questões de conhecimento pedagógico

Questões de Conhecimento Pedagógico

Art. 206 CRF

Prova: CONSULPLAN - 2012 - TSE - Analista Judiciário - PedagogiaDisciplina: Pedagogia | Assuntos: Artigo 206 da Constituição Federal;

No capítulo III da seção I (Da Educação), no artigo 206 da Constituição Federal de 1988, são enumerados os princípios a partir dos quais o ensino deverá ser ministrado no Brasil.

Analise os seguintes princípios

I. igualdade de condições para o acesso, mas não para a permanência na escola.

II. liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber.

III. pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas e coexistência de instituições públicas e privadas de ensino.

IV. gratuidade do ensino público em estabelecimentos privados.

V. gestão democrática do ensino público, na forma da lei.

VI. garantia de padrão de qualidade.

Em conformidade com o artigo 206 da Constituição Federal de 1988, estão corretos apenas os princípios

a) I, II, III, IV

b) II, III, IV, V

c) I, III, IV, VI

d) II, III, V, VI

Comentários:

Comentando as erradas:1 Igualdade de condiçoes para o acesso e permanencia na escola;2 Gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais

Bases Legais da Educação NacionalProva: CESPE - 2008 - INSS - Analista do Seguro Social - PedagogiaDisciplina: Pedagogia | Assuntos: Bases legais da educação nacional;

A progressiva universalização do ensino médio gratuito é uma das garantias previstas na Constituição Federal de 1988 para a efetivação do dever do Estado com a educação. (C)

I - educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, assegurada inclusive sua oferta gratuita para todos os que a ela não tiveram acesso na idade própria; (Redação dada pela Emenda Constitucional nº 59, de 2009) (Vide Emenda Constitucional nº 59, de 2009)

II - progressiva universalização do ensino médio gratuito; (Redação dada pela Emenda Constitucional nº 14, de 1996)

III - atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino;

IV - educação infantil, em creche e pré-escola, às crianças até 5 (cinco) anos de idade; (Redação dada pela Emenda Constitucional nº 53, de 2006)

V - acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criação artística, segundo a capacidade de cada um;

VI - oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do educando;

VII - atendimento ao educando, em todas as etapas da educação básica, por meio de programas suplementares de material didáticoescolar, transporte, alimentação e assistência à saúde. (Redação dada pela Emenda Constitucional nº 59, de 2009)

Prova: CESPE - 2008 - INSS - Analista do Seguro Social - Pedagogia

Disciplina: Pedagogia | Assuntos: Bases legais da educação nacional;

É incumbência dos estados o transporte escolar dos alunos matriculados no ensino fundamental das redes municipais que comprovem a necessidade desse transporte. (E)

Comentário:Inciso VII, do Art. 10, LDB:Os Estados incumbir-se-ão de:VII - assumir o transporte escolar dos anunos da rede estadual.

Inciso VI, do Art. 11, LDB.Os Municípios incumbir-se-ão de:VI - assumir o transporte escolar dos alunos da rede municipial.Comentário:

Lei 9394/96 - LDBArt. 10. Os Estados incumbir-se-ão de:VII - assumir o transporte escolar dos alunos da rede estadual. (Incluído pela Lei nº 10.709, de 31.7.2003)Art. 11.

http://www.questoesdeconcursos.com.br/pesquisar?ss=6284&di=182

http://www.questoesdeconcursos.com.br/pesquisar/disciplina/pedagogia-pedagogia

http://www.questoesdeconcursos.com.br/provas/cespe-2008-inss-analista-do-seguro-social-pedagogia

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/Emendas/Emc/emc59.htm#art1







Os Municípios incumbir-se-ão de:VI - assumir o transporte escolar dos alunos da rede municipal. (Incluído pela Lei nº 10.709, de 31.7.2003)

Avaliação de Aprendizagem

Prova: CONSULPLAN - 2012 - TSE - Analista Judiciário - Pedagogia

Disciplina: Pedagogia | Assuntos: Avaliação da aprendizagem;

A forma como o ensino é concebido, o entendimento do que é aprender, do que é ensinar, do papel da escola está intimamente relacionado com a forma de avaliar. Portanto, uma mudança na avaliação dos processos de aprendizagem numa perspectiva da construção do conhecimento, exige que o professor tenha as seguintes concepções, EXCETO aquela na qual

a) o sujeito que aprende é concebido como um ser crítico, criativo e participativo,

com autonomia e capacidade de tomar decisões.

b) o ensino privilegia a participação, o diálogo, a autonomia, a reflexão tanto por

parte dos professores quanto dos alunos.

c) a avaliação é analisada à parte do processo de aprendizagem e de ensino, para

posteriormente proporcionar tomada de decisões e diferentes aprendizagens.

d) o erro é visto como propiciador de aprendizagens e as dúvidas dos alunos

altamente significativas e reveladoras de um envolvimento e exercício intelectuais.

Comentário:

Não tem como separar no processo de ensino-aprendizagem, a avaliação do ensino, os dois andam sempre juntos.

"1. É fundamentaltransformar a prática avaliativa em prática de aprendizagem.

2. É necessárioavaliar como condição para a mudança de prática e para o

redimensionamento do processo de ensino/aprendizagem.

3. Avaliar

faz parte do processo de ensino e de aprendizagem: não ensinamos sem avaliar, não aprendemos sem avaliar. Dessa forma, rompe-se com a falsa dicotomia entre ensino e avaliação, como se esta fosse apenas o final de um processo."

Comentário:

Resposta C, pois a avaliação nao é analisada à parte e sim parte integrante do processo de aprendizagem.



http://www.questoesdeconcursos.com.br/provas/consulplan-2012-tse-analista-judiciario-pedagogia



Para Cipriano Carlos Luckesi (2000), a avaliação é um ato amoroso e dialógico que envolve sujeitos e, como tal, a primeira fase do processo de avaliação começa com

a) o acolhimento do sujeito avaliado.

b) a qualificação dos conhecimentos prévios.

c) o julgamento das aprendizagens avaliadas.

d) o diagnóstico do perfil do sujeito.

Comentário:

A avaliação é um ato amoroso e dialógico que começa com o acolhimento do sujeito. O valor da avaliação encontra-se no fato do aluno conhecer seus avanços e dificuldades, cabendo ao professor desafiá-lo a superá-las. A metodologia deve estar centrada na perspectiva dialética. Luckesi (2010) Avaliação da aprendizagem escolar

Prova: CONSULPLAN - 2010 - Prefeitura de Congonhas - MG - Professor - Língua Portuguesa


A avaliação é uma das atividades que ocorre dentro de um processo pedagógico, incluindo outras ações que implicam na própria formulação dos objetivos da ação educativa, na definição de seus conteúdos e métodos, entre outros. Sendo parte de um processo maior, a avaliação pode ser formativa ou somativa. Considerando o enunciado, analise as afirmativas e marque V para as verdadeiras e F para as falsas:

( ) A avaliação formativa é utilizada para uma apreciação final sobre o que o aluno pode obter em um determinado período.

( ) A avaliação somativa é utilizada ao longo do processo pedagógico, no sentido de acompanhamento do desenvolvimento e reorientação da aprendizagem do aluno.

( ) Tanto a avaliação somativa quanto a formativa, podem levar a processos de exclusão e classificação na dependência das concepções que norteiam o processo educativo.

( ) A avaliação formativa é aquela em que o professor deve estar atento aos processos e às aprendizagens dos seus alunos.

A sequência está correta em:

a) V, F, V, F

b) F, F, V, V



http://www.questoesdeconcursos.com.br/provas/consulplan-2010-prefeitura-de-congonhas-mg-professor-lingua-portuguesa




c) V, V, F, F

d) F, V, F, V

e) V, F, F, V

Comentário:

Avaliação formativa - fornece mecanismos de feedback que permita informar o professor e o aluno sobre o rendimento da aprendizagem no decorrer das atividades escolares e a localização das deficiências na organização do ensino para possibilitar correção e recuperação. Avaliação formativa serve a um projeto de sociedade pautado pela cooperação e pela inclusão, em lugar da competição e exclusão.É uma avaliação com critérios de entendimento reflexivo,conectado, compartilhado e facilitador no processo ensino/aprendizagem.

Avaliação somativa - tem como objetivo determinar grau de domínio do aluno em uma área de aprendizagem. Pode ser chamada também de função creditativa, porque tem o propósito de classificar os alunos ao final de um período de aprendizagem, de acordo com os niveis de aproveitamento.

Avaliação diagnóstica - busca a determinação da presença ou ausências de habilidades e pré-requisitos, bem como a identificação das causas de repetidas dificuldades na aprendizagem.



Segundo Luckesi, para que uma avaliação cumpra sua função diagnóstica, deve ser executada com um certo rigor técnico, o que implica algumas exigências. Para serem adequados, estes instrumentos devem, EXCETO:

a) Medir resultados de aprendizagem claramente definidos e com harmonia com os objetivos institucionais.

b) Ser construídos tão fidedignos quanto possível e, em consequência, ser interpretados com cautela.

c) Ser utilizados para melhorar a aprendizagem do aluno e do sistema de ensino.

d) Ser destinados exclusivamente a uma atribuição de notas e conceitos aos alunos, visando classificar o educando num certo estágio de desenvolvimento.

e) Ser planejados para se ajustar aos usos particulares a serem feitos dos resultados.

Comentário:

Exclusivamente, exclui muitas possibilidades. Lembre-se sempre.Luckesi (2010, p.172,173),"A avaliação, como ato diagnóstico, tem por objetivo a inclusão e não a exclusão; a inclusão e não a seleção (que obrigatoriamente conduz à exclusão). O diagnóstico tem por obejtivo aquilatar coisas,atos, situações, pessoas, tendo em vista tomar decisões no sentido de criar condições para a obtenção de uma maior satisfatoriedade daquilo que se esteja buscando ou construindo."




