propósta pedagógica 2011-2014

5/11/2018 Propósta Pedagógica 2011-2014 - slidepdf.com

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SUMÁRIO

Apresentação ------------------------------------------------------------- 3

Plano de Trabalho-------------------------------------------------------- 4

Introdução----------------------------------------------------------------- 6 Justificativa---------------------------------------------------------------- 7

Objetivos------------------------------------------------------------------- 9

Metas----------------------------------------------------------------------- 9

Estratégias----------------------------------------------------------------- 11

Avaliação------------------------------------------------------------------ 12

Cronograma--------------------------------------------------------------- 13

Dados de identificação--------------------------------------------------- 15

Missão---------------------------------------------------------------------- 16

Histórico da Instituição escolar----------------------------------------- 17

Diagnóstico---------------------------------------------------------------- 18

Histórico do diagnóstico da escola------------------------------------- 19

Objetivos------------------------------------------------------------------- 24

Princípios Norteadores--------------------------------------------------- 25Princípios Epistemológicos--------------------------------------------- 25

Organização Administrativa-------------------------------------------- 32

Organização Curricular-------------------------------------------------- 32

Avaliação------------------------------------------------------------------ 35

Programas pedagógicos específicos----------------------------------- 37

Bibliografia---------------------------------------------------------------- 40

Anexos – Projetos-------------------------------------------------------- 42

APRESENTAÇÃO



Este documento tem como finalidade apresentar as proposta detrabalho a ser

desenvolvida no Centro de Ensino Fundamental 08 de Sobradinho (CEF08),cujo trabalho apóia-

se na perspectiva de uma educação de qualidade, buscando, para atenderesse objetivo, ações

voltadas para melhores condições de trabalho; uma prática pedagógica emconsonância com o

contexto atual de modo a formar cidadãos críticos e conscientes doseu papel social; como

também, a integração da escola com a comunidade, tendo em vistaque a participação desta

última torna-se primordial no desenvolvimento do cidadão que almejamos.Para compor a Proposta Pedagógica foi feito um novo levantamento doHistórico da

Escola e Comunidade onde pudemos conhecer nossa clientela e osprofissionais envolvidos por

meio do Diagnóstico da Situação Presente. Traçamos objetivos e metasa serem alcançados

durante o ano letivo baseado nos Princípios Norteadores que regem aEducação Pública do

Distrito Federal. Contempla-se no conteúdo desta, a OrganizaçãoCurricular, as Instituições

Escolares a serem criadas, bem como, Projetos Especiais que poderãopropiciar a

contextualização e interdisciplinaridade das habilidades e competênciasa serem trabalhadas.

Nessa jornada pedagógica destacamos a importância da integração dotrabalho da sala de

Recursos para Altas Habilidades (instalados em nossa escola) com oensino regular, por

considerarmos que neste trabalho específico, em integração com osprofessores dos demais

componentes curriculares; pode-se fomentar nos educandos o interessepela pesquisa e criação

de conhecimentos necessários à vida cotidiana.

Definimos os valores fundamentais em torno dos quais se constrói a

escola os quais



descrevem como esta Unidade de Ensino pretende atingir sua missão.As estratégias foram

traçadas para englobar a maneira pela qual se pretende alcançar osobjetivos.

Em coerência com os pressupostos citados acima, propomosinstrumentos que

possibilitem um acompanhamento e controle que forneçam subsídiosreais, concretos e

adequados à comunidade do trabalho aos níveis de manutenção eredimensionamento da

educação.

A elaboração, aplicabilidade e o sucesso desta Proposta Pedagógica

contaram com oempenho coletivo dos membros desta Instituição. Mas é de consciência dosque o produziram de

que está aberto a todo e qualquer tipo de sugestão e encaminhamentos,contemplando, assim, o

que consideramos ser essencial no processo educativo: o fazer e refazer dasações pedagógicas

no “ritmo” do movimento da história. r e refazer das



PLANO DE TRABALHO

I – IDENTIFICAÇÃO

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DO DISTRITO FEDERAL

REGIONAL DE ENSINO DE SOBRADINHO

CENTRO DE ENSINO FUNDAMENTAL 08 DE SOBRADINHO

ENDEREÇO: AR 03 ÁREA ESPECIAL 02 LT 04 ST. OESTE – SOBRADINHO II -DF

NÍVEIS DE ENSINO: ENSINO FUNDAMENTAL – SÉRIES FINAIS

• 5ª SÉRIE

• 6ª SÉRIE

• 7ª SÉRIE

MODALIDADES DE ENSINO:

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) E ENSINO ESPECIAL

APOIO PEDAGÓGICO:

• ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL

• SALA DE RECURSOS

• EQUIPE DE APOIO À APRENDIZAGEM

LOCALIZAÇÃO: URBANA



QUANDO A ESCOLA É DE VIDRO.

QUANDO A ESCOLA É DE VIDRO

Trecho do livro de Ruth Rocha

Eu ia à escola todos os dias de manhã e quando chegava, logo, logo,

eu tinha que me meter no vidro. É, no vidro!

Cada menino ou menina tinha um vidro e o vidro não dependia do

tamanho de cada um, não! O vidro dependia da classe em que a gente

estudava.

Se você estava no primeiro ano, ganhava um vidro de um tamanho. Se

você fosse do segundo ano, seu vidro era um pouquinho maior. E

assim, os vidros iam crescendo à medida que você ia passando de ano.

Se não passasse de ano era um horror. Você tinha que usar o mesmovidro do ano passado.

Coubesse ou não coubesse.

Aliás, nunca ninguém se preocupou em saber se a gente cabia nos

vidros. E para falar a verdade, ninguém cabia direito.

Uns eram gordos, outros eram muito grandes, uns eram pequenos e

ficavam afundados no vidro, nem assim era confortável.

A gente não escutava direito o que os professores diziam, os

professores não entendiam o que a gente falava, e a gente nem podia

respirar direito...

A gente só podia respirar direito na hora do recreio ou na aula de

educação física. Mas aí a gente já estava desesperado de tanto

ficar preso e começava a correr, a gritar, a bater uns nos outros.



A METÁFORA DO VIDRO

O hábito de ficar dentro dos vidros acaba se tornando cômodo para algumascrianças,

elas se adaptam à forma do vidro e acabam se sentindo até desconfortáveisfora dele. Quanto

mais elas se moldam ao vidro menos trabalho dá aos adultos. Outras,

porém, sofrem porque são

diferentes e esta diferença não é levada em conta; elas não recebemnenhum tipo de ajuda e de

estímulo.

Mas será que é isso que se quer do processo educacional? Todo mundopensando igual

e fazendo tudo igual?

O vidro filtra o que o professor fala e também o que fala o aluno. Acomunicação e,

portanto as relações entre eles não são espontâneas. Ouvir é diferente deescutar ativamente, é

muito diferente! Em se tratando de crianças e adolescentes, há que se fazerum esforço extra para

entender exatamente o que eles querem dizer! Mesmo assim, com todonosso esforço e atenção,

quantas perguntas deixaram de ser formuladas e quantas outras deixaram

de ser respondidas!

As crianças que ficaram tempo demais dentro de vidros adoram as aulas deeducação

física. O corpo do aprendiz faz parte dele, é através do corpo que ele fala,que expressa seus

sentimentos e que ele aprende. Assim há muitas maneiras de aprender etodas elas devem ser

colocadas à disposição do aprendiz.

Um dia teremos a revolução dos vidros, e a diferença, não mais a mesmice,será



valorizada! A psicopedagogia lida essencialmente com a aceitação dessasdiferenças, tentando

entendê-las. É através da busca de novos caminhos que ela pretende darum novo significado à

aprendizagem.

II – INTRODUÇÃO

A apresentação deste documento tem por finalidade, viabilizar uma

proposta de plano

de trabalho a ser desenvolvida pelo Centro de Ensino Fundamental 08de Sobradinho. Esta

proposta deverá ser aperfeiçoada posteriormente por meio da participaçãoefetiva de todos os

segmentos da escola. Entende-se também que se deve considerar todarealidade e problemáticas

enfrentadas pela comunidade.

Os problemas de maior relevância em nossa comunidade são: aviolência, evasão

escolar, indisciplina e a repetência. Situado em local onde a exclusãosocial se manifesta de modo mais acentuado, a escola não fica isoladadeste contexto. Em geral, a solução proposta é o

policiamento. Nem sempre esta solução é possível e quase nunca éeficaz, devido ao serviço

deficiente oferecido pelo Estado. Ao contrário, muitas vezes ela apenasreforça a violência da

situação. Mais que um caso de polícia, a violência nas escolas é umproblema pedagógico.

Situados neste desafio nos propomos a implantar projetos, buscarparcerias, fortalecer o

planejamento coletivo e outras ações as quais darão suporte para atransformação da realidade.

Vivemos numa sociedade democrática, onde educação e política estãointimamente

relacionadas. Como educação é sistema e conseqüentemente é escola, cabea esta, desenvolver



um trabalho onde considere toda a legislação pertinente, sem deixarde lado as opiniões e

experiências de toda comunidade escolar para a elaboração, execução eavaliação de um plano de

trabalho, em busca de uma Escola Pública de excelência no exercíciopleno da cidadania.

Compete também a todos os funcionários em educação, o resgate dopapel afetivo, social e

cognitivo e também o resgate dos valores culturais, religiosos, cívicos esociais.

Todas as indicações apresentadas neste Plano de Trabalho serão discutidas,ampliadas e

avaliadas por todos os segmentos da Escola, com o intuito deestabelecer um ambiente de

democracia plena.

“Informação, educação e cultura são alicerces de uma sociedade justa edesenvolvida, tanto

no aspecto econômico, científico e tecnológico quanto social ehumanístico... E o ponto de

partida deste processo é o conhecimento...”

III - JUSTIFICATIVA

Em Fevereiro de 2001, foram iniciadas as atividades no Centro de EnsinoFundamental

08 de Sobradinho, como escola anexa ao Centro de EnsinoFundamental 07, em um prédio

alugado situado na AR19 (COER), atendendo alunos do Ensino Fundamental(Séries iniciais e Finais). Posteriormente, no ano de 2005, com os recursosliberados por parte da Secretaria de

Educação do DF, foi construída a edificação atual, situada na AR03, lote 04Área Especial 02

Setor Oeste Sobradinho II. O que surpreendeu a comunidade local e quenão aconteceu uma

solenidade com os representantes governamentais da época, para ainauguração da nova sede.

Foi reconhecido pela Portaria nº 43 de 20/02/2004, DODF Nº 37 P. 08de25/02/2004 e teve



como seu 1º diretor, nesta nova sede, o Sr. ADETÔNIO DO NATAL E SOUSA evice-diretor o Sr. LAURINEY MORAES DE SOUZA.

A escola após iniciar seu atendimento não passou por nenhuma reforma

geral. Apesar

de diversos problemas estruturais (inúmeras rachaduras) emanutenções periódicas, o prédio

escolar se mantém em bom estado de conservação.

A Unidade de Ensino tem uma comunidade muito variada, pois atendealunos das

localidades da vila Rabelo, Morro do Sansão, Condomínios, Setor deMansões, Minichácaras,

zona rural e áreas residenciais de Sobradinho II. Essas regiões apresentamuma situação social e

econômica definida, nelas residem pessoas menos favorecidas social eeconomicamente. Nossa

clientela tem hoje, uma grande porcentagem de alunos que apresentadesajustes familiares e

conseqüentemente, dificuldades de aprendizagem e problemas dedisciplina.

A situação presente mostra-se grave devido ao grande número deocorrências diárias de

brigas na maioria das vezes geradas por situações ocorridas fora da escola,falta de hábitos (os

quais deveriam ser formados em casa), pouco compromisso dos familiares(impontualidade, não

suprimento dos materiais escolares básicos) e evasão (por irregularidade nafreqüência). Apesar

destes fatos, apresentamos um número reduzido de repetência emcomparação às demais escolas

de Sobradinho II.

Para o teórico inglês Basil Bernstein, a aprendizagem e a ação social fazem-se vital a

orientação cognitiva e prática do homem, regulado, por um controlesimbólico adquirido nas

instituições pedagógicas oficiais e locais, tais como na escola e nafamília. Em síntese, a

aprendizagem e o desempenho escolar para Bernstein, dependemprimeiramente da inter-relação



entre mãe e filho, e posteriormente, entre professor e aluno.

Diante do exposto este plano de trabalho visa possibilitar, a todos os alunos,incentivo á

permanência na escola; o aprendizado para a vida, privilegiando os valores

humanos, cristãos e

tecnológicos, contribuindo na formação de pessoas conscientes e éticas,comprometidas com a

solidariedade e responsáveis em suas ações, capazes e criativos paraenfrentar o mundo do

trabalho; elevar o nível de aprendizagem e compreensão para desenvolverhabilidades e dominar as competências

IV – OBJETIVOS

• Elevar o índice geral de aprovação;

• Reduzir o índice de evasão;

• Desenvolver o hábito e o gosto pela leitura;

• Proporcionar acesso a meios tecnológicos;

• Estabelecer estratégias para aquisição e formação de hábitos eatitudes/valores;

• Promover ações que busquem a integração da comunidade no contextoescolar;

• Fortalecer e dinamizar o Conselho Escolar;

• Favorecer a transparência na prestação de contas, relativas aosrecursos repassados à

Instituição Educacional, bem como daqueles diretamente arrecadados;

• Oferecer instrumentos pedagógicos para a Avaliação Institucional;• Viabilizar maior espaço para o lúdico no ambiente escolar;

• Desenvolver ações que favoreçam a melhoria dos hábitos de higienepessoal;

• Oportunizar aos alunos atividades extra-classe, onde possam vivenciarvalores culturais;

• Promover mecanismos que concretizem a integração dos alunos comnecessidades

educacionais especiais;



• Reduzir a indisciplina dos alunos no ambiente escolar;

• Conscientizar aos alunos sobre a importância dos recursos naturais e oambiente em que

vivem

V - METAS

• Aumentar o índice de aprovação das séries finais em 10% ao final de2011;

• Diminuir em 10% a evasão escolar dos alunos do Ensino Fundamental eEJA;

• Diminuir o número de atendimentos disciplinares dos alunos do EnsinoFundamental na

direção em 15%, durante o ano letivo de 2011;

• Oportunizar aos alunos do Ensino fundamental (5ª, 6ª e 7ª séries) e EJA(1º Segmento) a

leitura de no mínimo um livro por bimestre;

• Promover a utilização dos computadores do laboratório de informática porprofessores e

alunos das séries finais e EJA, no decorrer do ano letivo de 2011;

• Resgatar valores, trabalhando mensalmente temas a serem definidoscoletivamente;

• Propor pelo menos duas atividades culturais durante o ano;

• Promover reuniões ordinárias com a comunidade local para efetivara função do

Conselho Escolar;

• Apresentar as contas e balancetes bimestralmente para apreciaçãoda comunidade e

aprovação do Conselho Escolar;

• Utilizar os dois dias pré-definidos no calendário escolar de 2011 paraavaliação e auto-

avaliação de todos os segmentos da instituição;

• Adquirir materiais esportivos e recreativos no decorrer do ano letivo de2011, para o uso

dos alunos das séries iniciais e finais;



• Acrescentar em 10% os jogos pedagógicos da Ludoteca; disponibilizadosaos alunos;

• Trabalhar diariamente a formação de hábitos de higiene com todos osalunos das séries

finais;

• Realizar pelo menos quatro visitas com os alunos das séries finais e EJA,a locais que

promovam cultura no decorrer do ano letivo de 2011;

• Inserir todos os alunos com necessidades educacionais especiais nasatividades da escola

no decorrer do ano letivo de 2011;

• Desenvolver o senso crítico e a conscientização da comunidade em queresidem em 2011.

• Viabilizar com recursos dos Programas financeiros a construção do CentroPoliesportivo dos cuidados com o ambiente escolar e no ano letivo de 2011;

VI - ESTRATÉGIAS

• Implantação e prosseguimento das políticas públicas de governo em

consonância com aproposta pedagógica da unidade escolar;

• Fortalecimento do planejamento coletivo garantindo os rumos, anseios,ideais que darão

vida ao currículo;

• Encontro de parcerias junto à comunidade e a Secretaria de Educaçãopara garantir o

intercâmbio entre escola e família;

• Implantação juntamente com o MEC do projeto ProJovem (Iniciação de jovens às novas

tecnologias);

• Implementação do projeto de leitura com elaboração de oficinasliterárias, promovendo

concursos e eventos para fins editoriais ( Jornal Escolar, Blogs);

• Oferecimento de ambiente especial que favoreça o desenvolvimento doprazer pela leitura

e lazer; por meio de oficinas pedagógicas e sarau de literatura;



• Promoção de encontros de interesse da comunidade envolvendo aOrientação

Educacional; por meio de reuniões, questionários e entrevistas;

• Realização de eventos para participação e integração da comunidade no

contexto escolar;

• Implementação de reuniões com os membros do Conselho Escolaroportunizando a

efetiva participação dos mesmos no dia-a-dia da escola;

• Estabelecimento de instrumentos eficazes de avaliação que meçam odesempenho de

todos os segmentos da instituição educacional;

• Aquisição de diversos materiais que possibilitem a valorização do lúdicocomo mediador

no processo de ensino-aprendizagem, por meio da aplicação dos recursosfinanceiros;

• Implantação de projeto pedagógico para permanente valorização dehábitos adequados de

higiene pessoal e do ambiente, envolvendo todos os segmentos dainstituição

educacional;

• Promoção de aulas-passeio a museus, teatro, cinema, órgãospúblicos, etc; com a

finalidade de favorecer a formação cultural dos alunos.

• Envolver por meio de projetos pedagógicos todos os alunos comNecessidades

Educacionais Especial nas atividades curriculares da escola;

• Promoção de palestras que valorizem a convivência social entre osalunos, visando à

construção de regras disciplinares entre os alunos, através de jogosrecreativos. O

trabalho docente deverá atuar em prol da pedagogia de projetos;

• Estruturação e execução de projetos ambientais contemplados naproposta pedagógica.

VII - AVALIAÇÃO



Buscando a excelência na qualidade da educação, objetivamos buscar acada etapa do

trabalho um feedback dos métodos e ações, instituindo em conjunto comtodos os segmentos da

Instituição Educacional mecanismos de avaliação pautados em instrumentoseficazes.

O universo da avaliação escolar é simbólico e instituído pela cultura damensuração,

legitimado pela linguagem jurídica dos regimentos escolares, quelegalmente instituídos,

funcionam como uma vasta rede e envolvem totalmente a escola. (Lüdke;André, M. 1986)

Avaliar exige, antes que se defina aonde se quer chegar, que seestabeleçam os critérios,

para, em seguida, escolherem-se os procedimentos, inclusive aquelesreferentes à coleta de

dados, comparados e postos em cheque com o contexto e a forma em queforam produzidos.

Para Hadji (2001), a passagem de uma avaliação normativa para aformativa, implica

necessariamente uma modificação das práticas do professor em

compreender que o aluno é, não

só o ponto de partida, mas também o de chegada. Seu progresso só podeser percebido quando

comparado com ele mesmo: Como estava? Como está? As açõesdesenvolvidas entre as duas

questões compõem a avaliação formativa.

A função nuclear da avaliação é ajudar o aluno a aprender e aoprofessor, ensinar.

(Perrenoud, 1999), determinando também quanto e em que nível osobjetivos estão sendo

atingidos. Para isso é necessário o uso de instrumentos e procedimentos deavaliação adequados.

(Libâneo, 1994, p.204)

A avaliação institucional contribui significativamente para que a Escolarepense suas

práticas administrativas, técnicas, educativas e sociais, ao mesmo tempo

em que reflete o seu



papel na sociedade como produtora e socializadora de um sabercapaz de compreender e

transformar a realidade.

Uma instituição que se proponha viver um processo de Avaliação

Institucional

precisará planejar as etapas deste processo a fim de alcançar sucesso,sendo estas: preparação;

elaboração do projeto; de organização do processo; de condução doprocesso; resultados e

informes; validação; plano de ações e tomada de decisões em uma lógicapermanente.

