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ISBN: 958-95973-9-4

QQuuiieerroo aapprreennddeerr......

LLuuis CCaarloss Torres SolerMatemático

Magister Ingeniería de SistemasUniversidad Nacional de Colombia

QQuuiieerroo aapprreennddeerr ......

LLuuis CCaarloss Torres Soler

Departamento de Ingeniería de SistemasFacultad de Ingeniería

Universidad Nacional de Colombia2.000

ISBN: 958-95973-9-4

Primera ediciónOctubre del 2000

TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS

Este texto puede ser reproducido sin permisoprevio del autor, para análisis del tema, enbusca de aprender a pensar, indicando el texto,la institución y el autor.

Santa Fe de Bogotá, D.C., Colombia

AAggrraaddeecciimmiieennttooss

Debo agradecer, de antemano, todas las críticas, Estas sonbienvenidas a fin de ampliar el conocimiento. Cada críticaconstructiva y reflexiva ayuda muchísimo a aprender a pensar, sibien existen técnicas para aprender a estudiar, aprender a investigar,aprender a realizar mapas conceptuales, enseñar matemática,enseñar química, ... Y a través del tiempo he aprendido muchascosas; me falta aprender a pensar.

Les agradezco: a todos los estudiantes que han analizado ycompletado el tema con sugerencias, conceptos y reflexiones.

A los profesores amigos, Luz Lizarazo Hernández y Mario MartínezR., por las observaciones a los borradores, las cuales han sidovaliosas para eliminar algunos errores sintácticos y concetpuales(algunos han quedado).

A los directores del Departamento de Ingeniería de Sistemas de laFacultad de Ingeniería en la Universidad Nacional de Colombia porpermitirme dictar la cátedra Métodos de Investigación en variasoportunidades, y en donde, como lo sugiere el programa, debenindicarse métodos de estudio, métodos de investigación, métodos derazonamiento, métodos de... ?por qué no, métodos para aprender apensar y/o razonar?.

A mi padre Carlos Enrique (q.e.p.d).A mi madre María Lindaura.

INTRODUCCIÓN

Desde la niñez, el aprendizaje siempre forma parte de nuestra vida, pero pocas vecesnos detenemos a pensar si es apropiado o en sí qué significa. Para muchas personas,el aprender y el razonar se limita a tareas repetitivas y de memorización de un temaque da un profesor. Pero, tal vez, el aprender es una acción mucho mas compleja delo que a veces se cree, mucho más, aprender a pensar.

En busca de un nuevo pensamiento, una nueva educación, un nuevo conocimiento,algunos investigadores, pedagogos, psicólogos, psicopedagogos, científicos, hanexplorado técnicas, estrategias, métodos a fin de mejorar lo que existe hasta ahora decómo pensar, cómo aprender, cómo enseñar, cómo crear... Pero en países como elnuestro (Colombia), las aspiraciones de nuevas formas de pensar no transciendenmás allá de ser memorísticos, repetitivos, de participar indirectamente, de hacer lo yaestablecido, de no mirar más allá de un cristal, aunque el ser humano siempre buscala perfección en todas las áreas, incluso en conocerse a sí mismo (biológica,psicológica e intelectualmente). La tecnología nos permite avanzar en variadoscampos, pero también retrocede en otros. No pensamos ni razonamos, sólo operamosel dispositivo tecnológico.

El aprender a pensar es un punto en la agenda de centros educativos, que día tras díaadquiere mayor importancia. Esto no quiere, en modo alguno, poner en duda elinterés del profesor por mejorar la calidad del conocimiento en los estudiantes. Noobstante, esta intención no llega a resultados significativos debido a las presiones enlas que caen los profesores por cubrir contenidos y datos actuales, definidos porreglamentación y disposiciones.

El aprender a pensar no debe verse como una asignatura que se agrega al currículo ouna serie de habilidades, que son enseñadas en el sentido tradicional. Por el contrario,el aprender a pensar implica una transformación radical del proceso de enseñanza enel que se integran los procesos de pensamiento, redefiniendo el papel del profesor enel aula.

Se debe perseverar en análisis y procesamiento de asuntos concretos, promoviendobuscar buenas razones que puedan llevarnos a aprender a pensar, también delecciones deliberadamente diseñadas para crear un ambiente o atmósfera pensante enel aula, estructuras de modo tal, que en ellas se facilite el desarrollo de habilidades yactitudes concretas de pensamiento.

Quiero aprender ...


Conviene señalar que si bien existen procedimientos, éstos no son de ninguna manerarecetas de cocina para seguir ciegamente. Aprender a pensar tendrá éxito, si reflejaopciones sabias basadas en metas bien definidas, en ejercicios que interrelacionaninformación de todas las áreas, en prácticas que proyecten la aplicabilidad, siempreescogidas libremente por los profesionales que las instrumentan.

Frecuentemente se ha asociado la educación a distancia con mala calidad, pero quizássí ha dado puntadas mayores para aprender a pensar, pues el alumno debe "entender"el tema y para ello se vale de diversas habilidades y destrezas cognitivas para saliradelante. Sin duda es una gran experiencia. No se quiere indicar que, por esto, esadecuada la educación a distancia, solo que sí ayuda al alumno a determinar sumétodo de estudio, a reflexionar sobre su proceso de razonamiento, a realizar unraciocinio crítico, a diversificar su pensamiento; aunque muchas de las personas deinstituciones que poseen esta modalidad de educación no han determinado en lomínimo cómo enseñar a pensar a sus alumnos.

La tecnología informática, igualmente, nos permite visitar muchas bibliotecas,adquirir información muy relevante para los procesos de instrucción que estamosllevando a cabo; permite comunicarnos con personas que nos pueden proveergrandes discusiones sobre un tema importantísimo, pero sólo depende de nosotrosaprender a pensar cómo emplear adecuadamente todo esto.

P- Mariana, por favor, pase a mi oficina.

M- Si profesor; aquí estoy.

P- El trabajo entregado por usted me parece que no concuerda mínimamente con losolicitado, aunque está muy bonito.

M- Profesor, hasta cierto punto tiene toda la razón, pero sucede... que existe ennuestra lengua castellana sinónimos, y sobre todo, metáforas y falacias que nospermiten comprender un tema.

P- Está bien, pero no veo ni metáforas, ni falacias que permita pensar en una relacióndel escrito con el tema.

M- Profesor usted lo ha dicho muy bien, permita pensar. ¿Si piensa bien?

P- Tal vez no Mariana, ¿cómo hacerlo?

M- Difícil profesor, quisiera aprender a pensar.

P- ¿Pero el trabajo?

M- Es un inicio, he hallado métodos para interpretar, para describir, para ser creativa,pero no hallo uno para aprender a pensar.

P- ¿Y cuando estudias?

M- Tal vez sí, el tiempo que gasto en razonar, reflexionar, observar, analizar,conceptualizar me ayudan muchísimo.

P- Y lo que dices, ¿no es pensar?

M- No estoy del todo convencida.

P- Me has hecho comprender y por tanto te convido a buscar ese método.

M- Está bien, cada uno por nuestro lado y luego aunaremos fuerzas para sacar algo.

AApprreennddeerr ......

El objetivo único de la educacióndebería ser: enseñar a aprender a pensar.

Quiero aprender a dibujar, quiero aprender a nadar, quiero aprender a volar, quieroaprender a escribir, quiero aprender... Toda la vida repetimos: quiero aprender...,pero, ¿sí aprendemos? ¿Y cómo lo hacemos? ¿O sólo memorizamos para unaevaluación o aprendemos para siempre...? Aunque no respondamos las preguntas, esbueno preguntarnos: ¿por qué no aprendemos? ¿Cómo aprender...? ¿Qué aprender...?¿Qué conocimiento es necesario? ¿Qué falta en la educación?

Enseñar a pensar..., enseñar a aprender..., enseñar a trabajar... eran las frasescorrientes un tiempo atrás, hoy se dice... aprender a enseñar...,aprender a aprender..., aprender a pensar...; son frases que están en boca de mucha gente dentro del mundoeducativo que nos rodea.

Últimamente se descubre que la verdadera función de la escuela es transmitir unahabilidad que sintetice todas las demás funciones que le son propias: pensar.Después, y dependiendo del estilo y formación del interlocutor, se añaden otroscomplementos al verbo pensar: "creativamente", "críticamente" o "autónomamente".

A diario nos vemos afligidos por no obtener los resultados esperados en parciales,trabajos, ... quizás nunca nos hemos interrogado por qué esto, y más bien decimos¡que mala suerte!, pero no es así. Tal vez es por no tener un método para aprender, ono tener estrategias que permitan asimilar conocimiento, no información.

A diario memorizamos muchas lecciones, sin relacionar conocimiento que se posee,sin conocer donde aplicarlo, sin integrar nuevo conocimiento, pero aunque elresultado es bueno de momento, no es aprender. Es importante desarrollar lacreatividad, la imaginación, la fantasía en vista de un por qué?

Aprender y conocer son conceptos que se traslapan y usualmente se confunden, estáníntimamente relacionados y se implican mutuamente, pero también tienendiferencias, sobre todo, de comprensión y de grado. Podemos conocer muchas cosaspero esto no garantiza que ellas sean verdaderas, que sirvan y sobre todo para quésirven. El aprender implica certeza de lo conocido.

Al tratar de entender y comprender qué es pensar y por qué razón es ahora el centro

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de la educación; los argumentos no acostumbran ser ni creativos, ni críticos, nimucho menos autónomos... Nada más hay que revisar la abundante producción delibros con títulos seductores, programas informáticos con mucha publicidad, sesiones"psicopedagógicas" por especialistas..., que se limitan a ofrecer un repertorio de"recetas" con las que nos podemos acomodar a las exigencias de la concepciónescolarista del pensar:

Cómo entender un texto.Cómo memorizar una fórmula.Cómo hacer un resumen.Cómo aprender a leer.Cómo razonar críticamente.Cómo investigar bien.Cómo tener éxito.Cómo saber leer y enterarse. Cómo relajarse y cargarse de optimismo ante un examen, etc1.

Nadie discute la eficacia de tener estas habilidades y su indudable utilidad para ellargo... y obligatorio... oficio de aprender. Pero, ¿es esto realmente pensar?Probablemente forman parte de la gimnasia intelectual, pero no constituyennecesariamente el núcleo de aquello que podría ser pensar: cambiar la manera de verlas cosas que nos rodean para darles un mejor uso.

