PartesNmero das

questesNmero das pginas

neste cadernoPeso de cada parte

Formao geral/Mltipla escolha

Formao geral/Discursivas

Componente especfico/Mltipla escolha

Componente especfico/Discursivas

Percepo sobre a prova

75 %

25 %

Diretoria de Estatsticas eAvaliao da Educao Superior

DEAES

Instituto Nacional de Estudos ePesquisas Educacionais

Ansio Teixeira - INEP

Ministrio daEducao

LEIA COM ATENO AS INSTRUES ABAIXO

11 a 35

41 a 49

9 e 10

36 a 40

01

questes de mltipla escolha discursivas, das partes de formao geral e componente especfico darea percepo sobre a prova

- Voc est recebendo o seguinte material:a) este caderno com as e

, e das questes relativas sua , assim distribudas:

b) Caderno de Respostas em cuja capa existe, na parte inferior, um carto destinado s respostas das questes de mltipla escolha ede percepo sobre a prova. As respostas s questes discursivas devero ser escritas a caneta esferogrfica de tinta preta nosespaos especificados no Caderno de Respostas.

02

03

04

05

06 ,

07

08

- Verifique se este material est completo e se o seu nome no Carto-Resposta est correto. Caso contrrio, notifique imediatamente aum dos responsveis pela sala. Aps a conferncia de seu nome no Carto-Resposta, voc dever assin-lo no espao prprio,utilizando caneta esferogrfica de tinta preta.

- Observe, no Carto-Resposta, as instrues sobre a marcao das respostas s questes de mltipla escolha (apenas uma respostapor questo).

- Tenha muito cuidado com o Carto-Resposta, para no dobrar, amassar ou manchar. Esse Carto somente poder ser substitudocaso esteja danificado em suas margens - rea de reconhecimento para leitura tica.

- Esta prova individual. So vedados o uso de calculadora, qualquer comunicao e troca de material entre os presentes, consultas amaterial bibliogrfico, cadernos ou anotaes de qualquer espcie.

- Para responder a as questes do Componente Especfico deve-se manter NO sendo permitida a emisso dequalquer tipo de som para a realizao de solfejo ou ritmos de qualquer natureza.

- Quando terminar, entregue a um dos responsveis pela sala o Carto-Resposta grampeado ao Caderno de Respostas e assine a Listade Presena. Cabe esclarecer que voc s poder sair levando este Caderno de Questes, decorridos 90 (noventa) minutos do inciodo Exame.

- Voc ter 04 (quatro) horas para responder as questes de mltipla escolha, discursivas e de percepo sobre a prova.

todas silncio

60 %

40 %

ConsrcioCesgranrio- FCC -

CESPE

Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior

3

7

9

19

23

a

e

a

a

6

8

18

22

1 a 8

3FORMAO GERAL

QUESTO 1

INDICADORES DE FRACASSO ESCOLAR NO BRASIL

(Disponvel em

http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/0173/aberto/fala_exclusivo.pdf)

Observando os dados fornecidos no quadro, percebe-se

(A) um avano nos ndices gerais da educao no Pas, gra-

as ao investimento aplicado nas escolas.

(B) um crescimento do Ensino Mdio, com ndices superio-

res aos de pases com desenvolvimento semelhante.

(C) um aumento da evaso escolar, devido necessidade de

insero profissional no mercado de trabalho.

(D) um incremento do tempo mdio de formao, sustentado

pelo ndice de aprovao no Ensino Fundamental.

(E) uma melhoria na qualificao da fora de trabalho, incen-

tivada pelo aumento da escolaridade mdia.

QUESTO 2

Jos Pancetti

O tema que domina os fragmentos poticos abaixo o mar.

Identifique, entre eles, aquele que mais se aproxima do qua-

dro de Pancetti.(A) Os homens e as mulheres

adormecidos na praiaque nuvens procuramagarrar?

(MELO NETO, Joo Cabral de. Marinha. Os

melhores poemas. So Paulo: Global, 1985. p. 14.)

(B) Um barco singra o peito rosado do mar.

A manh sacode as ondas e os coqueiros.

(ESPNOLA, Adriano. Pesca. Beira-sol. Rio de

Janeiro: TopBooks, 1997. p. 13.)

(C) Na melancolia de teus olhosEu sinto a noite se inclinarE ouo as cantigas antigas

Do mar.(MORAES, Vincius de. Mar. Antologia

potica. 25 ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1984. p. 93.)

(D) E olhamos a ilha assinaladapelo gosto de abril que o mar traziae galgamos nosso sono sobre a areianum barco s de vento e maresia.

(SECCHIN, Antnio Carlos. A ilha. Todos osventos. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2002. p. 148.)

(E) As ondas vm deitar-se no estertor da praia larga...No vento a vir do mar ouvem-se avisos naufragados...Cabeas coroadas de algas magras e de estrados...Gargantas engolindo grossos goles de gua amarga...

(BUENO, Alexei. Maresia. Poesia reunida. Rio

de Janeiro: Nova Fronteira, 2003. p. 19.)

AT OS ANOS 90 DADOS DE 2002

Mais da metade (52%) dosq u e i n i c i a v a m n oconseguiam concluir oEnsino Fundamental naidade correta.

