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A n d i r á - P R

COLÉGIO ESTADUAL STELLA MARIS –

ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO E PROFISSIONAL

Rua: Guaicurus nº 281 Andirá – PR CEP: 86380-000

Decreto de Autorização Nº 2848/77 DOE 20/01/1977

www.stellamaris.andira.com.br

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

ANDIRÁ – PR

2011

SUMÁRIO

1 IDENTIFICAÇÃO DO ESTABELECIMENTO..................................................... 7

2 ORGANIZAÇÃO DA ENTIDADE ESCOLAR..................................................... 8

3 OBJETIVO GERAL............................................................................................. 10

3.1 Objetivos Específicos........................................................................................ 10

4 MARCO SITUACIONAL ..................................................................................... 11

4.1 Breve Histórico da Realidade........................................................................... 11

4.2 Breve Histórico da Instituição........................................................................... 14

4.3 Análise Crítica dos Problemas Existentes no Colégio..................................... 19

4.3.1 Aprendizagem (Dados Estatísticos Sobre Evasão e Repetência)................ 20

4.4 Contradições e Conflitos Presentes na Prática Docente................................. 26

4.5 Formação Inicial e Continuada de Professores e Funcionários....................... 28

4.6 Organização do Tempo e do Espaço, Equipamentos Físicos e Pedagógicos 28

4.7 Relações de Trabalho no Colégio.................................................................... 29

4.8 Gestão Democrática......................................................................................... 29

4.8.1 Conselho de Classe....................................................................................... 29

4.8.2 Conselho Escolar........................................................................................... 29

4.8.3 Grêmio Estudantil.......................................................................................... 29

4.8.4 APMF............................................................................................................. 30

4.8.5 Participação dos Pais.................................................................................... 30

4.8.6 Hora-Atividade............................................................................................... 31

4.8.7 Inclusão.......................................................................................................... 31

5 MARCO CONCEITUAL....................................................................................... 33

5.1 Fundamentação Teórica do Colégio................................................................ 33

5.1.1 Filosofia da Escola......................................................................................... 33

5.1.2 Princípios Norteadores da Educação............................................................ 34

5.1.3 Objetivos do Colégio...................................................................................... 35

5.1.4 Fins Educativos.............................................................................................. 36

5.1.5 Diretrizes Curriculares que Norteiam a Ação da Escola............................... 36

5.2 Descrição dos Fundamentos Teóricos............................................................ 36

5.2.1 Concepção de Homem Sociedade e Mundo................................................. 36

5.2.2 Concepção de Educação, Escola, Conhecimento, Ensino e Aprendizagem 37

5.2.3 Concepção de Tecnologia............................................................................. 39

5.2.4 Concepção de Cidadania.............................................................................. 40

5.2.5 Concepção de Avaliação............................................................................... 41

5.2.6 Concepção de Gestão Democrática.............................................................. 41

5.2.7 Princípios de Gestão Democrática................................................................ 43

5.2.8 Formação Continuada................................................................................... 44

5.3 Organização...................................................................................................... 45

5.3.1 Hora-Atividade............................................................................................... 45

5.3.2 Reunião Pedagógica...................................................................................... 46

5.3.3. Conselho de Classe...................................................................................... 47

5.4 Organização do Tempo Escolar....................................................................... 49

5.4.1 Organização Curricular Utilizada................................................................... 49

5.4.2 Concepção Curricular: O Papel do Currículo na Formação Humana do

Aluno, os Limites e as Possibilidades da Prática Docente..................................... 50

5.4.3 Matriz Curricular..............................................................................................54

5.4.4.Calendário Escolar..........................................................................................61

5.5 Complementação Curricular...............................................................................62

5.6 Avaliação........................................................................................................... 62

5.7 Adaptação......................................................................................................... 64

5.8 Recuperação Paralela de Estudos................................................................... 65

5.9 Classificação e Reclassificação........................................................................ 66

5.10 Procedimentos de Informações aos Pais....................................................... 67

6 MARCO OPERACIONAL.................................................................................... 69

6.1 Objetivos e Ações: Administrativas e Pedagógicas......................................... 69

6.1.1 Ações............................................................................................................. 69

6.1.2 Organização................................................................................................... 70

6.2 Organização Interna do Colégio....................................................................... 73

6.2.1 Equipe de Direção......................................................................................... 73

6.2.2 Equipe Pedagógica........................................................................................ 75

6.2.3 Professores.................................................................................................... 77

6.2.4 Funcionários.................................................................................................. 80

6.3 As Relações entre os Aspectos Administrativos e Pedagógicos..................... 83

6.4 Estratégias do Colégio para Articulação e Participação da Família e

Comunidade............................................................................................................ 84

6.5. Papel e Participação das Instâncias Colegiadas............................................ 85

6.5.1 Grêmio Estudantil.......................................................................................... 85

6.5.2 Conselho Escolar........................................................................................... 85

6.5.3 Atribuições do Conselho Escolar................................................................... 86

6.5.4 Funcionamento do Conselho Escolar............................................................ 88

6.5.5 Associação de Pais, Mestres e Funcionários................................................ 88

6.5.6 Outras Parcerias............................................................................................ .91

6.6.Definição das Ações Relativas à Formação Continuada................................. 91

6.7 Atividades Propostas........................................................................................ 92

6.7.1 Atividades escolares integradas a proposta curricular.................................. 92

6.8 Acompanhamento, Avaliação e Implementação do Projeto Político

Pedagógico............................................................................................................. 94

7 ATAS DE APROVAÇÃO DO CONSELHO ESCOLAR...................................... 96

8 PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR...................................................... 98

9 PROPOSTA CURRICULAR DAS DISCIPLINAS.................................................999.1 Disciplina de Arte – Ensino Fundamental e Médio.......................................... 99

9.2 Disciplina de Biologia – Ensino Médio.............................................................. 106

9.3 Disciplina de Ciências – Ensino Fundamental................................................. 111

9.4 Disciplina de Educação Física – Ensino Fundamental e Médio........................117

9.5 Disciplina de Ensino Religioso – Ensino Fundamental......................................124

9.6 Disciplina de Filosofia – Ensino Médio...............................................................129

9.7 Disciplina de Física – Ensino Fundamental e Médio..........................................135

9.8 Disciplina de Geografia – Ensino Fundamental e Médio...................................147

9.9 Disciplina de História – Ensino Fundamental e Médio.......................................154

9.10 Disciplina de Língua Portuguesa......................................................................162

9.11 Disciplina de Língua Estrangeira Moderna Inglês

Ensino Fundamental e Médio..................................................................................188

9.12 Disciplina de Língua Estrangeira Moderna Espanhol

Ensino Médio...........................................................................................................196

9.13 Disciplina de Matemática – Ensino Fundamental e Médio...............................204

9.14 Disciplina de Química – Ensino Médio ............................................................212

9.15 Disciplina de Sociologia Ensino Médio .........................................................217

9.16 Proposta Curricular do Técnico em Administração Subseqüente....................222

9.17 Disciplina Administração da Produção de Materiais........................................222

9.18. Administração de Marketing e Vendas............................................................227

9.19.Administração de Pessoal................................................................................230

9.20.Administração Estratégica e Planejamento......................................................233

9.21.Administração Financeira e Orçamentária.......................................................237

9.22.Contabilidade Geral..........................................................................................240

9.23.Contabilidade Gerencial...................................................................................242

9.24.Elaboração e Análise de Projetos....................................................................244

9.25.Estatística Aplicada..........................................................................................248

9.26.Finanças Públicas............................................................................................252

9.27.Fundamentos Psicossociais da Administração................................................255

9.28.Legislação Social do Trabalho.........................................................................259

9.29.Matemática Financeira.....................................................................................262

9.30.Metodologia e Técnica de Pesquisa.................................................................266

9.31.Noções de Direito.............................................................................................269

9.32.Sistemas de Informações Gerenciais...............................................................273

9.33.Teoria Econômica.......................................................................................... 276

9.34.Teoria Geral da Administração.........................................................................279

9.35.Proposta Curricular do Curso Técnico em Recursos Humanos.......................283

9.36.Direito e Legislação Social e do trabalho.........................................................283

9.37.Formação e Desenvolvimento de Pessoal.......................................................286

9.38.Fundamentos do Trabalho...............................................................................289

9.39.Fundamentos Sociológicos das Organizações.................................................293

9.40.Fundamentos Teóricos da Administração........................................................297

9.41.Informática...................................................................................................... 300

9.42.Introdução a conomia.......................................................................................303

9.44.Matemática Financeira e statística...................................................................306

9.45.Planejamento e Análise de unções..................................................................311

9.46.Processo de comunicação e Informação RH...................................................314

9.47.Psicologia Social e doTrabalho........................................................................317

9.48.RotinasTrabalhistas..........................................................................................320

9.49.Tecnologia da Informação................................................................................323

9.50.Proposta Curricular do Curso Técnico em Informática.....................................326

9.51.Análise e Projetos.............................................................................................326

9.52.Banco de Dados...............................................................................................329

9.53.Fundamentos do Trabalho................................................................................332

9.54.Fundamentos e Arquitetura de Computadores.................................................333

9.55.Informática Instrumental....................................................................................337

9.56.Inglês Técnico...................................................................................................340

9.57.Internet e Programação Web............................................................................343

9.56.Linguagem de Programação............................................................................346

9.57.Matemática Aplicada........................................................................................349

9.58.Prática Discursiva e Linguagens......................................................................352

9.59.Redes e Sistemas peracionais.........................................................................353

9.60.Suporte Técnico................................................................................................355

10-Complementação Curricular................................................................................357

11 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS DA PROPOSTA CURRICULAR..............361

1 IDENTIFICAÇÃO DO ESTABELECIMENTO

1.1 Colégio: Colégio Estadual Stella Maris – Ensino Fundamental,

Médio e Profissional.

Código: 0003-7

1.2 Município: Andirá

Código: 0110

1.3 NRE: Jacarezinho

Código: 17

1.4 Entidade Mantenedora: Governo do Estado do Paraná

1.5 Ato de Autorização do Colégio:

Decreto Nº: 2.848/77 - DOE de 20/01/1977

Ato de Reconhecimento do Colégio:

Resolução Nº 2.653/81 - DOE de 07/12/1981

1.6 Ato de Renovação das Modalidades de Ensino do Colégio:

Ensino Fundamental - Resolução Nº 429/2002

Ensino Médio - Resolução Nº 3571/2004

1.7 Parecer do NRE de Aprovação do Regimento Escolar Nº 009 de 2005

1.8 Distância do Colégio do NRE: 30 Km

1.9 Local: Urbana

1.10 Site do Colégio: www.stellamaris.andira.com.br

http://www.stellamaris.andira.com.br/

2 ORGANIZAÇÃO DA ENTIDADE ESCOLAR

0 Modalidades de Ensino:

Ensino Fundamental (5ª a 8ª séries)

Ensino Médio

Educação Profissional – Integrado/Subseqüente

CELEM: Francês e Espanhol

Sala de Apoio de 5/8 séries

Sala de Recursos de 5/8 séries – Dificuldade Aprendizagem

2.2 Número de:

Turmas: 30

Alunos: 1.008

Professores: 58

Pedagogos: 04

Coordenadores: 01

Funcionários: 14

Diretor: 01

Diretor Auxiliar: 01

0 Turno de Funcionamento:

Manhã

Tarde

Noite

1 Ambientes Pedagógicos:

Número Total de Salas de Aula: 13

Número de Salas de Aula Utilizadas por Turno:

Manhã: 13

Tarde: 13

Noite: 09

Sala de Recursos: 01

Sala de Apoio Pedagógico: 01

Sala de Multimídia (Vídeo): 01

Biblioteca: 01

Laboratório de Ciências: 01

Laboratório de Informática: 01 (com 04 computadores e Internet)

Quadras: Coberta: 01

Outros:

Sala de Educação Física: 01

3 OBJETIVO GERAL

Proporcionar uma construção coletiva e sólida, objetivando uma

educação democrática de qualidade para todos, de maneira a ser um instrumento de

transformação da realidade concreta e buscar o resgate da função da escola

enquanto transformação social.

3.1 Objetivos Específicos

- Ajudar a construir a unidade (e não a uniformidade); superar o

caráter fragmentário das práticas em educação, a mera

justaposição. Possibilitar a continuidade da linha de trabalho na

instituição;

- Propiciar a racionalização dos esforços e recursos (eficiência e

eficácia), utilizados para atingir fins essenciais do processo

educacional;

- Assumir a competência primordial da escola: educar, ensinar e

aprender;

- Dinamizar os conteúdos curriculares de maneira a provocar a

participação do aluno;

- Priorizar a formação ética e o desenvolvimento da autonomia

intelectual e do pensamento crítico do aluno;

4 MARCO SITUACIONAL (DIAGNÓSTICO DOS PROBLEMAS E

NECESSIDADES)

4.1 Breve Histórico da Realidade

Um breve olhar sobre os problemas que a sociedade precisa

enfrentar, no momento presente, de imediato nos mostra os desafios que a escola e

o professor são solicitados a enfrentar para responder às exigências dos novos

tempos.

Globalização, nova ordem mundial, terceira revolução industrial ou

revolução técnico-científica, multipolaridade, competição econômica e tecnológica,

crise em todos os setores, novos valores sociais, força e audácia dos meios de

comunicação social, tendência neoliberal, fim dos empregos, sociedade pós-

capitalista, pós-neoliberalismo, multiculturalismo, estas são algumas das

manifestações e desafios que estamos acostumados a ver e a ouvir

quotidianamente.

Analisar essa nova ordem sob a ótica das políticas educacionais,

implica considerar as mudanças no conhecimento e mudanças culturais, bem como

fazer a crítica à organização social vigente e à forma que a modernização assume

entre nós.

Em relação às mudanças no conhecimento, é preciso ressaltar as

transformações no saber com multiplicidade de saberes, a transitoriedade das

verdades, a ruptura de paradigmas, a velocidade do desenvolvimento tecnológico.

As mudanças culturais que interessam à organização e funcionamento das

instituições escolares dizem respeito às novas formas de socialização do saber,

ligadas ao mundo das imagens. Essa reorganização cultural traz consigo mudanças

nas formas de ver, sentir, conhecer, representar e aprender, com o conseqüente

desafio de ser capaz de fazer novas perguntas.

Esse contexto estabelece novos desafios para a educação. O mundo

globalizado, ao mesmo tempo, multiculturalista, fragmentado e em mudança

contínua, exige dos novos profissionais uma formação flexível que lhes proporcione

o desenvolvimento de raciocínio lógico; autonomia; articulação verbal; capacidade de

iniciativa, comunicação e cooperação; capacidade de tomar decisões.

Ao refazer o trabalho pedagógico a escola busca caminhos para

tornar a sociedade justa e igualitária, uma pedagogia histórico-crítica.

O Município de Andirá corresponde a 29.391 hectares, sendo 58%

utilizados para o uso nas lavouras anuais e perenes. O município desde sua

colonização já passou por diversos ciclos de explorações como feijão, café e

algodão. Desde 1996 é um importante centro produtor de banana, representando

30% da produção estadual. Na área da Piscicultura, Andirá é um centro

representativo, com 8% da produção paranaense e 2% da produção nacional do

pescado, sendo que 95% da produção é exportada para atividades de “pesque-

pague” no Estado de São Paulo. Apresenta grande potencial para produção, tanto

em tanque de terra como em tanque rede nos lagos de Canoas I e II (no Rio

Paranapanema).

Espécies mais cultivadas: Pacu, Tilápia, Carpa, Cabeçuda, Carpa

Hungura, Barge Africano e Patiga, numa área de 1.430.000 m2 para uma produção

de 1.287 ton.

Nesse contexto, insere-se nossa escola, cujo desafio é formar

cidadãos capazes de construir uma sociedade mais justa e igualitária. Essa

consciência social é tarefa da escola criar com o apoio do poder público e da

sociedade. Buscamos o progresso, mas devemos afastar ou, ao menos, minimizar

os seus efeitos colaterais para que o crescimento seja sustentável.

O Colégio Estadual Stella Maris localiza-se na Vila Americana na

cidade de Andirá. A área possui boa estrutura (rede de abastecimento de água

suficiente, de boa qualidade, coleta de lixo em dias alternados, asfalto e iluminação

pública), mas não possui esgoto o que gera um grande inconveniente, pois a falta de

existência deste saneamento básico causa prejuízo de ordem higiênico e mau cheiro

no interior do estabelecimento.

Para amenizar a direção conseguiu junto a SEED a liberação de uma

verba de R$309.999,00 (trezentos e nove mil, novecentos e noventa e nove reais)

para reforma total do prédio escolar.

Após reforma concluída é possível observar que o Ambiente

pedagógico melhorou, salas mais arejadas, pintadas e organizadas. Espaço físico

mais adequado a nossa realidade. Sala dos professores, refeitório, corredores e

secretaria em condição de prestar um bom atendimento a nossa comunidade

escolar.

O entorno da escola é considerado um local bom para morar. A rua

que dá acesso à escola é arborizada com trânsito razoável de carros e por onde

circula a linha de ônibus específica para os estudantes, uma vez que nela há mais

uma escola municipal. No entanto estamos tendo muitas dificuldades no período

vespertino com pessoas estranhas ao corpo discente que “perturbam a ordem” na

entrada das aulas, estamos com apoio da Patrulha Escolar e Ministério Público

buscando solucionar o problema. A direção conseguiu ainda junto a SEED a

liberação de uma verba de R$ 24.000,00 (vinte e quatro mil reais) para a Construção

da Casa do Zelador.

Nas aulas de Educação Física o espaço físico é adequado, contando

com 01 (uma) quadra poli esportiva coberta, a colocação de alambrados

proporcionou mudanças nas aulas de Educação Física com práticas esportivas que

são essenciais para a educação e constitui como alicerce do projeto educativo.

Outro problema solucionado referente à secretaria do

estabelecimento que era no interior do prédio onde o fluxo de pessoas transitando

era intenso, a referida entrada e saída ficava prejudicada por não termos condições

de ter um bom controle dos cidadãos que acabam por adentrar no estabelecimento,

causando uma grande falta de segurança a todos no estabelecimento, com inclusive

problemas de furtos e agressões a alunos e funcionários durante o expediente,

devido a o fácil acesso ao interior do colégio e o elevado número de alunos que

“matam” aula saindo normalmente pela porta da frente. Foram liberados recursos via

cota Suplementar do Fundo Rotativo protocolado sob nº 87514927 na FUNDEPAR

liberação 06/06 para realização e conclusão da alteração da secretaria para a Rua

Caramuru nº 270

A população residente na área em que se localiza o estabelecimento

é de renda baixa-média.

Quanto à situação profissional dos pais, uma grande parte está

concentrada na agricultura, seja como produtor agrícola ou trabalhador rural na

condição de empregado. Há uma grande quantidade de casos em que a família

mora na zona rural e os filhos vêm para a escola nos ônibus da prefeitura.

Os alunos trabalham no comércio como balconistas ou entregadores

de supermercados, empregados na agricultura e também aqueles que só estudam e

esperam uma oportunidade de emprego.

Nos cursos: Fundamental, Médio, Formação de Técnicos em

Administração, nota-se uma ligeira superioridade numérica das mulheres sobre os

homens.

4.2 Breve Histórico da Instituição

“Uma história de sonhos e esperanças. Hoje, uma realidade”.

Colégio Estadual Stella Maris – Ensino Fundamental e Médio é o seu

nome atual. Andirá passava por deficiência de sala de aula e foi então que surgiu o

interesse das irmãs religiosas da Irmandade de São José de Curitiba, de

constituírem em nossa cidade um Educandário, que se denominaria Stella Maris.

No dia 04 de dezembro de 1964, uma comissão formada pelos

senhores: Padre Paulo Schweda (vigário de Andirá na época), Dr. Cláudio Nunes do

Nascimento (Juiz de Direito), Sr. Mauro Cardoso de Oliveira (Prefeito Municipal), Dr.

Lauro Castilho, Dr. José Wanderlei Resende, Sr. Osvaldo Vaula, Sr. Eurides

Brandão, Sr. José Andrade Marinho, Sr. Nelson Parizzoto Lourenço, Sr. Benjamin

Monteiro da Silva, Sr. Paulo Jamberci, Dr. Abel dos Santos Sérgio, foi autorizada

pela Sociedade Brasileira Cultural e Caritativa São José, a arrecadar fundos para a

construção do colégio, cujo terreno situado à Vila Americana, foi doado pelo Prefeito

Mauro Cardoso de Oliveira.

Enquanto se trabalhava na construção do futuro colégio, as irmãs

também já iniciavam seus trabalhos educacionais em três salas de aula provisórias,

construídas no pátio, atrás da Igreja Matriz de São Sebastião, onde trabalharam até

dezembro de 1968.

Uma batalha iniciava-se, a princípio vitoriosa, mas que em pouco

tempo cedeu lugar à derrota e às frustrações, por motivos até hoje desconhecidos.

Com o afastamento das irmãs, tornou-se complicada a continuação

da obra, pois não se sabia mais quem seria o responsável pela causa.

No dia 2 de maio de 1969 a comissão pró-construção do

Educandário Stella Maris, reuniu-se mediante convocação do seu presidente o

Senhor Benjamim Monteiro da Silva para tomarem decisões sobre a continuação

dessa escola. Na oportunidade foi discutida a necessidade da continuação da obra e

do empenho que deveria se fazer para isso, e também possibilidade de conseguir

outra ordem religiosa ou, em último caso, entrar em contato com o poder público

para viabilizar a conclusão do edifício escolar. Foi o que realmente aconteceu.

A Comissão, triste e decepcionada, teve que entregar em 1970, ao

Governador do Estado Senhor Paulo Pimentel, o valioso patrimônio do Colégio Stella

Maris, frustrando assim o sonho dos andiraenses após vários anos de lutas e

sacrifícios.

O Colégio Stella Maris, foi oficialmente inaugurado e estadualizado

no dia 22 de setembro de 1973, na gestão do Prefeito Mauro Cardoso de Oliveira,

instalando o Ensino Regular Diurno de 1ª a 4ª séries. De 1970, quando o prédio foi

construído, até 1977, funcionava com alunos de 5ª a 8ª séries como extensão da

Escola Barbosa Ferraz.

Somente em 1977, quando foi extinta a Escola de Aplicação, o seu

corpo docente e todo o acervo foram transferidos para o prédio do Colégio Stella

Maris, tendo como primeira diretora a Senhora Ivonice da Silva Galdino. O primeiro

corpo docente do Stella Maris era formado pelos seguintes professores: Mari

Carmita Neves, Elvina Bonfante Mehlmann, Marlene Pedrina Paschoalino de Souza,

Geni Colleti Dias, Vera Lúcia Bonfante, Janet Eid Massabik, Maria Vilma Valentini

dos Santos e Maria Alice Del Padre Gil.

Estes Professores tiveram que enfrentar muitas dificuldades, tendo

em vista as carências físicas que o prédio apresentava. Mas, os professores não

desanimaram e, além de ministrarem suas aulas, trabalharam também para que as

necessidades fossem sendo sanadas.

A Escola crescia e aos poucos se projetava e, com muita luta é que

conseguiu o funcionamento gradativo de 5ª a 8º séries no período diurno, através da

Portaria nº 135/80.

Em 1983, através da Resolução nº 2239/83, a Escola passou a

chamar-se Escola Estadual Stella Maris – Ensino de 1º Grau.

Através da Resolução nº 5960 de 8 de dezembro de 1994, foi

autorizado o funcionamento do Curso de Magistério noturno, na gestão da Diretora e

Professora Janete Aparecida Bonacin Valentim que muito se empenhou para

conseguir esse feito, contando com o auxílio da professora e vereadora Creuza

Perugini Galdino.

Cada Diretor que por esse Colégio passou, juntamente com seus

professores, não mediu esforços para ampliar cada vez mais os seus aspectos

físicos e pedagógicos.

Também na gestão da professora Janete Aparecida Bonacin

Valentim a escola passou por uma reforma importante, com a construção de uma

escada interna no corredor do andar térreo, o que facilitou a saída dos alunos para o

pátio em dias chuvosos.

Na gestão da Diretora Nilza dos Santos Rodrigues, o Colégio Stella

Maris ganhou “cara nova”, com o projeto que viabilizou ampla reforma em sua parte

física, bem como ampliações em mais duas salas de aula, salas para biblioteca,

secretaria, laboratório de ciência, informática, educação física, troca total dos pisos,

pintura, reparo nos telhados, instalações elétricas, hidráulicas e estacionamentos.

O Colégio Stella Maris procura dar ênfase na parte esportiva e já

teve tempos áureos na modalidade handebol, conquistando o 1º lugar em Fase

Regional e Municipal nos anos de 1992, 1993 e 1998.

O patrono da Escola é São José, cuja festa comemora-se no dia de

19 de março, em consideração as Irmãs da Congregação São José, religiosos que

deram início à construção do Colégio.

O nome Stella Maris, que significa “estrela do mar”, foi conservado

também em homenagem as Irmãs que já haviam escolhido esse nome.

O Colégio Stella Maris conta com uma equipe de funcionários tanto

da parte administrativa, quanto dos serviços gerais, bastante eficiente e com corpo

docente muito responsável e comprometido com a educação, somando 15

funcionários, 58 professores e equipe pedagógica que, ao lado do atual diretor, o

jovem professor André Anderson Rossato, fazem um trabalho eficiente para que se

concretizem a filosofia da escola em seu projeto político e pedagógico que é formar

cidadãos com autonomia, capacidade de julgar o que é bom para si e para a

sociedade, tornando as pessoas participativas e conscientes de sua cidadania.

Foram diretores do Colégio Stella Maris os seguintes professores:

- 1977: Ivonice da Silva Galdino

- 1981: Wilson Gonçalves Gil

- 1984: Darci Perugini Gilioli

- 1985: Geni Colleti Dias

- 1988: Paulo Bueno de Godoy

- 1988: Janete Aparecida Bonacin Valentim

- 1995: Nilza dos Santos Rodrigues

- 2002: André Anderson Rossato, até a presente data.

No ano de 2002 já na gestão denominada “TRABALHO E

COMPETÊNCIA” assumiu o diretor mais jovem da história do estabelecimento

professor André Rossato 25 anos, já naquele ano foi implantado o curso CELEM em

Espanhol sob Resolução nº 92/2002 iniciando em fevereiro do corrente ano, tendo

como primeira professora a docente Edmara Drigo

E em 2004 implantou o Curso de Francês nº 92/2002 iniciando em

fevereiro do corrente ano tendo como primeira docente a professora Fátima Simões,

atualmente o curso conta com a professora Andréa Ferrozoli.

Com o apoio da APMF, Grêmio Estudantil, Conselho Escolar,

Professores e Funcionários organizou-se o 1º Jornal Stella Maris que passou a ser

editado em todo o semestre para divulgar as ações realizados no estabelecimento.

Em 2003 com apoio do comércio criou o “Programa Stella Maris em

Ação” apresentado na rádio 97,5 todos os sábados das 12 até 13 para divulgar e

convidar os pais para a participação na vida escolar dos filhos.

Em 2004 criou-se ainda o site do colégio:

www.stellamaris.andira.com.br

Equipou-se a Biblioteca com computadores conectados a internet via

rádio para acesso dos alunos a pesquisas cientificas.

No ano de 2003 no retorno dos jogos Colegiais no município de

Ribeirão do Pinhal o Colégio Stella Maris foi o primeiro campeão na modalidade de

Futsal Masculino e Xadrez Feminino, feito que se repetiu em 2006 na cidade de

Cambará nas modalidades de Futsal Feminino, Handebol Masculino e Xadrez

Feminino, desde então é tradição o Stella Maris estar sempre representando o NRE

de Jacarezinho nas fases finais dos Jogos Colegiais.

Em 2004 após um esforço conjunto entre a comunidade

representada pelos pais e alunos a direção com apoio dos docentes realizou a obra

de cobertura da quadra do colégio, um sonho antigo concretizado com um esforço

conjunto e apoio do então Prefeito Municipal Carlos Kanegusuku que doou a

estrutura metálica para obra, uma das maiores obras já realizadas pela APMF com

recursos próprios em todo o Paraná.

http://www.stellamaris.andira.com.br/

No ano de 2005 foi implantado o curso de Técnico em Administração

Integrado pela Resolução nº 720/2006 e o Subseqüente 19/2006 iniciando em

fevereiro de 2005.

Em 2005 ainda foi implantado a Sala de Apoio e Sala de Recursos.

No ano de 2003 foi realizada a primeira eleição do Grêmio

Estudantil, tendo como seu primeiro presidente Diego Ygor Macário, sendo a

primeira medida desta agremiação elaboração e entrega para todos os alunos de

uma carteira de estudante própria do colégio, bem como a organização do Baile

Garoto e Garota Stella Maris, que se realiza aos sábados e faz parte da tradição do

município. O atual presidente do Grêmio é o aluno Jean Carlos Francisco dos Santos

que junto a sua equipe já organizou um sistema de som para utilização nos

intervalos.

Em 2004 o Stella Maris saiu na frente e foi a primeira escola a mudar

a sigla APM para APMF em 16 de março de 2004 tendo como seu primeiro

presidente o Pai Claudenir Justo e foi considerada pelo Secretario de Estado e

Educação Mauricio Requião como modelo para todo o estado do Paraná, pela

participação efetiva no pedagógico e recebeu ainda “Votos de Congratulações” da

Câmara MunicipaL de Vereadores proposto pelo Vereador Wagner Luiz Calixto.

Atualmente a presidente da APMF é a mãe Ster das Dores.

A direção do Colégio Estadual Stella Maris de Andirá representada

pelo seu diretor, Professor André Rossato e seu vice Professor Paulo Bueno de

Godoy, organizaram em 2005 um planejamento de avanço tecnológico, cultural,

organizacional de melhorias e ampliações contemplando 04 grandes projetos de

engenharia.

Entre os projetos estavam a informatização através de recursos dos

Governos Estadual (Paraná Digital) e Federal (PROINFO), Construção da Casa do

Zelador, Construção de nova Secretaria, Reformas e Melhorias total do prédio

escolar.

O diretor coordenou e organizou uma comissão de membros da

comunidade auxiliando e apoiando para liberação dos recursos, contando com a

participação e apoio da Presidente da APMF Ester das Dores, da Patrulha Escolar

representada pelo comandante da Policia Militar de Andirá Tenente Alessandro

Wolski, do promotor representante do Ministério Público Dr Leonardo Nogueira, da

Chefe do Núcleo de Jacarezinho Izolete Cristina dos Anjos Grandi, Engenheiro Arati

Cafieiro de Toledo, Assessoria Jurídica Allaymer Bonesso, Professores,

Funcionários, Pais e Alunos do Estabelecimento.

Durante a semana do dia 29 até 31 de outubro a direção recebeu 24

computadores do programa Paraná Digital para utilização de alunos e docentes que

deverá estar instalado até 30 de novembro, também a noticia da chefe do NRE de

Jacarezinho Profª. Izolete que o Governo do Estado através da Secretaria de

Educação liberou recursos no valor já licitado de R$309.999,00 para executar a

reforma, sendo que a empresa vencedora já está disponível no portal dia a dia

Educação. Neste projeto esta prevista a substituição de piso, forro, telhado, janelas,

esquadrias, pinturas, melhorias, ampliações e etc.

O projeto da Construção da Casa do Zelador também foi liberado

com recurso de R$24,000.00 já licitado para a sua construção, ação que beneficiará

um policial para residir na mesma e auxiliar no zelo pelo patrimônio público escolar.

A nova secretaria do Colégio será inaugurada oficialmente dia 26 de

novembro, mas já se encontra funcionando na Rua Caramuru nº 270. Foram

realizados investimentos na aquisição de máquina xerocadora, PABX, Portões

Eletrônicos, Filtro de Água Europa e Alarmes, e Softwere Próprio para Biblioteca do

Aluno.

O diretor destacou ainda o projeto pedagógico desenvolvido com o

funcionário da Santos Andirá Rafael Simoni através consultoria na implantação do

programa 5s e Excelência no atendimento, sendo aproveitados os alunos do curso

Técnico em Administração para avaliação dos setores administrativos e

pedagógicos. Os alunos do curso de Ensino Médio Integrado e Subseqüente estão

recebendo treinamento do Centro de Integração de Estágio Escolar com sede em

Cornélio Procópio através de seu coordenador Valdir da Costa Bueno.

Outras ações como a preparação para a Prova Brasil, participação

nas Olimpíadas de Matemática, Química, Astronomia e Física. Também foram

realizadas visitas em Instituições de Nível Superior na UNOPAR, FAEFIJA e FALM,

além de Projetos de Xadrez, Violência na Escola e Oficinas de Teatro.

4.3 Análise Crítica dos Problemas Existentes no Colégio, Especialmente Referentes

a:

4.3.1 Aprendizagem (Dados Estatísticos Sobre Evasão e Repetência – (2002, 2003,

2004 e 2005)).

a) ano de 2002:

Ensino FundamentalTurnos: Manhã e Tarde

Séries Total Aprovados Reprovados Desistentes5ª 220 141 46 186ª 184 136 25 057ª 159 123 14 098ª 122 94 06 11

Ensino MédioTurnos: Manhã e Noite

Séries Total Aprovados Reprovados Desistentes1ª 180 101 28 272ª 155 101 10 263ª 246 195 03 37

CELEM: Espanhol – 1º Semestre

Turnos: Tarde e NoitePeríodo Total Aprovados Reprovados Desistentes

1º Período 115 91 - 24CELEM: Espanhol – 2º Semestre

Turnos: Tarde e NoitePeríodos Total Aprovados Reprovados Desistentes

1º Período 120 71 - 492º Período 81 63 - 183º Período 27 26 - 01

b) ano de 2003:

Ensino Fundamental

Turnos: Manhã e TardeSéries Total Aprovados Reprovados Desistentes

5ª 217 159 44 196ª 172 113 11 107ª 156 130 16 048ª 135 112 12 02

Ensino Médio

Turnos: Manhã e NoiteSéries Total Aprovados Reprovados Desistentes

1ª 189 123 17 342ª 152 100 09 303ª 140 106 05 16


TurnoS: Tarde e NoitePeríodos Total Aprovados Reprovados Desistentes


CELEM: Espanhol –2º Semestre


2º Período 30 27 - 034º Período 53 52 - 01

c) ano de 2004

Ensino Fundamental


5ª 220 159 34 096ª 162 113 23 047ª 169 130 14 098ª 136 112 07 02

Ensino Médio

Turnos: Manhã e NoiteSérie Total Aprovados Reprovados Desistentes

1ª 186 97 27 352ª 149 94 21 203ª 124 91 04 19



1º Período 90 62 01 273º Período 46 38 - 084º Período 28 26 - 02



1º Período 22 10 - 122º Período 68 42 02 244º Período 38 34 - 04

CELEM: Francês – 1º Semestre


1º Período 30 25 04 01

CELEM Francês – 2º Semestre


2º Período 24 24 - -

d) ano de 2005:

Ensino Fundamental


5ª 207 139 55 136ª 176 139 33 047ª 124 100 18 068ª 126 102 21 03

Ensino Médio

Turnos: Manhã e NoiteSéries Total Aprovados Reprovados Desistentes

1ª 95 69 26 -2ª 121 102 10 093ª 92 83 06 03

1º Semestre

1º Téc. Adm. Subs. 40 28 12 -

2º Semestre

1º Téc. Adm. Subs. 28 26 - 02

CELEM – Espanhol – 1º Semestre



CELEM – Espanhol - 2º Semestre


1º Período 18 15 - 032º Período 11 09 - 023º Período 10 07 - 034º Período 63 63 - -



1º Período 20 13 - 073º Período 24 14 - 10



2º Período 20 12 - 08

e) ano de 2006:

Ensino Fundamental

Turnos: Manhã e TardeSéries Total Aprovados Reprovados Desistentes Transferidos

5ª 245 170 47 2 246ª 160 128 17 1 147ª 160 125 22 1 12

8ª 115 91 7 - 12

Ensino Médio

Turnos: Manhã e NoiteSéries Total Aprovados Reprovados Desistentes Transferidos

1ª 144 92 12 20 202ª 62 51 4 1 63ª 94 82 3 5 4

1º Téc. Int. 15 15 - - -

CELEM – EspanholPeríodos Total Aprovados Reprovados Desistentes Transferidos

1º Período 30 19 - 11 -2º Período 30 15 - 15 -3º Período 40 28 - 12 -

Aperfeiçoamento 22 8 - 14 -

CELEM – FrancêsPeríodos Total Aprovados Reprovados Desistentes Transferidos

1º Período 48 15 - 33 -2º Período 27 6 - 21 -3º Período 17 14 - 3 -

Técnico Administrativo Subsequente

Turnos: Manhã e NoiteSéries Total Aprovados Reprovados Desistentes Transferidos

1º Semestre 80 65 15 - -2º Semestre 33 27 6 -3º Semestre 26 24 2 - -

Desempenho do Colégio nas Avaliações Externas InstitucionaisAvaliações Anos Médias

PROVA BRASIL 2005 2,2ENEM 2006 40,72IDEB 2007 4,2

O mundo atual é complexo e, conseqüentemente, os problemas a

serem superados são múltiplos, principalmente no que diz respeito a repetência e o

abandono escolar. Estes são dilemas a serem equacionado pela escola pública.

As diferentes concepções de comunidade escolar expressam

expectativas históricas que não só responsabilizam o aluno e suas famílias pelo

fracasso escolar, como também sinalizam para a situação em que se encontra o

ensino no país que apesar de universalizado, ainda não garante qualidade para

todos.

A responsabilidade pela interrupção nos estudos não recai

exclusivamente sobre o aluno. A interrupção é conseqüência de múltiplos fatores:

condições de trabalho, stress, moradia, desinteresse pelas aulas, falta de motivação

e incentivo, às vezes, do próprio professor.

Em relação à repetência, as justificativas vêm sempre atreladas a

modelos de eficiência de desempenho, inadequação da avaliação do trabalho

docente e do rendimento escolar, dificuldades de aprendizagem por não terem tido

uma boa formação inicial, alguns alunos simplesmente não gostam de estudar e por

isso não valoriza a escola e a falta de acompanhamento familiar nos estudos de

seus filhos.

Enfim esses são alguns aspectos relacionados à evasão e

repetência diagnosticadas em nossa comunidade escolar que teremos que enfrentar

enfrentar só não, mas sim, encontrar coletivamente as ações adequadas para que

consigamos amenizar essa situação.

4.4 Contradições e Conflitos Presentes na Prática Docente

As contradições e conflitos presentes na prática docente atualmente

é que a boa convivência exige, cada dia mais que saibamos lidar com as diferenças,

que são muitas: gênero, raça, classe social, maneira de pensar. Se olharmos para o

nosso país, então, temos tantas maneiras diferentes de viver. E hoje se exige que as

pessoas saibam conviver em grupos, trabalhar em equipes, aceitar os diversos tipos

de posicionamentos pessoais e ideológicos, a pluralidade das crenças religiosas, as

variações musicais e não só saber os vários idiomas, bem como os dialetos. No

entanto, o exercício da convivência com o diferente, o novo, é ainda muito precário,

e o que se vê é o confronto dos valores, principalmente no interior da família e da

escola. E, aí, é que ocorrem atritos/conflitos e choques de valores, hábitos e idéias

que geram uma mobilização afetiva e pode nos ensinar a praticar a democracia e

proporcionar a cidadania.

Uma outra contradição vivida no nosso dia-a-dia é aqueles alunos

que têm pouco ou nenhum acesso às novas tecnologias, como os videogames,

acesso à internet, entre outros. Nesse sentido, observa-se que a escola está distante

de favorecer as condições para que esses alunos não fiquem excluídos desse

mundo digital. Sabe-se que o computador pode trazer benefícios tais como: acelerar

o desenvolvimento cognitivo, aguçar a curiosidade, aumentar a criatividade, auxiliar

na aprendizagem e proporcionar uma produtividade maior e com uma imensidão de

informações.

Já por outro lado, o uso dos computadores na escola pode ficar

prejudicado pelo despreparo dos próprios educadores e educandos, pelas

influências negativas causadas pela utilização excessiva das máquinas, pela

interpretação e compreensão prematura do mundo, raciocínio sistematizado e

reduzido, problemas quanto às pesquisas escolares via internet.

Apesar de sabermos que existem prejuízos, é de vital necessidade e

importância que os alunos tenham possibilidades de acesso às novas tecnologias

para que não se tornem mais uma parcela de excluídos da sociedade.

Com os avanços da tecnologia e do mundo globalizado, os

educadores, buscam alternativos e caminhos para encurtar a distância entre a teoria

e a prática, entre a família e a escola, entre a rua e a sala de aula, visando o

principal objetivo do trabalho educacional que é garantir a inclusão social e

educacional do estudante.

4.5 Formação Inicial e Continuada de Professores e Funcionários

Além da Formação continuada ofertada aos professores pelos

órgãos oficiais, o colégio já vem realizando programas de capacitação interna com

professores e funcionários, procuramos trabalhar nesses encontros temas que são

do interesse de todos (Ex. Regimento Escolar, atendimento e atividades com os

textos enviados do NRE – Equipe de Ensino) que venham sanar as dificuldades do

nosso dia-a-dia de trabalho e assim melhorar o desempenho dos profissionais

envolvidos no processo de ensino-aprendizagem, os temas são trabalho dos grupos,

depois plenária e conclusão geral dos trabalhos, é uma excelente forma de

organização dos trabalho escolar.

Dar continuidade à capacitação direcionada para cada setor

especifico ”auxiliar de Serviços Gerais, Merendeira, Bibliotecária, Professor,

Administrativo, Grêmio Estudantil e APMF” trabalhando o relacionamento humano e

a auto-estima para melhorar a ética profissional.

O colégio realizou programas de formação com alunos e pais, entre

eles o curso de Formação de Lideres.

4.6 Organização do Tempo e do Espaço, Equipamentos Físicos e Pedagógicos

O Colégio Estadual Stella Maris –Ensino Fundamental, Médio e

Profissional, funciona em três turnos:

O colégio hoje conta com espaços adequados para realização de

suas atividades conforme ambientes já mencionado anteriormente, oferecendo boas

condições de trabalhos aos professores e funcionários.

O colégio também dispõe de recursos físicos para desenvolvimento

de suas atividades.

Um dos problemas que aflige os educadores é o excesso de alunos

em sala de aula que dificulta o trabalho individualizado por parte dos professores, e

se o número fosse menor certamente o aluno poderia adquirir maior e melhor

qualidade de ensino.

Uma dificuldade enfrentada é em relação ao espaço destinado ao

laboratório de Informática, onde temos toda a estrutura, mas não temos um

profissional que dê suporte para que o professor possa desenvolver algumas

atividades com o aluno nesse ambiente.

4.7 Relações de Trabalho no Colégio

De forma geral é necessário articular as partes envolvidas no

processo educacional. Diretores, professores, pedagogos, técnicos administrativos,

serviços gerais, estudantes, devem manter um ritmo harmônico e sintonizado num

só objetivo: educação. As ações desenvolvidas por cada uma dessas partes devem

estar articuladas de forma que; uma depende da outra, e que, no fazer coletivo das

idéias, possam atingir as metas .

4.8 Gestão Democrática

4.8.1 Conselho de Classe

O Conselho de Classe é um momento colegiado que tem finalidades

próprias, que é a de estudar e interpretar a aprendizagem do aluno em relação ao

seu trabalho realizado em sala de aula, bem como revelar as necessárias e

possíveis modificações metodológicas a fim de projetar suas estratégias para o

próximo bimestre, buscando soluções para o enfrentamento de tais dificuldades.

4.8.2 Conselho Escolar

Conforme o conhecimento que a comunidade escolar tem sobre a

composição desse órgão (pais, alunos, professores, funcionários, diretores,

pedagogos), cabe a postura de tomar parte das deliberações e fiscalizações

constituídas pelos princípios da representatividade democrática, da legitimidade e da

coletividade, sendo esse órgão máximo de gestão do estabelecimento de ensino. O

funcionamento deste órgão obedece aos critérios estabelecidos e aprovados no

Regimento Escolar.

4.8.3 Grêmio Estudantil

O Grêmio Estudantil é um órgão colegiado de representatividade dos

alunos. É um apoio à direção de uma gestão democrática e está assegurado pela Lei

nº 7398 da Constituição Federal, como entidade autônoma.

Neste Estabelecimento de Ensino o Grêmio é atuante. O primeiro

passo já foi dado. A primeira eleição ocorreu em 2003 sendo o primeiro presidente o

aluno: Diego Ygor Macário que esteve representando em Faxinal do Céu os grêmios

da região. Na segunda gestão o presidente foi o aluno Jean Carlo Francisco, a atual

presidente, é a aluna Fernanda Marinho da 8ª série “C”. Os alunos do Grêmio com

apoio dos docentes e direção são responsáveis diretos pela organização do FERA,

JOGOS INTERSÉRIES, PROJETOS PEDAGÓGICOS COMO INTERNET A RADIO

(que esteve sendo apresentado em Faxinal do Céu como projeto destaque no

Estado).

4.8.4 APMF

Em 2004 o Stella Maris saiu na frente e foi a primeira escola a mudar

a sigla APM para APMF em 16 de março de 2004 tendo como seu primeiro

presidente o Pai Claudenir Justo que juntamente com os demais membros recebeu

votos de congratulações do secretario de Estado e Educação Mauricio Requião

como modelo a ser seguido para todo o estado do Paraná, pela participação efetiva

no pedagógico e recebeu ainda “Votos de Congratulações” da Câmara municipaL de

vereadores proposto pelo vereador Wagner Luiz Calixto.

Atualmente a presidente da APMF é a mãe Ester das Dores que

juntamente com sua nova diretoria esta analisando e estudando o estatuto da APMF

e auxiliando na organização do estabelecimento de acordo com as solicitações dos

pais de nossos alunos.

4.8.5 Participação dos Pais

A maioria dos pais acompanha e participa do processo de

aprendizagem de seu filho. No término de cada bimestre os pais são convocados

para virem à escola para tomar conhecimento da vida escolar de seu filho e, também

recebem orientações da equipe pedagógica quando necessário, participando

ativamente de todos os eventos realizados no estabelecimento.

Antes do termino do bimestre os docentes são os responsáveis junto

com a equipe pedagógica para estarem convocando os pais para comparecer no

colégio para solucionar problemas de notas e comportamento.

4.8.6 Hora-Atividade

Em relação à hora-atividade, estamos enfrentando dificuldades por

ter sido estabelecido dias da semana para as disciplina, uma vez que, temos um

número grande de professores, inviabilizando o processo de montagem de horários.

Este processo inviabiliza também o trabalho da interdisciplinaridade, porque reúnem

professores de uma ou duas disciplinas, perdendo assim, a oportunidades de estar

desenvolvendo projetos nas diferentes áreas do conhecimento, o professor

permanece no Colégio preparando suas aulas e tendo acessoria da equipe

pedagógica.

4.8.7 Inclusão

Quanto a inclusão, o grande desafio é de criar mecanismos que

permitam aos alunos, com necessidades especiais, se integrarem com sucesso

educacionalmente, socialmente e emocionalmente com seus colegas e professores .

É preciso que a escola tenha profissional qualificado e específico para dar suporte,

acompanhamento e orientação ao próprio educando. A inclusão educacional para

efetivar-se necessita do suporte da Educação Especial, incluindo a implantação e /ou

implementação de uma rede de apoio tais como: psicólogo, fonoaudiólogo,

psicopedagogo.

No espaço físico do colégio é necessário realizar adaptações, de

rampas no pátio que dá acesso aos corredores e às salas de aulas, banheiros.