No se trata, pues, de técnicas de estudio con efectos especiales, sino de construccióndel pensamiento. Por tanto, no es lícito reducirlo todo a una cuestión deprocedimientos milagrosos, a no ser que lo que se quiera sea adaptar la cabeza de losalumnos a las rutinas de una función docente predeterminada. Monereo C. [1993],citando a otros autores, hace la siguiente reflexión: "En la escuela, a menudo... loúnico que se aprende es a ser alumno ...". Como si todo el proceso de la escolaridadobligatoria se volviera un acto de amaestramiento socializado continuo y permanente,adornado con ciertos contenidos disciplinarios más o menos contextualizados.

Y es que ... si la escuela2 no es capaz de guiar el aprender a pensar, realmente no esescuela. Enseñar de verdad no es limitarse a impartir y repartir ... paquetes deinformación y, de tanto en tanto, controlar... su ingestión. Aprender a pensar no esrealizar actos de meditación, de reflexión, de imaginación. Aprender a pensar no esresponder con rapidez. Aprender a pensar no es desarrollar la capacidad de sercreativos. Aprender a pensar no es... Quiero aprender a pensar.

1 De todos los títulos, el que más me ha impactado y cuyo texto he leído una y otra vez es "El arte defracasar", del padre Gonzalo Gallo González. 2 Se toma el término escuela, por ser el primer centro donde asiste buen porcentaje de nuestrapoblación, pero en sí, hace alusión a todo centro educativo. En algunos textos se habla que la calle es laescuela de la vida.

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La calidad del aprendizaje se observa desde dos ópticas: el aprendizaje elemental esoperativo, instrumental, hacer las cosas con base en procedimientos establecidos, esrutina y respuesta media; el aprendizaje transformador es conceptual, estructural ygenerativo; tiene que ver con el transformar, sobre el pensar y sentir en que se apoyael hacer, con aprender a ver las cosas de manera diferente, discernir y comprendermejor. Este aprendizaje transformador implica revisar los modelos mentales parareconstruir las estructuras del conocimiento, de percepción y comprensión a nivelindividual y colectivo.

La escuela debe crear espacios para que se dé el proceso de aprendizajetransformador de modo que se llegue a incrementar la generación, aplicación yoptimización del conocimiento, que es la esencia misma de la educación en el ciclode creación del conocimiento teoría-práctica-saberes.

Las tendencias pedagógicas como escuela activa, conductismo y constructivismoplantean unas bases, pero es posible mejorarlas. Si se desea enseñar habilidadesadicionales para pensar, tal vez, primero debemos, probablemente, comprender cómoadquiere una persona un conjunto de habilidades cognitivas que permite mostrarsecon mayores capacidades en el curso normal de su desarrollo3.

El conductismo (Guthrie, Hull y Skinner) trata de explicar el aprendizaje como elestablecimiento de conexiones más o menos complejas entre estímulos y respuestas.Hoy, los estímulos retraen la creatividad y por ende la capacidad de pensar.

A medida que despertamos los poderes de nuestra curiosidad,exploramos las profundidades de la experiencia

para encontrarnos cara a cara con lo desconocido.

El constructivismo sostiene que la actividad (física y mental), que por naturalezadesarrolla la persona, es justamente lo que le permite desarrollarse progresivamente,sentir y conocerse a sí mismo y a la realidad externa. Ahora bien, este proceso deconstructivismo resulta de actividades continuas de la persona con su entorno, notiene lugar en la nada, sino en el medio que envuelve a la persona: el hogar, laescuela, los amigos, la sociedad.

Claro está que existen características intrínsecas a la propia persona: motivación,anhelo, superación (determinadas posiblemente por su carga genética4) y debe

3 Identificar cómo resuelven sus problemas los expertos, sería, sin duda, un método útil paraconsiderar las estrategias eficaces para resolver problemas; pero, generalmente, los expertos noemplean esas estrategias en todos los terrenos. Sería entonces necesario conocer la capacidad de dirigirlos propios recursos intelectuales (pensar) y de emplear un conocimiento específico del modo más eficazposible (razonar), realizado por el experto. 4 El organismo humano es como una potente planta que se mueve basándose en energía

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reconocerse el papel que desempeña el medio (con sus mediadores -familia,profesores, medios de comunicación...-) en las diferentes situaciones en que seencuentra la persona. Las diferencias individuales son el fruto de la interacción entrelas características internas y las características del medio externo; por ello ladiversidad humana sólo puede entenderse y tratarse adecuadamente si se consideranambos factores en interacción. Los hijos de científicos tienden a ser científicos, loshijos de músicos tienden a ser músicos, etcétera, pero también esto se dadependiendo de las instituciones educativas en las que estudie, y en ellas losprofesores, amigos y sociedad.

La opción básica que asume la concepción constructivista5 es la enseñanza adaptativaque propone hacerle frente a la diversidad mediante la utilización de métodos deenseñanza diferentes en función de las características individuales de los alumnos.Propone métodos de enseñanza diferenciados para la totalidad del alumnado dentrodel currículo común.

Algunas ideas básicas de esta concepción, como la necesidad de partir del nivelinicial del alumno (conocimiento previo), conceptos como el de la ayudacontingente, plasticidad o adaptación de la intervención pedagógica a la actividad delalumno, el grado de desarrollo o capacidad general del alumno, la motivación paraaprender (significativamente), así como sus intereses personales son, entre otros,coincidentes con el planteamiento de la enseñanza adaptativa.

En nuestra educación hay muchas posibilidades de diversificación de recursos yestrategias organizativas para facilitar aprendizajes individualizados:

• Diversificación de métodos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y deevaluación.

• Diversificación de las actividades de aprendizaje.• Utilización de instrumentos y recursos diversos.• Flexibilización en la organización de los grupos, del tiempo y del espacio,

etcétera.

electroquímica, produciendo efectos tan maravillosos como pensar, amar, dormir y la capacidad detransformar el mundo. La sangre, fluidos hormonales y los conductos nerviosos condicionan laproducción de energía. El funcionamiento orgánico y, por lo mismo, el aprendizaje depende de losfenómenos físicos como nutrición, salud y el funcionamiento de los órganos corpóreos. 5 Hay, no obstante, diversas teorías, tanto en el ámbito del estudio de los procesos psíquicos como enel ámbito del estudio de los procesos de aprendizaje, que comparten principios o postuladosconstructivistas y que coinciden en señalar que el desarrollo y el aprendizaje humano son básicamenteel resultado de un proceso de construcción, que el hecho humano no se puede entender como eldesplegamiento de un programa inscrito en el código genético ni tampoco como el resultado de unaacumulación y absorción de experiencias. Somos una cosa y la otra, y somos mucho más, ya queaquello que nos convierte en personas son precisamente las construcciones que somos capaces de hacera partir de ingredientes básicos.

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Un aspecto importante que hay que considerar es la relación inversa que existe entreel nivel de conocimiento previo del alumno y la cantidad y calidad de la ayudaeducativa necesaria para asimilar los propósitos educativos. De acuerdo con estaidea, los alumnos con un bajo nivel de conocimiento previo requerirán métodos deenseñanza que impliquen un alto grado de ayuda, mientras que los alumnos con unelevado nivel de conocimiento previo se beneficiarán de planteamientosmetodológicos que impliquen una mayor autonomía y una menor ayuda por parte delprofesor. El proyecto adecuado es tratar de ayudar al alumno a establecer un puenteentre el conocimiento que ya se tiene y el nuevo.

Desde una concepción constructivista de la educación, es importante considerardentro del acto didáctico los procesos de aprender a pensar y de aprender a aprender,que en definitiva son mecanismos que favorecen el conocimiento de cada persona,ayudan a identificarse y a diferenciarse de los demás. Las personas llegarían así a serconscientes de sus motivos e intenciones, de sus propias capacidades cognitivas y delas demandas de las faenas académicas, llegando a ser capaces de controlar susrecursos y regular su actuación posterior. (Trabajo importante de tutoría yorientación).

Probablemente suponemos que cuanto más inteligente es una persona, es de esperarque sabe pensar, y viceversa. Pero en mi opinión, "inteligencia" y "capacidad depensamiento" no tienen una directa relación, y estoy de acuerdo con muchosinvestigadores que tanto un concepto como el otro pueden ser mejorados. Hayquienes consideran la capacidad de pensar como una compleja habilidad; es naturalque puede considerarse un pensamiento bueno o malo, con eficacia o sin ésta, ysuponer que si es posible proveer mejores pensamientos, entonces puede aprendersea pensar.

Sin embargo, de un lado se habla a menudo de técnicas de estudio y de su falta, comoun factor negativo en el proceso educativo. Es muy cierto que tradicionalmente elacto didáctico se ha caracterizado por una transmisión casi unívoca de conocimiento6

(con mucha frecuencia solamente conceptos), sin pararse en los procesos cognitivosque el alumno desarrolla en ese momento de encadenamiento de conocimiento; paraello debe también abordarse el dominio de ciertas técnicas como el aprendizaje demétodos para probar, experimentar e investigar.

Y es que en realidad el conocimiento de unas determinadas técnicas no es sinónimode éxito, pero ayuda a la realización y concreción de trabajos. No debemos pretenderaprender técnicas y los procedimientos algorítmicos de su uso. Hemos de procurarrazonar y determinar la conveniencia de su utilización en función de diferentes

6 El pensar es esencial para adquirir conocimiento, y el conocimiento es esencial para pensar. Nopensar en nada es una cosa muy difícil de hacer. Cuanto más conocimiento se posea, lo más probable esque el proceso de pensar sea más rico y más eficiente.

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factores personales, ambientales, de la demanda del trabajo, etcétera.7

Existe una diferencia entre tener cierta información en el cerebro y ser capaz de teneracceso a ella cuando hace falta; entre tener una habilidad y saber cómo aplicarla;entre mejorar el propio desempeño en una tarea determinada y darse cuenta que lo haconseguido [Nickerson, 1994]; entre soñar e imaginar; entre pensar y razonar; entreser creativos y ser inteligentes.

Soñar no cuesta nada, dice una frase muy común, imaginar diríamos que tampococuesta, pero cuando se tiene imaginación, resultan hechos satisfactorios a la persona.Pensar, se dice, es un acto natural y que a todo segundo estamos pensando, pero elpensar es algo más..., el razonar necesariamente encadena conocimiento previo(experiencias e información) con el conocimiento nuevo accionando el pensar paradeterminar qué está bien o está mal.

Una actitud de análisis previa de las condiciones que envuelven un hecho didácticosupone un nivel superior de procedimientos para el aprendizaje. Esto es, tener unaactitud estratégica hacia las cosas. Es aquello que haría un experto delante de un temade su dominio... Primero planificaría la acción y sus posibles consecuencias. Mástarde desarrollaría y regularía el procedimiento escogido, para acabar evaluando todoel proceso8.