Quando conseguiam, otempo mdio era de12 anos.

Por isso no iam para oEnsino Mdio, iam diretopa r a o m e r c a d o d etrabalho.

A escolaridade mdia dafora de trabalho era de 5.3anos.

No Ens ino Md io , oatendimento populaona srie correta (35%) erametade do observado empases de desenvolvimentos e m e l h a n t e , c o m oArgentina, Chile e Mxico.

J est em 60% a taxa dosque concluem o EnsinoFundamental na idadecerta.

Tempo mdio atual de9.7 anos.

Ensino Mdio - 1 milho denovos alunos por ano eidade mdia de ingressocaiu de 17 para 15,indicador indireto de que osc o n c l u i n t e s d oFundamental esto indopara o Mdio.

A escolaridade mdia dafora de trabalho subiupara 6.4 anos.

No Ensino Mdio, oatendimento populaona srie correta de 45%.

4QUESTO 3

Jornal do Brasil, 3 ago. 2005.Tendo em vista a construo da idia de nao no Brasil, oargumento da personagem expressa(A) a afirmao da identidade regional.(B) a fragilizao do multiculturalismo global.(C) o ressurgimento do fundamentalismo local.(D) o esfacelamento da unidade do territrio nacional.(E) o fortalecimento do separatismo estadual.

QUESTO 4A formao da conscincia tica, baseada na promoo dosvalores ticos, envolve a identificao de alguns conceitoscomo: conscincia moral, senso moral, juzo de fato ejuzo de valor.A esse respeito, leia os quadros a seguir.

Qual afirmativa e respectiva razo fazem uma associao maisadequada com a situao apresentada?(A) Afirmativa 1- porque o senso moral se manifesta como

conseqncia da conscincia moral, que revela senti-mentos associados s situaes da vida.

(B) Afirmativa 1- porque o senso moral pressupe um juzode fato, que um ato normativo enunciador de normassegundo critrios de correto e incorreto.

(C) Afirmativa 1- porque o senso moral revela a indignaodiante de fatos que julgamos ter feito errado provocandosofrimento alheio.

(D) Afirmativa 2- porque a conscincia moral se manifestana capacidade de deliberar diante de alternativas poss-veis que so avaliadas segundo valores ticos.

(E) Afirmativa 2- porque a conscincia moral indica um juzode valor que define o que as coisas so, como so e porque so.

QUESTO 5Samba do Approach

Venha provar meu brunchSaiba que eu tenho approachNa hora do lunchEu ando de ferryboat

Eu tenho savoir-faireMeu temperamento lightMinha casa hi-techToda hora rola um insightJ fui f do Jethro TullHoje me amarro no SlashMinha vida agora coolMeu passado que foi trash

Fica ligada no linkQue eu vou confessar, my loveDepois do dcimo drinkS um bom e velho engovEu tirei o meu green cardE fui pra Miami BeachPosso no ser pop starMas j sou um nouveau riche

Eu tenho sex-appealSaca s meu backgroundVeloz como Damon HillTenaz como FittipaldiNo dispenso um happy endQuero jogar no dream teamDe dia um macho manE de noite uma drag queen.

(Zeca Baleiro)

I - (...) Assim, nenhum verbo importado defectivo ou sim-plesmente irregular, e todos so da primeira conjugaoe se conjugam como os verbos regulares da classe.

(POSSENTI, Srio. Revista Lngua. Ano I, n.3, 2006.)

II - O estrangeirismo lexical vlido quando h incorpora-o de informao nova, que no existia em portugus.

(SECCHIN, Antonio Carlos. Revista Lngua, Ano I, n.3, 2006.)

III - O problema do emprstimo lingstico no se resolvecom atitudes reacionrias, com estabelecer barreiras oucordes de isolamento entrada de palavras e expres-ses de outros idiomas. Resolve-se com o dinamismocultural, com o gnio inventivo do povo. Povo que noforja cultura dispensa-se de criar palavras com energiairradiadora e tem de conformar-se, queiram ou no quei-ram os seus gramticos, condio de mero usurio decriaes alheias.

(CUNHA, Celso. A lngua portuguesa e a realidade brasileira. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1972.)

IV - Para cada palavra estrangeira que adotamos, deixa-sede criar ou desaparece uma j existente.

(PILLA, da Heloisa. Os neologismos do portugus e aface social da lngua. Porto Alegre: AGE, 2002.)

O Samba do Approach, de autoria do maranhense ZecaBaleiro, ironiza a mania brasileira de ter especial apego apalavras e a modismos estrangeiros. As assertivas que seconfirmam na letra da msica so, apenas,(A) I e II.(B) I e III.(C) II e III.(D) II e IV.(E) III e IV.

Helena est na fila de um banco, quando, de repente, um indivduo,atrs na fila, se sente mal. Devido experincia com seu maridocardaco, tem a impresso de que o homem est tendo um enfarto. Emsua bolsa h uma cartela com medicamento que poderia evitar o perigode acontecer o pior.