VIII – CRONOGRAMA

O cronograma para a realização das atividades está descrito conformequadro abaixo,

podendo o mesmo sofrer alteração conforme a necessidade da comunidadeescolar no ano letivo

de 2011:

Atividades

Mês

FE

V

M

AR

ABR

M

AI



JU

N

JU

L

AGO

SE

T

O

U

T

NOV

D

E

Z

Implantação e prosseguimento das políticas públicas de governo emconsonância com a proposta pedagógica da unidade escolar

Fortalecimento do planejamento coletivo garantindo os rumos, anseios,ideais que darão vida ao currículo.

Encontro de parcerias junto à comunidade e a Secretaria de Educação paragarantir o intercâmbio entre escola e família



Implantação juntamente com o MEC do projeto ProJovem (Iniciação de jovens às novas tecnologias)

Implementação do projeto de leitura com elaboração de oficinas literárias,

promovendo concursos e eventos para fins editoriais (Jornal Escolar,Blogs)

Oferecimento de ambiente especial que favoreça o desenvolvimento doprazer pela leitura e lazer; por meio de oficinas pedagógicas e sarau deliteratura

Promoção de encontros de interesse da comunidade envolvendo a

Orientação Educacional; por meio de

reuniões, questionários e entrevistas.

Realização de eventos para participação e integração da comunidade nocontexto escolar

Implementação de reuniões com os membros do Conselho Escolaroportunizando a efetiva participação dos mesmos no dia-a-dia da escola

Estabelecimento de instrumentos eficazes de avaliação que meçam odesempenho de todos os segmentos da instituição educacional

Aquisição de diversos materiais que possibilitem a valorização do lúdicocomo mediador no processo de ensino-aprendizagem, por meio da aplicaçãodos recursos Financeiros

Implantação de projeto pedagógico para permanente valorização de hábitosadequados de higiene pessoal e do ambiente, envolvendo todos ossegmentos da instituição educacional

Promoção de aulas-passeio a museus, teatro, cinema, órgãos públicos, etc;com a finalidade de favorecer a formação cultural dos alunos.

Envolver por meio de projetos pedagógicos todos os alunos comNecessidades Educacionais Especial nas atividades curriculares da escola



Promoção de palestras que valorizem a convivência social entre os alunos,visando à construção de regras disciplinares entre os alunos, através de

jogos recreativos. O trabalho docente deverá atuar em prol da pedagogia deprojetos

Estruturação e execução de projetos ambientais contemplados na propostapedagógica

PROPOSTA PEDAGÓGICA - 2011

1. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO

Dados da Mantenedora

1.1 Mantenedora Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal

1.2.Governador Agnelo Santos Queiroz Filho

1.3. Secretário de Educação Regina Vinhaes Gracindo

Dados da Instituição Educacional

2.1 Nome da Instituição Educacional Centro de Ensino Fundamental 08

2.2 Endereço completo AR 03, Lote 04, Área Especial 02, Setor Oeste deSobradinho II. 2.3 Telefone/Fax/e-mail 3901-8023

2.4 Localização Área Urbana

2.5 Diretoria Regional de Ensino Sobradinho

2.6 Data de criação da Instituição Educacional

25.02.2004

Publicação no Diário Nº 37, de 25.02.2004, na página 08.

2.7 Autorização: Deliberação do Conselho Estadual de Educação



Port. Nº 43 de 20/02/2004 no DO.DF Nº 37 de25/02/2004, pag. 08

2.8 Reconhecimento: Deliberação do Conselho Estadual de Educação

Port. Nº 43 de 20/02/2004 no DO.DF Nº 37 DE 25/02/2004, PAG. 08

2.9 Turno de funcionamento Matutino (7h30min às 12h30min), vespertino(13h às 18h)

e noturno 19h às 23h).

2.10 Nível de ensino ofertado Ensino Fundamental

2.11 Modalidades de ensino/programas e projetos especiais da EducaçãoBásica

5ª, 6ª e 7ª séries. 1º segmento da Educação de Jovens e Adultos.

2.12 Área total do terreno 1800m

2.13 Área construída 900m

2.14 Total de salas de aula 16

2.15 Laboratório de Informática 01

2.16 Sala de múltiplo uso 01

2.17 Sala de Leitura 01

2.18 Sala de Artes 01

2.19 Laboratório de Ciências 01

2.20 Sala de Reforço* 02

2.21 Sala dos Professores 01

2.22 Sala de Coordenação 01

2.22 Sala de Atendimento Para Altas Habilidades

01

2.23 Quadra Poliesportiva 01

MISSÃO

A Proposta apresentada visa apontar a escola como um espaçoprivilegiado da



construção do saber, onde cada indivíduo envolvido tenha direito deinteragir no processo de

desenvolvimento e transformação dentro e fora do ambiente escolar.

O Centro de Ensino Fundamental 08 de Sobradinho prioriza uma

educação

fundamentada nos princípios de liberdade e da qualidade de vida,conduzindo educandos e

educadores ao exercício da cidadania. A nossa missão é alavancar açõesque promovam a

valorização do ser humano, que favoreça a construção do conhecimentocontextualizado de

forma que os educandos possam adquirir habilidades e competências

fundamentais para o seusucesso e desenvolvimento integral permitindo a compreensão para aconstrução de um

mundo melhor.

Para que isso ocorra o CEF08 baseia-se nos cinco pilares da construção doaprender

(DELOR’S): aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender aconviver, aprender a ser e

aprender a aprender, pois partimos do princípio de que escola não é apenasum veículo para a

formação acadêmica, mas é, também, um espaço para a formação deopinião, é um

instrumento para o desenvolvimento do ser humano total que umavez tendo acesso aos

conhecimentos social e historicamente construídos possam desenvolvercompetências e

habilidades permeadas pelo respeito aos direitos e deveres queestabelecem a vida cidadã.

Nessa perspectiva, a escola tem como missão:

• Estimular o desenvolvimento de competências e habilidades para a vidafutura

no que diz respeito à prática de atitudes positivas em relação a si mesmo,ao

próximo, ao meio ambiente e a uma carreira de estudos posteriorese

profissionais.



• Proporcionar experiências na escola as quais permitam aoseducandos a

relação com os fatos reais da comunidade no que diz respeito aosaspectos

políticos, sociais, econômicos, culturais, éticos e morais que vivenciam.

• Instigar os alunos a refletirem e a se posicionarem sobre os fatosatuais de

interesses locais, nacionais e mundiais.

• Compartilhar, de forma contextualizada, os conhecimentos científicose

culturais já construídos pela humanidade.

• Estimular a formação da consciência autônoma, crítica e reflexivados educandos.

• Proporcionar o desenvolvimento do espírito investigador e científicodos

alunos e a buscarem a integração dos conhecimentos adquiridos nautilização

da vida prática, na solução de problemáticas que possam apresentarna

comunidade.

• Buscar favorecer espaços de diálogo e convivência para que oaluno possa

valorizar a própria cultura, vivenciar e respeitar as diversidadesétnicas e

culturais dos demais, como também buscar a superação a qualquertipo de

discriminação.

O CEF08 tem a finalidade de atender o disposto na Constituição Federal de1988, na Lei

de Diretrizes e Bases da Educação Nacional Nº 9394/96, e no Estatutoda Criança e do

Adolescente, ministrar a educação fundamental, observando a basecurricular a legislação e as

normas aplicáveis aos segmentos nesta Instituição atendidos: EnsinoFundamental – 5ª, 6ª e 7ª

séries; Educação de Jovens e Adultos – 1º Segmento e, ainda, ao quedispõe sobre o



atendimento no Núcleo de Atendimento de Altas Habilidades/Superdotação(NAAH/S).

HISTÓRICO DA INSTITUIÇÃO EDUCACIONAL

Em 2001, demos inicio as atividades desta Unidade de Ensino, comoCentro de

Ensino Fundamental, localizado na AR 19. Posteriormente, em 2002, houveuma transição,

onde vários funcionários foram designados para assumirem a Escola Classe14, que também

recebeu vários alunos desta escola. Surgiu, assim, com funcionários ealunos remanescentes, o

Centro de Ensino Fundamental 08.

Durante esse período a escola funcionava em prédio alugado na AR 11, ÁreaIsolada

01, Setor Oeste de Sobradinho, enfrentando grandes dificuldades tantoestruturais quanto

problemas com a segurança da comunidade escolar. Mas é relevanterelembrar que a

comunidade se mobilizou para reivindicar melhorias estruturais epedagógicas. Foi no ano de

2002, por exemplo, que alunos e alunas, professoras e professores, mães epais, servidoras e

servidores fizeram uma campanha de arrecadação de livros e assim ampliouo acervo da sala

de leitura, muito precário na época. Após três anos neste local, fomoscontemplados com uma

sede própria em fevereiro de 2005. Um prédio totalmente novo, comvárias dependências e

muito bem estruturado, mudando de forma acentuada nossas perspectivaspara o atendimento pedagógico de nossa comunidade escolar.

Mas as buscas por melhorias estruturais continuaram, e mais do que nunca,voltadas

para a aquisição de recursos tecnológicos como: computadores para olaboratório de



informática, informatização da sala de leitura, data show, aparelhosportáteis de som,

aparelhos de DVDs (estes voltados para o enriquecimento do trabalhopedagógico);

adquirimos, também, um sistema de segurança com alarme e câmera.

Desde o ano de sua fundação que a Proposta Pedagógica vem sendoconstruída e

propondo estratégias para a construção de uma escola dinâmica e emsintonia com o que a

nossa comunidade exige. Sendo assim, o fazer pedagógico, a construção doconhecimento e a

função social da escola, requer uma reflexão contínua por parte de todos

os envolvidos noprocesso educativo. Reflexão esta baseada no exercício pedagógicocotidiano, tendo por base

os referenciais teóricos voltados para uma práxis comprometida com umaescola pública de

qualidade. Daí a necessidade de informatizar a escola; estimular apesquisa por parte dos

alunos; incentivar a formação continuada dos professores e professoras;investir em ações que

promovam a interação da família na escola; desenvolver atividades deintegração entre alunos

e professores, no sentido de também promover a satisfação de ambos noambiente escolar e de

trabalho, respectivamente; e a avaliação em todas as ações desenvolvidas.

DIAGNÓSTICO

O centro de Ensino Fundamental 08 de Sobradinho atende a uma clientela,do ponto

de vista cultural, bem diversificada, levando-se em conta que boaparte da população de

Sobradinho II é oriunda de diversas localidades do DF e de outrosestados brasileiros. Do

ponto de vista socioeconômico, pode-se constatar que o perfil das famíliasapresenta baixo



poder aquisitivo, sendo assim, os alunos enfrentam problemas de todaordem como

desemprego dos pais, a baixa escolaridade destes, acarretando na falta deacompanhamento

dos mesmos na realização das atividades extraclasse dos seus filhos.Apresentam, também,

baixo poder aquisitivo, uma vez que se observa que a maioria das famíliassão assistidas com

os benefícios dos programas assistenciais do governo Federal e Distrital,fazendo destas as

únicas rendas da família. Observa-se, ao mesmo tempo, que háindícios de desestrutura

familiar da maioria dos lares dos alunos, refletindo nos desvios decomportamento e no

processo de aprendizagem dos educandos.

A escola atende alunos de bairros circunvizinhos que para terem acesso aoCEF08,

utilizam transporte coletivo ou o escolar, mantido pela SEDF. Boa partedestes alunos residem condomínios, vilas e chácaras das proximidades.Observa-se, pelo histórico de matrícula, que há uma relevanterotatividade no

número de alunos matriculados, sejam: oriundos de outros estados(principalmente do Goiás,

Minas Gerais e dos estados da região nordeste do Brasil); ou que pedemtransferências para

outras escolas (geralmente por motivo de mudança da família para outracidade).

Os professores desta escola, em sua maioria, são conscientes da realidadeda vida

dos alunos, e buscam ações que possam vir a ajudar essa clientela, não sódo ponto de vista do

desenvolvimento cognitivo, mas também do ponto de vista social.Orientam as crianças e

jovens a trilharem um caminho com vistas à superação das problemáticas,utilizando a escola

como um instrumento de ascensão social. Os educadores buscamações pedagógicas que

destaque o respeito, considerando as individualidades e trabalhando oresgate ou a construção



da auto-estima dos educandos.

HISTÓRICO DOS DIAGNÓSTICOS DA ESCOLA

Durante a semana pedagógica, com base em diagnósticos anteriores, osprofessores

elaboraram o presente relato, no qual foram detectadas deficiências, quantoà leitura, escrita,

produção de texto e raciocínio lógico matemático dos educandos e osaspectos formativos,

quanto ao comportamento, atitudes. Entre outros, foram abordadosquestões do ponto de vista

da organização do trabalho administrativo e pedagógico:

DIAGNÓSTICO DE 2005, APRESENTADO EM REUNIÃO PEDAGÓGICA DE 2006.

Aspectos positivos apontados pelos professores:

• A aquisição de recursos pedagógicos para a escola;

• A presença do Diretor em sala de aula para conversar com os alunos emsituações de

desvio de comportamento.

• A flexibilidade da direção ao fazer acordos de trabalho com o corpodocente.

• As novas instalações da escola como um fator de mudança positivapara o

desenvolvimento das atividades pedagógicas como salas ventiladas e bemiluminadas,

quadro de giz de boa qualidade, espaço para realização de atividadesdiversas (sala de multiplouso), quadra adequada para a realização deEducação Física, etc.

Aspectos Negativos



• A falta de um coordenador pedagógico

• Evidenciou-se falta de sintonia entre os membros da direção.

• O fato de deixar assuntos pendentes, discutidos em coordenação,pelo fato dos

diretores não estarem na reunião pedagógica.

• A falta de interação e participação dos professores na concretização dosprojetos da

escola.

• Falta de controle da disciplina em sala de aula por parte de algunsprofessores.

Sugestões

• Discutir, em reunião pedagógica, como ponto de partida para buscarsoluções para os

problemas que interferem no fazer pedagógico da escola.

• Buscar ponto de equilíbrio entre os componentes da escola

• Maior interação entre os componentes da direção.

• Maior envolvimento dos professores nos projetos pedagógicos.

• Que o coordenador não trabalhe como professor substituto.

• Dar maior autonomia ao assistente pedagógico na ausência do diretor.

• Cumprimento das regras pré-estabelecidas por professores/direção.

• Fazer reuniões mais objetivas, no sentido de não deixar assuntospendentes.

ANO 2006/2007

Desde 2002, o CEF08 vem traçando propostas de ações que visamcontemplar as

expectativas de todos os segmentos da comunidade escolar. Emreunião pedagógica, na

avaliação do próprio trabalho os professores destacaram alguns fatores aserem considerados



na avaliação geral dos alunos:

as de raciocínio lógico-matemático e de coordenação motora fina estãoabaixo do esperado para a série.

• Recebem alunos para a 5ª série provenientes, também, de escolas classevizinhas e

da área rural (este último em número bem reduzido);

• Os alunos da 5ª série apresentam dificuldades de adaptação à dinâmicados horários

de aula, bem como, dificuldades em leitura, interpretação e emmatemática;

• Foi observado que os alunos, principalmente das 3ª séries apresentavamdificuldades

na adaptação quanto às normas e à organização da escola.

• Dificuldades de relacionamento de alunos/alunos ou alunas/alunas e vice-versa;

• Tendência de alguns alunos a depredarem o patrimônio escolar.

Com base nessas reflexões e nas conversas com os alunos no dia-a-

dia, ouobservando-os nas atividades pedagógicas e avaliações os professores edireção detectaram:

1) Fatores que podem ter contribuído para o rendimento insatisfatório dosalunos:

• A falta ou o pouco acompanhamento dos familiares na educaçãoescolar dos seus

filhos;

• As habilidades de leitura, interpretação e raciocínio lógico dos alunosincompatíveis

com a série que se encontravam;

• Falta de motivação dos alunos e professores;

• Número excessivo de alunos por sala;

• Recursos humanos insuficientes no apoio aos alunos para atividades nasala de leitura;

• A insuficiência de títulos para pesquisa na sala de leitura;



• A inviabilidade de um projeto de leitura com um profissional daárea de Língua

Portuguesa;

• Desvio de comportamento dos alunos;

• O não cumprimento de atividades extra-classe por parte dos alunos;

2) Habilidades diagnosticadas abaixo do esperado

• Leitura e interpretação;

• Raciocínio lógico matemático;

• Pouca abstração em situações problema, envolvendo questõesmatemáticas;

• Dificuldades para resolução das quatro operações matemáticas;

• Diferenciar e produzir tipos diversos de textos;

• Restrições ortográficas;

Depois das reflexões, anteriormente citadas, o corpo docente, núcleopedagógico e a

direção da escola citaram algumas propostas de trabalho que possammelhorar o desempenho

dos alunos, tornar o espaço escolar mais agradável e melhorar aconvivência:

• Desenvolver projetos que estimulem a leitura e valorizem a utilização econservação

da sala de leitura;

• Estimular a criação textual e dramatizações;• Atividades que estimulem o desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático (jogos

como dama, xadrez)

• A utilização do laboratório de Ciências;

• Projetos no laboratório de informática que incentivem a pesquisa e odesenvolvimento

do raciocínio lógico e crítico reflexivo;

• Continuar incentivando a prática dos torneios interclasse (com jogosdiversos);



• Comemorar a semana do estudante e das crianças;

• Desenvolver competências e habilidades de modo que os conteúdossejam associados

à vivência dos alunos, trabalhados criticamente;

• Incentivar a participação dos alunos na conservação e manutençãoda escola, do

patrimônio, por meio de atividades lúdicas, da feira cultural, das ações daAgenda 21

na escola e do debate do Regimento Escolar;

• Incentivar a valorização de todos os segmentos da escola.

• Ações que promovam a satisfação dos professores no trabalho;

• Desenvolver projetos para a formação de valores;

• Promover ações solidárias (projeto idoso);

• Promover passeios educativos (museus, teatro, zoológico, etc)

• Promover a integração das turmas da escola com as atividadesdesenvolvidas pelos

professores das salas de Altas Habilidades e Superdotação;

• Reunião bimestral com os professores dos dois turnos para avaliaro trabalho

desenvolvido.

DIAGNÓSTICO DE 2006, APRESENTADO EM REUNIÃO PEDAGÓGICA DE 2007.

Aspectos positivos:

• Na avaliação geral, evidenciou-se que o trabalho pedagógico melhorou

por ter osuporte de coordenadores como facilitadores dos trabalhos junto aosprofessores;

• Suporte pedagógico melhorou quanto à aquisição de recursos materiais;

• O aspecto administrativo foi considerado muito bom, com destaquepara a

aquisição de recursos materiais e manutenção;

• Bom relacionamento entre os profissionais;

• Direção sempre prestativa quando solicitada.



• Melhoria no lanche dos alunos.

• Melhoria do estacionamento com a aquisição da tela de proteção

Aspectos negativos

• Consideraram que houve uma maior centralização dos aspectospedagógico

somente com o núcleo pedagógico da escola (assistente pedagógica e

coordenadoras) e pouca participação dos diretores nas reuniõespedagógicas;

• Limpeza precisa melhorar, principalmente os banheiros;

• Número insuficiente de funcionários da secretaria;

• Falta de professores com carga horária de 40 horas semanais para a salade leitura

para os turnos matutino e vespertino.

DIAGNÓSTICO DOS ANOS LETIVOS DE 2007, 2008, 2009 e 2010.

• Evidenciou-se melhora considerável no processo pedagógico comoum todo,

devido ao investimento na formação continuada dos professores, pelautilização

dos recursos tecnológicos disponíveis, pelo bom aproveitamento das

horas decoordenação pedagógica para o planejamento das atividades.

• Como aspecto positivo foi ressaltado, também, o envolvimento ecompromisso de

todo o corpo docente na participação dos projetos previstos naproposta pedagógica e a disponibilização por parte da Diretoria de Regionalde Ensino de

Sobradinho de um professor para ministrar as aulas de Dependênciade

Matemática.



• Observou-se que as habilidades relativas à leitura e aodesenvolvimento do

raciocínio lógico-matemático, bem como o desenvolvimento de umprojeto

“disciplinar” devem ser as prioridades dos projetos da escola;

• Foi passado como aspecto negativo o pouco envolvimento dasfamílias no

acompanhamento aos educandos quanto à atenção aos mesmos narealização das

atividades extra-classe, bem como quanto ao comparecimento dosmesmos nas

reuniões ou quando solicitados na escola; observou-se que o

rendimentoacadêmico e o comportamento dos alunos cujos pais são mais presentes naescola,

seus resultados são melhores.

