projeto polÍtico pedagÓgico - paraná · projeto polÍtico pedagÓgico nova santa rosa 2018 ....

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

COLÉGIO ESTADUAL MARECHAL GASPAR DUTRA

ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

1

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

NOVA SANTA ROSA

2018




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SUMÁRIO 1 – INTRODUÇÃO........................................................................................................................ 5

2 - IDENTIFICAÇÃO DO ESTABELECIMENTO DE ENSINO ............................................................ 6

3 - HISTÓRICO DO ESTABELECIMENTO DE ENSINO .................................................................... 7

4 - NÍVEIS E MODALIDADES DE ENSINO DA EDUCAÇÃO BÁSICA ............................................. 11

4.1 - Turnos de Funcionamento .................................................................................................. 11

4.2- Regime de Funcionamento do Curso/Currículo .................................................................. 12

4.3- Oferta do Celem – Alemão e Espanhol ................................................................................ 12

4.4- Sala de Recursos Multifuncional .......................................................................................... 12

4.5- Constituição de Turmas ........................................................................................................ 12

5 - CARACTERIZAÇÃO DA COMUNIDADE ESCOLAR .................................................................. 13

6 – DISTRIBUIÇÃO E OCUPAÇÃO DO TEMPO E ESPAÇOS PEDAGÓGICOS ................................ 28

6.1 - Recursos Físicos ................................................................................................................... 28

6.2 - Recursos Materiais .............................................................................................................. 29

6.3 - Recursos Humanos .............................................................................................................. 29

6.4 Quadro de Funcionários ........................................................................................................ 32

6.5 - Resultados educacionais ..................................................................................................... 34

6.5.1 - Demonstrativo da instituição .......................................................................................... 34

6.5.2 - Avaliações Externas .......................................................................................................... 34

6.5.3 - Ideb/Prova Brasil .............................................................................................................. 35

6.5.4 - Exame Nacional do Ensino Médio - Enem ....................................................................... 35

6.5.5 - Sistema de Avaliação da Educação Básica do Paraná – SAEP ......................................... 37

7 - OBJETIVOS, FUNDAMENTOS, PRINCIPIOS E CONCEPÇÕES ORIENTADORAS DA AÇÃO DO

COLÉGIO ................................................................................................................................... 37

7.1 – Concepções Orientadoras da Ação do Colégio .................................................................. 40

8 – CURRÍCULO ......................................................................................................................... 51

8.1 - Ensino Fundamental – 6º ao 9º Ano ................................................................................... 53

8.2 - Ensino Médio ....................................................................................................................... 55

9 – DESAFIOS SOCIOEDUCACIONAIS ........................................................................................ 57

9.1 - Educação Ambiental ............................................................................................................ 59

9.2 História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena ........................................................ 60




3

9.3 Estatuto do Idoso e Política de Proteção ao Idoso .............................................................. 61

9.4 - Prevenção ao Uso Indevido de Drogas e Programa de Resistência às Drogas e à Violência

...................................................................................................................................................... 63

9.5 - Educação Fiscal e Tributária ................................................................................................ 64

9.6 - Enfrentamento à violência contra a Criança e o Adolescente ........................................... 66

9.7 – Gênero e Diversidade Sexual ............................................................................................. 68

9.8 – Programa de Combate ao Bullying ..................................................................................... 69

9.9 - Lei Estadual Maria da Penha nas escolas ........................................................................... 72

9.10 – Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos – PNEDH/Ministério da Educação e

Programa Nacional de Direitos Humanos – PNEDH ................................................................... 72

9.11 - Educação Alimentar e Nutricional .................................................................................... 74

9.12 - Código de Trânsito Brasileiro ............................................................................................ 74

9.13 – Ensino da Música na Educação Básica ............................................................................. 75

9.14 – História do Paraná ............................................................................................................ 76

10 – AVALIAÇÃO ....................................................................................................................... 77

10.1 - Conselho de Classe ........................................................................................................... 81

10.2 - Processo de Classificação/Reclassificação, Adaptação/Aproveitamento de Estudos e

Progressão Parcial ....................................................................................................................... 85

11 – ATUAÇÃO DAS INSTÂNCIAS COLEGIADAS ....................................................................... 86

11. 1 – Associação de Pais, Mestres e Funcionários – APMF ..................................................... 88

11.2 - Conselho Escolar ............................................................................................................... 88

11.3 - Grêmio Estudantil ............................................................................................................. 90

12 - MECANISMOS DE GESTÃO ............................................................................................... 91

12.1 - Representante de Turma .................................................................................................. 91

12.2 - Professores Conselheiro de Classe ................................................................................... 91

12.3 - Contrato Pedagógico ......................................................................................................... 93

13 – PROPOSTA DE AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL .................................................................... 93

14 – PROPOSTA PEDAGÓGICA DE FORMAÇÃO CONTINUADA ................................................ 94

14.1 - Projetos PDEs ..................................................................................................................... 95

14.2 – Prófuncionário ................................................................................................................. 96

15 - PROPOSTA PEDAGÓGICA DE HORA - ATIVIDADE .............................................................. 97

16 – ESTÁGIO NÃO OBRIGATÓRIO .......................................................................................... 97

17 – PROGRAMAS..................................................................................................................... 99




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17.1 - Jogos Escolares ................................................................................................................. 99

17.2 - Programa da Brigada Escolar .......................................................................................... 100

17.3 - Equipe Multidisciplinar ................................................................................................... 100

18 - PROPOSTA PEDAGOGICA DE INCLUSÃO EDUCACIONAL ................................................. 101

19 - PROPOSTA PEDAGÓGICA DE TRANSIÇÃO- ARTICULAÇÃO DO 5° PARA O 6° ANO .......... 103

20 - PROGRAMA ENSINO MÉDIO INOVADOR - PROEMI ........................................................ 105

21 - PROJETOS E ATIVIDADES ................................................................................................. 106

21.1 Olimpíadas de Conhecimento ........................................................................................... 106

21.2 – Gincana Estudantil .......................................................................................................... 107

21.3 - Festa Junina ..................................................................................................................... 107

21.4 – Mostra Pedagógica ......................................................................................................... 108

21.5 - Excursões ......................................................................................................................... 108

21.6 - Programa Cultivando Água Boa ..................................................................................... 109

21.7 - Semana da Pátria ............................................................................................................ 110

21.8 - Formaturas - Ensino Fundamental e Médio .................................................................. 110

21.9 - Festival de Música e Dança – Noite de Talentos ........................................................... 110

21.10 – Integração Família/ Escola ........................................................................................... 111

21.11 - Conectados 2.0 .............................................................................................................. 111

22 - PLANO DE AÇÃO .............................................................................................................. 115

23 - PROPOSTA DE AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO -PPP ......................... 116

24 - CALENDÁRIO ESCOLAR .................................................................................................... 116

24.1 – COMPLEMENTAÇÃO DE CARGA HORÁRIA ..................................................................... 117

25 - REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................................... 117

26 - ANEXOS ........................................................................................................................... 122

ANEXO 1 – PROJETO BRIGADA ESCOLAR .................................................................................. 122

ANEXO 2 – Plano de Ação Equipe Multidisciplinar ................................................................... 132

ANEXO 3 – CALENDÁRIO ESCOLAR............................................................................................ 146

ANEXO 4 - PLANO DE AÇÃO ...................................................................................................... 148

ANEXO 5 – ATA DE APROVAÇÃO .............................................................................................. 157




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1 – INTRODUÇÃO

A proposta pedagógica do Colégio Estadual Marechal Gaspar Dutra –

Ensino Fundamental e Médio, expressa a preocupação de seus profissionais, em

oferecer um ensino de qualidade, voltado para a cidadania, ministrado por

professores capazes de incorporar ao seu trabalho os avanços das pesquisas

nas diferentes áreas de conhecimento e de estar atentos às dinâmicas sociais e

suas implicações no âmbito escolar.

Entendemos que uma proposta política pedagógica é o centro do processo

escolar tanto no sentido sociológico como no filosófico, pois não há processo que

se efetive sem um projeto social condutor (um futuro desejável para a sociedade),

mesmo quando não há clareza disso, mesmo quando o neguem, estarão

educando ou ajudando a educar-se, dentro de uma concepção de homem e

sociedade. É o dever do que precisa ser indicado como meta, pois todo e

qualquer esforço educacional deve propor um futuro humano explicito, a fim de

que a proposta oriente todo o trabalho a ser realizado.

O marco inicial dos estudos se dá através da LDB n.º 9.394/96, que

aponta o caminho político para o novo ensino brasileiro e prevê no seu art. 12,

inciso I, que ―os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as

do seu sistema de ensino, terão a incumbência de elaborar e executar sua

proposta pedagógica‖. Sustentando esse preceito legal a escola assume, como

uma das suas principais tarefas, o trabalho de refletir sobre a sua

intencionalidade educativa. Amparando seu trabalho nas Diretrizes Curriculares

Estaduais, respeitando o que prevê o Regimento Escolar e atendendo à

construção coletiva, exposta neste documento, todas as ações educativas,

devem primar pelos objetivos de formação cidadã de nossos educandos, na

tentativa de contribuir para a construção de um mundo melhor.

A proposta de reformulação curricular foi retomada pela SEED, a

respeito da necessidade de constante atualização em todas as áreas do

conhecimento, adotando algumas referências para o processo de discussão, cujo

envolvimento coletivo de todos na escola é primordial.

A partir da reflexão e da realização de uma pesquisa junto à

comunidade escolar aprofundou-se o debate da reformulação, onde professores,




6

equipe pedagógica, alunos e pais passaram a estudar suas características

econômicas, sociais, culturais, políticas e as perspectivas de mudança da

realidade na qual estão inseridos, criando assim uma identidade e um conjunto

orientador de princípios e de normas que iluminem a ação pedagógica cotidiana.

Para dar encaminhamento a estas ações desenvolvemos uma proposta

metodológica e de avaliação para atender o Projeto na sua totalidade,

considerando o processo de ensino – aprendizagem.

Os fundamentos estabelecidos nesse projeto serão os indicadores para

a intervenção pedagógica praticada no Col. Est. Mal. Gaspar Dutra. Com eles,

busca-se responder às exigências da sociedade que se caracteriza pelo

dinamismo de suas transformações em todos os níveis: o social, o político, o

tecnológico e o ético. Criar melhores condições para ajudar na formação de um

cidadão consciente, crítico e feliz, é a grande tarefa educativa que perseguimos.

2 - IDENTIFICAÇÃO DO ESTABELECIMENTO DE ENSINO

NOME DA INSTITUIÇÃO:

Colégio Estadual Marechal Gaspar Dutra - Ensino Fundamental e Médio.

ENDEREÇO:

Avenida Tucunduva , 1200

TELEFONE:

Fone/Fax: (45)3253-1180

(45)3253-1385

(45)3253-2694

E-MAIL: [email protected]

SITE: www.nsrgaspardutra.seed.pr.gov.br

Nova Santa Rosa – Paraná

CEP: 85.930-000

`

DEPENDÊNCIA ADMINISTRATIVA

mailto:[email protected]

http://www.nsrgaspardutra.seed.pr.gov.br/




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Governo do Estado do Paraná - Secretaria de Estado da Educação

Endereço: Palácio do Iguaçu - Centro Cívico – Curitiba – Paraná

NUCLEO REGIONAL DE EDUCAÇÃO - NRE: Toledo

DATA E Nº RESOLUÇÃO DE AUTORIZAÇÃO, RENOVAÇÃO DE

FUNCIONAMENTO:

ENSINO FUNDAMENTAL:

- AUTORIZAÇÃO RESOLUÇÃO 41/1981 – DOE 13/01/1982

- RENOVAÇÃO 6821/2012 DOE 29/11/2012

ENSINO MÉDIO:

- AUTORIZAÇÃO RESOLUÇÃO 745/1990 DOE 04/04/1990

- RENOVAÇÃO RESOLUÇÃO 1543/2013 DOE 17/04/2013

SALA DE RECURSOS MUTIFUNCIONAL :

- AUTORIZAÇÃO RESOLUÇÃO 5977/2006 DOE 31/01/2007

- RENOVAÇÃO 1424/2012 DOE 22/03/2012

ENTIDADE MANTENEDORA:

GOVERNO DO ESTADO DA EDUCAÇÃO

LOCALIZAÇÃO: Zona urbana

3 - HISTÓRICO DO ESTABELECIMENTO DE ENSINO

Com a chegada dos pioneiros em Nova Santa Rosa houve a necessidade

da criação de uma Escola, então no dia 27 de junho de 1956 foi criado o Grupo

Escolar Mal. Eurico Gaspar Dutra, sem sede própria funcionava numa das salas

do Hotel Santa Rosa.

A construção das primeiras acomodações da Escola foi iniciada em 1958

com duas salas de aula. A inauguração oficial se deu em 1961, com sede própria

à Rua Tuparandi.

A demanda escolar aumenta progressivamente havendo necessidade de

ampliação na Escola e conseqüentemente aumenta o quadro de professores.




8

Com o passar do tempo muitas melhorias aconteceram na Escola, todas

realizadas pela Comunidade Escolar e apoiadas pela Prefeitura de Toledo do qual

nosso município era distrito.

Em 1975 inicia-se a construção de um novo prédio de Alvenaria –

Convênio FUNDEPAR X PREFEITURA com 4 salas de aula e dependências

administrativas com novo endereço e agora definitivo , Av. Tucunduva, 1.200; o

qual foi inaugurado em 1976.

Na data de 1976 passa a ser oficialmente reconhecida a emancipação

política do município de Nova Santa Rosa.

Pela Portaria n.º 125/79 fica autorizada em caráter precário o

funcionamento da Escola Mal. Gaspar Dutra – Ensino de 1º Grau e em 1980

aprovado o Plano de Implantação do Ensino de 1º Grau, parecer n.º 242/80.

Pela Resolução Conjunta n.º 41/81 fica criada a Escola Marechal Gaspar

Dutra – Ensino de 1º Grau, mantida pelo Estado do Paraná – classificada como

Escola de Médio porte.

Reconhecido o curso de 1º Grau Regular através da Resolução n.º

3.349/82, forma-se a 1ª turma do 1º Grau neste ano.

A Escola Marechal Gaspar Dutra – Ensino de 1º Grau passa a denominar-

se ESCOLA ESTADUAL GASPAR DUTRA – ENSINO DE 1º GRAU, Resolução

n.º 1.090/83.

A partir daí a demanda foi aumentando havendo a necessidade de

ampliação e a Escola foi recebendo novas salas de aula.

Havia no Município uma escola de 2º Grau profissionalizante tendo como

entidade Mantenedora a CNEC (Campanha Nacional de Escolas da Comunidade)

funcionando no período noturno, mas a Escola não era pública e gratuita. A

exigência da clientela que gostaria de continuar estudando e que não poderiam se

manter no Ensino privado, fez com que houvesse a necessidade da implantação

do Curso de 2º Grau nesse Colégio.

Em 1989 inicia-se o processo de Implantação do Curso de Educação Geral

o qual foi aprovado pelo Parecer n.º 143/90.

A partir daí a Escola passa a denominar-se COLÉGIO ESTADUAL

MARECHAL GASPAR DUTRA – ENSINO DE 1º E 2º GRAUS.




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De lá para cá muitas melhorias aconteceram no Colégio: Construção de

novas salas de aula ao todo agora são 12 salas; Sala de vídeo; Biblioteca com

acervo apropriado, Laboratório de física, química e biologia com equipamentos;

Quadra esportiva coberta; Equipamentos tecnológicos, TV, computador, etc.

Em nosso município as políticas de incentivo educacional para jovens e

adultos excluídos da obrigatoriedade em relação à idade/série, tiveram

crescimento a partir do ano de 1998. O início da clientela se deu ao nível de

Secretaria Municipal de Educação, com uma proposta para o Ensino Fundamental

2º segmento em parceria com o PAC (Posto Avançado do CEAD) do município

vizinho de Marechal Cândido Rondon.

O Programa teve um amplo sucesso a nível municipal, abrangendo um

número elevado de jovens e adultos que há muito tempo haviam deixado os

bancos escolares e até de alguns que nunca os haviam freqüentado.

Ao concluírem essa etapa do ensino fundamental, um grande número de

alunos, alguns por necessidade de certificação e outros por projetos de vida,

procuraram nossa escola, por ser a única a ofertar o Ensino Médio, para que a

mesma ofertasse o ensino Médio na modalidade de EJA.

Assim a partir do ano de 2000 nossa escola passou a ofertar mais essa

modalidade de ensino de forma presencial e gradativa a uma clientela

preocupada em resgatar um direito conquistado. Contudo, em 2006, através de

políticas públicas estaduais o ensino da Educação de Jovens e Adultos na

modalidade presencial passou por um processo de cessação, sendo gradativo em

nossa Escola, fora substituído pela modalidade semi-presencial em esfera

estadual, a qual passou a ser oferecida em outra instituição de ensino neste

Município, o que tornou inviável a oferta em nossa instituição, devido à demanda,

sendo portanto encerrada a EJA a partir do ano letivo de 2007.

Considerando a nova LDB n.º 9.394/96 nova nomenclatura do

Estabelecimento se faz, passando a denominar-se COLÉGIO ESTADUAL

MARECHAL GASPAR DUTRA – ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO.

A partir do ano de 2006, este estabelecimento de ensino passou a ofertar

a modalidade de ensino CELEM – Centro de Línguas Estrangeiras Modernas –




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nas línguas Alemã e Espanhola. Em 2016, mantivemos a oferta da Língua

Espanhola, contudo, não houveram alunos matriculados para este ano.

O município de Nova Santa Rosa apresenta uma comunidade de

predominância étnica alemã, formada, principalmente, de migrantes do estado do

Rio Grande do Sul e Santa Catarina, um número bem limitado de moradores é de

regiões do Norte brasileiro.

Além disso, o município fica no extremo Oeste do Paraná, próximo de

Países vizinhos, como Paraguai e Argentina. Também é sabido que a língua

espanhola predomina nos países latinos americanos e é um canal de

comunicação no mundo todo, principalmente, devido ao MERCOSUL. Ambas as

Línguas tiveram muita receptividade na comunidade.

O estudo destas duas línguas, a alemã e a espanhola é um avanço

emancipatório, é o reconhecimento de uma identidade lingüística negada por

longos anos pelo ensino público, porque muitas das famílias desses alunos falam

a língua alemã em casa. Através da implantação da língua alemã se reconhece a

língua materna de muitos alunos desta comunidade de origem germânica. A partir

do ano de 2016, contudo, devido à falta de profissionais aptos a atuarem como

docentes da Língua Espanhola, esta oferta deixou de ser uma realidade em nosso

Colégio.

A partir do ano de 2010, iniciou-se o processo de solicitação de abertura de

uma Sala de Recursos para atendimento de alunos com necessidades educativas

especiais, a qual foi implantada no ano de 2011, no período vespertino. Este

atendimento visa amparar o aluno que possui limitações no processo de ensino-

aprendizagem, constituindo-se em um espaço de investigação e compreensão dos

processos cognitivos, sociais e emocionais, visando á superação das dificuldades

de aprendizagem e o desenvolvimento de diferentes possibilidades dos sujeitos.

No contexto educativo nacional, a partir de 2004, iniciou-se o processo de

implantação do Ensino Fundamental de Nove Anos, sendo uma regulamentação

promovida pela Secretaria de Educação Básica (SEB)/Departamento de Políticas

de Educação Infantil e Ensino Fundamental (DPE)/Coordenação Geral do Ensino

Fundamental (COEF). Como sua implantação ocorreu de forma gradativa na fase




11

inicial do Ensino Fundamental, somente no ano de 2012, é que passamos a

receber, de forma simultânea ,estes alunos na fase final do Ensino Fundamental.

RELAÇÃO DE DIRETORES

GRUPO ESCOLAR MAL. GASPAR DUTRA

1. ASILDA RÖPKE

2. DANIEL WUTZKE

3. RENI VOIGT

COLÉGIO ESTADUAL MAL. GASPAR DUTRA

1. ÉLIO MIGLIORANÇA

2. HARI BAUMGART

3. JOSÉ LUIZ DOSCIATTI

4. DANIEL WUTZKE

5. SARA T. COSTA BORGES

6. ARNO BAUMANN

7. MARISA ELIZABETHA BOLL THIELE

8. CLAUDINO TRENTIN

9. NILSE DOCHORN HITZ

10. MARISA ELISABETHA BOLL THIELE

11. ANTONIO MARCOS DINIZ

4 - NÍVEIS E MODALIDADES DE ENSINO DA EDUCAÇÃO BÁSICA

Ensino Fundamental Regular

Ensino Médio Regular

4.1 - Turnos de Funcionamento

MATUTINO: 6o a 9o ano – Ensino Fundamental

1ª a 3ª séries – Ensino Médio

VESPERTINO: 6º a 9º ano – Ensino Fundamental

1ª a 3ª séries – Ensino Médio




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NOTURNO: 1ª e 3ª séries – Ensino Médio

4.2- Regime de Funcionamento do Curso/Currículo

Sistema: Seriado anual - Ensino Fundamental e Médio

4.3- Oferta do Celem – Alemão e Espanhol

Turnos: Intermediário e Noturno

4.4- Sala de Recursos Multifuncional

Turno : Vespertino

4.5- Constituição de Turmas

Segundo resolução nº 4527/2011 – GS SEED que fixa o número de

estudantes para efeito de composição de turmas estabelece:

ENSINO FUNDAMENTAL

MÍNIMO MÁXIMO

6º e 7º ano 25 estudantes 30 estudantes

8º e 9º ano 30 estudantes 35 estudantes

Sala de Apoio 15 estudantes 25 estudantes

ENSINO MÉDIO

MÍNIMO MÁXIMO

1º, 2º e 3º anos 35 estudantes 40 estudantes

EDUCAÇÃO ESPECIAL

MÍNIMO MÁXIMO

Sala de Recursos

Multifuncional

10 estudantes 20 estudantes

Seguindo as premissas da resolução nº 4527/2011 – GS SEED, o

Colegiado, compõem as turmas de forma heterogênea, respeitando quantidades

iguais de alunos do sexo feminino e masculino quando possível.

Durante a formação das turmas é de suma importância as informações

obtidas através dos Conselhos de Classe, onde são socializadas experiências

entre os professores, referente ao rendimento, comportamento e relacionamento




13

entre os colegas, ou ainda, relatos ou situações ocorridas, que possam prejudicar

o rendimento da turma. O mesmo acontece com os alunos retidos, que são

remanejados para outro turno, com o intuito de melhorar sua situação escolar no

processo de ensino-aprendizagem.

Em relação ao número de turmas, horários e turnos de atendimento (2018):

TURNOS E HORÁRIOS DE

ATENDIMENTO

6º 7º 8º 9º 1º 2º 3º

MATUTINO - 7h25 às 11h45* 02 01 02 02 01 01 01

VESPERTINO - 13h15 às 17h35* 02 01 01 01 01 01 01

NOTURNO - 18h55 às 23h10* 01

* A carga horária diária é distribuída em cinco aulas de cinqüenta minutos.

5 - CARACTERIZAÇÃO DA COMUNIDADE ESCOLAR

Neste Colégio a comunidade escolar é bem diversificada, através de

questionários para pais e educandos foi possível perceber as características de

cada família e sua forma de ser, a qual também é diferente conforme cada turno.




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Atualmente, o período matutino recebe alunos da zona urbana central,

Linha Pietrowski e Vila Cristal. No período vespertino são alunos da zona urbana

central e distritos de Alto Santa Fé e Planalto do Oeste. O Período Noturno, conta

com alunos trabalhadores da indústria e comércio local e também alunos de

Planalto do Oeste. Esses alunos, já inseridos no mundo do trabalho, alguns

precocemente, outros já adultos que voltaram a buscar a complementação dos

estudos exigida pelas empresas nas quais estão empregados. Com relação ao

tipo de moradia, eles também se diferem, veja:




15

No que diz respeito à formação das famílias, a maioria delas são

pequenas, e constituídas por pai e mãe, veja a seguir:




16

Outro fator importante é a escolaridade dos pais de nossos educandos,

veja o gráfico a seguir:




17

Outro aspecto relevante no processo de integração da comunidade escolar,

diz respeito à religião. A comunidade caracteriza-se como uma comunidade

conservadora, de diversidade religiosa muito grande, onde se professam

diferentes confissões. Esse aspecto tem algumas vezes prejudicado o convívio da

comunidade escolar, em função da dificuldade de aceitação das mudanças e

respeito à individualidade de cada ser humano. È valido ressaltar que apenas

quatro das famílias questionadas, responderam não ter religião, o restante é

praticante conforme mostra o gráfico:




18

As famílias também se diferem quanto as suas aquisições, classes sociais,

uso da internet, e de recursos tecnológicos, a fim de exemplificar o que nossos

alunos possuem em casa, fizemos o seguinte levantamento:




19

Devido a tantas transformações, muitos pais e mães vêem questionados

seus próprios valores e projetos que fizeram para si e para seus filhos, pois são

variados os caminhos que se abrem e torna-se difícil saber como será o mundo

quando os filhos forem adultos. Mas, mesmo com todas as inseguranças que

possam ser vividas pelos pais, a família continua sendo, para a grande maioria

dos nossos alunos, um espaço onde se sentem seguros. Para tanto foram feitos

questionamentos sobre que tipos de programas fazem entre família no fim de

semana, e o resultado foi o seguinte:




20

A escola ocupa um lugar privilegiado na vida da comunidade, influi

intencionalmente na construção da identidade dos sujeitos que por ela passam,

por isso tem o dever de assegurar o direito à educação para todos de forma

igualitária. Quando os pais foram questionados a respeito dos objetivos da escola,

as respostas foram bem interessantes:




21

Com relação aos temas considerados mais importantes, as famílias

divergem opiniões à respeito, mas apresentam resultados interessantes sobre o

mesmo, como podemos ver:




22

Uma das peculiaridades dessa comunidade é serem, em grande maioria,

bilíngües, pois, falam a língua alemã e português. Esses alunos são filhos de

descendentes de imigrantes alemães vindos nos anos de 1955 do Rio Grande do

Sul e Santa Catarina. Como pode ser observado através do gráfico:




23

Com o intuito de saber mais sobre nossa comunidade escolar, foi realizada

uma pesquisa com os alunos, o resultado foi bem satisfatório, tanto o Ensino

Fundamental como o Ensino Médio, a grande maioria dos alunos gostam do

colégio, e também de estudar, é válido ressaltar que um grande percentual de

alunos participam de atividades em contraturno. Outro fator relevante é a forma

como os alunos vêem para a escola, veja:




24

Com a pesquisa foi possível perceber o gosto pelo esporte, a maioria

dos alunos pratica alguma modalidade, veja:




25

Com a realização do questionário, perguntou-se aos alunos quais temas

que mais os preocupam como jovens, e o resultado foi surpreendente, pois a

maioria dos alunos se preocupa com as notas, seguido de outros temas como

mostra o gráfico:




26

Caracterizar a comunidade escolar de uma instituição pública não é tarefa

das mais fáceis, uma vez que há uma diversidade sócio – cultural e econômica

bastante grande e por ser o único Colégio de Ensino Médio no Município.

Nos períodos matutino e vespertino a faixa etária é caracterizada como pré

- adolescência e adolescência. No entanto há alunos com defasagem, em relação

idade-série. Neste sentido, procuramos atendê-los através do PPA (Plano

Personalizado de Atendimento) que propõe corrigir a distorção idade/série por

meio de estudos independentes e a reclassificação para estudantes matriculados.

Também com vistas à superação da distorção idade-série, no ano de 2016, o

Colégio foi autorizado a ofertar turma específica de 6º ano dentro do Programa de

Aceleração de Estudos (PAE), que visa avançar os alunos em seus estudos,

através de organização curricular e metodologias diferenciadas na abordagem

dos conteúdos.

No período noturno a faixa etária é caracterizada como adolescentes,

jovens e adultos.

Assim consideramos fundamental que a escola assuma a valorização

cultural dos seus alunos e, ao mesmo tempo, busque ultrapassar seus limites,

propiciando a todos adolescentes e jovens o acesso ao saber historicamente




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construído, bem como formá-los enquanto cidadãos capazes de viver e atuar em

sociedade, com vistas à reduzir as desigualdades sociais.

Uma escola de qualidade é condição necessária quando se almeja

efetivamente intervir no aprendizado dos alunos, porém, não é suficiente para, por

si só, resolver as questões de desigualdades de renda existentes em nosso

município.

Pontuamos alguns aspectos de contradições e dificuldades que

encontramos em nossa comunidade-escola para que o processo ocorra:

Política educacional – mudanças em pouco espaço de tempo e a maioria

delas não atende a realidade; as questões de estudo envolvem muita dedicação

de tempo para leituras, debates e as devoluções sempre são exigidos em tempo

não hábil.

Educação Profissional – necessidade de uma formação específica, com

vistas à inserção dos jovens ao mercado de trabalho.

Participação política – a participação não tem o mesmo significado para

todos. No que se refere à escola já se avançou, mas ainda persistem dificuldades

quanto à organização e disponibilidade para participação nas diretorias e

conselhos da escola.

Evasão/repetência – continuam acontecendo apesar das políticas de tentar

saná-los.

Ensino-aprendizagem – o processo ainda emperra na dificuldade de

diversificação de metodologias; resistência dos professores em modificá-las,

apesar das capacitações; relacionamento professor X aluno; falta de interesse e

motivação dos alunos; entre outros fatores.

Avaliação – esse é um aspecto que constitui permanente desafio para os

educadores, pois ela é elemento central na organização da prática pedagógica,

na medida em que favorece o processo de construção do conhecimento.




28

6 – DISTRIBUIÇÃO E OCUPAÇÃO DO TEMPO E ESPAÇOS PEDAGÓGICOS

6.1 - Recursos Físicos

O Colégio Estadual Marechal Gaspar Dutra – Ensino Fundamental e Médio

possui área e estrutura física própria para o desenvolvimento de suas atividades

escolares.

As dependências oferecem 12 salas de aula, as quais possuem quadro

branco, ar condicionado, TV Multimídia e DVD, sendo 4 delas, também

contempladas com projetor multimídia. Laboratório de química, física e biologia,

laboratório de informática, banheiros masculinos e femininos, e banheiro com

acessibilidade, quadra esportiva polivalente coberta com banheiros femininos e

masculinos, chuveiros, cozinha, saguão para refeitório, bebedouros, cantina.

Complexo administrativo com secretaria, sala de direção, sala para equipe

pedagógica, sala dos professores e biblioteca. Espaço externo com horta, área

para estacionamento, sala ambiente no bosque, almoxarifado e sala de múltiplo

uso. Foram instaladas câmeras de segurança, portão eletrônico e portão com

vídeo porteiro. Todas essas dependências encontram - se em bom estado de

conservação devido às reformas realizadas e a constante manutenção feita com a

parceria da APMF. O Laboratório de Química, Física e Biologia, Laboratório de

Informática e Biblioteca são espaços pedagógicos que possuem Regulamento

Especifico que foi elaborado pela equipe pedagógica e aprovado pelo Conselho

Escolar. Na Biblioteca, não há Agente de Leitura, mas há um Agente Educacional

que zela pela sua organização e funcionamento, este espaço é destinado ao

estudo, momentos de leitura, troca de livros e outros. No Laboratório de Química,

Física e Biologia, não há Agente Educacional ou qualquer outro específico da

área, quando utilizado fica sob a responsabilidade do professor. No Laboratório

de Informática, há um funcionário, que tem domínios básicos para a operação de

Multimeios escolares, suas ferramentas e atribuições, o qual organiza o espaço e

faz os agendamentos das turmas para a utilização do mesmo.

