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A METODOLOGIA DE ENSINO DOSA METODOLOGIA DE ENSINO DOSA METODOLOGIA DE ENSINO DOS A METODOLOGIA DE ENSINO DOS ESPORTES NO MARCO DO PROGRAMA ESPORTES NO MARCO DO PROGRAMA
SEGUNDO TEMPOSEGUNDO TEMPOO desenvolvimento da capacidade de JogoO desenvolvimento da capacidade de Jogo
IEU + EBIEU + EB
Agradecimentos aos Prof. Dr. Klaus Roth e Dr. Daniel Memmert Agradecimentos aos Prof. Dr. Klaus Roth e Dr. Daniel Memmert l t i l did t t ãl t i l did t t ãpelo material cedido para esta apresentaçãopelo material cedido para esta apresentação
Ministério do Esporte
A METODOLOGIA DE ENSINO DOS A METODOLOGIA DE ENSINO DOS ESPORTES NO MARCO DO PROGRAMAESPORTES NO MARCO DO PROGRAMAESPORTES NO MARCO DO PROGRAMA ESPORTES NO MARCO DO PROGRAMA
SEGUNDO TEMPOSEGUNDO TEMPO
Problemas na Iniciação Problemas na Iniciação ççEsportiva Esportiva
AsAs brincadeirasbrincadeiras ee osos jogosjogos sãosão umauma
ppj gj g
constanteconstante nana vidavida dasdas crianças,crianças,independentementeindependentemente dede gênero,gênero, cor,cor, nívelníveld p dd p d dd g o,g o, o ,o ,sóciosócio--econômicoeconômico ee ouou outrooutro fatorfator dedeclassificaçãoclassificação ouou referênciareferência.. EssasEssasclassificaçãoclassificação ouou referênciareferência.. EssasEssasatividadesatividades sãosão vitaisvitais parapara oo processoprocesso dedecrescimentocrescimento ee desenvolvimentodesenvolvimentocrescimentocrescimento ee desenvolvimentodesenvolvimentoharmoniosoharmonioso dasdas crianças,crianças, sejamsejam eleselesmotores,motores, físicosfísicos ouou psicológicospsicológicos..motores,motores, físicosfísicos ouou psicológicospsicológicos..
Problemas na Iniciação çEsportiva
Entretanto, com o passar dos anos essas
pEntretanto, com o passar dos anos essasatividades têm se restringido a estímulosartificiais e com tempo marcadoartificiais e com tempo marcado,diferentemente do que ocorria há algumt d lib d d dtempo quando a liberdade de espaço elugar era maior e o tempo das criançasera menos ocupado com afazeres deestudos e/ou trabalho.estudos e/ou trabalho.
Problemas na Iniciação çEsportiva
A liberdade vivenciada pelas crianças e a
pA liberdade vivenciada pelas crianças e aocupação desse tempo pelos jogos ebrincadeiras propiciavam umabrincadeiras, propiciavam umaestimulação motora e cognitiva com
lit d i ifi ti f iamplitude significativa, o que favoreciasobremaneira uma futura participaçãoem atividades de exigência maiscomplexa nesses domínios.complexa nesses domínios.
Problemas na Iniciação Problemas na Iniciação ççEsportiva Esportiva
Diferentemente do que podemos
ppDiferentemente do que podemosobservar nos dias de hoje, ou seja, umaredução dessas experiências levaredução dessas experiências leva,conseqüentemente, a uma redução nas
ibilid d f t d ti i õpossibilidades futuras de participaçõesem ações de exigências mais complexas eaqui, em particular, podemos citar aparticipação nos esportes.participação nos esportes.
Problemas na Iniciação Problemas na Iniciação ççEsportiva Esportiva
QuandoQuando asas criançascrianças jogamjogam tambémtambém estãoestão
ppQuandoQuando asas criançascrianças jogamjogam tambémtambém estãoestãoaprendendo,aprendendo, quandoquando transformamtransformam osos jogosjogos eeasas atividadesatividades conformeconforme oo momentomomento queque estãoestãoasas atividadesatividades conformeconforme oo momentomomento queque estãoestãovivendo,vivendo, dede acordoacordo aa situação,situação, estãoestãol b dl b d i f ãi f ã dd li dli delaborandoelaborando informação,informação, pensando,pensando, aplicandoaplicando
processosprocessos perceptivos,perceptivos, tomandotomando decisões,decisões, ououseja,seja, relacionamrelacionam::
cognição e ação ou ação e cogniçãocognição e ação ou ação e cogniçãocognição e ação, ou ação e cogniçãocognição e ação, ou ação e cognição
Metodologia do ensino dos esportesMetodologia do ensino dos esportes
Elementos comuns dos esportes (Ba er 1986)esportes (Bayer, 1986).
Parâmetros constitutivos para compreensãopara compreensão (tática) dos esportes.
Desenvolvimento daDesenvolvimento da lógica e da compreensão táti d jtática do jogo
IEU + EBIEU + EB
Permite que o professor aPermite que o professor a adapte a realidade local.
A cultura de movimento daA cultura de movimento da criança.
Respeita a experiência deRespeita a experiência de movimentos do iniciante.
IEU + EB: Resgatar as brincadeiras das criançasResgatar as brincadeiras das crianças
Pedagogia: Processo sistêmico (fases e g g (etapas )(desenvolver a personalidade)
Pedagogia: Concepção de um processo dePedagogia: Concepção de um processo de co-organização (P + A)(desenvolver
tê i h bilid d )competências e habilidades).