Esto implica dos dimensiones muy relacionadas:

a. El conocimiento sobre la propia cognición implica ser capaz de tomar concienciadel funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores queexplican que los resultados de una actividad sean positivos o negativos; por ejemplo:cuando un alumno sabe que extraer las ideas principales de un texto favorece surecuerdo o que organizar la información en un mapa conceptual favorece larecuperación de una manera significativa. De esta manera puede utilizar estasestrategias para mejorar su memoria. Pero el conocimiento del propio conocimientono siempre implica resultados positivos en la actividad intelectual, ya que esnecesario recuperarlo y aplicarlo en actividades concretas y utilizar las estrategiasidóneas para cada situación de aprendizaje [Monereo, 1995].

b. La regulación y el control de las actividades que el alumno realiza durante su

7 Muchos científicos opinan que pensar implica la codificación de información sobre una situacióndada, una operación sobre esa información y una inferencia hacia un objetivo. El no aprender a pensarpuede indicar: deficiente codificación, existencia de limitantes al realizar alguna operación oinferencias pobres. 8 Razonamos más ateniéndonos a modelos que mediante reglas de inferencia. Cuando alguienconstruye un modelo, busca hacerlo "funcionar" para ver qué ocurre en determinadas circunstancias.Un pensador perspicaz, en cambio, tratará de construir modelos alternativos o de hacer funcionar esemodelo de manera alternativa para explorar qué nuevo ocurre [Nickerson, 1994].

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aprendizaje. Esta dimensión incluye la planificación de las actividades cognitivas, elcontrol del proceso intelectual y la evaluación de los resultados.

Aunque estos dos aspectos están muy relacionados, el primero, el conocimiento delpropio conocimiento, surge más tarde en el niño que la regulación y el controlejecutivo, ya que este último depende más de la situación y la actividad concreta.

La adecuada administración del tiempo permite desarrollar de una manera maseficientes los diferentes trabajos a realizar, permite cuales son los mas importantes,cuales se han cumplido y cuales deben ser los próximos a realizar, algunos puntosbásicos para administrar el tiempo serían:

1. Concentrarse en una sola cosa en un tiempo. 2. Planear cada mañana y en la noche revisar lo realizado, definir la prioridades.3. Revisar el diario con las cosas que hay que realizar.4. Manejar el tiempo sobrante en cosas útiles.5. Determinar dentro de los planes cuales son las cosas más importantes 6. Considerar eventualidades.7. Deténgase a mirar las fallas y ha iniciar aprendizaje desde los errores. 8. Recuerde "Siempre hay tiempo para las cosas importantes" Si algo es importante,debe intentar hacerlo.9. Examinar y revisar las metas en su vida mensualmente y asegúrese de incluir losprogresos de aquellas metas al día.

La metacognición, estrategias y habilidades de estudio

El rol de la metacognición9 se podría comprender si analizamos las estrategias yhabilidades que se utilizan en un deporte de equipo: la velocidad, la coordinación y elestilo son propios de cada jugador, sin que éste necesite ser consciente en cadamomento de los movimientos que realiza. En cambio, el entrenador hace que cadauno de los deportistas sean conscientes de sus movimientos y estrategias y de estamanera puedan llegar al autocontrol y coordinación. En nuestro caso, es el aprendizel que ha de efectuar las dos funciones de entrenador y deportista. Primero ha dedesarrollar y perfeccionar los procesos básicos (capacidades cognitivas básicas) conla ayuda de las técnicas de aprendizaje. En segundo lugar, el alumno ha de tener unconocimiento específico del contenido que va a aprender.

El saber planificar, regular y evaluar... qué técnicas, cuándo y cómo, por qué y para

9 Entendemos por metacognición la capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje, esdecir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso,evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nuevaactuación.

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qué, se han de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de aprenderloshace que el aprendiz se vuelva estratégico.

El conocimiento sobre la propia cognición implica ser capaz de tomar conciencia delfuncionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores queexplican los resultados de una actividad.

¿Cuántas veces nos preguntamos por qué pasa esto? La respuesta puede estar en loque ocurre en el cerebro al realizar tareas que implican pensar. No es enfermedad,sólo que no se esta usando adecuadamente todo el potencial que se tiene.

Al leer este texto, usted realiza varias acciones para procesar la información que vaencontrando. Ellas son las que se conocen como operaciones mentales. Allí estándesde la identificación, la comparación y la relación, hasta la síntesis y los tipos derazonamiento (hipotético, analógico, deductivo, por ejemplo). La teoría de lamodificabilidad sostiene que estas operaciones mentales pueden mejorarse encualquier etapa de la vida y sin importar la condición física de la persona.

Mediante instrumentos diseñados especialmente, cada persona va descubriendo cómopiensa, qué operaciones mentales aprovecha y en cuáles tiene dificultades. Asímismo, reflexiona sobre las estrategias que crea a la hora de resolver situaciones. Alvolver esto sistemático, su manera de pensar -entender el conocimiento- mejora y lopuede aplicar a todo lo que hace. Entre las ganancias están el pensamiento divergente(la posibilidad de hallar varias soluciones a un problema), la valoración de los hechoscon criterio, la adquisición de hábitos de trabajo.

La evaluación sistemática de argumentos basados en criterios racionales explícitos estan antigua como la humanidad misma: lógica, dialéctica, argumentación10. Elrazonamiento crítico tiene más que ver con la evaluación de la calidad delrazonamiento implícito en una opinión, en una creencia o en una tesis. Es una ciertaevaluación crítica del proceso que se siguió para afirmar o defender tal o cual cosa, otal o cual postura, ante hechos de la vida cotidiana (economía, política, valores, etc.).¿Qué motiva a escribir algo? Hasta qué punto las personas en general han llegado adepender de los expertos: autores, profesores, políticos, periodistas, comentaristas deTV y radio (...) Por qué muchos de nosotros no estamos tomando, activamente,decisiones personales sobre qué debemos aceptar y qué debemos rechazar:borreguismo intelectual.

Cada persona requiere desarrollar las habilidades que cualquier lector crítico necesitapara tomar decisiones. Por otra parte, hoy en día tenemos acceso a mucha más

10 Lógica es la ciencia que estudia los pensamientos en cuanto a sus formas mentales para facilitar elraciocinio correcto y verdadero. La lógica formal se encarga de estudiar las condiciones (o sea, lasleyes) para que un pensamiento sea correcto.

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información que antes: Internet, televisión por cable, etc. ¿Cómo escoger?

No se debe juzgar a una persona por la información que posea,sino por todo aquello que pueda hacer eficientemente.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje hay que tener en cuenta lo que un alumno escapaz de hacer y aprender en un momento determinado, dependiendo del estadio dedesarrollo operatorio en que se encuentre (según las teorías de J. Piaget). Laconcreción curricular que se haga ha de tener en cuenta estas posibilidades, no sóloen referencia a la selección de los objetivos y de los contenidos, sino también en lamanera de planificar las actividades de aprendizaje, de forma que se ajusten a laspeculiaridades de funcionamiento de la organización mental del alumno. La funcióndel estudiante, dentro del proceso educativo, es aprender. Por tanto la tarea másimportante del alumno será comprometerse y responsabilizarse de su propioaprendizaje. El aprendizaje no puede darse sin la participación activa, consciente ylibre del alumno.

Parece que una serie de problemas de razonamiento (deductivo) se originan porquelas personas no formamos una representación adecuada del argumento que tratamosde evaluar. Generalmente vemos más o menos información que la que realmenteexiste11. Además de su estadio de desarrollo habrá que tener en cuenta en el proceso deenseñanza-aprendizaje el conjunto de conocimiento previo que ha construido elalumno en sus experiencias educativas anteriores -escolares o no- o de aprendizajesespontáneos. El alumno que inicia un nuevo aprendizaje escolar lo hace a partir delos conceptos, concepciones, representaciones y conocimiento que ha construido ensu experiencia previa, y los utilizará como instrumentos de lectura e interpretaciónque condicionan el resultado del nuevo aprendizaje. Este principio ha de tenerseespecialmente en cuenta en el establecimiento de secuencias de aprendizaje ytambién tiene implicaciones para la metodología de enseñanza y para la evaluación.

Debe establecerse una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y aprendersolo y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda de otras personas,observándolas, imitándolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas. Ladistancia entre estos dos puntos, que Vigotsky llama Zona de Desarrollo Próximo(ZDP)12 porque se sitúa entre el nivel de desarrollo efectivo y el nivel de desarrollo

11 Muchos autores prefieren el termino abstracción (en el sentido de aislar mentalmente porseparado una cualidad o característica de un objeto) mejor que razonamiento (generar conclusionespara diferenciar características de objetos). No obstante, tanto en la abstracción como en elrazonamiento tiene lugar una generalización, por medio de la cual se originan conceptos y estructurasmentales. 12 La práctica estratégica genera inferencia y transferencia de los contenidos a otros ámbitossemejantes y, por consiguiente, esta negociación intra e interpsicológica (metacognición) hace crecer la

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potencial, delimita el margen de incidencia de la acción educativa. En efecto, lo queun alumno en principio únicamente es capaz de hacer o aprender con la ayuda deotros, podrá hacerlo o aprenderlo posteriormente él mismo. La enseñanza eficaz espues, la que parte del nivel de desarrollo afectivo del alumno, pero no paraacomodarse, sino para hacerle progresar a través de la zona de desarrollo próximo,para ampliar y para generar, eventualmente, nuevas zonas de desarrollo próximo.

La clave no se encuentra en si el aprendizaje escolar ha de conceder prioridad a loscontenidos o a los procesos, contrariamente a lo que sugiere la polémica usual, sinoen asegurarse de que sea significativo. La distinción entre aprendizaje significativo yaprendizaje repetitivo afecta al vínculo entre el nuevo material de aprendizaje y elconocimiento previo del alumno: si el nuevo material de aprendizaje se relaciona demanera sustantiva y no aleatoria con lo que el alumno ya sabe, es decir, si esasimilado a su estructura cognitiva, nos encontramos en presencia de un aprendizajesignificativo; si, por el contrario, el alumno se limita a memorizarlo sin establecerrelaciones con su conocimiento previo, nos encontraremos en presencia de unaprendizaje repetitivo, memorístico o mecánico13.

La repercusión del aprendizaje escolar sobre el crecimiento personal del alumno esmás grande cuanto más significativo es, cuanto más significados se le permitenconstruir. Así pues, lo realmente importante es que el aprendizaje escolar -deconceptos, de procesos, de valores14- sea significativo.

