a pensar a interpretar e dar significado a elas Nessa via pode-se aliar
o ensino de Biologia a alguns recursos tecnoloacutegicos como viacutedeos equipamentos eletrocircnicos e
outros programas disponiacuteveis pois o aluno de hoje considerado ldquonativo digitalrdquo tem
familiaridade com esses recursos jaacute que se encontra imerso a esse universo tecnoloacutegico
Apesar de em sala de aula o uso do celular causar polecircmica ele constitui uma das
ferramentas mais interessantes da atualidade sendo imprescindiacutevel destacar sua potencialidade
no processo de ensino-aprendizagem uma vez que faz parte do cotidiano dos alunos Desse
modo eacute preciso em certas ocasiotildees adequar o uso desses equipamentos e buscar teacutecnicas
pedagoacutegicas inovadoras capazes de otimizar a potencialidade da tecnologia Nesse sentido o
professor precisa conduzir preparar e guiar seus alunos orientando-os a fazer o melhor uso
possiacutevel da tecnologia
Freire (2009) endossa que o professor precisa sempre estar pesquisando refletindo e
reinventando sua praacutetica pois quando busca e indaga continua procurando e assim interveacutem
na realidade reinventando sua praacutetica docente jaacute que ensinar exige pesquisa e natildeo haacute ensino
sem pesquisa e pesquisa sem ensino um encontra-se interligado ao outro
Devido a grandes quantidades de informaccedilotildees que chegam aos alunos natildeo eacute faacutecil para
o professor falar de Biologia o aluno tende a se desinteressar facilmente pois haacute ali uma enorme
gama de conceitos e de definiccedilotildees Em razatildeo disso o uso das TICrsquos sem sombra de duacutevidas
31
permite uma melhor compreensatildeo dos conceitos e pode ser capaz de despertar o interesse por
essa ciecircncia Sobre isso Borges (1997) ressalta que os estudantes natildeo satildeo desafiados a explorar
a desenvolver e a avaliar suas proacuteprias ideias e que os curriacuteculos de Biologia natildeo oferecem
oportunidades para abordagens e propoacutesitos da biologia e da investigaccedilatildeo cientiacutefica Por isso
as TICrsquos podem ser uma ferramenta interessante capaz de despertar o interesse e a curiosidade
dos estudantes Nessa perspectiva se elas forem trabalhadas de forma consciente e direcionada
aos objetivos educacionais os alunos poderatildeo ter um novo olhar para as disciplinas e desse
modo assumirem uma nova postura nas aulas de Biologia
34 O uso das TICrsquos como ferramenta no ensino de Biologia
A superaccedilatildeo das dificuldades encontradas em relaccedilatildeo agrave aprendizagem da disciplina de
Biologia pode ser alcanccedilada com diversificaccedilatildeo da metodologia de ensino inclusive com a
incorporaccedilatildeo das TICrsquos como facilitadoras do processo de ensino-aprendizagem pela sua
capacidade de despertar o interesse do aluno Na opiniatildeo de Oliveira (2013) as TICrsquos devem
ser transmitidas aos alunos de forma clara incluindo e encaixando cada peccedila do conteuacutedo de
Biologia como parte de um quebra-cabeccedila Isso deve ser feito da forma mais apropriada
possiacutevel de acordo com a criatividade do professor para que assim o conteuacutedo seja
interpretado apreendido e assimilado pelo aluno na forma de conhecimento significativo Sobre
esses recursos Malafaia et al (2010 p 178) postulam que
Uma seacuterie de recursos tecnoloacutegicos podem ser utilizados durante as aulas de Biologia
tais como i) animaccedilotildees por computaccedilatildeo graacutefica ou desenhos animados por
intermeacutedio dos quais se podem explorar detalhes em interface explicativa e interativa
e elucidar duacutevidas principalmente por permitir a demonstraccedilatildeo de padrotildees de accedilatildeo de
moleacuteculas e substacircncias no interior das ceacutelulas por exemplo ii) viacutedeos obtidos
gratuitamente por meio de portais de busca na internet ou de websites especializados
os quais facilitam a compressatildeo e a visualizaccedilatildeo de conteuacutedos especiacuteficos e subjetivos
permitindo a inferecircncia de reaccedilotildees complexas atraveacutes da percepccedilatildeo visual iii)
documentaacuterios eou filmes que se configuram em uma grande fonte de informaccedilotildees
e exemplificaccedilotildees de como os assuntos abordados em sala de aula aparecem no
cotidiano dos alunos e iv) softwares tais como o PowerPoint que oferece uma gama
de recursos que pode auxiliar diretamente o ensino de Biologia
Como se verifica natildeo se trata de um recurso uacutenico mas de um conjunto de estrateacutegias
e recursos que podem dentre outras coisas despertar o interesse e a curiosidade do aluno e
consequentemente aumentar sua participaccedilatildeo em sala de aula Nesse sentido Adolfo Machado
e Warpechowski (2017) reafirmam que as TICrsquos permitem o entendimento do conteuacutedo de
32
Biologia inclusive por experimentaccedilotildees e ainda por permitir uma possiacutevel interaccedilatildeo com seres
estruturas raras ou natildeo vistas a olho nu Enfatizam ainda que as TICrsquos se constituem como
importante elemento na valorizaccedilatildeo das praacuteticas pedagoacutegicas vivenciadas nas aulas dessa aacuterea
do conhecimento pois possuem a capacidade de acrescentar maior dinacircmica nos processos de
ensino-aprendizagem e de fornecer maior acesso agrave informaccedilatildeo permitindo que o aluno tenha
outra visatildeo dos conteuacutedos trabalhados
Todavia eacute fundamental deixar claro que as TICrsquos precisam ser incorporadas na escola
pelos professores utilizando estrateacutegias apropriadas fazendo com que essas tecnologias atuem
como auxiliares na aprendizagem do aluno facilitando o trabalho do professor Silva (2010 p
10) argumenta que ldquoeacute necessaacuterio saber o que usar como utilizar e saber para que estaacute usandordquo
Desse modo a escola e seus profissionais podem utilizar as TICrsquos integrando-as continuamente
nos processos de ensino-aprendizagem de forma a aproveitar todas as vantagens que elas podem
proporcionar ao trabalho pedagoacutegico
Conforme citado neste trabalho foram construiacutedas atividades luacutedicas com o uso de
ferramentas tecnoloacutegicas que ao serem trabalhadas na SD objetivaram facilitar o entendimento
e a compreensatildeo dos conceitos bioloacutegicos de microrganismos como as bacteacuterias natildeo se
restringindo apenas a aulas expositivas mas tambeacutem utilizando de diferentes estrateacutegias
capazes de despertar o interesse dos alunos
33
4 METODOLOGIA
Foi desenvolvida uma pesquisa de caraacuteter qualitativo que segundo Denzin e Lincoln
(2006) envolve uma abordagem interpretativa do mundo o que significa dizer que seus
pesquisadores estudam as coisas em seus cenaacuterios naturais tentando entender os fenocircmenos em
termos dos significados que as pessoas a eles conferem Neste caso foi trabalhada a SD sobre
Reino Monera e suas caracteriacutesticas na 2ordf seacuterie do ensino meacutedio do Coleacutegio Estadual Virgiacuteno
Santillo situado no municiacutepio de Anaacutepolis Goiaacutes Esse experimento foi realizado de forma
remota devido agrave suspensatildeo das aulas presenciais causada pela pandemia do coronaviacuterus
(SARS-CoV-2) que provoca a doenccedila denominada Covid-19 destacando a ameaccedila constante
que os microrganismos representam para a sauacutede humana Isso exige praacuteticas de prevenccedilatildeo por
meio de medidas sanitaacuterias e uso de Equipamentos de Seguranccedila Individual (EPIs) a fim de se
evitar a doenccedila
Visando atingir os objetivos desta pesquisa que eacute de caraacuteter qualitativo foi utilizada
a teacutecnica de coleta de dados estudo de caso O estudo de caso em temos gerais busca analisar
um tema observado na realidade explicando como e porque ele ocorre aleacutem de identificar os
fatores que contribuem para que o tema em questatildeo se materialize Essa abordagem natildeo
prescreve meacutetodos riacutegidos de pesquisas que devam ser seguidos O pesquisador tem liberdade
de escolher a metodologia de coleta de dados mais adequada a sua pesquisa
Desse modo a coleta de dados aconteceu inicialmente por questionaacuterio eletrocircnico
elaborado no aplicativo Forms e compartilhado no grupo de WhatsApp da sala para que os
alunos pudessem ter mais facilidade em respondecirc-lo utilizando para isso seus smartphones
eou aparelhos celulares Posteriormente pelo desenvolvimento de diversas atividades
realizadas na SD e questionaacuterios de entrevista feitos tambeacutem no aplicativo Google Forms
Todos os alunos participantes da pesquisa possuiacuteam aparelho celular e utilizavam sua proacutepria
rede de Internet para a realizaccedilatildeo das atividades pelo fato de as aulas como jaacute dito estarem
acontecendo de forma remota devido agrave pandemia da Covid-19
Para categorizar os dados da pesquisa foi feita a leitura completa do corpus de anaacutelise
da dissertaccedilatildeo das transcriccedilotildees dos questionaacuterios de entrevistas e observaccedilatildeo do
comportamento dos alunos durante a aplicaccedilatildeo da SD Na aplicaccedilatildeo do Kahoot foram utilizadas
as seguintes etapas metodoloacutegicas
1) Realizaccedilatildeo de um cadastro conforme as informaccedilotildees do site em seguida selecionou-se a
modalidade quiz do Kahoot
34
2) O quiz foi criado com 10 (dez) questotildees de muacuteltipla escolha contendo 3(trecircs) alternativas
incorretas e 1 (uma) correta todas abordando as doenccedilas bacterianas
3) Foi definido o tempo de 30 (trinta) segundos para a resposta de cada questatildeo No dia da
realizaccedilatildeo da atividade foram disponibilizados aos alunos o link e o coacutedigo de acesso ao jogo
4) O quiz foi jogado individualmente
5) A plataforma mostra a pergunta as alternativas e a contagem do tempo as frequecircncias de
acertos e erros daquela pergunta e por fim a classificaccedilatildeo parcial do teste
6) Respondida a uacuteltima pergunta aparece o poacutedio com a classificaccedilatildeo dos 3 (trecircs) primeiros
lugares
7) Apoacutes a atividade os alunos foram convidados a responder um questionaacuterio online no Google
Forms
41 Local da pesquisa
A pesquisa foi desenvolvida no Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo localizado na cidade
de Anaacutepolis-GO A escola possui uma boa estrutura fiacutesica com dois preacutedios que recentemente
passaram por reforma natildeo possui quadra coberta mas possui paacutetio coberto duas quadras sem
cobertura e amplo espaccedilo Esse coleacutegio oferece os cursos do ensino fundamental e meacutedio sua
clientela eacute proveniente do bairro Maracanatilde regiotildees circunvizinhas e na grande maioria de
bairros mais afastados Funciona em horaacuterios diferenciados nos turnos matutino e vespertino O
preacutedio dispotildee de aacutegua tratada filtrada e encanada procedente da Campanha de Saneamento de
Goiaacutes SA (SANEAGO) rede de esgoto coleta de lixo energia eleacutetrica com lacircmpadas
incandescentes e fluorescentes Em cada preacutedio estatildeo instalados dois bebedouros com aacutegua
filtrada e gelada Conta ainda com um telefone puacuteblico no primeiro pavilhatildeo
A instituiccedilatildeo possui um histoacuterico de participaccedilatildeo nas olimpiacuteadas como a Olimpiacuteada
Brasileira de Matemaacutetica (OBMEP) a Olimpiacuteada Brasileira de Astronomia (OBA) ndash com
obtenccedilatildeo de medalha de prata ndash e a Olimpiacuteada de Liacutengua Portuguesa O coleacutegio conta ainda com
o apoio do Programa Institucional de Bolsas de Iniciaccedilatildeo agrave Docecircncia (PIBID) aleacutem de participar
de jogos estudantis e da primavera tendo recebido premiaccedilotildees em diferentes modalidades
esportivas A direccedilatildeo da escola recebeu uma carta-convite explicando sobre a pesquisa e assinou
um termo de anuecircncia no qual estavam descritos os benefiacutecios os objetivos e os possiacuteveis riscos
em se permitir a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola
35
42 Participantes da pesquisa
Foram convidados 25 (vinte e cinco) estudantes matriculados na 2ordf seacuterie do ensino
meacutedio do curso regular matutino do Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo da Rede Estadual de
Educaccedilatildeo do estado de Goiaacutes Participaram do estudo meninas e meninos com faixa etaacuteria entre
15 (quinze) a 19 (dezenove) anos Dos 25 (vinte e cinco) convidados 10 (dez) aceitaram o
convite e assinaram o Termo de Assentimento do Menor (TAM) sendo que os pais assinaram
o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) Isso ocorreu apoacutes a aprovaccedilatildeo do
projeto pelo Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa (CEP) no dia 2 de setembro de 2020 CAAE
25202619900000030 CEP de nuacutemero 4254543
43 Instrumentos da pesquisa
431 Sequecircncia Didaacutetica sobre o Reino Monera
A SD eacute um conjunto de atividades ligadas entre si planejadas para ensinar um conteuacutedo
etapa por etapa Nesta pesquisa foi elaborada uma SD para o ensino das doenccedilas bacterianas
(Reino Monera) conforme o mapa conceitual apresentado a seguir
Figura 1 - Mapa conceitual de uma Sequecircncia Didaacutetica
Fonte Canva (2020)
Disponiacutevel em
httpswwwcanvacomdesignDAEGHulhneAsharepreviewtoken=39G2GjmqIUvxmV4lFtVejAampr
ole=EDITORamputm_content=DAEGHulhneAamputm_campaign=designshareamputm_medium=linkamputm
_source=sharebutton
36
A SD foi organizada de acordo com as competecircncias e habilidades que se buscou
desenvolver nos estudantes abarcando atividades de aprendizagem e avaliaccedilatildeo Quanto mais
competecircncias noacutes desenvolvemos maior o grau de autonomia adquirimos para lidar com um
nuacutemero diverso de situaccedilotildees Segundo Berger (1998) competecircncias satildeo esquemas mentais de
caraacuteter cognitivo mas tambeacutem social e afetivo ou mesmo psicomotor que utilizamos para
estabelecer relaccedilotildees com sujeitos objetos e situaccedilotildees Podemos dizer entatildeo que uma
competecircncia em geral constitui-se de vaacuterias habilidades tais como identificar analisar e
articular dados e informaccedilotildees com objetivo de tornar mais eficiente o processo de ensino-
aprendizagem
Conforme jaacute foi mencionado a SD eacute instrumento de fortalecimento das praacuteticas
desenvolvidas em sala de aula e o professor desempenha importante papel ao elaborar
atividades de ensino que podem ser instrumentos mediadores pelos quais o aluno consegue
estabelecer relaccedilotildees entre teoria e praacutetica por meio de problematizaccedilotildees voltadas ao ensino e agrave
aprendizagem As sequecircncias ainda oportunizam a produccedilatildeo personalizada adequada agrave
realidade agrave praacutetica e agrave vivecircncia do aluno auxiliando no aprendizado Com base em
Kobashigawa et al (2008)
A Sequecircncia Didaacutetica eacute o conjunto de atividades estrateacutegias e intervenccedilotildees planejadas
etapa por etapa pelo docente para que o entendimento do conteuacutedo ou tema proposto
seja alcanccedilado pelos discentes Lembra um plano de aula entretanto eacute mais amplo que
este por abordar vaacuterias estrateacutegias de ensino e aprendizagem e por ser uma sequecircncia
de vaacuterios dias
Neste trabalho foi elaborada uma sequecircncia com procedimentos didaacuteticos
metodoloacutegicos empregando as TICrsquos por meio de um jogo em forma de quiz utilizando a
ferramenta Kahoot especiacutefica para o nosso objetivo que eacute abordar o Reino Monera
432 Construccedilatildeo de uma estrateacutegia de ensino sobre o Reino Monera usando o Kahoot
37
Figura 2 - Manejo de Kahoot quiz em aulas virtuais
Fonte maxresdefaultjpg (1280times720) (ytimgcom)
O ponto de partida para a elaboraccedilatildeo desse jogo foi a anaacutelise no trabalho de Pandolfo
(2018) baseado no estudo de 8 (oito) artigos que relatam o uso do Kahoot como ferramenta
tecnoloacutegica para a criaccedilatildeo de jogos que podem ser utilizados natildeo apenas nas aulas de Biologia
mas de diversas outras disciplinas No estudo o autor menciona que entre outros cuidados eacute
necessaacuterio definir os objetivos do jogo de acordo com a SD elaborada e trabalhada a partir dos
conteuacutedos apresentados no LD e as regras a serem obedecidas Para Dellos (2015) a proposta
do Kahoot eacute envolver os alunos por meio de questionaacuterios discussotildees e pesquisas preacute-
elaboradas semelhantes a jogos com pontuaccedilatildeo interaccedilatildeo e ranqueamento O Kahoot eacute uma
plataforma digital on-line interativa que utiliza elementos dos jogos a partir dos quais haacute
possibilidade de criar um jogo educativo com perguntas de muacuteltipla escolha podendo adicionar
viacutedeos imagens diagramas e outros capazes de servir de base para a realizaccedilatildeo da atividade
A tipologia quiz consiste em perguntas de muacuteltipla escolha que podem variar desde
questotildees de interpretaccedilatildeo de texto (oral ou escrito) agrave revisatildeo de vocabulaacuterio gramaacutetica
conceitos etc Nessa tipologia o feedback eacute imediato pois a resposta correta eacute apresentada logo
apoacutes todos os jogadores clicarem em suas respectivas opccedilotildees Jaacute por meio da discussatildeo eacute
possiacutevel elaborar uma pergunta tambeacutem de muacuteltipla escolha para a qual natildeo existe uma uacutenica
resposta correta Essa tipologia eacute utilizada para fomentar o debate em sala de aula Por fim a
tipologia survey funciona como enquete levantando opiniotildees dos participantes acerca de um
38
determinado assunto A tipologia quiz permite ainda que as respostas dos alunos sejam
pontuadas o que promove um ambiente de competiccedilatildeo em que os nomes dos alunos com
pontuaccedilatildeo mais alta aparecem no topo da lista na tela das questotildees
Sobre a construccedilatildeo do jogo foram realizadas as seguintes etapas
1) Baixar a ferramenta Kahoot no aparelho celular que pode ser baixado como aplicativo e
no computador pode ser acessada pelo Google
2) Fazer o log in para entrar e acessar o link de construccedilatildeo do jogo
3) Clicar em Create (criar) para dar iniacutecio ao processo de construccedilatildeo do jogo
4) Escolher entre quiz jumble ou survey para escolher o tipo de jogo ndash nesse caso foi usado
o quiz
5) Clicar em title para colocar o tema ou o tiacutetulo do conteuacutedo a ser trabalhado
6) Em description (descriccedilatildeo) acrescentar o conteuacutedo propriamente dito escolhendo tambeacutem
a liacutengua a ser publicada as questotildees
7) Clicar no link criar questotildees e dar iniacutecio ao processo de construccedilatildeo do jogo propriamente
dito determinando o tempo para cada resposta e a quantidade de opccedilotildees de respostas para cada
questatildeo
8) Clicar no link add question para acrescentar mais questotildees
433 Aplicaccedilatildeo do Kahoot em Sequecircncia Didaacutetica sobre o Reino Monera
Como jaacute foi abordado o Kahoot eacute uma plataforma de aprendizagem gratuita baseada
em jogos que segundo o autor tem como missatildeo institucional desbloquear o potencial mais
profundo de cada aluno de todas as idades e em todos os contextos por meio de um aprendizado
divertido maacutegico inclusivo e envolvente (KAHOOT 2018)
Esta plataforma dentre outras performances permite criar questionaacuterios promover
discussotildees ou pesquisas que podem ser respondidos por usuaacuterios que estejam conectados agrave
Internet por meio de smartphones ou computadores Para sua utilizaccedilatildeo faz-se necessaacuteria a
realizaccedilatildeo de um cadastro na plataforma de ensino virtual (httpskahootcom)
O Kahoot propotildee envolver os alunos de maneira taacutetica similar a jogos com pontuaccedilatildeo
interaccedilatildeo e ranqueamento (DELLOS 2015) Os instrumentos empolgantes oferecidos por essa
plataforma contribuiacuteram para a escolha do Kahoot a fim de finalizar a SD produzida Desse
modo foram elaboradas 10 (dez) questotildees relacionadas agraves doenccedilas bacterianas para serem
utilizadas na aplicaccedilatildeo do jogo inserido na SD
39
O meacutetodo do aplicativo Kahoot bem como a SD foram trabalhados mantendo a rotina
de sala de aula em um ambiente virtual acessado por cada aluno em diferentes localidades
Com base na estrateacutegia de gamificaccedilatildeo foi estabelecida uma classificaccedilatildeo para os alunos que
atingiram maior pontuaccedilatildeo com 1ordm (primeiro) 2ordm (segundo) e 3ordm (terceiro) lugares Esses alunos
tiveram um bocircnus (ponto) a mais como forma de premiaccedilatildeo pela disposiccedilatildeo em participar da
pesquisa
40
5 ANAacuteLISE DOS DADOS
Os resultados obtidos destacam o potencial da SD durante a reconstruccedilatildeo de significados
por parte do alunato A avaliaccedilatildeo foi feita de um modo contiacutenuo observando o envolvimento
dos alunos durante todo o percurso da SD Dando ecircnfase na avaliaccedilatildeo das atividades
participativas
A anaacutelise dos dados coletados por observaccedilatildeo foi realizada tendo como base o aporte
teoacuterico da pesquisa qualitativa segundo Luumldke e Andreacute (1986) Para os autores ldquoAnalisar os
dados qualitativos significa lsquotrabalharrsquo todo o material obtido durante a pesquisa ou seja os
relatos das observaccedilotildees as transcriccedilotildees de entrevistas as anaacutelises de documentos e as demais
informaccedilotildees disponiacuteveisrdquo (LUumlDKE ANDREacute 1986 p 45 grifo dos autores)
Desse modo foi feita a organizaccedilatildeo do material coletado utilizando as produccedilotildees
escritas dos alunos nos questionaacuterios Tais produccedilotildees foram categorizadas e os resultados foram
obtidos de acordo com o criteacuterio de categorias que segundo Bardin (1977 p 117) ldquoeacute uma
operaccedilatildeo de classificaccedilatildeo de elementos constitutivos de um conjunto por diferenciaccedilatildeo e
seguidamente por reagrupamento segundo o geacutenero (analogia) com os criteacuterios previamente
definidosrdquo
Corroborando a autora podemos dizer que as categorias nos ajudam a organizar
separar unir classificar e validar as respostas encontradas pelos instrumentos de coleta de
dados utilizados
41
6 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Para avaliaccedilatildeo foram elaborados 2 (dois) grupos de questotildees No primeiro grupo foram
criadas 8 (oito) perguntas abertas relacionadas agrave atividade da SD (Aula 4) ldquoCozinha um
laboratoacuterio dentro de casaFermentaccedilatildeo do leite e produccedilatildeo de iogurterdquo que teve como objetivo
trabalhar o processo da fermentaccedilatildeo laacutectica assim chamada porque produz o aacutecido laacutectico como
composto principal Eacute um processo bioquiacutemico realizado por bacteacuterias laacutecticas como o
Lactobacillus delbrueckii o Lactobacillus bulgaricus o Lactobacillus pentosus o
Lactobacillus casei o Lactobacillus leichmannii e o Streptococcus lactis entre outros
(OLIVEIRA 2009)
Nessa atividade foi utilizado o processo investigativo que se apoia em praacuteticas reflexivas
com o desejo de solucionar um problema ou um questionamento formular hipoacuteteses
sustentadas em conhecimentos jaacute existentes servindo de ponto de partida para o aprendizado
mais cientifico e especiacutefico aplicando-o ao dia a dia Ao elaborar os questionaacuterios objetivou-
se estimular a reflexatildeo a respeito do tema abordado dando oportunidade aos estudantes de
expor o que sabem e o que pensam a respeito da fermentaccedilatildeo e da produccedilatildeo de iogurte
Ressalta-se que o objetivo do questionaacuterio natildeo foi somente o levantamento dos
conhecimentos preacutevios dos alunos mas sim abrir-lhes possibilidade de discussatildeo de
posicionamento de elaboraccedilatildeo de hipoacuteteses de exposiccedilatildeo de duacutevidas e de apontamento de
opiniotildees As atividades praacuteticas enriquecidas com caraacuteter investigativo e problematizadas
envolveram experimentaccedilotildees realizadas pelos alunos em casa devido agrave suspensatildeo das aulas
presenciais em decorrecircncia da atual pandemia do coronaviacuterus As questotildees trabalhadas foram
as seguintes
Quadro 1 - Questotildees sobre a aula de fermentaccedilatildeo
Questotildees Produccedilatildeo de iogurte em casa
1 Como eacute feito o iogurte
2 O que faz o leite se transformar em iogurte
3 Como vocecirc explicaria esse fenocircmeno de transformaccedilatildeo do leite em iogurte
4 Por que esse tipo de fermentaccedilatildeo eacute chamada ldquofermentaccedilatildeo laacutecticardquo
5 Quais as diferenccedilas entre o leite e o iogurte em relaccedilatildeo ao sabor e a textura
6 Se essa transformaccedilatildeo foi causada por algum ser vivo Qual De onde eles vieram
7 Como esses serem vivos conseguem energia
8 O que esses seres vivos comem para se multiplicar
Fonte Dados elaborados pela autora (2020)
42
1ordm Grupo Apecircndice C
Questionaacuterio ldquoCozinha um laboratoacuterio dentro de casaFermentaccedilatildeo do leite e produccedilatildeo de
iogurtesrdquo
Link de acesso httpsdocsgooglecomformsde1FAIpQLSc_-Uxj2h0U-G5BvFunnxX-
TT_mZxp5pXuYJkfGiQ6NCzxkOwviewformusp=sf_link
O segundo grupo de questotildees apresentou 2 (dois) questionaacuterios (Pesquisa sobre o uso
das TICrsquos e da Internet que foi aplicada antes e apoacutes o uso do Kahoot com um ldquoquiz sobre o
Reino Monerardquo) O primeiro questionaacuterio apresentou 5 (cinco) questotildees sendo 4 (quatro)
fechadas e 1 (uma) aberta Teve como objetivo verificar a opiniatildeo do discente em relaccedilatildeo ao
uso das TICrsquos e da Internet Jaacute o segundo questionaacuterio apresentou 5 (cinco) questotildees sendo 3
(trecircs) fechadas e 2 (duas) abertas tendo como objetivo analisar as contribuiccedilotildees do Kahoot para
o aprendizado As questotildees foram disponibilizadas por meio de links
2ordm Grupo
Questionaacuterio O uso das Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICrsquos) e o uso da Internet
e Contribuiccedilotildees do Kahoot para o aprendizado
Links httpsformsgleX3UN9nDSjGKRLwK5A
httpsdocsgooglecomformsde1FAIpQLSfauscAxJO_eMcHokLfHX_RoV20kfAtyAJenGcrdP-
e29ZIxQviewformusp=sf_link
Apoacutes a aplicaccedilatildeo da SD foi feita a coleta de dados por pesquisa qualitativa pois essa
abordagem trabalha com atitudes valores representaccedilotildees e opiniotildees De acordo com Minayo
(2010 apud MARTINS RAMOS 2013 p 10) a pesquisa qualitativa ldquobusca questotildees muito
especiacuteficas e pormenorizadas preocupando se com um niacutevel da realidade que natildeo pode ser
mensurado e quantificadordquo Antes da uacuteltima atividade da SD (6ordf aula aplicaccedilatildeo do Kahoot) foi
aplicado um questionaacuterio eletrocircnico (Apecircndice A) elaborado no Google Forms compartilhado
por meio do grupo de WhatsApp dos alunos Esse questionaacuterio foi somente respondido apoacutes o
consentimento dos paisresponsaacuteveis com a assinatura do TCLE (Anexo A) que aconteceu apoacutes
a aprovaccedilatildeo do projeto pelo CEP da Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede da UnB de acordo com o
parecer consubstanciado de nuacutemero 4254543
Apoacutes a aplicaccedilatildeo do jogo os alunos responderam outro questionaacuterio (Apecircndice B)
tambeacutem no aplicativo Google Forms que buscou averiguar como os jogos auxiliaram esses
alunos na compreensatildeo das diferentes doenccedilas bacterianas bem como suas formas de contaacutegio
agentes causadores sintomas e tratamento Conteuacutedo abordado nas aulas de Biologia Tendo
em matildeos dos dados coletados por meio dos questionaacuterios a anaacutelise foi feita utilizando-se para
43
isso da Anaacutelise de Conteuacutedo (BARDIN 1977) Foram elaboradas 4 (quatro) categorias apoacutes
leitura e releitura das respostas dos alunos
As consideraccedilotildees dos alunos durante a participaccedilatildeo nas atividades do Kahoot e as
respostas dos questionaacuterios tambeacutem foram anotadas e utilizadas para reflexatildeo e discussatildeo dos
resultados de forma a compor o conjunto de dados Desse modo a anaacutelise dos dados levou em
conta as significaccedilotildees desses dados a partir do que foi exposto pelos alunos em suas respostas
agraves questotildees presentes nos questionaacuterios As justificativas dadas pelos alunos agraves questotildees abertas
foram analisadas de forma qualitativa e abordadas em categorias tais como nas questotildees 1)
Vocecirc acha que usar a Internet pode melhorar o aprendizado (Questionaacuterio 1) 2) Vocecirc acha
que o jogo eacute uma boa estrateacutegia para ajudar a compreender e fixar o conteuacutedo da aula
(Questionaacuterio 2)
No primeiro questionaacuterio foram selecionadas 4 (quatro) categorias descritiva funccedilatildeo
da Internet como recurso didaacutetico interaccedilatildeo na dinacircmica das aulas e motivaccedilatildeo na realizaccedilatildeo
das atividades A mesma quantidade de categorias foi obtida no segundo questionaacuterio sendo
elas descritiva funccedilatildeo do jogo atividade interativa e fixaccedilatildeo de conteuacutedo Para melhor
compreensatildeo as categorias estatildeo listadas a seguir nos quadros 2 e 3 com suas respectivas
caracteriacutesticas
Quadro 2 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 5 (Questionaacuterio 1) de percepccedilatildeo dos estudantes sobre o uso da
Internet para melhorar o aprendizado
Categorias Caracteriacutesticas Analisadas
Descritiva Verificou a capacidade de percepccedilatildeo dos alunos
que utilizam a Internet para realizar pesquisas de
modo a garantir de forma mais dinacircmica as
informaccedilotildees facilitando o aprendizado
Funccedilatildeo da Internet como recurso didaacutetico Observou-se as potencialidades da Internet como
recurso didaacutetico
Interaccedilatildeo na dinacircmica das aulas Relacionou-se ao estiacutemulo que a Internet traz ao
aluno motivando-o na realizaccedilatildeo das atividades
propostas
Motivaccedilatildeo na realizaccedilatildeo das atividades Mediu-se a influecircncia da Internet no processo
ensino-aprendizagem Fonte Dados elaborados pela autora (2020)
Quadro 3 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 5 (Questionaacuterio 2) de percepccedilatildeo dos estudantes sobre o processo
de apreciaccedilatildeo do jogo
Categorias Caracteriacutesticas Analisadas
Descritiva Verificou-se a capacidade de descriccedilatildeo dos
benefiacutecios do jogo como estrateacutegia de apoio
44
Funccedilatildeo do Jogo Foram agrupadas as respostas que demostraram
evidecircncias que o jogo aproxima os conteuacutedos dos
alunos estimulando e motivando agrave aprendizagem
Interaccedilatildeo do aluno Relacionou-se agrave participaccedilatildeo dos alunos no jogo
permitindo-lhes explorar e desenvolver a
competecircncia comunicativa
Percepccedilatildeo do jogo na aprendizagem Analisou-se as respostas que apontaram o jogo
como facilitador da fixaccedilatildeo do conteuacutedo abordado
em aula
Fonte Dados elaborados pela autora (2020)
Na questatildeo 3 do questionaacuterio 2 foram analisadas as respostas em relaccedilatildeo agrave percepccedilatildeo
se os alunos gostaram ou natildeo do jogo 100 afirmaram que sim (Quadro 2) Esse resultado
confirma o fato de que desde que trabalhados de maneira planejada e contextualizada os jogos
aproximam os conteuacutedos dos alunos estimulando-os e motivando-os agrave aprendizagem devido
aos desafios crescentes que apresentam Segundo Macedo (2000) pode-se dizer que ldquotodo jogo
tem uma situaccedilatildeo-problema (objetivo) que poderaacute ser solucionada ou natildeo pelo sujeito devendo
este obedecer a um sistema de regras que determinam os limites de sua accedilatildeordquo
Graacutefico 1 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 3 (Questionaacuterio 2) se os alunos gostaram ou natildeo do jogo
(Kahoot)
Fonte Dados elaborados pela autora (2020)
Os dados contidos no Graacutefico 1 dizem respeito se os alunos gostaram ou natildeo do jogo
Kahoot Como eacute possiacutevel perceber eles foram unacircnimes em afirmar que gostaram sim do jogo
e suas respostas foram assim expressas
A1 ldquoGostei muitordquo
A2 ldquoSim um jogo educativo sempre eacute bomrdquo
Questatildeo 3 Vocecirc gostou do jogo Justifique sua resposta em caso afirmativo ou negativo
45
A3 ldquoSim me ajudou aprender maisrdquo
A4 ldquoSim aprendi sobre doenccedilas que eu natildeo sabiardquo
A5 ldquoSim amo quizes e este foi bem informativo aprendi muitas coisasrdquo
A6 ldquoSim afirmativo gostei por ser interessante e ajuda muito no aprendizado
atraveacutes de jogosrdquo
A7 ldquoSim me ajudou aprender maisrdquo
A8 ldquoSim eacute bem legal e ajudou com minha aprendizagemrdquo
A9 ldquoSim achei muito divertido e interessanterdquo
A10 ldquoGostei muito achei criativo e muito estimulanterdquo
Foi consenso entre os estudantes que os jogos estimulam a criatividade e desenvolvem
empatia aleacutem de obedecer a princiacutepios que estimulam a autonomia e a participaccedilatildeo colocando
o aluno no centro de seu processo de aprendizado A presente experiecircncia deixou claro no
entanto que para garantir o aprendizado natildeo se deve olhar apenas para o produto mas para todo
o processo e isso foi constatado pela opiniatildeo dos alunos quando foi trabalhada a SD
Percepccedilatildeo dos estudantes sobre os jogos
A anaacutelise das categorias ocorreu da seguinte forma
Questionaacuterio 1
Nuacutemero de participantes 10 (dez)
Categoria descritiva Os alunos relataram que o uso da Internet melhora e estimula o
aprendizado Podemos verificar pela transcriccedilatildeo em 100 das respostas
A1 ldquoNem sim e nem natildeo tem os pontos bons e ruins tipo podemos muito bem
aprender pela internet vendo viacutedeos lendo e ateacute mesmo soacute escutando mais mesmo
assim natildeo eacute 100 eficaz porque quando formos praticar natildeo saberiacuteamos se estamos
fazendo a tarefa certa ou no que erramos naquela questatildeo e temos que ter
instrutores para mostrar onde erramos e onde podemos acerta e pela internet isso
natildeo funciona mesmo sendo ao vivo e mesmo sendo por viacutedeos mostrando os errosrdquo
A2 ldquoSim com a internet tem muita informaccedilatildeo a hora que queremos estudar sobre
alguns assuntos eacute muito mais faacutecilrdquo
A3 ldquoSim pois podemos ter mais ensinamentos e aprender maisrdquo
A4 ldquoSim pois tem mais meios de pesquisasrdquo
A5 ldquoSim Precisamos aproveitar o tempo natildeo usando em coisa atoa e focar no
estudo agrave internet aacute uma ferramenta de estudos muito boa para quem querer usarrdquo
46
A6 ldquoSim Se tirarmos um tempo que ficamos usando em coisa atoa e focar no
estudo a internet eacute a melhor ferramenta de estudos para quem querer usarrdquo
A7 ldquoSim porque quando vocecirc estiver com alguma duacutevida e natildeo estiver no coleacutegio
pode pesquisar viacutedeo aulas para tentar entender melhorrdquo
A8 ldquoPode sim na internet a gente encontra muitas coisas que ajudam muito no
nosso aprendizadordquo
A9 ldquoSim Pois faz com que as pessoas tenham mais facilidade a acessar os
conteuacutedordquo
A10 ldquoSim a internet ajuda muito na busca de pesquisas e recursos que nos ajuda
a aprenderrdquo
Na categoria funccedilatildeo da Internet como recurso didaacutetico pela observaccedilatildeo das
potencialidades da Internet como recurso didaacutetico verificou-se a facilidade e a rapidez na
transmissatildeo de dados como o acesso e a inserccedilatildeo de informaccedilotildees fazem com que a troca seja
favoraacutevel aos objetivos da educaccedilatildeo Isso pode ser percebido nas seguintes falas
A2 ldquoSim com a internet tem muita informaccedilatildeo a hora que queremos estudar sobre
alguns assuntos eacute muito mais faacutecilrdquo
A10 ldquoSim a internet ajuda muito na busca de pesquisas e recursos que nos ajuda
a aprenderrdquo
Na categoria interaccedilatildeo na dinacircmica das aulas houve relaccedilatildeo com o estiacutemulo em
participar das aulas
A3 ldquoSim pois podemos ter mais ensinamentos e aprender maisrdquo
A4 ldquoSim pois tem mais meios de pesquisasrdquo
Na categoria motivaccedilatildeo na realizaccedilatildeo das atividades foi analisada a facilidade de
acesso na busca de informaccedilotildees nos sites de pesquisa
A7 ldquoSim porque quando vocecirc estiver com alguma duacutevida e natildeo estiver no coleacutegio
pode pesquisar viacutedeo aulas para tentar entender melhorrdquo
Questionaacuterio 2
Nuacutemero de alunos participantes 10 (dez)
Categoria descritiva foram classificadas nessa categoria as respostas que trouxeram a
descriccedilatildeo de que o jogo eacute uma boa estrateacutegia para compreensatildeo do conteuacutedo
47
No que diz respeito a ela a maioria dos estudantes afirmou que com o jogo as pessoas
podem jogar (brincar) e ao mesmo tempo aprender
A3 ldquoSim com esse jogo vaacuterias pessoas podem brincar e ao mesmo tempo aprender
tambeacutemrdquo
Na categoria funccedilatildeo do jogo foram classificadas as respostas que demonstravam que o
jogo elaborado tinha uma funccedilatildeo especiacutefica Todos os participantes relataram que aprenderam
o conteuacutedo pelo jogo ou o jogo atendeu agrave finalidade da aula que era aprender sobre doenccedilas
bacterianas como pode ser percebido em algumas falas
A1 ldquoSim gostei muito da experiecircncia que o jogo proporcionou pois ajuda a
compreender e fixar o conteuacutedo da aula a gente aprende e se diverte ao mesmo
tempordquo
A2 ldquoSim porque jaacute que vivemos no mundo dos games aprender jogando eacute a melhor
formardquo
A5 ldquoSim ele te ajuda a aprender certas respostas erradas e evoluir como estudante
tambeacutem eacute divertido e acredito que quanto mais divertido eacute a maneira de ensinar mais
se aprenderdquo
A6 ldquoSim ajuda bastante a aprender a mateacuteria mais raacutepido e de forma divertida para
descontrair tambeacutemrdquo
Miranda (2001) afirma que o jogo didaacutetico consegue atingir vaacuterios objetivos
relacionados agraves funccedilotildees cognitivas (processos ligados ao desenvolvimento da inteligecircncia e da
personalidade os quais satildeo fundamentais agrave construccedilatildeo de conhecimento) tais como afeiccedilatildeo
(atua no sentido de estreitar os laccedilos de amizade entre os alunos) socializaccedilatildeo (melhora a vida
em grupo seja dentro ou fora da escola) motivaccedilatildeo (aumenta o interesse por determinados
assuntos e estimula a curiosidade) e criatividade
Na categoria atividade interativa foram classificadas as respostas que relataram que o
jogo aplicado foi bem aceito entre os estudantes o que foi percebido pelos relatos que
demostraram a apreciaccedilatildeo que tiveram em relaccedilatildeo ao jogo atendendo dessa maneira a
finalidade especiacutefica que era o de aprender o conteuacutedo abordado em aula
A 8 ldquoCom certeza eacute uma maneira divertida de aprenderrdquo
Observa-se entatildeo que tal categoria apresenta elementos que estatildeo em consonacircncia com
Brasil (1998) pelo fato de estimular uma competiccedilatildeo construtiva entre os alunos na busca por
48
conhecimento demonstrando que o meacutetodo eacute uma excelente forma de chamar atenccedilatildeo dos
discentes para o conteuacutedo facilitando a sua compreensatildeo
Os jogos constituem uma forma interessante de propor problemas pois permitem que
estes sejam apresentados de modo atrativo e favorecem a criatividade na elaboraccedilatildeo
de estrateacutegias de resoluccedilatildeo e busca de soluccedilotildees Propiciam a simulaccedilatildeo de situaccedilotildees
problema que exigem soluccedilotildees vivas e imediatas o que estimula o planejamento das
accedilotildees possibilitam a construccedilatildeo de uma atitude positiva perante os erros uma vez que
as situaccedilotildees sucedem-se rapidamente e podem ser corrigidas de forma natural no
decorrer da accedilatildeo sem deixar marcas negativas (BRASIL 1998 p 46)
Quanto agrave percepccedilatildeo do jogo na aprendizagem foram classificadas as respostas que
apontaram o jogo elaborado como um fator que auxiliou no processo de aprendizado do
conteuacutedo sobre doenccedilas bacterianas Todos os alunos avaliaram que o jogo ajudou na
aprendizagem conforme mostram os relatos
A9 ldquoCom certeza a gente aprende brincando e natildeo esquece maisrdquo
A10 ldquoSem duacutevidas eu aprendi sem esforccedilar apenas jogandordquo
As questotildees fechadas tambeacutem foram analisadas e seguem os resultados abaixo
Questionaacuterio 1
Sabemos que as aulas com recursos tradicionais persistem No entanto a utilizaccedilatildeo de
recursos tecnoloacutegicos no processo de ensino-aprendizagem e a discussatildeo sobre seu uso estatildeo se
tornando assuntos importantes por se relacionarem Soma-se a isso o fato de essa discussatildeo
estar atrelada a uma aacuterea fundamental na sociedade que eacute a educaccedilatildeo Ao analisarmos as
respostas da questatildeo 1 no que tange ao uso dos recursos tecnoloacutegicos pode-se verificar que
100 (cem por cento) dos alunos utilizam tais recursos no cotidiano
49
Graacutefico 2 - Utilizaccedilatildeo de recursos tecnoloacutegicos
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
Quando foi feita a sondagem se o aluno utiliza a Internet com frequecircncia verificou-
se que 70 (setenta por cento) deles estatildeo o tempo todo conectados confirmando mais uma
vez a importacircncia de abordarmos essa temaacutetica de uma forma mais profunda trazendo agrave tona
pensamentos e concepccedilotildees de diferentes estudiosos e teoacutericos da aacuterea Sobre isso Kenski
(1998 p 64) ressalta ldquocompreendemos que o uso da tecnologia eacute um elemento muito
importante quanto a auxiliar no desenvolvimento da aprendizagem dos alunosrdquo
A tecnologia digital rompe com a narrativa contiacutenua e sequencial das imagens e textos
escritos e se apresenta como um fenocircmeno descontiacutenuo Sua temporalidade e
espacialidade expressas em imagens e textos nas telas estatildeo diretamente relacionadas
ao momento de sua apresentaccedilatildeo Verticais descontiacutenuos moacuteveis e imediatos as
imagens e os textos digitalizados a partir da conversatildeo das informaccedilotildees em bytes tem
o seu proacuteprio tempo seu proacuteprio espaccedilo fenocircmeno da exposiccedilatildeo Eles representam
portanto um outro tempo um outro momento revolucionaacuterio na maneira de pensar e
de compreender (KENSKI 1998 p 64)
Graacutefico 3 - Frequecircncia do uso da Internet
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
50
Analisando as respostas da questatildeo 3 pode-se perceber que os recursos midiaacuteticos
fazem parte do cotidiano dos estudantes quanto agrave questatildeo das principais ferramentas
tecnoloacutegicas utilizadas
Graacutefico 4 - Tipos de recursos midiaacuteticos utilizados
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
Vimos na anaacutelise das respostas da questatildeo 4 que 40 (quarenta por cento) dos alunos
normalmente realizam pesquisas sobre o conteuacutedo ministrado em sala de aula outros 40
(quarenta por cento) agraves vezes recorrem agrave Internet para realizar pesquisas sobre o conteuacutedo
trabalho e por fim somente 20 (vinte por cento) natildeo fazem uso desse recurso para realizarem
pesquisas sobre o conteuacutedo ministrado em sala de aula Isso mostra o potencial do uso dos
recursos tecnoloacutegicos destacando o acesso faacutecil a uma variedade de informaccedilotildees visto que
apenas uma minoria natildeo utiliza de tal recurso
Graacutefico 5 - Realizaccedilatildeo de pesquisas sobre o conteuacutedo de sala de aula
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
30
30
40
3- Ao acessar agrave Internet que recursos mdiaacuteticos utiliza para realizar sua pesquisa
Google Yahoo Bing e outros Hotmail Gmail Outlook You Tube
51
Questionaacuterio 2
Graacutefico 6 - Acesso ao jogo
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
Graacutefico 7 - Recursos midiaacuteticos acessados para jogar
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
Graacutefico 8 - Incentivo da professora para jogar
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
1- Vocecirc acessou o jogo (Kahoot)
10 respostas
0
10
90
2- Qual recurso midiaacutetico vocecirc usou para acessar o jogo 10 respostas
Notebook Tablet Smartphone Outros
52
De acordo com a anaacutelise dos relatos dos estudantes pode-se dizer que o estudo de caso
foi oportuno bem como significativo para anaacutelise do material elaborado para adaptaccedilatildeo de
regras e compreensatildeo das respostas dadas pelos alunos A aplicaccedilatildeo do jogo na turma escolhida
(turma-piloto) serviu de base para a prediccedilatildeo de situaccedilotildees-problema e com os resultados dessa
aplicaccedilatildeo foi possiacutevel realizar algumas correccedilotildees como a revisatildeo da dinacircmica do jogo em
relaccedilatildeo ao tempo para responder agraves questotildees o ajuste das questotildees didaacuteticas e dos instrumentos
de avaliaccedilatildeo do aluno e o aperfeiccediloamento do conteuacutedo do jogo possibilitando sua melhoria
Ficou claro que a forma de aprendizado foi um momento motivador da aula fazendo
com que os alunos esclarecessem duacutevidas sendo capazes de associar o conhecimento obtido ao
cotidiano em que vivem Pode-se constatar tambeacutem que os jogos despertam a curiosidade e a
vontade de aprender de forma motivadora sendo um recurso didaacutetico adequado agrave consolidaccedilatildeo
de conhecimentos conforme a concepccedilatildeo de Silva (2011 p 143) quando diz que ldquoo jogo confere
ao aluno um papel ativo na construccedilatildeo dos novos conhecimentos pois [hellip] permite que o aluno
aprenda o fazer o relacionar o constatar o comparar o construir e o questionarrdquo
61 Aplicaccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica
A SD ldquoUma abordagem sobre o Reino Monera com o uso das TICrsquos e miacutediasrdquo eacute o produto
desenvolvido neste trabalho Ela foi desenvolvida e organizada de acordo com as competecircncias
e habilidades que se buscou desenvolver nos estudantes As atividades propostas na SD se
articularam harmonicamente envolvendo temas-chave e diversos recursos didaacuteticos como
aulas on-line atividades investigativas jogos etc Com base na aprendizagem baseada no
entendimento de Silva e Bejarano (2013) que descrevem esse tipo de recurso didaacutetico como
sendo um ajuda fundamental ao aluno pois permite sistematizar e problematizar conhecimentos
cientiacuteficos em poucas aulas esta pesquisa buscou tornar mais eficiente o processo de ensino-
aprendizagem Para isso direcionou o ensino de forma a oportunizar a criaccedilatildeo de vaacuterias formas
de intercomunicaccedilatildeo entre o professor e os alunos
Posteriormente a SD foi analisada no sentido de compreender se ela foi capaz de atingir
os estudantes tornar-se significativa para eles levando-os a adotar uma atitude favoraacutevel agraves
tarefas que foram propostas A SD foi estruturada em 6 (seis) aulas remotas de duraccedilatildeo variada
e adequada agrave necessidade do aluno
O planejamento da SD teve como abordagem o Reino Monera nos seus principais
aspectos enfatizando doenccedilas bacterianas e morfologia (classificaccedilatildeo das bacteacuterias) Conteuacutedo
contemplado no 3ordm bimestre letivo baseado em 5 (cinco) estrateacutegias de ensino distintas
53
buscando atender aos conteuacutedos conceituais (conhecimento de fatos acontecimentos situaccedilotildees
dados concretos e singulares) aos conteuacutedos procedimentais (regras teacutecnicas meacutetodos
destrezas e habilidades estrateacutegias e procedimentos) e aos conteuacutedos atitudinais (valores
atitudes e normas) como recomenda Zabala (1998)
Figura 3 - Fluxograma com as aulas da SD e as accedilotildees dos estudantes esperadas em cada momento
Fonte Canva (2020) Elaborada pela autora
Figura 4 - Fluxograma com as aulas da SD e as accedilotildees dos estudantes esperadas em cada momento
Fonte Canva (2020) Elaborada pela autora
54
Quadro 4 - Apresentaccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica planejada para a turma da 2ordf seacuterie do ensino
meacutedio do Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo (Anaacutepolis-GO) vivenciada em setembro de 2020
Estrateacutegia didaacutetica Hora
aula
Conteuacutedo
curricular
Competecircncias
requeridas
Procedimentos
avaliativos
Recursos
1 Aula expositiva e
dialogada e leitura
de texto
complementar
1h
aula
Reino Monera
caracteriacutesticas
gerais
Coletar e analisar
criteriosamente
informaccedilotildees por
meio da leitura
de textos
graacuteficos tabelas
imagens
experimentos
filmes Registrar
dados
informaccedilotildees
hipoacuteteses ideias
e conclusotildees em
forma de textos
desenhos etc
Expressar de
forma escrita e
oral duacutevidas
hipoacuteteses ideias
e conclusotildees
Comparar fatos
fenocircmenos e
ideias
identificando
diferenccedilas e
semelhanccedilas
Participaccedilatildeo nas
discussotildees
resoluccedilatildeo de
questotildees
apresentadas na
sala de aula virtual
Slides com imagens
textos livros
complementares LD
acesso agrave Internet
exibiccedilatildeo de viacutedeos com
duraccedilatildeo de 7 (sete)
minutos
2 Anaacutelise de PodCast 1h
aula
Representantes
do Reino
Monera
Atividades no Google
Forms PodCast
3 Desenho das
bacteacuterias
1h
aula
Morfologia das
bacteacuterias
Construccedilatildeo de
desenho
esquemaacutetico das
formas bacterianas
Desenho das formas
bacterianas
4 Atividade praacutetica 1h
aula
Processo de
fermentaccedilatildeo
laacutetica
Exercitar a
curiosidade
intelectual e
recorrer agrave
abordagem
proacutepria das
ciecircncias
incluindo a
investigaccedilatildeo a
reflexatildeo a
anaacutelise criacutetica a
imaginaccedilatildeo e a
criatividade para
investigar causas
elaborar e testar
hipoacuteteses
formular e
resolver
problemas e criar
soluccedilotildees
(inclusive
tecnoloacutegicas)
com base nos
conhecimentos
das diferentes
aacutereas
Reconhecimento e
manuseio do
material bioloacutegico
pelos alunos
Produccedilatildeo do iogurte
pelos alunos
5 Leitura de textos
sobre as doenccedilas
bacterianas
1h
aula
Doenccedilas
bacterianas
Protagonismo e
pesquisa
investigativa sobre
o conteuacutedo
Anaacutelise de casos cliacutenicos
6 Jogo didaacutetico 1h
aula
Doenccedilas
bacterianas
Participaccedilatildeo no
jogo didaacutetico e
avaliaccedilatildeo dos
resultados
Acesso a plataforma
Kahoot para participaccedilatildeo
de perguntas e respostas
do quis
55
7 CONCLUSAtildeO
Embora as aulas expositivas ainda sejam a realidade predominante nas escolas do estado
do Goiaacutes principalmente na rede puacuteblica de educaccedilatildeo acreditamos ser consenso a necessidade
de inclusatildeo de novas perspectivas metodoloacutegicas no ensino principalmente no que se diz
respeito ao uso das TICrsquos e jogos pois esses recursos fazem parte do universo dos adolescentes
e jovens de diferentes classes sociais e faixas etaacuterias Tendo em vista essa realidade eacute necessaacuteria
uma mudanccedila no foco da educaccedilatildeo uma vez que atualmente o conhecimento estaacute facilmente
acessiacutevel por meio dos recursos midiaacuteticos
Ao construir este trabalho deparamos com desafios que surgem como empecilhos
dificultando tanto a accedilatildeo docente quanto a interaccedilatildeo do aluno Geralmente a escola natildeo dispotildee
de equipamentos atualizados e quando isso ocorre falta manutenccedilatildeo e apoio da instituiccedilatildeo do
governo natildeo oferecendo uma conexatildeo (Internet) de alta velocidade Outra condiccedilatildeo eacute a
exclusatildeo digital jaacute que os alunos da rede puacuteblica tecircm baixos niacuteveis de acesso agrave tecnologia ou
aos benefiacutecios gerados por ela faltando conhecimento sobre a forma de utilizaacute-la para adquirir
praticidade Percebe-se na escola em relaccedilatildeo agrave tecnologia um niacutevel baixo de letramento
informacional Haacute ainda a inseguranccedila e a falta de preparo do docente diante das ferramentas
tecnoloacutegicas
Outro aspecto que vale ressaltar eacute a infraestrutura que no caso da rede puacuteblica eacute um
problema anterior agrave apropriaccedilatildeo das novas tecnologias Segundo dados do Ministeacuterio da
Educaccedilatildeo (BRASIL 2017) do movimento ldquoTodos pela Educaccedilatildeordquo 66 (sessenta e seis por
cento) dos professores da rede apontam o nuacutemero insuficiente de equipamentos como limitador
no uso dos recursos tecnoloacutegicos no ensino Aleacutem disso 64 (sessenta e quatro por cento)
indicam a velocidade insuficiente da Internet como restriccedilatildeo
Tendo em vista que essas mudanccedilas tecircm provocado diversas confusotildees no meio escolar
em se tratando das novas tecnologias esse fato no entanto natildeo impede que essas inovaccedilotildees
sejam aceitas e usadas tanto pelos professores quanto pelos estudantes Precisamos superar os
desafios tecnoloacutegicos na educaccedilatildeo buscando aprimorar conhecimentos Precisamos ser
flexiacuteveis pacientes e natildeo menos criacuteticos naquilo que nos propusermos a fazer motivando nosso
puacuteblico-alvo que satildeo os alunos a ter um maior engajamento e participaccedilatildeo nas tarefas
propostas em sala de aula conduzindo esses estudantes agrave conquista das melhores posiccedilotildees
sociais
56
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APEcircNDICES
Apecircndice A - Questionaacuterio 1
61
62
Apecircndice B - Questionaacuterio 2
63
64
Apecircndice C - Questionaacuterio ldquoa aula sobre processo de fermentaccedilatildeordquo
65
66
Apecircndice D ndash Sobre a pesquisa
UNIVERSIDADE DE BRASIacuteLIA - UnB
Instituto de Ciecircncias Bioloacutegicas - IB
Mestrado Profissional em Ensino de Biologia - PROFBIO
ABORDAGEM DAS TICrsquos NUMA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA SOBRE O REINO
MONERA PARA O ENSINO DE BIOLOGIA
DEacuteBORA GAMBOGE FERREIRA
Brasiacutelia
2020
67
ABORDAGEM DAS TICrsquos NUMA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA SOBRE O REINO
MONERA PARA O ENSINO DE BIOLOGIA
Professora Deacutebora Gamboge Ferreira
Orientadora Professora Drordf Alice Melo Ribeiro
Instituiccedilatildeo de ensino vinculada Universidade de Brasiacutelia (UnB)
Seacuterie 2ordf seacuterie do ensino meacutedio
Tempo de duraccedilatildeo 6 (seis) aulas para o desenvolvimento total das atividades mas esse
desenvolvimento poderaacute ser adaptado para atender a qualquer realidade escolar
dependendo da disponibilidade de tempo na grade horaacuteria da disciplina de biologia
Ano de publicaccedilatildeo 2020
Objeto de estudo e investigaccedilatildeo Reino Monera
Sugere-se que todas as atividades sejam mediadas pelo professor e que o aluno
seja o personagem principal desse processo para que possa adquirir e ampliar
seu repertoacuterio interativo aumentado assim sua capacidade de interferir de
forma ativa e construtiva no contexto escolar
68
69
SOBRE A AUTORA
Sou Deacutebora Gamboge Ferreira brasileira casada natural de Anaacutepolis Goiaacutes Nasci em 13 de
setembro de 1972 A minha formaccedilatildeo eacute em Ciecircncias Bioloacutegicas na Antiga UNIANA
atualmente Universidade Estadual de Goiaacutes (UEG) no ano de 1994 Tambeacutem sou poacutes-graduada
em Docecircncia do Ensino Superior pela Faculdade do Noroeste de Minas (FINOM) no ano de
2010 e nos dias hodiernos dedico-me ao Mestrado Profissional em Ensino de Biologia em Rede
Nacional (ProfBio) da Universidade de Brasiacutelia (UnB) Atuo como professora no Coleacutegio
Estadual Virgiacutenio Santillo da rede de educaccedilatildeo do estado de Goiaacutes desde 1993 mas tambeacutem
tive uma vasta experiecircncia no Coleacutegio Adonai no qual contribuiacute como docente por 23 (vinte e
trecircs) anos No percurso da minha caminhada no mestrado tive como cenaacuterio de minha histoacuteria
o ProfBio que me trouxe a oportunidade incriacutevel de crescer como pessoa e como profissional
abrindo novos horizontes e me fazendo ver que haacute outras formas de mudar e de transformar a
educaccedilatildeo Diante dessa questatildeo deixo como contribuiccedilatildeo o produto deste curso que eacute
ldquoABORDAGEM DAS TICrsquos NUMA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA SOBRE O REINO MONERA
PARA O ENSINO DE BIOLOGIA
70
DEDICATOacuteRIA
Dedico este trabalho primeiramente a Deus que
esteve agrave frente das dificuldades que enfrentei para
chegar ateacute aqui A toda a minha famiacutelia presente de
Deus que sempre acreditou em meus sonhos e
compartilhou meus ideais
71
APRESENTACcedilAtildeO
Caro(a) professor(a)
O produto educacional ldquoAbordagem das TICrsquos numa sequecircncia didaacutetica sobre o Reino
Monera para o ensino de biologiardquo aqui apresentado tem como objetivo servir de apoio ao
professor do ensino meacutedio sendo uma proposta didaacutetica utilizada na dissertaccedilatildeo de mestrado
intitulada ldquoQuiz sobre o Reino Monera abordagem das TICrsquos numa sequecircncia didaacutetica para o
ensino de biologiardquo do Mestrado Profissional em Ensino de Biologia em Rede Nacional
(ProfBio) da Universidade de Brasiacutelia (UnB) Essa sequecircncia foi desenvolvida para a 2ordf seacuterie
do ensino meacutedio poreacutem eacute uma proposta flexiacutevel podendo ser reestruturada e adequada de
acordo com a necessidade e a demanda de cada contexto escolar a fim de que o aluno possa
transformar as informaccedilotildees recebidas em conhecimento adquirido de forma atraente e
motivadora Teve ainda como anseio criar atividades diversificadas para atrair o puacuteblico-alvo
dessa proposta que satildeo os alunos
A sequecircncia didaacutetica seraacute desenvolvida em 6 (seis) aulas de 50 (cinquenta) minutos e
composta por 3 (trecircs) etapas organizadas em conjunto de atividades sendo (I) organizaccedilatildeo do
conhecimento aulas expositivas no PowerPoint e PodCast (II) aplicaccedilatildeo do conhecimento
desenhando as bacteacuterias e produzindo iogurte (III) consolidaccedilatildeo do conhecimento aplicaccedilatildeo
das fichas de casos cliacutenicos e jogo (Kahoot) sobre doenccedilas bacterianas e questionaacuterio
semiestruturado A tiacutetulo de informaccedilatildeo a sequecircncia didaacutetica segundo Zabala (1998) ldquopode
ser entendida como uma unidade de anaacutelise que possibilita a avaliaccedilatildeo sob uma perspectiva
processualrdquo sendo uma proposta metodoloacutegica realizada por meio da ordenaccedilatildeo e articulaccedilatildeo
de atividades que formam unidades didaacuteticas que melhoram a atuaccedilatildeo docente como resultado
de um conhecimento mais profundo das variaacuteveis que intervecircm e do papel que cada uma delas
tem no processo de aprendizagem dos alunosrdquo
Com bases nesses exemplos o autor acrescenta que o objetivo da sequecircncia didaacutetica
deve ser ldquo[] introduzir nas diferentes formas de intervenccedilatildeo agravequelas atividades que
possibilitem uma melhora de nossa atuaccedilatildeo nas aulas como resultado de um conhecimento
mais profundo das variaacuteveis que intervecircm e do papel que cada uma delas tem no processo de
aprendizagem dos meninos e meninasrdquo (ZABALA 1998 p 54) Corroborando Zabala eacute
imprescindiacutevel considerar que ao planejar uma sequecircncia didaacutetica eacute necessaacuterio que haja
conexatildeo entre professoraluno alunoaluno bem como influecircncia dos conteuacutedos nessas
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relaccedilotildees ou seja importante destacar o papel do professor e o papel do aluno nessa organizaccedilatildeo
Necessaacuterio ainda pensar no agrupamento das atividades e dos conteuacutedos na organizaccedilatildeo do
tempo e do espaccedilo na organizaccedilatildeo dos recursos didaacuteticos e na avaliaccedilatildeo
Desse modo pode-se perceber que para Zabala (1998) a sequecircncia didaacutetica deve ser
desenvolvida na perspectiva de trabalhar os conteuacutedos por meio de atividades sequenciadas
com objetivos bem definidos e claros para os alunos Os professores devem propor
argumentaccedilatildeo a ser debatida e refutada a fim de contribuir para a aprendizagem para a
construccedilatildeo do conhecimento de novos saberes garantindo dessa maneira um ensino mais
contextualizado e menos ldquomecacircnicordquo A partir da reflexatildeo sobre minha praacutetica docente
principalmente no que tange ao ensino-aprendizagem e de acordo com uma das competecircncias
gerais previstas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) que eacute a de exercitar a
curiosidade intelectual e recorrer agrave abordagem proacutepria das ciecircncias incluindo a investigaccedilatildeo a
reflexatildeo a anaacutelise criacutetica a imaginaccedilatildeo e a criatividade para investigar causas elaborar e testar
hipoacuteteses formular e resolver problemas e criar soluccedilotildees (inclusive tecnoloacutegicas) com base nos
conhecimentos das diferentes aacutereas pensou-se nessa sequecircncia didaacutetica Ela tem como objetivo
contribuir para a construccedilatildeo de um conhecimento verdadeiramente significativo possibilitando
aulas mais motivadoras
Em virtude da atual situaccedilatildeo enfrentada pela Covid-19 as unidades escolares natildeo estatildeo
abertas agraves aulas presenciais Devido a isso a aplicaccedilatildeo da sequecircncia didaacutetica foi realizada na
forma de Educaccedilatildeo a distacircncia (EAD) e aulas on-line com aplicativos que os alunos baixaram
em seus celulares individuais O material didaacutetico foi 100 (cem por cento) digital ou seja
todos os exerciacutecios e textos utilizados foram enviados ou compartilhados pelo professor por
programas especiacuteficos para isso A preparaccedilatildeo das aulas tambeacutem foi totalmente on-line com a
utilizaccedilatildeo de programas aplicativos sites ou plataformas dedicadas a ajudar os professores
usando apenas computador e criatividade e a auxiliar os alunos em momentos de duacutevidas de
revisatildeo de conteuacutedo e melhora dos resultados em sala de aula
73
Apecircndice E ndash Organizaccedilatildeo e detalhamento da Sequecircncia Didaacutetica
ORGANIZACcedilAtildeO DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Quadro 5 ndash Atividades propostas
Fonte Canva (2020) Elaborada pela autora
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DETALHAMENTO DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Quadro 2 ndash Atividades propostasSequecircncia Didaacutetica aplicaccedilatildeo
Fonte Canva (2020) Elaborada pela autora
Quadro 3 ndash Atividades propostasSequecircncia Didaacutetica aplicaccedilatildeo
Fonte Canva (2020) Elaborada pela autora
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Apecircndice F Atividades
ATIVIDADE 1
Organizaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Fonte httpswwwtaelgomescomportfolioreino-monera
Levantamento dos conhecimentos preacutevios sobre o Reino Monera
Aula 01 - Abordando o Reino Monera
Objetivo da aprendizagem
Relacionar o conhecimento preacutevio das percepccedilotildees diaacuterias dos estudantes com o
assunto abordado
Nuacutemero de aulas 1(uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Materiais para atividade
bull livro didaacutetico
bull textos de apoio
bull link de acesso ao Youtube
bull coacutedigo QR
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Metodologia
Professor (a) a sugestatildeo eacute que vocecirc inicie a aula estabelecendo diaacutelogo com os alunos
de forma a levantar o conceito preacutevio que eles possuem sobre o Reino Monera Para isso faccedila
perguntas gerais que possam iniciar a discussatildeo do tema como as sugeridas a seguir
Que organismos fazem parte desse reino
Que tipo de ceacutelulas os indiviacuteduos apresentam
Em seguida o aluno faraacute a leitura de um texto complementar disponiacutevel no QR Code e
no link abaixo posteriormente eles deveratildeo acessar novamente o QR Code para assistirem a
um viacutedeo sobre o assunto
QR Code de acesso ao texto
Link de acesso ao texto httpswwwinvertextocombarcodes5f9993efcd916png
QR Code de acesso ao viacutedeo
Link de acesso ao viacutedeo httpsyoutubeVzPD009qTN4
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Avaliaccedilatildeo
Os estudantes poderatildeo ser avaliados de forma continuada por meio de participaccedilatildeo em
debates ou de envolvimento durante o diaacutelogo realizado Professor (a) eacute sempre interessante
apresentar aos estudantes os criteacuterios utilizados na avaliaccedilatildeo Uma sugestatildeo para isso eacute discutir
com eles esses criteacuterios
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ATIVIDADE 2
Organizaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Aula 02 - Entendendo o mundo das bacteacuterias
Fonte httpsthumbsdreamstimecomzbactC3A9rias-na-mC3A3o-humana-61505021jpg
Objetivos da aprendizagem
bull desmistificar a visatildeo de que bacteacuterias estatildeo relacionados apenas a doenccedilas
bull esclarecer que as bacteacuterias desempenham um papel extremamente importante no equiliacutebrio
das funccedilotildees do nosso corpo e nos ecossistemas do planeta
bull aplicar uma atividade sobre as principais caracteriacutesticas das bacteacuterias
Nuacutemero de aulas 1 (uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Materiais para a atividade
lista de atividades no Google Forms
PodCast Microbiando Detetives da sauacutedeToda bacteacuteria eacute vilatilde
Metodologia
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O(A) professor(a) daraacute iniacutecio agrave atividade 2 estimulando e incentivando os alunos a ouvir
o PodCast como forma de despertar atenccedilatildeo e envolvecirc-los no tema proposto Apoacutes esse
momento eles responderatildeo a uma lista de atividades presente no Google Forms
Link de acesso ao PodCast httpsyoutubeKa0j1zqKox0
Obs O link do PodCast seraacute enviado previamente para que os alunos possam ter acesso a ele
antes da aula A lista de atividades deve ser elaborada pelo professor(a) conforme o que foi
trabalhado em sala de aula
Avaliaccedilatildeo
Os estudantes poderatildeo ser avaliados a partir da abordagem de pontos positivos e
negativos a respeito do que acharam do PodCast e por meio de atividade proposta no Google
Forms ou Google Classroom
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ATIVIDADE 3
Aplicaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Aula 03 - Matildeos agrave obra desenhando das bacteacuterias
Fonte httpsimagesappgooglFxYJoJqpyqErJ3DTA
Objetivo da aprendizagem
bull conhecer as formas das bacteacuterias
bull fazer desenhos das formas bacterianas descritas
Nuacutemero de aulas 1 (uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Materiais para a atividade
viacutedeo-aula
aparelhos celulares
caderno de desenho ou folha sulfite
Metodologia
Em uma aula expositiva o(a) professor(a) descreveraacute a forma das bacteacuterias e o aluno
deveraacute desenhar da maneira que entender cada uma das formas das bacteacuterias no caderno de
desenho ou folha sulfite
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Sugestatildeo Professor (a) vocecirc poderaacute gravar a aula fazendo a descriccedilatildeo das formas bacterianas
no dispositivo Google Play e enviaacute-la em forma de link aos alunos
Avaliaccedilatildeo
Os estudantes poderatildeo ser avaliados de acordo com a participaccedilatildeo e o envolvimento na
atividade proposta bem como pela anaacutelise dos desenhos das formas das bacteacuterias
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ATIVIDADE 4
Aplicaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Aula 04 - Introduccedilatildeo agrave ciecircncia por meio da atividade de culinaacuteria investigativa
Fonte httpclipartcoolclipscom480vectorstf05308CoolClips_vc061792png
Essa atividade contempla a BNCC
Quadro 4 - Competecircncia especiacutefica 3 de Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias
EM13CNT301
Habilidades da BNCC vinculadas agrave competecircncia especiacutefica
Construir questotildees elaborar hipoacuteteses previsotildees e estimativas empregar instrumentos de mediccedilatildeo e
representar e interpretar modelos explicativos dados eou resultados experimentais para construir avaliar e
justificar conclusotildees no enfrentamento de situaccedilotildees-problema sob uma perspectiva cientiacutefica
Comentaacuterios sobre as habilidades da BNCC
Essa habilidade implica a vivecircncia da investigaccedilatildeo cientiacutefica aproximando o aluno do percurso da ciecircncia na
construccedilatildeo de teorias e na construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico bem como no reconhecendo a aplicaccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico como possibilidade de transformaccedilatildeo social na resoluccedilatildeo de problemas de seu entorno
(local) e em niacutevel global
Objetivos do conhecimento
Elaboraccedilatildeo de diferentes teorias Investigaccedilatildeo cientiacutefica leitura de contexto pesquisa elaboraccedilatildeo de modelos
de anaacutelise tratamento e anaacutelise de dados e conclusotildees
Componentes comentam a habilidade
A biologia contribui no desenvolvimento dessa habilidade a partir da resoluccedilatildeo de situaccedilotildees-problema de
maneira colaborativa permitindo o desenvolvimento de habilidades cientiacuteficas como levantamento de
hipoacuteteses e prediccedilotildees experimentaccedilatildeo coleta e anaacutelise de dados argumentaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo das conclusotildees
considerando ainda seu papel na investigaccedilatildeo cientiacutefica por meio da elaboraccedilatildeo de diferentes teorias
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Objetivos da aprendizagem
bull desenvolver a capacidade de levantar hipoacuteteses organizar ideias e argumentar diante de
uma situaccedilatildeo-problema
bull aplicar os conhecimentos adquiridos acerca da fermentaccedilatildeo (laacutectica) para produzir
iogurte
bull demonstrar os procedimentos utilizados na fabricaccedilatildeo de iogurte caseiro observando as
transformaccedilotildees ocorridas e discutindo os processos bioloacutegicos ali presentes
Nuacutemero estimado de aulas 1 (uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Materiais para atividade
1 litro de leite liacutequido
1 copo de iogurte natural
1 forno de micro-ondas ou fogatildeo
1 colher
termocircmetro
1 recipiente para aquecer o leite e armazenar o iogurte
Metodologia
Os alunos deveratildeo fazer uma atividade experimental na cozinha de casa na qual eles
possam observar o que acontece na preparaccedilatildeo do iogurte Exibiccedilatildeo de um viacutedeo-aula de
aproximadamente 3 (trecircs) minutos que poderaacute ser acessado pelo Coacutedigo QR ou pelo link
httpsyoutube7rENSeaieD4
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Obs Essa atividade foi utilizada para fazer a coleta de dados por meio de um questionaacuterio
disponibilizado no Google Forms formado por questotildees abertas e norteadoras para que os
alunos pudessem expor suas ideias Procuramos incentivar a participaccedilatildeo de todos deixando-
os agrave vontade para interagir no grande grupo (WhatsApp) e explicitar seus conhecimentos As
questotildees constam no quadro 5
Quatro 5 - Questionaacuterio investigativo
Avaliaccedilatildeo
Avaliar se os alunos observando se eles
bull participaram da atividade proposta por meio do questionaacuterio no Google Forms
bull observaram as etapas do preparo do iogurte e relataram sua sequecircncia
bull registraram os momentos de produccedilatildeo do iogurte e escreveram o nome dos ingredientes
necessaacuterios para isso
1) Como eacute feito o iogurte
1) 2) O que faz o leite se transformar em iogurte
2) 3) Como vocecircs explicariam esse fenocircmeno da transformaccedilatildeo do leite em iogurte
4) Por que esse tipo de fermentaccedilatildeo eacute chamada ldquofermentaccedilatildeo laacutecticardquo
5) Quais as diferenccedilas entre o leite e o iogurte em relaccedilatildeo ao sabor e a textura
3) 6) Se essa transformaccedilatildeo foi causada por um ser (es) vivo Quais De onde eles vieram
4) 7) Como esses serem vivos conseguem energia8) Como eles conseguem energia
5) 8) O que esses seres vivos comem para se multiplicar
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ATIVIDADE 5
Consolidaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Fontehttpswwwgooglecombrurlsa=iampurl=https3A2F2Fcienciainformativacombr2Fpt_BR2Fta
g2Fbacterias2Famppsig=AOvVaw0b_RMKxYsBYHJvsAvS39FSampust=1602271446852000ampsource=images
ampcd=vfeampved=0CDsQr4kDahcKEwjQp-bE3KXsAhUAAAAAHQAAAAAQAw
Essa atividade contempla a BNCC
Quadro 6 - Competecircncia especiacutefica 3 de Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias
EM13CNT303
Habilidades da BNCC vinculadas agrave competecircncia especiacutefica
Interpretar textos de divulgaccedilatildeo cientiacutefica que tratem de temaacuteticas das ciecircncias da natureza disponiacuteveis em
diferentes miacutedias considerando a apresentaccedilatildeo dos dados presentes tanto na forma de textos quanto em
equaccedilotildees graacuteficos eou tabelas a consistecircncia dos argumentos e a coerecircncia das conclusotildees visando
construir estrateacutegias de seleccedilatildeo de fontes confiaacuteveis de informaccedilotildees
Comentaacuterios sobre as habilidades da BNCC
Essa habilidade implica a vivecircncia da investigaccedilatildeo cientiacutefica aproximando-se do percurso da ciecircncia na
construccedilatildeo de teorias e na construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico bem como reconhecendo a aplicaccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico como possibilidade de transformaccedilatildeo social na resoluccedilatildeo de problemas do entorno
(local) e em niacutevel global
Objetos do conhecimento
Elaboraccedilatildeo de diferentes teorias Investigaccedilatildeo cientiacutefica leitura de contexto pesquisa elaboraccedilatildeo de
modelos de anaacutelise tratamento e anaacutelise de dados e conclusotildees
Componentes comentam a habilidade
A biologia contribui no desenvolvimento dessa habilidade a partir da resoluccedilatildeo de situaccedilotildees-problema de
maneira colaborativa permitindo o desenvolvimento de habilidades cientiacuteficas como levantamento de
hipoacuteteses e prediccedilotildees experimentaccedilatildeo coleta e anaacutelise de dados argumentaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo das
conclusotildees considerando tambeacutem seu papel na investigaccedilatildeo cientiacutefica por meio da elaboraccedilatildeo de diferentes
teorias
86
Aula 05 - Desvendando as doenccedilas bacterianas
Objetivos da aprendizagem
bull conhecer as doenccedilas bacterianas mais comuns
bull ler o texto informativo para conhecer algumas doenccedilas causadas por bacteacuterias (Coacutedigo
QR)
Link de acesso httpsbrasilescolauolcombrdoencasdoencas-causadas-bacteriashtm
bull disponibilizar um macete sobre as doenccedilas bacterianas
Tteacutetano M meningite S siacutefilis C coacutelera P pneumonia G gonorreia D difteria
bull pela anaacutelise das fichas de casos cliacutenicos enviadas pelo Google Forms
Hora de investigaccedilatildeohellip
Perguntas e levantamento de hipoacutetesesfichas de casos cliacutenicos
Enigma das bacteacuterias
Os alunos deveratildeo entrar no Google Forms para terem acesso a fichas de casos
cliacutenicos visando identificar as doenccedilas bacterianas ali descritas
Nuacutemero de aulas 1 (uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Macete Todo Mundo Sofre Com Pequenas e Grandes Doenccedilas
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Materiais para a atividade
computadores ou aparelhos celulares
caderno de mateacuteria laacutepis ou caneta borracha etc
Metodologia
Para essa atividade o aluno deveraacute se conectar por meio do QR Code enviado no grupo
de WhatsApp para ter acesso ao texto sobre doenccedilas bacterianas e fazer a leitura desse texto
Deveraacute ainda ouvir um aacuteudio explicativo enviado no grupo de WhatsApp com um macete para
melhor fixaccedilatildeo das principais doenccedilas bacterianas estudadas E tambeacutem analisar e desvendar
por meio dos conhecimentos adquiridos que doenccedila bacteriana se refere cada ficha de caso
cliacutenico (Google Forms)
Avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo seraacute realizada pela observaccedilatildeo das fichas dos casos cliacutenicos e da
participaccedilatildeo nas atividades propostas
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ATIVIDADE 6
Consolidaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Aula 06 - Aplicaccedilatildeo do Kahoot
Objetivo da aprendizagem
bull interaccedilatildeo entre aluno e professor por meio da plataforma virtual Kahoot
bull assistir a um tutorial de como utilizar o Kahoot
bull aperfeiccediloamento e treinamento sobre as doenccedilas bacterianas a partir das ferramentas
computacionais
Link de acesso ao tutorial do Kahoot httpsyoutubezcar--iJijY
Nuacutemero estimado de aulas 1 (uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Materiais para a atividade
quiz (Kahoot)
laboratoacuterio virtual
aparelhos celulares com acesso agrave Internet para ingresso no Kahoot
tutorial sobre como utilizar o Kahoot
Metodologia
Nessa aula o aluno deveraacute assistir ao viacutedeo explicativo com o passo a passo da utilizaccedilatildeo
da ferramenta Kahoot Os alunos deveratildeo acessar o PIN que seraacute enviado via WhatsApp para
que possam comeccedilar a jogar
Avaliaccedilatildeo
Os alunos seratildeo avaliados individualmente e seraacute considerada a participaccedilatildeo por meio
da ferramenta Kahoot com o quiz sobre doenccedilas bacterianas Aleacutem disso seraacute avaliado o
nuacutemero de acertos de cada aluno pela proacutepria ferramenta
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CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Essa sequecircncia didaacutetica foi importante para a aprendizagem dos alunos foi inegaacutevel o
entusiasmo deles na construccedilatildeo do conhecimento ficando evidente que investir em atividades
diversificadas eacute necessaacuterio para o aluno que eacute o centro da aprendizagem e para que o conteuacutedo
possa ser significativo para ele No desenvolver das etapas da sequecircncia didaacutetica observou-se
um melhor desempenho e interesse dos alunos fator que contribuiu para o letramento cientiacutefico
Segundo os dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Aniacutesio
Teixeira (INEP) o letramento cientifico eacute a capacidade de empregar o conhecimento cientiacutefico
para identificar questotildees adquirir novos conhecimentos explicar fenocircmenos cientiacuteficos e tirar
conclusotildees baseadas em evidecircncias sobre questotildees cientiacuteficas ou seja o letramento cientiacutefico
refere-se tanto agrave compreensatildeo de conceitos cientiacuteficos quanto agrave capacidade de aplicar esses
conceitos e pensar sob uma perspectiva cientiacutefica
Desse modo os estudantes demonstram sua compreensatildeo aplicando conhecimentos
cientiacuteficos adequados em uma situaccedilatildeo determinada e utilizam evidecircncias cientiacuteficas para
solucionar demandas e tirar conclusotildees Por fim o aluno passa a desenvolver valores eacuteticos em
questotildees cientiacuteficas agindo como cidadatildeo criacutetico capaz de compreender e tomar decisotildees sobre
o mundo natural e as mudanccedilas nele ocorridas
Assim podemos dizer que ao trabalhar com a sequecircncia didaacutetica houve o
aprimoramento da praacutetica docente a partir de um aporte para a aprendizagem dos discentes
visto que tal proposta permitiu visualizar o conhecimento inicial do aluno seu desempenho
aleacutem de perceber o que ainda necessita ser trabalhado para que de fato se concretize a
aprendizagem
90
Apecircndice G ndash Fichas de casos cliacutenicos
Ficha 1 Ficha 2
Ficha 3 Ficha 4
ENIGMA BACTERIANO Nordm 1
IDENTIFICACcedilAtildeO Paciente F sexo masculino 8
anos de idade estudante
QUEIXA PRINCIPAL dificuldade de abrir a boca
e engolir irritabilidade cefaleia e febre alta e falta
de ar
HISTOacuteRIA DA DOENCcedilA ATUAL A matildee
relatou que a paciente estava bem com plena sauacutede
Haacute cerca de 48 horas comeccedilou a apresentar febre
alta de 395degC suor coacutelicas espasmos musculares
faciais rigidez muscular baba constriccedilatildeo
mandibular dificuldade em engolir falta de ar
irritabilidade ritmo cardiacuteaco acelerado e torcicolo
Apresentou dor de cabeccedila forte e mesmo tomando
dipirona natildeo melhorou relatando piora ao
movimentar-se Os meacutedicos ao examinarem a
paciente observaram um ferimento sujo no membro
superior esquerdo apresentando inchaccedilo e
vermelhidatildeo
HAacuteBITOS DE VIDA Paciente com crescimento e
desenvolvimento adequados para idade e frequenta
escola
ENIGMA BACTERIANO Nordm 2
IDENTIFICACcedilAtildeO Paciente W sexo masculino
32 anos solteiro funcionaacuterio nas obras do sistema de
esgoto
QUEIXA PRINCIPAL Febre haacute trecircs dias
HISTOacuteRIA DA DOENCcedilA ATUAL O paciente
relatou que haacute cinco dias apoacutes trabalhar teve muita
dor muscular no membro inferior direito e natildeo
procurou o serviccedilo de sauacutede por achar que era cansaccedilo
do trabalho Haacute trecircs dias vem apresentando dores de
cabeccedila fortes vocircmito e dor abdominal aleacutem da febre
de 39ordmC (medida em casa)
HAacuteBITOS DE VIDA Relatou contato constante
com aacutegua de chuva e ratos no local de trabalho
mesmo fazendo uso de botas Negou contato com
pessoas com os mesmos sintomas Negou tabagismo
e joga futebol duas vezes na semana
ENIGMA BACTERIANO Nordm 3
IDENTIFICACcedilAtildeO Paciente C sexo masculino
21 anos desempregado
QUEIXA PRINCIPAL Dor ao urinar inchaccedilo dos
testiacuteculos e corrimento amarelado
HISTOacuteRIA DA DOENCcedilA ATUAL Relatou que
haacute sete dias vem sentindo dor e queimaccedilatildeo ao urinar
observou ainda a saiacuteda de secreccedilatildeo pelo canal da
urina que amarela aleacutem de dor e inchaccedilo nos
testiacuteculos
HAacuteBITOS DE VIDA Relatou que tem uma vida
sexual ativa e raramente usa preservativos nas
relaccedilotildees sexuais
ENIGMA BACTERIANO Nordm 4
IDENTIFICACcedilAtildeO Paciente M sexo feminino 49
anos casada feirante
QUEIXA PRINCIPAL Tosse persistente haacute um mecircs
HISTOacuteRIA DA DOENCcedilA ATUAL Paciente relatou
que haacute um mecircs iniciou quadro de tosse seca que evoluiu
para tosse produtiva de secreccedilatildeo esverdeada na uacuteltima
semana tendo usado xaropes caseiros sem melhora Haacute
duas semanas relatou febre sempre no iniacutecio da noite
Durante esse periacuteodo houve perda de 2 quilogramas
sem mudanccedila da dieta ou exerciacutecios fiacutesicos
HAacuteBITOS DE VIDA Paciente relata morar em casa
de quatro cocircmodos (banheiro cozinha sala e quarto) de
alvenaria com companheiro e dois filhos rua asfaltada
e com saneamento baacutesico Trabalha se relacionando
proacutexima a muitas pessoas desconhecidas todos os dias
91
Apecircndice H - Receita de iogurte
II - Receita de iogurte
Fonte httpswwwpanelinhacombrreceitaIogurte-caseiro
Modo de Preparo
Retire o iogurte da geladeira e deixe-o em temperatura ambiente Ele natildeo pode estar gelado na
hora de misturar com o leite Coloque o leite numa panela meacutedia e leve ao fogo baixo Mexa
delicadamente com uma espaacutetula por cerca de 15 minutos ateacute comeccedilar a formar espuma na
superfiacutecie Atenccedilatildeo natildeo ferva o leite Nesta etapa eacute importante mexer para impedir a formaccedilatildeo
de nata Se vocecirc estiver usando um termocircmetro culinaacuterio meccedila a temperatura o leite deve
atingir 90 ordmC
Transfira o leite para um recipiente de vidro ou panela de ferro quanto mais calor o recipiente
retiver melhor para manter a temperatura de crescimento dos lactobacilos Espere o leite
amornar mexendo de vez em quando Para verificar a temperatura coloque o dedo indicador
dentro do leite ndash vocecirc deve conseguir mantecirc-lo por 10 segundos Se estiver usando um
termocircmetro culinaacuterio a temperatura ideal nesse momento eacute de 45 ordmC Esse eacute o ponto-chave da
receita se o leite estiver muito quente mata os micro-organismos responsaacuteveis pela formaccedilatildeo
do iogurte se estiver muito frio natildeo estimula o crescimento e a atividade dos micro-
organismos Coloque o iogurte num recipiente e misture bem com uma concha do leite morno
ateacute dissolver Acrescente a mistura ao restante do leite misturando delicadamente
Leve a mistura para fermentar tampe a tigela com filme e embrulhe num pano grosso para
manter o leite aquecido Coloque a tigela embrulhada dentro do forno ou micro-ondas deixando
por no miacutenimo 8 horas ateacute formar o iogurte (esse processo pode levar de 8 a 12 horas) Depois
de pronto leve o iogurte para firmar na geladeira por pelo menos 2 horas
92
Apecircndice I - Atividades de B
iologia
93
94
95
96
Apecircndice J ndash My Kahoot e Sequecircncia Didaacutetica na ferramenta canva
1)My Kahoot
Fonte Kahoo Disponiacutevel em httpscreate Kahootit Kahootsmy- Kahoots
2) Sequecircncia Didaacutetica
FontehttpswwwcanvacomdesignDAEKhxka6IsBWthIMhzWY2ob2AThObzXwviewutm_content=DAE
Khxka6Isamputm_campaign=designshareamputm_medium=linkamputm_source=publishsharelink
97
Apecircndice K ndash Fontes bibliograacuteficas
BIBLIOGRAFIA
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usos em trabalhos apresentados no GT-19ANPEd REVEMAT Revista Eletrocircnica de Educaccedilatildeo
Matemaacutetica Florianoacutepolis SC v 3 p 62-77 2008
ANDREIS I V SCHEID N M J O uso das tecnologias nas aulas de biologia Vivecircncias
Revista Eletrocircnica de Extensatildeo da URI v 6 n 11 p 58-64 out 2010 Disponiacutevel
httpwwwreitoriauribr~vivenciasNumero_011artigosartigos_vivencias_11n 11_8pdf
Acesso em 08 out 2014
ARAUacuteJO D L O que eacute (e como faz sequecircncia didaacutetica) Rev Entrepalavras Fortaleza v 3
n 1 p 322 ndash 334 janjul 2013
PACIEVITH Thais Tecnologia da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo Disponiacutevel em
httpwwwinfoescolacominformaticatecnologia-da-informacao-e-comunicacao Acesso
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SHIMIGUEL J et al Contribuiccedilotildees das pesquisas de doutorado em Tecnologia e
Comunicaccedilatildeo para o Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica In ALLEVATO N S G CURI E
(orgs) Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica o legado da pesquisa em 10 anos de doutorado
Introduccedilatildeo Satildeo Paulo Paco Editorial 2018 p 119 -130
ZABALA A A praacutetica educativa Porto Alegre Artmed 1998
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COLEacuteGIO WEB Disponiacutevel em httpswwwcolegiowebcombr
CONHECIMENTO CIENTIacuteFICO Disponiacutevel em
httpsconhecimentocientificor7combiologia-o-que-e
DOCPLAYER Disponiacutevel em httpsdocplayercombr10299078-Fermentacao-divertida-
introducao-a-ciencia-atraves-de-atividade-culinaria-investigat
DRAUZIO Portal Dr Drauzio Varella Disponiacutevel em
httpsdrauziovarellauolcombrentrevistas-2 Acesso em 29 maio 2018
98
KHAN ACADEMY Disponiacutevel em
httpsptkhanacademyorgbrasilutm_account=AdWordsamputm_campaignname=Paid_Brasil
Instampgclid=CjwKCAjwiaX8BRBZEiwA
LETRAMENTO CIENTIacuteFICO Disponiacutevem em
httpdownloadinepgovbrdownloadinternacionalpisa2010letramento_cientificopdf
MUNDO EDUCACcedilAtildeO httpsmundoeducacaouolcombrbiologiareino-
monerahtm~text=O20Reino20Monera20compreende20ascC3A9lulas2
PLANO DE AULA Accedilotildees nocivas das bacteacuterias Disponiacutevel em
httpsnovaescolaorgbrplano-de-aula2570acoes-nocivas-das-bacterias
REUNA Disponiacutevel em httpsinstitutoreunaorgbrcategoria-bnccciencias-da-natureza-e-
suas-tecnologias
SCIELO Scientific Electronic Library Online Disponiacutevel em httpsscieloorg
SOUZA R F Uso da tecnologia da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo em uma sequecircncia didaacutetica
incluindo software geogebra no ensino de estatiacutestica descritiva REnCiMa v 10 n 4 p 227-
244 2019 Disponiacutevel em
httprevistaposcruzeirodosuledubrindexphprencimaarticleview24321157
99
ANEXOS
Anexo A ndash Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE)
Universidade de Brasiacutelia
Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa da Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO (TCLE)
Convidamos vocecirc para participar voluntariamente do projeto de pesquisa de mestrado
intitulado ldquoQUIZ SOBRE O REINO MONERA ABORDAGEM DAS TIC NUMA
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA PARA O ENSINO DE BIOLOGIArdquo sob a responsabilidade da
pesquisadora Deacutebora Gamboge Ferreira e orientaccedilatildeo da Professora Drordf Alice Melo Ribeiro
O objetivo geral desse projeto eacute construir uma sequecircncia didaacutetica com aulas que
proporcionem uma aprendizagem satisfatoacuteria e contextualizada com o uso das TICrsquos e com a
construccedilatildeo e a utilizaccedilatildeo de um jogo com atividades que exploram o Reino Monera enfatizando
as formas como as bacteacuterias satildeo classificadas e as principais doenccedilas bacterianas presents no
nosso cotidiano Esse material deveraacute contribuir para a melhoria do ensino puacuteblico do municiacutepio
de Anaacutepolis Goiaacutes
A participaccedilatildeo seraacute no decorrer das aulas tendo como puacuteblico-alvo alunos cuja faixa
etaacuteria varia de 14 a 17 anos da 2ordf seacuterie A periacuteodo matutino do ensino meacutedio do Coleacutegio
Estadual Virgiacutenio Santillo
Os riscos previstos decorrentes da participaccedilatildeo na pesquisa incluem riscos de origem
psicoloacutegica intelectual eou emocional como possibilidade de constrangimento ao responder
ao questionaacuterio desconforto estresse cansaccedilo ao responder as perguntas gasto de tempo e
quebra de anonimato Para a prevenccedilatildeo dos riscos previstos da participaccedilatildeo na pesquisa as
seguintes medidas seratildeo adotadas garantia de sigilo e participaccedilatildeo voluntaacuteria interrupccedilatildeo da
aplicaccedilatildeo do questionaacuterio a qualquer momento e prontamente quando solicitado
esclarecimento preacutevio sobre a pesquisa aplicaccedilatildeo de questionaacuterios natildeo identificados pelo nome
para que seja mantido o anonimato garantia de que as respostas seratildeo confidenciais e o local
de aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios ficaraacute a seu criteacuterio Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute
pagamento por sua colaboraccedilatildeo
Todas as despesas que vocecirc tiver relacionadas diretamente a sua participaccedilatildeo no projeto
de pesquisa seratildeo cobertas pelo pesquisador responsaacutevel Caso haja algum dano direto ou
indireto decorrente da sua participaccedilatildeo na pesquisa vocecirc deveraacute buscar ser indenizado
obedecendo-se agraves disposiccedilotildees legais vigentes no Brasil
Rubrica do participante da pesquisa
________________________________________________ Os resultados da pesquisa seratildeo divulgados na Universidade de Brasiacutelia (UnB) Campus Darcy Ribeiro podendo
ser publicados posteriormente Os dados e os materiais seratildeo utilizados somente para esta pesquisa e ficaratildeo sob a
guarda do pesquisador por um periacuteodo de cinco anos apoacutes isso seratildeo destruiacutedos
100
Se vocecirc tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave
pesquisa por favor entre em contato com Rejane
de Sousa Ferreira pelo telefone (62) 991510421 ou
pelo e-mail rejanesferrhotmailcombr A pesquisadora estaacute disponiacutevel em qualquer horaacuterio
inclusive atendendo ligaccedilatildeo a cobrar
Este projeto foi aprovado pelo Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa da Faculdade de Ciecircncias
da Sauacutede (CEPFS) da UnB O CEP eacute composto por profissionais de diferentes aacutereas cuja
funccedilatildeo eacute defender os interesses dos participantes da pesquisa em sua integridade e dignidade e
contribuir no desenvolvimento da pesquisa dentro de padrotildees eacuteticos As duacutevidas com relaccedilatildeo agrave
assinatura do TCLE ou os direitos do participante da pesquisa podem ser esclarecidas pelo
telefone (61) 3107-1947 ou pelo e-mail cepfsunbbr ou cepfsunbgmailcom horaacuterio de
atendimento de 10h agraves 12h e de 13h30 agraves 15h30 de segunda a sexta-feira O CEPFS localiza-
se na Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede Campus Universitaacuterio Darcy Ribeiro Universidade de
Brasiacutelia Asa Norte
Caso concorde em participar pedimos que assine este documento que foi elaborado em
duas vias uma ficaraacute com o pesquisador responsaacutevel outra com vocecirc
______________________________________________
Nome e Assinatura do Participante da Pesquisa
____________________________________________
Deacutebora Gamboge Ferreira (Pesquisador Responsaacutevel)
Brasiacutelia ___ de __________de _________
101
Anexo B ndash Termo de Assentimento Livre e Esclarecido (TALE)
Universidade de Brasiacutelia
Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa da Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede
TERMO DE ASSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO (TALE)
Vocecirc estaacute sendo convidado para participar da pesquisa ldquoQUIZ SOBRE O REINO
MONERA ABORDAGEM DAS TIC NUMA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA PARA O
ENSINO DE BIOLOGIArdquo sob a responsabilidade da pesquisadora Deacutebora Gamboge
Ferreira Seus pais permitiram que vocecirc participe Nesta pesquisa pretendemos produzir
ldquojogordquo em multimiacutedia utilizando como ferramenta o seu celular e queremos saber sua opiniatildeo
e sugestatildeo para aplicaacute-lo Os adolescentes que iratildeo participar dessa pesquisa tecircm de 14 a 17
anos de idade Vocecirc natildeo precisa participar da pesquisa se natildeo quiser e natildeo teraacute nenhum
problema se desistir O responsaacutevel por vocecirc poderaacute retirar o consentimento ou interromper a
sua participaccedilatildeo a qualquer momento
Em virtude da situaccedilatildeo atual (Covid-19) que estamos vivenciando e pelo fato de natildeo
estar sendo ministradas aulas presenciais a pesquisa seraacute feita por meio de um questionaacuterio
disponibilizado atraveacutes do aplicativo Google Forms que eacute um serviccedilo gratuito para criar
formulaacuterios online Nele o usuaacuterio pode produzir pesquisas de muacuteltipla escolha fazer questotildees
discursivas solicitar avaliaccedilotildees em escala numeacuterica entre outras opccedilotildees O funcionamento do
serviccedilo eacute totalmente online ou seja a ferramenta eacute compatiacutevel com qualquer navegador e
sistema operacional Os dados ficam salvos em sua conta do Google Seraacute disponibilizado
tambeacutem um link para que vocecirc tenha acesso agrave plataforma do jogo online para participar e
interagir em casa
A sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria e a recusa em participar natildeo acarretaraacute qualquer
penalidade ou modificaccedilatildeo na forma em que eacute atendido pelo pesquisador responsaacutevel Para a
prevenccedilatildeo dos riscos previstos da participaccedilatildeo na pesquisa as seguintes medidas seratildeo
adotadas garantia de sigilo e participaccedilatildeo voluntaacuteria interrupccedilatildeo da aplicaccedilatildeo do questionaacuterio
a qualquer momento e prontamente quando solicitado esclarecimento preacutevio sobre a pesquisa
aplicaccedilatildeo de questionaacuterios natildeo identificados pelo nome para que seja mantido o anonimato
garantia de que as respostas seratildeo confidenciais e o local de aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios ficaraacute
a seu criteacuterio Sendo sua participaccedilatildeo voluntaacuteria natildeo haveraacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo
O pesquisador responsaacutevel iraacute tratar a sua identidade com sigilo e privacidade Seu nome ou o
material que indique sua participaccedilatildeo natildeo seraacute liberado sem a permissatildeo do responsaacutevel por
vocecirc Os resultados da pesquisa estaratildeo a sua disposiccedilatildeo quando finalizada
Se vocecirc tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor entre em contato com
Debora Gamboge Ferreira pelo telefone (62) 981712794 ou por e-mail debora-gamboge
hotmailcombr disponiacutevel em qualquer horaacuterio para contato inclusive para ligaccedilatildeo a cobrar
Este termo de assentimento encontra-se impresso em duas vias sendo que uma seraacute
arquivada pelo pesquisador responsaacutevel na UnB Campus Darcy Ribeiro e a outra seraacute fornecida
a vocecirc
Brasiacutelia ____de ______________de ________
102
_______________________________
Assinatura do(a) pesquisador(a)
_______________________________
Assinatura do menor
Endereccedilo Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede Universidade de Brasiacutelia - Campus Darcy Ribeiro Bairro Asa Norte CEP 70910-900 UF DF Municiacutepio BRASILIA
Telefone (61)3107-1947 E-mail cepfsunbgmailcom
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UNB - FACULDADE DE
CIEcircNCIAS DA SAUacuteDE DA
UNIVERSIDADE DE BRASIacuteLIA
Continuaccedilatildeo do Parecer 4254543
Anexo C ndash Parecer Consubstanciado do CEP
PARECER CONSUBSTANCIADO DO CEP
DADOS DO PROJETO DE PESQUISA
Tiacutetulo da Pesquisa SEQUEcircNCIAS DIDAacuteTICAS E A UTILIZACcedilAtildeO DE MIacuteDIAS E TIC NAS
AULAS DE BIOLOGIA COM UMA ABORDAGEM NO REINO MONERA Pesquisador
DEBORA GAMBOGE FERREIRA
Aacuterea Temaacutetica
Versatildeo 7
CAAE 25202619900000030
Instituiccedilatildeo Proponente Instituto de Ciecircncias Bioloacutegicas - UnB
Patrocinador Principal Financiamento proacuteprio
DADOS DO PARECER
Nuacutemero do Parecer 4254543
Apresentaccedilatildeo do Projeto
Conforme projeto da Plataforma Brasil
ldquoResumo A tecnologia eacute um evento singular que proporciona vaacuterios benefiacutecios para a sociedade atual
diminuindo distacircncias e transpondo barreiras fiacutesicas sendo tambeacutem importante veiacuteculo disseminador de
informaccedilotildees fazendo parte do cotidiano das pessoas sobretudo das mais jovens que se tornam cada vez
mais dela dependente principalmente das Tecnologias da Comunicaccedilatildeo e da Informaccedilatildeo (TICrsquos) Na
contramatildeo dessa realidade existem as escolas que se mostram apaacuteticas em face de todo esse
desenvolvimento tecnoloacutegico e natildeo utilizam as ferramentas disponiacuteveis para melhorar a qualidade do
ensino ofertado aos alunos e despertar sua atenccedilatildeo e interesse perdendo excelente oportunidade de
envolvecirc-los no trabalho pedagoacutegico Ressalta-se que as tecnologias existentes nos dias atuais
possibilitam tambeacutem que o luacutedico seja trabalhado com o objetivo de despertar o interesse dos alunos
levando-os a entender melhor o conteuacutedo abordado e consequentemente a sua apropriaccedilatildeo Nessa
perspectiva trabalhar de forma luacutedica produz motivaccedilatildeo facilita a aprendizagem e torna a assimilaccedilatildeo
de conhecimentos uma forma divertida Nesse contexto a proposta eacute o desenvolvimento de um estudo
sobre a importacircncia das TICrsquos como ferramentas de ensino-aprendizagem culminando com o
desenvolvimento de um game usando a ferramenta Kahoot Seraacute utilizado como estrateacutegia de ensino
uma Sequecircncia Didaacutetica sobre o Reino Monera na disciplina de biologia junto aos alunos do ensino
meacutedio bem como a posterior aplicaccedilatildeo da referida estrateacutegia associada aos resultados alcanccediladosrdquo
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UNIVERSIDADE DE BRASIacuteLIA
Continuaccedilatildeo do Parecer 4254543
Metodologia proposta
ldquoA proposta eacute o desenvolvimento de um estudo em duas etapas A primeira deveraacute consistir numa
revisatildeo da literatura recente em livros e artigos indexados nas bases de dados Scielo Lilacs e Adolec e
outras fontes relacionadas ao assunto proposto publicadas nas liacutenguas portuguesa e inglesa A finalidade
dessa etapa inicial eacute fundamentar o tema e evidenciar o uso das TICrsquos como ferramenta de ensino Nessa
etapa as buscas seratildeo feitas a partir dos seguintes descritores Tecnologia da Comunicaccedilatildeo e Informaccedilatildeo
(TIC) Biologia Sequecircncia Didaacutetica e Reino Monera com ecircnfase em morfologia e doenccedilas bacterianas
cuja referecircncia na liacutengua inglesa satildeo Communication and Information Technology (ICT) Biology
Following teaching and Bacterial Diseases A segunda etapa consolidaraacute o estudo que tem como
proposta o aprimoramento da estrateacutegia de ensino com o desenvolvimento de um trabalho a ser realizado
no primeiro semestre de 2020 no Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo no municiacutepio de Anaacutepolis ndash GO
Esse trabalho envolveraacute 25 alunos da 2ordf seacuterie do ensino meacutedio na disciplina de biologia cujo tema eacute o
Reino Monera na parte de diversidade dos seres vivos Sendo uma pesquisa de cunho qualitativo tendo
em vista valorizar as opiniotildees dos alunos que participaram da SD e do jogo sobre doenccedilas bacterianas
Em relaccedilatildeo agrave coleta de dados seraacute elaborado um questionaacuterio semiestruturado contendo 9 (nove)
questotildees divididas em 2 (dois) momentos de aplicaccedilatildeo um preacute-teste com 4 (quatro) questotildees e um poacutes-
teste com 5 (cinco) questotildees Desse modo procuraremos refletir desde a importacircncia dessa aacuterea do
conhecimento a biologia e suas implicaccedilotildees no dia a dia ateacute as percepccedilotildees dos alunos diante de uma
nova postura de ensino feita com a aplicaccedilatildeo da SD A escolha dessa instituiccedilatildeo se justifica pelo trabalho
que jaacute vimos realizando nesse espaccedilo formativo haacute duas deacutecadas aproximadamente e tambeacutem pelo fato
de a pesquisadora ser a professora responsaacutevel pela disciplina Em virtude da atual situaccedilatildeo enfrentada
ldquoCOVID 19rdquo as unidades escolares natildeo estatildeo abertas para aulas presenciais Dessa forma a aplicaccedilatildeo
da SD seraacute feita na forma de Educaccedilatildeo a distacircncia (EAD) e aulas on-line com aplicativos que os alunos
poderatildeo baixar em seus celulares individuais O material didaacutetico seraacute 100 (cem por cento) digital ou
seja todos os exerciacutecios e textos utilizados seratildeo enviados ou compartilhados pelo professor por meio
de programas especiacuteficos para isso a preparaccedilatildeo das aulas tambeacutem seraacute feita on-line pela utilizaccedilatildeo de
programas aplicativos site ou plataformas dedicadas a ajudar os professores que faratildeo uso apenas de
computador para auxiliar os alunos a sanar duacutevidas revisar mateacuteria e a melhor resultados em sala de
aula Para proporcionar um acompanhamento contiacutenuo as ferramentas on-line agrave disposiccedilatildeo seratildeobull
programa de compartilhamento de documentos como Dropbox ou Google Drive onde seratildeo
compartilhados textos exerciacutecios e outros suportes pedagoacutegicos de forma raacutepida e segurabull aplicativo
de mensagem instantacircnea como WhatsApp para manter contato e tirar duacutevidas de forma raacutepidabull via e-
mail pois eacute uma forma praacutetica de responder de maneira mais elaborada agraves questotildees que o estudante
possa ter permitindo o compartilhamento de documentos e exerciacuteciosbull aulas via aplicativo
ApowerREC que eacute um gravador de viacutedeo multi-plataforma que pode ser usado para gravar qualquer
coisa exibida na tela de dispositivos Windows Mac Android etc Os questionaacuterios e demais atividades
que seratildeo aplicados seratildeo enviados pelo Google Forms E se ainda algum aluno natildeo puder participar da
proposta nenhum prejuiacutezo seraacute a ele acarretado com o retorno agraves aulas a proposta poderaacute ser trabalhada
novamenterdquo
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Continuaccedilatildeo do Parecer 4254543
ldquoCriteacuterio de exclusatildeo caso o aluno optar por natildeo participar da pesquisa isso natildeo implicaraacute em nenhum
prejuiacutezo Ele continuaraacute em sala de aula participando das aulas do dia conforme horaacuterio da Unidade
Escolarrdquo
Objetivo da pesquisa
Conforme projeto da Plataforma Brasil
ldquoObjetivo primaacuterio Construir uma sequecircncia didaacutetica utilizando ferramentas que proporcionem uma
aprendizagem efetiva e contextualizada com o uso das TICrsquos e com a construccedilatildeo e utilizaccedilatildeo de um
jogo que contenha atividades que exploram o Reino Monerardquo
ldquoObjetivo Secundaacuterio Contribuir com o ensino de biologia em sala de aula aplicando ferramentas atuais
otimizando assim o processo de ensino-aprendizagem e chamando a atenccedilatildeo dos discentes por meio de
aulas mais atrativas Aliar o ensino de biologia a alguns recursos tecnoloacutegicos como animaccedilotildees viacutedeos
equipamentos eletrocircnicos e programas disponiacuteveis para que o processo de ensino-aprendizagem ocorra
de maneira significativa Construir uma sequecircncia didaacutetica com todas as informaccedilotildees sobre o Reino
Monera visando compartilhar a experiecircncia com o maior nuacutemero de professores possiacuteveis evidenciando
quais as contribuiccedilotildees dessa sequecircncia didaacutetica com a utilizaccedilatildeo das TICrsquos no ensino da biologia no
ensino meacutedio Elaborar um quiz utilizando a ferramenta Kahoot para abordagem do conteuacutedo sobre
Reino Monera para a 2ordf seacuterie do ensino meacutediordquo
Avaliaccedilatildeo dos Riscos e Benefiacutecios
ldquoRiscos ATIVIDADE FEITA COM MENORES DE IDADE EM SALA DE AULA Os riscos previstos
decorrentes da participaccedilatildeo na pesquisa incluem riscos de origem psicoloacutegica intelectual eou
emocional como possibilidade de constrangimento ao responder o questionaacuterio desconforto estresse
cansaccedilo ao responder as perguntas gasto de tempo e quebra de anonimato Para a prevenccedilatildeo dos riscos
previstos da participaccedilatildeo na pesquisa as seguintes medidas seratildeo adotadas garantia de sigilo e
participaccedilatildeo voluntaacuteria interrupccedilatildeo da aplicaccedilatildeo do questionaacuterio a qualquer momento e prontamente
quando solicitado esclarecimento preacutevio sobre a pesquisa aplicaccedilatildeo de questionaacuterios natildeo identificados
pelo nome para que seja mantido o anonimato garantia que as respostas seratildeo confidenciais e o local de
aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios ficaraacute a seu criteacuterio Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento
por sua colaboraccedilatildeordquo
ldquoBenefiacutecios Os jogos didaacuteticos tem como benefiacutecios auxiliar no processo de ensino aprendizagem
funcionando como ferramenta pedagoacutegica atrativa que contribui e favorece a construccedilatildeo do
conhecimento ao aluno na atualidade aleacutem de verificar o niacutevel de interesse dos alunos pelas aplicaccedilotildees
de jogos como instrumento de ensino Aleacutem disso seraacute uacutetil para outros professoresrdquo
Comentaacuterios e Consideraccedilotildees sobre a Pesquisa
Trata-se de Projeto de Pesquisa de Debora Gamboge Ferreira do Mestrado Profissional PROFBIO do
Instituto de Biologia sob orientaccedilatildeo de Alice Melo Ribeiro O estudo a ser realizado com 25
participantes e tem como objetivo ldquoConstruir uma sequecircncia didaacutetica utilizando ferramentas que
proporcionem uma aprendizagem efetiva e contextualizada com o uso das TIC e com a construccedilatildeo e
utilizaccedilatildeo de um jogo que contenha atividades que exploram o Reino Monerardquo ldquoA aplicaccedilatildeo dos jogos
seraacute feita no segundo semestre de 2019 no Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo situado no municiacutepio
de Anaacutepolis ndash Goiaacutes A escolha dessa instituiccedilatildeo se justifica pelo trabalho que jaacute vimos realizando na
mesma haacute duas deacutecadas aproximadamente A aplicaccedilatildeo do jogo seraacute feita com o uso do datashow e
celulares individuais Essa sequecircncia didaacutetica teraacute a duraccedilatildeo de 06 aulas consecutivasrdquo ldquoSERAacute
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Continuaccedilatildeo do Parecer 4254543
UTILIZADO UM QUIZ ATRAVEacuteS DA FERRAMENTA KAHOOT- UMA SEQUENCIA
DIDAacuteTICArdquo
O orccedilamento da pesquisa informado em arquivo eacute de R$2000 consistindo de despesa com material de
consumo (folha A4) de financiamento proacuteprio Conforme informado pela pesquisadora por ocasiatildeo da
resposta agraves pendecircncias ldquoEm virtude da situaccedilatildeo atual (Covid-19) que estamos vivenciando e pelo fato
de natildeo estar sendo ministradas aulas presenciais o questionaacuterio seraacute disponibilizado ao aluno atraveacutes
do aplicativo Google Forms que eacute um serviccedilo gratuito para criar formulaacuterios on-line Nele o usuaacuterio
pode produzir pesquisas de muacuteltipla escolha fazer questotildees discursivas solicitar avaliaccedilotildees em escala
numeacuterica entre outras opccedilotildees O funcionamento do serviccedilo eacute totalmente on-line ou seja a ferramenta
eacute compatiacutevel com qualquer navegador e sistema operacional Os dados ficam salvos na conta do
Googlerdquo Embora o cronograma disponiacutevel na Plataforma Brasil informe a coleta de dados por meio da
aplicaccedilatildeo do jogo entre 15062020 e 29062020 o CEP entrou em contato com a pesquisadora e
confirmou que a coleta ainda natildeo ocorreu Buscando dar celeridade ao processo foi recebida nova
versatildeo de cronograma (disponiacutevel em ldquoCronogramapdfrdquo) informando coleta em agosto20 que foi
anexada agrave Plataforma Desta feita natildeo haacute mais pendecircncias
Consideraccedilotildees sobre os Termos de apresentaccedilatildeo obrigatoacuteria
Documentos acrescentados ao processo e analisados para emissatildeo deste parecer
1 Informaccedilotildees Baacutesicas do Projeto
PB_INFORMACcedilOtildeES_BAacuteSICAS_DO_PROJETO_1427611pdf postadoem 24072020
2 Carta de encaminhamento de pendecircncias CARTA_PENDENCIASdocrdquo postado em
24072020
3 Modelo de TCLE ldquoTCLEdocrdquo postado em 22072020
4 Cronograma informando aplicaccedilatildeo do jogo em agosto de 2020 Cronogramapdf anexado em
20082020
Recomendaccedilotildees
Natildeo se aplicam
Conclusotildees ou Pendecircncias e Lista de Inadequaccedilotildees
Anaacutelise das respostas agraves pendecircncias apontadas nos Pareceres consubstanciado nordm 3725440
3825118 3922647 3990031 4067164 e 4144326
1 Quanto aos procedimentos metodoloacutegicos informados na Plataforma Brasil
11 Consta que seratildeo 80 participantes na pesquisa Entretanto haacute apenas um grupo de 25 referente
a ldquoAlunos da 2ordf seacuterie do ensino meacutediordquo Solicita-se esclarecer em quantos grupos os participantes seratildeo
divididos e uniformizar os dados nos documentos apresentados
RESPOSTA ldquoNuacutemero de participantes dados uniformizados 25 alunos divididos e 5 grupos de 5rdquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
12 ldquoA aplicaccedilatildeo dos jogos seraacute feita no segundo semestre de 2019 no Coleacutegio Estadual Virgiacutenio
Santillo situado no municiacutepio de Anaacutepolis ndash Goiaacutesrdquo No cronograma consta que a pesquisa ocorreraacute em
2020 Solicita-se esclarecer se a pesquisa jaacute se iniciou e se for o caso retificar os campos pertinentes
RESPOSTA ldquoAplicaccedilatildeo dos jogos cronograma alterado do segundo semestre de 2019 para o primeiro
semestre de 2020 (Paacutegina 13)rdquo
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Continuaccedilatildeo do Parecer 4254543
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
13 Quanto ao trecho ldquoA aplicaccedilatildeo do jogo seraacute feita com o uso do datashow e celulares individuais
Essa sequecircncia didaacutetica teraacute a duraccedilatildeo de 06 aulas consecutivasrdquo
131 Solicita-se informar se seraacute disponibilizado equipamento aos participantes ou se deveratildeo usar o
seu particular Caso seja o particular se seraacute disponibilizado suporte para o download do app
132 Solicita-se informar quais medidas seratildeo adotadas caso o participante natildeo possua o equipamento
eou natildeo seja compatiacutevel com a atividade
133 Tais adequaccedilotildees devem ser realizadas tambeacutem no projeto detalhado projeto da Plataforma
Brasil e ainda no modelo de TCLE
RESPOSTA ldquoFoi informado que os celulares seratildeo de uso individual e seraacute disponibilizado suporte
para o download do app (paacutegina 9 1ordm e 2ordm paraacutegrafos) As adequaccedilotildees acima foram feitas no projeto
detalhado no projeto da Plataforma Brasil e ainda no modelo de TCLErdquo
ANAacuteLISE O item 132 natildeo foi respondido PENDEcircNCIA PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoForam informadas na Plataforma Brasil (intervenccedilotildees a serem realizadas) as medidas que
seratildeo tomadas caso o participante natildeo possua o equipamento eou natildeo seja compatiacutevel com a atividaderdquo
Conforme informado na Plataforma Brasil ldquoAulas da sequecircncia didaacutetica e jogo on-line seraacute
disponibilizado aos participantes que natildeo possuiacuterem celulares os computadores no laboratoacuterio de
informaacutetica para que nenhum aluno deixe de participarrdquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
14 Considerando a aplicaccedilatildeo da pesquisa em ambiente escolar
141 Solicita-se pormenorizar a metodologia da pesquisa Por exemplo natildeo fica claro se a atividade de
pesquisa seraacute inserida como parte da atividade didaacutetica regular ou em que momento seraacute utilizado o
aplicativo e como seraacute avaliada sua efetividade
142 Solicita-se esclarecer se a pesquisadora eacute a professora responsaacutevel pela disciplina Caso seja
solicita-se que outro membro da equipe de pesquisa realize o convite aos alunos para participar da
pesquisa para que seu convite natildeo se torne um fator de coaccedilatildeo (Res CNS 4662012 item IV6b) Tal
informaccedilatildeo deve constar no projeto detalhado e no projeto da Plataforma Brasil Ressalta-se ainda que
o resultado do aplicativo por ser parte da pesquisa e sua participaccedilatildeo voluntaacuteria natildeo pode ser
contabilizada como avaliaccedilatildeo do aluno
143 Solicita-se informar qual procedimento seraacute adotado com os alunos que optarem por natildeo participar
da pesquisa Tal informaccedilatildeo deve constar no projeto detalhado no projeto da Plataforma Brasil e no
TCLE RESPOSTA ldquoforma esclarecidos que a atividade de pesquisa seraacute inserida como parte da
atividade didaacutetica regular bem como o momento que seraacute utilizado o aplicativo e como seraacute avaliada
sua efetividade (Paacutegina 8 item Metodologia 4ordm 5ordm 6ordm 7ordm paraacutegrafos)rdquo
ldquoO convite para participar da pesquisa seraacute feito pelo professor coordenador pedagoacutegico que estaraacute
atuante no ano de 2020rdquo
ANAacuteLISE O item 143 natildeo foi respondido PENDEcircNCIA PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoFoi informado no Projeto Detalhado na Plataforma BrasilIacute e no TCLErdquo Conforme
informado na Plataforma Brasil ldquoAulas da sequecircncia didaacutetica e jogo on-line seraacute disponibilizado aos
participantes que natildeo possuiacuterem celulares os computadores no laboratoacuterio de informaacutetica para que
nenhum aluno deixe de participarrdquo
ANAacuteLISE A informaccedilatildeo NAtildeO foi inserida no Projeto Detalhado e nem no TCLE PENDEcircNCIA
PARCIALMENTE ATENDIDA
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UNB - FACULDADE DE
CIEcircNCIAS DA SAUacuteDE DA
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Continuaccedilatildeo do Parecer 4254543
RESPOSTA ldquoA alteraccedilatildeo foi realizada no TCLE nos paraacutegrafos 5 e 6 e tambeacutem foi inserida no projeto
detalhado no item 7 - metodologia paacutegina 8 6ordm paraacutegrafo e paacutegina 9 uacuteltimo paraacutegrafordquo
ANAacuteLISE Foi informado apenas alternativa para acesso ao questionaacuterio em si mas natildeo ao jogo
PENDEcircNCIA PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoItem 141 foi ressaltado que a atividade de pesquisa seraacute inserida como parte da
atividade didaacutetica regular e ainda quando seraacute utilizado o aplicativo bem como a sua efetividade nos 3ordm
e 9ordm paraacutegrafos da metodologiardquo ldquoItem 143 foi informado como o aluno teraacute acesso ao jogo no TCLE
na Plataforma Brasil e ainda no Projeto detalhado no item Metodologiardquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
2 Solicita-se informar criteacuterios de inclusatildeo e exclusatildeo para participantes Ressalta-se que para ser
excluiacutedo o participante deveraacute ter sido previamente incluiacutedo Haacute projetos em que natildeo satildeo necessaacuterios
criteacuterios de exclusatildeo
RESPOSTA ldquoCriteacuterios de inclusatildeo e exclusatildeo para participantes informado na paacutegina 7rdquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
3 Solicita-se que a anaacutelise de risco apresentada no TCLE seja inserida na Plataforma Brasil e no
projeto detalhado
RESPOSTA ldquoAnaacutelises de riscos no modelo TCLE informado paacutegina 7rdquo
ANAacuteLISE A anaacutelise de risco natildeo foi inserida no projeto da Plataforma Brasil PENDEcircNCIA
PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoA anaacutelise de risco foi inserida na Plataforma Brasil e no projeto detalhadordquo ANAacuteLISE
PENDEcircNCIA ATENDIDA
4 De acordo com a Resoluccedilatildeo 46612 (item II subitem II4) ldquobenefiacutecios da pesquisa ndash proveito
direto ouindireto imediato ou posterior auferido pelo participante eou sua comunidade em decorrecircncia
de sua participaccedilatildeo na pesquisardquo Solicita-se informar se haveraacute algum benefiacutecio direto ao participante
da pesquisa
Tal informaccedilatildeo deve constar no projeto detalhado na Plataforma Brasil e no TCLE
RESPOSTA ldquoBenefiacutecios da pesquisa ndash Resoluccedilatildeo CNS466 -12 informado na paacutegina 7rdquo
ANAacuteLISE O benefiacutecio natildeo foi inserido no projeto da Plataforma Brasil PENDEcircNCIA
PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoResoluccedilatildeo 46612 (iacutetem II subitem II4) benefiacutecios da pesquisa foi informado na
Plataforma Brasilrdquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
5 Em relaccedilatildeo ao TCLE
51 Solicita-se remoccedilatildeo do trecho apresentado no primeiro paraacutegrafo da segunda paacutegina devido agrave
duplicaccedilatildeo
52 Sugere-se reavaliar na primeira paacutegina a escrita dos paraacutegrafos 2 e 3 em relaccedilatildeo a sua
pertinecircncia e repeticcedilatildeo de informaccedilotildees Ressalta-se que a linguagem deve ser clara e acessiacutevel
RESPOSTA ldquofoi removido o trecho apresentado no primeiro paraacutegrafo da segunda paacutegina Na segunda
paacutegina a escrita dos 2ordm e 3ordm paraacutegrafos foram alterados conforme solicitado pelo comitecirc de eacuteticardquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
Endereccedilo Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede Universidade de Brasiacutelia - Campus Darcy Ribeiro Bairro Asa Norte CEP 70910-900 UF DF Municiacutepio BRASILIA
Telefone (61)3107-1947 E-mail cepfsunbgmailcom
12
UNB - FACULDADE DE
CIEcircNCIAS DA SAUacuteDE DA
UNIVERSIDADE DE BRASIacuteLIA
Continuaccedilatildeo do Parecer 4254543
6 Considerando tratar-se de estudantes da 2ordf seacuterie do ensino meacutedio do periacuteodo matutino solicita-
se informar se os participantes satildeo menores de idade
61 Caso haja participantes menores de idade deve ser elaborado Termo de Assentimento a ser
assinado por eles e Termo de Consentimento Livre e Esclarecido a ser assinado pelos responsaacuteveis
RESPOSTA ldquoseraacute elaborado um Termo de Assentimento e um Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido a ser assinado pelos pais ou responsaacuteveisrdquo
ANAacuteLISE Natildeo foi apresentado Termo de Assentimento para menores participantes da pesquisa e nem
tampouco o TCLE para pais ou responsaacuteveis pelo menor Reitera-se que os itens obrigatoacuterios ao TCLE
tambeacutem devem constar no Termo de Assentimento considerando-se a idade dos participantes menores
de idade
PENDEcircNCIA NAtildeO ATENDIDA
RESPOSTA ldquoForam anexados na Plataforma Brasil o documento TCLE e o Termo de Assentimento
do menor conforme solicitado pelo comitecircrdquo
ANAacuteLISE Foi anexado Termo de Assentimento entretanto natildeo haacute no termo as informaccedilotildees sobre
riscos e benefiacutecios bem como sobre o procedimento caso o participante natildeo possua celular compatiacutevel
para a atividade PENDEcircNCIA PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoFoi informado no Termo de Assentimento do menor sobre os riscos e benefiacutecios bem
como sobre o procedimento caso o participante natildeo possua celular compatiacutevel para a atividaderdquo
ANAacuteLISE Natildeo haacute informaccedilatildeo sobre o procedimento caso o participante natildeo possua celular compatiacutevel
para a atividade Entretanto como todo o conteuacutedo vem sendo ministrado on-line entende-se que tal
situaccedilatildeo jaacute esteja contornada PENDEcircNCIA PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoItem 61 Informaccedilotildees sobre os procedimentos de aplicaccedilatildeo dos conteuacutedos registradasrdquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
62 No Termo de Assentimento haacute a informaccedilatildeo de que ldquoUma coacutepia desse papel ficaraacute com vocecircrdquo O
correto eacute que uma via do documento seja entregue ao participante Solicita-se adequaccedilatildeo
RESPOSTA ldquoAdequaccedilatildeo atendida conforme solicitadordquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
7 Solicita-se atualizar o cronograma prevendo o iniacutecio da pesquisa para periacuteodo posterior agrave
aprovaccedilatildeo peloC EP Ressalta-se que cabe ao pesquisador responsaacutevel aguardar a decisatildeo de aprovaccedilatildeo
eacutetica antes de iniciar a pesquisa (Res CNS 4662012 item XI2a) Tal alteraccedilatildeo deveraacute ser realizada
na Plataforma Brasil e no arquivo especiacutefico
RESPOSTA ldquoCronograma atualizado pesquisador responsaacutevel ciente que precisa aguardar a decisatildeo
de aprovaccedilatildeo eacutetica antes de iniciar a pesquisardquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
8 Considerando a mudanccedila de cenaacuterio atual bem como o informado no projeto sobre as aulas
estaremocorrendo de maneira on-line solicita-se
81 Adaptar o TCLE e Termo de Assentimento para o ambiente virtual de modo que o
consentimento possaser registrado considerando os recursos disponiacuteveis pelos participantes
82 Que seja providenciado o envio eou download do TCLE e Termo de assentimento para que os
participantes e responsaacuteveis possam manter sua via para consulta
Solicita-se o atendimento das pendecircncias 14 61 e 8
Endereccedilo Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede Universidade de Brasiacutelia - Campus Darcy Ribeiro Bairro Asa Norte CEP 70910-900 UF DF Municiacutepio BRASILIA
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12
UNB - FACULDADE DE
CIEcircNCIAS DA SAUacuteDE DA
UNIVERSIDADE DE BRASIacuteLIA
Continuaccedilatildeo do Parecer 4254543
RESPOSTA ldquoItem 8 o TCLE e o Termo de Assentimento foram adaptados para ambiente virtual de
acordo com os recursos disponiacuteveis pelos participantes e tambeacutem seraacute informado aos pais e ou
responsaacuteveis o envio eou download do TCLE e Termo de assentimento em Word para que possam
manter sua via para consultardquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
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12
9 Solicita-se devolver agrave redaccedilatildeo do TCLE os paraacutegrafos com elementos obrigatoacuterios conforme
Resoluccedilatildeo 466202 ndash CNS item IV3 itens ldquog) explicitaccedilatildeo da garantia de ressarcimento e como seratildeo
cobertas as despesas tidas pelos participantes da pesquisa e dela decorrentes e h) explicitaccedilatildeo da
garantia de indenizaccedilatildeo diante de eventuais danos decorrentes da pesquisardquo
RESPOSTA ldquoConforme solicitado foram devolvidos agrave redaccedilatildeo do TCLE os elementos obrigatoacuterios
conforme Resoluccedilatildeo 466202 ndash CNS IV3 itens g e hrdquo ldquoRetirada de uma das versotildees dos seguintes
documentos e mantido apenas uma versatildeo editaacutevel TCLE projeto e Termo de Assentimentordquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
Todas as Pendecircncias foram atendidas Natildeo foram observados oacutebices eacuteticos
Protocolo de pesquisa em conformidade com as Resoluccedilatildeo CNS 4662012 5102016 e complementares
Consideraccedilotildees finais a criteacuterio do CEP
Conforme a Resoluccedilatildeo CNS 4662012 itens X1- 3b e XI2d os pesquisadores responsaacuteveis devem
apresentar relatoacuterios parciais semestrais contados a partir da data de aprovaccedilatildeo do protocolo de
pesquisa e um relatoacuterio final do projeto de pesquisa apoacutes a conclusatildeo da pesquisa
Este parecer foi elaborado baseado nos documentos abaixo relacionados
Tipo Documento Arquivo Postagem Autor Situaccedilatildeo
Cronograma Cronogramapdf 20082020
084449
Raylla
Albuquerque
Silva
Aceito
Informaccedilotildees
Baacutesicas do Projeto
PB_INFORMACcedilOtildeES_BAacuteSICAS_DO
_P ROJETO_1427611pdf
24072020
215902
Aceito
Outros CARTA_PENDENCIASdoc 24072020
215809
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
TCLE Termos de
Assentimento
Justificativa de
Ausecircncia
TCLEdoc 22072020
093834
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Projeto Detalhado
Brochura
Investigador
TCM_DETdocx 13062020
204841
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
TCLE Termos de
Assentimento
Justificativa de
Ausecircncia
Termo_assentimento_do_menordoc 13062020
204804
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Cronograma Cronogramadocx 18052020
215558
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros CARTA_ENCAMINHAMENTO_DE
_PEN
DENCIASdoc
18022020
182053
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Orccedilamento ORCAMENTOdoc 30122019
154455
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
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12
Outros TERMO_DE_CONCORDANCIApdf 06112019
165243
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros TERMODERESPONSABILIDADE0
2pdf
06112019
164619
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros TERMO_RESPONSABILIDADE_6d
oc
06112019
164549
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros TERMO_INSTITUICAO_COPARTI
CIPA NTE_8doc
06112019
164527
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros TERMO_CO_PARTICIPANTEpdf 06112019
164221
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros termodeconcordanciadocx 06112019
164143
DEBORA
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Aceito
Outros CARTA_DE_ENCAMINHAMENTO
docx
29102019
165444
DEBORA
GAMBOGE
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Aceito
Orccedilamento PLANILHADEORCAMENTO06pdf 23102019
164858
DEBORA
GAMBOGE
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Aceito
Folha de Rosto folha_de_rostopdf 23102019
163533
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros Lattes_Deboradoc 30092019
162141
DEBORA
GAMBOGE
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Aceito
Outros Lattes_Alicedoc 30092019
162116
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Situaccedilatildeo do Parecer
Aprovado
Necessita Apreciaccedilatildeo da CONEP
Natildeo
BRASILIA 02 de setembro de 2020
Assinado por
Endereccedilo Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede Universidade de Brasiacutelia - Campus Darcy Ribeiro Bairro Asa Norte CEP 70910-900 UF DF Municiacutepio BRASILIA
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12
Fabio Viegas Caixeta
(Coordenador(a))
Obs arquivo disponibilizado abaixo
PB_PARECER_CONSUBSTANCIADO_CEP_4254543 Aprovadapdf
A minha matildee Ana Maria (in memorian) meu porto seguro meu exemplo de vida minha
inspiraccedilatildeo no sentido de ser uma mulher forte e confiante meu infinito agradecimento por
acreditar em meu potencial e sempre me esperar agrave noitinha com uma palavra de incentivo e uma
comidinha gostosa Hoje eu natildeo sei como seraacute a minha vida sem vocecirc aqui mas acredito que
um dia estarei ao seu lado novamente Ateacute laacute vou vivendo com as lembranccedilas do seu sorriso
da sua doccedilura sentindo muito orgulho no coraccedilatildeo por tido a matildee mais incriacutevel deste mundo
Ao meu Pai Wilson que tambeacutem sempre me ajudava com elogios fazendo-me acreditar em
meu potencial
Aos meus irmatildeos e primos que se alegraram com essa oportunidade de qualificar-me
acreditando que em suas oraccedilotildees sempre pediam por mim Ao meu primo Salomatildeo que se
disponibilizou a me ajudar com as miacutedias A minha amiga e colega de trabalho Divacircnia que
me ajudou e me orientou nos primeiros passos para a construccedilatildeo desse projeto e caminhou
comigo ateacute a conclusatildeo dessa etapa formativa
Agradeccedilo ainda a minha orientadora professora Drordf Alice que desde o primeiro
contato que teve comigo demonstrou interesse em me acompanhar e sempre com um sorriso
no rosto e com um ldquoDeacutebora queridardquo me impulsionou a dar o melhor de mim e ir aleacutem muito
mais do que eu proacutepria imaginava ser capaz contribuindo para que esta dissertaccedilatildeo pudesse ser
concluiacuteda Agradeccedilo aos professores Drordm Marcos Silva-Ferraz Drordm Fernando Fortes de
Valecircncia e Drordf Eacutelida Campos pelas importantes contribuiccedilotildees na etapa de qualificaccedilatildeo natildeo
podendo deixar de citar todos os demais professores que fazem parte do programa do ProfBio
sempre disponiacuteveis e dispostos a ajudar querendo que cada mestrando aproveitasse os segundos
para absorver algum tipo de conhecimento cumprindo seus papeacuteis com seriedade dedicaccedilatildeo e
competecircncia ao ministrar aulas levando-me a reinventar a minha praacutetica pedagoacutegica
Meus agradecimentos tambeacutem aos demais colegas de turma personagens que ficaratildeo
para sempre em minha memoacuteria pelos momentos compartilhados nas horas de intervalo de
lanche e de cafezinho colegas que sempre dividiram e compartilharam conhecimento quando
trocaacutevamos ideias tiraacutevamos duacutevidas e muito mais Foi gratificante ter tido todos nessa
caminhada
Finalmente deixo aqui meus agradecimentos ao programa ProfBio que tem como
objetivo a melhoria da atuaccedilatildeo do professor de Biologia em sala de aula em vaacuterios aspectos
principalmente naquele que nos estimula a repensar nossas praacuteticas e desse modo aprimoraacute-
las por meio do processo investigativo apreendido em artigos cientiacuteficos experimentos
atividades e novidades tecnoloacutegicas que foram compartilhados durante todo o curso Estendo
tambeacutem meus agradecimentos agrave Coordenaccedilatildeo de Aperfeiccediloamento de Pessoal de Niacutevel
Superior (CAPES) pelo apoio financeiro concedido
RELATO DA MESTRANDA
Em 1990 comecei minha vida acadecircmica ao ingressar no curso de Ciecircncias Bioloacutegicas
licenciatura na Antiga UNIANA atualmente Universidade Estadual de Goiaacutes (UEG) Ainda
muito jovem comecei a trilhar aquela trajetoacuteria que me levou a ser hoje uma professora de
Ciecircncias e Biologia do ensino fundamental e meacutedio na cidade de Anaacutepolis-GO No decorrer
dessa caminhada pude aprender muito sobre a ldquoarterdquo de ministrar aulas Em 1993 comecei
minha carreira ainda como professora estagiaacuteria no Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo onde
atualmente sou professora efetiva da rede de educaccedilatildeo do estado de Goiaacutes
Em minha trajetoacuteria esbarrei com decepccedilatildeo cobranccedila descrenccedila desilusatildeo
dificuldade com o sistema entre outros substantivos que sobressaem das memoacuterias de minha
jornada na docecircncia mas que me impulsionaram a ir em busca de novos caminhos refletindo
e atribuindo sentido ao proacuteprio processo de conscientizaccedilatildeo sobre a praacutetica docente Em
contrapartida tambeacutem vivenciei momentos ldquoiacutemparesrdquo ao lado de pessoas extraordinaacuterias como
colegas de trabalho e tambeacutem meu maior puacuteblico ndash os alunos ndash com os quais aprendi a pensar
por meio de perguntas e manifestaccedilotildees ou por cobranccedila acerca de explicaccedilatildeo mais detalhada
Isso exigiu-me ensinar partindo das ideias que deles provinham construindo com eles o
conhecimento cientiacutefico aprendendo a lidar com os imprevistos com as duacutevidas com as
ansiedades Em funccedilatildeo disso aprendi a escutar a ver a essecircncia o que me fez tornar-me a
profissional que sou
Durante esses meus vinte e poucos anos de docecircncia confrontei-me com inuacutemeros
desafios para me qualificar dentre eles inicialmente natildeo poder fazer investimento financeiro
em cursos de qualificaccedilatildeo na eacutepoca dispendiosos e com poucas escolhas Somente haacute uns dez
anos pude ingressar em um curso de poacutes-graduaccedilatildeo em Docecircncia do Ensino Superior na
Faculdade do Noroeste de Minas (FINOM) pois tinha anseios em dar aulas no ensino superior
sonho no entanto ainda natildeo concretizado
Nessa trajetoacuteria venho de uma praacutetica de aulas tradicionais e monoacutetonas da eacutepoca do
mimeoacutegrafo tendo que descontruir o que aprendi quebrar paradigmas incrustados em minha
conduta como professora a fim de voar mais alto e buscar novas metodologias e recursos que
tornariam minha praacutetica mais efetiva Talvez natildeo sendo capaz apenas de detalhar e
problematizar tudo isso olho para tais experiecircncias como marcas que atravessaram minha
carreira docente e contribuiacuteram para o meu crescimento A clareza de que eu poderia contribuir
para a minha profissatildeo de outro modo me inquietava sempre vislumbrei trilhar caminhos no
ensino de Biologia que emergissem de vivecircncias que se tecircm na escola
A forma como cada um de noacutes constroacutei a sua identidade profissional define modos
distintos de ser professor marcados pela definiccedilatildeo de ideais educativos proacuteprios pela
adoccedilatildeo de meacutetodos e praacuteticas que colam melhor com a nossa maneira de ser pela
escolha de estilos pessoais de reflexatildeo sobre a accedilatildeo Eacute por isso que em vez de
identidade prefiro falar de processo identitaacuterio um processo uacutenico e complexo graccedilas
ao qual cada um de noacutes se apropria do sentido da sua histoacuteria pessoal e profissional
(NOacuteVOA 1998 p 28)
Foi entatildeo que comecei a buscar possibilidades de poder fazer um mestrado e desse
modo aprimorar minha praacutetica acreditando que as relaccedilotildees pessoais provenientes de saberes
adquiridos e de trocas de experiecircncias que eu teria durante esse processo de aprimoramento
seriam fundamentais para minha qualificaccedilatildeo Por essa razatildeo inscrevi-me no processo seletivo
do Mestrado Profissional em Ensino de Biologia em Rede Nacional (ProfBio) e para minha
alegria e surpresa fui classificada Cursar um mestrado na Universidade de Brasiacutelia (UnB)
parecia fantaacutestico fiquei tomada de emoccedilatildeo com a possibilidade de cursar um mestrado em
uma das mais renomadas universidades do paiacutes
No decorrer de dois anos tive experiecircncias maravilhosas e valiosas tanto nas vivecircncias
com meus colegas de curso quanto nas oriundas das aulas de profissionais exemplares que
mostraram sabedoria e humildade em nos ensinar a subir mais um degrau na vida acadecircmica
Foi um privileacutegio tecirc-los como mestres e orientadores nessa jornada que natildeo foi faacutecil Todas as
sextas-feiras de madrugada pegava a estrada de Anaacutepolis a UnB com mais quatro colegas E
depois da aula o cansaccedilo batia na volta para casa o caminho se tornava longo Os desafios
foram vaacuterios mas a cada aula novas experiecircncias novos conhecimentos uma nova forma de
olhar sobre o como ensinar foi apreendida
No ProfBio tive momentos enriquecedores e acesso a diversas metodologias que
mudaram a minha visatildeo de ensino ou seja daquilo que pode ser realizado em sala de aula Isso
me impactou de forma positiva em inuacutemeros aspectos de minha vida profissional aleacutem de me
proporcionar reflexotildees acerca das atividades realizadas em sala de aula fazendo-me perceber a
necessidade de elas serem elaboradas dentro de uma perspectiva investigativa tornando o aluno
protagonista de seu proacuteprio aprender Pelas aulas tive acesso aos mais diversos recursos que
contribuiacuteram para meu acervo profissional dentre eles ao uso de jogos com software variado
compartilhados pelos professores e pelos colegas mestrandos com mais aptidatildeo em relaccedilatildeo ao
manejo da tecnologia agrave elaboraccedilatildeo de mapas conceituais e sequecircncias didaacuteticas agrave realizaccedilatildeo
de experimentos e muitos materiais de leitura com literatura cientiacutefica atualizada A partir
desses recursos e de outros materiais didaacutetico-pedagoacutegicos indicados realizaacutevamos atividades
presencialmente ou no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) sempre sob a coordenaccedilatildeo
de docentes para que cada mestrando individualmente em dupla ou grupo maior elaborasse
uma proposta de plano de trabalho sobre pelo menos um assunto dentre os abordados no
semestre a fim de ser trabalhada em sala de aula
No decorrer do curso tambeacutem recebi elementos para elaboraccedilatildeo e desenvolvimento do
meu projeto de pesquisa com ecircnfase na pesquisa em educaccedilatildeo e reflexotildees sobre a praacutetica em
sala de aula incluindo os seguintes toacutepicos conhecimento cientiacutefico ciecircncia e produccedilatildeo de
conhecimento em educaccedilatildeo etapas metodoloacutegicas e teacutecnicas da pesquisa em educaccedilatildeo
pesquisa qualitativa e quantitativa estruturaccedilatildeo de projetos e elaboraccedilatildeo de relatoacuterios de
pesquisa aspectos eacuteticos na pesquisa em educaccedilatildeo
Para concluir posso dizer que estou realizada por ter tido como cenaacuterio da minha
histoacuteria o ProfBio que me possibilitou crescer como pessoa e como profissional abrindo novos
horizontes e me fazendo ver que haacute outras formas de mudar e de transformar a educaccedilatildeo
O professor aprende quando muda a forma de ensinar
quando se coloca numa atitude mais receptiva mais atenta
para entender as ideias os pontos de vista dos alunos essa
mudanccedila de atitude tem grandes consequecircncias
Shizue Shimizu
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
AVA - Ambiente Virtual de Aprendizagem
BNCC - Base Nacional Comum Curricular
CAPES - Coordenaccedilatildeo de Aperfeiccediloamento de Pessoal de Niacutevel Superior
CEP - Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa
DCN ndash Diretriz Curricular Nacional
EPIs - Equipamentos de Seguranccedila Individual
FINOM - Faculdade do Noroeste de Minas
GO - Goiaacutes
LDs - Livros Didaacuteticos
LDB ndash Lei de Diretrizes e Bases
OBA - Olimpiacuteada Brasileira de Astronomia
OBMEP - Olimpiacuteada Brasileira de Matemaacutetica
PCNs - Paracircmetros Curriculares Nacionais
PIBID - Programa Institucional de Bolsa de Iniciaccedilatildeo agrave Docecircncia
PNE ndash Plano Nacional de Educaccedilatildeo
ProfBio - Mestrado Profissional em Ensino de Biologia em Rede Nacional
SANEAGO - Companhia Saneamento de Goiaacutes SA
SD - Sequecircncia Didaacutetica
TAM - Termo de Assentimento do Menor
TCLE - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
TIs - Tecnologias da Informaccedilatildeo
TIC - Tecnologia da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo
UEG - Universidade Estadual de Goiaacutes
UnB - Universidade de Brasiacutelia
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 - Mapa conceitual de uma Sequecircncia Didaacutetica 35
Figura 2 - Manejo de Kahoot quiz em aulas virtuais 37
Figura 3 - Fluxograma com as aulas da SD e as accedilotildees dos estudantes esperadas em cada
momento 53
Figura 4 - Fluxograma com as aulas da SD e as accedilotildees dos estudantes esperadas em cada
momento 53
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 - Questotildees sobre a aula de fermentaccedilatildeo 41
Quadro 2 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 5 (Questionaacuterio 1) de percepccedilatildeo dos estudantes sobre o
uso da Internet para melhorar o aprendizado 43
Quadro 3 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 5 (Questionaacuterio 2) de percepccedilatildeo dos estudantes sobre o
processo de apreciaccedilatildeo do jogo 43
Quadro 4 - Apresentaccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica planejada para a turma da 2ordf seacuterie do ensino
meacutedio do Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo (Anaacutepolis-GO) vivenciada em setembro de 2020
53
LISTA DE GRAacuteFICOS
Graacutefico 1 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 3 (Questionaacuterio 2) se os alunos gostaram ou natildeo do
jogo (Kahoot) 44
Graacutefico 2 - Utilizaccedilatildeo de recursos tecnoloacutegicos 49
Graacutefico 3 - Frequecircncia do uso da Internet 49
Graacutefico 4 - Tipos de recursos midiaacuteticos utilizados 50
Graacutefico 5 - Realizaccedilatildeo de pesquisas sobre o conteuacutedo de sala de aula 50
Graacutefico 6 - Acesso ao
jogo511
Graacutefico 7 - Recursos midiaacuteticos acessados para
jogar511
Graacutefico 8 - Incentivo da professora para
jogar511
AacuteREA DE CONCENTRACcedilAtildeO
Ensino de Biologia
MACROPROJETO DO PROFBIO
Produccedilatildeo de recursos didaacutetico-pedagoacutegicos para o ensino de Biologia
RESUMO
O desenvolvimento da tecnologia proporciona vaacuterios benefiacutecios para a sociedade atual
diminuindo distacircncias e transpondo barreiras fiacutesicas sendo tambeacutem importante veiacuteculo
disseminador de informaccedilotildees fazendo parte do cotidiano das pessoas sobretudo das mais
jovens que se tornam cada vez mais dela dependente como eacute o caso das Tecnologias da
Comunicaccedilatildeo e da Informaccedilatildeo (TICrsquos) Na contramatildeo dessa realidade haacute escolas que se
mostram apaacuteticas face a todo esse desenvolvimento tecnoloacutegico e natildeo utilizam as ferramentas
disponiacuteveis para melhorar a qualidade do ensino ofertada ao aluno a fim de despertar-lhe
atenccedilatildeo e interesse perdendo com isso uma excelente oportunidade de envolvecirc-lo no trabalho
pedagoacutegico Em se tratando principalmente do ensino de Biologia a praacutetica docente precisa ser
cada vez mais estimulada ao uso de diversas abordagens e o professor precisa cotidianamente
ampliar suas estrateacutegias metodoloacutegicas Nesse contexto buscou-se enfatizar os recursos
midiaacuteticos e a sua popularizaccedilatildeo viabilizando o desenvolvimento de praacuteticas pedagoacutegicas com
apoio de aplicativos a partir de equipamentos dos proacuteprios alunos no espaccedilo escolar
possibilitando aulas mais atrativas e envolventes Ressalta-se ainda que graccedilas agrave tecnologia haacute
a possibilidade de que o luacutedico seja trabalhado com objetivo de despertar o interesse dos alunos
levando-os a entender melhor o conteuacutedo abordado e consequentemente a sua apropriaccedilatildeo
Nessa perspectiva trabalhar de forma luacutedica produz motivaccedilatildeo facilita a aprendizagem e torna
a assimilaccedilatildeo de conhecimentos uma forma divertida Nesse contexto esta pesquisa teve por
objetivo investigar as contribuiccedilotildees de uma Sequecircncia Didaacutetica e o desenvolvimento de um
estudo sobre a importacircncia das TICrsquos como ferramenta de ensino-aprendizagem culminando
com a produccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica e o desenvolvimento de um jogo sobre o Reino Monera
na disciplina de Biologia junto aos alunos do ensino meacutedio do Coleacutegio Estadual Virgiacutenio
Santillo localizado no municiacutepio de Anaacutepolis em Goiaacutes Para tanto fez-se uso da ferramenta
Kahoot bem como da aplicaccedilatildeo da referida estrateacutegia A pesquisa teve uma abordagem
qualitativa caracterizada como uma intervenccedilatildeo pedagoacutegica Inicialmente fez-se o
levantamento e a seleccedilatildeo de aplicativos para estudo do Reino Monera posteriormente a
Sequecircncia Didaacutetica e os instrumentos de coleta de dados foram elaborados Todo o material
elaboradoselecionado para o desenvolvimento dessa sequecircncia foi submetido a um teste
exploratoacuterio com os alunos da 2ordf seacuterie do ensino meacutedio do Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo
O referido teste indicou a adequaccedilatildeo do material com sugestotildees de poucas alteraccedilotildees Seguido
a isso ocorreu a implementaccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica estruturada em 6 (seis) horas-aula que
foi experimentada com a referida turma de ensino meacutedio do coleacutegio citado na qual foi realizado
o levantamento exploratoacuterio com os alunos Os dados foram coletados por meio de
questionaacuterios observaccedilatildeo preacute e poacutes-teste A anaacutelise dos dados coletados por observaccedilatildeo foi
feita com base no aporte teoacuterico adotado e sinalizou que a sequecircncia contribuiu para despertar
a curiosidade e estimular a participaccedilatildeo dos alunos nas aulas motivando-os As produccedilotildees
escritas dos participantes nos questionaacuterios e nos testes foram analisadas de acordo com a
metodologia de Anaacutelise de Conteuacutedo A comparaccedilatildeo dos resultados obtidos nos testes permitiu
observar que os alunos aprimoraram suas concepccedilotildees acerca dos conceitos cientiacuteficos
indicando melhor entendimento sobre o assunto abordado no caso o Reino Monera As
respostas do questionaacuterio final sinalizaram a satisfaccedilatildeo dos estudantes com a Sequecircncia
Didaacutetica e com o Kahoot
Palavras-chave Recursos midiaacuteticos luacutedica curiosidade Kahoot Sequecircncia Didaacutetica
ABSTRACT
The development of the technology provides several benefits for todays society reducing
distances and overcoming physical barriers and is also an important vehicle for the
dissemination of information being part of peoples daily lives especially the younger ones
who become increasingly dependent on them mainly of Communication and Information
Technologies (ICT) Against this reality there are schools that are apathetic in the face of all
this technological development and do not use the tools available to improve the quality of
education offered to student in order to awake their attention and interest missing an excellent
opportunity to involve student the pedagogical work When it comes to the teaching of Biology
the teaching practice needs to be increasingly stimulated to the diversity of approaches and the
teacher constantly needs to expand his methodological strategies In this context we sought to
emphasize media resources and their popularization enabling the development of pedagogical
practices with the support of apps in the school space aiming to make them more attractive
and engaging It is also noteworthy that the existing technology also allows the playfulness
with the objective of arousing the interest of students leading them to better understand the
content covered and consequently its appropriation From this perspective working in a playful
manner produces motivation facilitates learning and makes the assimilation of knowledge
entertaining In this context the research aimed to investigate the contributions of a didactic
sequence and the development of a study on the importance of ICT as teaching and learning
tools From this study produced a Didactic Sequence and developed a game about the kingdom
Monera high school students at Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo in the municipality of
Anaacutepolis Goiaacutes using the Kahoot tool as well as the subsequent application of the referred
strategy associated with the results achieved This test indicated the suitability of the material
with suggestions for few changes Subsequently there was the implementation of the didactic
sequence structured in 6 hours-class which was applied in the aforementioned High School
class from the same State High School in which the exploratory survey was conducted with the
students Data were collected through questionnaires observation and pre- and post-test The
analysis of the data collected by observation was performed based on the theoretical
contribution adopted and signaled that the sequence contributed to arouse curiosity and
stimulate students participation in classes motivating them The written productions of the
participants in the questionnaires and tests were analyzed according to the Content Analysis
methodology The comparison of the results obtained in the tests allowed to observe that the
students improved their conceptions about the scientific concepts indicating a better
understanding of the subject addressed Regarding the answers to the final questionnaire these
signaled the students satisfaction with the didactic sequence and with the Kahoot
Keywords Media resources play curiosity Kahoot Didactic Sequence
SUMAacuteRIO
1 INTRODUCcedilAtildeO 18
2 OBJETIVOS 222
21 Objetivo geral 222
22 Objetivos especiacuteficos222
3 REFERENCIAL TEOacuteRICO 233
31 As TICrsquos como ferramentas de ensino 233
32 O ensino por meio de Sequecircncias Didaacuteticas 266
33 O ensino de Biologia no ensino meacutedio 27
34 O uso das TICrsquos como ferramenta no ensino de Biologia 311
4 METODOLOGIA 333
41 Local da pesquisa 34
42 Participantes da pesquisa 35
43 Instrumentos da pesquisa 35
431 Sequecircncia Didaacutetica sobre o Reino Monera 35
432 Construccedilatildeo de uma estrateacutegia de ensino sobre o Reino Monera usando o Kahoot 36
433 Aplicaccedilatildeo do Kahoot em Sequecircncia Didaacutetica sobre o Reino Monera38
5 ANAacuteLISE DOS DADOS 400
6 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO 411
61 Aplicaccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica 52
7 CONCLUSAtildeO 55
8 REFEREcircNCIAS 56
APEcircNDICES 60
Apecircndice A - Questionaacuterio 1 60
Apecircndice B ndash Questionaacuterio 262
Apecircndice C - Questionaacuterio ldquoa aula sobre processo de fermentaccedilatildeordquo 64
Apecircndice D - Sobre a pesquisa 66
Apecircndice E - Organizaccedilatildeo e detalhamento da Sequecircncia Didaacutetica 73
Apecircndice F - Atividades 75
Apecircndice G - Fichas de casos cliacutenicos 90
Apecircndice H - Receita de iogurte 91
Apecircndice I -Atividades de biolobia 75
Apecircndice J - Sequecircncia Didaacutetica na ferramenta canva 95
Apecircndice K - Fontes bibliograacuteficas 96
ANEXO 98
Anexo A - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE)98
Anexo B - Termo de Assentimento Livre e Esclarecido (TALE)100
Anexo C - Parecer Consubstanciado do CEP 102
18
1INTRODUCcedilAtildeO
Aulas luacutedicas em forma de jogos podem ser trabalhadas em diversos assuntos e
disciplinas e podem ser utilizadas desde que sejam aplicadas com planejamento e
responsabilidade Ao trabalhar com o luacutedico o professor pode inovar sua praacutetica pedagoacutegica
pois aleacutem de desenvolver atividades divertidas pode proporcionar situaccedilotildees de interaccedilatildeo entre
os alunos melhorando a forma de relacionamentos entre eles
A ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser vista
apenas como diversatildeo O desenvolvimento do aspecto luacutedico facilita a aprendizagem