Para os anos letivos de 2010 e 2011, daremos prioridade aos projetos que

desenvolvam as habilidades de leitura, interpretação e odesenvolvimento do

raciocínio lógico-matemático e a integração da escola/família. Paratanto será

necessário à revitalização do espaço da quadra Poliesportiva, integração dealunos do

ensino especial às atividades do ensino regular, o desenvolvimento doprojeto de

leitura, estimular a aplicação do projeto de xadrez. Quanto à integração dafamília com

a escola e os problemas “disciplinares” dos alunos, esperamos alcançarêxitos com a

participação do SOE e com a busca de parcerias externas seja oferecendopalestras à

comunidade ou alternativas que possam estar em consonância com ademanda da

comunidade escolar.



OBJETIVOS

Geral:

• O Centro de Ensino Fundamental 08 baseia sua ação educativa nosobjetivos dos

princípios da universalização de igualdade de acesso, permanência esucesso da

obrigatoriedade da educação básica e da sua gratuidade.

• Contribuir para a construção de uma escola dinâmica, como um

espaço cultural de

socialização e desenvolvimento do educando, uma escola inovadora ecomprometida com

a formação de cidadãos capazes de agir e transformar sua realidade,visando o bem estar

da coletividade, preparando-os para praticar o uso da cidadania, cumprindoseus deveres e

exercitando seus direitos.

Específicos

• Conscientizar o aluno da importância da escola para sua vida;

• Compreender o indivíduo como cidadão político e social, comdireitos e deveres,

adotando atitudes responsáveis para si e para os outros;

• Criar situações de aprendizagem onde o aluno busque trabalhar de formaautônoma, sem

discriminação e valorizando as diferenças, sejam elas de qualquer natureza;

• Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva em todas assituações sociais

existentes, sendo capazes de tomar decisões, formular opiniões erealizar-se como

cidadãos;



• Fortalecer os vínculos escola/comunidade, os laços de solidariedadehumana e

convivência harmônica recíproca para o pleno exercício do bem estarindividual, coletivo

e social.

• Criar situações para que o aluno participe ativamente do próprioaprendizado, mediante a

experimentação, pesquisa, utilização de recursos e técnicas de elaboraçãoe organização

de informações necessárias à construção do seu conhecimento;

• Trabalhar numa perspectiva interdisciplinar, onde o aluno seja capaz derelacionar teoria e

prática com aplicações no cotidiano, contemplando os temas transversais;

• Desenvolver a capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisiçãode competências,

habilidades e a formação de valores e atitudes positivos;

• Promover a valorização do professore, enquanto profissional e agentetransformador da

realidade sócio-cultural da comunidade local.

PRINCIPIOS NORTEADORES

A educação é um processo dinâmico e deve acompanhar a evolução dostempos

modernos para que não se torne obsoleta e deixe de cumprir o seuimportante papel na

formação do cidadão crítico e participativo no que diz respeito às questões

políticas, sociais e

culturais.

Com base nessas considerações, adotaremos como princípiosnorteadores:

• A lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional (LDB) (Lei nº 9394/96);

• Os Parâmetros curriculares Nacionais (PCN);

• O Parecer nº 04 da Câmara de Educação Básica referente às Diretrizes



Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental;

• A Proposta Pedagógica das Escolas Públicas do Distrito Federal;

• O Currículo da Educação Básica do Distrito Federal e os

• Quatro Pilares da Educação – UNESCO.

I – Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional (Lei nº9394/96)

A LDB aprovada em 20 de dezembro de 1196 consolida e amplia o dever dopoder

público para com a educação em geral e em particular para com oensino fundamental,

assegurando aos educandos “a formação comum indispensável para oexercício da cidadania e

fornecer-lhes meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores”,fato que confere ao

ensino fundamental, ao mesmo tempo, um caráter de terminalidade e decontinuidade.

II – Parâmetros Curriculares Nacionais

Os Parâmetros Curriculares Nacionais constituem um referencial dequalidade para a

educação básica em todo o país. Sua função é garantir o respeito àsdiversidades culturais,

regionais, étnicas, religiosas e políticas que atravessam uma sociedademúltipla, estratificada

e complexa.O conjunto das proposições expressa nos PCN’s, respondem àsnecessidades de

referenciais a partir dos quis o sistema educacional do país se organize paraque a educação

possa atuar, decisivamente, no processo de construção da cidadania.

III – Diretrizes Curriculares Nacionais (parecer º 04 da Educação Básica)



As Diretrizes Curriculares Nacionais (29/01/1198) são conjuntos dedefinições

doutrinárias sobre princípios, fundamentos e procedimentos naEducação Básica, que

orientarão a escola na organização, na articulação, no desenvolvimento ena avaliação de sua

Proposta Pedagógica.

IV – Proposta Pedagógica das Escolas do Distrito Federal

A política da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal sealicerça no

compromisso de ter como centro de interesse o aluno, levando emconsideração suas

experiências e acrescentando novas aprendizagens significativas econtextualizadas. O C.E.F.

08, com base nestas considerações, se compromete em criar condiçõespara que o aluno, além

disso, goste da escola; sinta que é respeitado, para poder respeitar; sintaque é estimulado em

suas capacidades; possa se expressar e se manifestar com confiança.

V – Currículo da Educação Básica das Escolas Públicas do Distrito Federal

O Currículo das Escolas Publica do Distrito Federal é um documentocompatível

com “um novo tempo da educação”. A elaboração desse currículo

pressupõe o respeito a

alguns princípios básicos e importantes para o alcance dos objetivostraçados pelo C.E.F. 08

de Sobradinho.

• Principio da Interdisciplinaridade – Trata os componentes curriculares de

forma integrada para que ao aluno entenda um mesmo fenômeno, sob

diferentes pontos de vista.

• Princípio da Contextualização – Tem como ponto de partida a



experiência dos educandos, o contexto onde estão inseridos, gerando a

partir daí as aprendizagens significativas.

• Valores e atitudes – Permeiam o currículo em sua totalidade. São

determinantes no que diz respeito à conduta e a postura do educando emrelação a si próprio. Neste contexto, no planejamento das atividades

docentes do C.E.F. 08, incluem-se as estratégias que favoreçam a

formação de valores e atitudes em seus alunos.

• O desenvolvimento de competências – Compreende a capacidadedos

alunos em executar ações e operações mentais que atuem junto aos

conhecimentos e experiências adquiridas, desenvolvendo habilidades,isto é, o saber fazer.

• Avaliação – Deve ser centrada nas aprendizagens significativas e no

progresso do aluno. Essa avaliação deverá caracterizar-se como

diagnóstica, processual, contínua, cumulativa e participativa.

VI – Os Quatro Pilares da Educação - UNESCO

O relatório de Jacques Delors, publicado pela UNESCO em 1996, depois demuitas

discussões, chegou a conclusão de que pelo menos quatro eixosfundamentais deveriam

nortear a educação no século XXI:

• Aprender a apreender;

• Aprender a fazer;

• Aprender a conviver juntos;

• Aprender a ser.

Esses quatro pilares estão presentes na filosofia do C.E.F. 08 deSobradinho, pois

contribuem para a melhoria da qualidade da educação e abrangem oser dos aspectos

cognitivo ao ético, do estético ao técnico, do imediato ao transcendente.

PRINCÍPIOS EPISTEMOLÓGICOS



A escola insere-se em um contexto no qual às mudanças são constantes eocorre em

um ritmo cada vez mais acelerado, cujas características são

determinadas pelos avanços

tecnológicos, pelas informações, tendo como veículos de propagação asdiversas mídias, em

especial a televisão (por ser este o recurso tecnológico dos mais acessíveisà grande maioria

das pessoas). É também marcado pelo apelo ao comportamentoempreendedor, pensamento

criativo, poder de iniciativa e de decisão, ao desenvolvimento do raciocínio

crítico e reflexivo,enfim, exigindo das pessoas uma visão do todo, em se tratando de umarealidade globalizada.

Nesse contexto, a escola, testemunha de uma grande contradição social eeconômica (em nível

de Brasil) como também dos conflitos políticos, econômicos e culturaismundiais, questiona-

se como desenvolver a prática educativa que possa corresponder àsnecessidades desse

contexto?

Um modelo de escola em que predomina a visão de transmitirconhecimentos, alheia

aos fenômenos naturais de mudanças e construções de novos valoressociais, nega também a

construção do saber, pois não existe conhecimento sem aconsideração do meio e as

interferências que ele promove no processo ensino e aprendizagem. Aeste tipo de

posicionamento da escola, Morin (2000, pg.13), atribui as “cegueiras doconhecimento”: o

erro e a ilusão, em que critica o conhecimento fragmentado,descontextualizado.

“A era planetária necessita situar tudo no contexto e no complexoplanetário. O conhecimento do mundo como mundo é necessidade aomesmo tempo intelectual e vital (...) Para articular e organizar osconhecimentos e assim reconhecer e conhecer



os problemas do mundo é necessário a reforma do pensamento” (Id. Pg.35).

A educação passou por várias mudanças no decorrer dos tempos. Novosrumos eram

traçados, quando colocados em questão os aspectos relacionados aoprocesso ensino e

aprendizagem. Quando estes não iam bem quanto a sua intenção e eficácia,novas formas de

atuação da escola eram buscadas. Hoje se percebe essa busca como umprocesso dinâmico no

contexto escolar, busca pautada nas exigências do contexto atual,fundamentada nos

princípios da educação de qualidade, motivadora e que além dedespertar o interesse do

educando, permita-lhe satisfação pessoal na busca da própriaformação. Essa busca por

melhorias, é um esforço que deve ser coletivo e isso implica na quebraparadigmática de um

conjunto de ações relacionadas à prática educativa. De acordo Lück (1995)não basta mudar

um ou outro aspecto da ação educativa, tendo em vista seus resultados

isoladamente, sugere

que se deve rever a visão conjunta de todos os aspectos orientada pelo seuparadigma. Essa

mudança, ainda segundo a autora, implica em ações correspondentes,interativa e

interdisciplinar, as quais devem ser orientadas pela visão conjunta de seusdesdobramentos.

Lück afirma que o mundo oferece uma gana de possibilidades aos

educandos e a escolatrabalha orientada de acordo a ótica convencional e pragmática, àsvezes até mostrando a

realidade, mas sem permitir tocá-la ou experimentá-la, e, nesse caso,estará referendando a

proposição de vitrine e explicando o mais e o maior pelo menos, e o menor.É justamente essa

condição que torna o processo ensino e aprendizagem, desmotivador,enfadonho e irrealistico



para o aluno. Partindo desse pressuposto podemos identificar que um dosinimigos da prática

educativa reside na ótica reducionista e fragmentada do conhecimento.

“Para que a educação se transforme em um processo estimulante deformação do aluno e promotor de aprendizagens significativas é necessárioadotar uma ótica que esteja em acordo com os fundamentos eprincípios de que o papel da educação é o de levar o aluno a conhecer omundo e a conhecer-se no mundo de modo participativo e atuante comosujeito desse processo” (Id. 1995). Segundo Morin (2000), a reforma dopensamento, da educação é uma questão

paradigmática.

“A esse problema universal confronta-se a educação do futuro, pois

existe inadequação cada vez mais ampla, profunda e grave entre, de umlado, os saberes desunidos, divididos, compartimentados e, de outro, asrealidades ou problemas cada vez mais multidisciplinares, transversais,multidimensionais, transnacionais, globais e planetários”. (Id. Pg. 36).

Para que o conhecimento seja pertinente, a educação deverá tornarevidente: o

contexto, o global, o multidimensional e o complexo, ainda na visãode Morin. A

interdisciplinaridade não representa o remédio para todos os males da

educação. Elacorresponde a uma ótica que deve ser refletida sempre, é uma orientaçãopara um trabalho que

possibilite renovar a motivação de professores e alunos.

Trabalhar orientado pelo foco da interdisciplinaridade requer, por partedos

educadores a visão de que a finalidade do ensino não é só a de transmitirconhecimentos, ela

vai além, pois é de responsabilidade da escola a formação do ser humanopara a vida, para que

ele seja capaz de tomar iniciativas e decisões para a resolução deproblemas, que lhe

possibilite o conhecimento científico para a compreensão da realidade,permitindo-lhe

condições para dela participar.

Atuar numa proposta interdisciplinar defende Lück (1995), exige visão aomesmo



tempo aberta, abrangente e de futuro, que permita ver o todo emprojeções futuras,

perspectiva interativa, capacidade de ação como sujeito dos processossociais. A autora

exemplifica que no caso da educação, deve-se ter clara uma imagem dadinâmica da escola,

de si próprio nessa escola e nessa dinâmica, de seu trabalho, deseus resultados, de seus

alunos, de hoje e daqui a alguns anos; ressalta que se deve procurarcompreender as

diferenças culturais dentro da escola e a sua interatividade na práticapedagógica e na

formação da sua dinâmica; que o professor deve perceber-se comoum agente capaz de

promover transformações na vida do educando e da própria escola e tudoisso demanda uma

visão conjunta e interativa com o meio.

A prática interdisciplinar não é obtida estabelecendo relações entreconhecimentos

considerados de modo desvinculado da realidade que representam. Aproblematização e a

resolução de problemas constituem a base da prática interdisciplinar ea construção de

conhecimentos se dá a partir de estágios de maturação deconsciência. Daí resulta a

construção da consciência pessoal globalizadora, capaz de compreendercomplexidades cada

vez mais amplas. (LÜCK, 1995).

O Referencial Curricular da Educação Básica do Ensino Fundamental – anosiniciais

e finais - das Escolas Públicas do Distrito Federal privilegia construção decompetências e

habilidades e aponta a necessidade de se trabalhar os Temas Transversais,defendendo uma

aprendizagem significativa e interdisciplinar.

“A escola está inserida num contexto social no qual atua, modifica e do qualsofre

influências; ela não pode fugir às discussões relativas a essasociedade: é necessário que trate das questões que interferem na vida dos



alunos e com os quais eles se vêem confrontados no seu dia-a-dia”. (...)“Uma orientação didático-pedagógica pertinente é a indicação dapedagogia de projetos para se trabalhar os Temas Transversais, pois ela nãosó considera as necessidades dos alunos como também edifica aaprendizagem a partir de um contexto significativo e dainterdisciplinaridade”. (DISTRITO FEDERAL, BRASIL, 2002). Nessaperspectiva, o Centro de Ensino Fundamental 08 de Sobradinho, busca uma

ação educativa centrada na construção de aprendizagens significativas e odesenvolvimento de

competências, norteando-se pelos princípios éticos e morais em queestão consolidadas as

relações sociais, as do mundo do trabalho e as de convivência com o meioambiente, numa

abordagem interdisciplinar dos temas já previstos no Currículo do Ensino

Fundamental das

Escolas Públicas do Distrito Federal.

A atenção dessa unidade de ensino está na formação do ser humano, paraque possa

enfrentar os desafios emocionais e profissionais que encontrará ao longo davida. Por isso é

tão importante trabalharmos valores como respeito, esperança,solidariedade, justiça, amizade,

honestidade, união, dedicação e a vontade de aprender e de construir ummundo de paz.

A escola não é colocada aqui apenas como um espaço formal deaprendizagem, mas

sim onde se adquire o conhecimento por meio de experiências vividas.Nosso objetivo,

portanto, é educar para a vida, fazendo com que o aluno cresça em todos ossentidos.

Os educadores desta escola se empenham tanto em construirconhecimentos, quanto

em ensinar valores que são a base para que, no futuro, o aluno seja umadulto feliz, capacitado

e consciente de seu papel na sociedade. Trabalha-se com o foco nadescoberta do potencial do

aluno e, em contrapartida, atende ao desenvolvimento de estratégiaseficazes de aprendizagem

dos alunos com defasagens (dificuldades de aprendizagem) ou comaltas habilidades,



adotando o portfólio como recurso para diagnóstico. Neste sentido, aintegração com a sala

de recursos para altas habilidades torna-se essencial para a aplicaçãodo Modelo de

Enriquecimento Escolar, no qual a escola torna-se um lugar dedescoberta de talentos.

(Renzulli, 1997). (Projeto em anexo)

Para alcançar os objetivos propostos, o estudo das diversas áreas doconhecimento

tem como acepção o desenvolvimento de habilidades tais como: decriar, de refletir, de

construir, de aprender, de participar, de expressar e, principalmente de

compreender o mundocom suas complexidades, de modo que o educando possa fazer a relaçãodestes conceitos com

os conteúdos que “ganham vida” ao estabelecer significado no queaprende, ou seja, na

conexão da teoria com o mundo real.

Considerando que esta Unidade de Ensino atende alunos do EnsinoFundamental -

anos finais da 2ª etapa, 5ª, 6ª e 7ª séries – e também a Educação de Jovense Adultos (EJA)

entendemos que os conteúdos das diferentes áreas de ensino deverãoreferir à construção das

capacidades intelectuais dos alunos, o pensamento autônomo, aconstrução da própria

identidade e a consciência crítica, para que possam compreender eparticipar ativamente da

vida social dando continuidade aos seus estudos.

Durante o processo pedagógico, estabelecemos condições para que oeducando vá

adquirindo de forma sistemática os conteúdos escolares, através de umaação educativa que

não esteja restrita somente ao conteúdo, nem aos elementos que acriança apresenta

espontaneamente. Optamos por uma ação pedagógica que possibilitadesenvolver no aluno

uma forma de entrar em relação com o conhecimento enfatizando acuriosidade, o



questionamento e a reflexão.

Os alunos de 5ª, 6ª e 7ª séries e turmas da EJA - estes últimos emdefasagem em

idade e série - apresentam uma faixa etária na qual a maior parte deles

já se encontra na

adolescência. O corpo docente procura trabalhar compreendendo estafase da vida,

direcionando seus propósitos e projetos para esta pessoa em construção,através do trabalho

consciente, que une currículo e ética, que procura pensar nas dimensõeshumanas e plurais,

despertando no jovem a sensibilidade para atender à necessidade de

pensar a Justiça, aIgualdade, a Liberdade, a Humanidade a Solidariedade, valoresuniversais que levam ao

diálogo, que buscam a dignidade humana.

ORGANIZAÇÃO ADMINISTRATIVA

Dada à importância da unidade de ação dos professores e variedade deproblemas

que transcendem o âmbito da sala de aula, faz-se necessário um maiorrelacionamento entre o

corpo docente e o corpo diretivo, constituído por:

ORGANIZAÇÃO CURRICULAR

As Diretrizes Curriculares Nacionais colocam a escola como agente

principal da

definição do currículo.

A escola deve elencar habilidades/competências de forma interligadapor área

(interdisciplinaridade) para que os educandos adquiram conhecimentoscapazes de torná-los

cidadãos críticos, versáteis e hábeis para continuar aprendendo e seadaptando às constantes

exigências do mundo globalizado.



A organização curricular implementada no C.E.F. 08 de Sobradinhovisa a

transformação individual e social dos educandos. Concebemos um currículoque permita ao

educando a criar, inovar e não somente a reproduzir ou desempenharatividades que não sejam

significativas. Propomos um currículo que contemple os temas epreocupações mundiais e que

se baseie, também, no contexto sócio-histórico, nos valores culturais dapopulação candanga e brasileira. Tal currículo deve privilegiar o processode ensino e aprendizagem centrado no

contexto, permeado por uma visão crítica, tanto da parte do professorquanto do aluno.

• Coordenação pedagógica

A coordenação pedagógica é o momento em que todo o corpodocente, os

coordenadores pedagógicos e a direção definem uma linha de trabalhocomum (planejamento

coletivo), onde são definidos os fins que se pretendem alcançar e os meiosnecessários para

que esses fins sejam realmente atingidos.

Para que a escola cumpra seu papel, faz-se necessário implantar umasistemática de

encontros e reuniões semanais, em que professores, coordenadores edireção possam estar

analisando conjuntamente seu fazer pedagógico.

• Serviço de Orientação Educacional (SOE)

A proposta do Serviço de Orientação Educacional (SOE),independentemente da

série ou da faixa etária com a qual se trabalha, é atender àsnecessidades dos estudantes.

