PROJETO

POLÍTICO

PEDAGÓGICO

GraciosaParanavaí

ÍNDICE

I – APRESENTAÇÃO......................................................................................04

II- INTRODUÇÃO............................................................................................04

2.2- CARACTERIZAÇÃO GERAL...................................................................062.2.1- Aspectos Históricos mais Importantes......................................................062.2.2- Organização do Espaço Físico..................................................................072.2.3- Oferta de Curso/Modalidades...................................................................082.2.4- Turno e Horário de Funcionamento..........................................................092.2.5- Recursos Humanos....................................................................................10

III- OBJETIVOS GERAIS...............................................................................11

IV- MARCO SITUACIONAL..........................................................................134.1- Realidade Municipal....................................................................................174.2- Realidade da Escola ....................................................................................19

V- MARCO CONCEITUAL............................................................................245.1- Concepção de Homem.................................................................................265.2- Concepção de Sociedade..............................................................................275.3- Concepção de Escola....................................................................................285.4- Concepção de Educação...............................................................................285.5- Concepção de Aluno....................................................................................295.6- Concepção de Ensino/Aprendizagem..........................................................305.7- Concepção de Alfabetização e Letramento ................................................305.8- Concepção de Cultura .................................................................................315.9- Concepção de Cidadania .............................................................................325.10- Concepção de Tecnologia .........................................................................325.11- Concepção de Trabalho ............................................................................335.12- Concepção de Inclusão .............................................................................345.13- Concepção de Educação do Campo ..........................................................355.14- Concepção de Avaliação............................................................................375.15- Concepção de Currículo.............................................................................385.16- Atividades Complementares Curriculares de Contraturno .......................41

COLÉGIO ESTADUAL JOSÉ DE ANCHIETA COLÉGIO ESTADUAL JOSÉ DE ANCHIETA ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIOENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

Rua Rui Barbosa nº 1331–Rua Rui Barbosa nº 1331–☎☎(014­44) – 3428­1120(014­44) – 3428­1120 E­mail – pvajoseanchieta@seed.pr.gov.br E­mail – pvajoseanchieta@seed.pr.gov.br

 Distrito  de Graciosa  ­  Paranava í  –  Paraná Distrito  de Graciosa  ­  Paranava í  –  Paraná

5.17- Estágio Não Obrigatório ...........................................................................435.18- Princípios da Gestão Democrática.............................................................435.19- A Função dos Segmentos da Escola..........................................................455.20- O Papel das Instâncias Colegiadas.............................................................48

VI- MARCO OPERACIONAL........................................................................516.1- Grandes Linhas de Ação..............................................................................516.2- Organização Curricular ...............................................................................546.3- Ensino de 9 (nove) anos ..............................................................................556.4- Elaboração do Calendário Escolar.............................................................. 556.5- Organização de Turmas e Distribuição de aulas para os Professores..........566.6- Organização dos Espaços Educativos..........................................................566.7- Avaliação da Escola ....................................................................................606.8- Adaptação, Classificação, Reclassificação, e Regularização da Vida Escolar.................................................................................................................62 6.9- Estágio Não Obrigatório .............................................................................626.10- Programa Fica ...........................................................................................63

VII- AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO...............64

VIII- REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................65

I- APRESENTAÇÃO

O Projeto Polít ico Pedagógico tem como l inha condutora à

construção de uma escola coletiva baseada no pensar e no agir dos

profissionais, pais, alunos e comunidade nela inseridos.

Após reunião com funcionários, comunidade os segmentos e

instâncias colegiadas, foi realizado um levantamento e diagnosticado o

âmbito escolar que temos. Percebe-se a necessidade de realimentar e fazer

algumas alterações, pois temos claro a escola que somos e a escola que

queremos ser.

A partir da diversidade dos envolvidos no processo educacional

busca-se um consenso para realizar uma escola para todos, onde a base

seja uma aprendizagem significativa, que transforme, ou contribua para

modificar positivamente a realidade dos nossos alunos, favorecendo à

construção de uma sociedade mais justa e igualitária.

Buscamos embasamentos teóricos e muitas orientações para a

elaboração do Projeto Polít ico Pedagógico, acreditamos que este projeto

resgate o verdadeiro papel da escola e desenvolva sua autonomia através

da participação, o que caracteriza a gestão democrática, sendo o Projeto

Polít ico Pedagógico documento este que representa os sonhos, os ideais, o

modo de pensar, os planos e as escolhas da comunidade escolar, definindo

seus interesses para a construção de uma educação de qualidade.

Ao elaborarmos o Projeto Polít ico Pedagógico, a escola procurou

delimitar prioridades, definir metas a serem alcançadas e incorporar a

autoavaliação, através do conhecimento da comunidade em que atua e de

4

suas responsabil idades para com ela, construir sua identidade própria, sua

cultura permeada por valores, expectativas, costumes, tradições,

historicamente construída, pela realidade econômica e social.

II – INTRODUÇÃO

2.1- IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA

1 – Denominação da instituição:

Colégio Estadual José de Anchieta-Ensino Fundamental e Médio

2 – Endereço:

Rua Rui Barbosa – 1331

3 – Bairro/DistritoDistrito de Graciosa

4 – Município

Paranavaí

5 – NRE Paranavaí

6 – CEP 87722-000

7 –Caixa Postal - 0-

8 – DDD

44

9 – Telefone

34281120.

10 – E-mail pvajoseanchieta@seed.pr.gov.br

11 – Entidade mantenedora Governo do Paraná

12 – CNPJ/MF

5

2.2 CARACTERIZAÇÃO GERAL

2.2.1-ASPECTOS HISTÓRICOS MAIS IMPORTANTES

O Colégio Estadual José de Anchieta – Ensino Fundamental e Médio, está

localizado no Distrito de Graciosa, Município de Paranavaí é mantida pelo Governo do

Estado do Paraná.

O Colégio Estadual José de Anchieta -E.F.M., oferece o Ensino Fundamental

sob a Resolução nº 3120/98 e Deliberação 003/98. E ensino Médio sob a Resolução

nº5260/07 DOE 28/01/08

O Colégio Estadual José de Anchieta tem como atos oficiais:

Decreto. de Criação n.º 4.111/67 e Portaria 3.028/67 em 15/02/1967

Aut. de Func. Res. n.º 2.992/81 de 14/12/1981.

Reconhecimento - Resolução n.º 978 / 84 de 22 /03/ 84 publicada em

D.O.E. 06/04/84.

Em 1984 através da Resolução nº 978/84 fica reconhecido o curso de 1º Grau

da Escola Estadual José de Anchieta.

Em março de 1971, foi escolhido e aprovado um patrono para o nosso Grupo

Escolar, com o nome de JOSÉ DE ANCHIETA que permanece até hoje.

Através da Resolução nº 2.992/81 fica autorizado a funcionar nos termos da

legislação vigente, a Escola Estadual José de Anchieta - Ensino de 1º Grau , No ano de

2008 com a Resolução nº 5260/07 fica autorizado o Ensino Médio passando de escola

para Colégio através do DOE:28/01/08.

No ano de 2009, foi classificada de acordo com dados referenciais – Escola do

Campo.

O Colégio Estadual José de Anchieta é mantida pelo governo do Estado do

Paraná.

Foram diretores da escola:

Marta Jasper Boeing – 1971 a 1983

Jaime Schulz, - 1984 a 1987

Danilo Feuser, - 1988 a 1989

6

Jaime Schulz - 1990 a 1994

Danilo Feuser - 1995

Solange Back Dela Justina 1996 a 2001

Marli Siebert Hobold. 2002 a 2007

Solange Back Dela Justina 2008 a 2010

A partir de 2012 ofertará de forma simultânea o Ensino Fundamental de 9 anos

conforme Parecer 407/11 – CEE.

2.2.2- ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO FÍSICO

Ambientes Pedagógicos

Número de ambientes pedagógicos

Salas de aula: 07

Direção: 01

Quadra de esportes coberta:01

Biblioteca:01

Laboratório de Informática: 01

Sala dos professores: 00

Sala de supervisão/orientação: 00

Obs. : A SALA DOS PROFESSORES FUNCIONA NO MESMO ESPAÇO QUE O LABORAT ÓRIO DE

INFORMÁT ICA E A SALA DE SUPERVISÃO/ORIENT AÇÃO PEDAGÓGICA FUNCIONA

JUNT AMENT E COM A BIBL IOT ECA

Ambientes Administrativos

Secretaria: 01

Almoxarifado: 01

7

Outros Ambientes de Apoio Administrativo

Cozinha :01

Almoxarifado/Depósito:01

Lavanderia:01

Obs. : A LAVANDERIA É DESCOBERT A.

Complexo higiênico-sanitário

Banheiro Sexo ao qual se

destina

N° Pias N° Vasos Sanitários

Banheiro dos

funcionários

[X] Masculino

[X] Feminino

1 1

Banheiro

01

[X] Masculino

[ ] Feminino

2 2

Banheiro

02

[ ] Masculino

[X] Feminino

2 3

Complexo do Pátio

- Pátio Externo Livre

− Pátio Interno Coberto: 01

− Obs.: O pát io coberto serve como refei tór io dos alunos.

2.2.3. OFERTA DE CURSOS / MODALIDADES

Cursos Autorizados

Cursos autorizados Número das autorizações

Ensino Fundamental Res. 978/84 – DOE 06/04/84

Ensino Médio Res. 5260/07 – DOE 28/01/08

8

2.2.4. TURNOS E HORÁRIOS DE FUNCIONAMENTO .

Turnos Horários

MATUTINO

VESPERTINO

NOTURNO

7:h20min às 11h40min

13h às 17h00min

19h00min às 11h00min

PERÍODO MATUTINO

ALUNOS ATENDIDOS NO PERÍODO MATUTINO

TURMAS NÚMERO DE ALUNOS

6º A 39

7º A 29

7º B 28

8º A 21

8º B 21

9º A 23

9º B 24

TOTAL 185

PERÍODO VESPERTINO

ALUNOS ATENDIDOS NO PERÍODO VESPERTINO

ATENDIMENTOS NÚMERO DE TURMAS

NÚMERO DE ALUNOS

DIAS DE ATENDIMENTO

SALA DE RECURSOS 1 14 2ª à 5ª feira

SALA DE APOIO/PORTUGUES

2 28 3ª e 5ª feira

SALA DE APOIO/MATEMÁTICA

2 33 3ª e 5ª feira

ACCC - DANÇA 1 30 4ª e 6ª feira

ACCC - HORA TREINAMENTO (FUTSAL)

1 33 4ª e 6ª feira

CELEM 2 45 2ª e 4ª feira

TOTAL 9 183

9

PERÍODO NOTURNO

ALUNOS ATENDIDOS NO PERÍODO NOTURNO

TURMAS ALUNOS MATRICULADOS

1 ª A 23

2ª A 18

3ª A 18

TOTAL 59

No período noturno temos atendimento de salas do Programa Paraná Alfabetizado e

EJA, salas estas cedidas no prédio para atendimento a comunidade.

2.2.5 - RECURSOS HUMANOS

Número dos funcionários que trabalham na escola

Nº docentes QPM Nº docentes PSS Nº administrativo Nº apoio

15 7 2 4

Nível de Formação

Função Ens. Fund.

Ens. Médio

Ens. Sup. incompleto(estudando)

Ens. Superior

Pós Mestrado Doutorado

Docentes ----------- ------------

1 4 16 1 ---------

Administrativo ---------- 1 -------- 1 ------------ ---------

apoio 1 2 1 --------- ----------- -----------

**Alguns professores atuam em dois períodos mas foram contados apenas uma vez.

10

III - OBJETIVOS GERAIS

A construção coletiva do projeto Político Pedagógico tem por objetivo;

Cumprir o que estabelece a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº

9394/96, em seu artigo 12 no parágrafo 1º, onde determina “ Os estabelecimentos de

ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a

incumbência de: Elaborar e executar sua proposta pedagógica”

Na sequência, o artigo 13 determina:

Os docentes se incumbirão de:

I – participar da elaboração da proposta pedagógica do

estabelecimento de ensino;

II – elaborar e cumprir o plano de trabalho, segundo a

proposta pedagógica do estabelecimento do ensino.

E o artigo 14 enuncia:

Os sistemas de ensino definirão as normas de gestão democrática do ensino

público na Educação Básica, de acordo com as peculiaridades e conforme os seguintes

princípios:

I – participação dos profissionais da educação na elaboração

do projeto pedagógico da escola.

Tem a finalidade de buscar uma nova direção as ações da escola,

ultrapassando assim a mera elaboração de planos, que só se prestam a cumprir

exigências burocráticas.

11

- Estabelecer, através da reflexão, as ações necessárias à construção de uma

nova realidade.

- Formar cidadãos conscientes, capazes de compreender e criticar a realidade,

atuando na busca da superação das desigualdades e do respeito ao ser humano.

- Garantir as condições necessárias de acesso e apropriação crítica do

conhecimento por parte de todos os alunos da escola.

12

IV- MARCO SITUACIONAL

4.1 - DESCRIÇÃO E ANÁLISE DA REALIDADE

4.1.1 A EDUCAÇÃO NO BRASIL

A escola está inserida em uma realidade nacional, estadual e municipal. Cada

escola apresenta a sua própria realidade, que a diferencia das outras, em um mesmo

sistema educacional.

A análise dessa realidade é essencial para nos situarmos e fazermos a opção

pela educação na qual acreditamos e queremos realizar.

Uma análise da conjuntura brasileira revela a necessidade da construção de

uma educação voltada para a cidadania. Isso não se resolve apenas garantindo a oferta

de vagas, mas sim, de um ensino de qualidade.

Neste início de milênio, os dividendos das importantes descobertas e dos

progressos científicos da humanidade convivem com desencantamento e desesperança,

alimentados por problemas, que vão do aumento do desemprego e do fenômeno de

exclusão, à manutenção dos níveis de desigualdades de desenvolvimento nos diferentes

países.(Introdução ao PCN. p.15 – 23).

Nas últimas décadas temos acompanhado um crescente desenvolvimento

técnico-científico, caracterizado pela integração efetiva entre a ciência, tecnologia e

produção. As palavras de ordem, que caracterizam a época em que vivemos e que

aparecem como grandes objetivos deste momento histórico são: pluriculturalismo,

globalização, consumismo, competição permanente e enriquecimento rápido.

Embora, a maior parte da humanidade busque dominar o processo econômico,

infelizmente a maioria vivencia o seu lado obscuro submetido ao desemprego, à violência,

à doença, à fome, à miséria, enfim, à injustiça.

O Brasil participa diretamente do contexto histórico mundial, desempenhando

papel relevante na economia mundial, passando de país coadjuvante à protagonista da

construção do capitalismo global. É nesse contexto, que muitos de seus cidadãos

recebem a marca da exclusão, esmagados, sobretudo, pela concentração de renda que

ferozmente cresce a cada dia.

