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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
ESCUELA MUNICIPAL IRENE FREI
DE LAUTARO
2021
Nombre Establecimiento ESCUELA MUNICIPAL IRENE FREI DE LAUTARO
RBD 5827-0
Decreto Cooperador 7497/6 DE 1981
IVE 2021 96%
Dirección SAN MARTÍN 0120
Teléfono 452 531787
Comuna LAUTARO
Correo Electrónico [email protected]
Provincia CAUTIN
Región ARAUCANIA
Director VICTOR HUGO ARELLANO SARABIA
Inspector General ALEXIS AEDO CHAVARRÍA
Jefe de Unidad Técnico Pedagógica JOSEFA ISLA SILVA
Encargada de Convivencia Escolar ADRIANA CID BARRA
RUT establecimiento 60922494-0
RUT municipalidad 69190100-9
PRESIDENTA DEL CENTRO DE ALUMNOS Y ALUMNAS
Presidente Bárbara Pino Nahuelcheo
PRESIDENTA DEL CENTRO DE PADRES Y APODERADOS
Presidenta Patricia Toro Toro
CONSEJO ESCOLAR 2021
Presidente Consejo Víctor Hugo Arellano Sarabia
Representante Padres y Apoderados Patricia Toro Toro
Representante Docentes Erika Villagrán Barra
Representante Asistentes Educacionales Liz Torres Cifuentes
Representante Centro de Alumnos(as) Bárbara Pino Nahuelcheo
Representante Sostenedor Manón Romero Moscoso
Representante Directivos Alexis Aedo Chavarría
Encargada de Convivencia Adriana Cid Barra
SOSTENEDOR
Nombre Raúl Schifferli Díaz
Rut Sostenedor 8.057.809-1
DATOS Y ANTECEDENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL.
Introducción.
Para hacer frente con éxito a los retos del futuro, la educación de hoy debe afrontar grandes cambios paradigmáticos que implican una nueva actitud, innovación del currículum y del quehacer pedagógico. La puesta en marcha requiere de un gran desafío para quienes tienen la misión de educar, asumir una vocación de servicio, identidad, compromiso y de cambio positivo. Sobre esta base y de las nuevas oportunidades y desafíos que demanda la sociedad, y de acuerdo a lo estipulado en la LGE, se espera superar las debilidades existentes y aumentar las fortalezas educativas.
Considerando esta perspectiva se ha modificado el presente Proyecto Educativo Institucional con el sentido de organizar de manera óptima la gestión institucional, fijar los fundamentos filosóficos de la escuela Irene Frei de Lautaro; la visión y misión y a su vez, los distintos objetivos que permitan llevar a cabo el proceso educativo de acuerdo a lo planificado y en el marco de una buena y sana convivencia escolar que favorezca el aprendizaje estudiantil.
En ese sentido, este PEI se ha construido después de un proceso de
socialización y reflexión de todos los actores de la unidad educativa, donde se ha compartido los intereses y expectativas respecto del tipo de educación que debe recibir cada uno de los alumnos y alumnas del establecimiento, para que desarrollen al máximo sus distintas capacidades y puedan desenvolverse adecuadamente en la sociedad actual.
1-. MARCO FILOSÓFICO CURRICULAR.
VISIÓN Escuela Municipal Escuela Irene Frei de Lautaro tiene como Visión, ser una Escuela Pública afectiva e innovadora para la calidad.
Nuestra Visión se articula con un Proyecto Educativo Institucional Formativo e Integrado, con un modelo académico centrado en el desarrollo de competencias de todos sus estudiantes y una gestión basada en la aplicación de los principios básicos de la Calidad Total en el liderazgo directivo, que le permita acceder en los próximos cuatro años (2020-2024) la calidad de Escuela de Alto Desempeño y la Excelencia Académica.
MISIÓN
“Desarrollar un servicio educativo en bases a la normativa de educación pública que compromete el logro de resultados de calidad, promoviendo la formación de estudiantes para un clima convivencial adecuado y de la promoción de un proceso pedagógico centrado en la innovación.”
La Escuela municipal Irene Frei de Lautaro, es una institución de carácter pública, que tiene como Misión desarrollar las competencias que les permitan a todos sus estudiantes incorporarse a la sociedad del conocimiento y de este mundo globalizado por medio de la continuación de sus estudios en liceos y universidades del país. La Comunidad Educativa Inclusiva Irene Frei asume
como objetivo de su quehacer educativo a la comunidad de Lautaro, y las localidades de su alrededor. La Comunidad Escolar, es una organización moderna y comprometida con los esfuerzos del Ministerio de Educación de lograr la Mejora de la Eficacia Escolar en sus aulas, desarrolla anualmente Planes Mejoramiento Educativo tendientes al desarrollo de un recorrido de mejora continua del rendimiento académico de todos sus estudiantes, que a la largo plazo, permita dar cumplimiento al Convenio de Igualdad de Oportunidades y de Excelencia Educativa Irene Frei que la posicione en un lugar de privilegio en la Región de la Araucanía.