Apesar de considerarmos que o Colégio possui condições físicas

apropriadas para o bom desenvolvimento das atividades propostas, ainda




29

carecemos de algumas adequações para melhor atendermos nossa demanda,

como por exemplo, mais banheiros para os alunos e também melhorias no

complexo administrativo.

6.2 - Recursos Materiais

Para a efetivação de uma Proposta Pedagógica, também são necessários

Recursos Materiais, para dinamizar as metodologias de trabalho, produção e

extensão do conhecimento elaborado ou refletido. Desta forma, a estrutura

material de que dispomos se compõe de:

a) Equipamentos para Laboratório Didático de Química, Física e

Biologia;

b) Equipamentos do Laboratório de Informática;

c) Acervo Bibliográfico;

d) Jogos Educativos;

e) Materiais esportivos;

f) Materiais didático-pedagógicos;

g) Recursos Diversos;

Além dos recursos mencionados acima, possuímos uma secretaria

informatizada, e demais equipamentos necessários para o bom atendimento dos

alunos.

Como recursos didáticos o Colégio está munido de retroprojetor, projetor

multimídia, TVs multimídia e aparelhos de DVD em cada sala de aula,

equipamentos de som, computadores, impressoras, máquina fotográfica digital,

filmadora, fotocopiadora (alugada), internet, entre outros.

A cozinha tem uma boa estrutura para a preparação das refeições aos

alunos, com cardápios diferenciados, e possui equipamentos e utensílios que

agilizam o processo de preparação dos alimentos.

6.3 - Recursos Humanos




30

Este Colégio possui um quadro funcional que atende a demanda escolar

com recursos humanos qualificados e habilitados para desenvolver a Proposta

Pedagógica aqui apresentada. Conforme quadro demonstrativo nos anexos.

A equipe diretiva é composta por direção e direção auxiliar, com

professores comprometidos com a qualidade da educação, pois acreditam que

sua forma de gestão está intimamente ligada ao papel de educador e que ao

deixarem a função continuarão como agentes deste processo.

A forma de acesso ao papel de gestor das escolas públicas é através da

eleição direta.

Nosso Colégio é contemplado com quarenta horas para diretor e vinte

horas para diretor auxiliar, eleitos por todos os segmentos da comunidade

escolar.

A Direção terá sua atuação voltada para a gestão de recursos humanos,

financeiros e pedagógicos.

Em síntese: desenvolver atividades que garantam o bom funcionamento da

Escola, em todos os segmentos.

Na equipe administrativa (secretaria, biblioteca, laboratório de

informática), a escola conta com um quadro de profissionais capacitados,

envolvidos com o processo educacional, não apenas como meros trabalhadores,

mas como participantes do processo. Em relação ao Laboratório de Ciências,

existe carência de profissional, pois é um excelente espaço pedagógico, que

poderia ser melhor aproveitado, caso houvesse uma pessoa responsável pela

preparação e execução do trabalho.

No setor de serviços gerais, há defasagem de pessoal, contudo os

trabalhadores, devido a participação em capacitações, já se reconhecem

enquanto agentes também responsáveis pelo processo educativo.

A equipe pedagógica que trabalha na escola se constitui por

especialistas em educação, egressos das diferentes habilitações do Curso de

Pedagogia.

O Colégio conta com uma demanda de oitenta horas para profissionais

nessa área, distribuídas nos três turnos de atendimento do Colégio, cujo trabalho




31

tem como objetivo geral o acompanhamento e avaliação da Proposta Política

Pedagógica da Escola.

A demanda da equipe pedagógica encontra-se preenchida por profissionais

da área de Pedagogia, envolvidas no processo, embora as dificuldades

encontram-se em muitas vezes não conseguir cumprir com seu real trabalho

pedagógico por situações adversas ao processo.

Os docentes da nossa escola possuem graduação superior com

Licenciatura, graduados e especialistas em suas áreas de atuação. Em sua

maioria são efetivos que fazem parte do Quadro Próprio do Magistério do Estado

do Paraná, sendo os demais contratados por processo seletivo organizado pela

SEED.Constituímos assim um grupo privilegiado de professores nas áreas do

Currículo. Uma das maiores dificuldades que encontramos em relação ao corpo

docente, está na rotatividade de professores a cada ano, e mesmo durante o ano

letivo, em função de saídas dos professores para o PDE e para gozo de licença

especial. Existem ainda aqueles professores que não se enquadram

administrativamente ou pedagogicamente ao processo, o que por vezes, prejudica

o trabalho coletivo.

Entre seus objetivos e ações estão:

- Elaboração dos Planos de Trabalho Docentes e da Proposta Pedagógica

Curricular, de acordo com o Projeto Político Pedagógico e o Regimento,

enfatizando o previsto na LDB 9.394/96 e Diretrizes Curriculares da Secretaria de

Educação do Estado;

- Desenvolver as atividades relacionadas ao processo de

ensino/aprendizagem dos alunos tendo em vista a finalidade do Ensino

Fundamental e Ensino Médio, cujo objetivo é formar cidadãos, fomentando a

busca pelos conhecimentos necessários à sua efetiva inserção na sociedade;

oferecendo os conteúdos necessários à continuidade de estudos.

- Participar dos cursos de formação continuada e reuniões, promovidas

pela escola e SEED;

- Cumprir sua hora-atividade no espaço escolar, priorizando sua efetivação

nos dias determinados pela SEED;




32

- Utilização de métodos e de técnicas que incentivem e levem ao

aprendizado;

- Proceder ao acompanhamento, avaliação e recuperação de estudos aos

alunos, dando prioridade a aspectos qualitativos em relação aos quantitativos, em

termos de rendimento escolar.

6.4 Quadro de Funcionários

NOME FORMAÇÃO FUNÇÃO VÍNCULO

Adriano Marcelo Thiel Filosofia/Sociologia Professor QPM

Aní Marli Kamien Stern História Professora QPM

Anita Steiner Schneider Ens. Fundamental Ag. Educacional I QFEB

Antônio Marcos Diniz Educação Física Diretor QPM

Bruno José Steffens Pró- Funcionário Ag. Educacional II QFEB

Carla Alie Schimanko

Flores

Geografia Professora QPM

Carla Patrícia Schutz

Henz

Pedagogia Pedagoga QPM

Carmem Andréia München

Froehlich


Cheila Franciele Lenz

Hermes

Ensino Médio Ag. Educacional I READ

Clarice Francisco de

Souza


Clarice Urgnani Dilkin Ciências e

Matemática

Professora QPM

Claudemir Jorge Marsaro Educação Física Professor QPM

Clodoaldo Candido

Ferreira

Biologia Professor QPM

Cristiane Boelhouwer Educação Física Professora QPM

Darci Eichlt Ciências Professor QPM




33

Dirce Aparecida Borçato

Ulian

Letras Professora REPR

Edison Luiz Cordeiro da

Silva

Física Professor QPM

Edna Campos dos Santos Ensino Médio Ag. Educacional I READ

Ednéia Batista Campos do

Nascimento


Geceli Seidler Hennig História/Ed.

Especial

Professora Sala

de Recursos

QPM

Geraldo Wutzke Letras Professor QPM

Gilmar Duarte de Andrade Arte Professor REPR

Gisele Lais Groeler Educação Física REPR

Ini Fronza Lorenzatto Pró-Funcionário Ag. Educacional II QFEB

Ivone Francisco da Silva Matemática Professora QPM

Ivone Rode Pinz História Professora QPM

Jacinta Ana Schmidt Matemática Professora QPM

Janete Morandi Muller Pedagogia Ag. Educacional II QFEB

Karine Fernanda Reschke Ciências Sociais Professora QPM

Lari Hitz Matemática Professor QPM

Lauri Miguel Dilkin Química Diretor Auxiliar QPM

Luciane Cristina Kruger

Rodrigues

Educação Física Professora QPM

Luis Fernando da Silva Educação Física Professor REPR

Maidi Migliorança Letras Professora QPM

Maria Cristina Ferrari História Professora QPM

Marina Pereira da Silva Geografia Professora QPM

Miria Gundt Papp Letras/Alemão Professora REPR

Miriam Beatriz Wutzke

Klein

Pedagogia Ag. Educacional II QFEB

Mirna Fruhauf Ens. Fundamental Ag. Educacional I CLAD

Neidi Nadi Hubner Barth Letras Professora REPR




34

Nilse Dockhorn Hitz Letras/Inglês Professora QPM

Nilva Herber Ensino Médio Ag. Educacional I QFEB

Paulo Vogt Educação Física Professor QPM

Rosane de Fátima Daines Ensino Médio Ag. Educacional I READ

Roseli da Silva de Jesus

Leonhardt


Sueli Meneghini Henz Pedagogia Ag. Educacional II QFEB

Taisa Fernande de

Oliveira de Souza

Química Professora REPR

Thais Regina Spohn

Schmmer

Pedagogia Ag. Educacional II READ

Vania Terezinha Vargas História Professora QPM

Vera Lúcia Lorenzatto Arte Professora QPM

Viviane Bezerra Letras/Inglês Professora REPR

6.5 - Resultados educacionais

6.5.1 - Demonstrativo da instituição

Observamos abaixo, o quando demonstrativo de nossa realidade escolar

nos últimos anos:

ANO 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017

Fun

d.l

Méd

io

Fun

d.

Méd

io

Fun

d.

Méd

io

Fun

d.

Fun

d.

Méd

io

Méd

io

Fun

d.

Méd

io

Fun

d.

Méd

io

Fun

d.

Méd

io

Aprovados 351 273 202 173 223 142 287 290 202 242 255 261 256 269 271 202

Ap. C/C 77 78 108 80 80 102 86 91 79 85 95 80 84 75 81 21

Reprovados 59 42 65 44 26 39 35 21 22 37 37 35 32 16 17 2

Desistentes/sem frequência

1 6 4 11 0 13 4 6 21 17 5 13 5 30 5 27

Total de matrículas

430 330 375 297 329 283 353 353 255 314 329 325 322 327 279 247

6.5.2 - Avaliações Externas




35

Para medir o nível da educação básica no país, criou-se uma série de

avaliações externas. A partir dos resultados desses exames, é possível se pensar

em novas políticas públicas educacionais.

6.5.3 - Ideb/Prova Brasil

O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica, o IDEB é calculado a

partir de dois componentes: taxa de rendimento escolar (aprovação no Ensino

Fundamental) e médias de desempenho nos exames padronizados aplicados pelo

INEP aos alunos concluintes do Ensino Fundamental – Prova Brasil. Os índices

de aprovação são obtidos a partir do Censo Escolar, realizado anualmente pelo

INEP. As médias de desempenho utilizadas são as da Prova Brasil (para IDEBS

de escolas e municípios).

O Colégio Estadual Marechal Gaspar Dutra, diminuiu os índices e pretende

superar as expectativas e projeções realizadas na perspectiva da melhoria deste

índice e conta com o apoio de seus profissionais e também do empenho e

dedicação de seus alunos.

Ano 2007 2009 2011 2013 2015 2017

Dis

cip

lina

Ma

tem

ática

L.P

ort

ug

ue

sa

Ma

tem

ática

L.

Po

rtu

gu

esa

Ma

tem

ática

Ma

tem

ática

L.

Po

rtu

gu

esa

L.P

ort

ug

ue

sa

Ma

tem

ática

L.P

ort

ug

ue

sa

RE

SU

LT

AD

O A

IND

A N

ÃO

DIS

PO

NÍV

EL

Nota

PROVA

BRASIL 26

6,8

9

23

6,3

0

26

4,0

5

26

2,6

7

26

1,1

3

28

0,0

7

26

5,6

6

25

1,0

8

2

73

,23

26

4,2

1

Média

Padronizada

5,05

5,45

4,2

5,0

5,1

6.5.4 - Exame Nacional do Ensino Médio - Enem




36

Criado em 1998, o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) tem o objetivo

de avaliar o desempenho do estudante ao fim da escolaridade básica. Todos os

anos buscaram-se incentivar o maior número possível de concluintes do Ensino

Médio para participarem.

O Enem é utilizado como critério de seleção para os estudantes que

pretendem concorrer a uma bolsa no Programa Universidade para Todos (ProUni)

e também ao SUSI. Além disso, cerca de 500 universidades já usam o resultado

do exame como critério de seleção para o ingresso no ensino superior, seja

complementando ou substituindo o vestibular. O Ministério da Educação

apresentou uma proposta de reformulação do Exame Nacional do Ensino Médio

(Enem) e sua utilização como forma de seleção unificada nos processos seletivos

das universidades públicas federais. A proposta tem como principais objetivos

democratizar as oportunidades de acesso às vagas federais de ensino superior,

possibilitar a mobilidade acadêmica e induzir a reestruturação dos currículos do

ensino médio.

As universidades possuem autonomia e poderão optar entre quatro

possibilidades de utilização do novo exame como processo seletivo:

Como fase única, com o sistema de seleção unificada, informatizado e on-

line;

Como primeira fase;

Combinado com o vestibular da instituição;

Como fase única para as vagas remanescentes do vestibular.

Os números do Colégio Est. Mal. Gaspar Dutra, no decorrer dos anos é o

seguinte:

Ano

Par

tici

pan

tes

da

pro

va

obje

tiva

Tax

a de

par

tici

paç

ão

Méd

ia

em

Lin

guag

ens

e

Códig

os

Méd

ia

em

Mat

emát

ica

e

suas

tec

nolo

gia

s

Méd

ia

em

Ciê

nci

as

Hum

anas

Méd

ia

em

Ciê

nci

as

da

Nat

ure

za

Méd

ia

das

obje

tivas

Méd

ia

da

Red

ação

Méd

ia F

inal

2009 41 461,1 513,49

2010 63 67% 499,63 533,16 522,19 496,44 512,86 542,21 527,30

2011 60 72,29% 530,22 533,46 476,64 470,81 502,78 511 507,00




37

2012 76,67% 466,63 493,94 513,33 459,53 483,36 459,13 483,36

2013 94,59% 477,52 522,82 512,35 465,43 494,53 466,86 480,69

2014 58 85,29% 488,33 489,66 543,09 492,21 503,32 453,10 478,21

2015 81 77% 498,87 475,71 554,59 480,02 502,30 508,40 505,35

6.5.5 - Sistema de Avaliação da Educação Básica do Paraná – SAEP

O Sistema de Avaliação da Educação Básica do Paraná, foi implantado no

ano de 2012, pela SEED, com a finalidade de monitorar a qualidade do ensino

aprendizagem.

Através desses dados é possível realizar um diagnóstico da educação que

está sendo ofertada neste Estado, para possíveis reformulações, monitoramentos

de políticas educacionais, garantindo ao estudante seu direito à um estudo de

qualidade.

O resultado obtido do Colégio é o seguinte:

SÉRIE DISCIPLINA MÉDIA EM

2012

MÉDIA EM

2017

MÉDIA EM

2018

3° ANO – EM MATEMÁTICA 293,85 279,5 -

3°ANO – EM PORTUGUÊS 276,19 273,8 -

9° ANO – EF MATEMÁTICA 262,02 276,8 -

9° ANO – EF PORTUGUÊS 241,79 260,8 -

6º ANO – EF MATEMÁTICA - - 231,1

6º ANO – EF PORTUGUÊS - - 225,9

1º ANO - EM MATEMÁTICA - - 275,5

1º ANO - EM PORTUGUÊS - - 252,0

7 - OBJETIVOS, FUNDAMENTOS, PRINCIPIOS E CONCEPÇÕES ORIENTADORAS DA AÇÃO DO COLÉGIO

Esta instituição de ensino tem como objetivo efetivar o processo de




38

apropriação do conhecimento, respeitando os dispositivos Constitucionais

Federais e Estaduais, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDBEN

n° 9.394/96, o Estatuto da Criança e do Adolescente - ECA, Lei n° 8.069/90 e a

Legislação do Sistema Estadual de Ensino, bem como garantir o princípio

democrático de igualdade de condições de acesso e de permanência na escola,

de gratuidade para a rede pública, de uma Educação Básica com qualidade em

seus diferentes níveis e modalidades de ensino, vedada qualquer forma de

discriminação e segregação.

Os princípios, são norteados através da igualdade, qualidade e

autonomia. A igualdade preconiza a possibilidade de acesso ao conhecimento

científico, cultural e socialmente construído pela humanidade, para todos,

possibilitando, ainda, aos diferentes, inúmeras formas, tempos e espaços de

aprendizagem. A ótica do direito ao conhecimento garante ao estudante a

permanência na escola, sua promoção escolar, como condição necessária ao seu

desenvolvimento.

A escola está inserida num meio social que leva à definição de vocações

próprias, que se diversificam ao incorporar as necessidades locais e as

características dos alunos e participação dos professores e das famílias no

desenho institucional considerado adequado para cada escola.

Inspirada na política da igualdade, a diversidade reconhece que a

equidade se alcança pela igualdade de oportunidades com diversidade de

tratamento.

É indispensável mecanismos de avaliação dos resultados para se verificar

se os pontos de chegada estão sendo comuns. A análise dos resultados das

avaliações e dos indicadores de desempenho deverá permitir às escolas e às

instancias de execução da política educacional, avaliar seus processos, verificar

suas debilidades e qualidades, e planejar a melhoria do processo educativo.

O termo qualidade tem tomado forma e conteúdo diferentes, com o passar

dos anos. Infelizmente, o sentido de qualidade da educação tem-se baseado,

nos últimos anos, na lógica econômica, oriunda do mundo empresarial. A

educação emancipadora rompe com qualquer padrão preestabelecido de

qualidade, em decorrência do próprio desenvolvimento das relações sociais, esta




39

qualidade precisa ser decorrente do desenvolvimento das relações sociais

(políticas, econômicas e culturais) contextualizadas e sua gestão, contribuir para o

fortalecimento da escola pública, construindo uma relação efetiva entre

democratização e qualidade.

Autonomia capacita o sujeito à reflexão, ao debate, à tomada de decisão

de acordo com interesses, necessidades e motivações próprias. A autonomia é

entendida no sentido democrático e se efetiva para além do que é particularmente

pensado e desejado, com prioridades baseadas em critérios de escolha que

considerem o que é importante para o sujeito e, ao mesmo tempo, o que é

relevante para a coletividade.

A proposta pedagógica em permanente construção é a forma pela qual a

autonomia se exerce. Seu objetivo é por em prática um processo contínuo de

mobilização para alcançar as metas propostas. A proposta pedagógica não existe

e nem alcançará êxito sem um forte protagonismo do professor e sem que este

dela se aproprie, colaborando na transformação da realidade educacional que aí

está.

A autonomia escolar não implica na omissão do Estado, pois a

autonomia escolar desligada dos pressupostos éticos poderá levar a atitudes

contrárias à convivência democrática. O Estado tem a obrigação de viabilizar as

condições materiais e humanas para que esta proposta alcance suas metas.

Na sala de aula a autonomia do professor tem como pressuposto sua

capacidade didática e seu compromisso com o aluno, confiando na capacidade de

todos para aprender. Deve buscar o aprimoramento e a qualidade dos alunos

inspirado na política da sensibilidade buscar a qualidade e garantir a todos as

oportunidades iguais de aprendizagem e tratamento adequado às suas

características pessoais. Esta autonomia depende de qualificação permanente,

garantindo-se aos professores que aprendam a aprender e continuem

aprendendo.

Por fim, todos estes procedimentos exigem contínua avaliação, onde os

resultados sejam públicos e sirvam para se estabelecer às correções necessárias

para o pleno exercício da proposta pedagógica da escola.




40

7.1 – Concepções Orientadoras da Ação do Colégio

A educação é considerada como mediação para a superação do

instrumental imediato vindo a contribuir para o desenvolvimento da pessoa, e

vivência no mundo do trabalho, aquisição da autonomia, compreensão política e

social, como meio de integração, com atendimento educacional que permita a

inclusão de todos os sujeitos sociais.

Nessa concepção, a finalidade da educação é formar sujeitos capazes de

refletir, interpretar e intervir para melhorar a realidade, visando o bem estar do

homem em âmbito pessoal e coletivo. Para isso, concebemos o trabalho como

princípio educativo, em que pela pesquisa produz-se ciência, tecnologia e

cultura. Sendo possível a formação de um homem que contribua para as

transformações sociais, superando as desigualdades.

Para isso concebemos o homem como um ser de natureza social, tudo que

há de humano nele provém da sua vida em sociedade, no seio da cultura criada

pela humanidade, assim, compreendido a partir do que produz e do modo como

se reproduz e sua relação com as condições materiais de vida, com a realidade,

sendo o mais importante no seu desenvolvimento o processo de apropriação da

experiência acumulada pelo gênero humano no discurso da história social. Para o

indivíduo tornar-se humano, ser genérico, precisa se inserir na história, precisa se

apropriar dos resultados das produções humanas. Assim é um ser biológico,

psicológico, sociocultural e histórico. Ele faz parte de uma realidade social na qual

existem leis e regras pré-estabelecidas. Também está inserido na realidade

cultural, recebendo influência da ciência, da tecnologia, da arte e da educação,

assim, necessita do trabalho e da liberdade para desenvolver sua capacidade e

realizar suas aspirações. Neste sentido, o homem, deve ser entendido em toda a

sua dimensão, dispondo dos recursos, os quais satisfaçam as suas necessidades.

Desejamos assim, para este homem, inserido nos processos pedagógicos

da escola, formá-lo ético, participativo, comprometido, crítico e criativo, capaz de

apropriar-se dos conhecimentos historicamente produzidos pela humanidade, em

condições de enfrentar os desafios da sociedade. Sujeito capaz de trabalhar,

participar e transformar a sociedade em que vive.




41

Acreditamos que é fundamental que se garanta uma formação integral,

através de um ―saber essencial‖, isto é, aquele que considera como o eixo central

do processo educativo a pessoa humana e a sua realidade, promovendo o seu

desenvolvimento, em busca da aquisição e assimilação de saberes através do

trabalho educativo de lógica formal clássica, ou seja, pelo estudo das ciências

de referência (conhecimento científico das disciplinas) encaminhando para a

lógica dialética, em que o conteúdo de ensino seja trabalhado na perspectiva das

múltiplas relações de articulação teoria e prática para a compreensão e vivência

em sociedade através dos elementos básicos não fragmentados, mas articulados

com as perspectivas futuras, pela formação do educando pesquisador onde o

saber seja um espaço de diálogo, debates, reflexão e ações coletivas com

bibliografias atualizadas e diversificadas para real apropriação dos saberes

científicos.

Visando a luta pela transformação da sociedade e democratização do

ensino de qualidade, será necessário ver a educação numa dimensão dialética

social, dentro de uma perspectiva real e concreta, atingindo os aspectos políticos,

sociais e econômicos. Para tanto, precisa-se de profissionais que superem esta

fragmentação, numa formação multidimensional, humana, técnica, político e

social, com uma ideologia transformadora, construindo uma visão articulada da

educação como prática social inserida e concretizando-se no cotidiano escolar.

Por trabalhar com a diversidade humana, tanto para o educador, quanto

para o educando, deve comportar uma reflexão crítica e consciente de que a

realidade em que vivem é apenas parte de um mundo complexo e desafiador, um

mundo marcado pela pluralidade cultural e racial e a escola é um dos lugares

onde esse cenário se desenvolve. Discutir essa diversidade é uma maneira de

conduzir o tema de forma mais próxima da nossa realidade.

Considerando que as diferenças não são obstáculos para o cumprimento da

ação educativa, mas, sim um fator de enriquecimento.

Ao considerar a cultura como conhecimento do mundo circundante pelo

homem, enriquecendo e desenvolvendo a ciência e a arte, abordamos esta, como

elemento constitutivo da aprendizagem, devendo-se valorizar as capacidades

intelectuais e os conhecimentos de que os educandos já dispõem seus interesses




42

e motivações. Esse conjunto constitui a condição para a aprendizagem em um

determinado momento histórico, que pautará a ação educativa na perspectiva

ontológica e epistemológica do conhecimento, através do domínio dos

fundamentos filosóficos superando a perspectiva estritamente prática.

Debater sobre a pluralidade cultural, reconhecendo-a e valorizando-a,

buscando a superação das discriminações é atuar sobre um dos mecanismos de

exclusão social, uma tarefa necessária, ainda que insuficiente. Caminhando rumo

a uma sociedade mais democrática através do trabalho educativo, uma vez que

tanto a desvalorização cultural quanto a discriminação são obstáculos para a vida

plena.

Cabe a escola formar o sujeito participativo e crítico, favorecendo para a

construção de uma sociedade onde destaca-se a autonomia, a iniciativa, a

cooperação e a reflexão. Desta forma, certamente contribuirá significativamente

para a transformação social almejada. A organização escolar que abrange entre

outros fatores as metodologias e os recursos, deve centrar-se no propósito pelo

qual está disposta, a efetivação do projeto político pedagógico e,

consequentemente da proposta pedagógica. Concebe-se a escola como um

ambiente propiciador da construção e reconstrução do conhecimento, um

espaço democrático que deve objetivar a qualidade da educação para que o

aluno torne-se um cidadão ativo na sociedade em que esta inserido.

Desta forma compreendemos o conhecimento escolar, como o resultado

de um amplo processo de construção, modificação e reorganização que será

utilizada pelos educandos para assimilar e interpretar os conteúdos previamente

estabelecidos e organizados.

Para se construir os saberes ajustando a ação pedagógica ao momento

histórico, de acordo com a circunstância em que ocorre a aprendizagem

respeitando o tempo escolar de cada sujeito, contribuindo com princípios de

socialização.

A construção do conhecimento sobre os conteúdos socialmente elaborados

sofre influência do meio, já que é produzido nas relações do homem com a

ciência a tecnologia e a cultura. Para tal, a escola precisa estar atenta às diversas

influências propondo ações que favoreçam as aprendizagens significativas, as




43

quais só se constituem na medida em que os educandos estabeleçam relações

entre os conteúdos escolares e os conhecimentos previamente construídos no

cotidiano.

Para que as transformações aconteçam, há necessidade de trabalhar com a

defesa de um currículo baseado nas dimensões científica, artística e filosófica do

conhecimento.

Pautado na dinâmica de compreensão dos desafios educacionais

contemporâneos, como compromisso de valores coerentes vivenciados pelo

educando, no contexto escolar e familiar, contribuindo para a dignidade da

pessoa, a igualdade de direitos, participação e a corresponsabilidade. Para os

educadores exige uma postura mais sólida com relação à interdisciplinaridade,

pois, a mesma visão de um determinado conteúdo ou fenômeno é abordado sob a

ótica das diferentes áreas do conhecimento.

Assim, o ensino escolar deve ser orientado para novas conquistas

intelectuais pelos alunos, não se restringindo ao que ele já sabe bem, como não

indo além daquilo que é incapaz de fazer sem auxilio, ou seja, possibilitar que o

aluno chegue ao controle das funções psicológicas superiores.

A relação ensino aprendizagem se estabelece na relação entre dois

sujeitos: professor (educador) e aluno (educando). Ao professor enquanto

detentor dos fundamentos do conhecimento científico cabe o papel de mediar, ou

seja, de desenvolver procedimentos adequados para viabilizar a apropriação

desse conhecimento pelos alunos. Ao aluno cabe o esforço teórico-prático dessa

apropriação (KLEIN, 2007).

A apropriação do conhecimento Científico, filosófico e artístico não se dá

de forma espontânea e direta, tampouco o papel do professor se restringe ao de

um ―animador‖, ao contrário, o professor é um mediador entre o aluno e o

conhecimento científico, e esta relação é privilegiada para engendrar mudanças

substanciais no psiquismo dos alunos. É justamente a apropriação dos

conhecimentos supracitados, por intermédio do professor, que contribui para a

constituição daquilo que é o fim mais almejado do ensino: tornar o aluno alguém

capaz de criar novas práticas e novas teorizações sobre o real (KLEIN, 2007).




44

A escolarização tem papel importante para que as potencialidades da

criança superem o lugar em que se encontram, mobilizando, assim, a

reestruturação psíquica, o aprimoramento dos atos conscientes e planejados. É

um espaço privilegiado quando é efetivada pelo docente, de forma direta e

intencional, o desenvolvimento do aluno através da superação de necessidades

elementares e biológicas e a constituição de novos interesses e necessidades

produzidas pela cultura. As mediações ali produzidas e sistematizadas devem

buscar, além de estratégias eficazes para a transmissão do conhecimento

científico, conteúdos significativos que garantam a qualidade do ensino.

Esta escolarização tem início no momento em que a criança ingressa na

escola, e se inicia o processo de alfabetização e letramento. Nesse sentido é

fundamental destacar as diferenças entre alfabetização e letramento: o primeiro

conceito pode ser definido como uma “... ação de se apropriar do alfabeto, da

ortografia da língua que se fala...”. (ROJO, 2010, p.23) Já o segundo são ―... os

modos culturais de se utilizar a linguagem escrita com que as pessoas lidam em

suas vidas cotidianas‖. (ROJO, 2010, p.26).

Segundo Magda Soares, “ Letrar é mais que alfabetizar, é ensinar a ler e

escrever dentro de um contexto onde a escrita e a leitura tenham sentido e façam

parte da vida do aluno‖, ou seja, o educando deve saber fazer uso e envolver-se

nas atividades de leitura e escrita em seu contexto social diário. (SOARES, 2003,

p. 3)

Sendo assim, a escola possui um papel de democratizar os letramentos, em

suas diferentes disciplinas, proporcionando o acesso qualitativo a prática social da

leitura e da escrita, através de livros, jornais, revistas, mapas, gráficos, para

―... garantir que os estudantes tenham direito de aprender a ler e escrever de maneira contextualizada, assim como é essencial buscar assegurar a formação de estudantes que lêem, escrevem, interpretam, compreendem e fazem uso social desses saberes e, por isso, têm maiores condições de atuar como cidadãos nos tempos e espaços além da escola‖. (BEAUCHAMP, 2007, p. 11).

Diante deste processo, a escola se torna responsável pela verificação do

rendimento do estudante, mediante instrumentos previstos no regimento escolar e

observadas as diretrizes da lei. Esse é um aspecto que constitui um permanente




45

desafio para os educadores. De acordo com a legislação vigente, poderão ser

consideradas a avaliação contínua e a cumulativa, em que prevalecem os

aspectos qualitativos sobre os quantitativos, bem como os resultados ao longo do

ano sobre os de provas.

A avaliação constitui um elemento central na organização da prática

pedagógica, na medida em que favorece o processo de construção do

conhecimento. De fato, pode-se, por meio dos critérios e instrumentos de

avaliação, constatar, compreender e intervir nos processos de construção do

conhecimento. Processual, reflexiva e cumulativa, a avaliação concorre, entre

outros aspectos, para a definição do tempo e das formas de promoção do

estudante.

Para a efetivação dessas avaliações, o tempo terá que ser considerado,

tendo em vista que o resultado do processo de aprendizagem aparece ao longo

da vida. Contudo, todos sabem que o desempenho dos estudantes é aferido em

diversos momentos durante o ano letivo, e há o reconhecimento de que a

ampliação do tempo escolar é imprescindível para o seu amadurecimento

intelectual e afetivo.