Sabemos que é necessário para atender a deficiência física, visual e auditiva onde

todas merecem um projeto especial para lidar com a inclusão, mas estes seriam os

casos que necessitam do acompanhamento profissional já que no Paraná, a

Deliberação nº 02/03 - CEE fixa normas para a educação Especial, na modalidade

básica, no contexto inclusivo, preferencialmente.

Hoje, o colégio atende os seguintes alunos com necessidades

especiais através da sala de recursos que são:

01 aluno (deficiência auditiva)

01 aluno (deficiência mental leve)

Outros alunos estão passando por avaliações pela professora da

sala de recursos.

São destacados, no conhecimento dos professores e equipe

pedagógica, que a terminologia necessidades educacionais especiais pode ser

atribuída a diferentes grupos de educandos, desde aqueles que apresentam

deficiências permanentes até aqueles que, por razões diversas, fracassam em seu

processo de aprendizagem escolar. A inclusão desses alunos é destacada através

do trabalho pedagógico que os professores realizam em sala de aula, destacando

certas habilidades e valorizando o educando independentemente de sua classe

social, etnia, raça, religião etc.

Para incluir um aluno com características diferenciadas criamos

mecanismos que permitam, com sucesso, que ele se integre educacionalmente,

socialmente e emocionalmente com seus amigos de sala e professores e com os

objetos do conhecimento da cultura. Promovendo dessa forma um processo de

inclusão responsável e cidadã.

5 MARCO CONCEITUAL

5.1 Fundamentação Teórica do Colégio

5.1.1 Filosofia da Escola

Este Estabelecimento de Ensino considerando a diversidade entre

educando e instituição escolar, admite uma concepção histórico-crítica,

proporcionando medidas e dinamização do currículo para proporcionar aos alunos

condições e atividades que permitam construir permanentemente seu próprio

conhecimento em um processo de interação social, viabilizando a todos

indiscriminadamente, o acesso à aprendizagem, ao conhecimento e ao conjunto de

experiências curriculares disponibilizadas ao ambiente educacional, a despeito de

necessidades diferenciadas que possam apresentar.

Nesse sentido a filosofia de nossa escola concebe um processo

educativo centrado no aluno e na sua realidade pessoal e contextual, transformando

a escola em um centro polivalente, ambiente de idéias inovadoras, estabelecendo

entre professores, família e comunidade um verdadeiro trabalho integrado, gerador

de mudanças, através de estratégias que focalizam a ação do aluno a interatividade,

a produtividade, o prazer e a incorporação tecnológica, com processos avaliativos

coerentes com os princípios estéticos, políticos e éticos, levando ao desenvolvimento

de um cidadão democrático, social e produtor de cultura, capaz de lutar pelos seus

direitos e transformar a sociedade.

A clientela do Colégio Estadual Stella Maris, tanto do Ensino

Fundamental,Médio e Profissional é, na maioria filhos de pais trabalhadores rurais,

domésticas, balconistas, pedreiros, operários, etc, tendo uma baixa renda mensal, e

vivem uma instabilidade econômica, social e cultural, com valores morais, religiosos

e intelectuais compatíveis com a época em que estamos vivendo.

O Colégio Estadual Stella Maris considerando a realidade concreta

do aluno, dentro de uma vida contextualizada busca proporcionar uma educação

para o longo da vida do educando, sendo uma aprendizagem significativa

construindo o saber científico de forma epistemológica.

Nesse sentido a filosofia do nosso estabelecimento tem como

processo educativo uma práxis pedagógica voltada para o nosso aluno dentro do

contexto social em que está inserido, buscando um equilíbrio entre a transmissão e a

construção do conhecimento científico, preparo para o mercado de trabalho e a

cidadania.Estabelecendo entre professores, família e comunidade andiraense uma

parceria para a construção do futuro da cada aluno em nosso presente,com uma

avaliação formativa e diagnóstica buscando um processo coerente na auto-formação

de nossos cidadãos de acordo com os princípios norteadores da Lei 9394/96.

No Colégio Stella Maris construir o futuro, é o nosso presente.

5.1.2 Princípios Norteadores da Educação

A edição da Lei nº 9394/96, LDB, elaborada em consonância com os

princípios da Constituição Federal, trouxe profundas mudanças para o Sistema

Educacional Brasileiro, tanto em relação à gestão e à organização, quanto à ação

educativa, ao consagrar como princípio: a liberdade, a autonomia, a flexibilidade e a

democracia. Estabelece que a educação, dever da família e do Estado, inspirada nos

princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o

pleno desenvolvimento do educando seu preparo para o exercício da cidadania e

sua qualificação para o mercado de trabalho.

O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:

I igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;

II liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o

pensamento, a arte e o saber;

III pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas;

IV respeito à liberdade e apreço à tolerância;

V coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;

VI gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;

VII valorização do profissional da educação escolar;

VIII gestão democrática do ensino público;

IX garantia de padrão de qualidade;

X valorização da experiência extra-escolar;

XI vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas

sociais;

XII atendimento educacional e acesso igualitário aos educandos

com necessidades especiais.

5.1.3 Objetivos do Colégio

O objetivo da escola para hoje e futuro. Nosso estabelecimento tem

por meta a formação básica do cidadão mediante:

o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios

básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo;

a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da

tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a

sociedade;

o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista

a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de

atitudes e valores;

o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade

humana e de tolerância recíproca em que assenta a vida social;

os conteúdos, as metodologias e as formas de avaliação serão

organizadas de tal forma que ao final do ano letivo o educando

demonstre domínio dos principais conhecimentos científicos

tecnológicos, filosóficos, sociológicos assim como conhecimento de

formas contemporâneas de linguagem;

a educação profissional, integrada as diferentes formas de

educação, ao trabalho, à ciência e a tecnologia, conduz ao

permanente desenvolvimento de aptidões para a vida produtiva;

busca do equilíbrio entre transmissão do conhecimento, a cidadania

e o mundo do trabalho na formação de nossos alunos dentro de

uma concepção histórico-crítica de apropriação do saber escolar

para contextualizar estes conhecimentos dentro de sua realidade

concreta;

o reconhecimento e a valorização da identidade, historia e cultura

dos Afro-brasileiros, garantindo a igualdade e valorização das raízes

africanas da nação brasileira ao lado dos indígenas;

integrar educacionalmente, socialmente e emocionalmente

promovendo um processo de inclusão responsável e cidadã;

formação do cidadão critico e consciente de seus direitos e deveres

perante a sociedade.

5.1.4 Fins Educativos

A educação básica compreende a educação infantil, ensino

fundamental e médio é a formação indispensável ao cidadão. A educação básica

deve fornecer ao aluno os meios para p progresso no trabalho e para o

desenvolvimento escolar. Tendo como base a LDB 9394/96. O colégio é organizado

por séries anuais, as turmas são formadas com base na idade, na competência e em

outros critérios respeitando os princípios legais, desde que prevaleça o interesse

pela aprendizagem. A carga horária mínima é de oitocentas horas, distribuídas, no

mínimo em duzentos dias de trabalho escolar. A promoção é feita através do

aproveitamento, de uma série a outra, na própria escola.

Para o aluno ser aprovado é preciso freqüentar no mínimo, setenta e

cinco por cento (75%) do total de horas-aula. O controle da freqüência é de

responsabilidade da escola, de acordo com o Estatuto da Criança e Adolescente e

pelo desenvolvimento do PROJETO FICA.

A avaliação de aprendizagem é feita principalmente, como base em

aspectos qualitativos. Os aspectos quantitativos (notas de avaliações e exames)

assumem um valor secundário.

Deste modo os resultados obtidos no decorrer do ano são

considerados mais importantes que os resultados obtidos nas provas finais. E para

isso a obrigatoriedade da recuperação paralela ao período letivo (para aluno com

baixo rendimento escolar e dificuldade de aprendizagem) o colégio oferta ainda os

projetos sala de apoio e sala de recursos para auxiliar no aprendizado de nossos

alunos.

5.1.5 Diretrizes Curriculares que Norteiam a Ação da Escola

O processo de construção das diretrizes curriculares foi marcado por

referenciais teóricos e metodológicos. A escola pública foi replanejada e traz uma luz

diferenciada para a prática pedagógica, sustenta sob uma intensa discussão de

concepções que permeiam a organização do trabalho educativo na escola além das

reflexões sobre a ação docente.

5.2 Descrição dos Fundamentos Teóricos

5.2.1 Concepção de Homem Sociedade e Mundo

O mundo enquanto uma dimensão histórico-cultural e portanto

inacabado, encontra-se em uma relação permanente com o ser humano, igualmente

inacabado que transformando o mundo sofre os efeitos de sua própria

transformação.

A sociedade é resultado histórico de construção humana, na luta por

interesses e na busca de melhoria da qualidade de vida. Essa visão de sociedade dá

condições e reforça a construção de uma sociedade de inclusão universal, regida por

relações de colaboração econômica, com responsabilidade política e solidariedade

ideológica.

Segundo Demerval Saviani, o entendimento do modo como funciona

a sociedade não pode se limitar às aparências. É necessário compreender as leis

que regem o desenvolvimento da sociedade. Obviamente que não se trata aqui de

leis naturais, mas, de leis que se constituem historicamente.

Considerando o homem um ser social, sabemos que ele atua e

interfere na sociedade, se encontra com o outro nas relações familiares,

comunitárias, produtivas e também na organização política, garantindo assim sua

participação ativa e criativa nas diversas esferas da sociedade. O homem, como

sujeito da sua história, segundo Santoro: ”(...) é aquele que na sua convivência

coletiva compreende suas condições existenciais, transcende-as e reorganiza-as,

superando a condição de objeto, caminhando na direção de sua emancipação,

participante da história coletiva”. Para que o cidadão se situe como sujeito de sua

história, ele precisa se apropriar da riqueza cultural produzida pela humanidade.

Essa apropriação é necessária para que ele se inscreva na sociedade, no seu tempo

e espaço históricos. Além disso, é fundamental que ele construa as condições

subjetivas necessárias para uma intervenção original.

5.2.2 Concepção de Educação, Escola, Conhecimento, Ensino e Aprendizagem

Sendo a educação uma prática social, uma atividade específica dos

homens, situando-os dentro da história – ela não muda o mundo, mas o mundo pode

ser mudado pela sua ação na sociedade e nas suas relações de trabalho.

Na opinião de Saviani (1992, p.19), “educação é um fenômeno

próprio dos seres humanos, significa afirmar que ela é, ao mesmo tempo, uma

exigência do e para o processo de trabalho. Bem como é ela própria, um processo

de trabalho”.

Segundo Pinto (1994) a educação é um processo histórico de

criação do homem para a sociedade e simultaneamente de modificação da

sociedade para benefício do homem.

Vista como processo de desenvolvimento da natureza humana, a

educação tem suas finalidades voltadas para o aperfeiçoamento do homem que dela

necessita para constituir e transformar a realidade.

Considerando a educação em sentido lato, podemos afirmar que ela

envolve todas as instâncias sociais. Uma delas é a escola, que tem como função

social garantir o acesso a todos os saberes científicos produzidos pela humanidade.

Nereide Saviani afirma que "a ciência merece lugar destacado no ensino como meio

de cognição e enquanto objeto de conhecimento", ou seja, ao mesmo tempo em que

eleva o nível de pensamento dos estudantes, permite-lhes o conhecimento da

realidade, ampliando sua capacidade de descobrir, criar, criticar, transformar a

realidade. É o local onde o aluno deve se sentir feliz, alegre, criar responsabilidade

para viver e conviver se tornar um cidadão, construindo uma nova questionar

sociedade, através das relações sociais e solidárias. A escola deve dar condições

para que a criança tenha uma formação humana, e sua função é garantir educação

aos estudantes para se tornarem autores e senhores de suas vidas, para que eles

possam decidir, pensar e tornar-se livres, responsáveis, autônomos e emancipados.

Pensar numa educação emancipadora, que busca a transformação

da realidade, o conhecimento deve ser visto como um processo, como produção; é a

construção do saber. Se o objeto do trabalho pedagógico é o conhecimento como

construção, a função e o objetivo do ato pedagógico é a ampliação do saber dos

educandos sobre determinada realidade. O “conteúdo”, as informações ou o saber

“historicamente acumulado pela humanidade” devem ser trabalhados (e não

“assimilados”) no ato pedagógico. No confronto entre o saber da humanidade, o

educando amplia o seu saber, e constrói capacidades e aptidões sociais, afetivas e

cognitivas. O importante é que o estudante compreenda o contexto, construa seu

dizer e desenvolva seu raciocínio lógico e criativo para participar ativamente da vida

social. O ato pedagógico centrado no conhecimento como construção é, por

exigência, interativo, interpessoal, participativo e democrático. Nessa concepção

emancipadora, a aprendizagem na escola busca a transformação da realidade, o

conhecimento passa a ser fruto de uma construção coletiva, e, assim, o professor é

mais do que um mero "ensinante", e o processo ensino aprendizagem adquire

movimento de troca mútua. É a dialética da sala de aula. Nessa percepção, como

Paulo Freire tão bem desvelou, o processo de ensino-aprendizagem é uma seta de

mão dupla: de um lado, o professor ensina e aprende e, de outro, o estudante

aprende e ensina, num processo dialético, isto é, permeado de contradições e de

mediações.

Todo conhecimento, na medida em que se constitui num sistema de

significação, é cultural. Além disso, como sistema de significação, “todo

conhecimento está estreitamente vinculado com relações de poder”. (TOMAS

TADEU, 1999). Toda a organização curricular, por sua natureza e especificidade

precisa completar várias dimensões da ação humana, entre elas a concepção de

cultura. “Na escola em sua prática, há necessidade da consciência de tais

diversidades culturais, especialmente da sua função de trabalhar as culturas

populares de forma a levá-los à produção de uma cultura erudita, como afirma

Saviani”, a mediação da escola, instituição especializada para operar a passagem do

saber espontâneo ao saber sistematizado, da cultura popular à cultural erudita;

assume um papel político fundamental. (SAVIANI, apud, Frigotto,1994 p, 189).

Respeitando a diversidade cultural e valorizando a cultura popular e

erudita, cabe a escola aproveitar essa diversidade existente para fazer dela um

espaço motivador, aberto e democrático.

5.2.3 Concepção de Tecnologia

Na escola, a tecnologia tem um impacto significativo não só na

produção de bens e serviços, mas no conjunto de relações sociais e culturais

vigentes. Pode-se dizer que a tecnologia é um conjunto de conhecimentos com

princípios científicos que se aplica a um ramo de atividade. Porém a sociedade

tecnológica, ou sociedade contemporânea está marcada pela mídia e demais

tecnologias, ganhando novas configurações. É vista na sociedade como um

processo autônomo, independente que provoca alterações na vida escolar. Na

escola é uma ferramenta sofisticada e alternativa, porém pode contribuir para

enriquecer as formas de conhecimento na mediação com o aluno em todas as áreas

ou aumentar as desigualdades sociais classificando o sujeito, proveniente de poucos

recursos tecnológicos, como alienado dessa sociedade.

Na LDB 9394/96, ao propor a formação tecnológica como eixo do

currículo, assume a concepção que releva novas formas de selecionar, organizar e

tratar metodologicamente os conteúdos. A eficiência desse eixo tecnológico no

currículo só existe se for suficiente para o acesso a todos da escola pública havendo,

portanto, vontade e ação política que possibilite esse investimento e contribua para o

desenvolvimento de todo, principalmente os mais desfavorecidos.

5.2.4 Concepção de Cidadania

A cidadania é um processo histórico-social que capacita a massa

humana a forjar condições de consciência pessoal e social e de reconhecimento

desse processo em termos de direitos e deveres. A realização se faz através de

lutas contra as discriminações, da abolição de barreiras segregativas entre

indivíduos e contra as opressões e os tratamentos desiguais, ou seja, pela extensão

das mesmas condições de acesso às políticas públicas e participação de todos nas

tomadas de decisões. É condição essencial de cidadania, reconhecer que a

emancipação depende fundamentalmente do interessado, uma vez que quando a

desigualdade é somente confrontada na arena pública, reina a tutela sobre a

sociedade, fazendo-a dependente dos serviços públicos. No entanto ser ou estar

interessado não dispensa apoio, pois os serviços são sempre necessários e

instrumentais.

A construção da cidadania e de uma cultura baseada em direitos

sociais e políticos constituem, hoje, um dos problemas mais cruciais para o processo

de democratização do Brasil. Aí estão envolvidas questões não apenas de fatores

sociais, capazes de criação de esferas públicas e democráticas. Os cidadãos, numa

democracia não apenas são titulares de direitos estabelecidos, existindo

possibilidade de expansão, de criação de novos direitos. "O processo não se dá num

vazio; a cidadania exige instituições, mediações e comportamentos próprios,

constituindo-se na criação de espaços sociais de luta e na definição de instituições

permanentes para a expressão política”.

A escola é a instituição de projetos educacionais. È uma instância

articuladora e mediadora de dois projetos; o político da sociedade vigente e o

pessoal dos sujeitos envolvidos na educação. São nesses projetos que se

consideram a formação da cidadania como fundamental para a consolidação

democrática. A gestão democrática supõe práticas escolares democráticas que

preparem para a cidadania, e se assim não for, o discurso é vazio.

O grande desafio histórico é dar condições ao povo brasileiro de se

tornar cidadão consciente, organizado e participativo do processo de construção

político social e cultural.

5.2.5 Concepção de Avaliação

Que tipo de avaliação iremos trabalhar dentro de uma proposta que

tem a educação emancipadora como ponto de partida? Segundo a professora

Jussara Hoffmann, avaliar num novo paradigma é dinamizar oportunidades de ação-

reflexão, num acompanhamento permanente do professor, e este deve propiciar ao

aluno, em seu processo de ensino aprendizagem, reflexões acerca do mundo,

formando seres críticos libertários e participativos na construção de verdades

formuladas e reformuladas.

Na lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9394/96, de

acordo com o art. 24, inciso V, sobre a avaliação escolar segue-se:

uma avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno,

com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e

dos resultados ao longo do período sobre os eventuais provas

finais;

a possibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso

escolar;

a possibilidade de avanços nos curso e nas séries mediante

verificação do aprendizado;

o aproveitamento de estudos concluídos com êxito;

a obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência

paralelos ao período letivo, para os casos de baixo rendimento

escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino e seus

regimentos.

A avaliação dentro desta concepção visará a emancipação, voltada

para a construção do sucesso escolar e a inclusão, como princípio e compromisso

social.

5.2.6 Concepção de Gestão Democrática

A Gestão exige em primeiro lugar uma mudança de mentalidade de

todos os membros da comunidade escolar. Mudança que implica deixar de lado o

velho preconceito de que a escola pública é apenas um aparelho burocrático do

estado e não uma conquista da comunidade. A gestão democrática da escola implica

que a comunidade, os usuários da escola, sejam os seus dirigentes e gestores e não

apenas os seus fiscalizadores ou meros receptores dos serviços educacionais. Na

gestão democrática, pais, alunos, professores e funcionários assumem sua parte de

responsabilidade pelo projeto da escola.

Há pelo menos duas razões que justificam a implantação de um

processo de gestão democrática na escola pública:

Primeiro porque a escola deve formar para a cidadania e, para isso,

ela deve dar o exemplo. A gestão democrática da escola é um passo importante no

aprendizado da democracia. A escola não tem um fim em si mesmo. Ela está a

serviço da comunidade. Nisso, a gestão democrática da escola está prestando um

serviço também à comunidade que a mantém.

Segundo porque a gestão democrática pode melhorar o que é

específico da escola, isto é, o seu ensino. A participação na gestão da escola

proporcionará um melhor conhecimento do funcionamento da escola e de todos os

seus setores; propiciará um contato permanente entre professores e alunos, o que

leva ao conhecimento mútuo e, em conseqüência, aproximará também as

necessidades dos alunos dos conteúdos ensinados pelos professores.

O aluno aprende quando ele se torna sujeito da sua aprendizagem.

E para tornar-se sujeito da sua aprendizagem ele precisa participar das decisões

que dizem respeito ao projeto da escola que faz parte também do projeto de sua

vida. Passamos muito tempo na escola, para sermos meros clientes dela. Não há

educação e aprendizagem sem sujeito da educação e da aprendizagem. A

participação pertence à própria natureza do ato pedagógico.

A autonomia e a participação – pressupostos do projeto político-

pedagógico da escola – não se limitam à mera declaração de princípios consignados

em algum documento. Sua presença precisa ser sentida no conselho de escola ou

colegiado, mas também na escolha do livro didático, no planejamento do ensino, na

organização de eventos culturais, de atividades cívicas, esportivas, recreativas. Não

basta apenas assistir a reuniões.

A gestão democrática deve estar impregnada por certa atmosfera

que se respira na escola, na circulação das informações, na divisão do trabalho, no

estabelecimento do calendário escolar, na distribuição das aulas, no processo de

elaboração ou de criação de novos cursos ou de novas disciplinas, na formação de

grupos de trabalho, na capacitação de recursos humanos, etc. A gestão democrática

é, portanto, atitude e método. A atitude democrática é necessária, mas não é

suficiente. Precisamos de métodos democráticos de efetivo exercício da democracia.

Ela também é um aprendizado, demanda tempo, atenção e trabalho.

5.2.7 Princípios de Gestão Democrática

Entre os princípios que devem nortear a educação escolar, contidos

na nossa Carta Magna – a Constituição de 1988 –, em seu art. 206, assumidos no

art. 3º da Lei 9394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB),

consta, explicitamente, a "gestão democrática do ensino público, na forma desta Lei

e da legislação dos sistemas de ensino" (inciso VIII do art. 3º da LDB).

Trata-se de enfrentar o desafio de constituir uma gestão democrática

que contribua efetivamente para o processo de construção de uma cidadania

emancipadora, o que requer autonomia, participação, criação coletiva dos níveis de

decisão e posicionamentos críticos que combatam a idéia burocrática de hierarquia.

Para tanto, é fundamental que a escola tenha a sua "filosofia político-pedagógica

norteadora", resultante de uma análise crítica da realidade nacional e local e

expressa em um projeto político-pedagógico que a caracterize em sua singularidade,

permitindo um acompanhamento e avaliação contínua por parte de todos os

participantes das comunidades escolar (estudantes, pais, professores, funcionários e

direção) e local (entidades e organizações da sociedade civil identificadas com o

projeto da Escola).

A autonomia da escola para experienciar uma gestão participativa

também está prevista no art.17 da LDB, que afirma: "os sistemas de ensino

assegurarão as unidades escolares públicas de educação básica que os integram

progressivos graus de autonomia pedagógica e administrativa e de gestão

financeira, observadas as normas gerais de direito financeiro público".

A LDB é mais precisa ainda, nesse sentido, no seu art. 14, quando

afirma que:

Os sistemas de ensino definirão as normas de gestão democrática do ensino público na educação básica de acordo com as suas peculiaridades, conforme os seguintes princípios: I - participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto político-pedagógico da escola; II- participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes.

A autonomia e a gestão democrática da escola fazem parte da

própria natureza do ato pedagógico.. A gestão democrática da escola é, portanto

uma exigência de seu projeto político-pedagógico.

5.2.8 Formação Continuada

A Formação Continuada dos Profissionais da Educação tornou-se

uma meta de políticas educacionais nos últimos 20 anos. A LDB da Educação

Nacional. Lei nº 9394/96, ao tratar dos "Profissionais da Educação" estabelece no

art. 67 que:

I. os sistemas de ensino promoverão a valorização dos profissionais da educação, assegurando-lhes, inclusive nos termos dos estatutos e dos planos de carreira do magistério público (...) II. aperfeiçoamento profissional continuado, inclusive com licenciamento periódico remunerado para esse fim; (...) IV. progressão funcional baseada na titulação ou habilitação e na avaliação do desempenho; V. período reservado a estudos, planejamento e avaliação, incluído na carga de trabalho”

O Plano Nacional de Educação, por sua vez, reforça como diretrizes

para a formação dos profissionais da educação e sua valorização que: a formação

continuada do Magistério é parte essencial da estratégia de melhoria permanente da

qualidade da educação, e visará a abertura de novos horizontes na atuação

profissional.

A Formação Continuada dos profissionais da Educação Pública

deverá ser garantida pelas Secretarias Estaduais e Municipais da Educação, cuja

atuação incluirá a coordenação, o financiamento e a manutenção dos programas

como ação permanente e a busca de parceria com universidades e instituições de

ensino superior. Aquela relativa aos professores que atuam na esfera privada será

de responsabilidade das respectivas instituições.

A Secretaria de Estado da Educação do Paraná, ao se debruçar na

proposta político-pedagógica que vem norteando a condução do processo

educacional do Estado, estabelece como uma de suas metas a "valorização dos

Profissionais da Educação" e, neste propósito, um "Programa de Formação

Continuada dos professores e profissionais da Educação".

A atividade de ensino é, sem dúvida, a atividade principal do

profissional do magistério. A formação inicial e o aprimoramento teórico do

profissional, por mais importantes que sejam, nunca se apresentarão como

suficientes para que o professor exerça sua profissão. É a prática docente, a

experiência e a reflexão constantes para o exercício do magistério que apontam o

caminho mais adequado ao êxito docente.

O investimento na formação do professor é um dos componentes da

transformação social, mas é importante esclarecer que a função da escola só será

mudada se as relações sociais forem também transformadas.

Dentro deste contexto e como citado no marco situacional o colégio

trabalha a formação continuada de acordo com a sua realidade e necessidades. E,

através das capacitações ofertadas pelos órgãos oficiais e os grupos de estudos

realizados na escola podemos perceber uma melhora bastante significativa na

realização do trabalho docente e também nos demais funcionários da comunidade

escolar.

5.3 Organização

5.3.1 Hora-Atividade

No art. 67 da LDB da Educação Nacional nº9394/96, sobre a hora-

atividade diz que:

Os sistemas de ensino promoverão a valorização dos profissionais da educação, assegurando-lhes, inclusive nos termos dos estudos e dos planos de carreira do magistério público (...) VI - período reservado a estudos, planejamento e avaliação, incluído na carga horária de trabalho, ou seja: A hora-atividade é o tempo reservado ao professor

em exercício de docência, para estudos, avaliação e planejamento;

A organização da hora - atividade deverá favorecer o trabalho coletivo dos professores, priorizando -se:

o coletivo de professores que atuam na mesma área do conhecimento e/ou módulos, tendo em vista a implementação do processo de elaboração das diretrizes curriculares para a rede pública estadual de Educação Básica;

o coletivo dos professores que atuam na(s) mesma(s) turma(s), série(s), etapas(s) do ciclo ou ano(s) diferentes níveis e modalidades de ensino;

0 a formação de grupos de professores para o planejamento e para o desenvolvimento de ações necessárias ao enfrentamento de problemáticas específicas diagnosticadas no interior do estabelecimento;

a correção de atividades discentes, estudos e reflexões a respeito de atividades que envolvam a elaboração e implementação de projetos e ações que visem a melhoria da qualidade de ensino, propostos por professores, direção, equipe pedagógica e/ou NRE/SEED, bem como o atendimento de alunos, pais e (outros de interesse da) comunidade escolar;

a organização da hora-atividade deverá garantir, também, carga horária que permita ao professor a realização de atividades pedagógicas individuais inerentes ao exercício da docência;

cabe ao conjunto de professores, sob a orientação e coordenação da equipe pedagógica ou direção do estabelecimento, planejar, executar e avaliar as ações a serem desenvolvidas durante o cumprimento da hora-atividade;

cabe à equipe pedagógica coordenar as atividades coletivas e acompanhar as atividades individuais a serem desenvolvidas, durante a hora-atividade;

cabe à direção do estabelecimento sistematizar o quadro da distribuição da hora-atividade, que deverá constar em edital, permitindo o seu acompanhamento e informando à comunidade escolar da disponibilidade de horário de atendimento do professor aos alunos e pais;

é de responsabilidade do Diretor do estabelecimento de ensino a distribuição e a verificação do cumprimento da hora-atividade;

será atribuído 25% de hora-atividade sobre o total de horas-aula assumidas pelo professor em efetiva regência de classe.

5.3.2 Reunião Pedagógica

As reuniões pedagógicas acontecem segundo as necessidades que

os professores, pedagogos e direção sentem de refletir sobre questões referentes ao

andamento do planejamento subsidiado nos conteúdos, metodologia e avaliação,

interferindo para garantir a melhoria da qualidade do ensino neste colégio. Esses

encontros são referidos ao espaço de discussões que estão incluídos no calendário

escolar.

5.3.3. Conselho de Classe

O Conselho de Classe é um órgão colegiado de natureza consultiva

e deliberativa em assuntos didático-pedagógicos, com atuação restrita a cada classe

do estabelecimento de ensino, tendo por objetivo avaliar o processo ensino-

aprendizagem na relação professor-aluno e os procedimentos adequados a cada

caso.

Será constituído pelo Supervisor de Ensino, pelo Orientador

Educacional, pelo Secretário e por todos os professores que atuam numa mesma

classe e deverá ser presidido pelo Diretor do Estabelecimento, por meio de: pré-

conselho de classe e conselho integrado, conforme consta no art. 27 do Regimento

Escolar deste Estabelecimento de Ensino.

São muitas as finalidades do Conselho de Classe:

a) tem a finalidade de estudar e interpretar a aprendizagem na sua

relação com o trabalho do professor, na direção do processo

ensino-aprendizagem, proposta pelo plano curricular; para ter

embasamento para emitir parecer sobre assuntos referentes ao

processo ensino-aprendizagem, respondendo as consultas feitas

pelo Diretor e pela Equipe Pedagógica;

b) acompanhar e aperfeiçoar o processo de aprendizagem dos

alunos, bem como diagnosticar seus resultados e atribuir-lhes

valores;

c) analisar os resultados da aprendizagem na relação com o

desempenho da turma com a organização dos conteúdos e o

encaminhamento metodológico;

d) utilizar procedimentos que assegurem a comparação com

parâmetros indicados pelos conteúdos necessários de ensino

evitando a comparação dos alunos entre si;

e) decidir a conveniência pedagógica de retenção ou promoção de

alunos, realizando uma apreciação qualitativa do desempenho

do aluno, analisando-o de maneira global, não se restringindo,

apenas, ao resultado expresso pelas medias das avaliações,

adotando os seguintes critérios:

I histórico da vida escolar;

II evolução apresentada na aprendizagem;

III empenho, esforça;

IV domínio dos conteúdos imprescindíveis para cursar a serie

seguinte;

V responsabilidade;

VI assiduidade;

VII aceitação dos limites de comportamento impostos pela

escola.

As decisões tomadas pela maioria dos professores participantes do

conselho de classe, serão registradas em Ata e Fichas Individuais dos alunos

avaliados.

O Conselho de Classe tem inúmeras atribuições tais como:

0 analisar as informações sobre os conteúdos curriculares,

encaminhamento metodológico e processo de avaliação que

afetem o rendimento escolar;

1 propor medidas que viabilizem um melhor aproveitamento

escolar, visando a integração e relacionamento com alunos na

classe;

2 estabelecer planos viáveis de recuperação dos alunos, como

forma de colaborar com a Equipe Pedagógica na elaboração e

execução dos planos de adaptação de alunos transferidos,

quando se fizer necessário;

3 decidir sobre a aprovação ou reprovação do aluno, levando-se

em consideração o desenvolvimento do aluno;

4 haverá tantos Conselhos de Classe quantas turmas existirem no

estabelecimento;

5 as reuniões do Conselho de Classe serão lavradas em Ata pelo

secretário do estabelecimento e em livro próprio para registro,

divulgação ou comunicação aos interessados.

5.4 Organização do Tempo Escolar

Tempo-espaço são categorias que sempre estiveram no centro da

preocupação humana com a vida. O ser humano reconhece no tempo a sua

existência finita. Com o avanço científico-tecnológico, o tempo e o espaço passaram

a ser dimensionados em função de novas possibilidades criadas pelo homem. A

escola está situada num determinado espaço e tem que lidar com a simultaneidade e

a complexidade do tempo de hoje.

A escola pode ser um espaço de tempo e vivências democráticas. A

vida escolar ocorre dentro deste tempo e espaço. O tempo escolar, compreende o

período de vivências pedagógicas dos estudantes no ambiente escolar. O tempo

escolar é o tempo pedagógico de aprendizagens significativas para toda a vida.

O tempo escolar oferece estruturas variadas como: a dos níveis e

modalidades de ensino no qual temos: 5ª a 8ª séries (duração de 4 anos), 2º grau:

Ensino Médio (duração de 3 anos), Formação de Docentes (duração de 4 anos),

Técnico em Administração Integrado e Técnico em Informática Integrado (duração

de 4 anos), Técnico em Informática Subseqüente ,Técnico em Administração

Subseqüente (duração de 1 ano e meio) e Técnico em Recursos Humanos (duração

de 1 ano) CELEM (duração de 2 anos).

O calendário escolar, distribuição semanal e diária das disciplinas e

atividades, os horários, a hora-atividade fazem parte da organização do tempo

escolar.

5.4.1 Organização Curricular Utilizada

O Ensino em nosso estabelecimento é organizado por séries anuais,

as aulas são de 50 minutos distribuídos de acordo com a carga horária e Matriz

Curricular proposta pelo Estabelecimento de Ensino.

Os cursos: Técnico em Informática Subseqüente, Técnico em

Administração Subseqüente e Técnico em Recursos Humano é organizados por

semestres.

No Ensino Fundamental é ofertada somente a disciplina de (L.E.M.)

Inglês.

No Ensino Médio é ofertada a disciplina de (L.E.M) Inglês e

Espanhol.

5.4.2 Concepção Curricular: O Papel do Currículo na Formação Humana do Aluno,

os Limites e as Possibilidades da Prática Docente

O currículo deve ser entendido como instrumento de compreensão

do mundo, de transformação social e de cunho político-pedagógico, ou seja, a

cultura e o saber da comunidade fazem parte da vida do estudante a ponto de

constituírem a educação com a qual ele chega à escola. Falar em conhecimento,

cultura e educação são também refletir sobre qual a concepção de currículo dentro

da nova proposta que iremos trabalhar.

O currículo deverá ser descrito como um projeto educacional

planejado e desenvolvido a partir de uma seleção da cultura e das experiências das

quais deseja-se que as novas gerações participem, a fim de socializá-las e capacitá-

las para ser cidadãos solidários, responsáveis e democráticos. Toda instituição

escolar quer estimular e ajudar os alunos a compreender e comprometer-se com a

experiência acumulada pela humanidade e, mais concretamente, com a sociedade

na qual vivem.

A postura metodológica da proposta que iremos trabalhar, permite

que se fundamente a pratica docente em conteúdos estruturantes de acordo com as

Diretrizes Curriculares do Ensino Fundamental e Médio.

Segundo Santomé,

O currículo deve visar o preparo do alunado para a cidadania crítica e ativa, para serem membros solidários e democráticos de uma sociedade similar. Para isso, a seleção de conteúdos curriculares deve promover a construção de conhecimentos, destrezas, atitudes, valores e normas necessárias a uma cidadania consciente. Trata-se de favorecer uma reconstrução reflexiva e crítica da realidade, tomando como ponto de partida as teorias, os conceitos, os procedimentos, os costumes, etc., que existem nessa comunidade. Para isso há que se prestar atenção não só nos conteúdos

curriculares, mas, também, nas estratégias de ensino e de aprendizagem, bem como nos procedimentos de avaliação empregados.

Alguns princípios que poderão embasar nossas reflexões na

construção curricular são os seguintes:

1 propiciar ferramentas teóricas e práticas, através dos conteúdos

das diversas áreas do conhecimento, que capacitem não apenas

os educandos como também os demais sujeitos escolares;

2 respeitar e incentivar a liberdade de pensamento, a discussão, a

capacidade argumentativa, o gosto e o reconhecimento da

importância do debate no interior da escola;

3 organizar os programas através de conteúdos socialmente

significativos, permitindo compreender a dinâmica e as relações

existentes entre os diversos aspectos da realidade, numa

interpretação dialética;

4 criar o entendimento sobre a necessidade de estudo

permanente e de formação contínua e atualizada - o gosto e o

hábito de pesquisar e de aprender - para desenvolver a

autonomia intelectual e superar a dependência das informações

e das elaborações da dominação cultural burguesa;

5 permitir aos sujeitos escolares conhecerem e vivenciarem as

manifestações populares, compreendendo as relações de

interdependência entre as culturas e sem qualificar uma delas

como superior;

6 possibilitar a prática da solidariedade, respeitando e

incentivando a diversidade cultural;

7 incentivar a auto-organização dos sujeitos escolares,

trabalhando a participação coletiva nos processos de estudo;

8 assegurar as alegrias do presente (e não apenas pensar nas

promessas do futuro) pois, quando a escola consegue

proporcionar o prazer de se aprender no momento atual, as

crianças e os jovens irão pressentir o prazer de aprender

sempre.

Temas Sociais Contemporâneos:

9 inserção dos conteúdos de História e Cultura Afro-Brasileira e

africana que estão publicados nos cadernos temáticos enviados

pela Secretaria de Estado da Educação do Paraná deverá

contemplar os currículos escolares das disciplinas do Ensino

Fundamental deste estabelecimento como indica a Lei 10.639,

de 9 de janeiro de 2003 que altera a LDB 9394/96, para incluir

no currículo oficial da Rede de ensino a obrigatoriedade da

temática "História e Cultura Afro-Brasileira", nos seguintes

artigos: 26A, 79A e 79B;

10 inserção do conteúdo de História do Paraná na disciplina de

História e de Geografia do Paraná para o Ensino fundamental.

Tomando por base as características fundamentais do educador e do

educando, como seres humanos e como sujeitos da práxis pedagógica, verificamos

que o papel do educador está em criar condições para que o educando aprenda e se

desenvolva, de forma ativa, inteligível e sistemática.

O educador como direcionador da práxis pedagógica escolar,

deverá, no seu trabalho docente, estar atento a todos os elementos necessários para

que o educando efetivamente aprenda e se desenvolva, articulando recursos

didáticos pedagógicos facilitadores da aprendizagem.

A interdisciplinaridade dentro do currículo deve ir além da mera

justaposição de disciplinas e, ao mesmo tempo, evitar a diluição delas em

generalidades. De fato, será na possibilidade de relacionar as disciplinas em

atividades ou projetos de estudo, pesquisa e ação, que a interdisciplinaridade poderá

ser uma prática adequada.

O conceito de interdisciplinaridade fica mais claro quando se

considera o fato trivial de que todo conhecimento mantém um diálogo permanente

com outros conhecimentos.

O tratamento contextualizado do conhecimento é o recurso que a

escola tem para retirar o aluno da condição de espectador passivo. Se bem

trabalhado permite que, ao longo da transposição didática, o conteúdo do ensino

provoque aprendizagens significativas que mobilizem o aluno e estabeleçam entre

ele e o objeto do conhecimento uma relação de reciprocidade.

Portanto, interdisciplinaridade e contextualização são recursos

complementares para ampliar as inúmeras possibilidades de interação entre as

disciplinas, juntas, elas se comparam a um trançado cujos fios estão dados, mas

cujo resultado final pode ter infinitos padrões de entrelaçamento e muitas e muitas

alternativas para combinar cores e texturas.

O processo de ensino-aprendizagem deverá sempre respeitar os

diferentes níveis de conhecimento que o aluno traz consigo a escola. Tais

conhecimentos exprimem o que podemos chamar de identidade cultural do aluno

ligada, evidentemente, ao conceito sociológico de classe. O educador deve

considerar essa "leitura do mundo" inicial que o aluno traz consigo, ou melhor, em si.

Ele forjou-a no contexto do seu lar, de seu bairro, de sua cidade, marcando-a

fortemente com sua origem social. (FREIRE & CAMPOS, 1991, p.5)

Por isso a importância do professor manter-se sempre atualizado

através das capacitações oferecidas tanto pelos órgãos governamentais com os

grupos de estudos que acontecem na escola.

5.4.3 – Matriz Curricular

Matriz Curricular do Ensino Fundamental

ENSINO FUNDAMENTAL, MEDIO E PROFISSIONALRUA CARAMURU Nº 270 - VILA AMERICANA – FONE/FAX: (43) 3538–1329

DEC. FUNC. 2848/77 DOE 20/01/77 - ANDIRÁ – PR - CEP 86380-000

e-mail: [email protected] CURRICULAR

NRE: 17 – JACAREZINHO MUNICÍPIO: 110 – ANDIRÁ

ESTABELECIMENTO: 0037 – COLÉGIO ESTADUAL STELLA MARIS – EFMP

CURSO: 4000 – ENSINO FUNDAMENTAL TURNO: Manhã

ANO DE IMPLANTAÇÃO: 2010 FORMA DE IMPLANTAÇÃO: SIMULTÂNEA

ENTIDADE MANTENEDORA: GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ

DISCIPLINAS SÉRIES CARGA HORÁRIA

BASE

NACIONAL

COMUM

5ª 6ª 7ª 8ª H/A H/R

Arte (704) 2 2 2 2

Ciências (301) 3 3 3 4

Educação Física (601) 3 3 3 3

* Ensino Religioso (7502) 1 1 - -

Geografia (401) 3 3 3 3

História (501) 3 3 4 3

Língua Portuguesa (106) 4 4 4 4

Matemática (201) 4 4 4 4

SUB TOTAL 22 22 23 23

PD L.E.M - Inglês (1107) 2 2 2 2

SUB TOTAL 24 24 25 25 4.000 3.333

TOTAL GERAL EM H/A 1.000 1.000 1.000 1.000 4.000 3.333

TOTAL EM H/R 833 833 833 833 3.333

Matriz Curricular de acordo com a LDB nº 9394/96• Não computado na carga horária da Matriz por ser facultativo para o aluno.

mailto:[email protected]

ENSINO FUNDAMENTAL, MEDIO E PROFISSIONAL

RUA CARAMURU Nº 270 - VILA AMERICANA – FONE/FAX: (43) 3538–1329DEC. FUNC. 2848/77 DOE 20/01/77 - ANDIRÁ – PR - CEP 86380-000

e-mail: [email protected]



CURSO: 4000 – ENSINO FUNDAMENTAL TURNO: TARDE


ENTIDADE MANTENEDORA: GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ


BASE

NACIONAL

COMUM

5ª 6ª 7ª 8ª H/A H/R

Arte (704) 2 2 2 2

Ciências (301) 3 3 3 4

Educação Física (601) 3 3 3 3

* Ensino Religioso (7502) 1 1 - -

Geografia (401) 3 3 3 3

História (501) 3 3 4 3

Língua Portuguesa (106) 4 4 4 4

Matemática (201) 4 4 4 4

SUB TOTAL 22 22 23 23

PD L.E.M - Inglês (1107) 2 2 2 2

SUB TOTAL 24 24 25 25 4.000 3.333

TOTAL GERAL EM H/A 1.000 1.000 1.000 1.000 4.000 3.333

TOTAL EM H/R 833 833 833 833 3.333

Matriz Curricular de acordo com a LDB nº 9394/96• Não computado na carga horária da Matriz por ser facultativo para o aluno.


Matriz Curricular do Ensino MédioNRE: 17 – JACAREZINHO MUNICÍPIO: 110 – ANDIRÁ


CURSO: 0009 – ENSINO MÉDIO TURNO: MANHÃ


ENTIDADE MANTENEDORA: GOVERNO DE ESTADO DO PARANÁ


BASE

NACIONAL

COMUM

1º 2º 3º H/A H/R

Arte (704) - 2 - 80 67

Biologia (1001) 2 2 2 240 200

Educação Física (601) 2 2 2 240 200

Filosofia (2201) 2 2 2 240 200

Física (901) 2 2 2 240 200

Geografia (401) 2 2 2 240 200

História (501) 2 - 2 160 133

Língua Portuguesa (106) 4 4 4 480 400

Matemática (201) 3 3 3 360 300

Química (801) 2 2 2 240 200

Sociologia (2301) 2 2 2 240 200

SUB TOTAL 23 23 23 2760 2.300

PD

L.E.M - Inglês (1107) 2 2 2 240 200

L.E.M - Espanhol * 4 4 4 480 400

SUB TOTAL 2 2 2 3.000 2.500

TOTAL GERAL EM H/A 1.000 1.000 1.000 3.000 2.500

TOTAL EM H/R 833 833 833 2.500

Matriz Curricular de acordo com a LDB nº 9394/9 Andirá, 05 de novembro de 2010.*Disciplina de matrícula facultativa ofertada no turno contrário no CELEM.



CURSO: 0009 – ENSINO MÉDIO TURNO: NOTURNO


ENTIDADE MANTENEDORA: GOVERNO DE ESTADO DO PARANÁ


BASE

NACIONAL

COMUM

1º 2º 3º H/A H/R

Arte (704) - 2 - 80 67

Biologia (1001) 2 2 2 240 200

Educação Física (601) 2 2 2 240 200

Filosofia (2201) 2 2 2 240 200

Física (901) 2 2 2 240 200

Geografia (401) 2 2 2 240 200

História (501) 2 - 2 160 133

Língua Portuguesa (106) 4 4 4 480 400

Matemática (201) 3 3 3 360 300

Química (801) 2 2 2 240 200

Sociologia (2301) 2 2 2 240 200

SUB TOTAL 23 23 23 2760 2.300

PD

L.E.M - Inglês (1107) 2 2 2 240 200

L.E.M - Espanhol * 4 4 4 80 67

SUB TOTAL 25 25 25 3.000 2.500

TOTAL GERAL EM H/A 1.000 1.000 1.000 3.000 2.500

TOTAL EM H/R 833 833 833 2.500

OBS.: Serão ministradas 03 aulas de 50 minutos e 2 aulas de 45 minutos.

