protocolos de testes

LIEC / UNIVEL Especialização em PSICOPEDAGOGIA CLÍNICA E INSTITUCIONAL ________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________ Protocolos para Avaliação Psicopedagógica Esp. Vanessa Moura Vieira



Provas retiradas dos materiais:

Manual de Diagnóstico Operatório Juan José Conte Mac Donell

Piaget: experiências básicas para utilização pelo professor

Iris Barbosa Goulart



PROVAS

DE

CLASSIFICAÇÃO

Prova de Dicotomia- troca de critério

Prova de Inclusão de classes

Prova de Intersecção de classes



Nome: ________________________________________ Data:____/____/___

Prova de troca de critério (dicotomia) Material: 5 círculos pequenos azuis, 5 círculos pequenos rosas, 5 círculos grandes azuis, 5 círculos grandes rosas, 5 quadrados pequenos azuis, 5 quadrados pequenos rosas, 5 quadrados grandes azuis, 5 quadrados grandes rosas, 2 folhas de sulfite. Coloca-se as fichas em desordem sobre a mesa e pede-se que a criança descreva-as: “poderia me dizer o que tem aqui?” Classificação espontânea:

1. Você poderia reunir em grupo todas aquelas fichas que são parecidas? 2. (Quando terminar) Por que você colocou desta maneira?

I – Dicotomia (Colocar as folhas na mesa):

1. Agora você poderia fazer somente dois grupos e colocá-los nesses dois espaços? 2. (Quando terminar) Por que colocou todos esses juntos? 3. Como poderia chamar este monte? E este outro?



II – Primeira mudança de critério:

1. Poderia agora colocá-los de outra maneira, em dois grupos? 2. Poderia arrumar de novo, de outra maneira, em dois montes? - Se a criança voltar ao primeiro critério, solicitar que encontre outra maneira de colocá-los em dois grupos. Se necessário, iniciar uma nova classificação e pedir que continue.

III – Segunda mudança de critério:

1. Poderia ainda colá-los de outra maneira em dois grupos? 2. Poderia agora colocá-los de novo de outra maneira?

Caracterização dos níveis: ( ) Pensamento intuitivo global ( 4 – 5 anos: agrupa as fichas considerando as semelhanças entre forma, tamanho, cor, apenas de um elemento com o outro). ( ) Pensamento intuitivo articulado ( 5 – 6 anos: pode agrupar as fichas em pequenos grupos usando apenas um critério de classificação – forma, tamanho ou cor). ( ) Pensamento operatório ( dicotomia segundo os três critérios: forma, tamanho e cor).



Nome: _________________________________________ Data: ___/____/_____

Prova de inclusão de classes (flores)

Material: 7 flores plásticas, sendo 5 de um tipo e 2 de outro. Procedimento:

1. O que é tudo isto? Você conhece outras flores? Quais? – De qual delas gosta mais? 2. Pegar uma flor de cada vez e perguntar: O que é isto? Qual o nome dela? ou O que a rosa (ou a margarida) é?

3- O que você está vendo aqui sobre a mesa? – Estas como se chamam? – Estas? 4- Aqui na mesa tem mais rosas ou tem mais flores? – por que? Ou como você sabe disso? Contra Argumentação 5- Pegar uma flor de cada vez e perguntar: O que é isto? Qual o nome dela? ou O que a rosa é? 6- o que você está vendo aqui sobre a mesa? – Estas como se chamam? E estas?



7- Aqui na mesa tem mais rosas ou tem mais flores? Por quê? ou Como você sabe disso? Contra Argumentação

Caracterização dos níveis:

( ) Pensamento intuitivo global ( 4 – 5 anos: ausência da quantificação da inclusão, a criança se mostra incapaz de comparar o número de elementos de uma sub-classe com o de uma classe mais geral em que esta está incluída) ( ) Pensamento intuitivo articulado ( 5 – 6 anos: criança oscila entre a inclusão e não inclusão). ( ) Pensamento operatório ( 7 -8 anos: solução da inclusão quantificativa- acerto preciso nas questões de inclusão).



Nome: _________________________________________ Data: ___/____/_____

Prova de inclusão de classes (frutas) Material: 7 frutas plásticas, sendo 5 de um tipo e 2 de outro. Procedimento:

1. O que é tudo isto? Você conhece outras frutas? Quais? – De qual delas gosta mais? 2. Pegar uma fruta de cada vez e perguntar: O que é isto? Qual o nome dela? ou O que a maçã (ou a banana) é?

3- O que você está vendo aqui sobre a mesa? – Estas como se chamam? – Estas? 4- Aqui na mesa tem mais maçãs ou tem mais frutas? – Por quê? Ou como você sabe disso? Contra Argumentação 5- Pegar uma fruta de cada vez e perguntar: O que é isto? Qual o nome dela? ou O que a maçã é?



6- o que você está vendo aqui sobre a mesa? – Estas como se chamam? E estas? 7- Aqui na mesa tem mais maçãs ou tem mais frutas? Por quê? ou Como você sabe disso? Contra Argumentação


( ) Pensamento intuitivo global ( 4 – 5 anos: ausência da quantificação da inclusão, a criança se mostra incapaz de comparar o número de elementos de uma sub-classe com o de uma classe mais geral em que esta está incluída) ( ) Pensamento intuitivo articulado ( 5 – 6 anos: criança oscila entre a inclusão e não inclusão). ( ) Pensamento operatório ( 7 -8 anos: solução da inclusão quantificativa- acerto preciso nas questões de inclusão).



Nome: _________________________________________ Data: ___/____/_____

Prova de intersecção de classes

Material: 5 fichas redondas azuis , 5 fichas redondas amarelas, 5 fichas quadradas amarelas, 1 cartão com 2 círculos. -Distribui-se as fichas no cartão, sendo as redondas azuis e os quadrados amarelas nas partes externas e as redondas amarelas na parte comum. - pede-se a criança que nomeie as fichas e dê suas características. Observação:

1. Por que você acha que estas fichas (re.ama.) estão no meio? 2. Tem mais fichas amarelas ou mais fichas azuis?

3- Tem mais fichas quadradas ou mais fichas redondas? 4- Você acha que tem, mais fichas redondas ou amarelas? 5- Como você sabe? Você pode mostrar? 6- Você acha que tem mais fichas quadradas ou mais fichas amarelas?



7- Como você sabe? Pode mostrar? Apontou apor 8- Se a criança não acertar as perguntas principais, formular questões suplementares: O que tem dentro do círculo preto? E no círculo verde? Pode me mostrar?


( ) Pensamento intuitivo global ( a criança é capaz de acertar as questões sobre

classes não relacionadas, mas não compreende aquelas relativas a intersecção e a

inclusão).

( ) Pensamento intuitivo articulado ( nas questões de inclusão e intersecção tem

dúvidas, pode responder corretamente a uma e a outra não, tem êxito nas questões

suplementares).

( ) Pensamento operatório (há acerto preciso em todas as questões).



PROVAS

DE

CONSERVAÇÃO

Prova de Conservação de quantidades discretas Prova de Conservação de Líquidos

Prova de Conservação de massa /matéria Prova de conservação de comprimento

Prova de conservação de peso Prova de conservação de volume



Nome: _________________________________________ Data:____/____/_____

Prova da conservação de quantidades discretas Material: 12 fichas vermelhas e 10 fichas azuis Procedimento:

1. - “ Coloque o mesmo tanto ( a mesma quantidade) de suas fichas, como eu fiz com as azuis, nem mais, nem menos” ou - “Faça com suas fichas uma fileira igual a minha, com a mesmo tanto nem mais e nem menos” - “Você tem certeza que estas duas fileiras tem o mesmo tanto de fichas?” Ou “Há o mesmo tanto ( ou a mesma quantidade) de fichas vermelhas e azuis?” - “Se eu fizer uma pilha com as fichas azuis e você fizer uma pilha com as fichas vermelhas qual das duas ficará mais alta?”- “Por quê?” ou – “Como você sabe disso?”

2.

Vermelhas

Azuis - “Tem o mesmo tanto de fichas azuis e vermelhas ou não? Onde tem mais? Como você sabe?” Contra – argumentação:



3.

Idem ao procedimento no. 1

4.

“Tem o mesmo tanto de fichas azuis e vermelhas ou não? Onde tem mais? Como você sabe?”

Contra - argumentação

5.

Azul Vermelha Fazer um círculo com as fichas azuis e pedir à criança que faça a mesma coisa com as fichas vermelhas não colocando nem mais e nem menos. Anotar o desempenho da criança e depois perguntar: “Você tem certeza que estão iguais? Há o mesmo tanto de fichas vermelhas e azuis?”



Azul Vermelha Juntar a ficha de um dos círculos e perguntar : - “Há o mesmo tanto de fichas azuis e vermelhas? – Como você sabe disso?”

Contra – argumentação:

- Se a criança der resposta de conservação: “Olha como esta fila é comprida, será que aqui não tem mais ficha?” - Se a criança der resposta de não - conservação: “Você se lembra que antes a gente tinha posto uma ficha vermelha diante de um azul?” ou “Um outro dia um (a) menino (a) como você me disse que nessas fileiras tinha a mesma quantidade de fichas: - o que você pensa disso?” “Conte quantas tem em cada fileira. E agora?”


( ) Pensamento intuitivo global ( nenhuma conservação, muda a forma, muda a quantidade). ( ) Pensamento intuitivo articulado ( conservação suposta sem certeza). ( ) Pensamento operatório ( há acerto preciso em todas as questões)



Nome: _________________________________________ Data: ___/____/_____

Prova da conservação do líquido

Material: Dois copos idênticos, um copo mais estreito e mais alto, um copo mais largo e mais baixo

Procedimento

“Você coloca água nesses dois copos (A e A) quando eles estiverem com a mesma quantidade ( ou o mesmo tanto) de água você me avisa? Olhe bem!”

Colocar a água até mais ou menos a metade dos copos e perguntar: 1. “Estão iguais? Tem a mesma quantidade de água nos dois copos? – Você tem certeza? - Se você tomar a água deste copo (A) e eu tomar a água deste (A) qual de nós dois (duas) toma mais água? Por quê?” 2.

Transvasar a água de A para B e depois perguntar: “E agora tem mais água? – Por quê? Ou- Como você sabe disso? - Contra – argumentação:



3. Transvasar a água de B para A, mostrar a criança os copos A e A perguntando: - “E agora onde tem mais água?” - “Se eu beber esta água (A) e você esta (B) quem bebe mais, eu ou você? – Por quê? 4. Transvasar a água de A para C e depois perguntar: - “E agora onde tem mais água? Por quê? ou Como você sabe disso?”

- Contra - argumentação: Caracterização dos níveis: ( ) Pensamento intuitivo global ( nenhuma conservação, muda a forma, muda a quantidade). ( ) Pensamento intuitivo articulado ( conservação suposta sem certeza). ( ) Pensamento operatório ( há acerto preciso em todas as questões)



Nome: _________________________________________ Data: ___/____/_____

Prova da conservação de massa Material: Massa de modelar Procedimento: 1.

- “Estas duas bolinhas estão iguais?” - “Elas têm a mesma quantidade ( ou o mesmo tanto) de massa? – Você tem certeza?” - “Se eu der esta bolinha para você e ficar com esta para mim, qual de nós ganha a bola que tem mais massa? – Por quê?” 2.

“E agora onde tem mais massa? Por quê? ou Como você sabe disso?” Contra – argumentação 3. Idem ao número 1



4. “E agora, onde tem mais massa? – Por quê? ou Como você sabe disso?” 5. Idem ao 1 6. - “ E agora onde tem mais massa: nesta bola grande ou em todas as bolas juntas? Contra – argumentação Se a criança der respostas de não conservação dizer: - “Mas será que aqui (rolo fino e comprido) tem mais massa mesmo, ele está tão fininho?” ou: - “Um (a) menino (a) me disse que nos dois tem a mesma massa porque não se pôs nem tirou. O que você acha, este (a) menino (a) está certo ou não? O que você acha que ele pensou? Se a criança der respostas de conservação dizer: -“ Mas será que aqui não tem mais massa, ele está tão comprido?”

Caracterização dos níveis: ( ) Pensamento intuitivo global ( nenhuma conservação, muda a forma, muda a quantidade). ( ) Pensamento intuitivo articulado ( conservação suposta sem certeza). ( ) Pensamento operatório ( há acerto preciso em todas as questões)



Nome: _________________________________________ Data: ___/____/_____

Prova de conservação de comprimento

Material: 2 barbantes de diferentes comprimentos. - o psicopedagogo apresenta a criança os dois barbantes:

a- _______________________________________________ b- ______________________________

1. Pergunta-se a criança: “Neste caminho (a) há a mesma quantidade para caminhar que neste (b) ou há mais para caminhar aqui (a) ou ali (b)? Este caminho (a) é do mesmo comprimento que este (b) ou é mais curto ou mais comprido que este (b)?

Leva-se a criança a comprovar e confirmar a desigualdade dos barbantes (a) e (b) e a emitir o juízo (a) maior que (b). 2. Primeira transformação a-

b- ____________________________ “E agora, há a mesma quantidade ou não para caminhar sobre este caminho (a) do que sobre este caminho (b)? Se duas formigas caminhassem, uma sobre o caminho (a) e outra sobre o (b), andariam a mesma distância o não? Como você sabe? Pode me explicar? Como assim?