o desenvolvimento pessoal social e cultural colabora para uma boa sauacutede mental
prepara para um estado interior feacutertil facilita os processos de socializaccedilatildeo
comunicaccedilatildeo expressatildeo e construccedilatildeo do conhecimento (SANTOS 1997 p 12)
Rau (2007 p 51) afirma que ldquoo luacutedico eacute um recurso pedagoacutegico que pode ser mais
utilizado pois possui componentes do cotidiano e desperta o interesse do educando que se
torna sujeito ativo do processo de construccedilatildeo do conhecimentordquo Contemplando a descriccedilatildeo do
autor podemos entatildeo relacionar o luacutedico ao conteuacutedo a ser trabalhado proporcionando
situaccedilotildees de aprendizagem motivadoras levando em conta o niacutevel de desenvolvimento
cognitivo do aluno em atividades que possam estimulaacute-lo levando-o a ter interesse pelo que
estaacute sendo ensinado em sala de aula
A escolha do Reino Monera na disciplina de Biologia na 2ordf seacuterie do ensino meacutedio
deve-se agrave percepccedilatildeo de que o conteuacutedo natildeo estava relacionado agrave realidade percebida pela
utilizaccedilatildeo dos sentidos pois os ldquoprotagonistasrdquo as bacteacuterias satildeo invisiacuteveis a olho nu tambeacutem
pela escassez nos materiais de apoio Considerando o contexto evidenciado eacute necessaacuterio que o
professor utilize mecanismos alternativos que despertem o interesse do aluno nas aulas e
diminuam as barreiras entre o universo microscoacutepico e a compreensatildeo do conteuacutedo uma vez
que a falta de conexatildeo entre os microrganismos e o cotidiano trava o aprendizado desse tema
tatildeo importante
Por isso tornou-se imprescindiacutevel a busca de estrateacutegias e de tecnologias de ensino-
aprendizagem capaz de auxiliar o professor no sentido de incentivar os estudantes ao
conhecimento dos microrganismos bem como de estabelecer a relaccedilatildeo entre esse saber e a vida
cotidiana possibilitando aguccedilar o aluno para a aplicabilidade da disciplina de Biologia Ao
considerar o tiacutetulo deste trabalho ndash ldquoQuiz sobre o Reino Monera abordagem das TICrsquos numa
Sequecircncia Didaacutetica para o ensino de Biologiardquo ndash mostrou-se relevante potencializar o estudo
19
de Moneras especificamente voltado a doenccedilas causadas por esses microrganismos e para a
morfologia das bacteacuterias
Tais doenccedilas e muitas outras de natureza bacteriana ainda representam um grande
problema de sauacutede puacuteblica sendo indispensaacutevel que as pessoas tenham conhecimento miacutenimo
sobre elas a fim de evitar contaacutegio Dentro do tema ldquoReino Monerardquo as doenccedilas causadas por
seus representantes satildeo os temas mais abordados por ser um conteuacutedo interessante e dinacircmico
Por meio do estudo desse conteuacutedo nas aulas de Biologia o aluno poderaacute obter conhecimento
sobre a interaccedilatildeo desses microrganismos e seus hospedeiros construindo conhecimento e ateacute
mesmo criando barreiras de proteccedilatildeo contra muitos agentes patogecircnicos
O ensino de Biologia traz contribuiccedilotildees para o conhecimento de processos bioloacutegicos
e cientiacuteficos podendo despertar o interesse do aluno para a realidade da vida Todavia tem
como obstaacuteculo para o professor ter que lidar com uma vasta gama de conceitos que abrange
toda uma diversidade de seres vivos de processos e de mecanismos que a princiacutepio se
apresenta longe daquilo que o aluno consegue captar Por isso nem sempre o ensino de Biologia
se torna atraente sobretudo em funccedilatildeo dos conteuacutedos trabalhados e das metodologias adotadas
Assim faz-se necessaacuterio que o professor supere praacuteticas que dificultem o processo de
ensino-aprendizagem possibilitando o uso de recursos capazes de permitir uma melhor
compreensatildeo do conteuacutedo relacionando-o ao cotidiano dos estudantes Dessa forma seraacute
possiacutevel despertar neles interesse e atenccedilatildeo ao fazer uso de um ensino potencialmente revelador
e apropriado agraves necessidades desses estudantes adequando-o agraves suas vivecircncias e priorizando o
espiacuterito investigativo De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
A abordagem investigativa deve promover o protagonismo dos estudantes na
aprendizagem e na aplicaccedilatildeo de processos praacuteticas e procedimentos a partir dos quais
o conhecimento cientiacutefico e tecnoloacutegico eacute produzido Nessa etapa da escolarizaccedilatildeo
que eacute o Ensino Meacutedio ela deve ser desencadeada a partir de desafios e problemas
abertos e contextualizados para estimular a curiosidade e a criatividade na elaboraccedilatildeo
de procedimentos e na busca de soluccedilotildees de natureza teoacuterica eou experimental Dessa
maneira intensificam-se o diaacutelogo com o mundo real e as possibilidades de anaacutelises
e de intervenccedilotildees em contextos mais amplos e complexos como no caso das matrizes
energeacuteticas e dos processos industriais em que satildeo indispensaacuteveis os conhecimentos
cientiacuteficos tais como os tipos e as transformaccedilotildees de energia e as propriedades dos
materiais Vale a pena ressaltar que mais importante do que adquirir as informaccedilotildees
em si eacute aprender como obtecirc-las como produzi-las e como analisaacute-las criticamente
(BRASIL 2018 p 551)
O ensino por investigaccedilatildeo natildeo deve se limitar aos conteuacutedos e temas distintos presentes
nos componentes curriculares Ele pode ser implantado de diversas formas em diferentes aacutereas
20
do conhecimento podendo inclusive abordar aspectos ligados ao trabalho a questotildees morais
e eacuteticas e outros (SASSERON 2015)
Uma caracteriacutestica que sobressai nas atividades investigativas eacute a preocupaccedilatildeo com o
processo de aprendizagem dos estudantes Nessa perspectiva ao utilizar a estrateacutegia de
investigaccedilatildeo de situaccedilotildees-problema em sala de aula o professor daacute oportunidade ao aluno de
avanccedilar no crescimento e no desenvolvimento de sua autonomia intelectual tendo em vista que
por meio do levantamento de hipoacuteteses ele aprende a argumentar a debater a refutar ateacute
mesmo a sanar duacutevidas pelas discussotildees com os colegas e com o professor
Segundo Azevedo (2006) uma atividade de investigaccedilatildeo para que assim possa ser
considerada deve levar o aluno a refletir a discutir a explicar a relatar e natildeo apenas se limitar
a favorecer a manipulaccedilatildeo de objetos e a observaccedilatildeo dos fenocircmenos Assim sendo a autora
ressalta que a aprendizagem de procedimentos e de atitudes torna-se tatildeo importante quanto a
aprendizagem de conceitos ou do conteuacutedo Ela enfatiza ainda que as praacuteticas de investigaccedilatildeo
devem contemplar alguns momentos sendo eles proposta do problema preferencialmente em
forma de pergunta que estimule a curiosidade cientiacutefica do estudante levantamento de
hipoacuteteses que deve ser emitido pelo aluno por meio de discussotildees coleta de dados anaacutelise dos
dados obtidos podendo para isso utilizar graacuteficos e textos para explicaccedilatildeo dos dados
conclusatildeo formulaccedilatildeo de respostas ao problema inicial a partir de dados obtidos e analisados
Tendo em vista esses argumentos cabe dizer que a estrateacutegia investigativa consiste
apenas em mais uma ferramenta e natildeo a uacutenica eficiente no sentido de se obter bons resultados
no processo ensino-aprendizagem que atinja a grande maioria dos alunos No ensino de
Biologia eacute necessaacuterio expandir variar e adequar as praacuteticas e os meacutetodos para contemplar os
conteuacutedos escolares de modo que os estudantes superem dificuldades ao terem que lidar com
conceitos oriundos de sua vivecircncia cotidiana
Diante disso ressaltamos que as novas tecnologias exigem um novo perfil de aluno e
de professor estando presente em todos os lugares fazendo parte do mundo atual sendo veiacuteculo
importante e influenciador do comportamento das pessoas principalmente dos jovens Dentre
outros aspectos as Tecnologias da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICrsquos) satildeo fundamentais para
comunicar fatos ideias e valores atingindo nesse contexto um estaacutegio de evoluccedilatildeo sem
precedentes na histoacuteria
Na concepccedilatildeo de Menegais Fagundes e Sauer (2015) atualmente as miacutedias digitais
de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo como os softwares satildeo supervalorizadas pela populaccedilatildeo jovem
acenando natildeo apenas para a possibilidade mas tambeacutem para a necessidade de que tais recursos
21
sejam mais bem aproveitados como recursos didaacuteticos e estrateacutegias de ensino a favor desses
jovens Uma dessas miacutedias eacute uma ferramenta denominada Kahoot
O Kahoot eacute uma plataforma de aprendizado baseada em jogos de diferentes
modalidades incluiacutedo um quiz (jogo) disponiacutevel no site httpskahootcom no qual podem
ser adicionadas perguntas pelo professor e essas satildeo convertidas em um jogo com pontuaccedilatildeo
interaccedilatildeo e ranqueamento (DELLOS 2015) Essa ferramenta permite ao professor a criaccedilatildeo de
vaacuterios jogos usando o conteuacutedo de uma disciplina aleacutem de apresentar o desempenho do aluno
Corroborando os autores o Kahoot leva para a sala de aula a aprendizagem baseada
em jogos que faz com que as aulas se tornem mais interativas e dinacircmicas favorecendo a
avaliaccedilatildeo dos conhecimentos em tempo real Eacute uma ferramenta gratuita e intuitiva com vaacuterias
possibilidades de tornar as aulas mais dinacircmicas uma vez que o aplicativo possui caracteriacutesticas
de um jogo digital com regras e atribuiccedilotildees de pontuaccedilatildeo para os alunos que responderem agraves
perguntas de forma correta e raacutepida A motivaccedilatildeo para utilizar essa ferramenta surgiu a partir
da experiecircncia praacutetica da investigadora deste trabalho acerca da constataccedilatildeo do
desconhecimento de muitos educadores sobre o aplicativo Aleacutem do fato de consideraacute-lo
dinacircmico e divertido
Diante da preocupaccedilatildeo de tornar ldquoo aprenderrdquo mais efetivo foi elaborada uma
Sequecircncia Didaacutetica (SD) pelo fato de que ela vem sendo tema de grande interesse na aacuterea de
educaccedilatildeo haacute bastante tempo e tem contribuiacutedo de forma significativa para a aprendizagem dos
alunos Por meio dela eacute mais faacutecil perceber a sequecircncia dos conteuacutedos sua contextualizaccedilatildeo e
ligaccedilatildeo com outras aacutereas do conhecimento Uma SD eacute definida como ldquoum conjunto de
atividades ordenadas estruturadas e articuladas para a realizaccedilatildeo de certos objetivos
educacionais que tecircm um princiacutepio e um fim conhecidos tanto pelos professores como pelos
alunosrdquo (ZABALA 1998 p 18)
Diante do exposto este trabalho elaborou aplicou e avaliou uma SD sobre o Reino
Monera Foram realizados tambeacutem experimentos demonstraccedilotildees e aplicaccedilatildeo de um jogo sobre
o conteuacutedo usando para isso a ferramenta tecnoloacutegica Kahoot Nesse sentido procurou-se
incentivar no aluno o espiacuterito investigativo favorecendo a descoberta e despertando-lhe o
interesse e o desejo de aprender conteuacutedos relacionados agrave Biologia pois de nada adianta uma
aula divertida se ela natildeo for capaz de promover a reflexatildeo e o entendimento de significados
22
2 OBJETIVOS
21 Objetivo geral
Elaborar uma SD e analisar as contribuiccedilotildees de sua utilizaccedilatildeo no ensino de Biologia a
fim de proporcionar uma aprendizagem que traga sentido para o aluno que esteja
contextualizada com o uso das TICrsquos com a construccedilatildeo e utilizaccedilatildeo de um quiz que contenha
atividades que explorem o Reino Monera
22 Objetivos especiacuteficos
bull Contribuir com o ensino de Biologia em sala de aula utilizando recursos midiaacuteticos
otimizando assim o processo de ensino-aprendizagem chamando atenccedilatildeo dos
discentes por meio de aulas mais atrativas
bull Aliar o ensino de Biologia a algumas ferramentas tecnoloacutegicas como bancos de objetos
de aprendizagem jogos on-line apps de estudo equipamentos eletrocircnicos como
aparelhos celulares e viacutedeos para que o processo de ensino-aprendizagem ocorra de
maneira significativa
bull Evidenciar as contribuiccedilotildees de uma SD e avaliar sua eficiecircncia no ensino do Reino
Monera conhecendo a relaccedilatildeo das bacteacuterias com o homem e suas possiacuteveis
consequecircncias no cotidiano em que vive
23
3 REFERENCIAL TEOacuteRICO
31 As TICrsquos como ferramentas de ensino
Um dos grandes desafios das escolas sobretudo das puacuteblicas na atualidade eacute superar o
baixo niacutevel da educaccedilatildeo visto como consequecircncia de diversos fatores Dentre eles podem ser
destacadas a desmotivaccedilatildeo do aluno diante da falta de atrativo da escola que faz uso de
metodologias ultrapassadas baseadas em memorizaccedilatildeo de foacutermulas em execuccedilatildeo de tarefas
repetitivas que natildeo estimulam a criatividade e nem prendem a atenccedilatildeo do aluno Este por sua
vez se encontra cada vez mais mergulhado num mundo tecnoloacutegico que deteacutem a maior parte
de sua atenccedilatildeo
Uma das possiacuteveis causas alegadas para o insucesso na aprendizagem eacute o desinteresse
dos alunos e a maneira pela qual o conteuacutedo eacute ministrado Apesar de um esforccedilo contiacutenuo por
parte dos professores pouco ainda tem sido feito no sentido de minimizar as dificuldades
enfrentadas O fracasso escolar tem causas variadas Por essa razatildeo o contexto deve tambeacutem
ser considerado jaacute que as escolas vecircm tentando passar por um processo de transformaccedilatildeo
buscando novas metodologias e aderindo agraves tecnologias existentes como recursos didaacuteticos
facilitadores do ensino Isso para melhorar o aprendizado e obter uma aprendizagem
significativa1
As tecnologias de informaccedilatildeo e de comunicaccedilatildeo (TICrsquos) podem constituir um
elemento valorizador das praacuteticas pedagoacutegicas jaacute que acrescentam em termos de
acesso agrave informaccedilatildeo flexibilidade diversidade de suportes no seu tratamento e
apresentaccedilatildeo Valorizam ainda os processos de compreensatildeo de conceitos e
fenocircmenos diversos na medida em que conseguem associar diferentes tipos de
representaccedilatildeo que vatildeo desde o texto agrave imagem fixa e animada ao viacutedeo e ao som
(MARTINHO POMBO 2009 p 528)
Outro ponto a ser discutido eacute em relaccedilatildeo agrave adaptaccedilatildeo das escolas ao uso das TICrsquos pois
isso ainda constitui desafio para alguns educadores que natildeo possuem domiacutenio das ferramentas
tecnoloacutegicas No entanto a utilizaccedilatildeo de recursos tecnoloacutegicos no processo de ensino tem sido
cada vez mais necessaacuteria uma vez que torna a aula mais atrativa proporcionando aos alunos
1 Resumo do conceito aprendizagem significativa elaborado por David Ausubel (MOREIRA MASINI 2008) O
processo ideal ocorre quando uma nova ideia se relaciona aos conhecimentos preacutevios do indiviacuteduo Motivado por
uma situaccedilatildeo que faccedila sentido proposta pelo professor o aluno amplia avalia atualiza e reconfigura a informaccedilatildeo
anterior transformando-a em nova A essecircncia do processo de aprendizagem significativa eacute que as ideias
expressas simbolicamente satildeo relacionadas agraves informaccedilotildees previamente adquiridas pelo aluno atraveacutes de uma
relaccedilatildeo natildeo arbitraacuteria e substantiva (natildeo-arbitraacuteria) (AUSUBEL NOVAK HANESIAN 1980)
24
uma forma diferenciada de ensino Com a implantaccedilatildeo das miacutedias digitais a educaccedilatildeo passa a
ter um novo panorama para o ensino-aprendizagem podendo gerar mais envolvimento dos
alunos nas aulas e nas atividades propostas Oliveira (2013 p 81) aponta que
A incorporaccedilatildeo das TICrsquos deve ajudar gestores professores alunos pais e
funcionaacuterios a transformar a escola em um lugar democraacutetico e promotor de accedilotildees
educativas que transcenda os limites da sala de aula instigando o educando a ver o
mundo muito aleacutem dos muros da escola respeitando constantemente os pensamentos
e princiacutepios do outro O professor deve ser capaz de reconhecer as diferentes maneiras
de pensar e as curiosidades do aluno sem que haja a imposiccedilatildeo do seu ponto de vista
Assim sendo eacute necessaacuterio que os professores estejam mais preparados e qualificados
pois soacute assim poderatildeo executar da melhor forma seu papel promovendo uma aprendizagem
mais significativa para os alunos
A esse propoacutesito foi relevante o estudo de Pandolfo (2018) quando descreve e discute
vaacuterios relatos de experiecircncias educativas com teacutecnicas de gamificaccedilatildeo pelo uso da ferramenta
Kahoot no processo de ensino-aprendizagem Na visatildeo do autor a sala de aula eacute transformada
num grande palco onde o professor eacute o apresentador despertando nos alunos o entusiasmo o
engajamento a interatividade e promovendo a diversatildeo
Fato que lhe permitiu concluir que se trata de uma ferramenta de ensino bastante eficaz
jaacute que nas uacuteltimas deacutecadas as tecnologias digitais inovadoras tecircm sido cada vez mais utilizadas
no contexto educativo como metodologias facilitadoras do processo de ensino-aprendizagem
caracterizado pelo emprego de jogos orientados que objetivam o envolvimento e a motivaccedilatildeo
de pessoas
Com isso Moreira (2006) destaca que dentre os muacuteltiplos motivos que justificam a
presenccedila das TICrsquos no ensino pode ser considerado o fato de que elas contribuem para que
sejam superados os limites das velhas e obsoletas tecnologias ajudando a solucionar problemas
pedagoacutegicos com os quais o professor se depara em seu cotidiano pedagoacutegico como a falta de
interesse dos alunos ou ainda o excesso de abstraccedilatildeo dos conteuacutedos que natildeo apresentam
sentido para eles
Oliveira (2013) compartilha da mesma opiniatildeo quando destaca que a incorporaccedilatildeo das
TICrsquos na sala de aula requer discussatildeo e problematizaccedilatildeo mediante o conteuacutedo que se
apresenta pois isso influencia positivamente o conhecimento dos alunos nas atividades
escolares formando cidadatildeos criacuteticos frente agraves informaccedilotildees transmitidas pelo seu professor que
assume papel preponderante em todo esse processo Ressalta-se que a tecnologia por si proacutepria
25
natildeo ganha vida em sala de aula e o aluno sem a mediaccedilatildeo do professor natildeo desenvolve as
competecircncias e as habilidades que lhe satildeo esperadas
Silva (2003) observa um temor infundado que alguns educadores possuem ao pensar
que podem ser substituiacutedos pela maacutequina em funccedilatildeo da falta de preparo teacutecnico para lidar com
o equipamento deixando claro a inseguranccedila que a introduccedilatildeo de ferramentas tecnoloacutegicas gera
em sala de aula contribuindo para a restriccedilatildeo de seu uso
Levando-se em conta essa realidade de acordo com Garcia e Lins (2008) natildeo haacute
fundamento para essa inseguranccedila o papel do professor tem que ser de mediador O professor
deve saber usar as TICrsquos de modo correto Aliaacutes antes que a tecnologia seja apresentada ao
aluno ela deve ser dominada pelo professor
Ainda de acordo com Garcia e Lins (2008) pode-se dizer que a principal razatildeo que
justifica a resistecircncia dos professores em relaccedilatildeo ao uso das TICrsquos em sala de aula estaacute em sua
formaccedilatildeo pois somente na uacuteltima deacutecada eacute que os cursos de formaccedilatildeo de professores incluiacuteram
em seus curriacuteculos conteuacutedos sobre as tecnologias e seus muacuteltiplos usos no contexto
educacional
Apesar das discussotildees atuais as tentativas de incorporar as TICrsquos no cotidiano da sala
de aula natildeo satildeo recentes Um estudo realizado por Labarca em 1995 jaacute acenava para a
necessidade da redefiniccedilao do papel do professor e destacava que o uso de novas tecnologias
educativas leva ao apagamento dos limites entre as disciplinas redefinindo ao mesmo tempo
a funccedilatildeo a formaccedilatildeo e o aperfeiccediloamento dos alunos
Atualmente verifica-se conforme Silva et al (2011) que o corpo discente na maioria
das vezes possui muito mais conhecimento ou predisposiccedilatildeo em adquirir esse conhecimento
no que se refere ao manejo das redes de computadores do que os professores Tal realidade
acena para a necessidade de que o proacuteprio aluno questione e redimensione suas funccedilotildees
contemporacircneas
Nesse contexto uma abordagem cada vez mais atualizada e dinacircmica dos conteuacutedos em
sala de aula torna-se imprescindiacutevel para prender a atenccedilatildeo dos alunos garantindo-lhes maior
aprendizagem o que pressupotildee tambeacutem um novo tipo de organizaccedilatildeo dos conteuacutedos a ser
trabalhado Conforme Ausubel Novak e Hanesian (1980) importante levar em conta o que o
estudante jaacute sabe caso contraacuterio o novo conhecimento natildeo teraacute onde se ancorar
26
32 O ensino por meio de Sequecircncias Didaacuteticas
Uma estrateacutegia de ensino para se atingir os objetivos de aprendizagem supotildee a
organizaccedilatildeo dos conteuacutedos em SD que eacute o ldquoconjunto de atividades ordenadas estruturadas e
articuladas para a realizaccedilatildeo de certos objetivos educacionais que tecircm um princiacutepio e um fim
conhecidos tanto pelos professores como pelos alunosrdquo (ZABALA 1998 p 18) No
entendimento de Silva e Bejarano (2013) esse tipo de recurso didaacutetico ajuda o aluno a
sistematizar e problematizar conhecimentos cientiacuteficos em poucas aulas Em outras palavras
por meio da SD o aluno estudaraacute e discutiraacute um determinado tema de forma aprofundada
O uso da SD segundo Maroquio et al (2015) deve ser visto como um novo mecanismo
pedagoacutegico capaz de possibilitar a organizaccedilatildeo curricular e permitir a contextualizaccedilatildeo dos
conteuacutedos pois parte da problematizaccedilatildeo levando o estudante a observar e a confrontar o
conhecimento preacutevio que possui como as novas informaccedilotildees que lhe satildeo apresentadas pelo
professor Para Oliveira (2013 p 39) a SD eacute
[] um procedimento simples que compreende um conjunto de atividades conectadas
entre si e prescinde de um planejamento para delimitaccedilatildeo de cada etapa eou atividade
para trabalhar os conteuacutedos disciplinares de forma integrada para uma melhor
dinacircmica no processo ensino-aprendizagem
Parafraseando Oliveira a SD proporciona ao aluno um caminho para realizar tarefas em
etapas para produccedilatildeo de um conhecimento organizaccedilatildeo e estruturaccedilatildeo do conteuacutedo
possibilitando-lhe a formulaccedilatildeo de conceitos e a visualizaccedilatildeo de um determinado tema de
estudo em sua totalidade
Bastos et al (2017) apontam algumas vantagens das SDs tais como o fato de elas
permitirem a verificaccedilatildeo do conhecimento preacutevio do aluno e a apresentaccedilatildeo do tema em vaacuterias
etapas (vaacuterias aulas) possibilitando o detalhamento do conteuacutedo Elas tambeacutem podem tornar as
aulas mais dinacircmicas e motivadoras ao fazer uso de diferentes recursos como livros filmes
slides Internet jogos praacuteticas de laboratoacuterio Podem ainda promover a construccedilatildeo
compartilhada do conhecimento por meio de debates e de trocas de informaccedilotildees
Todavia Bastos et al (2017) tambeacutem ressaltam que a ausecircncia de recursos didaacuteticos
como um laboratoacuterio de informaacutetica ou um projetor de slides pode fazer com que o professor
recorra a outra alternativa a fim de trabalhar o conteuacutedo Com isso o tempo de execuccedilatildeo da SD
pode dificultar sua utilizaccedilatildeo com todos os conteuacutedos durante o ano letivo Tal fato evidencia
27
a importacircncia das TICrsquos como facilitadoras do trabalho pedagoacutegico com os conteuacutedos
estruturados em sequecircncias
Enfim pode-se perceber que nas concepccedilotildees de Zabala (1998) e Oliveira (2013) uma
SD deve ser desenvolvida na perspectiva do ensino de conteuacutedos por meio de atividades
sequenciadas organizadas com objetivos bem definidos e esclarecidos para os professores e
alunos contribuindo para a aprendizagem e a construccedilatildeo do conhecimento e de novos saberes
A SD deve servir tambeacutem para a reflexatildeo sobre a praacutetica docente pela observaccedilatildeo do seu
processo de desenvolvimento e interaccedilatildeo entre todos os envolvidos
33 O ensino de Biologia no ensino meacutedio
Segundo Oliveira (2013) a Biologia como disciplina escolar abrange a organizaccedilatildeo dos
seres vivos de todos os reinos e espeacutecies e a interpretaccedilatildeo da natureza ao mesmo tempo como
parte desses seres e como seu habitat Abarca ainda diversos aspectos a serem explorados
gerando ideias e novas pesquisas Nesse contexto Malafaia et al (2010 p 166) destacam que
[] O ensino de Biologia tem importante relevacircncia para a vida dos cidadatildeos
principalmente quando se reconhece que se vive em um mundo comandado pela
ciecircncia e pela tecnologia e que os conhecimentos cientiacuteficos se tornam indispensaacuteveis
para o desenvolvimento da sociedade humana
Todavia conforme afirmam Silva et al (2011) ateacute o final do seacuteculo passado o ensino
de ciecircncias e Biologia esteve inserido num modelo tradicional em que o professor explicava o
conteuacutedo somente tendo como base os Livros Didaacuteticos (LDs) Esse modelo vigorou por mais
de cinco deacutecadas Com a criaccedilatildeo dos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCNs) no ano de
2000 eacute que se comeccedilou a colocar em praacutetica uma nova concepccedilatildeo do processo de ensino-
aprendizagem dessa disciplina apesar de as mudanccedilas terem sido morosas
Ainda hoje conforme destacam Borges e Lima (2007) a organizaccedilatildeo do ensino de
Biologia no Brasil privilegia o estudo de conceitos linguagens e metodologias tornando a
aprendizagem pouco eficiente para interpretaccedilatildeo e intervenccedilatildeo na realidade Visatildeo semelhante
eacute compartilhada por Krasilchik (2004) que defende que o ensino de Biologia nas escolas
brasileiras ainda eacute muito baseado em teoria em descriccedilotildees em segmentaccedilatildeo de conteuacutedo
visando agrave memorizaccedilatildeo
Esse tipo de organizaccedilatildeo do conteuacutedo natildeo desperta nenhum interesse por parte do aluno
resultando que as reprovaccedilotildees nessa disciplina sejam consideradas altas Nesse sentido o
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ensino de Biologia tambeacutem precisa passar por adequaccedilotildees jaacute que se trata de uma ciecircncia
constituiacuteda por uma rede conceitual complexa e dinacircmica que integra conceitos pertencentes a
dimensotildees espaciais distantes
No estado de Goiaacutes eacute utilizado o curriacuteculo referecircncia que eacute resultado de uma ampla
discussatildeo por meio de encontros e debates em toda a rede estadual Este tem como objetivo
contribuir com as unidades educacionais apresentando propostas de bimestralizaccedilatildeo dos
conteuacutedos para melhor compreensatildeo dos componentes do curriacuteculo e de sua utilizaccedilatildeo em sala
de aula Ao mesmo tempo eacute um instrumento pedagoacutegico para orientar de forma clara e
objetiva aspectos que natildeo podem se ausentar no processo de ensino-aprendizagem em cada
disciplina ano de escolaridade e bimestre
Assim busca-se referenciar uma base comum essencial a todos os estudantes em
consonacircncia com as atuais necessidades de ensino identificadas natildeo somente nas legislaccedilotildees
vigentes nas Diretrizes e PCNs mas tambeacutem nas matrizes de referecircncias dos exames nacionais
e estaduais bem como na matriz curricular do estado de Goiaacutes (Caderno 5)
Vale ressaltar que ainda em fase de implementaccedilatildeo estaacute a BNCC homologada em 2017
que trata da ldquoimplantaccedilatildeo de uma poliacutetica educacional articulada e integradardquo (BRASIL 2018
p 5) e orienta a construccedilatildeo ou adequaccedilatildeo dos curriacuteculos das escolas citando possibilidades ou
caminhos para que a readequaccedilatildeo curricular incorpore eou prospecte elementos que pelo
menos tangenciem as metodologias ativas
A BNCC eacute um documento de caraacuteter normativo que define o conjunto orgacircnico e
progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das
etapas e modalidades da educaccedilatildeo baacutesica de modo que lhes sejam assegurados direitos de
aprendizagem e desenvolvimento em conformidade com o que preceitua o Plano Nacional de
Educaccedilatildeo (PNE) Esse documento normativo aplica-se exclusivamente agrave educaccedilatildeo escolar tal
como define o sect 1ordm do artigo 1ordm da Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (LDBLei
nordm 93941996)2 e estaacute orientado pelos princiacutepios eacuteticos poliacuteticos e esteacuteticos que visam agrave
formaccedilatildeo humana integral e agrave construccedilatildeo de uma sociedade justa democraacutetica e inclusiva
como fundamentado nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educaccedilatildeo Baacutesica (DCN)2
2httpwwwseducgogovbrimprensadocumentosarquivosCurrC3ADculo20ReferC3AAnciaCurr
C3ADculo20ReferC3AAncia20da20Rede20Estadual20de20EducaC3A7C3A3o20d
e20GoiC3A1spdf
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No ensino meacutedio a aacuterea deve portanto se comprometer assim como as demais com a
formaccedilatildeo dos jovens para o enfrentamento dos desafios da contemporaneidade na direccedilatildeo da
educaccedilatildeo integral e da formaccedilatildeo cidadatilde Os estudantes com maior vivecircncia e maturidade tecircm
condiccedilotildees para aprofundar o exerciacutecio do pensamento criacutetico realizar novas leituras do mundo
com base em modelos abstratos e tomar decisotildees responsaacuteveis eacuteticas e consistentes na
identificaccedilatildeo e soluccedilatildeo de situaccedilotildees-problema
Nesse cenaacuterio a BNCC da aacuterea de ciecircncias da natureza e suas tecnologias ndash integrada
por Biologia fiacutesica e quiacutemica ndash propotildee ampliar e sistematizar as aprendizagens essenciais
desenvolvidas ateacute o teacutermino do ensino fundamental Isso significa em primeiro lugar focalizar
a interpretaccedilatildeo de fenocircmenos naturais e dos processos tecnoloacutegicos de modo a possibilitar aos
estudantes a apropriaccedilatildeo de conceitos procedimentos e teorias oriundas dos diversos campos
das ciecircncias da natureza Significa em segundo criar condiccedilotildees para que eles possam explorar
os diferentes modos de pensar e de falar da cultura cientiacutefica situando-a como uma das formas
de organizaccedilatildeo do conhecimento produzido em diferentes contextos histoacutericos e sociais
possibilitando-lhes apropriar-se dessas linguagens especiacuteficas
Quanto ao Reino Monera Beneti (2017) destaca que ele compreende que as bacteacuterias e
as arqueas satildeo encontradas em todos os ecossistemas da Terra em qualquer tipo de meio
ambiente como mar aacutegua doce solo ar sendo bastante encontrado tambeacutem no corpo de muitos
seres vivos Portanto mais que estudar os seus representantes eacute preciso compreender a relaccedilatildeo
desses com outros seres vivos como o seu papel no aparecimento de doenccedilas variadas nos
humanos
Durantes seacuteculos os microrganismos foram completamente ignorados pela ciecircncia pelo
fato de natildeo haver afinal um recurso que permitisse a conscientizaccedilatildeo dos estudiosos e
cientistas sobre esse mundo totalmente oculto e invisiacutevel a olhos nus Ao longo do tempo e com
o avanccedilo da tecnologia no entanto as bacteacuterias comeccedilaram a ser uma importante fonte de
estudo para os cientistas A partir daiacute esses seres foram separados em um grupo particular
o Reino Monera um dos reinos mais interessantes e fascinantes de todos Pela proacutepria natureza
dos processos evolutivos os sistemas de classificaccedilatildeo nunca satildeo totalmente naturais A
classificaccedilatildeo estaacute sujeita a criteacuterios subjetivos da divisatildeo que dependem dos dados disponiacuteveis
ao taxonomista Agrave medida que surgem novos dados cientiacuteficos as classificaccedilotildees satildeo alteradas
Ao contraacuterio do que diz o senso comum nem todas as bacteacuterias satildeo prejudiciais aos
seres humanos muitas delas satildeo de grande importacircncia para a sauacutede para o ambiente e para a
economia Elas satildeo importantes para as ciecircncias meacutedicas bioloacutegicas para a induacutestria
alimentiacutecia farmacecircutica cosmeacutetica e outras Possuem relevacircncia ainda para a decomposiccedilatildeo
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de mateacuteria orgacircnica morta para os processos industriais como por exemplo os lactobacilos
utilizados na induacutestria de fermentaccedilatildeo alcooacutelica laacutectica produzindo alimentos (bebidas
queijos coalhadas iogurtes etc) dando sabor e aroma a eles para o ciclo do nitrogecircnio
atuando em diversas fases fazendo com que o nitrogecircnio atmosfeacuterico possa ser utilizado pelas
plantas para a engenharia geneacutetica e biotecnologia a fim de se obter a siacutentese de vaacuterias
substacircncias tais como a insulina o hormocircnio de crescimento a toxina botuliacutenica (aplicaccedilatildeo
botox) entre tantas outras aplicaccedilotildees meacutedicas
Indiscutivelmente o ensino de Biologia especialmente no ensino meacutedio eacute marcado pela
memorizaccedilatildeo de termos teacutecnicos ocasionando natildeo raro o uso de formas incorretas Emmeche
e El-Hani (2000) afirmam que na histoacuteria da biologia as definiccedilotildees formuladas satildeo de difiacutecil
compreensatildeo cabendo ao educador buscar estrateacutegias e recursos capazes de levar o aluno a se
familiarizar com tais termos de forma a criar com eles sintonia sentindo-se empenhados em
aprendecirc-los
Demo (2002) assegura que ao falar sobre ciecircncia e Biologia nos dias atuais muitas
informaccedilotildees satildeo dadas sem que o aluno consiga processaacute-las interpretaacute-las ou argumentar a
respeito delas Entatildeo para que o aluno compreenda tais informaccedilotildees eacute importante levaacute-lo a
questionar a processar a pensar a interpretar e dar significado a elas Nessa via pode-se aliar
o ensino de Biologia a alguns recursos tecnoloacutegicos como viacutedeos equipamentos eletrocircnicos e
outros programas disponiacuteveis pois o aluno de hoje considerado ldquonativo digitalrdquo tem
familiaridade com esses recursos jaacute que se encontra imerso a esse universo tecnoloacutegico
Apesar de em sala de aula o uso do celular causar polecircmica ele constitui uma das
ferramentas mais interessantes da atualidade sendo imprescindiacutevel destacar sua potencialidade
no processo de ensino-aprendizagem uma vez que faz parte do cotidiano dos alunos Desse
modo eacute preciso em certas ocasiotildees adequar o uso desses equipamentos e buscar teacutecnicas
pedagoacutegicas inovadoras capazes de otimizar a potencialidade da tecnologia Nesse sentido o
professor precisa conduzir preparar e guiar seus alunos orientando-os a fazer o melhor uso
possiacutevel da tecnologia
Freire (2009) endossa que o professor precisa sempre estar pesquisando refletindo e
reinventando sua praacutetica pois quando busca e indaga continua procurando e assim interveacutem
na realidade reinventando sua praacutetica docente jaacute que ensinar exige pesquisa e natildeo haacute ensino
sem pesquisa e pesquisa sem ensino um encontra-se interligado ao outro
Devido a grandes quantidades de informaccedilotildees que chegam aos alunos natildeo eacute faacutecil para
o professor falar de Biologia o aluno tende a se desinteressar facilmente pois haacute ali uma enorme
gama de conceitos e de definiccedilotildees Em razatildeo disso o uso das TICrsquos sem sombra de duacutevidas
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permite uma melhor compreensatildeo dos conceitos e pode ser capaz de despertar o interesse por
essa ciecircncia Sobre isso Borges (1997) ressalta que os estudantes natildeo satildeo desafiados a explorar
a desenvolver e a avaliar suas proacuteprias ideias e que os curriacuteculos de Biologia natildeo oferecem
oportunidades para abordagens e propoacutesitos da biologia e da investigaccedilatildeo cientiacutefica Por isso
as TICrsquos podem ser uma ferramenta interessante capaz de despertar o interesse e a curiosidade
dos estudantes Nessa perspectiva se elas forem trabalhadas de forma consciente e direcionada
aos objetivos educacionais os alunos poderatildeo ter um novo olhar para as disciplinas e desse
modo assumirem uma nova postura nas aulas de Biologia
34 O uso das TICrsquos como ferramenta no ensino de Biologia
A superaccedilatildeo das dificuldades encontradas em relaccedilatildeo agrave aprendizagem da disciplina de
Biologia pode ser alcanccedilada com diversificaccedilatildeo da metodologia de ensino inclusive com a
incorporaccedilatildeo das TICrsquos como facilitadoras do processo de ensino-aprendizagem pela sua
capacidade de despertar o interesse do aluno Na opiniatildeo de Oliveira (2013) as TICrsquos devem
ser transmitidas aos alunos de forma clara incluindo e encaixando cada peccedila do conteuacutedo de
Biologia como parte de um quebra-cabeccedila Isso deve ser feito da forma mais apropriada
possiacutevel de acordo com a criatividade do professor para que assim o conteuacutedo seja
interpretado apreendido e assimilado pelo aluno na forma de conhecimento significativo Sobre
esses recursos Malafaia et al (2010 p 178) postulam que
Uma seacuterie de recursos tecnoloacutegicos podem ser utilizados durante as aulas de Biologia
tais como i) animaccedilotildees por computaccedilatildeo graacutefica ou desenhos animados por
intermeacutedio dos quais se podem explorar detalhes em interface explicativa e interativa
e elucidar duacutevidas principalmente por permitir a demonstraccedilatildeo de padrotildees de accedilatildeo de
moleacuteculas e substacircncias no interior das ceacutelulas por exemplo ii) viacutedeos obtidos
gratuitamente por meio de portais de busca na internet ou de websites especializados
os quais facilitam a compressatildeo e a visualizaccedilatildeo de conteuacutedos especiacuteficos e subjetivos
permitindo a inferecircncia de reaccedilotildees complexas atraveacutes da percepccedilatildeo visual iii)
documentaacuterios eou filmes que se configuram em uma grande fonte de informaccedilotildees
e exemplificaccedilotildees de como os assuntos abordados em sala de aula aparecem no
cotidiano dos alunos e iv) softwares tais como o PowerPoint que oferece uma gama
de recursos que pode auxiliar diretamente o ensino de Biologia
Como se verifica natildeo se trata de um recurso uacutenico mas de um conjunto de estrateacutegias
e recursos que podem dentre outras coisas despertar o interesse e a curiosidade do aluno e
consequentemente aumentar sua participaccedilatildeo em sala de aula Nesse sentido Adolfo Machado
e Warpechowski (2017) reafirmam que as TICrsquos permitem o entendimento do conteuacutedo de
32
Biologia inclusive por experimentaccedilotildees e ainda por permitir uma possiacutevel interaccedilatildeo com seres
estruturas raras ou natildeo vistas a olho nu Enfatizam ainda que as TICrsquos se constituem como
importante elemento na valorizaccedilatildeo das praacuteticas pedagoacutegicas vivenciadas nas aulas dessa aacuterea
do conhecimento pois possuem a capacidade de acrescentar maior dinacircmica nos processos de
ensino-aprendizagem e de fornecer maior acesso agrave informaccedilatildeo permitindo que o aluno tenha
outra visatildeo dos conteuacutedos trabalhados
Todavia eacute fundamental deixar claro que as TICrsquos precisam ser incorporadas na escola
pelos professores utilizando estrateacutegias apropriadas fazendo com que essas tecnologias atuem
como auxiliares na aprendizagem do aluno facilitando o trabalho do professor Silva (2010 p
10) argumenta que ldquoeacute necessaacuterio saber o que usar como utilizar e saber para que estaacute usandordquo
Desse modo a escola e seus profissionais podem utilizar as TICrsquos integrando-as continuamente
nos processos de ensino-aprendizagem de forma a aproveitar todas as vantagens que elas podem
proporcionar ao trabalho pedagoacutegico
Conforme citado neste trabalho foram construiacutedas atividades luacutedicas com o uso de
ferramentas tecnoloacutegicas que ao serem trabalhadas na SD objetivaram facilitar o entendimento
e a compreensatildeo dos conceitos bioloacutegicos de microrganismos como as bacteacuterias natildeo se
restringindo apenas a aulas expositivas mas tambeacutem utilizando de diferentes estrateacutegias
capazes de despertar o interesse dos alunos
33
4 METODOLOGIA
Foi desenvolvida uma pesquisa de caraacuteter qualitativo que segundo Denzin e Lincoln
(2006) envolve uma abordagem interpretativa do mundo o que significa dizer que seus
pesquisadores estudam as coisas em seus cenaacuterios naturais tentando entender os fenocircmenos em
termos dos significados que as pessoas a eles conferem Neste caso foi trabalhada a SD sobre
Reino Monera e suas caracteriacutesticas na 2ordf seacuterie do ensino meacutedio do Coleacutegio Estadual Virgiacuteno
Santillo situado no municiacutepio de Anaacutepolis Goiaacutes Esse experimento foi realizado de forma
remota devido agrave suspensatildeo das aulas presenciais causada pela pandemia do coronaviacuterus
(SARS-CoV-2) que provoca a doenccedila denominada Covid-19 destacando a ameaccedila constante
que os microrganismos representam para a sauacutede humana Isso exige praacuteticas de prevenccedilatildeo por
meio de medidas sanitaacuterias e uso de Equipamentos de Seguranccedila Individual (EPIs) a fim de se
evitar a doenccedila
Visando atingir os objetivos desta pesquisa que eacute de caraacuteter qualitativo foi utilizada
a teacutecnica de coleta de dados estudo de caso O estudo de caso em temos gerais busca analisar
um tema observado na realidade explicando como e porque ele ocorre aleacutem de identificar os
fatores que contribuem para que o tema em questatildeo se materialize Essa abordagem natildeo
prescreve meacutetodos riacutegidos de pesquisas que devam ser seguidos O pesquisador tem liberdade
de escolher a metodologia de coleta de dados mais adequada a sua pesquisa
Desse modo a coleta de dados aconteceu inicialmente por questionaacuterio eletrocircnico
elaborado no aplicativo Forms e compartilhado no grupo de WhatsApp da sala para que os
alunos pudessem ter mais facilidade em respondecirc-lo utilizando para isso seus smartphones
eou aparelhos celulares Posteriormente pelo desenvolvimento de diversas atividades
realizadas na SD e questionaacuterios de entrevista feitos tambeacutem no aplicativo Google Forms
Todos os alunos participantes da pesquisa possuiacuteam aparelho celular e utilizavam sua proacutepria
rede de Internet para a realizaccedilatildeo das atividades pelo fato de as aulas como jaacute dito estarem
acontecendo de forma remota devido agrave pandemia da Covid-19
Para categorizar os dados da pesquisa foi feita a leitura completa do corpus de anaacutelise
da dissertaccedilatildeo das transcriccedilotildees dos questionaacuterios de entrevistas e observaccedilatildeo do
comportamento dos alunos durante a aplicaccedilatildeo da SD Na aplicaccedilatildeo do Kahoot foram utilizadas
as seguintes etapas metodoloacutegicas
1) Realizaccedilatildeo de um cadastro conforme as informaccedilotildees do site em seguida selecionou-se a
modalidade quiz do Kahoot
34
2) O quiz foi criado com 10 (dez) questotildees de muacuteltipla escolha contendo 3(trecircs) alternativas
incorretas e 1 (uma) correta todas abordando as doenccedilas bacterianas
3) Foi definido o tempo de 30 (trinta) segundos para a resposta de cada questatildeo No dia da
realizaccedilatildeo da atividade foram disponibilizados aos alunos o link e o coacutedigo de acesso ao jogo
4) O quiz foi jogado individualmente
5) A plataforma mostra a pergunta as alternativas e a contagem do tempo as frequecircncias de
acertos e erros daquela pergunta e por fim a classificaccedilatildeo parcial do teste
6) Respondida a uacuteltima pergunta aparece o poacutedio com a classificaccedilatildeo dos 3 (trecircs) primeiros
lugares
7) Apoacutes a atividade os alunos foram convidados a responder um questionaacuterio online no Google
Forms
41 Local da pesquisa
A pesquisa foi desenvolvida no Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo localizado na cidade
de Anaacutepolis-GO A escola possui uma boa estrutura fiacutesica com dois preacutedios que recentemente
passaram por reforma natildeo possui quadra coberta mas possui paacutetio coberto duas quadras sem
cobertura e amplo espaccedilo Esse coleacutegio oferece os cursos do ensino fundamental e meacutedio sua
clientela eacute proveniente do bairro Maracanatilde regiotildees circunvizinhas e na grande maioria de
bairros mais afastados Funciona em horaacuterios diferenciados nos turnos matutino e vespertino O
preacutedio dispotildee de aacutegua tratada filtrada e encanada procedente da Campanha de Saneamento de
Goiaacutes SA (SANEAGO) rede de esgoto coleta de lixo energia eleacutetrica com lacircmpadas
incandescentes e fluorescentes Em cada preacutedio estatildeo instalados dois bebedouros com aacutegua
filtrada e gelada Conta ainda com um telefone puacuteblico no primeiro pavilhatildeo
A instituiccedilatildeo possui um histoacuterico de participaccedilatildeo nas olimpiacuteadas como a Olimpiacuteada
Brasileira de Matemaacutetica (OBMEP) a Olimpiacuteada Brasileira de Astronomia (OBA) ndash com
obtenccedilatildeo de medalha de prata ndash e a Olimpiacuteada de Liacutengua Portuguesa O coleacutegio conta ainda com
o apoio do Programa Institucional de Bolsas de Iniciaccedilatildeo agrave Docecircncia (PIBID) aleacutem de participar
de jogos estudantis e da primavera tendo recebido premiaccedilotildees em diferentes modalidades
esportivas A direccedilatildeo da escola recebeu uma carta-convite explicando sobre a pesquisa e assinou
um termo de anuecircncia no qual estavam descritos os benefiacutecios os objetivos e os possiacuteveis riscos
em se permitir a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola
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42 Participantes da pesquisa
Foram convidados 25 (vinte e cinco) estudantes matriculados na 2ordf seacuterie do ensino
meacutedio do curso regular matutino do Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo da Rede Estadual de
Educaccedilatildeo do estado de Goiaacutes Participaram do estudo meninas e meninos com faixa etaacuteria entre
15 (quinze) a 19 (dezenove) anos Dos 25 (vinte e cinco) convidados 10 (dez) aceitaram o
convite e assinaram o Termo de Assentimento do Menor (TAM) sendo que os pais assinaram
o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) Isso ocorreu apoacutes a aprovaccedilatildeo do
projeto pelo Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa (CEP) no dia 2 de setembro de 2020 CAAE
25202619900000030 CEP de nuacutemero 4254543
43 Instrumentos da pesquisa
431 Sequecircncia Didaacutetica sobre o Reino Monera
A SD eacute um conjunto de atividades ligadas entre si planejadas para ensinar um conteuacutedo
etapa por etapa Nesta pesquisa foi elaborada uma SD para o ensino das doenccedilas bacterianas
(Reino Monera) conforme o mapa conceitual apresentado a seguir
Figura 1 - Mapa conceitual de uma Sequecircncia Didaacutetica
Fonte Canva (2020)
Disponiacutevel em
httpswwwcanvacomdesignDAEGHulhneAsharepreviewtoken=39G2GjmqIUvxmV4lFtVejAampr
ole=EDITORamputm_content=DAEGHulhneAamputm_campaign=designshareamputm_medium=linkamputm
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36
A SD foi organizada de acordo com as competecircncias e habilidades que se buscou
desenvolver nos estudantes abarcando atividades de aprendizagem e avaliaccedilatildeo Quanto mais
competecircncias noacutes desenvolvemos maior o grau de autonomia adquirimos para lidar com um
nuacutemero diverso de situaccedilotildees Segundo Berger (1998) competecircncias satildeo esquemas mentais de
caraacuteter cognitivo mas tambeacutem social e afetivo ou mesmo psicomotor que utilizamos para
estabelecer relaccedilotildees com sujeitos objetos e situaccedilotildees Podemos dizer entatildeo que uma
competecircncia em geral constitui-se de vaacuterias habilidades tais como identificar analisar e
articular dados e informaccedilotildees com objetivo de tornar mais eficiente o processo de ensino-
aprendizagem
Conforme jaacute foi mencionado a SD eacute instrumento de fortalecimento das praacuteticas
desenvolvidas em sala de aula e o professor desempenha importante papel ao elaborar
atividades de ensino que podem ser instrumentos mediadores pelos quais o aluno consegue
estabelecer relaccedilotildees entre teoria e praacutetica por meio de problematizaccedilotildees voltadas ao ensino e agrave
aprendizagem As sequecircncias ainda oportunizam a produccedilatildeo personalizada adequada agrave
realidade agrave praacutetica e agrave vivecircncia do aluno auxiliando no aprendizado Com base em
Kobashigawa et al (2008)
A Sequecircncia Didaacutetica eacute o conjunto de atividades estrateacutegias e intervenccedilotildees planejadas
etapa por etapa pelo docente para que o entendimento do conteuacutedo ou tema proposto
seja alcanccedilado pelos discentes Lembra um plano de aula entretanto eacute mais amplo que
este por abordar vaacuterias estrateacutegias de ensino e aprendizagem e por ser uma sequecircncia
de vaacuterios dias
Neste trabalho foi elaborada uma sequecircncia com procedimentos didaacuteticos
metodoloacutegicos empregando as TICrsquos por meio de um jogo em forma de quiz utilizando a
ferramenta Kahoot especiacutefica para o nosso objetivo que eacute abordar o Reino Monera
432 Construccedilatildeo de uma estrateacutegia de ensino sobre o Reino Monera usando o Kahoot
37
Figura 2 - Manejo de Kahoot quiz em aulas virtuais
Fonte maxresdefaultjpg (1280times720) (ytimgcom)
O ponto de partida para a elaboraccedilatildeo desse jogo foi a anaacutelise no trabalho de Pandolfo
(2018) baseado no estudo de 8 (oito) artigos que relatam o uso do Kahoot como ferramenta
tecnoloacutegica para a criaccedilatildeo de jogos que podem ser utilizados natildeo apenas nas aulas de Biologia
mas de diversas outras disciplinas No estudo o autor menciona que entre outros cuidados eacute
necessaacuterio definir os objetivos do jogo de acordo com a SD elaborada e trabalhada a partir dos
conteuacutedos apresentados no LD e as regras a serem obedecidas Para Dellos (2015) a proposta
do Kahoot eacute envolver os alunos por meio de questionaacuterios discussotildees e pesquisas preacute-
elaboradas semelhantes a jogos com pontuaccedilatildeo interaccedilatildeo e ranqueamento O Kahoot eacute uma
plataforma digital on-line interativa que utiliza elementos dos jogos a partir dos quais haacute
possibilidade de criar um jogo educativo com perguntas de muacuteltipla escolha podendo adicionar
viacutedeos imagens diagramas e outros capazes de servir de base para a realizaccedilatildeo da atividade
A tipologia quiz consiste em perguntas de muacuteltipla escolha que podem variar desde
questotildees de interpretaccedilatildeo de texto (oral ou escrito) agrave revisatildeo de vocabulaacuterio gramaacutetica
conceitos etc Nessa tipologia o feedback eacute imediato pois a resposta correta eacute apresentada logo
apoacutes todos os jogadores clicarem em suas respectivas opccedilotildees Jaacute por meio da discussatildeo eacute
possiacutevel elaborar uma pergunta tambeacutem de muacuteltipla escolha para a qual natildeo existe uma uacutenica
resposta correta Essa tipologia eacute utilizada para fomentar o debate em sala de aula Por fim a
tipologia survey funciona como enquete levantando opiniotildees dos participantes acerca de um
38
determinado assunto A tipologia quiz permite ainda que as respostas dos alunos sejam
pontuadas o que promove um ambiente de competiccedilatildeo em que os nomes dos alunos com
pontuaccedilatildeo mais alta aparecem no topo da lista na tela das questotildees
Sobre a construccedilatildeo do jogo foram realizadas as seguintes etapas
1) Baixar a ferramenta Kahoot no aparelho celular que pode ser baixado como aplicativo e
no computador pode ser acessada pelo Google
2) Fazer o log in para entrar e acessar o link de construccedilatildeo do jogo
3) Clicar em Create (criar) para dar iniacutecio ao processo de construccedilatildeo do jogo
4) Escolher entre quiz jumble ou survey para escolher o tipo de jogo ndash nesse caso foi usado
o quiz
5) Clicar em title para colocar o tema ou o tiacutetulo do conteuacutedo a ser trabalhado
6) Em description (descriccedilatildeo) acrescentar o conteuacutedo propriamente dito escolhendo tambeacutem
a liacutengua a ser publicada as questotildees
7) Clicar no link criar questotildees e dar iniacutecio ao processo de construccedilatildeo do jogo propriamente
dito determinando o tempo para cada resposta e a quantidade de opccedilotildees de respostas para cada
questatildeo
8) Clicar no link add question para acrescentar mais questotildees
433 Aplicaccedilatildeo do Kahoot em Sequecircncia Didaacutetica sobre o Reino Monera
Como jaacute foi abordado o Kahoot eacute uma plataforma de aprendizagem gratuita baseada
em jogos que segundo o autor tem como missatildeo institucional desbloquear o potencial mais
profundo de cada aluno de todas as idades e em todos os contextos por meio de um aprendizado
divertido maacutegico inclusivo e envolvente (KAHOOT 2018)
Esta plataforma dentre outras performances permite criar questionaacuterios promover
discussotildees ou pesquisas que podem ser respondidos por usuaacuterios que estejam conectados agrave
Internet por meio de smartphones ou computadores Para sua utilizaccedilatildeo faz-se necessaacuteria a
realizaccedilatildeo de um cadastro na plataforma de ensino virtual (httpskahootcom)
O Kahoot propotildee envolver os alunos de maneira taacutetica similar a jogos com pontuaccedilatildeo
interaccedilatildeo e ranqueamento (DELLOS 2015) Os instrumentos empolgantes oferecidos por essa
plataforma contribuiacuteram para a escolha do Kahoot a fim de finalizar a SD produzida Desse
modo foram elaboradas 10 (dez) questotildees relacionadas agraves doenccedilas bacterianas para serem
utilizadas na aplicaccedilatildeo do jogo inserido na SD
39
O meacutetodo do aplicativo Kahoot bem como a SD foram trabalhados mantendo a rotina
de sala de aula em um ambiente virtual acessado por cada aluno em diferentes localidades
Com base na estrateacutegia de gamificaccedilatildeo foi estabelecida uma classificaccedilatildeo para os alunos que
atingiram maior pontuaccedilatildeo com 1ordm (primeiro) 2ordm (segundo) e 3ordm (terceiro) lugares Esses alunos
tiveram um bocircnus (ponto) a mais como forma de premiaccedilatildeo pela disposiccedilatildeo em participar da
pesquisa
40
5 ANAacuteLISE DOS DADOS
Os resultados obtidos destacam o potencial da SD durante a reconstruccedilatildeo de significados
por parte do alunato A avaliaccedilatildeo foi feita de um modo contiacutenuo observando o envolvimento
dos alunos durante todo o percurso da SD Dando ecircnfase na avaliaccedilatildeo das atividades
participativas
A anaacutelise dos dados coletados por observaccedilatildeo foi realizada tendo como base o aporte
teoacuterico da pesquisa qualitativa segundo Luumldke e Andreacute (1986) Para os autores ldquoAnalisar os
dados qualitativos significa lsquotrabalharrsquo todo o material obtido durante a pesquisa ou seja os
relatos das observaccedilotildees as transcriccedilotildees de entrevistas as anaacutelises de documentos e as demais
informaccedilotildees disponiacuteveisrdquo (LUumlDKE ANDREacute 1986 p 45 grifo dos autores)
Desse modo foi feita a organizaccedilatildeo do material coletado utilizando as produccedilotildees
escritas dos alunos nos questionaacuterios Tais produccedilotildees foram categorizadas e os resultados foram
obtidos de acordo com o criteacuterio de categorias que segundo Bardin (1977 p 117) ldquoeacute uma
operaccedilatildeo de classificaccedilatildeo de elementos constitutivos de um conjunto por diferenciaccedilatildeo e
seguidamente por reagrupamento segundo o geacutenero (analogia) com os criteacuterios previamente
definidosrdquo
Corroborando a autora podemos dizer que as categorias nos ajudam a organizar
separar unir classificar e validar as respostas encontradas pelos instrumentos de coleta de
dados utilizados
41
6 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Para avaliaccedilatildeo foram elaborados 2 (dois) grupos de questotildees No primeiro grupo foram
criadas 8 (oito) perguntas abertas relacionadas agrave atividade da SD (Aula 4) ldquoCozinha um
laboratoacuterio dentro de casaFermentaccedilatildeo do leite e produccedilatildeo de iogurterdquo que teve como objetivo
trabalhar o processo da fermentaccedilatildeo laacutectica assim chamada porque produz o aacutecido laacutectico como
composto principal Eacute um processo bioquiacutemico realizado por bacteacuterias laacutecticas como o
Lactobacillus delbrueckii o Lactobacillus bulgaricus o Lactobacillus pentosus o
Lactobacillus casei o Lactobacillus leichmannii e o Streptococcus lactis entre outros
(OLIVEIRA 2009)
Nessa atividade foi utilizado o processo investigativo que se apoia em praacuteticas reflexivas
com o desejo de solucionar um problema ou um questionamento formular hipoacuteteses
sustentadas em conhecimentos jaacute existentes servindo de ponto de partida para o aprendizado
mais cientifico e especiacutefico aplicando-o ao dia a dia Ao elaborar os questionaacuterios objetivou-
se estimular a reflexatildeo a respeito do tema abordado dando oportunidade aos estudantes de
expor o que sabem e o que pensam a respeito da fermentaccedilatildeo e da produccedilatildeo de iogurte
Ressalta-se que o objetivo do questionaacuterio natildeo foi somente o levantamento dos
conhecimentos preacutevios dos alunos mas sim abrir-lhes possibilidade de discussatildeo de
posicionamento de elaboraccedilatildeo de hipoacuteteses de exposiccedilatildeo de duacutevidas e de apontamento de
opiniotildees As atividades praacuteticas enriquecidas com caraacuteter investigativo e problematizadas
envolveram experimentaccedilotildees realizadas pelos alunos em casa devido agrave suspensatildeo das aulas
presenciais em decorrecircncia da atual pandemia do coronaviacuterus As questotildees trabalhadas foram
as seguintes
Quadro 1 - Questotildees sobre a aula de fermentaccedilatildeo
Questotildees Produccedilatildeo de iogurte em casa
1 Como eacute feito o iogurte
2 O que faz o leite se transformar em iogurte
3 Como vocecirc explicaria esse fenocircmeno de transformaccedilatildeo do leite em iogurte
4 Por que esse tipo de fermentaccedilatildeo eacute chamada ldquofermentaccedilatildeo laacutecticardquo
5 Quais as diferenccedilas entre o leite e o iogurte em relaccedilatildeo ao sabor e a textura
6 Se essa transformaccedilatildeo foi causada por algum ser vivo Qual De onde eles vieram
7 Como esses serem vivos conseguem energia
8 O que esses seres vivos comem para se multiplicar
Fonte Dados elaborados pela autora (2020)
42
1ordm Grupo Apecircndice C
Questionaacuterio ldquoCozinha um laboratoacuterio dentro de casaFermentaccedilatildeo do leite e produccedilatildeo de
iogurtesrdquo
Link de acesso httpsdocsgooglecomformsde1FAIpQLSc_-Uxj2h0U-G5BvFunnxX-
TT_mZxp5pXuYJkfGiQ6NCzxkOwviewformusp=sf_link
O segundo grupo de questotildees apresentou 2 (dois) questionaacuterios (Pesquisa sobre o uso
das TICrsquos e da Internet que foi aplicada antes e apoacutes o uso do Kahoot com um ldquoquiz sobre o
Reino Monerardquo) O primeiro questionaacuterio apresentou 5 (cinco) questotildees sendo 4 (quatro)
fechadas e 1 (uma) aberta Teve como objetivo verificar a opiniatildeo do discente em relaccedilatildeo ao
uso das TICrsquos e da Internet Jaacute o segundo questionaacuterio apresentou 5 (cinco) questotildees sendo 3
(trecircs) fechadas e 2 (duas) abertas tendo como objetivo analisar as contribuiccedilotildees do Kahoot para
o aprendizado As questotildees foram disponibilizadas por meio de links
2ordm Grupo
Questionaacuterio O uso das Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICrsquos) e o uso da Internet
e Contribuiccedilotildees do Kahoot para o aprendizado
Links httpsformsgleX3UN9nDSjGKRLwK5A
httpsdocsgooglecomformsde1FAIpQLSfauscAxJO_eMcHokLfHX_RoV20kfAtyAJenGcrdP-
e29ZIxQviewformusp=sf_link
Apoacutes a aplicaccedilatildeo da SD foi feita a coleta de dados por pesquisa qualitativa pois essa
abordagem trabalha com atitudes valores representaccedilotildees e opiniotildees De acordo com Minayo
(2010 apud MARTINS RAMOS 2013 p 10) a pesquisa qualitativa ldquobusca questotildees muito
especiacuteficas e pormenorizadas preocupando se com um niacutevel da realidade que natildeo pode ser
mensurado e quantificadordquo Antes da uacuteltima atividade da SD (6ordf aula aplicaccedilatildeo do Kahoot) foi
aplicado um questionaacuterio eletrocircnico (Apecircndice A) elaborado no Google Forms compartilhado
por meio do grupo de WhatsApp dos alunos Esse questionaacuterio foi somente respondido apoacutes o
consentimento dos paisresponsaacuteveis com a assinatura do TCLE (Anexo A) que aconteceu apoacutes
a aprovaccedilatildeo do projeto pelo CEP da Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede da UnB de acordo com o
parecer consubstanciado de nuacutemero 4254543
Apoacutes a aplicaccedilatildeo do jogo os alunos responderam outro questionaacuterio (Apecircndice B)
tambeacutem no aplicativo Google Forms que buscou averiguar como os jogos auxiliaram esses
alunos na compreensatildeo das diferentes doenccedilas bacterianas bem como suas formas de contaacutegio
agentes causadores sintomas e tratamento Conteuacutedo abordado nas aulas de Biologia Tendo
em matildeos dos dados coletados por meio dos questionaacuterios a anaacutelise foi feita utilizando-se para
43
isso da Anaacutelise de Conteuacutedo (BARDIN 1977) Foram elaboradas 4 (quatro) categorias apoacutes
leitura e releitura das respostas dos alunos
As consideraccedilotildees dos alunos durante a participaccedilatildeo nas atividades do Kahoot e as
respostas dos questionaacuterios tambeacutem foram anotadas e utilizadas para reflexatildeo e discussatildeo dos
resultados de forma a compor o conjunto de dados Desse modo a anaacutelise dos dados levou em
conta as significaccedilotildees desses dados a partir do que foi exposto pelos alunos em suas respostas
agraves questotildees presentes nos questionaacuterios As justificativas dadas pelos alunos agraves questotildees abertas
foram analisadas de forma qualitativa e abordadas em categorias tais como nas questotildees 1)
Vocecirc acha que usar a Internet pode melhorar o aprendizado (Questionaacuterio 1) 2) Vocecirc acha
que o jogo eacute uma boa estrateacutegia para ajudar a compreender e fixar o conteuacutedo da aula
(Questionaacuterio 2)
No primeiro questionaacuterio foram selecionadas 4 (quatro) categorias descritiva funccedilatildeo
da Internet como recurso didaacutetico interaccedilatildeo na dinacircmica das aulas e motivaccedilatildeo na realizaccedilatildeo
das atividades A mesma quantidade de categorias foi obtida no segundo questionaacuterio sendo
elas descritiva funccedilatildeo do jogo atividade interativa e fixaccedilatildeo de conteuacutedo Para melhor
compreensatildeo as categorias estatildeo listadas a seguir nos quadros 2 e 3 com suas respectivas
caracteriacutesticas
Quadro 2 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 5 (Questionaacuterio 1) de percepccedilatildeo dos estudantes sobre o uso da
Internet para melhorar o aprendizado
Categorias Caracteriacutesticas Analisadas
Descritiva Verificou a capacidade de percepccedilatildeo dos alunos
que utilizam a Internet para realizar pesquisas de
modo a garantir de forma mais dinacircmica as
informaccedilotildees facilitando o aprendizado
Funccedilatildeo da Internet como recurso didaacutetico Observou-se as potencialidades da Internet como
recurso didaacutetico
Interaccedilatildeo na dinacircmica das aulas Relacionou-se ao estiacutemulo que a Internet traz ao
aluno motivando-o na realizaccedilatildeo das atividades
propostas
Motivaccedilatildeo na realizaccedilatildeo das atividades Mediu-se a influecircncia da Internet no processo
ensino-aprendizagem Fonte Dados elaborados pela autora (2020)
Quadro 3 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 5 (Questionaacuterio 2) de percepccedilatildeo dos estudantes sobre o processo
de apreciaccedilatildeo do jogo
Categorias Caracteriacutesticas Analisadas
Descritiva Verificou-se a capacidade de descriccedilatildeo dos
benefiacutecios do jogo como estrateacutegia de apoio
44
Funccedilatildeo do Jogo Foram agrupadas as respostas que demostraram
evidecircncias que o jogo aproxima os conteuacutedos dos
alunos estimulando e motivando agrave aprendizagem
Interaccedilatildeo do aluno Relacionou-se agrave participaccedilatildeo dos alunos no jogo
permitindo-lhes explorar e desenvolver a
competecircncia comunicativa
Percepccedilatildeo do jogo na aprendizagem Analisou-se as respostas que apontaram o jogo
como facilitador da fixaccedilatildeo do conteuacutedo abordado
em aula
Fonte Dados elaborados pela autora (2020)
Na questatildeo 3 do questionaacuterio 2 foram analisadas as respostas em relaccedilatildeo agrave percepccedilatildeo
se os alunos gostaram ou natildeo do jogo 100 afirmaram que sim (Quadro 2) Esse resultado
confirma o fato de que desde que trabalhados de maneira planejada e contextualizada os jogos
aproximam os conteuacutedos dos alunos estimulando-os e motivando-os agrave aprendizagem devido
aos desafios crescentes que apresentam Segundo Macedo (2000) pode-se dizer que ldquotodo jogo
tem uma situaccedilatildeo-problema (objetivo) que poderaacute ser solucionada ou natildeo pelo sujeito devendo
este obedecer a um sistema de regras que determinam os limites de sua accedilatildeordquo
Graacutefico 1 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 3 (Questionaacuterio 2) se os alunos gostaram ou natildeo do jogo
(Kahoot)
Fonte Dados elaborados pela autora (2020)
Os dados contidos no Graacutefico 1 dizem respeito se os alunos gostaram ou natildeo do jogo
Kahoot Como eacute possiacutevel perceber eles foram unacircnimes em afirmar que gostaram sim do jogo
e suas respostas foram assim expressas
A1 ldquoGostei muitordquo
A2 ldquoSim um jogo educativo sempre eacute bomrdquo
Questatildeo 3 Vocecirc gostou do jogo Justifique sua resposta em caso afirmativo ou negativo
45
A3 ldquoSim me ajudou aprender maisrdquo
A4 ldquoSim aprendi sobre doenccedilas que eu natildeo sabiardquo
A5 ldquoSim amo quizes e este foi bem informativo aprendi muitas coisasrdquo
A6 ldquoSim afirmativo gostei por ser interessante e ajuda muito no aprendizado
atraveacutes de jogosrdquo
A7 ldquoSim me ajudou aprender maisrdquo
A8 ldquoSim eacute bem legal e ajudou com minha aprendizagemrdquo
A9 ldquoSim achei muito divertido e interessanterdquo
A10 ldquoGostei muito achei criativo e muito estimulanterdquo
Foi consenso entre os estudantes que os jogos estimulam a criatividade e desenvolvem
empatia aleacutem de obedecer a princiacutepios que estimulam a autonomia e a participaccedilatildeo colocando
o aluno no centro de seu processo de aprendizado A presente experiecircncia deixou claro no
entanto que para garantir o aprendizado natildeo se deve olhar apenas para o produto mas para todo
o processo e isso foi constatado pela opiniatildeo dos alunos quando foi trabalhada a SD
Percepccedilatildeo dos estudantes sobre os jogos
A anaacutelise das categorias ocorreu da seguinte forma
Questionaacuterio 1
Nuacutemero de participantes 10 (dez)
Categoria descritiva Os alunos relataram que o uso da Internet melhora e estimula o
aprendizado Podemos verificar pela transcriccedilatildeo em 100 das respostas
A1 ldquoNem sim e nem natildeo tem os pontos bons e ruins tipo podemos muito bem
aprender pela internet vendo viacutedeos lendo e ateacute mesmo soacute escutando mais mesmo
assim natildeo eacute 100 eficaz porque quando formos praticar natildeo saberiacuteamos se estamos
fazendo a tarefa certa ou no que erramos naquela questatildeo e temos que ter
instrutores para mostrar onde erramos e onde podemos acerta e pela internet isso
natildeo funciona mesmo sendo ao vivo e mesmo sendo por viacutedeos mostrando os errosrdquo
A2 ldquoSim com a internet tem muita informaccedilatildeo a hora que queremos estudar sobre
alguns assuntos eacute muito mais faacutecilrdquo
A3 ldquoSim pois podemos ter mais ensinamentos e aprender maisrdquo
A4 ldquoSim pois tem mais meios de pesquisasrdquo
A5 ldquoSim Precisamos aproveitar o tempo natildeo usando em coisa atoa e focar no
estudo agrave internet aacute uma ferramenta de estudos muito boa para quem querer usarrdquo
46
A6 ldquoSim Se tirarmos um tempo que ficamos usando em coisa atoa e focar no
estudo a internet eacute a melhor ferramenta de estudos para quem querer usarrdquo
A7 ldquoSim porque quando vocecirc estiver com alguma duacutevida e natildeo estiver no coleacutegio
pode pesquisar viacutedeo aulas para tentar entender melhorrdquo
A8 ldquoPode sim na internet a gente encontra muitas coisas que ajudam muito no
nosso aprendizadordquo
A9 ldquoSim Pois faz com que as pessoas tenham mais facilidade a acessar os
conteuacutedordquo
A10 ldquoSim a internet ajuda muito na busca de pesquisas e recursos que nos ajuda
a aprenderrdquo
Na categoria funccedilatildeo da Internet como recurso didaacutetico pela observaccedilatildeo das
potencialidades da Internet como recurso didaacutetico verificou-se a facilidade e a rapidez na
transmissatildeo de dados como o acesso e a inserccedilatildeo de informaccedilotildees fazem com que a troca seja
favoraacutevel aos objetivos da educaccedilatildeo Isso pode ser percebido nas seguintes falas
A2 ldquoSim com a internet tem muita informaccedilatildeo a hora que queremos estudar sobre
alguns assuntos eacute muito mais faacutecilrdquo
A10 ldquoSim a internet ajuda muito na busca de pesquisas e recursos que nos ajuda
a aprenderrdquo
Na categoria interaccedilatildeo na dinacircmica das aulas houve relaccedilatildeo com o estiacutemulo em
participar das aulas
A3 ldquoSim pois podemos ter mais ensinamentos e aprender maisrdquo
A4 ldquoSim pois tem mais meios de pesquisasrdquo
Na categoria motivaccedilatildeo na realizaccedilatildeo das atividades foi analisada a facilidade de
acesso na busca de informaccedilotildees nos sites de pesquisa
A7 ldquoSim porque quando vocecirc estiver com alguma duacutevida e natildeo estiver no coleacutegio
pode pesquisar viacutedeo aulas para tentar entender melhorrdquo
Questionaacuterio 2
Nuacutemero de alunos participantes 10 (dez)
Categoria descritiva foram classificadas nessa categoria as respostas que trouxeram a
descriccedilatildeo de que o jogo eacute uma boa estrateacutegia para compreensatildeo do conteuacutedo
47
No que diz respeito a ela a maioria dos estudantes afirmou que com o jogo as pessoas
podem jogar (brincar) e ao mesmo tempo aprender
A3 ldquoSim com esse jogo vaacuterias pessoas podem brincar e ao mesmo tempo aprender
tambeacutemrdquo
Na categoria funccedilatildeo do jogo foram classificadas as respostas que demonstravam que o
jogo elaborado tinha uma funccedilatildeo especiacutefica Todos os participantes relataram que aprenderam
o conteuacutedo pelo jogo ou o jogo atendeu agrave finalidade da aula que era aprender sobre doenccedilas
bacterianas como pode ser percebido em algumas falas
A1 ldquoSim gostei muito da experiecircncia que o jogo proporcionou pois ajuda a
compreender e fixar o conteuacutedo da aula a gente aprende e se diverte ao mesmo
tempordquo
A2 ldquoSim porque jaacute que vivemos no mundo dos games aprender jogando eacute a melhor
formardquo
A5 ldquoSim ele te ajuda a aprender certas respostas erradas e evoluir como estudante
tambeacutem eacute divertido e acredito que quanto mais divertido eacute a maneira de ensinar mais
se aprenderdquo
A6 ldquoSim ajuda bastante a aprender a mateacuteria mais raacutepido e de forma divertida para
descontrair tambeacutemrdquo
Miranda (2001) afirma que o jogo didaacutetico consegue atingir vaacuterios objetivos
relacionados agraves funccedilotildees cognitivas (processos ligados ao desenvolvimento da inteligecircncia e da
personalidade os quais satildeo fundamentais agrave construccedilatildeo de conhecimento) tais como afeiccedilatildeo
(atua no sentido de estreitar os laccedilos de amizade entre os alunos) socializaccedilatildeo (melhora a vida
em grupo seja dentro ou fora da escola) motivaccedilatildeo (aumenta o interesse por determinados
assuntos e estimula a curiosidade) e criatividade
Na categoria atividade interativa foram classificadas as respostas que relataram que o
jogo aplicado foi bem aceito entre os estudantes o que foi percebido pelos relatos que
demostraram a apreciaccedilatildeo que tiveram em relaccedilatildeo ao jogo atendendo dessa maneira a
finalidade especiacutefica que era o de aprender o conteuacutedo abordado em aula
A 8 ldquoCom certeza eacute uma maneira divertida de aprenderrdquo
Observa-se entatildeo que tal categoria apresenta elementos que estatildeo em consonacircncia com
Brasil (1998) pelo fato de estimular uma competiccedilatildeo construtiva entre os alunos na busca por
48
conhecimento demonstrando que o meacutetodo eacute uma excelente forma de chamar atenccedilatildeo dos
discentes para o conteuacutedo facilitando a sua compreensatildeo
Os jogos constituem uma forma interessante de propor problemas pois permitem que
estes sejam apresentados de modo atrativo e favorecem a criatividade na elaboraccedilatildeo
de estrateacutegias de resoluccedilatildeo e busca de soluccedilotildees Propiciam a simulaccedilatildeo de situaccedilotildees
problema que exigem soluccedilotildees vivas e imediatas o que estimula o planejamento das
accedilotildees possibilitam a construccedilatildeo de uma atitude positiva perante os erros uma vez que
as situaccedilotildees sucedem-se rapidamente e podem ser corrigidas de forma natural no
decorrer da accedilatildeo sem deixar marcas negativas (BRASIL 1998 p 46)
Quanto agrave percepccedilatildeo do jogo na aprendizagem foram classificadas as respostas que
apontaram o jogo elaborado como um fator que auxiliou no processo de aprendizado do
conteuacutedo sobre doenccedilas bacterianas Todos os alunos avaliaram que o jogo ajudou na
aprendizagem conforme mostram os relatos
A9 ldquoCom certeza a gente aprende brincando e natildeo esquece maisrdquo
A10 ldquoSem duacutevidas eu aprendi sem esforccedilar apenas jogandordquo
As questotildees fechadas tambeacutem foram analisadas e seguem os resultados abaixo
Questionaacuterio 1
Sabemos que as aulas com recursos tradicionais persistem No entanto a utilizaccedilatildeo de
recursos tecnoloacutegicos no processo de ensino-aprendizagem e a discussatildeo sobre seu uso estatildeo se
tornando assuntos importantes por se relacionarem Soma-se a isso o fato de essa discussatildeo
estar atrelada a uma aacuterea fundamental na sociedade que eacute a educaccedilatildeo Ao analisarmos as
respostas da questatildeo 1 no que tange ao uso dos recursos tecnoloacutegicos pode-se verificar que
100 (cem por cento) dos alunos utilizam tais recursos no cotidiano
49
Graacutefico 2 - Utilizaccedilatildeo de recursos tecnoloacutegicos
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
Quando foi feita a sondagem se o aluno utiliza a Internet com frequecircncia verificou-
se que 70 (setenta por cento) deles estatildeo o tempo todo conectados confirmando mais uma
vez a importacircncia de abordarmos essa temaacutetica de uma forma mais profunda trazendo agrave tona
pensamentos e concepccedilotildees de diferentes estudiosos e teoacutericos da aacuterea Sobre isso Kenski
(1998 p 64) ressalta ldquocompreendemos que o uso da tecnologia eacute um elemento muito
importante quanto a auxiliar no desenvolvimento da aprendizagem dos alunosrdquo
A tecnologia digital rompe com a narrativa contiacutenua e sequencial das imagens e textos
escritos e se apresenta como um fenocircmeno descontiacutenuo Sua temporalidade e
espacialidade expressas em imagens e textos nas telas estatildeo diretamente relacionadas
ao momento de sua apresentaccedilatildeo Verticais descontiacutenuos moacuteveis e imediatos as
imagens e os textos digitalizados a partir da conversatildeo das informaccedilotildees em bytes tem
o seu proacuteprio tempo seu proacuteprio espaccedilo fenocircmeno da exposiccedilatildeo Eles representam
portanto um outro tempo um outro momento revolucionaacuterio na maneira de pensar e
de compreender (KENSKI 1998 p 64)
Graacutefico 3 - Frequecircncia do uso da Internet
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
50
Analisando as respostas da questatildeo 3 pode-se perceber que os recursos midiaacuteticos
fazem parte do cotidiano dos estudantes quanto agrave questatildeo das principais ferramentas
tecnoloacutegicas utilizadas
Graacutefico 4 - Tipos de recursos midiaacuteticos utilizados
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
Vimos na anaacutelise das respostas da questatildeo 4 que 40 (quarenta por cento) dos alunos
normalmente realizam pesquisas sobre o conteuacutedo ministrado em sala de aula outros 40
(quarenta por cento) agraves vezes recorrem agrave Internet para realizar pesquisas sobre o conteuacutedo
trabalho e por fim somente 20 (vinte por cento) natildeo fazem uso desse recurso para realizarem
pesquisas sobre o conteuacutedo ministrado em sala de aula Isso mostra o potencial do uso dos
recursos tecnoloacutegicos destacando o acesso faacutecil a uma variedade de informaccedilotildees visto que
apenas uma minoria natildeo utiliza de tal recurso
Graacutefico 5 - Realizaccedilatildeo de pesquisas sobre o conteuacutedo de sala de aula
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
30
30
40
3- Ao acessar agrave Internet que recursos mdiaacuteticos utiliza para realizar sua pesquisa
Google Yahoo Bing e outros Hotmail Gmail Outlook You Tube
51
Questionaacuterio 2
Graacutefico 6 - Acesso ao jogo
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
Graacutefico 7 - Recursos midiaacuteticos acessados para jogar
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
Graacutefico 8 - Incentivo da professora para jogar
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
1- Vocecirc acessou o jogo (Kahoot)
10 respostas
0
10
90
2- Qual recurso midiaacutetico vocecirc usou para acessar o jogo 10 respostas
Notebook Tablet Smartphone Outros
52
De acordo com a anaacutelise dos relatos dos estudantes pode-se dizer que o estudo de caso
foi oportuno bem como significativo para anaacutelise do material elaborado para adaptaccedilatildeo de
regras e compreensatildeo das respostas dadas pelos alunos A aplicaccedilatildeo do jogo na turma escolhida
(turma-piloto) serviu de base para a prediccedilatildeo de situaccedilotildees-problema e com os resultados dessa
aplicaccedilatildeo foi possiacutevel realizar algumas correccedilotildees como a revisatildeo da dinacircmica do jogo em
relaccedilatildeo ao tempo para responder agraves questotildees o ajuste das questotildees didaacuteticas e dos instrumentos
de avaliaccedilatildeo do aluno e o aperfeiccediloamento do conteuacutedo do jogo possibilitando sua melhoria
Ficou claro que a forma de aprendizado foi um momento motivador da aula fazendo
com que os alunos esclarecessem duacutevidas sendo capazes de associar o conhecimento obtido ao
cotidiano em que vivem Pode-se constatar tambeacutem que os jogos despertam a curiosidade e a
vontade de aprender de forma motivadora sendo um recurso didaacutetico adequado agrave consolidaccedilatildeo
de conhecimentos conforme a concepccedilatildeo de Silva (2011 p 143) quando diz que ldquoo jogo confere
ao aluno um papel ativo na construccedilatildeo dos novos conhecimentos pois [hellip] permite que o aluno
aprenda o fazer o relacionar o constatar o comparar o construir e o questionarrdquo
61 Aplicaccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica
A SD ldquoUma abordagem sobre o Reino Monera com o uso das TICrsquos e miacutediasrdquo eacute o produto
desenvolvido neste trabalho Ela foi desenvolvida e organizada de acordo com as competecircncias
e habilidades que se buscou desenvolver nos estudantes As atividades propostas na SD se
articularam harmonicamente envolvendo temas-chave e diversos recursos didaacuteticos como
aulas on-line atividades investigativas jogos etc Com base na aprendizagem baseada no
entendimento de Silva e Bejarano (2013) que descrevem esse tipo de recurso didaacutetico como
sendo um ajuda fundamental ao aluno pois permite sistematizar e problematizar conhecimentos
cientiacuteficos em poucas aulas esta pesquisa buscou tornar mais eficiente o processo de ensino-
aprendizagem Para isso direcionou o ensino de forma a oportunizar a criaccedilatildeo de vaacuterias formas
de intercomunicaccedilatildeo entre o professor e os alunos
Posteriormente a SD foi analisada no sentido de compreender se ela foi capaz de atingir
os estudantes tornar-se significativa para eles levando-os a adotar uma atitude favoraacutevel agraves
tarefas que foram propostas A SD foi estruturada em 6 (seis) aulas remotas de duraccedilatildeo variada
e adequada agrave necessidade do aluno
O planejamento da SD teve como abordagem o Reino Monera nos seus principais
aspectos enfatizando doenccedilas bacterianas e morfologia (classificaccedilatildeo das bacteacuterias) Conteuacutedo
contemplado no 3ordm bimestre letivo baseado em 5 (cinco) estrateacutegias de ensino distintas
53
buscando atender aos conteuacutedos conceituais (conhecimento de fatos acontecimentos situaccedilotildees
dados concretos e singulares) aos conteuacutedos procedimentais (regras teacutecnicas meacutetodos
destrezas e habilidades estrateacutegias e procedimentos) e aos conteuacutedos atitudinais (valores
atitudes e normas) como recomenda Zabala (1998)
Figura 3 - Fluxograma com as aulas da SD e as accedilotildees dos estudantes esperadas em cada momento
Fonte Canva (2020) Elaborada pela autora
Figura 4 - Fluxograma com as aulas da SD e as accedilotildees dos estudantes esperadas em cada momento
Fonte Canva (2020) Elaborada pela autora
54
Quadro 4 - Apresentaccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica planejada para a turma da 2ordf seacuterie do ensino
meacutedio do Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo (Anaacutepolis-GO) vivenciada em setembro de 2020
Estrateacutegia didaacutetica Hora
aula
Conteuacutedo
curricular
Competecircncias
requeridas
Procedimentos
avaliativos
Recursos
1 Aula expositiva e
dialogada e leitura
de texto
complementar
1h
aula
Reino Monera
caracteriacutesticas
gerais
Coletar e analisar
criteriosamente
informaccedilotildees por
meio da leitura
de textos
graacuteficos tabelas
imagens
experimentos
filmes Registrar
dados
informaccedilotildees
hipoacuteteses ideias
e conclusotildees em
forma de textos
desenhos etc
Expressar de
forma escrita e
oral duacutevidas
hipoacuteteses ideias
e conclusotildees
Comparar fatos
fenocircmenos e
ideias
identificando
diferenccedilas e
semelhanccedilas
Participaccedilatildeo nas
discussotildees
resoluccedilatildeo de
questotildees
apresentadas na
sala de aula virtual
Slides com imagens
textos livros
complementares LD
acesso agrave Internet
exibiccedilatildeo de viacutedeos com
duraccedilatildeo de 7 (sete)
minutos
2 Anaacutelise de PodCast 1h
aula
Representantes
do Reino
Monera
Atividades no Google
Forms PodCast
3 Desenho das
bacteacuterias
1h
aula
Morfologia das
bacteacuterias
Construccedilatildeo de
desenho
esquemaacutetico das
formas bacterianas
Desenho das formas
bacterianas
4 Atividade praacutetica 1h
aula
Processo de
fermentaccedilatildeo
laacutetica
Exercitar a
curiosidade
intelectual e
recorrer agrave
abordagem
proacutepria das
ciecircncias
incluindo a
investigaccedilatildeo a
reflexatildeo a
anaacutelise criacutetica a
imaginaccedilatildeo e a
criatividade para
investigar causas
elaborar e testar
hipoacuteteses
formular e
resolver
problemas e criar
soluccedilotildees
(inclusive
tecnoloacutegicas)
com base nos
conhecimentos
das diferentes
aacutereas
Reconhecimento e
manuseio do
material bioloacutegico
pelos alunos
Produccedilatildeo do iogurte
pelos alunos
5 Leitura de textos
sobre as doenccedilas
bacterianas
1h
aula
Doenccedilas
bacterianas
Protagonismo e
pesquisa
investigativa sobre
o conteuacutedo
Anaacutelise de casos cliacutenicos
6 Jogo didaacutetico 1h
aula
Doenccedilas
bacterianas
Participaccedilatildeo no
jogo didaacutetico e
avaliaccedilatildeo dos
resultados
Acesso a plataforma
Kahoot para participaccedilatildeo
de perguntas e respostas
do quis
55
7 CONCLUSAtildeO
Embora as aulas expositivas ainda sejam a realidade predominante nas escolas do estado
do Goiaacutes principalmente na rede puacuteblica de educaccedilatildeo acreditamos ser consenso a necessidade
de inclusatildeo de novas perspectivas metodoloacutegicas no ensino principalmente no que se diz
respeito ao uso das TICrsquos e jogos pois esses recursos fazem parte do universo dos adolescentes
e jovens de diferentes classes sociais e faixas etaacuterias Tendo em vista essa realidade eacute necessaacuteria
uma mudanccedila no foco da educaccedilatildeo uma vez que atualmente o conhecimento estaacute facilmente
acessiacutevel por meio dos recursos midiaacuteticos
Ao construir este trabalho deparamos com desafios que surgem como empecilhos
dificultando tanto a accedilatildeo docente quanto a interaccedilatildeo do aluno Geralmente a escola natildeo dispotildee
de equipamentos atualizados e quando isso ocorre falta manutenccedilatildeo e apoio da instituiccedilatildeo do
governo natildeo oferecendo uma conexatildeo (Internet) de alta velocidade Outra condiccedilatildeo eacute a
exclusatildeo digital jaacute que os alunos da rede puacuteblica tecircm baixos niacuteveis de acesso agrave tecnologia ou
aos benefiacutecios gerados por ela faltando conhecimento sobre a forma de utilizaacute-la para adquirir
praticidade Percebe-se na escola em relaccedilatildeo agrave tecnologia um niacutevel baixo de letramento
informacional Haacute ainda a inseguranccedila e a falta de preparo do docente diante das ferramentas
tecnoloacutegicas
Outro aspecto que vale ressaltar eacute a infraestrutura que no caso da rede puacuteblica eacute um
problema anterior agrave apropriaccedilatildeo das novas tecnologias Segundo dados do Ministeacuterio da
Educaccedilatildeo (BRASIL 2017) do movimento ldquoTodos pela Educaccedilatildeordquo 66 (sessenta e seis por
cento) dos professores da rede apontam o nuacutemero insuficiente de equipamentos como limitador
no uso dos recursos tecnoloacutegicos no ensino Aleacutem disso 64 (sessenta e quatro por cento)
indicam a velocidade insuficiente da Internet como restriccedilatildeo
Tendo em vista que essas mudanccedilas tecircm provocado diversas confusotildees no meio escolar
em se tratando das novas tecnologias esse fato no entanto natildeo impede que essas inovaccedilotildees
sejam aceitas e usadas tanto pelos professores quanto pelos estudantes Precisamos superar os
desafios tecnoloacutegicos na educaccedilatildeo buscando aprimorar conhecimentos Precisamos ser
flexiacuteveis pacientes e natildeo menos criacuteticos naquilo que nos propusermos a fazer motivando nosso
puacuteblico-alvo que satildeo os alunos a ter um maior engajamento e participaccedilatildeo nas tarefas
propostas em sala de aula conduzindo esses estudantes agrave conquista das melhores posiccedilotildees
sociais
56
8 REFEREcircNCIAS
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60
APEcircNDICES
Apecircndice A - Questionaacuterio 1
61
62
Apecircndice B - Questionaacuterio 2
63
64
Apecircndice C - Questionaacuterio ldquoa aula sobre processo de fermentaccedilatildeordquo
65
66
Apecircndice D ndash Sobre a pesquisa
UNIVERSIDADE DE BRASIacuteLIA - UnB
Instituto de Ciecircncias Bioloacutegicas - IB
Mestrado Profissional em Ensino de Biologia - PROFBIO
ABORDAGEM DAS TICrsquos NUMA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA SOBRE O REINO
MONERA PARA O ENSINO DE BIOLOGIA
DEacuteBORA GAMBOGE FERREIRA
Brasiacutelia
2020
67
ABORDAGEM DAS TICrsquos NUMA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA SOBRE O REINO
MONERA PARA O ENSINO DE BIOLOGIA
Professora Deacutebora Gamboge Ferreira
Orientadora Professora Drordf Alice Melo Ribeiro
Instituiccedilatildeo de ensino vinculada Universidade de Brasiacutelia (UnB)
Seacuterie 2ordf seacuterie do ensino meacutedio
Tempo de duraccedilatildeo 6 (seis) aulas para o desenvolvimento total das atividades mas esse
desenvolvimento poderaacute ser adaptado para atender a qualquer realidade escolar
dependendo da disponibilidade de tempo na grade horaacuteria da disciplina de biologia
Ano de publicaccedilatildeo 2020
Objeto de estudo e investigaccedilatildeo Reino Monera
Sugere-se que todas as atividades sejam mediadas pelo professor e que o aluno
seja o personagem principal desse processo para que possa adquirir e ampliar
seu repertoacuterio interativo aumentado assim sua capacidade de interferir de
forma ativa e construtiva no contexto escolar
68
69
SOBRE A AUTORA
Sou Deacutebora Gamboge Ferreira brasileira casada natural de Anaacutepolis Goiaacutes Nasci em 13 de
setembro de 1972 A minha formaccedilatildeo eacute em Ciecircncias Bioloacutegicas na Antiga UNIANA
atualmente Universidade Estadual de Goiaacutes (UEG) no ano de 1994 Tambeacutem sou poacutes-graduada
em Docecircncia do Ensino Superior pela Faculdade do Noroeste de Minas (FINOM) no ano de
2010 e nos dias hodiernos dedico-me ao Mestrado Profissional em Ensino de Biologia em Rede
Nacional (ProfBio) da Universidade de Brasiacutelia (UnB) Atuo como professora no Coleacutegio
Estadual Virgiacutenio Santillo da rede de educaccedilatildeo do estado de Goiaacutes desde 1993 mas tambeacutem
tive uma vasta experiecircncia no Coleacutegio Adonai no qual contribuiacute como docente por 23 (vinte e
trecircs) anos No percurso da minha caminhada no mestrado tive como cenaacuterio de minha histoacuteria
o ProfBio que me trouxe a oportunidade incriacutevel de crescer como pessoa e como profissional
abrindo novos horizontes e me fazendo ver que haacute outras formas de mudar e de transformar a
educaccedilatildeo Diante dessa questatildeo deixo como contribuiccedilatildeo o produto deste curso que eacute
ldquoABORDAGEM DAS TICrsquos NUMA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA SOBRE O REINO MONERA
PARA O ENSINO DE BIOLOGIA
70
DEDICATOacuteRIA
Dedico este trabalho primeiramente a Deus que
esteve agrave frente das dificuldades que enfrentei para
chegar ateacute aqui A toda a minha famiacutelia presente de
Deus que sempre acreditou em meus sonhos e
compartilhou meus ideais
71
APRESENTACcedilAtildeO
Caro(a) professor(a)
O produto educacional ldquoAbordagem das TICrsquos numa sequecircncia didaacutetica sobre o Reino
Monera para o ensino de biologiardquo aqui apresentado tem como objetivo servir de apoio ao
professor do ensino meacutedio sendo uma proposta didaacutetica utilizada na dissertaccedilatildeo de mestrado
intitulada ldquoQuiz sobre o Reino Monera abordagem das TICrsquos numa sequecircncia didaacutetica para o
ensino de biologiardquo do Mestrado Profissional em Ensino de Biologia em Rede Nacional
(ProfBio) da Universidade de Brasiacutelia (UnB) Essa sequecircncia foi desenvolvida para a 2ordf seacuterie
do ensino meacutedio poreacutem eacute uma proposta flexiacutevel podendo ser reestruturada e adequada de
acordo com a necessidade e a demanda de cada contexto escolar a fim de que o aluno possa
transformar as informaccedilotildees recebidas em conhecimento adquirido de forma atraente e
motivadora Teve ainda como anseio criar atividades diversificadas para atrair o puacuteblico-alvo
dessa proposta que satildeo os alunos
A sequecircncia didaacutetica seraacute desenvolvida em 6 (seis) aulas de 50 (cinquenta) minutos e
composta por 3 (trecircs) etapas organizadas em conjunto de atividades sendo (I) organizaccedilatildeo do
conhecimento aulas expositivas no PowerPoint e PodCast (II) aplicaccedilatildeo do conhecimento
desenhando as bacteacuterias e produzindo iogurte (III) consolidaccedilatildeo do conhecimento aplicaccedilatildeo
das fichas de casos cliacutenicos e jogo (Kahoot) sobre doenccedilas bacterianas e questionaacuterio
semiestruturado A tiacutetulo de informaccedilatildeo a sequecircncia didaacutetica segundo Zabala (1998) ldquopode
ser entendida como uma unidade de anaacutelise que possibilita a avaliaccedilatildeo sob uma perspectiva
processualrdquo sendo uma proposta metodoloacutegica realizada por meio da ordenaccedilatildeo e articulaccedilatildeo
de atividades que formam unidades didaacuteticas que melhoram a atuaccedilatildeo docente como resultado
de um conhecimento mais profundo das variaacuteveis que intervecircm e do papel que cada uma delas
tem no processo de aprendizagem dos alunosrdquo
Com bases nesses exemplos o autor acrescenta que o objetivo da sequecircncia didaacutetica
deve ser ldquo[] introduzir nas diferentes formas de intervenccedilatildeo agravequelas atividades que
possibilitem uma melhora de nossa atuaccedilatildeo nas aulas como resultado de um conhecimento
mais profundo das variaacuteveis que intervecircm e do papel que cada uma delas tem no processo de
aprendizagem dos meninos e meninasrdquo (ZABALA 1998 p 54) Corroborando Zabala eacute
imprescindiacutevel considerar que ao planejar uma sequecircncia didaacutetica eacute necessaacuterio que haja
conexatildeo entre professoraluno alunoaluno bem como influecircncia dos conteuacutedos nessas
72
relaccedilotildees ou seja importante destacar o papel do professor e o papel do aluno nessa organizaccedilatildeo
Necessaacuterio ainda pensar no agrupamento das atividades e dos conteuacutedos na organizaccedilatildeo do
tempo e do espaccedilo na organizaccedilatildeo dos recursos didaacuteticos e na avaliaccedilatildeo
Desse modo pode-se perceber que para Zabala (1998) a sequecircncia didaacutetica deve ser
desenvolvida na perspectiva de trabalhar os conteuacutedos por meio de atividades sequenciadas
com objetivos bem definidos e claros para os alunos Os professores devem propor
argumentaccedilatildeo a ser debatida e refutada a fim de contribuir para a aprendizagem para a
construccedilatildeo do conhecimento de novos saberes garantindo dessa maneira um ensino mais
contextualizado e menos ldquomecacircnicordquo A partir da reflexatildeo sobre minha praacutetica docente
principalmente no que tange ao ensino-aprendizagem e de acordo com uma das competecircncias
gerais previstas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) que eacute a de exercitar a
curiosidade intelectual e recorrer agrave abordagem proacutepria das ciecircncias incluindo a investigaccedilatildeo a
reflexatildeo a anaacutelise criacutetica a imaginaccedilatildeo e a criatividade para investigar causas elaborar e testar
hipoacuteteses formular e resolver problemas e criar soluccedilotildees (inclusive tecnoloacutegicas) com base nos
conhecimentos das diferentes aacutereas pensou-se nessa sequecircncia didaacutetica Ela tem como objetivo
contribuir para a construccedilatildeo de um conhecimento verdadeiramente significativo possibilitando
aulas mais motivadoras
Em virtude da atual situaccedilatildeo enfrentada pela Covid-19 as unidades escolares natildeo estatildeo
abertas agraves aulas presenciais Devido a isso a aplicaccedilatildeo da sequecircncia didaacutetica foi realizada na
forma de Educaccedilatildeo a distacircncia (EAD) e aulas on-line com aplicativos que os alunos baixaram
em seus celulares individuais O material didaacutetico foi 100 (cem por cento) digital ou seja
todos os exerciacutecios e textos utilizados foram enviados ou compartilhados pelo professor por
programas especiacuteficos para isso A preparaccedilatildeo das aulas tambeacutem foi totalmente on-line com a
utilizaccedilatildeo de programas aplicativos sites ou plataformas dedicadas a ajudar os professores
usando apenas computador e criatividade e a auxiliar os alunos em momentos de duacutevidas de
revisatildeo de conteuacutedo e melhora dos resultados em sala de aula
73
Apecircndice E ndash Organizaccedilatildeo e detalhamento da Sequecircncia Didaacutetica
ORGANIZACcedilAtildeO DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Quadro 5 ndash Atividades propostas
Fonte Canva (2020) Elaborada pela autora
74
DETALHAMENTO DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Quadro 2 ndash Atividades propostasSequecircncia Didaacutetica aplicaccedilatildeo
Fonte Canva (2020) Elaborada pela autora
Quadro 3 ndash Atividades propostasSequecircncia Didaacutetica aplicaccedilatildeo
Fonte Canva (2020) Elaborada pela autora
75
Apecircndice F Atividades
ATIVIDADE 1
Organizaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Fonte httpswwwtaelgomescomportfolioreino-monera
Levantamento dos conhecimentos preacutevios sobre o Reino Monera
Aula 01 - Abordando o Reino Monera
Objetivo da aprendizagem
Relacionar o conhecimento preacutevio das percepccedilotildees diaacuterias dos estudantes com o
assunto abordado
Nuacutemero de aulas 1(uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Materiais para atividade
bull livro didaacutetico
bull textos de apoio
bull link de acesso ao Youtube
bull coacutedigo QR
76
Metodologia
Professor (a) a sugestatildeo eacute que vocecirc inicie a aula estabelecendo diaacutelogo com os alunos
de forma a levantar o conceito preacutevio que eles possuem sobre o Reino Monera Para isso faccedila
perguntas gerais que possam iniciar a discussatildeo do tema como as sugeridas a seguir
Que organismos fazem parte desse reino
Que tipo de ceacutelulas os indiviacuteduos apresentam
Em seguida o aluno faraacute a leitura de um texto complementar disponiacutevel no QR Code e
no link abaixo posteriormente eles deveratildeo acessar novamente o QR Code para assistirem a
um viacutedeo sobre o assunto
QR Code de acesso ao texto
Link de acesso ao texto httpswwwinvertextocombarcodes5f9993efcd916png
QR Code de acesso ao viacutedeo
Link de acesso ao viacutedeo httpsyoutubeVzPD009qTN4
77
Avaliaccedilatildeo
Os estudantes poderatildeo ser avaliados de forma continuada por meio de participaccedilatildeo em
debates ou de envolvimento durante o diaacutelogo realizado Professor (a) eacute sempre interessante
apresentar aos estudantes os criteacuterios utilizados na avaliaccedilatildeo Uma sugestatildeo para isso eacute discutir
com eles esses criteacuterios
78
ATIVIDADE 2
Organizaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Aula 02 - Entendendo o mundo das bacteacuterias
Fonte httpsthumbsdreamstimecomzbactC3A9rias-na-mC3A3o-humana-61505021jpg
Objetivos da aprendizagem
bull desmistificar a visatildeo de que bacteacuterias estatildeo relacionados apenas a doenccedilas
bull esclarecer que as bacteacuterias desempenham um papel extremamente importante no equiliacutebrio
das funccedilotildees do nosso corpo e nos ecossistemas do planeta
bull aplicar uma atividade sobre as principais caracteriacutesticas das bacteacuterias
Nuacutemero de aulas 1 (uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Materiais para a atividade
lista de atividades no Google Forms
PodCast Microbiando Detetives da sauacutedeToda bacteacuteria eacute vilatilde
Metodologia
79
O(A) professor(a) daraacute iniacutecio agrave atividade 2 estimulando e incentivando os alunos a ouvir
o PodCast como forma de despertar atenccedilatildeo e envolvecirc-los no tema proposto Apoacutes esse
momento eles responderatildeo a uma lista de atividades presente no Google Forms
Link de acesso ao PodCast httpsyoutubeKa0j1zqKox0
Obs O link do PodCast seraacute enviado previamente para que os alunos possam ter acesso a ele
antes da aula A lista de atividades deve ser elaborada pelo professor(a) conforme o que foi
trabalhado em sala de aula
Avaliaccedilatildeo
Os estudantes poderatildeo ser avaliados a partir da abordagem de pontos positivos e
negativos a respeito do que acharam do PodCast e por meio de atividade proposta no Google
Forms ou Google Classroom
80
ATIVIDADE 3
Aplicaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Aula 03 - Matildeos agrave obra desenhando das bacteacuterias
Fonte httpsimagesappgooglFxYJoJqpyqErJ3DTA
Objetivo da aprendizagem
bull conhecer as formas das bacteacuterias
bull fazer desenhos das formas bacterianas descritas
Nuacutemero de aulas 1 (uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Materiais para a atividade
viacutedeo-aula
aparelhos celulares
caderno de desenho ou folha sulfite
Metodologia
Em uma aula expositiva o(a) professor(a) descreveraacute a forma das bacteacuterias e o aluno
deveraacute desenhar da maneira que entender cada uma das formas das bacteacuterias no caderno de
desenho ou folha sulfite
81
Sugestatildeo Professor (a) vocecirc poderaacute gravar a aula fazendo a descriccedilatildeo das formas bacterianas
no dispositivo Google Play e enviaacute-la em forma de link aos alunos
Avaliaccedilatildeo
Os estudantes poderatildeo ser avaliados de acordo com a participaccedilatildeo e o envolvimento na
atividade proposta bem como pela anaacutelise dos desenhos das formas das bacteacuterias
82
ATIVIDADE 4
Aplicaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Aula 04 - Introduccedilatildeo agrave ciecircncia por meio da atividade de culinaacuteria investigativa
Fonte httpclipartcoolclipscom480vectorstf05308CoolClips_vc061792png
Essa atividade contempla a BNCC
Quadro 4 - Competecircncia especiacutefica 3 de Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias
EM13CNT301
Habilidades da BNCC vinculadas agrave competecircncia especiacutefica
Construir questotildees elaborar hipoacuteteses previsotildees e estimativas empregar instrumentos de mediccedilatildeo e
representar e interpretar modelos explicativos dados eou resultados experimentais para construir avaliar e
justificar conclusotildees no enfrentamento de situaccedilotildees-problema sob uma perspectiva cientiacutefica
Comentaacuterios sobre as habilidades da BNCC
Essa habilidade implica a vivecircncia da investigaccedilatildeo cientiacutefica aproximando o aluno do percurso da ciecircncia na
construccedilatildeo de teorias e na construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico bem como no reconhecendo a aplicaccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico como possibilidade de transformaccedilatildeo social na resoluccedilatildeo de problemas de seu entorno
(local) e em niacutevel global
Objetivos do conhecimento
Elaboraccedilatildeo de diferentes teorias Investigaccedilatildeo cientiacutefica leitura de contexto pesquisa elaboraccedilatildeo de modelos
de anaacutelise tratamento e anaacutelise de dados e conclusotildees
Componentes comentam a habilidade
A biologia contribui no desenvolvimento dessa habilidade a partir da resoluccedilatildeo de situaccedilotildees-problema de
maneira colaborativa permitindo o desenvolvimento de habilidades cientiacuteficas como levantamento de
hipoacuteteses e prediccedilotildees experimentaccedilatildeo coleta e anaacutelise de dados argumentaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo das conclusotildees
considerando ainda seu papel na investigaccedilatildeo cientiacutefica por meio da elaboraccedilatildeo de diferentes teorias
83
Objetivos da aprendizagem
bull desenvolver a capacidade de levantar hipoacuteteses organizar ideias e argumentar diante de
uma situaccedilatildeo-problema
bull aplicar os conhecimentos adquiridos acerca da fermentaccedilatildeo (laacutectica) para produzir
iogurte
bull demonstrar os procedimentos utilizados na fabricaccedilatildeo de iogurte caseiro observando as
transformaccedilotildees ocorridas e discutindo os processos bioloacutegicos ali presentes
Nuacutemero estimado de aulas 1 (uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Materiais para atividade
1 litro de leite liacutequido
1 copo de iogurte natural
1 forno de micro-ondas ou fogatildeo
1 colher
termocircmetro
1 recipiente para aquecer o leite e armazenar o iogurte
Metodologia
Os alunos deveratildeo fazer uma atividade experimental na cozinha de casa na qual eles
possam observar o que acontece na preparaccedilatildeo do iogurte Exibiccedilatildeo de um viacutedeo-aula de
aproximadamente 3 (trecircs) minutos que poderaacute ser acessado pelo Coacutedigo QR ou pelo link
httpsyoutube7rENSeaieD4
84
Obs Essa atividade foi utilizada para fazer a coleta de dados por meio de um questionaacuterio
disponibilizado no Google Forms formado por questotildees abertas e norteadoras para que os
alunos pudessem expor suas ideias Procuramos incentivar a participaccedilatildeo de todos deixando-
os agrave vontade para interagir no grande grupo (WhatsApp) e explicitar seus conhecimentos As
questotildees constam no quadro 5
Quatro 5 - Questionaacuterio investigativo
Avaliaccedilatildeo
Avaliar se os alunos observando se eles
bull participaram da atividade proposta por meio do questionaacuterio no Google Forms
bull observaram as etapas do preparo do iogurte e relataram sua sequecircncia
bull registraram os momentos de produccedilatildeo do iogurte e escreveram o nome dos ingredientes
necessaacuterios para isso
1) Como eacute feito o iogurte
1) 2) O que faz o leite se transformar em iogurte
2) 3) Como vocecircs explicariam esse fenocircmeno da transformaccedilatildeo do leite em iogurte
4) Por que esse tipo de fermentaccedilatildeo eacute chamada ldquofermentaccedilatildeo laacutecticardquo
5) Quais as diferenccedilas entre o leite e o iogurte em relaccedilatildeo ao sabor e a textura
3) 6) Se essa transformaccedilatildeo foi causada por um ser (es) vivo Quais De onde eles vieram
4) 7) Como esses serem vivos conseguem energia8) Como eles conseguem energia
5) 8) O que esses seres vivos comem para se multiplicar
85
ATIVIDADE 5
Consolidaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Fontehttpswwwgooglecombrurlsa=iampurl=https3A2F2Fcienciainformativacombr2Fpt_BR2Fta
g2Fbacterias2Famppsig=AOvVaw0b_RMKxYsBYHJvsAvS39FSampust=1602271446852000ampsource=images
ampcd=vfeampved=0CDsQr4kDahcKEwjQp-bE3KXsAhUAAAAAHQAAAAAQAw
Essa atividade contempla a BNCC
Quadro 6 - Competecircncia especiacutefica 3 de Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias
EM13CNT303
Habilidades da BNCC vinculadas agrave competecircncia especiacutefica
Interpretar textos de divulgaccedilatildeo cientiacutefica que tratem de temaacuteticas das ciecircncias da natureza disponiacuteveis em
diferentes miacutedias considerando a apresentaccedilatildeo dos dados presentes tanto na forma de textos quanto em
equaccedilotildees graacuteficos eou tabelas a consistecircncia dos argumentos e a coerecircncia das conclusotildees visando
construir estrateacutegias de seleccedilatildeo de fontes confiaacuteveis de informaccedilotildees
Comentaacuterios sobre as habilidades da BNCC
Essa habilidade implica a vivecircncia da investigaccedilatildeo cientiacutefica aproximando-se do percurso da ciecircncia na
construccedilatildeo de teorias e na construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico bem como reconhecendo a aplicaccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico como possibilidade de transformaccedilatildeo social na resoluccedilatildeo de problemas do entorno
(local) e em niacutevel global
Objetos do conhecimento
Elaboraccedilatildeo de diferentes teorias Investigaccedilatildeo cientiacutefica leitura de contexto pesquisa elaboraccedilatildeo de
modelos de anaacutelise tratamento e anaacutelise de dados e conclusotildees
Componentes comentam a habilidade
A biologia contribui no desenvolvimento dessa habilidade a partir da resoluccedilatildeo de situaccedilotildees-problema de
maneira colaborativa permitindo o desenvolvimento de habilidades cientiacuteficas como levantamento de
hipoacuteteses e prediccedilotildees experimentaccedilatildeo coleta e anaacutelise de dados argumentaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo das
conclusotildees considerando tambeacutem seu papel na investigaccedilatildeo cientiacutefica por meio da elaboraccedilatildeo de diferentes
teorias
86
Aula 05 - Desvendando as doenccedilas bacterianas
Objetivos da aprendizagem
bull conhecer as doenccedilas bacterianas mais comuns
bull ler o texto informativo para conhecer algumas doenccedilas causadas por bacteacuterias (Coacutedigo
QR)
Link de acesso httpsbrasilescolauolcombrdoencasdoencas-causadas-bacteriashtm
bull disponibilizar um macete sobre as doenccedilas bacterianas
Tteacutetano M meningite S siacutefilis C coacutelera P pneumonia G gonorreia D difteria
bull pela anaacutelise das fichas de casos cliacutenicos enviadas pelo Google Forms
Hora de investigaccedilatildeohellip
Perguntas e levantamento de hipoacutetesesfichas de casos cliacutenicos
Enigma das bacteacuterias
Os alunos deveratildeo entrar no Google Forms para terem acesso a fichas de casos
cliacutenicos visando identificar as doenccedilas bacterianas ali descritas
Nuacutemero de aulas 1 (uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Macete Todo Mundo Sofre Com Pequenas e Grandes Doenccedilas
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Materiais para a atividade
computadores ou aparelhos celulares
caderno de mateacuteria laacutepis ou caneta borracha etc
Metodologia
Para essa atividade o aluno deveraacute se conectar por meio do QR Code enviado no grupo
de WhatsApp para ter acesso ao texto sobre doenccedilas bacterianas e fazer a leitura desse texto
Deveraacute ainda ouvir um aacuteudio explicativo enviado no grupo de WhatsApp com um macete para
melhor fixaccedilatildeo das principais doenccedilas bacterianas estudadas E tambeacutem analisar e desvendar
por meio dos conhecimentos adquiridos que doenccedila bacteriana se refere cada ficha de caso
cliacutenico (Google Forms)
Avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo seraacute realizada pela observaccedilatildeo das fichas dos casos cliacutenicos e da
participaccedilatildeo nas atividades propostas
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ATIVIDADE 6
Consolidaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Aula 06 - Aplicaccedilatildeo do Kahoot
Objetivo da aprendizagem
bull interaccedilatildeo entre aluno e professor por meio da plataforma virtual Kahoot
bull assistir a um tutorial de como utilizar o Kahoot
bull aperfeiccediloamento e treinamento sobre as doenccedilas bacterianas a partir das ferramentas
computacionais
Link de acesso ao tutorial do Kahoot httpsyoutubezcar--iJijY
Nuacutemero estimado de aulas 1 (uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Materiais para a atividade
quiz (Kahoot)
laboratoacuterio virtual
aparelhos celulares com acesso agrave Internet para ingresso no Kahoot
tutorial sobre como utilizar o Kahoot
Metodologia
Nessa aula o aluno deveraacute assistir ao viacutedeo explicativo com o passo a passo da utilizaccedilatildeo
da ferramenta Kahoot Os alunos deveratildeo acessar o PIN que seraacute enviado via WhatsApp para
que possam comeccedilar a jogar
Avaliaccedilatildeo
Os alunos seratildeo avaliados individualmente e seraacute considerada a participaccedilatildeo por meio
da ferramenta Kahoot com o quiz sobre doenccedilas bacterianas Aleacutem disso seraacute avaliado o
nuacutemero de acertos de cada aluno pela proacutepria ferramenta
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CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Essa sequecircncia didaacutetica foi importante para a aprendizagem dos alunos foi inegaacutevel o
entusiasmo deles na construccedilatildeo do conhecimento ficando evidente que investir em atividades
diversificadas eacute necessaacuterio para o aluno que eacute o centro da aprendizagem e para que o conteuacutedo
possa ser significativo para ele No desenvolver das etapas da sequecircncia didaacutetica observou-se
um melhor desempenho e interesse dos alunos fator que contribuiu para o letramento cientiacutefico
Segundo os dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Aniacutesio
Teixeira (INEP) o letramento cientifico eacute a capacidade de empregar o conhecimento cientiacutefico
para identificar questotildees adquirir novos conhecimentos explicar fenocircmenos cientiacuteficos e tirar
conclusotildees baseadas em evidecircncias sobre questotildees cientiacuteficas ou seja o letramento cientiacutefico
refere-se tanto agrave compreensatildeo de conceitos cientiacuteficos quanto agrave capacidade de aplicar esses
conceitos e pensar sob uma perspectiva cientiacutefica
Desse modo os estudantes demonstram sua compreensatildeo aplicando conhecimentos
cientiacuteficos adequados em uma situaccedilatildeo determinada e utilizam evidecircncias cientiacuteficas para
solucionar demandas e tirar conclusotildees Por fim o aluno passa a desenvolver valores eacuteticos em
questotildees cientiacuteficas agindo como cidadatildeo criacutetico capaz de compreender e tomar decisotildees sobre
o mundo natural e as mudanccedilas nele ocorridas
Assim podemos dizer que ao trabalhar com a sequecircncia didaacutetica houve o
aprimoramento da praacutetica docente a partir de um aporte para a aprendizagem dos discentes
visto que tal proposta permitiu visualizar o conhecimento inicial do aluno seu desempenho
aleacutem de perceber o que ainda necessita ser trabalhado para que de fato se concretize a
aprendizagem
90
Apecircndice G ndash Fichas de casos cliacutenicos
Ficha 1 Ficha 2
Ficha 3 Ficha 4
ENIGMA BACTERIANO Nordm 1
IDENTIFICACcedilAtildeO Paciente F sexo masculino 8
anos de idade estudante
QUEIXA PRINCIPAL dificuldade de abrir a boca
e engolir irritabilidade cefaleia e febre alta e falta
de ar
HISTOacuteRIA DA DOENCcedilA ATUAL A matildee
relatou que a paciente estava bem com plena sauacutede
Haacute cerca de 48 horas comeccedilou a apresentar febre
alta de 395degC suor coacutelicas espasmos musculares
faciais rigidez muscular baba constriccedilatildeo
mandibular dificuldade em engolir falta de ar
irritabilidade ritmo cardiacuteaco acelerado e torcicolo
Apresentou dor de cabeccedila forte e mesmo tomando
dipirona natildeo melhorou relatando piora ao
movimentar-se Os meacutedicos ao examinarem a
paciente observaram um ferimento sujo no membro
superior esquerdo apresentando inchaccedilo e
vermelhidatildeo
HAacuteBITOS DE VIDA Paciente com crescimento e
desenvolvimento adequados para idade e frequenta
escola
ENIGMA BACTERIANO Nordm 2
IDENTIFICACcedilAtildeO Paciente W sexo masculino
32 anos solteiro funcionaacuterio nas obras do sistema de
esgoto
QUEIXA PRINCIPAL Febre haacute trecircs dias
HISTOacuteRIA DA DOENCcedilA ATUAL O paciente
relatou que haacute cinco dias apoacutes trabalhar teve muita
dor muscular no membro inferior direito e natildeo
procurou o serviccedilo de sauacutede por achar que era cansaccedilo
do trabalho Haacute trecircs dias vem apresentando dores de
cabeccedila fortes vocircmito e dor abdominal aleacutem da febre
de 39ordmC (medida em casa)
HAacuteBITOS DE VIDA Relatou contato constante
com aacutegua de chuva e ratos no local de trabalho
mesmo fazendo uso de botas Negou contato com
pessoas com os mesmos sintomas Negou tabagismo
e joga futebol duas vezes na semana
ENIGMA BACTERIANO Nordm 3
IDENTIFICACcedilAtildeO Paciente C sexo masculino
21 anos desempregado
QUEIXA PRINCIPAL Dor ao urinar inchaccedilo dos
testiacuteculos e corrimento amarelado
HISTOacuteRIA DA DOENCcedilA ATUAL Relatou que
haacute sete dias vem sentindo dor e queimaccedilatildeo ao urinar
observou ainda a saiacuteda de secreccedilatildeo pelo canal da
urina que amarela aleacutem de dor e inchaccedilo nos
testiacuteculos
HAacuteBITOS DE VIDA Relatou que tem uma vida
sexual ativa e raramente usa preservativos nas
relaccedilotildees sexuais
ENIGMA BACTERIANO Nordm 4
IDENTIFICACcedilAtildeO Paciente M sexo feminino 49
anos casada feirante
QUEIXA PRINCIPAL Tosse persistente haacute um mecircs
HISTOacuteRIA DA DOENCcedilA ATUAL Paciente relatou
que haacute um mecircs iniciou quadro de tosse seca que evoluiu
para tosse produtiva de secreccedilatildeo esverdeada na uacuteltima
semana tendo usado xaropes caseiros sem melhora Haacute
duas semanas relatou febre sempre no iniacutecio da noite
Durante esse periacuteodo houve perda de 2 quilogramas
sem mudanccedila da dieta ou exerciacutecios fiacutesicos
HAacuteBITOS DE VIDA Paciente relata morar em casa
de quatro cocircmodos (banheiro cozinha sala e quarto) de
alvenaria com companheiro e dois filhos rua asfaltada
e com saneamento baacutesico Trabalha se relacionando
proacutexima a muitas pessoas desconhecidas todos os dias
91
Apecircndice H - Receita de iogurte
II - Receita de iogurte
Fonte httpswwwpanelinhacombrreceitaIogurte-caseiro
Modo de Preparo
Retire o iogurte da geladeira e deixe-o em temperatura ambiente Ele natildeo pode estar gelado na
hora de misturar com o leite Coloque o leite numa panela meacutedia e leve ao fogo baixo Mexa
delicadamente com uma espaacutetula por cerca de 15 minutos ateacute comeccedilar a formar espuma na
superfiacutecie Atenccedilatildeo natildeo ferva o leite Nesta etapa eacute importante mexer para impedir a formaccedilatildeo
de nata Se vocecirc estiver usando um termocircmetro culinaacuterio meccedila a temperatura o leite deve
atingir 90 ordmC
Transfira o leite para um recipiente de vidro ou panela de ferro quanto mais calor o recipiente
retiver melhor para manter a temperatura de crescimento dos lactobacilos Espere o leite
amornar mexendo de vez em quando Para verificar a temperatura coloque o dedo indicador
dentro do leite ndash vocecirc deve conseguir mantecirc-lo por 10 segundos Se estiver usando um
termocircmetro culinaacuterio a temperatura ideal nesse momento eacute de 45 ordmC Esse eacute o ponto-chave da
receita se o leite estiver muito quente mata os micro-organismos responsaacuteveis pela formaccedilatildeo
do iogurte se estiver muito frio natildeo estimula o crescimento e a atividade dos micro-
organismos Coloque o iogurte num recipiente e misture bem com uma concha do leite morno
ateacute dissolver Acrescente a mistura ao restante do leite misturando delicadamente
Leve a mistura para fermentar tampe a tigela com filme e embrulhe num pano grosso para
manter o leite aquecido Coloque a tigela embrulhada dentro do forno ou micro-ondas deixando
por no miacutenimo 8 horas ateacute formar o iogurte (esse processo pode levar de 8 a 12 horas) Depois
de pronto leve o iogurte para firmar na geladeira por pelo menos 2 horas
92
Apecircndice I - Atividades de B
iologia
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96
Apecircndice J ndash My Kahoot e Sequecircncia Didaacutetica na ferramenta canva
1)My Kahoot
Fonte Kahoo Disponiacutevel em httpscreate Kahootit Kahootsmy- Kahoots
2) Sequecircncia Didaacutetica
FontehttpswwwcanvacomdesignDAEKhxka6IsBWthIMhzWY2ob2AThObzXwviewutm_content=DAE
Khxka6Isamputm_campaign=designshareamputm_medium=linkamputm_source=publishsharelink
97
Apecircndice K ndash Fontes bibliograacuteficas
BIBLIOGRAFIA
ALMOULOUD S A COUTINHO C D Q E S Engenharia Didaacutetica caracteriacutesticas e seus
usos em trabalhos apresentados no GT-19ANPEd REVEMAT Revista Eletrocircnica de Educaccedilatildeo
Matemaacutetica Florianoacutepolis SC v 3 p 62-77 2008
ANDREIS I V SCHEID N M J O uso das tecnologias nas aulas de biologia Vivecircncias
Revista Eletrocircnica de Extensatildeo da URI v 6 n 11 p 58-64 out 2010 Disponiacutevel
httpwwwreitoriauribr~vivenciasNumero_011artigosartigos_vivencias_11n 11_8pdf
Acesso em 08 out 2014
ARAUacuteJO D L O que eacute (e como faz sequecircncia didaacutetica) Rev Entrepalavras Fortaleza v 3
n 1 p 322 ndash 334 janjul 2013
PACIEVITH Thais Tecnologia da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo Disponiacutevel em
httpwwwinfoescolacominformaticatecnologia-da-informacao-e-comunicacao Acesso
em 12 ago 2015
SHIMIGUEL J et al Contribuiccedilotildees das pesquisas de doutorado em Tecnologia e
Comunicaccedilatildeo para o Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica In ALLEVATO N S G CURI E
(orgs) Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica o legado da pesquisa em 10 anos de doutorado
Introduccedilatildeo Satildeo Paulo Paco Editorial 2018 p 119 -130
ZABALA A A praacutetica educativa Porto Alegre Artmed 1998
WEB BIBLIOGRAFIA
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BRASIL Portal Fundaccedilatildeo Oswaldo Cruz Disponiacutevel em httpwwwbiofiocruzbr Acesso
em 29 maio 2018
BRASIL ESCOLA Disponiacutevel em httpsbrasilescolauolcombrdoencasdoencas-causadas-
bacteriashtm
COLEacuteGIO WEB Disponiacutevel em httpswwwcolegiowebcombr
CONHECIMENTO CIENTIacuteFICO Disponiacutevel em
httpsconhecimentocientificor7combiologia-o-que-e
DOCPLAYER Disponiacutevel em httpsdocplayercombr10299078-Fermentacao-divertida-
introducao-a-ciencia-atraves-de-atividade-culinaria-investigat
DRAUZIO Portal Dr Drauzio Varella Disponiacutevel em
httpsdrauziovarellauolcombrentrevistas-2 Acesso em 29 maio 2018
98
KHAN ACADEMY Disponiacutevel em
httpsptkhanacademyorgbrasilutm_account=AdWordsamputm_campaignname=Paid_Brasil
Instampgclid=CjwKCAjwiaX8BRBZEiwA
LETRAMENTO CIENTIacuteFICO Disponiacutevem em
httpdownloadinepgovbrdownloadinternacionalpisa2010letramento_cientificopdf
MUNDO EDUCACcedilAtildeO httpsmundoeducacaouolcombrbiologiareino-
monerahtm~text=O20Reino20Monera20compreende20ascC3A9lulas2
PLANO DE AULA Accedilotildees nocivas das bacteacuterias Disponiacutevel em
httpsnovaescolaorgbrplano-de-aula2570acoes-nocivas-das-bacterias
REUNA Disponiacutevel em httpsinstitutoreunaorgbrcategoria-bnccciencias-da-natureza-e-
suas-tecnologias
SCIELO Scientific Electronic Library Online Disponiacutevel em httpsscieloorg
SOUZA R F Uso da tecnologia da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo em uma sequecircncia didaacutetica
incluindo software geogebra no ensino de estatiacutestica descritiva REnCiMa v 10 n 4 p 227-
244 2019 Disponiacutevel em
httprevistaposcruzeirodosuledubrindexphprencimaarticleview24321157
99
ANEXOS
Anexo A ndash Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE)
Universidade de Brasiacutelia
Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa da Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO (TCLE)
Convidamos vocecirc para participar voluntariamente do projeto de pesquisa de mestrado
intitulado ldquoQUIZ SOBRE O REINO MONERA ABORDAGEM DAS TIC NUMA
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA PARA O ENSINO DE BIOLOGIArdquo sob a responsabilidade da
pesquisadora Deacutebora Gamboge Ferreira e orientaccedilatildeo da Professora Drordf Alice Melo Ribeiro
O objetivo geral desse projeto eacute construir uma sequecircncia didaacutetica com aulas que
proporcionem uma aprendizagem satisfatoacuteria e contextualizada com o uso das TICrsquos e com a
construccedilatildeo e a utilizaccedilatildeo de um jogo com atividades que exploram o Reino Monera enfatizando
as formas como as bacteacuterias satildeo classificadas e as principais doenccedilas bacterianas presents no
nosso cotidiano Esse material deveraacute contribuir para a melhoria do ensino puacuteblico do municiacutepio
de Anaacutepolis Goiaacutes
A participaccedilatildeo seraacute no decorrer das aulas tendo como puacuteblico-alvo alunos cuja faixa
etaacuteria varia de 14 a 17 anos da 2ordf seacuterie A periacuteodo matutino do ensino meacutedio do Coleacutegio
Estadual Virgiacutenio Santillo
Os riscos previstos decorrentes da participaccedilatildeo na pesquisa incluem riscos de origem
psicoloacutegica intelectual eou emocional como possibilidade de constrangimento ao responder
ao questionaacuterio desconforto estresse cansaccedilo ao responder as perguntas gasto de tempo e
quebra de anonimato Para a prevenccedilatildeo dos riscos previstos da participaccedilatildeo na pesquisa as
seguintes medidas seratildeo adotadas garantia de sigilo e participaccedilatildeo voluntaacuteria interrupccedilatildeo da
aplicaccedilatildeo do questionaacuterio a qualquer momento e prontamente quando solicitado
esclarecimento preacutevio sobre a pesquisa aplicaccedilatildeo de questionaacuterios natildeo identificados pelo nome
para que seja mantido o anonimato garantia de que as respostas seratildeo confidenciais e o local
de aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios ficaraacute a seu criteacuterio Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute
pagamento por sua colaboraccedilatildeo
Todas as despesas que vocecirc tiver relacionadas diretamente a sua participaccedilatildeo no projeto
de pesquisa seratildeo cobertas pelo pesquisador responsaacutevel Caso haja algum dano direto ou
indireto decorrente da sua participaccedilatildeo na pesquisa vocecirc deveraacute buscar ser indenizado
obedecendo-se agraves disposiccedilotildees legais vigentes no Brasil
Rubrica do participante da pesquisa
________________________________________________ Os resultados da pesquisa seratildeo divulgados na Universidade de Brasiacutelia (UnB) Campus Darcy Ribeiro podendo
ser publicados posteriormente Os dados e os materiais seratildeo utilizados somente para esta pesquisa e ficaratildeo sob a
guarda do pesquisador por um periacuteodo de cinco anos apoacutes isso seratildeo destruiacutedos
100
Se vocecirc tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave
pesquisa por favor entre em contato com Rejane
de Sousa Ferreira pelo telefone (62) 991510421 ou
pelo e-mail rejanesferrhotmailcombr A pesquisadora estaacute disponiacutevel em qualquer horaacuterio
inclusive atendendo ligaccedilatildeo a cobrar
Este projeto foi aprovado pelo Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa da Faculdade de Ciecircncias
da Sauacutede (CEPFS) da UnB O CEP eacute composto por profissionais de diferentes aacutereas cuja
funccedilatildeo eacute defender os interesses dos participantes da pesquisa em sua integridade e dignidade e
contribuir no desenvolvimento da pesquisa dentro de padrotildees eacuteticos As duacutevidas com relaccedilatildeo agrave
assinatura do TCLE ou os direitos do participante da pesquisa podem ser esclarecidas pelo
telefone (61) 3107-1947 ou pelo e-mail cepfsunbbr ou cepfsunbgmailcom horaacuterio de
atendimento de 10h agraves 12h e de 13h30 agraves 15h30 de segunda a sexta-feira O CEPFS localiza-
se na Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede Campus Universitaacuterio Darcy Ribeiro Universidade de
Brasiacutelia Asa Norte
Caso concorde em participar pedimos que assine este documento que foi elaborado em
duas vias uma ficaraacute com o pesquisador responsaacutevel outra com vocecirc
______________________________________________
Nome e Assinatura do Participante da Pesquisa
____________________________________________
Deacutebora Gamboge Ferreira (Pesquisador Responsaacutevel)
Brasiacutelia ___ de __________de _________
101
Anexo B ndash Termo de Assentimento Livre e Esclarecido (TALE)
Universidade de Brasiacutelia
Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa da Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede
TERMO DE ASSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO (TALE)
Vocecirc estaacute sendo convidado para participar da pesquisa ldquoQUIZ SOBRE O REINO
MONERA ABORDAGEM DAS TIC NUMA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA PARA O
ENSINO DE BIOLOGIArdquo sob a responsabilidade da pesquisadora Deacutebora Gamboge
Ferreira Seus pais permitiram que vocecirc participe Nesta pesquisa pretendemos produzir
ldquojogordquo em multimiacutedia utilizando como ferramenta o seu celular e queremos saber sua opiniatildeo
e sugestatildeo para aplicaacute-lo Os adolescentes que iratildeo participar dessa pesquisa tecircm de 14 a 17
anos de idade Vocecirc natildeo precisa participar da pesquisa se natildeo quiser e natildeo teraacute nenhum
problema se desistir O responsaacutevel por vocecirc poderaacute retirar o consentimento ou interromper a
sua participaccedilatildeo a qualquer momento
Em virtude da situaccedilatildeo atual (Covid-19) que estamos vivenciando e pelo fato de natildeo
estar sendo ministradas aulas presenciais a pesquisa seraacute feita por meio de um questionaacuterio
disponibilizado atraveacutes do aplicativo Google Forms que eacute um serviccedilo gratuito para criar
formulaacuterios online Nele o usuaacuterio pode produzir pesquisas de muacuteltipla escolha fazer questotildees
discursivas solicitar avaliaccedilotildees em escala numeacuterica entre outras opccedilotildees O funcionamento do
serviccedilo eacute totalmente online ou seja a ferramenta eacute compatiacutevel com qualquer navegador e
sistema operacional Os dados ficam salvos em sua conta do Google Seraacute disponibilizado
tambeacutem um link para que vocecirc tenha acesso agrave plataforma do jogo online para participar e
interagir em casa
A sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria e a recusa em participar natildeo acarretaraacute qualquer
penalidade ou modificaccedilatildeo na forma em que eacute atendido pelo pesquisador responsaacutevel Para a
prevenccedilatildeo dos riscos previstos da participaccedilatildeo na pesquisa as seguintes medidas seratildeo
adotadas garantia de sigilo e participaccedilatildeo voluntaacuteria interrupccedilatildeo da aplicaccedilatildeo do questionaacuterio
a qualquer momento e prontamente quando solicitado esclarecimento preacutevio sobre a pesquisa
aplicaccedilatildeo de questionaacuterios natildeo identificados pelo nome para que seja mantido o anonimato
garantia de que as respostas seratildeo confidenciais e o local de aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios ficaraacute
a seu criteacuterio Sendo sua participaccedilatildeo voluntaacuteria natildeo haveraacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo
O pesquisador responsaacutevel iraacute tratar a sua identidade com sigilo e privacidade Seu nome ou o
material que indique sua participaccedilatildeo natildeo seraacute liberado sem a permissatildeo do responsaacutevel por
vocecirc Os resultados da pesquisa estaratildeo a sua disposiccedilatildeo quando finalizada
Se vocecirc tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor entre em contato com
Debora Gamboge Ferreira pelo telefone (62) 981712794 ou por e-mail debora-gamboge
hotmailcombr disponiacutevel em qualquer horaacuterio para contato inclusive para ligaccedilatildeo a cobrar
Este termo de assentimento encontra-se impresso em duas vias sendo que uma seraacute
arquivada pelo pesquisador responsaacutevel na UnB Campus Darcy Ribeiro e a outra seraacute fornecida
a vocecirc
Brasiacutelia ____de ______________de ________
102
_______________________________
Assinatura do(a) pesquisador(a)
_______________________________
Assinatura do menor
Endereccedilo Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede Universidade de Brasiacutelia - Campus Darcy Ribeiro Bairro Asa Norte CEP 70910-900 UF DF Municiacutepio BRASILIA
Telefone (61)3107-1947 E-mail cepfsunbgmailcom
12
UNB - FACULDADE DE
CIEcircNCIAS DA SAUacuteDE DA
UNIVERSIDADE DE BRASIacuteLIA
Continuaccedilatildeo do Parecer 4254543
Anexo C ndash Parecer Consubstanciado do CEP
PARECER CONSUBSTANCIADO DO CEP
DADOS DO PROJETO DE PESQUISA
Tiacutetulo da Pesquisa SEQUEcircNCIAS DIDAacuteTICAS E A UTILIZACcedilAtildeO DE MIacuteDIAS E TIC NAS
AULAS DE BIOLOGIA COM UMA ABORDAGEM NO REINO MONERA Pesquisador
DEBORA GAMBOGE FERREIRA
Aacuterea Temaacutetica
Versatildeo 7
CAAE 25202619900000030
Instituiccedilatildeo Proponente Instituto de Ciecircncias Bioloacutegicas - UnB
Patrocinador Principal Financiamento proacuteprio
DADOS DO PARECER
Nuacutemero do Parecer 4254543
Apresentaccedilatildeo do Projeto
Conforme projeto da Plataforma Brasil
ldquoResumo A tecnologia eacute um evento singular que proporciona vaacuterios benefiacutecios para a sociedade atual
diminuindo distacircncias e transpondo barreiras fiacutesicas sendo tambeacutem importante veiacuteculo disseminador de
informaccedilotildees fazendo parte do cotidiano das pessoas sobretudo das mais jovens que se tornam cada vez
mais dela dependente principalmente das Tecnologias da Comunicaccedilatildeo e da Informaccedilatildeo (TICrsquos) Na
contramatildeo dessa realidade existem as escolas que se mostram apaacuteticas em face de todo esse
desenvolvimento tecnoloacutegico e natildeo utilizam as ferramentas disponiacuteveis para melhorar a qualidade do
ensino ofertado aos alunos e despertar sua atenccedilatildeo e interesse perdendo excelente oportunidade de
envolvecirc-los no trabalho pedagoacutegico Ressalta-se que as tecnologias existentes nos dias atuais
possibilitam tambeacutem que o luacutedico seja trabalhado com o objetivo de despertar o interesse dos alunos
levando-os a entender melhor o conteuacutedo abordado e consequentemente a sua apropriaccedilatildeo Nessa
perspectiva trabalhar de forma luacutedica produz motivaccedilatildeo facilita a aprendizagem e torna a assimilaccedilatildeo
de conhecimentos uma forma divertida Nesse contexto a proposta eacute o desenvolvimento de um estudo
sobre a importacircncia das TICrsquos como ferramentas de ensino-aprendizagem culminando com o
desenvolvimento de um game usando a ferramenta Kahoot Seraacute utilizado como estrateacutegia de ensino
uma Sequecircncia Didaacutetica sobre o Reino Monera na disciplina de biologia junto aos alunos do ensino
meacutedio bem como a posterior aplicaccedilatildeo da referida estrateacutegia associada aos resultados alcanccediladosrdquo
Endereccedilo Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede Universidade de Brasiacutelia - Campus Darcy Ribeiro Bairro Asa Norte CEP 70910-900 UF DF Municiacutepio BRASILIA
Telefone (61)3107-1947 E-mail cepfsunbgmailcom
12
UNB - FACULDADE DE
CIEcircNCIAS DA SAUacuteDE DA
UNIVERSIDADE DE BRASIacuteLIA
Continuaccedilatildeo do Parecer 4254543
Metodologia proposta
ldquoA proposta eacute o desenvolvimento de um estudo em duas etapas A primeira deveraacute consistir numa
revisatildeo da literatura recente em livros e artigos indexados nas bases de dados Scielo Lilacs e Adolec e
outras fontes relacionadas ao assunto proposto publicadas nas liacutenguas portuguesa e inglesa A finalidade
dessa etapa inicial eacute fundamentar o tema e evidenciar o uso das TICrsquos como ferramenta de ensino Nessa
etapa as buscas seratildeo feitas a partir dos seguintes descritores Tecnologia da Comunicaccedilatildeo e Informaccedilatildeo
(TIC) Biologia Sequecircncia Didaacutetica e Reino Monera com ecircnfase em morfologia e doenccedilas bacterianas
cuja referecircncia na liacutengua inglesa satildeo Communication and Information Technology (ICT) Biology
Following teaching and Bacterial Diseases A segunda etapa consolidaraacute o estudo que tem como
proposta o aprimoramento da estrateacutegia de ensino com o desenvolvimento de um trabalho a ser realizado
no primeiro semestre de 2020 no Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo no municiacutepio de Anaacutepolis ndash GO
Esse trabalho envolveraacute 25 alunos da 2ordf seacuterie do ensino meacutedio na disciplina de biologia cujo tema eacute o
Reino Monera na parte de diversidade dos seres vivos Sendo uma pesquisa de cunho qualitativo tendo
em vista valorizar as opiniotildees dos alunos que participaram da SD e do jogo sobre doenccedilas bacterianas
Em relaccedilatildeo agrave coleta de dados seraacute elaborado um questionaacuterio semiestruturado contendo 9 (nove)
questotildees divididas em 2 (dois) momentos de aplicaccedilatildeo um preacute-teste com 4 (quatro) questotildees e um poacutes-
teste com 5 (cinco) questotildees Desse modo procuraremos refletir desde a importacircncia dessa aacuterea do
conhecimento a biologia e suas implicaccedilotildees no dia a dia ateacute as percepccedilotildees dos alunos diante de uma
nova postura de ensino feita com a aplicaccedilatildeo da SD A escolha dessa instituiccedilatildeo se justifica pelo trabalho
que jaacute vimos realizando nesse espaccedilo formativo haacute duas deacutecadas aproximadamente e tambeacutem pelo fato
de a pesquisadora ser a professora responsaacutevel pela disciplina Em virtude da atual situaccedilatildeo enfrentada
ldquoCOVID 19rdquo as unidades escolares natildeo estatildeo abertas para aulas presenciais Dessa forma a aplicaccedilatildeo
da SD seraacute feita na forma de Educaccedilatildeo a distacircncia (EAD) e aulas on-line com aplicativos que os alunos
poderatildeo baixar em seus celulares individuais O material didaacutetico seraacute 100 (cem por cento) digital ou
seja todos os exerciacutecios e textos utilizados seratildeo enviados ou compartilhados pelo professor por meio
de programas especiacuteficos para isso a preparaccedilatildeo das aulas tambeacutem seraacute feita on-line pela utilizaccedilatildeo de
programas aplicativos site ou plataformas dedicadas a ajudar os professores que faratildeo uso apenas de
computador para auxiliar os alunos a sanar duacutevidas revisar mateacuteria e a melhor resultados em sala de
aula Para proporcionar um acompanhamento contiacutenuo as ferramentas on-line agrave disposiccedilatildeo seratildeobull
programa de compartilhamento de documentos como Dropbox ou Google Drive onde seratildeo
compartilhados textos exerciacutecios e outros suportes pedagoacutegicos de forma raacutepida e segurabull aplicativo
de mensagem instantacircnea como WhatsApp para manter contato e tirar duacutevidas de forma raacutepidabull via e-
mail pois eacute uma forma praacutetica de responder de maneira mais elaborada agraves questotildees que o estudante
possa ter permitindo o compartilhamento de documentos e exerciacuteciosbull aulas via aplicativo
ApowerREC que eacute um gravador de viacutedeo multi-plataforma que pode ser usado para gravar qualquer
coisa exibida na tela de dispositivos Windows Mac Android etc Os questionaacuterios e demais atividades
que seratildeo aplicados seratildeo enviados pelo Google Forms E se ainda algum aluno natildeo puder participar da
proposta nenhum prejuiacutezo seraacute a ele acarretado com o retorno agraves aulas a proposta poderaacute ser trabalhada
novamenterdquo
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Continuaccedilatildeo do Parecer 4254543
ldquoCriteacuterio de exclusatildeo caso o aluno optar por natildeo participar da pesquisa isso natildeo implicaraacute em nenhum
prejuiacutezo Ele continuaraacute em sala de aula participando das aulas do dia conforme horaacuterio da Unidade
Escolarrdquo
Objetivo da pesquisa
Conforme projeto da Plataforma Brasil
ldquoObjetivo primaacuterio Construir uma sequecircncia didaacutetica utilizando ferramentas que proporcionem uma
aprendizagem efetiva e contextualizada com o uso das TICrsquos e com a construccedilatildeo e utilizaccedilatildeo de um
jogo que contenha atividades que exploram o Reino Monerardquo
ldquoObjetivo Secundaacuterio Contribuir com o ensino de biologia em sala de aula aplicando ferramentas atuais
otimizando assim o processo de ensino-aprendizagem e chamando a atenccedilatildeo dos discentes por meio de
aulas mais atrativas Aliar o ensino de biologia a alguns recursos tecnoloacutegicos como animaccedilotildees viacutedeos
equipamentos eletrocircnicos e programas disponiacuteveis para que o processo de ensino-aprendizagem ocorra
de maneira significativa Construir uma sequecircncia didaacutetica com todas as informaccedilotildees sobre o Reino
Monera visando compartilhar a experiecircncia com o maior nuacutemero de professores possiacuteveis evidenciando
quais as contribuiccedilotildees dessa sequecircncia didaacutetica com a utilizaccedilatildeo das TICrsquos no ensino da biologia no
ensino meacutedio Elaborar um quiz utilizando a ferramenta Kahoot para abordagem do conteuacutedo sobre
Reino Monera para a 2ordf seacuterie do ensino meacutediordquo
Avaliaccedilatildeo dos Riscos e Benefiacutecios
ldquoRiscos ATIVIDADE FEITA COM MENORES DE IDADE EM SALA DE AULA Os riscos previstos
decorrentes da participaccedilatildeo na pesquisa incluem riscos de origem psicoloacutegica intelectual eou
emocional como possibilidade de constrangimento ao responder o questionaacuterio desconforto estresse
cansaccedilo ao responder as perguntas gasto de tempo e quebra de anonimato Para a prevenccedilatildeo dos riscos
previstos da participaccedilatildeo na pesquisa as seguintes medidas seratildeo adotadas garantia de sigilo e
participaccedilatildeo voluntaacuteria interrupccedilatildeo da aplicaccedilatildeo do questionaacuterio a qualquer momento e prontamente
quando solicitado esclarecimento preacutevio sobre a pesquisa aplicaccedilatildeo de questionaacuterios natildeo identificados
pelo nome para que seja mantido o anonimato garantia que as respostas seratildeo confidenciais e o local de
aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios ficaraacute a seu criteacuterio Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento
por sua colaboraccedilatildeordquo
ldquoBenefiacutecios Os jogos didaacuteticos tem como benefiacutecios auxiliar no processo de ensino aprendizagem
funcionando como ferramenta pedagoacutegica atrativa que contribui e favorece a construccedilatildeo do
conhecimento ao aluno na atualidade aleacutem de verificar o niacutevel de interesse dos alunos pelas aplicaccedilotildees
de jogos como instrumento de ensino Aleacutem disso seraacute uacutetil para outros professoresrdquo
Comentaacuterios e Consideraccedilotildees sobre a Pesquisa
Trata-se de Projeto de Pesquisa de Debora Gamboge Ferreira do Mestrado Profissional PROFBIO do
Instituto de Biologia sob orientaccedilatildeo de Alice Melo Ribeiro O estudo a ser realizado com 25
participantes e tem como objetivo ldquoConstruir uma sequecircncia didaacutetica utilizando ferramentas que
proporcionem uma aprendizagem efetiva e contextualizada com o uso das TIC e com a construccedilatildeo e
utilizaccedilatildeo de um jogo que contenha atividades que exploram o Reino Monerardquo ldquoA aplicaccedilatildeo dos jogos
seraacute feita no segundo semestre de 2019 no Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo situado no municiacutepio
de Anaacutepolis ndash Goiaacutes A escolha dessa instituiccedilatildeo se justifica pelo trabalho que jaacute vimos realizando na
mesma haacute duas deacutecadas aproximadamente A aplicaccedilatildeo do jogo seraacute feita com o uso do datashow e
celulares individuais Essa sequecircncia didaacutetica teraacute a duraccedilatildeo de 06 aulas consecutivasrdquo ldquoSERAacute
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UTILIZADO UM QUIZ ATRAVEacuteS DA FERRAMENTA KAHOOT- UMA SEQUENCIA
DIDAacuteTICArdquo
O orccedilamento da pesquisa informado em arquivo eacute de R$2000 consistindo de despesa com material de
consumo (folha A4) de financiamento proacuteprio Conforme informado pela pesquisadora por ocasiatildeo da
resposta agraves pendecircncias ldquoEm virtude da situaccedilatildeo atual (Covid-19) que estamos vivenciando e pelo fato
de natildeo estar sendo ministradas aulas presenciais o questionaacuterio seraacute disponibilizado ao aluno atraveacutes
do aplicativo Google Forms que eacute um serviccedilo gratuito para criar formulaacuterios on-line Nele o usuaacuterio
pode produzir pesquisas de muacuteltipla escolha fazer questotildees discursivas solicitar avaliaccedilotildees em escala
numeacuterica entre outras opccedilotildees O funcionamento do serviccedilo eacute totalmente on-line ou seja a ferramenta
eacute compatiacutevel com qualquer navegador e sistema operacional Os dados ficam salvos na conta do
Googlerdquo Embora o cronograma disponiacutevel na Plataforma Brasil informe a coleta de dados por meio da
aplicaccedilatildeo do jogo entre 15062020 e 29062020 o CEP entrou em contato com a pesquisadora e
confirmou que a coleta ainda natildeo ocorreu Buscando dar celeridade ao processo foi recebida nova
versatildeo de cronograma (disponiacutevel em ldquoCronogramapdfrdquo) informando coleta em agosto20 que foi
anexada agrave Plataforma Desta feita natildeo haacute mais pendecircncias
Consideraccedilotildees sobre os Termos de apresentaccedilatildeo obrigatoacuteria
Documentos acrescentados ao processo e analisados para emissatildeo deste parecer
1 Informaccedilotildees Baacutesicas do Projeto
PB_INFORMACcedilOtildeES_BAacuteSICAS_DO_PROJETO_1427611pdf postadoem 24072020
2 Carta de encaminhamento de pendecircncias CARTA_PENDENCIASdocrdquo postado em
24072020
3 Modelo de TCLE ldquoTCLEdocrdquo postado em 22072020
4 Cronograma informando aplicaccedilatildeo do jogo em agosto de 2020 Cronogramapdf anexado em
20082020
Recomendaccedilotildees
Natildeo se aplicam
Conclusotildees ou Pendecircncias e Lista de Inadequaccedilotildees
Anaacutelise das respostas agraves pendecircncias apontadas nos Pareceres consubstanciado nordm 3725440
3825118 3922647 3990031 4067164 e 4144326
1 Quanto aos procedimentos metodoloacutegicos informados na Plataforma Brasil
11 Consta que seratildeo 80 participantes na pesquisa Entretanto haacute apenas um grupo de 25 referente
a ldquoAlunos da 2ordf seacuterie do ensino meacutediordquo Solicita-se esclarecer em quantos grupos os participantes seratildeo
divididos e uniformizar os dados nos documentos apresentados
RESPOSTA ldquoNuacutemero de participantes dados uniformizados 25 alunos divididos e 5 grupos de 5rdquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
12 ldquoA aplicaccedilatildeo dos jogos seraacute feita no segundo semestre de 2019 no Coleacutegio Estadual Virgiacutenio
Santillo situado no municiacutepio de Anaacutepolis ndash Goiaacutesrdquo No cronograma consta que a pesquisa ocorreraacute em
2020 Solicita-se esclarecer se a pesquisa jaacute se iniciou e se for o caso retificar os campos pertinentes
RESPOSTA ldquoAplicaccedilatildeo dos jogos cronograma alterado do segundo semestre de 2019 para o primeiro
semestre de 2020 (Paacutegina 13)rdquo
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ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
13 Quanto ao trecho ldquoA aplicaccedilatildeo do jogo seraacute feita com o uso do datashow e celulares individuais
Essa sequecircncia didaacutetica teraacute a duraccedilatildeo de 06 aulas consecutivasrdquo
131 Solicita-se informar se seraacute disponibilizado equipamento aos participantes ou se deveratildeo usar o
seu particular Caso seja o particular se seraacute disponibilizado suporte para o download do app
132 Solicita-se informar quais medidas seratildeo adotadas caso o participante natildeo possua o equipamento
eou natildeo seja compatiacutevel com a atividade
133 Tais adequaccedilotildees devem ser realizadas tambeacutem no projeto detalhado projeto da Plataforma
Brasil e ainda no modelo de TCLE
RESPOSTA ldquoFoi informado que os celulares seratildeo de uso individual e seraacute disponibilizado suporte
para o download do app (paacutegina 9 1ordm e 2ordm paraacutegrafos) As adequaccedilotildees acima foram feitas no projeto
detalhado no projeto da Plataforma Brasil e ainda no modelo de TCLErdquo
ANAacuteLISE O item 132 natildeo foi respondido PENDEcircNCIA PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoForam informadas na Plataforma Brasil (intervenccedilotildees a serem realizadas) as medidas que
seratildeo tomadas caso o participante natildeo possua o equipamento eou natildeo seja compatiacutevel com a atividaderdquo
Conforme informado na Plataforma Brasil ldquoAulas da sequecircncia didaacutetica e jogo on-line seraacute
disponibilizado aos participantes que natildeo possuiacuterem celulares os computadores no laboratoacuterio de
informaacutetica para que nenhum aluno deixe de participarrdquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
14 Considerando a aplicaccedilatildeo da pesquisa em ambiente escolar
141 Solicita-se pormenorizar a metodologia da pesquisa Por exemplo natildeo fica claro se a atividade de
pesquisa seraacute inserida como parte da atividade didaacutetica regular ou em que momento seraacute utilizado o
aplicativo e como seraacute avaliada sua efetividade
142 Solicita-se esclarecer se a pesquisadora eacute a professora responsaacutevel pela disciplina Caso seja
solicita-se que outro membro da equipe de pesquisa realize o convite aos alunos para participar da
pesquisa para que seu convite natildeo se torne um fator de coaccedilatildeo (Res CNS 4662012 item IV6b) Tal
informaccedilatildeo deve constar no projeto detalhado e no projeto da Plataforma Brasil Ressalta-se ainda que
o resultado do aplicativo por ser parte da pesquisa e sua participaccedilatildeo voluntaacuteria natildeo pode ser
contabilizada como avaliaccedilatildeo do aluno
143 Solicita-se informar qual procedimento seraacute adotado com os alunos que optarem por natildeo participar
da pesquisa Tal informaccedilatildeo deve constar no projeto detalhado no projeto da Plataforma Brasil e no
TCLE RESPOSTA ldquoforma esclarecidos que a atividade de pesquisa seraacute inserida como parte da
atividade didaacutetica regular bem como o momento que seraacute utilizado o aplicativo e como seraacute avaliada
sua efetividade (Paacutegina 8 item Metodologia 4ordm 5ordm 6ordm 7ordm paraacutegrafos)rdquo
ldquoO convite para participar da pesquisa seraacute feito pelo professor coordenador pedagoacutegico que estaraacute
atuante no ano de 2020rdquo
ANAacuteLISE O item 143 natildeo foi respondido PENDEcircNCIA PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoFoi informado no Projeto Detalhado na Plataforma BrasilIacute e no TCLErdquo Conforme
informado na Plataforma Brasil ldquoAulas da sequecircncia didaacutetica e jogo on-line seraacute disponibilizado aos
participantes que natildeo possuiacuterem celulares os computadores no laboratoacuterio de informaacutetica para que
nenhum aluno deixe de participarrdquo
ANAacuteLISE A informaccedilatildeo NAtildeO foi inserida no Projeto Detalhado e nem no TCLE PENDEcircNCIA
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RESPOSTA ldquoA alteraccedilatildeo foi realizada no TCLE nos paraacutegrafos 5 e 6 e tambeacutem foi inserida no projeto
detalhado no item 7 - metodologia paacutegina 8 6ordm paraacutegrafo e paacutegina 9 uacuteltimo paraacutegrafordquo
ANAacuteLISE Foi informado apenas alternativa para acesso ao questionaacuterio em si mas natildeo ao jogo
PENDEcircNCIA PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoItem 141 foi ressaltado que a atividade de pesquisa seraacute inserida como parte da
atividade didaacutetica regular e ainda quando seraacute utilizado o aplicativo bem como a sua efetividade nos 3ordm
e 9ordm paraacutegrafos da metodologiardquo ldquoItem 143 foi informado como o aluno teraacute acesso ao jogo no TCLE
na Plataforma Brasil e ainda no Projeto detalhado no item Metodologiardquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
2 Solicita-se informar criteacuterios de inclusatildeo e exclusatildeo para participantes Ressalta-se que para ser
excluiacutedo o participante deveraacute ter sido previamente incluiacutedo Haacute projetos em que natildeo satildeo necessaacuterios
criteacuterios de exclusatildeo
RESPOSTA ldquoCriteacuterios de inclusatildeo e exclusatildeo para participantes informado na paacutegina 7rdquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
3 Solicita-se que a anaacutelise de risco apresentada no TCLE seja inserida na Plataforma Brasil e no
projeto detalhado
RESPOSTA ldquoAnaacutelises de riscos no modelo TCLE informado paacutegina 7rdquo
ANAacuteLISE A anaacutelise de risco natildeo foi inserida no projeto da Plataforma Brasil PENDEcircNCIA
PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoA anaacutelise de risco foi inserida na Plataforma Brasil e no projeto detalhadordquo ANAacuteLISE
PENDEcircNCIA ATENDIDA
4 De acordo com a Resoluccedilatildeo 46612 (item II subitem II4) ldquobenefiacutecios da pesquisa ndash proveito
direto ouindireto imediato ou posterior auferido pelo participante eou sua comunidade em decorrecircncia
de sua participaccedilatildeo na pesquisardquo Solicita-se informar se haveraacute algum benefiacutecio direto ao participante
da pesquisa
Tal informaccedilatildeo deve constar no projeto detalhado na Plataforma Brasil e no TCLE
RESPOSTA ldquoBenefiacutecios da pesquisa ndash Resoluccedilatildeo CNS466 -12 informado na paacutegina 7rdquo
ANAacuteLISE O benefiacutecio natildeo foi inserido no projeto da Plataforma Brasil PENDEcircNCIA
PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoResoluccedilatildeo 46612 (iacutetem II subitem II4) benefiacutecios da pesquisa foi informado na
Plataforma Brasilrdquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
5 Em relaccedilatildeo ao TCLE
51 Solicita-se remoccedilatildeo do trecho apresentado no primeiro paraacutegrafo da segunda paacutegina devido agrave
duplicaccedilatildeo
52 Sugere-se reavaliar na primeira paacutegina a escrita dos paraacutegrafos 2 e 3 em relaccedilatildeo a sua
pertinecircncia e repeticcedilatildeo de informaccedilotildees Ressalta-se que a linguagem deve ser clara e acessiacutevel
RESPOSTA ldquofoi removido o trecho apresentado no primeiro paraacutegrafo da segunda paacutegina Na segunda
paacutegina a escrita dos 2ordm e 3ordm paraacutegrafos foram alterados conforme solicitado pelo comitecirc de eacuteticardquo
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6 Considerando tratar-se de estudantes da 2ordf seacuterie do ensino meacutedio do periacuteodo matutino solicita-
se informar se os participantes satildeo menores de idade
61 Caso haja participantes menores de idade deve ser elaborado Termo de Assentimento a ser
assinado por eles e Termo de Consentimento Livre e Esclarecido a ser assinado pelos responsaacuteveis
RESPOSTA ldquoseraacute elaborado um Termo de Assentimento e um Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido a ser assinado pelos pais ou responsaacuteveisrdquo
ANAacuteLISE Natildeo foi apresentado Termo de Assentimento para menores participantes da pesquisa e nem
tampouco o TCLE para pais ou responsaacuteveis pelo menor Reitera-se que os itens obrigatoacuterios ao TCLE
tambeacutem devem constar no Termo de Assentimento considerando-se a idade dos participantes menores
de idade
PENDEcircNCIA NAtildeO ATENDIDA
RESPOSTA ldquoForam anexados na Plataforma Brasil o documento TCLE e o Termo de Assentimento
do menor conforme solicitado pelo comitecircrdquo
ANAacuteLISE Foi anexado Termo de Assentimento entretanto natildeo haacute no termo as informaccedilotildees sobre
riscos e benefiacutecios bem como sobre o procedimento caso o participante natildeo possua celular compatiacutevel
para a atividade PENDEcircNCIA PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoFoi informado no Termo de Assentimento do menor sobre os riscos e benefiacutecios bem
como sobre o procedimento caso o participante natildeo possua celular compatiacutevel para a atividaderdquo
ANAacuteLISE Natildeo haacute informaccedilatildeo sobre o procedimento caso o participante natildeo possua celular compatiacutevel
para a atividade Entretanto como todo o conteuacutedo vem sendo ministrado on-line entende-se que tal
situaccedilatildeo jaacute esteja contornada PENDEcircNCIA PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoItem 61 Informaccedilotildees sobre os procedimentos de aplicaccedilatildeo dos conteuacutedos registradasrdquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
62 No Termo de Assentimento haacute a informaccedilatildeo de que ldquoUma coacutepia desse papel ficaraacute com vocecircrdquo O
correto eacute que uma via do documento seja entregue ao participante Solicita-se adequaccedilatildeo
RESPOSTA ldquoAdequaccedilatildeo atendida conforme solicitadordquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
7 Solicita-se atualizar o cronograma prevendo o iniacutecio da pesquisa para periacuteodo posterior agrave
aprovaccedilatildeo peloC EP Ressalta-se que cabe ao pesquisador responsaacutevel aguardar a decisatildeo de aprovaccedilatildeo
eacutetica antes de iniciar a pesquisa (Res CNS 4662012 item XI2a) Tal alteraccedilatildeo deveraacute ser realizada
na Plataforma Brasil e no arquivo especiacutefico
RESPOSTA ldquoCronograma atualizado pesquisador responsaacutevel ciente que precisa aguardar a decisatildeo
de aprovaccedilatildeo eacutetica antes de iniciar a pesquisardquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
8 Considerando a mudanccedila de cenaacuterio atual bem como o informado no projeto sobre as aulas
estaremocorrendo de maneira on-line solicita-se
81 Adaptar o TCLE e Termo de Assentimento para o ambiente virtual de modo que o
consentimento possaser registrado considerando os recursos disponiacuteveis pelos participantes
82 Que seja providenciado o envio eou download do TCLE e Termo de assentimento para que os
participantes e responsaacuteveis possam manter sua via para consulta
Solicita-se o atendimento das pendecircncias 14 61 e 8
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RESPOSTA ldquoItem 8 o TCLE e o Termo de Assentimento foram adaptados para ambiente virtual de
acordo com os recursos disponiacuteveis pelos participantes e tambeacutem seraacute informado aos pais e ou
responsaacuteveis o envio eou download do TCLE e Termo de assentimento em Word para que possam
manter sua via para consultardquo
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9 Solicita-se devolver agrave redaccedilatildeo do TCLE os paraacutegrafos com elementos obrigatoacuterios conforme
Resoluccedilatildeo 466202 ndash CNS item IV3 itens ldquog) explicitaccedilatildeo da garantia de ressarcimento e como seratildeo
cobertas as despesas tidas pelos participantes da pesquisa e dela decorrentes e h) explicitaccedilatildeo da
garantia de indenizaccedilatildeo diante de eventuais danos decorrentes da pesquisardquo
RESPOSTA ldquoConforme solicitado foram devolvidos agrave redaccedilatildeo do TCLE os elementos obrigatoacuterios
conforme Resoluccedilatildeo 466202 ndash CNS IV3 itens g e hrdquo ldquoRetirada de uma das versotildees dos seguintes
documentos e mantido apenas uma versatildeo editaacutevel TCLE projeto e Termo de Assentimentordquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
Todas as Pendecircncias foram atendidas Natildeo foram observados oacutebices eacuteticos
Protocolo de pesquisa em conformidade com as Resoluccedilatildeo CNS 4662012 5102016 e complementares
Consideraccedilotildees finais a criteacuterio do CEP
Conforme a Resoluccedilatildeo CNS 4662012 itens X1- 3b e XI2d os pesquisadores responsaacuteveis devem
apresentar relatoacuterios parciais semestrais contados a partir da data de aprovaccedilatildeo do protocolo de
pesquisa e um relatoacuterio final do projeto de pesquisa apoacutes a conclusatildeo da pesquisa
Este parecer foi elaborado baseado nos documentos abaixo relacionados
Tipo Documento Arquivo Postagem Autor Situaccedilatildeo
Cronograma Cronogramapdf 20082020
084449
Raylla
Albuquerque
Silva
Aceito
Informaccedilotildees
Baacutesicas do Projeto
PB_INFORMACcedilOtildeES_BAacuteSICAS_DO
_P ROJETO_1427611pdf
24072020
215902
Aceito
Outros CARTA_PENDENCIASdoc 24072020
215809
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
TCLE Termos de
Assentimento
Justificativa de
Ausecircncia
TCLEdoc 22072020
093834
DEBORA
GAMBOGE
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Aceito
Projeto Detalhado
Brochura
Investigador
TCM_DETdocx 13062020
204841
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
TCLE Termos de
Assentimento
Justificativa de
Ausecircncia
Termo_assentimento_do_menordoc 13062020
204804
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Cronograma Cronogramadocx 18052020
215558
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros CARTA_ENCAMINHAMENTO_DE
_PEN
DENCIASdoc
18022020
182053
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Orccedilamento ORCAMENTOdoc 30122019
154455
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
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Outros TERMO_DE_CONCORDANCIApdf 06112019
165243
DEBORA
GAMBOGE
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Aceito
Outros TERMODERESPONSABILIDADE0
2pdf
06112019
164619
DEBORA
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Aceito
Outros TERMO_RESPONSABILIDADE_6d
oc
06112019
164549
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros TERMO_INSTITUICAO_COPARTI
CIPA NTE_8doc
06112019
164527
DEBORA
GAMBOGE
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Aceito
Outros TERMO_CO_PARTICIPANTEpdf 06112019
164221
DEBORA
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Aceito
Outros termodeconcordanciadocx 06112019
164143
DEBORA
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Aceito
Outros CARTA_DE_ENCAMINHAMENTO
docx
29102019
165444
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Orccedilamento PLANILHADEORCAMENTO06pdf 23102019
164858
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Folha de Rosto folha_de_rostopdf 23102019
163533
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros Lattes_Deboradoc 30092019
162141
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros Lattes_Alicedoc 30092019
162116
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Situaccedilatildeo do Parecer
Aprovado
Necessita Apreciaccedilatildeo da CONEP
Natildeo
BRASILIA 02 de setembro de 2020
Assinado por
Endereccedilo Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede Universidade de Brasiacutelia - Campus Darcy Ribeiro Bairro Asa Norte CEP 70910-900 UF DF Municiacutepio BRASILIA
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Fabio Viegas Caixeta
(Coordenador(a))
Obs arquivo disponibilizado abaixo
PB_PARECER_CONSUBSTANCIADO_CEP_4254543 Aprovadapdf
Finalmente deixo aqui meus agradecimentos ao programa ProfBio que tem como
objetivo a melhoria da atuaccedilatildeo do professor de Biologia em sala de aula em vaacuterios aspectos
principalmente naquele que nos estimula a repensar nossas praacuteticas e desse modo aprimoraacute-
las por meio do processo investigativo apreendido em artigos cientiacuteficos experimentos
atividades e novidades tecnoloacutegicas que foram compartilhados durante todo o curso Estendo
tambeacutem meus agradecimentos agrave Coordenaccedilatildeo de Aperfeiccediloamento de Pessoal de Niacutevel
Superior (CAPES) pelo apoio financeiro concedido
RELATO DA MESTRANDA
Em 1990 comecei minha vida acadecircmica ao ingressar no curso de Ciecircncias Bioloacutegicas
licenciatura na Antiga UNIANA atualmente Universidade Estadual de Goiaacutes (UEG) Ainda
muito jovem comecei a trilhar aquela trajetoacuteria que me levou a ser hoje uma professora de
Ciecircncias e Biologia do ensino fundamental e meacutedio na cidade de Anaacutepolis-GO No decorrer
dessa caminhada pude aprender muito sobre a ldquoarterdquo de ministrar aulas Em 1993 comecei
minha carreira ainda como professora estagiaacuteria no Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo onde
atualmente sou professora efetiva da rede de educaccedilatildeo do estado de Goiaacutes
Em minha trajetoacuteria esbarrei com decepccedilatildeo cobranccedila descrenccedila desilusatildeo
dificuldade com o sistema entre outros substantivos que sobressaem das memoacuterias de minha
jornada na docecircncia mas que me impulsionaram a ir em busca de novos caminhos refletindo
e atribuindo sentido ao proacuteprio processo de conscientizaccedilatildeo sobre a praacutetica docente Em
contrapartida tambeacutem vivenciei momentos ldquoiacutemparesrdquo ao lado de pessoas extraordinaacuterias como
colegas de trabalho e tambeacutem meu maior puacuteblico ndash os alunos ndash com os quais aprendi a pensar
por meio de perguntas e manifestaccedilotildees ou por cobranccedila acerca de explicaccedilatildeo mais detalhada
Isso exigiu-me ensinar partindo das ideias que deles provinham construindo com eles o
conhecimento cientiacutefico aprendendo a lidar com os imprevistos com as duacutevidas com as
ansiedades Em funccedilatildeo disso aprendi a escutar a ver a essecircncia o que me fez tornar-me a
profissional que sou
Durante esses meus vinte e poucos anos de docecircncia confrontei-me com inuacutemeros
desafios para me qualificar dentre eles inicialmente natildeo poder fazer investimento financeiro
em cursos de qualificaccedilatildeo na eacutepoca dispendiosos e com poucas escolhas Somente haacute uns dez
anos pude ingressar em um curso de poacutes-graduaccedilatildeo em Docecircncia do Ensino Superior na
Faculdade do Noroeste de Minas (FINOM) pois tinha anseios em dar aulas no ensino superior
sonho no entanto ainda natildeo concretizado
Nessa trajetoacuteria venho de uma praacutetica de aulas tradicionais e monoacutetonas da eacutepoca do
mimeoacutegrafo tendo que descontruir o que aprendi quebrar paradigmas incrustados em minha
conduta como professora a fim de voar mais alto e buscar novas metodologias e recursos que
tornariam minha praacutetica mais efetiva Talvez natildeo sendo capaz apenas de detalhar e
problematizar tudo isso olho para tais experiecircncias como marcas que atravessaram minha
carreira docente e contribuiacuteram para o meu crescimento A clareza de que eu poderia contribuir
para a minha profissatildeo de outro modo me inquietava sempre vislumbrei trilhar caminhos no
ensino de Biologia que emergissem de vivecircncias que se tecircm na escola
A forma como cada um de noacutes constroacutei a sua identidade profissional define modos
distintos de ser professor marcados pela definiccedilatildeo de ideais educativos proacuteprios pela
adoccedilatildeo de meacutetodos e praacuteticas que colam melhor com a nossa maneira de ser pela
escolha de estilos pessoais de reflexatildeo sobre a accedilatildeo Eacute por isso que em vez de
identidade prefiro falar de processo identitaacuterio um processo uacutenico e complexo graccedilas
ao qual cada um de noacutes se apropria do sentido da sua histoacuteria pessoal e profissional
(NOacuteVOA 1998 p 28)
Foi entatildeo que comecei a buscar possibilidades de poder fazer um mestrado e desse
modo aprimorar minha praacutetica acreditando que as relaccedilotildees pessoais provenientes de saberes
adquiridos e de trocas de experiecircncias que eu teria durante esse processo de aprimoramento
seriam fundamentais para minha qualificaccedilatildeo Por essa razatildeo inscrevi-me no processo seletivo
do Mestrado Profissional em Ensino de Biologia em Rede Nacional (ProfBio) e para minha
alegria e surpresa fui classificada Cursar um mestrado na Universidade de Brasiacutelia (UnB)
parecia fantaacutestico fiquei tomada de emoccedilatildeo com a possibilidade de cursar um mestrado em
uma das mais renomadas universidades do paiacutes
No decorrer de dois anos tive experiecircncias maravilhosas e valiosas tanto nas vivecircncias
com meus colegas de curso quanto nas oriundas das aulas de profissionais exemplares que
mostraram sabedoria e humildade em nos ensinar a subir mais um degrau na vida acadecircmica
Foi um privileacutegio tecirc-los como mestres e orientadores nessa jornada que natildeo foi faacutecil Todas as
sextas-feiras de madrugada pegava a estrada de Anaacutepolis a UnB com mais quatro colegas E
depois da aula o cansaccedilo batia na volta para casa o caminho se tornava longo Os desafios
foram vaacuterios mas a cada aula novas experiecircncias novos conhecimentos uma nova forma de
olhar sobre o como ensinar foi apreendida
No ProfBio tive momentos enriquecedores e acesso a diversas metodologias que
mudaram a minha visatildeo de ensino ou seja daquilo que pode ser realizado em sala de aula Isso
me impactou de forma positiva em inuacutemeros aspectos de minha vida profissional aleacutem de me
proporcionar reflexotildees acerca das atividades realizadas em sala de aula fazendo-me perceber a
necessidade de elas serem elaboradas dentro de uma perspectiva investigativa tornando o aluno
protagonista de seu proacuteprio aprender Pelas aulas tive acesso aos mais diversos recursos que
contribuiacuteram para meu acervo profissional dentre eles ao uso de jogos com software variado
compartilhados pelos professores e pelos colegas mestrandos com mais aptidatildeo em relaccedilatildeo ao
manejo da tecnologia agrave elaboraccedilatildeo de mapas conceituais e sequecircncias didaacuteticas agrave realizaccedilatildeo
de experimentos e muitos materiais de leitura com literatura cientiacutefica atualizada A partir
desses recursos e de outros materiais didaacutetico-pedagoacutegicos indicados realizaacutevamos atividades
presencialmente ou no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) sempre sob a coordenaccedilatildeo
de docentes para que cada mestrando individualmente em dupla ou grupo maior elaborasse
uma proposta de plano de trabalho sobre pelo menos um assunto dentre os abordados no
semestre a fim de ser trabalhada em sala de aula
No decorrer do curso tambeacutem recebi elementos para elaboraccedilatildeo e desenvolvimento do
meu projeto de pesquisa com ecircnfase na pesquisa em educaccedilatildeo e reflexotildees sobre a praacutetica em
sala de aula incluindo os seguintes toacutepicos conhecimento cientiacutefico ciecircncia e produccedilatildeo de
conhecimento em educaccedilatildeo etapas metodoloacutegicas e teacutecnicas da pesquisa em educaccedilatildeo
pesquisa qualitativa e quantitativa estruturaccedilatildeo de projetos e elaboraccedilatildeo de relatoacuterios de
pesquisa aspectos eacuteticos na pesquisa em educaccedilatildeo
Para concluir posso dizer que estou realizada por ter tido como cenaacuterio da minha
histoacuteria o ProfBio que me possibilitou crescer como pessoa e como profissional abrindo novos
horizontes e me fazendo ver que haacute outras formas de mudar e de transformar a educaccedilatildeo
O professor aprende quando muda a forma de ensinar
quando se coloca numa atitude mais receptiva mais atenta
para entender as ideias os pontos de vista dos alunos essa
mudanccedila de atitude tem grandes consequecircncias
Shizue Shimizu
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
AVA - Ambiente Virtual de Aprendizagem
BNCC - Base Nacional Comum Curricular
CAPES - Coordenaccedilatildeo de Aperfeiccediloamento de Pessoal de Niacutevel Superior
CEP - Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa
DCN ndash Diretriz Curricular Nacional
EPIs - Equipamentos de Seguranccedila Individual
FINOM - Faculdade do Noroeste de Minas
GO - Goiaacutes
LDs - Livros Didaacuteticos
LDB ndash Lei de Diretrizes e Bases
OBA - Olimpiacuteada Brasileira de Astronomia
OBMEP - Olimpiacuteada Brasileira de Matemaacutetica
PCNs - Paracircmetros Curriculares Nacionais
PIBID - Programa Institucional de Bolsa de Iniciaccedilatildeo agrave Docecircncia
PNE ndash Plano Nacional de Educaccedilatildeo
ProfBio - Mestrado Profissional em Ensino de Biologia em Rede Nacional
SANEAGO - Companhia Saneamento de Goiaacutes SA
SD - Sequecircncia Didaacutetica
TAM - Termo de Assentimento do Menor
TCLE - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
TIs - Tecnologias da Informaccedilatildeo
TIC - Tecnologia da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo
UEG - Universidade Estadual de Goiaacutes
UnB - Universidade de Brasiacutelia
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 - Mapa conceitual de uma Sequecircncia Didaacutetica 35
Figura 2 - Manejo de Kahoot quiz em aulas virtuais 37
Figura 3 - Fluxograma com as aulas da SD e as accedilotildees dos estudantes esperadas em cada
momento 53
Figura 4 - Fluxograma com as aulas da SD e as accedilotildees dos estudantes esperadas em cada
momento 53
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 - Questotildees sobre a aula de fermentaccedilatildeo 41
Quadro 2 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 5 (Questionaacuterio 1) de percepccedilatildeo dos estudantes sobre o
uso da Internet para melhorar o aprendizado 43
Quadro 3 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 5 (Questionaacuterio 2) de percepccedilatildeo dos estudantes sobre o
processo de apreciaccedilatildeo do jogo 43
Quadro 4 - Apresentaccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica planejada para a turma da 2ordf seacuterie do ensino
meacutedio do Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo (Anaacutepolis-GO) vivenciada em setembro de 2020
53
LISTA DE GRAacuteFICOS
Graacutefico 1 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 3 (Questionaacuterio 2) se os alunos gostaram ou natildeo do
jogo (Kahoot) 44
Graacutefico 2 - Utilizaccedilatildeo de recursos tecnoloacutegicos 49
Graacutefico 3 - Frequecircncia do uso da Internet 49
Graacutefico 4 - Tipos de recursos midiaacuteticos utilizados 50
Graacutefico 5 - Realizaccedilatildeo de pesquisas sobre o conteuacutedo de sala de aula 50
Graacutefico 6 - Acesso ao
jogo511
Graacutefico 7 - Recursos midiaacuteticos acessados para
jogar511
Graacutefico 8 - Incentivo da professora para
jogar511
AacuteREA DE CONCENTRACcedilAtildeO
Ensino de Biologia
MACROPROJETO DO PROFBIO
Produccedilatildeo de recursos didaacutetico-pedagoacutegicos para o ensino de Biologia
RESUMO
O desenvolvimento da tecnologia proporciona vaacuterios benefiacutecios para a sociedade atual
diminuindo distacircncias e transpondo barreiras fiacutesicas sendo tambeacutem importante veiacuteculo
disseminador de informaccedilotildees fazendo parte do cotidiano das pessoas sobretudo das mais
jovens que se tornam cada vez mais dela dependente como eacute o caso das Tecnologias da
Comunicaccedilatildeo e da Informaccedilatildeo (TICrsquos) Na contramatildeo dessa realidade haacute escolas que se
mostram apaacuteticas face a todo esse desenvolvimento tecnoloacutegico e natildeo utilizam as ferramentas
disponiacuteveis para melhorar a qualidade do ensino ofertada ao aluno a fim de despertar-lhe
atenccedilatildeo e interesse perdendo com isso uma excelente oportunidade de envolvecirc-lo no trabalho
pedagoacutegico Em se tratando principalmente do ensino de Biologia a praacutetica docente precisa ser
cada vez mais estimulada ao uso de diversas abordagens e o professor precisa cotidianamente
ampliar suas estrateacutegias metodoloacutegicas Nesse contexto buscou-se enfatizar os recursos
midiaacuteticos e a sua popularizaccedilatildeo viabilizando o desenvolvimento de praacuteticas pedagoacutegicas com
apoio de aplicativos a partir de equipamentos dos proacuteprios alunos no espaccedilo escolar
possibilitando aulas mais atrativas e envolventes Ressalta-se ainda que graccedilas agrave tecnologia haacute
a possibilidade de que o luacutedico seja trabalhado com objetivo de despertar o interesse dos alunos
levando-os a entender melhor o conteuacutedo abordado e consequentemente a sua apropriaccedilatildeo
Nessa perspectiva trabalhar de forma luacutedica produz motivaccedilatildeo facilita a aprendizagem e torna
a assimilaccedilatildeo de conhecimentos uma forma divertida Nesse contexto esta pesquisa teve por
objetivo investigar as contribuiccedilotildees de uma Sequecircncia Didaacutetica e o desenvolvimento de um
estudo sobre a importacircncia das TICrsquos como ferramenta de ensino-aprendizagem culminando
com a produccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica e o desenvolvimento de um jogo sobre o Reino Monera
na disciplina de Biologia junto aos alunos do ensino meacutedio do Coleacutegio Estadual Virgiacutenio
Santillo localizado no municiacutepio de Anaacutepolis em Goiaacutes Para tanto fez-se uso da ferramenta
Kahoot bem como da aplicaccedilatildeo da referida estrateacutegia A pesquisa teve uma abordagem
qualitativa caracterizada como uma intervenccedilatildeo pedagoacutegica Inicialmente fez-se o
levantamento e a seleccedilatildeo de aplicativos para estudo do Reino Monera posteriormente a
Sequecircncia Didaacutetica e os instrumentos de coleta de dados foram elaborados Todo o material
elaboradoselecionado para o desenvolvimento dessa sequecircncia foi submetido a um teste
exploratoacuterio com os alunos da 2ordf seacuterie do ensino meacutedio do Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo
O referido teste indicou a adequaccedilatildeo do material com sugestotildees de poucas alteraccedilotildees Seguido
a isso ocorreu a implementaccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica estruturada em 6 (seis) horas-aula que
foi experimentada com a referida turma de ensino meacutedio do coleacutegio citado na qual foi realizado
o levantamento exploratoacuterio com os alunos Os dados foram coletados por meio de
questionaacuterios observaccedilatildeo preacute e poacutes-teste A anaacutelise dos dados coletados por observaccedilatildeo foi
feita com base no aporte teoacuterico adotado e sinalizou que a sequecircncia contribuiu para despertar
a curiosidade e estimular a participaccedilatildeo dos alunos nas aulas motivando-os As produccedilotildees
escritas dos participantes nos questionaacuterios e nos testes foram analisadas de acordo com a
metodologia de Anaacutelise de Conteuacutedo A comparaccedilatildeo dos resultados obtidos nos testes permitiu
observar que os alunos aprimoraram suas concepccedilotildees acerca dos conceitos cientiacuteficos
indicando melhor entendimento sobre o assunto abordado no caso o Reino Monera As
respostas do questionaacuterio final sinalizaram a satisfaccedilatildeo dos estudantes com a Sequecircncia
Didaacutetica e com o Kahoot
Palavras-chave Recursos midiaacuteticos luacutedica curiosidade Kahoot Sequecircncia Didaacutetica
ABSTRACT
The development of the technology provides several benefits for todays society reducing
distances and overcoming physical barriers and is also an important vehicle for the
dissemination of information being part of peoples daily lives especially the younger ones
who become increasingly dependent on them mainly of Communication and Information
Technologies (ICT) Against this reality there are schools that are apathetic in the face of all
this technological development and do not use the tools available to improve the quality of
education offered to student in order to awake their attention and interest missing an excellent
opportunity to involve student the pedagogical work When it comes to the teaching of Biology
the teaching practice needs to be increasingly stimulated to the diversity of approaches and the
teacher constantly needs to expand his methodological strategies In this context we sought to
emphasize media resources and their popularization enabling the development of pedagogical
practices with the support of apps in the school space aiming to make them more attractive
and engaging It is also noteworthy that the existing technology also allows the playfulness
with the objective of arousing the interest of students leading them to better understand the
content covered and consequently its appropriation From this perspective working in a playful
manner produces motivation facilitates learning and makes the assimilation of knowledge
entertaining In this context the research aimed to investigate the contributions of a didactic
sequence and the development of a study on the importance of ICT as teaching and learning
tools From this study produced a Didactic Sequence and developed a game about the kingdom
Monera high school students at Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo in the municipality of
Anaacutepolis Goiaacutes using the Kahoot tool as well as the subsequent application of the referred
strategy associated with the results achieved This test indicated the suitability of the material
with suggestions for few changes Subsequently there was the implementation of the didactic
sequence structured in 6 hours-class which was applied in the aforementioned High School
class from the same State High School in which the exploratory survey was conducted with the
students Data were collected through questionnaires observation and pre- and post-test The
analysis of the data collected by observation was performed based on the theoretical
contribution adopted and signaled that the sequence contributed to arouse curiosity and
stimulate students participation in classes motivating them The written productions of the
participants in the questionnaires and tests were analyzed according to the Content Analysis
methodology The comparison of the results obtained in the tests allowed to observe that the
students improved their conceptions about the scientific concepts indicating a better
understanding of the subject addressed Regarding the answers to the final questionnaire these
signaled the students satisfaction with the didactic sequence and with the Kahoot
Keywords Media resources play curiosity Kahoot Didactic Sequence
SUMAacuteRIO
1 INTRODUCcedilAtildeO 18
2 OBJETIVOS 222
21 Objetivo geral 222
22 Objetivos especiacuteficos222
3 REFERENCIAL TEOacuteRICO 233
31 As TICrsquos como ferramentas de ensino 233
32 O ensino por meio de Sequecircncias Didaacuteticas 266
33 O ensino de Biologia no ensino meacutedio 27
34 O uso das TICrsquos como ferramenta no ensino de Biologia 311
4 METODOLOGIA 333
41 Local da pesquisa 34
42 Participantes da pesquisa 35
43 Instrumentos da pesquisa 35
431 Sequecircncia Didaacutetica sobre o Reino Monera 35
432 Construccedilatildeo de uma estrateacutegia de ensino sobre o Reino Monera usando o Kahoot 36
433 Aplicaccedilatildeo do Kahoot em Sequecircncia Didaacutetica sobre o Reino Monera38
5 ANAacuteLISE DOS DADOS 400
6 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO 411
61 Aplicaccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica 52
7 CONCLUSAtildeO 55
8 REFEREcircNCIAS 56
APEcircNDICES 60
Apecircndice A - Questionaacuterio 1 60
Apecircndice B ndash Questionaacuterio 262
Apecircndice C - Questionaacuterio ldquoa aula sobre processo de fermentaccedilatildeordquo 64
Apecircndice D - Sobre a pesquisa 66
Apecircndice E - Organizaccedilatildeo e detalhamento da Sequecircncia Didaacutetica 73
Apecircndice F - Atividades 75
Apecircndice G - Fichas de casos cliacutenicos 90
Apecircndice H - Receita de iogurte 91
Apecircndice I -Atividades de biolobia 75
Apecircndice J - Sequecircncia Didaacutetica na ferramenta canva 95
Apecircndice K - Fontes bibliograacuteficas 96
ANEXO 98
Anexo A - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE)98
Anexo B - Termo de Assentimento Livre e Esclarecido (TALE)100
Anexo C - Parecer Consubstanciado do CEP 102
18
1INTRODUCcedilAtildeO
Aulas luacutedicas em forma de jogos podem ser trabalhadas em diversos assuntos e
disciplinas e podem ser utilizadas desde que sejam aplicadas com planejamento e
responsabilidade Ao trabalhar com o luacutedico o professor pode inovar sua praacutetica pedagoacutegica
pois aleacutem de desenvolver atividades divertidas pode proporcionar situaccedilotildees de interaccedilatildeo entre
os alunos melhorando a forma de relacionamentos entre eles
A ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser vista
apenas como diversatildeo O desenvolvimento do aspecto luacutedico facilita a aprendizagem
o desenvolvimento pessoal social e cultural colabora para uma boa sauacutede mental
prepara para um estado interior feacutertil facilita os processos de socializaccedilatildeo
comunicaccedilatildeo expressatildeo e construccedilatildeo do conhecimento (SANTOS 1997 p 12)
Rau (2007 p 51) afirma que ldquoo luacutedico eacute um recurso pedagoacutegico que pode ser mais
utilizado pois possui componentes do cotidiano e desperta o interesse do educando que se
torna sujeito ativo do processo de construccedilatildeo do conhecimentordquo Contemplando a descriccedilatildeo do
autor podemos entatildeo relacionar o luacutedico ao conteuacutedo a ser trabalhado proporcionando
situaccedilotildees de aprendizagem motivadoras levando em conta o niacutevel de desenvolvimento
cognitivo do aluno em atividades que possam estimulaacute-lo levando-o a ter interesse pelo que
estaacute sendo ensinado em sala de aula
A escolha do Reino Monera na disciplina de Biologia na 2ordf seacuterie do ensino meacutedio
deve-se agrave percepccedilatildeo de que o conteuacutedo natildeo estava relacionado agrave realidade percebida pela
utilizaccedilatildeo dos sentidos pois os ldquoprotagonistasrdquo as bacteacuterias satildeo invisiacuteveis a olho nu tambeacutem
pela escassez nos materiais de apoio Considerando o contexto evidenciado eacute necessaacuterio que o
professor utilize mecanismos alternativos que despertem o interesse do aluno nas aulas e
diminuam as barreiras entre o universo microscoacutepico e a compreensatildeo do conteuacutedo uma vez
que a falta de conexatildeo entre os microrganismos e o cotidiano trava o aprendizado desse tema
tatildeo importante
Por isso tornou-se imprescindiacutevel a busca de estrateacutegias e de tecnologias de ensino-
aprendizagem capaz de auxiliar o professor no sentido de incentivar os estudantes ao
conhecimento dos microrganismos bem como de estabelecer a relaccedilatildeo entre esse saber e a vida
cotidiana possibilitando aguccedilar o aluno para a aplicabilidade da disciplina de Biologia Ao
considerar o tiacutetulo deste trabalho ndash ldquoQuiz sobre o Reino Monera abordagem das TICrsquos numa
Sequecircncia Didaacutetica para o ensino de Biologiardquo ndash mostrou-se relevante potencializar o estudo
19
de Moneras especificamente voltado a doenccedilas causadas por esses microrganismos e para a
morfologia das bacteacuterias
Tais doenccedilas e muitas outras de natureza bacteriana ainda representam um grande
problema de sauacutede puacuteblica sendo indispensaacutevel que as pessoas tenham conhecimento miacutenimo
sobre elas a fim de evitar contaacutegio Dentro do tema ldquoReino Monerardquo as doenccedilas causadas por
seus representantes satildeo os temas mais abordados por ser um conteuacutedo interessante e dinacircmico
Por meio do estudo desse conteuacutedo nas aulas de Biologia o aluno poderaacute obter conhecimento
sobre a interaccedilatildeo desses microrganismos e seus hospedeiros construindo conhecimento e ateacute
mesmo criando barreiras de proteccedilatildeo contra muitos agentes patogecircnicos
O ensino de Biologia traz contribuiccedilotildees para o conhecimento de processos bioloacutegicos
e cientiacuteficos podendo despertar o interesse do aluno para a realidade da vida Todavia tem
como obstaacuteculo para o professor ter que lidar com uma vasta gama de conceitos que abrange
toda uma diversidade de seres vivos de processos e de mecanismos que a princiacutepio se
apresenta longe daquilo que o aluno consegue captar Por isso nem sempre o ensino de Biologia
se torna atraente sobretudo em funccedilatildeo dos conteuacutedos trabalhados e das metodologias adotadas
Assim faz-se necessaacuterio que o professor supere praacuteticas que dificultem o processo de
ensino-aprendizagem possibilitando o uso de recursos capazes de permitir uma melhor
compreensatildeo do conteuacutedo relacionando-o ao cotidiano dos estudantes Dessa forma seraacute
possiacutevel despertar neles interesse e atenccedilatildeo ao fazer uso de um ensino potencialmente revelador
e apropriado agraves necessidades desses estudantes adequando-o agraves suas vivecircncias e priorizando o
espiacuterito investigativo De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
A abordagem investigativa deve promover o protagonismo dos estudantes na
aprendizagem e na aplicaccedilatildeo de processos praacuteticas e procedimentos a partir dos quais
o conhecimento cientiacutefico e tecnoloacutegico eacute produzido Nessa etapa da escolarizaccedilatildeo
que eacute o Ensino Meacutedio ela deve ser desencadeada a partir de desafios e problemas
abertos e contextualizados para estimular a curiosidade e a criatividade na elaboraccedilatildeo
de procedimentos e na busca de soluccedilotildees de natureza teoacuterica eou experimental Dessa
maneira intensificam-se o diaacutelogo com o mundo real e as possibilidades de anaacutelises
e de intervenccedilotildees em contextos mais amplos e complexos como no caso das matrizes
energeacuteticas e dos processos industriais em que satildeo indispensaacuteveis os conhecimentos
cientiacuteficos tais como os tipos e as transformaccedilotildees de energia e as propriedades dos
materiais Vale a pena ressaltar que mais importante do que adquirir as informaccedilotildees
em si eacute aprender como obtecirc-las como produzi-las e como analisaacute-las criticamente
(BRASIL 2018 p 551)
O ensino por investigaccedilatildeo natildeo deve se limitar aos conteuacutedos e temas distintos presentes
nos componentes curriculares Ele pode ser implantado de diversas formas em diferentes aacutereas
20
do conhecimento podendo inclusive abordar aspectos ligados ao trabalho a questotildees morais
e eacuteticas e outros (SASSERON 2015)
Uma caracteriacutestica que sobressai nas atividades investigativas eacute a preocupaccedilatildeo com o
processo de aprendizagem dos estudantes Nessa perspectiva ao utilizar a estrateacutegia de
investigaccedilatildeo de situaccedilotildees-problema em sala de aula o professor daacute oportunidade ao aluno de
avanccedilar no crescimento e no desenvolvimento de sua autonomia intelectual tendo em vista que
por meio do levantamento de hipoacuteteses ele aprende a argumentar a debater a refutar ateacute
mesmo a sanar duacutevidas pelas discussotildees com os colegas e com o professor
Segundo Azevedo (2006) uma atividade de investigaccedilatildeo para que assim possa ser
considerada deve levar o aluno a refletir a discutir a explicar a relatar e natildeo apenas se limitar
a favorecer a manipulaccedilatildeo de objetos e a observaccedilatildeo dos fenocircmenos Assim sendo a autora
ressalta que a aprendizagem de procedimentos e de atitudes torna-se tatildeo importante quanto a
aprendizagem de conceitos ou do conteuacutedo Ela enfatiza ainda que as praacuteticas de investigaccedilatildeo
devem contemplar alguns momentos sendo eles proposta do problema preferencialmente em
forma de pergunta que estimule a curiosidade cientiacutefica do estudante levantamento de
hipoacuteteses que deve ser emitido pelo aluno por meio de discussotildees coleta de dados anaacutelise dos
dados obtidos podendo para isso utilizar graacuteficos e textos para explicaccedilatildeo dos dados
conclusatildeo formulaccedilatildeo de respostas ao problema inicial a partir de dados obtidos e analisados
Tendo em vista esses argumentos cabe dizer que a estrateacutegia investigativa consiste
apenas em mais uma ferramenta e natildeo a uacutenica eficiente no sentido de se obter bons resultados
no processo ensino-aprendizagem que atinja a grande maioria dos alunos No ensino de
Biologia eacute necessaacuterio expandir variar e adequar as praacuteticas e os meacutetodos para contemplar os
conteuacutedos escolares de modo que os estudantes superem dificuldades ao terem que lidar com
conceitos oriundos de sua vivecircncia cotidiana
Diante disso ressaltamos que as novas tecnologias exigem um novo perfil de aluno e
de professor estando presente em todos os lugares fazendo parte do mundo atual sendo veiacuteculo
importante e influenciador do comportamento das pessoas principalmente dos jovens Dentre
outros aspectos as Tecnologias da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICrsquos) satildeo fundamentais para
comunicar fatos ideias e valores atingindo nesse contexto um estaacutegio de evoluccedilatildeo sem
precedentes na histoacuteria
Na concepccedilatildeo de Menegais Fagundes e Sauer (2015) atualmente as miacutedias digitais
de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo como os softwares satildeo supervalorizadas pela populaccedilatildeo jovem
acenando natildeo apenas para a possibilidade mas tambeacutem para a necessidade de que tais recursos
21
sejam mais bem aproveitados como recursos didaacuteticos e estrateacutegias de ensino a favor desses
jovens Uma dessas miacutedias eacute uma ferramenta denominada Kahoot
O Kahoot eacute uma plataforma de aprendizado baseada em jogos de diferentes
modalidades incluiacutedo um quiz (jogo) disponiacutevel no site httpskahootcom no qual podem
ser adicionadas perguntas pelo professor e essas satildeo convertidas em um jogo com pontuaccedilatildeo
interaccedilatildeo e ranqueamento (DELLOS 2015) Essa ferramenta permite ao professor a criaccedilatildeo de
vaacuterios jogos usando o conteuacutedo de uma disciplina aleacutem de apresentar o desempenho do aluno
Corroborando os autores o Kahoot leva para a sala de aula a aprendizagem baseada
em jogos que faz com que as aulas se tornem mais interativas e dinacircmicas favorecendo a
avaliaccedilatildeo dos conhecimentos em tempo real Eacute uma ferramenta gratuita e intuitiva com vaacuterias
possibilidades de tornar as aulas mais dinacircmicas uma vez que o aplicativo possui caracteriacutesticas
de um jogo digital com regras e atribuiccedilotildees de pontuaccedilatildeo para os alunos que responderem agraves
perguntas de forma correta e raacutepida A motivaccedilatildeo para utilizar essa ferramenta surgiu a partir
da experiecircncia praacutetica da investigadora deste trabalho acerca da constataccedilatildeo do
desconhecimento de muitos educadores sobre o aplicativo Aleacutem do fato de consideraacute-lo
dinacircmico e divertido
Diante da preocupaccedilatildeo de tornar ldquoo aprenderrdquo mais efetivo foi elaborada uma
Sequecircncia Didaacutetica (SD) pelo fato de que ela vem sendo tema de grande interesse na aacuterea de
educaccedilatildeo haacute bastante tempo e tem contribuiacutedo de forma significativa para a aprendizagem dos
alunos Por meio dela eacute mais faacutecil perceber a sequecircncia dos conteuacutedos sua contextualizaccedilatildeo e
ligaccedilatildeo com outras aacutereas do conhecimento Uma SD eacute definida como ldquoum conjunto de
atividades ordenadas estruturadas e articuladas para a realizaccedilatildeo de certos objetivos
educacionais que tecircm um princiacutepio e um fim conhecidos tanto pelos professores como pelos
alunosrdquo (ZABALA 1998 p 18)
Diante do exposto este trabalho elaborou aplicou e avaliou uma SD sobre o Reino
Monera Foram realizados tambeacutem experimentos demonstraccedilotildees e aplicaccedilatildeo de um jogo sobre
o conteuacutedo usando para isso a ferramenta tecnoloacutegica Kahoot Nesse sentido procurou-se
incentivar no aluno o espiacuterito investigativo favorecendo a descoberta e despertando-lhe o
interesse e o desejo de aprender conteuacutedos relacionados agrave Biologia pois de nada adianta uma
aula divertida se ela natildeo for capaz de promover a reflexatildeo e o entendimento de significados
22
2 OBJETIVOS
21 Objetivo geral
Elaborar uma SD e analisar as contribuiccedilotildees de sua utilizaccedilatildeo no ensino de Biologia a
fim de proporcionar uma aprendizagem que traga sentido para o aluno que esteja
contextualizada com o uso das TICrsquos com a construccedilatildeo e utilizaccedilatildeo de um quiz que contenha
atividades que explorem o Reino Monera
22 Objetivos especiacuteficos
bull Contribuir com o ensino de Biologia em sala de aula utilizando recursos midiaacuteticos
otimizando assim o processo de ensino-aprendizagem chamando atenccedilatildeo dos
discentes por meio de aulas mais atrativas
bull Aliar o ensino de Biologia a algumas ferramentas tecnoloacutegicas como bancos de objetos
de aprendizagem jogos on-line apps de estudo equipamentos eletrocircnicos como
aparelhos celulares e viacutedeos para que o processo de ensino-aprendizagem ocorra de
maneira significativa
bull Evidenciar as contribuiccedilotildees de uma SD e avaliar sua eficiecircncia no ensino do Reino
Monera conhecendo a relaccedilatildeo das bacteacuterias com o homem e suas possiacuteveis
consequecircncias no cotidiano em que vive
23
3 REFERENCIAL TEOacuteRICO
31 As TICrsquos como ferramentas de ensino
Um dos grandes desafios das escolas sobretudo das puacuteblicas na atualidade eacute superar o
baixo niacutevel da educaccedilatildeo visto como consequecircncia de diversos fatores Dentre eles podem ser
destacadas a desmotivaccedilatildeo do aluno diante da falta de atrativo da escola que faz uso de
metodologias ultrapassadas baseadas em memorizaccedilatildeo de foacutermulas em execuccedilatildeo de tarefas
repetitivas que natildeo estimulam a criatividade e nem prendem a atenccedilatildeo do aluno Este por sua
vez se encontra cada vez mais mergulhado num mundo tecnoloacutegico que deteacutem a maior parte
de sua atenccedilatildeo
Uma das possiacuteveis causas alegadas para o insucesso na aprendizagem eacute o desinteresse
dos alunos e a maneira pela qual o conteuacutedo eacute ministrado Apesar de um esforccedilo contiacutenuo por
parte dos professores pouco ainda tem sido feito no sentido de minimizar as dificuldades
enfrentadas O fracasso escolar tem causas variadas Por essa razatildeo o contexto deve tambeacutem
ser considerado jaacute que as escolas vecircm tentando passar por um processo de transformaccedilatildeo
buscando novas metodologias e aderindo agraves tecnologias existentes como recursos didaacuteticos
facilitadores do ensino Isso para melhorar o aprendizado e obter uma aprendizagem
significativa1
As tecnologias de informaccedilatildeo e de comunicaccedilatildeo (TICrsquos) podem constituir um
elemento valorizador das praacuteticas pedagoacutegicas jaacute que acrescentam em termos de
acesso agrave informaccedilatildeo flexibilidade diversidade de suportes no seu tratamento e
apresentaccedilatildeo Valorizam ainda os processos de compreensatildeo de conceitos e
fenocircmenos diversos na medida em que conseguem associar diferentes tipos de
representaccedilatildeo que vatildeo desde o texto agrave imagem fixa e animada ao viacutedeo e ao som
(MARTINHO POMBO 2009 p 528)
Outro ponto a ser discutido eacute em relaccedilatildeo agrave adaptaccedilatildeo das escolas ao uso das TICrsquos pois
isso ainda constitui desafio para alguns educadores que natildeo possuem domiacutenio das ferramentas
tecnoloacutegicas No entanto a utilizaccedilatildeo de recursos tecnoloacutegicos no processo de ensino tem sido
cada vez mais necessaacuteria uma vez que torna a aula mais atrativa proporcionando aos alunos
1 Resumo do conceito aprendizagem significativa elaborado por David Ausubel (MOREIRA MASINI 2008) O
processo ideal ocorre quando uma nova ideia se relaciona aos conhecimentos preacutevios do indiviacuteduo Motivado por
uma situaccedilatildeo que faccedila sentido proposta pelo professor o aluno amplia avalia atualiza e reconfigura a informaccedilatildeo
anterior transformando-a em nova A essecircncia do processo de aprendizagem significativa eacute que as ideias
expressas simbolicamente satildeo relacionadas agraves informaccedilotildees previamente adquiridas pelo aluno atraveacutes de uma
relaccedilatildeo natildeo arbitraacuteria e substantiva (natildeo-arbitraacuteria) (AUSUBEL NOVAK HANESIAN 1980)
24
uma forma diferenciada de ensino Com a implantaccedilatildeo das miacutedias digitais a educaccedilatildeo passa a
ter um novo panorama para o ensino-aprendizagem podendo gerar mais envolvimento dos
alunos nas aulas e nas atividades propostas Oliveira (2013 p 81) aponta que
A incorporaccedilatildeo das TICrsquos deve ajudar gestores professores alunos pais e
funcionaacuterios a transformar a escola em um lugar democraacutetico e promotor de accedilotildees
educativas que transcenda os limites da sala de aula instigando o educando a ver o
mundo muito aleacutem dos muros da escola respeitando constantemente os pensamentos
e princiacutepios do outro O professor deve ser capaz de reconhecer as diferentes maneiras
de pensar e as curiosidades do aluno sem que haja a imposiccedilatildeo do seu ponto de vista
Assim sendo eacute necessaacuterio que os professores estejam mais preparados e qualificados
pois soacute assim poderatildeo executar da melhor forma seu papel promovendo uma aprendizagem
mais significativa para os alunos
A esse propoacutesito foi relevante o estudo de Pandolfo (2018) quando descreve e discute
vaacuterios relatos de experiecircncias educativas com teacutecnicas de gamificaccedilatildeo pelo uso da ferramenta
Kahoot no processo de ensino-aprendizagem Na visatildeo do autor a sala de aula eacute transformada
num grande palco onde o professor eacute o apresentador despertando nos alunos o entusiasmo o
engajamento a interatividade e promovendo a diversatildeo
Fato que lhe permitiu concluir que se trata de uma ferramenta de ensino bastante eficaz
jaacute que nas uacuteltimas deacutecadas as tecnologias digitais inovadoras tecircm sido cada vez mais utilizadas
no contexto educativo como metodologias facilitadoras do processo de ensino-aprendizagem
caracterizado pelo emprego de jogos orientados que objetivam o envolvimento e a motivaccedilatildeo
de pessoas
Com isso Moreira (2006) destaca que dentre os muacuteltiplos motivos que justificam a
presenccedila das TICrsquos no ensino pode ser considerado o fato de que elas contribuem para que
sejam superados os limites das velhas e obsoletas tecnologias ajudando a solucionar problemas
pedagoacutegicos com os quais o professor se depara em seu cotidiano pedagoacutegico como a falta de
interesse dos alunos ou ainda o excesso de abstraccedilatildeo dos conteuacutedos que natildeo apresentam
sentido para eles
Oliveira (2013) compartilha da mesma opiniatildeo quando destaca que a incorporaccedilatildeo das
TICrsquos na sala de aula requer discussatildeo e problematizaccedilatildeo mediante o conteuacutedo que se
apresenta pois isso influencia positivamente o conhecimento dos alunos nas atividades
escolares formando cidadatildeos criacuteticos frente agraves informaccedilotildees transmitidas pelo seu professor que
assume papel preponderante em todo esse processo Ressalta-se que a tecnologia por si proacutepria
25
natildeo ganha vida em sala de aula e o aluno sem a mediaccedilatildeo do professor natildeo desenvolve as
competecircncias e as habilidades que lhe satildeo esperadas
Silva (2003) observa um temor infundado que alguns educadores possuem ao pensar
que podem ser substituiacutedos pela maacutequina em funccedilatildeo da falta de preparo teacutecnico para lidar com
o equipamento deixando claro a inseguranccedila que a introduccedilatildeo de ferramentas tecnoloacutegicas gera
em sala de aula contribuindo para a restriccedilatildeo de seu uso
Levando-se em conta essa realidade de acordo com Garcia e Lins (2008) natildeo haacute
fundamento para essa inseguranccedila o papel do professor tem que ser de mediador O professor
deve saber usar as TICrsquos de modo correto Aliaacutes antes que a tecnologia seja apresentada ao
aluno ela deve ser dominada pelo professor
Ainda de acordo com Garcia e Lins (2008) pode-se dizer que a principal razatildeo que
justifica a resistecircncia dos professores em relaccedilatildeo ao uso das TICrsquos em sala de aula estaacute em sua
formaccedilatildeo pois somente na uacuteltima deacutecada eacute que os cursos de formaccedilatildeo de professores incluiacuteram
em seus curriacuteculos conteuacutedos sobre as tecnologias e seus muacuteltiplos usos no contexto
educacional
Apesar das discussotildees atuais as tentativas de incorporar as TICrsquos no cotidiano da sala
de aula natildeo satildeo recentes Um estudo realizado por Labarca em 1995 jaacute acenava para a
necessidade da redefiniccedilao do papel do professor e destacava que o uso de novas tecnologias
educativas leva ao apagamento dos limites entre as disciplinas redefinindo ao mesmo tempo
a funccedilatildeo a formaccedilatildeo e o aperfeiccediloamento dos alunos
Atualmente verifica-se conforme Silva et al (2011) que o corpo discente na maioria
das vezes possui muito mais conhecimento ou predisposiccedilatildeo em adquirir esse conhecimento
no que se refere ao manejo das redes de computadores do que os professores Tal realidade
acena para a necessidade de que o proacuteprio aluno questione e redimensione suas funccedilotildees
contemporacircneas
Nesse contexto uma abordagem cada vez mais atualizada e dinacircmica dos conteuacutedos em
sala de aula torna-se imprescindiacutevel para prender a atenccedilatildeo dos alunos garantindo-lhes maior
aprendizagem o que pressupotildee tambeacutem um novo tipo de organizaccedilatildeo dos conteuacutedos a ser
trabalhado Conforme Ausubel Novak e Hanesian (1980) importante levar em conta o que o
estudante jaacute sabe caso contraacuterio o novo conhecimento natildeo teraacute onde se ancorar
26
32 O ensino por meio de Sequecircncias Didaacuteticas
Uma estrateacutegia de ensino para se atingir os objetivos de aprendizagem supotildee a
organizaccedilatildeo dos conteuacutedos em SD que eacute o ldquoconjunto de atividades ordenadas estruturadas e
articuladas para a realizaccedilatildeo de certos objetivos educacionais que tecircm um princiacutepio e um fim
conhecidos tanto pelos professores como pelos alunosrdquo (ZABALA 1998 p 18) No
entendimento de Silva e Bejarano (2013) esse tipo de recurso didaacutetico ajuda o aluno a
sistematizar e problematizar conhecimentos cientiacuteficos em poucas aulas Em outras palavras
por meio da SD o aluno estudaraacute e discutiraacute um determinado tema de forma aprofundada
O uso da SD segundo Maroquio et al (2015) deve ser visto como um novo mecanismo
pedagoacutegico capaz de possibilitar a organizaccedilatildeo curricular e permitir a contextualizaccedilatildeo dos
conteuacutedos pois parte da problematizaccedilatildeo levando o estudante a observar e a confrontar o
conhecimento preacutevio que possui como as novas informaccedilotildees que lhe satildeo apresentadas pelo
professor Para Oliveira (2013 p 39) a SD eacute
[] um procedimento simples que compreende um conjunto de atividades conectadas
entre si e prescinde de um planejamento para delimitaccedilatildeo de cada etapa eou atividade
para trabalhar os conteuacutedos disciplinares de forma integrada para uma melhor
dinacircmica no processo ensino-aprendizagem
Parafraseando Oliveira a SD proporciona ao aluno um caminho para realizar tarefas em
etapas para produccedilatildeo de um conhecimento organizaccedilatildeo e estruturaccedilatildeo do conteuacutedo
possibilitando-lhe a formulaccedilatildeo de conceitos e a visualizaccedilatildeo de um determinado tema de
estudo em sua totalidade
Bastos et al (2017) apontam algumas vantagens das SDs tais como o fato de elas
permitirem a verificaccedilatildeo do conhecimento preacutevio do aluno e a apresentaccedilatildeo do tema em vaacuterias
etapas (vaacuterias aulas) possibilitando o detalhamento do conteuacutedo Elas tambeacutem podem tornar as
aulas mais dinacircmicas e motivadoras ao fazer uso de diferentes recursos como livros filmes
slides Internet jogos praacuteticas de laboratoacuterio Podem ainda promover a construccedilatildeo
compartilhada do conhecimento por meio de debates e de trocas de informaccedilotildees
Todavia Bastos et al (2017) tambeacutem ressaltam que a ausecircncia de recursos didaacuteticos
como um laboratoacuterio de informaacutetica ou um projetor de slides pode fazer com que o professor
recorra a outra alternativa a fim de trabalhar o conteuacutedo Com isso o tempo de execuccedilatildeo da SD
pode dificultar sua utilizaccedilatildeo com todos os conteuacutedos durante o ano letivo Tal fato evidencia
27
a importacircncia das TICrsquos como facilitadoras do trabalho pedagoacutegico com os conteuacutedos
estruturados em sequecircncias
Enfim pode-se perceber que nas concepccedilotildees de Zabala (1998) e Oliveira (2013) uma
SD deve ser desenvolvida na perspectiva do ensino de conteuacutedos por meio de atividades
sequenciadas organizadas com objetivos bem definidos e esclarecidos para os professores e
alunos contribuindo para a aprendizagem e a construccedilatildeo do conhecimento e de novos saberes
A SD deve servir tambeacutem para a reflexatildeo sobre a praacutetica docente pela observaccedilatildeo do seu
processo de desenvolvimento e interaccedilatildeo entre todos os envolvidos
33 O ensino de Biologia no ensino meacutedio
Segundo Oliveira (2013) a Biologia como disciplina escolar abrange a organizaccedilatildeo dos
seres vivos de todos os reinos e espeacutecies e a interpretaccedilatildeo da natureza ao mesmo tempo como
parte desses seres e como seu habitat Abarca ainda diversos aspectos a serem explorados
gerando ideias e novas pesquisas Nesse contexto Malafaia et al (2010 p 166) destacam que
[] O ensino de Biologia tem importante relevacircncia para a vida dos cidadatildeos
principalmente quando se reconhece que se vive em um mundo comandado pela
ciecircncia e pela tecnologia e que os conhecimentos cientiacuteficos se tornam indispensaacuteveis
para o desenvolvimento da sociedade humana
Todavia conforme afirmam Silva et al (2011) ateacute o final do seacuteculo passado o ensino
de ciecircncias e Biologia esteve inserido num modelo tradicional em que o professor explicava o
conteuacutedo somente tendo como base os Livros Didaacuteticos (LDs) Esse modelo vigorou por mais
de cinco deacutecadas Com a criaccedilatildeo dos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCNs) no ano de
2000 eacute que se comeccedilou a colocar em praacutetica uma nova concepccedilatildeo do processo de ensino-
aprendizagem dessa disciplina apesar de as mudanccedilas terem sido morosas
Ainda hoje conforme destacam Borges e Lima (2007) a organizaccedilatildeo do ensino de
Biologia no Brasil privilegia o estudo de conceitos linguagens e metodologias tornando a
aprendizagem pouco eficiente para interpretaccedilatildeo e intervenccedilatildeo na realidade Visatildeo semelhante
eacute compartilhada por Krasilchik (2004) que defende que o ensino de Biologia nas escolas
brasileiras ainda eacute muito baseado em teoria em descriccedilotildees em segmentaccedilatildeo de conteuacutedo
visando agrave memorizaccedilatildeo
Esse tipo de organizaccedilatildeo do conteuacutedo natildeo desperta nenhum interesse por parte do aluno
resultando que as reprovaccedilotildees nessa disciplina sejam consideradas altas Nesse sentido o
28
ensino de Biologia tambeacutem precisa passar por adequaccedilotildees jaacute que se trata de uma ciecircncia
constituiacuteda por uma rede conceitual complexa e dinacircmica que integra conceitos pertencentes a
dimensotildees espaciais distantes
No estado de Goiaacutes eacute utilizado o curriacuteculo referecircncia que eacute resultado de uma ampla
discussatildeo por meio de encontros e debates em toda a rede estadual Este tem como objetivo
contribuir com as unidades educacionais apresentando propostas de bimestralizaccedilatildeo dos
conteuacutedos para melhor compreensatildeo dos componentes do curriacuteculo e de sua utilizaccedilatildeo em sala
de aula Ao mesmo tempo eacute um instrumento pedagoacutegico para orientar de forma clara e
objetiva aspectos que natildeo podem se ausentar no processo de ensino-aprendizagem em cada
disciplina ano de escolaridade e bimestre
Assim busca-se referenciar uma base comum essencial a todos os estudantes em
consonacircncia com as atuais necessidades de ensino identificadas natildeo somente nas legislaccedilotildees
vigentes nas Diretrizes e PCNs mas tambeacutem nas matrizes de referecircncias dos exames nacionais
e estaduais bem como na matriz curricular do estado de Goiaacutes (Caderno 5)
Vale ressaltar que ainda em fase de implementaccedilatildeo estaacute a BNCC homologada em 2017
que trata da ldquoimplantaccedilatildeo de uma poliacutetica educacional articulada e integradardquo (BRASIL 2018
p 5) e orienta a construccedilatildeo ou adequaccedilatildeo dos curriacuteculos das escolas citando possibilidades ou
caminhos para que a readequaccedilatildeo curricular incorpore eou prospecte elementos que pelo
menos tangenciem as metodologias ativas
A BNCC eacute um documento de caraacuteter normativo que define o conjunto orgacircnico e
progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das
etapas e modalidades da educaccedilatildeo baacutesica de modo que lhes sejam assegurados direitos de
aprendizagem e desenvolvimento em conformidade com o que preceitua o Plano Nacional de
Educaccedilatildeo (PNE) Esse documento normativo aplica-se exclusivamente agrave educaccedilatildeo escolar tal
como define o sect 1ordm do artigo 1ordm da Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (LDBLei
nordm 93941996)2 e estaacute orientado pelos princiacutepios eacuteticos poliacuteticos e esteacuteticos que visam agrave
formaccedilatildeo humana integral e agrave construccedilatildeo de uma sociedade justa democraacutetica e inclusiva
como fundamentado nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educaccedilatildeo Baacutesica (DCN)2
2httpwwwseducgogovbrimprensadocumentosarquivosCurrC3ADculo20ReferC3AAnciaCurr
C3ADculo20ReferC3AAncia20da20Rede20Estadual20de20EducaC3A7C3A3o20d
e20GoiC3A1spdf
29
No ensino meacutedio a aacuterea deve portanto se comprometer assim como as demais com a
formaccedilatildeo dos jovens para o enfrentamento dos desafios da contemporaneidade na direccedilatildeo da
educaccedilatildeo integral e da formaccedilatildeo cidadatilde Os estudantes com maior vivecircncia e maturidade tecircm
condiccedilotildees para aprofundar o exerciacutecio do pensamento criacutetico realizar novas leituras do mundo
com base em modelos abstratos e tomar decisotildees responsaacuteveis eacuteticas e consistentes na
identificaccedilatildeo e soluccedilatildeo de situaccedilotildees-problema
Nesse cenaacuterio a BNCC da aacuterea de ciecircncias da natureza e suas tecnologias ndash integrada
por Biologia fiacutesica e quiacutemica ndash propotildee ampliar e sistematizar as aprendizagens essenciais
desenvolvidas ateacute o teacutermino do ensino fundamental Isso significa em primeiro lugar focalizar
a interpretaccedilatildeo de fenocircmenos naturais e dos processos tecnoloacutegicos de modo a possibilitar aos
estudantes a apropriaccedilatildeo de conceitos procedimentos e teorias oriundas dos diversos campos
das ciecircncias da natureza Significa em segundo criar condiccedilotildees para que eles possam explorar
os diferentes modos de pensar e de falar da cultura cientiacutefica situando-a como uma das formas
de organizaccedilatildeo do conhecimento produzido em diferentes contextos histoacutericos e sociais
possibilitando-lhes apropriar-se dessas linguagens especiacuteficas
Quanto ao Reino Monera Beneti (2017) destaca que ele compreende que as bacteacuterias e
as arqueas satildeo encontradas em todos os ecossistemas da Terra em qualquer tipo de meio
ambiente como mar aacutegua doce solo ar sendo bastante encontrado tambeacutem no corpo de muitos
seres vivos Portanto mais que estudar os seus representantes eacute preciso compreender a relaccedilatildeo
desses com outros seres vivos como o seu papel no aparecimento de doenccedilas variadas nos
humanos
Durantes seacuteculos os microrganismos foram completamente ignorados pela ciecircncia pelo
fato de natildeo haver afinal um recurso que permitisse a conscientizaccedilatildeo dos estudiosos e
cientistas sobre esse mundo totalmente oculto e invisiacutevel a olhos nus Ao longo do tempo e com
o avanccedilo da tecnologia no entanto as bacteacuterias comeccedilaram a ser uma importante fonte de
estudo para os cientistas A partir daiacute esses seres foram separados em um grupo particular
o Reino Monera um dos reinos mais interessantes e fascinantes de todos Pela proacutepria natureza
dos processos evolutivos os sistemas de classificaccedilatildeo nunca satildeo totalmente naturais A
classificaccedilatildeo estaacute sujeita a criteacuterios subjetivos da divisatildeo que dependem dos dados disponiacuteveis
ao taxonomista Agrave medida que surgem novos dados cientiacuteficos as classificaccedilotildees satildeo alteradas
Ao contraacuterio do que diz o senso comum nem todas as bacteacuterias satildeo prejudiciais aos
seres humanos muitas delas satildeo de grande importacircncia para a sauacutede para o ambiente e para a
economia Elas satildeo importantes para as ciecircncias meacutedicas bioloacutegicas para a induacutestria
alimentiacutecia farmacecircutica cosmeacutetica e outras Possuem relevacircncia ainda para a decomposiccedilatildeo
30
de mateacuteria orgacircnica morta para os processos industriais como por exemplo os lactobacilos
utilizados na induacutestria de fermentaccedilatildeo alcooacutelica laacutectica produzindo alimentos (bebidas
queijos coalhadas iogurtes etc) dando sabor e aroma a eles para o ciclo do nitrogecircnio
atuando em diversas fases fazendo com que o nitrogecircnio atmosfeacuterico possa ser utilizado pelas
plantas para a engenharia geneacutetica e biotecnologia a fim de se obter a siacutentese de vaacuterias
substacircncias tais como a insulina o hormocircnio de crescimento a toxina botuliacutenica (aplicaccedilatildeo
botox) entre tantas outras aplicaccedilotildees meacutedicas
Indiscutivelmente o ensino de Biologia especialmente no ensino meacutedio eacute marcado pela
memorizaccedilatildeo de termos teacutecnicos ocasionando natildeo raro o uso de formas incorretas Emmeche
e El-Hani (2000) afirmam que na histoacuteria da biologia as definiccedilotildees formuladas satildeo de difiacutecil
compreensatildeo cabendo ao educador buscar estrateacutegias e recursos capazes de levar o aluno a se
familiarizar com tais termos de forma a criar com eles sintonia sentindo-se empenhados em
aprendecirc-los
Demo (2002) assegura que ao falar sobre ciecircncia e Biologia nos dias atuais muitas
informaccedilotildees satildeo dadas sem que o aluno consiga processaacute-las interpretaacute-las ou argumentar a
respeito delas Entatildeo para que o aluno compreenda tais informaccedilotildees eacute importante levaacute-lo a
questionar a processar a pensar a interpretar e dar significado a elas Nessa via pode-se aliar
o ensino de Biologia a alguns recursos tecnoloacutegicos como viacutedeos equipamentos eletrocircnicos e
outros programas disponiacuteveis pois o aluno de hoje considerado ldquonativo digitalrdquo tem
familiaridade com esses recursos jaacute que se encontra imerso a esse universo tecnoloacutegico
Apesar de em sala de aula o uso do celular causar polecircmica ele constitui uma das
ferramentas mais interessantes da atualidade sendo imprescindiacutevel destacar sua potencialidade
no processo de ensino-aprendizagem uma vez que faz parte do cotidiano dos alunos Desse
modo eacute preciso em certas ocasiotildees adequar o uso desses equipamentos e buscar teacutecnicas
pedagoacutegicas inovadoras capazes de otimizar a potencialidade da tecnologia Nesse sentido o
professor precisa conduzir preparar e guiar seus alunos orientando-os a fazer o melhor uso
possiacutevel da tecnologia
Freire (2009) endossa que o professor precisa sempre estar pesquisando refletindo e
reinventando sua praacutetica pois quando busca e indaga continua procurando e assim interveacutem
na realidade reinventando sua praacutetica docente jaacute que ensinar exige pesquisa e natildeo haacute ensino
sem pesquisa e pesquisa sem ensino um encontra-se interligado ao outro
Devido a grandes quantidades de informaccedilotildees que chegam aos alunos natildeo eacute faacutecil para
o professor falar de Biologia o aluno tende a se desinteressar facilmente pois haacute ali uma enorme
gama de conceitos e de definiccedilotildees Em razatildeo disso o uso das TICrsquos sem sombra de duacutevidas
31
permite uma melhor compreensatildeo dos conceitos e pode ser capaz de despertar o interesse por
essa ciecircncia Sobre isso Borges (1997) ressalta que os estudantes natildeo satildeo desafiados a explorar
a desenvolver e a avaliar suas proacuteprias ideias e que os curriacuteculos de Biologia natildeo oferecem
oportunidades para abordagens e propoacutesitos da biologia e da investigaccedilatildeo cientiacutefica Por isso
as TICrsquos podem ser uma ferramenta interessante capaz de despertar o interesse e a curiosidade
dos estudantes Nessa perspectiva se elas forem trabalhadas de forma consciente e direcionada
aos objetivos educacionais os alunos poderatildeo ter um novo olhar para as disciplinas e desse
modo assumirem uma nova postura nas aulas de Biologia
34 O uso das TICrsquos como ferramenta no ensino de Biologia
A superaccedilatildeo das dificuldades encontradas em relaccedilatildeo agrave aprendizagem da disciplina de
Biologia pode ser alcanccedilada com diversificaccedilatildeo da metodologia de ensino inclusive com a
incorporaccedilatildeo das TICrsquos como facilitadoras do processo de ensino-aprendizagem pela sua
capacidade de despertar o interesse do aluno Na opiniatildeo de Oliveira (2013) as TICrsquos devem
ser transmitidas aos alunos de forma clara incluindo e encaixando cada peccedila do conteuacutedo de
Biologia como parte de um quebra-cabeccedila Isso deve ser feito da forma mais apropriada
possiacutevel de acordo com a criatividade do professor para que assim o conteuacutedo seja
interpretado apreendido e assimilado pelo aluno na forma de conhecimento significativo Sobre
esses recursos Malafaia et al (2010 p 178) postulam que
Uma seacuterie de recursos tecnoloacutegicos podem ser utilizados durante as aulas de Biologia
tais como i) animaccedilotildees por computaccedilatildeo graacutefica ou desenhos animados por
intermeacutedio dos quais se podem explorar detalhes em interface explicativa e interativa
e elucidar duacutevidas principalmente por permitir a demonstraccedilatildeo de padrotildees de accedilatildeo de
moleacuteculas e substacircncias no interior das ceacutelulas por exemplo ii) viacutedeos obtidos
gratuitamente por meio de portais de busca na internet ou de websites especializados
os quais facilitam a compressatildeo e a visualizaccedilatildeo de conteuacutedos especiacuteficos e subjetivos
permitindo a inferecircncia de reaccedilotildees complexas atraveacutes da percepccedilatildeo visual iii)
documentaacuterios eou filmes que se configuram em uma grande fonte de informaccedilotildees
e exemplificaccedilotildees de como os assuntos abordados em sala de aula aparecem no
cotidiano dos alunos e iv) softwares tais como o PowerPoint que oferece uma gama
de recursos que pode auxiliar diretamente o ensino de Biologia
Como se verifica natildeo se trata de um recurso uacutenico mas de um conjunto de estrateacutegias
e recursos que podem dentre outras coisas despertar o interesse e a curiosidade do aluno e
consequentemente aumentar sua participaccedilatildeo em sala de aula Nesse sentido Adolfo Machado
e Warpechowski (2017) reafirmam que as TICrsquos permitem o entendimento do conteuacutedo de
32
Biologia inclusive por experimentaccedilotildees e ainda por permitir uma possiacutevel interaccedilatildeo com seres
estruturas raras ou natildeo vistas a olho nu Enfatizam ainda que as TICrsquos se constituem como
importante elemento na valorizaccedilatildeo das praacuteticas pedagoacutegicas vivenciadas nas aulas dessa aacuterea
do conhecimento pois possuem a capacidade de acrescentar maior dinacircmica nos processos de
ensino-aprendizagem e de fornecer maior acesso agrave informaccedilatildeo permitindo que o aluno tenha
outra visatildeo dos conteuacutedos trabalhados
Todavia eacute fundamental deixar claro que as TICrsquos precisam ser incorporadas na escola
pelos professores utilizando estrateacutegias apropriadas fazendo com que essas tecnologias atuem
como auxiliares na aprendizagem do aluno facilitando o trabalho do professor Silva (2010 p
10) argumenta que ldquoeacute necessaacuterio saber o que usar como utilizar e saber para que estaacute usandordquo
Desse modo a escola e seus profissionais podem utilizar as TICrsquos integrando-as continuamente
nos processos de ensino-aprendizagem de forma a aproveitar todas as vantagens que elas podem
proporcionar ao trabalho pedagoacutegico
Conforme citado neste trabalho foram construiacutedas atividades luacutedicas com o uso de
ferramentas tecnoloacutegicas que ao serem trabalhadas na SD objetivaram facilitar o entendimento
e a compreensatildeo dos conceitos bioloacutegicos de microrganismos como as bacteacuterias natildeo se
restringindo apenas a aulas expositivas mas tambeacutem utilizando de diferentes estrateacutegias
capazes de despertar o interesse dos alunos
33
4 METODOLOGIA
Foi desenvolvida uma pesquisa de caraacuteter qualitativo que segundo Denzin e Lincoln
(2006) envolve uma abordagem interpretativa do mundo o que significa dizer que seus
pesquisadores estudam as coisas em seus cenaacuterios naturais tentando entender os fenocircmenos em
termos dos significados que as pessoas a eles conferem Neste caso foi trabalhada a SD sobre
Reino Monera e suas caracteriacutesticas na 2ordf seacuterie do ensino meacutedio do Coleacutegio Estadual Virgiacuteno
Santillo situado no municiacutepio de Anaacutepolis Goiaacutes Esse experimento foi realizado de forma
remota devido agrave suspensatildeo das aulas presenciais causada pela pandemia do coronaviacuterus
(SARS-CoV-2) que provoca a doenccedila denominada Covid-19 destacando a ameaccedila constante
que os microrganismos representam para a sauacutede humana Isso exige praacuteticas de prevenccedilatildeo por
meio de medidas sanitaacuterias e uso de Equipamentos de Seguranccedila Individual (EPIs) a fim de se
evitar a doenccedila
Visando atingir os objetivos desta pesquisa que eacute de caraacuteter qualitativo foi utilizada
a teacutecnica de coleta de dados estudo de caso O estudo de caso em temos gerais busca analisar
um tema observado na realidade explicando como e porque ele ocorre aleacutem de identificar os
fatores que contribuem para que o tema em questatildeo se materialize Essa abordagem natildeo
prescreve meacutetodos riacutegidos de pesquisas que devam ser seguidos O pesquisador tem liberdade
de escolher a metodologia de coleta de dados mais adequada a sua pesquisa
Desse modo a coleta de dados aconteceu inicialmente por questionaacuterio eletrocircnico
elaborado no aplicativo Forms e compartilhado no grupo de WhatsApp da sala para que os
alunos pudessem ter mais facilidade em respondecirc-lo utilizando para isso seus smartphones
eou aparelhos celulares Posteriormente pelo desenvolvimento de diversas atividades
realizadas na SD e questionaacuterios de entrevista feitos tambeacutem no aplicativo Google Forms
Todos os alunos participantes da pesquisa possuiacuteam aparelho celular e utilizavam sua proacutepria
rede de Internet para a realizaccedilatildeo das atividades pelo fato de as aulas como jaacute dito estarem
acontecendo de forma remota devido agrave pandemia da Covid-19
Para categorizar os dados da pesquisa foi feita a leitura completa do corpus de anaacutelise
da dissertaccedilatildeo das transcriccedilotildees dos questionaacuterios de entrevistas e observaccedilatildeo do
comportamento dos alunos durante a aplicaccedilatildeo da SD Na aplicaccedilatildeo do Kahoot foram utilizadas
as seguintes etapas metodoloacutegicas
1) Realizaccedilatildeo de um cadastro conforme as informaccedilotildees do site em seguida selecionou-se a
modalidade quiz do Kahoot
34
2) O quiz foi criado com 10 (dez) questotildees de muacuteltipla escolha contendo 3(trecircs) alternativas
incorretas e 1 (uma) correta todas abordando as doenccedilas bacterianas
3) Foi definido o tempo de 30 (trinta) segundos para a resposta de cada questatildeo No dia da
realizaccedilatildeo da atividade foram disponibilizados aos alunos o link e o coacutedigo de acesso ao jogo
4) O quiz foi jogado individualmente
5) A plataforma mostra a pergunta as alternativas e a contagem do tempo as frequecircncias de
acertos e erros daquela pergunta e por fim a classificaccedilatildeo parcial do teste
6) Respondida a uacuteltima pergunta aparece o poacutedio com a classificaccedilatildeo dos 3 (trecircs) primeiros
lugares
7) Apoacutes a atividade os alunos foram convidados a responder um questionaacuterio online no Google
Forms
41 Local da pesquisa
A pesquisa foi desenvolvida no Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo localizado na cidade
de Anaacutepolis-GO A escola possui uma boa estrutura fiacutesica com dois preacutedios que recentemente
passaram por reforma natildeo possui quadra coberta mas possui paacutetio coberto duas quadras sem
cobertura e amplo espaccedilo Esse coleacutegio oferece os cursos do ensino fundamental e meacutedio sua
clientela eacute proveniente do bairro Maracanatilde regiotildees circunvizinhas e na grande maioria de
bairros mais afastados Funciona em horaacuterios diferenciados nos turnos matutino e vespertino O
preacutedio dispotildee de aacutegua tratada filtrada e encanada procedente da Campanha de Saneamento de
Goiaacutes SA (SANEAGO) rede de esgoto coleta de lixo energia eleacutetrica com lacircmpadas
incandescentes e fluorescentes Em cada preacutedio estatildeo instalados dois bebedouros com aacutegua
filtrada e gelada Conta ainda com um telefone puacuteblico no primeiro pavilhatildeo
A instituiccedilatildeo possui um histoacuterico de participaccedilatildeo nas olimpiacuteadas como a Olimpiacuteada
Brasileira de Matemaacutetica (OBMEP) a Olimpiacuteada Brasileira de Astronomia (OBA) ndash com
obtenccedilatildeo de medalha de prata ndash e a Olimpiacuteada de Liacutengua Portuguesa O coleacutegio conta ainda com
o apoio do Programa Institucional de Bolsas de Iniciaccedilatildeo agrave Docecircncia (PIBID) aleacutem de participar
de jogos estudantis e da primavera tendo recebido premiaccedilotildees em diferentes modalidades
esportivas A direccedilatildeo da escola recebeu uma carta-convite explicando sobre a pesquisa e assinou
um termo de anuecircncia no qual estavam descritos os benefiacutecios os objetivos e os possiacuteveis riscos
em se permitir a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola
35
42 Participantes da pesquisa
Foram convidados 25 (vinte e cinco) estudantes matriculados na 2ordf seacuterie do ensino
meacutedio do curso regular matutino do Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo da Rede Estadual de
Educaccedilatildeo do estado de Goiaacutes Participaram do estudo meninas e meninos com faixa etaacuteria entre
15 (quinze) a 19 (dezenove) anos Dos 25 (vinte e cinco) convidados 10 (dez) aceitaram o
convite e assinaram o Termo de Assentimento do Menor (TAM) sendo que os pais assinaram
o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) Isso ocorreu apoacutes a aprovaccedilatildeo do
projeto pelo Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa (CEP) no dia 2 de setembro de 2020 CAAE
25202619900000030 CEP de nuacutemero 4254543
43 Instrumentos da pesquisa
431 Sequecircncia Didaacutetica sobre o Reino Monera
A SD eacute um conjunto de atividades ligadas entre si planejadas para ensinar um conteuacutedo
etapa por etapa Nesta pesquisa foi elaborada uma SD para o ensino das doenccedilas bacterianas
(Reino Monera) conforme o mapa conceitual apresentado a seguir
Figura 1 - Mapa conceitual de uma Sequecircncia Didaacutetica
Fonte Canva (2020)
Disponiacutevel em
httpswwwcanvacomdesignDAEGHulhneAsharepreviewtoken=39G2GjmqIUvxmV4lFtVejAampr
ole=EDITORamputm_content=DAEGHulhneAamputm_campaign=designshareamputm_medium=linkamputm
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36
A SD foi organizada de acordo com as competecircncias e habilidades que se buscou
desenvolver nos estudantes abarcando atividades de aprendizagem e avaliaccedilatildeo Quanto mais
competecircncias noacutes desenvolvemos maior o grau de autonomia adquirimos para lidar com um
nuacutemero diverso de situaccedilotildees Segundo Berger (1998) competecircncias satildeo esquemas mentais de
caraacuteter cognitivo mas tambeacutem social e afetivo ou mesmo psicomotor que utilizamos para
estabelecer relaccedilotildees com sujeitos objetos e situaccedilotildees Podemos dizer entatildeo que uma
competecircncia em geral constitui-se de vaacuterias habilidades tais como identificar analisar e
articular dados e informaccedilotildees com objetivo de tornar mais eficiente o processo de ensino-
aprendizagem
Conforme jaacute foi mencionado a SD eacute instrumento de fortalecimento das praacuteticas
desenvolvidas em sala de aula e o professor desempenha importante papel ao elaborar
atividades de ensino que podem ser instrumentos mediadores pelos quais o aluno consegue
estabelecer relaccedilotildees entre teoria e praacutetica por meio de problematizaccedilotildees voltadas ao ensino e agrave
aprendizagem As sequecircncias ainda oportunizam a produccedilatildeo personalizada adequada agrave
realidade agrave praacutetica e agrave vivecircncia do aluno auxiliando no aprendizado Com base em
Kobashigawa et al (2008)
A Sequecircncia Didaacutetica eacute o conjunto de atividades estrateacutegias e intervenccedilotildees planejadas
etapa por etapa pelo docente para que o entendimento do conteuacutedo ou tema proposto
seja alcanccedilado pelos discentes Lembra um plano de aula entretanto eacute mais amplo que
este por abordar vaacuterias estrateacutegias de ensino e aprendizagem e por ser uma sequecircncia
de vaacuterios dias
Neste trabalho foi elaborada uma sequecircncia com procedimentos didaacuteticos
metodoloacutegicos empregando as TICrsquos por meio de um jogo em forma de quiz utilizando a
ferramenta Kahoot especiacutefica para o nosso objetivo que eacute abordar o Reino Monera
432 Construccedilatildeo de uma estrateacutegia de ensino sobre o Reino Monera usando o Kahoot
37
Figura 2 - Manejo de Kahoot quiz em aulas virtuais
Fonte maxresdefaultjpg (1280times720) (ytimgcom)
O ponto de partida para a elaboraccedilatildeo desse jogo foi a anaacutelise no trabalho de Pandolfo
(2018) baseado no estudo de 8 (oito) artigos que relatam o uso do Kahoot como ferramenta
tecnoloacutegica para a criaccedilatildeo de jogos que podem ser utilizados natildeo apenas nas aulas de Biologia
mas de diversas outras disciplinas No estudo o autor menciona que entre outros cuidados eacute
necessaacuterio definir os objetivos do jogo de acordo com a SD elaborada e trabalhada a partir dos
conteuacutedos apresentados no LD e as regras a serem obedecidas Para Dellos (2015) a proposta
do Kahoot eacute envolver os alunos por meio de questionaacuterios discussotildees e pesquisas preacute-
elaboradas semelhantes a jogos com pontuaccedilatildeo interaccedilatildeo e ranqueamento O Kahoot eacute uma
plataforma digital on-line interativa que utiliza elementos dos jogos a partir dos quais haacute
possibilidade de criar um jogo educativo com perguntas de muacuteltipla escolha podendo adicionar
viacutedeos imagens diagramas e outros capazes de servir de base para a realizaccedilatildeo da atividade
A tipologia quiz consiste em perguntas de muacuteltipla escolha que podem variar desde
questotildees de interpretaccedilatildeo de texto (oral ou escrito) agrave revisatildeo de vocabulaacuterio gramaacutetica
conceitos etc Nessa tipologia o feedback eacute imediato pois a resposta correta eacute apresentada logo
apoacutes todos os jogadores clicarem em suas respectivas opccedilotildees Jaacute por meio da discussatildeo eacute
possiacutevel elaborar uma pergunta tambeacutem de muacuteltipla escolha para a qual natildeo existe uma uacutenica
resposta correta Essa tipologia eacute utilizada para fomentar o debate em sala de aula Por fim a
tipologia survey funciona como enquete levantando opiniotildees dos participantes acerca de um
38
determinado assunto A tipologia quiz permite ainda que as respostas dos alunos sejam
pontuadas o que promove um ambiente de competiccedilatildeo em que os nomes dos alunos com
pontuaccedilatildeo mais alta aparecem no topo da lista na tela das questotildees
Sobre a construccedilatildeo do jogo foram realizadas as seguintes etapas
1) Baixar a ferramenta Kahoot no aparelho celular que pode ser baixado como aplicativo e
no computador pode ser acessada pelo Google
2) Fazer o log in para entrar e acessar o link de construccedilatildeo do jogo
3) Clicar em Create (criar) para dar iniacutecio ao processo de construccedilatildeo do jogo
4) Escolher entre quiz jumble ou survey para escolher o tipo de jogo ndash nesse caso foi usado
o quiz
5) Clicar em title para colocar o tema ou o tiacutetulo do conteuacutedo a ser trabalhado
6) Em description (descriccedilatildeo) acrescentar o conteuacutedo propriamente dito escolhendo tambeacutem
a liacutengua a ser publicada as questotildees
7) Clicar no link criar questotildees e dar iniacutecio ao processo de construccedilatildeo do jogo propriamente
dito determinando o tempo para cada resposta e a quantidade de opccedilotildees de respostas para cada
questatildeo
8) Clicar no link add question para acrescentar mais questotildees
433 Aplicaccedilatildeo do Kahoot em Sequecircncia Didaacutetica sobre o Reino Monera
Como jaacute foi abordado o Kahoot eacute uma plataforma de aprendizagem gratuita baseada
em jogos que segundo o autor tem como missatildeo institucional desbloquear o potencial mais
profundo de cada aluno de todas as idades e em todos os contextos por meio de um aprendizado
divertido maacutegico inclusivo e envolvente (KAHOOT 2018)
Esta plataforma dentre outras performances permite criar questionaacuterios promover
discussotildees ou pesquisas que podem ser respondidos por usuaacuterios que estejam conectados agrave
Internet por meio de smartphones ou computadores Para sua utilizaccedilatildeo faz-se necessaacuteria a
realizaccedilatildeo de um cadastro na plataforma de ensino virtual (httpskahootcom)
O Kahoot propotildee envolver os alunos de maneira taacutetica similar a jogos com pontuaccedilatildeo
interaccedilatildeo e ranqueamento (DELLOS 2015) Os instrumentos empolgantes oferecidos por essa
plataforma contribuiacuteram para a escolha do Kahoot a fim de finalizar a SD produzida Desse
modo foram elaboradas 10 (dez) questotildees relacionadas agraves doenccedilas bacterianas para serem
utilizadas na aplicaccedilatildeo do jogo inserido na SD
39
O meacutetodo do aplicativo Kahoot bem como a SD foram trabalhados mantendo a rotina
de sala de aula em um ambiente virtual acessado por cada aluno em diferentes localidades
Com base na estrateacutegia de gamificaccedilatildeo foi estabelecida uma classificaccedilatildeo para os alunos que
atingiram maior pontuaccedilatildeo com 1ordm (primeiro) 2ordm (segundo) e 3ordm (terceiro) lugares Esses alunos
tiveram um bocircnus (ponto) a mais como forma de premiaccedilatildeo pela disposiccedilatildeo em participar da
pesquisa
40
5 ANAacuteLISE DOS DADOS
Os resultados obtidos destacam o potencial da SD durante a reconstruccedilatildeo de significados
por parte do alunato A avaliaccedilatildeo foi feita de um modo contiacutenuo observando o envolvimento
dos alunos durante todo o percurso da SD Dando ecircnfase na avaliaccedilatildeo das atividades
participativas
A anaacutelise dos dados coletados por observaccedilatildeo foi realizada tendo como base o aporte
teoacuterico da pesquisa qualitativa segundo Luumldke e Andreacute (1986) Para os autores ldquoAnalisar os
dados qualitativos significa lsquotrabalharrsquo todo o material obtido durante a pesquisa ou seja os
relatos das observaccedilotildees as transcriccedilotildees de entrevistas as anaacutelises de documentos e as demais
informaccedilotildees disponiacuteveisrdquo (LUumlDKE ANDREacute 1986 p 45 grifo dos autores)
Desse modo foi feita a organizaccedilatildeo do material coletado utilizando as produccedilotildees
escritas dos alunos nos questionaacuterios Tais produccedilotildees foram categorizadas e os resultados foram
obtidos de acordo com o criteacuterio de categorias que segundo Bardin (1977 p 117) ldquoeacute uma
operaccedilatildeo de classificaccedilatildeo de elementos constitutivos de um conjunto por diferenciaccedilatildeo e
seguidamente por reagrupamento segundo o geacutenero (analogia) com os criteacuterios previamente
definidosrdquo
Corroborando a autora podemos dizer que as categorias nos ajudam a organizar
separar unir classificar e validar as respostas encontradas pelos instrumentos de coleta de
dados utilizados
41
6 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Para avaliaccedilatildeo foram elaborados 2 (dois) grupos de questotildees No primeiro grupo foram
criadas 8 (oito) perguntas abertas relacionadas agrave atividade da SD (Aula 4) ldquoCozinha um
laboratoacuterio dentro de casaFermentaccedilatildeo do leite e produccedilatildeo de iogurterdquo que teve como objetivo
trabalhar o processo da fermentaccedilatildeo laacutectica assim chamada porque produz o aacutecido laacutectico como
composto principal Eacute um processo bioquiacutemico realizado por bacteacuterias laacutecticas como o
Lactobacillus delbrueckii o Lactobacillus bulgaricus o Lactobacillus pentosus o
Lactobacillus casei o Lactobacillus leichmannii e o Streptococcus lactis entre outros
(OLIVEIRA 2009)
Nessa atividade foi utilizado o processo investigativo que se apoia em praacuteticas reflexivas
com o desejo de solucionar um problema ou um questionamento formular hipoacuteteses
sustentadas em conhecimentos jaacute existentes servindo de ponto de partida para o aprendizado
mais cientifico e especiacutefico aplicando-o ao dia a dia Ao elaborar os questionaacuterios objetivou-
se estimular a reflexatildeo a respeito do tema abordado dando oportunidade aos estudantes de
expor o que sabem e o que pensam a respeito da fermentaccedilatildeo e da produccedilatildeo de iogurte
Ressalta-se que o objetivo do questionaacuterio natildeo foi somente o levantamento dos
conhecimentos preacutevios dos alunos mas sim abrir-lhes possibilidade de discussatildeo de
posicionamento de elaboraccedilatildeo de hipoacuteteses de exposiccedilatildeo de duacutevidas e de apontamento de
opiniotildees As atividades praacuteticas enriquecidas com caraacuteter investigativo e problematizadas
envolveram experimentaccedilotildees realizadas pelos alunos em casa devido agrave suspensatildeo das aulas
presenciais em decorrecircncia da atual pandemia do coronaviacuterus As questotildees trabalhadas foram
as seguintes
Quadro 1 - Questotildees sobre a aula de fermentaccedilatildeo
Questotildees Produccedilatildeo de iogurte em casa
1 Como eacute feito o iogurte
2 O que faz o leite se transformar em iogurte
3 Como vocecirc explicaria esse fenocircmeno de transformaccedilatildeo do leite em iogurte
4 Por que esse tipo de fermentaccedilatildeo eacute chamada ldquofermentaccedilatildeo laacutecticardquo
5 Quais as diferenccedilas entre o leite e o iogurte em relaccedilatildeo ao sabor e a textura
6 Se essa transformaccedilatildeo foi causada por algum ser vivo Qual De onde eles vieram
7 Como esses serem vivos conseguem energia
8 O que esses seres vivos comem para se multiplicar
Fonte Dados elaborados pela autora (2020)
42
1ordm Grupo Apecircndice C
Questionaacuterio ldquoCozinha um laboratoacuterio dentro de casaFermentaccedilatildeo do leite e produccedilatildeo de
iogurtesrdquo
Link de acesso httpsdocsgooglecomformsde1FAIpQLSc_-Uxj2h0U-G5BvFunnxX-
TT_mZxp5pXuYJkfGiQ6NCzxkOwviewformusp=sf_link
O segundo grupo de questotildees apresentou 2 (dois) questionaacuterios (Pesquisa sobre o uso
das TICrsquos e da Internet que foi aplicada antes e apoacutes o uso do Kahoot com um ldquoquiz sobre o
Reino Monerardquo) O primeiro questionaacuterio apresentou 5 (cinco) questotildees sendo 4 (quatro)
fechadas e 1 (uma) aberta Teve como objetivo verificar a opiniatildeo do discente em relaccedilatildeo ao
uso das TICrsquos e da Internet Jaacute o segundo questionaacuterio apresentou 5 (cinco) questotildees sendo 3
(trecircs) fechadas e 2 (duas) abertas tendo como objetivo analisar as contribuiccedilotildees do Kahoot para
o aprendizado As questotildees foram disponibilizadas por meio de links
2ordm Grupo
Questionaacuterio O uso das Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICrsquos) e o uso da Internet
e Contribuiccedilotildees do Kahoot para o aprendizado
Links httpsformsgleX3UN9nDSjGKRLwK5A
httpsdocsgooglecomformsde1FAIpQLSfauscAxJO_eMcHokLfHX_RoV20kfAtyAJenGcrdP-
e29ZIxQviewformusp=sf_link
Apoacutes a aplicaccedilatildeo da SD foi feita a coleta de dados por pesquisa qualitativa pois essa
abordagem trabalha com atitudes valores representaccedilotildees e opiniotildees De acordo com Minayo
(2010 apud MARTINS RAMOS 2013 p 10) a pesquisa qualitativa ldquobusca questotildees muito
especiacuteficas e pormenorizadas preocupando se com um niacutevel da realidade que natildeo pode ser
mensurado e quantificadordquo Antes da uacuteltima atividade da SD (6ordf aula aplicaccedilatildeo do Kahoot) foi
aplicado um questionaacuterio eletrocircnico (Apecircndice A) elaborado no Google Forms compartilhado
por meio do grupo de WhatsApp dos alunos Esse questionaacuterio foi somente respondido apoacutes o
consentimento dos paisresponsaacuteveis com a assinatura do TCLE (Anexo A) que aconteceu apoacutes
a aprovaccedilatildeo do projeto pelo CEP da Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede da UnB de acordo com o
parecer consubstanciado de nuacutemero 4254543
Apoacutes a aplicaccedilatildeo do jogo os alunos responderam outro questionaacuterio (Apecircndice B)
tambeacutem no aplicativo Google Forms que buscou averiguar como os jogos auxiliaram esses
alunos na compreensatildeo das diferentes doenccedilas bacterianas bem como suas formas de contaacutegio
agentes causadores sintomas e tratamento Conteuacutedo abordado nas aulas de Biologia Tendo
em matildeos dos dados coletados por meio dos questionaacuterios a anaacutelise foi feita utilizando-se para
43
isso da Anaacutelise de Conteuacutedo (BARDIN 1977) Foram elaboradas 4 (quatro) categorias apoacutes
leitura e releitura das respostas dos alunos
As consideraccedilotildees dos alunos durante a participaccedilatildeo nas atividades do Kahoot e as
respostas dos questionaacuterios tambeacutem foram anotadas e utilizadas para reflexatildeo e discussatildeo dos
resultados de forma a compor o conjunto de dados Desse modo a anaacutelise dos dados levou em
conta as significaccedilotildees desses dados a partir do que foi exposto pelos alunos em suas respostas
agraves questotildees presentes nos questionaacuterios As justificativas dadas pelos alunos agraves questotildees abertas
foram analisadas de forma qualitativa e abordadas em categorias tais como nas questotildees 1)
Vocecirc acha que usar a Internet pode melhorar o aprendizado (Questionaacuterio 1) 2) Vocecirc acha
que o jogo eacute uma boa estrateacutegia para ajudar a compreender e fixar o conteuacutedo da aula
(Questionaacuterio 2)
No primeiro questionaacuterio foram selecionadas 4 (quatro) categorias descritiva funccedilatildeo
da Internet como recurso didaacutetico interaccedilatildeo na dinacircmica das aulas e motivaccedilatildeo na realizaccedilatildeo
das atividades A mesma quantidade de categorias foi obtida no segundo questionaacuterio sendo
elas descritiva funccedilatildeo do jogo atividade interativa e fixaccedilatildeo de conteuacutedo Para melhor
compreensatildeo as categorias estatildeo listadas a seguir nos quadros 2 e 3 com suas respectivas
caracteriacutesticas
Quadro 2 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 5 (Questionaacuterio 1) de percepccedilatildeo dos estudantes sobre o uso da
Internet para melhorar o aprendizado
Categorias Caracteriacutesticas Analisadas
Descritiva Verificou a capacidade de percepccedilatildeo dos alunos
que utilizam a Internet para realizar pesquisas de
modo a garantir de forma mais dinacircmica as
informaccedilotildees facilitando o aprendizado
Funccedilatildeo da Internet como recurso didaacutetico Observou-se as potencialidades da Internet como
recurso didaacutetico
Interaccedilatildeo na dinacircmica das aulas Relacionou-se ao estiacutemulo que a Internet traz ao
aluno motivando-o na realizaccedilatildeo das atividades
propostas
Motivaccedilatildeo na realizaccedilatildeo das atividades Mediu-se a influecircncia da Internet no processo
ensino-aprendizagem Fonte Dados elaborados pela autora (2020)
Quadro 3 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 5 (Questionaacuterio 2) de percepccedilatildeo dos estudantes sobre o processo
de apreciaccedilatildeo do jogo
Categorias Caracteriacutesticas Analisadas
Descritiva Verificou-se a capacidade de descriccedilatildeo dos
benefiacutecios do jogo como estrateacutegia de apoio
44
Funccedilatildeo do Jogo Foram agrupadas as respostas que demostraram
evidecircncias que o jogo aproxima os conteuacutedos dos
alunos estimulando e motivando agrave aprendizagem
Interaccedilatildeo do aluno Relacionou-se agrave participaccedilatildeo dos alunos no jogo
permitindo-lhes explorar e desenvolver a
competecircncia comunicativa
Percepccedilatildeo do jogo na aprendizagem Analisou-se as respostas que apontaram o jogo
como facilitador da fixaccedilatildeo do conteuacutedo abordado
em aula
Fonte Dados elaborados pela autora (2020)
Na questatildeo 3 do questionaacuterio 2 foram analisadas as respostas em relaccedilatildeo agrave percepccedilatildeo
se os alunos gostaram ou natildeo do jogo 100 afirmaram que sim (Quadro 2) Esse resultado
confirma o fato de que desde que trabalhados de maneira planejada e contextualizada os jogos
aproximam os conteuacutedos dos alunos estimulando-os e motivando-os agrave aprendizagem devido
aos desafios crescentes que apresentam Segundo Macedo (2000) pode-se dizer que ldquotodo jogo
tem uma situaccedilatildeo-problema (objetivo) que poderaacute ser solucionada ou natildeo pelo sujeito devendo
este obedecer a um sistema de regras que determinam os limites de sua accedilatildeordquo
Graacutefico 1 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 3 (Questionaacuterio 2) se os alunos gostaram ou natildeo do jogo
(Kahoot)
Fonte Dados elaborados pela autora (2020)
Os dados contidos no Graacutefico 1 dizem respeito se os alunos gostaram ou natildeo do jogo
Kahoot Como eacute possiacutevel perceber eles foram unacircnimes em afirmar que gostaram sim do jogo
e suas respostas foram assim expressas
A1 ldquoGostei muitordquo
A2 ldquoSim um jogo educativo sempre eacute bomrdquo
Questatildeo 3 Vocecirc gostou do jogo Justifique sua resposta em caso afirmativo ou negativo
45
A3 ldquoSim me ajudou aprender maisrdquo
A4 ldquoSim aprendi sobre doenccedilas que eu natildeo sabiardquo
A5 ldquoSim amo quizes e este foi bem informativo aprendi muitas coisasrdquo
A6 ldquoSim afirmativo gostei por ser interessante e ajuda muito no aprendizado
atraveacutes de jogosrdquo
A7 ldquoSim me ajudou aprender maisrdquo
A8 ldquoSim eacute bem legal e ajudou com minha aprendizagemrdquo
A9 ldquoSim achei muito divertido e interessanterdquo
A10 ldquoGostei muito achei criativo e muito estimulanterdquo
Foi consenso entre os estudantes que os jogos estimulam a criatividade e desenvolvem
empatia aleacutem de obedecer a princiacutepios que estimulam a autonomia e a participaccedilatildeo colocando
o aluno no centro de seu processo de aprendizado A presente experiecircncia deixou claro no
entanto que para garantir o aprendizado natildeo se deve olhar apenas para o produto mas para todo
o processo e isso foi constatado pela opiniatildeo dos alunos quando foi trabalhada a SD
Percepccedilatildeo dos estudantes sobre os jogos
A anaacutelise das categorias ocorreu da seguinte forma
Questionaacuterio 1
Nuacutemero de participantes 10 (dez)
Categoria descritiva Os alunos relataram que o uso da Internet melhora e estimula o
aprendizado Podemos verificar pela transcriccedilatildeo em 100 das respostas
A1 ldquoNem sim e nem natildeo tem os pontos bons e ruins tipo podemos muito bem
aprender pela internet vendo viacutedeos lendo e ateacute mesmo soacute escutando mais mesmo
assim natildeo eacute 100 eficaz porque quando formos praticar natildeo saberiacuteamos se estamos
fazendo a tarefa certa ou no que erramos naquela questatildeo e temos que ter
instrutores para mostrar onde erramos e onde podemos acerta e pela internet isso
natildeo funciona mesmo sendo ao vivo e mesmo sendo por viacutedeos mostrando os errosrdquo
A2 ldquoSim com a internet tem muita informaccedilatildeo a hora que queremos estudar sobre
alguns assuntos eacute muito mais faacutecilrdquo
A3 ldquoSim pois podemos ter mais ensinamentos e aprender maisrdquo
A4 ldquoSim pois tem mais meios de pesquisasrdquo
A5 ldquoSim Precisamos aproveitar o tempo natildeo usando em coisa atoa e focar no
estudo agrave internet aacute uma ferramenta de estudos muito boa para quem querer usarrdquo
46
A6 ldquoSim Se tirarmos um tempo que ficamos usando em coisa atoa e focar no
estudo a internet eacute a melhor ferramenta de estudos para quem querer usarrdquo
A7 ldquoSim porque quando vocecirc estiver com alguma duacutevida e natildeo estiver no coleacutegio
pode pesquisar viacutedeo aulas para tentar entender melhorrdquo
A8 ldquoPode sim na internet a gente encontra muitas coisas que ajudam muito no
nosso aprendizadordquo
A9 ldquoSim Pois faz com que as pessoas tenham mais facilidade a acessar os
conteuacutedordquo
A10 ldquoSim a internet ajuda muito na busca de pesquisas e recursos que nos ajuda
a aprenderrdquo
Na categoria funccedilatildeo da Internet como recurso didaacutetico pela observaccedilatildeo das
potencialidades da Internet como recurso didaacutetico verificou-se a facilidade e a rapidez na
transmissatildeo de dados como o acesso e a inserccedilatildeo de informaccedilotildees fazem com que a troca seja
favoraacutevel aos objetivos da educaccedilatildeo Isso pode ser percebido nas seguintes falas
A2 ldquoSim com a internet tem muita informaccedilatildeo a hora que queremos estudar sobre
alguns assuntos eacute muito mais faacutecilrdquo
A10 ldquoSim a internet ajuda muito na busca de pesquisas e recursos que nos ajuda
a aprenderrdquo
Na categoria interaccedilatildeo na dinacircmica das aulas houve relaccedilatildeo com o estiacutemulo em
participar das aulas
A3 ldquoSim pois podemos ter mais ensinamentos e aprender maisrdquo
A4 ldquoSim pois tem mais meios de pesquisasrdquo
Na categoria motivaccedilatildeo na realizaccedilatildeo das atividades foi analisada a facilidade de
acesso na busca de informaccedilotildees nos sites de pesquisa
A7 ldquoSim porque quando vocecirc estiver com alguma duacutevida e natildeo estiver no coleacutegio
pode pesquisar viacutedeo aulas para tentar entender melhorrdquo
Questionaacuterio 2
Nuacutemero de alunos participantes 10 (dez)
Categoria descritiva foram classificadas nessa categoria as respostas que trouxeram a
descriccedilatildeo de que o jogo eacute uma boa estrateacutegia para compreensatildeo do conteuacutedo
47
No que diz respeito a ela a maioria dos estudantes afirmou que com o jogo as pessoas
podem jogar (brincar) e ao mesmo tempo aprender
A3 ldquoSim com esse jogo vaacuterias pessoas podem brincar e ao mesmo tempo aprender
tambeacutemrdquo
Na categoria funccedilatildeo do jogo foram classificadas as respostas que demonstravam que o
jogo elaborado tinha uma funccedilatildeo especiacutefica Todos os participantes relataram que aprenderam
o conteuacutedo pelo jogo ou o jogo atendeu agrave finalidade da aula que era aprender sobre doenccedilas
bacterianas como pode ser percebido em algumas falas
A1 ldquoSim gostei muito da experiecircncia que o jogo proporcionou pois ajuda a
compreender e fixar o conteuacutedo da aula a gente aprende e se diverte ao mesmo
tempordquo
A2 ldquoSim porque jaacute que vivemos no mundo dos games aprender jogando eacute a melhor
formardquo
A5 ldquoSim ele te ajuda a aprender certas respostas erradas e evoluir como estudante
tambeacutem eacute divertido e acredito que quanto mais divertido eacute a maneira de ensinar mais
se aprenderdquo
A6 ldquoSim ajuda bastante a aprender a mateacuteria mais raacutepido e de forma divertida para
descontrair tambeacutemrdquo
Miranda (2001) afirma que o jogo didaacutetico consegue atingir vaacuterios objetivos
relacionados agraves funccedilotildees cognitivas (processos ligados ao desenvolvimento da inteligecircncia e da
personalidade os quais satildeo fundamentais agrave construccedilatildeo de conhecimento) tais como afeiccedilatildeo
(atua no sentido de estreitar os laccedilos de amizade entre os alunos) socializaccedilatildeo (melhora a vida
em grupo seja dentro ou fora da escola) motivaccedilatildeo (aumenta o interesse por determinados
assuntos e estimula a curiosidade) e criatividade
Na categoria atividade interativa foram classificadas as respostas que relataram que o
jogo aplicado foi bem aceito entre os estudantes o que foi percebido pelos relatos que
demostraram a apreciaccedilatildeo que tiveram em relaccedilatildeo ao jogo atendendo dessa maneira a
finalidade especiacutefica que era o de aprender o conteuacutedo abordado em aula
A 8 ldquoCom certeza eacute uma maneira divertida de aprenderrdquo
Observa-se entatildeo que tal categoria apresenta elementos que estatildeo em consonacircncia com
Brasil (1998) pelo fato de estimular uma competiccedilatildeo construtiva entre os alunos na busca por
48
conhecimento demonstrando que o meacutetodo eacute uma excelente forma de chamar atenccedilatildeo dos
discentes para o conteuacutedo facilitando a sua compreensatildeo
Os jogos constituem uma forma interessante de propor problemas pois permitem que
estes sejam apresentados de modo atrativo e favorecem a criatividade na elaboraccedilatildeo
de estrateacutegias de resoluccedilatildeo e busca de soluccedilotildees Propiciam a simulaccedilatildeo de situaccedilotildees
problema que exigem soluccedilotildees vivas e imediatas o que estimula o planejamento das
accedilotildees possibilitam a construccedilatildeo de uma atitude positiva perante os erros uma vez que
as situaccedilotildees sucedem-se rapidamente e podem ser corrigidas de forma natural no
decorrer da accedilatildeo sem deixar marcas negativas (BRASIL 1998 p 46)
Quanto agrave percepccedilatildeo do jogo na aprendizagem foram classificadas as respostas que
apontaram o jogo elaborado como um fator que auxiliou no processo de aprendizado do
conteuacutedo sobre doenccedilas bacterianas Todos os alunos avaliaram que o jogo ajudou na
aprendizagem conforme mostram os relatos
A9 ldquoCom certeza a gente aprende brincando e natildeo esquece maisrdquo
A10 ldquoSem duacutevidas eu aprendi sem esforccedilar apenas jogandordquo
As questotildees fechadas tambeacutem foram analisadas e seguem os resultados abaixo
Questionaacuterio 1
Sabemos que as aulas com recursos tradicionais persistem No entanto a utilizaccedilatildeo de
recursos tecnoloacutegicos no processo de ensino-aprendizagem e a discussatildeo sobre seu uso estatildeo se
tornando assuntos importantes por se relacionarem Soma-se a isso o fato de essa discussatildeo
estar atrelada a uma aacuterea fundamental na sociedade que eacute a educaccedilatildeo Ao analisarmos as
respostas da questatildeo 1 no que tange ao uso dos recursos tecnoloacutegicos pode-se verificar que
100 (cem por cento) dos alunos utilizam tais recursos no cotidiano
49
Graacutefico 2 - Utilizaccedilatildeo de recursos tecnoloacutegicos
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
Quando foi feita a sondagem se o aluno utiliza a Internet com frequecircncia verificou-
se que 70 (setenta por cento) deles estatildeo o tempo todo conectados confirmando mais uma
vez a importacircncia de abordarmos essa temaacutetica de uma forma mais profunda trazendo agrave tona
pensamentos e concepccedilotildees de diferentes estudiosos e teoacutericos da aacuterea Sobre isso Kenski
(1998 p 64) ressalta ldquocompreendemos que o uso da tecnologia eacute um elemento muito
importante quanto a auxiliar no desenvolvimento da aprendizagem dos alunosrdquo
A tecnologia digital rompe com a narrativa contiacutenua e sequencial das imagens e textos
escritos e se apresenta como um fenocircmeno descontiacutenuo Sua temporalidade e
espacialidade expressas em imagens e textos nas telas estatildeo diretamente relacionadas
ao momento de sua apresentaccedilatildeo Verticais descontiacutenuos moacuteveis e imediatos as
imagens e os textos digitalizados a partir da conversatildeo das informaccedilotildees em bytes tem
o seu proacuteprio tempo seu proacuteprio espaccedilo fenocircmeno da exposiccedilatildeo Eles representam
portanto um outro tempo um outro momento revolucionaacuterio na maneira de pensar e
de compreender (KENSKI 1998 p 64)
Graacutefico 3 - Frequecircncia do uso da Internet
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
50
Analisando as respostas da questatildeo 3 pode-se perceber que os recursos midiaacuteticos
fazem parte do cotidiano dos estudantes quanto agrave questatildeo das principais ferramentas
tecnoloacutegicas utilizadas
Graacutefico 4 - Tipos de recursos midiaacuteticos utilizados
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
Vimos na anaacutelise das respostas da questatildeo 4 que 40 (quarenta por cento) dos alunos
normalmente realizam pesquisas sobre o conteuacutedo ministrado em sala de aula outros 40
(quarenta por cento) agraves vezes recorrem agrave Internet para realizar pesquisas sobre o conteuacutedo
trabalho e por fim somente 20 (vinte por cento) natildeo fazem uso desse recurso para realizarem
pesquisas sobre o conteuacutedo ministrado em sala de aula Isso mostra o potencial do uso dos
recursos tecnoloacutegicos destacando o acesso faacutecil a uma variedade de informaccedilotildees visto que
apenas uma minoria natildeo utiliza de tal recurso
Graacutefico 5 - Realizaccedilatildeo de pesquisas sobre o conteuacutedo de sala de aula
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
30
30
40
3- Ao acessar agrave Internet que recursos mdiaacuteticos utiliza para realizar sua pesquisa
Google Yahoo Bing e outros Hotmail Gmail Outlook You Tube
51
Questionaacuterio 2
Graacutefico 6 - Acesso ao jogo
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
Graacutefico 7 - Recursos midiaacuteticos acessados para jogar
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
Graacutefico 8 - Incentivo da professora para jogar
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
1- Vocecirc acessou o jogo (Kahoot)
10 respostas
0
10
90
2- Qual recurso midiaacutetico vocecirc usou para acessar o jogo 10 respostas
Notebook Tablet Smartphone Outros
52
De acordo com a anaacutelise dos relatos dos estudantes pode-se dizer que o estudo de caso
foi oportuno bem como significativo para anaacutelise do material elaborado para adaptaccedilatildeo de
regras e compreensatildeo das respostas dadas pelos alunos A aplicaccedilatildeo do jogo na turma escolhida
(turma-piloto) serviu de base para a prediccedilatildeo de situaccedilotildees-problema e com os resultados dessa
aplicaccedilatildeo foi possiacutevel realizar algumas correccedilotildees como a revisatildeo da dinacircmica do jogo em
relaccedilatildeo ao tempo para responder agraves questotildees o ajuste das questotildees didaacuteticas e dos instrumentos
de avaliaccedilatildeo do aluno e o aperfeiccediloamento do conteuacutedo do jogo possibilitando sua melhoria
Ficou claro que a forma de aprendizado foi um momento motivador da aula fazendo
com que os alunos esclarecessem duacutevidas sendo capazes de associar o conhecimento obtido ao
cotidiano em que vivem Pode-se constatar tambeacutem que os jogos despertam a curiosidade e a
vontade de aprender de forma motivadora sendo um recurso didaacutetico adequado agrave consolidaccedilatildeo
de conhecimentos conforme a concepccedilatildeo de Silva (2011 p 143) quando diz que ldquoo jogo confere
ao aluno um papel ativo na construccedilatildeo dos novos conhecimentos pois [hellip] permite que o aluno
aprenda o fazer o relacionar o constatar o comparar o construir e o questionarrdquo
61 Aplicaccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica
A SD ldquoUma abordagem sobre o Reino Monera com o uso das TICrsquos e miacutediasrdquo eacute o produto
desenvolvido neste trabalho Ela foi desenvolvida e organizada de acordo com as competecircncias
e habilidades que se buscou desenvolver nos estudantes As atividades propostas na SD se
articularam harmonicamente envolvendo temas-chave e diversos recursos didaacuteticos como
aulas on-line atividades investigativas jogos etc Com base na aprendizagem baseada no
entendimento de Silva e Bejarano (2013) que descrevem esse tipo de recurso didaacutetico como
sendo um ajuda fundamental ao aluno pois permite sistematizar e problematizar conhecimentos
cientiacuteficos em poucas aulas esta pesquisa buscou tornar mais eficiente o processo de ensino-
aprendizagem Para isso direcionou o ensino de forma a oportunizar a criaccedilatildeo de vaacuterias formas
de intercomunicaccedilatildeo entre o professor e os alunos
Posteriormente a SD foi analisada no sentido de compreender se ela foi capaz de atingir
os estudantes tornar-se significativa para eles levando-os a adotar uma atitude favoraacutevel agraves
tarefas que foram propostas A SD foi estruturada em 6 (seis) aulas remotas de duraccedilatildeo variada
e adequada agrave necessidade do aluno
O planejamento da SD teve como abordagem o Reino Monera nos seus principais
aspectos enfatizando doenccedilas bacterianas e morfologia (classificaccedilatildeo das bacteacuterias) Conteuacutedo
contemplado no 3ordm bimestre letivo baseado em 5 (cinco) estrateacutegias de ensino distintas
53
buscando atender aos conteuacutedos conceituais (conhecimento de fatos acontecimentos situaccedilotildees
dados concretos e singulares) aos conteuacutedos procedimentais (regras teacutecnicas meacutetodos
destrezas e habilidades estrateacutegias e procedimentos) e aos conteuacutedos atitudinais (valores
atitudes e normas) como recomenda Zabala (1998)
Figura 3 - Fluxograma com as aulas da SD e as accedilotildees dos estudantes esperadas em cada momento
Fonte Canva (2020) Elaborada pela autora
Figura 4 - Fluxograma com as aulas da SD e as accedilotildees dos estudantes esperadas em cada momento
Fonte Canva (2020) Elaborada pela autora
54
Quadro 4 - Apresentaccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica planejada para a turma da 2ordf seacuterie do ensino
meacutedio do Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo (Anaacutepolis-GO) vivenciada em setembro de 2020
Estrateacutegia didaacutetica Hora
aula
Conteuacutedo
curricular
Competecircncias
requeridas
Procedimentos
avaliativos
Recursos
1 Aula expositiva e
dialogada e leitura
de texto
complementar
1h
aula
Reino Monera
caracteriacutesticas
gerais
Coletar e analisar
criteriosamente
informaccedilotildees por
meio da leitura
de textos
graacuteficos tabelas
imagens
experimentos
filmes Registrar
dados
informaccedilotildees
hipoacuteteses ideias
e conclusotildees em
forma de textos
desenhos etc
Expressar de
forma escrita e
oral duacutevidas
hipoacuteteses ideias
e conclusotildees
Comparar fatos
fenocircmenos e
ideias
identificando
diferenccedilas e
semelhanccedilas
Participaccedilatildeo nas
discussotildees
resoluccedilatildeo de
questotildees
apresentadas na
sala de aula virtual
Slides com imagens
textos livros
complementares LD
acesso agrave Internet
exibiccedilatildeo de viacutedeos com
duraccedilatildeo de 7 (sete)
minutos
2 Anaacutelise de PodCast 1h
aula
Representantes
do Reino
Monera
Atividades no Google
Forms PodCast
3 Desenho das
bacteacuterias
1h
aula
Morfologia das
bacteacuterias
Construccedilatildeo de
desenho
esquemaacutetico das
formas bacterianas
Desenho das formas
bacterianas
4 Atividade praacutetica 1h
aula
Processo de
fermentaccedilatildeo
laacutetica
Exercitar a
curiosidade
intelectual e
recorrer agrave
abordagem
proacutepria das
ciecircncias
incluindo a
investigaccedilatildeo a
reflexatildeo a
anaacutelise criacutetica a
imaginaccedilatildeo e a
criatividade para
investigar causas
elaborar e testar
hipoacuteteses
formular e
resolver
problemas e criar
soluccedilotildees
(inclusive
tecnoloacutegicas)
com base nos
conhecimentos
das diferentes
aacutereas
Reconhecimento e
manuseio do
material bioloacutegico
pelos alunos
Produccedilatildeo do iogurte
pelos alunos
5 Leitura de textos
sobre as doenccedilas
bacterianas
1h
aula
Doenccedilas
bacterianas
Protagonismo e
pesquisa
investigativa sobre
o conteuacutedo
Anaacutelise de casos cliacutenicos
6 Jogo didaacutetico 1h
aula
Doenccedilas
bacterianas
Participaccedilatildeo no
jogo didaacutetico e
avaliaccedilatildeo dos
resultados
Acesso a plataforma
Kahoot para participaccedilatildeo
de perguntas e respostas
do quis
55
7 CONCLUSAtildeO
Embora as aulas expositivas ainda sejam a realidade predominante nas escolas do estado
do Goiaacutes principalmente na rede puacuteblica de educaccedilatildeo acreditamos ser consenso a necessidade
de inclusatildeo de novas perspectivas metodoloacutegicas no ensino principalmente no que se diz
respeito ao uso das TICrsquos e jogos pois esses recursos fazem parte do universo dos adolescentes
e jovens de diferentes classes sociais e faixas etaacuterias Tendo em vista essa realidade eacute necessaacuteria
uma mudanccedila no foco da educaccedilatildeo uma vez que atualmente o conhecimento estaacute facilmente
acessiacutevel por meio dos recursos midiaacuteticos
Ao construir este trabalho deparamos com desafios que surgem como empecilhos
dificultando tanto a accedilatildeo docente quanto a interaccedilatildeo do aluno Geralmente a escola natildeo dispotildee
de equipamentos atualizados e quando isso ocorre falta manutenccedilatildeo e apoio da instituiccedilatildeo do
governo natildeo oferecendo uma conexatildeo (Internet) de alta velocidade Outra condiccedilatildeo eacute a
exclusatildeo digital jaacute que os alunos da rede puacuteblica tecircm baixos niacuteveis de acesso agrave tecnologia ou
aos benefiacutecios gerados por ela faltando conhecimento sobre a forma de utilizaacute-la para adquirir
praticidade Percebe-se na escola em relaccedilatildeo agrave tecnologia um niacutevel baixo de letramento
informacional Haacute ainda a inseguranccedila e a falta de preparo do docente diante das ferramentas
tecnoloacutegicas
Outro aspecto que vale ressaltar eacute a infraestrutura que no caso da rede puacuteblica eacute um
problema anterior agrave apropriaccedilatildeo das novas tecnologias Segundo dados do Ministeacuterio da
Educaccedilatildeo (BRASIL 2017) do movimento ldquoTodos pela Educaccedilatildeordquo 66 (sessenta e seis por
cento) dos professores da rede apontam o nuacutemero insuficiente de equipamentos como limitador
no uso dos recursos tecnoloacutegicos no ensino Aleacutem disso 64 (sessenta e quatro por cento)
indicam a velocidade insuficiente da Internet como restriccedilatildeo
Tendo em vista que essas mudanccedilas tecircm provocado diversas confusotildees no meio escolar
em se tratando das novas tecnologias esse fato no entanto natildeo impede que essas inovaccedilotildees
sejam aceitas e usadas tanto pelos professores quanto pelos estudantes Precisamos superar os
desafios tecnoloacutegicos na educaccedilatildeo buscando aprimorar conhecimentos Precisamos ser
flexiacuteveis pacientes e natildeo menos criacuteticos naquilo que nos propusermos a fazer motivando nosso
puacuteblico-alvo que satildeo os alunos a ter um maior engajamento e participaccedilatildeo nas tarefas
propostas em sala de aula conduzindo esses estudantes agrave conquista das melhores posiccedilotildees
sociais
56
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APEcircNDICES
Apecircndice A - Questionaacuterio 1
61
62
Apecircndice B - Questionaacuterio 2
63
64
Apecircndice C - Questionaacuterio ldquoa aula sobre processo de fermentaccedilatildeordquo
65
66
Apecircndice D ndash Sobre a pesquisa
UNIVERSIDADE DE BRASIacuteLIA - UnB
Instituto de Ciecircncias Bioloacutegicas - IB
Mestrado Profissional em Ensino de Biologia - PROFBIO
ABORDAGEM DAS TICrsquos NUMA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA SOBRE O REINO
MONERA PARA O ENSINO DE BIOLOGIA
DEacuteBORA GAMBOGE FERREIRA
Brasiacutelia
2020
67
ABORDAGEM DAS TICrsquos NUMA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA SOBRE O REINO
MONERA PARA O ENSINO DE BIOLOGIA
Professora Deacutebora Gamboge Ferreira
Orientadora Professora Drordf Alice Melo Ribeiro
Instituiccedilatildeo de ensino vinculada Universidade de Brasiacutelia (UnB)
Seacuterie 2ordf seacuterie do ensino meacutedio
Tempo de duraccedilatildeo 6 (seis) aulas para o desenvolvimento total das atividades mas esse
desenvolvimento poderaacute ser adaptado para atender a qualquer realidade escolar
dependendo da disponibilidade de tempo na grade horaacuteria da disciplina de biologia
Ano de publicaccedilatildeo 2020
Objeto de estudo e investigaccedilatildeo Reino Monera
Sugere-se que todas as atividades sejam mediadas pelo professor e que o aluno
seja o personagem principal desse processo para que possa adquirir e ampliar
seu repertoacuterio interativo aumentado assim sua capacidade de interferir de
forma ativa e construtiva no contexto escolar
68
69
SOBRE A AUTORA
Sou Deacutebora Gamboge Ferreira brasileira casada natural de Anaacutepolis Goiaacutes Nasci em 13 de
setembro de 1972 A minha formaccedilatildeo eacute em Ciecircncias Bioloacutegicas na Antiga UNIANA
atualmente Universidade Estadual de Goiaacutes (UEG) no ano de 1994 Tambeacutem sou poacutes-graduada
em Docecircncia do Ensino Superior pela Faculdade do Noroeste de Minas (FINOM) no ano de
2010 e nos dias hodiernos dedico-me ao Mestrado Profissional em Ensino de Biologia em Rede
Nacional (ProfBio) da Universidade de Brasiacutelia (UnB) Atuo como professora no Coleacutegio
Estadual Virgiacutenio Santillo da rede de educaccedilatildeo do estado de Goiaacutes desde 1993 mas tambeacutem
tive uma vasta experiecircncia no Coleacutegio Adonai no qual contribuiacute como docente por 23 (vinte e
trecircs) anos No percurso da minha caminhada no mestrado tive como cenaacuterio de minha histoacuteria
o ProfBio que me trouxe a oportunidade incriacutevel de crescer como pessoa e como profissional
abrindo novos horizontes e me fazendo ver que haacute outras formas de mudar e de transformar a
educaccedilatildeo Diante dessa questatildeo deixo como contribuiccedilatildeo o produto deste curso que eacute
ldquoABORDAGEM DAS TICrsquos NUMA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA SOBRE O REINO MONERA
PARA O ENSINO DE BIOLOGIA
70
DEDICATOacuteRIA
Dedico este trabalho primeiramente a Deus que
esteve agrave frente das dificuldades que enfrentei para
chegar ateacute aqui A toda a minha famiacutelia presente de
Deus que sempre acreditou em meus sonhos e
compartilhou meus ideais
71
APRESENTACcedilAtildeO
Caro(a) professor(a)
O produto educacional ldquoAbordagem das TICrsquos numa sequecircncia didaacutetica sobre o Reino
Monera para o ensino de biologiardquo aqui apresentado tem como objetivo servir de apoio ao
professor do ensino meacutedio sendo uma proposta didaacutetica utilizada na dissertaccedilatildeo de mestrado
intitulada ldquoQuiz sobre o Reino Monera abordagem das TICrsquos numa sequecircncia didaacutetica para o
ensino de biologiardquo do Mestrado Profissional em Ensino de Biologia em Rede Nacional
(ProfBio) da Universidade de Brasiacutelia (UnB) Essa sequecircncia foi desenvolvida para a 2ordf seacuterie
do ensino meacutedio poreacutem eacute uma proposta flexiacutevel podendo ser reestruturada e adequada de
acordo com a necessidade e a demanda de cada contexto escolar a fim de que o aluno possa
transformar as informaccedilotildees recebidas em conhecimento adquirido de forma atraente e
motivadora Teve ainda como anseio criar atividades diversificadas para atrair o puacuteblico-alvo
dessa proposta que satildeo os alunos
A sequecircncia didaacutetica seraacute desenvolvida em 6 (seis) aulas de 50 (cinquenta) minutos e
composta por 3 (trecircs) etapas organizadas em conjunto de atividades sendo (I) organizaccedilatildeo do
conhecimento aulas expositivas no PowerPoint e PodCast (II) aplicaccedilatildeo do conhecimento
desenhando as bacteacuterias e produzindo iogurte (III) consolidaccedilatildeo do conhecimento aplicaccedilatildeo
das fichas de casos cliacutenicos e jogo (Kahoot) sobre doenccedilas bacterianas e questionaacuterio
semiestruturado A tiacutetulo de informaccedilatildeo a sequecircncia didaacutetica segundo Zabala (1998) ldquopode
ser entendida como uma unidade de anaacutelise que possibilita a avaliaccedilatildeo sob uma perspectiva
processualrdquo sendo uma proposta metodoloacutegica realizada por meio da ordenaccedilatildeo e articulaccedilatildeo
de atividades que formam unidades didaacuteticas que melhoram a atuaccedilatildeo docente como resultado
de um conhecimento mais profundo das variaacuteveis que intervecircm e do papel que cada uma delas
tem no processo de aprendizagem dos alunosrdquo
Com bases nesses exemplos o autor acrescenta que o objetivo da sequecircncia didaacutetica
deve ser ldquo[] introduzir nas diferentes formas de intervenccedilatildeo agravequelas atividades que
possibilitem uma melhora de nossa atuaccedilatildeo nas aulas como resultado de um conhecimento
mais profundo das variaacuteveis que intervecircm e do papel que cada uma delas tem no processo de
aprendizagem dos meninos e meninasrdquo (ZABALA 1998 p 54) Corroborando Zabala eacute
imprescindiacutevel considerar que ao planejar uma sequecircncia didaacutetica eacute necessaacuterio que haja
conexatildeo entre professoraluno alunoaluno bem como influecircncia dos conteuacutedos nessas
72
relaccedilotildees ou seja importante destacar o papel do professor e o papel do aluno nessa organizaccedilatildeo
Necessaacuterio ainda pensar no agrupamento das atividades e dos conteuacutedos na organizaccedilatildeo do
tempo e do espaccedilo na organizaccedilatildeo dos recursos didaacuteticos e na avaliaccedilatildeo
Desse modo pode-se perceber que para Zabala (1998) a sequecircncia didaacutetica deve ser
desenvolvida na perspectiva de trabalhar os conteuacutedos por meio de atividades sequenciadas
com objetivos bem definidos e claros para os alunos Os professores devem propor
argumentaccedilatildeo a ser debatida e refutada a fim de contribuir para a aprendizagem para a
construccedilatildeo do conhecimento de novos saberes garantindo dessa maneira um ensino mais
contextualizado e menos ldquomecacircnicordquo A partir da reflexatildeo sobre minha praacutetica docente
principalmente no que tange ao ensino-aprendizagem e de acordo com uma das competecircncias
gerais previstas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) que eacute a de exercitar a
curiosidade intelectual e recorrer agrave abordagem proacutepria das ciecircncias incluindo a investigaccedilatildeo a
reflexatildeo a anaacutelise criacutetica a imaginaccedilatildeo e a criatividade para investigar causas elaborar e testar
hipoacuteteses formular e resolver problemas e criar soluccedilotildees (inclusive tecnoloacutegicas) com base nos
conhecimentos das diferentes aacutereas pensou-se nessa sequecircncia didaacutetica Ela tem como objetivo
contribuir para a construccedilatildeo de um conhecimento verdadeiramente significativo possibilitando
aulas mais motivadoras
Em virtude da atual situaccedilatildeo enfrentada pela Covid-19 as unidades escolares natildeo estatildeo
abertas agraves aulas presenciais Devido a isso a aplicaccedilatildeo da sequecircncia didaacutetica foi realizada na
forma de Educaccedilatildeo a distacircncia (EAD) e aulas on-line com aplicativos que os alunos baixaram
em seus celulares individuais O material didaacutetico foi 100 (cem por cento) digital ou seja
todos os exerciacutecios e textos utilizados foram enviados ou compartilhados pelo professor por
programas especiacuteficos para isso A preparaccedilatildeo das aulas tambeacutem foi totalmente on-line com a
utilizaccedilatildeo de programas aplicativos sites ou plataformas dedicadas a ajudar os professores
usando apenas computador e criatividade e a auxiliar os alunos em momentos de duacutevidas de
revisatildeo de conteuacutedo e melhora dos resultados em sala de aula
73
Apecircndice E ndash Organizaccedilatildeo e detalhamento da Sequecircncia Didaacutetica
ORGANIZACcedilAtildeO DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Quadro 5 ndash Atividades propostas
Fonte Canva (2020) Elaborada pela autora
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DETALHAMENTO DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Quadro 2 ndash Atividades propostasSequecircncia Didaacutetica aplicaccedilatildeo
Fonte Canva (2020) Elaborada pela autora
Quadro 3 ndash Atividades propostasSequecircncia Didaacutetica aplicaccedilatildeo
Fonte Canva (2020) Elaborada pela autora
75
Apecircndice F Atividades
ATIVIDADE 1
Organizaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Fonte httpswwwtaelgomescomportfolioreino-monera
Levantamento dos conhecimentos preacutevios sobre o Reino Monera
Aula 01 - Abordando o Reino Monera
Objetivo da aprendizagem
Relacionar o conhecimento preacutevio das percepccedilotildees diaacuterias dos estudantes com o
assunto abordado
Nuacutemero de aulas 1(uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Materiais para atividade
bull livro didaacutetico
bull textos de apoio
bull link de acesso ao Youtube
bull coacutedigo QR
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Metodologia
Professor (a) a sugestatildeo eacute que vocecirc inicie a aula estabelecendo diaacutelogo com os alunos
de forma a levantar o conceito preacutevio que eles possuem sobre o Reino Monera Para isso faccedila
perguntas gerais que possam iniciar a discussatildeo do tema como as sugeridas a seguir
Que organismos fazem parte desse reino
Que tipo de ceacutelulas os indiviacuteduos apresentam
Em seguida o aluno faraacute a leitura de um texto complementar disponiacutevel no QR Code e
no link abaixo posteriormente eles deveratildeo acessar novamente o QR Code para assistirem a
um viacutedeo sobre o assunto
QR Code de acesso ao texto
Link de acesso ao texto httpswwwinvertextocombarcodes5f9993efcd916png
QR Code de acesso ao viacutedeo
Link de acesso ao viacutedeo httpsyoutubeVzPD009qTN4
77
Avaliaccedilatildeo
Os estudantes poderatildeo ser avaliados de forma continuada por meio de participaccedilatildeo em
debates ou de envolvimento durante o diaacutelogo realizado Professor (a) eacute sempre interessante
apresentar aos estudantes os criteacuterios utilizados na avaliaccedilatildeo Uma sugestatildeo para isso eacute discutir
com eles esses criteacuterios
78
ATIVIDADE 2
Organizaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Aula 02 - Entendendo o mundo das bacteacuterias
Fonte httpsthumbsdreamstimecomzbactC3A9rias-na-mC3A3o-humana-61505021jpg
Objetivos da aprendizagem
bull desmistificar a visatildeo de que bacteacuterias estatildeo relacionados apenas a doenccedilas
bull esclarecer que as bacteacuterias desempenham um papel extremamente importante no equiliacutebrio
das funccedilotildees do nosso corpo e nos ecossistemas do planeta
bull aplicar uma atividade sobre as principais caracteriacutesticas das bacteacuterias
Nuacutemero de aulas 1 (uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Materiais para a atividade
lista de atividades no Google Forms
PodCast Microbiando Detetives da sauacutedeToda bacteacuteria eacute vilatilde
Metodologia
79
O(A) professor(a) daraacute iniacutecio agrave atividade 2 estimulando e incentivando os alunos a ouvir
o PodCast como forma de despertar atenccedilatildeo e envolvecirc-los no tema proposto Apoacutes esse
momento eles responderatildeo a uma lista de atividades presente no Google Forms
Link de acesso ao PodCast httpsyoutubeKa0j1zqKox0
Obs O link do PodCast seraacute enviado previamente para que os alunos possam ter acesso a ele
antes da aula A lista de atividades deve ser elaborada pelo professor(a) conforme o que foi
trabalhado em sala de aula
Avaliaccedilatildeo
Os estudantes poderatildeo ser avaliados a partir da abordagem de pontos positivos e
negativos a respeito do que acharam do PodCast e por meio de atividade proposta no Google
Forms ou Google Classroom
80
ATIVIDADE 3
Aplicaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Aula 03 - Matildeos agrave obra desenhando das bacteacuterias
Fonte httpsimagesappgooglFxYJoJqpyqErJ3DTA
Objetivo da aprendizagem
bull conhecer as formas das bacteacuterias
bull fazer desenhos das formas bacterianas descritas
Nuacutemero de aulas 1 (uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Materiais para a atividade
viacutedeo-aula
aparelhos celulares
caderno de desenho ou folha sulfite
Metodologia
Em uma aula expositiva o(a) professor(a) descreveraacute a forma das bacteacuterias e o aluno
deveraacute desenhar da maneira que entender cada uma das formas das bacteacuterias no caderno de
desenho ou folha sulfite
81
Sugestatildeo Professor (a) vocecirc poderaacute gravar a aula fazendo a descriccedilatildeo das formas bacterianas
no dispositivo Google Play e enviaacute-la em forma de link aos alunos
Avaliaccedilatildeo
Os estudantes poderatildeo ser avaliados de acordo com a participaccedilatildeo e o envolvimento na
atividade proposta bem como pela anaacutelise dos desenhos das formas das bacteacuterias
82
ATIVIDADE 4
Aplicaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Aula 04 - Introduccedilatildeo agrave ciecircncia por meio da atividade de culinaacuteria investigativa
Fonte httpclipartcoolclipscom480vectorstf05308CoolClips_vc061792png
Essa atividade contempla a BNCC
Quadro 4 - Competecircncia especiacutefica 3 de Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias
EM13CNT301
Habilidades da BNCC vinculadas agrave competecircncia especiacutefica
Construir questotildees elaborar hipoacuteteses previsotildees e estimativas empregar instrumentos de mediccedilatildeo e
representar e interpretar modelos explicativos dados eou resultados experimentais para construir avaliar e
justificar conclusotildees no enfrentamento de situaccedilotildees-problema sob uma perspectiva cientiacutefica
Comentaacuterios sobre as habilidades da BNCC
Essa habilidade implica a vivecircncia da investigaccedilatildeo cientiacutefica aproximando o aluno do percurso da ciecircncia na
construccedilatildeo de teorias e na construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico bem como no reconhecendo a aplicaccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico como possibilidade de transformaccedilatildeo social na resoluccedilatildeo de problemas de seu entorno
(local) e em niacutevel global
Objetivos do conhecimento
Elaboraccedilatildeo de diferentes teorias Investigaccedilatildeo cientiacutefica leitura de contexto pesquisa elaboraccedilatildeo de modelos
de anaacutelise tratamento e anaacutelise de dados e conclusotildees
Componentes comentam a habilidade
A biologia contribui no desenvolvimento dessa habilidade a partir da resoluccedilatildeo de situaccedilotildees-problema de
maneira colaborativa permitindo o desenvolvimento de habilidades cientiacuteficas como levantamento de
hipoacuteteses e prediccedilotildees experimentaccedilatildeo coleta e anaacutelise de dados argumentaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo das conclusotildees
considerando ainda seu papel na investigaccedilatildeo cientiacutefica por meio da elaboraccedilatildeo de diferentes teorias
83
Objetivos da aprendizagem
bull desenvolver a capacidade de levantar hipoacuteteses organizar ideias e argumentar diante de
uma situaccedilatildeo-problema
bull aplicar os conhecimentos adquiridos acerca da fermentaccedilatildeo (laacutectica) para produzir
iogurte
bull demonstrar os procedimentos utilizados na fabricaccedilatildeo de iogurte caseiro observando as
transformaccedilotildees ocorridas e discutindo os processos bioloacutegicos ali presentes
Nuacutemero estimado de aulas 1 (uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Materiais para atividade
1 litro de leite liacutequido
1 copo de iogurte natural
1 forno de micro-ondas ou fogatildeo
1 colher
termocircmetro
1 recipiente para aquecer o leite e armazenar o iogurte
Metodologia
Os alunos deveratildeo fazer uma atividade experimental na cozinha de casa na qual eles
possam observar o que acontece na preparaccedilatildeo do iogurte Exibiccedilatildeo de um viacutedeo-aula de
aproximadamente 3 (trecircs) minutos que poderaacute ser acessado pelo Coacutedigo QR ou pelo link
httpsyoutube7rENSeaieD4
84
Obs Essa atividade foi utilizada para fazer a coleta de dados por meio de um questionaacuterio
disponibilizado no Google Forms formado por questotildees abertas e norteadoras para que os
alunos pudessem expor suas ideias Procuramos incentivar a participaccedilatildeo de todos deixando-
os agrave vontade para interagir no grande grupo (WhatsApp) e explicitar seus conhecimentos As
questotildees constam no quadro 5
Quatro 5 - Questionaacuterio investigativo
Avaliaccedilatildeo
Avaliar se os alunos observando se eles
bull participaram da atividade proposta por meio do questionaacuterio no Google Forms
bull observaram as etapas do preparo do iogurte e relataram sua sequecircncia
bull registraram os momentos de produccedilatildeo do iogurte e escreveram o nome dos ingredientes
necessaacuterios para isso
1) Como eacute feito o iogurte
1) 2) O que faz o leite se transformar em iogurte
2) 3) Como vocecircs explicariam esse fenocircmeno da transformaccedilatildeo do leite em iogurte
4) Por que esse tipo de fermentaccedilatildeo eacute chamada ldquofermentaccedilatildeo laacutecticardquo
5) Quais as diferenccedilas entre o leite e o iogurte em relaccedilatildeo ao sabor e a textura
3) 6) Se essa transformaccedilatildeo foi causada por um ser (es) vivo Quais De onde eles vieram
4) 7) Como esses serem vivos conseguem energia8) Como eles conseguem energia
5) 8) O que esses seres vivos comem para se multiplicar
85
ATIVIDADE 5
Consolidaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Fontehttpswwwgooglecombrurlsa=iampurl=https3A2F2Fcienciainformativacombr2Fpt_BR2Fta
g2Fbacterias2Famppsig=AOvVaw0b_RMKxYsBYHJvsAvS39FSampust=1602271446852000ampsource=images
ampcd=vfeampved=0CDsQr4kDahcKEwjQp-bE3KXsAhUAAAAAHQAAAAAQAw
Essa atividade contempla a BNCC
Quadro 6 - Competecircncia especiacutefica 3 de Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias
EM13CNT303
Habilidades da BNCC vinculadas agrave competecircncia especiacutefica
Interpretar textos de divulgaccedilatildeo cientiacutefica que tratem de temaacuteticas das ciecircncias da natureza disponiacuteveis em
diferentes miacutedias considerando a apresentaccedilatildeo dos dados presentes tanto na forma de textos quanto em
equaccedilotildees graacuteficos eou tabelas a consistecircncia dos argumentos e a coerecircncia das conclusotildees visando
construir estrateacutegias de seleccedilatildeo de fontes confiaacuteveis de informaccedilotildees
Comentaacuterios sobre as habilidades da BNCC
Essa habilidade implica a vivecircncia da investigaccedilatildeo cientiacutefica aproximando-se do percurso da ciecircncia na
construccedilatildeo de teorias e na construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico bem como reconhecendo a aplicaccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico como possibilidade de transformaccedilatildeo social na resoluccedilatildeo de problemas do entorno
(local) e em niacutevel global
Objetos do conhecimento
Elaboraccedilatildeo de diferentes teorias Investigaccedilatildeo cientiacutefica leitura de contexto pesquisa elaboraccedilatildeo de
modelos de anaacutelise tratamento e anaacutelise de dados e conclusotildees
Componentes comentam a habilidade
A biologia contribui no desenvolvimento dessa habilidade a partir da resoluccedilatildeo de situaccedilotildees-problema de
maneira colaborativa permitindo o desenvolvimento de habilidades cientiacuteficas como levantamento de
hipoacuteteses e prediccedilotildees experimentaccedilatildeo coleta e anaacutelise de dados argumentaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo das
conclusotildees considerando tambeacutem seu papel na investigaccedilatildeo cientiacutefica por meio da elaboraccedilatildeo de diferentes
teorias
86
Aula 05 - Desvendando as doenccedilas bacterianas
Objetivos da aprendizagem
bull conhecer as doenccedilas bacterianas mais comuns
bull ler o texto informativo para conhecer algumas doenccedilas causadas por bacteacuterias (Coacutedigo
QR)
Link de acesso httpsbrasilescolauolcombrdoencasdoencas-causadas-bacteriashtm
bull disponibilizar um macete sobre as doenccedilas bacterianas
Tteacutetano M meningite S siacutefilis C coacutelera P pneumonia G gonorreia D difteria
bull pela anaacutelise das fichas de casos cliacutenicos enviadas pelo Google Forms
Hora de investigaccedilatildeohellip
Perguntas e levantamento de hipoacutetesesfichas de casos cliacutenicos
Enigma das bacteacuterias
Os alunos deveratildeo entrar no Google Forms para terem acesso a fichas de casos
cliacutenicos visando identificar as doenccedilas bacterianas ali descritas
Nuacutemero de aulas 1 (uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Macete Todo Mundo Sofre Com Pequenas e Grandes Doenccedilas
87
Materiais para a atividade
computadores ou aparelhos celulares
caderno de mateacuteria laacutepis ou caneta borracha etc
Metodologia
Para essa atividade o aluno deveraacute se conectar por meio do QR Code enviado no grupo
de WhatsApp para ter acesso ao texto sobre doenccedilas bacterianas e fazer a leitura desse texto
Deveraacute ainda ouvir um aacuteudio explicativo enviado no grupo de WhatsApp com um macete para
melhor fixaccedilatildeo das principais doenccedilas bacterianas estudadas E tambeacutem analisar e desvendar
por meio dos conhecimentos adquiridos que doenccedila bacteriana se refere cada ficha de caso
cliacutenico (Google Forms)
Avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo seraacute realizada pela observaccedilatildeo das fichas dos casos cliacutenicos e da
participaccedilatildeo nas atividades propostas
88
ATIVIDADE 6
Consolidaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Aula 06 - Aplicaccedilatildeo do Kahoot
Objetivo da aprendizagem
bull interaccedilatildeo entre aluno e professor por meio da plataforma virtual Kahoot
bull assistir a um tutorial de como utilizar o Kahoot
bull aperfeiccediloamento e treinamento sobre as doenccedilas bacterianas a partir das ferramentas
computacionais
Link de acesso ao tutorial do Kahoot httpsyoutubezcar--iJijY
Nuacutemero estimado de aulas 1 (uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Materiais para a atividade
quiz (Kahoot)
laboratoacuterio virtual
aparelhos celulares com acesso agrave Internet para ingresso no Kahoot
tutorial sobre como utilizar o Kahoot
Metodologia
Nessa aula o aluno deveraacute assistir ao viacutedeo explicativo com o passo a passo da utilizaccedilatildeo
da ferramenta Kahoot Os alunos deveratildeo acessar o PIN que seraacute enviado via WhatsApp para
que possam comeccedilar a jogar
Avaliaccedilatildeo
Os alunos seratildeo avaliados individualmente e seraacute considerada a participaccedilatildeo por meio
da ferramenta Kahoot com o quiz sobre doenccedilas bacterianas Aleacutem disso seraacute avaliado o
nuacutemero de acertos de cada aluno pela proacutepria ferramenta
89
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Essa sequecircncia didaacutetica foi importante para a aprendizagem dos alunos foi inegaacutevel o
entusiasmo deles na construccedilatildeo do conhecimento ficando evidente que investir em atividades
diversificadas eacute necessaacuterio para o aluno que eacute o centro da aprendizagem e para que o conteuacutedo
possa ser significativo para ele No desenvolver das etapas da sequecircncia didaacutetica observou-se
um melhor desempenho e interesse dos alunos fator que contribuiu para o letramento cientiacutefico
Segundo os dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Aniacutesio
Teixeira (INEP) o letramento cientifico eacute a capacidade de empregar o conhecimento cientiacutefico
para identificar questotildees adquirir novos conhecimentos explicar fenocircmenos cientiacuteficos e tirar
conclusotildees baseadas em evidecircncias sobre questotildees cientiacuteficas ou seja o letramento cientiacutefico
refere-se tanto agrave compreensatildeo de conceitos cientiacuteficos quanto agrave capacidade de aplicar esses
conceitos e pensar sob uma perspectiva cientiacutefica
Desse modo os estudantes demonstram sua compreensatildeo aplicando conhecimentos
cientiacuteficos adequados em uma situaccedilatildeo determinada e utilizam evidecircncias cientiacuteficas para
solucionar demandas e tirar conclusotildees Por fim o aluno passa a desenvolver valores eacuteticos em
questotildees cientiacuteficas agindo como cidadatildeo criacutetico capaz de compreender e tomar decisotildees sobre
o mundo natural e as mudanccedilas nele ocorridas
Assim podemos dizer que ao trabalhar com a sequecircncia didaacutetica houve o
aprimoramento da praacutetica docente a partir de um aporte para a aprendizagem dos discentes
visto que tal proposta permitiu visualizar o conhecimento inicial do aluno seu desempenho
aleacutem de perceber o que ainda necessita ser trabalhado para que de fato se concretize a
aprendizagem
90
Apecircndice G ndash Fichas de casos cliacutenicos
Ficha 1 Ficha 2
Ficha 3 Ficha 4
ENIGMA BACTERIANO Nordm 1
IDENTIFICACcedilAtildeO Paciente F sexo masculino 8
anos de idade estudante
QUEIXA PRINCIPAL dificuldade de abrir a boca
e engolir irritabilidade cefaleia e febre alta e falta
de ar
HISTOacuteRIA DA DOENCcedilA ATUAL A matildee
relatou que a paciente estava bem com plena sauacutede
Haacute cerca de 48 horas comeccedilou a apresentar febre
alta de 395degC suor coacutelicas espasmos musculares
faciais rigidez muscular baba constriccedilatildeo
mandibular dificuldade em engolir falta de ar
irritabilidade ritmo cardiacuteaco acelerado e torcicolo
Apresentou dor de cabeccedila forte e mesmo tomando
dipirona natildeo melhorou relatando piora ao
movimentar-se Os meacutedicos ao examinarem a
paciente observaram um ferimento sujo no membro
superior esquerdo apresentando inchaccedilo e
vermelhidatildeo
HAacuteBITOS DE VIDA Paciente com crescimento e
desenvolvimento adequados para idade e frequenta
escola
ENIGMA BACTERIANO Nordm 2
IDENTIFICACcedilAtildeO Paciente W sexo masculino
32 anos solteiro funcionaacuterio nas obras do sistema de
esgoto
QUEIXA PRINCIPAL Febre haacute trecircs dias
HISTOacuteRIA DA DOENCcedilA ATUAL O paciente
relatou que haacute cinco dias apoacutes trabalhar teve muita
dor muscular no membro inferior direito e natildeo
procurou o serviccedilo de sauacutede por achar que era cansaccedilo
do trabalho Haacute trecircs dias vem apresentando dores de
cabeccedila fortes vocircmito e dor abdominal aleacutem da febre
de 39ordmC (medida em casa)
HAacuteBITOS DE VIDA Relatou contato constante
com aacutegua de chuva e ratos no local de trabalho
mesmo fazendo uso de botas Negou contato com
pessoas com os mesmos sintomas Negou tabagismo
e joga futebol duas vezes na semana
ENIGMA BACTERIANO Nordm 3
IDENTIFICACcedilAtildeO Paciente C sexo masculino
21 anos desempregado
QUEIXA PRINCIPAL Dor ao urinar inchaccedilo dos
testiacuteculos e corrimento amarelado
HISTOacuteRIA DA DOENCcedilA ATUAL Relatou que
haacute sete dias vem sentindo dor e queimaccedilatildeo ao urinar
observou ainda a saiacuteda de secreccedilatildeo pelo canal da
urina que amarela aleacutem de dor e inchaccedilo nos
testiacuteculos
HAacuteBITOS DE VIDA Relatou que tem uma vida
sexual ativa e raramente usa preservativos nas
relaccedilotildees sexuais
ENIGMA BACTERIANO Nordm 4
IDENTIFICACcedilAtildeO Paciente M sexo feminino 49
anos casada feirante
QUEIXA PRINCIPAL Tosse persistente haacute um mecircs
HISTOacuteRIA DA DOENCcedilA ATUAL Paciente relatou
que haacute um mecircs iniciou quadro de tosse seca que evoluiu
para tosse produtiva de secreccedilatildeo esverdeada na uacuteltima
semana tendo usado xaropes caseiros sem melhora Haacute
duas semanas relatou febre sempre no iniacutecio da noite
Durante esse periacuteodo houve perda de 2 quilogramas
sem mudanccedila da dieta ou exerciacutecios fiacutesicos
HAacuteBITOS DE VIDA Paciente relata morar em casa
de quatro cocircmodos (banheiro cozinha sala e quarto) de
alvenaria com companheiro e dois filhos rua asfaltada
e com saneamento baacutesico Trabalha se relacionando
proacutexima a muitas pessoas desconhecidas todos os dias
91
Apecircndice H - Receita de iogurte
II - Receita de iogurte
Fonte httpswwwpanelinhacombrreceitaIogurte-caseiro
Modo de Preparo
Retire o iogurte da geladeira e deixe-o em temperatura ambiente Ele natildeo pode estar gelado na
hora de misturar com o leite Coloque o leite numa panela meacutedia e leve ao fogo baixo Mexa
delicadamente com uma espaacutetula por cerca de 15 minutos ateacute comeccedilar a formar espuma na
superfiacutecie Atenccedilatildeo natildeo ferva o leite Nesta etapa eacute importante mexer para impedir a formaccedilatildeo
de nata Se vocecirc estiver usando um termocircmetro culinaacuterio meccedila a temperatura o leite deve
atingir 90 ordmC
Transfira o leite para um recipiente de vidro ou panela de ferro quanto mais calor o recipiente
retiver melhor para manter a temperatura de crescimento dos lactobacilos Espere o leite
amornar mexendo de vez em quando Para verificar a temperatura coloque o dedo indicador
dentro do leite ndash vocecirc deve conseguir mantecirc-lo por 10 segundos Se estiver usando um
termocircmetro culinaacuterio a temperatura ideal nesse momento eacute de 45 ordmC Esse eacute o ponto-chave da
receita se o leite estiver muito quente mata os micro-organismos responsaacuteveis pela formaccedilatildeo
do iogurte se estiver muito frio natildeo estimula o crescimento e a atividade dos micro-
organismos Coloque o iogurte num recipiente e misture bem com uma concha do leite morno
ateacute dissolver Acrescente a mistura ao restante do leite misturando delicadamente
Leve a mistura para fermentar tampe a tigela com filme e embrulhe num pano grosso para
manter o leite aquecido Coloque a tigela embrulhada dentro do forno ou micro-ondas deixando
por no miacutenimo 8 horas ateacute formar o iogurte (esse processo pode levar de 8 a 12 horas) Depois
de pronto leve o iogurte para firmar na geladeira por pelo menos 2 horas
92
Apecircndice I - Atividades de B
iologia
93
94
95
96
Apecircndice J ndash My Kahoot e Sequecircncia Didaacutetica na ferramenta canva
1)My Kahoot
Fonte Kahoo Disponiacutevel em httpscreate Kahootit Kahootsmy- Kahoots
2) Sequecircncia Didaacutetica
FontehttpswwwcanvacomdesignDAEKhxka6IsBWthIMhzWY2ob2AThObzXwviewutm_content=DAE
Khxka6Isamputm_campaign=designshareamputm_medium=linkamputm_source=publishsharelink
97
Apecircndice K ndash Fontes bibliograacuteficas
BIBLIOGRAFIA
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usos em trabalhos apresentados no GT-19ANPEd REVEMAT Revista Eletrocircnica de Educaccedilatildeo
Matemaacutetica Florianoacutepolis SC v 3 p 62-77 2008
ANDREIS I V SCHEID N M J O uso das tecnologias nas aulas de biologia Vivecircncias
Revista Eletrocircnica de Extensatildeo da URI v 6 n 11 p 58-64 out 2010 Disponiacutevel
httpwwwreitoriauribr~vivenciasNumero_011artigosartigos_vivencias_11n 11_8pdf
Acesso em 08 out 2014
ARAUacuteJO D L O que eacute (e como faz sequecircncia didaacutetica) Rev Entrepalavras Fortaleza v 3
n 1 p 322 ndash 334 janjul 2013
PACIEVITH Thais Tecnologia da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo Disponiacutevel em
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SHIMIGUEL J et al Contribuiccedilotildees das pesquisas de doutorado em Tecnologia e
Comunicaccedilatildeo para o Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica In ALLEVATO N S G CURI E
(orgs) Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica o legado da pesquisa em 10 anos de doutorado
Introduccedilatildeo Satildeo Paulo Paco Editorial 2018 p 119 -130
ZABALA A A praacutetica educativa Porto Alegre Artmed 1998
WEB BIBLIOGRAFIA
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BRASIL Portal Fundaccedilatildeo Oswaldo Cruz Disponiacutevel em httpwwwbiofiocruzbr Acesso
em 29 maio 2018
BRASIL ESCOLA Disponiacutevel em httpsbrasilescolauolcombrdoencasdoencas-causadas-