Prova: PUC-PR - 2010 - COPEL - Pedagogo - Analista de RH


Uma boa avaliação, independente de ocorrer em ambientes escolares ou não-escolares depende da nítida correspondência dessa com o processo pedagógico vivenciado. Partindo dessa premissa, leia as frases a seguir e julgue-as conforme as alternativas:

I. A construção dos itens avaliativos deve ser deduzida diretamente dos objetivos formulados para o treinamento.

II. A finalidade imediata de um treinamento é a aprendizagem; o fato de que muitos treinamentos não possuem objetivos formulados em termos de desempenho impede que a avaliação eficaz ocorra.

III. Muitas vezes elabora-se um conjunto de itens avaliativos baseados numa amostragem do conteúdo incluído no programa.

IV. Assim, o controle do processo dificilmente fica nas mãos do avaliador, passando para as do especialista em conteúdo, o que impede uma apropriada construção e uma análise de itens avaliativos da aprendizagem.

a) Apenas as assertivas I, II e III estão corretas.

b) Apenas as assertivas I, II e IV estão corretas.

c) Apenas a assertiva I está correta.

d) Todas as assertivas estão corretas.

e) Apenas a assertiva II está correta

Prova: CETRO - 2008 - SEE-SP - Supervisor Escolar


Segundo Perrenoud (1998), a avaliação formativa favorece a aprendizagem dos alunos e o ensino dos docentes. Na relação estabelecida entre essa avaliação e os programas e objetivos do ensino, o autor defende que

a) a relevância concentra-se no programa a ser ensinado, de modo a cobri-lo integralmente.

b) a avaliação busca meios para remediar as dificuldades dos alunos mais lentos, mais fracos, na esperança de que suas lacunas e/ou dificuldades passarão despercebidas.

c) na luta contra o fracasso escolar, é fundamental deter-se no essencial, no cerne dos programas, nos saberes indispensáveis a todos os alunos.



http://www.questoesdeconcursos.com.br/provas/cetro-2008-see-sp-supervisor-escolar

http://www.questoesdeconcursos.com.br/provas/puc-pr-2010-copel-pedagogo-analista-de-rh



d) a apresentação dos programas de ensino, em forma de listas de conteúdos a serem desenvolvidos pelos docentes, tem característica facilitadora.

e) a avaliação formativa, a serviço da regulação individualizada dos alunos, elimina a revisão constante do plano de estudos ou a necessidade de relacioná-lo às aprendizagens anteriormente adquiridas.

Comentário:

1.PERRENOUD, Phillipe. Avaliação: da excelência à regularização das aprendizagens: entre duas lógicas. Porto Alegre, Artmed, 1998.

A AVALIAÇÃO NO PRINCÍPIO DA EXCELÊNCIA E DO ÊXITO ESCOLARESO que é um aluno fracassado? Para o sociólogo:

"O aluno que fracassa é aquele que não adquiriu no prazo previsto os novos conhecimentos e as novas competências que a instituição, conforme o programa, previa que adquirisse" (Isambert-Jamati, 1971).

Normalmente, define-se o fracasso escolar como a simples conseqüência de dificuldades de aprendizagem e como a expressão de uma falta "objetiva" de conhecimentos e de competência. Essa visão, que "naturaliza" o fracasso, impede a compreensão do que ele resulta de formas e de normas de excelência instituídas pela escola, cuja execução local revela algumas arbitrariedades, entre as quais a definição do nível de exigência, do qual depende o limiar que separa aqueles que têm êxito daqueles que não os têm.



Reportando-se à lógica da avaliação normalmente realizada na escola seriada e às suas repercussões nos ciclos e na progressão continuada, Freitas (2003) afirma que

a) na escola seriada, a avaliação foi separada da prática social pela necessidade de enquadramento da força de trabalho.

b) o fenômeno da avaliação em sala de aula tem, principalmente, dois componentes: o domínio de habilidades e conteúdos e o comportamento do aluno.

c) as avaliações formalizadas são independentes das avaliações informais e, por isso, são mais confiáveis.

d) a criação de trilhas diferenciadas de progressão é a melhor opção para superar o dilema entre a promoção automática e a retenção.

e) a visibilidade dos alunos que não aprendem, apesar de avançarem nos estudos, é a evidência da inoperância dos ciclos e da progressão continuada.

Comentário:




A estrutura seriada foi apontada, durante muito tempo, como uma organização escolar excludente, em razão dos altos índices de reprovação e evasão na Educação Básica, e uma das respostas a essa situação constituiu-se na organização escolar em ciclos, na rede pública do país, no início da década de oitenta. Segundo Perrenoud (1999, p. 13), na organização em ciclos, os alunos são agrupados em faixas ou etapas, de forma a facilitar o seu processo de formação e desenvolvimento.

O princípio que orienta a concepção da organização escolar seriada é o da aquisição dos conhecimentos, historicamente acumulados, concebidos como sequenciais e não articulados. O conhecimento é ordenado, segundo os graus de dificuldades, em conteúdos escolares, que se constituem nos programas de ensino de cada série escolar. Os programas são desenvolvidos em forma de planos de curso a serem lecionados pelos professores, durante o ano letivo. Nessa forma de organização escolar, os alunos são agrupados em séries, geralmente anuais, segundo seu nível de domínio dos conhecimentos dos conteúdos escolares. O sistema de avaliação da aprendizagem na organização seriada é, geralmente, a progressão regular por séries, prevendo a verificação do rendimento escolar, tanto ao longo do ano letivo, como ao seu final, quando os alunos devem comprovar as aprendizagens através dos exames e provas. Os que não logram êxito nas avaliações são retidos e devem repetir as séries já cursadas.



O grupo de professores que atuam na Escola Estadual do Jardim Hortências organizou seminário de estudos sobre a avaliação, apoiados em Hadji (2005). Desenvolveram o trabalho, tomando uma reunião de HTPC por mês, contando com a coordenação de Ivone, professora- coordenadora da Escola, e com a participação de George, Supervisor de Ensino, como debatedor. Ficaram bastante satisfeitos com os resultados e perceberam-se reforçados em algumas de suas concepções e práticas e, confrontados para reconstrução, em outras. O estudo e o debate das idéias do autor ajudaram o grupo a perceber que, na avaliação formativa, o que mais importa é

a) adotar os procedimentos técnicos indicados a cada um dos três momentos/critérios metodológicos, pois avaliar é julgar com critério e coerência.

b) a alta freqüência das ações avaliativas, as quais devem cobrir o dinamismo do processo de aprendizagem do aluno.

c) a ética, formando o aluno para se auto-avaliar, assumir e corrigir seus erros e aprender a aprender.

d) cumprir as condições que o autor coloca: esclarecer atores, variar práticas, dar transparência aos critérios e não abusar do poder de julgar.

e) velar para jamais perder o rumo e o sentido da atividade.

Comentário:




A avaliação formativa é utilizada ao longo do processo pedagógico, no sentido de acompanhamento do desenvolvimento e reorientação da aprendizagem do aluno.



No regime de progressão continuada, as decisões a respeito da classificação dos alunos, ao final de cada ciclo letivo, ficam sob a autoridade pedagógica do

a) respectivo professor, individualmente.

b) Diretor da escola, após entrevistar o aluno.

c) Conselho de Escola, em sessão extraordinária.

d) respectivo Conselho de Classe e Série.

e) Supervisor de Ensino que acompanha a escola.Comentário:

A progressão continuada é um sistema que não prevê a reprovação do aluno ao final da série ou ano letivo. As decisões a respeito da classificação dos alunos ficam sob a autoridade pedagógica do Conselho de Classe e Série.

Comentário:

O Conselho de Classe, Série e Termo ocorre ao final de cada bimestre, tem a duração de três ou quatro dias e conta com a presença de todos os alunos da classe, professores, Coordenadores, Vice-diretor e Diretor da escola.



Analise os seguintes fundamentos sobre avaliação.

I. Valorização de indícios que revelem o desenvolvimento dos alunos, sob qualquer ângulo.

II. O referencial assenta-se nos critérios de excelência em cada fragmento do conhecimento, mesmo que para poucos, ao invés de conhecimentos básicos para todos.

III. Permite disponibilizar ao professor e equipe escolar informações precisas sobre os processos de aprendizagem dos alunos.

IV. Relação professor/aluno baseada em apoio e parceria.







V. A progressão continuada sugere menor investimento no ensino do que a idéia de promoção automática o faz.

Incorporam-se à concepção de progressão continuada exposta na obra: A construção da Proposta Pedagógica da Escola, da SEE/SP/CENP, 2000, apenas as contidas em

a) I, II e III.

b) II, III e IV.

c) I, III e IV.

d) II, III e V.

e) II, III, IV e V.

Comentário:

II. O referencial assenta-se nos critérios de excelência em cada fragmento do conhecimento, mesmo que para poucos, ao invés de conhecimentos básicos para todos.

A referencia deve ser todos os alunos e não só oas mais capazes e normais (excelência).

V. A progressão continuada sugere menor investimento no ensino do que a idéia depromoção automática o faz.

Maior investimento.



Ao analisar os resultados de uma escola onde a maioria dos alunos não aprendeu a ler e a escrever, um Supervisor de Ensino articulou um processo de formação continuada para a equipe, tendo como referência, entre outros autores, Freire (1997). Nesse processo, partiu das seguintes reflexões:

I. não há docência sem discência porque ensinar inexiste sem aprender.

II. existem saberes indispensáveis à prática docente de educadores (as) críticos (as), ou conservadores (as), porque são saberes demandados pela prática educativa em si mesma, independentemente de sua cor política ou ideológica.

III. a reflexão crítica sobre a prática é uma exigência da relação prática/teoria, sem a qual a teoria pode ir virando blábláblá e a prática ativismo.

IV. a formação permanente implica aceitar que o formador é o sujeito dessa relação, e a ele cabe transferir os conhecimentos que detém.