Contra – argumentação 3. Antes de refazer a posição inicial, pergunta-se a criança: “Se eu voltar a fazer a linha reta com esse barbante, você acha que vão ter o mesmo comprimento, ou um vai ser maior que o outro?

c- _______________________________________________ d- ______________________________ Idem ao 1

4. Segunda transformação: a-

b- ____________________________ “E agora, há a mesma quantidade ou não para caminhar sobre este caminho (a) do que sobre este caminho (b)? Se duas formigas caminhassem, uma sobre o caminho (a) e outra sobre o (b), andariam a mesma distância o não? Como você sabe? Pode me explicar? Como assim? Contra - argumentação



Contra – argumentação: Se a criança der respostas de não conservação dizer: - “Mas, como era esse barbante quando estava esticado? No começo os dois tinham o mesmo comprimento. Você vê como este (a) tem curvas e este (b) é completamente reto! Pode me explicar?” ou: - “Um (a) menino (a) me disse que... Se a criança der respostas de conservação dizer: -“ Mas, observa onde termina este caminho (a), justamente como o outro (b). Não tem os dois o mesmo comprimento? Como você pode me explicar? ou uma criança me disse....”


( ) Nível I :ausência de conservação de comprimento, entre 6/7 anos ( nas duas

situações de deformação, não há conservação de comprimento).

( ) Nível II:são condutas intermediárias, aparecem juízos que oscilam entre a

conservação e a não conservação.

( ) Nível III: conservação de comprimento, à partir dos 8/9 anos, para cada uma das

transformações , o comprimento é julgado igual (justificativa por identidade,

reversibilidade simples ou por compensação).



Nome: _________________________________________ Data: ___/____/_____

Prova de conservação de peso

Material: 2 bolas de massa de cores diferentes; 1 balança co 2 pratinhos. - o psicopedagogo deve comprovar se a criança sabe leras relações de peso indicadas pela balança. Observação:

1. Observe que tenho duas bolas de massa e quero ter 2 bolas que pesem o mesmo tanto; o que você pode fazer para que tenham o mesmo peso? 2. Primeira transformação

O psicopedagogo transforma uma das bolas em salsicha e faz o gesto de pesar sobre o prato bolinha e em outro a salsicha (mas não utiliza mais a balança) e pergunta: “Você acha que a salsicha pesa o mesmo que a bola ou acha que uma pesa mais que a outra? Como você sabe? Pode me explicar? Como assim? Contra – argumentação



3. Antes de refazer a bola inicial, pergunta-se a criança: “Se eu voltar a fazer a bola com esta salsicha, você acha que vão pesar o mesmo tanto ou alguma vai pesar menos? Se a criança não resolve corretamente problema de retorno empírico, realiza-se este retorno e procede-se a uma comprovação de igualdade de peso das 2 bolas. Idem ao 1 4. Segunda transformação: O psicopedagogo transforma uma das bolas em forma de panqueca e procede como a primeira transformação, terminando o problema de retorno empírico: “Você acha que a panqueca pesa o mesmo que a bola ou acha que uma pesa mais que a outra? Como você sabe? Pode me explicar? Como assim? Contra - argumentação

5. Antes de refazer a bola inicial, pergunta-se a criança: “Se eu voltar a fazer a bola com esta panqueca, você acha que vão pesar o mesmo tanto ou alguma vai pesar menos? Se a criança não resolve corretamente problema de retorno empírico, realiza-se este retorno e procede-se a uma comprovação de igualdade de peso das 2 bolas. Idem ao 1



6. Terceira transformação: - “Você acha que todas essas bolinhas juntas pesam o mesmo que a bola ou acha que todas essas juntas pesam mais que a outra? Como você sabe? Pode me explicar? Como assim? Contra – argumentação

Contra – argumentação: Se a criança der respostas de não conservação dizer: - “Mas, olha bem a salsicha é mais comprida e a bola é mais grossa. Você não acha que a bola é mais pesada?” ou: - “Um (a) menino (a) me disse que as duas têm o mesmo peso porque não se pôs nem tirou massa da bolinha. O que você acha, este (a) menino (a) está certo ou não? O que você acha que ele pensou? - “ mas olha eu tenho muitos pedacinhos em minha mão, não te parece que, se os coloco todos na balança, pesarão que a bola? Se a criança der respostas de conservação dizer: -“ Mas a salsicha é muito mais fina, você não acha que pesará menos que a bola?, ou uma criança me disse....” Caracterização dos níveis: ( ) Nível I– ausência de conservação de peso, entre 6/7 anos – pensamento intuitivo articulado, ( para cada uma das transformações, um dos pesos é julgado como maior que o outro). ( ) Nível II – são condutas intermediárias, aparecem juízos que oscilam entre a conservação e a não conservação. ( ) Nível III- conservação de peso, à partir dos 8/9 anos, para cada uma das transformações , o peso é julgado igual (justificativa por identidade, reversibilidade simples ou por compensação).



Nome: _________________________________________ Data: ___/____/_____

Prova de conservação de volume

Material: 2 copos idênticos com água no mesmo nível (3/4 partes, copos “a 1’ e “a 2”, 2 bolas de massa de modelar de cores diferentes. -esta prova só é administrada para crianças que tenham a conservação de peso; - o experimentador faz constatar a igualdade de tamanho dos copos e também do nível do líquido. Observação:

1. Observe que tenho duas bolas de massa e eu gostaria que as duas fossem iguais, que tivessem a mesma quantidade. Como que você pode fazer para que tenham a mesma quantidade? 2. Se eu ponho esta bola dentro deste copo, o que você acha que vai acontecer com o nível d’água? Por que você acha isto?

3- Se colocarmos esta outra bola neste outro copo? O que acontece? Por que, você sabe me explicar? Caso seja necessário fazer a operação empírica. 4. Primeira transformação

O psicopedagogo transforma uma das bolas (a que esta fora do copo) em salsicha e faz o gesto de introduzi-la no copo, perguntando a criança: “Se ponho a salsicha dentro do copo, você acha que a água vai subir o mesmo que neste (copo teste), ou subirá um



pouco mais, ou um pouco menos? Como você sabe? Pode me explicar? Como você faz para saber?”

Contra – argumentação 5. Idem ao 1 6. Segunda transformação: O psicopedagogo transforma uma das bolas em forma de panqueca e procede como a primeira transformação, terminando o problema de retorno empírico: “Se ponho a panqueca dentro do copo, você acha que a água vai subir o mesmo que neste (copo teste), ou subirá um pouco mais, ou um pouco menos? Como você sabe? Pode me explicar? Como você faz para saber?” Contra - argumentação

7. Idem ao 1



8. Terceira transformação: - “Se ponho todas essas bolas juntas dentro do copo, você acha que a água vai subir o mesmo que neste (copo teste), ou subirá um pouco mais, ou um pouco menos? Como você sabe? Pode me explicar? Como você faz para saber?” Contra – argumentação

Contra – argumentação: Se a criança der respostas de não conservação dizer: - “Mas, olha bem a salsicha é mais comprida do que a bola. Você não acha que a água deveria subir menos?” ou: - “Um (a) menino (a) me disse que nos dois vai subir a mesma quantidade de água porque não se pôs nem tirou massa da bolinha. O que você acha, este (a) menino (a) está certo ou não? O que você acha que ele pensou? - “ mas olha eu tenho muitos pedacinhos em minha mão, não te parece que, se os coloco todos juntos na água, farão com que suba o nível d’água mais que a bola? Se a criança der respostas de conservação dizer: -“ Mas será que aqui não vai subir mais ou menos, ele está tão comprido, ou tem muitos pedacinhos na minha mão?” Caracterização dos níveis: ( ) Nível I – ausência de conservação de volume, entre 8/9 anos, ( a criança julga que uma outra modificação da forma fará subir este nível de água). ( ) Nível II – são condutas intermediárias, aparecem juízos que oscilam entre a conservação e a não conservação. ( ) Nível III- conservação de volume, à partir de 11/12 anos, para cada uma das transformações , o volume é julgado igual (justificativa por identidade, reversibilidade simples ou por compensação).



PROVA

DE

SERIAÇÃO

Prova de seriação de Bastonetes



Nome: _________________________________________ Data: ___/____/_____

Prova de seriação de bastonetes

Material: 10 bastonetes de 10,6 cm a 16 com soltos 10 bastonetes de 10,3 cm a 15,7 cm colocados numa prancha Procedimento: 1. Construção da série (Seriação) Convidar a criança para fazer um jogo ou uma brincadeira. Apresentar-lhe os bastonetes dizendo: “Estes pauzinhos chamam-se bastonetes. Você vai pegar esses bastonetes e fazer com eles uma bonita escada (ou fileira) colocando os bastonetes bem em ordem, um ao lado do outro.” Observar e anotar como a criança escolhe os bastonetes e os ordena. Se a criança fizer uma escada sem base comum sugerir: - “Você não poderia fazer esta escadinha mais bonita?” - Quando a criança terminar/ perguntar-lhe: como você fez para escolher os bastonetes? - Anotar o desempenho da criança ao construir a série de bastonetes: Nenhum ensaio de seriação Tentativa de seriação/ seriação assistemática Pequenas séries Êxito sistemático Apontar para o primeiro bastonete e perguntar: “Por que você colocou este aqui?” Apontar para o último e perguntar: “Por que você colocou este aqui?” Apontar um dos medianos e fazer a mesma pergunta.



2. Intercalação (11º. Palito) Apresentar a criança a série de bastonetes colocados numa prancha. Dar a criança um a um os bastonetes soltos, na seguinte ordem: 3,9, 1,8,6,5,4,7,2 91 é o maior), dizendo: -“ Onde você deve colocar este bastonete para que ele fique arranjado e a escada não se desmanche?” Observar como a criança procede a escolha do lugar certo para cada bastonete, anotando o seu desempenho na intercalação: Nenhum ensaio de seriação Tentativa de seriação/ seriação

assistemática Ensaios infrutíferos Êxito sistemático 3. Contra – prova (anteparo) Se a criança obteve êxito na construção da série e na intercalação, colocar um anteparo que lhe impeça de ver o que a professora fará por trás dele dizendo: “Agora é minha vez de fazer a escada. Você vai dar-me os bastonetes um após o outro como eu devo colocá-los, para que minha escada fique tão bonita quanto a sua. – Você deverá encontrar um meio de entregá-lo na ordem certa.” À que a criança for entregando cada bastonete, perguntar: - “Por que você me deu este? Como ele é perto dos outros que estão com você? Como ele é perto dos que estão comigo?” Anotar o desempenho da criança na construção da série com o anteparo: Nenhum ensaio de seriação Tentativa de seriação/ seriação assistemática Pequenas séries Êxito sistemático

Caracterização dos níveis: ( ) Pensamento intuitivo global ( nenhum ensaio ou ensaio infrutífero). ( ) Pensamento intuitivo articulado ( êxito parcial / assistemático). ( ) Pensamento operatório ( há acerto preciso em todas as quest



PROVA

DE

COMPOSIÇÃO

Prova de composição da quantidade de líquidos



Nome: _________________________________________ Data: ___/____/_____

Prova de composição de quantidade de líquido

Material: 2 copos da mesma altura, mas de diâmetros diferentes: 1 copo é largo e ou outro estreito; 1 garrafa (jarra) que contenha água colorida.

-Leva-se a criança a comprovar e confirmar as diferentes dimensões dos copos. - O psicopedagogo coloca o líquido no copo mais largo até a metade, aproximadamente, e pede a criança que coloque uma quantidade de líquido igual no copo estreito: 1- “Você vai colocar neste copo (copo mais estreito) o mesmo tanto de água/suco que coloquei no meu, mas cuida para que nos dois copos tenha o mesmo tanto de água/suco que coloquei no meu”, ou “eu vou tomar o suco que há neste copo e você vai tomar igual quantidade de suco como eu, nem mais, nem menos que eu; você vai se servir neste outro copo, mas tenha cuidado para colocar ou mesmo tanto que eu, nem mais, nem menos, de forma que nós dois tomemos o mesmo tanto”

Contra – argumentação



Contra – argumentação: Se a criança der respostas de não composição dizer: - “Mas, olha este copo é mais fininho que o outro, parece então, que há a mesma quantidade para beber? Não há mais neste que no outro? ” ou: - “Um (a) menino (a) me disse que... Se a criança der respostas de composição dizer: - “Mas, você colocou mais suco aqui, pois está mais alto, não te parece, então que terá mais para beber? Para que nós dois tomemos o mesmo tanto,não teria teu copo que chegar na mesma altura que o meu?” ou: - “Um (a) menino (a) me disse que...


( ) Nível I – ausência de composição de líquido, entre 5/6 anos ( a criança mantém a solução mesmo após a contra-argumentação). ( ) Nível II – são condutas intermediárias, próprias do pensamento intuitivo articulado, aparecem juízos que oscilam entre a composição e a não composição. ( ) Nível III- composição de líquido, à partir dos 7 anos, condutas do pensamento operatório concreto (justifica sua resposta mediante uma relação compensatória e a mantém apesar das contra argumentações).