As tecnologias fazem parte do nosso dia a dia, muito mais do que

possamos admitir. Diante disto, de que forma podemos vislumbrar sua utilização e

funcionalidade no âmbito escolar? Para Moran (2001, p. 24) a educação escolar

pressupõe aprender a ―gerenciar tecnologias, tanto da informação quanto da

comunicação, e pressupõe [ainda] ajudar a perceber onde está o essencial,

estabelecendo processos de comunicação cada vez mais ricos e mais

participativos‖. Ensinar com e através das tecnologias é um binômio

imprescindível à educação escolar. Não se trata de apenas incorporar o

conhecimento das modernas tecnologias e suas linguagens.

A utilização de celulares em sala de aula é um tema polêmico, visto que

estes aparelhos podem causar diversos incômodos nos espaços escolares, mas,

por outro lado, também podem constituir um recurso complementar no processo

de ensino e aprendizagem. Diante disto, neste estabelecimento de ensino, atende

a Lei nº18.118, de 2014, que proíbe a utilização não pedagógica dos aparelhos




46

celulares. Entretanto, também dentro da perspectiva tecnológica, existe a

possibilidade da utilização do Laboratório de Informática, que vem atendendo

democraticamente a universalização do acesso a esta ferramenta pedagógica.

Ao longo dos anos a Concepção de Infância e Adolescência, sofreu

alterações, em especial durante a década de 80, quando foram realizados vários

estudos e debates referentes a Constituição de 1988, conforme pressão exercida

pela sociedade ao Estado o mesmo foi incorporando nos textos legais a infância

como uma construção social, são exemplos a constituição de 1988, o Estatuto da

Criança e do Adolescente, nos anos de 1990, a LDB 9394/96, além de textos

curriculares que tratam da especificidade da infância. Para KRAMER (

1995), o conceito de infância se diferencia conforme a posição da criança e de

sua família na estrutura sócio-econômica em que se inserem. Portanto, não há

uma concepção infantil homogênea, uma vez que as crianças e suas famílias

estão submetidas a processos desiguais de socialização e de condições objetivas

de vida. Nesse sentido, cabe à escola, reconhecer estes sujeitos como capazes

de aprender os diferentes conhecimentos acumulados pela humanidade e

sistematizados como conteúdos pela escola, respeitando a singularidade da

infância.

Os estudos de Vygostsky (2007) que analisam o desenvolvimento humano

privilegiam a interação social na formação da inteligência e das características

essencialmente humanas e indicam que é importante analisar criticamente o

contexto social, a fim de compreender com que criança se está trabalhando, quais

suas necessidades e como possibilitar que todas as crianças se apropriem dos

conteúdos organizados no currículo escolar. Isso significa, por exemplo, que, se

vivemos numa sociedade letrada, espera-se que todas as pessoas, na idade

socialmente reconhecida como adequada, tenham asseguradas as condições

para se apropriar deste conhecimento.. Em outras palavras, nos tornamos

humanos a partir da interação com outros seres humanos. É, portanto ―a partir de

sua inserção num dado contexto cultural, de sua interação com membros de seu

grupo e de sua participação em práticas sociais historicamente construídas, que a

criança incorpora ativamente as formas de comportamento já consolidadas na

experiência humana.‖ (REGO, 1995, p. 55).




47

A compreensão da infância como historicamente situada implica que a

escola, em seu conjunto, efetive um trabalho articulado e com unidade de

propósitos educativos. Estes propósitos orientarão o trabalho desenvolvido pelos

professores, portanto devem ser discutidos e compreendidos pelo conjunto dos

profissionais da unidade escolar, além de devidamente sistematizados na

proposta pedagógica.

Na perspectiva de superação do distanciamento muitas vezes evidenciado

entre o Ensino Fundamental anos iniciais e Ensino Fundamental anos finais, pois

considera-se que este é um momento propício para aliar o acervo de

conhecimentos sistematizados destes dois importantes níveis da Educação

Básica. Esta aproximação é possível a partir de um trabalho que possibilite

complementaridade e continuidade de processos de aprendizagem, assegurando

a característica de aprofundamento da complexidade dos conhecimentos

sistematizados. Isso significa que os conteúdos próprios do Ensino Fundamental

estão articulados aos conteúdos de outros níveis de ensino e se ampliam

gradualmente, conforme as possibilidades de compreensão dos alunos. Com

atenção a estas características, foram reunidos professores especialistas de

todas as disciplinas curriculares, com o objetivo de possibilitar a reflexão sobre os

conhecimentos obrigatórios para esse nível de ensino, definidos nas Diretrizes

Curriculares para o Ensino Fundamental (DCN), a qual estabelece que

Em todas as escolas, deverá ser garantida a igualdade de acesso dos alunos a uma base nacional comum, de maneira a legitimar a unidade e a qualidade da ação pedagógica na diversidade nacional; a base nacional comum e sua parte diversificada deverão integrar-se em torno do paradigma curricular, que visa estabelecer a relação entre a educação fundamental com: a) a vida cidadã, através da articulação entre vários dos seus aspectos como: a saúde a sexualidade; a vida familiar e social, o meio ambiente, o trabalho; a ciência e a tecnologia; a cultura; as linguagens; com b) as áreas de conhecimento de: Língua Portuguesa; Língua Materna (para populações indígenas e migrantes); Matemática, Ciências, Geografia; Língua Estrangeira, Educação Artística, Educação Física; Educação Religiosa. (na forma do art. 33 da LDB) (LDB, art. 9º. In: PARECER CEB 04/98, p.7)

A organização didática impõe certos desafios aos professores como, por

exemplo, a adequação dos diferentes conteúdos no tempo escolar, de modo que




48

todas as disciplinas tenham a mesma importância e se estabeleçam interações

entre as mesmas.

A infância e a adolescência são compreendidas como categorias

históricas, que recebem significações e significados que estão longe de serem

essencialistas. Para a maior parte dos estudiosos do desenvolvimento humano,

ser adolescente é viver um período de mudanças físicas, cognitivas e sociais que,

juntas, ajudam a traçar o perfil desta população. Atualmente, fala-se da

adolescência como uma fase do desenvolvimento humano que faz uma ponte

entre a infância e a idade adulta. Nessa perspectiva de ligação, a adolescência é

compreendida como um período atravessado por crises, que encaminham o

jovem na construção de sua subjetividade. Porém, a adolescência não pode ser

compreendida somente como uma fase de transição.

Para a Psicologia histórico-cultural o desenvolvimento humano acontece no

decorrer de toda a vida do individuo, tendo em vista que este se constitui

nas/pelas relações que estabelece com os outros. Portanto a adolescência é

uma etapa do desenvolvimento construída culturalmente.

A adolescência, desde o início do século XX, tem sido estudada sob

perspectivas teóricas que a naturalizam e a universalizam. Nessas concepções

tradicionais, o jovem é compreendido como um ser instável e desequilibrado

devido à crise inerente à fase que vivencia. Tais ideias desconsideram a inserção

histórica, social e cultural do jovem, em suas condições concretas de vida, o que

pode constituir-se em ações ideologizantes, legitimadoras das desigualdades

sociais.

Na escola o adolescente tem a oportunidade de conviver com outros

adultos alem de seus pais e de identificar outros modelos de referência, tanto no

sentido positivo quanto no negativo. A escola representa o microcosmo da

sociedade, no qual o adolescente se prepara para lidar com situações com que se

defrontara "no mundo lá fora" e desenvolver capacidades como ouvir, negociar,

ceder, participar, cooperar, perseverar e, desenvolver autodisciplina e

responsabilidade. Essas capacidades são fundamentais para o êxito do ser

humano. Êxito não pode ser entendido apenas nos campos profissional e

financeiro, mas sim, em todas as esferas da vida.




49

Educar, portanto, é humanizar. Isso significa afirmar que

a natureza humana não é dada ao homem, mas é por ele produzida sobre a base da natureza bio-física. Conseqüentemente, o trabalho educativo é o ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada indivíduo singular, a humanidade que é produzida histórica e coletivamente pelo conjunto dos homens. (SAVIANI, 1992, p. 21).

Destaca-se que o trabalho é elemento central na constituição do homem

como ser social. É por meio do trabalho que o homem supera a condição

meramente animal e produz capacidades especificamente humanas. Pode-se

afirmar esta passagem do ser natural para o social porque, o homem, ao

trabalhar, além de modificar a natureza, modifica-se a si mesmo, em todos os

aspectos que o constituem social e biologicamente. LUKÁCS (1981)

Nesse sentido reside a importância do professor, como o sujeito que

possibilita aos estudantes a compreensão de que os conteúdos escolares são

resultados do trabalho humano. Trabalho que pode resultar tanto em produtos

materiais quanto intelectuais. É por meio do trabalho que a humanidade produz,

além de objetos, também valores, hábitos e os conhecimentos das mais

diferentes áreas das ciências, as formas de expressão artística, musical, corporal,

afetiva, etc. É a práxis pedagógica, como responsabilidade direta dos

professores, que possibilitará aos alunos esta compreensão, por meio de um

trabalho que evidencie desde os anos iniciais a relação teórico-prática, portanto

intencional e transformadora, como marca da ação humana.

O professor é diretamente responsável pelo processo pedagógico na sala

de aula, portanto, cabe a este profissional, num encontro dialógico com outros

profissionais da escola, tais como outros professores, pedagogos e direção,

definir, de maneira organizada e planejada, o processo intencional de ensino.

Nesse sentido, cabe à escola a superação do conhecimento espontâneo, por

meio do acesso e aquisição do conhecimento sistematizado, conferindo um

tratamento articulado a esses conhecimentos, visando uma análise crítica da

realidade. Efetivar uma práxis pedagógica de superação do conhecimento

espontâneo pressupõe que o professor esteja consciente de que




50

Os conceitos científicos não se aprendem ou se assimilam de maneira simples, como hábitos mentais, uma vez que são exigidas relações mais complexas entre o ensino e o desenvolvimento destes conceitos. Assim, o ensino desempenha um papel primordial no surgimento e na aprendizagem dos conceitos científicos. (GASPARIN, 2003, p. 65.)

Ao cumprir a especificidade própria da educação, reafirma-se o

compromisso político pedagógico necessário ao desenvolvimento de um trabalho

qualitativo na escola, com todos os alunos. (SAVIANI, 1985). Nesse sentido, é

papel do professor o domínio acerca dos conteúdos a serem ensinados e da

metodologia mais adequada à sua assimilação pelos alunos, o conhecimento

sobre as características de desenvolvimento das crianças e dos adolescentes, a

construção de vínculo afetivo fundamentado em teorias do desenvolvimento

humano e na relação de autoridade do professor, a adequada utilização do tempo

no planejamento das atividades (visando a assimilação do conhecimento por

parte das crianças e dos adolescentes), o incentivo à expressão dos alunos em

sala de aula e em outras instâncias de participação da escola.

É com este intuito, de contribuir com as discussões da escola sobre as

grandes questões que norteiam o trabalho pedagógico, como: qual a função

social da escola, o homem que se pretende formar e para que sociedade, partindo

de questões não menos importantes, como: o que ensinar, como ensinar, quando

e para quê ensinar.

Dentro desta perspectiva, a evolução histórica dos movimentos para

universalizar acesso às escolas, caracteriza-se como mais um desafio, que diz

respeito à melhoria da qualidade das respostas educativas de nossas instituições

de ensino-aprendizagem para todos, que é o paradigma da inclusão.

Posto isto, faz-se necessária a revitalização do Currículo da escola e da

provisão de recursos humanos, materiais, técnicos e tecnológicos pelos Sistemas

de Ensino, conforme prevê a Deliberação nº. 02/03 – CEE.

Com este propósito, busca-se que o processo de inclusão educacional

seja efetivo, assegurando o direito à igualdade com eqüidade de oportunidades.

Isso não significa um modo igual de educar a todos, mas uma forma de garantir

os apoios e serviços especializados para que cada um aprenda, resguardando-se

suas singularidades. É partindo desse princípio que entendemos que embora a




51

escola regular seja o local preferencial para a promoção da aprendizagem e

inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais, há uma parcela de

alunos que, em função de seus graves comprometimentos ou necessidade de

comunicação diferenciada, requer atenção individualizada e adaptações

curriculares significativas, e que necessitam que seu atendimento seja realizado

em classes ou escolas especiais.

8 – CURRÍCULO

Pensar em currículo é refletir sobre o que especificamente significa, sobre

qual concepção desejamos construir a nossa prática na Educação Básica. O

currículo é parte fundamental da/na organização da prática pedagógica escolar,

pois implica na interação entre sujeitos que têm um mesmo objetivo e a opção por

um referencial teórico que o sustente. Neste sentido, o currículo reflete uma

concepção de mundo, de sociedade e de educação, implica relações de poder,

sendo o centro da ação educativa que está associada ao conjunto de atividades

intencionalmente desenvolvidas para o processo formativo. Portanto, o currículo

não é neutro e envolve um processo cultural transformador.

Sacristán define currículo como impressões que, ―tal como imagens,

trazem à mente o conceito de currículo‖. Para Veiga (2002, p.7).

Currículo é uma construção social do conhecimento, pressupondo a sistematização dos meios para que esta construção se efetive; a transmissão dos conhecimentos historicamente produzidos e as formas de assimilá-los, portanto, produção, transmissão e assimilação são processos que compõem uma metodologia de construção coletiva do conhecimento escolar, ou seja, o currículo propriamente dito.

A partir dele, é possível entender como o conhecimento se organiza e se

relaciona na estrutura curricular e, consequentemente, como as pessoas poderão

compreender o mundo e atuar nele.

Segundo as Diretrizes de Ensino do Estado do Paraná, o currículo

configura-se como produto de ampla discussão entre os sujeitos da educação,




52

numa abordagem histórica e crítica a respeito da constituição das disciplinas

escolares, de sua relevância e de sua relação com as ciências de referência, com

organização disciplinar e orientações para a vida como prática social. Além disso,

a concepção de conhecimento considera suas dimensões científica, filosófica e

artística, tendo em vista desenvolver um trabalho pedagógico calcado na

totalidade do conhecimento e sua relação com o cotidiano.

Fundamentando-se nos princípios teóricos expostos, propõe-se que o

currículo da Educação Básica ofereça, ao estudante, a formação necessária para

o enfrentamento com vistas à transformação da realidade social, econômica e

política de seu tempo. Propomos um projeto pedagógico onde o Currículo não

esteja separado da totalidade social, mas que esteja historicamente situado e

culturalmente denominado, sendo o Professor, consciente de seu papel na

execução e desenvolvimento de práticas promotoras do currículo, elemento

fundamental na concretização deste processo.

Sendo assim, no currículo deve estar explícito o compromisso da escola

(incluindo aqui todos os atores) na formação de sujeitos históricos e na

socialização do conhecimento, não qualquer conhecimento, mas aquele

historicamente acumulado e fundamentado cientificamente, possibilitando através

de mecanismos próprios, aos educandos indistintamente, a sua aquisição, tendo

em vista uma práxis inclusiva e transformadora.

No entanto, conceber e praticar uma educação para todos remete a prática

de currículos flexíveis, comprometidos em atender a diversidade de alunos

existente no ambiente escolar, oportunizando à todos possibilidades idênticas de

aprendizagem.

A prática inclusiva requer flexibilização e adaptação curriculares, sobretudo

nas estratégias e planejamento de atuação docente, entre eles conteúdos, tempo,

ambiente e instrumentos diferenciados, tendo em vista responder as

necessidades de aprendizagem comum aos educandos, em todas as situações

previstas legalmente ( Lei nº1044/69, Lei nº6202/75, SAREH, alunos com

medidas sócio educativas, da educação especial e PAE).

Entende-se que o conhecimento sistematizado pela educação escolar deve

oportunizar aos alunos idênticas possibilidades e direitos, ainda que apresentem




53

diferenças sociais, culturais e pessoais, efetivando-se a igualdade de

oportunidades, sobretudo, em condições semelhantes aos demais. Considerando

esta afirmação, são denominadas adaptações curriculares, conforme pode-se

constatar na definição de estudiosos da área:

podemos definir as adaptações curriculares como modificações que são necessárias realizar em diversos elementos do currículo básico para adequar as diferentes situações, grupos e pessoas para as quais se aplica. As adaptações curriculares são intrínsecas ao novo conceito de currículo. (PARANÁ, 2006, p.50).

A partir do ano de 2015, iniciou-se através do MEC, uma discussão a

respeito da Base Nacional Comum Curricular, com encontros por escolas,

Município, Núcleo Regional, na esfera Municipal, Estadual e Nacional, a fim de

debaterem as reais estratégias e necessidades com vistas a formação integral do

aluno PARA A VIDA. Todos os cidadãos brasileiros foram conclamados, por meio

dos Conselhos e Consultas Públicas através da internet, a participar deste debate

que definirá os rumos da educação em nosso País.

8.1 - Ensino Fundamental – 6º ao 9º Ano

O objetivo do Ensino Fundamental, anos finais, do Colégio Estadual

Marechal Gaspar Dutra é caracterizado pela busca da formação básica do

cidadão, mediante o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como

meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo; a compreensão

do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos

valores em que se fundamenta a sociedade; o fortalecimento dos vínculos de

família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se

assenta a vida social; garantir a igualdade de condições a todos, devolver o

sentimento de respeito a diversidade e de repúdio a todas as formas de

discriminação; a valorização da cultura local/regional e suas múltiplas relações

com os contextos nacional/global; o respeito à diversidade étnica, de gênero e de

orientação sexual, de credo, de ideologia.

A Matriz Curricular tem na base nacional comum Ciências, Arte, Educação

Física, Ensino Religioso, Geografia, História, Língua Portuguesa e Matemática e




54

na parte diversificada Língua Moderna Estrangeira - Inglês. O idioma é definido

pelo estabelecimento de ensino, sendo que a disciplina de Ensino Religioso é de

oferta obrigatória e de matrícula facultativa. Sendo assegurado o respeito à

Diversidade Cultural Religiosa.




55

NRE: 27 – TOLEDO

MUNICÍPIO: 1740 – NOVA SANTA ROSA

ESTABELECIMENTO: 00018 – COLEGIO ESTADUAL MARECHAL GASPAR DUTRA – ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

ENDEREÇO: AV. TUCUNDUVA, 1200

TELEFONE: (45) 3253-1180

ENTIDADE MANTENEDORA: GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ

CURSO: 4039 ENSINO FUNDAMENTAL 6º / 9º ano

TURNO: MANHÃ/TARDE

ANO DE IMPLANTAÇÃO: 2013

FORMA: SIMULTÂNEA

BASE NACIONAL

COMUM

DISCIPLINAS / ANOS

6º 7º 8º 9º

Arte

2 2 2 2

Ciências 3 3 3

3

Educação Física 2 2 2 2

Ensino Religioso * 1 1 - -

Geografia 2 3 3 3

História 3 2 3 3

Língua Portuguesa 5 5 5 5

Matemática 5 5 5 5

Subtotal

23 23 23 23

PARTE DIVERSIFI-

CADA

L.E.M. – Inglês

2 2

2 2

Subtotal 2 2 2 2

Total Geral 25 25 25 25

Matriz Curricular de acordo com a LDB nº 9394/96. *Ensino Religioso – Disciplina de matrícula facultativa.

8.2 - Ensino Médio




56

O Ensino Médio, etapa final da Educação Básica, com duração mínima de

três anos, tem como finalidade: a consolidação e o aprofundamento dos

conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental, possibilitando o

prosseguimento de estudos; compreender o mundo em que vive em sua

complexidade, para que possa nele atuar com vistas à sua transformação, como

cidadão consciente, com formação ética, autonomia intelectual e pensamento

crítico; a compreensão do conhecimento historicamente construído, nas suas

dimensões filosófica, artística e científica, em sua interdependência nas diferentes

disciplinas.

O trabalho pedagógico realizado nesta modalidade de ensino deve

corroborar para que ao final desta etapa, os educandos possam apresentar o

domínio dos princípios científicos, tecnológicos e do legado filosófico e artístico da

sociedade, possibilitando a compreensão da complexidade histórico social da

mesma; o conhecimento das formas contemporâneas de linguagem; a

compreensão crítica das relações e da estrutura social, das desigualdades e dos

processos de mudança, da diversidade cultural e da ideologia frente aos intensos

processos de mundialização, desenvolvimento tecnológico e aprofundamento das

formas de exclusão; a percepção própria, como indivíduo e personagem social,

com consciência, reconhecimento da identidade social e uma compreensão crítica

da relação homem/mundo.

Na organização curricular do Ensino Médio, consta na Base Nacional

Comum Arte, Biologia, Química, Física, História, Geografia, Educação Física,

Filosofia, Sociologia, Língua Portuguesa e Matemática e Língua Estrangeira

Moderna – Inglês.




57

NRE: TOLEDO MUNICÍPIO: NOVA SANTA ROSA

ESTABELECIMENTO: Colégio Estadual Mal. Gaspar Dutra – Ens. Fundamental e

Médio

ENTIDADE MANTENEDORA: Governo do Estado do Paraná

CURSO: – Ensino Médio 1/3 séries TURNO: Matutino/Vespertino/Noturno

ANO DE IMPLANTAÇÃO: 2013 – SIMULTÂNEA

BASE

NACIONAL

COMUM

1ª série 2ª série 3ª série

Arte 02 02 -

Biologia 02 02 02

Educação Física 02 02 02

Filosofia 02 02 02

Física 02 02 02

Geografia 02 02 02

História 02 02 02

Língua Portuguesa 02 04 03

Matemática 03 03 04

Química 02 02 02

Sociologia 02 02 02

SUB-TOTAL 23 25 23

PARTE

DIVERSIFICADA

LEM – Inglês 02 - 02

LEM - Espanhol 04 04 04

TOTAL GERAL 29 29 29

9 – DESAFIOS SOCIOEDUCACIONAIS

Os Desafios Socioeducacionais que abrangemos dentro da nossa

Proposta Pedagógica são:

Educação Ambiental (LF 9.795/1999 e LE 17.505/2013)




58

História e Cultura Afro-Brasileira (LF 10.639/2003 e Instrução 17/2016

SUED/SEED) e História e cultura Afro-Brasileira e Indígena (LF

11.645/2008)

Estatuto do Idoso (LF 10.741/2003) e Política de Proteção ao Idoso (LE

17.858/2013)

Prevenção e Uso Indevido de Drogas (LF 11.343/2006 e Programa de

Resistência às Drogas e à violência LE 17.650/2013).

Educação Fiscal e Tributária (Decreto 1.143/99 e Portaria 413/02).

Enfrentamento à Violência Contra a Criança e o Adolescente (LF

11.525/2007)

Gênero e Diversidade Sexual (LE 16.454/2010 e Resolução Estadual

012/2016)

Programa de Combate ao Bullying (LE 17.335/2012)

Semana Estadual Maria da Penha nas escolas (LE 18.447/2015)

Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos – PNEDH/Ministério

da Educação e Programa Nacional de Direitos Humanos – PNEDH3

(Decreto 7037/2009).

Educação Alimentar e Nutricional (LF 11.947/2009).

Código do Trânsito Brasileiro - Educação para o Trânsito (LF 9.503/97)

Ensino da Música na Educação Básica (LF 11.769/2008).

História do Paraná (LE 13.381/2001).

Esta parte diversificada do currículo é trabalhada no decorrer do ano letivo

em consonância com a proposta pedagógica, de forma integrada e

contextualizada com as áreas do conhecimento, contemplando um ou mais

componentes curriculares, por meio de disciplinas, atividades ou por meio de

projetos interdisciplinares enriquecendo e complementando o currículo escolar.

É válido ressaltar que além da inserção dos temas no currículo, o Colégio

conta com a Equipe Multidisciplinar, que realiza estudos coordenados pela equipe

pedagógica, com a participação da direção, professores e funcionários, que se

reúnem para estudar com mais intensidade os temas contemporâneos,

contemplados nesta Proposta Pedagógica.

Abaixo, explicitamos cada um dos desafios socioeducacionais:




59

9.1 - Educação Ambiental

Em cumprimento à Lei nº 9.795/99, em relação à Educação Ambiental, este

Estabelecimento de Ensino procura proporcionar aos educandos processos por

meio dos quais o indivíduo e a coletividade constroem valores sociais,

conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas para a

conservação do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial à sadia

qualidade de vida e sua sustentabilidade. Além dos conteúdos intrínsecos do

currículo de cada disciplina a este respeito, a Escola desenvolve ações e engaja-

se em campanhas de níveis municipal, estadual e nacional sobre esta temática,

tida hoje como um desafio educacional contemporâneo.

Os princípios básicos da educação ambiental: enfoque humanista, holístico,

democrático e participativo; concepção do meio ambiente em sua totalidade,

considerando a interdependência entre o meio natural, o sócio-econômico e o

cultural; o pluralismo de ideias e concepções pedagógicas; a vinculação entre a

ética, a educação, o trabalho e as práticas sociais; a garantia de continuidade e

permanência do processo educativo; a permanente avaliação crítica do processo

educativo; a abordagem articulada das questões ambientais locais, regionais,

nacionais e globais; o reconhecimento e o respeito à pluralidade e à diversidade

individual e cultural.

Temos como objetivos fundamentais da educação ambiental: o

desenvolvimento de uma compreensão integrada do meio ambiente em suas

múltiplas e complexas relações; a garantia de democratização das informações

ambientais; o estímulo e o fortalecimento de uma consciência crítica sobre a

problemática ambiental e social; o incentivo à participação individual e coletiva,

permanente e responsável, na preservação do equilíbrio do meio ambiente,

entendendo-se a defesa da qualidade ambiental como um valor inseparável do

exercício da cidadania; o estímulo à cooperação entre as diversas regiões do

País, em níveis micro e macrorregionais, com vistas à construção de uma

sociedade ambientalmente equilibrada, fundada nos princípios da liberdade,

igualdade, solidariedade, democracia, justiça social, responsabilidade e

sustentabilidade; o fomento e o fortalecimento da integração com a ciência e a




60

tecnologia; o fortalecimento da cidadania, autodeterminação dos povos e

solidariedade como fundamentos para o futuro da humanidade.

A Política Nacional de Educação Ambiental também compreende a

capacitação de recursos humanos para atuação, pesquisa e experimentação

dentro desta temática, devendo constar nos currículos de formação de

professores, em todos os níveis e em todas as disciplinas. Os professores em

atividade devem receber formação complementar em suas áreas de atuação.

A educação ambiental será desenvolvida como uma prática educativa

integrada, contínua e permanente em todos os níveis e modalidades do ensino

formal, não sendo implantada como disciplina específica no currículo de ensino.

A educação ambiental está incutida na escolarização, no desenvolvimento

pessoal e profissional de cada indivíduo, para tanto o colégio propicia aos seus

educandos, a participação em conferências de cunho municipal, estadual, e

também de nível nacional.

A participação dos educandos nestas atividades faz com que eles percebam

que é possível participar na elaboração das políticas públicas ambientais, na

elaboração de projetos, e também a sensibilização dos mesmos para com o meio

ambiente.

9.2 História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena

A partir da Lei 10.639/03, de 09 de janeiro de 2003, Deliberação Estadual

04/06 e Diretrizes Curriculares Nacionais, organizou-se que os conteúdos de

todas as disciplinas da matriz curricular deveriam obrigatoriamente contemplar o

ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana.

No entanto, essa lei não contemplava a cultura indígena, então, a Lei

10.639/03 foi substituída pela Lei 11.645/2008 que estabelece a obrigatoriedade

da temática ―História e Cultura Afro - brasileira e Indígena‖ nas diretrizes

curriculares. Portanto, estabelece-se que nos estabelecimentos de ensino

fundamental e de ensino médio, públicos e privados, torna-se obrigatório o estudo

da história e cultura afro-brasileira e indígena. O conteúdo programático a que se

refere este artigo incluirá diversos aspectos da história e da cultura que




61

caracterizam a formação da população brasileira, a partir desses dois grupos

étnicos, tais como o estudo da história da África e dos africanos, a luta dos negros

e dos povos indígenas no Brasil, a cultura negra e indígena brasileira e o negro e

o índio na formação da sociedade nacional, resgatando as suas contribuições nas

áreas social, econômica e política, pertinentes à história do Brasil. Os conteúdos

referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros

serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de

educação artística e de literatura e história brasileiras." (NR)

Devemos ter claramente definido, que este tema não necessita ser

trabalhado em forma de projeto e nem somente no Dia da Consciência Negra - 20

de novembro, mas que sua temática permeia nossa práxis pedagógica

diariamente.

9.3 Estatuto do Idoso e Política de Proteção ao Idoso

A mais recente projeção demográfica do IBGE publicada no Diário Oficial

da União, de 29 de agosto de 2013, que objetiva oferecer ―Bases de informações

para a implementação de políticas públicas e avaliação de seus respectivos

programas‖, coloca em evidência a necessidade de repensar políticas públicas,

inclusive a educacional ―da e para‖ a pessoa idosa, via currículo escolar, pela

responsabilidade que cabe a ele em apontar os conhecimentos que favoreçam à

preparação das novas gerações para o próprio envelhecimento e para o convívio

harmônico com aquelas pessoas que já envelheceram. Segundo esta mesma

fonte de pesquisa, aponta-se uma alteração considerável em relação à

expectativa de vida, exigindo formação diferenciada de toda a sociedade, a partir

da criança, a fim de efetivar a eliminação de preconceitos contra o

envelhecimento, preservando o direito humano à vida digna até o término de seu

ciclo. Tal movimento populacional decorre do aumento da expectativa de vida ao

nascer, que era de 43,3 anos, em 1950, e passou para os 73,9 em 2010, e reflete

a melhora da nutrição, das políticas de prevenção à saúde, dos benefícios da

industrialização e do acesso à informação nas suas mais diversas formas.




62

Essa ampliação da expectativa de vida fará com que as crianças e os jovens que

estão em sala de aula no dia de hoje sejam as pessoas adultas e pessoas idosas

que conviverão na mesma estrutura demográfica. Assim, a cidadania desejável

requer preparo específico, voltado a tal realidade, para que todos e todas sejam

capazes de optar as melhores escolhas, a partir do conhecimento apropriado,

para que as mesmas recaiam nas que contribuam para a manutenção da vida

saudável e autônoma, durante todo o processo de vida. Do contrário, as pessoas

serão relegadas a sofrimentos intensos, decorrentes da falta de saúde, de

participação e de bem-estar. Se confirmado o contexto desfavorável à vida, as

pessoas se excluem do convívio social ou serão excluídas. Já, em outra

perspectiva, a falta de preparo e prevenção gerará sério impacto econômico para

a manutenção das políticas de Saúde, Assistência Social, dentre outras.

Importante salientar que, vários organismos internacionais e nacionais pós-

guerra, há muito se posicionaram no sentido de alertar governantes e gestores

para tal realidade e suas demandas, inclusive os do Brasil, já que ocupa a

posição de quinta nação mais populosa do mundo, segundo a ONU, apenas atrás

da China, Índia, Estados Unidos e Indonésia. O alerta sugeriu que os países

direcionassem suas ações, no sentido de prever e promover estruturas

adequadas que favorecessem à vida das pessoas, em todas as idades. Isto não

ocorreu como preocupação política, inclusive por parte dos Sistemas de

Educação, que se mantiveram omissos.