Para que el aprendizaje sea significativo han de cumplirse dos condiciones. Enprimer lugar, el contenido ha de ser potencialmente significativo, tanto desde elpunto de vista de su estructura interna (significatividad lógica: no ha de ser arbitrarioni confuso), como desde el punto de vista de su asimilación (significatividadpsicológica: ha de haber en la estructura psicológica del alumno, elementospertinentes y relacionables) [Torres, 2000].

En segundo lugar se ha de tener una actitud favorable para aprendersignificativamente, es decir, el alumno ha de estar motivado por relacionar lo queaprende con lo que sabe.15

zona de desarrollo próximo (ZDP) del individuo. 13 Por desgracia, ninguna relación, clasificación, evaluación de organización ideada por losdocentes es del todo adecuada para ese fin. El problema está en que los esquemas se diferencian endimensiones de ambiente, proceso, objetivos y capacidades entre otras. 14 ¿Qué son valores? Son ideales que la gente considera dignos de aprecio. Los seres humanostomamos decisiones y actuamos de una forma u otra porque nos guiamos por ciertas ideas. Loimportante en la vida del ser humano es... el trabajo, la amistad, seguir la conciencia, el dinero, elpoder, etc. Si alguien es muy sociable y comunicativo, por ejemplo, no cabe duda de que tiene en altaestima (ocupa un lugar alto en su escala de valores) la amistad y la gente. 15 Existen dos modos en los que podemos no conseguir comprender algo: podemos no tener unarepresentación coherente de ello, o podemos comprenderlo incorrectamente, es decir interpretarlo mal.

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La significatividad del aprendizaje está directamente vinculada a su funcionalidad.Que el conocimiento adquirido -conceptos, destrezas, valores, normas, etcétera- seanfuncionales, es decir, que puedan ser efectivamente utilizados cuando lascircunstancias en que se encuentra el alumno lo exijan, ha de ser una preocupaciónconstante de la educación escolar. Cuanto más numerosas y complejas sean lasrelaciones establecidas entre el nuevo contenido de aprendizaje y los elementos de laestructura cognitiva, cuanto más profunda sea su asimilación, en una palabra, cuantomás grande sea su grado de significatividad del aprendizaje realizado, más grandeserá también su funcionalidad, ya que podrá relacionarse con un abanico más ampliode nuevas situaciones y de nuevos contenidos.

Es necesario proceder a una reconsideración del papel que se le atribuyehabitualmente a la memoria en el aprendizaje escolar. Se ha de distinguir lamemorización mecánica y repetitiva, que tiene poco o nada de interés para elaprendizaje significativo, de la memorización comprensiva, que es, contrariamente,un ingrediente fundamental de éste. La memoria no es tan sólo el recuerdo de lo quese ha aprendido, sino la base a partir de la que se inician nuevos aprendizajes. Cuantomás rica sea la estructura cognitiva del alumno, más grande será la posibilidad quepueda construir significados nuevos, es decir, más grande será la capacidad deaprendizaje significativo. Memorización comprensiva, funcionalidad delconocimiento y aprendizaje significativo son los tres vértices de un mismotriángulo16.

El proceso mediante el cual se produce el aprendizaje significativo necesita unaintensa actividad del alumno, que ha de establecer relaciones entre el nuevocontenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognitiva. Esta actividad esde naturaleza fundamentalmente interna y no ha de identificarse con la simplemanipulación o exploración de objetos o situaciones; este último tipo de actividadeses un medio que puede utilizarse en la educación escolar para estimular la actividadcognitiva interna directamente implicada en el aprendizaje significativo. No ha deidentificarse, consecuentemente, aprendizaje por descubrimiento con aprendizajesignificativo. El descubrimiento como método de enseñanza, como manera deplantear las actividades escolares, es no tan sólo una de las vías posibles para llegar alaprendizaje significativo, pero no es la única ni consigue siempre su propósitoinexorablemente.

Aprender a aprender (metaaprendizaje), sin duda, el objetivo más ambicioso y almismo tiempo irrenunciable de la educación, equivale a ser capaz de realizaraprendizaje significativo por uno mismo en una amplia gama de situaciones ycircunstancias. Este objetivo recuerda la importancia que ha de darse en el

16 Existe una serie de técnicas para ayudar a retener y procesar información necesaria, estastécnicas proveen un enfoque sistemático para aprender y recordar.

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aprendizaje escolar a la adquisición de estrategias cognitivas de exploración y dedescubrimiento, de elaboración y organización de la información, así como alproceso interno de planificación, regulación y evaluación de la propia actividad.

La estructura cognitiva del alumno puede concebirse como un conjunto deesquemas17 de conocimiento. Los esquemas son un conjunto organizado deconocimiento, pueden incluir tanto conocimiento como reglas para utilizarlo, puedenestar compuestos de referencias a otros esquemas, pueden ser específicos o generales.

Los diferentes esquemas de conocimiento que conforman la estructura cognitivapueden mantener entre sí relaciones de extensión y complejidad diversa. Todas lasfunciones atribuidas a la estructura cognitiva del alumno en la realización deaprendizajes significativos implican directamente los esquemas de conocimiento: lanueva información aprendida se almacena en la memoria mediante su incorporacióny vinculación a un esquema o más. El recuerdo de los aprendizajes previos quedamodificado por la construcción de nuevos esquemas: la memoria es, pues,constructiva; los esquemas pueden distorsionar la nueva información y forzarla aacomodarla a sus exigencias; los esquemas permiten hacer inferencia en nuevassituaciones. Aprender a evaluar y a modificar los propios esquemas de conocimientoes uno de los componentes esenciales del aprender a aprender.

La ampliación de los esquemas de conocimiento del alumno es el objetivo de laeducación escolar. Inspirándonos en el modelo de equilibrio de las estructurascognitivas de Piaget, podemos caracterizar la modificación de los esquemas deconocimiento en el contexto de la educación como un proceso de equilibrio inicial -desequilibrio-, reequilibrio posterior.

El primer paso para conseguir que el alumno realice un aprendizaje significativoconsiste en romper el equilibrio inicial de sus esquemas respecto al nuevo contenidode aprendizaje [Linares et al, 1992]. Además de conseguir que el alumno sedesequilibre, se concientice y esté motivado para superar el estado de desequilibrio, afin de que el aprendizaje sea significativo. Es necesario también que puedareequilibrarse modificando adecuadamente sus esquemas o construyendo unosnuevos.

Ideas como las anteriores configuran la concepción constructivista18 del aprendizaje.Desgraciadamente, ni la psicología, ni la psicología de la educación, ni la

17 Los esquemas son estructuras de datos para representar conceptos genéricos almacenados en lamemoria, aplicables a objetos, situaciones, acontecimientos, secuencias de hechos o de acciones. 18 El constructivismo no es una teoría psicológica en sentido estricto, ni tampoco una teoríapsicopedagógica que nos dé una explicación completa, precisa y contrastada empíricamente de cómoaprenden los alumnos y de la que puedan resultar prescripciones infalibles sobre cómo se ha deproceder para enseñarle mejor.

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psicopedagogía, ni las didácticas no han asumido todavía este alto nivel de desarrolloy de elaboración.

Las teorías a menudo proporcionan explicaciones e, incluso, descripcionessensiblemente diferentes y a veces contrapuestas del qué y el cómo de los procesosde construcción. Y no solamente esto, sino que, además, son teorías parciales quecentran la atención en determinados aspectos o factores del desarrollo y delaprendizaje, en detrimento de otras. Algunos ejemplos bien conocidos, como lasexplicaciones del desarrollo y del aprendizaje de Wallon, Piaget, Vigotsky, Ausubel,Bruner y de una buena parte de teóricos del procesamiento de la información,pueden calificarse, en muchos aspectos, de constructivistas. Así mismo, discrepan enmuchos puntos y ninguna proporciona, por ella misma, una visión integradora deldesarrollo y del aprendizaje humano suficientemente satisfactoria.

En la adopción de la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanzacomo uno de los rasgos característicos del modelo que inspira el planteamientocurricular ha habido una sensibilidad especial por este estado de las cosas. Se haintentado reflejar la convergencia de unas ideas, fuerzas o principios básicos, de unosenfoques y de unos autores que, en principio, se sitúan en encuadres teóricosdiferentes. Se ha querido también huir de dogmatismos y de reduccionismos,aceptando la posibilidad de interpetaciones diversas, pero, igualmente legítimas, delos principios constructivistas. Se ha intentado, también, repensar y resituar estosprincipios que, a menudo, han aparecido en contextos de investigación estrictamentepsicológicos, teniendo en cuenta las características propias y específicas de laeducación escolar. La aparición de los nuevos marcos teóricos constructivistas en psicopedagogía hanhecho reflexionar sobre la manera de incorporar de forma sistemática (ya queimplícitamente siempre han estado en las aulas) los contenidos relativos aprocedimientos, habilidades o destrezas que forman parte del conocimiento y que sonimprescindibles para construirlo. También se incluye otro tipo de contenido que serefiere al aprendizaje de actitudes, valores y normas.

Hay que tener bien claro que la diferencia entre contenidos conceptuales,procedimentales y actitudinales, tal como se introduce en el currículo, es unadistinción de tipo pedagógico.

Resulta útil establecer estos tipos porque son contenidos de naturaleza diversa, yporque los procedimientos19 mediante los cuales se enseñan y se aprenden conceptos,procedimientos y, valores y actitudes son diferentes entre sí, como lo son también las

19 Es posible que la heurística sirva de ayuda para resolver problemas, especialmente de lamatemática, pero que los estudiantes la entiendan y deban aprenderlas es un proceso de aprendizajeamplio hasta que cada uno pueda darles su significado.

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estrategias y los instrumentos de evaluación más adecuados en cada caso. Estructurarel currículo alrededor de estos tres tipos de contenido ha de ayudar al profesorado ala hora de organizar su práctica docente, orientándola con el enfoque más acertado encada momento.

La adopción de enfoques globalizadores20 que enfaticen la detección de problemasinteresantes y la búsqueda activa de soluciones presenta una ventaja doble: de unlado motiva al alumno para que intervenga en un proceso dinámico y complejo; deotro lado, favorece un aprendizaje tan significativo como se pueda en la medida quepermite establecer relaciones múltiples en ámbitos diversos. El aprendizajesignificativo es un aprendizaje globalizado, ya que hace posible la creación de unmayor número de relaciones entre el nuevo contenido de aprendizaje y la estructuracognitiva del alumno.

