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Avenida Maria Pestana, esquina com Wilson P. Brito n° 2.055 – Jd. Balneário Meia Ponte Fones: 3210-7358 / 3092-7358 – Goiânia – Goiás

Site: www.orientarcentroeducacional.com.br

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PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO 2016

1-Finalidade da Escola

Justificativa

O projeto político pedagógico 2016 do Orientar Centro Educacional é uma proposta

adequada às necessidades do corpo docente e discente da instituição. Tem como objetivo geral que o

aluno a partir de uma formação humanista desenvolva uma visão crítica do papel político, social no

meio em que vive.

Durante o processo de produção do presente documento foram reavaliadas as atividades

realizadas no ano de 2015, a partir da avaliação construímos o referido projeto pedagógico, levando em

conta uma maior integração dos alunos (as) às atividades realizadas em cada subprojeto e a

participação ativa de todos os segmentos que compõe a comunidade escolar: grupo gestor - aluno (a)–

pai/mãe - escola – professor (a).

1.2 – Histórico

A história do "Orientar Centro Educacional" teve início em 1988, na Avenida Maria Pestana

nº 2055, no Setor Jardim Balneário Meia Ponte, onde funciona até hoje, numa área de mais de 1500m²,

projetada para ser de fato, uma Escola. De acordo com o planejamento da equipe gestora, efetivou-se a

ampliação física - a 1ª etapa da nova sede foi entregue em abril de 2007 e a 2ª etapa em maio de 2009 –

a estruturação dos laboratórios de informática e ciências e toda a parte de mobiliário. Fundamental o

fator norteador de todo o trabalho até aqui realizado, que é a busca cada vez mais de conforto e

qualidade para seus alunos. Hoje a quadra de esportes e corredores de acesso é coberta, há um

consultório de atendimento psicológico. Todas as salas de aulas e demais dependências possuem

climatizadores “ecologicamente corretos” , além da implantação do sistema de presença eletrônica,

que consequentemente trouxe mais agilidade para as aulas e segurança para a comunidade escolar.

Novos brinquedos foram implantados.

A capacitação dos profissionais – professores, equipe técnico-administrativa e serviços gerais

se dá de forma continuada. Todos os anos realizamos a semana de capacitação com os servidores que

estão sendo admitidos e também a atualização com os veteranos. Tal capacitação não se encerra neste

período, ela é complementada mensalmente, quando são realizadas as reuniões pedagógicas para

planejamentos dos meses subseqüentes.

A seriedade e o compromisso com uma educação sólida têm sido os norteadores do trabalho

desenvolvido, durante todo esse tempo, por sua equipe administrativo-pedagógica.

Hoje, o "Orientar Centro Educacional" é referência na qualidade de ensino em toda a região

Norte de Goiânia, tendo recebido no ano de 2005 os prêmios "Top of Mind Brazil" do Instituto

Brasileiro de Pesquisa de Opinião Pública, na categoria Ensino Fundamental, por ter sido lembrada

como referência de qualidade dentre 91% das pessoas entrevistadas. Em 2013 foi reconhecida pela

UNESCO com prêmio Selo Escola Solidária pela sexta vez consecutiva por estar comprometida com

uma educação fundamentada nos ideais: solidariedade, participação e cidadania.

Entre os projetos desenvolvidos pela instituição destaca-se o projeto Sustentabilidade que desde

2008 vem realizando ações educativas permanentes e pontuais com seus alunos, na perspectiva de criar

neles a cultura da responsabilidade e do compromisso com a preservação do planeta Terra. Em 2008, o

tema abordado foi “A água”. Os alunos buscaram informações através de pesquisas e fizeram dicas de

como economizar e preservar este recurso esgotável, que ficaram registradas em vinhetas para os

programas de rádio. Em 2009, um livro foi produzido a partir de produções literárias de vários estilos.



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Com uma tiragem de mil exemplares, as mais de 200 páginas continham textos ilustrados dos alunos

com mensagens de preservação e sustentabilidade. No ano de 2010, trabalhamos o projeto a partir de

oficinas, contextualização em sala e a constatação da mudança de atitudes. Os alunos colocando em

prática o que aprenderam a partir do projeto durante os dois anos. Três cartas foram redigidas para as

autoridades do Executivo colocando o que os alunos estavam fazendo pela preservação da vida no

nosso planeta e cobrando das autoridades do executivo municipal, estadual e federal, ações concretas

nesta via. Também foi produzido um folder com dicas de Sustentabilidade, distribuídos na comunidade

local. Em 2011 o tema gerador foi o Cerrado abordado nos vários projetos da Escola: rádio, semana

do meio ambiente, festa junina, mostra cultural e feira de ciências, além dos livros da mala de leitura.

Em 2012 o tema gerador foi “Valores Humanos”. Definimos um valor para cada turma: Educação

Infantil: agrupamento de 3 anos Compartilhar, agrupamento de 4 anos A e B Companheirismo,

agrupamento de 5 anos A e B Bondade; Ensino Fundamental – 1º ano A e B Solidariedade, 2° ano

A e B Amizade, 3º ano A e B Cooperação, 4° ano A e B Responsabilidade, 5º ano A e B Disciplina, 6º

ano A e B Honestidade, 7º ano A e B Justiça, 8º ano A e B Verdade, 9º ano turma única Ética. Em

2013 foi abordado o tema: Prevenção ao Racismo Ambiental onde trabalhamos os valores humanos:

grupo de 03 anos – Respeito; grupo de 04 anos – Paz; grupo de 05 anos – Proteção; 1º ano – Igualdade;

2º ano – Conscientização; 3º ano – Reconhecimento; 4º ano – Tolerância; 5º ano - Liberdade; 6º ano –

Diversidade; 7º ano – Persistência; 8º ano – Compromisso; 9º ano – Dignidade. Trabalhamos o tema a

partir das decorações das salas, nos programas de rádio, durante as acolhidas, nas apresentações da

mala de leitura os temas eram relacionados com os Valores Humanos. Contextualizando diariamente

seja nos conteúdos ou datas comemorativas, na elaboração dos projetos desenvolvidos e apresentados

durante a Semana de Ciências, Arte e Cultura, elaboração de concurso de uma camiseta que abordasse

o tema gerador, no projeto da Ação Integradora e nos murais, a partir de situações problemas que

ocorriam no dia a dia. Ex: situações que pudessem caracterizar bullying (ver o projeto abaixo). Em

2014 trabalhamos com a temática “Nossas Raízes Culturais e a Ética do Cuidar” com a regra de ouro

“Não faça com o outro o que não quer que façam a ti”. Como nos outros anos todas as propostas que

integram o PPP foram trabalhadas na perspectiva de internalizar o tema proposto, fazer com que as

crianças e alunos vivenciassem e colocassem as propostas em prática. O ponto forte do tema norteador

foi às atividades da Mala de Leitura, Festas Juninas, Mostra Cultural e Feira de Ciências onde

prevaleceu o resgate de temas ligados as nossas raízes culturais. O tema norteador para o Projeto

Político Pedagógico de 2015 foi Identidade Cultural. Realizamos um trabalho que previu a

continuidade dos temas anteriores e o detalhamento de nossa identidade, quem somos, de onde viemos,

o que fazemos e o que queremos enquanto pessoas e enquanto comunidade, cidade, país, nação. O

tema perpassou todos os projetos que são desenvolvidos durante o ano e teve a sua culminância na

Mostra Cultural e na Feira de Ciências.

No ano de 2016 o tema norteador do nosso PPP será: Respeito, diversidade e cidadania. O tema

foi escolhido a partir da análise da realidade social que estamos vivenciando e que reflete no ambiente

escolar.

No "Orientar Centro Educacional" a criança/ o (a) aluno (a), como sujeito constrói a sua

história. Desde as fases iniciais, da Educação Infantil, ao 9º ano do Ensino Fundamental, ele (a)

aprende a se ver no mundo como parte integrante de sua comunidade!

A partir do projeto desenvolvido pela equipe pedagógica, o aluno tem a oportunidade de

vivenciar experiências, descobrir, criar e formar o seu conhecimento. Ele interage e socializa com as

crianças, com os demais alunos (as) e professores as descobertas, e, consequentemente sistematiza o

que aprende. Nesta visão humanista o aluno constrói a sua cidadania, percebendo e reconhecendo os

seus direitos e deveres. O "Orientar" preocupa-se em disseminar a cultura da paz e assim colabora na

construção de um mundo mais solidário e fraterno.



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1.3 – Identificação

Nome da mantenedora: “Orientar Centro Educacional Ltda.”

Reconhecido pela SEE-GO. – Port.387/2004, Renovação do Reconhecimento CEE/CEB Nº450 de

26/06/2009 – Resolução de Autorização nº532/2012 em 15/06/2012 pelo CEE/GO. Renovação de

Autorização CEE/CEB nº206 de 27 de maio de 2015.

Reconhecido pelo C.M.E., para a Educação Infantil. Res. nº155/04 de 17.11.2004; Renovação do

Reconhecimento em 22/02/2010 pela Resolução n°015/10. Renovação pelo C.M.E. de

Reconhecimento nº160 de 20 de novembro de 2013.

Endereço: Av. Maria Pestana nº 2055, Jardim Balneário Meia Ponte. CEP: 74.593.410 - Goiânia –

Goiás.

CNPJ: 24815318-0001/99.

Natureza Jurídica da Sociedade: Sociedade Limitada de acordo com contrato social registrado pela

JUCEG-GO. Nº 52081591241

Data da fundação: 1º/07/1988.

Responsáveis pela mantenedora: Maria das Neves Cunha Teixeira e Geralda da Cunha Teixeira Ferraz.

1.4 - Perfil da criança / o aluno

A comunidade escolar do “Orientar Centro Educacional” caracteriza-se por uma clientela

proveniente do próprio bairro e de regiões adjacentes.

As crianças/ Os alunos desta instituição possuem a idade condizente com o período escolar,

têm aproveitamento dentro da média e não apresentam problemas comportamentais consideráveis; A

Escola recebe /acolhe alunos portadores de deficiência físico-motora e auditiva.

1.5 – Filosofia

Tem como princípio básico formar cidadãos, ou seja, despertar a consciência de seus direitos

(civis, sociais e políticos) e de seus deveres dentro da sociedade brasileira, ao mesmo tempo em que

busca a interação entre educador (a) e educando (a), na concepção de que ensinar e aprender é um

processo contínuo e recíproco.

O “Orientar Centro Educacional” vai além do processo ensino-aprendizagem, explora a

criatividade do aluno, nas diferentes áreas do conhecimento, como: a língua, as ciências, a expressão

corporal, a expressão artística, a matemática e a história.

Despertando uma visão crítica de mundo no aluno, o Orientar busca proporcionar a ele uma

consciência solidária, compromisso e respeito, onde cada um descubra–se diferente do outro, mas,

igual quando convive em grupo com autonomia, conquistando a sua cidadania no mundo de diferenças

e desigualdades, para que possa ter dignidade e ser mais feliz.

1.6 - Objetivo Geral

Aprender com métodos consistentes, baseado em princípios humanistas, de respeito a si e ao

próximo, através da conceituação e da prática promover ações que dê significado ao tema proposto

“Respeito, diversidade e cidadania” para o Projeto Político Pedagógico do ano de 2016; e nos

princípios de cidadania, contribuindo para que sejam homens e mulheres – sujeitos de suas histórias e

colaboradores na formação de um mundo mais humano e mais justo.



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1.6.1 – Eixo Norteador Projeto Político Pedagógico 2016 “Respeito, diversidade e

cidadania”. A Escola Orientar, juntamente com as crianças / alunos, pais e professores, elegeu o eixo norteador do

seu Projeto Político Pedagógico do ano de 2016 o tema: “Respeito, diversidade e cidadania”.

“Respeito, diversidade e cidadania”.

O que é respeito?

Respeito é o ato de não fazer aos outros o que jamais gostaríamos que fizessem com a gente. É

dar espaço para que os outros expressem suas opiniões, sem discriminações ou punições, é não

maltratar pessoas, animais, natureza,etc. Simplesmente porque nos consideramos certos ou

melhores.

O respeito pelo próximo:

- Dizer muito obrigado (a), por favor, com licença.

- É responder um email mesmo que seja com uma ''negativa''.

- É admirar aquele que faz sucesso e não desdenhar o trabalho dele.

- É saber o que falar e quando falar.

- É ser educado e gentil, mesmo quando te apetece ‘esganar’ o mundo.

- É responder um SMS de um amigo (a) que tentou te contatá-la.

- É se não puder atender um telefonema, ligar assim que possível para saber do que se trata.

- É saber entender quando o outro diz NÃO!

- É não ir à casa das pessoas sem ser convidada.

- É saber se portar num lugar onde você não se sente nada a vontade.

- É não participar de festas, aniversários e reuniões sociais que você não está minimamente com

vontade de ir, assim você não fica mal disposta e tão pouco estraga a festa alheia.

- É também saber dizer Não!

- É não participar de ''rodinhas'' de intriga no trabalho ou em família.

- É tentar manter-se neutra em situações que não lhe dizem respeito.

- É ser educada e não passar a frente das pessoas quando está na fila do banco, do correio, ou do

café.