13

A Educação, instrumento reconhecidamente apropriado para promover

mudanças radicais nas condições de vida de um povo, ainda nos dias atuais, tem figurado

como peça emblemática do discurso daqueles que chegam ao governo. No entanto, a

educação continua sendo elitista e, por consequência, excludente.

Nos movimentos sociais, algumas poucas vozes lutam por construir uma

Escola mais eficiente, menos excludente e por acesso mais democrático à Universidade.

A educação de um modo geral, no século XX, construiu parâmetros centrados no

individualismo que conduz a uma sociedade hedonista ignorando os limites éticos da

competição.

Nesse contexto, o ser humano fica, assim, reduzido a mero instrumento da

produção e objeto do consumo capitalista. As mercadorias, o dinheiro e a exploração das

emoções passaram a nortear as relações em detrimento dos valores éticos e cristãos.

São louváveis e reconhecidos os avanços da Ciência e da Tecnologia que

revolucionaram a produção e o próprio ambiente escolar, bem como o comportamento

das pessoas. Internet, telefonia celular e outros meios de comunicação, em certa medida,

oferecem comodidade, segurança e precisão, porém sabemos que essas melhorias

atingiram apenas uma pequena parcela da humanidade.

Observa-se, nesse contexto, a imputação de necessidades de consumo

exagerado de bens e serviços, a privatização e a mercantilização da ciência e tecnologia,

além da condução do pensamento mercantil ao planejamento pedagógico, na esfera

educacional, utilizando o modelo econômico neoliberal, onde o ser humano não é

prioridade.

Em contrapartida, existe um movimento emergente de regulação social,

expresso através dos movimentos sociais e segmentos organizados da sociedade. Há

necessidade da revisão das políticas que estão sendo implantadas no Brasil, porque

visam a inclusão social, mas acabam contribuindo para a exclusão.

Assim sendo, vivenciamos a maximização da concentração de riquezas, a

desigualdade entre nações e entre grupos sociais, o desemprego em nível mundial, a

institucionalização da corrupção, a perda de identidade cultural das nações e a submissão

da sociedade ao modelo neoliberal, para o qual o ser humano não é prioridade.

A sociedade possível se constitui num processo de construção coletiva, onde

o ser humano, enquanto parte integrante da natureza, deve ser o parâmetro de vida.

Dessa forma, o modelo econômico-social vigente precisa ser rompido. A sociedade, deve

caminhar vislumbrando um desenvolvimento capaz de equalizar as diferenças geradas

14

pelos antigos modelos econômico-sociais. Deve buscar um desenvolvimento social que

contemple todos os campos, quais sejam; economia, educação, saúde, moradia e lazer.

Há necessidade de se ultrapassar a visão ideológica imposta pela globalização e

desmistificar o domínio que o capital continua exercendo em cada momento histórico.

4.1.2. A EDUCAÇÃO NO PARANÁ

O Estado do Paraná vivenciou na Era Lerner a experiência neoliberal mais

radical do país, já que o governo não hesitou em pôr em prática os fundamentos do

neoliberalismo. Quando tinha a lei a seu favor, usou-a; quando não, impôs. Assim foi com

a Paraná educação, Paraná previdência, Proem (com o fim dos cursos

profissionalizantes), Correção de Fluxo, redução da grande, extinção do curso

fundamental noturno, redução do porte das escolas, municipalização do ensino, uma

pseudo inclusão de alunos com necessidades especiais em turmas regulares e muitos

outros. A escola foi o principal alvo do ataque neoliberal, não só pelo objetivo de ordem

econômica, mas por ser vital ao neoliberalismo que a transmissão do conhecimento fosse

cada vez mais restrita à maioria da população.

Com a posse do novo Governo em 2002, o projeto neoliberal sofreu um duro

golpe, cessando a privatização de estatais e a privatização dos serviços públicos, com a

retomada de concurso para professores, pedagogos e funcionários, voltando a eleição

direta para diretores. O governo retomou o processo de inclusão, em outros termos, com

base na experiência de países que estão num estágio mais avançado na política de

inclusão e cidadania como prática efetiva.

Os indicadores econômicos paranaenses são positivos, o que abre espaço para

a ampliação de investimentos em infraestrutura e programas de desenvolvimento social,

dentre outros.

No contexto atual o Estado do Paraná apresenta uma ampla trajetória

assentada em constantes reflexões e discussões entre os educadores, bem como,

estudos de atualizações e assessoramentos que subsidiam e possibilitam o

aprofundamento das questões relativas ao ensino e aprendizagem.

O estado obteve um grande avanço tecnológico criando o Portal Educacional

Dia-a-Dia Educação, um projeto arrojado que informa e dá suporte para pesquisas e inter-

relaciona professores de todo o Paraná.

Todas as informações referentes às escolas estão disponíveis neste portal.

15

O Sistema Escola é outro projeto que coloca o Paraná em lugar de destaque,

interligando o sistema à SEED, possibilitando o acesso à vida escolar dos alunos.

Mais um importante subsídio implementado pelo governo do estado é

distribuição dos livros didáticos para os alunos do Ensino Médio.

Estes livros são frutos do Projeto Folhas, que é mais um dos projetos que visam

o aperfeiçoamento dos professores.

Com relação à melhoria nas condições de vida para a população menos

favorecida, o Governo do Estado implantou o Luz Fraterna, que diminuiu o valor da conta

de energia elétrica e o Programa Leite na Escola, que distribui leite para as famílias

carentes.

Houve no ano de 2006, com vistas na educação progressista, a reestruturação

do Plano Estadual de Educação, e Proposta Curricular. O Projeto Político Pedagógico

começou a ser reestruturado a partir de estudos fundamentais no ano de 2004. Com o

estudo de todos estes documentos, os profissionais tiveram e tem a oportunidade de

participar ativamente dos rumos da educação em sua escola e consequentemente no

estado.

No Estado do Paraná, com o governador Roberto Requião, houve uma

retomada de concursos para: professores, pedagogos e funcionários. Iniciou-se o

processo de reabertura de Cursos profissionalizantes, Formação de Docentes nas

modalidades Integrado e Aproveitamento de Estudos e Técnico de Informática, também

nas modalidades Integrado e Subsequente.

Finalmente é sabido que o Estado do Paraná, entende que a Educação é

prioridade, prova disso, é o resultado do IDEB brasileiro, onde nosso Estado teve o

melhor índice nacional , em dois anos consecutivos, no ano de 2008 e 2010.Completando

com o resultado do ENEM que também destacou o Paraná, como um dos melhores do

país.

Queremos uma sociedade mais justa, fraterna e democrática, com homens

críticos, politizados, de ampla visão de mundo, capazes de superar os preconceitos

sociais, uma sociedade em que todos usufruam dos direitos e deveres presentes na

Constituição Brasileira.

Partindo desses pressupostos, defendemos uma sociedade em que valores

como solidariedade, fraternidade e honestidade devem transcender as barreiras do

individualismo, pois a cada momento de nossas vidas estamos juntos, construindo a

nossa história de forma solidária, buscando a tão sonhada liberdade.

16

Estamos empenhados na educação de pessoas que valorizem sua época de

vida e seu meio, para poder atuar positivamente na sociedade. Sabemos que o ser

humano é o sujeito principal da construção na sociedade e por conseguinte, da história.

Queremos, portanto, que este homem busque a verdade, que tenha ideias e objetivos

definidos e que seja agente da transformação social.

4.1.3 A EDUCAÇÃO MUNICIPAL

O município de Paranavaí, de acordo com dados do IBGE a estimativa para

2009 quanto a população do município é de 82.716 habitantes. Sendo que 76.796 estão

na zona urbana e 5.920 estão na zona rural. Paranavaí é considerada a cidade polo do

extremo noroeste do Paraná. A economia gira em torno da pecuária na criação de gado

de corte e leiteiro e na agricultura com mandioca, cana-de-açúcar e laranja. A

agroindústria também tem crescido, vendendo matéria prima e produtos acabados para

todo o Brasil e exterior. A cidade também é um polo cultural reconhecido, tendo como

principal evento cultural o FEMUP (festival de Música, Contos e Poesias). A fundação

Cultural tem sido responsável por um grande número de ações culturais, através da

Orquestra de Sopro, Coral Viva Voz e inúmeras oficinas. No teatro destaca-se o Grupo

TEP.

Na área educacional, Paranavaí é sede do Núcleo Regional de Educação

que coordena as ações de 21 municípios. A população escolar no ano de 2007 era

composta de 23.757 (vinte e três mil, setecentos e cinquenta e sete) alunos, distribuídos

em quatro modalidades de ensino: Educação Infantil, Ensino Fundamental do 1º ao 5º ano

sob a responsabilidade do Município.

A Rede Estadual de Educação oferta o Ensino Fundamental de 6º ao 9º ano, o

Ensino Médio, a Educação Profissionalizante e Educação de Jovens e Adultos. É

composta de 03 escolas, 08 colégios e 02 CEEBJAS.

Contamos com a Rede Particular, constituída de 09 Estabelecimentos de

Ensino e uma Escola de Educação Especial (APAE).

No Município há instituições de Ensino Superior: uma estadual (FAFIPA), duas

particulares (UNIPAR)e (FATECI) e uma Universidade Tecnológica Federal (UTFPR).

Em 2009, o município obteve 93.6% de aprovação, 0.2% de alunos evadidos,

6.2% de reprovação escolar, num universo de cerca de 5189 alunos. A redução desse

percentual é meta para os anos subsequentes já que vários projetos são desenvolvidos

17

nas escolas com o propósito de melhorar o nível educacional das crianças e

adolescentes, como o programa de formação continuada aos professores, projetos que

venham diminuir o índice de evasão escolar, avaliação institucional, projetos de incentivo

à leitura, de assistência ao educando entre vários outros que registram importantes

avanços na educação do município.

4.1.4. REALIDADE DA COMUNIDADE ESCOLAR

A comunidade de Graciosa teve sua colonização na sua maioria por imigrantes

catarinenses.

Sua população é de aproximadamente 6.000 habitantes, mantendo-se

constante desde o início, pois, enquanto muitas pessoas vão embora, outras chegam

principalmente do nordeste em busca de trabalho. O índice de natalidade baixou e o nível

de escolaridade aumentou, pois a grande maioria dos jovens do distrito concluem o

Ensino Fundamental e Médio, e alguns dão continuidade no Ensino Superior em

Paranavaí sede do Município. Também chegaram famílias de SP, MG e outros estados.

No início a comunidade era essencialmente rural e agrícola. Hoje a situação já mudou

muito. Foram instaladas indústrias de grande porte: Indemil, Amidos Bankhardt e Avícola

Felipe, além de pequenas fábricas de farinha de mandioca e empresas de médio porte,

sendo que as atividades econômicas da população é constituída basicamente de

pequenos e médios sitiantes (produtores rurais), trabalhadores rurais e operários. Junto

com o progresso vieram as consequências: Mães que antes ficavam em casa cuidando

de seus filhos foram trabalhar para reforçar o orçamento familiar, com isso muito da

educação de responsabilidade dos pais, passou a ser da escola e da creche. Em nosso

distrito temos uma creche que atende 87 crianças, uma escola municipal, com

atendimento para os anos iniciais do Ensino Fundamental do 1º ao 5º ano, com uma

média de 230 alunos, e um Colégio Estadual , atendendo 244 alunos do Ensino

Fundamental nos anos finais do 6ª ao 9ª ano e Ensino Médio.

A religião católica é a única que congrega o povo do Distrito. O Seminário Nossa

Senhora do Carmo. As festas da padroeira, juninas, bailes no clube compõe algumas das

tradições locais.

O posto de saúde funciona diariamente com médico clínico geral, dentista,

enfermeira, agente comunitário, auxiliar de dentista e serviços gerais. As especialidades

18

são atendidas em Paranavaí e as emergências são encaminhadas para o Pronto

Atendimento na Santa Casa de Paranavaí.

Temos uma farmácia, um Posto das Agências dos Correios e o Banco Sicredi,

para atender a comunidade.

Temos também em Graciosa o Centro de Atendimento ao adolescente, com 77

adolescentes, onde fazem atividades no período contrário as aulas, com teatro,

informática, capoeira e muitas outras atividades.

4.1.5. REALIDADE DA ESCOLA

O Colégio Estadual José de Anchieta por estar localizado numa área urbana

(distrito) onde atende na sua maioria filhos de agricultores é considerado uma escola de

campo.

A busca de uma melhoria da qualidade de ensino, o propósito de se assegurar

à melhoria de condições de trabalho, visando educar com êxito, impõe a superação de

alguns problemas que afetam esse processo. Para isso em todo início de ano o Colégio

convida a toda a Comunidade Escolar para apresentar o corpo docente e os demais

funcionários e apresentar o funcionamento e as ações que serão realizadas durante o ano

letivo.

As reuniões com os pais ocorrem a cada trimestre ou quando se fazem neces-

sárias e nesta oportunidade assinam os boletins de seus filhos. Também, quase sempre,

os pais atendem as solicitações individuais. Nota-se que quando os pais participam mais

das atividades da escola e se interessam pelo que os seus filhos fazem nela, os alunos

apresentam uma melhor aprendizagem.

Muitos dos alunos desse Colégio utilizam o transporte escolar, pois advêm do

distrito de Quatro Marcos, vila rural, sítios, chácaras e fazendas. Para os alunos que per -

manecem para frequentarem sala de recurso, apoio, CELEM, atividade complementar

curricular no período vespertino o colégio oferece almoço.

Os projetos e as atividades interdisciplinares realizados pelo colégio sempre

são desenvolvidos pela equipe pedagógica e os demais professores, trabalhado-se as

questões étnico raciais, Educação Ambiental, Educação para o Trânsito, Enfrentamento a

Violência na Escola, Educação Fiscal, Dengue, Saúde, Olimpíadas de Matemática e além

desses também são desenvolvidos no período contraturno a Sala de Apoio, Sala de

Recurso, CELEM, Atividades Complementares em Contraturno (futsal e dança). Busca-se

19

através desses projetos e das atividades interdisciplinares de contraturno, a melhoria da

qualidade do ensino, da convivência social, atendimento educacional especializado,

diminuir a defasagem de aprendizagem, das diferenças de acesso ao conhecimento e

aos bens culturais, despertando no educando o interesse pela escola, a importância do

estudo, bem como a valorização da família e do ser humano como agente de

transformação da sociedade, respondendo assim os anseios da comunidade e obtendo

melhores resultados para o aluno, escola e comunidade.

O colégio dispõe de uma razoável quantidade de materiais

didático/pedagógicos para pesquisa e uso do professor, em contrapartida, um agravante

vem da falta de perspectiva, motivação e interesse demonstrados por alguns dos

estudantes e esses por sua vez, não dispõem em casa de materiais (jornais, revistas,

livros, jogos, entre outros) que possam incentivar a leitura, a escrita, o desenvolvimento

do raciocínio lógico-matemático, dificultando dessa forma, o acesso das crianças e jovens

a novas informações, sendo a escola o único meio que possa vir ampliar seus

conhecimentos, seus horizontes.

