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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ COLÉGIO ESTADUAL LUCY REQUIÃO DE MELLO E SILVA

Ensino Fundamental e Médio Vila Nova Brasília, Ilha do Mel / Paranaguá – PR

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PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

PARANAGUÁ

JUNHO/2015



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PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

O Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual Lucy

Requião de Mello e Silva – Ensino Fundamental e Médio – foi

construído coletivamente com aprovação do Conselho Escolar

e articula-se com as Diretrizes Curriculares Nacionais da

Educação Básica tendo como base a LDB 9394/96 e toda

legislação educacional. Expressa os princípios, fundamentos e

procedimentos que norteiam esta instituição. Este é o volume

01 que compõem a Proposta Pedagógica, conforme Del 14/99

– CEE.

PARANAGUÁ

JUNHO/2015



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SUMÁRIO

APRESENTAÇÃO.......................................................................................................6

INTRODUÇÃO.............................................................................................................7

1. ATO SITUACIONAL................................................................................................8

1.1. IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO...............................................8

1.1.1. Patronesse.........................................................................................................8

1.2. ATOS OFICIAIS....................................................................................................9

1.3. REGULAMENTAÇÃO.........................................................................................10

1.4. DIAGNÓSTICO SOCIOECONÔMICO DA COMUNIDADE................................10

1.4.1. Histórico da Ilha do Mel....................................................................................10

1.4.2. Retrospectiva Histórico-política........................................................................11

1.4.3. Comunidade em que a escola está inserida....................................................14

1.4.4. Comunidade de Nova Brasília ou Brasília........................................................15

1.4.5. Comunidade do Farol.......................................................................................15

1.4.6. Comunidade da Fortaleza................................................................................16

1.4.7. Comunidade da Ponta Oeste...........................................................................16

1.4.8. Comunidade de Encantadas ou Prainhas........................................................17

2. ETAPAS E MODALIDADES DE ENSINO OFERTADO POR ESTA

INSTITUIÇÃO.............................................................................................................18

2.1. Quantitativo: corpo docente, agente educacional I e II, vínculos funcionais,

distribuição de funções, níveis de formação inicial....................................................19

2.2. Distribuição e ocupação do tempo e dos espaços pedagógicos: constituição de

turmas número de estudantes, turnos de funcionamento..........................................20

2.3. Horário de Funcionamento da Instituição............................................................22

2.4. Condições de atendimento ao estudante com necessidades educacionais

especiais: Programas e Serviços ofertados...............................................................24

2.5. Projetos/atividades desenvolvidas no contra turno ou extraclasse.....................24

2.6. Resultados educacionais referentes ao ano 2014: aprovação e evasão,

analisando os

resultados...................................................................................................................25

2.6.1. Áreas do Conhecimento críticas com baixo desempenho no Ensino

Fundamental e no Ensino Médio no ano de 2014......................................................26

2.7. Dados das avaliações externas...........................................................................27



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2.7.1. IDEB – Índice de Desenvolvimento da Educação Básica................................27

2.7.2. SAEP – Sistema de Avaliação da Educação Básica do Paraná......................28

2.8. Relação entre idade/ano/série analisando os resultados....................................28

2.9. Problemas que devem ser atacados prioritariamente de governabilidade da

escola........................................................................................................................29

3. FUNDAMENTAÇÃO..............................................................................................30

3.1. Compreensão de sociedade................................................................................32

3.2. Compreensão de homem....................................................................................33

3.3. Compreensão de cultura.....................................................................................33

3.4. Compreensão de trabalho...................................................................................34

3.5. Compreensão de tecnologia................................................................................34

3.6. Compreensão de cidadania.................................................................................35

3.7. Compreensão de escola e função social da escola............................................36

3.8. Compreensão de educação................................................................................37

3.9. Compreensão de conhecimento..........................................................................38

3.10. Compreensão de currículo................................................................................39

3.11. Compreensão de método..................................................................................41

3.12. Compreensão de ensino e aprendizagem........................................................42

3.13. Compreensão de infância e adolescência........................................................44

3.14. Compreensão de alfabetização e letramento...................................................46

3.15. Compreensão da relação professor/aluno........................................................46

3.16. Compreensão de Conselho de Classe..............................................................47

3.17. Compreensão de avaliação e recuperação ......................................................49

3.18. Articulação entre o Ensino Fundamental Anos Iniciais e Anos Finais .............50

3.19. Articulação entre o Ensino Fundamental Anos Finais e Ensino Médio.............51

3.20. Compreensão de Gestão Democrática.............................................................51

3.21. Compreensão de Educação do Campo............................................................53

3.22. Compreensão de Desenvolvimento Sustentável...............................................54

3.23. Compreensão de pedagogo..............................................................................55

3.24. Compreensão de estágio não obrigatório.........................................................57

4. PROPOSIÇÃO DE AÇÕES...................................................................................58

4.1. Forma do processo de avaliação e o seu registro...............................................62

4.2. Procedimentos de intervenção didática...............................................................74



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4.2.1. Procedimentos de intervenção didática: recuperação de estudos...................74

4.2.2. Procedimentos de intervenção didática: conselho de classe...........................75

4.2.3. Procedimentos de intervenção didática: processos de classificação...............77

4.2.4. Procedimentos de intervenção didática: reclassificação..................................78

4.2.5. Procedimentos de intervenção didática: adaptação/aproveitamento de

estudos.......................................................................................................................79

4.2.6. Procedimentos de intervenção didática: regime de progressão parcial...........80

4.2.7. Procedimentos de intervenção didática: Promoção.........................................82

4.2.8. Procedimentos de intervenção didática: Quanto aos pedidos de revisão de

resultado final.............................................................................................................82

4.2.9. Procedimentos de intervenção didática: Alunos atendidos no SAREH–Serviço

de Atendimento a Rede de Escolarização Hospitalar e/ou atendimento

domiciliar....................................................................................................................84

4.3. Formação continuada: como será o processo de aprimoramento da prática

pedagógica.................................................................................................................84

4.4. Como se dará a articulação do estabelecimento com a comunidade.................85

4.4.1. Conselho Escolar.............................................................................................85

4.4.2. Associação de Pais e Mestres.........................................................................87

4.4.3. Grêmio Estudantil.............................................................................................87

4.5. O professor e o Plano de Trabalho Docente.......................................................88

4.5.1. Dimensão legal do plano de trabalho docente.................................................89

4.5.2. ESTRUTURA DO PLANO DE TRABALHO......................................................93

4.5.3. Estrutura do Plano de Trabalho Docente utilizado pelo Colégio Estadual Lucy

Requião de Mello e Silva – EFM, que será padrão para todos os

professores.................................................................................................................95

4.6. O Livro Registro de Classe..................................................................................96

4.7. Atuação da Equipe Multidisciplinar......................................................................98

4.8. Estágio não obrigatório........................................................................................98

5. PROPOSTAS.........................................................................................................99

5.1. Proposta de Articulação de Transição.................................................................99

5.2. Proposta de Organização da Hora Atividade....................................................101

5.3. Proposta de Articulação da Família com a Escola............................................102

5.4. Programa de Combate ao Abandono Escolar...................................................102



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5.5. Proposta de Avaliação Institucional...................................................................103

6. PLANOS DE AÇÃO.............................................................................................104

6.1. Plano de Ação da Escola..................................................................................104

6.2. Plano da Direção...............................................................................................105

6.3. Plano de Ação da Equipe Pedagógica..............................................................106

6.4. Plano de Ação da Brigada Escolar....................................................................107

6.5. Plano de Ação da Equipe Multidisciplinar.........................................................108

7. REGIME DE FUNCIONAMENTO........................................................................110

7.1. Matriz Curricular proposta para 2015................................................................110

7.2. Calendário Escolar 2015...................................................................................111

7.3. Ata de aprovação do Conselho Escolar............................................................113

8. AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO....................................114

9. REFERÊNCIAS....................................................................................................115



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APRESENTAÇÃO

O Projeto Político Pedagógico é um documento construído no coletivo, onde

as grandes transformações sociais e os desafios enfrentados pela sociedade atual

são decorrentes de práticas do passado, nem sempre relacionadas ao respeito com

o ser humano e muito menos para a construção de sua dignidade enquanto

cidadãos, tais posturas conduziram à necessidade de resgatar os valores morais,

fazendo com que a própria escola assuma uma posição muito forte quanto ao

direcionamento do indivíduo que deseja formar.

Cabe à Instituição educacional questionar e reorientar o processo de

formação de seus educandos, adequando suas práticas às novas exigências sociais

através de debates que iniciaram nos grupos de estudos de formação

descentralizada dos profissionais da educação e pelo perfil sócio-econômico da

comunidade, definindo assim quais serão as práticas pedagógicas a serem

utilizadas para garantir uma formação direcionada para os valores estabelecidos por

esta realidade. Para tanto, é necessário que haja um referencial de Base para

formalizar e orientar os caminhos a serem percorridos e que, ao mesmo tempo, sirva

de “norte” para a educação da prática pedagógica.

Os conceitos e princípios norteadores aqui apresentados são frutos de

discussões entre a equipe pedagógica, professores, comunidade e Núcleo Regional

de Educação. Sendo uma proposta em construção, buscamos constantemente

definir parâmetros para garantir a qualidade e consistência da proposta educacional

na rede estadual de ensino, mantendo a flexibilidade necessária diante da

diversidade social, política e cultural da comunidade da Ilha do Mel.



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INTRODUÇÃO

O Projeto Político Pedagógico do Colégio Lucy Requião de Mello e Silva –

EFM, apresenta-se conforme determina a Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional, nº 9394/96 (LDBEN). O teor da presente Lei tem por escopo a autonomia

da comunidade escolar em definir sua identidade e o conjunto orientador de

princípios e norma que iluminem a ação pedagógica. Foram necessárias adaptações

nas ações educativas, sempre respeitando o compromisso com as escolas irmãs.

Sabendo que um estabelecimento de ensino tem um papel fortíssimo na

transformação da sociedade, vemos a escola como um agente desta transformação,

dinamizando através de um trabalho educacional a formação do homem crítico, com

visão clara, passando do senso comum à consciência filosófica.

O projeto pedagógico serve para direcionar e indicar necessárias melhorias

na organização do trabalho pedagógico, conduzindo ações sistemáticas de contínua

reflexão sobre os processos da educação com revisão permanente dos objetivos

pretendidos, das práticas e de seu desenvolvimento.

Compromissados com a apropriação de conhecimento e na formação do

cidadão emancipado, assumimos o compromisso nesta proposta, vinculados a uma

prática pedagógica que possibilita compreendê-la nas suas profundas relações,

contribuindo para que o desempenho na condução do processo ensino

aprendizagem tenha uma direção mais segura com base na explicitação da

realidade.

O processo para compreensão da realidade humana, base de toda

organização curricular, demanda a permanente reflexão sobre questões essenciais

do cotidiano escolar, como: Que Projeto Político Pedagógico deve ser tomado no

interior de nossa escola, capaz de responder ao projeto de superação das atuais

condições de vida dos alunos que nela vivem? Que compreensão devemos ter da

realidade para propor um paradigma de currículo que tenha significado enquanto

proposta de mudança da comunidade escolar na direção da consolidação dos

princípios democráticos que devem orientar uma sociedade moderna?



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1. ATO SITUACIONAL

1.1. IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO

Município: Paranaguá Código: 1840

NRE: Paranaguá - Paraná Código: 21

Instituição: Colégio Estadual Lucy Requião de Mello e Silva – E. F. M.

Código: 1856

E-mail: [email protected]

Endereço: Vila Nova Brasília – Ilha do Mel – Paranaguá – Paraná

Telefone: (41) 3426-8240

Equipe Diretiva: ROSILENE DAVID

E-mail: [email protected]

Dependência Administrativa: Estadual Código: 02008

Entidade Mantenedora: Governo do Estado do Paraná

Ato de Autorização: Resolução 791/04– Parecer 440/04 – Ensino Fundamental

Resolução 1758/09– Parecer1202/09 – Ensino Médio

Ato Administrativo de Aprovação do Regimento Escolar nº 368/2008

Distância da Instituição ao NRE: 50 km – por mar

1.1.1. Patronesse

A Escola Estadual Lucy Requião de Mello e Silva – Ensino Fundamental, com

oferta da 5ª a 8ª séries, criada através de uma iniciativa da Prof.ª Maristela Quintana

Bernardi, Chefe do Núcleo Regional de Educação de Paranaguá em consonância

com o Prefeito Municipal de Paranaguá, Sr Manoel das Dores Roque. A Patronesse

do estabelecimento, Sra. Lucy Requião de Mello e Silva, nasceu em 27/02/1915.

Filha de Euclides Requião e Cristiana Kainert Requião, casou-se no ano de 1940, na

cidade de Curitiba, com o Dr. Wallace Requião de Mello e Silva, médico e também

vereador, com quem teve cinco filhos. Pioneira na produção e exploração comercial

de flores, exerceu a profissão de comerciante, dirigindo a “Vivenda Móveis e

Decorações”. Cidadã de grande destaque no cenário curitibano devido as suas

obras em prol da sociedade, desenvolveu um trabalho assistencial de enorme valor

junto ao Instituto de Cegos, pelo qual foi homenageada recentemente.

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Acompanhada de sua família, a Sra. Lucy Requião de Mello e Silva em sua

mocidade, costumava passar temporadas no antigo Hotel do Forte situado próximo a

Fortaleza dos Prazeres, na Ilha do Mel, local de onde sempre guardou belas

lembranças. Costumava dizer que “a grande obra de criação da sua vida foram seus

filhos” por quem nutria um grande amor e orgulho. A escolha do nome da Sra. Lucy

Requião de Mello e Silva para a Escola Estadual da Ilha do Mel, com oferta de 5ª a

8ª séries é uma homenagem do Núcleo Regional de Educação, Prefeitura Municipal

de Paranaguá e da Associação de Moradores da Ilha do Mel, àquela que, através do

amor que sentia pela comunidade da Ilha do Mel com quem conviveu em sua

juventude, garantiu, através de seus filhos, que se fizesse cumprir um princípio

fundamental da Constituição Federal, Lei de Diretrizes e Bases e do Estatuto da

Criança e do Adolescente: a oferta obrigatória do Ensino Fundamental nas escolas

públicas. (Transcrito do Processo n.º 5.823.124-0 de 05/11/2003, fl n.º 17)

1.2. ATOS OFICIAIS

A Unidade escolar justifica o pedido para implantação do Ensino

Fundamental: “As razões para tal reivindicação são diversas a começar pela

dificuldade dos alunos de atravessar 04 milhas de mar, às 7h da manhã sob as mais

diversas intempéries e ressacas. Outra razão é a influência da maré que impede o

acesso a algumas localidades que ficam isoladas, bem como o tempo que a

embarcação precisa para completar a travessia”.

O Estabelecimento de Ensino foi criado pelo PARECER n.º 440/04 – Cef.

SEED com Ata datada em 28/08/2003.

O NRE analisou a Proposta Pedagógica conforme Informação Técnica de

30/01/2004 e o Regimento Escolar aprovado pelas Informações Técnica 004/04 de

28/01/2004. Ofício n.º 48/2004 – GAB da Prefeitura Municipal de Paranaguá, onde

cede 02 salas de aula.



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1.3. REGULAMENTAÇÃO

Através da Resolução n.º 791/04 o Diretor Geral da Secretaria do Estado da

Educação, no uso das atribuições que lhe foram delegadas pela Resolução n.º 08/03

de 31/01/2003, considerando a Lei n.º 9394/96, as Deliberações 03/98, 04/99 e

01/00 todas do Conselho Estadual de Educação e o Parecer n.º 440/04 da

Coordenação de Estrutura e Funcionamento, resolve criar e autorizar o

funcionamento da Escola Estadual Lucy Requião de Mello e Silva – Ensino

Fundamental, com oferta de Ensino Fundamental da 5ª a 8ª série, conforme

processo em tramitação com número de protocolo 8.708.198-2.

Parecer 202/2009 da Coordenação de Estrutura e Funcionamento, Resolução

1758/09 de 26/05/2009 resolve criar e autorizar o funcionamento do Ensino Médio e

a Escolar passa a ser Colégio Estadual Lucy Requião de Mello e Silva – EFM com

subsede em Encantadas, onde a Prefeitura Municipal de Paranaguá, também cedeu

02 salas.

Toda documentação, referente à subsede encontra-se em anexo no referido

processo sob regime de autorização de funcionamento, aguardando o devido

reconhecimento.

1.4. DIAGNÓSTICO SOCIOECONÔMICO DA COMUNIDADE

1.4.1. Histórico da Ilha do Mel

A Ilha do Mel é uma formação geológica localizada no litoral do Paraná e

possui um Zoneamento Ecológico e de Uso Público. No ano de 1982, o serviço de

patrimônio da união transferiu a administração da Ilha do Mel, por aforamento, ao

estado do Paraná, gravando como cláusula condicionante a instituição de uma

unidade de conservação que protegesse os seus ecossistemas naturais. Assim,

cerca de 95% da superfície da ilha constitui uma estação ecológica, englobando

manguezais, restingas, brejos litorâneos e caxetais.

As áreas de preservação possuem como contorno belíssimas praias e

atrativos turísticos, como a Fortaleza de Nossa Senhora dos Prazeres, o Morro do

Farol e a Gruta das Encantadas que, ao longo dos anos, transformaram a Ilha do

Mel num dos pontos turísticos mais visitados do estado do Paraná.



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Atualmente há um Conselho Gestor, composto por representantes da

comunidade e do poder público, que acompanha a aplicação das normas previstas

no Zoneamento, tendo como coordenador executivo o Instituto Ambiental do Paraná

- IAP.

São duas as unidades de conservação, que têm por objetivo a preservação

do ambiente natural. O parque, além da preservação permite a visitação pública, a

educação ambiental, o lazer ordenado e a pesquisa científica. A Estação Ecológica,

mais restritiva, prioriza a preservação e a pesquisa científica, sendo a visitação

pública para educação ambiental só permitida mediante a autorização expressa do

IAP.

1.4.2. Retrospectiva Histórico-Política

Em 16 de maio de 1975, o Departamento do Patrimônio Histórico e Artístico

do Paraná efetuou o tombamento da Ilha do Mel (inscrição n.º 55, do livro

tomboestadual), determinando que "toda a nova implantação de infraestrutura

turística só poderá ser construída depois de aprovada pelo conselho do Patrimônio

Histórico e Artístico do Paraná".

Em 12 de julho de 1980, o Senhor Secretário de Indústria e Comércio, pelo

oficio sob n.º 851/80-SEIC, em nome do governo do Estado do Paraná, formaliza a

demonstração de interesse em receber sob forma jurídica mais adequada "Ilha do

Mel", localizada na Bacia de Paranaguá. O Oficio foi endereçado ao delegado do

Serviço do Patrimônio da União.

Vislumbrando uma manifestação favorável ao pleito do Estado do Paraná, o

Governo da época editou o decreto sob o n.º 2.611, 02/06080, criando a Comissão

Especial destinada a estudar e sugerir providências a serem adotadas com vistas à

valorização do patrimônio cultural e localidades no litoral paranaense, especialmente

as Ilhas do Mel e Superagui.

A comissão constituída produziu dois relatórios sobre a Ilha do Mel. O

primeiro abordou genericamente o tema, apontando providências imediatas e

mediatas sobre o assunto, além de proceder ao levantamento sobre os aspetos

físicos, culturais e socioeconômicos da Ilha do Mel. Inclusive, apresentou algumas

tentativas de estabelecer um planejamento adequado do imóvel.



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O segundo relatório já foi conclusivo e estabeleceu um plano de uso da Ilha

do Mel, enfocando os objetivos, infraestrutura, questão ambiental, turismo,

ocupação/situação fundiária e zoneamento/uso do solo.

Para elaboração do Plano de Uso, o extinto ITC procedeu com levantamento

topográfico do imóvel, estabelecendo as zonas de ocupação, zonas de preservação,

núcleo de equipamento comunitário, áreas de acampamento e hospedaria e,

finalmente, delimitou e individualizou os imóveis e benfeitorias existentes e que se

encontravam sob jurisdição federal.

Em 19 de agosto de 1980, o representante do escritório e representante do

estado do Paraná, no Rio de Janeiro, pelo oficio sob n.º 82/**/80, Senhor Chefe da

Casa Civil do Governo do Paranaense que "dentro de um prazo máximo de 30 dias,

o processo em referência estará devidamente solucionado, de forma favorável à

solicitação do Governo do Paraná".

Em 15 de abril de 1982, o Secretário do Ministério da Fazenda edita a

Portaria sob o n.º 160, autorizando o Serviço do Patrimônio da União a promover a

cessão sob o regime de aforamento, ao Estado do Paraná, dos terrenos da marinha

e interiores que constituem a denominada Ilha do Mel, situada na Bacia de

Paranaguá, exceto os terrenos e as benfeitorias neles existentes que se acham sob

a jurisdição de órgãos da administração federal.

Em 05 de agosto de 1982, a União Federal celebra com o Estado do Paraná

contrato de Cessão sob o regime de aforamento, de terrenos de marinha e

interiores, existentes na denominada "Ilha do Mel”, situada na Bacia de Paranaguá.

Em 02 de setembro de 1982, o Governo do Estado do Paraná, edita o

Decreto sob n.º 5.397, delegando ao Instituto de Terras e Cartografia – ITC, os

necessários a fiel execução das atribuições conferidas ao Estado do Paraná na

portaria n.º 160, de 15/04/82, da Secretaria Geral do Ministério da Fazenda, e no

Contrato de Cessão firmando com a União Federal, já citado.

Em 24 de Fevereiro de 1983, o Estado do Paraná leva á registro, junto a

Circunscrição Imobiliária da Comarca de Paranaguá, o contrato celebrado com a

União Federal. Assim, da área total da Ilha do Mel de 2.739.1739 ha, foi cedida ao

Estado do Paraná, sob o regime de Aforamento, a área de 2.710.0300 ha, excluindo-

se as áreas sob jurisdição federal, de 29.1439 ha, tudo conforme se infere da



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Certidão sob n.º 26.978, do Registro de Imóveis de Paranaguá e do levantamento

topográfico/mapas.

Em 11 de outubro de 1984, foi averbado no Registro Imobiliário de Paranaguá

(AV n.º 4/26.978), o tombamento da Ilha do Mel.

Dando cumprimento ao Contrato firmado em 21 de setembro de 1982, o

Governo do Estado do Paraná, edita sob n.º 5.454, criando a Estação Ecológica da

Ilha do Mel, com 2.240.69 ha.

Em 27 de fevereiro de 1985, o Governo do Estado do Paraná editou o decreto

n.º 4.964, em que autoriza o Instituto de Terras e Cartografia – ITC a outorgar a

Concessão do uso, forma admitida pelo Estado do Paraná para a regularização das

ocupações sobre o imóvel denominado "Ilha do Mel".

Ações significativas foram encetadas pelo ITCF, entre as quais citamos o

convênio realizado com a Universidade do Estado do Paraná, visando à união de

esforços para a efetivação de atividades de pesquisas, atendimento de saúde,

criação do escritório local do ITCF na Ilha do Mel, construção do posto Policial

Florestal, levantamento ocupacional e serviços topógrafos do imóvel, emissão de

títulos de Concessão de Uso, construção de trapiche/atracadouros, obras e ações

de combate ao processo de erosão e divisão da ilha, atualização de estudos com a

atualização do Plano de Gestão do Imóvel, entre outras atividades desenvolvidas.

O Governador do Estado do Paraná editou o Decreto sob n.º 972, de

21/07/87, criando a Comissão Executiva para assuntos da Ilha do Mel, visando à

elaboração de propostas conjuntas para a melhoria da qualidade de vida da

população nativa, proteção dos recursos naturais e sítios históricos, regularização,

controle fundiário e organização turística.

Apesar de todas as providências e ações do Governo do Estado, a ocupação

e regularização fundiária no imóvel não se deram de forma ordenada e regular,

perdurando até a presente data, a sua efetiva implantação. Em outras palavras, a

regularização fundiária da Ilha do Mel constitui-se ainda no principal problema a ser

enfrentado.

O Estado do Paraná alega dificuldades para a regularização fundiária,

justificando que há uma sobreposição de formas de regularização existentes entre o

Estado do Paraná (Concessão de Uso) e o SPU (Registro de ocupação e cobrança



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de taxas). Diz que: dois órgãos públicos atuando na regularização fundiária de forma

diferente proporcionam equívocos, em prejuízo daquele patrimônio público.

Em 28 de novembro de 1988, o presidente do ITCF oficiou ao Serviço do

Patrimônio da União, solicitando a sustação da cobrança, pelo Órgão Federal, da

taxa de ocupação, pois o Estado do Paraná estava emitindo Concessão de Uso e

teria que cumprir o disposto no Decreto nº 4.964/85, com consequente cobrança de

taxas de uso conforme o art. 5.º do supracitado diploma, cobrança essa não

efetivada até apresente data.

O serviço do Patrimônio da União respaldado em manifestação da Douta

Coordenadoria da Defesa dos Interesses Individuais e Interesses Difusos da

Procuradoria da Republica no Estado do Paraná, oficia ao ITCF, comunicado que

"continuará cobrando dos ocupantes inscritos até a data do contrato com o Estado

do Paraná e, dos que já haviam requerido inscrição até aquele momento, a taxa

anual de ocupação".

1.4.3. Comunidade em que a escola está inserida: características da população

e dos estudantes.

O Colégio Estadual Lucy Requião de Mello e Silva – Ensino Fundamental e

Médio – atende a uma população de nível socioeconômico mediano. O trabalho

desenvolvido na Ilha do Mel apresenta como predominância uma classe autônoma:

Administradores de camping, pousadas, lanchonetes, transporte marítimo e/ou de

empregos temporários.

O trabalho temporário informal apresenta um índice muito baixo de matrícula,

portanto, quando retornam para suas bases suas matrículas são transferidas para

outra escola, não caracterizando evasão escolar.

Decorrente do poder aquisitivo baixo da maioria das famílias, seguido de

famílias numerosas, desenvolve uma crença íntima motivando a constância e

motivação da permanência dos educandos na escola.

Nesta perspectiva a socialização do saber deverá superar os problemas

sociais, alertando os responsáveis quanto à importância e o compromisso em

relação à participação e acompanhamento escolar do educando. Pois, a função

social da escola no contexto contemporâneo é contribuir para a formação do cidadão

crítico que seja capaz de refletir, de agir e de criar outras formas de produção da



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vida, dar continuidade aos seus estudos e ingressar no mundo do trabalho. Não

suficiente apenas analisar o fenômeno educativo do contexto social, mas é preciso

saber organizar o processo ensino-aprendizagem de acordo com as expectativas

vislumbradas na pesquisa onde se buscou delinear o perfil do estudante e do meio

onde este está inserido.