PROVAS

DE

CAUSALIDADE

Questões Prova



Nome: _________________________________________ Data: ___/____/_____

Questões para a causalidade

Material: questões orais O psicopedagogo direciona as questões às crianças e as analisa.

1- O almoço está quente. Como se faz para ele esfriar?

2- Por que as nuvens se movem?

3- O que é uma cama?

4- O que é uma casa?

5- O que faz as ondas do mar se moverem?



O psicopedagogo estende a mão com uma folha de papel, fazendo sombra e pergunta: 6- Por que há sombra aqui?

7- O sol se movimenta Por quê?

EXEMPLO DE RESPOSTAS: QUESTÕES

RESPOSTAS PROVAVÉIS

CAUSALIDADE (tipo)

1-O almoço está quente. Como se faz para ele esfriar ?

Ex: eu bato o pé e ele esfria. Ou qualquer outra resposta que evidencie que a criança julga que pode agir sobre as coisas.

Mágico-fenomenista

2- Por que as nuvens se movem? Papai do céu empurra A gente move as nuvens As nuvens seguem a gente Elas se movem sozinhas. O ar empurra

Artificialista Animista Mecanicista

3- O que é uma cama? É para mim dormir Finalismo 4- O que é uma casa? É pra gente fiar lá dentro Finalismo 5- O que faz as ondas do mar se moverem?

Um homem empurra Os barcos tocam As águas que vêm atrás empurram as da frente O ar, o vento, as toca Elas vêm atrás da gente

Artificialista Mágico-fenomenista Mecanicista Lógica Animista



6- Por que há sombra aqui? Porque ela é para mim ver Porque a mão faz sombra ou porque a gente faz sombra Porque você tampou a luz É um lugar onde não tem luz

Finalista Fenomenista Lógica

7- O sol se movimenta? Por quê? Pra gente ficar quente Pra acompanhar a gente Um homem grande ou papai do céu empurra As nuvens tocam o sol É ele mesmo que anda Ele quer esquentar a gente

Finalista Animista Artificialista Fenomenista Animista


( ) Nível I – mágico-fenomenista , antes de 4/5 anos ( está centrada na ação da criança sem levar em consideração nem mesmo os contatos espaciais entre ela e o objeto). ( ) Nível II – egocentrismo: finalismo, artificialismo e animismo (pensamento pré-operatório). ( ) Nível III- lógica supera a percepção – mecanicista e lógica ( pensamento operatório



Nome: _________________________________________ Data: ___/____/_____

Prova: misturas

Material: 1 copo com água; 1 colher de açúcar - O psicopedagogo direciona a questão à criança e a analisa.

1- Se eu colocar essa colher de açúcar no copo com água, você acha que irá acontecer o quê?

2- Em seguida, apresenta a experiência à criança (mexa o açúcar até que dissolva

completamente) e a questiona: O que aconteceu com o açúcar que coloquei aqui?

Contra-argumentação:

Caracterização dos níveis: ( ) Nível I – mágico-fenomenista , antes de 4/5 anos ( está centrada na ação da criança sem levar em consideração nem mesmo os contatos espaciais entre ela e o objeto). ( ) Nível II – egocentrismo: finalismo, artificialismo e animismo. ( ) Nível III- lógica supera a percepção – mecanicista e lógica



PROVAS

DE

ESPAÇO

Prova noção de distância Prova noção de longitude Prova noção de superfície

Prova medida espacial



Nome: _________________________________________ Data: ___/____/_____

Prova noção de distância

Material: 2 árvores feitas de papelão, de aproximadamente 25 cm de altura, que possam ser colocadas de pé. -Coloque as 2 árvores sobre uma mesa, a uma distância de, aproximadamente, 50 cm - Coloque, entre as duas árvores, um anteparo de cartolina e pergunte:

1- “ As árvores estão tão próximas quanto estavam antes?



( ) Nível I – se a criança compreende a pergunta, geralmente julga que o anteparo

aproxima as árvores – por volta dos 4 a 5 anos(substitui a distância total entre as

árvores pela distância até o anteparo).

( ) Nível II – as respostas são intermediárias, oscila entre a permanência e a não

permanência da distância – por volta dos 5 a 7 anos.

( ) Nível III- noção de distância não é afetada pela interposição de objetos e nem

pela direção a partir da qual se observa – a partir dos 7 anos – operatório concreto.



Nome: _________________________________________ Data: ___/____/_____

Prova noção de longitude

Material: régua e tiras plásticas - apresente a criança uma tira plástica ondulada do tipo do fio de telefone de brinquedo e uma tira não ondulada, de modo que os extremos das duas sejam coincidentes. - mostrando as duas tiras à criança, pergunte:

1- “ As duas tiras são do mesmo tamanho?



( ) Nível I – a criança admite que as duas tiras têm o mesmo tamanho - por volta dos

4 anos e meio.( mesmo observando que a tira se estende, a criança admite que é mais

longa, mas se ela ondula novamente, a criança volta a admitir que o tamanho é o

mesmo)

( ) Nível II – as respostas são intermediárias, oscila entre os tamanhos das tiras,

ora diz que é mais longa ou diz que possuem o mesmo tamanho – por volta dos 5 a 7

anos, aproximadamente.

( ) Nível III- noção de longitude, percebe que a tira ondulada é bem mais longa – a

partir dos 7 anos.



Nome: _________________________________________ Data: ___/____/_____

Prova noção de longitude

Material: lápis ou varetas - tome três lápis do mesmo tamanho e disponha-os sobre a mesa, de modo que seus extremos coincidam. - chame a atenção da criança par que ela perceba que todos são igualmente longos. - adiante um dos lápis 5 cm em relação aos demais e pergunte a criança:

1- “ Os lápis são igualmente longos?


Caracterização dos níveis: ( ) Nível I – a criança admite que um dos lápis é mais longo - por volta dos 4 anos e

meio.( a criança centra sua atenção no extremo que sobressai)

( ) Nível II – as respostas são intermediárias, oscila entre os tamanhos dos lápis,

ora diz que é mais longa ou diz que possuem o mesmo tamanho – por volta dos 5 a 6

anos, aproximadamente.

( ) Nível III- noção de longitude, percebe que todos os lápis possuem o mesmo

tamanho – a partir dos 6 anos e meio a 7 anos.



Nome: _________________________________________ Data: ___/____/_____

Prova noção de superfície

Material: 2 quadrados de cartolina, de 20 cm x 30 cm, representando 2 pastos. 8 desenhos de casas. - Apresente a criança os 2 quadrados dizendo representar 2 pastos

- tome algumas casinhas de papelão e vá distribuindo-as sobre os campos do seguinte modo: no primeiro pasto vá colocando as casas a partir do centro, distribuindo-as bem espaçadamente; no segundo coloque as casas bem juntas, a partir de uma esquina - Pergunta-se a criança: 1- Uma vaca comerá o primeiro pasto e outra comerá o segundo“ As vacas terão a mesma quantidade de campo para pastar?




Caracterização dos níveis: Obs: a criança geralmente não se interessa pelo problema – anterior a 5 anos

( ) Nível I – a criança acredita que a quantidade de pastos é diferente, bastando que

se mova as casas para alterá-lo, por volta dos 5 a 6 anos e meio

( ) Nível II – as respostas são intermediárias, ora preserva a noção de superfície ou

não preserva.

( ) Nível III- noção de superfície, percebe que estando juntas ou separadas as

casas cobrem o mesmo espaço.



Nome: _________________________________________ Data: ___/____/_____

Prova de medida espacial

Material: 1 prateleira de aproximadamente 1 metro; uma fita métrica; tiras de papel de mais o menos 25 cm. - Mostre a prateleira à criança e diga: 1- “ você deverá comprar um barrado para enfeitá-la. Como você poderá saber a quantidade de barrado?



( ) Nível I – a criança geralmente abre os braços para medir e logo em seguida

reduzirá ou aumentará a abertura – por volta dos 4 a 7 anos.

( ) Nível II – a criança geralmente usa as tiras de papel várias vezes ou o palmo da

mão, por volta dos 7 a 8 anos.

( ) Nível III- noção de medida, geralmente usa a régua ou fita métrica

adequadamente, após 9 anos.



PROVAS

DE

TEMPO

Prova de sucessão de eventos Prova de duração de eventos

Prova de simultaneidade de eventos



Nome: _________________________________________ Data: ___/____/_____

Prova de sucessão de eventos – ordenação de história muda

Material: história em seqüência com 5 ou 6 cenas - Apresente à criança os quadros em desordem e solicite que ela os ordene: 1- “ Coloque esta história em ordem e depois conte-a para mim”


( ) Nível I – a criança não consegue ordenar todas as cenas para criar a história.

( ) Nível II – a criança ordena todas as cenas de maneira irregular, mas desenvolve

uma história para a seqüência criada.

( ) Nível III- ordena e conta a história de maneira adequada.



SUGESTÕES DE SEQUÊNCIAS:



Nome: _________________________________________ Data: ___/____/_____

Prova de sucessão de eventos – percurso das bonecas

Material: duas bonecas e duas pistas, marcando os pontos de A a D. A B C D A B C D - Tome duas bonecas e as faça avançar a velocidades diferentes e por impulsos independentes ao longo das duas pistas paralelas: A boneca n 1 vai do ponto A ao ponto D e a n 2 vai do ponto A ao ponto B. A boneca n 1 pára , enquanto a n 2 segue de B a C. presente à criança os quadros em desordem e solicite que ela os ordene: Pergunte a criança: 1- “ Qual das bonecas parou primeiro?”

Contra-argumentação

2- Se a boneca n 1 parou ao meio-dia, a boneca n 2 teria parado antes ou depois do

meio-dia?





( ) Nível I – a criança toma como única referência a distância percorrida, por volta

dos 5 anos (afirma que a boneca n1 parou depois)

( ) Nível II – a criança ora coloca em relação as diferentes velocidades aplicadas ora

não.

( ) Nível III- compreende adequadamente a noção de sucessão de eventos, levando

em consideração as diferentes velocidades aplicadas. (afirma com certeza de que a

boneca n1 parou primeiro e que a n2 parou após o meio-dia)



Nome: _________________________________________ Data: ___/____/_____

Prova de duração de eventos – percurso das bonecas

Material: duas bonecas e duas pistas, marcando os pontos de A a D. A B C D A B C D - Tome duas bonecas e as faça avançar a velocidades diferentes e por impulsos independentes ao longo das duas pistas paralelas: A boneca n 1 vai do ponto A ao ponto D e a n 2 vai do ponto A ao ponto B. A boneca n 1 pára , enquanto a n 2 segue de B a C. presente à criança os quadros em desordem e solicite que ela os ordene: Pergunte a criança: 1- “ Você observou o quanto as bonecas n1 e n2 caminharam. Elas andaram durante a mesma quantidade de tempo ou uma delas andou durante mais tempo? Qual delas? Como você pode me explicar isso?





( ) Nível I – a criança toma como única referência a distância percorrida, por volta

dos 5 anos (afirma que a boneca n1 andou por mais tempo)

( ) Nível II – a criança ora coloca em relação as diferentes velocidades aplicadas ora

não, por volta dos 5 a 6 anos e meio.

( ) Nível III- compreende adequadamente a noção de duração de eventos, levando

em consideração os diferentes períodos de tempo aplicados por cada boneca, por volta

dos 7 a 8 anos e meio. (afirma com certeza de que a boneca n2 andou durante mais

tempo)



Nome: _________________________________________ Data: ___/____/_____

Prova de duração de eventos – relógios

Material: a figura de dois relógios. - apresente a criança as seguintes situações: a) João saiu de casa no horário indicado no relógio A e retornou no horário indicado no relógio B. Ele foi à mercearia e voltou. b) José saiu de casa no horário indicado no relógio A e retornou no horário indicado no relógio b. Ele foi à padaria , passou pelo mercado, foi ao açougue e voltou. Pergunte a criança: 1- “ Um deles gastou mais tempo que o outro? Qual deles? Como você pode me explicar isso?



( ) Nível I – a criança toma como única referência a quantidade de atividades desenvolvida por cada um deles, por volta dos 5 anos (afirma que José gastou mais tempo por ter realizado mais atividades que João) ( ) Nível II – a criança ora coloca em relação as diferentes velocidades aplicadas ora não, por volta dos 5 a 6 anos e meio. ( ) Nível III- compreende adequadamente a noção de duração de eventos, levando em consideração as diferentes velocidades aplicados por cada um dos meninos, por volta dos 7 a 8 anos e meio. (afirma com certeza de que ambos gastaram o mesmo tempo para executar as diferentes atividades)



Nome: _________________________________________ Data: ___/____/_____

Prova de simultaneidade de eventos – percurso das bonecas

Material: duas bonecas e duas pistas, marcando os pontos de A a D. A B C D A B C D - Tome duas bonecas e as faça avançar a velocidades diferentes e por impulsos independentes ao longo das duas pistas paralelas: - A boneca n 1 pára em C e a 2 , simultaneamente, em B. Pergunte a criança: 1- “ Ambas pararam ao mesmo tempo? Como você pode me explicar isso? 2- Em caso negativo: Qual delas parou primeiro? Como você pode me explicar isso?