Outra dificuldade diagnosticada refere-se aos alunos que apresentam déficit de

aprendizagem, pois alguns deles não possuem recursos financeiros para realizar a

avaliação psicoeducacional para serem introduzidos na Sala de Recurso, levando a

escola a realizar alguns eventos a fim de angariar fundos para que essas avaliações

possam ser efetivadas.

Os recursos financeiros do colégio ou APMF, são feitos de uma forma

transparente, eficiente e democrática, sem desperdício, sempre visando melhorias para a

escola e consequentemente para os alunos.

Com relação à gestão democrática e a participação dos órgãos colegiados

temos a organização conforme orientação da SEED: Conselho Escolar e

APMF e Grêmio Estudantil. Sabemos que a ação política não se dá de forma imediata,

requer um processo de formação lento. Por este motivo, o envolvimento nas decisões dá-

se de forma parcial, embora nas ações concretas todos colaborem efetivamente.

Nosso corpo docente é formado por professores graduados e na sua maioria

pós-graduados, contamos também com alguns acadêmicos substituindo professores

titulares em licença prêmio. Uma das dificuldades encontradas pela escola com os

docentes é quando estes necessitam tirar licença médica, a demora em encontrar

professor substituto, ficando os alunos sem aula. Esse professor substituto, na sua grande

maioria tem dificuldades pedagógicas, ou seja, não domina o conteúdo, despreparado e

20

mais, descompromissado gerando assim conflitos e descontinuidade em todo processo

ensino - aprendizagem dos alunos.

Enfrentamos ainda outro grande problema, gerado pela própria política de

formação continuada oferecida pela SEED, qual seja, dispensa de professores para

participarem de cursos, ficando assim os alunos sem aula daquela disciplina. Muito

embora a orientação dada pelo SEED seja que o professor deixe atividades para serem

aplicadas pela equipe pedagógica, sabemos que isso não passa de um faz-de-conta e

uma grande perda que os alunos têm.

A equipe pedagógica é formada por um pedagogo habilitado e concursado e

outro contratado, o trabalho do pedagogo deveria ser de um agente transformador,

mediador do ensino aprendizagem com os professores, pais e alunos, objetivando um

ensino de qualidade, mas isso infelizmente quase não acontece, pois ele corre para lá e

para cá tapando buraco na falta de professor, além do atendimento de pais e mesmo de

alunos, colocando aluno para a sala de aula,

fazendo outras funções etc. Essa situação acaba gerando alguns conflitos, pois a

organização do trabalho pedagógico fica um tanto truncada e fragmentada.

O quadro de funcionários do colégio é composto por professores, auxiliares

administrativos e de serviços gerais, equipe pedagógica e direção, observa-se, que com a

implantação das atividades complementares em contra turno aumentou o número de

alunos que frequentam o colégio e consequentemente o trabalho pedagógico, os serviços

de limpeza e alimentação também, no entanto, não aumentou em nada a demanda para

funcionários nessa área. Tudo isso causa grandes transtornos ocorrendo um acúmulo de

serviço para os funcionários.

Quanto ao trabalho realizado na biblioteca, a situação não é diferente, pois

não temos nenhuma pessoa qualificada nesta área, assim sendo as consequências

pedagógicas frente a essa deficiência são notórias, pois o trabalho realizado na biblioteca

não passa de atendimento em balcão e não é desenvolvido nenhum projeto pedagógico

que venha de encontro à verdadeira função da biblioteca.

A formação continuada dos professores é organizada a fim de proporcionar o

estudo constante. Para esse tempo contamos com reuniões e semana pedagógica mas

infelizmente não podemos contar com todos os professores já que muitos trabalham em

outras escolas e também no início do ano a quadro de funcionários não está completo

ficando assim muitas informações, decisões, funcionamento e principalmente ações que

serão realizadas durante o ano letivo sem muito compromisso e responsabilidade por

21

parte desses profissionais. A hora-atividade é cumprida na escola. Devido às dificuldades

de elaboração do horário, por termos professores que trabalham em várias escolas, a

hora-atividade não pode ser elaborada conforme sugestão do NRE. Embora a

organização não possibilite o encontro dos profissionais por área do conhecimento,

estes, de forma individual utilizam o tempo disponível para planejamento, leitura,

pesquisa e elaboração de material didático, bem como estudos para a reformulação

curricular e a reestruturação do Projeto Político Pedagógico.

O Colégio Estadual José de Anchieta visa sempre melhorar e efetivar no

processo de ensino e aprendizagem de nossos alunos uma educação pública de

qualidade. Percebe-se esse resultado com a porcentagem dos resultados do índice de

reprovação dos alunos que é baixíssima e da evasão que é praticamente zero,

resultando o melhor índice na prova Brasil nos dois últimos anos, no município de

Paranavaí e ultrapassando a meta do IDEB.

Segue abaixo os índices percentuais das taxas de aprovação, o resultado do

IDEB e a meta para o nosso colégio e uma comparação com os resultados das escolas

do município, estado e país, dos anos letivos de 2005 a 2009 do ensino Fundamental:

Resultados da Rede Estadual – Anos Finais do Ensino Fundamental

Taxa de Aprovação IDEB Meta do IDEB Nível

2005 2007 2009 2005 2007 2009 2007 2009 2011

Brasil 76,3 78,7 80,5 3,3 3,6 3,8 3,3 3,5 3,8

Paraná 75,7 82,3 82,6 3,3 4,0 4,1 3,3 3,5 3,8

Município 78,2 83,7 86,3 3,6 3,8 4,3 3,6 3,8 4,0

Escola 91,9 96,5 94,1 4,6 4,8 5,0 4,6 4,8 5,0

Em relação ao índice de alunos que estão fora da faixa etária no ensino

fundamental é de 7,45% e no ensino médio 20,37% .

Quanto ao aspecto físico o Colégio possui, espaço disponível para a

construção do que está faltando: sala dos professores que atualmente é utilizado junto

com o laboratório de informática, sala de orientação que funciona junto com a biblioteca,

laboratório de ciências, montado em uma sala que utilizamos como sala de aula, cozinha

e refeitório.

Sentimos que há um grande prejuízo para a aprendizagem, por não termos

locais distintos e próprios para o atendimento individualizado com as junções que foram

22

necessárias fazer, prejudicando assim o aprendizado do aluno e a motivação dos

professores.

Em ambiente específico como a sala dos professores, a hora atividade seria

uma excelente oportunidade de planejar aulas bem direcionadas com atividades

diversificadas para alcançar um ensino aprendizagem de qualidade, onde o aluno teria

condições de apropriar-se de conhecimentos necessários á sua promoção.

O aluno tem direito não somente a um lugar dentro da sala de aula como

também a um refeitório para tomar sua merenda de maneira digna; sentados em cadeiras

com mesas, sem perigos de acidentes, evitando o desperdício e o extravio dos utensílios

da cozinha escolar, espaço este que é utilizado em um barracão aberto, com poucos

lugares de assento.

Locais adequados para diversas atividades são fundamentais para se ter uma

boa aprendizagem.

Todas as salas de aula possuem TV pendrive, ventiladores de teto, boa

iluminação e limpeza , o que contribui para uma educação de qualidade.

Ao colocar em prática o Projeto Político Pedagógico da escola, pretende-se

além de integrá-la como um todo, fazer com que, os alunos ampliem sua visão de mundo

e valorizem o aprender.

O exercício da cidadania é um desafio a ser conquistado, mediado pela escola

com um ensino-aprendizagem de qualidade.

23

V- MARCO CONCEITUAL

A Educação Básica no Estado, visa a formação indispensável para o

exercício da cidadania e a preparação para o trabalho. Destina-se a todos, jovens e

crianças, educandos com necessidades especiais e também Afro-descendentes

(Introdução a História e Cultura Brasileira, p. 5)..

A escola pública que queremos é: democrática; libertadora; universal; que

assegure a qualidade do ensino aprendizagem para todos como condição necessária ao

exercício da cidadania, viabilizando a eliminação de relações competitivas, corporativas e

autoritárias. (Freire a.1996).

À escola cabe realizar essa formação através de um processo de ensino e

aprendizagem de conhecimentos, habilidades, valores, atitudes solidárias, formas de

pensar e atuar na sociedade, garantindo a educação escolar para todos, num universo

cultural comum, para que possam compreender a realidade, desenvolvendo o sentimento

de pertencimento na comunidade onde vivem.

Uma sociedade restritiva e excludente traz o projeto de acolhimento à

educação das novas gerações, impedindo que o sistema educacional cumpra de fato sua

função social. Assim, lutar por um projeto democrático de educação pública, por uma

escola voltada à inclusão e ao sucesso de todos, é um esforço inócuo se a sociedade não

se transforma numa direção democrática. É uma luta indispensável no contexto do

esforço maior de justiça e participação de todos na partilha dos benefícios sociais.

A escola que queremos fortalecer não aceita pactuar com o fracasso e a

exclusão dos alunos. Ela se vê obrigada a refletir sobre os limites impostos a seu trabalho

pelos determinantes sociais, políticos econômicos e culturais mais amplos; e, também se

volta continuamente para rever seu currículo e todo seu projeto educativo, buscando

impor-se socialmente como instância formadora que procura atender e beneficiar todas as

crianças e jovens que lhes são confiados.

Cidadania tem relação com a conquista de qualidade de vida que preserve a

dignidade da vida humana, a natureza e o meio ambiente, tem relação, portanto com a

busca de justiça na distribuição e usufruto da riqueza, condição para o desenvolvimento

das potencialidades e capacidades humanas. Formar cidadãos é formar indivíduos

capazes de partilhar a sociedade suprindo suas necessidades vitais, culturais, sociais e

políticas, contribuindo para a construção de uma nova ordem social.

24

A Constituição e a LDB, são o norte ético do projeto democrático, que

privilegiará na educação as formas de convivência social, a comunicação, a interação, o

respeito pela diferença e pluralidade, as decisões em grupo, a solidariedade e a justiça

social. A tarefa da escola é refletir, partindo de uma realidade concreta, elaborando

informações criativas de conhecimentos e uma crítica das informações.

Os fundamentos do PPP são libertadores e democráticos, sua metodologia é

crítica, dialógica e dialética,

Todo projeto Político Pedagógico tem como objetivo organizar a instituição

escolar, buscando a formação dos educandos dentro de posicionamentos políticos e

pedagógicos de quem o construiu. A visão de homem, sociedade, educação,

conhecimento, ensino-aprendizagem e avaliação o direcionam para uma concepção

crítica. O Colégio Estadual José de Anchieta, após estudos e discussões a cerca de todos

os elementos citados, expõe as suas concepções, optando pelo entendimento de

educação proposto pela tendência pedagógica, histórico-crítica, dentro de uma concepção

psicológica, sócio-histórica e tendo a Dialética como concepção filosófica.

Ser construtor da história da Humanidade implica em ser sujeito de sua própria

história, participando ativamente e se apropriando de conceitos, procedimentos e atitudes

que lhes garanta a preparação para o trabalho e o exercício pleno da cidadania,

praticando a solidariedade com outrem, e o respeito ao meio ambiente e social.

Portanto acreditamos que a escola ao estar desenvolvendo o PPP estará com

isso buscando caminhos para atenuar (resolver) os problemas levantados, bem como

formando o nosso aluno para agir em todas e quaisquer situações, como cidadão íntegro.

O ensino respeitará os seguintes princípios:

Igualdade – Todos são iguais, em direitos e obrigações, sem distinção de

qualquer natureza, igualdade de condições para acesso e permanência no processo

educacional.

Garantia do padrão de qualidade. A qualidade buscada diz respeito à

qualidade social. Não pode ser vista apenas como domínio da informação, mas aprender

a fazer e a reprocessar as informações que fundam o saber e o fazer. Não significa

ensinar para responder as necessidades do mercado, mas considerar o saber como um

instrumento para a conquistada cidadania.

Valorização do magistério. A valorização se dará através da oportunidade de

promoção, formação continuada, condições dignas de trabalho, carreira e salários dignos

proporcionados pela mantenedora.

25

Gestão democrática: A gestão democrática será garantida pela participação

na construção de instrumentos democráticos através de eleição direta de diretores,

participação do Conselho Escolar e órgãos representativos dos diversos segmentos da

comunidade escolar: APMF, Conselho Escolar e Conselho de Classe.

5.1. CONCEPÇÃO DE HOMEM

O homem é um ser histórico, síntese de múltiplas relações sociais. Um ser

inacabado, pois se constitui a si mesmo ao longo de sua existência social, criando um

mundo humano (o mundo da cultura), necessitando produzir continuamente sua própria

existência. O que diferencia o homem dos outros animais é o trabalho . (Saviani, 1992, pg

19-30). Um indivíduo que busca e entende o conhecimento como emancipador e tem

atitudes para o bem comum, sendo agente transformador da sociedade em que está

inserido. O homem entendido como ser humano numa visão global.

Este homem se constrói nas inter-relações familiares, escolares, sociais e

culturais, resultando num cidadão ativo, participativo, crítico, criativo, respeitando o seu

semelhante nas diversas manifestações culturais e étnico racial, pois neste mundo

moderno em que vivemos, a escola deve criar condições para que os alunos possam

desenvolver suas capacidades, desenvolver sua identidade pessoal e coletiva, praticar

valores, ter acesso à informação e construir conhecimentos que os preparem para uma

atuação ética, crítica e participativa na sociedade, no âmbito cultural de sua comunidade,

a cultura brasileira e a universal, entre outros.

Para que esse trabalho se efetive na prática, cabe ao professor mediar esse

conhecimento, uma vez que ele já tenha adquirido uma aguda consciência da realidade e

uma sólida fundamentação teórica, que lhe permita interpretar e direcionar essa realidade,

além de uma consciente instrumentalização, interferindo na realidade que estuda.

O homem é um sujeito histórico que sendo produto de seu meio social, interage

e modifica o mesmo. Suas atitudes desempenham papel fundamental no processo de

transformação social, sujeito reflexivo de forma que saiba tanto o que está fazendo como

o porquê se está fazendo; Sujeito social que se faz pelo relacionamento com o seu meio

físico e social.

26

5.2. CONCEPÇÃO DE SOCIEDADE

Quando pensamos no homem logo pensamos num grupo de pessoas, pois

somos seres sociais, necessitamos uns dos outros para vivermos, isto fica claro quando

observamos as sociedades mais distantes da civilização. Estão mais próximos do

ambiente natural, não modificado pelo homem, mas organizados socialmente para

conseguirem sobreviver. O ser humano constrói sua própria

história, age sobre o meio em que vive transformando-o para que possa sobreviver,

trabalha, produz, faz política e cultura. Passa suas aprendizagens para novas gerações.

Cada agrupamento cria seu próprio jeito de ver o mundo e sua cultura.

Necessitamos valorizar as nossas culturas, as nossas raízes, tradições, o

nosso povo, com o homem do campo, o indígena, o negro, havendo interesses e anseios

das camadas mais populares em ver sua cultura ser legitimada.