Matriz Curricular de acordo com a LDB nº 9394/96*Disciplina de matrícula facultativa ofertada no turno contrário no CELEM Andirá, 05 de novembro de 2010

Matriz Curricular do Ensino Profissionalizante




ESTABELECIMENTO:Colégio Estadual Stella Maris - EFMPMUNICÍPIO: Andirá

CURSO: Técnico em Recursos Humanos

FORMA: Subseqüente ANO DE IMPLANTAÇÃO: 2010

TURNO: Noturno CARGA HORÁRIA: 980 h/a 817 horas

MÓDULO: 20 ORGANIZAÇÃO: Semestral

DisciplinasSemestres

H/A Horas1º 2ºT P T P

1 Direito e Legislação Social e do Trabalho 2 3 100 83

2 Formação e Desenvolvimento de Pessoal 2 2 80 67

3 Fundamentos do Trabalho 2 2 80 67

4Fundamentos Sociológicos das Organizações

2 2 80 67

5 Fundamentos Teóricos da Administração 2 2 80 67

6 Informática 1 2 60 507 Introdução a Economia 3 60 50

8 Matemática Financeira e Estatística 2 2 80 67

9 Planejamento e Análise de Funções 3 60 50

10Processo de Comunicação e Informação em Recursos Humanos

2 2 80 67

11 Psicologia Social e do Trabalho 2 2 80 6712 Rotinas Trabalhistas 2 2 80 6713 Tecnologia da Informação 3 60 50

Total 25 24 980 817





MATRIZ CURRICULARESTABELECIMENTO: Colégio Estadual Stella Maris-EFMPMUNICÍPIO: AndiráCURSO: TÉCNICO EM ADMINISTRAÇÃO

FORMA: SUBSEQUENTE ANO DE IMPLANTAÇÃO: 2005

TURNO: Noturno C H: 1200 h/a 1002 horasMÓDULO: 20 ORGANIZAÇÃO: SEMESTRAL

DISCIPLINASSEMESTRES

Hora/Aula Horas1° 2° 3°

Teoria Geral da Administração 4 - - 80 67

Fundamentos Psicossociais da Administração

2 - - 40 33

Matemática Financeira 3 - - 60 50Sistemas de Informações Gerenciais 3 - - 60 50Contabilidade Geral 4 - - 80 67Noções de Direito 4 - - 80 67Estatística Aplicada - 2 - 40 33Administração da Produção de Materiais - 4 - 80 67Administração Financeira e Orçamentária - 3 - 60 50Finanças Públicas - 2 - 40 33Teoria Econômica - 4 - 80 67Metodologia e Técnica de Pesquisa - 2 - 40 33

Legislação Social do Trabalho - 3 - 60 50

Administração de Marketing e Vendas - - 4 80 67Administração Estratégica e Planejamento - - 4 80 67Administração de Pessoal - - 4 80 67Elaboração e Análise de Projetos - - 4 80 67Contabilidade Gerencial - - 4 80 67Total 20 20 20 1200 1002





MATRIZ CURRICULARESTABELECIMENTO:Colégio Estadual Stella Maris-EFMPMUNICÍPIO:AndiráCURSO: TÉCNICO EM INFORMÁTICA

FORMA: SUBSEQUENTEIMPLANTAÇÃO GRADATIVA A PARTIR DO ANO 2010

TURNO: Noturno C H: 1.360 h/a 1.133 horas

MÓDULO: 20 ORGANIZAÇÃO: SEMESTRAL

DISCIPLINASSEMESTRES

H/A Horas1ª 2ª 3ªT P T P T P

Análises e Projetos 2 2 2 2 160 133

Banco de Dados 2 2 80 67

Fundamentos do Trabalho 2 40 33

Fundamentos e Arquitetura de Computadores

2 2 80 67

Informática Instrumental 1 3 80 67

Inglês Técnico 2 40 33

Internet e Programação Web 2 2 2 2 2 2 240 200

Linguagem de Programação 2 2 2 2 2 2 240 200

Matemática 2 40 33

Prática Discursiva e Linguagens 2 40 33

Redes e Sistemas Operacionais 2 2 2 2 160 133

Suporte Técnico 2 1 3 2 160 133

Total 22 24 22 1360 1133


5.4.4. Calendário Escolar

5.5 Complementação Curricular

Programa Viva Escola Preparatório para o Vestibular, Programa Viva

Escola Atividades Literárias.

5.6 Avaliação

A avaliação é entendida como resultado de testes, provas e

trabalhos ou pesquisas dadas aos alunos e aos quais se atribui uma nota ou

conceito, que aprova ou reprova, é um instrumento didático-pedagógico utilizado

para reflexão da prática dos professores e alunos num processo contínuo e

dinâmico. (Luckesi)

As primeiras idéias de avaliação da aprendizagem estavam

vinculadas ao conceito de verificação e de medidas. A necessidade de medir surgiu

tão cedo, que é no corpo que o homem foi buscar as primeiras unidades de

comparação como no pé, no palmo etc. Todos os instrumentos de medida e

avaliação são eficientes quando usados criteriosamente e de acordo com os

objetivos previstos.

Até o século XIX, com uso da prova escrita tornou-se possível

registrar os aspectos e economizar tempo, pois todos eram avaliados

simultaneamente.

Hoje a avaliação é objeto de constantes pesquisas como: político,

filosófico, tecnológico e sociológico.

Luckesi se refere à avaliação como juízo de valores sobre dados

relevantes para uma tomada de decisão. Portanto, "o sentido da avaliação está em

fornecer informações ao aluno que o ajudem a progredir até a auto-aprendizagem,

oferecendo-lhe notícias do estado em que se encontra e as razões do mesmo, para

que utilize esse dado como guia de auto-direção, meta da educação".

Avaliar é uma tarefa didática necessária e permanente do trabalho

do docente que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e

aprendizagem e com isso ter indicadores como dar condição para que seja possível

ao professor tomar decisões quanto ao aperfeiçoamento das situações de

aprendizagem, proporcionando dados que permitam ao estabelecimento de ensino

promover a reformulação do currículo com adequação dos conteúdos e métodos de

ensino, deve-se incidir sobre o desempenho do aluno em diferentes situações de

aprendizagem, devendo preponderar os aspectos qualitativos da aprendizagem e a

capacidade de elaboração pessoal com a finalidade educativa que deverá ser

contínua, permanente e cumulativa.

Quanto às promoções adotadas pela escola serão considerados os

resultados obtidos durante o período letivo, num processo contínuo, de trabalhos,

pesquisas, exercícios, leituras e provas. A avaliação deve ser feita através do

acompanhamento do desenvolvimento dos alunos, da participação nas atividades

extraclasse, avaliações orais e escritas, seminários e debates, participação dos

eventos da escola e do interesse do estudante em aprender durante todo o processo

educacional verificando os conteúdos necessários e fundamentais para a

aprendizagem do aluno dando subsídios ao professor para emitir julgamento e

atribuir ao ano no final de cada bimestre a nota relativa ao rendimento escolar.

Serão expressas através de notas numa escala de 0,0 (zero vírgula

zero) a 10,0 (dez vírgula zero) obedecendo à escala de 0,5 (zero vírgula cinco). Ou

seja; de meio em meio ponto, somente a nota final que poderá ser decimal diferente

de 0,5 (zero vírgula cinco). A média anual será de 240 pontos bem como a médias

bimestral de 6,0 (seis vírgula zero) a 10,0 (dez vírgula zero) onde seguirão critérios

de avaliação adotados ma Instituição escolar seguindo as normas da SEED e LDB.

A síntese dos resultados das avaliações será as seguintes: conforme

Regimento Escolar os procedimentos avaliativos do Estabelecimento de Ensino

serão bimestrais, realizada durante todo o processo educacional as medias

bimestrais, serão os resultados dos diversos instrumentos de avaliação, devendo

ser:

20% da nota através de pesquisas trabalhos extra-classe,

participação diária em atividades na sala de aula e interesse do

aluno;

80% da nota através de avaliação escrita .

Uma avaliação mensal, podendo ser utilizado prova individual,

em duplas, grupos, com pesquisas, onde os seus conceitos

serão detalhados no plano de trabalho de cada disciplinas pelo

professor, totalizando um valor de 3,0 (três virgula zero).

Uma avaliação no valor de 5,0 (cinco virgula zero) em data a ser

especificada pela equipe pedagógica e/ou equipe de direção.

Os resultados da avaliação devem ser usados para reformular e

aperfeiçoar o ensino e, um dos procedimentos adquiridos é a recuperação de

estudos paralelos ou seja, as ações paralelas que são concomitantes de retomada

ao longo do período letivo, os estudos paralelos de recuperação são inerentes a uma

pratica avaliativa mediadora intenção de subsidiar, provocar e promover a evolução

do aluno em todas as áreas de seu desenvolvimento, quer seja em forma de

trabalho, pesquisas, relatórios, exercícios diversos, jogos, estudos em grupos,

testes, sempre que forem constatados dificuldades na aprendizagem, e no caso dos

alunos das 5ª series serão encaminhados para a sala de apoio e os alunos com

necessidades especiais para a sala de recursos.

Quando o aluno perder qualquer avaliação terá direito de uma

segunda chamada.

Todo processo deverá ser registrado no Livro Diário de Classe ou

nas fichas dos alunos procurando recuperá-lo durante todo o ano letivo não existindo

assim recuperação final.

5.7 Adaptação

Adaptação é o conjunto de atividades didático-pedagógica

desenvolvida sem prejuízo das atividades normais da série ou período em que o

aluno se matricular, para que possa seguir, com proveito o novo currículo.

A adaptação far-se-á pela Base Nacional Comum. A adaptação de

Estudos poderá ser realizada durante os períodos letivos ou entre eles através de

programa especial ministrado pelo professor da disciplina.

Para efetivação do processo de Adaptação, o setor pedagógico do

estabelecimento de ensino, deverá comparar o currículo, especificar as Adaptações

a que o aluno estará sujeito, elaborar um plano próprio, flexível e com a participação

do professor da disciplina, adequando a cada caso e, ao final do processo, elaborar

a Ata de resultados e registrá-los no histórico do aluno e no Relatório Final que será

encaminhado a SEED.

A adaptação poderá ser feita por compromisso, caso o aluno esteja

impossibilitado de cursá-la em outro turno.

O terno de compromisso deverá ser assinado pelo aluno tomando

ciência da adaptação e comprometendo-se em realizá-la.

No processo da adaptação por compromisso, o aluno cumprirá

atividades elaboradas pelo professor da disciplina, que lhe serão atribuídas, tendo

por base o conteúdo programático do planejamento da série em que disciplina

constar.

As atividades serão elaboradas pelo próprio professor e poderão

compreender em roteiro de tarefas realizadas pelo aluno: leitura de livros, pesquisas

de determinados assuntos, resolução de exercícios, estudo de módulos e outras

atividades julgadas necessárias pelo professor da disciplina.

As atividades quanto ao conteúdo, deverão dar ênfase a pré-

requisitos necessários nas séries posteriores.

As atividades serão acompanhadas pelo professor da disciplina, no

caso de impedimento deste, deverá ser pela Equipe Técnico-Pedagógica do

estabelecimento.

5.8 Recuperação Paralela de Estudos

A recuperação é um dos aspectos da aprendizagem no seu

desenvolvimento contínuo pela qual o aluno, com aproveitamento insuficiente,

dispõe de condições que lhe possibilitem a apreensão de conteúdos básicos.

A recuperação de Estudos, encaminhamento de caráter pedagógico,

destinada a alunos de aproveitamento escolar insuficiente, será ofertada

obrigatoriamente por este Estabelecimento, de forma paralela, contínua e

progressiva durante o período letivo, visando melhoria do aproveitamento escolar e

aperfeiçoamento do currículo.

A recuperação de estudos deve constituir um conjunto integrado ao

processo de ensino, além de adequar as dificuldades dos alunos, possibilitam a

apreensão dos conteúdos básicos.

O processo de recuperação será desenvolvido paralelamente às

atividades regulares do aluno, à medida que forem constatadas dificuldades ou

falhas na aprendizagem, mediante o acompanhamento contínuo do aluno,

oportunizando-lhe reforço para atingir os objetivos propostos.

Para que conteúdos sejam recuperados, os professores deverão

utilizar técnicas e estratégias pedagógicas adequadas as dificuldades de

aprendizagem demonstradas pelos alunos.

O aluno com aproveitamento insuficiente, ficará submetido a

realização das atividades indicadas e acompanhadas pelo professor da disciplina.

Depois de cumpridas as propostas de estudos de recuperação, o aluno poderá ser

submetido à avaliação específica a critério do professor.

Na Recuperação de Estudos, o professor deverá considerar a

aprendizagem do aluno no decorrer do processo e para aferição do bimestre, entre a

nota da Avaliação e da Recuperação, prevalecerá sempre a maior.

Os resultados da recuperação serão incorporados às avaliações

efetuadas durante o período letivo; a cada bimestre o aluno terá direito a

recuperação de notas no valor de 10,0 ( Dez vírgula zero), ficando o docente e a

equipe pedagógica responsável por comunicar os alunos que estão abaixo da média

para aprovação. Constituindo-se mais um componente do aproveitamento escolar,

sendo obrigatória sua anotação no livro Registro de Classe.

A carga Horária da Recuperação de Estudos não poderá ser

registrada no Diário de Classe ou em fichas próprias elaboradas pelo professor e/ou

equipe pedagógica.

O processo de recuperação paralela poderá ser registrado no Diário

de Classe ou em fichas próprias elaboradas pelo professor e/ou equipe pedagógica.

Não haverá Recuperação Final, pois o aluno será recuperado

paralelamente nos bimestres durante o ano letivo (ou semestre), conforme

Calendário Escolar homologado.

5.9 Classificação e Reclassificação

Classificação é o procedimento que o estabelecimento adota

segundo critérios próprios, para posicionar o aluno em série, fase, período, ciclo ou

etapa compatível com a idade, experiência e desempenhos adquiridos por meios

formais ou informais.

A classificação pode ser realizada:

por promoção, para alunos que cursaram com

aproveitamento a série, etapa, ciclo, período ou etapa

anterior na própria escola;

por transferência, para candidatos procedentes de outras

escolas do país ou do exterior considerando a classificação da

escola de origem;

independentemente da escolarização anterior, mediante

avaliação feita pela escola que verifica o grau de

desenvolvimento e experiência do candidato e permita sua

inserção na série, ciclo, período, fase ou etapa adequada a

sua idade.

Fica vedada a classificação para o ingresso na 1ª série do Ensino

Fundamental, conforme Artigo 24, Inciso II da LDB.

A classificação tem caráter pedagógico centrado na aprendizagem, e

exigem as seguintes medidas administrativas para resguardar os direitos dos alunos

das escolas e dos profissionais:

proceder à avaliação diagnóstica documentada pelo professor

ou equipe pedagógica;

comunicar ao aluno ou responsável a respeito do processo a

ser iniciado para obter deste o respectivo consentimento;

organizar comissão formada por docentes, técnicos e direção

da escola para efetivar o processo;

arquivar Atas, Provas, Trabalhos ou outros instrumentos

utilizados;

registrar resultados no histórico escolar do aluno.

O aluno que ingressar no estabelecimento por meio de classificação,

terá seu controle de freqüência computado a partir da data efetiva de sua matrícula.

Reclassificar é o processo pelo qual a escola avalia o grau de

desenvolvimento, experiência do aluno matriculado, levando em conta as normas

curriculares gerais, a fim de encaminhá-lo ao período de estudos compatível com

sua experiência e desempenho, independentemente do que registra o seu histórico

escolar.

Fica vedada a classificação e/ou reclassificação para tapa, ciclo, fase

ou período inferior a anteriormente cursada.

5.10 Procedimentos de Informações aos Pais

Os pais ou responsáveis têm direito ao conhecimento do processo

pedagógico, bem como de participar da definição das propostas educacionais; por si

mesmos ou por seus representantes do Conselho Escolar e de requerer

cancelamento de matrícula ou transferência nos termos do Regimento Escolar.

As informações referentes á aprendizagem escolar é feita

bimestralmente através dos boletins escolares e reuniões pedagógicas.

Tendo em vista a educação dos filhos, visando ao pleno

desenvolvimento de suas pessoas, preparo para a cidadania e qualificação para o

trabalho, constitui deveres dos pais ou responsáveis impostos na lei:

I matricular seus filhos e acompanhar o aprendizado;

II comparecer à escola sempre que for convocado em horário

previamente designado;

III apresentar à Secretaria o atestado médico do aluno, no prazo de

48 (quarenta e oito) horas, em caso de afastamento por motivo

de saúde;

IV solicitar por escrito, autorização para que o aluno possa

ausentar-se do estabelecimento de ensino durante o período

escolar;

V evitar marcar tratamento médico, dentário e outros no período de

aula;

VI solicitar através de requerimento, atendimento domiciliar nos

casos previstos por lei;

VII comparecer à escola quando houver ação educativa a ser

comunicada.

O não cumprimento do pai ou responsável quando chamado,

importará na comunicação ao Conselho Tutelar ou ao Ministério Público para as

providências legais.

Aos pais ou responsáveis que descuidarem de seus deveres para

com seus filhos, serão aplicadas as penalidades previstas no Art. 129 e seguintes do

Estatuto da Criança e do Adolescente.

6 MARCO OPERACIONAL

6.1 Objetivos e Ações: Administrativas e Pedagógicas

Todas as ações devem estar pautadas nos princípios de uma gestão

democrática que contribua efetivamente para o processo de construção de uma

cidadania forte e responsável, o que requer, autonomia, participação coletiva, que

permita um acompanhamento do processo educativo com uma avaliação contínua

por parte de toda a comunidade escolar. Dar continuidade ao trabalho que vem

sendo realizado nos últimos cinco anos com o intuito de dar prioridade à parte

pedagógica fazendo com que possam ser sanados os problemas relacionados à

evasão escolar e a repetência, fenômenos que constituem os principais entraves à

progressão da aprendizagem dos alunos.

Uma administração educacional relevante que atue para a melhoria

do desenvolvimento humano e a qualidade de vida na escola e na sociedade. A

viabilidade de tal administração se constrói a partir da experiência real e se apóia

numa postura participativa e responsável de gestão educacional.

6.1.1 Ações

11 Ter um ambiente integrado e participativo para efetivar os

propósitos, metas e linha de organização de forma clara e efetiva,

delegando tarefas a todos;

12Envolver a comunidade para a construção de uma sociedade justa e

igualitária;

Promover palestras que venham reforçar a formação cidadã,

responsável critica e participativa;

Mobilizar a comunidade para inclusão escolar e valorização da vida;

Conscientização de pais sobre a participação e aproveitamento

escolar dos filhos através das assinaturas dos boletins e conselhos

de classe;

Conscientização de pais sobre a conduta escolar de seu filho bem

como sua presença no colégio quando solicitado;

Dar conhecimentos aos pais sobre as atividades desenvolvidas pelo

Estabelecimento de Ensino na formação cultural, esportiva e outros

eventos educacionais através de reuniões e encontros;

Dar continuidade ao plano de capacitação dos professores e

funcionários que fazem parte da equipe pedagógica;

Dar continuidade ao plano de capacitação dos professores,

funcionários, equipe pedagógica, pais e alunos;

Criar mecanismos que possibilitem a motivação e atuação eficaz do

conselho escolar, associação de pais e mestres e funcionários,

grêmio estudantil do Estabelecimento de Ensino;

Avaliação do PPP do Estabelecimento de forma coletiva envolvendo

toda comunidade escolar;

Firmar convênio e parcerias com empresas e Prefeitura Municipal a

fim de manter custeios para cursos que atendam a alunos carentes

da comunidade;

Melhorar as condições dos espaços já existentes dos laboratórios de

informática de práticas científicas, biblioteca, sala de vídeos ,

quadras esportivas.

6.1.2 Organização

6.1.2.1 da hora atividade

De acordo com as possibilidades do estabelecimento de ensino, a

hora-atividade é distribuída de modo a favorecer o trabalho coletivo dos professores,

seguindo as orientações da Instrução Nº 02/2003 - SUED.

A Hora Atividade é feita no próprio Colégio onde o docente prepara

suas atividades planeja suas aulas e materiais para serem utilizados de maneira

individual e em algumas situações por disciplina.

6.1.2.2 reunião pedagógica

Será realizada no início do ano letivo, no início do segundo semestre

e durante o ano letivo como prevê o calendário escolar, para que todos os

integrantes do estabelecimento tomem conhecimento dos eventos pedagógicos a

serem realizados e para solucionar eventuais problemas.

6.1.2.3 conselho de classe

Conselho de Classe é importante para que o docente realize uma

análise de suas metodologias, avaliações e práxis pedagógica para modificação

deste processo quando necessário, pois este é o momento onde tem a oportunidade

de avaliar o rendimento da turma e traçar uma forma de avanço como melhoria de

qualidade no aperfeiçoamento no processo ensino aprendizagem.

O Conselho de Classe será constituído pelo Diretor(a) e ou diretor(a)

auxiliar, pela Equipe Pedagógica, e por todos os docentes que atuam numa mesma

classe/ou série.

Em nosso colégio, o Conselho de Classe terá como base as

seguintes ações:

- pré-Conselho de Classe com toda a turma em sala de aula, sob

a coordenação do pedagogo e dos professores ;

- levantamentos dos casos em que há necessidade de uma

intervenção em tempo hábil no processo ensino aprendizagem;

- discutir metodologias que levem os alunos a assimilar melhor o

conhecimento;

- conscientização profissional quanto às formas diferenciadas de

avaliação, recuperação e atendimento individualizado quando

necessário;

- conselho de Classe Integrado, com a participação da equipe de

direção, da equipe pedagógica, da equipe docente, da

representação facultativa de alunos e pais de alunos por turma

e/ou série.

O Conselho de Classe será realizado em datas previstas em

calendário escolar e, extraordinariamente, sempre que se fizer necessário.

O Conselho de classe final, também chamado de 4º conselho, será

realizado após a recuperação paralela do 4º bimestre, quando deverão decidir sobre

a aprovação ou reprovação de alunos, onde o seu julgamento deverá:

I basear-se em indicadores de melhoria ou não aproveitamento do

aluno após os estudos de recuperação;

II considerar se o aluno está em condições de prosseguir os

estudos na série seguinte;

III poderá ser aprovado no conselho de classe o aluno que

necessitar para sua aprovação 50% das disciplinas de sua grade

curricular a saber:

- uma disciplina: aluno com média final igual ou superior a

4,5 (quatro vírgula cinco);

- duas disciplinas: média final igual ou superior a 4,5 (quatro

vírgula cinco) em uma das disciplinas e igual ou superior a

5,0 (cinco vírgula zero) na outra;

- três disciplinas: média final igual a superior a 5,0 (cinco

vírgula zero) em duas disciplinas e igual ou superior a 5,5

(cinco vírgula cinco) na outra;

- quatro ou cinco disciplinas: média final igual ou superior a

5,0 (cinco vírgula zero) em uma disciplina e igual ou

superior a 5,5 (cinco vírgula cinco) nas demais.

6.1.2.4 recuperação de estudos

Todos os procedimentos de recuperação comprometem-se com os

registros dos mesmos, observados os aspectos abaixo indicados:

0 revisão de conteúdos trabalhados, fixando mais aqueles de

menor aproveitamento;

1 debates;

2 pesquisas programadas e orientadas;

3 estudos com monitorias;

4 relatórios;

5 pesquisas em laboratório;

6 atividades em sala de aula, exercícios diversos;

7 jogos didáticos;

8 dramatização;

9 elaboração de painéis ou cartazes.

10 utilização da hora-atividade pelo professor para esta finalidade;

11 informações aos pais sobre a evolução do quadro de

dificuldades do aluno, com registro do encontro devidamente

assinado pela Escola e pela família;

12 orientações especiais sobre "como estudar";

13 convocação dos pais e do aluno para orientação especial

quando, apesar de todos os esforços, as dificuldades do aluno

persistirem;

6.1.2.5 progressão parcial

De acordo com assembléia realizada entre os docentes, APMF e

Conselho Escolar, ficou estabelecido pelos presentes que não haverá o regime de

progressão parcial

6.1.2.6 gerenciamento e otimização dos recursos financeiros.

Os recursos são distribuídos através do número de alunos

matriculados no ensino fundamental.

São 10 (dez) parcelas da Fundepar e 1 parcela do Programa

Dinheiro Direto na Escola (PDDE) esses recursos têm as finalidades já

estabelecidas.

Quanto aos recursos da FUNDEPAR é feita uma reunião com toda a

comunidade do colégio estabelecida as necessidades e prioridades e gerenciando

os recursos, seguindo as normas e datas para entrega das prestações para o Núcleo

Regional de Ensino para a sua apreciação e correção se estiver faltando algum

requisito, já o PDDE é reunido também a comunidade escolar e o Conselho Escolar

para apresentar o destino dos recursos e apreciação com o objetivo de mostrar

transparência nos recursos públicos.

6.2 Organização Interna do Colégio (funções específicas: equipe de direção: diretor,

diretor – auxiliar, equipe pedagógica, professores e funcionários)

6.2.1 Equipe de Direção

A direção escolar é composta pelo diretor e diretor-auxiliar,

escolhidos democraticamente entre os componentes da comunidade escolar

conforme legislação em vigor.

6.2.1.1 compete ao diretor

0 planejamento de todos os setores Pedagógicos e Administrativo;

1 convocar e presidir as reuniões do Conselho Escolar, tendo

direito a voto, somente nos casos de empate nas decisões

ocorridas em Assembléia;

2 submeter o Plano Anual de Trabalho à aprovação do Conselho

Escolar;

3 elaborar os planos de aplicação financeira, a respectiva

prestação de contas e submeter à apreciação e aprovação do

Conselho Escolar;

4 elaborar e encaminhar a SEED, as propostas de modificação,

aprovadas pelo Conselho Escolar;

5 submeter o calendário escolar à aprovação do Conselho

Escolar;

6 instituir grupos de trabalho ou comissões encarregadas de

estudar e propor alternativas de solução para atender aos

problemas de natureza pedagógica, administrativa e situação de

emergência;

7 propor a Secretaria de Estado da Educação, após aprovação do

Conselho Escolar, alterações na oferta de serviços de ensino

prestados pela escola, cessando ou implantando cursos,

ampliando ou reduzindo o número de turnos e turmas e a

composição das classes;

8 propor a SEED, implantação de experiências pedagógicas ou de

gestão administrativa, após aprovação do Conselho Escolar;

9 coordenar a implantação das diretrizes pedagógicas emanadas

da SEED;

10 aplicar normas, procedimentos e medidas administrativas

baixadas pela SEED;

11 manter o fluxo de informações entre o estabelecimento e os

órgãos da administração estadual de ensino;

12 supervisionar a exploração da cantina comercial, onde estas

tiverem autorização de funcionamento, respeitada a lei vigente;

13 cumprir e fazer cumprir a legislação em vigor, comunicando ao

Conselho Escolar e aos órgãos da administração através de

reuniões, encontros, grupos de estudo e outros eventos;

14 exercer as demais atribuições decorrentes deste Regimento e no

que concerne a especificidade de sua função.

6.2.2 Equipe Pedagógica

A equipe pedagógica é o órgão responsável pela coordenação,

implantação e implementação no estabelecimento de ensino, das diretrizes

pedagógicas emanadas da Secretaria de Estado da Educação.

15 subsidiar a Direção com critérios para definição do Calendário

Escolar, organização das classes, do horário semanal e

distribuição de aulas;

16 elaborar com o corpo docente, o currículo pleno do

estabelecimento de ensino, em consonância com as diretrizes

pedagógicas desenvolvidos no estabelecimento de ensino;

17 assessorar e avaliar a implementação dos programas de ensino

e dos projetos pedagógicos desenvolvidos no estabelecimento

de ensino;

18 elaborar o Regulamento da Biblioteca Escolar, juntamente com

o seu responsável;

19 orientar o funcionamento da biblioteca escolar, para garantia do

seu espaço pedagógico;

20 acompanhar o processo de ensino atuando junto aos pais e

alunos, no sentido de analisar os resultados da aprendizagem

com vista a sua melhoria;

21 subsidiar o Diretor e o Conselho Escolar com dados e

informações relativas aos serviços de ensino prestados pelo

estabelecimento e o rendimento do trabalho escolar;

22 promover e coordenar reuniões sistemáticas de estudo e

trabalho para o aperfeiçoamento constante de todo o pessoal

envolvido nos serviços de ensino;

23 elaborar com o corpo docente os planos de recuperação a

serem proporcionados aos alunos que obtiverem resultados de

aprendizagem abaixo do desejado;

24 analisar e emitir parecer sobre adaptação de estudos, em caso

de recebimento de transferências, de acordo com a legislação

vigente;

25 propor a direção à implementação de projetos e enriquecimento

curricular a serem desenvolvidos pelo estabelecimento e

coordená-los se aprovados;

26 coordenar o processo de seleção dos livros didáticos, se

adotados pelo estabelecimento, obedecendo as diretrizes e aos

critérios estabelecidos pela SEED;

27 instituir uma sistemática permanente da avaliação do plano

anual do estabelecimento de ensino a partir do rendimento

escolar, de consultas e levantamento junto à comunidade;

28 participar sempre que convocado de cursos, seminários,

reuniões, encontros, grupo de estudos e outros eventos;

29 elaborar sistematicamente entre a comunidade escolar, projetos

que visem a minimização e a eliminação de preconceitos;

30 estudar no âmbito da escola, as possibilidades de adaptação da

estrutura curricular do Estabelecimento de Ensino às

necessidades e possibilidades dos educandos portadores de

necessidades educacionais especiais;

31 planejar a própria atividade, considerando diagnóstico realizado;

32 realizar o planejamento integrado com a direção e demais

setores da escola;

33 orientar, coordenar e acompanhar o processo de avaliação;

34 coordenar o Conselho de Classe;

35 manter assistência permanente e ajuda ao professor;

36 contatar com as famílias, sempre que necessário, uma ação

conjunta em vista de melhores resultados;

37 realizar pesquisas de obras recentes sobre educação, buscando

novos subsídios, novos recursos e novos caminhos;

38 acompanhar os professores na execução e na avaliação das

atividades, fornecendo-lhes elementos conceituais que garantam

a avaliação enquanto prática refletida;

39 detectar precocemente, pelo acompanhamento de processo

ensino-aprendizagem;

40 estimular e garantir a participação efetiva dos educandos

portadores de necessidades educacionais especiais em todas as

atividades escolares, destacando-se recreio, festas e

competições;

41 exercer as demais atribuições decorrentes deste Regimento e no

que concerne à especificidade de cada função.

6.2.3 Professores

- elaborar com a Equipe Pedagógica, o Currículo Pleno do

Estabelecimento de Ensino em consonância com as diretrizes

pedagógicas da SEED;

- escolher juntamente com a Equipe Pedagógica, livros e

materiais didáticos comprometidos com a política educacional da

SEED;

- desenvolver as atividades de sala de aula, tendo em vista a

apreensão do conhecimento pelo aluno;

- proceder o processo de avaliação, tendo em vista a apropriação

ativa e crítica do conhecimento filosófico-científico pelo aluno;

- promover e participar de reuniões de estudo, encontros, cursos,

seminários e outros eventos, tendo em vista o constante

aperfeiçoamento profissional;

- assegurar que, no âmbito escolar, não ocorra tratamento

discriminativo de cor, raça, sexo, religião e classe social;

- estabelecer processo de ensino-aprendizagem resguardando

sempre o respeito humano ao aluno;

- manter e promover o relacionamento cooperativo de trabalho,

com seus colegas, com alunos, com pais e com os diversos

segmentos da comunidade;

- participar da elaboração dos planos de recuperação paralela a

serem proporcionados aos alunos que obtiverem resultados de

aprendizagem abaixo do desejado;

- proceder a processos coletivos de avaliação do próprio trabalho

e da escola com vistas ao melhor rendimento do processo

ensino-aprendizagem ;

- entregar o planejamento de Ensino na data estipulada pela

Equipe Pedagógica;

- o Planejamento de Ensino deverá seguir as diretrizes emanadas

da SEED;

- motivar as aulas utilizando métodos, técnicas e material didático

que desperte interesse aos alunos;

- seguir o Planejamento de Ensino, avaliando seus alunos de

diversas formas, realimentando o processo ensino-

aprendizagem quando se fizer necessários;

- resgatar a sua valorização demonstrando uma postura correta

no linguajar, vestuário e na maneira de ser;

- ter competência técnica, preparando suas aulas e estudando

sempre;

- corrigir os trabalhos dos alunos, fazendo comentários e críticas

construtivas;

- evitar pôr alunos fora da sala de aula, procurando trabalhar com

os mesmos dando atividades diferenciadas para que não tenha

oportunidade de indisciplina, caso seja inevitável à retirada do

aluno da sala de aula, o mesmo deve ser encaminhado à Equipe

Pedagógica com atividades pertinentes à aula a serem

realizadas no âmbito escolar;

- recuperar de forma paralela aos bimestres, os alunos que

apresentam dificuldades de aprendizagem;

- atender as diferenças individuais da sua classe;

- em caso de faltas justificadas cumprir o Decreto nº 3007 da Lei

Estadual conforme o Art. 45 da Lei Complementar nº 7 de 22 de

dezembro de 1976, Incisos 1º, 2º e 3º:

o do decreto nº 3007 da SEED, os professores que se

afastarem do exercício de suas funções, no caso de licença

para tratamento de saúde, ensejarão a designação de

substituto, através de aulas extraordinárias ou pelo regime

de Consolidação das Leis do Trabalho, desde que o

afastamento seja superior a 15 (quinze) dias e não haja

professor em condições de assumir as aulas pelo cargo

efetivo, conforme dispõe o art. 45 da Lei Complementar nº

7, de 22 de dezembro de 1976;

o ocorrida à hipótese aventada neste artigo, o substituto terá

direito apenas a receber o valor correspondente às aulas

que efetivamente ministrar;

o quando o afastamento do professor estatutário ou regido

pela Consolidação das Leis do Trabalho não ultrapassar os

15 (quinze) dias, o mesmo deverá obrigatoriamente

recuperar a hora-aula, mediante apresentação de plano de

reposição que contenha os dias, horários e conteúdos, o

qual será aprovado pela Direção e visado pelo respectivo

Chefe de Núcleo Regional da Educação.

o no caso de o professor, após um período de 15 (quinze)

dias de licença, entrar em nova licença ou auxílio-doença

CLT, seu substituto deverá ser designado a partir da

segunda licença, ficando a recuperação a cargo do

professor titular, na forma do estabelecido no parágrafo

anterior .

42 outros motivos de faltas, o professor deve entrar em acordo com

a direção;

43 repor suas faltas de preferência dentro do bimestre em que

faltou;

- deve inserir no seu plano de trabalho temas transversais que

possibilitem despertar o domínio do conhecimento para sua

formação humana;

- cumprir a Lei Estadual nº 8852/88 que proíbe fumar em lugares

públicos e fechados;

- cumprir o Estatuto do Professor e do Funcionário Público;

- cumprir as demais determinações decorrentes deste Regimento

e no que concerne a especificidade de sua competência.

6.2.4 Funcionários

6.2.4.1 secretaria

A Secretaria é o setor que tem o seu encargo todo o serviço de

escrituração escolar e correspondência do estabelecimento.

Os serviços da secretaria são coordenados e supervisionados pela

direção, ficando a ela subordinados.

O cargo de secretário deverá ser exercido por um profissional

devidamente qualificado para o exercício dessa função, indicado pelo diretor do

Estabelecimento de acordo com as normas da SEED, em ato específico.

6.2.4.2 compete ao secretario

- cumprir e fazer cumprir as determinações de seus superiores

hierárquicos;

- distribuir as tarefas decorrentes dos encargos da secretaria aos

seus auxiliares;

- redigir as correspondências que lhe forem confiadas;

- organizar e manter em dia as Coletâneas de Leis, regulamentos,

diretrizes, ordens de serviço, circulares, resoluções e demais

documentos;

- rever todo o expediente a ser submetido a despacho do Diretor .

- elaborar relatórios e processos a serem encaminhados às

autoridades competentes;

- apresentar ao diretor, em tempo hábil, todos os documentos que

devam ser assinados;

- organizar e manter em dia o protocolo, o arquivo escolar e o

registro de assentamento dos alunos, de forma a permitir, em

qualquer época, a verificação:

a) da identidade e da regularidade da vida escolar do aluno;

b) da autenticidade dos documentos escolares.

- coordenar e supervisionar as atividades administrativas

referentes à matrícula, transferência, adaptação e conclusão de

curso;

- zelar pelo uso adequado e conservação dos bens materiais

distribuídos à secretaria;

- comunicar à direção toda irregularidade que vem a ocorrer na

Secretaria;

- substituir o diretor auxiliar em sua falta ou impedimentos.

Aos auxiliares da secretaria compete executarem os trabalhos que

lhes forem atribuídos pelo secretário e atender as solicitações, recomendações e

observações feitas com vistas ao aprimoramento do serviço.

A escala de trabalho dos funcionários deverá ser estabelecida de

forma que o expediente da secretaria conte sempre com a presença de um

responsável, independente da duração do ano letivo, em todos os turnos de

funcionamento do estabelecimento.

6.2.4.3 serviços gerais

Os Serviços Gerais têm a seu encargo o serviço de manutenção,

prevenção, segurança e merenda escolar do Estabelecimento de Ensino, sendo

coordenados e supervisionados pela Direção, ficando a ela subordinados.

Os funcionários dos Serviços Gerais, devem:

- estar integrados à Proposta Educacional tendo um papel de

prestação de serviços adequados;

- manter um bom relacionamento com os outros funcionários,

alunos, professores, equipe pedagógica e direção;

- estar atentos às necessidades de ordem e limpeza durante o

período;

- estar à disposição da escola no turno em que trabalha;

- rodízio de serviços por mês procurando acatar as normas da

Escola;

- manter a Escola limpa em todas as suas dependências;

- cumprir o horário estabelecido pela escola;

- respeitar o material do colega, não usando sem autorização do

mesmo;

- obedecer à escala de serviços;

- faltar apenas em caso de real necessidade a fim de evitar o

acúmulo de serviço do colega;

- acatar as ordens recebidas com respeito;

- dedicar-se com responsabilidade, executando as tarefas com

amor ao serviço;

- entregar todo material que for esquecido por alunos e

professores no lugar determinado pela Escola;

- ter cuidado com o imóvel escolar;

- obedecer à Lei Estadual nº 8852/88 que proíbe fumar em

lugares públicos.

6.2.4.4 compete ao servente

- efetuar a limpeza e manter em ordem as instalações escolares,

providenciando o material e produtos necessários;

- efetuar a limpeza necessária do estabelecimento, dentro de seu

trabalho, bem como todas as atividades correlatas a sua função.

6.2.4.5 compete à merendeira

- preparar e servir a merenda controlando-a quantativa e

qualitativamente;

- informar ao Diretor do Estabelecimento de Ensino da

necessidade de reposição de estoques;

- conservar o local de preparação da merenda em boas

condições de trabalho procedendo a limpeza e arrumação;

- respeitar os alunos tratando-os com delicadeza e carinho;

- procurar enriquecer a merenda escolar, levando os alunos a

terem gosto pela merenda;

- respeitar o trabalho do colega deixando que ele participe

também do serviço da cozinha;

- zelar pelo material de uso e consumo na preparação da

merenda escolar;

- demais tarefas correlatas a sua função.

6.2.4.6 compete ao vigia e/ou caseiro

- efetuar rondas periódicas de inspeção com vistas a zelar pela

segurança do estabelecimento de ensino;

- impedir a entrada no prédio ou área adjacentes, de pessoas

estranhas e sem autorização, fora do horário de trabalho, como

medida de segurança;

- comunicar à chefia imediata qualquer irregularidade ocorrida

durante o seu plantão, para que sejam tomadas as devidas

providências;

- zelar pelo prédio e suas instalações, procedendo aos reparos

que se fizerem necessários e levando ao conhecimento de seu

superior, qualquer fato que dependa de serviços especializados

para reparo e manutenção;

- efetuar tarefas correlatas as suas funções.

6.2.4.7 compete ao inspetor de alunos

- zelar pela segurança e disciplina individual e coletiva, orientando

os alunos sobre as normas disciplinares para manter a ordem e

evitar acidentes no estabelecimento de ensino;

- percorrer as diversas dependências do estabelecimento,

observando os alunos para detectar irregularidades,

necessidades de orientação e auxílio;

- encaminhar ao setor competente do estabelecimento de ensino

os alunos que apresentem problemas, para receberem a devida

orientação ou atendimento;

- auxiliar a direção do estabelecimento de ensino no controle de

horário, acionando o sinal para determinar o início e o término

das aulas;

- observar a entrada e a saída dos alunos, permanecendo nas

imediações dos portões, para prevenir acidentes e

irregularidades ;

- efetuar demais tarefas correlatas a sua função, determinadas

pela direção do estabelecimento.

6.3 As Relações entre os Aspectos Administrativos e Pedagógicos (Participação e

Interação)

A participação deverá acontecer no cotidiano escolar. Em todos os

problemas relacionados à programação do ano letivo com reuniões específicas, nas

quais serão tomadas decisões relevantes ao processo de ensino-aprendizagem.

Serão determinadas datas e horários destas reuniões periódicas de avaliações de

acordo com o Plano de Ação, do que foi realizado e de projeções de ações a serem

cumpridas.

A articulação dessas reuniões ou encontros deverá estar sob a

liderança da Direção ou Auxiliares , determinado de acordo com o Projeto Político-

Pedagógico e o Plano de Ação as metas e ações e os objetivos a serem alcançados

no ano letivo corrente. Com isto, haverá uma interação e conscientização dos

compromissos assumidos e conseqüentemente um debate com conclusões claras e

objetivas do que se quer atingir com ações programadas

6.4 Estratégias do Colégio para Articulação e Participação da Família e Comunidade

Realizações de reuniões e palestras aos pais sobre a importância da

participação da família no acompanhamento do processo educativo dos filhos –

conscientização dos pais sobre as ações desenvolvidas pela escola, os objetivos a

serem alcançados, as preocupações e os problemas a serem solucionados, os

deveres e os direitos do aluno e dos pais, enfim, o Projeto Político-Pedagógico,

utilizando-se de:

- palestras sobre assuntos de interesses da comunidade escolar,

tais como: saúde e qualidade de vida, prevenção sobre doenças,

drogas, segurança ,etc. Para isto, serão convidadas pessoas

habilitadas e com conhecimento de causa; como: médico, juiz,

promotor, etc.

- a participação dos pais nas festividades e outros eventos da

comunidade escolar, oportunizando a eles assumirem

compromissos e tarefas a serem organizadas e realizadas

juntamente com seus filhos, bimestralmente nas reuniões de

entrega de notas onde ocorrem palestras em alguns eventos e

em algumas datas comemorativas.

6.5. Papel e Participação das Instâncias Colegiadas

6.5.1 Grêmio Estudantil

O grêmio estudantil se constitui em uma representação legítima e

democrática dos estudantes. Podem ocorrer diferentes formas de organização e

atuação destas entidades estudantis, porém em nosso entender, o grêmio é tido

como meio de estar desenvolvendo a política estudantil, participando ativamente nos

projetos desenvolvidos pelos professores e alunos, ajudando-os a idealizar soluções

para uma melhor participação e envolvimento dos alunos com a instituição, na sua

conservação e utilização como bem público e para todos.

Ele é o órgão Maximo de representação dos estudantes sendo

regido por estatuto próprio aprovado e homologado em Assembléia Geral convocada

para este fim.

O nosso colegiado possui um grêmio que:

- colabora na construção da comunidade escolar, como elo entre

alunos, com o corpo docente e com técnico-administrativo;

- atua junto à direção, APMF e principalmente com os alunos;

- junto com a administração da unidade de ensino e professores,

tem buscado as mudanças necessárias para a educação;

- apresenta propostas e sugestões concretas para minimizar os

problemas da escola e da comunidade na qual esteja inserido;

- desenvolve o espírito de solidariedade e cooperação entre os

estudantes e a escola;

- promove atividades recreativas, culturais, desportivas, literárias

e educacionais, estimulando a união de toda classe estudantil;

- cria mecanismos que possibilitam incentivar, desenvolver e

estimular o estudante em sua vida educacional, social e

profissional. Mas, sobretudo, que possa unir a classe, tornando-

a mais participativa e consciente de seus deveres e direitos.

6.5.2 Conselho Escolar

Consta de um Estatuto com base e amparos legais, sendo um órgão

colegiado, representativo da Comunidade Escolar, de natureza deliberativa,

consultiva e avaliativa, sobre a organização e a realização do trabalho pedagógico e

administrativo da instituição escolar em conformidade com as políticas e diretrizes

educacionais da SEED, observando a Constituição, a LDB, o ECA e o Regimento

Escolar, para o cumprimento da função social e específica da escola.

O Conselho Escolar é concebido enquanto um instrumento de

gestão colegiada e de participação da comunidade escolar numa perspectiva de

democratização da escola pública, constituindo-se como órgão máximo de direção

do Estabelecimento de Ensino.

Os representantes do conselho escolar são escolhidos nos seus

pares mediante processo eletivo de cada seguimento escolar garantindo-se a

representatividade dos níveis e modalidades de ensino, para um mandato de dois

anos admitindo-se uma única reeleição consecutiva sendo o mesmo regido por

estatuto próprio aprovado por dois terços dos seus integrantes.

O conselho escolar enquanto órgão colegiado deverá ser constituído

pelos princípios da representatividade democrática, da legitimidade e da

coletividade, sem os quais o conselho perde sua finalidade e função político-

pedagógica na gestão escolar.

Deverá estar fundamentada nas seguintes ações:

- educação é um direito inalienável de todo cidadão;

- a escola deve garantir acesso e permanência a todos que

pretendem ingressar no ensino público;

- a universalização e a gratuidade do ensino nos seus diferentes

níveis e modalidades são deveres constitucionais;

- a construção contínua e permanente da qualidade da educação

e competência político-pedagógica;

- a democratização da gestão escolar é responsabilidade de todos

os sujeitos que constituem a comunidade escolar, bem como

privilegia a legitimidade, a transparência, a cooperação, a

responsabilidade, o respeito, o diálogo e a interação, em todos

os aspectos pedagógicos, administrativos e financeiros da

organização do trabalho escolar.

6.5.3 Atribuições do Conselho Escolar

De modo geral, podem ser identificadas algumas atribuições dos

Conselhos Escolares:

- elaborar o regimento Interno do Conselho Escolar;

- coordenar o processo de discussão, elaboração ou alteração do

Regimento Escolar;

- convocar assembléias - gerais da comunidade escolar ou de

seus segmentos;

- garantir a participação das comunidades escolares locais na

definição do projeto político-pedagógico da unidade escolar;

- promover relações pedagógicas que favoreçam o respeito ao

saber do estudante e valorize a cultura da comunidade local;

- propor e coordenar alterações curriculares na unidade escolar,

respeitada a legislação vigente, a partir da análise, entre outros

aspectos, do aproveitamento significativo do tempo e dos

espaços pedagógicos da escola;

- propor e coordenar discussões junto aos segmentos e votar as

alterações metodológicas, didáticas e administrativas na escola,

respeitada a legislação vigente;

- participar da elaboração do calendário escolar, no que competir

à unidade escolar, observada a legislação vigente;

- acompanhar a evolução dos indicadores educacionais

(abandono escolar, aprovação, aprendizagem, entre outros)

propondo, quando se fizerem necessárias, intervenções

pedagógicas e/ou medidas sócio-educativas visando à melhoria

da qualidade social da educação escolar;

- elaborar o plano de formação continuada dos conselheiros

escolares, visando ampliar a qualificação de sua atuação;

- aprovar o plano administrativo anual, elaborado pela direção da

escola, sobre a programação e a aplicação de recursos

financeiros, promovendo alterações se for o caso;

- fiscalizar a gestão administrativa, pedagógica e financeira da

unidade escolar;

- promover relações de cooperação e intercâmbio com outros

Conselhos Escolares.

O exercício dessas atribuições é, em si mesmo, um aprendizado que

faz parte do processo democrático de divisão de direitos e responsabilidades no

processo de gestão escolar.

6.5.4 Funcionamento do Conselho Escolar

O Conselho Escolar deve reunir-se com periodicidade: as reuniões

devem ser mensais, com uma pauta previamente distribuída aos conselheiros, para

que possam, junto a cada segmento escolar e representante da comunidade local,

informá-los do que será discutido e definir em conjunto o que será levado à reunião.

Os conselheiros devem convocar novamente os segmentos que representam para

informar a respeito das decisões tomadas.

As reuniões do Conselho Escolar devem ser realizadas com a

presença da maioria dos representantes, sendo todas as discussões, votações e

decisões registradas em atas, que serão lidas, aprovadas, assinadas e colocadas à

disposição da comunidade escolar.

6.5.5 Associação de Pais, Mestres e Funcionários

A APMF do Colégio será regida por Estatuto próprio e aprovado e

homologado em Assembléia Geral para este fim. Esta associação não tem caráter

político-partidário, religioso, racial e sem fins lucrativos, não sendo remunerados os

seus Dirigentes e Conselheiros, sendo constituído por prazo determinado.