( ) Nível I – a criança confunde relações temporais e espaciais- por volta dos 5 anos (mais tempo significa mais longe, primeiro ou atrás- afirma que a boneca n1 demorou mais tempo que a n 2) ( ) Nível II – a criança começa a dissociar a ordem espacial e temporal, embora de modo imperfeito, por volta dos 5 a 6 anos e meio. ( a simultaneidade e a duração ainda não são bem compreendidas, por isso , oscila) ( ) Nível III- a criança já coordena a sucessão temporal com a duração e a simultaneidade num sistema único e reversível, por volta dos 7 a 8 anos e meio.



PROVAS

PENSAMENTO FORMAL

Prova de combinação operatória

Prova de permutações possíveis



Nome: _________________________________________ Data: ___/____/_____

PROVAS PARA O PENSAMENTO FORMAL

1- Prova de combinação operatória

Material: 6 fichas uma de cada cor. -Distribui-se as fichas sobre a mesa. - pede-se a criança que nomeie as fichas e dê suas características. Observação:

1. Forma com essas fichas todos os pares que sejam possíveis para você?ou Você tem que formar com estas fichas todos os pares que sejam possíveis para você”. Caso seja necessário, pode mostrar um par qualquer das combinações possíveis (insinuação). Verificar qual o método de trabalho utilizado pela criança,bem como suas verbalizações, “se, então’, indicam caráter hipotético-dedutivo – pensamento operatório formal.




( ) Nível I – ausência de capacidade combinatória, incapacidade para descobrir a possibilidades das combinações, ( grosseiras tentativas de ordenamento que, em geral, se limitam a ser classificações simples). ( ) Nível II – combinações incompletas, métodos de aproximação sem generalizações, são condutas próprias de um pensamento operatório concreto. ( a criança descobre a possibilidade de combinar as fichas a medida que vai operando sobre elas, mas não pode prever um número total das combinações possíveis) ( ) Nível III- êxito na operação combinatória mediante um sistema completo e metódico, são condutas próprias de um pensamento operatório formal em sua etapa inicial. (concebe de antemão a possibilidade combinatória e possui uma técnica para gerar todas as combinações possíveis).



Nome: _________________________________________ Data: ___/____/_____

PROVAS PARA O PENSAMENTO FORMAL

2- Prova de permutações possíveis com um conjunto determinado de

fichas

Material: 4 fichas uma de cada cor. -Distribui-se as fichas sobre a mesa. - pede-se a criança que nomeie as fichas e dê suas características. Observação:

1. ‘Você deve procurar fazer doas as combinações que possa com estas fichas, para isto, deverá ir combinando sua ordem de colocação para poder formar todas os grupos possíveis”, ou “ gostaria que me mostrasse todas as combinações que seja capaz de formar com estas fichas. Deve utilizar todas, arrumando-as em sua ordem”.

Caso seja necessário, pode mostrar um par qualquer de permutação possível (insinuação).



Verificar qual o método de trabalho utilizado pela criança,bem como suas verbalizações, “se, então’, indicam caráter hipotético-dedutivo – pensamento operatório formal.


( ) Nível I – ausência da capacidade de permutação ( é incapaz de descobrir a possibilidade dos ordenamentos, tenta grosseiros ensaios). ( ) Nível II – permutações incompletas, método de aproximação sem generalizações, são condutas próprias de um pensamento operatório concreto e início do pensamento formal. ( chegam a produzir numerosas permutações, mas sem uma ordem estabelecida, por falta de uma estratégia adequada; não pode prever um número total das permutações possíveis). ( ) Nível III- êxito total nas permutações possíveis, por possuir a capacidade para calcular de um modo sistemático e exaustivo todas as possibilidades de ordenação ( prevê as possibilidades de permutações e possui uma técnica para gerar todas as permutações possíveis).



Avaliação do processo de construção da escrita e da leitura

Avaliação de leitura e escrita para alunos já alfabetizados

teste de aubilização

Teste close na avaliação da compreensão em leitura

Escala de avaliação de dificuldade na aprendizagem da escrita – (adape)

Prova de consciência fonológica

Prova de consciência sintática (pcs)



Nome: _________________________________________ Data: ___/____/_____

AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DA ESCRITA

I- Nome

1- Escrita do nome;

2- Reconhecimento do próprio nome;

3- Leitura das partes visíveis do nome

II – Escrita de palavras

III- Escrita de palavras e orações



IV – Realismo nominal

V- Características formais do texto

VI- Texto e desenho

1 – Pedir a criança que folheie um livro infantil com texto e desenho.

2- Cartões: um com texto e imagem correspondente.

3- Um com ma palavra não correspondendo a imagem



4- Duas palavras iniciadas com a mesma sílaba correspondendo a uma imagem.

5- Uma palavra correspondendo a várias imagens.

6- Várias imagens e uma oração com uma palavra que corresponda a imagem.

VII. Noções metalingüísticas

-Nomear diferentes letras

-Diferenciar letras de números, letras e sinais de pontuações.

-Separar cartões contendo letras, palavras, números e histórias (frases)



VIII. Orientação da leitura

-Inicio e fim

-Orientação da leitura: onde começamos a ler e por onde passamos

IX. Usos e funções da língua escrita

-O que você acha que poderá fazer depois que aprender a ler e a escrever?

-O que está escrito numa carta, num bilhete, ou num recado?

-O que está escrito nos livros? E nos jornais? Em cartazes e placas comerciais?

CONCLUSÃO



AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE LEITURA E ESCRITA PARA ALUNOS JÁ ALFABETIZADOS

Para alunos já alfabetizados, realizar as seguintes avaliações: ESCRITA

Escrever um texto a partir de uma figura que tenha escolhido Escrever uma história a partir de desenhos que componham uma história em seqüência

LEITURA Solicitar a leitura de um texto com e outro sem figuras 1- Aspectos Notacionais na escrita: - erros ortográficos; - uso de sílabas complexas (cl, pr, TR etc); - segmentação da palavra no texto; - segmentação de frases; - uso dos sinais de pontuação; - flexão das palavras quanto ao número e gênero; - uso de maiúsculas e minúsculas; - trocas de letras e sílabas (exemplo: bato ao invés e pato); - omissões de letras e sílabas (exemplo: xica ao invés de xícara, pesou o invés de pensou); - inversões (exemplo: petro para preto); - acréscimo de letras. 2- Discurso Escrito; - utilização de marcas da oralidade no texto escrito (aí, então, né) - ordenação das idéias no texto; - início, meio e fim; - utilização de recursos básicos de coesão textual (conjunção, advérbio, preposição); - desenvolvimento do tema: apresentação de descrições e argumentos que favoreçam o entendimento ou enriquecimento do que está se escrevendo. 3- Leitura: -leitura: necessidade ou não do apoio em ilustrações para compreender o texto; -leitura e compreensão de textos curtos, de fácil entendimento; -leitura e compreensão de textos longos, de fácil entendimento; -leitura e compreensão de textos longos e relativamente complexos; -identificação de informações explícitas e implícitas no texto; - leitura em voz alta com fluência; - trocas de letras e sílaba; - omissões de letras e sílabas; - inversões; - acréscimo de letras.



Nome: _______________________________Idade:_______ Data: ___/____/_____

AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE LEITURA E ESCRITA

(JÁ ALFABETIZADOS) TEXTO ESCRITO

Texto escrito a partir de uma figura Texto escrito a partir de uma história em sequência

1- Aspectos Notacionais na escrita: - erros ortográficos;

- uso de sílabas complexas;

- segmentação da palavra no texto;

- segmentação de frases;

- uso dos sinais de pontuação;

- flexão das palavras quanto ao número e gênero;

- uso de maiúsculas e minúsculas;

- trocas de letras e sílabas;

- omissões de letras e sílabas;

- inversões (exemplo: petro para preto);

- acréscimo de letras.

1- Aspectos Notacionais na escrita: - erros ortográficos;

- uso de sílabas complexas;

- segmentação da palavra no texto;

- segmentação de frases;

- uso dos sinais de pontuação;

- flexão das palavras quanto ao número e gênero;

- uso de maiúsculas e minúsculas;

- trocas de letras e sílabas;

- omissões de letras e sílabas;

- inversões (exemplo: petro para preto);

- acréscimo de letras.



2- Discurso Escrito; - utilização de marcas da oralidade no texto escrito; - ordenação das idéias no texto; - início, meio e fim; - utilização de recursos básicos de coesão textual (conjunção, advérbio, preposição); - desenvolvimento do tema: apresentação de descrições e argumentos que favoreçam o entendimento ou enriquecimento do que está se escrevendo.

2- Discurso Escrito; - utilização de marcas da oralidade no texto escrito; - ordenação das idéias no texto; - início, meio e fim; - utilização de recursos básicos de coesão textual (conjunção, advérbio, preposição); - desenvolvimento do tema: apresentação de descrições e argumentos que favoreçam o entendimento ou enriquecimento do que está se escrevendo.

LEITURA:

Leitura de texto com imagens Leitura de texto sem imagens Aspectos notacionais: Trocas: Inversões: Acréscimos: Pontuações:

Aspectos notacionais: Trocas: Inversões: Acréscimos: Pontuações:

Compreensão do texto:

Compreensão do texto:

Fluência na leitura: Fluência na leitura:



Nome: _______________________________Idade:_______ Data: ___/____/_____

TABELA DE ERROS – Pesquisa Dr. Jaime Zorzi

TIPO DE ERRO NA ESCRITA N DE ERROS

Trocas surdas/sonoras

Representações múltiplas

Omissões

Aglutinação e segmentação

Inversões

Acréscimos

Generalizações

AM x ão

Total:



Nome: _______________________________Idade:_______ Data: ___/____/_____

TEXTO ESCRITO A PARTIR DE UMA IMAGEM

Exemplo:



Nome: _______________________________Idade:_______ Data: ___/____/_____

TEXTO ESCRITO A PARTIR DE UMA HISTÓRIA EM SEQUÊNCIA

Exemplo:



Nome: _______________________________Idade:_______ Data: ___/____/_____

TESTE DE AUDIBILIZAÇÃO1-

Parte I. Discriminação fonemática Total: pontos

Vocábulo Acerto Erro Vocábulo Acerto Erro

1. pa/pa 2. pa/ba 3. bo/pó 4. bo/bo 5. te/te 6. te/de 7. do/do 8. do/to 9. ga/ca 10. ca/Ca 11. fa/fa 12. fa/va 13. ve/vê 14. fe/vê 15. si/zi 16. si/si 17. za/za 18. za/as 19. chu/zu 20. chu/chu 21. go/go 22. go/co 23. je/je 24. je/che

Parte II. Memória

Parte IIA - Memória de frases Total: pontos

Frase: Acerto Erro

1. Lúcia faz bolo para a mamãe.

2. O animal feroz caiu no buraco.

3. A linda menina faz as tarefas de casa.

4. No almoço comi arroz, feijão, pão e guisadinho.

5. Um pequeno cachorrinho entrou no pátio de minha casa.

6. Pedro e seu irmão sobem no ônibus que vai para a escola.

1 Livro: Golbert, Clarissa. “A evolução psicolingüística e suas implicações na alfabetização”. Artemed.



Parte IIB - Memória de dígitos Total: pontos

Série Acerto Erro Série Acerto Erro

a) 3 – 8 – 6 g) 7 – 2 – 0 – 9

b) 2 – 7 – 5 h) 1 – 5 – 8 – 6

c) 9 – 0 – 4 i) 9 – 4 – 7 – 3 – 1

d) 7 – 3 – 2 j) 8 – 4 – 2 – 3 – 9

e) 3 – 4 – 1 – 7 k) 5 – 2 – 1 – 8 – 3

f) 6 – 1 – 5 – 8 l) 7 – 0 – 4 – 9 – 6

Parte IIC - Memória de relatos Total: pontos

Relato Observação Acerto Relato com 3 fatos: 1. Ontem era Domingo, 2. As crianças foram jogar bola 3. E voltaram cansadas.

Relato com 4 fatos: 4. o menino estava de aniversário, 5. convidou seus amiguinhos, 6. todos cantaram parabéns, 7. e ele ficou muito feliz.

Relato com 5 fatos: 8. a menina foi visitar sua vovó 9. que mora perto do parque. 10. Ela andou de roda gigante, 11. Comeu pipoca 12. E voltou a noite.

Relato com 6 fatos: 13. Paulo levou seus brinquedos para a escola. 14. Na hora do recreio brincou com seus amigos. 15. Depois guardou tudo na sacola. 16. Ele esqueceu um carrinho, 17. Em casa, chorou muito. 18. Mas no outro dia a professora entregou.



Parte III - Conceituação

Parte IIIA - Identificação de Absurdos Total: pontos

Frase: Acertos

1. O menino e o cachorro calçaram seus sapatos. 2. As crianças acenderam a fogueira no rio. 3. Como chovia muito, o menino jogou-se no lago para não se molhar. 4. Joãozinho tem em casa um gato, um cachorro e um leão. 5. Fui na padaria comprar leite, pão, casaco e manteiga. 6. Quando faltou luz, o menino foi ver televisão.