No que se refere à avaliação a Secretaria do Estado de Educação do Paraná

(SEED), Núcleos Regionais de Educação (NREs) dos municípios e educadores da

rede estadual de educação, há muito estão em estudos e pesquisas para o melhor

processo avaliativo. São realizados encontros semestrais para estudos, seminários,

provocando debates, leitura de textos pedagógicos, oferecendo espaço para

relatosde experiências com bons resultados. O processo avaliativo está

amadurecendo no meio escolar, acompanhando as contínuas mudanças que

ocorrem num mundo globalizado, real.

Neste processo a escola terá como mais uma de suas funções primordiais,

harmonizar a comunidade em seu contexto familiar desenvolvendo projetos

inovadores como estímulo na participação dos pais no processo educacional de

seus filhos.

1.4.4. Comunidade de Nova Brasília ou Brasília

Nova Brasília é o ponto de desembarque de passageiros que se dirigem à

parte norte da Ilha. Com relação a população local, concentra um grande número de

nativos. No local existe um campo de futebol, mercearias, igrejas, bares, pousadas e

restaurantes.

1.4.5. Comunidade do Farol

A localidade do Farol caracteriza-se por ter boa infra-estrutura turística, com

muitos bares, pousadas e restaurantes. Grande parte destes estabelecimentos não

pertence aos nativos. O Farol das Conchas, ponto de visitação turística, fica entre a

praia chamada Paralelas e a Praia de Fora (ou das Conchas).

Nesta localidade, próximo ao Morro do Farol, a faixa de praia tem

apresentado um acréscimo de extensão. Ocasionado pela força da maré, modifica a

paisagem, havendo um distanciamento do mar em relação a antiga linha de praia.



[email protected]

16

No Farol situa-se o núcleo administrativo da Ilha, composto pelo escritório do

IAP, centro de recepção e orientação ao turista, posto de saúde e um dos postos do

Batalhão da Polícia Florestal, posto da Companhia Paranaense de Energia Elétrica e

escritório da Companhia de Água e Esgoto de Paranaguá.

Ao sul da praia do Farol esta localizada a Praia Grande, localidade abrangida

pelo perímetro da Área Especial – ZP2 (zona de preservação). Esta área possui

lotes com ocupação regularizada junto ao Departamento do Patrimônio da União.

1.4.6. Comunidade da Fortaleza

A Fortaleza é uma localidade onde a maior parte das casas pertence a

veranistas, sendo de uso temporário. É um dos locais mais tranquilos da Ilha, o

movimento restringe-se a algumas pousadas e ao Hotel, localizado ao Sul da

Fortaleza de Nossa Senhora Dos Prazeres.

O povoado é o menor da Ilha, porém, recebe um grande número de visitantes

durante o dia no período de veraneio. É onde se situa o Morro da Baleia, única

elevação em meio à grande planície que constitui a parte norte da Ilha do Mel.

1.4.7. Comunidade de Ponta Oeste

O povoado da Ponta Oeste, que chegou a ser o maior da Ilha do Mel há cerca

de 15 anos atrás, abriga atualmente doze famílias que utilizam esporadicamente o

local como ponto de pesca.

A partir de 1980 os moradores da Ponta Oeste foram gradualmente

abandonando a região. A maioria transferiu residência para Paranaguá ou para

outros povoados da Ilha (principalmente Nova Brasília). As pessoas que continuam

no local são em sua maioria famílias de antigos pescadores que ainda possuem

suas casas nesta área.

A região da Ponta Oeste limita-se diretamente com a área da Estação

Ecológica, inexistindo no momento uma pressão antrópica evidente vinda dos

eventuais habitantes do antigo povoado, porém, limitações à futura construção de

novas casas (principalmente de pessoas de fora) devem ser impostas, visando

garantir a proteção efetiva desta Unidade de Conservação.



[email protected]

17

1.4.8. Comunidade de Encantadas ou Prainhas

O povoado de Encantadas ou Prainhas, localizado na parte sul da Ilha, conta

com um trapiche de 80m para a aportagem de barcos. Nesta comunidade a

população da Ilha encontra-se mais concentrada, devido ao grande número de

moradores e o pequeno espaço disponível. Conta com uma farta infra-estrutura de

bares, restaurantes, pousadas e campings, havendo também uma escola, um

campo de futebol, telefone público e posto do Batalhão de Polícia Florestal.

Esta localidade concentra o maior número de problemas em relação à

ocupação urbana, sendo que a definição de seu perímetro, conforme plano de uso

vigente abrangeu áreas de preservação permanente e encostas, impróprias para

ocupação, sendo necessária a revisão destes limites.

O litoral abriga ecossistemas importantes para a reprodução de diversas

espécies e a manutenção da vida marinha. Sendo patrimônio natural contido na

zona costeira, qualificado como de grande valor ambiental, apresentando recursos

altamente valiosos, tanto do ponto de vista ecológico quando socioeconômico. Vale

salientar que tal patrimônio encontra-se sob risco de degradação iminente,

diretamente proporcional à ocupação antrópica desordenada.

O turismo é a atividade econômica que tem se destacado no cenário

internacional por apresentar os mais altos índices de crescimentos nas ultimas

décadas e o litoral tem sido um dos principais destinos dos turistas. Estes fatos tem

ocasionado uma veloz ocupação e adensamento de localidades até então isoladas e

preservadas. Para garantir a sustentação e a vitalidade destas três funções

(econômicas, ecológica e sociocultural) no espaço litorâneo, de forma simultânea,

tornam-se necessárias ações de planejamento e gestão para a integração das

mesmas, de modo de reduzir conflitos e eliminar antagonismos.

A ocupação e urbanização sem planejamento adequado de algumas áreas

costeiras causam um sério problema de erosão e contaminação do solo, sendo o

solo da região costeira mal drenado e de fertilidade natural muito baixa, quando

desprovidos da vegetação nativa, perdem rapidamente o conteúdo de matéria

orgânica da parte superficial, restando apenas areia quartzosa facilmente erodível.

Havendo assim à necessidade de um programa de educação ambiental, para o bom

entendimento da importância da preservação do solo, e de uso de modo ordenado e

adequado.



[email protected]

18

É importante lembrar que o litoral abriga uma área de grande valor ambiental,

por isso é de grande importância a preservação desse ecossistema, e tornam-se

necessárias ações de planejamento para diminuir os riscos e o processo de

degradação do meio ambiente; a ocupação desordenada e falhas na infra-estrutura.

Estudar as características do local para conhecer o meio, desenvolver novos

projetos, criar melhores meios de integrar os fatores econômicos e socioculturais

com os fatores ecológicos.

Pesquisar os tipos de solos existentes na região e suas propriedades, flora

medicinal, fauna, constituição e manejo de uma unidade de conservação de

proteção integral, levantamento do tipo de ocupação da Ilha do Mel e sua relação

com o ambiente e estruturação de uma horta escolar é muito importante, pois este

estudo irá auxiliar o manejo adequado do ambiente da Ilha do Mel através de uma

melhor participação dos moradores adquirida através da construção do

conhecimento.

Também é importante observar a dinâmica dos resíduos na área da ilha a ser

estudada, para organizar uma melhor coleta e destinação, como também seu

armazenamento evitando, assim, possíveis contaminações do solo, flora e fauna.

Promover educação ambiental com os moradores da região, para que os

mesmos bem informados sobre a situação ecológica da região sabiam administrar

os recursos da ilha de maneira sustentável.

2. ETAPAS E MODALIDADES DE ENSINO OFERTADO POR ESTA INSTITUIÇÃO

( ) Educação Infantil

( ) Ensino Fundamental 1º ao 5º ano

( x ) Ensino Fundamental 6º ao 9º ano

( x ) Ensino Médio Regular

( x ) Educação do Campo

( ) Educação de Jovens e Adultos Ensino Fundamental

( ) Educação de Jovens e Adultos Ensino Médio



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19

2.1. Quantitativo: corpo docente, agente educacional I e II, vínculos funcionais, distribuição de funções, níveis de

formação inicial.

ANO DE REFERÊNCIA – 2015

Cargo / Função Quant. Ensino Fundamental Ensino Médio Vínculo

Ensino Superior

Com Licenciatura Sem Licenciatura

Completo Incompleto Completo Incompleto PSS QPM Completa Incompleta

Diretor 01 01 01

Diretor-auxiliar 00

Secretário 01 01 01 01

Equipe Pedagógica 01 01 01

Agentes Educacionais I 03 02 01 03

Agentes Educacionais II 01 01 01

Professores E.F. 6º ao 9º 09 08 01 07 01

Ens. Médio 08 07 01 07 01

Outros

Total 16 02 02 14 02 10 01 01



[email protected]

20

2.2. Distribuição e ocupação do tempo e dos espaços pedagógicos:

constituição de turmas número de estudantes, turnos de funcionamento.

O sistema de matrícula está adequado conforme Deliberação 09/01 – C.E.E.

LDB – 9394/96.

Abaixo segue tabela com a constituição de turmas, número de estudantes e

turnos de funcionamento referente ao ano de 2013, 2014 e 2015.

Ensino Fundamental Anos Finais e Ensino Médio – 2013

ANO/E.F. MATUTINO VESPERTINO NOTURNO TOTAL

Turmas Estudantes Turmas Estudantes Turmas Estudantes Turmas Estudantes EE*

6º ano 1 3 1 3 0

7º ano 1 8 1 8 0

8º ano 1 14 1 14 0

9º ano 1 14 1 14 0

TOTAL 4 39 4 39 0

E.M.

1º ano 1 8 1 8 0

2º ano 1 17 1 17 0

3º ano 1 8 1 8 0

TOTAL 3 33 3 33 0

TOTAL GERAL Turmas 7 Estudantes 72 ENEE 0

*EE = Estudantes com deficiência, transtornos e superdotação/altas habilidades




6º ano 1 9 1 9 0

7º ano 1 4 1 4 0

8º ano 1 4 1 4 0

9º ano 1 11 1 11 0

TOTAL 4 28 4 28 0

E.M.

1º ano 1 13 1 13 0

2º ano 1 11 1 11 0

3º ano 1 8 1 8 0

TOTAL 3 32 3 32 0


*EE = Estudantes com deficiências, transtornos e superdotação/altas habilidades



[email protected]

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6º ano 1 4 1 4 0

7º ano 1 11 1 11 0

8º ano 1 2 1 2 0

9º ano 1 5 1 5 0

TOTAL 4 22 4 22 0

E.M.

1ª série 1 13 1 13 0

2ª série 1 11 1 11 0

3ª série 1 8 1 8 0

TOTAL 3 32 3 32 0


*EE = Estudantes com deficiências, transtornos e superdotação/altas habilidades

A organização e funcionamento curricular do Ensino Fundamental e Médio

são desenvolvidos pedagogicamente através das Áreas do Conhecimento,

conforme Parecer 193/10 e quadro abaixo:

Área do

Conhecimento

A partir da homologação do Parecer 193/2010-CEB/CEE/PR que

autoriza o funcionamento das escolas das Ilhas e Comunidades

Tradicionais do Litoral do Paraná, os conhecimentos serão

desenvolvidos através de Áreas do Conhecimento.

Ciências da

Natureza

O currículo é organizado a partir da integração conceitual de

Ciências, Biologia, Física, Química, Geologia, Astronomia, entre

outros.

O objeto de estudo da Área Ciências da Natureza no Ensino

Fundamental é o conhecimento científico que resulta da

investigação da Natureza.

Ciências

Humanas I e II

Os conhecimentos da disciplina de Ensino Religioso, História,

Geografia, Filosofia e Sociologia estão contemplados na Área de

Conhecimento de Ciências Humanas que terá como base para o

trabalho pedagógico o diálogo entre os conhecimentos dos

moradores das ilhas fundamentados nos seus saberes e

identidades aos conhecimentos escolares. O trabalho docente

estará centrado em três eixos temáticos: Modos de vida: Trabalho,

Cultura(s) e Identidade(s); Territórios: Natureza, Poder e Políticas;

Saúdes: Hábitos e Costumes.

Linguagens A Área de Conhecimento Linguagens prevê que a prática docente

seja desenvolvida por meio da integração dos conhecimentos de

Língua Portuguesa e de LEM na concepção da pedagogia histórico

crítica, assim que o ensino-aprendizagem seja realizado no texto,

contexto e interação social da prática discursiva.

Ciências

Exatas

Na Área de Conhecimentos de Ciências Exatas, os conhecimentos

da disciplina de Matemática e Física estão contemplados,



[email protected]

22

sendo que o objeto de estudo da Física é o Universo. A Área do

Conhecimento está voltada para o desenvolvimento dos aspectos

cognitivos e sociais do estudante, para melhor compreensão de

mundo, de modo que possa realizar análises, discursos,

conjecturas, apropriação de conceitos e formação de ideias,

ampliando seu conhecimento para melhoria das condições de vida

e do desenvolvimento local. No Ensino Médio a Área de

Conhecimentos de Ciências Exatas passa a integrar conhecimentos

com a Matemática, os conceitos de Física,

Expressões

Culturais e

Artísticas

Esta Área de Conhecimento visa o estudo das Expressões

Culturais e Artísticas das quatro áreas de linguagens: “Artes

Visuais, Teatro, Música e Dança”, neste sentido a Área de

Conhecimento Expressões Culturais e Artísticas na escola tem

como objeto de estudo o Conhecimento Artístico e o Conhecimento

Estético voltado à percepção das obras de arte, com

fundamentação histórica e conhecimentos práticos.

Cultura

Corporal

Os conhecimentos a serem contemplados em Cultura Corporal, que

representam os conhecimentos de Educação Física, na escola e

os objetivos do esporte, da dança, da ginástica e das lutas

profissionais, embora estes sejam uma fonte de informações, não

podem transformar-se em objeto final da formação do sujeito pela

escola, como se fossem fins em si mesmos.

Neste contexto o objeto de estudo de Cultura Corporal é o estudo

do movimento que gira em torno do fazer, do compreender e do

sentir o corpo.

2.3. Horário de Funcionamento da Instituição

Turno da Manhã: das 07h 30min às 11h 55min

Turno da Tarde: das 12h 55min às 17h 20min



[email protected]

23

Abaixo segue tabela com a organização do espaço físico desta instituição no ano de 2015.

Dependência Quantidade Condições de utilização

O que está inadequado? Adequada Inadequada Não existe

Diretoria 00 X

Secretaria 01 X Tamanho

Sala de Professores 00 X

Sala da Equipe Pedagógica 00 X

Sala de Recursos 00 X

Sala de Apoio 00 X

Biblioteca 01 X Compartilhado com laboratório de informática

Laboratório de Informática 01 X Compartilhado com biblioteca

Laboratório de Ciências/Física/ Química 00 X

Auditório 00 X

Sala de Aula 04 X Duas salas compartilhadas

Depósito de material de limpeza 00 X

Despensa 00 X

Refeitório 01 X Compartilhado com sala de aula

Recreio coberto 00 X

Quadra de esportes coberta 00 X

Cozinha 01 X Compartilhada com despensa

Área de serviço 00 X

Sanitário dos Professores 00 X

Sanitário dos agentes educacionais 01 X Compartilhado com os demais

Sanitário dos estudantes 02 X Compartilhado M e F



[email protected]

24

A escola não possui adaptações estruturais tais como: rampas, sanitários

aptos, portas alargadas e sinalização para atender estudantes portadores de

deficiência física, bem como profissionais especializados.

2.4. Condições de atendimento ao estudante com necessidades educacionais

especiais: Programas e Serviços ofertados

Compreende-se a Educação Especial como modalidade que dialoga e

compartilha dos mesmos princípios e práticas propostas para a Educação Básica,

exigindo das famílias, alunos, profissionais da educação e gestores de políticas

públicas, ações efetivas no processo educacional.

Quando abordamos o tema inclusão na educação, referimo-nos ao processo

de universalização para o acesso e melhoria na qualidade do ensino voltado às

crianças, jovens e adultos que compõem o público-alvo da Educação Especial.

Nossa Instituição de Ensino não dispõe de espaço físico e professores com

formação em Educação Especial, para a abertura de serviços especializados.

Para suprir a necessidade constatada, o colégio e a mantenedora ofertam

capacitação, orientação e condições necessárias para que os estudantes com laudo

e/ou indicativos de tenham um processo de ensino e aprendizagem que atendam

suas especificidades, ou seja, com adaptações de pequeno porte na seleção dos

conteúdos específicos, encaminhamentos metodológicos, tempos, espaços, quanto

aos critérios e instrumento de avaliação, assegurando assim, o contido na

legislação.

2.5. Projetos/atividades desenvolvidas no contra turno ou extraclasse.

O colégio não desenvolve atividades em contra turno, pois atende os

estudantes em dualidade administrativa com a rede municipal de ensino e, para

estar apto a atender essa demanda é necessário que seja feita adequação nas

edificações atuais.

Os projetos extraclasse ofertados consistem na “Semana da Integração” que

se destina à interação da escola com a comunidade promovendo o resgate cultural

dos ilhéus, e “Ciências e Interdisciplinaridade para aulas de campo” que pretende

oferecer condições para que o aluno possa desenvolver seu conhecimento científico

por meio da observação prática.



[email protected]

25

2.6. Resultados educacionais referentes ao ano 2014: aprovação e evasão, analisando os resultados.

Ano

E.F

Matrícula

inicial

Admitidos

após maio

Afastados por

abandono

Afastados

por transferência

Matrícula

Final Aprovados Reprovados

Taxa de

Aprovação (%)

Taxa de

Reprovação (%)

Taxa de

Abandono (%)

6º ano 03 0 0 01 02 02 0 100% 0% 0%

7º ano 08 0 0 04 04 03 01 75% 25% 0%

8º ano 14 01 0 02 12 11 01 91,6% 8,4% 0%

9º ano 14 0 0 01 13 13 0 100% 0% 0%

Ano/ E.M Matrícula

inicial

Admitidos

após maio

Afastados por

abandono

Afastados

por transferência

Matrícula

Final Aprovados Reprovados

Taxa de

Aprovação (%)

Taxa de

Reprovação (%)

Taxa de

Abandono (%)

1ªsérie 08 0 02 01 07 04 03 57,1% 42,9% 28,5%

2ªsérie 17 0 01 05 12 07 05 58,3% 41,7% 8,3%

3ªsérie 08 0 0 01 07 06 01 85,7% 14,3% 0%

TOTAL

GERAL Matricula final 58 Afastados 18 46 12 79,3% 20,7% 0%

Fonte: Relatório Final.



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26

2.6.1. Áreas do Conhecimento críticas com baixo desempenho no Ensino

Fundamental e no Ensino Médio no ano de 2014.

ANO TURMAS TURNO ÁREAS DO CONHECIMENTO TAXA DE

REPROVAÇÃO

7º

A

Tarde

Expressões Culturais Artísticas

Ciências da Natureza

25%

25%

8º

A

Tarde

Linguagens

8,3%

1ª

A

Manhã

Expressões Culturais Artísticas


Linguagens

Ciências Humanas I

Ciências Humanas II

Cultura Corporal

Ciências Exatas

25%

50%

50%

37,5%

50%

25%

37,5%

2ª

A

Manhã


Linguagens

Ciências Humanas I


Cultura Corporal

Ciências Exatas

41,7%

33,3%

41,7%

33,3%

8,3%

41,7%

3ª

A

Manhã


Linguagens

Ciências Humanas I


Ciências Exatas

14,3%

14,3%

14,3%

14,3%

14,3%

Obs: a taxa de reprovação por Área do Conhecimento, ano/série, turma e turno é calculada pela fórmula: N° de

estudantes da turma reprovados na disciplina / N° total de estudantes da turma X 100.

De acordo com os dados apresentados, o alto índice de reprovação em

determinadas áreas do conhecimento atribui-se a excesso de faltas dos estudantes,

acarretando na não realização das atividades propostas.



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27

Do mesmo modo, esta instituição atende seus alunos com 100% do quadro

de professores e pedagogo contratados em regime de PSS e que, em sua maioria,

reside fora da Ilha, e o ir e vir ao continente acaba provocando faltas e atrasos. Pois

a localidade não dispõe da maioria dos serviços indispensáveis, tais como: médicos

especialistas, banco, correio, TER, DETRAN e o próprio NRE.

2.7. Dados das avaliações externas.

2.7.1. IDEB – Índice de Desenvolvimento da Educação Básica

Obs.: Escala de 0 a 10.

*Número de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.

Solicitação de não divulgação conforme Portaria Inep nº 304 de 24 de junho de 2013. Sem média na

Prova Brasil 2013: Não participou ou não atendeu os requisitos necessários para ter o desempenho

calculado. Não divulgado por solicitação da Secretaria/Escola devido a situações adversas no

momento da aplicação.

IDEB OBSERVADO IDEB PROJETADO

2007 2009 2011 2013 2015

Anos

iniciais

Anos

finais

Anos

iniciais

Anos

finais

Anos

iniciais

Anos

finais

Anos

iniciais

Anos

finais

Anos

iniciais

Anos

finais

E. F. *** *** *** 3.6 *** 3.8 *** 4.0 *** 4.4

E. M. *** *** *** 3.6 *** 3.8 *** 4.0 *** 4.4



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2.7.2. SAEP – Sistema de Avaliação da Educação Básica do Paraná

SAEP

Ensino Fundamental e Ensino Médio

2012 2013

9 º ANO 3ª SÉRIE 6º ANO 1ª SÉRIE

Número Previsto de Participação 14 18 2 8

Número de Estudantes Avaliados 11 10 2 5

Indicação do Padrão de

Desempenho

9º ANO

3ª SERIE

6º ANO

1ª SÉRIE

Língua Portuguesa

Básico 63,3%

Adequado 36,4%

Abaixo do Básico

50,0%

Básico 30,0%

Adequado 10,0%

Avançado 10,0%

Básico 50,0%

Adequado 50,0%

Básico 60,0%

Adequado 40,0%

Matemática

Básico 72,7%

Adequado 27,3%

Básico 80,0%

Adequado 20,0%

Básico 50,0%

Adequado 50,0%

Básico 80,0%

Adequado 20,0%

TOTAL DE ESTUDANTES 21 7

PROFICIÊNCIA 9 º ANO 3ª SÉRIE 6º ANO 1ª SÉRIE

Língua Portuguesa 188,1 247,4 181,9 176,2

Matemática 200,5 252,2 165,6 182,8

2.8. Relação entre idade/ano/série analisando os resultados.

Ano Matrícula

Final (A)

Até 12

anos

Até 13

anos

Até 14

anos

Até 15

anos

Até 16

anos

+ de 16

anos

Total de estudantes com idade

superior ao ano/ série respectiva (B)

Taxa de Distorção (B/A)

x 100

6º 4 1 1 1 1 3 75%

7º 11 8 2 1 1 9%

8º 2 1 1 0 0%

9º 5 1 3 1 4 80%

TOTAL 22 9 4 2 2 3 2 8 36%

Série

Matrícula

Final (A)

Até 16

anos

Até 17

anos

Até 18

anos

Até 19

anos

Até 20

anos

+ de 20

anos

Total de estudantes

com idade superior

ao ano/série respectiva (B)

Taxa de

Distorção

(B/A) x 100

1ª 13 9 1 3 4 30%

2ª 11 5 3 1 2 3 27%

3ª 8 3 2 2 1 3 37%

TOTAL 32 14 7 6 2 2 1 5 15%



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29

A utilização da interdisciplinaridade como forma de desenvolver

um trabalho de integração dos conteúdos de uma disciplina com outras Áreas do

Conhecimento é a proposta aprovada para as ilhas do litoral que visa contribuir para

o aprendizado do estudante respeitando as condições da oferta do ensino

fundamental e médio. No entanto, estes ainda encontram contrariedade para a

assimilação entre uma temática e outra, tendo dificuldade no processo de ensino-

aprendizagem.

Além da contrariedade cultural para com a educação imposta pela

comunidade local, muitos educandos trabalham em comércios na alta temporada,

abandonando o fim do ano letivo sem finalizá-lo.

2.9. Problemas que devem ser atacados prioritariamente de governabilidade da

escola

Os problemas prioritários, que constituem o maior desafio para a gestão

escolar neste estabelecimento são:

Ausência de alguns professores por motivos diversos;

Atrasos dos alunos nos primeiros horários de aula, especialmente no

período da manhã;

Ausência dos alunos;

Pouca participação das famílias na vida escolar dos alunos;

Tais fatores impedem que se possa fazer um trabalho pedagógico contínuo e

acaba afetando diretamente no desempenho dos educandos.



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30

3. FUNDAMENTAÇÃO

Efetuamos uma pesquisa para conhecermos o perfil do aluno, do professor e

da equipe pedagógica deste estabelecimento. A partir desta delinear-se-á a ação da

escola, seus rumos, objetivos, sistematizações contínuas e reflexivas no processo

educativo, com vistas à formação do cidadão participativo e emancipado.

A comunidade se manifestou, afirmando que a escola deve propiciar

oportunidades para que o estudante seja valorizado na sua individualidade como

agente potencial e autônomo do conhecimento, com capacidade de construí-lo e

construir-se através de atos reflexivos e contínuos. Os objetivos serão alcançados

pelo estímulo e abertura da escola, onde estudante e professor possam exercitar

uma postura autônoma frente a ele, percebendo-se como sujeitos que aprendem

constantemente.

Para que a prática escolar possa realizar-se dentro destes pressupostos faz-

se necessário que os professores estejam embasados em conhecimento científico,

voltada para a interdisciplinaridade, a contextualização, a sensibilidade, a

solidariedade no trato com os estudantes, respeito à heterogeneidade, que seja

estimulador e mediador do conhecimento autônomo e reflexivo do educando para

que este alcance a formação do pensamento crítico e independente.

Estudante e professor só poderão realizar-se dentro de um ambiente escolar

que privilegie a prática da democracia que é a condição essencial para que se

alcance a verdadeira promoção de uma política educativa voltada para a busca da

solução dos reais problemas da comunidade escolar.

A ação da escola sendo sistematizadora do saber deverá permitir que este

desenvolvimento ocorra de forma democrática agradável e responsável entre

osagentes do processo educativo ao possibilitar a transformação da sociedade, por

meio da educação permanente e à inserção no mundo do trabalho.

Numa perspectiva de educação prática transformadora implica trabalhar os

conteúdos de forma contextualizada em todas as áreas do conhecimento humano

que, de acordo com Gasparin (2005, p. 2), possibilita evidenciar aos alunos que os

conteúdos são sempre uma produção histórica de como os homens conduzem sua

vida nas relações sociais de trabalho e em cada modo de produção.



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31

O fazer pedagógico nessa perspectiva é visto como uma forma que permite

compreender os conhecimentos nas diversas faces que aparece dentro do social.

Essa nova forma pedagógica de agir exige que se privilegiem a contradição e

a dúvida, o questionamento; que se valorize a diversidade, e a divergência; que se

interroguem as certezas e incertezas, desvelando os conteúdos de sua forma

naturalizada, pronta e acabada.