Helena pensa: No sou mdica devo ou no devo medicar o

doente? Caso no seja problema cardaco o que acho difcil elepoderia piorar? Piorando, algum poder dizer que foi por minha causa

uma curiosa que tem a pretenso de agir como mdica. Dou ou nodou o remdio? O que fazer?

,

Quadro I - Situao

Quadro II - Afirmativas1 -

2 -

O senso moral relaciona-se maneira como avaliamos nossasituao e a de nossos semelhantes, nosso comportamento, aconduta e a ao de outras pessoas segundo idias como as dejustia e injustia, certo e errado.

A conscincia moral refere-se a avaliaes de conduta que noslevam a tomar decises por ns mesmos, a agir em conformidadecom elas e a responder por elas perante os outros.

5QUESTO 6A legislao de trnsito brasileira considera que o condutor de um veculo est dirigindo alcoolizado quando o teor alcolico deseu sangue excede 0,6 gramas de lcool por litro de sangue. O grfico abaixo mostra o processo de absoro e eliminao dolcool quando um indivduo bebe, em um curto espao de tempo, de 1 a 4 latas de cerveja.

QUESTO 7A tabela abaixo mostra como se distribui o tipo de ocupao dos jovens de 16 a 24 anos que trabalham em 5 RegiesMetropolitanas e no Distrito Federal.

(Fonte: Convnio DIEESE / Seade, MTE / FAT e convnios regionais. PED - Pesquisa de Emprego e Desemprego Elaborao: DIEESE)

Nota: (1) A amostra no comporta a desagregao para esta categoria.

Das regies estudadas, aquela que apresenta o maior percentual de jovens sem carteira assinada, dentre os jovens que soassalariados do setor privado, (A) Belo Horizonte.(B) Distrito Federal.(C) Recife.(D) Salvador.(E) So Paulo.

Considere as afirmativas a seguir.

I - O lcool absorvido pelo organismo muito mais lenta-mente do que eliminado.

II - Uma pessoa que v dirigir imediatamente aps a ingestoda bebida pode consumir, no mximo, duas latas de cer-veja.

III - Se uma pessoa toma rapidamente quatro latas de cerve-ja, o lcool contido na bebida s completamente elimi-nado aps se passarem cerca de 7 horas da ingesto.

Est(o) correta(s) a(s) afirmativa(s)(A) II, apenas.(B) I e II, apenas.(C) I e III, apenas.(D) II e III, apenas.(E) I, II e III.

00

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

1 lata2 latas3 latas4 latas0,6

0,7

0,8

0,9

1,0

1 2 3 4 5 6 7 8Tempo (horas)

(Fonte: National Health Institute, Estados Unidos)

lc

oo

l no

San

gu

e(g

/litr

o)

Semcarteira

assinada

Assalariados

Setor privado

Comcarteira

assinada

Distribuio dos jovens ocupados, de 16 a 24 anos, segundo posio na ocupaoRegies Metropolitanas e Distrito Federal - 2005 (em porcentagem)

Autnomos

Total TotalSetor

pblicoTotal

RegiesMetropolitanas eDistrito Federal

Trabalhapara opblico

Trabalhapara

empresas

EmpregadoDomstico

Outros

Belo Horizonte

Distrito Federal

Porto Alegre

Recife

Salvador

So Paulo

79,0

80,0

86,0

69,8

71,6

80,4

72,9

69,8

78,0

61,2

64,5

76,9

53,2

49,0

58,4

36,9

39,8

49,3

19,7

20,8

19,6

24,3

24,7

27,6

6,1

10,2

8,0

8,6

7,1

3,5

12,5

9,8

7,7

17,5

18,6

11,3

7,9

5,2

4,5

8,4

14,3

4,0

4,6

4,6

3,2

9,1

4,3

7,4

7,4

7,1

3,0

7,1

7,2

5,3

(1)

(1)

(1)

(1)

(1)

(1)

6QUESTO 8

Observe as composies a seguir.

Os dois textos acima relacionam a vida a sinais de pontuao, utilizando estes como metforas do comportamento do serhumano e das suas atitudes.A exata correspondncia entre a estrofe da poesia e o quadro do texto Uma Biografia (A) a primeira estrofe e o quarto quadro.(B) a segunda estrofe e o terceiro quadro.(C) a segunda estrofe e o quarto quadro.(D) a segunda estrofe e o quinto quadro.(E) a terceira estrofe e o quinto quadro.

QUESTO DE PONTUAO

Todo mundo aceita que ao homem

cabe pontuar a prpria vida:

que viva em ponto de exclamao

(dizem: tem alma dionisaca);

viva em ponto de interrogao

(foi filosofia, ora poesia);

viva equilibrando-se entre vrgulas

e sem pontuao (na poltica):

o homem s no aceita do homem

que use a s pontuao fatal:

que use, na frase que ele vive

o inevitvel ponto final.

(MELO NETO, Joo Cabral de. Museu de tudo e depois.Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1988.)

(CAULOS. S di quando eu respiro. Porto Alegre: L & PM, 2001.)

7QUESTO 9 - DISCURSIVASobre a implantao de polticas afirmativas relacionadas adoo de sistemas de cotas por meio de Projetos de Lei emtramitao no Congresso Nacional, leia os dois textos a seguir.