La educación activa se plantea como objetivo ofrecer al estudiante una culturacomún a la que ha de tener acceso cualquier ciudadano, si bien las motivaciones, losintereses y procesos de aprendizaje son muy diferentes entre los alumnos. Laeducación, por tanto, ha de asegurar un equilibrio entre la necesaria comprensividaddel currículo y la innegable diversidad del alumnado, equilibrio al que nada más sepuede llegar mediante la individualización de los procesos de enseñanza-aprendizaje.Plantear el mismo currículo para todos los estudiantes implicaría aumentar lasdesigualdades.

La opción básica que asume la concepción constructivista en referencia altratamiento educativo de las diferencias individuales es la enseñanza adaptativa21 quepropone hacer frente a la diversidad mediante la utilización de métodos de enseñanzadiferentes, en función de las características individuales de los alumnos. Proponemétodos de enseñanza diferenciados para la totalidad del alumnado dentro delcurrículo común.

La metacognición o la posibilidad real de transferencia de los contenidos propios esun proceso importantísimo para la significatividad y funcionalidad del aprendizaje22.

20 La organización del contenido en los proyectos curriculares de centro y, consecuentemente en lasunidades didácticas, han de tener un enfoque o una perspectiva globalizadora, es decir, que loscontenidos de aprendizaje se inserten en un marco más amplio o dependan de él. 21 En relación con la metodología, la enseñanza adaptativa mantiene que no existe en abstractométodos o intervenciones mejores, dado que la eficacia de una metodología nada más puede valorarseen relación con las características concretas de los alumnos a los que va destinada. 22 La experiencia afirma que un porcentaje tristemente elevado de los estudiantes que ingresan en launiversidad están mal equipados para hacerles frente a los desafíos intelectuales que la experienciauniversitaria les presentará, o debería presentarles. Se podrá afirmar que muchos estudiantes sonincapaces de determinar cuál es su método de estudio, o cómo aprenden, qué tanto saben y si poseen unpensamiento abstracto, convergente o divergente. La preocupación por este problema ha motivado uninterés por ... aprender a pensar.

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Consiste en que el alumno conozca su propio proceso de aprendizaje, laprogramación consciente de estrategias de aprendizaje, la programación conscientede estrategias de memoria, de solución de problemas, de elección y toma dedecisiones, el desarrollo de la creatividad, la imaginación y, en definitiva, deautorregulación. Esto hará que se amplíe extraordinariamente la capacidad y laeficacia del aprendizaje.

Es importante, para aprender a pensar, sin ser suficientes o necesarias, conocerestrategias o tener habilidades cognitivas de saber: analizar, ordenar, clasificar,representar, memorizar, interpretar, observar y evaluar entre otras23; por tanto,debemos explorar cada una de ellas para poder tener un concepto más exacto ycomprender los procesos que se llevan a cabo24.

Analizar es destacar los elementos básicos de una unidad de información; estoimplica también comparar, subrayar, distinguir, resaltar.

Según la manera de percibir la información que nos llega, podemos resaltardiferentes tipos de análisis: análisis oral (toma de apuntes), análisis textual (resaltarestructuras), análisis visual (comparar imágenes).

Investigaciones señalan quecuando se hacen las habilidadesdel pensamiento parte integraldel currículo y la enseñanza, lasnotas de exámenes, en áreas

académicas, se incrementan. La habilidad para desarrollar algunos procesoscognitivos es básica para el éxito escolar. Tomemos como ejemplo el subrayar. Estahabilidad requiere el pensamiento jerárquico. Cuando se enseña esta habilidad anteso al mismo tiempo que el subrayar, produce mejores resultados que cuando lahabilidad de subrayar fuese enseñada sin el requisito previo cognitivo.

Se podría decir que el aprender aanalizar lleva a buscar más de unafuente de información, a tener

capacidad de adaptarse y asumir nuevos retos, no se responde a la ligera, no se hablapor hablar sino se argumenta, se aprende a planear.

Ordenar es disponer de forma sistemática un conjunto de datos, a partir de un

23 Estas habilidades cognitivas, ordenadas por complejidad, incluyen diferentes procesos. Procesosque se pueden clasificar en: elemental, básico y avanzado. El proceso elemental incluiría contextualizary analizar; el básico comprender, asimilar y dominar; el avanzado aplicar y producir (una clasificaciónno suficiente). 24 También es necesario tener en cuenta factores como la concentración, la tranquilidad, el lugar, eltiempo, la luz..., pero por ahora el texto sólo considera lo relevante en procesos cognitivos.

* Leer un texto.* Resaltar las palabras claves.* Distinguir las frases que involucran cada concepto.* Comparar y/o distinguir diferentes enfoques.

* Escoger un conjunto de conceptos.* Ordenarlos según una apreciación establecida.

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atributo determinado. Esto implica, también, reunir, agrupar, listar, seriar...

Según los requisitos de la demanda o propios, podemos establecer diferentes criteriosy formas de ordenar los datos: alfabético, numérico, serial, temporal (calendario,horario), espacial (coordenadas), procedimental (instrucciones, consignas, normas deuso).

Clasificar es disponer un conjunto de datos por clases o categorías. Esto comporta,también, jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar...

Según el trabajo que se va a realizar con los datos y su correspondencia y aparienciagráfica visual, podemos establecer diferentes formas de clasificación: resumir

(esquemas, resúmenes), relacionar(mapas conceptuales, redessemánticas, cuadros sinópticos),categorizar (taxonomías).Al enseñar a leer como estrategia

para pensar, los estudiantes incrementan la comprensión. Cuando los profesores sedan tiempo para enseñar comparativamente conductas, los estudiantes desarrollan laposibilidad de contrastar, utilizando un conjunto de atributos, los diversos puntos devista, en relación con una temática concreta.

Quien piensa que sabe todo sobre un tema,no podrá aprender nada sobre él.

Representar es la creación de algo nuevo o una recreación personal de unos hechos,fenómenos, situaciones.. Esto también comporta: simular, modelar, dibujar,reproducir...

Según la forma de expresión escogida para el tratamiento de la información,podemos hablar de diferentes maneras de representación: gráfica (histogramas,diagramas, curvas, ...), icónica (logotipo, mapas, ...), verbal (historieta, adivinanza,chiste, poemas, ensayos, ...), cinético-gestual (mímica, dramatización, ...)

Memorizar es elproceso decodificación,

almacenamiento y reintegro de un conjunto de datos. Este hecho supone, también,retener, conservar, archivar, evocar, recordar...

Según la dirección del proceso (input-output) y la intención del mismo, podemosdistinguir diferentes formas de trabajo de memorización: codificar (repetición,asociación), reconocer (identificación, conexión), reconstruir (guiones, contextos).

* Considere un conjunto de conceptos.* Relacione dichos conceptos (mapa conceptual).* Realice un resumen del mapa conceptual.

* Realice un poema que considere los conceptos esbozados.* Realice un dibujo de algún lugar u objeto.* A cada parte del dibujo asigne en forma lógica cada concepto.

* Codifique los conceptos establecidos anteriormente.* Hoy (y todos los días) de vuelta a casa almacene en su memoria las cantidades de carrosvistos por dígito final en la placa (por colores, marcas, ...).* Escriba las cantidades y compárelas con las de días anteriores.

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Interpretar es la atribución de un significado personal a los datos contenidos en lainformación que se recibe. Interpretar comporta, también, razonar, argumentar,deducir, explicar, anticipar...

Según los objetivos del trabajo, o personales..., podemos optar por diferentes formasde interpretación: justificar (transposición, argumentación), inferir (analogías,inducir, deducir), transferir (extrapolar, interpolar, generalizar).

Por mucho tiempo, lashabilidades depensamiento tenían laintencionalidad de retar

a los dotados intelectualmente. No obstante, hay en la actualidad una serie deconcepciones al respecto que intentan ampliar estas ideas, las que se reflejan enforma subyacente en el currículo cognoscitivo y en las prácticas de la enseñanza, lasque han logrado una amplia aceptación.

Explicar (interpretar) requiere un análisis de por qué un evento ocurrió. Explicar afondo las cosas es una tarea difícil. A menudo, cuando nos piden una explicaciónestamos tentados a esconder nuestra ignorancia utilizando el procedimiento de ponerun nombre a lo que ocurrió, sin realmente explicar lo que ocurrió. Se asume queporque conocemos el nombre, conocemos la causa.

Observar es dar una dirección intencional a nuestra percepción. Esto implica entreotras cosas, atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar... datos,elementos u objetos... que previamente hemos predeterminado.

Según nuestras intenciones podemos encontrar diferentes tipos de observación:autoobservación25

(autobiografía, diario);directa: se observa elhecho u objeto en su lugarde acción; indirecta: se

aprovechan las observaciones de otras personas.

Evaluar es valorar la comparación entre un producto, unos objetivos y un proceso.Esta habilidad implica otras como examinar, criticar, estimar, juzgar...

En función del alcance y de los propósitos encomendados, podemos concretardiferentes formas y técnicas de evaluación: diagnosticar (informes, prospecciones),verificar (puntos de control, de chequeo), regular (reparar, revisión), demostrar,valorar (dictámenes, memorias, juicios).

25 El sujeto y el objeto se centra en uno mismo

* Justifique la asignación de conceptos a las partes del dibujo.* Generalice a otros dibujos.

* Observe detenidamente el dibujo realizado e identifique quépartes no fueron asociadas a objetos y qué partes del dibujopodrían haber faltado.

* Verifique que las relaciones establecidas entre conceptos (en el mapaconceptual) y entre las partes del dibujo y los conceptos están acordes conla realidad.

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Existen estrategias de aprendizaje que son factores importantes de la toma dedecisiones26; el conjunto de variables que deben considerarse para el aprendizajepueden ser:

Personales.Del trabajo.De contexto.Categorías de regulación.Habilidades cognitivas.

Factores personales

El proceso de toma de decisiones estratégicas implica el análisis y explicitación deun conjunto de variables, entre las cuales los factores personales son los primordiales.

Entre los factores personales que hay que tener en cuenta, se destacan:

Los objetivos: determinación del trabajo, procesos o actividades por realizar. Los propósitos: expectativas que se pretenden conseguir en relación con el trabajoque se hace. El conocimiento previo: ¿qué sé del tema? ¿Qué ignoro? ¿Qué puedo hacer paraobtener la información?

Recursos personales: conciencia de la disponibilidad y capacidad individual27 querequiere el trabajo (concentración, memorización, tranquilidad, comprensión...).También el dominio personal de habilidades y técnicas de estudio y estrategias deaprendizaje.