A sociedade brasileira é carente em cidadãos críticos e atuantes, talvez pela

maneira pela qual foi colonizada, pelos períodos de repressão pela qual passou. Nosso

desafio é ajudar na construção de cidadãos críticos, participativos, conscientes de seus

direitos e deveres.

A conscientização só se dará através do conhecimento, pois é ele que

transforma o mundo. Através, dele podemos enxergar o mundo como ele realmente é, ou

entendê-lo sobre várias óticas, sem conhecimento principalmente da leitura e escrita o

homem, fica restrito ao que é capaz de captar por meios de mais fácil acesso, quando tem

o domínio de outras formas de conhecimento o ser humano acaba por dominar os que a

ele não tem acesso. Daí a importância de universalizarmos a aquisição do saber

historicamente construído pelo homem, que é de todos e não deve ficar restrito a uma

elite.

A partir desse ideal, na participação e uso da autonomia e da liberdade é que

se constrói um projeto político pedagógico que tenha como resultado uma sociedade

capaz de lutar por seus direitos e cumpridora de seus deveres, transformando assim sua

realidade, ou traçando metas pra mudanças futuras.

Queremos uma sociedade mais justa, fraterna e democrática, com homens

críticos, politizados, de ampla visão de mundo, capazes de superar os preconceitos

sociais, uma sociedade em que todos usufruam seus direitos e deveres presentes na

Constituição Federal.

27

5.3. CONCEPÇÃO DE ESCOLA

A escola existe para propiciar a aquisição dos instrumentos que possibilitem o

acesso ao saber elaborado (ciência), bem como o próprio acesso aos rudimentos desse

saber. As atividades da escola básica devem se organizar a partir dessa questão. É a

partir do saber sistematizado que se estrutura o currículo da escola.

A escola precisa considerar os educandos como sujeitos culturais e adotar uma

postura aberta à cultura, às suas distintas manifestações. Outra sugestão caminha no

sentido de se reescrever o conhecimento a partir das diferentes raízes étnicas e culturais.

Mas há ainda, uma visão especial a ser enfocada: “ Só a presença da cultura

na escola é insuficiente. É preciso que se dê a(0) educando(a) condições de compreender

sua produção e, sempre que possível, de participar dessa produção. Ou seja, são

necessários espaços de criação.(Gadoti M -1992).

Enfim, queremos uma escola que seja capaz de instrumentalizar científica,

ética e culturalmente os sujeitos nela envolvidos para melhor compreensão da realidade

social.

É na escola democrática e autônoma que se dá o encaminhamento para a

aprendizagem do educando.

Quando se pensa nessa escola percebe-se que ela não pode ser construída

apenas por uma ou duas pessoas, mas por toda uma comunidade, que engloba

pedagogo, diretor, professor, funcionários, alunos e pais onde as decisões são tomadas

pelo coletivo da escola.

Desta forma a luta por uma escola transformadora, pressupõe o entendimento

de que é imprescindível fornecer aos alunos a oportunidade de construírem uma base de

tal forma que todos os conteúdos estejam voltados para apreensão crítica da realidade e

a formação da cidadania.

5.4. CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO

A educação é um fenômeno próprio dos seres humanos, sendo ao mesmo

tempo uma exigência do e para o processo de trabalho, sendo ela própria um processo de

trabalho. Trabalho não-material, ou seja, a produção de ideias, conceitos, valores,

símbolos, hábitos, atitudes, habilidades. Saviani afirma que:

28

“o t rabalho educat ivo é o ato de produzir , d ireta e intencionalmente

em cada indiv iduo, a humanidade que é produzida histór ica e

colet ivamente pelo conjunto dos homens. Desse modo, o objeto da

educação é, por um lado, a ident i f icação dos elementos cul turais

que precisam ser assimi lados pelos indivíduos a f im de que se

tornem parte da humanidade; por outro lado, d iz respeito à

descoberta das formas mais adequadas para at ingir esse objet ivo.”

(2000, p.23)

A educação, nesta visão, é entendida como mediação no seio da prática social

global. A prática social se põe, portanto, como o ponto de partida e o ponto de chegada

da prática educativa. Daí decorre um método pedagógico que parte da prática social onde

professor e aluno se encontram igualmente inseridos, ocupando, porém, posições

distintas, condição para que travem uma relação fecunda na compreensão e

encaminhamento da solução dos problemas postos pela prática social, cabendo aos

momentos intermediários do método identificar as questões suscitadas e dispor os

instrumentos teóricos e práticos para a sua compreensão e solução e viabilizar sua

incorporação como elementos integrantes da própria vida dos alunos .

É um processo no qual o conhecimento vai se construindo ao longo do tempo,

por isso é um fato histórico. Nesta perspectiva a educação visa firmar sujeitos conscientes

de sua ação transformadora na construção de uma sociedade mais justa, tendo na

apropriação do saber elaborado um instrumento de luta social.

5.5. CONCEPÇÃO DE ALUNO

Um aluno crítico, participativo, criativo, responsável, cumpridor de seus direitos

e deveres, solidário e fraterno, capaz de superar preconceitos e discriminações.

O aluno faz o papel de sujeito ativo no processo de ensino-aprendizagem,

caracterizado como sistema constante de produção de conhecimento em que o aluno

deve manifestar-se e ser considerado o que traz consigo, um legado cultural ,

conhecimentos construídos a partir do censo comum em permanente ação de melhoria de

si mesmo e da realidade em sua totalidade. Nesse processo, é necessário, como vimos,

levar-se em conta as tensões entre: o global e o local, o universal e o singular, a cultura

local e a modernização dos processos produtivos, o instantâneo, o efêmero e o durável, o

29

espiritual e o material, acrescentando-se a isso a visão de complexidade e da

provisoriedade do conhecimento.

Portanto, o trabalho da escola deve contemplar ações pedagógicas que levem

em consideração toda a diversidade sócio-cultural de seu público.

5.6. CONCEPÇÃO DE ENSINO/APRENDIZAGEM

ENSINO: Sua finalidade é promover a interação entre aluno e conhecimento,

de modo a possibilitar o acesso e a incorporação de elementos culturais essenciais a sua

transformação enquanto síntese das múltiplas relações sociais.

Paulo Freire, no livro Pedagogia da Autonomia (1996), contribui para a

concepção de ensino refletindo que ensinar não é transmitir conhecimento. Ensinar exige

consciência de inacabamento, reconhecimento de ser condicionado pelas forças sociais,

culturais e históricas. Exige respeito à autonomia do ser educando, sua curiosidade,

inquietude, linguagem e identidade. Ensinar também requer bom senso, apreensão da

realidade, alegria, esperança e a convicção de que a mudança é possível.

APRENDIZAGEM: processo dinâmico/cumulativo e permanente de

subjetivação do mundo objetivo produzido cultural e historicamente. Ocorre no e pelo

processo de interação e mediação entre sujeitos, numa construção coletiva do

conhecimento.

5.7. CONCEPÇÃO DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

A alfabetização e o letramento, deve ser enfatizado o domínio, pela criança, das

capacidades referentes à aquisição do sistema da escrita, da leitura e da produção

textual e, ao mesmo tempo, elaborar alternativas de atividades para operacionalizar sua

avaliação. Portanto, é preciso compreender a funcionalidade da língua escrita, pois é

assim que o cidadão torna-se mais atuante, participativo e autônomo, de forma

significativa na sociedade na qual este está inserido.

È sabido que:

30

“(...) a cada momento, multiplicam-se as demandas por práticas de leitura e de

escrita, não só na chamada cultura do papel, mas também na nova cultura da

tela, como pode ser chamado o conhecimento mobilizado pelos meios

eletrônicos. Por isso, se uma criança sabe ler, mas não é capaz de ler um livro,

um jornal, ou se sabe escrever palavras e frases, mas não é capaz de escrever

uma carta, ela é alfabetizada, mas não letrada. Em sociedade grafocêntrica

como a nossa, as crianças de diferentes classes sociais convivem com a

escrita e com a prática de leitura e escrita cotidianamente, o que significa que

vivem em ambientes de letramento. As crianças começam, portanto, a “letrar -

se” a partir do momento em que nascem em uma sociedade letrada. Rodeadas

de material escrito e de pessoas que usam a leitura e a escrita, nossas

crianças, desde cedo, vão conhecendo e reconhecendo as práticas de leitura e

de escrita.” ¹³

5.8. CONCEPÇÃO DE CULTURA

Na busca da sobrevivência, o homem interage com a natureza, modificando-a

e dela extraindo o que necessita desta forma cria seu mundo com características

humanas, e define a cultura do seu povo.

Cultura é tudo o que os homens produzem, constroem ao longo da história,

desde as questões mais simples às questões mais complexas, manifestadas por meio da

arte, religião, costumes, valores, etc.

É papel da educação escolar respeitar essa diversidade e buscar desenvolver

nos alunos, o sentimento de respeito pela diferentes culturas dos povos, tendo clareza da

necessidade de combater a homogeneização tão difundida pelos meios de comunicação.

Respeitando e valorizando por meio do diálogo, o que o aluno já sabe:

“Como educador, preciso ir “lendo” cada vez melhor a leitura do mundo...

não posso de maneira alguma, nas minhas relações político- pedagógicas com

os grupos populares, desconsiderar seu saber de experiência feito. Sua

explicação do mundo de que faz parte a compreensão de sua própria presença

no mundo. E isso tudo vem explicitado ou sugerido ou escondido no que chamo

‘leitura do mundo’ que precede a ‘leitura da palavra’” ( Freire, 2000, p. 83).

31

Cabe ao colégio aproveitar essa diversidade cultural e fazer dela um espaço

aberto e democrático, que estimule a aprendizagem, valorizando a cultura popular porém,

dando as condições necessárias para que o aluno faça a passagem do saber popular

para o saber sistematizado, acumulado historicamente.

5.9. CONCEPÇÃO DE CIDADANIA

Concebemos cidadania por ações coletivas que busquem favorecer a aquisição

do conhecimento pelo povo, para que de posse do conhecimento científico e de

informações sobre seus direitos e deveres, os homens tenham a consciência modificada

de modo que possam fazer valer seus direitos.

É necessário a tomada e consciência do papel da educação e as mudanças

postas à colégio, enquanto instituição que trabalha com a educação formal, na construção

da cidadania.

Construir a cidadania, buscando formar um cidadão autônomo capaz de refletir

sobre sua realidade e nela interferir, é o nosso grande desafio. Paulo Freire estabelece a

relação entre libertação e humanização: “A libertação autêntica, que é a humanização em

processo, não é uma coisa que se deposita nos homens. Não é uma palavra a mais, oca,

mistificante. É práxis, que implica a ação e a reflexão dos homens sobre o mundo, para

transformá-lo” ( 1987, p.67).

No interior da escola, uma das formas de trabalharmos a cidadania é por meio

de uma gestão democrática, pois entendemos que são nos momentos de discussão e

decisão coletiva, que se expressa a democracia, e como consequência a garantia dos

direitos e deveres da comunidade escolar.

“Ninguém educa ninguém, ninguém educa a si mesmo, os homens se

educam entre si, mediatizados pelo mundo” (Freire, 1987, p. 68).

5.10. CONCEPÇÃO DE TECNOLOGIA

Ao falarmos em tecnologia como um avanço que ocorre em todos os

segmentos da sociedade, logo acredita-se que ela tem modificado o trabalho pedagógico

no interior das escolas públicas, no entanto o que se observa é a falta de tecnologia,

evidenciando cada vez mais as desigualdades sociais, pois aos nossos alunos, é negado

32

o acesso ao avanço do conhecimento, tanto no sentido de usufruir, quanto na

oportunidade de participar da elaboração desses conhecimentos.

O avanço tecnológico é resultado do trabalho do homem, que modifica sua

vida, na questão da produção de bens e serviços, bem como no conjunto das relações

sociais e nos padrões culturais vigentes.

É por meio do processo educativo, que se desenvolve a capacidade criadora

do homem, portanto o colégio deve estar a serviço de buscar metodologias que facilitem a

aprendizagem, buscando dar condições para que o aluno tenha acesso e participe do

avanço tecnológico. Segundo Freire: “O uso de computadores no processo de ensino

aprendizagem em lugar de reduzir, pode expandir a capacidade crítica e criativa de

nossos meninos e meninas” (Freire, 2000(a), p. 98).

Concebemos por tecnologia uma ferramenta sofisticada, que deve ser usada

no contexto educacional, estando a serviço de combater as desigualdades sociais,

assegurando o acesso de todos ao avanço do conhecimento produzido pelos homens e

desta forma combatendo a alienação a qual nossos alunos tem sido colocados no interior

das escolas públicas.

5.11. CONCEPÇÃO DE TRABALHO

É preciso entender o trabalho como ação intencional, o homem em suas

relações sociais, dentro da sociedade capitalista, na produção de bens. Porém, é

preciso compreender que o trabalho não acontece de forma tranquila, estando

sobrecarregado pelas relações de poder.

No trabalho educativo o fazer e o pensar entrelaçam se dialeticamente e é

nesta dimensão que esta posto a formação do homem.

Ao considerarmos o trabalho uma práxis humana, é importante o entendimento

de que o processo educativo é um trabalho não material, uma atividade intencional que

envolve, formas de organização necessária para a formação do ser humano.

O conhecimento como construção histórica é matéria-prima (objeto de estudo)

do professor e do aluno, que indagando sobre o mesmo irá produzir novos

conhecimentos, dando lhes condições de entender o viver, propondo modificações para

a sociedade em que vive, permitindo “ao cidadão produtor chegar ao domínio intelectual

do técnico e das formas de organização social sendo, portanto, capaz de criar soluções

33

originais para problemas novos que exigem criatividade, a partir do domínio do

conhecimento”. (Kuenzer, 1985, p, 33 e 35).

Sendo o trabalho um ato que dignifica o ser humano, faz se extremamente

necessário a desmistificação em relação ao Afro descendente, de modo a esclarecer que

todos são dotados de talentos que são inerentes a todo e qualquer ser humano

independente de raça, credo ou cor.

A afirmação do campo enquanto espaço de vida contribui para a auto

afirmação da identidade dos povos do campo no sentido de valorização do trabalho.

5.12. CONCEPÇÃO DE INCLUSÃO

Nós pensamos inclusão como um processo de inserção social, no qual o aluno,

encontra na escola, um lugar de acolhida.

Mantoan (2002), pontua que: A meta da inclusão é, desde o início, não deixar

ninguém de fora do sistema escolar, que deverá adaptar-se as particularidades

de todos os alunos (...). A medida que as práticas educacionais excludentesdo

passado vão dando espaço e oportunidade a unificação das modalidades de

educação, regular e especial, em um sistema único de ensino, caminha-se em

direção a uma reforma educacional mais ampla, em que todos os alunos come-

çam a ter suas necessidades educacionais satisfeitas dentro da educação re-

gular. (MANTOAN, 2002, p. 25)

Esse processo de inclusão educacional exige planejamento, reflexão e mudan-

ça, que envolvem a equipe administrativa, a gestão educacional, a equipe pedagógica, o

corpo docente, os recursos governamentais e, a flexibilização e a adaptação curricular,

garantindo aos alunos o seu direito constitucional e uma aprendizagem que melhor se

ajuste as suas necessidades e lhes proporcione uma inclusão responsável na sociedade.