Texto I Representantes do Movimento Negro Socialista entregaram ontem no Congresso um manifesto contra a votao dos projetosque propem o estabelecimento de cotas para negros em Universidades Federais e a criao do Estatuto de Igualdade Racial.As duas propostas esto prontas para serem votadas na Cmara, mas o movimento quer que os projetos sejam retirados dapauta. (...) Entre os integrantes do movimento estava a professora titular de Antropologia da Universidade Federal do Rio deJaneiro, Yvonne Maggie. preciso fazer o debate. Por isso ter vindo aqui j foi um avano, disse.

(Folha de S.Paulo Cotidiano, 30 jun. 2006 com adaptao.)

Texto IIDesde a ltima quinta-feira, quando um grupo de intelectuais entregou ao Congresso Nacional um manifesto contrrio adoo de cotas raciais no Brasil, a polmica foi reacesa. (...) O diretor executivo da Educao e Cidadania de Afrodescendentese Carentes (Educafro), frei David Raimundo dos Santos, acredita que hoje o quadro do pas injusto com os negros e defendea adoo do sistema de cotas.

(Agncia Estado-Brasil, 03 jul. 2006.)

Ampliando ainda mais o debate sobre todas essas polticas afirmativas, h tambm os que adotam a posio de que o critriopara cotas nas Universidades Pblicas no deva ser restritivo, mas que considere tambm a condio social dos candidatosao ingresso.

Analisando a polmica sobre o sistema de cotas raciais, identifique, no atual debate social,a) um argumento coerente utilizado por aqueles que o criticam; (valor: 5,0 pontos)b) um argumento coerente utilizado por aqueles que o defendem. (valor: 5,0 pontos)

Item a)

Item b)

RASC

UNHO

12345678

RASC

UNHO

12345678

8QUESTO 10 - DISCURSIVALeia com ateno os textos abaixo.

Duas das feridas do Brasil de hoje, sobretudo nos grandes centros urbanos, so a banalidade do crimee a violncia praticada no trnsito. Ao se clamar por soluo, surge a pergunta: de quem aresponsabilidade?

So cerca de 50 mil brasileiros assassinados acada ano, nmero muito superior ao de civismortos em pases atravessados por guerras. Porque se mata tanto? Por que os governantes nose sensibilizam e s no discurso tratam a se-gurana como prioridade? Por que recorrer achaves como endurecer as leis, quando jexiste legislao contra a impunidade? Por quedeixar tantos jovens morrerem, tantas mes cho-rarem a falta dos filhos?

(O Globo. Caderno Especial. 2 set. 2006.)

Diante de uma tragdia urbana, qualquer reao das pessoas diretamen-te envolvidas permitida. Podem sofrer, revoltar-se, chorar, no fazernada. Cabe a quem est de fora a atitude. Cabe sociedade perceberque o drama que naquela hora de trs ou cinco famlias , na verdade,de todos ns. E a ns no reservado o direito da omisso. No pode-mos seguir vendo a vida dos nossos jovens escorrer pelas mos. Nopodemos achar que evoluir aceitar crianas de 11 anos consumindobebidas alcolicas e, mais tarde, juntando esse hbito ao de dirigir, sema menor noo de responsabilidade. (...) Queremos dilogo com nossosmeninos. Queremos campanhas que os alertem. Queremos leis que osprotejam. Queremos mant-los no mundo para o qual os trouxemos. Que-remos e precisamos ficar vivos para que eles fiquem vivos.

(O Dia, Caderno Especial, Rio de Janeiro, 10 set. 2006.)

Com base nas idias contidas nos textos acima, responda seguinte pergunta, fundamentando o seu ponto de vista comargumentos.

Como o Brasil pode enfrentar a violncia social e a violncia no trnsito?

(valor: 10,0 pontos)Observaes: Seu texto deve ser dissertativo-argumentativo (no deve, portanto, ser escrito em forma de poema ou de narrao). O seu ponto de vista deve estar apoiado em argumentos. Seu texto deve ser redigido na modalidade escrita padro da Lngua Portuguesa. O texto deve ter entre 8 e 12 linhas.

9COMPONENTE ESPECFICO

Instruo: Para responder a todas as questes do Componente Especfico deve-se manter silncio, NO sendopermitida a emisso de qualquer tipo de som para a realizao de solfejo ou ritmos de qualquer natureza.

QUESTO 11No presente ano comemora-se o 100o aniversrio de nascimento do compositor gacho Radams Gnattali, falecido em1988. Autor de obras que se inserem tanto no repertrio da msica popular como no repertrio da msica de concerto,ele homenageou, em cada um dos movimentos de sua Sute Retratos (para bandolim, orquestra e conjunto regional),quatro compositores que considerava fundamentais na formao da msica instrumental brasileira. Esses compositoresso

(A) Baden Powell, Joo Gilberto, Sivuca e Dorival Caymmi.

(B) Carlos Gomes, Alberto Nepomuceno, Villa-Lobos e Osvaldo Lacerda.

(C) Noel Rosa, Ary Barroso, Egberto Gismonti e Tom Jobim.