Metodologia: da aprendizagem incidental ao formal.(Etapas e fases)
IEU + EB: objetivosIEU + EB: objetivos
Resgatar as brincadeirasde rua e resgatar ade rua e resgatar aaquisição de experiênciad i tde movimentos
Modificação das CapacidadesModificação das Capacidades
endógenos exógenosendógenos exógenos
Amadurecimento Adaptação Bi ló iBiológica
Crescimento AprendizagemCrescimento Aprendizagem
Relação: aprendizagem incidental e o desenvolvimento da criatividade (Roth Raab Greco; 2004)
Relação: aprendizagem incidental e o desenvolvimento da criatividade (Roth Raab Greco; 2004)criatividade.(Roth, Raab, Greco; 2004)criatividade.(Roth, Raab, Greco; 2004)
Causa Efeito
• Aquisição de experiências de
• Criatividade específica na área
forma incidental durante muitos anos.
Bi fi d
• Capacidade tática
• Biografia de movimento. • Capacidade de
pensamento (C + D)
CONCEPÇÃO
Fenômeno Esporte: componente cultural, global, Filosófica Pedagógica
polimorfo, polissêmico e plurívoco (Bento, 2004)
Formas de expressão do rendimento em esportesp pEscolar, Saúde-Lazer-Recreação, Reabilitação, Rendimento, Alto rendimento, Profissional
E s t r u t u r a s
Substantiva TemporalPedagógica / Metodológica
C id d d Fases degCapacidades do
Rendimento Esportivo
P tí d E A T
Fases de Desenvolvimento
(4 etapas e 9 fases)
Pré-escolarProcesso contínuo de E-A-T:A. Da aprendizagem tática ao Treinamento tático.
B Da aprendizagem motora ao treinamento técnico
FísicasTécnicasTáticasBiotipológicas
Pré escolarUniversal 1Universal 2Universalidade EsportivaOrientaçãoDireçãoB. Da aprendizagem motora ao treinamento técnico
C. O treinamento Técnico-Tático
PsicológicasSócio-ambientais
DireçãoAlto Nível (3 etapas)*Saúde/Lazer/RecreaçãoRe-adaptação
Concepção pedagógica do SADEConcepção pedagógica do SADE
Escolar Reabilitação
Lazer
Escolar Reabilitação
LazerSaúdeSADESADE
Rendimento ProfissionalAltoAlto Rendimento
Concepção pedagógicaConcepção pedagógica do SADE
ESTRUTURAS
Temporal
SubstantivaSubstantiva
Pedagógico-metodológicag g g
ESTRUTURAS Sistema de Formação e DesenvolvimentoSistema de Formação e Desenvolvimento
Esportivo
Estrutura Substantiva
EstruturaPedagógico metodológicoPedagógico metodológico
Estrutura Temporal
Estrutura SubstantivaNa ação esportiva relacionam-se e
influenciam-se mutuamenteinfluenciam-se mutuamente
FÍSICAS
TÉCNICAS TÁTICAS
Capacidades doCapacidades doCapacidades do Capacidades do Rendimento Esportivo Rendimento Esportivo
BIOTIPOLÓGICAS SOCIO-AMBIENTAIS
PSÍQUICASPSÍQUICAS
Capacidades inerentes ao Rendimento EsportivoÕ
CONDIÇÕES CLIMÁTICAS
CONDIÇÕES MARGINAIS
AP
LR
CAPACIDADE BIOTIPOLÓGICAFenótipo
CAPACIDADES PSÍQUICASVolitivasCognitivasL
ÚT
B
END
Genótipo
CAPACIDADE TÁTICA
CognitivasEmocionais
É BI
LT
DIM
CAPACIDADE TÁTICA Capacidade Sensorial
Capacidade Cognitiva
CAPACIDADE TÉCNICACapacidade GestualCapacidade Coordenativa
TI
UC
EN
p g
CAPACIDADE MOTORACapacidades condicionais
CAPACIDADE SOCIO-AMBIENTAL C
DO
E
TO
(força, resistência)Capacidades CoordenativasCapacidades Mistas
(fl ibilid d l id d )
Capacidade de InteraçãoCapacidade de AdaptaçãoE (flexibilidade e velocidade)
ESTRUTURAS Sistema de Aprendizagem eSistema de Aprendizagem e Desenvolvimento Esportivo
Estrutura Substantiva
EstruturaPedagógico metodológicoPedagógico metodológico
Estrutura Temporal
S A D E:S A D E: Estrutura Temporal
Contempla e oportuniza todas asContempla e oportuniza todas aspossibilidades de desenvolvimentopossibilidades de desenvolvimentobio-pisco-social e cognitivo dobio pisco social e cognitivo doindivíduo, dividindo o processo deindivíduo, dividindo o processo deE-A-T em fases e níveis deE A T em fases e níveis derendimento.