O quadro social da APMF será constituído com número ilimitado das

seguintes categorias de integrantes: efetivos, colaboradores e honorários:

- serão integrantes efetivos todos os Pais, ou responsáveis legais,

Mestres e Funcionários da Unidade Escolar;

- serão integrantes colaboradores, ex-alunos, pais de ex-alunos,

ex-professores, ex-funcionários e membros da comunidade que

manifestarem o desejo de participar;

- serão ou são considerados MESTRES para efeito deste Estatuto

todos os professores e especialistas em exercícios na Unidade

Escolar;

- como toda e qualquer associação ou Instituição alguns objetivos

são necessários, tais como:

- discutir, no seu âmbito de ação, sobre ações de assistência ao

educando, de aprimoramento do ensino e integração família-

escola-comunidade, enviando sugestões em consonância com a

Proposta Pedagógica, para apreciação do Conselho Escolar e

equipe pedagógica administrativa;

- prestar assistência aos educandos, professores e funcionários,

assegurando-lhes melhores condições de eficiência escolar , em

consonância com a Proposta Pedagógica do Colégio, assim

como buscar a integração dos vários segmentos da sociedade

organizada, no contexto escolar, discutindo a política

educacional visando sempre a realidade dessa comunidade;

- proporcionar condições ao educando para participar de todo o

processo escolar, estimulando sua organização em Grêmio

Estudantil com o apoio da APMF e do Conselho Escolar, como

forma de atender os reais interesses da comunidade escolar,

contribuindo, dessa forma, para a melhoria da qualidade de

ensino e transparência de todo processo educacional visando

sempre uma escola pública, gratuita e universal;

- gerir e administrar os recursos financeiros próprios e os que lhes

forem repassados através de convênios, de acordo com as

prioridades estabelecidas coletivamente com o Conselho Escolar

com registro em livro ata;

- colaborar com a manutenção e conservação do prédio escolar e

suas instalações, conscientizando sempre a comunidade sobre a

importância da ação e da preservação do bem público.

6.5.5.1 atribuições e competências

- observar as disposições legais e regulamentadas vigentes,

inclusive Resoluções emanadas da Secretaria de Estado e

Educação, no que concerne à utilização das dependências da

Unidade Escolar para a realização de eventos próprios do

estabelecimento de Ensino;

- estimular a criação e o desenvolvimento de atividades para pais,

alunos, professores, funcionários, assim como para a

comunidade após a análise do Conselho Escolar, bem como

promover palestras, conferências e grupos de estudos

envolvendo pais, professores, funcionários e comunidade, assim

que surgir necessidades apontadas por esses segmentos,

podendo ou não ser emitido certificado de acordo com os

critérios da SEED;

- colaborar de acordo com as possibilidades financeiras da

entidade, com as necessidades dos alunos comprovadamente

carentes;

- convocar, através de edital e envio de comunicado, a todos os

integrantes da comunidade escolar, com no mínimo 2 (dois) dias

úteis de antecedência, para a Assembléia Geral Ordinária, e

com no mínimo 1 (um) dia útil para a assembléia Geral

Extraordinária, em horário compatível com o da maioria da

comunidade escolar, com pauta claramente definida na

convocatória;

- reunir-se com o Conselho Escolar para definir o destino dos

recursos advindos de convênios públicos mediante a elaboração

de planos de aplicação, bem como se reunir para a prestação de

contas desses recursos, com registro em Ata;

- apresentar balancete semestral aos integrantes da comunidade

escolar, através de editais e em Assembléia Geral;

- registrar em livro ata da APMF, com as assinaturas presentes,

as reuniões de Diretoria, Conselho Deliberativo e Fiscal,

preferencialmente com a participação do Conselho Escolar,

também deverão ser registradas as Assembléias Gerais

Ordinárias e Extraordinárias, em livro ata próprio e com as

assinaturas dos presentes, no livro de presença (ambos livros da

APMF);

- receber doações e contribuições voluntárias, fornecendo o

respectivo recibo preenchido em 02 vias; assim como enviar

cópia da prestação de contas da Associação Direção do

Estabelecimento de Ensino, depois de aprovada pelo Conselho

Deliberativo e Fiscal e, em seguida, torná-la pública, assim como

apresentar, para aprovação, em Assembléia Geral

Extraordinária, atividades com ônus para os pais, alunos,

professores, funcionários e demais membros da APMF, ouvido o

Conselho Escolar do Estabelecimento de Ensino.

6.5.5.2 ações

- reunião com os membros da APMF para estudo do Estatuto;.

- reuniões periódicas para análise dos trabalhos relativos a APMF;

- levantamento das dificuldades relacionado ao bom

desenvolvimento dos trabalhos educativos e propostas de ações

para solucioná-los;

- divulgação à comunidade escolar dos trabalhos desenvolvidos

pela APMF;

- promoções diversas para arrecadar fundos.

6.5.6 Outras Parcerias

O Colégio Estadual Stella Maris, através da APMF possui parceria

com a FAEFIJA para a realização de eventos esportivos.

Parceria com a empresa Santos Andirá para organização de Fórum

e seminários na área de Administração, atendendo alunos do curso Técnico

Profissionalizante.

Também possui parceria com o TG 05013 de Bandeirantes para

auxiliar em atividades de cidadania e formação de lideres. Há também o Convênio

com o Centro de Integração Empresa-Escola do Paraná - CIEE-PR; sempre que

houver vaga ou disponibilidade, será feita uma triagem para selecionar o melhor

aluno e que seja preferencialmente uma forma de sustentação, ou seja, arrimo de

família.

6.6 Definição das Ações Relativas à Formação Continuada.

A formação continuada é, hoje, uma necessidade para todos os

profissionais, e deve ser entendida como um mecanismo de permanente capacitação

reflexiva de todos os seres humanos, às múltiplas exigências/desafios que a ciência

tecnológica e o mundo do trabalho colocam.

Faz-se necessário a formação continuada dos profissionais da

escola, pois uma escola de qualidade precisa de profissionais atualizados e

comprometidos com seu projeto educativo, muito importante será a participação das

instâncias colegiadas neste processo de formação, que terá inicio para o próximo

ano letivo, onde teremos um maior números de questões para ser estudadas e

sobretudo colocando em prática de forma participativa o papel das instâncias

colegiadas de forma que possa haver uma maior interação entre a comunidade

escolar visando a uma gestão autêntica e democrática, fortalecendo o

profissionalismo e a valorização de todos os inseridos na educação.

O Colégio já vem realizando o processo de formação continuada

para professores e funcionários desde do ano de 2004 seguindo até o ano de 2005,

com estudos e reflexões sobre o Regimento Escolar, em que funcionários e

professores puderam conhecer o documento a fim de entender as normas que

regem o estabelecimento e suas respectivas funções. Temos como meta para o ano

de 2010, melhoria das ações relativas a formação continuada, inserindo neste

estudo a participação ativa dos conselheiros e pais, representantes de turmas,

conselho escolar e todos os envolvidos na Educação. Este processo visa criar

mudanças positivas de atitudes através da própria percepção de cada participante.

Para o desenvolvimento deste processo é importante levar em consideração o

conhecimento e as experiências do grupo.

6.7 Atividades Propostas

Atualização através de estudos em grupo, reuniões, palestras,

cursos e troca de experiências. A capacitação é feita semestralmente através de

textos e orientações da SEED onde professores, equipe pedagógica administrativo,

conselho escolar, grêmio, alunos representantes de turmas e APMF, estudam

discutem e expõem suas idéias em forma de debates.

6.7.1 Atividades Escolares Integradas a Proposta Curricular

Serão desenvolvidos projetos em parcerias com instituições de

Ensino Superior como e atividades pedagógicas no decorrer do ano letivo, através

de palestras, teatros, pesquisas, interpretações de textos, murais, filmes e excursões

(desde que em horário contrário em que o aluno estuda). Durante o ano o Colégio

participará ainda do FERA (Festival de Arte da Rede Estudantil), do Jocop´s (Jogos

Colegiais do Estado do Paraná), da Feira Com Ciência, do OBA (Olimpíada

Brasileira de Astronomia), da Olimpíada Brasileira de Física, Olimpíada Brasileira de

Química e do Prêmio Jovem Cientista pelo CNPQ e Olimpíada de Matemática.

Dentre as atividades a serem desenvolvidas realizaremos semana

da poesia, através de pesquisas, interpretação de textos, murais, objetivando ampliar

seu vocabulário e analise critica dos textos oportunizando os alunos a conhecerem

um pouco mais a historia do patrono do colégio que é comemorado no dia 19 de

março.

O Projeto “Qualidade dos Alimentos” , através de palestras, teatros e

murais, tendo como finalidade a conscientização dos alunos para a importância de

uma alimentação equilibrada e de qualidade, sendo desenvolvidos através de

projetos na disciplina de Ciência.

O Programa Viva Escola Preparatório para o Vestibular oferecendo

aos alunos do 3º ano e alunos da comunidade, oferecendo uma programação, que

oportuniza a realização de poder partilhar as suas dúvidas e incompreensões,

recebendo atenção necessária para a solução dos mesmos.

O Programa Viva Escola Atividades Literárias através de um grande

SARAU LITERÁRIO-CULTURAL, com a finalidade de desenvolver atividades que

enriquecerá o currículo cultural, social e educativo dos alunos.

Outra necessidade que sentimos é resgatar as culturas que

contribuíram com a formação do povo brasileiro, Afro-descendentes, “Valorização da

Cultura Indígena” em forma de teatros, pesquisas, enfim, atividades culturais que

possibilitem ao aluno se expressar. Sendo trabalhada em todas as disciplinas.

Outros projetos desenvolvidos no colégio, inseridos na proposta

pedagógica curricular:

- Projeto “FICA”;

- Palestras relacionadas a alcoolismo, drogas, prevenção de

doenças sexualmente transmissíveis;

- Educação fiscal;

- Valorização da vida e inclusão;

- Meio ambiente.

6.8 Acompanhamento, Avaliação e Implementação do Projeto Político Pedagógico

A avaliação é vista como ação fundamental para a garantia do êxito

do PPP, na medida em que é condição para as decisões significativas a serem

tomadas. É parte integrante do processo de construção da Proposta e compreendida

como responsabilidade coletiva. Sua implementação é feita através de reuniões e

diálogos com os professores, direção, equipe pedagógica e membros do conselho

escolar, o qual fundamenta e sintetiza o trabalho efetivo da escola e se propõem a

ser realizado.

O compromisso com a construção da cidadania levou-nos a elaborar

PPP voltado para a compreensão da realidade social e dos direitos e

responsabilidades em relação às atividades desenvolvidas neste estabelecimento.

Os fundamentos e princípios deste projeto correspondem a metas e a grandes

objetivos a serem alcançados.

Assim, tanto os princípios quanto os fundamentos, tomaram o

caráter de instrumentos que nos orientam a elaborar um projeto que redefine as

práticas pedagógicas, propondo o desafio de transformação da realidade

educacional e tentar superar a marcante desigualdade social e econômica da

sociedade brasileira, com sua conseqüência de exclusão de grande parte da

população na participação dos direitos e deveres.

Para que a escola seja palco de inovação e investigação e torne-se

autônoma é fundamental a opção por um referencial teórico-metodológico que

permita a construção de sua identidade e exerça o seu direito à diferença, à

singularidade, à transparência, à solidariedade e à participação. Precisamos

reconstruir a utopia e como profissionais da educação, refletir e questionar

profundamente o trabalho pedagógico que realizamos até hoje em nossas escolas.

Toda e qualquer atividade profissional que tem a pretensão de ser

bem sucedida necessita ser planejada, executada e avaliada.

O estabelecimento de ensino propõe que a avaliação em suas

atividades ocorra de forma sistemática e contínua.

O plano de avaliação do Projeto será feito através de pesquisas,

questionários. Será realizado também, pelo Conselho Escolar, Associações de Pais

e Mestres, Diretor, Equipe Técnico Pedagógica, Coordenador, Professores e Alunos,

ao final de cada ano, analisando os pontos positivos e negativos, observando se os

objetivos e metas foram atingidas, podendo assim, sugerir propostas de melhor

direcionamento do mesmo. Desta forma, Direção, Coordenação e Professores

poderão criar condições para realimentar a Proposta Pedagógica do Curso, sempre

que assim for necessário.

Neste processo, será acompanhado e avaliado o desempenho dos

docentes, Pedagogos e Funcionários, bem como o material didático, o currículo, o

sistema de orientação docente, a infra-estrutura material da escola, as metodologias

utilizadas, os resultados dos cursos ofertados, enfim, toda ação relevante da

Instituição Escolar, envolvendo nas avaliações, avaliados e avaliadores (alunos,

professores, funcionários), para que todos compreendam que é coletivamente, que

se constroem ações significativas na escola, cabendo a gestão informar à

comunidade sobre o que foi proposto e que está sendo implementada, para este

trabalho deverá contar com a participação das instâncias colegiadas do colégio.

Os resultados serão analisados e avaliados em conjunto por toda a

comunidade escolar.

7 - ATAS DE APROVAÇÃO DO CONSELHO ESCOLAR

ATA Nº 02/10

A trinta e um dia do mês de março de dois mil e dez, reuniram-se em

sala do Colégio Estadual Stella Maris – Ensino Fundamental, Médio e Profissional,

Professores, Direção, Equipe Pedagógica e Membros do Conselho Escolar para

aprovação do Projeto Político Pedagógico deste Estabelecimento de Ensino, o qual

fundamenta e sintetiza o trabalho efetivo da escola que se propõe a ser realizado.

Nada mais havendo a tratar deu-se encerrada a reunião e lavrada a

presente Ata que vai assinada pelos presentes.

Ata aprovada em 31 de março de 2010.

Membros do Conselho Escolar:

André Anderson RossatoRG. Nº 5.970.975-5 Diretor

Maria Margarida S.P.FonsecaRG. Nº 5.862.182-0 Representante da Equipe Pedagógica

Rogério de FreitasRG. Nº 7.326.984-9 Representante da Equipe Administrativa

Silvana Aparecida CecheleroRG. Nº5.680.837-0 Representante dos Professores

Maria Aparecida GobbisRG. Nº2.034.239-0 Representante dos Aux. de Serviços Gerais

José Amorim de AquinoRG. Nº 8.379.691-6 Representante dos Pais

Fernanda Prado MarinhoRG.4.960.371-1 Representante dos Alunos

ATA Nº 03/10

Aos quinze dias do mês de abril de dois mil e dez, reuniram-se em

sala do Colégio Estadual Stella Maris – Ensino Fundamental, Médio e Profissional

para aprovação das reformulações do Projeto Político Pedagógico deste

Estabelecimento de Ensino, o qual fundamenta e sintetiza o trabalho efetivo da

Escola que se propõem a ser realizado.

Nada havendo a tratar deu-se encerrada a reunião e lavrada a

presente Ata que vai assinada pelos presentes.

Ata aprovada em 15 de abril de 2010.

Membros do Conselho Escolar:

André Anderson RossatoRG. Nº 5.970.975-5 Diretor

Maria Margarida S.P. FonsecaRG. Nº 5.862.182-0 Representante da Equipe Pedagógica

Rogério de FreitasRG. Nº 7.326.984-9 Representante da Equipe Administrativa

Silvana Aparecida CecheleroRG. Nº 5.680837-0 Representante dos Professores

Maria Aparecida GobbisRG. Nº2.034.239-0 Representante dos Aux. de Serviços Gerais

José Amorim de AquinoRG. Nº 8.379.691-6 Representante dos Pais

Fernanda Prado MarinhoRG.4.960.371-1 Representante dos Alunos

8 PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR

8.1 Apresentação

Este documento é o resultado dos trabalhos e discussões ocorridas durante o ano de

2006 – no Colégio Estadual Stella Maris – EFMP, juntamente com a direção,

professores e equipe pedagógica unidos o ensino fundamental, médio e profissional.

As disciplinas abrangidas constam na matriz curricular e estão contidas na Base

Nacional Comum e Parte Diversificada.

O presente registra o empenho de todos para alcançar a melhoria da ação do

professor e servirá como ponto de partida para as ações educativas que leve o aluno

a praticar sua capacidade de compreensão em relação a todos os sentidos de sua

vivência e a prática de suas potencialidades.

9 PROPOSTA CURRICULAR DAS DISCIPLINAS

9.1 Disciplina de Arte – Ensino Fundamental e Médio

9.1.1 Apresentação Geral da Disciplina

Na educação o ensino da arte amplia o repertorio cultural do aluno a

partir dos conhecimentos estéticos, artísticos e contextualizados, aproximando-o do

universo cultural da humanidade nas suas diversas representações.

Para tanto, é necessário, no processo de ensino aprendizagem. o

desenvolvimento de uma práxis de ensino de Arte, como a articulação entre a

aspecto teórico e metodológico proposto para essa disciplina. Nessa proposta

pretende-se que os alunos possam criar formas singulares de pensamentos,

aprender e expandir suas potencialidades criativas.

A partir das concepções da Arte e de seu ensino, estas diretrizes

consideram alguns campos conceituais que contribuem para as reflexões a respeito

do objeto de estudo dessa disciplina.

O conhecimento estético está relacionado à apreensão do objeto

artístico em seus aspectos sensíveis e cognitivos. O pensamento, a sensibilidade e a

percepção articulam-se numa organização que expressa esses pensamentos e

sentimentos, sob a forma de representações artísticas como, por exemplo, palavras

na poesia, sons melódicos na música; expressões corporais na dança, no teatro;

cores, linhas e formas nas artes visuais.

O conhecimento artístico está relacionado com o fazer e com o

processo criativo. Considera desde o imaginário, a elaboração e a formulação do

objeto artístico até o contato com o público. Durante esse processo, as formas

resultantes das sínteses emocionais e cognitivas expressão saberes específicos a

partir da experiênciação com materiais, com técnicas e com os elementos básicos

constitutivos das Artes Visuais, da Dança, da Música e do Teatro.

O conhecimento contextualizado envolve o contexto histórico

(político, econômico e sócio-cultural) dos objetos artísticos e contribui para a

compreensão de seus conteúdos explícitos e implícitos, possibilitando um

aprofundamento na investigação desse objeto.

Norteada pelo conjunto desses campos conceituais, a construção do

conhecimento em arte se efetiva na inter-relação de saberes que se concretizam na

experiência estética por meio da percepção, da análise, da criação/produção e da

contextualização histórica, apesar de suas especificidades, esses campos

conceituais são interdependentes e articulados entre si, abrangem todos os aspectos

do objeto de estudo.

Para o Ensino Fundamental as formas de relação da arte com a

sociedade serão tratadas numa dimensão ampliada, enfatizando a associação da

arte com a sociedade serão tratadas numa dimensão ampliada, enfatizando a

associação da arte com a cultura e da arte com a linguagem. Dessa forma, o aluno

da educação básica terá acesso ao conhecimento presente nessas diferentes formas

de relação da arte com a sociedade, e acordo com a proximidade das mesmas com

o seu universo.

9.1.2.Objetivos Gerais

Possibilitar ao aluno a percepção e a compreensão do saber estético

e a construção de novos saberes artísticos por meio da alfabetização estética, da

compreensão dos elementos formais, intelectuais e vivenciais, por meio de uma

relação entre o fazer e a leitura destes e dos diversos fazeres, inseridos no tempo e

no espaço.

Experimentar e conhecer materiais, instrumentos e procedimentos

artísticos diversos em arte (artes visuais, danças, musica, teatro) de modo que os

utilize nos trabalhos pessoais identificando-os e interpretando-os na apreciação e

contextualização cultural de modo a utilizá-los na leitura do dia a dia.

9.1.3 Conteúdos

A disciplina de Arte no Ensino Fundamental contempla as linguagens

das artes visuais, da dança, da música e a do teatro e os conteúdos estruturais

selecionados por essa disciplina vem constituir a base para a prática pedagógica.

Esses conteúdos serão desenvolvidos visando atender todos os alunos, levando-se

em conta sua limitações e necessidades de encaminhamento especiais.

Elementos básicos das artes visuais:

0 Imagem: representações simbólicas de uma idéia percebida de

forma sensorial.

a) forma e configuração visível do conteúdo, delimitação do

espaço visual:

- suporte: tamanho, espaço, materiais;

- espacialidade: leitura de imagens bidimensionais e

tridimensionais, compreendendo ponto, linha, figura/fundo

e simetria;

- texturas: próprias e produzidas;

- movimento: ritmo e equilíbrio.

b) luz: radiação magnética que provoca uma sensação visual.

- sombra: intensidade;

- cor: pigmentos (teoria da cor);

- composição; figurativa e abstrata.

• Produções/manifestações artísticas das artes visuais:

- Imagens Bidimensionais (desenhos, pinturas, propaganda

visual, murais, cartazes, gravuras, mosaicos, texturas

composições, caricaturas, design, colagens, poesias, leitura

e releitura de obras artísticas, etc.).

- Imagens Tridimensionais (maquetes, dobraduras, esculturas,

etc.)

• Dança:

1. Elementos básicos da linguagem da dança e Produções de

manifestações artísticas da dança:

- Movimento: ação corporal articulada no tempo e no

espaço.

- A dança como manifestação cultural;

- Dança folclórica.

- Composições coreográficas;

- Improvisações coreográficas.

a. Música:

a) Elementos básicos da linguagem da Música e produções

artísticas:

- Som;

- Ritmo;

- Melodia;

- Harmonia;

- Instrumentos musicais (analise de diferentes instrumentos

musicais);

- Audição de diferentes estilos musicais;

- Canto: músicas folclóricas e populares;

• Teatro:

1. Elementos básicos da linguagem do teatro: Personagem.

Organização dramática a partir de:

- Expressões gestuais; mímica, jogos dramáticos,

fantoches, músicas, poesia;

- Temas folclóricos (lendas brasileiras).

• Apreciação Artística:

- Arte rupestre, arte indígena, arte africana, e arte

paranaense;

- Arte na consolidação da sociedade brasileira;

- Arte moderna.

Áreas

Conteúdos EstruturantesElementos Formais Composição Movimentos e

PeríodosConteúdos Específicos

Artes Visuais

Ponto

Linha

Superfície

Textura

Volume

Luz

Cor

Figurativa

Abstrata

Figura/fundo

Bidimensional/tridime

nsional

Semelhanças

Contrastes

Ritmo visual

Gêneros

Técnicas

Arte Pré-histórica

Arte no Egito Antigo

Arte Grego-Romana

Arte Pré-Colombiana

nas Américas

Arte Ocidental

Arte Africana

Arte Medieval

Renascimento

Barroco

Neoclassicismo

Romantismo

Realismo

Impressionismo

Expressionismo

Fauvismo

Cubismo

Abstracionismo

Dadaísmo

Surrealismo

Op- Art

Pop- Art

Teatro pobre

Teatro do oprimido

Musical serial

Musica eletrônica

Rap, funk, techo

Musica minimalista

Arte engajada

Hip hop

Dança moderna

Vanguardas artísticas

Arte brasileira

Arte paranaense

Industria cultural

Música

Altura

Duração

Timbre

Intensidade

Densidade

Ritmo

Melodia

Harmonia

Intervalo melódico

Intervalo harmônico

Tonal

Modal

Gêneros

Técnicas

Improvisação

Teatro

Personagem:

Expressões

Corporais, vocais,

gestuais e faciais.

Ação

Espaço cênico

Representação

Sonoplastia/iluminçã

o/ce-

nografia/figurino/cara

cte-

rização/maquiagem/a

dereços

Jogos teatrais

Roteiro

Enredo

Gêneros

Técnicas

Dança

Movimento corporal

Tempo

Espaço

Ponto de apoio

Salto e queda

Rotação

Formação

Deslocamento

Sonoplastia

Coreografia

Gêneros

Técnicas

9.1.4 Metodologia

A abordagem dos conteúdos (conhecimentos) não deve ser feita

somente com aulas teóricas e sim estar contido no sentir e perceber e no trabalho

artístico, pois o conhecimento em arte se efetiva somente quando os três elementos

são trabalhados.

Cabe ao professor possibilitar aos alunos o acesso às obras de arte

para que os mesmos possam familiarizar-se com as diversas formas de produção da

arte. Este eixo também envolve a leitura dos objetos da natureza e da cultura em

uma dimensão estética.

A pratica artística (trabalho criador) é a expressão privilegiada do

aluno, é o momento do exercício da imaginação e da criação. A arte não pode ser

aprendida como forma abstrata, o processo de produção do aluno acontece quando

ele interioriza e se familiariza com os processos artísticas r humaniza os sentidos. A

partir desses encaminhamentos metodológicos, o aluno organizará conceitos

considerados essenciais para que possa gradualmente entender as produções

artísticas no tempo e no espaço, percebendo-se sujeito de sua realidade humano-

social numa percepção exigente, critica e criativa.

Nas Artes Visuais, o professor explorará as visualidades em formato

bidimensionais, tridimensionais e virtuais, podendo trabalhar as características

especificas contidas na estrutura, na cor, nas formas e na disposição desses

elementos no espaço.

Em dança, o principal elemento básico a ser estudado é o

movimento.

Na Linguagem Musical, há que se priorizar no tratamento da

linguagem a simples percepção e memorização dos sons percebidos no cotidiano, a

escuta consciente e as distribuições dos sons numa estrutura musical.

Na linguagem Teatral será explorado na aprendizagem, o

conhecimento por meio do ato de dramatizar.

Os saberes específicos em arte, das diferentes linguagens artísticas,

objetivam viabilizar a integração deste ás manifestações e produções artístico-

culturais, entendendo os alunos como sujeitos que constroem e são construídos

historicamente.

9.1.5 Avaliação

A avaliação na disciplina de Arte proposta pela diretriz curricular é

diagnóstica e processual.

A avaliação em arte deverá levar em conta as relações estabelecidas

pelo aluno entre os conhecimentos em arte e a sua realidade, evidenciada tanto no

processo, quanto na produção individual e coletiva desenvolvidas a partir desses

saberes. Deve ser compreendida como elemento integrador entre a aprendizagem e

o ensino. A sistematização da avaliação se dará na observação e registro dos

caminhos percorridos pelo aluno em seu processo de aprendizagem, acompanhando

os avanços e dificuldades percebidos em suas criações/produções.

A avaliação do aproveitamento escolar incidirá sobre o desempenho

do aluno em várias situações de aprendizagem, utilizando instrumentos

diversificados e em varias oportunidades deve ser um processo continuo,

envolvendo não apenas os conhecimentos adquiridos, mas também como

instrumento de reflexão das ações das partes envolvidas.

9.1.6 Referências Bibliográficas

PARANÁ. Diretrizes curriculares: arte. Curitiba: SEED.

_______. Livro público didático do ensino médio: arte. Curitiba: SEED.

9.2 Disciplina de Biologia – Ensino Médio


A Biologia, como uma Ciência, ao longo da história da humanidade,

vem construindo modelos para tentar explicar e compreender o fenômeno VIDA.

Com isto, estuda os seres vivos quanto: sua origem, classificação e distribuição;

mecanismos de funcionamento; evolução das espécies, e, manipulação do material

genético pelo homem. Cada vez mais a área biológica vem desenvolvendo formas

de melhorar a qualidade de vida.

A proposta é apresentar a Biologia a partir da concepção de Ciência

como construção humana, buscando na História e na filosofia da Ciência a

fundamentação necessária para a construção do pensamento biológico.

O conhecimento cresce em ritmo acelerado na área biológica, faz-se

necessário que o educador além de estar em constante atualização conceitual de

ênfase a relação entre o conteúdo e a vida prática do aluno; ciência é uma

construção e não uma repetição histórica e filosófica de conteúdos, isto, os

conhecimentos de Biologia no ensino médio não representam o resultado da

apreensão contemplativa da natureza em si, mas os modelos teóricos elaborados

pelo homem (paradigmas teóricos), que representam o esforço para entender,

explicar, utilizar e manipular os recursos naturais.

9.2.2 Objetivos Gerais

Adquirir os conhecimentos específicos em Biologia, permitindo

ampliar e reformular seus conceitos e seu vocabulário científico para poder ter pleno

entendimento dos termos científicos usados com freqüência em nossa vida, como:

DNA, clonagem, genoma, efeito estufa, transgênicos, tornando assim o nosso ensino

construtivo, agrotóxicos, mata-ciliar, lixo urbano, células-tronco, etc.

0 Desenvolver o pensamento biológico de forma a permitir a

reflexão sobre a origem , o significado, a estrutura orgânica e as relações do objeto

de estudo das disciplinas (vida);

1 Perceber e avaliar a importância do desenvolvimento da

Biologia, ao longo do tempo, observando a evolução da cura de determinadas

doenças como o câncer, antes sem esperança, e o empenho dos cientistas para a

cura de outras, a prevenção para determinadas doenças com o uso da vacina, outro

conhecimento importante são as propriedades terapêuticas das plantas;

2 Transferir os conhecimentos adquiridos em biologia para a vida

diária visando a melhoria da qualidade de vida e a manutenção de sua propriedade

existência: exigindo dos governantes respeito à saúde pública, melhoria na produção

de alimentos, como também de utensílios em geral;

3 Conscientizar os alunos sobre o respeito que se deve ter a toda

espécie de vida, ao planeta, enfatizando o conhecimento de assuntos de assuntos

como: o Meio Ambiente, Ecologia, Ecossistema, Desmatamentos, a conservação da

flora, etc.;

4 Capacitar para a uma leitura mais crítica do mundo, momento

histórico em que vivemos, sentindo-se parte dele e com o compromisso de

transforma-lo para o seu próprio bem estar e de quem a rodeia.

9.2.3 Conteúdos Estruturantes

Organização dos seres vivos:

0 Utilizar estes temas como instrumentos para que a

aprendizagem tenha significado. Esses conceitos devem ser

trabalhados durante todo o Ensino Médio, sendo articulado com

outros assuntos;

1 A Classificação dos seres vivos é uma tentativa de compreender

toda a diversidade biológica, agrupando e categorizando as

espécies extintas e existentes;

2 O estudo dos organismos possibilita a compreensão da vida com

manifestação de sistemas organizados e integrados em

constante interação com o ambiente físico-químico.

Mecanismos Biológicos:

3 Estes temas privilegiam o estudo o estudo dos mecanismos que

explicam como os sistemas orgânicos dos seres vivos

funcionam;

4 É importante possibilitar situações de aprendizagem a partir das

vivências dos alunos, compreendendo o papel de todos sistemas

existentes no corpo humano, como, o sistema imunológico, que

age na defesa contra agentes invasores;

5 O propósito é compreender a construção de conceitos científicos

na Biologia.

Biodiversidade:

6 Este tema possibilitará ao aluno compreender o sistema

complexo de conhecimentos biológicos, interagindo num

processo integrado, envolvendo a variabilidade genética, a

diversidade dos seres vivos, as relações ecológicas

estabelecidas entre eles e com a natureza;

7 O estudo das características biológicas dos diversos povos é de

suma importância, pois possibilita ao aluno conhecer melhor a

cultura afro-brasileira.

Manipulação Genética:

8 Este contexto possibilita ao aluno observar os avanços da

genética molecular, as biotecnologias aplicadas, aspectos

bioéticos dos avanços biotecnológicos, como: fertilização em

vitro, células-tronco, clonagem, eutanásia, entre outros;

9 A Ciência e a Tecnologia são conhecimentos que interferem no

contexto da humanidade. Todo cidadão tem o direito em saber

as novas tecnologias e como elas irão afetar a sua vida.

9.2.4:Conteúdos Básicos:

1 Características Gerais dos Seres Vivos

2 Composição Química dos Seres Vivos

3 Citologia

4 Embriologia

5 Histologia

6 Anatomia dos Sistemas

7 Classificação dos Seres Vivos

8 Vírus

9 Reinos:Monera,Protista,Fungi,Plantae e Animalia

10 Genética

11 Primeira Lei de Mendel

12 Genealogias

13 Ausência de Dominância

14 Herança dos Grupos Sanguíneos.Sitema ABO,Rh e MN

15 Segunda Lei de Mendel

16 Herança Quantitativa

17 Herança Ligada ao Sexo

18 Ecologia

19 Estruturas dos Ecossistemas

20 Relações Ecológicas entre os Seres Vivos

21 Sucessão Ecológica e Biomas Terrestres e Aquáticos

22 Problemas Ambientais

9.2.5 Metodologia

A Biologia, assim como todas as ciências nascem do homem,

portanto é um produto social. Desta maneira o ensino de Biologia deve se valer da

própria prática social como ponto de partida para o aprendizado,levantando os

conhecimentos prévios dos alunos.

Em seguida, o professor problematizará o assunto, levando o aluno a

perceber que precisa ir além do que já tem e provocá-lo a isso. Depois desse

momento, o professor fornecerá os instrumentos para que o aluno faça essa

transposição ,que poderão ser os mais diversos (pesquisas, visitas, simulações,

etc..).

Na catarse, o professor volta a problematização e vai observar se o

aluno consegue dar conta de respondê-la.

Por fim, todo aprendizado deve ter um retorno a prática social, onde

o aluno vai devolver o que aprendeu ao seu grupo de convívio.

9.2.6 Critérios de Avaliação

A avaliação é um dos aspectos que devem favorecer uma reflexão

crítica do processo ensino-aprendizagem, assim, a avaliação em Biologia, deve ser

utilizada como um instrumento de aprendizagem que permite fornecer um feedback

adequado para promover o avanço dos alunos.

A avaliação é um instrumento reflexivo, que permite ao professor e

ao aluno um conjunto de ações pedagógicas para a superação de dificuldades.

A partir desses pressupostos, a avaliação em Biologia se valerá dos

mais diversos instrumentos (trabalhos, pesquisas, debates, dissertações) que

permitam ao aluno perceber suas dificuldades e ao professor apontar caminhos para

superá-la.


PARANÁ. Diretrizes curriculares de biologia para o ensino médio.

_______. Livro didático público. Curitiba: SEED.

Lopes Bio .Sonia Lopes 1,2 e3.Laurence, J - Livro de Biologia :Integrado Cesar e Cézar Biologia 1,2 e3

9.3 Disciplina de Ciências – Ensino Fundamental


Desde que o homem começou a se interessar pelos fenômenos à as

volta e aprender com eles, a ciência já estava presente, embora não apresentasse o

caráter sistematizador do conhecimento.

Buscando sempre satisfazer suas necessidades cotidianas, em um

determinado período de sua evolução, a partir das observações que fazia da

natureza, aperfeiçoou técnicas fabricou instrumentos, aprendeu a armazenar o

excesso de suas produções, etc. Assim, aprendeu a formular teorias, crenças e

valores.

Durante toda a história, processos importantes marcou o

pensamento da humanidade e em conseqüência, a ciência.

Marcas que tanto foram positivas como negativas, uma vez que o

desenvolvimento tecnológico movido pelos avanços da ciência ou vice-versa

determina e é determinado por relações de poder implícitas.

Resultado de uma construção humana coletiva, o conhecimento

científico, tem suas aplicações, é falível, intencional e está diretamente relacionado

com o avanço da tecnologia e com as relações sociais e está, portanto em

permanente transformação.

Dessa forma não existem neutralidade e objetividade absolutas e as

afirmações científicas precisam ser vistas como provisórias e nunca aceitas como

completas ou definitivas.

Quando analisamos a educação e o currículo de Ciências, em cada

momento histórico, percebemos que o seu desenvolvimento seguiu uma trajetória de

acordo com os interesses políticos, econômicos e sociais de cada período,

determinando assim várias mudanças de foco do processo de ensino e de

aprendizagem.

Diante de todo contexto histórico, um programa de Ciências precisa

contemplar uma abordagem crítica e histórica dos conteúdos, priorizando os

conhecimentos científicos químicos, físicos e biológicos no estudo dos fenômenos

naturais, levando em conta as implicações da relação entre a ciência, a tecnologia e

a sociedade.

O processo de ensino e de aprendizagem de Ciências, deve então a

partir dessa concepção, valorizar a dúvida, a contradição, a diversidade e a

divergência, o questionamento das certezas e incertezas.

Superar o tratamento curricular dos conteúdos por eles mesmos,

questionar a natureza do conhecimento científico e ir além do ensino de uma

ideologia da Ciência que supervaloriza métodos e técnicas é, sobretudo priorizar a

função social da Ciência, é permitir o acesso ao conhecimento necessário para

embasar decisões conscientes e autônomas, frente às produções científicas, típicas

da cidadania que se deseja a todos.


O processo de ensino e aprendizagem de Ciências deverá fornecer

subsídios ao aluno para que ele seja capaz de:

0 Reconhecer que a Ciência não é um conjunto de conhecimentos

definitivamente estabelecidos, mas que se modificam ao longo

do tempo e que são construídos pela cooperação dos membros

de toda uma comunidade de pesquisadores;

1 Compreender os conceitos científicos básicos de modo que

possa entender melhor os fenômenos, sobretudo aqueles

relacionados ao cotidiano e acompanhar as descobertas

científicas divulgadas pelos meios de comunicação, avaliando os

aspectos éticos dessas descobertas;

2 Entender a natureza como um todo dinâmico, sendo o ser

humano parte integrante e agente transformador do mundo em

que vive e onde se relaciona de maneira essencial com os

demais seres vivos e outros componentes do ambiente;

3 Perceber as relações existentes entre o conhecimento científico,

a tecnologia e a sociedade, no mundo de hoje e em sua

evolução histórica, podendo assim posicionar-se de maneira

crítica, responsável, construtiva e ética frente às produções

tecnológicas, distinguindo usos corretos e necessários daqueles

prejudiciais ao equilíbrio da natureza e do homem;

4 Utilizar conceitos científicos básicos para formular questões,

diagnosticar e propor soluções para problemas da realidade

social;

5 Colocar em prática conceitos e procedimentos desenvolvidos no

aprendizado escolar, agindo como sujeito transformador da

sociedade onde vive, seja através da suas próprias atitudes ou

da cobrança perante as autoridades governamentais;

6 Conhecer o próprio corpo e dele cuidar valorizando e adotando

hábitos saudáveis como um dos aspectos básicos da qualidade

de vida e agindo com responsabilidade em relação à sua saúde

e à saúde coletiva.

9.3.3 Conteúdos

0

Destacam a necessidade de uma abordagem integradora no ensino de ciências e para

superar a construção fragmentada de um mesmo conceito. Esse processo deve ocorrer tanto

na disciplina de ciência, próprio do currículo do ensino fundamental, quanto nas disciplinas

que abordam conceitos científicos no ensino médio. Por exemplo, o conceito de pressão é,

normalmente, trabalhado nas disciplinas de física, biologia e química.

Nestas diretrizes curriculares são apresentados cinco conteúdos estruturantes

fundamentados na historia da ciência, base estrutural de integração conceitual para a

disciplina de ciência no ensino fundamental. São eles:

Astronomia

Matéria

Sistema biológico

Energia

Biodiversidade

Propõe-se que i professor trabalhe com os cinco conteúdos estruturantes em todas as

series, a partir da seleção de conteúdos específicos da disciplina de ciência adequados ao

nível de desenvolvimento cognitivo de estudante.

Universo

Sistema solar

Movimentos celestes e terrestres

Astros

Origem e evolução do universo

Gravitação universal

Constituição da matéria

Propriedades da matéria

Níveis de organização

Célula

Morfologia e fisiologia dos seres vivos

Mecanismo de herança

Formas de energia

Conversão de energia

Transmissão de energia

Organização dos seres vivos

Sistemática

Ecossistema

Interações ecológicas

Origem da vida

Evolução dos seres vivos

OBS: serão inseridos ainda conteúdos relacionados a historia e cultura Afro-Brasileira

e indígena através de analise e reflexão sobre a diversidade cultural e racial reconhecendo os

afro-brasileiros como sujeitos na construção da sociedade e do país, ressaltando os valores

que precisam ganhar amplitude e status de conhecimento, na perspectiva de uma sociedade

multicultural e pluriética, lei 11.645/03/08 que integra a historia e cultura afro-brasileira e

indígena ao currículo do ensino fundamental e de ensino médio.

9.3.4 Metodologia

As Diretrizes Curriculares de Ciências para o Ensino Fundamental,

propõem uma abordagem de conteúdos de forma crítica e histórica, priorizando a

Ciência como construção humana, sua função social e sua relação com a tecnologia

e a sociedade.

Para que isso se efetive torna-se necessário um encaminhamento

metodológico realizado de maneira que os conhecimentos físicos, químicos e

biológicos uma vez que eles permeiam os diversos fenômenos estudados em todas

as séries finais do Ensino Fundamental, tornando assim mais fácil a sua

compreensão.

Dessa forma o encaminhamento metodológico para o ensino da

disciplina de Ciências não pode ficar restrito a um único método. Algumas

possibilidades de encaminhamentos possíveis são:

• Problematização da realidade;

• Discussão, análise e reflexão da prática social;

• Elaboração de modelos;

• Pesquisa bibliográfica;

• Entrevistas;

• Trabalho de campo;

• Jogos e simulações;

• Visitas a locais e entidades;

• Palestras;

• Debates;

• Seminários;

• Projetos individuais e em grupos;

• Atividades coletivas envolvendo música, desenho, poesia, livros

de literatura, jogos didáticos, dramatizações, história em

quadrinhos, painéis, murais, exposições e feiras, entre outras.

Para o desenvolvimento das atividades, poderão ser utilizados:

• Slides;

• fitas VHS;

• DVD’s, CDs;

• CD-ROM’s educativos;

• softweares livres;

• revistas e jornais;

• transparências;

• material de laboratório;

• cartazes;

• livros didáticos e para-didáticos, entre outros.

9.3.5 Avaliação

A avaliação se dará ao longo de processo de ensino e

aprendizagem, de forma sistemática. Os critérios utilizados no processo avaliativo

levarão em consideração os seguintes aspectos:

• O conhecimento que os alunos possuem sobre os conteúdos, a

prática social desses alunos;

• A capacidade do aluno em confrontar seus conhecimentos

prévios com os conteúdos específicos e de relacioná-los no seu

cotidiano;

• O quanto o aluno compreende a necessária relação entre os

conhecimentos físicos, químicos e biológicos trabalhados nos

conhecimentos específicos;

• Em que medida o aluno consegue relacionar aspectos sociais,

políticos, econômicos e éticos envolvidos na relação ciência,

tecnologia e sociedade e que está presente nos conteúdos

específicos;

• A capacidade de o aluno compreender o quanto o conhecimento

científico abordados nos conteúdos específicos se aplica à sua

prática social.


PARANÁ. Currículo básico para a escola pública do estado do Paraná. Curitiba:

SEED.

_______. Diretrizes curriculares de ciência para o ensino fundamental: versão

preliminar. Curitiba: SEED.

Textos do grupo de estudo:

CUNHA, Ana Maria Oliveira; CICILLINI, Graça Aparecida. Considerações sobre o

ensino de Ciências para a escola fundamental.

9.4 Disciplina de Educação Física – Ensino Fundamental e Médio


A disciplina de Educação Física vem contribuir para o

desenvolvimento integral do educando; pretende refletir sobre as necessidades

atuais de ensino, superando uma visão fragmentada de homem, avançado para

preocupações pautadas por disciplinas variadas que permitem o entendimento do

corpo numa abordagem biológica, antropológica e política das praticas corporais.

O objeto de ensino do ensino fundamental é a cultura escolar e a

corporalidade; do ensino médio é a cultura corporal, fundamentada na concepção

materialismo-histórico, cujos princípios apresentam uma profunda reflexão e crítica a

respeito das estruturas sociais e suas desigualdades, voltadas para o funcionamento

da sociedade, tendo como base metodológica a concepção crítico-superadora,

sendo os conteúdos estruturantes do Ensino Fundamental as manifestações

esportivas, manifestações de ginásticas, manifestações estético-corporais na Dança

e no Teatro, os Jogos brinquedos e brincadeiras e do Ensino Médio a ginástica,

esporte, dança, lutas e jogos.

As primeiras sistematizações que o conhecimento sobre as práticas

corporais recebe em solo nacional ocorrem a partir de teorias oriundas da Europa.

Sob a égide de conhecimentos médicos e da instrução física militar, a então

denominada ginástica surgiu, principalmente a partir de uma preocupação com o

desenvolvimento da saúde e a formação moral dos cidadãos brasileiros. Esse

modelo de prática corporal pautava-se em prescrições de exercícios visando ao

aprimoramento de capacidades e habilidades físicas como a força, a destreza, a

agilidade e a resistência, além de visar a formação do caráter, da autodisciplina, de

hábitos higiênicos, do respeito á hierarquia e do sentimento patriótico.

O conhecimento da medicina configurou um outro modelo para a

sociedade brasileira, o que contribuiu para a construção de uma nova ordem

econômica, política e social. Nesta nova ordem, na qual os médicos higienistas irão

ocupar lugar destacado, também se coloca a não se tornaria realidade.

necessidade de construir, para o Brasil, um novo homem, sem o qual a nova

sociedade idealizada

A importância da disciplina de Educação Física se dá ao construir e

oportunizar o acesso ao conhecimento que possibilite aos educandos a formação

crítica.

O que justifica a Educação Física e seu aprendizado como saber

escolar advem de itens encontrados nas Diretrizes Curriculares da disciplina onde

diante da análise de algumas abordagens teóricas que sustentaram historicamente

as teorizações em Educação Física mais críticas, opta-se, nestas Diretrizes

Curriculares, por interrogar a hegemonia que entende esta disciplina tão somente

como treinamento do corpo, sem nenhuma reflexão sobre o fazer corporal.

Dentro de um projeto mais amplo de Educação do Estado do Paraná,

entende-se a escola como um espaço que, dentre outras funções deve garantir o

acesso aos alunos ao conhecimento produzido historicamente pela humanidade.

Nesse sentido, partindo do seu objeto de estudo e de ensino, cultural

corporal, a Educação Física se insere neste projeto ao garantir o acesso ao

conhecimento e a reflexão crítica das inúmeras manifestações ou práticas corporais

historicamente produzidas pela humanidade, na busca de contribuir com um ideal

mais amplo de formação de um ser humano crítico e reflexivo, reconhecendo-se

como sujeito , que é produto, mas também agente histórico, político, social e

cultural.

A concepção da disciplina compreende que a Educação Física

deve ser cumprida sob um contexto mais amplo significa entender que ela é

composta por intenções que se estabelece nas relações sociais, políticas,

econômicas e culturais dos povos.

È praticando dessa posição que estas Diretrizes apontam a cultura corporal

como objetivo de estado e ensino da Educação Física, evidenciando a relação

estreita entre a formação histórica do ser humano por meio do trabalho e as

práticas corporais decorrentes. A ação pedagógica de Educação Física deve

estimular a reflexão sobre o acesso de formas e representações do mundo que o

ser humano tem produzido, exteriorizadas pela repressão corporal em jogos e

brincadeiras, danças, lutas, ginásticas e esportes. Essas expressões podem ser

identificadas como forma de representação simbólica de realidade vividas pelo

homem.


• Valorizar e oportunizar as manifestações corporais a partir de

diferentes possibilidades de expressão, proporcionando aos

educandos uma prática escolar voltada para a busca da

autonomia, a partir do reconhecimento consciente de cada

indivíduo;

• Permitir a interação, o conhecimento, a partilha de experiências

que viabilizem a reflexão e a inserção crítica no mundo;

• Favorecer a vivência social humana, oportunizando uma maior

valorização das diferentes culturas;

• Promover a humanização das relações sociais.