(D) Hermeto Pascoal, Yamand Costa, Luiz Gonzaga e Nan Vasconcelos.

(E) Pixinguinha, Ernesto Nazareth, Anacleto de Medeiros e Chiquinha Gonzaga.

QUESTO 12Um acorde perfeito (maior ou menor) ser mais facilmente escutado como uma unidade, identificando mais suasonoridade global e menos suas notas individuais, quando tocado por instrumentos

(A) que tocam sem vibrato (por exemplo, harpa e marimba).

(B) de acionamento similar (por exemplo, piano e celesta).

(C) que produzem timbres homogneos (por exemplo, um quarteto de cordas).

(D) que produzem poucos harmnicos (por exemplo, flauta doce e clarinete).

(E) que possam sustentar os sons (por exemplo, trombone e rgo).

QUESTO 13Considere a seguinte progresso harmnica:

| F7M | F# | Gm7 | G# | Am7 |

Respeitadas suas funes harmnicas, os acordes dos compassos 2 e 4 podem ser substitudos, respectivamente, por:

(A) C7 e D7.

(B) D7 e E7.

(C) F#7 e G#7.

(D) F7 e G7.

(E) B7 e C#7.

10

QUESTO 14Para que um trecho musical tocado por um saxofone em Mi bemol soe em D maior, a partitura deve apresentar aseguinte armadura:

(A)

(B)

(C)

(D)

(E)

QUESTO 15O fragmento abaixo mostra os compassos iniciais da Balada em Sol menor de F. Chopin.

Existe uma relao harmnica entre o arpejo de L bemol inicial e a tnica Sol menor que aparece no compasso 9. Porqual nome conhecido o arpejo de L bemol dentro dessa relao harmnica?

(A) enarmonia

(B) tera picarda

(C) sexta aumentada

(D) sexta napolitana

(E) quinta aumentada

11

QUESTO 16Dana nordestina, difundida por todo o Brasil pelo sanfoneiro, cantor e compositor Luiz Gonzaga, o Baio reconhecidopor qual das figuras rtmicas?

(A)

(B)

(C)

(D)

(E)

QUESTO 17Entre as diversas aplicaes do termo estilo, em msica, h uma que se refere organizao de seus componentes.Uso freqente de ritmo desprovido de rigidez mtrica, nuances timbrsticas, formas diludas, escalas com inflexesmodais ou exticas, em relao s tradicionais maior e menor do sistema tonal, deram uma certa placidez ambinciasonora criada por C. Debussy. Aparentemente, foi essa caracterstica que gerou, mesmo a contragosto dele, aassociao de sua msica a um estilo predominante em artes plsticas a partir da segunda metade do sculo XIX.Considere o seguinte fragmento:

Trata-se de qual estilo e qual a escala utilizada?

(A) Impressionista; escala de tons inteiros.

(B) Expressionista; escala dodecafnica.

(C) Dadasta; escala heterofnica.

(D) Minimalista; escala fragmentada.

(E) Neoclassicista; escala modal.

12

QUESTO 18O fragmento abaixo extrado da 4a pea do Quaderno Musicale di Annalibera, de Luigi Dallapiccola. Trata-se de umaobra composta em 1952. Por que este fragmento, embora extrado de uma obra dodecafnica, apresenta fortesonoridade tonal?

(A) Porque todas as dissonncias esto resolvidas.

(B) Porque sua srie est construda sobre saltos de 3a.

(C) Porque os saltos meldicos esto dentro da tessitura vocal e o acompanhamento estvel e regular.

(D) Porque a unio de melodia e acompanhamento forma trades e ttrades comuns no sistema tonal.

(E) Porque seu ritmo, embora irregular, auxilia a compreenso das progresses harmnicas.

QUESTO 19Considere turmas de alunos que aprendem msica a partir de melodias que j sabem cantar. Para que eles escrevamessas melodias sem o uso de instrumentos musicais, o que pode ser considerado DISPENSVEL?

(A) Perceber diferenas entre movimentos meldicos ascendentes e descendentes.

(B) Perceber diferenas entre movimentos meldicos baseados na escala e no acorde.

(C) Perceber diferenas entre tenso e repouso meldicos.

(D) Perceber diferenas entre intervalos.

(E) Perceber diferenas de localizao rtmica em relao ao compasso.

QUESTO 20Analise:

I - A msica concreta consiste em um procedimento experimental de composio que utiliza sons gravadosproduzidos por objetos variados.

II - Na Sinfonia No 9, L. van Beethoven apresenta um texto potico escrito por Gethe que celebra os valores doIluminismo (o cosmopolitismo, a superao das desavenas nacionais e a pregao da tolerncia).

III - A Escola de Viena, fundada pelo prncipe Carl Theodor em 1743 e dirigida inicialmente por Johann Stamitz,demandava simplicidade meldica e grandes efeitos de dinmica, contrapondo-se esttica barroca.

Est correto o que consta em

(A) I, II e III.

(B) II e III, somente.

(C) III, somente.

(D) II, somente.

(E) I, somente.