Objetivos fundamentales del centro educativo:
Áreas
Proceso
Objetivo Estratégico Meta Estratégica Indicadores de Seguimiento
Gestión Pedagógica
Apoyar al equipo docente en sus procesos de acción docente en aula, de
tal forma de monitorear y retroalimentar sus prácticas pedagógicas.
80% de los(as) docentes de aula son apoyados(as) en sus
procesos de acción docente en aula, de tal forma de monitorear y retroalimentar
sus prácticas pedagógicas.
1.-Plan de apoyo firmado por cada uno de los docentes del establecimiento.
2.-Acta de análisis y acuerdo sobre Plan de Apoyo emanada desde el Consejo de
Profesores.
Fortalecer la implementación del
proyecto educativo institucional y de sus estrategias de enseñanza (NTI a a 8º año básico en todas las asignaturas) con el propósito de que a todos los
estudiantes se les enseñe y por lo tanto, adquieran las competencias y habilidades declaradas en el PEI.
El 80% de los(as)
profesores(as) en su gestión de aula desarrollan las estrategias de enseñanza que favorecen la adquisición de
las competencias y habilidades declaradas en el PEI.
1.-Aplicación de lista de chequeo con las
estrategias de enseñanza declaradas en el PEI. 2.-Reporte del proceso de chequeo.
Contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la educación favoreciendo
la presencia en la sala de clases, la participación y el logro de los objetivos de aprendizaje de todos y cada uno de
los estudiantes, especialmente de aquellos que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE).
El 100 % de estudiantes con NEE detectados y apoyados
con profesionales, docentes diferenciales y técnicos para un mejor aprendizaje.
1. Carpetas y expedientes de
estudiantes con NEE.
2. Estrategias PIE instaladas en
la gestión.
3. Equipo PIE integrado de
acurdo a requerimiento.
4. Co-docencia implementada.
Liderazgo Fortalecer el rol del director y del equipo
directivo en relación al seguimiento de la implementación curricular, con el fin de gestionar con mayor énfasis el
desarrollo pedagógico de calidad en el aula.
El director en colaboración
con su equipo realiza al menos una visita al aula por semestre al 80% de los
profesores, estableciendo compromisos de mejora del proceso de implementación
curricular.
1.-Pautas de observación de clases con
compromisos de mejora firmados por los(as) docentes monitoreados(as).
Promover la instalación de comunidad de aprendizaje docentes pro reflexión y
análisis técnico pedagógico.
El director con su equipo técnico pedagógico; realizan
al menos una reunión mensual con al menos el 80% de sus profesores(as), para
analizar los procesos de acción docente en aula.
1.-Calendarización de la acción de apoyo a implementar por el equipo directivo y
técnico pedagógico. 2.-Firmas de asistencia de los docentes
que participan de la actividad planificada y ejecutada.
Convivencia
Escolar
Garantizar la participación del Consejo
Escolar en la formulación, actualización, implementación y evaluación del PEI con el propósito de generar mayor
significancia de sus sentidos declarados.
El 100% del Consejo Escolar
participa activamente en la formulación, actualización, implementación y evaluación
del PEI.
1.-Firmas de asistencia de los
integrantes del Consejo Escolar. 2.-Apuntes y modificaciones realizados al
PEI.
Garantizar la participación del Consejo
Escolar en la formulación, actualización, implementación y evaluación del Manual de Convivencia Escolar con el
propósito de generar mayor significancia de sus protocolos declarados.
El 100% del Consejo Escolar
participa activamente en la formulación, actualización, implementación y evaluación
del Manual de Convivencia Escolar.
1.-Firmas de asistencia de los
integrantes del Consejo Escolar. 2.-Apuntes y modificaciones realizados a
los protocolos de Convivencia Escolar.
Promover el acceso equitativo de los estudiantes al arte y el deporte, a espacios adecuados para la interacción
en recreos, aportando a su desarrollo valórico y personal como también a apropiarse de una conciencia
medioambiental, respetuosa de la diversidad.
El 100 % de los estudiantes de los cursos participan de talleres de formación con
aportes de redes de apoyo. El 100 % de los estudiantes con requerimientos apoyados
en el área Psico- social y pedagógica.
1. Diseño de plan de formación institucional.
2. Planificación de actividades
coordinadas con redes. 3. Taller medioambiental
institucional.
4. Equipamiento para espacio de recreo adecuados.
Gestión de Recursos
Asegurar la implementación didáctica y tecnológica en coherencia con los requerimientos y necesidades del equipo docente y de asistentes de la
educación, para desarrollar mejores procesos educativos.
El 70% de los sectores curriculares del establecimiento son implementados con recursos
didácticos y tecnológicos. El 100 % de los procesos administrativos y técnicos
pedagógicos son apoyados por plataformas TIC.
1.-Adquisición de recursos didácticos y tecnológicos. 2. Contratación de plataformas de apoyo pedagógico y administrativo
2.-Revisión de cuentas de recursos SEP.
Promover la participación activa de los
docentes y asistentes de la educación en procesos de actualización y desarrollo profesional con objeto de
aportar a la innovación didáctica y al impacto en los resultados.