Nosso foco principal é, a partir do estabelecimento de um vínculo deconfiança, ajudar criança



e o adolescente na promoção do seu amadurecimento como ser humano ecomo aluno.

O SOE está de portas abertas para acolher, ouvir, atender, orientar eacompanhar os

processos educacionais. Assim, enfatizando e otimizando a vida e o amorque temos de ter

pelas pessoas, além do respeito ao outro e às diferenças entre todos,como preconiza a

educação. Com esse intuito e formato de trabalho, lidamos diariamente compossibilidades e,

também, limites sempre buscando preparar nosso aluno para a vida,dando oportunidade a

situações de protagonismo com a tomada de decisão. Entendemosque, além dos

conhecimentos de que o aluno se apropria, os valores éticos, de convivênciasocial e espiritual

são fundamentais a serem desenvolvidos.

A partir da 5ª série, organizamos as lideranças de sala de aula ecooperamos com

projetos que dão oportunidade ao estudante de se sentir sujeito, deser um protagonista.

Também, participamos, juntamente com os professores, coordenações eequipe diretiva, do

Conselho de Classe – processo que tem como objetivo avaliar odesenvolvimento do aluno e

encontrar, em conjunto, alternativas para resolução de problemas edificuldades dos alunos e

das turmas. Outro desafio do SOE é qualificar as ações pedagógicas,processo em que as

famílias são chamadas a colaborar, mantendo, assim, uma parceriacontínua e mútua com a

intenção de melhorar o desenvolvimento do estudante. Atuamosdiretamente com pais, professores especialistas que acompanham osnossos alunos, nas áreas cognitiva, afetiva e

social, visando à promoção do crescimento frente às limitaçõesapresentadas. O firmamento

de parcerias com outras instituições, tais como, Centros de Saúde, garantea extensão de ações



que fortalecem a saúde física e mental dos educandos. Estabelecemos,portanto, nesta unidade

de ensino, o Programa de Saúde na Escola, que tem como metas: contribuircom a melhoria

do desempenho escolar; contribuir para a promoção de qualidade de vidae diminuição de

riscos à saúde; reduzir vulnerabilidades sociais; promover a cultura de paz eenfrentamento da

violação dos direitos humanos. Acreditamos na superação das dificuldades eno crescimento

global.

• Partes Diversificadas

A implantação das partes diversificadas na organização curricular doano letivo

presente se dará através de projetos, que têm como meta à interação docorpo estudantil às

necessidades que encontrarão em sua vida social e cultural; portanto,os projetos

contemplarão às necessidades dos educandos. Neste espaço da elaboraçãodos projetos, serão

levantados pela equipe pedagógica da escola, professores e pais de alunos,os temas relevantes

e de interesse para a comunidade a qual a escola atende. Tais projetosserão contemplados em

três áreas: Códigos e linguagens Ciências e Matemática.

Os projetos desenvolvidos na Parte Diversificada considerarão a

interdisciplinaridade e a contextualização dos temas a seremdesenvolvidos com os demais

componentes curriculares. Tais Projetos Interdisciplinares envolverãoassuntos da vida real

dos educandos para que possam buscar significado entre as áreas doconhecimento e se

prepararem para o exercício da cidadania, para a vida do trabalho e aconstrução de uma

existência mais feliz e humana.



A cada bimestre serão desenvolvidos projetos, escolhidos a partir dasnecessidades

reais da comunidade escolar.

• Temas geradores

Como fora abordado anteriormente, para estar em consonância com asdemandas

sociais emergentes, faz-se necessário que a escola trate em suasações pedagógicas de

questões que interferem na vida dos alunos e com as quais se vêemconfrontados no seu dia a

dia. A nossa proposta sugere o tratamento transversal de temáticassociais na escola como

forma de contemplá-las na sua complexidade, sem restringi-las aabordagem de uma única área. Tal abordagem fundamenta-se na a LeiFederal nº 9394/96, em seu artigo 27, inciso I, na

qual destaca que os conteúdos curriculares da educação básica deverãoobservar a “difusão de

valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos

cidadãos, de respeito aobem comum e a ordem democrática”.

Nessa perspectiva, as problemáticas sociais em relação à ética,cidadania, meio

ambiente, saúde, orientação sexual e prevenção às drogas sãointegradas na proposta

educacional do C.E.F. 08 como Temas Transversais. Os temas escolhidospartiram de uma

urgência que a comunidade, a qual a escola atende, demanda.

Desenvolver um trabalho pedagógico baseado na transversalidadepressupõe um

tratamento integrado das áreas e um compromisso com as relaçõesinterpessoais no âmbito da

escola, pois os valores que ser quer transmitir, os experimentos navivência escolar e a

coerência entre eles devem ser claros para desenvolver as capacidades dos

alunos de intervir



na realidade e transformá-la, tendo essa capacidade relação diretacom o acesso ao

conhecimento acumulado pela humanidade.

O conjunto de documentos de temas transversais discute a necessidade de

a escola

considerar valores gerais e unificadores que definam seuposicionamento em relação à

dignidade da pessoa, a igualdade de direitos, a participação e co-responsabilidade de trabalhar

pela efetivação do direito de todos à cidadania.

A proposta pedagógica do C.E.F. 08, portanto, fundamenta-se naprática da

interdisciplinaridade e transversalidade, por considerar que ambasformam uma teia de

relações no tratamento às questões a serem trabalhadas na escola. Aperspectiva

interdisciplinar alimenta a transversalidade e vice-versa, na medida emque, ambas buscam

inter-relação dos campos do conhecimento e a significação/relação dosmesmos com as

questões da vida real do educando e de sua transformação, exigindo, paraisso, o rompimento

com uma perspectiva disciplinar rígida, segmentada no tratamento dasáreas do conhecimento.

O conjunto de documentos de temas transversais discute a necessidade dea escola

considerar valores gerais e unificadores que definam seuposicionamento em relação à

dignidade da pessoa, a igualdade de direitos, a participação e a co-responsabilidade de

trabalhar pela efetivação do direito de todos à cidadania.

Uma breve reflexão sobre os temas escolhidos pelo C.E.F.08:

• Os pilares da ética

Senso de justiça, zelo, cidadania, sinceridade, respeito e responsabilidade.

A proposta desta Unidade de Ensino é que a ética expressa naconstrução dos

princípios de respeito mútuo, paz, justiça, zelo, cidadania, sinceridade,responsabilidade seja



reflexão sobre diversas atuações humanas e que a escola considere oconvívio escolar como

base para a aprendizagem, não havendo descompasso entre “o quediz” e “o que se faz”.

Partindo dessa perspectiva, o tema transversal ÉTICA traz a proposta de quea escola realize

um trabalho que possibilite o desenvolvimento da autonomia moral, a qualdepende mais de

experiências de vida favoráveis do que de discursos e repressão. Noconvívio escolar, o aluno

pode aprender a resolver conflitos em situações de diálogo, pode aprendera ser solidário ao

ajudar e ao ser ajudado, pode aprender a ser democrático quando tem aoportunidade de dizer

o que pensa, submeter suas idéias ao juízo dos demais e saber ouvir asidéias dos outros com

respeito.

• Meio ambiente:

A formação de uma mentalidade consciente e respeitosa em relaçãoao meio

ambiente é compromisso do C.E.F. 08. A questão será parte integrante detodo o trabalho do

ano letivo, aplicando as ações que constam na Agenda 21 (ver projeto emanexo); além de

incentivar o promissor cidadão a ingressar-se no mercado de trabalho comuma consciência

humanista.

AVALIAÇÃO

Esta Unidade Escolar, apoiando-se no currículo da base nacional comum,prioriza o

ensino enquanto construção do conhecimento, o desenvolvimento daspotencialidades dos

alunos com vistas a uma inserção e participação na construção doambiente social. Nessa



perspectiva, a avaliação desenvolvida na escola, busca superar autilização de critérios de

verificação de aprendizagens que têm como objetivo central classificar,ajuizar e aferir valores

à aquisição de conceitos. Avaliar para o desenvolvimento dehabilidades pressupõe

“respeitar o desenvolvimento contínuo do aluno, considerando seudesenvolvimento

individual, suas necessidades e potencialidades”. (SEDF 2006). Desse modo,espera-se uma

avaliação que utilize os diversos recursos ou instrumentos que possamcontemplar as

diversidades dos educandos em seu desempenho.Portanto, a avaliação fundamenta-se nos princípios das dimensõesdiagnóstica,

processual, cumulativa e participativa; que busca, por meio da própriaavaliação, informações

que possam contribuir para o desenvolvimento contínuo do aluno naconstrução e aquisição

de habilidades e competências, como também, busca oredimensionamento das estratégias

pedagógicas, o que caracteriza a avaliação formativa. Tal avaliação estápresente na Proposta

Avaliativa da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal e na LDB9394/96 que

destaca:

“A avaliação, portanto é baseada n a confiança, na possibilidade doseducandos constituírem suas próprias verdades, além de valorizarem suasmanifestações e interesses. Deve ser indissociável da ação educativa,

observadora e investigativa, considerada como mais uma oportunidade quefavorece e amplia as possibilidades aprendizagens significativas dosalunos”. (Currículo da Educação Básica do DF, p. 269).

O CEF08 busca oportunizar os alunos o acesso a diversos instrumentos deavaliação

(testes, provão semestral contextualizado com um tema gerador,apresentação de seminários,

trabalhos coletivos e individuais, e outros) de modo que os professorespossam identificar

informações sobre a aprendizagem dos alunos, ao passo que avalia,também, o trabalho



docente.

No processo de avaliação do trabalho docente, inclui-se ao mesmotempo, a

avaliação da proposta pedagógica da escola. Esta não deve ser estática,

uma vez que estamos

em um contexto de grandes transformações, a proposta pedagógicada escola deve ser

constantemente avaliada e redimensionada no sentido de acompanhare atender as

necessidades que a clientela requer.

De forma a viabilizar o entendimento das questões referentes àescrituração das

avaliações em diário de classe, estruturou os quadros de identificaçãodas atividades

avaliativas com as respectivas menções, conforme é apresentado abaixo:

Modelo 01

AtividadesDiversificadas (5.0pontos)

Teste (2.0pontos)

Prova (3.0Pontos)

MédiaProvisória

RecuperaçãoContínua

MédiaFinal

Modelo 02

Atividades Diversificadas(5.0 pontos)

Teste(2.0pontos)

Prova(3.0Pontos)

MédiaProvisória

RecuperaçãoContínua

MédiaFinal

Trabal

ho 01(2.0pontos)

Trabalh

o 02(2.0pontos)

Participa

ção (1.0pontos)

No modelo 01, as atividades diversificadas são expressas a critério doprofessor regente, apresentando o somatório de todas as atividades,em coerência com a pontuação

máxima. A descrição de cada atividade diversificada se dará nasinformações complementares

do diário de classe em seu respectivo bimestre.



PROGRAMAS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS

1. Agenda 21: surgiu da necessidade de despertar a atenção dos alunospara os problemas

vivenciados no contexto social no qual os discentes convivem relativos aomeio ambiente:

a água, lixo, dengue e um trabalho de conscientização de respeito evalorização do

patrimônio natural presente no contexto local (Parque Canela de Ema) etodas as ações

que se fizerem necessárias, a partir da reflexão das necessidades locais eglobal.

Execução: Início no 1º bimestre até o 4º bimestre.

2. Despertando os valores na escola. Tem o objetivo de desenvolveratitudes de respeito

pelo eu, pelos outros e pelo meio ambiente entendendo que respeitoé um estado de

consciência que nasce da percepção do valor de todas as coisas.

Execução: 1º bimestre

3. Drogas: surgiu da necessidade de esclarecer aos alunos o que sãodrogas, quais os tipos e

os efeitos que elas provocam. Informar quanto à dependência dedrogas e suas

conseqüências. Conscientizar aos alunos sobre os danos sociais, físicose psicológicos,

causados pelo uso de drogas.


4. Esporte e integração: Surgiu da necessidade de promover a integraçãoda comunidade

escolar, de estimular a prática esportiva e melhorar o relacionamento entrealunos/alunos,

alunos/ professores e alunos e servidores da escola.

Execução: Um por Semestre.



5. Família na Escola: em função da necessidade de estimular aparticipação familiar no

cotidiano escolar, incentivamos a pesquisa, aguçando a curiosidade e o

desenvolvimento

do raciocínio crítico e reflexivo, como um momento de culminância paraapresentação de

temas fruto de uma pesquisa e análise reflexiva a partir de situaçõesproblema vivenciados

no contexto social dos discentes.

Execução: Um dia letivo.

6. Projeto de leitura e sarau de leitura: nasceu da necessidade de despertaro interesse, e o

prazer dos alunos pela leitura, estimulando também, a expressão artística.

Execução: anual.

7. Jornal da Escola: Elaborado com o objetivo de estimular os alunos aadquirirem o gosto

pela leitura, criação de textos, como meio de divulgação de alunos talentos,

informaçõesda escola de interesse da comunidade. O jornal pretende ter alcance paraalém dos muros

da escola, atendendo os alunos, professores e a comunidade em geral.

Execução: anual.

8. Integração da Sala de Recursos para Altas Habilidades com o EnsinoRegular: essa

parceria se torna necessária para as atividades de enriquecimento comalunos do ensino

regular do CEF08. Os trabalhos desenvolvidos contribuem para aidentificação de

talentos, despertando os educandos, por meio de atividadesenriquecedoras e

significativas.

Execução: anual



9. Comemoração de datas especiais para os educandos: consiste narealização de eventos

que valorizem a cultura local e promova a interação dos educandoscom toda a

comunidade escolar.

Execução: anual

10. Arte na escola: tem o objetivo de promover o desenvolvimento dehabilidades voltadas

para a produção e apreciação das manifestações artísticas.

Execução: bimestral

11. Turmas e alunos destaques: promover a participação e integração dosalunos em ações

de interesses coletivos e individuais, valorizando as múltiplas habilidades.

Execução: bimestral.

12. Disciplinar: corresponde a um conjunto de ações voltadas parapromover a boa

convivência na comunidade escolar e assim, evitar possíveisproblemas de desvio de

conduta. Neste projeto contamos com a parceria do Conselho Tutelar paratrabalhar no

sentido de orientar o educando e a família.

Execução: anual.

13. Projeto Novos Rumos: Nessa atividade ações de aperfeiçoamentoprofissional são

oferecidas aos alunos da EJA. Há aplicação de curso de capacitaçãoao empregado

doméstico, com intuito de resgatar a auto-estima e a inserção no mercadode trabalho de

jovens que freqüentam as aulas.




14. Projeto Interventivo: A ação consiste em recuperar o alunodefasado no aspecto

pedagógico, na série cursada no ano letivo, com a aplicação deatividades e o

acompanhamento do professor regente, visando atingir os melhoresresultados nas

avaliações individuais.

Execução: anual

BIBLIOGRAFIA

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Publicada no DODF nº 207, página ¼

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NOVA ESCOLA. PCN – Parâmetros Curriculares Nacionais – Fáceis deentender. 1ª à 4ª

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SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO DISTRITO FEDERAL – Educação de Jovens e

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Consulta Site http://ideb.inep.gov.br em 13/11/2008.



ANEXOS



PARTE DIVERSIFICADA – 01

EMBARCANDO NA LEITURA E ESCRITA

JUSTIFICATIVA Devido às dificuldades que os alunos têm deinterpretação, produção e assimilação das

idéias contidas nos textos de diversos matizes; surgiu a necessidade de secriar um projeto de

leitura e escrita.

O projeto reforçará hábitos saudáveis como saber esperar a sua vez

de falar,

compreendendo mais claramente os elementos da comunicação.

OBJETIVOS GERAIS • Aguçar a curiosidade do aluno;

• Incentivar a criatividade e despertar o raciocínio criativo;

• Conscientizar sobre o papel lúdico da leitura;

• Ampliar a visão da compreensão de si e do mundo que nos cerca;

• Preparar o aluno, para redigir textos mais conexos e coerentes;

• Trabalhar a intertextualidade;



• Nortear o aluno, para a confecção de trabalhos de pesquisa.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Compartilhar os trabalhos pedagógicos pormeio de exposições, mural, dramatização,

declamação de poesias, apresentação de músicas e paródias;

• Coletânea dos trabalhos confeccionados em sala de aula por meio devaral;

• Preenchimento de roteiro de leitura.

• Realizar leituras de diversos livros de literatura infanto-juvenil;

• Proporcionar o contato com toda e qualquer produção literária, que aslevem à magia,

à musicalidade, à criatividade, e ao encantamento ao ouvi-las;

• Despertar a concentração ao ler as histórias;

• Conscientizar os alunos da importância do zelo ao manusear os livros;

• Respeitar a hora que uma pessoa estiver lendo uma história, fazendosilêncio;

• Realizar leituras ou dramatizações de fabulas, que tenham como centro /moral alguns

valores: respeito, amor, responsabilidade, limpeza, organização etc.

DESENVOLVIMENTO O projeto de PD1 terá uma hora aula por semana eseguirá as seguintes orientações: 1o Bimestre Os alunos aprenderão,durante as aulas do 1o bimestre, o que é uma pesquisa científica

e a importância do trabalho científico para a sociedade hodierna.Haverá leitura de

descobertas que foram propiciadas pela pesquisa científica e debates sobreos temas lidos. E

no final do bimestre os educandos farão uma pesquisa científica,seguindo os passos e

orientações do professor responsável pelo projeto.

2o Bimestre

Neste bimestre os alunos farão uma viagem pelo mundo fantásticoda literatura

infanto-juvenil. Serão organizadas caixas de leitura que serão levadas àsaulas de PD1. Os



livros das caixas de leitura serão escolhidos pelos professores, depois deuma seleção prévia.

Durante as aulas, os alunos lerão os livros que mais chamarem a suaatenção ou todos lerão

um mesmo livro escolhido pelo professor. Haverá debates, confecção dedesenhos e fichas de

leitura para serem preenchidas pelos alunos.

3o Bimestre

Neste bimestre, as aulas de Pd1 serão voltadas integralmente àshabilidades

relacionadas a leitura, escrita e reescritura de textos. Os professoreslevarão, inicialmente,

textos sem a conclusão para serem terminados pelos alunos,posteriormente os alunos

produzirão textos completos, após exposições motivacionais. Haverá, apósisso, uma correção

coletiva, em que os próprios alunos corrigirão os textos dos colegas,num sistema de

revezamento. Cada texto passará nas mãos de três alunos para a correção.Finda a correção o

texto voltará às mãos dos alunos para a reescritura.

4o Bimestre

Com a prática da leitura e os estímulos apresentados durante as aulas, aeste bimestre

coube levar aos jovens um das mais importantes motivos para se ler: oprazer! As aulas de

PD1 serão transformadas num espaço de leitura, descontraído, gostosoe mais livre. O

objetivo é encontrar o prazer de ler, de descobrir coisas novas por meio daleitura de revistas,

gibis, páginas da internet, receitas e até bulas de medicamentos.

CRONOGRAMA O projeto será desenvolvido ao longo do ano letivo tendopor norte os seguintes eixos

temáticos:



1o Bimestre: Pesquisa científica;

2o Bimestre: Literatura infanto-juvenil;

3o Bimestre: Reescritura textual;

4o Bimestre: Literatura Diversificada.PARTE DIVERSIFICADA – 02

AGREGANDO VALORES A LÓGICA E AS FORMAS GEOMÉTRICAS JUSTIFICATIVA Entre tantas coisas que fazemos; entre tantos lugares a quevamos; se não tivéssemos

uma visão diferenciada dessas atividades, seria melhor nãoparticiparmos delas. Quando

vamos a uma festa e saímos de lá sem uma nova amizade, sem um novocontato, sem que esta

festa tenha nos causado bons momentos que amanhã poderão fazer partede nossa história,

não agregamos nada indo à festa. Quando lemos um livro, quandoassistimos a um filme e

fazemos isso apenas por fazer, não agregamos nada, não progredimos,não aperfeiçoamos,

não aprendemos.

Agregar valores à nossa vida é fazer uma composição de váriosmomentos,

transformando cada instante num impulso para o futuro. Sempre existealgo que podemos

aprender quando temos curiosidade e disposição de agregar valor a nossasatividades. Sendo

uma pessoa ouvinte e aumentando sua curiosidade sobre tudo, mesmo quepareça não ter a

mínima importância no momento. Saber mais nunca é demais.