SADE: Estrutura temporalEtapa de Formação
Etapa de Transição
Etapa de Decisão
Et d R d t ãEtapa de Re-adaptação
Sistema de Aprendizagem e Desenvolvimento Esportivo: (SADE)
Pré Escolar Universal 1 Universal 2Pré EscolarAté 6 anosHabilidades básicas
Universal 1Habilidades
técnicas6-8 anos
Universal 2 Combinação de
Habilidades técnicas 8 10
Etapa de Formação básicas 8-10 anos
Universalidade esportiva
Orientação
12 14 anos
Direção
14 16 anosEtapa de Transição
10-12 anos 12-14 anos 14-16 anos
Fase de
Etapa de
Fase de Saúde-Lazer-recreação
Fase de Alto Nível de Rendimento
Etapa de DecisãoEtapa de
ReadaptaçãoRendimento
Sistema de Aprendizagem e Desenvolvimento EsportivoDesenvolvimento Esportivo.
Etapas e Fases
Pré Escolar Universal 1 Universal 2
Até 6 anosHabilidades
Combinação d H bilid d
Combinação de Etapa de FormaçãoHabilidades Fundamentais
de Habilidades Fundamentais
6 8 anos
Habilidades esportivas 8 10
Etapa de Formação 6-8 anos 8-10 anos
Etapa de Transição: e suas Fases
Universal 3Universalidade
Orientação
A di
Direção
DirecionamentoUniversalidade esportiva
10-12 anos
Aprendizagem de vários esportes
Direcionamento para modalidades
específicasEtapa de Transiçãoesportes
12-14 anos 14-16 anos
Etapa de Decisão e Suas Fases
Fase de Fase de
Etapa de
Fase de Saúde‐Lazer‐recreação Alto Nível de
RendimentoEtapa de DecisãoEtapa de
Readaptação
FASESEtapasUniversal 1
Combinações de Habilidades Fundamentais
Pré EscolarHabilidades
FundamentaisAté 6 anos
Universal 2 Combinação de
Habilidades Esportivas
de Formação
6-8 anosAté 6 anos Esportivas 8-10 anos
Di ãUniversal 3Universalidade
Esportiva10 12 anos
Orientação
Aprendizagem de Vários Esportes
Direção
Direcionamento para Modalidade Específica
de Transição
10-12 anos 12-14 anos 14 - 16 anos
SaúdeLazer
Recreação16 anos
Alto Nível de RendimentoEspecialização: 16-18 anosAproximação: 18 a 21 anos
Alto nível após dos 21 anos
de Decisão OPTA-SE POR UMA PRÁTICA DO ESPORTE
16 anos ... Alto nível após dos 21 anos
ReadaptaçãoDe Re-adaptação
Etapa de Decisão e de Re‐adaptação
úd l í l dSaúde
Lazer
Alto Nível de RendimentoLazer
Recreação
Fase da EspecializaçãoEsportiva (16‐18 anos)
RFase da Aproximação
ao Máximo desempenhoRe‐adaptação
ao Máximo desempenho(18‐21 anos)
Fase do Máximo Desempenho(após os 21 anos...)
Treinamento Esportivo no A.N.Alto Nível de Rendimento
Especialização: 16 18 anosEspecialização: 16-18 anosAproximação: 18 a 21 anosAlto nível após dos 21 anos
TreinamentoCompetição
p
Planificação Avaliação
Competição
Iniciais Preparatórias
Execução
Preparatórias
Seletivas PrincipaisRegeneração
Métodos
Biomédicos
Métodos
Psico-fisiológicos
Definições de treinamentoDefinições de treinamentoçç
Desde um ponto de vista médico-biológico serãoaplicadas em forma sistemática e dirigidaaplicadas em forma sistemática e dirigidaestímulos específicos com o objetivo de conduzir eproduzir adaptações morfológicas e funcionais.Do ponto de vista pedagógico e psicológico (teoriada ação) exerce-se através do treinamento umaorientada e sistemática influência sobre a pessoaorientada e sistemática influência sobre a pessoatoda.” Grosser, M, et al (1981)
Rendimento Esporte p/ Saúde
Esporte Lazer / Saúde Esporte Lazer / Saúdep pAN
Esporte de Alto Nível
Pirâmide da pRendimentoTalento
em formação
Pirâmide da Seleção de Talentoem formaçãoSeleção de Talento
Esporte de Base Esporte de Base
Idade
EE--A com CriançasA com Criançasçç
Ensino-Aprendizagem com Crianças
EE AA ii éé t i tt i t dd f ãf ã
Ensino-Aprendizagem com Crianças
““EE--AA comcom criançascrianças éé treinamentotreinamento dede formação,formação,preparaçãopreparação parapara altoalto nível,nível, ee nãonão treinamentotreinamento dede
ll í lí l OO ii dd f ãf ã éé á iá ialtoalto nívelnível.. OO treinamentotreinamento dede formaçãoformação éé necessárionecessárioquandoquando umauma culturacultura julgajulga oo esporteesporte dede altoalto nível,nível,parapara adultosadultos comocomo umum aspectoaspecto importanteimportante nono seuseucontextocontexto.. Então,Então, sósó então,então, podepode--sese começarcomeçar umumlongolongo caminhocaminho atéaté oo produtoproduto final,final, comcom aa formaçãoformaçãodasdas criançascrianças ee adolescentesadolescentes””.. ((OerterOerter,,19821982))
ESTRUTURAS Sistema de Aprendizagem eSistema de Aprendizagem e Desenvolvimento Esportivo
Estrutura Substantiva
EstruturaPedagógico metodológicaPedagógico metodológica
Estrutura Temporal
Aprendizagem Aprendizagem (Eberspächer, 1993:124)(Eberspächer, 1993:124)(Eberspächer, 1993:124)(Eberspächer, 1993:124)
AA aquisiçãoaquisição dessadessa experiênciaexperiência
podepode aconteceracontecer dede duasduas
formasformas diferentesdiferentes::o aso as d e e tesd e e tes
––LatenteLatente ouou incidentalincidental––LatenteLatente ouou incidentalincidental
I t i lI t i l––IntencionalIntencional..