El 100 % de los docentes y de
los asistentes de la educación participan de procesos de actualización y
perfeccionamiento.
1. Registro de participantes.
2. Descripción de talleres
implementados.
Resultados Mejorar significativamente los
aprendizajes de los estudiantes de 1° a 8º Básico en la asignatura de Lenguaje y Comunicación para potenciar sus
habilidades comunicativas.
El 60% de los(as) estudiantes
de de 1° a 8º Básico en la alcanzan el nivel de logro medio alto en la asignatura de
Lenguaje y comunicación.
1.-Resultados de la medición de
coberturas curriculares. 2.-Actas de notas anuales.
Mejorar significativamente los
aprendizajes de los estudiantes de 1° a 8º Básico en la asignatura de Matemáticas en los próximos 4 años, para mejorar el desempeño en los ejes
curriculares correspondientes.
El 60% de los(as) estudiantes
de 1° a 8º Básico en la alcanzan el nivel de logro medio alto en la asignatura de Matemática en un plazo de 4
años.
1.-Resultados de la medición de
coberturas curriculares. 2.-Actas de notas anuales.
Objetivo complementario proyectado en formación:
Áreas Proceso Objetivo Estratégico Meta Estratégica Indicadores de Seguimiento
Convivencia Aportar a una adecuada formación de sexualidad y género de los estudiantes a través de la
sistematización semanal de talleres por curso durante el año escolar implementando un
Programa de sexualidad y Género de basado en lineamientos MINEDUC.
El 100 % de los estudiantes participan de Taller semanal de formación de
sexualidad y género alternativo a la asignatura de Religión
Acuerdo institucional de apoderados de taller alternativo a Religión.
Adquisición de programa de sexualidad y género Fondos SEP.
Competencias (a partir de una priorización de los OA contenidos en los referentes curriculares): Esperamos que los alumnos y alumnas desarrollen competencias que le permitan resolver distintas situaciones disponiendo de información en función de las necesidades que son siempre dinámicas. La unidad educativa a través de las estrategias didácticas que utilizan los docentes, busca desarrollar competencias básicas y generales, siendo éstas las siguientes 1.- Competencias básicas:
Responsabilidad. Autoconfianza. Conciencia de la valoración humana. Habilidades comunicativas. Comprensión interpersonal. Trabajo en equipo y cooperativo. Innovación Respeto por el medio ambiente.
2.- Competencias Generales: 2.1.- Instrumentales: Resolución de problemas. Toma de decisiones. Uso de tics. Comunicación efectiva
2.2.- Competencias sistémicas: Creatividad. Orientación al logro.
2.3.- Competencias interpersonales:
Automotivación. Sentido ético. Diversidad y multiculturalidad.
Sellos educativos del ciclo de mejora continua a 4 años.
Los sellos institucionales se desarrollan en dos ejes: el institucional y el instrumental. Institucionales:
1. Afectividad: La afectividad juega un papel importantísimo en la vida del ser
humano, ya que le permite desarrollarse en todas sus dimensiones y lograr un nivel alto de autoestima. La valoración de sí mismo conlleva a una mayor disposición de empatía y tolerancia con el otro posibilitando mejores clima de convivencia.
2. Integralidad: Entendiendo la Educación como el proceso a través del cual
se orienta y define el proyecto de vida individual o colectivo de las personas. Para ello se articulan los componentes de la conciencia personal, el conocimiento científico-tecnológico- artístico, social y multicultural. Por lo tanto la formación se amplía a la integración de la persona.
3. Innovación: Como factor que ayuda a mejorar la economía de una empresa,
una comunidad o incluso un país. La innovación es una forma de desarrollo y crecimiento para mejorar la calidad de vida. Innovar incluye el desarrollo y crecimiento del talento humano lo que siempre llevara a generar una mejor sociedad. Se entiende entonces como un recurso para el mejoramiento educativo permanente.
Requerimiento de Compromiso familiar: Promover en las familias de
nuestros estudiantes una relación estrecha con el establecimiento, de tal forma de hacer de aquella relación un espacio de encuentro y apoyo que contribuyan al desarrollo y proyección de las trayectorias de los aprendizajes de los estudiantes.