O ponto de partida para abordagem pedagógica é a realidade social mais

ampla. Aprender a fazer a leitura crítica dessa realidade torna possível apontar um

novo pensar e agir pedagógico.

Para o desenvolvimento dessa proposta pedagógica, toma-se como marco

referencial epistemológico à teoria dialética do conhecimento, tanto para

fundamentar os pressupostos teóricos metodológicos e planejamento de ensino-

aprendizagem, como a ação, educador- educando.

A proposta pedagógica, derivada da teoria dialética do conhecimento segundo

Gasparin (2005, p. 5), tem como primeiro passo ver a prática social dos sujeitos da

educação. A tomada de consciência sobre essa prática deve levar o professor e os

alunos à busca do conhecimento teórico que ilumine e possibilite refletir sobre o

fazer prático cotidiano.

A prática é aqui também uma expressão da prática social geral, da qual o

grupo faz assim como da prática social global.Gasparin (2005, p. 7) afirma que “o

processo pedagógico deve possibilitar aos educandos, através do processo de

abstração, a compreensão da essência dos conteúdos a serem estudados, a fim de

que sejam estabelecidas as ligações interna específicas desses conteúdos com a

realidade global, com a totalidade da prática social e histórica”.

Este é o caminho que propicia aos alunos a passarem do conhecimento do

senso comum para o conhecimento teórico-científico, levando a compreensão da

realidade em todas as suas dimensões.

A finalidade do ensino nessa concepção metodológica é de que ensino é

retorno à prática para transformá-la. O conhecimento teórico adquirido pelo

educando deverá retornar à prática social de onde se originou, visando agir sobre

ela com entendimento mais crítico, elaborado e consciente, intervindo em sua

transformação.



[email protected]

32

Para que essa prática de ensino se efetive é primordial que os educadores

compreendam o seu papel na sociedade, assim como a especificidade de sua

profissão, que é trabalhar conhecimentos historicamente acumulados com a

participação dos educandos a fim de que possam entender, agir e interferir de forma

positiva na sociedade para que possa torná-la democrática.

3.1. Compreensão de sociedade

Por mais que a escola se esforce em dar um retorno plausível à sociedade,

ainda se depara com dificuldades que parecem ser intransponíveis como:

preconceito, individualismo (provocado pelo capitalismo desenfreado), conformismo

tanto em relação a si como em relação ao problema do outro, falta de segurança,

competitividade exagerada e temor em manifestar-se, expressar seu pensamento.

O modo como funciona a sociedade não pode limitar-se às aparências, é

necessário compreender as leis que regem o seu desenvolvimento, as leis

construídas historicamente. Vivemos numa sociedade heterogênea e fragmentada,

marcada por profundas desigualdades sociais de classe, etnia, gênero, religião.

Essa crescente fragmentação do social potencia políticas conservadoras que

interferem na política educacional fazendo prevalecer o interesse políticos da classe

dominante.

Entretanto, apesar de vivermos nessa sociedade desigual, queremos pensá-la

e reconstruí-la de forma diferente, por meio de ações que contribuam para o pleno

desenvolvimento dos cidadãos, viabilizando as informações para torná-los mais

esclarecidos, que tenham conhecimento de sua história e compreenda que as

relações que ocorrem entre os indivíduos não são naturais, mas sim construídas

historicamente. Uma sociedade que busca construir oportunidades de participação

efetiva de todos os indivíduos que a compõem.

E ainda, uma sociedade que combata o individualismo, gerador do

conformismo, onde o ser seja mais importante que o ter, que a consciência da

preservação ambiental seja mais estimulada e fortalecida do que a ideia do

“progresso acima de tudo”, que as diferenças individuais e coletivas sejam

respeitadas e aceitas como parte integrante do todo social.



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3.2. Compreensão de homem

O homem é um ser natural e social, ele age na natureza transformando-a

segundo suas necessidades e para além delas. Nesse processo de transformação,

envolve múltiplas relações em determinado momento histórico, assim, acumula

experiências e em decorrência destas, ele produz conhecimentos.

Sua ação é intencional e planejada, mediada pelo trabalho, produzindo bens

materiais e não materiais que são apropriados de diferentes formas através de sua

experiência com o mundo.

Considerando o homem um ser social, atua e interfere na sociedade, e se

encontra com o outro nas relações familiares, comunitárias, produtivas e também na

organização política, garantindo assim sua participação ativa e criativa nas diversas

esferas do mundo social.

A escola precisa preparar homens emancipados, partindo do pressuposto que

ele é um ser histórico, possibilitando-lhe à apropriação do conhecimento, dando-lhe

condições para reescrever a sua história de uma maneira crítica, construtiva,

traçando metas e buscando alcançá-las, cuidando do meio em que vive, tendo

consciência da importância do desenvolvimento social e ambiental sustentável e do

respeito às diferenças individuais e coletivas.

Há caminhos: traçar objetivo e diretrizes que estimulem a consciência crítica,

reflexiva, participativa e transformadora, buscando a apropriação e domínio do

conhecimento, assim como o desenvolvimento do respeito às diferenças étnicas e

culturais, efetivando o exercício da cidadania, que está em constante construção e é

referencial de conquista da humanidade.

3.3. Compreensão de cultura

A comunidade da Ilha do Mel possui uma cultura muito rica e uma identidade

cultural muito forte. Suas histórias e suas lendas tais como a da Sereia da Gruta das

Encantadas que atraiam os pescadores com seus cantos para o fundo do mar, a do

Padre sem cabeça que defende um grande tesouro na Fortaleza de Nossa Senhora

dos Prazeres, a vó Maria – uma grande personalidade que viveu na praia grande de

forma simples e acolhedora, são algumas das principais lendas e histórias contadas

e preservadas até hoje nesta comunidade ilhéu.



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Entre seus Patrimônios Históricos Culturais se encontra a Fortaleza Nossa

Senhora dos Prazeres construído em 1767, e o Farol das Conchas construído em

1870, e a Gruta das Encantadas são os lugares mais visitados pelos turistas de

todos os lugares do mundo.

Além disso, na Ilha do Mel também acontecem os Eventos Tradicionais como

a Festa da Tainha, que ocorre todo mês de Julho onde é promovida a

comercialização do peixe Tainha durante o dia. À noite ocorrem os famosos forrós e

bailes dançantes, as Festa Religiosas, como a Festa de São Pedro que ocorre todo

mês de junho e a Festa de Nossa Senhora dos Navegantes, que ocorre todo mês de

janeiro. Esses eventos são aspectos culturais extremamente importantes para o

turismo, que são organizados e desenvolvidos pela própria comunidade.

Atualmente a comunidade pesqueira ainda sobrevive apesar da aculturação

desenvolvida pelos impactos do turismo. Porém, a identidade cultural da Ilha do Mel

ainda está presente em cada lanço de pesca, em cada assar de um peixe, em cada

forró dançado, em cada lenda contada e, continua sendo admirada pelos seus

visitantes e moradores.

3.4. Compreensão de trabalho

O trabalho é compreendido como fator de humanização permanente, e é este

o sentido que a Educação do Campo busca resgatar, tendo em vista o trabalho

como produção de vida, por conseguinte, é nessa totalidade que a relação educação

e trabalho adquirem significado e se diferenciam da perspectiva do capital.

Não se entende o trabalho como ocupação ou emprego, como mercadoria

que se denomina força de trabalho. Ele é compreendido como uma relação social

que define o modo humano de existência que, além de responder pela reprodução

física de cada um, envolve as dimensões da cultura, lazer, social e artístico.

3.5. Compreensão de tecnologia

O uso de tecnologias como apoio ao ensino e à aprendizagem vem evoluindo

vertiginosamente nos últimos anos, podendo trazer efetivas contribuições à

educação. Entretanto, para evitar superar o uso ingênuo dessas tecnologias é

fundamental conhecer as novas formas de ensinar e aprender, bem como de



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produzir, comunicar e representar conhecimento, possibilitadas por esses recursos,

que favoreçam a democracia e a integração social.

A integração entre tecnologias, linguagens e representações tem papel

preponderante na formação de pessoas melhor qualificadas para o convívio e a

atenção na sociedade consciente de seus compromissos para o contexto, a

valorização humana e a expressão da criatividade.

Nesta perspectiva, o cenário educacional requer do professor saber como

usar pedagogicamente tais recursos.

A tecnologia tem um impacto significativo não só na produção de bens e

serviços, mas também no conjunto das relações sociais e nos padrões culturais

vigentes e deve ser entendida como uma ferramenta sofisticada e alternativa no

contexto educacional, pois a mesma pode contribuir para o aumento das

desigualdades, ou para inserção social se vista como uma forma de estabelecer

mediações entre o aluno e o conhecimento em todas as áreas.

Assim, fica claro que ter no currículo uma concepção de educação

tecnológica não será suficiente para o acesso de todos da Escola Pública, sem que

haja uma vontade e ação política que possibilite investimento para que esses

recursos tecnológicos (elementares e sofisticados) existam e possam ser

ferramentas que contribuam para o desenvolvimento do pensar, sendo um meio de

estabelecer relações de conhecimento científico, tecnológico e sócio-histórico,

possibilitando articular ação, teoria e prática.

Tais recursos devem servir como extensão das práticas já exercidas pelo

professor de modo que torne a aula mais envolvente, interativa e criativa, usando de

uma metodologia pensada em conjunto que vise a aprendizagem.

3.6. Compreensão de cidadania

A cidadania pode ser compreendida como o processo de organização da

sociedade, construída por todo indivíduo ou grupo social que participa e atua

plenamente, com o intuito de garantir todos os direitos civis, políticos e sociais.

Direitos não apenas conferidos, mas exigidos, integrados e assumidos pelas leis,

pelas autoridades e pela população em geral.

O cidadão pode apropriar-se desses direitos, fazendo-os valer de fato, pela

constante vigilância dos atos cotidianos. Se não houver essa exigência, eles ficarão



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somente no papel. Segundo Marshall, a cidadania é um status concedido àqueles

que são membros integrais de uma comunidade. Todos aqueles que possuem o

status são iguais com respeito aos direitos e obrigações pertinentes ao status. Não

há nenhum princípio universal que determine o que estes direitos e obrigações

serão, mas a sociedade nas quais a cidadania é uma instituição em

desenvolvimento cria uma imagem de uma cidadania ideal em relação à qual o

sucesso pode ser medido e em relação à qual a aspiração pode ser dirigida. (1967,

p.76)

Nesse sentido podemos afirmar que a idéia de cidadania está diretamente

relacionada à conquista, manutenção e ampliação de direitos que dependem das

ações dos indivíduos e dos grupos que lutam por seus interesses por meio dos

movimentos sociais respeitando as suas especificidades.

3.7. Compreensão de escola e função social da escola

A escola é uma das instâncias que tem por função a elevação cultural do seu

educando. Têm uma função importante e significativa dentro da sociedade, pois é

um lugar privilegiado onde ocorre à troca de experiências entre seus componentes:

alunos, professores, funcionários, direção e comunidade escolar. É um ambiente

pedagógico que tem como um de seus objetivos favorecer o processo de ensino e

aprendizagem, através da ação pedagógica intencional e planejada por todos os

integrantes que dela fazem parte.

Partindo desses pressupostos, vemos a escola como uma instância social

que tenha como finalidade educativa garantir ao educando a apropriação dos

conhecimentos científicos, artísticos, políticos e filosóficos, o acesso, permanência e

sucesso dos estudantes, a formação continuada dos trabalhadores e trabalhadoras

da educação, o trabalho coletivo e a gestão educacional democrática, emancipando

assim, o seu educando.

Sua função social resume-se ao dever de servir aos interesses populares,

garantindo a todos um ensino de qualidade e saberes básicos que se reflitam na

vida dos estudantes preparando-os para uma vida adulta, tornando-se então, um

instrumento de apropriação do saber, possibilitando a aquisição de conteúdo,

levando em conta a realidade do aluno, para que possa analisar e discernir de

maneira crítica sua própria realidade.Socializar o educando para que tenha uma



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participação organizada na democratização da sociedade, contribuindo para

minimizar a eliminação seletiva, e a exclusão social, erradicando as disparidades de

níveis escolares, a marginalização e evasão escolar.

A escola prepara o estudante para transformar suas vidas, transmitindo

valores éticos e morais indispensáveis a sua formação, proporcionando um

ambiente favorável à aprendizagem significativa, despertando os alunos para a

curiosidade, a criatividade, o estímulo, ao raciocínio lógico e principalmente a

descoberta.

Nessa perspectiva a instituição escolar educa através do processo

humanizante, social, político, ético, histórico e cultural, sob a influência direta na luta

para mudanças sociais profundas, preparando o educando para exercer sua

cidadania de maneira crítica e atuante no meio em que está inserido.

Para Freire “ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as

possibilidades para a sua produção ou a sua construção” (1996, p. 21).

Ensinar é, portanto, buscar, indagar, constatar, intervir, educar. O ato de

ensinar exige conhecimento e, consequentemente, a troca de saberes. Pressupõe-

se a presença de indivíduos que, juntos, trocarão experiências de novas

informações adquiridas, respeitando também os saberes do senso comum e a

capacidade criadora de cada um.

3.8. Compreensão de educação

Para muitos, a educação resume-se ao trabalho desenvolvido nas unidades

educacionais que conhecemos por “escola”, desenvolvida de forma organizada que

pouco ou nada se modificam no decorrer dos tempos.

Para além disto, a educação é uma prática social, uma atividade específica

dos homens situando-os dentro da história – ela não muda o mundo, mas o mundo

pode ser mudado pela sua ação na sociedade e nas suas relações de trabalho.

Para Saviani “educação é um fenômeno próprio dos seres humanos, significa

afirmar que ela é, ao mesmo tempo, uma exigência do e para o processo de

trabalho, bem como é ela própria, um processo de trabalho”. (2000, p. 15)

Pretende-se uma educação voltada para formação de um indivíduo crítico,

participativo, responsável, emancipado de seus direitos e deveres, preparado para a

vida. Um indivíduo capaz de interagir com o outro e com o meio ambiente de forma



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equilibrada. Uma educação voltada para a transformação social, sendo esta

libertadora, crítica, humanitária e que oportunize ao educando apropriação do

conhecimento científico, político, filosófico e artístico.

É por meio da educação que o homem adquire conhecimentos necessários

para fazer a leitura da realidade do mundo bem como agir sobre esta realidade de

forma consciente e responsável, encontrando ferramentas provenientes do

progresso humano que estejam preparados diante dos dilemas colocados no mundo

em que vivemos.

3.9. Compreensão de conhecimento

Conhecimento é uma atividade humana que busca explicitar as relações entre

os homens e a natureza. Desta forma, o conhecimento é produzido nas relações

sociais mediadas pelo trabalho.

A ciência é resultado de fatos, conceitos e generalizações, sendo objeto de

trabalho do educador. À apropriação, reconstrução e construção do conhecimento é

percebido quando há manifestação de atitudes e comportamentos, frente às

situações vividas na prática social, não ocorre individualmente acontece no social,

gerando mudança interna e externa no cidadão e nas relações sociais, tendo

sempre uma intencionalidade. Nunca está pronto e acabado, e sim em processo de

reflexão construção-reflexão.

Diante do exposto busca-se para nossa escola um conhecimento dinâmico,

que desperte no educando a necessidade de trocas de experiências, que o leve a

buscar inovações relacionando o conhecimento historicamente acumulado com as

práticas sociais, instigando-o a ousar e por em prática os conhecimentos adquiridos,

reconstruí-los se necessário for, exercitando o senso crítico e autonomia, para tomar

decisões e interferir de forma benéfica no meio em que vive.

É importante lembrar que o acesso ao conhecimento é direito de todos, cabe

à escola oportunizar situações de aprendizagem que leve o educando a apropriar-se

do saber historicamente acumulado pela humanidade, por meio de ações que

atendam a todos e todas que a procuram.



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3.10. Compreensão de currículo

Currículo é um importante elemento constitutivo da organização escolar.

Implica, necessariamente, a interação entre sujeito que têm um mesmo objetivo e a

opção por um referencial teórico que o sustente. É uma construção social do

conhecimento, pressupondo a sistematização dos meios para que esta construção

se efetive; transmissão dos conhecimentos historicamente produzidos e as formas

de assimilá-los. Portanto, produção, transmissão, assimilação/apropriação são

processos que compõe uma metodologia de construção coletiva do conhecimento

escolar. Neste sentido, o currículo refere-se à organização do conhecimento escolar.

O currículo não é um elemento neutro, expressa uma cultura, a determinação

do conhecimento escolar, portanto, implica fazer uma análise crítica tanto da cultura

dominante quanto da cultura popular. Deve estar inserido no contexto social, uma

vez que é historicamente situado e culturalmente determinado. É organizado através

de áreas do conhecimento visando reduzir o isolamento das disciplinas curriculares,

procurando agrupá-las num todo mais amplo, possibilitando o trabalho

interdisciplinar.

O projeto político pedagógico expressa o compromisso dos profissionais da

educação com a melhoria da educação no sentido de responder às necessidades

sociais e históricas, que buscam a escola pública. Está sendo reconstruído nesse

momento da educação pública por todos aqueles que dela fazem parte, através de

grupos dos estudos entre os profissionais da educação.

Pensado como uma construção histórica e social, o currículo traduz os

diferentes interesses em disputa, produzindo e reproduzindo as relações sociais,

desiguais, assimétricas, que caracterizam as sociedades contemporâneas. Através

dele é possível produzir, reafirmar, negar ou silenciar identidades e diferenças

sociais. Nesse sentido, o currículo se transforma igualmente em um importante

instrumento de negociação política entre os diferentes envolvidos no processo de

ensino e aprendizagem.

Pensar currículo como resultado e caminho para o trabalho coletivo, implica

percebê-lo como prática social viva, dinâmica e processual traduzida, pelo conjunto

de experiências produzidas e vividas por professores e estudantes.

A valorização dos saberes sociais, trazido do meio familiar e social, não deve

ser confundida como homogeneização dos papéis sociais, atribuídos à família e à



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escola. A escola é um espaço específico de produção e transmissão de

conhecimento. Um espaço que estabelece relações privilegiadas com o saber. Um

espaço, onde é possível para o educador e para o educando estruturar e

sistematizar os saberes plurais criados em outros lugares.

O currículo é percebido assim como o conjunto de representações que

organizam em torno do conhecimento escolar. Conhecimento esse produzido num

espaço social com funções sociais formativas e normativas, que precisam ser

devidamente consideradas.

À escola e ao professor compete organizar, sistematizar e ensinar estes

conhecimentos. Mediar aos alunos à construção de novas formas de leitura do

mundo, no sentido de permitir a esses alunos se situarem em um mundo por

definição extremamente complexo e dinâmico.

Partimos da ideia que o currículo escolar e o resultado de escolhas

intencionais que fazemos dentro do imenso conjunto de conhecimentos produzidos

pela humanidade, e que contém princípios gerais que norteiam as nossas escolhas,

compreendendo que há limite e possibilidades para a escola na construção da

sociedade que sonhamos.

O currículo engloba um conjunto de experiências coletivamente organizadas

pela escola e pelas qual a escola se responsabiliza e disponibiliza aos alunos, com o

objetivo que o aluno aprenda algo. Entretanto, sabendo-se que nesse conjunto de

experiências está presente o senso comum, compete à escola trabalhar essa

linguagem expressa em termos e conceitos. Consciente de que a significação dos

termos fica dependente do uso em um dado momento ou contexto, do nível cultural

e da intenção significativa de quem os utiliza.

O conhecimento do senso comum é útil, eficaz e correto quando as

informações acumuladas pela tradição aplicam-se ao mesmo tipo de fatos que se

repetem e se transformam em rotina e quando as condições e fatores determinantes

desses fatos foram constantes. Cabe à escola analisar todos os enunciados do

senso comum, tendo em vista que esse tipo de conhecimento pode estar formado

com “experiência imediata” e sobre “fatos ou fenômenos observados”.

Apesar de ser historicamente rico é um conhecimento frágil e fragmentado,

voltado à solução dos interesses pessoais, limitado às convicções subjetivas, com

um baixo poder de crítica e, por isso, com tendências a ser dogmático. Apesar da



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grande utilidade que apresenta na solução dos problemas diários ligados à

sobrevivência humana, ele mantém o homem como espectador, demasiadamente

passivo da realidade, com um baixo poder de interferência e controle dos

fenômenos. Diante desse fato o eixo do currículo em torno do qual ele gira, é o

conhecimento escolar. A centralidade do currículo é o conhecimento, pois a escola

deve ensinar e ensinar com qualidade, este é um pressuposto do qual partilhamos.

O currículo apresenta às seguintes características:

É um instrumento sistematizador, organizador do processo educativo. É

através dele que de materializa a ação educativa.

Envolve ao mesmo tempo intenções (é um projeto político cultural para as

jovens gerações) e práticas, colocadas em ação para concretizar as

intenções. Tem um caráter, um futuro imaginado e os ideais políticos se

expressam em cada decisão tomada.

O currículo gera efeitos, contribui para construção de identidades, deixa

marcas. A marca da instituição, do professor, do conhecimento apropriado por

cada aluno, que irá lidar com suas marcas de maneira diferente, mas que

estão presentes.

As escolhas devem ser feitas de maneira coletiva. Coletivamente devemos ter

condições de decidir o que se considera significativo para que os alunos

aprendam como fazer para que ele compreenda o mundo em que vive e tente

transformá-lo.

3.11. Compreensão de método

O Método da Prática Social norteia o fazer pedagógico no ambiente escolar.

Os Pressupostos do Método decorre das relações estabelecidas entre conteúdo –

método e concepção de mundo. Ele confronta os saberes trazidos pelo aluno com o

saber elaborado, na perspectiva da apropriação de uma concepção

científico/filosófica da realidade social, mediada pelo professor. Incorpora a dialética

como teoria de compreensão da realidade e como método de intervenção nesta

realidade. Fundamenta-se no materialismo histórico: ciência que estuda os modos

de produção.

A relação de indissociabilidade entre forma e conteúdo pressupõe a

socialização do saber produzido pelos homens. Os fins a serem atingidos é que



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determinam os métodos e processos de ensino-aprendizagem. Busca coerência

com os fundamentos da Pedagogia, entendida como processo através o qual o

homem se humaniza (se torna plenamente humano).A prática é fundamento do

critério de verdade e da finalidade da teoria. Incorpora o procedimento histórico

como determinante da totalidade social. É na mediação entre o pensamento e o

objeto (enquanto o pensamento busca apropriar-se do objeto) que desenvolve-se o

método.

Passos do Método:

Prática Social (ponto de partida): perceber e denotar, identificar o objeto da

aprendizagem.

Problematização: momento para detectar as questões que precisam ser

resolvidas no âmbito da prática social e que conhecimentos são necessários

a serem dominados.

Instrumentalização: apropriação das ferramentas culturais necessárias à luta

social.

Catarse: tomada de consciência.

Prática Social (ponto de chegada): retorno à prática social, com o saber

concreto pensado para atuar e transformar as relações de produção - visão

sintética.

3.12. Compreensão de ensino-aprendizagem

Quando o educando começa a fazer parte da instituição de ensino, o que lhe

é ensinado torna-se constitutivo, modificando-o continuamente. Isto significa que

todo o processo de ensino-aprendizagem se insere num contexto mais amplo da

construção do ser humano, porque a aprendizagem na escola se efetua como um

processo dinâmico, interligado a outras instâncias de apreensão e compreensão da

realidade.

As experiências vividas na escola e fora dela são constituídas por ações e

interações que participam da formação e do desenvolvimento do educando.

O estudante apresenta um conhecimento que se constitui por estratégias

específicas, que se modificam, inclusive, em função dos conhecimentos adquiridos e

das experiências vivenciadas no interior da escola e fora dela.



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Para que ocorra de fato o ensino-aprendizagem e que o conhecimento se

construa nessa relação, são necessárias duas condições: primeiramente que a

informação seja passível de ser compreendida pelo educando, ou seja, precisa

haver uma ligação possível entre aquilo que o mesmo já conhece com o que irá

aprender. Em segundo lugar, que se estabeleça uma relação ativa do educando com

o conhecimento a ser adquirido.

A ciência faz parte do cotidiano do estudante em qualquer idade, pois está na

cultura, na tecnologia, nos modos de pensar da sociedade de nossos dias. Todo

estudante detém um conhecimento, que está contido na teoria científica e que deve

ser necessariamente articulado com o conceito científico que se lhe pretende

ensinar. Este conhecimento apresenta-se muitas vezes de forma fragmentada de

advindos do senso comum e o estudante deverá ser levado pela mediação do

professor, a superar essa visão fragmentada para chegar à compreensão e

apropriação do conhecimento historicamente em todas as áreas.

O ponto de partida é a prática social, saberes que o aluno vivencia no seu

cotidiano, através da observação e das informações diversas. O aluno levanta

hipóteses que deverão ser transformadas em conhecimento formal através da ação

pedagógica.

No processo de ensino-aprendizagem é imprescindível falar da necessidade

de se cultivar uma relação sadia, comprometida, responsável, afetiva e autônoma na

relação professor-aluno. O professor deverá ter autoridade pedagógica para mediar

o trabalho com seus educandos. À relação do aluno-professor, na escola, é

mediada, então pelo conhecimento formal. O professor detém o conhecimento

formal que o educando deverá apropriar-se e a interação entre ambos deve ser ativa

e participativa que permita e promova a apreensão do conhecimento com a

reconstrução de conceitos.

A ação pedagógica implica, portanto, numa relação especial em que o

conhecimento é construído, para tanto, exige do professor uma ação adequada às

possibilidades de desenvolvimento e aprendizagem de seus educando.

É igualmente importante que o professor não perca de vista o que a interação

com o educando tem um objetivo específico que é possibilitar-lhe apropriação do

conhecimento. E isto, só pode ser realizado pela ampliação de conceitos e



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transformação de significados que o educando traz da prática social por meio de

experiências extra-escolares anteriores.

Portanto, nesta perspectiva que se dá a apropriação do conhecimento na

escola. O indivíduo que ensina e o que aprende e o conhecimento, sendo que as

múltiplas possibilidades de interação entre eles serão sempre medidas pelas normas

institucionais, o que dá especificidade à ação pedagógica.

Para Gasparin, “a nova metodologia de ensino-aprendizagem expressa à

totalidade do processo pedagógico, dando-lhe centro e direção na construção e

reconstrução do conhecimento. Ela dá unidade a todos os elementos que compõem

o processo educativo escolar.” (2005, p. 2)

Dentro deste contexto que se deve situar o aluno, procurando compreender a

trajetória que ele realiza em seu processo de constituição como sujeito histórico,

capaz de transformar a sociedade em que vive. A vivência do aluno na escola

atende a objetivos específicos, mas as experiências aí adquiridas é parte integrante

na vida do indivíduo, possibilitando uma atuação mais efetiva na prática social.