V. é pensando criticamente a prática de hoje ou de ontem que se pode melhorar a próxima prática.

Está de acordo com o pensamento de Freire (1997) o contido em




a) I e V, apenas.

b) I, II, IV e V, apenas.

c) I, II, III e V, apenas.

d) II, III, IV e V, apenas.

e) I, II, III, IV e V.

Comentário:

Pedagogia da autonomia. Capítulo 1. Não há docência sem discência

Devo deixar claro que, embora seja meu interesse central considerar neste texto saberes que me parecem indispensáveis à prática docente de educadoras ou educadores críticos, progressistas, alguns deles são igualmente necessários a educadores conservadores. ...

Na continuidade da leitura vai cabendo ao leitor ou leitora o exercício de perceber se este ou aquele saber referido corresponde à natureza da prática progressista ou conservadora ou se, pelo contrário, é exigência da prática educativa mesma independentemente de sua cor política ou ideológica. Por outro lado, devo sublinhar que, de forma não-sistemática, tenho me referido a alguns desses saberes em trabalhos anteriores. ...

A reflexão crítica sobre a prática se torna uma exigência da relação Teoria/Prática sem a qual a teoria pode ir virando blábláblá e a prática, ativismo.

..., se convença definitivamente de que ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produção ou a sua construção.

Concepções PedagógicasProva: CONSULPLAN - 2010 - Prefeitura de Congonhas - MG - Professor - Língua Portuguesa

Disciplina: Pedagogia | Assuntos: Concepções pedagógicas;

As concepções de organização e gestão escolar possibilitam fazer uma análise da estrutura e da dinâmica organizativa de uma escola. Acerca destas concepções, analise as afirmativas:

I. A concepção técnico-científica prevalece uma visão mais burocrática e tecnicista da escola, com definição de objetivos sociopolíticos e pedagógicos da escola, pela equipe escolar.

II. A concepção autogestionária baseia-se da hierarquia de cargos e funções, nas regras e procedimentos administrativos, visando a racionalização do trabalho e a eficiência dos serviços escolares.

III. A concepção interpretativa considera como elemento prioritário na análise dos processos de organização e gestão os significados subjetivos, as intenções e a interação entre as pessoas.

IV. A concepção democrático-participativa baseia-se na responsabilidade coletiva, ausência de direção centralizada e acentuação da participação direta e por igual de todos os membros da instituição.

Está(ão) correta(s) apenas a(s) afirmativa(s):

a) I

b) II

c) III

d) IV

e) I, II, III, IV

Comentário:

Nesta concepção sociocrítica de gestão, o autor separa em três tipos, ou seja, a autogestionária, a interpretativa e a democrático-participativa. O que caracteriza cada uma destas concepções de gestão para Libâneo (op.cit) é:

A concepção autogestionária baseia-se na responsabilidade coletiva, na ausência de direção




centralizada e na acentuação da participação direta e por igual de todos os membros da instituição. Tende a recusar o exercício de autoridade e as formas mais sistematizadas de organização e gestão. Na organização escolar em contraposição aos elementos instituídos (normas, regulamentos, procedimentos já definidos), valoriza especialmente os elementos instituintes (capacidade do grupo de criar, instituir, suas próprias normas e procedimentos). (LIBÂNEO, 2005, p.325).

A concepção interpretativa considera como elemento prioritário na analise dos processos de organização e gestão os significados subjetivos, as intenções e a interação das pessoas. Opondo-se fortemente a concepção científico-racional, por sua rigidez normativa e por considerar as organizações como realidades objetivas, o enfoque interpretativo vê as práticas organizativas como uma construção social com base nas experiências subjetivas e nas interações sociais. No extremo, essa concepção também recusa a possibilidade de conhecimento mais preciso dos modos de funcionamento de determinada organização e, (...) (LIBÂNEO, 2005, p.325).

A concepção democrático-participativa baseia-se na relação orgânica entre a direção e a participação dos membros da equipe. Acentua-se a importância da busca de objetivos comuns assumidos por todos. Defende uma forma coletiva de tomada de decisões. Entretanto, uma vez tomadas as decisões coletivamente, advoga que cada membro da equipe assuma sua parte no trabalho, admitindo a coordenação e a avaliação sistemática da operacionalização das deliberações. (LIBÂNEO, 2005, p.325).

A concepção democrático-participativa, que é a concepção de gestão a qual Libâneo (2005) defende, acentua a necessidade de se dar ênfase as relações humanas e a participação de todos os envolvidos no processo escolar, para que se obtenha êxito nos objetivos específicos da escola. Valoriza o planejamento, a organização, a direção e a avaliação, visto que de nada adianta tomar decisões coletivas, se não se tem formas concretas de se por em pratica as decisões tomadas coletivamente.

Deste modo, temos que tanto Sander (1995) quanto Libâneo, defendem uma gestão democrática, com ênfase na participação de todos os envolvidos, de modo que todos se responsabilizem por colocar em pratica as decisões, de modo a obter os melhores resultados, que beneficiará a todos.

Comentário:A questão está certa, o conceito que está definindo a gestão democratico-participativa, na verdade é da autogestionária, segundo Libâneo. Sendo assim, apenas a alternativa C está correta.

Prova: FCC - 2010 - AL-SP - Agente Técnico Legislativo Especializado - PedagogiaDisciplina: Pedagogia | Assuntos: Concepções pedagógicas;

A frase que melhor expressa uma concepção crítica sobre a relação entre sociedade e escola é:

a) A educação é a alavanca do desenvolvimento e do progresso e, com investimentos adequados, pode ser responsável por um país melhor.

b) A educação é uma atividade socialmente neutra, imparcial e seu caráter apolítico lhe confere autonomia para formar os jovens que vão construir a nação.

c) A escola reproduz a desigualdade social e, sem dar espaço para transformações, instrumentaliza as elites em detrimento do povo.

d) A escola é conservadora e inovadora ao mesmo tempo, o que permite aos educadores realizarem um trabalho político-pedagógico relevante socialmente.



http://www.questoesdeconcursos.com.br/provas/fcc-2010-al-sp-agente-tecnico-legislativo-especializado-pedagogia

e) A educação tem um papel político-pedagógico relevante, que não se concretiza por apoiar seus projetos em propostas partidárias.

Comentário:A questão induz à reflexão sobre qual a influencia da escola na sociedade.

A letra "a" mostra uma visão supervalorizada da escola, diferentemente da visao críto-emancipatória.

As letra "B" mostra uma visão de neutralidade da escola, de que esta nao sofre influencias externas.

A letra "C" defende que a escola teria um papel político contrário ao socialmente aceito, ou seja, a escola contribuiria para as desigualdades sociais.

A letra "E" contém o equívoco de afirmar que a educação nao concretiza sua relevancia politico-pedagógica por que seus projetos sao apoiados em propostas partidárias.A letra D, correta, exemplifica a visão da Concepção Crítico-Emancipatória de KUNZ,que afirma que o ensino “deve obrigatoriamente incluir a reflexão sobre o Mundo Vivido e respectivo Mundo do Movimento do aluno”, pois “entre a dimensão de determinada visão de mundo e uma correspondente visão de Homem, existe uma relação muito tensa pela qual se pode chegar a interpretar a Educação como um processo real (KUNZ, 2001a, p. 135)”., ou seja, define um contraponto entre as diversas visões, por entender que a escola ao mesmo tempo que reproduz valores culturais e sociais, influencia tambem na mudança e inovação destes mesmos valores.

Prova: CESPE - 2008 - TJ-DF - Analista Judiciário - Pedagogia


As escolas que utilizam o método montessoriano são consideradas uma manifestação da concepção liberal tradicional. (F)

Comentário:

Tendência liberal tradicional - "Papel da escola- A atuação da escola consiste na preparação intelectual e moral dos alunos para assumir sua posição na sociedade. O compromisso da escola é com a cultura, os problemas sociais pertencem à sociedade. O caminho cultural em direção ao saber é o mesmo para todos os alunos, desde que se esforcem. Assim, os menos capazes devem lutar para superar suas dificuldades e conquistar seu lugar junto aos mais capazes. Caso não consigam, devem procurar o ensino mais profissionalizante. Papel da escola- A atuação da escola consiste na preparação intelectual e moral dos alunos para assumir sua posição na sociedade. O compromisso da escola é com a cultura, os problemas sociais pertencem à sociedade. O caminho cultural em direção ao saber é o mesmo para todos os alunos, desde que se esforcem. Assim, os menos capazes devem lutar para superar suas dificuldades e conquistar seu lugar junto aos mais capazes. Caso não consigam, devem procurar o ensino mais profissionalizante".(Luckesi)

Tendência liberal renovada progressivista

Papel da escola- A finalidade da escola é adequar as necessidades individuais ao meio social e, para isso, ela deve se organizar de forma a retratar, o quanto possível, a vida. Todo ser dispõe dentro de si mesmo de mecanismos de adaptação progressiva ao meio e de uma conseqüente integração dessas formas de adaptação no comportamento. Tal integração se dá por meio de experiências que devem satisfazer, ao mesmo tempo, os interesses do aluno e as exigências



http://www.questoesdeconcursos.com.br/provas/cespe-2008-tj-df-analista-judiciario-pedagogia

sociais. À escola cabe suprir as experiências que permitam ao aluno educar-se, num processo ativo de construção e reconstrução do objeto, numa interação entre estruturas cognitivas do indivíduo e estruturas do ambiente.(Luckesi)

Método de ensino- A ideia de "aprender fazendo" está sempre presente. Valorizam-se as tentativas experimentais, a pesquisa, a descoberta, o estudo do meio natural e social, o método de solução de problemas. Embora os métodos variem, as escolas ativas ou novas (Dewey, Montessori, Decroly, Cousinet e outros) partem sempre de atividades adequadas à natureza do aluno e às etapas do seu desenvolvimento. Na maioria delas, acentua-se a importância do trabalho em grupo não apenas como técnica, mas como condição básica do desenvolvimento mental.

Método Montessoriano - Cada aluno assume sua obrigação, responde pelos próprios atos no processo pedagógico.

