promover a leitura na era digital - isabel alçada

Promover a Leitura na Era Digital

Isabel Alçada

Faro – 10 de maio 2016

As TIC no mundo contemporâneo

As TIC foram integradas em todos os domínios davida pessoal e social, estão a gerar profundas mudanças.

Suscitam novas clivagens entre indivíduos e grupos no acesso e benefício das novas tecnologias

Geram formas de exclusão que se vão somar a outras desigualdades sociais

Clivagens

Estudos sobre acesso à informação digital

Disparidades no acesso a equipamentos e conteúdos digitais e à Internet (Digital Divide)

•Desigualdades entre: – Regiões do mundo– Países

– No interior dos países entre:

» Grupos sociais» Famílias» Grupos etários» Indivíduos

Clivagens

Fonte: International Comunication Union

Percentagem de Utilizadores de Internet

Rácio – nº alunos por computador

Acesso à leitura e à informação

Até meados do século XX O acesso universal à leitura parecia depender da escolarização

Em meados do século XXApesar da alfabetização da população persistem grandes desigualdades

Surge o conceito de literacia e a necessidade de se medir esta competência para se poder avaliar e lançar medidas para assegurar um domínio universal

A partir do final do século XX Com a difusão das TIC, dos recursos digitais e da Internet a questão

complexifica-se

Fratura Digital

A Fratura Digital não é um problema meramente tecnológico

•Não existe uma divisão entre info excluídos e info integrados

•Verificam-se gradações

– Acesso

– Qualidade no uso

– Diferentes motivações

– Competências decorrentes de um problema antigo: a literacia

Resultados da Investigação sobre Leitura

À nascença o cérebro não vem preparado para a leitura

Com a aprendizagem e com o exercício produz‑se uma espécie de reconversão neuronal : uma parte dos neurónios visuais reciclam‑se para permitir o reconhecimento das palavras numa zona do cérebro Visual Word Form Area (VWFA).

Na primeira fase a criança usa um maior número de zonas do cérebro do que o adulto, o que implica maior esforço cognitivo.

A partir dos 7 anos, à medida que a leitura evolui, a ativação da área do cérebro responsável pela leitura aumenta.

Por volta dos 8 anos, a ativação dessa zona torna‑se predominante

A especialização só atinge a maturidade no início da adolescência e no caso de a criança ler regularmente.


Metodologias de ensino consentâneas com a investigação.

• Ensino sistemático que induza a consciência fonémica e permita a descodificação das palavras (Morais, 1996)

• Multiplicação de experiências de leitura na escola e em tempo livre, para que ler se converta numa operação automática e inconsciente (Dehaene, 2009).

A forma como as crianças atuam na aprendizagem depende de traços individuais (Byrn, 2013:107)


A aprendizagem e o desenvolvimento da leitura requerem uma longa prática de:

• leitura orientada que induza

• leitura autónoma

para permitir aos leitores dominar várias competências:

– Descodificação + Compreensão de palavras, frases e textos– Aquisição de automatismos e fluência na utilização dos mecanismos de leitura – Domínio de várias estratégias de leitura

Perspetivas e respostas do leitor (Rosenblatt, 1978/94).

Fatores da Formação de Leitores


Desenvolvimento /Autonomia (Leitura de livros na sala de aula/ promoção da leitura em família)

Envolvimento na leitura (Alvermann & Guthrie, 1993)Motivação (Guthrie & Wigfield, 1997)Prazer de Ler (Clark & Rumbold, 2006)

Compreensão (Perfetti, 1999)Fluência (National Reading Panel, 2000;

Stanovich, 1980)Literacias digitais (Coiro, 2003; Leu, 2000)

A Leitura de recursos digitais (crianças e jovens)

Resultados de Investigação

• Internet • Estratégias de compreensão de adolescentes são idênticas

ou mais complexas do que com textos impressos (Coiro, 2007). • Compreensão tende a ser mais superficial e pode inibir a leitura em profundidade ( Carr, 2010).

• E-books (comparação com livros impressos)• Poder atrativo do conteúdo é o mais relevante (Picton, 2014).

• Livros digitais - influência positiva:• Literacia emergente (Korat e Shamir, 2006; De Jong & Bus, 2002; Korat,

2010);• Consciência fonémica e descodificação (Moody, 2010); • Ampliação de vocabulário, fluência e compreensão (Coiro, 2003;

Pearman & Lefever‑Davis, 2006).

A leitura digital (crianças e jovens)

Estudos sobre a atividade do cérebro na leitura digital e da pesquisa na Internet apresentam conclusões contraditórias:

•Estímulo de funções cognitivas • Evidência demonstrada pela comparação da leitura de livros e da Internet de dois grupos de adultos leitores e não leitores de recursos digitais (Gary Small, 2009).

•Obstáculos ao desenvolvimento dos processos cognitivos:• compreensão, raciocínio dedutivo e indutivo, análise crítica e

reflexão, vitais na leitura em profundidade (Maryanne Wolf, 2008).

• neuroplasticidade do cérebro, capacidade de concentração e de contemplação, fragmentação do conhecimento e perda do contexto da informação (Nicholas G. Carr, 2010).