- É cuidar da sua própria vida e não dá vida do amigo, da amiga ou da prima.

- É perceber quando o outro não está a fim de conversar.

- É compreender que as vezes as pessoas querem estar sozinhas.

- É respeitar o ‘tempo’ das pessoas.

- É não encostar o ‘outro’ na parede.

- É não acusar injustamente.

- É não por ‘palavras’ na boca dos outros.

- É ajudar idosos, deficientes e gestantes quando necessitarem

- Respeito é respeitar a si próprio (a)

- Identidade Cultural e o ambiente escolar

O que é diversidade?

O contexto da sociedade contemporânea mergulhado na globalização na economia, fluxo

comunicativo e interação contínua tem traçado mudanças profundas nas visões sobre a própria

sociedade. O tema diversidade e a forma complexa que este conceito tem se desenvolvido é fruto



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do contexto no qual ele se encontra inserido, de mudanças constantes e de uma valorização e

percepção das grandes diferenças sejam sociais, políticas, culturais, sexuais, étnicas entre outros.

A definição de diversidade pode ser entendida como o conjunto de diferenças e valores

compartilhados pelos seres humanos na vida social. Este conceito está intimamente ligado aos

conceitos de pluralidade, multiplicidade, diferentes modos de percepção e abordagem,

heterogeneidade e variedade.

A diversidade entendida como uma extensão da individualidade que tem sua representação

no modelo social de rede apresenta-se na concepção da complexidade como o formato

fundamental da sociedade. Nesta perspectiva as diferenças apresentam-se como uma experiência

natural da vida em sociedade.

Contudo a tendência a tomar a diferença como uma inadequação dos valores estabelecidos

por um grupo social ou cultura tendem a gerar uma série de comportamentos que são prejudiciais

no desenvolvimento e relacionamento entre os indivíduos: o preconceito, a discriminação e a

intolerância. Estes comportamentos ainda são encontrados continuamente na sociedade como um

reflexo mais profundo da violência e da exclusão social.

Pensar a diversidade é um processo importante para a construção da identidade, isto

significa que ela tem um papel crucial na criação de valores e atitudes que permitam uma melhor

convivência e respeito entre todos os setores para o pleno desenvolvimento da humanidade.

O que é cidadania?

No decorrer da história da humanidade surgiram diversos entendimentos de cidadania em

diferentes momentos – Grécia e Roma da Idade Antiga e Europa da Idade Média. Contudo, o

conceito de cidadania como conhecemos hoje, insere-se no contexto do surgimento da

Modernidade e da estruturação do Estado-Nação.

O termo cidadania tem origem etimológica no latim civitas, que significa "cidade".

Estabelece um estatuto de pertencimento de um indivíduo a uma comunidade politicamente

articulada – um país – e que lhe atribui um conjunto de direitos e obrigações, sob vigência de uma

constituição. Ao contrário dos direitos humanos – que tendem à universalidade dos direitos do ser

humano na sua dignidade –, a cidadania moderna, embora influenciada por aquelas concepções

mais antigas, possui um caráter próprio e possui duas categorias: formal e substantiva.

A cidadania formal é, conforme o direito internacional, indicativo de nacionalidade, de

pertencimento a um Estado-Nação, por exemplo, uma pessoa portadora da cidadania brasileira.

Em segundo lugar, na ciência, política e sociologia o termo adquire sentido mais amplo, a

cidadania substantiva é definida como a posse de direitos civis, políticos e sociais. Essa última

forma de cidadania é a que nos interessa.

A compreensão e ampliação da cidadania substantiva ocorrem a partir do estudo clássico de

T.H. Marshall – Cidadania e classe social, de 1950 – que descreve a extensão dos direitos civis,

políticos e sociais para toda a população de uma nação. Esses direitos tomaram corpo com o fim

da 2ª Guerra Mundial, após 1945, com aumento substancial dos direitos sociais – com a criação do

Estado de Bem-Estar Social (Welfare State) – estabelecendo princípios mais coletivistas e

igualitários. Os movimentos sociais e a efetiva participação da população em geral foram

fundamentais para que houvesse uma ampliação significativa dos direitos políticos, sociais e civis

alçando um nível geral suficiente de bem-estar econômico, lazer, educação e político.

A cidadania esteve e está em permanente construção; é um referencial de conquista da

humanidade, através daqueles que sempre buscam mais direitos, maior liberdade, melhores

garantias individuais e coletivas, e não se conformando frente às dominações, seja do próprio

Estado ou de outras instituições.



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No Brasil ainda há muito que fazer em relação à questão da cidadania, apesar das

extraordinárias conquistas dos direitos após o fim do regime militar (1964-1985). Mesmo assim, a

cidadania está muito distante de muitos brasileiros, pois a conquista dos direitos políticos, sociais

e civis não consegue ocultar o drama de milhões de pessoas em situação de miséria, altos índices

de desemprego, da taxa significativa de analfabetos e semianalfabetos, sem falar do drama

nacional das vítimas da violência particular e oficial.

Conforme sustenta o historiador José Murilo de Carvalho, no Brasil a trajetória dos direitos

seguiu lógica inversa daquela descrita por T.H. Marshall. Primeiro “vieram os direitos sociais,

implantados em período de supressão dos direitos políticos e de redução dos direitos civis por um

ditador que se tornou popular (Getúlio Vargas). Depois vieram os direitos políticos... a expansão

do direito do voto deu-se em outro período ditatorial, em que os órgãos de repressão política

foram transformados em peça decorativa do regime [militar]... A pirâmide dos direitos [no Brasil]

foi colocada de cabeça para baixo”.

Nos países ocidentais, a cidadania moderna se constituiu por etapas. T. H. Marshall afirma

que a cidadania só é plena se dotada de todos os três tipos de direito:

1. Civil: direitos inerentes à liberdade individual, liberdade de expressão e de pensamento;

direito de propriedade e de conclusão de contratos; direito à justiça; que foi instituída no século

18;

2. Política: direito de participação no exercício do poder político, como eleito ou eleitor, no

conjunto das instituições de autoridade pública, constituída no século 19;

3. Social: conjunto de direitos relativos ao bem-estar econômico e social, desde a segurança

até ao direito de partilhar do nível de vida, segundo os padrões prevalecentes na sociedade, que

são conquistas do século 20.

Respeito, diversidade e cidadania

Reflexão sobre o tema a partir do texto do papa Francisco: Comunicar a família: ambiente

privilegiado do encontro na gratuidade do amor

Tema: «Comunicar a família: ambiente privilegiado do encontro na gratuidade do amor»

O tema da família encontra-se no centro duma profunda reflexão eclesial e dum processo

sinodal que prevê dois Sínodos, um extraordinário – acabado de celebrar – e outro ordinário,

convocado para o próximo mês de Outubro. Neste contexto, considerei oportuno que o tema do

próximo Dia Mundial das Comunicações Sociais tivesse como ponto de referência a família.

Aliás, a família é o primeiro lugar onde aprendemos a comunicar. Voltar a este momento

originário pode-nos ajudar quer a tornar mais autêntica e humana a comunicação, quer a ver a

família dum novo ponto de vista. Podemos deixar-nos inspirar pelo ícone evangélico da visita de

Maria a Isabel (Lc 1, 39-56). «Quando Isabel ouviu a saudação de Maria, o menino saltou-lhe de

alegria no seio e Isabel ficou cheia do Espírito Santo. Então, erguendo a voz, exclamou: “Bendita

és tu entre as mulheres e bendito é o fruto do teu ventre”» (vv. 41-42).

Este episódio mostra-nos, antes de mais nada, a comunicação como um diálogo que tece

com a linguagem do corpo. Com efeito, a primeira resposta à saudação de Maria é dada pelo

menino, que salta de alegria no ventre de Isabel. Exultar pela alegria do encontro é, em certo

sentido, o arquétipo e o símbolo de qualquer outra comunicação, que aprendemos ainda antes de



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chegar ao mundo. O ventre que nos abriga é a primeira «escola» de comunicação, feita de escuta e

contacto corporal, onde começamos a familiarizar-nos com o mundo exterior num ambiente

protegido e ao som tranquilizador do pulsar do coração da mãe. Este encontro entre dois seres

simultaneamente tão íntimos e ainda tão alheios um ao outro, um encontro cheio de promessas, é a

nossa primeira experiência de comunicação. E é uma experiência que nos irmana a todos, pois

cada um de nós nasceu de uma mãe.

Mesmo depois de termos chegado ao mundo, em certo sentido permanecemos num

«ventre», que é a família. Um ventre feito de pessoas diferentes, interrelacionando-se: a família é

«o espaço onde se aprende a conviver na diferença» (Exort. ap. Evangelii gaudium, 66).

Diferenças de gêneros e de gerações, que comunicam, antes de mais nada, acolhendo-se

mutuamente, porque existe um vínculo entre elas. E quanto mais amplo for o leque destas

relações, tanto mais diversas são as idades e mais rico é o nosso ambiente de vida. O vínculo está

na base da palavra, e esta, por sua vez, revigora o vínculo. Nós não inventamos as palavras:

podemos usá-las, porque as recebemos. É em família que se aprende a falar na «língua materna»,

ou seja, a língua dos nossos antepassados (cf. 2 Mac 7, 21.27). Em família, apercebemo-nos de

que outros nos precederam, nos colocaram em condições de poder existir e, por nossa vez, gerar

vida e fazer algo de bom e belo. Podemos dar, porque recebemos; e este circuito virtuoso está no

coração da capacidade da família de ser comunicada e de comunicar; e, mais em geral, é o

paradigma de toda a comunicação.

A experiência do vínculo que nos «precede» faz com que a família seja também o contexto

onde se transmite aquela forma fundamental de comunicação que é a oração. Muitas vezes, ao

adormecerem os filhos recém-nascidos, a mãe e o pai entregam-nos a Deus, para que vele por eles;

e, quando se tornam um pouco maiores, põem-se a recitar juntamente com eles orações simples,

recordando carinhosamente outras pessoas: os avós, outros parentes, os doentes e atribulados,

todos aqueles que mais precisam da ajuda de Deus. Assim a maioria de nós aprendeu, em família,

a dimensão religiosa da comunicação, que, no cristianismo, é toda impregnada de amor, o amor de

Deus que se dá a nós e que nós oferecemos aos outros.

Na família, é sobretudo a capacidade de se abraçar, apoiar, acompanhar, decifrar olhares e

silêncios, rir e chorar juntos, entre pessoas que não se escolheram e todavia são tão importantes

uma para a outra… é sobretudo esta capacidade que nos faz compreender o que é verdadeiramente

a comunicação enquanto descoberta e construção de proximidade. Reduzir as distâncias, saindo

mutuamente ao encontro e acolhendo-se, é motivo de gratidão e alegria: da saudação de Maria e

do saltar de alegria do menino deriva a bênção de Isabel, seguindo-se-lhe o belíssimo cântico do

Magnificat, no qual Maria louva o amoroso desígnio que Deus tem sobre Ela e o seu povo. De um

«sim» pronunciado com fé, derivam consequências que se estendem muito para além de nós

mesmos e se expandem no mundo. «Visitar» supõe abrir as portas, não encerrar-se no próprio

apartamento, sair, ir ter com o outro. A própria família é viva, se respira abrindo-se para além de si

mesma; e as famílias que assim procedem, podem comunicar a sua mensagem de vida e

comunhão, podem dar conforto e esperança às famílias mais feridas, e fazer crescer a própria

Igreja, que é uma família de famílias.

Mais do que em qualquer outro lugar, é na família que, vivendo juntos no dia-a-dia, se

experimentam as limitações próprias e alheias, os pequenos e grandes problemas da coexistência e

do pôr-se de acordo. Não existe a família perfeita, mas não é preciso ter medo da imperfeição, da

fragilidade, nem mesmo dos conflitos; preciso é aprender a enfrentá-los de forma construtiva. Por

isso, a família onde as pessoas, apesar das próprias limitações e pecados, se amam, torna-se uma

escola de perdão. O perdão é uma dinâmica de comunicação: uma comunicação que definha e se

quebra, mas, por meio do arrependimento expresso e acolhido, é possível reatá-la e fazê-la crescer.

Uma criança que aprende, em família, a ouvir os outros, a falar de modo respeitoso,



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expressando o seu ponto de vista sem negar o dos outros, será um construtor de diálogo e

reconciliação na sociedade.

Muito têm para nos ensinar, a propósito de limitações e comunicação, as famílias com filhos

marcados por uma ou mais deficiências. A deficiência motora, sensorial ou intelectual sempre

constitui uma tentação a fechar-se; mas pode tornar-se, graças ao amor dos pais, dos irmãos e

doutras pessoas amigas, um estímulo para se abrir, compartilhar, comunicar de modo inclusivo; e

pode ajudar a escola, a paróquia, as associações a tornarem-se mais acolhedoras para com todos, a

não excluírem ninguém.