9.4.3 Conteúdos Específicos, Conteúdos Estruturantes, Conteúdos Básicos.

Ensino Fundamental:

Conteúdos Estruturantes:

0 5ª série/ 6º ano: Esportes, jogos e brincadeiras, dança, ginástica

e lutas;

1 6ª série/ 7º ano:: Esportes, jogos e brincadeiras, dança, ginástica

e lutas;


e lutas;


e lutas;

4 Manifestações esportivas;

5 Manifestações ginásticas;

6 Manifestações estético-corporais na Dança e no Teatro;

7 Jogos, brinquedos e brincadeiras.

O conteúdo Estruturante está baseado na noção de corporalidade

com a construção histórica e social do corpo e na noção de cultura escolar com o

histórico cotidiano do fazer escolar, tendo como foco a expressividade corporal nas

manifestações culturais, adotado para o Ensino Fundamental é a expressividade

corporal, visando aflorar as diferentes manifestações corporais que são essenciais

para a educação do corpo, que neste período, se constitui como alicerce do projeto

educativo.

• Origem dos diferentes esportes e sua mudança na história; o

esporte como fenômeno de massa; princípios básicos; táticas

em regras; sentido de competição; possibilidades dos esportes

como atividade corporal; elementos básicos constitutivos dos

esportes; práticas esportivas com e sem materiais e

equipamentos;

• Origem da ginástica e sua mudança no tempo: diferentes tipos

de ginástica; práticas ginásticas, cultura da rua; cultura do circo;

• Construção coletiva de jogos e brincadeiras, por intermédio de

oficinas de construção de brinquedos. Brincadeiras tradicionais;

brinquedos cantados, diferentes tipos de jogos, contando ou não

com materiais; e a diferença entre jogo e esporte;

• Danças tradicionais e folclóricas; desenvolvimento de formas

corporais rítmico-expressivas; mímica; imitação e representação,

com ou sem material.

Com relação à organização os conteúdos, estes devem ser

desenvolvidos de quinta a oitava série, com aprofundamento na sétima e oitava.

Ensino Médio:

Conteúdos Estruturantes:

Ginásticas:

- corpo e ginástica, como se tem visto o corpo desde os

primórdios da ginástica, chegando a ginástica na sociedade

capitalista;

- ginástica escolar partindo da contextualização escolar

(vivência sem preocupação exclusiva com a técnica).

Jogos:

- elementos lúdicos, resgatando a ludicidade e a cooperação,

combatendo a prática excludente, sexista e individualista, e

também a sua utilização por diferentes povos;

Dança:

- espetacularização das danças;

- dança como expressão cultural;

- concepção de danças, aspectos históricos e as possibilidades

de transpô-las para a escola.

Lutas:

- desenvolvimento histórico; lutas em diferentes culturas;

- aspectos técnicos;

- possibilidades de simbolização.

Esportes:

- aspectos técnicos e táticos dos diversos esportes que

estruturam a cultura corporal, e a evolução das regras;

- discussão de regras, buscando a contextualização e crítica,

das regras oficiais;

- situar historicamente as diferentes manifestações esportivas.

Conteúdos Específicos:

1) Ginástica;

2) Esporte;

3) Dança;

4) Lutas;

5) Jogos

Os conteúdos devem ser abordados respeitando o princípio da

complexidade crescente, podendo um mesmo conteúdo ser discutido tanto na

primeira como na terceira série do ensino médio.

9.4.4 Metodologia

Os conteúdos de Educação Física do ensino fundamental, do médio

e da EJA são praticamente os mesmos, o que muda é a metodologia.

No Ensino Fundamental pretende-se por meio das práticas

corporais, através do esporte, da dança, da ginástica, dos jogos brinquedos e

brincadeiras, ir além da dimensão motriz, levando em conta as várias experiências;

manifestações pelo corpo, de alegria, raiva, dor, violência, preconceito, sexualidade,

etc. O tratamento dado na 7º e 8º série terá maior amplitude, complexidade e

aprofundamento.

O ensino médio tem como base a concepção crítico-superadora

sendo abordados segundo o principio da complexidade crescente, onde um mesmo

conteúdo pode ser discutido tanto na primeira como na terceira série, mudando

portanto o grau de complexidade que possivelmente o professor irá apresentar,

estabelecendo diferenças de entendimento e de relações entre o conteúdo e

possíveis elementos articuladores.

Portanto, é necessário manter o foco na diversidade cultural,

percebendo, compartilhando e sistematizando as experiências vividas pela

comunidade escolar, estabelecendo relações a partir do conhecimento que esta

detém para a (re)construção de seus saberes.

Deve-se buscar permanentemente o conhecimento que dialogue, de

forma dinâmica e histórica. Organizar um modelo próprio para esta modalidade de

ensino de Educação Básica, que propicie condições adequadas, permitindo a

satisfação das necessidades de aprendizagem dos educandos e suas

especificidades, tendo em vista que a seleção de conteúdos e as respectivas

metodologias para o seu desenvolvimento representem um ato político, pedagógico

e social, tendo como referencia a realidade na qual onde educandos e educadores

estão inseridos onde os educandos percebam que o conhecimento tem a ver com o

seu contexto de vida e que é repleto de significação.

Ao pensar o encaminhamento metodológico para as aulas de

Educação Física na Educação Básica, é preciso levar em conta, inicialmente aquilo

que o aluno traz como referência acerca do conteúdo proposto, ou seja, é uma

primeira leitura da realidade. Esse momento caracteriza-se como preparação e

mobilização do aluno para a construção do conhecimento escolar.

O professor na seqüência questionará estes conhecimentos prévios.

Por exemplo, quando se tratar do conteúdo JOGO, levantar a seguinte questão

sobre o Jogo: todo jogo é necessariamente competitivo? Será que existe alguma

maneira de jogar sem que exista um vencedor final?

Posteriormente, o professor apresentará aos alunos o conteúdo

sistematizado, para que tenham condições de assimilar e recriar o mesmo,

desenvolvendo assim, as atividades relativas á apreensão do conhecimento através

de prática corporal. Ainda neste momento, o professor realiza as intervenções

pedagógicas necessárias, para que o jogo não se encaminhe desvinculando dos

objetivos estabelecidos.

Finalizando a aula, ou um conjunto delas, o professor pode solicitar

aos alunos que criem outras variações de jogo, vivenciando-as. Neste momento, é

possível também a efetivação de um diálogo que permite ao aluno avaliar o

processo de ensino/aprendizagem, transformando-se intelectual e qualitativamente

em relação à prática realizada.

Enfim, o papel da Educação Física é desmistificar formas arraizadas e

não refletidas em relação ás diversas práticas e manifestações corporais

historicamente produzidas e acumuladas pelo ser humano. Prioriza-se na prática

pedagógica o conhecimento sistematizado como oportunidade para reelaborar

idéias e atividades que ampliem a compreensão do estudo sobre os saberes

produzidos pela humanidade e suas implicações para a vida.

Para finalizar, podemos dizer que é preciso reconhecer que a

dimensão corporal é resultado de experiências objetivas fruto de nossa interação

social nos diferentes contextos em que se efetiva, seja eles a família, a escola, o

trabalho e o lazer

9. 4.5AvaliaçãoA avaliação da disciplina de Educação Física deve buscar uma

coerência entre a concepção defendida e as práticas avaliativas que integram o

processo de ensino e aprendizagem.

Deve estar vinculado ao Projeto Político Pedagógico da escola, com

critérios estabelecidos de forma clara sendo diagnóstica, cumulativa, continua e

formativa.

Cabe ao professor a partir da avaliação diagnóstica, planejar e

propor encaminhamentos que visem a superação das dificuldades constatadas. Será

um processo contínuo, permanente e cumulativo, possibilitando assim que os alunos

reflitam e se posicionem criticamente com o intuito de construir uma suposta relação

com o mundo.

.4.6 Referências Bibliográficas:

PARANÁ. Diretrizes curriculares para o ensino fundamental da rede pública

estadual. Curitiba: SEED, julho 2008.

_______. Diretrizes curriculares para o ensino médio da rede pública estadual.

Curitiba: SEED, julho 2008.

9.5 Disciplina de Ensino Religioso – Ensino Fundamental


O Histórico da disciplina de Ensino Religioso, pretende apresentar

marcos importantes na constituição deste componente curricular, tendo em vista a

definição de diretrizes curriculares que orientem a sua implementação nas escolas

da rede pública estadual.

O ensino Religioso era, tradicionalmente, o ensino da religião

católica romana, religião oficial do império conforme determinava a constituição

de1824. Após a proclamação da República o ensino passou a ser laico, público,

gratuito e obrigatório,rejeitando, portanto, a hegemonia católica que exercia até o

monopólio do ensino. A partir da Constituição de 1934, o Ensino Religioso passou a

ser como disciplina na escola pública, porem, com matricula facultativa.

Na década de 1960, surgiram debates, retomando a questão da

liberdade religiosa. Nesse contesto, o Ensino Religioso perdeu sua função

catequética, passou a ser intensamente questionado. Porém, as aulas continuavam

a ser ministradas por professores leigos e voluntários. Nessas condições, a

identidade do ensino religioso como disciplina escolar foi muito fragilizada. Na LDB

4024/61, o Ensino Religioso deve ser matricula facultativa, sem ônus para o poder

público. No regime militar foi expresso pela Lei nº 5692/71, cita que “o ensino

religioso de matricula facultativa constituirá disciplina dos horários normais dos

estabelecimentos oficiais de 1º e 2º graus”.

O Ensino Religioso na LDB 9394/96, no artigo 33, adota o principio

de que o Ensino Religioso é parte integrante essencial na formação do ser humano

como pessoa e cidadão, sendo de responsabilidade do Estado a sua educação

pública.

O que busca hoje o Ensino Religioso é a inserção dos conteúdos

que tratem da diversidade de manifestações religiosas, dos seus ritos, das suas

paisagens e símbolos sem perder de vista as relações culturais, sociais e políticas

econômicas de que são impregnadas.

Assim, o currículo deve subsidiar os alunos na compreensão de

conceitos básicos no campo religioso e na forma como a sociedade sofre

interferências das tradições religiosas ou mesmo da afirmação ou negação do

sagrado.


0 Ampliar a abordagem curricular no que se refere à diversidade

religiosa;

1 Resgate do sagrado, busca explicitar a experiência que

perpassa as diferentes culturas expressas tanto nas religiões mais sedimentares

como em outras manifestações mais recentes;

2 Analisar e compreender o sagrado como cerne da experiência

religiosa do cotidiano que o contextualiza no universo cultural;

3 Ensinar e aperfeiçoar nos os alunos o conjunto de normas que

empregam para desenvolver as faculdades éticas e morais do educando;

4 Transmitir aos alunos maneiras do indivíduo se comportar

através dos bons hábitos, com responsabilidade que lhe cabem para que sejam

cidadãos conscientes no futuro promovendo a compreensão, a tolerância, à amizade

a e paz entre todos.

9.5.3 Conteúdos Estruturantes

O ensino religioso permitirá que os educandos possam refletir e

entender como os grupos sociais se constituem culturalmente e como se relacionam

com o sagrado. E ainda compreender suas trajetórias, suas manifestações no

espaço escolar, estabelecendo relações entre culturas, espaços e diferenças, para

que no entendimento desses elementos o educando possa elaborar o seu saber,

passando a entender a diversidade de nossa cultura, marcada pela religiosidade.

Símbolo:

0 A cultura, de modo geral, se sustenta por meio dos símbolos que

são criações humanas e que possuem a função básica de

comunicar idéias;

1 Os símbolos são parte essencial da vida humana, todo humano

se constitui e se constrói por meio de inúmeras linguagens

simbólicas.

Textos Sagrados:

2 Eles abrangem as comunicações expressas nas pinturas de

corpos, paredes, vitrais, danças e outros. Enfim abordam

diferentes formas de linguagem alem daquelas escritas ou

transmitidas pela forma oral e escrita entre outras;

3 Assim, o que caracteriza um texto como sagrado é o

reconhecimento pelo grupo de que se transmite uma mensagem

vinda do ente sagrado ou ainda favorece uma aproximação

entre os adeptos e o sagrado.

Paisagem Religiosa:

4 Entende-se como paisagem religiosa o lugar ou os espaços

geográficos que remetem as experiências do sagrado. O homem

consagra certos espaços por que necessita viver e conviver, ele

precisa locomover-se num mundo sagrado, que passam a

assumir significados diversos. Transformando-se num lugar

especialmente simbólico, que resulta das crenças existentes

entre tradições religiosas.

5a Série: Conteúdos Estruturantes;

_ Paisagem Religiosa;

_ Universo Simbólico;

_ Textos Sagrados.

Conteúdos Básicos;

_ Organizações Religiosas;

_ Lugares Sagrados;

_ Textos Sagrados orais e escritos;

_ Símbolos Religiosos.

6a Série: Conteúdos estruturantes;

− _ Paisagem Religiosa;

− Universo Simbólico;

− Textos Sagrados.

Conteúdo Básicos

_ Temporalidade sagrada;

_ Festas Religiosas;

_ Ritos;

_ Vida e morte.

9.5.4 Metodologia

Ao analisar o quadro apresentado faz-se necessário a superação de

modelos lineares e fragmentado de compreensão da realidade e a busca de outros

referenciais que permitem uma análise mais complexa da sociedade. Assim o ensino

de aprendizagem visa a construção e a produção de conhecimento e que, por

conseqüência, se caracteriza pela promoção do debate, da hipótese divergente, da

duvida – real ou metódica – do confronto de idéias de informações discordante e,

também, da exposição competente de conteúdos formalizados.

No âmbito escolar as religiões interessam como objeto de

conhecimento a ser tratado nas aulas de ensino religioso, por meio do estudo das

manifestações religiosas que delas decorem e as constituem. As diferenças culturais

são abordadas, de modo a ampliar a compreensão da diversidade religiosa como

expressão da cultura, construída historicamente, e que, portanto, são marcados por

aspectos econômicos, políticos e sociais.

Por fim destaca-se que os conhecimentos relativos ao sagrado e as

suas manifestações são significativas para todos os alunos durante o processo de

escolarização, por propiciarem subsídios para compreensão de uma das interfaces

da cultura e da constituição da vida em sociedade.

10.10.5 Avaliação

Retomada de algumas lacunas identificadas no processo de

apropriação dos conteúdos pelos alunos, para aquisição de elementos visando

redirecionar os níveis de aprofundamento a serem adotados em relação aos

conteúdos que irá desenvolver posteriormente superando preconceito, de toda forma

de proselitismo e discriminação de qualquer expressão do sagrado.

A disciplina é facultativa, não será necessária a apresentação

denotas para aprovação, porém serão feitos trabalhos e apresentações para

averiguações da participação compromissada para o aprimoramento dos

conhecimentos.

A lei 10639/03 visa fazer um resgate histórico para que as pessoas

negras afro-brasileiras conheçam um pouco mais o Brasil e melhor a sua própria

história.

Serão inseridos ainda conteúdos relacionados a historia e cultura

Afro-Brasileira e indígena através de analise e reflexão sobre a diversidade cultural e

racial reconhecendo os afro-brasileiros como sujeitos na construção da sociedade e

do país, ressaltando os valores que precisam ganhar amplitude e status de

conhecimento, na perspectiva de uma sociedade multicultural e pluriética, lei

11.645/03/08 que integra a historia e cultura afro-brasileira e indígena ao currículo do

ensino fundamental e de ensino médio.


ASSINTEC.

CUNHA, Antonio Geraldo da. Dicionário etimológico nova fronteira da língua

portuguesa, 2. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1997.

DCE’s

Documentos da SEED.

ELIADE, Mircea. O sagrado e o profano: a essência das religiões. São Paulo:

Martins Fontes, 1992.

REVISTA. As grandes religiões do mundo. São Paulo: Paulínia.

Tratado de História das Religiões. 2ª ed. , São Paulo: Martins Fontes, 1998.

9.6 Disciplina de Filosofia – Ensino Médio


A filosofia caracteriza-se pôr ser busca incessante do sentido último

das coisas, um saber universal, tendo como finalidade o aprender através da

investigação o significado da existência humana em seus diferentes aspectos:

religioso, artístico, político, buscando o conhecimento da ação humana, da formação

dos princípios do saber e do agir, das mudanças da forma do real ou dos seres.

A Diretriz Curricular de Filosofia foi construída tendo como referência

à história da Filosofia e seu ensino.

Constituída como pensamento há mais de 2600 anos, a história da

Filosofia traz consigo o problema de seu ensino. Esse problema já estava presente

no embate entre o pensamento de Platão e as teses dos sofistas.

A preocupação maior com a demarcação de metodologias para o

ensino de Filosofia, assunto bastante debatido na história da disciplina, é garantir

que os métodos de ensino não lhe deturpem o conteúdo. A idéia de que em certos

conteúdos filosóficos não existem verdades absolutas e definitivas, é tese

freqüentemente defendida por filósofos, se, levada para o ensino, será inevitável o

estranhamento que a ausência de conclusões provocará nos estudantes. Essa é

uma característica da Filosofia que, como lição preliminar a qualquer conteúdo

filosófico, deve ser muito bem compreendido.

Isso não significa que a Filosofia seja um conhecimento cujo trabalho

termine tão logo a Ciência encontre resposta eficaz para um determinado problema.

Embora tratem dos mesmos problemas, a abordagem filosófica é diferente. A

Filosofia se ocupa de questões cujas respostas estão longe de se obter pela Ciência.

A Filosofia como um componente curricular do Ensino Médio, ao

mesmo tempo em que vem ao encontro da cidadania, apresenta-se, porém, como

um desafio, pois a satisfação dessa necessidade e a oferta de um ensino de

qualidade só são possíveis se forem estabelecidas condições adequadas para sua

presença como disciplina, implicando a garantia de recursos materiais e humanos,

levando o aluno a questionar seus conceitos e categorias de pensamento. O

educando auxiliado pela Filosofia deve buscar: sentido, razões e finalidades da sua

vida social. Para tanto, deve exercitar a capacidade de questionamento, superação

da visão fragmentada de mundo, articulando ordenadamente seu pensamento a fim

de buscar compreensão para a sua realidade.

Esta diretriz de Filosofia faz a opção pelo trabalho com conteúdos

estruturantes tomados como conhecimentos basilares, que se estruturam ao longo

da história da Filosofia e de seu ensino, em épocas, contextos e sociedades

diferentes, e que, tendo em vista o estudante do Ensino Médio, ganham especial

sentido e significado político,social e educacional.

Dada a amplitude da Filosofia com seus conteúdos, sua história,

seus filósofos e a, ainda limitada, oferta de aulas na matriz curricular, fazem-se

necessários recortes – conteúdos estruturantes, sem que, entretanto, se cogite

esgotar seus conhecimentos.


• Ser trabalhados na perspectivas dos estudantes;

• Propiciar o entendimento das estruturas lógicas e

argumentativas, o cuidado com a precisão dos enunciados e

com o encadeamento e clareza da idéias e a busca da

superação do caráter fragmentário do conhecimento;

• Pensar filosoficamente para, acima de tudo, conseguir construir

espaços de problematização compartilhados com os alunos, a

fim de articular os problemas da vida atual com as respostas e

formulações da história da Filosofia e com a elaboração de

conceitos;

• Ter uma especificidade que se concretiza na relação do aluno

com os problemas suscitados;

• Assegurar ao estudante a experiência do “específico” da

atividade filosófica;

• Ensinar a pensar filosoficamente, a organizar perguntas num

problema filosófico, a ler e escrever filosoficamente; a investigar

e dialogar filosoficamente.a avaliar filosoficamente, a criar saídas

filosóficas para o problema investigado;

• Buscar soluções nos textos filosóficos por meio da investigação,

enfim no trabalho à criação de conceitos.

9.6.3 Conteúdos e Justificativas

Recortes de textos mais profundos que nortearão professor e alunos

durante o ano letivo.

Os conteúdos estruturantes Mitologia e Filosofia, Teoria do

conhecimento. Ética e filosofia da ciência visam a busca de pela ciência, na historia,

na arte, na literatura, entre outras possibilidade, apoio para analisar o problema,

estudando, entendendo-o na complexidade da sociedade contemporânea.

• Mito e Filosofia:

- Mito e Filosofia

- O Deserto do Real

- Ironia e Maiêutica

0 Teoria do Conhecimento

- O problema do Conhecimento

- Filosofia e Método

- Perspectivas do Conhecimento

• Ética

- A Virtude em Aristóteles e Sêneca

- Amizade

- Liberdade

- Liberdade em Sartre

0 Filosofia Política

- Em busca da essência do político

- A política em Maquiavel

- Política e violência

- A democracia em questão

0 Filosofia da Ciência

- O progresso da Ciência

- Pensar a Ciência

- Bioética

• Estética

- Pensar a beleza

- A universalidade do gosto

- Necessidade ou fim da Arte?

- O cinema e uma nova percepção

Conteúdos Estruturantes

Conteúdos estruturantes são conhecimentos que se constituíram

historicamente, em contextos e sociedades diferentes, e que não dêem ser

entendidos como isolados entre si, sem comunicação. Eles são dimensões da

realidade que dialogam continuamente entre si, com as ciências, com a arte, com a

história, enfim, com as demais disciplinas e que neste momento ganham sentido e

significado político, social e educacional, voltado para o aluno do Ensino Médio.

Mito e Filosofia:

A compreensão histórica de como surgiu o pensamento racional,

conceitual entre os gregos foi decisiva no desenvolvimento da cultura da civilização

ocidental. Entender a conquista da autonomia da racionalidade diante do mito marca

o advento de uma etapa fundamental do pensamento e do desenvolvimento de todas

as concepções cientificas produzidas ao longo da história.

O conhecimento de como isso se deu e quais foram às condições

que permitiram a relação do pensamento mítico com o pensamento racional elucida

uma das questões fundamentais para a compreensão das grandes linhas de força

que dominam todas as nossas tradições culturais.

Teoria do Conhecimento:

Além de evidenciar para o aluno os limites do conhecimento, a teoria

do conhecimento possibilita-lhe perceber fatores históricos e temporais que influíram

na sua elaboração e assim retomar problemáticas já pensadas na perspectiva de

novas soluções relativas há seu tempo.

Ética:

Deve-se explicitar para o aluno do Ensino Médio, conceitos sobre a

Ética a partir da busca dos fundamentos da ação humana e dos valores que

permeiam as relações intersubjetivas, chamando a atenção do aluno para os novos

desafios da reflexão ética na vida moderna, quando enfrentamos, por exemplo, a

contradição entre projeto de construção de sociedades livres e democráticas e

crescimento dos fundamentalismos religiosos e do pragmatismo político que visa a

reordenação dos espaços privados e públicos.

Filosofia Política:

A Filosofia Política busca discutir as relações de poder e

compreender os mecanismos que estruturam e legitimam os diversos sistemas

políticos. No Ensino Médio, a Filosofia Política tem por objetivo problematizar

conceitos como o de cidadania, democracia, soberania, justiça, igualdade e

liberdade, dentre outros, de modo que se atenda ao dispositivo da LDB preparando o

aluno para uma ação política efetiva.

Filosofia da Ciência:

Este conteúdo específico da Filosofia nos mostra que o

conhecimento científico é provisório, jamais acabado ou definitivo, sempre tributário

de fundamentos ideológicos, religiosos, econômicos políticos e históricos.

No contexto do Ensino Médio, portanto, importa estudar a Filosofia

da Ciência na perspectiva do conhecimento científico, tendo em mente o progresso

da Ciência e a Bioética que se encontra mais próxima do aluno.

Estética:

Aos estudantes do Ensino Médio, a Estética possibilita-lhes

compreender a apreensão da realidade pela sensibilidade, perceber que o

conhecimento não é apenas resultado da atividade intelectual, mas também da

imaginação, da intuição e da fruição, que contribuem para a constituição de sujeitos

críticos e criativos.

9.6.4 Metodologia

A Filosofia deve muito ao caráter cognitivo pois se desenvolve por

etapas. Por isso, o trabalho com os conteúdos estruturantes da Filosofia e seus

conteúdos específicos se dará em quatro momentos: a sensibilização (filmes,

músicas, atividades literárias, etc), levando o aluno a se interessar e o despertar pelo

problema, a problematização (apresentar os conceitos sem tirar de foco a realidade,

o presente do aluno), a investigação (fazer textos filosóficos escolhidos,

fragmentados: Platão, Santo Agostinho, Maquiavel, Kant, Rosseau, etc) e a criação e

a recriação de conceitos, construindo conhecimentos através dos fragmentos.

O ensino de Filosofia deve estar na perspectiva de quem dialoga

com a vida, por isso é importante que na busca de resolução do problema haja

preocupação também com uma análise da atualidade, com uma abordagem

contemporânea que remeta o aluno a sua própria realidade. O texto filosófico que

ajudou os filósofos a entender e analisar filosoficamente o problema em questão

será trazido para o presente com o objetivo de fazer entender o que ocorre hoje e

como podemos, a partir da Filosofia, entender os problemas de nossa sociedade.

9.6.5 Avaliação

Ao avaliar, o professor deve ter profundo respeito pelas posições do

aluno, mesmo que não concorde com elas, pois o que está em jogo é a capacidade

dele de argumentar e de identificar os limites dessas posições. O que deve ser

levado em consideração é a atividade com conceitos, a capacidade de construir e

tomar posições, de detectar os princípios e interesses subjacentes aos temas e

discursos.

É relevante avaliar a capacidade do aluno de Ensino Médio de

trabalhar e criar conceitos: qual conceito trabalhou e criou; qual discurso tinha antes

e qual discurso tem após o estudo da Filosofia. A avaliação de Filosofia tem início já

com a sensibilização, coletando o que o aluno pensava antes e o que pensa após o

estudo. Com isso é possível entender a avaliação como um processo que se dá no

processo e não como um momento separado,visto em si mesmo.

A partir desses pressupostos, a avaliação de filosofia, se valerão dos

mais diversos vídeos, textos, atividades investigativas, etc...


CHAUI, Marilena. Filosofando. São Paulo: Ática, 1998.

PARANÁ. Diretriz curricular de filosofia para o ensino médio: versão preliminar.

Curitiba: SEED, Julho – 2006.


REALE, G.; ANTISERI, D. História da filosofia: patrística e escolástica. São Paulo:

Paulus, 2003.

9.7 Disciplina de Física – Ensino Médio


Entende-se que o ensino da Física deve enfatizar fenômenos físicos

com redução da ênfase na formulação Matemática, sem perder a consistência

teórica, vendo a importância da compreensão da evolução dos sistemas físicos, e

suas aplicações na sociedade contemporânea. Qualificando temas da Física

Moderna, lembrando que a física é uma ciência em processo de construção. A Física

tem como objetivo de estudo o universo, em toda a sua complexidade. Por isso a

disciplina de Física propõe aos estudantes o estudo da natureza que permite

elaborar modelos de evolução cósmica, investigar os mistérios do mundo

microscópico das partículas que compõe a matéria, ao mesmo tempo permite

desenvolver novas fontes de energia e criar novos materiais, produtos e tecnologias.

Que os alunos possam compreender conceitos, leis, teorias e

modelos mais importantes da Física, desenvolver habilidades para medir e

quantificar os parâmetros relevantes, sua evolução histórica que permitam uma visão

global dos processos que ocorrem na natureza presentes no seu dia-a-dia (tanto

pessoal quanto profissional), proporcionando uma formação básica que condiz com

sua realidade social.

Os conteúdos abordados nesta proposta têm como finalidade fazer

com que o aluno compreenda que a produção do conhecimento cientifico é parte da

cultura humana.

Toda a tecnologia tem grande importância no conhecimento de

Física e faz parte do cotidiano do aluno. Por isso, é importante buscar-se o

entendimento das possíveis relações entre o desenvolvimento da ciência e da

tecnologia as diversas transformações culturais, sociais e econômicas.

Abordar o uso da história da ciência pode ajudar os professores a

encontrar estruturas das concepções espontâneas de seus alunos. O conhecimento

passado, as idéias e suas relações econômicas e sociais podem ajudar a entender a

ciência como parte da realidade que se relaciona com outras atividades humanas e

transformar a Física em algo compreensível, fazendo uma ponte entre as idéias

espontâneas e o conhecimento científico.

9.7.2 Conteúdos

1º ANO DO ENSINO MÉDIO:

CONTEÚDO ESTRUTURANTE:- Movimento- Movimento e Inércia

CONTEÚDOS BÁSICOS:- Introdução à física

- Cinemática Escalar

- 1ª Lei de Newton

- 2ª Lei de Newton

- Peso e 3ª Lei de Newton

- Algumas aplicações das Leis de Newton

- Trabalho de uma força

- Energia Cinética

- Conservação da energia mecânica

- Potência e Rendimento

- Impulso de uma força

- Gravitação

- Estática dos corpos rígidos

- Fluidostática – Lei de Stevin

- Fluidostática – Princípio de Arquimedes

- CONTEÚDOS ESPECÍFICOS:- Partes da Física

- Unidades de medida das grandezas (tempo, comprimento, massa)

- Ordem de grandeza

- Notação científica

- Movimento e repouso, ponto material, trajetória

- Velocidade

- Movimento com trajetória orientada

- Equação horária do movimento uniforme

- Aceleração Escalar

- Movimento uniformemente variado (acelerado e retardado)

- Equações do movimento uniformemente variado

- Movimento vertical no vácuo

- Vetores

- Cinemática angular

- Princípio da Lei da Inércia

- Força, massa de um corpo, massa e peso de um corpo

- Deformação elástica ou Lei de Hooke

- Princípio da ação e reação.

- Princípio da Lei da Inércia

- Força, massa de um corpo, massa e peso de um corpo

- Trabalho de uma força constante

- O trabalho total

- Trabalho da força peso

- Energia

- Energia Cinética

- Energia Potencial Gravitacional

- Energia Potencial elástica

- Energia Mecânica

- Potência média de uma força

- Potência e energia

- Potência Instantânea

- Potência e velocidade

- Rendimento

- Impulso de uma força constante

- Impulso de força variável

- Primeira, Segunda e Terceira Lei de Kepler

- Momento de uma força

- Condição de equilíbrio de Rotação

- Centro de Gravidade

- Densidade e massa específica

- Pressão

- Pressão em fluidos

- Lei de Stevin

- Vasos Comunicantes

- Príncípio de Pascal

- Pressão atmosférica

- Empuxo

- Princípio de Arquimedes

- Empuxo e densidade.


CONTEÚDO ESTRUTURANTE:

Termologia

Óptica

Ondas

- CONTEÚDOS BÁSICOS

- Refração da Luz

- Lentes

- Ondas

- Algumas propriedades das Ondas

- Interferência e ondas estacionárias

- CONTEÚDOS ESPECÍFICOS:

- Temperatura

- Escalas Celsius, Fahrenheit e Kelvin

- Definição de Calor

- Dilatação Linear dos sólidos

- Dilatação superficial e volumétrica

- Dilatação dos Líquidos

- Caloria

- Capacidade térmica e calor específico

- Trocas de calor

- Fusão e solidificação

- Vaporização e liquefação

- Influência da pressão

- Gás e vapor

- Transmissão de calor por condução, convecção e irradiação

- Leis geral dos gases

- Transformações particulares

- Equação de Clapeyron

- Trabalho numa transformação gasosa

- Energia Interna

- Primeira Lei da Termodinâmica

- Segunda Lei da Termodinâmica

- Óptica Geométrica

- Classificação dos meios

- Propagação Retilínea da Luz

- Sombra e Penumbra

- Câmara escura de Orifício

- Reflexão e refração da luz

- A cor de um corpo

- Leis da reflexão

- Espelhos

- Imagens formadas por espelhos planos

- Imagem de um objeto extenso

- Elementos geométricos de um espelho esférico

- Reflexão em espelhos esféricos

- Focos de um espelho esférico

- Imagens em um espelho esférico

- Equações dos espelhos esféricos

- Índice de refração

- Leis da refração

- Formação de Imagens

- Reflexão Total

- Prismas de reflexão total

- Lentes esféricas delgadas

- Obtenção de imagens

- Equações das lentes delgadas

- Ondas mecânicas

- Pulso e trem de ondas

- Ondas transversais e longitudinais

- Comprimento de onda

- Som

- Ondas eletromagnéticas

- Reflexão e refração das ondas

- Difração

- Polarização

- Ressonância

- Efeito Doppler

- Ondas em fios

- Interferência de ondas

- Ondas estacionárias

- Tubos Sonoros


- Termometria

- Expansão térmica de sólidos e líquidos

- Calorimetria

- Mudanças de estado de agregação

- Transmissão de calor

- Leis dos gases ideais

- Termodinâmica

- A Luz

- Espelhos Planos

- Leis dos gases ideais

- Espelhos esféricos

CONTEÚDO ESTRUTURANTE: - Eletricidade- Física moderna

- CONTEÚDOS BÁSICOS:- Carga elétrica

- Eletrização

- Força eletrostática

- Campo elétrico

- Potencial elétrico

- Trabalho do campo elétrico

- Campo elétrico uniforme

- Corrente elétrica

- Tensão elétrica

- Resistores e Lei de Ohm

- Associação de resistores I, II e III

- Geradores elétricos

- Circuitos elétricos com geradores reais

- Receptores elétricos

- Potência e energia elétrica

- Potência dissipada no resistor

- O Campo magnéticos

- Força magnética

- Fontes de Campo Magnético

- Indução eletromagnética

- Algumas aplicações da indução eletromagnética

- Ondas eletromagnéticas

- A Teoria da Relatividade

- Mecânica Quântica

- Partículas elementares

- CONTEÚDOS ESPECÍFICOS:

- Um pouco da história da Eletricidade

- O modelo atômico e a carga elétrica

- Tipos de carga elétrica

- Quantidade de eletricidade

- Condutores e isolantes

- Tipos de eletrização

- Força entre cargas elétricas puntiformes

- Lei de Coulomb

- Direção e sentido do campo elétrico

- Força e Campo elétrico

- Linhas de força do campo elétrico de duas cargas puntiformes

- Energia potencial elétrica

- Potencial elétrico

- Trabalho do campo elétrico uniforme

- Criando um campo elétrico uniforme

- Potencial no campo elétrico uniforme

- A corrente elétrica

- Condutores e isolantes

- O gerador elétrico

- Sentido convencional da corrente elétrica e intensidade da corrente elétrica

- Amperímetro, voltímetro

- Gerador elétrico

- Força eletromotriz

- Efeito Joule

- Resistor e resistência

- Lei de ohm

- Resistência e resistividade

- Associação em série

- Resistores em paralelo

- Gerador Ideal

- Gerador Real

- Gerador Vazio

- Gerador em curto-circuito

- Curva característica de um gerador real

- Circuito simples

- Um modelo para o receptor

- Circuitos elétricos com receptor

- Potência elétrica

- Relação entre potência, corrente e tensão elétrica

- O efeito Joule

- Potência elétrica dissipada por um resistor

- Magnetismo

- Algumas Propriedades dos imãs

- O campo magnético de um imã

- O Campo magnético da Terra

- Força magnética sobre cargas elétricas

- Direção e sentido da força magnética

- Carga em Campo Uniforme

- Força magnética sobre um fio conduzindo corrente

- O experimento de Oersted

- O Campo magnético de um fio reto e longo

- O campo magnético de uma espira circular

- O campo magnético de um solenóide

- Magnetismo na matéria

- Eletroímã

- Fluxo magnético

- Corrente induzida

- Lei de Lenz

- Lei de Faraday

- Geradores eletromagnéticos

- Outros tipos de geradores

- Gravação magnética

- Supercondutores e magnetismo

- Campos induzidos

- Raios X

- Rádio e Televisão

- Microondas

- Referenciais Inerciais

- Origem da Teoria da Relatividade

- Os Postulados de Einstein

- A Relatividade do tempo

- A relatividade do comprimento

- Campos elétricos e magnéticos

- A Relatividade da massa

- Massa e energia

- Matéria e radiação

- Energia Cinética

- Teoria da Relatividade Geral

- A radiação do corpo negro

- O efeito Fotoelétrico

- O átomo de Bohr

- Quantidade de movimento do fóton

- A Mecânica Quântica

- O Átomo

- Os Quarks

- Unidade de massa e energia

Movimentos:

0 Quantidade de movimento (momentum) e inércia;

1 A conservação do momentum;

2 Variação da quantidade de movimento e impulso: 2a. Lei de

Newton;

3 Conceito de equilíbrio e 3a. Lei de Newton;

4 Potência Movimentos retilíneos e curvilíneos;

5 Gravitação Universal;

6 A energia e o principio da conservação da energia;

7 Sistemas oscilatórios: movimentos periódicos,oscilações num

sistema de massa mola, ondulatória, acústica;

8 Movimentos dos fluídos: propriedades físicas da matéria,

estados de agregação, viscosidade dos fluídos, comportamento de superfícies e as

interações mecânicas;

9 Introdução aos sistemas caóticos.

Termodinâmica:

10 Leis da Termodinâmica: Lei Zero da Termodinâmica, equilíbrio

térmico, propriedades termométricas, medidas de temperatura;

11 1a. Lei da Termodinâmica: máquinas térmicas, á idéia de

entropia,processos irreversíveis/reversíveis;

12 2a. Lei da Termodinâmica: as hipóteses da sua formulação, o

comportamento da matéria nas proximidades do zero absoluto;

13 A idéia da Termodinâmica desenvolvidas no âmbito da Mecânica

Quântica e da Mecânica Estatística. A quantização da energia no contexto da

Termodinâmica.

Eletromagnetismo:

14 Conceitos de carga elétrica e pólos magnéticos;

15 As Leis de Maxwell: Lei de Coulomb, Lei de Gauss, Lei de

Faraday, Lei de Ampére e Lei de Lenz;

16 Campos elétrico e magnético, as linhas de campo;

17 Força elétrica e magnética, Força de Lorentz;

18 Circuitos elétricos e magnéticos: elementos do circuito, fontes de

energia num circuito;

19 As ondas eletromagnéticas: a luz como onda eletromagnética;

20 Propriedades da luz como onda e como partícula: A Dualidade

onda-partícula; Óptica Física e Geométrica. A dualidade da matéria;

21 As interações eletromagnéticas, a estrutura da matéria.

9.7.3 Metodologia

Uma das grandes dificuldades na transferência do conhecimento é a

metodologia, que é um conjunto de procedimentos para facilitar a ação do professor.

Portanto, não se trata de elaborar novas listas de tópicos de

conteúdo, mas sim dar ênfase a novas dimensões buscando trabalhar a

interdisciplinaridade assumindo que a Física é uma ciência em produção, um objeto

humano construído e produzido nas relações sociais.

O processo de ensino aprendizagem deve partir do conhecimento

prévio trazido pelos estudantes.

A experimentação no ensino da Física é importante se entendida

como uma metodologia de ensino que contribui para fazer a ligação entre a teoria e

a prática.

O saber matemático não pode ser um pré-requisito para ensinar

Física. É preciso localizar os conteúdos a serem trabalhados num contexto social,

econômico, cultural e histórico tudo isso usando a interdisciplinaridade.

9.7.5 Avaliação

Se o objetivo é Então ao avaliar deve-se considerar a apropriação do

conteúdo pelos estudantes. Os critérios de avaliação devem ser definidos pela

intenção que orienta o ensino e explicitar os propósitos e a dimensão do que se

avalia. Assim, os critérios são um elemento de grande importância no processo

avaliativo, pois articulam todas as etapas da ação pedagógica;

Desta forma, se estabelecerá o verdadeiro sentido da avaliação:

acompanhar o desempenho no presente, orientar as possibilidades de desempenho

futuro e mudar as práticas insuficientes, apontando novos caminhos para superar

problemas e fazer emergir novas práticas educativas.

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO:

A avaliação deve subsidiar o trabalho pedagógico, redirecionando o

processo de ensino-aprendizagem, sempre que necessário.

Deve ser essencialmente formativa, contínua e processual, vista como um

instrumento dinâmico de acompanhamento pedagógico do aluno e do trabalho do

professor. Diante disso, não podemos avaliar o aluno por uma simples prova escrita,

limitando seus meios estratégias de demonstrar o conhecimento.

Uma vez que os conteúdos de aprendizagem abrangem os domínios dos conceitos,

das capacidades e das atitudes, é objeto de avaliação o progresso do aluno em

todos os seus domínio, além da prova escrita.

Atuando como mediador e avaliador do ensino-aprendizagem, serão propostas

atividades diversificadas : experimentos, debates, produções, trabalhos de pesquisa,

uma vez que os conteúdos de aprendizagem abrangem os domínios dos conceitos,

das capacidades e das atitudes, é objeto de avaliação o progresso do aluno em

todos os seus domínios, além da prova escrita.

Sendo dividida da seguinte forma:

- 3,0: prova escrita

- 5,0: prova escrita

- 2,0: atividades diversificadas. Tendo o aluno, ao término de cada Bimestre, direito a

recuperação de notas referente a 100%.


PARANÁ. Diretrizes curriculares de física para o ensino médio: versão

preliminar. Curitiba: SEED, julho/2008.

9.8 Disciplina de Geografia – Ensino Fundamental e Médio


Estudar a Geografia é uma forma de compreender o mundo em que

vivemos. O campo de preocupação em Geografia é o espaço da sociedade humana,

em que homens e mulheres vivem e ao mesmo tempo, produzem modificações que

(re) constroem permanentemente.

Até a década de 1970 a Geografia era ensinada seguindo a

tendência tradicional, sem reflexão a cerca da sociedade, do espaço, dos meios,

enfim, uma disciplina meramente decorativa onde se enumeravam nomes de paises,

capitais e os diversos acidentes geográficos. Isso também se deve ao momento

político em que vivíamos.

No final da década de 1970, descontentes com a situação política,

social e educacional do país, os intelectuais da área iniciaram um movimento de

renovação conhecido como Geografia Critico, adotando o materialismo histórico e

dialético para os estudos geográficos e para o ensino de Geografia. Nesse momento

já era consenso que a Geografia escolar deveria mudar, passando posteriormente

pela reformulação de currículos, discussões sobre eles, sua aprovação e

implementação.

Seguindo esta tendência, em 1990 o estado do Paraná propõe uma ruptura com a

Geografia Tradicional, com a publicação do Currículo Básico para a Escola Pública.

Nesta década, surgem a LDB e os PCNs, batizando as formações curriculares a

nível nacional. Neste contexto, a partir de 2003 começaram a ser construídas as

Diretrizes Curriculares para nortear a pratica a pratica pedagógica dos professores

de Geografia e das demais disciplinas curriculares no Paraná. Assim, nesta diretriz,

assume-se a retomada do trabalho pedagógico por meio de teorias criticas da

educação e da Geografia, sem ortodoxias.

É no espaço geográfico que se realizam as manifestações da

natureza e as atividades humanas. Para nos posicionar inteligentemente diante

desse espaço temos de conhecê-lo bem. Há muito tempo o homem vem

transformando o espaço natural em seu beneficio. Assim, os problemas da Geografia

não dizem respeito apenas aos geógrafos, mas refere-se a todos os cidadãos. Ser

cidadãos na nossa época significa antes de tudo estar integrado criticamente na

sociedade, participando ativamente de suas transformações. Para isso, devemos

refletir sobre o nosso mundo, procurando compreender sua organização nas

diferentes escalas, ou seja, do local ao global e vice – versa. A Geografia, por meio

das teorias criticas, é um instrumento indispensável para empreendermos essa

reflexão, que deve ser a base de nossa atuação no mundo.

Assim, para viabilizar a reflexão critica e melhor compreensão dos

conteúdos por parte dos alunos, as DCE propõe os conteúdos estruturantes que

organizam os campos de estudo da disciplina escolar, considerados fundamentais

para a compreensão do objeto de estudo da Geografia, que é o espaço geográfico.

Os conteúdos estruturantes são: dimensão econômica da produção

do/no espaço; geopolítica; dimensão sócio-ambiental; dinâmica cultural e

demográfica, que deverão estar articulados e inter-relacionados, para que o aluno

perceba que os diferentes enfoques, vinculados aos determinantes sociais,

econômicos, políticos e culturais do atual contexto histórico.


• Ampliar a consciência espacial e o raciocínio geográfico a partir

do aprofundamento das reflexões acerca dos conteúdos

desenvolvidos em sala;

• Formar e fortalecer valores sociais e democráticos, valores de

respeito um ao outro em seus diversos aspectos, sejam eles

culturais, religiosos, políticos socioeconômicos e outros;

• Compreender a organização sócio-espacial e refletir sobre ela a

partir das de análise da Geografia (relações espaço-temporais e

relações sociedade-natureza);

• Formar conceitos geográficos.

9.8.3 Conteúdos

Os conteúdos específicos serão desenvolvidos de acordo com os

conteúdos estruturantes apresentados para a disciplina Geografia, que são: A

Dimensão Econômica da Produção do/no Espaço; Geopolítica; Dimensão Sócio-

ambiental e Dimensão Cultural e Demográfica.

Ensino Fundamental

A Dimensão Econômica da Produção do/no Espaço:

Tal conteúdo estruturante tem relação direta com os demais

conteúdos estruturantes, pois ao reproduzir seus meios de subsistência, as

diferentes sociedades transformam o meio e tais processos de transformação

envolvem relações de poder, padrões culturais e tecnológicos, afetando em diversos

níveis o espaço.

A lógica das relações de produção capitalista engloba questões

sócio-ambientais, políticas, econômicas e culturais, que se materializam na

construção do espaço geográfico.

Seguem alguns conteúdos específicos que poderão ser abordados

neste conteúdo estruturante, podendo esta, ser ampliada:

- Os setores de economia;

- Sistemas de circulação de mercadorias, pessoas, capitais

informações;

- Sistemas de produção industrial;

- Agroindústria;

- Globalização;

- Acordos e blocos comerciais;

- Economia e desigualdade social;

- Dependência Tecnológica.

Dimensão Sócio-ambiental:

Neste conteúdo estruturante, propõe-se reflexões sobre a lógica das

relações sociedade-capital-natureza, colocando-se como questões centrais a

produção do espaço geográfico e as necessidades criadas pelas diferentes

sociedades que culminam na exploração de diversos recursos naturais para

satisfaze-las nessa sociedade capitalista e os reflexos desta transformação que se

evidenciam na paisagem.

Dentre os conteúdos propostos, sugere-se:

- As eras geológicas;

- Os movimentos da Terra no Universo e suas influências

(Rotação e Translação);

- As Rochas e Minerais;

- O ambiente urbano e rural;

- Movimentos sócio-ambientais;

- Classificação, fenômenos atmosféricos e mudanças climáticas;

- Rios e bacias hidrográficas;

- Sistemas de energia;

- Circulação e poluição atmosférica;

- Desmatamento;

- Chuva ácida;

- Buraco na Camada de Ozônio;

- Efeito Estufa (Aquecimento Global);

- Ocupação de áreas irregulares;

- Desigualdade social e problemas ambientais.

Geopolítica:

Neste conteúdo estruturante aborda-se as relações de poder e

domínio sobre os territórios; as diversas instâncias e instituições, oficiais ou não, que

governam os diferentes territórios, que deverão transitar nas diversas escalas (micro

a macro); o papel do Estado e das forças políticas não estatais (ONGs, narcotráfico,

crime organizado etc.) e as relações de fronteiras orientadas por motivos

econômicos, culturais e sociais.

Assim, propõe-se os seguintes conteúdos específicos, que poderão

ser ampliados:

- Blocos econômicos;

- Formação dos Estados Nacionais;

- Globalização;

- Desigualdade dos países: Norte x Sul;

- Recursos Energéticos;

- Guerra Fria;

- Conflitos Mundiais;

- Políticas Ambientais;

- Órgãos Internacionais;

- Neoliberalismo;

- Biopirataria;

- Meio Ambiente e Desenvolvimento;

- Estado, Nação e Território;

- Movimentos Sociais;

- Terrorismo;

- Narcotráfico.