A leitura digital - adultos

Investigação sobre o cérbero na leitura digital

ResultadosA leitura digital requer utilização de novos circuitos neuronais

formados por um processo de aprendizagem mais ou menos informal

• Suscita flexibilidade e atenção dispersiva• Exige rapidez de seleção perante avalanche de informação

multimodal

QuestãoComo é o estilo de leituras feito na Internet?

• Privilegia o “imediatismo”? • Enfraquece a capacidade de realizar leitura em profundidade?

Maryanne Wolf (2007) Proust and the Squid: The Story and Science of the Reading Brain

Promoção da leitura - Portugal

Medidas de Política educativa e cultural

Rede de Leitura Pública (1987)Bibliotecas Municipais

Rede de Bibliotecas Escolares (1996)

Plano Nacional de Leitura (2006)

Plano Tecnológico da Educação (2005)

Plano Nacional de Leitura

Nove Sítios eletrónicos com informações e orientações

Cinco sítios eletrónicos com recursos para promoção da leitura em suporte digital

1. LeR+/PNL

2. Escolas

3. Concursos

4. LeR+ em Família

5. LeR+ dá Saúde

6. Adultos a LeR+

7. Estudos

8. Promoção da Leitura na

OCDE

9. Voluntários de Leitura

1. Biblioteca de Livros Digitais

2. Clube de Leituras

3. Caminho das Letras

4. Novas Leituras

5. LeR+ Teatro

Recursos digitais do PNL (CITI- FCSH -UNL

Avaliações de literacia com padrões internacionais

PISA- Programme for International Student Assessment - OCDE Avaliação de jovens de 15 anos, desde 2000 (intervalos de 3 anos)

PIRLS - Progress in International Reading Literacy Study - IEA *Avaliação de crianças do 4º ano de escolaridade, desde 2001 (intervalos de 5 anos)

PIAAC - Programme for the International Assessment of Adult Competencies - OCDE,

Avaliação de adultos entre os 16 e os 65 anos

* International Association for the Evaluation of Educational Achievment

Entre 2000 e 2009 , no conjunto de 33 países da OCDE,Portugal foi o 4º país que mais progrediu em leitura

Evolução do Desempenho no PISA

1 Finlândia 5682 Dinamarca 5543 Croácia 5534 Irlanda 5525 Inglaterra 5526 Holanda 5467 República Checa 5458 Suécia 5429 Itália 54110 Alemanha 54111 Portugal 54112 Hungria 53913 República Eslovaca 53514 Bulgária 53215 Eslovénia 53016 Áustria 52917 Polónia 52618 França 52019 Espanha 51320 Noruega 50721 Bélgica (francófona) 50622 Roménia 50223 Malta 477

Avaliação internacional literacia alunos 4º ano (IEA)

45 países participantesMédia: 500

Desempenho dos alunos portugueses no estudo PIRLS 2011

Projeto Voluntários da Leitura

Parceria com RBE / PNL / Direção-Geral do Livro, dos Arquivos e das Bibliotecas

Assente em plataforma digital e nas redes sociais(recurso a textos e vídeos)

•Convite aos cidadãos para se envolverem•Convite às instituições para se abrirem ao voluntariado

•Orientações para voluntários e instituições•Exemplificação de atividades Formação em e-learning

•Avaliação

Voluntários da Leitura

Projeto Voluntários da Leitura (2016)

Adesão

Voluntários Totais: 1467

Instituições Escolas/Agrupamentos Totais - 402

(mais de 50%)

Bibliotecas Municipais Totais - 59

Outras Instituições Totais -29

Estudos prospetivosNew Media Consortium - Horizon Reports - Estudos prospetivos

• tendências• tecnologias • emergentes

desafios

http://cdn.nmc.org/media/2014-nmc-horizon-report-EU-EN.pdf

NMC* Horizon Report Europe > 2014 Schools Edition

NMC* Horizon Report Europe > 2016 Higher Education

NMC* Horizon Report Europe > 2015 K-12


Papel da Educação

– Usar os recursos digitais na aprendizagem

– Assegurar competência na leitura digital

Recursos digitais para apoiar a iniciação- PNL

/

Biblioteca de Livros Digitais - PNL

http://www.planonacionaldeleitura.gov.pt/bibliotecadigital/


Papel da Educação

Assegurar competência na leitura digital

Orientação formal para o acesso à informação on-line

– Pesquisa - informação disponibilizada em múltiplos formatos e originária de diferentes fontes

– Questões nucleares – Informação relevante – Avaliação crítica (utilidade e validade)– Síntese – Registo

Política educativa

1. Aprofundar a investigação para integrar as mudanças rápidas e profundas da atmosfera digital

2. Dotar todas as escolas/bibliotecas • recursos impressos (livros e periódicos atuais)• equipamentos (computadores, quadros interativos, tablets …)• Internet e software adequado• recursos digitais (livros e manuais digitais)

3. Formar os docentes

4. Oferecer currículos abertos• acesso à informação • aquisição de competências:Literacias – leitura, matemática, científica Literacia digital (alunos e docentes)• ensino- aprendizagem com práticas leitura impressa e suscitada

pelas redes sociais