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COLEacuteGIO WEB Disponiacutevel em httpswwwcolegiowebcombr
CONHECIMENTO CIENTIacuteFICO Disponiacutevel em
httpsconhecimentocientificor7combiologia-o-que-e
DOCPLAYER Disponiacutevel em httpsdocplayercombr10299078-Fermentacao-divertida-
introducao-a-ciencia-atraves-de-atividade-culinaria-investigat
DRAUZIO Portal Dr Drauzio Varella Disponiacutevel em
httpsdrauziovarellauolcombrentrevistas-2 Acesso em 29 maio 2018
98
KHAN ACADEMY Disponiacutevel em
httpsptkhanacademyorgbrasilutm_account=AdWordsamputm_campaignname=Paid_Brasil
Instampgclid=CjwKCAjwiaX8BRBZEiwA
LETRAMENTO CIENTIacuteFICO Disponiacutevem em
httpdownloadinepgovbrdownloadinternacionalpisa2010letramento_cientificopdf
MUNDO EDUCACcedilAtildeO httpsmundoeducacaouolcombrbiologiareino-
monerahtm~text=O20Reino20Monera20compreende20ascC3A9lulas2
PLANO DE AULA Accedilotildees nocivas das bacteacuterias Disponiacutevel em
httpsnovaescolaorgbrplano-de-aula2570acoes-nocivas-das-bacterias
REUNA Disponiacutevel em httpsinstitutoreunaorgbrcategoria-bnccciencias-da-natureza-e-
suas-tecnologias
SCIELO Scientific Electronic Library Online Disponiacutevel em httpsscieloorg
SOUZA R F Uso da tecnologia da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo em uma sequecircncia didaacutetica
incluindo software geogebra no ensino de estatiacutestica descritiva REnCiMa v 10 n 4 p 227-
244 2019 Disponiacutevel em
httprevistaposcruzeirodosuledubrindexphprencimaarticleview24321157
99
ANEXOS
Anexo A ndash Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE)
Universidade de Brasiacutelia
Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa da Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO (TCLE)
Convidamos vocecirc para participar voluntariamente do projeto de pesquisa de mestrado
intitulado ldquoQUIZ SOBRE O REINO MONERA ABORDAGEM DAS TIC NUMA
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA PARA O ENSINO DE BIOLOGIArdquo sob a responsabilidade da
pesquisadora Deacutebora Gamboge Ferreira e orientaccedilatildeo da Professora Drordf Alice Melo Ribeiro
O objetivo geral desse projeto eacute construir uma sequecircncia didaacutetica com aulas que
proporcionem uma aprendizagem satisfatoacuteria e contextualizada com o uso das TICrsquos e com a
construccedilatildeo e a utilizaccedilatildeo de um jogo com atividades que exploram o Reino Monera enfatizando
as formas como as bacteacuterias satildeo classificadas e as principais doenccedilas bacterianas presents no
nosso cotidiano Esse material deveraacute contribuir para a melhoria do ensino puacuteblico do municiacutepio
de Anaacutepolis Goiaacutes
A participaccedilatildeo seraacute no decorrer das aulas tendo como puacuteblico-alvo alunos cuja faixa
etaacuteria varia de 14 a 17 anos da 2ordf seacuterie A periacuteodo matutino do ensino meacutedio do Coleacutegio
Estadual Virgiacutenio Santillo
Os riscos previstos decorrentes da participaccedilatildeo na pesquisa incluem riscos de origem
psicoloacutegica intelectual eou emocional como possibilidade de constrangimento ao responder
ao questionaacuterio desconforto estresse cansaccedilo ao responder as perguntas gasto de tempo e
quebra de anonimato Para a prevenccedilatildeo dos riscos previstos da participaccedilatildeo na pesquisa as
seguintes medidas seratildeo adotadas garantia de sigilo e participaccedilatildeo voluntaacuteria interrupccedilatildeo da
aplicaccedilatildeo do questionaacuterio a qualquer momento e prontamente quando solicitado
esclarecimento preacutevio sobre a pesquisa aplicaccedilatildeo de questionaacuterios natildeo identificados pelo nome
para que seja mantido o anonimato garantia de que as respostas seratildeo confidenciais e o local
de aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios ficaraacute a seu criteacuterio Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute
pagamento por sua colaboraccedilatildeo
Todas as despesas que vocecirc tiver relacionadas diretamente a sua participaccedilatildeo no projeto
de pesquisa seratildeo cobertas pelo pesquisador responsaacutevel Caso haja algum dano direto ou
indireto decorrente da sua participaccedilatildeo na pesquisa vocecirc deveraacute buscar ser indenizado
obedecendo-se agraves disposiccedilotildees legais vigentes no Brasil
Rubrica do participante da pesquisa
________________________________________________ Os resultados da pesquisa seratildeo divulgados na Universidade de Brasiacutelia (UnB) Campus Darcy Ribeiro podendo
ser publicados posteriormente Os dados e os materiais seratildeo utilizados somente para esta pesquisa e ficaratildeo sob a
guarda do pesquisador por um periacuteodo de cinco anos apoacutes isso seratildeo destruiacutedos
100
Se vocecirc tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave
pesquisa por favor entre em contato com Rejane
de Sousa Ferreira pelo telefone (62) 991510421 ou
pelo e-mail rejanesferrhotmailcombr A pesquisadora estaacute disponiacutevel em qualquer horaacuterio
inclusive atendendo ligaccedilatildeo a cobrar
Este projeto foi aprovado pelo Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa da Faculdade de Ciecircncias
da Sauacutede (CEPFS) da UnB O CEP eacute composto por profissionais de diferentes aacutereas cuja
funccedilatildeo eacute defender os interesses dos participantes da pesquisa em sua integridade e dignidade e
contribuir no desenvolvimento da pesquisa dentro de padrotildees eacuteticos As duacutevidas com relaccedilatildeo agrave
assinatura do TCLE ou os direitos do participante da pesquisa podem ser esclarecidas pelo
telefone (61) 3107-1947 ou pelo e-mail cepfsunbbr ou cepfsunbgmailcom horaacuterio de
atendimento de 10h agraves 12h e de 13h30 agraves 15h30 de segunda a sexta-feira O CEPFS localiza-
se na Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede Campus Universitaacuterio Darcy Ribeiro Universidade de
Brasiacutelia Asa Norte
Caso concorde em participar pedimos que assine este documento que foi elaborado em
duas vias uma ficaraacute com o pesquisador responsaacutevel outra com vocecirc
______________________________________________
Nome e Assinatura do Participante da Pesquisa
____________________________________________
Deacutebora Gamboge Ferreira (Pesquisador Responsaacutevel)
Brasiacutelia ___ de __________de _________
101
Anexo B ndash Termo de Assentimento Livre e Esclarecido (TALE)
Universidade de Brasiacutelia
Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa da Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede
TERMO DE ASSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO (TALE)
Vocecirc estaacute sendo convidado para participar da pesquisa ldquoQUIZ SOBRE O REINO
MONERA ABORDAGEM DAS TIC NUMA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA PARA O
ENSINO DE BIOLOGIArdquo sob a responsabilidade da pesquisadora Deacutebora Gamboge
Ferreira Seus pais permitiram que vocecirc participe Nesta pesquisa pretendemos produzir
ldquojogordquo em multimiacutedia utilizando como ferramenta o seu celular e queremos saber sua opiniatildeo
e sugestatildeo para aplicaacute-lo Os adolescentes que iratildeo participar dessa pesquisa tecircm de 14 a 17
anos de idade Vocecirc natildeo precisa participar da pesquisa se natildeo quiser e natildeo teraacute nenhum
problema se desistir O responsaacutevel por vocecirc poderaacute retirar o consentimento ou interromper a
sua participaccedilatildeo a qualquer momento
Em virtude da situaccedilatildeo atual (Covid-19) que estamos vivenciando e pelo fato de natildeo
estar sendo ministradas aulas presenciais a pesquisa seraacute feita por meio de um questionaacuterio
disponibilizado atraveacutes do aplicativo Google Forms que eacute um serviccedilo gratuito para criar
formulaacuterios online Nele o usuaacuterio pode produzir pesquisas de muacuteltipla escolha fazer questotildees
discursivas solicitar avaliaccedilotildees em escala numeacuterica entre outras opccedilotildees O funcionamento do
serviccedilo eacute totalmente online ou seja a ferramenta eacute compatiacutevel com qualquer navegador e
sistema operacional Os dados ficam salvos em sua conta do Google Seraacute disponibilizado
tambeacutem um link para que vocecirc tenha acesso agrave plataforma do jogo online para participar e
interagir em casa
A sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria e a recusa em participar natildeo acarretaraacute qualquer
penalidade ou modificaccedilatildeo na forma em que eacute atendido pelo pesquisador responsaacutevel Para a
prevenccedilatildeo dos riscos previstos da participaccedilatildeo na pesquisa as seguintes medidas seratildeo
adotadas garantia de sigilo e participaccedilatildeo voluntaacuteria interrupccedilatildeo da aplicaccedilatildeo do questionaacuterio
a qualquer momento e prontamente quando solicitado esclarecimento preacutevio sobre a pesquisa
aplicaccedilatildeo de questionaacuterios natildeo identificados pelo nome para que seja mantido o anonimato
garantia de que as respostas seratildeo confidenciais e o local de aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios ficaraacute
a seu criteacuterio Sendo sua participaccedilatildeo voluntaacuteria natildeo haveraacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo
O pesquisador responsaacutevel iraacute tratar a sua identidade com sigilo e privacidade Seu nome ou o
material que indique sua participaccedilatildeo natildeo seraacute liberado sem a permissatildeo do responsaacutevel por
vocecirc Os resultados da pesquisa estaratildeo a sua disposiccedilatildeo quando finalizada
Se vocecirc tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor entre em contato com
Debora Gamboge Ferreira pelo telefone (62) 981712794 ou por e-mail debora-gamboge
hotmailcombr disponiacutevel em qualquer horaacuterio para contato inclusive para ligaccedilatildeo a cobrar
Este termo de assentimento encontra-se impresso em duas vias sendo que uma seraacute
arquivada pelo pesquisador responsaacutevel na UnB Campus Darcy Ribeiro e a outra seraacute fornecida
a vocecirc
Brasiacutelia ____de ______________de ________
102
_______________________________
Assinatura do(a) pesquisador(a)
_______________________________
Assinatura do menor
Endereccedilo Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede Universidade de Brasiacutelia - Campus Darcy Ribeiro Bairro Asa Norte CEP 70910-900 UF DF Municiacutepio BRASILIA
Telefone (61)3107-1947 E-mail cepfsunbgmailcom
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Continuaccedilatildeo do Parecer 4254543
Anexo C ndash Parecer Consubstanciado do CEP
PARECER CONSUBSTANCIADO DO CEP
DADOS DO PROJETO DE PESQUISA
Tiacutetulo da Pesquisa SEQUEcircNCIAS DIDAacuteTICAS E A UTILIZACcedilAtildeO DE MIacuteDIAS E TIC NAS
AULAS DE BIOLOGIA COM UMA ABORDAGEM NO REINO MONERA Pesquisador
DEBORA GAMBOGE FERREIRA
Aacuterea Temaacutetica
Versatildeo 7
CAAE 25202619900000030
Instituiccedilatildeo Proponente Instituto de Ciecircncias Bioloacutegicas - UnB
Patrocinador Principal Financiamento proacuteprio
DADOS DO PARECER
Nuacutemero do Parecer 4254543
Apresentaccedilatildeo do Projeto
Conforme projeto da Plataforma Brasil
ldquoResumo A tecnologia eacute um evento singular que proporciona vaacuterios benefiacutecios para a sociedade atual
diminuindo distacircncias e transpondo barreiras fiacutesicas sendo tambeacutem importante veiacuteculo disseminador de
informaccedilotildees fazendo parte do cotidiano das pessoas sobretudo das mais jovens que se tornam cada vez
mais dela dependente principalmente das Tecnologias da Comunicaccedilatildeo e da Informaccedilatildeo (TICrsquos) Na
contramatildeo dessa realidade existem as escolas que se mostram apaacuteticas em face de todo esse
desenvolvimento tecnoloacutegico e natildeo utilizam as ferramentas disponiacuteveis para melhorar a qualidade do
ensino ofertado aos alunos e despertar sua atenccedilatildeo e interesse perdendo excelente oportunidade de
envolvecirc-los no trabalho pedagoacutegico Ressalta-se que as tecnologias existentes nos dias atuais
possibilitam tambeacutem que o luacutedico seja trabalhado com o objetivo de despertar o interesse dos alunos
levando-os a entender melhor o conteuacutedo abordado e consequentemente a sua apropriaccedilatildeo Nessa
perspectiva trabalhar de forma luacutedica produz motivaccedilatildeo facilita a aprendizagem e torna a assimilaccedilatildeo
de conhecimentos uma forma divertida Nesse contexto a proposta eacute o desenvolvimento de um estudo
sobre a importacircncia das TICrsquos como ferramentas de ensino-aprendizagem culminando com o
desenvolvimento de um game usando a ferramenta Kahoot Seraacute utilizado como estrateacutegia de ensino
uma Sequecircncia Didaacutetica sobre o Reino Monera na disciplina de biologia junto aos alunos do ensino
meacutedio bem como a posterior aplicaccedilatildeo da referida estrateacutegia associada aos resultados alcanccediladosrdquo
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Continuaccedilatildeo do Parecer 4254543
Metodologia proposta
ldquoA proposta eacute o desenvolvimento de um estudo em duas etapas A primeira deveraacute consistir numa
revisatildeo da literatura recente em livros e artigos indexados nas bases de dados Scielo Lilacs e Adolec e
outras fontes relacionadas ao assunto proposto publicadas nas liacutenguas portuguesa e inglesa A finalidade
dessa etapa inicial eacute fundamentar o tema e evidenciar o uso das TICrsquos como ferramenta de ensino Nessa
etapa as buscas seratildeo feitas a partir dos seguintes descritores Tecnologia da Comunicaccedilatildeo e Informaccedilatildeo
(TIC) Biologia Sequecircncia Didaacutetica e Reino Monera com ecircnfase em morfologia e doenccedilas bacterianas
cuja referecircncia na liacutengua inglesa satildeo Communication and Information Technology (ICT) Biology
Following teaching and Bacterial Diseases A segunda etapa consolidaraacute o estudo que tem como
proposta o aprimoramento da estrateacutegia de ensino com o desenvolvimento de um trabalho a ser realizado
no primeiro semestre de 2020 no Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo no municiacutepio de Anaacutepolis ndash GO
Esse trabalho envolveraacute 25 alunos da 2ordf seacuterie do ensino meacutedio na disciplina de biologia cujo tema eacute o
Reino Monera na parte de diversidade dos seres vivos Sendo uma pesquisa de cunho qualitativo tendo
em vista valorizar as opiniotildees dos alunos que participaram da SD e do jogo sobre doenccedilas bacterianas
Em relaccedilatildeo agrave coleta de dados seraacute elaborado um questionaacuterio semiestruturado contendo 9 (nove)
questotildees divididas em 2 (dois) momentos de aplicaccedilatildeo um preacute-teste com 4 (quatro) questotildees e um poacutes-
teste com 5 (cinco) questotildees Desse modo procuraremos refletir desde a importacircncia dessa aacuterea do
conhecimento a biologia e suas implicaccedilotildees no dia a dia ateacute as percepccedilotildees dos alunos diante de uma
nova postura de ensino feita com a aplicaccedilatildeo da SD A escolha dessa instituiccedilatildeo se justifica pelo trabalho
que jaacute vimos realizando nesse espaccedilo formativo haacute duas deacutecadas aproximadamente e tambeacutem pelo fato
de a pesquisadora ser a professora responsaacutevel pela disciplina Em virtude da atual situaccedilatildeo enfrentada
ldquoCOVID 19rdquo as unidades escolares natildeo estatildeo abertas para aulas presenciais Dessa forma a aplicaccedilatildeo
da SD seraacute feita na forma de Educaccedilatildeo a distacircncia (EAD) e aulas on-line com aplicativos que os alunos
poderatildeo baixar em seus celulares individuais O material didaacutetico seraacute 100 (cem por cento) digital ou
seja todos os exerciacutecios e textos utilizados seratildeo enviados ou compartilhados pelo professor por meio
de programas especiacuteficos para isso a preparaccedilatildeo das aulas tambeacutem seraacute feita on-line pela utilizaccedilatildeo de
programas aplicativos site ou plataformas dedicadas a ajudar os professores que faratildeo uso apenas de
computador para auxiliar os alunos a sanar duacutevidas revisar mateacuteria e a melhor resultados em sala de
aula Para proporcionar um acompanhamento contiacutenuo as ferramentas on-line agrave disposiccedilatildeo seratildeobull
programa de compartilhamento de documentos como Dropbox ou Google Drive onde seratildeo
compartilhados textos exerciacutecios e outros suportes pedagoacutegicos de forma raacutepida e segurabull aplicativo
de mensagem instantacircnea como WhatsApp para manter contato e tirar duacutevidas de forma raacutepidabull via e-
mail pois eacute uma forma praacutetica de responder de maneira mais elaborada agraves questotildees que o estudante
possa ter permitindo o compartilhamento de documentos e exerciacuteciosbull aulas via aplicativo
ApowerREC que eacute um gravador de viacutedeo multi-plataforma que pode ser usado para gravar qualquer
coisa exibida na tela de dispositivos Windows Mac Android etc Os questionaacuterios e demais atividades
que seratildeo aplicados seratildeo enviados pelo Google Forms E se ainda algum aluno natildeo puder participar da
proposta nenhum prejuiacutezo seraacute a ele acarretado com o retorno agraves aulas a proposta poderaacute ser trabalhada
novamenterdquo
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ldquoCriteacuterio de exclusatildeo caso o aluno optar por natildeo participar da pesquisa isso natildeo implicaraacute em nenhum
prejuiacutezo Ele continuaraacute em sala de aula participando das aulas do dia conforme horaacuterio da Unidade
Escolarrdquo
Objetivo da pesquisa
Conforme projeto da Plataforma Brasil
ldquoObjetivo primaacuterio Construir uma sequecircncia didaacutetica utilizando ferramentas que proporcionem uma
aprendizagem efetiva e contextualizada com o uso das TICrsquos e com a construccedilatildeo e utilizaccedilatildeo de um
jogo que contenha atividades que exploram o Reino Monerardquo
ldquoObjetivo Secundaacuterio Contribuir com o ensino de biologia em sala de aula aplicando ferramentas atuais
otimizando assim o processo de ensino-aprendizagem e chamando a atenccedilatildeo dos discentes por meio de
aulas mais atrativas Aliar o ensino de biologia a alguns recursos tecnoloacutegicos como animaccedilotildees viacutedeos
equipamentos eletrocircnicos e programas disponiacuteveis para que o processo de ensino-aprendizagem ocorra
de maneira significativa Construir uma sequecircncia didaacutetica com todas as informaccedilotildees sobre o Reino
Monera visando compartilhar a experiecircncia com o maior nuacutemero de professores possiacuteveis evidenciando
quais as contribuiccedilotildees dessa sequecircncia didaacutetica com a utilizaccedilatildeo das TICrsquos no ensino da biologia no
ensino meacutedio Elaborar um quiz utilizando a ferramenta Kahoot para abordagem do conteuacutedo sobre
Reino Monera para a 2ordf seacuterie do ensino meacutediordquo
Avaliaccedilatildeo dos Riscos e Benefiacutecios
ldquoRiscos ATIVIDADE FEITA COM MENORES DE IDADE EM SALA DE AULA Os riscos previstos
decorrentes da participaccedilatildeo na pesquisa incluem riscos de origem psicoloacutegica intelectual eou
emocional como possibilidade de constrangimento ao responder o questionaacuterio desconforto estresse
cansaccedilo ao responder as perguntas gasto de tempo e quebra de anonimato Para a prevenccedilatildeo dos riscos
previstos da participaccedilatildeo na pesquisa as seguintes medidas seratildeo adotadas garantia de sigilo e
participaccedilatildeo voluntaacuteria interrupccedilatildeo da aplicaccedilatildeo do questionaacuterio a qualquer momento e prontamente
quando solicitado esclarecimento preacutevio sobre a pesquisa aplicaccedilatildeo de questionaacuterios natildeo identificados
pelo nome para que seja mantido o anonimato garantia que as respostas seratildeo confidenciais e o local de
aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios ficaraacute a seu criteacuterio Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento
por sua colaboraccedilatildeordquo
ldquoBenefiacutecios Os jogos didaacuteticos tem como benefiacutecios auxiliar no processo de ensino aprendizagem
funcionando como ferramenta pedagoacutegica atrativa que contribui e favorece a construccedilatildeo do
conhecimento ao aluno na atualidade aleacutem de verificar o niacutevel de interesse dos alunos pelas aplicaccedilotildees
de jogos como instrumento de ensino Aleacutem disso seraacute uacutetil para outros professoresrdquo
Comentaacuterios e Consideraccedilotildees sobre a Pesquisa
Trata-se de Projeto de Pesquisa de Debora Gamboge Ferreira do Mestrado Profissional PROFBIO do
Instituto de Biologia sob orientaccedilatildeo de Alice Melo Ribeiro O estudo a ser realizado com 25
participantes e tem como objetivo ldquoConstruir uma sequecircncia didaacutetica utilizando ferramentas que
proporcionem uma aprendizagem efetiva e contextualizada com o uso das TIC e com a construccedilatildeo e
utilizaccedilatildeo de um jogo que contenha atividades que exploram o Reino Monerardquo ldquoA aplicaccedilatildeo dos jogos
seraacute feita no segundo semestre de 2019 no Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo situado no municiacutepio
de Anaacutepolis ndash Goiaacutes A escolha dessa instituiccedilatildeo se justifica pelo trabalho que jaacute vimos realizando na
mesma haacute duas deacutecadas aproximadamente A aplicaccedilatildeo do jogo seraacute feita com o uso do datashow e
celulares individuais Essa sequecircncia didaacutetica teraacute a duraccedilatildeo de 06 aulas consecutivasrdquo ldquoSERAacute
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Continuaccedilatildeo do Parecer 4254543
UTILIZADO UM QUIZ ATRAVEacuteS DA FERRAMENTA KAHOOT- UMA SEQUENCIA
DIDAacuteTICArdquo
O orccedilamento da pesquisa informado em arquivo eacute de R$2000 consistindo de despesa com material de
consumo (folha A4) de financiamento proacuteprio Conforme informado pela pesquisadora por ocasiatildeo da
resposta agraves pendecircncias ldquoEm virtude da situaccedilatildeo atual (Covid-19) que estamos vivenciando e pelo fato
de natildeo estar sendo ministradas aulas presenciais o questionaacuterio seraacute disponibilizado ao aluno atraveacutes
do aplicativo Google Forms que eacute um serviccedilo gratuito para criar formulaacuterios on-line Nele o usuaacuterio
pode produzir pesquisas de muacuteltipla escolha fazer questotildees discursivas solicitar avaliaccedilotildees em escala
numeacuterica entre outras opccedilotildees O funcionamento do serviccedilo eacute totalmente on-line ou seja a ferramenta
eacute compatiacutevel com qualquer navegador e sistema operacional Os dados ficam salvos na conta do
Googlerdquo Embora o cronograma disponiacutevel na Plataforma Brasil informe a coleta de dados por meio da
aplicaccedilatildeo do jogo entre 15062020 e 29062020 o CEP entrou em contato com a pesquisadora e
confirmou que a coleta ainda natildeo ocorreu Buscando dar celeridade ao processo foi recebida nova
versatildeo de cronograma (disponiacutevel em ldquoCronogramapdfrdquo) informando coleta em agosto20 que foi
anexada agrave Plataforma Desta feita natildeo haacute mais pendecircncias
Consideraccedilotildees sobre os Termos de apresentaccedilatildeo obrigatoacuteria
Documentos acrescentados ao processo e analisados para emissatildeo deste parecer
1 Informaccedilotildees Baacutesicas do Projeto
PB_INFORMACcedilOtildeES_BAacuteSICAS_DO_PROJETO_1427611pdf postadoem 24072020
2 Carta de encaminhamento de pendecircncias CARTA_PENDENCIASdocrdquo postado em
24072020
3 Modelo de TCLE ldquoTCLEdocrdquo postado em 22072020
4 Cronograma informando aplicaccedilatildeo do jogo em agosto de 2020 Cronogramapdf anexado em
20082020
Recomendaccedilotildees
Natildeo se aplicam
Conclusotildees ou Pendecircncias e Lista de Inadequaccedilotildees
Anaacutelise das respostas agraves pendecircncias apontadas nos Pareceres consubstanciado nordm 3725440
3825118 3922647 3990031 4067164 e 4144326
1 Quanto aos procedimentos metodoloacutegicos informados na Plataforma Brasil
11 Consta que seratildeo 80 participantes na pesquisa Entretanto haacute apenas um grupo de 25 referente
a ldquoAlunos da 2ordf seacuterie do ensino meacutediordquo Solicita-se esclarecer em quantos grupos os participantes seratildeo
divididos e uniformizar os dados nos documentos apresentados
RESPOSTA ldquoNuacutemero de participantes dados uniformizados 25 alunos divididos e 5 grupos de 5rdquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
12 ldquoA aplicaccedilatildeo dos jogos seraacute feita no segundo semestre de 2019 no Coleacutegio Estadual Virgiacutenio
Santillo situado no municiacutepio de Anaacutepolis ndash Goiaacutesrdquo No cronograma consta que a pesquisa ocorreraacute em
2020 Solicita-se esclarecer se a pesquisa jaacute se iniciou e se for o caso retificar os campos pertinentes
RESPOSTA ldquoAplicaccedilatildeo dos jogos cronograma alterado do segundo semestre de 2019 para o primeiro
semestre de 2020 (Paacutegina 13)rdquo
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ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
13 Quanto ao trecho ldquoA aplicaccedilatildeo do jogo seraacute feita com o uso do datashow e celulares individuais
Essa sequecircncia didaacutetica teraacute a duraccedilatildeo de 06 aulas consecutivasrdquo
131 Solicita-se informar se seraacute disponibilizado equipamento aos participantes ou se deveratildeo usar o
seu particular Caso seja o particular se seraacute disponibilizado suporte para o download do app
132 Solicita-se informar quais medidas seratildeo adotadas caso o participante natildeo possua o equipamento
eou natildeo seja compatiacutevel com a atividade
133 Tais adequaccedilotildees devem ser realizadas tambeacutem no projeto detalhado projeto da Plataforma
Brasil e ainda no modelo de TCLE
RESPOSTA ldquoFoi informado que os celulares seratildeo de uso individual e seraacute disponibilizado suporte
para o download do app (paacutegina 9 1ordm e 2ordm paraacutegrafos) As adequaccedilotildees acima foram feitas no projeto
detalhado no projeto da Plataforma Brasil e ainda no modelo de TCLErdquo
ANAacuteLISE O item 132 natildeo foi respondido PENDEcircNCIA PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoForam informadas na Plataforma Brasil (intervenccedilotildees a serem realizadas) as medidas que
seratildeo tomadas caso o participante natildeo possua o equipamento eou natildeo seja compatiacutevel com a atividaderdquo
Conforme informado na Plataforma Brasil ldquoAulas da sequecircncia didaacutetica e jogo on-line seraacute
disponibilizado aos participantes que natildeo possuiacuterem celulares os computadores no laboratoacuterio de
informaacutetica para que nenhum aluno deixe de participarrdquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
14 Considerando a aplicaccedilatildeo da pesquisa em ambiente escolar
141 Solicita-se pormenorizar a metodologia da pesquisa Por exemplo natildeo fica claro se a atividade de
pesquisa seraacute inserida como parte da atividade didaacutetica regular ou em que momento seraacute utilizado o
aplicativo e como seraacute avaliada sua efetividade
142 Solicita-se esclarecer se a pesquisadora eacute a professora responsaacutevel pela disciplina Caso seja
solicita-se que outro membro da equipe de pesquisa realize o convite aos alunos para participar da
pesquisa para que seu convite natildeo se torne um fator de coaccedilatildeo (Res CNS 4662012 item IV6b) Tal
informaccedilatildeo deve constar no projeto detalhado e no projeto da Plataforma Brasil Ressalta-se ainda que
o resultado do aplicativo por ser parte da pesquisa e sua participaccedilatildeo voluntaacuteria natildeo pode ser
contabilizada como avaliaccedilatildeo do aluno
143 Solicita-se informar qual procedimento seraacute adotado com os alunos que optarem por natildeo participar
da pesquisa Tal informaccedilatildeo deve constar no projeto detalhado no projeto da Plataforma Brasil e no
TCLE RESPOSTA ldquoforma esclarecidos que a atividade de pesquisa seraacute inserida como parte da
atividade didaacutetica regular bem como o momento que seraacute utilizado o aplicativo e como seraacute avaliada
sua efetividade (Paacutegina 8 item Metodologia 4ordm 5ordm 6ordm 7ordm paraacutegrafos)rdquo
ldquoO convite para participar da pesquisa seraacute feito pelo professor coordenador pedagoacutegico que estaraacute
atuante no ano de 2020rdquo
ANAacuteLISE O item 143 natildeo foi respondido PENDEcircNCIA PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoFoi informado no Projeto Detalhado na Plataforma BrasilIacute e no TCLErdquo Conforme
informado na Plataforma Brasil ldquoAulas da sequecircncia didaacutetica e jogo on-line seraacute disponibilizado aos
participantes que natildeo possuiacuterem celulares os computadores no laboratoacuterio de informaacutetica para que
nenhum aluno deixe de participarrdquo
ANAacuteLISE A informaccedilatildeo NAtildeO foi inserida no Projeto Detalhado e nem no TCLE PENDEcircNCIA
PARCIALMENTE ATENDIDA
Endereccedilo Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede Universidade de Brasiacutelia - Campus Darcy Ribeiro Bairro Asa Norte CEP 70910-900 UF DF Municiacutepio BRASILIA
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Continuaccedilatildeo do Parecer 4254543
RESPOSTA ldquoA alteraccedilatildeo foi realizada no TCLE nos paraacutegrafos 5 e 6 e tambeacutem foi inserida no projeto
detalhado no item 7 - metodologia paacutegina 8 6ordm paraacutegrafo e paacutegina 9 uacuteltimo paraacutegrafordquo
ANAacuteLISE Foi informado apenas alternativa para acesso ao questionaacuterio em si mas natildeo ao jogo
PENDEcircNCIA PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoItem 141 foi ressaltado que a atividade de pesquisa seraacute inserida como parte da
atividade didaacutetica regular e ainda quando seraacute utilizado o aplicativo bem como a sua efetividade nos 3ordm
e 9ordm paraacutegrafos da metodologiardquo ldquoItem 143 foi informado como o aluno teraacute acesso ao jogo no TCLE
na Plataforma Brasil e ainda no Projeto detalhado no item Metodologiardquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
2 Solicita-se informar criteacuterios de inclusatildeo e exclusatildeo para participantes Ressalta-se que para ser
excluiacutedo o participante deveraacute ter sido previamente incluiacutedo Haacute projetos em que natildeo satildeo necessaacuterios
criteacuterios de exclusatildeo
RESPOSTA ldquoCriteacuterios de inclusatildeo e exclusatildeo para participantes informado na paacutegina 7rdquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
3 Solicita-se que a anaacutelise de risco apresentada no TCLE seja inserida na Plataforma Brasil e no
projeto detalhado
RESPOSTA ldquoAnaacutelises de riscos no modelo TCLE informado paacutegina 7rdquo
ANAacuteLISE A anaacutelise de risco natildeo foi inserida no projeto da Plataforma Brasil PENDEcircNCIA
PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoA anaacutelise de risco foi inserida na Plataforma Brasil e no projeto detalhadordquo ANAacuteLISE
PENDEcircNCIA ATENDIDA
4 De acordo com a Resoluccedilatildeo 46612 (item II subitem II4) ldquobenefiacutecios da pesquisa ndash proveito
direto ouindireto imediato ou posterior auferido pelo participante eou sua comunidade em decorrecircncia
de sua participaccedilatildeo na pesquisardquo Solicita-se informar se haveraacute algum benefiacutecio direto ao participante
da pesquisa
Tal informaccedilatildeo deve constar no projeto detalhado na Plataforma Brasil e no TCLE
RESPOSTA ldquoBenefiacutecios da pesquisa ndash Resoluccedilatildeo CNS466 -12 informado na paacutegina 7rdquo
ANAacuteLISE O benefiacutecio natildeo foi inserido no projeto da Plataforma Brasil PENDEcircNCIA
PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoResoluccedilatildeo 46612 (iacutetem II subitem II4) benefiacutecios da pesquisa foi informado na
Plataforma Brasilrdquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
5 Em relaccedilatildeo ao TCLE
51 Solicita-se remoccedilatildeo do trecho apresentado no primeiro paraacutegrafo da segunda paacutegina devido agrave
duplicaccedilatildeo
52 Sugere-se reavaliar na primeira paacutegina a escrita dos paraacutegrafos 2 e 3 em relaccedilatildeo a sua
pertinecircncia e repeticcedilatildeo de informaccedilotildees Ressalta-se que a linguagem deve ser clara e acessiacutevel
RESPOSTA ldquofoi removido o trecho apresentado no primeiro paraacutegrafo da segunda paacutegina Na segunda
paacutegina a escrita dos 2ordm e 3ordm paraacutegrafos foram alterados conforme solicitado pelo comitecirc de eacuteticardquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
Endereccedilo Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede Universidade de Brasiacutelia - Campus Darcy Ribeiro Bairro Asa Norte CEP 70910-900 UF DF Municiacutepio BRASILIA
Telefone (61)3107-1947 E-mail cepfsunbgmailcom
12
UNB - FACULDADE DE
CIEcircNCIAS DA SAUacuteDE DA
UNIVERSIDADE DE BRASIacuteLIA
Continuaccedilatildeo do Parecer 4254543
6 Considerando tratar-se de estudantes da 2ordf seacuterie do ensino meacutedio do periacuteodo matutino solicita-
se informar se os participantes satildeo menores de idade
61 Caso haja participantes menores de idade deve ser elaborado Termo de Assentimento a ser
assinado por eles e Termo de Consentimento Livre e Esclarecido a ser assinado pelos responsaacuteveis
RESPOSTA ldquoseraacute elaborado um Termo de Assentimento e um Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido a ser assinado pelos pais ou responsaacuteveisrdquo
ANAacuteLISE Natildeo foi apresentado Termo de Assentimento para menores participantes da pesquisa e nem
tampouco o TCLE para pais ou responsaacuteveis pelo menor Reitera-se que os itens obrigatoacuterios ao TCLE
tambeacutem devem constar no Termo de Assentimento considerando-se a idade dos participantes menores
de idade
PENDEcircNCIA NAtildeO ATENDIDA
RESPOSTA ldquoForam anexados na Plataforma Brasil o documento TCLE e o Termo de Assentimento
do menor conforme solicitado pelo comitecircrdquo
ANAacuteLISE Foi anexado Termo de Assentimento entretanto natildeo haacute no termo as informaccedilotildees sobre
riscos e benefiacutecios bem como sobre o procedimento caso o participante natildeo possua celular compatiacutevel
para a atividade PENDEcircNCIA PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoFoi informado no Termo de Assentimento do menor sobre os riscos e benefiacutecios bem
como sobre o procedimento caso o participante natildeo possua celular compatiacutevel para a atividaderdquo
ANAacuteLISE Natildeo haacute informaccedilatildeo sobre o procedimento caso o participante natildeo possua celular compatiacutevel
para a atividade Entretanto como todo o conteuacutedo vem sendo ministrado on-line entende-se que tal
situaccedilatildeo jaacute esteja contornada PENDEcircNCIA PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoItem 61 Informaccedilotildees sobre os procedimentos de aplicaccedilatildeo dos conteuacutedos registradasrdquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
62 No Termo de Assentimento haacute a informaccedilatildeo de que ldquoUma coacutepia desse papel ficaraacute com vocecircrdquo O
correto eacute que uma via do documento seja entregue ao participante Solicita-se adequaccedilatildeo
RESPOSTA ldquoAdequaccedilatildeo atendida conforme solicitadordquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
7 Solicita-se atualizar o cronograma prevendo o iniacutecio da pesquisa para periacuteodo posterior agrave
aprovaccedilatildeo peloC EP Ressalta-se que cabe ao pesquisador responsaacutevel aguardar a decisatildeo de aprovaccedilatildeo
eacutetica antes de iniciar a pesquisa (Res CNS 4662012 item XI2a) Tal alteraccedilatildeo deveraacute ser realizada
na Plataforma Brasil e no arquivo especiacutefico
RESPOSTA ldquoCronograma atualizado pesquisador responsaacutevel ciente que precisa aguardar a decisatildeo
de aprovaccedilatildeo eacutetica antes de iniciar a pesquisardquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
8 Considerando a mudanccedila de cenaacuterio atual bem como o informado no projeto sobre as aulas
estaremocorrendo de maneira on-line solicita-se
81 Adaptar o TCLE e Termo de Assentimento para o ambiente virtual de modo que o
consentimento possaser registrado considerando os recursos disponiacuteveis pelos participantes
82 Que seja providenciado o envio eou download do TCLE e Termo de assentimento para que os
participantes e responsaacuteveis possam manter sua via para consulta
Solicita-se o atendimento das pendecircncias 14 61 e 8
Endereccedilo Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede Universidade de Brasiacutelia - Campus Darcy Ribeiro Bairro Asa Norte CEP 70910-900 UF DF Municiacutepio BRASILIA
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12
UNB - FACULDADE DE
CIEcircNCIAS DA SAUacuteDE DA
UNIVERSIDADE DE BRASIacuteLIA
Continuaccedilatildeo do Parecer 4254543
RESPOSTA ldquoItem 8 o TCLE e o Termo de Assentimento foram adaptados para ambiente virtual de
acordo com os recursos disponiacuteveis pelos participantes e tambeacutem seraacute informado aos pais e ou
responsaacuteveis o envio eou download do TCLE e Termo de assentimento em Word para que possam
manter sua via para consultardquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
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12
9 Solicita-se devolver agrave redaccedilatildeo do TCLE os paraacutegrafos com elementos obrigatoacuterios conforme
Resoluccedilatildeo 466202 ndash CNS item IV3 itens ldquog) explicitaccedilatildeo da garantia de ressarcimento e como seratildeo
cobertas as despesas tidas pelos participantes da pesquisa e dela decorrentes e h) explicitaccedilatildeo da
garantia de indenizaccedilatildeo diante de eventuais danos decorrentes da pesquisardquo
RESPOSTA ldquoConforme solicitado foram devolvidos agrave redaccedilatildeo do TCLE os elementos obrigatoacuterios
conforme Resoluccedilatildeo 466202 ndash CNS IV3 itens g e hrdquo ldquoRetirada de uma das versotildees dos seguintes
documentos e mantido apenas uma versatildeo editaacutevel TCLE projeto e Termo de Assentimentordquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
Todas as Pendecircncias foram atendidas Natildeo foram observados oacutebices eacuteticos
Protocolo de pesquisa em conformidade com as Resoluccedilatildeo CNS 4662012 5102016 e complementares
Consideraccedilotildees finais a criteacuterio do CEP
Conforme a Resoluccedilatildeo CNS 4662012 itens X1- 3b e XI2d os pesquisadores responsaacuteveis devem
apresentar relatoacuterios parciais semestrais contados a partir da data de aprovaccedilatildeo do protocolo de
pesquisa e um relatoacuterio final do projeto de pesquisa apoacutes a conclusatildeo da pesquisa
Este parecer foi elaborado baseado nos documentos abaixo relacionados
Tipo Documento Arquivo Postagem Autor Situaccedilatildeo
Cronograma Cronogramapdf 20082020
084449
Raylla
Albuquerque
Silva
Aceito
Informaccedilotildees
Baacutesicas do Projeto
PB_INFORMACcedilOtildeES_BAacuteSICAS_DO
_P ROJETO_1427611pdf
24072020
215902
Aceito
Outros CARTA_PENDENCIASdoc 24072020
215809
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
TCLE Termos de
Assentimento
Justificativa de
Ausecircncia
TCLEdoc 22072020
093834
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Projeto Detalhado
Brochura
Investigador
TCM_DETdocx 13062020
204841
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
TCLE Termos de
Assentimento
Justificativa de
Ausecircncia
Termo_assentimento_do_menordoc 13062020
204804
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Cronograma Cronogramadocx 18052020
215558
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros CARTA_ENCAMINHAMENTO_DE
_PEN
DENCIASdoc
18022020
182053
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Orccedilamento ORCAMENTOdoc 30122019
154455
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
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12
Outros TERMO_DE_CONCORDANCIApdf 06112019
165243
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros TERMODERESPONSABILIDADE0
2pdf
06112019
164619
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros TERMO_RESPONSABILIDADE_6d
oc
06112019
164549
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros TERMO_INSTITUICAO_COPARTI
CIPA NTE_8doc
06112019
164527
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros TERMO_CO_PARTICIPANTEpdf 06112019
164221
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros termodeconcordanciadocx 06112019
164143
DEBORA
GAMBOGE
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Aceito
Outros CARTA_DE_ENCAMINHAMENTO
docx
29102019
165444
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Orccedilamento PLANILHADEORCAMENTO06pdf 23102019
164858
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Folha de Rosto folha_de_rostopdf 23102019
163533
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros Lattes_Deboradoc 30092019
162141
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros Lattes_Alicedoc 30092019
162116
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Situaccedilatildeo do Parecer
Aprovado
Necessita Apreciaccedilatildeo da CONEP
Natildeo
BRASILIA 02 de setembro de 2020
Assinado por
Endereccedilo Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede Universidade de Brasiacutelia - Campus Darcy Ribeiro Bairro Asa Norte CEP 70910-900 UF DF Municiacutepio BRASILIA
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12
Fabio Viegas Caixeta
(Coordenador(a))
Obs arquivo disponibilizado abaixo
PB_PARECER_CONSUBSTANCIADO_CEP_4254543 Aprovadapdf
RELATO DA MESTRANDA
Em 1990 comecei minha vida acadecircmica ao ingressar no curso de Ciecircncias Bioloacutegicas
licenciatura na Antiga UNIANA atualmente Universidade Estadual de Goiaacutes (UEG) Ainda
muito jovem comecei a trilhar aquela trajetoacuteria que me levou a ser hoje uma professora de
Ciecircncias e Biologia do ensino fundamental e meacutedio na cidade de Anaacutepolis-GO No decorrer
dessa caminhada pude aprender muito sobre a ldquoarterdquo de ministrar aulas Em 1993 comecei
minha carreira ainda como professora estagiaacuteria no Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo onde
atualmente sou professora efetiva da rede de educaccedilatildeo do estado de Goiaacutes
Em minha trajetoacuteria esbarrei com decepccedilatildeo cobranccedila descrenccedila desilusatildeo
dificuldade com o sistema entre outros substantivos que sobressaem das memoacuterias de minha
jornada na docecircncia mas que me impulsionaram a ir em busca de novos caminhos refletindo
e atribuindo sentido ao proacuteprio processo de conscientizaccedilatildeo sobre a praacutetica docente Em
contrapartida tambeacutem vivenciei momentos ldquoiacutemparesrdquo ao lado de pessoas extraordinaacuterias como
colegas de trabalho e tambeacutem meu maior puacuteblico ndash os alunos ndash com os quais aprendi a pensar
por meio de perguntas e manifestaccedilotildees ou por cobranccedila acerca de explicaccedilatildeo mais detalhada
Isso exigiu-me ensinar partindo das ideias que deles provinham construindo com eles o
conhecimento cientiacutefico aprendendo a lidar com os imprevistos com as duacutevidas com as
ansiedades Em funccedilatildeo disso aprendi a escutar a ver a essecircncia o que me fez tornar-me a
profissional que sou
Durante esses meus vinte e poucos anos de docecircncia confrontei-me com inuacutemeros
desafios para me qualificar dentre eles inicialmente natildeo poder fazer investimento financeiro
em cursos de qualificaccedilatildeo na eacutepoca dispendiosos e com poucas escolhas Somente haacute uns dez
anos pude ingressar em um curso de poacutes-graduaccedilatildeo em Docecircncia do Ensino Superior na
Faculdade do Noroeste de Minas (FINOM) pois tinha anseios em dar aulas no ensino superior
sonho no entanto ainda natildeo concretizado
Nessa trajetoacuteria venho de uma praacutetica de aulas tradicionais e monoacutetonas da eacutepoca do
mimeoacutegrafo tendo que descontruir o que aprendi quebrar paradigmas incrustados em minha
conduta como professora a fim de voar mais alto e buscar novas metodologias e recursos que
tornariam minha praacutetica mais efetiva Talvez natildeo sendo capaz apenas de detalhar e
problematizar tudo isso olho para tais experiecircncias como marcas que atravessaram minha
carreira docente e contribuiacuteram para o meu crescimento A clareza de que eu poderia contribuir
para a minha profissatildeo de outro modo me inquietava sempre vislumbrei trilhar caminhos no
ensino de Biologia que emergissem de vivecircncias que se tecircm na escola
A forma como cada um de noacutes constroacutei a sua identidade profissional define modos
distintos de ser professor marcados pela definiccedilatildeo de ideais educativos proacuteprios pela
adoccedilatildeo de meacutetodos e praacuteticas que colam melhor com a nossa maneira de ser pela
escolha de estilos pessoais de reflexatildeo sobre a accedilatildeo Eacute por isso que em vez de
identidade prefiro falar de processo identitaacuterio um processo uacutenico e complexo graccedilas
ao qual cada um de noacutes se apropria do sentido da sua histoacuteria pessoal e profissional
(NOacuteVOA 1998 p 28)
Foi entatildeo que comecei a buscar possibilidades de poder fazer um mestrado e desse
modo aprimorar minha praacutetica acreditando que as relaccedilotildees pessoais provenientes de saberes
adquiridos e de trocas de experiecircncias que eu teria durante esse processo de aprimoramento
seriam fundamentais para minha qualificaccedilatildeo Por essa razatildeo inscrevi-me no processo seletivo
do Mestrado Profissional em Ensino de Biologia em Rede Nacional (ProfBio) e para minha
alegria e surpresa fui classificada Cursar um mestrado na Universidade de Brasiacutelia (UnB)
parecia fantaacutestico fiquei tomada de emoccedilatildeo com a possibilidade de cursar um mestrado em
uma das mais renomadas universidades do paiacutes
No decorrer de dois anos tive experiecircncias maravilhosas e valiosas tanto nas vivecircncias
com meus colegas de curso quanto nas oriundas das aulas de profissionais exemplares que
mostraram sabedoria e humildade em nos ensinar a subir mais um degrau na vida acadecircmica
Foi um privileacutegio tecirc-los como mestres e orientadores nessa jornada que natildeo foi faacutecil Todas as
sextas-feiras de madrugada pegava a estrada de Anaacutepolis a UnB com mais quatro colegas E
depois da aula o cansaccedilo batia na volta para casa o caminho se tornava longo Os desafios
foram vaacuterios mas a cada aula novas experiecircncias novos conhecimentos uma nova forma de
olhar sobre o como ensinar foi apreendida
No ProfBio tive momentos enriquecedores e acesso a diversas metodologias que
mudaram a minha visatildeo de ensino ou seja daquilo que pode ser realizado em sala de aula Isso
me impactou de forma positiva em inuacutemeros aspectos de minha vida profissional aleacutem de me
proporcionar reflexotildees acerca das atividades realizadas em sala de aula fazendo-me perceber a
necessidade de elas serem elaboradas dentro de uma perspectiva investigativa tornando o aluno
protagonista de seu proacuteprio aprender Pelas aulas tive acesso aos mais diversos recursos que
contribuiacuteram para meu acervo profissional dentre eles ao uso de jogos com software variado
compartilhados pelos professores e pelos colegas mestrandos com mais aptidatildeo em relaccedilatildeo ao
manejo da tecnologia agrave elaboraccedilatildeo de mapas conceituais e sequecircncias didaacuteticas agrave realizaccedilatildeo
de experimentos e muitos materiais de leitura com literatura cientiacutefica atualizada A partir
desses recursos e de outros materiais didaacutetico-pedagoacutegicos indicados realizaacutevamos atividades
presencialmente ou no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) sempre sob a coordenaccedilatildeo
de docentes para que cada mestrando individualmente em dupla ou grupo maior elaborasse
uma proposta de plano de trabalho sobre pelo menos um assunto dentre os abordados no
semestre a fim de ser trabalhada em sala de aula
No decorrer do curso tambeacutem recebi elementos para elaboraccedilatildeo e desenvolvimento do
meu projeto de pesquisa com ecircnfase na pesquisa em educaccedilatildeo e reflexotildees sobre a praacutetica em
sala de aula incluindo os seguintes toacutepicos conhecimento cientiacutefico ciecircncia e produccedilatildeo de
conhecimento em educaccedilatildeo etapas metodoloacutegicas e teacutecnicas da pesquisa em educaccedilatildeo
pesquisa qualitativa e quantitativa estruturaccedilatildeo de projetos e elaboraccedilatildeo de relatoacuterios de
pesquisa aspectos eacuteticos na pesquisa em educaccedilatildeo
Para concluir posso dizer que estou realizada por ter tido como cenaacuterio da minha
histoacuteria o ProfBio que me possibilitou crescer como pessoa e como profissional abrindo novos
horizontes e me fazendo ver que haacute outras formas de mudar e de transformar a educaccedilatildeo
O professor aprende quando muda a forma de ensinar
quando se coloca numa atitude mais receptiva mais atenta
para entender as ideias os pontos de vista dos alunos essa
mudanccedila de atitude tem grandes consequecircncias
Shizue Shimizu
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
AVA - Ambiente Virtual de Aprendizagem
BNCC - Base Nacional Comum Curricular
CAPES - Coordenaccedilatildeo de Aperfeiccediloamento de Pessoal de Niacutevel Superior
CEP - Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa
DCN ndash Diretriz Curricular Nacional
EPIs - Equipamentos de Seguranccedila Individual
FINOM - Faculdade do Noroeste de Minas
GO - Goiaacutes
LDs - Livros Didaacuteticos
LDB ndash Lei de Diretrizes e Bases
OBA - Olimpiacuteada Brasileira de Astronomia
OBMEP - Olimpiacuteada Brasileira de Matemaacutetica
PCNs - Paracircmetros Curriculares Nacionais
PIBID - Programa Institucional de Bolsa de Iniciaccedilatildeo agrave Docecircncia
PNE ndash Plano Nacional de Educaccedilatildeo
ProfBio - Mestrado Profissional em Ensino de Biologia em Rede Nacional
SANEAGO - Companhia Saneamento de Goiaacutes SA
SD - Sequecircncia Didaacutetica
TAM - Termo de Assentimento do Menor
TCLE - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
TIs - Tecnologias da Informaccedilatildeo
TIC - Tecnologia da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo
UEG - Universidade Estadual de Goiaacutes
UnB - Universidade de Brasiacutelia
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 - Mapa conceitual de uma Sequecircncia Didaacutetica 35
Figura 2 - Manejo de Kahoot quiz em aulas virtuais 37
Figura 3 - Fluxograma com as aulas da SD e as accedilotildees dos estudantes esperadas em cada
momento 53
Figura 4 - Fluxograma com as aulas da SD e as accedilotildees dos estudantes esperadas em cada
momento 53
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 - Questotildees sobre a aula de fermentaccedilatildeo 41
Quadro 2 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 5 (Questionaacuterio 1) de percepccedilatildeo dos estudantes sobre o
uso da Internet para melhorar o aprendizado 43
Quadro 3 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 5 (Questionaacuterio 2) de percepccedilatildeo dos estudantes sobre o
processo de apreciaccedilatildeo do jogo 43
Quadro 4 - Apresentaccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica planejada para a turma da 2ordf seacuterie do ensino
meacutedio do Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo (Anaacutepolis-GO) vivenciada em setembro de 2020
53
LISTA DE GRAacuteFICOS
Graacutefico 1 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 3 (Questionaacuterio 2) se os alunos gostaram ou natildeo do
jogo (Kahoot) 44
Graacutefico 2 - Utilizaccedilatildeo de recursos tecnoloacutegicos 49
Graacutefico 3 - Frequecircncia do uso da Internet 49
Graacutefico 4 - Tipos de recursos midiaacuteticos utilizados 50
Graacutefico 5 - Realizaccedilatildeo de pesquisas sobre o conteuacutedo de sala de aula 50
Graacutefico 6 - Acesso ao
jogo511
Graacutefico 7 - Recursos midiaacuteticos acessados para
jogar511
Graacutefico 8 - Incentivo da professora para
jogar511
AacuteREA DE CONCENTRACcedilAtildeO
Ensino de Biologia
MACROPROJETO DO PROFBIO
Produccedilatildeo de recursos didaacutetico-pedagoacutegicos para o ensino de Biologia
RESUMO
O desenvolvimento da tecnologia proporciona vaacuterios benefiacutecios para a sociedade atual
diminuindo distacircncias e transpondo barreiras fiacutesicas sendo tambeacutem importante veiacuteculo
disseminador de informaccedilotildees fazendo parte do cotidiano das pessoas sobretudo das mais
jovens que se tornam cada vez mais dela dependente como eacute o caso das Tecnologias da
Comunicaccedilatildeo e da Informaccedilatildeo (TICrsquos) Na contramatildeo dessa realidade haacute escolas que se
mostram apaacuteticas face a todo esse desenvolvimento tecnoloacutegico e natildeo utilizam as ferramentas
disponiacuteveis para melhorar a qualidade do ensino ofertada ao aluno a fim de despertar-lhe
atenccedilatildeo e interesse perdendo com isso uma excelente oportunidade de envolvecirc-lo no trabalho
pedagoacutegico Em se tratando principalmente do ensino de Biologia a praacutetica docente precisa ser
cada vez mais estimulada ao uso de diversas abordagens e o professor precisa cotidianamente
ampliar suas estrateacutegias metodoloacutegicas Nesse contexto buscou-se enfatizar os recursos
midiaacuteticos e a sua popularizaccedilatildeo viabilizando o desenvolvimento de praacuteticas pedagoacutegicas com
apoio de aplicativos a partir de equipamentos dos proacuteprios alunos no espaccedilo escolar
possibilitando aulas mais atrativas e envolventes Ressalta-se ainda que graccedilas agrave tecnologia haacute
a possibilidade de que o luacutedico seja trabalhado com objetivo de despertar o interesse dos alunos
levando-os a entender melhor o conteuacutedo abordado e consequentemente a sua apropriaccedilatildeo
Nessa perspectiva trabalhar de forma luacutedica produz motivaccedilatildeo facilita a aprendizagem e torna
a assimilaccedilatildeo de conhecimentos uma forma divertida Nesse contexto esta pesquisa teve por
objetivo investigar as contribuiccedilotildees de uma Sequecircncia Didaacutetica e o desenvolvimento de um
estudo sobre a importacircncia das TICrsquos como ferramenta de ensino-aprendizagem culminando
com a produccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica e o desenvolvimento de um jogo sobre o Reino Monera
na disciplina de Biologia junto aos alunos do ensino meacutedio do Coleacutegio Estadual Virgiacutenio
Santillo localizado no municiacutepio de Anaacutepolis em Goiaacutes Para tanto fez-se uso da ferramenta
Kahoot bem como da aplicaccedilatildeo da referida estrateacutegia A pesquisa teve uma abordagem
qualitativa caracterizada como uma intervenccedilatildeo pedagoacutegica Inicialmente fez-se o
levantamento e a seleccedilatildeo de aplicativos para estudo do Reino Monera posteriormente a
Sequecircncia Didaacutetica e os instrumentos de coleta de dados foram elaborados Todo o material
elaboradoselecionado para o desenvolvimento dessa sequecircncia foi submetido a um teste
exploratoacuterio com os alunos da 2ordf seacuterie do ensino meacutedio do Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo
O referido teste indicou a adequaccedilatildeo do material com sugestotildees de poucas alteraccedilotildees Seguido
a isso ocorreu a implementaccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica estruturada em 6 (seis) horas-aula que
foi experimentada com a referida turma de ensino meacutedio do coleacutegio citado na qual foi realizado
o levantamento exploratoacuterio com os alunos Os dados foram coletados por meio de
questionaacuterios observaccedilatildeo preacute e poacutes-teste A anaacutelise dos dados coletados por observaccedilatildeo foi
feita com base no aporte teoacuterico adotado e sinalizou que a sequecircncia contribuiu para despertar
a curiosidade e estimular a participaccedilatildeo dos alunos nas aulas motivando-os As produccedilotildees
escritas dos participantes nos questionaacuterios e nos testes foram analisadas de acordo com a
metodologia de Anaacutelise de Conteuacutedo A comparaccedilatildeo dos resultados obtidos nos testes permitiu
observar que os alunos aprimoraram suas concepccedilotildees acerca dos conceitos cientiacuteficos
indicando melhor entendimento sobre o assunto abordado no caso o Reino Monera As
respostas do questionaacuterio final sinalizaram a satisfaccedilatildeo dos estudantes com a Sequecircncia
Didaacutetica e com o Kahoot
Palavras-chave Recursos midiaacuteticos luacutedica curiosidade Kahoot Sequecircncia Didaacutetica
ABSTRACT
The development of the technology provides several benefits for todays society reducing
distances and overcoming physical barriers and is also an important vehicle for the
dissemination of information being part of peoples daily lives especially the younger ones
who become increasingly dependent on them mainly of Communication and Information
Technologies (ICT) Against this reality there are schools that are apathetic in the face of all
this technological development and do not use the tools available to improve the quality of
education offered to student in order to awake their attention and interest missing an excellent
opportunity to involve student the pedagogical work When it comes to the teaching of Biology
the teaching practice needs to be increasingly stimulated to the diversity of approaches and the
teacher constantly needs to expand his methodological strategies In this context we sought to
emphasize media resources and their popularization enabling the development of pedagogical
practices with the support of apps in the school space aiming to make them more attractive
and engaging It is also noteworthy that the existing technology also allows the playfulness
with the objective of arousing the interest of students leading them to better understand the
content covered and consequently its appropriation From this perspective working in a playful
manner produces motivation facilitates learning and makes the assimilation of knowledge
entertaining In this context the research aimed to investigate the contributions of a didactic
sequence and the development of a study on the importance of ICT as teaching and learning
tools From this study produced a Didactic Sequence and developed a game about the kingdom
Monera high school students at Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo in the municipality of
Anaacutepolis Goiaacutes using the Kahoot tool as well as the subsequent application of the referred
strategy associated with the results achieved This test indicated the suitability of the material
with suggestions for few changes Subsequently there was the implementation of the didactic
sequence structured in 6 hours-class which was applied in the aforementioned High School
class from the same State High School in which the exploratory survey was conducted with the
students Data were collected through questionnaires observation and pre- and post-test The
analysis of the data collected by observation was performed based on the theoretical
contribution adopted and signaled that the sequence contributed to arouse curiosity and
stimulate students participation in classes motivating them The written productions of the
participants in the questionnaires and tests were analyzed according to the Content Analysis
methodology The comparison of the results obtained in the tests allowed to observe that the
students improved their conceptions about the scientific concepts indicating a better
understanding of the subject addressed Regarding the answers to the final questionnaire these
signaled the students satisfaction with the didactic sequence and with the Kahoot
Keywords Media resources play curiosity Kahoot Didactic Sequence
SUMAacuteRIO
1 INTRODUCcedilAtildeO 18
2 OBJETIVOS 222
21 Objetivo geral 222
22 Objetivos especiacuteficos222
3 REFERENCIAL TEOacuteRICO 233
31 As TICrsquos como ferramentas de ensino 233
32 O ensino por meio de Sequecircncias Didaacuteticas 266
33 O ensino de Biologia no ensino meacutedio 27
34 O uso das TICrsquos como ferramenta no ensino de Biologia 311
4 METODOLOGIA 333
41 Local da pesquisa 34
42 Participantes da pesquisa 35
43 Instrumentos da pesquisa 35
431 Sequecircncia Didaacutetica sobre o Reino Monera 35
432 Construccedilatildeo de uma estrateacutegia de ensino sobre o Reino Monera usando o Kahoot 36
433 Aplicaccedilatildeo do Kahoot em Sequecircncia Didaacutetica sobre o Reino Monera38
5 ANAacuteLISE DOS DADOS 400
6 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO 411
61 Aplicaccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica 52
7 CONCLUSAtildeO 55
8 REFEREcircNCIAS 56
APEcircNDICES 60
Apecircndice A - Questionaacuterio 1 60
Apecircndice B ndash Questionaacuterio 262
Apecircndice C - Questionaacuterio ldquoa aula sobre processo de fermentaccedilatildeordquo 64
Apecircndice D - Sobre a pesquisa 66
Apecircndice E - Organizaccedilatildeo e detalhamento da Sequecircncia Didaacutetica 73
Apecircndice F - Atividades 75
Apecircndice G - Fichas de casos cliacutenicos 90
Apecircndice H - Receita de iogurte 91
Apecircndice I -Atividades de biolobia 75
Apecircndice J - Sequecircncia Didaacutetica na ferramenta canva 95
Apecircndice K - Fontes bibliograacuteficas 96
ANEXO 98
Anexo A - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE)98
Anexo B - Termo de Assentimento Livre e Esclarecido (TALE)100
Anexo C - Parecer Consubstanciado do CEP 102
18
1INTRODUCcedilAtildeO
Aulas luacutedicas em forma de jogos podem ser trabalhadas em diversos assuntos e
disciplinas e podem ser utilizadas desde que sejam aplicadas com planejamento e
responsabilidade Ao trabalhar com o luacutedico o professor pode inovar sua praacutetica pedagoacutegica
pois aleacutem de desenvolver atividades divertidas pode proporcionar situaccedilotildees de interaccedilatildeo entre
os alunos melhorando a forma de relacionamentos entre eles
A ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser vista
apenas como diversatildeo O desenvolvimento do aspecto luacutedico facilita a aprendizagem
o desenvolvimento pessoal social e cultural colabora para uma boa sauacutede mental
prepara para um estado interior feacutertil facilita os processos de socializaccedilatildeo
comunicaccedilatildeo expressatildeo e construccedilatildeo do conhecimento (SANTOS 1997 p 12)
Rau (2007 p 51) afirma que ldquoo luacutedico eacute um recurso pedagoacutegico que pode ser mais
utilizado pois possui componentes do cotidiano e desperta o interesse do educando que se
torna sujeito ativo do processo de construccedilatildeo do conhecimentordquo Contemplando a descriccedilatildeo do
autor podemos entatildeo relacionar o luacutedico ao conteuacutedo a ser trabalhado proporcionando
situaccedilotildees de aprendizagem motivadoras levando em conta o niacutevel de desenvolvimento
cognitivo do aluno em atividades que possam estimulaacute-lo levando-o a ter interesse pelo que
estaacute sendo ensinado em sala de aula
A escolha do Reino Monera na disciplina de Biologia na 2ordf seacuterie do ensino meacutedio
deve-se agrave percepccedilatildeo de que o conteuacutedo natildeo estava relacionado agrave realidade percebida pela
utilizaccedilatildeo dos sentidos pois os ldquoprotagonistasrdquo as bacteacuterias satildeo invisiacuteveis a olho nu tambeacutem
pela escassez nos materiais de apoio Considerando o contexto evidenciado eacute necessaacuterio que o
professor utilize mecanismos alternativos que despertem o interesse do aluno nas aulas e
diminuam as barreiras entre o universo microscoacutepico e a compreensatildeo do conteuacutedo uma vez
que a falta de conexatildeo entre os microrganismos e o cotidiano trava o aprendizado desse tema
tatildeo importante
Por isso tornou-se imprescindiacutevel a busca de estrateacutegias e de tecnologias de ensino-
aprendizagem capaz de auxiliar o professor no sentido de incentivar os estudantes ao
conhecimento dos microrganismos bem como de estabelecer a relaccedilatildeo entre esse saber e a vida
cotidiana possibilitando aguccedilar o aluno para a aplicabilidade da disciplina de Biologia Ao
considerar o tiacutetulo deste trabalho ndash ldquoQuiz sobre o Reino Monera abordagem das TICrsquos numa
Sequecircncia Didaacutetica para o ensino de Biologiardquo ndash mostrou-se relevante potencializar o estudo
19
de Moneras especificamente voltado a doenccedilas causadas por esses microrganismos e para a
morfologia das bacteacuterias
Tais doenccedilas e muitas outras de natureza bacteriana ainda representam um grande
problema de sauacutede puacuteblica sendo indispensaacutevel que as pessoas tenham conhecimento miacutenimo
sobre elas a fim de evitar contaacutegio Dentro do tema ldquoReino Monerardquo as doenccedilas causadas por
seus representantes satildeo os temas mais abordados por ser um conteuacutedo interessante e dinacircmico
Por meio do estudo desse conteuacutedo nas aulas de Biologia o aluno poderaacute obter conhecimento
sobre a interaccedilatildeo desses microrganismos e seus hospedeiros construindo conhecimento e ateacute
mesmo criando barreiras de proteccedilatildeo contra muitos agentes patogecircnicos
O ensino de Biologia traz contribuiccedilotildees para o conhecimento de processos bioloacutegicos
e cientiacuteficos podendo despertar o interesse do aluno para a realidade da vida Todavia tem
como obstaacuteculo para o professor ter que lidar com uma vasta gama de conceitos que abrange
toda uma diversidade de seres vivos de processos e de mecanismos que a princiacutepio se
apresenta longe daquilo que o aluno consegue captar Por isso nem sempre o ensino de Biologia
se torna atraente sobretudo em funccedilatildeo dos conteuacutedos trabalhados e das metodologias adotadas
Assim faz-se necessaacuterio que o professor supere praacuteticas que dificultem o processo de
ensino-aprendizagem possibilitando o uso de recursos capazes de permitir uma melhor
compreensatildeo do conteuacutedo relacionando-o ao cotidiano dos estudantes Dessa forma seraacute
possiacutevel despertar neles interesse e atenccedilatildeo ao fazer uso de um ensino potencialmente revelador
e apropriado agraves necessidades desses estudantes adequando-o agraves suas vivecircncias e priorizando o
espiacuterito investigativo De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
A abordagem investigativa deve promover o protagonismo dos estudantes na
aprendizagem e na aplicaccedilatildeo de processos praacuteticas e procedimentos a partir dos quais
o conhecimento cientiacutefico e tecnoloacutegico eacute produzido Nessa etapa da escolarizaccedilatildeo
que eacute o Ensino Meacutedio ela deve ser desencadeada a partir de desafios e problemas
abertos e contextualizados para estimular a curiosidade e a criatividade na elaboraccedilatildeo
de procedimentos e na busca de soluccedilotildees de natureza teoacuterica eou experimental Dessa
maneira intensificam-se o diaacutelogo com o mundo real e as possibilidades de anaacutelises
e de intervenccedilotildees em contextos mais amplos e complexos como no caso das matrizes
energeacuteticas e dos processos industriais em que satildeo indispensaacuteveis os conhecimentos
cientiacuteficos tais como os tipos e as transformaccedilotildees de energia e as propriedades dos
materiais Vale a pena ressaltar que mais importante do que adquirir as informaccedilotildees
em si eacute aprender como obtecirc-las como produzi-las e como analisaacute-las criticamente
(BRASIL 2018 p 551)
O ensino por investigaccedilatildeo natildeo deve se limitar aos conteuacutedos e temas distintos presentes
nos componentes curriculares Ele pode ser implantado de diversas formas em diferentes aacutereas
20
do conhecimento podendo inclusive abordar aspectos ligados ao trabalho a questotildees morais
e eacuteticas e outros (SASSERON 2015)
Uma caracteriacutestica que sobressai nas atividades investigativas eacute a preocupaccedilatildeo com o
processo de aprendizagem dos estudantes Nessa perspectiva ao utilizar a estrateacutegia de
investigaccedilatildeo de situaccedilotildees-problema em sala de aula o professor daacute oportunidade ao aluno de
avanccedilar no crescimento e no desenvolvimento de sua autonomia intelectual tendo em vista que
por meio do levantamento de hipoacuteteses ele aprende a argumentar a debater a refutar ateacute
mesmo a sanar duacutevidas pelas discussotildees com os colegas e com o professor
Segundo Azevedo (2006) uma atividade de investigaccedilatildeo para que assim possa ser
considerada deve levar o aluno a refletir a discutir a explicar a relatar e natildeo apenas se limitar
a favorecer a manipulaccedilatildeo de objetos e a observaccedilatildeo dos fenocircmenos Assim sendo a autora
ressalta que a aprendizagem de procedimentos e de atitudes torna-se tatildeo importante quanto a
aprendizagem de conceitos ou do conteuacutedo Ela enfatiza ainda que as praacuteticas de investigaccedilatildeo
devem contemplar alguns momentos sendo eles proposta do problema preferencialmente em
forma de pergunta que estimule a curiosidade cientiacutefica do estudante levantamento de
hipoacuteteses que deve ser emitido pelo aluno por meio de discussotildees coleta de dados anaacutelise dos
dados obtidos podendo para isso utilizar graacuteficos e textos para explicaccedilatildeo dos dados
conclusatildeo formulaccedilatildeo de respostas ao problema inicial a partir de dados obtidos e analisados
Tendo em vista esses argumentos cabe dizer que a estrateacutegia investigativa consiste
apenas em mais uma ferramenta e natildeo a uacutenica eficiente no sentido de se obter bons resultados
no processo ensino-aprendizagem que atinja a grande maioria dos alunos No ensino de
Biologia eacute necessaacuterio expandir variar e adequar as praacuteticas e os meacutetodos para contemplar os
conteuacutedos escolares de modo que os estudantes superem dificuldades ao terem que lidar com
conceitos oriundos de sua vivecircncia cotidiana
Diante disso ressaltamos que as novas tecnologias exigem um novo perfil de aluno e
de professor estando presente em todos os lugares fazendo parte do mundo atual sendo veiacuteculo
importante e influenciador do comportamento das pessoas principalmente dos jovens Dentre
outros aspectos as Tecnologias da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICrsquos) satildeo fundamentais para
comunicar fatos ideias e valores atingindo nesse contexto um estaacutegio de evoluccedilatildeo sem
precedentes na histoacuteria
Na concepccedilatildeo de Menegais Fagundes e Sauer (2015) atualmente as miacutedias digitais
de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo como os softwares satildeo supervalorizadas pela populaccedilatildeo jovem
acenando natildeo apenas para a possibilidade mas tambeacutem para a necessidade de que tais recursos
21
sejam mais bem aproveitados como recursos didaacuteticos e estrateacutegias de ensino a favor desses
jovens Uma dessas miacutedias eacute uma ferramenta denominada Kahoot
O Kahoot eacute uma plataforma de aprendizado baseada em jogos de diferentes
modalidades incluiacutedo um quiz (jogo) disponiacutevel no site httpskahootcom no qual podem
ser adicionadas perguntas pelo professor e essas satildeo convertidas em um jogo com pontuaccedilatildeo
interaccedilatildeo e ranqueamento (DELLOS 2015) Essa ferramenta permite ao professor a criaccedilatildeo de
vaacuterios jogos usando o conteuacutedo de uma disciplina aleacutem de apresentar o desempenho do aluno
Corroborando os autores o Kahoot leva para a sala de aula a aprendizagem baseada
em jogos que faz com que as aulas se tornem mais interativas e dinacircmicas favorecendo a
avaliaccedilatildeo dos conhecimentos em tempo real Eacute uma ferramenta gratuita e intuitiva com vaacuterias
possibilidades de tornar as aulas mais dinacircmicas uma vez que o aplicativo possui caracteriacutesticas
de um jogo digital com regras e atribuiccedilotildees de pontuaccedilatildeo para os alunos que responderem agraves
perguntas de forma correta e raacutepida A motivaccedilatildeo para utilizar essa ferramenta surgiu a partir
da experiecircncia praacutetica da investigadora deste trabalho acerca da constataccedilatildeo do
desconhecimento de muitos educadores sobre o aplicativo Aleacutem do fato de consideraacute-lo
dinacircmico e divertido
Diante da preocupaccedilatildeo de tornar ldquoo aprenderrdquo mais efetivo foi elaborada uma
Sequecircncia Didaacutetica (SD) pelo fato de que ela vem sendo tema de grande interesse na aacuterea de
educaccedilatildeo haacute bastante tempo e tem contribuiacutedo de forma significativa para a aprendizagem dos
alunos Por meio dela eacute mais faacutecil perceber a sequecircncia dos conteuacutedos sua contextualizaccedilatildeo e
ligaccedilatildeo com outras aacutereas do conhecimento Uma SD eacute definida como ldquoum conjunto de
atividades ordenadas estruturadas e articuladas para a realizaccedilatildeo de certos objetivos
educacionais que tecircm um princiacutepio e um fim conhecidos tanto pelos professores como pelos
alunosrdquo (ZABALA 1998 p 18)
Diante do exposto este trabalho elaborou aplicou e avaliou uma SD sobre o Reino
Monera Foram realizados tambeacutem experimentos demonstraccedilotildees e aplicaccedilatildeo de um jogo sobre
o conteuacutedo usando para isso a ferramenta tecnoloacutegica Kahoot Nesse sentido procurou-se
incentivar no aluno o espiacuterito investigativo favorecendo a descoberta e despertando-lhe o
interesse e o desejo de aprender conteuacutedos relacionados agrave Biologia pois de nada adianta uma
aula divertida se ela natildeo for capaz de promover a reflexatildeo e o entendimento de significados
22
2 OBJETIVOS
21 Objetivo geral
Elaborar uma SD e analisar as contribuiccedilotildees de sua utilizaccedilatildeo no ensino de Biologia a
fim de proporcionar uma aprendizagem que traga sentido para o aluno que esteja
contextualizada com o uso das TICrsquos com a construccedilatildeo e utilizaccedilatildeo de um quiz que contenha
atividades que explorem o Reino Monera
22 Objetivos especiacuteficos
bull Contribuir com o ensino de Biologia em sala de aula utilizando recursos midiaacuteticos
otimizando assim o processo de ensino-aprendizagem chamando atenccedilatildeo dos
discentes por meio de aulas mais atrativas
bull Aliar o ensino de Biologia a algumas ferramentas tecnoloacutegicas como bancos de objetos
de aprendizagem jogos on-line apps de estudo equipamentos eletrocircnicos como
aparelhos celulares e viacutedeos para que o processo de ensino-aprendizagem ocorra de
maneira significativa
bull Evidenciar as contribuiccedilotildees de uma SD e avaliar sua eficiecircncia no ensino do Reino
Monera conhecendo a relaccedilatildeo das bacteacuterias com o homem e suas possiacuteveis
consequecircncias no cotidiano em que vive
23
3 REFERENCIAL TEOacuteRICO
31 As TICrsquos como ferramentas de ensino
Um dos grandes desafios das escolas sobretudo das puacuteblicas na atualidade eacute superar o
baixo niacutevel da educaccedilatildeo visto como consequecircncia de diversos fatores Dentre eles podem ser
destacadas a desmotivaccedilatildeo do aluno diante da falta de atrativo da escola que faz uso de
metodologias ultrapassadas baseadas em memorizaccedilatildeo de foacutermulas em execuccedilatildeo de tarefas
repetitivas que natildeo estimulam a criatividade e nem prendem a atenccedilatildeo do aluno Este por sua
vez se encontra cada vez mais mergulhado num mundo tecnoloacutegico que deteacutem a maior parte
de sua atenccedilatildeo
Uma das possiacuteveis causas alegadas para o insucesso na aprendizagem eacute o desinteresse
dos alunos e a maneira pela qual o conteuacutedo eacute ministrado Apesar de um esforccedilo contiacutenuo por
parte dos professores pouco ainda tem sido feito no sentido de minimizar as dificuldades
enfrentadas O fracasso escolar tem causas variadas Por essa razatildeo o contexto deve tambeacutem
ser considerado jaacute que as escolas vecircm tentando passar por um processo de transformaccedilatildeo
buscando novas metodologias e aderindo agraves tecnologias existentes como recursos didaacuteticos
facilitadores do ensino Isso para melhorar o aprendizado e obter uma aprendizagem
significativa1
As tecnologias de informaccedilatildeo e de comunicaccedilatildeo (TICrsquos) podem constituir um
elemento valorizador das praacuteticas pedagoacutegicas jaacute que acrescentam em termos de
acesso agrave informaccedilatildeo flexibilidade diversidade de suportes no seu tratamento e
apresentaccedilatildeo Valorizam ainda os processos de compreensatildeo de conceitos e
fenocircmenos diversos na medida em que conseguem associar diferentes tipos de
representaccedilatildeo que vatildeo desde o texto agrave imagem fixa e animada ao viacutedeo e ao som
(MARTINHO POMBO 2009 p 528)
Outro ponto a ser discutido eacute em relaccedilatildeo agrave adaptaccedilatildeo das escolas ao uso das TICrsquos pois
isso ainda constitui desafio para alguns educadores que natildeo possuem domiacutenio das ferramentas
tecnoloacutegicas No entanto a utilizaccedilatildeo de recursos tecnoloacutegicos no processo de ensino tem sido
cada vez mais necessaacuteria uma vez que torna a aula mais atrativa proporcionando aos alunos
1 Resumo do conceito aprendizagem significativa elaborado por David Ausubel (MOREIRA MASINI 2008) O
processo ideal ocorre quando uma nova ideia se relaciona aos conhecimentos preacutevios do indiviacuteduo Motivado por
uma situaccedilatildeo que faccedila sentido proposta pelo professor o aluno amplia avalia atualiza e reconfigura a informaccedilatildeo
anterior transformando-a em nova A essecircncia do processo de aprendizagem significativa eacute que as ideias
expressas simbolicamente satildeo relacionadas agraves informaccedilotildees previamente adquiridas pelo aluno atraveacutes de uma
relaccedilatildeo natildeo arbitraacuteria e substantiva (natildeo-arbitraacuteria) (AUSUBEL NOVAK HANESIAN 1980)
24
uma forma diferenciada de ensino Com a implantaccedilatildeo das miacutedias digitais a educaccedilatildeo passa a
ter um novo panorama para o ensino-aprendizagem podendo gerar mais envolvimento dos
alunos nas aulas e nas atividades propostas Oliveira (2013 p 81) aponta que
A incorporaccedilatildeo das TICrsquos deve ajudar gestores professores alunos pais e
funcionaacuterios a transformar a escola em um lugar democraacutetico e promotor de accedilotildees
educativas que transcenda os limites da sala de aula instigando o educando a ver o
mundo muito aleacutem dos muros da escola respeitando constantemente os pensamentos
e princiacutepios do outro O professor deve ser capaz de reconhecer as diferentes maneiras
de pensar e as curiosidades do aluno sem que haja a imposiccedilatildeo do seu ponto de vista
Assim sendo eacute necessaacuterio que os professores estejam mais preparados e qualificados
pois soacute assim poderatildeo executar da melhor forma seu papel promovendo uma aprendizagem
mais significativa para os alunos
A esse propoacutesito foi relevante o estudo de Pandolfo (2018) quando descreve e discute
vaacuterios relatos de experiecircncias educativas com teacutecnicas de gamificaccedilatildeo pelo uso da ferramenta
Kahoot no processo de ensino-aprendizagem Na visatildeo do autor a sala de aula eacute transformada
num grande palco onde o professor eacute o apresentador despertando nos alunos o entusiasmo o
engajamento a interatividade e promovendo a diversatildeo
Fato que lhe permitiu concluir que se trata de uma ferramenta de ensino bastante eficaz
jaacute que nas uacuteltimas deacutecadas as tecnologias digitais inovadoras tecircm sido cada vez mais utilizadas
no contexto educativo como metodologias facilitadoras do processo de ensino-aprendizagem
caracterizado pelo emprego de jogos orientados que objetivam o envolvimento e a motivaccedilatildeo
de pessoas
Com isso Moreira (2006) destaca que dentre os muacuteltiplos motivos que justificam a
presenccedila das TICrsquos no ensino pode ser considerado o fato de que elas contribuem para que
sejam superados os limites das velhas e obsoletas tecnologias ajudando a solucionar problemas
pedagoacutegicos com os quais o professor se depara em seu cotidiano pedagoacutegico como a falta de
interesse dos alunos ou ainda o excesso de abstraccedilatildeo dos conteuacutedos que natildeo apresentam
sentido para eles
Oliveira (2013) compartilha da mesma opiniatildeo quando destaca que a incorporaccedilatildeo das
TICrsquos na sala de aula requer discussatildeo e problematizaccedilatildeo mediante o conteuacutedo que se
apresenta pois isso influencia positivamente o conhecimento dos alunos nas atividades
escolares formando cidadatildeos criacuteticos frente agraves informaccedilotildees transmitidas pelo seu professor que
assume papel preponderante em todo esse processo Ressalta-se que a tecnologia por si proacutepria
25
natildeo ganha vida em sala de aula e o aluno sem a mediaccedilatildeo do professor natildeo desenvolve as
competecircncias e as habilidades que lhe satildeo esperadas
Silva (2003) observa um temor infundado que alguns educadores possuem ao pensar
que podem ser substituiacutedos pela maacutequina em funccedilatildeo da falta de preparo teacutecnico para lidar com
o equipamento deixando claro a inseguranccedila que a introduccedilatildeo de ferramentas tecnoloacutegicas gera
em sala de aula contribuindo para a restriccedilatildeo de seu uso
Levando-se em conta essa realidade de acordo com Garcia e Lins (2008) natildeo haacute
fundamento para essa inseguranccedila o papel do professor tem que ser de mediador O professor
deve saber usar as TICrsquos de modo correto Aliaacutes antes que a tecnologia seja apresentada ao
aluno ela deve ser dominada pelo professor
Ainda de acordo com Garcia e Lins (2008) pode-se dizer que a principal razatildeo que
justifica a resistecircncia dos professores em relaccedilatildeo ao uso das TICrsquos em sala de aula estaacute em sua
formaccedilatildeo pois somente na uacuteltima deacutecada eacute que os cursos de formaccedilatildeo de professores incluiacuteram
em seus curriacuteculos conteuacutedos sobre as tecnologias e seus muacuteltiplos usos no contexto
educacional
Apesar das discussotildees atuais as tentativas de incorporar as TICrsquos no cotidiano da sala
de aula natildeo satildeo recentes Um estudo realizado por Labarca em 1995 jaacute acenava para a
necessidade da redefiniccedilao do papel do professor e destacava que o uso de novas tecnologias
educativas leva ao apagamento dos limites entre as disciplinas redefinindo ao mesmo tempo
a funccedilatildeo a formaccedilatildeo e o aperfeiccediloamento dos alunos
Atualmente verifica-se conforme Silva et al (2011) que o corpo discente na maioria
das vezes possui muito mais conhecimento ou predisposiccedilatildeo em adquirir esse conhecimento
no que se refere ao manejo das redes de computadores do que os professores Tal realidade
acena para a necessidade de que o proacuteprio aluno questione e redimensione suas funccedilotildees
contemporacircneas
Nesse contexto uma abordagem cada vez mais atualizada e dinacircmica dos conteuacutedos em
sala de aula torna-se imprescindiacutevel para prender a atenccedilatildeo dos alunos garantindo-lhes maior
aprendizagem o que pressupotildee tambeacutem um novo tipo de organizaccedilatildeo dos conteuacutedos a ser
trabalhado Conforme Ausubel Novak e Hanesian (1980) importante levar em conta o que o
estudante jaacute sabe caso contraacuterio o novo conhecimento natildeo teraacute onde se ancorar
26
32 O ensino por meio de Sequecircncias Didaacuteticas
Uma estrateacutegia de ensino para se atingir os objetivos de aprendizagem supotildee a
organizaccedilatildeo dos conteuacutedos em SD que eacute o ldquoconjunto de atividades ordenadas estruturadas e
articuladas para a realizaccedilatildeo de certos objetivos educacionais que tecircm um princiacutepio e um fim
conhecidos tanto pelos professores como pelos alunosrdquo (ZABALA 1998 p 18) No
entendimento de Silva e Bejarano (2013) esse tipo de recurso didaacutetico ajuda o aluno a
sistematizar e problematizar conhecimentos cientiacuteficos em poucas aulas Em outras palavras
por meio da SD o aluno estudaraacute e discutiraacute um determinado tema de forma aprofundada
O uso da SD segundo Maroquio et al (2015) deve ser visto como um novo mecanismo
pedagoacutegico capaz de possibilitar a organizaccedilatildeo curricular e permitir a contextualizaccedilatildeo dos
conteuacutedos pois parte da problematizaccedilatildeo levando o estudante a observar e a confrontar o
conhecimento preacutevio que possui como as novas informaccedilotildees que lhe satildeo apresentadas pelo
professor Para Oliveira (2013 p 39) a SD eacute
[] um procedimento simples que compreende um conjunto de atividades conectadas
entre si e prescinde de um planejamento para delimitaccedilatildeo de cada etapa eou atividade
para trabalhar os conteuacutedos disciplinares de forma integrada para uma melhor
dinacircmica no processo ensino-aprendizagem
Parafraseando Oliveira a SD proporciona ao aluno um caminho para realizar tarefas em
etapas para produccedilatildeo de um conhecimento organizaccedilatildeo e estruturaccedilatildeo do conteuacutedo
possibilitando-lhe a formulaccedilatildeo de conceitos e a visualizaccedilatildeo de um determinado tema de
estudo em sua totalidade
Bastos et al (2017) apontam algumas vantagens das SDs tais como o fato de elas
permitirem a verificaccedilatildeo do conhecimento preacutevio do aluno e a apresentaccedilatildeo do tema em vaacuterias
etapas (vaacuterias aulas) possibilitando o detalhamento do conteuacutedo Elas tambeacutem podem tornar as
aulas mais dinacircmicas e motivadoras ao fazer uso de diferentes recursos como livros filmes
slides Internet jogos praacuteticas de laboratoacuterio Podem ainda promover a construccedilatildeo
compartilhada do conhecimento por meio de debates e de trocas de informaccedilotildees
Todavia Bastos et al (2017) tambeacutem ressaltam que a ausecircncia de recursos didaacuteticos
como um laboratoacuterio de informaacutetica ou um projetor de slides pode fazer com que o professor
recorra a outra alternativa a fim de trabalhar o conteuacutedo Com isso o tempo de execuccedilatildeo da SD
pode dificultar sua utilizaccedilatildeo com todos os conteuacutedos durante o ano letivo Tal fato evidencia
27
a importacircncia das TICrsquos como facilitadoras do trabalho pedagoacutegico com os conteuacutedos
estruturados em sequecircncias
Enfim pode-se perceber que nas concepccedilotildees de Zabala (1998) e Oliveira (2013) uma
SD deve ser desenvolvida na perspectiva do ensino de conteuacutedos por meio de atividades
sequenciadas organizadas com objetivos bem definidos e esclarecidos para os professores e
alunos contribuindo para a aprendizagem e a construccedilatildeo do conhecimento e de novos saberes
A SD deve servir tambeacutem para a reflexatildeo sobre a praacutetica docente pela observaccedilatildeo do seu
processo de desenvolvimento e interaccedilatildeo entre todos os envolvidos
33 O ensino de Biologia no ensino meacutedio
Segundo Oliveira (2013) a Biologia como disciplina escolar abrange a organizaccedilatildeo dos
seres vivos de todos os reinos e espeacutecies e a interpretaccedilatildeo da natureza ao mesmo tempo como
parte desses seres e como seu habitat Abarca ainda diversos aspectos a serem explorados
gerando ideias e novas pesquisas Nesse contexto Malafaia et al (2010 p 166) destacam que
[] O ensino de Biologia tem importante relevacircncia para a vida dos cidadatildeos
principalmente quando se reconhece que se vive em um mundo comandado pela
ciecircncia e pela tecnologia e que os conhecimentos cientiacuteficos se tornam indispensaacuteveis
para o desenvolvimento da sociedade humana
Todavia conforme afirmam Silva et al (2011) ateacute o final do seacuteculo passado o ensino
de ciecircncias e Biologia esteve inserido num modelo tradicional em que o professor explicava o
conteuacutedo somente tendo como base os Livros Didaacuteticos (LDs) Esse modelo vigorou por mais
de cinco deacutecadas Com a criaccedilatildeo dos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCNs) no ano de
2000 eacute que se comeccedilou a colocar em praacutetica uma nova concepccedilatildeo do processo de ensino-
aprendizagem dessa disciplina apesar de as mudanccedilas terem sido morosas
Ainda hoje conforme destacam Borges e Lima (2007) a organizaccedilatildeo do ensino de
Biologia no Brasil privilegia o estudo de conceitos linguagens e metodologias tornando a
aprendizagem pouco eficiente para interpretaccedilatildeo e intervenccedilatildeo na realidade Visatildeo semelhante
eacute compartilhada por Krasilchik (2004) que defende que o ensino de Biologia nas escolas
brasileiras ainda eacute muito baseado em teoria em descriccedilotildees em segmentaccedilatildeo de conteuacutedo
visando agrave memorizaccedilatildeo
Esse tipo de organizaccedilatildeo do conteuacutedo natildeo desperta nenhum interesse por parte do aluno
resultando que as reprovaccedilotildees nessa disciplina sejam consideradas altas Nesse sentido o
28
ensino de Biologia tambeacutem precisa passar por adequaccedilotildees jaacute que se trata de uma ciecircncia
constituiacuteda por uma rede conceitual complexa e dinacircmica que integra conceitos pertencentes a
dimensotildees espaciais distantes
No estado de Goiaacutes eacute utilizado o curriacuteculo referecircncia que eacute resultado de uma ampla
discussatildeo por meio de encontros e debates em toda a rede estadual Este tem como objetivo
contribuir com as unidades educacionais apresentando propostas de bimestralizaccedilatildeo dos
conteuacutedos para melhor compreensatildeo dos componentes do curriacuteculo e de sua utilizaccedilatildeo em sala
de aula Ao mesmo tempo eacute um instrumento pedagoacutegico para orientar de forma clara e
objetiva aspectos que natildeo podem se ausentar no processo de ensino-aprendizagem em cada
disciplina ano de escolaridade e bimestre
Assim busca-se referenciar uma base comum essencial a todos os estudantes em
consonacircncia com as atuais necessidades de ensino identificadas natildeo somente nas legislaccedilotildees
vigentes nas Diretrizes e PCNs mas tambeacutem nas matrizes de referecircncias dos exames nacionais
e estaduais bem como na matriz curricular do estado de Goiaacutes (Caderno 5)
Vale ressaltar que ainda em fase de implementaccedilatildeo estaacute a BNCC homologada em 2017
que trata da ldquoimplantaccedilatildeo de uma poliacutetica educacional articulada e integradardquo (BRASIL 2018
p 5) e orienta a construccedilatildeo ou adequaccedilatildeo dos curriacuteculos das escolas citando possibilidades ou
caminhos para que a readequaccedilatildeo curricular incorpore eou prospecte elementos que pelo
menos tangenciem as metodologias ativas
A BNCC eacute um documento de caraacuteter normativo que define o conjunto orgacircnico e
progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das
etapas e modalidades da educaccedilatildeo baacutesica de modo que lhes sejam assegurados direitos de
aprendizagem e desenvolvimento em conformidade com o que preceitua o Plano Nacional de
Educaccedilatildeo (PNE) Esse documento normativo aplica-se exclusivamente agrave educaccedilatildeo escolar tal
como define o sect 1ordm do artigo 1ordm da Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (LDBLei
nordm 93941996)2 e estaacute orientado pelos princiacutepios eacuteticos poliacuteticos e esteacuteticos que visam agrave
formaccedilatildeo humana integral e agrave construccedilatildeo de uma sociedade justa democraacutetica e inclusiva
como fundamentado nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educaccedilatildeo Baacutesica (DCN)2
2httpwwwseducgogovbrimprensadocumentosarquivosCurrC3ADculo20ReferC3AAnciaCurr
C3ADculo20ReferC3AAncia20da20Rede20Estadual20de20EducaC3A7C3A3o20d
e20GoiC3A1spdf
29
No ensino meacutedio a aacuterea deve portanto se comprometer assim como as demais com a
formaccedilatildeo dos jovens para o enfrentamento dos desafios da contemporaneidade na direccedilatildeo da
educaccedilatildeo integral e da formaccedilatildeo cidadatilde Os estudantes com maior vivecircncia e maturidade tecircm
condiccedilotildees para aprofundar o exerciacutecio do pensamento criacutetico realizar novas leituras do mundo
com base em modelos abstratos e tomar decisotildees responsaacuteveis eacuteticas e consistentes na
identificaccedilatildeo e soluccedilatildeo de situaccedilotildees-problema
Nesse cenaacuterio a BNCC da aacuterea de ciecircncias da natureza e suas tecnologias ndash integrada
por Biologia fiacutesica e quiacutemica ndash propotildee ampliar e sistematizar as aprendizagens essenciais
desenvolvidas ateacute o teacutermino do ensino fundamental Isso significa em primeiro lugar focalizar
a interpretaccedilatildeo de fenocircmenos naturais e dos processos tecnoloacutegicos de modo a possibilitar aos
estudantes a apropriaccedilatildeo de conceitos procedimentos e teorias oriundas dos diversos campos
das ciecircncias da natureza Significa em segundo criar condiccedilotildees para que eles possam explorar
os diferentes modos de pensar e de falar da cultura cientiacutefica situando-a como uma das formas
de organizaccedilatildeo do conhecimento produzido em diferentes contextos histoacutericos e sociais
possibilitando-lhes apropriar-se dessas linguagens especiacuteficas
Quanto ao Reino Monera Beneti (2017) destaca que ele compreende que as bacteacuterias e
as arqueas satildeo encontradas em todos os ecossistemas da Terra em qualquer tipo de meio
ambiente como mar aacutegua doce solo ar sendo bastante encontrado tambeacutem no corpo de muitos
seres vivos Portanto mais que estudar os seus representantes eacute preciso compreender a relaccedilatildeo
desses com outros seres vivos como o seu papel no aparecimento de doenccedilas variadas nos
humanos
Durantes seacuteculos os microrganismos foram completamente ignorados pela ciecircncia pelo
fato de natildeo haver afinal um recurso que permitisse a conscientizaccedilatildeo dos estudiosos e
cientistas sobre esse mundo totalmente oculto e invisiacutevel a olhos nus Ao longo do tempo e com
o avanccedilo da tecnologia no entanto as bacteacuterias comeccedilaram a ser uma importante fonte de
estudo para os cientistas A partir daiacute esses seres foram separados em um grupo particular
o Reino Monera um dos reinos mais interessantes e fascinantes de todos Pela proacutepria natureza
dos processos evolutivos os sistemas de classificaccedilatildeo nunca satildeo totalmente naturais A
classificaccedilatildeo estaacute sujeita a criteacuterios subjetivos da divisatildeo que dependem dos dados disponiacuteveis
ao taxonomista Agrave medida que surgem novos dados cientiacuteficos as classificaccedilotildees satildeo alteradas
Ao contraacuterio do que diz o senso comum nem todas as bacteacuterias satildeo prejudiciais aos
seres humanos muitas delas satildeo de grande importacircncia para a sauacutede para o ambiente e para a
economia Elas satildeo importantes para as ciecircncias meacutedicas bioloacutegicas para a induacutestria
alimentiacutecia farmacecircutica cosmeacutetica e outras Possuem relevacircncia ainda para a decomposiccedilatildeo
30
de mateacuteria orgacircnica morta para os processos industriais como por exemplo os lactobacilos
utilizados na induacutestria de fermentaccedilatildeo alcooacutelica laacutectica produzindo alimentos (bebidas
queijos coalhadas iogurtes etc) dando sabor e aroma a eles para o ciclo do nitrogecircnio
atuando em diversas fases fazendo com que o nitrogecircnio atmosfeacuterico possa ser utilizado pelas
plantas para a engenharia geneacutetica e biotecnologia a fim de se obter a siacutentese de vaacuterias
substacircncias tais como a insulina o hormocircnio de crescimento a toxina botuliacutenica (aplicaccedilatildeo
botox) entre tantas outras aplicaccedilotildees meacutedicas
Indiscutivelmente o ensino de Biologia especialmente no ensino meacutedio eacute marcado pela
memorizaccedilatildeo de termos teacutecnicos ocasionando natildeo raro o uso de formas incorretas Emmeche
e El-Hani (2000) afirmam que na histoacuteria da biologia as definiccedilotildees formuladas satildeo de difiacutecil
compreensatildeo cabendo ao educador buscar estrateacutegias e recursos capazes de levar o aluno a se
familiarizar com tais termos de forma a criar com eles sintonia sentindo-se empenhados em
aprendecirc-los
Demo (2002) assegura que ao falar sobre ciecircncia e Biologia nos dias atuais muitas
informaccedilotildees satildeo dadas sem que o aluno consiga processaacute-las interpretaacute-las ou argumentar a
respeito delas Entatildeo para que o aluno compreenda tais informaccedilotildees eacute importante levaacute-lo a
questionar a processar a pensar a interpretar e dar significado a elas Nessa via pode-se aliar
o ensino de Biologia a alguns recursos tecnoloacutegicos como viacutedeos equipamentos eletrocircnicos e
outros programas disponiacuteveis pois o aluno de hoje considerado ldquonativo digitalrdquo tem
familiaridade com esses recursos jaacute que se encontra imerso a esse universo tecnoloacutegico
Apesar de em sala de aula o uso do celular causar polecircmica ele constitui uma das
ferramentas mais interessantes da atualidade sendo imprescindiacutevel destacar sua potencialidade
no processo de ensino-aprendizagem uma vez que faz parte do cotidiano dos alunos Desse
modo eacute preciso em certas ocasiotildees adequar o uso desses equipamentos e buscar teacutecnicas
pedagoacutegicas inovadoras capazes de otimizar a potencialidade da tecnologia Nesse sentido o
professor precisa conduzir preparar e guiar seus alunos orientando-os a fazer o melhor uso
possiacutevel da tecnologia
Freire (2009) endossa que o professor precisa sempre estar pesquisando refletindo e
reinventando sua praacutetica pois quando busca e indaga continua procurando e assim interveacutem
na realidade reinventando sua praacutetica docente jaacute que ensinar exige pesquisa e natildeo haacute ensino
sem pesquisa e pesquisa sem ensino um encontra-se interligado ao outro
Devido a grandes quantidades de informaccedilotildees que chegam aos alunos natildeo eacute faacutecil para
o professor falar de Biologia o aluno tende a se desinteressar facilmente pois haacute ali uma enorme
gama de conceitos e de definiccedilotildees Em razatildeo disso o uso das TICrsquos sem sombra de duacutevidas
31
permite uma melhor compreensatildeo dos conceitos e pode ser capaz de despertar o interesse por
essa ciecircncia Sobre isso Borges (1997) ressalta que os estudantes natildeo satildeo desafiados a explorar
a desenvolver e a avaliar suas proacuteprias ideias e que os curriacuteculos de Biologia natildeo oferecem
oportunidades para abordagens e propoacutesitos da biologia e da investigaccedilatildeo cientiacutefica Por isso
as TICrsquos podem ser uma ferramenta interessante capaz de despertar o interesse e a curiosidade
dos estudantes Nessa perspectiva se elas forem trabalhadas de forma consciente e direcionada
aos objetivos educacionais os alunos poderatildeo ter um novo olhar para as disciplinas e desse
modo assumirem uma nova postura nas aulas de Biologia
34 O uso das TICrsquos como ferramenta no ensino de Biologia
A superaccedilatildeo das dificuldades encontradas em relaccedilatildeo agrave aprendizagem da disciplina de
Biologia pode ser alcanccedilada com diversificaccedilatildeo da metodologia de ensino inclusive com a
incorporaccedilatildeo das TICrsquos como facilitadoras do processo de ensino-aprendizagem pela sua
capacidade de despertar o interesse do aluno Na opiniatildeo de Oliveira (2013) as TICrsquos devem
ser transmitidas aos alunos de forma clara incluindo e encaixando cada peccedila do conteuacutedo de
Biologia como parte de um quebra-cabeccedila Isso deve ser feito da forma mais apropriada
possiacutevel de acordo com a criatividade do professor para que assim o conteuacutedo seja
interpretado apreendido e assimilado pelo aluno na forma de conhecimento significativo Sobre
esses recursos Malafaia et al (2010 p 178) postulam que
Uma seacuterie de recursos tecnoloacutegicos podem ser utilizados durante as aulas de Biologia
tais como i) animaccedilotildees por computaccedilatildeo graacutefica ou desenhos animados por
intermeacutedio dos quais se podem explorar detalhes em interface explicativa e interativa
e elucidar duacutevidas principalmente por permitir a demonstraccedilatildeo de padrotildees de accedilatildeo de
moleacuteculas e substacircncias no interior das ceacutelulas por exemplo ii) viacutedeos obtidos
gratuitamente por meio de portais de busca na internet ou de websites especializados
os quais facilitam a compressatildeo e a visualizaccedilatildeo de conteuacutedos especiacuteficos e subjetivos
permitindo a inferecircncia de reaccedilotildees complexas atraveacutes da percepccedilatildeo visual iii)
documentaacuterios eou filmes que se configuram em uma grande fonte de informaccedilotildees
e exemplificaccedilotildees de como os assuntos abordados em sala de aula aparecem no
cotidiano dos alunos e iv) softwares tais como o PowerPoint que oferece uma gama
de recursos que pode auxiliar diretamente o ensino de Biologia
Como se verifica natildeo se trata de um recurso uacutenico mas de um conjunto de estrateacutegias
e recursos que podem dentre outras coisas despertar o interesse e a curiosidade do aluno e
consequentemente aumentar sua participaccedilatildeo em sala de aula Nesse sentido Adolfo Machado
e Warpechowski (2017) reafirmam que as TICrsquos permitem o entendimento do conteuacutedo de
32
Biologia inclusive por experimentaccedilotildees e ainda por permitir uma possiacutevel interaccedilatildeo com seres
estruturas raras ou natildeo vistas a olho nu Enfatizam ainda que as TICrsquos se constituem como
importante elemento na valorizaccedilatildeo das praacuteticas pedagoacutegicas vivenciadas nas aulas dessa aacuterea
do conhecimento pois possuem a capacidade de acrescentar maior dinacircmica nos processos de
ensino-aprendizagem e de fornecer maior acesso agrave informaccedilatildeo permitindo que o aluno tenha
outra visatildeo dos conteuacutedos trabalhados
Todavia eacute fundamental deixar claro que as TICrsquos precisam ser incorporadas na escola
pelos professores utilizando estrateacutegias apropriadas fazendo com que essas tecnologias atuem
como auxiliares na aprendizagem do aluno facilitando o trabalho do professor Silva (2010 p
10) argumenta que ldquoeacute necessaacuterio saber o que usar como utilizar e saber para que estaacute usandordquo
Desse modo a escola e seus profissionais podem utilizar as TICrsquos integrando-as continuamente
nos processos de ensino-aprendizagem de forma a aproveitar todas as vantagens que elas podem
proporcionar ao trabalho pedagoacutegico
Conforme citado neste trabalho foram construiacutedas atividades luacutedicas com o uso de
ferramentas tecnoloacutegicas que ao serem trabalhadas na SD objetivaram facilitar o entendimento
e a compreensatildeo dos conceitos bioloacutegicos de microrganismos como as bacteacuterias natildeo se
restringindo apenas a aulas expositivas mas tambeacutem utilizando de diferentes estrateacutegias
capazes de despertar o interesse dos alunos
33
4 METODOLOGIA
Foi desenvolvida uma pesquisa de caraacuteter qualitativo que segundo Denzin e Lincoln
(2006) envolve uma abordagem interpretativa do mundo o que significa dizer que seus
pesquisadores estudam as coisas em seus cenaacuterios naturais tentando entender os fenocircmenos em
termos dos significados que as pessoas a eles conferem Neste caso foi trabalhada a SD sobre
Reino Monera e suas caracteriacutesticas na 2ordf seacuterie do ensino meacutedio do Coleacutegio Estadual Virgiacuteno
Santillo situado no municiacutepio de Anaacutepolis Goiaacutes Esse experimento foi realizado de forma
remota devido agrave suspensatildeo das aulas presenciais causada pela pandemia do coronaviacuterus
(SARS-CoV-2) que provoca a doenccedila denominada Covid-19 destacando a ameaccedila constante
que os microrganismos representam para a sauacutede humana Isso exige praacuteticas de prevenccedilatildeo por
meio de medidas sanitaacuterias e uso de Equipamentos de Seguranccedila Individual (EPIs) a fim de se
evitar a doenccedila
Visando atingir os objetivos desta pesquisa que eacute de caraacuteter qualitativo foi utilizada
a teacutecnica de coleta de dados estudo de caso O estudo de caso em temos gerais busca analisar
um tema observado na realidade explicando como e porque ele ocorre aleacutem de identificar os
fatores que contribuem para que o tema em questatildeo se materialize Essa abordagem natildeo
prescreve meacutetodos riacutegidos de pesquisas que devam ser seguidos O pesquisador tem liberdade
de escolher a metodologia de coleta de dados mais adequada a sua pesquisa
Desse modo a coleta de dados aconteceu inicialmente por questionaacuterio eletrocircnico
elaborado no aplicativo Forms e compartilhado no grupo de WhatsApp da sala para que os
alunos pudessem ter mais facilidade em respondecirc-lo utilizando para isso seus smartphones
eou aparelhos celulares Posteriormente pelo desenvolvimento de diversas atividades
realizadas na SD e questionaacuterios de entrevista feitos tambeacutem no aplicativo Google Forms
Todos os alunos participantes da pesquisa possuiacuteam aparelho celular e utilizavam sua proacutepria
rede de Internet para a realizaccedilatildeo das atividades pelo fato de as aulas como jaacute dito estarem
acontecendo de forma remota devido agrave pandemia da Covid-19
Para categorizar os dados da pesquisa foi feita a leitura completa do corpus de anaacutelise
da dissertaccedilatildeo das transcriccedilotildees dos questionaacuterios de entrevistas e observaccedilatildeo do
comportamento dos alunos durante a aplicaccedilatildeo da SD Na aplicaccedilatildeo do Kahoot foram utilizadas
as seguintes etapas metodoloacutegicas
1) Realizaccedilatildeo de um cadastro conforme as informaccedilotildees do site em seguida selecionou-se a
modalidade quiz do Kahoot
34
2) O quiz foi criado com 10 (dez) questotildees de muacuteltipla escolha contendo 3(trecircs) alternativas
incorretas e 1 (uma) correta todas abordando as doenccedilas bacterianas
3) Foi definido o tempo de 30 (trinta) segundos para a resposta de cada questatildeo No dia da
realizaccedilatildeo da atividade foram disponibilizados aos alunos o link e o coacutedigo de acesso ao jogo
4) O quiz foi jogado individualmente
5) A plataforma mostra a pergunta as alternativas e a contagem do tempo as frequecircncias de
acertos e erros daquela pergunta e por fim a classificaccedilatildeo parcial do teste
6) Respondida a uacuteltima pergunta aparece o poacutedio com a classificaccedilatildeo dos 3 (trecircs) primeiros
lugares
7) Apoacutes a atividade os alunos foram convidados a responder um questionaacuterio online no Google
Forms
41 Local da pesquisa
A pesquisa foi desenvolvida no Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo localizado na cidade
de Anaacutepolis-GO A escola possui uma boa estrutura fiacutesica com dois preacutedios que recentemente
passaram por reforma natildeo possui quadra coberta mas possui paacutetio coberto duas quadras sem
cobertura e amplo espaccedilo Esse coleacutegio oferece os cursos do ensino fundamental e meacutedio sua
clientela eacute proveniente do bairro Maracanatilde regiotildees circunvizinhas e na grande maioria de
bairros mais afastados Funciona em horaacuterios diferenciados nos turnos matutino e vespertino O
preacutedio dispotildee de aacutegua tratada filtrada e encanada procedente da Campanha de Saneamento de
Goiaacutes SA (SANEAGO) rede de esgoto coleta de lixo energia eleacutetrica com lacircmpadas
incandescentes e fluorescentes Em cada preacutedio estatildeo instalados dois bebedouros com aacutegua
filtrada e gelada Conta ainda com um telefone puacuteblico no primeiro pavilhatildeo
A instituiccedilatildeo possui um histoacuterico de participaccedilatildeo nas olimpiacuteadas como a Olimpiacuteada
Brasileira de Matemaacutetica (OBMEP) a Olimpiacuteada Brasileira de Astronomia (OBA) ndash com
obtenccedilatildeo de medalha de prata ndash e a Olimpiacuteada de Liacutengua Portuguesa O coleacutegio conta ainda com
o apoio do Programa Institucional de Bolsas de Iniciaccedilatildeo agrave Docecircncia (PIBID) aleacutem de participar
de jogos estudantis e da primavera tendo recebido premiaccedilotildees em diferentes modalidades
esportivas A direccedilatildeo da escola recebeu uma carta-convite explicando sobre a pesquisa e assinou
um termo de anuecircncia no qual estavam descritos os benefiacutecios os objetivos e os possiacuteveis riscos
em se permitir a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola
35
42 Participantes da pesquisa
Foram convidados 25 (vinte e cinco) estudantes matriculados na 2ordf seacuterie do ensino
meacutedio do curso regular matutino do Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo da Rede Estadual de
Educaccedilatildeo do estado de Goiaacutes Participaram do estudo meninas e meninos com faixa etaacuteria entre
15 (quinze) a 19 (dezenove) anos Dos 25 (vinte e cinco) convidados 10 (dez) aceitaram o
convite e assinaram o Termo de Assentimento do Menor (TAM) sendo que os pais assinaram
o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) Isso ocorreu apoacutes a aprovaccedilatildeo do
projeto pelo Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa (CEP) no dia 2 de setembro de 2020 CAAE
25202619900000030 CEP de nuacutemero 4254543
43 Instrumentos da pesquisa
431 Sequecircncia Didaacutetica sobre o Reino Monera
A SD eacute um conjunto de atividades ligadas entre si planejadas para ensinar um conteuacutedo
etapa por etapa Nesta pesquisa foi elaborada uma SD para o ensino das doenccedilas bacterianas
(Reino Monera) conforme o mapa conceitual apresentado a seguir
Figura 1 - Mapa conceitual de uma Sequecircncia Didaacutetica
Fonte Canva (2020)
Disponiacutevel em
httpswwwcanvacomdesignDAEGHulhneAsharepreviewtoken=39G2GjmqIUvxmV4lFtVejAampr
ole=EDITORamputm_content=DAEGHulhneAamputm_campaign=designshareamputm_medium=linkamputm
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36
A SD foi organizada de acordo com as competecircncias e habilidades que se buscou
desenvolver nos estudantes abarcando atividades de aprendizagem e avaliaccedilatildeo Quanto mais
competecircncias noacutes desenvolvemos maior o grau de autonomia adquirimos para lidar com um
nuacutemero diverso de situaccedilotildees Segundo Berger (1998) competecircncias satildeo esquemas mentais de
caraacuteter cognitivo mas tambeacutem social e afetivo ou mesmo psicomotor que utilizamos para
estabelecer relaccedilotildees com sujeitos objetos e situaccedilotildees Podemos dizer entatildeo que uma
competecircncia em geral constitui-se de vaacuterias habilidades tais como identificar analisar e
articular dados e informaccedilotildees com objetivo de tornar mais eficiente o processo de ensino-
aprendizagem
Conforme jaacute foi mencionado a SD eacute instrumento de fortalecimento das praacuteticas
desenvolvidas em sala de aula e o professor desempenha importante papel ao elaborar
atividades de ensino que podem ser instrumentos mediadores pelos quais o aluno consegue
estabelecer relaccedilotildees entre teoria e praacutetica por meio de problematizaccedilotildees voltadas ao ensino e agrave
aprendizagem As sequecircncias ainda oportunizam a produccedilatildeo personalizada adequada agrave
realidade agrave praacutetica e agrave vivecircncia do aluno auxiliando no aprendizado Com base em
Kobashigawa et al (2008)
A Sequecircncia Didaacutetica eacute o conjunto de atividades estrateacutegias e intervenccedilotildees planejadas
etapa por etapa pelo docente para que o entendimento do conteuacutedo ou tema proposto
seja alcanccedilado pelos discentes Lembra um plano de aula entretanto eacute mais amplo que
este por abordar vaacuterias estrateacutegias de ensino e aprendizagem e por ser uma sequecircncia
de vaacuterios dias
Neste trabalho foi elaborada uma sequecircncia com procedimentos didaacuteticos
metodoloacutegicos empregando as TICrsquos por meio de um jogo em forma de quiz utilizando a
ferramenta Kahoot especiacutefica para o nosso objetivo que eacute abordar o Reino Monera
432 Construccedilatildeo de uma estrateacutegia de ensino sobre o Reino Monera usando o Kahoot
37
Figura 2 - Manejo de Kahoot quiz em aulas virtuais
Fonte maxresdefaultjpg (1280times720) (ytimgcom)
O ponto de partida para a elaboraccedilatildeo desse jogo foi a anaacutelise no trabalho de Pandolfo
(2018) baseado no estudo de 8 (oito) artigos que relatam o uso do Kahoot como ferramenta
tecnoloacutegica para a criaccedilatildeo de jogos que podem ser utilizados natildeo apenas nas aulas de Biologia
mas de diversas outras disciplinas No estudo o autor menciona que entre outros cuidados eacute
necessaacuterio definir os objetivos do jogo de acordo com a SD elaborada e trabalhada a partir dos
conteuacutedos apresentados no LD e as regras a serem obedecidas Para Dellos (2015) a proposta
do Kahoot eacute envolver os alunos por meio de questionaacuterios discussotildees e pesquisas preacute-
elaboradas semelhantes a jogos com pontuaccedilatildeo interaccedilatildeo e ranqueamento O Kahoot eacute uma
plataforma digital on-line interativa que utiliza elementos dos jogos a partir dos quais haacute
possibilidade de criar um jogo educativo com perguntas de muacuteltipla escolha podendo adicionar
viacutedeos imagens diagramas e outros capazes de servir de base para a realizaccedilatildeo da atividade
A tipologia quiz consiste em perguntas de muacuteltipla escolha que podem variar desde
questotildees de interpretaccedilatildeo de texto (oral ou escrito) agrave revisatildeo de vocabulaacuterio gramaacutetica
conceitos etc Nessa tipologia o feedback eacute imediato pois a resposta correta eacute apresentada logo
apoacutes todos os jogadores clicarem em suas respectivas opccedilotildees Jaacute por meio da discussatildeo eacute
possiacutevel elaborar uma pergunta tambeacutem de muacuteltipla escolha para a qual natildeo existe uma uacutenica
resposta correta Essa tipologia eacute utilizada para fomentar o debate em sala de aula Por fim a
tipologia survey funciona como enquete levantando opiniotildees dos participantes acerca de um
38
determinado assunto A tipologia quiz permite ainda que as respostas dos alunos sejam
pontuadas o que promove um ambiente de competiccedilatildeo em que os nomes dos alunos com
pontuaccedilatildeo mais alta aparecem no topo da lista na tela das questotildees
Sobre a construccedilatildeo do jogo foram realizadas as seguintes etapas
1) Baixar a ferramenta Kahoot no aparelho celular que pode ser baixado como aplicativo e
no computador pode ser acessada pelo Google
2) Fazer o log in para entrar e acessar o link de construccedilatildeo do jogo
3) Clicar em Create (criar) para dar iniacutecio ao processo de construccedilatildeo do jogo
4) Escolher entre quiz jumble ou survey para escolher o tipo de jogo ndash nesse caso foi usado
o quiz
5) Clicar em title para colocar o tema ou o tiacutetulo do conteuacutedo a ser trabalhado
6) Em description (descriccedilatildeo) acrescentar o conteuacutedo propriamente dito escolhendo tambeacutem
a liacutengua a ser publicada as questotildees
7) Clicar no link criar questotildees e dar iniacutecio ao processo de construccedilatildeo do jogo propriamente
dito determinando o tempo para cada resposta e a quantidade de opccedilotildees de respostas para cada
questatildeo
8) Clicar no link add question para acrescentar mais questotildees
433 Aplicaccedilatildeo do Kahoot em Sequecircncia Didaacutetica sobre o Reino Monera
Como jaacute foi abordado o Kahoot eacute uma plataforma de aprendizagem gratuita baseada
em jogos que segundo o autor tem como missatildeo institucional desbloquear o potencial mais
profundo de cada aluno de todas as idades e em todos os contextos por meio de um aprendizado
divertido maacutegico inclusivo e envolvente (KAHOOT 2018)
Esta plataforma dentre outras performances permite criar questionaacuterios promover
discussotildees ou pesquisas que podem ser respondidos por usuaacuterios que estejam conectados agrave
Internet por meio de smartphones ou computadores Para sua utilizaccedilatildeo faz-se necessaacuteria a
realizaccedilatildeo de um cadastro na plataforma de ensino virtual (httpskahootcom)
O Kahoot propotildee envolver os alunos de maneira taacutetica similar a jogos com pontuaccedilatildeo
interaccedilatildeo e ranqueamento (DELLOS 2015) Os instrumentos empolgantes oferecidos por essa
plataforma contribuiacuteram para a escolha do Kahoot a fim de finalizar a SD produzida Desse
modo foram elaboradas 10 (dez) questotildees relacionadas agraves doenccedilas bacterianas para serem
utilizadas na aplicaccedilatildeo do jogo inserido na SD
39
O meacutetodo do aplicativo Kahoot bem como a SD foram trabalhados mantendo a rotina
de sala de aula em um ambiente virtual acessado por cada aluno em diferentes localidades
Com base na estrateacutegia de gamificaccedilatildeo foi estabelecida uma classificaccedilatildeo para os alunos que
atingiram maior pontuaccedilatildeo com 1ordm (primeiro) 2ordm (segundo) e 3ordm (terceiro) lugares Esses alunos
tiveram um bocircnus (ponto) a mais como forma de premiaccedilatildeo pela disposiccedilatildeo em participar da
pesquisa
40
5 ANAacuteLISE DOS DADOS
Os resultados obtidos destacam o potencial da SD durante a reconstruccedilatildeo de significados
por parte do alunato A avaliaccedilatildeo foi feita de um modo contiacutenuo observando o envolvimento
dos alunos durante todo o percurso da SD Dando ecircnfase na avaliaccedilatildeo das atividades
participativas
A anaacutelise dos dados coletados por observaccedilatildeo foi realizada tendo como base o aporte
teoacuterico da pesquisa qualitativa segundo Luumldke e Andreacute (1986) Para os autores ldquoAnalisar os
dados qualitativos significa lsquotrabalharrsquo todo o material obtido durante a pesquisa ou seja os
relatos das observaccedilotildees as transcriccedilotildees de entrevistas as anaacutelises de documentos e as demais
informaccedilotildees disponiacuteveisrdquo (LUumlDKE ANDREacute 1986 p 45 grifo dos autores)
Desse modo foi feita a organizaccedilatildeo do material coletado utilizando as produccedilotildees
escritas dos alunos nos questionaacuterios Tais produccedilotildees foram categorizadas e os resultados foram
obtidos de acordo com o criteacuterio de categorias que segundo Bardin (1977 p 117) ldquoeacute uma
operaccedilatildeo de classificaccedilatildeo de elementos constitutivos de um conjunto por diferenciaccedilatildeo e
seguidamente por reagrupamento segundo o geacutenero (analogia) com os criteacuterios previamente
definidosrdquo
Corroborando a autora podemos dizer que as categorias nos ajudam a organizar
separar unir classificar e validar as respostas encontradas pelos instrumentos de coleta de
dados utilizados
41
6 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Para avaliaccedilatildeo foram elaborados 2 (dois) grupos de questotildees No primeiro grupo foram
criadas 8 (oito) perguntas abertas relacionadas agrave atividade da SD (Aula 4) ldquoCozinha um
laboratoacuterio dentro de casaFermentaccedilatildeo do leite e produccedilatildeo de iogurterdquo que teve como objetivo
trabalhar o processo da fermentaccedilatildeo laacutectica assim chamada porque produz o aacutecido laacutectico como
composto principal Eacute um processo bioquiacutemico realizado por bacteacuterias laacutecticas como o
Lactobacillus delbrueckii o Lactobacillus bulgaricus o Lactobacillus pentosus o
Lactobacillus casei o Lactobacillus leichmannii e o Streptococcus lactis entre outros
(OLIVEIRA 2009)
Nessa atividade foi utilizado o processo investigativo que se apoia em praacuteticas reflexivas
com o desejo de solucionar um problema ou um questionamento formular hipoacuteteses
sustentadas em conhecimentos jaacute existentes servindo de ponto de partida para o aprendizado
mais cientifico e especiacutefico aplicando-o ao dia a dia Ao elaborar os questionaacuterios objetivou-
se estimular a reflexatildeo a respeito do tema abordado dando oportunidade aos estudantes de
expor o que sabem e o que pensam a respeito da fermentaccedilatildeo e da produccedilatildeo de iogurte
Ressalta-se que o objetivo do questionaacuterio natildeo foi somente o levantamento dos
conhecimentos preacutevios dos alunos mas sim abrir-lhes possibilidade de discussatildeo de
posicionamento de elaboraccedilatildeo de hipoacuteteses de exposiccedilatildeo de duacutevidas e de apontamento de
opiniotildees As atividades praacuteticas enriquecidas com caraacuteter investigativo e problematizadas
envolveram experimentaccedilotildees realizadas pelos alunos em casa devido agrave suspensatildeo das aulas
presenciais em decorrecircncia da atual pandemia do coronaviacuterus As questotildees trabalhadas foram
as seguintes
Quadro 1 - Questotildees sobre a aula de fermentaccedilatildeo
Questotildees Produccedilatildeo de iogurte em casa
1 Como eacute feito o iogurte
2 O que faz o leite se transformar em iogurte
3 Como vocecirc explicaria esse fenocircmeno de transformaccedilatildeo do leite em iogurte
4 Por que esse tipo de fermentaccedilatildeo eacute chamada ldquofermentaccedilatildeo laacutecticardquo
5 Quais as diferenccedilas entre o leite e o iogurte em relaccedilatildeo ao sabor e a textura
6 Se essa transformaccedilatildeo foi causada por algum ser vivo Qual De onde eles vieram
7 Como esses serem vivos conseguem energia
8 O que esses seres vivos comem para se multiplicar
Fonte Dados elaborados pela autora (2020)
42
1ordm Grupo Apecircndice C
Questionaacuterio ldquoCozinha um laboratoacuterio dentro de casaFermentaccedilatildeo do leite e produccedilatildeo de
iogurtesrdquo
Link de acesso httpsdocsgooglecomformsde1FAIpQLSc_-Uxj2h0U-G5BvFunnxX-
TT_mZxp5pXuYJkfGiQ6NCzxkOwviewformusp=sf_link
O segundo grupo de questotildees apresentou 2 (dois) questionaacuterios (Pesquisa sobre o uso
das TICrsquos e da Internet que foi aplicada antes e apoacutes o uso do Kahoot com um ldquoquiz sobre o
Reino Monerardquo) O primeiro questionaacuterio apresentou 5 (cinco) questotildees sendo 4 (quatro)
fechadas e 1 (uma) aberta Teve como objetivo verificar a opiniatildeo do discente em relaccedilatildeo ao
uso das TICrsquos e da Internet Jaacute o segundo questionaacuterio apresentou 5 (cinco) questotildees sendo 3
(trecircs) fechadas e 2 (duas) abertas tendo como objetivo analisar as contribuiccedilotildees do Kahoot para
o aprendizado As questotildees foram disponibilizadas por meio de links
2ordm Grupo
Questionaacuterio O uso das Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICrsquos) e o uso da Internet
e Contribuiccedilotildees do Kahoot para o aprendizado
Links httpsformsgleX3UN9nDSjGKRLwK5A
httpsdocsgooglecomformsde1FAIpQLSfauscAxJO_eMcHokLfHX_RoV20kfAtyAJenGcrdP-
e29ZIxQviewformusp=sf_link
Apoacutes a aplicaccedilatildeo da SD foi feita a coleta de dados por pesquisa qualitativa pois essa
abordagem trabalha com atitudes valores representaccedilotildees e opiniotildees De acordo com Minayo
(2010 apud MARTINS RAMOS 2013 p 10) a pesquisa qualitativa ldquobusca questotildees muito
especiacuteficas e pormenorizadas preocupando se com um niacutevel da realidade que natildeo pode ser
mensurado e quantificadordquo Antes da uacuteltima atividade da SD (6ordf aula aplicaccedilatildeo do Kahoot) foi
aplicado um questionaacuterio eletrocircnico (Apecircndice A) elaborado no Google Forms compartilhado
por meio do grupo de WhatsApp dos alunos Esse questionaacuterio foi somente respondido apoacutes o
consentimento dos paisresponsaacuteveis com a assinatura do TCLE (Anexo A) que aconteceu apoacutes
a aprovaccedilatildeo do projeto pelo CEP da Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede da UnB de acordo com o
parecer consubstanciado de nuacutemero 4254543
Apoacutes a aplicaccedilatildeo do jogo os alunos responderam outro questionaacuterio (Apecircndice B)
tambeacutem no aplicativo Google Forms que buscou averiguar como os jogos auxiliaram esses
alunos na compreensatildeo das diferentes doenccedilas bacterianas bem como suas formas de contaacutegio
agentes causadores sintomas e tratamento Conteuacutedo abordado nas aulas de Biologia Tendo
em matildeos dos dados coletados por meio dos questionaacuterios a anaacutelise foi feita utilizando-se para
43
isso da Anaacutelise de Conteuacutedo (BARDIN 1977) Foram elaboradas 4 (quatro) categorias apoacutes
leitura e releitura das respostas dos alunos
As consideraccedilotildees dos alunos durante a participaccedilatildeo nas atividades do Kahoot e as
respostas dos questionaacuterios tambeacutem foram anotadas e utilizadas para reflexatildeo e discussatildeo dos
resultados de forma a compor o conjunto de dados Desse modo a anaacutelise dos dados levou em
conta as significaccedilotildees desses dados a partir do que foi exposto pelos alunos em suas respostas
agraves questotildees presentes nos questionaacuterios As justificativas dadas pelos alunos agraves questotildees abertas
foram analisadas de forma qualitativa e abordadas em categorias tais como nas questotildees 1)
Vocecirc acha que usar a Internet pode melhorar o aprendizado (Questionaacuterio 1) 2) Vocecirc acha
que o jogo eacute uma boa estrateacutegia para ajudar a compreender e fixar o conteuacutedo da aula
(Questionaacuterio 2)
No primeiro questionaacuterio foram selecionadas 4 (quatro) categorias descritiva funccedilatildeo
da Internet como recurso didaacutetico interaccedilatildeo na dinacircmica das aulas e motivaccedilatildeo na realizaccedilatildeo
das atividades A mesma quantidade de categorias foi obtida no segundo questionaacuterio sendo
elas descritiva funccedilatildeo do jogo atividade interativa e fixaccedilatildeo de conteuacutedo Para melhor
compreensatildeo as categorias estatildeo listadas a seguir nos quadros 2 e 3 com suas respectivas
caracteriacutesticas
Quadro 2 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 5 (Questionaacuterio 1) de percepccedilatildeo dos estudantes sobre o uso da
Internet para melhorar o aprendizado
Categorias Caracteriacutesticas Analisadas
Descritiva Verificou a capacidade de percepccedilatildeo dos alunos
que utilizam a Internet para realizar pesquisas de
modo a garantir de forma mais dinacircmica as
informaccedilotildees facilitando o aprendizado
Funccedilatildeo da Internet como recurso didaacutetico Observou-se as potencialidades da Internet como
recurso didaacutetico
Interaccedilatildeo na dinacircmica das aulas Relacionou-se ao estiacutemulo que a Internet traz ao
aluno motivando-o na realizaccedilatildeo das atividades
propostas
Motivaccedilatildeo na realizaccedilatildeo das atividades Mediu-se a influecircncia da Internet no processo
ensino-aprendizagem Fonte Dados elaborados pela autora (2020)
Quadro 3 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 5 (Questionaacuterio 2) de percepccedilatildeo dos estudantes sobre o processo
de apreciaccedilatildeo do jogo
Categorias Caracteriacutesticas Analisadas
Descritiva Verificou-se a capacidade de descriccedilatildeo dos
benefiacutecios do jogo como estrateacutegia de apoio
44
Funccedilatildeo do Jogo Foram agrupadas as respostas que demostraram
evidecircncias que o jogo aproxima os conteuacutedos dos
alunos estimulando e motivando agrave aprendizagem
Interaccedilatildeo do aluno Relacionou-se agrave participaccedilatildeo dos alunos no jogo
permitindo-lhes explorar e desenvolver a
competecircncia comunicativa
Percepccedilatildeo do jogo na aprendizagem Analisou-se as respostas que apontaram o jogo
como facilitador da fixaccedilatildeo do conteuacutedo abordado
em aula
Fonte Dados elaborados pela autora (2020)
Na questatildeo 3 do questionaacuterio 2 foram analisadas as respostas em relaccedilatildeo agrave percepccedilatildeo
se os alunos gostaram ou natildeo do jogo 100 afirmaram que sim (Quadro 2) Esse resultado
confirma o fato de que desde que trabalhados de maneira planejada e contextualizada os jogos
aproximam os conteuacutedos dos alunos estimulando-os e motivando-os agrave aprendizagem devido
aos desafios crescentes que apresentam Segundo Macedo (2000) pode-se dizer que ldquotodo jogo
tem uma situaccedilatildeo-problema (objetivo) que poderaacute ser solucionada ou natildeo pelo sujeito devendo
este obedecer a um sistema de regras que determinam os limites de sua accedilatildeordquo
Graacutefico 1 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 3 (Questionaacuterio 2) se os alunos gostaram ou natildeo do jogo
(Kahoot)
Fonte Dados elaborados pela autora (2020)
Os dados contidos no Graacutefico 1 dizem respeito se os alunos gostaram ou natildeo do jogo
Kahoot Como eacute possiacutevel perceber eles foram unacircnimes em afirmar que gostaram sim do jogo
e suas respostas foram assim expressas
A1 ldquoGostei muitordquo
A2 ldquoSim um jogo educativo sempre eacute bomrdquo
Questatildeo 3 Vocecirc gostou do jogo Justifique sua resposta em caso afirmativo ou negativo
45
A3 ldquoSim me ajudou aprender maisrdquo
A4 ldquoSim aprendi sobre doenccedilas que eu natildeo sabiardquo
A5 ldquoSim amo quizes e este foi bem informativo aprendi muitas coisasrdquo
A6 ldquoSim afirmativo gostei por ser interessante e ajuda muito no aprendizado
atraveacutes de jogosrdquo
A7 ldquoSim me ajudou aprender maisrdquo
A8 ldquoSim eacute bem legal e ajudou com minha aprendizagemrdquo
A9 ldquoSim achei muito divertido e interessanterdquo
A10 ldquoGostei muito achei criativo e muito estimulanterdquo
Foi consenso entre os estudantes que os jogos estimulam a criatividade e desenvolvem
empatia aleacutem de obedecer a princiacutepios que estimulam a autonomia e a participaccedilatildeo colocando
o aluno no centro de seu processo de aprendizado A presente experiecircncia deixou claro no
entanto que para garantir o aprendizado natildeo se deve olhar apenas para o produto mas para todo
o processo e isso foi constatado pela opiniatildeo dos alunos quando foi trabalhada a SD
Percepccedilatildeo dos estudantes sobre os jogos
A anaacutelise das categorias ocorreu da seguinte forma
Questionaacuterio 1
Nuacutemero de participantes 10 (dez)
Categoria descritiva Os alunos relataram que o uso da Internet melhora e estimula o
aprendizado Podemos verificar pela transcriccedilatildeo em 100 das respostas
A1 ldquoNem sim e nem natildeo tem os pontos bons e ruins tipo podemos muito bem
aprender pela internet vendo viacutedeos lendo e ateacute mesmo soacute escutando mais mesmo
assim natildeo eacute 100 eficaz porque quando formos praticar natildeo saberiacuteamos se estamos
fazendo a tarefa certa ou no que erramos naquela questatildeo e temos que ter
instrutores para mostrar onde erramos e onde podemos acerta e pela internet isso
natildeo funciona mesmo sendo ao vivo e mesmo sendo por viacutedeos mostrando os errosrdquo
A2 ldquoSim com a internet tem muita informaccedilatildeo a hora que queremos estudar sobre
alguns assuntos eacute muito mais faacutecilrdquo
A3 ldquoSim pois podemos ter mais ensinamentos e aprender maisrdquo
A4 ldquoSim pois tem mais meios de pesquisasrdquo
A5 ldquoSim Precisamos aproveitar o tempo natildeo usando em coisa atoa e focar no
estudo agrave internet aacute uma ferramenta de estudos muito boa para quem querer usarrdquo
46
A6 ldquoSim Se tirarmos um tempo que ficamos usando em coisa atoa e focar no
estudo a internet eacute a melhor ferramenta de estudos para quem querer usarrdquo
A7 ldquoSim porque quando vocecirc estiver com alguma duacutevida e natildeo estiver no coleacutegio
pode pesquisar viacutedeo aulas para tentar entender melhorrdquo
A8 ldquoPode sim na internet a gente encontra muitas coisas que ajudam muito no
nosso aprendizadordquo
A9 ldquoSim Pois faz com que as pessoas tenham mais facilidade a acessar os
conteuacutedordquo
A10 ldquoSim a internet ajuda muito na busca de pesquisas e recursos que nos ajuda
a aprenderrdquo
Na categoria funccedilatildeo da Internet como recurso didaacutetico pela observaccedilatildeo das
potencialidades da Internet como recurso didaacutetico verificou-se a facilidade e a rapidez na
transmissatildeo de dados como o acesso e a inserccedilatildeo de informaccedilotildees fazem com que a troca seja
favoraacutevel aos objetivos da educaccedilatildeo Isso pode ser percebido nas seguintes falas
A2 ldquoSim com a internet tem muita informaccedilatildeo a hora que queremos estudar sobre
alguns assuntos eacute muito mais faacutecilrdquo
A10 ldquoSim a internet ajuda muito na busca de pesquisas e recursos que nos ajuda
a aprenderrdquo
Na categoria interaccedilatildeo na dinacircmica das aulas houve relaccedilatildeo com o estiacutemulo em
participar das aulas
A3 ldquoSim pois podemos ter mais ensinamentos e aprender maisrdquo
A4 ldquoSim pois tem mais meios de pesquisasrdquo
Na categoria motivaccedilatildeo na realizaccedilatildeo das atividades foi analisada a facilidade de
acesso na busca de informaccedilotildees nos sites de pesquisa
A7 ldquoSim porque quando vocecirc estiver com alguma duacutevida e natildeo estiver no coleacutegio
pode pesquisar viacutedeo aulas para tentar entender melhorrdquo
Questionaacuterio 2
Nuacutemero de alunos participantes 10 (dez)
Categoria descritiva foram classificadas nessa categoria as respostas que trouxeram a
descriccedilatildeo de que o jogo eacute uma boa estrateacutegia para compreensatildeo do conteuacutedo
47
No que diz respeito a ela a maioria dos estudantes afirmou que com o jogo as pessoas
podem jogar (brincar) e ao mesmo tempo aprender
A3 ldquoSim com esse jogo vaacuterias pessoas podem brincar e ao mesmo tempo aprender
tambeacutemrdquo
Na categoria funccedilatildeo do jogo foram classificadas as respostas que demonstravam que o
jogo elaborado tinha uma funccedilatildeo especiacutefica Todos os participantes relataram que aprenderam
o conteuacutedo pelo jogo ou o jogo atendeu agrave finalidade da aula que era aprender sobre doenccedilas
bacterianas como pode ser percebido em algumas falas
A1 ldquoSim gostei muito da experiecircncia que o jogo proporcionou pois ajuda a
compreender e fixar o conteuacutedo da aula a gente aprende e se diverte ao mesmo
tempordquo
A2 ldquoSim porque jaacute que vivemos no mundo dos games aprender jogando eacute a melhor
formardquo
A5 ldquoSim ele te ajuda a aprender certas respostas erradas e evoluir como estudante
tambeacutem eacute divertido e acredito que quanto mais divertido eacute a maneira de ensinar mais
se aprenderdquo
A6 ldquoSim ajuda bastante a aprender a mateacuteria mais raacutepido e de forma divertida para
descontrair tambeacutemrdquo
Miranda (2001) afirma que o jogo didaacutetico consegue atingir vaacuterios objetivos
relacionados agraves funccedilotildees cognitivas (processos ligados ao desenvolvimento da inteligecircncia e da
personalidade os quais satildeo fundamentais agrave construccedilatildeo de conhecimento) tais como afeiccedilatildeo
(atua no sentido de estreitar os laccedilos de amizade entre os alunos) socializaccedilatildeo (melhora a vida
em grupo seja dentro ou fora da escola) motivaccedilatildeo (aumenta o interesse por determinados
assuntos e estimula a curiosidade) e criatividade
Na categoria atividade interativa foram classificadas as respostas que relataram que o
jogo aplicado foi bem aceito entre os estudantes o que foi percebido pelos relatos que
demostraram a apreciaccedilatildeo que tiveram em relaccedilatildeo ao jogo atendendo dessa maneira a
finalidade especiacutefica que era o de aprender o conteuacutedo abordado em aula
A 8 ldquoCom certeza eacute uma maneira divertida de aprenderrdquo
Observa-se entatildeo que tal categoria apresenta elementos que estatildeo em consonacircncia com
Brasil (1998) pelo fato de estimular uma competiccedilatildeo construtiva entre os alunos na busca por
48
conhecimento demonstrando que o meacutetodo eacute uma excelente forma de chamar atenccedilatildeo dos
discentes para o conteuacutedo facilitando a sua compreensatildeo
Os jogos constituem uma forma interessante de propor problemas pois permitem que
estes sejam apresentados de modo atrativo e favorecem a criatividade na elaboraccedilatildeo
de estrateacutegias de resoluccedilatildeo e busca de soluccedilotildees Propiciam a simulaccedilatildeo de situaccedilotildees
problema que exigem soluccedilotildees vivas e imediatas o que estimula o planejamento das
accedilotildees possibilitam a construccedilatildeo de uma atitude positiva perante os erros uma vez que
as situaccedilotildees sucedem-se rapidamente e podem ser corrigidas de forma natural no
decorrer da accedilatildeo sem deixar marcas negativas (BRASIL 1998 p 46)
Quanto agrave percepccedilatildeo do jogo na aprendizagem foram classificadas as respostas que
apontaram o jogo elaborado como um fator que auxiliou no processo de aprendizado do
conteuacutedo sobre doenccedilas bacterianas Todos os alunos avaliaram que o jogo ajudou na
aprendizagem conforme mostram os relatos
A9 ldquoCom certeza a gente aprende brincando e natildeo esquece maisrdquo
A10 ldquoSem duacutevidas eu aprendi sem esforccedilar apenas jogandordquo
As questotildees fechadas tambeacutem foram analisadas e seguem os resultados abaixo
Questionaacuterio 1
Sabemos que as aulas com recursos tradicionais persistem No entanto a utilizaccedilatildeo de
recursos tecnoloacutegicos no processo de ensino-aprendizagem e a discussatildeo sobre seu uso estatildeo se
tornando assuntos importantes por se relacionarem Soma-se a isso o fato de essa discussatildeo
estar atrelada a uma aacuterea fundamental na sociedade que eacute a educaccedilatildeo Ao analisarmos as
respostas da questatildeo 1 no que tange ao uso dos recursos tecnoloacutegicos pode-se verificar que
100 (cem por cento) dos alunos utilizam tais recursos no cotidiano
49
Graacutefico 2 - Utilizaccedilatildeo de recursos tecnoloacutegicos
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
Quando foi feita a sondagem se o aluno utiliza a Internet com frequecircncia verificou-
se que 70 (setenta por cento) deles estatildeo o tempo todo conectados confirmando mais uma
vez a importacircncia de abordarmos essa temaacutetica de uma forma mais profunda trazendo agrave tona
pensamentos e concepccedilotildees de diferentes estudiosos e teoacutericos da aacuterea Sobre isso Kenski
(1998 p 64) ressalta ldquocompreendemos que o uso da tecnologia eacute um elemento muito
importante quanto a auxiliar no desenvolvimento da aprendizagem dos alunosrdquo
A tecnologia digital rompe com a narrativa contiacutenua e sequencial das imagens e textos
escritos e se apresenta como um fenocircmeno descontiacutenuo Sua temporalidade e
espacialidade expressas em imagens e textos nas telas estatildeo diretamente relacionadas
ao momento de sua apresentaccedilatildeo Verticais descontiacutenuos moacuteveis e imediatos as
imagens e os textos digitalizados a partir da conversatildeo das informaccedilotildees em bytes tem
o seu proacuteprio tempo seu proacuteprio espaccedilo fenocircmeno da exposiccedilatildeo Eles representam
portanto um outro tempo um outro momento revolucionaacuterio na maneira de pensar e
de compreender (KENSKI 1998 p 64)
Graacutefico 3 - Frequecircncia do uso da Internet
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
50
Analisando as respostas da questatildeo 3 pode-se perceber que os recursos midiaacuteticos
fazem parte do cotidiano dos estudantes quanto agrave questatildeo das principais ferramentas
tecnoloacutegicas utilizadas
Graacutefico 4 - Tipos de recursos midiaacuteticos utilizados
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
Vimos na anaacutelise das respostas da questatildeo 4 que 40 (quarenta por cento) dos alunos
normalmente realizam pesquisas sobre o conteuacutedo ministrado em sala de aula outros 40
(quarenta por cento) agraves vezes recorrem agrave Internet para realizar pesquisas sobre o conteuacutedo
trabalho e por fim somente 20 (vinte por cento) natildeo fazem uso desse recurso para realizarem
pesquisas sobre o conteuacutedo ministrado em sala de aula Isso mostra o potencial do uso dos
recursos tecnoloacutegicos destacando o acesso faacutecil a uma variedade de informaccedilotildees visto que
apenas uma minoria natildeo utiliza de tal recurso
Graacutefico 5 - Realizaccedilatildeo de pesquisas sobre o conteuacutedo de sala de aula
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
30
30
40
3- Ao acessar agrave Internet que recursos mdiaacuteticos utiliza para realizar sua pesquisa
Google Yahoo Bing e outros Hotmail Gmail Outlook You Tube
51
Questionaacuterio 2
Graacutefico 6 - Acesso ao jogo
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
Graacutefico 7 - Recursos midiaacuteticos acessados para jogar
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
Graacutefico 8 - Incentivo da professora para jogar
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
1- Vocecirc acessou o jogo (Kahoot)
10 respostas
0
10
90
2- Qual recurso midiaacutetico vocecirc usou para acessar o jogo 10 respostas
Notebook Tablet Smartphone Outros
52
De acordo com a anaacutelise dos relatos dos estudantes pode-se dizer que o estudo de caso
foi oportuno bem como significativo para anaacutelise do material elaborado para adaptaccedilatildeo de
regras e compreensatildeo das respostas dadas pelos alunos A aplicaccedilatildeo do jogo na turma escolhida
(turma-piloto) serviu de base para a prediccedilatildeo de situaccedilotildees-problema e com os resultados dessa
aplicaccedilatildeo foi possiacutevel realizar algumas correccedilotildees como a revisatildeo da dinacircmica do jogo em
relaccedilatildeo ao tempo para responder agraves questotildees o ajuste das questotildees didaacuteticas e dos instrumentos
de avaliaccedilatildeo do aluno e o aperfeiccediloamento do conteuacutedo do jogo possibilitando sua melhoria
Ficou claro que a forma de aprendizado foi um momento motivador da aula fazendo
com que os alunos esclarecessem duacutevidas sendo capazes de associar o conhecimento obtido ao
cotidiano em que vivem Pode-se constatar tambeacutem que os jogos despertam a curiosidade e a
vontade de aprender de forma motivadora sendo um recurso didaacutetico adequado agrave consolidaccedilatildeo
de conhecimentos conforme a concepccedilatildeo de Silva (2011 p 143) quando diz que ldquoo jogo confere
ao aluno um papel ativo na construccedilatildeo dos novos conhecimentos pois [hellip] permite que o aluno
aprenda o fazer o relacionar o constatar o comparar o construir e o questionarrdquo
61 Aplicaccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica
A SD ldquoUma abordagem sobre o Reino Monera com o uso das TICrsquos e miacutediasrdquo eacute o produto
desenvolvido neste trabalho Ela foi desenvolvida e organizada de acordo com as competecircncias
e habilidades que se buscou desenvolver nos estudantes As atividades propostas na SD se
articularam harmonicamente envolvendo temas-chave e diversos recursos didaacuteticos como
aulas on-line atividades investigativas jogos etc Com base na aprendizagem baseada no
entendimento de Silva e Bejarano (2013) que descrevem esse tipo de recurso didaacutetico como
sendo um ajuda fundamental ao aluno pois permite sistematizar e problematizar conhecimentos
cientiacuteficos em poucas aulas esta pesquisa buscou tornar mais eficiente o processo de ensino-
aprendizagem Para isso direcionou o ensino de forma a oportunizar a criaccedilatildeo de vaacuterias formas
de intercomunicaccedilatildeo entre o professor e os alunos
Posteriormente a SD foi analisada no sentido de compreender se ela foi capaz de atingir
os estudantes tornar-se significativa para eles levando-os a adotar uma atitude favoraacutevel agraves
tarefas que foram propostas A SD foi estruturada em 6 (seis) aulas remotas de duraccedilatildeo variada
e adequada agrave necessidade do aluno
O planejamento da SD teve como abordagem o Reino Monera nos seus principais
aspectos enfatizando doenccedilas bacterianas e morfologia (classificaccedilatildeo das bacteacuterias) Conteuacutedo
contemplado no 3ordm bimestre letivo baseado em 5 (cinco) estrateacutegias de ensino distintas
53
buscando atender aos conteuacutedos conceituais (conhecimento de fatos acontecimentos situaccedilotildees
dados concretos e singulares) aos conteuacutedos procedimentais (regras teacutecnicas meacutetodos
destrezas e habilidades estrateacutegias e procedimentos) e aos conteuacutedos atitudinais (valores
atitudes e normas) como recomenda Zabala (1998)
Figura 3 - Fluxograma com as aulas da SD e as accedilotildees dos estudantes esperadas em cada momento
Fonte Canva (2020) Elaborada pela autora
Figura 4 - Fluxograma com as aulas da SD e as accedilotildees dos estudantes esperadas em cada momento
Fonte Canva (2020) Elaborada pela autora
54
Quadro 4 - Apresentaccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica planejada para a turma da 2ordf seacuterie do ensino
meacutedio do Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo (Anaacutepolis-GO) vivenciada em setembro de 2020
Estrateacutegia didaacutetica Hora
aula
Conteuacutedo
curricular
Competecircncias
requeridas
Procedimentos
avaliativos
Recursos
1 Aula expositiva e
dialogada e leitura
de texto
complementar
1h
aula
Reino Monera
caracteriacutesticas
gerais
Coletar e analisar
criteriosamente
informaccedilotildees por
meio da leitura
de textos
graacuteficos tabelas
imagens
experimentos
filmes Registrar
dados
informaccedilotildees
hipoacuteteses ideias
e conclusotildees em
forma de textos
desenhos etc
Expressar de
forma escrita e
oral duacutevidas
hipoacuteteses ideias
e conclusotildees
Comparar fatos
fenocircmenos e
ideias
identificando
diferenccedilas e
semelhanccedilas
Participaccedilatildeo nas
discussotildees
resoluccedilatildeo de
questotildees
apresentadas na
sala de aula virtual
Slides com imagens
textos livros
complementares LD
acesso agrave Internet
exibiccedilatildeo de viacutedeos com
duraccedilatildeo de 7 (sete)
minutos
2 Anaacutelise de PodCast 1h
aula
Representantes
do Reino
Monera
Atividades no Google
Forms PodCast
3 Desenho das
bacteacuterias
1h
aula
Morfologia das
bacteacuterias
Construccedilatildeo de
desenho
esquemaacutetico das
formas bacterianas
Desenho das formas
bacterianas
4 Atividade praacutetica 1h
aula
Processo de
fermentaccedilatildeo
laacutetica
Exercitar a
curiosidade
intelectual e
recorrer agrave
abordagem
proacutepria das
ciecircncias
incluindo a
investigaccedilatildeo a
reflexatildeo a
anaacutelise criacutetica a
imaginaccedilatildeo e a
criatividade para
investigar causas
elaborar e testar
hipoacuteteses
formular e
resolver
problemas e criar
soluccedilotildees
(inclusive
tecnoloacutegicas)
com base nos
conhecimentos
das diferentes
aacutereas
Reconhecimento e
manuseio do
material bioloacutegico
pelos alunos
Produccedilatildeo do iogurte
pelos alunos
5 Leitura de textos
sobre as doenccedilas
bacterianas
1h
aula
Doenccedilas
bacterianas
Protagonismo e
pesquisa
investigativa sobre
o conteuacutedo
Anaacutelise de casos cliacutenicos
6 Jogo didaacutetico 1h
aula
Doenccedilas
bacterianas
Participaccedilatildeo no
jogo didaacutetico e
avaliaccedilatildeo dos
resultados
Acesso a plataforma
Kahoot para participaccedilatildeo
de perguntas e respostas
do quis
55
7 CONCLUSAtildeO
Embora as aulas expositivas ainda sejam a realidade predominante nas escolas do estado
do Goiaacutes principalmente na rede puacuteblica de educaccedilatildeo acreditamos ser consenso a necessidade
de inclusatildeo de novas perspectivas metodoloacutegicas no ensino principalmente no que se diz
respeito ao uso das TICrsquos e jogos pois esses recursos fazem parte do universo dos adolescentes
e jovens de diferentes classes sociais e faixas etaacuterias Tendo em vista essa realidade eacute necessaacuteria
uma mudanccedila no foco da educaccedilatildeo uma vez que atualmente o conhecimento estaacute facilmente
acessiacutevel por meio dos recursos midiaacuteticos
Ao construir este trabalho deparamos com desafios que surgem como empecilhos
dificultando tanto a accedilatildeo docente quanto a interaccedilatildeo do aluno Geralmente a escola natildeo dispotildee
de equipamentos atualizados e quando isso ocorre falta manutenccedilatildeo e apoio da instituiccedilatildeo do
governo natildeo oferecendo uma conexatildeo (Internet) de alta velocidade Outra condiccedilatildeo eacute a
exclusatildeo digital jaacute que os alunos da rede puacuteblica tecircm baixos niacuteveis de acesso agrave tecnologia ou
aos benefiacutecios gerados por ela faltando conhecimento sobre a forma de utilizaacute-la para adquirir
praticidade Percebe-se na escola em relaccedilatildeo agrave tecnologia um niacutevel baixo de letramento
informacional Haacute ainda a inseguranccedila e a falta de preparo do docente diante das ferramentas
tecnoloacutegicas
Outro aspecto que vale ressaltar eacute a infraestrutura que no caso da rede puacuteblica eacute um
problema anterior agrave apropriaccedilatildeo das novas tecnologias Segundo dados do Ministeacuterio da
Educaccedilatildeo (BRASIL 2017) do movimento ldquoTodos pela Educaccedilatildeordquo 66 (sessenta e seis por
cento) dos professores da rede apontam o nuacutemero insuficiente de equipamentos como limitador
no uso dos recursos tecnoloacutegicos no ensino Aleacutem disso 64 (sessenta e quatro por cento)
indicam a velocidade insuficiente da Internet como restriccedilatildeo
Tendo em vista que essas mudanccedilas tecircm provocado diversas confusotildees no meio escolar
em se tratando das novas tecnologias esse fato no entanto natildeo impede que essas inovaccedilotildees
sejam aceitas e usadas tanto pelos professores quanto pelos estudantes Precisamos superar os
desafios tecnoloacutegicos na educaccedilatildeo buscando aprimorar conhecimentos Precisamos ser
flexiacuteveis pacientes e natildeo menos criacuteticos naquilo que nos propusermos a fazer motivando nosso
puacuteblico-alvo que satildeo os alunos a ter um maior engajamento e participaccedilatildeo nas tarefas
propostas em sala de aula conduzindo esses estudantes agrave conquista das melhores posiccedilotildees
sociais
56
8 REFEREcircNCIAS
ADOLFO M S MACHADO D M WARPECHOWSKI M Ensino e Aprendizagem de
Biologia no Ensino Meacutedio atraveacutes da Informaacutetica Educativa In VI CONGRESSO
BRASILEIRO DE INFORMAacuteTICA NA EDUCACcedilAtildeO ndash CBIE 2017 DOI
105753cbiewie2017608
AZEVEDO M C P S Ensino por investigaccedilatildeo problematizando as atividades em sala de
aula In CARVALHO A M P de (org) Ensino de ciecircncias unindo a pesquisa e a praacutetica
Satildeo Paulo Thomson 2006
AUSUBEL D P NOVAK J HANESIAN H Psicologia Educacional Rio de Janeiro Ed
Interamericana 1980
BARDIN Laurence Anaacutelise de conteuacutedo Lisboa Ediccedilotildees 70 1977
BASTOS M R et al A utilizaccedilatildeo de sequecircncias didaacuteticas em biologia revisatildeo de artigos
publicados de 2000 a 2016 In XI ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM
EDUCACcedilAtildeO EM CIEcircNCIAS ndash XI ENPEC Universidade Federal de Santa Catarina
Florianoacutepolis SC 3 a 6 de julho de 2017 Disponiacutevel em
httpwwwabrapecnetorgbrenpecxi-enpecanaisresumosR2614-1pdf Acesso em 10 jan
2019
BENETI J S O Reino Monera representantes e sua importacircncia Goiacircnia PUC GO 2017
Disponiacutevel em httpprofessorpucgoiasedubrSiteDocenteadminarquivosUploa
d10102materialaula-reino-monerapdf Acesso em 21 abr 2019
BERGER R L Formaccedilatildeo Baseada em Competecircncias numa Concepccedilatildeo Inovadora para a
Formaccedilatildeo Tecnoloacutegica In V CONGRESSO DE EDUCACcedilAtildeO TECNOLOacuteGICA DOS
PAIacuteSES DO MERCOSUL Anais [] Pelotas MECSEMTECETFPEL1998
BORGES A T O papel do laboratoacuterio no ensino de ciecircncias In MOREIRA MA
ZYLBERSZTA JNA DELIZOICOV D ANGOTTI JAP Atlas do I Encontro Nacional
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60
APEcircNDICES
Apecircndice A - Questionaacuterio 1
61
62
Apecircndice B - Questionaacuterio 2
63
64