Além disso, num mundo onde frequentemente se amaldiçoa, insulta, semeia discórdia, polui

com as murmurações o nosso ambiente humano, a família pode ser uma escola de comunicação

feita de bênção. E isto, mesmo nos lugares onde parecem prevalecer como inevitáveis o ódio e a

violência, quando as famílias estão separadas entre si por muros de pedras ou pelos muros mais

impenetráveis do preconceito e do ressentimento, quando parece haver boas razões para dizer

«agora basta»; na realidade, abençoar em vez de amaldiçoar, visitar em vez de repelir, acolher em

vez de combater é a única forma de quebrar a espiral do mal, para testemunhar que o bem é

sempre possível, para educar os filhos na fraternidade.

Os meios mais modernos de hoje, irrenunciáveis sobretudo para os mais jovens, tanto podem

dificultar como ajudar a comunicação em família e entre as famílias. Podem-na dificultar, se

tornam uma forma de se subtrair à escuta, de se isolar apesar da presença física, de saturar todo o

momento de silêncio e de espera, ignorando que «o silêncio é parte integrante da comunicação e,

sem ele, não há palavras ricas de conteúdo» (BENTO XVI, Mensagem do XLVI Dia Mundial das

Comunicações Sociais, 24/1/2012); e podem-na favorecer, se ajudam a narrar e compartilhar, a

permanecer em contacto com os de longe, a agradecer e pedir perdão, a tornar possível sem cessar

o encontro. Descobrindo diariamente este centro vital que é o encontro, este «início vivo»,

saberemos orientar o nosso relacionamento com as tecnologias, em vez de nos deixarmos arrastar

por elas. Também neste campo, os primeiros educadores são os pais. Mas não devem ser deixados

sozinhos; a comunidade cristã é chamada a colocar-se ao seu lado, para que saibam ensinar os

filhos a viver, no ambiente da comunicação, segundo os critérios da dignidade da pessoa humana e

do bem comum.

Assim o desafio que hoje se nos apresenta, é aprender de novo a narrar, não nos limitando a

produzir e consumir informação, embora esta seja a direcção para a qual nos impelem os potentes

e preciosos meios da comunicação contemporânea. A informação é importante, mas não é

suficiente, porque muitas vezes simplifica, contrapõe as diferenças e as visões diversas,

solicitando a tomar partido por uma ou pela outra, em vez de fornecer um olhar de conjunto.

No fim de contas, a própria família não é um objecto acerca do qual se comunicam opiniões nem

um terreno onde se combatem batalhas ideológicas, mas um ambiente onde se aprende a

comunicar na proximidade e um sujeito que comunica, uma «comunidade comunicadora». Uma

comunidade que sabe acompanhar, festejar e frutificar. Neste sentido, é possível recuperar um

olhar capaz de reconhecer que a família continua a ser um grande recurso, e não apenas um

problema ou uma instituição em crise. Às vezes os meios de comunicação social tendem a

apresentar a família como se fosse um modelo abstracto que se há-de aceitar ou rejeitar, defender

ou atacar, em vez duma realidade concreta que se há-de viver; ou como se fosse uma ideologia de

alguém contra outro, em vez de ser o lugar onde todos aprendemos o que significa comunicar no

amor recebido e dado. Ao contrário, narrar significa compreender que as nossas vidas estão

entrelaçadas numa trama unitária, que as vozes são múltiplas e cada uma é insubstituível.

A família mais bela, protagonista e não problema, é aquela que, partindo do testemunho,

sabe comunicar a beleza e a riqueza do relacionamento entre o homem e a mulher, entre pais e



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filhos. Não lutemos para defender o passado, mas trabalhemos com paciência e confiança, em

todos os ambientes onde diariamente nos encontramos, para construir o futuro.

Bibliografia

CSA – Colégio Santo Américo – Valores que levamos para a vida, dezembro de 2015.

Links:

AGENDE – links com artigos sobre feminismo – gênero

AGENDE – links com artigos sobre o tema de Raça e Etnia

Ceafro – Educação e Profissionalização para Igualdade Racial e de Gênero

Centro de Estudos das Relações do Trabalho e da Desigualdade (SP)

Escola de Gente

Fundação Nacional do Índio

Grupo Corsa

Instituto Patrícia Galvão

Ministério da Cultura sobre a Convenção da Diversidade

ONU sobre a Convenção da Diversidade Biológica

Portal ATHOS GLS – (Notícia sobre diversidade)

Reportagem sobre as diferenças sociais

http://brasilescola.uol.com.br/sociologia/cidadania-ou-estadania.htm

Vaticano, 23 de Janeiro – Vigília da Festa de São Francisco de Sales – de 2015. [Francisco PP.]

1.6.2 Justificativa:

O tema proposto para o ano de 2016: Respeito, diversidade e cidadania, surgiu da

necessidade de se pensar a nossa realidade social contemporânea. As desigualdades sociais, a

cultura patriarcal, as diferenças étnicas e religiosas que têm acirrado um comportamento social

que dá margem a uma violência crescente.

O ambiente escolar é reflexo desta realidade social. Refletem na escola os conflitos

familiares e estes na maioria das vezes têm sua origem no comportamento machista culturalmente

aceito como natural; nas visões estreitas das religiões fundamentalistas, cada vez mais presentes

na vida das famílias brasileiras, no comportamento culturalmente aceito do racismo e da não

aceitação de pessoas que não se enquadram no padrão culturalmente estabelecido pela sociedade

ao longo dos anos. O reflexo destes conflitos chegam em forma de condutas que não têm o diálogo

como o ponto de partida. Preferem resolver os imbróglios com condutas que prevêem a força

física, o xingamento e a intolerância.

O Orientar Centro Educacional tem em seu histórico, atuar a partir da visão

humanista do mundo. Pensando a vida em sociedade a partir de parâmetros em que o respeito, a

solidariedade, o amor ao próximo sejam os norteadores.

Dando sequência aos projetos desenvolvidos nos anos anteriores, queremos agora,

fazer uma reflexão sobre tais comportamentos vigentes na sociedade e levar a comunidade escolar

a pensar um mundo em que tais valores sejam princípios que nortearão a vida de cada um (a) e que

a vida baseada nestes princípios sirvam de parâmetros para a nossa convivência escolar.

2. - Estrutura Organizacional



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2.1 – Organograma

2.2 – Recursos

2.2.1 – Financeiros

Os recursos financeiros do “Orientar Centro Educacional” provêm das anuidades escolares.

Os recursos são utilizados na compra de materiais de uso da secretaria e materiais de limpeza, folha de

pagamento dos funcionários, impostos federais, estaduais e municipais, e despesas diversas necessárias

ao funcionamento da instituição de ensino, na manutenção de toda a estrutura física e humana. Com a

ampliação física, de equipamentos e mobiliários, foi feito empréstimo junto ao Banco do Brasil para

pagamento em longo prazo (FCO).

2.2.2 – Físicos

Composta de uma área de aproximadamente 1.500 metros quadrados e salas de aulas com

caixas de som, laboratório de informática e ciências, brinquedoteca, biblioteca, sala de vídeo,

coordenação, diretoria, sala de professores, almoxarifado, cozinha, secretaria, consultório de

psicologia, cantina, banheiros de funcionários e alunos, área de serviço, área de recreação, sala de

recepção, portaria, depósito, quadra de esportes poliesportiva coberta e pátio coberto.

2.2.3 – Didáticos

Retro-projetor; projetores de data-show; computadores; Aparelhos de TV; Vídeo e DVD, com

carrinho para ser transportado para as salas de aula; Aparelhos de som portátil com CD; Caixa

amplificada; Globo terrestre; Guilhotina; Mapas geográficos; Slides; Microcomputadores; Microfones;

Videoteca; Livros, revistas e jornais para confecção de trabalhos; Máquina de Xerox; Mala da Leitura;

Programa de rádio; Fantoches; Material Dourado; Visofix; Mapas; Material de Educação Física:

Minhocão, Bolas, Bambolê, Bastão, Peteca, Fitas, Rede de handebol, basquete, futebol, vôlei e etc;

Jogos pedagógicos como: dominó, quebra-cabeça, varetas, resta um, dama, xadrez etc; palco

desmontável; sistema de som nas salas de aulas e demais dependências.

2.2.4 – Biblioteca

A Escola possui uma biblioteca destinada ao uso dos alunos da própria escola.

A biblioteca é um valioso instrumento dentro do processo ensino aprendizagem, na qual as

crianças / os alunos podem aprofundar e ou, buscar novos conhecimentos, sendo que atende as

necessidades da Educação Infantil e Ensino Fundamental - 1ª e 2ª fases. Através de empréstimo de

livros literários os alunos são estimulados a ler, interpretar, produzir textos, desenvolvendo a oralidade

bem como, escrevendo corretamente.

3 – Currículo

O currículo do “Orientar Centro Educacional” busca atingir a:

Valorização da criança da Educação Infantil, do aluno enquanto ser social e ativo dentro da

realidade social que o cerca.



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A integração das disciplinas curriculares através de conteúdos que favoreçam a

interdisciplinaridade.

Desenvolver a capacidade crítica da criança / do aluno, para que ele seja capaz de compreender

a importância das disciplinas nas diversas áreas do conhecimento: humanas, exatas, biológicas e

sociais.

Melhor percepção das crianças / dos alunos e professores do conteúdo com o uso das atividades

extraclasse, tais como passeios e visitas.

Baseado nos Parâmetros Curriculares Nacionais e Temas Transversais, os currículos da

Educação Infantil e Ensino Fundamental são efetivados com apoio nos livros didáticos, nas Leis e

Resoluções Especificas.

3.1 – Cursos mantidos pela Escola

Educação infantil

- Agrupamento de crianças de 03 anos de idade (turno matutino e vespertino)

- Agrupamento de crianças de 04 a 05 anos de idade (turnos matutino e vespertino)

1ª Fase do Ensino Fundamental

-1º ao 5º ano (turnos matutino e vespertino)

2ª Fase do Ensino Fundamental

-6º ao 9º ano (turno matutino e vespertino)

3.2 – Objetivos dos cursos

3.2.1 – Educação Infantil

- Garantir a criança o acesso a processos de apropriação, renovação e articulação de conhecimentos e

aprendizagens de diferentes linguagens, assim como o direito a proteção, a saúde, a liberdade, a

confiança, ao respeito, à dignidade, à brincadeira, à convivência e à interação com outras crianças.

- Descobrir e conhecer progressos;

- Desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais independente, confiante em

suas capacidades e percepção de suas limitações;

- Descobrir e conhecer progressivamente seu próprio corpo, suas potencialidades e seus limites,

desenvolvendo e valorizando hábitos de cuidado com a própria saúde e bem-estar;

- Demonstrar atitudes, estabelecer e ampliar cada vez mais as relações sociais, aprendendo aos poucos

a articular seus interesses e pontos de vista, interagindo com os demais, respeitando a diversidade e

desenvolvendo atitudes de ajuda e colaboração;

- Observar e explorar o ambiente com atitude de curiosidade, percebendo-se cada vez mais como

integrante, dependente e agente transformador do meio ambiente, valorizando atitudes que contribuem

para sua conservação;

- Brincar, expressando emoções, sentimentos, pensamentos, desejos e necessidades;

- Utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plástica, oral e escrita) ajustadas às diferentes

intenções e situações de comunicação, de forma a compreender e ser compreendido, expressar suas

ideias, sentimentos, necessidades e desejos, e avançar no seu processo de construção de significados,

enriquecendo cada vez mais sua capacidade expressiva;

- Conhecer algumas manifestações culturais, de interesse, respeito e participação, valorizando a

diversidade;

3.2.2 – Ensino Fundamental

- Conhecer as características territoriais, culturais, e etnias que estão formando o Brasil;



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- Compreender a importância de conviver com o meio ambiente, que este ser é um agente

transformador e de interação direta do espaço em que vive;

- Conhecer valores éticos e morais que levem o indivíduo a se integrar com melhor relacionamento

entre pessoas, e meio ambiente;

- Desenvolver a autoconfiança do indivíduo levando em consideração que o ser humano está inserido

em um meio social, na busca do conhecimento;

- Conhecer e cuidar do próprio corpo, agindo com responsabilidade em relação a sua saúde e a saúde

coletiva;

- Utilizar as diferentes linguagens: verbal, matemática, gráfica, plástica e corporal, levando a expressar

e comunicar suas ideias, interpretar e usufruir das produções culturais, atendendo as diferentes

intenções e situações de comunicação;

- Saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos, para adquirir e construir

conhecimentos;

- Formar Analisar seu contexto, um ser questionador da realidade e que, utilize o pensamento lógico,

a criatividade, a intuição e a capacidade de análise crítica, para resolver os problemas que possa vir a

se deparar.