Maria Montessori - Tendência Liberal Renovadora Progressiva. Individualidade, atividade e liberdade do aluno são as bases da teoria, com ênfase para o conceito de indivíduo como, simultaneamente, sujeito e objeto do ensino. Montessori defendia uma concepção de educação que se estende além dos limites do acúmulo de informações. O objetivo da escola é a formação integral do jovem, uma "educação para a vida". Nas escolas montessorianas, o espaço interno era (e é) cuidadosamente preparado para permitir aos alunos movimentos livres, facilitando o desenvolvimento da independência e da iniciativa pessoal. Maria Montessori defendia que o caminho do intelecto passa pelas mãos, porque é por meio do movimento e do toque que as crianças exploram e decodificam o mundo ao seu redor.O método Montessori parte do concreto rumo ao abstrato. Baseia-se na observação de que meninos e meninas aprendem melhor pela experiência direta de procura e descoberta.



A escola de Summerhill é uma das concretizações dos pressupostos da concepção liberal renovada não-diretiva. (V)

Comentário:

Summerhill - Tendência Liberal Renovadora Não-diretiva. Alexander Sutherland Neill (1883-1973) – fundador da Summerhill School, na Inglaterra – viveu boa parte de seus 90 anos. Sua escola tornou-se ícone das pedagogias alternativas ao concretizar um sistema educativo em que o importante é a criança ter liberdade para escolher e decidir o que aprender e, com base nisso, desenvolver-se no próprio ritmo.

Comentário:

Uma escola democrática caracteriza-se por dois princípios básicos:a possibilidade de os alunos escolherem se querem ou não assistir as aulas; ea dinâmica de assembléias, onde todos participam, para decidir as normas da escola.Summerhill destaca-se por defender que as crianças aprendem melhor se livres dos instrumentos de coerção e repressão utilizados pela grande maioria das escolas. Nela todas as aulas são opcionais, os alunos podem escolher as que desejam freqüentar e as que não desejam. Neill fundou a escola acreditando que "uma criança deve viver a sua própria vida - não uma vida que seus pais acreditem que ela deva viver, não uma vida decidida por um educador que supõe saber o que é melhor para o aluno."









A Lei n.º 5.692/1971, que organizou a educação brasileira durante um longo período, é uma manifestação da tendência liberal tecnicista nas políticas educacionais. (V)

Comentário:

No dia 11 de agosto de 1971 foi promulgada a Lei nº 5.692, que regulamentava o ensino de primeiro e segundo graus. Entre outras determinações, ampliou a obrigatoriedade escolar de quatro para oito anos, aglutinando o antigo primário com o ginasial, suprimindo o exame de admissão e criando a escola única profissionalizante. Em 20/12/1996 foi revogada pela Lei 9394/96. Essa lei fundou praticamente o tecnicismo no Brasil.



As experiências de alfabetização de jovens e adultos inspiradas nas idéias do educador Paulo Freire são exemplo da concepção liberal renovada progressista. (Falso).

Comentário:

Paulo Freire - Tendência Progressita Libertadora. Conhecido principalmente pelo método de alfabetização de adultos desenvolveu um pensamento pedagógico assumidamente político. Para Freire, o objetivo maior da educação é conscientizar o aluno. Isso significa, em relação às parcelas desfavorecidas da sociedade, levá-las a entender sua situação de oprimidas e agir em favor da própria libertação.

Comentário:

A QUESTÃO misturou as duas tendências, como visto: “As experiências de alfabetização de jovens e adultos inspiradas nas idéias do educador Paulo Freire (até aqui certo) são exemplo da concepção liberal renovada progressista.

ACRÍTICA- Tendência Liberal Renovadora Progressiva: A escola deve adequar às necessidades individuais ao meio social. Teóricos: Montessori, Decroly, Dewey, Piaget, Lauro de oliveira, Lima.

CRÍTICA- Tendência Progressista Libertadora: Visa levar professores e alunos a atingir um nível de consciência da realidade em que vivem na busca da transformação social.Teórico:Paulo Freire.



Os trabalhos realizados por Freinet são significativos na concretização do papel da escola na concepção progressista libertária. (V)

Comentário:

Célestin Freinet - Tendência Progressista Libertária. Na teoria do educador francês, o trabalho e a cooperação vêm em primeiro plano. Seu objetivo declarado é criar uma "escola do povo".

Freinet criou uma pedagogia do trabalho. Para ele, a atividade é o que orienta a prática escolar e o objetivo final da educação é formar cidadãos para o trabalho livre e criativo, capaz de dominar e transformar o meio e emancipar quem o exerce.

A pedagogia de Freinet se fundamenta em quatro eixos: Cooperação (para construir o conhecimento comunitariamente) Comunicação (para formalizá-lo, transmiti-lo e divulgá-lo) Documentação, com o chamado livro da vida (para registro diário dos fatos históricos)Afetividade (como vínculo entre as pessoas e delas com o conhecimento).










Manacorda é um dos autores que retratam em suas obras os pressupostos da concepção progressista libertadora. (F)

Comentário:

MONACORDA - Tendência Progressista Crítico-Social dos conteúdos ou Sócio Histórica. Papel da escola: difusão dos conteúdos culturais e universais que são incorporados pela humanidade frente à realidade social.

Métodos: parte de uma relação direta da experiência do aluno confrontada com o saber sistematizado.

Professor e Aluno: aluno como participador e o professor como mediador entre o saber e o aluno. Aprendizagem: baseada na estrutura cognitiva já estruturadas nos alunos

CurrículoProva: CONSULPLAN - 2012 - TSE - Analista Judiciário - Pedagogia

Disciplina: Pedagogia | Assuntos: Currículo;

A incorporação, no currículo, de questões tais como ética, saúde, meio ambiente, orientação sexual e pluralidade cultural, segundo os PCN’s (1997) deve ser realizada a partir de

a) uma abordagem transversal que integre todas as temáticas relacionadas.

b) criação de disciplinas específicas para cada tópico específico.

c) desenvolvimento das disciplinas de Ciências, História e Geografia.

d) criação de uma disciplina integradora que contemple ciência e cultura.

Comentário:

Temas transversais

“As diversidades culturais, regionais, étnias, religiosas e políticas que atravessam uma sociedade múltipla, estratificada e complexa, a educação possa atuar decisivamente, no processo de construção da cidadania, tendo como meta o ideal de uma crescente igualdade de direitos entre os cidadãos, baseado nos princípios democráticos.” (PCN, 1997).

A grande abrangência dos temas não significa que devam ser tratados igualmente. Pelo contrário, exigem adaptações. É importante, ainda, que sejam escolhidos temas locais para integrar os Temas Transversais. (Bárbara Santana).

Comentário:

Abordagem transversal, pois de acordo com os Paramêtros Curriculares Nacional (PCN's), os temas transversais são: Ética, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural, Saúde e Orientação Sexual.



“É preciso retirar as disciplinas científicas de suas torres de marfim e deixá-las impregnar-se da vida cotidiana, sem que isso pressuponha, de forma alguma, renunciar às elaborações teóricas









imprescindíveis para o avanço da ciência.” (Montserrat Moreno, 1997)

A citação de Moreno apresenta uma reflexão crítica acerca daquilo que é ensinado nos currículos. Ao mesmo tempo, a expressão “impregnar-se da vida cotidiana” significa a necessidade do ensino incorporar uma dimensão

a) globalizadora e transversal do conhecimento.

b) comum aos diferentes conhecimentos.

c) mobilizadora de aspectos cotidianos das disciplinas.

d) tradicional dos conhecimentos disciplinares.

Comentário:

Currículo Globalizado: interdisciplinariedade, construir e integrar os conhecimentos.Exemplo: PCN com os temas transversais



A teoria curricular apresenta diferentes conceitos que ajudam a definir o termo currículo que tanto pode ser entendido como curso, carreira, quanto designar as várias atividades educativas por meio das quais os conteúdos são desenvolvidos. Dentre as possíveis definições, o termo currículo oculto significa que

a) ensina-se e aprende-se muito mais do que se supõe.

b) procura-se uma identidade para o conteúdo curricular.

c) o que se ensina é o que se aprende de fato.

d) seleciona-se mais conteúdos do que se ensina.

Comentário:

Resposta A, pois o curriculo oculto é aquiulo que esta alem dos conteudos principais, estipulados no curriculo. Entao o prodessor ensina e o aluno aprende muito mais que se supoem.

Comentário:

Os currículos ocultos, são tambem os atitudinais, aqueles que não estão explícitos no currículo formal... Logo letra a ensina-se e aprende muito mais que se supoe...

Comentário:

Segundo Libâneo, Oliveira e Toschi "esses aspectos têm sido denominados frequentemente de currículo oculto, o qual, embora recôndito, atua de forma poderosa nos modos de funcionar dsa escolas e na prática dos proferrores (grifo nosso).

Deve-se ter em mente que os aspectos poderosos a que se referem os autores diz respeito ao que não está explícito nas diretrizes, normas, procedimentos operacionais e rotinas administrativas que identificam as escolas, daí serem mencinados e classificados como "ocultos".






O currículo tem um papel tanto de conservação quanto de transformação e construção dos conhecimentos historicamente acumulados. A perspectiva teórica que trata o currículo como um campo de disputa e tensões, pois o vê implicado com questões ideológicos e de poder, denomina-se

a) tecnicista.

b) crítica.

c) tradicional.

d) pós-crítica.