Apecircndice C - Questionaacuterio ldquoa aula sobre processo de fermentaccedilatildeordquo
65
66
Apecircndice D ndash Sobre a pesquisa
UNIVERSIDADE DE BRASIacuteLIA - UnB
Instituto de Ciecircncias Bioloacutegicas - IB
Mestrado Profissional em Ensino de Biologia - PROFBIO
ABORDAGEM DAS TICrsquos NUMA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA SOBRE O REINO
MONERA PARA O ENSINO DE BIOLOGIA
DEacuteBORA GAMBOGE FERREIRA
Brasiacutelia
2020
67
ABORDAGEM DAS TICrsquos NUMA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA SOBRE O REINO
MONERA PARA O ENSINO DE BIOLOGIA
Professora Deacutebora Gamboge Ferreira
Orientadora Professora Drordf Alice Melo Ribeiro
Instituiccedilatildeo de ensino vinculada Universidade de Brasiacutelia (UnB)
Seacuterie 2ordf seacuterie do ensino meacutedio
Tempo de duraccedilatildeo 6 (seis) aulas para o desenvolvimento total das atividades mas esse
desenvolvimento poderaacute ser adaptado para atender a qualquer realidade escolar
dependendo da disponibilidade de tempo na grade horaacuteria da disciplina de biologia
Ano de publicaccedilatildeo 2020
Objeto de estudo e investigaccedilatildeo Reino Monera
Sugere-se que todas as atividades sejam mediadas pelo professor e que o aluno
seja o personagem principal desse processo para que possa adquirir e ampliar
seu repertoacuterio interativo aumentado assim sua capacidade de interferir de
forma ativa e construtiva no contexto escolar
68
69
SOBRE A AUTORA
Sou Deacutebora Gamboge Ferreira brasileira casada natural de Anaacutepolis Goiaacutes Nasci em 13 de
setembro de 1972 A minha formaccedilatildeo eacute em Ciecircncias Bioloacutegicas na Antiga UNIANA
atualmente Universidade Estadual de Goiaacutes (UEG) no ano de 1994 Tambeacutem sou poacutes-graduada
em Docecircncia do Ensino Superior pela Faculdade do Noroeste de Minas (FINOM) no ano de
2010 e nos dias hodiernos dedico-me ao Mestrado Profissional em Ensino de Biologia em Rede
Nacional (ProfBio) da Universidade de Brasiacutelia (UnB) Atuo como professora no Coleacutegio
Estadual Virgiacutenio Santillo da rede de educaccedilatildeo do estado de Goiaacutes desde 1993 mas tambeacutem
tive uma vasta experiecircncia no Coleacutegio Adonai no qual contribuiacute como docente por 23 (vinte e
trecircs) anos No percurso da minha caminhada no mestrado tive como cenaacuterio de minha histoacuteria
o ProfBio que me trouxe a oportunidade incriacutevel de crescer como pessoa e como profissional
abrindo novos horizontes e me fazendo ver que haacute outras formas de mudar e de transformar a
educaccedilatildeo Diante dessa questatildeo deixo como contribuiccedilatildeo o produto deste curso que eacute
ldquoABORDAGEM DAS TICrsquos NUMA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA SOBRE O REINO MONERA
PARA O ENSINO DE BIOLOGIA
70
DEDICATOacuteRIA
Dedico este trabalho primeiramente a Deus que
esteve agrave frente das dificuldades que enfrentei para
chegar ateacute aqui A toda a minha famiacutelia presente de
Deus que sempre acreditou em meus sonhos e
compartilhou meus ideais
71
APRESENTACcedilAtildeO
Caro(a) professor(a)
O produto educacional ldquoAbordagem das TICrsquos numa sequecircncia didaacutetica sobre o Reino
Monera para o ensino de biologiardquo aqui apresentado tem como objetivo servir de apoio ao
professor do ensino meacutedio sendo uma proposta didaacutetica utilizada na dissertaccedilatildeo de mestrado
intitulada ldquoQuiz sobre o Reino Monera abordagem das TICrsquos numa sequecircncia didaacutetica para o
ensino de biologiardquo do Mestrado Profissional em Ensino de Biologia em Rede Nacional
(ProfBio) da Universidade de Brasiacutelia (UnB) Essa sequecircncia foi desenvolvida para a 2ordf seacuterie
do ensino meacutedio poreacutem eacute uma proposta flexiacutevel podendo ser reestruturada e adequada de
acordo com a necessidade e a demanda de cada contexto escolar a fim de que o aluno possa
transformar as informaccedilotildees recebidas em conhecimento adquirido de forma atraente e
motivadora Teve ainda como anseio criar atividades diversificadas para atrair o puacuteblico-alvo
dessa proposta que satildeo os alunos
A sequecircncia didaacutetica seraacute desenvolvida em 6 (seis) aulas de 50 (cinquenta) minutos e
composta por 3 (trecircs) etapas organizadas em conjunto de atividades sendo (I) organizaccedilatildeo do
conhecimento aulas expositivas no PowerPoint e PodCast (II) aplicaccedilatildeo do conhecimento
desenhando as bacteacuterias e produzindo iogurte (III) consolidaccedilatildeo do conhecimento aplicaccedilatildeo
das fichas de casos cliacutenicos e jogo (Kahoot) sobre doenccedilas bacterianas e questionaacuterio
semiestruturado A tiacutetulo de informaccedilatildeo a sequecircncia didaacutetica segundo Zabala (1998) ldquopode
ser entendida como uma unidade de anaacutelise que possibilita a avaliaccedilatildeo sob uma perspectiva
processualrdquo sendo uma proposta metodoloacutegica realizada por meio da ordenaccedilatildeo e articulaccedilatildeo
de atividades que formam unidades didaacuteticas que melhoram a atuaccedilatildeo docente como resultado
de um conhecimento mais profundo das variaacuteveis que intervecircm e do papel que cada uma delas
tem no processo de aprendizagem dos alunosrdquo
Com bases nesses exemplos o autor acrescenta que o objetivo da sequecircncia didaacutetica
deve ser ldquo[] introduzir nas diferentes formas de intervenccedilatildeo agravequelas atividades que
possibilitem uma melhora de nossa atuaccedilatildeo nas aulas como resultado de um conhecimento
mais profundo das variaacuteveis que intervecircm e do papel que cada uma delas tem no processo de
aprendizagem dos meninos e meninasrdquo (ZABALA 1998 p 54) Corroborando Zabala eacute
imprescindiacutevel considerar que ao planejar uma sequecircncia didaacutetica eacute necessaacuterio que haja
conexatildeo entre professoraluno alunoaluno bem como influecircncia dos conteuacutedos nessas
72
relaccedilotildees ou seja importante destacar o papel do professor e o papel do aluno nessa organizaccedilatildeo
Necessaacuterio ainda pensar no agrupamento das atividades e dos conteuacutedos na organizaccedilatildeo do
tempo e do espaccedilo na organizaccedilatildeo dos recursos didaacuteticos e na avaliaccedilatildeo
Desse modo pode-se perceber que para Zabala (1998) a sequecircncia didaacutetica deve ser
desenvolvida na perspectiva de trabalhar os conteuacutedos por meio de atividades sequenciadas
com objetivos bem definidos e claros para os alunos Os professores devem propor
argumentaccedilatildeo a ser debatida e refutada a fim de contribuir para a aprendizagem para a
construccedilatildeo do conhecimento de novos saberes garantindo dessa maneira um ensino mais
contextualizado e menos ldquomecacircnicordquo A partir da reflexatildeo sobre minha praacutetica docente
principalmente no que tange ao ensino-aprendizagem e de acordo com uma das competecircncias
gerais previstas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) que eacute a de exercitar a
curiosidade intelectual e recorrer agrave abordagem proacutepria das ciecircncias incluindo a investigaccedilatildeo a
reflexatildeo a anaacutelise criacutetica a imaginaccedilatildeo e a criatividade para investigar causas elaborar e testar
hipoacuteteses formular e resolver problemas e criar soluccedilotildees (inclusive tecnoloacutegicas) com base nos
conhecimentos das diferentes aacutereas pensou-se nessa sequecircncia didaacutetica Ela tem como objetivo
contribuir para a construccedilatildeo de um conhecimento verdadeiramente significativo possibilitando
aulas mais motivadoras
Em virtude da atual situaccedilatildeo enfrentada pela Covid-19 as unidades escolares natildeo estatildeo
abertas agraves aulas presenciais Devido a isso a aplicaccedilatildeo da sequecircncia didaacutetica foi realizada na
forma de Educaccedilatildeo a distacircncia (EAD) e aulas on-line com aplicativos que os alunos baixaram
em seus celulares individuais O material didaacutetico foi 100 (cem por cento) digital ou seja
todos os exerciacutecios e textos utilizados foram enviados ou compartilhados pelo professor por
programas especiacuteficos para isso A preparaccedilatildeo das aulas tambeacutem foi totalmente on-line com a
utilizaccedilatildeo de programas aplicativos sites ou plataformas dedicadas a ajudar os professores
usando apenas computador e criatividade e a auxiliar os alunos em momentos de duacutevidas de
revisatildeo de conteuacutedo e melhora dos resultados em sala de aula
73
Apecircndice E ndash Organizaccedilatildeo e detalhamento da Sequecircncia Didaacutetica
ORGANIZACcedilAtildeO DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Quadro 5 ndash Atividades propostas
Fonte Canva (2020) Elaborada pela autora
74
DETALHAMENTO DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Quadro 2 ndash Atividades propostasSequecircncia Didaacutetica aplicaccedilatildeo
Fonte Canva (2020) Elaborada pela autora
Quadro 3 ndash Atividades propostasSequecircncia Didaacutetica aplicaccedilatildeo
Fonte Canva (2020) Elaborada pela autora
75
Apecircndice F Atividades
ATIVIDADE 1
Organizaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Fonte httpswwwtaelgomescomportfolioreino-monera
Levantamento dos conhecimentos preacutevios sobre o Reino Monera
Aula 01 - Abordando o Reino Monera
Objetivo da aprendizagem
Relacionar o conhecimento preacutevio das percepccedilotildees diaacuterias dos estudantes com o
assunto abordado
Nuacutemero de aulas 1(uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Materiais para atividade
bull livro didaacutetico
bull textos de apoio
bull link de acesso ao Youtube
bull coacutedigo QR
76
Metodologia
Professor (a) a sugestatildeo eacute que vocecirc inicie a aula estabelecendo diaacutelogo com os alunos
de forma a levantar o conceito preacutevio que eles possuem sobre o Reino Monera Para isso faccedila
perguntas gerais que possam iniciar a discussatildeo do tema como as sugeridas a seguir
Que organismos fazem parte desse reino
Que tipo de ceacutelulas os indiviacuteduos apresentam
Em seguida o aluno faraacute a leitura de um texto complementar disponiacutevel no QR Code e
no link abaixo posteriormente eles deveratildeo acessar novamente o QR Code para assistirem a
um viacutedeo sobre o assunto
QR Code de acesso ao texto
Link de acesso ao texto httpswwwinvertextocombarcodes5f9993efcd916png
QR Code de acesso ao viacutedeo
Link de acesso ao viacutedeo httpsyoutubeVzPD009qTN4
77
Avaliaccedilatildeo
Os estudantes poderatildeo ser avaliados de forma continuada por meio de participaccedilatildeo em
debates ou de envolvimento durante o diaacutelogo realizado Professor (a) eacute sempre interessante
apresentar aos estudantes os criteacuterios utilizados na avaliaccedilatildeo Uma sugestatildeo para isso eacute discutir
com eles esses criteacuterios
78
ATIVIDADE 2
Organizaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Aula 02 - Entendendo o mundo das bacteacuterias
Fonte httpsthumbsdreamstimecomzbactC3A9rias-na-mC3A3o-humana-61505021jpg
Objetivos da aprendizagem
bull desmistificar a visatildeo de que bacteacuterias estatildeo relacionados apenas a doenccedilas
bull esclarecer que as bacteacuterias desempenham um papel extremamente importante no equiliacutebrio
das funccedilotildees do nosso corpo e nos ecossistemas do planeta
bull aplicar uma atividade sobre as principais caracteriacutesticas das bacteacuterias
Nuacutemero de aulas 1 (uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Materiais para a atividade
lista de atividades no Google Forms
PodCast Microbiando Detetives da sauacutedeToda bacteacuteria eacute vilatilde
Metodologia
79
O(A) professor(a) daraacute iniacutecio agrave atividade 2 estimulando e incentivando os alunos a ouvir
o PodCast como forma de despertar atenccedilatildeo e envolvecirc-los no tema proposto Apoacutes esse
momento eles responderatildeo a uma lista de atividades presente no Google Forms
Link de acesso ao PodCast httpsyoutubeKa0j1zqKox0
Obs O link do PodCast seraacute enviado previamente para que os alunos possam ter acesso a ele
antes da aula A lista de atividades deve ser elaborada pelo professor(a) conforme o que foi
trabalhado em sala de aula
Avaliaccedilatildeo
Os estudantes poderatildeo ser avaliados a partir da abordagem de pontos positivos e
negativos a respeito do que acharam do PodCast e por meio de atividade proposta no Google
Forms ou Google Classroom
80
ATIVIDADE 3
Aplicaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Aula 03 - Matildeos agrave obra desenhando das bacteacuterias
Fonte httpsimagesappgooglFxYJoJqpyqErJ3DTA
Objetivo da aprendizagem
bull conhecer as formas das bacteacuterias
bull fazer desenhos das formas bacterianas descritas
Nuacutemero de aulas 1 (uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Materiais para a atividade
viacutedeo-aula
aparelhos celulares
caderno de desenho ou folha sulfite
Metodologia
Em uma aula expositiva o(a) professor(a) descreveraacute a forma das bacteacuterias e o aluno
deveraacute desenhar da maneira que entender cada uma das formas das bacteacuterias no caderno de
desenho ou folha sulfite
81
Sugestatildeo Professor (a) vocecirc poderaacute gravar a aula fazendo a descriccedilatildeo das formas bacterianas
no dispositivo Google Play e enviaacute-la em forma de link aos alunos
Avaliaccedilatildeo
Os estudantes poderatildeo ser avaliados de acordo com a participaccedilatildeo e o envolvimento na
atividade proposta bem como pela anaacutelise dos desenhos das formas das bacteacuterias
82
ATIVIDADE 4
Aplicaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Aula 04 - Introduccedilatildeo agrave ciecircncia por meio da atividade de culinaacuteria investigativa
Fonte httpclipartcoolclipscom480vectorstf05308CoolClips_vc061792png
Essa atividade contempla a BNCC
Quadro 4 - Competecircncia especiacutefica 3 de Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias
EM13CNT301
Habilidades da BNCC vinculadas agrave competecircncia especiacutefica
Construir questotildees elaborar hipoacuteteses previsotildees e estimativas empregar instrumentos de mediccedilatildeo e
representar e interpretar modelos explicativos dados eou resultados experimentais para construir avaliar e
justificar conclusotildees no enfrentamento de situaccedilotildees-problema sob uma perspectiva cientiacutefica
Comentaacuterios sobre as habilidades da BNCC
Essa habilidade implica a vivecircncia da investigaccedilatildeo cientiacutefica aproximando o aluno do percurso da ciecircncia na
construccedilatildeo de teorias e na construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico bem como no reconhecendo a aplicaccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico como possibilidade de transformaccedilatildeo social na resoluccedilatildeo de problemas de seu entorno
(local) e em niacutevel global
Objetivos do conhecimento
Elaboraccedilatildeo de diferentes teorias Investigaccedilatildeo cientiacutefica leitura de contexto pesquisa elaboraccedilatildeo de modelos
de anaacutelise tratamento e anaacutelise de dados e conclusotildees
Componentes comentam a habilidade
A biologia contribui no desenvolvimento dessa habilidade a partir da resoluccedilatildeo de situaccedilotildees-problema de
maneira colaborativa permitindo o desenvolvimento de habilidades cientiacuteficas como levantamento de
hipoacuteteses e prediccedilotildees experimentaccedilatildeo coleta e anaacutelise de dados argumentaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo das conclusotildees
considerando ainda seu papel na investigaccedilatildeo cientiacutefica por meio da elaboraccedilatildeo de diferentes teorias
83
Objetivos da aprendizagem
bull desenvolver a capacidade de levantar hipoacuteteses organizar ideias e argumentar diante de
uma situaccedilatildeo-problema
bull aplicar os conhecimentos adquiridos acerca da fermentaccedilatildeo (laacutectica) para produzir
iogurte
bull demonstrar os procedimentos utilizados na fabricaccedilatildeo de iogurte caseiro observando as
transformaccedilotildees ocorridas e discutindo os processos bioloacutegicos ali presentes
Nuacutemero estimado de aulas 1 (uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Materiais para atividade
1 litro de leite liacutequido
1 copo de iogurte natural
1 forno de micro-ondas ou fogatildeo
1 colher
termocircmetro
1 recipiente para aquecer o leite e armazenar o iogurte
Metodologia
Os alunos deveratildeo fazer uma atividade experimental na cozinha de casa na qual eles
possam observar o que acontece na preparaccedilatildeo do iogurte Exibiccedilatildeo de um viacutedeo-aula de
aproximadamente 3 (trecircs) minutos que poderaacute ser acessado pelo Coacutedigo QR ou pelo link
httpsyoutube7rENSeaieD4
84
Obs Essa atividade foi utilizada para fazer a coleta de dados por meio de um questionaacuterio
disponibilizado no Google Forms formado por questotildees abertas e norteadoras para que os
alunos pudessem expor suas ideias Procuramos incentivar a participaccedilatildeo de todos deixando-
os agrave vontade para interagir no grande grupo (WhatsApp) e explicitar seus conhecimentos As
questotildees constam no quadro 5
Quatro 5 - Questionaacuterio investigativo
Avaliaccedilatildeo
Avaliar se os alunos observando se eles
bull participaram da atividade proposta por meio do questionaacuterio no Google Forms
bull observaram as etapas do preparo do iogurte e relataram sua sequecircncia
bull registraram os momentos de produccedilatildeo do iogurte e escreveram o nome dos ingredientes
necessaacuterios para isso
1) Como eacute feito o iogurte
1) 2) O que faz o leite se transformar em iogurte
2) 3) Como vocecircs explicariam esse fenocircmeno da transformaccedilatildeo do leite em iogurte
4) Por que esse tipo de fermentaccedilatildeo eacute chamada ldquofermentaccedilatildeo laacutecticardquo
5) Quais as diferenccedilas entre o leite e o iogurte em relaccedilatildeo ao sabor e a textura
3) 6) Se essa transformaccedilatildeo foi causada por um ser (es) vivo Quais De onde eles vieram
4) 7) Como esses serem vivos conseguem energia8) Como eles conseguem energia
5) 8) O que esses seres vivos comem para se multiplicar
85
ATIVIDADE 5
Consolidaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Fontehttpswwwgooglecombrurlsa=iampurl=https3A2F2Fcienciainformativacombr2Fpt_BR2Fta
g2Fbacterias2Famppsig=AOvVaw0b_RMKxYsBYHJvsAvS39FSampust=1602271446852000ampsource=images
ampcd=vfeampved=0CDsQr4kDahcKEwjQp-bE3KXsAhUAAAAAHQAAAAAQAw
Essa atividade contempla a BNCC
Quadro 6 - Competecircncia especiacutefica 3 de Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias
EM13CNT303
Habilidades da BNCC vinculadas agrave competecircncia especiacutefica
Interpretar textos de divulgaccedilatildeo cientiacutefica que tratem de temaacuteticas das ciecircncias da natureza disponiacuteveis em
diferentes miacutedias considerando a apresentaccedilatildeo dos dados presentes tanto na forma de textos quanto em
equaccedilotildees graacuteficos eou tabelas a consistecircncia dos argumentos e a coerecircncia das conclusotildees visando
construir estrateacutegias de seleccedilatildeo de fontes confiaacuteveis de informaccedilotildees
Comentaacuterios sobre as habilidades da BNCC
Essa habilidade implica a vivecircncia da investigaccedilatildeo cientiacutefica aproximando-se do percurso da ciecircncia na
construccedilatildeo de teorias e na construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico bem como reconhecendo a aplicaccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico como possibilidade de transformaccedilatildeo social na resoluccedilatildeo de problemas do entorno
(local) e em niacutevel global
Objetos do conhecimento
Elaboraccedilatildeo de diferentes teorias Investigaccedilatildeo cientiacutefica leitura de contexto pesquisa elaboraccedilatildeo de
modelos de anaacutelise tratamento e anaacutelise de dados e conclusotildees
Componentes comentam a habilidade
A biologia contribui no desenvolvimento dessa habilidade a partir da resoluccedilatildeo de situaccedilotildees-problema de
maneira colaborativa permitindo o desenvolvimento de habilidades cientiacuteficas como levantamento de
hipoacuteteses e prediccedilotildees experimentaccedilatildeo coleta e anaacutelise de dados argumentaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo das
conclusotildees considerando tambeacutem seu papel na investigaccedilatildeo cientiacutefica por meio da elaboraccedilatildeo de diferentes
teorias
86
Aula 05 - Desvendando as doenccedilas bacterianas
Objetivos da aprendizagem
bull conhecer as doenccedilas bacterianas mais comuns
bull ler o texto informativo para conhecer algumas doenccedilas causadas por bacteacuterias (Coacutedigo
QR)
Link de acesso httpsbrasilescolauolcombrdoencasdoencas-causadas-bacteriashtm
bull disponibilizar um macete sobre as doenccedilas bacterianas
Tteacutetano M meningite S siacutefilis C coacutelera P pneumonia G gonorreia D difteria
bull pela anaacutelise das fichas de casos cliacutenicos enviadas pelo Google Forms
Hora de investigaccedilatildeohellip
Perguntas e levantamento de hipoacutetesesfichas de casos cliacutenicos
Enigma das bacteacuterias
Os alunos deveratildeo entrar no Google Forms para terem acesso a fichas de casos
cliacutenicos visando identificar as doenccedilas bacterianas ali descritas
Nuacutemero de aulas 1 (uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Macete Todo Mundo Sofre Com Pequenas e Grandes Doenccedilas
87
Materiais para a atividade
computadores ou aparelhos celulares
caderno de mateacuteria laacutepis ou caneta borracha etc
Metodologia
Para essa atividade o aluno deveraacute se conectar por meio do QR Code enviado no grupo
de WhatsApp para ter acesso ao texto sobre doenccedilas bacterianas e fazer a leitura desse texto
Deveraacute ainda ouvir um aacuteudio explicativo enviado no grupo de WhatsApp com um macete para
melhor fixaccedilatildeo das principais doenccedilas bacterianas estudadas E tambeacutem analisar e desvendar
por meio dos conhecimentos adquiridos que doenccedila bacteriana se refere cada ficha de caso
cliacutenico (Google Forms)
Avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo seraacute realizada pela observaccedilatildeo das fichas dos casos cliacutenicos e da
participaccedilatildeo nas atividades propostas
88
ATIVIDADE 6
Consolidaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Aula 06 - Aplicaccedilatildeo do Kahoot
Objetivo da aprendizagem
bull interaccedilatildeo entre aluno e professor por meio da plataforma virtual Kahoot
bull assistir a um tutorial de como utilizar o Kahoot
bull aperfeiccediloamento e treinamento sobre as doenccedilas bacterianas a partir das ferramentas
computacionais
Link de acesso ao tutorial do Kahoot httpsyoutubezcar--iJijY
Nuacutemero estimado de aulas 1 (uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Materiais para a atividade
quiz (Kahoot)
laboratoacuterio virtual
aparelhos celulares com acesso agrave Internet para ingresso no Kahoot
tutorial sobre como utilizar o Kahoot
Metodologia
Nessa aula o aluno deveraacute assistir ao viacutedeo explicativo com o passo a passo da utilizaccedilatildeo
da ferramenta Kahoot Os alunos deveratildeo acessar o PIN que seraacute enviado via WhatsApp para
que possam comeccedilar a jogar
Avaliaccedilatildeo
Os alunos seratildeo avaliados individualmente e seraacute considerada a participaccedilatildeo por meio
da ferramenta Kahoot com o quiz sobre doenccedilas bacterianas Aleacutem disso seraacute avaliado o
nuacutemero de acertos de cada aluno pela proacutepria ferramenta
89
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Essa sequecircncia didaacutetica foi importante para a aprendizagem dos alunos foi inegaacutevel o
entusiasmo deles na construccedilatildeo do conhecimento ficando evidente que investir em atividades
diversificadas eacute necessaacuterio para o aluno que eacute o centro da aprendizagem e para que o conteuacutedo
possa ser significativo para ele No desenvolver das etapas da sequecircncia didaacutetica observou-se
um melhor desempenho e interesse dos alunos fator que contribuiu para o letramento cientiacutefico
Segundo os dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Aniacutesio
Teixeira (INEP) o letramento cientifico eacute a capacidade de empregar o conhecimento cientiacutefico
para identificar questotildees adquirir novos conhecimentos explicar fenocircmenos cientiacuteficos e tirar
conclusotildees baseadas em evidecircncias sobre questotildees cientiacuteficas ou seja o letramento cientiacutefico
refere-se tanto agrave compreensatildeo de conceitos cientiacuteficos quanto agrave capacidade de aplicar esses
conceitos e pensar sob uma perspectiva cientiacutefica
Desse modo os estudantes demonstram sua compreensatildeo aplicando conhecimentos
cientiacuteficos adequados em uma situaccedilatildeo determinada e utilizam evidecircncias cientiacuteficas para
solucionar demandas e tirar conclusotildees Por fim o aluno passa a desenvolver valores eacuteticos em
questotildees cientiacuteficas agindo como cidadatildeo criacutetico capaz de compreender e tomar decisotildees sobre
o mundo natural e as mudanccedilas nele ocorridas
Assim podemos dizer que ao trabalhar com a sequecircncia didaacutetica houve o
aprimoramento da praacutetica docente a partir de um aporte para a aprendizagem dos discentes
visto que tal proposta permitiu visualizar o conhecimento inicial do aluno seu desempenho
aleacutem de perceber o que ainda necessita ser trabalhado para que de fato se concretize a
aprendizagem
90
Apecircndice G ndash Fichas de casos cliacutenicos
Ficha 1 Ficha 2
Ficha 3 Ficha 4
ENIGMA BACTERIANO Nordm 1
IDENTIFICACcedilAtildeO Paciente F sexo masculino 8
anos de idade estudante
QUEIXA PRINCIPAL dificuldade de abrir a boca
e engolir irritabilidade cefaleia e febre alta e falta
de ar
HISTOacuteRIA DA DOENCcedilA ATUAL A matildee
relatou que a paciente estava bem com plena sauacutede
Haacute cerca de 48 horas comeccedilou a apresentar febre
alta de 395degC suor coacutelicas espasmos musculares
faciais rigidez muscular baba constriccedilatildeo
mandibular dificuldade em engolir falta de ar
irritabilidade ritmo cardiacuteaco acelerado e torcicolo
Apresentou dor de cabeccedila forte e mesmo tomando
dipirona natildeo melhorou relatando piora ao
movimentar-se Os meacutedicos ao examinarem a
paciente observaram um ferimento sujo no membro
superior esquerdo apresentando inchaccedilo e
vermelhidatildeo
HAacuteBITOS DE VIDA Paciente com crescimento e
desenvolvimento adequados para idade e frequenta
escola
ENIGMA BACTERIANO Nordm 2
IDENTIFICACcedilAtildeO Paciente W sexo masculino
32 anos solteiro funcionaacuterio nas obras do sistema de
esgoto
QUEIXA PRINCIPAL Febre haacute trecircs dias
HISTOacuteRIA DA DOENCcedilA ATUAL O paciente
relatou que haacute cinco dias apoacutes trabalhar teve muita
dor muscular no membro inferior direito e natildeo
procurou o serviccedilo de sauacutede por achar que era cansaccedilo
do trabalho Haacute trecircs dias vem apresentando dores de
cabeccedila fortes vocircmito e dor abdominal aleacutem da febre
de 39ordmC (medida em casa)
HAacuteBITOS DE VIDA Relatou contato constante
com aacutegua de chuva e ratos no local de trabalho
mesmo fazendo uso de botas Negou contato com
pessoas com os mesmos sintomas Negou tabagismo
e joga futebol duas vezes na semana
ENIGMA BACTERIANO Nordm 3
IDENTIFICACcedilAtildeO Paciente C sexo masculino
21 anos desempregado
QUEIXA PRINCIPAL Dor ao urinar inchaccedilo dos
testiacuteculos e corrimento amarelado
HISTOacuteRIA DA DOENCcedilA ATUAL Relatou que
haacute sete dias vem sentindo dor e queimaccedilatildeo ao urinar
observou ainda a saiacuteda de secreccedilatildeo pelo canal da
urina que amarela aleacutem de dor e inchaccedilo nos
testiacuteculos
HAacuteBITOS DE VIDA Relatou que tem uma vida
sexual ativa e raramente usa preservativos nas
relaccedilotildees sexuais
ENIGMA BACTERIANO Nordm 4
IDENTIFICACcedilAtildeO Paciente M sexo feminino 49
anos casada feirante
QUEIXA PRINCIPAL Tosse persistente haacute um mecircs
HISTOacuteRIA DA DOENCcedilA ATUAL Paciente relatou
que haacute um mecircs iniciou quadro de tosse seca que evoluiu
para tosse produtiva de secreccedilatildeo esverdeada na uacuteltima
semana tendo usado xaropes caseiros sem melhora Haacute
duas semanas relatou febre sempre no iniacutecio da noite
Durante esse periacuteodo houve perda de 2 quilogramas
sem mudanccedila da dieta ou exerciacutecios fiacutesicos
HAacuteBITOS DE VIDA Paciente relata morar em casa
de quatro cocircmodos (banheiro cozinha sala e quarto) de
alvenaria com companheiro e dois filhos rua asfaltada
e com saneamento baacutesico Trabalha se relacionando
proacutexima a muitas pessoas desconhecidas todos os dias
91
Apecircndice H - Receita de iogurte
II - Receita de iogurte
Fonte httpswwwpanelinhacombrreceitaIogurte-caseiro
Modo de Preparo
Retire o iogurte da geladeira e deixe-o em temperatura ambiente Ele natildeo pode estar gelado na
hora de misturar com o leite Coloque o leite numa panela meacutedia e leve ao fogo baixo Mexa
delicadamente com uma espaacutetula por cerca de 15 minutos ateacute comeccedilar a formar espuma na
superfiacutecie Atenccedilatildeo natildeo ferva o leite Nesta etapa eacute importante mexer para impedir a formaccedilatildeo
de nata Se vocecirc estiver usando um termocircmetro culinaacuterio meccedila a temperatura o leite deve
atingir 90 ordmC
Transfira o leite para um recipiente de vidro ou panela de ferro quanto mais calor o recipiente
retiver melhor para manter a temperatura de crescimento dos lactobacilos Espere o leite
amornar mexendo de vez em quando Para verificar a temperatura coloque o dedo indicador
dentro do leite ndash vocecirc deve conseguir mantecirc-lo por 10 segundos Se estiver usando um
termocircmetro culinaacuterio a temperatura ideal nesse momento eacute de 45 ordmC Esse eacute o ponto-chave da
receita se o leite estiver muito quente mata os micro-organismos responsaacuteveis pela formaccedilatildeo
do iogurte se estiver muito frio natildeo estimula o crescimento e a atividade dos micro-
organismos Coloque o iogurte num recipiente e misture bem com uma concha do leite morno
ateacute dissolver Acrescente a mistura ao restante do leite misturando delicadamente
Leve a mistura para fermentar tampe a tigela com filme e embrulhe num pano grosso para
manter o leite aquecido Coloque a tigela embrulhada dentro do forno ou micro-ondas deixando
por no miacutenimo 8 horas ateacute formar o iogurte (esse processo pode levar de 8 a 12 horas) Depois
de pronto leve o iogurte para firmar na geladeira por pelo menos 2 horas
92
Apecircndice I - Atividades de B
iologia
93
94
95
96
Apecircndice J ndash My Kahoot e Sequecircncia Didaacutetica na ferramenta canva
1)My Kahoot
Fonte Kahoo Disponiacutevel em httpscreate Kahootit Kahootsmy- Kahoots
2) Sequecircncia Didaacutetica
FontehttpswwwcanvacomdesignDAEKhxka6IsBWthIMhzWY2ob2AThObzXwviewutm_content=DAE
Khxka6Isamputm_campaign=designshareamputm_medium=linkamputm_source=publishsharelink
97
Apecircndice K ndash Fontes bibliograacuteficas
BIBLIOGRAFIA
ALMOULOUD S A COUTINHO C D Q E S Engenharia Didaacutetica caracteriacutesticas e seus
usos em trabalhos apresentados no GT-19ANPEd REVEMAT Revista Eletrocircnica de Educaccedilatildeo
Matemaacutetica Florianoacutepolis SC v 3 p 62-77 2008
ANDREIS I V SCHEID N M J O uso das tecnologias nas aulas de biologia Vivecircncias
Revista Eletrocircnica de Extensatildeo da URI v 6 n 11 p 58-64 out 2010 Disponiacutevel
httpwwwreitoriauribr~vivenciasNumero_011artigosartigos_vivencias_11n 11_8pdf
Acesso em 08 out 2014
ARAUacuteJO D L O que eacute (e como faz sequecircncia didaacutetica) Rev Entrepalavras Fortaleza v 3
n 1 p 322 ndash 334 janjul 2013
PACIEVITH Thais Tecnologia da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo Disponiacutevel em
httpwwwinfoescolacominformaticatecnologia-da-informacao-e-comunicacao Acesso
em 12 ago 2015
SHIMIGUEL J et al Contribuiccedilotildees das pesquisas de doutorado em Tecnologia e
Comunicaccedilatildeo para o Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica In ALLEVATO N S G CURI E
(orgs) Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica o legado da pesquisa em 10 anos de doutorado
Introduccedilatildeo Satildeo Paulo Paco Editorial 2018 p 119 -130
ZABALA A A praacutetica educativa Porto Alegre Artmed 1998
WEB BIBLIOGRAFIA
BRASIL Portal Ministeacuterio da Sauacutede Disponiacutevel em httpportalmssaudegovbrsaude-de-a-
z Acesso em 29 maio 2018
BRASIL Portal Fundaccedilatildeo Oswaldo Cruz Disponiacutevel em httpwwwbiofiocruzbr Acesso
em 29 maio 2018
BRASIL ESCOLA Disponiacutevel em httpsbrasilescolauolcombrdoencasdoencas-causadas-
bacteriashtm
COLEacuteGIO WEB Disponiacutevel em httpswwwcolegiowebcombr
CONHECIMENTO CIENTIacuteFICO Disponiacutevel em
httpsconhecimentocientificor7combiologia-o-que-e
DOCPLAYER Disponiacutevel em httpsdocplayercombr10299078-Fermentacao-divertida-
introducao-a-ciencia-atraves-de-atividade-culinaria-investigat
DRAUZIO Portal Dr Drauzio Varella Disponiacutevel em
httpsdrauziovarellauolcombrentrevistas-2 Acesso em 29 maio 2018
98
KHAN ACADEMY Disponiacutevel em
httpsptkhanacademyorgbrasilutm_account=AdWordsamputm_campaignname=Paid_Brasil
Instampgclid=CjwKCAjwiaX8BRBZEiwA
LETRAMENTO CIENTIacuteFICO Disponiacutevem em
httpdownloadinepgovbrdownloadinternacionalpisa2010letramento_cientificopdf
MUNDO EDUCACcedilAtildeO httpsmundoeducacaouolcombrbiologiareino-
monerahtm~text=O20Reino20Monera20compreende20ascC3A9lulas2
PLANO DE AULA Accedilotildees nocivas das bacteacuterias Disponiacutevel em
httpsnovaescolaorgbrplano-de-aula2570acoes-nocivas-das-bacterias
REUNA Disponiacutevel em httpsinstitutoreunaorgbrcategoria-bnccciencias-da-natureza-e-
suas-tecnologias
SCIELO Scientific Electronic Library Online Disponiacutevel em httpsscieloorg
SOUZA R F Uso da tecnologia da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo em uma sequecircncia didaacutetica
incluindo software geogebra no ensino de estatiacutestica descritiva REnCiMa v 10 n 4 p 227-
244 2019 Disponiacutevel em
httprevistaposcruzeirodosuledubrindexphprencimaarticleview24321157
99
ANEXOS
Anexo A ndash Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE)
Universidade de Brasiacutelia
Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa da Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO (TCLE)
Convidamos vocecirc para participar voluntariamente do projeto de pesquisa de mestrado
intitulado ldquoQUIZ SOBRE O REINO MONERA ABORDAGEM DAS TIC NUMA
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA PARA O ENSINO DE BIOLOGIArdquo sob a responsabilidade da
pesquisadora Deacutebora Gamboge Ferreira e orientaccedilatildeo da Professora Drordf Alice Melo Ribeiro
O objetivo geral desse projeto eacute construir uma sequecircncia didaacutetica com aulas que
proporcionem uma aprendizagem satisfatoacuteria e contextualizada com o uso das TICrsquos e com a
construccedilatildeo e a utilizaccedilatildeo de um jogo com atividades que exploram o Reino Monera enfatizando
as formas como as bacteacuterias satildeo classificadas e as principais doenccedilas bacterianas presents no
nosso cotidiano Esse material deveraacute contribuir para a melhoria do ensino puacuteblico do municiacutepio
de Anaacutepolis Goiaacutes
A participaccedilatildeo seraacute no decorrer das aulas tendo como puacuteblico-alvo alunos cuja faixa
etaacuteria varia de 14 a 17 anos da 2ordf seacuterie A periacuteodo matutino do ensino meacutedio do Coleacutegio
Estadual Virgiacutenio Santillo
Os riscos previstos decorrentes da participaccedilatildeo na pesquisa incluem riscos de origem
psicoloacutegica intelectual eou emocional como possibilidade de constrangimento ao responder
ao questionaacuterio desconforto estresse cansaccedilo ao responder as perguntas gasto de tempo e
quebra de anonimato Para a prevenccedilatildeo dos riscos previstos da participaccedilatildeo na pesquisa as
seguintes medidas seratildeo adotadas garantia de sigilo e participaccedilatildeo voluntaacuteria interrupccedilatildeo da
aplicaccedilatildeo do questionaacuterio a qualquer momento e prontamente quando solicitado
esclarecimento preacutevio sobre a pesquisa aplicaccedilatildeo de questionaacuterios natildeo identificados pelo nome
para que seja mantido o anonimato garantia de que as respostas seratildeo confidenciais e o local
de aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios ficaraacute a seu criteacuterio Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute
pagamento por sua colaboraccedilatildeo
Todas as despesas que vocecirc tiver relacionadas diretamente a sua participaccedilatildeo no projeto
de pesquisa seratildeo cobertas pelo pesquisador responsaacutevel Caso haja algum dano direto ou
indireto decorrente da sua participaccedilatildeo na pesquisa vocecirc deveraacute buscar ser indenizado
obedecendo-se agraves disposiccedilotildees legais vigentes no Brasil
Rubrica do participante da pesquisa
________________________________________________ Os resultados da pesquisa seratildeo divulgados na Universidade de Brasiacutelia (UnB) Campus Darcy Ribeiro podendo
ser publicados posteriormente Os dados e os materiais seratildeo utilizados somente para esta pesquisa e ficaratildeo sob a
guarda do pesquisador por um periacuteodo de cinco anos apoacutes isso seratildeo destruiacutedos
100
Se vocecirc tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave
pesquisa por favor entre em contato com Rejane
de Sousa Ferreira pelo telefone (62) 991510421 ou
pelo e-mail rejanesferrhotmailcombr A pesquisadora estaacute disponiacutevel em qualquer horaacuterio
inclusive atendendo ligaccedilatildeo a cobrar
Este projeto foi aprovado pelo Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa da Faculdade de Ciecircncias
da Sauacutede (CEPFS) da UnB O CEP eacute composto por profissionais de diferentes aacutereas cuja
funccedilatildeo eacute defender os interesses dos participantes da pesquisa em sua integridade e dignidade e
contribuir no desenvolvimento da pesquisa dentro de padrotildees eacuteticos As duacutevidas com relaccedilatildeo agrave
assinatura do TCLE ou os direitos do participante da pesquisa podem ser esclarecidas pelo
telefone (61) 3107-1947 ou pelo e-mail cepfsunbbr ou cepfsunbgmailcom horaacuterio de
atendimento de 10h agraves 12h e de 13h30 agraves 15h30 de segunda a sexta-feira O CEPFS localiza-
se na Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede Campus Universitaacuterio Darcy Ribeiro Universidade de
Brasiacutelia Asa Norte
Caso concorde em participar pedimos que assine este documento que foi elaborado em
duas vias uma ficaraacute com o pesquisador responsaacutevel outra com vocecirc
______________________________________________
Nome e Assinatura do Participante da Pesquisa
____________________________________________
Deacutebora Gamboge Ferreira (Pesquisador Responsaacutevel)
Brasiacutelia ___ de __________de _________
101
Anexo B ndash Termo de Assentimento Livre e Esclarecido (TALE)
Universidade de Brasiacutelia
Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa da Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede
TERMO DE ASSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO (TALE)
Vocecirc estaacute sendo convidado para participar da pesquisa ldquoQUIZ SOBRE O REINO
MONERA ABORDAGEM DAS TIC NUMA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA PARA O
ENSINO DE BIOLOGIArdquo sob a responsabilidade da pesquisadora Deacutebora Gamboge
Ferreira Seus pais permitiram que vocecirc participe Nesta pesquisa pretendemos produzir
ldquojogordquo em multimiacutedia utilizando como ferramenta o seu celular e queremos saber sua opiniatildeo
e sugestatildeo para aplicaacute-lo Os adolescentes que iratildeo participar dessa pesquisa tecircm de 14 a 17
anos de idade Vocecirc natildeo precisa participar da pesquisa se natildeo quiser e natildeo teraacute nenhum
problema se desistir O responsaacutevel por vocecirc poderaacute retirar o consentimento ou interromper a
sua participaccedilatildeo a qualquer momento
Em virtude da situaccedilatildeo atual (Covid-19) que estamos vivenciando e pelo fato de natildeo
estar sendo ministradas aulas presenciais a pesquisa seraacute feita por meio de um questionaacuterio
disponibilizado atraveacutes do aplicativo Google Forms que eacute um serviccedilo gratuito para criar
formulaacuterios online Nele o usuaacuterio pode produzir pesquisas de muacuteltipla escolha fazer questotildees
discursivas solicitar avaliaccedilotildees em escala numeacuterica entre outras opccedilotildees O funcionamento do
serviccedilo eacute totalmente online ou seja a ferramenta eacute compatiacutevel com qualquer navegador e
sistema operacional Os dados ficam salvos em sua conta do Google Seraacute disponibilizado
tambeacutem um link para que vocecirc tenha acesso agrave plataforma do jogo online para participar e
interagir em casa
A sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria e a recusa em participar natildeo acarretaraacute qualquer
penalidade ou modificaccedilatildeo na forma em que eacute atendido pelo pesquisador responsaacutevel Para a
prevenccedilatildeo dos riscos previstos da participaccedilatildeo na pesquisa as seguintes medidas seratildeo
adotadas garantia de sigilo e participaccedilatildeo voluntaacuteria interrupccedilatildeo da aplicaccedilatildeo do questionaacuterio
a qualquer momento e prontamente quando solicitado esclarecimento preacutevio sobre a pesquisa
aplicaccedilatildeo de questionaacuterios natildeo identificados pelo nome para que seja mantido o anonimato
garantia de que as respostas seratildeo confidenciais e o local de aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios ficaraacute
a seu criteacuterio Sendo sua participaccedilatildeo voluntaacuteria natildeo haveraacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo
O pesquisador responsaacutevel iraacute tratar a sua identidade com sigilo e privacidade Seu nome ou o
material que indique sua participaccedilatildeo natildeo seraacute liberado sem a permissatildeo do responsaacutevel por
vocecirc Os resultados da pesquisa estaratildeo a sua disposiccedilatildeo quando finalizada
Se vocecirc tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor entre em contato com
Debora Gamboge Ferreira pelo telefone (62) 981712794 ou por e-mail debora-gamboge
hotmailcombr disponiacutevel em qualquer horaacuterio para contato inclusive para ligaccedilatildeo a cobrar
Este termo de assentimento encontra-se impresso em duas vias sendo que uma seraacute
arquivada pelo pesquisador responsaacutevel na UnB Campus Darcy Ribeiro e a outra seraacute fornecida
a vocecirc
Brasiacutelia ____de ______________de ________
102
_______________________________
Assinatura do(a) pesquisador(a)
_______________________________
Assinatura do menor
Endereccedilo Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede Universidade de Brasiacutelia - Campus Darcy Ribeiro Bairro Asa Norte CEP 70910-900 UF DF Municiacutepio BRASILIA
Telefone (61)3107-1947 E-mail cepfsunbgmailcom
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UNB - FACULDADE DE
CIEcircNCIAS DA SAUacuteDE DA
UNIVERSIDADE DE BRASIacuteLIA
Continuaccedilatildeo do Parecer 4254543
Anexo C ndash Parecer Consubstanciado do CEP
PARECER CONSUBSTANCIADO DO CEP
DADOS DO PROJETO DE PESQUISA
Tiacutetulo da Pesquisa SEQUEcircNCIAS DIDAacuteTICAS E A UTILIZACcedilAtildeO DE MIacuteDIAS E TIC NAS
AULAS DE BIOLOGIA COM UMA ABORDAGEM NO REINO MONERA Pesquisador
DEBORA GAMBOGE FERREIRA
Aacuterea Temaacutetica
Versatildeo 7
CAAE 25202619900000030
Instituiccedilatildeo Proponente Instituto de Ciecircncias Bioloacutegicas - UnB
Patrocinador Principal Financiamento proacuteprio
DADOS DO PARECER
Nuacutemero do Parecer 4254543
Apresentaccedilatildeo do Projeto
Conforme projeto da Plataforma Brasil
ldquoResumo A tecnologia eacute um evento singular que proporciona vaacuterios benefiacutecios para a sociedade atual
diminuindo distacircncias e transpondo barreiras fiacutesicas sendo tambeacutem importante veiacuteculo disseminador de
informaccedilotildees fazendo parte do cotidiano das pessoas sobretudo das mais jovens que se tornam cada vez
mais dela dependente principalmente das Tecnologias da Comunicaccedilatildeo e da Informaccedilatildeo (TICrsquos) Na
contramatildeo dessa realidade existem as escolas que se mostram apaacuteticas em face de todo esse
desenvolvimento tecnoloacutegico e natildeo utilizam as ferramentas disponiacuteveis para melhorar a qualidade do
ensino ofertado aos alunos e despertar sua atenccedilatildeo e interesse perdendo excelente oportunidade de
envolvecirc-los no trabalho pedagoacutegico Ressalta-se que as tecnologias existentes nos dias atuais
possibilitam tambeacutem que o luacutedico seja trabalhado com o objetivo de despertar o interesse dos alunos
levando-os a entender melhor o conteuacutedo abordado e consequentemente a sua apropriaccedilatildeo Nessa
perspectiva trabalhar de forma luacutedica produz motivaccedilatildeo facilita a aprendizagem e torna a assimilaccedilatildeo
de conhecimentos uma forma divertida Nesse contexto a proposta eacute o desenvolvimento de um estudo
sobre a importacircncia das TICrsquos como ferramentas de ensino-aprendizagem culminando com o
desenvolvimento de um game usando a ferramenta Kahoot Seraacute utilizado como estrateacutegia de ensino
uma Sequecircncia Didaacutetica sobre o Reino Monera na disciplina de biologia junto aos alunos do ensino
meacutedio bem como a posterior aplicaccedilatildeo da referida estrateacutegia associada aos resultados alcanccediladosrdquo
Endereccedilo Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede Universidade de Brasiacutelia - Campus Darcy Ribeiro Bairro Asa Norte CEP 70910-900 UF DF Municiacutepio BRASILIA
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UNB - FACULDADE DE
CIEcircNCIAS DA SAUacuteDE DA
UNIVERSIDADE DE BRASIacuteLIA
Continuaccedilatildeo do Parecer 4254543
Metodologia proposta
ldquoA proposta eacute o desenvolvimento de um estudo em duas etapas A primeira deveraacute consistir numa
revisatildeo da literatura recente em livros e artigos indexados nas bases de dados Scielo Lilacs e Adolec e
outras fontes relacionadas ao assunto proposto publicadas nas liacutenguas portuguesa e inglesa A finalidade
dessa etapa inicial eacute fundamentar o tema e evidenciar o uso das TICrsquos como ferramenta de ensino Nessa
etapa as buscas seratildeo feitas a partir dos seguintes descritores Tecnologia da Comunicaccedilatildeo e Informaccedilatildeo
(TIC) Biologia Sequecircncia Didaacutetica e Reino Monera com ecircnfase em morfologia e doenccedilas bacterianas
cuja referecircncia na liacutengua inglesa satildeo Communication and Information Technology (ICT) Biology
Following teaching and Bacterial Diseases A segunda etapa consolidaraacute o estudo que tem como
proposta o aprimoramento da estrateacutegia de ensino com o desenvolvimento de um trabalho a ser realizado
no primeiro semestre de 2020 no Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo no municiacutepio de Anaacutepolis ndash GO
Esse trabalho envolveraacute 25 alunos da 2ordf seacuterie do ensino meacutedio na disciplina de biologia cujo tema eacute o
Reino Monera na parte de diversidade dos seres vivos Sendo uma pesquisa de cunho qualitativo tendo
em vista valorizar as opiniotildees dos alunos que participaram da SD e do jogo sobre doenccedilas bacterianas
Em relaccedilatildeo agrave coleta de dados seraacute elaborado um questionaacuterio semiestruturado contendo 9 (nove)
questotildees divididas em 2 (dois) momentos de aplicaccedilatildeo um preacute-teste com 4 (quatro) questotildees e um poacutes-
teste com 5 (cinco) questotildees Desse modo procuraremos refletir desde a importacircncia dessa aacuterea do
conhecimento a biologia e suas implicaccedilotildees no dia a dia ateacute as percepccedilotildees dos alunos diante de uma
nova postura de ensino feita com a aplicaccedilatildeo da SD A escolha dessa instituiccedilatildeo se justifica pelo trabalho
que jaacute vimos realizando nesse espaccedilo formativo haacute duas deacutecadas aproximadamente e tambeacutem pelo fato
de a pesquisadora ser a professora responsaacutevel pela disciplina Em virtude da atual situaccedilatildeo enfrentada
ldquoCOVID 19rdquo as unidades escolares natildeo estatildeo abertas para aulas presenciais Dessa forma a aplicaccedilatildeo
da SD seraacute feita na forma de Educaccedilatildeo a distacircncia (EAD) e aulas on-line com aplicativos que os alunos
poderatildeo baixar em seus celulares individuais O material didaacutetico seraacute 100 (cem por cento) digital ou
seja todos os exerciacutecios e textos utilizados seratildeo enviados ou compartilhados pelo professor por meio
de programas especiacuteficos para isso a preparaccedilatildeo das aulas tambeacutem seraacute feita on-line pela utilizaccedilatildeo de
programas aplicativos site ou plataformas dedicadas a ajudar os professores que faratildeo uso apenas de
computador para auxiliar os alunos a sanar duacutevidas revisar mateacuteria e a melhor resultados em sala de
aula Para proporcionar um acompanhamento contiacutenuo as ferramentas on-line agrave disposiccedilatildeo seratildeobull
programa de compartilhamento de documentos como Dropbox ou Google Drive onde seratildeo
compartilhados textos exerciacutecios e outros suportes pedagoacutegicos de forma raacutepida e segurabull aplicativo
de mensagem instantacircnea como WhatsApp para manter contato e tirar duacutevidas de forma raacutepidabull via e-
mail pois eacute uma forma praacutetica de responder de maneira mais elaborada agraves questotildees que o estudante
possa ter permitindo o compartilhamento de documentos e exerciacuteciosbull aulas via aplicativo
ApowerREC que eacute um gravador de viacutedeo multi-plataforma que pode ser usado para gravar qualquer
coisa exibida na tela de dispositivos Windows Mac Android etc Os questionaacuterios e demais atividades
que seratildeo aplicados seratildeo enviados pelo Google Forms E se ainda algum aluno natildeo puder participar da
proposta nenhum prejuiacutezo seraacute a ele acarretado com o retorno agraves aulas a proposta poderaacute ser trabalhada
novamenterdquo
Endereccedilo Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede Universidade de Brasiacutelia - Campus Darcy Ribeiro Bairro Asa Norte CEP 70910-900 UF DF Municiacutepio BRASILIA
Telefone (61)3107-1947 E-mail cepfsunbgmailcom
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UNB - FACULDADE DE
CIEcircNCIAS DA SAUacuteDE DA
UNIVERSIDADE DE BRASIacuteLIA
Continuaccedilatildeo do Parecer 4254543
ldquoCriteacuterio de exclusatildeo caso o aluno optar por natildeo participar da pesquisa isso natildeo implicaraacute em nenhum
prejuiacutezo Ele continuaraacute em sala de aula participando das aulas do dia conforme horaacuterio da Unidade
Escolarrdquo
Objetivo da pesquisa
Conforme projeto da Plataforma Brasil
ldquoObjetivo primaacuterio Construir uma sequecircncia didaacutetica utilizando ferramentas que proporcionem uma
aprendizagem efetiva e contextualizada com o uso das TICrsquos e com a construccedilatildeo e utilizaccedilatildeo de um
jogo que contenha atividades que exploram o Reino Monerardquo
ldquoObjetivo Secundaacuterio Contribuir com o ensino de biologia em sala de aula aplicando ferramentas atuais
otimizando assim o processo de ensino-aprendizagem e chamando a atenccedilatildeo dos discentes por meio de
aulas mais atrativas Aliar o ensino de biologia a alguns recursos tecnoloacutegicos como animaccedilotildees viacutedeos
equipamentos eletrocircnicos e programas disponiacuteveis para que o processo de ensino-aprendizagem ocorra
de maneira significativa Construir uma sequecircncia didaacutetica com todas as informaccedilotildees sobre o Reino
Monera visando compartilhar a experiecircncia com o maior nuacutemero de professores possiacuteveis evidenciando
quais as contribuiccedilotildees dessa sequecircncia didaacutetica com a utilizaccedilatildeo das TICrsquos no ensino da biologia no
ensino meacutedio Elaborar um quiz utilizando a ferramenta Kahoot para abordagem do conteuacutedo sobre
Reino Monera para a 2ordf seacuterie do ensino meacutediordquo
Avaliaccedilatildeo dos Riscos e Benefiacutecios
ldquoRiscos ATIVIDADE FEITA COM MENORES DE IDADE EM SALA DE AULA Os riscos previstos
decorrentes da participaccedilatildeo na pesquisa incluem riscos de origem psicoloacutegica intelectual eou
emocional como possibilidade de constrangimento ao responder o questionaacuterio desconforto estresse
cansaccedilo ao responder as perguntas gasto de tempo e quebra de anonimato Para a prevenccedilatildeo dos riscos
previstos da participaccedilatildeo na pesquisa as seguintes medidas seratildeo adotadas garantia de sigilo e
participaccedilatildeo voluntaacuteria interrupccedilatildeo da aplicaccedilatildeo do questionaacuterio a qualquer momento e prontamente
quando solicitado esclarecimento preacutevio sobre a pesquisa aplicaccedilatildeo de questionaacuterios natildeo identificados
pelo nome para que seja mantido o anonimato garantia que as respostas seratildeo confidenciais e o local de
aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios ficaraacute a seu criteacuterio Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento
por sua colaboraccedilatildeordquo
ldquoBenefiacutecios Os jogos didaacuteticos tem como benefiacutecios auxiliar no processo de ensino aprendizagem
funcionando como ferramenta pedagoacutegica atrativa que contribui e favorece a construccedilatildeo do
conhecimento ao aluno na atualidade aleacutem de verificar o niacutevel de interesse dos alunos pelas aplicaccedilotildees
de jogos como instrumento de ensino Aleacutem disso seraacute uacutetil para outros professoresrdquo
Comentaacuterios e Consideraccedilotildees sobre a Pesquisa
Trata-se de Projeto de Pesquisa de Debora Gamboge Ferreira do Mestrado Profissional PROFBIO do
Instituto de Biologia sob orientaccedilatildeo de Alice Melo Ribeiro O estudo a ser realizado com 25
participantes e tem como objetivo ldquoConstruir uma sequecircncia didaacutetica utilizando ferramentas que
proporcionem uma aprendizagem efetiva e contextualizada com o uso das TIC e com a construccedilatildeo e
utilizaccedilatildeo de um jogo que contenha atividades que exploram o Reino Monerardquo ldquoA aplicaccedilatildeo dos jogos
seraacute feita no segundo semestre de 2019 no Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo situado no municiacutepio
de Anaacutepolis ndash Goiaacutes A escolha dessa instituiccedilatildeo se justifica pelo trabalho que jaacute vimos realizando na
mesma haacute duas deacutecadas aproximadamente A aplicaccedilatildeo do jogo seraacute feita com o uso do datashow e
celulares individuais Essa sequecircncia didaacutetica teraacute a duraccedilatildeo de 06 aulas consecutivasrdquo ldquoSERAacute
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Continuaccedilatildeo do Parecer 4254543
UTILIZADO UM QUIZ ATRAVEacuteS DA FERRAMENTA KAHOOT- UMA SEQUENCIA
DIDAacuteTICArdquo
O orccedilamento da pesquisa informado em arquivo eacute de R$2000 consistindo de despesa com material de
consumo (folha A4) de financiamento proacuteprio Conforme informado pela pesquisadora por ocasiatildeo da
resposta agraves pendecircncias ldquoEm virtude da situaccedilatildeo atual (Covid-19) que estamos vivenciando e pelo fato
de natildeo estar sendo ministradas aulas presenciais o questionaacuterio seraacute disponibilizado ao aluno atraveacutes
do aplicativo Google Forms que eacute um serviccedilo gratuito para criar formulaacuterios on-line Nele o usuaacuterio
pode produzir pesquisas de muacuteltipla escolha fazer questotildees discursivas solicitar avaliaccedilotildees em escala
numeacuterica entre outras opccedilotildees O funcionamento do serviccedilo eacute totalmente on-line ou seja a ferramenta
eacute compatiacutevel com qualquer navegador e sistema operacional Os dados ficam salvos na conta do
Googlerdquo Embora o cronograma disponiacutevel na Plataforma Brasil informe a coleta de dados por meio da
aplicaccedilatildeo do jogo entre 15062020 e 29062020 o CEP entrou em contato com a pesquisadora e
confirmou que a coleta ainda natildeo ocorreu Buscando dar celeridade ao processo foi recebida nova
versatildeo de cronograma (disponiacutevel em ldquoCronogramapdfrdquo) informando coleta em agosto20 que foi
anexada agrave Plataforma Desta feita natildeo haacute mais pendecircncias
Consideraccedilotildees sobre os Termos de apresentaccedilatildeo obrigatoacuteria
Documentos acrescentados ao processo e analisados para emissatildeo deste parecer
1 Informaccedilotildees Baacutesicas do Projeto
PB_INFORMACcedilOtildeES_BAacuteSICAS_DO_PROJETO_1427611pdf postadoem 24072020
2 Carta de encaminhamento de pendecircncias CARTA_PENDENCIASdocrdquo postado em
24072020
3 Modelo de TCLE ldquoTCLEdocrdquo postado em 22072020
4 Cronograma informando aplicaccedilatildeo do jogo em agosto de 2020 Cronogramapdf anexado em
20082020
Recomendaccedilotildees
Natildeo se aplicam
Conclusotildees ou Pendecircncias e Lista de Inadequaccedilotildees
Anaacutelise das respostas agraves pendecircncias apontadas nos Pareceres consubstanciado nordm 3725440
3825118 3922647 3990031 4067164 e 4144326
1 Quanto aos procedimentos metodoloacutegicos informados na Plataforma Brasil
11 Consta que seratildeo 80 participantes na pesquisa Entretanto haacute apenas um grupo de 25 referente
a ldquoAlunos da 2ordf seacuterie do ensino meacutediordquo Solicita-se esclarecer em quantos grupos os participantes seratildeo
divididos e uniformizar os dados nos documentos apresentados
RESPOSTA ldquoNuacutemero de participantes dados uniformizados 25 alunos divididos e 5 grupos de 5rdquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
12 ldquoA aplicaccedilatildeo dos jogos seraacute feita no segundo semestre de 2019 no Coleacutegio Estadual Virgiacutenio
Santillo situado no municiacutepio de Anaacutepolis ndash Goiaacutesrdquo No cronograma consta que a pesquisa ocorreraacute em
2020 Solicita-se esclarecer se a pesquisa jaacute se iniciou e se for o caso retificar os campos pertinentes
RESPOSTA ldquoAplicaccedilatildeo dos jogos cronograma alterado do segundo semestre de 2019 para o primeiro
semestre de 2020 (Paacutegina 13)rdquo
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ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
13 Quanto ao trecho ldquoA aplicaccedilatildeo do jogo seraacute feita com o uso do datashow e celulares individuais
Essa sequecircncia didaacutetica teraacute a duraccedilatildeo de 06 aulas consecutivasrdquo
131 Solicita-se informar se seraacute disponibilizado equipamento aos participantes ou se deveratildeo usar o
seu particular Caso seja o particular se seraacute disponibilizado suporte para o download do app
132 Solicita-se informar quais medidas seratildeo adotadas caso o participante natildeo possua o equipamento
eou natildeo seja compatiacutevel com a atividade
133 Tais adequaccedilotildees devem ser realizadas tambeacutem no projeto detalhado projeto da Plataforma
Brasil e ainda no modelo de TCLE
RESPOSTA ldquoFoi informado que os celulares seratildeo de uso individual e seraacute disponibilizado suporte
para o download do app (paacutegina 9 1ordm e 2ordm paraacutegrafos) As adequaccedilotildees acima foram feitas no projeto
detalhado no projeto da Plataforma Brasil e ainda no modelo de TCLErdquo
ANAacuteLISE O item 132 natildeo foi respondido PENDEcircNCIA PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoForam informadas na Plataforma Brasil (intervenccedilotildees a serem realizadas) as medidas que
seratildeo tomadas caso o participante natildeo possua o equipamento eou natildeo seja compatiacutevel com a atividaderdquo
Conforme informado na Plataforma Brasil ldquoAulas da sequecircncia didaacutetica e jogo on-line seraacute
disponibilizado aos participantes que natildeo possuiacuterem celulares os computadores no laboratoacuterio de
informaacutetica para que nenhum aluno deixe de participarrdquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
14 Considerando a aplicaccedilatildeo da pesquisa em ambiente escolar
141 Solicita-se pormenorizar a metodologia da pesquisa Por exemplo natildeo fica claro se a atividade de
pesquisa seraacute inserida como parte da atividade didaacutetica regular ou em que momento seraacute utilizado o
aplicativo e como seraacute avaliada sua efetividade
142 Solicita-se esclarecer se a pesquisadora eacute a professora responsaacutevel pela disciplina Caso seja
solicita-se que outro membro da equipe de pesquisa realize o convite aos alunos para participar da
pesquisa para que seu convite natildeo se torne um fator de coaccedilatildeo (Res CNS 4662012 item IV6b) Tal
informaccedilatildeo deve constar no projeto detalhado e no projeto da Plataforma Brasil Ressalta-se ainda que
o resultado do aplicativo por ser parte da pesquisa e sua participaccedilatildeo voluntaacuteria natildeo pode ser
contabilizada como avaliaccedilatildeo do aluno
143 Solicita-se informar qual procedimento seraacute adotado com os alunos que optarem por natildeo participar
da pesquisa Tal informaccedilatildeo deve constar no projeto detalhado no projeto da Plataforma Brasil e no
TCLE RESPOSTA ldquoforma esclarecidos que a atividade de pesquisa seraacute inserida como parte da
atividade didaacutetica regular bem como o momento que seraacute utilizado o aplicativo e como seraacute avaliada
sua efetividade (Paacutegina 8 item Metodologia 4ordm 5ordm 6ordm 7ordm paraacutegrafos)rdquo
ldquoO convite para participar da pesquisa seraacute feito pelo professor coordenador pedagoacutegico que estaraacute
atuante no ano de 2020rdquo
ANAacuteLISE O item 143 natildeo foi respondido PENDEcircNCIA PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoFoi informado no Projeto Detalhado na Plataforma BrasilIacute e no TCLErdquo Conforme
informado na Plataforma Brasil ldquoAulas da sequecircncia didaacutetica e jogo on-line seraacute disponibilizado aos
participantes que natildeo possuiacuterem celulares os computadores no laboratoacuterio de informaacutetica para que
nenhum aluno deixe de participarrdquo
ANAacuteLISE A informaccedilatildeo NAtildeO foi inserida no Projeto Detalhado e nem no TCLE PENDEcircNCIA
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RESPOSTA ldquoA alteraccedilatildeo foi realizada no TCLE nos paraacutegrafos 5 e 6 e tambeacutem foi inserida no projeto
detalhado no item 7 - metodologia paacutegina 8 6ordm paraacutegrafo e paacutegina 9 uacuteltimo paraacutegrafordquo
ANAacuteLISE Foi informado apenas alternativa para acesso ao questionaacuterio em si mas natildeo ao jogo
PENDEcircNCIA PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoItem 141 foi ressaltado que a atividade de pesquisa seraacute inserida como parte da
atividade didaacutetica regular e ainda quando seraacute utilizado o aplicativo bem como a sua efetividade nos 3ordm
e 9ordm paraacutegrafos da metodologiardquo ldquoItem 143 foi informado como o aluno teraacute acesso ao jogo no TCLE
na Plataforma Brasil e ainda no Projeto detalhado no item Metodologiardquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
2 Solicita-se informar criteacuterios de inclusatildeo e exclusatildeo para participantes Ressalta-se que para ser
excluiacutedo o participante deveraacute ter sido previamente incluiacutedo Haacute projetos em que natildeo satildeo necessaacuterios
criteacuterios de exclusatildeo
RESPOSTA ldquoCriteacuterios de inclusatildeo e exclusatildeo para participantes informado na paacutegina 7rdquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
3 Solicita-se que a anaacutelise de risco apresentada no TCLE seja inserida na Plataforma Brasil e no
projeto detalhado
RESPOSTA ldquoAnaacutelises de riscos no modelo TCLE informado paacutegina 7rdquo
ANAacuteLISE A anaacutelise de risco natildeo foi inserida no projeto da Plataforma Brasil PENDEcircNCIA
PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoA anaacutelise de risco foi inserida na Plataforma Brasil e no projeto detalhadordquo ANAacuteLISE
PENDEcircNCIA ATENDIDA
4 De acordo com a Resoluccedilatildeo 46612 (item II subitem II4) ldquobenefiacutecios da pesquisa ndash proveito
direto ouindireto imediato ou posterior auferido pelo participante eou sua comunidade em decorrecircncia
de sua participaccedilatildeo na pesquisardquo Solicita-se informar se haveraacute algum benefiacutecio direto ao participante
da pesquisa
Tal informaccedilatildeo deve constar no projeto detalhado na Plataforma Brasil e no TCLE
RESPOSTA ldquoBenefiacutecios da pesquisa ndash Resoluccedilatildeo CNS466 -12 informado na paacutegina 7rdquo
ANAacuteLISE O benefiacutecio natildeo foi inserido no projeto da Plataforma Brasil PENDEcircNCIA
PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoResoluccedilatildeo 46612 (iacutetem II subitem II4) benefiacutecios da pesquisa foi informado na
Plataforma Brasilrdquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
5 Em relaccedilatildeo ao TCLE
51 Solicita-se remoccedilatildeo do trecho apresentado no primeiro paraacutegrafo da segunda paacutegina devido agrave
duplicaccedilatildeo
52 Sugere-se reavaliar na primeira paacutegina a escrita dos paraacutegrafos 2 e 3 em relaccedilatildeo a sua
pertinecircncia e repeticcedilatildeo de informaccedilotildees Ressalta-se que a linguagem deve ser clara e acessiacutevel
RESPOSTA ldquofoi removido o trecho apresentado no primeiro paraacutegrafo da segunda paacutegina Na segunda
paacutegina a escrita dos 2ordm e 3ordm paraacutegrafos foram alterados conforme solicitado pelo comitecirc de eacuteticardquo
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6 Considerando tratar-se de estudantes da 2ordf seacuterie do ensino meacutedio do periacuteodo matutino solicita-
se informar se os participantes satildeo menores de idade
61 Caso haja participantes menores de idade deve ser elaborado Termo de Assentimento a ser
assinado por eles e Termo de Consentimento Livre e Esclarecido a ser assinado pelos responsaacuteveis
RESPOSTA ldquoseraacute elaborado um Termo de Assentimento e um Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido a ser assinado pelos pais ou responsaacuteveisrdquo
ANAacuteLISE Natildeo foi apresentado Termo de Assentimento para menores participantes da pesquisa e nem
tampouco o TCLE para pais ou responsaacuteveis pelo menor Reitera-se que os itens obrigatoacuterios ao TCLE
tambeacutem devem constar no Termo de Assentimento considerando-se a idade dos participantes menores
de idade
PENDEcircNCIA NAtildeO ATENDIDA
RESPOSTA ldquoForam anexados na Plataforma Brasil o documento TCLE e o Termo de Assentimento
do menor conforme solicitado pelo comitecircrdquo
ANAacuteLISE Foi anexado Termo de Assentimento entretanto natildeo haacute no termo as informaccedilotildees sobre
riscos e benefiacutecios bem como sobre o procedimento caso o participante natildeo possua celular compatiacutevel
para a atividade PENDEcircNCIA PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoFoi informado no Termo de Assentimento do menor sobre os riscos e benefiacutecios bem
como sobre o procedimento caso o participante natildeo possua celular compatiacutevel para a atividaderdquo
ANAacuteLISE Natildeo haacute informaccedilatildeo sobre o procedimento caso o participante natildeo possua celular compatiacutevel
para a atividade Entretanto como todo o conteuacutedo vem sendo ministrado on-line entende-se que tal
situaccedilatildeo jaacute esteja contornada PENDEcircNCIA PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoItem 61 Informaccedilotildees sobre os procedimentos de aplicaccedilatildeo dos conteuacutedos registradasrdquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
62 No Termo de Assentimento haacute a informaccedilatildeo de que ldquoUma coacutepia desse papel ficaraacute com vocecircrdquo O
correto eacute que uma via do documento seja entregue ao participante Solicita-se adequaccedilatildeo
RESPOSTA ldquoAdequaccedilatildeo atendida conforme solicitadordquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
7 Solicita-se atualizar o cronograma prevendo o iniacutecio da pesquisa para periacuteodo posterior agrave
aprovaccedilatildeo peloC EP Ressalta-se que cabe ao pesquisador responsaacutevel aguardar a decisatildeo de aprovaccedilatildeo
eacutetica antes de iniciar a pesquisa (Res CNS 4662012 item XI2a) Tal alteraccedilatildeo deveraacute ser realizada
na Plataforma Brasil e no arquivo especiacutefico
RESPOSTA ldquoCronograma atualizado pesquisador responsaacutevel ciente que precisa aguardar a decisatildeo
de aprovaccedilatildeo eacutetica antes de iniciar a pesquisardquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
8 Considerando a mudanccedila de cenaacuterio atual bem como o informado no projeto sobre as aulas
estaremocorrendo de maneira on-line solicita-se
81 Adaptar o TCLE e Termo de Assentimento para o ambiente virtual de modo que o
consentimento possaser registrado considerando os recursos disponiacuteveis pelos participantes
82 Que seja providenciado o envio eou download do TCLE e Termo de assentimento para que os
participantes e responsaacuteveis possam manter sua via para consulta
Solicita-se o atendimento das pendecircncias 14 61 e 8
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RESPOSTA ldquoItem 8 o TCLE e o Termo de Assentimento foram adaptados para ambiente virtual de
acordo com os recursos disponiacuteveis pelos participantes e tambeacutem seraacute informado aos pais e ou
responsaacuteveis o envio eou download do TCLE e Termo de assentimento em Word para que possam
manter sua via para consultardquo
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9 Solicita-se devolver agrave redaccedilatildeo do TCLE os paraacutegrafos com elementos obrigatoacuterios conforme
Resoluccedilatildeo 466202 ndash CNS item IV3 itens ldquog) explicitaccedilatildeo da garantia de ressarcimento e como seratildeo
cobertas as despesas tidas pelos participantes da pesquisa e dela decorrentes e h) explicitaccedilatildeo da
garantia de indenizaccedilatildeo diante de eventuais danos decorrentes da pesquisardquo
RESPOSTA ldquoConforme solicitado foram devolvidos agrave redaccedilatildeo do TCLE os elementos obrigatoacuterios
conforme Resoluccedilatildeo 466202 ndash CNS IV3 itens g e hrdquo ldquoRetirada de uma das versotildees dos seguintes
documentos e mantido apenas uma versatildeo editaacutevel TCLE projeto e Termo de Assentimentordquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
Todas as Pendecircncias foram atendidas Natildeo foram observados oacutebices eacuteticos
Protocolo de pesquisa em conformidade com as Resoluccedilatildeo CNS 4662012 5102016 e complementares
Consideraccedilotildees finais a criteacuterio do CEP
Conforme a Resoluccedilatildeo CNS 4662012 itens X1- 3b e XI2d os pesquisadores responsaacuteveis devem
apresentar relatoacuterios parciais semestrais contados a partir da data de aprovaccedilatildeo do protocolo de
pesquisa e um relatoacuterio final do projeto de pesquisa apoacutes a conclusatildeo da pesquisa
Este parecer foi elaborado baseado nos documentos abaixo relacionados
Tipo Documento Arquivo Postagem Autor Situaccedilatildeo
Cronograma Cronogramapdf 20082020
084449
Raylla
Albuquerque
Silva
Aceito
Informaccedilotildees
Baacutesicas do Projeto
PB_INFORMACcedilOtildeES_BAacuteSICAS_DO
_P ROJETO_1427611pdf
24072020
215902
Aceito
Outros CARTA_PENDENCIASdoc 24072020
215809
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
TCLE Termos de
Assentimento
Justificativa de
Ausecircncia
TCLEdoc 22072020
093834
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Projeto Detalhado
Brochura
Investigador
TCM_DETdocx 13062020
204841
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
TCLE Termos de
Assentimento
Justificativa de
Ausecircncia
Termo_assentimento_do_menordoc 13062020
204804
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Cronograma Cronogramadocx 18052020
215558
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros CARTA_ENCAMINHAMENTO_DE
_PEN
DENCIASdoc
18022020
182053
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Orccedilamento ORCAMENTOdoc 30122019
154455
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
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Outros TERMO_DE_CONCORDANCIApdf 06112019
165243
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros TERMODERESPONSABILIDADE0
2pdf
06112019
164619
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros TERMO_RESPONSABILIDADE_6d
oc
06112019
164549
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros TERMO_INSTITUICAO_COPARTI
CIPA NTE_8doc
06112019
164527
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros TERMO_CO_PARTICIPANTEpdf 06112019
164221
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros termodeconcordanciadocx 06112019
164143
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros CARTA_DE_ENCAMINHAMENTO
docx
29102019
165444
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Orccedilamento PLANILHADEORCAMENTO06pdf 23102019
164858
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Folha de Rosto folha_de_rostopdf 23102019
163533
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros Lattes_Deboradoc 30092019
162141
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros Lattes_Alicedoc 30092019
162116
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Situaccedilatildeo do Parecer
Aprovado
Necessita Apreciaccedilatildeo da CONEP
Natildeo
BRASILIA 02 de setembro de 2020
Assinado por
Endereccedilo Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede Universidade de Brasiacutelia - Campus Darcy Ribeiro Bairro Asa Norte CEP 70910-900 UF DF Municiacutepio BRASILIA
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Fabio Viegas Caixeta
(Coordenador(a))
Obs arquivo disponibilizado abaixo
PB_PARECER_CONSUBSTANCIADO_CEP_4254543 Aprovadapdf
Nessa trajetoacuteria venho de uma praacutetica de aulas tradicionais e monoacutetonas da eacutepoca do
mimeoacutegrafo tendo que descontruir o que aprendi quebrar paradigmas incrustados em minha
conduta como professora a fim de voar mais alto e buscar novas metodologias e recursos que
tornariam minha praacutetica mais efetiva Talvez natildeo sendo capaz apenas de detalhar e
problematizar tudo isso olho para tais experiecircncias como marcas que atravessaram minha
carreira docente e contribuiacuteram para o meu crescimento A clareza de que eu poderia contribuir
para a minha profissatildeo de outro modo me inquietava sempre vislumbrei trilhar caminhos no
ensino de Biologia que emergissem de vivecircncias que se tecircm na escola
A forma como cada um de noacutes constroacutei a sua identidade profissional define modos
distintos de ser professor marcados pela definiccedilatildeo de ideais educativos proacuteprios pela
adoccedilatildeo de meacutetodos e praacuteticas que colam melhor com a nossa maneira de ser pela
escolha de estilos pessoais de reflexatildeo sobre a accedilatildeo Eacute por isso que em vez de
identidade prefiro falar de processo identitaacuterio um processo uacutenico e complexo graccedilas
ao qual cada um de noacutes se apropria do sentido da sua histoacuteria pessoal e profissional
(NOacuteVOA 1998 p 28)
Foi entatildeo que comecei a buscar possibilidades de poder fazer um mestrado e desse
modo aprimorar minha praacutetica acreditando que as relaccedilotildees pessoais provenientes de saberes
adquiridos e de trocas de experiecircncias que eu teria durante esse processo de aprimoramento
seriam fundamentais para minha qualificaccedilatildeo Por essa razatildeo inscrevi-me no processo seletivo
do Mestrado Profissional em Ensino de Biologia em Rede Nacional (ProfBio) e para minha
alegria e surpresa fui classificada Cursar um mestrado na Universidade de Brasiacutelia (UnB)
parecia fantaacutestico fiquei tomada de emoccedilatildeo com a possibilidade de cursar um mestrado em
uma das mais renomadas universidades do paiacutes
No decorrer de dois anos tive experiecircncias maravilhosas e valiosas tanto nas vivecircncias
com meus colegas de curso quanto nas oriundas das aulas de profissionais exemplares que
mostraram sabedoria e humildade em nos ensinar a subir mais um degrau na vida acadecircmica
Foi um privileacutegio tecirc-los como mestres e orientadores nessa jornada que natildeo foi faacutecil Todas as
sextas-feiras de madrugada pegava a estrada de Anaacutepolis a UnB com mais quatro colegas E
depois da aula o cansaccedilo batia na volta para casa o caminho se tornava longo Os desafios
foram vaacuterios mas a cada aula novas experiecircncias novos conhecimentos uma nova forma de
olhar sobre o como ensinar foi apreendida
No ProfBio tive momentos enriquecedores e acesso a diversas metodologias que
mudaram a minha visatildeo de ensino ou seja daquilo que pode ser realizado em sala de aula Isso
me impactou de forma positiva em inuacutemeros aspectos de minha vida profissional aleacutem de me
proporcionar reflexotildees acerca das atividades realizadas em sala de aula fazendo-me perceber a
necessidade de elas serem elaboradas dentro de uma perspectiva investigativa tornando o aluno
protagonista de seu proacuteprio aprender Pelas aulas tive acesso aos mais diversos recursos que
contribuiacuteram para meu acervo profissional dentre eles ao uso de jogos com software variado
compartilhados pelos professores e pelos colegas mestrandos com mais aptidatildeo em relaccedilatildeo ao
manejo da tecnologia agrave elaboraccedilatildeo de mapas conceituais e sequecircncias didaacuteticas agrave realizaccedilatildeo
de experimentos e muitos materiais de leitura com literatura cientiacutefica atualizada A partir
desses recursos e de outros materiais didaacutetico-pedagoacutegicos indicados realizaacutevamos atividades
presencialmente ou no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) sempre sob a coordenaccedilatildeo
de docentes para que cada mestrando individualmente em dupla ou grupo maior elaborasse
uma proposta de plano de trabalho sobre pelo menos um assunto dentre os abordados no
semestre a fim de ser trabalhada em sala de aula
No decorrer do curso tambeacutem recebi elementos para elaboraccedilatildeo e desenvolvimento do
meu projeto de pesquisa com ecircnfase na pesquisa em educaccedilatildeo e reflexotildees sobre a praacutetica em
sala de aula incluindo os seguintes toacutepicos conhecimento cientiacutefico ciecircncia e produccedilatildeo de
conhecimento em educaccedilatildeo etapas metodoloacutegicas e teacutecnicas da pesquisa em educaccedilatildeo
pesquisa qualitativa e quantitativa estruturaccedilatildeo de projetos e elaboraccedilatildeo de relatoacuterios de
pesquisa aspectos eacuteticos na pesquisa em educaccedilatildeo
Para concluir posso dizer que estou realizada por ter tido como cenaacuterio da minha
histoacuteria o ProfBio que me possibilitou crescer como pessoa e como profissional abrindo novos
horizontes e me fazendo ver que haacute outras formas de mudar e de transformar a educaccedilatildeo
O professor aprende quando muda a forma de ensinar
quando se coloca numa atitude mais receptiva mais atenta
para entender as ideias os pontos de vista dos alunos essa
mudanccedila de atitude tem grandes consequecircncias
Shizue Shimizu
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
AVA - Ambiente Virtual de Aprendizagem
BNCC - Base Nacional Comum Curricular
CAPES - Coordenaccedilatildeo de Aperfeiccediloamento de Pessoal de Niacutevel Superior
CEP - Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa
DCN ndash Diretriz Curricular Nacional
EPIs - Equipamentos de Seguranccedila Individual
FINOM - Faculdade do Noroeste de Minas
GO - Goiaacutes
LDs - Livros Didaacuteticos
LDB ndash Lei de Diretrizes e Bases
OBA - Olimpiacuteada Brasileira de Astronomia
OBMEP - Olimpiacuteada Brasileira de Matemaacutetica
PCNs - Paracircmetros Curriculares Nacionais
PIBID - Programa Institucional de Bolsa de Iniciaccedilatildeo agrave Docecircncia
PNE ndash Plano Nacional de Educaccedilatildeo
ProfBio - Mestrado Profissional em Ensino de Biologia em Rede Nacional
SANEAGO - Companhia Saneamento de Goiaacutes SA
SD - Sequecircncia Didaacutetica
TAM - Termo de Assentimento do Menor
TCLE - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
TIs - Tecnologias da Informaccedilatildeo
TIC - Tecnologia da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo
UEG - Universidade Estadual de Goiaacutes
UnB - Universidade de Brasiacutelia
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 - Mapa conceitual de uma Sequecircncia Didaacutetica 35
Figura 2 - Manejo de Kahoot quiz em aulas virtuais 37
Figura 3 - Fluxograma com as aulas da SD e as accedilotildees dos estudantes esperadas em cada
momento 53
Figura 4 - Fluxograma com as aulas da SD e as accedilotildees dos estudantes esperadas em cada
momento 53
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 - Questotildees sobre a aula de fermentaccedilatildeo 41
Quadro 2 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 5 (Questionaacuterio 1) de percepccedilatildeo dos estudantes sobre o
uso da Internet para melhorar o aprendizado 43
Quadro 3 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 5 (Questionaacuterio 2) de percepccedilatildeo dos estudantes sobre o
processo de apreciaccedilatildeo do jogo 43
Quadro 4 - Apresentaccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica planejada para a turma da 2ordf seacuterie do ensino
meacutedio do Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo (Anaacutepolis-GO) vivenciada em setembro de 2020
53
LISTA DE GRAacuteFICOS
Graacutefico 1 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 3 (Questionaacuterio 2) se os alunos gostaram ou natildeo do
jogo (Kahoot) 44
Graacutefico 2 - Utilizaccedilatildeo de recursos tecnoloacutegicos 49
Graacutefico 3 - Frequecircncia do uso da Internet 49
Graacutefico 4 - Tipos de recursos midiaacuteticos utilizados 50
Graacutefico 5 - Realizaccedilatildeo de pesquisas sobre o conteuacutedo de sala de aula 50
Graacutefico 6 - Acesso ao
jogo511
Graacutefico 7 - Recursos midiaacuteticos acessados para
jogar511
Graacutefico 8 - Incentivo da professora para
jogar511
AacuteREA DE CONCENTRACcedilAtildeO
Ensino de Biologia
MACROPROJETO DO PROFBIO
Produccedilatildeo de recursos didaacutetico-pedagoacutegicos para o ensino de Biologia
RESUMO
O desenvolvimento da tecnologia proporciona vaacuterios benefiacutecios para a sociedade atual
diminuindo distacircncias e transpondo barreiras fiacutesicas sendo tambeacutem importante veiacuteculo
disseminador de informaccedilotildees fazendo parte do cotidiano das pessoas sobretudo das mais
jovens que se tornam cada vez mais dela dependente como eacute o caso das Tecnologias da
Comunicaccedilatildeo e da Informaccedilatildeo (TICrsquos) Na contramatildeo dessa realidade haacute escolas que se
mostram apaacuteticas face a todo esse desenvolvimento tecnoloacutegico e natildeo utilizam as ferramentas
disponiacuteveis para melhorar a qualidade do ensino ofertada ao aluno a fim de despertar-lhe
atenccedilatildeo e interesse perdendo com isso uma excelente oportunidade de envolvecirc-lo no trabalho
pedagoacutegico Em se tratando principalmente do ensino de Biologia a praacutetica docente precisa ser
cada vez mais estimulada ao uso de diversas abordagens e o professor precisa cotidianamente
ampliar suas estrateacutegias metodoloacutegicas Nesse contexto buscou-se enfatizar os recursos
midiaacuteticos e a sua popularizaccedilatildeo viabilizando o desenvolvimento de praacuteticas pedagoacutegicas com
apoio de aplicativos a partir de equipamentos dos proacuteprios alunos no espaccedilo escolar
possibilitando aulas mais atrativas e envolventes Ressalta-se ainda que graccedilas agrave tecnologia haacute
a possibilidade de que o luacutedico seja trabalhado com objetivo de despertar o interesse dos alunos
levando-os a entender melhor o conteuacutedo abordado e consequentemente a sua apropriaccedilatildeo
Nessa perspectiva trabalhar de forma luacutedica produz motivaccedilatildeo facilita a aprendizagem e torna
a assimilaccedilatildeo de conhecimentos uma forma divertida Nesse contexto esta pesquisa teve por
objetivo investigar as contribuiccedilotildees de uma Sequecircncia Didaacutetica e o desenvolvimento de um
estudo sobre a importacircncia das TICrsquos como ferramenta de ensino-aprendizagem culminando
com a produccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica e o desenvolvimento de um jogo sobre o Reino Monera
na disciplina de Biologia junto aos alunos do ensino meacutedio do Coleacutegio Estadual Virgiacutenio
Santillo localizado no municiacutepio de Anaacutepolis em Goiaacutes Para tanto fez-se uso da ferramenta
Kahoot bem como da aplicaccedilatildeo da referida estrateacutegia A pesquisa teve uma abordagem
qualitativa caracterizada como uma intervenccedilatildeo pedagoacutegica Inicialmente fez-se o
levantamento e a seleccedilatildeo de aplicativos para estudo do Reino Monera posteriormente a
Sequecircncia Didaacutetica e os instrumentos de coleta de dados foram elaborados Todo o material
elaboradoselecionado para o desenvolvimento dessa sequecircncia foi submetido a um teste
exploratoacuterio com os alunos da 2ordf seacuterie do ensino meacutedio do Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo
O referido teste indicou a adequaccedilatildeo do material com sugestotildees de poucas alteraccedilotildees Seguido
a isso ocorreu a implementaccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica estruturada em 6 (seis) horas-aula que
foi experimentada com a referida turma de ensino meacutedio do coleacutegio citado na qual foi realizado
o levantamento exploratoacuterio com os alunos Os dados foram coletados por meio de
questionaacuterios observaccedilatildeo preacute e poacutes-teste A anaacutelise dos dados coletados por observaccedilatildeo foi
feita com base no aporte teoacuterico adotado e sinalizou que a sequecircncia contribuiu para despertar
a curiosidade e estimular a participaccedilatildeo dos alunos nas aulas motivando-os As produccedilotildees
escritas dos participantes nos questionaacuterios e nos testes foram analisadas de acordo com a
metodologia de Anaacutelise de Conteuacutedo A comparaccedilatildeo dos resultados obtidos nos testes permitiu
observar que os alunos aprimoraram suas concepccedilotildees acerca dos conceitos cientiacuteficos
indicando melhor entendimento sobre o assunto abordado no caso o Reino Monera As
respostas do questionaacuterio final sinalizaram a satisfaccedilatildeo dos estudantes com a Sequecircncia
Didaacutetica e com o Kahoot
Palavras-chave Recursos midiaacuteticos luacutedica curiosidade Kahoot Sequecircncia Didaacutetica
ABSTRACT
The development of the technology provides several benefits for todays society reducing
distances and overcoming physical barriers and is also an important vehicle for the
dissemination of information being part of peoples daily lives especially the younger ones
who become increasingly dependent on them mainly of Communication and Information
Technologies (ICT) Against this reality there are schools that are apathetic in the face of all
this technological development and do not use the tools available to improve the quality of
education offered to student in order to awake their attention and interest missing an excellent
opportunity to involve student the pedagogical work When it comes to the teaching of Biology
the teaching practice needs to be increasingly stimulated to the diversity of approaches and the
teacher constantly needs to expand his methodological strategies In this context we sought to
emphasize media resources and their popularization enabling the development of pedagogical
practices with the support of apps in the school space aiming to make them more attractive
and engaging It is also noteworthy that the existing technology also allows the playfulness
with the objective of arousing the interest of students leading them to better understand the
content covered and consequently its appropriation From this perspective working in a playful
manner produces motivation facilitates learning and makes the assimilation of knowledge
entertaining In this context the research aimed to investigate the contributions of a didactic
sequence and the development of a study on the importance of ICT as teaching and learning
tools From this study produced a Didactic Sequence and developed a game about the kingdom
Monera high school students at Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo in the municipality of
Anaacutepolis Goiaacutes using the Kahoot tool as well as the subsequent application of the referred
strategy associated with the results achieved This test indicated the suitability of the material
with suggestions for few changes Subsequently there was the implementation of the didactic
sequence structured in 6 hours-class which was applied in the aforementioned High School
class from the same State High School in which the exploratory survey was conducted with the
students Data were collected through questionnaires observation and pre- and post-test The
analysis of the data collected by observation was performed based on the theoretical
contribution adopted and signaled that the sequence contributed to arouse curiosity and
stimulate students participation in classes motivating them The written productions of the
participants in the questionnaires and tests were analyzed according to the Content Analysis
methodology The comparison of the results obtained in the tests allowed to observe that the
students improved their conceptions about the scientific concepts indicating a better
understanding of the subject addressed Regarding the answers to the final questionnaire these
signaled the students satisfaction with the didactic sequence and with the Kahoot
Keywords Media resources play curiosity Kahoot Didactic Sequence
SUMAacuteRIO
1 INTRODUCcedilAtildeO 18
2 OBJETIVOS 222
21 Objetivo geral 222
22 Objetivos especiacuteficos222
3 REFERENCIAL TEOacuteRICO 233
31 As TICrsquos como ferramentas de ensino 233
32 O ensino por meio de Sequecircncias Didaacuteticas 266
33 O ensino de Biologia no ensino meacutedio 27
34 O uso das TICrsquos como ferramenta no ensino de Biologia 311
4 METODOLOGIA 333
41 Local da pesquisa 34
42 Participantes da pesquisa 35
43 Instrumentos da pesquisa 35
431 Sequecircncia Didaacutetica sobre o Reino Monera 35
432 Construccedilatildeo de uma estrateacutegia de ensino sobre o Reino Monera usando o Kahoot 36
433 Aplicaccedilatildeo do Kahoot em Sequecircncia Didaacutetica sobre o Reino Monera38
5 ANAacuteLISE DOS DADOS 400
6 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO 411
61 Aplicaccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica 52
7 CONCLUSAtildeO 55
8 REFEREcircNCIAS 56
APEcircNDICES 60
Apecircndice A - Questionaacuterio 1 60
Apecircndice B ndash Questionaacuterio 262
Apecircndice C - Questionaacuterio ldquoa aula sobre processo de fermentaccedilatildeordquo 64
Apecircndice D - Sobre a pesquisa 66
Apecircndice E - Organizaccedilatildeo e detalhamento da Sequecircncia Didaacutetica 73
Apecircndice F - Atividades 75
Apecircndice G - Fichas de casos cliacutenicos 90
Apecircndice H - Receita de iogurte 91
Apecircndice I -Atividades de biolobia 75
Apecircndice J - Sequecircncia Didaacutetica na ferramenta canva 95
Apecircndice K - Fontes bibliograacuteficas 96
ANEXO 98
Anexo A - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE)98
Anexo B - Termo de Assentimento Livre e Esclarecido (TALE)100
Anexo C - Parecer Consubstanciado do CEP 102
18
1INTRODUCcedilAtildeO
Aulas luacutedicas em forma de jogos podem ser trabalhadas em diversos assuntos e
disciplinas e podem ser utilizadas desde que sejam aplicadas com planejamento e
responsabilidade Ao trabalhar com o luacutedico o professor pode inovar sua praacutetica pedagoacutegica
pois aleacutem de desenvolver atividades divertidas pode proporcionar situaccedilotildees de interaccedilatildeo entre
os alunos melhorando a forma de relacionamentos entre eles
A ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser vista
apenas como diversatildeo O desenvolvimento do aspecto luacutedico facilita a aprendizagem
o desenvolvimento pessoal social e cultural colabora para uma boa sauacutede mental
prepara para um estado interior feacutertil facilita os processos de socializaccedilatildeo
comunicaccedilatildeo expressatildeo e construccedilatildeo do conhecimento (SANTOS 1997 p 12)
Rau (2007 p 51) afirma que ldquoo luacutedico eacute um recurso pedagoacutegico que pode ser mais
utilizado pois possui componentes do cotidiano e desperta o interesse do educando que se
torna sujeito ativo do processo de construccedilatildeo do conhecimentordquo Contemplando a descriccedilatildeo do
autor podemos entatildeo relacionar o luacutedico ao conteuacutedo a ser trabalhado proporcionando
situaccedilotildees de aprendizagem motivadoras levando em conta o niacutevel de desenvolvimento
cognitivo do aluno em atividades que possam estimulaacute-lo levando-o a ter interesse pelo que
estaacute sendo ensinado em sala de aula
A escolha do Reino Monera na disciplina de Biologia na 2ordf seacuterie do ensino meacutedio
deve-se agrave percepccedilatildeo de que o conteuacutedo natildeo estava relacionado agrave realidade percebida pela
utilizaccedilatildeo dos sentidos pois os ldquoprotagonistasrdquo as bacteacuterias satildeo invisiacuteveis a olho nu tambeacutem
pela escassez nos materiais de apoio Considerando o contexto evidenciado eacute necessaacuterio que o
professor utilize mecanismos alternativos que despertem o interesse do aluno nas aulas e
diminuam as barreiras entre o universo microscoacutepico e a compreensatildeo do conteuacutedo uma vez
que a falta de conexatildeo entre os microrganismos e o cotidiano trava o aprendizado desse tema
tatildeo importante
Por isso tornou-se imprescindiacutevel a busca de estrateacutegias e de tecnologias de ensino-
aprendizagem capaz de auxiliar o professor no sentido de incentivar os estudantes ao
conhecimento dos microrganismos bem como de estabelecer a relaccedilatildeo entre esse saber e a vida
cotidiana possibilitando aguccedilar o aluno para a aplicabilidade da disciplina de Biologia Ao
considerar o tiacutetulo deste trabalho ndash ldquoQuiz sobre o Reino Monera abordagem das TICrsquos numa
Sequecircncia Didaacutetica para o ensino de Biologiardquo ndash mostrou-se relevante potencializar o estudo
19
de Moneras especificamente voltado a doenccedilas causadas por esses microrganismos e para a
morfologia das bacteacuterias
Tais doenccedilas e muitas outras de natureza bacteriana ainda representam um grande
problema de sauacutede puacuteblica sendo indispensaacutevel que as pessoas tenham conhecimento miacutenimo
sobre elas a fim de evitar contaacutegio Dentro do tema ldquoReino Monerardquo as doenccedilas causadas por
seus representantes satildeo os temas mais abordados por ser um conteuacutedo interessante e dinacircmico
Por meio do estudo desse conteuacutedo nas aulas de Biologia o aluno poderaacute obter conhecimento
sobre a interaccedilatildeo desses microrganismos e seus hospedeiros construindo conhecimento e ateacute
mesmo criando barreiras de proteccedilatildeo contra muitos agentes patogecircnicos
O ensino de Biologia traz contribuiccedilotildees para o conhecimento de processos bioloacutegicos
e cientiacuteficos podendo despertar o interesse do aluno para a realidade da vida Todavia tem
como obstaacuteculo para o professor ter que lidar com uma vasta gama de conceitos que abrange
toda uma diversidade de seres vivos de processos e de mecanismos que a princiacutepio se
apresenta longe daquilo que o aluno consegue captar Por isso nem sempre o ensino de Biologia
se torna atraente sobretudo em funccedilatildeo dos conteuacutedos trabalhados e das metodologias adotadas
Assim faz-se necessaacuterio que o professor supere praacuteticas que dificultem o processo de
ensino-aprendizagem possibilitando o uso de recursos capazes de permitir uma melhor
compreensatildeo do conteuacutedo relacionando-o ao cotidiano dos estudantes Dessa forma seraacute
possiacutevel despertar neles interesse e atenccedilatildeo ao fazer uso de um ensino potencialmente revelador
e apropriado agraves necessidades desses estudantes adequando-o agraves suas vivecircncias e priorizando o
espiacuterito investigativo De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
A abordagem investigativa deve promover o protagonismo dos estudantes na
aprendizagem e na aplicaccedilatildeo de processos praacuteticas e procedimentos a partir dos quais
o conhecimento cientiacutefico e tecnoloacutegico eacute produzido Nessa etapa da escolarizaccedilatildeo
que eacute o Ensino Meacutedio ela deve ser desencadeada a partir de desafios e problemas
abertos e contextualizados para estimular a curiosidade e a criatividade na elaboraccedilatildeo
de procedimentos e na busca de soluccedilotildees de natureza teoacuterica eou experimental Dessa
maneira intensificam-se o diaacutelogo com o mundo real e as possibilidades de anaacutelises
e de intervenccedilotildees em contextos mais amplos e complexos como no caso das matrizes
energeacuteticas e dos processos industriais em que satildeo indispensaacuteveis os conhecimentos
cientiacuteficos tais como os tipos e as transformaccedilotildees de energia e as propriedades dos
materiais Vale a pena ressaltar que mais importante do que adquirir as informaccedilotildees
em si eacute aprender como obtecirc-las como produzi-las e como analisaacute-las criticamente
(BRASIL 2018 p 551)
O ensino por investigaccedilatildeo natildeo deve se limitar aos conteuacutedos e temas distintos presentes
nos componentes curriculares Ele pode ser implantado de diversas formas em diferentes aacutereas
20
do conhecimento podendo inclusive abordar aspectos ligados ao trabalho a questotildees morais
e eacuteticas e outros (SASSERON 2015)
Uma caracteriacutestica que sobressai nas atividades investigativas eacute a preocupaccedilatildeo com o
processo de aprendizagem dos estudantes Nessa perspectiva ao utilizar a estrateacutegia de
investigaccedilatildeo de situaccedilotildees-problema em sala de aula o professor daacute oportunidade ao aluno de
avanccedilar no crescimento e no desenvolvimento de sua autonomia intelectual tendo em vista que
por meio do levantamento de hipoacuteteses ele aprende a argumentar a debater a refutar ateacute
mesmo a sanar duacutevidas pelas discussotildees com os colegas e com o professor
Segundo Azevedo (2006) uma atividade de investigaccedilatildeo para que assim possa ser
considerada deve levar o aluno a refletir a discutir a explicar a relatar e natildeo apenas se limitar
a favorecer a manipulaccedilatildeo de objetos e a observaccedilatildeo dos fenocircmenos Assim sendo a autora
ressalta que a aprendizagem de procedimentos e de atitudes torna-se tatildeo importante quanto a
aprendizagem de conceitos ou do conteuacutedo Ela enfatiza ainda que as praacuteticas de investigaccedilatildeo
devem contemplar alguns momentos sendo eles proposta do problema preferencialmente em
forma de pergunta que estimule a curiosidade cientiacutefica do estudante levantamento de
hipoacuteteses que deve ser emitido pelo aluno por meio de discussotildees coleta de dados anaacutelise dos
dados obtidos podendo para isso utilizar graacuteficos e textos para explicaccedilatildeo dos dados
conclusatildeo formulaccedilatildeo de respostas ao problema inicial a partir de dados obtidos e analisados
Tendo em vista esses argumentos cabe dizer que a estrateacutegia investigativa consiste
apenas em mais uma ferramenta e natildeo a uacutenica eficiente no sentido de se obter bons resultados
no processo ensino-aprendizagem que atinja a grande maioria dos alunos No ensino de
Biologia eacute necessaacuterio expandir variar e adequar as praacuteticas e os meacutetodos para contemplar os
conteuacutedos escolares de modo que os estudantes superem dificuldades ao terem que lidar com
conceitos oriundos de sua vivecircncia cotidiana
Diante disso ressaltamos que as novas tecnologias exigem um novo perfil de aluno e
de professor estando presente em todos os lugares fazendo parte do mundo atual sendo veiacuteculo
importante e influenciador do comportamento das pessoas principalmente dos jovens Dentre
outros aspectos as Tecnologias da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICrsquos) satildeo fundamentais para
comunicar fatos ideias e valores atingindo nesse contexto um estaacutegio de evoluccedilatildeo sem
precedentes na histoacuteria
Na concepccedilatildeo de Menegais Fagundes e Sauer (2015) atualmente as miacutedias digitais
de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo como os softwares satildeo supervalorizadas pela populaccedilatildeo jovem
acenando natildeo apenas para a possibilidade mas tambeacutem para a necessidade de que tais recursos
21
sejam mais bem aproveitados como recursos didaacuteticos e estrateacutegias de ensino a favor desses
jovens Uma dessas miacutedias eacute uma ferramenta denominada Kahoot
O Kahoot eacute uma plataforma de aprendizado baseada em jogos de diferentes
modalidades incluiacutedo um quiz (jogo) disponiacutevel no site httpskahootcom no qual podem
ser adicionadas perguntas pelo professor e essas satildeo convertidas em um jogo com pontuaccedilatildeo
interaccedilatildeo e ranqueamento (DELLOS 2015) Essa ferramenta permite ao professor a criaccedilatildeo de
vaacuterios jogos usando o conteuacutedo de uma disciplina aleacutem de apresentar o desempenho do aluno
Corroborando os autores o Kahoot leva para a sala de aula a aprendizagem baseada
em jogos que faz com que as aulas se tornem mais interativas e dinacircmicas favorecendo a
avaliaccedilatildeo dos conhecimentos em tempo real Eacute uma ferramenta gratuita e intuitiva com vaacuterias
possibilidades de tornar as aulas mais dinacircmicas uma vez que o aplicativo possui caracteriacutesticas
de um jogo digital com regras e atribuiccedilotildees de pontuaccedilatildeo para os alunos que responderem agraves
perguntas de forma correta e raacutepida A motivaccedilatildeo para utilizar essa ferramenta surgiu a partir
da experiecircncia praacutetica da investigadora deste trabalho acerca da constataccedilatildeo do
desconhecimento de muitos educadores sobre o aplicativo Aleacutem do fato de consideraacute-lo
dinacircmico e divertido
Diante da preocupaccedilatildeo de tornar ldquoo aprenderrdquo mais efetivo foi elaborada uma
Sequecircncia Didaacutetica (SD) pelo fato de que ela vem sendo tema de grande interesse na aacuterea de
educaccedilatildeo haacute bastante tempo e tem contribuiacutedo de forma significativa para a aprendizagem dos
alunos Por meio dela eacute mais faacutecil perceber a sequecircncia dos conteuacutedos sua contextualizaccedilatildeo e
ligaccedilatildeo com outras aacutereas do conhecimento Uma SD eacute definida como ldquoum conjunto de
atividades ordenadas estruturadas e articuladas para a realizaccedilatildeo de certos objetivos
educacionais que tecircm um princiacutepio e um fim conhecidos tanto pelos professores como pelos
alunosrdquo (ZABALA 1998 p 18)
Diante do exposto este trabalho elaborou aplicou e avaliou uma SD sobre o Reino
Monera Foram realizados tambeacutem experimentos demonstraccedilotildees e aplicaccedilatildeo de um jogo sobre
o conteuacutedo usando para isso a ferramenta tecnoloacutegica Kahoot Nesse sentido procurou-se
incentivar no aluno o espiacuterito investigativo favorecendo a descoberta e despertando-lhe o
interesse e o desejo de aprender conteuacutedos relacionados agrave Biologia pois de nada adianta uma
aula divertida se ela natildeo for capaz de promover a reflexatildeo e o entendimento de significados
22
2 OBJETIVOS
21 Objetivo geral
Elaborar uma SD e analisar as contribuiccedilotildees de sua utilizaccedilatildeo no ensino de Biologia a
fim de proporcionar uma aprendizagem que traga sentido para o aluno que esteja
contextualizada com o uso das TICrsquos com a construccedilatildeo e utilizaccedilatildeo de um quiz que contenha
atividades que explorem o Reino Monera
22 Objetivos especiacuteficos
bull Contribuir com o ensino de Biologia em sala de aula utilizando recursos midiaacuteticos
otimizando assim o processo de ensino-aprendizagem chamando atenccedilatildeo dos
discentes por meio de aulas mais atrativas
bull Aliar o ensino de Biologia a algumas ferramentas tecnoloacutegicas como bancos de objetos
de aprendizagem jogos on-line apps de estudo equipamentos eletrocircnicos como
aparelhos celulares e viacutedeos para que o processo de ensino-aprendizagem ocorra de
maneira significativa
bull Evidenciar as contribuiccedilotildees de uma SD e avaliar sua eficiecircncia no ensino do Reino
Monera conhecendo a relaccedilatildeo das bacteacuterias com o homem e suas possiacuteveis
consequecircncias no cotidiano em que vive
23
3 REFERENCIAL TEOacuteRICO
31 As TICrsquos como ferramentas de ensino
Um dos grandes desafios das escolas sobretudo das puacuteblicas na atualidade eacute superar o
baixo niacutevel da educaccedilatildeo visto como consequecircncia de diversos fatores Dentre eles podem ser
destacadas a desmotivaccedilatildeo do aluno diante da falta de atrativo da escola que faz uso de
metodologias ultrapassadas baseadas em memorizaccedilatildeo de foacutermulas em execuccedilatildeo de tarefas
repetitivas que natildeo estimulam a criatividade e nem prendem a atenccedilatildeo do aluno Este por sua
vez se encontra cada vez mais mergulhado num mundo tecnoloacutegico que deteacutem a maior parte
de sua atenccedilatildeo
Uma das possiacuteveis causas alegadas para o insucesso na aprendizagem eacute o desinteresse
dos alunos e a maneira pela qual o conteuacutedo eacute ministrado Apesar de um esforccedilo contiacutenuo por
parte dos professores pouco ainda tem sido feito no sentido de minimizar as dificuldades
enfrentadas O fracasso escolar tem causas variadas Por essa razatildeo o contexto deve tambeacutem
ser considerado jaacute que as escolas vecircm tentando passar por um processo de transformaccedilatildeo
buscando novas metodologias e aderindo agraves tecnologias existentes como recursos didaacuteticos
facilitadores do ensino Isso para melhorar o aprendizado e obter uma aprendizagem
significativa1
As tecnologias de informaccedilatildeo e de comunicaccedilatildeo (TICrsquos) podem constituir um
elemento valorizador das praacuteticas pedagoacutegicas jaacute que acrescentam em termos de
acesso agrave informaccedilatildeo flexibilidade diversidade de suportes no seu tratamento e
apresentaccedilatildeo Valorizam ainda os processos de compreensatildeo de conceitos e
fenocircmenos diversos na medida em que conseguem associar diferentes tipos de
representaccedilatildeo que vatildeo desde o texto agrave imagem fixa e animada ao viacutedeo e ao som
(MARTINHO POMBO 2009 p 528)
Outro ponto a ser discutido eacute em relaccedilatildeo agrave adaptaccedilatildeo das escolas ao uso das TICrsquos pois
isso ainda constitui desafio para alguns educadores que natildeo possuem domiacutenio das ferramentas
tecnoloacutegicas No entanto a utilizaccedilatildeo de recursos tecnoloacutegicos no processo de ensino tem sido
cada vez mais necessaacuteria uma vez que torna a aula mais atrativa proporcionando aos alunos
1 Resumo do conceito aprendizagem significativa elaborado por David Ausubel (MOREIRA MASINI 2008) O
processo ideal ocorre quando uma nova ideia se relaciona aos conhecimentos preacutevios do indiviacuteduo Motivado por
uma situaccedilatildeo que faccedila sentido proposta pelo professor o aluno amplia avalia atualiza e reconfigura a informaccedilatildeo
anterior transformando-a em nova A essecircncia do processo de aprendizagem significativa eacute que as ideias
expressas simbolicamente satildeo relacionadas agraves informaccedilotildees previamente adquiridas pelo aluno atraveacutes de uma
relaccedilatildeo natildeo arbitraacuteria e substantiva (natildeo-arbitraacuteria) (AUSUBEL NOVAK HANESIAN 1980)
24
uma forma diferenciada de ensino Com a implantaccedilatildeo das miacutedias digitais a educaccedilatildeo passa a
ter um novo panorama para o ensino-aprendizagem podendo gerar mais envolvimento dos
alunos nas aulas e nas atividades propostas Oliveira (2013 p 81) aponta que
A incorporaccedilatildeo das TICrsquos deve ajudar gestores professores alunos pais e
funcionaacuterios a transformar a escola em um lugar democraacutetico e promotor de accedilotildees
educativas que transcenda os limites da sala de aula instigando o educando a ver o
mundo muito aleacutem dos muros da escola respeitando constantemente os pensamentos
e princiacutepios do outro O professor deve ser capaz de reconhecer as diferentes maneiras
de pensar e as curiosidades do aluno sem que haja a imposiccedilatildeo do seu ponto de vista
Assim sendo eacute necessaacuterio que os professores estejam mais preparados e qualificados
pois soacute assim poderatildeo executar da melhor forma seu papel promovendo uma aprendizagem
mais significativa para os alunos
A esse propoacutesito foi relevante o estudo de Pandolfo (2018) quando descreve e discute
vaacuterios relatos de experiecircncias educativas com teacutecnicas de gamificaccedilatildeo pelo uso da ferramenta
Kahoot no processo de ensino-aprendizagem Na visatildeo do autor a sala de aula eacute transformada
num grande palco onde o professor eacute o apresentador despertando nos alunos o entusiasmo o
engajamento a interatividade e promovendo a diversatildeo
Fato que lhe permitiu concluir que se trata de uma ferramenta de ensino bastante eficaz
jaacute que nas uacuteltimas deacutecadas as tecnologias digitais inovadoras tecircm sido cada vez mais utilizadas
no contexto educativo como metodologias facilitadoras do processo de ensino-aprendizagem
caracterizado pelo emprego de jogos orientados que objetivam o envolvimento e a motivaccedilatildeo
de pessoas
Com isso Moreira (2006) destaca que dentre os muacuteltiplos motivos que justificam a
presenccedila das TICrsquos no ensino pode ser considerado o fato de que elas contribuem para que
sejam superados os limites das velhas e obsoletas tecnologias ajudando a solucionar problemas
pedagoacutegicos com os quais o professor se depara em seu cotidiano pedagoacutegico como a falta de
interesse dos alunos ou ainda o excesso de abstraccedilatildeo dos conteuacutedos que natildeo apresentam
sentido para eles
Oliveira (2013) compartilha da mesma opiniatildeo quando destaca que a incorporaccedilatildeo das
TICrsquos na sala de aula requer discussatildeo e problematizaccedilatildeo mediante o conteuacutedo que se
apresenta pois isso influencia positivamente o conhecimento dos alunos nas atividades
escolares formando cidadatildeos criacuteticos frente agraves informaccedilotildees transmitidas pelo seu professor que
assume papel preponderante em todo esse processo Ressalta-se que a tecnologia por si proacutepria
25
natildeo ganha vida em sala de aula e o aluno sem a mediaccedilatildeo do professor natildeo desenvolve as
competecircncias e as habilidades que lhe satildeo esperadas
Silva (2003) observa um temor infundado que alguns educadores possuem ao pensar
que podem ser substituiacutedos pela maacutequina em funccedilatildeo da falta de preparo teacutecnico para lidar com
o equipamento deixando claro a inseguranccedila que a introduccedilatildeo de ferramentas tecnoloacutegicas gera
em sala de aula contribuindo para a restriccedilatildeo de seu uso
Levando-se em conta essa realidade de acordo com Garcia e Lins (2008) natildeo haacute
fundamento para essa inseguranccedila o papel do professor tem que ser de mediador O professor
deve saber usar as TICrsquos de modo correto Aliaacutes antes que a tecnologia seja apresentada ao
aluno ela deve ser dominada pelo professor
Ainda de acordo com Garcia e Lins (2008) pode-se dizer que a principal razatildeo que
justifica a resistecircncia dos professores em relaccedilatildeo ao uso das TICrsquos em sala de aula estaacute em sua
formaccedilatildeo pois somente na uacuteltima deacutecada eacute que os cursos de formaccedilatildeo de professores incluiacuteram
em seus curriacuteculos conteuacutedos sobre as tecnologias e seus muacuteltiplos usos no contexto
educacional
Apesar das discussotildees atuais as tentativas de incorporar as TICrsquos no cotidiano da sala
de aula natildeo satildeo recentes Um estudo realizado por Labarca em 1995 jaacute acenava para a
necessidade da redefiniccedilao do papel do professor e destacava que o uso de novas tecnologias
educativas leva ao apagamento dos limites entre as disciplinas redefinindo ao mesmo tempo
a funccedilatildeo a formaccedilatildeo e o aperfeiccediloamento dos alunos
Atualmente verifica-se conforme Silva et al (2011) que o corpo discente na maioria
das vezes possui muito mais conhecimento ou predisposiccedilatildeo em adquirir esse conhecimento
no que se refere ao manejo das redes de computadores do que os professores Tal realidade
acena para a necessidade de que o proacuteprio aluno questione e redimensione suas funccedilotildees
contemporacircneas
Nesse contexto uma abordagem cada vez mais atualizada e dinacircmica dos conteuacutedos em
sala de aula torna-se imprescindiacutevel para prender a atenccedilatildeo dos alunos garantindo-lhes maior
aprendizagem o que pressupotildee tambeacutem um novo tipo de organizaccedilatildeo dos conteuacutedos a ser
trabalhado Conforme Ausubel Novak e Hanesian (1980) importante levar em conta o que o
estudante jaacute sabe caso contraacuterio o novo conhecimento natildeo teraacute onde se ancorar
26
32 O ensino por meio de Sequecircncias Didaacuteticas
Uma estrateacutegia de ensino para se atingir os objetivos de aprendizagem supotildee a
organizaccedilatildeo dos conteuacutedos em SD que eacute o ldquoconjunto de atividades ordenadas estruturadas e
articuladas para a realizaccedilatildeo de certos objetivos educacionais que tecircm um princiacutepio e um fim
conhecidos tanto pelos professores como pelos alunosrdquo (ZABALA 1998 p 18) No
entendimento de Silva e Bejarano (2013) esse tipo de recurso didaacutetico ajuda o aluno a
sistematizar e problematizar conhecimentos cientiacuteficos em poucas aulas Em outras palavras
por meio da SD o aluno estudaraacute e discutiraacute um determinado tema de forma aprofundada
O uso da SD segundo Maroquio et al (2015) deve ser visto como um novo mecanismo
pedagoacutegico capaz de possibilitar a organizaccedilatildeo curricular e permitir a contextualizaccedilatildeo dos
conteuacutedos pois parte da problematizaccedilatildeo levando o estudante a observar e a confrontar o
conhecimento preacutevio que possui como as novas informaccedilotildees que lhe satildeo apresentadas pelo
professor Para Oliveira (2013 p 39) a SD eacute
[] um procedimento simples que compreende um conjunto de atividades conectadas
entre si e prescinde de um planejamento para delimitaccedilatildeo de cada etapa eou atividade
para trabalhar os conteuacutedos disciplinares de forma integrada para uma melhor
dinacircmica no processo ensino-aprendizagem
Parafraseando Oliveira a SD proporciona ao aluno um caminho para realizar tarefas em
etapas para produccedilatildeo de um conhecimento organizaccedilatildeo e estruturaccedilatildeo do conteuacutedo
possibilitando-lhe a formulaccedilatildeo de conceitos e a visualizaccedilatildeo de um determinado tema de
estudo em sua totalidade
Bastos et al (2017) apontam algumas vantagens das SDs tais como o fato de elas
permitirem a verificaccedilatildeo do conhecimento preacutevio do aluno e a apresentaccedilatildeo do tema em vaacuterias
etapas (vaacuterias aulas) possibilitando o detalhamento do conteuacutedo Elas tambeacutem podem tornar as
aulas mais dinacircmicas e motivadoras ao fazer uso de diferentes recursos como livros filmes
slides Internet jogos praacuteticas de laboratoacuterio Podem ainda promover a construccedilatildeo
compartilhada do conhecimento por meio de debates e de trocas de informaccedilotildees
Todavia Bastos et al (2017) tambeacutem ressaltam que a ausecircncia de recursos didaacuteticos
como um laboratoacuterio de informaacutetica ou um projetor de slides pode fazer com que o professor
recorra a outra alternativa a fim de trabalhar o conteuacutedo Com isso o tempo de execuccedilatildeo da SD
pode dificultar sua utilizaccedilatildeo com todos os conteuacutedos durante o ano letivo Tal fato evidencia
27
a importacircncia das TICrsquos como facilitadoras do trabalho pedagoacutegico com os conteuacutedos
estruturados em sequecircncias
Enfim pode-se perceber que nas concepccedilotildees de Zabala (1998) e Oliveira (2013) uma
SD deve ser desenvolvida na perspectiva do ensino de conteuacutedos por meio de atividades
sequenciadas organizadas com objetivos bem definidos e esclarecidos para os professores e
alunos contribuindo para a aprendizagem e a construccedilatildeo do conhecimento e de novos saberes
A SD deve servir tambeacutem para a reflexatildeo sobre a praacutetica docente pela observaccedilatildeo do seu
processo de desenvolvimento e interaccedilatildeo entre todos os envolvidos
33 O ensino de Biologia no ensino meacutedio
Segundo Oliveira (2013) a Biologia como disciplina escolar abrange a organizaccedilatildeo dos
seres vivos de todos os reinos e espeacutecies e a interpretaccedilatildeo da natureza ao mesmo tempo como
parte desses seres e como seu habitat Abarca ainda diversos aspectos a serem explorados
gerando ideias e novas pesquisas Nesse contexto Malafaia et al (2010 p 166) destacam que
[] O ensino de Biologia tem importante relevacircncia para a vida dos cidadatildeos
principalmente quando se reconhece que se vive em um mundo comandado pela
ciecircncia e pela tecnologia e que os conhecimentos cientiacuteficos se tornam indispensaacuteveis
para o desenvolvimento da sociedade humana
Todavia conforme afirmam Silva et al (2011) ateacute o final do seacuteculo passado o ensino
de ciecircncias e Biologia esteve inserido num modelo tradicional em que o professor explicava o
conteuacutedo somente tendo como base os Livros Didaacuteticos (LDs) Esse modelo vigorou por mais
de cinco deacutecadas Com a criaccedilatildeo dos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCNs) no ano de
2000 eacute que se comeccedilou a colocar em praacutetica uma nova concepccedilatildeo do processo de ensino-
aprendizagem dessa disciplina apesar de as mudanccedilas terem sido morosas
Ainda hoje conforme destacam Borges e Lima (2007) a organizaccedilatildeo do ensino de
Biologia no Brasil privilegia o estudo de conceitos linguagens e metodologias tornando a
aprendizagem pouco eficiente para interpretaccedilatildeo e intervenccedilatildeo na realidade Visatildeo semelhante
eacute compartilhada por Krasilchik (2004) que defende que o ensino de Biologia nas escolas
brasileiras ainda eacute muito baseado em teoria em descriccedilotildees em segmentaccedilatildeo de conteuacutedo
visando agrave memorizaccedilatildeo
Esse tipo de organizaccedilatildeo do conteuacutedo natildeo desperta nenhum interesse por parte do aluno
resultando que as reprovaccedilotildees nessa disciplina sejam consideradas altas Nesse sentido o
28
ensino de Biologia tambeacutem precisa passar por adequaccedilotildees jaacute que se trata de uma ciecircncia
constituiacuteda por uma rede conceitual complexa e dinacircmica que integra conceitos pertencentes a
dimensotildees espaciais distantes
No estado de Goiaacutes eacute utilizado o curriacuteculo referecircncia que eacute resultado de uma ampla
discussatildeo por meio de encontros e debates em toda a rede estadual Este tem como objetivo
contribuir com as unidades educacionais apresentando propostas de bimestralizaccedilatildeo dos
conteuacutedos para melhor compreensatildeo dos componentes do curriacuteculo e de sua utilizaccedilatildeo em sala
de aula Ao mesmo tempo eacute um instrumento pedagoacutegico para orientar de forma clara e
objetiva aspectos que natildeo podem se ausentar no processo de ensino-aprendizagem em cada
disciplina ano de escolaridade e bimestre
Assim busca-se referenciar uma base comum essencial a todos os estudantes em
consonacircncia com as atuais necessidades de ensino identificadas natildeo somente nas legislaccedilotildees
vigentes nas Diretrizes e PCNs mas tambeacutem nas matrizes de referecircncias dos exames nacionais
e estaduais bem como na matriz curricular do estado de Goiaacutes (Caderno 5)
Vale ressaltar que ainda em fase de implementaccedilatildeo estaacute a BNCC homologada em 2017
que trata da ldquoimplantaccedilatildeo de uma poliacutetica educacional articulada e integradardquo (BRASIL 2018
p 5) e orienta a construccedilatildeo ou adequaccedilatildeo dos curriacuteculos das escolas citando possibilidades ou
caminhos para que a readequaccedilatildeo curricular incorpore eou prospecte elementos que pelo
menos tangenciem as metodologias ativas
A BNCC eacute um documento de caraacuteter normativo que define o conjunto orgacircnico e
progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das
etapas e modalidades da educaccedilatildeo baacutesica de modo que lhes sejam assegurados direitos de
aprendizagem e desenvolvimento em conformidade com o que preceitua o Plano Nacional de
Educaccedilatildeo (PNE) Esse documento normativo aplica-se exclusivamente agrave educaccedilatildeo escolar tal
como define o sect 1ordm do artigo 1ordm da Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (LDBLei
nordm 93941996)2 e estaacute orientado pelos princiacutepios eacuteticos poliacuteticos e esteacuteticos que visam agrave
formaccedilatildeo humana integral e agrave construccedilatildeo de uma sociedade justa democraacutetica e inclusiva
como fundamentado nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educaccedilatildeo Baacutesica (DCN)2
2httpwwwseducgogovbrimprensadocumentosarquivosCurrC3ADculo20ReferC3AAnciaCurr
C3ADculo20ReferC3AAncia20da20Rede20Estadual20de20EducaC3A7C3A3o20d
e20GoiC3A1spdf
29
No ensino meacutedio a aacuterea deve portanto se comprometer assim como as demais com a
formaccedilatildeo dos jovens para o enfrentamento dos desafios da contemporaneidade na direccedilatildeo da
educaccedilatildeo integral e da formaccedilatildeo cidadatilde Os estudantes com maior vivecircncia e maturidade tecircm
condiccedilotildees para aprofundar o exerciacutecio do pensamento criacutetico realizar novas leituras do mundo
com base em modelos abstratos e tomar decisotildees responsaacuteveis eacuteticas e consistentes na
identificaccedilatildeo e soluccedilatildeo de situaccedilotildees-problema
Nesse cenaacuterio a BNCC da aacuterea de ciecircncias da natureza e suas tecnologias ndash integrada
por Biologia fiacutesica e quiacutemica ndash propotildee ampliar e sistematizar as aprendizagens essenciais
desenvolvidas ateacute o teacutermino do ensino fundamental Isso significa em primeiro lugar focalizar
a interpretaccedilatildeo de fenocircmenos naturais e dos processos tecnoloacutegicos de modo a possibilitar aos
estudantes a apropriaccedilatildeo de conceitos procedimentos e teorias oriundas dos diversos campos
das ciecircncias da natureza Significa em segundo criar condiccedilotildees para que eles possam explorar
os diferentes modos de pensar e de falar da cultura cientiacutefica situando-a como uma das formas
de organizaccedilatildeo do conhecimento produzido em diferentes contextos histoacutericos e sociais
possibilitando-lhes apropriar-se dessas linguagens especiacuteficas
Quanto ao Reino Monera Beneti (2017) destaca que ele compreende que as bacteacuterias e
as arqueas satildeo encontradas em todos os ecossistemas da Terra em qualquer tipo de meio
ambiente como mar aacutegua doce solo ar sendo bastante encontrado tambeacutem no corpo de muitos
seres vivos Portanto mais que estudar os seus representantes eacute preciso compreender a relaccedilatildeo
desses com outros seres vivos como o seu papel no aparecimento de doenccedilas variadas nos
humanos
Durantes seacuteculos os microrganismos foram completamente ignorados pela ciecircncia pelo
fato de natildeo haver afinal um recurso que permitisse a conscientizaccedilatildeo dos estudiosos e
cientistas sobre esse mundo totalmente oculto e invisiacutevel a olhos nus Ao longo do tempo e com
o avanccedilo da tecnologia no entanto as bacteacuterias comeccedilaram a ser uma importante fonte de
estudo para os cientistas A partir daiacute esses seres foram separados em um grupo particular
o Reino Monera um dos reinos mais interessantes e fascinantes de todos Pela proacutepria natureza
dos processos evolutivos os sistemas de classificaccedilatildeo nunca satildeo totalmente naturais A
classificaccedilatildeo estaacute sujeita a criteacuterios subjetivos da divisatildeo que dependem dos dados disponiacuteveis
ao taxonomista Agrave medida que surgem novos dados cientiacuteficos as classificaccedilotildees satildeo alteradas
Ao contraacuterio do que diz o senso comum nem todas as bacteacuterias satildeo prejudiciais aos
seres humanos muitas delas satildeo de grande importacircncia para a sauacutede para o ambiente e para a
economia Elas satildeo importantes para as ciecircncias meacutedicas bioloacutegicas para a induacutestria
alimentiacutecia farmacecircutica cosmeacutetica e outras Possuem relevacircncia ainda para a decomposiccedilatildeo
30
de mateacuteria orgacircnica morta para os processos industriais como por exemplo os lactobacilos
utilizados na induacutestria de fermentaccedilatildeo alcooacutelica laacutectica produzindo alimentos (bebidas
queijos coalhadas iogurtes etc) dando sabor e aroma a eles para o ciclo do nitrogecircnio
atuando em diversas fases fazendo com que o nitrogecircnio atmosfeacuterico possa ser utilizado pelas
plantas para a engenharia geneacutetica e biotecnologia a fim de se obter a siacutentese de vaacuterias
substacircncias tais como a insulina o hormocircnio de crescimento a toxina botuliacutenica (aplicaccedilatildeo
botox) entre tantas outras aplicaccedilotildees meacutedicas
Indiscutivelmente o ensino de Biologia especialmente no ensino meacutedio eacute marcado pela
memorizaccedilatildeo de termos teacutecnicos ocasionando natildeo raro o uso de formas incorretas Emmeche
e El-Hani (2000) afirmam que na histoacuteria da biologia as definiccedilotildees formuladas satildeo de difiacutecil
compreensatildeo cabendo ao educador buscar estrateacutegias e recursos capazes de levar o aluno a se
familiarizar com tais termos de forma a criar com eles sintonia sentindo-se empenhados em
aprendecirc-los
Demo (2002) assegura que ao falar sobre ciecircncia e Biologia nos dias atuais muitas
informaccedilotildees satildeo dadas sem que o aluno consiga processaacute-las interpretaacute-las ou argumentar a
respeito delas Entatildeo para que o aluno compreenda tais informaccedilotildees eacute importante levaacute-lo a
questionar a processar a pensar a interpretar e dar significado a elas Nessa via pode-se aliar
o ensino de Biologia a alguns recursos tecnoloacutegicos como viacutedeos equipamentos eletrocircnicos e
outros programas disponiacuteveis pois o aluno de hoje considerado ldquonativo digitalrdquo tem
familiaridade com esses recursos jaacute que se encontra imerso a esse universo tecnoloacutegico
Apesar de em sala de aula o uso do celular causar polecircmica ele constitui uma das
ferramentas mais interessantes da atualidade sendo imprescindiacutevel destacar sua potencialidade
no processo de ensino-aprendizagem uma vez que faz parte do cotidiano dos alunos Desse
modo eacute preciso em certas ocasiotildees adequar o uso desses equipamentos e buscar teacutecnicas
pedagoacutegicas inovadoras capazes de otimizar a potencialidade da tecnologia Nesse sentido o
professor precisa conduzir preparar e guiar seus alunos orientando-os a fazer o melhor uso
possiacutevel da tecnologia
Freire (2009) endossa que o professor precisa sempre estar pesquisando refletindo e
reinventando sua praacutetica pois quando busca e indaga continua procurando e assim interveacutem
na realidade reinventando sua praacutetica docente jaacute que ensinar exige pesquisa e natildeo haacute ensino
sem pesquisa e pesquisa sem ensino um encontra-se interligado ao outro
Devido a grandes quantidades de informaccedilotildees que chegam aos alunos natildeo eacute faacutecil para
o professor falar de Biologia o aluno tende a se desinteressar facilmente pois haacute ali uma enorme
gama de conceitos e de definiccedilotildees Em razatildeo disso o uso das TICrsquos sem sombra de duacutevidas
31
permite uma melhor compreensatildeo dos conceitos e pode ser capaz de despertar o interesse por
essa ciecircncia Sobre isso Borges (1997) ressalta que os estudantes natildeo satildeo desafiados a explorar
a desenvolver e a avaliar suas proacuteprias ideias e que os curriacuteculos de Biologia natildeo oferecem
oportunidades para abordagens e propoacutesitos da biologia e da investigaccedilatildeo cientiacutefica Por isso
as TICrsquos podem ser uma ferramenta interessante capaz de despertar o interesse e a curiosidade
dos estudantes Nessa perspectiva se elas forem trabalhadas de forma consciente e direcionada
aos objetivos educacionais os alunos poderatildeo ter um novo olhar para as disciplinas e desse
modo assumirem uma nova postura nas aulas de Biologia
34 O uso das TICrsquos como ferramenta no ensino de Biologia
A superaccedilatildeo das dificuldades encontradas em relaccedilatildeo agrave aprendizagem da disciplina de
Biologia pode ser alcanccedilada com diversificaccedilatildeo da metodologia de ensino inclusive com a
incorporaccedilatildeo das TICrsquos como facilitadoras do processo de ensino-aprendizagem pela sua
capacidade de despertar o interesse do aluno Na opiniatildeo de Oliveira (2013) as TICrsquos devem
ser transmitidas aos alunos de forma clara incluindo e encaixando cada peccedila do conteuacutedo de
Biologia como parte de um quebra-cabeccedila Isso deve ser feito da forma mais apropriada
possiacutevel de acordo com a criatividade do professor para que assim o conteuacutedo seja
interpretado apreendido e assimilado pelo aluno na forma de conhecimento significativo Sobre
esses recursos Malafaia et al (2010 p 178) postulam que
Uma seacuterie de recursos tecnoloacutegicos podem ser utilizados durante as aulas de Biologia
tais como i) animaccedilotildees por computaccedilatildeo graacutefica ou desenhos animados por
intermeacutedio dos quais se podem explorar detalhes em interface explicativa e interativa
e elucidar duacutevidas principalmente por permitir a demonstraccedilatildeo de padrotildees de accedilatildeo de
moleacuteculas e substacircncias no interior das ceacutelulas por exemplo ii) viacutedeos obtidos
gratuitamente por meio de portais de busca na internet ou de websites especializados
os quais facilitam a compressatildeo e a visualizaccedilatildeo de conteuacutedos especiacuteficos e subjetivos
permitindo a inferecircncia de reaccedilotildees complexas atraveacutes da percepccedilatildeo visual iii)
documentaacuterios eou filmes que se configuram em uma grande fonte de informaccedilotildees
e exemplificaccedilotildees de como os assuntos abordados em sala de aula aparecem no
cotidiano dos alunos e iv) softwares tais como o PowerPoint que oferece uma gama
de recursos que pode auxiliar diretamente o ensino de Biologia
Como se verifica natildeo se trata de um recurso uacutenico mas de um conjunto de estrateacutegias
e recursos que podem dentre outras coisas despertar o interesse e a curiosidade do aluno e
consequentemente aumentar sua participaccedilatildeo em sala de aula Nesse sentido Adolfo Machado
e Warpechowski (2017) reafirmam que as TICrsquos permitem o entendimento do conteuacutedo de
32
Biologia inclusive por experimentaccedilotildees e ainda por permitir uma possiacutevel interaccedilatildeo com seres
estruturas raras ou natildeo vistas a olho nu Enfatizam ainda que as TICrsquos se constituem como
importante elemento na valorizaccedilatildeo das praacuteticas pedagoacutegicas vivenciadas nas aulas dessa aacuterea
do conhecimento pois possuem a capacidade de acrescentar maior dinacircmica nos processos de
ensino-aprendizagem e de fornecer maior acesso agrave informaccedilatildeo permitindo que o aluno tenha
outra visatildeo dos conteuacutedos trabalhados
Todavia eacute fundamental deixar claro que as TICrsquos precisam ser incorporadas na escola
pelos professores utilizando estrateacutegias apropriadas fazendo com que essas tecnologias atuem
como auxiliares na aprendizagem do aluno facilitando o trabalho do professor Silva (2010 p
10) argumenta que ldquoeacute necessaacuterio saber o que usar como utilizar e saber para que estaacute usandordquo
Desse modo a escola e seus profissionais podem utilizar as TICrsquos integrando-as continuamente
nos processos de ensino-aprendizagem de forma a aproveitar todas as vantagens que elas podem
proporcionar ao trabalho pedagoacutegico
Conforme citado neste trabalho foram construiacutedas atividades luacutedicas com o uso de
ferramentas tecnoloacutegicas que ao serem trabalhadas na SD objetivaram facilitar o entendimento
e a compreensatildeo dos conceitos bioloacutegicos de microrganismos como as bacteacuterias natildeo se
restringindo apenas a aulas expositivas mas tambeacutem utilizando de diferentes estrateacutegias
capazes de despertar o interesse dos alunos
33
4 METODOLOGIA
Foi desenvolvida uma pesquisa de caraacuteter qualitativo que segundo Denzin e Lincoln
(2006) envolve uma abordagem interpretativa do mundo o que significa dizer que seus
pesquisadores estudam as coisas em seus cenaacuterios naturais tentando entender os fenocircmenos em
termos dos significados que as pessoas a eles conferem Neste caso foi trabalhada a SD sobre
Reino Monera e suas caracteriacutesticas na 2ordf seacuterie do ensino meacutedio do Coleacutegio Estadual Virgiacuteno
Santillo situado no municiacutepio de Anaacutepolis Goiaacutes Esse experimento foi realizado de forma
remota devido agrave suspensatildeo das aulas presenciais causada pela pandemia do coronaviacuterus
(SARS-CoV-2) que provoca a doenccedila denominada Covid-19 destacando a ameaccedila constante
que os microrganismos representam para a sauacutede humana Isso exige praacuteticas de prevenccedilatildeo por
meio de medidas sanitaacuterias e uso de Equipamentos de Seguranccedila Individual (EPIs) a fim de se
evitar a doenccedila
Visando atingir os objetivos desta pesquisa que eacute de caraacuteter qualitativo foi utilizada
a teacutecnica de coleta de dados estudo de caso O estudo de caso em temos gerais busca analisar
um tema observado na realidade explicando como e porque ele ocorre aleacutem de identificar os
fatores que contribuem para que o tema em questatildeo se materialize Essa abordagem natildeo
prescreve meacutetodos riacutegidos de pesquisas que devam ser seguidos O pesquisador tem liberdade
de escolher a metodologia de coleta de dados mais adequada a sua pesquisa
Desse modo a coleta de dados aconteceu inicialmente por questionaacuterio eletrocircnico
elaborado no aplicativo Forms e compartilhado no grupo de WhatsApp da sala para que os
alunos pudessem ter mais facilidade em respondecirc-lo utilizando para isso seus smartphones
eou aparelhos celulares Posteriormente pelo desenvolvimento de diversas atividades
realizadas na SD e questionaacuterios de entrevista feitos tambeacutem no aplicativo Google Forms
Todos os alunos participantes da pesquisa possuiacuteam aparelho celular e utilizavam sua proacutepria
rede de Internet para a realizaccedilatildeo das atividades pelo fato de as aulas como jaacute dito estarem
acontecendo de forma remota devido agrave pandemia da Covid-19
Para categorizar os dados da pesquisa foi feita a leitura completa do corpus de anaacutelise
da dissertaccedilatildeo das transcriccedilotildees dos questionaacuterios de entrevistas e observaccedilatildeo do
comportamento dos alunos durante a aplicaccedilatildeo da SD Na aplicaccedilatildeo do Kahoot foram utilizadas
as seguintes etapas metodoloacutegicas
1) Realizaccedilatildeo de um cadastro conforme as informaccedilotildees do site em seguida selecionou-se a
modalidade quiz do Kahoot
34
2) O quiz foi criado com 10 (dez) questotildees de muacuteltipla escolha contendo 3(trecircs) alternativas
incorretas e 1 (uma) correta todas abordando as doenccedilas bacterianas
3) Foi definido o tempo de 30 (trinta) segundos para a resposta de cada questatildeo No dia da
realizaccedilatildeo da atividade foram disponibilizados aos alunos o link e o coacutedigo de acesso ao jogo
4) O quiz foi jogado individualmente
5) A plataforma mostra a pergunta as alternativas e a contagem do tempo as frequecircncias de
acertos e erros daquela pergunta e por fim a classificaccedilatildeo parcial do teste
6) Respondida a uacuteltima pergunta aparece o poacutedio com a classificaccedilatildeo dos 3 (trecircs) primeiros
lugares
7) Apoacutes a atividade os alunos foram convidados a responder um questionaacuterio online no Google
Forms
41 Local da pesquisa
A pesquisa foi desenvolvida no Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo localizado na cidade
de Anaacutepolis-GO A escola possui uma boa estrutura fiacutesica com dois preacutedios que recentemente
passaram por reforma natildeo possui quadra coberta mas possui paacutetio coberto duas quadras sem
cobertura e amplo espaccedilo Esse coleacutegio oferece os cursos do ensino fundamental e meacutedio sua
clientela eacute proveniente do bairro Maracanatilde regiotildees circunvizinhas e na grande maioria de
bairros mais afastados Funciona em horaacuterios diferenciados nos turnos matutino e vespertino O
preacutedio dispotildee de aacutegua tratada filtrada e encanada procedente da Campanha de Saneamento de
Goiaacutes SA (SANEAGO) rede de esgoto coleta de lixo energia eleacutetrica com lacircmpadas
incandescentes e fluorescentes Em cada preacutedio estatildeo instalados dois bebedouros com aacutegua
filtrada e gelada Conta ainda com um telefone puacuteblico no primeiro pavilhatildeo
A instituiccedilatildeo possui um histoacuterico de participaccedilatildeo nas olimpiacuteadas como a Olimpiacuteada
Brasileira de Matemaacutetica (OBMEP) a Olimpiacuteada Brasileira de Astronomia (OBA) ndash com
obtenccedilatildeo de medalha de prata ndash e a Olimpiacuteada de Liacutengua Portuguesa O coleacutegio conta ainda com
o apoio do Programa Institucional de Bolsas de Iniciaccedilatildeo agrave Docecircncia (PIBID) aleacutem de participar
de jogos estudantis e da primavera tendo recebido premiaccedilotildees em diferentes modalidades
esportivas A direccedilatildeo da escola recebeu uma carta-convite explicando sobre a pesquisa e assinou
um termo de anuecircncia no qual estavam descritos os benefiacutecios os objetivos e os possiacuteveis riscos
em se permitir a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola
35
42 Participantes da pesquisa
Foram convidados 25 (vinte e cinco) estudantes matriculados na 2ordf seacuterie do ensino
meacutedio do curso regular matutino do Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo da Rede Estadual de
Educaccedilatildeo do estado de Goiaacutes Participaram do estudo meninas e meninos com faixa etaacuteria entre
15 (quinze) a 19 (dezenove) anos Dos 25 (vinte e cinco) convidados 10 (dez) aceitaram o
convite e assinaram o Termo de Assentimento do Menor (TAM) sendo que os pais assinaram
o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) Isso ocorreu apoacutes a aprovaccedilatildeo do
projeto pelo Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa (CEP) no dia 2 de setembro de 2020 CAAE
25202619900000030 CEP de nuacutemero 4254543
43 Instrumentos da pesquisa
431 Sequecircncia Didaacutetica sobre o Reino Monera
A SD eacute um conjunto de atividades ligadas entre si planejadas para ensinar um conteuacutedo
etapa por etapa Nesta pesquisa foi elaborada uma SD para o ensino das doenccedilas bacterianas
(Reino Monera) conforme o mapa conceitual apresentado a seguir
Figura 1 - Mapa conceitual de uma Sequecircncia Didaacutetica
Fonte Canva (2020)
Disponiacutevel em
httpswwwcanvacomdesignDAEGHulhneAsharepreviewtoken=39G2GjmqIUvxmV4lFtVejAampr
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_source=sharebutton
36
A SD foi organizada de acordo com as competecircncias e habilidades que se buscou
desenvolver nos estudantes abarcando atividades de aprendizagem e avaliaccedilatildeo Quanto mais
competecircncias noacutes desenvolvemos maior o grau de autonomia adquirimos para lidar com um
nuacutemero diverso de situaccedilotildees Segundo Berger (1998) competecircncias satildeo esquemas mentais de
caraacuteter cognitivo mas tambeacutem social e afetivo ou mesmo psicomotor que utilizamos para
estabelecer relaccedilotildees com sujeitos objetos e situaccedilotildees Podemos dizer entatildeo que uma
competecircncia em geral constitui-se de vaacuterias habilidades tais como identificar analisar e
articular dados e informaccedilotildees com objetivo de tornar mais eficiente o processo de ensino-
aprendizagem
Conforme jaacute foi mencionado a SD eacute instrumento de fortalecimento das praacuteticas
desenvolvidas em sala de aula e o professor desempenha importante papel ao elaborar
atividades de ensino que podem ser instrumentos mediadores pelos quais o aluno consegue
estabelecer relaccedilotildees entre teoria e praacutetica por meio de problematizaccedilotildees voltadas ao ensino e agrave
aprendizagem As sequecircncias ainda oportunizam a produccedilatildeo personalizada adequada agrave
realidade agrave praacutetica e agrave vivecircncia do aluno auxiliando no aprendizado Com base em
Kobashigawa et al (2008)
A Sequecircncia Didaacutetica eacute o conjunto de atividades estrateacutegias e intervenccedilotildees planejadas
etapa por etapa pelo docente para que o entendimento do conteuacutedo ou tema proposto
seja alcanccedilado pelos discentes Lembra um plano de aula entretanto eacute mais amplo que
este por abordar vaacuterias estrateacutegias de ensino e aprendizagem e por ser uma sequecircncia
de vaacuterios dias
Neste trabalho foi elaborada uma sequecircncia com procedimentos didaacuteticos
metodoloacutegicos empregando as TICrsquos por meio de um jogo em forma de quiz utilizando a
ferramenta Kahoot especiacutefica para o nosso objetivo que eacute abordar o Reino Monera
432 Construccedilatildeo de uma estrateacutegia de ensino sobre o Reino Monera usando o Kahoot
37
Figura 2 - Manejo de Kahoot quiz em aulas virtuais
Fonte maxresdefaultjpg (1280times720) (ytimgcom)
O ponto de partida para a elaboraccedilatildeo desse jogo foi a anaacutelise no trabalho de Pandolfo
(2018) baseado no estudo de 8 (oito) artigos que relatam o uso do Kahoot como ferramenta
tecnoloacutegica para a criaccedilatildeo de jogos que podem ser utilizados natildeo apenas nas aulas de Biologia
mas de diversas outras disciplinas No estudo o autor menciona que entre outros cuidados eacute
necessaacuterio definir os objetivos do jogo de acordo com a SD elaborada e trabalhada a partir dos
conteuacutedos apresentados no LD e as regras a serem obedecidas Para Dellos (2015) a proposta
do Kahoot eacute envolver os alunos por meio de questionaacuterios discussotildees e pesquisas preacute-
elaboradas semelhantes a jogos com pontuaccedilatildeo interaccedilatildeo e ranqueamento O Kahoot eacute uma
plataforma digital on-line interativa que utiliza elementos dos jogos a partir dos quais haacute
possibilidade de criar um jogo educativo com perguntas de muacuteltipla escolha podendo adicionar
viacutedeos imagens diagramas e outros capazes de servir de base para a realizaccedilatildeo da atividade
A tipologia quiz consiste em perguntas de muacuteltipla escolha que podem variar desde
questotildees de interpretaccedilatildeo de texto (oral ou escrito) agrave revisatildeo de vocabulaacuterio gramaacutetica
conceitos etc Nessa tipologia o feedback eacute imediato pois a resposta correta eacute apresentada logo
apoacutes todos os jogadores clicarem em suas respectivas opccedilotildees Jaacute por meio da discussatildeo eacute
possiacutevel elaborar uma pergunta tambeacutem de muacuteltipla escolha para a qual natildeo existe uma uacutenica
resposta correta Essa tipologia eacute utilizada para fomentar o debate em sala de aula Por fim a
tipologia survey funciona como enquete levantando opiniotildees dos participantes acerca de um
38
determinado assunto A tipologia quiz permite ainda que as respostas dos alunos sejam
pontuadas o que promove um ambiente de competiccedilatildeo em que os nomes dos alunos com
pontuaccedilatildeo mais alta aparecem no topo da lista na tela das questotildees
Sobre a construccedilatildeo do jogo foram realizadas as seguintes etapas
1) Baixar a ferramenta Kahoot no aparelho celular que pode ser baixado como aplicativo e
no computador pode ser acessada pelo Google
2) Fazer o log in para entrar e acessar o link de construccedilatildeo do jogo
3) Clicar em Create (criar) para dar iniacutecio ao processo de construccedilatildeo do jogo
4) Escolher entre quiz jumble ou survey para escolher o tipo de jogo ndash nesse caso foi usado
o quiz
5) Clicar em title para colocar o tema ou o tiacutetulo do conteuacutedo a ser trabalhado
6) Em description (descriccedilatildeo) acrescentar o conteuacutedo propriamente dito escolhendo tambeacutem
a liacutengua a ser publicada as questotildees
7) Clicar no link criar questotildees e dar iniacutecio ao processo de construccedilatildeo do jogo propriamente
dito determinando o tempo para cada resposta e a quantidade de opccedilotildees de respostas para cada
questatildeo
8) Clicar no link add question para acrescentar mais questotildees
433 Aplicaccedilatildeo do Kahoot em Sequecircncia Didaacutetica sobre o Reino Monera
Como jaacute foi abordado o Kahoot eacute uma plataforma de aprendizagem gratuita baseada
em jogos que segundo o autor tem como missatildeo institucional desbloquear o potencial mais
profundo de cada aluno de todas as idades e em todos os contextos por meio de um aprendizado
divertido maacutegico inclusivo e envolvente (KAHOOT 2018)
Esta plataforma dentre outras performances permite criar questionaacuterios promover
discussotildees ou pesquisas que podem ser respondidos por usuaacuterios que estejam conectados agrave
Internet por meio de smartphones ou computadores Para sua utilizaccedilatildeo faz-se necessaacuteria a
realizaccedilatildeo de um cadastro na plataforma de ensino virtual (httpskahootcom)
O Kahoot propotildee envolver os alunos de maneira taacutetica similar a jogos com pontuaccedilatildeo
interaccedilatildeo e ranqueamento (DELLOS 2015) Os instrumentos empolgantes oferecidos por essa
plataforma contribuiacuteram para a escolha do Kahoot a fim de finalizar a SD produzida Desse
modo foram elaboradas 10 (dez) questotildees relacionadas agraves doenccedilas bacterianas para serem
utilizadas na aplicaccedilatildeo do jogo inserido na SD
39
O meacutetodo do aplicativo Kahoot bem como a SD foram trabalhados mantendo a rotina
de sala de aula em um ambiente virtual acessado por cada aluno em diferentes localidades
Com base na estrateacutegia de gamificaccedilatildeo foi estabelecida uma classificaccedilatildeo para os alunos que
atingiram maior pontuaccedilatildeo com 1ordm (primeiro) 2ordm (segundo) e 3ordm (terceiro) lugares Esses alunos
tiveram um bocircnus (ponto) a mais como forma de premiaccedilatildeo pela disposiccedilatildeo em participar da
pesquisa
40
5 ANAacuteLISE DOS DADOS
Os resultados obtidos destacam o potencial da SD durante a reconstruccedilatildeo de significados
por parte do alunato A avaliaccedilatildeo foi feita de um modo contiacutenuo observando o envolvimento
dos alunos durante todo o percurso da SD Dando ecircnfase na avaliaccedilatildeo das atividades
participativas
A anaacutelise dos dados coletados por observaccedilatildeo foi realizada tendo como base o aporte
teoacuterico da pesquisa qualitativa segundo Luumldke e Andreacute (1986) Para os autores ldquoAnalisar os
dados qualitativos significa lsquotrabalharrsquo todo o material obtido durante a pesquisa ou seja os
relatos das observaccedilotildees as transcriccedilotildees de entrevistas as anaacutelises de documentos e as demais
informaccedilotildees disponiacuteveisrdquo (LUumlDKE ANDREacute 1986 p 45 grifo dos autores)
Desse modo foi feita a organizaccedilatildeo do material coletado utilizando as produccedilotildees
escritas dos alunos nos questionaacuterios Tais produccedilotildees foram categorizadas e os resultados foram
obtidos de acordo com o criteacuterio de categorias que segundo Bardin (1977 p 117) ldquoeacute uma
operaccedilatildeo de classificaccedilatildeo de elementos constitutivos de um conjunto por diferenciaccedilatildeo e
seguidamente por reagrupamento segundo o geacutenero (analogia) com os criteacuterios previamente
definidosrdquo
Corroborando a autora podemos dizer que as categorias nos ajudam a organizar
separar unir classificar e validar as respostas encontradas pelos instrumentos de coleta de
dados utilizados
41
6 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Para avaliaccedilatildeo foram elaborados 2 (dois) grupos de questotildees No primeiro grupo foram
criadas 8 (oito) perguntas abertas relacionadas agrave atividade da SD (Aula 4) ldquoCozinha um
laboratoacuterio dentro de casaFermentaccedilatildeo do leite e produccedilatildeo de iogurterdquo que teve como objetivo
trabalhar o processo da fermentaccedilatildeo laacutectica assim chamada porque produz o aacutecido laacutectico como
composto principal Eacute um processo bioquiacutemico realizado por bacteacuterias laacutecticas como o
Lactobacillus delbrueckii o Lactobacillus bulgaricus o Lactobacillus pentosus o
Lactobacillus casei o Lactobacillus leichmannii e o Streptococcus lactis entre outros
(OLIVEIRA 2009)
Nessa atividade foi utilizado o processo investigativo que se apoia em praacuteticas reflexivas
com o desejo de solucionar um problema ou um questionamento formular hipoacuteteses
sustentadas em conhecimentos jaacute existentes servindo de ponto de partida para o aprendizado
mais cientifico e especiacutefico aplicando-o ao dia a dia Ao elaborar os questionaacuterios objetivou-
se estimular a reflexatildeo a respeito do tema abordado dando oportunidade aos estudantes de
expor o que sabem e o que pensam a respeito da fermentaccedilatildeo e da produccedilatildeo de iogurte
Ressalta-se que o objetivo do questionaacuterio natildeo foi somente o levantamento dos
conhecimentos preacutevios dos alunos mas sim abrir-lhes possibilidade de discussatildeo de
posicionamento de elaboraccedilatildeo de hipoacuteteses de exposiccedilatildeo de duacutevidas e de apontamento de
opiniotildees As atividades praacuteticas enriquecidas com caraacuteter investigativo e problematizadas
envolveram experimentaccedilotildees realizadas pelos alunos em casa devido agrave suspensatildeo das aulas
presenciais em decorrecircncia da atual pandemia do coronaviacuterus As questotildees trabalhadas foram
as seguintes
Quadro 1 - Questotildees sobre a aula de fermentaccedilatildeo
Questotildees Produccedilatildeo de iogurte em casa
1 Como eacute feito o iogurte
2 O que faz o leite se transformar em iogurte
3 Como vocecirc explicaria esse fenocircmeno de transformaccedilatildeo do leite em iogurte
4 Por que esse tipo de fermentaccedilatildeo eacute chamada ldquofermentaccedilatildeo laacutecticardquo
5 Quais as diferenccedilas entre o leite e o iogurte em relaccedilatildeo ao sabor e a textura
6 Se essa transformaccedilatildeo foi causada por algum ser vivo Qual De onde eles vieram
7 Como esses serem vivos conseguem energia
8 O que esses seres vivos comem para se multiplicar
Fonte Dados elaborados pela autora (2020)
42
1ordm Grupo Apecircndice C
Questionaacuterio ldquoCozinha um laboratoacuterio dentro de casaFermentaccedilatildeo do leite e produccedilatildeo de
iogurtesrdquo
Link de acesso httpsdocsgooglecomformsde1FAIpQLSc_-Uxj2h0U-G5BvFunnxX-
TT_mZxp5pXuYJkfGiQ6NCzxkOwviewformusp=sf_link
O segundo grupo de questotildees apresentou 2 (dois) questionaacuterios (Pesquisa sobre o uso