E necessário reestruturar a escola para que seja um espaço aberto a fim de

adotar-se práticas heterogêneas, transformadoras e de inserção social no sentido de res-

peitar cada aluno, levando em conta os seus interesses, capacidades, potencialidades e

necessidades de aprendizagem. “As colégios inclusivas são colégios para todos, implican-

do num sistema educacional que reconheça e atenda as diferenças individuais, respeitan-

do as necessidades de qualquer um dos alunos”. (CARVALHO, 2004, p. 26).

Busca-se construir na escola uma politica voltada a qualidade para todos, as-

sim a educação inclusiva faz parte desse projeto a medida que se oferece ações pedagó-

gicas correspondentes as necessidades educativas especiais dos alunos, respeitando as

diferenças com relação a cor, raça, religião, cultura, atividades profissionais, etc.

34

Historicamente, os sujeitos que apresentavam necessidades educativas espe-

ciais passaram por um processo de exclusão social. A politica de inclusão de alunos com

necessidades especiais vem responder a um novo paradigma, envolvendo uma mudança

radical das politicas e das praticas sociais, de valores e de convicções.

Adota-se como referencial filosófico a ideia de que a inclusão educacional e

mais do que presença física, e muito mais que acessibilidade arquitetônica, e muito mais

do que matricular os alunos com deficiência nas salas de aula do ensino regular, e bem

mais do que um movimento da Educação Especial, pois, se impõe como um movimento

responsável que não pode abrir mão de uma rede de ajuda e apoio aos educadores, alu -

nos e familiares. Estes valores pautarão o trabalho pedagógico da escola como um com-

promisso politico, social e ético.

5.13. CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO DO CAMPO

O campo constitui-se num universo socialmente integrado ao conjunto da

sociedade brasileira e ao contexto atual das relações internacionais. Não está se

supondo, portanto, a existência de um universo isolado, autônomo em relação ao conjunto

da sociedade e que tenha uma lógica exclusiva de financiamento e reprodução. Porém o

campo mantém particularidades históricas, sociais, culturais e ecológicas que o diferencia.

O conceito de campo pode ser melhor compreendido a partir do conceito de

território como lugar marcado pelo ser humano. São lugares simbólicos permeados pela

diversidade cultural, étnico racial, pela multiplicidade de geração e recriação de saberes,

de conhecimentos que são organizados com lógicas diferentes, de lutas, de mobilização

social, de estratégias de sustentabilidade. Assim, o desenvolvimento humano e o

fortalecimento do capital social, por meio de vínculos sociais, culturais e de relações de

pertencimento a um determinado lugar, a um espaço vivido são imprescindíveis para o

desenvolvimento territorial sustentável.

O termo “educação do campo” que estamos fortalecendo tem um sentido

amplo e complexo, portanto, não deve ser entendido apenas como sinônimo de ensino.

Este conceito fundamenta-se na prática educativa que se tem desenvolvido nos

movimentos sociais, nas diferentes organizações que atuam com educação, e na LDB –

Lei de Diretrizes e Bases da Educação, no 9.394/96, que determina em seu art. 1º:

35

“A educação deve abranger os processos formativos que se

desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho nas instituições de

ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas

manifestações culturais”.

Por educação do campo concebe-se toda ação educativa que incorpora

espaços da floresta, da pecuária, das minas e da agricultura, mas os ultrapassa ao

acolher a si os espaços pesqueiros, caiçaras, ribeirinhos, pantaneiros e extrativistas e

fundamenta-se nas práticas sociais constitutivas dessas populações e seus

conhecimentos, habilidades, sentimentos, valores, modo de ser e produzir, de se

relacionar com a terra e formas de compartilhar a vida. Entende-se que a educação esta

presente em todos os processos formativos ocorridos ao longo da vida de cada um dentro

e fora da escola.

A identidade da Educação do campo definida pelos seus sujeitos sociais deve

estar vinculada a uma cultura que se produz por meio de relações mediadas pelo

trabalho, entendendo trabalho como produção material e cultural de existência humana.

Para isso, a escola precisa investir em uma interpretação da realidade que possibilite a

construção de conhecimentos potencializadores, de modelos de agricultura, de novas

matrizes tecnológicas, da produção econômica e de relações de trabalho e da vida a partir

de estratégias solidárias, que garantam a melhoria da qualidade de vida dos que vivem e

sobrevivem no e do campo.

Estas relações econômicas e sociais são vividas e construídas por sujeitos

concretos, de diferentes gêneros, etnias, religiões, vinculadas (ou não) a diferentes

organizações sociais e diferentes formas de produzir e viver individual e coletivamente.

Homens e mulheres que, submetidos a um modelo agrícola hegemônico que se revela a

cada dia mais socialmente excludente, ambientalmente insustentável e economicamente

seletivo, impõem a necessidade de uma educação que dê conta da compreensão crítica

dos mecanismos que o produzem e sustentam, assim como das possibilidades dos

sujeitos de produzirem mudanças nesta dinâmica.

Mais do que espaço geográfico, o campo é espaço de vida e de construção e

troca de saberes, produzido pelos sujeitos sociais a quem se destina a educação. Nesta

perspectiva do campo representa uma concepção política pedagógica voltada para

dinamizar a ligação dos seres humanos com as condições da existência social (relação

com a terra, o meio ambiente, os diversos saberes, a memória coletiva e os movimentos

36

sociais). Para construir esse processo educativo, que considere os sujeitos sociais, é

preciso fortalecer a identidade da escola do campo, ancorada na própria realidade do

campo, nos saberes próprios dos estudantes, da memória coletiva das pessoas, nos

movimentos sociais sindicais que defendem projetos de qualidade social de vida coletiva

(Art. 2o das Diretrizes Operacionais).

Nessa construção faz-se necessário garantir universalidade, sem

desconsiderar a diversidade e especificidade. A especificidade exige a capacidade de

reconhecer o diferente e o outro na condição de sujeito, jamais como estranho e, dessa

forma, estabelecer um modo de pertencimento das pessoas a uma comunidade e à

sociedade que impeça a transformação das diferenças em desigualdades. Faz parte da

humanização dessa trajetória encontrar os meios para realizar a mais ampla condição de

igualdade e bem estar dos seres humanos, entendendo-se que todos são protagonistas

de uma história a partir da sua inserção na luta coletiva por uma existência digna.

5.14. CONCEPÇÃO DE AVALIAÇÃO

A avaliação deve dar condições para que seja possível ao professor tomar

decisões quanto ao aperfeiçoamento das situações de aprendizagem. Deve proporcionar

dados que permitam a escola promover a reformulação do currículo com adequação dos

conteúdos e métodos de ensino, preponderando os aspectos qualitativos da

aprendizagem e também levando em conta a interdisciplinaridade e a contextualização

dos conteúdos.

Portanto, a avaliação escolar consiste num processo sistemático e rigoroso de

coleta de dados, que se realiza desde o início do processo de conhecimento, tornando-se

disponível como informação contínua sobre a situação de aprendizagem e referencias

para formar juízo de valor, de modo a indicar o que deve ser feito para o prosseguimento

e o progresso da atividade educativa, uma tomada de decisão que direcione o

aprendizado e consequentemente o desenvolvimento do educando. (Viana, H. M –

Estudos em Avaliação Escolar -1991)

A avaliação é um processo abrangente da existência humana, que implica uma

reflexão crítica sobre a prática, no sentido de captar seus avanços, suas resistências,

suas dificuldades e possibilitar uma tomada de decisão sobre o que fazer para superar os

obstáculos.

37

Um posicionamento fundamental quando se fala de avaliação é relativamente

aos objetivos da educação escolar, pois deles é que derivarão os critérios de análise do

aproveitamento. A avaliação escolar está relacionada a uma concepção de homem, de

sociedade (que tipo de homem e de sociedade queremos formar).

Enquanto instituição, o papel que se espera da escola é que possa colaborar

na formação do cidadão (objetivo de que participam outras instâncias sociais) pela

mediação do conhecimento científico, filosófico. O conhecimento não tem sentido em si

mesmo: deve ajudar a compreender o mundo, e nele intervir. Assim sendo,

compreendemos que a principal finalidade da avaliação no processo escolar é ajudar a

garantir a construção do conhecimento, a aprendizagem por parte dos alunos, avaliar

para que os alunos aprendam mais e melhor.

Dessa forma, o professor deve propiciar metodologia que leve a esta

participação ativa do educando (problematização, debate, exposição, interativa –

dialogada, pesquisa, experimentação, trabalho de grupo, dramatização, desenho,

construção de modelo, estudo do meio, exercícios de aplicação, etc).

Neste contexto, avaliação deverá ser contínua, qualitativa, somatória, para que

possa cumprir sua função de auxílio ao processo de ensino-aprendizagem, que seja

realizado no processo, para que o professor possa estar acompanhando a apropriação do

conhecimento pelo educando; avaliar na hora que precisa ser avaliado, para ajudar o

aluno a construir seu próprio conhecimento. (Luckesi, C.C. Avaliação da Aprendizagem

Escolar -1996).

5.15. CONCEPÇÃO DE CURRÍCULO

Não existe ensino nem processo ensino-aprendizagem sem conteúdos de

cultura é justamente o currículo que ordena esses conteúdos. Por isso, o currículo

encontra-se no centro do processo educativo, pois é em torno da transmissão dos

conhecimentos (conteúdos de ensino) que gravita a maior parte das práticas

pedagógicas, por essa razão é que se pode afirmar que o currículo é a matéria-prima da

escola e do trabalho docente.

A função do currículo é justamente dar forma ou ordenação pedagógica aos

conteúdos. Em realidade é uma atividade que exige competência técnico-pedagógica,

exige que o professor domine os conteúdos e metodologias e saiba adequar os conteúdos

às condições de aprendizagem dos alunos.

38

De acordo com Gimeno (1998in:Souza(IESDE) “Trata-se de refletir e tomar

decisões sobre questões pertinentes à seleção dos conteúdos metodológicos de ensino e

avaliação. Para isso é importante que o coletivo dos professores considerem essas

questões:

- Quais conhecimentos/atitudes e valores que vamos trabalhar prioritariamente

considerando a realidade da escola?

-Que conhecimentos/atitudes e valores esperamos que os educandos

desenvolvam durante o ano letivo?

-Quais as metodologias, recursos e atividades mais adequadas para o

desenvolvimento do currículo?

- Como será feita a avaliação?”

Assim, o currículo deve ser entendido a partir da organização do conjunto de

atividades distribuídas no espaço e no tempo escolar, como elemento simbólico que

expressa as intenções e representação da escola na produção de sua identidade cultural.

5.15.1. CONCEPÇÕES CURRICULARES

Equipe Multidisciplinar: Com o intuito de orientar e auxiliar o desenvolvimento,

no espaço do Colégio, de ações relativas à Educação das relações Étnico—raciais e ao

Ensino da História e Cultura afro-brasileira, Africana e Indígena buscando divulgar para

que todos conheçam mais profundamente as leis e outros textos que contribuam para,

realmente, acabar com práticas racistas, preconceituosas e excludentes para com a

diversidade e também com relação a temas como: Educação Ambiental, Enfrentamento a

Violência Contra a Criança e o Adolescente, Drogas, Gravidez na Adolescência,

Alcoolismo, Respeito as diversidades, DST ... ajudar formar pessoas que sejam agentes

transformadores da sociedade.

Temas sociais contemporâneos:

Educação Fiscal: Nosso colégio, ao assumir um trabalho mais efetivo com

temas da contemporaneidade, estará tomando posição em defesa da justiça social,

equidade a solidariedade, da cooperação e da ética, além da melhoria da qualidade de

vida em comunidade. Dessa forma, o Colégio estará firmando um pacto com a sociedade,

com seu tempo e estará construindo no seu dia-a-dia um currículo vivo que se faz e se

refaz na relação escola e sociedade, currículo e vida.

39

Educação do Campo: Nosso Colégio está preocupado com o atendimento

à diversidade social, econômica e cultural existente e, para ser reconhecida como tal, está

voltada indistintamente para a inclusão de todos os sujeitos.

O grande desafio de nosso Colégio é estabelecer uma proposta de ensino que

reconheça e valorize práticas culturais de tais sujeitos sem perder de vista o

conhecimento historicamente produzido, que constitui-se, um patrimônio universal.

Nosso Colégio promove a prática pedagógica voltada a enraizar os educandos

em sua cultura própria: que pode ser transformada ou recriada a partir da interação com

outras culturas, mas que precisa ser conservada. Isso se traduz em ajudar os educandos

a perderem a vergonha de sua identidade e até mesmo de “serem da roça”, valorizando a

história de seus antepassados, tendo uma visão crítica sobre ela e a aprender no passado

para saber projetar o futuro.

Um bom jeito de trabalharmos isso no Colégio, é contar histórias e estórias que

tenham a memória da comunidade como referência, assim como trabalhar com diferentes

linguagens artísticas que expressem sua cultura.

História e cultura afro brasileira, africana e indígena (Lei nº11645/08):

Nosso Colégio visa garantir indistintamente por meio da educação iguais direitos para o

pleno desenvolvimento de todos e de cada um, enquanto pessoa e cidadão, buscando

assim, desconstruir o mito racial que assola nossa sociedade, mito esse que difunde a

crença de que, se os negros não atingem os mesmos patamares que os não negros, é

por falta de competência ou de interesse, desconsiderando as desigualdades

seculares que a sociedade cria com prejuízos para os negros. Com esta medida,

reconhecemos que além de garantir vagas para negros nos bancos escolares, é preciso

resgatar e valorizar devidamente a história e cultura de seu povo, buscando reparar danos

que se repetem há séculos à sua identidade e os seus direitos. Essa relevância do estudo

de temas decorrentes da História e cultura afro brasileira, africana e indígena não se

restringe só à população negra ou indígena, ao contrário, diz respeito a todos, uma vez

que devem educar- se enquanto cidadãos atuantes no seio de uma sociedade

multicultural e pluri étnica capazes de construir uma nação democrática.

O ensino de História e cultura afro brasileira, africana e indígena em nosso

estabelecimento envolverá articulação entre passado, presente e futuro, num âmbito de

experiências, construções e pensamentos, produzidos em diferentes circunstâncias e

realidade do povo negro e no cotidiano da escola, nos diferentes níveis e modalidades de

ensino, como conteúdo de disciplinas, datas significativas, realização de projetos de

40

diferentes naturezas no decorrer do ano letivo. Já que a escola tem o papel

preponderante de eliminação das discriminações e para emancipação dos grupos

discriminados acreditamos que com estas medidas estamos desempenhando esse papel.