Parte IIIB - Identificação de objetos e situações Total: pontos

Questão Resposta Pontos

1. O que serve para cortar a carne? 2. O que serve para escrever? 3. Onde se colocam flores? 4. Quando se toma banho? 5. Quando se bebe água?

Parte IIIC - Definição de palavras Total: pontos

- Apresente a palavra: “o que é uma chave”? A criança deve expressar o seu significado. - São aceitas definições por gestos, pelo uso, pela descrição do material, etc. - Cada palavra vale um ponto.

Palavra Resposta Pontos

1. Tesoura 2. Chave 3. Fruta 4. Água 5. Papagaio 6. Bruxa



Parte IIID - Organização sintático – semântica: Total: pontos

Palavras Frase Ponto

1. Menino – futebol - Domingo 2. Escola – criança – tarde 3. Sorvete – bar – dinheiro 4. Praça – balanço – criança 5. Viagem – homem – ônibus 6. Chuva – inverno – frio

Parte IIIE – Vocabulário de figuras Total: pontos

Palavra Observação: Acerto Erro 1. Brinquedo 2. Trabalho 3. Queda 4. Transporte 5. Herói 6. Diversão 7. Cansado 8. Organizado 9. Descuidado 10. Quente 11. Veloz 12. Antigo 13. Montar 14. Agradecer 15. Emprestar 16. Competir 17. Pensar 18. Ajudar 19. Perigo 20. Surpresa 21. Coragem 22. Rebeldia 23. Alegria



A) Criança de 7 anos Grupo

Inferior Grupo Médio Inferior

Grupo Médio Superior

Grupo Superior

I A Abaixo de 14 De 14 a 17 De 17 a 20 Acima de 22 II Abaixo de 20 De 20 a 24 De 24 a 58 Acima de 28 III Abaixo de 27 De 27 a 32 De 32 a 37 Acima de 37 I A + II + III Abaixo de 62 De 62 a 73 De 73 a 84 Acima de 84 B) Criança de 5 a 6 anos

MÉDIA:

Áreas Aspectos Pontos Padrão I – Discriminação

Fonemática I – Disc. Fonética

II – Memória IIA – Memória de frases

IIB – Memória de dígitos

IIC – Memória de relatos

III - Conceituação IIIA – Absurdos IIIB – Identificação IIIC – Definição

IIID – Org. S – semântica IIIE – Vocabulário

Total: I+II+III

Grupo Inferior

Grupo Médio Inferior

Grupo Médio superior

Grupo Superior

I A Abaixo de 16 De 16 a 19 De 19 a 22 Acima de 22 II Abaixo de 20 De 20 a 24 De 24 a 28 Acima de 28 III Abaixo de 27 De 27 a 32 De 32 a 37 Acima de 37 I A + II + III Abaixo de 64 De 64 a 75 De 75 a 86 Acima de 86



Nome: _______________________________Idade:_______ Data: ___/____/_____

A PRINCESA E O FANTASMA

Era uma vez uma princesa que vivia muito feliz em seu palácio. Ela era

apaixonada por_____ fantasma que lá vivia _______________________.

Um dia chegou um _________________estrangeiro e disse à

_____que o seu fantasma ______um príncipe enfeitiçado.

A _______________suspirou de alívio e _______ pensando em uma

maneira ____ tirar aquele feitiço. Achou _____ se o fantasma soubesse

____ seu amor por ele, ___ feitiço desapareceria.

Acreditando nisso, ___ princesa armou um plano ___ prendeu o

fantasma numa ____________ de música. Declarou seu ______ a ele e, ao

abrir a caixinha, o som da música se transformou num príncipe maravilhoso.

Número de acertos Nível _______pontos

( ) nível de frustração – até 44% ou até 6 acertos

( ) nível instrucional – entre 44% a 57% ou de 7 a 9 acertos

( ) nível independente – superior a 57% ou acima de 9 acertos



Nome: _______________________________Idade:_______ Data: ___/____/_____

UMA VINGANÇA INFELIZ

Pedro ficou muito bravo porque seu irmão quebrou um de seus

brinquedos. Sua vingança foi rasgar __________fotografia em que eles

___________juntos no quintal da _______________.

A mãe de Pedro ___________ com ele e o __________________.

Disse-lhe que ao ___________uma fotografia ele também

_________________destruindo uma lembrança. Explicou __________ ele

que quando envelhecemos _____ lembranças ajudam a animar

__________vidas.

Depois de pensar_____________, Pedro desculpou-se com ______

irmão e pediu para ___ seu pai tirar um _________retrato deles. Um bonito

_______-retrato foi colocado no quarto, onde está guarda a lembrança

daquele dia.

Número de acertos Nível _______pontos

( ) nível de frustração – até 44% ou até 6 acertos

( ) nível instrucional – entre 44% a 57% ou de 7 a 9 acertos

( ) nível independente – superior a 57% ou acima de 9 acertos



ESCALA DE AVALIAÇÃO DE DIFICULDADE NA APREDIZAGEM DA ESCRITA –

(ADAPE)

O Instrumento consiste em um ditado chamado “Uma tarde no campo”.

A aplicação do ditado será através de uma palavra de cada vez e nenhuma delas deve ser repetia

e, por isso deve-se solicitar bastante atenção. Os critérios para a correção dos ditados são feitos a

partir da contagem dos erros de ortografia, as ausências de palavras, acentuação errada, uso indevidas

de maiúsculas e minúsculas. A pontuação de cada criança corresponde à soma dos erros cometidos.

UMA TARDE NO CAMPO

José ficou bastante alegre quando lhe contaram sobre a festinha na chácara da

Dona Vanda. Era o aniversário de Amparo.

Chegou o dia. Todos comeram, beberam e fizeram muitas brincadeiras engraçadas.

Seus companheiros Cássio, Márcio e Adão iam brincar com o burrico. As crianças

gostam dos outros animais, mas não chegam perto do Jumbo, o cachorro do vizinho. Ele

é mau e sai correndo atrás da gente.

Mário caiu jogando bola e machucou o joelho. O médico achou necessário passar

mercúrio e colocou um esparadrapo.

Valter estava certo. Foi difícil voltar para casa, pois estava divertido.

Pensando em um dia quente de verão, tenho vontade de visitar meus velhos amigos.

CRITÉRIO DE CLASSIFICAÇÃO DE DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM NA ESCRITA –

ADAPE

PALAVRA ERRADA CATEGORIA 2 SÉRIE OU 3 ANO

Até 20 erros 0 Sem indícios de DA

50 – 79 erros 2 DA leve

80 ou + erros 3 DA média

PALAVRA ERRADA CATEGORIA 3 SÉRIE OU 4 ANO

Até 10 erros 1 A Sem indícios de DA

11- 19 erros 1 B DA leve

20- 49 erros 3 DA média

50 ou + erros 4 DA acentuada



Nome: _______________________________Idade:_______ Data: ___/____/_____

AVALIAÇÃO DA DIFICULDADE NA APRENDIZAGEM DA ESCRITA- ADAPE

CRITÉRIO DE CLASSIFICAÇÃO DE DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM NA ESCRITA –

ADAPE

PALAVRA ERRADA CATEGORIA _____SÉRIE OU ____ ANO



ORIENTAÇÕES PARA APLICAÇÃO DA

PROVA DE CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA/SILÁBICA (ADAPTAÇÃO)

1 – Síntese Silábica A criança deve unir sílabas faladas pelo aplicador, dizendo qual palavra resulta da união.

Vamos jogar o jogo do robô. Eu vou fingir ser um robô que fala as partes (sílabas) das palavras lentamente [uma sílaba por segundo], e você deve adivinhar o que o robô está falando.

Ex: - que palavra resulta da união de /sa/ - /pa/ - /to/ /sapato/; - que palavra resulta da união de /li/ - /vro/ /livro/. 2 – Síntese Fonêmica ESPECÍFICO PARA FONOAUDIÓLOGO 3 – Rima A criança deve julgar, dentre 3 palavras, quais são as duas que terminam com o mesmo som. Vou dizer três palavras, duas terminam com o mesmo som e uma termina com um som diferente. Diga quais são as duas que terminam com o mesmo som.

Ex: - quais palavras terminam com o mesmo som: /avião/ - /dinheiro/ - /portão/ /avião/ e /portão/; - quais palavras terminam com o mesmo som: /cadeira/ - /geladeira/ - /tomada/ /cadeira/ e /geladeira/. 4 – Aliteração A criança deve julgar, dentre três palavras, quais são as duas que começam com o mesmo som. Vou dizer três palavras, duas começam com o mesmo som e uma começa com um som diferente. Diga quais são as duas que começam com o mesmo som.

Ex: - quais palavras começam com o mesmo som: /pato/ - /vaso/ - /panela/ /pato/ e /panela/; - quais palavras começam com o mesmo som: /nariz/ - /navio/ - /cavalo/ /nariz/ e /navio/. 5 – Segmentação Silábica A criança deve separar uma palavra falada pelo aplicador nas suas sílabas correspondentes. Vou dizer uma palavra, e agora é você que vai fingir ser o robô, repetindo a palavra bem devagar, falando cada parte separadamente.

Ex: - separar as sílabas de /mesa/ /me/ - /sa/; - separar as sílabas de /morango/ /mo/ - /ran/ - /go/.



6 – Segmentação Fonêmica ESPECÍFICO PARA FONOAUDIÓLOGO 7 – Manipulação Silábica A criança deve adicionar e subtrair sílabas de palavras dizendo qual a palavra formada. Você vai dizer como fica uma palavra quando se coloca [ou tira] um pedacinho.

Ex: - adicionar /de/ ao início de /senho/ /desenho/; - subtrair /do/ de /telhado/ /telha/. 8 – Manipulação Fonêmica ESPECÍFICO PARA FONOAUDIÓLOGO 9 – Transposição Silábica A criança deve inverter as sílabas de palavras dizendo qual a palavra formada. Você vai falar uma palavra de trás para frente, invertendo as partes da palavra. Ex: - inverter as sílabas de /lama/ /mala/; - inverter as sílabas de /magra/ /grama/. 10 – Transposição Fonêmica ESPECÍFICO PARA FONOAUDIÓLOGO

Em cada subteste é oferecido à criança 4 estímulos. Se tiver 50% de acertos ou mais, é

sinal que apresenta boa consciência fonológica. Abaixo dessa porcentagem revela

dificuldade na consciência fonológica.



Nome: _______________________________Idade:_______ Data: ___/____/_____

PROVA DE CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA/SILÁBICA (ADAPTAÇÃO)

(Capovilla, A. G. S 1998)

TAREFAS RESPOSTA CORRETA COMENTÁRIOS ACERTOS% Sim Não T1- Síntese Silábica

/lan/-/che/ /ca/-/ne/-ta/

/pe/-/dra/

/bi/-/ci/-/cle/-/ta/ T 2- Síntese Fonêmica

ATIVIDADE ESPECÍFICA PARA O

FONOAUDIÓLOGO

T3-Rima /mão/-/pão/-/só/

/queijo/-/moça/-/beijo/ /peito-/rolha/-/bolha/ /até/-/bola/-/sopé/

T4- Aliteração /boné/-/rato/-/raiz/

/colar/-/fada/-/coelho/ /inveja/-/inchar/-/união/

/trabalho/-/mesa/-/trazer/ T5- Segmentação Silábica

/bola/ /lápis/

/fazenda/ /gelatina/

T6- Segmentação Fonêmica

ATIVIDADE ESPECIFICA PARA O

FONOAUDIÓLOGO

T7- Manipulação Silábica

Adicionar /na/ no fim de /per/ Subtrair /BA/ do início de /bater/ Adicionar /bo/ no início de /neca/ Subtrair /da/ do fim de /salada/

T 8- Manipulação Fonêmica


FONOAUDIÓLOGO

T9- Transposição Silábica

/boca/ /lobo/ /toma/ /gola/

T10- Transposição Fonêmica


FONOAUDIÓLOGO



Nome: _______________________________Idade:_______ Data: ___/____/_____

PROVA DE CONSCIÊNCIA SINTÁTICA (PCS)- 2006

Fernando César Capovilla

Alessandra G. S. Capovilla

1- Julgamento Gramatical

Instruções: eu vou dizer algumas frases para você. Algumas estarão corretas, e

outras estarão erradas. Quero que você me diga se a frase está certa ou errada.

Exemplos: a)O menino comprou uma doce.

b) Está o gelado o suco.

Itens de treino:

a)Eu vamos no parque. (depois da resposta da criança, o examinador diz: A frase está

errada, porque nós não falamos “Eu vamos ao parque", mas sim “ Eu vou ao parque”.

b) Cachorro é preto. (depois da resposta da criança, o examinador diz: A frase está

certa).

c) É carro aquele meu. (Depois da resposta da criança, o examinador diz: a frase está

errada, porque está fora da ordem. Não é “É carro meu”, mas sim “ Aquele é meu

carro”.)

Agora você continua sozinho, pois eu não vou mais poder ajudar.

FRASES OBSERVAÇÕES PONTOS

1- A mulher está bonito.

2- As flores são brancas.

3- Escola gosto eu da.

4- Ela compramos um sapato.

5- Maria gosta de sorvete.

6- Papai saiu para trabalhar.

7- Meus azuis são olhos.