2.- RESEÑA HISTÓRICA DEL ESTABLECIMIENTO Y CONTEXTO. Nuestra Escuela “Irene Frei” de Lautaro, nace el 11 de agosto del año 1966, bajo la Presidencia de Don Eduardo Frei Montalva, denominada Escuela Mixta Rural de segunda clase Nº 51. Está inserta en terrenos del sector norte de Lautaro que fueran donados por el Sr. Armando Rodríguez y doña María Arriagada Ortiz. Inicia su acción pedagógica con 80 alumnos distribuidos en cuatro cursos de 1º a 4º año básico. Su primer Director fue don Custodio Hernández Sepúlveda. El año 1967 aumentó su educación a 6º año básico. El año 1968 completó su educación hasta Octavo año. Posteriormente se incorporó el nivel párvulo. Los cargos directivos después del Sr. Hernández, se han sucedido en el siguiente orden. Sra. Reina Novoa Maldonado, Don Ciro Vera Gallardo, Don Luís Alberto Vallejos Arellano, Don Jaime Bertón Gajardo, Don Narsés Huerta Cofré. La profesora Sra. Mirta Escobar. Por concurso público de Alta Dirección Pública, Don Juan Francisco Troncoso Rucán y el profesor Oscar Montecinos I. Actualmente su director es don Víctor Hugo Arellano Sarabia. Como Escuela F- Nº 301, fue nominado en 1981 luego por disposición del servicio se denomina “Irene Frei”. En el año 2000 se incorpora a la Jornada Escolar Completa Diurna JEC. Actualmente nuestra Escuela cuenta con Jornada escolar completa, atendiendo en la actualidad a un promedio de 247 estudiantes desde Transición NT1 a 8º Año básico. Las características relevantes de nuestro entorno se relaciona con alta vulnerabilidad social de los estudiantes, relacionadas con bajo nivel socioeconómico, diversidad en la tipología familiar y promedio de escolaridad cercano al 7° año Básico. Existe servicio de locomoción urbana e interurbana expedita en las cercanías del establecimiento y en los últimos años el Sostenedor ha dispuesto transporte escolar con la finalidad de apoyar el ingreso de estudiantes rurales y urbanos que viven a distancia considerable del establecimiento. La escuela está organizada con estamentos como: Consejo Escolar, Consejo de Profesores, Centro de Padres y apoderados (que cuentan con personalidad Jurídica) y Centro de alumnos elegido por sus pares (5º a 8º año Básico). Últimamente, por normativa, se ha integrado el Comité Paritario y el Comité de Convivencia el que integra también un Encargado de Convivencia Escolar, docente elegido por el Equipo Directivo validado por el Consejo de profesores. En cuanto a los aprendizajes de los estudiantes los resultados SIMCE, en Cuarto Básico, han alcanzado 289 puntos lo que ha significado categorización de desempeño de Nivel Alto, dado por la Agencia de calidad en los años 2013 y 2014. Los principales desafíos institucionales consideran en relación a resultados incrementar los resultados de 8ª Básico, aumentar los niveles de desempeño Adecuado y Elemental y disminuir el nivel Insuficiente de un 30 a un 08 %. En relación al apoyo en el proceso de aprendizaje de los estudiantes con NEE se ha implementado el Programa de Integración escolar que cuenta con educadoras diferenciales, profesionales de apoyo y asistentes técnicos que hacen posible atender los requerimientos de apoyo escolar de estos estudiantes que representan cerca del 30 % del total.
3.- UBICACIÓN DE LA ESCUELA 3.1.- La escuela Irene Frei de Lautaro de la comuna de Lautaro, Región de La Araucanía se ubica en el Sector Norte urbano de Lautaro. Calle San Martín 0120. 3.2.- Delimitación geográfica de la Comuna de Lautaro.
Lautaro es una ciudad y comuna chilena de la Provincia de Cautín en la Región de la Araucanía. Limita al norte con Perquenco, Victoria y Curacautín; al sur con Temuco y Vilcún; al este con Curacautín y; al oeste con Galvarino y Temuco. Integra junto a las comunas de Angol, Collipulli, Curacautín, Ercilla, Lonquimay, Los Sauces, Lumaco, Purén, Renaico, Traiguén y Victoria (de la Provincia de Malleco); Galvarino, Melipeuco, Perquenco y Vilcún (de la Provincia de Cautín); el Distrito Electoral Nº 22 que elige a cuatro diputados. Así mismo pertenece a la XI Circunscripción Senatorial que comprende a la Región de La Araucanía que cuenta con cinco escaños en el Senado.2 La ciudad de Lautaro está ubicada a 20 km al norte de Temuco y, según los datos del último Censo 2002, cuenta con una población de 36.159 habitantes. Lautaro se sitúa en el sector central de la Región, se extiende desde el río Quillén y río Cautín por el norte; esteros Coilaco y Quintrilpe, ríos Muco, Collín y Trueno por el sur; línea imaginaria desde el río Cautín hasta el río Muco, y desde el río Muco hasta el río Trueno, por el este; estero Valle Penco, Cerro quemado hasta estero Coilaco, por el oeste.
4.- DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PEI. La formulación del PEI fue con la participación de Comunidad Educativa dando cumplimiento a la Ley General de Educación, por medio de la participación del Director, Unidad Técnico Pedagógica, Docentes, Asistentes de La educación, Consejo Escolar y Centro General de Padres y Apoderados.