5.16. ATIVIDADES COMPLEMENTARES CURRICULARES DE CONTRATURNO

Programa da Secretaria de Estadual de Educação é um projeto educativo, inte-

grado, com a ampliação de tempos, espaços e oportunidades educativas, visando o em-

poderamento educacional de todos os sujeitos envolvidos através do contato com os equi-

pamentos sociais e culturais existentes na escola ou no território em que está situada.

SALA DE APOIO A APRENDIZAGEM

O objetivo do programa é atender às defasagens de aprendizagem

apresentadas pelos alunos nas discipl inas de Língua Portuguesa e

Matemática. São trabalhadas as dificuldades referentes à aquisição dos

conteúdos de oralidade, leitura, escrita, bem como as formas espaciais e

quantidades nas suas operações básicas e elementares.

CELEM

Tem por objetivo ofertar o ensino gratuito de idiomas aos alunos da Rede

Estadual de Educação Básica matriculados no Ensino Fundamental (anos finais), no

Ensino Médio, aos professores e funcionários que estejam no efetivo exercício de suas

funções na rede estadual e também à comunidade.

O CELEM, além de promover o conhecimento do idioma das etnias

formadoras do povo paranaense contribui para o aperfeiçoamento cultural e profissional

de seus alunos.

A Resolução n. 3.904/2008 - SEED, que regulamenta o funcionamento do

CELEM, considera "a importância que a aprendizagem de Línguas Estrangeiras

Modernas (LEM) têm no desenvolvimento do ser humano quanto a compreensão de

valores sociais e a aquisição de conhecimento sobre outras culturas".

41

SALA DE RECURSO MULTIFUNCIONAL – TIPO I

Para os alunos matriculados na Rede Pública de Ensino na Educação Básica

é um atendimento educacional especializado, de natureza pedagógica que complementa

a escolarização de alunos que apresentam deficiência Intelectual, deficiência física

neuromotora, transtornos globais do desenvolvimento e transtornos funcionais

específicos, que exija atendimento complementar, individualizado ou em grupo, sob

orientação do professor especializado.

Deficiência intelectual: Em conformidade com a Associação Americana de Retardo

Mental, alunos com deficiência intelectual são aqueles que possuem incapacidade cara-

cterizada por limitações significativas no funcionamento intelectual e no comportamento

adaptativo e está expresso nas habilidades práticas, sociais e conceituais, originando-se

antes dos dezoito anos de idade.

Deficiência física neuromotora: aquele que apresenta comprometimento motor acen-

tuado, decorrente de sequelas neurológicas que causam alterações funcionais nos movi-

mentos, na coordenação motora e na fala, requerendo a organização do contexto escolar

no reconhecimento das diferentes formas de linguagem que utiliza para se comunicar ou

para comunicação.

Transtornos globais do desenvolvimento: aqueles que apresentam um quadro de

alterações no desenvolvimento neuropsicomotor, comprometimento nas relações sociais,

na comunicação ou estereotipias motoras. Incluem-se nessa definição alunos com autis-

mo clássico, síndrome de Asperger, síndrome de Rett, transtorno desintegrativo da infân-

cia (psicose) e transtornos invasivos sem outra especificação.

Transtornos funcionais específicos: Refere-se a funcionalidade específica (intrínsecas)

do sujeito, sem o comprometimento intelectual do mesmo. Diz respeito a um grupo hete-

rogêneo de alterações manifestadas por dificuldades significativas: na aquisição e uso da

audição, fala, leitura, escrita, raciocínio ou habilidades matemáticas, na atenção e concen-

tração.

42

5.17. ESTÁGIO NÃO OBRIGATÓRIO

Segundo a lei nº 11.788, de 25 de setembro de 2008, Art. 1º, “Estágio é ato

educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente de trabalho, que visa à

preparação para o trabalho produtivo de educandos que estejam frequentando o ensino

regular em instituições de educação superior, de educação profissional, de ensino médio,

da educação especial e dos anos finais do ensino fundamental, na modalidade

profissional de jovens e adultos.”

O estágio poderá ser obrigatório ou não obrigatório, conforme determinação

das diretrizes curriculares da etapa, modalidade e área de ensino e da proposta

pedagógica do curso. O estágio obrigatório tem definida carga horária e requisito para

aprovação e obtenção de diploma. O estágio não-obrigatório é atividade opcional,

acrescida à carga horária regular e obrigatória.

Os conhecimentos escolares buscam uma educação que possibilite a

compreensão dos princípios científico-tecnológicos e históricos da produção moderna, de

modo a orientar os estagiários a desenvolverem as ações no ambiente de trabalho

relacionado aos conhecimentos universais necessários para compreendê-los a partir das

relações de trabalho. Formar para o mundo do trabalho, portanto, requer o acesso aos

conhecimentos produzidos historicamente pelo conjunto da humanidade, a fim de

possibilitar ao futuro trabalhador se apropriar das etapas do processo de forma conceitual

e operacional. Isto implica em ir para além de uma formação técnica que secundariza o

conhecimento, necessário para se compreender o processo de produção em sua

totalidade.

5.18. PRINCÍPIOS DA GESTÃO DEMOCRÁTICA

Para que nossos objetivos sejam alcançados a nossa escola funcionará assim:

Sendo a gestão democrática o foco de interesse de um ensino de qualidade,

necessário se faz que haja uma intervenção constante do Conselho escolar,

democratizando o ensino e tomar decisões coletivamente para resolver problemas.

A gestão democrática da escola é responsável pela administração, elaboração

e acompanhamento do projeto de educação que se deseja – a proposta educacional,

fundamentada num paradigma de homem e sociedade. A gestão é aqui entendida como

43

um “fazer coletivo” que leva em consideração a sociedade em que vivemos e suas

constantes mudanças, as quais irão influenciar a qualidade e a finalidade da educação.

Gestão democrática – pressupõe a participação de representantes de todos os

segmentos da escola, nos processos de tomadas de decisões. Priorizar a solidariedade,

eliminar a exploração e o individualismo.

A partir destes princípios, alguns elementos são essenciais à prática da gestão

democrática:

Qualidade – aprendizagem de qualidade para todos.

Liberdade – Respeito à liberdade e apreço à tolerância, sendo livre a

expressão da atividade intelectual, artística, científica e de comunicação independente de

censura ou licença.

Autonomia- administrativa, jurídica, financeira e pedagógica, dentro das

possibilidades oferecidas pela mantenedora da escola.

Clima organizacional: determina a vontade dos membros de participar ou

alienar-se do processo educativo. È importante que as pessoas gostem do que fazem e

sintam prazer em estar ali. Para isso é fundamental que:

a)- A finalidade e os objetivos estejam claramente definidos e sejam

conhecidos de todos.

b)- As responsabilidades e ações de cada um estejam claramente atribuídas

pelo coletivo.

c)- As pessoas sejam situadas como sujeitos, capazes de se comprometer e

participar com autonomia.

d)- Os conflitos não sejam negados, mas mediados dialeticamente, pois são

inerentes à condição humana emancipada e resultam da pluralidade dos saberes e visões

de mundo, que constituem a riqueza da instituição.

e)- A informação flua límpida e transparente, pois é a matéria-prima da gestão.

f)- O respeito profissional seja cultivado acima das divergências.

Diante disto a função de cada um dos segmentos e instancias colegiadas, bem

como cada um deles garantirá a efetivação do PPP, será assim definida:

A gestão democrática está baseada em pressupostos que abaixo citamos:

• Capacitar todos os segmentos: A participação exige aprendizado. É relevante

na escola criar espaços onde todos os segmentos possam ser capacitados.

44

Ao professor já é reservado um momento especial, a Hora Atividade, onde

pode estudar, discutir seus problemas e suas necessidades e também a capacitação

continuada.

Aos funcionários é importante que o diretor também viabilize momentos de

estudo e trocas entre seus pares.

A comunidade escolar e os alunos também necessitam de orientações quanto

aos seus direitos e deveres e de a importância da sua participação na escola.

• Consultar a comunidade escolar: Se desejamos que a comunidade escolar

participe da escola é necessário criar espaço para que ela se manifeste, através de

reuniões, capacitações, questionários e outros.

• Institucionalizar a gestão democrática: A consulta e a participação da

comunidade escolar possibilitará que as decisões tomadas sejam de acordo com as

necessidades e anseios educacionais reais da população.

Garantir a lisura nos processos de definição da gestão: Para que se garantam

transparência e respeito aos princípios éticos nas ações relacionadas à gestão

democrática, todos os cuidados devem ser tomados pela comunidade escolar.

Relatar fatos graves ocorridos ao Conselho Escolar, divulgar dados de balanço

financeiro da escola, respeito as regras e princípios norteadores presentes no projeto

político pedagógico e outros.

• Dar agilidade às informações e transparência às negociações: dar acesso a

todas as informações da escola que sejam pertinentes à comunidade escolar e ter

profissionalismo para resolver conflitos na escola, o diretor atuando como um articulador,

dando transparências as decisões tomadas.

5.19. A FUNÇÃO DOS SEGMENTOS DA ESCOLA

Direção

É de responsabilidade da direção escolar a coordenação da aplicação eficaz da

política educacional do sistema, bem como o desenvolvimento pleno dos objetivos

traçados na proposta pedagógica vigente. Para isso, precisa organizar, dinamizar e

controlar os recursos, sejam financeiros, pedagógicos, humanos ou físicos, necessários

para a efetivação e garantia da qualidade de ensino.

45

Do diretor da escola depende, em grande parte, o bom desempenho de

professores, funcionários e alunos e a garantia de relacionamento embasado na

cooperação e autonomia.

Sua função além de administrativa é também pedagógica, pois é o diretor

quem deverá apoiar e empreender novos projetos educacionais, construídos sempre em

consonância com toda a equipe da escola.

Equipe Docente

Peça fundamental no processo de ensino-aprendizagem, o educador deve ser

aquele que oportuniza aos educandos momentos de investigação, análise e criatividade

na resolução de problemas do dia-a-dia.

É papel do professor dedicar-se ao estudo constante das novas tendências da

educação, visando sempre o aprimoramento de seus conhecimentos teóricos para uma

melhor aplicação em sala de aula. O bom educador não é mais aquele que traz tudo

pronto para o aluno, mas sim aquele que promove a autonomia colocando-se, como

parceiro da criança no momento de novas descobertas, desafiando sempre para que haja

o máximo de crescimento intelectual, moral e social.

Equipe Pedagógica

É papel do pedagogo auxiliar os professores no trato com os materiais

educativos, na metodologia de ensino, no planejamento curricular, no processo avaliativo,

no estabelecimento dos objetivos da educação, no processo de recuperação de alunos,

no desempenho do professor em sala de aula, enfim, deve atuar sempre no sentido de

ajudar na efetivação do ensino e da aprendizagem.

Para isso, o pedagogo precisa coordenar os processos de estudo e reflexão do

corpo docente, revendo, analisando criticamente e reconstruindo, em parceria com a

direção, professores, pais e alunos, os métodos e técnicas educacionais empregadas no

dia-a-dia da sala de aula.

O pedagogo também tem sua atuação ligada mais diretamente ao aluno, o que

não significa , em hipótese alguma , distanciamento da ação do educador, pois é dessa

ação que depende a ação do próprio educando.

46

Deve promover transformações no contexto pedagógico da instituição para

ajudar na efetivação do ensino-aprendizagem e na significação dos conteúdos ensinados.

É ainda sua função promover aconselhamentos e acompanhamentos junto a

alunos e professores no sentido de um melhor relacionamento entre as partes.

Professor(a):

Organizar o trabalho de ensino-aprendizagem na sala de aula, bem como

atividade extraclasse. Ser o mediador no processo de ensino/aprendizagem. Organizar o

Currículo em conjunto com a direção e equipe pedagógica. Participar da construção

coletiva do projeto Político Pedagógico e colocá-lo em prática no seu âmbito de atuação.

Estar sempre presente em reuniões de pais e quando solicitado pela escola.

Agentes de apoio II (Secretaria Escolar)

É responsável pelas questões referentes à documentação escolar. Sendo suas

atribuições manter em dia a documentação do Colégio.

Prestar atendimento ao público.

Manter atualizado os dados funcionais dos docentes e discentes.

Organizar toda a legislação do estabelecimento, redigir ata, receber e expedir

correspondências do Colégio.

Participar de reunião escolar.

Comunicar à direção os fatos relevantes que acontecem na rotina escolar.

Registrar todo o material existente no laboratório de ciências e de informática.

Agir como educador no momento da busca por materiais e recursos disponíveis

no Colégio.

Participar das capacitações propostas pela SEED .

Mediar o uso dos recursos pedagógicos e tecnológicos para a prática escolar

sempre que solicitado pelos docentes.

É essencial em uma escola o bom atendimento aos pais e a comunidade em

geral por parte da secretaria , pois dela depende em muito a reputação de uma escola, ou

seja, um bom relacionamento, atendimento ,agilidade e eficiência .

47

Agentes de apoio I (serviços gerais e merendeira)

É responsabilidade desse setor manter a escola limpa e conservada, zelando

pelo ambiente escolar, e valorizando o ambiente físico.

Agindo como educador na construção de hábitos de preservação e manutenção

do patrimônio escolar

É função desse setor preparar a alimentação escolar, observando os princípios

de higiene, valorizando a cultura alimentar local, programando e diversificando a merenda

escolar.

Responsabilizar pela conservação dos alimentos, verificando a data de

validade, utilizar em datas próprias, evitando os desperdícios dos mesmos.

Atuar junto a comunidade escolar, interagindo mediando e dialogando sobre

questões rotineiras, zelar pela segurança do estabelecimento, realizando rondas pelas

dependências da escola, atentando para eventuais anormalidades, controlando o

movimento de pessoas nas dependências do estabelecimento, cooperando com a

organização das atividades desenvolvidas na unidade escolar.

Aluno

Participar ativamente de forma responsável e compromissada de todo o

processo ensino aprendizagem.

5.20. O PAPEL DAS INSTÂNCIAS COLEGIADAS

As instâncias colegiadas representam os diversos segmentos da comunidade

escolar e desempenham um papel importante e são imprescindíveis para que se tenha

um projeto coletivo de educação. O papel de cada instância:

Conselho Escolar

O Conselho Escolar é um órgão colegiado, representativo da Comunidade

Escolar de natureza deliberativa, consultiva, avaliativa e fiscalizadora, sobre a

48

organização e a realização do trabalho pedagógico e administrativo da instituição escolar

em conformidade com as políticas e diretrizes educacionais da SEED.

Por ter representantes de diversos setores da comunidade, é sua função

principal promover a relação da escola com outros segmentos da sociedade em geral.

É presidido pelo diretor, encontra-se nele representado os professores, os

pedagogos, funcionários, pais, alunos e representantes dos movimentos sociais

organizados da comunidade.

O regulamento do Conselho Escolar, encontra-se no Regimento Escolar.