A melhor percepção é daquele que está sempre disponível para ouvirnovos casos,

novas histórias, discutir novos fatos, assim como para pesquisar sobre eles.Procurando saber

mais sobre a bebida que está tomando, saber mais sobre uma família ouuma cidade que está

visitando; procure adicionar o máximo de informações à sua vida, pois isso,no futuro, pode

auxiliá-lo uma decisão importante.



Estamos em um tempo multidisciplinar, em um tempo de“multiespecialidades”, e,

quando sabemos mais sobre o que nos rodeia, descobrimos mais sobre nósmesmos.

Alguém que agrega valor em tudo o que faz, tira o melhor das coisas.Agregar valor

em nossa vida é fazer dela uma série de momentos agradáveis einesquecíveis, criando em

nosso coração a sensação de que estamos sempre nos movendo numadireção mais promissora

e nos tornando hoje melhores do que ontem.

Ao se aproximar da pré-adolescência os alunos podem pensar logicamente

de maneiraabstrata, tornando-se capaz de pensar sem precisar tocar no objeto ouvivenciar a situação. É

próprio do ser humano o prazer de aprender, descobrir e acertar,sendo uma unidade bio-

psico-social e, por isso, podemos estimular os alunos a fazer, criar eimaginar com os

elementos básicos da geometria combinado com o raciocínio lógico a fatoscotidianos.

OBJETIVO GERAL Incentivar o interesse e a curiosidade, aumentar aatenção e a concentração, bem como

estimular o raciocínio lógico dos alunos, com desafios de diferentes níveise com o uso de

elementos da geometria como pontos, segmentos de reta, quadrados,triângulos, círculos,

paralelas e perpendiculares, vértices e diagonais; assim como, utilizaro conhecimento

geométrico através de conceitos e procedimentos matemáticos, bemcomo instrumentos

tecnológicos disponíveis.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Construir estratégias para obter uma respostapara os desafios apresentados;

• Identificar as figuras planas apresentadas;

• Desenvolver o senso crítico com as situações abordadas no cotidianoescolar;

• Identificar a “lei de formação”, isto é, o raciocínio empregado na questão;



• Desenvolver a coordenação motora ao desenhar e pintar as figurasapresentadas.

• Representar e interpretar o deslocamento de um ponto num planocartesiano por um

segmento de reta ordenado;

• Dividir segmentos em partes proporcionais e construir retasparalelas e retas

perpendiculares com régua e compasso.

• Identificar ângulos congruentes, complementares e suplementares emfeixes de retas

paralelas cortadas por retas transversais.

• Determinar a soma dos ângulos internos de um polígono convexoqualquer.

• Identificar a construção de alturas, bissetrizes, medianas emediatrizes de um

triângulo.

• Verificar propriedades de triângulos e quadriláteros pelo reconhecimentodos casos de

convergência de triângulos.

• Resolver situações-problema de localização e deslocamento de pontono espaço,

reconhecendo nas noções de direção e sentido, de ângulo, deparalelismo e de

perpendicularismo.

• Estabelecer relações entre figuras espaciais e suas representaçõesplanas, construindo e

interpretando suas representações.

• Aplicar conhecimentos sobre figuras planas, utilizando procedimentosde

decomposição, transformação, ampliação e redução.

• Ampliar e construir noções de medidas, pelo estudo de diferentesgrandezas, a partir

de sua utilização no contexto social, bem como, resolver problemasque envolvam

diferentes grandezas, selecionando unidades de medida e instrumentos

adequados àprecisão requerida.



DESENVOLVIMENTO/METODOLOGIA O trabalho será desenvolvido nasaulas de PD2, durante dois bimestres, com a

aplicação de exercícios e atividades de lógica com o conteúdo programadode geometria. Nas

aulas, haverá o direcionamento para questões de elevado teor crítico,explorando as

potencialidades individuais de cada aluno. A correção de cadaatividade se dará em

coletividade, aplicando-se uma metodologia direcional as habilidadesapresentadas em cada

situação-problema.

AVALIAÇÃO/CRONOGRAMA A avaliação será durante todo o processo de

construção das estratégias de respostas atéa finalização, quando os alunos poderão colorir ou de outra formacomplementar o trabalho.

DURAÇÃO Ano letivo MATERIAIS A UTILIZAR • Cópias de material comdesafios para cada aluno, ou em grupo.

• Cartolinas;

• Jornais;

• Materiais para colorir.

PARTE DIVERSIFICADA – 03

OS QUATRO CAMINHOS DA HUMANIDADE

PRIMEIRO CAMINHOA HUMANIDADE CAMINHA PELO LIXO

JUSTIFICATIVA Esse projeto visa a conscientização dos alunos no quetange a destinação correta dos

resíduos sólidos produzidos na escola e em suas casas, buscando umaforma correta de se

lidar o lixo; assim como despertar neles a consciência de que praticamentetodo o lixo pode

ser reaproveitado, podendo inclusive, ser usado na confecção de ricose criativos jogos,



brinquedos e materiais didáticos, que servirão de instrumentos paraenriquecer as aulas,

facilitando assim, o processo ensino/aprendizagem.

OBJETIVOS • Desenvolver nos alunos o hábito de não jogar lixo no chão,

a partir da utilização de

lixeiras diferenciadas que atraiam seu interesse em utilizá-las;

• Estabelecer a noção de responsabilidade coletiva na manutenção deum ambiente

escolar limpo e agradável;

• Chamar atenção dos alunos para a importância de hábitos de higiene elimpeza;

• Apresentar a importância da coleta seletiva como alternativa ao destinodo lixo;

• Incentivar o hábito de separação de materiais e reaproveitamento deresíduos sólidos.

ATIVIDADES PROPOSTAS

1 - Mostrar o vídeo Ilha das Flores como motivação, buscando mostrar arealidade encontrada em nosso país em virtude da miséria e da mádestinação do lixo;

2 - Debate sobre o vídeo para despertar a consciência ecológica nos alunos;3 - Discussão em grupos de algumas reportagens que tratem do problemado lixo nas cidades,

principalmente em Brasília;

4 - levantamento da quantidade de lixeiras encontradas na escola e ondehá necessidade de

implantação;

5 - Trabalhar esteticamente as lixeiras, com materiais produzidos pelosalunos, com o objetivo

de incentivar os demais alunos a utilizá-las;

6 - Produzir cartazes de conscientização, com desenhos e frasesincentivando a limpeza na

escola;

7 - Levar os alunos para conhecer alguma oficina de reciclagem de latas dealumínio, garrafas

pet e/ou de reciclagem de papel;



8 - Propor uma gincana para a separação do lixo da escola e de casa,buscando a obtenção de

materiais recicláveis, que posteriormente poderão ser vendidos oudoados a comunidades

carentes;

9 - Confecção de materiais (jogos, brinquedos, materiais didáticos) a partirdos resíduos obtidos na coleta;

10 - Assistir ao documentário Lixo Extraordinário e realizar discussão com osalunos;

11 - Produzir se possível, uma composteira com os alunos na escola.

RECURSOS DIDÁTICOS Avaliação: Será realizada de forma contínua, comrelatórios descritivos de cada etapa,

das discussões do grupo, das atitudes diante do projeto, etc. Além daparticipação e o

envolvimento de cada aluno individualmente, assim como odesenvolvimento de seu trabalho

de forma crítica e construtiva.

Conclusão: Espera-se que ao término do projeto as crianças estejamconscientes da

importância da destinação correta dos resíduos sólidos e da manutenção de

uma cidade maislimpa e agradável, incorporando em suas vidas os 3 Rs (Reduzir,Reutilizar e Reciclar),

levando para seu meio social todos esses aprendizados.

SEGUNDO CAMINHO

A HUMANIDADE CAMINHA PELA ÁGUA

JUSTIFICATIVA

O trabalho com o tema “A Humanidade Caminha pela Água” deveráapresentar para

os alunos uma visão ampla que envolve inúmeros problemas que omundo atual vem



enfrentando com relação à falta de água. O projeto visa proporcionar aosalunos uma grande

diversidade de experiências, com participação ativa, para que possamampliar a consciência

sobre as questões relativas à água no meio ambiente, e assumir deforma independente e

autônoma atitudes e valores voltados à sua proteção e conservação,tanto em nível global

como em nível local.

OBJETIVOS • Trabalhar o saber da importância da água para a vida;

• Pesquisar sobre a importância e influência da água na história dos povos;

• Conscientizar alunos e familiares em relação à cultura de preservação daágua;

• Mostrar as múltiplas formas de uso da água;

• A Viagem da Água – sobre a interferência humana nos ciclos da água;

• Perceber as interferências negativas e positivas que o homem pode fazerna

natureza, a partir de sua realidade social;

• Sensibilizar a comunidade escolar sobre o impacto ambiental nas áreas

próxima ao ambiente escolar (como, por exemplo, no parque Canela deEma);

• Adotar, por meio de atitudes cotidianas, medidas de valorização da água,a

partir de uma postura crítica;

• Levar os alunos a entenderem que o equilíbrio e o futuro do nossoplaneta

dependem da preservação da água e de seus ciclos;

• Conscientizar sobre o desperdício da água.

TERCEIRO CAMINHO

A HUMANIDADE CAMINHA PELO PATRIMÔNIO

JUSTIFICATIVA

A história de uma nação ou de uma cidade pode ser contada de váriasformas. Uma



delas pode ser realizada pelo estudo de seu patrimônio cultural,exemplificado através de seus

monumentos, ícones, assim como de sua apropriação do patrimônio natural,entendendo essa

história, como resultado da ação do homem no tempo e no espaço. Assim,com o presente

projeto se visa identificar, investigar e conservar o patrimônio culturalbrasileiro e de Brasília.

Só há um meio eficaz de assegurar adefesa do patrimônio de arte e de história do país; é a educação popular.

(Rodrigo Melo Franco de Andrade)

OBJETIVOS

• Construir o conceito de patrimônio cultural;

• Oportunizar aos alunos a experiência e o contato direto com os bensculturais

de nossa cidade, a fim de valorizarem a herança e o patrimônio cultural;

• Despertar nos alunos a consciência de uma sociedade mais limpa econservada;

• Mostrar a importância dos monumentos históricos de Brasília, do IPHAN ede

outros órgãos responsáveis ela preservação e tombamento demonumentos;

• Trabalhar a importância de Brasília como patrimônio histórico dahumanidade.


1 - Mostrar vídeos de reportagens sobre o patrimônio de Brasília e suaconservação (Sugestão:

Jornal Nacional, exibido em 28/12/2010);

2 - Trabalhar os conceitos de patrimônio material e imaterial e aimportância do patrimônio

nacional e das instituições responsáveis pelo mesmo, através de textos,reportagens,

vídeos, etc;

3 - Trabalhar a história de Brasília, patrimônio cultural da humanidade,utilizando

reportagens, fotos, vídeos e outros meios necessários;



4 - Visita aos monumentos de Brasília e, se possível, ao IPHAN; 5 - Montarcartazes sobre o tema proposto e expor no ambiente escolar, de preferênciaem

local visível;

6 - Montar maquetes com os monumentos de Brasília, de preferênciareutilizando materiais,

como garrafas pet, caixas de fósforo, de creme dental e outros materiais.

RECURSOS DIDÁTICOS

Avaliação: será realizada de forma contínua, com relatórios descritivos decada etapa,

das discussões do grupo, das atitudes diante do projeto, etc. Além daparticipação e o

envolvimento de cada aluno individualmente, assim como odesenvolvimento de seu trabalho

de forma crítica e construtiva.

Conclusão: Espera-se que ao término do projeto os alunos estejamconscientes da

importância do patrimônio cultural de nosso país e da necessidade de suapreservação.

QUARTO CAMINHO

A HUMANIDADE CAMINHA PELOS RELACIONAMENTOS

JUSTIFICATIVA Viver hoje é uma tarefa árdua e difícil, levando-seem consideração as constantes

mudanças do mundo moderno e as pressões intelectuais e emocionais que

o ser humano se vê

obrigado a enfrentar, principalmente quando ainda se é adolescente. Dessaforma, torna-se de

extrema importância um desenvolvimento contínuo das relaçõesinterpessoais durante essa

fase cheia de conflitos internos, buscando melhoria nas relações entreprofessores e alunos,

alunos entre si e entre alunos e seus familiares.

OBJETIVOS • Enfatizar a importância de um bom relacionamento naescola, com os professores,



colegas e funcionários da escola;

• Estabelecer uma relação professor-aluno positiva, de forma a tornar oprocesso ensino-

aprendizagem o mais prazeroso possível;

• Motivar a construção de atitudes positivas, privilegiando ocomportamento adequado,

buscando respeito para com todos;

• Desenvolver a percepção das diferenças entre as pessoas, mostrando quecada um deve

ser respeitado e valorizado em suas características próprias.


1 - Colagem de fotos de pessoas retiradas de revistas e jornais, enfatizandoas diferenças

existentes entre as pessoas;

2 - Leitura em grupo e debate de textos que abordem o assunto proposto;

3 - Utilização de dinâmicas de grupo, visando trabalhar as diferenças, orespeito ao próximo, a

cooperação entre os alunos e a amizade entre eles;

4 - Montagem de mural com o nome de cada aluno e círculos coloridos,mostrando com está se sentindo naquele dia (como, por exemplo,vermelho para raivoso, azul para feliz, etc). RECURSOS DIDÁTICOS

Avaliação: será realizada de forma contínua em cada atividade, nasdiscussões do

grupo, nas atitudes diante do projeto e diante os professores e colegas.Além da participação e

o envolvimento de cada aluno individualmente, assim como odesenvolvimento de seu

trabalho de forma crítica e construtiva.

Conclusão: Espera-se que ao término do projeto os alunos estejamconscientes da

importância das relações interpessoais, que saibam respeitar asdiferenças e conviver com

elas, levando para seu meio social todos esses aprendizados, objetivandomelhoria nas suas

relações dentro e fora do ambiente escolar.

SALA DE LEITURA VINICIUS DE MORAES



A Sala de Leitura Vinicius de Moraes tem um espaço destinado àleitura e

empréstimos de livros literários, poéticos, gibis, jornais e revistas.

OBJETIVOS

• Despertar o gosto pela leitura;

• Realizar leituras de diversos instrumentos literários;

• Orientar quanto ao zelo e conservação dos livros;

• Desenvolver habilidades de comportamento adequado à sala de leitura.

ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

• Empréstimos diários de livros e gibis;

• Orientação durante a realização de trabalho em grupo;

• Seleção de material didático para o professor;

• Controle e cuidados de conservação do acervo;

• Catalogar livros, DVDS, gibis.

• Cadastrar os alunos junto à sala de leitura;

• Realizar cobrança da devolução de livros emprestados.

• Atualizar o mural da sala de leitura;

• Fornecimento diário do jornal.

AÇÕES A SEREM DESENVOLVIDAS

• Concurso literário: O aluno deverá escolher um livro literário com nomínimo 30

paginas, terá 05 dias para realizar a leitura e o preenchimento da fichaliterária. Esta

ficha, com dados bem específicos, para tornar realmente necessária aleitura completa



da obra. O concurso será realizado semestralmente, ganhará o premio (aser definido pela sala de leitura e os coordenadores da Escola), o aluno quetiver lido e preenchido

o maior numero de fichas literárias.

• Mural Interativo: O mural interativo é um mural onde apresentamosinformações de

interesse do aluno e as produções dos mesmos. Dividido em quatroblocos onde

temos:

- Quando Eu crescer vou ser...: Informações completas sobre profissões.

- Olha o que o Cef 08 Produziu!: Exposição das produções dos alunos,sejam

literárias ou artísticas; divulga a culminância dos projetos realizadosna Escola.

- Você Sabia?: Textos informativos abordando temas didáticos.

- Para gostar de Ler: Neste espaço, a sala de leitura expõe sinopse doslivros mais

lidos, produções literárias dos alunos, vida e obra dos autores, poesiase outros.

LABORATÓRIO DE CIÊNCIAS

PROJETO - CONSTRUINDO COM CIÊNCIA

JUSTIFICATIVA

Lidar com as deficiências e desinteresses é algo desafiador para nóseducadores,

principalmente quando estamos enfrentando adversidades da difícil tarefade construir jovens

para uma efetiva mudança em nosso país. O principal motivo detentar contornar essas

dificuldades é que dispomos de espaços em nossa escola que podeminstigar nesses alunos o

gosto pela descoberta, leitura e pesquisa. O laboratório de Ciências é oespaço mais indicado



para desenvolver nos nossos educandos estruturas mentais e cognitivas.

Tendo a Ciência como principal aliada na busca de sanar as principaisdificuldades de

aprendizagem em sala de aula, teremos então uma parte de nosso

trabalho facilitada pela

curiosidade dos alunos.

OBJETIVO GERAL Superar deficiências de aprendizagem e despertar ointeresse e o gosto pela pesquisa e

descoberta, tendo a leitura e a escrita como parceira dessa caminhada.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Instigar o hábito da leitura como finalidade para buscar informação econhecimento;

• Desenvolver capacidades de pesquisa e investigação como fundamentopara o

crescimento intelectual dos alunos;

• Coletar dados e resultados a partir de experimentos realizadospreviamente

como forma de absorver o conhecimento adquirido;

• Relatar por meio de textos, cartazes ou outro gênero textual o que foi

trabalhadodurante os momentos no laboratório.

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES

• Desenvolvimento de estratégias de enfrentamento de situações-problema(Identificar

em dada situação as informações ou variáveis relevantes e possíveisestratégias para

resolvê-la).

• Interações, relações e funções: Identificar fenômenos naturais ougrandezas em dado

domínio do conhecimento científico, estabelecer relações; identificarregularidades e

transformações.

• Medidas, quantificações, grandezas e escalas (selecionar e utilizarinstrumentos de

medição e de cálculo, representar dados e utilizar escalas, fazerestimativas, elaborar



hipóteses e interpretar resultados).

• Modelos explicativos e representativos (reconhecer, utilizar,interpretar e propor

modelos explicativos para fenômenos ou sistemas naturais e tecnológicos).

PÚBLICO ALVO

O projeto “Construindo com Ciência” visa atender todos os alunosregularmente

matriculados no CEF 08 de Sobradinho, que terão a Ciência comoferramenta de apoio aos

OBJETIVOSESPECÍFICOS

ESTRATÉGIAS ATIVIDADES CRONOGRAMA

AVALIAÇÃO

-Proporcionarmomentosde discussãoe reflexãosobre ostemasconsideradosimportantesepertinentes,

destacadospelosalunos,professorese outrosrepresentantes dacomunidadeescolar; -Utilizarmetodologiasdiversificadas deabordagemdos temasde forma aproporcionarmomentosdiferenciados,prazerosos,atrativos e

significativosparaformação

- Discussãoem grupos

menores(quando for

temaestritamente

relacionado àrealidade de

uma turma ougrupo dealunos ou

corpo

docente), ouem gruposmaiores

quando osassuntosforem de

interesse detoda a

comunidadeescolar,

utilizando osdiversos

espaços àdisposição; -Encontros degrupos paradiscutir ostemas apartir de

ilustrações,textos

diversos,filmes,

encenações...

-Levantamentodos temas(através deentrevistas,aplicação dequestionários,observações eparticipaçãonos momen-tos decoordenação; -

Dinâmicas degrupo; -Leiturareflexiva dediversos tiposde texto(jornalístico,científico,imagens,propagandas,mensagens..);- Encenações,filmes,músicas eoutroselementosartísticos paraestimular asdiscussões; -Palestras; -Exposição detextos,imagens e

mensagens nomural da EJA;

2011 - Em todososmomentosserãoavaliados ointeresse eaparticipaçãodosenvolvidosnasatividades

propostas. -Será feitaavaliaçãooral com osparticipantesao final dosencontros edasatividades. -

Junto aosprofessores,quanto àrepercussãoem outrosmomentosou andasobre ainfluênciaque cadauma dasatividadespossa terexercido

sobre ocomportamento dos



dos alunos,adequando-se aos seusinteresses,expectativas

eespecificidades;

alunos.