das TICrsquos e da Internet que foi aplicada antes e apoacutes o uso do Kahoot com um ldquoquiz sobre o
Reino Monerardquo) O primeiro questionaacuterio apresentou 5 (cinco) questotildees sendo 4 (quatro)
fechadas e 1 (uma) aberta Teve como objetivo verificar a opiniatildeo do discente em relaccedilatildeo ao
uso das TICrsquos e da Internet Jaacute o segundo questionaacuterio apresentou 5 (cinco) questotildees sendo 3
(trecircs) fechadas e 2 (duas) abertas tendo como objetivo analisar as contribuiccedilotildees do Kahoot para
o aprendizado As questotildees foram disponibilizadas por meio de links
2ordm Grupo
Questionaacuterio O uso das Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICrsquos) e o uso da Internet
e Contribuiccedilotildees do Kahoot para o aprendizado
Links httpsformsgleX3UN9nDSjGKRLwK5A
httpsdocsgooglecomformsde1FAIpQLSfauscAxJO_eMcHokLfHX_RoV20kfAtyAJenGcrdP-
e29ZIxQviewformusp=sf_link
Apoacutes a aplicaccedilatildeo da SD foi feita a coleta de dados por pesquisa qualitativa pois essa
abordagem trabalha com atitudes valores representaccedilotildees e opiniotildees De acordo com Minayo
(2010 apud MARTINS RAMOS 2013 p 10) a pesquisa qualitativa ldquobusca questotildees muito
especiacuteficas e pormenorizadas preocupando se com um niacutevel da realidade que natildeo pode ser
mensurado e quantificadordquo Antes da uacuteltima atividade da SD (6ordf aula aplicaccedilatildeo do Kahoot) foi
aplicado um questionaacuterio eletrocircnico (Apecircndice A) elaborado no Google Forms compartilhado
por meio do grupo de WhatsApp dos alunos Esse questionaacuterio foi somente respondido apoacutes o
consentimento dos paisresponsaacuteveis com a assinatura do TCLE (Anexo A) que aconteceu apoacutes
a aprovaccedilatildeo do projeto pelo CEP da Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede da UnB de acordo com o
parecer consubstanciado de nuacutemero 4254543
Apoacutes a aplicaccedilatildeo do jogo os alunos responderam outro questionaacuterio (Apecircndice B)
tambeacutem no aplicativo Google Forms que buscou averiguar como os jogos auxiliaram esses
alunos na compreensatildeo das diferentes doenccedilas bacterianas bem como suas formas de contaacutegio
agentes causadores sintomas e tratamento Conteuacutedo abordado nas aulas de Biologia Tendo
em matildeos dos dados coletados por meio dos questionaacuterios a anaacutelise foi feita utilizando-se para
43
isso da Anaacutelise de Conteuacutedo (BARDIN 1977) Foram elaboradas 4 (quatro) categorias apoacutes
leitura e releitura das respostas dos alunos
As consideraccedilotildees dos alunos durante a participaccedilatildeo nas atividades do Kahoot e as
respostas dos questionaacuterios tambeacutem foram anotadas e utilizadas para reflexatildeo e discussatildeo dos
resultados de forma a compor o conjunto de dados Desse modo a anaacutelise dos dados levou em
conta as significaccedilotildees desses dados a partir do que foi exposto pelos alunos em suas respostas
agraves questotildees presentes nos questionaacuterios As justificativas dadas pelos alunos agraves questotildees abertas
foram analisadas de forma qualitativa e abordadas em categorias tais como nas questotildees 1)
Vocecirc acha que usar a Internet pode melhorar o aprendizado (Questionaacuterio 1) 2) Vocecirc acha
que o jogo eacute uma boa estrateacutegia para ajudar a compreender e fixar o conteuacutedo da aula
(Questionaacuterio 2)
No primeiro questionaacuterio foram selecionadas 4 (quatro) categorias descritiva funccedilatildeo
da Internet como recurso didaacutetico interaccedilatildeo na dinacircmica das aulas e motivaccedilatildeo na realizaccedilatildeo
das atividades A mesma quantidade de categorias foi obtida no segundo questionaacuterio sendo
elas descritiva funccedilatildeo do jogo atividade interativa e fixaccedilatildeo de conteuacutedo Para melhor
compreensatildeo as categorias estatildeo listadas a seguir nos quadros 2 e 3 com suas respectivas
caracteriacutesticas
Quadro 2 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 5 (Questionaacuterio 1) de percepccedilatildeo dos estudantes sobre o uso da
Internet para melhorar o aprendizado
Categorias Caracteriacutesticas Analisadas
Descritiva Verificou a capacidade de percepccedilatildeo dos alunos
que utilizam a Internet para realizar pesquisas de
modo a garantir de forma mais dinacircmica as
informaccedilotildees facilitando o aprendizado
Funccedilatildeo da Internet como recurso didaacutetico Observou-se as potencialidades da Internet como
recurso didaacutetico
Interaccedilatildeo na dinacircmica das aulas Relacionou-se ao estiacutemulo que a Internet traz ao
aluno motivando-o na realizaccedilatildeo das atividades
propostas
Motivaccedilatildeo na realizaccedilatildeo das atividades Mediu-se a influecircncia da Internet no processo
ensino-aprendizagem Fonte Dados elaborados pela autora (2020)
Quadro 3 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 5 (Questionaacuterio 2) de percepccedilatildeo dos estudantes sobre o processo
de apreciaccedilatildeo do jogo
Categorias Caracteriacutesticas Analisadas
Descritiva Verificou-se a capacidade de descriccedilatildeo dos
benefiacutecios do jogo como estrateacutegia de apoio
44
Funccedilatildeo do Jogo Foram agrupadas as respostas que demostraram
evidecircncias que o jogo aproxima os conteuacutedos dos
alunos estimulando e motivando agrave aprendizagem
Interaccedilatildeo do aluno Relacionou-se agrave participaccedilatildeo dos alunos no jogo
permitindo-lhes explorar e desenvolver a
competecircncia comunicativa
Percepccedilatildeo do jogo na aprendizagem Analisou-se as respostas que apontaram o jogo
como facilitador da fixaccedilatildeo do conteuacutedo abordado
em aula
Fonte Dados elaborados pela autora (2020)
Na questatildeo 3 do questionaacuterio 2 foram analisadas as respostas em relaccedilatildeo agrave percepccedilatildeo
se os alunos gostaram ou natildeo do jogo 100 afirmaram que sim (Quadro 2) Esse resultado
confirma o fato de que desde que trabalhados de maneira planejada e contextualizada os jogos
aproximam os conteuacutedos dos alunos estimulando-os e motivando-os agrave aprendizagem devido
aos desafios crescentes que apresentam Segundo Macedo (2000) pode-se dizer que ldquotodo jogo
tem uma situaccedilatildeo-problema (objetivo) que poderaacute ser solucionada ou natildeo pelo sujeito devendo
este obedecer a um sistema de regras que determinam os limites de sua accedilatildeordquo
Graacutefico 1 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 3 (Questionaacuterio 2) se os alunos gostaram ou natildeo do jogo
(Kahoot)
Fonte Dados elaborados pela autora (2020)
Os dados contidos no Graacutefico 1 dizem respeito se os alunos gostaram ou natildeo do jogo
Kahoot Como eacute possiacutevel perceber eles foram unacircnimes em afirmar que gostaram sim do jogo
e suas respostas foram assim expressas
A1 ldquoGostei muitordquo
A2 ldquoSim um jogo educativo sempre eacute bomrdquo
Questatildeo 3 Vocecirc gostou do jogo Justifique sua resposta em caso afirmativo ou negativo
45
A3 ldquoSim me ajudou aprender maisrdquo
A4 ldquoSim aprendi sobre doenccedilas que eu natildeo sabiardquo
A5 ldquoSim amo quizes e este foi bem informativo aprendi muitas coisasrdquo
A6 ldquoSim afirmativo gostei por ser interessante e ajuda muito no aprendizado
atraveacutes de jogosrdquo
A7 ldquoSim me ajudou aprender maisrdquo
A8 ldquoSim eacute bem legal e ajudou com minha aprendizagemrdquo
A9 ldquoSim achei muito divertido e interessanterdquo
A10 ldquoGostei muito achei criativo e muito estimulanterdquo
Foi consenso entre os estudantes que os jogos estimulam a criatividade e desenvolvem
empatia aleacutem de obedecer a princiacutepios que estimulam a autonomia e a participaccedilatildeo colocando
o aluno no centro de seu processo de aprendizado A presente experiecircncia deixou claro no
entanto que para garantir o aprendizado natildeo se deve olhar apenas para o produto mas para todo
o processo e isso foi constatado pela opiniatildeo dos alunos quando foi trabalhada a SD
Percepccedilatildeo dos estudantes sobre os jogos
A anaacutelise das categorias ocorreu da seguinte forma
Questionaacuterio 1
Nuacutemero de participantes 10 (dez)
Categoria descritiva Os alunos relataram que o uso da Internet melhora e estimula o
aprendizado Podemos verificar pela transcriccedilatildeo em 100 das respostas
A1 ldquoNem sim e nem natildeo tem os pontos bons e ruins tipo podemos muito bem
aprender pela internet vendo viacutedeos lendo e ateacute mesmo soacute escutando mais mesmo
assim natildeo eacute 100 eficaz porque quando formos praticar natildeo saberiacuteamos se estamos
fazendo a tarefa certa ou no que erramos naquela questatildeo e temos que ter
instrutores para mostrar onde erramos e onde podemos acerta e pela internet isso
natildeo funciona mesmo sendo ao vivo e mesmo sendo por viacutedeos mostrando os errosrdquo
A2 ldquoSim com a internet tem muita informaccedilatildeo a hora que queremos estudar sobre
alguns assuntos eacute muito mais faacutecilrdquo
A3 ldquoSim pois podemos ter mais ensinamentos e aprender maisrdquo
A4 ldquoSim pois tem mais meios de pesquisasrdquo
A5 ldquoSim Precisamos aproveitar o tempo natildeo usando em coisa atoa e focar no
estudo agrave internet aacute uma ferramenta de estudos muito boa para quem querer usarrdquo
46
A6 ldquoSim Se tirarmos um tempo que ficamos usando em coisa atoa e focar no
estudo a internet eacute a melhor ferramenta de estudos para quem querer usarrdquo
A7 ldquoSim porque quando vocecirc estiver com alguma duacutevida e natildeo estiver no coleacutegio
pode pesquisar viacutedeo aulas para tentar entender melhorrdquo
A8 ldquoPode sim na internet a gente encontra muitas coisas que ajudam muito no
nosso aprendizadordquo
A9 ldquoSim Pois faz com que as pessoas tenham mais facilidade a acessar os
conteuacutedordquo
A10 ldquoSim a internet ajuda muito na busca de pesquisas e recursos que nos ajuda
a aprenderrdquo
Na categoria funccedilatildeo da Internet como recurso didaacutetico pela observaccedilatildeo das
potencialidades da Internet como recurso didaacutetico verificou-se a facilidade e a rapidez na
transmissatildeo de dados como o acesso e a inserccedilatildeo de informaccedilotildees fazem com que a troca seja
favoraacutevel aos objetivos da educaccedilatildeo Isso pode ser percebido nas seguintes falas
A2 ldquoSim com a internet tem muita informaccedilatildeo a hora que queremos estudar sobre
alguns assuntos eacute muito mais faacutecilrdquo
A10 ldquoSim a internet ajuda muito na busca de pesquisas e recursos que nos ajuda
a aprenderrdquo
Na categoria interaccedilatildeo na dinacircmica das aulas houve relaccedilatildeo com o estiacutemulo em
participar das aulas
A3 ldquoSim pois podemos ter mais ensinamentos e aprender maisrdquo
A4 ldquoSim pois tem mais meios de pesquisasrdquo
Na categoria motivaccedilatildeo na realizaccedilatildeo das atividades foi analisada a facilidade de
acesso na busca de informaccedilotildees nos sites de pesquisa
A7 ldquoSim porque quando vocecirc estiver com alguma duacutevida e natildeo estiver no coleacutegio
pode pesquisar viacutedeo aulas para tentar entender melhorrdquo
Questionaacuterio 2
Nuacutemero de alunos participantes 10 (dez)
Categoria descritiva foram classificadas nessa categoria as respostas que trouxeram a
descriccedilatildeo de que o jogo eacute uma boa estrateacutegia para compreensatildeo do conteuacutedo
47
No que diz respeito a ela a maioria dos estudantes afirmou que com o jogo as pessoas
podem jogar (brincar) e ao mesmo tempo aprender
A3 ldquoSim com esse jogo vaacuterias pessoas podem brincar e ao mesmo tempo aprender
tambeacutemrdquo
Na categoria funccedilatildeo do jogo foram classificadas as respostas que demonstravam que o
jogo elaborado tinha uma funccedilatildeo especiacutefica Todos os participantes relataram que aprenderam
o conteuacutedo pelo jogo ou o jogo atendeu agrave finalidade da aula que era aprender sobre doenccedilas
bacterianas como pode ser percebido em algumas falas
A1 ldquoSim gostei muito da experiecircncia que o jogo proporcionou pois ajuda a
compreender e fixar o conteuacutedo da aula a gente aprende e se diverte ao mesmo
tempordquo
A2 ldquoSim porque jaacute que vivemos no mundo dos games aprender jogando eacute a melhor
formardquo
A5 ldquoSim ele te ajuda a aprender certas respostas erradas e evoluir como estudante
tambeacutem eacute divertido e acredito que quanto mais divertido eacute a maneira de ensinar mais
se aprenderdquo
A6 ldquoSim ajuda bastante a aprender a mateacuteria mais raacutepido e de forma divertida para
descontrair tambeacutemrdquo
Miranda (2001) afirma que o jogo didaacutetico consegue atingir vaacuterios objetivos
relacionados agraves funccedilotildees cognitivas (processos ligados ao desenvolvimento da inteligecircncia e da
personalidade os quais satildeo fundamentais agrave construccedilatildeo de conhecimento) tais como afeiccedilatildeo
(atua no sentido de estreitar os laccedilos de amizade entre os alunos) socializaccedilatildeo (melhora a vida
em grupo seja dentro ou fora da escola) motivaccedilatildeo (aumenta o interesse por determinados
assuntos e estimula a curiosidade) e criatividade
Na categoria atividade interativa foram classificadas as respostas que relataram que o
jogo aplicado foi bem aceito entre os estudantes o que foi percebido pelos relatos que
demostraram a apreciaccedilatildeo que tiveram em relaccedilatildeo ao jogo atendendo dessa maneira a
finalidade especiacutefica que era o de aprender o conteuacutedo abordado em aula
A 8 ldquoCom certeza eacute uma maneira divertida de aprenderrdquo
Observa-se entatildeo que tal categoria apresenta elementos que estatildeo em consonacircncia com
Brasil (1998) pelo fato de estimular uma competiccedilatildeo construtiva entre os alunos na busca por
48
conhecimento demonstrando que o meacutetodo eacute uma excelente forma de chamar atenccedilatildeo dos
discentes para o conteuacutedo facilitando a sua compreensatildeo
Os jogos constituem uma forma interessante de propor problemas pois permitem que
estes sejam apresentados de modo atrativo e favorecem a criatividade na elaboraccedilatildeo
de estrateacutegias de resoluccedilatildeo e busca de soluccedilotildees Propiciam a simulaccedilatildeo de situaccedilotildees
problema que exigem soluccedilotildees vivas e imediatas o que estimula o planejamento das
accedilotildees possibilitam a construccedilatildeo de uma atitude positiva perante os erros uma vez que
as situaccedilotildees sucedem-se rapidamente e podem ser corrigidas de forma natural no
decorrer da accedilatildeo sem deixar marcas negativas (BRASIL 1998 p 46)
Quanto agrave percepccedilatildeo do jogo na aprendizagem foram classificadas as respostas que
apontaram o jogo elaborado como um fator que auxiliou no processo de aprendizado do
conteuacutedo sobre doenccedilas bacterianas Todos os alunos avaliaram que o jogo ajudou na
aprendizagem conforme mostram os relatos
A9 ldquoCom certeza a gente aprende brincando e natildeo esquece maisrdquo
A10 ldquoSem duacutevidas eu aprendi sem esforccedilar apenas jogandordquo
As questotildees fechadas tambeacutem foram analisadas e seguem os resultados abaixo
Questionaacuterio 1
Sabemos que as aulas com recursos tradicionais persistem No entanto a utilizaccedilatildeo de
recursos tecnoloacutegicos no processo de ensino-aprendizagem e a discussatildeo sobre seu uso estatildeo se
tornando assuntos importantes por se relacionarem Soma-se a isso o fato de essa discussatildeo
estar atrelada a uma aacuterea fundamental na sociedade que eacute a educaccedilatildeo Ao analisarmos as
respostas da questatildeo 1 no que tange ao uso dos recursos tecnoloacutegicos pode-se verificar que
100 (cem por cento) dos alunos utilizam tais recursos no cotidiano
49
Graacutefico 2 - Utilizaccedilatildeo de recursos tecnoloacutegicos
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
Quando foi feita a sondagem se o aluno utiliza a Internet com frequecircncia verificou-
se que 70 (setenta por cento) deles estatildeo o tempo todo conectados confirmando mais uma
vez a importacircncia de abordarmos essa temaacutetica de uma forma mais profunda trazendo agrave tona
pensamentos e concepccedilotildees de diferentes estudiosos e teoacutericos da aacuterea Sobre isso Kenski
(1998 p 64) ressalta ldquocompreendemos que o uso da tecnologia eacute um elemento muito
importante quanto a auxiliar no desenvolvimento da aprendizagem dos alunosrdquo
A tecnologia digital rompe com a narrativa contiacutenua e sequencial das imagens e textos
escritos e se apresenta como um fenocircmeno descontiacutenuo Sua temporalidade e
espacialidade expressas em imagens e textos nas telas estatildeo diretamente relacionadas
ao momento de sua apresentaccedilatildeo Verticais descontiacutenuos moacuteveis e imediatos as
imagens e os textos digitalizados a partir da conversatildeo das informaccedilotildees em bytes tem
o seu proacuteprio tempo seu proacuteprio espaccedilo fenocircmeno da exposiccedilatildeo Eles representam
portanto um outro tempo um outro momento revolucionaacuterio na maneira de pensar e
de compreender (KENSKI 1998 p 64)
Graacutefico 3 - Frequecircncia do uso da Internet
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
50
Analisando as respostas da questatildeo 3 pode-se perceber que os recursos midiaacuteticos
fazem parte do cotidiano dos estudantes quanto agrave questatildeo das principais ferramentas
tecnoloacutegicas utilizadas
Graacutefico 4 - Tipos de recursos midiaacuteticos utilizados
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
Vimos na anaacutelise das respostas da questatildeo 4 que 40 (quarenta por cento) dos alunos
normalmente realizam pesquisas sobre o conteuacutedo ministrado em sala de aula outros 40
(quarenta por cento) agraves vezes recorrem agrave Internet para realizar pesquisas sobre o conteuacutedo
trabalho e por fim somente 20 (vinte por cento) natildeo fazem uso desse recurso para realizarem
pesquisas sobre o conteuacutedo ministrado em sala de aula Isso mostra o potencial do uso dos
recursos tecnoloacutegicos destacando o acesso faacutecil a uma variedade de informaccedilotildees visto que
apenas uma minoria natildeo utiliza de tal recurso
Graacutefico 5 - Realizaccedilatildeo de pesquisas sobre o conteuacutedo de sala de aula
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
30
30
40
3- Ao acessar agrave Internet que recursos mdiaacuteticos utiliza para realizar sua pesquisa
Google Yahoo Bing e outros Hotmail Gmail Outlook You Tube
51
Questionaacuterio 2
Graacutefico 6 - Acesso ao jogo
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
Graacutefico 7 - Recursos midiaacuteticos acessados para jogar
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
Graacutefico 8 - Incentivo da professora para jogar
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
1- Vocecirc acessou o jogo (Kahoot)
10 respostas
0
10
90
2- Qual recurso midiaacutetico vocecirc usou para acessar o jogo 10 respostas
Notebook Tablet Smartphone Outros
52
De acordo com a anaacutelise dos relatos dos estudantes pode-se dizer que o estudo de caso
foi oportuno bem como significativo para anaacutelise do material elaborado para adaptaccedilatildeo de
regras e compreensatildeo das respostas dadas pelos alunos A aplicaccedilatildeo do jogo na turma escolhida
(turma-piloto) serviu de base para a prediccedilatildeo de situaccedilotildees-problema e com os resultados dessa
aplicaccedilatildeo foi possiacutevel realizar algumas correccedilotildees como a revisatildeo da dinacircmica do jogo em
relaccedilatildeo ao tempo para responder agraves questotildees o ajuste das questotildees didaacuteticas e dos instrumentos
de avaliaccedilatildeo do aluno e o aperfeiccediloamento do conteuacutedo do jogo possibilitando sua melhoria
Ficou claro que a forma de aprendizado foi um momento motivador da aula fazendo
com que os alunos esclarecessem duacutevidas sendo capazes de associar o conhecimento obtido ao
cotidiano em que vivem Pode-se constatar tambeacutem que os jogos despertam a curiosidade e a
vontade de aprender de forma motivadora sendo um recurso didaacutetico adequado agrave consolidaccedilatildeo
de conhecimentos conforme a concepccedilatildeo de Silva (2011 p 143) quando diz que ldquoo jogo confere
ao aluno um papel ativo na construccedilatildeo dos novos conhecimentos pois [hellip] permite que o aluno
aprenda o fazer o relacionar o constatar o comparar o construir e o questionarrdquo
61 Aplicaccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica
A SD ldquoUma abordagem sobre o Reino Monera com o uso das TICrsquos e miacutediasrdquo eacute o produto
desenvolvido neste trabalho Ela foi desenvolvida e organizada de acordo com as competecircncias
e habilidades que se buscou desenvolver nos estudantes As atividades propostas na SD se
articularam harmonicamente envolvendo temas-chave e diversos recursos didaacuteticos como
aulas on-line atividades investigativas jogos etc Com base na aprendizagem baseada no
entendimento de Silva e Bejarano (2013) que descrevem esse tipo de recurso didaacutetico como
sendo um ajuda fundamental ao aluno pois permite sistematizar e problematizar conhecimentos
cientiacuteficos em poucas aulas esta pesquisa buscou tornar mais eficiente o processo de ensino-
aprendizagem Para isso direcionou o ensino de forma a oportunizar a criaccedilatildeo de vaacuterias formas
de intercomunicaccedilatildeo entre o professor e os alunos
Posteriormente a SD foi analisada no sentido de compreender se ela foi capaz de atingir
os estudantes tornar-se significativa para eles levando-os a adotar uma atitude favoraacutevel agraves
tarefas que foram propostas A SD foi estruturada em 6 (seis) aulas remotas de duraccedilatildeo variada
e adequada agrave necessidade do aluno
O planejamento da SD teve como abordagem o Reino Monera nos seus principais
aspectos enfatizando doenccedilas bacterianas e morfologia (classificaccedilatildeo das bacteacuterias) Conteuacutedo
contemplado no 3ordm bimestre letivo baseado em 5 (cinco) estrateacutegias de ensino distintas
53
buscando atender aos conteuacutedos conceituais (conhecimento de fatos acontecimentos situaccedilotildees
dados concretos e singulares) aos conteuacutedos procedimentais (regras teacutecnicas meacutetodos
destrezas e habilidades estrateacutegias e procedimentos) e aos conteuacutedos atitudinais (valores
atitudes e normas) como recomenda Zabala (1998)
Figura 3 - Fluxograma com as aulas da SD e as accedilotildees dos estudantes esperadas em cada momento
Fonte Canva (2020) Elaborada pela autora
Figura 4 - Fluxograma com as aulas da SD e as accedilotildees dos estudantes esperadas em cada momento
Fonte Canva (2020) Elaborada pela autora
54
Quadro 4 - Apresentaccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica planejada para a turma da 2ordf seacuterie do ensino
meacutedio do Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo (Anaacutepolis-GO) vivenciada em setembro de 2020
Estrateacutegia didaacutetica Hora
aula
Conteuacutedo
curricular
Competecircncias
requeridas
Procedimentos
avaliativos
Recursos
1 Aula expositiva e
dialogada e leitura
de texto
complementar
1h
aula
Reino Monera
caracteriacutesticas
gerais
Coletar e analisar
criteriosamente
informaccedilotildees por
meio da leitura
de textos
graacuteficos tabelas
imagens
experimentos
filmes Registrar
dados
informaccedilotildees
hipoacuteteses ideias
e conclusotildees em
forma de textos
desenhos etc
Expressar de
forma escrita e
oral duacutevidas
hipoacuteteses ideias
e conclusotildees
Comparar fatos
fenocircmenos e
ideias
identificando
diferenccedilas e
semelhanccedilas
Participaccedilatildeo nas
discussotildees
resoluccedilatildeo de
questotildees
apresentadas na
sala de aula virtual
Slides com imagens
textos livros
complementares LD
acesso agrave Internet
exibiccedilatildeo de viacutedeos com
duraccedilatildeo de 7 (sete)
minutos
2 Anaacutelise de PodCast 1h
aula
Representantes
do Reino
Monera
Atividades no Google
Forms PodCast
3 Desenho das
bacteacuterias
1h
aula
Morfologia das
bacteacuterias
Construccedilatildeo de
desenho
esquemaacutetico das
formas bacterianas
Desenho das formas
bacterianas
4 Atividade praacutetica 1h
aula
Processo de
fermentaccedilatildeo
laacutetica
Exercitar a
curiosidade
intelectual e
recorrer agrave
abordagem
proacutepria das
ciecircncias
incluindo a
investigaccedilatildeo a
reflexatildeo a
anaacutelise criacutetica a
imaginaccedilatildeo e a
criatividade para
investigar causas
elaborar e testar
hipoacuteteses
formular e
resolver
problemas e criar
soluccedilotildees
(inclusive
tecnoloacutegicas)
com base nos
conhecimentos
das diferentes
aacutereas
Reconhecimento e
manuseio do
material bioloacutegico
pelos alunos
Produccedilatildeo do iogurte
pelos alunos
5 Leitura de textos
sobre as doenccedilas
bacterianas
1h
aula
Doenccedilas
bacterianas
Protagonismo e
pesquisa
investigativa sobre
o conteuacutedo
Anaacutelise de casos cliacutenicos
6 Jogo didaacutetico 1h
aula
Doenccedilas
bacterianas
Participaccedilatildeo no
jogo didaacutetico e
avaliaccedilatildeo dos
resultados
Acesso a plataforma
Kahoot para participaccedilatildeo
de perguntas e respostas
do quis
55
7 CONCLUSAtildeO
Embora as aulas expositivas ainda sejam a realidade predominante nas escolas do estado
do Goiaacutes principalmente na rede puacuteblica de educaccedilatildeo acreditamos ser consenso a necessidade
de inclusatildeo de novas perspectivas metodoloacutegicas no ensino principalmente no que se diz
respeito ao uso das TICrsquos e jogos pois esses recursos fazem parte do universo dos adolescentes
e jovens de diferentes classes sociais e faixas etaacuterias Tendo em vista essa realidade eacute necessaacuteria
uma mudanccedila no foco da educaccedilatildeo uma vez que atualmente o conhecimento estaacute facilmente
acessiacutevel por meio dos recursos midiaacuteticos
Ao construir este trabalho deparamos com desafios que surgem como empecilhos
dificultando tanto a accedilatildeo docente quanto a interaccedilatildeo do aluno Geralmente a escola natildeo dispotildee
de equipamentos atualizados e quando isso ocorre falta manutenccedilatildeo e apoio da instituiccedilatildeo do
governo natildeo oferecendo uma conexatildeo (Internet) de alta velocidade Outra condiccedilatildeo eacute a
exclusatildeo digital jaacute que os alunos da rede puacuteblica tecircm baixos niacuteveis de acesso agrave tecnologia ou
aos benefiacutecios gerados por ela faltando conhecimento sobre a forma de utilizaacute-la para adquirir
praticidade Percebe-se na escola em relaccedilatildeo agrave tecnologia um niacutevel baixo de letramento
informacional Haacute ainda a inseguranccedila e a falta de preparo do docente diante das ferramentas
tecnoloacutegicas
Outro aspecto que vale ressaltar eacute a infraestrutura que no caso da rede puacuteblica eacute um
problema anterior agrave apropriaccedilatildeo das novas tecnologias Segundo dados do Ministeacuterio da
Educaccedilatildeo (BRASIL 2017) do movimento ldquoTodos pela Educaccedilatildeordquo 66 (sessenta e seis por
cento) dos professores da rede apontam o nuacutemero insuficiente de equipamentos como limitador
no uso dos recursos tecnoloacutegicos no ensino Aleacutem disso 64 (sessenta e quatro por cento)
indicam a velocidade insuficiente da Internet como restriccedilatildeo
Tendo em vista que essas mudanccedilas tecircm provocado diversas confusotildees no meio escolar
em se tratando das novas tecnologias esse fato no entanto natildeo impede que essas inovaccedilotildees
sejam aceitas e usadas tanto pelos professores quanto pelos estudantes Precisamos superar os
desafios tecnoloacutegicos na educaccedilatildeo buscando aprimorar conhecimentos Precisamos ser
flexiacuteveis pacientes e natildeo menos criacuteticos naquilo que nos propusermos a fazer motivando nosso
puacuteblico-alvo que satildeo os alunos a ter um maior engajamento e participaccedilatildeo nas tarefas
propostas em sala de aula conduzindo esses estudantes agrave conquista das melhores posiccedilotildees
sociais
56
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60
APEcircNDICES
Apecircndice A - Questionaacuterio 1
61
62
Apecircndice B - Questionaacuterio 2
63
64
Apecircndice C - Questionaacuterio ldquoa aula sobre processo de fermentaccedilatildeordquo
65
66
Apecircndice D ndash Sobre a pesquisa
UNIVERSIDADE DE BRASIacuteLIA - UnB
Instituto de Ciecircncias Bioloacutegicas - IB
Mestrado Profissional em Ensino de Biologia - PROFBIO
ABORDAGEM DAS TICrsquos NUMA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA SOBRE O REINO
MONERA PARA O ENSINO DE BIOLOGIA
DEacuteBORA GAMBOGE FERREIRA
Brasiacutelia
2020
67
ABORDAGEM DAS TICrsquos NUMA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA SOBRE O REINO
MONERA PARA O ENSINO DE BIOLOGIA
Professora Deacutebora Gamboge Ferreira
Orientadora Professora Drordf Alice Melo Ribeiro
Instituiccedilatildeo de ensino vinculada Universidade de Brasiacutelia (UnB)
Seacuterie 2ordf seacuterie do ensino meacutedio
Tempo de duraccedilatildeo 6 (seis) aulas para o desenvolvimento total das atividades mas esse
desenvolvimento poderaacute ser adaptado para atender a qualquer realidade escolar
dependendo da disponibilidade de tempo na grade horaacuteria da disciplina de biologia
Ano de publicaccedilatildeo 2020
Objeto de estudo e investigaccedilatildeo Reino Monera
Sugere-se que todas as atividades sejam mediadas pelo professor e que o aluno
seja o personagem principal desse processo para que possa adquirir e ampliar
seu repertoacuterio interativo aumentado assim sua capacidade de interferir de
forma ativa e construtiva no contexto escolar
68
69
SOBRE A AUTORA
Sou Deacutebora Gamboge Ferreira brasileira casada natural de Anaacutepolis Goiaacutes Nasci em 13 de
setembro de 1972 A minha formaccedilatildeo eacute em Ciecircncias Bioloacutegicas na Antiga UNIANA
atualmente Universidade Estadual de Goiaacutes (UEG) no ano de 1994 Tambeacutem sou poacutes-graduada
em Docecircncia do Ensino Superior pela Faculdade do Noroeste de Minas (FINOM) no ano de
2010 e nos dias hodiernos dedico-me ao Mestrado Profissional em Ensino de Biologia em Rede
Nacional (ProfBio) da Universidade de Brasiacutelia (UnB) Atuo como professora no Coleacutegio
Estadual Virgiacutenio Santillo da rede de educaccedilatildeo do estado de Goiaacutes desde 1993 mas tambeacutem
tive uma vasta experiecircncia no Coleacutegio Adonai no qual contribuiacute como docente por 23 (vinte e
trecircs) anos No percurso da minha caminhada no mestrado tive como cenaacuterio de minha histoacuteria
o ProfBio que me trouxe a oportunidade incriacutevel de crescer como pessoa e como profissional
abrindo novos horizontes e me fazendo ver que haacute outras formas de mudar e de transformar a
educaccedilatildeo Diante dessa questatildeo deixo como contribuiccedilatildeo o produto deste curso que eacute
ldquoABORDAGEM DAS TICrsquos NUMA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA SOBRE O REINO MONERA
PARA O ENSINO DE BIOLOGIA
70
DEDICATOacuteRIA
Dedico este trabalho primeiramente a Deus que
esteve agrave frente das dificuldades que enfrentei para
chegar ateacute aqui A toda a minha famiacutelia presente de
Deus que sempre acreditou em meus sonhos e
compartilhou meus ideais
71
APRESENTACcedilAtildeO
Caro(a) professor(a)
O produto educacional ldquoAbordagem das TICrsquos numa sequecircncia didaacutetica sobre o Reino
Monera para o ensino de biologiardquo aqui apresentado tem como objetivo servir de apoio ao
professor do ensino meacutedio sendo uma proposta didaacutetica utilizada na dissertaccedilatildeo de mestrado
intitulada ldquoQuiz sobre o Reino Monera abordagem das TICrsquos numa sequecircncia didaacutetica para o
ensino de biologiardquo do Mestrado Profissional em Ensino de Biologia em Rede Nacional
(ProfBio) da Universidade de Brasiacutelia (UnB) Essa sequecircncia foi desenvolvida para a 2ordf seacuterie
do ensino meacutedio poreacutem eacute uma proposta flexiacutevel podendo ser reestruturada e adequada de
acordo com a necessidade e a demanda de cada contexto escolar a fim de que o aluno possa
transformar as informaccedilotildees recebidas em conhecimento adquirido de forma atraente e
motivadora Teve ainda como anseio criar atividades diversificadas para atrair o puacuteblico-alvo
dessa proposta que satildeo os alunos
A sequecircncia didaacutetica seraacute desenvolvida em 6 (seis) aulas de 50 (cinquenta) minutos e
composta por 3 (trecircs) etapas organizadas em conjunto de atividades sendo (I) organizaccedilatildeo do
conhecimento aulas expositivas no PowerPoint e PodCast (II) aplicaccedilatildeo do conhecimento
desenhando as bacteacuterias e produzindo iogurte (III) consolidaccedilatildeo do conhecimento aplicaccedilatildeo
das fichas de casos cliacutenicos e jogo (Kahoot) sobre doenccedilas bacterianas e questionaacuterio
semiestruturado A tiacutetulo de informaccedilatildeo a sequecircncia didaacutetica segundo Zabala (1998) ldquopode
ser entendida como uma unidade de anaacutelise que possibilita a avaliaccedilatildeo sob uma perspectiva
processualrdquo sendo uma proposta metodoloacutegica realizada por meio da ordenaccedilatildeo e articulaccedilatildeo
de atividades que formam unidades didaacuteticas que melhoram a atuaccedilatildeo docente como resultado
de um conhecimento mais profundo das variaacuteveis que intervecircm e do papel que cada uma delas
tem no processo de aprendizagem dos alunosrdquo
Com bases nesses exemplos o autor acrescenta que o objetivo da sequecircncia didaacutetica
deve ser ldquo[] introduzir nas diferentes formas de intervenccedilatildeo agravequelas atividades que
possibilitem uma melhora de nossa atuaccedilatildeo nas aulas como resultado de um conhecimento
mais profundo das variaacuteveis que intervecircm e do papel que cada uma delas tem no processo de
aprendizagem dos meninos e meninasrdquo (ZABALA 1998 p 54) Corroborando Zabala eacute
imprescindiacutevel considerar que ao planejar uma sequecircncia didaacutetica eacute necessaacuterio que haja
conexatildeo entre professoraluno alunoaluno bem como influecircncia dos conteuacutedos nessas
72
relaccedilotildees ou seja importante destacar o papel do professor e o papel do aluno nessa organizaccedilatildeo
Necessaacuterio ainda pensar no agrupamento das atividades e dos conteuacutedos na organizaccedilatildeo do
tempo e do espaccedilo na organizaccedilatildeo dos recursos didaacuteticos e na avaliaccedilatildeo
Desse modo pode-se perceber que para Zabala (1998) a sequecircncia didaacutetica deve ser
desenvolvida na perspectiva de trabalhar os conteuacutedos por meio de atividades sequenciadas
com objetivos bem definidos e claros para os alunos Os professores devem propor
argumentaccedilatildeo a ser debatida e refutada a fim de contribuir para a aprendizagem para a
construccedilatildeo do conhecimento de novos saberes garantindo dessa maneira um ensino mais
contextualizado e menos ldquomecacircnicordquo A partir da reflexatildeo sobre minha praacutetica docente
principalmente no que tange ao ensino-aprendizagem e de acordo com uma das competecircncias
gerais previstas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) que eacute a de exercitar a
curiosidade intelectual e recorrer agrave abordagem proacutepria das ciecircncias incluindo a investigaccedilatildeo a
reflexatildeo a anaacutelise criacutetica a imaginaccedilatildeo e a criatividade para investigar causas elaborar e testar
hipoacuteteses formular e resolver problemas e criar soluccedilotildees (inclusive tecnoloacutegicas) com base nos
conhecimentos das diferentes aacutereas pensou-se nessa sequecircncia didaacutetica Ela tem como objetivo
contribuir para a construccedilatildeo de um conhecimento verdadeiramente significativo possibilitando
aulas mais motivadoras
Em virtude da atual situaccedilatildeo enfrentada pela Covid-19 as unidades escolares natildeo estatildeo
abertas agraves aulas presenciais Devido a isso a aplicaccedilatildeo da sequecircncia didaacutetica foi realizada na
forma de Educaccedilatildeo a distacircncia (EAD) e aulas on-line com aplicativos que os alunos baixaram
em seus celulares individuais O material didaacutetico foi 100 (cem por cento) digital ou seja
todos os exerciacutecios e textos utilizados foram enviados ou compartilhados pelo professor por
programas especiacuteficos para isso A preparaccedilatildeo das aulas tambeacutem foi totalmente on-line com a
utilizaccedilatildeo de programas aplicativos sites ou plataformas dedicadas a ajudar os professores
usando apenas computador e criatividade e a auxiliar os alunos em momentos de duacutevidas de
revisatildeo de conteuacutedo e melhora dos resultados em sala de aula
73
Apecircndice E ndash Organizaccedilatildeo e detalhamento da Sequecircncia Didaacutetica
ORGANIZACcedilAtildeO DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Quadro 5 ndash Atividades propostas
Fonte Canva (2020) Elaborada pela autora
74
DETALHAMENTO DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Quadro 2 ndash Atividades propostasSequecircncia Didaacutetica aplicaccedilatildeo
Fonte Canva (2020) Elaborada pela autora
Quadro 3 ndash Atividades propostasSequecircncia Didaacutetica aplicaccedilatildeo
Fonte Canva (2020) Elaborada pela autora
75
Apecircndice F Atividades
ATIVIDADE 1
Organizaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Fonte httpswwwtaelgomescomportfolioreino-monera
Levantamento dos conhecimentos preacutevios sobre o Reino Monera
Aula 01 - Abordando o Reino Monera
Objetivo da aprendizagem
Relacionar o conhecimento preacutevio das percepccedilotildees diaacuterias dos estudantes com o
assunto abordado
Nuacutemero de aulas 1(uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Materiais para atividade
bull livro didaacutetico
bull textos de apoio
bull link de acesso ao Youtube
bull coacutedigo QR
76
Metodologia
Professor (a) a sugestatildeo eacute que vocecirc inicie a aula estabelecendo diaacutelogo com os alunos
de forma a levantar o conceito preacutevio que eles possuem sobre o Reino Monera Para isso faccedila
perguntas gerais que possam iniciar a discussatildeo do tema como as sugeridas a seguir
Que organismos fazem parte desse reino
Que tipo de ceacutelulas os indiviacuteduos apresentam
Em seguida o aluno faraacute a leitura de um texto complementar disponiacutevel no QR Code e
no link abaixo posteriormente eles deveratildeo acessar novamente o QR Code para assistirem a
um viacutedeo sobre o assunto
QR Code de acesso ao texto
Link de acesso ao texto httpswwwinvertextocombarcodes5f9993efcd916png
QR Code de acesso ao viacutedeo
Link de acesso ao viacutedeo httpsyoutubeVzPD009qTN4
77
Avaliaccedilatildeo
Os estudantes poderatildeo ser avaliados de forma continuada por meio de participaccedilatildeo em
debates ou de envolvimento durante o diaacutelogo realizado Professor (a) eacute sempre interessante
apresentar aos estudantes os criteacuterios utilizados na avaliaccedilatildeo Uma sugestatildeo para isso eacute discutir
com eles esses criteacuterios
78
ATIVIDADE 2
Organizaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Aula 02 - Entendendo o mundo das bacteacuterias
Fonte httpsthumbsdreamstimecomzbactC3A9rias-na-mC3A3o-humana-61505021jpg
Objetivos da aprendizagem
bull desmistificar a visatildeo de que bacteacuterias estatildeo relacionados apenas a doenccedilas
bull esclarecer que as bacteacuterias desempenham um papel extremamente importante no equiliacutebrio
das funccedilotildees do nosso corpo e nos ecossistemas do planeta
bull aplicar uma atividade sobre as principais caracteriacutesticas das bacteacuterias
Nuacutemero de aulas 1 (uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Materiais para a atividade
lista de atividades no Google Forms
PodCast Microbiando Detetives da sauacutedeToda bacteacuteria eacute vilatilde
Metodologia
79
O(A) professor(a) daraacute iniacutecio agrave atividade 2 estimulando e incentivando os alunos a ouvir
o PodCast como forma de despertar atenccedilatildeo e envolvecirc-los no tema proposto Apoacutes esse
momento eles responderatildeo a uma lista de atividades presente no Google Forms
Link de acesso ao PodCast httpsyoutubeKa0j1zqKox0
Obs O link do PodCast seraacute enviado previamente para que os alunos possam ter acesso a ele
antes da aula A lista de atividades deve ser elaborada pelo professor(a) conforme o que foi
trabalhado em sala de aula
Avaliaccedilatildeo
Os estudantes poderatildeo ser avaliados a partir da abordagem de pontos positivos e
negativos a respeito do que acharam do PodCast e por meio de atividade proposta no Google
Forms ou Google Classroom
80
ATIVIDADE 3
Aplicaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Aula 03 - Matildeos agrave obra desenhando das bacteacuterias
Fonte httpsimagesappgooglFxYJoJqpyqErJ3DTA
Objetivo da aprendizagem
bull conhecer as formas das bacteacuterias
bull fazer desenhos das formas bacterianas descritas
Nuacutemero de aulas 1 (uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Materiais para a atividade
viacutedeo-aula
aparelhos celulares
caderno de desenho ou folha sulfite
Metodologia
Em uma aula expositiva o(a) professor(a) descreveraacute a forma das bacteacuterias e o aluno
deveraacute desenhar da maneira que entender cada uma das formas das bacteacuterias no caderno de
desenho ou folha sulfite
81
Sugestatildeo Professor (a) vocecirc poderaacute gravar a aula fazendo a descriccedilatildeo das formas bacterianas
no dispositivo Google Play e enviaacute-la em forma de link aos alunos
Avaliaccedilatildeo
Os estudantes poderatildeo ser avaliados de acordo com a participaccedilatildeo e o envolvimento na
atividade proposta bem como pela anaacutelise dos desenhos das formas das bacteacuterias
82
ATIVIDADE 4
Aplicaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Aula 04 - Introduccedilatildeo agrave ciecircncia por meio da atividade de culinaacuteria investigativa
Fonte httpclipartcoolclipscom480vectorstf05308CoolClips_vc061792png
Essa atividade contempla a BNCC
Quadro 4 - Competecircncia especiacutefica 3 de Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias
EM13CNT301
Habilidades da BNCC vinculadas agrave competecircncia especiacutefica
Construir questotildees elaborar hipoacuteteses previsotildees e estimativas empregar instrumentos de mediccedilatildeo e
representar e interpretar modelos explicativos dados eou resultados experimentais para construir avaliar e
justificar conclusotildees no enfrentamento de situaccedilotildees-problema sob uma perspectiva cientiacutefica
Comentaacuterios sobre as habilidades da BNCC
Essa habilidade implica a vivecircncia da investigaccedilatildeo cientiacutefica aproximando o aluno do percurso da ciecircncia na
construccedilatildeo de teorias e na construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico bem como no reconhecendo a aplicaccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico como possibilidade de transformaccedilatildeo social na resoluccedilatildeo de problemas de seu entorno
(local) e em niacutevel global
Objetivos do conhecimento
Elaboraccedilatildeo de diferentes teorias Investigaccedilatildeo cientiacutefica leitura de contexto pesquisa elaboraccedilatildeo de modelos
de anaacutelise tratamento e anaacutelise de dados e conclusotildees
Componentes comentam a habilidade
A biologia contribui no desenvolvimento dessa habilidade a partir da resoluccedilatildeo de situaccedilotildees-problema de
maneira colaborativa permitindo o desenvolvimento de habilidades cientiacuteficas como levantamento de
hipoacuteteses e prediccedilotildees experimentaccedilatildeo coleta e anaacutelise de dados argumentaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo das conclusotildees
considerando ainda seu papel na investigaccedilatildeo cientiacutefica por meio da elaboraccedilatildeo de diferentes teorias
83
Objetivos da aprendizagem
bull desenvolver a capacidade de levantar hipoacuteteses organizar ideias e argumentar diante de
uma situaccedilatildeo-problema
bull aplicar os conhecimentos adquiridos acerca da fermentaccedilatildeo (laacutectica) para produzir
iogurte
bull demonstrar os procedimentos utilizados na fabricaccedilatildeo de iogurte caseiro observando as
transformaccedilotildees ocorridas e discutindo os processos bioloacutegicos ali presentes
Nuacutemero estimado de aulas 1 (uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Materiais para atividade
1 litro de leite liacutequido
1 copo de iogurte natural
1 forno de micro-ondas ou fogatildeo
1 colher
termocircmetro
1 recipiente para aquecer o leite e armazenar o iogurte
Metodologia
Os alunos deveratildeo fazer uma atividade experimental na cozinha de casa na qual eles
possam observar o que acontece na preparaccedilatildeo do iogurte Exibiccedilatildeo de um viacutedeo-aula de
aproximadamente 3 (trecircs) minutos que poderaacute ser acessado pelo Coacutedigo QR ou pelo link
httpsyoutube7rENSeaieD4
84
Obs Essa atividade foi utilizada para fazer a coleta de dados por meio de um questionaacuterio
disponibilizado no Google Forms formado por questotildees abertas e norteadoras para que os
alunos pudessem expor suas ideias Procuramos incentivar a participaccedilatildeo de todos deixando-
os agrave vontade para interagir no grande grupo (WhatsApp) e explicitar seus conhecimentos As
questotildees constam no quadro 5
Quatro 5 - Questionaacuterio investigativo
Avaliaccedilatildeo
Avaliar se os alunos observando se eles
bull participaram da atividade proposta por meio do questionaacuterio no Google Forms
bull observaram as etapas do preparo do iogurte e relataram sua sequecircncia
bull registraram os momentos de produccedilatildeo do iogurte e escreveram o nome dos ingredientes
necessaacuterios para isso
1) Como eacute feito o iogurte
1) 2) O que faz o leite se transformar em iogurte
2) 3) Como vocecircs explicariam esse fenocircmeno da transformaccedilatildeo do leite em iogurte
4) Por que esse tipo de fermentaccedilatildeo eacute chamada ldquofermentaccedilatildeo laacutecticardquo
5) Quais as diferenccedilas entre o leite e o iogurte em relaccedilatildeo ao sabor e a textura
3) 6) Se essa transformaccedilatildeo foi causada por um ser (es) vivo Quais De onde eles vieram
4) 7) Como esses serem vivos conseguem energia8) Como eles conseguem energia
5) 8) O que esses seres vivos comem para se multiplicar
85
ATIVIDADE 5
Consolidaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Fontehttpswwwgooglecombrurlsa=iampurl=https3A2F2Fcienciainformativacombr2Fpt_BR2Fta
g2Fbacterias2Famppsig=AOvVaw0b_RMKxYsBYHJvsAvS39FSampust=1602271446852000ampsource=images
ampcd=vfeampved=0CDsQr4kDahcKEwjQp-bE3KXsAhUAAAAAHQAAAAAQAw
Essa atividade contempla a BNCC
Quadro 6 - Competecircncia especiacutefica 3 de Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias
EM13CNT303
Habilidades da BNCC vinculadas agrave competecircncia especiacutefica
Interpretar textos de divulgaccedilatildeo cientiacutefica que tratem de temaacuteticas das ciecircncias da natureza disponiacuteveis em
diferentes miacutedias considerando a apresentaccedilatildeo dos dados presentes tanto na forma de textos quanto em
equaccedilotildees graacuteficos eou tabelas a consistecircncia dos argumentos e a coerecircncia das conclusotildees visando
construir estrateacutegias de seleccedilatildeo de fontes confiaacuteveis de informaccedilotildees
Comentaacuterios sobre as habilidades da BNCC
Essa habilidade implica a vivecircncia da investigaccedilatildeo cientiacutefica aproximando-se do percurso da ciecircncia na
construccedilatildeo de teorias e na construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico bem como reconhecendo a aplicaccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico como possibilidade de transformaccedilatildeo social na resoluccedilatildeo de problemas do entorno
(local) e em niacutevel global
Objetos do conhecimento
Elaboraccedilatildeo de diferentes teorias Investigaccedilatildeo cientiacutefica leitura de contexto pesquisa elaboraccedilatildeo de
modelos de anaacutelise tratamento e anaacutelise de dados e conclusotildees
Componentes comentam a habilidade
A biologia contribui no desenvolvimento dessa habilidade a partir da resoluccedilatildeo de situaccedilotildees-problema de
maneira colaborativa permitindo o desenvolvimento de habilidades cientiacuteficas como levantamento de
hipoacuteteses e prediccedilotildees experimentaccedilatildeo coleta e anaacutelise de dados argumentaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo das
conclusotildees considerando tambeacutem seu papel na investigaccedilatildeo cientiacutefica por meio da elaboraccedilatildeo de diferentes
teorias
86
Aula 05 - Desvendando as doenccedilas bacterianas
Objetivos da aprendizagem
bull conhecer as doenccedilas bacterianas mais comuns
bull ler o texto informativo para conhecer algumas doenccedilas causadas por bacteacuterias (Coacutedigo
QR)
Link de acesso httpsbrasilescolauolcombrdoencasdoencas-causadas-bacteriashtm
bull disponibilizar um macete sobre as doenccedilas bacterianas
Tteacutetano M meningite S siacutefilis C coacutelera P pneumonia G gonorreia D difteria
bull pela anaacutelise das fichas de casos cliacutenicos enviadas pelo Google Forms
Hora de investigaccedilatildeohellip
Perguntas e levantamento de hipoacutetesesfichas de casos cliacutenicos
Enigma das bacteacuterias
Os alunos deveratildeo entrar no Google Forms para terem acesso a fichas de casos
cliacutenicos visando identificar as doenccedilas bacterianas ali descritas
Nuacutemero de aulas 1 (uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Macete Todo Mundo Sofre Com Pequenas e Grandes Doenccedilas
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Materiais para a atividade
computadores ou aparelhos celulares
caderno de mateacuteria laacutepis ou caneta borracha etc
Metodologia
Para essa atividade o aluno deveraacute se conectar por meio do QR Code enviado no grupo
de WhatsApp para ter acesso ao texto sobre doenccedilas bacterianas e fazer a leitura desse texto
Deveraacute ainda ouvir um aacuteudio explicativo enviado no grupo de WhatsApp com um macete para
melhor fixaccedilatildeo das principais doenccedilas bacterianas estudadas E tambeacutem analisar e desvendar
por meio dos conhecimentos adquiridos que doenccedila bacteriana se refere cada ficha de caso
cliacutenico (Google Forms)
Avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo seraacute realizada pela observaccedilatildeo das fichas dos casos cliacutenicos e da
participaccedilatildeo nas atividades propostas
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ATIVIDADE 6
Consolidaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Aula 06 - Aplicaccedilatildeo do Kahoot
Objetivo da aprendizagem
bull interaccedilatildeo entre aluno e professor por meio da plataforma virtual Kahoot
bull assistir a um tutorial de como utilizar o Kahoot
bull aperfeiccediloamento e treinamento sobre as doenccedilas bacterianas a partir das ferramentas
computacionais
Link de acesso ao tutorial do Kahoot httpsyoutubezcar--iJijY
Nuacutemero estimado de aulas 1 (uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Materiais para a atividade
quiz (Kahoot)
laboratoacuterio virtual
aparelhos celulares com acesso agrave Internet para ingresso no Kahoot
tutorial sobre como utilizar o Kahoot
Metodologia
Nessa aula o aluno deveraacute assistir ao viacutedeo explicativo com o passo a passo da utilizaccedilatildeo
da ferramenta Kahoot Os alunos deveratildeo acessar o PIN que seraacute enviado via WhatsApp para
que possam comeccedilar a jogar
Avaliaccedilatildeo
Os alunos seratildeo avaliados individualmente e seraacute considerada a participaccedilatildeo por meio
da ferramenta Kahoot com o quiz sobre doenccedilas bacterianas Aleacutem disso seraacute avaliado o
nuacutemero de acertos de cada aluno pela proacutepria ferramenta
89
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Essa sequecircncia didaacutetica foi importante para a aprendizagem dos alunos foi inegaacutevel o
entusiasmo deles na construccedilatildeo do conhecimento ficando evidente que investir em atividades
diversificadas eacute necessaacuterio para o aluno que eacute o centro da aprendizagem e para que o conteuacutedo
possa ser significativo para ele No desenvolver das etapas da sequecircncia didaacutetica observou-se
um melhor desempenho e interesse dos alunos fator que contribuiu para o letramento cientiacutefico
Segundo os dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Aniacutesio
Teixeira (INEP) o letramento cientifico eacute a capacidade de empregar o conhecimento cientiacutefico
para identificar questotildees adquirir novos conhecimentos explicar fenocircmenos cientiacuteficos e tirar
conclusotildees baseadas em evidecircncias sobre questotildees cientiacuteficas ou seja o letramento cientiacutefico
refere-se tanto agrave compreensatildeo de conceitos cientiacuteficos quanto agrave capacidade de aplicar esses
conceitos e pensar sob uma perspectiva cientiacutefica
Desse modo os estudantes demonstram sua compreensatildeo aplicando conhecimentos
cientiacuteficos adequados em uma situaccedilatildeo determinada e utilizam evidecircncias cientiacuteficas para
solucionar demandas e tirar conclusotildees Por fim o aluno passa a desenvolver valores eacuteticos em
questotildees cientiacuteficas agindo como cidadatildeo criacutetico capaz de compreender e tomar decisotildees sobre
o mundo natural e as mudanccedilas nele ocorridas
Assim podemos dizer que ao trabalhar com a sequecircncia didaacutetica houve o
aprimoramento da praacutetica docente a partir de um aporte para a aprendizagem dos discentes
visto que tal proposta permitiu visualizar o conhecimento inicial do aluno seu desempenho
aleacutem de perceber o que ainda necessita ser trabalhado para que de fato se concretize a
aprendizagem
90
Apecircndice G ndash Fichas de casos cliacutenicos
Ficha 1 Ficha 2
Ficha 3 Ficha 4
ENIGMA BACTERIANO Nordm 1
IDENTIFICACcedilAtildeO Paciente F sexo masculino 8
anos de idade estudante
QUEIXA PRINCIPAL dificuldade de abrir a boca
e engolir irritabilidade cefaleia e febre alta e falta
de ar
HISTOacuteRIA DA DOENCcedilA ATUAL A matildee
relatou que a paciente estava bem com plena sauacutede
Haacute cerca de 48 horas comeccedilou a apresentar febre
alta de 395degC suor coacutelicas espasmos musculares
faciais rigidez muscular baba constriccedilatildeo
mandibular dificuldade em engolir falta de ar
irritabilidade ritmo cardiacuteaco acelerado e torcicolo
Apresentou dor de cabeccedila forte e mesmo tomando
dipirona natildeo melhorou relatando piora ao
movimentar-se Os meacutedicos ao examinarem a
paciente observaram um ferimento sujo no membro
superior esquerdo apresentando inchaccedilo e
vermelhidatildeo
HAacuteBITOS DE VIDA Paciente com crescimento e
desenvolvimento adequados para idade e frequenta
escola
ENIGMA BACTERIANO Nordm 2
IDENTIFICACcedilAtildeO Paciente W sexo masculino
32 anos solteiro funcionaacuterio nas obras do sistema de
esgoto
QUEIXA PRINCIPAL Febre haacute trecircs dias
HISTOacuteRIA DA DOENCcedilA ATUAL O paciente
relatou que haacute cinco dias apoacutes trabalhar teve muita
dor muscular no membro inferior direito e natildeo
procurou o serviccedilo de sauacutede por achar que era cansaccedilo
do trabalho Haacute trecircs dias vem apresentando dores de
cabeccedila fortes vocircmito e dor abdominal aleacutem da febre
de 39ordmC (medida em casa)
HAacuteBITOS DE VIDA Relatou contato constante
com aacutegua de chuva e ratos no local de trabalho
mesmo fazendo uso de botas Negou contato com
pessoas com os mesmos sintomas Negou tabagismo
e joga futebol duas vezes na semana
ENIGMA BACTERIANO Nordm 3
IDENTIFICACcedilAtildeO Paciente C sexo masculino
21 anos desempregado
QUEIXA PRINCIPAL Dor ao urinar inchaccedilo dos
testiacuteculos e corrimento amarelado
HISTOacuteRIA DA DOENCcedilA ATUAL Relatou que
haacute sete dias vem sentindo dor e queimaccedilatildeo ao urinar
observou ainda a saiacuteda de secreccedilatildeo pelo canal da
urina que amarela aleacutem de dor e inchaccedilo nos
testiacuteculos
HAacuteBITOS DE VIDA Relatou que tem uma vida
sexual ativa e raramente usa preservativos nas
relaccedilotildees sexuais
ENIGMA BACTERIANO Nordm 4
IDENTIFICACcedilAtildeO Paciente M sexo feminino 49
anos casada feirante
QUEIXA PRINCIPAL Tosse persistente haacute um mecircs
HISTOacuteRIA DA DOENCcedilA ATUAL Paciente relatou
que haacute um mecircs iniciou quadro de tosse seca que evoluiu
para tosse produtiva de secreccedilatildeo esverdeada na uacuteltima
semana tendo usado xaropes caseiros sem melhora Haacute
duas semanas relatou febre sempre no iniacutecio da noite
Durante esse periacuteodo houve perda de 2 quilogramas
sem mudanccedila da dieta ou exerciacutecios fiacutesicos
HAacuteBITOS DE VIDA Paciente relata morar em casa
de quatro cocircmodos (banheiro cozinha sala e quarto) de
alvenaria com companheiro e dois filhos rua asfaltada
e com saneamento baacutesico Trabalha se relacionando
proacutexima a muitas pessoas desconhecidas todos os dias
91
Apecircndice H - Receita de iogurte
II - Receita de iogurte
Fonte httpswwwpanelinhacombrreceitaIogurte-caseiro
Modo de Preparo
Retire o iogurte da geladeira e deixe-o em temperatura ambiente Ele natildeo pode estar gelado na
hora de misturar com o leite Coloque o leite numa panela meacutedia e leve ao fogo baixo Mexa
delicadamente com uma espaacutetula por cerca de 15 minutos ateacute comeccedilar a formar espuma na
superfiacutecie Atenccedilatildeo natildeo ferva o leite Nesta etapa eacute importante mexer para impedir a formaccedilatildeo
de nata Se vocecirc estiver usando um termocircmetro culinaacuterio meccedila a temperatura o leite deve
atingir 90 ordmC
Transfira o leite para um recipiente de vidro ou panela de ferro quanto mais calor o recipiente
retiver melhor para manter a temperatura de crescimento dos lactobacilos Espere o leite
amornar mexendo de vez em quando Para verificar a temperatura coloque o dedo indicador
dentro do leite ndash vocecirc deve conseguir mantecirc-lo por 10 segundos Se estiver usando um
termocircmetro culinaacuterio a temperatura ideal nesse momento eacute de 45 ordmC Esse eacute o ponto-chave da
receita se o leite estiver muito quente mata os micro-organismos responsaacuteveis pela formaccedilatildeo
do iogurte se estiver muito frio natildeo estimula o crescimento e a atividade dos micro-
organismos Coloque o iogurte num recipiente e misture bem com uma concha do leite morno
ateacute dissolver Acrescente a mistura ao restante do leite misturando delicadamente
Leve a mistura para fermentar tampe a tigela com filme e embrulhe num pano grosso para
manter o leite aquecido Coloque a tigela embrulhada dentro do forno ou micro-ondas deixando
por no miacutenimo 8 horas ateacute formar o iogurte (esse processo pode levar de 8 a 12 horas) Depois
de pronto leve o iogurte para firmar na geladeira por pelo menos 2 horas
92
Apecircndice I - Atividades de B
iologia
93
94
95
96
Apecircndice J ndash My Kahoot e Sequecircncia Didaacutetica na ferramenta canva
1)My Kahoot
Fonte Kahoo Disponiacutevel em httpscreate Kahootit Kahootsmy- Kahoots
2) Sequecircncia Didaacutetica
FontehttpswwwcanvacomdesignDAEKhxka6IsBWthIMhzWY2ob2AThObzXwviewutm_content=DAE
Khxka6Isamputm_campaign=designshareamputm_medium=linkamputm_source=publishsharelink
97
Apecircndice K ndash Fontes bibliograacuteficas
BIBLIOGRAFIA
ALMOULOUD S A COUTINHO C D Q E S Engenharia Didaacutetica caracteriacutesticas e seus
usos em trabalhos apresentados no GT-19ANPEd REVEMAT Revista Eletrocircnica de Educaccedilatildeo
Matemaacutetica Florianoacutepolis SC v 3 p 62-77 2008
ANDREIS I V SCHEID N M J O uso das tecnologias nas aulas de biologia Vivecircncias
Revista Eletrocircnica de Extensatildeo da URI v 6 n 11 p 58-64 out 2010 Disponiacutevel
httpwwwreitoriauribr~vivenciasNumero_011artigosartigos_vivencias_11n 11_8pdf
Acesso em 08 out 2014
ARAUacuteJO D L O que eacute (e como faz sequecircncia didaacutetica) Rev Entrepalavras Fortaleza v 3
n 1 p 322 ndash 334 janjul 2013
PACIEVITH Thais Tecnologia da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo Disponiacutevel em
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SHIMIGUEL J et al Contribuiccedilotildees das pesquisas de doutorado em Tecnologia e
Comunicaccedilatildeo para o Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica In ALLEVATO N S G CURI E
(orgs) Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica o legado da pesquisa em 10 anos de doutorado
Introduccedilatildeo Satildeo Paulo Paco Editorial 2018 p 119 -130
ZABALA A A praacutetica educativa Porto Alegre Artmed 1998
WEB BIBLIOGRAFIA
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em 29 maio 2018
BRASIL ESCOLA Disponiacutevel em httpsbrasilescolauolcombrdoencasdoencas-causadas-
bacteriashtm
COLEacuteGIO WEB Disponiacutevel em httpswwwcolegiowebcombr
CONHECIMENTO CIENTIacuteFICO Disponiacutevel em
httpsconhecimentocientificor7combiologia-o-que-e
DOCPLAYER Disponiacutevel em httpsdocplayercombr10299078-Fermentacao-divertida-
introducao-a-ciencia-atraves-de-atividade-culinaria-investigat
DRAUZIO Portal Dr Drauzio Varella Disponiacutevel em
httpsdrauziovarellauolcombrentrevistas-2 Acesso em 29 maio 2018
98
KHAN ACADEMY Disponiacutevel em
httpsptkhanacademyorgbrasilutm_account=AdWordsamputm_campaignname=Paid_Brasil
Instampgclid=CjwKCAjwiaX8BRBZEiwA
LETRAMENTO CIENTIacuteFICO Disponiacutevem em
httpdownloadinepgovbrdownloadinternacionalpisa2010letramento_cientificopdf
MUNDO EDUCACcedilAtildeO httpsmundoeducacaouolcombrbiologiareino-
monerahtm~text=O20Reino20Monera20compreende20ascC3A9lulas2
PLANO DE AULA Accedilotildees nocivas das bacteacuterias Disponiacutevel em
httpsnovaescolaorgbrplano-de-aula2570acoes-nocivas-das-bacterias
REUNA Disponiacutevel em httpsinstitutoreunaorgbrcategoria-bnccciencias-da-natureza-e-
suas-tecnologias
SCIELO Scientific Electronic Library Online Disponiacutevel em httpsscieloorg
SOUZA R F Uso da tecnologia da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo em uma sequecircncia didaacutetica
incluindo software geogebra no ensino de estatiacutestica descritiva REnCiMa v 10 n 4 p 227-
244 2019 Disponiacutevel em
httprevistaposcruzeirodosuledubrindexphprencimaarticleview24321157
99
ANEXOS
Anexo A ndash Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE)
Universidade de Brasiacutelia
Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa da Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO (TCLE)
Convidamos vocecirc para participar voluntariamente do projeto de pesquisa de mestrado
intitulado ldquoQUIZ SOBRE O REINO MONERA ABORDAGEM DAS TIC NUMA
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA PARA O ENSINO DE BIOLOGIArdquo sob a responsabilidade da
pesquisadora Deacutebora Gamboge Ferreira e orientaccedilatildeo da Professora Drordf Alice Melo Ribeiro
O objetivo geral desse projeto eacute construir uma sequecircncia didaacutetica com aulas que
proporcionem uma aprendizagem satisfatoacuteria e contextualizada com o uso das TICrsquos e com a
construccedilatildeo e a utilizaccedilatildeo de um jogo com atividades que exploram o Reino Monera enfatizando
as formas como as bacteacuterias satildeo classificadas e as principais doenccedilas bacterianas presents no
nosso cotidiano Esse material deveraacute contribuir para a melhoria do ensino puacuteblico do municiacutepio
de Anaacutepolis Goiaacutes
A participaccedilatildeo seraacute no decorrer das aulas tendo como puacuteblico-alvo alunos cuja faixa
etaacuteria varia de 14 a 17 anos da 2ordf seacuterie A periacuteodo matutino do ensino meacutedio do Coleacutegio
Estadual Virgiacutenio Santillo
Os riscos previstos decorrentes da participaccedilatildeo na pesquisa incluem riscos de origem
psicoloacutegica intelectual eou emocional como possibilidade de constrangimento ao responder
ao questionaacuterio desconforto estresse cansaccedilo ao responder as perguntas gasto de tempo e
quebra de anonimato Para a prevenccedilatildeo dos riscos previstos da participaccedilatildeo na pesquisa as
seguintes medidas seratildeo adotadas garantia de sigilo e participaccedilatildeo voluntaacuteria interrupccedilatildeo da
aplicaccedilatildeo do questionaacuterio a qualquer momento e prontamente quando solicitado
esclarecimento preacutevio sobre a pesquisa aplicaccedilatildeo de questionaacuterios natildeo identificados pelo nome
para que seja mantido o anonimato garantia de que as respostas seratildeo confidenciais e o local
de aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios ficaraacute a seu criteacuterio Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute
pagamento por sua colaboraccedilatildeo
Todas as despesas que vocecirc tiver relacionadas diretamente a sua participaccedilatildeo no projeto
de pesquisa seratildeo cobertas pelo pesquisador responsaacutevel Caso haja algum dano direto ou
indireto decorrente da sua participaccedilatildeo na pesquisa vocecirc deveraacute buscar ser indenizado
obedecendo-se agraves disposiccedilotildees legais vigentes no Brasil
Rubrica do participante da pesquisa
________________________________________________ Os resultados da pesquisa seratildeo divulgados na Universidade de Brasiacutelia (UnB) Campus Darcy Ribeiro podendo
ser publicados posteriormente Os dados e os materiais seratildeo utilizados somente para esta pesquisa e ficaratildeo sob a
guarda do pesquisador por um periacuteodo de cinco anos apoacutes isso seratildeo destruiacutedos
100
Se vocecirc tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave
pesquisa por favor entre em contato com Rejane
de Sousa Ferreira pelo telefone (62) 991510421 ou
pelo e-mail rejanesferrhotmailcombr A pesquisadora estaacute disponiacutevel em qualquer horaacuterio
inclusive atendendo ligaccedilatildeo a cobrar
Este projeto foi aprovado pelo Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa da Faculdade de Ciecircncias
da Sauacutede (CEPFS) da UnB O CEP eacute composto por profissionais de diferentes aacutereas cuja
funccedilatildeo eacute defender os interesses dos participantes da pesquisa em sua integridade e dignidade e
contribuir no desenvolvimento da pesquisa dentro de padrotildees eacuteticos As duacutevidas com relaccedilatildeo agrave
assinatura do TCLE ou os direitos do participante da pesquisa podem ser esclarecidas pelo
telefone (61) 3107-1947 ou pelo e-mail cepfsunbbr ou cepfsunbgmailcom horaacuterio de
atendimento de 10h agraves 12h e de 13h30 agraves 15h30 de segunda a sexta-feira O CEPFS localiza-
se na Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede Campus Universitaacuterio Darcy Ribeiro Universidade de
Brasiacutelia Asa Norte
Caso concorde em participar pedimos que assine este documento que foi elaborado em
duas vias uma ficaraacute com o pesquisador responsaacutevel outra com vocecirc
______________________________________________
Nome e Assinatura do Participante da Pesquisa
____________________________________________
Deacutebora Gamboge Ferreira (Pesquisador Responsaacutevel)
Brasiacutelia ___ de __________de _________
101
Anexo B ndash Termo de Assentimento Livre e Esclarecido (TALE)
Universidade de Brasiacutelia
Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa da Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede
TERMO DE ASSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO (TALE)
Vocecirc estaacute sendo convidado para participar da pesquisa ldquoQUIZ SOBRE O REINO
MONERA ABORDAGEM DAS TIC NUMA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA PARA O
ENSINO DE BIOLOGIArdquo sob a responsabilidade da pesquisadora Deacutebora Gamboge
Ferreira Seus pais permitiram que vocecirc participe Nesta pesquisa pretendemos produzir
ldquojogordquo em multimiacutedia utilizando como ferramenta o seu celular e queremos saber sua opiniatildeo
e sugestatildeo para aplicaacute-lo Os adolescentes que iratildeo participar dessa pesquisa tecircm de 14 a 17
anos de idade Vocecirc natildeo precisa participar da pesquisa se natildeo quiser e natildeo teraacute nenhum
problema se desistir O responsaacutevel por vocecirc poderaacute retirar o consentimento ou interromper a
sua participaccedilatildeo a qualquer momento
Em virtude da situaccedilatildeo atual (Covid-19) que estamos vivenciando e pelo fato de natildeo
estar sendo ministradas aulas presenciais a pesquisa seraacute feita por meio de um questionaacuterio
disponibilizado atraveacutes do aplicativo Google Forms que eacute um serviccedilo gratuito para criar
formulaacuterios online Nele o usuaacuterio pode produzir pesquisas de muacuteltipla escolha fazer questotildees
discursivas solicitar avaliaccedilotildees em escala numeacuterica entre outras opccedilotildees O funcionamento do
serviccedilo eacute totalmente online ou seja a ferramenta eacute compatiacutevel com qualquer navegador e
sistema operacional Os dados ficam salvos em sua conta do Google Seraacute disponibilizado
tambeacutem um link para que vocecirc tenha acesso agrave plataforma do jogo online para participar e
interagir em casa
A sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria e a recusa em participar natildeo acarretaraacute qualquer
penalidade ou modificaccedilatildeo na forma em que eacute atendido pelo pesquisador responsaacutevel Para a
prevenccedilatildeo dos riscos previstos da participaccedilatildeo na pesquisa as seguintes medidas seratildeo
adotadas garantia de sigilo e participaccedilatildeo voluntaacuteria interrupccedilatildeo da aplicaccedilatildeo do questionaacuterio
a qualquer momento e prontamente quando solicitado esclarecimento preacutevio sobre a pesquisa
aplicaccedilatildeo de questionaacuterios natildeo identificados pelo nome para que seja mantido o anonimato
garantia de que as respostas seratildeo confidenciais e o local de aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios ficaraacute
a seu criteacuterio Sendo sua participaccedilatildeo voluntaacuteria natildeo haveraacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo
O pesquisador responsaacutevel iraacute tratar a sua identidade com sigilo e privacidade Seu nome ou o
material que indique sua participaccedilatildeo natildeo seraacute liberado sem a permissatildeo do responsaacutevel por
vocecirc Os resultados da pesquisa estaratildeo a sua disposiccedilatildeo quando finalizada
Se vocecirc tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor entre em contato com
Debora Gamboge Ferreira pelo telefone (62) 981712794 ou por e-mail debora-gamboge
hotmailcombr disponiacutevel em qualquer horaacuterio para contato inclusive para ligaccedilatildeo a cobrar
Este termo de assentimento encontra-se impresso em duas vias sendo que uma seraacute
arquivada pelo pesquisador responsaacutevel na UnB Campus Darcy Ribeiro e a outra seraacute fornecida
a vocecirc
Brasiacutelia ____de ______________de ________
102
_______________________________
Assinatura do(a) pesquisador(a)
_______________________________
Assinatura do menor
Endereccedilo Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede Universidade de Brasiacutelia - Campus Darcy Ribeiro Bairro Asa Norte CEP 70910-900 UF DF Municiacutepio BRASILIA
Telefone (61)3107-1947 E-mail cepfsunbgmailcom
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Anexo C ndash Parecer Consubstanciado do CEP
PARECER CONSUBSTANCIADO DO CEP
DADOS DO PROJETO DE PESQUISA
Tiacutetulo da Pesquisa SEQUEcircNCIAS DIDAacuteTICAS E A UTILIZACcedilAtildeO DE MIacuteDIAS E TIC NAS
AULAS DE BIOLOGIA COM UMA ABORDAGEM NO REINO MONERA Pesquisador
DEBORA GAMBOGE FERREIRA
Aacuterea Temaacutetica
Versatildeo 7
CAAE 25202619900000030
Instituiccedilatildeo Proponente Instituto de Ciecircncias Bioloacutegicas - UnB
Patrocinador Principal Financiamento proacuteprio
DADOS DO PARECER
Nuacutemero do Parecer 4254543
Apresentaccedilatildeo do Projeto
Conforme projeto da Plataforma Brasil
ldquoResumo A tecnologia eacute um evento singular que proporciona vaacuterios benefiacutecios para a sociedade atual
diminuindo distacircncias e transpondo barreiras fiacutesicas sendo tambeacutem importante veiacuteculo disseminador de
informaccedilotildees fazendo parte do cotidiano das pessoas sobretudo das mais jovens que se tornam cada vez
mais dela dependente principalmente das Tecnologias da Comunicaccedilatildeo e da Informaccedilatildeo (TICrsquos) Na
contramatildeo dessa realidade existem as escolas que se mostram apaacuteticas em face de todo esse
desenvolvimento tecnoloacutegico e natildeo utilizam as ferramentas disponiacuteveis para melhorar a qualidade do
ensino ofertado aos alunos e despertar sua atenccedilatildeo e interesse perdendo excelente oportunidade de
envolvecirc-los no trabalho pedagoacutegico Ressalta-se que as tecnologias existentes nos dias atuais
possibilitam tambeacutem que o luacutedico seja trabalhado com o objetivo de despertar o interesse dos alunos
levando-os a entender melhor o conteuacutedo abordado e consequentemente a sua apropriaccedilatildeo Nessa
perspectiva trabalhar de forma luacutedica produz motivaccedilatildeo facilita a aprendizagem e torna a assimilaccedilatildeo
de conhecimentos uma forma divertida Nesse contexto a proposta eacute o desenvolvimento de um estudo
sobre a importacircncia das TICrsquos como ferramentas de ensino-aprendizagem culminando com o
desenvolvimento de um game usando a ferramenta Kahoot Seraacute utilizado como estrateacutegia de ensino
uma Sequecircncia Didaacutetica sobre o Reino Monera na disciplina de biologia junto aos alunos do ensino
meacutedio bem como a posterior aplicaccedilatildeo da referida estrateacutegia associada aos resultados alcanccediladosrdquo
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Metodologia proposta
ldquoA proposta eacute o desenvolvimento de um estudo em duas etapas A primeira deveraacute consistir numa
revisatildeo da literatura recente em livros e artigos indexados nas bases de dados Scielo Lilacs e Adolec e
outras fontes relacionadas ao assunto proposto publicadas nas liacutenguas portuguesa e inglesa A finalidade
dessa etapa inicial eacute fundamentar o tema e evidenciar o uso das TICrsquos como ferramenta de ensino Nessa
etapa as buscas seratildeo feitas a partir dos seguintes descritores Tecnologia da Comunicaccedilatildeo e Informaccedilatildeo
(TIC) Biologia Sequecircncia Didaacutetica e Reino Monera com ecircnfase em morfologia e doenccedilas bacterianas
cuja referecircncia na liacutengua inglesa satildeo Communication and Information Technology (ICT) Biology
Following teaching and Bacterial Diseases A segunda etapa consolidaraacute o estudo que tem como
proposta o aprimoramento da estrateacutegia de ensino com o desenvolvimento de um trabalho a ser realizado
no primeiro semestre de 2020 no Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo no municiacutepio de Anaacutepolis ndash GO
Esse trabalho envolveraacute 25 alunos da 2ordf seacuterie do ensino meacutedio na disciplina de biologia cujo tema eacute o
Reino Monera na parte de diversidade dos seres vivos Sendo uma pesquisa de cunho qualitativo tendo
em vista valorizar as opiniotildees dos alunos que participaram da SD e do jogo sobre doenccedilas bacterianas
Em relaccedilatildeo agrave coleta de dados seraacute elaborado um questionaacuterio semiestruturado contendo 9 (nove)
questotildees divididas em 2 (dois) momentos de aplicaccedilatildeo um preacute-teste com 4 (quatro) questotildees e um poacutes-
teste com 5 (cinco) questotildees Desse modo procuraremos refletir desde a importacircncia dessa aacuterea do
conhecimento a biologia e suas implicaccedilotildees no dia a dia ateacute as percepccedilotildees dos alunos diante de uma
nova postura de ensino feita com a aplicaccedilatildeo da SD A escolha dessa instituiccedilatildeo se justifica pelo trabalho
que jaacute vimos realizando nesse espaccedilo formativo haacute duas deacutecadas aproximadamente e tambeacutem pelo fato
de a pesquisadora ser a professora responsaacutevel pela disciplina Em virtude da atual situaccedilatildeo enfrentada
ldquoCOVID 19rdquo as unidades escolares natildeo estatildeo abertas para aulas presenciais Dessa forma a aplicaccedilatildeo
da SD seraacute feita na forma de Educaccedilatildeo a distacircncia (EAD) e aulas on-line com aplicativos que os alunos
poderatildeo baixar em seus celulares individuais O material didaacutetico seraacute 100 (cem por cento) digital ou
seja todos os exerciacutecios e textos utilizados seratildeo enviados ou compartilhados pelo professor por meio
de programas especiacuteficos para isso a preparaccedilatildeo das aulas tambeacutem seraacute feita on-line pela utilizaccedilatildeo de
programas aplicativos site ou plataformas dedicadas a ajudar os professores que faratildeo uso apenas de
computador para auxiliar os alunos a sanar duacutevidas revisar mateacuteria e a melhor resultados em sala de
aula Para proporcionar um acompanhamento contiacutenuo as ferramentas on-line agrave disposiccedilatildeo seratildeobull
programa de compartilhamento de documentos como Dropbox ou Google Drive onde seratildeo
compartilhados textos exerciacutecios e outros suportes pedagoacutegicos de forma raacutepida e segurabull aplicativo
de mensagem instantacircnea como WhatsApp para manter contato e tirar duacutevidas de forma raacutepidabull via e-
mail pois eacute uma forma praacutetica de responder de maneira mais elaborada agraves questotildees que o estudante
possa ter permitindo o compartilhamento de documentos e exerciacuteciosbull aulas via aplicativo
ApowerREC que eacute um gravador de viacutedeo multi-plataforma que pode ser usado para gravar qualquer
coisa exibida na tela de dispositivos Windows Mac Android etc Os questionaacuterios e demais atividades
que seratildeo aplicados seratildeo enviados pelo Google Forms E se ainda algum aluno natildeo puder participar da
proposta nenhum prejuiacutezo seraacute a ele acarretado com o retorno agraves aulas a proposta poderaacute ser trabalhada
novamenterdquo
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ldquoCriteacuterio de exclusatildeo caso o aluno optar por natildeo participar da pesquisa isso natildeo implicaraacute em nenhum
prejuiacutezo Ele continuaraacute em sala de aula participando das aulas do dia conforme horaacuterio da Unidade
Escolarrdquo
Objetivo da pesquisa
Conforme projeto da Plataforma Brasil
ldquoObjetivo primaacuterio Construir uma sequecircncia didaacutetica utilizando ferramentas que proporcionem uma
aprendizagem efetiva e contextualizada com o uso das TICrsquos e com a construccedilatildeo e utilizaccedilatildeo de um
jogo que contenha atividades que exploram o Reino Monerardquo
ldquoObjetivo Secundaacuterio Contribuir com o ensino de biologia em sala de aula aplicando ferramentas atuais
otimizando assim o processo de ensino-aprendizagem e chamando a atenccedilatildeo dos discentes por meio de
aulas mais atrativas Aliar o ensino de biologia a alguns recursos tecnoloacutegicos como animaccedilotildees viacutedeos
equipamentos eletrocircnicos e programas disponiacuteveis para que o processo de ensino-aprendizagem ocorra
de maneira significativa Construir uma sequecircncia didaacutetica com todas as informaccedilotildees sobre o Reino
Monera visando compartilhar a experiecircncia com o maior nuacutemero de professores possiacuteveis evidenciando
quais as contribuiccedilotildees dessa sequecircncia didaacutetica com a utilizaccedilatildeo das TICrsquos no ensino da biologia no
ensino meacutedio Elaborar um quiz utilizando a ferramenta Kahoot para abordagem do conteuacutedo sobre
Reino Monera para a 2ordf seacuterie do ensino meacutediordquo
Avaliaccedilatildeo dos Riscos e Benefiacutecios
ldquoRiscos ATIVIDADE FEITA COM MENORES DE IDADE EM SALA DE AULA Os riscos previstos
decorrentes da participaccedilatildeo na pesquisa incluem riscos de origem psicoloacutegica intelectual eou
emocional como possibilidade de constrangimento ao responder o questionaacuterio desconforto estresse
cansaccedilo ao responder as perguntas gasto de tempo e quebra de anonimato Para a prevenccedilatildeo dos riscos
previstos da participaccedilatildeo na pesquisa as seguintes medidas seratildeo adotadas garantia de sigilo e
participaccedilatildeo voluntaacuteria interrupccedilatildeo da aplicaccedilatildeo do questionaacuterio a qualquer momento e prontamente
quando solicitado esclarecimento preacutevio sobre a pesquisa aplicaccedilatildeo de questionaacuterios natildeo identificados
pelo nome para que seja mantido o anonimato garantia que as respostas seratildeo confidenciais e o local de
aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios ficaraacute a seu criteacuterio Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento
por sua colaboraccedilatildeordquo
ldquoBenefiacutecios Os jogos didaacuteticos tem como benefiacutecios auxiliar no processo de ensino aprendizagem
funcionando como ferramenta pedagoacutegica atrativa que contribui e favorece a construccedilatildeo do
conhecimento ao aluno na atualidade aleacutem de verificar o niacutevel de interesse dos alunos pelas aplicaccedilotildees
de jogos como instrumento de ensino Aleacutem disso seraacute uacutetil para outros professoresrdquo
Comentaacuterios e Consideraccedilotildees sobre a Pesquisa
Trata-se de Projeto de Pesquisa de Debora Gamboge Ferreira do Mestrado Profissional PROFBIO do
Instituto de Biologia sob orientaccedilatildeo de Alice Melo Ribeiro O estudo a ser realizado com 25
participantes e tem como objetivo ldquoConstruir uma sequecircncia didaacutetica utilizando ferramentas que
proporcionem uma aprendizagem efetiva e contextualizada com o uso das TIC e com a construccedilatildeo e
utilizaccedilatildeo de um jogo que contenha atividades que exploram o Reino Monerardquo ldquoA aplicaccedilatildeo dos jogos
seraacute feita no segundo semestre de 2019 no Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo situado no municiacutepio
de Anaacutepolis ndash Goiaacutes A escolha dessa instituiccedilatildeo se justifica pelo trabalho que jaacute vimos realizando na
mesma haacute duas deacutecadas aproximadamente A aplicaccedilatildeo do jogo seraacute feita com o uso do datashow e
celulares individuais Essa sequecircncia didaacutetica teraacute a duraccedilatildeo de 06 aulas consecutivasrdquo ldquoSERAacute
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UTILIZADO UM QUIZ ATRAVEacuteS DA FERRAMENTA KAHOOT- UMA SEQUENCIA
DIDAacuteTICArdquo
O orccedilamento da pesquisa informado em arquivo eacute de R$2000 consistindo de despesa com material de
consumo (folha A4) de financiamento proacuteprio Conforme informado pela pesquisadora por ocasiatildeo da
resposta agraves pendecircncias ldquoEm virtude da situaccedilatildeo atual (Covid-19) que estamos vivenciando e pelo fato
de natildeo estar sendo ministradas aulas presenciais o questionaacuterio seraacute disponibilizado ao aluno atraveacutes
do aplicativo Google Forms que eacute um serviccedilo gratuito para criar formulaacuterios on-line Nele o usuaacuterio
pode produzir pesquisas de muacuteltipla escolha fazer questotildees discursivas solicitar avaliaccedilotildees em escala
numeacuterica entre outras opccedilotildees O funcionamento do serviccedilo eacute totalmente on-line ou seja a ferramenta
eacute compatiacutevel com qualquer navegador e sistema operacional Os dados ficam salvos na conta do
Googlerdquo Embora o cronograma disponiacutevel na Plataforma Brasil informe a coleta de dados por meio da
aplicaccedilatildeo do jogo entre 15062020 e 29062020 o CEP entrou em contato com a pesquisadora e
confirmou que a coleta ainda natildeo ocorreu Buscando dar celeridade ao processo foi recebida nova
versatildeo de cronograma (disponiacutevel em ldquoCronogramapdfrdquo) informando coleta em agosto20 que foi
anexada agrave Plataforma Desta feita natildeo haacute mais pendecircncias
Consideraccedilotildees sobre os Termos de apresentaccedilatildeo obrigatoacuteria
Documentos acrescentados ao processo e analisados para emissatildeo deste parecer
1 Informaccedilotildees Baacutesicas do Projeto
PB_INFORMACcedilOtildeES_BAacuteSICAS_DO_PROJETO_1427611pdf postadoem 24072020
2 Carta de encaminhamento de pendecircncias CARTA_PENDENCIASdocrdquo postado em
24072020
3 Modelo de TCLE ldquoTCLEdocrdquo postado em 22072020
4 Cronograma informando aplicaccedilatildeo do jogo em agosto de 2020 Cronogramapdf anexado em
20082020
Recomendaccedilotildees
Natildeo se aplicam
Conclusotildees ou Pendecircncias e Lista de Inadequaccedilotildees
Anaacutelise das respostas agraves pendecircncias apontadas nos Pareceres consubstanciado nordm 3725440
3825118 3922647 3990031 4067164 e 4144326
1 Quanto aos procedimentos metodoloacutegicos informados na Plataforma Brasil
11 Consta que seratildeo 80 participantes na pesquisa Entretanto haacute apenas um grupo de 25 referente
a ldquoAlunos da 2ordf seacuterie do ensino meacutediordquo Solicita-se esclarecer em quantos grupos os participantes seratildeo
divididos e uniformizar os dados nos documentos apresentados
RESPOSTA ldquoNuacutemero de participantes dados uniformizados 25 alunos divididos e 5 grupos de 5rdquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
12 ldquoA aplicaccedilatildeo dos jogos seraacute feita no segundo semestre de 2019 no Coleacutegio Estadual Virgiacutenio
Santillo situado no municiacutepio de Anaacutepolis ndash Goiaacutesrdquo No cronograma consta que a pesquisa ocorreraacute em
2020 Solicita-se esclarecer se a pesquisa jaacute se iniciou e se for o caso retificar os campos pertinentes
RESPOSTA ldquoAplicaccedilatildeo dos jogos cronograma alterado do segundo semestre de 2019 para o primeiro
semestre de 2020 (Paacutegina 13)rdquo
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ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
13 Quanto ao trecho ldquoA aplicaccedilatildeo do jogo seraacute feita com o uso do datashow e celulares individuais
Essa sequecircncia didaacutetica teraacute a duraccedilatildeo de 06 aulas consecutivasrdquo
131 Solicita-se informar se seraacute disponibilizado equipamento aos participantes ou se deveratildeo usar o
seu particular Caso seja o particular se seraacute disponibilizado suporte para o download do app
132 Solicita-se informar quais medidas seratildeo adotadas caso o participante natildeo possua o equipamento
eou natildeo seja compatiacutevel com a atividade
133 Tais adequaccedilotildees devem ser realizadas tambeacutem no projeto detalhado projeto da Plataforma
Brasil e ainda no modelo de TCLE
RESPOSTA ldquoFoi informado que os celulares seratildeo de uso individual e seraacute disponibilizado suporte
para o download do app (paacutegina 9 1ordm e 2ordm paraacutegrafos) As adequaccedilotildees acima foram feitas no projeto
detalhado no projeto da Plataforma Brasil e ainda no modelo de TCLErdquo
ANAacuteLISE O item 132 natildeo foi respondido PENDEcircNCIA PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoForam informadas na Plataforma Brasil (intervenccedilotildees a serem realizadas) as medidas que
seratildeo tomadas caso o participante natildeo possua o equipamento eou natildeo seja compatiacutevel com a atividaderdquo
Conforme informado na Plataforma Brasil ldquoAulas da sequecircncia didaacutetica e jogo on-line seraacute
disponibilizado aos participantes que natildeo possuiacuterem celulares os computadores no laboratoacuterio de
informaacutetica para que nenhum aluno deixe de participarrdquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
14 Considerando a aplicaccedilatildeo da pesquisa em ambiente escolar
141 Solicita-se pormenorizar a metodologia da pesquisa Por exemplo natildeo fica claro se a atividade de
pesquisa seraacute inserida como parte da atividade didaacutetica regular ou em que momento seraacute utilizado o
aplicativo e como seraacute avaliada sua efetividade
142 Solicita-se esclarecer se a pesquisadora eacute a professora responsaacutevel pela disciplina Caso seja
solicita-se que outro membro da equipe de pesquisa realize o convite aos alunos para participar da
pesquisa para que seu convite natildeo se torne um fator de coaccedilatildeo (Res CNS 4662012 item IV6b) Tal
informaccedilatildeo deve constar no projeto detalhado e no projeto da Plataforma Brasil Ressalta-se ainda que
o resultado do aplicativo por ser parte da pesquisa e sua participaccedilatildeo voluntaacuteria natildeo pode ser
contabilizada como avaliaccedilatildeo do aluno
143 Solicita-se informar qual procedimento seraacute adotado com os alunos que optarem por natildeo participar
da pesquisa Tal informaccedilatildeo deve constar no projeto detalhado no projeto da Plataforma Brasil e no
TCLE RESPOSTA ldquoforma esclarecidos que a atividade de pesquisa seraacute inserida como parte da
atividade didaacutetica regular bem como o momento que seraacute utilizado o aplicativo e como seraacute avaliada
sua efetividade (Paacutegina 8 item Metodologia 4ordm 5ordm 6ordm 7ordm paraacutegrafos)rdquo
ldquoO convite para participar da pesquisa seraacute feito pelo professor coordenador pedagoacutegico que estaraacute
atuante no ano de 2020rdquo
ANAacuteLISE O item 143 natildeo foi respondido PENDEcircNCIA PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoFoi informado no Projeto Detalhado na Plataforma BrasilIacute e no TCLErdquo Conforme
informado na Plataforma Brasil ldquoAulas da sequecircncia didaacutetica e jogo on-line seraacute disponibilizado aos
participantes que natildeo possuiacuterem celulares os computadores no laboratoacuterio de informaacutetica para que
nenhum aluno deixe de participarrdquo
ANAacuteLISE A informaccedilatildeo NAtildeO foi inserida no Projeto Detalhado e nem no TCLE PENDEcircNCIA
PARCIALMENTE ATENDIDA
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RESPOSTA ldquoA alteraccedilatildeo foi realizada no TCLE nos paraacutegrafos 5 e 6 e tambeacutem foi inserida no projeto
detalhado no item 7 - metodologia paacutegina 8 6ordm paraacutegrafo e paacutegina 9 uacuteltimo paraacutegrafordquo
ANAacuteLISE Foi informado apenas alternativa para acesso ao questionaacuterio em si mas natildeo ao jogo
PENDEcircNCIA PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoItem 141 foi ressaltado que a atividade de pesquisa seraacute inserida como parte da
atividade didaacutetica regular e ainda quando seraacute utilizado o aplicativo bem como a sua efetividade nos 3ordm
e 9ordm paraacutegrafos da metodologiardquo ldquoItem 143 foi informado como o aluno teraacute acesso ao jogo no TCLE
na Plataforma Brasil e ainda no Projeto detalhado no item Metodologiardquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
2 Solicita-se informar criteacuterios de inclusatildeo e exclusatildeo para participantes Ressalta-se que para ser
excluiacutedo o participante deveraacute ter sido previamente incluiacutedo Haacute projetos em que natildeo satildeo necessaacuterios
criteacuterios de exclusatildeo
RESPOSTA ldquoCriteacuterios de inclusatildeo e exclusatildeo para participantes informado na paacutegina 7rdquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
3 Solicita-se que a anaacutelise de risco apresentada no TCLE seja inserida na Plataforma Brasil e no
projeto detalhado
RESPOSTA ldquoAnaacutelises de riscos no modelo TCLE informado paacutegina 7rdquo
ANAacuteLISE A anaacutelise de risco natildeo foi inserida no projeto da Plataforma Brasil PENDEcircNCIA
PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoA anaacutelise de risco foi inserida na Plataforma Brasil e no projeto detalhadordquo ANAacuteLISE
PENDEcircNCIA ATENDIDA
4 De acordo com a Resoluccedilatildeo 46612 (item II subitem II4) ldquobenefiacutecios da pesquisa ndash proveito
direto ouindireto imediato ou posterior auferido pelo participante eou sua comunidade em decorrecircncia
de sua participaccedilatildeo na pesquisardquo Solicita-se informar se haveraacute algum benefiacutecio direto ao participante
da pesquisa
Tal informaccedilatildeo deve constar no projeto detalhado na Plataforma Brasil e no TCLE
RESPOSTA ldquoBenefiacutecios da pesquisa ndash Resoluccedilatildeo CNS466 -12 informado na paacutegina 7rdquo
ANAacuteLISE O benefiacutecio natildeo foi inserido no projeto da Plataforma Brasil PENDEcircNCIA
PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoResoluccedilatildeo 46612 (iacutetem II subitem II4) benefiacutecios da pesquisa foi informado na
Plataforma Brasilrdquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
5 Em relaccedilatildeo ao TCLE
51 Solicita-se remoccedilatildeo do trecho apresentado no primeiro paraacutegrafo da segunda paacutegina devido agrave
duplicaccedilatildeo
52 Sugere-se reavaliar na primeira paacutegina a escrita dos paraacutegrafos 2 e 3 em relaccedilatildeo a sua
pertinecircncia e repeticcedilatildeo de informaccedilotildees Ressalta-se que a linguagem deve ser clara e acessiacutevel
RESPOSTA ldquofoi removido o trecho apresentado no primeiro paraacutegrafo da segunda paacutegina Na segunda
paacutegina a escrita dos 2ordm e 3ordm paraacutegrafos foram alterados conforme solicitado pelo comitecirc de eacuteticardquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
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6 Considerando tratar-se de estudantes da 2ordf seacuterie do ensino meacutedio do periacuteodo matutino solicita-
se informar se os participantes satildeo menores de idade
61 Caso haja participantes menores de idade deve ser elaborado Termo de Assentimento a ser
assinado por eles e Termo de Consentimento Livre e Esclarecido a ser assinado pelos responsaacuteveis
RESPOSTA ldquoseraacute elaborado um Termo de Assentimento e um Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido a ser assinado pelos pais ou responsaacuteveisrdquo
ANAacuteLISE Natildeo foi apresentado Termo de Assentimento para menores participantes da pesquisa e nem
tampouco o TCLE para pais ou responsaacuteveis pelo menor Reitera-se que os itens obrigatoacuterios ao TCLE
tambeacutem devem constar no Termo de Assentimento considerando-se a idade dos participantes menores
de idade
PENDEcircNCIA NAtildeO ATENDIDA
RESPOSTA ldquoForam anexados na Plataforma Brasil o documento TCLE e o Termo de Assentimento
do menor conforme solicitado pelo comitecircrdquo
ANAacuteLISE Foi anexado Termo de Assentimento entretanto natildeo haacute no termo as informaccedilotildees sobre
riscos e benefiacutecios bem como sobre o procedimento caso o participante natildeo possua celular compatiacutevel
para a atividade PENDEcircNCIA PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoFoi informado no Termo de Assentimento do menor sobre os riscos e benefiacutecios bem
como sobre o procedimento caso o participante natildeo possua celular compatiacutevel para a atividaderdquo
ANAacuteLISE Natildeo haacute informaccedilatildeo sobre o procedimento caso o participante natildeo possua celular compatiacutevel
para a atividade Entretanto como todo o conteuacutedo vem sendo ministrado on-line entende-se que tal
situaccedilatildeo jaacute esteja contornada PENDEcircNCIA PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoItem 61 Informaccedilotildees sobre os procedimentos de aplicaccedilatildeo dos conteuacutedos registradasrdquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
62 No Termo de Assentimento haacute a informaccedilatildeo de que ldquoUma coacutepia desse papel ficaraacute com vocecircrdquo O
correto eacute que uma via do documento seja entregue ao participante Solicita-se adequaccedilatildeo
RESPOSTA ldquoAdequaccedilatildeo atendida conforme solicitadordquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
7 Solicita-se atualizar o cronograma prevendo o iniacutecio da pesquisa para periacuteodo posterior agrave
aprovaccedilatildeo peloC EP Ressalta-se que cabe ao pesquisador responsaacutevel aguardar a decisatildeo de aprovaccedilatildeo
eacutetica antes de iniciar a pesquisa (Res CNS 4662012 item XI2a) Tal alteraccedilatildeo deveraacute ser realizada
na Plataforma Brasil e no arquivo especiacutefico
RESPOSTA ldquoCronograma atualizado pesquisador responsaacutevel ciente que precisa aguardar a decisatildeo
de aprovaccedilatildeo eacutetica antes de iniciar a pesquisardquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
8 Considerando a mudanccedila de cenaacuterio atual bem como o informado no projeto sobre as aulas
estaremocorrendo de maneira on-line solicita-se
81 Adaptar o TCLE e Termo de Assentimento para o ambiente virtual de modo que o
consentimento possaser registrado considerando os recursos disponiacuteveis pelos participantes
82 Que seja providenciado o envio eou download do TCLE e Termo de assentimento para que os
participantes e responsaacuteveis possam manter sua via para consulta
Solicita-se o atendimento das pendecircncias 14 61 e 8
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RESPOSTA ldquoItem 8 o TCLE e o Termo de Assentimento foram adaptados para ambiente virtual de
acordo com os recursos disponiacuteveis pelos participantes e tambeacutem seraacute informado aos pais e ou
responsaacuteveis o envio eou download do TCLE e Termo de assentimento em Word para que possam
manter sua via para consultardquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
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9 Solicita-se devolver agrave redaccedilatildeo do TCLE os paraacutegrafos com elementos obrigatoacuterios conforme
Resoluccedilatildeo 466202 ndash CNS item IV3 itens ldquog) explicitaccedilatildeo da garantia de ressarcimento e como seratildeo
cobertas as despesas tidas pelos participantes da pesquisa e dela decorrentes e h) explicitaccedilatildeo da
garantia de indenizaccedilatildeo diante de eventuais danos decorrentes da pesquisardquo
RESPOSTA ldquoConforme solicitado foram devolvidos agrave redaccedilatildeo do TCLE os elementos obrigatoacuterios
conforme Resoluccedilatildeo 466202 ndash CNS IV3 itens g e hrdquo ldquoRetirada de uma das versotildees dos seguintes
documentos e mantido apenas uma versatildeo editaacutevel TCLE projeto e Termo de Assentimentordquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
Todas as Pendecircncias foram atendidas Natildeo foram observados oacutebices eacuteticos
Protocolo de pesquisa em conformidade com as Resoluccedilatildeo CNS 4662012 5102016 e complementares
Consideraccedilotildees finais a criteacuterio do CEP
Conforme a Resoluccedilatildeo CNS 4662012 itens X1- 3b e XI2d os pesquisadores responsaacuteveis devem
apresentar relatoacuterios parciais semestrais contados a partir da data de aprovaccedilatildeo do protocolo de
pesquisa e um relatoacuterio final do projeto de pesquisa apoacutes a conclusatildeo da pesquisa
Este parecer foi elaborado baseado nos documentos abaixo relacionados
Tipo Documento Arquivo Postagem Autor Situaccedilatildeo
Cronograma Cronogramapdf 20082020
084449
Raylla
Albuquerque
Silva
Aceito
Informaccedilotildees
Baacutesicas do Projeto
PB_INFORMACcedilOtildeES_BAacuteSICAS_DO
_P ROJETO_1427611pdf
24072020
215902
Aceito
Outros CARTA_PENDENCIASdoc 24072020
215809
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
TCLE Termos de
Assentimento
Justificativa de
Ausecircncia
TCLEdoc 22072020
093834
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Projeto Detalhado
Brochura
Investigador
TCM_DETdocx 13062020
204841
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
TCLE Termos de
Assentimento
Justificativa de
Ausecircncia
Termo_assentimento_do_menordoc 13062020
204804
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Cronograma Cronogramadocx 18052020
215558
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros CARTA_ENCAMINHAMENTO_DE
_PEN
DENCIASdoc
18022020
182053
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Orccedilamento ORCAMENTOdoc 30122019
154455
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Endereccedilo Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede Universidade de Brasiacutelia - Campus Darcy Ribeiro Bairro Asa Norte CEP 70910-900 UF DF Municiacutepio BRASILIA
Telefone (61)3107-1947 E-mail cepfsunbgmailcom
12
Outros TERMO_DE_CONCORDANCIApdf 06112019
165243
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros TERMODERESPONSABILIDADE0
2pdf
06112019
164619
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros TERMO_RESPONSABILIDADE_6d
oc
06112019
164549
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros TERMO_INSTITUICAO_COPARTI
CIPA NTE_8doc
06112019
164527
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros TERMO_CO_PARTICIPANTEpdf 06112019
164221
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros termodeconcordanciadocx 06112019
164143
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros CARTA_DE_ENCAMINHAMENTO
docx
29102019
165444
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Orccedilamento PLANILHADEORCAMENTO06pdf 23102019
164858
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Folha de Rosto folha_de_rostopdf 23102019
163533
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros Lattes_Deboradoc 30092019
162141
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros Lattes_Alicedoc 30092019
162116
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Situaccedilatildeo do Parecer
Aprovado
Necessita Apreciaccedilatildeo da CONEP
Natildeo
BRASILIA 02 de setembro de 2020
Assinado por
Endereccedilo Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede Universidade de Brasiacutelia - Campus Darcy Ribeiro Bairro Asa Norte CEP 70910-900 UF DF Municiacutepio BRASILIA
Telefone (61)3107-1947 E-mail cepfsunbgmailcom
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Fabio Viegas Caixeta
(Coordenador(a))
Obs arquivo disponibilizado abaixo
PB_PARECER_CONSUBSTANCIADO_CEP_4254543 Aprovadapdf
necessidade de elas serem elaboradas dentro de uma perspectiva investigativa tornando o aluno
protagonista de seu proacuteprio aprender Pelas aulas tive acesso aos mais diversos recursos que
contribuiacuteram para meu acervo profissional dentre eles ao uso de jogos com software variado
compartilhados pelos professores e pelos colegas mestrandos com mais aptidatildeo em relaccedilatildeo ao
manejo da tecnologia agrave elaboraccedilatildeo de mapas conceituais e sequecircncias didaacuteticas agrave realizaccedilatildeo
de experimentos e muitos materiais de leitura com literatura cientiacutefica atualizada A partir
desses recursos e de outros materiais didaacutetico-pedagoacutegicos indicados realizaacutevamos atividades
presencialmente ou no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) sempre sob a coordenaccedilatildeo
de docentes para que cada mestrando individualmente em dupla ou grupo maior elaborasse
uma proposta de plano de trabalho sobre pelo menos um assunto dentre os abordados no
semestre a fim de ser trabalhada em sala de aula
No decorrer do curso tambeacutem recebi elementos para elaboraccedilatildeo e desenvolvimento do
meu projeto de pesquisa com ecircnfase na pesquisa em educaccedilatildeo e reflexotildees sobre a praacutetica em
sala de aula incluindo os seguintes toacutepicos conhecimento cientiacutefico ciecircncia e produccedilatildeo de
conhecimento em educaccedilatildeo etapas metodoloacutegicas e teacutecnicas da pesquisa em educaccedilatildeo
pesquisa qualitativa e quantitativa estruturaccedilatildeo de projetos e elaboraccedilatildeo de relatoacuterios de
pesquisa aspectos eacuteticos na pesquisa em educaccedilatildeo
Para concluir posso dizer que estou realizada por ter tido como cenaacuterio da minha
histoacuteria o ProfBio que me possibilitou crescer como pessoa e como profissional abrindo novos
horizontes e me fazendo ver que haacute outras formas de mudar e de transformar a educaccedilatildeo
O professor aprende quando muda a forma de ensinar
quando se coloca numa atitude mais receptiva mais atenta
para entender as ideias os pontos de vista dos alunos essa
mudanccedila de atitude tem grandes consequecircncias
Shizue Shimizu
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
AVA - Ambiente Virtual de Aprendizagem
BNCC - Base Nacional Comum Curricular
CAPES - Coordenaccedilatildeo de Aperfeiccediloamento de Pessoal de Niacutevel Superior
CEP - Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa
DCN ndash Diretriz Curricular Nacional
EPIs - Equipamentos de Seguranccedila Individual
FINOM - Faculdade do Noroeste de Minas
GO - Goiaacutes
LDs - Livros Didaacuteticos
LDB ndash Lei de Diretrizes e Bases
OBA - Olimpiacuteada Brasileira de Astronomia
OBMEP - Olimpiacuteada Brasileira de Matemaacutetica
PCNs - Paracircmetros Curriculares Nacionais
PIBID - Programa Institucional de Bolsa de Iniciaccedilatildeo agrave Docecircncia
PNE ndash Plano Nacional de Educaccedilatildeo
ProfBio - Mestrado Profissional em Ensino de Biologia em Rede Nacional
SANEAGO - Companhia Saneamento de Goiaacutes SA
SD - Sequecircncia Didaacutetica
TAM - Termo de Assentimento do Menor
TCLE - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
TIs - Tecnologias da Informaccedilatildeo
TIC - Tecnologia da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo
UEG - Universidade Estadual de Goiaacutes
UnB - Universidade de Brasiacutelia
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 - Mapa conceitual de uma Sequecircncia Didaacutetica 35
Figura 2 - Manejo de Kahoot quiz em aulas virtuais 37
Figura 3 - Fluxograma com as aulas da SD e as accedilotildees dos estudantes esperadas em cada
momento 53
Figura 4 - Fluxograma com as aulas da SD e as accedilotildees dos estudantes esperadas em cada
momento 53
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 - Questotildees sobre a aula de fermentaccedilatildeo 41
Quadro 2 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 5 (Questionaacuterio 1) de percepccedilatildeo dos estudantes sobre o
uso da Internet para melhorar o aprendizado 43
Quadro 3 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 5 (Questionaacuterio 2) de percepccedilatildeo dos estudantes sobre o
processo de apreciaccedilatildeo do jogo 43
Quadro 4 - Apresentaccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica planejada para a turma da 2ordf seacuterie do ensino
meacutedio do Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo (Anaacutepolis-GO) vivenciada em setembro de 2020
53
LISTA DE GRAacuteFICOS
Graacutefico 1 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 3 (Questionaacuterio 2) se os alunos gostaram ou natildeo do
jogo (Kahoot) 44
Graacutefico 2 - Utilizaccedilatildeo de recursos tecnoloacutegicos 49
Graacutefico 3 - Frequecircncia do uso da Internet 49
Graacutefico 4 - Tipos de recursos midiaacuteticos utilizados 50
Graacutefico 5 - Realizaccedilatildeo de pesquisas sobre o conteuacutedo de sala de aula 50
Graacutefico 6 - Acesso ao
jogo511
Graacutefico 7 - Recursos midiaacuteticos acessados para
jogar511
Graacutefico 8 - Incentivo da professora para
jogar511
AacuteREA DE CONCENTRACcedilAtildeO
Ensino de Biologia
MACROPROJETO DO PROFBIO
Produccedilatildeo de recursos didaacutetico-pedagoacutegicos para o ensino de Biologia
RESUMO
O desenvolvimento da tecnologia proporciona vaacuterios benefiacutecios para a sociedade atual
diminuindo distacircncias e transpondo barreiras fiacutesicas sendo tambeacutem importante veiacuteculo
disseminador de informaccedilotildees fazendo parte do cotidiano das pessoas sobretudo das mais
jovens que se tornam cada vez mais dela dependente como eacute o caso das Tecnologias da
Comunicaccedilatildeo e da Informaccedilatildeo (TICrsquos) Na contramatildeo dessa realidade haacute escolas que se
mostram apaacuteticas face a todo esse desenvolvimento tecnoloacutegico e natildeo utilizam as ferramentas
disponiacuteveis para melhorar a qualidade do ensino ofertada ao aluno a fim de despertar-lhe
atenccedilatildeo e interesse perdendo com isso uma excelente oportunidade de envolvecirc-lo no trabalho
pedagoacutegico Em se tratando principalmente do ensino de Biologia a praacutetica docente precisa ser
cada vez mais estimulada ao uso de diversas abordagens e o professor precisa cotidianamente
ampliar suas estrateacutegias metodoloacutegicas Nesse contexto buscou-se enfatizar os recursos
midiaacuteticos e a sua popularizaccedilatildeo viabilizando o desenvolvimento de praacuteticas pedagoacutegicas com
apoio de aplicativos a partir de equipamentos dos proacuteprios alunos no espaccedilo escolar
possibilitando aulas mais atrativas e envolventes Ressalta-se ainda que graccedilas agrave tecnologia haacute
a possibilidade de que o luacutedico seja trabalhado com objetivo de despertar o interesse dos alunos
levando-os a entender melhor o conteuacutedo abordado e consequentemente a sua apropriaccedilatildeo
Nessa perspectiva trabalhar de forma luacutedica produz motivaccedilatildeo facilita a aprendizagem e torna
a assimilaccedilatildeo de conhecimentos uma forma divertida Nesse contexto esta pesquisa teve por
objetivo investigar as contribuiccedilotildees de uma Sequecircncia Didaacutetica e o desenvolvimento de um
estudo sobre a importacircncia das TICrsquos como ferramenta de ensino-aprendizagem culminando
com a produccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica e o desenvolvimento de um jogo sobre o Reino Monera
na disciplina de Biologia junto aos alunos do ensino meacutedio do Coleacutegio Estadual Virgiacutenio
Santillo localizado no municiacutepio de Anaacutepolis em Goiaacutes Para tanto fez-se uso da ferramenta
Kahoot bem como da aplicaccedilatildeo da referida estrateacutegia A pesquisa teve uma abordagem
qualitativa caracterizada como uma intervenccedilatildeo pedagoacutegica Inicialmente fez-se o
levantamento e a seleccedilatildeo de aplicativos para estudo do Reino Monera posteriormente a
Sequecircncia Didaacutetica e os instrumentos de coleta de dados foram elaborados Todo o material
elaboradoselecionado para o desenvolvimento dessa sequecircncia foi submetido a um teste
exploratoacuterio com os alunos da 2ordf seacuterie do ensino meacutedio do Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo
O referido teste indicou a adequaccedilatildeo do material com sugestotildees de poucas alteraccedilotildees Seguido
a isso ocorreu a implementaccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica estruturada em 6 (seis) horas-aula que
foi experimentada com a referida turma de ensino meacutedio do coleacutegio citado na qual foi realizado
o levantamento exploratoacuterio com os alunos Os dados foram coletados por meio de
questionaacuterios observaccedilatildeo preacute e poacutes-teste A anaacutelise dos dados coletados por observaccedilatildeo foi
feita com base no aporte teoacuterico adotado e sinalizou que a sequecircncia contribuiu para despertar
a curiosidade e estimular a participaccedilatildeo dos alunos nas aulas motivando-os As produccedilotildees
escritas dos participantes nos questionaacuterios e nos testes foram analisadas de acordo com a
metodologia de Anaacutelise de Conteuacutedo A comparaccedilatildeo dos resultados obtidos nos testes permitiu
observar que os alunos aprimoraram suas concepccedilotildees acerca dos conceitos cientiacuteficos
indicando melhor entendimento sobre o assunto abordado no caso o Reino Monera As
respostas do questionaacuterio final sinalizaram a satisfaccedilatildeo dos estudantes com a Sequecircncia
Didaacutetica e com o Kahoot
Palavras-chave Recursos midiaacuteticos luacutedica curiosidade Kahoot Sequecircncia Didaacutetica
ABSTRACT
The development of the technology provides several benefits for todays society reducing
distances and overcoming physical barriers and is also an important vehicle for the
dissemination of information being part of peoples daily lives especially the younger ones
who become increasingly dependent on them mainly of Communication and Information
Technologies (ICT) Against this reality there are schools that are apathetic in the face of all
this technological development and do not use the tools available to improve the quality of
education offered to student in order to awake their attention and interest missing an excellent
opportunity to involve student the pedagogical work When it comes to the teaching of Biology
the teaching practice needs to be increasingly stimulated to the diversity of approaches and the
teacher constantly needs to expand his methodological strategies In this context we sought to
emphasize media resources and their popularization enabling the development of pedagogical
practices with the support of apps in the school space aiming to make them more attractive
and engaging It is also noteworthy that the existing technology also allows the playfulness
with the objective of arousing the interest of students leading them to better understand the
content covered and consequently its appropriation From this perspective working in a playful
manner produces motivation facilitates learning and makes the assimilation of knowledge
entertaining In this context the research aimed to investigate the contributions of a didactic
sequence and the development of a study on the importance of ICT as teaching and learning
tools From this study produced a Didactic Sequence and developed a game about the kingdom
Monera high school students at Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo in the municipality of
Anaacutepolis Goiaacutes using the Kahoot tool as well as the subsequent application of the referred
strategy associated with the results achieved This test indicated the suitability of the material
with suggestions for few changes Subsequently there was the implementation of the didactic
sequence structured in 6 hours-class which was applied in the aforementioned High School
class from the same State High School in which the exploratory survey was conducted with the
students Data were collected through questionnaires observation and pre- and post-test The
analysis of the data collected by observation was performed based on the theoretical
contribution adopted and signaled that the sequence contributed to arouse curiosity and
stimulate students participation in classes motivating them The written productions of the
participants in the questionnaires and tests were analyzed according to the Content Analysis
methodology The comparison of the results obtained in the tests allowed to observe that the
students improved their conceptions about the scientific concepts indicating a better
understanding of the subject addressed Regarding the answers to the final questionnaire these
signaled the students satisfaction with the didactic sequence and with the Kahoot
Keywords Media resources play curiosity Kahoot Didactic Sequence
SUMAacuteRIO
1 INTRODUCcedilAtildeO 18
2 OBJETIVOS 222
21 Objetivo geral 222
22 Objetivos especiacuteficos222
3 REFERENCIAL TEOacuteRICO 233
31 As TICrsquos como ferramentas de ensino 233
32 O ensino por meio de Sequecircncias Didaacuteticas 266
33 O ensino de Biologia no ensino meacutedio 27
34 O uso das TICrsquos como ferramenta no ensino de Biologia 311
4 METODOLOGIA 333
41 Local da pesquisa 34
42 Participantes da pesquisa 35
43 Instrumentos da pesquisa 35
431 Sequecircncia Didaacutetica sobre o Reino Monera 35
432 Construccedilatildeo de uma estrateacutegia de ensino sobre o Reino Monera usando o Kahoot 36
433 Aplicaccedilatildeo do Kahoot em Sequecircncia Didaacutetica sobre o Reino Monera38
5 ANAacuteLISE DOS DADOS 400
6 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO 411
61 Aplicaccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica 52
7 CONCLUSAtildeO 55
8 REFEREcircNCIAS 56
APEcircNDICES 60
Apecircndice A - Questionaacuterio 1 60
Apecircndice B ndash Questionaacuterio 262
Apecircndice C - Questionaacuterio ldquoa aula sobre processo de fermentaccedilatildeordquo 64
Apecircndice D - Sobre a pesquisa 66
Apecircndice E - Organizaccedilatildeo e detalhamento da Sequecircncia Didaacutetica 73
Apecircndice F - Atividades 75
Apecircndice G - Fichas de casos cliacutenicos 90
Apecircndice H - Receita de iogurte 91
Apecircndice I -Atividades de biolobia 75
Apecircndice J - Sequecircncia Didaacutetica na ferramenta canva 95
Apecircndice K - Fontes bibliograacuteficas 96
ANEXO 98
Anexo A - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE)98
Anexo B - Termo de Assentimento Livre e Esclarecido (TALE)100
Anexo C - Parecer Consubstanciado do CEP 102
18
1INTRODUCcedilAtildeO
Aulas luacutedicas em forma de jogos podem ser trabalhadas em diversos assuntos e
disciplinas e podem ser utilizadas desde que sejam aplicadas com planejamento e
responsabilidade Ao trabalhar com o luacutedico o professor pode inovar sua praacutetica pedagoacutegica
pois aleacutem de desenvolver atividades divertidas pode proporcionar situaccedilotildees de interaccedilatildeo entre
os alunos melhorando a forma de relacionamentos entre eles
A ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser vista
apenas como diversatildeo O desenvolvimento do aspecto luacutedico facilita a aprendizagem
o desenvolvimento pessoal social e cultural colabora para uma boa sauacutede mental
prepara para um estado interior feacutertil facilita os processos de socializaccedilatildeo
comunicaccedilatildeo expressatildeo e construccedilatildeo do conhecimento (SANTOS 1997 p 12)
Rau (2007 p 51) afirma que ldquoo luacutedico eacute um recurso pedagoacutegico que pode ser mais
utilizado pois possui componentes do cotidiano e desperta o interesse do educando que se
torna sujeito ativo do processo de construccedilatildeo do conhecimentordquo Contemplando a descriccedilatildeo do
autor podemos entatildeo relacionar o luacutedico ao conteuacutedo a ser trabalhado proporcionando
situaccedilotildees de aprendizagem motivadoras levando em conta o niacutevel de desenvolvimento
cognitivo do aluno em atividades que possam estimulaacute-lo levando-o a ter interesse pelo que
estaacute sendo ensinado em sala de aula
A escolha do Reino Monera na disciplina de Biologia na 2ordf seacuterie do ensino meacutedio
deve-se agrave percepccedilatildeo de que o conteuacutedo natildeo estava relacionado agrave realidade percebida pela
utilizaccedilatildeo dos sentidos pois os ldquoprotagonistasrdquo as bacteacuterias satildeo invisiacuteveis a olho nu tambeacutem
pela escassez nos materiais de apoio Considerando o contexto evidenciado eacute necessaacuterio que o
professor utilize mecanismos alternativos que despertem o interesse do aluno nas aulas e
diminuam as barreiras entre o universo microscoacutepico e a compreensatildeo do conteuacutedo uma vez
que a falta de conexatildeo entre os microrganismos e o cotidiano trava o aprendizado desse tema
tatildeo importante
Por isso tornou-se imprescindiacutevel a busca de estrateacutegias e de tecnologias de ensino-
aprendizagem capaz de auxiliar o professor no sentido de incentivar os estudantes ao
conhecimento dos microrganismos bem como de estabelecer a relaccedilatildeo entre esse saber e a vida
cotidiana possibilitando aguccedilar o aluno para a aplicabilidade da disciplina de Biologia Ao
considerar o tiacutetulo deste trabalho ndash ldquoQuiz sobre o Reino Monera abordagem das TICrsquos numa
Sequecircncia Didaacutetica para o ensino de Biologiardquo ndash mostrou-se relevante potencializar o estudo
19
de Moneras especificamente voltado a doenccedilas causadas por esses microrganismos e para a
morfologia das bacteacuterias
Tais doenccedilas e muitas outras de natureza bacteriana ainda representam um grande
problema de sauacutede puacuteblica sendo indispensaacutevel que as pessoas tenham conhecimento miacutenimo
sobre elas a fim de evitar contaacutegio Dentro do tema ldquoReino Monerardquo as doenccedilas causadas por
seus representantes satildeo os temas mais abordados por ser um conteuacutedo interessante e dinacircmico
Por meio do estudo desse conteuacutedo nas aulas de Biologia o aluno poderaacute obter conhecimento
sobre a interaccedilatildeo desses microrganismos e seus hospedeiros construindo conhecimento e ateacute
mesmo criando barreiras de proteccedilatildeo contra muitos agentes patogecircnicos
O ensino de Biologia traz contribuiccedilotildees para o conhecimento de processos bioloacutegicos
e cientiacuteficos podendo despertar o interesse do aluno para a realidade da vida Todavia tem
como obstaacuteculo para o professor ter que lidar com uma vasta gama de conceitos que abrange
toda uma diversidade de seres vivos de processos e de mecanismos que a princiacutepio se
apresenta longe daquilo que o aluno consegue captar Por isso nem sempre o ensino de Biologia
se torna atraente sobretudo em funccedilatildeo dos conteuacutedos trabalhados e das metodologias adotadas
Assim faz-se necessaacuterio que o professor supere praacuteticas que dificultem o processo de
ensino-aprendizagem possibilitando o uso de recursos capazes de permitir uma melhor
compreensatildeo do conteuacutedo relacionando-o ao cotidiano dos estudantes Dessa forma seraacute
possiacutevel despertar neles interesse e atenccedilatildeo ao fazer uso de um ensino potencialmente revelador
e apropriado agraves necessidades desses estudantes adequando-o agraves suas vivecircncias e priorizando o
espiacuterito investigativo De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
A abordagem investigativa deve promover o protagonismo dos estudantes na
aprendizagem e na aplicaccedilatildeo de processos praacuteticas e procedimentos a partir dos quais
o conhecimento cientiacutefico e tecnoloacutegico eacute produzido Nessa etapa da escolarizaccedilatildeo
que eacute o Ensino Meacutedio ela deve ser desencadeada a partir de desafios e problemas
abertos e contextualizados para estimular a curiosidade e a criatividade na elaboraccedilatildeo
de procedimentos e na busca de soluccedilotildees de natureza teoacuterica eou experimental Dessa
maneira intensificam-se o diaacutelogo com o mundo real e as possibilidades de anaacutelises
e de intervenccedilotildees em contextos mais amplos e complexos como no caso das matrizes
energeacuteticas e dos processos industriais em que satildeo indispensaacuteveis os conhecimentos
cientiacuteficos tais como os tipos e as transformaccedilotildees de energia e as propriedades dos
materiais Vale a pena ressaltar que mais importante do que adquirir as informaccedilotildees
em si eacute aprender como obtecirc-las como produzi-las e como analisaacute-las criticamente
(BRASIL 2018 p 551)
O ensino por investigaccedilatildeo natildeo deve se limitar aos conteuacutedos e temas distintos presentes
nos componentes curriculares Ele pode ser implantado de diversas formas em diferentes aacutereas
20
do conhecimento podendo inclusive abordar aspectos ligados ao trabalho a questotildees morais
e eacuteticas e outros (SASSERON 2015)
Uma caracteriacutestica que sobressai nas atividades investigativas eacute a preocupaccedilatildeo com o
processo de aprendizagem dos estudantes Nessa perspectiva ao utilizar a estrateacutegia de
investigaccedilatildeo de situaccedilotildees-problema em sala de aula o professor daacute oportunidade ao aluno de
avanccedilar no crescimento e no desenvolvimento de sua autonomia intelectual tendo em vista que
por meio do levantamento de hipoacuteteses ele aprende a argumentar a debater a refutar ateacute
mesmo a sanar duacutevidas pelas discussotildees com os colegas e com o professor
Segundo Azevedo (2006) uma atividade de investigaccedilatildeo para que assim possa ser
considerada deve levar o aluno a refletir a discutir a explicar a relatar e natildeo apenas se limitar
a favorecer a manipulaccedilatildeo de objetos e a observaccedilatildeo dos fenocircmenos Assim sendo a autora
ressalta que a aprendizagem de procedimentos e de atitudes torna-se tatildeo importante quanto a
aprendizagem de conceitos ou do conteuacutedo Ela enfatiza ainda que as praacuteticas de investigaccedilatildeo
devem contemplar alguns momentos sendo eles proposta do problema preferencialmente em
forma de pergunta que estimule a curiosidade cientiacutefica do estudante levantamento de
hipoacuteteses que deve ser emitido pelo aluno por meio de discussotildees coleta de dados anaacutelise dos
dados obtidos podendo para isso utilizar graacuteficos e textos para explicaccedilatildeo dos dados
conclusatildeo formulaccedilatildeo de respostas ao problema inicial a partir de dados obtidos e analisados
Tendo em vista esses argumentos cabe dizer que a estrateacutegia investigativa consiste
apenas em mais uma ferramenta e natildeo a uacutenica eficiente no sentido de se obter bons resultados
no processo ensino-aprendizagem que atinja a grande maioria dos alunos No ensino de
Biologia eacute necessaacuterio expandir variar e adequar as praacuteticas e os meacutetodos para contemplar os
conteuacutedos escolares de modo que os estudantes superem dificuldades ao terem que lidar com
conceitos oriundos de sua vivecircncia cotidiana
Diante disso ressaltamos que as novas tecnologias exigem um novo perfil de aluno e
de professor estando presente em todos os lugares fazendo parte do mundo atual sendo veiacuteculo
importante e influenciador do comportamento das pessoas principalmente dos jovens Dentre
outros aspectos as Tecnologias da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICrsquos) satildeo fundamentais para
comunicar fatos ideias e valores atingindo nesse contexto um estaacutegio de evoluccedilatildeo sem
precedentes na histoacuteria
Na concepccedilatildeo de Menegais Fagundes e Sauer (2015) atualmente as miacutedias digitais
de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo como os softwares satildeo supervalorizadas pela populaccedilatildeo jovem
acenando natildeo apenas para a possibilidade mas tambeacutem para a necessidade de que tais recursos
21
sejam mais bem aproveitados como recursos didaacuteticos e estrateacutegias de ensino a favor desses
jovens Uma dessas miacutedias eacute uma ferramenta denominada Kahoot
O Kahoot eacute uma plataforma de aprendizado baseada em jogos de diferentes
modalidades incluiacutedo um quiz (jogo) disponiacutevel no site httpskahootcom no qual podem
ser adicionadas perguntas pelo professor e essas satildeo convertidas em um jogo com pontuaccedilatildeo
interaccedilatildeo e ranqueamento (DELLOS 2015) Essa ferramenta permite ao professor a criaccedilatildeo de
vaacuterios jogos usando o conteuacutedo de uma disciplina aleacutem de apresentar o desempenho do aluno
Corroborando os autores o Kahoot leva para a sala de aula a aprendizagem baseada
em jogos que faz com que as aulas se tornem mais interativas e dinacircmicas favorecendo a
avaliaccedilatildeo dos conhecimentos em tempo real Eacute uma ferramenta gratuita e intuitiva com vaacuterias
possibilidades de tornar as aulas mais dinacircmicas uma vez que o aplicativo possui caracteriacutesticas
de um jogo digital com regras e atribuiccedilotildees de pontuaccedilatildeo para os alunos que responderem agraves
perguntas de forma correta e raacutepida A motivaccedilatildeo para utilizar essa ferramenta surgiu a partir
da experiecircncia praacutetica da investigadora deste trabalho acerca da constataccedilatildeo do
desconhecimento de muitos educadores sobre o aplicativo Aleacutem do fato de consideraacute-lo
dinacircmico e divertido
Diante da preocupaccedilatildeo de tornar ldquoo aprenderrdquo mais efetivo foi elaborada uma
Sequecircncia Didaacutetica (SD) pelo fato de que ela vem sendo tema de grande interesse na aacuterea de
educaccedilatildeo haacute bastante tempo e tem contribuiacutedo de forma significativa para a aprendizagem dos
alunos Por meio dela eacute mais faacutecil perceber a sequecircncia dos conteuacutedos sua contextualizaccedilatildeo e
ligaccedilatildeo com outras aacutereas do conhecimento Uma SD eacute definida como ldquoum conjunto de
atividades ordenadas estruturadas e articuladas para a realizaccedilatildeo de certos objetivos
educacionais que tecircm um princiacutepio e um fim conhecidos tanto pelos professores como pelos
alunosrdquo (ZABALA 1998 p 18)
Diante do exposto este trabalho elaborou aplicou e avaliou uma SD sobre o Reino
Monera Foram realizados tambeacutem experimentos demonstraccedilotildees e aplicaccedilatildeo de um jogo sobre
o conteuacutedo usando para isso a ferramenta tecnoloacutegica Kahoot Nesse sentido procurou-se
incentivar no aluno o espiacuterito investigativo favorecendo a descoberta e despertando-lhe o
interesse e o desejo de aprender conteuacutedos relacionados agrave Biologia pois de nada adianta uma
aula divertida se ela natildeo for capaz de promover a reflexatildeo e o entendimento de significados
22
2 OBJETIVOS
21 Objetivo geral
Elaborar uma SD e analisar as contribuiccedilotildees de sua utilizaccedilatildeo no ensino de Biologia a
fim de proporcionar uma aprendizagem que traga sentido para o aluno que esteja
contextualizada com o uso das TICrsquos com a construccedilatildeo e utilizaccedilatildeo de um quiz que contenha
atividades que explorem o Reino Monera
22 Objetivos especiacuteficos
bull Contribuir com o ensino de Biologia em sala de aula utilizando recursos midiaacuteticos
otimizando assim o processo de ensino-aprendizagem chamando atenccedilatildeo dos
discentes por meio de aulas mais atrativas
bull Aliar o ensino de Biologia a algumas ferramentas tecnoloacutegicas como bancos de objetos
de aprendizagem jogos on-line apps de estudo equipamentos eletrocircnicos como
aparelhos celulares e viacutedeos para que o processo de ensino-aprendizagem ocorra de
maneira significativa
bull Evidenciar as contribuiccedilotildees de uma SD e avaliar sua eficiecircncia no ensino do Reino
Monera conhecendo a relaccedilatildeo das bacteacuterias com o homem e suas possiacuteveis
consequecircncias no cotidiano em que vive
23
3 REFERENCIAL TEOacuteRICO
31 As TICrsquos como ferramentas de ensino
Um dos grandes desafios das escolas sobretudo das puacuteblicas na atualidade eacute superar o
baixo niacutevel da educaccedilatildeo visto como consequecircncia de diversos fatores Dentre eles podem ser
destacadas a desmotivaccedilatildeo do aluno diante da falta de atrativo da escola que faz uso de
metodologias ultrapassadas baseadas em memorizaccedilatildeo de foacutermulas em execuccedilatildeo de tarefas
repetitivas que natildeo estimulam a criatividade e nem prendem a atenccedilatildeo do aluno Este por sua
vez se encontra cada vez mais mergulhado num mundo tecnoloacutegico que deteacutem a maior parte
de sua atenccedilatildeo
Uma das possiacuteveis causas alegadas para o insucesso na aprendizagem eacute o desinteresse
dos alunos e a maneira pela qual o conteuacutedo eacute ministrado Apesar de um esforccedilo contiacutenuo por
parte dos professores pouco ainda tem sido feito no sentido de minimizar as dificuldades
enfrentadas O fracasso escolar tem causas variadas Por essa razatildeo o contexto deve tambeacutem
ser considerado jaacute que as escolas vecircm tentando passar por um processo de transformaccedilatildeo
buscando novas metodologias e aderindo agraves tecnologias existentes como recursos didaacuteticos
facilitadores do ensino Isso para melhorar o aprendizado e obter uma aprendizagem
significativa1
As tecnologias de informaccedilatildeo e de comunicaccedilatildeo (TICrsquos) podem constituir um
elemento valorizador das praacuteticas pedagoacutegicas jaacute que acrescentam em termos de
acesso agrave informaccedilatildeo flexibilidade diversidade de suportes no seu tratamento e
apresentaccedilatildeo Valorizam ainda os processos de compreensatildeo de conceitos e
fenocircmenos diversos na medida em que conseguem associar diferentes tipos de
representaccedilatildeo que vatildeo desde o texto agrave imagem fixa e animada ao viacutedeo e ao som
(MARTINHO POMBO 2009 p 528)
Outro ponto a ser discutido eacute em relaccedilatildeo agrave adaptaccedilatildeo das escolas ao uso das TICrsquos pois
isso ainda constitui desafio para alguns educadores que natildeo possuem domiacutenio das ferramentas
tecnoloacutegicas No entanto a utilizaccedilatildeo de recursos tecnoloacutegicos no processo de ensino tem sido
cada vez mais necessaacuteria uma vez que torna a aula mais atrativa proporcionando aos alunos
1 Resumo do conceito aprendizagem significativa elaborado por David Ausubel (MOREIRA MASINI 2008) O
processo ideal ocorre quando uma nova ideia se relaciona aos conhecimentos preacutevios do indiviacuteduo Motivado por
uma situaccedilatildeo que faccedila sentido proposta pelo professor o aluno amplia avalia atualiza e reconfigura a informaccedilatildeo
anterior transformando-a em nova A essecircncia do processo de aprendizagem significativa eacute que as ideias
expressas simbolicamente satildeo relacionadas agraves informaccedilotildees previamente adquiridas pelo aluno atraveacutes de uma
relaccedilatildeo natildeo arbitraacuteria e substantiva (natildeo-arbitraacuteria) (AUSUBEL NOVAK HANESIAN 1980)
24
uma forma diferenciada de ensino Com a implantaccedilatildeo das miacutedias digitais a educaccedilatildeo passa a
ter um novo panorama para o ensino-aprendizagem podendo gerar mais envolvimento dos
alunos nas aulas e nas atividades propostas Oliveira (2013 p 81) aponta que
A incorporaccedilatildeo das TICrsquos deve ajudar gestores professores alunos pais e
funcionaacuterios a transformar a escola em um lugar democraacutetico e promotor de accedilotildees
educativas que transcenda os limites da sala de aula instigando o educando a ver o
mundo muito aleacutem dos muros da escola respeitando constantemente os pensamentos
e princiacutepios do outro O professor deve ser capaz de reconhecer as diferentes maneiras
de pensar e as curiosidades do aluno sem que haja a imposiccedilatildeo do seu ponto de vista
Assim sendo eacute necessaacuterio que os professores estejam mais preparados e qualificados
pois soacute assim poderatildeo executar da melhor forma seu papel promovendo uma aprendizagem
mais significativa para os alunos
A esse propoacutesito foi relevante o estudo de Pandolfo (2018) quando descreve e discute
vaacuterios relatos de experiecircncias educativas com teacutecnicas de gamificaccedilatildeo pelo uso da ferramenta
Kahoot no processo de ensino-aprendizagem Na visatildeo do autor a sala de aula eacute transformada
num grande palco onde o professor eacute o apresentador despertando nos alunos o entusiasmo o
engajamento a interatividade e promovendo a diversatildeo
Fato que lhe permitiu concluir que se trata de uma ferramenta de ensino bastante eficaz
jaacute que nas uacuteltimas deacutecadas as tecnologias digitais inovadoras tecircm sido cada vez mais utilizadas
no contexto educativo como metodologias facilitadoras do processo de ensino-aprendizagem
caracterizado pelo emprego de jogos orientados que objetivam o envolvimento e a motivaccedilatildeo
de pessoas
Com isso Moreira (2006) destaca que dentre os muacuteltiplos motivos que justificam a
presenccedila das TICrsquos no ensino pode ser considerado o fato de que elas contribuem para que
sejam superados os limites das velhas e obsoletas tecnologias ajudando a solucionar problemas
pedagoacutegicos com os quais o professor se depara em seu cotidiano pedagoacutegico como a falta de
interesse dos alunos ou ainda o excesso de abstraccedilatildeo dos conteuacutedos que natildeo apresentam
sentido para eles
Oliveira (2013) compartilha da mesma opiniatildeo quando destaca que a incorporaccedilatildeo das
TICrsquos na sala de aula requer discussatildeo e problematizaccedilatildeo mediante o conteuacutedo que se
apresenta pois isso influencia positivamente o conhecimento dos alunos nas atividades
escolares formando cidadatildeos criacuteticos frente agraves informaccedilotildees transmitidas pelo seu professor que
assume papel preponderante em todo esse processo Ressalta-se que a tecnologia por si proacutepria
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natildeo ganha vida em sala de aula e o aluno sem a mediaccedilatildeo do professor natildeo desenvolve as
competecircncias e as habilidades que lhe satildeo esperadas
Silva (2003) observa um temor infundado que alguns educadores possuem ao pensar
que podem ser substituiacutedos pela maacutequina em funccedilatildeo da falta de preparo teacutecnico para lidar com
o equipamento deixando claro a inseguranccedila que a introduccedilatildeo de ferramentas tecnoloacutegicas gera
em sala de aula contribuindo para a restriccedilatildeo de seu uso
Levando-se em conta essa realidade de acordo com Garcia e Lins (2008) natildeo haacute
fundamento para essa inseguranccedila o papel do professor tem que ser de mediador O professor
deve saber usar as TICrsquos de modo correto Aliaacutes antes que a tecnologia seja apresentada ao
aluno ela deve ser dominada pelo professor
Ainda de acordo com Garcia e Lins (2008) pode-se dizer que a principal razatildeo que
justifica a resistecircncia dos professores em relaccedilatildeo ao uso das TICrsquos em sala de aula estaacute em sua
formaccedilatildeo pois somente na uacuteltima deacutecada eacute que os cursos de formaccedilatildeo de professores incluiacuteram
em seus curriacuteculos conteuacutedos sobre as tecnologias e seus muacuteltiplos usos no contexto
educacional
Apesar das discussotildees atuais as tentativas de incorporar as TICrsquos no cotidiano da sala
de aula natildeo satildeo recentes Um estudo realizado por Labarca em 1995 jaacute acenava para a
necessidade da redefiniccedilao do papel do professor e destacava que o uso de novas tecnologias
educativas leva ao apagamento dos limites entre as disciplinas redefinindo ao mesmo tempo
a funccedilatildeo a formaccedilatildeo e o aperfeiccediloamento dos alunos
Atualmente verifica-se conforme Silva et al (2011) que o corpo discente na maioria
das vezes possui muito mais conhecimento ou predisposiccedilatildeo em adquirir esse conhecimento
no que se refere ao manejo das redes de computadores do que os professores Tal realidade
acena para a necessidade de que o proacuteprio aluno questione e redimensione suas funccedilotildees
contemporacircneas
Nesse contexto uma abordagem cada vez mais atualizada e dinacircmica dos conteuacutedos em
sala de aula torna-se imprescindiacutevel para prender a atenccedilatildeo dos alunos garantindo-lhes maior
aprendizagem o que pressupotildee tambeacutem um novo tipo de organizaccedilatildeo dos conteuacutedos a ser
trabalhado Conforme Ausubel Novak e Hanesian (1980) importante levar em conta o que o
estudante jaacute sabe caso contraacuterio o novo conhecimento natildeo teraacute onde se ancorar
26
32 O ensino por meio de Sequecircncias Didaacuteticas
Uma estrateacutegia de ensino para se atingir os objetivos de aprendizagem supotildee a
organizaccedilatildeo dos conteuacutedos em SD que eacute o ldquoconjunto de atividades ordenadas estruturadas e
articuladas para a realizaccedilatildeo de certos objetivos educacionais que tecircm um princiacutepio e um fim
conhecidos tanto pelos professores como pelos alunosrdquo (ZABALA 1998 p 18) No
entendimento de Silva e Bejarano (2013) esse tipo de recurso didaacutetico ajuda o aluno a
sistematizar e problematizar conhecimentos cientiacuteficos em poucas aulas Em outras palavras
por meio da SD o aluno estudaraacute e discutiraacute um determinado tema de forma aprofundada
O uso da SD segundo Maroquio et al (2015) deve ser visto como um novo mecanismo
pedagoacutegico capaz de possibilitar a organizaccedilatildeo curricular e permitir a contextualizaccedilatildeo dos
conteuacutedos pois parte da problematizaccedilatildeo levando o estudante a observar e a confrontar o
conhecimento preacutevio que possui como as novas informaccedilotildees que lhe satildeo apresentadas pelo
professor Para Oliveira (2013 p 39) a SD eacute
[] um procedimento simples que compreende um conjunto de atividades conectadas
entre si e prescinde de um planejamento para delimitaccedilatildeo de cada etapa eou atividade
para trabalhar os conteuacutedos disciplinares de forma integrada para uma melhor
dinacircmica no processo ensino-aprendizagem
Parafraseando Oliveira a SD proporciona ao aluno um caminho para realizar tarefas em
etapas para produccedilatildeo de um conhecimento organizaccedilatildeo e estruturaccedilatildeo do conteuacutedo
possibilitando-lhe a formulaccedilatildeo de conceitos e a visualizaccedilatildeo de um determinado tema de
estudo em sua totalidade
Bastos et al (2017) apontam algumas vantagens das SDs tais como o fato de elas
permitirem a verificaccedilatildeo do conhecimento preacutevio do aluno e a apresentaccedilatildeo do tema em vaacuterias
etapas (vaacuterias aulas) possibilitando o detalhamento do conteuacutedo Elas tambeacutem podem tornar as
aulas mais dinacircmicas e motivadoras ao fazer uso de diferentes recursos como livros filmes
slides Internet jogos praacuteticas de laboratoacuterio Podem ainda promover a construccedilatildeo
compartilhada do conhecimento por meio de debates e de trocas de informaccedilotildees
Todavia Bastos et al (2017) tambeacutem ressaltam que a ausecircncia de recursos didaacuteticos
como um laboratoacuterio de informaacutetica ou um projetor de slides pode fazer com que o professor
recorra a outra alternativa a fim de trabalhar o conteuacutedo Com isso o tempo de execuccedilatildeo da SD
pode dificultar sua utilizaccedilatildeo com todos os conteuacutedos durante o ano letivo Tal fato evidencia
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a importacircncia das TICrsquos como facilitadoras do trabalho pedagoacutegico com os conteuacutedos
estruturados em sequecircncias
Enfim pode-se perceber que nas concepccedilotildees de Zabala (1998) e Oliveira (2013) uma
SD deve ser desenvolvida na perspectiva do ensino de conteuacutedos por meio de atividades
sequenciadas organizadas com objetivos bem definidos e esclarecidos para os professores e
alunos contribuindo para a aprendizagem e a construccedilatildeo do conhecimento e de novos saberes
A SD deve servir tambeacutem para a reflexatildeo sobre a praacutetica docente pela observaccedilatildeo do seu
processo de desenvolvimento e interaccedilatildeo entre todos os envolvidos
33 O ensino de Biologia no ensino meacutedio
Segundo Oliveira (2013) a Biologia como disciplina escolar abrange a organizaccedilatildeo dos
seres vivos de todos os reinos e espeacutecies e a interpretaccedilatildeo da natureza ao mesmo tempo como
parte desses seres e como seu habitat Abarca ainda diversos aspectos a serem explorados
gerando ideias e novas pesquisas Nesse contexto Malafaia et al (2010 p 166) destacam que
[] O ensino de Biologia tem importante relevacircncia para a vida dos cidadatildeos
principalmente quando se reconhece que se vive em um mundo comandado pela
ciecircncia e pela tecnologia e que os conhecimentos cientiacuteficos se tornam indispensaacuteveis
para o desenvolvimento da sociedade humana
Todavia conforme afirmam Silva et al (2011) ateacute o final do seacuteculo passado o ensino
de ciecircncias e Biologia esteve inserido num modelo tradicional em que o professor explicava o
conteuacutedo somente tendo como base os Livros Didaacuteticos (LDs) Esse modelo vigorou por mais
de cinco deacutecadas Com a criaccedilatildeo dos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCNs) no ano de
2000 eacute que se comeccedilou a colocar em praacutetica uma nova concepccedilatildeo do processo de ensino-
aprendizagem dessa disciplina apesar de as mudanccedilas terem sido morosas
Ainda hoje conforme destacam Borges e Lima (2007) a organizaccedilatildeo do ensino de
Biologia no Brasil privilegia o estudo de conceitos linguagens e metodologias tornando a
aprendizagem pouco eficiente para interpretaccedilatildeo e intervenccedilatildeo na realidade Visatildeo semelhante
eacute compartilhada por Krasilchik (2004) que defende que o ensino de Biologia nas escolas
brasileiras ainda eacute muito baseado em teoria em descriccedilotildees em segmentaccedilatildeo de conteuacutedo
visando agrave memorizaccedilatildeo
Esse tipo de organizaccedilatildeo do conteuacutedo natildeo desperta nenhum interesse por parte do aluno
resultando que as reprovaccedilotildees nessa disciplina sejam consideradas altas Nesse sentido o
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ensino de Biologia tambeacutem precisa passar por adequaccedilotildees jaacute que se trata de uma ciecircncia
constituiacuteda por uma rede conceitual complexa e dinacircmica que integra conceitos pertencentes a
dimensotildees espaciais distantes
No estado de Goiaacutes eacute utilizado o curriacuteculo referecircncia que eacute resultado de uma ampla
discussatildeo por meio de encontros e debates em toda a rede estadual Este tem como objetivo
contribuir com as unidades educacionais apresentando propostas de bimestralizaccedilatildeo dos
conteuacutedos para melhor compreensatildeo dos componentes do curriacuteculo e de sua utilizaccedilatildeo em sala
de aula Ao mesmo tempo eacute um instrumento pedagoacutegico para orientar de forma clara e
objetiva aspectos que natildeo podem se ausentar no processo de ensino-aprendizagem em cada
disciplina ano de escolaridade e bimestre
Assim busca-se referenciar uma base comum essencial a todos os estudantes em
consonacircncia com as atuais necessidades de ensino identificadas natildeo somente nas legislaccedilotildees
vigentes nas Diretrizes e PCNs mas tambeacutem nas matrizes de referecircncias dos exames nacionais
e estaduais bem como na matriz curricular do estado de Goiaacutes (Caderno 5)
Vale ressaltar que ainda em fase de implementaccedilatildeo estaacute a BNCC homologada em 2017
que trata da ldquoimplantaccedilatildeo de uma poliacutetica educacional articulada e integradardquo (BRASIL 2018
p 5) e orienta a construccedilatildeo ou adequaccedilatildeo dos curriacuteculos das escolas citando possibilidades ou
caminhos para que a readequaccedilatildeo curricular incorpore eou prospecte elementos que pelo
menos tangenciem as metodologias ativas
A BNCC eacute um documento de caraacuteter normativo que define o conjunto orgacircnico e
progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das
etapas e modalidades da educaccedilatildeo baacutesica de modo que lhes sejam assegurados direitos de
aprendizagem e desenvolvimento em conformidade com o que preceitua o Plano Nacional de
Educaccedilatildeo (PNE) Esse documento normativo aplica-se exclusivamente agrave educaccedilatildeo escolar tal
como define o sect 1ordm do artigo 1ordm da Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (LDBLei
nordm 93941996)2 e estaacute orientado pelos princiacutepios eacuteticos poliacuteticos e esteacuteticos que visam agrave
formaccedilatildeo humana integral e agrave construccedilatildeo de uma sociedade justa democraacutetica e inclusiva
como fundamentado nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educaccedilatildeo Baacutesica (DCN)2
2httpwwwseducgogovbrimprensadocumentosarquivosCurrC3ADculo20ReferC3AAnciaCurr
C3ADculo20ReferC3AAncia20da20Rede20Estadual20de20EducaC3A7C3A3o20d
e20GoiC3A1spdf
29
No ensino meacutedio a aacuterea deve portanto se comprometer assim como as demais com a
formaccedilatildeo dos jovens para o enfrentamento dos desafios da contemporaneidade na direccedilatildeo da
educaccedilatildeo integral e da formaccedilatildeo cidadatilde Os estudantes com maior vivecircncia e maturidade tecircm
condiccedilotildees para aprofundar o exerciacutecio do pensamento criacutetico realizar novas leituras do mundo
com base em modelos abstratos e tomar decisotildees responsaacuteveis eacuteticas e consistentes na
identificaccedilatildeo e soluccedilatildeo de situaccedilotildees-problema
Nesse cenaacuterio a BNCC da aacuterea de ciecircncias da natureza e suas tecnologias ndash integrada
por Biologia fiacutesica e quiacutemica ndash propotildee ampliar e sistematizar as aprendizagens essenciais
desenvolvidas ateacute o teacutermino do ensino fundamental Isso significa em primeiro lugar focalizar
a interpretaccedilatildeo de fenocircmenos naturais e dos processos tecnoloacutegicos de modo a possibilitar aos
estudantes a apropriaccedilatildeo de conceitos procedimentos e teorias oriundas dos diversos campos
das ciecircncias da natureza Significa em segundo criar condiccedilotildees para que eles possam explorar
os diferentes modos de pensar e de falar da cultura cientiacutefica situando-a como uma das formas
de organizaccedilatildeo do conhecimento produzido em diferentes contextos histoacutericos e sociais
possibilitando-lhes apropriar-se dessas linguagens especiacuteficas
Quanto ao Reino Monera Beneti (2017) destaca que ele compreende que as bacteacuterias e
as arqueas satildeo encontradas em todos os ecossistemas da Terra em qualquer tipo de meio
ambiente como mar aacutegua doce solo ar sendo bastante encontrado tambeacutem no corpo de muitos
seres vivos Portanto mais que estudar os seus representantes eacute preciso compreender a relaccedilatildeo
desses com outros seres vivos como o seu papel no aparecimento de doenccedilas variadas nos
humanos
Durantes seacuteculos os microrganismos foram completamente ignorados pela ciecircncia pelo
fato de natildeo haver afinal um recurso que permitisse a conscientizaccedilatildeo dos estudiosos e
cientistas sobre esse mundo totalmente oculto e invisiacutevel a olhos nus Ao longo do tempo e com
o avanccedilo da tecnologia no entanto as bacteacuterias comeccedilaram a ser uma importante fonte de
estudo para os cientistas A partir daiacute esses seres foram separados em um grupo particular
o Reino Monera um dos reinos mais interessantes e fascinantes de todos Pela proacutepria natureza
dos processos evolutivos os sistemas de classificaccedilatildeo nunca satildeo totalmente naturais A
classificaccedilatildeo estaacute sujeita a criteacuterios subjetivos da divisatildeo que dependem dos dados disponiacuteveis
ao taxonomista Agrave medida que surgem novos dados cientiacuteficos as classificaccedilotildees satildeo alteradas
Ao contraacuterio do que diz o senso comum nem todas as bacteacuterias satildeo prejudiciais aos
seres humanos muitas delas satildeo de grande importacircncia para a sauacutede para o ambiente e para a
economia Elas satildeo importantes para as ciecircncias meacutedicas bioloacutegicas para a induacutestria
alimentiacutecia farmacecircutica cosmeacutetica e outras Possuem relevacircncia ainda para a decomposiccedilatildeo
30
de mateacuteria orgacircnica morta para os processos industriais como por exemplo os lactobacilos
utilizados na induacutestria de fermentaccedilatildeo alcooacutelica laacutectica produzindo alimentos (bebidas
queijos coalhadas iogurtes etc) dando sabor e aroma a eles para o ciclo do nitrogecircnio
atuando em diversas fases fazendo com que o nitrogecircnio atmosfeacuterico possa ser utilizado pelas
plantas para a engenharia geneacutetica e biotecnologia a fim de se obter a siacutentese de vaacuterias
substacircncias tais como a insulina o hormocircnio de crescimento a toxina botuliacutenica (aplicaccedilatildeo
botox) entre tantas outras aplicaccedilotildees meacutedicas
Indiscutivelmente o ensino de Biologia especialmente no ensino meacutedio eacute marcado pela
memorizaccedilatildeo de termos teacutecnicos ocasionando natildeo raro o uso de formas incorretas Emmeche
e El-Hani (2000) afirmam que na histoacuteria da biologia as definiccedilotildees formuladas satildeo de difiacutecil
compreensatildeo cabendo ao educador buscar estrateacutegias e recursos capazes de levar o aluno a se
familiarizar com tais termos de forma a criar com eles sintonia sentindo-se empenhados em
aprendecirc-los
Demo (2002) assegura que ao falar sobre ciecircncia e Biologia nos dias atuais muitas
informaccedilotildees satildeo dadas sem que o aluno consiga processaacute-las interpretaacute-las ou argumentar a
respeito delas Entatildeo para que o aluno compreenda tais informaccedilotildees eacute importante levaacute-lo a
questionar a processar a pensar a interpretar e dar significado a elas Nessa via pode-se aliar
o ensino de Biologia a alguns recursos tecnoloacutegicos como viacutedeos equipamentos eletrocircnicos e
outros programas disponiacuteveis pois o aluno de hoje considerado ldquonativo digitalrdquo tem
familiaridade com esses recursos jaacute que se encontra imerso a esse universo tecnoloacutegico
Apesar de em sala de aula o uso do celular causar polecircmica ele constitui uma das
ferramentas mais interessantes da atualidade sendo imprescindiacutevel destacar sua potencialidade