O Estatuto dispõe sobre o Conselho Escolar do Colégio Estadual José de

Anchieta – Ensino Fundamental, sendo constituído segundo as disposições contidas na

Resolução nº2124/05. da SEED e no Parecer nº230/2005, homologado pelo Ato

Administrativo nº 209/2011 do Núcleo Regional de Educação de Paranavaí, que aprova o

Estatuto do Conselho Escolar deste Estabelecimento de Ensino.

O Conselho Escolar deverá permitir e fazer cumprir a legislação em vigor, a

autonomia escolar, as propostas elaboradas no Projeto Político-Pedagógico de forma que

o respeito, a democracia, os direitos e os deveres dos cidadãos, o acesso e a

permanência na escola e aos saberes produzidos historicamente pela humanidade sejam

garantidos através de uma educação de qualidade.

Conselho de Classe

O Conselho de Classe é aqui entendido, de acordo com Dalben, como “um

órgão colegiado, presente na organização da escola, em que os vários professores das

diversas disciplinas, juntamente com a equipe pedagógica e direção reúnem-se para

refletir e avaliar o processo pedagógico desencadeado em cada turma.” (Dalben, 2004,

p.31). tendo o papel de aglutinar diferentes análises e avaliações dos diversos

profissionais, permitindo análises mais globais do aluno em relação aos trabalhos

desenvolvidos e a estruturação de trabalhos pedagógicos segundo opções coletivas.

O Conselho de Classe estará articulado ao presente projeto, sendo entendido

como um espaço democrático de tomada de decisão sobre o trabalho pedagógico.

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Associação de Pais e Mestres e Funcionários

A Associação de Pais Mestres e Funcionários é um organismo, de

representação dos professores, alunos e pais. Não tem caráter partidário ou religioso e

não tem fins lucrativos.

Tem por objetivo geral colaborar na assistência ao educando, no

aprimoramento de ensino e na integração família-escola-comunidade, mediante ação

integrada, através do desenvolvimento de atividades sócio culturais , desportivas, saúde,

meio-ambiente, dentro do previsto no calendário escolar e também contribuir para a

melhoria e conservação do estabelecimento de ensino.

Grêmio Estudantil

Participa ativamente no processo ensino - aprendizagem juntamente com as

outras instâncias de forma ética, responsável e criativa, em conformidade com a norma

vigente. O Grêmio Estudantil é o órgão máximo de representação dos estudantes da

escola. Nele, o aluno defende seus interesses e aprende ética e cidadania na prática. O

Grêmio Estudantil é formado apenas por alunos, de forma independente. Com objetivos

cívicos, culturais, educacionais, desportivos e sociais.

50

VI-MARCO OPERACIONAL

Os conteúdos escolares; o processo de avaliação; que permeiam todos os

momentos do cotidiano do colégio; a definição do plano de ação; do planejamento de

ensino; recursos didáticos a serem adotados; o envolvimento da comunidade; as relações

que estabelecem no interior da escola; por se constituírem em elementos essenciais,

devido ao seu grau de relevância, que definirão os objetivos da escola no sentido de

realizar sua função social.

Esse processo sistemático de reflexão é o caminho para o desenvolvimento de

uma proposta reflexiva e responsável para que a condução dos trabalhos seja executada

efetivamente, diante do exposto, a escola tem como propósito desenvolver as ações

descritas a seguir:

6.1. GRANDES LINHAS DE AÇÃO

A luta por uma escola transformadora pressupõe conteúdos significativos e críticos da

realidade, praticando a solidariedade e a convivência multirracial.

• Que a convivência solidária se instale na escola, onde a comunidade escolar se

respeite, ressaltando as qualidades das pessoas;

• Que o Projeto Político Pedagógico seja o eixo da organização escolar;

• Que a participação da comunidade se efetive numa gestão democrática;

• Que o ensino aprendizagem de qualidade seja assegurado a todos, possibilitando um

conhecimento crítico e humano;

• Aos alunos que chegam para o 6ª ano e/ou 5ª série com defasagem de aprendizagem,

principalmente em língua portuguesa e matemática, será ofertado em período

contrário, Salas de Apoio à Aprendizagem a essas disciplinas.

• Que a participação na formação continuada de professores, através de reuniões

pedagógicas, hora atividade, de referenciais de educação, traga subsídios teóricos à

sua pratica educativa emancipadora.

• Que a formação continuada dos profissionais da educação traga êxito para práticas

pedagógicas assegurando a efetiva aprendizagem para todos.

51

• Que a formação continuada dos profissionais da educação possam ser efetivadas de

forma a atender os anseios dos mesmos, bem como da realidade. Estando, no entanto,

em consonância com os princípios das leis vigentes;

• Que os professores tenham orientação e comprometimento em superar suas

dificuldades pedagógicas, garantindo assim uma melhor aprendizagem ao aluno.

• Que os professores tenham mais responsabilidade e compromisso sobre as ações

decididas nas capacitações e reuniões pedagógicas a serem realizadas durante o ano

letivo.

• Que a proposta pedagógica elaborada com base nas diretrizes curriculares estaduais

garanta o cumprimento da função social da escola direcione toda a escola para sua

responsabilidade e compromissos com a construção de uma nova sociedade,

conquistando a cidadania, cumprir seus direitos e deveres com liberdade e igualdade;

• Que o conselho de classe seja realmente um espaço de investigação análise estudo

das questões da não aprendizagem, tendo em vista a melhoria da qualidade de ensino

e aprendizagem de todos os educandos;

• Que as atividades complementares/projetos (leitura, futsal, dança entre outros),

possam contribuir para a formação consciente de nossos educandos, visando melhor

desenvolvimento em todos os aspectos;

• Que se garanta a obrigatoriedade, gratuidade, laicidade e qualidade conceitual –

política do conhecimento na escola pública;

• Que a permanência, a promoção e a garantia da aprendizagem a todos os alunos seja

uma realidade em nossa escola.

• Que o corpo docente compreenda a necessidade de saber distinguir a avaliação

diagnóstica da classificatória, percebendo nesta a importância de análise dos

resultados da aprendizagem, com vista ao processo de ensino aprendizagem do aluno,

assim como a auto avaliação da prática pedagógica do próprio professor.

• Que a interdisciplinaridade, assim como a contextualização dos conteúdos seja

constante na prática pedagógica dos professores, garantida que esta prática seja

efetivada no plano de trabalho docente.

• Que os professores sensibilize-se sobre a importância do Plano de Trabalho Docente

para a garantia da aprendizagem para todos.

• Que haja reflexão juntamente com os pais sobre a necessidade de acompanhamento

de todo o processo de ensino aprendizagem de forma efetiva.

52

• Que a inclusão de todos os que estejam excluídos pelas necessidades educativas

especiais e condições sócio econômicas e tantas outras sejam buscadas pela

comunidade escolar.

• Que a cidadania seja buscada como um bem maior dentro e fora da escola.

• Que o Colégio ressalte os valores dos alunos do campo, dos afro brasileiros, migrantes

nordestinos e dos alunos especiais a partir das bases culturais do senso comum de

cada grupo, direcionando para o saber sistematizado.

• Que o cumprimento da Lei 11.645/08, sejam tratados de forma significativa em todas

as disciplinas.

• Que a Equipe Multidisciplinar possa orientar e auxiliar o desenvolvimento de ações

realmente, para acabar com práticas racistas, preconceituosas e excludentes para com

a diversidade.

• Que os temas como: Educação Ambiental, Enfrentamento a violência contra a criança

e o adolescente, Drogas, Gravidez na Adolescência, Alcoolismo, DST, dengue entre

outros seja trabalhado através de práticas pedagógicas emancipadora, para que o

aluno possa opinar como sujeito e agente do mundo em que ele está inserido e poder

mudar a sua realidade.

• Que o Colégio rompa com as estruturas da homogeneidade e da monocultura

eurocêntrica para estabelecer uma pedagogia progressista, dialética, dialógica e

multirracial.

• Que o Colégio utilize na prática o diálogo intercultural acolhendo a todos

solidariamente.

• Que o Colégio tenha bom senso de levar em consideração a vida, o chão e a cultura

dos educandos incluindo todos no espaço educacional.

• Que o Colégio seja estímulo para a superação dos entraves na aquisição do

conhecimento.

• Que o Colégio acolha o aluno do campo trabalhando as práticas do senso comum da

cultura rural para o conhecimento sistematizado e universal.

• Que os órgãos colegiados sejam atuantes cumprindo de forma consciente sua função,

contribuindo assim para a gestão democrática do colégio.

• Que os casos de problema de disciplina e aprendizagem serão analisados pelo

pedagogo/professor/aluno respeitando-se as diferenças individuais, refletindo sobre as

causas de determinados comportamentos e o tratamento a ser destinado a cada caso,

53

lembrando sempre que a educação deve ser baseada numa relação honesta,

democrática e solidária entre o educador e o educando.

• Que toda a comunidade escolar utilize com qualidade todos os espaços pedagógicos e

físicos do colégio e seu material didático para a efetiva aprendizagem de todos.

• Que os projetos de construção e melhorias na infra-estrutura da escola: construção de

sala para a equipe pedagógica; sala para os professores; laboratório de ciências;

cozinha e refeitório necessários para o bom desenvolvimento do plano de ação,

possam ser assegurados e executados pelos órgãos competentes o quanto antes,

garantindo assim um trabalho pedagógico de melhor qualidade.

• Que durante todo o período letivo sejam criados momentos, de diálogos, formação, de

discussão, debates para desconstruir e construir conceitos, postura, evidenciando a

possibilidade de reorganização de conhecimentos pelos próprios educadores e

educando e que o Projeto Político Pedagógico seja reavaliado, visando oferecer as

relações no espaço, bem como o processo de convivência e aprendizagem.

6.2. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR

Organização curricular do Colégio Estadual José de Anchieta – Ensino

Fundamental e Médio, tem por finalidade atender o disposto nas constituições Federal e

Estadual e na Lei de Diretrizes e Bases da Educação ministrando o Ensino Fundamental

do 6º ao 9º ano num sistema de seriação, com duração de 4 (quatro) anos, ou seja, 3.200

(três mil e duzentas) horas, a carga horária anual é de 800 (oitocentas) horas distribuídas

em 200 (duzentos) dias letivos. Com 75% (setenta e cinco por cento) da carga horária

destinada às disciplinas da Base Nacional Comum e 25% (vinte e cinco por cento) às

disciplinas da parte diversificada.

A carga horária está organizada em aulas de 50 minutos, perfazendo um total

de 3840 horas, no curso.

O currículo do Ensino Fundamental do 6º ao 9º ano está organizado por

disciplinas a saber: Base Nacional Comum: Língua Portuguesa, Matemática, História,

Geografia, Arte, Educação Física, Ciências, Parte Diversificada:: Língua Estrangeira

Moderna (Inglês) e Disciplina Optativa: Ensino Religioso.

Obs: Conforme Parecer 407/11 - CEE nosso colégio ofertará a partir de 2012 o Ensino

Fundamental de 9 anos.

54

O Ensino Médio estruturado em três séries anuais, com carga horária

estabelecida para cada série desenvolvida em 200 dias letivos e organizada em 3 aulas

de 50 minutos e duas de 45 minutos perfazendo um total de 2400 horas, no curso. O

currículo do Ensino Médio abrange conteúdos das disciplinas do núcleo comum como:

Língua Portuguesa, Matemática, Física, Química, Biologia, História, Geografia, Arte,

Educação Física, Sociologia e Filosofia e LEM -Inglês na parte Diversifica.

O projeto curricular contempla a filosofia e as diretrizes da proposta

pedagógica definidas pela Secretaria de Estado da Educação, prevendo a formação

básica do cidadão.

6.3 ENSINO DE 9 ANOS

A partir de 2012 o colégio ofertará de forma simultânea o Ensino Fundamental

de 9 anos e é necessário assegurar que a transição dos alunos dos anos iniciais para os

anos finais do Ensino Fundamental ocorra de forma mais natural possível, não

provocando no aluno rupturas e impactos negativos no seu processo de aprendizagem,

resultando na fragmentação entre conhecimento, aprendizagem e trabalho pedagógico.

É importante a responsabilidade do colégio principalmente dos professores,

funcionários, direção e equipe pedagógica organizar um ambiente acolhedor, prazeroso e

propício à aprendizagem e reorganizar a sua estrutura, as formas de gestão, os

ambientes, os espaços, os tempos, os materiais, os conteúdos, as metodologias, os

objetivos, o planejamento e a avaliação, de forma que os alunos se sintam inseridos e

acolhidos para enfrentar os desafios da nova etapa.

6.4. ELABORAÇÃO DO CALENDÁRIO ESCOLAR

O Calendário Escolar do Colégio Estadual José de Anchieta E.F.M. é elaborado

com a participação do Núcleo Regional de Educação de Paranavaí e complementada com

as atividades anuais da escola.

A Carga Horária mínima estabelecida por este Colégio, é de 800 (oitocentas)

horas, distribuídas em 200 (duzentos) dias letivos de trabalho escolar, conforme o artigo

24, I, da LDB nº 9394/96. Ainda, consta do calendário:

• início e término das atividades docentes;

55

• início e término de cada trimestre;

• reuniões pedagógicas e/ou administrativas;

• feriados e/ou antecipações;

• recessos escolares;

• capacitação de docentes;

• período de férias;

• atividades culturais.

• Conselho de Classe.

As reuniões do Conselho Escolar, da APMF, do Grêmio Estudantil, das

Atividades Extraclasse e orientações para os pais, serão realizadas de acordo com as

necessidades do Colégio no decorrer do ano.

A Escola oferecerá reposição de aula e complementação de carga horária em

período contrário e/ou aos sábados sempre que necessário, garantindo assim, o

cumprimento da lei.

As alterações do Calendário Escolar, determinadas por motivos relevantes,

serão comunicadas à autoridade competente, em tempo hábil, para as providências

cabíveis.

6.5. ORGANIZAÇÃO DE TURMAS E DISTRIBUIÇÃO DE AULAS PARA OS PROFESSORES

A distribuição de aulas segue critérios do edital de distribuição de aulas

expedido pela mantenedora.

As turmas do 6º ano são organizadas pela equipe pedagógica, atendendo os

preceitos legais e as demais séries serão organizadas atendendo as razões específicas.

6.6. ORGANIZAÇÃO DOS ESPAÇOS EDUCATIVOS

Os espaços escolares são todos espaços educativos e devem ser otimizados

de forma a contribuir para a melhoria da aprendizagem e das relações sociais dos

diversos segmentos da comunidade escolar.

Salas de aula: Cada turma terá uma sala de aula determinada no início do

período letivo, levando-se em consideração o número de alunos.

Biblioteca: Deverá ser usada por todos os alunos regularmente matriculados,

professores e funcionários deste estabelecimento de ensino. Os alunos devem frequentar

56

a biblioteca em horário diferente do seu horário de aula, a não ser que estejam

acompanhados pelo professor, em comum acordo com os funcionários responsáveis pelo

setor, funcionário este que não temos até o momento. Toda a comunidade escolar

também tem direito a empréstimo de exemplares da biblioteca seguindo normas

estabelecidas.