4.1.- Infraestructura, recursos, números de personas que trabajan en la
escuela, programas.
a) Características de la Infraestructura
Tipo Cantidad Características
Salas de clases 10 Capacidad promedio 27 estudiantes
Comedor 1 Dimensiones deficitarias de acuerdo a requerimiento Sala de lectura 1
Sala de Profesores(as) 1
Oficina Director 1
Laboratorio de computación 1
Espacio para recreación
Patio descubierto 1 Actualmente remozado
Baños alumnos 1 Con dificultades en evacuación frecuente, con requerimientos de mejoramiento. Baños alumnas 1
Baños profesores 1
Baños profesoras 1
Baños asistentes ed. 1
Baños auxiliares 1
Oficina de Inspectoría general
1 Dimensiones deficitarias de acuerdo a requerimiento
Oficina de UTP 1
Sala PIE 1
Sala de profesionales PIE 1
Patio techado 1
Bodegas y multitaller 1 Deficitarias en cantidad y estantería
Espacio Multipropósito 1
Sistema de calefacción Central a gas.
b) Recursos tecnológicos, deportivo y de música.
c) Nº de personas que trabajan en la escuela.
Recurso Si No Características
Computadores x
Notebook x
Retro proyector x
Radio x
Cámara fotográfica x
Cámara de Video x
Fotocopiadora x
Impresoras x
Guitarras/ violines/otros x
Colchonetas para educación física/ material deportivo
x
Nº de Profesores
Auxiliares servicios 5
Manipuladoras 3
Choferes del Transporte -
Asistentes de la educación (Paradocentes) 15
d) Nómina de docentes
Nombre docente Nivel Asignaturas
ADRIANA DEL CARMEN CID BARRA Párvulos Encargada Convivencia
JOCELYN DEL CARMEN SANDOVAL SALDÍAS Párvulos
LEOPOLDO ESTEBAN AGUILERA ROSALES 2º Ciclo Básico Ciencias- historia
VERÓNICA ODETTE LAVADO LÓPEZ 2º Ciclo Básico matemática
EVELYN ALEJANDRA SAAVEDRA JARA Párvulos
ARIELA HAYDÉE MUTIZABAL CUEVAS 1º Ciclo Básico Generalista
VANESSA ROMINA ULLOA URRA Párvulos Taller motricidad
YENY SOLEDAD MILLÁN MARICOI 1º Ciclo Básico Religión
ANA ISABEL RIVERA NEIRA 2° ciclo básico Ed. Diferencial
SARA FRANCISCA CATRILAO TRAIPE 2º Ciclo Básico lengua y cultura
JUAN PABLO URRUTIA PUMEYRAU 2º Ciclo Básico Inglés
NICOLE JANET OSORIO PEÑA 1º Ciclo Básico Generalista
MERCEDES DEL CARMEN HERNÁNDEZ ZAPATA Coordina comuna PIE
JOHANNA JACQUELINE MANZANARES MANRIQUEZ Coordina comuna PIE
THAIA YEYSA MARÍN HERNANDEZ Párvulos Ed. diferencial
DELIA TERESA RIVERA VILLARROEL 2º Ciclo Básico Religión
MARIA ISABEL COFRE LEVINAO 1° Y 2° Ciclo Ed. Diferencial
ERIKA ELIZABETH VILLAGRÁN BARRA 1º y 2º ciclo Ciencias- Artes
MAGDALENA IVONNE CHÁVEZ SEPÚLVEDA 1º Ciclo Básico Lenguaje y matemática
ANA ESTER CARRERA MUÑOZ 2º Ciclo Básico Lenguaje
HERNÁN ELÍAS LEAL ALARCÓN 1º y 2º ciclo Ed. Física
VIVIANA SOFIA SILVA FUENTEALBA Párvulos Motricidad
ALEXIS EDUARDO AEDO CHAVARRÍA Inspector general
JOSEFA NINOSKA ISLA SILVA Jefa UTP
VICTOR HUGO ARELLANO SARABIA Director
f) Programas 2021
Programa Si No
Plan de Mejoramiento Educativo (PME-SEP) x
Jornada Escolar Completa Diurna (JECD) x
PAE junaeb x
Senda Previene x
Habilidades para la vida x
Triple P x
Talleres digitales x
Programa Tablet x
Taller JUNAEB Recreos entretenidos x
Talleres deportivo para extensión NTII x
Programa de integración Escolar x
Movámonos por la educación pública x
Programa Leo Primero x
Programa Rescate Lector x
g.) Cobertura por cursos 2021.
La escuela Irene Frei .imparte una educación desde NTI a 8º Básico, la
cantidad de alumnos por curso se detallan en el siguiente cuadro.
Curso Profesor(a) Jefe(a) Capacidad Sala
Matrícula Marzo 2021
NT1 Evelyn Saavedra Jara 27 19
NT2 Jocelyn Sandoval Saldias 27 25
1º Básico. Nicole Osorio Peña 27 28
2º Básico. Ariela Mutizabal Cuevas 27 23
3º Básico. Magdalena Chávez Sepúlveda 27 22
4º Básico. Erika Villagrán Barra 27 25
5º Básico. Leopoldo Aguilera Rosales 27 27
6º Básico. Ana Carrera Muñoz 27 26
7º Básico Verónica Lavado López 27 26
8º Básico Sara Catrilao Traipe 27 25 Total 270 246
h.) Horario de clases
En el siguiente cuadro se da a conocer la distribución horaria del establecimiento educativo: Jornada Educación Básica JEC:
Día Hora inicio Hora término
Lunes 08:30 15:45
Martes 08:30 15:45
Miércoles 08:30 15:45
Jueves 08:30 15:45
Viernes 08:30 13:25
Jornada Párvulos:
Día Hora inicio Hora término
Lunes 08:30 12:30
Martes 08:30 12:30
Miércoles 08:30 12:30
Jueves 08:30 12:30
Viernes 08:30 12:30
4.2-. Diagnóstico de la situación actual del Colegio según resultado de Análisis FODA.