Aprender:Aprender:
AprenderAprender nãonão ééppnuncanunca chegarchegar aa sersercapazcapaz dede repetirrepetir oocapazcapaz dede repetirrepetir oomesmomesmo gesto,gesto, masmasdede peranteperante aade,de, peranteperante aasituação,situação, dardar umaumarespostaresposta adaptadaadaptadaporpor meiosmeios diferentesdiferentespp(Merleau(Merleau--Ponti)Ponti)..
Novas correntesNovas correntes
Ênfase nos processos formais Ênfase nos processos formais de Ede E--AA--TT
Ênfase nos processos Ênfase nos processos incidentais de Eincidentais de E--AA--TT
EJEC EJEC (Bayer, 1986)(Bayer, 1986)
de Ede E AA TT incidentais de Eincidentais de E--AA--TT
TGFU TGFU ((ThorpeThorpe etet al. 1986)al. 1986)IEUIEU (Greco e Benda, 1998)(Greco e Benda, 1998)
EBEB (Kröger e Roth 1999)(Kröger e Roth 1999)TAA TAA ((GriffinGriffin, , etet al. 1997)al. 1997)
EJDEJD (Graça e Oliveira 1995 )(Graça e Oliveira 1995 )
EB EB (Kröger e Roth, 1999)(Kröger e Roth, 1999)
EJD EJD (Graça e Oliveira, 1995...)(Graça e Oliveira, 1995...)
Teorias Psicológicas e Métodos de EnsinoTeorias Psicológicas e Métodos de Ensino
AssociacionistaComportamentalista Associacionista- Analítico- Analítico Repetitivo
ComportamentalistaAssociacionista
Global - Analítico Isolado
Global
Global
Materialismo Global- Princípio Confronto Direto- Princípio Analítico Sintético
Materialismo dialético
E t t li t Princípio Analítico Sintético- Princípio Global Funcional- Princípio Recreativo do Jogo
E ti
Estruturalista
Fenomenologia EsportivoFenomenologia
Teorias da Informação, Sistemas Cognitivas
çDinâmicos, Teoria da ação... Ecológicas
Metodologias de Ensino dos Jogos Metodologias de Ensino dos Jogos Esportivos Coletivos Esportivos Coletivos (Saad, 2001)(Saad, 2001)pp ( )( )
Métodos
AtivosXXTradicionais
Situações vividas- saber adaptado -
Decompõe os elementos a
ensinar
-- LiteraturaLiteratura ––
saber adaptado ensinar
Literatura Literatura Formas Jogadas com Formas Jogadas com
Características do JogoCaracterísticas do JogoCaracterísticas do JogoCaracterísticas do Jogo
Algumas das “Novas Metodologias”“Continuam a desconsiderar o contexto geral do jogo”
TGFU:TGFU:(Bunker e Thorpe, 1982; Graça e Oliveira, 1995; Griffin,
TGFU:TGFU:(Bunker e Thorpe, 1982; Graça e Oliveira, 1995; Griffin,
Mitchel, Oslin,1984 e 1997 ; Rink, French,Tjeerdsma,1996)Mitchel, Oslin,1984 e 1997 ; Rink, French,Tjeerdsma,1996)
1 Forma de Jogo1. Forma de Jogo
2 T i t3. Treinamento
D H bilid d
2. Treinamento Tático Consciente:
Das Habilidades:
Como Fazer?O que fazer, quando
f ?Como Fazer? fazer ?
MODELO DE BUNKER & THORPE (1982)
1- JOGO
6- Desempenho
2- Apreciação do Jogo
3- Consciência Tática
5- Execução das habilidades
Aluno
4- Tomada de decisões
3- Consciência Tática
-o que fazer?-Como fazer?
MODELO DE BUNKER & THORPE (1982)
1- Jogo: variedades de jogos, realizados de acordo com a idadee a experiência;p ;
2- Apreciação do jogo: entendimento das regras, imposição det t ã h bilid d i idtempo, espaço, pontuação e habilidades exigidas;
3- Consciência Tática: maneiras e meios de criar e negar3 Consciência Tática: maneiras e meios de criar e negarespaço. Ações táticas como ações mutáveis em um jogo;
MODELO DE BUNKER & THORPE (1982)
-O QUE FAZER?-COMO FAZER?
THORPE (1982)
4- Tomada de decisões: reconhecimento de pistas e previsõesde possíveis resultados, são de suma importância para ap , p ptomada de decisão durante os jogos;
5 E ã d h bilid d li d d j ã5- Execução de habilidades: realizada quando um jogo não sedesenvolve devido à deficiência de determinada habilidade;
6- Desempenho: resultado observado dos processos anteriores,medidos sob critérios, que são independentes do aluno.
Novas correntes metodológicasNovas correntes metodológicasNovas correntes metodológicasNovas correntes metodológicasÊÊÊnfase nos processos incidentais de EÊnfase nos processos incidentais de E--AA--TT
IEU (Greco, IEU (Greco, BendaBenda 1998).1998).