Quadra de esporte: É coberta e será utilizada para as aulas de Educação

Física, treinos e as atividades complementar curricular.

Pátio: É um espaço importante de confraternização e será utilizado para

práticas pedagógicas.

Laboratório de informática: Será utilizado por todas as turmas, desde que o

professor que vá utilizá-lo tenha conhecimento dos programas instalados e como acessar

a internet. A responsabilidade de preparação do espaço e do equipamento para a

utilização didática será do professor enquanto não houver funcionário designado para tal

função, por ser um ambiente juntamente com a sala dos professores é utilizado mais

pelos professores na hora atividade, já os alunos frequentam no período contrário desde

que tenha alguém para acompanhá-los.

Sala de Recursos: O atendimento em sala de recurso será feito em turno

diferente daquele da classe comum.

O número máximo é de 20 (vinte) alunos com atendimento por cronograma pré

estabelecido. O cronograma de atendimento deve ser flexível, organizado e reorganizado

sempre que necessário de acordo com as necessidades educacionais dos alunos.

Os grupos de alunos em atendimento, são organizados por faixa etária ou

conforme as necessidades pedagógicas semelhantes dos mesmos; recebendo

atendimento de acordo com as suas necessidades, deverá ser de 2 (duas) a 4 (quatro)

vezes por semana, não ultrapassando 2 (duas) horas/aula diárias.

O atendimento não isenta o aluno da frequência à classe regular.

Para o ingresso desses alunos a sala de recurso é feito uma avaliação clínica

(psicólogo, neuropediatra, fonoaudiólogo) conforme a deficiência apresentada e a

avaliação do contexto escolar.

Há controle de frequência dos alunos, a através de livro de chamada elaborado

pela escola; contato periódico com a equipe técnico-pedagógica da escola e professores

da classe regular, participação do professor da sala de recurso em conselhos de classe

da escola;

57

Há uma pasta individual do aluno com todos os documentos exigidos, contendo

também os relatórios da avaliação clínica e pedagógica e de acompanhamento semestral

elaborado pelo professor da sala de recurso.

O espaço físico é adequado para o atendimento dos alunos, sendo bem

iluminado e ventilado, os materiais pedagógicos são fornecidos pela escola.

O trabalho parte dos interesses e dificuldades de aprendizagem específicas de

cada aluno, oferecendo subsídios pedagógicos e contribuindo para a aprendizagem dos

conteúdos na classe regular.

Sala de apoio a aprendizagem: Destinado à ação pedagógica para

enfrentamento dos problemas relacionados à aprendizagem de Língua Portuguesa e

Matemática dos alunos do 6º Ano e 9º ano, do Ensino Fundamental. Os alunos são

atendidos em contraturno, com 04 horas-aula semanais, ofertadas, prioritariamente, em

aulas geminadas, em dias não subsequentes, sempre tendo em vista o benefício do

aluno. A demanda para atendimento é automática para os alunos 6ºano e 9ºano e

quando necessária, mediante solicitação, atende alunos do 7ºano e 8ºano.

Aos professores regentes da turma caberá diagnosticar e fazer a indicação dos

alunos com dificuldades à Equipe Pedagógica a qual os encaminhará ao professor da

referida sala.

Participando de atividades que visam à superação das dificuldades referentes

aos conteúdos das disciplinas de português e matemática, a metodologia utilizada na

SAA diferencia das atividades da classe comum, elas são adequadas às necessidades e

possibilita a superação das dificuldades apresentadas pelos alunos.

O professor da SAA elabora seu PTD de acordo com as dificuldades

apresentadas nas fichas de encaminhamento preenchidas pelo professor regente. Há o

controle de frequência dos alunos, a através de livro de chamada; contato periódico com a

equipe técnico-pedagógica da escola e professores da classe regular, participação do

professor da SAA em conselhos de classe da escola e também no final de cada semestre

é preenchido o relatório semestral e enviado ao NRE.

O Colégio orienta as famílias a respeito da SAA informando aos pais ou

responsáveis sobre a necessidade e importância dos alunos estenderem seu tempo

escolar e quanto à frequência, aproveitamento nas SAA e na classe comum.

58

Durante e após a participação do aluno no Programa a Equipe Pedagógica e

os professores regentes e das Salas de Apoio decidem sobre a permanência ou a libera-

ção dos alunos da SAA considerando a aprendizagem do aluno.

CELEM: Visa atender alunos desta escola, comunidade escolar (professores,

funcionários, pais de alunos) e comunidade externa. O Colégio oferta o curso da língua

espanhola e tem a duração de dois anos com 320h, 4 (quatro) horas/aula semanais

distribuídas em até 02(dois) dias, preferencialmente não consecutivos. Ao final do curso, o

aluno receberá certificado reconhecido pelo MEC.

Para a formação das turmas é feito a divulgação, tanto para alunos, professo-

res, funcionários, quanto para comunidade, informando sobre seu funcionamento. As tur-

mas são formadas com um mínimo de 20 (vinte) e máximo de 30 (trinta) alunos.

O Colégio informa aos pais ou responsáveis quanto à participação, frequência

e ao aproveitamento no CELEM.

O professor do CELEM ministra suas aulas e desenvolve um trabalho condi-

zente com as Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica para LEM e o

Projeto Político Pedagógico do estabelecimento de ensino; elabora o Plano de Trabalho

Docente, indicando metodologias adequadas às necessidades do ensino de LEM.

Atividade Complementar Curricular em Contra Turno: O colégio oferece através de

Complementação Curricular Projetos de dança e hora treinamento (Futsal). Os alunos são

atendidos em contra turno onde todos os alunos do colégio são convidados a participar,

priorizado os que se encontram em situação de vulnerabilidade social, bem como as ne-

cessidades socioeducacionais. as atividades pedagógicas deverão ter um encaminha-

mento metodológico, de forma diferenciada, inovadora e significativa para os alunos.

6.7. FORMAÇÃO CONTINUADA

Política pública objetivando garantir uma aprendizagem de qualidade aos

alunos. A formação continuada é ofertada pela própria mantenedora: A direção

disponibilizará profissionais para participar de eventos organizados pela mantenedora-

SEED de acordo com critérios da mesma e critérios aprovados coletivamente pelos

profissionais desta instituição escolar.

59

Semana Pedagógica: Realizada no início do ano letivo e também no reinício

das atividades escolares após as férias de julho, com a finalidade de discutir assuntos

pré-determinados pela mantenedora, em nível de capacitação.

Na escola:

Hora-atividade: Será trabalhada pela equipe de forma individual, priorizando

questões apresentadas pelos professores, visando a consolidação do PPP.

Reuniões Pedagógicas: São reuniões previstas no calendário escolar e que

priorizam a formação coletiva, tendo como prioridade a discussão de temas relacionados

ao ensino-aprendizagem e outros temas escolhidos, para melhor desenvolvimento do

projeto.

6.7. AVALIAÇÃO DA ESCOLA

Os instrumentos que devem ser utilizados para a avaliação são vários. Como

processo esta possibilita aos alunos inúmeras formas e possibilidades de serem avaliados

como a participação efetiva em trabalhos realizados em sala de aula ou em tarefas

domiciliares, em expressões artísticas, na elaboração de sínteses, de pesquisas, de

entrevistas, de seminários, de debates, de auto-avaliação, avaliações subjetivas e

objetivas e etc. Com a avaliação diagnóstica o professor obtém os resultados, reflete

sobre sua prática pedagógica, planeja novamente intervenção para que os resultados

estejam a contento de ambas as partes, professor e aluno.

A avaliação do aproveitamento escolar deverá incidir sobre o desempenho dos

alunos em diferentes situações de aprendizagem, deverão preponderar os aspectos

qualitativos da aprendizagem, considerada a interdisciplinaridade e a multidisciplinaridade

dos conteúdos. E para que cumpra sua finalidade educativa deverá ser contínua,

permanente e cumulativa. Dar-se-á relevância à atividade crítica, à capacidade de síntese

e à elaboração pessoal sobre a memorização.

Numa perspectiva democrática da escola, a participação de todos os

segmentos da comunidade educativa é fundamental. A escola deverá explicitar sua

proposta educacional no período da matrícula ou nas reuniões trimestrais. Nas reuniões

trimestrais especificamente ou em reuniões individuais (de acordo com o caso) se fará

aos pais ou responsáveis a comunicação dos resultados das avaliações de seus filhos.

60

O conselho de classe será realizado no final de cada trimestre previsto no

calendário escolar onde participarão os professores, a direção, a equipe pedagógica e

representantes da comunidade escolar quando se fizer necessária, as reuniões do

conselho serão lavradas em livro ata, pelo (a) secretário(a) da escola, como forma de

registro das decisões tomadas.

Aos alunos, a informação se dará logo após o conselho de classe, com a leitura

da ata individual do conselho e análise dos boletins.

Aqueles alunos, cujo aprendizado tenha sido insuficiente, far-se-á reunião

individual com seus responsáveis, para que num consenso possa oferecer meios que os

auxiliem em suas dificuldades. Os alunos do 6º e do 9º ano terão auxílio em horário

contrário nas salas de apoio, e para os alunos do 6º ao 9º ano com déficit de

aprendizagem o Colégio oferece Sala de Recursos.

A recuperação de estudos dar-se-á de forma permanente e concomitante ao

processo ensino aprendizagem, sendo organizada com atividades significativas, por meio

de procedimentos didáticos-metodológicos diversificados. Os resultados da recuperação

serão incorporados as avaliações efetuadas e deverá prevalecer sempre a maior nota que

o aluno obtiver durante todo o ano letivo, constituindo-se de mais um componente do

aproveitamento escolar.

A avaliação será trimestral, aplicando, no mínimo, dois instrumentos de

avaliação diversificados, por conteúdo específico e ou bloco de conteúdos afins. Será

registrada a média que representará o aproveitamento escolar do aluno, obtida pela

somatória dos melhores resultados das diferentes avaliações realizadas para cada

conteúdo, em cada disciplina.

Na avaliação deverão ser considerados os resultados obtidos durante o período

letivo num processo contínuo, cujo resultado final venha a incorporá-los, expressando a

totalidade do aproveitamento escolar, tomado na sua melhor forma.

Os resultados da avaliação são registrados primeiramente no livro de registro

do professor, ao final de cada trimestre, em documento próprio, na escala de 0,0 (zero) a

10,0 (dez), a fim de serem asseguradas a regularidade e a autenticidade da vida escolar

do aluno. O rendimento mínimo é a nota 6,0 (seis vírgula zero) por disciplina.

O resultado da aprendizagem dos alunos é feito através de comunicado por

escrito e oral aos pais, para que compareçam a escola, para tomarem ciência do

desempenho de seus filhos e juntamente com a equipe pedagógica e professores, achar

soluções e intervenções para a melhoria do aprendizado do aluno.

61

6.8. ADAPTAÇÃO, CLASSIFICAÇÃO, RECLASSIFICAÇÃO E REGULARIZAÇÃO

DA VIDA ESCOLAR

O processo de adaptação, classificação, reclassificação tem caráter

pedagógico centrado na aprendizagem, exigindo ações para resguardar os direitos dos

alunos, das escolas e dos profissionais. Tais ações encontram-se normatizadas no

Regimento Escolar conforme orientações da própria SEED.

A adaptação de disciplinas é atividade didática pedagógica desenvolvida sem

prejuízo das atividades previstas na Proposta Pedagógica Curricular, para que o aluno

possa seguir o novo currículo. A efetivação do processo de adaptação será de

responsabilidade da equipe pedagógica e docente, que deve especificar as adaptações a

que o aluno está sujeito, elaborando um plano próprio, flexível e adequado ao aluno.

A Classificação no Ensino Fundamental e Médio é o procedimento que o

estabelecimento de ensino adota para posicionar o aluno na etapa de estudos compatível

com a idade, experiência e desenvolvimento adquirido por meios formais ou informais.

A reclassificação é o processo pelo qual o estabelecimento de ensino avalia o

grau de experiência do aluno matriculado, preferencialmente no início do ano, levando em

conta as normas curriculares gerais, a fim de encaminhá-lo à etapa de estudos

compatíveis com sua experiência e desenvolvimento, independentemente do que registre

o seu Histórico Escolar.

O processo de regularização de vida escolar é de responsabilidade do diretor

do estabelecimento de ensino, sob a supervisão do Núcleo Regional de Educação,

conforme normas do Sistema Estadual de Ensino.

Constatada a irregularidade, o diretor do estabelecimento dará ciência imediata

ao Núcleo Regional de Educação. O Núcleo Regional de Educação acompanhará o

processo pedagógico e administrativo, desde a comunicação do fato até a sua conclusão,

cabendo a este a emissão do ato de regularização.

6.9. ESTÁGIO NÃO OBRIGATÓRIO

Conceber trabalho como princípio educativo pressupõe oferecer subsídios, a

partir das diferentes disciplinas, para se analisar as relações e contradições sociais, as

quais se explicam a partir das relações de trabalho.

62

As atividades de estágio, obrigatório ou não, previstas e desenvolvidas no

curso de Ensino Médio, são consideradas curriculares, configurando-se como Ato

Educativo.

O estágio não obrigatório, incluído na PPC, opcional para os alunos, terá

registrada no Histórico Escolar a carga horária efetivamente realizada.

6.10. PROGRAMA FICA

O Programa FICA (Ficha de Avaliação do aluno ausente), foi criado pelo

Ministério Público Federal e oficializado no Estado do Paraná em 2005, com o objetivo de

enfrentar a evasão escolar nas Instituições de Ensino que atendem a Educação Básica. O

principal agente desse processo será o professor, que na medida em que, constatada a

ausência do aluno por 5 (cinco) dias consecutivos ou, então, 7 (sete) alternados no

período de um mês, comunicará o fato a equipe pedagógica, que entrará em contato com

a família, orientando e adotando procedimentos que possibilitem o retorno do aluno, caso

não haja retorno do aluno a equipe pedagógica preencherá uma ficha e encaminhará ao

Conselho Tutelar para providências cabíveis.

63

VII – AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

A avaliação é um instrumento importantíssimo para detectar os problemas da

escola, demonstrando a situação real e o caminho a ser percorrido por todos da

comunidade escolar.

Qualquer proposta só dará frutos se for acompanhada, ou seja, avaliada

constantemente, por isso ela será anual, através de reuniões na escola, com todo o

coletivo.

Nessas reuniões de avaliação do Projeto Político Pedagógico, estarão

presentes para a discussão os representantes de todos os segmentos da escola, bem

como das instâncias colegiadas. O Colégio se propõe a rever, reavaliar o presente projeto

quando necessário fazer as devidas reformulações e implementações.

64

VIII - REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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educação e cultura: questões e propostas . Rio de Janeiro: Editora Vozes, 2002.

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KRAMER, Sonia. Leitura e escrita como experiência: notas sobre seu papel na formação.

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educacional brasileiro. Estudos em Avaliação Educacional, n.4. São Paulo: jul./dez./1991..

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