Recentemente, o Relatório do Fundo das Nações Unidas (2012),

classificou a população em processo de envelhecimento, quando a parcela de

pessoas idosas é significativa e segue seu crescente processo motivado pelo

declínio das taxas de fecundidade e o aumento da longevidade, como tem

ocorrido nos últimos 50 anos, tanto no Brasil como no Paraná. Portanto, é uma

tendência clara e não um ―acidente de percurso‖: foi e é o fato social mais

previsível, exigindo a mobilização de todos, e da educação, que pode contribuir

para a eliminação das violências institucionais, sociais e familiares de toda a

espécie, a partir do momento em que ela assume o compromisso de formar os

sujeitos educacionais, não apenas para o mundo do trabalho, mas para viver

dignamente suas vidas, também para além da fase dita ―produtiva‖.




63

A legislação Federal, especificamente a Lei nº 10.741/03 que criou o

Estatuto do Idoso e a Lei Estadual n º 17.858/06 que institui a Política de Proteção

ao Idoso no Estado do Paraná, resulta de lutas históricas em prol das pessoas

que dedicaram a sua vida em prol da sociedade, quer seja como trabalhador ou

como cidadãos empenhados pelo bem estar da coletividade. O público alvo deste

desafio, passa pelo enfraquecendo do seu organismo, necessitando de políticas

públicas eficientes que os amparem nos aspectos físicos (doenças – prevenção e

cuidados), emocionais e legais. De suma importância a leitura e abordagem deste

tema durante as aulas, bem como da realização de seminários e atividades com a

participação de todos os alunos.

9.4 - Prevenção ao Uso Indevido de Drogas e Programa de Resistência às Drogas e à Violência

A Prevenção ao Uso Indevido de Drogas na Escola pode ser considerado

um processo complexo e desafiador, que requer conhecimento fundamentado e

desprovido de preconceitos e discriminações, além de debates sobre assuntos

presentes no cotidiano, como: drogadição, preconceito e discriminação ao usuário

de drogas, violência, influência da mídia, entre outros.

Nesse processo, é de suma importância o estudo e discussão, na e com a

comunidade escolar, sobre leis, artigos, textos e vídeos auxiliares, para o

enfrentamento e prevenção destas questões, através de um diálogo constante,

com vistas a tornar a escola um espaço de superação das relações de dominação

da sociedade, mantendo a centralidade do processo pedagógico no ensinar e no

aprender.

A concepção de educação da Rede Estadual de Ensino visa ―contribuir para

minimizar desigualdades sociais e... [conquistar] uma sociedade justa e humana‖

(PARANÁ, 2006, p. 11), pois as desigualdades sociais, presentes no processo

histórico brasileiro e paranaense, são influenciadas por práticas econômicas,

políticas, sociais elitistas e privatistas. Em decorrência desta concepção

destacam-se nesta abordagem: o papel das escolas públicas diante da situação

das drogas, a questão da formação dos profissionais da educação sobre este




64

assunto e a prevenção ao uso indevido de drogas como um dos desafios

educacionais contemporâneos.

Portanto, é na escola pública que o processo de reflexão se desenvolve pela

prática dialógica e problematizadora, favorecendo diferentes leituras de mundo e

possibilitando condições para que ―sejam produzidas as bases de uma nova

sociedade que se contraponha ao modelo gerador de desigualdades e exclusão

social que impera nas políticas educacionais de inspiração neoliberal‖ (PARANÁ,

2006, p. 11).

Com relação à formação dos professores constata - se algumas dificuldades

para tratar pedagogicamente a prevenção ao uso indevido de drogas, as quais

são compreensíveis ao considerar que a formação inicial dos mesmos é

insuficiente, não sendo capaz de dar conta de conhecimentos científicos

relacionados às drogas. Pois, ―tanto na área específica quanto na formação

pedagógica dos professores, os cursos de licenciatura não preparam

especificamente os professores para o enfrentamento [deste desafio], com

exceção das áreas próprias da temática‖ (PARANÁ, 2006, p. 41).

Assim, a escola, como toda instituição social é permeada por relações de

poder e necessita compreender suas atribuições neste contexto para atuar,

intervir e realizar ações preventivas em consonância aos desafios atuais.

Esta temática vem sendo abordada das seguintes formas:

Participação dos professores em capacitações promovidas pela

SEED/SENAD e outras instituições;

Inserção deste conteúdo obrigatório em todas as disciplinas da

proposta curricular;

Busca de parcerias com Secretaria Municipal e Estadual de

Saúde para palestras e concursos;

9.5 - Educação Fiscal e Tributária




65

A Educação Fiscal e Tributária é uma nova prática na área educacional e

consiste em um grande desafio socioeducacional contemporâneo de suma

relevância, abordando conteúdos relevantes para os educadores e educandos.

Nesta perspectiva, a Educação Fiscal e Tributária, enquanto proposta

educativa, pode representar um novo caminho de enfrentamento para as

dificuldades financeiras, na medida em que contextualiza o conhecimento

sistematizado com a realidade na qual a comunidade escolar está inserida, em

busca do bem-estar de todos. Na escola, a implementação deste desafio

educacional se constitui como prática educativa voltada para o entendimento da

realidade social e dos direitos e responsabilidades nos níveis pessoais e coletivos

e a afirmação do princípio da participação política. Compreendem a socialização

de conhecimentos acerca da Administração Pública, de modo especial, a

tributação, a alocação e o controle dos gastos públicos, conceitos imprescindíveis

para a consciência da cidadania.

O gestor escolar, os educadores, os educandos, a equipe pedagógica,

funcionários e colegiados reproduzem no espaço escolar as relações que existem

na sociedade; portanto a abordagem desses temas devem partir dos conteúdos

historicamente acumulados e se dar através de assuntos que mobilizam a vida

dos que atuam na escola, bem como da comunidade onde ela está inserida,

representando suas reais necessidades, refletidas nas relações sociais vigentes.

Fazem parte deste processo de conscientização para participação da

comunidade nas câmaras municipais, assembléias legislativas, associações de

bairro, associações de classe e sindicatos, elegendo as prioridades no

planejamento e nos orçamentos da administração pública, cobrando a execução e

acompanhando efetivamente a aplicação dos recursos públicos.

Portanto é através do processo de ensino-aprendizagem que a escola se

destaca enquanto espaço privilegiado para construção e socialização dos saberes

sistematizados, considerando as diferentes culturas, no sentido de qualificar as

múltiplas informações que o educando recebe, favorecendo sua formação para a

tomada de decisões e posicionamentos críticos diante da realidade que o cerca,

no sentido de atuar em sua transformação.




66

A Educação Fiscal e Tributária no contexto escolar visa despertar o

cidadão para a importância dos tributos e para o acompanhamento da aplicação

dos recursos públicos obtidos através da tributação, tendo em vista o retorno

desses recursos para o benefício da população. Podemos contemplar os

conteúdos referentes à Educação Fiscal e Tributária em todas as disciplinas nos

seus diferentes aspectos: na relação do Estado com a sociedade, no contexto

social, no respeito à participação dos cidadãos, conhecer a importância, finalidade

e aplicação dos recursos tributários na busca de soluções para os problemas

sociais.

9.6 - Enfrentamento à violência contra a Criança e o Adolescente

Segundo Cleo Fantes, "um dos maiores desafios da humanidade,

postergado ao século XXI, é o de extirpar as principais causas que ameaçam a

construção da paz, dentre as quais se destaca a violência" dentro do contexto

mundial de violência o ambiente escolar não está isento de enfrentamentos como:

pouca tolerância em relação ao outro; agressões físicas e psicológicas. As

principais causas são:

1- A Família. É neste núcleo que as crianças e jovens adquirem os modelos

de conduta que exteriorizam. A pobreza, violência doméstica, alcoolismo, tóxico

dependência, promiscuidade, desagregação dos casais, ausência de valores,

detenção prisional, permissividade, demissão do papel educativo dos pais são as

principais causas que deterioram o ambiente familiar. Outra questão é que a

família, núcleo primordial de educação, tem vindo dissimuladamente a delegar

esse papel para a escola, dado que é no contexto educativo familiar que os filhos

passam a maior parte do dia.

Todavia, nenhuma outra instituição poderá jamais substituir as condições

educativas da família, nem parece ser razoável que seja unicamente a escola a

ensinar valores tão necessários para o normal desenvolvimento dos jovens tais

como: a democracia, as regras para a sã convivência, o respeito pelo outro, a

solidariedade, a tolerância e o esforço pessoal.




67

2- Os alunos. O que faz com que um aluno exerça violência? Muitas vezes a

raiz do problema não se centra na educação. O jovem apresenta problemas que

deveriam ser direcionados para a saúde mental infantil e adolescente, para a

proteção social ou até judicialmente, esse último encontra muita resistência entre

os educadores, porque o educador sente-se impotente, frustrado para ajudar o

aluno na sua educação, no entanto, devem-se reconsiderar as instâncias

pedagógicas de responsabilidade do professor e o fato indisciplinar, perturbação

do trabalho do professor, agressões verbais e físicas, entre os alunos e

profissionais do ambiente escolar.

3- Os grupos e turmas. Esses enquanto conjunto estruturado de indivíduos

tem muita importância nos processos de socialização e de aprendizagem nos

jovens. Influenciam certos comportamentos, positivos ou negativos, que os

adolescentes demonstram, sendo o resultado de processos de imitação de outros

membros do grupo, portanto são referenciais de conduta. Além disso, é recorrente

a escola ser palco de acertos externos desses grupos, porque o ambiente escolar

é espaço de encontro.

4- A escola. A escola apresenta estrutura física e características

pedagógicas do passado, no entanto, a demanda social no qual todos estão

inseridos exige dos profissionais da educação estratégias de reorganização para

lidar com a violência no ambiente escolar agregando profissionais da área da

saúde e educadores sociais, pois somente punir o aluno judicialmente e obrigá-lo

a frequentar as aulas sem um acompanhamento profissional não leva a um

resultado positivo.

O sistema educacional tem responsabilidade sobre a construção de normas

e modelos de conduta, uma das alternativas é o Regimento Escolar e

Regulamento Interno do Colégio que têm a função formadora no sentido de regrar

condutas de convivência a partir do ambiente escolar. Os Professores e

funcionários têm o dever de exercer intencionalmente influências positivas nos

alunos, porque a escola é um dos referenciais positivos e esta não pode ignorar

que os conflitos e problemas sociais existem.




68

9.7 – Gênero e Diversidade Sexual

A sexualidade está presente no ambiente escolar como em qualquer outro

ambiente social. Entendemos que discutir a sexualidade na escola não é uma

escolha neutra, e sim fundamentada numa postura pedagógica que compreende

uma determinada visão de mundo, de sociedade, de sujeito histórico, de prática

social, de cultura de linguagem, de corpo, de aluno, de professor, de educação e

mesmo de escola.

A Escola tem importante função no processo de conscientização, orientação

e instrumentalização dos corpos da criança e do adolescente.

A instituição escolar, ao classificar os sujeitos pela classe social, etnia e

sexo, tem historicamente contribuído para (re) produzir e hierarquizar as

diferenças. Essa tradição deixa à margem aqueles que não estão em

conformidade com a norma hegemônica e, desta forma, não contempla a inclusão

da diversidade sexual, proposta na atualidade.

A diversidade na escola deve ser trabalhada de forma interdisciplinar, para

que se contemple sempre entre os alunos a flexibilidade e o respeito às opções

sexuais de todos os cidadãos, privilegiando a sociabilidade na escola e na

sociedade mostrando que discutir a opção sexual é algo muito complexo, pois

nem mesmo a ciência chegou a um consenso. Temos que fazer um exercício de

reflexão a respeito dos nossos próprios conceitos. Aqueles com os quais

crescemos e aprendemos de nossos pais como certos, e que diante dos novos

comportamentos nos causam revolta e estranheza.

Partindo da premissa em que a escola é caracterizada como um espaço

democrático o qual deve oportunizar a discussão de questões sociais e

possibilitar o desenvolvimento do pensamento crítico, sociabilidade entre

crianças, adolescentes e jovens, o que acarreta na difusão sócio-cultural,

incluindo as relações de gênero.

A partir da compreensão sobre as diferenças corporais e sexuais,

culturalmente se cria na sociedade, idéias e valores sobre o que é ser homem ou

mulher. Esta diferenciação se denomina representações de gênero. Desse modo,

as questões de gênero encontram-se diretamente relacionada à forma como as




69

pessoas concebem os diferentes papéis sociais e comportamentais relacionados

aos homens e às mulheres, estabelecendo padrões fixos daquilo que é ―próprio‖

para o feminino bem como para o masculino, de forma a reproduzir regras como

se fosse um comportamento natural do ser humano, originando condutas e modos

únicos de se viver sua natureza sexual. Isso significa que as questões de gênero

têm ligação direta com a disposição social de valores, desejos e comportamentos

no que tange à sexualidade.

Nesse sentido, a escola tem um papel fundamental na desmistificação

destas diferenças, além de ser um importante instrumento na construção de

valores e atitudes, que permitam um olhar mais crítico e reflexivo sobre as

identidades de gênero, ao invés de ser um lugar de práticas de desigualdades e

de produção de preconceitos e discriminações como:

Diferenças, distinções, desigualdades... A escola entende disso. Na verdade, a escola produz isso. Desde seus inícios, a instituição escolar exerceu uma ação distintiva. Ela se incumbiu de separar os sujeitos — tornando aqueles que nela entravam distintos dos outros, os que a ela não tinham acesso. Ela dividiu também, internamente, os que lá estavam, através de múltiplos mecanismos de classificação, ordenamento, hierarquização. (LOURO, 1997, p. 57)

Dessa maneira, interesses e formas de comportamento para cada sexo são

estimulados no ambiente escolar. Por isso, é necessário perceber como são

formados e legitimados, fazendo com que alunos (as) se identifiquem ou

diferenciem-se de acordo com as características socialmente valorizadas e/ou

determinadas, não esquecendo que o processo educativo precisa ser

desenvolvido visando à desmistificação das diferenças a respeito do gênero.

9.8 – Programa de Combate ao Bullying

Entende-se por bullying atitudes de violência física ou psicológica,

intencionais e repetitivas, que ocorrem sem motivação evidente, praticadas por

um indivíduo (bully) ou grupos de indivíduos, contra uma ou mais pessoas, com o

objetivo de intimidá-la ou agredi-la, causando dor e angústia à vítima, em uma

relação de desequilíbrio de poder entre as partes envolvidas.




70

A violência física ou psicológica pode ser evidenciada em atos de

intimidação, humilhação e discriminação, dentre os quais:

insultos pessoais;

comentários pejorativos;

ataques físicos;

grafitagens depreciativas;

expressões ameaçadoras e preconceituosas;

isolamento social;

ameaças;

pilhérias.

O bullying pode ser classificado conforme as ações praticadas em:

sexual: assediar, induzir e/ou abusar;

exclusão social: ignorar, isolar e excluir;

psicológica: perseguir, amedrontar, aterrorizar, intimidar, dominar,

infernizar, tiranizar, chantagear e manipular;

verbal: apelidar, xingar, insultar;

moral: difamar, disseminar rumores, caluniar;

material: destroçar, estragar, furtar e ou roubar os pertences;

físico: empurrar, socar, chutar, beliscar, bater;

virtual: divulgar e ou enviar imagens, criar comunidades, invadindo a

privacidade.

Para a implementação deste Programa, os profissionais da educação, com

a participação de pais, alunos e comunidade, trabalham no sentido da promoção

de atividades didáticas, informativas, de orientação e prevenção:




71

prevenir e combater a prática de bullying no Colégio;

capacitar docentes e equipe pedagógica para a implementação das ações

de discussão, prevenção, orientação e solução do problema;

esclarecer sobre os aspectos éticos e legais que envolvem o bullying;

observar, analisar e identificar eventuais praticantes e vítimas de bullying

no colégio;

discernir, de forma clara e objetiva, o que é brincadeira e o que é bullying;

desenvolver campanhas educativas, informativas e de conscientização

com a utilização de cartazes e de recursos de áudio e audiovisuais;

valorizar as individualidades, canalizando as diferenças para a melhoria da

autoestima dos estudantes;

coibir atos de agressão, discriminação, humilhação e qualquer outro

comportamento de intimidação, constrangimento ou violência;

realizar debates e reflexões a respeito do assunto, com ensinamentos que

visem à convivência harmônica na Colégio e na comunidade;

promover um ambiente escolar seguro e sadio, incentivando a tolerância e

o respeito mútuo;

propor dinâmicas de integração entre alunos, professores, demais

profissionais da educação e da comunidade;

estimular a amizade, a solidariedade, a cooperação e o companheirismo no

ambiente escolar;

orientar pais e familiares sobre como proceder diante da prática de bullying;

auxiliar vítimas e agressores, orientando-os e encaminhando-os para a

rede de serviços sociais, sempre que necessário.




72

9.9 - Lei Estadual Maria da Penha nas escolas

Segundo esta Lei, os Colégios Estaduais deverão realizar atividades para

instruir os jovens sobre a violência contra a mulher. A Lei Maria da Penha versa

sobre a criminalização e punição de atos de violência contra a mulher. É de

fundamental importância promover discussões, debates e conscientizações a

respeito da igualdade de gênero para que consigamos diminuir os altos índices de

violência contra a mulher.

É criada a Semana Estadual Maria da Penha para incentivar a reflexão

entre os estudantes e seus familiares contra atos de violência doméstica e

também conscientizar a comunidade escolar sobre a importância do respeito aos

direitos humanos. Com esses objetivos foi criada a Lei estadual nº 18.447/2015,

que instituiu a ―Semana Estadual Maria da Penha‖ nas escolas públicas

paranaenses.

Segundo a lei, anualmente, no mês de março, os colégios estaduais devem

realizar atividades para instruir os jovens sobre a Lei Maria da Penha, que

criminaliza e pune atos de violência contra a mulher. ―Trata-se de uma medida

preventiva de conscientização a partir de um trabalho educacional de

humanização, respeito e informação, para que a violência contra a mulher não

ocorra e, caso aconteça, seja denunciada e repreendida‖, afirmou a deputada,

durante os debates sobre a matéria.

A violência não é marcada apenas pela violência física, mas também pela

violência psicológica, sexual, patrimonial, moral, dentre outras, que em nosso país

atinge grande número de mulheres, as quais vivem estes tipos de agressões no

âmbito familiar ou doméstico, em sua maioria, o que até hoje ainda dificulta a

punição de agressores. Daí a sua preocupação de contribuir para a instituição de

uma nova cultura de combate à violência, pela via da educação. A lei também

prevê que seja explicado aos estudantes sobre a necessidade do registro nos

órgãos competentes das denúncias de violência contra a mulher.

9.10 – Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos – PNEDH/Ministério da Educação e Programa Nacional de Direitos Humanos – PNEDH




73

A História nos ensina muitas pessoas já tiveram que viver em tempos e

lugares onde só valia a lei do mais forte. Essas pessoas não tinham nenhuma

segurança. Corriam risco de vida. Não tinham garantias de conseguir comida e

água; não tinham lugar para morar; eram impedidas de entrar ou passar por

certos lugares; não podiam trabalhar; não podiam aprender a ler; não podiam

dizer o nome de seus deuses; eram desrespeitadas só por causa de sua origem

ou raça. Sofriam isso e muito mais. Os direitos humanos estão em tudo que a

sociedade faz. Mas foram compreendidos aos poucos, ao longo da História, por

gerações e gerações de pessoas que lutaram por seus direitos. Na Revolução

Francesa, de 1789, surgiu a bandeira da ―liberdade, igualdade e fraternidade‖.

Depois da Segunda Guerra Mundial, com o mundo destruído pelo abuso, os

países se reuniram na Organização das Nações Unidas. Em 1948 foi assinado o

documento mais importante da organização: a Declaração Universal dos Direitos

Humanos. Nela, são enumerados todos os direitos fundamentais. Os países que

assinaram a declaração passaram a fazer leis que ajudassem a garantir os

direitos humanos. No Brasil, a Constituição Federal, de 1988, é toda baseada

nesses ideais.

O Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), passa a integrar de forma

efetiva os conteúdos escolares. A lei nº 11.525 /2007 alterou a Lei de Diretrizes e

Bases da Educação (LDB), determinando a inclusão obrigatória, no currículo do

Ensino Fundamental, de conteúdos que tratem dos direitos das crianças e

adolescentes, tendo o ECA como diretriz. A idéia é incorporar as informações nele

contidas nas disciplinas que já existem, tornando o Estatuto presente no dia-a-dia

da escola.

A lei é um avanço, pois a abordagem na educação poderá ser um

instrumento determinante para tornar o Estatuto mais conhecido e melhor

compreendido pela sociedade.

Com o propósito de garantir aos nossos alunos seus direitos e também de

informá-los sobre seus deveres buscamos trabalhar em parceria com o Conselho

Tutelar, principalmente, em situações problemas, e de enfrentamento a evasão e




74

desistência de alunos, além de realizar, concomitante ao Programa de Combate

ao abandono Escolar - Busca Ativa, a fim de inseri-los novamente no contexto

escolar, ou para incentivá-los a ser mais assíduos, cooperando assim para seu

desenvolvimento intelectual e social.

9.11 - Educação Alimentar e Nutricional

Educação Alimentar e Nutricional é um campo de conhecimento e de

prática contínua e permanente, transdisciplinar, intersetorial e multiprofissional

que visa promover a prática autônoma e voluntária de hábitos alimentares

saudáveis, no contexto da realização do Direito Humano à Alimentação Adequada

e da garantia da Segurança Alimentar e Nutricional. Pertence ao Departamento

de Estruturação e Integração dos Sistemas Públicos Agroalimentares (DEISP) da

Secretaria Nacional de Segurança Alimentar e Nutricional (SESAN) do Ministério

do Desenvolvimento Social (MDS).A educação alimentar pode contribuir para

prevenção de várias doenças. Nessa direção, existem ações que pretendem

favorecer a promoção de hábitos alimentares saudáveis nas escolas, como o

Programa Nacional de Alimentação Escolar. Uma das formas de garantir a boa

saúde é através dos bons hábitos alimentares.

No entanto vivemos numa sociedade onde o padrão alimentar é cada vez

mais inadequado, devido ao crescente consumo de alimentos industrializados,

prejudiciais a saúde por serem ricos em gorduras, sais, açucares e aditivos, além

do crescente habito de alimentação em fast foods. Assim, um trabalho que

contribua para a aquisição de hábitos alimentares saudáveis é primordial. Neste

sentido, no ambiente familiar e na escola são os lugares privilegiados para que as

práticas de educação alimentar sejam realizadas. A orientação que visa à

prevenção causada pelo mau hábito alimentar seguida pela escola, consta na lei

(11.497/2009)

9.12 - Código de Trânsito Brasileiro




75

Quando se pensa em Educação para o Trânsito é preciso ter em mente os

valores: Respeito, cortesia, cooperação, solidariedade e responsabilidade, que

constituem os eixos determinantes da transformação do comportamento do

homem no trânsito. E, por isso, devem ser passados de geração a geração. Esta

não é uma tarefa muito simples e fácil pois, para transformar uma sociedade, é

importante a participação, conscientização e o desejo de cada criança,

adolescente, adulto ou idoso. É necessário que os pais, professores, empresários

e as próprias autoridades percebam como atitudes corretas no trânsito podem

salvar vidas. Mas para mudar é preciso querer. E por que não começar a partir de

nós mesmos? Com informação, educadores e estudantes podem iniciar os

primeiros passos na educação para o trânsito e avançar em busca dessa

consciência, comprometidos com a valorização da vida.

Boas atividades educativas de trânsito são aquelas que podem ser

desenvolvidas através de situações reais significativas e contextualizadas, que

ativam a capacidade do aluno, dando ao professor a oportunidade de perceber o

quanto ele já sabe e o quanto aprendeu sobre o tema.

Muitos motoristas e pedestres não seguem as leis, o que pode provocar a

ocorrência de vários acidentes de trânsito. Os dados estatísticos mostram índices

preocupantes. Para as pessoas se conscientizarem desse perigo, o Brasil sempre

elabora campanhas para a educação no trânsito, que chamam a atenção para a

necessidade de respeitar a faixa de pedestres, usar cinto de segurança, não

dirigir alcoolizado, utilizar cadeirinha para crianças no carro, etc. A educação no

trânsito não se limita apenas a ensinar regras de circulação, mas também deve

contribuir para formar cidadãos responsáveis, autônomos, comprometidos com a

preservação da vida.

No cotidiano, o cidadão assume diversos papéis, em diferentes momentos:

pedestre, passageiro, condutor. Devemos agir cooperativamente em cada uma

destas situações. Uma atenção a mais ou gentileza podem desarmar a irritação

do outro. Quando praticamos ações assim estamos contribuindo para a formação

de cidadãos conscientes no trânsito.

9.13 – Ensino da Música na Educação Básica




76

A música é uma das mais antigas e valiosas formas de expressão da

humanidade e está presente na vida das pessoas. É salutar para o

desenvolvimento de trabalhos grupais e abre portas para outras informações.

Trabalhar com música na Educação é um fazer artístico. Os ganhos que a prática

musical proporciona, seja pela expressão das emoções, pela sociabilidade, pela

disciplina, pelo desenvolvimento do raciocínio, são valiosíssimos, e para a vida

toda. “Seu papel é decisivo na vida das sociedades primitivas, no cotidiano

popular, e o Estado e as religiões não a dispensam.” (WISNIK, 1987, p. 115).

Nesse sentido, as relações entre a Educação e a Música ganham forma junto a

processos políticos e socioculturais mais amplos, não devendo, assim, serem

pensadas à parte de sua constituição social e histórica, em especial no que diz

respeito à ideologia, à hegemonia e à cultura.

A lei nº 11.769/08 institui a música como conteúdo obrigatório, mas não

exclusivo, do componente curricular. Esse ensino integrará as aulas de artes. O

objetivo não é formar músicos, mas desenvolver a criatividade,

a sensibilidade e a integração dos alunos, além de valorizar a cultura popular e

regional.

Com o intuito de promover a cultura e a integração estudantil e oportunizar a

manifestação artística e musical dos alunos, o Colégio realiza anualmente o

Festival de Dança e Música, com base nos conteúdos trabalhados nas disciplinas

de Arte e Educação Física, seguindo regulamentos próprios.

9.14 – História do Paraná

Com a Lei Estadual nº 13.381 - 18 de dezembro de 2001 torna-se

obrigatório, no Ensino Fundamental e Médio da Rede Pública Estadual de Ensino,

conteúdos da disciplina História do Paraná, objetivando a formação de cidadãos

conscientes da identidade, potencial e valorização do nosso Estado.

Os conteúdos relativos ao ensino da História do Paraná deverão

permanecer, no currículo da disciplina de História e a aprendizagem dos

conteúdos curriculares deverão oferecer abordagens e atividades, promovendo a




77

incorporação dos elementos formadores da cidadania paranaense, partindo do

estudo das comunidades, municípios e microrregiões do Estado.

Será feita alusão a respeito dos símbolos de nosso Estado. A Escola

propiciará momentos nos quais o hasteamento da Bandeira do Estado e o canto

do Hino do Paraná se constituirão atividades regulares e, também, nas

comemorações festivas.

10 – AVALIAÇÃO

A avaliação da aprendizagem, bem como outras práticas educativas, deve

estar direcionada para a construção do conhecimento. Na perspectiva crítico-

construtiva do conhecimento, a avaliação deve estar a serviço da aprendizagem

efetiva dos conteúdos socioculturais, dos temas emergentes da sociedade

tecnológica, sem deixar de pensar que tudo isso deva levar os alunos ao objetivo

maior da educação que é a formação para a cidadania, base fundamental da

sociedade democrática, da mesma forma que o domínio do conhecimento do

mundo do trabalho é que vai ajudá-lo a chegar a uma maior participação na

sociedade em que vive.

Entendida como parte integrante do processo ensino-aprendizagem, a

avaliação tem a finalidade de alimentar, sustentar e orientar a ação pedagógica.

Será diagnóstica, contínua, cumulativa, formativa e permanente, para interpretar

qualitativamente o conhecimento construído pelo aluno, cujos resultados servirão

de parâmetro para análise, reflexão e aperfeiçoamento, subsidiando o docente na

sua prática, na criação de novos instrumentos de trabalho, na retomada de

aspectos que devem ser revistos, ajustados ou reconhecidos como adequados

para o processo de aprendizagem individual ou do grupo, e, ao estudante, deve

ser o instrumento para tomada de consciência das conquistas, das dificuldades,

das possibilidades para reorganizar o seu investimento na tarefa de aprender.

Tradicionalmente, a avaliação se faz por meio da simples medição de

domínio de conteúdos. Sem entrar no mérito sobre a qualidade dos instrumentos




78

utilizados para aferir os conhecimentos, é indiscutível que se atribui um valor ao

desempenho, muitas vezes, retendo os alunos de forma definitiva como se aquele

conhecimento não pudesse ser incorporado ao longo de um processo de

desenvolvimento e através de outras oportunidades curriculares.

Neste aspecto, sempre estará presente o processo de recuperação de

estudos, visando suplementar, corrigir, aperfeiçoar, dinamizar, atualizar o

processo de ensino-aprendizagem com vistas à promoção do aluno. Para tal não

se levará em conta o conteúdo em si, mas as causas que de fato levaram a não

obtenção da produtividade esperada, observada as características e

potencialidades de cada educando.

A escola é responsável pela verificação do rendimento do estudante,

mediante instrumentos previstos no regimento escolar e observadas as diretrizes

da lei. Esse é um aspecto que constitui um permanente desafio para os

educadores onde prevalecem os aspectos qualitativos sobre os quantitativos, bem

como os resultados ao longo do ano sobre os de provas.

Quando se trata de instrumentos de avaliação, vale considerar que a

diversificação destes instrumentos está ligada à concepção de avaliação adotada

por esta instituição. Diante disto, podemos considerar como instrumentos de

avaliação:

Seminários/apresentações orais: argumentação, organização das idéias,

clareza e objetividade;

Atividades experimentais: pesquisa de campo e relatório;

Debates (seminários e simpósios); trabalhos em grupo;

Produção musical (paródia), peça teatral (dramatização), produção

coreográfica individual ou coletiva;

Avaliações escritas, com questões discursivas/abertas com várias ações

cognitivas (selecionar ideias, refutar, concordar, discordar, argumentar,

posicionar-se) e questões objetivas/ fechadas/ alternativas;




79

Leitura e compreensão de textos (sistematizar o conteúdo, topicalizar,

concordar, discordar, ampliar, resumir, dar continuidade, parafrasear,

parodiar, etc);

Prática discursiva da escrita ou produção de texto (resposta a outros

textos: primeira versão, revisão, versão definitiva);

Portfólios: avaliação de caráter formativo, permite acompanhar, orientar e

mediar todos os passos, instrumento de diálogo contínuo.

A avaliação constitui um elemento central na organização da prática

pedagógica, na medida em que favorece o processo de construção do

conhecimento. De fato, pode-se, por meio dos critérios e instrumentos de

avaliação, constatar, compreender e intervir nos processos de construção do

conhecimento. Processual, reflexiva e cumulativa, a avaliação concorre, entre

outros aspectos, para a definição do tempo e das formas de promoção do

estudante.

Para a efetivação dessas avaliações, o tempo terá que ser considerado,

tendo em vista que o resultado do processo de aprendizagem aparece ao longo

da vida. Contudo, todos sabem que o desempenho dos estudantes é aferido em

diversos momentos durante o ano letivo, e há o reconhecimento de que a

ampliação do tempo escolar é imprescindível para o seu amadurecimento

intelectual e afetivo.