3.3 – Objetivos das disciplinas

- Língua Portuguesa

- Língua Inglesa

- Matemática

- Ciências

- Educação Física

- Geografia

- História

- Arte e Educação

- Temas Transversais

Meio ambiente e saúde;

Formas de participação em ações coletivas acessíveis aos alunos em sua comunidade;

Relação entre a preservação necessária no ambiente em que se vive;

Rejeição aos atos de destruição do equilíbrio e sanidade ambiental;

Participação ativa na conservação de ambiente limpo e saudável no domicílio, na escola e nos lugares em

geral;

Pluralidade Cultural;

Conhecer a diversidade do patrimônio étnico-cultural brasileiro, tendo atitude de respeito para com as

pessoas e grupos que a compõem, reconhecendo a diversidade cultural como um direito dos povos e dos

indivíduos e elementos de fortalecimento da democracia;

Exigir para si, denunciando qualquer atitude de discriminação que sofra, ou qualquer violação dos direitos

de da criança e do cidadão;

Compreender a desigualdade social como um problema de todos e como uma realidade passível

(sujeito a) de mudança;

Orientação Sexual;

Respeitar a diversidade de valores, crença e comportamentos existentes e relativos à sexualidade,

desde que seja garantida a dignidade do ser humano;

Trabalho e Consumo:

Saber de seus direitos e responsabilidades, identificando problemas e debatendo coletivamente

possíveis soluções; Notar a diversidade de relações de trabalho existentes e seu vínculo com a realidade

local, regional, nacional e mundial; Verificar como os lugares e as paisagens são criados e transformados



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por intervenção do trabalho e do consumo humano; Identificar diferentes processos tecnológicos

empregados nas atividades e analisar seu impacto no trabalho, no consumo e na relação com a qualidade

de vida e com o meio ambiente; Reconhecer a existência de discriminações e injustiças em situações de

trabalho e consumo; Perceber que os direitos civis, políticos e sociais são conquistados com conflitos e

acordos, valorizando a atuação de partidos políticos, sindicatos e outras instituições democráticas;

Reconhecer como é o processo se inserção no mercado de trabalho, identificando problemas e possíveis

soluções.

Trabalhar e consumir são direitos de todos. Mas a realidade se mostra bem diferente. Nem todos

têm acesso a oportunidades de emprego ou podem usufruir os produtos e serviços oferecidos. No Brasil,

em particular, essa situação é bem evidente. A oitava maior economia do mundo ostenta uma das piores

distribuições de renda, criando um abismo entre os mais ricos e os mais pobres. Trata-se de um problema

cuja solução depende tanto de políticas econômicas do governo quanto do comportamento dos cidadãos,

que devem estar alertas para questões como desemprego e diminuição do poder de consumo. Cabe à

escola o papel de discutir esses temas com os alunos, futuros integrantes do mercado de trabalho e de

consumo. Lutar pelos direitos ligados à liberdade, à participação nas decisões políticas e à igualdade de

condições dignas é um modo de construir a cidadania.

Os PCN’s propõem tópicos que se seguem para abordar as questões de Trabalho e do Consumo:

Relações de Trabalho - o conhecimento das relações de trabalho em várias épocas é importante

para compreender sua dimensão histórica e comparar diferentes modalidades de trabalho, como o

comunitário, a servidão, a escravidão, o trabalho livre, o assalariado, o trabalho no espaço urbano e rural.

Trabalho, Consumo, Meio Ambiente e Saúde - esse bloco discute a exploração dos recursos

naturais, a qualidade de vida e as condições de trabalho e de saúde dos grupos populacionais e a interação

humana com o meio ambiente.

Consumo, Meios de Comunicação de Massas, Publicidade e Vendas - o objetivo desse tópico é

analisar a influência da publicidade na vida das pessoas. Ela é mais do que uma forma de divulgar um

produto ou um serviço. A propaganda difunde estilos de vida, padrões de beleza e comportamento que

traduzem valores e expectativas. Ter isso em mente auxilia na compreensão do desejo de consumo e da

real necessidade de adquirir produtos ou serviços.

Direitos Humanos, Cidadania, Trabalho e Consumo - aqui se procura enfatizar que os cidadãos têm

direitos em relação ao trabalho e ao consumo, e estimular a autoconfiança para exigi-los e promovê-los.

3.4 – Metodologia

O “Orientar Centro Educacional” preocupado na formação de pessoas / crianças e alunos críticos e

conscientes, propõe ações que favorecem o ensino aprendizagem. Os conteúdos são vivenciados

concretamente de forma interdisciplinar, através de mini-projetos.

Inspirados em teóricos da educação, o “Orientar” busca compreender como se dá o processo de

ensino- aprendizagem, baseando-se em correntes epistemológicas metodológicas: Vygotsky, Piaget,

Paulo Freire, Anísio Teixeira, Emília Ferrero, Milton Santos, Roberto Da Mata, Hegel, Karl Max,

Sigmund Freud. Considerando a cada fase da educação (infantil, fundamental) seus fundamentos teóricos

e metodológicos.

Aula Expositiva; Leituras diversas: texto, revista, jornais, livros literários, gibis; Produção de

textos / poesias / música; Dramatização de histórias; Interpretação da história através de desenhos;

Produção de cartazes; Produção de jornais; Produção de livros literários; Visitação a biblioteca; Filmes;

Confecção e interpretação de Mapas; Confecção e interpretação de gráficos; Confecção dos sólidos

geométricos; Confecção de maquetes; Experiências científicas; Produção de charges; Trabalhos

manuais (dobraduras); Pesquisa; Visita a: museus / parques / cinemas / fazendas / bosques / cidades

históricas/supermercados/feiras culturais/ teatro; Concursos de redação; Debates; Eventos

comemorativos; Produção e resolução de situações problemas



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3.4.1– Projetos

Os Projetos que serão desenvolvidos pela Escola durante o ano letivo de 2016 nas modalidades:

Educação Infantil e Ensino Fundamental. São divididos por áreas de conhecimento.

O tema proposto para o ano de 2016: Respeito, diversidade e cidadania, surgiu da necessidade

de se pensar a nossa realidade social contemporânea. As desigualdades sociais, a cultura patriarcal, as

diferenças étnicas e religiosas que têm acirrado um comportamento social que dá margem a uma

violência crescente.

3.4.1.1 – Linguística

3.4.1.1.1 – Mural:

Objetivos Específicos:

Transmitir informações;

Despertar o interesse por notícias diversas;

Desenvolver a criatividade e a habilidade da criança / do aluno;

Valorizar o trabalho do outro;

Promover a interação e a socialização entre as crianças /os alunos;

Aguçar na criança / no aluno o desejo de pesquisar temas diversos;

Promover a expressão de ideias;

Valorizar o trabalho individual e em grupo;

Desenvolver habilidades manuais e artísticas.

Metodologia:

As crianças / os alunos farão pesquisas e ilustrações a serem colocadas no mural, depois de

serem orientadas e corrigidas pelo (a) professor (a).

Este mural traz informações sobre tema da semana, datas comemorativas, notícias do

momento, curiosidades, ação integradora e outros. Também realiza a socialização de informações,

valoriza o trabalho do outro e desperta curiosidades.

O (a) professor (a) responsável pelo mural daquela semana deverá trabalhar o assunto

antecipadamente, contextualizando com a turma, através de várias fontes de pesquisas, expondo os

trabalhos no mural.

O professor (a) deve ficar atento à forma de trabalhar o planejamento e execução do mural,

para que o mesmo, não deixe de ser atraente aos alunos.

Recursos:

Pesquisas, recortes de revistas e jornais; chamex colorido; cartolina; cola; grampeador; papéis

diversos, tesoura, dobraduras, panfletos.

Cronograma:

Semanal, de acordo com calendário.



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Avaliação:

Serão avaliadas as atividades realizadas e expostas no mural, o capricho e a montagem do mural;

verificar a participação; avaliar a aprendizagem do aluno no aspecto criativo e informativo; observar

o empenho, motivação, curiosidade e realização das atividades.

3.4.1.1.2 – Rádio-Escola:

Objetivos específicos:

Pesquisar sobre os temas da semana;

Desenvolver a oralidade;

Despertar o interesse das crianças / dos alunos pelos meios de comunicação;

Informar;

Desenvolver a autoestima da criança / do aluno;

Aprender a ouvir o que o outro tem a dizer;

Despertar a curiosidade por assuntos diversos;

Promover a socialização do conhecimento;

Estimular a criança / o aluno a pesquisar sobre assuntos diversos para a sua aprendizagem;

Resgatar valores trabalhados na escola.

Metodologia:

Através de pesquisa prévia tanto dos professores quanto das crianças / dos alunos, será

produzido um roteiro o qual deverá ser seguido. As músicas serão escolhidas pela turma, ou

professor para fazer parte da programação, as falas serão divididas entre as crianças / os alunos.

O assunto tratado deverá ser referente ao tema da semana e de forma interessante para chamar

a atenção dos ouvintes. A criança / O aluno deverá ter conhecimento e internalizar o tema, assim terá

maior segurança para exposição do assunto.Fará parte do programa algumas curiosidades, e os

recadinhos que podem ser para a comunidade escolar, orientações e informações internas. Deverá ser

ensaiado antes da apresentação.

Lembrando que o planejamento do programa de rádio deve ser entregue em duas vias

juntamente com o plano com uma semana de antecedência.

Todas as crianças /os alunos deverão participar da elaboração e execução do programa.

Escolhem-se os locutores e os participantes (ex: entrevistados).

Recursos:

Roteiro, pesquisa, microfones, CDs, Pen drive, caixas de som; mesa de áudio;

Cronograma:

O programa de rádio é realizado duas vezes por semana (geralmente na terça-feira e quinta-

feira) com a duração de 5 até 10 minutos.

Avaliação:



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Será feito a partir do interesse e participação das crianças / dos alunos durante a confecção do

roteiro e execução do mesmo. Será observada também a pesquisa e a habilidade de se falar ao

público, a oralidade do aluno.

3.4.1.1.3 – Mala de Leitura:


Desenvolver a expressão oral e corporal;

Estimular a interação social, aprimorando a capacidade comunicativa do aluno;

Participar e questionar os diferentes tipos de leituras;

Explorar o lúdico;

Estimular na criança / no aluno as habilidades de falar e ouvir; de ler e escrever;

Incentivar a aquisição de livros desenvolvendo assim, o gosto pela leitura e a boa qualidade de

produções textuais;

Despertar o interesse pela leitura e reconhecê-la como um importante elemento auxiliador

para a produção de texto;

Ler e compreender os mais variados gêneros textuais, com os quais se defrontam, nas

diferentes situações sociais, sabendo interpretá-los tanto do ponto de vista do conteúdo como da

intencionalidade de quem o produz;

Utilizar diferentes registros linguísticos, adequando-os às situações de comunicação;

Desenvolver a leitura silenciosa, oral e coral;

Desenvolver habilidades de leitura de textos não verbais;

Adequar os diferentes gêneros textuais às circunstâncias de comunicação de que participam.

Metodologia:

A partir de aulas planejadas, o (a) professor (a) irá apresentar a Mala da Leitura bem como, os

livros adotados juntamente com o tema. Promoverá leituras silenciosas e orais dos livros da Mala da

Leitura, com histórias voltadas para o tema norteador “Respeito, diversidade e cidadania”

promovendo comentários e discussões sobre os livros. Criará momentos em que as crianças / alunos

poderão compartilhar suas opiniões sobre os livros que leram, colocando suas visões, sistematizando

as idéias, enriquecendo sua visão de mundo, com a visão dos demais colegas. Após a leitura dos

livros e do trabalho de contextualização, compartilhamento de opiniões dos livros que leram, os

alunos elaborarão relatórios sobre os livros, a partir de todo trabalho realizado individual e

coletivamente.

Em sequência, será realizada a leitura por eles dos relatórios escritos pelos colegas, exposto,

as leituras dos livros serão realizadas em ambientes diversificados da escola.

Serão feitas, também, visitas à biblioteca; realizadas a leitura e o relatório do livro “Projeto

Sustentabilidade: Criando Futuro, as Sementes de Hoje Serão as Flores do Amanhã”. Serão utilizados

fantoches, brinquedos, CDs de músicas etc. para fazer a recontagem das histórias.



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Haverá sessão de filmes e documentários, seguidos de relatórios. Em seguida, serão

selecionados alguns livros, pelos alunos, para a dramatização. A apresentação será realizada com a

presença de todos da escola na quadra com montagem do palco e cenários, bem como o uso de

figurinos.

Recursos:

- Livros literários, gibis, jornais, fantoches, brinquedos pedagógicos, biblioteca, pátio, quadra,

parquinho, livro “Projeto Sustentabilidade: Criando Futuro, as Sementes de Hoje Serão as Flores do

Amanhã”, sala de vídeo, sala de informática etc.

Cronograma:

Semanal, mensal e anual com apresentações trimestrais.

Avaliação:

Deverá ser observado o desenvolvimento da criança /do aluno com a utilização de registros

variados, breves avaliações orais e escritas, acompanhamento de pesquisas, encenações e outras. A

avaliação deverá ser contínua e não se restringir a verificar a aquisição de conceitos, não sendo

somente um detector das falhas do aluno. Deverá ser usada como instrumento que permitirá ao

professor questionar e orientar a prática pedagógica a fim de fazê-lo avançar na aquisição e

ampliação do conhecimento. Poderá ser utilizado também o registro fotográfico.

3.4.1.1.4 – Jornal – Orientar News


Divulgar notícias da escola;

Valorizar o trabalho dos alunos;

Desenvolver o senso crítico;

Divulgar notícias e curiosidades pesquisadas e elaboradas pelas crianças e alunos;

Entreter crianças / os alunos;

Desenvolver a criatividade;

Despertar o gosto pela escrita;

Possibilitar a interdisciplinaridade;

Despertar o gosto pela leitura;

Desenvolver o hábito de leitura e o senso crítico em relação à leitura informativa.