13

QUESTO 21Considere a primeira estrofe do Hino Nacional Brasileiro e as afirmativas abaixo:

Ouviram do Ipiranga as margens plcidasDe um povo herico o brado retumbanteE o sol da liberdade em raios flgidosBrilhou no cu da ptria nesse instante

I - As notas da melodia correspondentes s slabas sublinhadas so aproximaes por semitom ascendente,respectivamente, em relao ao quinto e ao terceiro graus da tonalidade.

II - A terceira slaba da palavra Ipiranga coincide com o quarto tempo do compasso quaternrio.

III - As duas primeiras notas da melodia formam um intervalo de quarta justa entre o primeiro e o quarto graus datonalidade.

Est correto o que se afirma em

(A) I, somente.(B) II, somente.(C) III, somente.(D) I e II, somente.(E) I, II e III.

QUESTO 22Considere os cinco trechos meldicos abaixo.

I - Pelo menos trs deles correspondem a melodias populares da msica de concerto.II - Pelo menos dois deles correspondem a clssicos da msica popular.III - Em pelo menos trs deles a tonalidade implcita certamente maior.IV - Em pelo menos trs deles no possvel inferir se a tonalidade implcita maior ou menor.Est correto o que consta em(A) I, II e III, somente.(B) I e III, somente.(C) II e IV, somente.(D) II, III e IV, somente.(E) I, II, III e IV.

14

QUESTO 23O fragmento abaixo foi extrado do samba Tempo Feliz, de Baden Powell e Vinicius de Morais.

Considere:

I - Observa-se, na melodia, a utilizao recorrente da sncopa, recurso rtmico caracterstico desse gnero.

II - A notao, na forma de melodia cifrada, indica que a montagem dos acordes, incluindo a escolha do registro e adistribuio das vozes, fica a critrio do intrprete.

III - A ausncia da notao de dinmica determina que a intensidade deva ser constante durante toda a execuo.

Est correto o que se afirma SOMENTE em

(A) II e III.

(B) I e III.

(C) I e II.

(D) II.

(E) I.

QUESTO 24O fragmento abaixo uma frase composta sobre a escala de tons inteiros.

H um repouso no final do 4o compasso porque

I - a concluso ocorre na nota F#, nota que enfatizada no fragmento.

II - a diviso da frase ocorre em dois grupos de dois compassos que terminam com a mesma nota F#.

III - a concluso por trtono refora a idia conclusiva presente no 2o compasso.

Est correto o que se afirma em

(A) I e III, somente.

(B) II, somente.

(C) II e III, somente.

(D) III, somente.

(E) I, II e III.

15

QUESTO 25Considere o fragmento de texto abaixo.

Incentivar o desenvolvimento da audio interior uma das atribuies do educador musical. ela que possibilita a

prtica tradicionalmente conhecida como solfejo e este que, por sua vez, auxilia o msico a idealizar sua

performance. Em torno desse assunto, educadores musicais desenvolveram o conceito de audiao, que consiste

na habilidade de ouvir internamente e compreender msica cujo som no est ou pode jamais ter estado

fisicamente presente.

(Adaptado de SANTIAGO, Diana. Propores nos Ponteios para Piano de Camargo Guarnieri: Um estudo sobrerepresentaes mentais em performance musical. Tese de Doutorado em Msica. Salvador: Universidade Federal daBahia, 2002, p.89)

Tendo o texto como base, considere:

I - Pode-se inferir que incentivar o desenvolvimento da audio interior incumbncia tambm dos professores deinstrumento e canto.

II - Ouvir internamente possibilita a compreenso de msica cujo som esteja fisicamente ausente.

III - Educadores musicais tm direcionado seu pensar a assuntos relacionados ao desenvolvimento da audiointerior.

Est correto o que se afirma em

(A) I, somente.

(B) II, somente.

(C) I e III, somente.

(D) I, II e III.

(E) II e III, somente.

QUESTO 26Considere:

Esta melodia, extrada de uma partitura para coral a 5 vozes de H. Villa-Lobos, faz referncia cultura de origem

(A) asitica.

(B) amerndia.

(C) caribenha.

(D) portuguesa.

(E) africana.

16

QUESTO 27O uso do termo forma em anlise musical controverso por sugerir a existncia de um molde pr-fixado. Maisapropriado seria falar dos princpios que orientam a construo de uma determinada pea princpio sonata, princpio devariao e assim por diante. Nuances conceituais parte, o que se pode observar uma freqente presena de padresestruturais. Entre esses padres, que so tratados como formas e convencionalmente aceitos como tal, considere oseguinte:

O padro acima corresponde

(A) ao Rond.

(B) ao Blues.

(C) Cano.

(D) ao Choro.

(E) Sonata.

QUESTO 28Considere os trechos abaixo:

I -

II -

III -

As melodias I, II e III pertencem, respectivamente, a obras de

(A) Handel, Mozart e Ravel.

(B) Bach, Haydn e Tchaikovsky.

(C) Brahms, Mozart e Beethoven.

(D) Bach, Berlioz e Mozart.

(E) Mozart, Tchaikovsky e Beethoven.