Vale salientar que o resultado do desempenho escolar nos fornece apenas

uma ―fotografia‖, em um determinado tempo, das condições de aprendizado do

estudante, mas não avança na indicação do que é necessário fazer para melhorar

o ensino e as práticas pedagógicas. É preciso ir mais fundo, em busca das

causas do sucesso ou insucesso escolar, examinando a lógica político-

pedagógica que norteia o ambiente escolar. Certamente, nessa busca, o tempo

necessário à aprendizagem constituirá um fator determinante.

Em relação à avaliação, recuperação de estudos e cálculo da média final

para aprovação, será considerado:




80

A avaliação é uma prática pedagógica intrínseca ao processo ensino e

aprendizagem, com a função de diagnosticar o nível de apropriação do

conhecimento pelo aluno;

Dar-se-á relevância à atividade crítica, à capacidade de síntese e à

elaboração pessoal, sobre a memorização, evitando a comparação dos

alunos entre si;

A avaliação é realizada em função dos conteúdos, utilizando métodos e

instrumentos diversificados, coerentes com as concepções e finalidades

educativas expressas neste documento;

É vedado submeter o aluno a uma única oportunidade e a um único

instrumento de avaliação durante o trimestre;

O resultado da avaliação proporciona dados que permitam a reflexão sobre

a ação pedagógica, contribuindo para que a escola e o professor possam

reorganizar conteúdos/instrumentos/métodos de ensino;

A Regra de Cálculo do Sistema de Registro de Classe Online para todas as

turmas é a Somatória, no qual as notas são somadas para se obter a

média trimestral;

O sistema de Avaliação Trimestral será composto através da Média

Somatória de no mínimo 3 (três) avaliações e 2 (duas) recuperações ao

longo do Trimestre;

Para a composição da média Trimestral é obrigatória a realização de no

mínimo um instrumento de avaliação a cada mês, considerando trinta dias

corridos;

O docente deverá realizar no mínimo duas avaliações que terão valor total

de 7,0 (sete vírgula zero) pontos e no mínimo uma avaliação diversificada

que terá valor total de 3,0 (três vírgula zero) pontos, ficando a critério deste

distribuí-las em no máximo dez instrumentos avaliativos a cada trimestre;

Fica vedado oportunizar um único momento de recuperação de estudos ao

longo do trimestre, sendo que esta deverá corresponder à 100%(cem por

cento) dos conteúdos trabalhados;




81

Fica vedada a aplicação de um novo instrumento de reavaliação sem a

retomada dos conteúdos;

A recuperação de estudos será substitutiva, sendo sua oferta

obrigatoriamente realizada por no mínimo dois instrumentos avaliativos e

lançada no Registro de Classe Online;

A recuperação de estudos é direito dos alunos, independentemente do

nível de apropriação dos conhecimentos básicos;

A recuperação de estudos dar-se-á de forma permanente e concomitante

ao processo ensino e aprendizagem;

A recuperação será organizada com atividades significativas, por meio de

procedimentos didático-metodológicos diversificados, constituindo-se em

mais um componente do aproveitamento escolar;

A promoção é o resultado da avaliação do aproveitamento escolar do

aluno, no mínimo 6,0 (seis vírgula zero) aliada à apuração da sua

freqüência, mínima de 75% (setenta e cinco por cento), para tanto, será

utilizada a seguinte fórmula;

1º T + 2ºT + 3ºT

MA = _________________

3

10.1 - Conselho de Classe

A educação escolar, tal como se organiza na modernidade, é a via pela

qual o sujeito tem sua formação para a vida em sociedade. É por meio da

apropriação dos conhecimentos historicamente acumulados que é possível

analisar e compreender a realidade atual nas suas diversas dimensões. Assim, ter

acesso à escola, permanecer nela e, principalmente, aprender gradativamente, é,

além de responsabilidade institucional e direito de todos(as), a possibilidade de

construção de uma sociedade mais justa e humana.




82

No processo de ensino-aprendizagem que se desenvolve na educação

escolar há, de forma permanente, ações de planejamento, de efetivação da ação

docente e de avaliação. Essa última corresponde a um novo início, com

adequações nas ações de planejamento e, em seguida, novas ações docentes e

novas avaliações com vistas ao constante progresso na aquisição dos

conhecimentos – científicos e culturais. Trata-se de uma cadeia complexa de

ações que ocorrem, geralmente, no âmbito de cada disciplina.

Ao se considerar, no entanto, a perspectiva do currículo como um todo,

surge a necessidade de que a avaliação dos processos de ensino-aprendizagem

sejam percebidos para além das disciplinas, identificando-se questões de ordem

individual do estudante e de ordem coletiva da turma ou de várias turmas e,

também, da escola.

Neste sentido é que o Conselho de Classe representa um momento de

constatação, de proposição e de ação, pois permite a análise coletiva dos

processos de ensino-aprendizagem que devem resultar em encaminhamentos e

ações, sejam de caráter pedagógico externo à sala de aula, via Equipe

Pedagógica, sejam de caráter interno à sala de aula, voltados aos procedimentos

dos docentes e dos estudantes, considerando ainda as questões individuais e as

questões coletivas da turma ou da escola.

O Conselho de Classe é órgão colegiado de natureza consultiva e

deliberativa em assuntos didático-pedagógicos, com o objetivo de analisar as

ações educacionais, indicando alternativas que busquem garantir a efetivação do

processo de ensino-aprendizagem. Tal órgão é constituído pelo diretor, diretor

auxiliar, equipe pedagógica, Equipe Pedagógica e docentes que atuam em uma

mesma turma/série/ano, incluindo aqueles atuantes no Atendimento Educacional

Especializado (AEE) e Salas de Apoio. Sua função essencial é a participação

direta, efetiva e entrelaçada dos profissionais que atuam no processo pedagógico,

sendo o foco central o processo de ensino a aprendizagem dos educandos,

constatada através da avaliação.

É importante ressaltar que o Conselho de Classe constitui-se parte

integrante do processo de avaliação, sendo um momento privilegiado para

redefinir práticas pedagógicas com o objetivo de superar a fragmentação do




83

trabalho escolar e oportunizar formas diferenciadas de ensino que assegurem a

permanência e sucesso dos(as) estudantes em seu percurso formativo. Para

tanto, as discussões e tomadas de decisões devem ter como único foco a

aprendizagem do(a) estudante, respaldadas em critérios qualitativos como: os

avanços obtidos pelo(a) estudante na aprendizagem, o trabalho realizado pelo(a)

docente para que o(a) estudante melhore a aprendizagem, a metodologia de

trabalho utilizada, o desempenho do(a) estudante em todos os componentes, o

acompanhamento do(a) estudante, as situações de inclusão, as questões

estruturais, os critérios e instrumentos de avaliação utilizados pelos(as) docentes,

entre outros.

Assim, entende-se que participação, atitude e comportamento não são

critérios e sim possíveis determinantes sobre a aprendizagem. Nessa perspectiva,

cabe a cada integrante contribuir na análise, reflexão e avaliação no processo de

ensino-aprendizagem, deliberando sobre:

a) objetivos de ensino a serem alcançados; b) uso de metodologias e estratégias de ensino; c) critérios de seleção de conteúdos curriculares; d) projetos coletivos de ensino e atividades; e) formas, critérios e instrumentos de avaliação utilizados; f) formas de acompanhamento dos alunos; (...) j) propostas curriculares alternativas para alunos com dificuldades específicas; l) adaptações curriculares para alunos portadores de necessidades especiais; m) propostas de organização de estudos complementares (DALBEN, 2006, p.33).

Pensarmos sobre conselho de classe implica antes de tudo definição de

critérios, metodologias, ações, enfim de um referencial sobre avaliação. Neste

sentido, conselho de classe pode ser entendido como um instrumento de

transformação da cultura escolar sobre avaliação e da prática de avaliação em

sala de aula, auxiliando na aprendizagem.

Segundo Carlos Henrique Carrilho Cruz, o conselho de classe deve refletir a

ação pedagógico-educativa e não apenas se ater a notas ou problemas de

determinados alunos, o conselho verifica se os objetivos, processos, conteúdos e

relações estão coerentes com a proposta pedagógica. O Conselho de Classe

deve constituir-se numa ação pedagógica histórica, isto é, inserida dentro do

processo de vida que a escola vive, intencionalmente executada e com um fim

claro. O Conselho está inserido no processo educativo e é, ele mesmo, etapa




84

dinamizadora deste processo; é um espaço de avaliação do professor e dos

serviços pedagógicos sobre seu próprio trabalho e busca conjunta de alternativas

de ação que levem à consecução dos objetivos, além disso ajuda para que o

grupo se conheça como grupo, avalie sua ação como grupo que interage com os

alunos da série ou da turma e descubra meios mais eficientes e eficazes para que

os alunos cresçam como pessoas e como estudantes, pessoal e coletivamente.

Para que o conselho de classe surta o efeito necessário, é importante que

se faça uma análise da turma, apontando as causas dos problemas que o grupo

apresenta, para que se possam propor ações concretas ou atitudes que podem

produzir as modificações desejadas. Importante também é que se percebam

quais fatores influenciam positiva ou negativamente no rendimento da turma, que

são as causas dos problemas apresentados.

No colegiado são coletadas sugestões, idéias, para redefinir práticas

pedagógicas e ações coletivas e/ou individuais pela escola, bem como

aperfeiçoar o processo de avaliação, tanto em seus resultados sociais como

pedagógicos.

A organização do Conselho de Classe compreende também uma

oportunidade para que todos os envolvidos no processo de ensino-aprendizagem

possam repensar o trabalho pedagógico. Nesse sentido, o Conselho de Classe

torna-se producente quando organizado a partir de três etapas:

I. Pré-conselho (constatação) - É um espaço de diagnóstico acerca do

processo de ensino-aprendizagem, que conta com a participação de docentes e

estudantes e permite analisar tanto aspectos positivos, quanto identificar

problemas e suas possíveis causas, realizando proposições.

Neste momento, a Equipe Pedagógica ou o Professor Conselheiro da turma,

faz o levantamento de dados que serão tratados na reunião de Conselho de

Classe. São dados importantes para contemplar a análise quanto ao trabalho

realizado ao longo do período avaliativo, aspectos como: dificuldades ou avanços

da turma com relação aos conteúdos, mudanças necessárias quanto aos

encaminhamentos metodológicos e recursos didáticos, critérios de avaliação e

instrumentos diferenciados em consonância com a metodologia utilizada,




85

apontamento de intervenções pedagógicas que se fizerem necessárias tanto no

âmbito coletivo quanto individual.

Quanto aos(as) estudantes, é importante promover momentos de avaliação

da turma que viabilizem analisar o seu desempenho, levantar

necessidades/problemas encontrados, indicar aspectos em que houve avanços,

rotina quanto aos hábitos de estudos, participação nas aulas, relação com os

docentes e relação dos(as) estudantes entre si, propondo ações que poderão ser

adotadas no coletivo.

II. Conselho de Classe (proposição) – momento da reunião de todos os

envolvidos no processo de ensino-aprendizagem para, de forma colegiada, se

posicionarem frente ao diagnóstico levantado no Pré-conselho, discutindo os

dados, avanços, problemas e proposições. Esta análise coletiva é subsídio para a

tomada de decisões, com vistas à superação de dificuldades, por meio de

encaminhamentos relacionados às metodologias, ações e estratégias que visem à

aprendizagem e que levem em conta a efetivação do currículo e as necessidades

dos(as) estudantes.

III. Pós-conselho (ação) - refere-se à implementação das decisões tomadas

no Conselho de Classe. Existem ações pertinentes à Equipe Pedagógica, como

orientação aos estudantes, orientação ou retorno aos pais ou responsáveis,

subsídios aos planejamentos dos docentes, entre outras; ações pertinentes aos

docentes, que podem implicar na retomada do Plano de Trabalho Docente

(conteúdos, encaminhamentos metodológicos, recursos, critérios e instrumentos

de avaliação), na gestão da sala de aula, em encaminhamentos mais específicos

e individuais; e ações pertinentes à Equipe Diretiva, dando suporte para as

decisões tomadas pelo colegiado.

10.2 - Processo de Classificação/Reclassificação, Adaptação/Aproveitamento de Estudos e Progressão Parcial

A classificação no Ensino Fundamental e Médio é o procedimento que a

instituição de ensino adota para posicionar o aluno na etapa de estudos

compatível com a idade, experiência e desenvolvimento adquirido por meios

formais ou informais.




86

A reclassificação é um processo pedagógico que se concretiza através da

avaliação do aluno matriculado e com frequência na série/ano/bloco/disciplina(s)

sob a responsabilidade da instituição de ensino que, considerando as normas

curriculares, encaminha o aluno à etapa de estudos/carga horária da(s)

disciplina(s) compatível com a experiência e desempenho escolar demonstrados,

independentemente do que registre o seu Histórico Escolar.

Quanto ao processo de reclassificação poderá ser aplicado como

verificação da possibilidade de avanço em qualquer série/ano/bloco/carga horária

da(s) disciplina(s) do nível da Educação Básica, quando devidamente

demonstrado pelo aluno, sendo vedada a reclassificação para conclusão do

Ensino Médio.

A adaptação de estudos far-se-á pela Base Nacional Comum. Na conclusão

do curso, o aluno deverá ter cursado, pelo menos, uma Língua Estrangeira

Moderna.

A adaptação de estudos será realizada durante o período letivo.

A efetivação do processo de adaptação será de responsabilidade da equipe

pedagógica e docente, que deve especificar as adaptações a que o aluno está

sujeito, elaborando um plano próprio, flexível e adequado ao aluno.

O aproveitamento de estudos, será considerado quando houver a

conclusão dos estudos com êxito. A carga horária efetivamente cumprida pelo

aluno, na instituição de ensino de origem, será transcrita no Histórico Escolar,

para fins de cálculo da carga horária total do curso.

A instituição de ensino não oferta aos seus alunos matrícula com

Progressão Parcial. As transferências recebidas de alunos com dependência em

até três disciplinas serão aceitas e deverão ser cumpridas mediante plano

especial de estudos.

11 – ATUAÇÃO DAS INSTÂNCIAS COLEGIADAS




87

Algumas características da gestão escolar democrática são: o

compartilhamento de decisões e informações, a preocupação com a qualidade da

educação e com a relação custo-benefício, a transparência (capacidade de deixar

claro para a comunidade como são usados os recursos da escola, inclusive os

financeiros).

Compartilhar decisões significa envolver pais, alunos, professores e outras

pessoas da comunidade na administração escolar. Quando as decisões são

tomadas pelos principais interessados na qualidade da escola, a chance de que

dêem certo é bem maior.

A interação dos membros da comunidade escolar, são: Direção, Direção

Auxiliar, Equipe Pedagógica, Conselho Escolar, APMF, Conselho de Classe,

Grêmio Estudantil, Representantes de turma, Corpo Docente e Discente,

Funcionários e Equipe Administrativa; favorecem a identificação dos fatores

críticos e de sucesso na escola, estes indicam a necessidade de elaboração do

Projeto Pedagógico e do Regimento Escolar, instrumentos chave do processo

democrático de gestão escolar. A gestão escolar democrática requer o seguinte:

A descentralização do poder do diretor;

A autonomia do corpo docente e do quadro administrativo;

A participação de alunos e comunidade na construção coletiva e na

definição dos objetivos da escola;

Escolha de estratégias e ações, compromissos e competências

Garantir a representatividade do Conselho Escolar;

A construção de uma escola comprometida com a transformação social.

A escola constitui espaço de produção de novas experiências e relações:

Ao mesmo tempo interação, união de idéias e ações;

Respeito mútuo à individualidade de cada um.

Nesta perspectiva, a gestão participativa desenvolve capacidade decisória,

possibilitando a percepção e a compreensão das diferentes alternativas, pois a

vida é um processo dinâmico, flexível, atualizado, técnico, criativo, adaptável,

interdependente (nossas ações representam o contexto em que vivemos).

Com a gestão colegiada cria-se um clima de confiança para aprender a fazer

e a receber criticas, sem reações emocionais intensas, torna forte o crescimento




88

dos componentes do processo de gestão, possibilitando a identificação dos

avanços e dificuldades, tendo como principio o desenvolvimento do ser humano

como cidadão.

São esses os instrumentos de ações colegiadas deste estabelecimento:

11. 1 – Associação de Pais, Mestres e Funcionários – APMF

Composta por mães e pais de alunos, membros da equipe escolar e

funcionários, a APMF tem força para realizar um trabalho de cooperação

extremamente importante na escola.

A APMF é uma instituição auxiliar da escola responsável pelo recebimento e

aplicação das verbas públicas repassadas às escolas e pelo recebimento de

doações.

Em nossa escola a APMF ocupa um lugar de destaque pela ação realizada

durante anos. A articulação do trabalho da APMF com o da equipe da direção do

Colégio tem sido de fundamental importância juntamente com o Conselho

Escolar.

A APMF possui um estatuto próprio onde estão definidas suas reais funções

e atribuições de cada membro da instituição.

É importante definir algumas funções da APMF:

- As APMFs foram criadas para promover a integração escola – comunidade

por meio da organização de atividades sociais (festas, sessões de teatro,

campeonatos, etc.) e, além disso, oferecer suporte material ao trabalho

pedagógico;

- Como uma associação a serviço da escola, a APMF é responsável pelo

recebimento e aplicação das verbas repassadas às escolas pelos órgãos públicos

e pelo recebimento de doações;

- O MEC e a SEED, têm feito repasses de verbas para as APMFs,

destinadas à compra de materiais e equipamentos pedagógicos, à manutenção

do prédio e equipamentos, ou mesmo a pequenas reformas.

11.2 - Conselho Escolar




89

Os voluntários e parceiros têm um papel fundamental no fortalecimento das

instâncias de gestão demográfica da escola, integrando-se ativamente a elas,

divulgando sua existência, finalidades e ações.

Nossa escola possui o Conselho Escolar que trabalha em conjunto com a

APMF.

O Conselho Escolar é um órgão colegiado, representativo da Comunidade

Escolar, de natureza deliberativa, consultiva, avaliativa e fiscalizadora, sobre a

organização e realização do trabalho pedagógico e administrativo da instituição

escolar em conformidade com as políticas e diretrizes educacionais da SEED,

observando a Constituição, a LDB, o ECA, o Projeto Político Pedagógico e o

Regimento da Escola, para o cumprimento da função social e específica da

escola.

A função deliberativa refere-se à tomada de decisões relativas às diretrizes e

linhas gerais das ações pedagógicas, administrativas e financeiras quanto ao

direcionamento das políticas públicas, desenvolvidas no âmbito escolar.

A função consultiva refere-se à emissão de pareceres para dirimir dúvidas e

tomar decisões quanto às questões pedagógicas, administrativas e financeiras, no

âmbito de sua competência.

A função avaliativa refere-se ao acompanhamento sistemático das ações

educativas desenvolvidas pela unidade escolar, objetivando a identificação de

problemas e alternativas para melhoria de seu desempenho, garantindo o

cumprimento das normas da escola bem como, a qualidade social da instituição

escolar.

A função fiscalizadora refere-se ao acompanhamento e fiscalização da

gestão pedagógica, administrativa e financeira da unidade escolar, garantindo a

legitimidade de suas ações.

Algumas atribuições do Conselho Escolar que implicam em tomar decisões

sobre o funcionamento geral da escola e implementar ações que fortalecem a

integração escola – comunidade, para que possam contribuir precisam saber que

o Conselho decide sobre:

- calendário escolar e horário de funcionamento da escola:




90

- medidas pedagógicas para melhoria do aproveitamento escolar dos

alunos – proposta curricular, sistema de avaliação, recuperação e reforço escolar;

- uso de verbas públicas, em conjunto com a APMF;

- propostas de combate à evasão escolar;

- ações da escola em relação a serviços de formação continuada para

professores: estabelecimento de parcerias com a Universidade;

- organização de visitas às casas dos alunos evadidos ou dos que

apresentam dificuldades de aprendizagem.

11.3 - Grêmio Estudantil

Em nossa escola o Grêmio Estudantil denomina-se como ―Grêmio Estudantil

Novo Milênio‖.

Acreditamos que é fundamental envolver os alunos na vida da escola para

que se identifiquem com ela e a vejam como um bem que lhes pertence, que ―tem

a sua cara.‖

O Grêmio estudantil possui um estatuto próprio que rege sua organização e

as atribuições de cada participante. Possui uma sala própria com aparelho de

som e microfone para o funcionamento de uma rádio.

Eis algumas das atividades que o grêmio pode desenvolver, das quais

muitas já vêm sendo realizadas:

- organização periódica de reuniões de alunos representantes de

classe para debater os acontecimentos de dentro e de fora da sala de aulas;

- participação nas reuniões do Conselho de Classe participativo;

- divulgação para todos os alunos por meio do mural, da rádio ou

jornal mural, das decisões tomadas e de problemas detectados ou avisos;

- participação nas diferentes ações de voluntariado desenvolvidas pela

escola nos vários focos: estímulo à leitura, reforço escolar, artes e esportes,

prédios e equipamentos, saúde escolar, etc.

- organização de atividades de lazer e cultura: passeios,

campeonatos, festivais de poesia, música e dança, bailes, apresentação de

grupos de teatro.

- participação em campanhas de saúde e de orientação ambiental;




91

- organização de palestras e debates sobre assuntos de interesse

geral como eleições , drogas, AIDS, orientação Sexual, etc.

- auxiliar no horário do recreio orientando e auxiliando os alunos;

- organização de recreação para crianças e/ou alunos enquanto

mães e pais estiveram participando de reuniões com professores.

Enfim o Grêmio Estudantil é uma alternativa para o desenvolvimento da

participação dos alunos na gestão democrática da escola e na definição de ações.

12 - MECANISMOS DE GESTÃO

12.1 - Representante de Turma

A cada inicio de ano letivo promove-se a eleição do líder de classe e/ou

representante de turma em nossa escola. De maneira geral, procuramos

conscientizar os alunos que escolham alguém que os represente quando for

necessário e também são algumas atribuições do aluno líder:

Ser elemento de ligação da turma com os professores e os serviços da

Escola;

Participar das reuniões solicitadas pela Direção / Professores/Equipe

Pedagógica;

Transmitir à turma recados e informações sobre assuntos de

interesse coletivo recebidos da Escola;

Proporcionar à turma um ambiente de amizade e união;

Seja justo na sala de aula. Que prevaleça sempre a verdade;

O representante de turma deve ser um aluno ou aluna que saiba utilizar essa

liderança para o bem da turma como um todo, sabendo que a melhor liderança é

aquela que reverte no maior bem para o maior número de pessoas. Não havendo

postura de líder e liderança positiva, o aluno escolhido através do voto dos

colegas será substituído.

12.2 - Professores Conselheiro de Classe




92

A escola é espaço de construção, sistematização, apropriação e

socialização do conhecimento. Ao mesmo tempo pela pluralidade de idéias,

valores e as múltiplas formas de expressar, os mesmos tornam-se também

espaço de conflitos, oposições.

Entendendo que o professor, por ser o profissional que mantêm o maior

tempo de contato com o aluno e que possui uma relação direta com o mesmo, é o

elemento chave para construir boas relações, procurando minimizar a indisciplina,

expressa através da indiferença, agressividade, resistência às atividades,

palavrões.

Assim considerou-se necessário a implantação de um mecanismo de

representatividade dos professores junto aos alunos e comunidade escolar, o

professor conselheiro de classe, que é o elemento mediador entre a respectiva

turma, a Direção, Equipe Pedagógica, demais professores e comunidade escolar.

Em nossa escola, utilizam-se diferentes estratégias, sempre acordadas com

os professores, para efetuar a escolha do professor Conselheiro de Classe, a

cada início de ano.

Ações:

Analisar e conhecer o perfil da turma no que se refere ao

aproveitamento, disciplina, frequência.

Estabelecer diálogo junto a turma de sua responsabilidade no

sentido de incentivá-la, sensibilizá-la, proporcionando momento de reflexão e

discussão que favoreça a melhoria do perfil da turma.

Receber informações dos colegas sobre a turma, registrar os

problemas e encaminhá-los oficialmente a direção e equipe pedagógica.

Encaminhar alunos com problemas de aprendizagem, indisciplina,

para a direção e equipe pedagógica.

Acompanhar a turma em atividades gerais da escola, acompanhar o

rendimento bimestral da turma, buscando junto a secretaria e equipe pedagógica

a síntese do resultado de cada bimestre;




93

Favorecer a criação de ambiente social relacional, favorável ao

processo pedagógico;

Encaminhar alunos com problemas de aprendizagem/indisciplina

para a direção e equipe pedagógica o através da ficha de encaminhamento.

Representar a turma sob sua responsabilidade no conselho de

classe e em entrega de boletins aos pais.

12.3 - Contrato Pedagógico

O contrato pedagógico, estabelece regras de convivência muitas vezes

implícitas, que orientam o funcionamento da sala de aula – e daquele campo de

conhecimento em particular – precisam ser explicitadas para todos os envolvidos,

conhecidas e compartilhadas por aqueles inseridos no jogo escolar, mesmo se

tiverem de ser relembradas todos os dias. Portanto, uma medida profícua e

imprescindível para iniciar um ano letivo no qual as regras de funcionamento da

sala de aula sejam reconhecidas e, se possível, negociadas por todos. É na

medida em que todos se sentem co-responsáveis pelo código de regras comuns

que se pode ter parceria por um projeto contínuo – o que, no caso do trabalho

pedagógico, é uma necessidade, uma condição, ou seja, um dos instrumentos do

processo de avaliação.

Desta forma, incentivamos a construção do contrato pedagógico como

instrumento a ser utilizado pelos professores com a finalidade de registrar as

regras e conteúdos que devem ser trabalhadas com os alunos na primeira

semana e retomadas durante o ano letivo, onde constam os direitos e deveres

dos alunos e professores e, também como meio de organização do cotidiano

escolar.

Uma das Ações implementadas para o ano de 2018, a partir de Assembleia

Geral da APMF foi decidido e aprovado pela obrigatoriedade do uso do Uniforme

Completo para as atividades escolares.

13 – PROPOSTA DE AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL




94

A avaliação institucional ocorrerá por meio de mecanismos criados por este

estabelecimento de ensino e/ou por meio de mecanismos criados pela SEED. Ou

seja, a avaliação institucional ocorrerá anualmente, preferencialmente no fim do

ano letivo, e subsidiará a organização do Plano de Ação deste estabelecimento

no ano subseqüente.

De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, nº

9394/96, que aborda em diferentes artigos a necessidade de a escola manter

padrão de qualidade na oferta do processo de ensino aprendizagem.

Para tanto é necessário que a escola acompanhe seus alunos, através de

avaliações de aprendizagem, de forma continua, conforme sistema de avaliação

exposto nesta proposta pedagógica.

Também se faz necessário avaliar o processo administrativo e

pedagógico, o qual acontece através da Avaliação de Desempenho Profissional,

que avalia os seguintes itens, assiduidade, pontualidade, participação,

responsabilidade e produtividade.

Por tanto, tendo como referência, os objetivos prescritos neste Projeto

Pedagógico, a gestão escolar, juntamente com sua equipe poderá fazer

intervenções por meio de metas e ações, para tentar sanar as dificuldades

encontradas no processo de ensino aprendizagem desta instituição.

14 – PROPOSTA PEDAGÓGICA DE FORMAÇÃO CONTINUADA

As correntes pedagógicas já são unânimes na concepção de que educar

implica, essencialmente, mergulhar no universo do aluno e exercer um papel

formador. Para tanto, é preciso que o docente domine recursos, posturas,

técnicas e métodos que levem o estudante a pensar investigar e descobrir o

mundo por si mesmo, a construir um aprendizado autônomo, mas a formação

contínua do professor não pode se limitar apenas a novas concepções,

metodologias e técnicas de ensino e sim deve ter uma relação direta com os fatos

da atualidade.




95

Nossa escola tem como primeira opção o plano de formação continuada, o

Programa de Capacitação Continuada oferecida pela Secretaria Estadual de

Educação, tendo como objetivo desenvolver e aprimorar as competências

necessárias ao bom desempenho do profissional.

A formação do professor é contínua, ser bem informado é requisito básico

para qualquer professor. Como fonte de informação, deve considerar revistas,

jornais e livros de literatura (essenciais para a formação cultural). Por meio desse

tipo de leitura o docente pode se atualizar profissionalmente, conhecendo novas

metodologias e os resultados das últimas pesquisas em sua área.

Um dos maiores desafios do professor atualmente são as tecnologias

aplicadas na educação. Capacitações em programas educacionais e/ou a

Internet, juntamente com projetos envolvendo alunos e outros professores são

essenciais na formação do docente.

14.1 - Projetos PDEs

O PDE é uma política pública que estabelece o diálogo entre os professores

da educação superior e os da educação básica, através de atividades teórico-

práticas orientadas, tendo como resultado a produção de conhecimento e

mudanças qualitativas na prática escolar da escola pública paranaense.

O Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE, integrado às

atividades da formação continuada em educação, disciplina a promoção do

professor para o nível III da carreira, conforme previsto no "Plano de carreira do

magistério estadual", Lei complementar nº 103, de 15 de março de 2004.

O objetivo do PDE é proporcionar aos professores da rede pública estadual

subsídios teórico-metodológicos para o desenvolvimento de ações educacionais

sistematizadas, e que resultem em redimensionamento de sua prática.

A orientação pedagógica está fundamentada nos princípios educacionais da

SEED e nas diretrizes curriculares da SEED.

O Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE oferece cursos e

atividades nas modalidades presenciais e a distância e disponibiliza apoio

logístico e meios tecnológicos para o funcionamento do programa.




96

O professor que ingressa no PDE tem garantido o direito a afastamento

remunerado de 100% de sua carga horária efetiva no primeiro ano e de 25% no

segundo ano do programa. Este afastamento é regulamentado pela Resolução

1670/2009.

A titulação dos cursos de mestrado e/ou doutorado será aproveitada para a

obtenção da certificação do PDE, nos termos da Lei complementar nº 103/04, art.

11, inciso IV.

O processo formativo dos professores participantes do PDE culmina com a

implementação do Projeto de Intervenção Pedagógica na Escola, considerado

como destacado espaço pedagógico de articulação teórica-prática, o qual deverá

atender os aspectos pedagógicos e administrativos constantes da Instrução da

SEED.

O Professor PDE deverá apresentar para a Direção e Equipe Pedagógica da

escola seu Projeto, informando qual será o seu tema e objeto de estudo, assim

como o diagnóstico que deu origem a seu problema, o que espera atingir ao longo

da implementação e de que maneira os sujeitos da escola estarão envolvidos

neste processo.

14.2 – Prófuncionário

Este programa é voltado para os agentes educacionais, visando a formação

dos funcionários da escola, em efetivo exercício, em habilitação compatível com a

atividade que exerce. A formação em nível técnico de todos os funcionários é uma

condição importante para o desenvolvimento profissional e aprimoramento no

campo do trabalho e, portanto, para a carreira. O Decreto 7.415 de 30 de

dezembro de 2010 institui a política nacional de formação dos profissionais da

educação básica e dispõe sobre a formação inicial em serviço dos funcionários da

escola. Entre seus objetivos fundamentais, está a valorização do trabalho desses

profissionais da educação, através do oferecimento dos cursos de formação inicial

em nível técnico proporcionados pelo Pro - funcionário.