Metodologia:

As crianças / Os alunos colhem os dados, fazem entrevistas que serão analisados pelo (a)

professor (a). Serão escolhidos alguns relatórios e redações feitos pelas crianças / pelos alunos. Logo

após essa coleta de dados é feita uma seleção com os assuntos mais interessantes, manda-se via e-

mail para a coordenação que edita o jornal. Para o jornal é importante colocar as fontes das pesquisas,

evitando as cópias, produzirem textos mais ricos e autênticos, procurar enfatizar as produções a partir

do saber de cada um. O jornal poderá ser distribuído através de sorteios para a comunidade escolar.

Recursos:



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Pesquisas, entrevistas, fotos, site da escola para exibição do jornal; e-mails dos alunos, do

professor e da escola.

Cronograma:

Será preparado durante todo o ano e entregue trimestralmente.

Avaliação:

Verificar o envolvimento e interesse dos alunos, avaliar o desenvolvimento da escrita dos

textos que serão expostos no jornal

3.4.1.2 – Conhecimento

3.4.1.2.1 – Informática


Identificar a rede de internet como uma possibilidade de sistematização dos conteúdos trabalhados em

sala;

Reconhecer a importância do uso da informática como área de conhecimento e informação;

Desenvolver as habilidades de pesquisa e criatividade, como meio de avanço das habilidades

cognitivas;

Estimular a linguagem oral e escrita por meio da digitação de textos;

Problematizar através dos conteúdos expostos na internet de forma que promova o desenvolvimento

do senso crítico das crianças / dos alunos;

Compreender os conteúdos através dos jogos pedagógicos, com o objetivo de avanço no processo de

ensino e aprendizagem;

Debater assuntos que contextualizam a realidade do aluno expostos em vídeos, músicas, jornais

eletrônicos, entre outros, fazendo uma relação com o trabalhado desenvolvido em sala;

Problematizar a utilização das redes sociais como forma de ampliação do conhecimento das crianças /

dos alunos, bem como trabalhar o respeito;

Utilizar as novas tecnologias de informática para sistematização de assuntos diversos para a “escola

de pais”, como forma de conscientização da relação pai-filho e pai-escola;

Estimular a utilização das TIC’s (Tecnologias da Informação e da Comunicação) como forma de

mediação do trabalho do professor, assim como a interação das crianças / dos alunos, não apenas no

ambiente escolar, mas para além deste.

Metodologia

Aulas expositivas e dialogadas, sempre fazendo um elo entre as diversas atividades, as quais

promoverão uma dialética (Dialética é um debate onde há ideias diferentes, onde um posicionamento é

defendido e contradito logo depois.) das habilidades cognitivas, bem como a estruturação e organização

das informações transformadas em conhecimento.

Serão promovidos na Educação Infantil jogos pedagógicos (trabalhar formas geométricas, cores,

os números, a ideia de quantidade, alfabeto, entre outros), leitura de gravuras, atividades de

desenvolvimento da coordenação motora, utilização de vídeos e músicas para o reforço do conhecimento

apreendido. Assim, contextualizar e ampliar a aprendizagem das crianças por meio da relação com as

novas tecnologias (rede de computadores e internet).

No Ensino Fundamental – 1ª fase - serão trabalhadas pequenas pesquisas, jogos pedagógicos (em

todas as disciplinas, sempre articulando a interdisciplinaridade), utilização das ferramentas de pesquisas



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da internet para confeccionar e estruturar a apresentação, mural, rádio, jornal “Orientar News”, festa

junina, entre outros projetos da escola, com base no tema norteador “Identidade Cultural”.

A sistematização dos conteúdos da 2ª fase do Ensino Fundamental ocorrerá pelo desenvolvimento

de pesquisas mais consolidadas com a realidade dos alunos, abordando uma relação com o tema norteador

“Respeito, Diversidade e Cidadania”. Também serão promovidas dinâmicas, as quais terão por objetivo

maior, apresentar e conscientizar os alunos sobre a importância da preservação da própria identidade.

Recursos Didáticos:

Jogos pedagógicos eletrônicos; vídeos; som; faixas de música; laboratório de informática; data

show; DVD e aparelho de VHS.

Cronograma:

Semanal. As crianças e alunos terão acesso ao laboratório de informática uma vez por semana,

sistematicamente, de acordo com o planejamento de cada professor (a).

Avaliação:

As crianças / Os alunos serão avaliados em uma perspectiva contínua, considerando a criança / o

aluno em seu conhecimento prévio, bem como, a formação de novos saberes. Para tanto, será pontuado as

atividades semanais, comportamento, realização das atividades, interação do aluno-aluno e do aluno-

professor.

3.4.1.2.2– Atividade Extraclasse:


Contextualizar a importância da visitação a lugares históricos e de lazer;

Reconhecer a necessidade da interdisciplinaridade para o desenvolvimento dos conhecimentos

diversos, seja no teatro, zoológico, pesquisa de campo, entre outros;


cognitivas, associando o conteúdo teórico com a prática;

Estimular a linguagem oral e escrita;

Elaborar questionários, que facilite a exploração do tema abordado;

Compreender os conteúdos por meio dos jogos pedagógicos, construindo uma analogia com a

prática, visando os avanços cognitivos das crianças / dos alunos por meio do processo de ensino e

aprendizagem;

Debater os resultados das pesquisas associados com os outros projetos da escola, como a rádio,

jornal “Orientar News”, Feira de Ciências, Mostra Cultural, entre outros;



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Conhecer o lúdico (Adquirir conhecimentos através do brincar, jogar, faz o ser desenvolver-se

plenamente em seu contexto social de forma significativa e prazerosa.), pontuando que há uma

relação dos conteúdos trabalhados em sala com aqueles vistos na prática;

Utilizar com os alunos da primeira fase livros que exponham o tema trabalhado na prática,

almejando o desenvolvimento da capacidade de estabelecer relação dos conhecimentos prévios e

articulados em sala;

Promover a pesquisa autônoma para além da escola, sempre trabalhando na perspectiva de

utilidade dos conhecimentos da sala de aula na vida diária das crianças/ dos alunos.

Conhecer In loco o que aprenderam na teoria.

Metodologia:

Previamente será realizada com todos os professores durante a reunião pedagógica mensal a

escolha dos locais a serem visitados. Nas semanas seguintes os professores conversarão com as

crianças/ os alunos procurando incentivar a participação de todos.

As crianças serão orientadas por suas professoras e os alunos farão pesquisas a respeito da

história dos locais a serem visitados ou mesmo a origem da temática que será apresentada nos

espetáculos, sendo que essas pesquisas terão pontuação nos trabalhos trimestrais.

Durante a atividade as/os professores orientam as crianças e alunos a permanecerem

organizados (filas), uniformizados e com crachás de identificação, a não mexerem em nada que não

seja permitido e quando precisarem se ausentar (ir ao banheiro, beber água e outros) faça com

acompanhamento de um educador.

Realizarão registros escritos através da observação, ilustrações, registros fotográficos durante

a visitação. As produções serão expostas na escola nos murais, no pátio e nos stands no decorrer da

Feira de Ciências e Mostra Cultural.

Será realizada com os alunos do 6º ao 9º ano a construção de uma linha do tempo com

fotografias e relatos, bem como, a produção de vídeo de curta duração contando a experiência de

cada um sobre a atividade realizada, seja teatro, museu ou cidades históricas visitadas que poderão

ser disponibilizados no you tube, de acordo com a orientação da equipe pedagógica e gestora.

Recursos Didáticos

Jogos pedagógicos; vídeos; som; faixas de músicas; sala de informática;

Data Show;

Pesquisas da localidade a ser visitada;

DVD e aparelho de VHS;

Maquete de materiais recicláveis;

Produção textual;

Questionário de Pesquisa;

Fotos, esculturas, pinturas entre outros (aquilo que é considerado como iconografia);

Massa de modelar;

Cartazes;

Máquina fotográfica;

Livros didáticos, livros literários adotados pela escola e outros;

Cronograma

No primeiro trimestre (preparação) e segundo trimestre (realização).

Avaliação:



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As crianças e alunos serão avaliados de forma contínua, considerando-os em seu

conhecimento prévio, bem como, a formação de novos saberes. Para tanto, será pontuado os

trabalhos semestrais de pesquisa, comportamento, realização das atividades, apresentação pessoal e

do material, interação do aluno-aluno e do aluno-professor.

3.4.1.2.3 - Datas Comemorativas:


Contextualizar as diferenças culturais existentes no Brasil e no mundo;

Reconhecer a necessidade da interdisciplinaridade para o entendimento das relações estabelecidas

nas diferentes manifestações culturais;

Promover o resgate de datas importantes, as quais têm relevância para a construção da identidade

do povo brasileiro;

Despertar o interesse, amor e a relação com a nossa cultura;


cognitivas, associando o conteúdo teórico com a prática;

Estimular a linguagem oral e escrita por meio de leitura das pesquisas realizadas, das

contextualizações feitas pelos professores com as crianças e pelos alunos sobre os temas que

serão proferidos durante as semanas que compõem os meses;

Produzir cartazes sobre as datas comemorativas expostas durante o mês;

Compreender os conteúdos através dos jogos pedagógicos com os alunos da primeira fase,

criando uma melhor estruturação do conhecimento;

Problematizar o conhecimento através do lúdico, pontuando que há uma relação dos conteúdos

trabalhados em sala com aqueles vistos na prática;

Utilizar com os alunos da primeira fase livros que exponham o tema trabalhado na prática,

almejando o desenvolvimento da capacidade de estabelecer relação dos conhecimentos prévios e

articulados em sala;

Estimular a pesquisa autônoma para além da escola sobre as datas comemoradas.



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Metodologia

A metodologia desenvolvida junto às crianças / aos alunos partirá de aulas expositivas e

dialogadas, sempre fazendo a ponte com diversas atividades, as quais promoverão uma dialética das

habilidades cognitivas, bem como, a estruturação e organização das informações transformadas em

conhecimento.

Serão promovidos na Educação Infantil e o Ensino Fundamental I - jogos pedagógicos

(trabalhar formas geométricas, cores, os números, a ideia de quantidade, alfabeto, entre outros),

leitura de gravuras, trava-línguas, cartazes, exposições de artes, atividades de desenvolvimento da

coordenação motora, releitura do trabalho de alguns artistas, utilização de vídeos e música (parlenda)

para o reforço do conhecimento apreendido. Para tanto, será estabelecido através do lúdico à ponte

entre conhecimento da sala de aula e as relações fora dela.

A sistematização dos conteúdos da segunda fase do Ensino Fundamental ocorrerá pelo

desenvolvimento de pesquisas mais consolidadas com a realidade dos alunos, promovendo a

confecção de relatórios, questionários, artigos, resumo, história em quadrinhos, trava-línguas,

exposições artísticas (desenhos, pinturas, esculturas entre outros), peças teatrais e produções textuais.

Todos abordarão uma relação com o tema norteador “Identidade Cultural”. Tais objetivos têm a

pretensão de inserir as crianças e os alunos na iniciação científica, refletindo sobre os diversos

assuntos articulados e a potencialidade do conhecimento estabelecido por pesquisa.

Recursos Didáticos

Jogos pedagógicos; vídeos; som; faixas de música; sala de informática; data show; DVD e

aparelho de VHS; maquete de material reciclável; produção textual; fotos, esculturas, pinturas entre

outros (aquilo que é considerado como iconografia de uma obra editorial é o conjunto das imagens

que integram essa obra, seja um livro, série ou coleção.); massa de modelar; cartazes; livros

didáticos, livros literários adotados pela escola e outros.

Cronograma

Anual, semanal e diário.

Avaliação

Os alunos serão avaliados em uma perspectiva contínua. Para tanto, será pontuado os

trabalhos semestrais de pesquisa, comportamento, realização das atividades, interação da criança –

criança, do aluno-aluno e do aluno-professor.

3.4.1.2.4 – Festa Junina:


Valorizar as diferenças culturais existentes em nosso país;



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Reconhecer a importância da festa em diferentes regiões;

Despertar a consciência da necessidade ética em um mundo multicultural;

Trabalhar as diferenças culturais por meio da dança e brincadeiras;

Resgatar danças e músicas culturais que visam nossas raízes.

Estimular o senso de autonomia e de cooperação reforçando a importância do trabalho em

equipe.

Metodologia:

Mobilizar a comunidade escolar para realizar ações culturais e éticas partindo dos valores.

Realizar coleta de materiais recicláveis para serem transformados em jogos a serem utilizados na

festa junina como no jogo das argolas, pescaria, boca do palhaço e outros.

Trabalhar o Respeito, Diversidade a Cidadania por meio da dança, música, brincadeiras e

vestimentas. Conscientizar sobre a ética do cuidar orientando os riscos em soltar balões que podem

causar acidentes. Promover brincadeiras com a comunidade escolar no intervalo de uma apresentação

e outra, a fim de proporcionar maior participação do público. Realizar ensaios coreográficos de

acordo com o tema escolhido. Em horário e datas agendados pela coordenação. Apresentação ao

público em data e horários preestabelecidos.