A continuación se presentan los resultados obtenidos por la escuela Irene Frei de Lautaro de acuerdo al análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades,
Debilidades y Amenazas). La información obtenida tiene que ver principalmente con la gestión institucional (liderazgo, gestión curricular, convivencia escolar y recursos). La identificación de esta información permitirá, por una parte, a nivel interno saber cuáles son las fortalezas con las que cuenta la escuela y cuáles son sus principales debilidades y cómo mejorar sobre estas últimas. Y por otra parte, saber cuáles son las oportunidades y posibles amenazas que puede tener la unidad educativa. En función de lo anterior, se podrán reorientar las prácticas pedagógicas para la mejora educativa.
FACTORES INTERNOS
FORTALEZAS (+) DEBILIDADES (-)
Presencia de un Liderazgo Pedagógico en la unidad educativa.
Disposición de la Subvención Educativa Preferencial (SEP).
Planificación estratégica institucional. Presencia de profesionales de las ciencias
de la educación no docentes y de salud. Contratación de Asistentes de Salas. Contratación de Docentes de Apoyo
pedagógico. Adecuada convivencia escolar. Desarrollo de trabajo en equipo. Gestión curricular del equipo directivo. Redes de apoyo sistemáticas. Salas por asignatura de 5° a 8° Básico. Plataformas de apoyo TIC. Organización estamental y de Consejo
escolar fortalecida. Disposición de espacios para la
capacitación y el fortalecimiento de la competencia docente.
Docentes con categoría de destacados y expertos.
Transporte escolar.
Falta de tiempo para el desarrollo de conversaciones pedagógicas y trabajo profesional docente.
Desmotivación escolar en un porcentaje de estudiantes.
Deficiencia de hábitos en un porcentaje de estudiantes.
Espacios educativos deficientes en espacio y calidad e inexistentes en el caso de Taller de ciencia, gimnasio, duchas y otros.
Deficiencia en la carpeta de patio descubierto.
Baja oportunidad de cubrir reemplazos docentes.
Alto requerimiento de estudiantes con NEE. Importante cantidad de Padres de
estudiantes con conductas disruptivas sin mayor compromiso con el establecimiento.
Concentración de niños en el nivel de logro insatisfactorio.
FACTORES EXTERNOS
OPORTUNIDADES (+) AMENAZAS (-)
Gestión adecuada y oportuna de los conflictos de convivencia escolar.
Posibilidades de capacitación para el personal docente y asistente de la educación.
Instalación de co-docencia para la mejora contínua en la calidad de prácticas de aula.
Incremento en la reflexión pedagógica para el mejoramiento del aprendizaje.
Realización Consejos Técnicos de la gestión curricular de la unidad educativa.
Riqueza de la cultura Mapuche. Reconocimiento de la función de la escuela
en la comunidad.
Contexto de los estudiantes con alta cesantía y presencia de droga y alcoholismo.
Falta de apoyo de algunas familias y de la comunidad al proceso educativo.
Instalación de otra escuela de dependencia particular.
5.- FUNDAMENTOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.
5.1.-Paradigma educativo al cual se adscribe la unidad educativa.
Considerando el actual paradigma de la educación chilena cuya base es, estructuralmente, cognitiva y, como tal, se centra en el desarrollo de capacidades y habilidades, poniendo énfasis en la construcción del conocimiento y la manera de comunicarlo pues son reconocidas como necesidades de aprendizaje trascendentales para la sociedad chilena actual;
5.2.- Orientaciones de carácter filosófico y pedagógico.
La Educación que entrega nuestro Establecimiento está sustentada en los principios y valores de Nuestra Sociedad Chilena y al rol que juega el Estado al servicio del ser humano, de acuerdo a esta visión de sociedad del Ser humano está primero que el Estado, con sus derechos y deberes los cuales están definidos en la Constitución Política de Chile y en las políticas educacionales planteados en la Ley General de Educación y en los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares de los distintos niveles junto al resto de normativas coherentes con las política educativa. En esta educación se reconoce y valora el rol fundamental de la familia a favor de la educación de sus estudiantes, y la influencia del contexto en que cada niño y niña están inmersos, donde construyen sus primeras experiencias de aprendizaje. La escuela asume el compromiso y responsabilidad que tiene en la entrega del servicio educativo de calidad y promueve como estrategia de mejoramiento el principio de integralidad del estudiante, la afectividad en la convivencia y la innovación en el diseño pedagógico de aula. Reconoce la libertad y respeto de la persona promoviendo la educación laica y el derecho de equidad de acceso de todos a una educación pública de calidad.