3.13. Compreensão de infância e adolescência

A palavra infância vem do Latim “infantia”, e refere-se ao sujeito que ainda

não é capaz de falar, incapacidade atribuída à primeira infância, estende-se até os

sete anos, que representaria a idade da razão. É compreendida como o período de

crescimento que o indivíduo vivencia que vai desde o nascimento até o ingresso na

puberdade, por volta dos doze anos de idade.

A infância que conhecemos hoje foi uma criação de um tempo histórico e de

condições socioculturais determinadas, e que não podemos comparar as

concepções mais antigas como, por exemplo, nos século XI e XII onde a infância era

centrada na inocência e na fragilidade, evidentemente diferente da concepção do

século XIII época em que inaugurou a infância moderna, livre, autônoma e

independente.

Ainda na idade média, as crianças eram tratadas como adultos em miniatura.

Os cuidados especiais que recebiam eram dirigidos somente aos que continham

poder aquisitivo e apenas nos primeiros anos de vida. A partir dos quatro anos de

idade as crianças já participavam das mesmas atividades dos adultos, incluindo

orgias, trabalhos forçados nos campos ou em locais insalubres, enforcamento



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público, e alvos de todos os tipos de atrocidades praticadas pelos adultos. Até então,

as crianças eram tratadas como adultos em miniatura ou pequenos adultos. Não

havendo diferença nenhuma entre elas e os mais velhos.

No Brasil, após várias concepções idealizadas durante toda a história da

infância, o cuidado com as crianças começou a surgir por volta do Século XIX,

intensificando nos Séculos seguintes.

Na atualidade, segundo a Convenção sobre os direitos da criança, aprovada

pela Assembléia Geral das Nações Unidas, em novembro de 1989, “criança são

todas as pessoas menores de dezoito anos de idade”. Já para o estatuto da criança

e do adolescente (1990), criança é considerada a pessoa até doze anos

incompletos, enquanto entre doze e dezoito anos idade da maioridade civil encontra-

se a adolescência.

O termo adolescente é moderno e sua definição envolve o atravessamento de

diversos ramos do conhecimento tais como: biológico, sociológico, psicológico,

antropológico e jurídico. Configura o período em que o indivíduo vivencia entre a

puberdade e a fase adulta, tendo como característica marcante o fortalecimento dos

membros e a aquisição de vigor natural.

A passagem da infância para a adolescência exige uma transição onde há

perda de interesse nas antigas atividades e o surgimento de novos interesses. As

crises decorrentes dessa passagem são inevitáveis para o processo de maturação

do educando.

O comportamento dos adolescentes reflete diretamente em seu

desenvolvimento cognitivo, social e emocional. As alterações hormonais que

orquestram as mudanças corporais são responsáveis também por algumas

mudanças comportamentais como agressividade, agitação, depressão, preguiça,

oscilação de humor.

No século XIX tornou-se possível a emergência da adolescência como uma

fase com características peculiares e únicas sendo totalmente necessária a sua

compreensão a partir de sua historicidade.

O comportamento atípico desta etapa pode vir a causar prejuízos

significativos, interrompendo ou desviando a qualidade de vida ao longo dessas

fases.Compreender e esclarecer os mundos da infância e da adolescência nos ajuda



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a caminhar por essas desafiantes etapas da vida, contribuindo para a promoção do

bem-estar durante esta longa, mas deliciosa jornada.

3.14. Compreensão de alfabetização e letramento

Letramento trata-se de um termo relativamente novo para aqueles que não

têm envolvimento com a prática educacional. Tal termo, entretanto, ressalta um

sinônimo amplamente conhecido por educadores há muito tempo: muitos indivíduos

conhecem a simbologia das letras, mas não consegue decifrá-las corretamente.

Para Soares “alfabetizar e letrar são duas ações distintas, mas não

inseparáveis, ao contrário: o ideal seria alfabetizar letrando, ou seja: ensinar a ler e

escrever no contexto das práticas sociais da leitura e da escrita, de modo que o

indivíduo se tornasse, ao mesmo tempo, alfabetizado e letrado.” (1998, p. 47).

É importante ressaltar que alfabetização e letramento caminham juntos,

embora nem todo sujeito letrado necessariamente precise ser alfabetizado. Isso se

explica pelo fato de que antes da humanidade ter conhecimento das letras

(símbolos) já possuía algum grau de letramento lembrando que a escrita surgiu

motivada pela necessidade de comunicação.

O desafio para os educadores é mudar a realidade do Brasil, contribuir para o

desenvolvimento de uma sociedade mais justa que todos saibam ler e escrever,

cujos membros sejam capazes de formular seus próprios pensamentos a partir

daquilo que por ele é compreendido. O papel fundamental do docente é ser

incentivador na formação de cidadãos capazes de obter seu grau de letramento,

pois o letramento segundo autores é uma capacidade individualizada adquirida de

diferentes formas e meios pelos atores envolvidos.

3.15. Compreensão da relação professor/aluno

Uma barreira pode ser criada na relação entre um professor “que sabe tudo” e

um aluno “que não sabe nada”, que garante um conjunto de proteção e resistências.

A curiosidade e o desejo de saber do aluno se confrontam com o desejo idealizado

de aluno construído pelo professor.

Aluno e professor podem se encontrar numa relação de poder que leva a um

bloqueio da aprendizagem. Ao educador cabe a função educativa que exige, ao



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mesmo tempo, aproximação para compreender o estudante e distanciamento para

não se envolver emocionalmente de forma demasiada e reagir impulsivamente.

O educador deve compreender melhor o adolescente vendo-o na sua

necessidade de apoio e, ao mesmo tempo, na sua negação dessa necessidade. Ele

precisa que o professor acredite nele e nas suas competências. Precisa ter espaço

para se colocar, ser ouvido e pensar por si mesmo. Cabe ao professor fazer com

que os conflitos do adolescente sejam superados de forma produtiva e crescente.

É importante que o adolescente encontre na autoridade do professor o limite

da independência para que, com sua ajuda, possa encontrar as respostas para a

suas dúvidas. Esse limite integra a constituição do sujeito e encontra-se presente no

momento da aquisição de conhecimentos. Principalmente no que concerne ao

ensino para adolescente, o professor deve orientar a curiosidade para o

conhecimento dos fenômenos e dos objetivos de modo que desenvolva afetivamente

e cognitivamente a capacidade de indagação.

3.16. Compreensão de Conselho de Classe

Como parte integrante do processo de avaliação desenvolvido na escola, o

Conselho de Classe deve ser compreendido com um órgão colegiado e uma

instancia avaliativa que analisa, discute e delibera sobre os processos de ensino e

aprendizagem nos estabelecimentos de ensino. Constituído no espaço escolar,

prioriza em torno dos processos de ensino, a discussão pedagógica sobre a

aprendizagem e avaliação.

As práticas pedagógicas são analisadas e redefinidas, a fim de superar a

fragmentação do trabalho escolar, com o objetivo de garantir a todos os alunos a

aprendizagem, oportunizando formas diferenciadas de ensino.

De acordo com a LDBEN Nº 9394/96 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional, PARECER Nº 12/1997- Conselho Nacional de Educação, DELIBERAÇÃO

Nº 007/ 99- Conselho Estadual de Educação, DELIBERAÇÃO Nº 014/ 99- Conselho

Estadual de Educação, DELIBERAÇÃO Nº 002/ 2002- Conselho Estadual de

Educação e Resolução e Instrução específica do Calendário Escolar, editada

anualmente pela SEED – Secretaria de Estado da Educação, o Conselho de Classe

pode ser estruturado a partir de três dimensões:



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Pré-conselho de Classe – Espaço para o diagnóstico do processo de ensino

aprendizagem através de levantamento de dados e análise do colegiado, que

permite a retomada e redirecionamento do processo de ensino, visando à superação

dos problemas levantados mediado pela equipe pedagógica, juntamente com alunos

e professores favorecendo a tomadas de decisões pelo coletivo escolar.

No conselho de classe reúne-se o grande grupo do colegiado. É o momento

das discussões sobre o diagnóstico e proposições levantados no pré-conselho.

Estabelece então, a comparação entre os resultados anteriores e os atuais,

lembrando que as comparações devem ser feitas não entre estudantes, mas sim

entre os diferentes níveis de aprendizagem nas turmas.

Nessa ocasião define-se a decisão de quais metodologias devem ser revistas,

e quais ações devem ser adotadas para analisar de maneira diferente a forma de

avaliar.

Este modelo de Conselho permite que a escola tenha autonomia para

organizar-se e realizar reuniões pedagógicas ao longo do ano, desde que previstas

em calendário descartando o tipo de Conselho que apenas legitima o fracasso a

partir da sua constatação.

O Pós-conselho de Classe direciona o encaminhamento das ações previstas

no Conselho propriamente dito. Nesta etapa o aluno toma conhecimento de sua

situação escolar, o professor retoma a organização curricular no seu plano de

trabalho docente e os pais/responsáveis tem um retorno sobre o acompanhamento e

aproveitamento dos filhos. Todos os encaminhamentos devem ser registrados em

Ata.

Ao que se refere ao Conselho de Classe final as discussões mediadas pela

equipe pedagógica, respaldadas e presididas pela direção escolar devem sustentar

alguns critérios qualitativos:

Avanços obtidos na aprendizagem;

Trabalho realizado para que o estudante melhore a aprendizagem;

Desempenho do estudante em todas as disciplinas;

Acompanhamento do estudante no ano seguinte;

Situações de inclusão e questões estruturais que prejudicam os alunos (ex:

falta de professor sem reposição)



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Não há nota mínima estabelecida, todos os estudantes que não atingiram a

média para aprovação devem ser submetidos à análise e decisões do

conselho;

Não há número de disciplinas para aprovação ou reprovação. Mesmo que o

aluno tenha sido reprovado em todas as disciplinas o que está em análise é

sua responsabilidade de acompanhar a série seguinte;

Questões disciplinares não são indicativas para reprovação. A avaliação deve

priorizar o nível de conhecimento que o aluno demonstra ter e não suas

atitudes ou seu comportamento.

Caso o estudante tenha sido aprovado por Conselho no ano anterior não

impede que ele seja aprovado pelo Conselho no ano seguinte. Nesse caso a análise

deve voltar-se as ações e ao acompanhamento pedagógico que não foram efetivos

de modo a mudar os encaminhamentos de forma que o aluno tivesse outras

maneiras de apropriar-se dos conteúdos.

3.17. Compreensão de avaliação e recuperação

Partimos da ideia que a avaliação é um processo amplo da aprendizagem,

indissolúvel do todo, que envolve responsabilidade do professor e do estudante.

Pensar avaliação no âmbito da Educação Escolar, no campo da Educação de

Direitos, nos leva a pensar a sua função, o papel social do professor, a razão da

existência da Escola. Traz a discussão sobre a inclusão e exclusão, privilégios e

direitos, direitos e obrigações, qual estudantes queremos formar, que escola está

sendo construída e para qual sociedade.

Transformar a prática avaliativa significa questionar a educação desde as

suas concepções, seus fundamentos, sua organização, suas normas burocráticas.

Significa mudanças conceituais, redefinição de conteúdos, das funções dos

docentes, entre outros.

Propõe-se uma reestruturação interna na escola quanto à sua forma de

avaliação. Necessita-se, sobretudo, de uma avaliação contínua, formativa e

emancipatória, na perspectiva do desenvolvimento integral do aluno. O importante é

estabelecer um diagnóstico correto para cada aluno e identificar as possíveis causas

de seus fracassos e/ou dificuldades visando uma maior qualificação e não somente

uma quantificação na aprendizagem.



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Cogitamos a avaliação processual e formativa – no sentido de melhoria do

processo de ensino-aprendizagem que deverá ser inicial, para conhecer melhor o

estudante, contínua para ajudar o estudante durante o processo de ensino e final

para julgar globalmente o resultado do processo como um todo, em função dos

objetivos previstos, e conduzi-los de acordo com os resultados apresentados.

A avaliação formativa não tem como objetivo classificar ou selecionar o aluno.

Fundamenta-se no processo de aprendizagem, em seus aspectos cognitivos,

afetivos e sociais, fundamenta-se em aprendizagens significativas e funcionais que

se aplicam em diversos contextos e se atualizam o quando for preciso para que

continue a aprender.

Se a avaliação contribuir para o desenvolvimento das capacidades dos

alunos, pode-se dizer que ela se converte em ferramenta pedagógica, em um

elemento que melhora a aprendizagem do aluno e a qualidade do ensino.

É necessário trabalhar a avaliação numa visão emancipatória que visa à

emancipação, voltada para a construção do sucesso escolar e inclusão como

princípio e compromisso social.

A recuperação de estudos é de caráter obrigatório e será considerada a

aprendizagem do aluno no decorrer do bimestre. Após a verificação de rendimentos

escolar, estará se proporcionando novas situações de aprendizagem,

concomitantemente ao processo educativo para os alunos de baixo rendimento. A

recuperação das notas é consequência da recuperação dos conteúdos e entre os

resultados obtidos entre os da avaliação e recuperação prevalecerão os maiores,

garantindo que a aprendizagem se efetive.

3.18. Articulação entre o Ensino Fundamental Anos Iniciais e Anos Finais

A divisão entre os anos iniciais e finais do Ensino Fundamental é procedente

da organização escolar que se seguia do Ensino Primário e o Ensino Secundário

(denominado Ginasial), diferenciando-se nos anos iniciais, onde os estudantes são

seguidos de perto por um conjunto mais reduzido de profissionais; enquanto nos

anos finais, estes alunos são atendidos por uma equipe onde cada componente é

especializado em uma das áreas de conhecimento que compõe o currículo sugerido

pela SEED.



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Durante os anos finais do Ensino Fundamental é necessário ampliar as

habilidades pautadas na busca pelo conhecimento, respeitando as diferenças e

semelhanças entre as áreas biológicas, exatas e humanas. Além disso, é nesta fase

que o estudante se prepara para a próxima fase de sua vida escolar que é o Ensino

Médio.

3.19. Articulação entre o Ensino Fundamental Anos Finais e Ensino Médio

As transições são frutos não apenas da vida escolar, mas do convívio social

que os estudantes passam a ter na escola, vindo a poder determinar ou não a sua

continuidade nos estudos.

A escola deve organizar-se para lidar com essas mudanças, dando condições

aos estudantes através de estímulo uma vez que as cobranças neste período

aumentam. Período este que caracteriza-se pela maior autonomia dos estudantes,

distanciando o contato regular da família com o ambiente escolar.

Para uma transição segura, mantendo a motivação para os estudos, é preciso

repensar o papel da escola nas duas pontas do processo. Isso, muitas vezes,

envolve um trabalho conjunto entre unidades e redes de ensino distintas.

O importante é sempre ter como principal objetivo o desenvolvimento do

estudante como indivíduo de forma benéfica que transforme a sociedade em que

está inserido.

3.20. Compreensão de Gestão Democrática

Compartilhar decisões significa envolver pais, alunos, professores,

funcionários e outras pessoas da comunidade na administração escolar. Quando as

decisões são tomadas pelos principais interessados na qualidade da educação na

escola, a chance de que dêem certo é bem maior.

Algumas características da gestão escolar democrática são o

compartilhamento de decisões e informações, a preocupação com a qualidade da

educação e com a relação custo-benefício, a transparência (capacidade de deixar

clara para a comunidade como são usados os recursos da escola, inclusive os

financeiros).

Os conselhos escolares, como mecanismos de participação da comunidade

na escola, já estão presentes em muitas escolas no país. A função dos conselhos é



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orientar, opinar e decidir sobre tudo o que implica na qualidade da escola (como

participar da construção do projeto político-pedagógico e dos planejamentos anuais,

avaliar os resultados da administração na busca de meios para solucionar os

problemas administrativos e pedagógicos, decidir sobre os investimentos

prioritários).

A comunidade tem todo o apoio da escola para participar das Reuniões

pedagógicas, festas, exposições e apresentações dos alunos. Como a democracia

também se aprende na escola, a participação deve se estender a todos os

estudantes, até mesmo as crianças pequenas. Como cidadãos, têm direito de opinar

sobre o que é melhor para si e se organizar em colegiados próprios, como os

grêmios.

Por fim, é importante saber que, numa gestão democrática, é preciso saber

lidar com conflitos e opiniões diferentes. O conflito faz parte da vida. Mas

precisamos sempre dialogar com os que pensam diferente de nós e, juntos,

negociar.

A Gestão democrática é um princípio consagrado pela Constituição vigente e

abrange dimensões: pedagógica, administrativa e financeira. Exige a compreensão

em profundidade dos problemas postos pela prática pedagógica. Visa romper com a

separação entre concepção e execução, entre o pensar e o fazer, entre teoria e a

prática. Busca resgatar o controle do processo e do produto do trabalho pelos

educadores. A socialização do poder propicia a prática da participação coletiva, o

que atenua o individualismo; da reciprocidade; que supera a opressão; da

autonomia, que anula a dependência de órgãos intermediários que elaboram

políticos educacionais das quais a escola é mera executora.

A Gestão Democrática inclui, necessariamente, a ampla participação dos

representantes dos diferentes segmentos da escola nas decisões, ações

administrativo-pedagógicas que nela são desenvolvidas.

A igualdade de oportunidades de participação requer, portanto, mais que a

expansão quantitativa de ofertas; requer a ampliação do atendimento com

simultânea manutenção da qualidade. Saviani nos alerta para o fato de que há

desigualdade no ponto de partida, mas a igualdade no ponto de chegada deve ser

garantida pela mediação da escola.



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Para garantir o acesso e permanência do aluno na escola é preciso ter

clareza a respeito das diversidades da comunidade escolar, oferecer ambiente

adequado para a inclusão dos alunos com necessidades educacionais especiais,

atender a todos, respeitando as diferentes formas de aprender priorizar o

conhecimento como forma de emancipação, através de práticas pedagógicas que

contemplem o aluno como centro do processo educativo. Criar estratégias de

inclusão para que todos que procuram a escola se sintam nela integrados.

3.21. Compreensão de Educação do Campo

Educação do Campo é aquela que trabalha desde os interesses, a cultura, a

política e a economia dos diversos grupos de trabalhadores e trabalhadoras do

campo, nas suas diversas formas de trabalho e de organização, na sua dimensão de

permanente processo produzindo valores, conhecimentos e tecnologias na

perspectiva do desenvolvimento social e econômico igualitário dessa população. “A

identificação política e a inserção geográfica na própria realidade cultural são

condições fundamentais da sua implementação”. (I Conferência Nacional: Por uma

Educação Básica do Campo – texto base. 1998)

A educação de campo vem com o intuito de resgatar valores, identidade do

sujeito que ali se encontra na recuperação da vida dos seus costumes que vem de

geração a geração.

A compreensão de educação de campo confere-se o reconhecimento desses

novos sujeitos que vem interagindo com formas de resistência pela sobrevivência no

campo, com a luta pela terra, por políticas públicas que dêem condições de tirar da

terra o sustento de suas famílias, constituído uma nova forma de produzir cultura,

valores, conhecimento, sujeitos, bem como de compreender o campo para além do

aspecto produtivo.

A construção das Diretrizes Curriculares da Educação do Campo é mais um

passo importante na afirmação da educação como um direito universal, pois vem

auxiliar o professor a reorganizar a sua prática educativa, tornando-a cada vez mais

próxima da realidade dos sujeitos do campo.

No Artigo 28 a LDB estabelece as seguintes normas para educação do

campo:



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Na oferta da educação básica para a população rural, os sistemas de ensino

proverão as adaptações necessárias à sua adequação, as peculiaridades da vida

rural e de cada região, especialmente:

I – conteúdos curriculares e metodologia apropriada às reais necessidades do

interesses dos alunos da zona rural;

II – organização escolar própria, incluindo a adequação do calendário escolar às

fases do ciclo agrícola e às condições climáticas;

III – adequação à natureza do trabalho na zona rural (BRASIL, 1996)

3.22. Compreensão de Desenvolvimento Sustentável

Governos, empresas e demais organizações que tornaram o desenvolvimento

sustentável como mais um objeto do senso comum, de acordo com seus interesses.

O que se faz necessário um levantamento histórico do conceito desde o século 16

até os dias atuais, submetendo a uma rigorosa crítica os vários modelos existentes

acerca do assunto.

A sustentabilidade real supõe outro paradigma de relação para com a

natureza. Hoje predomina ainda a relação meramente utilitarista, como se ela

apenas existisse para atender às nossas necessidades. Esquecemos que nós

somos parte da natureza e que ela não é composta apenas pelos seres humanos.

Todos os seres são interdependentes e formam a comunidade de vida. A rede, que

desta competitividade se deriva, é responsável pelo equilíbrio da vida e do planeta.

A sustentabilidade só ocorre quando garantimos esse equilíbrio de forma que

nossas demandas e aquelas dos demais seres vivos sejam atendidas, os bens e

serviços naturais possam ser mantidos e até enriquecidos e ainda entreguemos às

gerações futuras um planeta habitável. Nesse sentido, quase nada do que fazemos

em nossa atual sociedade é sustentável, pois implica sempre estresse da natureza e

dificulta que ela se regenere.

O meio ambiente tem sido comumente tratado como algo secundário e

periférico. Para as empresas e para os grandes projetos, os custos ambientais, a

poluição do ar, a contaminação das águas e outros danos à natureza são

considerados externalidades - vale dizer, não entram na contabilidade dos negócios.

Hoje, o nível de degradação geral do sistema-vida e do sistema-Terra é de tal ordem

que pode impossibilitar a reprodução dos negócios e, no limite, pôr em risco a



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própria existência humana. A maioria das pessoas, especialmente os empresários e

gente de governo são analfabetos ecológicos.

Eles vivem na ilusão de que a Terra é uma espécie de baú inesgotável.

Porém já tocamos nos limites dela. A Terra precisa de um ano e meio para repor o

que tiramos para o nosso consumo de um ano. A prosseguir esta voracidade, vamos

ao encontro de um colapso. A Terra é um superorganismo vivo, que se autorregula.

Ao contrário, começam fenômenos extremos que estamos assistindo pelo

mundo afora, grandes estiagens de um lado e severos invernos de outro ou

verdadeiros tsunamis de enchentes devastadoras. Praticamente grande parte

daquilo que vem apresentado como sustentável não o é. Não basta apresentar um

produto sustentável apenas na fase final do ciclo de vida. Geralmente o processo de

extração, produção, consumo e descarte são insustentáveis. O etanol, por exemplo,

é limpo apenas na hora do abastecimento.

O processo de produção, que exige pesticidas, transporte que queima energia

fóssil, os rejeitos não aproveitados e a contaminação das águas revelam que é

altamente poluente. As empresas se entendem sustentáveis porque conseguem se

manter no mercado e resistir à concorrência, mas não computam os estragos que

fazem na natureza para produzir seus produtos, os salários baixos que pagam aos

funcionários (ecologia social) e a forma como tratam os dejetos. Mudar a forma de

produção, respeitando os ciclos da natureza. Buscar uma economia da não

acumulação, mas sim de uma produção suficiente e decente para todos. Esta

exigência supõe um outro paradigma de civilização, uma forma diferente de habitar o

planeta, não estando em cima dele dominando-o, mas ao pé dele, convivendo. Ou

fazemos tal mudança ou então iremos irrefragavelmente ao encontro do pior, de

uma situação sem retorno. A questão é de vida ou de morte para a espécie humana.

3.23. Compreensão de pedagogo

“Ensinar não é transferir conhecimentos, mas criar as possibilidades para a

sua produção ou a sua construção.” (FREIRE, 1996, p. 21)

O trabalho pedagógico é uma atividade eminentemente humana, que ocorre

no interior da escola, mas também fora dela, onde sujeitos com histórias diferentes

interagem e inter-relacionam, buscando a ampliação e a apropriação de

conhecimentos e experiências significativas para a vida social, pessoal e política.



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É primordial a capacidade de planejamento e execução de planos. Este

profissional precisa estar preparado para enfrentar com criatividade e competência

os problemas do cotidiano, se atentando às questões decorrentes da diversidade

cultural que caracteriza nossa sociedade.

Para além disto o profissional comprometido busca antes de qualquer coisa,

conhecer quem são os estudantes que o cercam, quais as vivências que eles trazem

consigo, o contexto ao qual estão inserido e, acima de tudo, refletir a partir da sua

formação e do seu entendimento em relação à esta etapa vivida. Muitas atitudes

tomadas pelos educandos está relacionado às suas próprias experiências que

certamente refletem no seu desempenho em sala de aula.

O pedagogo contribui na organização escolar, sendo igualmente educador,

fazendo do espaço escolar um local de conquistas e construções coletivas onde

educadores e educandos possam partilhar saberes.

Quando os estudantes tem motivação, absorvem qualquer informação. É

neste momento em que o pedagogo auxilia na formação dos docentes, preparando-

os para a compreensão do que precisa aprender e como irá aprender, tendo

participação importante no processo ensino-aprendizagem.

A prática pedagógica constitui-se permanentemente, nunca está pronta e

acabada, constrói-se e reconstrói-se pela formação inicial e continuada dos

profissionais da educação. Podemos defini-la como uma prática social específica, de

caráter histórico e cultural. Vai além da prática docente, das atividades didáticas

dentro da sala de aula, abrangendo os diferentes protagonistas e aspectos do

projeto pedagógico da escola bem como as relações com comunidade e a

sociedade em geral.

É preciso criar espaços e momentos que garantam as condições necessárias

para se trabalhar a relação entre aspectos teóricos e práticas da ação docente, de

modo que o professor desenvolva a formação necessária relacionada aos seus

instrumentos de trabalho, em articulação com seus fundamentos pedagógicos.

Há muito que se fazer enquanto pedagogo, mas, sobretudo, deve fazer-se

mestre, despertando a vontade de ensinar e aprender, propiciando espaços de

convivências entre os professores através de grupos de estudo, integração e

compromisso com uma educação democrática e competente.



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Queremos um fazer pedagógico valorizando a construção do conhecimento

no contexto escolar, respeitando o encontro de diferentes saberes dos alunos e

professores, aqueles trazidos de suas vivências familiares e sociais, conceitos

científicos, artísticos, filosóficos e políticos que são construídos a partir do contato do

aluno com o conhecimento mediado pela ação do professor.

Conclui-se, assim, que o campo de atuação do pedagogo é muito engenhoso,

servindo como ferramenta mobilizador de competências a habilidades na análise

crítica das situações, aliando os princípios éticos, estéticos, políticos e de construção

da identidade individual e coletiva, como articulador do processo educativo.