Recursos:

Som, materiais recicláveis, quadra, enfeites adequados para o evento, barracas, brinquedos,

comidas típicas; figurinos típicos; decoração.

Cronograma:

Semestral: Acontece no mês de junho.

Avaliação:

Será avaliada a participação, compromisso, socialização, pontualidade e empenho do aluno,

observando sempre a criatividade, coordenação motora e desempenho durante a festa.

3.4.1.2.5 - Mostra Cultural:


Desenvolver trabalhos criativos mediante pesquisa prévia;

Apresentar trabalhos a comunidade;

Despertar o gosto por diversas culturas;

Apresentar diferentes formas de manifestações artísticas e diversidade cultural;

Expressar-se através de apresentações teatrais;

Valorizar as atividades realizadas no decorrer do ano por cada turma;

Valorizar nossas raízes culturais.

Vivenciar experiências de diversas culturas

Identificar-se nas culturas vivenciadas

Metodologia:

O projeto será realizado com todas as turmas sob a orientação do (a) professor (a), abordando

o tema norteador “Respeito, Diversidade e Cidadania”. Os trabalhos realizados durante os trimestres

serão expostos e finalizados com apresentações artísticas em data a ser marcada pela equipe

pedagógica e gestora. O professor (a) trabalhará dentro do tema norteador as manifestações artísticas e

culturais de nosso país através de danças, quadros artísticos que resgatem os valores embutido dentro

do tema citado por meio de dramatizações, músicas e cantigas de rodas, peças teatrais utilizando



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histórias, a natureza, as tradições que deixam explicito a cultura e cuidado com o outro. Promover

ensaios para ajustar os preparativos finais da apresentação e esclarecimento de dúvidas. Trabalhar a

coordenação motora da criança e estimular o máximo a participarem.

Recursos:

Palco, música, aparelho de som, roupas apropriadas de acordo com as apresentações,

decoração,espaço físico da escola(quadra e pátio) ,microfone.

Cronograma:

Quarto Trimestre.

Avaliação:

Será individualmente e no coletivo, observando o empenho e disponibilidade da criança/ do aluno

ao desenvolver suas atividades. Verificar o trabalho com o grupo se assimilaram o tema proposto.

3.4.1.2.6 - Feira de Ciências


Despertar o interesse a cerca dos temas científicos e tecnológicos;

Estimular a oralidade e companheirismo;

Desenvolver projetos em beneficio do meio em que vivemos;

Observar a importância das ciências para o desenvolvimento científicos de um país;

Compartilhar informações adquiridas através de pesquisas;

Promover interação com a sociedade;

Buscar novas formas de conhecimento.

Vivenciar culturas diferentes e se identificar nestas culturas

Metodologia:

Ao longo do primeiro e segundo trimestre o professor (a) realizará trabalhos e experimentos

com as crianças / os alunos, abordando conteúdos ministrados em sala de aula. Na primeira fase o

professor regente deverá organizar as crianças / os alunos em pequenos grupos. Na segunda fase, o

professor deverá fazer grupos, onde o tema abordado será escolhido com os alunos, tendo em vista o

tema norteador da escola. Os alunos serão orientados a confeccionarem cartazes e pôsteres (Estes

cartazes são para explicação do que será apresentado, os professores juntamente com os alunos farão

exposições demonstrando o tema Gerador utilizando vários recursos para isso.) para serem expostos



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no dia da feira de ciências, seguindo padrões e normas da escola. Durante a elaboração e execução

dos projetos, manter a coordenação ciente do passo a passo do projeto, bem como, a lista de tudo que

irá precisar para realização do mesmo, juntamente com o projeto impresso em duas vias.

Durante o período de desenvolvimento e execução do projeto os professores deverão elaborar

aulas específicas ao conteúdo trabalhado em sala. Devendo também desenvolver pesquisas que

abordem a temática e que sejam criativos na elaboração de suas apresentações ao finalizarem os

estudos.

Recursos:

Os recursos serão de acordo com a necessidade do aluno/professor (a) a partir do projeto

desenvolvido; Jornal, cartaz, data show, laboratório de ciências, quadra, pátio interno e outros.

Cronograma:

Anual com culminância no terceiro trimestre.

Avaliação:

Serão avaliados os trabalhos apresentados, a interação com o grupo e zelo com os materiais

utilizados.

3.4.1.2.7 – Simulado


Verificar o aprendizado individual do aluno;

Preparar psicologicamente e adaptar os alunos para os vestibulares e Enem;

Oportunizar aos alunos atividades nas quais possam vivenciar os conteúdos trabalhados em

sala de aula;

Desenvolver a interdisciplinaridade entre as disciplinas;

Desenvolver habilidade multidisciplinar nas áreas de Ciências, Matemática, Português,

História, Geografia e Educação física;

Proporcionar aos alunos as possibilidades de verificar seus conhecimentos nos conteúdos

estudados;

Desenvolver habilidades temporais;

Desenvolver: percepção, oralidade, interpretação de textos, raciocínio lógico.

Metodologia:

Promover leitura das normas e regras para a aplicação do simulado, estimulá-los a ter atenção

e concentração antes de responder as questões. Conscientizar os alunos do tempo que tem para início

e término do Simulado. Caderno contendo as questões do simulado com 30 questões objetivas

abordando os conteúdos ministrados em sala durante o ano vigente. Apos o término do tempo

estipulado, será feito o recolhimento dos simulados para correções. Onde o aluno que conseguir

aproveitamento de 50% ou mais terá lançado na média 1,0 ponto na matéria de menor média.

Recursos:

Lápis, borracha, caneta esferográfica azul ou preta; Caderno com as questões do simulado;

Cronograma:

Anual, acontecendo uma vez por trimestre;

Duração do simulado: 1 hora e 40 minutos;

Avaliação:



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Avaliar a pontualidade, participação e a resolução das questões. Correção do gabarito

3.4.1.2.8 - Olimpíadas Brasileiras de Astronomia e Astronáutica/ Mostra Brasileira de Foguetes

/ MoB Fog


Realizar estudos sobre os Astros e sobre a aeronáutica;

Compreender a importância de conhecer o espaço existente;

Despertar o interesse pelas ciências astronômicas;

Estimular a participação em competições;

Conhecer objetos que usam a impulsão para se moverem, como lançamento de foguetes;

Confeccionar foguetes usando canudinhos de refrigerante e garrafa pet;

Desenvolver habilidades como coordenação motora e psíquico-motora;

Metodologia:

Divulgação dos cartazes recebido da O.B.A. que serão expostos pelas dependências da Escola

juntamente com materiais lúdicos com os quais os alunos podem reconhecer a importância de se

envolverem em novos desafios. Os educandos são estimulados a fazerem visitas a sites que abordam

o tema e que proporcionem questionamentos para serem trabalhados em sala por meio de debates e

palestras com os respectivos professores responsáveis pelo projeto.

Promover visitas ao Planetário da UFG para conhecerem, vivenciarem e estudarem

temáticas relacionadas ao Universo na perspectiva de preparar para as Olimpíadas. Abranger a

participação de todos os alunos da Escola desde o 1º ano até os alunos do 9° ano.

Na data e horário estipulado pela organização da O.B.A e MobFog as provas e experimentos

serão realizadas.

As provas serão corrigidas dentro dos critérios de pontuação e enviadas de volta para a

O.B.A. onde acontece a classificação de todos os participantes em relação a todo Brasil.

Confecção dos foguetes usando dois canudinhos um mais fino colocado dentro do mais grosso e uma

garrafa pet que dará a impulsão ao canudo.

Os alunos são levados pela coordenação ao pátio para lançarem os seus foguetes, os três primeiros

que lançarem o mais longe serão classificados.

Todo esse procedimento é documentado e relatado pela Escola (fotos e vídeo) e enviado para

a organização do evento MobFog. Após a listagem dos classificados os alunos recebem certificado e

medalhas para os três primeiros colocados.

Recursos:

Cartazes recebidos da O.B.A, materiais lúdicos da Escola, laboratório de informática, pátio

interno e quadra. Tesoura, cola, canudinhos finos e grossos, garrafa pet e câmera digital.



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Cronograma:

Acontece no 1º semestre do ano letivo.

Avaliação:

Será feita por meio da participação individual e coletiva dos alunos. Avalia-se o desempenho dos

alunos em relação ao trabalho proposto, bem como, sua participação, conhecimento, empenho,

comprometimento, assiduidade.

3.4.1.2. 9 - Projeto Sustentabilidade (Meio Ambiente)


Levar o aluno a entender que sustentabilidade é a capacidade do ser

humano interagir com o mundo de forma harmônica;

Conscientizar o que é sustentabilidade,

Mostrar a importância de trabalhar os tipos de sustentabilidade;

Desenvolver oficinas com recursos naturais;

Trabalhar as questões sociais, energéticas, econômicas e ambientais;

Promover uma reflexão: o que vamos deixar para gerações futuras;

Reconhecer e valorizar os 5 R’s da sustentabilidade –

Repensar,Reduzir, Reutilizar, Reciclar e Reusar;

Orientar as crianças / alunos a ver no lixo a possibilidade de

reaproveitamento seja através da reciclagem, reutilização. Transformar a sucata em arte.

Metodologia: Promover roda de debate sobre o que é sustentabilidade, utilizar o Livro Sustentabilidade para

envolver os alunos no projeto e enfatizar que o livro também é um projeto da sustentabilidade.

Desenvolver a partir do conhecimento da criança / do aluno, mostrar os recursos naturais, fazer

uma análise com o lixo que pode virar luxo, podendo trazer materiais para desenvolver confecção de

brinquedos, roupas, utensílios domésticos reciclados.

A partir de uma conduta coerente entre o que existe e o podemos fazer para minimizar os danos

ao ambiente, das ações cotidianas em casa e na Escola, orientar e criar hábitos nas crianças e alunos a

terem atitudes diárias que colaborem para a preservação deste: fechar torneiras, colocar lixo no lixo,

apagar as luzes ao sair das salas, manterem o ambiente limpo e agradável, não jogar papel higiênico

dentro do vaso sanitário, lavar as mãos, fazer a coleta seletiva do lixo, cuidar das plantas, jardim,

vasos, hortas, colaborar com a limpeza de casa etc.

Passeio ecológico para observação e relato do meio ambiente e dos materiais reciclados. Todos

os temas terão finalidade de preservar o meio ambiente para mostrar a importância de cuidar dos

nossos recursos naturais, todos por um mundo melhor. Confecção dos cartazes, objetos apartir dos

materias reciclados e tapetes de retalhos. E exposição na Mostra cultural e feira de ciências dos

materias confeccionados pelos alunos.

Trabalhar com os alunos os objetivos do milênio de acordo com o que foi estabelecido pela ONU:

http://www.objetivosdomilenio.org.br/index.asp.

http://www.objetivosdomilenio.org.br/index.asp



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Recursos: Livro Sustentabilidade: As flores de hoje, serão os frutos do amanhã; vídeos, músicas, peças,

cartazes, pesquisas, confecção do mural, palestras. Confecção de cartazes, confecção de objetos com

materiais reciclados, cola, tesouras e cartolinas; trabalhos na perspectiva dos cinco erres.

Cronograma:

1º Trimestre: O que é sustentabilidade, apresentar as metas do milênio, mostrar a importância e a

partir delas, trabalhar os objetivos a serem alcançados pelo projeto no decorrer do ano letivo.

Elaborar os combinados da sala de aula tendo como referência as metas do milênio.

2º Trimestre: Ações diárias, visando criar bons hábitos na perspectiva da preservação do

ambiente, nas aulas de Artes trabalhando com confecção de objetos recicláveis.

3º Trimestre: desenvolver oficinas com recursos encontrados na natureza, utilizar o livro

adotado como sugestão de atividades literárias, confeccionarem cartazes, brinquedos e objetos a

partir de material reciclados exposição das matérias na feira e na mostra cultural.

4º Trimestre: Como resultado das atividades realizadas no decorrer do ano, sistematizar um

relatório, através de reflexões do que podemos deixar como herança para as gerações futuras.

Avaliação:

Avaliação contínua de todos os alunos, avaliando o empenho, interesse, comprometimento,

participação e organização dos alunos.

3.4.1.3 – Relação – socioafetiva:

3.4.1.3.1 – Ação integradora:



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Desenvolver e expressar os sentimentos perante um tema proposto

Promover a reflexão sobre os temas abordados;

Desenvolver interesse pela pesquisa;

Estimular a participação verbal, opinando, escolhendo, sugerindo criatividade;

Compreender os valores humanos,

Vivenciar em oficinas dinâmicas que possibilitam o respeito consigo e com o outro;

Estimular o senso crítico;

Desencadear a reflexão-ação-reflexão;

Expor partes de projetos trabalhados em sala de aula;

Perceber a importância da integração das pessoas com qualidade de vida entre o ser humano e o

meio em que faz parte.