97

15 - PROPOSTA PEDAGÓGICA DE HORA - ATIVIDADE

Com o objetivo de atender o que regulamenta a Lei 9394/96, bem como a

Instrução 08/2015 – SUED-PR, a hora atividade deve ser um período reservado

ao estudo, planejamento e avaliação, devendo favorecer o trabalho coletivo dos

professores.

A Secretaria de Estado da Educação, em parceria com o Núcleo Regional

de Educação, com o intuito de favorecer a organização de oferta de formação

continuada para professores, sugere a adoção da Hora-Atividade Concentrada,

tendo em vista a melhoria da qualidade de ensino.

Consideramos este momento da hora-atividade indispensável para reflexão

sobre a práxis pedagógica, qualificação de novas mídias e tecnologias,

planejamento de ações didático-pedagógicas, troca de experiências entre

docentes, equipe pedagógica e direção, planejamento, correção de atividades e

avaliações dos discentes, pesquisas, estudos e reflexões sobre o exercício e

implementação de sua função docente.

Vale ressaltar que, com a nova Lei Complementar N° 155-08/05/2013, os

docentes, foram contemplados com o aumento da hora – atividade, podendo

assim melhor atender a demanda e realizar seu trabalho com mais qualidade.

16 – ESTÁGIO NÃO OBRIGATÓRIO

O Estágio é ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente

de trabalho, que visa à preparação para o trabalho produtivo de educandos que

estejam freqüentando o ensino regular em instituições de educação superior, de

educação profissional, de ensino médio, da educação especial e dos anos finais

do ensino fundamental, na modalidade profissional da educação de jovens e

adultos.

A inserção do educando no mercado de trabalho, através do estágio é uma

oportunidade para este apropriar-se da vivência na prática, de conceitos

apreendidos nos bancos escolares e vice-versa.




98

O estágio visa ao aprendizado de competências próprias da atividade

profissional e à contextualização curricular, objetivando o desenvolvimento do

educando para a vida cidadã e para o trabalho.

Em nosso Colégio estaremos atendendo os alunos através da perspectiva

do estágio não obrigatório, caracterizado como aquele desenvolvido como

atividade opcional, acrescida à carga horária regular e obrigatória. Através deste,

não se cria vínculo empregatício de qualquer natureza, pois devem ser

observados os seguintes requisitos:

I – matrícula e freqüência regular do educando no curso de ensino

médio,

II – celebração de termo de compromisso entre o educando, a parte

concedente do estágio e a instituição de ensino;

III – compatibilidade entre as atividades desenvolvidas no estágio e

aquelas previstas no termo de compromisso.

O estágio, como ato educativo escolar supervisionado, deverá ter

acompanhamento efetivo pelo professor orientador da instituição de ensino e por

supervisor da parte concedente, comprovado por vistos em relatórios próprios

para tal fim.

A jornada de atividade em estágio será definida de comum acordo entre a

instituição de ensino, a parte concedente e o aluno estagiário ou seu

representante legal, devendo constar do termo de compromisso ser compatível

com as atividades escolares e não ultrapassar 6 (seis) horas diárias e 30 (trinta)

horas semanais, no caso de estudantes do ensino médio regular, sendo que nos

períodos de avaliação, a carga horária do estágio será reduzida à metade,

segundo estipulado no termo de compromisso, para garantir o bom desempenho

do estudante nas atividades escolares.

A duração do estágio, na mesma parte concedente, não poderá exceder

2(dois) anos, exceto quando se tratar de estagiário portador de deficiência.

O estagiário poderá receber bolsa ou outra forma de contraprestação que

venha a ser acordada, sendo compulsória a sua concessão, bem como a do




99

auxílio-transporte, na hipótese de estágio não obrigatório. Todavia esta eventual

concessão de benefícios relacionados a transporte, alimentação e saúde, entre

outros, não caracteriza vínculo empregatício.

Também deve ser assegurado ao estagiário, sempre que o estágio tenha

duração igual ou superior a 1 (um) ano, período de recesso de 30 (trinta) dias, a

ser gozado preferencialmente durante suas férias escolares, com direito à

remuneração, caso tenha sido acordado entre as partes. Caso o período de

duração seja inferior a 1(um) ano, os dias de recesso previstos neste artigo serão

concedidos de maneira proporcional.

Todas as formas de estágio, que estão em desconformidade com a Lei nº

11.788, caracterizam vínculo de emprego do educando com a parte concedente

do estágio para todos os fins da legislação trabalhista e previdenciária.

Outra forma de preparar o aluno para a inserção no mercado de trabalho é

o PRONATEC, que tem como objetivos ampliar e ofertar cursos de educação

profissional técnica de nível médio e de cursos de formação inicial e continuada

ou qualificação profissional presencial e a distância, melhorar a qualidade do

ensino médio, através de construções, reformas, das escolas que ofertam esses

cursos ou ainda aumentar a quantidade de recursos pedagógicos.

17 – PROGRAMAS

Os programas são atividades desenvolvidas em horário de contraturno

importantíssimas para aprimorar as habilidades profissionais dos alunos, ou para

complementar a grade curricular dos mesmos.

17.1 - Jogos Escolares

Os Jogos Escolares do Paraná (JEPS), como parte dos Jogos Oficiais do

Paraná, são organizados pelo Governo do Paraná, através da Secretaria de

Estado da Educação, Secretaria Especial de Esporte, Paraná Esporte, Núcleos

Regionais de Educação, Centros Regionais de Esportes e Lazer, com apoio das

Prefeituras Municipais e Entidades de Administração do Desporto do Paraná,

regulamentar-se-ão genericamente, pela legislação vigente aplicável e,




100

especificamente, pelas disposições contidas neste Regulamento e atos

administrativos expedidos pela autoridade pública, no exercício de suas

atribuições.

A realização dos jogos tem por objetivo a movimentação da comunidade

escolar em torno de atividades esportivas, envolvendo alunos, professores e

profissionais da educação física na prática das mais diversas modalidades.

Ultrapassando os limites das quadras, pistas, gramados e piscinas, o

esporte une culturas e aproxima as pessoas. No ambiente escolar, esse

estreitamento produz resultados extraordinários, com reflexos diretos no processo

de aprendizagem dos alunos.

Além do aspecto social, os jogos escolares proporcionam a identificação de novos

talentos esportivos e se consolidam como uma importante alternativa para o

desenvolvimento de nossos atletas.

Nosso Colégio, em todas as edições é representado nesta competição em

nível local, geralmente classificando-se para a fase regional e já consagrou-se

Campeão Estadual na modalidade de futsal feminino.

17.2 - Programa da Brigada Escolar

Este projeto objetiva promover a conscientização e capacitação da

Comunidade Escolar para ações preventiva e de enfrentamento de eventos

danosos, naturais ou causados pelo homem, bem como o enfrentamento de

situações emergenciais no interior das escolas para garantir a segurança dessa

população e possibilitar, em um segundo momento, que tais temas cheguem a um

grande contingente da população civil do Estado do Paraná – ANEXO 1.

17.3 - Equipe Multidisciplinar

Equipes Multidisciplinares são instâncias do trabalho escolar oficialmente

legitimadas pelo Artigo 26A da LDB, Lei n.º 9394/96, pela Deliberação n.º 04/06

CEE/PR, pela Instrução nº. 017/06 Sued/Seed, pela Resolução n.º 3399/10

Sued/Seed e a Instrução n.º 010/10 Sued/Seed.




101

São espaços de debates, estratégias e de ações pedagógicas (Anexo 2) que

fortaleçam a implementação da Lei n.º 10.639/03 e da Lei nº 11.645/08, bem

como das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações

Étnico-Raciais e para o ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e

Indígena no currículo escolar das instituições de ensino da rede pública estadual

e escolas conveniadas do Paraná.

Na perspectiva da construção de uma educação de qualidade, da

consolidação da política educacional e da construção de uma cultura escolar que

conhece, reconhece, valoriza e respeita a diversidade étnico-racial, as Equipes

Multidisciplinares tem como prerrogativa articular os segmentos profissionais da

educação, instâncias colegiadas e comunidade escolar.

18 - PROPOSTA PEDAGOGICA DE INCLUSÃO EDUCACIONAL

Levando-se em consideração a Deliberação Nº 02/03 aprovada em

02/06/03, que trata das normas para a Educação Especial, modalidade da

Educação Básica para alunos com necessidades educacionais especiais, no

Sistema de Ensino do Estado do Paraná, cabe aos estabelecimentos de ensino

assegurar a educação de qualidade a todos, em todas as etapas da educação

básica, e apoio, complementação e/ou substituição dos serviços educacionais

regulares. Em nossa realidade, obedecendo o direito ao acesso dos educandos

com necessidades educacionais especiais, conquistamos a partir do ano de 2011

a abertura da sala de recursos para atendimento desta especificidade, pois

necessitam da complementação/suplementação para auxiliá-los no processo

qualitativo de aprendizagem.

Embora este movimento esteja predominantemente relacionado ao alunado

da Educação Especial, é um equívoco supor que a proposta diz respeito a esses

sujeitos, apenas. A inclusão educacional implica no reconhecimento e

atendimento às diferenças de qualquer aluno que apresenta dificuldades de

aprendizagem, seja por causas endógenas ou exógenas, temporárias ou

permanentes.




102

Neste sentido, promover o desenvolvimento das potencialidades dos

alunos exige a avaliação permanente da eficácia dos serviços educacionais

prestados, permitindo, quando indicada, a mobilidade dos educandos entre as

diferentes opções de apoios e serviços especializados ofertados.

Desse modo, desloca-se o foco do especial ligado ao aluno para o enfoque

do especial atribuído à Educação. Mesmo que os alunos apresentem

características diferenciadas decorrentes não apenas de deficiências, mas,

também, de condições socioculturais diversas e econômicas desfavoráveis, eles

terão direito a receber apoios diferenciados daqueles normalmente oferecidos no

contexto da escola regular.

As necessidades educacionais especiais são definidas pelos problemas de

aprendizagem apresentados pelo aluno, em caráter temporário ou permanente,

bem como pelos recursos e apoios que a escola deverá oportunizar objetivando a

superação das barreiras para a aprendizagem.

Com o funcionamento da Sala de Recursos estamos ofertando

atendimento educacional especializado aos alunos com necessidades

educacionais especiais decorrentes de: dificuldades acentuadas de aprendizagem

ou limitações no processo de desenvolvimento que dificultem o acompanhamento

das atividades curriculares, não vinculada a uma causa orgânica específica ou

relacionada a distúrbios, limitações ou deficiências; dificuldades de comunicação

e sinalização demandando a utilização de outras línguas, linguagens e códigos

aplicáveis; condutas típicas de síndromes e quadros psicológicos neurológicos ou

psiquiátricos; superdotação ou altas habilidades que, devido às necessidades e

motivações específicas, requeiram enriquecimento, aprofundamento curricular e

aceleração para concluir, em menor tempo, a escolaridade, conforme normas a

serem definidas por Resolução da Secretaria de Estado da Educação.

Na medida do possível, este estabelecimento de ensino, em parceria com

sua mantenedora, comprometem-se em garantir a acessibilidade nas edificações,

com a eliminação de barreiras arquitetônicas nas instalações, no mobiliário e nos

equipamentos, conforme normas técnicas vigentes e adaptações já realizadas;

dispor de professores e equipe técnico-pedagógicos habilitados ou

especializados; prestar apoio docente especializado, conforme a oferta




103

regimentada, levando-se em consideração clientela e profissional habilitado;

redução de número de alunos por turma, com critérios definidos pela

mantenedora, quando estiverem nela incluídos alunos com necessidades

educacionais especiais significativas os quais necessitam de apoios e serviços

intensos e contínuos; atendimento educacional especializado complementar e

suplementar; flexibilização e adaptação curricular, em consonância com a

proposta pedagógica da escola; projeto de enriquecimento curricular e de

aceleração para superdotados.

A Sala de Recursos é um serviço da educação especial que identifica,

elabora e organiza recursos pedagógicos e de acessibilidade, que eliminem as

barreiras para a plena participação dos alunos, considerando suas necessidades

específicas e complementa e/ou suplementa a formação do aluno, visando a sua

autonomia na escola e fora dela, constituindo oferta obrigatória pelos sistemas de

ensino e está atrelada a inclusão dos alunos ―público alvo‖ no Ensino Regular.

A sala de recursos está pronta para servir pedagogicamente a alunos com

necessidades educativas especiais, avaliando cada caso, atendendo-os

individualmente ou em pequenos grupos, em sala de aula, dando apoio

complementar aos professores e pais que atuam diretamente com as dificuldades

de seus filhos e discentes. Alunos que podem ser atendidos:

- alunos com distúrbios de aprendizagem dislexia, discalculia, disortografia,

disgrafia;

- alunos com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade;

- alunos com deficiência intelectual.

19 - PROPOSTA PEDAGÓGICA DE TRANSIÇÃO- ARTICULAÇÃO DO 5° PARA O 6° ANO

Diante da necessidade da busca de mecanismos que minimizem os efeitos

que os alunos enfrentam com a transição do 5º ano do Ensino Fundamental Anos

Iniciais para o 6º ano Anos Finais, o próprio o Núcleo Regional de Educação

propôs um acompanhamento e, oportunizaram um momento de diálogo e

discussão entre os representantes das instituições municipais e estaduais que




104

ofertam os série/anos mencionados. O encontro proporcionou uma análise dos

documentos que norteiam o ensino em ambos os anos, tendo como dinâmica a

leitura de textos complementares e também um compartilhamento de

experiências de e estratégias que já são desenvolvidas com o intuito de resolver

essa problemática. Assim o Colégio tomou como prática essa proposta que

ocorreu em 2012 e assim continua desenvolvendo algumas ações de

acompanhamento destas turmas.

Algumas ações que o Colégio já desenvolve são:

Realizar uma reunião no inicio do ano letivo para apresentação dos

professores e do PPP, exemplificando o sistema de avaliação que o Colégio

adota;

Iniciar um diálogo identificando os pontos falhos no processo de

comunicação entre essas duas etapas do Ensino Fundamental, participando do

Conselho de Classe final para assim obter algumas informações sobre os alunos

que possuem dificuldades e até os alunos que possuem avaliações médicas e

psicológicas que necessitam de inclusão na Sala de Recursos;

Proporcionar momentos de discussão com toda a comunidade

educativa, buscando a valorização do estudo e assim o incentivo destes

alunos até que se acostumem neste nova fase de sua vida escolar;

Priorizar aulas geminadas em todas as disciplinas possíveis;

Acompanhar o desempenho dos alunos possibilitando um tempo

maior de adaptação do aluno com o novo Colégio;

Encaminhamento para a Sala de Apoio, que visa atender os alunos

com maiores defasagens de conteúdo nas disciplinas de Língua

Portuguesa e Matemática, no contra turno escolar.

A partir de ações que o Colégio desenvolve, percebe-se de forma geral, uma

melhora na adaptação tanto dos alunos como dos professores. Considera-se

importante esta iniciativa e fundamental para que nos próximos anos esta

transição ocorra de maneira prazerosa, harmônica e sem dificuldades

significativas.




105

20 - PROGRAMA ENSINO MÉDIO INOVADOR - PROEMI

O Programa Ensino Médio Inovador - PROEMI, instituído pela Portaria nº

971, de 9 de outubro de 2009, é estratégia do Governo Federal para induzir ao

redesenho dos currículos do Ensino Médio.

O objetivo do ProEMI é apoiar e fortalecer o desenvolvimento de propostas

curriculares inovadoras nas escolas de ensino médio, buscando garantir a

formação integral com a inserção de atividades que tornem o currículo mais

dinâmico, atendendo às expectativas dos estudantes e às demandas da

sociedade contemporânea.

Os projetos de redesenho curricular deverão propor atividades

integradoras, articulando as dimensões do trabalho, da ciência, da cultura e da

tecnologia, de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino

Médio (Resolução CEB/CNE n. 2, de 30 de janeiro de 2012).

As ações propostas devem contemplar as diversas áreas do conhecimento

a partir de atividades propostas nos seguintes macrocampos: Acompanhamento

Pedagógico (Linguagens, Matemática, Ciências Humanas e Ciências da

Natureza); Iniciação Científica e Pesquisa; Leitura e Letramento ; Línguas

Estrangeiras; Cultura Corporal; Produção e Fruição das Artes; Comunicação,

Cultura Digital e uso de Mídias; e Participação Estudantil.

Estas ações são incorporadas gradativamente ao currículo, ampliando o tempo na

escola, na perspectiva da educação integral e, também, a diversidade de práticas

pedagógicas de modo que estas, de fato, qualifiquem os currículos das escolas

de Ensino Médio.

A adesão ao Programa Ensino Médio Inovador é realizada pelas

Secretarias de Educação Estaduais e Distrital que selecionam as escolas de

Ensino Médio que participarão do ProEMI e receberão apoio técnico e financeiro

para a elaboração e o desenvolvimento de seus projetos de redesenho curricular.

O Programa Ensino Médio Inovador- PROEMI foi instituído no ano de dois

mil e catorze, com o recebimento da primeira parcela de recursos no valor de R$

15.000.00 e tendo suas atividades em sala no início do ano letivo de dois mil e




106

quinze. O Colégio Estadual Marechal Gaspar Dutra, vem buscando através de

suas ações a melhoria da aprendizagem, diminuição da evasão e reprovação,

objetivando apoiar e fortalecer o desenvolvimento de propostas curriculares

inovadoras, ampliando o tempo dos estudantes na escola, buscando garantir a

formação integral com a inserção de atividades que tornem o currículo mais

dinâmico e atraente, atendendo também às expectativas dos estudantes do

Ensino Médio e às demandas da sociedade.

Os recursos financeiros destinados aos Colégios de Ensino Médio no final

do ano de dois mil e catorze e início de dois mil e quinze, com foco na

reorganização curricular visam à promoção de melhorias significativas que

busquem garantir o direito à aprendizagem e desenvolvimento dos estudantes.

Algumas atividades foram desenvolvidas durante o ano letivo de dois mil e quinze

para incentivar alunos e professores como: viagens de estudos e conhecimentos,

palestras de motivação, tecnologia em sala de aula, instalação de projetores

multimídia, internet com fio nas salas de aula do Ensino Médio, instalação de

laboratório Proinfo entre outros. Os recursos que chegam ao Colégio Gaspar

Dutra são investidos de maneira a que todos, professores e alunos sintam a

diferença, que projetos e programas possam promover condições de

aprendizagens significantes. Esperamos que o programa não seja de curto prazo,

pois sua aplicação neste ano de dois mil e quinze deixou muito satisfeitos, tanto

alunos como professores, equipe pedagógica e equipe de gestão.

21 - PROJETOS E ATIVIDADES

21.1 Olimpíadas de Conhecimento

Temos como princípio, possibilitar aos nossos alunos o contato com as

diversas formas de expressar os saberes escolares, e uma delas é a participação

em Olimpíadas realizadas em âmbito local, regional e nacional. Citamos como

exemplo, a OBMEP (Matemática), Viagem do Conhecimento (Geografia), OBF




107

(Física), OBA (Astronomia), Escrevendo o Futuro (Língua Portuguesa) e OPRQ

(Química).

Percebe-se que os alunos sentem-se motivados e desafiados a participar

destes eventos, contribuindo para que os professores envolvam-se,

oportunizando atividades diversificadas, com o intuito de prepará-los para a

participação. Ao longo do tempo, tivemos vários destaques a nível nacional e

estadual, com o recebimento de menções honrosas, premiações, viagens e

outros.

21.2 – Gincana Estudantil

A Gincana realiza-se anualmente no período de junho a agosto, em virtude

dos festejos alusivos a Festa Junina e tem sua culminância no Dia do Estudante.

Possui como objetivos principais: promover o lazer e o desenvolvimento

cultural e estimular o trabalho em equipe através da cooperação.

A Gincana está sob a responsabilidade e organização do Grêmio Estudantil,

professores, equipe pedagógica e direção do Colégio, que se constituem como a

Comissão Organizadora.

Poderão participar alunos do Colégio do 6º Ano do Ensino Fundamental a 3ª

série do Ensino Médio.

Para melhor organização e realização da gincana, a mesma obedece a um

regulamento próprio que atende as especificidades de cada turma. A gincana é

dividida em três fases de competição: cultural, esportiva e conhecimento. São

realizados em dias pré-determinados e engloba campanha de solidariedade, de

acordo com a necessidade apresentada pela comunidade escolar ou local.

21.3 - Festa Junina

As Festas Juninas são uma forte tradição, na qual a promoção da cultura

popular está no centro da roda. Historiadores afirmam que a festividade surgiu

com este nome por acontecer durante o mês de junho. Outra versão diz que a

festa tem origem em países católicos da Europa e, portanto, seria uma

homenagem a São João.




108

Sendo assim a fim de preservar a cultura e a tradição das festas juninas

em nossa região, a mesma é realizada anualmente, este é um momento de

socialização e interação entre a comunidade escolar, docentes, funcionários e

comunidade em geral.

21.4 – Mostra Pedagógica

Realizada a cada dois anos, é um espaço para que o aluno possa

desenvolver sua criatividade, construir, elaborar e (re) elaborar a construção do

seu conhecimento. Possui como objetivos: incentivar a atividade científica,

através da elaboração e execução de projetos científicos, auxiliando, assim, na

construção do conhecimento; promover o desenvolvimento da criatividade e da

capacidade inventiva e investigativa nos alunos para despertar atitudes cidadãs e

de responsabilidade social e ambiental.

Pretende-se neste momento da Mostra Pedagógica, socializar com a

comunidade escolar o trabalho realizado ao longo do processo de ensino

aprendizado.

21.5 - Excursões

As excursões são realizadas com o intuito de:

Estimular à observação, socialização das idéias e interação com

todos os membros do grupo;

Desenvolver compreensão crítica da realidade através do passado,

presente e futuro;

Valorizar as riquezas do Patrimônio Histórico e Cultural;

Reconhecer a responsabilidade de todos no processo de

preservação da natureza e manutenção de valores culturais;

Desenvolver atividades de pesquisa e iniciação científica de modo

interdisciplinar e participativa;

Contribuir para o desenvolvimento integral do ser humano:

Aprendizagem + Diversão!




109

Anualmente são realizadas excursões de acordo com o tema ou conteúdo

trabalhados em cada disciplina atendendo os objetivos propostos para esta

atividade, denominadas Viagens do Conhecimento ou de entretenimento.

21.6 - Programa Cultivando Água Boa

A busca pelo desenvolvimento sustentável, da preservação do meio

ambiente e da responsabilidade social passou a ser um fator estratégico para as

organizações, provocando mudanças nos valores e nas orientações dos sistemas

de gerenciamento. O Programa Cultivando Água Boa (CAB) foi criado no ano de

2003, para envolver todas as comunidades pertencentes à Bacia do Paraná

3(BP3) e através da compreensão/consciência de que ações locais influenciam na

problemática global, com uma série de programas, projetos e ações

interconectados de forma holística e sistêmica, tendo como documentos de base:

A carta da Terra, o Tratado de Educação Ambiental para Sociedades

Sustentáveis, Agenda 21 e os Objetivos do Milênio. Os programas são detalhados

em ações, que por sua vez são viabilizadas por meio de projetos e atividades, e

são monitorados pelo Sistema de Gestão por Programas e Ações (GPA). Em

Nova Santa Rosa, em parceria com os Educadores Ambientais, EMATER,

Administração Pública e Itaipu Binacional acontecem um trabalho de

conscientização junto à comunidade escolar e produtores rurais próximos às

nascentes de rios e outros.

A partir do ano de 2015, iniciou-se no Colégio amplo debate e

conscientização a respeito das questões ambientais, mais especificamente sobre

nossa responsabilidade com a redução da produção, bem como do descarte

adequado do lixo. Participamos, através da Professora Responsável – Carla Alice

Schimanko Flores, do Programa de Formação de Educadores Ambientais, que

trabalhou na proposta de disseminação dos conteúdos abordados com o coletivo

escolar. O Município de Nova Santa Rosa, passou a realizar a coleta seletiva do

lixo e intensa divulgação sobre o destino adequado ao lixo eletrônico, sendo este

Colégio um dos pontos de descarte adequado, com encaminhamento à empresas

que prestam este tipo de serviço. Houve também a participação em campanhas

de conscientização a respeito do descarte adequado das pilhas domésticas,




110

através de parceria entre o SICOOB, o Núcleo Regional de Educação de Toledo e

este Colégio.

21.7 - Semana da Pátria

A comemoração da ―Semana da Pátria‖ é indispensável em nossas escolas,

pois proporciona:

• Formação cidadã quanto ao conceito de Pátria;

• Despertar o sentimento de patriotismo;

• Formar atitude de respeito aos símbolos do Brasil;

• Desenvolver a compreensão do passado histórico e da significação

da data ―sete de Setembro‖;

• Incentivar o amor à Pátria;

• Compreender a razão dos festejos da Semana da Pátria;

• Conhecer o fato mais importante da História do Brasil;

• Saber a letra e poder cantar os hinos pátrios;

• Valorizar a escola como participante de grandeza da Pátria.

Além desta semana especificamente, durante todo o ano, são oportunizados

momentos de reflexão e entoação dos hinos pátrios, na perspectiva da formação

para o respeito à pátria.

21.8 - Formaturas - Ensino Fundamental e Médio

O Colégio Estadual Marechal Gaspar Dutra – Ensino Fundamental e Médio,

ainda mantém a tradição de comemorar estes momentos importantes na vida de

seus alunos. A Formatura, o evento cívico e religioso acontece ao final de cada

ano letivo no Centro Cultural e o jantar de formatura, fica a critério de cada

modalidade de ensino.

21.9 - Festival de Música e Dança – Noite de Talentos

Anualmente este Colégio promove o Festival de Dança e o Festival de

Música, os quais são considerados eventos culturais e tem como objetivos:

promover intercâmbio esportivo, educacional e cultural entre seus promotores,




111

organizadores e participantes; dar continuidade ao processo pedagógico

vivenciado na escola, principalmente durante as aulas de Educação Física e Arte;

e desenvolver os princípios de co-educação, emancipação, integração,

participação.

21.10 – Integração Família/ Escola

No decorrer dos anos as escolas vêm buscando aprimorar suas relações

com as famílias e comunidade, através de reuniões escolares, Assembléias entre

outras situações das quais não havia obtendo bons resultados.

Para diminuir esta distância entre ambas, a escola abriu espaço para

conhecer as famílias, e para apresentar sua rotina suas através de atividades que

visam à interação, com o intuito de enriquecer esta Proposta Pedagógica.

Para tanto a escola deve valorizar sua rotina e mostrá-la aos pais, abrindo

espaço para discussões acerca do Projeto Político Pedagógico, a fim de

compartilhar informações sobre o processo educativo, os projetos que serão

trabalhados no decorrer do ano letivo. Os canais de comunicação entre escola e

família devem estar abertos, seja em cartazes dispostos no pátio, na porta da sala

ou através das agendas de recados, site da escola. Um contato telefônico

também pode proporcionar grandes conquistas para a escola e,

consequentemente para o processo educativo.

Para organização deste trabalho a escola mantém em seu calendário, uma

semana de integração família/escola de forma simbólica, mas desenvolve ações

diariamente, a fim de efetivar esta prática.

21.11 - Conectados 2.0

O Projeto CONECTADOS 2.0 faz parte do programa de formação

continuada da Seed/PR e tem por objetivo favorecer e ampliar a discussão e o

uso de tecnologias educacionais, com a comunidade escolar.

Para tanto, torna-se imprescindível a abordagem de conceitos sobre a

―Educação na Cultura Digital‖ e suas relações com a escola, o currículo e a

sociedade. Neste sentido, vale lançar mão das teorias que embasam as




112

discussões sobre a Cultura Digital e estabelecermos uma base comum em nosso

diálogo, sobre as visões a respeito da Cultura Digital de autores(as) da área de

Educação e Tecnologias. Os conceitos de Cultura e, especialmente, de Cultura

Digital envolvem vários aspectos, o que permite que os(as) autores(as) abordem

esse tema sobre diferentes perspectivas.

Santaella (2003) enfatiza a transição existente entre culturas e seus

aspectos simbólicos, que incluem as linguagens, seus conteúdos e significados e

suas relações com o contexto sociocultural, que tem o ser humano como seu

elemento central:

―Para compreender es

tipos de formac

.

que os meios de comunicac

informac . Por isso mesmo,

que as transformac

novas tecnologias e novos meios de comunicac , isto

sim, os tipos de signos que circulam nesses meios, os tipos de

mensagens e processos de comunicac

surgimento de novos ambientes socioculturais.‖ (SANTAELLA, 2003, p. 24).

―A ci

. Elas moldam nossa sensibilidade e nossa mente, muito especialmente as tecnolo

ncia, conforme

foi muito .‖ (SANTAELLA, 2003, p.

30).

Hoffman e Fagundes (2008, p. 1) apresentam uma conceituação ampla e

procuram enfatizar o cenário de novas possibilidades de ação e participação dos

sujeitos:

, a cibercultura que sintetiza a relac




113

entre sociedade contemporanea e Tecnologias da Informac

-a cultura da diversidade, da liberdade de fluxos, de conhecimentos e de

criac, da selec

(Costa, 2002).‖

Já Fantin e Rivoltella (2012, p. 44) enfatizam as características das tecnologias

digitais que configuram novas formas e dinâmicas na produção e circulação de

informação:

―A cultura digital é uma cultura multimídia, que usa códigos, linguagens e estratégias pragmáticas de comunicação diferentes (RIVOLTELLA, 2003). Em primeiro lugar, ela é uma cultura baseada na intermediabilidade, o que significa que todas as tecnologias são convergentes (JENKINS, 2006). [...] cada tecnologia está se desenvolvendo como uma ferramenta intermedial, capaz de cruzar e misturar especificidades que há poucos anos eram colocadas em só numa tecnologia precisa: a TV era para ver TV, o telefone servia para telefonar etc. A cultura digital é também uma cultura em que a portabilidade é às vezes o item mais importante. Os aparelhos estão se tornando cada vez menores e mais leves, para que possam ser levados no bolso: a tecnologia vira uma roupa, sem a qual é difícil sair de casa. Os aparelhos também estão cada vez mais potentes. Com eles é possível fazer muitas coisas: conectar-se, comunicar-se, editar textos e imagens.‖

Para a participação neste Projeto, a escola deverá:

- Elaborar o Plano de Ação Coletivo com Tecnologias Educacionais da escola,

podendo escolher um conjunto de equipamentos, que seja melhor adequado a

necessidade de cada escola.

- definir uma equipe de representantes da direção escolar, equipe pedagógica,

professores, agentes educacionais e Grêmio Estudantil; este grupo de

representantes terá como responsabilidades:

• participar dos encontros presenciais com os assessores pedagógicos em

tecnologias educacionais dos NRE, que irão ao estabelecimento de ensino;

• organizar, no estabelecimento de ensino, o repasse das informações e

formações recebidas para o coletivo escolar, conforme orientação dos assessores

pedagógicos em tecnologias educacionais dos NRE;

• organizar, mediar e compartilhar as produções e resultados do coletivo de seu

estabelecimento de ensino;




114

• proceder a escolha de equipamentos, via formulário online no Portal Dia a Dia

Educação, para futura aquisição (baseado nas fichas de sínteses do coletivo

escolar), tendo clareza das condições de infraestrutura, logística e recursos

humanos presentes no estabelecimento de ensino e arranjos compatíveis com

essa realidade;

• indicar um ou mais responsável(is) pela organização e logística dos

equipamentos tecnológicos da escola;

• estimular professores, equipe pedagógica e agentes educacionais a participar

das formações continuadas sobre Educação na Cultura Digital;

• oportunizar tempos e espaços para possíveis encontros presenciais que

constituirão a formação continuada para o coletivo escolar;

• desenvolver ações pedagógicas e educacionais abrangendo todo o coletivo

escolar, com o devido registro e atribuição da autoria e créditos aos envolvidos;

• contemplar/rever o conceito de utilização das tecnologias para fins pedagógicos

e da Educação na Cultura Digital em seu Projeto Político-Pedagógico;

• permitir o acesso à escola das equipes pedagógicas e técnicos de suporte dos

NRE e SEEDPR para acompanhar o desenvolvimento de atividades e

respectivamente, a manutenção de equipamentos;

• em caso de aquisição de equipamentos, prover local seguro e adequado para

armazenamento.