- Auxiliarprofessoresna análisedasdificuldadesdeaprendizagem

apresentadas pelosalunos; -Elaborar,

junto comacoordenaçãopedagógicaeprofessores,estratégiase atividades

específicas,para asuperaçãoou reduçãodasdificuldadesdeaprendizagemapresentadas; - Prestar

atendimentoespecializado aosalunos comdificuldadesdeaprendizagem, deacordo comsuaespecificidade e ainda

de acordocom as

- Atendimentoindividualizado

aosprofessores

regentes paraconhecimentoe orientação

quanto às

dificuldadesdeaprendizagemapresentadaspelos alunos; -Atendimento

individualizadoou em grupos

de até 3estudantes

comdificuldades

semelhantespara

orientaçãoespecializada

para cadadificuldadeobservada,

com vistas àsua superaçãoou redução docomprometime

nto àaprendizagem.

-Levantamentodos alunoscomdificuldadesdeaprendizagem

junto aos

professores; -Análise dohistóricoescolar ediagnósticos(quandohouver); -Levantamentodasdificuldades

junto aosalunos

(entrevista,testesdiversos); -Atendimentoindividual ouem pequenosgrupos (até 3comdificuldadessemelhantes)de acordo

comcronogramaestabelecido; -Acompanhamento daevolução emsala junto aosprofessores; -Orientaçãoparticular acada pro-fessor para

atuação juntoaos alunos

- Em todosos encontrosserãoavaliados ointeresse eaparticipaçãodos

envolvidos,bem comoos avançospercebidosna execuçãodasatividadespropostas. -

Junto aosprofessores,considerando as

possíveisalteraçõesquanto àpredisposição para aaprendizagem eevolução naconquista dehabilidadese

competências relativas àformaçãoacadêmicados alunosatendidos.



possibilidades deatuação doServiço deOrientação

Educacional;

comdificuldadesdeaprendizagempara melhoria

das condiçõesgerais eresultados daaprendizagem;

- Contribuirpara ofortalecimento dasrelações deamizade,respeito,

solidariedade,cooperaçãoevalorizaçãoentre todosossegmentosdacomunidadeescolar; -Contribuir

para aformaçãode umavisãopositiva desi e dosoutros,fortalecendoa autoestima;

- Reflexãosobre as

possibilidadesque temospara nossocrescimento

pessoal e

também dasdificuldadesque

enfrentamos;- Discussão

sobre asresponsabilidades inerentes

às nossasescolhas

(pelasconseqüências

de nossosatos); -

Reflexão sobrerespeito, moral

e éticapartindo deexemplos

concretos eque possam

contribuir paraa percepção

da adequação(ouinadequação)

docomportament

o para oconvívio emsociedade; -Definição de

metas eestratégias

para o alcance

delas, comoforma de

- Dinâmicas degrupo; -Leiturareflexiva dediversos tiposde texto(jornalístico,

científico,imagens,propagandas,mensagens..);- Encenações,filmes,músicas eoutroselementosartísticos paraestimular asdiscussões; -

Palestras; -Exposição detextos,imagens emesagens nomural da EJA;

Idem aoprimeiroobjetivo.



estímulo àdedicação, ao

esforço, àsconquistasalcançadas.

Desenvolver, junto àcoordenaçãopedagógica,os projetospresentes naPropostaPedagógicada Escola,adequadosà EJA, de

forma atornar estesegmentomaisparticipanteem suaaprendizagem e nasatividades

jádesenvolvidas na IE

como umtodo:Projeto deLeitura;ProjetosobreValores;FeiraCultural;

Jornal daEscola;

ProjetoNovosRumos(análise eorganizaçãopara novasoportunidades).

- Projeto deLeitura e Jornal daEscola; -

Projeto Valorese de Cultura

da Paz(complementar

ao objetivoanterior); -

Feira Cultural;

- ProjetoNovos Rumos:opções para o2º semestrerelacionandoaos demaisprojetos eobjetivospresentes

neste plano;

- Jornal Mural -Mostra de EJA- Oficinasprofissionalizantes e deartesanato(entre outrasque foremdemandadas) -Oficina detextos/produçã

o textual nolaboratório deinformática

Idem aoprimeiroobjetivo.

Desenvolver, junto àcoordenação

pedagógicae corpo

-Levantamentoe análise dos

temasconsiderados

- Dinâmicas degrupo; -Leitura

reflexiva dediversos tipos



docente,projetossobreorientaçãosexual,

educaçãoambiental ecidadania,entre outros,visando àformaçãointegral dosalunos.

maisimportantes ou

urgentes; -Elaboração eexecução de

projetos sobre(entre outros):Orientação

sexualEducaçãoambientalCidadania

SaúdePrevenção aouso indevido

de drogas.

de texto(jornalístico,científico,imagens,propagandas,

mensagens..);- Encenações,filmes,músicas eoutroselementosartísticos paraestimular asdiscussões; -Palestras; -Exposição detextos,

imagens emesagens nomural da EJA;

LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA

INTRODUÇÃO

Sabendo que o uso da informática alcançou dimensões que vão além dasfronteiras dos

países, tanto desenvolvidos quanto em desenvolvimento, e que hoje éuma necessidade no

cotidiano das sociedades modernas, é bem justo que os jovens da nossacomunidade interajam

nesse novo universo.

É importante salientar que, apesar dos poucos recursos a que dispõenossos jovens,

não estão alheios às necessidades do dia-a-dia, e para tanto, devem estarfamiliarizado com a

tecnologia. Recurso este que nem todos têm acesso de maneira satisfatória,e desta forma, se

tornam à margem do que a tecnologia pode oferecer no que tange adisponibilidade da

informação. Sabemos ainda, que há vários outros modos de se tornar

informado, porem, a



quantidade, qualidade e rapidez de acesso às mesmas fazem o diferencial,alem de oferecer

possibilidades ilimitadas.

Torná-los indivíduos integrados nessa nova ordem, é um dever do qual não

podemos

nos furtar, ainda que nossas limitações sejam muitas. Contudo, devemoslembrar que estes

mesmos jovens estarão em um curto espaço de tempo integrando omercado de trabalho. Suas

oportunidades aumentarão ou diminuirão de acordo com o preparo quepudermos oferecer a

eles. Entretanto, devemos estabelecer prioridades que satisfaçam

determinados critérios:Recursos disponíveis e exigência do mercado.

Em um primeiro momento, temos a disposição maquinas relativamenteeficientes

capazes de introduzir nossos jovens, pelo menos uma grande maioria, a umprimeiro contato

com o mundo digital, desvendando-lhes determinados segredos emostrando-lhes alguns

recursos disponíveis dos tempos modernos. Esse primeiro contato é desuma importância,

pois, pode com toda certeza incentivar e alimentar o desejo peloconhecimento e fazer valer a

expressão: “Qualquer contato com o computador ajuda o desenvolvimentomental e cognitivo

da criança” [1].

É claro para nos, que o crescimento individual dependerá, obviamente, davontade de

aprender de cada um, porem, a partir daí, podemos então ter estimulado oprimeiro passo para

o ingresso no segundo momento, que é o aperfeiçoamento doconhecimento aqui principado,

e que servira de via de acesso para caminhos mais complexos,expectativa de grandes

conquistas e realizações num mercado extremamente seletista e quenão oferece grandes

oportunidades ( na verdade, quase nenhuma) aos que estão à margem dainformatização e das



ferramentas a ela associadas.

JUSTIFICATIVA

“É necessário que tenhamos a mente aberta para permitir e incentivar asmais diversas

experiências. É o pluralismo de ponto de vista, e não o dogmatismoortodoxo, que vai abrir a

mente das nossas crianças. Quem não tem a própria mente aberta nuncasaberá criar condições

para que as mentes dos outros se abram. Aqueles que, orgulhosamente, se julgam os donos

exclusivos da verdade não podem ajudar os outros na busca - semprehumilde – da verdade.”

(VALENTE)

Tomando o parágrafo acima como inspiração e levando em consideraçãoa explosão

da informática e da internet, devemos considerar que a informação setornou muito mais

disponível, hoje, do que em tempos passados. Esse fenômeno abreum leque enorme de

possibilidades aos jovens que por ventura tiverem acesso aos instrumentoscapazes de integrá-

los na nova ordem da informação. É preciso que estes mesmos jovenstenham o mínimo de

habilidades para que possam seguramente manipular satisfatoriamente taisrecursos a fim de

obter os resultados desejados.

Torná-los integrados, portanto, alem de um desafio, é um dever quedevemos cumprir

eficientemente, ainda que as adversidades sejam muitas. Todavia, éde fundamental

importância que não deixemos a “maré” dos problemas impedirem derealizar tal tarefa.

Lembrando ainda, que nossos jovens são provenientes, em sua maioria, delares dotados de

grandes dificuldades ( entenda-se) desestrutura familiar, pouco ou

nenhum recurso



financeiro, baixo grau de escolaridade dos responsáveis, pouca expectativade futuro, abalos

diversos de ordem emocional e psicológica entre tantos outras. Nãopodemos perde de vista,

que para muitos desses jovens a escola é, talvez, o único local aoseu alcance capaz de

oferecer “refugio” e atenuar seus tormentos, além de ser fonte dealimentação, lazer, cultura,

esporte e alegria.

A cerca do exposto, então, é possível acreditar na possibilidade deaumentarmos a

satisfação desses jovens em permanecer no ambiente escolar,

livrando-os, ainda quetemporariamente, de seus problemas, e dos perigos que ronda a

juventude através do

laboratório de informática, que irá certamente ampliar seus horizontes ea chance de, num

futuro próximo, integrá-los de fato e de direito à sociedade moderna,dinâmica, seletiva,

informatizada, globalizada e muitas vezes injusta àqueles que provêm delares humildes e que

estão às suas margens.

O pluralismo de ponto de vista, uma mente aberta associados a umavariedade de

experiências, pode tornar-se uma poderosa ferramenta capaz demudar uma condição

aparentemente imutável e, solidificar-se em uma via de acesso a diasmelhores e prósperos,

realizando concretamente o ideal de ver jovens, atuantes e realizadorese economicamente

ativos.

OBJETIVOS

Quanto à utilização dos computadores: .GERAL

Tornar o laboratório de informática em espaço possível para odesenvolvimento de

competências e habilidades voltadas à construção do saber. .ESPECIFICOS

Promover situações de aprendizagens aos educandos e estimulá-losa compreender as



possibilidades da tecnologia de informática, como aliada à construçãodo saber e da

criatividade. Estimular a aplicação do conhecimento e habilidades emuma pratica reflexiva dos

conceitos anteriormente adquiridos em sala de aula, para a concretizaçãodo saber e sua

utilização no atendimento das necessidades individuais. Estimular osalunos a desenvolverem o pensamento científico, cultural e aprodução

artística a partir do incentivo da pesquisa, utilizando a informática como umrecurso para a

produção do conhecimento. Refletir sobre as principais demandasapresentadas a vida cotidiana que exigem o uso da

informática. Estimular os professores a utilizarem o Laboratório deInformática, com atividades

educacionais que conduzam ao aprimoramento do processo de ensino eaprendizagem.

REFERENCIAL TEÓRICO

Vivenciamos um momento em que os contextos: político, social,econômico, cientifico

e tecnológico, apontam o olhar para um novo mundo, denominado“sociedade global da

informação” (MATTELART, 2001), exigindo conseqüentemente, dosegmento educacional,

uma reflexão acerca da prática pedagogia desenvolvida nas escolas.Não cabe aqui uma

reflexão sobre os modelos que regem, atualmente, a educação, masdestacar que nesse

contexto dinâmico em que se encontra nossa sociedade, a escola nãodeve se furtar de

estabelecer, a ponto entre informatização e formação educacionalcomo um todo. Assumir

uma visão e prática educacional em consonância com o que o mundo hojeexige, representa

bem mais do que um pensamento moderno, e para não correr o riscode cair no atraso

funcional do ensino, mas a coerência de uma prática educativavoltada para os novos



paradigmas e desafios do século XXI. Isso exigirá, também, mais do queescolas equipadas

tecnologicamente, mas profissionais da educação igualmente preparadospara atuarem como

mediadores e incentivadores, que direcionem a prática de ensino eaprendizagem como uso da

informática como ferramenta nesse processo.

O uso da informática na escola deve ser vista como um recurso amais para o

professor. O computador é uma ferramenta que apoiará o aluno noprocesso de reflexão

e de construção do conhecimento. Segundo BORBA(2001) o

computador deve serutilizado para atividades essenciais, tais como “ aprender a ler, escrever,compreender textos,

entender gráficos, contar, desenvolver noções espaciais, etc. A informáticana escola passa a

ser parte da resposta a questões ligadas à cidadania”. Inclusão, também,digital!

A função da informática na escola, não se resume a um mero instrumentode trabalho

para o professor. Ela representa a inclusão social, à medida que for utilizadana perspectiva da

interdisciplinaridade e transdisciplinaridade, pois a evolução do mundoglobalizado exige um

conhecimento holístico da realidade. A construção desse conhecimentocomo sabemos, não

está na junção de conteúdos e disciplinas, mas na atitude das pessoas quepensam o projeto

educativo. (FAZENDA, 1993). A transcendência aponta para um saberintegral, no qual o

educando aplicará na vida pratica o saber adquirido e construído nacoletividade. A

informática na escola é, portanto, um meio eficaz para apreensão econstrução do saber e para

preparar nossos alunos para o mundo virtual tecnológico de forma critica ereflexiva.

Nesse contexto, qual o papel do professor? “As profundas e rápidastransformações,



em curso no mundo contemporâneo, estão exigindo dos profissionais queatuam na escola, de um modo geral, uma revisão de suas formas deatuação”, (SANTOS VIEIRA, 2002). Para

GOUVÊA (1999) o papel do professor será imprescindível, sendoassim, ele terá que se

adequar a essa tecnologia, utilizado na sala de aula, no seu cotidiano, damesma forma que um

professor um dia, introduziu o primeiro livro numa escola e teve de começara lidar de modo

diferente com o conhecimento – sem deixar as outras tecnologias decomunicação de lado.

“Continuaremos a ensinar e a aprender pela palavra, pelo gesto, pelaemoção, pela

afetividade, pelos textos lidos e escritos, pela televisão, mas agora tambémpelo computador,

pela informação em tempo real, pela tela em camadas, em janelas que vãose aprofundando às

nossas vidas...” (Idem, 1999).

Sabemos, no entanto, que são poucos os professores de um modogeral que têm

experiência no uso de computador na educação e conhecimento no uso

da informática da

Educação. Nesta realidade, também, encontra-se a nossa escola. Deacordo PENTEADO

(2000): “professores devem ser parceiros na concepção e condução dasatividades com TI

(Tecnologias Informáticas) e não meros espectadores executores detarefas”. Partindo desse

pressuposto, o professor deve atuar diretamente no planejamento e

execução das atividades aserem desenvolvidas no laboratório de informática. Ainda nesse intento, noCentro de Ensino

Fundamental 08 de Sobradinho (CEF 08), os professores serão motivados,pelos professores

coordenadores do laboratório, pelo núcleo pedagógico e pela direçãoda escola a

desenvolverem suas habilidades no que tange aos conhecimentosnecessários para a utilização

da informática nas aulas, como estratégia cognitiva de aprendizagem.



Esperamos que, com a integração de todos os professores com oLaboratório de

Informática e a sua utilização, o CEF 08 possa cumprir o seu papelenquanto Instituição

Educacional, garantindo aos educandos a oportunidade de adquirir novosconhecimentos, o

desenvolvimento de habilidades de pesquisa; e do pensamento cientifico,cultural e artístico,

enfim, a formação integral do aluno.

METODOLOGIA

É importante salientar que o atendimento aos alunos no Laboratóriode Informática

seguirá o processo de escala a ser definida por professor de modoque as atividades

contemplem as perspectivas da interdisciplinaridade. No entanto, nosprimeiros momentos, o

acesso dos alunos ao laboratório será em forma de grade, com orientaçãodos coordenadores

visto que se trata de um primeiro contato, na escola com essa tecnologia.

RECURSOS NECESSÁRIOS

• HUMANOS Tendo em vista que esta escola atende aos alunos nosturnos, matutino (6ª e 7ª séries),

vespertino (5ª e 6ª séries) e noturno (Educação de Jovens e Adultos –EJA) necessitamos,

portanto, de três coordenadores. Sendo dois professores com jornadaampliada de 40 horas

semanais – um com regência no matutino e coordenação no turnovespertino e outro professor

com regência no vespertino com horário de coordenação no turnomatutino. Um professor

com jornada de 20 horas semanais para a regência do noturno.

• MATERIAIS

Realidade atual: temos 56 computadores, 04 impressoras, retro-

projetor, quadro branco,



mural e eventualmente outros recursos necessários ao desenvolvimento dasatividades.

IMPLANTAÇÃO DO LABORATÓRIO

O processo de implantação do Laboratório de Informática do Centro de

Ensino Fundamental 08 de Sobradinho seguirá os seguintes passos: IMOMENTO A ser realizado na coordenação pedagógica e em uma reuniãode pais. RESPONSÁVEIS Direção, Coordenadores e Coordenadores doLaboratório. OBJETIVO Mobilizar os professores da escola para seprepararem para o uso do Laboratório de

Informática na sua prática de ensino e aprendizagem.

AÇÕES

• Convidar os professores para conhecerem o laboratório e se inteirar daspossibilidades

de trabalho no mesmo.

• Reunir com os professores para debater como será utilizado oscomputadores nas suas

aulas e as atividades a serem desenvolvidas no laboratório com os alunos.

• Divulgar para a comunidade a proposta pedagógica do Laboratório de

Informática.II MOMENTO A ser realizado no Laboratório de Informática.

RESPONSÁVEIS Coordenadores do Laboratório de Informática. AÇÕES •Atividade com todas as turmas da escola (em escala): apresentar ocomputador para os

alunos, do hardware, das regras de condutas a serem seguidas nointerior do

laboratório.

• Preparar os alunos para utilizarem o laboratório de Informática por meiode teatro,

utilizando uma sucata de computador.

OBJETIVOS

• Sensibilizar os alunos quanto aos cuidados e regras de conduta nointerior do laboratório.

• Conhecer a história do computador;

• Reconhecer o avanço da tecnologia do computador e a utilização desse

recurso na vida cotidiana, no mundo do trabalho e na produção doconhecimento científico.



• Conhecer os diferentes componentes do computador e suas funções

RECURSOS

• PowerPoint e sucata de um computador.

• Apresentação ilustrada em Power-Point.III MOMENTO

Capacitação dos professores - a ser realizado no Laboratório deInformática.

RESPONSÁVEIS

Coordenadores do Laboratório de Informática e profissionais competentesna área.

AÇÕES

1. Capacitação e sensibilização dos professores para a utilização doLaboratório

de Informática.

2. Coordenação coletiva para o planejamento de atividades a serem

desenvolvidas no laboratório.

OBJETIVO

Preparar o corpo docente para a utilização dos recursos disponíveis noLaboratório de Informática.

IV MOMENTO

Atividades a serem desenvolvidas no Laboratório de Informática.

RESPONSÁVEIS

Professores dos Componentes Curriculares, Atividades e coordenadoresdo

Laboratório de Informática.

O projeto será viabilizado por meio de atividades que serão desenvolvidasobjetivando

atender as 5ªs, 6ªs e 7ªs séries, não perdendo de vista as particularidadesde cada uma delas.

AÇÕES:

Atividade 01– Regras de conduta no interior do laboratório: Com autilização do

recurso PowerPoint, ilustrar de forma a cativar a atenção dos alunossobre a



importância da conduta correta na utilização do espaço, laboratório, eda perfeita

utilização dos equipamentos disponíveis, alem de um breve comentáriosobre os

aspectos do hardware e dos periféricos possíveis de ser visualizado etocado pelos

alunos.

Atividade 02 - História do computador – Integrando figuras ao texto eutilizando

slides, contar de forma chamativa a historia do surgimento, seus propósitosprimeiros e

a evolução do computador até os dias de hoje, bem como as suas novasaplicações nos

diversos campos do conhecimento humano. A

Atividade 03 - Componentes do computador – demonstrar de formailustrada os

componentes e periféricos de um computador e suas funções noprocessamento das

informações, além de comentar que instrumento, chip, possibilitou aredução do tamanho e aumentou tanto a capacidade dearmazenamento e a velocidade do

computador.