Comentário:

a) tecnicista

Teorias tecnicista: chamada de “tecnicismo educacional’, inspirado nas teorias behavioristas da aprendizagem e da abordagem sistêmica do ensino, buscando adequar a educação às exigências da sociedade industrial e tecnológica”.Ointeresse é produzir indivíduos “competentes” para o mercado de trabalho. A prática escolar nessa pedagogia tem como função especial adequar o sistema educacional com a proposta econômica e política do regime militar, preparando, dessa forma, mão-de-obra para ser aproveitada pelo mercado de trabalho. É nesse período que o espírito crítico e reflexivo é banido das escolas. Para esta tendência, o ensino é um processo de condicionamento através do uso de reforçamento das respostas que se quer obter, sendo o conteúdo as informações objetivas que possam proporcionar, ao fim do processo, a adequada adaptação do indivíduo ao trabalho.O aluno recebe o ensino, aprende e fixa não participando do programa educacional e a comunicação entre ambos é puramente técnica, tendo objetivo de garantir a eficácia da transmissão do conhecimento, é um processo de sujeição através do uso de reforçamento das respostas que se pretende obter visando o controle da conduta individual diante de objetivos preestabelecidos.

b) crítica. CORRETA

Teorias críticas: argumenta que não existe uma teoria neutra, já que toda teoria está baseada nas relações de poder. Isso está implícito nas disciplinas e conteúdos que reproduzem a desigualdade social que fazem com que muitos alunos saem da escola antes mesmo de aprender as habilidades das classes dominantes. Percebe o currículo como um campo que prega a liberdade e um espaço cultural e social de lutas.c) tradicional.

Teorias tradicionais: ela tem como objetivo principal preparar para aquisição de habilidades intelectuais através de práticas de memorização. Esse tipo de currículo teve origem nos Estados Unidos e tem como base a tendência conservadora, baseada nos princípios de Taylor, esse que igualava o sistema educacional ao modelo organizacional e administrativo das empresas.




d) pós-crítica.

Teorias pós-críticas: nessa perspectiva o currículo é tido como algo que produz uma relação de gêneros, pois predomina a cultura patriarcal. Essa teoria critica a desvalorização do desenvolvimento cultural e histórico de alguns grupos étnicos e os conceitos da modernidade, como razão e ciência. Outra perspectiva desse currículo é a fundamentação no pós-estruturalismo que acredita que oconhecimento é algo incerto e indeterminado. Questiona também o conceito de verdade, já que leva em consideração o processo pelo qual algo se tornou verdade.

Comentário:

Teoria Crítica. Palavras chaves: Ideologia, reprodução cultural e social, poder, classe social, capitalismo, relações sociais de produção, conscientização, emancipação, libertação, currículo oculto, resistência.

Comentário:

Crítico: a pergunta chave é: Por quê? (Por que esse conteúdo e não outro?)Preocupa-se com: Ideologia, reprodução cultural, Classe social, capitalismo, relações sociais de produção, conscientização, emancipação, libertação, currículo oculto, resistência



Os elementos constitutivos de uma proposta curricular são

a) para que, como e quando ensinar e avaliar.

b) o que, quando e como ensinar e avaliar.

c) por que, para que e como ensinar e avaliar.

d) o que, para que e como ensinar e avaliar.

Comentário:

Reparem que nas 3 alternativas erradas temos : " para que".

Para que: refere-se aos objetivos que fazem parte do planejamento escolar.

O que: refere-se aos conteúdos que fazem parte da proposta curricular tradicional.

Quando: refere-se a qual o momento adequado para cada conteúdo dentro da proposta curricular.

Como ensinar e avaliar: referem-se a etapas da construção da proposta curricular, quais vão ser as metodologias de ensino? Qual a didática? Qual a avalição mais adequada, somativa (ao final do ano letivo e dos bimestres) ou formativa (durante o ano letivo)? Devo fazer uma avaliação diagnóstica (no inicio do ano letivo)?

Por que: refere-se a teoria crítica do currículo (por que esse e não outro conteúdo?)




fonte: Libâneo, didática 1994 p.223, Conhecimentos Pedagógicos para concursos Fabiana Lagar .



Para construir um currículo intertranscultural como fundamento da educação integral propõe-se:

I. Dar ênfase à diversidade cultural na organização de toda ação educativa, e essa diversidade carregar em si mesma, diferentes divergências e múltiplas semelhanças.

II. Aplicar a prática do pragmatismo, ensinando os alunos um conceito de ciência que implica respostas certas e precisas, tanto nas práticas escolares quanto para a investigação empírica dos fatos que cercam estas mesmas práticas.

III. Ter uma visão de totalidade das ações propostas nos processos educativos, mesmo reconhecendo a complexidade dos mesmos, tendo como ponto de partida as pessoas, os coletivos humanos e as relações que se estabelecem entre si e com o mundo em que vivem.

IV. Educar e tentar superar as dicotomias que resultam da desinformação, do fundamentalismo de todo tipo, das incertezas ou das certezas absolutas no campo das ciências, das artes, da religião e da política.

Estão corretas apenas as afirmativas:

a) I, III

b) III, IV

c) I, III, IV




d) II, IV

e) I, II, IV

Comentário:

I. Dar ênfase à diversidade cultural na organização de toda ação educativa, e essa diversidade carregar em si mesma diferentes divergências e múltiplas semelhanças. Currículo integrado ou globalizado.

II. Aplicar a prática do pragmatismo, ensinando os alunos um conceito de ciência que implica respostas certas e precisas, tanto nas práticas escolares quanto para a investigação empírica dos fatos que cercam estas mesmas práticas. Currículo Tecnicista.

III. Ter uma visão de totalidade das ações propostas nos processos educativos, mesmo reconhecendo a complexidade dos mesmos, tendo como ponto de partida as pessoas, os coletivos humanos e as relações que se estabelecem entre si e com o mundo em que vivem. Currículo integrado ou globalizado.

IV. Educar e tentar superar as dicotomias que resultam da desinformação, do fundamentalismo de todo tipo, das incertezas ou das certezas absolutas no campo das ciências, das artes, da religião e da política. Currículo integrado ou globalizado

Palavra chave desse currículo presente nas 3 alternativas certas: INTERDISCIPLINARIEDADE TEORIA PÓS-CRÍTICA



De acordo com Libâneo, os currículos devem expressar, de fato, as intenções e práticas sociais. As mais conhecidas concepções de organização curricular das intenções pedagógicas são:

1. Currículo Tradicional.

2. Currículo Racional-Tecnológico (Tecnicista).

3. Currículo Escolanovista (ou Progressista).

4. Currículo Construtivista.

5. Currículo Sociocrítico (ou Histórico-Social).

6. Currículo Integrado ou Globalizado.

Relacione as concepções de organização curricular aos seus aspectos teórico-práticos:

( ) Este currículo deve prever atividades que correspondam ao nível de desenvolvimento intelectual dos alunos e organizar situações que estimulem suas capacidades cognitivas e sociais, de modo a possibilitar a construção pessoal do conhecimento.

( ) Buscam a integração de conhecimentos e experiências que facilitem a compreensão mais reflexiva e crítica da realidade, como também, busca ressaltar ao lado dos conteúdos culturais, o domínio dos processos necessários ao acesso aos conhecimentos e, simultaneamente, a




compreensão de como o produzem, se elaboram e se transformam.

( ) Currículo proposto para a transmissão de conteúdos e previamente prescritos por especialistas que, a partir de critérios científicos e técnicos, formulam objetivos e conteúdos, padrões de desempenho, habilidades consideradas úteis e desejadas pela sociedade.

( ) É um currículo reduzido a um conjunto de disciplinas e de conteúdos a serem transmitidos aos alunos e organizados numa grade curricular, ou seja, um ensino meramente transmissivo, centrado no professor e na matéria.

( ) O enfoque deste currículo coincide quase sempre com a ideia de currículo centrado no aluno e no provimento de experiências de aprendizagem como forma de ligar a escola com a vida e adaptar os alunos ao meio, colocando os conteúdos escolares como instrumentos para o desenvolvimento de processos mentais, não como verdades estabelecidas.

( ) Possui várias correntes, às vezes divergentes entre si, algumas dão mais ênfase às questões políticas do processo de formação, outras colocam a relação pedagógica como mediação da formação política.

A sequência está correta em:

a) 4, 6, 2, 1, 3, 5

b) 6, 4, 2, 1, 5, 3

c) 3, 4, 5, 6, 2, 1

d) 6, 3, 1, 2, 4, 5

e) 2, 3, 4, 5, 6, 1

Comentário:

(4 ) Este currículo deve prever atividades que correspondam ao nível de desenvolvimento intelectual dos alunos e organizar situações que estimulem suascapacidades cognitivas e sociais, de modo a possibilitar a construção pessoal do conhecimento.

(6 ) Buscam integração de conhecimentos e experiências que facilitem acompreensão mais reflexiva e crítica da realidade, como também, busca ressaltar ao lado dos conteúdos culturais, o domínio dos processos necessários ao acesso aos conhecimentos e, simultaneamente, a compreensão de como o produzem, se elaboram e se transformam.

(2 ) Currículo proposto para a transmissão de conteúdos e previamente prescritospor especialistas que, a partir de critérios científicos e técnicos, formulam objetivos e conteúdos, padrões de desempenho, habilidades consideradas úteis e desejadas pela sociedade.

(1 ) É um currículo reduzido a um conjunto de disciplinas e de conteúdos a serem transmitidos aos alunos e organizados numa grade curricular, ou seja, um ensino meramente transmissivo, centrado no professor e na matéria.

(3 ) O enfoque deste currículo coincide quase sempre com a ideia de currículocentrado no aluno e no provimento de experiências de aprendizagem como forma de ligar a escola com a vida e adaptar os alunos ao meio, colocando os conteúdos escolares como instrumentos para o desenvolvimento de processos mentais, não como verdades estabelecidas.

(5 ) Possui várias correntes, às vezes divergentes entre si, algumas dão maisênfase às questões políticas do processo de formação, outras colocam a relação pedagógica como mediação da formação política.

Estão sublinhadas as palavras chaves para a identificação de cada concepção de currículo.

Prova: FCC - 2010 - AL-SP - Agente Técnico Legislativo Especializado - Pedagogia


O planejamento de um currículo para a educação infantil deve contemplar

a) atividades que possam garantir um ritmo de aprendizagem comum a todas as crianças de um mesmo grupo.

b) situações variadas que permitam uma diversidade de experiências e dispensar avaliações para evitar comparação entre as crianças.

c) um método definido de ensino que esclareça para o professor como abordar cada um dos conteúdos préestabelecidos.

d) a organização de tempo, espaços, rotina, materiais disponíveis e resultar de um projeto coletivo que considere o perfil da clientela.

e) as características individuais dos educadores de modo a aproveitar melhor o talento de cada um a serviço da escola.