EB (EB (KrögerKröger, Roth, 1999), Roth, 1999)
EB raquete (Roth, EB raquete (Roth, KrögerKröger
MemmertMemmert, 2002), 2002)
T i t TátiTreinamento Tático
Estruturas FuncionaisEstruturas Funcionais
Jogos Desenvolvimento Jogos Desenvolvimento Inteligência e Inteligência e
Criatividade táticaCriatividade tática
Capacidades táticas básicasCapacidades táticas básicas
Criatividade táticaCriatividade tática
Capacidades táticas básicasCapacidades táticas básicas
Treinamento TécnicoTreinamento Técnico
Habilidades TécnicasHabilidades TécnicasHabilidades TécnicasHabilidades Técnicas
Habilidades MotorasHabilidades Motoras
Capacidades coordenativasCapacidades coordenativas
Parâmetros da metodologia Parâmetros da metodologia gg
A Aprendizagem Tática:A Aprendizagem Tática:A. Aprendizagem Tática:A. Aprendizagem Tática:1.1. Capacidades Táticas Básicas Capacidades Táticas Básicas (CTB) (CTB) (6(6--10 anos)10 anos)22 Jogos Desenvolver a Inteligência CriatividadeJogos Desenvolver a Inteligência Criatividade2.2. Jogos Desenvolver a Inteligência Criatividade Jogos Desenvolver a Inteligência Criatividade Tática Tática (JDIC)(JDIC)(8 anos...(8 anos...3 Estruturas Funcionais3 Estruturas Funcionais (EF)(EF) (10 anos )(10 anos )3. Estruturas Funcionais 3. Estruturas Funcionais (EF)(EF) (10 anos...) (10 anos...)
B Aprendizagem motora:B Aprendizagem motora:B. Aprendizagem motora:B. Aprendizagem motora:1.1. Capacidades coordenativas Capacidades coordenativas (CC)(CC) (6(6--12/14 anos)12/14 anos)22 Habilidades técnicasHabilidades técnicas (HT)(HT) (6(6 10 anos)10 anos)2.2. Habilidades técnicas Habilidades técnicas (HT)(HT) (6(6--10 anos).10 anos).
C Treinamento técnicoC Treinamento técnico TáticoTáticoC. Treinamento técnicoC. Treinamento técnico--Tático...Tático...
IEU + Escola da Bola (1999)Capacidades táticas 6-10 anos
Acertar o alvo
T b l bj iTransportar a bola para o objetivo
Criar Superioridade NuméricaCriar Superioridade Numérica
Jogo em conjuntog j
Reconhecer espaços / Se oferecer se orientar
Superar o adversário
Kröger e Roth,1999
Estruturas Funcionais:Estruturas Funcionais:Estruturas Funcionais:Estruturas Funcionais:Estruturas Funcionais:Estruturas Funcionais:Estruturas Funcionais:Estruturas Funcionais:
C C iCom Curinga: 1 x 1 + 1; 2 x 2 + 1
Igualdade numérica:
1 x 1; 2 x 2; 3 x 3 etc. ; ;
Superioridade numérica:
2 x 1, 3x2; 4 x 3 etc.
FORMAS DE
VARIAÇÕES DE ORGANIZAÇÃO VARIAÇÕES TÁTICAS
ORGANIZAÇÃO Superio-ridade
Numérica
Ação do Curin-
ga
Igual-dade
Numé-
VARIAÇÕES DE ORGANIZAÇÃO Comportamento
Técnico Comportamento
Tático Mesmo espaço. Aumentar o es-
Diminuição da ação do colega.
VARIAÇÕES TÁTICAS Jogo na largura. Jogo na profun-didade
Numérica ga Numérica
2-1 1+1x1
1-1 paço.
Reduzir o espa-ço.
Aumento de jo-gadores–mesmo
Diminuição da ação do adver-sário.
Simplificar o meio ambiente
didade. Com troca de formação.
Com tabelas. Com cruzamento.
3-2 2+1x2
2-2
4-3 3+1x 3-3
espaço. Redução de joga-res–mismo espa-ço. Aumento do nu-
(número dos jo-gadores).
Simplificar as regras.
Com bloqueios. Com combinação de dois elemen-tos.
3 mero de alterna-tivas de fazer gol.
PARÂMETROS DO DESENVOLVIMENTO DA CAPACIDADE DE JOGO
FORMAS DE ORGANIZAÇÃO
Superiori Ação do Curinga Igualdade
Superiori-dade
Numérica
Ação do Curinga Igualdade Numérica
Numérica 2-1 1+1x1 1-1 3-2 2+1x2 2-2
4-3 3+1x3 3-3 5-4 4+1x4 4-4
5+1x5 5-5
VARIAÇÕES DE ORGANIZAÇÃO Comportamento
éComportamento
á
Técnico Tático Mesmo espaço.
Aumentar o espaço Diminuição da ação do colega Aumentar o espaço.
Reduzir o espaço. Aumento de jogadores–
colega. Diminuição da ação do adversário.
Si lifi i mesmo espaço. Redução de jogares–mismo espaço.
Simplificar o meio am-biente (número dos jo-gadores).
Aumento do numero de al-ternativas de fazer gol.
Simplificar as regras.
VARIAÇÕES TÁTICAS
VARIAÇÕES TÁTICAS Jogo na largura. J f did d
Jogo na profundidade. Com troca de formação.
ç Com tabelas. Com cruzamento Com cruzamento.
Com bloqueios. C bi ã d d i lCom combinação de dois ele-
mentos.