8- Ontem eu comi macarrão.



9- A fruta são gostosas.

10- É professora minha legal.

11- João tem nove anos.

12- Eu caderno no escrevo.

13- Ele gosta de futebol.

14- O gatinho é pequeno.

15- Meu irmã bebeu leite.

16- Os meninos estão brincando.

17- Andou de ela carro.

18- Nós comi uma maçã.

19- Esse bebê está dormindo.

20 – Eu gosto de matemática.

TOTAL

2- Correção Gramatical

Instruções: agora eu direi algumas frases erradas e você tem de corrigi-las,

deixando-as corretas .

Exemplo: a) Minha gata são branca. Minha gata é branca.

b) O alto é menino. O menino é alto.

Itens de treino:

a) Eu gosto do professora.

b) Terminei a lição eu.

Agora você continua sozinho, eu não vou mais ajudá-la.

FRASES RESPOSTA DA CRIANÇA PONTO

1- Futebol o joga menino.

2- Lápis apontei eu.

3- A sol está brilhando.

4- Desenhei uma eu casa.



5- Ele gostamos de bombom.

6- Sua blusa está sujo.

7- Guardou o brinquedo ela.

8- Minha tia comeram pizza.

9- Suco o bebi eu.

10- Avião são rápidos.

TOTAL

3- Correção gramatical de frases com incorreções gramatical e semântica.

Instruções: eu direi algumas frases erradas e você deve corrigi-las, deixando-as

corretas. Mas não quero que você corrija o significado da frase, só o jeito de falar.

Exemplo: a) A menina descemos para o telhado. A menina desceu para o telhado.

Itens de treino:

a) O sol são preto.

b) A gato sabe voar.

c) A bruxa é bom.


FRASES RESPOSTA DA CRIANÇA PONTO

1- Galo botei ovos.

2- Os fogo está frio.

3- A Branca-de-Neve é feio.

4- Lápis vou dormir.

5- Essa livro saiu correndo.

6- Ontem eu comemos prego.

7- Os monstros é bonito.

8- O lobo-mau são legal.

9- O chuva é vermelha.

10- Esses bicicletas têm



quatro rodas. TOTAL

4- Categorização de palavras

Instruções: veja esta folha com essas três palavras escritas. Aqui na primeira coluna

está a palavra “quente” e na segunda coluna, A palavra “casa” e, na terceira coluna, a

palavra beberam. Observe que a primeira palavra, quente, é uma qualidade. A segunda

palavra, casa, é uma coisa, objeto. E a terceira palavra, beberam, é uma ação, um

verbo.

Eu vou lhe dizer uma série de outras palavras, e você deve dizer se cada uma vai ficar

com quente, com casa ou com beberam. Se for qualidade, deve ficar junto com quente.

Se for uma coisa, um nome, deve ficar junto com casa, porque é um nome, uma coisa. E

se for uma ação, um verbo, deve ficar junto com beberam.

Exemplos: a) livro, junto com casa

b)dormiu, junto com beberam

c) Bonito, junto com quente

Itens de treino:

a) correu.

b) Alto.

c) Relógio.


Palavras Resposta da criança Ponto

1- menino

2- gostoso

3- muro

4- vestiram

5- cheiroso

6- andou



7- cachorro

8- escreveram

9- bola

10- macio

11- dançaram

12- brilhante

13- trem

14- magro

15- brincou

TOTAL

A pontuação total na Prova de Consciência Sintática corresponde à soma dos acertos em

cada subteste, totalizando um máximo possível de 55 acertos.

PONTUAÇÃO GERAL:

SUBTESTE PONTOS CLASSIFICAÇÃO

1- Julgamento gramatical

2- Correção gramatical

3- Correção gramatical de frases com

incorreções gramatical e semântica

4- Categorização de palavras

TOTAL: 1+2+3+4

TABELAS PARA CONSULTA:

TABELA DE PONTUAÇÃO GERAL

SÉRIE MUITO REBAIXADA

REBAIXADA MÉDIA ELEVADA MUITO ELEVADA

1 13 a 19 20 a 26 27 a 40 41 a 47 48 a 55 2 22 a 27 28 a 34 35 a 47 48 a 53 54 a 55 3 23 a 29 30 a 35 36 a 48 49 a 55 ----- 4 29 a 34 35 a 39 40 a 50 51 a 55 -----



TABELAS POR SUBTESTE

1- Julgamento gramatical



1 7 a 9 10 a 12 13 a 18 19 a 20 ----- 2 13 a 14 15 16 a 19 20 ----- 3 14 15 a 16 17 a 19 20 ----- 4 16 17 18 a 20 ----- ----- 2- Correção gramatical

SÉRIE

MUITO REBAIXADA


1 0 a 2 3 a 4 5 a 8 9 a 10 ----- 2 3 a 4 5 a 6 7a 10 ----- 54 a 55 3 5 6 7 a 9 10 ----- 4 5 a 6 7 8 a 10 ----- ----- 3 -Correção Gramatical de frases com incorreções gramatical e semântica



1 0 1 a 2 3 a 7 8 a 10 ----- 2 0 a 2 3 a 4 5 a 9 10 ----- 3 0 a 2 3 a 4 5 a 9 10 ----- 4 3 a 4 5 a 6 7 a 9 10 ----- 4- Categorização de palavras



1 0 a 1 2 a 3 4 a 8 9 a 10 11 a 13 2 0 a 1 2 a 4 5 a 10 11 a 13 14 a 15 3 0 a 2 3 a 5 6 a 12 13 a 15 ----- 4 0 a 2 3 a 5 6 a 12 13 a 15 -----

CONCLUSÃO



Valor posicional

Avaliação dos conteúdos escolares da Matemática



Nome: _________________________________________ Data: ___/____/_____

Valor posicional

I- Material: 16 fichas ou tampinhas

1 folha de sulfite

1 lápis

II- Procedimento:

1- Colocar as 16 fichas sobre a mesa e pedir para o aluno, e em seguida solicitar

que faça um desenho de todas elas, dizendo:

Conte as fichas que estão sobre a mesa, e depois faça o desenho de todas elas.

Anotar o desempenho do aluno.

2- Pedir para a criança escrever abaixo do desenho “dezesseis” com números, para

mostrar a totalidade das fichas, dizendo:

Escreva quantas fichas você desenhou, usando números.

3- Para saber qual o significado da parte, circular o número 6 de 16 (ex. 16) e

pedir para a criança mostrar no desenho o significado do 6, dizendo:

Agora mostre no desenho o que é o 6 de 16.



4- Com relação ao 1, circular o número 1 de 16 (ex.16) e pedir para a criança

mostrar no desenho o significado do 1, dizendo:

Agora mostre no desenho o que é o 1 de 16.

5- Para saber qual o significado da “coisa toda”, circular o número 16 (ex. 16) e

pedir para a criança mostrar no desenho o significado do 16, dizendo:

Agora mostre no desenho o que é o todo de 16.

III- Diagnóstico

( ) NCPV – O aluno não compreende o valor posicional quando cada algarismo

representa numerais em si mesmo.

( ) O aluno está em transição quando o 16 significa todos os objetos desenhados e,

cada algarismo representam unidades.

( ) CPV- O aluno compreende o valor posicional quando cada algarismo indica

quantidades que são determinadas pelo lugar ou posição na qual aparecem.



AVALIAÇÃO DE CONTEÚDOS ESCOLARES DA MATEMÁTICA

Além da avaliação da escrita e do pensamento operatório, é importante também avaliar

os conteúdos esperados para série, principalmente no que se refere a matemática. Muitas vezes, o problema de aprendizagem reside na incompreensão de conteúdos, que tanto podem estar relacionados a discrepância entre o que o conteúdo exige e o nível de pensamento operatório da criança quanto a sua situação de experiências inadequadas.

Por vezes, a criança tem condição cognitiva para compreender determinado conteúdo, porém, a forma como lhe foi ensinada não lhe permitiu desenvolver o conceito, ou mesmo quando o algoritmo é ensinado como uma mera técnica.

Assim, é importante organizar atividades relativas a série em que a criança se encontra e mesmo de séries anteriores para conhecer o que já sabe, qual sua atividade. Caso a criança apresente erros ou pouca compreensão dos problemas ou operações, solicitar que desenhe e explique como chegou a tal resultado. Sugestões de conteúdos para a avaliação, de acordo com a série:

Série/Ano Conteúdos

Educação Infantil 1 ano

- cor, forma, contagem, numerais, cálculo mental envolvendo as idéias de: adição, divisão e subtração.

1 série 2 ano

- problemas envolvendo operações (nível de compreensão do problema, necessidade ou não de desenhar para compreender a idéia, se consegue ou não explicar como chegou aquele resultado). - problemas envolvendo cálculo mental. - algoritmo da adição – 2 algorimos

2 série 3 ano

- problemas envolvendo operações (nível de compreensão do problema, necessidade ou não de desenhar para compreender a idéia, se consegue ou não explicar como chegou aquele resultado); - problemas envolvendo cálculo mental; - algoritmo da adição e multiplicação.

3 série 4 ano

- problemas envolvendo operações (nível de compreensão do problema, necessidade ou não de desenhar para compreender a idéia, se consegue ou não explicar como chegou aquele resultado); - problemas envolvendo cálculo mental; - algoritmo da adição, multiplicação, subtração e divisão.

4 série 5 ano

- problemas envolvendo operações (nível de compreensão do problema, necessidade ou não de desenhar para compreender a idéia, se consegue ou não explicar como chegou aquele resultado); - problemas envolvendo cálculo mental; - algoritmo da adição, multiplicação, subtração e divisão; - frações e medidas (somente se a criança domina as demais operações).



T.D.E

TESTE DE

DESEMPENHO ESCOLAR

Escrita Leitura

Cálculos



Teste Psicomotor – Adaptação Gislene de Campos Oliveira



AVALIAÇÃO PSICOMOTORA

Nome: _________________________________________________________________________________________ Sexo: _________________ Idade: _____________________________________________________________ Data de Nascimento: _____/ _____/ _________ Escolaridade: _________________________________ Datas de aplicação: ______________________________________________________________________________ Tempo de execução: _____________________________________________________________________________ Observações sobre o tipo físico da criança, o comportamento e as reações durante o exame: Condutas motoras de base 1. Coordenação e equilíbrio a) Coordenação a.1) Coordenação global

Provas Pontuação Observação 2 1 0

1. Andar 2. Correr 3. Dismetria de olhos abertos 4. Dismetria de olhos fechados 5. Postura ao sentar Total de Pontos

Pontuação Desempenho da criança: 2 Realização perfeita, econômica, harmoniosa, precisa, postura correta ao sentar. 1 Realização com algumas dificuldades de controle, com pequena tensão e rigidez, sincinesias leves. Postura ao sentar com

ligeiros desvios, posição meio inclinada, segurando a cabeça. 0 Falha na realização dos movimentos, desequilíbrio, falha na coordenação, rigidez, paratonia, grande tensa muscular.

Postura ao sentar incorreta: inclinada ou deitada, prejudicando a execução das atividades.

a.2) Dissociação de movimentos


1. Abrir e fechar as mãos 2. Dissociação das mãos 3. Dissociação pés/mãos Total de Pontos

Pontuação Desempenho da criança: 2 Realização dos diversos movimentos ao mesmo tempo, com independência dos segmentos corporais, obedecendo ao ritmo

e sem apresentar sincinesias. 1 Realização com alguma dificuldade de controle, sincinesias leves. 0 Dificuldade de controle de gestos, apresentando sincinesias mais evidentes, grande tensão muscular e sem obedecer ao

ritmo.



a.3) Coordenação fina e óculo manual Provas Pontuação Observação

2 1 0 1. Recorte 2. Coordenação dinâmica das mãos 3. Labirintos 4. Circunvolução 5. Preensão do lápis Total de Pontos Recorte: (1 minuto para cada recorte) Pontuação Desempenho da criança: 2 Se a criança recortar mais do que a metade de cada desenho em um minuto (para cada um) respeitando o traçado. 1 Se recortar menos do que a metade de cada desenho, respeitando o traçado, mesmo que um só desenho tenha tido êxito 0 Se recortar menos que a metade de cada desenho, sem respeitar o traçado. Coordenação dinâmica das mãos: Pontuação Desempenho da criança: 2 Executar o movimento mostrando uma perfeita coordenação fina. 1 Executar o movimento com insegurança e pequenas falhas, como esquecer de tocar um dedo. 0 Tocar mais de duas vezes o mesmo dedo. Labirinto: (30 segundos para cada labirinto) Pontuação Desempenho da criança: 2 Traçado em tempo hábil, com precisão, acompanhando o desenho, sem sair fora do labirinto, linha ininterrupta nas duas

figuras. 1 Traçado no tempo certo. Mas tirando o lápis do lugar, traçado irregular, mesmo que tenha um labirinto correto. 0 A linha sai do labirinto mais de 2 vezes ou ultrapassa o tempo limite em qualquer dos labirintos.