Interés: manifestación de las motivaciones personales, interés y desinterés sobre eltema que está tratándose. Autoconcepto y eficacia: análisis sincero de la propia imagen. Explicitación de lavisión de las propias capacidades y dificultades para resolver el trabajo.

Las estrategias de aprendizaje que proveen su efectividad y valores de participación,ayudan a los estudiantes a aprender independientemente, a construir su conocimientode manera que lo ha de aplicar eficientemente en las distintas situaciones que se le

26 La toma de decisiones y el aprendizaje son dos situaciones problemáticas especiales y muyimportantes que merecen un tratamiento también especial. 27 La falta de calidad y competencia en una empresa lleva generalmente a mirar qué pasa en laempresa, mas se deja a un lado la persona, su familia, la sociedad. La calidad y competencia debepartir de la mente de cada persona.

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presenten. El modelo debe ser diseñado para entender las necesidades, característicasestudiadas, la evaluación como una parte integral.

Aprender a pensar, aprender a aprender y aprender a autoorganizarse es necesariopara todo nivel escolar. Esto incluye un tiempo de administración y organización -efectivamente se usa textos, oyendo activamente y tomando notas efectivas,preparando para tomar textos analizar los errores. Todas las estrategias se practicansobre material relevante a las clases. Por tanto, es necesario a los estudiantesinvolucrarlos en todo curso de esta manera.

El estudiante al aprender una serie de estrategias para procesar información de textos,debe escoger lecturas que tengan relación con el contenido de los cursos en los cualesesta envuelto. Se completa al estudiante desarrollar un sistema de aprendizaje el cualpuede ser adaptado para usar en situaciones de aprendizaje.

El estudiante debe definir estrategias para administrar el tiempo, adquirir y revisar lainformación, tomarla, analizarla y revisar los errores presentados.

Variables de trabajo

Poder analizar y explicitar los factores que intervienen en el desarrollo de cualquiertrabajo es del todo importante para actuar estratégicamente; entre estos se destacan:

Los objetivos del trabajo: conciencia de comprensión o no, de la demanda deltrabajo... (comprender las instrucciones del decisor -profesor, director, gerente,...-, laspreguntas de un ejercicio o examen) también la finalidad que persigue el profesor, losresultados que podemos obtener.

Características del contenido: reflexión sobre los diferentes tipos de contenido(hechos, conceptos, procedimientos, valores...) y su estructura interna, amplitud,nivel de dificultad.

Variables de contexto

La investigación no nace con la persona,la investigación no crece con el conocimiento,

la investigación si muere con nuestro desinterés.

Muchos trabajos sobre técnicas de estudio han fijado sus esfuerzos en las variablesligadas al contexto deestudio, a los espacios ysituaciones físico-mentalesdonde se realizan laslabores de aprendizaje.

* ¿Los trabajos se realizan con interés?* ¿Obtenemos resultados de conocimiento y aplicabilidad decada trabajo?* ¿Realizo los trabajos buscando algo más de lo solicitado?

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Entre los factores importantes del contexto28, que es necesario valorar, podemosremarcar:

El tiempo: adecuación de las actividades al tiempo disponible.

El lugar: valoración de la incidencia del contexto físico en las acciones que van atomarse: luz, temperatura, ruidos, interrupciones.

Los materiales: recursos que se utilizan en función del trabajo y el resto de variablesque intervienen.

Adecuación a lademanda: relación entrelas propias actividades y

la demanda del trabajo (personal, grupal...).

Categorías de regulación

Al hablar de categorías de regulación nos referimos a todo el proceso de realizaciónde un trabajo, desde las fases previas, antes de comenzar, hasta la conclusión de lamisma, es decir, centrados en tres momentos: antes, durante y después. Hay quemonitorear; es decir, analizar y controlar. Este monitoreo constante ha de hacersesobre todo el conjunto de variables que intervienen (personales, del trabajo, delcontexto...).

Cada momento del proceso tiene unas características propias que dan cuerpo a laactividad estratégica que está desarrollándose.

La planificación: antes de realizar el trabajo hay que analizar, reflexionar y valorarlos elementos que le configuran, los factores personales implícitos y loscondicionantes del entorno, a fin de poder programar una acción eficaz29.

Regulación: durante la realización del trabajo, es necesario en todo momentocontrolar la relación entre inputs y outputs y su adecuación a la planificaciónpropuesta o a nuevas vías no previstas... a fin de optimizar los resultados.

La evaluación: después del trabajo es necesario hacer un proceso de valoración

28 Los contextos determinan el significado. Un término no significa exactamente lo mismo endiferentes aplicaciones, lugares, tiempo; y muchos de los problemas al pensar surgen a causa de unerror del significado. 29 ¿Se puede reflexionar sobre las acciones para lograr la abstracción, formalización deoperaciones y alcanzar la capacidad mental de ordenar y relacionar la experiencia con el pensamientoformal, hasta poder adelantar procesos de desarrollo lógico inductivo-deductivo y de transformación?

* ¿Cuando estudio busco lugar, tiempo y textos adecuados?* ¿Comunico a mis compañeros las dificultades halladas?* ¿Repaso e integro el conocimiento adquirido?

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general, que incluye todas las actividades físicas y mentales que se han llevado acabo para concluir el trabajo: evaluar el aprendizaje, los recursos, la funcionalidad, laadecuación, las alternativas, las estrategias, las técnicas empleadas... Elaborarconclusiones, ventajas e inconvenientes.

Procedimientos estratégicos

La palabra congelada es una metáfora natural de la escritura. La preservación delconocimiento para ser utilizado posteriormente, constituye un punto crucial en eldesarrollo intelectual. La escritura permite una transmisión sin contacto; esto es unagran ventaja, puesto que facilita qué tanto desea una persona (de conocimiento). Perodicho conocimiento es inválido si no deseamos comprenderlo, esto es, si noposeemos un proceso adecuado de pensar30. Existen procesos estratégicos paradeterminar el conocimiento relevante, entre los que se tienen:

Análisis y discusión de casos.Procedimientos de interrogación.Imitación de modelos.

Los procedimientos estratégicos basados en el análisis y discusión de casos tienencomo objetivos: recoger las huellas que el actor o actores de un caso han hechomanifiestas. Es importante analizar y valorar un proceso cognitivo explícito yconcreto.

Si una grabación magnetofónica facilita el análisis y optimización de la voz; si unagrabación en video favorece el estudio de la gestualidad... ¿por qué no, un registroinformático podría ser un buen auxiliar para analizar el proceso mental desarrollado yel producto obtenido...?

Según la dirección y los objetivos de la estrategia, los procedimientos de análisis ydiscusión de casos pueden enfocarse a:

Análisis de los propiosprocesos: esta estrategiase basa en la

comparación, discusión y evaluación, a posteriori, de los procesos cognitivosseguidos para tomar decisiones; así mismo, referido a la forma de regulación de lapropia actividad y de las alternativas escogidas, valorando los aciertos y los errores.

30 ¿Por qué construir el conocimiento? Pues bien, no sirve de mucho tener el cerebro lleno deinformación si no se es capaz de aplicarla cuando una situación lo requiera. Por esto el conocimientono debe almacenarse, sino construirse; y para esto hay que estar realizando un control y unaevaluación constante, a fin de determinar cómo utilizar lo que está en el cerebro de manera practica enla vida cotidiana; esto conduce a un aprendizaje significativo.

* ¿Permito a los estudiantes la discusión de temas?* ¿Analizo el proceso propio de pensamiento?* ¿Facilito al estudiante determinar que temas le interesa?

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Análisis de las actividades de otras personas: el hecho de poder compartir en línea laexperiencia de otras personas, promueve el intercambio de sugerencias, lacomparación, la crítica, la interrogación desde múltiples visones31.

Casos de pensamiento simulados: se basan en la presentación de situacionesproblema donde diferentes personajes desempeñan su rol, explicitando sus procesosde pensamiento a fin de optar por diferentes soluciones... Como estrategia deenseñanza favorece la anticipación, la discusión de ventajas e inconvenientes de cadaalternativa.

Procedimientos de interrogación

La formulación de interrogantes o preguntas tiene como fin la optimización delproceso cognitivo, centrándose en la reflexión y la conciencia. Básicamente y segúnde donde provenga la iniciativa, la estrategia puede tener dos visiones:

Guías de interrogación: el objetivo último prevé una interiorización tal, que acabe enla autonomía, la transferencia y la metacognición. Con esta intención se entra en una

dinámica de formulación constante y programada de interrogantes, lo que suponetambién un gran control interno.

Obtención de información: el objetivo estratégico viene definido por la obtención deun conjunto de datos o procedimientos que aporten nuevos elementos de aprendizajesignificativo. A fin de que esto se produzca, es necesario formular buenas preguntas,concretas, y a un nivel de competencia adecuado.

Imitación de modelos

La estrategia de aprendizaje basada en la imitación es sin duda una de losprocedimientos más naturales de afrontar las cosas... Los niños pequeños, y no tanpequeños..., toman los modelos más cercanos como pauta de acción-reflexión.

Todas las propuestas estratégicas de modelado cognitivo se basan en la explicitaciónconsciente de un proceso (pensar en voz alta) y en la transparencia. También influyesignificativamente el nivel de dominio del modelo escogido:

31 La escritura es un buen medio para pensar. Además de completar y expresar pensamientos,proporciona, en algunos casos, un medio a través del cual pueden desarrollarse estos pensamientos;también da tiempo al análisis. La escritura funciona como un accesorio de la memoria a corto y a largoplazo, suprimiendo la necesidad de que la persona mantenga todos los datos en la mente.

* ¿Las preguntas que realizo son concretas y precisas?* ¿Permito a los estudiantes realizar preguntas aunque sean extremas?* ¿Impulso a los estudiantes a que realicen preguntas?

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Modelo experto: una persona experta en una determinada disciplina o actividad, escapaz de optimizar su funcionamiento en relación con el trabajo y realizar una accióneficaz y consistente. Estas acciones son pautas en sí mismas, pero, si el experto hacepúblico sus procesos de decisión y valoración, esta situación puede aprovecharsecomo forma de aprendizaje.

Otros modelos: los profesores y alumnos a menudo actúan como modelos depensamiento y acción, cuando explicitan el qué, el cómo y el porqué de lo que hacen.