Estruturas FuncionaisEstruturas Funcionais
ApóiamApóiam--sese nana idéiaidéia dede jogosjogos comcom situaçõessituaçõesApóiamApóiam sese nana idéiaidéia dede jogosjogos comcom situaçõessituações
(situacionais)(situacionais) ondeonde sese oportunizaoportuniza oo trabalhotrabalho
emem pequenospequenos gruposgrupos ouou sociedadessociedades..
(Ex(Ex.. 22 xx 22))
Estruturas FuncionaisEstruturas FuncionaisAsAs estruturasestruturas funcionaisfuncionais sãosão jogosjogos queque permitempermitemmodificarmodificar alternadamentealternadamente::
EspaçoEspaço dodo jogojogo (largura(largura ++ profundidade)profundidade)
TamanhoTamanho dodo campocampo (maior(maior ouou menor)menor)
ComplexidadeComplexidade (N(Nºº jogjog;; tipotipo dede passepasse))
NúmeroNúmero dede decisõesdecisões (( NN ºº dede objetivos)objetivos)
NúmeroNúmero dede combinaçõescombinações táticastáticas
EspaçosEspaços ee alternativasalternativas dede criatividadecriatividade
Jogos para Desenvolver a Inteligência e a Criatividade Tática (JDIT)Criatividade Tática (JDIT)
Jogos onde se tenham 2 / 3 elementos do jogo. g j g(defesa / ataque e retorno / CA)
Jogos onde existam variações de situações.
Jogos onde se tenha diversidade e complexidade da Atenção / Percepçãocomplexidade da Atenção / Percepção.
Jogos onde se tenha diversidade eJogos onde se tenha diversidade e complexidade de decisões.
Jogos para Desenvolver a Inteligência e a Jogos para Desenvolver a Inteligência e a Criatividade TáticaCriatividade Tática (JDIT)(JDIT)Criatividade Tática Criatividade Tática (JDIT)(JDIT)
Jogos para desenvolver a inteligência e a Jogos para desenvolver a inteligência e a criatividade táticacriatividade tática (JDIT)(JDIT)criatividade tática criatividade tática (JDIT)(JDIT)
Jogos para Desenvolver a Inteligência e a Jogos para Desenvolver a Inteligência e a Criatividade TáticaCriatividade Tática (JDIT)(JDIT)Criatividade Tática Criatividade Tática (JDIT)(JDIT)
Conhecimento Técnico-tático
Recepção de
C ité i
Recepção de informação
CritériosElaboração de
informaçãoSegurança dos critérios
informação
T d dTomada de decisão
Percepção MemóriaPendulo entre
Tomada de decisão
As capacidades coordenativas, o As capacidades coordenativas, o desenvolvimento da coordenaçãodesenvolvimento da coordenação
BB
Desenvolvimento da Coordenaçãoç
Analisadores Condicionantes
Ótico TempoÓtico
AcústicoPrecisãoComplexidadeAcústico
TátilComplexidadeOrganizaçãoTátil
Sinestésico
g çCargaV i bilid dSinestésico
VestibularVariabilidadeManejo de bolaVestibular Manejo de bola
Kröger e Roth,1999
E-A-T da Coordenação (6-12 anos)E-A-T da Coordenação (6-12 anos)
Analisadores
+Pressão
Tempo, Precisão, Complexidade, Organização, Carga, Variabilidade
Pressão de tempo: tarefascoordenativas nas quais é importante acoordenativas nas quais é importante aminimização do tempo ou amaximização da velocidade.
fPressão de precisão: tarefascoordenativas nas quais é necessária acoordenativas nas quais é necessária amaior exatidão possível.
Kröger e Roth,1999
Pressão de complexidade: tarefasPressão de complexidade: tarefascoordenativas nas quais devem serresolvidas uma série de exigênciassucessivas; uma através da outrasucessivas; uma através da outra.
Pressão de organização: tarefasPressão de organização: tarefascoordenativas nas quais se apresenta a
id d d ã d itnecessidade de superação de muitas(simultâneas) exigências.( ) g
Kröger e Roth,1999
EE--AA--T da Coordenação T da Coordenação (6(6--12 anos)12 anos)EE--AA--T da Coordenação T da Coordenação (6(6--12 anos)12 anos)
AnalisadoresAnalisadores
++PressãoPressão
Tempo, Precisão, Complexidade, Organização, Carga, Variabilidade
Pressão de variabilidade: tarefasPressão de variabilidade: tarefascoordenativas nas quais a necessidadede se superar exigências em condiçõesambientais variáveis e situaçõesambientais variáveis e situaçõesdiferentes.
Pressão de carga: tarefasd ti i i ê i é dcoordenativas nas quais a exigência é de
tipo físico-condicionais ou psíquicas.p p qKröger e Roth,1999
Manejo de Bola (sentido da bola)Manejo de Bola (sentido da bola)tarefas coordenativas nas quais éimportante se disponibilizar do fator dedomínio de sensação da bola dedomínio, de sensação da bola, de“sentir” a bola, de se ter conhecimentod l d f d t t t ddela, da forma de tratamento da mesma.