Dinâmica Cultural e Demográfica

Vivemos em um mundo dinâmico, heterogêneo, complexo e

desigual, resultado da mobilidade e do avanço do meio técnico-científico-

informacional que proporciona mais velocidade aos deslocamentos de indivíduos,

capitais, instituições e informações.

Nestes conteúdos estruturantes, deverão ser analisadas as

informações que imprimem marcas nos territórios, produzem e reproduzem

territorialidades e as relações político e econômicas que influenciam nessa dinâmica.

Neste momento, as questões demográficas da constituição do

espaço geográfico são centrais, bem como as constituições regionais, que se

diferenciam em função, dentre outras, das especificidades culturais.

Neste conteúdo estruturante, propõe-se os seguintes conteúdos

específicos:

- O êxodo rural;

- Urbanização e favelização;

- Fatores e tipos de migração e imigração e suas influências no

Espaço Geográfico;

- Histórias das migrações mundiais;

- Estrutura etária;

- Formações e conflito étnico-religiosos e raciais;

- Consumo e consumismo;

- Movimentos sociais;

- Meios de comunicação;

- Estudo dos Gêneros (masculino, feminino, entre outros);

- A identidade nacional e processo de globalização;

Tanto os Conteúdos Estruturantes como os Conteúdos Específicos,

serão trabalhados em todas as séries do Ensino Fundamental, devendo ser

retomados sempre que houver necessidade.

Ensino Médio

No Ensino Médio serão trabalhados todos os conteúdos

estruturantes e os conteúdos específicos propostos para o Ensino Fundamental, mas

os conteúdos específicos serão retomados num nível maior de complexidade e

profundidade que no Ensino Fundamental, pois se subentende que os alunos já

tenham um conhecimento prévio, em função das séries já cursadas.

Cultura Afro-Brasileira

As diversas nações africanas que foram trazidas ao Brasil tiveram

papel primordial no desenvolvimento econômico, social e cultural de nossa

sociedade, influenciando na produção e na transformação do espaço geográfico.

Assim, de acordo com as leis 10.639/03 e 11.645/08 a cultura afro-

brasileira será trabalhada em todos os conteúdos estruturantes, sempre que os

conteúdos específicos possibilitarem.

A lei 10639/03 visa fazer um resgate histórico para que as pessoas

negras afro-brasileiras conheçam um pouco mais o Brasil e melhor a sua própria

história.

Serão inseridos ainda conteúdos relacionados a historia e cultura

Afro-Brasileira e indígena através de analise e reflexão sobre a diversidade cultural e

racial reconhecendo os afro-brasileiros como sujeitos na construção da sociedade e

do país, ressaltando os valores que precisam ganhar amplitude e status de

conhecimento, na perspectiva de uma sociedade multicultural e pluriética, lei

11.645/03/08 que integra a historia e cultura afro-brasileira e indígena ao currículo do

ensino fundamental e de ensino médio.

9.8.4 Metodologia

Para desenvolver os conteúdos específicos, propõe-se que sejam

trabalhados de forma crítica e dinâmica, abordando-os a partir do enfoque de cada

Conteúdo Estruturante, possibilitando ao aluno compreender os diversos

desdobramentos que um mesmo conteúdo específico pode sofrer.

Durante o processo o professor deve estar atento para a formação

de conceitos geográficos básicos (região, paisagem, espaço, lugar, território,

sociedade), utilizando para tal, todos os recursos disponíveis (aula de campo,

recursos audiovisuais, cartografia e outros).

Os conhecimentos deverão ser, a partir da 5ª série, aprofundados

gradativamente, pois assim o educando poderá aprimorar sua capacidade de analise

sobre o espaço geográfico e a ação das sociedades, em diversas escalas.

Para uma maior apreensão por parte dos alunos, poderá ser utilizado

diversos recursos, como uso de mapas, construção de maquetes, uso de

documentos, aulas de campo, que estarão mais detalhadas no plano de trabalho da

disciplina.

Neste processo, cabe ao professor, orientar a pesquisa e o

aprendizado de seus alunos, o que pode ser feito através de projetos que busquem

ampliar e estimular o aprendizado.

9.8.5 Avaliação

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional determina a

avaliação formativa, que é desenvolvida no processo de ensino-aprendizagem,

devendo ser diagnóstica e contínua, considerando que os alunos possuem ritmos e

processos de aprendizagem diferenciados, apontando assim, as dificuldades,

possibilitando que a intervenção pedagógica aconteça a todo tempo.

Atualmente valoriza-se a analise e formulação de conceitos

geográficos como: território, lugar, região, paisagem e outros, o que dá uma

dimensão ao ensino de Geografia, pois as analises espaciais são feitas enfocando

tais conceitos e sua construção pelos alunos, ou seja, procurando estimular a

reflexão. Assim, procura-se refletir sobre a realidade, a sociedade e a dinâmica do

espaço que esta sendo analisado, ou seja, ao qual pertence tal realidade.

No processo avaliativo, a avaliação formal e somativa não serão

abandonadas, mas junto a esta serão considerados aspectos que levam à reflexão

critica.


CASTELLAR, S. MAESTRO, V. Geografia (5ª a 8ª série). São Paulo: Quinteto

Editorial, 2002.

DIVERSOS. LDP: geografia. Curitiba: SEED, 2006.

PARANÁ. Diretrizes curriculares de geografia: ensino fundamental e médio.

Curitiba: SEED, 2006.

9.9 Disciplina de História – Ensino Fundamental e Médio


A disciplina de História para o Ensino Fundamental e Médio tem

como objetivo e ponto de partida uma reflexão sobre os princípios que determinam a

construção da História como Ciência, bem como sobre os temas, objetivos e

métodos essenciais da concepção tradicional do ensino da disciplina. A consciência

histórica é a constituição do sentido da experiência no tempo, através da narrativa

histórica, significando que o passado é compreendido em relação ao processo de

constituição das experiências sociais, culturais e políticas, no domínio próprio do

conhecimento histórico, esta compreensão passa a ter uma função de orientação

temporal na cultura contemporânea. Buscando assim, analisar as implicações das

opções teórico-metodológicas para o ensino da História na formação e compreensão

dos fatos históricos no cotidiano das atuais civilizações.

Ela abrange fatores econômicos, sociais e políticos com estudos

históricos como: o cotidiano, a visão dos vencidos, a situação da mulher, a

mentalidade dos grupos sociais. Servindo de ponto de partida para que os alunos se

exercitem o senso crítico e desenvolvam uma perspectiva conscientizadora. O aluno

precisa ter conhecimentos adquiridos da história do seu país e da região em que

vive, tornando-se um cidadão crítico construtivo, analisando as relações de trabalho,

cultura e poder dentro da evolução da periodicidade histórica, fazendo uma ponte

com o passado e o presente. Estudar História é adquirir consciência do mundo.

Consciência do que fomos para transformar o que somos.

Os conteúdos estruturantes do Ensino Fundamental e Médio são:

Relações de trabalho, Relações de poder e Relações culturais.

• Estudar os processos históricos relativos às ações e às relações

humanas praticadas no tempo, o sentido que os sujeitos deram

às mesmas, tendo ou não consciência dessas ações, no que se

refere ao modo de agir, pensar ou raciocinar, de representar, de

imaginar, de instituir, enfim, de relacionar social, cultural e

politicamente;

• Entender as relações dos seres humanos com os fenômenos

naturais como: condições geográficas, físicas, biológicas de uma

determinada época e local, a partir das ações humanas;

• Compreender que um acontecimento histórico está relacionado

a uma complexidade causal;

• Formar uma consciência histórica dos sujeitos, leva-los a

entender que existem várias explicações e/ou interpretações

para um determinado fato, alguns mais válidos historicamente do

que outros;

• Perceber suas diferenças sociais e culturais, compreendendo

sua sociedade e sua própria história;

• Problematizar situações que levem em conta a diversidade das

práticas culturais dos sujeitos, sem abandonar o conhecimento

histórico;

• Esclarecer que a consciência histórica é inerente à condição

humana em toda sua diversidade das práticas culturais dos

sujeitos, sem abandonar o conhecimento histórico;

• Valorizar os diferentes sujeitos históricos através de investigação

e sistematização de análises sobre o passado, possibilitando

uma reflexão e superação de uma visão limitada dos fatos;

• Levar o aluno a levantar hipóteses e a pesquisar, tendo

consciência de que são sujeitos da história, tornando-se críticos

e participativos;

• Propiciar reflexões sobre conceitos específicos da área: tempo,

espaço, cotidiano, cultura, sociedade, civilização, tecnologia,

trabalho, economia, poder e classes sociais;

• Valorizar a democracia como regime político e modo de viver em

que se reconhece e respeita os direitos fundamentais do ser

humano.

9.9.2 Conteúdos

Conteúdos Estruturantes do Ensino Fundamental

5ª. Série:

5 Os Diferentes Sujeitos Suas Culturas Suas Histórias

Conteúdos Estruturantes Conteúdos Básicos6

7Relações de Trabalho

8Relações de Poder

9Relações Culturais

0

1A experiência humana no tempo.

2Os sujeitos e suas relações com o outro no

tempo

3As culturas locais e cultura comum.

6ª. Série:

- A constituição Histórica do Mundo Rural e Urbana e a formação

Da Propriedade em Diferentes Tempos e Espaços

7ª. Série:

- O Mundo do Trabalho e os Movimentos de Resistência

8ª. Série:

- Relações de Dominação e Resistência: a Formação do Estado e

das Instituições

Conteúdos Estruturantes Conteúdos Básicos

Conteúdos Estruturantes Conteúdos Básicos0

1Relações de Trabalho


3Relações Culturais

As relações de propriedade.

A constituição histórica do mundo do

campo e do mundo da cidade.

A relações entre o campo e a cidade.

Conflitos e resistências e produção

cultural campo/cidade.

Conteúdos Estruturantes Conteúdos Básicos

4 Relações de Trabalho


Relações Culturais

História das relações da humanidade

com o trabalho.

O trabalho e a vida em sociedade.

O trabalho e as contradições da

modernidade.

Os trabalhadores e as conquistas de

direito.

10 Relações de Trabalho

11 Relações de Poder


A constituição das instituições sociais.

A formação do Estado.

Sujeitos, guerras e revoluções.

Movimentos de contestação no Brasil

0 Resistência armada

1 Tropicalismo

2 Jovem guarda

3 Novo sindicalismo

4 Movimento estudantil

Movimentos de contestação no Mundo

- Maio de 68 – França

- Movimento negro

- Movimento Hippie

- Movimento Homossexual

- Movimento feminista

- Movimento Punk

- Movimento ambiental9.9.3 Conteúdos Estruturantes do Ensino Médio

- Relações de trabalho;

- Relações de poder;

- Relações culturais.

A História é um conhecimento construído socialmente, que tem como

objeto de estudo os processos históricos construídos pelas ações e pelas relações

humanas (atividades, experiências ou trabalhos humanos, entre outros aspectos),

praticadas no tempo. Para isso é necessário fazer uso de um método científico

específico pautado na análise e na interpretação de documentos deixados pelos

sujeitos históricos do passado (fontes, provas ou evidências). São estes elementos

que permitem a compreensão dos processos históricos e possibilitam a construção

de uma narrativa histórica (interpretações e explicações).

Sendo assim, a História pode ser entendida como uma interpretação

dos processos históricos do passado e não só como uma descrição dos fatos, como

acontecia no século XIX.

Estes conteúdos estruturam os dois campos de investigação do

conhecimento histórico de modo que estão presentes em todas as ações humanas e

em todos os períodos históricos, são interligados entre si e permitem uma análise

ampla dessas ações humanas, portanto não sendo trabalhados de forma seriada,

mas sim interligados entre si e permitindo a busca do entendimento da totalidade das

ações humanas. A articulação desses conteúdos é possível a partir das categorias

de análise espaço e tempo, as quais permitem a conexão para se compreender

essas reações.

Conteúdos Estruturantes

Conteúdos Básicos

Abordagem Teórico-Metodológica

Avaliação

Relações de Trabalho

Relações de Poder


Tema 1Trabalho Escravo e Servil, Assalariado e o Trabalho Livre

. estes conteúdos básicos do Ensino Médio deverão ser problematizados como temas históricos por meio da contextualização espaço temporal;. deverão ser considerados os contextos ligados à história local, do Brasil, da América Latina, África e Ásia;. os conteúdos básicos pretendem desenvolver a análise das temporalidades (mudanças, permanências, simultaneidades e recorrências) e das periodizações;. os conteúdos específicos devem estar articulados aos conteúdos básicos e estruturantes;. o confronto de interpretações historiográficas e documentos históricos permitem aos estudantes

. A seleção dos conteúdos específicos, articulados a temática, conteúdos estruturantes estabelecidos, e a abordagem metodológica possibilitarão aos alunos a compreensão das ações sociais, políticas e culturais promovidas pelos sujeitos históricos.. Pretende perceber como os estudantes compreendem: o conceito de trabalho; trabalho livre nas sociedades do consumo produtivo (primeiras sociedades indígenas, africanas, nômades, semi-nômades); o trabalho escravo servil; a transição do trabalho servil e artesanal para o assalariado; o sistema industrial, Taylorismo, Fordismo e Toyotismo, o sindicalismo e legislação trabalhista; as experiências do trabalho livre nas sociedades revolucionárias; a mulher no mundo do trabalho(....). Cabe ao professor, no decorrer do processo, elencar diferentes instrumentos avaliativos capazes de sistematizar as idéias históricas produzidas pelos estudantes.. No processo avaliativo deve-se fazer uso: de narrativas e documentos históricos, inclusive os

formularem idéias históricas próprias e expressá-las por meio de narrativas histórica

produzidos pelos alunos.

9.9.4 Metodologia

Focalizar o acontecimento, processo ou sujeito que se quer

representar do ponto de vista da historiografia.

Delimitar o tema histórico em um período bem definido demarcando

referências temporais fixas e estabelecer uma separação entre seu início e seu final.

Os professores e alunos definem um espaço ou território de

observação do conteúdo tematizado. O que delimita esta demarcação espaço-

temporal é a historiografia especifica escolhida e os documentos históricos

disponíveis.

Faz-se necessário instituir um sentido a seleção temática realizada,

o qual é dado pela problematização.

Partindo da problemática escolhida, o professor pode selecionar o

conteúdo estruturante, articulando-o com as categorias de análise,espaço e tempo.

Com base na historiografia de referência e nos documentos

históricos disponíveis, a temática é escolhida e a partir desse tema são desdobrados

os conteúdos específicos que fundamentam o problema inicial.

As pesquisas sobre os documentos permitem a criação de conceitos

sobre o passado e o questionamento dos conceitos já construídos, levando o

educando a entender o processo histórico e capacitando-o a fazer uma ponte entre

os diversos períodos da História.

As imagens, livros, jornais, histórias em quadrinhos, fotografias,

pinturas, museus, filmes, músicas, etc. são documentos que podem ser

transformados em materiais didáticos de grande valia na constituição do

conhecimento histórico, podendo ser utilizados de diferentes maneiras em sala de

aula, na elaboração de biografias, confecção de dossiê, representação de danças

folclóricas, exposição de objetos sobre o passado que esteja no alcance do aluno,

com a descrição de cada objeto exposto e o contexto em que os mesmos foram

produzidos e estabelecer relações entre as fontes.

Selecionar os temas sempre que possível, pautados em relações

interdisciplinares, articulando conceitos e metodologias entre diversas áreas do

conhecimento.

9.9.5 Avaliação

A avaliação proposta por este documento tem como objetivo superar

a avaliação classificatória.

O professor deve acompanhar o processo de ensino aprendizagem,

percebendo o quanto cada educando vem se desenvolvendo no conhecimento

histórico dos fatos.

A avaliação será diagnóstica, contínua e somativa.

O aluno será avaliado considerado seu desenvolvimento de suas

atividades diárias.

A avaliação do Ensino de História deve conter três aspectos

importantes: a apropriação de conceitos históricos; aprendizado dos conteúdos

gerais e específicos. Esses três aspectos são entendidos como complementares e

indissociáveis. Para tanto o professor deve se utilizar diferentes atividades como:

leitura, interpretação e análise de textos historiográficos, mapas, documentos

históricos, produção de narrativas históricas, pesquisas bibliográficas, sistematização

de conceitos históricos, apresentação de seminários, etc.


Uso do livro didático, apostilas, revistas, jornais, vídeos, etc.

Livros complementares:

A. E. COSTA, Luiz César Amad.

ARRUDA, José Jobson.

COTRIM, Gilberto. História e consciência do Brasil. São Paulo: Saraiva, 1997.

_______. História e consciência do mundo. São Paulo: Saraiva, 1997.

FERRO, Marc

MARIA, Luiza.

MELLO, Leonel Itaussu

PANAZZO, Silvia e Vaz.

PARANÁ. Diretrizes curriculares da educação fundamental da rede de

educação básica do estado do Paraná: ensino fundamental história, Curitiba:

SEED, 2004.

_______. Diretrizes curriculares de história para o ensino fundamental. Curitiba:

SEED.

PEDRO, Antônio. História da civilização ocidental integrada, geral e do Brasil.

1997.

PILETTI, Nelson. História do Brasil. São Paulo: Ática, 1996.

SOUZA, Osvaldo Rodrigues.

9.10. Disciplina de Língua Portuguesa e Literatura – Ensino Médio


O processo de ensino de Língua Portuguesa no Brasil iniciou-se com

a educação jesuítica, era instrumento fundamental na formação da elite colonial,

também alfabetizando os índios. Pensava-se segundo uma concepção filosófica

intelectualista.

Nesse período, não havia uma educação institucionalizada, partia-se

de práticas pedagógicas restritas à alfabetização, que visavam manter os discursos

hegemônicos da metrópole e da Igreja.

As primeiras práticas pedagógicas moldavam-se ao ensino do

latim,para os poucos que tinham acesso à escola.

A partir do século XVIII com a situação do bilingüismo que não

interessava aos propósitos colonialistas de Portugal, que precisava manter o Brasil

colônia e, para isso, a unificação e padronização lingüística constituíram-se fatores

de relevância.

Para reverter essa situação, em 1758 um decreto de Marquês de

Pombal tornou a Língua Portuguesa idioma oficial do Brasil, proibindo o uso da

Língua Geral.

Assim a educação brasileira passou por mudanças estruturais, o ensino

público, anteriormente sob a tutela dos jesuítas, passou a ser financiado pela

metrópole, com a intenção de modernizar a educação.

Foram instaladas as primeiras instituições de ensino superior no Brasil,

privilegiando apenas as camadas superiores da sociedade.

Nas últimas décadas o século XIX, a disciplina de Língua Portuguesa

passou a integrar os currículos escolares brasileiros, fragmentava-se no ensino de

Gramática, Retórica e Poética.

O conteúdo gramatical ganhou a denominação de Português em 1871,

data em que foi criado, no Brasil, por decreto imperial, o cargo de professor de

Português.

O ensino da Língua Portuguesa manteve a sua característica elitista até

meados do século XX, a partir da década de 1960 houve um processo de expansão

do ensino primário público.

A consolidação da abertura política, dos anos 80, fortaleceu a

pedagogia histórico-crítica, inserindo no pedagógico uma vertente progressista, que

vê a educação como mediação da prática social.

Nas discussões curriculares sobre o ensino de Língua Portuguesa, os

PCNs, no final da década de1990, também fundamentaram a proposta para a

disciplina de Língua Portuguesa na concepção interacionista.

Considerando o percurso histórico da disciplina e confrontando esse

percurso com a situação de analfabetismo funcional, conforme os resultados

de avaliações em larga escala, As Diretrizes Curriculares Estaduais de Língua

Portuguesa requerem, neste momento histórico, novos posicionamentos em relação

às práticas de ensino; seja pela discussão crítica dessas práticas, seja pelo

envolvimento direto dos professores na construção de alternativas.

Essas considerações resultaram, nas DCE, numa proposta que dá

ênfase à língua viva, dialógica, em constante movimentação, permanentemente

reflexiva e produtiva.

A concepção de Língua como prática que se efetiva nas diferentes

instâncias, acorda-se que o objeto de estudo da disciplina é a Língua e o Conteúdo

Estruturante de Língua Portuguesa e Literatura é o discurso enquanto prática social

(leitura, escrita e oralidade). Considere-se, ainda, a perspectiva do multiletramento

nas práticas a serem adotadas nesta disciplina, tendo em vista o papel de suporte

para todo o conhecimento exercido pela língua materna.

Sendo assim, a ação pedagógica referente à língua precisa pautar-se

na interlocução, em atividades planejadas que possibilitem ao aluno não só a leitura

e a expressão oral ou escrita, mas, também, refletir sobre o uso que faz da

linguagem nos diferentes contextos e situações. O ensino de Língua Portuguesa,

portanto, torna-se a âncora de outras disciplinas, pois melhora a competência

comunicativa do educando, ampliando seu domínio de uso das linguagens verbais e

não verbais.

.910.2 Objetivos Gerais

• Dominar a Língua com estreita relação, com possibilidades de

plena participação social, pois é por meio dela que o homem se

comunica, tem acesso à informação, expressa e defende pontos

de vista, partilha ou constrói visões de mundo, produz

conhecimento e saberes lingüísticos necessários para o

exercício da cidadania, bem como ser capaz de interpretar

diferentes textos e produzir textos eficazes nas mais variadas

situações;

• Ler e compreender as diferentes linguagens: oral e escrita,

concebendo a gramática como um momento de reflexão sobre a

linguagem, abrindo espaço para os alunos serem operadores

textuais. E a literatura como potencializadora de uma prática

diferenciada com os conteúdos estruturantes elencados

(oralidade, leitura e escrita) constituindo um forte influxo capaz

de fazer aprimorar o pensamento, trazendo sabor ao saber;

• Expressar-se em diferentes maneiras e situações, usando a

linguagem adequada a cada ambiente;

• Conhecer e respeitar as variedades lingüísticas do português

falado;

• Saber distinguir e compreender o que dizem diferentes gêneros

de texto;

• Entender que a leitura pode ser uma fonte de informação, de

prazer e de conhecimento;

• Ser capaz de identificar os pontos mais relevantes de um texto,

organizar notas (produção de textos) sobre este texto, fazer

resumos, índices, esquemas, análises literária e lingüística;

• Identificar e analisar criticamente os usos da língua (gramática

normativa) enquanto instrumento de divulgação de valores e

conhecimentos específicos para a formação do cidadão.

9.10.3 Conteúdos

Na abordagem dos conteúdos de todas as séries o professor levará

em consideração os conhecimentos anteriores dos alunos em relação ao que se

pretende ensinar, considerando o nível de complexidade de cada conteúdo, em

função das possibilidades de compreensão do educando nos diferentes momentos

do seu processo de aprendizagem.

a) Oralidade:

São atividades sistemáticas de fala, escuta e reflexão sobre a

língua que devem acontecer no interior de atividades significativas

tais como:

- Textos literários: Canção e textos dramáticos.

- Textos de imprensa: Notícia, entrevista radiofônica e televisiva,

debate e depoimento.

- Texto de divulgação científica: Exposição, debate, relato de

experiência científica.

- Textos da ordem do relatar: Histórias em família, experiências

vividas, diários, testemunhos, autobiografia, notícia curta, etc.

- Textos argumentativos: Exposição e debate.

- Textos instrucionais ou prescritivos: Instruções, regras em

geral, receitas, normas.

a.1 Conteúdos decorrentes da produção oral em função da

reflexão e do uso: a prática da análise lingüística na

oralidade:

- materialidade fônica dos textos poéticos;

- reconhecimento das diferentes possibilidades de uso

da língua;

- recursos lingüísticos próprios da oralidade;

- as variedades lingüísticas e a adequação da

linguagem ao contexto de uso: diferentes registros,

grau de formalidade em relação à fala e à escrita;

- aspectos formais e estruturais do texto.

B) Leitura:

São atividades sistemáticas de leitura superficial e profunda de

textos dos mais variados gêneros (curtos e longos) que devem

acontecer no interior de atividades significativas, tais como:

- Textos literários: Canção, textos dramáticos, romance, crônica,

conto, poema, contos de fada e fábula;

- Textos lúdicos: Adivinhas, parlendas, quadrinhas, cantigas;

- Textos de narrativa gráfico-visual: Histórias em quadrinho, tiras

e Cartum;

- Textos de imprensa: Notícia, entrevista, textos informativos e

de opinião, classificados, anúncios, folhetos, entre outros;

- Textos midiáticos: Textos publicitários, chats, e-mails,

mensagens de telefone;

- Texto de divulgação científica: Verbetes de dicionário e

enciclopédia, relatos de experiência científica;

- Textos da ordem do relatar: Histórias em família, experiências

vividas, diários, testemunhos, autobiografias, etc.

- Textos da ordem da correspondência: Cartas familiares,

correspondências comerciais, bilhetes, convites;

- Textos argumentativos: Textos de opinião, editoriais;

- Textos instrucionais ou prescritivos: Instruções, regras em

geral, receitas, normas, leis e estatutos.

b.1. Conteúdos decorrentes da leitura em função da reflexão e

do uso: a prática da análise lingüística

• Organização do plano textual: conteúdos veiculados,

possíveis interlocutores, assunto, fonte, papéis sociais

representados, intencionalidade e valor estético;

• Diferentes vozes presentes no texto;

• Reconhecimento e importância dos elementos

coesivos e marcadores de discurso para a progressão

textual, encadeamento das idéias e para a coerência

do texto, incluindo o estudo, a análise e a importância

contextual de conteúdos gramaticais na organização

do texto.

b.1.1 A importância e função das conjunções no

conjunto do texto e seus efeitos de sentido:

• Expressividade dos nomes e função

referencial no texto (substantivos, adjetivos,

advérbios) e efeitos de sentido;

• O uso do artigo como recurso referencial e

expressivo em função da intencionalidade

do conteúdo textual;

• Papel sintático e estilístico dos pronomes na

organização, retomada e seqüenciação do

texto;

• Valor sintático e estilístico dos tempos

verbais em função dos propósitos do texto,

estilo composicional e natureza do gênero

discursivo;

• Relações semânticas que as preposições e

os numerais estabelecem no texto;

• A pontuação como recurso sintático e

estilístico em função dos efeitos de sentido,

entonação e ritmo, intenção, significação e

objetivos do texto.

c) Produção escrita:

São atividades sistemáticas de produção de textos dos mais

variados gêneros que devem acontecer no interior de atividades

significativas, tais como:

- Textos literários: Canções, textos dramáticos, poemas, textos

narrativos, etc.;

- Textos de narrativa gráfico-visual: Histórias em quadrinho;

- Textos de imprensa: Notícias, entrevistas, textos informativos

e de opinião, classificados, anúncios, folhetos, entre outros;

- Textos midiáticos: Textos publicitários, chats, e-mails,

mensagens de telefone;

- Texto de divulgação científica: Relatos de experiências

científicas.

c.1 Conteúdos decorrentes da escrita em função da

reflexão e do uso: a prática da análise lingüística.

As questões gramaticais na produção textual serão

trabalhadas de acordo com as necessidades dos

alunos, para que estes consigam melhorar sua

capacidade comunicativa e interagir com o outro

eficientemente e de todas as formas possíveis dentro de

uma sociedade letrada.

No entanto, alguns conteúdos serão privilegiados na

prática da escrita, visto que, são importantes para a boa

construção de qualquer gênero textual.

São conteúdos relacionados à norma padrão em função

do aprimoramento das praticas discursivas, tendo em

vista o uso e o principio da regularidade: concordância

verbal e nominal, regência verbal e nominal,

acentuação, crase, ortografia, pontuação, tempos

verbais, elementos de coesão e coerência na

constituição textual, incluindo os conteúdos

relacionados aos aspectos semânticos e léxicos:

sinônimos, antônimos, polissemia, nominalizações,

heteronímia.

d) Literatura:

Uma nova perspectiva de trabalho com o texto literário seria o que

poderíamos chamar de perspectiva rizomática: o rizoma é uma

raiz subterrânea que se prolonga horizontalmente (ex: gengibre).

O rizoma sugere um movimento que leva à libertação do

pensamento em relação à linha do tempo. Um movimento mais

preocupado em fazer mapas de leituras do que enfeixá-las em

gavetas imobilizadas na história.

O professor estimulará as conexões entre um ponto e outro, a

serem realizadas pelos alunos, e estabelecerá, ele mesmo, suas

conexões a partir dos textos apresentados pelos alunos,

produzidos por eles ou não. Ao trabalhar com os textos

selecionados por ele mesmo, o professor estimulará as relações

dos textos escolhidos com o contexto presente.

No entanto, além das leituras e discussões de obras literárias de

autores nacionais e internacionais das mais variadas épocas, já

que desejamos desenvolver o pensamento crítico e a

sensibilidade estética dos alunos, trabalharemos também as

classes literárias, no Ensino Médio, bem como a literatura afro-

brasileira e africana, pois nosso colégio tem por objetivo a

formação completa do cidadão.

CONTEUDOS BÁSICOS 5º SÉRIE / 6º ANO

GÊNEROS DISCURSIVOS

Para o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise

lingüística serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos conforme

suas esferas sociais de circulação. Caberá ao professor fazer a seleção do de

gêneros, nas diferentes esferas, de acordo com o Projeto Político Pedagógico, com a

Proposta Pedagógica Curricular, com o Plano Docente, ou seja, em conformidade

com as características da escola e com o nível de complexidade adequado a cada

uma das séries.

LEITURA

• Tema do texto;

• Interlocutor;

• Finalidade;

• Argumento do texto;

• Discurso direto e indireto;

• Elementos composicionais do gênero;

• Léxico;

• Marcas lingüísticas : coesão. Coerência, função das classes gramaticais no

texto, pontuação, recursos gráficos ( como aspas, travessão. Negrito), figuras

de linguagem.

ESCRITA

• Contexto de produção;

• Interlocutor;

• Finalidade do texto;

• Informalidade;

• Argumentatividade;



• Divisão do texto em parágrafos;

• Marcas lingüísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no

texto, pontuação, recursos gráficos ( como aspas, travessão, negrito), figuras

de linguagem;

• Processo de formação de palavras;

• Acentuação gráfica;

• Ortografia;

• Concordância verbal/nominal.

ORALIDADE

• Tema do texto;

• Finalidade;

• Argumentos;

• Papel do locutor e interlocutor;

• Elementos extralingüísticos: entonação, pausas, gestos ...;

• Adequação do discurso ao gênero;

• Turnos de fala;

• Variações lingüísticas;

• Marcas lingüísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, recursos

semânticos.

CONTEUDOS BÁSICOS 6º SÉRIE /7º ANO

GÊNEROS DISCURSIVOS

Para o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise


suas esferas sociais de circulação. Caberá ao professor fazer a seleção do de

gêneros, nas diferentes esferas, de acordo com o Projeto Político Pedagógico, com a

Proposta Pedagógica Curricular, com o Plano Docente, ou seja, em conformidade


uma das séries.

LEITURA

• Tema do texto;

• Interlocutor;


• Argumentos do texto;


• Intertextualidade;

• Informações explicitas e implícita;



• Repetição proposital de palavras;

• Léxico;

• Ambigüidade;

• Marcas lingüísticas : coesão. Coerência, função das classes gramaticais no

texto, pontuação, recursos gráficos ( como aspas, travessão. Negrito), figuras

de linguagem.

ESCRITA


• Interlocutor;


• Informalidade;



• Marcas lingüísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no

texto, pontuação, recursos gráficos ( como aspas, travessão, negrito), figuras

de linguagem;

• Processo de formação de palavras;


• Ortografia;


ORALIDADE

• Tema do texto;

• Finalidade;

• Argumentos;


• Elementos extralingüísticos: entonação, pausas, gestos ...;


• Turnos de fala;

• Variações lingüísticas;

• Marcas lingüísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, recursos

semânticos.

CONTEÚDOS BÁSICOS

GÊNEROS DISCURSIVOS – ENSINO FUNDAMENTAL

Para o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade eanálise


suas esferas sociais de circulação ( cotidiana, literária/ artística, escolar, imprensa,

publicitária, política, jurídica, produção e consumo, mediática).

Caberá ao professor fazer a seleção de gêneros, de acordo com o nível de

complexidade adequado a cada uma das séries.

8ºANOLEITURA Conteúdo temático;

- Interlocutor;

- Intencionalidade do texto;

- Argumentos do texto;

- Contexto de produção;

- Intertextualidade;

- Vozes sociais presentes no texto;

- Elementos composicionais do texto;

- Relação da causa e conseqüência entre as partes e elementos do texto;

- Marcas linguísticas: coesão coerência, função das classes gramaticais no

texto, pontuação, recursos gráficos(com aspas, travessão, negrito);

- Semântica:

- operadores argumentativos;

- ambigüidade;- sentido figurado;- expressões que denotam ironia e humor no texto.

ESCRITA

- Conteúdo temático;

- Interlocutor;


- Informatividade;

- Contexto de produção



- Elementos composicionais do gênero;

- Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;

- Marcas lingüísticas: coesão, coerência,função das classes gramaticais no texto,

pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito;

- Concordância verbal e nominal;

- Papel sintático e estilístico dos pronomes na organização, retomada e

sequenciação do texto;

- Semântica:


- ambiguidade;

- significado das palavras;

- sentido figurado;

- expressões que denotam ironia e humor no texto.

ORALIDADE


- Finalidade;

- Argumentos;

- Papel do interlocutor e interlocutor;

- Elementos extralingüísticos: entonação, expressões facial, corporal e gestual,

pausas...;

- Adequação do discurso ao gênero;

- Turnos da fala;

- Variações linguísticas ( lexicais, semânticas, prosódicas, entre outras);

- Marcas lingüísticas: coesão, coerência,gírias repetição;

- Elementos semânticos;

- Adequação da fala ao contexto ( uso de conectivos,gírias, repetições, etc.);

- Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito.

9º ano

LEITURA


- Interlocutor;


- Argumentos do texto;

- Contexto de produção;


- Discurso ideológico presente no texto;


- Elementos composicionais do texto;

- Relação da causa e consequência entre as partes e elementos do texto;

- Partículas conectivas do texto;

- Progressão referencial no texto;

- Marcas lingüísticas: coesão coerência, função das classes gramaticais no

texto, pontuação, recursos gráficos(com aspas, travessão, negrito);

- Semântica:


- polissemia;

- expressões que denotam ironia e humor no texto.

ESCRITA


- Interlocutor;


- Informatividade;

- Contexto de produção



- Elementos composicionais do gênero;

- Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;

- Partículas conectivas do texto;

- Progressão referencial no texto;

- Marcas lingüísticas: coesão, coerência,função das classes gramaticais no texto,

pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito;

- Sintaxe de concordância;

- Sintaxe de regência;

- Processo de formação de palavras;

- Vícios de linguagem;

- Semântica:


- modalizadores;

- polissemia;

ORALIDADE


- Finalidade;

- Argumentos;

- Papel do interlocutor e interlocutor;

- Elementos extralingüísticos: entonação, expressões facial, coporal e gestual,

pausas...;

- Adequação do discurso ao gênero;

- Turnos da fala;

- Variações linguísticas ( lexicais, semânticas, prosódicas, entre outras);

- Marcas linguísticas: coesão, coerência,gírias, repetição,conectivos;

- Semântica;

- Adequação da fala ao contexto ( uso de conectivos,gírias, repetições, etc.);

- Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito.

A importância da L.P.

O ser humano expressa o mundo pelas linguagens, ou seja, por meio de

signos responsáveis por armazenar e transmitir sua cultura. Levando em conta que a

aprendizagem é um processo contínuo em que os mecanismo de leitura e escrita

são instrumentos naturais pelos quais o sujeito insere-se na cultura letrada.

Sendo assim, é fundamental que o aluno consiga perceber a importância da

língua portuguesa como um instrumento do qual poderá adquirir um domínio cada

vez maior das inúmeras possibilidades que a língua lhe oferece.

d.1 Conteúdo de literatura no ensino médio:

• Literatura: arte pela arte ;

• Estilos de época ;

• Tipos de gêneros ;

• Trovadorismo ;

• Humanismo ;

• Gil Vicente ;

• Classicismo ;

• Camões Lírico ;

• Literatura formativa e informativa no Brasil Colônia ;

• Barroco ;

• Gregório de Matos ;

• Arcadismo ;

• Bocage ;

• Gonzaga ;

• Romantismo;

• Almeida Garret;

• Camilo Castelo Branco;

• Gonçalves Dias;

• Álvares de Azevedo;

• Castro Alves;

• Manuel Antônio de Almeida;

• José de Alencar;

• Realismo-naturalismo;

• Machado de Assis;

• Raul Pompéia;

• Aluísio de Azevedo;

• Parnasianismo;

• Alberto de Oliveira;

• Raimundo Correia;

http://www.neteducacao.tv.br/site/planejamento/aula.asp?id_aula=39&id_plano=1&id_serie=1&id_ensino=1&id_disciplina=1














• Olavo Bilac;

• Simbolismo;

• Cruz e Souza;

• Alphonsus de Guimaraens;

• A vanguarda Européia ;

• O pré-modernismo ;

• A semana de arte moderna ;

• Modernismo no Brasil: 1ª fase ;



• Tendências de literatura brasileira contemporânea ;

• Modernismo em Portugal ;

9.10.4 Metodologia

A disciplina de Língua Portuguesa e Literatura deve ser orientada por

práticas de oralidade, leitura e escrita, vivenciando experiências com a língua em

uso, concretizadas em atividades de leitura, produção de textos e reflexões com e

sobre a língua, norteada por uma concepção teórica que dê a língua em permanente

constituição na interação entre sujeitos histórica e socialmente situados.

A Língua Portuguesa/Literatura pressupõe metodologias e

estratégias ativas e diversificadas, compreendendo trabalhos individuais e coletivos,

atividades expositivas do professor e do aluno. Empregando recursos audiovisuais, a

utilização do laboratório de informática, como complemento do trabalho, pesquisas

na biblioteca, leitura extraclasse (práticas com leitura oral e análise de textos),

seminários, exercícios de fixação, aula de recuperação paralela e avaliações através

da oralidade e desenvolvimento de projetos. Esta proposta deverá propor uma

abertura do campo das práticas de ensino, assim convocam os professores à ação

contínua de escritura e reescritura de textos, não limitando as práticas docentes.

9.10.4.1 A Prática da Oralidade

Tanto no Ensino Fundamental quanto no Ensino Médio, as

possibilidades de trabalho com a oralidade são ricas e apontam diferentes caminhos:

0 Apresentação de temas variados: histórias de família, da

comunidade, um filme, um livro, etc...









1 Depoimentos sobre situações significativas vivenciadas pelo

aluno ou pessoas do seu convívio;

2 Debates, seminários, júri – simulados e outras atividades que

possibilitem o desenvolvimento da argumentação;

3 Transmissão de informações;

4 Troca de opiniões;

5 Contação de histórias;

6 Declaração de poemas;

7 Representação teatral;

8 Relatos de experiências;

9 Confronto e comparação entre a fala e a escrita, de modo a

constatar suas similaridades e diferenças;

10 Além disso, pode-se analisar a linguagem em uso:

11 Em programas televisivos, como jornais, novelas, propagandas;

12 Em programas radiofônicos;

13 No discurso do poder em suas diferentes instancias;

14 No discurso publico;

15 No discurso privado, enfim, nas mais diversas realizações do

discurso oral.

No que concerne à literatura oral, valoriza-se a potencia dos textos

literários como Artes, os quais produzem oportunidade de considerar seus estatutos,

suas dimensões estéticas e suas forças políticas particulares.

A comparação entre as estratégias da oralidade e as escrita compõe

a tarefa de ensinar os alunos a se sentirem bem para expressarem suas idéias com

segurança e fluência.

A pratica da oralidade no ensino deve oferecer condições ao aluno

de falar com fluência em situações formais, adequar a linguagem conforme as

circunstancias (interlocutores, assunto, informação), aproveitar os imensos recursos

expressivos da língua e, principalmente, praticar e aprender a convivência

democrática, tanto pelo livre direito, à expressão quanto pelo reconhecimento do

mesmo direito ao outro (FARACO, 1988).

Nestas Diretrizes, propõe-se que duas questões sejam enfatizadas:

embora a oralidade e a escrita da língua apresentem similaridade e mutuas

influencias, tem também diferenças a serem analisadas. Em geral, a fala é

espontânea, a interação se dá face a face e é completada com recursos

extralingüísticos. Por sua, vez a escrita é planejada, elaborada e tem predominância

de frases mais complexas e subordinadas (KOCH, 1995).

Saber ouvir com atenção e respeito os diferentes interlocutores é

fundamental. Se não houver ouvinte, a interação não acontece. É preciso

desenvolver a sensibilidade de saber ouvir, o que favorece, inclusive, a convivência

social.

9.10.4.2 A Prática da Leitura

A leitura não pode ocorrer somente a partir dos livros didáticos. O

professor deve propor uma variedade de textos, porem, a fim de desenvolver a

subjetividade do aluno, deve considerar, também, a preferência e a opinião dele ao

seleciona-los. Nesse processo, a escola não pode deixar de lado as linguagens não-

verbais. A leitura de imagens, como fotos, cartazes, propagandas, imagens digitais,

figuras que povoam com intensidade crescente nosso universo cotidiano, deve

contemplar o multiletramento mencionado na fundamentação teórica destas

Diretrizes.

Nesta pratica o professor deve desvelar com atividades de leitura

critica, que possibilitem aos alunos a analisar criticamente todos os recursos

empregados pelos textos midiáticos.

Outro aspecto fundamental a ser considerado nas estratégias de

leitura é possibilitar ao aluno “percepção e reconhecimento – mesmo que

inconsciente – dos elementos de linguagem que o texto manipula”. (LAJOLO 2001).

Para essa pratica devemos levar em consideração as diferentes

leituras de mundo, experiências de vida, diferentes leituras, mas também o dialogo

dos estudantes com o texto e não o texto, dirigido pelo professor.

Assim, Yunes (1995) tece a leitura que contemple:

0 Memória: ato de ler, quando pede a atitude responsiva do leitor, suscita suas memórias, que guardam seus sonhos, suas opiniões, sua visão de mundo;

1 Intersubjetividade: o ato de leitura é interação não apenas do leitor com o texto, mas com as vozes presentes nos textos, marcas do uso que os falantes fazem da língua, discursos eu atravessam os textos e os leitores;

2 Interpretação: a leitura acontece no vazio. O encontro de subjetividades e memórias resulta na interpretação. As perguntas de interpretação de textos, que

tradicionalmente dirigidos aos alunos, buscam desvendar um possível mistério do texto e esquecem do mistério do leitor;

3 Fruição: o ato de ler não se esgota ao final de leitura e das sensações. A leitura permanece. E nisso o prazer que ela proporciona difere do prazer que se esgota rapidamente;

4 Intertextualidade: o ato de ler envolve respostas a muitos textos, em diferentes linguagens, que antes do ato de leitura permeiam o mundo e criam uma rede de referencias, que antes do ato de leitura permeiam o mundo e criam uma rede de referencias e recriações: palavras, sons, cores, imagens, versos, ritmos, títulos, gestos, vozes, etc. Portanto no ato de ler, a memória recupera intertextualidade.

9.10.4.3 A Prática da Escrita

A pratica da escrita requer ter em mente que tanto o professor

quanto o aluno necessitam, primeiramente, planejar o que será produzido, em

seguida escrever a primeira versão sobre a proposta apresentada e, então, revisar,

reestruturar, reescrever o texto. Se for preciso, tais atividades devem ser retomadas,

analisadas, e avaliadas durante esse trabalho. É bom lembrar que essas etapas são

interdependentes e intercomplementares.

O refazer textual pode ocorrer de forma individual ou em grupo,

considerando a intenção e as circunstancias da produção e não mera “higienização”

do texto do aluno, para atender apenas aos recursos exigidos pela gramática. O

refazer textual deve ser, portanto, atividade fundamentada na adequação do texto às

exigências circunstanciais de sua produção.

Quando há uma proposta de produção de escrita, é necessário saber

quem será o leitor do texto, quem será o seu destinatário. Tal consideração é

aspecto muito importante nestas Diretrizes.

Para dar oportunidade de socializar a experiência da produção

textual e o ato de compartilha-la, recomenda-se que os textos dos alunos sejam

afixados no mural da escola, por meio de rodízios, coletâneas de textos, publicações

em jornais da escola ou outros.

Quanto aos gêneros previstos para a pratica de texto, podem ser

trabalhados:

- Relatos (historias de vida);

- Bilhetes, cartas, cartazes, avisos (testos programáticos);

- Poemas, contos e crônicas (textos literários);

- Notícias, editoriais, cartas ao leitor e entrevistas (textos de

imprensa);

- Relatórios, resumos de artigo e verbetes de enciclopédia (textos

de divulgação cientifica);

É desejável que as atividades com a escrita se realizem de modo

interlocutivo, que elas possam relacionar o dizer escrito as circunstâncias de sua

produção. Isso implica o produtor do texto assumir-se, conforme propõe GERALDI

(1991) e, dessa forma. Ter o que dizer; razão para dizer; como dizer; interlocutores

para quem dizer.

A função do professor de Língua Portuguesa e Literatura é ajudar

seus alunos a ampliar seu domínio de uso das linguagens verbais e não – verbais

pelo contato direto com textos variados gêneros, orais ou escritos.

É necessário que a inclusão da diversidade textual possa relacionar

os gêneros com as atividades sociais em que eles se constituem. O fato de a língua

ser o meio e o suporte de outros conhecimentos torna o professor de língua

Portuguesa agente de alavancamento das relações inter multidisciplinares.

9.10.4.4 A Prática da Linguística

Dentro de uma analise lingüística, pretende-se formar usuários da

língua, que exercitem a linguagem de forma consistente e flexível, pela fala, escrita e

leitura, não privilegiado apenas uma única forma de análise dos fenômenos

lingüísticos, para atender a esse objetivo.

Assim, faz-se necessário deter-se um pouco nas estruturas da

língua, gramática, para sistemá-la; Possenti (1999), apresenta os três tipos básicos

mais ligados às questões pedagógicas:

0 A Gramática Normativa: requer o domínio de regras e está

presente nos compêndios gramaticais e em muitos livros didáticos.

1 A Gramática Descritiva: não se atem unicamente as

modalidades escrita padrão, mas à descrição das variantes lingüísticos a partir do

seu uso, esta se manifesta na oralidade.

2 A Gramática Internalizada: é o conjunto de regras dominado pelo

falante tanto em nível fonéticos como no semântico, possibilitando entendimento

entre os falantes de uma mesma língua.

Assim, um texto se faz a partir de elementos como organização,

unidade, coerência, coesão, clareza, dentre os outros, portanto o alunos precisa

ampliar sua capacidade discursiva em atividades de uso da língua, de maneira a

compreender outras exigências de adequação da linguagem: argumentação,

situacionalidade, intertextualidade, informatividade, referenciarão, concordância,

regência, formalidade e informalidade. Então cabe ao professor planejar e

desenvolver atividade que possibilitem aos alunos a reflexão sobre o seu próprio

texto: atividade de revisão, de reestruturação ou refacção do texto, análise coletivo

de um texto selecionado – e sobre outros textos, de diversos gêneros que circundam

no contexto escolar e extra-escolar, fazendo, portanto, que o aluno veja que a escola

é o espaço do erro, onde ele pode e deve errar para que, a partir dessa consciência,

sob uma dinâmicas de tentativas, acertos, inferências, comparações, deduções,

construindo o aprendizado do fato lingüístico, levando em conta o erro e a duvida

como elementos constitutivos desse processo.