17

QUESTO 29Considere a seguinte progresso harmnica:

R menor com 7a menor Sol maior com 7a menor D maior com 7a maior

A melodia que, quando tocada por um instrumento solista e sem nenhum tipo de acompanhamento, melhor expressa aprogresso harmnica acima :

(A)

(B)

(C)

(D)

(E)

QUESTO 30Em contraposio chamada educao tradicional, centrada na atividade de ensino e na figura do professor comoprincipal detentor do saber, as tendncias pedaggicas construtivistas caracterizam-se por considerar a importncia daaprendizagem como atividade do aluno, em seu processo pessoal e contnuo de construo de conhecimento.

Entre as propostas que durante o sculo XX marcaram presena na educao musical brasileira, qual delascaracterizou-se principalmente por mudana de foco semelhante que se descreveu acima?

(A) As propostas pedaggicas de escolas livres surgidas no Brasil principalmente a partir da dcada de 1960, emresposta a uma demanda que tinha a cano popular como principal referncia cultural.

(B) As propostas brasileiras inspiradas nas pedagogias das escolas de jazz norte-americanas.

(C) As propostas dos conservatrios que se inspiraram no Conservatrio de Paris.

(D) As propostas inspiradas nas chamadas pedagogias ativas, surgidas na Europa a partir das idias de JacquesDalcroze.

(E) As propostas pedaggicas inspiradas na msica de compositores que elevaram o rudo categoria de som musical.

18

Instrues: As questes de nmeros 31 a 35 contm duas afirmaes.

Pode-se afirmar que(A) as duas afirmaes so verdadeiras e a segunda justifica a primeira.(B) as duas afirmaes so verdadeiras e a segunda no justifica a primeira.(C) a primeira afirmao verdadeira e a segunda falsa.(D) a primeira afirmao falsa e a segunda verdadeira.(E) as duas afirmaes so falsas.

QUESTO 31A emisso vocal utilizada por Joo Gilberto para interpretar a cano brasileira no deve ser avaliada esteticamente porcomparao com a emisso vocal utilizada para o canto lricoPORQUEenquanto a interpretao de canes populares est mais vinculada ao uso do microfone, o canto lrico prescinde dessetipo de equipamento, graas maneira de utilizao do aparelho vocal.

QUESTO 32Esta uma das primeiras obras de W. A. Mozart.

Binria contnua circular uma possvel designao para a forma desta peaPORQUEa diviso em duas partes explicitada no compasso 8 justifica a expresso binria; o uso da dominante no final daprimeira parte, por sugerir continuao rumo tnica F maior, justifica a expresso contnua; e circular refere-se volta, no compasso 17, tanto do material meldico, como da harmonia inicial.

QUESTO 33O verismo, termo originado da palavra vero (verdade, em italiano), pode ser notado nas peras de alguns compositorescomo P. Mascagni, G. Verdi e G. PucciniPORQUEem suas peras os cantores NO empregam a tcnica do falsete para as suas execues.

QUESTO 34Os modernos meios informticos permitem simular, em programas de computador, vrios equipamentos de udiooriginalmente de alto custo. Alm disso, oferecem um conjunto de ferramentas para escrever msica, gravar, sintetizar etransformar sons das mais diversas maneiras, e at certo ponto de forma razoavelmente intuitiva ao usurio. Assim:Os meios informticos democratizam e colocam ao alcance de todos a ARTE de comporPORQUEtornam possvel a manipulao direta de arquivos de udio pelo usurio, sem que para isto seja necessrio oconhecimento formal da linguagem musical.

QUESTO 35Os projetos pedaggico-musicais inseridos em programas de incluso social so praticamente idnticos aos projetospedaggicos de escolas de msicaPORQUEa presena de uma equipe multidisciplinar nesses programas, invariavelmente, faz com que o professor de msica noprecise se preocupar com os aspectos relacionados incluso social.

19

QUESTO 36 DISCURSIVAConsidere o texto abaixo.

O esprito criativo um fenmeno relativamente raro, e quando reconhecido admirado a ponto da idolatria; [...] A

msica havia passado da fase em que era uma necessidade social para se converter em prazer remoto e esotrico

tonitruado por imensas orquestras ou dada por executantes e cantores prodigiosos. Tornou-se cada vez mais o prazer

de uma elite requintada do que uma comunicao imediata entre homens e mulheres. [...] Dentro em breve, nada com o

ritmo certo haveria de satisfazer a necessidade social de msica.

(RAYNOR, Henry. Histria Social da Msica. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1981. p. 410)

Responda:

Com base no texto, a qual perodo histrico o autor se refere? (valor: 4,0 pontos)

Justifique sua resposta. (valor: 6,0 pontos)

RASC

UNHO

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1 0

20

QUESTO 37 DISCURSIVAAnalise o fragmento abaixo.

Identifique o estilo e justifique sua resposta considerando os seguintes aspectos: textura, imitao, ornamentao ecifras. (valor: 10,0 pontos)

RASC

UNHO

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1 0

QUESTO 38 DISCURSIVAEm recente entrevista concedida revista Violo PRO (2006, no 3), o violonista Fbio Zanon compara a formao domsico com o design de uma cadeira. Segundo ele, se as quatro pernas no so do mesmo tamanho, a cadeira ficadesequilibrada. As quatro pernas, para ele, so: leitura musical, tcnica ergonmica, cultura musical e instruogeral.