Aceitamos este desafio por acreditar no uso pedagógico das ferramentas

tecnológicas e como Plano de Ação estruturamos o seguinte:

Ideia 1 – INTERNET SEGURA

Ideia 2 – MOSTRA DE CURTA METRAGEM E ANIMAÇÕES

Ideia 3 – GINCANA VIRTUAL

Ações a serem desenvolvidas na escola relativas a:

Formação aos professores;

Dia do celular pedagógico;

Hora aula da internet segura;

Sessão Cinema internet segura;

Palestra aos Pais ―Alerta com a internet‖




115

Lançamento da proposta de curta metragem e animações;

Lançamento da Gincana Virtual.

22 - PLANO DE AÇÃO

A busca da excelência pressupõe o conhecimento e o desenvolvimento das

potencialidades da escola, a partir de suas características peculiares, clarificando

onde e como cada comunidade escolar pretende chegar.

Excelência é um grau de qualidade que responde às expectativas dos

sujeitos envolvidos no processo e que assegura os efeitos desejados dentro da

escola e na comunidade externa, a partir dos resultados produzidos no coletivo,

orientado por dois critérios: satisfação e efetividade.

O projeto de ações é um instrumento para comunicar a mudança pretendida,

e deverá ser utilizado como um recurso que acompanhará os esforços da escola,

seus desempenhos, os resultados obtidos, permitindo a avaliação do quanto já foi

possível fazer acontecer, como parte do sistema, visando aperfeiçoá-lo em sua

totalidade.

Como linhas de ação apresentam:

Organizar toda a política de educação da escola;

Promoção do aperfeiçoamento e atualização dos profissionais

envolvidos no processo educacional;

Estimulação dos profissionais na elaboração e desenvolvimento de

projetos que contribuam com inovações para a melhoria educacional;

Melhoria dos acervos bibliográficos, materiais de laboratórios de

ciências e informática;

Dinamizar a participação das instâncias colegiadas (APMF,

Conselho Escolar, Grêmio Estudantil, Conselho de Classe, Representantes de

turma);

Dinamizar o processo de inclusão, de acordo com o princípio de

igualdade de oportunidades educacionais para todos;




116

Desenvolver o processo de avaliação para a construção do

conhecimento que seja democrático, dialético e permanente;

Acompanhar o processo de aprendizagem de forma permanente;

Organizar a implantação da proposta das Orientações Curriculares

nas disciplinas do Ensino Fundamental e Médio;

Todas essas metas e ações estão detalhadas no Plano de Ação da Escola –

Anexo 4.

23 - PROPOSTA DE AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO - PPP

Com relação à avaliação do Projeto Político Pedagógico, este Colégio

realiza, dentro do possível, ações principalmente no sentido de acompanhamento

do coletivo escolar dos aspectos que permeiam este documento. Este

procedimento normalmente se dá a cada início de ano letivo, pois neste momento,

coletivamente traçamos metas, (re) inventamos e (re) organizamos questões

pertinentes para o êxito das atividades pedagógicas.

É importante destacar que este documento – Projeto Político Pedagógico -

passa pela avaliação do Conselho Escolar.

24 - CALENDÁRIO ESCOLAR

O calendário escolar é elaborado anualmente, de acordo com a LDB n°

9394/96, e segundo a Instrução nº 004/2013 SEED /SUED e resolução nº

4235/2013 GS/SEED, a fim de garantir aos alunos no mínimo duzentos dias

letivos e oitocentas horas.

No calendário, consta as datas de término e início das aulas, recessos

escolares, férias, capacitações, entre outras programações executadas durante o

ano letivo, conforme demonstra o calendário no anexo 3




117

24.1 – COMPLEMENTAÇÃO DE CARGA HORÁRIA

A partir da Deliberação N. 02/02 – CEE, que incluiu, no período letivo, dias

destinados às atividades pedagógicas, os estabelecimentos de ensino necessitam

realizar a complementação de carga horária, assegurando assim, o direito ao

educando, de ser atendido, integralizando um total de oitocentas horas.

Neste estabelecimento de ensino, é ofertado ao aluno: Integração família-

escola, Assembleia Geral, Reuniões descentralizadas, Desfile escolar com

almoço, Homenagem às Mães, Comemorações de aniversário do Colégio,

Festival de Dança, Homenagem aos Pais, Feira do Conhecimento, Festival de

Música e Formaturas.

25 - REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

AGUIAR, W; BOCK, A; OZELLA, S. A orientação profissional com adolescentes:

um exemplo de prática na abordagem sócio-histórica. In: BOCK, A.;

GONÇALVES, M. G.; FURTADO, O.(Orgs.). Adolescências construídas: a

visão da psicologia sócio-histórica. São Paulo: Cortez, 2002. p. 163-178.

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BATALLOSO, Juan Miguel. É possível uma avaliação democrática? Ou sobre a

necessidade de avaliar educativamente. In: BALLESTER, Margarita; et al.

(tradução Valério Campos) Avaliação como apoio à aprendizagem. Porto

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CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO. Diretrizes Curriculares Nacionais

para o Ensino Fundamental. Parecer 04/98, Brasília, 1998.

CRUZ, Carlos H.C. Conselho de Classe e Participação. Revista da Educação

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DALBEN, Ângela I. L. O que é o conselho de classe? In: DALBEN, A.I.L.

Conselhos de classe e avaliação: perspectivas na gestão pedagógica da

escola. Campinas, São Paulo: Papirus, p. 31-39, 2004.

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FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática

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119

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FRIGOTTO, Gaudêncio, Trabalho como princípio educativo. São Paulo:

Cortez, 1993.

GASPARIN, J.L. Uma didática para a Pedagogia Histórico-Crítica. 2ª ed.

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GROPPA, AQUINO Júlio. A indisciplina e a escola atual. Revista da Faculdade

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KLEIN, L.R. Alfabetização: quem tem medo de ensinar? São Paulo: Cortez: Campo Grande: Editora da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, 2002.

KRAMER, Sonia. O que é básico na escola básica? Contribuições para o

debate sobre o papel social da escola na vida social e na cultura. In: KRAMER,

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KRAMER, Sônia. A política do pré-escolar no Brasil – a arte do disfarce. 5ª ed. São Paulo: Cortez, 1995. ________, Sônia. As crianças de 0 a 6 anos nas políticas educacionais no Brasil: Educação Infantil e/é Fundamental. In: Educação e Sociedade. Campinas, vol. 27, nº 96 – Especial - p. 797-818, ou. 2006. KUHLMANN JUNIOR, Moysés. Infância e Educação Infantil: Uma abordagem Histórica. Porto Alegre, Mediação, 1998.

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Papirus, p. 11-24, 1998.

LDB – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília, 1996.




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LIBÂNEO, José Carlos. Organização e Gestão da Escola: Teoria e Prática. São

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LUKÁCS, G. O trabalho. Tradução de Ivo Tonet. Extraído de Gyöggy Lukács: Per L’Ontologia dell’Essere Sociale. Roma: Editori Riuniti, 1981. MEC. Ensino Médio Inovador. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/ensino-medio-inovador/apresentacao. Acesso em abril de 2016. _______. Educação na Cultura Digital. Educacaonaculturadigital.mec.gov.br Acesso em 11/10/ 2017.

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PITOMBEIRA, D. Adolescentes em processo de exclusão social: uma reflexão sobre a construção de seus projetos de vida. 2005. 285 f. Dissertação (Mestrado em Psicologia) – Faculdade de Psicologia, Universidade Federal do Ceará, Fortaleza. PORTO, Y. Formação Continuada: A Prática Pedagógica Recorrente. In: A.J.

MARIN (Org.) Educação continuada: Reflexões, alternativas. São Paulo: Papirus,

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http://portal.mec.gov.br/ensino-medio-inovador/apresentacao

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http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/sem_pedagogica/julho_2017/escolas/anexo1_conselho_classe.pdf.%20Acesso%20em%2011/10/2017




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SAVIANI, Demerval. Sobre a natureza e especificidade da Educação. In:

Pedagogia Histórico-Crítica: primeiras aproximações. São Paulo: Cortez, 1992, p.

19-30.

__________. Escola e Democracia: teorias da educação, curvatura da vara, onze teses sobre educação e política. São Paulo: Cortez: Autores Associados, 1985. __________.Educação: Do senso comum à consciência filosófica. São Paulo: Cortez Editora: Autores Associados, 1991. _________. Pedagogia Histórico-Crítica: primeiras aproximações. São Paulo: Cortez: Autores Associados, 1992. SAVIANI, N. Saber escolar, currículo e didática: problemas da unidade conteúdométodo no processo pedagógico. 5ª ed. Campinas: SP: Autores Associados, 2006.

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Diretrizes Curriculares da

Educação Fundamental da Rede de Educação Básica do Estado do Paraná –

Versão Preliminar. Curitiba, Paraná, 2005.

________. Indicadores para Elaboração da Proposta Pedagógica dos

Estabelecimentos de Ensino da Educação Básica em suas diferentes

modalidades. Deliberação 014/99. Curitiba, Paraná, 1999.

________. Normas Gerais para Avaliação do Aproveitamento Escolar,

Recuperação de Estudos e Promoção de Alunos, do Sistema Estadual de

Ensino, em Nível do Ensino Fundamental e Médio. Deliberação 007/99,

Curitiba, Paraná, 1999.

________. Diretrizes Curriculares da Educação Especial para a Construção

de Currículos Inclusivos. Curitiba, Paraná, 2006.

________. Instrução 02/2004 – Hora-Atividade. Curitiba, Paraná, 2004.




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SILVA, Mônica R. da. Pressupostos Sociológicos para a Organização do

Conhecimento na Escola. Curitiba, Paraná, 2003.

VEIGA, Ilma P.A. Perspectivas para reflexão em torno do Projeto Político

Pedagógico. In: VEIGA, Ilma P. A. & RESENDE, L.M.G. (org.) Escola: espaço do

PPP. Campinas, São Paulo, p. 09-32, 1998.

________. Projeto Político Pedagógico da Escola: Uma construção Coletiva. In:

VEIGA, I. P. A. (org.) Projeto Político Pedagógico da Escola: Uma Construção

Possível. Campinas, São Paulo: Papirus, p. 11-35, 1995.

VIGOTSKY, L.S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. 7ª edição. São Paulo: Martins Fontes, 2007.

26 - ANEXOS

ANEXO 1 – PROJETO BRIGADA ESCOLAR

JUSTIFICATIVA DO PROGRAMA

Considerando que a população adulta só adquire hábitos preventivos após

terem vivenciado uma situação de crise ou por força de uma legislação pertinente,

o Programa opta em trabalhar no ambiente escolar, onde se espera mitigar os

impactos, promovendo mudanças de comportamento, visto que crianças e

adolescentes são mais receptíveis, menos resistentes a uma transformação

cultural e potencialmente capazes de influenciar pessoas, atuando como

multiplicadores das medidas preventivas. Ainda mais, a opção de se trabalhar

com a necessidade de adequar internamente a instituição de ensino, para atender

as disposições legais de prevenção de toda a espécie de riscos, sejam eles de

cunho natural ou de outra espécie como acidentes pessoais e incêndios, entre

outros.

OBJETIVO GERAL




123

Promover a conscientização e capacitação da Comunidade Escolar para

ações mitigadoras e de enfrentamento de eventos danosos, naturais ou humanos,

bem como o enfrentamento de situações emergenciais no interior do colégio, para

garantir a segurança e possibilitar, em um segundo momento, que tais temas

cheguem a um grande contingente da população civil.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• levar a comunidade em geral a construir uma cultura de prevenção a partir

do ambiente escolar;

• proporcionar aos alunos do colégio condições mínimas para enfrentamento

de situações emergenciais no interior da instituição, assim como conhecimentos

para se conduzirem frente a desastres;

• promover o levantamento das necessidades de adequação do ambiente

escolar, com vistas a atender às recomendações legais consubstanciadas nas

vistorias do Corpo de Bombeiros;

• preparar os profissionais que atuam na instituição para a execução de

ações de Defesa Civil, a fim de promover ações concretas no ambiente escolar

com vistas a prevenção de riscos de desastres e preparação para o socorro,

destacando-se ações voltadas ao suporte básico de vida e combate a princípios

de incêndio;

• articular os trabalhos entre os integrantes da Defesa Civil Estadual, do

Corpo de Bombeiros, da Polícia Militar (Patrulha Escolar Comunitária) e dos

Núcleos de Educação;

• adequar a edificação escolar às normas mais recentes de prevenção

contra incêndio e pânico do Corpo de Bombeiros da Polícia Militar do Paraná,

acompanhando os avanços legais e tecnológicos para preservação da vida dos

ocupantes desses locais.

ESTRATÉGIAS

Capacitação contemplando toda a comunidade escolar;

A atuação da Brigada Escolar em treinamentos e situações emergenciais;




124

Desenvolvimento de ações da Brigada Escolar no sentido de:

• identificar riscos na edificação e nas condutas rotineiras da

comunidade escolar;

• garantir a implementação do Plano de Abandono, que consiste na

retirada, de forma segura, de alunos, professores e funcionários das edificações

escolares, por meio da execução de exercícios simulados, no mínimo um por

semestre, a ser registrado em calendário escolar;

• promover revisões periódicas do Plano de Abandono;

• apontar mudanças necessárias, tanto na edificação escolar, bem

como na conduta da comunidade escolar, visando o aprimoramento do Plano de

Abandono;

• promover reuniões bimestrais entre os integrantes da Brigada Escolar

para discussão de assuntos referentes a segurança do estabelecimento de

ensino, com registro em livro ata específico ao Programa;

• verificar constantemente o ambiente escolar e a rotina da escola, em

busca de situações inseguras, comunicando imediatamente o Diretor para as

providências necessárias.

ATIVIDADES PERMANENTES:

O Diretor da unidade escolar terá como responsabilidade, desenvolver o

trabalho de implantação e implementação do Plano de Abandono. Esse Plano de

Abandono consiste na retirada de forma segura de alunos, professores e

funcionários das edificações escolares, por meio da execução de exercícios

simulados e em tempo razoável.

Os Exercícios Simulados serão realizados no número de 01 (um) por

semestre.

As datas estão registradas em Ata, pois o Calendário Escolar de 2013 já

estava aprovado antes da constituição da Brigada. Assim para o ano de 2013

foram realizados exercícios de simulação na data de 13/09 e a próxima será

25/11.




125

Ainda temos o auxílio dos Professores de Educação Física que ao saírem da

sala de aula, com os alunos e dirigirem-se para a Quadra Poliesportiva, que

também é o local do Ponto de Encontro, já o fazem como um exercício de

simulação.

Para o ano letivo de 2014 as datas desses exercícios estarão sendo

previstos e registrados na construção do Calendário Escolar.

Reunir trimestralmente a Brigada de Emergência para rever e reavaliar o

Plano de Abondono.

Manter listagens das pessoas, planilha de dados, plantas de emergência e

organogramas atualizados em locais de fácil acesso.

FORMAÇÃO DA BRIGADA ESCOLAR

Responsável – Antonio Marcos Diniz

MEMBROS DA BRIGADA ESCOLAR

Carla Patricia Schutz Henz – Pedagoga

Bruno José Steffens – Agente Educacional II

Janete Morandi Müller - Secretária

Anita Steiner – Agente Educacional I

Ivone Francisco da Silva - Professora

O QUE É O PLANO DE ABANDONO?

Ação ordenada de desocupação do prédio, que tem por objetivo minimizar e

prevenir o máximo possível à ocorrência de acidentes que possam provocar

danos pessoais.

OBJETIVO:

Promover a proteção humana, mantendo a comunidade escolar segura em

situações de risco, realizando treinamentos pautados em normas de segurança

nacionais e internacionais, além da construção de um Plano de Abandono, com

vistas a minimizar os impactos desastrosos de um sinistro.




126

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Construção de uma cultura de prevenção a partir do ambiente

escolar, proporcionando ato da comunidade escolar condições mínimas de ação

em uma situação adversa classificada como evento de DefesaCivil.

- Preparar os ambientes escolares traçando rotas de fugas para o

abandono da edificação de maneira ordenada e segura.

AÇÕES DO PLANO DE ABANDONO

- Confecção da Planta de Emergência e definição das Rotas de Fuga e

Ponto de Encontro.

- Definição das funções executivas das pessoas responsáveis pelo

Plano de Abandono no estabelecimento de ensino pelo Diretor em conjunto com a

Brigada Escolar.

- Treinamento dos professores, que por sua vez treinarão os alunos.

- Execução dos exercícios práticos, sendo no mínimo 2 por ano.

PONTO DE ENCONTRO

Local previamente estabelecido, onde serão reunidos todos os alunos,

professores, funcionários e outras pessoas que estejam em visita à escola. Neste

local, as faltas de alunos constatadas pelos professores ou a ausência de

funcionários, deverão ser comunicadas o mais breve possível ao responsável pelo

Ponto de Encontro. Ele por sua vez, deve repassar as informações ao chefe de

equipe de emergência para que as devidas providências sejam tomadas.

ROTA DE FUGA

Trajeto a ser percorrido em passo rápido do local onde este já a pessoa até

o Ponto de Encontro. Na análise desse trajeto devem ser observados os pontos

críticos do caminho como, por exemplo: cantos vivos de parede, locais

escorregadios, escadarias sem corrimão, guarda-corpos irregulares, centrais de

gás, portas e portões de difícil acesso.




127

PLANTA DE EMERGÊNCIA

Representação gráfica em forma de planta que orienta os ocupantes de

cada ambiente da escola sobre qual Rota de Fuga deve ser seguida para o

abandono da edificação em segurança, de forma a dirigi-los ao Ponto de

Encontro.

Área Verde Cercada

Árvores Sala Aberta

Gás

Palco

Sala 4 Sala 8

Sala 12 Cozinha

Quadra Coberta

Sala 7

Sala 3 Sala 11

Estacionamento

e

Pátio Banheiro F

Sala

Cantina B. Banheiro M Selad.

Sagão Coberto A. Almox

Corredor Coberto Corredor Coberto

Banh. M Coord

Rádio

Banh. F Banheiro

Sala 2 Sala 6

Mesa

Sala 10 Pingue

Mesa

Horta Pingue

Sala 1 Sala 5 Sala 9

Casa do

Lixo

Portão Eletrônico Portão Saída de Emergência

Estacionamneto Fora do Pátio Escolar

Avenida Tucunduva

PLANO DE ABANDONO

L

Des

.

Ponto de

Encontro

Alm

ox.

Sala

mu

lti u

so

Dir

eção

Colégio Estadual Marechal Gaspar Dutra - Ensino Fundamental e MédioAvenida Tucunduva - 1.200 - Fone:45-3253-1180/2694 - Nova Santa Rosa - Paraná

Portão Eletro.Á

rea

Co

ber

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Do

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Secr

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Área do Lanche

Co

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Biblioteca

Cas

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Sala dos Professores

Lab

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b. C

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cias

Pát

io




128

EQUIPE EXECUTIVA / ORGANOGRAMA DO PLANO DE ABANDONO

MANHÃ

TARDE

NOITEClarice Roseli Lauri Bruno

Carmem Nica Roseli Anita Rosane

Responsável

pelo Bloco 1

Responsável

pelo Bloco 2

Responsável pelo

Bloco 3

Responsável pelo

Ponto de Encontro

Responsável pela

portaria

Patrícia Nica/Ivone S Carmem Bruno Rosane

Responsável

pelo Bloco 1

Responsável

pelo Bloco 2

Responsável pelo

Bloco 3

Responsável pelo

Ponto de Encontro

Responsável pela

portaria

(noite) Nadir JaneteBruno

(noite)

Responsável

pelo Bloco 1

Responsável

pelo Bloco 2

Responsável pelo

Bloco 3

Responsável pelo

Ponto de Encontro

Responsável pela

portaria

ORGANOGRAMA DO PLANO DE ABANDONO

Chefe da Equipe

ANTONIO

MARCOS e LAURITelefonista Responsável pelo

setor AdministrativoAuxiliar Auxiliar

O PLANO DE ABANDONO SERÁ EXECUTADO EM CASOS DE

- Incêndio.

- Explosão ou risco de, por exemplo, vazamento de gás.

- Desabamento.

- Abalo sísmico de grande intensidade.

- Acidentes de grande vulto que ofereçam insegurança às pessoas.

- Outras situações que o diretor entender necessárias.

SITUAÇÕES QUE NÃO REQUEREM O ACIONAMENTO DO PLANO DE

ABANDONO




129

- Vendavais ou ciclones, pois o abrigo é o edifício escolar;

- Inundação pelas chuvas que não atinja o espaço escolar bem como

em temporais com granizo;

- Fuga de gás sem incêndio, pelas áreas isoladas com central de gás

independente e restritas, deve ser considerado sinistro facilmente controlável;

- Na ocorrência de sismos (terremotos) de fraca intensidade, o espaço

escolar é o melhor abrigo.

NORMAS DE PROCEDIMENTOS EM SITUAÇÃO DE RISCO

A primeira providência é garantir a integridade física das pessoas.

1. Se ocorrer vazamento de gás, desligar a válvula do gás, não acionar

qualquer dispositivo que provoque faíscas inclusive o interruptor de luz,

abrir portas e janelas arejando o local, retirar-se do local e comunicar o

incidente ao responsável pelo Plano de Abandono da escola.

2. Se ocorrer uma fuga de gás no laboratório, fechar a válvula de

segurança, arejar a sala, abrindo portas e janelas lentamente, não acender

fósforos ou isqueiros nem acionar interruptores, abandonar o laboratório e

comunicar imediatamente o acidente ao responsável pelo Plano de

Abandono da escola.

3. Se ocorrer um derramamento de substâncias tóxicas, recolher ou

neutralizar a substância derramada de acordo com as recomendações presentes

no rótulo do produto ou conforme orientações técnicas do fabricante. Se for um

ácido ou outro produto corrosivo não se deve lavar com água. (procurar sempre

orientações de um técnico bioquímico).

4. Se ocorrer um incêndio, acionar o Corpo de Bombeiros (193) e as

demais equipes de emergência. Os ocupantes das instalações deverão sair

imediatamente, respeitando integralmente o percurso da rota de fuga ou seguindo

orientação do responsável pelo bloco. Se houver obstrução das saídas pela

presença de fogo ou acúmulo de fumaça, as pessoas deverão abaixar-se

próximas do chão, a fim de buscar melhor qualidade de ar, com maior

concentração de oxigênio. Nos pisos superiores dirigir-se-ão para o local mais

afastado do foco de incêndio, aguardando socorro. Nesta situação deverão




130

abaixar-se para fugir da concentração de fumaça, fechando sempre as portas a

fim de retardar a propagação do fogo.

5. Se ocorrer um incêndio na cozinha e/ou refeitório, avisar a pessoa

mais próxima, fazer uso do extintor se tiver capacidade técnica e cortar o

fornecimento de gás e energia elétrica (desligar o disjuntor fora do ambiente).

Caso não consiga dominar a situação, fechar portas e janelas e comunicar

imediatamente o acidente ao responsável pelo Plano de Abandono.

6. Na ocorrência de sismo (terremoto), os ocupantes das instalações

deverão imediatamente colocar-se debaixo das mesas e nos vãos das portas,

com as mãos à volta da cabeça, como medida de proteção. Nunca deverão

abandonar a sala onde se encontram enquanto durar o sismo. Se soar o alarme,

deverão se retirar do edifício cumprindo as orientações do Plano de Abandono;

Em outros tipos de ocorrências (como explosões ou desabamentos,mantenha a

calma e saia do ambiente que estiver em risco, comunique imediatamente o

acidente ao responsável pelo Plano de Abandono.

Importante: Na ocorrência de temporais, os ocupantes do edifício

permanecerão nas salas, afastando-se das janelas, até que seja segura a saída

do edifício.

PROCEDIMENTOS DO EXERCÍCIO DE ABANDONO

• Acionado o alarme e iniciando o processo de deslocamento da

comunidade escolar, todos devem seguir as orientações estabelecidas pelos

responsáveis pelos blocos/andares, evitando pânico e descontrole.

• Na saída das salas de aula, o professor abre a porta e faz contato

visual com o responsável pelo andar. Ao receber o aviso de saída, libera os

alunos para iniciarem o deslocamento em fila indiana, começando pelos mais

próximos da porta. O professor se certifica da saída de todos os alunos, fecha a

porta e asinaliza com um traço em diagonal, mantendo-se como último da fila e

evitando o pânico.




131

• Os alunos seguem em passos rápidos, sem correr, com as mãos

cruzadas no peito pelo lado direito do corredor ou conforme indicado nas plantas

afixadas nos corredores até ao Ponto de Encontro.

• O professor confere todos os alunos que estão sob a sua

responsabilidade como auxílio do livro de chamada e apresenta as alterações ao

responsável pelo Ponto de Encontro, informando as faltas se houver.

• Se houver alunos encarregados de auxiliar o professor na retirada do

colega portador de necessidades especiais deverão acompanhá-lo durante todo o

trajeto.

ATENÇÃO: Se por algum motivo alguém se encontrar isolado, deverá

seguir as setas de saída indicadas na planta de emergência onde se encontra e

sair pela porta mais próxima. Caso não o consiga, deverá fazer-se notar para que

o socorro possa lhe encontrar.




132

ANEXO 2 – Plano de Ação Equipe Multidisciplinar

PLANO DE AÇÃO DA EQUIPE MULTIDISCIPLINAR 2018

PLANO DE AÇÃO

1. IDENTIFICAÇÃO

Instituição de Ensino: COLÉGIO ESTADUAL MARECHAL GASPAR DUTRA

Município: NOVA SANTA ROSA

NRE: TOLEDO

Coordenadora/or da Equipe Multidisciplinar: CARMEM ANDREIA MUNCHEN

FROEHLICH

Componentes da Equipe Multidisciplinar:

ANITA STEINER SCHNEIDER

CARLA PATRICIA SCHUTZ HENZ

CARMEM ANDREIA MUNCHEN FROEHLICH

CHEILA FRANCIELE LENZ HERMES

CLARICE URGNANI DILKIN

DARCI EICHLT

DIRCE APARECIDA BORÇATO ULIAN

ILAINE WEBER




133

IVONE FRANCISCO DA SILVA

IVONE RODE PINZ

KARINE FERNANDA RESCHKE

KATIA CRISTINA GARAI MARCIANO

LARI HITZ

LAURI MIGUEL DILKIN

MAIDI MIGLIORANÇA

MARIA CRISTINA FERRARI

MIRIAM BEATRIZ WUTZKE KLEIN

RAFAEL MATHEUS AHNER

SUELI MENEGHINI HENZ

TAISA FERNANDES DE OLIVEIRA DE SOUZA

VERA LUCIA LORENZATTO

VICTORIA SILVIA GUIMARAES

2. JUSTIFICATIVA

A sociedade brasileira é constituída por diferentes grupos étnico-raciais que a

caracterizam, e grande parte da população é composta por pretos e pardos, que

juntos formam a categoria dos negros, e entre os demais, a maior parte são

brancos miscigenados. Entretanto, esta história é marcada por desigualdades e

discriminações, especificamente contra negros e indígenas, impedindo, desta

forma, seu pleno desenvolvimento econômico, político e social. Em nosso

Colégio, percebemos relações interpessoais pautadas nos preconceitos e

estereótipos predominantes na sociedade local e regional. Há uma mescla de

origens, especialmente, caucasianas. Poucos apresentam ascendência exclusiva

de origem africana, posto que os muitos de tal ascendência possuem mesclas

familiares ascendentes. Justamente, por ocorrer tal mescla e miscigenação, o

preconceito racial ocorre de maneira camuflada, o que pode ser ainda mais

danoso. Não há segregação por parte dos educandos por questões associadas à

cor de pele ou ascendência. Todavia, observa-se que ocorre uma discriminação

maior se pensar em outros elementos que ultrapassam a questão da cor. Origem




134

geográfica, por exemplo: os moradores de bairros ou distritos mantêm uma

identidade definida, ou próxima disso. E por essas questões, a saber, de

identidade, muitas vezes ocorrem discriminação e preconceito dentro da mesma

sala de aula. Questões de ordem econômica, reprodutora do que ocorre na

sociedade estratificada pelo capitalismo, também se mostra no ambiente escolar.

Também pode ocorrer – num grau menor, é bem verdade - segregação por

outros elementos como religiosos, quer pela crença ou ―ideologia‖ cristã,

dificultando a interação, o que pode acarretar problemas de relação interpessoal

e de discriminação. Mas isso também ocorre no âmbito geográfico, econômico

ou mesmo racial. Visto que a escola é um espaço de formação, é necessário

voltar-se para o pluralismo étnico-racial, valorizando e respeitando as diferenças.

Há que se superar os preconceitos através da amizade e do respeito,

promovendo o conhecimento das origens étnico-raciais. Nesse sentido, a Equipe

Multidisciplinar do Colégio Estadual Marechal Gaspar Dutra aponta como objeto

de estudo as relações interpessoais: situações envolvendo atos de preconceito,

discriminação, racismo e estereótipos, e, com isso, contribui para a valorização

da riqueza cultural brasileira. A atuação da equipe visará o fortalecimento e o

desenvolvimento de atividades, cujo objetivo será a superação da discriminação,

a promoção da cidadania, da valorização da diversidade e do apoio às

populações que vivem em situações de vulnerabilidade social.

3. OBJETIVO GERAL

Implementar e desenvolver ações que articulem a questão étnico-racial no

processo de ensino-aprendizagem e atender ao proposto nas Diretrizes

Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e

para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, da Lei nº

10.639/03, que prevê a obrigatoriedade de estudo da História e Cultura

AfroBrasileira e Africana nos estabelecimentos de Ensino, e estabelece o

dia 20 de novembro como o dia da Consciência Negra e da Lei nº




135

11.645/08, que regulamenta a obrigatoriedade do Ensino da História e

Cultura Afrobrasileira e Indígena em todos os níveis de ensino.

Mobilizar e sensibilizar a comunidade escolar para a reflexão e cultivo de

boas relações interpessoais, e que estas também podem ser enriquecidas

com a diversidade de sujeitos que se encontra dentro da escola.

Proporcionar atividades e momentos de interação entre os sujeitos para

que possam conhecer a História e a Cultura Africana, Afro-brasileira e

Indígena e sua riqueza.

Sensibilizar todo o coletivo escolar quanto a importância e a necessidade

de trabalhar ações relacionadas a diversidade étnica cultural existente

dentro da escola, fazendo com que todos se relacionem da melhor

maneira possível.