Concepto de Comunidad Educativa: Artículo 9º LGE.- La comunidad educativa es una agrupación de personas
que inspiradas en un propósito común integran una institución educativa. Ese objetivo común es contribuir a la formación y el logro de aprendizajes de todos los alumnos que son miembros de ésta, propendiendo a asegurar su pleno desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico. El propósito compartido de la comunidad se expresa en la adhesión al proyecto educativo del establecimiento y a sus reglas de convivencia establecidas en el reglamento interno. Este reglamento debe permitir el ejercicio efectivo de los derechos y deberes señalados en esta ley. La comunidad educativa está integrada por alumnos, alumnas, padres, madres y apoderados, profesionales de la educación, asistentes de la educación, equipos docentes, directivos, sostenedores educacionales y redes de apoyo. 5.3.- Concepto de calidad que guía o guiará las acciones y decisiones del centro: Calidad en educación:
En nuestra unidad educativa, se define calidad como el logro de altos resultados educativos medidos a través del proceso SIMCE, de porcentajes altos para los otros indicadores de Calidad, propuestos por la Agencia de Calidad y de alto grado de satisfacción del servicio Educativo captados en resultados de encuesta anual interna aplicada a padres y apoderados.
Concepto de enseñanza, de aprendizaje, de disciplina:
Entendemos que la enseñanza está supeditada al aprendizaje, por ello, el diseño curricular se ejecuta a partir del diagnóstico que cada docente realiza de la realidad que interviene, trabajamos con la planificación en trayecto, pero tenemos apertura para modificar de acuerdo a las necesidades que observamos en la cotidianeidad. El aprendizaje es el objetivo fundamental de nuestra institución y en particular el de los alumnos, por tanto ellos son el foco del aprendizaje. Por tanto nuestras estrategias metodológicas buscan prioritariamente hacer sentido en los estudiantes considerando su acervo cultural.
Respecto de la disciplina, entendemos que es un factor determinante en el
proceso de aprendizaje, de cualquier modo no la entendemos como la pasividad de los alumnos sino que buscamos inculcar en los estudiantes conductas adecuadas, de respeto y compromiso que aporten a generar buenos espacios de estudio.
La disciplina se entiende en directa relación con la motivación e involucramiento activo del estudiante en el aprendizaje, fortalecido con una práctica de aula afectiva, colaborativa e innovadora.
Rol docente – Dada la importancia del rol el establecimiento buscará especializar a la planta docente por asignaturas y nivel.
Considerando los sellos institucionales de Afectividad, integralidad e innovación, los docentes en conjunto han construido el perfil docente que se espera:
Tiene sentido de identidad y compromiso institucional.
Establece con los demás trato respetuoso, empático e inclusivo que implementa en el aula y fuera de ella, promoviendo la resolución de conflictos a través del diálogo y los protocolos institucionales.-
Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de sus estudiantes e identifica sus potencialidades colaborando en su desarrollo, transmitiendo en forma permanente una motivación positiva e identificando el error como posibilidad de aprender.
Implementa estrategias de aprendizajes variadas promoviendo el trabajo colaborativo.
Es dinámico, incorpora tecnología y recursos a su práctica de aula. Contextualiza su enseñanza y planifica considerando el marco normativo y realiza la evaluación de acuerdo al Reglamento Institucional.
Informa periódicamente a las familias los avances de los aprendizajes de sus hijos(as) y demuestra interés por conocer las particularidades familiares y culturales de sus estudiantes.
Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica, tiene disposición al trabajo colaborativo y el diálogo pedagógico con sus pares y participa sistemáticamente de espacios de actualización.
Del Estudiante:
Se pretende formar un estudiante participe activo de su aprendizaje con proyección de continuidad de estudios. Un estudiante disciplinado y responsable, comprometido con la convivencia escolar y el respeto por el otro sin exclusión. Con capacidad de resolver conflictos a través del diálogo. Un estudiante con alta autoestima y expectativas de logro. Respetuoso y comprometido con el cuidado y preservación del medio ambiente. Identificado con su establecimiento y sus sellos educativos Del apoderado: Se requiere de padres, madres y apoderados comprometidos con educar a sus hijos e informarse sobre el proyecto educativo y normas de funcionamiento del establecimiento; que apoyen su proceso educativo; cumplan con los compromisos asumidos con el establecimiento educacional; respeten su normativa interna, y brinden un trato respetuoso a los integrantes de la comunidad educativa.
5.4.-Dimensiones que involucra la gestión institucional.
Se refiere a las distintas dimensiones que involucran la gestión institucional tales como: pedagógica-curricular, comunitaria, operativa organizacional, administrativa financiera.
5.4.1.- Dimensión Pedagógico-curricular. Referentes Curriculares.
Bases curriculares, planes y programas de estudio del Ministerio de
educación:
El trabajo de la unidad educativa en el ámbito curricular, se ajusta a las bases Curriculares respectivas y a los planes y programas de estudio vigentes.