no processo de ensino-aprendizagem uma vez que faz parte do cotidiano dos alunos Desse
modo eacute preciso em certas ocasiotildees adequar o uso desses equipamentos e buscar teacutecnicas
pedagoacutegicas inovadoras capazes de otimizar a potencialidade da tecnologia Nesse sentido o
professor precisa conduzir preparar e guiar seus alunos orientando-os a fazer o melhor uso
possiacutevel da tecnologia
Freire (2009) endossa que o professor precisa sempre estar pesquisando refletindo e
reinventando sua praacutetica pois quando busca e indaga continua procurando e assim interveacutem
na realidade reinventando sua praacutetica docente jaacute que ensinar exige pesquisa e natildeo haacute ensino
sem pesquisa e pesquisa sem ensino um encontra-se interligado ao outro
Devido a grandes quantidades de informaccedilotildees que chegam aos alunos natildeo eacute faacutecil para
o professor falar de Biologia o aluno tende a se desinteressar facilmente pois haacute ali uma enorme
gama de conceitos e de definiccedilotildees Em razatildeo disso o uso das TICrsquos sem sombra de duacutevidas
31
permite uma melhor compreensatildeo dos conceitos e pode ser capaz de despertar o interesse por
essa ciecircncia Sobre isso Borges (1997) ressalta que os estudantes natildeo satildeo desafiados a explorar
a desenvolver e a avaliar suas proacuteprias ideias e que os curriacuteculos de Biologia natildeo oferecem
oportunidades para abordagens e propoacutesitos da biologia e da investigaccedilatildeo cientiacutefica Por isso
as TICrsquos podem ser uma ferramenta interessante capaz de despertar o interesse e a curiosidade
dos estudantes Nessa perspectiva se elas forem trabalhadas de forma consciente e direcionada
aos objetivos educacionais os alunos poderatildeo ter um novo olhar para as disciplinas e desse
modo assumirem uma nova postura nas aulas de Biologia
34 O uso das TICrsquos como ferramenta no ensino de Biologia
A superaccedilatildeo das dificuldades encontradas em relaccedilatildeo agrave aprendizagem da disciplina de
Biologia pode ser alcanccedilada com diversificaccedilatildeo da metodologia de ensino inclusive com a
incorporaccedilatildeo das TICrsquos como facilitadoras do processo de ensino-aprendizagem pela sua
capacidade de despertar o interesse do aluno Na opiniatildeo de Oliveira (2013) as TICrsquos devem
ser transmitidas aos alunos de forma clara incluindo e encaixando cada peccedila do conteuacutedo de
Biologia como parte de um quebra-cabeccedila Isso deve ser feito da forma mais apropriada
possiacutevel de acordo com a criatividade do professor para que assim o conteuacutedo seja
interpretado apreendido e assimilado pelo aluno na forma de conhecimento significativo Sobre
esses recursos Malafaia et al (2010 p 178) postulam que
Uma seacuterie de recursos tecnoloacutegicos podem ser utilizados durante as aulas de Biologia
tais como i) animaccedilotildees por computaccedilatildeo graacutefica ou desenhos animados por
intermeacutedio dos quais se podem explorar detalhes em interface explicativa e interativa
e elucidar duacutevidas principalmente por permitir a demonstraccedilatildeo de padrotildees de accedilatildeo de
moleacuteculas e substacircncias no interior das ceacutelulas por exemplo ii) viacutedeos obtidos
gratuitamente por meio de portais de busca na internet ou de websites especializados
os quais facilitam a compressatildeo e a visualizaccedilatildeo de conteuacutedos especiacuteficos e subjetivos
permitindo a inferecircncia de reaccedilotildees complexas atraveacutes da percepccedilatildeo visual iii)
documentaacuterios eou filmes que se configuram em uma grande fonte de informaccedilotildees
e exemplificaccedilotildees de como os assuntos abordados em sala de aula aparecem no
cotidiano dos alunos e iv) softwares tais como o PowerPoint que oferece uma gama
de recursos que pode auxiliar diretamente o ensino de Biologia
Como se verifica natildeo se trata de um recurso uacutenico mas de um conjunto de estrateacutegias
e recursos que podem dentre outras coisas despertar o interesse e a curiosidade do aluno e
consequentemente aumentar sua participaccedilatildeo em sala de aula Nesse sentido Adolfo Machado
e Warpechowski (2017) reafirmam que as TICrsquos permitem o entendimento do conteuacutedo de
32
Biologia inclusive por experimentaccedilotildees e ainda por permitir uma possiacutevel interaccedilatildeo com seres
estruturas raras ou natildeo vistas a olho nu Enfatizam ainda que as TICrsquos se constituem como
importante elemento na valorizaccedilatildeo das praacuteticas pedagoacutegicas vivenciadas nas aulas dessa aacuterea
do conhecimento pois possuem a capacidade de acrescentar maior dinacircmica nos processos de
ensino-aprendizagem e de fornecer maior acesso agrave informaccedilatildeo permitindo que o aluno tenha
outra visatildeo dos conteuacutedos trabalhados
Todavia eacute fundamental deixar claro que as TICrsquos precisam ser incorporadas na escola
pelos professores utilizando estrateacutegias apropriadas fazendo com que essas tecnologias atuem
como auxiliares na aprendizagem do aluno facilitando o trabalho do professor Silva (2010 p
10) argumenta que ldquoeacute necessaacuterio saber o que usar como utilizar e saber para que estaacute usandordquo
Desse modo a escola e seus profissionais podem utilizar as TICrsquos integrando-as continuamente
nos processos de ensino-aprendizagem de forma a aproveitar todas as vantagens que elas podem
proporcionar ao trabalho pedagoacutegico
Conforme citado neste trabalho foram construiacutedas atividades luacutedicas com o uso de
ferramentas tecnoloacutegicas que ao serem trabalhadas na SD objetivaram facilitar o entendimento
e a compreensatildeo dos conceitos bioloacutegicos de microrganismos como as bacteacuterias natildeo se
restringindo apenas a aulas expositivas mas tambeacutem utilizando de diferentes estrateacutegias
capazes de despertar o interesse dos alunos
33
4 METODOLOGIA
Foi desenvolvida uma pesquisa de caraacuteter qualitativo que segundo Denzin e Lincoln
(2006) envolve uma abordagem interpretativa do mundo o que significa dizer que seus
pesquisadores estudam as coisas em seus cenaacuterios naturais tentando entender os fenocircmenos em
termos dos significados que as pessoas a eles conferem Neste caso foi trabalhada a SD sobre
Reino Monera e suas caracteriacutesticas na 2ordf seacuterie do ensino meacutedio do Coleacutegio Estadual Virgiacuteno
Santillo situado no municiacutepio de Anaacutepolis Goiaacutes Esse experimento foi realizado de forma
remota devido agrave suspensatildeo das aulas presenciais causada pela pandemia do coronaviacuterus
(SARS-CoV-2) que provoca a doenccedila denominada Covid-19 destacando a ameaccedila constante
que os microrganismos representam para a sauacutede humana Isso exige praacuteticas de prevenccedilatildeo por
meio de medidas sanitaacuterias e uso de Equipamentos de Seguranccedila Individual (EPIs) a fim de se
evitar a doenccedila
Visando atingir os objetivos desta pesquisa que eacute de caraacuteter qualitativo foi utilizada
a teacutecnica de coleta de dados estudo de caso O estudo de caso em temos gerais busca analisar
um tema observado na realidade explicando como e porque ele ocorre aleacutem de identificar os
fatores que contribuem para que o tema em questatildeo se materialize Essa abordagem natildeo
prescreve meacutetodos riacutegidos de pesquisas que devam ser seguidos O pesquisador tem liberdade
de escolher a metodologia de coleta de dados mais adequada a sua pesquisa
Desse modo a coleta de dados aconteceu inicialmente por questionaacuterio eletrocircnico
elaborado no aplicativo Forms e compartilhado no grupo de WhatsApp da sala para que os
alunos pudessem ter mais facilidade em respondecirc-lo utilizando para isso seus smartphones
eou aparelhos celulares Posteriormente pelo desenvolvimento de diversas atividades
realizadas na SD e questionaacuterios de entrevista feitos tambeacutem no aplicativo Google Forms
Todos os alunos participantes da pesquisa possuiacuteam aparelho celular e utilizavam sua proacutepria
rede de Internet para a realizaccedilatildeo das atividades pelo fato de as aulas como jaacute dito estarem
acontecendo de forma remota devido agrave pandemia da Covid-19
Para categorizar os dados da pesquisa foi feita a leitura completa do corpus de anaacutelise
da dissertaccedilatildeo das transcriccedilotildees dos questionaacuterios de entrevistas e observaccedilatildeo do
comportamento dos alunos durante a aplicaccedilatildeo da SD Na aplicaccedilatildeo do Kahoot foram utilizadas
as seguintes etapas metodoloacutegicas
1) Realizaccedilatildeo de um cadastro conforme as informaccedilotildees do site em seguida selecionou-se a
modalidade quiz do Kahoot
34
2) O quiz foi criado com 10 (dez) questotildees de muacuteltipla escolha contendo 3(trecircs) alternativas
incorretas e 1 (uma) correta todas abordando as doenccedilas bacterianas
3) Foi definido o tempo de 30 (trinta) segundos para a resposta de cada questatildeo No dia da
realizaccedilatildeo da atividade foram disponibilizados aos alunos o link e o coacutedigo de acesso ao jogo
4) O quiz foi jogado individualmente
5) A plataforma mostra a pergunta as alternativas e a contagem do tempo as frequecircncias de
acertos e erros daquela pergunta e por fim a classificaccedilatildeo parcial do teste
6) Respondida a uacuteltima pergunta aparece o poacutedio com a classificaccedilatildeo dos 3 (trecircs) primeiros
lugares
7) Apoacutes a atividade os alunos foram convidados a responder um questionaacuterio online no Google
Forms
41 Local da pesquisa
A pesquisa foi desenvolvida no Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo localizado na cidade
de Anaacutepolis-GO A escola possui uma boa estrutura fiacutesica com dois preacutedios que recentemente
passaram por reforma natildeo possui quadra coberta mas possui paacutetio coberto duas quadras sem
cobertura e amplo espaccedilo Esse coleacutegio oferece os cursos do ensino fundamental e meacutedio sua
clientela eacute proveniente do bairro Maracanatilde regiotildees circunvizinhas e na grande maioria de
bairros mais afastados Funciona em horaacuterios diferenciados nos turnos matutino e vespertino O
preacutedio dispotildee de aacutegua tratada filtrada e encanada procedente da Campanha de Saneamento de
Goiaacutes SA (SANEAGO) rede de esgoto coleta de lixo energia eleacutetrica com lacircmpadas
incandescentes e fluorescentes Em cada preacutedio estatildeo instalados dois bebedouros com aacutegua
filtrada e gelada Conta ainda com um telefone puacuteblico no primeiro pavilhatildeo
A instituiccedilatildeo possui um histoacuterico de participaccedilatildeo nas olimpiacuteadas como a Olimpiacuteada
Brasileira de Matemaacutetica (OBMEP) a Olimpiacuteada Brasileira de Astronomia (OBA) ndash com
obtenccedilatildeo de medalha de prata ndash e a Olimpiacuteada de Liacutengua Portuguesa O coleacutegio conta ainda com
o apoio do Programa Institucional de Bolsas de Iniciaccedilatildeo agrave Docecircncia (PIBID) aleacutem de participar
de jogos estudantis e da primavera tendo recebido premiaccedilotildees em diferentes modalidades
esportivas A direccedilatildeo da escola recebeu uma carta-convite explicando sobre a pesquisa e assinou
um termo de anuecircncia no qual estavam descritos os benefiacutecios os objetivos e os possiacuteveis riscos
em se permitir a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola
35
42 Participantes da pesquisa
Foram convidados 25 (vinte e cinco) estudantes matriculados na 2ordf seacuterie do ensino
meacutedio do curso regular matutino do Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo da Rede Estadual de
Educaccedilatildeo do estado de Goiaacutes Participaram do estudo meninas e meninos com faixa etaacuteria entre
15 (quinze) a 19 (dezenove) anos Dos 25 (vinte e cinco) convidados 10 (dez) aceitaram o
convite e assinaram o Termo de Assentimento do Menor (TAM) sendo que os pais assinaram
o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) Isso ocorreu apoacutes a aprovaccedilatildeo do
projeto pelo Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa (CEP) no dia 2 de setembro de 2020 CAAE
25202619900000030 CEP de nuacutemero 4254543
43 Instrumentos da pesquisa
431 Sequecircncia Didaacutetica sobre o Reino Monera
A SD eacute um conjunto de atividades ligadas entre si planejadas para ensinar um conteuacutedo
etapa por etapa Nesta pesquisa foi elaborada uma SD para o ensino das doenccedilas bacterianas
(Reino Monera) conforme o mapa conceitual apresentado a seguir
Figura 1 - Mapa conceitual de uma Sequecircncia Didaacutetica
Fonte Canva (2020)
Disponiacutevel em
httpswwwcanvacomdesignDAEGHulhneAsharepreviewtoken=39G2GjmqIUvxmV4lFtVejAampr
ole=EDITORamputm_content=DAEGHulhneAamputm_campaign=designshareamputm_medium=linkamputm
_source=sharebutton
36
A SD foi organizada de acordo com as competecircncias e habilidades que se buscou
desenvolver nos estudantes abarcando atividades de aprendizagem e avaliaccedilatildeo Quanto mais
competecircncias noacutes desenvolvemos maior o grau de autonomia adquirimos para lidar com um
nuacutemero diverso de situaccedilotildees Segundo Berger (1998) competecircncias satildeo esquemas mentais de
caraacuteter cognitivo mas tambeacutem social e afetivo ou mesmo psicomotor que utilizamos para
estabelecer relaccedilotildees com sujeitos objetos e situaccedilotildees Podemos dizer entatildeo que uma
competecircncia em geral constitui-se de vaacuterias habilidades tais como identificar analisar e
articular dados e informaccedilotildees com objetivo de tornar mais eficiente o processo de ensino-
aprendizagem
Conforme jaacute foi mencionado a SD eacute instrumento de fortalecimento das praacuteticas
desenvolvidas em sala de aula e o professor desempenha importante papel ao elaborar
atividades de ensino que podem ser instrumentos mediadores pelos quais o aluno consegue
estabelecer relaccedilotildees entre teoria e praacutetica por meio de problematizaccedilotildees voltadas ao ensino e agrave
aprendizagem As sequecircncias ainda oportunizam a produccedilatildeo personalizada adequada agrave
realidade agrave praacutetica e agrave vivecircncia do aluno auxiliando no aprendizado Com base em
Kobashigawa et al (2008)
A Sequecircncia Didaacutetica eacute o conjunto de atividades estrateacutegias e intervenccedilotildees planejadas
etapa por etapa pelo docente para que o entendimento do conteuacutedo ou tema proposto
seja alcanccedilado pelos discentes Lembra um plano de aula entretanto eacute mais amplo que
este por abordar vaacuterias estrateacutegias de ensino e aprendizagem e por ser uma sequecircncia
de vaacuterios dias
Neste trabalho foi elaborada uma sequecircncia com procedimentos didaacuteticos
metodoloacutegicos empregando as TICrsquos por meio de um jogo em forma de quiz utilizando a
ferramenta Kahoot especiacutefica para o nosso objetivo que eacute abordar o Reino Monera
432 Construccedilatildeo de uma estrateacutegia de ensino sobre o Reino Monera usando o Kahoot
37
Figura 2 - Manejo de Kahoot quiz em aulas virtuais
Fonte maxresdefaultjpg (1280times720) (ytimgcom)
O ponto de partida para a elaboraccedilatildeo desse jogo foi a anaacutelise no trabalho de Pandolfo
(2018) baseado no estudo de 8 (oito) artigos que relatam o uso do Kahoot como ferramenta
tecnoloacutegica para a criaccedilatildeo de jogos que podem ser utilizados natildeo apenas nas aulas de Biologia
mas de diversas outras disciplinas No estudo o autor menciona que entre outros cuidados eacute
necessaacuterio definir os objetivos do jogo de acordo com a SD elaborada e trabalhada a partir dos
conteuacutedos apresentados no LD e as regras a serem obedecidas Para Dellos (2015) a proposta
do Kahoot eacute envolver os alunos por meio de questionaacuterios discussotildees e pesquisas preacute-
elaboradas semelhantes a jogos com pontuaccedilatildeo interaccedilatildeo e ranqueamento O Kahoot eacute uma
plataforma digital on-line interativa que utiliza elementos dos jogos a partir dos quais haacute
possibilidade de criar um jogo educativo com perguntas de muacuteltipla escolha podendo adicionar
viacutedeos imagens diagramas e outros capazes de servir de base para a realizaccedilatildeo da atividade
A tipologia quiz consiste em perguntas de muacuteltipla escolha que podem variar desde
questotildees de interpretaccedilatildeo de texto (oral ou escrito) agrave revisatildeo de vocabulaacuterio gramaacutetica
conceitos etc Nessa tipologia o feedback eacute imediato pois a resposta correta eacute apresentada logo
apoacutes todos os jogadores clicarem em suas respectivas opccedilotildees Jaacute por meio da discussatildeo eacute
possiacutevel elaborar uma pergunta tambeacutem de muacuteltipla escolha para a qual natildeo existe uma uacutenica
resposta correta Essa tipologia eacute utilizada para fomentar o debate em sala de aula Por fim a
tipologia survey funciona como enquete levantando opiniotildees dos participantes acerca de um
38
determinado assunto A tipologia quiz permite ainda que as respostas dos alunos sejam
pontuadas o que promove um ambiente de competiccedilatildeo em que os nomes dos alunos com
pontuaccedilatildeo mais alta aparecem no topo da lista na tela das questotildees
Sobre a construccedilatildeo do jogo foram realizadas as seguintes etapas
1) Baixar a ferramenta Kahoot no aparelho celular que pode ser baixado como aplicativo e
no computador pode ser acessada pelo Google
2) Fazer o log in para entrar e acessar o link de construccedilatildeo do jogo
3) Clicar em Create (criar) para dar iniacutecio ao processo de construccedilatildeo do jogo
4) Escolher entre quiz jumble ou survey para escolher o tipo de jogo ndash nesse caso foi usado
o quiz
5) Clicar em title para colocar o tema ou o tiacutetulo do conteuacutedo a ser trabalhado
6) Em description (descriccedilatildeo) acrescentar o conteuacutedo propriamente dito escolhendo tambeacutem
a liacutengua a ser publicada as questotildees
7) Clicar no link criar questotildees e dar iniacutecio ao processo de construccedilatildeo do jogo propriamente
dito determinando o tempo para cada resposta e a quantidade de opccedilotildees de respostas para cada
questatildeo
8) Clicar no link add question para acrescentar mais questotildees
433 Aplicaccedilatildeo do Kahoot em Sequecircncia Didaacutetica sobre o Reino Monera
Como jaacute foi abordado o Kahoot eacute uma plataforma de aprendizagem gratuita baseada
em jogos que segundo o autor tem como missatildeo institucional desbloquear o potencial mais
profundo de cada aluno de todas as idades e em todos os contextos por meio de um aprendizado
divertido maacutegico inclusivo e envolvente (KAHOOT 2018)
Esta plataforma dentre outras performances permite criar questionaacuterios promover
discussotildees ou pesquisas que podem ser respondidos por usuaacuterios que estejam conectados agrave
Internet por meio de smartphones ou computadores Para sua utilizaccedilatildeo faz-se necessaacuteria a
realizaccedilatildeo de um cadastro na plataforma de ensino virtual (httpskahootcom)
O Kahoot propotildee envolver os alunos de maneira taacutetica similar a jogos com pontuaccedilatildeo
interaccedilatildeo e ranqueamento (DELLOS 2015) Os instrumentos empolgantes oferecidos por essa
plataforma contribuiacuteram para a escolha do Kahoot a fim de finalizar a SD produzida Desse
modo foram elaboradas 10 (dez) questotildees relacionadas agraves doenccedilas bacterianas para serem
utilizadas na aplicaccedilatildeo do jogo inserido na SD
39
O meacutetodo do aplicativo Kahoot bem como a SD foram trabalhados mantendo a rotina
de sala de aula em um ambiente virtual acessado por cada aluno em diferentes localidades
Com base na estrateacutegia de gamificaccedilatildeo foi estabelecida uma classificaccedilatildeo para os alunos que
atingiram maior pontuaccedilatildeo com 1ordm (primeiro) 2ordm (segundo) e 3ordm (terceiro) lugares Esses alunos
tiveram um bocircnus (ponto) a mais como forma de premiaccedilatildeo pela disposiccedilatildeo em participar da
pesquisa
40
5 ANAacuteLISE DOS DADOS
Os resultados obtidos destacam o potencial da SD durante a reconstruccedilatildeo de significados
por parte do alunato A avaliaccedilatildeo foi feita de um modo contiacutenuo observando o envolvimento
dos alunos durante todo o percurso da SD Dando ecircnfase na avaliaccedilatildeo das atividades
participativas
A anaacutelise dos dados coletados por observaccedilatildeo foi realizada tendo como base o aporte
teoacuterico da pesquisa qualitativa segundo Luumldke e Andreacute (1986) Para os autores ldquoAnalisar os
dados qualitativos significa lsquotrabalharrsquo todo o material obtido durante a pesquisa ou seja os
relatos das observaccedilotildees as transcriccedilotildees de entrevistas as anaacutelises de documentos e as demais
informaccedilotildees disponiacuteveisrdquo (LUumlDKE ANDREacute 1986 p 45 grifo dos autores)
Desse modo foi feita a organizaccedilatildeo do material coletado utilizando as produccedilotildees
escritas dos alunos nos questionaacuterios Tais produccedilotildees foram categorizadas e os resultados foram
obtidos de acordo com o criteacuterio de categorias que segundo Bardin (1977 p 117) ldquoeacute uma
operaccedilatildeo de classificaccedilatildeo de elementos constitutivos de um conjunto por diferenciaccedilatildeo e
seguidamente por reagrupamento segundo o geacutenero (analogia) com os criteacuterios previamente
definidosrdquo
Corroborando a autora podemos dizer que as categorias nos ajudam a organizar
separar unir classificar e validar as respostas encontradas pelos instrumentos de coleta de
dados utilizados
41
6 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Para avaliaccedilatildeo foram elaborados 2 (dois) grupos de questotildees No primeiro grupo foram
criadas 8 (oito) perguntas abertas relacionadas agrave atividade da SD (Aula 4) ldquoCozinha um
laboratoacuterio dentro de casaFermentaccedilatildeo do leite e produccedilatildeo de iogurterdquo que teve como objetivo
trabalhar o processo da fermentaccedilatildeo laacutectica assim chamada porque produz o aacutecido laacutectico como
composto principal Eacute um processo bioquiacutemico realizado por bacteacuterias laacutecticas como o
Lactobacillus delbrueckii o Lactobacillus bulgaricus o Lactobacillus pentosus o
Lactobacillus casei o Lactobacillus leichmannii e o Streptococcus lactis entre outros
(OLIVEIRA 2009)
Nessa atividade foi utilizado o processo investigativo que se apoia em praacuteticas reflexivas
com o desejo de solucionar um problema ou um questionamento formular hipoacuteteses
sustentadas em conhecimentos jaacute existentes servindo de ponto de partida para o aprendizado
mais cientifico e especiacutefico aplicando-o ao dia a dia Ao elaborar os questionaacuterios objetivou-
se estimular a reflexatildeo a respeito do tema abordado dando oportunidade aos estudantes de
expor o que sabem e o que pensam a respeito da fermentaccedilatildeo e da produccedilatildeo de iogurte
Ressalta-se que o objetivo do questionaacuterio natildeo foi somente o levantamento dos
conhecimentos preacutevios dos alunos mas sim abrir-lhes possibilidade de discussatildeo de
posicionamento de elaboraccedilatildeo de hipoacuteteses de exposiccedilatildeo de duacutevidas e de apontamento de
opiniotildees As atividades praacuteticas enriquecidas com caraacuteter investigativo e problematizadas
envolveram experimentaccedilotildees realizadas pelos alunos em casa devido agrave suspensatildeo das aulas
presenciais em decorrecircncia da atual pandemia do coronaviacuterus As questotildees trabalhadas foram
as seguintes
Quadro 1 - Questotildees sobre a aula de fermentaccedilatildeo
Questotildees Produccedilatildeo de iogurte em casa
1 Como eacute feito o iogurte
2 O que faz o leite se transformar em iogurte
3 Como vocecirc explicaria esse fenocircmeno de transformaccedilatildeo do leite em iogurte
4 Por que esse tipo de fermentaccedilatildeo eacute chamada ldquofermentaccedilatildeo laacutecticardquo
5 Quais as diferenccedilas entre o leite e o iogurte em relaccedilatildeo ao sabor e a textura
6 Se essa transformaccedilatildeo foi causada por algum ser vivo Qual De onde eles vieram
7 Como esses serem vivos conseguem energia
8 O que esses seres vivos comem para se multiplicar
Fonte Dados elaborados pela autora (2020)
42
1ordm Grupo Apecircndice C
Questionaacuterio ldquoCozinha um laboratoacuterio dentro de casaFermentaccedilatildeo do leite e produccedilatildeo de
iogurtesrdquo
Link de acesso httpsdocsgooglecomformsde1FAIpQLSc_-Uxj2h0U-G5BvFunnxX-
TT_mZxp5pXuYJkfGiQ6NCzxkOwviewformusp=sf_link
O segundo grupo de questotildees apresentou 2 (dois) questionaacuterios (Pesquisa sobre o uso
das TICrsquos e da Internet que foi aplicada antes e apoacutes o uso do Kahoot com um ldquoquiz sobre o
Reino Monerardquo) O primeiro questionaacuterio apresentou 5 (cinco) questotildees sendo 4 (quatro)
fechadas e 1 (uma) aberta Teve como objetivo verificar a opiniatildeo do discente em relaccedilatildeo ao
uso das TICrsquos e da Internet Jaacute o segundo questionaacuterio apresentou 5 (cinco) questotildees sendo 3
(trecircs) fechadas e 2 (duas) abertas tendo como objetivo analisar as contribuiccedilotildees do Kahoot para
o aprendizado As questotildees foram disponibilizadas por meio de links
2ordm Grupo
Questionaacuterio O uso das Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICrsquos) e o uso da Internet
e Contribuiccedilotildees do Kahoot para o aprendizado
Links httpsformsgleX3UN9nDSjGKRLwK5A
httpsdocsgooglecomformsde1FAIpQLSfauscAxJO_eMcHokLfHX_RoV20kfAtyAJenGcrdP-
e29ZIxQviewformusp=sf_link
Apoacutes a aplicaccedilatildeo da SD foi feita a coleta de dados por pesquisa qualitativa pois essa
abordagem trabalha com atitudes valores representaccedilotildees e opiniotildees De acordo com Minayo
(2010 apud MARTINS RAMOS 2013 p 10) a pesquisa qualitativa ldquobusca questotildees muito
especiacuteficas e pormenorizadas preocupando se com um niacutevel da realidade que natildeo pode ser
mensurado e quantificadordquo Antes da uacuteltima atividade da SD (6ordf aula aplicaccedilatildeo do Kahoot) foi
aplicado um questionaacuterio eletrocircnico (Apecircndice A) elaborado no Google Forms compartilhado
por meio do grupo de WhatsApp dos alunos Esse questionaacuterio foi somente respondido apoacutes o
consentimento dos paisresponsaacuteveis com a assinatura do TCLE (Anexo A) que aconteceu apoacutes
a aprovaccedilatildeo do projeto pelo CEP da Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede da UnB de acordo com o
parecer consubstanciado de nuacutemero 4254543
Apoacutes a aplicaccedilatildeo do jogo os alunos responderam outro questionaacuterio (Apecircndice B)
tambeacutem no aplicativo Google Forms que buscou averiguar como os jogos auxiliaram esses
alunos na compreensatildeo das diferentes doenccedilas bacterianas bem como suas formas de contaacutegio
agentes causadores sintomas e tratamento Conteuacutedo abordado nas aulas de Biologia Tendo
em matildeos dos dados coletados por meio dos questionaacuterios a anaacutelise foi feita utilizando-se para
43
isso da Anaacutelise de Conteuacutedo (BARDIN 1977) Foram elaboradas 4 (quatro) categorias apoacutes
leitura e releitura das respostas dos alunos
As consideraccedilotildees dos alunos durante a participaccedilatildeo nas atividades do Kahoot e as
respostas dos questionaacuterios tambeacutem foram anotadas e utilizadas para reflexatildeo e discussatildeo dos
resultados de forma a compor o conjunto de dados Desse modo a anaacutelise dos dados levou em
conta as significaccedilotildees desses dados a partir do que foi exposto pelos alunos em suas respostas
agraves questotildees presentes nos questionaacuterios As justificativas dadas pelos alunos agraves questotildees abertas
foram analisadas de forma qualitativa e abordadas em categorias tais como nas questotildees 1)
Vocecirc acha que usar a Internet pode melhorar o aprendizado (Questionaacuterio 1) 2) Vocecirc acha
que o jogo eacute uma boa estrateacutegia para ajudar a compreender e fixar o conteuacutedo da aula
(Questionaacuterio 2)
No primeiro questionaacuterio foram selecionadas 4 (quatro) categorias descritiva funccedilatildeo
da Internet como recurso didaacutetico interaccedilatildeo na dinacircmica das aulas e motivaccedilatildeo na realizaccedilatildeo
das atividades A mesma quantidade de categorias foi obtida no segundo questionaacuterio sendo
elas descritiva funccedilatildeo do jogo atividade interativa e fixaccedilatildeo de conteuacutedo Para melhor
compreensatildeo as categorias estatildeo listadas a seguir nos quadros 2 e 3 com suas respectivas
caracteriacutesticas
Quadro 2 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 5 (Questionaacuterio 1) de percepccedilatildeo dos estudantes sobre o uso da
Internet para melhorar o aprendizado
Categorias Caracteriacutesticas Analisadas
Descritiva Verificou a capacidade de percepccedilatildeo dos alunos
que utilizam a Internet para realizar pesquisas de
modo a garantir de forma mais dinacircmica as
informaccedilotildees facilitando o aprendizado
Funccedilatildeo da Internet como recurso didaacutetico Observou-se as potencialidades da Internet como
recurso didaacutetico
Interaccedilatildeo na dinacircmica das aulas Relacionou-se ao estiacutemulo que a Internet traz ao
aluno motivando-o na realizaccedilatildeo das atividades
propostas
Motivaccedilatildeo na realizaccedilatildeo das atividades Mediu-se a influecircncia da Internet no processo
ensino-aprendizagem Fonte Dados elaborados pela autora (2020)
Quadro 3 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 5 (Questionaacuterio 2) de percepccedilatildeo dos estudantes sobre o processo
de apreciaccedilatildeo do jogo
Categorias Caracteriacutesticas Analisadas
Descritiva Verificou-se a capacidade de descriccedilatildeo dos
benefiacutecios do jogo como estrateacutegia de apoio
44
Funccedilatildeo do Jogo Foram agrupadas as respostas que demostraram
evidecircncias que o jogo aproxima os conteuacutedos dos
alunos estimulando e motivando agrave aprendizagem
Interaccedilatildeo do aluno Relacionou-se agrave participaccedilatildeo dos alunos no jogo
permitindo-lhes explorar e desenvolver a
competecircncia comunicativa
Percepccedilatildeo do jogo na aprendizagem Analisou-se as respostas que apontaram o jogo
como facilitador da fixaccedilatildeo do conteuacutedo abordado
em aula
Fonte Dados elaborados pela autora (2020)
Na questatildeo 3 do questionaacuterio 2 foram analisadas as respostas em relaccedilatildeo agrave percepccedilatildeo
se os alunos gostaram ou natildeo do jogo 100 afirmaram que sim (Quadro 2) Esse resultado
confirma o fato de que desde que trabalhados de maneira planejada e contextualizada os jogos
aproximam os conteuacutedos dos alunos estimulando-os e motivando-os agrave aprendizagem devido
aos desafios crescentes que apresentam Segundo Macedo (2000) pode-se dizer que ldquotodo jogo
tem uma situaccedilatildeo-problema (objetivo) que poderaacute ser solucionada ou natildeo pelo sujeito devendo
este obedecer a um sistema de regras que determinam os limites de sua accedilatildeordquo
Graacutefico 1 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 3 (Questionaacuterio 2) se os alunos gostaram ou natildeo do jogo
(Kahoot)
Fonte Dados elaborados pela autora (2020)
Os dados contidos no Graacutefico 1 dizem respeito se os alunos gostaram ou natildeo do jogo
Kahoot Como eacute possiacutevel perceber eles foram unacircnimes em afirmar que gostaram sim do jogo
e suas respostas foram assim expressas
A1 ldquoGostei muitordquo
A2 ldquoSim um jogo educativo sempre eacute bomrdquo
Questatildeo 3 Vocecirc gostou do jogo Justifique sua resposta em caso afirmativo ou negativo
45
A3 ldquoSim me ajudou aprender maisrdquo
A4 ldquoSim aprendi sobre doenccedilas que eu natildeo sabiardquo
A5 ldquoSim amo quizes e este foi bem informativo aprendi muitas coisasrdquo
A6 ldquoSim afirmativo gostei por ser interessante e ajuda muito no aprendizado
atraveacutes de jogosrdquo
A7 ldquoSim me ajudou aprender maisrdquo
A8 ldquoSim eacute bem legal e ajudou com minha aprendizagemrdquo
A9 ldquoSim achei muito divertido e interessanterdquo
A10 ldquoGostei muito achei criativo e muito estimulanterdquo
Foi consenso entre os estudantes que os jogos estimulam a criatividade e desenvolvem
empatia aleacutem de obedecer a princiacutepios que estimulam a autonomia e a participaccedilatildeo colocando
o aluno no centro de seu processo de aprendizado A presente experiecircncia deixou claro no
entanto que para garantir o aprendizado natildeo se deve olhar apenas para o produto mas para todo
o processo e isso foi constatado pela opiniatildeo dos alunos quando foi trabalhada a SD
Percepccedilatildeo dos estudantes sobre os jogos
A anaacutelise das categorias ocorreu da seguinte forma
Questionaacuterio 1
Nuacutemero de participantes 10 (dez)
Categoria descritiva Os alunos relataram que o uso da Internet melhora e estimula o
aprendizado Podemos verificar pela transcriccedilatildeo em 100 das respostas
A1 ldquoNem sim e nem natildeo tem os pontos bons e ruins tipo podemos muito bem
aprender pela internet vendo viacutedeos lendo e ateacute mesmo soacute escutando mais mesmo
assim natildeo eacute 100 eficaz porque quando formos praticar natildeo saberiacuteamos se estamos
fazendo a tarefa certa ou no que erramos naquela questatildeo e temos que ter
instrutores para mostrar onde erramos e onde podemos acerta e pela internet isso
natildeo funciona mesmo sendo ao vivo e mesmo sendo por viacutedeos mostrando os errosrdquo
A2 ldquoSim com a internet tem muita informaccedilatildeo a hora que queremos estudar sobre
alguns assuntos eacute muito mais faacutecilrdquo
A3 ldquoSim pois podemos ter mais ensinamentos e aprender maisrdquo
A4 ldquoSim pois tem mais meios de pesquisasrdquo
A5 ldquoSim Precisamos aproveitar o tempo natildeo usando em coisa atoa e focar no
estudo agrave internet aacute uma ferramenta de estudos muito boa para quem querer usarrdquo
46
A6 ldquoSim Se tirarmos um tempo que ficamos usando em coisa atoa e focar no
estudo a internet eacute a melhor ferramenta de estudos para quem querer usarrdquo
A7 ldquoSim porque quando vocecirc estiver com alguma duacutevida e natildeo estiver no coleacutegio
pode pesquisar viacutedeo aulas para tentar entender melhorrdquo
A8 ldquoPode sim na internet a gente encontra muitas coisas que ajudam muito no
nosso aprendizadordquo
A9 ldquoSim Pois faz com que as pessoas tenham mais facilidade a acessar os
conteuacutedordquo
A10 ldquoSim a internet ajuda muito na busca de pesquisas e recursos que nos ajuda
a aprenderrdquo
Na categoria funccedilatildeo da Internet como recurso didaacutetico pela observaccedilatildeo das
potencialidades da Internet como recurso didaacutetico verificou-se a facilidade e a rapidez na
transmissatildeo de dados como o acesso e a inserccedilatildeo de informaccedilotildees fazem com que a troca seja
favoraacutevel aos objetivos da educaccedilatildeo Isso pode ser percebido nas seguintes falas
A2 ldquoSim com a internet tem muita informaccedilatildeo a hora que queremos estudar sobre
alguns assuntos eacute muito mais faacutecilrdquo
A10 ldquoSim a internet ajuda muito na busca de pesquisas e recursos que nos ajuda
a aprenderrdquo
Na categoria interaccedilatildeo na dinacircmica das aulas houve relaccedilatildeo com o estiacutemulo em
participar das aulas
A3 ldquoSim pois podemos ter mais ensinamentos e aprender maisrdquo
A4 ldquoSim pois tem mais meios de pesquisasrdquo
Na categoria motivaccedilatildeo na realizaccedilatildeo das atividades foi analisada a facilidade de
acesso na busca de informaccedilotildees nos sites de pesquisa
A7 ldquoSim porque quando vocecirc estiver com alguma duacutevida e natildeo estiver no coleacutegio
pode pesquisar viacutedeo aulas para tentar entender melhorrdquo
Questionaacuterio 2
Nuacutemero de alunos participantes 10 (dez)
Categoria descritiva foram classificadas nessa categoria as respostas que trouxeram a
descriccedilatildeo de que o jogo eacute uma boa estrateacutegia para compreensatildeo do conteuacutedo
47
No que diz respeito a ela a maioria dos estudantes afirmou que com o jogo as pessoas
podem jogar (brincar) e ao mesmo tempo aprender
A3 ldquoSim com esse jogo vaacuterias pessoas podem brincar e ao mesmo tempo aprender
tambeacutemrdquo
Na categoria funccedilatildeo do jogo foram classificadas as respostas que demonstravam que o
jogo elaborado tinha uma funccedilatildeo especiacutefica Todos os participantes relataram que aprenderam
o conteuacutedo pelo jogo ou o jogo atendeu agrave finalidade da aula que era aprender sobre doenccedilas
bacterianas como pode ser percebido em algumas falas
A1 ldquoSim gostei muito da experiecircncia que o jogo proporcionou pois ajuda a
compreender e fixar o conteuacutedo da aula a gente aprende e se diverte ao mesmo
tempordquo
A2 ldquoSim porque jaacute que vivemos no mundo dos games aprender jogando eacute a melhor
formardquo
A5 ldquoSim ele te ajuda a aprender certas respostas erradas e evoluir como estudante
tambeacutem eacute divertido e acredito que quanto mais divertido eacute a maneira de ensinar mais
se aprenderdquo
A6 ldquoSim ajuda bastante a aprender a mateacuteria mais raacutepido e de forma divertida para
descontrair tambeacutemrdquo
Miranda (2001) afirma que o jogo didaacutetico consegue atingir vaacuterios objetivos
relacionados agraves funccedilotildees cognitivas (processos ligados ao desenvolvimento da inteligecircncia e da
personalidade os quais satildeo fundamentais agrave construccedilatildeo de conhecimento) tais como afeiccedilatildeo
(atua no sentido de estreitar os laccedilos de amizade entre os alunos) socializaccedilatildeo (melhora a vida
em grupo seja dentro ou fora da escola) motivaccedilatildeo (aumenta o interesse por determinados
assuntos e estimula a curiosidade) e criatividade
Na categoria atividade interativa foram classificadas as respostas que relataram que o
jogo aplicado foi bem aceito entre os estudantes o que foi percebido pelos relatos que
demostraram a apreciaccedilatildeo que tiveram em relaccedilatildeo ao jogo atendendo dessa maneira a
finalidade especiacutefica que era o de aprender o conteuacutedo abordado em aula
A 8 ldquoCom certeza eacute uma maneira divertida de aprenderrdquo
Observa-se entatildeo que tal categoria apresenta elementos que estatildeo em consonacircncia com
Brasil (1998) pelo fato de estimular uma competiccedilatildeo construtiva entre os alunos na busca por
48
conhecimento demonstrando que o meacutetodo eacute uma excelente forma de chamar atenccedilatildeo dos
discentes para o conteuacutedo facilitando a sua compreensatildeo
Os jogos constituem uma forma interessante de propor problemas pois permitem que
estes sejam apresentados de modo atrativo e favorecem a criatividade na elaboraccedilatildeo
de estrateacutegias de resoluccedilatildeo e busca de soluccedilotildees Propiciam a simulaccedilatildeo de situaccedilotildees
problema que exigem soluccedilotildees vivas e imediatas o que estimula o planejamento das
accedilotildees possibilitam a construccedilatildeo de uma atitude positiva perante os erros uma vez que
as situaccedilotildees sucedem-se rapidamente e podem ser corrigidas de forma natural no
decorrer da accedilatildeo sem deixar marcas negativas (BRASIL 1998 p 46)
Quanto agrave percepccedilatildeo do jogo na aprendizagem foram classificadas as respostas que
apontaram o jogo elaborado como um fator que auxiliou no processo de aprendizado do
conteuacutedo sobre doenccedilas bacterianas Todos os alunos avaliaram que o jogo ajudou na
aprendizagem conforme mostram os relatos
A9 ldquoCom certeza a gente aprende brincando e natildeo esquece maisrdquo
A10 ldquoSem duacutevidas eu aprendi sem esforccedilar apenas jogandordquo
As questotildees fechadas tambeacutem foram analisadas e seguem os resultados abaixo
Questionaacuterio 1
Sabemos que as aulas com recursos tradicionais persistem No entanto a utilizaccedilatildeo de
recursos tecnoloacutegicos no processo de ensino-aprendizagem e a discussatildeo sobre seu uso estatildeo se
tornando assuntos importantes por se relacionarem Soma-se a isso o fato de essa discussatildeo
estar atrelada a uma aacuterea fundamental na sociedade que eacute a educaccedilatildeo Ao analisarmos as
respostas da questatildeo 1 no que tange ao uso dos recursos tecnoloacutegicos pode-se verificar que
100 (cem por cento) dos alunos utilizam tais recursos no cotidiano
49
Graacutefico 2 - Utilizaccedilatildeo de recursos tecnoloacutegicos
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
Quando foi feita a sondagem se o aluno utiliza a Internet com frequecircncia verificou-
se que 70 (setenta por cento) deles estatildeo o tempo todo conectados confirmando mais uma
vez a importacircncia de abordarmos essa temaacutetica de uma forma mais profunda trazendo agrave tona
pensamentos e concepccedilotildees de diferentes estudiosos e teoacutericos da aacuterea Sobre isso Kenski
(1998 p 64) ressalta ldquocompreendemos que o uso da tecnologia eacute um elemento muito
importante quanto a auxiliar no desenvolvimento da aprendizagem dos alunosrdquo
A tecnologia digital rompe com a narrativa contiacutenua e sequencial das imagens e textos
escritos e se apresenta como um fenocircmeno descontiacutenuo Sua temporalidade e
espacialidade expressas em imagens e textos nas telas estatildeo diretamente relacionadas
ao momento de sua apresentaccedilatildeo Verticais descontiacutenuos moacuteveis e imediatos as
imagens e os textos digitalizados a partir da conversatildeo das informaccedilotildees em bytes tem
o seu proacuteprio tempo seu proacuteprio espaccedilo fenocircmeno da exposiccedilatildeo Eles representam
portanto um outro tempo um outro momento revolucionaacuterio na maneira de pensar e
de compreender (KENSKI 1998 p 64)
Graacutefico 3 - Frequecircncia do uso da Internet
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
50
Analisando as respostas da questatildeo 3 pode-se perceber que os recursos midiaacuteticos
fazem parte do cotidiano dos estudantes quanto agrave questatildeo das principais ferramentas
tecnoloacutegicas utilizadas
Graacutefico 4 - Tipos de recursos midiaacuteticos utilizados
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
Vimos na anaacutelise das respostas da questatildeo 4 que 40 (quarenta por cento) dos alunos
normalmente realizam pesquisas sobre o conteuacutedo ministrado em sala de aula outros 40
(quarenta por cento) agraves vezes recorrem agrave Internet para realizar pesquisas sobre o conteuacutedo
trabalho e por fim somente 20 (vinte por cento) natildeo fazem uso desse recurso para realizarem
pesquisas sobre o conteuacutedo ministrado em sala de aula Isso mostra o potencial do uso dos
recursos tecnoloacutegicos destacando o acesso faacutecil a uma variedade de informaccedilotildees visto que
apenas uma minoria natildeo utiliza de tal recurso
Graacutefico 5 - Realizaccedilatildeo de pesquisas sobre o conteuacutedo de sala de aula
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
30
30
40
3- Ao acessar agrave Internet que recursos mdiaacuteticos utiliza para realizar sua pesquisa
Google Yahoo Bing e outros Hotmail Gmail Outlook You Tube
51
Questionaacuterio 2
Graacutefico 6 - Acesso ao jogo
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
Graacutefico 7 - Recursos midiaacuteticos acessados para jogar
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
Graacutefico 8 - Incentivo da professora para jogar
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
1- Vocecirc acessou o jogo (Kahoot)
10 respostas
0
10
90
2- Qual recurso midiaacutetico vocecirc usou para acessar o jogo 10 respostas
Notebook Tablet Smartphone Outros
52
De acordo com a anaacutelise dos relatos dos estudantes pode-se dizer que o estudo de caso
foi oportuno bem como significativo para anaacutelise do material elaborado para adaptaccedilatildeo de
regras e compreensatildeo das respostas dadas pelos alunos A aplicaccedilatildeo do jogo na turma escolhida
(turma-piloto) serviu de base para a prediccedilatildeo de situaccedilotildees-problema e com os resultados dessa
aplicaccedilatildeo foi possiacutevel realizar algumas correccedilotildees como a revisatildeo da dinacircmica do jogo em
relaccedilatildeo ao tempo para responder agraves questotildees o ajuste das questotildees didaacuteticas e dos instrumentos
de avaliaccedilatildeo do aluno e o aperfeiccediloamento do conteuacutedo do jogo possibilitando sua melhoria
Ficou claro que a forma de aprendizado foi um momento motivador da aula fazendo
com que os alunos esclarecessem duacutevidas sendo capazes de associar o conhecimento obtido ao
cotidiano em que vivem Pode-se constatar tambeacutem que os jogos despertam a curiosidade e a
vontade de aprender de forma motivadora sendo um recurso didaacutetico adequado agrave consolidaccedilatildeo
de conhecimentos conforme a concepccedilatildeo de Silva (2011 p 143) quando diz que ldquoo jogo confere
ao aluno um papel ativo na construccedilatildeo dos novos conhecimentos pois [hellip] permite que o aluno
aprenda o fazer o relacionar o constatar o comparar o construir e o questionarrdquo
61 Aplicaccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica
A SD ldquoUma abordagem sobre o Reino Monera com o uso das TICrsquos e miacutediasrdquo eacute o produto
desenvolvido neste trabalho Ela foi desenvolvida e organizada de acordo com as competecircncias
e habilidades que se buscou desenvolver nos estudantes As atividades propostas na SD se
articularam harmonicamente envolvendo temas-chave e diversos recursos didaacuteticos como
aulas on-line atividades investigativas jogos etc Com base na aprendizagem baseada no
entendimento de Silva e Bejarano (2013) que descrevem esse tipo de recurso didaacutetico como
sendo um ajuda fundamental ao aluno pois permite sistematizar e problematizar conhecimentos
cientiacuteficos em poucas aulas esta pesquisa buscou tornar mais eficiente o processo de ensino-
aprendizagem Para isso direcionou o ensino de forma a oportunizar a criaccedilatildeo de vaacuterias formas
de intercomunicaccedilatildeo entre o professor e os alunos
Posteriormente a SD foi analisada no sentido de compreender se ela foi capaz de atingir
os estudantes tornar-se significativa para eles levando-os a adotar uma atitude favoraacutevel agraves
tarefas que foram propostas A SD foi estruturada em 6 (seis) aulas remotas de duraccedilatildeo variada
e adequada agrave necessidade do aluno
O planejamento da SD teve como abordagem o Reino Monera nos seus principais
aspectos enfatizando doenccedilas bacterianas e morfologia (classificaccedilatildeo das bacteacuterias) Conteuacutedo
contemplado no 3ordm bimestre letivo baseado em 5 (cinco) estrateacutegias de ensino distintas
53
buscando atender aos conteuacutedos conceituais (conhecimento de fatos acontecimentos situaccedilotildees
dados concretos e singulares) aos conteuacutedos procedimentais (regras teacutecnicas meacutetodos
destrezas e habilidades estrateacutegias e procedimentos) e aos conteuacutedos atitudinais (valores
atitudes e normas) como recomenda Zabala (1998)
Figura 3 - Fluxograma com as aulas da SD e as accedilotildees dos estudantes esperadas em cada momento
Fonte Canva (2020) Elaborada pela autora
Figura 4 - Fluxograma com as aulas da SD e as accedilotildees dos estudantes esperadas em cada momento
Fonte Canva (2020) Elaborada pela autora
54
Quadro 4 - Apresentaccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica planejada para a turma da 2ordf seacuterie do ensino
meacutedio do Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo (Anaacutepolis-GO) vivenciada em setembro de 2020
Estrateacutegia didaacutetica Hora
aula
Conteuacutedo
curricular
Competecircncias
requeridas
Procedimentos
avaliativos
Recursos
1 Aula expositiva e
dialogada e leitura
de texto
complementar
1h
aula
Reino Monera
caracteriacutesticas
gerais
Coletar e analisar
criteriosamente
informaccedilotildees por
meio da leitura
de textos
graacuteficos tabelas
imagens
experimentos
filmes Registrar
dados
informaccedilotildees
hipoacuteteses ideias
e conclusotildees em
forma de textos
desenhos etc
Expressar de
forma escrita e
oral duacutevidas
hipoacuteteses ideias
e conclusotildees
Comparar fatos
fenocircmenos e
ideias
identificando
diferenccedilas e
semelhanccedilas
Participaccedilatildeo nas
discussotildees
resoluccedilatildeo de
questotildees
apresentadas na
sala de aula virtual
Slides com imagens
textos livros
complementares LD
acesso agrave Internet
exibiccedilatildeo de viacutedeos com
duraccedilatildeo de 7 (sete)
minutos
2 Anaacutelise de PodCast 1h
aula
Representantes
do Reino
Monera
Atividades no Google
Forms PodCast
3 Desenho das
bacteacuterias
1h
aula
Morfologia das
bacteacuterias
Construccedilatildeo de
desenho
esquemaacutetico das
formas bacterianas
Desenho das formas
bacterianas
4 Atividade praacutetica 1h
aula
Processo de
fermentaccedilatildeo
laacutetica
Exercitar a
curiosidade
intelectual e
recorrer agrave
abordagem
proacutepria das
ciecircncias
incluindo a
investigaccedilatildeo a
reflexatildeo a
anaacutelise criacutetica a
imaginaccedilatildeo e a
criatividade para
investigar causas
elaborar e testar
hipoacuteteses
formular e
resolver
problemas e criar
soluccedilotildees
(inclusive
tecnoloacutegicas)
com base nos
conhecimentos
das diferentes
aacutereas
Reconhecimento e
manuseio do
material bioloacutegico
pelos alunos
Produccedilatildeo do iogurte
pelos alunos
5 Leitura de textos
sobre as doenccedilas
bacterianas
1h
aula
Doenccedilas
bacterianas
Protagonismo e
pesquisa
investigativa sobre
o conteuacutedo
Anaacutelise de casos cliacutenicos
6 Jogo didaacutetico 1h
aula
Doenccedilas
bacterianas
Participaccedilatildeo no
jogo didaacutetico e
avaliaccedilatildeo dos
resultados
Acesso a plataforma
Kahoot para participaccedilatildeo
de perguntas e respostas
do quis
55
7 CONCLUSAtildeO
Embora as aulas expositivas ainda sejam a realidade predominante nas escolas do estado
do Goiaacutes principalmente na rede puacuteblica de educaccedilatildeo acreditamos ser consenso a necessidade
de inclusatildeo de novas perspectivas metodoloacutegicas no ensino principalmente no que se diz
respeito ao uso das TICrsquos e jogos pois esses recursos fazem parte do universo dos adolescentes
e jovens de diferentes classes sociais e faixas etaacuterias Tendo em vista essa realidade eacute necessaacuteria
uma mudanccedila no foco da educaccedilatildeo uma vez que atualmente o conhecimento estaacute facilmente
acessiacutevel por meio dos recursos midiaacuteticos
Ao construir este trabalho deparamos com desafios que surgem como empecilhos
dificultando tanto a accedilatildeo docente quanto a interaccedilatildeo do aluno Geralmente a escola natildeo dispotildee
de equipamentos atualizados e quando isso ocorre falta manutenccedilatildeo e apoio da instituiccedilatildeo do
governo natildeo oferecendo uma conexatildeo (Internet) de alta velocidade Outra condiccedilatildeo eacute a
exclusatildeo digital jaacute que os alunos da rede puacuteblica tecircm baixos niacuteveis de acesso agrave tecnologia ou
aos benefiacutecios gerados por ela faltando conhecimento sobre a forma de utilizaacute-la para adquirir
praticidade Percebe-se na escola em relaccedilatildeo agrave tecnologia um niacutevel baixo de letramento
informacional Haacute ainda a inseguranccedila e a falta de preparo do docente diante das ferramentas
tecnoloacutegicas
Outro aspecto que vale ressaltar eacute a infraestrutura que no caso da rede puacuteblica eacute um
problema anterior agrave apropriaccedilatildeo das novas tecnologias Segundo dados do Ministeacuterio da
Educaccedilatildeo (BRASIL 2017) do movimento ldquoTodos pela Educaccedilatildeordquo 66 (sessenta e seis por
cento) dos professores da rede apontam o nuacutemero insuficiente de equipamentos como limitador
no uso dos recursos tecnoloacutegicos no ensino Aleacutem disso 64 (sessenta e quatro por cento)
indicam a velocidade insuficiente da Internet como restriccedilatildeo
Tendo em vista que essas mudanccedilas tecircm provocado diversas confusotildees no meio escolar
em se tratando das novas tecnologias esse fato no entanto natildeo impede que essas inovaccedilotildees
sejam aceitas e usadas tanto pelos professores quanto pelos estudantes Precisamos superar os
desafios tecnoloacutegicos na educaccedilatildeo buscando aprimorar conhecimentos Precisamos ser
flexiacuteveis pacientes e natildeo menos criacuteticos naquilo que nos propusermos a fazer motivando nosso
puacuteblico-alvo que satildeo os alunos a ter um maior engajamento e participaccedilatildeo nas tarefas
propostas em sala de aula conduzindo esses estudantes agrave conquista das melhores posiccedilotildees
sociais
56
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APEcircNDICES
Apecircndice A - Questionaacuterio 1
61
62
Apecircndice B - Questionaacuterio 2
63
64
Apecircndice C - Questionaacuterio ldquoa aula sobre processo de fermentaccedilatildeordquo
65
66
Apecircndice D ndash Sobre a pesquisa
UNIVERSIDADE DE BRASIacuteLIA - UnB
Instituto de Ciecircncias Bioloacutegicas - IB
Mestrado Profissional em Ensino de Biologia - PROFBIO
ABORDAGEM DAS TICrsquos NUMA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA SOBRE O REINO
MONERA PARA O ENSINO DE BIOLOGIA
DEacuteBORA GAMBOGE FERREIRA
Brasiacutelia
2020
67
ABORDAGEM DAS TICrsquos NUMA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA SOBRE O REINO
MONERA PARA O ENSINO DE BIOLOGIA
Professora Deacutebora Gamboge Ferreira
Orientadora Professora Drordf Alice Melo Ribeiro
Instituiccedilatildeo de ensino vinculada Universidade de Brasiacutelia (UnB)
Seacuterie 2ordf seacuterie do ensino meacutedio
Tempo de duraccedilatildeo 6 (seis) aulas para o desenvolvimento total das atividades mas esse
desenvolvimento poderaacute ser adaptado para atender a qualquer realidade escolar
dependendo da disponibilidade de tempo na grade horaacuteria da disciplina de biologia
Ano de publicaccedilatildeo 2020
Objeto de estudo e investigaccedilatildeo Reino Monera
Sugere-se que todas as atividades sejam mediadas pelo professor e que o aluno
seja o personagem principal desse processo para que possa adquirir e ampliar
seu repertoacuterio interativo aumentado assim sua capacidade de interferir de
forma ativa e construtiva no contexto escolar
68
69
SOBRE A AUTORA
Sou Deacutebora Gamboge Ferreira brasileira casada natural de Anaacutepolis Goiaacutes Nasci em 13 de
setembro de 1972 A minha formaccedilatildeo eacute em Ciecircncias Bioloacutegicas na Antiga UNIANA
atualmente Universidade Estadual de Goiaacutes (UEG) no ano de 1994 Tambeacutem sou poacutes-graduada
em Docecircncia do Ensino Superior pela Faculdade do Noroeste de Minas (FINOM) no ano de
2010 e nos dias hodiernos dedico-me ao Mestrado Profissional em Ensino de Biologia em Rede
Nacional (ProfBio) da Universidade de Brasiacutelia (UnB) Atuo como professora no Coleacutegio
Estadual Virgiacutenio Santillo da rede de educaccedilatildeo do estado de Goiaacutes desde 1993 mas tambeacutem
tive uma vasta experiecircncia no Coleacutegio Adonai no qual contribuiacute como docente por 23 (vinte e
trecircs) anos No percurso da minha caminhada no mestrado tive como cenaacuterio de minha histoacuteria
o ProfBio que me trouxe a oportunidade incriacutevel de crescer como pessoa e como profissional
abrindo novos horizontes e me fazendo ver que haacute outras formas de mudar e de transformar a
educaccedilatildeo Diante dessa questatildeo deixo como contribuiccedilatildeo o produto deste curso que eacute
ldquoABORDAGEM DAS TICrsquos NUMA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA SOBRE O REINO MONERA
PARA O ENSINO DE BIOLOGIA
70
DEDICATOacuteRIA
Dedico este trabalho primeiramente a Deus que
esteve agrave frente das dificuldades que enfrentei para
chegar ateacute aqui A toda a minha famiacutelia presente de
Deus que sempre acreditou em meus sonhos e
compartilhou meus ideais
71
APRESENTACcedilAtildeO
Caro(a) professor(a)
O produto educacional ldquoAbordagem das TICrsquos numa sequecircncia didaacutetica sobre o Reino
Monera para o ensino de biologiardquo aqui apresentado tem como objetivo servir de apoio ao
professor do ensino meacutedio sendo uma proposta didaacutetica utilizada na dissertaccedilatildeo de mestrado
intitulada ldquoQuiz sobre o Reino Monera abordagem das TICrsquos numa sequecircncia didaacutetica para o
ensino de biologiardquo do Mestrado Profissional em Ensino de Biologia em Rede Nacional
(ProfBio) da Universidade de Brasiacutelia (UnB) Essa sequecircncia foi desenvolvida para a 2ordf seacuterie
do ensino meacutedio poreacutem eacute uma proposta flexiacutevel podendo ser reestruturada e adequada de
acordo com a necessidade e a demanda de cada contexto escolar a fim de que o aluno possa
transformar as informaccedilotildees recebidas em conhecimento adquirido de forma atraente e
motivadora Teve ainda como anseio criar atividades diversificadas para atrair o puacuteblico-alvo
dessa proposta que satildeo os alunos
A sequecircncia didaacutetica seraacute desenvolvida em 6 (seis) aulas de 50 (cinquenta) minutos e
composta por 3 (trecircs) etapas organizadas em conjunto de atividades sendo (I) organizaccedilatildeo do
conhecimento aulas expositivas no PowerPoint e PodCast (II) aplicaccedilatildeo do conhecimento
desenhando as bacteacuterias e produzindo iogurte (III) consolidaccedilatildeo do conhecimento aplicaccedilatildeo
das fichas de casos cliacutenicos e jogo (Kahoot) sobre doenccedilas bacterianas e questionaacuterio
semiestruturado A tiacutetulo de informaccedilatildeo a sequecircncia didaacutetica segundo Zabala (1998) ldquopode
ser entendida como uma unidade de anaacutelise que possibilita a avaliaccedilatildeo sob uma perspectiva
processualrdquo sendo uma proposta metodoloacutegica realizada por meio da ordenaccedilatildeo e articulaccedilatildeo
de atividades que formam unidades didaacuteticas que melhoram a atuaccedilatildeo docente como resultado
de um conhecimento mais profundo das variaacuteveis que intervecircm e do papel que cada uma delas
tem no processo de aprendizagem dos alunosrdquo
Com bases nesses exemplos o autor acrescenta que o objetivo da sequecircncia didaacutetica
deve ser ldquo[] introduzir nas diferentes formas de intervenccedilatildeo agravequelas atividades que
possibilitem uma melhora de nossa atuaccedilatildeo nas aulas como resultado de um conhecimento
mais profundo das variaacuteveis que intervecircm e do papel que cada uma delas tem no processo de
aprendizagem dos meninos e meninasrdquo (ZABALA 1998 p 54) Corroborando Zabala eacute
imprescindiacutevel considerar que ao planejar uma sequecircncia didaacutetica eacute necessaacuterio que haja
conexatildeo entre professoraluno alunoaluno bem como influecircncia dos conteuacutedos nessas
72
relaccedilotildees ou seja importante destacar o papel do professor e o papel do aluno nessa organizaccedilatildeo
Necessaacuterio ainda pensar no agrupamento das atividades e dos conteuacutedos na organizaccedilatildeo do
tempo e do espaccedilo na organizaccedilatildeo dos recursos didaacuteticos e na avaliaccedilatildeo
Desse modo pode-se perceber que para Zabala (1998) a sequecircncia didaacutetica deve ser
desenvolvida na perspectiva de trabalhar os conteuacutedos por meio de atividades sequenciadas
com objetivos bem definidos e claros para os alunos Os professores devem propor
argumentaccedilatildeo a ser debatida e refutada a fim de contribuir para a aprendizagem para a
construccedilatildeo do conhecimento de novos saberes garantindo dessa maneira um ensino mais
contextualizado e menos ldquomecacircnicordquo A partir da reflexatildeo sobre minha praacutetica docente
principalmente no que tange ao ensino-aprendizagem e de acordo com uma das competecircncias
gerais previstas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) que eacute a de exercitar a
curiosidade intelectual e recorrer agrave abordagem proacutepria das ciecircncias incluindo a investigaccedilatildeo a
reflexatildeo a anaacutelise criacutetica a imaginaccedilatildeo e a criatividade para investigar causas elaborar e testar
hipoacuteteses formular e resolver problemas e criar soluccedilotildees (inclusive tecnoloacutegicas) com base nos
conhecimentos das diferentes aacutereas pensou-se nessa sequecircncia didaacutetica Ela tem como objetivo
contribuir para a construccedilatildeo de um conhecimento verdadeiramente significativo possibilitando
aulas mais motivadoras
Em virtude da atual situaccedilatildeo enfrentada pela Covid-19 as unidades escolares natildeo estatildeo
abertas agraves aulas presenciais Devido a isso a aplicaccedilatildeo da sequecircncia didaacutetica foi realizada na
forma de Educaccedilatildeo a distacircncia (EAD) e aulas on-line com aplicativos que os alunos baixaram
em seus celulares individuais O material didaacutetico foi 100 (cem por cento) digital ou seja
todos os exerciacutecios e textos utilizados foram enviados ou compartilhados pelo professor por
programas especiacuteficos para isso A preparaccedilatildeo das aulas tambeacutem foi totalmente on-line com a
utilizaccedilatildeo de programas aplicativos sites ou plataformas dedicadas a ajudar os professores
usando apenas computador e criatividade e a auxiliar os alunos em momentos de duacutevidas de
revisatildeo de conteuacutedo e melhora dos resultados em sala de aula
73
Apecircndice E ndash Organizaccedilatildeo e detalhamento da Sequecircncia Didaacutetica
ORGANIZACcedilAtildeO DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Quadro 5 ndash Atividades propostas
Fonte Canva (2020) Elaborada pela autora
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DETALHAMENTO DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Quadro 2 ndash Atividades propostasSequecircncia Didaacutetica aplicaccedilatildeo
Fonte Canva (2020) Elaborada pela autora
Quadro 3 ndash Atividades propostasSequecircncia Didaacutetica aplicaccedilatildeo
Fonte Canva (2020) Elaborada pela autora
75
Apecircndice F Atividades
ATIVIDADE 1
Organizaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Fonte httpswwwtaelgomescomportfolioreino-monera
Levantamento dos conhecimentos preacutevios sobre o Reino Monera
Aula 01 - Abordando o Reino Monera
Objetivo da aprendizagem
Relacionar o conhecimento preacutevio das percepccedilotildees diaacuterias dos estudantes com o
assunto abordado
Nuacutemero de aulas 1(uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Materiais para atividade
bull livro didaacutetico
bull textos de apoio
bull link de acesso ao Youtube
bull coacutedigo QR
76
Metodologia
Professor (a) a sugestatildeo eacute que vocecirc inicie a aula estabelecendo diaacutelogo com os alunos
de forma a levantar o conceito preacutevio que eles possuem sobre o Reino Monera Para isso faccedila
perguntas gerais que possam iniciar a discussatildeo do tema como as sugeridas a seguir
Que organismos fazem parte desse reino
Que tipo de ceacutelulas os indiviacuteduos apresentam
Em seguida o aluno faraacute a leitura de um texto complementar disponiacutevel no QR Code e
no link abaixo posteriormente eles deveratildeo acessar novamente o QR Code para assistirem a
um viacutedeo sobre o assunto
QR Code de acesso ao texto
Link de acesso ao texto httpswwwinvertextocombarcodes5f9993efcd916png
QR Code de acesso ao viacutedeo
Link de acesso ao viacutedeo httpsyoutubeVzPD009qTN4
77
Avaliaccedilatildeo
Os estudantes poderatildeo ser avaliados de forma continuada por meio de participaccedilatildeo em
debates ou de envolvimento durante o diaacutelogo realizado Professor (a) eacute sempre interessante
apresentar aos estudantes os criteacuterios utilizados na avaliaccedilatildeo Uma sugestatildeo para isso eacute discutir
com eles esses criteacuterios
78
ATIVIDADE 2
Organizaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Aula 02 - Entendendo o mundo das bacteacuterias
Fonte httpsthumbsdreamstimecomzbactC3A9rias-na-mC3A3o-humana-61505021jpg
Objetivos da aprendizagem
bull desmistificar a visatildeo de que bacteacuterias estatildeo relacionados apenas a doenccedilas
bull esclarecer que as bacteacuterias desempenham um papel extremamente importante no equiliacutebrio
das funccedilotildees do nosso corpo e nos ecossistemas do planeta
bull aplicar uma atividade sobre as principais caracteriacutesticas das bacteacuterias
Nuacutemero de aulas 1 (uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Materiais para a atividade
lista de atividades no Google Forms
PodCast Microbiando Detetives da sauacutedeToda bacteacuteria eacute vilatilde
Metodologia
79
O(A) professor(a) daraacute iniacutecio agrave atividade 2 estimulando e incentivando os alunos a ouvir
o PodCast como forma de despertar atenccedilatildeo e envolvecirc-los no tema proposto Apoacutes esse
momento eles responderatildeo a uma lista de atividades presente no Google Forms
Link de acesso ao PodCast httpsyoutubeKa0j1zqKox0
Obs O link do PodCast seraacute enviado previamente para que os alunos possam ter acesso a ele
antes da aula A lista de atividades deve ser elaborada pelo professor(a) conforme o que foi
trabalhado em sala de aula
Avaliaccedilatildeo
Os estudantes poderatildeo ser avaliados a partir da abordagem de pontos positivos e
negativos a respeito do que acharam do PodCast e por meio de atividade proposta no Google
Forms ou Google Classroom
80
ATIVIDADE 3
Aplicaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Aula 03 - Matildeos agrave obra desenhando das bacteacuterias
Fonte httpsimagesappgooglFxYJoJqpyqErJ3DTA
Objetivo da aprendizagem
bull conhecer as formas das bacteacuterias
bull fazer desenhos das formas bacterianas descritas
Nuacutemero de aulas 1 (uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Materiais para a atividade
viacutedeo-aula
aparelhos celulares
caderno de desenho ou folha sulfite
Metodologia
Em uma aula expositiva o(a) professor(a) descreveraacute a forma das bacteacuterias e o aluno
deveraacute desenhar da maneira que entender cada uma das formas das bacteacuterias no caderno de
desenho ou folha sulfite
81
Sugestatildeo Professor (a) vocecirc poderaacute gravar a aula fazendo a descriccedilatildeo das formas bacterianas
no dispositivo Google Play e enviaacute-la em forma de link aos alunos
Avaliaccedilatildeo
Os estudantes poderatildeo ser avaliados de acordo com a participaccedilatildeo e o envolvimento na
atividade proposta bem como pela anaacutelise dos desenhos das formas das bacteacuterias
82
ATIVIDADE 4
Aplicaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Aula 04 - Introduccedilatildeo agrave ciecircncia por meio da atividade de culinaacuteria investigativa
Fonte httpclipartcoolclipscom480vectorstf05308CoolClips_vc061792png
Essa atividade contempla a BNCC
Quadro 4 - Competecircncia especiacutefica 3 de Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias
EM13CNT301
Habilidades da BNCC vinculadas agrave competecircncia especiacutefica
Construir questotildees elaborar hipoacuteteses previsotildees e estimativas empregar instrumentos de mediccedilatildeo e
representar e interpretar modelos explicativos dados eou resultados experimentais para construir avaliar e
justificar conclusotildees no enfrentamento de situaccedilotildees-problema sob uma perspectiva cientiacutefica
Comentaacuterios sobre as habilidades da BNCC
Essa habilidade implica a vivecircncia da investigaccedilatildeo cientiacutefica aproximando o aluno do percurso da ciecircncia na
construccedilatildeo de teorias e na construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico bem como no reconhecendo a aplicaccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico como possibilidade de transformaccedilatildeo social na resoluccedilatildeo de problemas de seu entorno
(local) e em niacutevel global
Objetivos do conhecimento
Elaboraccedilatildeo de diferentes teorias Investigaccedilatildeo cientiacutefica leitura de contexto pesquisa elaboraccedilatildeo de modelos
de anaacutelise tratamento e anaacutelise de dados e conclusotildees
Componentes comentam a habilidade
A biologia contribui no desenvolvimento dessa habilidade a partir da resoluccedilatildeo de situaccedilotildees-problema de
maneira colaborativa permitindo o desenvolvimento de habilidades cientiacuteficas como levantamento de
hipoacuteteses e prediccedilotildees experimentaccedilatildeo coleta e anaacutelise de dados argumentaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo das conclusotildees
considerando ainda seu papel na investigaccedilatildeo cientiacutefica por meio da elaboraccedilatildeo de diferentes teorias
83
Objetivos da aprendizagem
bull desenvolver a capacidade de levantar hipoacuteteses organizar ideias e argumentar diante de
uma situaccedilatildeo-problema
bull aplicar os conhecimentos adquiridos acerca da fermentaccedilatildeo (laacutectica) para produzir
iogurte
bull demonstrar os procedimentos utilizados na fabricaccedilatildeo de iogurte caseiro observando as
transformaccedilotildees ocorridas e discutindo os processos bioloacutegicos ali presentes
Nuacutemero estimado de aulas 1 (uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Materiais para atividade
1 litro de leite liacutequido
1 copo de iogurte natural
1 forno de micro-ondas ou fogatildeo
1 colher
termocircmetro
1 recipiente para aquecer o leite e armazenar o iogurte
Metodologia
Os alunos deveratildeo fazer uma atividade experimental na cozinha de casa na qual eles
possam observar o que acontece na preparaccedilatildeo do iogurte Exibiccedilatildeo de um viacutedeo-aula de
aproximadamente 3 (trecircs) minutos que poderaacute ser acessado pelo Coacutedigo QR ou pelo link
httpsyoutube7rENSeaieD4
84
Obs Essa atividade foi utilizada para fazer a coleta de dados por meio de um questionaacuterio
disponibilizado no Google Forms formado por questotildees abertas e norteadoras para que os
alunos pudessem expor suas ideias Procuramos incentivar a participaccedilatildeo de todos deixando-
os agrave vontade para interagir no grande grupo (WhatsApp) e explicitar seus conhecimentos As
questotildees constam no quadro 5
Quatro 5 - Questionaacuterio investigativo
Avaliaccedilatildeo
Avaliar se os alunos observando se eles
bull participaram da atividade proposta por meio do questionaacuterio no Google Forms
bull observaram as etapas do preparo do iogurte e relataram sua sequecircncia
bull registraram os momentos de produccedilatildeo do iogurte e escreveram o nome dos ingredientes
necessaacuterios para isso
1) Como eacute feito o iogurte
1) 2) O que faz o leite se transformar em iogurte
2) 3) Como vocecircs explicariam esse fenocircmeno da transformaccedilatildeo do leite em iogurte
4) Por que esse tipo de fermentaccedilatildeo eacute chamada ldquofermentaccedilatildeo laacutecticardquo
5) Quais as diferenccedilas entre o leite e o iogurte em relaccedilatildeo ao sabor e a textura
3) 6) Se essa transformaccedilatildeo foi causada por um ser (es) vivo Quais De onde eles vieram
4) 7) Como esses serem vivos conseguem energia8) Como eles conseguem energia
5) 8) O que esses seres vivos comem para se multiplicar
85
ATIVIDADE 5
Consolidaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Fontehttpswwwgooglecombrurlsa=iampurl=https3A2F2Fcienciainformativacombr2Fpt_BR2Fta
g2Fbacterias2Famppsig=AOvVaw0b_RMKxYsBYHJvsAvS39FSampust=1602271446852000ampsource=images
ampcd=vfeampved=0CDsQr4kDahcKEwjQp-bE3KXsAhUAAAAAHQAAAAAQAw
Essa atividade contempla a BNCC
Quadro 6 - Competecircncia especiacutefica 3 de Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias
EM13CNT303
Habilidades da BNCC vinculadas agrave competecircncia especiacutefica
Interpretar textos de divulgaccedilatildeo cientiacutefica que tratem de temaacuteticas das ciecircncias da natureza disponiacuteveis em
diferentes miacutedias considerando a apresentaccedilatildeo dos dados presentes tanto na forma de textos quanto em
equaccedilotildees graacuteficos eou tabelas a consistecircncia dos argumentos e a coerecircncia das conclusotildees visando
construir estrateacutegias de seleccedilatildeo de fontes confiaacuteveis de informaccedilotildees
Comentaacuterios sobre as habilidades da BNCC
Essa habilidade implica a vivecircncia da investigaccedilatildeo cientiacutefica aproximando-se do percurso da ciecircncia na
construccedilatildeo de teorias e na construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico bem como reconhecendo a aplicaccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico como possibilidade de transformaccedilatildeo social na resoluccedilatildeo de problemas do entorno
(local) e em niacutevel global
Objetos do conhecimento
Elaboraccedilatildeo de diferentes teorias Investigaccedilatildeo cientiacutefica leitura de contexto pesquisa elaboraccedilatildeo de
modelos de anaacutelise tratamento e anaacutelise de dados e conclusotildees
Componentes comentam a habilidade
A biologia contribui no desenvolvimento dessa habilidade a partir da resoluccedilatildeo de situaccedilotildees-problema de
maneira colaborativa permitindo o desenvolvimento de habilidades cientiacuteficas como levantamento de
hipoacuteteses e prediccedilotildees experimentaccedilatildeo coleta e anaacutelise de dados argumentaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo das
conclusotildees considerando tambeacutem seu papel na investigaccedilatildeo cientiacutefica por meio da elaboraccedilatildeo de diferentes
teorias
86
Aula 05 - Desvendando as doenccedilas bacterianas
Objetivos da aprendizagem
bull conhecer as doenccedilas bacterianas mais comuns
bull ler o texto informativo para conhecer algumas doenccedilas causadas por bacteacuterias (Coacutedigo
QR)
Link de acesso httpsbrasilescolauolcombrdoencasdoencas-causadas-bacteriashtm
bull disponibilizar um macete sobre as doenccedilas bacterianas
Tteacutetano M meningite S siacutefilis C coacutelera P pneumonia G gonorreia D difteria
bull pela anaacutelise das fichas de casos cliacutenicos enviadas pelo Google Forms
Hora de investigaccedilatildeohellip
Perguntas e levantamento de hipoacutetesesfichas de casos cliacutenicos
Enigma das bacteacuterias
Os alunos deveratildeo entrar no Google Forms para terem acesso a fichas de casos
cliacutenicos visando identificar as doenccedilas bacterianas ali descritas
Nuacutemero de aulas 1 (uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Macete Todo Mundo Sofre Com Pequenas e Grandes Doenccedilas
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Materiais para a atividade
computadores ou aparelhos celulares
caderno de mateacuteria laacutepis ou caneta borracha etc
Metodologia
Para essa atividade o aluno deveraacute se conectar por meio do QR Code enviado no grupo
de WhatsApp para ter acesso ao texto sobre doenccedilas bacterianas e fazer a leitura desse texto
Deveraacute ainda ouvir um aacuteudio explicativo enviado no grupo de WhatsApp com um macete para
melhor fixaccedilatildeo das principais doenccedilas bacterianas estudadas E tambeacutem analisar e desvendar
por meio dos conhecimentos adquiridos que doenccedila bacteriana se refere cada ficha de caso
cliacutenico (Google Forms)
Avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo seraacute realizada pela observaccedilatildeo das fichas dos casos cliacutenicos e da
participaccedilatildeo nas atividades propostas
88
ATIVIDADE 6
Consolidaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Aula 06 - Aplicaccedilatildeo do Kahoot
Objetivo da aprendizagem
bull interaccedilatildeo entre aluno e professor por meio da plataforma virtual Kahoot
bull assistir a um tutorial de como utilizar o Kahoot
bull aperfeiccediloamento e treinamento sobre as doenccedilas bacterianas a partir das ferramentas
computacionais
Link de acesso ao tutorial do Kahoot httpsyoutubezcar--iJijY
Nuacutemero estimado de aulas 1 (uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Materiais para a atividade
quiz (Kahoot)
laboratoacuterio virtual
aparelhos celulares com acesso agrave Internet para ingresso no Kahoot
tutorial sobre como utilizar o Kahoot
Metodologia
Nessa aula o aluno deveraacute assistir ao viacutedeo explicativo com o passo a passo da utilizaccedilatildeo
da ferramenta Kahoot Os alunos deveratildeo acessar o PIN que seraacute enviado via WhatsApp para
que possam comeccedilar a jogar
Avaliaccedilatildeo
Os alunos seratildeo avaliados individualmente e seraacute considerada a participaccedilatildeo por meio
da ferramenta Kahoot com o quiz sobre doenccedilas bacterianas Aleacutem disso seraacute avaliado o
nuacutemero de acertos de cada aluno pela proacutepria ferramenta
89
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Essa sequecircncia didaacutetica foi importante para a aprendizagem dos alunos foi inegaacutevel o
entusiasmo deles na construccedilatildeo do conhecimento ficando evidente que investir em atividades
diversificadas eacute necessaacuterio para o aluno que eacute o centro da aprendizagem e para que o conteuacutedo
possa ser significativo para ele No desenvolver das etapas da sequecircncia didaacutetica observou-se
um melhor desempenho e interesse dos alunos fator que contribuiu para o letramento cientiacutefico
Segundo os dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Aniacutesio
Teixeira (INEP) o letramento cientifico eacute a capacidade de empregar o conhecimento cientiacutefico
para identificar questotildees adquirir novos conhecimentos explicar fenocircmenos cientiacuteficos e tirar
conclusotildees baseadas em evidecircncias sobre questotildees cientiacuteficas ou seja o letramento cientiacutefico
refere-se tanto agrave compreensatildeo de conceitos cientiacuteficos quanto agrave capacidade de aplicar esses
conceitos e pensar sob uma perspectiva cientiacutefica
Desse modo os estudantes demonstram sua compreensatildeo aplicando conhecimentos
cientiacuteficos adequados em uma situaccedilatildeo determinada e utilizam evidecircncias cientiacuteficas para
solucionar demandas e tirar conclusotildees Por fim o aluno passa a desenvolver valores eacuteticos em
questotildees cientiacuteficas agindo como cidadatildeo criacutetico capaz de compreender e tomar decisotildees sobre
o mundo natural e as mudanccedilas nele ocorridas
Assim podemos dizer que ao trabalhar com a sequecircncia didaacutetica houve o
aprimoramento da praacutetica docente a partir de um aporte para a aprendizagem dos discentes
visto que tal proposta permitiu visualizar o conhecimento inicial do aluno seu desempenho
aleacutem de perceber o que ainda necessita ser trabalhado para que de fato se concretize a
aprendizagem
90
Apecircndice G ndash Fichas de casos cliacutenicos
Ficha 1 Ficha 2
Ficha 3 Ficha 4
ENIGMA BACTERIANO Nordm 1
IDENTIFICACcedilAtildeO Paciente F sexo masculino 8
anos de idade estudante
QUEIXA PRINCIPAL dificuldade de abrir a boca
e engolir irritabilidade cefaleia e febre alta e falta
de ar
HISTOacuteRIA DA DOENCcedilA ATUAL A matildee
relatou que a paciente estava bem com plena sauacutede
Haacute cerca de 48 horas comeccedilou a apresentar febre
alta de 395degC suor coacutelicas espasmos musculares
faciais rigidez muscular baba constriccedilatildeo
mandibular dificuldade em engolir falta de ar
irritabilidade ritmo cardiacuteaco acelerado e torcicolo
Apresentou dor de cabeccedila forte e mesmo tomando
dipirona natildeo melhorou relatando piora ao
movimentar-se Os meacutedicos ao examinarem a
paciente observaram um ferimento sujo no membro
superior esquerdo apresentando inchaccedilo e
vermelhidatildeo
HAacuteBITOS DE VIDA Paciente com crescimento e
desenvolvimento adequados para idade e frequenta
escola
ENIGMA BACTERIANO Nordm 2
IDENTIFICACcedilAtildeO Paciente W sexo masculino
32 anos solteiro funcionaacuterio nas obras do sistema de
esgoto
QUEIXA PRINCIPAL Febre haacute trecircs dias
HISTOacuteRIA DA DOENCcedilA ATUAL O paciente
relatou que haacute cinco dias apoacutes trabalhar teve muita
dor muscular no membro inferior direito e natildeo
procurou o serviccedilo de sauacutede por achar que era cansaccedilo
do trabalho Haacute trecircs dias vem apresentando dores de
cabeccedila fortes vocircmito e dor abdominal aleacutem da febre
de 39ordmC (medida em casa)
HAacuteBITOS DE VIDA Relatou contato constante
com aacutegua de chuva e ratos no local de trabalho
mesmo fazendo uso de botas Negou contato com
pessoas com os mesmos sintomas Negou tabagismo
e joga futebol duas vezes na semana
ENIGMA BACTERIANO Nordm 3
IDENTIFICACcedilAtildeO Paciente C sexo masculino
21 anos desempregado
QUEIXA PRINCIPAL Dor ao urinar inchaccedilo dos
testiacuteculos e corrimento amarelado
HISTOacuteRIA DA DOENCcedilA ATUAL Relatou que
haacute sete dias vem sentindo dor e queimaccedilatildeo ao urinar
observou ainda a saiacuteda de secreccedilatildeo pelo canal da
urina que amarela aleacutem de dor e inchaccedilo nos
testiacuteculos
HAacuteBITOS DE VIDA Relatou que tem uma vida
sexual ativa e raramente usa preservativos nas
relaccedilotildees sexuais
ENIGMA BACTERIANO Nordm 4
IDENTIFICACcedilAtildeO Paciente M sexo feminino 49
anos casada feirante
QUEIXA PRINCIPAL Tosse persistente haacute um mecircs
HISTOacuteRIA DA DOENCcedilA ATUAL Paciente relatou
que haacute um mecircs iniciou quadro de tosse seca que evoluiu
para tosse produtiva de secreccedilatildeo esverdeada na uacuteltima
semana tendo usado xaropes caseiros sem melhora Haacute
duas semanas relatou febre sempre no iniacutecio da noite
Durante esse periacuteodo houve perda de 2 quilogramas
sem mudanccedila da dieta ou exerciacutecios fiacutesicos
HAacuteBITOS DE VIDA Paciente relata morar em casa
de quatro cocircmodos (banheiro cozinha sala e quarto) de
alvenaria com companheiro e dois filhos rua asfaltada
e com saneamento baacutesico Trabalha se relacionando
proacutexima a muitas pessoas desconhecidas todos os dias
91
Apecircndice H - Receita de iogurte
II - Receita de iogurte
Fonte httpswwwpanelinhacombrreceitaIogurte-caseiro
Modo de Preparo
Retire o iogurte da geladeira e deixe-o em temperatura ambiente Ele natildeo pode estar gelado na
hora de misturar com o leite Coloque o leite numa panela meacutedia e leve ao fogo baixo Mexa
delicadamente com uma espaacutetula por cerca de 15 minutos ateacute comeccedilar a formar espuma na
superfiacutecie Atenccedilatildeo natildeo ferva o leite Nesta etapa eacute importante mexer para impedir a formaccedilatildeo
de nata Se vocecirc estiver usando um termocircmetro culinaacuterio meccedila a temperatura o leite deve
atingir 90 ordmC
Transfira o leite para um recipiente de vidro ou panela de ferro quanto mais calor o recipiente
retiver melhor para manter a temperatura de crescimento dos lactobacilos Espere o leite
amornar mexendo de vez em quando Para verificar a temperatura coloque o dedo indicador
dentro do leite ndash vocecirc deve conseguir mantecirc-lo por 10 segundos Se estiver usando um
termocircmetro culinaacuterio a temperatura ideal nesse momento eacute de 45 ordmC Esse eacute o ponto-chave da
receita se o leite estiver muito quente mata os micro-organismos responsaacuteveis pela formaccedilatildeo
do iogurte se estiver muito frio natildeo estimula o crescimento e a atividade dos micro-
organismos Coloque o iogurte num recipiente e misture bem com uma concha do leite morno
ateacute dissolver Acrescente a mistura ao restante do leite misturando delicadamente
Leve a mistura para fermentar tampe a tigela com filme e embrulhe num pano grosso para
manter o leite aquecido Coloque a tigela embrulhada dentro do forno ou micro-ondas deixando
por no miacutenimo 8 horas ateacute formar o iogurte (esse processo pode levar de 8 a 12 horas) Depois
de pronto leve o iogurte para firmar na geladeira por pelo menos 2 horas
92
Apecircndice I - Atividades de B
iologia
93
94
95
96
Apecircndice J ndash My Kahoot e Sequecircncia Didaacutetica na ferramenta canva
1)My Kahoot
Fonte Kahoo Disponiacutevel em httpscreate Kahootit Kahootsmy- Kahoots
2) Sequecircncia Didaacutetica
FontehttpswwwcanvacomdesignDAEKhxka6IsBWthIMhzWY2ob2AThObzXwviewutm_content=DAE
Khxka6Isamputm_campaign=designshareamputm_medium=linkamputm_source=publishsharelink
97
Apecircndice K ndash Fontes bibliograacuteficas
BIBLIOGRAFIA
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usos em trabalhos apresentados no GT-19ANPEd REVEMAT Revista Eletrocircnica de Educaccedilatildeo
Matemaacutetica Florianoacutepolis SC v 3 p 62-77 2008
ANDREIS I V SCHEID N M J O uso das tecnologias nas aulas de biologia Vivecircncias
Revista Eletrocircnica de Extensatildeo da URI v 6 n 11 p 58-64 out 2010 Disponiacutevel
httpwwwreitoriauribr~vivenciasNumero_011artigosartigos_vivencias_11n 11_8pdf
Acesso em 08 out 2014
ARAUacuteJO D L O que eacute (e como faz sequecircncia didaacutetica) Rev Entrepalavras Fortaleza v 3
n 1 p 322 ndash 334 janjul 2013
PACIEVITH Thais Tecnologia da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo Disponiacutevel em
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SHIMIGUEL J et al Contribuiccedilotildees das pesquisas de doutorado em Tecnologia e
Comunicaccedilatildeo para o Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica In ALLEVATO N S G CURI E
(orgs) Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica o legado da pesquisa em 10 anos de doutorado
Introduccedilatildeo Satildeo Paulo Paco Editorial 2018 p 119 -130
ZABALA A A praacutetica educativa Porto Alegre Artmed 1998
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COLEacuteGIO WEB Disponiacutevel em httpswwwcolegiowebcombr
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httpsconhecimentocientificor7combiologia-o-que-e
DOCPLAYER Disponiacutevel em httpsdocplayercombr10299078-Fermentacao-divertida-
introducao-a-ciencia-atraves-de-atividade-culinaria-investigat
DRAUZIO Portal Dr Drauzio Varella Disponiacutevel em
httpsdrauziovarellauolcombrentrevistas-2 Acesso em 29 maio 2018
98
KHAN ACADEMY Disponiacutevel em
httpsptkhanacademyorgbrasilutm_account=AdWordsamputm_campaignname=Paid_Brasil
Instampgclid=CjwKCAjwiaX8BRBZEiwA
LETRAMENTO CIENTIacuteFICO Disponiacutevem em
httpdownloadinepgovbrdownloadinternacionalpisa2010letramento_cientificopdf
MUNDO EDUCACcedilAtildeO httpsmundoeducacaouolcombrbiologiareino-
monerahtm~text=O20Reino20Monera20compreende20ascC3A9lulas2
PLANO DE AULA Accedilotildees nocivas das bacteacuterias Disponiacutevel em
httpsnovaescolaorgbrplano-de-aula2570acoes-nocivas-das-bacterias
REUNA Disponiacutevel em httpsinstitutoreunaorgbrcategoria-bnccciencias-da-natureza-e-
suas-tecnologias
SCIELO Scientific Electronic Library Online Disponiacutevel em httpsscieloorg
SOUZA R F Uso da tecnologia da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo em uma sequecircncia didaacutetica
incluindo software geogebra no ensino de estatiacutestica descritiva REnCiMa v 10 n 4 p 227-
244 2019 Disponiacutevel em
httprevistaposcruzeirodosuledubrindexphprencimaarticleview24321157
99
ANEXOS
Anexo A ndash Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE)
Universidade de Brasiacutelia
Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa da Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO (TCLE)
Convidamos vocecirc para participar voluntariamente do projeto de pesquisa de mestrado
intitulado ldquoQUIZ SOBRE O REINO MONERA ABORDAGEM DAS TIC NUMA
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA PARA O ENSINO DE BIOLOGIArdquo sob a responsabilidade da
pesquisadora Deacutebora Gamboge Ferreira e orientaccedilatildeo da Professora Drordf Alice Melo Ribeiro
O objetivo geral desse projeto eacute construir uma sequecircncia didaacutetica com aulas que
proporcionem uma aprendizagem satisfatoacuteria e contextualizada com o uso das TICrsquos e com a
construccedilatildeo e a utilizaccedilatildeo de um jogo com atividades que exploram o Reino Monera enfatizando
as formas como as bacteacuterias satildeo classificadas e as principais doenccedilas bacterianas presents no
nosso cotidiano Esse material deveraacute contribuir para a melhoria do ensino puacuteblico do municiacutepio
de Anaacutepolis Goiaacutes
A participaccedilatildeo seraacute no decorrer das aulas tendo como puacuteblico-alvo alunos cuja faixa
etaacuteria varia de 14 a 17 anos da 2ordf seacuterie A periacuteodo matutino do ensino meacutedio do Coleacutegio
Estadual Virgiacutenio Santillo
Os riscos previstos decorrentes da participaccedilatildeo na pesquisa incluem riscos de origem
psicoloacutegica intelectual eou emocional como possibilidade de constrangimento ao responder
ao questionaacuterio desconforto estresse cansaccedilo ao responder as perguntas gasto de tempo e
quebra de anonimato Para a prevenccedilatildeo dos riscos previstos da participaccedilatildeo na pesquisa as
seguintes medidas seratildeo adotadas garantia de sigilo e participaccedilatildeo voluntaacuteria interrupccedilatildeo da
aplicaccedilatildeo do questionaacuterio a qualquer momento e prontamente quando solicitado
esclarecimento preacutevio sobre a pesquisa aplicaccedilatildeo de questionaacuterios natildeo identificados pelo nome
para que seja mantido o anonimato garantia de que as respostas seratildeo confidenciais e o local
de aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios ficaraacute a seu criteacuterio Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute
pagamento por sua colaboraccedilatildeo
Todas as despesas que vocecirc tiver relacionadas diretamente a sua participaccedilatildeo no projeto
de pesquisa seratildeo cobertas pelo pesquisador responsaacutevel Caso haja algum dano direto ou
indireto decorrente da sua participaccedilatildeo na pesquisa vocecirc deveraacute buscar ser indenizado
obedecendo-se agraves disposiccedilotildees legais vigentes no Brasil
Rubrica do participante da pesquisa
________________________________________________ Os resultados da pesquisa seratildeo divulgados na Universidade de Brasiacutelia (UnB) Campus Darcy Ribeiro podendo
ser publicados posteriormente Os dados e os materiais seratildeo utilizados somente para esta pesquisa e ficaratildeo sob a
guarda do pesquisador por um periacuteodo de cinco anos apoacutes isso seratildeo destruiacutedos
100
Se vocecirc tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave
pesquisa por favor entre em contato com Rejane
de Sousa Ferreira pelo telefone (62) 991510421 ou
pelo e-mail rejanesferrhotmailcombr A pesquisadora estaacute disponiacutevel em qualquer horaacuterio
inclusive atendendo ligaccedilatildeo a cobrar
Este projeto foi aprovado pelo Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa da Faculdade de Ciecircncias
da Sauacutede (CEPFS) da UnB O CEP eacute composto por profissionais de diferentes aacutereas cuja
funccedilatildeo eacute defender os interesses dos participantes da pesquisa em sua integridade e dignidade e
contribuir no desenvolvimento da pesquisa dentro de padrotildees eacuteticos As duacutevidas com relaccedilatildeo agrave
assinatura do TCLE ou os direitos do participante da pesquisa podem ser esclarecidas pelo
telefone (61) 3107-1947 ou pelo e-mail cepfsunbbr ou cepfsunbgmailcom horaacuterio de
atendimento de 10h agraves 12h e de 13h30 agraves 15h30 de segunda a sexta-feira O CEPFS localiza-
se na Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede Campus Universitaacuterio Darcy Ribeiro Universidade de
Brasiacutelia Asa Norte
Caso concorde em participar pedimos que assine este documento que foi elaborado em
duas vias uma ficaraacute com o pesquisador responsaacutevel outra com vocecirc
______________________________________________
Nome e Assinatura do Participante da Pesquisa
____________________________________________
Deacutebora Gamboge Ferreira (Pesquisador Responsaacutevel)
Brasiacutelia ___ de __________de _________
101
Anexo B ndash Termo de Assentimento Livre e Esclarecido (TALE)
Universidade de Brasiacutelia
Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa da Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede
TERMO DE ASSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO (TALE)
Vocecirc estaacute sendo convidado para participar da pesquisa ldquoQUIZ SOBRE O REINO
MONERA ABORDAGEM DAS TIC NUMA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA PARA O
ENSINO DE BIOLOGIArdquo sob a responsabilidade da pesquisadora Deacutebora Gamboge
Ferreira Seus pais permitiram que vocecirc participe Nesta pesquisa pretendemos produzir
ldquojogordquo em multimiacutedia utilizando como ferramenta o seu celular e queremos saber sua opiniatildeo
e sugestatildeo para aplicaacute-lo Os adolescentes que iratildeo participar dessa pesquisa tecircm de 14 a 17
anos de idade Vocecirc natildeo precisa participar da pesquisa se natildeo quiser e natildeo teraacute nenhum
problema se desistir O responsaacutevel por vocecirc poderaacute retirar o consentimento ou interromper a
sua participaccedilatildeo a qualquer momento
Em virtude da situaccedilatildeo atual (Covid-19) que estamos vivenciando e pelo fato de natildeo
estar sendo ministradas aulas presenciais a pesquisa seraacute feita por meio de um questionaacuterio
disponibilizado atraveacutes do aplicativo Google Forms que eacute um serviccedilo gratuito para criar
formulaacuterios online Nele o usuaacuterio pode produzir pesquisas de muacuteltipla escolha fazer questotildees
discursivas solicitar avaliaccedilotildees em escala numeacuterica entre outras opccedilotildees O funcionamento do
serviccedilo eacute totalmente online ou seja a ferramenta eacute compatiacutevel com qualquer navegador e
sistema operacional Os dados ficam salvos em sua conta do Google Seraacute disponibilizado
tambeacutem um link para que vocecirc tenha acesso agrave plataforma do jogo online para participar e
interagir em casa
A sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria e a recusa em participar natildeo acarretaraacute qualquer
penalidade ou modificaccedilatildeo na forma em que eacute atendido pelo pesquisador responsaacutevel Para a
prevenccedilatildeo dos riscos previstos da participaccedilatildeo na pesquisa as seguintes medidas seratildeo
adotadas garantia de sigilo e participaccedilatildeo voluntaacuteria interrupccedilatildeo da aplicaccedilatildeo do questionaacuterio
a qualquer momento e prontamente quando solicitado esclarecimento preacutevio sobre a pesquisa
aplicaccedilatildeo de questionaacuterios natildeo identificados pelo nome para que seja mantido o anonimato
garantia de que as respostas seratildeo confidenciais e o local de aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios ficaraacute
a seu criteacuterio Sendo sua participaccedilatildeo voluntaacuteria natildeo haveraacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo
O pesquisador responsaacutevel iraacute tratar a sua identidade com sigilo e privacidade Seu nome ou o
material que indique sua participaccedilatildeo natildeo seraacute liberado sem a permissatildeo do responsaacutevel por
vocecirc Os resultados da pesquisa estaratildeo a sua disposiccedilatildeo quando finalizada
Se vocecirc tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor entre em contato com
Debora Gamboge Ferreira pelo telefone (62) 981712794 ou por e-mail debora-gamboge
hotmailcombr disponiacutevel em qualquer horaacuterio para contato inclusive para ligaccedilatildeo a cobrar
Este termo de assentimento encontra-se impresso em duas vias sendo que uma seraacute
arquivada pelo pesquisador responsaacutevel na UnB Campus Darcy Ribeiro e a outra seraacute fornecida
a vocecirc
Brasiacutelia ____de ______________de ________
102
_______________________________
Assinatura do(a) pesquisador(a)
_______________________________
Assinatura do menor
Endereccedilo Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede Universidade de Brasiacutelia - Campus Darcy Ribeiro Bairro Asa Norte CEP 70910-900 UF DF Municiacutepio BRASILIA
Telefone (61)3107-1947 E-mail cepfsunbgmailcom
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UNB - FACULDADE DE
CIEcircNCIAS DA SAUacuteDE DA
UNIVERSIDADE DE BRASIacuteLIA
Continuaccedilatildeo do Parecer 4254543
Anexo C ndash Parecer Consubstanciado do CEP
PARECER CONSUBSTANCIADO DO CEP
DADOS DO PROJETO DE PESQUISA
Tiacutetulo da Pesquisa SEQUEcircNCIAS DIDAacuteTICAS E A UTILIZACcedilAtildeO DE MIacuteDIAS E TIC NAS
AULAS DE BIOLOGIA COM UMA ABORDAGEM NO REINO MONERA Pesquisador
DEBORA GAMBOGE FERREIRA
Aacuterea Temaacutetica
Versatildeo 7
CAAE 25202619900000030
Instituiccedilatildeo Proponente Instituto de Ciecircncias Bioloacutegicas - UnB
Patrocinador Principal Financiamento proacuteprio
DADOS DO PARECER
Nuacutemero do Parecer 4254543
Apresentaccedilatildeo do Projeto
Conforme projeto da Plataforma Brasil
ldquoResumo A tecnologia eacute um evento singular que proporciona vaacuterios benefiacutecios para a sociedade atual
diminuindo distacircncias e transpondo barreiras fiacutesicas sendo tambeacutem importante veiacuteculo disseminador de
informaccedilotildees fazendo parte do cotidiano das pessoas sobretudo das mais jovens que se tornam cada vez
mais dela dependente principalmente das Tecnologias da Comunicaccedilatildeo e da Informaccedilatildeo (TICrsquos) Na
contramatildeo dessa realidade existem as escolas que se mostram apaacuteticas em face de todo esse
desenvolvimento tecnoloacutegico e natildeo utilizam as ferramentas disponiacuteveis para melhorar a qualidade do
ensino ofertado aos alunos e despertar sua atenccedilatildeo e interesse perdendo excelente oportunidade de
envolvecirc-los no trabalho pedagoacutegico Ressalta-se que as tecnologias existentes nos dias atuais
possibilitam tambeacutem que o luacutedico seja trabalhado com o objetivo de despertar o interesse dos alunos
levando-os a entender melhor o conteuacutedo abordado e consequentemente a sua apropriaccedilatildeo Nessa
perspectiva trabalhar de forma luacutedica produz motivaccedilatildeo facilita a aprendizagem e torna a assimilaccedilatildeo
de conhecimentos uma forma divertida Nesse contexto a proposta eacute o desenvolvimento de um estudo
sobre a importacircncia das TICrsquos como ferramentas de ensino-aprendizagem culminando com o
desenvolvimento de um game usando a ferramenta Kahoot Seraacute utilizado como estrateacutegia de ensino
uma Sequecircncia Didaacutetica sobre o Reino Monera na disciplina de biologia junto aos alunos do ensino
meacutedio bem como a posterior aplicaccedilatildeo da referida estrateacutegia associada aos resultados alcanccediladosrdquo
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CIEcircNCIAS DA SAUacuteDE DA
UNIVERSIDADE DE BRASIacuteLIA
Continuaccedilatildeo do Parecer 4254543
Metodologia proposta
ldquoA proposta eacute o desenvolvimento de um estudo em duas etapas A primeira deveraacute consistir numa
revisatildeo da literatura recente em livros e artigos indexados nas bases de dados Scielo Lilacs e Adolec e
outras fontes relacionadas ao assunto proposto publicadas nas liacutenguas portuguesa e inglesa A finalidade
dessa etapa inicial eacute fundamentar o tema e evidenciar o uso das TICrsquos como ferramenta de ensino Nessa
etapa as buscas seratildeo feitas a partir dos seguintes descritores Tecnologia da Comunicaccedilatildeo e Informaccedilatildeo
(TIC) Biologia Sequecircncia Didaacutetica e Reino Monera com ecircnfase em morfologia e doenccedilas bacterianas
cuja referecircncia na liacutengua inglesa satildeo Communication and Information Technology (ICT) Biology
Following teaching and Bacterial Diseases A segunda etapa consolidaraacute o estudo que tem como
proposta o aprimoramento da estrateacutegia de ensino com o desenvolvimento de um trabalho a ser realizado
no primeiro semestre de 2020 no Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo no municiacutepio de Anaacutepolis ndash GO
Esse trabalho envolveraacute 25 alunos da 2ordf seacuterie do ensino meacutedio na disciplina de biologia cujo tema eacute o
Reino Monera na parte de diversidade dos seres vivos Sendo uma pesquisa de cunho qualitativo tendo
em vista valorizar as opiniotildees dos alunos que participaram da SD e do jogo sobre doenccedilas bacterianas
Em relaccedilatildeo agrave coleta de dados seraacute elaborado um questionaacuterio semiestruturado contendo 9 (nove)
questotildees divididas em 2 (dois) momentos de aplicaccedilatildeo um preacute-teste com 4 (quatro) questotildees e um poacutes-
teste com 5 (cinco) questotildees Desse modo procuraremos refletir desde a importacircncia dessa aacuterea do
conhecimento a biologia e suas implicaccedilotildees no dia a dia ateacute as percepccedilotildees dos alunos diante de uma
nova postura de ensino feita com a aplicaccedilatildeo da SD A escolha dessa instituiccedilatildeo se justifica pelo trabalho
que jaacute vimos realizando nesse espaccedilo formativo haacute duas deacutecadas aproximadamente e tambeacutem pelo fato
de a pesquisadora ser a professora responsaacutevel pela disciplina Em virtude da atual situaccedilatildeo enfrentada
ldquoCOVID 19rdquo as unidades escolares natildeo estatildeo abertas para aulas presenciais Dessa forma a aplicaccedilatildeo
da SD seraacute feita na forma de Educaccedilatildeo a distacircncia (EAD) e aulas on-line com aplicativos que os alunos
poderatildeo baixar em seus celulares individuais O material didaacutetico seraacute 100 (cem por cento) digital ou
seja todos os exerciacutecios e textos utilizados seratildeo enviados ou compartilhados pelo professor por meio
de programas especiacuteficos para isso a preparaccedilatildeo das aulas tambeacutem seraacute feita on-line pela utilizaccedilatildeo de
programas aplicativos site ou plataformas dedicadas a ajudar os professores que faratildeo uso apenas de
computador para auxiliar os alunos a sanar duacutevidas revisar mateacuteria e a melhor resultados em sala de
aula Para proporcionar um acompanhamento contiacutenuo as ferramentas on-line agrave disposiccedilatildeo seratildeobull
programa de compartilhamento de documentos como Dropbox ou Google Drive onde seratildeo
compartilhados textos exerciacutecios e outros suportes pedagoacutegicos de forma raacutepida e segurabull aplicativo
de mensagem instantacircnea como WhatsApp para manter contato e tirar duacutevidas de forma raacutepidabull via e-
mail pois eacute uma forma praacutetica de responder de maneira mais elaborada agraves questotildees que o estudante
possa ter permitindo o compartilhamento de documentos e exerciacuteciosbull aulas via aplicativo
ApowerREC que eacute um gravador de viacutedeo multi-plataforma que pode ser usado para gravar qualquer
coisa exibida na tela de dispositivos Windows Mac Android etc Os questionaacuterios e demais atividades
que seratildeo aplicados seratildeo enviados pelo Google Forms E se ainda algum aluno natildeo puder participar da
proposta nenhum prejuiacutezo seraacute a ele acarretado com o retorno agraves aulas a proposta poderaacute ser trabalhada
novamenterdquo
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Continuaccedilatildeo do Parecer 4254543
ldquoCriteacuterio de exclusatildeo caso o aluno optar por natildeo participar da pesquisa isso natildeo implicaraacute em nenhum
prejuiacutezo Ele continuaraacute em sala de aula participando das aulas do dia conforme horaacuterio da Unidade
Escolarrdquo
Objetivo da pesquisa
Conforme projeto da Plataforma Brasil
ldquoObjetivo primaacuterio Construir uma sequecircncia didaacutetica utilizando ferramentas que proporcionem uma
aprendizagem efetiva e contextualizada com o uso das TICrsquos e com a construccedilatildeo e utilizaccedilatildeo de um
jogo que contenha atividades que exploram o Reino Monerardquo
ldquoObjetivo Secundaacuterio Contribuir com o ensino de biologia em sala de aula aplicando ferramentas atuais
otimizando assim o processo de ensino-aprendizagem e chamando a atenccedilatildeo dos discentes por meio de
aulas mais atrativas Aliar o ensino de biologia a alguns recursos tecnoloacutegicos como animaccedilotildees viacutedeos
equipamentos eletrocircnicos e programas disponiacuteveis para que o processo de ensino-aprendizagem ocorra
de maneira significativa Construir uma sequecircncia didaacutetica com todas as informaccedilotildees sobre o Reino
Monera visando compartilhar a experiecircncia com o maior nuacutemero de professores possiacuteveis evidenciando
quais as contribuiccedilotildees dessa sequecircncia didaacutetica com a utilizaccedilatildeo das TICrsquos no ensino da biologia no
ensino meacutedio Elaborar um quiz utilizando a ferramenta Kahoot para abordagem do conteuacutedo sobre
Reino Monera para a 2ordf seacuterie do ensino meacutediordquo
Avaliaccedilatildeo dos Riscos e Benefiacutecios
ldquoRiscos ATIVIDADE FEITA COM MENORES DE IDADE EM SALA DE AULA Os riscos previstos
decorrentes da participaccedilatildeo na pesquisa incluem riscos de origem psicoloacutegica intelectual eou
emocional como possibilidade de constrangimento ao responder o questionaacuterio desconforto estresse
cansaccedilo ao responder as perguntas gasto de tempo e quebra de anonimato Para a prevenccedilatildeo dos riscos
previstos da participaccedilatildeo na pesquisa as seguintes medidas seratildeo adotadas garantia de sigilo e
participaccedilatildeo voluntaacuteria interrupccedilatildeo da aplicaccedilatildeo do questionaacuterio a qualquer momento e prontamente
quando solicitado esclarecimento preacutevio sobre a pesquisa aplicaccedilatildeo de questionaacuterios natildeo identificados
pelo nome para que seja mantido o anonimato garantia que as respostas seratildeo confidenciais e o local de
aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios ficaraacute a seu criteacuterio Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento
por sua colaboraccedilatildeordquo
ldquoBenefiacutecios Os jogos didaacuteticos tem como benefiacutecios auxiliar no processo de ensino aprendizagem
funcionando como ferramenta pedagoacutegica atrativa que contribui e favorece a construccedilatildeo do
conhecimento ao aluno na atualidade aleacutem de verificar o niacutevel de interesse dos alunos pelas aplicaccedilotildees
de jogos como instrumento de ensino Aleacutem disso seraacute uacutetil para outros professoresrdquo
Comentaacuterios e Consideraccedilotildees sobre a Pesquisa
Trata-se de Projeto de Pesquisa de Debora Gamboge Ferreira do Mestrado Profissional PROFBIO do
Instituto de Biologia sob orientaccedilatildeo de Alice Melo Ribeiro O estudo a ser realizado com 25
participantes e tem como objetivo ldquoConstruir uma sequecircncia didaacutetica utilizando ferramentas que
proporcionem uma aprendizagem efetiva e contextualizada com o uso das TIC e com a construccedilatildeo e
utilizaccedilatildeo de um jogo que contenha atividades que exploram o Reino Monerardquo ldquoA aplicaccedilatildeo dos jogos
seraacute feita no segundo semestre de 2019 no Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo situado no municiacutepio
de Anaacutepolis ndash Goiaacutes A escolha dessa instituiccedilatildeo se justifica pelo trabalho que jaacute vimos realizando na
mesma haacute duas deacutecadas aproximadamente A aplicaccedilatildeo do jogo seraacute feita com o uso do datashow e
celulares individuais Essa sequecircncia didaacutetica teraacute a duraccedilatildeo de 06 aulas consecutivasrdquo ldquoSERAacute
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Continuaccedilatildeo do Parecer 4254543
UTILIZADO UM QUIZ ATRAVEacuteS DA FERRAMENTA KAHOOT- UMA SEQUENCIA
DIDAacuteTICArdquo
O orccedilamento da pesquisa informado em arquivo eacute de R$2000 consistindo de despesa com material de
consumo (folha A4) de financiamento proacuteprio Conforme informado pela pesquisadora por ocasiatildeo da
resposta agraves pendecircncias ldquoEm virtude da situaccedilatildeo atual (Covid-19) que estamos vivenciando e pelo fato
de natildeo estar sendo ministradas aulas presenciais o questionaacuterio seraacute disponibilizado ao aluno atraveacutes
do aplicativo Google Forms que eacute um serviccedilo gratuito para criar formulaacuterios on-line Nele o usuaacuterio
pode produzir pesquisas de muacuteltipla escolha fazer questotildees discursivas solicitar avaliaccedilotildees em escala
numeacuterica entre outras opccedilotildees O funcionamento do serviccedilo eacute totalmente on-line ou seja a ferramenta
eacute compatiacutevel com qualquer navegador e sistema operacional Os dados ficam salvos na conta do
Googlerdquo Embora o cronograma disponiacutevel na Plataforma Brasil informe a coleta de dados por meio da
aplicaccedilatildeo do jogo entre 15062020 e 29062020 o CEP entrou em contato com a pesquisadora e
confirmou que a coleta ainda natildeo ocorreu Buscando dar celeridade ao processo foi recebida nova
versatildeo de cronograma (disponiacutevel em ldquoCronogramapdfrdquo) informando coleta em agosto20 que foi
anexada agrave Plataforma Desta feita natildeo haacute mais pendecircncias
Consideraccedilotildees sobre os Termos de apresentaccedilatildeo obrigatoacuteria
Documentos acrescentados ao processo e analisados para emissatildeo deste parecer
1 Informaccedilotildees Baacutesicas do Projeto
PB_INFORMACcedilOtildeES_BAacuteSICAS_DO_PROJETO_1427611pdf postadoem 24072020
2 Carta de encaminhamento de pendecircncias CARTA_PENDENCIASdocrdquo postado em
24072020
3 Modelo de TCLE ldquoTCLEdocrdquo postado em 22072020
4 Cronograma informando aplicaccedilatildeo do jogo em agosto de 2020 Cronogramapdf anexado em
20082020
Recomendaccedilotildees
Natildeo se aplicam
Conclusotildees ou Pendecircncias e Lista de Inadequaccedilotildees
Anaacutelise das respostas agraves pendecircncias apontadas nos Pareceres consubstanciado nordm 3725440
3825118 3922647 3990031 4067164 e 4144326
1 Quanto aos procedimentos metodoloacutegicos informados na Plataforma Brasil
11 Consta que seratildeo 80 participantes na pesquisa Entretanto haacute apenas um grupo de 25 referente
a ldquoAlunos da 2ordf seacuterie do ensino meacutediordquo Solicita-se esclarecer em quantos grupos os participantes seratildeo
divididos e uniformizar os dados nos documentos apresentados
RESPOSTA ldquoNuacutemero de participantes dados uniformizados 25 alunos divididos e 5 grupos de 5rdquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
12 ldquoA aplicaccedilatildeo dos jogos seraacute feita no segundo semestre de 2019 no Coleacutegio Estadual Virgiacutenio
Santillo situado no municiacutepio de Anaacutepolis ndash Goiaacutesrdquo No cronograma consta que a pesquisa ocorreraacute em
2020 Solicita-se esclarecer se a pesquisa jaacute se iniciou e se for o caso retificar os campos pertinentes
RESPOSTA ldquoAplicaccedilatildeo dos jogos cronograma alterado do segundo semestre de 2019 para o primeiro
semestre de 2020 (Paacutegina 13)rdquo
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ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
13 Quanto ao trecho ldquoA aplicaccedilatildeo do jogo seraacute feita com o uso do datashow e celulares individuais
Essa sequecircncia didaacutetica teraacute a duraccedilatildeo de 06 aulas consecutivasrdquo
131 Solicita-se informar se seraacute disponibilizado equipamento aos participantes ou se deveratildeo usar o
seu particular Caso seja o particular se seraacute disponibilizado suporte para o download do app
132 Solicita-se informar quais medidas seratildeo adotadas caso o participante natildeo possua o equipamento
eou natildeo seja compatiacutevel com a atividade
133 Tais adequaccedilotildees devem ser realizadas tambeacutem no projeto detalhado projeto da Plataforma
Brasil e ainda no modelo de TCLE
RESPOSTA ldquoFoi informado que os celulares seratildeo de uso individual e seraacute disponibilizado suporte
para o download do app (paacutegina 9 1ordm e 2ordm paraacutegrafos) As adequaccedilotildees acima foram feitas no projeto
detalhado no projeto da Plataforma Brasil e ainda no modelo de TCLErdquo
ANAacuteLISE O item 132 natildeo foi respondido PENDEcircNCIA PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoForam informadas na Plataforma Brasil (intervenccedilotildees a serem realizadas) as medidas que
seratildeo tomadas caso o participante natildeo possua o equipamento eou natildeo seja compatiacutevel com a atividaderdquo
Conforme informado na Plataforma Brasil ldquoAulas da sequecircncia didaacutetica e jogo on-line seraacute
disponibilizado aos participantes que natildeo possuiacuterem celulares os computadores no laboratoacuterio de
informaacutetica para que nenhum aluno deixe de participarrdquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
14 Considerando a aplicaccedilatildeo da pesquisa em ambiente escolar
141 Solicita-se pormenorizar a metodologia da pesquisa Por exemplo natildeo fica claro se a atividade de
pesquisa seraacute inserida como parte da atividade didaacutetica regular ou em que momento seraacute utilizado o
aplicativo e como seraacute avaliada sua efetividade
142 Solicita-se esclarecer se a pesquisadora eacute a professora responsaacutevel pela disciplina Caso seja
solicita-se que outro membro da equipe de pesquisa realize o convite aos alunos para participar da
pesquisa para que seu convite natildeo se torne um fator de coaccedilatildeo (Res CNS 4662012 item IV6b) Tal
informaccedilatildeo deve constar no projeto detalhado e no projeto da Plataforma Brasil Ressalta-se ainda que
o resultado do aplicativo por ser parte da pesquisa e sua participaccedilatildeo voluntaacuteria natildeo pode ser
contabilizada como avaliaccedilatildeo do aluno
143 Solicita-se informar qual procedimento seraacute adotado com os alunos que optarem por natildeo participar
da pesquisa Tal informaccedilatildeo deve constar no projeto detalhado no projeto da Plataforma Brasil e no
TCLE RESPOSTA ldquoforma esclarecidos que a atividade de pesquisa seraacute inserida como parte da
atividade didaacutetica regular bem como o momento que seraacute utilizado o aplicativo e como seraacute avaliada
sua efetividade (Paacutegina 8 item Metodologia 4ordm 5ordm 6ordm 7ordm paraacutegrafos)rdquo
ldquoO convite para participar da pesquisa seraacute feito pelo professor coordenador pedagoacutegico que estaraacute
atuante no ano de 2020rdquo
ANAacuteLISE O item 143 natildeo foi respondido PENDEcircNCIA PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoFoi informado no Projeto Detalhado na Plataforma BrasilIacute e no TCLErdquo Conforme
informado na Plataforma Brasil ldquoAulas da sequecircncia didaacutetica e jogo on-line seraacute disponibilizado aos
participantes que natildeo possuiacuterem celulares os computadores no laboratoacuterio de informaacutetica para que
nenhum aluno deixe de participarrdquo
ANAacuteLISE A informaccedilatildeo NAtildeO foi inserida no Projeto Detalhado e nem no TCLE PENDEcircNCIA
PARCIALMENTE ATENDIDA
Endereccedilo Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede Universidade de Brasiacutelia - Campus Darcy Ribeiro Bairro Asa Norte CEP 70910-900 UF DF Municiacutepio BRASILIA
Telefone (61)3107-1947 E-mail cepfsunbgmailcom
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UNB - FACULDADE DE
CIEcircNCIAS DA SAUacuteDE DA
UNIVERSIDADE DE BRASIacuteLIA
Continuaccedilatildeo do Parecer 4254543
RESPOSTA ldquoA alteraccedilatildeo foi realizada no TCLE nos paraacutegrafos 5 e 6 e tambeacutem foi inserida no projeto
detalhado no item 7 - metodologia paacutegina 8 6ordm paraacutegrafo e paacutegina 9 uacuteltimo paraacutegrafordquo
ANAacuteLISE Foi informado apenas alternativa para acesso ao questionaacuterio em si mas natildeo ao jogo
PENDEcircNCIA PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoItem 141 foi ressaltado que a atividade de pesquisa seraacute inserida como parte da
atividade didaacutetica regular e ainda quando seraacute utilizado o aplicativo bem como a sua efetividade nos 3ordm
e 9ordm paraacutegrafos da metodologiardquo ldquoItem 143 foi informado como o aluno teraacute acesso ao jogo no TCLE
na Plataforma Brasil e ainda no Projeto detalhado no item Metodologiardquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
2 Solicita-se informar criteacuterios de inclusatildeo e exclusatildeo para participantes Ressalta-se que para ser
excluiacutedo o participante deveraacute ter sido previamente incluiacutedo Haacute projetos em que natildeo satildeo necessaacuterios
criteacuterios de exclusatildeo
RESPOSTA ldquoCriteacuterios de inclusatildeo e exclusatildeo para participantes informado na paacutegina 7rdquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
3 Solicita-se que a anaacutelise de risco apresentada no TCLE seja inserida na Plataforma Brasil e no
projeto detalhado
RESPOSTA ldquoAnaacutelises de riscos no modelo TCLE informado paacutegina 7rdquo
ANAacuteLISE A anaacutelise de risco natildeo foi inserida no projeto da Plataforma Brasil PENDEcircNCIA
PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoA anaacutelise de risco foi inserida na Plataforma Brasil e no projeto detalhadordquo ANAacuteLISE
PENDEcircNCIA ATENDIDA
4 De acordo com a Resoluccedilatildeo 46612 (item II subitem II4) ldquobenefiacutecios da pesquisa ndash proveito
direto ouindireto imediato ou posterior auferido pelo participante eou sua comunidade em decorrecircncia
de sua participaccedilatildeo na pesquisardquo Solicita-se informar se haveraacute algum benefiacutecio direto ao participante
da pesquisa
Tal informaccedilatildeo deve constar no projeto detalhado na Plataforma Brasil e no TCLE
RESPOSTA ldquoBenefiacutecios da pesquisa ndash Resoluccedilatildeo CNS466 -12 informado na paacutegina 7rdquo
ANAacuteLISE O benefiacutecio natildeo foi inserido no projeto da Plataforma Brasil PENDEcircNCIA
PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoResoluccedilatildeo 46612 (iacutetem II subitem II4) benefiacutecios da pesquisa foi informado na
Plataforma Brasilrdquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
5 Em relaccedilatildeo ao TCLE
51 Solicita-se remoccedilatildeo do trecho apresentado no primeiro paraacutegrafo da segunda paacutegina devido agrave
duplicaccedilatildeo
52 Sugere-se reavaliar na primeira paacutegina a escrita dos paraacutegrafos 2 e 3 em relaccedilatildeo a sua
pertinecircncia e repeticcedilatildeo de informaccedilotildees Ressalta-se que a linguagem deve ser clara e acessiacutevel
RESPOSTA ldquofoi removido o trecho apresentado no primeiro paraacutegrafo da segunda paacutegina Na segunda
paacutegina a escrita dos 2ordm e 3ordm paraacutegrafos foram alterados conforme solicitado pelo comitecirc de eacuteticardquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
Endereccedilo Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede Universidade de Brasiacutelia - Campus Darcy Ribeiro Bairro Asa Norte CEP 70910-900 UF DF Municiacutepio BRASILIA
Telefone (61)3107-1947 E-mail cepfsunbgmailcom
12
UNB - FACULDADE DE
CIEcircNCIAS DA SAUacuteDE DA
UNIVERSIDADE DE BRASIacuteLIA
Continuaccedilatildeo do Parecer 4254543
6 Considerando tratar-se de estudantes da 2ordf seacuterie do ensino meacutedio do periacuteodo matutino solicita-
se informar se os participantes satildeo menores de idade
61 Caso haja participantes menores de idade deve ser elaborado Termo de Assentimento a ser
assinado por eles e Termo de Consentimento Livre e Esclarecido a ser assinado pelos responsaacuteveis
RESPOSTA ldquoseraacute elaborado um Termo de Assentimento e um Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido a ser assinado pelos pais ou responsaacuteveisrdquo
ANAacuteLISE Natildeo foi apresentado Termo de Assentimento para menores participantes da pesquisa e nem
tampouco o TCLE para pais ou responsaacuteveis pelo menor Reitera-se que os itens obrigatoacuterios ao TCLE
tambeacutem devem constar no Termo de Assentimento considerando-se a idade dos participantes menores
de idade
PENDEcircNCIA NAtildeO ATENDIDA
RESPOSTA ldquoForam anexados na Plataforma Brasil o documento TCLE e o Termo de Assentimento
do menor conforme solicitado pelo comitecircrdquo
ANAacuteLISE Foi anexado Termo de Assentimento entretanto natildeo haacute no termo as informaccedilotildees sobre
riscos e benefiacutecios bem como sobre o procedimento caso o participante natildeo possua celular compatiacutevel
para a atividade PENDEcircNCIA PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoFoi informado no Termo de Assentimento do menor sobre os riscos e benefiacutecios bem
como sobre o procedimento caso o participante natildeo possua celular compatiacutevel para a atividaderdquo
ANAacuteLISE Natildeo haacute informaccedilatildeo sobre o procedimento caso o participante natildeo possua celular compatiacutevel
para a atividade Entretanto como todo o conteuacutedo vem sendo ministrado on-line entende-se que tal
situaccedilatildeo jaacute esteja contornada PENDEcircNCIA PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoItem 61 Informaccedilotildees sobre os procedimentos de aplicaccedilatildeo dos conteuacutedos registradasrdquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
62 No Termo de Assentimento haacute a informaccedilatildeo de que ldquoUma coacutepia desse papel ficaraacute com vocecircrdquo O
correto eacute que uma via do documento seja entregue ao participante Solicita-se adequaccedilatildeo
RESPOSTA ldquoAdequaccedilatildeo atendida conforme solicitadordquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
7 Solicita-se atualizar o cronograma prevendo o iniacutecio da pesquisa para periacuteodo posterior agrave
aprovaccedilatildeo peloC EP Ressalta-se que cabe ao pesquisador responsaacutevel aguardar a decisatildeo de aprovaccedilatildeo
eacutetica antes de iniciar a pesquisa (Res CNS 4662012 item XI2a) Tal alteraccedilatildeo deveraacute ser realizada
na Plataforma Brasil e no arquivo especiacutefico
RESPOSTA ldquoCronograma atualizado pesquisador responsaacutevel ciente que precisa aguardar a decisatildeo
de aprovaccedilatildeo eacutetica antes de iniciar a pesquisardquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
8 Considerando a mudanccedila de cenaacuterio atual bem como o informado no projeto sobre as aulas
estaremocorrendo de maneira on-line solicita-se
81 Adaptar o TCLE e Termo de Assentimento para o ambiente virtual de modo que o
consentimento possaser registrado considerando os recursos disponiacuteveis pelos participantes
82 Que seja providenciado o envio eou download do TCLE e Termo de assentimento para que os
participantes e responsaacuteveis possam manter sua via para consulta
Solicita-se o atendimento das pendecircncias 14 61 e 8
Endereccedilo Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede Universidade de Brasiacutelia - Campus Darcy Ribeiro Bairro Asa Norte CEP 70910-900 UF DF Municiacutepio BRASILIA
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UNB - FACULDADE DE
CIEcircNCIAS DA SAUacuteDE DA
UNIVERSIDADE DE BRASIacuteLIA
Continuaccedilatildeo do Parecer 4254543
RESPOSTA ldquoItem 8 o TCLE e o Termo de Assentimento foram adaptados para ambiente virtual de
acordo com os recursos disponiacuteveis pelos participantes e tambeacutem seraacute informado aos pais e ou
responsaacuteveis o envio eou download do TCLE e Termo de assentimento em Word para que possam
manter sua via para consultardquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
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12
9 Solicita-se devolver agrave redaccedilatildeo do TCLE os paraacutegrafos com elementos obrigatoacuterios conforme
Resoluccedilatildeo 466202 ndash CNS item IV3 itens ldquog) explicitaccedilatildeo da garantia de ressarcimento e como seratildeo
cobertas as despesas tidas pelos participantes da pesquisa e dela decorrentes e h) explicitaccedilatildeo da
garantia de indenizaccedilatildeo diante de eventuais danos decorrentes da pesquisardquo
RESPOSTA ldquoConforme solicitado foram devolvidos agrave redaccedilatildeo do TCLE os elementos obrigatoacuterios
conforme Resoluccedilatildeo 466202 ndash CNS IV3 itens g e hrdquo ldquoRetirada de uma das versotildees dos seguintes
documentos e mantido apenas uma versatildeo editaacutevel TCLE projeto e Termo de Assentimentordquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
Todas as Pendecircncias foram atendidas Natildeo foram observados oacutebices eacuteticos
Protocolo de pesquisa em conformidade com as Resoluccedilatildeo CNS 4662012 5102016 e complementares
Consideraccedilotildees finais a criteacuterio do CEP
Conforme a Resoluccedilatildeo CNS 4662012 itens X1- 3b e XI2d os pesquisadores responsaacuteveis devem
apresentar relatoacuterios parciais semestrais contados a partir da data de aprovaccedilatildeo do protocolo de
pesquisa e um relatoacuterio final do projeto de pesquisa apoacutes a conclusatildeo da pesquisa
Este parecer foi elaborado baseado nos documentos abaixo relacionados
Tipo Documento Arquivo Postagem Autor Situaccedilatildeo
Cronograma Cronogramapdf 20082020
084449
Raylla
Albuquerque
Silva
Aceito
Informaccedilotildees
Baacutesicas do Projeto
PB_INFORMACcedilOtildeES_BAacuteSICAS_DO
_P ROJETO_1427611pdf
24072020
215902
Aceito
Outros CARTA_PENDENCIASdoc 24072020
215809
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
TCLE Termos de
Assentimento
Justificativa de
Ausecircncia
TCLEdoc 22072020
093834
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Projeto Detalhado
Brochura
Investigador
TCM_DETdocx 13062020
204841
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
TCLE Termos de
Assentimento
Justificativa de
Ausecircncia
Termo_assentimento_do_menordoc 13062020
204804
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Cronograma Cronogramadocx 18052020
215558
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros CARTA_ENCAMINHAMENTO_DE
_PEN
DENCIASdoc
18022020
182053
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Orccedilamento ORCAMENTOdoc 30122019
154455
DEBORA
GAMBOGE
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Aceito
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12
Outros TERMO_DE_CONCORDANCIApdf 06112019
165243
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros TERMODERESPONSABILIDADE0
2pdf
06112019
164619
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros TERMO_RESPONSABILIDADE_6d
oc
06112019
164549
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros TERMO_INSTITUICAO_COPARTI
CIPA NTE_8doc
06112019
164527
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros TERMO_CO_PARTICIPANTEpdf 06112019
164221
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros termodeconcordanciadocx 06112019
164143
DEBORA
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Aceito
Outros CARTA_DE_ENCAMINHAMENTO
docx
29102019
165444
DEBORA
GAMBOGE
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Aceito
Orccedilamento PLANILHADEORCAMENTO06pdf 23102019
164858
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Folha de Rosto folha_de_rostopdf 23102019
163533
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros Lattes_Deboradoc 30092019
162141
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros Lattes_Alicedoc 30092019
162116
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Situaccedilatildeo do Parecer
Aprovado
Necessita Apreciaccedilatildeo da CONEP
Natildeo
BRASILIA 02 de setembro de 2020
Assinado por
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12
Fabio Viegas Caixeta
(Coordenador(a))
Obs arquivo disponibilizado abaixo
PB_PARECER_CONSUBSTANCIADO_CEP_4254543 Aprovadapdf
O professor aprende quando muda a forma de ensinar
quando se coloca numa atitude mais receptiva mais atenta
para entender as ideias os pontos de vista dos alunos essa
mudanccedila de atitude tem grandes consequecircncias
Shizue Shimizu
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
AVA - Ambiente Virtual de Aprendizagem
BNCC - Base Nacional Comum Curricular
CAPES - Coordenaccedilatildeo de Aperfeiccediloamento de Pessoal de Niacutevel Superior
CEP - Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa
DCN ndash Diretriz Curricular Nacional
EPIs - Equipamentos de Seguranccedila Individual
FINOM - Faculdade do Noroeste de Minas
GO - Goiaacutes
LDs - Livros Didaacuteticos
LDB ndash Lei de Diretrizes e Bases
OBA - Olimpiacuteada Brasileira de Astronomia
OBMEP - Olimpiacuteada Brasileira de Matemaacutetica
PCNs - Paracircmetros Curriculares Nacionais
PIBID - Programa Institucional de Bolsa de Iniciaccedilatildeo agrave Docecircncia
PNE ndash Plano Nacional de Educaccedilatildeo
ProfBio - Mestrado Profissional em Ensino de Biologia em Rede Nacional
SANEAGO - Companhia Saneamento de Goiaacutes SA
SD - Sequecircncia Didaacutetica
TAM - Termo de Assentimento do Menor
TCLE - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
TIs - Tecnologias da Informaccedilatildeo
TIC - Tecnologia da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo
UEG - Universidade Estadual de Goiaacutes
UnB - Universidade de Brasiacutelia
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 - Mapa conceitual de uma Sequecircncia Didaacutetica 35
Figura 2 - Manejo de Kahoot quiz em aulas virtuais 37
Figura 3 - Fluxograma com as aulas da SD e as accedilotildees dos estudantes esperadas em cada
momento 53
Figura 4 - Fluxograma com as aulas da SD e as accedilotildees dos estudantes esperadas em cada
momento 53
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 - Questotildees sobre a aula de fermentaccedilatildeo 41
Quadro 2 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 5 (Questionaacuterio 1) de percepccedilatildeo dos estudantes sobre o
uso da Internet para melhorar o aprendizado 43
Quadro 3 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 5 (Questionaacuterio 2) de percepccedilatildeo dos estudantes sobre o
processo de apreciaccedilatildeo do jogo 43
Quadro 4 - Apresentaccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica planejada para a turma da 2ordf seacuterie do ensino
meacutedio do Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo (Anaacutepolis-GO) vivenciada em setembro de 2020
53
LISTA DE GRAacuteFICOS
Graacutefico 1 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 3 (Questionaacuterio 2) se os alunos gostaram ou natildeo do
jogo (Kahoot) 44
Graacutefico 2 - Utilizaccedilatildeo de recursos tecnoloacutegicos 49
Graacutefico 3 - Frequecircncia do uso da Internet 49
Graacutefico 4 - Tipos de recursos midiaacuteticos utilizados 50
Graacutefico 5 - Realizaccedilatildeo de pesquisas sobre o conteuacutedo de sala de aula 50
Graacutefico 6 - Acesso ao
jogo511
Graacutefico 7 - Recursos midiaacuteticos acessados para
jogar511
Graacutefico 8 - Incentivo da professora para
jogar511
AacuteREA DE CONCENTRACcedilAtildeO
Ensino de Biologia
MACROPROJETO DO PROFBIO
Produccedilatildeo de recursos didaacutetico-pedagoacutegicos para o ensino de Biologia
RESUMO
O desenvolvimento da tecnologia proporciona vaacuterios benefiacutecios para a sociedade atual
diminuindo distacircncias e transpondo barreiras fiacutesicas sendo tambeacutem importante veiacuteculo
disseminador de informaccedilotildees fazendo parte do cotidiano das pessoas sobretudo das mais
jovens que se tornam cada vez mais dela dependente como eacute o caso das Tecnologias da
Comunicaccedilatildeo e da Informaccedilatildeo (TICrsquos) Na contramatildeo dessa realidade haacute escolas que se
mostram apaacuteticas face a todo esse desenvolvimento tecnoloacutegico e natildeo utilizam as ferramentas
disponiacuteveis para melhorar a qualidade do ensino ofertada ao aluno a fim de despertar-lhe
atenccedilatildeo e interesse perdendo com isso uma excelente oportunidade de envolvecirc-lo no trabalho
pedagoacutegico Em se tratando principalmente do ensino de Biologia a praacutetica docente precisa ser
cada vez mais estimulada ao uso de diversas abordagens e o professor precisa cotidianamente
ampliar suas estrateacutegias metodoloacutegicas Nesse contexto buscou-se enfatizar os recursos
midiaacuteticos e a sua popularizaccedilatildeo viabilizando o desenvolvimento de praacuteticas pedagoacutegicas com
apoio de aplicativos a partir de equipamentos dos proacuteprios alunos no espaccedilo escolar
possibilitando aulas mais atrativas e envolventes Ressalta-se ainda que graccedilas agrave tecnologia haacute
a possibilidade de que o luacutedico seja trabalhado com objetivo de despertar o interesse dos alunos
levando-os a entender melhor o conteuacutedo abordado e consequentemente a sua apropriaccedilatildeo
Nessa perspectiva trabalhar de forma luacutedica produz motivaccedilatildeo facilita a aprendizagem e torna
a assimilaccedilatildeo de conhecimentos uma forma divertida Nesse contexto esta pesquisa teve por
objetivo investigar as contribuiccedilotildees de uma Sequecircncia Didaacutetica e o desenvolvimento de um
estudo sobre a importacircncia das TICrsquos como ferramenta de ensino-aprendizagem culminando
com a produccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica e o desenvolvimento de um jogo sobre o Reino Monera
na disciplina de Biologia junto aos alunos do ensino meacutedio do Coleacutegio Estadual Virgiacutenio
Santillo localizado no municiacutepio de Anaacutepolis em Goiaacutes Para tanto fez-se uso da ferramenta
Kahoot bem como da aplicaccedilatildeo da referida estrateacutegia A pesquisa teve uma abordagem
qualitativa caracterizada como uma intervenccedilatildeo pedagoacutegica Inicialmente fez-se o
levantamento e a seleccedilatildeo de aplicativos para estudo do Reino Monera posteriormente a
Sequecircncia Didaacutetica e os instrumentos de coleta de dados foram elaborados Todo o material
elaboradoselecionado para o desenvolvimento dessa sequecircncia foi submetido a um teste
exploratoacuterio com os alunos da 2ordf seacuterie do ensino meacutedio do Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo
O referido teste indicou a adequaccedilatildeo do material com sugestotildees de poucas alteraccedilotildees Seguido
a isso ocorreu a implementaccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica estruturada em 6 (seis) horas-aula que
foi experimentada com a referida turma de ensino meacutedio do coleacutegio citado na qual foi realizado
o levantamento exploratoacuterio com os alunos Os dados foram coletados por meio de
questionaacuterios observaccedilatildeo preacute e poacutes-teste A anaacutelise dos dados coletados por observaccedilatildeo foi
feita com base no aporte teoacuterico adotado e sinalizou que a sequecircncia contribuiu para despertar
a curiosidade e estimular a participaccedilatildeo dos alunos nas aulas motivando-os As produccedilotildees
escritas dos participantes nos questionaacuterios e nos testes foram analisadas de acordo com a
metodologia de Anaacutelise de Conteuacutedo A comparaccedilatildeo dos resultados obtidos nos testes permitiu
observar que os alunos aprimoraram suas concepccedilotildees acerca dos conceitos cientiacuteficos
indicando melhor entendimento sobre o assunto abordado no caso o Reino Monera As
respostas do questionaacuterio final sinalizaram a satisfaccedilatildeo dos estudantes com a Sequecircncia
Didaacutetica e com o Kahoot
Palavras-chave Recursos midiaacuteticos luacutedica curiosidade Kahoot Sequecircncia Didaacutetica
ABSTRACT
The development of the technology provides several benefits for todays society reducing
distances and overcoming physical barriers and is also an important vehicle for the
dissemination of information being part of peoples daily lives especially the younger ones
who become increasingly dependent on them mainly of Communication and Information
Technologies (ICT) Against this reality there are schools that are apathetic in the face of all
this technological development and do not use the tools available to improve the quality of
education offered to student in order to awake their attention and interest missing an excellent
opportunity to involve student the pedagogical work When it comes to the teaching of Biology
the teaching practice needs to be increasingly stimulated to the diversity of approaches and the
teacher constantly needs to expand his methodological strategies In this context we sought to
emphasize media resources and their popularization enabling the development of pedagogical
practices with the support of apps in the school space aiming to make them more attractive
and engaging It is also noteworthy that the existing technology also allows the playfulness
with the objective of arousing the interest of students leading them to better understand the
content covered and consequently its appropriation From this perspective working in a playful
manner produces motivation facilitates learning and makes the assimilation of knowledge
entertaining In this context the research aimed to investigate the contributions of a didactic
sequence and the development of a study on the importance of ICT as teaching and learning
tools From this study produced a Didactic Sequence and developed a game about the kingdom
Monera high school students at Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo in the municipality of
Anaacutepolis Goiaacutes using the Kahoot tool as well as the subsequent application of the referred
strategy associated with the results achieved This test indicated the suitability of the material
with suggestions for few changes Subsequently there was the implementation of the didactic
sequence structured in 6 hours-class which was applied in the aforementioned High School
class from the same State High School in which the exploratory survey was conducted with the
students Data were collected through questionnaires observation and pre- and post-test The
analysis of the data collected by observation was performed based on the theoretical
contribution adopted and signaled that the sequence contributed to arouse curiosity and
stimulate students participation in classes motivating them The written productions of the
participants in the questionnaires and tests were analyzed according to the Content Analysis
methodology The comparison of the results obtained in the tests allowed to observe that the
students improved their conceptions about the scientific concepts indicating a better
understanding of the subject addressed Regarding the answers to the final questionnaire these
signaled the students satisfaction with the didactic sequence and with the Kahoot
Keywords Media resources play curiosity Kahoot Didactic Sequence
SUMAacuteRIO
1 INTRODUCcedilAtildeO 18
2 OBJETIVOS 222
21 Objetivo geral 222
22 Objetivos especiacuteficos222
3 REFERENCIAL TEOacuteRICO 233
31 As TICrsquos como ferramentas de ensino 233
32 O ensino por meio de Sequecircncias Didaacuteticas 266
33 O ensino de Biologia no ensino meacutedio 27
34 O uso das TICrsquos como ferramenta no ensino de Biologia 311
4 METODOLOGIA 333
41 Local da pesquisa 34
42 Participantes da pesquisa 35
43 Instrumentos da pesquisa 35
431 Sequecircncia Didaacutetica sobre o Reino Monera 35
432 Construccedilatildeo de uma estrateacutegia de ensino sobre o Reino Monera usando o Kahoot 36
433 Aplicaccedilatildeo do Kahoot em Sequecircncia Didaacutetica sobre o Reino Monera38
5 ANAacuteLISE DOS DADOS 400
6 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO 411
61 Aplicaccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica 52
7 CONCLUSAtildeO 55
8 REFEREcircNCIAS 56
APEcircNDICES 60
Apecircndice A - Questionaacuterio 1 60
Apecircndice B ndash Questionaacuterio 262
Apecircndice C - Questionaacuterio ldquoa aula sobre processo de fermentaccedilatildeordquo 64
Apecircndice D - Sobre a pesquisa 66
Apecircndice E - Organizaccedilatildeo e detalhamento da Sequecircncia Didaacutetica 73
Apecircndice F - Atividades 75
Apecircndice G - Fichas de casos cliacutenicos 90
Apecircndice H - Receita de iogurte 91
Apecircndice I -Atividades de biolobia 75
Apecircndice J - Sequecircncia Didaacutetica na ferramenta canva 95
Apecircndice K - Fontes bibliograacuteficas 96
ANEXO 98
Anexo A - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE)98
Anexo B - Termo de Assentimento Livre e Esclarecido (TALE)100
Anexo C - Parecer Consubstanciado do CEP 102
18
1INTRODUCcedilAtildeO
Aulas luacutedicas em forma de jogos podem ser trabalhadas em diversos assuntos e
disciplinas e podem ser utilizadas desde que sejam aplicadas com planejamento e
responsabilidade Ao trabalhar com o luacutedico o professor pode inovar sua praacutetica pedagoacutegica
pois aleacutem de desenvolver atividades divertidas pode proporcionar situaccedilotildees de interaccedilatildeo entre
os alunos melhorando a forma de relacionamentos entre eles
A ludicidade eacute uma necessidade do ser humano em qualquer idade e natildeo pode ser vista
apenas como diversatildeo O desenvolvimento do aspecto luacutedico facilita a aprendizagem
o desenvolvimento pessoal social e cultural colabora para uma boa sauacutede mental
prepara para um estado interior feacutertil facilita os processos de socializaccedilatildeo
comunicaccedilatildeo expressatildeo e construccedilatildeo do conhecimento (SANTOS 1997 p 12)
Rau (2007 p 51) afirma que ldquoo luacutedico eacute um recurso pedagoacutegico que pode ser mais
utilizado pois possui componentes do cotidiano e desperta o interesse do educando que se
torna sujeito ativo do processo de construccedilatildeo do conhecimentordquo Contemplando a descriccedilatildeo do
autor podemos entatildeo relacionar o luacutedico ao conteuacutedo a ser trabalhado proporcionando
situaccedilotildees de aprendizagem motivadoras levando em conta o niacutevel de desenvolvimento
cognitivo do aluno em atividades que possam estimulaacute-lo levando-o a ter interesse pelo que
estaacute sendo ensinado em sala de aula
A escolha do Reino Monera na disciplina de Biologia na 2ordf seacuterie do ensino meacutedio
deve-se agrave percepccedilatildeo de que o conteuacutedo natildeo estava relacionado agrave realidade percebida pela
utilizaccedilatildeo dos sentidos pois os ldquoprotagonistasrdquo as bacteacuterias satildeo invisiacuteveis a olho nu tambeacutem
pela escassez nos materiais de apoio Considerando o contexto evidenciado eacute necessaacuterio que o
professor utilize mecanismos alternativos que despertem o interesse do aluno nas aulas e
diminuam as barreiras entre o universo microscoacutepico e a compreensatildeo do conteuacutedo uma vez
que a falta de conexatildeo entre os microrganismos e o cotidiano trava o aprendizado desse tema
tatildeo importante
Por isso tornou-se imprescindiacutevel a busca de estrateacutegias e de tecnologias de ensino-
aprendizagem capaz de auxiliar o professor no sentido de incentivar os estudantes ao
conhecimento dos microrganismos bem como de estabelecer a relaccedilatildeo entre esse saber e a vida
cotidiana possibilitando aguccedilar o aluno para a aplicabilidade da disciplina de Biologia Ao
considerar o tiacutetulo deste trabalho ndash ldquoQuiz sobre o Reino Monera abordagem das TICrsquos numa
Sequecircncia Didaacutetica para o ensino de Biologiardquo ndash mostrou-se relevante potencializar o estudo
19
de Moneras especificamente voltado a doenccedilas causadas por esses microrganismos e para a
morfologia das bacteacuterias
Tais doenccedilas e muitas outras de natureza bacteriana ainda representam um grande
problema de sauacutede puacuteblica sendo indispensaacutevel que as pessoas tenham conhecimento miacutenimo
sobre elas a fim de evitar contaacutegio Dentro do tema ldquoReino Monerardquo as doenccedilas causadas por
seus representantes satildeo os temas mais abordados por ser um conteuacutedo interessante e dinacircmico
Por meio do estudo desse conteuacutedo nas aulas de Biologia o aluno poderaacute obter conhecimento
sobre a interaccedilatildeo desses microrganismos e seus hospedeiros construindo conhecimento e ateacute
mesmo criando barreiras de proteccedilatildeo contra muitos agentes patogecircnicos
O ensino de Biologia traz contribuiccedilotildees para o conhecimento de processos bioloacutegicos
e cientiacuteficos podendo despertar o interesse do aluno para a realidade da vida Todavia tem
como obstaacuteculo para o professor ter que lidar com uma vasta gama de conceitos que abrange
toda uma diversidade de seres vivos de processos e de mecanismos que a princiacutepio se
apresenta longe daquilo que o aluno consegue captar Por isso nem sempre o ensino de Biologia
se torna atraente sobretudo em funccedilatildeo dos conteuacutedos trabalhados e das metodologias adotadas
Assim faz-se necessaacuterio que o professor supere praacuteticas que dificultem o processo de
ensino-aprendizagem possibilitando o uso de recursos capazes de permitir uma melhor
compreensatildeo do conteuacutedo relacionando-o ao cotidiano dos estudantes Dessa forma seraacute
possiacutevel despertar neles interesse e atenccedilatildeo ao fazer uso de um ensino potencialmente revelador
e apropriado agraves necessidades desses estudantes adequando-o agraves suas vivecircncias e priorizando o
espiacuterito investigativo De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
A abordagem investigativa deve promover o protagonismo dos estudantes na
aprendizagem e na aplicaccedilatildeo de processos praacuteticas e procedimentos a partir dos quais
o conhecimento cientiacutefico e tecnoloacutegico eacute produzido Nessa etapa da escolarizaccedilatildeo
que eacute o Ensino Meacutedio ela deve ser desencadeada a partir de desafios e problemas
abertos e contextualizados para estimular a curiosidade e a criatividade na elaboraccedilatildeo
de procedimentos e na busca de soluccedilotildees de natureza teoacuterica eou experimental Dessa
maneira intensificam-se o diaacutelogo com o mundo real e as possibilidades de anaacutelises
e de intervenccedilotildees em contextos mais amplos e complexos como no caso das matrizes
energeacuteticas e dos processos industriais em que satildeo indispensaacuteveis os conhecimentos
cientiacuteficos tais como os tipos e as transformaccedilotildees de energia e as propriedades dos
materiais Vale a pena ressaltar que mais importante do que adquirir as informaccedilotildees
em si eacute aprender como obtecirc-las como produzi-las e como analisaacute-las criticamente
(BRASIL 2018 p 551)
O ensino por investigaccedilatildeo natildeo deve se limitar aos conteuacutedos e temas distintos presentes
nos componentes curriculares Ele pode ser implantado de diversas formas em diferentes aacutereas
20
do conhecimento podendo inclusive abordar aspectos ligados ao trabalho a questotildees morais
e eacuteticas e outros (SASSERON 2015)
Uma caracteriacutestica que sobressai nas atividades investigativas eacute a preocupaccedilatildeo com o
processo de aprendizagem dos estudantes Nessa perspectiva ao utilizar a estrateacutegia de
investigaccedilatildeo de situaccedilotildees-problema em sala de aula o professor daacute oportunidade ao aluno de
avanccedilar no crescimento e no desenvolvimento de sua autonomia intelectual tendo em vista que
por meio do levantamento de hipoacuteteses ele aprende a argumentar a debater a refutar ateacute
mesmo a sanar duacutevidas pelas discussotildees com os colegas e com o professor
Segundo Azevedo (2006) uma atividade de investigaccedilatildeo para que assim possa ser
considerada deve levar o aluno a refletir a discutir a explicar a relatar e natildeo apenas se limitar
a favorecer a manipulaccedilatildeo de objetos e a observaccedilatildeo dos fenocircmenos Assim sendo a autora
ressalta que a aprendizagem de procedimentos e de atitudes torna-se tatildeo importante quanto a
aprendizagem de conceitos ou do conteuacutedo Ela enfatiza ainda que as praacuteticas de investigaccedilatildeo
devem contemplar alguns momentos sendo eles proposta do problema preferencialmente em
forma de pergunta que estimule a curiosidade cientiacutefica do estudante levantamento de
hipoacuteteses que deve ser emitido pelo aluno por meio de discussotildees coleta de dados anaacutelise dos
dados obtidos podendo para isso utilizar graacuteficos e textos para explicaccedilatildeo dos dados
conclusatildeo formulaccedilatildeo de respostas ao problema inicial a partir de dados obtidos e analisados
Tendo em vista esses argumentos cabe dizer que a estrateacutegia investigativa consiste
apenas em mais uma ferramenta e natildeo a uacutenica eficiente no sentido de se obter bons resultados
no processo ensino-aprendizagem que atinja a grande maioria dos alunos No ensino de
Biologia eacute necessaacuterio expandir variar e adequar as praacuteticas e os meacutetodos para contemplar os
conteuacutedos escolares de modo que os estudantes superem dificuldades ao terem que lidar com
conceitos oriundos de sua vivecircncia cotidiana
Diante disso ressaltamos que as novas tecnologias exigem um novo perfil de aluno e
de professor estando presente em todos os lugares fazendo parte do mundo atual sendo veiacuteculo
importante e influenciador do comportamento das pessoas principalmente dos jovens Dentre
outros aspectos as Tecnologias da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICrsquos) satildeo fundamentais para
comunicar fatos ideias e valores atingindo nesse contexto um estaacutegio de evoluccedilatildeo sem
precedentes na histoacuteria
Na concepccedilatildeo de Menegais Fagundes e Sauer (2015) atualmente as miacutedias digitais
de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo como os softwares satildeo supervalorizadas pela populaccedilatildeo jovem
acenando natildeo apenas para a possibilidade mas tambeacutem para a necessidade de que tais recursos
21
sejam mais bem aproveitados como recursos didaacuteticos e estrateacutegias de ensino a favor desses
jovens Uma dessas miacutedias eacute uma ferramenta denominada Kahoot
O Kahoot eacute uma plataforma de aprendizado baseada em jogos de diferentes
modalidades incluiacutedo um quiz (jogo) disponiacutevel no site httpskahootcom no qual podem
ser adicionadas perguntas pelo professor e essas satildeo convertidas em um jogo com pontuaccedilatildeo
interaccedilatildeo e ranqueamento (DELLOS 2015) Essa ferramenta permite ao professor a criaccedilatildeo de
vaacuterios jogos usando o conteuacutedo de uma disciplina aleacutem de apresentar o desempenho do aluno
Corroborando os autores o Kahoot leva para a sala de aula a aprendizagem baseada
em jogos que faz com que as aulas se tornem mais interativas e dinacircmicas favorecendo a
avaliaccedilatildeo dos conhecimentos em tempo real Eacute uma ferramenta gratuita e intuitiva com vaacuterias
possibilidades de tornar as aulas mais dinacircmicas uma vez que o aplicativo possui caracteriacutesticas
de um jogo digital com regras e atribuiccedilotildees de pontuaccedilatildeo para os alunos que responderem agraves
perguntas de forma correta e raacutepida A motivaccedilatildeo para utilizar essa ferramenta surgiu a partir
da experiecircncia praacutetica da investigadora deste trabalho acerca da constataccedilatildeo do
desconhecimento de muitos educadores sobre o aplicativo Aleacutem do fato de consideraacute-lo
dinacircmico e divertido
Diante da preocupaccedilatildeo de tornar ldquoo aprenderrdquo mais efetivo foi elaborada uma
Sequecircncia Didaacutetica (SD) pelo fato de que ela vem sendo tema de grande interesse na aacuterea de
educaccedilatildeo haacute bastante tempo e tem contribuiacutedo de forma significativa para a aprendizagem dos
alunos Por meio dela eacute mais faacutecil perceber a sequecircncia dos conteuacutedos sua contextualizaccedilatildeo e
ligaccedilatildeo com outras aacutereas do conhecimento Uma SD eacute definida como ldquoum conjunto de
atividades ordenadas estruturadas e articuladas para a realizaccedilatildeo de certos objetivos
educacionais que tecircm um princiacutepio e um fim conhecidos tanto pelos professores como pelos
alunosrdquo (ZABALA 1998 p 18)
Diante do exposto este trabalho elaborou aplicou e avaliou uma SD sobre o Reino
Monera Foram realizados tambeacutem experimentos demonstraccedilotildees e aplicaccedilatildeo de um jogo sobre
o conteuacutedo usando para isso a ferramenta tecnoloacutegica Kahoot Nesse sentido procurou-se
incentivar no aluno o espiacuterito investigativo favorecendo a descoberta e despertando-lhe o
interesse e o desejo de aprender conteuacutedos relacionados agrave Biologia pois de nada adianta uma
aula divertida se ela natildeo for capaz de promover a reflexatildeo e o entendimento de significados
22
2 OBJETIVOS
21 Objetivo geral
Elaborar uma SD e analisar as contribuiccedilotildees de sua utilizaccedilatildeo no ensino de Biologia a
fim de proporcionar uma aprendizagem que traga sentido para o aluno que esteja