Kröger e Roth, 2005
DESENVOLVIMENTO DESENVOLVIMENTO DA COORDENAÇÃO DA COORDENAÇÃO 44-- 6 anos de idade6 anos de idade
Treinamento da coordenação com um elemento
DESENVOLVIMENTO DA COORDENAÇÃO DESENVOLVIMENTO DA COORDENAÇÃO 44-- 6 anos de idade6 anos de idade
Treinamento da coordenação com um elemento
DESENVOLVIMENTO DA COORDENAÇÃO DESENVOLVIMENTO DA COORDENAÇÃO 44 6 d id d6 d id d44-- 6 anos de idade6 anos de idade
Treinamento da coordenação com um elemento
DESENVOLVIMENTO DA COORDENAÇÃO DESENVOLVIMENTO DA COORDENAÇÃO 44 6 anos de idade6 anos de idade44-- 6 anos de idade6 anos de idade
Treinamento da coordenação com um elemento
TREINAMENTO DA COORDENAÇÃO TREINAMENTO DA COORDENAÇÃO 44-- 6 anos de idade6 anos de idade
Treinamento da coordenação com um elemento
EE--AA--T da Coordenação T da Coordenação (6(6--12 anos)12 anos)EE--AA--T da Coordenação T da Coordenação (6(6--12 anos)12 anos)
AnalisadoresAnalisadores
++PressãoPressão
Tempo, Precisão, Complexidade, Organização, Carga, Variabilidade
EE--AA--T da Coordenação T da Coordenação (6(6--12 anos)12 anos)EE--AA--T da Coordenação T da Coordenação (6(6--12 anos)12 anos)
Analisadores
+Pressão
Tempo, Precisão, Complexidade, Organização, Carga, Variabilidade
EE--AA--T da Coordenação T da Coordenação (6(6--12 anos)12 anos)EE--AA--T da Coordenação T da Coordenação (6(6--12 anos)12 anos)
Analisadores
+Pressão
Tempo, Precisão, Complexidade, Organização, Carga, Variabilidade
CC
EnsinoEnsino aprendizagemaprendizagemEnsinoEnsino--aprendizagemaprendizagem--Treinamento das Treinamento das
h bilid dh bilid dhabilidadeshabilidades
Aprendizagem Motorap e d age oto aHabilidades Técnicas (Kröger e Roth,1999)
Organização dos ângulosOrganização dos ângulosControle da forçaControle da forçaDeterminar o tempo de passe e da bolaDeterminar o tempo de passe e da bolap pp pDeterminar linhas de corrida e tempo da bolaDeterminar linhas de corrida e tempo da bolaSe oferecer (se preparar)Se oferecer (se preparar)Se oferecer (se preparar)Se oferecer (se preparar)Antecipar a direção e distância do passeAntecipar a direção e distância do passeAntecipação da posição defensivaAntecipação da posição defensivaObservar deslocamentosObservar deslocamentos
1. Organização dos ângulos: oferecer,t i t f ó i toportunizar tarefas sensório-motoras, nas
quais o objetivo é regular e conduzir de formaprecisa a direção de uma bola lançada,chutada ou rebatida.chutada ou rebatida.
2. Controle (regulação) da força:f / t i t f ó i toferecer/oportunizar tarefas sensório motoras
nas quais o importante é conduzir/regular deforma precisa a força de uma bola lançada,chutada ou rebatida.
Kröger e Roth,1999
3. Determinar o momento do passe e dapbola: apresentar tarefas sensório motoras nasquais possa ser determinado o espaço oquais possa ser determinado o espaço, omomento espacial para passar, chutar ou
b t b l d f irebater uma bola de forma precisa.
4. Determinar linhas (deslocamento, curva)( , )e o tempo da bola: apresentar, exercitartarefas nas quais o importante e determinartarefas nas quais o importante e determinarcom precisão a direção e a velocidade de umabola no momento de correr e pegar elabola no momento de correr e pegar ela.
Kröger e Roth,1999
5 Se oferecer (se preparar): apresentar e5. Se oferecer (se preparar): apresentar eexercitar tarefas nas quais o importante épreparar ou iniciar a condução de movimentopreparar ou iniciar a condução de movimentono momento certo.
6. Antecipar a direção e a distância dopasse: apresentar exercitar tarefas sensóriopasse: apresentar, exercitar tarefas sensóriomotoras nas quais é importante determinar acorreta direção e distância de uma bolacorreta direção e distância de uma bolapassada antecipando-a corretamente.
Kröger e Roth,1999
7 Antecipação da posição defensiva:7. Antecipação da posição defensiva:apresentar, oferecer tarefas sensório motorasnas quais o importante é antecipar , prever areal posição de um ou vários defensores.p ç
8. Observar deslocamentos: apresentartarefas sensório motoras nas quais otarefas sensório motoras nas quais oimportante é que o jogador perceba osmovimentos, deslocamentos de um ou váriosadversários.