Comentário:

LDB. Art. 26. Os currículos do ensino fundamental e médio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela.


Disciplina: Pedagogia | Assuntos: Processo Educativo; Currículo;

A respeito da prática de ensino e do desenvolvimento do currículo, à luz dos estudos de Sacristán e Pérez Gómez (2000), pode-se afirmar que são processos

I. de natureza social que permitem ser dirigidos por idéias e intenções, mas que não podem ser previstos totalmente antes de serem realizados.

II. que planejados coletivamente, garantem o total controle das variáveis intervenientes.

III. desencadeados por necessidade e não determinam nunca totalmente a prática educativa.

IV. de caráter indeterminado que obrigam a esclarecer as idéias e pretensões que fundamentam as metas, para manter a coerência das práticas que se realizam para alcançá-las.







http://www.questoesdeconcursos.com.br/provas/fcc-2010-al-sp-agente-tecnico-legislativo-especializado-pedagogia

V. guiados por princípios de diferentes tipos que, devidamente explicitados, poderão guiar a prática com segurança científico-técnica.

Está correto, de acordo com os autores, o explicitado em

a) I, III e IV, apenas.

b) II, III e IV, apenas.

c) I, III, IV e V, apenas.

d) II, III, IV e V, apenas.

e) I, II, III, IV e V.

Comentário:

O item IV está correto Francisray! IV. de caráter indeterminado que obrigam a esclarecer as idéias e pretensões que fundamentam as metas, para manter a coerência das práticas que se realizam para alcançá-las. O item que está errado é o V. guiados por princípios de diferentes tipos que, devidamente explicitados, poderão guiar a prática com segurança científico-técnica.

Este é um aspecto especifico da política educativa que estabelece a forma de selecionar, ordenar e mudar o currículo dentro do sistema educativo, tornado claro o poder e a autonomia que diferentes agentes têm sobre ele, intervindo, dessa forma, na distribuição do conhecimento dentro do sistema escolar e iniciando na prática educativa, enquanto apresenta o currículo seus consumidores, ordenam seus conteúdos e códigos de diferentes tipos. (SACRISTAN, 2000; p 109).E não principios como afirma a questão!!!



Considerar a atividade cognitiva de aprender como essencialmente intelectual é uma característica marcante da concepção tradicional de currículo. (V)

Comentário:

A transmissão de conteúdos na concepção tradicional é simplesmente " eu passo e você aprende" por isso essencialmente intelectual, todos devem se ajustar ao metodo, aceitando-o e se adaptando a ele.



Em uma visão emancipadora de currículo, deve-se partir do pressuposto que os alunos são diferentes, porém o parâmetro de organização curricular deve ser a capacidade daqueles mais capazes ou normais para garantia da qualidade. (F)







Comentário:

Em uma visão emancipadora de currículo, deve-se partir do pressuposto que os alunos são diferentes, porém o parâmetro de organização curricular deve ser a capacidade daqueles mais capazes ou normais para garantia da qualidade.

O parâmetro deve ser da individualidade de cada aluno.



A lógica temporal precedente e segmentada fundamenta-se em uma organização curricular baseada na lógica do ser humano como sujeito de direitos. (F)

Comentário:

A administração dos tempos escolares torna-se uma opção deconseqüências políticas gravíssimas. Quando a lógica temporal dos currículos eda escola não leva em conta os tempos de sobrevivência e trabalho da infância,adolescência e juventude populares, termina se distanciando da função políticaque os currículos devem ter: garantir direitos de sujeitos concretos, em suascondições de existência pessoal e coletiva.

Comentário:

A lógica temporal dos conteúdos, tão marcante na organização curricular segmentada e disciplinar, é superada à medida que astemporalidades humanas passam a ser o referencial dos processos deaprendizagem, socialização, formação e desenvolvimento humano. Vimosque os currículos, o que ensinar e o que aprender, a organização dos tempos,espaços e do trabalho, as avaliações, aprovações e retenções se justificam emuma suposta lógica dos conteúdos, lógica temporal precedente, segmentada,hierarquizada.As ciências que vêm estudando a mente humana, os processos deaprender, de socializar-nos e formar-nos como sujeitos mentais, éticos,estéticos, identitários; como sujeitos de conhecimento, cultura, memória,emoção, sensibilidade, criatividade, liberdade vêm demonstrando que essaslógicas temporais em que organizamos os processos de ensinar-aprender nãocoincidem com os processos temporais de socializar-nos e formar-nos. Comoprofissionais destes processos, somos obrigados a confrontar-nos com osavanços das ciências em nosso campo profissional e a rever as lógicas em queorganizamos o currículo, as escolas, a docência e o trabalho.



As imagens de família presentes em determinados livros didáticos são exemplos de um tipo de currículo intitulado oculto, pois não são explicitados em documentos.(V)

Comentário:

Currículo oculto é aquele trabalhado implicitamente. É constituído por todos aqueles aspectos do ambiente escolar que, sem fazer parte do currículo oficial, explícito, contribuem, de forma implícita, para aprendizagens sociais relevantes.

Comentário:

O currículo oculto são práticas e experiências compartilhadas na escola ou na sala de aula. São “conteúdos” que são ensinados e aprendidos de forma não explícita nas relações interpessoais que se constroem na escola.












Conteúdos descontextualizados, puros, prejudicam o evidenciamento das questões de identidade social e relações de poder em um currículo. (V)

Comentário:

Os conteúdos têm que serem contextualizados, para que abram as discussões das relações políticas e socias da sociedade em que o aluno convive.



A dicotomia entre ensino e avaliação, presente na organização curricular tradicional, é superada quando o processo avaliativo se reveste de aparência científica e se torna um ponto primordial do final de um processo. (F)

Comentário:

A dicotomia entre ensino e avaliação, presente na organização curricular tradicional, é superada quando o processo avaliativo se reveste de aparência científica e se torna um ponto primordial do final de um processo.

A avaliação deve ser durante todo o processo (avaliação formativa), e não apenas Somativa.

Comentário:

Dicotomia é a divisão de um elemento em duas partes, em geral contrárias, como a noite e o dia, o bem e o mal, o preto e o branco, o céu e o inferno etc.

Diretrizes CurricularesProva: CETRO - 2008 - SEE-SP - Supervisor Escolar

Disciplina: Pedagogia | Assuntos: Diretrizes curriculares - LDB;

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Culturas Afro-Brasileira e Africana constituem-se de orientações, princípios e fundamentos para o planejamento, execução e avaliação da Educação e

a) têm por meta promover a educação de cidadãos atuantes e conscientes no seio da sociedade multicultural e pluriétnica do Brasil, buscando relações étnico-sociais positivas, rumo à construção de uma nação democrática.

b) devem ser observadas pelas instituições de ensino que atuam na educação básica, ficando a critério das instituições de Ensino Superior incluí-las, ou não, nos conteúdos das disciplinas dos cursos que ministram.







c) prevêem o ensino sistemático de História e Culturas Afro-Brasileira e Africana na educação básica, especificamente como conteúdo do componente curricular de História do Brasil.

d) definem que os estabelecimentos de ensino estabeleçam canais de comunicação com grupos do Movimento Negro, para que estes forneçam as bases do projeto pedagógico da escola.

e) alertam os órgãos colegiados dos estabelecimentos de ensino para evitar o exame dos casos de discriminação, pois caracterizados como racismo, devem ser tratados como crimes, conforme prevê a Constituição Federal em vigor.

Comentário:

CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO, CONSELHO PLENORESOLUÇÃO Nº 1, DE 17 DE JUNHO DE 2004. (*)Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana.

Art. 2° As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africanas constituem-se de orientações, princípios e fundamentos para o planejamento, execução e avaliação da Educação, e têm por meta, promover a educação de cidadãos atuantes e conscientes no seio da sociedade multicultural e pluriétnica do Brasil, buscando relações étnico-sociais positivas, rumo à construção de nação democrática.

Comentário:

Em relação ao item “C”, o parágrafo 2º do art. 26-A afirma queOs conteúdos referentes a história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão ministradas no âmbito de todo currículo escolar, em especial nas áreas de educação artisticas e de literatura e história brasileiras.



Em "A Religação dos Saberes - O desafio do século XXI", Morin (2004) dialoga com textos de inúmeros colaboradores sobre a produção do conhecimento, com pressupostos da dialógica ou lógica da complexidade, herdeira e superadora da lógica racional, da Ciência Moderna.

Considere o trecho que se segue do autor, para responder à questão abaixo.

Quando nos limitamos às disciplinas compartimentadas - ao vocabulário, à linguagem própria a cada disciplina -, temos a impressão de estar diante de um quebra-cabeças, cujas peças não conseguimos juntar a fim de compor uma figura. Mas, a partir do momento em que temos um certo número de instrumentos conceituais que permitem reorganizar os conhecimentos (...), temos a possibilidade de começar a descobrir o semblante de um conhecimento global, mas não para chegar a uma homogeneidade no sentido holista, uma homogeneidade que sacrifique a visão das coisas particulares e concretas em nome de uma espécie de névoa generalizada. Sem




dúvida, é a relação que é a passarela permanente do conhecimento das partes ao do todo, do todo ao das partes (...).

Na doutrina de currículo que sustenta a proposta de organização e tratamento dos conteúdos para o Ensino Médio, tanto no Parecer CNE 15/1998, quanto nos fundamentos das Propostas Curriculares do Estado de São Paulo, encontramos a valorização de princípios coerentes com o pensamento de Morin. São eles:

a) Especialização e Protagonismo.

b) Criticidade e Criatividade.

c) Interdisciplinaridade e Contextualização.

d) Diálogo e Reflexão.

e) Pesquisa e Negociação.