Es maravilloso tener modelos de identificación, a quien podemos tratar de imitar.Pero también podemos aprender muchísimo si estudiamos antimodelos. Por ejemplo,casi todo lo que se sobre enseñar lo aprendí de mis peores profesores. Recuerdo estarsentado en clases de la carrera de matemáticas en que un profesor estaba pegado altablero escribiendo (con buena letra eso sí) todo el tablero, otro que jamás aceptabapreguntas y también tuve cerca de tres profesores que disfrutaban humillando einsultando a las personas. Ellos me enseñaron qué no debía hacer.

Alumnos, para tener éxito en la vida solo necesitan recordar tres cosas: Primero, saber loque quieren en cada situación. Segundo, mantenerse alertos para saber lo que se está

recibiendo. Tercero, ser lo bastante flexible para cambiar su comportamiento hastaconseguir lo que se quiere.

La experiencia, la imitación, la interrogación permite a los estudiantes aplicar lo quesaben en la realidad y experimentar por sí mismos lo que no son capaces de hacer esun hecho educativo en sí mismo.

El profesor y el aprendizaje

Foley dice: "Los profesores son los que impactan a los estudiantes e interactúan conellos. Son éstos los que instrumentan las políticas educativas, el contenido, laamplitud y secuencia del currículo. Más importante aún, son los que establecen elclima educativo y los que tienen el poder total del proceso que se da en las aulas. Esmi punto de vista que en lo educativo, el proceso es más importante que loscontenidos" [López, 1993].

En los últimos quince años, un gran número de investigaciones han demostrado queciertas conductas, maneras de percibir las cosas y actitudes de los profesores tieneninfluencia en los logros, autoconcepto, relaciones sociales y habilidades depensamiento de los alumnos.

Ejerce una mayor influencia el poder del profesor para configurar el pensamiento delos estudiantes, aun más que los libros, las pruebas, el currículo, los horarios y lasactividades extracurriculares.

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Un buen curso, un buen tema aumenta las exigencias de trabajo que los estudiantes sehacen así mismos: el razonamiento lógico prepara al estudiante para argumentarsobre los diferentes temas, como para relacionar las diferentes asignaturas, elejercicio de diseñar y planear se extiende a muchos trabajos cotidianos; descubrir yverificar los supuestos ayuda a fortalecer conceptos y a cuestionar y enriquecer lospuntos de vista propios; el trabajo en equipo, mejora la comunicación, aprende avalorar lo que resulta de un esfuerzo. Un buen curso, un buen profesor, por tantoayuda a resolver problemas, no necesariamente académicos y lleva a reflexionar a losestudiantes sobre sus concepciones éticas, científicas y profesionales.

Cada vez más nos encontramos con la idea de que uno de los determinantes que másinfluyen en una inteligencia bien desarrollada en la vida adulta es atribuible a lainteracción verbal del niño con adultos significativos, cuando ésta se da en unperíodo temprano de la vida.

En la actualidad se sabe que la mayoría de las habilidades mentales se construyen enla mente del niño en los primeros años de vida, mucho antes que vengan a la escuela.Más aún, estas habilidades son el resultado de factores nutricionales, genéticos y delentorno, aunados a interacciones con adultos significativos.

El desarrollo mental del niño se correlaciona en forma alta con la complejidad dellenguaje utilizado en casa. En familias más acomodadas, en las que el nivel deeducación es más alto y donde se pueden hacer más preguntas, el lenguaje que seutiliza es más complejo. De lo anterior se deduce que la deprivación lingüística afectael desarrollo cognitivo del niño.

Toda persona tiene necesidad de saber que lo que hacen puede significar algo, puedemejorar algo. Tienen necesidad de conectar lo que aprenden con la vida real, paraencontrarle nuevos sentidos a lo que aprenden. Además pueden constituir unaverdadera fuente de motivación para el aprendizaje en general.

En relación con lo anterior, hay estudios que muestran que aquellos estudiantes quevencieron su origen de deprivación lingüística, tuvieron éxito en el desarrollo de sushabilidades de pensamiento, gracias a su profesor o a sus padres que sirvieron demediadores con el entorno, discutiendo, formulando preguntas, modelando oenseñando en los primeros años de vida. Hay sociólogos que señalan como es deimportante, para hacer menor la brecha de quienes tienen la posibilidad y los que nola tienen, para desarrollar las habilidades de pensamiento, preparar a los padresjóvenes en habilidades de paternidad, de modo que éstos aprendan cómo desarrollarla inteligencia de sus hijos [Mayor et al, 1993].

Muchos textos llenos de conceptos teóricos y ejercicios prácticos ayudan a darnoscuenta de que cualquier ser humano es, a la vez, torpe en ciertas habilidades

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intelectuales y dotado en otras. También hacen que se incremente la creencia de quetodos los seres humanos pueden desarrollar conductas inteligentes a través de la vida.

Una idea clave en todo este asunto es que cada vez más se comprueba queincrementando una enseñanza efectiva, se produce un incremento en el aprendizaje.De ahí que pueda afirmarse que los profesores pueden hacer crecer la inteligencia.

Al hablar del proceso de enseñanza-aprendizaje la mayoría de enfoques giran entorno a los medios adecuados para llevarlo a cabo: diseños curriculares, ayudasaudiovisuales, financiación, salones; en detrimento de los fines que pretendenobtenerse, esto es, la preocupación gira en torno al cómo, olvidando el porqué.

El que tiene un porqué para vivir puede soportar casi cualquier cómo. Podemoscomplementarlo diciendo que, en el caso de la educación, lo que nos faltafundamentalmente para conseguir el cómo es el impulso que nos daría paracomprender el porqué.

Muchos recomiendan la educación como el mejor camino para alcanzar el bienestareconómico del individuo y aumentar la riqueza de la comunidad. Aunque existeescasa evidencia de que la productividad de una nación esta relacionada con lacalidad de su sistema educativo.

Conforme va tomándose conciencia de lo importante del pensar y de que ciertashabilidades de pensamiento posiblemente no se han desarrollado adecuadamente, loseducadores han desarrollado nuevas formas para organizar la enseñanza32; de maneraespecial, incrementan la interacción verbal en el aula.

La enseñanza y el aprendizaje pueden vigorizarse: proporcionando oportunidades enel aula para generar el diálogo.

• Desarrollando las habilidades de escucha.• Propiciando el aprendizaje cooperativo.• Planteando un aprendizaje-social33.• Trabajando en solución de problemas por grupos.• Induciendo la discusión e indagación que implique pensar.• Favoreciendo un razonamiento a partir de lluvia de ideas.

32 Un profesor especialmente hábil obtendrá con frecuencia buenos resultados, incluso con unmaterial mediocre, mientras que el mejor material no podrá compensar una mala enseñanza. 33 Se puede definir aprendizaje social como el método por el cual las personas aprenden y sedesarrollan a través de la activa participación en un servicio cuidadosamente organizado, que esconducido y que atiende las necesidades de una comunidad. Este aprendizaje social permite articularclaramente objetivos de conocimiento, competencias y valores que surgen de los objetivos más ampliosde la asignatura y de la imitación.

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Los profesores han encontrado una gran potencialidad en la enseñanza, cuandoestimulan los procesos de pensamiento en los estudiantes al:

• Plantear preguntas que reten a pensar.• Estructurar actividades diseñadas para procesos de pensamiento.• Pedir evidencias que corrobore lo que afirman.• Buscar incrementar la diversidad y creatividad en las respuestas.• Propiciar un entorno en el aula, seguro y abierto al diálogo, con el fin de

que los estudiantes verbalicen ideas innovadoras.

Los profesores deben establecer cuidadosamente el nivel de complejidad de lostemas, de los trabajos, de modo que se brinde a los estudiantes oportunidad para laapropiación de las teorías, los conceptos, el método de trabajo, el método de estudioy, en general, lo que el profesor busca ofrecer.

Los profesores deben ayudar a que los estudiantes se den cuenta de que el propósitoprincipal de su educación reside en el desarrollo de su intelecto34, con el fin de queellos produzcan sus propias ideas y no reproduzcan las ideas de otros. En esto residela importancia de la discusión de lo que se aprende en contraposición a la recitaciónde lo dicho.

En los últimos años (diez o menos), la investigación ha demostrado la influencia tanpoderosa que ejerce la enseñanza en logros, autoconcepto, relaciones sociales yhabilidades de pensamiento en los estudiantes. A continuación se señalan algunasconductas de la enseñanza, claramente identificables, que tienen una influenciadirecta en el aprender a pensar de parte de los estudiantes.

La manera en la que el profesor estructura el aula puede propiciar interaccionesindividuales, de grupos pequeños o de toda la clase, que realcen el pensamientoactivo de los estudiantes. Por un lado, se sabe que educar el pensamiento de nuestrosalumnos será convincente si la propia institución educativa genera ambientes paraponer en practica lo aprendido. Al proponer una integración entre una teoría y unapráctica es no sólo cuestión de ética, sino también por una cuestión de eficaciapedagógica.

Las direcciones y preguntas del profesor pueden ayudar a que el estudiante recopile yrecuerde información, procese la información en relaciones significativas, aplique lasrelaciones en situaciones nuevas o diferentes utilizando activamente habilidades depensamiento.

34 La competencia específica tan sólo puede llegar a través de una competencia más genérica, locual equivale a afirmar que la competencia económica es sólo un subprograma de la buena educación.Toda educación que se centre principalmente en la utilidad económica, resultará demasiado limitadacomo para ser de utilidad. La persona bien capacitada aprende a ser de un modo más completo yfructífero, no sólo a hacer tal o cual actividad convenientemente remunerada.

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La forma en que un profesor responde a las ideas de los estudiantes, es una ayudapara que el estudiante mantenga, amplíe y tome conciencia de su modo de pensar. Laclase debe ser un espacio de interacción en donde lo más normal es que surjanpreguntas inesperadas que deben ser muy bien trabajadas y que en algunos casosllegan a replanteamientos, análisis, interpretaciones, representaciones que ayudan aampliar la capacidad de pensamiento y, por tanto a aprender a pensar.

Incluir en las clases la oportunidad de pensar a través del lenguaje rutinario y de losprocesos propios del curso, cuando se utiliza el currículo normal, lleva a que losestudiantes valoren el pensar. Los métodos de aprendizaje proveen a los estudiantesoportunidades para desarrollar destrezas y habilidades ayudando a establecer ymantener efectivos sistemas de aprendizaje. El estudiante primero debe aprender ypracticar métodos de aprendizaje en clase y luego aplicar esos métodos a situacionesapropiadas en el colegio y en el hogar. Los métodos que están basados en aprendizajevalido, ayudan a los estudiantes a determinar altos niveles de demanda de ejemplosprácticos.