Partindo do pressuposto de que esses quatro aspectos so, de fato, suficientes, estabelea duas relaes (por exemplo,entre leitura musical e tcnica ergonmica), explicando de que maneira o desequilbrio entre eles pode prejudicar aformao do msico. (valor: 10,0 pontos)

RASC

UNHO

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1 0

21

QUESTO 39

Complete os compassos em branco de modo a construir um trecho musical em L menor com as seguintescaractersticas:

O trecho deve apresentar um antecedente suspensivo e um conseqente conclusivo. (valor: 2,5 pontos)

As figuras meldicas devem ser claras e reconhecveis. (valor: 2,5 pontos)

Em algum momento deve aparecer a nota F sustenido. (valor: 2,5 pontos)

Pelo menos duas pausas de colcheia devem ser utilizadas. (valor: 2,5 pontos)

Total: 10,0 pontos

RASC

UNHO

68

,

22

QUESTO 40 DISCURSIVASegundo o educador espanhol Antoni Zabala, em qualquer rea de conhecimento os contedos conceituais podem ser

classificados como:

Fatos: so contedos cuja apreenso exige memorizao. Aprender um contedo factual significa ser capaz de

reproduzi-lo o mais fielmente possvel, ou express-lo e record-lo exatamente como no original.

Conceitos: so contedos cuja aprendizagem exige uma compreenso que quase nunca pode ser considerada acabada,

j que sempre existe a possibilidade de ampliar ou aprofundar seu conhecimento, de torn-lo mais significativo.

Princpios: so contedos que se referem s variaes ou transformaes que se produzem em um fato ou conceito.

Considere a seguinte lista de contedos: a representao grfica do D central / altura / transposio / harmonia / ritmo /

o samba como acompanhamento rtmico / Samba de uma nota s, cano de Tom Jobim e Newton Mendona / a figura

que representa a semnima / o Tropicalismo como movimento esttico / Le Tombeau de Couperin, obra de Ravel /

escala / acorde / uma indicao de andamento / clave / a representao grfica da clave de sol / modulao / fermata / a

notao da fermata.

Como educador musical, quais contedos da lista voc selecionaria para exemplificar um fato, um conceito e um

princpio? Justifique duas dessas escolhas.

(valor: 10,0 pontos)

RASC

UNHO

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1 0

23

QUESTO 41Qual o grau de dificuldade desta prova na parte de FormaoGeral?(A) Muito fcil.(B) Fcil.(C) Mdio.(D) Difcil.(E) Muito difcil.

QUESTO 42Qual o grau de dificuldade desta prova na parte deComponente Especfico?(A) Muito fcil.(B) Fcil.(C) Mdio.(D) Difcil.(E) Muito difcil.

QUESTO 43Considerando a extenso da prova, em relao ao tempototal, voc considera que a prova foi:(A) muito longa.(B) longa.(C) adequada.(D) curta.(E) muito curta.

QUESTO 44Os enunciados das questes da prova na parte de FormaoGeral estavam claros e objetivos?(A) Sim, todos.(B) Sim, a maioria.(C) Apenas cerca da metade.(D) Poucos.(E) No, nenhum.

QUESTO 45Os enunciados das questes da prova na parte de ComponenteEspecfico estavam claros e objetivos?(A) Sim, todos.(B) Sim, a maioria.(C) Apenas cerca da metade.(D) Poucos.(E) No, nenhum.

QUESTO 46

As informaes/instrues fornecidas para a resoluo das

questes foram suficientes para resolv-las?

(A) Sim, at excessivas.

(B) Sim, em todas elas.

(C) Sim, na maioria delas.

(D) Sim, somente em algumas.

(E) No, em nenhuma delas.

QUESTO 47

Voc se deparou com alguma dificuldade ao responder prova.

Qual?

(A) Desconhecimento do contedo.

(B) Forma diferente de abordagem do contedo.

(C) Espao insuficiente para responder s questes.

(D) Falta de motivao para fazer a prova.

(E) No tive qualquer tipo de dificuldade para responder prova.

QUESTO 48

Considerando apenas as questes objetivas da prova, voc

percebeu que:

(A) no estudou ainda a maioria desses contedos.

(B) estudou alguns desses contedos, mas no os aprendeu.

(C) estudou a maioria desses contedos, mas no os aprendeu.

(D) estudou e aprendeu muitos desses contedos.

(E) estudou e aprendeu todos esses contedos.

QUESTO 49

Qual foi o tempo gasto por voc para concluir a prova?

(A) Menos de uma hora.

(B) Entre uma e duas horas.

(C) Entre duas e trs horas.

(D) Entre trs e quatro horas.

(E) Quatro horas e no consegui terminar.

QUESTIONRIO DE PERCEPO SOBRE A PROVA

As questes abaixo visam a levantar sua opinio sobre a qualidade e a adequao da prova que voc acabou de realizar.

Assinale as alternativas correspondentes sua opinio, nos espaos prprios (parte inferior) do Carto-Resposta.

Agradecemos sua colaborao.