3.24. Compreensão de estágio não obrigatório

A inserção do estagio não obrigatório do projeto político pedagógico da escola

não pode contrapor-se a própria concepção de escola pública, ainda que o estágio

seja uma atividade que vise à preparação para o trabalho produtivo, conforme Lei

11788/2008. A função social da escola vai para além do aprendizado de

competências próprias da atividade profissional e, nesta perspectiva, vai para além

da formação articulada as necessidades do mercado de trabalho.

Conceber trabalho como princípio educativo, pressupõe oferecer subsídios, a

partir das diferentes disciplinas, para se analisar as relações e contradições sociais,

as quais se explicam a partir das relações de trabalho. Isto implica em oferecer

instrumentos conceituais ao aluno para analisar as relações de produção, de

dominação, bem como as possibilidades de emancipação do sujeito a partir do

trabalho.

Formar para o mundo do trabalho, portanto, requer o acesso aos

conhecimentos produzidos historicamente pelo conjunto da humanidade, a fim de

possibilitar ao futuro trabalhador se apropriar das etapas do processo de forma

conceitual e operacional. Isto implica em ir para além de uma formação técnica que

secundariza o conhecimento, necessário para se compreender o processo de

produção em sua totalidade.

Os conhecimentos escolares, portanto, são a via para se analisar esta

dimensão contraditória do trabalho, permitindo ao estudante e futuro trabalhador

atuar no mundo do trabalho mais autônoma, consciente e crítica.



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Para tanto, o acesso aos conhecimentos universais possibilita ao aluno

estagiário, não somente sua integração nas atividades produtivas, mas a sua

participação nela de forma plena integrando as práticas ao conhecimento teórico que

as sustentam.

Nesta perspectiva, o estágio pode e deve permitir ao estagiário que as ações

desenvolvidas no ambiente de trabalho sejam trazidas para a escola e vice-versa,

relacionando-as aos conhecimentos universais necessários para compreendê-las a

partir das relações de trabalho.

4. PROPOSIÇÃO DE AÇÕES

A escola, desde a sua fundação, vem dedicando seus esforços em atender os

estudantes moradores locais, pois entendemos que maior dificuldade será não ter a

oferta de ensino dentro da ilha, o que obrigaria os alunos a se sujeitar diariamente

às intempéries para poder ter acesso aos estudos, que lhe são de direito.

Com o objetivo de envolver toda a comunidade, estimular os estudantes para

sanar os atrasos e combater suas ausências desenvolveremos:

Promoção de reunião no início do ano para organização com o coletivo da

escola as principais atividades a serem desenvolvidas durante o ano letivo. Reunião

geral no primeiro mês de aula com pais ou responsáveis para conhecerem e

debaterem sobre as regras gerais da escola e assumirem em conjunto o

compromisso pela escolarização dos alunos. Promoção de eventos/ atividades

constantes para orientação e entrosamento com a família. Reunião bimestral com os

pais para entrega de boletins com o registro da avaliação do desempenho dos

alunos. Estímulo à criação de grupos de manifestações artísticas. Estímulo à prática

esportiva, com a organização de competições internas supervisionadas pelos

professores de Educação Física, mas coordenadas pelos próprios alunos.

Celebrações festivas com enfoque pedagógico. Fortalecimento dos órgãos

colegiados de gestão, Conselho Escolar, APMF, Grêmio Estudantil.

Para sanar a ausência de professores, é necessário programar reuniões que

explanem a conscientização do quão prejudicial se torna para os alunos a falta de

aula quando não justificadas por questões legais.



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O Colégio Estadual Lucy Requião de Mello e Silva mantém dois projetos cuja

abrangência se estende a comunidade escolar e estudantes:

Nome do Projeto

Semana da Integração

Justificativa

O projeto que intitulamos de Semana da Integração é destinado à interação

entre a escola e comunidade. É o momento em que a comunidade revive a escola e

esta se reencontra com antigos alunos. O ambiente é de troca de saberes e

aprendizagem. Neste contexto, é fundamental que se busque o aperfeiçoamento dos

conteúdos e abordagens a serem tomadas em sala de aula. A partir destas Oficinas,

poderão ser levantadas questões importantes para o aprimoramento e a melhor

gestão do Projeto Político Curricular, Planos de Trabalhos Docentes e Projeto

Político Pedagógico. Os quais vêm ao encontro do fenômeno natural da Ilha do Mel,

a infestação das butucas na comunidade Nova Brasília onde está situada a escola.

Público

Alunos desta instituição, cursando o Ensino Fundamental e Médio,

Comunidade Local e Convidados.

Período de Realização

Mês de novembro, escolhido estrategicamente, procurando oferecer

atividades em locais com menor contato dos alunos com as mutucas, fenômeno

natural da época, com maior incidência na região onde fica localizada a escola.

Preferencialmente logo após a semana da integração, que poderá ser

programada também para esta época.

Carga Horária

A carga horária poderá ser de vinte horas para o Ensino Fundamental e vinte

horas para o Ensino Médio.



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Desenvolvimento

Construir um registro das atividades locais em um mapa socioambiental, por

meio de exploração dos ambientes naturais da ilha;

Documentar saberes e atividades locais em sinergia aos conteúdos

curriculares a partir de oficinas;

Promover o resgate cultural dos ilhéus;

A partir de atividades diferenciadas, diminuir a evasão escolar;

Utilizar o laboratório natural da Ilha do Mel como objeto de estudo;

Oportunizar aos alunos, a garantia do reconhecimento de suas atividades e

saberes locais no processo de formação escolar;

Permitir a interação entre as áreas de conhecimento;

Promover o intercambio dos saberes entre alunos, seus familiares,

comunidade local e convidados interessados.

Avaliação

A interação entre a equipe, o desenvolvimento das atividades propostas,

serão somente alguns dos métodos avaliativos, pois a proposta diferenciada de

atividades e dinâmicas do projeto serão o impulso para se obter resultados mais que

satisfatórios, atingindo a todos, elevando os resultados até daqueles que

apresentaram baixo desempenho escolar no decorrer do ano letivo.

- Toda a atividade extra classe com fins pedagógicos, onde existe a presença do

estudante e a mediação do professor, mesmo as não previstas em calendário,

estarão descritas no Livro Registro de Classe do professor que participar da

atividade, com o foco da mesma e a disciplina.

Projeto

Ciências e Interdisciplinaridade para aulas de campo

Justificativa

A proposta com atividades de campo pretende oferecer condições para que o

aluno possa desenvolver seu conhecimento científico por meio da observação

prática, pela formulação de hipóteses para os padrões observados e contextualizar a



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biodiversidade em todos os seus aspectos. Aprendendo a interpretar as

características do seu meio, da fauna, da flora, da formação geológica, das áreas de

preservação e do impacto ambiental, o aluno terá uma visão integrada dos temas

citados, que propõem perspectivas diferenciadas com propostas interdisciplinares

utilizando o vasto laboratório natural da Ilha do Mel. Essa proposta tem como

intenção criar oportunidades de aulas diferenciadas por meio de atividades de

campo, despertando no aluno o interesse pelo conhecimento e sobre tudo criando

oportunidades que proporcionem a conscientização dos alunos sobre a importância

da preservação do meio ambiente.

Público

Professores, alunos do ensino fundamental e médio.

Período de Realização

O período deverá estar em acordo com o calendário, podendo ser trabalhado

nos quatro bimestres de acordo com a disponibilidade logística e climática.

Carga horária

A carga horária deverá ser distribuída de acordo com o tema a ser abordado e

sua localização geográfica estando portanto sujeita a variações.

Desenvolvimento

A diversidade de atividades terá seu desenvolvimento em um universo de

oportunidades, diretamente no campo e indiretamente em sala de aula. É através

dessa dinâmica que as informações tomarão corpo e se constituirá um

conhecimento integro com bases claras para dar suporte a novas pesquisas e novos

conhecimentos.

As aulas de campo com proposta propõem um entendimento sugerido pela

interdisciplinaridade, transcendendo os limites da instituição de ensino. Nesse

sentido, as mudanças de atitude, a exploração das sensibilidades, a criatividade e o

espírito solidário serão engrenagens que acionarão a busca pelas respostas.

Propondo novas ações pedagógicas que consistem na contextualização do

conhecimento entre todos os sujeitos envolvidos no processo do ensino e da



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aprendizagem com aulas de campo. Resgatar os aspectos históricos originários da

formação e desenvolvimento territorial da Ilha do Mel, aproximando o educando das

legislações específicas que regem as áreas de preservação do Parque Estadual,

Estação ecológica, Patrimônio cultural e pontos relevantes à cultura e a ilha.

Propor atividades que oriente e esclareça sobre a importância dos

manguezais como um dos ecossistemas produtivo e sua importante contribuição

para a biodiversidade. Considerando na sequência educativa a vulnerabilidade e as

diversas ameaças, conseqüência da fragmentação da cobertura vegetal e

deterioração da qualidade do habitat aquático devido às ações humanas. Dentro

desse contexto as aulas serão distribuídas em dois tempos, aulas de campo e

fechamento das atividades em sala de aula, conjugando a teoria com a prática.

Avaliação

No campo: Os critérios de avaliação estarão a critério de cada professor.

Como sugestão poderá ser por meio de observação no campo, levando em

consideração a participação e a interação com o tema abordado.

Em sala: O fechamento das questões abordadas poderá ser através de

discussões, montagem de material áudio visual e apresentação dos trabalhos.



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4.1. Forma do processo de avaliação e o seu registro

A diversificação dos instrumentos de avaliação está indissociavelmente ligada

à concepção de avaliação contínua e formativa que discutimos na primeira parte

deste texto.

Se a avaliação contínua e formativa visa à aprendizagem, a formação do

estudante, então essa continuidade precisa se concretizar, de fato, nas diferentes

atividades de ensino/aprendizagem que acontecem na sala de aula.

Os modelos de atividade criadas pelos Grupos de Estudos para alimentar o

banco de atividades avaliativas são os seguintes:

A) ATIVIDADE DE LEITURA COMPREENSIVA DE TEXTOS

A avaliação da leitura de textos é uma das possibilidades para que o

professor verifique a compreensão dos conteúdos abordados em aula, analisando o

conhecimento prévio do aluno e aquele adquirido na Educação Básica. Assim, o

professor deve considerar algumas situações para esse tipo de avaliação: a escolha

do texto, o roteiro de análise e os critérios de avaliação.

Os textos utilizados para leitura devem se referir ao conteúdo e à discussão

atual apresentada em aula. É importante a adequação ao nível de ensino, bem como

à faixa etária do aluno. A escolha criteriosa dos textos é relevante para não se

perder o foco do conteúdo abordado, de modo a permitir, com a reflexão e a

discussão, a ampliação dos horizontes de conhecimento.

Neste contexto são necessários critérios que possibilitem avaliar os conhecimentos

dos alunos, de forma clara e adequada, na especificidade de cada disciplina.

Ao avaliar a leitura dos alunos o professor deve considerar se:

Houve compreensão das ideias presentes no texto, com o aluno interagindo

com o texto por meio de questionamentos, concordâncias ou discordâncias;

O aluno, ao falar sobre o texto, expressou suas idéias com clareza e

sistematizou o conhecimento de forma adequada;

Foram estabelecidas relações entre o texto e o conteúdo abordado em sala

de aula. Observação importante: Na inclusão desta atividade no Portal, o

grupo deverá apresentar as questões que serão feitas para avaliar a

compreensão do texto pelo aluno.



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B) PROJETO DE PESQUISA BIBLIOGRÁFICA

O Projeto de pesquisa bibliográfica, para os alunos da Educação Básica,

constitui-se numa consulta bibliográfica que tem como finalidade proporcionar ao

aluno o contato com o que já foi escrito ou pensado sobre o tema que ele está

pesquisando. Esse contato, entretanto, não poderá se resumir à mera cópia. O aluno

precisa construir esse conhecimento e, para isso, não é suficiente que se dê para

ele o título da pesquisa.

O projeto de pesquisa bibliográfica demanda do professor o papel de

orientador. Isso requer que o professor conheça o acervo da Biblioteca Escolar,

tanto os livros quanto periódicos ou outros materiais, para poder fazer indicações de

leituras para os alunos. Além da Biblioteca Escolar, o professor pode e deve indicar

artigos ou textos, e mesmo sites, ampliando o leque de opções de leitura para que o

aluno tenha subsídios de qualidade para fundamentar a produção de seu texto.

A solicitação de uma pesquisa exige enunciado claro e recortes precisos do

que se propõe ao aluno.

Passos para uma consulta bibliográfica:

1. Contextualização

Significa abordar o tema de forma a identificar a situação, o contexto

(espaço/temporal) no qual o problema a seguir será identificado. É uma introdução

ao tema.

2. Problema

Uma questão levantada sobre o tema, uma situação problema, apresentados de

forma clara, objetiva e delimitando o foco da pesquisa na busca de solução para o

problema.

3. Justificativa

Argumentar sobre a importância da pesquisa para o contexto em que alunos e

professores encontram-se inseridos.

4. Revisão bibliográfica/consulta bibliográfica.

É o texto escrito pelo aluno, a partir das leituras que fez. Na escrita, o aluno deve

remeter- se aos textos lidos, através de citações ou paráfrases, referenciando-os

adequadamente.



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65

C) PRODUÇÃO DE TEXTO

As atividades de produção escrita devem considerar a característica dialógica

e interativa da linguagem e o processo interlocutivo. Isso significa compreender que

a linguagem – e, por conseguinte, os textos – se constroem justamente nas práticas

de linguagem que se concretizam nas atividades humanas. O texto de Física, de

História, de Matemática, ou de quaisquer das disciplinas são construídos, assim, na

esfera de um agir/interagir humano e, por isso mesmo, coletivo, social. Além disso,

qualquer texto produzido é sempre uma resposta a outros textos, está sempre

inserido num contexto dialógico.

É preciso considerar, então, as circunstâncias de produção dos textos que

são solicitados ao aluno para que ele possa assumir-se como locutor e, desta forma,

ter o que dizer; razão para dizer; como dizer, interlocutores para quem dizer.

As propostas de produção textual precisam corresponder àquilo que, na

verdade, se escreve fora da escola – e, assim, sejam textos de gêneros que têm

uma função social determinada, conforme as práticas vigentes na sociedade. Há

diversos gêneros, nas diferentes disciplinas da Educação Básica, que podem e

devem ser trabalhados em sala de aula para aprimorar a prática de escrita numa

abrangência maior de esferas de atividade.

Na prática da escrita, há três etapas articuladas:

Planejar o que será produzido, tendo em vista a intenção;

Escrever a primeira versão sobre a proposta apresentada;

Revisar, reestruturar e reescrever o texto, na perspectiva da intencionalidade

definida.

Critérios de avaliação:

Produzir textos atendendo às circunstâncias de produção (gênero,

interlocutor, finalidade, etc.);

Expressar as ideias com clareza (coerência e coesão);

Adequar a linguagem às exigências do contexto de produção, dando-lhe

diferentes graus de formalidade ou informalidade, atendendo especificidades

da disciplina em termos de léxico, de estrutura;

Elaborar argumentos consistentes;

Produzir textos respeitando o tema;

Estabelecer relações entre as partes do texto;



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66

Estabelecer relação entre a tese e os argumentos elaborados para sustentá-

la.

D) PALESTRA/ APRESENTAÇÃO ORAL

A apresentação oral é uma atividade que possibilita avaliar a compreensão do

aluno a respeito do conteúdo abordado; a qualidade da argumentação; a

organização e exposição das idéias. Tanto pode ser a apresentação oral de um

trabalho que foi escrito como pode ter a forma de uma palestra, logicamente

adequada em questões como tempo de duração (Não se vai pedir a um aluno da

Educação Básica que pronuncie uma palestra de grande duração, esgotando as

possibilidades de um conteúdo).

Os critérios de avaliação inerentes a essa atividade são:

Conhecimento do conteúdo;

Argumentos selecionados;

Adequação da linguagem;

Sequência lógica e clareza na apresentação;

Produção e uso de recursos;

E) ATIVIDADES EXPERIMENTAIS

São aquelas atividades que têm, de fato, a característica de experimentação.

São práticas que dão espaço para que o aluno crie hipóteses sobre o fenômeno que

está ocorrendo.

As atividades experimentais levam em consideração as dúvidas, o erro, o

acaso, a intuição. Não se deve, portanto, antecipar para o aluno os resultados ou os

próprios caminhos da observação, uma vez que, na construção do conhecimento, o

processo que ocorre é tão importante quanto o produto.

É fundamental que o experimento seja significativo no contexto daquele

conhecimento com o qual os alunos estão envolvidos, entendendo que esta

significação está diretamente relacionada a uma discussão teórica consistente,

muito mais do que com a sofisticação dos equipamentos.

A atividade experimental possibilita que se avalie o estudante quanto à sua

compreensão do fenômeno experimentado, do conceito a ser construído ou já

construído, a qualidade da interação quando o trabalho se realiza em grupo, entre



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67

outras possibilidades. Ressalte-se que o uso adequado e conveniente dos materiais,

só poderá ser avaliado de fato se as atividades de experimentação forem

sistemáticas. Não se vai conseguir uma utilização apropriada do ambiente e do

instrumental se estas atividades forem apenas eventuais.

A proposição de uma atividade experimental requer clareza no enunciado,

para que o aluno compreenda o que vai fazer, quais recursos vão utilizar. O registro

das hipóteses e dos passos seguidos no procedimento são importantes para que

professor e aluno avaliem a atividade.

F) PROJETO DE PESQUISA DE CAMPO

O trabalho de campo é um método capaz de auxiliar o professor na busca de

novas alternativas para o processo de ensino-aprendizagem, colaborando com

eficácia a construção de conhecimentos e para a formação dos alunos como

agentes sociais.

Uma pesquisa de campo deve ter um planejamento prévio que demande a

busca de informações nos lugares que se pretende trabalhar, o que propicia uma

experiência educacional insubstituível.

Encaminhamento de uma pesquisa de campo:

Preparar o conteúdo a ser desenvolvido, definir tanto o conteúdo estruturante

como o específico, discutindo com os alunos em sala de aula. É importante

investigar os interesses do alunos e suas expectativas;

Escolher o local, fazer o reconhecimento do mesmo antecipadamente;

Elaborar um roteiro de trabalho com todas as instruções necessárias,

questionamentos ou problematização;

O seminário é um procedimento metodológico que tem por objetivos a

pesquisa, a leitura e a interpretação de textos. Trata-se de uma discussão rica de

idéias, onde cada um participa questionando, de modo fundamentado, os

argumentos apresentados.

A elaboração de um seminário, além de aprofundar e complementar as

explicações feitas em aula cria, ainda, a possibilidade de colocar o estudante em

contato direto com a atividade científica e engajá-lo na pesquisa.

Os seminários não devem ser trabalhados como se fossem aulas expositivas

dadas pelos estudantes, onde relatam sobre assuntos estudados em livros trazendo



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68

também, o relato de atividades realizadas pela equipe, tais como experimentos,

observações, coleta de dados, entrevista com especialistas, entre outros. Além

disso, esta atividade permite que o estudante fale em público, ordene as idéias para

expô-las, ouça críticas debatendo-as, perca a inibição e fale aos colegas com

seriedade.

A forma de avaliação em seminário merece atenção especial por parte do

professor, pois se pode cometer erros em relação aos estudantes que têm

dificuldade em se expressar. É importante que a avaliação do seminário seja dividida

em itens, com valores específicos para cada um deles. Entre algumas

possibilidades, é importante que se avalie: a consistência dos argumentos, tanto na

apresentação quanto nas réplicas; a compreensão do conteúdo abordado (a leitura

compreensiva dos textos utilizados); a adequação da linguagem; a pertinência das

fontes de pesquisa; os relatos trazidos para enriquecer a apresentação; a

adequação e relevância das intervenções dos integrantes do grupo que assiste a

apresentação.

O estudante precisa saber como foi esta avaliação, para que veja onde falhou

e possa melhorar em outras oportunidades. Os itens devem ser discutidos com os

estudantes na ocasião em que o seminário for proposto.

Os alunos devem ser orientados para registrarem as informações, no local;

Definir o material necessário para a pesquisa de campo;

Escolher a data, horário e instruir alunos de como devem proceder, o que

levar;

Em classe o trabalho de organização dos dados e exame do material

coletado, concluindo assim o trabalho prático.

O projeto de pesquisa de campo possibilita que o professor avalie o

desempenho dos alunos durante todo o processo, observando a adequação de seus

procedimentos em relação ao tema da pesquisa e aos dados que se quer coletar.

A conclusão do projeto poderá ocorrer na forma de relatórios, elaboração de

croquis, produção de texto, cartazes, avaliação escrita, entre outros, nos quais os

alunos terão avaliada sua compreensão a respeito do conhecimento construído, sua

capacidade de análise dos dados coletados, sua capacidade de síntese.



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G) RELATÓRIO

O Relatório é um conjunto de descrições e análise da atividade desenvolvida.

Na Educação Básica, os relatórios auxiliam no aprimoramento da habilidade nesta

área específica da comunicação escrita. É, também, um instrumento de ensino, pois

possibilita ao estudante a reflexão sobre o que foi realizado, reconstruindo seu

conhecimento, o qual foi desenvolvido na aula de campo, pesquisa, laboratório,

atividade experimental, entre outras.

O relatório deve apresentar quais dados ou informações foram coletadas ou

desenvolvidas e como esses dados foram analisados, bem como quais resultados

podem-se extrair deles.

Este é um instrumento que pode ser utilizado a partir de quaisquer atividades

desenvolvidas durante o processo de ensino e aprendizagem.

O relatório deve apresentar os dados ou informações coletadas, ou

procedimentos desenvolvidos, que análises foram feitas e a quais resultados se

chegou.

São elementos do relatório:

1. Introdução: Informações iniciais que apresentem o trabalho que deu origem ao

relatório, apontando quais são os objetivos desta atividade, bem como a relevância

do conteúdo abordado, dos conceitos construídos.

2. Metodologia e materiais: descreve, objetiva e claramente, como realmente se deu

o trabalho ou atividade desenvolvida. Embora seja uma descrição sucinta, não pode

omitir informações que sejam relevantes para que o leitor compreenda a respeito do

que se está falando, ou para uma reflexão que permita que se aprimore a atividade.

3. Análise: é a descrição dos dados coletados durante os procedimentos e dos

resultados que foram obtidos. Na análise podem constar os elementos e situações

interessantes que tenham acontecido. Nesta parte do relatório, o estudante pode

utilizar tabelas, gráficos, imagens, que permitam uma visualização melhor dos

resultados. É importante, na análise, que se estabeleçam as relações entre a

atividade, os procedimentos realizados e o objeto de estudo e as discussões

teóricas que deram origem à atividade em questão.

4. Considerações Finais: Neste item do relatório será possível observar se a

atividade desenvolvida foi significativa na construção do conhecimento, já que, aqui,

o aluno vai apresentar os resultados obtidos de forma crítica, confrontando-os com



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70

os objetivos da atividade realizada. Este é um item importante, pois vai possibilitar

ao estudante a apreciação sobre o trabalho realizado, seus objetivos, a

aprendizagem alcançada.

H) SEMINÁRIO

O seminário é um procedimento metodológico que tem por objetivos a

pesquisa, a leitura e a interpretação de textos. Trata-se de uma discussão rica de

idéias, onde cada um participa questionando, de modo fundamentado, os

argumentos apresentados.

A elaboração de um seminário, além de aprofundar e complementar as

explicações feitas em aula cria, ainda, a possibilidade de colocar o estudante em

contato direto com a atividade científica e engajá-lo na pesquisa. Não devem ser

trabalhados como se fossem aulas expositivas dadas pelos estudantes, onde

relatam sobre assuntos estudados em livros.

Os seminários devem trazer, também, o relato de atividades realizadas pela

equipe, tais como experimentos, observações, coleta de dados, entrevista com

especialistas, entre outros. Além disso, esta atividade permite que o estudante fale

em público, ordene as idéias para expô-las, ouça críticas debatendo-as, perca a

inibição e fale aos colegas com seriedade.

A forma de avaliação em seminário merece atenção especial por parte do

professor, pois se pode cometer erros em relação aos estudantes que têm

dificuldade em se expressar. É importante que a avaliação do seminário seja dividida

em itens, com valores específicos para cada um deles. Entre algumas

possibilidades, é importante que se avalie: a consistência dos argumentos, tanto na

apresentação quanto nas réplicas; a compreensão do conteúdo abordado (a leitura

compreensiva dos textos utilizados); a adequação da linguagem; a pertinência das

fontes de pesquisa; os relatos trazidos para enriquecer a apresentação; a

adequação e relevância das intervenções dos integrantes do grupo que assiste a

apresentação.

O estudante precisa saber como foi esta avaliação, para que veja onde falhou

e possa melhorar em outras oportunidades. Os itens devem ser discutidos com os

estudantes na ocasião em que o seminário for proposto.



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I) DEBATE

É no debate que podemos expor nossas idéias e, ouvindo os outros, nos

tornarmos capazes de avaliar nossos argumentos. Mas, para que isso ocorra, é

preciso garantir a participação de todos. Na tentativa de assegurar a ética e a

qualidade do debate, os participantes devem atender as seguintes normas, que se

constituem em possíveis critérios de avaliação:

1. Aceitar a lógica da confrontação de posições, ou seja, existem pensamentos

divergentes;

2. Estar dispostos e abertos a ultrapassar os limites das suas posições pessoais;

3. Explicitar racionalmente os conceitos e valores que fundamentam a sua posição;

4. Admitir o caráter, por vezes contraditório, da sua argumentação;

5. Buscar, na medida do possível, por meio do debate, da persuasão e da superação

de posições particulares, uma posição de unidade, ou uma maior aproximação

possível entre as posições dos participantes;

6. Registrar, por escrito, as idéias surgidas no debate. Além disso, o debate

possibilita que o professor avalie:

o uso adequado da língua portuguesa em situações formais;

o conhecimento sobre o conteúdo da disciplina envolvido no debate;

a compreensão sobre o assunto específico debatido e sua relação com o

conteúdo da disciplina.

J) ATIVIDADES COM TEXTOS LITERÁRIOS

Ao utilizar textos literários como recurso de aprendizagem, o professor

poderá, entre várias possibilidades, enriquecer as discussões acerca do conteúdo

que está sendo discutido; apresentar o conteúdo no contexto de outra linguagem;

utilizá-lo como metáfora do que está sendo exposto. O trabalho com o texto literário

passa por três momentos necessários para sua efetivação: a escolha do texto, a

elaboração da atividade em si (seja através de questões, seja por um roteiro de

leitura), os critérios de avaliação.

Na escolha do texto, o professor deve atentar para adequação do mesmo,

tanto no que tange ao nível de ensino do aluno, quanto à faixa etária do mesmo, ou

ainda a linguagem utilizada.



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72

Na elaboração da atividade, o professor deverá considerar a especificidade

de sua disciplina, porém, vale lembrar que dela poderão resultar trabalhos escritos,

orais ou expressos por meio de recursos artísticos tais como colagens, charges,

gravuras, etc.