El que el profesor vocalice, discuta y etiquete los procesos del pensamiento de losalumnos ayuda a que éstos tomen conciencia, apliquen y amplíen su repertorio dehabilidades y estrategias de pensamiento.

La selección de contenidos para aprender, que el profesor hace y el tiempo asignadopara que los estudiantes vean cómo el uso de ciertas habilidades de pensamientoapropiado para optimizar estos contenidos, es algo clave.

La era de la información nos abre la puerta de acceso a enormes cantidades de datos.El problema con el que nos encontraremos desde ahora en adelante será cómoorganizar toda la información.

Hoy en día hay una forma sencilla de resumir la información para poder acceder aella inmediatamente: mapa conceptual. Esta técnica es muy recomendable para lagente que tiene que organizar y recordar grandes cantidades de material.

Ante la presencia de una demanda potencial no es de extrañar el surgimiento deiniciativas empresariales que tratan de poner en el mercado productos cuyascaracterísticas sean de interés para una diversa clientela: profesores que impartenmaterias troncales y obligatorias, estudiantes que pretenden convertirse en futurosdocentes de los distintos niveles educativos y colegas que actualizan su conocimientoen materias de carácter pedagógico o en su didáctica específica.

Aprender a pensar ... la demanda potencial es muy amplia, si bien, claro está,preocupan de modo especial a los alumnos que desean convertirse en "... futuroscientíficos...". los criterios que afectan al pensamiento se ocupan de la didáctica

Quiero aprender ...


especial la cual se traduce en una articulación muy sencilla, puesto que el discurso sevértebra utilizando únicamente reflexión y meditación.

Se acomete tras la realización de breves consideraciones sobre los antecedentes delaprender a pensar. Se justifican los motivos que conducen al aprendizaje del pensar,indicando como se ha de entrar necesariamente en el terreno de la teoría paracontestar a la pregunta ¿para qué aprender a pensar?, cuestión ideológica que noscondicionaría la opción científica relativa al qué aprender. Con evocaciones al hiloargumental de la evolución del pensamiento y sus implicaciones para la didácticaespecial, pone de relieve los cambios habidos en los discursos científico-sociales, sibien el contenido de sus argumentaciones se sesga para realzar la incidencia que hantenido en la enseñanza; además -hay muy poco espacio- se resalta al comienzo queno se entra en los matices que presentan cada una de las cuatro tradiciones:positivista, humanista o reconceptualista, crítica y postmoderna.

El trabajo en el aula exige tener presente conceptualizaciones que ponen de relievecómo aprenden los alumnos, aunque esto ha de hacerse incorporando esta dimensiónen el marco explicativo más amplio de un modelo didáctico. Puesto que debeexplicitarse aspectos básicos de tres de las cuatro variables del modelo: el contextocultural, la percepción del alumno y el profesor.

Algunas personas profetizan poniendo los ojos en blanco que mañana ningún (a)joven tendrá que desplazarse al aula, lugar incómodo y aburrido: cada cual en sucasa, a través del computador, conectará con profesores y recibirá toda informacióninteractiva requerida para estudiar álgebra, ciencias, inglés o astronomía.

Y afirman que la revolución educativa del siglo XXI comienza con Internet...No creoesto. El aprendizaje escolar es convivir en grupo según ciertas normas dignas derespeto con diversos semejantes nuestros, con los que no nos une ningún lazo deamistad, ni sangre, salvo la humanidad. Esta lección es más importante que ningunaotra de las que se reciben en el aula. Aunque las nuevas pudieran constituir unasolución para el aprendizaje de temas, actuarían en contra del aprendizaje de lo queconocemos como valores sociales, incluyendo la comprensión de los procesosdemocráticos.

Las personas no sólo quieren aprender temas sino también aprender a vivir: losprofesores -cuando realmente lo son- no sólo les instruyen sino también responden asus demandas de apoyo o compañía en la confusión y resisten a sus necesariosimpulsos de rebelión, posibilitando y encauzando a la persona de forma nodestructiva. Ningún computador enseña a convivir como un ser libre entreconciudadanos, y ciertamente no será Internet lo que resuelva el problema escolarque tienen esas personas.

La evaluación es una empresa sumamente compleja, en especial en un contexto

Quiero aprender ...


educativo. Existen trampas metodológicas, estados imposibles de controlar eintereses creados que pueden ejercer influencias más o menos sutiles sobre lainterpretación de resultados. Un posible propósito es estudiar los modos alternativosde aplicar una innovación a fin de maximizar su impacto. La evaluación debería serformativa más que recapitulativa; cualquiera que sea, debe dirigirse a determinar si laforma metodológica llevada a cabo por el profesor afecta positiva o negativamente laforma de pensar del alumno.

Considero que aprender a pensar y/o enseñar a pensar no es sólo un objetivoeducativo legítimo sino también un objetivo esencial. El pensar requiere:capacidades, métodos, conocimiento y actitudes. Las capacidades subyacentes alpensar incluyen la clasificación, el análisis, la interpretación y otros elementos. Losmétodos que ayudan a pensar incluyen heurísticas para solución de problemas yestrategias de autodirección. El conocimiento sobre el pensar incluye no sólo elconocimiento sobre los procesos al pensar y sobre las capacidades y limitacionescognitivas, sino también el conocimiento sobre las fortalezas y debilidades. Entre lasactitudes se encuentra un sentido de curiosidad, de imaginación, de creatividad y laexcitación y profunda satisfacción que procede de una actividad intelectualproductiva.

¿Es posible aprender a pensar?

En una palabra, SI.

Cualquier persona puede usar mejor su cerebro a la hora de resolver problemas, tantode la vida diaria como de su aprendizaje, de su trabajo.

Aprender, es filtrar información, valorarla, digerirla, asimilarla... Hay que aprender aaprender: hay que aprender a seleccionar la información. No toda la información esverdadera, no toda tiene la misma importancia, no toda nos hace bien... Tenemospoco tiempo. De hecho, si se ha llegado a la universidad es porque piensan obteneruna buena relación de tiempo, coste, beneficio... De sus profesores esperan que lesproporcionen información de calidad, actualizada, que les sirva para su vidaprofesional. Y no sólo esperan información: esperan aprender habilidades:matemáticas, financieras, gerenciales, de pensamiento en general.

Saber pensar, saber decidir, saber qué conclusiones aceptar y qué conclusionesrechazar, tiene importancia para todos los aspectos de nuestra vida. En la vidaprofesional, se contrata a alguien por ser honrado, buen trabajador, ... y listo. Sebusca personas que tengan criterio y la prudencia suficiente para aplicarlo. Y en lavida diaria: saber pensar es básico para escoger nuestras amistades, para utilizar eltiempo libre, para orientar nuestra vida hacia un fin u otro... También nos sirve paraenfrentarnos con nosotros mismos y hacernos la pregunta del millón: ¿qué sentido

Quiero aprender ...


tiene mi vida? ¿qué persigo, en definitiva? ¿de qué voy?

Tomar decisiones --pensar-- cuesta. Es más fácil "pasar" de todo o, simplemente, noenterarse. Ser frívolo y superficial. Pero la vida nos complicará, tarde o temprano. Sino tomamos nuestras propias decisiones, alguien más las tomará por nosotros.

Se puede aprender a pensar; por lo menos, se puede mejorar esa capacidad. Eso esprecisamente lo que se intenta en este ensayo. Pero ojo: aprender a discutir concortesía. No saldrán geniecillos insoportables. Aprender a usar el principio decaridad: buscar la mejor interpretación posible, no la peor. (Esto tiene aplicaciones enla vida diaria: si mi novia me dijo tal o cual cosa, que en principio parece ofensiva,¿no será que lo que quiso decir fue...? ¿o no será que lo dijo porque no sabe que...?,etc.)

¿A qué se parece más pensar: a absorber la información como una esponja, o a cribaroro? Obviamente, es importante reunir información, pero eso también se hace en lascomputadoras, y mejor que nosotros...

De hecho, pensar es escoger. No a todo ponemos la misma atención. Como cuandovamos a una fiesta, y en una esquina alguien empieza a hablar de nosotros, somoscapaces de poner en sordina todas las demás voces y concentrarnos en laconversación que nos interesa. Nuestros criterios, nuestras valoraciones, actúan comofiltros.

Si pensar es escoger, y escoger es utilizar criterios, de lo que se trata es de tenerbuenos criterios. Por ejemplo, si para escoger mis amistades tengo un criterio racial,voy en camino de convertir en un racista de miedo. Si para escoger los libros me fijosólo en las tapas, tragaré mucha basura. Si sólo leo las columnas de opinión deaquellos que sé que piensan como yo, lo único que haré será reafirmar misconvicciones, y corro el riesgo de volverme cerril e intransigente.

Por otra parte, no somos máquinas de evaluación de argumentos. Los sentimientosson importantes. De hecho, "muchos de nuestros sentimientos o emociones son elresultado de un pensamiento profundo", de haber pensado mucho las cosas. Ojalá seaéste nuestro caso. Pensar y luego amar.

Tenemos la obligación de hacer preguntas para aclarar el significado de los términosambiguos. Pero si esa aclaración no se nos proporciona, simplemente podemosignorar el argumento. Se trataría de un razonamiento irremediablemente defectuoso.

Quiero aprender ... a pensar.

Sin educación puede haber liberalismo económico pero no democraciarealmente participativa. De modo que es necesario hablar de los fines

Quiero aprender ...


de la educación...

Como en todo trabajo ambicioso, del libro pueden hacerse muchas lecturas. La queaquí se ha presentado es solamente una, pero consciente, ha sido algo arriesgada.Si, para acabar, se me preguntara por una frase que resumiera la opinión sobre estaaportación: diría "... el alumno es práctico, moderado, tenaz y de pocas fantasías." Detodos modos, desearía que llegaran criticas con un mayor grado de atrevimientointelectual y menor dosis de pragmatismo.

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Quiero aprender ...


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Otros escritos del autor

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(1994). Principios de inteligencia artificial y sistemas expertos. Edit. FundaciónUniversidad Autónoma de Colombia. Bogotá.

(1994). Prototipo de sistema inteligente para toma de decisiones en sistemas deinformación gerenciales, UN-SITD. Tesis de grado. Magister Ingeniería de Sistemas,Facultad de Ingeniería, Universidad Nacional de Colombia. Bogotá.

ISBN: 958-95973-9-4LLuuis CCaarloss Torres Soler

Texto escrito y diseñado por LLuuis CCaarloss Torres Soler.

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Facultad de IngenieríaDepartamento de Ingeniería de SistemasUniversidad Nacional de Colombia 2000

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Bogotá D.C., Colombia.

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