9.10.4.5 A Prática da Literatura

.9.10.4.6 literatura no ensino fundamental

No Ensino Fundamental as aulas de literatura não devem ser

meramente a escolha de uma pratica utilitária de leitura ou servir de pretexto para

outras questões de ensino, que não a leitura como instituição autônoma, auto-

referencial.

É fundamental que o professor tenha claro o que pretende com o

ensino da literatura, qual a concepção de literatura que quer privilegiar e que tipo de

leitor quer formar. Mais que um leitor critico espera-se formar um leitor capaz de

sentir e de expressar o que sentiu com condições de reconhecer um envolvimento

de subjetividades que se expressam pela tríade obra/leitor, por meio de uma

interação que está presente no ato de ler. Aquele que lê amplia seu universo, mas

também o universo da obra a partir da sua experiência cultural.

É imprescindível pensar estratégias que sirvam para despertar o

interesse pela leitura entre as crianças e adolescentes.

9.10.4.6 literatura no ensino médio

O professor deverá ser continuo leitor e capaz de selecionar os

textos com os quais trabalhará. Terá como critério não a linearidade da historiografia

nem a adaptabilidade do texto ou tema à linguagem do texto ou tema à linguagem

dos alunos, porque isso subestimaria suas capacidades cognitivas.

Também deixará de levar em conta a facilidade do texto e levara aos

estudantes propostas que ampliem relações de leitura conforme a metáfora do

rizoma. Estimulara associações entre um ponto e outro e estabelecera suas

conexões a partir dos textos apresentados pelos alunos, da autoria deles ou não.

Assim sendo, o professor instigara relações entre eles e o contexto

presente. Terá sempre em vista o presente da leitura e as múltiplas possibilidades de

construção do significado a partir desse instante que carrega em si alguma magia.

Há quem diga que ler um texto é escrevê-lo, que a sua escritura se concretiza no

instante da leitura. Quando o professor remontar ao contexto de produção da obra –

não confundir com sua historiografia linear –, será para questionar os critérios de

verdade históricos que dogmatizam e empobrecem a analise literária.

O professor não ficará preso à linha do tempo da historiografia, que é

apenas um dos métodos de entrada no texto literário, talvez, mais antigo que hoje

convive com outros mais interessantes, tais como os estudos filosóficos e

sociológicos que enriquecem a análise literária, a estética da recepção, a lingüística

textual, a analise do discurso, a psicanálise, entre outros tantos.

Pensadas dessa maneira, embora tenham um curso planejado pelo

professor, as aulas de literatura estão à mudança súbita de rumo, atendendo às

reações dos alunos, de modo a incorporar suas idéias e as relações textuais por eles

estabelecidas.

Para tanto, as Diretrizes não indicam, não selecionam obras ou

épocas a serem trabalhadas, contudo, respeitam o planejamento a ser construído

pelos professores, na escola. As aulas de Literatura requerem, de acordo com essa

concepção, que o repertorio de leitura do professor esteja em continua ampliação.

Então, ao selecionar os textos literários para apresentar aos alunos,

o professor terá oportunidade de relaciona-los por meio das combinações suscitadas

por seu percurso de leitura. A Literatura será um elemento fixo na composição com

outros elementos moveis que o professor determinará por si e pelas necessidades

que perceber na interação dos alunos com os textos literários.

O trabalho com a Literatura potencializa uma prática diferenciada

com a oralidade, a leitura e a escrita e constitui forte influxo capaz de fazer aprimorar

o pensamento trazendo sabor ao saber.

9.10.5 Avaliação

A avaliação constitui uma das etapas do processo ensino e

aprendizagem para realizar diagnósticos relativos ao desenvolvimento e ao

desempenho dos alunos e professor na prática lingüística, portanto deve detectar os

avanços e as dificuldades dos alunos na apropriação do conhecimento,

considerando os três eixos do ensino de Língua Portuguesa: oralidade, leitura e

escrita.

O processo avaliativo será, então, coerente com os objetivos

propostos e com os encaminhamentos metodológicos. Será uma avaliação

formativa, na sua condição de contínua e diagnóstica e o professor exercera a

função de mediador da aprendizagem valorizando a interação.

Na oralidade a avaliação será em função da adequação do

discurso/texto aos diferentes interlocutores e situações, num debate, seminário, troca

informal de idéias, entrevistas, contação de histórias e de suas próprias falas, mais

ou menos formais, tendo em vista o resultado esperado.

Na leitura levar em consideração a compreensão do texto lido, o

sentido construído pelo texto, sua reflexão e sua resposta ao texto, observando as

diferenças de leituras de mundo e repertório de experiências dos alunos.

Quanto à escrita a avaliação deverá determinar a adequação do

texto escrito e as circunstâncias de sua produção e o resultado dessa ação. Será

também avaliado o aspecto textual e gramatical.

A avaliação em Língua Portuguesa e Literatura deve ser um processo

de aprendizagem contínuo e deve dar prioridade à qualidade e ao desempenho do

aluno ao longo do ano letivo.

Serão usadas as duas formas de avaliação , a somativa e a formativa,

não só através de provas, mas usar a observação diária e instrumentos variados,

selecionados de acordo com cada conteúdo e/ou objetivo, pois os alunos possuem

ritmos e processos de aprendizagem diferentes.

Oralidade: será avaliada em função da adequação do discurso/texto

aos diferentes interlocutores e situações.Num seminário, debate, troca informal de

idéias, entrevista, reato de história,etc.,verificando-se a participação do aluno, a

clareza que ele mostra ao expor suas idéias, fluência de sua fala, argumentação que

apresenta ao defender seus pontos de vista.

Leitura: serão avaliadas as estratégias que os estudantes empregam

para a compreensão do texto lido, o sentido construído, relações dialógicas entre os

textos, relações de causa e consequência,posicionamento ideológico, informações

explícitas e implícitas, argumento principal, entre outros.É importante considerar as

diferenças de leitura de mundo e o repertório de experiências dos alunos, avaliando

assim a ampliação do horizonte de expectativas.

Escrita: é preciso ver o texto do aluno como uma fase de processo de

produção, nunca como um produto final. O que determina a adequação do texto

escrito são as circunstâncias de sua produção e o resultado dessa ação.

Deve-se verificar: a adequação à proposta e ao gênero solicitado,se a linguagem

está de acordo com o contexto exigido, a elaboração de argumentos consistentes, a

coesão e a coerência textual,a organização dos parágrafos.

Análise lingüística: é no texto – oral e escrito – que a língua se

manifesta em todos os seus aspectos discursivos,textuais e gramaticais.O professor

poderá avaliar os uso da linguagem formal e informal, a ampliação lexical, a

percepção dos efeitos de sentidos causados pelo uso de recursos lingüísticos e

estilísticos, as relações estabelecidas pelo uso de operadores argumentativos e

modalizadores, bem como as relações semânticas entre as partes do texto.

O professor deverá respeitar as diferenças e promover uma ação

pedagógica de qualidade a todos os alunos, construindo relações sociais mais

generosas e includentes.

INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO

A disciplina de Língua Portuguesa oferece uma riqueza de atividades que

permite uma variedade de instrumentos de avaliação, que vão desde a verificação

de conhecimentos linguísticos (como leitura, interpretação e conhecimentos

gramaticais) , aulas expositivas, provas, pesquisas, trabalhos individuais ou em

grupo e exercícios diversos.

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

A média bimestral do aluno será composta da seguinte forma:80% através

de provas,( sendo uma ou várias no valor 3,0 e outra no valor de 5,0) devendo ser

realizadas no mínimo duas avaliações por bimestre e 20% através de trabalhos e

exercícios diversos, realizados em sala de aula ou extraclasse, caso o aluno não

consiga média igual ou superior a 6,0 terá direito a recuperação no valor referente a

100%.


ABAURRE, Maria Luiza; PONTARA, Marcela Nogueira; FADEL, Tatiana. Português:

língua e literatura

AMARAL, Emília; LEITE, Mauro Ferreira do; BARBOSA, Ricardo Silva; MOREIRA,

Severino Antonio. Português: novas palavras: literatura, gramática, redação.

FARACO, Carlos Alberto. Português: língua e cultura

FERREIRA, Mauro. Entre palavras: edição renovada.

PARANÁ. Currículo do Paraná. Curitiba: SEED.

_______. Diretrizes curriculares de Língua Portuguesa para o ensino

fundamental e médio: fase preliminar. Curitiba: SEED.

_______. Língua portuguesa: ensino médio. Curitiba: SEED.

www.neteducacao.com.br

http://www.neteducacao.com.br/

9.11 Disciplina de Língua Estrangeira Moderna Inglês –– Ensino Fundamental e

Médio


Com a colonização do território brasileiro houve a preocupação do

Estado Português em promover a educação no Brasil, a qual ficou a

responsabilidade dos Jesuítas em aplicá-la para facilitar o processo de dominação e

de promover a expansão do catolicismo. Em 1759, o Marques de Pombal já

implantou o sistema de ensino régio para os estudos de línguas clássicas: o grego e

o latim, com a chegada da família real Dom João VI, cria-se cadeiras de inglês e

francês para atender as demandas dos portos ao comercio.

A partir daí, houve varias línguas que foram implantadas nos

currículos escolares, algumas sendo obrigatórias e outras não, devido a vários

fatores e as grandes transformações do país e do mundo houve a necessidade de

optar por uma Língua capaz de atender todas as classes sociais, após vários

sistemas de governo e reformas no sistema educacional, quando finalmente

promulga a (LDB nº 9.394/96) determinou que a oferta obrigatória de pelo menos

uma língua estrangeira moderna no ensino fundamental, a partir da 5º série, algumas

Secretarias de Estado de Educação optou pela Língua Inglesa no currículo, sendo a

língua inglesa a mais falada em todos os paises, pois as outras são atendidas pelo

CELEM.

Com o desenvolvimento da ciência lingüística e o crescente

interesse pela aprendizagem de línguas surge mudanças significativas quanto às

abordagens e os métodos de ensino, onde os lingüistas defendem suas teses.

A língua estrangeira é a interação entre o desenvolvimento e a

aprendizagem, onde todos tenham acesso a novas informações, possibilitando ver e

entender o mundo e de construir novos significados, pois, na medida em que

aproximamos de uma outra língua e de outra cultura, seremos capazes de elaborar

nossa própria identidade.

Portanto, língua e cultura são indissociáveis, dando oportunidade

para que cada cidadão possa ler, escrever, falar e compreender a língua que esteja

aprendendo.

Pennycook (apud MASCIA, 2003, p.220) considera que[...] a expansão do inglês no mundo não é mera expansão,

mas também uma expansão de um conjunto de discursos que fazem

circular idéias de desenvolvimento, democracia, capitalismo, neoliberalismo, modernização [...]. (Afirma ainda que) hoje, poderíamos dizer que as várias facetas do Comunicativo se desenvolveram com objetivo principal de difusão do inglês como língua internacional.

Verificamos que como toda a importância da Língua Inglesa nos

tempos atuais, os objetivos gerais para o ensinamento da mesma para os alunos é

de ampliar as formas de conhecimento, com outros procedimentos interpretativos de

construção da realidade, pois a língua constrói significados e não apenas os

transmite.

No ensino de Língua Estrangeira, a língua, objeto de estudo dessa

disciplina, contempla as relações com a cultura, o sujeito e a identidade. Torna-se

fundamental que os professores compreendam o que se pretende com o ensino da

Língua Estrangeira na Educação Básica, ou seja: ensinar e aprender línguas é

também ensinar e aprender percepções de mundo e maneiras de atribuir sentidos, é

formar subjetividades, é permitir que se reconheça no uso da língua os diferentes

propósitos comunicativos, independentemente do grau de proficiência atingido.

As aulas de Língua Estrangeira se configuram como espaços de

interações entre professores e alunos e pelas representações e visões de mundo

que se revelam no dia-a-dia. Objetiva-se que os alunos analisem as questões

sociais-políticas econômicas da nova ordem mundial, suas implicações e que

desenvolvam uma consciência crítica a respeito do papel das línguas na sociedade.

Tem como função, contribuir para formar alunos críticos e

transformadores através do estudo de textos que permitam explorar as práticas de

leitura, da escrita e da oralidade, oportunizar a compreensão e produção de textos

variados e enunciados na língua Estrangeira possibilitando uma melhor visão de

mundo. Propicia, também, por meio do estudo da Língua Estrangeira, reflexões

sobre a língua materna, diferenças culturais, valores de cidadania e identidade;

desenvolve uma consciência critica a respeito do papel das línguas na sociedade;

torna o aluno capaz de usar a língua estrangeira em situações de comunicação oral

e escrita; estabelece relações entre ações individuais e coletivas; compreende que o

significados são sociais e historicamente construídos e portanto passiveis de

transformação; conhecer e ser capaz de usar uma língua estrangeira possibilita ao

sujeito perceber-se como integrante da sociedade e participante ativo do mundo e

desperta o interesse dos alunos em conhecer o passado do Afro-descendente a

partir de textos específicos que valorizem esta cultura, seu povo e influência em

nosso país.

9.11.2 Conteúdos Estruturantes e Conteúdos Básicos

O Conteúdo Estruturante está relacionado com o momento histórico-social. Ao

tomar a língua como interação verbal, como espaço de produção de sentidos,

buscou-se um conteúdo que atendesse a essa perspectiva. Sendo assim, define-se

como Conteúdo Estruturante da Língua Estrangeira Moderna o Discurso como

prática social. A língua será tratada de forma dinâmica, por meio de leitura, de

oralidade e de escrita que são as práticas que efetivam o discurso.

Leitura, oralidade e escrita não devem ser isoladas e sim trabalhados com que

eles se dialoguem e relacionem-se continuamente com os outros, para que seja

significativo, através de textos orais, escritos, visuais que estimulem a entrar no

universo da Língua Estrangeira.

O professor levará em conta que o objeto de estudo da Língua Estrangeira

Moderna, a língua, pela sua complexidade e riqueza, permite o trabalho em sala de

aula com os mais variados textos de diferentes gêneros. Nesta perspectiva, a

proposta de construção de significados por meio do engajamento discursivo e não

pela mera prática de estruturas linguísticas estará contemplada.

O professor deve considerar a diversidade de gêneros existentes e a

especificidade do tratamento da Língua Estrangeira na prática pedagógica, a fim de

estabelecer critérios para definir os conteúdos específicos para o ensino.

Os conteúdos dos textos devem viabilizar os resultados pretendidos nas

diferentes séries de acordo com os objetivos específicos propostos no planejamento

do professor. Os alunos serão levados a ler e a pesquisar sobre a cultura, valores

ideologias e crenças para poder compreender, entender e valorizar incluindo a

cultura dos Afrodescendentes de acordo com a lei 10.639/03.

Será considerado o principio da continuidade, ou seja, a manutenção de uma

progressão entre as séries, selecionando textos de acordo com o interesse dos

alunos e faixa etária, considerando as especificidades da língua estrangeira ofertada.

Como verificamos na tabela de Conteúdo Estruturante – Discurso como

prática social – do Ensino Fundamental da 5ª série/ 6º ano

CONTEÚDOS BÁSICOS

Para o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise linguística,

serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos conforme suas

esferas sociais de circulação. Caberá ao professor fazer a seleção de gêneros, nas

diferentes esferas, de acordo com o Projeto Político Pedagógico, com a Proposta

Pedagógica Curricular, com o Plano Trabalho Docente, ou seja, em conformidade


uma das séries.

LEITURA

• Tema do texto;

• Interlocutor;

• Finalidade;

• Aceitabilidade do texto;

• Informatividade;


• Léxico;

• Repetição proposital de palavras;

• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,

pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem.

ESCRITA

• Tema do texto;

• Interlocutor;


• Informatividade;


• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,

pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem;


• Ortografia;


ORALIDADE

• Tema do texto;

• Finalidade;


• Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos...;


• Turnos de fala;

• Variações linguísticas;

• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, recursos semânticos.

ABORDAGEM TEÓRICO- METODOLÓGICO

LEITURA

É importante que o professor:

• Propicie práticas de leitura de textos de diferentes gêneros;

• Considere os conhecimentos prévios dos alunos;

• Formule questionamentos que possibilitem inferências sobre o texto;

• Encaminhe discussões sobre: tema, intenções, intertextualidade;

• Contextualize a produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, época;

• Relacione o tema com o contexto atual;

• Oportunize a socialização das ideias dos alunos sobre o texto.

ESCRITA


• Planeje a produção textual a partir da delimitação do tema, do interlocutor, do

gênero, da finalidade;

• Estimule a ampliação de leituras sobre o tema e o gênero proposto;

• Acompanhe a produção do texto;

• Encaminhe e acompanhe a reescrita textual: revisão dos argumentos das ideias,

dos elementos que compõe o gênero;

• Analise se a produção textual está coerente e coesa, se há continuidade temática,

se atende à finalidade, se a linguagem está adequada ao contexto;

• Conduza a uma reflexão dos elementos discursivos, textuais, estruturais e

normativos.

ORALIDADE


• Organize apresentações de textos produzidos pelos alunos;

• Oriente sobre o contexto social de uso do gênero oral selecionado;

• Prepare apresentações que explorem as marcas lingüísticas típicas da oralidade

em seu uso formal e informal;

• Selecione discursos de outros para análise dos recursos da oralidade, como cenas

de desenhos,etc.

AVALIAÇÃO

ESCRITA


• Identifique o tema;

• Realize leitura compreensiva do texto;

• Localize informações explícitas no texto;

• Amplie seu horizonte de expectativas;

• Amplie seu léxico;

• Identifique a idéia principal do texto.

ESCRITA

Espera-se que o aluno:

• Expresse as ideias com clareza;

• Elabore/reelabore textos de acordo com o encaminhamento do professor,

atendendo:

• às situações de produção propostas (gênero, interlocutor, finalidade...);

• à continuidade temática;

• Diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal;

• Use recursos textuais como coesão e coerência, informatividade, etc;

• Utilize adequadamente recursos linguísticos como pontuação, uso e função do

artigo, pronome, numeral, substantivo, etc.

ORALIDADE

• Espera-se que o aluno:

• Utilize do discurso de acordo com a situação de produção (formal/ informal);

• Apresente suas ideias com clareza, coerência,mesmo que na língua materna.;

• Utilize adequadamente entonação, pausas, gestos, etc;

• Respeite os turnos de fala.

9.11.3 Metodologia

Trabalharemos com uma abordagem comunicativa abrangente,

enfocando o discurso oral e escrito através de pesquisas, diálogos situacionais,

leitura, compreensão e interpretação de textos, usando para tanto os recursos

disponíveis como livros, textos atuais, CD, fitas, DVD, filmes, jogos e atividades em

grupo.

A metodologia propõe os seguintes princípios:

- levar em consideração a criação de condições para que o aluno

não seja leitor ingênuo, mas que seja critico e reaja ao diversos

textos (verbais e não verbais), apresentados para que o mesmo

depare em entenda que por trás deles a um sujeito, uma

historia, uma ideologia e valores particulares e próprios da

comunidade em que está inserido;

- discutir a maneira com que as “diferenças e semelhanças” entre

línguas e culturas são exploradas em sala de aula por meio dos

temas abordados;

- propiciar condições para que o aluno perceba que as formas

lingüísticas não são idênticas, não assumem sempre o mesmo

significado, mas são flexíveis e variam conforme o contexto e a

situação em que a pratica social de uso da língua ocorre;

- buscar conhecer o que se referem ao Afro-descendentes por

meio de pesquisas para um melhor conhecimento dessa

cultura, ideologia e valores.

9.11.4 Avaliação

Ao propor reflexões sobre as práticas avaliativas, objetiva-se favorecer

oprocesso de ensino e de aprendizagem, ou seja, nortear o trabalho do professor,

bem como propriciar que o aluno tenha uma dimensão do ponto em que se encontra

no percurso pedagógico.

O processo avaliativo não se limita à sala de aula. O projeto curricular, a

programação do ensino em sala de aula e os seus resultados estão envolvidos neste

processo.

A avaliação será diagnóstica, contínua, formativa e reflexiva para que o

processo de aprendizagem seja efetivo. As habilidades adquiridas serão verificadas

através de avaliações escritas, orais e pela participação nas atividades propostas,

verificando o progresso do aluno e seu interesse.

A avaliação deverá ser construtora do conhecimento, tal como cita Luckesi

(1995,p.166).

A avaliação da aprendizagem necessita, para cumprir seu verdadeiro significado, assumir a função de subsidiar a construção da aprendizagem bem- sucedida. A condição necessária para que isso aconteça é de qu a avaliação deixe de ser utilizada como um recurso de autoridade, que decide sobre os destinos do educando, e assuma o papel de auxiliar o crescimento.

9.11.5 Referências Bibliográficas:

BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da liguagem. São Paulo: Hucitec, 1998.

BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1999.

GIMENEZ, Telma. Diretrizes Curriculares da Educação Fundamental: Língua Estrangeira Moderna – Questões para debate. In: PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação: Diretrizes Curriculares da Educação Fundamental da Rede de Educação Básica do Estado do Paraná.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Fundamental da Rede de Educação Básica do Estado do Paraná: Língua Estrangeira Moderna. Versão Preliminar, 2008

LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem escolar. São Paulo: Cortez, 1995.

MASCIA, M.A.A. Discursos fundadores das metodologias e abordagens de ensino de língua estrangeira. In: CORACINI, M. J.; BERTOLDO, E. S. (org.) O desejo da teoria e a contingência da prática: discursos sobre e na sala de aula. Campinas: Mercado de Letras, 2003.

9.12- Língua Estrangeira Moderna Espanhol

9.12.1- APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA

Diversas razões influenciam e influenciaram o ensino de línguas estrangeiras

ao longo da história do nosso país, sejam elas econômicas, diplomáticas,

comerciais, militares, políticas ou sociais, visando atender às necessidades da

sociedade.

Antes de sua expulsão por Marquês de Pombal, os primeiros a ensinar

Línguas Estrangeiras no Brasil foram os padres Jesuítas, num segundo momento D.

João VI institui as disciplinas de Inglês e Francês nas escolas públicas. A valorização

das línguas estrangeiras teve segmento com a fundação do Colégio Pedro II, que

comportava quatro línguas em seu currículo. Até este momento adotava-se a

abordagem tradicional para o ensino de LEs, privilegiando a escrita, com ênfase nas

regras gramaticais, não se exigia professor fluente. Com Saussure, estruturalista, o

objeto de estudo passa a ser a língua, dissociando o signo lingüístico da fala, do uso.

As guerras, as crises econômicas mundiais, trouxeram ao Brasil muitos

Europeus que aqui construíram suas colônias e escolas. Nelas transmitiam sua

língua e costumes. O português era tido como língua estrangeira nestas escolas.

O ensino de LE por vezes foi suprimido ou excluído de nossas escolas, na

primeira vez, num ideal nacionalista, por motivos políticos e ideológicos, o governo

brasileiro fecha as escolas de imigrantes. Posteriormente, o governo Getulio Vargas

reformula o ensino e a chamada Reforma Francisco Campos estabelece o Método

Direto como abordagem para o ensino de LEs no país. Nesta metodologia, o aluno

teria que raciocinar na língua meta, sem tradução, baseada na teoria associacionista

da psicologia da aprendizagem, a preferência era para professores nativos.

Pela segunda vez, por causa da segunda guerra mundial, as escolas

estrangeiras foram fechadas ou perderam autonomia, desta vez nas colônias

alemãs, após o ingresso do Brasil na guerra. A Reforma Capanema instituiu o ensino

Clássico, que preparava para a universidade, e o Técnico, que preparava para o

trabalho, com ensino profissionalizante. A partir do Estado Novo surge o ensino do

Espanhol, juntamente com o inglês e o Francês, como alternativa ao ensino de

alemão, mantendo o latim como língua clássica.

A lei 5692-71 desobriga a inclusão do ensino de LE em um outro momento de

nacionalismo, temendo uma dominação ideológica. Alguns anos mais tarde, em

1976, volta a ser obrigatório o inglês, mas em caráter instrumental somente. Nesta

época, no Colégio Estadual do Paraná, os professores se mostraram contrários ao

parecer n. 581/76, que fez com que muitas escolas acabassem com o ensino de

LEs, reduzindo o número de aulas e o tempo de oferta de um único idioma

estrangeiro. O colégio contava com professores de Latim, grego, francês, inglês,

espanhol e alemão e em 1982 foi criado o Centro de Línguas Estrangeiras como

tentativa de superar a hegemonia de um único idioma. A partir deste momento, a

UFPR incluiu no se vestibular as línguas espanhola, italiana e alemã.

Surge a abordagem comunicativa onde a língua passa a ser vista como

instrumento de comunicação, como uma forma de interagir com a sociedade. Na

competência comunicativa o aluno é o sujeito do processo de aprendizagem, o

professor figura como mediador, para se estabelecer a comunicação faz-se uso de

vários meios. O erro aparece nesta abordagem como parte do processo, e assim

como os estágios de interlíngua. Embora a abordagem comunicativa tenha sido

apresentada como contrária à visão estruturalista da língua, começou a ser criticada

por alguns intelectuais.

Em 1996 a LDB lei 9394 estabelece a oferta obrigatória de pelo menos uma

língua estrangeira para o ensino fundamental (a partir da quinta série) e para o

Ensino Médio uma língua obrigatória e outra em caráter optativo, de acordo com as

possibilidades da escola. Em 1998 – o MEC, através dos PCN´s de LEM enfatiza a

prática de leitura nas aulas de LE, no ano seguinte os PCNs de LEM dão ênfase à

comunicação oral e escrita. Em 5 de outubro de 2005, a lei 11.161 obriga a oferta de

língua espanhola no Ensino Médio, oferta esta obrigatória para a escola e optativa

ao aluno.

Os fundamentos teórico metodológicos que norteiam estas diretrizes se

voltam às necessidades da nossa sociedade, pela igualdade no trato desta com as

demais disciplinas, pelo resgate da função social desta na Educação Básica e pelo

respeito à diversidade. Referencia-se na pedagogia crítica, valorizando a escola

como um espaço social democrático, onde se pode construir de forma crítica o

conhecimento e a partir dele entender as relações sociais e poder realizar as

transformações necessárias na realidade. O Ensino de LEM vai muito além do fim

comunicativo, é um instrumento que permite encontrar diferentes meios de descobrir,

desconstruir e construir significados.

Segundo as Diretrizes Curriculares, o ensino da LEM deve contribuir para a

redução das desigualdades sociais e desvelar as relações de poder que as apóiam.

Nas diretrizes o ensino de LEM é concebido como Discurso, cujo sentido está na

Interação e não no signo lingüístico. Objetiva-se formar cidadãos críticos e

transformadores, superando fins utilitaristas, pragmáticos ou instrumentais, que

sejam capazes de usar a língua oral e escrita, que a vivenciem, compreendam que

os significados são sociais, construídos através da história, podendo ser

transformados dentro da sociedade; que conheçam o papel das línguas na

sociedade, entendam e valorizem a diversidade lingüística e cultural; que possam

usar a língua em situações comunicativas, contextualizadas, comparando a língua

estudada com a própria língua materna, expandindo seus horizontes; que concebam

a língua como discurso, como participantes, atuantes na sociedade, que atribuam

significados, que compreendam a realidade, confrontem a cultura do outro e reflitam

sobre sua própria identidade. Diante dos objetivos citados evidencia-se toda a

importância do ensino de línguas estrangeiras na Educação Básica.

9.12.2 – CONTEÚDO ESTRUTURANTE

Tomando a Língua como um espaço de produção de sentidos, como interação

verbal e em relação ao momento histórico-social, define-se como Conteúdo

Estruturante de Língua Estrangeira Moderna o Discurso como Prática Social, onde a

língua deverá ser tratada de forma dinâmica, através de práticas de leitura, oralidade

e escrita.

A concepção de língua como discurso tem como foco o trabalho com os

enunciados (orais e escritos). O objeto de estudo da LEM é a língua, com toda sua

complexidade e riqueza e deverá ser explorada em sala de aula através dos mais

variados textos de diferentes gêneros. Assim, será possível a construção de

significados pelos alunos através de um engajamento discursivo e não pela mera

prática de estruturas linguísticas.

Os conteúdos específicos contemplam diversos gêneros discursivos, além de

elementos linguísticos-discursivos, tais como: unidades linguísticas que se

configuram como as unidades de linguagem, derivadas da posição que o locutor

exerce no enunciado; temáticas que se referem ao objeto ou finalidade discursiva, ou

seja, ao que pode tornar-se dizível por meio de um gênero; composicionais,

compreendidas como a estrutura específica dos textos pertencentes a um gênero

(BAKHTIN, 1992).

O perfil do aluno, o projeto político-pedagógico, a articulação com as demais

disciplinas, as especificidades da Língua Estrangeira ofertada, a progressão entre as

séries, são princípios de continuidade que deverão ser levados em conta no

momento da elaboração do planejamento do professor. Além do trabalho com

diversos gêneros discursivos com diferentes níveis de complexidade, recomenda-se

a participação dos alunos na escolha das temáticas, a fim de que sejam trabalhados

assuntos significativos, que resultam na participação de todos.

Dentro do trabalho com as práticas discursivas não será privilegiado uma ou

outra prática, onde por um longo período fora privilegiado no ensino de LEM o

estudo de formas gramáticas, memorização de regras e na prioridade da linguagem

escrita. Desta feita, dentro de um contexto discursivo as práticas de oralidade,

escrita e leitura não são segmentadas, pois formam uma unidade de comunicação.

Portanto, o trabalho de interação dos alunos com o texto será o primeiro passo

dentro das práticas pedagógicas.

A prática da leitura será pautada na leitura crítica do texto e no confronto

com as leituras de mundo que os alunos trazem consigo. E prioritariamente,

segundo a DCE, a leitura deverá superar uma visão tradicional de leitura

condicionada à extração de informações. E, de acordo com Marcuschi, não se deve

esquecer-se de aspectos relevantes no processo de compreensão tais como ironia,

a análise de intenções e a metáfora. E na interação leitor e texto, o aluno deverá

perceber que as formas linguisticas são heterosemânticas e que dependem de um

contexto para ter seu significado efetivado.

Outro aspecto importante a ser apresentado aos alunos, no que concerne à

leitura, são os aspectos semióticos, tais como “cores, sons, imagens e design que

constroem significados em textos orais/escritos e hipertextos” (LOPES e ROJO, em

DCE. 2008, p. 59). Aspectos, os quais são pertencentes à linguagem

especificamente de computadores/internet.

Com relação às práticas da oralidade, segundo a DCE, terão como objetivo

expor os alunos a textos orais, pertencentes aos diferentes discursos, (...) é

aprender a expressar ideias em língua estrangeira mesmo que com limitações. (...)

também importante que o aluno se familiarize com os sons específicos da língua que

está aprendendo.

Muitos autores defendem o trabalho, especialmente Marcuschi, com oralidade

em sala de aula. O autor elenca quatro justificativas para o uso efetivo desta prática:

primeiramente porque a língua é heterogênea e variável, segundo tem seu sentido

concretizado pelo uso da língua, terceiro porque seus interlocutores se interagem

entre si através do discurso e não com estruturas gramaticais e por fim, o foco do

ensino se desloca do código linguístico para o uso da língua ou análises de textos e

discursos. Em que pese a divisão da interprete, muito mais que independentes as

afirmativas se complementam.

Sobre a prática de escrita, meio de comunicação formal do homem, Octavio

Paz diz que a resposta a um texto nunca deve ser uma interpretação. Deve ser um

outro texto. Portanto na prática da escrita em sala de aula, devem-se proporcionar

ao aluno oportunidades reais do uso da escrita, através de produções de textos e

não meramente usar o texto como pretexto para o ensino de regras gramaticais

(Woginski). E, ademais disponibilizar recursos pedagógicos, junto com a intervenção

do próprio professor, para oferecer ao aluno elementos discursivos, linguisticos,

sociopragmáticos e culturais para que ele melhore sua produção. (DCE, 2008. p. 67)

É necessário, que esta prática escrita esteja vinculada ao uso de diferentes

gêneros textuais, desta forma o aluno desenvolverá suas habilidades em se

comunicar em diferentes gêneros, adequando seu discurso às necessidades que

enfrentará ao longo de sua vida, como agente social, na medida em que provocado.

E quanto às formas linguísticas, seu aprendizado se dará através da

identificação destas em diferentes textos. Onde o aluno perceberá que são

heterosemânticas, ou seja, que assumem diferentes significados, variando conforme

o contexto e a necessidade do interlocutor.

Toda carga cultural que a palavra carrega, assim como os gestos, as ações

e reações deverão receber atenção dentro dos conteúdos, além do respeito à

diversidade existente dentro do nosso próprio país, desenvolvendo sempre o

trabalho de conscientização a respeito da riqueza da História e Cultura Afro-

Brasileira e Indígena.

9.12.3 – METODOLOGIA DA DISCIPLINA

Segundo as Diretrizes Curriculares “o trabalho com a Língua Estrangeira em

sala de aula parte do entendimento do papel das línguas nas sociedades como mais

que meros instrumentos de acesso à informação: as línguas estrangeiras são

possibilidades de conhecer, expressar e transformas modos de entender o mundo e

de construir significados” (DCE, 2008. p. 63).

O Conteúdo Estruturante o Discurso como prática social será trabalhado por

meio das práticas de leitura, oralidade e escrita através de textos verbais e não-

verbais, como unidade de linguagem em uso. Serão abordados vários gêneros

textuais, de diversas esferas sociais (publicitária, jornalística, literária, informativa,

cotidiana, etc), e analisaremos a sua função, sua composição, a distribuição e o grau

das informações presentes nele, a intertextualidade, os recursos coesivos, a

coerência e por fim a gramática. O professor levará os alunos a perceber quais são

as marcas de outras culturas dentro do texto, o momento, a situação em que foi

escrito, para quem foi escrito, assim como os diversos olhares e as diversas

interpretações e inferências que se pode fazer deste texto. Todo o conhecimento já

adquirido do aluno deverá ser valorizado.

A prática de leitura deverá ir além do superficial, do linear, permitindo assim

que o aluno seja capaz de relacionar o texto lido com o conhecimento já adquirido,

reconhecer as opções lingüísticas, a intertextualidade e a reflexão e possa ser capaz

de reconstruir a argumentação. Isso somente será possível através de uma leitura

não-linear.

As estratégias de oralidade terão como objetivo expor os alunos a textos

orais, pertencentes aos diversos discursos, para que o aluno se familiarize com os

sons específicos da língua que está estudando e possa, mesmo que com algumas

limitações, expressar idéias em Língua Estrangeira.

A prática da escrita será desenvolvida em situações reais de uso, para que

seja uma atividade sociointeracional, ou seja, significativa para o aluno. Caberá ao

professor orientar sobre a necessidade de adequação ao gênero, planejamento,

articulação das partes, variedade linguística (formal ou informal), além de

disponibilizar recursos pedagógicos.

A DCE (2008, p.67/68) propõe que para cada texto escolhido verbal e/ou não

verbal, o professor trabalhe levando em conta os seguintes itens:

− Gênero: explorar o gênero escolhido e suas diferentes aplicabilidades.

Cada atividade da sociedade se utiliza de um determinado gênero;

− Aspecto cultural/Interdiscurso: influência de outras culturas percebidas no

texto, o contexto, quem escreveu, para quem, com que objetivo e quais

outras leituras poderão ser feitas a partir do texto apresentado;

− Variedade linguística: formal ou informal;

− Análise linguística: será realizada de acordo com a série. Ressaltando a

diferença entre o ensino de gramática e a prática da análise linguística;

− Atividades: Pesquisa, discussão, produção de texto, a fim de aprofundar os

conhecimentos adquiridos.

Serão utilizados durante as aulas matérias disponíveis na escola, como livro

didático público, dicionários, livros paradidáticos, vídeos, DVD, cd-rom, internet, tv

pendrive e materiais do acervo do professor como revista em quadrinhos, jornais,

charges, vídeos, cartazes, painéis e fotos.

A interdisciplinaridade deverá acompanhar todo o ensino-aprendizagem de

LEM.

9.12.4. AVALIAÇÃO

De acordo com as Diretrizes Curriculares, com as práticas avaliativas,

objetiva-se nortear o trabalho do professor, assim como propiciar ao aluno uma visão

sobre seu desempenho no percurso pedagógico. Segundo Luckesi (1995, apud DCE

2008, p.69),

“a avaliação deve ser vista como auxiliar no papel do crescimento,

subsidiando a construção da aprendizagem bem-sucedida. A condição

necessária para que isso aconteça é de que a avaliação deixe de ser

utilizada como um recurso de autoridade, que decide sobre os destinos do

educando, e assuma o papel de auxiliar o crescimento.”

Dessa forma, o erro no processo de aprendizagem de língua estrangeira

deverá direcionar o professor para pontos que precisam ser revistos. Durante o

trabalho com os textos alguns critérios de avaliação deverão ser observados como: a

inferência que o aluno faz, sua posição ativa diante do texto verbal ou não verbal, as

hipóteses que levanta diante da organização textual, a percepção da

intencionalidade do texto, a construção dos significados, sua interação com o texto e

também seus conhecimentos lingüísticos.

Serão utilizados diversos instrumentos de avaliação como: testes, provas,

relatórios, entrevistas, encenação, atividades em grupo, jogos, etc.

9.12.5 – REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

MARCUSCHI, L. A. Da fala para a Escrita: Atividades de retextualização. 6ª Ed.

São Paulo: Cortez, 2005.

MARCUSCHI, L.A. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São

Paulo: Parábola, 2008.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação.

Departamento de Educação Básica. Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira

Moderna. Curitiba, 2008.

WOGINSKI, G. R. Gêneros textuais e didatização de gêneros: reflexões sobre as

dimensões das propostas didáticas no ensino e aprendizagem de línguas

estrangeiras. In: Anais. 8º Encontro de Iniciação Científica e 8º Mostra de Pós-

Graduação. Faculdade Estadual de Filosofia, Ciências e Letras (FAFIUV). União da

Vitória (PR): Meio Magnético (CD-ROOM), 2004. 05p.

9.13 Disciplina de Matemática – Ensino Fundamental e Médio

9.13.1 Apresentação da Disciplina

A história da matemática nos revela que os povos das antigas

civilizações já desenvolviam conhecimentos matemáticos que compõem a

Matemática que se conhece hoje.

No Brasil, ministrava-se um ensino de caráter técnico com objetivo

de preparar os estudantes para as academias militares,

Influenciados pelos acontecimentos políticos que ocorriam na

Europa.

O início da Modernização do ensino da matemática no país

aconteceu num contexto de mudanças que promoviam a expansão da industria

nacional, do desenvolvimento da agricultura, aumento da população nos centros

urbanos.Assim idéias reformadoras do Ensino da Matemática se inseriram nas

discussões pelo movimento da Escola Nova, que propunha um ensino orientado por

uma concepção Empírico-ativista que pressupunha a valorização dos processos de

aprendizagem e o envolvimento dos estudantes em atividades de pesquisa,

atividades lúdicas, resolução de problemas, jogos e experimentos.

Outras tendências, influenciaram o Ensino da Matemática em nosso

país e muitas delas ainda a fundamentam até hoje. Fiorentini (1995) destacou as

tendências: formalista clássica, formalista moderna, tecnicista, construtivista, sócio-

etnocultural, histórico-crítica.

Até o final dos anos 1950 prevaleceu a Tendência Formalista

Clássica, onde a aprendizagem era centrada no professor e no seu papel

transmissor e expositor do conteúdo, o ensino era livresco e conteudista e a

aprendizagem era a memorização.

Após 1950 observa-se a tendência Formalista Moderna que valoriza

os desenvolvimentos lógicos estruturais das idéias matemáticas.

Em 1964 oficializou-se a Tendência Pedagógica Tecnicista cujo

objetivo era a preparação do individuo para ser útil e ser sistema, não se centrava no

professor ou estudante, mas nos objetivos instrucionais e nas técnicas de ensino.

A partir das décadas de 1960 e 1970, se estabeleceu a tendência

Construtivista, onde o conhecimento matemático resultava de ações interativas e

reflexivas dos estudantes no ambiente ou atividades pedagógicas. Essa Tendência

dava ênfase ao processo e não ao produto do conhecimento.

Com a ineficiência do Movimento Modernista surgiu a Tendência

sócio-etnocultural que valorizou aspectos sócio-culturais, a relação professor-aluno

era dialógica, privilegiava a troca de conhecimentos entre ambos.

A Tendência Histórico-Critica, concebia a Matemática como saber

vivo, dinâmico, atendendo as necessidades sociais e teóricas. A ação do Professor

era articular o processo de ensino e da aprendizagem.

A Educação Matemática é o campo de estudos que possibilita, ao

professor de Matemática, fundamentar-se teoricamente e metodologicamente para o

exercício docente. É uma área que engloba inúmeros saberes, na qual, apenas, o

conhecimento da Matemática e a experiência de magistério não garantem

competência a qualquer profissional que nela trabalhe.

Nesse contexto, a Educação Matemática configurou-se como campo

de Estudo de modo que os professores encontraram fundamentação teórica

metodológica para direcionar sua prática docente.

Quanto ao objeto de estudo da Educação Matemática, ainda

encontra-se em processo de construção, mas, pode-se dizer que ele está centrado

na prática pedagógica da Matemática, de forma a envolver-se com as relações entre

o ensino, a aprendizagem e o conhecimento matemático.

Pela construção Histórica do objeto matemático é possível identificar

e organizar alguns campos do conhecimento matemáticos que são os conteúdos

estruturantes. A seleção desses conteúdos e a abordagem dos mesmos são pontos

que identificam e organizam os campos de estudo de uma disciplina escolar. Esses

conteúdos foram selecionados a partir de uma análise histórica, fundamental para a

compreensão do processo ensino e aprendizagem em Matemática.

Por fim cabe a matemática apresentar ao aluno o conhecimento de

novas informações e instrumentos necessários para que seja possível a ele

continuar aprendendo.

Saber aprender é a condição básica para prosseguir aperfeiçoando-

se ao longo da vida.


• Desenvolver a Educação Matemática enquanto campo de

investigação e de produção de conhecimento;

• Fazer com que o estudante compreenda e se aproprie da própria

matemática concebida como um conjunto de resultados,

métodos, procedimentos, algorítmos, etc;

• Fazer com que o estudante construa por intermédio do

conhecimento matemático, valores e atitudes de natureza

diversa, visando formação integral do ser humano e,

particularmente, do cidadão, isto é, do homem público;

• Contribuir para que o estudante tenha condições de constatar

regularidades matemáticas, generalizações e apropriações de

linguagem adequadas;

• Ser capaz de criticar questões sociais, questões raciais,

políticas, econômicas e históricas, a partir do conhecimento

matemático;

• Analisar dados estatísticos e relacionados à composição da

população brasileira, por cor, renda e escolaridade no país e no

município.

9.13.3 Conteúdos

A postura metodológica das Diretrizes permite que se fundamente a

prática docente os conteúdos estruturantes. Os conteúdos estruturantes não são

herméticos e de difícil compreensão, tem articulação entre os conhecimentos

presentes em cada conteúdo, os conceitos podem ser tratados em diferentes

momentos e, quando possível nas situações de aprendizagem podem ser retomados

e aprofundados.

9.13.3.1 conteúdos estruturantes do ensino fundamental

No ensino fundamental os conteúdos estão organizados de uma

forma didática. O trabalho na sala de aula se dará de modo articulado. Para o Ensino

Fundamental os conteúdos estruturantes e seus desdobramentos são:

Números, Operações e Álgebra:

0 Sistemas de numeração decimal e não decimal;

1 Números naturais e suas representações;

2 Conjuntos numéricos (naturais, racionais, reais, inteiros e

irracionais);

3 As seis operações e suas inversa (adição, subtração,

multiplicação, divisão, potenciação e radiciação);

4 Transformações de números fracionários (na forma de

razão/quociente) em números decimais;

5 Adição, subtração, multiplicação e divisão de frações por meio

de equivalência;

6 Juros e porcentagens nos seus diferentes processos de cálculo

(razão, proporção, frações e decimais);

7 As noções de variável e incógnita e a possibilidade de cálculo a

partir da substituição de letras por valores numéricos;

8 Noções de proporcionalidade: fração, razão, proporção,

semelhança e diferença;

9 Grandezas diretamente e inversamente proporcionais;

10 Equações, inequações e sistemas de equações de 1º e 2º graus;

11 Polinômios e os casos notáveis;

12 Produtos notáveis;

13 Ângulos;

14 Fatoração;

15 Cálculo do número de diagonais de um polígono;

16 Expressões numéricas;

17 Funções Trigonometria no triângulo retângulo.

Medidas:

- Organização do sistema métrico decimal e do sistema

monetário;

- Transformações de unidades de medidas de massa,

capacidade, comprimento e tempo;

18 Perímetro, área, volume, unidades correspondentes e aplicações

na resolução de problemas algébricos;

19 Capacidade e volume de suas relações;

- Ângulos e arcos: unidade, fracionamento e cálculo;

- Triângulo retângulo: Relações Métricas e Teorema de Pitágoras;

- Triângulos quaisquer;

- Poliedros regulares e suas relações métricas;

Geometria:

- Elementos de geometria euclidiana e noções de geometria não

euclidiana;

- Classificação e nomenclatura dos sólidos geométricos e figuras

planas;

- Construções e representações no espaço e no plano;

- Planificação de sólidos geométricos;

- Padrões entre bases, faces e arestas de pirâmides e prismas;

- Condições de paralelismo e perpendicularidade;

- Definição e construção do baricentro, ortocentro, incentro e

circuncentro;

- Desenho geométrico com uso da régua e compasso;

- Classificação de poliedros e corpos redondos, polígonos e

círculos;

- Ângulos, polígonos e circunferências;

- Classificação de triângulos;

- Representação cartesiana e confecção de gráficos;

- Estudo de polígonos encontrados a partir de prismas e

pirâmides;

- Interpretação geométrica de equações, inequações e sistemas

de equações;

- Representação geométrica dos produtos notáveis;

- Estudo dos poliedros de Platão;

- Construção de Polígonos inscritos em circunferências;

- Círculo e cilindro;

- Noções de geometria espacial.

Tratamento da Informação:

- Coleta, organização e descrição de dados;

- Leitura e interpretação e representação de dados por meio de

tabelas, listas, diagramas, quadros e gráficos;

- Gráficos de barras, colunas, linhas poligonais, setores e de

curvas e histogramas;

- Noções de probabilidade;

- Médias, moda e mediana;

9.13.3.2 conteúdos estruturantes do ensino médio

A postura metodológica das diretrizes permite que se organize um

trabalho escolar que expresse a articulação entre os conteúdos específicos que

pertençam a conteúdos diferentes e que a significações seja reforçadas na

construção de novas relações.

Para o Ensino Médio os conteúdos estruturantes e seus

desdobramentos são:

Números e Álgebra:

- Conjuntos dos números reais e noções de números complexos;

- Matrizes;

- Determinantes;

- Sistemas lineares;

- Polinômios.

Funções:

- Função Afim;

- Função Quadrática;

- Função exponencial;

- Função Logarítmica;

- Função Trigonométrica;

- Função Modular;

- Progressão aritmética e progressão Geométrica.

Geometrias:

- Geometria plana;

- Geometria espacial;

- Geometria analítica;

- Noções básicas de geometria não euclidiana.

Tratamento da Informação:

- Análise combinatória;

- Binômio de Newton;

- Probabilidades;

- Estatística;

- Matemática financeira.