A atividade com o texto literário possibilita que o professor avalie

a compreensão e interpretação da linguagem utilizada no texto;

a articulação do conceito/conteúdo/tema discutido nas aulas com o texto

literário lido;

o reconhecimento dos recursos expressivos específicos do texto literário.

K) ATIVIDADES A PARTIR DE RECURSOS AUDIOVISUAIS

Os recursos audiovisuais permitem situações de ensino/aprendizagem que

podem enriquecer o trabalho com os conteúdos das disciplinas.

O trabalho com filmes, documentários, músicas, teatro, entre outros, demanda

a pesquisa do professor sobre o recurso a ser levado para os alunos.

Qualquer que seja o recurso escolhido, é preciso considerar que o conteúdo

abordado naquela mídia não está didatizado, vem apresentado em linguagem

específica e com intencionalidade diferente daquela que existe na escola. A

didatização do conteúdo cabe ao professor.

As atividades efetivadas com os recursos audiovisuais possibilitam que o

professor avalie, entre outros critérios:

a compreensão e interpretação da linguagem utilizada;

a articulação do conceito/conteúdo/tema discutido nas aulas com o conteúdo

apresentado pelo audiovisual;

o reconhecimento dos recursos expressivos específicos daquele recurso;

L) TRABALHO EM GRUPO

O objetivo do trabalho em grupo é desenvolver dinâmicas com pequenos

grupos, na tentativa de proporcionar, aos alunos, experiências que facilitem o

processo de aprendizagem.

A perspectiva para o trabalho em grupo é aquela em que as ações

pedagógicas envolvam o aluno, seja nas tarefas realizadas por seu grupo, seja na

definição de atitudes que promovam uma interação social; é aquela em que as



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ações de um aluno o conduzem a compartilhar conhecimento, contribuindo de forma

significativa para a sua aprendizagem. Nesta prática pedagógica, as ações do

professor são as de um orientador que acompanha o trabalho do grupo e que, na

medida da necessidade, redireciona as atividades. Quando se considera que os

estudantes se aproximam do objeto de estudo de formas e com intensidades

diferentes, a realização do trabalho em grupo apresenta-se como ocasião de

enriquecimento desta aproximação, tendo em vista o trabalho coletivo. Além disso,

perguntas ou observações que muitos alunos não colocam para o professor, são

socializadas no grupo.

O trabalho em grupo pode ser proposto a partir de diferentes atividades,

sejam elas, escritas, orais, gráficas, corporais, construção de maquetes, painéis,

mural, jogos e outros, abrangendo os conhecimentos artísticos, filosóficos e

científicos.

Nessas atividades, o professor pode avaliar se cada aluno:

Demonstra os conhecimentos formais da disciplina, estudados em sala de

aula, na produção coletiva de trabalhos na sala de aula ou em espaços

diferenciados;

Compreende a origem da construção histórica dos conteúdos trabalhados e

sua relação com a contemporaneidade e o seu cotidiano.

M) QUESTÕES DISCURSIVAS

Essas questões fazem parte do cotidiano escolar dos alunos e possibilitam

verificar a qualidade da interação do aluno com o conteúdo abordado em sala de

aula. Uma questão discursiva possibilita que o professor avalie o processo de

investigação e reflexão realizado pelo aluno durante a exposição/discussão do

conteúdo, dos conceitos. Além disso, a resposta a uma questão discursiva permite

que o professor identifique com maior clareza o erro do aluno, para que possa dar a

ele a importância pedagógica que tem no processo de construção do conhecimento.

Este tipo de questão exige resposta clara, concisa e completa e estas

características decorrem da compreensão que o aluno tenha sobre o conteúdo

abordado pela questão e de sua capacidade de análise e síntese, uma vez que

escrever muito não garante uma resposta completa. Alguns critérios devem ser

considerados:



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Verificar se o aluno compreendeu o enunciado da questão. Se não houve

esta compreensão, é preciso considerar se está havendo falha na leitura do

aluno ou se o próprio enunciado carece de clareza e objetividade.

Observar, quando for o caso, se o aluno planejou a solução, e se essa

tentativa foi adequada.

Capacidade do aluno se comunicar por escrito, com clareza, utilizando-se da

norma padrão da língua portuguesa.

Observar se houve a sistematização do conhecimento de forma adequada.

Na elaboração destas questões o professor deve apresentar um enunciado de

forma clara, com qualidade e linguagem adequada. O bom planejamento da

questão, o grau de dificuldade e os critérios previamente considerados são pontos

importantes que constituem o processo de avaliação.

N) QUESTÕES OBJETIVAS

Este tipo de questão deverá ser utilizado como um componente da avaliação,

nunca deve ser aplicado como a única ou principal forma avaliativa, pois seu

principal objetivo é a fixação do conteúdo.

Uma questão objetiva deve apresentar um enunciado objetivo e esclarecedor,

usando um vocabulário conceitual adequado, possibilitando ao aluno a compreensão

do que foi solicitado. Para a construção desse tipo de questão o professor não deve

desconsiderar um bom planejamento, ou seja, definir o grau de dificuldade de cada

questão direcionada para cada série com vistas a não cometer injustiças.

A questão objetiva possibilita que se avalie a leitura compreensiva do

enunciado; a apropriação de alguns aspectos definidos do conteúdo; a capacidade

de se utilizar de conhecimentos adquiridos.

Da Del 07/99 – CEE – PR Art. 3, § 3.º - É vedada a avaliação em que os

alunos são submetidos a uma só oportunidade de aferição.

4.2. Procedimentos de intervenção didática

Abaixo segue encaminhamentos de intervenção pedagógica que o Colégio

Estadual Lucy Requião de Mello e Silva E.F.M. utiliza com apoio da equipe

pedagógica, docente e diretiva.



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4.2.1. Procedimentos de intervenção didática: recuperação de estudos

Acontece de acordo com a LDB, Lei 9394/96 Art.24, inciso V, onde se verifica

a obrigatoriedade de estudos da recuperação ao período letivo.

A recuperação visa recuperar alunos com aproveitamento escolar insuficiente,

quando não for atingido 100% da nota, dando condições para a aquisição dos

conhecimentos previstos para cada ano/série, necessários ao seu desenvolvimento,

para tanto são utilizados os diversos instrumentos sugeridos, para que o educando

tenha o seu melhor desempenho nas atividades propostas. A recuperação é direito

de todos os alunos até que recupere o peso avaliativo de cada atividade,

prevalecendo à nota maior sobre a menor, sendo vedado uma única recuperação

paralela no bimestre. Acontecerá de forma paralela em 100% do conteúdo

trabalhado no bimestre. Os instrumentos de recuperação de estudos sempre serão

variados, sendo diferenciados do já utilizado.

4.2.2. Procedimentos de intervenção didática: Conselho de Classe

O Conselho Escolar é uma das poucas oportunidades de reunir os docentes

das diversas disciplinas para análise dos processos de ensino e aprendizagem sob

múltiplas perspectivas, possibilitando-os uma interessante experiência formativa que

permite a reavaliação da prática didática.

A atuação do conselho desta instituição conta com a total participação da

direção, equipe pedagógica e professores tendo em vista a compreensão que os

estudantes desenvolvem com o conhecimento e como gerenciam a vida escolar

para, quando necessário, propor as intervenções adequadas.

A contribuição do orientador educacional é essencial, visto que ele pode

ajudar a equipe a compreender questões cognitivas, afetivas e sociais que afetam a

aprendizagem e, em comum acordo, o orientador e os docentes definem os

encaminhamentos que levem à melhoria da qualidade da produção dos estudantes,

sendo fundamental o grupo socializar práticas bem-sucedidas que possam ser

replicadas – considerando que os bons resultados na aprendizagem apareçam

apenas após a mudança nas estratégias de ensino.

Na semana que antecede o Conselho de Classe, durante o período de hora

atividade, é realizado com cada professor o Pré-Conselho, com intuito prévio de



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76

identificar os estudantes com maiores dificuldades e, por isso, ter suas produções

analisadas.

Assim, ao longo dos meses ou das semanas que antecedem o encontro, os

professores podem se preparar, observando o trabalho desses estudantes e

identificando a natureza de suas dificuldades. Essas são informações preciosas a

serem compartilhadas e discutidas com os demais docentes. Posteriormente, cabe

ao orientador comunicar aos alunos e suas famílias o que foi discutido durante a

reunião.

Do Conselho de Classe – Seção IV – Regimento Escolar

Art. 23. O Conselho de Classe é órgão colegiado de natureza consultiva e

deliberativa em assuntos didático-pedagógicos, fundamentado no Projeto Político-

Pedagógico da escola e no Regimento Escolar, com a responsabilidade de analisar

as ações educacionais, indicando alternativas que busquem garantir a efetivação do

processo ensino e aprendizagem.

Art. 24. A finalidade da reunião do Conselho de Classe, após analisar as

informações e dados apresentados, é a de intervir em tempo hábil no processo

ensino e aprendizagem oportunizando ao aluno formas diferenciadas de apropriar-se

dos conteúdos curriculares estabelecidos.

Parágrafo Único - É da responsabilidade da equipe pedagógica organizar as

informações e dados coletados a serem analisados no Conselho de Classe.

Art. 25. Ao Conselho de Classe cabe verificar se os objetivos, conteúdos,

procedimentos metodológicos, avaliativos e relações estabelecidas na ação

pedagógico-educativa, estão sendo cumpridos de maneira coerente com o Projeto

Político-Pedagógico do estabelecimento de ensino.

Art. 26. O Conselho de Classe constitui-se em um espaço de reflexão pedagógica,

onde todos os sujeitos do processo educativo, de forma coletiva, discutem

alternativas e propõem ações educativas eficazes que possam vir a sanar

necessidades/dificuldades apontadas no processo ensino e aprendizagem.

Art. 27. O Conselho de Classe é constituído pelo(a) diretor(a) e/ou diretor(a) auxiliar,

pela equipe pedagógica, por todos os docentes e os alunos representantes que

atuam numa mesma turma e/ou série, por meio de:



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I. Pré-Conselho de Classe com toda a turma em sala de aula, sob a coordenação do

professor representante de turma e/ou pelo(s) pedagogo(s);

II. Conselho de Classe Integrado, com a participação da equipe de direção, da

equipe pedagógica, da equipe docente, da representação facultativa de alunos e

pais de alunos por turma e/ou série.

Art. 28. A convocação, pela direção, das reuniões ordinárias ou extraordinárias do

Conselho de Classe, deve ser divulgada em edital, com antecedência de 48

(quarenta e oito) horas.

Art. 29. O Conselho de Classe reunir-se-á ordinariamente em datas previstas em

calendário escolar e, extraordinariamente, sempre que se fizer necessário.

Art. 30. As reuniões do Conselho de Classe serão lavradas em Livro Ata, pelo(a)

secretário(a) da escola, como forma de registro das decisões tomadas.

Art. 31. São atribuições do Conselho de Classe:

I. Analisar as informações sobre os conteúdos curriculares, encaminhamentos

metodológicos e práticas avaliativas que se referem ao processo ensino e

aprendizagem;

II. Propor procedimentos e formas diferenciadas de ensino e de estudos para a

melhoria do processo ensino e aprendizagem;

III. Estabelecer mecanismos de recuperação de estudos, concomitantes ao processo

de aprendizagem, que atendam às reais necessidades dos alunos, em consonância

com a Proposta Pedagógica Curricular da escola;

IV. Acompanhar o processo de avaliação de cada turma, devendo debater e analisar

os dados qualitativos e quantitativos do processo ensino e aprendizagem;

V. Atuar com co-responsabilidade na decisão sobre a possibilidade de avanço do

aluno para série/etapa subseqüente ou retenção, após a apuração dos resultados

finais, levando-se em consideração o desenvolvimento integral do aluno;

VI. Analisar pedidos de revisão de resultados finais até 72 (setenta e duas) horas

úteis após sua divulgação em edital.

4.2.3. Procedimentos de intervenção didática: Processos de Classificação

Entende-se por classificação a metodologia de ordenação sistemática em

categoria, notas ou conceitos, que a escola pode fazer uso como norma para

enfoque e análise do nível de desenvolvimento do aluno, cujo objetivo visa facilitar o



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seu avanço no processo de escolarização, tendo em vista a certificação do

conhecimento de aprendizagens adquiridas pelo estudante, dentro ou fora do

ambiente escolar.

Do Processo de Classificação – Seção V – Regimento Escolar

Art. 82. A classificação no Ensino Fundamental é o procedimento que o

estabelecimento de ensino adota para posicionar o aluno na etapa de estudos

compatível com a idade, experiência e desenvolvimento adquiridos por meios

formais ou informais, podendo ser realizada;

I. Por promoção, para alunos que cursaram, com aproveitamento, a série ou fase

anterior, na própria escola;

II. Por transferência, para os alunos procedentes de outras escolas, do país ou do

exterior, considerando a classificação da escola de origem;

III. Independentemente da escolarização anterior, mediante avaliação para

posicionar o aluno na série, ciclo, disciplina ou etapa compatível ao seu grau de

desenvolvimento e experiência, adquiridos por meios formais ou informais.

Art. 83. A classificação tem caráter pedagógico centrado na aprendizagem, e exige

as seguintes ações para resguardar os direitos dos alunos, das escolas e dos

profissionais:

I. Organizar comissão formada por docentes, pedagogos e direção da escola para

efetivar o processo;

II. Proceder avaliação diagnóstica, documentada pelo professor ou equipe

pedagógica;

III. Comunicar o aluno e/ou responsável a respeito do processo a ser iniciado, para

obter o respectivo consentimento;

IV. Arquivar Atas, provas, trabalhos ou outros instrumentos utilizados;

V. registrar os resultados no Histórico Escolar do aluno.

4.2.4. Procedimentos de intervenção didática: Reclassificação

A Reclassificação é o processo pelo qual a escola avalia o grau de

experiência do aluno matriculado, levando em conta as normas curriculares gerais, a

fim de encaminhá-lo á etapa de estudos compatível com sua experiência e

desempenho, independentemente do que registre o seu histórico escolar.



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No que se refere aos procedimentos para fins de Reclassificação, de caráter

pedagógico, centrado na aprendizagem, as medidas a serem adotadas pela

Instituição de Ensino serão:

a) A Direção informará através de Ofício ao Núcleo Regional de Educação sobre o

Processo de Reclassificação a ser realizada pela Instituição de Ensino,

esclarecendo no documento: Instituição de Ensino, Nome do aluno, data de

nascimento, ano de origem, ano de destino que se pretende, justificativa para a

reclassificação;

b) A Equipe Pedagógica procederá reunião com os professores do educando para

planejamento dos procedimentos a serem elencados e que possibilitem uma análise

do desempenho acadêmico, lavrado em ata;

c) A Equipe Pedagógica do educando fará reunião com o pai /mãe/responsável pelo

educando para ciência e consentimento do processo de reclassificação, lavrada em

ata;

d) Os professores do educando realizarão os procedimentos de avaliação que

poderão ser:

d.1- Análise dos cadernos do educando;

d.2-Observação do educando em sala de aula e seu desempenho escolar;

d.3-Utilização de instrumentos inéditos de avaliação, que contenham cabeçalho da

escola, data da avaliação, nas áreas do conhecimento, com 05 questões objetivas e

03 subjetivas em cada área, no mínimo. Os momentos de avaliação deverão

respeitar cronograma de aplicação, não ultrapassando 02(duas) áreas do

conhecimento por dia. Os instrumentos avaliativos serão corrigidos pelos

professores que os elaborou.

e) A matrícula será efetivada em tela própria para fins de regulamentar a situação

escolar do educando;

f) Os resultados serão registrados no histórico escolar do aluno;

g) Todos os instrumentos utilizados- atas e instrumentos de avaliação- serão

arquivados na Pasta Individual do educando;

h) Será enviado ao Setor Pedagógico do Núcleo Regional de Educação Relatório

para ciência e acompanhamento escolar do educando, nos casos que achar

necessário;



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i) Será enviado para o Setor de Documentação Escolar do Núcleo Regional de

Educação a Ata de Reclassificação.

4.2.5. Procedimentos de intervenção didática: Adaptação/aproveitamento de

estudos

O aproveitamento de estudos é contemplado pela legislação educacional

brasileira. A Lei 9394/96 dispõe:

Art. 47 § 2º Os alunos que tenham extraordinário

aproveitamento nos estudos, demonstrado por meio

de provas e outros instrumentos de avaliação

específicos, aplicados por banca examinadora

especial, poderão ter abreviada a duração dos seus

cursos, de acordo com as normas dos sistemas de

ensino.

Do Aproveitamento de Estudos – Seção XI – Regimento Escolar

Art. 124. Os estudos concluídos com êxito serão aproveitados.

Parágrafo Único – A carga horária efetivamente cumprida pelo aluno, no

estabelecimento de ensino de origem, será transcrita no Histórico Escolar, para fins

de cálculo da carga horária total do curso.

Da Adaptação - Seção XII – Regimento Escolar

Art. 125. A adaptação de estudos de disciplinas é atividade didático-pedagógica

desenvolvida sem prejuízo das atividades previstas na Proposta Pedagógica

Curricular, para que o aluno possa seguir o novo currículo.

Art. 126. A adaptação de estudos far-se-á pela Base Nacional Comum.

Parágrafo Único – Na conclusão do curso, o aluno deverá ter cursado, pelo menos,

uma Língua Estrangeira Moderna.

Art. 127. A adaptação de estudos será realizada durante o período letivo.

Art. 128. A efetivação do processo de adaptação será de responsabilidade da

equipe pedagógica e docente, que deve especificar as adaptações a que o aluno

está sujeito, elaborando um plano próprio, flexível e adequado ao aluno.



[email protected]

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Parágrafo Único – Ao final do processo de adaptação, será elaborada Ata de

resultados, os quais serão registrados no Histórico Escolar do aluno e no Relatório

Final.

4.2.6. Procedimentos de intervenção didática: Regime de progressão parcial

Em seu artigo 24, inciso III, a atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional 9394/96, prevê a progressão de parcial nos anos finais do Ensino

Fundamental e nos dois primeiros do Ensino Médio, desde que o estabelecimento

de ensino tenha expressa no seu Regimento Escolar tal prerrogativa.

A Progressão Parcial é oferecida a alunos que não obtiveram aproveitamento

mínimo necessário para a sua promoção, em até três componentes curriculares,

desde que preservada a sequência curricular e respeitada a legislação vigente. Este

programa de estudos é desenvolvido, obrigatoriamente, no ano letivo imediato ao da

ocorrência da progressão parcial, em horário alternativo e concomitante com o ano

ou série para o qual o aluno foi promovido.

Todo o processo é concluído no primeiro semestre do ano letivo em que o

aluno está matriculado. Os alunos não poderão ultrapassar os 25% de faltas

permitidas. A matrícula é específica para esse fim, de acordo com os componentes

curriculares em que se encontra em dependência, observada a carga horária de

vinte horas de aula presencial, mais atividades complementares de pesquisa e

estudos autônomos. No regime de progressão, é retomado o conteúdo considerado

essencial na série ou ano, de acordo com o mínimo exigido nos componentes

curriculares em dependência.

Os procedimentos para a realização da Progressão parcial devem estar

disciplinados no Projeto Pedagógico de cada escola, e por meio de processos

avaliativos constantes no mesmo, diagnosticar e desenvolver mecanismos para que

o aluno conquiste aquelas habilidades e competências não vencidas anteriormente,

sem prejuízo ao seu sucesso no ano ou série para a qual foi promovido.

Da progressão parcial – Seção VIII – Regimento Escolar

Art. 99. A matrícula com Progressão Parcial é aquela por meio da qual o aluno, não

obtendo aprovação final em até três disciplinas em regime seriado, poderá cursá-las

subseqüente e concomitantemente às séries seguintes.



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82

Art. 100. O estabelecimento de ensino não oferta aos seus alunos matrícula com

Progressão Parcial.

Parágrafo Único - As transferências recebidas de alunos com dependência em até

três disciplinas serão aceitas e deverão ser cumpridas mediante plano especial de

estudos.

4.2.7. Procedimentos de intervenção didática: Promoção

A promoção deverá ser o resultado da avaliação do aproveitamento escolar

do estudante, expresso na escala de 0 (zero) a 10,0 (dez), assim como da apuração

de sua assiduidade.

Serão considerados aprovados os estudantes que apresentarem frequência

igual ou superior a 75% e média anula igual ou superior a 6,0 (seis) pontos.

Serão considerados reprovados os estudantes que:

Não obtiverem média igual ou superior a 6,0 (seis) pontos.

Apresentarem frequência inferior a 75%, com qualquer média.

A média anual será computada através da soma das médias dos 4 (quatro)

bimestres, dividida por 4 (quatro), conforme abaixo:

1º B + 2º B + 3º B + 4º B = 6,0

________________________

4

A avaliação final deverá considerar, para efeito de promoção, todos os

resultados obtidos durante o período letivo.

4.2.8. Procedimentos de intervenção didática: Quanto aos pedidos de revisão

de resultado final

O encerramento do ano letivo sempre acarreta situações contraditórias na

qual a comunidade escolar, e mais especificamente os segmentos comprometidos

diretamente com o processo de ensino e aprendizagem, precisa empreender ações

que permitam finalizar suas atividades de acordo com os princípios legais e aqueles

estabelecidos em seu Projeto Político Pedagógico. Mesmo assim, é comum que



[email protected]

83

muitos dos usuários da escola, pais/responsáveis e alunos, sintam-se prejudicados e

inconformados diante dos resultados finais divulgados em edital final.

De modo a atender ao direito de todos é preciso que, tanto a escola quanto os

órgãos institucionais e equipes envolvidas, observem alguns critérios e

procedimentos que asseguram o direito amplo de contestar e solicitar providências

quanto aos resultados emitidos ao final do ano letivo.

Por tanto é importante que cada segmento saiba como agir para assegurar-se

de seus direitos e deveres e da necessária transparência ao processo de revisão.

Cabe aos pais:

Comparecer à escola para ter ciência da situação de aprendizagem

dos filhos;

Caso seja necessário requerer recurso de revisão de resultado final,

primeiramente procurar a secretaria da escola e preencher formulário próprio, ou de

próprio punho, requerendo a revisão, dentro do prazo legal, estabelecido no

regimento escolar;

Anexar documentos que considerar necessários ao esclarecimento da

situação.

Se o resultado não for satisfatório, buscar outras instâncias (Ouvidoria

NRE/SEED, Ministério Público)

Cabe à escola:

Atender às solicitações de recursos, em documento próprio

(requerimento de revisão), dentro dos prazos estabelecidos no regimento escolar;

Reunir o Conselho de Classe e analisar toda a documentação referente

ao aluno e seu aproveitamento ao longo do ano letivo: Livro registro de Classe, atas

de Conselho de Classe, registros da equipe pedagógica, registros das ações da

equipe junto à família/responsáveis, registros das ações empreendidas pela equipe

pedagógica e docente em relação ao aluno ao longo do ano letivo, entre outros

registros – SAREH, SERPE, etc.)

Emitir parecer conclusivo e divulgar aos responsáveis pelo aluno em

até 7 dias;

Caso os pais não aceitem a decisão da escola e derem

prosseguimento ao processo de revisão, atender à solicitação, da Ouvidoria/NRE ou

da SEED, de juntada de documentos.



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84

4.2.9. Procedimentos de intervenção didática: Alunos atendidos no SAREH –

Serviço de Atendimento a Rede de Escolarização Hospitalar e/ou atendimento

domiciliar

É previsto em lei que os alunos afastados do ambiente escolar deverão ter

garantida sua continuidade nos estudos, independente do motivo que o afastou da

unidade escolar.

Para os casos de educandos em internamento em hospital conveniado com

Secretaria de Estado da Educação, com a oferta de Serviço de Atendimento a Rede

de Escolarização Hospitalar – SAREH – a Equipe Pedagógica e professores das

áreas do conhecimento- Humanas, Exatas e Linguagens- em atuação no hospital,

procederão atendimento pedagógico ao alunado, encaminhando para as Instituições

de Ensino fichas de registro elaboradas com a finalidade para que os docentes

acompanhem as atividades pedagógicas ofertadas. As fichas, após análise dos

professores para fins de registro em documento próprio, serão arquivadas na Pasta

Individual do educando na Secretaria Escolar.

Da mesma forma, para os casos de educando em atendimento domiciliar, se

permitido pelo médico responsável, os professores proporão atividades nas

diferentes disciplinas para que o educando tenha acesso aos conteúdos

desenvolvidos em sala de aula. É preciso que a escola e os pais firmem uma

parceria para que o atendimento ao aluno efetive-se.

4.3. Formação continuada: Como será o processo de aprimoramento da prática

pedagógica

A Deliberação n. 02/2002 – CEE, em seus Artigos2º e 3º, dispõe para o

Sistema Estadual de Ensino:

“Art. 2º – São consideradas como efetivo trabalho

escolar as reuniões pedagógicas, organizadas,

estruturadas a partir da proposta pedagógica do

estabelecimento e inseridas no seu planejamento

anual.

Art. 3º– Pode o estabelecimento considerar, como

dias de efetivo trabalho escolar, os dedicados ao



[email protected]

85

trabalho docente organizado, também em função do

seu aperfeiçoamento, conquanto não ultrapassem

cinco por cento (5%) do total de dias letivos

estabelecidos em lei, ou seja, dez (10) dias no

decorrer do ano letivo. “Parágrafo único – O

estabelecimento deverá organizar o ano letivo de

modo que os alunos tenham garantidas as

oitocentas (800) horas de efetivo trabalho escolar

previstas em lei”.

5. De acordo com o Parecer n. 631/97 – CEE, o

trabalho escolar dos docentes, relativo às atividades

de reflexão acerca de sua prática pedagógica não

pode ser contado como “horas letivas”, pois estas

exigem a presença física dos alunos.

Visando a participação de todos os sujeitos do cotidiano escolar, num trabalho

coletivo que envolve, principalmente, a direção e a equipe pedagógica, a instituição

organiza-se seguindo o Calendário Escolar usando das datas oportunas para

realização do planejamento de continuidade da formação de educadores.

Na Semana Pedagógica aborda-se fatores integrantes do cotidiano das

escolas e deve ser discutido de forma efetiva, tendo em vista à construção de

atitudes e práticas de todos os sujeitos participantes da comunidade escolar.

Objetivando a promoção de ações relacionadas aos aspectos legais e sociais

fundamentais para o processo escolar, a Formação em Ação é um instrumento

satisfatório. Encontros mensais usando como mecanismo o diálogo auxiliam no

processo de possíveis propostas e melhorias.

4.4. Como se dará a articulação do estabelecimento com a comunidade

O Colégio Lucy Requião de Mello e Silva – E F M possui as seguintes

instâncias colegiadas as quais foram democraticamente compostas.