Las Bases Curriculares se constituyen como el nuevo documento principal del Currículum Nacional. Establecen un listado de Objetivos de Aprendizaje. Desde el 2012 se encuentran vigentes las bases de las asignaturas de Lenguaje y Comunicación, Matemática, Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Ciencias Naturales de 1° a 6° Básico e Idioma Extranjero Inglés de 5° y 6° Básico. Desde el año 2013 se incorporará al trabajo curricular de la unidad educativa: Artes Visuales, Música, Educación Física, Tecnología y Orientación de 1° a 6° Básico. En lo que refiere al 7° y 8° Básico desde el 2009 se diseña las BC que considera desde el 7° a 2° Medio. En el caso de Educación Parvularia, las Bases Curriculares que se encuentran vigentes desde el año 2005 y han sido ajustadas desde el presente año 2019.
La implementación de la asignatura Lengua Indígena se aplica en la unidad educativa desde 1° a 8° básico de acuerdo a normativa como asignatura obligatoria con incidencia en la promoción.
Entre otros, las bases jurídicas del Proyecto Educativo Institucional y los referentes curriculares del Proyecto Curricular de centro son los siguientes:
1. Constitución Política de la República de Chile,1980. 2. Ley General de la Educación LEGE. 3. Estatuto de los Profesionales de la Educación y su Reglamento, Ley 19.070. 4. Ley 19.410 5. Ley de Subvención Escolar Preferencial Nº 20.248 6. Decreto Nº 63 de 2004, Educación Preescolar. 7. Decreto Exento de Educación que aprueba Reglamento de Evaluación y
Promoción Escolar Nº 511 de 1997. 8. Decreto Exento Planes y Programas de Estudio Nº 625 de 2003, de 1º a 4º (último
año de uso) y Nuevas Bases Curriculares de 1° a 6° año para el periodo 2013 en adelante. y los referentes curriculares normativos actualizados.
9. Decreto Exento Planes y Programas de Estudio Nº 220, de 1999, de 5º. (Último año en uso) y Nuevas bases curriculares año 2013 y los referentes curriculares normativos actualizados.
11. Decreto Exento Planes y Programas de Estudio Nº 481 de 2000, de 7º. 12. Decreto Exento Planes y Programas de Estudio Nº 92, del 2002, de 8º. 13. Marco para la Buena Enseñanza. 14. Marco para la Buena Dirección actualizada. 14. Todas las normativas asociadas a educación actualizadas.
Elementos o factores curriculares.
Tipo de planificación de aprendizajes que el establecimiento educacional privilegiará:
La unidad educativa, de acuerdo al Mineduc utiliza la planificación anual distribuyendo los OA por unidad de acuerdo a los programas de estudio y los indicadores de logro respectivo. En el presente año se apoyara de la plataforma LIRME en la implementación curricular tanto para la distribución de objetivos como para el diseño de actividades de aprendizaje y en algunas oportunidades para la evaluación de aprendizajes.
Modalidad de monitoreo de la cobertura curricular:
El monitoreo se trabajará a través de dos formas:
Monitoreo de gestión de aula:
Se considera desde un ámbito cualitativo, ya que aborda el acompañamiento de la planificación establecida, contenidos informados en los libros de clases, los materiales y guías de aprendizajes elaborados por los docentes, pruebas aplicadas y revisión de los cuadernos de los estudiantes.
Este proceso será coherente con el Acompañamiento en aula por los Directivos, con la finalidad de levantar información para diagnosticar e implementar plan de mejoramiento para la práctica de aula promoviendo la Comunidad de Aprendizaje.
Aplicación de pruebas de medición de cobertura curricular: La cobertura curricular se medirá en forma cuantitativa en los cuatro sectores de medición SIMCE: Lenguaje y Comunicación, Matemática, Historia, y Geografía y Ciencias naturales.
Principios metodológicos adoptados:
Metodologías / Estrategias didácticas priorizadas por los docentes.
Las metodologías que se potenciarán en la unidad educativa son:
Prácticas auténticas: Es decir, contextualizadas en el sector de la comuna
de Lautaro (cotidianas, significativas, relevantes en su cultura), diversificadas, considerando la atención de los diferentes ritmos y formas de aprender de los estudiantes.
Implementación de salas por asignatura desde 5º a 8ª Básico.
Mediación docente: La unidad educativa comprende que el aprendizaje se
facilita gracias a la mediación o interacción con otros(as), por lo tanto, posee un carácter social y colaborativo. Los docentes promoverán la motivación, el trabajo colaborativo entre estudiantes a través de actividades pedagógicas de innovación.
Co- docencia : Proceso de enseñanza enriquecido con el intercambio y la reflexión entre docente y equipo PIE con la finalidad de mejorar la práctica de aula para la calidad y el aprendizaje de los estudiantes.
PROCESOS 2020:
Para el presente año se diseñará colaborativamente el Decreto único
de Evaluación, calificación y promoción n° 67 del 2018 el que entrará
en vigencia el año 2019.
Se priorizara atender el logro temprano de la lecto- escritura, la
comprensión lectora y el razonamiento lógico matemático, apoyados
por material didáctico y tecnológico.