Ao afirmar que a sociedade do século XXI é cada vez mais caracterizada pelo uso intensivo do conhecimento, seja para trabalhar, conviver ou exercer a cidadania; seja para cuidar do ambiente em que se vive e reconhecer as pressões que a contemporaneidade exerce sobre os jovens cidadãos, a Secretaria de Estado da Educação propõe princípios orientadores para a prática educativa no sentido de que os alunos sejam preparados para esse novo tempo (Proposta Curricular do Estado de São Paulo, 2008). Essa proposta

a) prioriza a escola como espaço de aquisição de conhecimento, com a oferta máxima de informações, de modo a permitir ao aluno selecionar o que é de seu interesse.




b) define a escola como espaço de cultura e de articulação de competências e conteúdos disciplinares, priorizando a competência de leitura e escrita.

c) propõe uma prática docente voltada à articulação das questões de interesse imediato do aluno, aos conteúdos curriculares pré-definidos, como meio de manter o aluno na escola.

d) explicita um currículo para o Estado de São Paulo, porque as Diretrizes Curriculares Nacionais não atendem às necessidades das escolas públicas estaduais.

e) implanta um modelo de currículo transdisciplinar, por meio de documentos orientadores da ação docente nessa perspectiva, privilegiando os projetos didáticos.

Comentário:

A resposta à essa questão está na apresentação da Proposta, que nos diz o seguinte:Apresentação

"O documento aborda algumas das principais características da sociedade do conhecimento e as pressões que a contemporaneidade exerce sobre os jovens cidadãos, propondo princípios orientadores para a prática educativa, a fim de que as escolas possam se tornar aptas a preparar seus alunos para esse novo tempo. Priorizando a competência de leitura e escrita, esta proposta define a escola como espaço de cultura e de articulação de competências e conteúdos disciplinares."



As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, expostas no Parecer CNE/CEB nº 4/98, constituem-se em princípios, fundamentos e procedimentos que deverão nortear os currículos e os seus conteúdos mínimos, de modo a assegurar a formação básica comum. Dentre eles,

a) a adoção de uma visão teórico-metodológica única, o que possibilita garantir a coerência nas respostas às questões pedagógicas.




b) a concepção de educação relacionada com a invenção da cultura, entendida esta como o território privilegiado dos significados.

c) o estabelecimento, com prioridade, dos princípios éticos e políticos, como norteadores das ações pedagógicas nas instituições escolares.

d) a consideração, no processo educacional, da relação indissociável entre linguagem e afetos, como o principal fundamento dos atos de ensinar e aprender.

e) a priorização do saber instituído em relação ao instituinte, como reconhecimento de que a modernidade arquitetou-se a partir de referências e paradigmas seculares.



A Resolução CNE/CEB nº 1, de 5/7/00, ao estabelecer as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos, determina que

a) as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental e as do Ensino Médio estendem-se, respectivamente, para a modalidade da Educação de Jovens e Adultos no Ensino Fundamental e no Ensino Médio.

b) a idade mínima para a inscrição e realização de exames supletivos de conclusão do Ensino Médio é a de dezoito anos completos, respeitado o direito dos menores emancipados para os atos da vida civil.

c) os cursos de Educação de Jovens e Adultos de nível médio deverão ser voltados especificamente para alunos de faixa etária superior à própria para a conclusão deste nível de ensino, ou seja, dezoito anos completos.

d) quando da autorização de cursos de Educação de Jovens e Adultos, as instituições ofertantes apresentem aos órgãos responsáveis dos sistemas, para efeito de análise e avaliação, o regimento escolar e a proposta pedagógica.

e) nos exames supletivos para efeito de certificado de conclusão do Ensino Médio, autorizados pelos respectivos sistemas de ensino, a Língua Estrangeira é componente de oferta obrigatória e de prestação facultativa pelo aluno.

Comentário

Em relação ao item “B”, a idade mínima para a inscrição e realização de exames supletivos de conclusão do Ensino Médio é a de dezoito anos completos, respeitado o direito dos menores emancipados para os atos da vida civil. O erro está em menores emancipados. Eles não podem fazer supletivo para concluir o Ensino Médio.

Comentário:

Na Resolução CNE/CEB 1/2000, cujos artigos 7º e 8º repetem o disposto na lei maior(9394/96) e, nos seus respectivos parágrafos tratou do que a lei não regulamentou, fazendo-o então, conforme se segue.

Art. 7º. Parágrafo único. Fica vedada, em cursos de Educação de Jovens eAdultos, a matrícula e a assistência de crianças e de adolescentes da faixa etária




compreendida na escolaridade universal obrigatória, ou seja, de sete a quatorze anoscompletos.

Art. 8º .§ 2º Semelhantemente ao disposto no parágrafo único do Art. 7º, os cursos deEducação de Jovens e Adultos de nível médio deverão ser voltados especificamente paraalunos de faixa etária superior à própria para a conclusão deste nível de ensino, ou seja,17 anos completos.

Prova: CESPE - 2011 - Correios - Analista de Correios - Pedagogo

Disciplina: Pedagogia | Assuntos: APM; Didática;

Com relação à didática, que compreende a elaboração de planejamento de ensino, projeto de educação, plano de curso e plano de aula, julgue os itens subsecutivos.

O plano de aula consiste em um documento elaborado pelo professor, no qual deve constar descrição pormenorizada do trabalho docente a ser desenvolvido em um semestre letivo. (E)

Comentário:

PLANO DE AULA é a sequencia de tudo o que vai ser desenvolvido em um dia letivo. É a especificação dos comportamentos esperados do aluno e dos meios-conteúdos, procedimentos e recursos - que serão utilizados para a sua realização.Assim o planejamento de aula é a sistematização de todas as atividades que se desenvolvem no periodo de tempo em que o professor e o aluno interagem, numa dinamica de ensino-aprendizagem.

Comentário:

O plano de aula consiste em um documento elaborado pelo professor, no qual deve constar descrição pormenorizada do trabalho docente a ser desenvolvido em umsemestre (DIA) letivo.

Comentário:

Para o planejamento das ações de ensino-aprendizagem referentes a um semestre ou ano letivo, é elaborado o plano de curso, contendo a previsão dos conhecimentos a serem desenvolvidos e das atividades a serem realizadas em uma determinada classe, durante um certo período (semestre ou ano).

Gestão DemocráticaProva: CESPE - 2009 - FUB - Técnico em Assuntos Educacionais

Disciplina: Pedagogia | Assuntos: Gestão Democrática;

A gestão democrática do ensino público e privado e a gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais são princípios do ensino no Brasil. (E)

Comentário:

Art. 3º O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:...VI - gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiaisVIII - gestão democrática do ensino público, na forma desta Lei e da legislação dos sistemas de ensino.

Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB 9394-96)


Disciplina: Pedagogia | Assuntos: Lei Federal nº 9.394-1996; Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB 9394-96;








http://www.questoesdeconcursos.com.br/provas/cespe-2009-fub-tecnico-em-assuntos-educacionais




http://www.questoesdeconcursos.com.br/provas/cespe-2011-correios-analista-de-correios-pedagogo

Segundo o art. 9º inciso IV da LDB 9394/96, a incumbência de traçar um conjunto de diretrizes capaz de nortear os currículos e os seus conteúdos mínimos, reforçando a necessidade de se propiciar a todos a formação básica comum é

a) dos Municípios em colaboração com o Conselho Municipal de Educação.

b) da União em colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios.

c) dos Estados em colaboração com os Municípios.

d) dos Conselhos de Educação em regime de colaboração com os Estados e a União.

Comentário:

Art. 8º A União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios organizarão, em regime de colaboração, os respectivos sistemas de ensino.

§ 1º Caberá à União a coordenação da política nacional de educação, articulando os diferentes níveis e sistemas e exercendo função normativa, redistributiva e supletiva em relação às demais instâncias educacionais.

Art. 9º A União incumbir-se-á de:

IV - estabelecer, em colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, competências e diretrizes para a educação infantil, o ensino fundamental e o ensino médio, que nortearão os currículos e seus conteúdos mínimos, de modo a assegurar formação básica comum;


Disciplina: Pedagogia | Assuntos: Lei Federal nº 9.394-1996; Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB 9394-96;






A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB 9394/96) em seu artigo 24, inciso V, apresenta critérios para a verificação do rendimento escolar, conforme segue:

a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais.

b) possibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar.

c) possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do aprendizado.

d) aproveitamento de estudos concluídos com êxito.

e) obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino em seus regimentos.

É correto afirmar, conforme artigo 24, inciso V da LDB, que a verificação do rendimento escolar expressa uma ênfase na

a) classificação dos estudantes de acordo com suas notas.

b) reprovação e aprovação nos diferentes níveis de ensino.

c) evasão e retenção dos estudantes nos diferentes anos de escolaridade.

d) promoção dos estudantes ao longo dos níveis de ensino.

Comentário:

Art. 24. A educação básica, nos níveis fundamental e médio, será organizada de acordo com as seguintes regras comuns:

II - a classificação em qualquer série ou etapa, exceto a primeira do ensino fundamental, pode ser feita:

a) por promoção, para alunos que cursaram, com aproveitamento, a série ou fase anterior, na própria escola;

Não confundir com:

Art. 30. A educação infantil será oferecida em:

I - creches, ou entidades equivalentes, para crianças de até três anos de idade;

II - pré-escolas, para as crianças de quatro a seis anos de idade.

Art. 31. Na educação infantil a avaliação far-se-á mediante acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental.