4.4.1. Conselho Escolar



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86

Art. 4 - O Conselho Escolar é um órgão colegiado, representativo da Comunidade

Escolar, de natureza deliberativa, consultiva, avaliativa e fiscalizadora, sobre a

organização e realização do trabalho pedagógico e administrativo da instituição

escolar em conformidade com as políticas e diretrizes educacionais da SEED,

observando a Constituição, a LDB, o ECA, o Projeto Político-Pedagógico e o

Regimento da Escola/ Colégio, para o cumprimento da função social e específica da

escola.

§ 1º - A função deliberativa refere-se à tomada de decisões relativas às diretrizes e

linhas gerais das ações pedagógicas, administrativas e financeiras quanto ao

direcionamento das políticas públicas, desenvolvidas no âmbito escolar.

§ 2º - A função consultiva refere-se à emissão de pareceres para dirimir dúvidas e

tomar decisões quanto às questões pedagógicas, administrativas e financeiras, no

âmbito de sua competência.

§ 3º - A função avaliativa refere-se ao acompanhamento sistemático das ações

educativas desenvolvidas pela unidade escolar, objetivando a identificação de

problemas e alternativas para melhoria de seu desempenho, garantindo o

cumprimento das normas da escola bem como, a qualidade social da instituição

escolar.

§ 4º - A função fiscalizadora refere-se ao acompanhamento e fiscalização da gestão

pedagógica, administrativa e financeira da unidade escolar, garantindo a

legitimidade de suas ações.

O Conselho Escolar é constituído pelos seguintes conselheiros:

Presidente: ROSILENE DAVID

Equipe Pedagógica : MARINELLI CAMPOS SERAFIM

Corpo Docente: JULIANA MIRANDA

Suplente do Corpo Docente: HÉLIO DA SILVA

Secretária: BÁRBARA VIRGINIA DA SILVA

Auxiliar de Serviços Gerais: JUCIANA GONÇALVES HALUCH

Corpo Discente: YURI RIBEIRO DOS SANTOS

Pais de Alunos: SANDRA SANTANA DOS SANTOS

Grêmio Estudantil: THALLIS SANTANA DOS SANTOS

Suplente Grêmio Estudantil: RODRIGO RIBEIRO GONZAGA

APMF: LISLIANE DE FARIA



[email protected]

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Suplente da APMF: ISABEL GONÇALVES

Movimentos Sociais: DANIELLE SANTANA SERAFIM

4.4.2. Associação de Pais e Mestres

APMF - Associação de Pais, Mestres e Funcionários, e similares, - pessoa

jurídica de direito privado, é um órgão de representação dos pais e profissionais do

estabelecimento, não tendo caráter político partidário, religioso, racial e nem fins

lucrativos, não sendo remunerados os seus Dirigentes e Conselheiros, sendo

constituído por prazo indeterminado.

A APMF desta instituição de ensino é composta pelos seguintes membros:

Presidente: LISLIANE DE FARIA

Vice Presidente: ISABEL GONÇALVES

1º Secretário: HELIO DA SILVA

2 º Secretário: ISENTO

1 º Tesoureiro: MICHELE GONÇALVES SANTOS

2 º Tesoureiro: RITA CÉLIA WOSS MARQUES

1 º Diretor Sócio Cultural Esportivo: JEFERSON BARROS DO ROSÁRIO

2 º Diretor Sócio Cultural Esportivo: ISENTO

Membros do Conselho Deliberativo Fiscal: ANGÉLICA RAMOS MENDES

BÁRBARA VIRGINIA DA SILVA

Mestres: LAURI EDUARDO DOS SANTOS

Pais de Alunos: ARIETE BRAGA

LEUCIRA MITCHELA PETRUSSI

SANDRA SANTANA DOS SANTOS

ZELINDA SANTANA DA SILVA

4.4.3. Grêmio Estudantil

O Grêmio Estudantil Lucy Requião de Mello e Silva é órgão máximo de

representação estudantes do Colégio Estadual Lucy Requião de Mello e Silva. As

atividades do grêmio são regidas por estatuto próprio aprovado em assembléia geral

convocada para este fim.

O Grêmio Estudantil tem por objetivo:

- Representar condignamente o corpo discente

- Defender os interesses individuais e coletivos dos alunos do Colégio



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- Incentivar a cultura literária, artística e desportiva de seus membros

- Promover a cooperação entre administradores, funcionários, professores e alunos

no trabalho escolar buscando seus aprimoramentos

- Realizar intercâmbio e colaboração de caráter cultural e educacional com outras

entidades.

- Lutar pela democracia na escola, através do direito de participação nos fóruns

internos de deliberação da escola.

A Diretora será responsável pelos bens patrimoniais do grêmio e responsável por

eles perante as instâncias deliberativas.

§ 1º Ao assumir a diretoria do Grêmio, Presidente e o Tesoureiro deverão assinar

um recebo para o Conselho Fiscal, discriminação todos os bens da entidade.

§ 2º Ao final de cada mandato, o CF conferirá os bens e providenciará outro recebo

que deverá ser assinado pela nova diretoria.

§ 3º Em caso de ser constatada alguma irregularidade na gestão de bens, o CF fará

um relatório e o entregará ao CRT e à assembléia Geral para serem tomadas

providencias cabíveis.

A Diretoria do Grêmio é constituída pelos seguintes cargos

Presidente, Vice-Presidente, Secretária Geral, 1 Secretária, Diretor de Esporte,

Diretor de Cultura, Diretor de Saúde e Meio Ambiente, Tesoureiro Geral, Diretor

Social, Diretor de Imprensa, Fiscal da chapa para apuração dos votos.

Plano de Ação

Trabalhar Datas Comemorativas

Organizar Eventos Culturais e Esportivos

Desenvolver Campanhas e Atividades Sobre Temas Transversais Éticas, Pluralidade

Cultura, Meio Ambiente, Saúde, Orientação Sexual e Temas Locais.

4.5. O professor e o Plano de Trabalho Docente1

O Plano de Trabalho Docente é um documento elaborado pelo professor

individualmente, pois ainda que os conteúdos da PPC (Proposta Pedagógica

Curricular) sejam os mesmos para os professores da mesma disciplina/área de

1Texto produzido pela Equipe da Educação Básica do Núcleo Regional de Educação de Paranaguá e

disponibilizado para todas as instituições de ensino de sua jurisdição, não podendo ser considerado nesta situação plágio.



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89

conhecimento e da mesma escola, cada professor possui uma maneira de trabalhar.

Deverá ter a mediação do pedagogo no que tange a metodologia e sua

aplicabilidade com os estudantes. Assim, é no PTD que o professor vai definir a

abordagem que fará de determinado conteúdo, com a intenção de organizar o

ensino-aprendizagem em sala de aula, como fará, com quais recursos, quando fará

e como se dará a verificação da aprendizagem por parte dos alunos. É nele que se

registra o que se pensa fazer, como fazer, quando fazer, com que fazer e com quem

fazer. Nesse sentido, pode-se dizer que o PTD é a sistematização das decisões

tomadas pelo professor.

O Plano de Trabalho Docente parte de um planejamento global da instituição,

que deve contemplar os elementos descritos na Proposta Pedagógica (PPP e PPC)

da mesma, no Regimento Escolar e no Plano de Ação da Direção e Equipe

Pedagógica, portanto se constitui na expressão do currículo em sala de aula, que

por natureza, expressa e legitima a intencionalidade da escola.

4.5.1. Dimensão legal do Plano de Trabalho Docente

a) LDB N.º 9394/96

Art. 13, II Os docentes incumbir-se-ão de:

I - participar da elaboração da proposta pedagógica do

estabelecimento de ensino;

II – elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta

pedagógica do estabelecimento de ensino;

b) Estatuto do Magistério – Lei Complementar N.º 7/76

Art. 82, O Professor ou Especialista da Educação tem o dever

constante de considerar a relevância social de suas atribuições,

cabendo-lhes manter conduta moral, funcional e profissional

adequada à dignidade do Magistério, observando as seguintes

normas:

I - quanto aos deveres:

h – Participar no processo de planejamento de atividades

relacionadas com a educação para o estabelecimento de ensino

em que atuar;



[email protected]

90

c) Edital de concurso para o magistério

Os concursos mais antigos contemplam que: “a descrição das atividades

genéricas dos professores de 5ª a 8ª séries do Ensino Fundamental e séries do

Ensino Médio da Rede Estadual do Paraná”:

- Contribuir para o desenvolvimento da Proposta Pedagógica

Curricular dos estabelecimentos de ensino em que atuar;

- Elaborar planejamento anualmente (Plano de Trabalho Docente)

e trabalhar pelo seu cumprimento em consonância com a

proposta pedagógica do estabelecimento de ensino, com os

princípios norteadores das políticas educacionais da SEED e com

a legislação vigente para a Educação Nacional.

O Edital 17/2013 de concurso para o quadro de professor e pedagogo

contempla:

2.3. Descrição do cargo professor das disciplinas da matriz

curricular: Docência na Educação Básica, incluindo, entre

outras, as seguintes atribuições:

1. participar na elaboração da proposta pedagógica da escola;

2. elaborar e cumprir plano de trabalho segundo a proposta

pedagógica da escola;

d) Regimento Escolar

Seção VI - Da Equipe Docente

Art. 36. A equipe docente é constituída de professores regentes, devidamente

habilitados.

Art. 37. Compete aos docentes:

I. Participar da elaboração, implementação e avaliação do Projeto-Político-

Pedagógico do estabelecimento de ensino, construído de forma coletiva e aprovado

pelo Conselho Escolar;

II. Elaborar, com a equipe pedagógica, a Proposta Pedagógica Curricular do

estabelecimento de ensino, em consonância com o Projeto Político-Pedagógico e as

Diretrizes Curriculares Nacionais e Estaduais;



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91

III. Participar do processo de escolha, juntamente com a equipe pedagógica, dos

livros e materiais didáticos, em consonância com o Projeto-Político-Pedagógico do

estabelecimento de ensino;

IV. Elaborar seu Plano de Trabalho Docente;

V. desenvolver as atividades de sala de aula, tendo em vista a apreensão crítica do

conhecimento pelo aluno;

VI. Proceder à reposição dos conteúdos, carga horária e/ou dias letivos aos alunos,

quando se fizer necessário, a fim de cumprir o calendário escolar, resguardando

prioritariamente o direito do aluno;

VII. Proceder à avaliação contínua, cumulativa e processual dos alunos, utilizando-

se de instrumentos e formas diversificadas de avaliação, previstas no Projeto

Político-Pedagógico do estabelecimento de ensino;

VIII. Promover o processo de recuperação concomitante de estudos para os alunos,

estabelecendo estratégias diferenciadas de ensino e aprendizagem, no decorrer do

período letivo;

IX. Participar do processo de avaliação educacional no contexto escolar dos alunos

com dificuldades acentuadas de aprendizagem, sob coordenação e

acompanhamento do pedagogo, com vistas à identificação de possíveis

necessidades educacionais especiais e posterior encaminhamento aos serviços e

apoios especializados da Educação Especial, se necessário;

X. Participar de processos coletivos de avaliação do próprio trabalho e da escola,

com vistas ao melhor desenvolvimento do processo ensino e aprendizagem;

XI. Participar de reuniões, sempre que convocado pela direção;

XII. Assegurar que, no âmbito escolar, não ocorra tratamento discriminatório em

decorrência de diferenças físicas, étnicas, de gênero e orientação sexual, de credo,

ideologia, condição sócio-cultural, entre outras;

XIII. Viabilizar a igualdade de condições para a permanência do aluno na escola,

respeitando a diversidade, a pluralidade cultural e as peculiaridades de cada aluno,

no processo de ensino e aprendizagem;

XIV. Estimular o acesso a níveis mais elevados de ensino, cultura, pesquisa e

criação artística;

XV. Participar ativamente dos Pré-Conselhos e Conselhos de Classe, na busca de

alternativas pedagógicas que visem ao aprimoramento do processo educacional,



[email protected]

92

responsabilizando-se pelas informações prestadas e decisões tomadas, as quais

serão registradas e assinadas em Ata;

XVI. Propiciar ao aluno a formação ética e o desenvolvimento da autonomia

intelectual e do pensamento crítico, visando ao exercício consciente da cidadania;

XVII. Zelar pela freqüência do aluno à escola, comunicando qualquer irregularidade

à equipe pedagógica;

XVIII. Cumprir o calendário escolar, quanto aos dias letivos, horas-aula e horas-

atividade estabelecidos, além de participar integralmente dos períodos dedicados ao

planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional;

XIX. Cumprir suas horas-atividade no âmbito escolar, dedicando-as a estudos,

pesquisas e planejamento de atividades docentes, sob orientação da equipe

pedagógica, conforme determinações da Secretaria de Estado da Educação;

XX. Manter atualizados os Registros de Classe, conforme orientação da equipe

pedagógica e secretaria escolar, deixando-os disponíveis no estabelecimento de

ensino;

XXI. Participar do planejamento e da realização das atividades de articulação da

escola com as famílias e a comunidade;

XXII. Desempenhar o papel de representante de turma, contribuindo para o

desenvolvimento do processo educativo;

XXIII. Dar cumprimento aos preceitos constitucionais, à legislação educacional em

vigor e ao Estatuto da Criança e do Adolescente, como princípios da prática

profissional e educativa;

XXIV. Participar, com a equipe pedagógica, da análise e definição de projetos a

serem inseridos no Projeto Político-Pedagógico do estabelecimento de ensino;

XXV. Comparecer ao estabelecimento de ensino nas horas de trabalho ordinárias

que lhe forem atribuídas e nas extraordinárias, quando convocado;

XXVI. Zelar pelo sigilo de informações pessoais de alunos, professores,funcionários

e famílias;

XXVII. Manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com seus

colegas, com alunos, com pais e com os demais segmentos da comunidade escolar;

XXVIII. Participar da avaliação institucional, conforme orientação da Secretaria de

Estado da Educação;



[email protected]

93

XXIX. Participar de reuniões e encontros para planejamento e acompanhamento,

junto ao professor de Serviços e Apoios Especializados, da Sala de Apoio à

Aprendizagem, a fim de realizar ajustes ou modificações no processo de ensino

aprendizagem;

XXX. Cumprir e fazer cumprir o disposto no Regimento Escolar.

4.5.2. ESTRUTURA DO PLANO DE TRABALHO

Ainda que, didaticamente, esta divisão estrutural se faça necessária, é

importante que o professor consiga perceber a relação intrínseca entre todos os

elementos, dando movimento ao plano.

a) Tempo do Plano de Trabalho

O Plano de trabalho Docente do Colégio estadual Lucy Requião de Mello e

Silva E.F.M., será organizado por bimestre, para atender a organização do trabalho

pedagógico desta instituição.

b) Conteúdos:

Definidos por conteúdos estruturantes, ou seja, saberes - conhecimentos de

grande amplitude, conceitos ou práticas - que identificam e organizam os diferentes

campos de estudos das disciplinas escolares, sendo fundamentais para a

compreensão do objeto de estudo das áreas do conhecimento. O desdobramento

dos conteúdos estruturantes, e conteúdos básicos e conteúdos específicos, a partir

do quadro de conteúdos, será feito pelo professor em discussão com os demais

professores da área que atuam na escola. O professor deve dominar o conteúdo

escolhido em sua essência, de forma a tomar o conhecimento em sua totalidade e

em seu contexto, o que exige uma relação com as demais áreas de conhecimento.

Esse processo de contextualização visa à atualização e aprofundamento dos

conteúdos pelo professor, possibilitando ao aluno estabelecer relações e análises

críticas sobre os conteúdos. Cabe destacar que a contextualização não se faz pelo

desenvolvimento de projetos, mas na abordagem histórica do conteúdo.



[email protected]

94

c) Justificativa:

Explicita à escola os conteúdos estruturantes, básicos e específicos como

opção política, educativa e formativa. Refere-se às intenções educativas. Expressa

as intenções de mudanças no plano individual, institucional e estrutural. Está voltada

aos conteúdos e não às atividades.

d) Encaminhamentos Metodológicos e Recursos Didáticos:

Conjunto de determinados princípios e recursos para atingir os objetivos, o

processo de investigação teórica e de ação prática.

e) Avaliação: Critérios e Instrumentos:

Definem os propósitos e a dimensão do que se avalia. Para cada conteúdo

precisa-se ter claro o que dentro dele se deseja ensinar, desenvolver e, portanto,

avaliar. Os critérios refletem de que forma vai se avaliar, são as formas

(instrumentos de avaliação), previamente estabelecidos e em função dos conteúdos.

Deve constar a proposta de recuperação de conteúdos.

f) Referências

As referências permitem perceber em que material e em qual concepção o

professor fundamenta seu trabalho e conteúdo. Fundamentar conteúdos de forma

historicamente situada implica buscar outras referências, não sendo, portanto, o livro

didático o único recurso.



[email protected]

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4.5.3. Estrutura do Plano de Trabalho Docente utilizado pelo Colégio Estadual

Lucy Requião de Mello e Silva – EFM, que será padrão para todos os

professores.

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ C E LUCY REQUIÃO DE MELLO E SILVA – E.F.M.

Vila Nova Brasília snº. – Ilha do mel – Paranaguá - PR Fone: 41 34288240 - email: [email protected]

PLANO DE TRABALHO DOCENTE

Docente: Maria da Luz

Disciplina/Área do conhecimento: Geografia

Ano: 6º Turma: A (X) Ensino Fundamental ( ) Ensino Médio

Período: 1º bimestre

Número de Aulas previstas: 8 aulas

1. CONTEÚDOS

1.1. Conteúdos Estruturantes: xxxxxxxx

1.2. Conteúdos Básicos: xxxxxxx

1.3. Conteúdos Específicos: xxxxxxxx

2. JUSTIFICATIVA

Explanar os motivos pelos quais, os respectivos conteúdos da área de

conhecimento em questão, são fundamentais para a formação dos educandos.

3. ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS

Conteúdo

Básico/Específico Encaminhamentos Metodológicos

Recursos

Didáticos

1ª aula

2ª aula

3ª aula

(inserir número de linhas necessárias)



[email protected]

96

4. AVALIAÇÃO

4.1. Critérios e Instrumentos de Avaliação

Conteúdo

Básico/Específico

Critérios de Avaliação

Instrumentos de

Avaliação e Peso

4.2. Recuperação de conteúdos

5. REFERÊNCIAS

(professor, não esquecer de citar as DCOE’s)

4.6. O Livro Registro de Classe2

Toda concretização do Trabalho Pedagógico e do acompanhamento dos

processos de ensino-aprendizagem do Colégio Estadual Lucy Requião de Mello e

Silva – Ensino Fundamental e Médio ocorre através do Sistema SERE, do Livro

Registro de Classe, da Proposta Pedagógica (PPP e PPC) e do PTD (Plano de

Trabalho Docente).

Os documentos escolares desta instituição possuem um contexto e nestes

estão contidas as memórias, individuais e coletivas da educação de modo geral,

logo, mesmo que a Del 31/86 CEE/Pr autorize a eliminação dos LRC após 05 anos

de arquivamento, estaremos guardando um LRC por turma, para que este sirva de

fonte histórica, no acervo bibliográfico e atualmente fazemos uso dos LRC com os

seguintes códigos 1067 anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio.

O Livro Registro de Classe é compreendido como referencial representativo

de dados e registros do trabalho efetivo em sala de aula, da produção pedagógica

do processo ensino-aprendizagem e será listado pela equipe pedagógica





[email protected]

97

mensalmente para a efetivação de sua legalidade. É um instrumento que está a

serviço da democratização da educação Pública e para tal deve ser:

Tomado como concretização do Plano de Trabalho Docente que é a

expressão do PPP e PPC;

Compreendido como documento escolar que registra a ação pedagógica

(professor e estudante) e tem seus dados transcritos no Sistema SERE;

É um documento “DA ESCOLA” e “NÃO” do professor, tendo este que pedir

autorização à equipe pedagógica, por escrito e receber a mesma por escrito,

sobre uma possível retirada do mesmo do interior da instituição.

Para compreensão da importância e utilização do LRC utilizaremos a

organização abaixo como exemplo demonstrativo:

Os docentes fazem o Plano de Trabalho Docente por ano/área de

conhecimento. As especificações quanto aos demais encaminhamentos que variam

de turma para turma devem constar no Livro Registro de Classe. O Livro Registro de

Classe, enquanto documento que legitima a vida legal do educando e explicita entre

o pretendido e o feito, deve estar estreitamente articulado ao Plano de Trabalho

Docente, levando em consideração questões concernentes à Matriz Curricular,

Calendário Escolar, Proposta Pedagógica Curricular, Regimento Escolar,

Legislações e Instruções e, por fim ao Projeto Político Pedagógico.

LIVRO

REGISTRO DE

CLASSE

SERE

MATRIZ

CURRICULAR

CALENDÁRIO

ESCOLAR

PTD

REGIMENTO

ESCOLAR

PPP/PPC

LEGISLAÇÃO E

INSTRUÇÕES



[email protected]

98

4.7. Atuação da Equipe Multidisciplinar

As equipes multidisciplinares são espaços de debates, estratégias e ações

pedagógicas que fortalecem a implementação da Lei nº 10.639/03 e Lei nº

11.645/08, bem como as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das

Relações Étnico-Raciais e para o ensino de História e Cultura Afro-Brasileira,

Africana e Indígena no currículo escolar das instituições de ensino da rede pública

estadual do Paraná.

Este grupo tem como ação primordial intensificar o diálogo com a comunidade

escolar no sentido de desenvolver práticas pedagógicas que busquem a melhoria da

qualidade do ensino e a adoção de princípios educacionais democráticos que são

fundamentais para o ingresso incondicional e a permanência dos alunos na escola

regular.

4.8. Estágio não obrigatório3

Cabe ao pedagogo acompanhar efetivamente as práticas de estágio desenvolvidas

pelo aluno, ainda que em via não presencial, exigindo relatório periódico do

estagiário e avaliando suas atividades para que assim possa mediar a natureza do

estagio e as contribuições do aluno estagiário com o plano de trabalho docente, de

forma que os conhecimentos transmitidos sejam instrumentos para se compreender

de que forma tais relações se estabelecem histórica, econômica, política, cultural e

socialmente. Cabe ao pedagogo zelar pelo cumprimento do termo de compromisso

firmado entre as instituições, também, manter os professores das turmas cujos

alunos desenvolvem atividades de estágio, informados sobre as atividades

desenvolvidas, de modo que estes possam contribuir para estas relações práxicas.

Compete ao professor orientador:

* solicitar da parte concedente relatório, que integrará o Termo de

Compromisso, sobre a avaliação dos riscos inerentes às atividades a serem

desenvolvidas pelo estagiário, levando em conta: local de estágio;

* agentes físicos, biológicos e químicos; o equipamento de trabalho e sua

utilização; os processos de trabalho; as operações e a organização do trabalho;





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99

* a formação e a instrução para o desenvolvimento das atividades de estágio;

* exigir do estudante a apresentação periódica de relatório das atividades, em

prazo não superior a 6 (seis) meses, no qual deverá constar todas as atividades

desenvolvidas nesse período;

* auxiliar o educando com deficiência, quando necessário, na elaboração de

relatório das atividades;

* elaborar normas complementares e instrumentos de avaliação dos estágios

de seus estudantes; * esclarecer à parte concedente do estágio o Plano de Estágio e

o Calendário Escolar;

* planejar com a parte concedente os instrumentos de avaliação e o

cronograma de atividades a serem realizados pelo estagiário;

* proceder avaliações que indiquem se as condições para a realização do

estágio estão de acordo com as firmadas no Plano de Estágio e no Termo de

Compromisso, mediante relatório;

* zelar pelo cumprimento do Termo de Compromisso;

* observar se o número de horas estabelecidas para o estágio não obrigatório

compromete o rendimento escolar do estudante e, neste caso, propor uma revisão

do Termo de Compromisso.

5. PROPOSTAS

5.1. Proposta de Articulação de Transição

A transição é um momento primordial na vida dos estudantes, modificando

todo um ciclo de práticas educativas com tempo e espaços diferenciados.

Esta trajetória de passagem nesta instituição de ensino ocorre de forma

processual ao qual instrua a ambientação dos educandos com as mudanças

estabelecidas no decorrer do andamento escolar promovendo a interação, uma vez

que o espaço físico da escola funciona em dualidade com o município atendendo

alunos do Ensino Fundamental (Anos Iniciais e Finais) e Ensino Médio, facilitando a

familiarização dos estudantes com o ambiente educativo.



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100

- Ensino Fundamental: Anos Iniciais para os Finais

A passagem do Ensino Fundamental I (1º a 5º ano) para o Fundamental ll (6º

a 9º ano) acarreta mudanças perceptíveis. É quando a vida escolar também muda e

os estudantes vão conviver com mais docentes. As aulas também possuem maior

duração, o que vai exigir mais autonomia por parte dos educandos.

A dificuldade persistente se torna a ambientação, mas para tal

disponibilizamos de alguns métodos para a melhor transição nesta etapa crucial:

disponibilizar a biblioteca para pesquisas;

manter a porta sempre aberta para encontro com antigos colegas;

orientações pedagógicas;

promover encontro com futuros educadores;

instalar uma relação de confiança mútua fazendo com que se sintam

seguros mediante as novas relações interpessoais, principalmente com

o corpo docente, uma vez que esta se dará de forma mais

heterogênea;

dialogar com os pais, pois esta é a chave para agir em possíveis

dificuldades que possam surgir;

manter o olhar diferenciado a cada aluno para demonstrar

preocupação, interesse e cuidado individualmente.

- Ensino Fundamental: Anos Finais para o Médio

A realidade dos estudantes ilhéus com relação à formação profissional, não é

de benéficas perspectiva de trabalho, fazendo com que os educandos se

desestimulem. Em contrapartida, é necessário seguir com a principal missão da

instituição de ensino, indicando os caminhos que podem ser trilhados por um futuro

profissional.

Ações simples são bastante eficazes para amenizar a mudança:

promover a interação aluno-aluno e aluno-comunidade;

atividades que proporcionem um maior convívio escolar pautando

maior relação afetiva professor-aluno;

planejamento de aulas de campo e laboratório de informática;

promover encontros dos estudantes dos dois níveis;



[email protected]

101

incluir no planejamento do 9º ano alguns conteúdos do Ensino Médio;

sugerir para os estudantes que não trabalham que cursem o período

diurno;

oferecer atendimento pedagógico individual e dar atenção aos faltosos

para que não abandonem a escola;

promover aulas de revisão e recuperação paralela para alunos com

dificuldade de aprendizagem.

Essas e outras medidas amenizarão os impactos da transitoriedade e

contribuirão para uma conduta plausível no que se refere a todos os aspectos

durante todo o processo educacional.