COMPONENTE CURRICULAR – MATEMÁTICA OBJETIVOS • Possibilitar aosalunos, através de comparação de posições, identificarem visualmente

qual numero é maior ou menor, levando em consideração a posição doZERO no

gráfico;

• Possibilitar aos alunos, através de comparação de posições, identificaremvisualmente

qual numero é maior ou menor, levando em consideração a posição doZERO no

gráfico;

• Demonstrar aos alunos a possibilidade de conversão de um sistemanumérico de base

10 em outro;



• Contribuir de forma dinâmica para o desenvolvimento da capacidadede raciocínio

matemático levando em conta o tempo disponível,

• Incentiva o raciocínio lógico matemático na aplicação do sistema de

conversão das

unidades de medidas e seus múltiplos.

• Estimular no aluno o raciocínio lógico e matemático, além dacompreensão da

sucessão de números pertencentes ao N*.

Atividade 04 - Comparando números: através da utilização do recursoExcel, montar

gráfico que compare os diversos números inseridos em uma tabelapara demonstrar de

maneira chamativa a posição de cada um em relação ao “ZERO” gráfico.

Atividade 05 - Conversor de medidas: utilizando o Excel, montar tabelacapaz de

transformar as diversas unidades de medidas do Sistema Métrico.

Atividade 06 – Desafio: através do Excel, propor vários desafios queenvolvam as

quatro operações básicas da matemática na solução de problemas.

Atividade 07 – Conversor de números arábicos em romanos: utilizadoo Excel,

montar tabela de conversão de números inseridos aleatoriamente emalgarismos romano

classe II.

Atividade 08 – Sucessão: a partir da utilização do Excel, demonstrargraficamente o

sucessor e o antecessor de um numero inteiro, positivo e maior que zero.

COMPONENTE CURRICULAR – CIÊNCIAS OBJETIVOS • Incentivar a

rapidez na capacidade de interpretação e associação de idéias em um



tempo estabelecido na resolução de problemas, bem como a fixaçãode conteúdos

desenvolvidos em sala de aula.

• Fixar os conhecimentos a cerca das plantas superiores adquiridos em sala

de aula.

• Auxiliar na internação dos conhecimentos a cerca das diversasmudanças de estado

físico da matéria e suas causas.

• Capacitar ao aluno identificar com base nos conhecimentos adquiridosem sala de aula

e a partir da formula espacial, as substâncias como sendo purassimples e puras

compostas.

Atividade 09 - Desafio: usando o Excel, construir tabelas e gráficos,especificados nos

itens abaixo, que deverão ser preenchidos de maneira correta pelos alunosem um tempo pré-

determinado.

Atividade 10 – Plantas: cruzadinha.

Atividade 11 – Mudança de estado físico: gráfico.

Atividade 12 - Substância pura: tabela.

COMPONENTE CURRICULAR – PORTUGUÊS OBJETIVOS

• Incentivar a capacidade da analise, síntese, interpretação e leitura,assim como a

correta aplicação da gramática aplicada a textos.

• Estimular a capacidade do aluno de produzir textos seguindo uma lógicacoerente e a

correta aplicação dos recursos gramaticais absorvidos em sala deaula, além de

incentivar o lado criativo de, quem sabe, um “escritor” em potencial. ,



Atividade 13 – Texto: utilizando o recurso Word, reproduzir textos ou partesde textos

e criar situações problemas as quais os alunos deverão solucionar de formacorreta.

Atividade 14 – Com base na leitura e interpretação de texto:“Retrato” (Cecília

Meireles) – ler interpretar e aplicar os conhecimentos gramaticais adquiridosem sala de aula

na resolução de problema propostos.

Atividade 15 - Produção de textos individuais e/ou coletivos de temasvariados sob

orientação do professor.

COMPONENTE CURRICULAR – GEOGRAFIA OBJETIVO Estimular acapacidade de analise, comparação, interpretação de dados, raciocínio

lógico e matemático, além de fixar os conhecimentos adquiridos em sala deaula.

Atividade 16 - Tabela panorâmica: utilizando o recurso Excel,produzir tabela

demonstrativa dos diversos aspectos, sociais, econômicos, geográficos,políticos e culturais da

população brasileira em diferentes estados do país.

As atividades a seguir serão desenvolvidas, especificamente, com

as Turmas do

EJA - Ensino de Jovens e Adultos.

Atividade 01 - Conhecendo o computador – Em sala de aula usandosucata de

computador, apresentar aos alunos os periféricos e suas respectivasfunções, deixar que eles

manuseiem e observem bem cada parte para que toda sua curiosidadeinicial seja atendida.



Iniciar nesse momento o trabalho com as regras de conduta e utilização dasala de informática

para que os alunos já tenham em mente, ao entrar no laboratório deinformática, alguns

princípios básicos para o bom andamento das atividades.

Atividade 02 – Jogos - No laboratório trabalhar com jogos (jogo damemória, dama,

jogos matemática, entre outros) que auxiliam no desenvolvimento dacoordenação motora,

memória, leitura e interpretação, raciocínio lógico matemáticos, ecriatividade. Devido a sua

grande interatividade o jogo consegue otimizar o desenvolvimento de taishabilidades.

Atividade 03 – Criando um livro – Com um tema a ser escolhido pelosalunos será

produzida uma historia coletivamente no Word, onde com o auxilio dacorreção ortográfica os

alunos poderão observar e corrigir as palavras escritas de forma incorreta.

Depois de pronta,eles mesmos irão ilustrar a história usando o Paint. Com o auxilio docoordenador , será

montado uma apresentação de slides para que os alunos possam visualizaro resultado final do

livro produzido por eles.

Atividade 04 - Ordem alfabética - Os alunos deverão colocar todasas palavras

apresentadas na atividade em ordem alfabética. Cada palavra escrita naordem, errada não

será aceita, levado o aluno a raciocinar novamente e procurar a palavracerta. Esta atividade

tem por objetivo auxiliar no aprendizado da ordem alfabética observandotodas as letras das

palavras.



Atividade 05 – Sistema Solar - Será apresentado aos alunos slidescontendo fotos,

textos e curiosidades sobre o sistema solar. Após a apresentação osalunos farão algumas

atividades como: palavras cruzadas, situações problemas, ortografia; todasdesenvolvidas no

Excel.

Atividade 06 - Higiene – Com apresentação de slides, contendo textos efiguras que

abordam o assunto, por meio também de jogos e atividades, os alunos irãotrabalhar o tema

higiene de maneira lúdica e divertida para compreenderem que a higienefísica, mental e a do

meio em que vivem está diretamente relacionada à saúde e

à qualidade de vida, aprendendo, assim, a grande importância dos bonshábitos de higiene.

AVALIAÇÃO

• O projeto do Laboratório de Informática será avaliado em coordenaçãopela direção,

coordenadores do laboratório com grupo de professores e coordenadores.

• As atividades realizadas no Laboratório de Informática serão avaliadaspelos alunos

por meio de questionários e entrevistas.

• Serão aplicadas auto-avaliações aos alunos que se possam refletir sobre oprocesso de

atuação no processo de ensino e aprendizagem no Laboratório deInformática.

SISTEMA DE DIVULGAÇÃO

• Cartazes.

• Reunião de pais e mestres.

• Ao NTE.

• Em sala de aula para os alunos.

CRONOGRAMA



As atividades serão desenvolvidas no decorrer do ano em curso.

ATENDIMENTO DO LABORATORIO

O atendimento aos alunos no Laboratório de Informática se dará poragendamento nos horários matutino, vespertino e noturno.

RECURSOS NECESSÁRIOS

• HUMANOS: Coordenadores do Laboratório pelos professores ecoordenadores pedagógicos.

• MATERIAL: Serão utilizados 56 computadores, 04 impressoras, retro-projetor, quadro branco, mural e eventualmente outros recursos necessáriosao desenvolvimento das atividades.

Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal Diretoria Regional deEnsino de Sobradinho Centro de Ensino Fundamental 08 de Sobradinho

Serviço de Orientação Educacional - Noturno

PLANO DE AÇÃO 2011



Sobradinho, Março de 2011.

IDENTIFICAÇÃO

Secretaria de Estado de Educação

Diretoria Regional de Ensino de Sobradinho

Instituição Educacional: Centro de Ensino Fundamental 08 de Sobradinho

Diretor: Lauriney Moraes de Souza

Orientadora Educacional: Susan Mariana Chaves FernandesAbrangência do Plano: Comunidade Escolar do CEF 08, especialmente daEducação de Jovens e Adultos (EJA – Noturno)

Período de Execução: Ano letivo de 2011

“Temos o dever de lutar pela fraternidade, esquecida no mundo de hoje,

pela solidariedade entre os povos, pela tolerância entre as pessoas,pelo desarmamento das mentes e dos corações, pela aceitação do outro,



diferente, mas igual, sempre nosso irmão. Não importa que essas belasideias sejam um trabalho a longo prazo. Sem utopias, a vida não vale apena ser vivida.” (SECAD/MEC, 2006, pg 83)

JUSTIFICATIVA Conforme destacado no Regimento Escolar dasInstituições Educacionais da Rede

Pública de Ensino do Distrito Federal no art. 26,

“A Orientação Educacional integra-se ao trabalho pedagógico da instituiçãoeducacional e da comunidade escolar na identificação, na prevenção ena superação dos conflitos, colaborando para o desenvolvimento doaluno, tendo como pressupostos o respeito à pluralidade, à liberdade

de expressão, à orientação, à opinião, à democracia da participação eà valorização do aluno como ser integral.” Ciente desta granderesponsabilidade e após análise da realidade da EJA no Centro de

Ensino Fundamental 08 de Sobradinho (Consulta à PropostaPedagógica; participação na

coordenação de professores; sugestões de diversos membros dacomunidade escolar e Direção

e ainda através de sondagem junto aos alunos, foi possível definir as açõese temas prioritários

para a ação da Orientação Educacional descritos neste Plano e que deverãopautar-se para o

atendimento das necessidades de: integração da EJA às demais ações daEscola; valorização

da EJA por meio do intercâmbio de informações, divulgação de suas ações eoferta de novas

oportunidades de aprendizagem e crescimento (pessoal e profissional) àcomunidade que a

compõe; e sistematização da atuação da Orientação Educacional diante dostemas relevantes



destacados pelos alunos, bem como do atendimento às dificuldadesapresentadas no processo

ensino-aprendizagem.

É imperativo destacar que os temas listados pelos alunos já

integravam a Proposta

Pedagógica da Escola e, agora, o Serviço de Orientação Educacional propõee/ou implementa

as ações necessárias referentes a cada um deles.

Além disso, também é importante salientar a compreensão deflexibilidade deste

Plano, tendo em vista as demandas ainda não percebidas e que podemvir a ocorrer, bem

como os redimensionamentos necessários ao que já se propõe, com oobjetivo de maior

adequação, eficácia e eficiência e em decorrência do constanteprocesso de avaliação do

mesmo.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Para a Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade(SECAD),

responsável pelas políticas do Ministério da Educação para a Educação de Jovens e Adultos,

“a educação não pode estar separada, nos debates, de questões comodesenvolvimento ecologicamente sustentável, gênero e orientaçãosexual, direitos humanos, justiça e democracia, qualificação profissionale mundo do trabalho, etnia, tolerância e paz mundial” (SECAD/MEC,2006)

Dessa forma, o Serviço de Orientação Educacional (SOE) se organizanão apenas

como articulador nos debates realizados dentro da Instituição Educacionalproporcionando a

reflexão sobre os temas, mas como fortalecedor das açõeseducacionais realizadas pelos

professores e pela Orientadora Educacional associadas cotidianamente aostemas citados.

É fundamental destacar que



“o indivíduo que procura os cursos para jovens e adultos está inseridonum contexto de diversidade sociocultural, cuja heterogeneidade deve ser respeitada e aproveitada pelos professores, constituindo-se fator essencialdo currículo e do processo de aprendizagem. Os diferentes saberes e asdiferentes opiniões dos alunos, adquiridos ao longo de suas práticassociais de vida e de trabalho, deverão ser, nesse sentido, o ponto de

partida do processo de aprendizagem sistematizada. (SEEDF, DiretrizesPedagógicas, 2009, p. 59)

E ainda

“Sabendo porque busca a escola, o adulto elege também seu conteúdo.Espera encontrar lá, aulas de ler, escrever e falar bem. Além, é claro, dasoperações e técnicas aritméticas. Espera obter informações de um mundodistante do seu, marcado por nomenclaturas que ele considera próprias dequem sabe das coisas.” (SECAD/MEC, 2006, pg 63)

Cabe então dedicar especial atenção às concepções, ideias, percepções evalores que o

público da Educação de Jovens e Adultos oferece e buscar contribuirsignficativamente para

sua ampliação, levando-os à compreensão de que no processo de educaçãono qual se inserem

na Escola não se restringe (e não deve se restringir) às atividades restritasde alfabetização e

letramento e de aquisição de habilidades matemáticas.

Assim,

“O professor pode e deve transmitir informações, desafiar e estimular os alunos no estabelecimento das relações. Mas a produção doconhecimento é exclusiva dos que realizaram esse trabalho. E esseexercício de pensar, isto é, de estabelecer relações não se restringe aoque é dito pelo professor. Pode acontecer e acontece a todomomento, inclusive a partir do que é dito pelos colegas”. (SECAD/MEC,2006, p. 66)

E a Orientação Educacional deve estar atenta a estes aspectos para

contribuiradequadamente com o trabalho docente e a formação geral dos educandos,pois é necessário,

“ Portanto conceber uma escola onde o cuidar e educar estejam presentesé pensar um espaço educativo com ambientes acolhedores, seguros,instigadores, com profissionais bem qualificados, que organizem eofereçam experiências desafiadoras. Isso pode ser concretizado por meio de uma metodologia dialógica, onde as descobertas, aressignificação dos conhecimentos, a aquisição de novos valores, a relaçãocom o meio ambiente e social, a reconstrução da identidade pessoal esocial sejam orientadas, de tal modo que o estudante se torne



protagonista se sua própria história.. (Currículo da Educação Básica,versão experimental 2010, p.24)

As Diretrizes Pedagógicas da Secretaria de Estado de Educação do DistritoFederal do

ano de 2009 ressaltavam ainda outros aspectos quanto à forma de atuaçãodo SOE (junto aos

professores e/ou alunos)

“A EJA considera os mesmos princípios da Educação Básica, tornandoos conteúdos meios para o desenvolvimento dos processos cognitivos,

privilegiando a capacidade de pensar e desenvolvendo a competência de processar as experiências de aprendizagem com autonomia intelectiva ecom destaque para o fato de que os jovens e os adultos: • tenham desejode aprender; • aprendam o que sentem necessidade de aprender; •aprendam praticando; • tenham o aprendizado centralizado em problemas

reais; • aprendam melhor em ambiente informal; • tenham melhor aproveitamento por meio da variedade de métodos, recursos e

procedimentos de ensino; • tenham a oportunidade de descobrir e deconstruir por si mesmos. A seleção e a organização das atividades ouexperiências de aprendizagem pressupõem alguns critérios que serelacionam diretamente com: • o contexto do aluno; • o nível dedesenvolvimento do aluno; • os objetivos pretendidos; • as normas e osvalores que serão cultivados; • as competências, as habilidades e os

procedimentos requeridos.” (SEEDF, Diretrizes Curriculares, 2009, p.60)

Outro documento que merece especial destaque por também definirdiretrizes para o

trabalho pedagógico em EJA e que, consequentemente, deve pautar aatuação da Orientação

Educacional, bem como professores e demais profissionais, é a ResoluçãoCNE/CEB nº 04 de

13 de julho de 2010 que Define Diretrizes Curriculares Nacionais Geraispara a Educação

Básica e no Capítulo II (sobre as Modalidade de Educação Básica), na SeçãoI (que trata da

Educação de Jovens e Adultos):

Art. 28. A Educação de Jovens e Adultos (EJA) destina-se aos que se situamna faixa etária superior à considerada própria, no nível de conclusão doEnsino Fundamental e do Ensino Médio.

§ 1º Cabe aos sistemas educativos viabilizar a oferta de cursos gratuitos aos jovens e aos adultos, proporcionando-lhes oportunidades educacionaisapropriadas, consideradas as características do alunado, seusinteresses, condições de vida e de trabalho, mediante cursos, exames,ações integradas e complementares entre si, estruturados em um projeto

pedagógico próprio.



§ 2º Os cursos de EJA, preferencialmente tendo a Educação Profissionalarticulada com a Educação Básica, devem pautar-se pela flexibilidade, tantode currículo quanto de tempo e espaço, para que seja(m):

I - rompida a simetria com o ensino regular para crianças eadolescentes, de modo a permitir percursos individualizados e conteúdos

significativos para os jovens e adultos;

II - providos o suporte e a atenção individuais às diferentes necessidadesdos estudantes no processo de aprendizagem, mediante atividadesdiversificadas;

III - valorizada a realização de atividades e vivências socializadoras,culturais, recreativas e esportivas, geradoras de enriquecimento do

percurso formativo dos estudantes;

IV - desenvolvida a agregação de competências para o trabalho;

V - promovida a motivação e a orientação permanente dosestudantes, visando maior participação nas aulas e seu melhor aproveitamento e desempenho;

VI - realizada, sistematicamente, a formação continuada, destinada,especificamente, aos educadores de jovens e adultos.

Por fim, o Regimento Escolar das Instituições Educacionais da RedePública de

Ensino do Distrito Federal assim define o serviço de Orientação Educacional:

Art. 26 - A Orientação Educacional integra-se ao trabalho pedagógicoda instituição educacional e da comunidade escolar na identificação, na

prevenção e na superação dos conflitos, colaborando para odesenvolvimento do aluno, tendo como pressupostos o respeito à

pluralidade, à liberdade de expressão, à orientação, à opinião, à democraciada participação e à valorização do aluno como ser integral. Parágrafo único.

A Orientação Educacional está sob a responsabilidade de profissionalhabilitado para a função na forma da lei.

Art. 27 - São atribuições do Orientador Educacional:

I - planejar, implantar e implementar o Serviço de Orientação Educacional,incorporando-o ao processo educativo global, na perspectiva de EducaçãoInclusiva e da Educação para a Diversidade, com ações integradas àsdemais instâncias pedagógicas da instituição educacional;

II - participar do processo de conhecimento da comunidade escolar,identificando suas possibilidades concretas, seus interesses enecessidades;

III - participar do processo de elaboração, execução eacompanhamento da Proposta Pedagógica, promovendo ações quecontribuam para a implantação e implementação das Orientações

Curriculares em vigor na Rede Pública de Ensino do Distrito Federal;



IV - promover atividades pedagógicas orientadas para que os alunosda instituição educacional sejam orientados em sua formaçãoacadêmica, profissional e pessoal, estimulando o desenvolvimento desuas habilidades, competências e responsabilidades;

V - auxiliar na sensibilização da comunidade escolar para educação

inclusiva, favorecendo a sua implementação no contexto educativo;

VI - proporcionar reflexões com a comunidade escolar sobre a prática pedagógica, por meio de discussões quanto ao sistema de avaliação,questões de evasão, repetência, normas disciplinares e outros;

VII - participar da identificação e encaminhamento de alunos queapresentem queixas escolares, incluindo dificuldades de aprendizagem,comportamentais ou outras que influenciem o seu sucesso escolar;

VIII - participar ativamente do processo de integração escola-família-comunidade, realizando ações que favoreçam o envolvimento dos pais

e familiares no processo educativo;

IX - apoiar e subsidiar os segmentos escolares como: Conselho Escolar,Grêmio Estudantil e Associações de Pais e Mestres;

X - participar com as demais instâncias pedagógicas da instituiçãoeducacional da identificação das causas que impedem o avanço do

processo de ensino e de aprendizagem, e da promoção de alternativas quefavoreçam a construção da cultura de sucesso escolar;

XI - realizar ações integradas com a comunidade escolar nodesenvolvimento de projetos como: saúde, educação sexual, prevenção ao

uso indevido de drogas, meio ambiente, ética, cidadania, cultura de paz eoutros priorizados pela instituição educacional, visando a formaçãointegral do aluno;

XII - realizar projetos que visem influir na melhoria do processo deensino e aprendizagem.