Kröger e Roth,1999
Habilidades Técnicas (6Habilidades Técnicas (6--10 anos)10 anos)Habilidades Técnicas (6Habilidades Técnicas (6--10 anos)10 anos)
Aprendizagem do Movimento inicia com um Controle ConscienteModelo do treinamento Técnico (Hossner / Roth, 1998
Aprendizagem do Movimento inicia com um Controle Consciente
CritériosEstratégias
de simplificação
Repetições
e seqüência metodológica
Segurança dos critérios
Desvio da t ã
Repetições
Desvio da atenção
Direção da atenção
Direção da atenção
atenção
Variação EstabilizaçãoTipo de tarefa/ Tipo de
técnica
CONTROLE AUTOMATIZADO
Exigências derivadas para a formação Exigências derivadas para a formação no Segundo Tempo no Segundo Tempo g pg p
DOSIFICAR•DOSIFICAR
O ESFORÇO
•AUMENTO GRADATIVO DA PARTICIPAÇÃO EM COMPETIÇÃO
•AMPLA EXPERIÊNCIA DE MOVIMENTOS
•JOGO SEM PRESSÃO DE RENDIMENTO
•REPERTÓRIO DE MOVIMENTOS AMPLO COMO BASE DO TALENTO NATURAL
à Óà Ó
•TREINAMENTO DA COORDENAÇÃO
ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICAORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA
Proposta pedagógica para a iniciação esportiva Proposta pedagógica para a iniciação esportiva no Segundo Tempono Segundo Tempog pg p
Nível de rendimento
•Especialização nas posições e f õ (18funções (18...
•Especialização em uma modalidade (14/16 anos )
•Formação esportiva nas modalidades
(EF + JDIT) (8/10 anos )
modalidade (14/16 anos...)
Formação esportiva integrativa: dirigida aos esportes (IEU + EB) 6 aos 10 anos
(EF + JDIT) (8/10 anos...)
•Formação esportiva generalizada (IEU + EB) 4-10 anos( )
ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICAORIENTAÇÃO PEDAGÓGICAIdade
Da di
Metodologia do treinamento da coordenaçãoaprendizagem
Motora ao
6-8 anos: um elemento
8-10 anos: dois elementosaoTreinamento
Técnico
8 10 anos: dois elementos
10-12 anos: três elementos + coord.específica
Força
Fle
Força
exibilid
Coordenação
dade ResistênciaVelocidade
Ensino-Aprendizagem-Desenvolvimento no Segundo Tempo:no Segundo Tempo:
Objetivos
Atividade não pode ser monótonaVariar os conteúdos na aula
Estruturas funcionais Sem especialização
Possibilitar um variado e amplorepertório de movimentos
nas posiçõesp
Variabilidade noE-A-T
T i i lJogos para desenvolver a intêligencia tática
Transmitir um amplo repertório de habilidades técnicas
Ensino-aprendizagem-treinamento da coordenação
Segundo Tempog p
Objetivo do IEU e da EB é que as criançasObjetivo do IEU e da EB é que as crianças
possam provar, experimentar de formap p p
rica e variada diferentes alternativas de
movimento. Sem pressões psicológicas e
f ndamentalmente sem te q e adotafundamentalmente sem ter que adotar
modelos ou parâmetros de rendimentomodelos ou parâmetros de rendimento
consagrados pelos e para os adultos.
Segundo Tempog p
Elas devem aprender "somente" a jogarElas devem aprender somente a jogar
com liberdade, reconhecer e perceber
situações de forma a compreendê-las
desde o ponto de vista tático, junto com
isso poderão incorporar no seuisso poderão incorporar no seu
conhecimento diferentes formas de
elaboração de regras de comportamento
tático nos jogos.
Segundo Tempog p
O tipo e qualidade da realização dosO tipo e qualidade da realização dos
seus movimentos (técnica), não é oseus movimentos (técnica), não é o
tema central do processo dep
aprendizagem, vale mais: "jogar fazp g j g
o campeão", e principalmente:
"jogar se aprende jogando" .j g j g
S d TSegundo Tempo
O desenvolvimento de uma capacidade de
jogo adequada a cada faixa etária serájogo adequada a cada faixa etária será
realizado através de situações “standard”
elementares.
Assim sendo, é necessário oferecer
situações onde a criança deva resolversituações onde a criança deva resolver
problemas típicos do jogo.
Características do Processo de Ensino Aprendizagem no Segundo Tempo
IMPORTANTE
A idéia do jo o e a a e t t a ão e ão A idéia do jogo e a sua estrutura não serão
modificadas. O caráter e objetivo do jogo
não serão alterados.
No Segundo Tempo
• Aprender sem pressões de
rendimento,
• Dirigido ao objetivo de forma precisa
l de controlada,
• Agir de forma variável e adequada
com a situaçãocom a situação.
Características do Processo de Ensino Aprendizagem no S d TSegundo Tempo
Em todos os níveis de aprendizagem
se chutará ou se lançará a gol.
(preferentemente com o goleiro) ou
seja, a idéia de chute ou lançamento
deverá estar sempre presente
Características do Processo de Ensino AprendizagemCaracterísticas do Processo de Ensino Aprendizagem no Segundo Tempo
O método de “deixar jogar” será
sempre priorizado.
O desenvolvimento da capacidade
áde jogo está no jogo em si
mesmomesmo.
Ou seja: “LEARNING BY DOING”Ou seja: LEARNING BY DOING .
Características do Processo de Ensino Aprendizagem no Segundo Tempono Segundo Tempo
•É fundamental nas situações seriadas•É fundamental nas situações seriadasa introdução de “jogos” de competiçãoç j g p çtipo 1x1+1; 2x2+1•Crianças de 6 - 8 anos jogamHandebol/Basquetebol/Futsal etcHandebol/Basquetebol/Futsal,etc...como jogo entre elas nas aulasj gpreferentemente na constelação 3x3 ou4x4.
Características do Processo de Ensino AprendizagemCaracterísticas do Processo de Ensino Aprendizagem no Segundo Tempo
Não devem ser organizadosg
campeonatos longos e sim muitosp g
torneios, festivais, jogos de
interação etc.