5.2. Proposta de Organização da Hora Atividade

Conforme Instrução nº. 001/2015 SUED/SEED, a hora atividade constitui-se

no tempo reservado para estudos, avaliação, planejamento, participação em

formações continuadas, preferencialmente de forma coletiva, devendo ser cumprida

na instituição de ensino onde o profissional esteja suprido, em horário normal de

aula a ele atribuído.

Este período de tempo reservado para o educador servindo como espaço de

formação continuada e de discussão coletiva dos problemas pedagógicos pode

promover a superação das formas alienadas do pensamento através das leituras e

estudos numa perspectiva crítica, promovendo a tomada de consciência do

professor sobre seu trabalho e, consequentemente, o resgate do sentido numa

perspectiva de formação humana.

Neste sentido,através desta pode-se promover a transformação no que diz

respeito a humanização do trabalho do professor de forma que este profissional

passe a assumir o compromisso político com a classe trabalhadora, através da

garantia da competência técnica em seu trabalho.

O pedagogo é o mediador na interação com professores na hora atividade e

deve estar atento, observando os problemas e dificuldades que se apresentam no

processo pedagógico para que, no coletivo, possam ser pensadas ações que

conduzam a equacionar os problemas da escola.



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102

A hora atividade constitui-se em espaço de interação entre pedagogo e

professores e, desta forma, propicia o momento de discussão e mediação às

questões pedagógicas.

5.3. Proposta de Articulação da Família com a Escola

A escola não caminha sem influenciar a sociedade, é necessário a busca da

participação familiar. Por isso, cabe à escola formar sujeitos comprometidos com os

valores da família e do homem para que os mesmos exerçam a cidadania.

Esta parceria entre escola e família baseada na cooperação, se torna

imprescindível para o sucesso da educação dos alunos, uma vez que nossos

objetivos são comuns: a formação do caráter, a construção de conhecimentos e a

auto-realização de cada um deles. A família exerce papel importante quando

demonstra interesse em conhecer a proposta pedagógica da escola, participa das

reuniões e dos eventos promovidos, contribui na construção de leitores incentivando

e acompanhando seus filhos para a criação.

Visando o maior envolvimento dos pais na contribuição da articulação da

família com a escola, a instituição promove realização de projetos, palestras,

amostras culturais, gincanas interativas reuniões e outros eventos envolvendo datas

comemorativas, uma vez que o local onde a escola está inserida possui cultura rica

e predominante, abrangendo diversificados temas a serem explorados.

5.4. Programa de Combate ao Abandono Escolar

Destinado a combater o abandono escolar nas instituições de ensino da

Rede Estadual de Educação, o programa tem como objetivo principal resgatar

estudantes com 5 (cinco) faltas/dias consecutivas ou 7(sete) faltas/dias alternados

por meio de ações integradas entre a escola e a Rede de Proteção à criança e ao

Adolescente a fim de evitar que este venha a se efetivar como evasão escolar.

Para que a evasão não aconteça, a instituição escolar deve ficar atenta, a fim

de perceber em que momento as causas que levam à infrequência extrapolam a sua

competência, para então acionar as demais instituições que compõem a Rede de

Proteção da criança e do adolescente para promover a reintegração escolar do

estudante infrequente.



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103

Há muitos motivos que levam o aluno a deixar de estudar - a necessidade de

entrar no mercado de trabalho, a falta de interesse pela escola, dificuldades de

aprendizado que podem acontecer no percurso escolar, doenças crônicas,

deficiências no transporte escolar, falta de incentivo dos pais, mudanças de

endereço e outros. Para serem minimizados, alguns desses problemas dependem

de ações do poder público. Outros, contudo, podem ser solucionados com iniciativas

tomadas ao longo do ano pelos gestores escolares e suas equipes que têm a

responsabilidade de assegurar as condições de ensino e aprendizagem - o que,

obviamente, se perde quando a criança não vai à aula.

5.5. Proposta de Avaliação Institucional

Com o objetivo de divulgar resultados objetivados numa Instituição Escolar

em relação a sua eficácia social, que se entende como atendimento à demanda da

sociedade em sua função de ensinar, assim como sua estrutura funcional, se está

adequadamente equipada material e fisicamente, a Avaliação Institucional pode ser

usada com um propósito mais abrangente ou focar um determinado setor restrito.

Esta avaliação mostra a qualidade dos elementos de ensino através de seus

professores e dos resultados das competências do aluno.

Se depois de avaliada a Instituição, o seu resultado não servir para

transformações e busca de melhorias, ela não justificará sua aplicação.

Todos os elementos existentes numa escola como: a estrutura física, o meio

ambiente, os materiais pedagógicos, os gestores, coordenadores, professores,

secretária, serventes e supervisores têm uma única função: o de contribuir para o

processo ensino-aprendizagem. Dessa forma podemos concluir que, o professor e o

aluno são os elementos mais importantes numa Instituição Escolar.

Todos esses elementos são avaliados com um único propósito: o de que

aconteça de modo satisfatório o processo de ensino e aprendizagem.



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104

6. PLANOS DE AÇÃO

6.1. Plano de Ação da Escola

O Plano de ação de uma organização permite o alinhamento de todas as

ações propostas com foco nos objetivos e metas desejados.

Apoiado a essa ideia, o delineamento do Colégio Estadual Lucy Requião de

Mello e Silva foi realizado a partir das discussões da Semana Pedagógica do ano

letivo de 2015 no qual foi apresentado o planejamento das atividades a serem

desenvolvidas pela equipe diretiva em conjunto com os educadores, funcionários e

equipe pedagógica. É indispensável à interação de todos para a melhor realização

das propostas para que, de fato, contribuam para o desenvolvimento dos processos

educativos.

Tal proposta possui base no maior envolvimento e participação da

comunidade local e escolar como um todo, explicando a real situação desta unidade

educacional quanto à qualidade de ensino oferecido, conscientizando os professores

da necessidade de estabelecer planos mais eficazes.

O foco desta instituição de ensino se dará através da viabilização de um

planejamento didático orientado pelas dificuldades e necessidades dos estudantes

diagnosticados, implantando um sistema de acompanhamento do processo ensino-

aprendizagem e apresentação dos resultados aos pais/responsáveis

bimestralmente, monitorando os que possuem dificuldades e baixo rendimento

escolar.

Otimizar o tempo das atividades escolares de modo a garantir o pleno

cumprimento da carga horária das práticas efetivadas de sala de aula. Programar

projetos voltados para a formação e desenvolvimento de capacidades necessárias

para a vida em sociedade permitindo ao aluno exercitar sua cidadania a partir da

compreensão da realidade, vindo a contribuir na sua transformação.

Mobilizar a comunidade para a participação nas decisões administrativas a

fim de democratizar a gestão, conscientizando as famílias quanto à importância do

acompanhamento escolar dos filhos, bem como sua participação nas decisões e

suas ações, assegurando o funcionamento dos conselhos escolares.



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105

Elaborar e revisar coletivamente os instrumentos de gestão democrática da

escola bem como o Projeto Político Pedagógico e Regimento Escolar, atendendo as

novas necessidades da unidade educacional.

Elaborar e implementar Projetos Socio-educativos em parceria com a

comunidade, que visem o desenvolvimento de atividades esportivas, artísticas e

culturais como músicas, teatro, dança, artes e torneios.

Para a aplicação satisfatória de tal proposta, é primordial o auxílio de todo a

comunidade onde os envolvidos não sejam meros executores de parcelas nas ações

educativas, mas sujeitos coletivos capazes de apropriar-se da concepção e do

planejamento integral da escola.

6.2. Plano da Direção

Com base nas diretrizes curriculares e nos conhecimentos já produzidos

anteriormente, é propósito desta equipe diretiva consolidar todos os espaços

pedagógicos facilitadores da aprendizagem elegendo um conceito de educação que

atenda às necessidades de formação desta sociedade, pautando-se nos princípios

de gestão democrática, calorização dos profissionais de educação, qualidade de

ensino, parceria entre a escola e a comunidade, autonomia e democratização do

acesso e permanência do estudante na instituição de ensino.

Orientar todo processo pedagógico escolar, incentivando os educadores a

participação efetiva em cursos de formação continuada desde que devidamente

embasadas na realidade acadêmica. Cabe ao gestor a orientação administrativa da

unidade escolar.

Estar atendo a real necessidade da escola e, juntamente com o Conselho

Escolar, administrar da melhor forma possível as verbas recebidas pelo

estabelecimento sempre dentro das suas necessidades.

Fortalecer o oferecimento de uma educação de qualidade que desenvolva no

educando a criticidade, senso ético-político que prepare a vivência em uma

sociedade muitas vezes desigual e excludente, a fim de transformá-la.

Democratizar a gestão, não deixando de se preocupar com a burocratização e

manutenção da escola. Organizar o planejamento da escola estabelecendo a

participação de todos os membros da comunidade escolar em busca de formar

cidadãos preparados para o presente e futuro, construindo um ambiente educacional



[email protected]

106

em que cada membro sinta-se parte indispensável, participando ativamente de todas

as ações realizadas.

Proporcionar encontros periódicos entre os segmentos para que o PPP se

desenvolva de forma democrática e as devidas modificações sejam realizadas.

Direcionar o trabalho desenvolvido na escola visando a aprendizagem efetiva,

abrangendo uma visão transformadora da realidade existente baseando-se no

tratamento e nas formas de encaminhamento dos problemas apresentados por cada

segmento, bem como elevação geral dos indicadores.

6.3. Plano de Ação da Equipe Pedagógica

A equipe pedagógica é aquela que deve lançar novos desafios e colaborar na

concretização de uma escola pública, democrática e de qualidade social. Deve ser

competente, flexível, criativa, crítica, conhecedora das novas tecnologias, que saiba

trabalhar em equipe, que possua autonomia de pensamento, sociável, que saiba

compreender processos e incorpore novas ideias que tenha habilidade de gestão,

auto-estima etc. Deve ser articuladora do processo ensino-aprendizagem, atuando

em sintonia com os profissionais da educação e comunidade escolar na discussão,

elaboração, execução e avaliação do Projeto Político Pedagógico. Para tanto é

necessário:

Redimensionar qualitativamente o funcionamento do Conselho Escolar no que

concerne a análise e tomada de decisões frente aos problemas enfrentados no

processo ensino-aprendizagem, compartilhando responsabilidades e ações

imediatas para solução dos mesmos.

Analisar permanentemente o rendimento escolar visando o atendimento das

necessidades individuais do educando. Prestar assessoramento ao corpo docente

quanto à utilização de metodologias adequada à pedagogia histórico-crítica.

Proporcionar ao corpo docente apoio técnico, nos aspectos pedagógicos

sobre o sistema de avaliação adotada pela escola, observando o ritmo de

desenvolvimento, o estilo e a progressão de cada aluno frente a diferentes

atividades e possibilitando a auto avaliação (aluno e professor) numa perspectiva da

avaliação emancipadora. Realizar os procedimentos normativos os quais, viabilizam

a participação do educando com dificuldades de aprendizagem na sala de apoio,

tendo tempo pedagógico diferenciado, metodologias e materiais.



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107

Elaborar material de apoio para subsidiar o trabalho do professor, garantindo

ao aluno, o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo por meio dos

conhecimentos científicos, tecnológicos e culturais de modo que torne a escola mais

atrativa. Solicitar a aquisição de acervo bibliográfico, videoteca, materiais didáticos e

o funcionamento do laboratório de informática para atender as necessidades do

corpo docente e discente.

Buscar, em conjunto com as equipes escolares, soluções e formas

adequadas ao aprimoramento do trabalho pedagógico e à consolidação da

identidade da escola. Avaliar os impactos das medidas administrativas e

pedagógicas implantadas. Colaborar no desenvolvimento e aprimoramento da

gestão pedagógica e administrativa. Identificar os impactos das diretrizes e medidas

educacionais, objetivando a melhoria do padrão de qualidade do ensino e

aprendizagem.

Difundir os fundamentos e as teorias do processo de ensinar e aprender.

Divulgar o trabalho pedagógico desenvolvido à comunidade em que a escola está

inserida como: experimentos, pesquisas e outros. Documentar todas as ações

educativas visando preservar a história da instituição de ensino, e também como

subsidio aos avanços pedagógicos. Analisar os problemas referentes à indisciplina,

propondo alternativas coletivas. Acompanhar o período de adaptação dos alunos do

6º ano com os colegas, professores, horários, utilização do material escolar, uso dos

espaços educativos e normas regimentais. Realizar estudos e pesquisas, trocando

experiências profissionais, aprendendo e ensinando com atitude participativa e de

trabalho coletivo compartilhado.

6.4. Plano de Ação da Brigada Escolar

O Programa Brigada tem como objetivo promover a conscientização e

capacitação da Comunidade Escolar para ações mitigadoras e de enfrentamento de

eventos danosos, naturais ou humanos, bem como o prever situações emergenciais

no interior das escolas para garantir a segurança dessa população e possibilitar, em

um segundo momento, que tais temas cheguem a um grande contingente da

população civil do Estado do Paraná.

Para tal, o Colégio Estadual Lucy Requião de Mello e Silva - E F M, construi

uma cultura de prevenção a partir do ambiente escolar:



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108

proporcionar aos estudantes condições mínimas para enfrentamento de

situações emergenciais no interior da escola, assim como conhecimentos

para se conduzirem frente a desastres;

promover o levantamento das necessidades de adequação do ambiente

escolar, com vistas a atender às recomendações legais consubstanciadas

nas vistorias do Corpo de Bombeiros;

preparar os professores e agentes I e II, desta instituição de ensino, para a

execução de ações de Defesa Civil, promovendo atuações concretas no

ambiente escolar com vistas a prevenção de riscos de desastres e

preparação para o socorro, destacando-se ações voltadas ao suporte básico

de vida e combate a princípios de incêndio;

articular os trabalhos entre integrantes da Defesa Civil Estadual, do Corpo de

Bombeiros, da Polícia Militar (Patrulha Escolar Comunitária), do Núcleo de

Educação e a instituição escolar;

adequar, esta instituição de ensino, às normas mais recentes de prevenção

contra incêndio e pânico do Corpo de Bombeiros da Polícia Militar do Paraná,

acompanhando os avanços legais e tecnológicos para preservação da vida

dos ocupantes da instituição.

A Brigada Escolar desta instituição de ensino é composta pelos seguintes membros:

Secretária: BARBARA VIRGINIA DA SILVA

Corpo docente: HÉLIO DA SILVA

Auxiliar Serviços Gerais: JUCIANA GONÇALVES HALUCH

Corpo docente: JULIANA MIRANDA

Equipe Pedagógica: MARINELLI CAMPOS SERAFIM

6.5. Plano de Ação da Equipe Multidisciplinar

A Equipe Multidisciplinar deste estabelecimento de ensino objetiva-se em

aplicar as LDB concernentes ao ensino de História e Cultura Africana e Indígena, de

acordo com a Lei nº 10.639/03 e Lei nº 11.645/08.

As atividades promovidas pela Equipe Multidisciplinar focam-se na

valorização das raízes étnicas brasileiras, de sua cultura, de sua história, de forma a

evidenciar a luta pela resistência vivida por estes povos para afirmar sua identidade

no Brasil.



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109

A participação primordial da Equipe Multidisciplinar é realizada pelo corpo

docente, de maneira a promover a inter e multidisciplinariedade, e atividades de

integração entre turmas. A coordenação da Equipe Multidisciplinar foca-se na

pesquisa de conteúdos que tratam dos temas afro e indígena e relações étnico-

raciais, além das questões territoriais que caracterizam esta escola, situada em uma

ilha.

Portanto, trata-se de uma localidade classificada como uma comunidade

tradicional, cujos habitantes e alunos possuem sua cultura local e especificidades

que devem ser entendidas e valorizadas pelo corpo docente dentro de sua prática

pedagógica junto aos educandos. Dentro deste conjunto de características

específicas, a coordenação da Equipe Multidisciplinar deve promover e auxiliar os

docentes a inserir estas questões em seus PTDs, além de incentivar os docentes a

também aprofundarem suas pesquisas dentro dos temas propostos pela Equipe

Multidisciplinar.

A Equipe Multidisciplinar desta instituição de ensino é composta pelos

seguintes membros:

Corpo docente/coordenador: LAURI EDUARDO DOS SANTOS

Agente Administrativo: ANGÉLICA RAMOS MENDES

Corpo docente: CAROLINE LIEGEL DIAS

Corpo docente: JEFERSON BARROS DO ROSÁRIO

Corpo docente: JULIANA MIRANDA



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110

7. REGIME DE FUNCIONAMENTO

7.1. Matriz Curricular proposta para 2015

ENSINO FUNDAMENTAL

Área do Conhecimento Disciplinas Curríc

ulo Série / C.H. Semanal

1ª 2ª 3ª 4ª

Expressões Culturais e Artísticas 0704 – Arte BNC 2 2 2 2

Cultura Corporal 0601 – Educação Física BNC 3 3 3 3

Ciências da Natureza 0301 – Ciências BNC 3 3 3 4

Ciências Exatas 0201 – Matemática BNC 4 4 4 4

Ciências Humanas I 07502 – Ensino Religioso BNC 1 1

Ciências Humanas II 0401 – Geografia 0501 – História

BNC BNC

3 3

3 3

3 4

3 3

Linguagens 0106 – Língua Portuguesa

1107 – LEM – Inglês BNC PD

4 2

4 2

4 2

4 2

Carga Horária Total 25 25 25 25

ENSINO MÉDIO

Área do Conhecimento Disciplinas Curríc

ulo Série / C.H. Semanal

1ª 2ª 3ª

Expressões Culturais e Artísticas 0704 – Arte BNC 2 2 2

Cultura Corporal 0601 – Educação Física BNC 2 2 2

Ciências da Natureza 1001 – Biologia 0801 – Química

BNC BNC

2 2

2 2

2 2

Ciências Exatas 0201 – Matemática

0901 – Física BNC BNC

3 2

2 2

3 2

Ciências Humanas I 2201 – Filosofia

2301 – Sociologia BNC BNC

2 2

2 2

2 2

Ciências Humanas II 0401 – Geografia 0501 – História

BNC BNC

2 2

2 2

2 2

Linguagens 0106 – Língua Portuguesa

1107 – LEM – Inglês BNC PD

2 2

3 2

2 2

Carga Horária Total 25 25 25



[email protected]

111

7.2. Calendário Escolar 2015

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO - SUED

COLÉGIO ESTADUAL LUCY REQUIÃO DE MELLO E SILVA - EFM

CALENDÁRIO ESCOLAR - 2015

Janeiro

Fevereiro

Março

D S T Q Q S S

D S T Q Q S S

D S T Q Q S S

1 2 3

1 2 3 4 5 6 7 3 1 2 3 4 5 6 7 16

4 5 6 7 8 9 10

8 9 10 11 12 13 14 dias 8 9 10 11 12 13 14 dias

11 12 13 14 15 16 17

15 16 17 18 19 20 21

15 16 17 18 19 20 21 18 29 20 21 22 23 24

22 23 24 25 26 27 28

22 23 24 25 26 27 28

25 26 27 28 29 30 31

29 30 31

1 Dia Mundial da Paz

16 a 18 -Carnaval

Abril

Maio

Junho

D S T Q Q S S

D S T Q Q S S

D S T Q Q S S

1 2 3 4

1 2

1 2 3 4 5 6

5 6 7 8 9 10 11 19 3 4 5 6 7 8 9 3 7 8 9 10 11 12 13 23

12 13 14 15 16 17 18 dias 10 11 12 13 14 15 16 dias 14 15 16 17 18 19 20 dias

19 20 21 22 23 24 25

17 18 19 20 21 22 23

21 22 23 24 25 26 27 26 27 28 29 30

24 25 26 27 28 29 30

28 29 30

31

3 Paixão 5 Páscoa

1 Dia do Trabalho

4 Corpus Christi

21 Tiradentes

Julho

Agosto

Setembro

D S T Q Q S S

D S T Q Q S S

D S T Q Q S S

1 2 3 4 20 1

1 2 3 4 5

5 6 7 8 9 10 11 dias 2 3 4 5 6 7 8 20 6 7 8 9 10 11 12 23

12 13 14 15 16 17 18

9 10 11 12 13 14 15 dias 13 14 15 16 17 18 19 Dias

19 20 21 22 23 24 25

16 17 18 19 20 21 22

20 21 22 23 24 25 26 26 27 28 29 30 31

23 24 25 26 27 28 29

27 28 29 30

30 31

7 Dia do Funcionário de Escola

7 Independência

Outubro

Novembro

Dezembro

D S T Q Q S S

D S T Q Q S S

D S T Q Q S S

1 2 3

1 2 3 4 5

4 5 6 7 8 9 10 22 1 2 3 4 5 6 7 22 6 7 8 9 10 11 12 18

11 12 13 14 15 16 17 dias 8 9 10 11 12 13 14 dias 13 14 15 16 17 18 19 Dias

18 19 20 21 22 23 24

15 16 17 18 19 20 21

20 21 22 23 24 25 26 25 26 27 28 29 30 31

22 23 24 25 26 27 28

27 28 29 30 31

29 30

12 N. S. Aparecida

2Finados

19 Emancipação Política / PR

13 Dia do Professor

15 Proclamação da República 25 Natal

20Dia Nacional da Consciência Negra



[email protected]

112

2016

Janeiro Fevereiro

Março

D S T Q Q S S

D S T Q Q S S

D S T Q Q S S

1 2 0 1 2 3 4 5 6 12 1 2 3 4 5 6 7

3 4 5 6 7 8 9 Dias 7 8 9 10 11 12 13 dias 8 9 10 11 12 13 14

10 11 12 13 14 15 16

14 15 16 17 18 19 20

15 16 17 18 19 20 21

17 18 19 20 21 22 23

21 22 23 24 25 26 27

22 23 24 25 26 27 28

24 25 26 27 28 29 30

28 29

29 30 31

31

Início/Término das aulas Férias Discentes

Férias/Recesso/Docentes

Planejamento/Rep

janeiro 30 dias

janeiro/ férias 30

dias

Sem atividades

julho 07 dias

julho/recesso 07

dias

Semana pedag.

dezembro 08 dias

dez/recesso 08

dias

Formação pedagógica

Total 45 dias

Total

45 dias

Plano de Abandono da Brigada Escolar

Semana da integração

C. Classe-Intermediário

Reunião Pedagógica

Feriado Municipal

Dia Letivo (Rep. Greve)

PNEM

Recesso

Aula dada

Dia sem Atividade

Data da Reposição

Reposição interilhas

29/04/2015

20/06/2015

30/04/2015

27/06/2015

04/05/2015

04/07/2015

05/05/2015

11/07/2015

06/05/2015

25/07/2015

07/05/2015

14/11/2015

08/05/2015

05/12/2015

11/05/2015

01/02/2016

12/05/2015

02/02/2016

13/05/2015

03/02/2016

14/05/2015

04/02/2016

15/05/2015

05/02/2016

18/05/2015

11/02/2016

19/05/2015

12/02/2016

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13/02/2016

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22/05/2015

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7.3. Ata de aprovação do Conselho Escolar



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8. AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

O Projeto Político Pedagógico é um documento construído no coletivo, onde

as grandes transformações sociais e os desafios enfrentados pela sociedade atual

são decorrentes de práticas do passado, nem sempre relacionadas ao respeito com

o ser humano e muito menos para a construção de sua dignidade enquanto

cidadãos. Tais posturas conduziram à necessidade de resgatar os valores morais,

fazendo com que a própria escola assuma uma posição muito forte quanto o

direcionamento do indivíduo que deseja formar.

Cabe à Instituição educacional questionar e reorientar o processo formação

de seus educandos, adequando sua prática às novas exigências sociais, através de

debates que iniciaram nos grupos de estudos de formação descentralizada dos

profissionais da educação e pelo levantamento do perfil sócio-econômico da

comunidade, definindo assim quais serão as práticas pedagógicas a serem

utilizadas para garantir uma formação direcionada para os valores estabelecidos por

esta realidade. Para tanto, é necessário que haja um referencial de Base para

formalizar e orientar os caminhos a serem percorridos, e que ao mesmo tempo sirva

de “norte” para a adequação da prática pedagógica.

Os conceitos e princípios norteadores aqui apresentados são frutos de

discussões entre a equipe pedagógica, professores, comunidade e Núcleo Regional

de Educação. Sendo uma proposta em construção, buscamos constantemente

definir parâmetros para garantir a qualidade e consistência da proposta educacional

na rede estadual de ensino, mantendo a flexibilidade necessária diante da

diversidade social, política e cultural da comunidade da Ilha do Mel.



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9. REFERÊNCIAS

APP – Sindicato. CUT – CNTE – Em defesa da escola pública. A Escola em território de luta – caderno de debates. IV – Conferência Estadual da APP- Sindicato. Gráfica Popular – Curitiba- Paraná –2005. APP, Sindicato dos Trabalhadores em Educação Pública do Paraná, IV Conferência Estadual de Educação da APP - Sindicato, textos variados. Gráfica Popular, 2005. Bahia. Secretaria de Estado da Educação. Gerenciando a Escola Eficaz: conceitos e instrumentos. Salvador: Secretaria de Estado e Educação, 2000. BARROSO, J. Trajetórias e perspectivas da formação de educadores. São Paulo: UNESP, 2004. BENJAMIN, Walter (1987a). Obras escolhidas I. Magia e técnica. Arte e política. São Paulo: Brasiliense. BRASIL, Lei Federal 11.274, 2006. BRASIL, Ministério da Educação, Assessoria de Comunicação Social. Estatuto da Criança e do Adolescente/Assessoria de Comunicação Social. – Brasília: MEC, 2004. BRASIL, Ministério da Educação, Revista do Professor Nova Escola, edição 137, Novembro, 2000.Editora:Abril. BRASIL, Ministério da Educação, Revista do Professor Nova Escola, edição 138, Dezembro, 2000.Editora:Abril. BRASIL, Ministério da Educação, Revista do Professor Nova Escola, edição 147, Novembro, 2001.Editora:Abril. BRASIL, Ministério da Educação, Revista do Professor Nova Escola, edição 159, Janeiro/Fevereiro, 2003.Editora:Abril. BRASIL, Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Conselhos Escolares: democratização da escola e construção da cidadania/ elaboração Ignez Pinto Navarro...(et al.) – Brasília: MEC, SEB, 2004. 56 p.: il. (Programa Nacional de Fortalecimento dos Conselhos Escolares, caderno 1). CADERNOS TEMÁTICOS. Avaliação institucional - Thelma Alves de Oliveira, Curitiba : SEED. PR, 2004 Fundação Biblioteca Nacional. CADERNOS TEMÁTICOS: Avaliação institucional - Thema Alves de Oliveira et al. – Curitiba: SEED – PR, 2004. 40p. 131 CANDAU, Vera Maria. Reinventar a Escola. Petrópolis – Rio de Janeiro, Vozes, 2000, p. 11 –26.



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