contextualizada com o uso das TICrsquos com a construccedilatildeo e utilizaccedilatildeo de um quiz que contenha
atividades que explorem o Reino Monera
22 Objetivos especiacuteficos
bull Contribuir com o ensino de Biologia em sala de aula utilizando recursos midiaacuteticos
otimizando assim o processo de ensino-aprendizagem chamando atenccedilatildeo dos
discentes por meio de aulas mais atrativas
bull Aliar o ensino de Biologia a algumas ferramentas tecnoloacutegicas como bancos de objetos
de aprendizagem jogos on-line apps de estudo equipamentos eletrocircnicos como
aparelhos celulares e viacutedeos para que o processo de ensino-aprendizagem ocorra de
maneira significativa
bull Evidenciar as contribuiccedilotildees de uma SD e avaliar sua eficiecircncia no ensino do Reino
Monera conhecendo a relaccedilatildeo das bacteacuterias com o homem e suas possiacuteveis
consequecircncias no cotidiano em que vive
23
3 REFERENCIAL TEOacuteRICO
31 As TICrsquos como ferramentas de ensino
Um dos grandes desafios das escolas sobretudo das puacuteblicas na atualidade eacute superar o
baixo niacutevel da educaccedilatildeo visto como consequecircncia de diversos fatores Dentre eles podem ser
destacadas a desmotivaccedilatildeo do aluno diante da falta de atrativo da escola que faz uso de
metodologias ultrapassadas baseadas em memorizaccedilatildeo de foacutermulas em execuccedilatildeo de tarefas
repetitivas que natildeo estimulam a criatividade e nem prendem a atenccedilatildeo do aluno Este por sua
vez se encontra cada vez mais mergulhado num mundo tecnoloacutegico que deteacutem a maior parte
de sua atenccedilatildeo
Uma das possiacuteveis causas alegadas para o insucesso na aprendizagem eacute o desinteresse
dos alunos e a maneira pela qual o conteuacutedo eacute ministrado Apesar de um esforccedilo contiacutenuo por
parte dos professores pouco ainda tem sido feito no sentido de minimizar as dificuldades
enfrentadas O fracasso escolar tem causas variadas Por essa razatildeo o contexto deve tambeacutem
ser considerado jaacute que as escolas vecircm tentando passar por um processo de transformaccedilatildeo
buscando novas metodologias e aderindo agraves tecnologias existentes como recursos didaacuteticos
facilitadores do ensino Isso para melhorar o aprendizado e obter uma aprendizagem
significativa1
As tecnologias de informaccedilatildeo e de comunicaccedilatildeo (TICrsquos) podem constituir um
elemento valorizador das praacuteticas pedagoacutegicas jaacute que acrescentam em termos de
acesso agrave informaccedilatildeo flexibilidade diversidade de suportes no seu tratamento e
apresentaccedilatildeo Valorizam ainda os processos de compreensatildeo de conceitos e
fenocircmenos diversos na medida em que conseguem associar diferentes tipos de
representaccedilatildeo que vatildeo desde o texto agrave imagem fixa e animada ao viacutedeo e ao som
(MARTINHO POMBO 2009 p 528)
Outro ponto a ser discutido eacute em relaccedilatildeo agrave adaptaccedilatildeo das escolas ao uso das TICrsquos pois
isso ainda constitui desafio para alguns educadores que natildeo possuem domiacutenio das ferramentas
tecnoloacutegicas No entanto a utilizaccedilatildeo de recursos tecnoloacutegicos no processo de ensino tem sido
cada vez mais necessaacuteria uma vez que torna a aula mais atrativa proporcionando aos alunos
1 Resumo do conceito aprendizagem significativa elaborado por David Ausubel (MOREIRA MASINI 2008) O
processo ideal ocorre quando uma nova ideia se relaciona aos conhecimentos preacutevios do indiviacuteduo Motivado por
uma situaccedilatildeo que faccedila sentido proposta pelo professor o aluno amplia avalia atualiza e reconfigura a informaccedilatildeo
anterior transformando-a em nova A essecircncia do processo de aprendizagem significativa eacute que as ideias
expressas simbolicamente satildeo relacionadas agraves informaccedilotildees previamente adquiridas pelo aluno atraveacutes de uma
relaccedilatildeo natildeo arbitraacuteria e substantiva (natildeo-arbitraacuteria) (AUSUBEL NOVAK HANESIAN 1980)
24
uma forma diferenciada de ensino Com a implantaccedilatildeo das miacutedias digitais a educaccedilatildeo passa a
ter um novo panorama para o ensino-aprendizagem podendo gerar mais envolvimento dos
alunos nas aulas e nas atividades propostas Oliveira (2013 p 81) aponta que
A incorporaccedilatildeo das TICrsquos deve ajudar gestores professores alunos pais e
funcionaacuterios a transformar a escola em um lugar democraacutetico e promotor de accedilotildees
educativas que transcenda os limites da sala de aula instigando o educando a ver o
mundo muito aleacutem dos muros da escola respeitando constantemente os pensamentos
e princiacutepios do outro O professor deve ser capaz de reconhecer as diferentes maneiras
de pensar e as curiosidades do aluno sem que haja a imposiccedilatildeo do seu ponto de vista
Assim sendo eacute necessaacuterio que os professores estejam mais preparados e qualificados
pois soacute assim poderatildeo executar da melhor forma seu papel promovendo uma aprendizagem
mais significativa para os alunos
A esse propoacutesito foi relevante o estudo de Pandolfo (2018) quando descreve e discute
vaacuterios relatos de experiecircncias educativas com teacutecnicas de gamificaccedilatildeo pelo uso da ferramenta
Kahoot no processo de ensino-aprendizagem Na visatildeo do autor a sala de aula eacute transformada
num grande palco onde o professor eacute o apresentador despertando nos alunos o entusiasmo o
engajamento a interatividade e promovendo a diversatildeo
Fato que lhe permitiu concluir que se trata de uma ferramenta de ensino bastante eficaz
jaacute que nas uacuteltimas deacutecadas as tecnologias digitais inovadoras tecircm sido cada vez mais utilizadas
no contexto educativo como metodologias facilitadoras do processo de ensino-aprendizagem
caracterizado pelo emprego de jogos orientados que objetivam o envolvimento e a motivaccedilatildeo
de pessoas
Com isso Moreira (2006) destaca que dentre os muacuteltiplos motivos que justificam a
presenccedila das TICrsquos no ensino pode ser considerado o fato de que elas contribuem para que
sejam superados os limites das velhas e obsoletas tecnologias ajudando a solucionar problemas
pedagoacutegicos com os quais o professor se depara em seu cotidiano pedagoacutegico como a falta de
interesse dos alunos ou ainda o excesso de abstraccedilatildeo dos conteuacutedos que natildeo apresentam
sentido para eles
Oliveira (2013) compartilha da mesma opiniatildeo quando destaca que a incorporaccedilatildeo das
TICrsquos na sala de aula requer discussatildeo e problematizaccedilatildeo mediante o conteuacutedo que se
apresenta pois isso influencia positivamente o conhecimento dos alunos nas atividades
escolares formando cidadatildeos criacuteticos frente agraves informaccedilotildees transmitidas pelo seu professor que
assume papel preponderante em todo esse processo Ressalta-se que a tecnologia por si proacutepria
25
natildeo ganha vida em sala de aula e o aluno sem a mediaccedilatildeo do professor natildeo desenvolve as
competecircncias e as habilidades que lhe satildeo esperadas
Silva (2003) observa um temor infundado que alguns educadores possuem ao pensar
que podem ser substituiacutedos pela maacutequina em funccedilatildeo da falta de preparo teacutecnico para lidar com
o equipamento deixando claro a inseguranccedila que a introduccedilatildeo de ferramentas tecnoloacutegicas gera
em sala de aula contribuindo para a restriccedilatildeo de seu uso
Levando-se em conta essa realidade de acordo com Garcia e Lins (2008) natildeo haacute
fundamento para essa inseguranccedila o papel do professor tem que ser de mediador O professor
deve saber usar as TICrsquos de modo correto Aliaacutes antes que a tecnologia seja apresentada ao
aluno ela deve ser dominada pelo professor
Ainda de acordo com Garcia e Lins (2008) pode-se dizer que a principal razatildeo que
justifica a resistecircncia dos professores em relaccedilatildeo ao uso das TICrsquos em sala de aula estaacute em sua
formaccedilatildeo pois somente na uacuteltima deacutecada eacute que os cursos de formaccedilatildeo de professores incluiacuteram
em seus curriacuteculos conteuacutedos sobre as tecnologias e seus muacuteltiplos usos no contexto
educacional
Apesar das discussotildees atuais as tentativas de incorporar as TICrsquos no cotidiano da sala
de aula natildeo satildeo recentes Um estudo realizado por Labarca em 1995 jaacute acenava para a
necessidade da redefiniccedilao do papel do professor e destacava que o uso de novas tecnologias
educativas leva ao apagamento dos limites entre as disciplinas redefinindo ao mesmo tempo
a funccedilatildeo a formaccedilatildeo e o aperfeiccediloamento dos alunos
Atualmente verifica-se conforme Silva et al (2011) que o corpo discente na maioria
das vezes possui muito mais conhecimento ou predisposiccedilatildeo em adquirir esse conhecimento
no que se refere ao manejo das redes de computadores do que os professores Tal realidade
acena para a necessidade de que o proacuteprio aluno questione e redimensione suas funccedilotildees
contemporacircneas
Nesse contexto uma abordagem cada vez mais atualizada e dinacircmica dos conteuacutedos em
sala de aula torna-se imprescindiacutevel para prender a atenccedilatildeo dos alunos garantindo-lhes maior
aprendizagem o que pressupotildee tambeacutem um novo tipo de organizaccedilatildeo dos conteuacutedos a ser
trabalhado Conforme Ausubel Novak e Hanesian (1980) importante levar em conta o que o
estudante jaacute sabe caso contraacuterio o novo conhecimento natildeo teraacute onde se ancorar
26
32 O ensino por meio de Sequecircncias Didaacuteticas
Uma estrateacutegia de ensino para se atingir os objetivos de aprendizagem supotildee a
organizaccedilatildeo dos conteuacutedos em SD que eacute o ldquoconjunto de atividades ordenadas estruturadas e
articuladas para a realizaccedilatildeo de certos objetivos educacionais que tecircm um princiacutepio e um fim
conhecidos tanto pelos professores como pelos alunosrdquo (ZABALA 1998 p 18) No
entendimento de Silva e Bejarano (2013) esse tipo de recurso didaacutetico ajuda o aluno a
sistematizar e problematizar conhecimentos cientiacuteficos em poucas aulas Em outras palavras
por meio da SD o aluno estudaraacute e discutiraacute um determinado tema de forma aprofundada
O uso da SD segundo Maroquio et al (2015) deve ser visto como um novo mecanismo
pedagoacutegico capaz de possibilitar a organizaccedilatildeo curricular e permitir a contextualizaccedilatildeo dos
conteuacutedos pois parte da problematizaccedilatildeo levando o estudante a observar e a confrontar o
conhecimento preacutevio que possui como as novas informaccedilotildees que lhe satildeo apresentadas pelo
professor Para Oliveira (2013 p 39) a SD eacute
[] um procedimento simples que compreende um conjunto de atividades conectadas
entre si e prescinde de um planejamento para delimitaccedilatildeo de cada etapa eou atividade
para trabalhar os conteuacutedos disciplinares de forma integrada para uma melhor
dinacircmica no processo ensino-aprendizagem
Parafraseando Oliveira a SD proporciona ao aluno um caminho para realizar tarefas em
etapas para produccedilatildeo de um conhecimento organizaccedilatildeo e estruturaccedilatildeo do conteuacutedo
possibilitando-lhe a formulaccedilatildeo de conceitos e a visualizaccedilatildeo de um determinado tema de
estudo em sua totalidade
Bastos et al (2017) apontam algumas vantagens das SDs tais como o fato de elas
permitirem a verificaccedilatildeo do conhecimento preacutevio do aluno e a apresentaccedilatildeo do tema em vaacuterias
etapas (vaacuterias aulas) possibilitando o detalhamento do conteuacutedo Elas tambeacutem podem tornar as
aulas mais dinacircmicas e motivadoras ao fazer uso de diferentes recursos como livros filmes
slides Internet jogos praacuteticas de laboratoacuterio Podem ainda promover a construccedilatildeo
compartilhada do conhecimento por meio de debates e de trocas de informaccedilotildees
Todavia Bastos et al (2017) tambeacutem ressaltam que a ausecircncia de recursos didaacuteticos
como um laboratoacuterio de informaacutetica ou um projetor de slides pode fazer com que o professor
recorra a outra alternativa a fim de trabalhar o conteuacutedo Com isso o tempo de execuccedilatildeo da SD
pode dificultar sua utilizaccedilatildeo com todos os conteuacutedos durante o ano letivo Tal fato evidencia
27
a importacircncia das TICrsquos como facilitadoras do trabalho pedagoacutegico com os conteuacutedos
estruturados em sequecircncias
Enfim pode-se perceber que nas concepccedilotildees de Zabala (1998) e Oliveira (2013) uma
SD deve ser desenvolvida na perspectiva do ensino de conteuacutedos por meio de atividades
sequenciadas organizadas com objetivos bem definidos e esclarecidos para os professores e
alunos contribuindo para a aprendizagem e a construccedilatildeo do conhecimento e de novos saberes
A SD deve servir tambeacutem para a reflexatildeo sobre a praacutetica docente pela observaccedilatildeo do seu
processo de desenvolvimento e interaccedilatildeo entre todos os envolvidos
33 O ensino de Biologia no ensino meacutedio
Segundo Oliveira (2013) a Biologia como disciplina escolar abrange a organizaccedilatildeo dos
seres vivos de todos os reinos e espeacutecies e a interpretaccedilatildeo da natureza ao mesmo tempo como
parte desses seres e como seu habitat Abarca ainda diversos aspectos a serem explorados
gerando ideias e novas pesquisas Nesse contexto Malafaia et al (2010 p 166) destacam que
[] O ensino de Biologia tem importante relevacircncia para a vida dos cidadatildeos
principalmente quando se reconhece que se vive em um mundo comandado pela
ciecircncia e pela tecnologia e que os conhecimentos cientiacuteficos se tornam indispensaacuteveis
para o desenvolvimento da sociedade humana
Todavia conforme afirmam Silva et al (2011) ateacute o final do seacuteculo passado o ensino
de ciecircncias e Biologia esteve inserido num modelo tradicional em que o professor explicava o
conteuacutedo somente tendo como base os Livros Didaacuteticos (LDs) Esse modelo vigorou por mais
de cinco deacutecadas Com a criaccedilatildeo dos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCNs) no ano de
2000 eacute que se comeccedilou a colocar em praacutetica uma nova concepccedilatildeo do processo de ensino-
aprendizagem dessa disciplina apesar de as mudanccedilas terem sido morosas
Ainda hoje conforme destacam Borges e Lima (2007) a organizaccedilatildeo do ensino de
Biologia no Brasil privilegia o estudo de conceitos linguagens e metodologias tornando a
aprendizagem pouco eficiente para interpretaccedilatildeo e intervenccedilatildeo na realidade Visatildeo semelhante
eacute compartilhada por Krasilchik (2004) que defende que o ensino de Biologia nas escolas
brasileiras ainda eacute muito baseado em teoria em descriccedilotildees em segmentaccedilatildeo de conteuacutedo
visando agrave memorizaccedilatildeo
Esse tipo de organizaccedilatildeo do conteuacutedo natildeo desperta nenhum interesse por parte do aluno
resultando que as reprovaccedilotildees nessa disciplina sejam consideradas altas Nesse sentido o
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ensino de Biologia tambeacutem precisa passar por adequaccedilotildees jaacute que se trata de uma ciecircncia
constituiacuteda por uma rede conceitual complexa e dinacircmica que integra conceitos pertencentes a
dimensotildees espaciais distantes
No estado de Goiaacutes eacute utilizado o curriacuteculo referecircncia que eacute resultado de uma ampla
discussatildeo por meio de encontros e debates em toda a rede estadual Este tem como objetivo
contribuir com as unidades educacionais apresentando propostas de bimestralizaccedilatildeo dos
conteuacutedos para melhor compreensatildeo dos componentes do curriacuteculo e de sua utilizaccedilatildeo em sala
de aula Ao mesmo tempo eacute um instrumento pedagoacutegico para orientar de forma clara e
objetiva aspectos que natildeo podem se ausentar no processo de ensino-aprendizagem em cada
disciplina ano de escolaridade e bimestre
Assim busca-se referenciar uma base comum essencial a todos os estudantes em
consonacircncia com as atuais necessidades de ensino identificadas natildeo somente nas legislaccedilotildees
vigentes nas Diretrizes e PCNs mas tambeacutem nas matrizes de referecircncias dos exames nacionais
e estaduais bem como na matriz curricular do estado de Goiaacutes (Caderno 5)
Vale ressaltar que ainda em fase de implementaccedilatildeo estaacute a BNCC homologada em 2017
que trata da ldquoimplantaccedilatildeo de uma poliacutetica educacional articulada e integradardquo (BRASIL 2018
p 5) e orienta a construccedilatildeo ou adequaccedilatildeo dos curriacuteculos das escolas citando possibilidades ou
caminhos para que a readequaccedilatildeo curricular incorpore eou prospecte elementos que pelo
menos tangenciem as metodologias ativas
A BNCC eacute um documento de caraacuteter normativo que define o conjunto orgacircnico e
progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das
etapas e modalidades da educaccedilatildeo baacutesica de modo que lhes sejam assegurados direitos de
aprendizagem e desenvolvimento em conformidade com o que preceitua o Plano Nacional de
Educaccedilatildeo (PNE) Esse documento normativo aplica-se exclusivamente agrave educaccedilatildeo escolar tal
como define o sect 1ordm do artigo 1ordm da Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (LDBLei
nordm 93941996)2 e estaacute orientado pelos princiacutepios eacuteticos poliacuteticos e esteacuteticos que visam agrave
formaccedilatildeo humana integral e agrave construccedilatildeo de uma sociedade justa democraacutetica e inclusiva
como fundamentado nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educaccedilatildeo Baacutesica (DCN)2
2httpwwwseducgogovbrimprensadocumentosarquivosCurrC3ADculo20ReferC3AAnciaCurr
C3ADculo20ReferC3AAncia20da20Rede20Estadual20de20EducaC3A7C3A3o20d
e20GoiC3A1spdf
29
No ensino meacutedio a aacuterea deve portanto se comprometer assim como as demais com a
formaccedilatildeo dos jovens para o enfrentamento dos desafios da contemporaneidade na direccedilatildeo da
educaccedilatildeo integral e da formaccedilatildeo cidadatilde Os estudantes com maior vivecircncia e maturidade tecircm
condiccedilotildees para aprofundar o exerciacutecio do pensamento criacutetico realizar novas leituras do mundo
com base em modelos abstratos e tomar decisotildees responsaacuteveis eacuteticas e consistentes na
identificaccedilatildeo e soluccedilatildeo de situaccedilotildees-problema
Nesse cenaacuterio a BNCC da aacuterea de ciecircncias da natureza e suas tecnologias ndash integrada
por Biologia fiacutesica e quiacutemica ndash propotildee ampliar e sistematizar as aprendizagens essenciais
desenvolvidas ateacute o teacutermino do ensino fundamental Isso significa em primeiro lugar focalizar
a interpretaccedilatildeo de fenocircmenos naturais e dos processos tecnoloacutegicos de modo a possibilitar aos
estudantes a apropriaccedilatildeo de conceitos procedimentos e teorias oriundas dos diversos campos
das ciecircncias da natureza Significa em segundo criar condiccedilotildees para que eles possam explorar
os diferentes modos de pensar e de falar da cultura cientiacutefica situando-a como uma das formas
de organizaccedilatildeo do conhecimento produzido em diferentes contextos histoacutericos e sociais
possibilitando-lhes apropriar-se dessas linguagens especiacuteficas
Quanto ao Reino Monera Beneti (2017) destaca que ele compreende que as bacteacuterias e
as arqueas satildeo encontradas em todos os ecossistemas da Terra em qualquer tipo de meio
ambiente como mar aacutegua doce solo ar sendo bastante encontrado tambeacutem no corpo de muitos
seres vivos Portanto mais que estudar os seus representantes eacute preciso compreender a relaccedilatildeo
desses com outros seres vivos como o seu papel no aparecimento de doenccedilas variadas nos
humanos
Durantes seacuteculos os microrganismos foram completamente ignorados pela ciecircncia pelo
fato de natildeo haver afinal um recurso que permitisse a conscientizaccedilatildeo dos estudiosos e
cientistas sobre esse mundo totalmente oculto e invisiacutevel a olhos nus Ao longo do tempo e com
o avanccedilo da tecnologia no entanto as bacteacuterias comeccedilaram a ser uma importante fonte de
estudo para os cientistas A partir daiacute esses seres foram separados em um grupo particular
o Reino Monera um dos reinos mais interessantes e fascinantes de todos Pela proacutepria natureza
dos processos evolutivos os sistemas de classificaccedilatildeo nunca satildeo totalmente naturais A
classificaccedilatildeo estaacute sujeita a criteacuterios subjetivos da divisatildeo que dependem dos dados disponiacuteveis
ao taxonomista Agrave medida que surgem novos dados cientiacuteficos as classificaccedilotildees satildeo alteradas
Ao contraacuterio do que diz o senso comum nem todas as bacteacuterias satildeo prejudiciais aos
seres humanos muitas delas satildeo de grande importacircncia para a sauacutede para o ambiente e para a
economia Elas satildeo importantes para as ciecircncias meacutedicas bioloacutegicas para a induacutestria
alimentiacutecia farmacecircutica cosmeacutetica e outras Possuem relevacircncia ainda para a decomposiccedilatildeo
30
de mateacuteria orgacircnica morta para os processos industriais como por exemplo os lactobacilos
utilizados na induacutestria de fermentaccedilatildeo alcooacutelica laacutectica produzindo alimentos (bebidas
queijos coalhadas iogurtes etc) dando sabor e aroma a eles para o ciclo do nitrogecircnio
atuando em diversas fases fazendo com que o nitrogecircnio atmosfeacuterico possa ser utilizado pelas
plantas para a engenharia geneacutetica e biotecnologia a fim de se obter a siacutentese de vaacuterias
substacircncias tais como a insulina o hormocircnio de crescimento a toxina botuliacutenica (aplicaccedilatildeo
botox) entre tantas outras aplicaccedilotildees meacutedicas
Indiscutivelmente o ensino de Biologia especialmente no ensino meacutedio eacute marcado pela
memorizaccedilatildeo de termos teacutecnicos ocasionando natildeo raro o uso de formas incorretas Emmeche
e El-Hani (2000) afirmam que na histoacuteria da biologia as definiccedilotildees formuladas satildeo de difiacutecil
compreensatildeo cabendo ao educador buscar estrateacutegias e recursos capazes de levar o aluno a se
familiarizar com tais termos de forma a criar com eles sintonia sentindo-se empenhados em
aprendecirc-los
Demo (2002) assegura que ao falar sobre ciecircncia e Biologia nos dias atuais muitas
informaccedilotildees satildeo dadas sem que o aluno consiga processaacute-las interpretaacute-las ou argumentar a
respeito delas Entatildeo para que o aluno compreenda tais informaccedilotildees eacute importante levaacute-lo a
questionar a processar a pensar a interpretar e dar significado a elas Nessa via pode-se aliar
o ensino de Biologia a alguns recursos tecnoloacutegicos como viacutedeos equipamentos eletrocircnicos e
outros programas disponiacuteveis pois o aluno de hoje considerado ldquonativo digitalrdquo tem
familiaridade com esses recursos jaacute que se encontra imerso a esse universo tecnoloacutegico
Apesar de em sala de aula o uso do celular causar polecircmica ele constitui uma das
ferramentas mais interessantes da atualidade sendo imprescindiacutevel destacar sua potencialidade
no processo de ensino-aprendizagem uma vez que faz parte do cotidiano dos alunos Desse
modo eacute preciso em certas ocasiotildees adequar o uso desses equipamentos e buscar teacutecnicas
pedagoacutegicas inovadoras capazes de otimizar a potencialidade da tecnologia Nesse sentido o
professor precisa conduzir preparar e guiar seus alunos orientando-os a fazer o melhor uso
possiacutevel da tecnologia
Freire (2009) endossa que o professor precisa sempre estar pesquisando refletindo e
reinventando sua praacutetica pois quando busca e indaga continua procurando e assim interveacutem
na realidade reinventando sua praacutetica docente jaacute que ensinar exige pesquisa e natildeo haacute ensino
sem pesquisa e pesquisa sem ensino um encontra-se interligado ao outro
Devido a grandes quantidades de informaccedilotildees que chegam aos alunos natildeo eacute faacutecil para
o professor falar de Biologia o aluno tende a se desinteressar facilmente pois haacute ali uma enorme
gama de conceitos e de definiccedilotildees Em razatildeo disso o uso das TICrsquos sem sombra de duacutevidas
31
permite uma melhor compreensatildeo dos conceitos e pode ser capaz de despertar o interesse por
essa ciecircncia Sobre isso Borges (1997) ressalta que os estudantes natildeo satildeo desafiados a explorar
a desenvolver e a avaliar suas proacuteprias ideias e que os curriacuteculos de Biologia natildeo oferecem
oportunidades para abordagens e propoacutesitos da biologia e da investigaccedilatildeo cientiacutefica Por isso
as TICrsquos podem ser uma ferramenta interessante capaz de despertar o interesse e a curiosidade
dos estudantes Nessa perspectiva se elas forem trabalhadas de forma consciente e direcionada
aos objetivos educacionais os alunos poderatildeo ter um novo olhar para as disciplinas e desse
modo assumirem uma nova postura nas aulas de Biologia
34 O uso das TICrsquos como ferramenta no ensino de Biologia
A superaccedilatildeo das dificuldades encontradas em relaccedilatildeo agrave aprendizagem da disciplina de
Biologia pode ser alcanccedilada com diversificaccedilatildeo da metodologia de ensino inclusive com a
incorporaccedilatildeo das TICrsquos como facilitadoras do processo de ensino-aprendizagem pela sua
capacidade de despertar o interesse do aluno Na opiniatildeo de Oliveira (2013) as TICrsquos devem
ser transmitidas aos alunos de forma clara incluindo e encaixando cada peccedila do conteuacutedo de
Biologia como parte de um quebra-cabeccedila Isso deve ser feito da forma mais apropriada
possiacutevel de acordo com a criatividade do professor para que assim o conteuacutedo seja
interpretado apreendido e assimilado pelo aluno na forma de conhecimento significativo Sobre
esses recursos Malafaia et al (2010 p 178) postulam que
Uma seacuterie de recursos tecnoloacutegicos podem ser utilizados durante as aulas de Biologia
tais como i) animaccedilotildees por computaccedilatildeo graacutefica ou desenhos animados por
intermeacutedio dos quais se podem explorar detalhes em interface explicativa e interativa
e elucidar duacutevidas principalmente por permitir a demonstraccedilatildeo de padrotildees de accedilatildeo de
moleacuteculas e substacircncias no interior das ceacutelulas por exemplo ii) viacutedeos obtidos
gratuitamente por meio de portais de busca na internet ou de websites especializados
os quais facilitam a compressatildeo e a visualizaccedilatildeo de conteuacutedos especiacuteficos e subjetivos
permitindo a inferecircncia de reaccedilotildees complexas atraveacutes da percepccedilatildeo visual iii)
documentaacuterios eou filmes que se configuram em uma grande fonte de informaccedilotildees
e exemplificaccedilotildees de como os assuntos abordados em sala de aula aparecem no
cotidiano dos alunos e iv) softwares tais como o PowerPoint que oferece uma gama
de recursos que pode auxiliar diretamente o ensino de Biologia
Como se verifica natildeo se trata de um recurso uacutenico mas de um conjunto de estrateacutegias
e recursos que podem dentre outras coisas despertar o interesse e a curiosidade do aluno e
consequentemente aumentar sua participaccedilatildeo em sala de aula Nesse sentido Adolfo Machado
e Warpechowski (2017) reafirmam que as TICrsquos permitem o entendimento do conteuacutedo de
32
Biologia inclusive por experimentaccedilotildees e ainda por permitir uma possiacutevel interaccedilatildeo com seres
estruturas raras ou natildeo vistas a olho nu Enfatizam ainda que as TICrsquos se constituem como
importante elemento na valorizaccedilatildeo das praacuteticas pedagoacutegicas vivenciadas nas aulas dessa aacuterea
do conhecimento pois possuem a capacidade de acrescentar maior dinacircmica nos processos de
ensino-aprendizagem e de fornecer maior acesso agrave informaccedilatildeo permitindo que o aluno tenha
outra visatildeo dos conteuacutedos trabalhados
Todavia eacute fundamental deixar claro que as TICrsquos precisam ser incorporadas na escola
pelos professores utilizando estrateacutegias apropriadas fazendo com que essas tecnologias atuem
como auxiliares na aprendizagem do aluno facilitando o trabalho do professor Silva (2010 p
10) argumenta que ldquoeacute necessaacuterio saber o que usar como utilizar e saber para que estaacute usandordquo
Desse modo a escola e seus profissionais podem utilizar as TICrsquos integrando-as continuamente
nos processos de ensino-aprendizagem de forma a aproveitar todas as vantagens que elas podem
proporcionar ao trabalho pedagoacutegico
Conforme citado neste trabalho foram construiacutedas atividades luacutedicas com o uso de
ferramentas tecnoloacutegicas que ao serem trabalhadas na SD objetivaram facilitar o entendimento
e a compreensatildeo dos conceitos bioloacutegicos de microrganismos como as bacteacuterias natildeo se
restringindo apenas a aulas expositivas mas tambeacutem utilizando de diferentes estrateacutegias
capazes de despertar o interesse dos alunos
33
4 METODOLOGIA
Foi desenvolvida uma pesquisa de caraacuteter qualitativo que segundo Denzin e Lincoln
(2006) envolve uma abordagem interpretativa do mundo o que significa dizer que seus
pesquisadores estudam as coisas em seus cenaacuterios naturais tentando entender os fenocircmenos em
termos dos significados que as pessoas a eles conferem Neste caso foi trabalhada a SD sobre
Reino Monera e suas caracteriacutesticas na 2ordf seacuterie do ensino meacutedio do Coleacutegio Estadual Virgiacuteno
Santillo situado no municiacutepio de Anaacutepolis Goiaacutes Esse experimento foi realizado de forma
remota devido agrave suspensatildeo das aulas presenciais causada pela pandemia do coronaviacuterus
(SARS-CoV-2) que provoca a doenccedila denominada Covid-19 destacando a ameaccedila constante
que os microrganismos representam para a sauacutede humana Isso exige praacuteticas de prevenccedilatildeo por
meio de medidas sanitaacuterias e uso de Equipamentos de Seguranccedila Individual (EPIs) a fim de se
evitar a doenccedila
Visando atingir os objetivos desta pesquisa que eacute de caraacuteter qualitativo foi utilizada
a teacutecnica de coleta de dados estudo de caso O estudo de caso em temos gerais busca analisar
um tema observado na realidade explicando como e porque ele ocorre aleacutem de identificar os
fatores que contribuem para que o tema em questatildeo se materialize Essa abordagem natildeo
prescreve meacutetodos riacutegidos de pesquisas que devam ser seguidos O pesquisador tem liberdade
de escolher a metodologia de coleta de dados mais adequada a sua pesquisa
Desse modo a coleta de dados aconteceu inicialmente por questionaacuterio eletrocircnico
elaborado no aplicativo Forms e compartilhado no grupo de WhatsApp da sala para que os
alunos pudessem ter mais facilidade em respondecirc-lo utilizando para isso seus smartphones
eou aparelhos celulares Posteriormente pelo desenvolvimento de diversas atividades
realizadas na SD e questionaacuterios de entrevista feitos tambeacutem no aplicativo Google Forms
Todos os alunos participantes da pesquisa possuiacuteam aparelho celular e utilizavam sua proacutepria
rede de Internet para a realizaccedilatildeo das atividades pelo fato de as aulas como jaacute dito estarem
acontecendo de forma remota devido agrave pandemia da Covid-19
Para categorizar os dados da pesquisa foi feita a leitura completa do corpus de anaacutelise
da dissertaccedilatildeo das transcriccedilotildees dos questionaacuterios de entrevistas e observaccedilatildeo do
comportamento dos alunos durante a aplicaccedilatildeo da SD Na aplicaccedilatildeo do Kahoot foram utilizadas
as seguintes etapas metodoloacutegicas
1) Realizaccedilatildeo de um cadastro conforme as informaccedilotildees do site em seguida selecionou-se a
modalidade quiz do Kahoot
34
2) O quiz foi criado com 10 (dez) questotildees de muacuteltipla escolha contendo 3(trecircs) alternativas
incorretas e 1 (uma) correta todas abordando as doenccedilas bacterianas
3) Foi definido o tempo de 30 (trinta) segundos para a resposta de cada questatildeo No dia da
realizaccedilatildeo da atividade foram disponibilizados aos alunos o link e o coacutedigo de acesso ao jogo
4) O quiz foi jogado individualmente
5) A plataforma mostra a pergunta as alternativas e a contagem do tempo as frequecircncias de
acertos e erros daquela pergunta e por fim a classificaccedilatildeo parcial do teste
6) Respondida a uacuteltima pergunta aparece o poacutedio com a classificaccedilatildeo dos 3 (trecircs) primeiros
lugares
7) Apoacutes a atividade os alunos foram convidados a responder um questionaacuterio online no Google
Forms
41 Local da pesquisa
A pesquisa foi desenvolvida no Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo localizado na cidade
de Anaacutepolis-GO A escola possui uma boa estrutura fiacutesica com dois preacutedios que recentemente
passaram por reforma natildeo possui quadra coberta mas possui paacutetio coberto duas quadras sem
cobertura e amplo espaccedilo Esse coleacutegio oferece os cursos do ensino fundamental e meacutedio sua
clientela eacute proveniente do bairro Maracanatilde regiotildees circunvizinhas e na grande maioria de
bairros mais afastados Funciona em horaacuterios diferenciados nos turnos matutino e vespertino O
preacutedio dispotildee de aacutegua tratada filtrada e encanada procedente da Campanha de Saneamento de
Goiaacutes SA (SANEAGO) rede de esgoto coleta de lixo energia eleacutetrica com lacircmpadas
incandescentes e fluorescentes Em cada preacutedio estatildeo instalados dois bebedouros com aacutegua
filtrada e gelada Conta ainda com um telefone puacuteblico no primeiro pavilhatildeo
A instituiccedilatildeo possui um histoacuterico de participaccedilatildeo nas olimpiacuteadas como a Olimpiacuteada
Brasileira de Matemaacutetica (OBMEP) a Olimpiacuteada Brasileira de Astronomia (OBA) ndash com
obtenccedilatildeo de medalha de prata ndash e a Olimpiacuteada de Liacutengua Portuguesa O coleacutegio conta ainda com
o apoio do Programa Institucional de Bolsas de Iniciaccedilatildeo agrave Docecircncia (PIBID) aleacutem de participar
de jogos estudantis e da primavera tendo recebido premiaccedilotildees em diferentes modalidades
esportivas A direccedilatildeo da escola recebeu uma carta-convite explicando sobre a pesquisa e assinou
um termo de anuecircncia no qual estavam descritos os benefiacutecios os objetivos e os possiacuteveis riscos
em se permitir a realizaccedilatildeo da pesquisa na escola
35
42 Participantes da pesquisa
Foram convidados 25 (vinte e cinco) estudantes matriculados na 2ordf seacuterie do ensino
meacutedio do curso regular matutino do Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo da Rede Estadual de
Educaccedilatildeo do estado de Goiaacutes Participaram do estudo meninas e meninos com faixa etaacuteria entre
15 (quinze) a 19 (dezenove) anos Dos 25 (vinte e cinco) convidados 10 (dez) aceitaram o
convite e assinaram o Termo de Assentimento do Menor (TAM) sendo que os pais assinaram
o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) Isso ocorreu apoacutes a aprovaccedilatildeo do
projeto pelo Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa (CEP) no dia 2 de setembro de 2020 CAAE
25202619900000030 CEP de nuacutemero 4254543
43 Instrumentos da pesquisa
431 Sequecircncia Didaacutetica sobre o Reino Monera
A SD eacute um conjunto de atividades ligadas entre si planejadas para ensinar um conteuacutedo
etapa por etapa Nesta pesquisa foi elaborada uma SD para o ensino das doenccedilas bacterianas
(Reino Monera) conforme o mapa conceitual apresentado a seguir
Figura 1 - Mapa conceitual de uma Sequecircncia Didaacutetica
Fonte Canva (2020)
Disponiacutevel em
httpswwwcanvacomdesignDAEGHulhneAsharepreviewtoken=39G2GjmqIUvxmV4lFtVejAampr
ole=EDITORamputm_content=DAEGHulhneAamputm_campaign=designshareamputm_medium=linkamputm
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36
A SD foi organizada de acordo com as competecircncias e habilidades que se buscou
desenvolver nos estudantes abarcando atividades de aprendizagem e avaliaccedilatildeo Quanto mais
competecircncias noacutes desenvolvemos maior o grau de autonomia adquirimos para lidar com um
nuacutemero diverso de situaccedilotildees Segundo Berger (1998) competecircncias satildeo esquemas mentais de
caraacuteter cognitivo mas tambeacutem social e afetivo ou mesmo psicomotor que utilizamos para
estabelecer relaccedilotildees com sujeitos objetos e situaccedilotildees Podemos dizer entatildeo que uma
competecircncia em geral constitui-se de vaacuterias habilidades tais como identificar analisar e
articular dados e informaccedilotildees com objetivo de tornar mais eficiente o processo de ensino-
aprendizagem
Conforme jaacute foi mencionado a SD eacute instrumento de fortalecimento das praacuteticas
desenvolvidas em sala de aula e o professor desempenha importante papel ao elaborar
atividades de ensino que podem ser instrumentos mediadores pelos quais o aluno consegue
estabelecer relaccedilotildees entre teoria e praacutetica por meio de problematizaccedilotildees voltadas ao ensino e agrave
aprendizagem As sequecircncias ainda oportunizam a produccedilatildeo personalizada adequada agrave
realidade agrave praacutetica e agrave vivecircncia do aluno auxiliando no aprendizado Com base em
Kobashigawa et al (2008)
A Sequecircncia Didaacutetica eacute o conjunto de atividades estrateacutegias e intervenccedilotildees planejadas
etapa por etapa pelo docente para que o entendimento do conteuacutedo ou tema proposto
seja alcanccedilado pelos discentes Lembra um plano de aula entretanto eacute mais amplo que
este por abordar vaacuterias estrateacutegias de ensino e aprendizagem e por ser uma sequecircncia
de vaacuterios dias
Neste trabalho foi elaborada uma sequecircncia com procedimentos didaacuteticos
metodoloacutegicos empregando as TICrsquos por meio de um jogo em forma de quiz utilizando a
ferramenta Kahoot especiacutefica para o nosso objetivo que eacute abordar o Reino Monera
432 Construccedilatildeo de uma estrateacutegia de ensino sobre o Reino Monera usando o Kahoot
37
Figura 2 - Manejo de Kahoot quiz em aulas virtuais
Fonte maxresdefaultjpg (1280times720) (ytimgcom)
O ponto de partida para a elaboraccedilatildeo desse jogo foi a anaacutelise no trabalho de Pandolfo
(2018) baseado no estudo de 8 (oito) artigos que relatam o uso do Kahoot como ferramenta
tecnoloacutegica para a criaccedilatildeo de jogos que podem ser utilizados natildeo apenas nas aulas de Biologia
mas de diversas outras disciplinas No estudo o autor menciona que entre outros cuidados eacute
necessaacuterio definir os objetivos do jogo de acordo com a SD elaborada e trabalhada a partir dos
conteuacutedos apresentados no LD e as regras a serem obedecidas Para Dellos (2015) a proposta
do Kahoot eacute envolver os alunos por meio de questionaacuterios discussotildees e pesquisas preacute-
elaboradas semelhantes a jogos com pontuaccedilatildeo interaccedilatildeo e ranqueamento O Kahoot eacute uma
plataforma digital on-line interativa que utiliza elementos dos jogos a partir dos quais haacute
possibilidade de criar um jogo educativo com perguntas de muacuteltipla escolha podendo adicionar
viacutedeos imagens diagramas e outros capazes de servir de base para a realizaccedilatildeo da atividade
A tipologia quiz consiste em perguntas de muacuteltipla escolha que podem variar desde
questotildees de interpretaccedilatildeo de texto (oral ou escrito) agrave revisatildeo de vocabulaacuterio gramaacutetica
conceitos etc Nessa tipologia o feedback eacute imediato pois a resposta correta eacute apresentada logo
apoacutes todos os jogadores clicarem em suas respectivas opccedilotildees Jaacute por meio da discussatildeo eacute
possiacutevel elaborar uma pergunta tambeacutem de muacuteltipla escolha para a qual natildeo existe uma uacutenica
resposta correta Essa tipologia eacute utilizada para fomentar o debate em sala de aula Por fim a
tipologia survey funciona como enquete levantando opiniotildees dos participantes acerca de um
38
determinado assunto A tipologia quiz permite ainda que as respostas dos alunos sejam
pontuadas o que promove um ambiente de competiccedilatildeo em que os nomes dos alunos com
pontuaccedilatildeo mais alta aparecem no topo da lista na tela das questotildees
Sobre a construccedilatildeo do jogo foram realizadas as seguintes etapas
1) Baixar a ferramenta Kahoot no aparelho celular que pode ser baixado como aplicativo e
no computador pode ser acessada pelo Google
2) Fazer o log in para entrar e acessar o link de construccedilatildeo do jogo
3) Clicar em Create (criar) para dar iniacutecio ao processo de construccedilatildeo do jogo
4) Escolher entre quiz jumble ou survey para escolher o tipo de jogo ndash nesse caso foi usado
o quiz
5) Clicar em title para colocar o tema ou o tiacutetulo do conteuacutedo a ser trabalhado
6) Em description (descriccedilatildeo) acrescentar o conteuacutedo propriamente dito escolhendo tambeacutem
a liacutengua a ser publicada as questotildees
7) Clicar no link criar questotildees e dar iniacutecio ao processo de construccedilatildeo do jogo propriamente
dito determinando o tempo para cada resposta e a quantidade de opccedilotildees de respostas para cada
questatildeo
8) Clicar no link add question para acrescentar mais questotildees
433 Aplicaccedilatildeo do Kahoot em Sequecircncia Didaacutetica sobre o Reino Monera
Como jaacute foi abordado o Kahoot eacute uma plataforma de aprendizagem gratuita baseada
em jogos que segundo o autor tem como missatildeo institucional desbloquear o potencial mais
profundo de cada aluno de todas as idades e em todos os contextos por meio de um aprendizado
divertido maacutegico inclusivo e envolvente (KAHOOT 2018)
Esta plataforma dentre outras performances permite criar questionaacuterios promover
discussotildees ou pesquisas que podem ser respondidos por usuaacuterios que estejam conectados agrave
Internet por meio de smartphones ou computadores Para sua utilizaccedilatildeo faz-se necessaacuteria a
realizaccedilatildeo de um cadastro na plataforma de ensino virtual (httpskahootcom)
O Kahoot propotildee envolver os alunos de maneira taacutetica similar a jogos com pontuaccedilatildeo
interaccedilatildeo e ranqueamento (DELLOS 2015) Os instrumentos empolgantes oferecidos por essa
plataforma contribuiacuteram para a escolha do Kahoot a fim de finalizar a SD produzida Desse
modo foram elaboradas 10 (dez) questotildees relacionadas agraves doenccedilas bacterianas para serem
utilizadas na aplicaccedilatildeo do jogo inserido na SD
39
O meacutetodo do aplicativo Kahoot bem como a SD foram trabalhados mantendo a rotina
de sala de aula em um ambiente virtual acessado por cada aluno em diferentes localidades
Com base na estrateacutegia de gamificaccedilatildeo foi estabelecida uma classificaccedilatildeo para os alunos que
atingiram maior pontuaccedilatildeo com 1ordm (primeiro) 2ordm (segundo) e 3ordm (terceiro) lugares Esses alunos
tiveram um bocircnus (ponto) a mais como forma de premiaccedilatildeo pela disposiccedilatildeo em participar da
pesquisa
40
5 ANAacuteLISE DOS DADOS
Os resultados obtidos destacam o potencial da SD durante a reconstruccedilatildeo de significados
por parte do alunato A avaliaccedilatildeo foi feita de um modo contiacutenuo observando o envolvimento
dos alunos durante todo o percurso da SD Dando ecircnfase na avaliaccedilatildeo das atividades
participativas
A anaacutelise dos dados coletados por observaccedilatildeo foi realizada tendo como base o aporte
teoacuterico da pesquisa qualitativa segundo Luumldke e Andreacute (1986) Para os autores ldquoAnalisar os
dados qualitativos significa lsquotrabalharrsquo todo o material obtido durante a pesquisa ou seja os
relatos das observaccedilotildees as transcriccedilotildees de entrevistas as anaacutelises de documentos e as demais
informaccedilotildees disponiacuteveisrdquo (LUumlDKE ANDREacute 1986 p 45 grifo dos autores)
Desse modo foi feita a organizaccedilatildeo do material coletado utilizando as produccedilotildees
escritas dos alunos nos questionaacuterios Tais produccedilotildees foram categorizadas e os resultados foram
obtidos de acordo com o criteacuterio de categorias que segundo Bardin (1977 p 117) ldquoeacute uma
operaccedilatildeo de classificaccedilatildeo de elementos constitutivos de um conjunto por diferenciaccedilatildeo e
seguidamente por reagrupamento segundo o geacutenero (analogia) com os criteacuterios previamente
definidosrdquo
Corroborando a autora podemos dizer que as categorias nos ajudam a organizar
separar unir classificar e validar as respostas encontradas pelos instrumentos de coleta de
dados utilizados
41
6 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Para avaliaccedilatildeo foram elaborados 2 (dois) grupos de questotildees No primeiro grupo foram
criadas 8 (oito) perguntas abertas relacionadas agrave atividade da SD (Aula 4) ldquoCozinha um
laboratoacuterio dentro de casaFermentaccedilatildeo do leite e produccedilatildeo de iogurterdquo que teve como objetivo
trabalhar o processo da fermentaccedilatildeo laacutectica assim chamada porque produz o aacutecido laacutectico como
composto principal Eacute um processo bioquiacutemico realizado por bacteacuterias laacutecticas como o
Lactobacillus delbrueckii o Lactobacillus bulgaricus o Lactobacillus pentosus o
Lactobacillus casei o Lactobacillus leichmannii e o Streptococcus lactis entre outros
(OLIVEIRA 2009)
Nessa atividade foi utilizado o processo investigativo que se apoia em praacuteticas reflexivas
com o desejo de solucionar um problema ou um questionamento formular hipoacuteteses
sustentadas em conhecimentos jaacute existentes servindo de ponto de partida para o aprendizado
mais cientifico e especiacutefico aplicando-o ao dia a dia Ao elaborar os questionaacuterios objetivou-
se estimular a reflexatildeo a respeito do tema abordado dando oportunidade aos estudantes de
expor o que sabem e o que pensam a respeito da fermentaccedilatildeo e da produccedilatildeo de iogurte
Ressalta-se que o objetivo do questionaacuterio natildeo foi somente o levantamento dos
conhecimentos preacutevios dos alunos mas sim abrir-lhes possibilidade de discussatildeo de
posicionamento de elaboraccedilatildeo de hipoacuteteses de exposiccedilatildeo de duacutevidas e de apontamento de
opiniotildees As atividades praacuteticas enriquecidas com caraacuteter investigativo e problematizadas
envolveram experimentaccedilotildees realizadas pelos alunos em casa devido agrave suspensatildeo das aulas
presenciais em decorrecircncia da atual pandemia do coronaviacuterus As questotildees trabalhadas foram
as seguintes
Quadro 1 - Questotildees sobre a aula de fermentaccedilatildeo
Questotildees Produccedilatildeo de iogurte em casa
1 Como eacute feito o iogurte
2 O que faz o leite se transformar em iogurte
3 Como vocecirc explicaria esse fenocircmeno de transformaccedilatildeo do leite em iogurte
4 Por que esse tipo de fermentaccedilatildeo eacute chamada ldquofermentaccedilatildeo laacutecticardquo
5 Quais as diferenccedilas entre o leite e o iogurte em relaccedilatildeo ao sabor e a textura
6 Se essa transformaccedilatildeo foi causada por algum ser vivo Qual De onde eles vieram
7 Como esses serem vivos conseguem energia
8 O que esses seres vivos comem para se multiplicar
Fonte Dados elaborados pela autora (2020)
42
1ordm Grupo Apecircndice C
Questionaacuterio ldquoCozinha um laboratoacuterio dentro de casaFermentaccedilatildeo do leite e produccedilatildeo de
iogurtesrdquo
Link de acesso httpsdocsgooglecomformsde1FAIpQLSc_-Uxj2h0U-G5BvFunnxX-
TT_mZxp5pXuYJkfGiQ6NCzxkOwviewformusp=sf_link
O segundo grupo de questotildees apresentou 2 (dois) questionaacuterios (Pesquisa sobre o uso
das TICrsquos e da Internet que foi aplicada antes e apoacutes o uso do Kahoot com um ldquoquiz sobre o
Reino Monerardquo) O primeiro questionaacuterio apresentou 5 (cinco) questotildees sendo 4 (quatro)
fechadas e 1 (uma) aberta Teve como objetivo verificar a opiniatildeo do discente em relaccedilatildeo ao
uso das TICrsquos e da Internet Jaacute o segundo questionaacuterio apresentou 5 (cinco) questotildees sendo 3
(trecircs) fechadas e 2 (duas) abertas tendo como objetivo analisar as contribuiccedilotildees do Kahoot para
o aprendizado As questotildees foram disponibilizadas por meio de links
2ordm Grupo
Questionaacuterio O uso das Tecnologias de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICrsquos) e o uso da Internet
e Contribuiccedilotildees do Kahoot para o aprendizado
Links httpsformsgleX3UN9nDSjGKRLwK5A
httpsdocsgooglecomformsde1FAIpQLSfauscAxJO_eMcHokLfHX_RoV20kfAtyAJenGcrdP-
e29ZIxQviewformusp=sf_link
Apoacutes a aplicaccedilatildeo da SD foi feita a coleta de dados por pesquisa qualitativa pois essa
abordagem trabalha com atitudes valores representaccedilotildees e opiniotildees De acordo com Minayo
(2010 apud MARTINS RAMOS 2013 p 10) a pesquisa qualitativa ldquobusca questotildees muito
especiacuteficas e pormenorizadas preocupando se com um niacutevel da realidade que natildeo pode ser
mensurado e quantificadordquo Antes da uacuteltima atividade da SD (6ordf aula aplicaccedilatildeo do Kahoot) foi
aplicado um questionaacuterio eletrocircnico (Apecircndice A) elaborado no Google Forms compartilhado
por meio do grupo de WhatsApp dos alunos Esse questionaacuterio foi somente respondido apoacutes o
consentimento dos paisresponsaacuteveis com a assinatura do TCLE (Anexo A) que aconteceu apoacutes
a aprovaccedilatildeo do projeto pelo CEP da Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede da UnB de acordo com o
parecer consubstanciado de nuacutemero 4254543
Apoacutes a aplicaccedilatildeo do jogo os alunos responderam outro questionaacuterio (Apecircndice B)
tambeacutem no aplicativo Google Forms que buscou averiguar como os jogos auxiliaram esses
alunos na compreensatildeo das diferentes doenccedilas bacterianas bem como suas formas de contaacutegio
agentes causadores sintomas e tratamento Conteuacutedo abordado nas aulas de Biologia Tendo
em matildeos dos dados coletados por meio dos questionaacuterios a anaacutelise foi feita utilizando-se para
43
isso da Anaacutelise de Conteuacutedo (BARDIN 1977) Foram elaboradas 4 (quatro) categorias apoacutes
leitura e releitura das respostas dos alunos
As consideraccedilotildees dos alunos durante a participaccedilatildeo nas atividades do Kahoot e as
respostas dos questionaacuterios tambeacutem foram anotadas e utilizadas para reflexatildeo e discussatildeo dos
resultados de forma a compor o conjunto de dados Desse modo a anaacutelise dos dados levou em
conta as significaccedilotildees desses dados a partir do que foi exposto pelos alunos em suas respostas
agraves questotildees presentes nos questionaacuterios As justificativas dadas pelos alunos agraves questotildees abertas
foram analisadas de forma qualitativa e abordadas em categorias tais como nas questotildees 1)
Vocecirc acha que usar a Internet pode melhorar o aprendizado (Questionaacuterio 1) 2) Vocecirc acha
que o jogo eacute uma boa estrateacutegia para ajudar a compreender e fixar o conteuacutedo da aula
(Questionaacuterio 2)
No primeiro questionaacuterio foram selecionadas 4 (quatro) categorias descritiva funccedilatildeo
da Internet como recurso didaacutetico interaccedilatildeo na dinacircmica das aulas e motivaccedilatildeo na realizaccedilatildeo
das atividades A mesma quantidade de categorias foi obtida no segundo questionaacuterio sendo
elas descritiva funccedilatildeo do jogo atividade interativa e fixaccedilatildeo de conteuacutedo Para melhor
compreensatildeo as categorias estatildeo listadas a seguir nos quadros 2 e 3 com suas respectivas
caracteriacutesticas
Quadro 2 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 5 (Questionaacuterio 1) de percepccedilatildeo dos estudantes sobre o uso da
Internet para melhorar o aprendizado
Categorias Caracteriacutesticas Analisadas
Descritiva Verificou a capacidade de percepccedilatildeo dos alunos
que utilizam a Internet para realizar pesquisas de
modo a garantir de forma mais dinacircmica as
informaccedilotildees facilitando o aprendizado
Funccedilatildeo da Internet como recurso didaacutetico Observou-se as potencialidades da Internet como
recurso didaacutetico
Interaccedilatildeo na dinacircmica das aulas Relacionou-se ao estiacutemulo que a Internet traz ao
aluno motivando-o na realizaccedilatildeo das atividades
propostas
Motivaccedilatildeo na realizaccedilatildeo das atividades Mediu-se a influecircncia da Internet no processo
ensino-aprendizagem Fonte Dados elaborados pela autora (2020)
Quadro 3 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 5 (Questionaacuterio 2) de percepccedilatildeo dos estudantes sobre o processo
de apreciaccedilatildeo do jogo
Categorias Caracteriacutesticas Analisadas
Descritiva Verificou-se a capacidade de descriccedilatildeo dos
benefiacutecios do jogo como estrateacutegia de apoio
44
Funccedilatildeo do Jogo Foram agrupadas as respostas que demostraram
evidecircncias que o jogo aproxima os conteuacutedos dos
alunos estimulando e motivando agrave aprendizagem
Interaccedilatildeo do aluno Relacionou-se agrave participaccedilatildeo dos alunos no jogo
permitindo-lhes explorar e desenvolver a
competecircncia comunicativa
Percepccedilatildeo do jogo na aprendizagem Analisou-se as respostas que apontaram o jogo
como facilitador da fixaccedilatildeo do conteuacutedo abordado
em aula
Fonte Dados elaborados pela autora (2020)
Na questatildeo 3 do questionaacuterio 2 foram analisadas as respostas em relaccedilatildeo agrave percepccedilatildeo
se os alunos gostaram ou natildeo do jogo 100 afirmaram que sim (Quadro 2) Esse resultado
confirma o fato de que desde que trabalhados de maneira planejada e contextualizada os jogos
aproximam os conteuacutedos dos alunos estimulando-os e motivando-os agrave aprendizagem devido
aos desafios crescentes que apresentam Segundo Macedo (2000) pode-se dizer que ldquotodo jogo
tem uma situaccedilatildeo-problema (objetivo) que poderaacute ser solucionada ou natildeo pelo sujeito devendo
este obedecer a um sistema de regras que determinam os limites de sua accedilatildeordquo
Graacutefico 1 - Categorizaccedilatildeo da questatildeo 3 (Questionaacuterio 2) se os alunos gostaram ou natildeo do jogo
(Kahoot)
Fonte Dados elaborados pela autora (2020)
Os dados contidos no Graacutefico 1 dizem respeito se os alunos gostaram ou natildeo do jogo
Kahoot Como eacute possiacutevel perceber eles foram unacircnimes em afirmar que gostaram sim do jogo
e suas respostas foram assim expressas
A1 ldquoGostei muitordquo
A2 ldquoSim um jogo educativo sempre eacute bomrdquo
Questatildeo 3 Vocecirc gostou do jogo Justifique sua resposta em caso afirmativo ou negativo
45
A3 ldquoSim me ajudou aprender maisrdquo
A4 ldquoSim aprendi sobre doenccedilas que eu natildeo sabiardquo
A5 ldquoSim amo quizes e este foi bem informativo aprendi muitas coisasrdquo
A6 ldquoSim afirmativo gostei por ser interessante e ajuda muito no aprendizado
atraveacutes de jogosrdquo
A7 ldquoSim me ajudou aprender maisrdquo
A8 ldquoSim eacute bem legal e ajudou com minha aprendizagemrdquo
A9 ldquoSim achei muito divertido e interessanterdquo
A10 ldquoGostei muito achei criativo e muito estimulanterdquo
Foi consenso entre os estudantes que os jogos estimulam a criatividade e desenvolvem
empatia aleacutem de obedecer a princiacutepios que estimulam a autonomia e a participaccedilatildeo colocando
o aluno no centro de seu processo de aprendizado A presente experiecircncia deixou claro no
entanto que para garantir o aprendizado natildeo se deve olhar apenas para o produto mas para todo
o processo e isso foi constatado pela opiniatildeo dos alunos quando foi trabalhada a SD
Percepccedilatildeo dos estudantes sobre os jogos
A anaacutelise das categorias ocorreu da seguinte forma
Questionaacuterio 1
Nuacutemero de participantes 10 (dez)
Categoria descritiva Os alunos relataram que o uso da Internet melhora e estimula o
aprendizado Podemos verificar pela transcriccedilatildeo em 100 das respostas
A1 ldquoNem sim e nem natildeo tem os pontos bons e ruins tipo podemos muito bem
aprender pela internet vendo viacutedeos lendo e ateacute mesmo soacute escutando mais mesmo
assim natildeo eacute 100 eficaz porque quando formos praticar natildeo saberiacuteamos se estamos
fazendo a tarefa certa ou no que erramos naquela questatildeo e temos que ter
instrutores para mostrar onde erramos e onde podemos acerta e pela internet isso
natildeo funciona mesmo sendo ao vivo e mesmo sendo por viacutedeos mostrando os errosrdquo
A2 ldquoSim com a internet tem muita informaccedilatildeo a hora que queremos estudar sobre
alguns assuntos eacute muito mais faacutecilrdquo
A3 ldquoSim pois podemos ter mais ensinamentos e aprender maisrdquo
A4 ldquoSim pois tem mais meios de pesquisasrdquo
A5 ldquoSim Precisamos aproveitar o tempo natildeo usando em coisa atoa e focar no
estudo agrave internet aacute uma ferramenta de estudos muito boa para quem querer usarrdquo
46
A6 ldquoSim Se tirarmos um tempo que ficamos usando em coisa atoa e focar no
estudo a internet eacute a melhor ferramenta de estudos para quem querer usarrdquo
A7 ldquoSim porque quando vocecirc estiver com alguma duacutevida e natildeo estiver no coleacutegio
pode pesquisar viacutedeo aulas para tentar entender melhorrdquo
A8 ldquoPode sim na internet a gente encontra muitas coisas que ajudam muito no
nosso aprendizadordquo
A9 ldquoSim Pois faz com que as pessoas tenham mais facilidade a acessar os
conteuacutedordquo
A10 ldquoSim a internet ajuda muito na busca de pesquisas e recursos que nos ajuda
a aprenderrdquo
Na categoria funccedilatildeo da Internet como recurso didaacutetico pela observaccedilatildeo das
potencialidades da Internet como recurso didaacutetico verificou-se a facilidade e a rapidez na
transmissatildeo de dados como o acesso e a inserccedilatildeo de informaccedilotildees fazem com que a troca seja
favoraacutevel aos objetivos da educaccedilatildeo Isso pode ser percebido nas seguintes falas
A2 ldquoSim com a internet tem muita informaccedilatildeo a hora que queremos estudar sobre
alguns assuntos eacute muito mais faacutecilrdquo
A10 ldquoSim a internet ajuda muito na busca de pesquisas e recursos que nos ajuda
a aprenderrdquo
Na categoria interaccedilatildeo na dinacircmica das aulas houve relaccedilatildeo com o estiacutemulo em
participar das aulas
A3 ldquoSim pois podemos ter mais ensinamentos e aprender maisrdquo
A4 ldquoSim pois tem mais meios de pesquisasrdquo
Na categoria motivaccedilatildeo na realizaccedilatildeo das atividades foi analisada a facilidade de
acesso na busca de informaccedilotildees nos sites de pesquisa
A7 ldquoSim porque quando vocecirc estiver com alguma duacutevida e natildeo estiver no coleacutegio
pode pesquisar viacutedeo aulas para tentar entender melhorrdquo
Questionaacuterio 2
Nuacutemero de alunos participantes 10 (dez)
Categoria descritiva foram classificadas nessa categoria as respostas que trouxeram a
descriccedilatildeo de que o jogo eacute uma boa estrateacutegia para compreensatildeo do conteuacutedo
47
No que diz respeito a ela a maioria dos estudantes afirmou que com o jogo as pessoas
podem jogar (brincar) e ao mesmo tempo aprender
A3 ldquoSim com esse jogo vaacuterias pessoas podem brincar e ao mesmo tempo aprender
tambeacutemrdquo
Na categoria funccedilatildeo do jogo foram classificadas as respostas que demonstravam que o
jogo elaborado tinha uma funccedilatildeo especiacutefica Todos os participantes relataram que aprenderam
o conteuacutedo pelo jogo ou o jogo atendeu agrave finalidade da aula que era aprender sobre doenccedilas
bacterianas como pode ser percebido em algumas falas
A1 ldquoSim gostei muito da experiecircncia que o jogo proporcionou pois ajuda a
compreender e fixar o conteuacutedo da aula a gente aprende e se diverte ao mesmo
tempordquo
A2 ldquoSim porque jaacute que vivemos no mundo dos games aprender jogando eacute a melhor
formardquo
A5 ldquoSim ele te ajuda a aprender certas respostas erradas e evoluir como estudante
tambeacutem eacute divertido e acredito que quanto mais divertido eacute a maneira de ensinar mais
se aprenderdquo
A6 ldquoSim ajuda bastante a aprender a mateacuteria mais raacutepido e de forma divertida para
descontrair tambeacutemrdquo
Miranda (2001) afirma que o jogo didaacutetico consegue atingir vaacuterios objetivos
relacionados agraves funccedilotildees cognitivas (processos ligados ao desenvolvimento da inteligecircncia e da
personalidade os quais satildeo fundamentais agrave construccedilatildeo de conhecimento) tais como afeiccedilatildeo
(atua no sentido de estreitar os laccedilos de amizade entre os alunos) socializaccedilatildeo (melhora a vida
em grupo seja dentro ou fora da escola) motivaccedilatildeo (aumenta o interesse por determinados
assuntos e estimula a curiosidade) e criatividade
Na categoria atividade interativa foram classificadas as respostas que relataram que o
jogo aplicado foi bem aceito entre os estudantes o que foi percebido pelos relatos que
demostraram a apreciaccedilatildeo que tiveram em relaccedilatildeo ao jogo atendendo dessa maneira a
finalidade especiacutefica que era o de aprender o conteuacutedo abordado em aula
A 8 ldquoCom certeza eacute uma maneira divertida de aprenderrdquo
Observa-se entatildeo que tal categoria apresenta elementos que estatildeo em consonacircncia com
Brasil (1998) pelo fato de estimular uma competiccedilatildeo construtiva entre os alunos na busca por
48
conhecimento demonstrando que o meacutetodo eacute uma excelente forma de chamar atenccedilatildeo dos
discentes para o conteuacutedo facilitando a sua compreensatildeo
Os jogos constituem uma forma interessante de propor problemas pois permitem que
estes sejam apresentados de modo atrativo e favorecem a criatividade na elaboraccedilatildeo
de estrateacutegias de resoluccedilatildeo e busca de soluccedilotildees Propiciam a simulaccedilatildeo de situaccedilotildees
problema que exigem soluccedilotildees vivas e imediatas o que estimula o planejamento das
accedilotildees possibilitam a construccedilatildeo de uma atitude positiva perante os erros uma vez que
as situaccedilotildees sucedem-se rapidamente e podem ser corrigidas de forma natural no
decorrer da accedilatildeo sem deixar marcas negativas (BRASIL 1998 p 46)
Quanto agrave percepccedilatildeo do jogo na aprendizagem foram classificadas as respostas que
apontaram o jogo elaborado como um fator que auxiliou no processo de aprendizado do
conteuacutedo sobre doenccedilas bacterianas Todos os alunos avaliaram que o jogo ajudou na
aprendizagem conforme mostram os relatos
A9 ldquoCom certeza a gente aprende brincando e natildeo esquece maisrdquo
A10 ldquoSem duacutevidas eu aprendi sem esforccedilar apenas jogandordquo
As questotildees fechadas tambeacutem foram analisadas e seguem os resultados abaixo
Questionaacuterio 1
Sabemos que as aulas com recursos tradicionais persistem No entanto a utilizaccedilatildeo de
recursos tecnoloacutegicos no processo de ensino-aprendizagem e a discussatildeo sobre seu uso estatildeo se
tornando assuntos importantes por se relacionarem Soma-se a isso o fato de essa discussatildeo
estar atrelada a uma aacuterea fundamental na sociedade que eacute a educaccedilatildeo Ao analisarmos as
respostas da questatildeo 1 no que tange ao uso dos recursos tecnoloacutegicos pode-se verificar que
100 (cem por cento) dos alunos utilizam tais recursos no cotidiano
49
Graacutefico 2 - Utilizaccedilatildeo de recursos tecnoloacutegicos
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
Quando foi feita a sondagem se o aluno utiliza a Internet com frequecircncia verificou-
se que 70 (setenta por cento) deles estatildeo o tempo todo conectados confirmando mais uma
vez a importacircncia de abordarmos essa temaacutetica de uma forma mais profunda trazendo agrave tona
pensamentos e concepccedilotildees de diferentes estudiosos e teoacutericos da aacuterea Sobre isso Kenski
(1998 p 64) ressalta ldquocompreendemos que o uso da tecnologia eacute um elemento muito
importante quanto a auxiliar no desenvolvimento da aprendizagem dos alunosrdquo
A tecnologia digital rompe com a narrativa contiacutenua e sequencial das imagens e textos
escritos e se apresenta como um fenocircmeno descontiacutenuo Sua temporalidade e
espacialidade expressas em imagens e textos nas telas estatildeo diretamente relacionadas
ao momento de sua apresentaccedilatildeo Verticais descontiacutenuos moacuteveis e imediatos as
imagens e os textos digitalizados a partir da conversatildeo das informaccedilotildees em bytes tem
o seu proacuteprio tempo seu proacuteprio espaccedilo fenocircmeno da exposiccedilatildeo Eles representam
portanto um outro tempo um outro momento revolucionaacuterio na maneira de pensar e
de compreender (KENSKI 1998 p 64)
Graacutefico 3 - Frequecircncia do uso da Internet
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
50
Analisando as respostas da questatildeo 3 pode-se perceber que os recursos midiaacuteticos
fazem parte do cotidiano dos estudantes quanto agrave questatildeo das principais ferramentas
tecnoloacutegicas utilizadas
Graacutefico 4 - Tipos de recursos midiaacuteticos utilizados
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
Vimos na anaacutelise das respostas da questatildeo 4 que 40 (quarenta por cento) dos alunos
normalmente realizam pesquisas sobre o conteuacutedo ministrado em sala de aula outros 40
(quarenta por cento) agraves vezes recorrem agrave Internet para realizar pesquisas sobre o conteuacutedo
trabalho e por fim somente 20 (vinte por cento) natildeo fazem uso desse recurso para realizarem
pesquisas sobre o conteuacutedo ministrado em sala de aula Isso mostra o potencial do uso dos
recursos tecnoloacutegicos destacando o acesso faacutecil a uma variedade de informaccedilotildees visto que
apenas uma minoria natildeo utiliza de tal recurso
Graacutefico 5 - Realizaccedilatildeo de pesquisas sobre o conteuacutedo de sala de aula
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
30
30
40
3- Ao acessar agrave Internet que recursos mdiaacuteticos utiliza para realizar sua pesquisa
Google Yahoo Bing e outros Hotmail Gmail Outlook You Tube
51
Questionaacuterio 2
Graacutefico 6 - Acesso ao jogo
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
Graacutefico 7 - Recursos midiaacuteticos acessados para jogar
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
Graacutefico 8 - Incentivo da professora para jogar
Fonte Dados elaborados pela autora com base nos resultados apresentados no Google Forms (2020)
1- Vocecirc acessou o jogo (Kahoot)
10 respostas
0
10
90
2- Qual recurso midiaacutetico vocecirc usou para acessar o jogo 10 respostas
Notebook Tablet Smartphone Outros
52
De acordo com a anaacutelise dos relatos dos estudantes pode-se dizer que o estudo de caso
foi oportuno bem como significativo para anaacutelise do material elaborado para adaptaccedilatildeo de
regras e compreensatildeo das respostas dadas pelos alunos A aplicaccedilatildeo do jogo na turma escolhida
(turma-piloto) serviu de base para a prediccedilatildeo de situaccedilotildees-problema e com os resultados dessa
aplicaccedilatildeo foi possiacutevel realizar algumas correccedilotildees como a revisatildeo da dinacircmica do jogo em
relaccedilatildeo ao tempo para responder agraves questotildees o ajuste das questotildees didaacuteticas e dos instrumentos
de avaliaccedilatildeo do aluno e o aperfeiccediloamento do conteuacutedo do jogo possibilitando sua melhoria
Ficou claro que a forma de aprendizado foi um momento motivador da aula fazendo
com que os alunos esclarecessem duacutevidas sendo capazes de associar o conhecimento obtido ao
cotidiano em que vivem Pode-se constatar tambeacutem que os jogos despertam a curiosidade e a
vontade de aprender de forma motivadora sendo um recurso didaacutetico adequado agrave consolidaccedilatildeo
de conhecimentos conforme a concepccedilatildeo de Silva (2011 p 143) quando diz que ldquoo jogo confere
ao aluno um papel ativo na construccedilatildeo dos novos conhecimentos pois [hellip] permite que o aluno
aprenda o fazer o relacionar o constatar o comparar o construir e o questionarrdquo
61 Aplicaccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica
A SD ldquoUma abordagem sobre o Reino Monera com o uso das TICrsquos e miacutediasrdquo eacute o produto
desenvolvido neste trabalho Ela foi desenvolvida e organizada de acordo com as competecircncias
e habilidades que se buscou desenvolver nos estudantes As atividades propostas na SD se
articularam harmonicamente envolvendo temas-chave e diversos recursos didaacuteticos como
aulas on-line atividades investigativas jogos etc Com base na aprendizagem baseada no
entendimento de Silva e Bejarano (2013) que descrevem esse tipo de recurso didaacutetico como
sendo um ajuda fundamental ao aluno pois permite sistematizar e problematizar conhecimentos
cientiacuteficos em poucas aulas esta pesquisa buscou tornar mais eficiente o processo de ensino-
aprendizagem Para isso direcionou o ensino de forma a oportunizar a criaccedilatildeo de vaacuterias formas
de intercomunicaccedilatildeo entre o professor e os alunos
Posteriormente a SD foi analisada no sentido de compreender se ela foi capaz de atingir
os estudantes tornar-se significativa para eles levando-os a adotar uma atitude favoraacutevel agraves
tarefas que foram propostas A SD foi estruturada em 6 (seis) aulas remotas de duraccedilatildeo variada
e adequada agrave necessidade do aluno
O planejamento da SD teve como abordagem o Reino Monera nos seus principais
aspectos enfatizando doenccedilas bacterianas e morfologia (classificaccedilatildeo das bacteacuterias) Conteuacutedo
contemplado no 3ordm bimestre letivo baseado em 5 (cinco) estrateacutegias de ensino distintas
53
buscando atender aos conteuacutedos conceituais (conhecimento de fatos acontecimentos situaccedilotildees
dados concretos e singulares) aos conteuacutedos procedimentais (regras teacutecnicas meacutetodos
destrezas e habilidades estrateacutegias e procedimentos) e aos conteuacutedos atitudinais (valores
atitudes e normas) como recomenda Zabala (1998)
Figura 3 - Fluxograma com as aulas da SD e as accedilotildees dos estudantes esperadas em cada momento
Fonte Canva (2020) Elaborada pela autora
Figura 4 - Fluxograma com as aulas da SD e as accedilotildees dos estudantes esperadas em cada momento
Fonte Canva (2020) Elaborada pela autora
54
Quadro 4 - Apresentaccedilatildeo da Sequecircncia Didaacutetica planejada para a turma da 2ordf seacuterie do ensino
meacutedio do Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo (Anaacutepolis-GO) vivenciada em setembro de 2020
Estrateacutegia didaacutetica Hora
aula
Conteuacutedo
curricular
Competecircncias
requeridas
Procedimentos
avaliativos
Recursos
1 Aula expositiva e
dialogada e leitura
de texto
complementar
1h
aula
Reino Monera
caracteriacutesticas
gerais
Coletar e analisar
criteriosamente
informaccedilotildees por
meio da leitura
de textos
graacuteficos tabelas
imagens
experimentos
filmes Registrar
dados
informaccedilotildees
hipoacuteteses ideias
e conclusotildees em
forma de textos
desenhos etc
Expressar de
forma escrita e
oral duacutevidas
hipoacuteteses ideias
e conclusotildees
Comparar fatos
fenocircmenos e
ideias
identificando
diferenccedilas e
semelhanccedilas
Participaccedilatildeo nas
discussotildees
resoluccedilatildeo de
questotildees
apresentadas na
sala de aula virtual
Slides com imagens
textos livros
complementares LD
acesso agrave Internet
exibiccedilatildeo de viacutedeos com
duraccedilatildeo de 7 (sete)
minutos
2 Anaacutelise de PodCast 1h
aula
Representantes
do Reino
Monera
Atividades no Google
Forms PodCast
3 Desenho das
bacteacuterias
1h
aula
Morfologia das
bacteacuterias
Construccedilatildeo de
desenho
esquemaacutetico das
formas bacterianas
Desenho das formas
bacterianas
4 Atividade praacutetica 1h
aula
Processo de
fermentaccedilatildeo
laacutetica
Exercitar a
curiosidade
intelectual e
recorrer agrave
abordagem
proacutepria das
ciecircncias
incluindo a
investigaccedilatildeo a
reflexatildeo a
anaacutelise criacutetica a
imaginaccedilatildeo e a
criatividade para
investigar causas
elaborar e testar
hipoacuteteses
formular e
resolver
problemas e criar
soluccedilotildees
(inclusive
tecnoloacutegicas)
com base nos
conhecimentos
das diferentes
aacutereas
Reconhecimento e
manuseio do
material bioloacutegico
pelos alunos
Produccedilatildeo do iogurte
pelos alunos
5 Leitura de textos
sobre as doenccedilas
bacterianas
1h
aula
Doenccedilas
bacterianas
Protagonismo e
pesquisa
investigativa sobre
o conteuacutedo
Anaacutelise de casos cliacutenicos
6 Jogo didaacutetico 1h
aula
Doenccedilas
bacterianas
Participaccedilatildeo no
jogo didaacutetico e
avaliaccedilatildeo dos
resultados
Acesso a plataforma
Kahoot para participaccedilatildeo
de perguntas e respostas
do quis
55
7 CONCLUSAtildeO
Embora as aulas expositivas ainda sejam a realidade predominante nas escolas do estado
do Goiaacutes principalmente na rede puacuteblica de educaccedilatildeo acreditamos ser consenso a necessidade
de inclusatildeo de novas perspectivas metodoloacutegicas no ensino principalmente no que se diz
respeito ao uso das TICrsquos e jogos pois esses recursos fazem parte do universo dos adolescentes
e jovens de diferentes classes sociais e faixas etaacuterias Tendo em vista essa realidade eacute necessaacuteria
uma mudanccedila no foco da educaccedilatildeo uma vez que atualmente o conhecimento estaacute facilmente
acessiacutevel por meio dos recursos midiaacuteticos
Ao construir este trabalho deparamos com desafios que surgem como empecilhos
dificultando tanto a accedilatildeo docente quanto a interaccedilatildeo do aluno Geralmente a escola natildeo dispotildee
de equipamentos atualizados e quando isso ocorre falta manutenccedilatildeo e apoio da instituiccedilatildeo do
governo natildeo oferecendo uma conexatildeo (Internet) de alta velocidade Outra condiccedilatildeo eacute a
exclusatildeo digital jaacute que os alunos da rede puacuteblica tecircm baixos niacuteveis de acesso agrave tecnologia ou
aos benefiacutecios gerados por ela faltando conhecimento sobre a forma de utilizaacute-la para adquirir
praticidade Percebe-se na escola em relaccedilatildeo agrave tecnologia um niacutevel baixo de letramento
informacional Haacute ainda a inseguranccedila e a falta de preparo do docente diante das ferramentas
tecnoloacutegicas
Outro aspecto que vale ressaltar eacute a infraestrutura que no caso da rede puacuteblica eacute um
problema anterior agrave apropriaccedilatildeo das novas tecnologias Segundo dados do Ministeacuterio da
Educaccedilatildeo (BRASIL 2017) do movimento ldquoTodos pela Educaccedilatildeordquo 66 (sessenta e seis por
cento) dos professores da rede apontam o nuacutemero insuficiente de equipamentos como limitador
no uso dos recursos tecnoloacutegicos no ensino Aleacutem disso 64 (sessenta e quatro por cento)
indicam a velocidade insuficiente da Internet como restriccedilatildeo
Tendo em vista que essas mudanccedilas tecircm provocado diversas confusotildees no meio escolar
em se tratando das novas tecnologias esse fato no entanto natildeo impede que essas inovaccedilotildees
sejam aceitas e usadas tanto pelos professores quanto pelos estudantes Precisamos superar os
desafios tecnoloacutegicos na educaccedilatildeo buscando aprimorar conhecimentos Precisamos ser
flexiacuteveis pacientes e natildeo menos criacuteticos naquilo que nos propusermos a fazer motivando nosso
puacuteblico-alvo que satildeo os alunos a ter um maior engajamento e participaccedilatildeo nas tarefas
propostas em sala de aula conduzindo esses estudantes agrave conquista das melhores posiccedilotildees
sociais
56
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entre ciecircncias da natureza e escola Ensaio Pesquisa em Educaccedilatildeo em Ciecircncias n 17(n
especial) p 49ndash67 2015
SILVA E L BEJARANO N R R As tendecircncias das sequecircncias didaacuteticas de ensino
desenvolvidas por professores em formaccedilatildeo nas disciplinas de estaacutegio supervisionado das
Universidades Federal de Sergipe e Federal da Bahia In IX CONGRESO INTERNACIONAL
59
SOBRE INVESTIGACIOacuteN EN DIDAacuteCTICA DE LAS CIENCIAS nordm extra p 942- 1948
Girona 2013
SILVA E L et al As tendecircncias das sequecircncias didaacuteticas de ensino desenvolvidas por
professores em formaccedilatildeo nas disciplinas de estaacutegio supervisionado das Universidades Federal
de Sergipe e Federal da Bahia In IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE
INVESTIGACIOacuteN EN DIDAacuteCTICA DE LAS CIENCIAS n extra p 942-1948 Girona
2011
SILVA F M Aspectos relevantes das novas tecnologias aplicadas agrave educaccedilatildeo e os desafios
impostos para a atuaccedilatildeo dos docentes Akroacutepolis revista de Ciecircncias Humanas da UNIPAR
Umuarama v 11 n 2 abrjun 2003
SILVA O M M da Anaacutelise do uso das miacutedias na praacutetica pedagoacutegica dos professores de uma
escola puacuteblica da rede estadual de ensino do estado de Alagoas In ENCONTRO DE
PESQUISA EM EDUCACcedilAtildeO DE ALAGOAS (EPEAL) 2010 Anais [] Maceioacute Alagoas
EPEAL 2010
SILVA S B Jogos e brincadeiras contribuindo para o desenvolvimento das habilidades
psicomotoras atraveacutes da atividade luacutedica Revista Anais v 1 p 20-24 out 2011
ZABALA A A praacutetica educativa como ensinar Porto Alegre Artmed 1998
60
APEcircNDICES
Apecircndice A - Questionaacuterio 1
61
62
Apecircndice B - Questionaacuterio 2
63
64
Apecircndice C - Questionaacuterio ldquoa aula sobre processo de fermentaccedilatildeordquo
65
66
Apecircndice D ndash Sobre a pesquisa
UNIVERSIDADE DE BRASIacuteLIA - UnB
Instituto de Ciecircncias Bioloacutegicas - IB
Mestrado Profissional em Ensino de Biologia - PROFBIO
ABORDAGEM DAS TICrsquos NUMA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA SOBRE O REINO
MONERA PARA O ENSINO DE BIOLOGIA
DEacuteBORA GAMBOGE FERREIRA
Brasiacutelia
2020
67
ABORDAGEM DAS TICrsquos NUMA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA SOBRE O REINO
MONERA PARA O ENSINO DE BIOLOGIA
Professora Deacutebora Gamboge Ferreira
Orientadora Professora Drordf Alice Melo Ribeiro
Instituiccedilatildeo de ensino vinculada Universidade de Brasiacutelia (UnB)
Seacuterie 2ordf seacuterie do ensino meacutedio
Tempo de duraccedilatildeo 6 (seis) aulas para o desenvolvimento total das atividades mas esse
desenvolvimento poderaacute ser adaptado para atender a qualquer realidade escolar
dependendo da disponibilidade de tempo na grade horaacuteria da disciplina de biologia
Ano de publicaccedilatildeo 2020
Objeto de estudo e investigaccedilatildeo Reino Monera
Sugere-se que todas as atividades sejam mediadas pelo professor e que o aluno
seja o personagem principal desse processo para que possa adquirir e ampliar
seu repertoacuterio interativo aumentado assim sua capacidade de interferir de
forma ativa e construtiva no contexto escolar
68
69
SOBRE A AUTORA
Sou Deacutebora Gamboge Ferreira brasileira casada natural de Anaacutepolis Goiaacutes Nasci em 13 de
setembro de 1972 A minha formaccedilatildeo eacute em Ciecircncias Bioloacutegicas na Antiga UNIANA
atualmente Universidade Estadual de Goiaacutes (UEG) no ano de 1994 Tambeacutem sou poacutes-graduada
em Docecircncia do Ensino Superior pela Faculdade do Noroeste de Minas (FINOM) no ano de
2010 e nos dias hodiernos dedico-me ao Mestrado Profissional em Ensino de Biologia em Rede
Nacional (ProfBio) da Universidade de Brasiacutelia (UnB) Atuo como professora no Coleacutegio
Estadual Virgiacutenio Santillo da rede de educaccedilatildeo do estado de Goiaacutes desde 1993 mas tambeacutem
tive uma vasta experiecircncia no Coleacutegio Adonai no qual contribuiacute como docente por 23 (vinte e
trecircs) anos No percurso da minha caminhada no mestrado tive como cenaacuterio de minha histoacuteria
o ProfBio que me trouxe a oportunidade incriacutevel de crescer como pessoa e como profissional
abrindo novos horizontes e me fazendo ver que haacute outras formas de mudar e de transformar a
educaccedilatildeo Diante dessa questatildeo deixo como contribuiccedilatildeo o produto deste curso que eacute
ldquoABORDAGEM DAS TICrsquos NUMA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA SOBRE O REINO MONERA
PARA O ENSINO DE BIOLOGIA
70
DEDICATOacuteRIA
Dedico este trabalho primeiramente a Deus que
esteve agrave frente das dificuldades que enfrentei para
chegar ateacute aqui A toda a minha famiacutelia presente de
Deus que sempre acreditou em meus sonhos e
compartilhou meus ideais
71
APRESENTACcedilAtildeO
Caro(a) professor(a)
O produto educacional ldquoAbordagem das TICrsquos numa sequecircncia didaacutetica sobre o Reino
Monera para o ensino de biologiardquo aqui apresentado tem como objetivo servir de apoio ao
professor do ensino meacutedio sendo uma proposta didaacutetica utilizada na dissertaccedilatildeo de mestrado
intitulada ldquoQuiz sobre o Reino Monera abordagem das TICrsquos numa sequecircncia didaacutetica para o
ensino de biologiardquo do Mestrado Profissional em Ensino de Biologia em Rede Nacional
(ProfBio) da Universidade de Brasiacutelia (UnB) Essa sequecircncia foi desenvolvida para a 2ordf seacuterie
do ensino meacutedio poreacutem eacute uma proposta flexiacutevel podendo ser reestruturada e adequada de
acordo com a necessidade e a demanda de cada contexto escolar a fim de que o aluno possa
transformar as informaccedilotildees recebidas em conhecimento adquirido de forma atraente e
motivadora Teve ainda como anseio criar atividades diversificadas para atrair o puacuteblico-alvo
dessa proposta que satildeo os alunos
A sequecircncia didaacutetica seraacute desenvolvida em 6 (seis) aulas de 50 (cinquenta) minutos e
composta por 3 (trecircs) etapas organizadas em conjunto de atividades sendo (I) organizaccedilatildeo do
conhecimento aulas expositivas no PowerPoint e PodCast (II) aplicaccedilatildeo do conhecimento
desenhando as bacteacuterias e produzindo iogurte (III) consolidaccedilatildeo do conhecimento aplicaccedilatildeo
das fichas de casos cliacutenicos e jogo (Kahoot) sobre doenccedilas bacterianas e questionaacuterio
semiestruturado A tiacutetulo de informaccedilatildeo a sequecircncia didaacutetica segundo Zabala (1998) ldquopode
ser entendida como uma unidade de anaacutelise que possibilita a avaliaccedilatildeo sob uma perspectiva
processualrdquo sendo uma proposta metodoloacutegica realizada por meio da ordenaccedilatildeo e articulaccedilatildeo
de atividades que formam unidades didaacuteticas que melhoram a atuaccedilatildeo docente como resultado
de um conhecimento mais profundo das variaacuteveis que intervecircm e do papel que cada uma delas
tem no processo de aprendizagem dos alunosrdquo
Com bases nesses exemplos o autor acrescenta que o objetivo da sequecircncia didaacutetica
deve ser ldquo[] introduzir nas diferentes formas de intervenccedilatildeo agravequelas atividades que
possibilitem uma melhora de nossa atuaccedilatildeo nas aulas como resultado de um conhecimento
mais profundo das variaacuteveis que intervecircm e do papel que cada uma delas tem no processo de
aprendizagem dos meninos e meninasrdquo (ZABALA 1998 p 54) Corroborando Zabala eacute
imprescindiacutevel considerar que ao planejar uma sequecircncia didaacutetica eacute necessaacuterio que haja
conexatildeo entre professoraluno alunoaluno bem como influecircncia dos conteuacutedos nessas
72
relaccedilotildees ou seja importante destacar o papel do professor e o papel do aluno nessa organizaccedilatildeo
Necessaacuterio ainda pensar no agrupamento das atividades e dos conteuacutedos na organizaccedilatildeo do
tempo e do espaccedilo na organizaccedilatildeo dos recursos didaacuteticos e na avaliaccedilatildeo
Desse modo pode-se perceber que para Zabala (1998) a sequecircncia didaacutetica deve ser
desenvolvida na perspectiva de trabalhar os conteuacutedos por meio de atividades sequenciadas
com objetivos bem definidos e claros para os alunos Os professores devem propor
argumentaccedilatildeo a ser debatida e refutada a fim de contribuir para a aprendizagem para a
construccedilatildeo do conhecimento de novos saberes garantindo dessa maneira um ensino mais
contextualizado e menos ldquomecacircnicordquo A partir da reflexatildeo sobre minha praacutetica docente
principalmente no que tange ao ensino-aprendizagem e de acordo com uma das competecircncias
gerais previstas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) que eacute a de exercitar a
curiosidade intelectual e recorrer agrave abordagem proacutepria das ciecircncias incluindo a investigaccedilatildeo a
reflexatildeo a anaacutelise criacutetica a imaginaccedilatildeo e a criatividade para investigar causas elaborar e testar
hipoacuteteses formular e resolver problemas e criar soluccedilotildees (inclusive tecnoloacutegicas) com base nos
conhecimentos das diferentes aacutereas pensou-se nessa sequecircncia didaacutetica Ela tem como objetivo
contribuir para a construccedilatildeo de um conhecimento verdadeiramente significativo possibilitando
aulas mais motivadoras
Em virtude da atual situaccedilatildeo enfrentada pela Covid-19 as unidades escolares natildeo estatildeo
abertas agraves aulas presenciais Devido a isso a aplicaccedilatildeo da sequecircncia didaacutetica foi realizada na
forma de Educaccedilatildeo a distacircncia (EAD) e aulas on-line com aplicativos que os alunos baixaram
em seus celulares individuais O material didaacutetico foi 100 (cem por cento) digital ou seja
todos os exerciacutecios e textos utilizados foram enviados ou compartilhados pelo professor por
programas especiacuteficos para isso A preparaccedilatildeo das aulas tambeacutem foi totalmente on-line com a
utilizaccedilatildeo de programas aplicativos sites ou plataformas dedicadas a ajudar os professores
usando apenas computador e criatividade e a auxiliar os alunos em momentos de duacutevidas de
revisatildeo de conteuacutedo e melhora dos resultados em sala de aula
73
Apecircndice E ndash Organizaccedilatildeo e detalhamento da Sequecircncia Didaacutetica
ORGANIZACcedilAtildeO DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Quadro 5 ndash Atividades propostas
Fonte Canva (2020) Elaborada pela autora
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DETALHAMENTO DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Quadro 2 ndash Atividades propostasSequecircncia Didaacutetica aplicaccedilatildeo
Fonte Canva (2020) Elaborada pela autora
Quadro 3 ndash Atividades propostasSequecircncia Didaacutetica aplicaccedilatildeo
Fonte Canva (2020) Elaborada pela autora
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Apecircndice F Atividades
ATIVIDADE 1
Organizaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Fonte httpswwwtaelgomescomportfolioreino-monera
Levantamento dos conhecimentos preacutevios sobre o Reino Monera
Aula 01 - Abordando o Reino Monera
Objetivo da aprendizagem
Relacionar o conhecimento preacutevio das percepccedilotildees diaacuterias dos estudantes com o
assunto abordado
Nuacutemero de aulas 1(uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Materiais para atividade
bull livro didaacutetico
bull textos de apoio
bull link de acesso ao Youtube
bull coacutedigo QR
76
Metodologia
Professor (a) a sugestatildeo eacute que vocecirc inicie a aula estabelecendo diaacutelogo com os alunos
de forma a levantar o conceito preacutevio que eles possuem sobre o Reino Monera Para isso faccedila
perguntas gerais que possam iniciar a discussatildeo do tema como as sugeridas a seguir
Que organismos fazem parte desse reino
Que tipo de ceacutelulas os indiviacuteduos apresentam
Em seguida o aluno faraacute a leitura de um texto complementar disponiacutevel no QR Code e
no link abaixo posteriormente eles deveratildeo acessar novamente o QR Code para assistirem a
um viacutedeo sobre o assunto
QR Code de acesso ao texto
Link de acesso ao texto httpswwwinvertextocombarcodes5f9993efcd916png
QR Code de acesso ao viacutedeo
Link de acesso ao viacutedeo httpsyoutubeVzPD009qTN4
77
Avaliaccedilatildeo
Os estudantes poderatildeo ser avaliados de forma continuada por meio de participaccedilatildeo em
debates ou de envolvimento durante o diaacutelogo realizado Professor (a) eacute sempre interessante
apresentar aos estudantes os criteacuterios utilizados na avaliaccedilatildeo Uma sugestatildeo para isso eacute discutir
com eles esses criteacuterios
78
ATIVIDADE 2
Organizaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Aula 02 - Entendendo o mundo das bacteacuterias
Fonte httpsthumbsdreamstimecomzbactC3A9rias-na-mC3A3o-humana-61505021jpg
Objetivos da aprendizagem
bull desmistificar a visatildeo de que bacteacuterias estatildeo relacionados apenas a doenccedilas
bull esclarecer que as bacteacuterias desempenham um papel extremamente importante no equiliacutebrio
das funccedilotildees do nosso corpo e nos ecossistemas do planeta
bull aplicar uma atividade sobre as principais caracteriacutesticas das bacteacuterias
Nuacutemero de aulas 1 (uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Materiais para a atividade
lista de atividades no Google Forms
PodCast Microbiando Detetives da sauacutedeToda bacteacuteria eacute vilatilde
Metodologia
79
O(A) professor(a) daraacute iniacutecio agrave atividade 2 estimulando e incentivando os alunos a ouvir
o PodCast como forma de despertar atenccedilatildeo e envolvecirc-los no tema proposto Apoacutes esse
momento eles responderatildeo a uma lista de atividades presente no Google Forms
Link de acesso ao PodCast httpsyoutubeKa0j1zqKox0
Obs O link do PodCast seraacute enviado previamente para que os alunos possam ter acesso a ele
antes da aula A lista de atividades deve ser elaborada pelo professor(a) conforme o que foi
trabalhado em sala de aula
Avaliaccedilatildeo
Os estudantes poderatildeo ser avaliados a partir da abordagem de pontos positivos e
negativos a respeito do que acharam do PodCast e por meio de atividade proposta no Google
Forms ou Google Classroom
80
ATIVIDADE 3
Aplicaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Aula 03 - Matildeos agrave obra desenhando das bacteacuterias
Fonte httpsimagesappgooglFxYJoJqpyqErJ3DTA
Objetivo da aprendizagem
bull conhecer as formas das bacteacuterias
bull fazer desenhos das formas bacterianas descritas
Nuacutemero de aulas 1 (uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Materiais para a atividade
viacutedeo-aula
aparelhos celulares
caderno de desenho ou folha sulfite
Metodologia
Em uma aula expositiva o(a) professor(a) descreveraacute a forma das bacteacuterias e o aluno
deveraacute desenhar da maneira que entender cada uma das formas das bacteacuterias no caderno de
desenho ou folha sulfite
81
Sugestatildeo Professor (a) vocecirc poderaacute gravar a aula fazendo a descriccedilatildeo das formas bacterianas
no dispositivo Google Play e enviaacute-la em forma de link aos alunos
Avaliaccedilatildeo
Os estudantes poderatildeo ser avaliados de acordo com a participaccedilatildeo e o envolvimento na
atividade proposta bem como pela anaacutelise dos desenhos das formas das bacteacuterias
82
ATIVIDADE 4
Aplicaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Aula 04 - Introduccedilatildeo agrave ciecircncia por meio da atividade de culinaacuteria investigativa
Fonte httpclipartcoolclipscom480vectorstf05308CoolClips_vc061792png
Essa atividade contempla a BNCC
Quadro 4 - Competecircncia especiacutefica 3 de Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias
EM13CNT301
Habilidades da BNCC vinculadas agrave competecircncia especiacutefica
Construir questotildees elaborar hipoacuteteses previsotildees e estimativas empregar instrumentos de mediccedilatildeo e
representar e interpretar modelos explicativos dados eou resultados experimentais para construir avaliar e
justificar conclusotildees no enfrentamento de situaccedilotildees-problema sob uma perspectiva cientiacutefica
Comentaacuterios sobre as habilidades da BNCC
Essa habilidade implica a vivecircncia da investigaccedilatildeo cientiacutefica aproximando o aluno do percurso da ciecircncia na
construccedilatildeo de teorias e na construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico bem como no reconhecendo a aplicaccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico como possibilidade de transformaccedilatildeo social na resoluccedilatildeo de problemas de seu entorno
(local) e em niacutevel global
Objetivos do conhecimento
Elaboraccedilatildeo de diferentes teorias Investigaccedilatildeo cientiacutefica leitura de contexto pesquisa elaboraccedilatildeo de modelos
de anaacutelise tratamento e anaacutelise de dados e conclusotildees
Componentes comentam a habilidade
A biologia contribui no desenvolvimento dessa habilidade a partir da resoluccedilatildeo de situaccedilotildees-problema de
maneira colaborativa permitindo o desenvolvimento de habilidades cientiacuteficas como levantamento de
hipoacuteteses e prediccedilotildees experimentaccedilatildeo coleta e anaacutelise de dados argumentaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo das conclusotildees
considerando ainda seu papel na investigaccedilatildeo cientiacutefica por meio da elaboraccedilatildeo de diferentes teorias
83
Objetivos da aprendizagem
bull desenvolver a capacidade de levantar hipoacuteteses organizar ideias e argumentar diante de
uma situaccedilatildeo-problema
bull aplicar os conhecimentos adquiridos acerca da fermentaccedilatildeo (laacutectica) para produzir
iogurte
bull demonstrar os procedimentos utilizados na fabricaccedilatildeo de iogurte caseiro observando as
transformaccedilotildees ocorridas e discutindo os processos bioloacutegicos ali presentes
Nuacutemero estimado de aulas 1 (uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Materiais para atividade
1 litro de leite liacutequido
1 copo de iogurte natural
1 forno de micro-ondas ou fogatildeo
1 colher
termocircmetro
1 recipiente para aquecer o leite e armazenar o iogurte
Metodologia
Os alunos deveratildeo fazer uma atividade experimental na cozinha de casa na qual eles
possam observar o que acontece na preparaccedilatildeo do iogurte Exibiccedilatildeo de um viacutedeo-aula de
aproximadamente 3 (trecircs) minutos que poderaacute ser acessado pelo Coacutedigo QR ou pelo link
httpsyoutube7rENSeaieD4
84
Obs Essa atividade foi utilizada para fazer a coleta de dados por meio de um questionaacuterio
disponibilizado no Google Forms formado por questotildees abertas e norteadoras para que os
alunos pudessem expor suas ideias Procuramos incentivar a participaccedilatildeo de todos deixando-
os agrave vontade para interagir no grande grupo (WhatsApp) e explicitar seus conhecimentos As
questotildees constam no quadro 5
Quatro 5 - Questionaacuterio investigativo
Avaliaccedilatildeo
Avaliar se os alunos observando se eles
bull participaram da atividade proposta por meio do questionaacuterio no Google Forms
bull observaram as etapas do preparo do iogurte e relataram sua sequecircncia
bull registraram os momentos de produccedilatildeo do iogurte e escreveram o nome dos ingredientes
necessaacuterios para isso
1) Como eacute feito o iogurte
1) 2) O que faz o leite se transformar em iogurte
2) 3) Como vocecircs explicariam esse fenocircmeno da transformaccedilatildeo do leite em iogurte
4) Por que esse tipo de fermentaccedilatildeo eacute chamada ldquofermentaccedilatildeo laacutecticardquo
5) Quais as diferenccedilas entre o leite e o iogurte em relaccedilatildeo ao sabor e a textura
3) 6) Se essa transformaccedilatildeo foi causada por um ser (es) vivo Quais De onde eles vieram
4) 7) Como esses serem vivos conseguem energia8) Como eles conseguem energia
5) 8) O que esses seres vivos comem para se multiplicar
85
ATIVIDADE 5
Consolidaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Fontehttpswwwgooglecombrurlsa=iampurl=https3A2F2Fcienciainformativacombr2Fpt_BR2Fta
g2Fbacterias2Famppsig=AOvVaw0b_RMKxYsBYHJvsAvS39FSampust=1602271446852000ampsource=images
ampcd=vfeampved=0CDsQr4kDahcKEwjQp-bE3KXsAhUAAAAAHQAAAAAQAw
Essa atividade contempla a BNCC
Quadro 6 - Competecircncia especiacutefica 3 de Ciecircncias da Natureza e suas Tecnologias
EM13CNT303
Habilidades da BNCC vinculadas agrave competecircncia especiacutefica
Interpretar textos de divulgaccedilatildeo cientiacutefica que tratem de temaacuteticas das ciecircncias da natureza disponiacuteveis em
diferentes miacutedias considerando a apresentaccedilatildeo dos dados presentes tanto na forma de textos quanto em
equaccedilotildees graacuteficos eou tabelas a consistecircncia dos argumentos e a coerecircncia das conclusotildees visando
construir estrateacutegias de seleccedilatildeo de fontes confiaacuteveis de informaccedilotildees
Comentaacuterios sobre as habilidades da BNCC
Essa habilidade implica a vivecircncia da investigaccedilatildeo cientiacutefica aproximando-se do percurso da ciecircncia na
construccedilatildeo de teorias e na construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico bem como reconhecendo a aplicaccedilatildeo do
conhecimento cientiacutefico como possibilidade de transformaccedilatildeo social na resoluccedilatildeo de problemas do entorno
(local) e em niacutevel global
Objetos do conhecimento
Elaboraccedilatildeo de diferentes teorias Investigaccedilatildeo cientiacutefica leitura de contexto pesquisa elaboraccedilatildeo de
modelos de anaacutelise tratamento e anaacutelise de dados e conclusotildees
Componentes comentam a habilidade
A biologia contribui no desenvolvimento dessa habilidade a partir da resoluccedilatildeo de situaccedilotildees-problema de
maneira colaborativa permitindo o desenvolvimento de habilidades cientiacuteficas como levantamento de
hipoacuteteses e prediccedilotildees experimentaccedilatildeo coleta e anaacutelise de dados argumentaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo das
conclusotildees considerando tambeacutem seu papel na investigaccedilatildeo cientiacutefica por meio da elaboraccedilatildeo de diferentes
teorias
86
Aula 05 - Desvendando as doenccedilas bacterianas
Objetivos da aprendizagem
bull conhecer as doenccedilas bacterianas mais comuns
bull ler o texto informativo para conhecer algumas doenccedilas causadas por bacteacuterias (Coacutedigo
QR)
Link de acesso httpsbrasilescolauolcombrdoencasdoencas-causadas-bacteriashtm
bull disponibilizar um macete sobre as doenccedilas bacterianas
Tteacutetano M meningite S siacutefilis C coacutelera P pneumonia G gonorreia D difteria
bull pela anaacutelise das fichas de casos cliacutenicos enviadas pelo Google Forms
Hora de investigaccedilatildeohellip
Perguntas e levantamento de hipoacutetesesfichas de casos cliacutenicos
Enigma das bacteacuterias
Os alunos deveratildeo entrar no Google Forms para terem acesso a fichas de casos
cliacutenicos visando identificar as doenccedilas bacterianas ali descritas
Nuacutemero de aulas 1 (uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Macete Todo Mundo Sofre Com Pequenas e Grandes Doenccedilas
87
Materiais para a atividade
computadores ou aparelhos celulares
caderno de mateacuteria laacutepis ou caneta borracha etc
Metodologia
Para essa atividade o aluno deveraacute se conectar por meio do QR Code enviado no grupo
de WhatsApp para ter acesso ao texto sobre doenccedilas bacterianas e fazer a leitura desse texto
Deveraacute ainda ouvir um aacuteudio explicativo enviado no grupo de WhatsApp com um macete para
melhor fixaccedilatildeo das principais doenccedilas bacterianas estudadas E tambeacutem analisar e desvendar
por meio dos conhecimentos adquiridos que doenccedila bacteriana se refere cada ficha de caso
cliacutenico (Google Forms)
Avaliaccedilatildeo
A avaliaccedilatildeo seraacute realizada pela observaccedilatildeo das fichas dos casos cliacutenicos e da
participaccedilatildeo nas atividades propostas
88
ATIVIDADE 6
Consolidaccedilatildeo do conhecimento (uma aula)
Aula 06 - Aplicaccedilatildeo do Kahoot
Objetivo da aprendizagem
bull interaccedilatildeo entre aluno e professor por meio da plataforma virtual Kahoot
bull assistir a um tutorial de como utilizar o Kahoot
bull aperfeiccediloamento e treinamento sobre as doenccedilas bacterianas a partir das ferramentas
computacionais
Link de acesso ao tutorial do Kahoot httpsyoutubezcar--iJijY
Nuacutemero estimado de aulas 1 (uma) aula de 50 (cinquenta) minutos
Materiais para a atividade
quiz (Kahoot)
laboratoacuterio virtual
aparelhos celulares com acesso agrave Internet para ingresso no Kahoot
tutorial sobre como utilizar o Kahoot
Metodologia
Nessa aula o aluno deveraacute assistir ao viacutedeo explicativo com o passo a passo da utilizaccedilatildeo
da ferramenta Kahoot Os alunos deveratildeo acessar o PIN que seraacute enviado via WhatsApp para
que possam comeccedilar a jogar
Avaliaccedilatildeo
Os alunos seratildeo avaliados individualmente e seraacute considerada a participaccedilatildeo por meio
da ferramenta Kahoot com o quiz sobre doenccedilas bacterianas Aleacutem disso seraacute avaliado o
nuacutemero de acertos de cada aluno pela proacutepria ferramenta
89
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Essa sequecircncia didaacutetica foi importante para a aprendizagem dos alunos foi inegaacutevel o
entusiasmo deles na construccedilatildeo do conhecimento ficando evidente que investir em atividades
diversificadas eacute necessaacuterio para o aluno que eacute o centro da aprendizagem e para que o conteuacutedo
possa ser significativo para ele No desenvolver das etapas da sequecircncia didaacutetica observou-se
um melhor desempenho e interesse dos alunos fator que contribuiu para o letramento cientiacutefico
Segundo os dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Aniacutesio
Teixeira (INEP) o letramento cientifico eacute a capacidade de empregar o conhecimento cientiacutefico
para identificar questotildees adquirir novos conhecimentos explicar fenocircmenos cientiacuteficos e tirar
conclusotildees baseadas em evidecircncias sobre questotildees cientiacuteficas ou seja o letramento cientiacutefico
refere-se tanto agrave compreensatildeo de conceitos cientiacuteficos quanto agrave capacidade de aplicar esses
conceitos e pensar sob uma perspectiva cientiacutefica
Desse modo os estudantes demonstram sua compreensatildeo aplicando conhecimentos
cientiacuteficos adequados em uma situaccedilatildeo determinada e utilizam evidecircncias cientiacuteficas para
solucionar demandas e tirar conclusotildees Por fim o aluno passa a desenvolver valores eacuteticos em
questotildees cientiacuteficas agindo como cidadatildeo criacutetico capaz de compreender e tomar decisotildees sobre
o mundo natural e as mudanccedilas nele ocorridas
Assim podemos dizer que ao trabalhar com a sequecircncia didaacutetica houve o
aprimoramento da praacutetica docente a partir de um aporte para a aprendizagem dos discentes
visto que tal proposta permitiu visualizar o conhecimento inicial do aluno seu desempenho
aleacutem de perceber o que ainda necessita ser trabalhado para que de fato se concretize a
aprendizagem
90
Apecircndice G ndash Fichas de casos cliacutenicos
Ficha 1 Ficha 2
Ficha 3 Ficha 4
ENIGMA BACTERIANO Nordm 1
IDENTIFICACcedilAtildeO Paciente F sexo masculino 8
anos de idade estudante
QUEIXA PRINCIPAL dificuldade de abrir a boca
e engolir irritabilidade cefaleia e febre alta e falta
de ar
HISTOacuteRIA DA DOENCcedilA ATUAL A matildee
relatou que a paciente estava bem com plena sauacutede
Haacute cerca de 48 horas comeccedilou a apresentar febre
alta de 395degC suor coacutelicas espasmos musculares
faciais rigidez muscular baba constriccedilatildeo
mandibular dificuldade em engolir falta de ar
irritabilidade ritmo cardiacuteaco acelerado e torcicolo
Apresentou dor de cabeccedila forte e mesmo tomando
dipirona natildeo melhorou relatando piora ao
movimentar-se Os meacutedicos ao examinarem a
paciente observaram um ferimento sujo no membro
superior esquerdo apresentando inchaccedilo e
vermelhidatildeo
HAacuteBITOS DE VIDA Paciente com crescimento e
desenvolvimento adequados para idade e frequenta
escola
ENIGMA BACTERIANO Nordm 2
IDENTIFICACcedilAtildeO Paciente W sexo masculino
32 anos solteiro funcionaacuterio nas obras do sistema de
esgoto
QUEIXA PRINCIPAL Febre haacute trecircs dias
HISTOacuteRIA DA DOENCcedilA ATUAL O paciente
relatou que haacute cinco dias apoacutes trabalhar teve muita
dor muscular no membro inferior direito e natildeo
procurou o serviccedilo de sauacutede por achar que era cansaccedilo
do trabalho Haacute trecircs dias vem apresentando dores de
cabeccedila fortes vocircmito e dor abdominal aleacutem da febre
de 39ordmC (medida em casa)
HAacuteBITOS DE VIDA Relatou contato constante
com aacutegua de chuva e ratos no local de trabalho
mesmo fazendo uso de botas Negou contato com
pessoas com os mesmos sintomas Negou tabagismo
e joga futebol duas vezes na semana
ENIGMA BACTERIANO Nordm 3
IDENTIFICACcedilAtildeO Paciente C sexo masculino
21 anos desempregado
QUEIXA PRINCIPAL Dor ao urinar inchaccedilo dos
testiacuteculos e corrimento amarelado
HISTOacuteRIA DA DOENCcedilA ATUAL Relatou que
haacute sete dias vem sentindo dor e queimaccedilatildeo ao urinar
observou ainda a saiacuteda de secreccedilatildeo pelo canal da
urina que amarela aleacutem de dor e inchaccedilo nos
testiacuteculos
HAacuteBITOS DE VIDA Relatou que tem uma vida
sexual ativa e raramente usa preservativos nas
relaccedilotildees sexuais
ENIGMA BACTERIANO Nordm 4
IDENTIFICACcedilAtildeO Paciente M sexo feminino 49
anos casada feirante
QUEIXA PRINCIPAL Tosse persistente haacute um mecircs
HISTOacuteRIA DA DOENCcedilA ATUAL Paciente relatou
que haacute um mecircs iniciou quadro de tosse seca que evoluiu
para tosse produtiva de secreccedilatildeo esverdeada na uacuteltima
semana tendo usado xaropes caseiros sem melhora Haacute
duas semanas relatou febre sempre no iniacutecio da noite
Durante esse periacuteodo houve perda de 2 quilogramas
sem mudanccedila da dieta ou exerciacutecios fiacutesicos
HAacuteBITOS DE VIDA Paciente relata morar em casa
de quatro cocircmodos (banheiro cozinha sala e quarto) de
alvenaria com companheiro e dois filhos rua asfaltada
e com saneamento baacutesico Trabalha se relacionando
proacutexima a muitas pessoas desconhecidas todos os dias
91
Apecircndice H - Receita de iogurte
II - Receita de iogurte
Fonte httpswwwpanelinhacombrreceitaIogurte-caseiro
Modo de Preparo
Retire o iogurte da geladeira e deixe-o em temperatura ambiente Ele natildeo pode estar gelado na
hora de misturar com o leite Coloque o leite numa panela meacutedia e leve ao fogo baixo Mexa
delicadamente com uma espaacutetula por cerca de 15 minutos ateacute comeccedilar a formar espuma na
superfiacutecie Atenccedilatildeo natildeo ferva o leite Nesta etapa eacute importante mexer para impedir a formaccedilatildeo
de nata Se vocecirc estiver usando um termocircmetro culinaacuterio meccedila a temperatura o leite deve
atingir 90 ordmC
Transfira o leite para um recipiente de vidro ou panela de ferro quanto mais calor o recipiente
retiver melhor para manter a temperatura de crescimento dos lactobacilos Espere o leite
amornar mexendo de vez em quando Para verificar a temperatura coloque o dedo indicador
dentro do leite ndash vocecirc deve conseguir mantecirc-lo por 10 segundos Se estiver usando um
termocircmetro culinaacuterio a temperatura ideal nesse momento eacute de 45 ordmC Esse eacute o ponto-chave da
receita se o leite estiver muito quente mata os micro-organismos responsaacuteveis pela formaccedilatildeo
do iogurte se estiver muito frio natildeo estimula o crescimento e a atividade dos micro-
organismos Coloque o iogurte num recipiente e misture bem com uma concha do leite morno
ateacute dissolver Acrescente a mistura ao restante do leite misturando delicadamente
Leve a mistura para fermentar tampe a tigela com filme e embrulhe num pano grosso para
manter o leite aquecido Coloque a tigela embrulhada dentro do forno ou micro-ondas deixando
por no miacutenimo 8 horas ateacute formar o iogurte (esse processo pode levar de 8 a 12 horas) Depois
de pronto leve o iogurte para firmar na geladeira por pelo menos 2 horas
92
Apecircndice I - Atividades de B
iologia
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95
96
Apecircndice J ndash My Kahoot e Sequecircncia Didaacutetica na ferramenta canva
1)My Kahoot
Fonte Kahoo Disponiacutevel em httpscreate Kahootit Kahootsmy- Kahoots
2) Sequecircncia Didaacutetica
FontehttpswwwcanvacomdesignDAEKhxka6IsBWthIMhzWY2ob2AThObzXwviewutm_content=DAE
Khxka6Isamputm_campaign=designshareamputm_medium=linkamputm_source=publishsharelink
97
Apecircndice K ndash Fontes bibliograacuteficas
BIBLIOGRAFIA
ALMOULOUD S A COUTINHO C D Q E S Engenharia Didaacutetica caracteriacutesticas e seus
usos em trabalhos apresentados no GT-19ANPEd REVEMAT Revista Eletrocircnica de Educaccedilatildeo
Matemaacutetica Florianoacutepolis SC v 3 p 62-77 2008
ANDREIS I V SCHEID N M J O uso das tecnologias nas aulas de biologia Vivecircncias
Revista Eletrocircnica de Extensatildeo da URI v 6 n 11 p 58-64 out 2010 Disponiacutevel
httpwwwreitoriauribr~vivenciasNumero_011artigosartigos_vivencias_11n 11_8pdf
Acesso em 08 out 2014
ARAUacuteJO D L O que eacute (e como faz sequecircncia didaacutetica) Rev Entrepalavras Fortaleza v 3
n 1 p 322 ndash 334 janjul 2013
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SHIMIGUEL J et al Contribuiccedilotildees das pesquisas de doutorado em Tecnologia e
Comunicaccedilatildeo para o Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica In ALLEVATO N S G CURI E
(orgs) Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica o legado da pesquisa em 10 anos de doutorado
Introduccedilatildeo Satildeo Paulo Paco Editorial 2018 p 119 -130
ZABALA A A praacutetica educativa Porto Alegre Artmed 1998
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z Acesso em 29 maio 2018
BRASIL Portal Fundaccedilatildeo Oswaldo Cruz Disponiacutevel em httpwwwbiofiocruzbr Acesso
em 29 maio 2018
BRASIL ESCOLA Disponiacutevel em httpsbrasilescolauolcombrdoencasdoencas-causadas-
bacteriashtm
COLEacuteGIO WEB Disponiacutevel em httpswwwcolegiowebcombr
CONHECIMENTO CIENTIacuteFICO Disponiacutevel em
httpsconhecimentocientificor7combiologia-o-que-e
DOCPLAYER Disponiacutevel em httpsdocplayercombr10299078-Fermentacao-divertida-
introducao-a-ciencia-atraves-de-atividade-culinaria-investigat
DRAUZIO Portal Dr Drauzio Varella Disponiacutevel em
httpsdrauziovarellauolcombrentrevistas-2 Acesso em 29 maio 2018
98
KHAN ACADEMY Disponiacutevel em
httpsptkhanacademyorgbrasilutm_account=AdWordsamputm_campaignname=Paid_Brasil
Instampgclid=CjwKCAjwiaX8BRBZEiwA
LETRAMENTO CIENTIacuteFICO Disponiacutevem em
httpdownloadinepgovbrdownloadinternacionalpisa2010letramento_cientificopdf
MUNDO EDUCACcedilAtildeO httpsmundoeducacaouolcombrbiologiareino-
monerahtm~text=O20Reino20Monera20compreende20ascC3A9lulas2
PLANO DE AULA Accedilotildees nocivas das bacteacuterias Disponiacutevel em
httpsnovaescolaorgbrplano-de-aula2570acoes-nocivas-das-bacterias
REUNA Disponiacutevel em httpsinstitutoreunaorgbrcategoria-bnccciencias-da-natureza-e-
suas-tecnologias
SCIELO Scientific Electronic Library Online Disponiacutevel em httpsscieloorg
SOUZA R F Uso da tecnologia da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo em uma sequecircncia didaacutetica
incluindo software geogebra no ensino de estatiacutestica descritiva REnCiMa v 10 n 4 p 227-
244 2019 Disponiacutevel em
httprevistaposcruzeirodosuledubrindexphprencimaarticleview24321157
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ANEXOS
Anexo A ndash Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE)
Universidade de Brasiacutelia
Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa da Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO (TCLE)
Convidamos vocecirc para participar voluntariamente do projeto de pesquisa de mestrado
intitulado ldquoQUIZ SOBRE O REINO MONERA ABORDAGEM DAS TIC NUMA
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA PARA O ENSINO DE BIOLOGIArdquo sob a responsabilidade da
pesquisadora Deacutebora Gamboge Ferreira e orientaccedilatildeo da Professora Drordf Alice Melo Ribeiro
O objetivo geral desse projeto eacute construir uma sequecircncia didaacutetica com aulas que
proporcionem uma aprendizagem satisfatoacuteria e contextualizada com o uso das TICrsquos e com a
construccedilatildeo e a utilizaccedilatildeo de um jogo com atividades que exploram o Reino Monera enfatizando
as formas como as bacteacuterias satildeo classificadas e as principais doenccedilas bacterianas presents no
nosso cotidiano Esse material deveraacute contribuir para a melhoria do ensino puacuteblico do municiacutepio
de Anaacutepolis Goiaacutes
A participaccedilatildeo seraacute no decorrer das aulas tendo como puacuteblico-alvo alunos cuja faixa
etaacuteria varia de 14 a 17 anos da 2ordf seacuterie A periacuteodo matutino do ensino meacutedio do Coleacutegio
Estadual Virgiacutenio Santillo
Os riscos previstos decorrentes da participaccedilatildeo na pesquisa incluem riscos de origem
psicoloacutegica intelectual eou emocional como possibilidade de constrangimento ao responder
ao questionaacuterio desconforto estresse cansaccedilo ao responder as perguntas gasto de tempo e
quebra de anonimato Para a prevenccedilatildeo dos riscos previstos da participaccedilatildeo na pesquisa as
seguintes medidas seratildeo adotadas garantia de sigilo e participaccedilatildeo voluntaacuteria interrupccedilatildeo da
aplicaccedilatildeo do questionaacuterio a qualquer momento e prontamente quando solicitado
esclarecimento preacutevio sobre a pesquisa aplicaccedilatildeo de questionaacuterios natildeo identificados pelo nome
para que seja mantido o anonimato garantia de que as respostas seratildeo confidenciais e o local
de aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios ficaraacute a seu criteacuterio Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute
pagamento por sua colaboraccedilatildeo
Todas as despesas que vocecirc tiver relacionadas diretamente a sua participaccedilatildeo no projeto
de pesquisa seratildeo cobertas pelo pesquisador responsaacutevel Caso haja algum dano direto ou
indireto decorrente da sua participaccedilatildeo na pesquisa vocecirc deveraacute buscar ser indenizado
obedecendo-se agraves disposiccedilotildees legais vigentes no Brasil
Rubrica do participante da pesquisa
________________________________________________ Os resultados da pesquisa seratildeo divulgados na Universidade de Brasiacutelia (UnB) Campus Darcy Ribeiro podendo
ser publicados posteriormente Os dados e os materiais seratildeo utilizados somente para esta pesquisa e ficaratildeo sob a
guarda do pesquisador por um periacuteodo de cinco anos apoacutes isso seratildeo destruiacutedos
100
Se vocecirc tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave
pesquisa por favor entre em contato com Rejane
de Sousa Ferreira pelo telefone (62) 991510421 ou
pelo e-mail rejanesferrhotmailcombr A pesquisadora estaacute disponiacutevel em qualquer horaacuterio
inclusive atendendo ligaccedilatildeo a cobrar
Este projeto foi aprovado pelo Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa da Faculdade de Ciecircncias
da Sauacutede (CEPFS) da UnB O CEP eacute composto por profissionais de diferentes aacutereas cuja
funccedilatildeo eacute defender os interesses dos participantes da pesquisa em sua integridade e dignidade e
contribuir no desenvolvimento da pesquisa dentro de padrotildees eacuteticos As duacutevidas com relaccedilatildeo agrave
assinatura do TCLE ou os direitos do participante da pesquisa podem ser esclarecidas pelo
telefone (61) 3107-1947 ou pelo e-mail cepfsunbbr ou cepfsunbgmailcom horaacuterio de
atendimento de 10h agraves 12h e de 13h30 agraves 15h30 de segunda a sexta-feira O CEPFS localiza-
se na Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede Campus Universitaacuterio Darcy Ribeiro Universidade de
Brasiacutelia Asa Norte
Caso concorde em participar pedimos que assine este documento que foi elaborado em
duas vias uma ficaraacute com o pesquisador responsaacutevel outra com vocecirc
______________________________________________
Nome e Assinatura do Participante da Pesquisa
____________________________________________
Deacutebora Gamboge Ferreira (Pesquisador Responsaacutevel)
Brasiacutelia ___ de __________de _________
101
Anexo B ndash Termo de Assentimento Livre e Esclarecido (TALE)
Universidade de Brasiacutelia
Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa da Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede
TERMO DE ASSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO (TALE)
Vocecirc estaacute sendo convidado para participar da pesquisa ldquoQUIZ SOBRE O REINO
MONERA ABORDAGEM DAS TIC NUMA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA PARA O
ENSINO DE BIOLOGIArdquo sob a responsabilidade da pesquisadora Deacutebora Gamboge
Ferreira Seus pais permitiram que vocecirc participe Nesta pesquisa pretendemos produzir
ldquojogordquo em multimiacutedia utilizando como ferramenta o seu celular e queremos saber sua opiniatildeo
e sugestatildeo para aplicaacute-lo Os adolescentes que iratildeo participar dessa pesquisa tecircm de 14 a 17
anos de idade Vocecirc natildeo precisa participar da pesquisa se natildeo quiser e natildeo teraacute nenhum
problema se desistir O responsaacutevel por vocecirc poderaacute retirar o consentimento ou interromper a
sua participaccedilatildeo a qualquer momento
Em virtude da situaccedilatildeo atual (Covid-19) que estamos vivenciando e pelo fato de natildeo
estar sendo ministradas aulas presenciais a pesquisa seraacute feita por meio de um questionaacuterio
disponibilizado atraveacutes do aplicativo Google Forms que eacute um serviccedilo gratuito para criar
formulaacuterios online Nele o usuaacuterio pode produzir pesquisas de muacuteltipla escolha fazer questotildees
discursivas solicitar avaliaccedilotildees em escala numeacuterica entre outras opccedilotildees O funcionamento do
serviccedilo eacute totalmente online ou seja a ferramenta eacute compatiacutevel com qualquer navegador e
sistema operacional Os dados ficam salvos em sua conta do Google Seraacute disponibilizado
tambeacutem um link para que vocecirc tenha acesso agrave plataforma do jogo online para participar e
interagir em casa
A sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria e a recusa em participar natildeo acarretaraacute qualquer
penalidade ou modificaccedilatildeo na forma em que eacute atendido pelo pesquisador responsaacutevel Para a
prevenccedilatildeo dos riscos previstos da participaccedilatildeo na pesquisa as seguintes medidas seratildeo
adotadas garantia de sigilo e participaccedilatildeo voluntaacuteria interrupccedilatildeo da aplicaccedilatildeo do questionaacuterio
a qualquer momento e prontamente quando solicitado esclarecimento preacutevio sobre a pesquisa
aplicaccedilatildeo de questionaacuterios natildeo identificados pelo nome para que seja mantido o anonimato
garantia de que as respostas seratildeo confidenciais e o local de aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios ficaraacute
a seu criteacuterio Sendo sua participaccedilatildeo voluntaacuteria natildeo haveraacute pagamento por sua colaboraccedilatildeo
O pesquisador responsaacutevel iraacute tratar a sua identidade com sigilo e privacidade Seu nome ou o
material que indique sua participaccedilatildeo natildeo seraacute liberado sem a permissatildeo do responsaacutevel por
vocecirc Os resultados da pesquisa estaratildeo a sua disposiccedilatildeo quando finalizada
Se vocecirc tiver qualquer duacutevida em relaccedilatildeo agrave pesquisa por favor entre em contato com
Debora Gamboge Ferreira pelo telefone (62) 981712794 ou por e-mail debora-gamboge
hotmailcombr disponiacutevel em qualquer horaacuterio para contato inclusive para ligaccedilatildeo a cobrar
Este termo de assentimento encontra-se impresso em duas vias sendo que uma seraacute
arquivada pelo pesquisador responsaacutevel na UnB Campus Darcy Ribeiro e a outra seraacute fornecida
a vocecirc
Brasiacutelia ____de ______________de ________
102
_______________________________
Assinatura do(a) pesquisador(a)
_______________________________
Assinatura do menor
Endereccedilo Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede Universidade de Brasiacutelia - Campus Darcy Ribeiro Bairro Asa Norte CEP 70910-900 UF DF Municiacutepio BRASILIA
Telefone (61)3107-1947 E-mail cepfsunbgmailcom
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UNB - FACULDADE DE
CIEcircNCIAS DA SAUacuteDE DA
UNIVERSIDADE DE BRASIacuteLIA
Continuaccedilatildeo do Parecer 4254543
Anexo C ndash Parecer Consubstanciado do CEP
PARECER CONSUBSTANCIADO DO CEP
DADOS DO PROJETO DE PESQUISA
Tiacutetulo da Pesquisa SEQUEcircNCIAS DIDAacuteTICAS E A UTILIZACcedilAtildeO DE MIacuteDIAS E TIC NAS
AULAS DE BIOLOGIA COM UMA ABORDAGEM NO REINO MONERA Pesquisador
DEBORA GAMBOGE FERREIRA
Aacuterea Temaacutetica
Versatildeo 7
CAAE 25202619900000030
Instituiccedilatildeo Proponente Instituto de Ciecircncias Bioloacutegicas - UnB
Patrocinador Principal Financiamento proacuteprio
DADOS DO PARECER
Nuacutemero do Parecer 4254543
Apresentaccedilatildeo do Projeto
Conforme projeto da Plataforma Brasil
ldquoResumo A tecnologia eacute um evento singular que proporciona vaacuterios benefiacutecios para a sociedade atual
diminuindo distacircncias e transpondo barreiras fiacutesicas sendo tambeacutem importante veiacuteculo disseminador de
informaccedilotildees fazendo parte do cotidiano das pessoas sobretudo das mais jovens que se tornam cada vez
mais dela dependente principalmente das Tecnologias da Comunicaccedilatildeo e da Informaccedilatildeo (TICrsquos) Na
contramatildeo dessa realidade existem as escolas que se mostram apaacuteticas em face de todo esse
desenvolvimento tecnoloacutegico e natildeo utilizam as ferramentas disponiacuteveis para melhorar a qualidade do
ensino ofertado aos alunos e despertar sua atenccedilatildeo e interesse perdendo excelente oportunidade de
envolvecirc-los no trabalho pedagoacutegico Ressalta-se que as tecnologias existentes nos dias atuais
possibilitam tambeacutem que o luacutedico seja trabalhado com o objetivo de despertar o interesse dos alunos
levando-os a entender melhor o conteuacutedo abordado e consequentemente a sua apropriaccedilatildeo Nessa
perspectiva trabalhar de forma luacutedica produz motivaccedilatildeo facilita a aprendizagem e torna a assimilaccedilatildeo
de conhecimentos uma forma divertida Nesse contexto a proposta eacute o desenvolvimento de um estudo
sobre a importacircncia das TICrsquos como ferramentas de ensino-aprendizagem culminando com o
desenvolvimento de um game usando a ferramenta Kahoot Seraacute utilizado como estrateacutegia de ensino
uma Sequecircncia Didaacutetica sobre o Reino Monera na disciplina de biologia junto aos alunos do ensino
meacutedio bem como a posterior aplicaccedilatildeo da referida estrateacutegia associada aos resultados alcanccediladosrdquo
Endereccedilo Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede Universidade de Brasiacutelia - Campus Darcy Ribeiro Bairro Asa Norte CEP 70910-900 UF DF Municiacutepio BRASILIA
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UNB - FACULDADE DE
CIEcircNCIAS DA SAUacuteDE DA
UNIVERSIDADE DE BRASIacuteLIA
Continuaccedilatildeo do Parecer 4254543
Metodologia proposta
ldquoA proposta eacute o desenvolvimento de um estudo em duas etapas A primeira deveraacute consistir numa
revisatildeo da literatura recente em livros e artigos indexados nas bases de dados Scielo Lilacs e Adolec e
outras fontes relacionadas ao assunto proposto publicadas nas liacutenguas portuguesa e inglesa A finalidade
dessa etapa inicial eacute fundamentar o tema e evidenciar o uso das TICrsquos como ferramenta de ensino Nessa
etapa as buscas seratildeo feitas a partir dos seguintes descritores Tecnologia da Comunicaccedilatildeo e Informaccedilatildeo
(TIC) Biologia Sequecircncia Didaacutetica e Reino Monera com ecircnfase em morfologia e doenccedilas bacterianas
cuja referecircncia na liacutengua inglesa satildeo Communication and Information Technology (ICT) Biology
Following teaching and Bacterial Diseases A segunda etapa consolidaraacute o estudo que tem como
proposta o aprimoramento da estrateacutegia de ensino com o desenvolvimento de um trabalho a ser realizado
no primeiro semestre de 2020 no Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo no municiacutepio de Anaacutepolis ndash GO
Esse trabalho envolveraacute 25 alunos da 2ordf seacuterie do ensino meacutedio na disciplina de biologia cujo tema eacute o
Reino Monera na parte de diversidade dos seres vivos Sendo uma pesquisa de cunho qualitativo tendo
em vista valorizar as opiniotildees dos alunos que participaram da SD e do jogo sobre doenccedilas bacterianas
Em relaccedilatildeo agrave coleta de dados seraacute elaborado um questionaacuterio semiestruturado contendo 9 (nove)
questotildees divididas em 2 (dois) momentos de aplicaccedilatildeo um preacute-teste com 4 (quatro) questotildees e um poacutes-
teste com 5 (cinco) questotildees Desse modo procuraremos refletir desde a importacircncia dessa aacuterea do
conhecimento a biologia e suas implicaccedilotildees no dia a dia ateacute as percepccedilotildees dos alunos diante de uma
nova postura de ensino feita com a aplicaccedilatildeo da SD A escolha dessa instituiccedilatildeo se justifica pelo trabalho
que jaacute vimos realizando nesse espaccedilo formativo haacute duas deacutecadas aproximadamente e tambeacutem pelo fato
de a pesquisadora ser a professora responsaacutevel pela disciplina Em virtude da atual situaccedilatildeo enfrentada
ldquoCOVID 19rdquo as unidades escolares natildeo estatildeo abertas para aulas presenciais Dessa forma a aplicaccedilatildeo
da SD seraacute feita na forma de Educaccedilatildeo a distacircncia (EAD) e aulas on-line com aplicativos que os alunos
poderatildeo baixar em seus celulares individuais O material didaacutetico seraacute 100 (cem por cento) digital ou
seja todos os exerciacutecios e textos utilizados seratildeo enviados ou compartilhados pelo professor por meio
de programas especiacuteficos para isso a preparaccedilatildeo das aulas tambeacutem seraacute feita on-line pela utilizaccedilatildeo de
programas aplicativos site ou plataformas dedicadas a ajudar os professores que faratildeo uso apenas de
computador para auxiliar os alunos a sanar duacutevidas revisar mateacuteria e a melhor resultados em sala de
aula Para proporcionar um acompanhamento contiacutenuo as ferramentas on-line agrave disposiccedilatildeo seratildeobull
programa de compartilhamento de documentos como Dropbox ou Google Drive onde seratildeo
compartilhados textos exerciacutecios e outros suportes pedagoacutegicos de forma raacutepida e segurabull aplicativo
de mensagem instantacircnea como WhatsApp para manter contato e tirar duacutevidas de forma raacutepidabull via e-
mail pois eacute uma forma praacutetica de responder de maneira mais elaborada agraves questotildees que o estudante
possa ter permitindo o compartilhamento de documentos e exerciacuteciosbull aulas via aplicativo
ApowerREC que eacute um gravador de viacutedeo multi-plataforma que pode ser usado para gravar qualquer
coisa exibida na tela de dispositivos Windows Mac Android etc Os questionaacuterios e demais atividades
que seratildeo aplicados seratildeo enviados pelo Google Forms E se ainda algum aluno natildeo puder participar da
proposta nenhum prejuiacutezo seraacute a ele acarretado com o retorno agraves aulas a proposta poderaacute ser trabalhada
novamenterdquo
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UNIVERSIDADE DE BRASIacuteLIA
Continuaccedilatildeo do Parecer 4254543
ldquoCriteacuterio de exclusatildeo caso o aluno optar por natildeo participar da pesquisa isso natildeo implicaraacute em nenhum
prejuiacutezo Ele continuaraacute em sala de aula participando das aulas do dia conforme horaacuterio da Unidade
Escolarrdquo
Objetivo da pesquisa
Conforme projeto da Plataforma Brasil
ldquoObjetivo primaacuterio Construir uma sequecircncia didaacutetica utilizando ferramentas que proporcionem uma
aprendizagem efetiva e contextualizada com o uso das TICrsquos e com a construccedilatildeo e utilizaccedilatildeo de um
jogo que contenha atividades que exploram o Reino Monerardquo
ldquoObjetivo Secundaacuterio Contribuir com o ensino de biologia em sala de aula aplicando ferramentas atuais
otimizando assim o processo de ensino-aprendizagem e chamando a atenccedilatildeo dos discentes por meio de
aulas mais atrativas Aliar o ensino de biologia a alguns recursos tecnoloacutegicos como animaccedilotildees viacutedeos
equipamentos eletrocircnicos e programas disponiacuteveis para que o processo de ensino-aprendizagem ocorra
de maneira significativa Construir uma sequecircncia didaacutetica com todas as informaccedilotildees sobre o Reino
Monera visando compartilhar a experiecircncia com o maior nuacutemero de professores possiacuteveis evidenciando
quais as contribuiccedilotildees dessa sequecircncia didaacutetica com a utilizaccedilatildeo das TICrsquos no ensino da biologia no
ensino meacutedio Elaborar um quiz utilizando a ferramenta Kahoot para abordagem do conteuacutedo sobre
Reino Monera para a 2ordf seacuterie do ensino meacutediordquo
Avaliaccedilatildeo dos Riscos e Benefiacutecios
ldquoRiscos ATIVIDADE FEITA COM MENORES DE IDADE EM SALA DE AULA Os riscos previstos
decorrentes da participaccedilatildeo na pesquisa incluem riscos de origem psicoloacutegica intelectual eou
emocional como possibilidade de constrangimento ao responder o questionaacuterio desconforto estresse
cansaccedilo ao responder as perguntas gasto de tempo e quebra de anonimato Para a prevenccedilatildeo dos riscos
previstos da participaccedilatildeo na pesquisa as seguintes medidas seratildeo adotadas garantia de sigilo e
participaccedilatildeo voluntaacuteria interrupccedilatildeo da aplicaccedilatildeo do questionaacuterio a qualquer momento e prontamente
quando solicitado esclarecimento preacutevio sobre a pesquisa aplicaccedilatildeo de questionaacuterios natildeo identificados
pelo nome para que seja mantido o anonimato garantia que as respostas seratildeo confidenciais e o local de
aplicaccedilatildeo dos questionaacuterios ficaraacute a seu criteacuterio Sua participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria isto eacute natildeo haacute pagamento
por sua colaboraccedilatildeordquo
ldquoBenefiacutecios Os jogos didaacuteticos tem como benefiacutecios auxiliar no processo de ensino aprendizagem
funcionando como ferramenta pedagoacutegica atrativa que contribui e favorece a construccedilatildeo do
conhecimento ao aluno na atualidade aleacutem de verificar o niacutevel de interesse dos alunos pelas aplicaccedilotildees
de jogos como instrumento de ensino Aleacutem disso seraacute uacutetil para outros professoresrdquo
Comentaacuterios e Consideraccedilotildees sobre a Pesquisa
Trata-se de Projeto de Pesquisa de Debora Gamboge Ferreira do Mestrado Profissional PROFBIO do
Instituto de Biologia sob orientaccedilatildeo de Alice Melo Ribeiro O estudo a ser realizado com 25
participantes e tem como objetivo ldquoConstruir uma sequecircncia didaacutetica utilizando ferramentas que
proporcionem uma aprendizagem efetiva e contextualizada com o uso das TIC e com a construccedilatildeo e
utilizaccedilatildeo de um jogo que contenha atividades que exploram o Reino Monerardquo ldquoA aplicaccedilatildeo dos jogos
seraacute feita no segundo semestre de 2019 no Coleacutegio Estadual Virgiacutenio Santillo situado no municiacutepio
de Anaacutepolis ndash Goiaacutes A escolha dessa instituiccedilatildeo se justifica pelo trabalho que jaacute vimos realizando na
mesma haacute duas deacutecadas aproximadamente A aplicaccedilatildeo do jogo seraacute feita com o uso do datashow e
celulares individuais Essa sequecircncia didaacutetica teraacute a duraccedilatildeo de 06 aulas consecutivasrdquo ldquoSERAacute
Endereccedilo Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede Universidade de Brasiacutelia - Campus Darcy Ribeiro Bairro Asa Norte CEP 70910-900 UF DF Municiacutepio BRASILIA
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CIEcircNCIAS DA SAUacuteDE DA
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Continuaccedilatildeo do Parecer 4254543
UTILIZADO UM QUIZ ATRAVEacuteS DA FERRAMENTA KAHOOT- UMA SEQUENCIA
DIDAacuteTICArdquo
O orccedilamento da pesquisa informado em arquivo eacute de R$2000 consistindo de despesa com material de
consumo (folha A4) de financiamento proacuteprio Conforme informado pela pesquisadora por ocasiatildeo da
resposta agraves pendecircncias ldquoEm virtude da situaccedilatildeo atual (Covid-19) que estamos vivenciando e pelo fato
de natildeo estar sendo ministradas aulas presenciais o questionaacuterio seraacute disponibilizado ao aluno atraveacutes
do aplicativo Google Forms que eacute um serviccedilo gratuito para criar formulaacuterios on-line Nele o usuaacuterio
pode produzir pesquisas de muacuteltipla escolha fazer questotildees discursivas solicitar avaliaccedilotildees em escala
numeacuterica entre outras opccedilotildees O funcionamento do serviccedilo eacute totalmente on-line ou seja a ferramenta
eacute compatiacutevel com qualquer navegador e sistema operacional Os dados ficam salvos na conta do
Googlerdquo Embora o cronograma disponiacutevel na Plataforma Brasil informe a coleta de dados por meio da
aplicaccedilatildeo do jogo entre 15062020 e 29062020 o CEP entrou em contato com a pesquisadora e
confirmou que a coleta ainda natildeo ocorreu Buscando dar celeridade ao processo foi recebida nova
versatildeo de cronograma (disponiacutevel em ldquoCronogramapdfrdquo) informando coleta em agosto20 que foi
anexada agrave Plataforma Desta feita natildeo haacute mais pendecircncias
Consideraccedilotildees sobre os Termos de apresentaccedilatildeo obrigatoacuteria
Documentos acrescentados ao processo e analisados para emissatildeo deste parecer
1 Informaccedilotildees Baacutesicas do Projeto
PB_INFORMACcedilOtildeES_BAacuteSICAS_DO_PROJETO_1427611pdf postadoem 24072020
2 Carta de encaminhamento de pendecircncias CARTA_PENDENCIASdocrdquo postado em
24072020
3 Modelo de TCLE ldquoTCLEdocrdquo postado em 22072020
4 Cronograma informando aplicaccedilatildeo do jogo em agosto de 2020 Cronogramapdf anexado em
20082020
Recomendaccedilotildees
Natildeo se aplicam
Conclusotildees ou Pendecircncias e Lista de Inadequaccedilotildees
Anaacutelise das respostas agraves pendecircncias apontadas nos Pareceres consubstanciado nordm 3725440
3825118 3922647 3990031 4067164 e 4144326
1 Quanto aos procedimentos metodoloacutegicos informados na Plataforma Brasil
11 Consta que seratildeo 80 participantes na pesquisa Entretanto haacute apenas um grupo de 25 referente
a ldquoAlunos da 2ordf seacuterie do ensino meacutediordquo Solicita-se esclarecer em quantos grupos os participantes seratildeo
divididos e uniformizar os dados nos documentos apresentados
RESPOSTA ldquoNuacutemero de participantes dados uniformizados 25 alunos divididos e 5 grupos de 5rdquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
12 ldquoA aplicaccedilatildeo dos jogos seraacute feita no segundo semestre de 2019 no Coleacutegio Estadual Virgiacutenio
Santillo situado no municiacutepio de Anaacutepolis ndash Goiaacutesrdquo No cronograma consta que a pesquisa ocorreraacute em
2020 Solicita-se esclarecer se a pesquisa jaacute se iniciou e se for o caso retificar os campos pertinentes
RESPOSTA ldquoAplicaccedilatildeo dos jogos cronograma alterado do segundo semestre de 2019 para o primeiro
semestre de 2020 (Paacutegina 13)rdquo
Endereccedilo Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede Universidade de Brasiacutelia - Campus Darcy Ribeiro Bairro Asa Norte CEP 70910-900 UF DF Municiacutepio BRASILIA
Telefone (61)3107-1947 E-mail cepfsunbgmailcom
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13 Quanto ao trecho ldquoA aplicaccedilatildeo do jogo seraacute feita com o uso do datashow e celulares individuais
Essa sequecircncia didaacutetica teraacute a duraccedilatildeo de 06 aulas consecutivasrdquo
131 Solicita-se informar se seraacute disponibilizado equipamento aos participantes ou se deveratildeo usar o
seu particular Caso seja o particular se seraacute disponibilizado suporte para o download do app
132 Solicita-se informar quais medidas seratildeo adotadas caso o participante natildeo possua o equipamento
eou natildeo seja compatiacutevel com a atividade
133 Tais adequaccedilotildees devem ser realizadas tambeacutem no projeto detalhado projeto da Plataforma
Brasil e ainda no modelo de TCLE
RESPOSTA ldquoFoi informado que os celulares seratildeo de uso individual e seraacute disponibilizado suporte
para o download do app (paacutegina 9 1ordm e 2ordm paraacutegrafos) As adequaccedilotildees acima foram feitas no projeto
detalhado no projeto da Plataforma Brasil e ainda no modelo de TCLErdquo
ANAacuteLISE O item 132 natildeo foi respondido PENDEcircNCIA PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoForam informadas na Plataforma Brasil (intervenccedilotildees a serem realizadas) as medidas que
seratildeo tomadas caso o participante natildeo possua o equipamento eou natildeo seja compatiacutevel com a atividaderdquo
Conforme informado na Plataforma Brasil ldquoAulas da sequecircncia didaacutetica e jogo on-line seraacute
disponibilizado aos participantes que natildeo possuiacuterem celulares os computadores no laboratoacuterio de
informaacutetica para que nenhum aluno deixe de participarrdquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
14 Considerando a aplicaccedilatildeo da pesquisa em ambiente escolar
141 Solicita-se pormenorizar a metodologia da pesquisa Por exemplo natildeo fica claro se a atividade de
pesquisa seraacute inserida como parte da atividade didaacutetica regular ou em que momento seraacute utilizado o
aplicativo e como seraacute avaliada sua efetividade
142 Solicita-se esclarecer se a pesquisadora eacute a professora responsaacutevel pela disciplina Caso seja
solicita-se que outro membro da equipe de pesquisa realize o convite aos alunos para participar da
pesquisa para que seu convite natildeo se torne um fator de coaccedilatildeo (Res CNS 4662012 item IV6b) Tal
informaccedilatildeo deve constar no projeto detalhado e no projeto da Plataforma Brasil Ressalta-se ainda que
o resultado do aplicativo por ser parte da pesquisa e sua participaccedilatildeo voluntaacuteria natildeo pode ser
contabilizada como avaliaccedilatildeo do aluno
143 Solicita-se informar qual procedimento seraacute adotado com os alunos que optarem por natildeo participar
da pesquisa Tal informaccedilatildeo deve constar no projeto detalhado no projeto da Plataforma Brasil e no
TCLE RESPOSTA ldquoforma esclarecidos que a atividade de pesquisa seraacute inserida como parte da
atividade didaacutetica regular bem como o momento que seraacute utilizado o aplicativo e como seraacute avaliada
sua efetividade (Paacutegina 8 item Metodologia 4ordm 5ordm 6ordm 7ordm paraacutegrafos)rdquo
ldquoO convite para participar da pesquisa seraacute feito pelo professor coordenador pedagoacutegico que estaraacute
atuante no ano de 2020rdquo
ANAacuteLISE O item 143 natildeo foi respondido PENDEcircNCIA PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoFoi informado no Projeto Detalhado na Plataforma BrasilIacute e no TCLErdquo Conforme
informado na Plataforma Brasil ldquoAulas da sequecircncia didaacutetica e jogo on-line seraacute disponibilizado aos
participantes que natildeo possuiacuterem celulares os computadores no laboratoacuterio de informaacutetica para que
nenhum aluno deixe de participarrdquo
ANAacuteLISE A informaccedilatildeo NAtildeO foi inserida no Projeto Detalhado e nem no TCLE PENDEcircNCIA
PARCIALMENTE ATENDIDA
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RESPOSTA ldquoA alteraccedilatildeo foi realizada no TCLE nos paraacutegrafos 5 e 6 e tambeacutem foi inserida no projeto
detalhado no item 7 - metodologia paacutegina 8 6ordm paraacutegrafo e paacutegina 9 uacuteltimo paraacutegrafordquo
ANAacuteLISE Foi informado apenas alternativa para acesso ao questionaacuterio em si mas natildeo ao jogo
PENDEcircNCIA PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoItem 141 foi ressaltado que a atividade de pesquisa seraacute inserida como parte da
atividade didaacutetica regular e ainda quando seraacute utilizado o aplicativo bem como a sua efetividade nos 3ordm
e 9ordm paraacutegrafos da metodologiardquo ldquoItem 143 foi informado como o aluno teraacute acesso ao jogo no TCLE
na Plataforma Brasil e ainda no Projeto detalhado no item Metodologiardquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
2 Solicita-se informar criteacuterios de inclusatildeo e exclusatildeo para participantes Ressalta-se que para ser
excluiacutedo o participante deveraacute ter sido previamente incluiacutedo Haacute projetos em que natildeo satildeo necessaacuterios
criteacuterios de exclusatildeo
RESPOSTA ldquoCriteacuterios de inclusatildeo e exclusatildeo para participantes informado na paacutegina 7rdquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
3 Solicita-se que a anaacutelise de risco apresentada no TCLE seja inserida na Plataforma Brasil e no
projeto detalhado
RESPOSTA ldquoAnaacutelises de riscos no modelo TCLE informado paacutegina 7rdquo
ANAacuteLISE A anaacutelise de risco natildeo foi inserida no projeto da Plataforma Brasil PENDEcircNCIA
PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoA anaacutelise de risco foi inserida na Plataforma Brasil e no projeto detalhadordquo ANAacuteLISE
PENDEcircNCIA ATENDIDA
4 De acordo com a Resoluccedilatildeo 46612 (item II subitem II4) ldquobenefiacutecios da pesquisa ndash proveito
direto ouindireto imediato ou posterior auferido pelo participante eou sua comunidade em decorrecircncia
de sua participaccedilatildeo na pesquisardquo Solicita-se informar se haveraacute algum benefiacutecio direto ao participante
da pesquisa
Tal informaccedilatildeo deve constar no projeto detalhado na Plataforma Brasil e no TCLE
RESPOSTA ldquoBenefiacutecios da pesquisa ndash Resoluccedilatildeo CNS466 -12 informado na paacutegina 7rdquo
ANAacuteLISE O benefiacutecio natildeo foi inserido no projeto da Plataforma Brasil PENDEcircNCIA
PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoResoluccedilatildeo 46612 (iacutetem II subitem II4) benefiacutecios da pesquisa foi informado na
Plataforma Brasilrdquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
5 Em relaccedilatildeo ao TCLE
51 Solicita-se remoccedilatildeo do trecho apresentado no primeiro paraacutegrafo da segunda paacutegina devido agrave
duplicaccedilatildeo
52 Sugere-se reavaliar na primeira paacutegina a escrita dos paraacutegrafos 2 e 3 em relaccedilatildeo a sua
pertinecircncia e repeticcedilatildeo de informaccedilotildees Ressalta-se que a linguagem deve ser clara e acessiacutevel
RESPOSTA ldquofoi removido o trecho apresentado no primeiro paraacutegrafo da segunda paacutegina Na segunda
paacutegina a escrita dos 2ordm e 3ordm paraacutegrafos foram alterados conforme solicitado pelo comitecirc de eacuteticardquo
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6 Considerando tratar-se de estudantes da 2ordf seacuterie do ensino meacutedio do periacuteodo matutino solicita-
se informar se os participantes satildeo menores de idade
61 Caso haja participantes menores de idade deve ser elaborado Termo de Assentimento a ser
assinado por eles e Termo de Consentimento Livre e Esclarecido a ser assinado pelos responsaacuteveis
RESPOSTA ldquoseraacute elaborado um Termo de Assentimento e um Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido a ser assinado pelos pais ou responsaacuteveisrdquo
ANAacuteLISE Natildeo foi apresentado Termo de Assentimento para menores participantes da pesquisa e nem
tampouco o TCLE para pais ou responsaacuteveis pelo menor Reitera-se que os itens obrigatoacuterios ao TCLE
tambeacutem devem constar no Termo de Assentimento considerando-se a idade dos participantes menores
de idade
PENDEcircNCIA NAtildeO ATENDIDA
RESPOSTA ldquoForam anexados na Plataforma Brasil o documento TCLE e o Termo de Assentimento
do menor conforme solicitado pelo comitecircrdquo
ANAacuteLISE Foi anexado Termo de Assentimento entretanto natildeo haacute no termo as informaccedilotildees sobre
riscos e benefiacutecios bem como sobre o procedimento caso o participante natildeo possua celular compatiacutevel
para a atividade PENDEcircNCIA PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoFoi informado no Termo de Assentimento do menor sobre os riscos e benefiacutecios bem
como sobre o procedimento caso o participante natildeo possua celular compatiacutevel para a atividaderdquo
ANAacuteLISE Natildeo haacute informaccedilatildeo sobre o procedimento caso o participante natildeo possua celular compatiacutevel
para a atividade Entretanto como todo o conteuacutedo vem sendo ministrado on-line entende-se que tal
situaccedilatildeo jaacute esteja contornada PENDEcircNCIA PARCIALMENTE ATENDIDA
RESPOSTA ldquoItem 61 Informaccedilotildees sobre os procedimentos de aplicaccedilatildeo dos conteuacutedos registradasrdquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
62 No Termo de Assentimento haacute a informaccedilatildeo de que ldquoUma coacutepia desse papel ficaraacute com vocecircrdquo O
correto eacute que uma via do documento seja entregue ao participante Solicita-se adequaccedilatildeo
RESPOSTA ldquoAdequaccedilatildeo atendida conforme solicitadordquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
7 Solicita-se atualizar o cronograma prevendo o iniacutecio da pesquisa para periacuteodo posterior agrave
aprovaccedilatildeo peloC EP Ressalta-se que cabe ao pesquisador responsaacutevel aguardar a decisatildeo de aprovaccedilatildeo
eacutetica antes de iniciar a pesquisa (Res CNS 4662012 item XI2a) Tal alteraccedilatildeo deveraacute ser realizada
na Plataforma Brasil e no arquivo especiacutefico
RESPOSTA ldquoCronograma atualizado pesquisador responsaacutevel ciente que precisa aguardar a decisatildeo
de aprovaccedilatildeo eacutetica antes de iniciar a pesquisardquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
8 Considerando a mudanccedila de cenaacuterio atual bem como o informado no projeto sobre as aulas
estaremocorrendo de maneira on-line solicita-se
81 Adaptar o TCLE e Termo de Assentimento para o ambiente virtual de modo que o
consentimento possaser registrado considerando os recursos disponiacuteveis pelos participantes
82 Que seja providenciado o envio eou download do TCLE e Termo de assentimento para que os
participantes e responsaacuteveis possam manter sua via para consulta
Solicita-se o atendimento das pendecircncias 14 61 e 8
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RESPOSTA ldquoItem 8 o TCLE e o Termo de Assentimento foram adaptados para ambiente virtual de
acordo com os recursos disponiacuteveis pelos participantes e tambeacutem seraacute informado aos pais e ou
responsaacuteveis o envio eou download do TCLE e Termo de assentimento em Word para que possam
manter sua via para consultardquo
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9 Solicita-se devolver agrave redaccedilatildeo do TCLE os paraacutegrafos com elementos obrigatoacuterios conforme
Resoluccedilatildeo 466202 ndash CNS item IV3 itens ldquog) explicitaccedilatildeo da garantia de ressarcimento e como seratildeo
cobertas as despesas tidas pelos participantes da pesquisa e dela decorrentes e h) explicitaccedilatildeo da
garantia de indenizaccedilatildeo diante de eventuais danos decorrentes da pesquisardquo
RESPOSTA ldquoConforme solicitado foram devolvidos agrave redaccedilatildeo do TCLE os elementos obrigatoacuterios
conforme Resoluccedilatildeo 466202 ndash CNS IV3 itens g e hrdquo ldquoRetirada de uma das versotildees dos seguintes
documentos e mantido apenas uma versatildeo editaacutevel TCLE projeto e Termo de Assentimentordquo
ANAacuteLISE PENDEcircNCIA ATENDIDA
Todas as Pendecircncias foram atendidas Natildeo foram observados oacutebices eacuteticos
Protocolo de pesquisa em conformidade com as Resoluccedilatildeo CNS 4662012 5102016 e complementares
Consideraccedilotildees finais a criteacuterio do CEP
Conforme a Resoluccedilatildeo CNS 4662012 itens X1- 3b e XI2d os pesquisadores responsaacuteveis devem
apresentar relatoacuterios parciais semestrais contados a partir da data de aprovaccedilatildeo do protocolo de
pesquisa e um relatoacuterio final do projeto de pesquisa apoacutes a conclusatildeo da pesquisa
Este parecer foi elaborado baseado nos documentos abaixo relacionados
Tipo Documento Arquivo Postagem Autor Situaccedilatildeo
Cronograma Cronogramapdf 20082020
084449
Raylla
Albuquerque
Silva
Aceito
Informaccedilotildees
Baacutesicas do Projeto
PB_INFORMACcedilOtildeES_BAacuteSICAS_DO
_P ROJETO_1427611pdf
24072020
215902
Aceito
Outros CARTA_PENDENCIASdoc 24072020
215809
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
TCLE Termos de
Assentimento
Justificativa de
Ausecircncia
TCLEdoc 22072020
093834
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Projeto Detalhado
Brochura
Investigador
TCM_DETdocx 13062020
204841
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
TCLE Termos de
Assentimento
Justificativa de
Ausecircncia
Termo_assentimento_do_menordoc 13062020
204804
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Cronograma Cronogramadocx 18052020
215558
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros CARTA_ENCAMINHAMENTO_DE
_PEN
DENCIASdoc
18022020
182053
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Orccedilamento ORCAMENTOdoc 30122019
154455
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
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12
Outros TERMO_DE_CONCORDANCIApdf 06112019
165243
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros TERMODERESPONSABILIDADE0
2pdf
06112019
164619
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros TERMO_RESPONSABILIDADE_6d
oc
06112019
164549
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros TERMO_INSTITUICAO_COPARTI
CIPA NTE_8doc
06112019
164527
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros TERMO_CO_PARTICIPANTEpdf 06112019
164221
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros termodeconcordanciadocx 06112019
164143
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros CARTA_DE_ENCAMINHAMENTO
docx
29102019
165444
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Orccedilamento PLANILHADEORCAMENTO06pdf 23102019
164858
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Folha de Rosto folha_de_rostopdf 23102019
163533
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros Lattes_Deboradoc 30092019
162141
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Outros Lattes_Alicedoc 30092019
162116
DEBORA
GAMBOGE
FERREIRA
Aceito
Situaccedilatildeo do Parecer
Aprovado
Necessita Apreciaccedilatildeo da CONEP
Natildeo
BRASILIA 02 de setembro de 2020
Assinado por
Endereccedilo Faculdade de Ciecircncias da Sauacutede Universidade de Brasiacutelia - Campus Darcy Ribeiro Bairro Asa Norte CEP 70910-900 UF DF Municiacutepio BRASILIA
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Fabio Viegas Caixeta
(Coordenador(a))
Obs arquivo disponibilizado abaixo
PB_PARECER_CONSUBSTANCIADO_CEP_4254543 Aprovadapdf