Como se percebe, neste documento já são apresentados diversostemas para o

desenvolvimento de projetos, porém é necessário destacar (mesmoque soe como uma

redundância) que os mesmos temas têm abordagens diferentes emcada instituição

educacional devido à necessidade que têm de adequação à realidadeúnica de cada escola e

que ainda poderão ser acrescidos de temas diversos que semostrarem pertinentes e

necessários à formação e aprendizagem dos educandos, algunsinclusive serão citados no

tópico necessidades e que são fruto da análise inicial da realidade e dasondagem realizada



com alunos e professores.

CARACTERIZAÇÃO DA REALIDADE

O Centro de Ensino Fundamental 08 está localizado na RegiãoAdministrativa de

Sobradinho II e atende alunos da 5ª à 7ª séries do EnsinoFundamental no turno diurno

(matutino e vespertino) e o 1º Segmento da Educação de Jovens e Adultos(correspondente às

quatro primeiras séries do Ensino Fundamental) no turno noturno.

Os alunos da EJA, alvo deste Plano de Ação, compõem uma clientelabastante

diversificada nos aspectos de idade, renda e objetivos com relação àeducação. Os cerca de

130 alunos, distribuídos em quatro turmas (1 turma para cada etapa dasséries iniciais) tem

entre 15 e 70 anos; em sua maioria são moradores de Sobradinho II e Setorde Mansões de

Sobradinho (uma parcela é constituída por moradores dos demaiscondomínios e região da

Fercal). Com relação à ocupação/emprego, existem profissionais dosetor de prestação de

serviços (domésticos, vendedores, cabeleireiros, operários da construçãocivil entre outros),

autônomos, aposentados e donas de casa, com renda variável, masprincipalmente

classificados entre a classe média e média baixa.

Quanto às expectativas relacionadas à educação, algumas se aliam àexigência e o

desejo de crescimento profissional e a grande maioria ao desejo decrescimento/realização

pessoal.

NECESSIDADES Apresentam-se como necessidades para o trabalhode Orientação Educacional

relacionada à EJA:

- Realização de discussões de temas diversos que sejam relevantes e dointeresse dos alunos e



comunidade escolar, de forma a contribuir para a sua formação plena(com ênfase na

formação para a cidadania);

- Intervenção sistemática junto aos alunos com dificuldades de

aprendizagem, o que

compreende: a atuação junto a estes alunos (individualmente e/ou emgrupo), incluindo

elaboração de adaptações curriculares (quando for o caso); auxílio aosprofessores na

compreensão das dificuldades de cada um e enfrentamento das mesmas nocotidiano da sala

de aula; aplicação de atividades diversificadas junto a todos os alunos no

sentido de ampliar oconhecimento sobre as diferenças de uma maneira geral e construirum clima/relação de respeito e tolerância, além do fortalecimento dasrelações de amizade, solidariedade,

cooperação e valorização entre todos os segmentos da comunidade escolar;

- Atuação junto à coordenação pedagógica para o desenvolvimento dosprojetos presentes na

Proposta Pedagógica da Escola, adequados à EJA, de forma a tornareste segmento mais

participante em sua aprendizagem e nas atividades já desenvolvidas naIE como um todo,

além de projetos sobre autoestima, orientação sexual, educaçãoambiental, valores e

cidadania, entre outros, visando à formação integral dos alunos.

RECURSOS HUMANOS

Os recursos humanos da Instituição Educacional são:

- Diretor, vice-diretora, supervisores administrativos, supervisores ecoordenadores

pedagógicos;

- Professores;

- Auxiliares de serviços gerais (conservação e limpeza);

- Auxiliares de copa e cozinha (terceirizadas);

- Auxiliares de educação: vigilância;

- Orientadoras Educacionais;



- Secretárias;

- Professora responsável pela mecanografia;

- Alunos.

As pessoas mais diretamente relacionadas com este Plano de Ação (alvodas ações

e/ou contribuintes) são:

- Supervisor administrativo - Welder;

- Vice-diretora - Eliane

- Orientadora Educacional - Susan

- Coordenadora da EJA - Rejane

- Professores da EJA (7 profissionais)- Professor Edilson – Laboratório de Informática

- Alunos da EJA

RECURSOS MATERIAIS Os recursos disponíveis na IE que serãoutilizados para a execução deste Plano,

conforme as necessidades são:

- Sala de múltiplos usos;

- Recursos audiovisuais: data-show, DVD, som;

- Materiais de papelaria diversos (cartolinas, papel cartão, papel A4, pincelatômico).

OBJETIVOS GERAIS

- Promover a discussão de temas diversos que sejam relevantes e dointeresse dos alunos e

comunidade escolar, contribuindo para a sua formação, utilizando demetodologias

diversificadas;

- Auxiliar professores e alunos na compreensão e enfrentamento dasdificuldades de

aprendizagem;

- Contribuir para o fortalecimento das relações de amizade, respeito,

solidariedade,cooperação e valorização entre todos os segmentos da comunidade escolar;



- Desenvolver, junto à coordenação pedagógica, os projetos presentes naProposta Pedagógica

da Escola, adequados à EJA, de forma a tornar este segmento maisparticipante em sua

aprendizagem e nas atividades já desenvolvidas na IE como um todo;

- Desenvolver, junto à coordenação pedagógica e corpo docente, projetossobre autoestima,

orientação sexual, educação ambiental, valores e cidadania, entre outros,visando à formação

integral dos alunos.



Serviço de OrientaçãoEducacional - Diurno

PLANO DE AÇÃO 2011

JUSTIFICATIVA

O Plano de Ação Anual vem traçar as diretrizes e estratégias a seremdesenvolvidas ao

longo do ano de 2011; tendo como pontos norteadores: a Evasão Escolar;Rendimento Escolar;

Atendimento e Orientação aos pais e alunos citados no Conselho deClasse; Palestras com

temáticas pré-estabelecidas pela Direção e equipe escolar e/ou DiretoriaRegional - Secretaria de

Educação e o Programa de Saúde na Escola-PSE (Política Pública, doGoverno Federal);



Encaminhamentos Médicos-Hospitalares e, Acuidade Visual.

AÇÕES

1. Evasão: procurar pais/responsáveis pelos alunos com mais de trêsfaltas consecutivas; e,

persistindo a ausência do aluno, o encaminhamento ao Conselho Tutelar(que se torna

necessário não só quanto aos alunos faltosos, mas em questões gravesdisciplinares ou

familiares);

2. Rendimento: haverá indicação para reforço escolar nas disciplinasde matemática e

ciências;

3. Atendimentos aos pais e alunos: Individuais; Orientação aos Pais –palestras mensais

(muitos pais são chamados após os Conselhos de Classe, bimestral);

4. Palestras (30 turmas):

1º Semestre – temática: A IMPORTÂNCIA DOCONHECIMENTO

2º Semestre – temática: SEXUALIDADE (IDADE E INICIAÇÃO

SEXUAL)

5. Atividades diversificadas, mensais, do Programa de Saúde naEscola-PSE, em

Sobradinho II.

6. Encaminhamentos médicos: Neurologia, Psicologia, Clínica Geral,Ginecologia, etc.

7. Acuidade Visual: Triagem e indicações para o NAE, através de Fichas

Fase (19), dos

alunos com dificuldades oftalmológicas.

OBJETIVO GERAL

Intervenção ao longo do ano: na freqüência e assiduidade, no rendimentobimestral, no

estímulo da disciplina, da busca do conhecimento, da orientação eencaminhamento de pais e

alunos, do acompanhamento/participação da família nodesenvolvimento pleno do aluno;



informar através de temáticas da atualidade instigando a discussão ereflexão para formação de

atitudes e, atuar nas atividades do Programa Saúde na Escola-PSE,visando alavancar mais

recursos para a Rede Pública de Ensino, em Sobradinho II.


• Acompanhar a freqüência de todos os alunos, através dosprofessores, semanalmente,

telefonemas às famílias buscando informação e/ou encaminhamento aoConselho Tutelar

quando forem esgotados todos os recursos e contatos, assim como osalunos com

problemas disciplinares e conflitos familiares;

• Solicitar o Comparecimento do Responsável em face de registro deocorrência de

indisciplina e/ou suspensão pelos Supervisores Escolares; e ainda,orientando os pais

quanto ao comportamento adequado e esperado;

• Acompanhar e encaminhar os alunos indicados pelos professores, noConselho Escolar,

bimestral, que demonstrem algum comportamento, sentimento oudificuldade, para

reforço escolar ou atendimento;

• Ministrar palestras ao longo do ano sobre temáticas propostas para oano vigente, para

2011, os temas serão: 1º semestre – A Busca do conhecimento; 2ºsemestre –

Sexualidade;

• Participar de reuniões e atividades pertinentes ao Programa deSaúde na Escola-PSE,



visando agilizar/alavancar recursos da política pública do Governo Federalpara a Rede

Pública de Ensino de Sobradinho II.

ATENDIMENTO E ORIENTAÇÃO AOS PAIS CRONOGRAMA - 2011

Horário: 19 h

MesesAtivida

de

FEV

MAR ABR MAI JUN JUL

AGO

SE T

OU T

NOV

DEZ

A

T

E

N

D

I

M

E

N

T

O

A

O

S

P

A

I

S

03

(quintafeira)

31

(quinta

feira)

12

(terçafeira)

18

(quartafeira)

20

(segundafeira)



ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO

Plano de Ação da Sala de Recursos

Centro de Ensino Fundamental 08 de Sobradinho



IDENTIFICAÇÃO

EQUIPE:

Coordenadora Itinerante: Socorro de Fátima Araújo dos Santos

Psicóloga: Tânia Naves Nogueira Lobo

Instituição Educacional: Centro de Ensino Fundamental 08 de Sobradinho

Endereço: AR03 Lote 04 Área Especial 02

Bairro: Sobradinho II - Distrito Federal.

Localização: Área Urbana

Professores do atendimento da sala de recursos:

Alexandre David Zeitune, Lucy Mary Rocha Bispo, Ivacy José de Souza eCleiton Torres.

APRESENTAÇÃO

Este Plano de Ação trata-se de uma proposta para o AtendimentoEducacional

Especializado da Sala de Recurso de Altas Habilidades de Sobradinho quetem como finalidade

elencar objetivos, metas e estratégias para o atendimento dos alunos,numa perspectiva da

qualidade do processo de enriquecimento curricular para os anos de2009 e 2010. Este

documento servirá de base para a reflexão e construção coletiva de umaProposta de Trabalho

que fundamentará as ações desta Sala de Recursos, tendo como focoprincipal o aluno de altas



habilidades/superdotado.

A Sala de Recursos do Centro de Ensino Fundamental 08 de Sobradinhoatende alunos da

Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio da rede pública do

Distrito Federal, nos

turnos matutino e vespertino. Conta com uma equipe de atendimentopsicopedagógigo, da

qual fazem parte profissionais especializados, como coordenadora epsicóloga para

diagnosticar e encaminhar os alunos para o atendimento. Este, por suavez, conta com

professores capacitados e habilitados na áreas de Artes Visuais e

Cênicas, Biologia ePedagogia que atuam com o objetivo orientar os educandos no sentido dedesenvolver suas

potencialidades, numa perspectiva de aprofundamento dos seusconhecimentos na sua área

de interesse.

Os alunos, em sua maioria, são predominantemente de Sobradinho I,Sobradinho II,

condomínios dos arredores, da Vila Rabelo I e Vila Rabelo II, tendo tambémalunos de áreas

rurais próximas à escola. O perfil sócio econômico dos estudantes édiversificado, havendo uma

predominância de poder aquisitivo de baixo a média renda.

Por apresentarem necessidades específicas como alto potencial e elevadacriatividade, aos

alunos com altas habilidades/superdotação devem ser asseguradasoportunidades que lhes

permitam o desenvolvimento de seu potencial e o alcance de umnível satisfatório de auto-

realização. Para isso, considerando as políticas educacionais inclusivas,o educando deve ser

atendido em seus interesses, necessidades e potencialidades. Portanto oatendimento na sala de

recursos de altas habilidades/superdotação de Sobradinho tem comoobjetivo maior propiciar o

desenvolvimento das habilidades e dos talentos de modo que favoreça odesenvolvimento global



dos alunos para que possam, contribuir qualitativamente com asociedade e com a própria

qualidade de vida.

JUSTIFICATIVA

Segundo as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial naEducação Básica

(Ministério da Educação, 2001), o conceito de altashabilidades/superdotação é adotado por

alguns programas brasileiros para destacar crianças consideradassuperdotadas e talentosas. São

as que apresentam notável desempenho e elevada potencialidade emaspectos isolados ou

combinados: capacidade intelectual geral, aptidão acadêmica específica,pensamento criador ou

produtivo, capacidade de liderança, talento especial para as artes ecapacidade psicomotora.

(SEESP - Secretaria de Educação Especial, 2006). Renzulli (2004) afirmaque quase todas as

habilidades humanas podem ser desenvolvidas e por isso a necessidade demaior atenção aos

potencialmente superdotados.O atendimento às necessidades educacionais dos alunos de altashabilidades/superdotação

sugere, portanto, o conhecimento de alguns conceitos, característicase encaminhamentos

pedagógicos possíveis a esse aluno para que ele tenha seus interesses eestilos de aprendizagem

respeitados e contemplados. Os objetivos das propostas de atendimentoespecializado em

sala de recursos têm em vista ampliar e diversificar os conhecimentosque despertam

curiosidade e interesses nos alunos, promover a integração socialentre seus pares,

estimular o pensamento produtivo, desenvolver potencialidades ehabilidades específicas,

propiciar experiências de resolução de problemas, formulação de hipótesese promover o

ajustamento de diferentes áreas de desenvolvimento.



Para desenvolver esse trabalho o papel do educador é fundamentalpara o

encaminhamento de uma gama de atividades diferenciadas que consideremas habilidades dos

educandos. Para a autora Guenther (2000, p.20) o papel do educadoré o de encaminhar o

desenvolvimento de pessoas e encontrar a melhor e a mais apropriadaforma de prover a cada

um aquilo de que ele necessita para se tornar o melhor ser humano quepode vir a ser. Isso

requer um trabalho pedagógico voltado para a perspectiva de umaaprendizagem ativa e

dinâmica. O professor deve promover atividades diversas, atendendoàs complexidades de

exercícios exigidas pelos alunos, que seja capaz de ampliar tarefas epropor projetos de ação

personalizados, conforme as necessidades dos seus educandos.

A sala de recursos de Sobradinho tem como objetivos:

OBJETIVO GERAL

• Oferecer aos alunos com altas habilidades/superdotação o

atendimento especializadonecessário, implantando as abordagens e considerações psicológicasnecessárias ao

atendimento dos alunos com Altas Habilidades/Superdotação,contemplando os

princípios da escola inclusiva e das políticas públicas educacionais.


• Disseminar a área de superdotação e combater os mitos e falácias;

• Identificar talentos acadêmicos, artísticos, de criatividade, lideranças eoutros;

• Propiciar o desenvolvimento das habilidades e dos talentos dos alunoscom alto potencial

por meio do enriquecimento curricular;

• Proporcionar atividades de enriquecimento aos alunos com altashabilidades, oferecendo

melhores oportunidades que atendam ao perfil de cada educando, bemcomo ao seu ritmo



de desenvolvimento e aprendizagem;

• Ampliar experiências nas áreas diversas, desenvolvendo hábitos deestudo, pesquisa e

trabalho;

• Incentivar e favorecer o desenvolvimento do auto-conceito, oajustamento pessoal,

emocional e o desenvolvimento social.

• Estimular situações de aprendizagem que resulte em maior produtividadee criatividade,

possibilitando a expansão dos interesses.

• Investigar problemas reais, usando metodologias adequadas à área deconhecimento de

interesse dos alunos.

ÁREA ACADÊMICA

Para alcançar os objetivos propostos serão proporcionadas aos alunosexperiências

exploratórias gerais para permitir a identificação dos seus interesses edesenvolvimento das suas

habilidades, por meio das seguintes ações:

• Atividades de exploratórias de diversas áreas e temas de estudo, paraescolher um deles e

elaborar planos para desenvolver uma idéia.

• Realizar atividades de pesquisa na área de conhecimento de interesse;

• Realizar atividades de aprendizagem em grupo ou individual com objetivode investigar

problemas reais;• A partir de estudos, produzir hipóteses, solução de problemas reais;

• Elaborar e melhorar um produto;

• Promover atividades que promovam o desenvolvimento da criatividade emanifestações

artísticas: desenho; dramatização; produção textual.

• Fazer analogias;

• Imaginar, transformar e inventar;



• Estimular parcerias entre a família, escola, instituições educacionais,empresariais e

outras;

• Visitas a museus, universidade, galerias, bibliotecas, etc;

• Promover oficinas: produção e criação textual de peças teatrais, fábulas,contos, crônicas

e outros gêneros textuais; produção e criação de projetos na áreacinestésico-corporal e

oficina de criação artística

• Organização de grupos para construção de conhecimentos e propostaspara a solução de

problemas da comunidade .

• Promoção de atividades de lazer e recreação em contato com omeio urbano, rural,

parques e praças;

• Desenvolver atividades exploratórias do tipo I

(exposições, conservatórios, museus, etc)

• Desenvolver atividades de treinamento do tipo II

(analisando, refletindo, inferindo, identificando e interpretando )

• Desenvolver atividades do tipo II

ATENDIMENTO DE ARTES VISUAIS

ARTE – CIÊNCIAS E MEIO AMBIENTE - Sentir - Pensar – Fazer

Para: “provocar emoção; proporcionar prazer estético; comunicar aos

outros seuspensamentos; sentir alegria ou satisfação durante o ato criativo;explorar novas formas de

expressão; perpetuar sua existência no mundo; divulgar suas crenças;usar o tempo de forma

criativa; documentar seu tempo, homenagear alguém, algum fato oualguma idéia.” (Explicando

a Arte, Jô de Oliveira e Lucélia Garcez).

Desenvolver o relacionamento produtivo entre jovens artistas da mesmaregião:



• Por meio da oficina de experimentação de materiais, cores, formas,texturas, volumes,

sons, luz...;

• Estudos, observações e releitura de obras de arte no mundo e no Brasil;

• Percepção de patrimônio cultural e natural do Brasil, de Brasília e do Valedo Ribeirão

Sobradinho;

• Produção e participação em eventos artísticos e culturais;

• Parcerias para cursos de aperfeiçoamento com entidades culturais;

• E, organização de portfólios e documentação da produção paraveiculação dos resultados

dos trabalhos individuais e coletivos.

CRONOGRAMA

ESTRATÉGIAS

Dedicação àformaçãocontinuada dosprofessores.

Realizar pesquisas

e proporcionarmateriais adequadosàs necessidadesdos alunos.

Planejar asatividades da salade altashabilidades/superdotação fundamentadosna propostanacional de

atendimento daeducação inclusiva.

Dar cumprimento àproposta,desenvolvendoatividadesrelacionadas àshabilidadesespecíficas dosalunos.

Elaboração deprojetos que



priorizem odesenvolvimentodas habilidades deleitura,interpretação e

desenvolvimento doraciocínio lógicomatemático; odesenvolvimento dopotencial criativo ea manifestaçãoartística.

Oferecer recursosde pesquisa,assegurando odesenvolvimento

dos projetosindividuais ecoletivos.

Assegurar odesenvolvimentodas atividades deenriquecimentotipos: I, II e III,baseada na teoriade Renzuli.

Desenvolver oPortifólio de Talento Total; Projeto daFeira de Ciências;Projetos de Pesquisa

Promover umambiente acolhedore de harmonia entrealunos/alunos eprofessores/alunos efamília.

Promover umambiente acolhedore de harmonia entrealunos/alunos eprofessores/alunos efamília.

Promover efortalecer aparticipação dospais no projeto de

atendimento.



Elevar a auto-estimados alunos e dafamília.

Incentivar e apoiaras iniciativasindividuais ecoletivas de projetosdos alunos.

Promover ações quegarantam apermanência dosalunos na sala derecursos.

Realizar palestras eoficinas com os paisou responsáveissobre como orientare acompanhar seusfilhos nodesenvolvimentodos projetos.

propósta pedagógica 2011-2014

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