Circunvolução: (em pé fazer um circulo no ar com o dedo indicador) Pontuação Desempenho da criança: 2 Domínio do gesto aliado ao controle e coordenação ocular. 1 Se a criança desvia o olhar por alguns instantes. 0 Incapacidade de manter a visão em sua mão ao executar o movimento. Preensão do lápis Observações sobre a postura ao escrever e a preensão do lápis:

Pontuação Desempenho da criança: 2 Preensão correta do lápis denotando possuir coordenação, tonicidade muscular normal, letra legível e do mesmo tamanho. 1 Preensão correta do lápis, mas, apresentando rotação da folha ou com o braço curvo; ou letras de tamanhos diferentes na

mesma palavra. 0 Preensão incorreta com má coordenação fina, letra irreconhecível, escrita com muita lentidão prejudicando a coordenação

fina; hipotonicidade ou hipertonicidade.



b) Equilíbrio b.1) Equilíbrio estático


1. Imobilidade 2. Um pé só / olhos fechados Total de Pontos Pontuação Desempenho da criança: 2 Realização perfeita, econômica, harmoniosa, precisa, postura correta. 1 Realização com algumas dificuldades de controle, ligeiros balanceios, com pequena tensão e pequena rigidez, sincinesias

leves. 0 Falha na execução dos movimentos, desequilíbrio, incoordenação, rigidez, paratonia, grande tensão muscular.

b.2) Equilíbrio dinâmico


1. Saltar com um pé só 2. Saltar batendo palmas Total de Pontos

Pontuação Desempenho da criança: 2 Realização perfeita, econômica, harmoniosa, precisa, postura correta; bater 3 palmas no exercício 2. 1 Realização com algumas dificuldades de controle, com pequena tensão e pequena rigidez, sincinesias leves; bater 2 vezes as

mãos no exercício 2. 0 Falha na realização dos movimentos, desequilíbrio, incoordenação, rigidez, paratonia, grande tensão muscular. Bater 1 ou

nenhuma vez as mãos no exercício 2.

Habilidades Psicomotoras

1) Esquema corporal a) Desenho da figura humana

Pontuação:

Exemplos de pontuação para o desenho da figura humana: 4 pontos



b) Relaxamento


1. Controle sobre o corpo 2. Balanceio dos ombros 3. Relaxamento dos braços 4. Relaxamento das mãos Total de Pontos Relaxamento: verifica o comando e o controle sobre o corpo; capacidade de controle de relaxamento muscular. Esta prova está muito ligada aos aspectos afetivos e neurológicos. Aplicação da prova: 1. Controle sobre o corpo O experimentador dá os seguintes comandos: a) deixe os braços bem duros, bem moles; b) deixe as pernas bem duras, bem moles; c) deixe o pescoço duro, mole; d) deixe o corpo todo duro, mole. 2. Balanceio dos ombros: Instruções: a criança fica em pé, de frente para o examinador, com os braços caídos ao longo do corpo. Dizer: “Deixe os dois braços completamente relaxados, como um trapo”. Segurar a criança pelos ombros e movê-los lateralmente, para a frente e para a trás, de maneira que se provoquem oscilações dos braços. Observar. 3. Relaxamento dos braços: Instruções: coloca-se a criança sentada num banco estreito, ficar de frente para ela, segurar um de seus braços dobrado na altura do cotovelo e dizer: “Vou levantar seu braço, mas você não deve me ajudar”. Pedir para que o solte deixando-o totalmente apoiado sobre sua mão. Levantar suavemente o braço e imprimir-lhe um movimento de balanceio. Sem largar seu cotovelo, soltar sua mão rapidamente de maneira que este caia num movimento de pêndulo. Observar. Repetir, se necessário. Fazer também com outro braço. 4. Relaxamento das mãos: Instruções: na mesma posição, segurar a mão da criança com uma mão no punho e, com a outra, elevar a mão e soltar. Observar. Repetir a mesma prova com a outra mão. Pontuação Desempenho da criança: 2 Capacidade de relaxar-se, controle sobre o corpo, queda livre, sem tensões ou bloqueios. 1 Se a criança não consegue relaxar-se imediatamente; presença de ligeiras tensões musculares. 0 Se a criança não possui controle sobre o corpo, apresentando bloqueios, paratonias ou incapacidade de descontração

voluntária.

c) Conhecimento das partes do corpo Instruções: o observador nomeia as partes do corpo e pede que a criança as localize em si mesma.

Pontuação Pontuação 0,5 0 0,5 0

1. Cabeça 11. Calcanhar 2. Braços 12. Nuca 3. Testa 13. Tronco 4. Joelho 14. Quadril 5. Pescoço 15. Cílios 6. Ombro 16. Punho 7. Pupila 17. Sobrancelhas 8. Polegar 18. Tornozelo 9. Cotovelo 19. Axilas 10. Queixo 20. Pálpebras

LIEC / UNIVEL Especializaç______________________________________________________

_____________________________________________________________________

Total de Pontos

d) Imitação de atitudes d.1) Imitação de gestos Provas Pontuação

1 01.

2.

3. 5 1

Total de Pontos

Pontuação Desempenho da criança: 1 Respostas imediatas, respeitando a forma; capacidade de controle gestual; movimento respeitando os ângulos e posições

dos braços e mão com segurança. 0 Alteração da forma do modelo; erro de orientação no sentido da verticalidade ou horizontalidade; realização imperfeita,

com distorções.

d.2) Imitação dos contrários Provas Pontuação

1 01.

2.

3.

Total de Pontos

2. Lateralidade a) Verificação da dominância a.1) Dominância manual Provas Dominância

D E1. Pentear o cabelo 2. Jogar uma bola 3. Números de 1 a 12 4. Marionetes Pontos parciais Classificação Desempenho da criança: Nível A 2 pontos

1. Em todas as provas: coordenação perfeita, econômica, mostrando habilidade e precisão de movimentos, sem hesitações. 2. Marionetes: executar no mínimo 24 movimentos em 10 segundos, com precisão.

Nível B 1 ponto

1. Em todas as provas: gestos controlados, mas apresentando algumas dificuldades de coordenação ao executar as tarefas, com pequenas hesitações e dificuldades de co

Especialização em PSICOPEDAGOGIA CLÍNICA E INSTITUCIONAL_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Pontuação Observações 0

Respostas imediatas, respeitando a forma; capacidade de controle gestual; movimento respeitando os ângulos e posições

Alteração da forma do modelo; erro de orientação no sentido da verticalidade ou horizontalidade; realização imperfeita,

Pontuação Observações 0

Dominância Níveis Observações A B B

E 2 1 0

1. Em todas as provas: coordenação perfeita, econômica, mostrando habilidade e precisão de movimentos, sem

Marionetes: executar no mínimo 24 movimentos em 10 segundos, com precisão. 1. Em todas as provas: gestos controlados, mas apresentando algumas dificuldades de coordenação ao executar as tarefas, com pequenas hesitações e dificuldades de coordenação.

NSTITUCIONAL ___________________________

_____________________________________________________________________

Respostas imediatas, respeitando a forma; capacidade de controle gestual; movimento respeitando os ângulos e posições

Alteração da forma do modelo; erro de orientação no sentido da verticalidade ou horizontalidade; realização imperfeita,

1. Em todas as provas: coordenação perfeita, econômica, mostrando habilidade e precisão de movimentos, sem

1. Em todas as provas: gestos controlados, mas apresentando algumas dificuldades de coordenação ao executar as



Nível C 1 ponto

1. Em todas as provas: grandes perturbações e incoordenações comprometendo a ação. 2. Marionetes: executar menos de 19 movimentos com rigidez e acompanhados de sincinesias de imitação.

a.2) Dominância ocular Provas Dominância Níveis Observações

A B C D E 2 1 0

1. Sighting duas mãos 2. Buraco da fechadura Pontos parciais a.3) Dominância pedal Provas Dominância Níveis Observações

A B C D E 2 1 0

1. Amarelinha 2. Chute Pontos parciais Pontuação final da verificação da dominância Números de pontos: ( ) Dominância homogênea ( ) Direita ( ) Esquerda ( ) Dominância cruzada ( ) Dominância indefinida Observações: b) Reconhecimento e orientação dos conceitos de direita e esquerda b.1) Reconhecimento em si


1. Mão esquerda 2. Pé direito 3. Mão direita na orelha esquerda Total de Pontos Pontuação Desempenho da criança: 2 Movimento correto, sem hesitação, denotando possuir interiorização do eixo corporal; reconhecimento da orientação D. e

E. em si, no outro, em figuras e em objetos do meio. 1 Conhecimento de D. e E. em si mesmo com algumas hesitações; ou erros com correções espontâneas. 0 Movimento errado, denotando falta de percepção do eixo corporal; se inverter D. e E.; movimento em espelho nas figuras.

b.2) Reconhecimento no outro face a face


1. Mão E. do observador 2. Bola na mão D. Total de Pontos b.3) Reprodução de movimentos em figuras esquematizadas

Provas

Pontuação

Observação

2 1 0 1. Figura 1 2. Figura 2 Total de Pontos



b.4) Reconhecimento da posição de 3 objetos


1. Bola vermelha à D. ou E. da azul 2. Bola azul à D. ou E. da verde Total de Pontos 3. Estruturação Espacial a) Conhecimento dos termos espaciais

Provas Noções de:

Pontuação Observação 2 1 0

1. Acima e abaixo 2. À frente e atrás 3. Mais longe e mais perto 4. Dobro e metade Total de Pontos Pontuação Desempenho da criança: 2 Respostas certas, sem hesitações, demonstrando ter conhecimento dos termos espaciais; adaptação ao espaço. 1 Hesitações, inseguranças, correções espontâneas. Nota: se a criança responder só a uma das duas modalidades em cada

pergunta, computar um ponto. 0 Falha na realização da prova.

b) Adaptações e organização espacial

Provas


1. Três passos a menos 2. Três passos a mais Total de Pontos c) Relações espaciais: progressão de tamanho

Provas


1. Maior e menor 2. Ordem crescente 3. Elementos vazios Total de Pontos d) Orientação espacial no papel

Provas


1. Desenho 2. Pintura Total de Pontos Pontuação Desempenho da criança: 2 Se a criança obedece à proporção e ao traçado do desenho; se pinta obedecendo ao contorno; cópia fiel; se possui orientação

espacial no papel. 1 Falhas em duas condições acima citadas. 0 Traçados irregulares, desenho com distorções; pintura fora dos limites do desenho.

LIEC / UNIVEL Especializaç______________________________________________________

_____________________________________________________________________

e) Memorização visual – Representação mental do gesto

Provas

Pontuação2 1 0

1. Figura 1

2. Figura 2

Total de Pontos Pontuação Desempenho da criança: 2 Realização perfeita, de acordo com o número de elementos, obedecendo à verticalidade, à horizontalidade, à posição dos

ângulos; desenho fiel ao modelo, de tamanho aproximado. 1 Indecisões, pequenas deformações na posição de ângulos e nos traçados, 0 Falha na execução; a criança não consegue reproduzir de memória e, quando o faz, apresenta deformidades, sem respeitar

os ângulos ou o número de elementos

f) Reprodução de estruturas espaciais

Provas

Pontuação2 1 0

1

2

3

4

Total de Pontos Pontuação Desempenho da criança: 2 Realização completa obedecendo ao sentido dos traços (verticais, horizontais, inclinados) e as direções das cabeças dos

palitos de fósforos, revelando possuir memorização espaço1 Hesitações e correções espontâneas, apresentando algumas dificuldades de memorização, apresentando erro em um palito

somente em relação a uma ligeira inclinação (e não em relação0 Não realização ou realização incompleta.

4. Estruturação Temporal a) Reconhecimento de noções temporais

Provas Noções de

Pontuação 2 1 0

1. Antes e depois 2. Manhã, tarde e noite 3. Estações do ano 4. Dias da semana 5. Meses do ano 6. Horas do relógio Total de Pontos Pontuação Desempenho da criança: 2 Respostas certas, sem hesitações, demonstrando ter conhecimento dos termos temporais

Especialização em PSICOPEDAGOGIA CLÍNICA E INSTITUCIONAL_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Representação mental do gesto Pontuação Observação

0

Realização perfeita, de acordo com o número de elementos, obedecendo à verticalidade, à horizontalidade, à posição dos ângulos; desenho fiel ao modelo, de tamanho aproximado. Indecisões, pequenas deformações na posição de ângulos e nos traçados, tamanho diferente do original.Falha na execução; a criança não consegue reproduzir de memória e, quando o faz, apresenta deformidades, sem respeitar os ângulos ou o número de elementos

Pontuação Observação

Realização completa obedecendo ao sentido dos traços (verticais, horizontais, inclinados) e as direções das cabeças dos de fósforos, revelando possuir memorização espaço-visual e controle motor.