Prova: CESPE - 2011 - SAEB-BA - Todos os Cargos - Matemática

http://www.questoesdeconcursos.com.br/provas/cespe-2011-saeb-ba-todos-os-cargos-matematica

Disciplina: Pedagogia | Assuntos: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB 9394-96;

Com relação ao que dispõe a LDB sobre o ensino médio, assinale a opção correta.

a) Os conteúdos, as metodologias e as formas de avaliação devem ser organizados de tal forma que, ao final do ensino médio, o educando demonstre domínio dos princípios científicos e tecnológicos que orientam a produção moderna.

b) O ensino médio deve garantir ao estudante formação geral bem como propiciar-lhe formação adequada para o exercício de profissões técnicas.

c) Os cursos do ensino médio devem ter duração de até três anos, habilitando o estudante para o prosseguimento dos estudos.

d) A filosofia e a sociologia compõem o rol de disciplinas facultativas no primeiro e no segundo ano do ensino médio e o de disciplinas obrigatórias no terceiro ano.

Comentário:

LDB Art. 36. [...]§1º Os conteúdos, as metodologias e as formas de avaliação serão organizados de tal forma que ao final do ensino médio o educando demonstre:I - domínio dos princípios científicos e tecnológicos que presidem a produção moderna;

Comentário:

b) I - a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos; II - a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores;

c) Art. 35. O ensino médio, etapa final da educação básica, com duração mínima de três anos...

d) art 35 IV – serão incluídas a Filosofia e a Sociologia como disciplinas obrigatórias em todas as séries do ensino médio.





Disciplina: Pedagogia | Assuntos: Lei Federal nº 9.394-1996;

A LDB 9394/96 instituiu

a) o Ensino Primário, o Ciclo Ginasial do Ensino Médio, o Ciclo Colegial do Ensino Médio e o Ensino Superior.

b) o Ensino de Primeiro Grau, o Ensino de Segundo Grau e o Ensino Superior.

c) a Educação Básica que inclui a Educação Infantil, o Ensino Fundamental, o Ensino Médio e a Educação Superior.

d) a Educação Fundamental que se constitui da Educação Infantil e o Ensino Fundamental.

Comentário:

Art. 21. A educação escolar compõe-se de:I - educação básica, formada pela educação infantil, ensino fundamental e ensino médio;II - educação superior.

A pergunta foi a LDB institui a Educação Básica que inclui a Educação Infantil, o Ensino Fundamental, o Ensino Médio e a Educação Superior. Eles não afirmaram que a educação superior faça parte da básica, apenar afirmaram que ela é constituída pela LDB. Questão de pontuação que infelizmente cai também.

Comentário:

A Educação Escolar é dividida em EDUCAÇÃO BÁSICA E EDUCAÇÂO SUPERIOR. E a educação básica é dividida em educação infantil, fundamental e médio.



É dever dos pais ou responsáveis efetuar a matrícula das crianças em idade escolar no ensino fundamental. Segundo a LDB 9394/96 e suas alterações, tal obrigatoriedade se faz

a) a partir dos seis anos de idade.

b) entre zero e seis anos de idade.

c) aos sete anos de idade da criança.

d) entre os sete e onze anos da criança.

Comentário:

Quando a questão foi aplicada não estava ultrapassada (a prova foi aplicada em 2012), porém agora a obrigatoriedade de matrícula passou a ser aos 4 anos. MUITO CUIDADO!






Art. 6 º - É dever dos pais ou responsáveis efetuar a matrícula das crianças na educação básica a partir dos 4 (quatro) anos de idade. (Redação dada pela lei nº 12.796, de 2013)

Comentário:

A questão trata do ENSINO FUNDAMENTAL e não EDUCAÇÃO BÁSICA. Portanto, letra A, a partir dos 6 anos.

Comentário:

Questão certíssima. Cuidado, pessoal, ao estudar etapas, níveis e modalidades da educação. Educação Básica engloba Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio. A pergunta NÃO é sobre a Educação Básica, que engloba as três, mas somente sobre Ensino Fundamental. Notem que todos os que afirmam que estaria supostamente desatualizada confundiram Educação Básica e Ensino Fundamental, enquanto todos os que afirmam que não está desatualizada, como realmente não está, atentaram para a diferença das duas terminologias. Em Educação, não se pode confundir essas terminologias, que são estruturantes.

Comentário:

Também acredito que a questão não esta desatualizada. Segundo a questão: É dever dos pais ou responsáveis efetuar a matrícula das crianças em idade escolar no ensino fundamental (...)

O Art. 32 da LDP dispõe que: O ensino fundamental obrigatório, com duração de 9 (nove) anos, gratuito na escola pública, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, terá por objetivo a formação básica do cidadão, mediante: (Redação dada pela Lei nº 11.274, de 2006)

Caso a questão se referisse a EDUCAÇÃO BÁSICA no lugar de Ensino fundamental partiriamos para o entedimento posto no Art. 6o que diz: É dever dos pais ou responsáveis efetuar a matrícula das crianças na educação básica a partir dos 4 (quatro) anos de idade.

Comentário:

A questão não está desatualizada. Gabarito: A. É dever matricular a partir dos 4 na EDUCAÇÂO BASICA e a partir dos 6 no ENSINO FUNDAMENTAL.

A educação básica se divide em:

Educação Infantil;

Ensino Fundamental

e Ensino Médio.

“Art. 6º É dever dos pais ou responsáveis efetuar a matrícula das crianças naeducação básica a partir dos 4 (quatro) anos de idade.” (NR) E A QUESTÃO ESTÁ FALANDO DE ENSINO FUNDAMENTAL.

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L9394.htm#art6.

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-2006/2006/Lei/L11274.htm#art3



Prova: PaqTcPB - 2012 - UEPB - Técnico de Enfermagem


Em relação à obrigatoriedade do ensino no Brasil, é correto afirmar que o ensino fundamental é obrigatório e gratuito na escola pública, com duração de:

a) 7(sete) anos.

b) 9 (nove) anos.

c) 5(cinco) anos.

d) 14 (quatorze) anos.

e) 4( quatro) anos.

Comentário:

Lei 9.394/1996:

Art. 32. O ensino fundamental obrigatório, com duração de 9 (nove) anos, gratuito na escola pública, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, terá por objetivo a formação básica do cidadão, mediante: (Redação dada pela Lei nº 11.274, de 2006) (...)

Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN/1997)Prova: CONSULPLAN - 2012 - TSE - Analista Judiciário - Pedagogia

Disciplina: Pedagogia | Assuntos: PCN;

O documento introdutório dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN/1997) propõe um desenvolvimento curricular em quatro níveis de concretização. O primeiro nível de concretização do currículo corresponde aos próprios PCN’s que se constituem em uma referência nacional; o segundo diz respeito às propostas curriculares dos

a) Estados; o terceiro refere-se às propostas curriculares dos Municípios e o quarto nível é o momento de realização das programações das atividades de ensino e aprendizagem na sala de aula.

b) Municípios e das instituições escolares; o terceiro refere- se às propostas curriculares implementadas nas salas de aula e o quarto nível corresponde às atividades realizadas individualmente pelos alunos.

c) Estados e Municípios; o terceiro refere-se ao momento de realização das programações das atividades de ensino e aprendizagem na sala de aula e o quarto nível corresponde às atividades realizadas individualmente pelos alunos.







http://www.questoesdeconcursos.com.br/provas/paqtcpb-2012-uepb-tecnico-de-enfermagem

d) Estados e Municípios; o terceiro refere-se às propostas curriculares de cada instituição escolar e o quarto nível é o momento de realização das programações das atividades de ensino e aprendizagem na sala de aula.

Comentário: Níveis de Concretização

1°) Referência Nacional para o Ensino Fundamental

Estabelecem as metas educacionais para quais as ações Políticas do MEC devem convergir. Assim, devem subsidiar os projetos relacionados à análise e compra de materiais didáticos, livros, à formação inicial e continuada de professores.2°) Propostas Curriculares dos Estados e Municípios

Os PCNs são usados como subsídio para adaptações ou elaborações de currículos realizados pelas Secretarias de Educação.

3°) Elaboração da proposta curricular de cada escola, contextualizada pelo Projeto Político-Pedagógico (PPP).

É por meio do PPP que os docentes e a equipe pedagógica organizam objetivos, conteúdos e critérios de avaliação para cada ciclo. Esse processo pressupõe a participação da equipe pedagógica, que contemplará a realidade social e cultural em que a escola está inserida.

4°) Sala de aula

É o momento da realização das atividades planejadas de ensino e aprendizagem em sala de aula, segundo o PPP da escola.

Comentário:

Letra d.:2º nivel Estados e municipios, 3º nivel Escolas e projetos e 4º nível Sala de aula.



A concepção de avaliação presente no documento dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s) coaduna-se com uma perspectiva de aprendizagem processual, contínua, na perspectiva de uma pedagogia diferenciada. As orientações contidas no documento quanto à avaliação têm, portanto, ênfase na

I. investigação contínua do professor sobre as aprendizagens.

II. reflexão sobre a mediação pedagógica do professor.

III. classificação e aprovação/retenção dos estudantes.

IV. promoção da aprendizagem dos alunos.

Assinale

a) se apenas as afirmativas I e II estiverem corretas.




b) se apenas as afirmativas I, II e III estiverem corretas.

c) se apenas as afirmativas I, II e IV estiverem corretas.

d) se apenas as afirmativas II e III estiverem corretas.

Comentário:

“A avaliação contemplada nos Parâmetros Curriculares Nacionais é compreendida como: elemento integrador entre a aprendizagem e ensino; conjunto de ações cujo objetivo é o ajuste e a orientação da intervenção pedagógica para que o aluno aprenda da melhor forma; conjunto de ações que busca obter informações sobre o que foi aprendido e como: elemento de reflexão contínua para o professor sobre sua prática; instrumento que possibilita ao aluno tomar consciência de seus avanços, dificuldades e possibilidades; ação que ocorre durante todo o processo de ensino e aprendizagem e não apenas em momentos específicos caracterizados como fechamento de grandes etapas de trabalho.” (PCN, 1997)

Prova: CESGRANRIO - 2010 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor - Ciências Naturais




http://www.questoesdeconcursos.com.br/provas/cesgranrio-2010-prefeitura-de-salvador-ba-professor-ciencias-naturais

questões de conhecimento pedagógico

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