Metodologia:

A partir do tema definido em reunião pedagógica – o tema é definido através de sugestões da

equipe pedagógica e gestora - ao observar no dia a dia, aquilo que está sendo uma questão desafiadora

para o processo educacional. Por exemplo, as crianças estão muito violentas, a partir dessa constatação

a equipe pensa em um tema que possa levá-las a vivenciar sobre essas atitudes, expressar seus

sentimentos, opinar, escolher, refletir e mudar de postura. Escolhido o tema, propõe uma metodologia

a ser trabalhada, que pode ser uma oficina, uma dinâmica de grupo, etc. Importante ressaltar que após

a realização da atividade proposta, acontecerá sob a coordenação do (a) professor (a) a sistematização

da atividade através de pesquisas realizadas, desenhos e produções de textos ou cartazes em sala de

aula, que deverão ser expostos na Escola. Propondo a discussão entre alunos, professores, pais,

seguindo o eixo norteador proposto no P.P.P: Respeito,Diversidade e Cidadania.

Recursos.

Cartazes, lápis, borracha, tesouras, cola, computadores, mural, livros; revistas, vídeos e

outros.

Cronograma:



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Projeto “Ação Integradora” é trabalhado cotidianamente durante todo o ano letivo, com

atividades e apresentações realizadas sempre na última semana de cada mês.

Avaliação:

Como o projeto não visa “nota” será avaliado o envolvimento dos alunos com a produção dos

trabalhos a serem expostos, e com o assunto abordado, assim como a receptividade dos trabalhos por

parte do público.

3.4.1.3.2 – Escola de Pais


Conscientizar os pais sobre seu papel de educador com seus filhos;

Compartilhar a educação das crianças com os pais;

Ampliar a parceria escola-pais;

Refletir sobre práticas educativas adotadas com as crianças / alunos em casa e na escola;

Estimular a participação dos pais e responsáveis na vida escolar e educacional dos seus filhos;

Informar os pais e responsáveis sobre as constantes mudanças no meio;

Contribuir para o planejamento e realização de uma educação consciente;

Promover integração efetiva dos pais e responsáveis com as propostas pedagógicas e projetos

desenvolvidos na escola;

Estabelecer mecanismos entre família e escola promovendo um desenvolvimento integral no

processo educacional.

Metodologia:

A cada trimestre é escolhido um tema da atualidade e que de certo modo, interfere no

comportamento dos nossos educandos. Por meio de comunicados, os pais são convidados a

participarem de um momento coletivo onde há trocas de informações sobre o tema escolhido. Em cada

palestra são utilizadas dinâmicas diferenciadas.

Recursos.

Sala de vídeo, cartazes, computadores, vídeos, data show, retro projetor, microfone e som.

Cronograma:

Realização trimestral, durante a reunião para entrega de notas e boletins dos alunos.

Avaliação:



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Avaliar o grau de envolvimento, compromisso, integração dos pais e responsáveis com a vida

escolar dos alunos, seus filhos, e, a receptividade dos mesmos em relação à proposta da Escola em

discutir temas inerentes a educação de seus filhos e que consequentemente interferem nas condutas dos

alunos na Escola.

3.4.1.3.3 – Bullying


Reduzir significativamente a ocorrência de violência na unidade escolar;

Neutralizar o fenômeno “Bullying” na Escola, através do conhecimento;

Promover ações voltadas para o respeito e a valorização das diferenças etnico-culturais;

Incentivar a cultura da paz e dos princípios universais do respeito à igualdade e à dignidade

humana;

Conhecer as formas e locais mais comuns de ocorrência do “Bullying”;

Proporcionar um ambiente escolar seguro e acolhedor, combatendo o preconceito,

discriminação;

Estimular a participação coletiva, com a interação de alunos, professores, funcionários

administrativos e pais/responsáveis;

Identificar, compreender e vivenciar princípios éticos como: respeito, diálogo, disciplina,

autonomia, solidariedade, amizade, cooperação, honestidade, dentre outros.

Metodologia:

Serão realizadas palestras, rodas de conversas, exibições de filmes, peças teatrais e vídeos que

abordam o que é bullying e como realizar a prevenção.

Os alunos apresentarão peças teatrais com o enfoque “Bullying não quero ir para a escola”

durante as apresentações da mala da leitura.

Confeccionar cartazes para exposição nos murais e pátio da escola.

O autor do livro “Bullying,não quero ir pra escola” virá na escola para dar uma palestra sobre

o tema .

Recursos:

Cartazes, lápis, borracha, tesouras, cola, computadores, mural, livros, revistas;

Vídeos;

Palestras.

Livro Bullying , não quero ir mais para escola.

Cronograma:

Projeto de abordagem anual, trabalhado no cotidiano e vivência da sala de aula e extraclasse.

Avaliação:

Contínua e processual, através do diálogo diário, dos debates promovidos e dos registros de

atividades vivenciadas ao longo dos trabalhos.

3.4.1.3.4 - Páscoa solidária


Reconhecer valores como o amor e a solidariedade.

Identificar a importância do ato de doar.

Compreender o significado da palavra Páscoa.

Desenvolver o pensamento crítico.



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Expressar a afetividade.

Incentivar a leitura e a pesquisa.

Metodologia:

Trabalharemos com as crianças e alunos em forma de pesquisa, debates, produções textuais,

desenhos, contextualizando temas transversais como o significado que a páscoa possui nos dias de

hoje. Será feita uma campanha na Escola onde serão feitas doações pelos alunos, resgatando a

importância de doar para as pessoas menos favorecidas, trabalhando também o amor e a solidariedade

de forma prática. As entregas das doações poderão ser feitas pelas crianças da Educação Infantil e

pelos alunos da 1ª e 2ª fase. Poderá ser realizado por sorteio elegendo uma criança ou um aluno de

cada turma para entregar pessoalmente as doações, registrando esse momento com fotos para serem

expostas posteriormente no mural.

Recursos:

Faixas de informação, comunicados, caderno de desenho, folha de papel almaço, caderno de

produção de texto, donativos, câmera fotográfica.

Cronograma:

Acontece no 1º semestre, no período da quaresma.

Avaliação:

A avaliação será feita diariamente pelo compromisso, responsabilidade, execução das

atividades propostas feitas em sala de aula.

3.4.1.3.5– Acolhida


Recepcionar e acolher os alunos;

Transmitir informações sobre o tema da semana;

Desenvolver o aspecto Socioafetivo;

Informar assuntos pertinentes da semana;

Desenvolver a interação aluno-aluno e aluno-professor;

Desenvolver a prática de ouvir;

Respeitar a espiritualidade de cada um.

Metodologia:

As acolhidas serão organizadas, podendo mudar a disposição de organização (em pé,

sentados, em roda e etc). Abordaremos os assuntos pertinentes da semana (avisos) e as datas

importantes presentes no calendário anual. As pesquisas poderão ser realizadas pelas crianças e



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alunos sob a orientação do professor, e os professores farão a acolhida. Após, há o momento de

espiritualidade, onde ocorre a oração espontânea pelos alunos da educação infantil ou a oração

universal do pai nosso.

A oração deverá ser feita sempre após a contextualização da semana, finalizando esse

momento com uma música para relaxar e/ou para despertar os alunos. As acolhidas devem ser feitas

com clareza e objetividades.

Todas as quintas-feiras na acolhida do turno matutino é cantado o Hino Nacional Brasileiro e

hasteada a bandeira. No período vespertino, o hino é cantado e a bandeira arriada após o recreio.

Recursos:

Microfone, exposição de materiais (revistas, jornais, produções dos alunos, objetos pessoais,

livros e etc).

Cronograma:

Acontece diariamente no início das aulas.

Avaliação:

Será avaliada a participação, dedicação, interação e comprometimento do aluno.

3.4.1.3.6 – Interclasse


Oportunizar jogos competitivos, onde há a presença de conflitos, permitindo o confronto e a

tomada de decisão de forma a solucionar com diálogo os conflitos.

Desenvolver coordenação motora, lateralidade, equilíbrio;

Desenvolver a interação e a socialização dos alunos;

Incentivar práticas saudáveis;

Avaliar o grau de conhecimento dos alunos sobre as modalidades trabalhadas da disciplina de

educação física;

Promover momentos de recreação;

Incentivar a criatividade;

Retomar brincadeiras antigas.

Metodologia:

O projeto Interclasse será trabalhado em quatro momentos distintos, retomaremos com a

Educação Infantil, a 1ª fase do Ensino Fundamental brincadeiras tradicionais, resgatando e

trabalhando o nosso tema norteador Respeito,Diversidade e Cidadania. Na 2ª fase retomaremos os

esportes que foram trabalhados durante o ano, sua prática, e também sua teoria tanto em quadra



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quanto em momento de gincana “perguntas e respostas”. Faremos também tanto na Educação

Infantil, 1ª fase, quanto na 2ª fase, um concurso de dança. Finalizaremos nosso Interclasse premiando

as equipes do 1º, 2º e 3º lugar com a premiação de medalhas de bronze, prata e ouro.

Recursos:

Bolas específicas de cada esporte;

Bambolês;

Corda;

Caixa amplificadora de som;

Computador;

Apito;

Folhas de papel almaço;

Balões;

Barbante.

Quadra poliesportiva

Cronograma:

Realizado nos 3º e 4º trimestre.

Avaliação:

A avaliação será feita de forma processual, de acordo com as regras de cada modalidade, em forma

de participação, comprometimento, interação e socialização das crianças,

dos alunos e dos professores.

3.4.1.3.7 – Projeto de Vida:

O projeto de vida expressa à própria identidade e vibra por determinados valores que sintonizam com

a trajetória histórica da pessoa. Tornar nossas ações mais eficazes.


- Possibilitar o autoconhecimento e o crescimento pessoal;

- Resgatar os valores essenciais que dão sentido à vida;

- Possibilitar/ Estimular sentimentos de autoestima e autoconfiança;

- Criar situações que possibilitem atitudes de convivência diária de fraternidade, solidariedade e

harmonia;

-Identificar que tipo de pessoa e sociedade desejamos, sonhamos construir.

-Apontar princípios a serem cuidados na formação oferecida para os adolescentes e jovens.

-Projetar através de dinâmicas seus sonhos, desejos procurando o itinerário a percorrer para chegar ao

objetivo final.

- Desenvolver uma postura de respeito à vida, de anseio, entusiasmo e busca pela paz.

Metodologia:

O professor realizará encontros com os alunos, em ambiente diferente do usado no cotidiano e na

sala de aula, o qual terá como tema norteador a Respeito,Diversidade e Cidadania.

O objetivo desses encontros será ajudar os alunos a compreender, de forma positiva, como as

diversas manifestações culturais interferem na realidade humana, levando-a fazer escolhas,

cultivando os sonhos e desejos como forma de cuidar da vida, valorizando o pluralismo e a

diversidade cultural de nossa terra;



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A partir de então, será mantido um diálogo contínuo com as demais áreas, a fim de promover a

compreensão da vida como um todo.

Recursos:

Textos diversos, músicas, sala de vídeo, sala de informática, brinquedos pedagógicos, fotos,

ilustrações e desenhos de alunos etc.

Cronograma:

Desenvolvido no final do 1º e 2º semestre.

Avaliação:

A avaliação será contínua, processual, formativa, levando em consideração o ponto de vista das

crianças e dos alunos.

3.4.1.3.8 – Orientação Sexual Ao tratar do tema Orientação Sexual, busca-se considerar a sexualidade como algo inerente à vida e à

saúde, que se expressa desde cedo no ser humano. Engloba o papel social do homem e da mulher, o

respeito por si e pelo outro, as discriminações e os estereótipos atribuídos e vivenciados em seus

relacionamentos, o avanço da AIDS e da gravidez indesejada na adolescência, entre outros, que são

problemas atuais e preocupantes.

Objetivos Específicos: • respeitar a diversidade de valores, crenças e comportamentos existentes e relativos à sexualidade, desde

que seja garantida a dignidade do ser humano;

• compreender a busca de prazer como uma dimensão saudável da sexualidade humana;

• conhecer seu corpo, valorizar e cuidar de sua saúde como condição necessária para usufruir de prazer

sexual;

• reconhecer como determinações culturais as características socialmente atribuídas ao masculino e ao

feminino, posicionando-se contra discriminações a eles associadas;

• identificar e expressar seus sentimentos e desejos, respeitando os sentimentos e desejos do outro;

• proteger-se de relacionamentos sexuais coercitivos ou exploradores;

• reconhecer o consentimento mútuo como necessário para usufruir de prazer numa relação a dois;

• agir de modo solidário em relação aos portadores do HIV e de modo propositivo na implementação de

políticas públicas voltadas para prevenção e tratamento das doenças sexualmente transmissíveis/AIDS;

• conhecer e adotar práticas de sexo protegido, ao iniciar relacionamento sexual.

• evitar contrair ou transmitir doenças sexualmente transmissíveis, inclusive o vírus da AIDS;

• desenvolver consciência crítica e tomar decisões responsáveis a respeito de sua sexualidade;

Metodologia: Promovendo oficinas e palestras para pais/alunos e sensibilizando da importância da orientação

sexual em casa.

Em sala explorar textos, vídeos e figuras a fim de conscientizar os alunos.

Realizar debates em sala de aula sobre o modo solidário de agir com os portadores de HIV,

ressaltando a importância da pessoa na sociedade.