Hesitações e correções espontâneas, apresentando algumas dificuldades de memorização, apresentando erro em um palito somente em relação a uma ligeira inclinação (e não em relação à posição das cabeças de fósforos) Não realização ou realização incompleta.

a) Reconhecimento de noções temporais Observação

Respostas certas, sem hesitações, demonstrando ter conhecimento dos termos temporais

NSTITUCIONAL ___________________________

_____________________________________________________________________

Realização perfeita, de acordo com o número de elementos, obedecendo à verticalidade, à horizontalidade, à posição dos

tamanho diferente do original. Falha na execução; a criança não consegue reproduzir de memória e, quando o faz, apresenta deformidades, sem respeitar

Realização completa obedecendo ao sentido dos traços (verticais, horizontais, inclinados) e as direções das cabeças dos

Hesitações e correções espontâneas, apresentando algumas dificuldades de memorização, apresentando erro em um palito



1 Hesitações, inseguranças, correções espontâneas; conhecimento de uma só das modalidades de cada resposta. 0 Falha na realização da prova.

b) Seqüência lógica do tempo Provas


Seqüência 1 Seqüência 2 Seqüência 3 Total de Pontos Pontuação Desempenho da criança: 2 Para cada seqüência correta, com rapidez e acompanhada da história na ordem temporal de acontecimentos. 1 Se a criança errar a seqüência, mas conseguir contar uma história que justifique a ordem temporal de acontecimentos. 0 Nenhuma das condições acima.

c) Ritmo c.1) Noção de velocidade e ritmo

Provas


1. Andar depressa e devagar 2. Andar no ritmo das palmas Total de Pontos c.2) Reprodução de estruturas rítmicas

Provas Pontuação Observações 1 0

1 00 0 0 2 00 00 3 0 00 0 0 4 000 00 0 5 0 00 000 6 00 000 00 7 000 0 00 0 8 0 00 000 00 Total de Pontos c.3) Simbolização pela leitura


1 000 00 2 0 0 00 000 Total de Pontos c.4) Simbolização pelo ditado


1 00 0 0 2 0 00 000 0 Total de Pontos



Perfil do Desenvolvimento Psicomotor Habilidades Psicomotoras Pontos Estágios de Desenvolvimento

I IA IB II IIA IIB III Coordenação e equilíbrio Esquema corporal Lateralidade Orientação espacial Orientação temporal I – Imagem do corpo vivido (até 3 anos) IA – Reorganização do corpo vivido (3 a 4 anos) IB – Indícios de presença de imagem de corpo percebido (5 a 6 anos) II – Imagem de corpo percebido (7anos) IIA – Reorganização do corpo percebido (8 a 9 anos) IIB – Indícios de presença de corpo representado (10 a 11 anos) III – Imagem de corpo representado (a partir de 12 anos)

Estágios de desenvolvimento psicomotor

Habilidades Psicomotoras Estágios de Desenvolvimento I IA IB II IIA IIB III

Coordenação e equilíbrio 2 3 a 14 15 a 20 21 22 a 27 28 a 33 34 Esquema corporal 2 3 a 12 13 a 18 19 20 a 24 25 a 33 34 Lateralidade 2 3 a 9 10 a 16 17 18 a 25 26 a 33 34 Orientação espacial 2 3 a 9 10 a 14 15 16 a 23 24 a 33 34 Orientação temporal 1 2 a 8 9 a 14 15 16 a 25 26 a 33 34 I – Imagem do corpo vivido (até 3 anos) IA – Reorganização do corpo vivido (3 a 4 anos) IB – Indícios de presença de imagem de corpo percebido (5 a 6 anos) II – Imagem de corpo percebido (7anos) IIA – Reorganização do corpo percebido (8 a 9 anos) IIB – Indícios de presença de corpo representado (10 a 11 anos) III – Imagem de corpo representado (a partir de 12 anos)



Vínculos escolares Vínculos familiares

Vínculos consigo mesmo



Jorge Visca

DOMÍNIO Prova O que investiga Idade Escolar

Par Educativo

O vínculo de aprendizagem

6 / 7 Anos

Eu com meus colegas

O vínculo com os colegas de sala de aula

7 / 8 Anos

A Planta da Sala de Aula

A representação do campo geográfico da sala e as localizações, real e desejada da mesma

8 / 9 Anos

LEMBRE-SE DE OFERECER À CRIANÇA UMA FOLHA EM BRANCO



PAR EDUCATIVO



EU COM MEUS COLEGAS



A PLANTA DA SALA DE AULA



Josiane Maria de Freitas Tonelotto

Nome: _______________________________Idade:_______ Data: ___/____/_____

ROTEIRO DE INVESTIGAÇÃO DA ATENÇÃO (RIA)

Acertos Prova 1 Prova 2 Prova 3 Não pontua Prova 4 Prova 5 Prova 6 Prova 7 Prova 8 Prova 9 Prova 10 Prova 11 Prova 12

Total de Acertos:

• Abaixo de 30 acertos pode indicar dificuldades relacionadas à atenção e concentração • Para crianças até 6/7 anos •

PROVA 1. Ouça a estória com atenção

O gatinho de Zazá Zazá tem um gatinho chamado Tilico. Tilico é branquinho e peludo. Zazá gosta de brincar com Tilico no sofá. Todos os dias Zazá passeia na rua com seu gatinho. 1. Qual o nome do gatinho de Zazá? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Que cor tem o gatinho? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Onde Zazá gosta de brincar com seu gatinho?



______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. Onde Zazá passeia com seu gatinho? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ PROVA 2. Ouça com atenção: Avião Caneta Pipoca Prato Rosa Casa Maçã Papagaio Repita o que ouviu: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ PROVA 3. Nomeie as figuras: Cadeira Sapato Coração Livro Borboleta Dado Bola Gato PROVA 4. Das figuras que você viu, quais você se lembra? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Tempo:



PROVA 5. 1. Me dê a figura da bola. ___________________________________________________________________________ 2. Pegue a figura da bola e coloque na cadeira. ___________________________________________________________________________ Tempo: PROVA 6. Ordene a seqüência:



PROVA 7. Marque com X a figura diferente:

Tempo: PROVA 8. Ligue cada xícara ao seu pires:



Tempo: PROVA 9. Pinte as figuras iguais

Tempo:



PROVA 10. Observe as duas figuras e marque os detalhes que faltam na segunda figura:



]PROVA 11. Marque com X a figura igual ao modelo:

AL

EL

CL

AL

UL

PI

DI

PI

ID

II

2

3

2

1

6

3

5

6

3

2

P

D

q

b

P

6

1

6

9

8

PROVA 12. Após observação da figura mostrada: 1) Quantas pessoas existiam na figura? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2) Era dia ou noite? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3) O que as crianças estavam fazendo? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4) Quantos eram os meninos? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________



ROTEIRO DE ANAMNESE Data: ____/ ____/ ______

1. Identificação: Nome:__________________________________________________________________________________________ Apelido:________________________________________________________________________________________ Data Nascimento: _____/ ___________/ __________ Local Nasc.:________________________ Sexo:________ Residência:______________________________________________________________________________________ Telefone:____________________________ Cidade: _______________________________ Cep:________________ Escola:__________________________________________________________________________________________ Escolaridade: ____________________________________ Período: _______________________________________ Nome do Professor:______________________________________________________________________________ 2. Dados Familiares: Nome do Pai:____________________________________________________________________________________ Grau de Instrução:_____________________________ Profissão:_________________________ Idade:__________ Nome da Mãe:___________________________________________________________________________________ Grau de Instrução:_____________________________ Profissão:_________________________ Idade:__________ Religião dos Pais:________________________________________________________________________________ Outros Filhos: Nome:_____________________________________________________ Idade: _______ Escolaridade:___________ Nome:_____________________________________________________ Idade: _______ Escolaridade:___________ Nome:_____________________________________________________ Idade: _______ Escolaridade:___________ Nome:_____________________________________________________ Idade: _______ Escolaridade:___________ 3. Queixa ou motivo da Consulta: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Desde quando tem o problema?____________________________________________________________________ Já procurou outros especialistas?________________ Quais?____________________________________________ Está fazendo algum tipo de tratamento médico, psiquiátrico, psicológico, neurológico?____________________ Por quê?________________________________________________________________________________________ 4. Antecedentes Pessoais: 4.1 Gestação: Fez alguma transfusão de sangue durante a gravidez?___________ Quando sentiu a cça se mexer?__________ Levou algum tombo?________________________ Doenças durante a gestação:___________________________ Condições de saúde durante a gestação:_____________________________________________________________ Condições emocionais (filho desejado?):_____________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________Algum episódio marcante durante a gravidez?_______________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4.2 Condições do nascimento: Nasceu de quantos meses:___________________ Peso:__________________ Altura: _______________________ Desenvolvimento do parto:____________________________ Prematuro?____________ A termo:_____________ Chorou logo?_______________________ Precisou de oxigênio?_________________________________________ Precisou de algum cuidado especial?_______________________________________________________________



5. Desenvolvimento: 5.1 Saúde: A criança sofreu acidente ou cirurgia?______________________________________________________________ Possui reações alérgicas?__________________________________________________________________________ Tem problemas de visão e/ou audição?_____________________________________________________________ Dor de cabeça?___________________________________________________________________________________ Já desmaiou alguma vez?____________ Quando?_____________________________________________________ Teve ou tem convulsões?__________________________________________________________________________ Familiares que apresentam problemas de desmaio, convulsões, ataques?________________________________ Observações:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5.2 Alimentação: A criança foi amamentada:_______________ Até quando?_____________________________________________ Como é sua alimentação?_________________________________________________________________________ É forçada a se alimentar?__________________________________________________________________________ Come sem derrubar a comida? _________________________ Recebe ajuda na alimentação?________________ 5.3 Sono: A criança dorme bem?____________________________________________________________________________ Como é seu sono? (Tranqüilo/agitado)______________________________________________________________ Fala dormindo?____________________ É sonâmbulo?___________________ Range os dentes?______________ Dorme em quartos separados dos pais?_______________________ Com quem dorme?_____________________ A criança acorda e vai para a cama dos pais?_________________________________________________________ 5.5 Desenvolvimento psicomotor: Em que idade: Firmou a cabeça:_________________ Sentou sem apoio:_________________ Engatinhar:___________________ Ficou de pé:____________________________________ Andou:__________________________________________ Controle dos esfíncteres?__________________________________________________________________________ É lento para realizar alguma tarefa?________________________________________________________________ Veste-se sozinho?_____________________________ Toma banho sozinho?_______________________________ Calça-se sozinho?_____________________________ Sabe dar nós nos sapatos?____________________________ É desastrado?__________________ Anda de bicicleta?________________ Desde quando?___________________ Pratica esportes?_________________________________________________________________________________ É destro ou canhoto?____________ Foi exigido que usasse uma das mãos para escrever/comer?____________ Rói unhas?_______________________________ Chupa dedo?___________________________________________ Tem manias ou tics? Qual?________________________________________________________________________ Precisa de ajuda para fazer alguma coisa?___________________________________________________________ Como aprendeu a usar a mamadeira, colher, canequinha, armar joguinho:_______________________________ ________________________________________________________________________________________________ Quando começou a engatinhar/andar, era inseguro, corajoso?_________________________________________ 6. Escolaridade: A cça gosta de ir à escola?_________________________________________________________________________ É bem aceita pelos amigos ou é isolada?_____________________________________________________________ Já repetiu a série alguma vez?____________________ Por quê?_________________________________________ Gosta de estudar?_______________ Tem hábito de leitura?_____________________________________________ Faz lições de casa?______________________ Os pais estudam com a cça?________________________________ Vai bem em matemática?__________________________ Leitura e escrita?________________________________ É irrequieta na escola?_______________ Em que circunstâncias?________________________________________ Principais dificuldades encontradas na escola:_______________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ O que os professores acham dele?__________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________



Como foi a entrada na escola?_____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ Escolha da escola:________________________________________________________________________________ Trocas de escola:_________________________________________________________________________________ Como foi a alfabetização (metodologia/ exigência dos pais e da escola)_________________________________ ________________________________________________________________________________________________ 7. Linguagem: Quando balbuciou?_________________ Quando usou as primeiras palavras com significado?______________ Gagueja?___________________ Troca letras quando fala?______________________________________________ Relata fatos vivenciados?__________________________________________________________________________ Notou alteração na comunicação?__________________________________________________________________ Descreva a comunicação atual:_____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ Já teve otites (infecção no ouvido)__________________________________________________________________ 8. Sexualidade: Tem curiosidade sexual?__________________________________________________________________________ Os pais conversam sobre sexualidade com a cça?_____________________________________________________ 9. Aspectos ambientais: Prefere brincar sozinha ou com amigos?_____________________________________________________________ Prefere brincar com crianças maiores ou menores que ela?_____________________________________________ Faz amigos com facilidade?_________________________ Adapta-se facilmente ao meio?___________________ Relacionamento da cça com os pais_________________________________________________________________ Com os irmãos:__________________________________________________________________________________ Medidas disciplinares usadas com a cça:____________________________________________________________ Quem as usa?_____________________ Qual a reação da cça?___________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ 10. Características pessoais e afetivo-emocionais: Como é a cça sob o ponto de vista emocional:________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Características: Agressiva ( ) Passiva ( ) Dependente ( ) Irrequieta ( ) Medrosa ( ) Retraída ( ) Excitada ( ) Desligada ( ) Outros ( ) _______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ Como reage quando contrariada?__________________________________________________________________ Atividades preferidas?____________________________________________________________________________ Como reagiu frente às mudanças (casa, escola, morte, separação, nascimento irmão, desemprego)__________ ________________________________________________________________________________________________ Fatos marcantes dos pais e irmãos antes, durante e depois da entrada da cça na família:___________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 11. Atividades diárias: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Outras informações: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

protocolos de testes

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