4. PLANEJAMENTO DAS AÇÕES

Após a realização do primeiro e segundo encontros da Equipe Multidisciplinar, do

estudo do material proposto, discussões e atividade de multiplicação por

segmento e espaço de atuação, os integrantes da equipe, a partir da interação

com seus pares, estabeleceram ações, atividades que serão desenvolvidas

durante este ano letivo, no que se refere às relações étnico-raciais, e outras

abordagens. A equipe Multidisciplinar deste estabelecimento de ensino, através

deste plano e das ações aqui estabelecidas, objetiva mobilizar a comunidade

escolar, num trabalho coletivo e interdisciplinar, tendo em vista a valorização da

história, da cultura e dos valores destes povos, no sentido de construir relações

de igualdade e respeito à diversidade. Durante o ano letivo, serão desenvolvidas

várias atividades e a culminância do trabalho se dará na Semana da Consciência

Negra (conforme cronograma abaixo). Durante o processo, de acordo com a

necessidade, outras ações poderão ser implementadas, considerando-se a

flexibilização curricular.

Ações Práticas didático-pedagógicas para efetivar o ensino de História e Cultura




136

Afro-Brasileira, Africana e Indígena nas disciplinas curriculares. (Plano de

Trabalho Docente)

- Mostra de Cinema e Direitos Humanos no Mundo;

- Pesquisar e degustar lanches e pratos de origem africana e indígena,

principalmente à base de milho, nas aulas de história;

- Conhecer e utilizar plantas medicinais de origem africana;

- Mural de Máscaras;

- Jogos Africanos e Indígenas;

- Ouvir músicas de origem Afro-brasileira e Indígena;

- Oficina de confecção e estudos sobre a Boneca Abayomi;

- Declamação de poemas.

Ação Mobilizadora de Reconhecimento e Valorização Afro-Brasileira, Quilombola

e Indígena. (Extra Classe)

- Ensaio e apresentação musical do Coro Juvenil do Município composto por

alunos de diversas turmas do Colégio Gaspar Dutra; esta apresentação

acontecerá na abertura de Mostra Cultural;

- Oficina de produção de instrumentos musicais afro-indígenas com sucata em

parceria com o Grupo Ginga, da Unioeste de Marechal Cândido Rondon;

- Organizar um chá literário, com decoração e vestimenta típica; fundo

musical/vídeos de música africana e/ou indígena;

- Exposição de arte afro-indígena.

Ação de incentivo à autodeclaração: Atividades que possibilitam dar voz e escutar

a voz de crianças e adolescentes sobre seu pertencimento étnico-racial (negros e

não negros)




137

- Resgate de memórias: depoimentos/relatos de anciões negros e não negros

sobre suas histórias de vida;

- Painel com negros famosos artistas, pintores, professores, atletas, políticos e

suas biografias;

- Pesquisa e confecção da árvore genealógica de cada aluno;

- Estudar sobre a presença negra e indígena na comunidade escolar.

Ações que garantam a participação e atuação multiplicadora dos Agentes

Educacionais e Estudantes integrantes da EM

- Organizar e oferecer lanches diferenciados, com pratos de origem africana e

indígena e outros pratos típicos brasileiros, que tenham sofrido influência

africana e indígena.

Ações referente ao mês da Consciência Negra: Atividades Culturais e Seminário

- Gincana Afro-Indígena;

- Apresentação à Comunidade Escolar;

- Ensaio e apresentação teatral;

- Desfile da beleza negra nos horários do intervalo, com vestimentas afro-

indígenas;

- Oficina de dreadlocks de linha e turbantes afro;

- Oficina e apresentação de capoeira.

5. ESTRUTURAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO DAS AÇÕES

Açõ

es a

se

rem

de

sen

vo

lvid

as

du

ran

te

o a

no

letivo

En

ca

mi

nh

am

en

tos d

as

açõ

es

Resp

on

sá

ve

is

Ato

res

En

vo

lvid

os

Estr

até

g

ias

utiliz

ad

a

s

Ma

teria

l

de

ap

oio

Dura

çã

o

Resu

lta

do

s

esp

era

d

os

I

Encont

ro da

Leitura e

debate

Coorde

nação

E.M.

Equipe

Multidi

sciplin

Leitura

dos

textos e

Roteiro

pedagógi

co -

4 horas Conhe

cer o

conteú




138

Equipe

Multidi

sciplin

ar

ar materiais

de apoio

Visualiza

ção e

análise

de vídeos

Currículo,

Mídia e

Relações

Étnico-

Raciais:

diálogos

pedagógi

cos

contempo

râneos;

Texto:

Currículo,

Mídia e

Relações

Étnico-

Raciais:

desnatura

lizar

represent

ações

naturaliza

das;

Texto: A

represent

ação de

negros e

negras no

gênero

catálogo

publicitári

o;

Entrevista

: Cultura

Indígena

e os

Meios de

Comunic

ação;

Vídeos:

Juventud

e

do

envolv

endo

Currícu

lo,

mídia e

relaçõe

s

Étnico-

Raciais

:

diálogo

s

pedag

ógicos

contem

porâne

os e

propor

ações

didátic

o

pedag

ógicas

para

implem

entaçã

o do

conteú

do

estuda

do.




139

Conectad

a e

Identidad

e negra

Página;

Reportag

em: Por

que os

negros

não

apresenta

m

programa

s de

televisão;

Vídeo:

Soninha

Freitas

palestran

do em

bê-á-bá.

II

Encont

ro da

Equipe

Multidi

sciplin

ar

Leitura e

debate

Coorde

nação

E.M.

Equipe

Multidi

sciplin

ar

Leitura

dos

textos e

materiais

de apoio

Visualiza

ção e

análise

de vídeos

Roteiro

pedagógi

co -

Relações

Étnico-

Raciais,

Juventud

e Negra

conectad

a no

combate

ao

racismo:

o uso das

mídias;

Texto:

Mídia,

propagan

da,

4 horas Conhe

cer o

conteú

do

envolv

endo

Relaçõ

es

Étnico-

Raciais

,

Juvent

ude

Negra

conect

ada no

combat

e ao

racism




140

negritude

e

identidad

es

Texto:

Mídia,

propagan

da,

negritude

e

identidad

es.

Texto:

Jovens

de axé:

construçã

o de

(auto)

imagens,

estética

afro e

identidad

e

religiosa

Reportag

em:

Negros e

mídia:

invisibilid

ades

Reportag

em:

Geração

tombame

nto – a

juventude

negra e

suas

novas

formas de

fazer

o: o

uso

das

mídias

e

propor

ações

didátic

o

pedag

ógicas

para

implem

entaçã

o do

conteú

do

estuda

do.




141

política

Vídeos:

Juventud

e Negra

Reportag

em:

Juventud

e negra

continua

ocupando

espaços

e lutando

para ser

ouvida.

Selecione

para

marcar

como

concluído

Vídeo:

Juventud

e Negra e

a Década

Internacio

nal de

Afrodesc

endentes

III

Encont

ro da

Equipe

Multidi

sciplin

ar

Leitura e

debate

Coorde

nação

E.M.

Equipe

Multidi

sciplin

ar

Leitura

dos

textos e

materiais

de apoio

Visualiza

ção e

análise

de vídeos

Vídeos e

textos

disponibili

zados no

portal Dia

a Dia

Educação

em

www.diaa

dia.pr.gov

.br

4 horas Conhe

cer o

conteú

do

envolv

endo o

tema

―os

indígen

as na

mídia:

aprese

ntação

http://www.diaadia.pr.gov.br/






142

e

repres

entaçõ

es e

propor

ações

didátic

o

pedag

ógicas

para

implem

entaçã

o do

conteú

do

estuda

do.

IV

Encont

ro da

Equipe

Multidi

sciplin

ar

Leitura e

debate

Coorde

nação

E.M.

Equipe

Multidi

sciplin

ar

Leitura

dos

textos e

materiais

de apoio

Visualiza

ção e

análise

de vídeos

Vídeos e

textos

disponibili

zados no

portal Dia

a Dia

Educação

em

www.diaa

dia.pr.gov

.br

4 horas Conhe

cer o

conteú

do

envolv

endo

relaçõe

s

raciais,

protag

onismo

e

repres

entaçã

o da

mulher

negra

na

mídia e

propor

ações







143

didátic

o

pedag

ógicas

para

implem

entaçã

o do

conteú

do

estuda

do.

V

Encont

ro da

Equipe

Multidi

sciplin

ar

Leitura e

debate

Coorde

nação

E.M.

Equipe

Multidi

sciplin

ar

Leitura

dos

textos e

materiais

de apoio

Visualiza

ção e

análise

de vídeos

Vídeos e

textos

disponibili

zados no

portal Dia

a Dia

Educação

em

www.diaa

dia.pr.gov

.br

4 horas Conhe

cer o

conteú

do

envolv

endo

as

manife

staçõe

s

culturai

s

indígen

as e os

meios

de

comuni

cação

e

propor

ações

didátic

o

pedag

ógicas

para

implem







144

entaçã

o do

conteú

do

estuda

do.

Semin

ário –

o

protag

onismo

da

popula

ção

negra

para a

desnat

uraliza

ção do

racism

o

midiáti

co

Preparati

vos para

a

Semana

da

Consciên

cia Negra

Integra

ntes da

Equipe

Multidi

sciplin

ar

Profes

sores,

funcion

ário,

alunos

e

comuni

dade

Pesquisa,

montage

m,

exploraçã

o do

tema,

organizaç

ão,

trabalhos,

apresenta

ção,

registro

escrito,

registro

fotográfic

o

Todos os

textos e

vídeos

estudado

s, além

de

pesquisa

s na rede

mundial

de

computad

ores

interligad

os.

8 horas Realiz

ação

de

seminá

rio

sobre

Protag

onismo

da

popula

ção

negra

para a

desnat

uraliza

ção do

racism

o

midiáti

co

Dialog

ar com

os

demais

profess

ores/fu

ncionár

i os em

seu

espaço

de

atuaçã

Na hora

atividade

do

professor

e e em

dias de

planejam

ento/repla

nejament

o e/ou

formação.

Integra

ntes da

Equipe

Multidi

sciplin

ar

Profes

sores,

funcion

ários e

alunos

Conversa

e leituras

Socializa

ção deste

plano de

ação

4 horas Implem

entaçã

o do

plano

de

ação




145

o.

6. AVALIAÇÃO

Na educação brasileira, as reflexões sobre as relações étnico-raciais no

planejamento escolar ganham pouca relevância, impedindo assim a promoção

de relações interpessoais respeitáveis e igualitárias entre os sujeitos que

integram o cotidiano escolar. Inserir a cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena

é uma conquista não somente destas culturas e etnias, mas de toda a nação

brasileira por favorecer a educação como um todo. Sob a perspectiva das

Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e

Africana e Indígena, o Colégio Estadual Marechal Gaspar Dutra propõe diversas

ações de uma forma respeitosa com nossa história e riqueza, para que a

comunidade escolar perceba os direitos ocupados por esses povos na

sociedade, e reflita sobre as relações étnico-raciais e indígenas pela perspectiva

do respeito, da equidade e da diversidade. Na escola, a implementação destas

atividades irá envolver o trabalho conjunto de alunos e professores através de

estudos que ministrados no âmbito do currículo escolar, e respaldados nas

propostas das ações da EQUIPE MULTIDISCIPLINAR através da Lei nº

10.639/03 e da Lei nº 11.645/08, bem como nas Diretrizes Curriculares Nacionais

para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o ensino de História e

Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena. A avaliação do trabalho se dará

efetivamente durante todo o processo, através da observação do

desenvolvimento do trabalho e dos resultados obtidos, pontos positivos e

negativos. Sempre que necessário, o trabalho será rediscutido, repensado,

reorganizado e novas estratégias serão traçadas com a finalidade de alcançar os

objetivos propostos

7. REFERÊNCIAS




146

ANEXO 3 – CALENDÁRIO ESCOLAR

BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-

Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Brasília –

DFOutubro/2004 – (Parecer 003/2004 – CNE/CP) Lei nº 10.639/03 e da Lei nº

11.645/08 BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar

Quilombola. SECAD/ME,2012. BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a

Educação Escolar Indígena. Brasília: SECAD/ME. BRASIL. Plano Nacional das

Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-raciais e

para o Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e Africana. Brasília: SECAD;

SEPPIR, jun. 2009. PARANÁ. Colégio Estadual Marechal Gaspar Dutra – Ensino

Fundamental e Médio. Projeto Político Pedagógico. Nova Santa Rosa: PR, 2017.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. História e Cultura afro-brasileira e

africana: educando para as relações étnico-raciais. Curitiba: SEED – PR, 2006.

Cadernos Temáticos. www.africaeafricanidades.com.br, www.diaadia.pr.gov.br

http://www.africaeafricanidades.com.br/





147

Avenida Tucunduva – 1200 – Nova Santa Rosa – Paraná

Fone: (45)3253-1180 – 3253-2694 – 99950-5412

CALENDÁRIO ESCOLAR – 2018

Janeiro

Fevereiro

Março

1 2 3 4 5 6

1 2 3

1 2 3

7 8 9 10 11 12 13

4 5 6 7 8 9 10

4 5 6 7 8 9 10

14 15 16 17 18 19 20

11 12 13 14 15 16 17 11 11 12 13 14 15 16 17 21

21 22 23 24 25 26 27

18 19 20 21 22 23 24

18 19 20 21 22 23 24

28 29 30 31

25 26 27 28

25 26 27 28 29 30 31

1 Confraternização universal

13 Carnaval; 14 Cinzas

30 - Paixão

Abril

Maio

Junho

D S T Q Q S S

D S T Q Q S S

D S T Q Q S S

1 2 3 4 5 6 7

1 2 3 4 5

1 2

8 9 10 11 12 13 14

6 7 8 9 10 11 12

3 4 5 6 7 8 9

15 16 17 18 19 20 21 20 13 14 15 16 17 18 19 21 10 11 12 13 14 15 16 20

22 23 24 25 26 27 28

20 21 22 23 24 25 26

17 18 19 20 21 22 23

29 30

27 28 29 30 31

24 25 26 27 28 29 30

1 Páscoa; 21 Tiradentes

1 Dia do Trabalho; 31 Corpus Christi

1º Sem.

29 Feriado Municipal

103 dias

Julho

Agosto

Setembro

D S T Q Q S S

D S T Q Q S S

D S T Q Q S S

1 2 3 4 5 6 7

1 2 3 4

1

8 9 10 11 12 13 14 10 5 6 7 8 9 10 11

2 3 4 5 6 7 8

15 16 17 18 19 20 21

12 13 14 15 16 17 18 22 9 10 11 12 13 14 15 19

22 23 24 25 26 27 28

19 20 21 22 23 24 25

16 17 18 19 20 21 22

29 30 31 5 26 27 28 29 30 31 32

23 24 25 26 27 28 29

30

7 Dia do Func. de Escola/23 Fer. Munic.

7 Independência

Outubro

Novembro

Dezembro

D S T Q Q S S

D S T Q Q S S

D S T Q Q S S

1 2 3 4 5 6

1 2 3

1

7 8 9 10 11 12 13

4 5 6 7 8 9 10

2 3 4 5 6 7 8

14 15 16 17 18 19 20 20 11 12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15 15

21 22 23 24 25 26 27

18 19 20 21 22 23 24

16 17 18 19 20 21 22

28 29 30 31

25 26 27 28 29 30

23 24 25 26 27 28 29

30 31

12 N. S. Aparecida/ 31 Fer. Munic.

2 Finados

19 Emancipação Política do PR

15 Dia do Professor

15 Proclamação da República

25 Natal 2º Sem.

28 Dia do Servidor Público

20 Dia Nac. da Consciência Negra

99 dias

Início/Término das aulas

Férias Discentes

Férias/Recessos Docentes

Semana Pedagógica MÊS DIAS

MÊS DIAS

Planejamento janeiro/fev 48

janeiro/ férias 30

Férias julho 14

fev/recesso 14

Recesso

dezembro 12

julho/recesso 10

Feriados

recessos 4 dez/recesso 8

Formação em Ação

Total 78 outros recessos 4

Form. em Ação Disciplinar (1 dia a ser determinado DEB/NRE)

Total 66

Conselho de Classe

Plano de Abandono

Fechamento do ano letivo




148

ANEXO 4 - PLANO DE AÇÃO

Gestão democrática Reflexão Desafios Público alvo Ações a serem

realizadas

Cronograma

Responsável

As informações pertinentes a escola são disponibilizadas a toda a comunidade escolar?

Tornar as informações importantes acessíveis a toda a comunidade escolar

Comunidade escolar

Disponibilizar as informações importantes da escola através das Redes Sociais - Faceboock

Durante o ano letivo de 2016

Funcionário Administrativo

Os profissionais que não cumprem as regras administrativas e de convivência na escola;

Docentes, Agentes I e II, Equipe Pedagógica, administrativa e diretiva;

Levar ao conhecimento de toda a comunidade escolar, principalmente aos professores , alunos e pais de alunos do regimento escolar;

Todos os anos em todos os períodos

SEED, NRE e Equipe de Gestão;

Há participação atuante das Instancias Colegiadas na escola?

Os pais e os alunos não participam dos Conselhos de Classe

Pais, alunos e Professores

Realizar um trabalho de conscientização em relação aos objetivos do conselho de classe e sua organização prática e de como se daria a participação de alunos e pais de alunos, através de palestras.


Corpo Docente, Agentes I e II e Equipe de Gestão

Dificuldade em promover ações para o fortalecimento do Grêmio Estudantil

Todos os estudantes/Diretoria do Grêmio Estudantil

Realizar palestras, capacitações e reuniões para o fortalecimento do Grêmio Estudantil, elaborar um plano de ação para o Grêmio Estudantil


Equipe de Gestão

Falta de conhecimento sobre o real papel

Comunidade Escolar

Conscientização da Comunidade Escolar


Equipe Gestora




149

das Instancias Colegiadas

Estudantes, pais, mães, ou responsáveis legais participam ativamente da escola?

Fazer com que os pais participem da vida escolar de seus filhos

Pais Promover reuniões de conscientização sobre o papel da família na vida escolar de seus filhos

Março de 2016

Equipe Gestora

Fazer com que os estudantes cumpram as regras estabelecidas no Regimento Escolar, pois as medidas pedagógicas previstas estão defasadas ou emperram em leis maiores de Direitos da Criança e do Adolescente;

Alunos e Pais Desenvolver ações que fomentem o desenvolvimento do senso de responsabilidade sobre as ações e as consequências das atitudes dos alunos; Convocar os pais para comparecerem imediatamente ao Colégio sempre que seu filho estiver dificultando o trabalho docente ou perturbando física ou psicologicamente algum colega;

Durante todo o período de Gestão.

Equipe Gestora, Pedagógica e Docente;

A comunidade escolar participa da definição da utilização dos recursos financeiros destinados à escola?

Fazer com que a Comunidade Escolar participe da definição da utilização dos recursos financeiros do Colégio

Comunidade Escolar

Participa através de seus representantes


APMF e Conselho Escolar

Educação em Direitos Humanos

Atitudes preconceituosas ou discriminatórias que ocorrem na escola não são abordadas e debatidas com a comunidade escolar.

Comunidade escolar Formação de Grupos de Estudos para Docentes e Funcionários

Estar mais atento às ações e atitudes preconceituosas e discriminatórias; Promover espaços e momentos de discussão a respeito das atitudes discriminatórias e de preconceito


Equipe gestora, equipe pedagógica, Professores, representações dos conselhos e colegiados, sejam eles grêmio estudantil, conselho escolar, APMF e/outros da comunidade escolar representantes




150

dos segmentos. Equipe Multidisciplinar Conselho de Classe, Conselho Tutelar e Ministério Público

Prática Pedagógica

Reflexão Desafios Público alvo Ações a serem realizadas

Cronograma

Responsável

A Proposta Pedagógica Curricular (PPC) é

definida e conhecida por todos?

Tornar a Proposta

Pedagógica Curricular conhecida

pelo coletivo escolar

Professores, Funcionários, Pais e Alunos

Utilização da Hora Atividade

Coletiva ou Individual para

estudar, realimentar e

reformular a PPC

1º Bimestre Equipe de Gestão e

Professores

Os docentes elaboram e cumprem o

que está previsto no

PTD

Fazer com que os

Docentes elaborem o Plano de Trabalho

Docente e o cumpram

Professores Acompanhamento das atividades

docentes. Vistoria criteriosa

dos Livros Registro de

Classe

Durante o ano todo

Professores, Equipe de

Gestão

Há

contextualização dos

conteúdos disciplinares

Buscar a contextualiza

ção dos conteúdos

disciplinares

Alunos Na elaboração do PTD os docentes

tem a oportunidade de planejamento do

seu trabalho buscando

contextualizar os conteúdos a

serem trabalhados com

os alunos

Durante o ano todo

Professores

Há variedades

de estratégias e recursos de

ensino-aprendizagem utilizados

pelos docentes?

Dispor de estratégias e recursos de

ensino-aprendizage

m diversificado

s

Alunos Planejar estratégias e

recursos variados, no

intuito de provocar os

alunos para a aprendizagem,

Durante todo o ano

letivo

Professores e Equipe

Pedagógica

As questões sócio-

educacionais são

consideradas nas

Considerar as questões e realidades

sócio-educacionais nas práticas

Pais e Alunos Durante todo o ano

letivo

Professores, Agentes I e II,

Equipe de Gestão




151

práticas pedagógicas

?

pedagógicas

Desafios Educacionai

s Contemporâ

neos

Contemplar os desafios

educacionais na sua

totalidade

Comunidade escolar

Estimular o envolvimento dos

alunos nos trabalhos a respeito dos

desafios contemporâneos.

Valorizar e estimular práticas

de respeito à todos

Durante todo o ano

letivo

Comunidade escolar

Falta de interesse dos alunos pelo estudo/conhecimento

Realizar ações

voltadas aos interesses dos alunos, tornando o aprender

mais próximo de sua

realidade

Alunos Melhorar o desempenho, a participação e a permanência do aluno na escola.

Envolvimento das famílias para o

acompanhamento do desempenho e

interesse dos alunos pelos

estudos

Durante todo o ano

letivo


Gestão, Pais e Alunos.

AVALIAÇÃO


Cronograma

Responsável

É realizado o acompanha

mento periódico e contínuo do processo de aprendizage

m dos alunos e

promovida a recuperação paralela, se necessária,

pelos docentes ?

Fazer o acompanhamento do

processo de aprendizagem dos alunos e com que o

docente oferte a

recuperação concomitante

Professores e alunos

Retomar os estudos sobre o

Regimento Escolar, Projeto

Político Pedagógico e a LDB onde trata das atribuições dos docentes,

bem como sobre a avaliação de

estudos

Durante todo ano

letivo

Equipe de Gestão e

Professores

Há diversificaçã

o dos instrumentos de avaliação dos alunos, considerand

o as especificidad

es e

Conscientizar os

professores da

importância da utilização de diferentes instrumentos de avaliação

Professores Retomar os estudos sobre o



bem como sobre

Durante todo ano

letivo

Equipe de Gestão e

Professores




152

metodologias utilizadas

pelos docentes?

a avaliação de estudos

São utilizados os indicadores oficiais de avaliação

das escolas e redes de ensino para (re)planejam

ento da prática

pedagógica?

Utilizar os indicadores oficiais no

momento de planejamento

e replanejame

nto

Professores Retomar os estudos sobre o



bem como sobre a avaliação de

estudos

Durante todo ano

letivo

Equipe de Gestão e

Professores

Há formas de avaliação da atuação

dos profissionais da escola?

Construir junto à

comunidade escolar

instrumentos e meios de

avaliação da instituição

Comunidade escolar

Promover estudos referentes à avaliação

institucional

Segundo semestre de 2016

Equipe de Gestão,

Agentes I e II, Professores e

instancias colegiadas

ACESSO, PERMANÊNCIA E SUCESSO NA ESCOLA


Cronogra ma

Responsável

Há abandono da escola pelos alunos? O documento Caderno do Programa

Combate ao Abandono Escolar é

conhecido e suas

orientações são

efetivadas?

Diminuir as taxas de evasão escolar

Fazer com

que Professores

e Equipe Gestora e

Pedagógica conheçam e efetivem as normativas previstas no Caderno do Programa de Combate ao Abandono

Escolar

Alunos

Professores e Equipe de

Gestão

Controle de frequência,

contato com as famílias, acionar a Rede de Proteção

Reunião de estudos acerca do Caderno de

Combate ao abandono escolar e implementação

de suas ações

Durante o ano letivo

Segundo semestre

2016

Professores e Equipe Pedagógica

Equipe de Gestão, Agentes I e II, Professores e


Há formas de

acolhimento e de

recuperação de

conteúdos

Motivar o aluno para

que ele busque o conteúdo perdido

Aluno

Sensibilização do aluno e sua

família para sua capacidade de

retorno e recuperação Retomada de


Aluno, Família,






153

para os alunos que retornam do abandono?

Disponibilizar meios e

formas de recuperação de estudos

conteúdos através de trabalhos,

monitorias e atividades extraclasse

A escola tem formas de

atender aos alunos com defasagem

de aprendizage

m?

Fazer com que os

alunos se sintam

motivados e freqüentem

as alternativas ofertadas

Ampliar o atendimento nas salas de

apoio

Aluno

Alunos com defasagem

Sala de apoio à aprendizagem; Programa de

Aceleração de Estudos-PAE;

Atividade complementar de Aprofundamento

Matemático; Monitorias de

estudos


Aluno, Família, Equipe de Gestão,

Agentes I e II, Professores e


A escola propõe

formas de melhorar a

qualidade de ensino e a

taxa de aprovação?

Fazer com que todos

conheçam os índices da escola e

façam parte para

promover as mudanças

necessárias

Fazer cumprir o Plano de Ação da Escola

Aluno, Família, Professores e

Equipe de Gestão e

Agentes I e II

Reuniões de apresentação dos índices e estudos

de formas de superação.

Avaliação do Plano de Ação


Início e término do segundo semestre

Aluno, Família, Professores e

Equipe Pedagógica e Gestora e Agentes I

e II



Os estudantes não vêem a escola com

espaço atrativo

Alunos Possibilitar aos alunos espaço de

discussão e reflexão sobre a importância da escola como espaço de

conhecimento e socialização

Todo período letivo

Equipe gestora, equipe pedagógica,

professores e instâncias

colegiadas.

O cansaço dos alunos

trabalhadores interfere no desempenho

escolar

Alunos Possibilitar aos alunos espaço de

discussão e reflexão sobre a importância da escola como espaço de

conhecimento e socialização e

ascensão social

Todo período letivo

Equipe gestora, equipe pedagógica,

professores e instâncias

colegiadas.




154

AMBIENTE EDUCATIVO


Cronograma

Responsável

O ambiente da escola é cooperativo e solidário?

Harmonia entre os

participantes da

comunidade escolar

Toda a comunidade

escolar

Sensibilizar a comunidade

escolar através de dinâmicas;

envolver a comunidade

escolar de forma democrática e

participativa em todas as ações

Durante todo o ano

letivo



Há comprometimento entre professores,

alunos e pais?

Envolver toda a

comunidade escolar num

objetivo comum

Toda comunidade

escolar

Promover atividades que

envolvam toda a comunidade

escolar

Durante todo ano

letivo



Há respeito entre todos na escola?

Respeitar o espaço, direitos,

necessidades e

fragilidades dos outros

Toda comunidade

escolar

Fomentar os valores étnicos,

morais e humanos através

de formação especifica

Durante todo ano

letivo



Há discriminaçã

o ou preconceito evidenciado na escola?

Respeito aos semelhantes

e aos diferentes

Toda comunidade

escolar

Proporcionar ações onde sejam

trabalhadas as diferenças

Durante todo ano

letivo



A disciplina existente no

espaço escolar

permite a atenção

necessária aos

processo de ensino e

aprendizagem?

Manter a disciplina ( conjunto de

leis ou ordens que

regem certas coletividades) em sala de

aula

Alunos Criar grupos de estudos sobre

indisciplina e sala de aula;

Fazer valer o cumprimento das regras pautados no Regimento

Escolar

Segundo semestre



Os estudantes

não respeitam o patrimônio

escolar: espaço físico,

Alunos Investigar os possíveis problemas que margeiam as atitudes negativas dos alunos com o bem público e tentar amenizá-







155

equipamentos,

mobiliários, materiais didáticos.

los. Desenvolver ações e práticas com vistas ao entendimento do valor do patrimônio público.

Estabelecer sanções mais

severas àqueles que depredarem

o patrimônio público.

FORMAÇÃO DOS PROFISSIONAIS DA ESCOLA (PROFESSORES E AGENTES I E II)

Reflexão Desafios Público alvo Ações a serem

realizadas Cronogram

a Responsável

Todos os profissionais

da escola participam da Semana

Pedagógica?

Fazer com que TODOS

os profissionais

da escola participem da

Semana Pedagógica


Equipe de Gestão efetivos

e PSS

Solicitar às instâncias

superiores que viabilizem esta possibilidade

Início de cada

semestre

Equipe de Gestão e Professores

Todos os profissionais

da escola participam

do Formação em Ação?

Fazer com que TODOS

os profissionais

da escola participem


Equipe de Gestão efetivos

e PSS

Solicitar às instâncias

superiores que viabilizem esta possibilidade

Durante o ano todo

Equipe de Gestão e Professores

A hora atividade é

utilizada para cumprir

seus objetivos, segundo a legislação?

Fazer com que a hora atividade

seja cumprida de acordo com a Legislação

que a regulamenta


Gestão

Promover a Hora Atividade coletiva e acompanhar a Hora Atividade

individual

Durante o ano todo

Professores e Equipe de Gestão

Há equipe multidisciplin

ar atuante na escola?

Fazer com que toda a

comunidade escolar

envolva-se nos estudos e reflexões propostos

pela formação através da

Equipe


Equipe de Gestão

Promover grupos/ciclo de

estudos a respeito dos

assuntos tratados pela Equipe

Multidisciplinar

Durante todo o ano

letivo

Professores e Equipe de Gestão




156

Multidisciplinar

Os estudos de

Formação do professor

PDE revertem em

ações relevantes

para a escola?

Fazer com que os

estudos dos Professores

PDE revertam-se em ações relevantes para nossa realidade escolar

Professores Orientar quanto à continuidade dos

trabalhos realizados pelos Professores no

PDE, bem como, auxiliar os

professores selecionados na

definição de temas que venham de encontro às

necessidades da escola

Durante todo o ano

letivo

Professores, Equipe Gestora e

Pedagógica

Os materiais disponíveis no portal da SEED são

utilizados no formação

dos professores?

Tornar os materiais

disponibilizados no portal da SEED

ferramentas de uso

cotidiano dos professores e agentes

educacionais

Professores e Agentes

Educacionais

Orientar sobre os materiais

disponíveis no portal da SEED e

demais sites, ferramentas, endereços de materiais que

podem ser utilizados

Durante todo o ano

letivo

Equipe de Gestão

A atuação do professor especialista em Educação Especial ocorre de forma colaborativa com os professores das disciplinas?

Propiciar momentos

de discussão e estudo do professor

especialista e demais

professores

Professores especialistas em

Educação Especial e

demais professores

Promover espaços de formação e

estudo entre os professores

especialistas em Ed. Especial e

demais professores

Durante todo o ano

letivo

Professores, Equipe de Gestão




157

ANEXO 5 – ATA DE APROVAÇÃO

projeto polÍtico pedagÓgico - paraná · projeto polÍtico pedagÓgico nova santa rosa 2018 ....

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