Contextualizar com os alunos o tema norteador juntamente com o Projeto Bullying, com reflexões

visando à diversidade corporal e expor os trabalhos realizados.

Promover produções de textos e realizar dramatizações.



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Confeccionar uma caixa onde os alunos colocarão suas dúvidas, que será aberta ao final do projeto

Conteúdos a serem trabalhados:

• as transformações do corpo do homem e da mulher nas diferentes fases da vida, dentro de uma

perspectiva de corpo integrado, envolvendo emoções, sentimentos e sensações ligadas ao bem-estar e ao

prazer do autocuidado;

• os mecanismos de concepção, gravidez e parto e a existência de métodos contraceptivos;

• as mudanças decorrentes da puberdade: amadurecimento das funções sexuais e reprodutivas;

aparecimento de caracteres sexuais secundários;

•variação de idade em que inicia a puberdade; transformações decorrentes de crescimento físico

acelerado;

• o respeito ao próprio corpo e ao corpo do outro;

• o respeito aos colegas que apresentam desenvolvimento físico e emocional diferentes;

• o fortalecimento da autoestima;

• a tranquilidade na relação com a sexualidade.

Recursos:

Vídeos, cartazes, cola, tesoura, caixa, EVA, caderno, textos e outros

Cronograma:

No fim do 1º e 2º semestres.

Avaliação:

- Espera-se que o aluno conheça as diferenças físicas externas e internas do corpo humano e as

transformações físicas, sociais e emocionais da puberdade como algo intrínseco ao desenvolvimento.

- Espera-se também que o aluno note que reações corporais são efeitos de uma combinação entre

sentimentos e estímulos externos.

- Espera-se que o aluno aja sem discriminações em relação ao comportamento dos outros, não

depreciando atitudes e formas de expressão assumidas por pessoas do outro sexo.

- Espera-se que o aluno considere a diferença de atribuições e expectativas em relação ao homem e à

mulher nas diferentes sociedades, bem como no grupo social a que pertencem e note as transformações

dessas atribuições ao longo da história.

- Espera-se que o aluno tenha informações básicas e corretas sobre doenças sexualmente

transmissíveis/AIDS, suas formas de contágio e, de posse dessas informações, possa assumir atitudes de

autocuidado. Com relação a pessoas doentes de AIDS ou portadoras do HIV, espera-se que o aluno

desenvolva atitudes de respeito e solidariedade e não de discriminação.

3.5 – Avaliação:

A Avaliação será contínua – processual – formativa, isso quer dizer que avaliamos sempre,

levando em consideração o ponto de vista de quem está sendo avaliado.

A avaliação é um elemento fundamental para considerar o autoconceito e a autoestima do aluno,

nesse sentido a avaliação terá como finalidades:

- Acompanhar o aproveitamento da criança / do aluno, ajudando-o a superar as dificuldades;

- Identificar interesses e dificuldades específicas e individuais das crianças / dos alunos para

auxiliá-los;

- Informar o (a) professor (a) sobre o seu próprio desempenho diante dos resultados recebidos para

rever, analisar e buscar soluções;



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- Propiciar à criança / ao aluno momento de auto-avaliação que lhe possibilite situar-se dentro do

processo educativo;

- Propiciar à criança / ao aluno a oportunidade de avaliar o professor, dando seu ponto de vista,

sugestões de temas e maneiras de trabalhar.

A avaliação do professor e a avaliação da criança e do aluno serão planejadas, preparadas e

compreendidas por todos os envolvidos no processo.

A criança / o aluno terá clareza de como está acontecendo à avaliação participando ativamente do

processo, entendendo o que se está sendo avaliado, possibilitando, assim, que ele tenha um bom

desempenho.

Concebemos uma avaliação que seja:

Contínua: permanente no processo de aprendizagem do aluno, levantando seu desenvolvimento

através de avanços, dificuldades e possibilidades;

Processual: utilizando diferentes instrumentos, por exemplo: provas criativas e diversificadas,

debates, auto-avaliação, produções, relatórios, dramatizações, etc. Considerando o início, o meio e o fim

no processo de aprendizagem;

Formativa: levantamento e mapeamento de dados para compreensão do processo de aprendizagem

do aluno e oferecimento de subsídios para os profissionais refletirem sobre a prática pedagógica que

realizam.

O último estágio da avaliação será feito como determina o CME e CEE: O registro através de

relatórios para a Educação Infantil e de notas para a 1ª e 2ª Fases do Ensino Fundamental (1º ao 9º ano).

No que diz respeito, as fichas pré-estabelecidas pela Escola serão preenchidas trimestralmente.

3.6 – Conselho de Classe

Conselho de Classe com o objetivo de avaliar o desenvolvimento quantitativo e qualitativo é

realizado apenas com os alunos do Ensino Fundamental do 1º ao 9º ano. Para as crianças da Educação

Infantil o Conselho de Classe tem o objetivo de analisar o desenvolvimento integral da criança prevendo

os aspectos psicomotor, cognitivo e a socialização, sem a intenção de avaliar para promoção ou retenção

da mesma.

O Conselho de Classe é a discussão de todo o processo educativo da criança e do aluno. A Escola

planeja e estabelece critérios de como encaminhar as discussões, referentes às avaliações definindo

prioridades do processo educativo e não de notas, para a melhoria da qualidade de ensino e resgate da

criança e do aluno enquanto ser sujeito.

O Conselho de Classe acontecerá trimestralmente com a participação de todos integrantes da

comunidade escolar (direção, coordenação, professor e um representante do aluno).

O Conselho de Classe subsequente deverá trazer o relato do conselho anterior possibilitando uma

análise histórica e continuada dos alunos avaliados.

3.7 – Recuperação

A recuperação acontecerá num processo paralelo e contínuo. Uma vez que a avaliação é

diagnóstica não permitirá o prosseguimento de um novo conteúdo, exigindo, pois do professor a retomada

do conteúdo trabalhado. Desta forma o professor estará garantindo a aprendizagem de todos os alunos e

não somente parte deles, principalmente daqueles que demonstram certo grau de dificuldade. Vale

ressaltar que a Escola estará preocupada com o conteúdo no processo de aprendizagem da criança e do

aluno e não com notas.

4 – Processo de Decisão

A Escola, no ano de 2016 estará estruturando suas ações desde o início do ano letivo até o final do

mesmo. Para tanto as atividades planejadas decorrem de uma avaliação da ação pedagógica do que



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aconteceu em 2015. As atividades que tiveram sucesso na sua execução bem como outras serão inovadas

acreditando que são ações válidas, mas que merecem maior atenção na sua realização.

Outras decisões serão tomadas, como:

Formação de cidadania; Valores cívicos; Alunos uniformizados diariamente; Formação de hábitos

higiênicos; Prevenção de doenças; Trabalhar o Regimento Escolar para conhecimento do aluno; Palestras;

Relações humanas / Inteligência emocional; Trânsito/Segurança; Resgatando valores Morais/Prevenção

às drogas; Visitação (todos os turnos) à: Supermercado; Museus; Teatro; Órgãos públicos; Indústrias;

Passeio Ecológico; Passeio às cidades turísticas; Produção de livros; Produção de revista; Representação

teatral; Formatura (1º, 5º e 9º anos); Premiação por mérito acadêmico – com solenidade, certificado,

medalha durante o ano letivo; Reuniões com os pais: Uma geral no início do ano, uma trimestralmente e

sempre que houver necessidade os pais serão chamados à escola. E a formação dos pais na “Escola de

Pais”.

Almejamos uma nova educação para a formação de novos cidadãos e isso requer ambiente que

facilite a qualidade do ensino. Assim o espaço físico de nossas salas de aula é suficiente para comportar

mais alunos e, ainda, imobiliários (mesas, carteiras) utilizados.

Nossa percepção maior é com a qualidade das aulas dadas, com a diversificação do espaço para

diferentes formas de aprendizado e com a garantia de segurança e conforto para os alunos.

5 – Relação de Trabalho

5.1 – Escola/ Aluno

Buscando uma maior aproximação entre o aluno e a escola, procuramos propiciar na Escola um

espaço de lazer onde à criança / o aluno se sinta bem, nas relações: criança / criança, criança / professor,

aluno / aluno e aluno / professor, favorecendo um diálogo aberto e construtivo; Palestras com temas

significativos para a criança/o aluno; Apresentação de jogos, lutas (Capoeira ou artes marciais em geral)

no horário do recreio; Concursos de danças; Concursos de poesias; Concursos musicais.Concursos de

tipos de trabalhos artísticos.

5.2 – Escola/ Comunidade

A Escola estará definindo princípios e diretrizes contextualizadas no sentido de garantir a

participação da Comunidade na construção da prática pedagógica possível e de qualidade.

Encontro para avaliação (direção, coordenação e professores) para repasse de informes e

levantamentos de críticas e sugestões das atividades realizadas no ano de 2015.

Encontros para planejamento e troca de experiência. Reunião de Pais, com repasse de informações

e resgate da Família enquanto instituição fundamental na formação do indivíduo, com o propósito de se

tornarem participativos na vida escolar do filho. Encontros para capacitação e enriquecimento do trabalho

do professor.

6 – Avaliação do Projeto Pedagógico

A avaliação deste Projeto se dará após a realização de cada atividade proposta, após as reuniões

da comunidade escolar e de Pais e ainda no encerramento do ano letivo.

Serão levantados continuamente os pontos positivos e pontos a melhorar que permearão a

retroalimentação deste projeto e serão evidenciadas as dificuldades. Surgidas na prática diária, visando à

melhoria da qualidade do trabalho escolar. Essas medidas não poderão ter caráter isolado ou centrado,

mas medidas que serão definidas coletivamente.

7 – Tempo Escolar – Anexos

Calendário

Fichas de avaliação



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Fichas individuais

Matriz Curricular

8 - REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA:

1. NOVA ESCOLA, edição especial, Parâmetros Curriculares Nacionais – fáceis de entender, ed.

Abril , p. 65 e 66;

2. BORAN, Jorge; O Futuro tem Nome: Juventude:sugestões práticas para trabalhar com jovens. São

Paulo:Paulinas, 3ª ed. 2003. (Coleção Igreja Dinâmica)

3. CASA DA JUVENTUDE Pe. BURNIER; Passos na Travessia da Fé: Metodologia e Mística na

Formação Integral da Juventude. São Paulo: Edições CCJ, 1ª ed.2005. (Coleção Educação na Fé)

4. CASA DA JUVENTUDE Pe. BURNIER; Marcando História: Elemento para construir um Projeto

de Vida. São Paulo: Edições CCJ, 1ª ed. 2005. (Coleção Educação na Fé) CCJ; Como trabalhar

com iniciantes. São Paulo: CCJ, 3ªed. 1992. (Coleção Cadernos de Estudos da PJB BRASIL.

Constituição da República Federativa do Brasil, 1988.

5. __________. Estatuto da Criança e do Adolescente. Lei n. 8.069, de 13 de julho de 1990.

6. FERNANDEZ, A. A inteligência aprisionada. Porto Alegre: Artes Médicas, 1990.

7. FREUD, S. Três ensaios para uma teoria sexual. Obras completas. Rio de Janeiro: Imago, 1976.

8. LEI DE DIRETRIZES E BASES Nº9394/96, dá as diretrizes da Educação Básica Brasileira.

9. ECA – Estatuto da Criança e do Adolescente, 1992.

10. Diretrizes Curriculares Nacionais .

11. Parâmetros Curriculares Nacionais.

12. Resoluções Municipal e Estadual de Educação.

9 - Equipe de Profissionais:

9.1 Gestora

Diretora: Maria das Neves Cunha Teixeira

Secretária Geral: Geralda da Cunha Teixeira Ferraz

9.2 Equipe pedagógica

Ana Flávia de Sá Araújo

Elizabeth Aparecida Olímpia da Silva

Silviclene Gaspar dos Santos

Zélia Maria

Orientação Psicológica

Divina da Cunha Teixeira e Silva

Professoras da Educação Infantil

Grupo de 3 anos: Edmê dos Santos

Grupo de 4 anos Aline Vieira e Dêres Lopes de Oliveira

Grupo de 5 anos Marcela Dias Lacerda e Silvirley de Oliveira Dias.

Professoras do Ensino Fundamental

1º Ano: Maria Aparecida da Silva.

2º Ano: Leidiane Oliveira e Wyara Rodrigues Moura.

3º Ano: Elaine Camilo

4º Ano: Silene Alves de Oliveira

5º Ano: Alessandra Silva

6º ao 9º ano : José Maria,Ana Carolina Andalécio,Lilian Campos, Aline Silva, , Jéssika Rodrigues,Yuri

Aguiar,Kamila Porfirio, Thaís Lourenço Cruvinel, Halline Francelle,Wesley Bento,João Roberto.

Equipe Secretaria

Bruna Porto



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Michelle Alves

Reginaldo Fernandes

Equipe de Serviços Gerais

Sonja Alves

Thais Borges

Renata Januário

Goiânia, janeiro de 2016.

Coordenadoras Pedagógicas

Coordenadora Geral

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Diretora

projeto polÍtico pedagÓgico 2016 orientar centro …...político pedagógico de 2015 foi...

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