OBS: serão inseridos ainda conteúdos relacionados a historia e cultura Afro-

Brasileira e indígena através de analise e reflexão sobre a diversidade cultural e racial

reconhecendo os afro-brasileiros como sujeitos na construção da sociedade e do país,

ressaltando os valores que precisam ganhar amplitude e status de conhecimento, na

perspectiva de uma sociedade multicultural e pluriética, lei 11.645/03/08 que integra a

historia e cultura afro-brasileira e indígena ao currículo do ensino fundamental e de

ensino médio.

9.13.4 Metodologia

Nesta fase de seu desenvolvimento, o jovem está apto a vivenciar

uma estimulante capacidade de movimentação no mundo das idéias. A matemática,

por lidar com processo da abstração humana, assume papel destacado enquanto

experiência do pensar. A clareza, o encantamento das idéias e uma abordagem

artística trazem autoconfiança, organização mental e veneração. A motivação e o

sentido de se estudar cada tópico tem relação direta com fenômenos de interesse

real, e a distribuição dos conteúdos fundamenta-se num estudo antropológico.

A prática pedagógica de matemática encontra-se nas tendências

temáticas e metodológicas, apontamentos para o exercício da prática docente.

Seguem-se considerações sobre as tendências metodológicas como fonte de busca

pela Educação Matemática:

0 Resolução de Problemas: a partir da resolução de problemas o

aluno terá oportunidade de aplicar os conhecimentos já

adquiridos em novas situações, buscando várias alternativas;

1 Etnomatemática: permite o exercício da crítica e a análise da

realidade. O aluno é capaz de reconhecer e registrar questões

de relevância social que produz conhecimento, investigação e

seu enfoque relaciona-se com o ambiente do indivíduo;

2 História da Matemática: conhecer a matemática que se encontra

em construção, como exemplo orientador na elaboração de

atividades e situações problemas, resultando em um

aprendizado significativo e não só em exercícios padronizados;

3 Modelagem Matemática: consiste através de situações

diferenciadas transformar os problemas com os problemas

matemáticos, resolve-los e interpreta-los na linguagem do

mundo real;

4 Mídias Tecnológicas: utilizar-se de recursos tecnológicos

ampliando as possibilidades de observação e investigação,

permitindo o confronto entre a prática e a teoria, valorizando a

produção de conhecimentos;

Os conteúdos matemáticos podem transitar por todas as tendências

como fonte de busca para as abordagens metodológicas.

9.13.5 Avaliação

A avaliação deve ser uma orientação para o professor na condução

d sua prática docente, contemplando diversos momentos do processo ensino

aprendizagem, pois devem ser vistos integrados na prática docente e jamais como

instrumentos para reprovar e reter alunos na construção de seus conhecimentos

teóricos e práticos.

A avaliação deve ser tratada como estratégia de ensino e terá

encaminhamentos diversos como: observação e intervenção, revisão de noções e

subjetividade, trabalhos individuais e em grupos, pesquisas, tarefas orientadas.

Também buscar diversos métodos avaliativos, forma escritas e orais e

demonstrativas, incluindo o uso de materiais manipuláveis como computador e

calculadora.


PARANÁ. Diretrizes curriculares de matemática para o ensino fundamental:

versão preliminar. Curitiba: SEED, 2006.

_______. Diretrizes curriculares de matemática para o ensino médio: versão

preliminar. Curitiba: SEED, 2006.

9.14 Disciplina de Química – Ensino Médio


Quando se fala em Química, não podemos nos esquecer de todo o

seu desenvolvimento ao longo dos séculos, desde as necessidades das antigas

civilizações, o domínio do fogo, os alquimistas com a realização de experimentos,

até os grandes avanços industriais, alimentícios, tecnológicos.

A Química está relacionada às necessidades básicas dos seres

humanos (alimentação, saúde, vestuário, moradia, lazer, etc.) como também está

presente em todo o processo de desenvolvimento das civilizações, e por isso é uma

disciplina de grande importância no currículo escolar.

O desenvolvimento da Química através das descobertas e de novos

conhecimentos, faz com que a vida no planeta seja transformada e também com que

algumas maneiras de viver sejam modificadas. Isso faz com que o ensino-

aprendizagem nessa disciplina oferte condições para que o aluno possa ampliar as

oportunidades de acesso ao conhecimento científico e com isso aumentar sua

participação social na comunidade refletindo criticamente sobre o período histórico

atual. Reflexão que não pode deixar de lado que, todo conhecimento está em

constante transformação por causa das necessidades humanas.

A disciplina de Química tem por objetivo, formar um aluno que se aproprie dos conhecimentos químicos através da construção/reconstrução dos significados dos 170 conceitos científicos para que assim ele seja capaz de refletir criticamente sobre o período histórico atual de modo que esses conhecimentos possibilitem o entendimento do mundo e a sua interação com ele.

9.14.2 Conteúdos• CONTEÚDOS ESTRUTURANTES MATÉRIA E SUA NATUREZA BIOGEOQUÍMICA QUÍMICA SINTÉTICA

• CONTEÚDOS BÁSICOS• Constituição da matéria; • Estados de agregação; • Natureza elétrica da matéria; • Modelos atômicos (Rutherford, Thomson, Dalton, Bohr...). • Estudo dos metais. • Tabela Periódica. SOLUÇÃO • Substância: simples e composta; • Misturas;

• Métodos de separação; • Solubilidade; • Concentração; • Forças intermoleculares; • Temperatura e pressão; • Densidade; • Dispersão e suspensão; • Tabela Periódica. VELOCIDADE DAS REAÇÕES • Reações químicas; • Lei das reações químicas; • Representação das reações químicas; • Condições fundamentais para ocorrência das reações químicas.

(natureza dos reagentes, contato entre os reagentes, teoria de colisão) • Fatores que interferem na velocidade das reações (superfície de

contato, temperatura, catalisador, concentração dos reagentes, inibidores);

• Lei da velocidade das reações químicas; • Tabela Periódica. EQUILÍBRIO QUÍMICO • Reações químicas reversíveis; • Concentração; • Relações matemáticas e o equilíbrio químico (constante de

equilíbrio); • Deslocamento de equilíbrio (príncipio de Le Chatelier):

concentração, pressão, temperatura e efeito dos catalizadores; • Equilíbrio químico em meio aquoso (pH, constante de ionização, Ks ). • Tabela Periódica

LIGAÇÃO QUÍMICA • Tabela periódica;

• Propriedade dos materiais;

• Tipos de ligações químicas em relação as propriedades dos materiais;

• Solubilidade e as ligações químicas;

• Interações intermoleculares e as propriedades das substâncias moleculares;

• Ligações de Hidrogênio;

• Ligação metálica (elétrons semi-livres)

• Ligações sigma e pi;

• Ligações polares e apolares;

• Alotropia.

REAÇÕES QUÍMICAS

• Reações de Oxi-redução

• Reações exotérmicas e endotérmicas;

• Diagramas das reações exotérmicas e endotérmicas;

• Variação de entalpia;

• Calorias;

• Equações termoquímicas;

• Princípios da termodinâmica;

• Lei de Hess;

• Entropia e energia livre;

• Calorimetria;

• Tabela Periódica.

RADIOATIVIDADE

• Modelos Atômicos (Rutherford);

• Elementos químicos (radioativos);

• Tabela Periódica;

• Reações químicas;

• Velocidades das reações;

• Emissões radioativas;

• Leis da radioatividade;

• Cinética das reações químicas;

• Fenômenos radiativos (fusão e fissão nuclear);

GASES

• Estados físicos da matéria;

• Tabela periódica;

• Propriedades dos gases (densidade/ difusão e efusão, pressão x temperatura,

pressão x volume e temperatura x volume);

• Modelo de partículas para os materiais gasosos;

• Misturas gasosas;

• Diferença entre gás e vapor;

• Leis dos gases

FUNÇÕES QUÍMICAS

• Funções Orgânicas

• Funções Inorgânicas

• Tabela Periódica

De acordo com as Leis: 10.639/03 que trata da História e Cultura Afro-Brasileira

e Africana, 11.645/08 referente a História e Cultura Afro Brasileira e Indígena, os

conteúdos poderão ser trabalhados na medida em que surgirem oportunidades.

10.12.3 Metodologia

O processo de ensino-aprendizagem, na disciplina de Química, deve ter como ponto de partida o conhecimento prévio dos alunos, conhecimento este que pode ser de concepções alternativas ou de concepções espontâneas. Será a partir desse conhecimento prévio do aluno que será trabalhado uma concepção científica (conhecimento científico) que é o saber socialmente construído e sistematizado.

Atividades de experimentação, no laboratório ou dentro da sala de aula, desenvolvem nos alunos uma reflexão sobre a teoria e a prática, favorecendo a discussão, a interpretação dos fenômenos químicos e a troca de informações entre os alunos participantes da aula.

A leitura de textos e a apreciação de filmes no ensino de Química servem como instrumento de mediação na sala de aula (aluno/aluno e aluno/professor), levando à novas reflexões e discussões.

0

9.14.3 Avaliação

O processo de avaliação no ensino de Química será de forma

processual e formativa (conhecimento prévio do aluno para o conhecimento

científico), sendo assim um processo também diagnóstico e de continuidade (dia-a-

dia).

O principal critério de avaliação, em Química, é a formação de

conceitos científicos. Para isso, serão usadas várias formas de expressão dos

alunos como instrumentos de avaliação do processo de ensino-aprendizagem:

- leitura e interpretação de textos;

- produção de textos;

- leitura e interpretação da Tabela Periódica;

- pesquisas bibliográficas;

- relatórios de aulas em laboratório;

- apresentação de seminários;

- provas escritas (objetivas e/ou discursivas).


COVRE, José Geraldo. Química total. São Paulo: FTD.

PARANÁ. Diretrizes curriculares de química para o ensino médio: versão preliminar.

Curitiba: SEED, Julho de 2006.

_______. Livro didático público: química. Curitiba: SEED.

PEQUIS. Química & sociedade: projeto de ensino de química e sociedade. Nova

Geração.

REIS, Martha. Química integral. São Paulo: FTD.

SARDELLA. Química. Série novo ensino médio. Editora Ática.

9.15.Disciplina de Sociologia – Ensino Médio


A Sociologia é uma ciência que estuda o conjunto de fenômenos,

instituições sociais (grupos), poderes, relações de força que se manifestam pelo fato

de os homens viverem em sociedade. Constitui-se em um conjunto de

conhecimentos sistemáticos baseados na observação, na análise e na pesquisa

objetiva dos fatos.

A sociologia no presente tem o papel histórico que vai muito além da

leitura e explicações teóricas da sociedade. não cabem mais as explicações e

compressões das normas sociais e institucionais, para melhor adequação social ou

mesmo para a mera crítica social, mas sim a desconstrução e a desnaturalização do

social no sentido de sua transformação. É tarefa inadiável da escola e da Sociologia

a formação de novos valores, de uma nova ética e de novas práticas sociais que

apontem para a possibilidade de construção de novas relações sociais. Por isso, o

objeto de estudo da disciplina é as relações sociais decorrentes das mudanças

estruturais impostas pela formação do modo de produção capitalista, as quais devem

ser estudadas em sua especificidade e historicidade. Hoje, embora já consolidado o

sistema capitalista não cessa a sua dinâmica, assumindo inéditas formas de

produção, distribuição e opressão, o que implica em novas formas de olhar,

compreender e atuar socialmente.

É tarefa primordial do conhecimento sociológico explicitar e explicar

problemáticas, descontruindo pré-noções e pré-conceitos que quase sempre

dificultam o desenvolvimento da autonomia intelectual e ações políticas direcionadas

à transformação social.


Os conteúdos e temas propostos pela disciplina, a Sociologia

particularmente pode:

0 Contribuir para capacitar o indivíduo a compreender a realidade

social em que vive e a participar ativamente de sua

transformação;

1 Levar o conhecimento e a explicação da sociedade através da

compreensão das diversas formas pelas quais os seres

humanos vivem em grupos;

2 Fazer parte e procurar explicar a sociedade capitalista como

forma de organização social;

3 Confirmar o princípio de que não existe neutralidade científica,

ao menos nas análises do social;

4 Contemplar diferentes linhas interpretativas, a análise

sociológica da categoria trabalho na contemporaneidade;

5 Problematizar o lugar da mulher, do negro e do índio na

sociedade trabalhista;

6 Garantir ao aluno a compreensão crítica das mudanças

ocorridas no processo histórico brasileiro, a partir do binômio

trabalho-emprego;

7 Questionar a existência de verdades absolutas, sejam elas na

compreensão comum do cotidiano, ou na construção da ciência.

9.15.3 Conteúdos

Os conteúdos estruturantes propostos são representativos dos

grandes campos do setor, da cultura e do conhecimento universal e devem ser

compreendidos a partir da práxis pedagógica como construção histórica.

Conteúdos Estruturantes e Básico da Disciplina de Sociologia

ESTRUTURANTES BÁSICOS1. O Surgimento da Sociologia e Teorias Sociológicas

- Formação e consolidação da sociedade capitalista e do desenvolvimento do pensamento social;

-Teorias sociológicas clássicas: Auguste Comte, Durkheim, Engels, Marx e Weber;- O desenvolvimento da Sociologia no Brasil.

2. O Processo de Socialização e as Instituições Sociais

- Processo de Socialização;- Instituições sociais: Familiares; Escolares; Religiosas;- Instituições de Reinserção (prisões, manicômios, educandários, asilos, etc).

3. Cultura e Indústria Cultural - Desenvolvimento antropológico do conceito de cultura e sua contribuição na análise das diferentes sociedades;- Diversidade cultural; - Identidade;- Indústria cultural;- Meios de comunicação em massa;- Sociedade de consumo;- Indústria cultural no Brasil;- Questões de gênero:- Cultura afro-brasileira e africana;- Culturas indígenas.

4. Trabalho, Produção e Classes Sociais

- O conceito de trabalho e o trabalho nas diferentes sociedades,- Desigualdades sociais: estamentos, castas, classes sociais;-Organização do trabalho nas sociedades capitalistas e suas contradições;- Globalização e Neoliberalismo;- Relações de trabalho;- Trabalho no Brasil.

5. Poder, Política e Ideologia - Formação e desenvolvimento do Estado Moderno;- Democracia, autoritarismo, totalitarismo;- Estado no Brasil;- Conceitos de Poder; - Conceitos de Ideologia;- Conceitos de dominação e legitimidade;- As expressões da violência nas sociedades contemporâneas.

6. Direito, Cidadania e Movimentos Sociais

- Direitos: civis, políticos e sociais;- Direitos Humanos;- Conceito de cidadania;- Movimentos Sociais;- Movimentos Sociais no Brasil;- A questão ambiental e os movimentos ambientalistas;

- A questão das ONG´s.

10.4.4 Metodologia

As Diretrizes Curriculares sugerem que a disciplina seja iniciada, a

título de introdução, com uma breve contextualização da construção histórica da

Sociologia e, das teorias sociológicas fundamentais, as quais devem ser

constantemente retomadas, numa perspectiva crítica, no sentido de fundamentar

teoricamente os conteúdos específicos.

No ensino de Sociologia é fundamental a utilização de múltiplos

instrumentos metodológicos, os quais devem adequar-se aos objetivos pretendidos.

Aprender a pensar sobre a sociedade em que vivemos e, a agir nas

diversas instâncias sociais, implica antes de tudo numa atitude ativa e participativa.

O ensino da Sociologia pressupõe metodologias que coloquem o aluno como sujeito

do seu aprendizado, não importa que o encaminhamento seja a leitura, o debate, a

pesquisa de campo ou, a análise de filmes, imagens ou charges, mas importa que o

aluno esteja constantemente provocado a relacionar a teoria com o vivido, a rever

conhecimentos e a reconstruir coletivamente novos saberes.

Trabalhamos com uma abordagem comunitária, enfocando um

discurso oral, escrito através de pesquisas, diálogos, debates, compreensão e

interpretação de textos, musicas, usando recessos disponíveis com livros, textos,

DVD, CD, filmes e atividades em grupos. São próprios da Metodologia da disciplina

de Sociologia: -Pesquisa de campo

-Filmes e Vídeos

-Leitura e análise de textos sociológicos.

9.15.4 Avaliação

O processo de avaliação específico do ensino da Sociologia, deve

perpassar todas as atividades relacionadas à disciplina, ser pensada e elaborada de

forma transparente e coletiva, ou seja, seus critérios devem ser discutidos por todos

os envolvidos pela disciplina. A apreensão de alguns conceitos básicos da ciência

articulados com a prática social, a capacidade de argumentação fundamentada

teoricamente, a clareza e coerência na exposição das idéias, seja no texto oral ou

escrito, são alguns critérios possíveis de serem classificados no decorrer do ano

letivo.

A apreensão de alguns conceitos básicos da ciência articulados com

a prática social, a capacidade argumentação fundamentada teoricamente, a clareza

e coerência na exposição das idéias, sejam no texto oral ou escrito, são alguns

critérios possíveis de serem verificados no decorrer do ano letivo.

A mudança de olhar para os problemas sociais assim como a

iniciativa e a autonomia para tomar atitudes diferenciadas e criativas que rompam

com a acomodação e o senso comum, são dados que informarão aos professores, o

alcance e a importância de seu trabalho no cotidiano de seus alunos.

As formas de avaliação em Sociologia acompanham as práticas de

ensino e de aprendizagem da disciplina.

Reflexão crítica nos debates, que acompanham os textos ou filmes,

participação nas pesquisas de campo, ou produção de textos, devem demonstrar a

capacidade de articulação entre teoria e prática. Podem ser de diferentes desde que

se tenha como perspectiva ao selecioná-las, a clareza dos objetivos que se pretende

atingir, no sentido da apreensão, compreensão e reflexão dos conteúdos pelo aluno.

Por fim, não só o aluno, mas também professores e a instituição

escolar devem constantemente se auto-avaliarem em suas dimensões práticas e

discursivas e, principalmente em seus princípios políticos com a qualidade e

democracia.


ARNS, Dom Paulo. Brasil nunca mais. Petrópolis: Vozes, 1985.

BRANDÃO, C. R. O que é educação. São Paulo: Brasiliense, 1982.

CHAUI, M. Convite à filosofia. São Paulo: Ática, 1998.

_____, Sociologia. São Paulo: Brasiliense, 1980.

FOUCAULT, M. Vigiar e punir: nascimento da prisão; trd. Ligia M.Ponde Vassalo.

Petrópolis: Vozes, 1983.

FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1980.

HOBSBAWN, E. A era dos extremos. São Paulo: Companhia das Letras, 1995.

PARANÁ. Diretrizes curriculares de sociologia para o ensino médio. Curitiba:

SEED.


9.16 – Proposta Curricular do Técnico em Administração Subseqüente

9.17.1- Administração da Produção de Materiais

9.17.2 - Apresentação

Nossa sociedade vive um imenso processo de mutação de suas estruturas. O

mercado de trabalho exige uma nova qualificação, onde os profissionais estejam

preparados para enfrentar os desafios do novo milênio, beneficiando não apenas

setores modernos da economia, mas toda a sociedade.

9.17.3 Objetivo:

I – promover a transição entre a escola e o mundo do trabalho,capacitando

jovens e adultos com conhecimentos e habilidades gerais e específicas para o

exercício de atividades produtivas;

II – proporcionar a formação de profissionais, aptos a exercerem atividades

específicas no trabalho;

III – qualificar, reprofissionalizar e atualizar jovens e adultos trabalhadores;

9..17.4 Conteúdos estruturantes específico

• Administração da Produção e de Materiais

• Escola da empresa e atividade

• Conceito da Administração da Produção

• Fatores e Recursos da Produção

• Estrutura Organizacional da Adm da Produção

• Classificação dos Produtos e Serviços

• Componentes dos Produtos e Serviços

• Ciclo de Vida dos Produtos e Serviços

• Desenvolvimento dos Produtos e Serviços

• Sistema de Produção

• Impacto na tecnologia

• Capacidade instalada e capacidade de produção

• Localização das intalações

• Lay-out

• Planejamento e controle na produção

• Controle de estoques

• Controle de qualidade

• Administração de materiais

• Logística e Sistemas de abastecimento de materiais;

• A importância e contextualização da Logística na organização

• Três tipos de logística: abastecimento, movimentação interna, distribuição

• Relação da Logística com as demais funções da organização;

• Evolução histórica da Logística

• Sistemas de abastecimento de materiais;

• Classificação de demandas: dependente, independente e agregada;

• Classificação de materiais: sistema ABC

• Estratégias de abastecimento;

• Revisão contínua determinística com faltas fixas e variáveis admitidas:

• modelo completo;

• Revisão contínua determinística com faltas variáveis admitidas: o lote econômico com falta;

• Revisão contínua determinística sem faltas admitidas: o econômico puro.

• Revisão contínua estocástica: nível de serviço;

• Revisão periódica determinística;

• Revisão periódica estocástica;

• O uso da Simulação Computacional para o cálculo do estoque de

segurança: método Monte Carlo; Modelos com restrições de volume, peso

e investimento;

• Uso de sistemas especialistas de apoio à aquisição;

• Sistemas de acompanhamento e avaliação de fornecedores;

• Fundamentos de negociação empresarial;

• Cadeias de suprimentos e de distribuição;

• Sincronização da cadeia logística de suprimento;

• Tipologia dos agrupamentos empresariais;

• Logística internacional: aspectos legais e tecnológicos;

• Algoritmo gráfico para determinar restrições em cadeias

• logísticas

• Previsão de Demanda;

• Métodos de previsão qualitativos: previsões de especialistas;

• Métodos de previsão quantitativos:

• Comportamento de variáveis: randômicas, sazonais, tendências ciclo de negócios;

• Séries temporais: modelo para a tendência, modelo

• multiplicativo para previsão de sazonalidade, médias móveis

9.17.5 - Metodologia

Entende-se que o educando está inserido numa realidade histórico-social e

que o conhecimento escolar deve responder a essas necessidades. Assim, busca-se

metodologicamente, desvelar que os conteúdos são marcados por ideologias e o

papel do educador é assegurar a apropriação destes, criando formas para que

possam interferir escolher, atuar e exercer sua cidadania.

O educador deverá articular o conhecimento, o processo de análise e a

interação do sujeito-objeto, numa prática participativa, consciente e transformadora.

O trabalho com as diversas disciplinas no Curso Técnico em Administração

terá como base um encaminhamento metodológico contextualizado e

multidisciplinar, assegurando que as disciplinas sejam complementares,

possibilitando relações concretas e dinâmicas entre o objeto de estudo e a atividade

profissional.

Os conteúdos deverão ser trabalhados de forma a desenvolver capacidade de

reflexão/ação dos educandos, através das experiências de vida, levando-os a

apropriar-se do conhecimento científico produzido pela humanidade, possibilitando-

lhes a compreensão mais efetiva e contextualizada da realidade.

A metodologia utilizada por todos os docentes terá como eixo básico a

relação teoria-prática. Assim, devem ser utilizado como recursos pedagógicos para

enriquecimento do processo ensino-aprendizagem, os espaços escolares, visitas às

empresas, relatórios, seminários, palestras, portifólios, memorial dos conteúdos,

projetos interdisciplinares, entre outras atividades.

Portanto, a proposta do Curso Técnico em Administração será diferenciada,

sendo educadores e educandos agentes transformadores, envolvidos num processo

dinâmico, que garantirá uma educação continuada.

9.17.6 – Materiais/ Recursos Did

• Áudio visual

• Aulas teóricas

• Aulas práticas

• Trabalhos práticos

• Trabalhos em grupos

• Utilização do retro-projetor

• Pesquisas pela internet e biblioteca

• Utilização do Laboratório de Informática

• Palestras com profissionais

9.17.7 – Avaliação

A avaliação será contínua, cumulativa, cooperativa, diagnóstica, somática e

formativa.

Será realizado de forma diversificada tais como: avaliação escrita; avaliação

oral; pesquisa; elaboração e participação de seminários e análise de projetos.

A avaliação deverá ser registrada em documentos próprios, a fim de que seja

assegurada a regularidade e a autenticidade da vida escolar dos alunos

regularmente matriculados.


CHIAVENATO, Idalberto, Introdução a Administração da Produção,

Atlas, 1991.

CHIAVENATO, Idalberto, Introdução a Administração de Materiais, Atlas, 1991.

FLEURY, Paulo Fernando, WANKE, Peter, FIGUEIREDO, Kleber

HARA, Celso Minoru, Logística, Alínea, 2005.

BERTAGLIA, Paulo Roberto, Logística e Gerenciamento, Saraiva.

2003.

FERREIRA, Ademir Antonio, REIS, Ana Carla Fonseca, PEREIRA,

9.18 – Administração de Marketing e Vendas

9.18.1 - Ementa

• Conceito e ambiente de Marketing;

• Mercado Consumidor;

• Sistemas de Informações de Marketing;

• Técnicas de Vendas;

• Processo de decisão de compra;

• Atendimento e relacionamento com o consumidor;

• Comportamento do consumidor;

9.18.2 – Conteúdos

1º Bimestre

Plano promocional e de marketing;

Regulamentação de concursos e sorteios (legislação);

Comportamento do consumidor;

Atendimento e relacionamento com o consumidor;

2º Bimestre

Orientação da empresa para o mercado;

Definição de valor e de satisfação para o cliente;

Estratégias para enfrentar a concorrência;

Planejamento estratégico de negócio;

Segmentação de mercado;

Estratégias de marketing para o ciclo de vida do produto;

Sistema de informação de marketing para o ciclo de vida do produto;

Comunicação mercadológica;

Conceito e Técnicas de vendas;

Compostos de vendas;

Análise do Pós-vendas;

9.18.3 – Justificativa

O mundo caracterizado por mudanças cada vez mais rápidas tem como

grande desafio a permanente atualização dos currículos onde a sociedade e o

mundo do trabalho necessitam de profissionais atualizados, flexíveis às mudanças,

cujos conhecimentos ultrapassam os limites de uma formação específica, permitindo

sua atuação em qualquer segmento produtivo.

A oferta do Curso Técnico em Administração apresenta conhecimentos

tecnológicos, científico, sócio cultural, político e econômico, a fim de que o aluno

possa enfrentar os desafios humanos.¨

9.18.4– Objetivos

• Oferecer ao aluno fundamentos para compreender o conceito e ambiente

em Marketing;

• Conhecer o processo de decisão de compras, como também as técnicas

de vendas;

• Identificar as formas de elaborar o plano promocional e de marketing;

• Relacionar e entender o comportamento do consumidor;

9.18.5 – Encaminhamentos Metodológicos

Os conteúdos deverão ser trabalhados de forma a desenvolver a

capacidade de reflexão/ação dos educandos através das experiências e vida. Assim,

devem ser utilizados com recursos pedagógicos para enriquecimento do processo

ensino-aprendizagem, os espaços escolares, visitas às empresas, palestras,

memorial dos conteúdos, projetos interdisciplinares, entre outras atividades.

9.18.6 – Recursos didáticos

- Quadro-negro;

- Giz;

- Retroprojetor;

- Sala de informática;

- Livros para apoio;

- Pesquisa biblioteca e Internet;

- Revistas e Jornais;

- TV, Vídeo e DVD.

9.18.7– Critérios de Avaliação

Os instrumentos de avaliação contemplarão os diversos momentos do

processo ensino-aprendizagem, garantindo um total de 10,0 (dez vírgula zero)

pontos bimestral, sendo: 20% da nota em trabalhos individuais ou em grupos,

pesquisas e tarefas orientadas em sala de aula ou extra-classe, num total de 2,0

(dois vírgula zero) pontos. 80% da nota será realizada provas escritas organizadas

da seguinte forma:

1) Uma avaliação mensal podendo ser individual ou em duplas, grupos de

pesquisa ou consulta, num total de 3,0 (três vírgula zero) pontos.

2) Uma avaliação bimestral individual escrita com data a ser definida pela

equipe pedagógica, num total de 5,0 (cinco vírgula zero) pontos.

– Instrumentos de Avaliação

A avaliação será contínua, cumulativa, diagnostica e somativa. Será

realizada de forma diversificada tais como:

• - Avaliação objetiva, subjetiva e discursiva;

• - Avaliação de pesquisa;

• - Elaboração e participação de seminários;

• -Leitura e interpretação de textos, entre outros.

A avaliação deverá ser registrada em livros próprios, a fim de que sejam

asseguradas a regularidade e autenticidade da vida escolar dos alunos.

9.18.8 – Referências

CHURCHILL, G. A. Marketing: criando valor para os clientes. São Paulo: Saraiva,

2000.

KOTLER, P. Administração de marketing: análise, planejamento, implementação e

controle. São Paulo: Atlas, 1998.

Las Casas, Alexandre Luzzi, Marketing:conceitos, exercícios, casos.7. ed.- 2.reimpr.

– SãoPaulo : Atlas, 2006.

9.19 – Administração de Pessoal

9.19. 1 – Apresentação

A Administração de pessoal é parte integrante do Recursos Humanos das

empresas, tendo a finalidade de planejar, organizar, coordenar e supervisionar

as atividades relativas a gestão de pessoas, visando a aplicação legislação

vigente e das normas internas de pessoal.

Para facilitar a gestão das atividades da administração de pessoal

oferecer atendimento e serviços com maior qualidade e rapidez, racionaliza e

simplifica os procedimentos administrativos de sua área de atuação. Compete ainda

a Administração de pessoal, o registro, o acompanhamento e desde sua

admissão, vigência do contrato, desligamento e, até depois de sua saída da

empresa. Por fim, mantém e conserva o arquivo de documentos funcionais de todos

os empregados.

9.19.2 – Conteúdo Estruturante

Identificação dos principais requisitos para a decisão, análise de cargos e

movimentação de pessoas.

9.19. 3 – Conteúdos Específicos

1- O novo papel da Gestão de Pessoas

2- Capital intelectual;

3- Principais requisitos para a descrição, análise de cargos, desempenho,

movimentação de pessoas.

4- Inserção dos subsistemas de RH nas organizações e sua

interdependência

5- Treinamento e Desenvolvimento (T&D)

6- Diferenciação e principais processos de treinamento e

desenvolvimento

. 7- Sistema de Pagadoria e Encargos Sociais

8- Análise de Acordo/Convenção Coletiva de Trabalho

9- Controle de Jornadas

10- Cálculos de Verbas Salariais

11- Cálculos de verbas anuais

12- Cálculos de verbas rescisórias

13- Homologações

14- Cálculos de encargos sociais

18- Informativos anuais

9.19.4 - Objetivos

Despertar no aluno a consciência do relevante papel social da gestão de

Recursos Humanos, na formação de profissionais comprometidos com a melhoria da

qualidade de vida da sociedade, voltados a interpretar de maneira correta a questão

trabalhista e seus múltiplos aspectos mediante conhecimentos básicos e gerais,

visando a solução dos casos concretos que ocorrem no dia-a-dia do campo da

administração de pessoal das organizações.


A metodologia utilizada terá como eixo básico a teoria atrelada a prática.

Desta forma serão utilizados como recursos pedagógicos para enriquecimento do

processo ensino-aprendizagem, livros didáticos, artigos, revistas, seminários,

palestras, formulários e prática em sala de aula através do desenvolvimento dos

cálculos trabalhistas, bem como da simulação do recrutamento, seleção, entrevista,

admissão, manutenção e demissão de pessoal.

9.19.6 – Recursos Didáticos

Visando melhorar o resultado no processo de aprendizagem, serão utilizados

como recursos didático, livros, artigos, revistas, periódicas, jornais, anúncios,

laboratório de informática, dinâmicas, bem como outros que possam contribuir de

forma a enriquecer o conhecimento do alunos.

9.19. 7 – Avaliação

A avaliação será contínua, cumulativa, cooperativa, diagnóstica e somativa.

Será realizado de forma diversificada tais como: avaliação escrita: avaliação oral;

pesquisa; elaboração e participação de seminários e palestras, bem como trabalhos

em sala de aula.


BOOG, G.G. Manual de Treinamento e Desenvolvimento. São Paulo:

Makron books, 1999.

CARVALHO, Antonio Viera de, NASCIMENTO, Luiz Paulo do,

Administração de Recursos Humanos. vol. 1. 2 ed. São Paulo: Pioneira,

1997.

CHIAVENATO, I. Recursos Humanos. 7 ed. São Paulo: Atlas, 2002.

MARRAS, J. P. Administração de Recursos Humanos: do operacional ao

estratégico. 3 ed. São Paulo: Futura, 2000.

MILKOVICH, G.T.; BOUDREAU, J. W. Administração de Recursos

Humanos. São Paulo: Atlas, 2000.

PONTES, B. R. Planejamento, Recrutamento e Seleção de Pessoal. 3 ed.

São Paulo: LTR, 2001.

SACRISTÁN, J. Gimeno. Educar e Conviver na Cultura Global: as

exigências da cidadania, Porto Alegre: ARTMED, 2002.

Gonçalves, Gilson, Resumo Prático de Direito do Trabalho. 7 ed. Paraná:

Juruá, 2007.

IDALBERTO, CHIVENATO. Administração de Recursos Humanos. 5 ed.

São Paulo: Atlas, 2003.

IDALBERTO, CHIVENATO. Treinamento e Desenvolvimento de Recursos Humanos. 5 ed. São Paulo: Atlas, 2003.

9.20.- Administração Estratégica e Planejamento

O mercado de trabalho exige uma nova qualificação, onde os profissionais

estejam preparados para enfrentar os desafios do novo milênio,beneficiando não

apenas setores modernos da economia, mas toda a sociedade.

Neste contexto o curso subseqüêncial Técnico em Administração tem como objetivo:

I – Promover a transição entre a escola e o mundo de trabalho,capacitando

assim, jovens e adultos com conhecimentos e habilidades gerais e específicas para

o exercício de atividades produtivas;

II – Proporcionar a formação de profissionais, aptos a exercerem atividades específicas no trabalho;

III – Qualificar, reprofissionalizar e atualizar jovens e adultos trabalhadores;

IV – Contribuir para o desenvolvimento empresarial de Umuarama e região, devido à grande procura dos empresários por profissionais com o perfil oferecido pelo curso.

9.20.1- Conteúdos Estruturantes

1 – Conceituação de Estratégia

2 – Estrutura: As Escolas da Administração Estratégica

3 – Conceituação de Planejamento

4 – Empresa como sistema

5 – Processo de Planejamento Estratégico

6 – Postura Estratégica da Empresa

7 – Macroestratégicas e Macropolíticas

8 – Estabelecimento de Objetivos e Desafios

9.20.2 - Conteúdos Específicos

1.1 – Conceito de Estratégia Empresarial

1.2 – Definições de Estratégias

2.1 – Forma de Classificar as Estratégias

2.2 – Importância das Estratégias

2.3 – Tipos de Estratégias

2.4 – Formulação da Estratégia

2.5 – Implantação da Estratégia

2.6 – Avaliação da Estratégia

2.7 Interação das Estratégias e Políticas na Empresa

3.1 – Princípios do Planejamento

3.2 – Eficiência e Eficácia

3.3 – Partes do Planejamento

3.4 – Tipos de Planejamento

4.1 – Metodologia de Elaboração e Implementação do Planejamento

4.2 – Fases da Metodologia e Elaboração e Implementação do

9.20.3 Planejamento

4.3 – Fatores ou Variáveis Ambientais e Alguns de seus Componentes

5.1 – Componentes do Diagnóstico Estratégico

5.2 – Missão e Propósitos da Empresa

5.3 – Elaboração de Cenários

6.1 – Alguns Aspectos da Vantagem Competitiva

6.2 – Alguns Aspectos da Sinergia 6.3 – Alguns Aspectos do Risco

7.1 – Diferença entre Objetivos e Desafios

7.2 – Importância dos Objetivos

7.3 – Hierarquia dos Objetivos e Desafios das Empresas

8.1 – Processo de Estabelecimento de Objetivos e Desafios

9.20.4 OBJETIVOS

- Capacitar o aluno para compreender a natureza dos encargos e propósitos

fundamentais da administração e sua importância no contexto das realizações

humanas;

- Proporcionar capacitação para identificar o campo, o objetivo e conteúdos

essenciais da estrutura da administração;

- Fornecer ao aluno conhecimento teórico sobre a evolução , administração e

planejamento estratégico;

- Propiciar ao aluno um conjunto de conhecimentos que facilite uma análise

crítica de transformações sociais que afetam a administração estratégica da

empresa, bem como o seu planejamento.


A metodologia usada será:

- Aulas teóricas e práticas;

- Trabalhos teóricos e práticos;

- Pesquisas bibliográficas;

- Estudo de casos;

- Dinâmicas de grupo.

9.20. 6 – Recursos Didáticos

- Áudio visual;

- Retro-projetor;

- Pesquisas pela internet e biblioteca;

- Utilização de laboratório de informática;

- Periódicos;

- Livros didáticos;

- Palestras de profissionais.

9.20. 7 - Avaliação

A avaliação será continua, cumulativa, cooperativa, diagnóstica,

somatória e formativa. Será realizada de forma diversificada, sendo composta por avaliaçãoescrita,

avaliação oral, pesquisa, elaboração e participação de seminários e análise de

projetos.

9.20. 8 – REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

OLIVEIRA, Djalma de Pinho Rebouças de, Planejamento Estratégico –

Conceitos,

Metodologia e Prática. São Paulo: Atlas, 2004.

CERTO, Samuel C. e Peter, J. Paul, Administração Estratégica -

Planejamento e

Implantação da Estratégia. São Paulo: Makron Books, 1993.

THOMPSON, A. Arthur e STRICKLAND A. J., Planejamento Estratégico –

Elaboração, Implementação e Execução. São Paulo: Pioneira, 2000.

GRACIOSO, Francisco, Planejamento Estratégico – Orientando para o

Mercado.

9.21- Administração Financeira e Orçamentaria

9.21.1 - Apresentação

A disciplina de ADMINISTRAÇÃO FINANCEIRA E ORÇAMENTÁRIA tem

como meta de ensino capacitar o aluno a trabalhar com os principais aplicativos

dominando as suas funções principais, auxiliando o aluno no seu trabalho do dia-a-

dia, interpretar dados de diversos setores interligados e tomar decisões.

Com os conteúdos da estrutura curricular os alunos terão condições de

interpretar e tomar decisões com base na administração Financeira eOrçamentária

(Fluxo de caixa orçado e realizado, alavancagem financeira,capacidade de

endividamento da empresa).

10.19. 2 – Conteúdos Estruturantes

Servirão de estrutura nesta disciplina os estudos das técnicas de projeção

patrimonial e do resultado, dos processos de avaliação monetária das políticas e

diretrizes empresariais, como instrumentos para decisões gerenciaisdas Entidades.

Também em busca a alocação de recursos monetários, criando métodos que

possam melhorar o índice de retorno dos investimentos da empresa. Faz parte da

estrutua da Administração Financeira a área do gerenciamento dos recursos

financeiros da empresa, envolvendo dois aspectos fundamentais: Rentabilidade e

Liquidez. Rentabilidade, vinsando proporcionar o máximo de retorno dos

investimentos efetuados pelos proprietários ou acionistas, e Liquidez Corresponde

ao processo de conversão em dinheiro de títulos (direitos) e bens o mais rápido

possível.

Outra ferramenta de conteúdo estruturante desta disciplina é Fluxo de Caixa,

um instrumento que permite ao administrador financeiro planejar,organizar, dirigir e

controlar os recursos financeiros da empresa para um certo período.

9.21.2 – Conteúdos Específicos

Planejamento financeiro e o orçamento.

Planejamento de negócios; medidas de desempenho para planejamento e controle.

Projeção de para orçamentação;objetivo e princípios fundamentais do orçamento.

Planejamento de curto e de longo prazo.

Orçamento de vendas; plano de vendas - itens de controle de vendas.

Orçamento de produção; processo produtivo; planejamento de estoques,

produtos; capacidade de produção e programa de investimentos; itens de controle de

desempenho.

Orçamento de matérias-primas; previsão de consumos e compras de

estoques de matérias-primas.

Orçamento de mão-de-obra; política de pessoal e itens de avaliação e

controle.

Orçamento de custos indiretos de produção; características e análisede sua

evolução.

Orçamento do custo dos produtos vendidos.

Orçamento de despesas comerciais, administrativas e financeiras.

Projeção dos demonstrativos financeiros: orçamento de caixa,demonstração

do resultado e balanço patrimonial.

Controle, validação e avaliação do orçamento.

Vantagens e limitações do orçamento; relatórios de previsão x realização e

itens de controles gerais da empresa.

Elaboração de indicadores para controle avaliação de empenho operacional.

9.21.3 - Objetivos

Dotar o educando de capacidade para elaborar e analisar orçamentos físico-

financeiros, mediante utilização de técnicas de planejamento e de controle

orçamentário, que proporcionem antevisão de cenários econômico-financeiros,

projeção de situações patrimonial, financeira e de resultado e possibilitem,

previamente, definições operacionais para maximizar oportunidades e minimizar

riscos e incertezas futuras.

9.21.4 – Metodologia da disciplina

-Aulas expositivas, utilizando data-show, com incentivo à participaçãodos

educandos, mediante atribuição de graus a serem somados nos conceitos

bimestrais;

- Seminários, debates, palestras, projetos interdisciplinares, e visitas a outras

empresas.


Quadro negro, sala de aula, laboratório de informática, data-show, giz,

pincel, revistas, jornais, internet, rádio, artigos, livros.

9.21.6 - Avaliação

- Avaliações do aprendizado, com aplicação de exercícios;

9.21.7 - REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• Bibliografia Básica:

WELSCH, Glenn Albert. Orçamento Empresarial, Planejamento, e

Controle de Lucro. São Paulo: Atlas, 1999.

SANVICENTE, Antonio Zoratto & SANTOS, Celso da Costa. Orçamento

na Administração das Empresas. São Paulo: Atlas, 2a Edição, 1998.

FREZATTI, Fábio. Orçamento Empresarial, Planejamento e Controle

Gerencial. São Paulo: Atlas, 2a Edição, 2000.

• Bibliografia Complementar:

IGUEIREDO, Sandra & CAGGIANO, Paulo César. Controladoria: Teoria e

Prática. São Paulo. Atlas, 2a Edição, 1997.

PADOVEZE, Clóvis Luís. Contabilidade Gerencial: um enfoque em

Sistema de Informação Contábil. São Paulo; Atlas, 2a Edição 1997.

SOBANSKI, Jaert J. Prática de Orçamento Empresarial: Um exercício

9.22. Contabilidade Geral

9.22.1 Apresentação

O desenvolvimento tecnológico, o crescimento das organizações e a

complexidade do ambiente econômico tem dificultado o entendimento e a gestão dos

negócios. A consequência natural desse processo é a necessidade, cada vez maior,

de informações que auxiliem os profissionais da administração nas tomadas de

decisões. Assim, a Contabilidade caracteriza-se por registrar todas as transações da

organização, constituindo-se num grande banco de dados. Os dados contábeis são

matérias-primas de informações; portanto, não basta possuí-los, é necessário, que

eles sejam tratados, para que gerem informações úteis e representem um

instrumento para o processo decisório.

9.22. 2 – Conteúdos estruturantes

Noções básicas de contabilidade: funções, princípios e normas, campos de atuação;

Mecanismos de escrituração contábil: plano de contas, funções das contas,

lançamentos e demonstrações contábeis;

Métodos de avaliação de estoques;

Tributos e encargos: conceitos de IR, CSSL, PIS e outros.

9.22.3- Objetivos Gerais

Identificar as funções, os princípios, as normas e os campos de atuação do contabilista;

Conhecer a importância dos mecanismos de escrituração contábil: plano de contas, funções das contas, lançamentos e demonstrações contábeis;

Identificar os métodos de avaliação de estoques;

Conhecer, identificar e calcular os tributos e encargos:IR, CSSL, PIS e outros.


Conceito e aplicação da contabilidade

Regulamentação e normas que regem a contabilidade

Plano de contas

Atos e fatos contábeis

Escrituração dos livros: diário, razão, inventário, LALUR e outros.

Apuração do balancete, balanço patrimonial e demonstrações contábeis;

Apuração do custo da mercadoria vendida;

Conceituação, base de cálculo, competência dos tributos e contribuições: (IR, CSSL, PIS, COFINS, ISS, ICMS e IPI).


A metodologia aplicada nesta disciplina é basicamente aula positiva,debates,

estudos de caso, pesquisas bibliográficas e em empresas, palestras,seminários

trabalhos em grupo e individual.


A avaliação será contínua e cumulativa, através de prova escrita, pesquisa,

trabalhos em grupos, seminários e exercícios desenvolvidos em sala de aula para

fixação de conteúdos.


ALMEIDA, Marcelo Cavalcanti. Contabilidade geral: para o exame de

suficiência: provas oficiais resolvidas e comentadas, exercícios

resolvidos e

comentados. São Paulo : Atlas, 2000.

ALOE, Armando. Contabilidade geral. São Paulo: Atlas , 1981

BARROS, Julio D'Assuncao. Contabilidade geral: iniciação. Rio de

Janeiro:

Fename , 1982

Projeto Político Pedagógico do Colégio Pedro II.9.23- Contabilidade Gerencial

9.23.1-CONTEÚDOS:

• conceito e aplicação da contabilidade

• regulamentação e normas que regem a contabilidade

• plano de contas

• atos e fatos contábeis

• escrituração dos livros: diário, razão inventário, e outros

• apuração do balancete, balanço patrimonial e demonstrações contábeis

• avaliação de estoques de acordo com os métodos PEPS, UEPS

• média ponderada

• apuração do custo da mercadoria vendida

• competência de tributos: IR, PIS, COFINS, ISS, ICMS, IPI...

• demonstração do resultado do exercício

• a análise das demonstrações contábeis

• análise horizontal

• análise vertical

• indicadores econômicos: lucratividade e rentabilidade

9.23.2- Justificativa

• Propiciar conhecimentos de noções básicas da contabilidade, mecanismos de

escrituração, métodos de avaliação de estoque, tributos e encargos, custos e

análise das demonstrações das contas, bem como a compreensão das

análises contábeis diárias de uma empresa.

9.23.3-OBJETIVOS: • conhecer e aplicar os princípios da contabilidade

• capacitar o aluno a dominar técnicas contábeis operacionais para a empresa

• gerenciar dados e demonstrá-los através de balancetes

• avaliar as limitações do capital da empresa

9.23.4-DESENVOLVIMENTO METODOLÓGICO:

Os conteúdos deverão ser trabalhados a fim de desenvolver a capacidade de

análise financeira da empresa em seu cotidiano.

9.23.5-RECURSOS DIDÁTICOS: • quadro negro e giz

• apostilas direcionadas

• revistas e jornais

9.23.6-CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: A avaliação será contínua e contemplará de diversas atividades sendo 20% de

trabalhos individuais e pesquisas e, 80% de avaliações escritas divididas em

duas partes, a primeira no valor de 30 pontos podendo ser realizada

individualmente ou em grupos e a segunda no valor de 50 pontos.

9.23.7-INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO: • entrega de pesquisas

• atividades em sala de aula

• trabalhos complementares

• participação dos alunos

• estudos de caso com gerenciamento de dados

• provas dissertativas, subjetivas e objetivas

• debate em sala.

9.23.8 - REFERÊNCIAS: • FRANCO, Hilário. Contabilidade Gerencial. 13 ed. São Paulo: Atlas, 1989.

• IUDÍCIBUS, Sérgio. Contabilidade Gerencial. São Paulo: Atlas, 1998.

• RIBEIRO, Osni Moura. Contabilidade básica. 19 ed. São Paulo: Saraiva, 1995

SÁ, Antonio Lopes. Princípios Fundamentais de Contabilidade. São Paulo. Atlas.

9.24. Elaboração e Análise de Projetos

9.24.1- Ementa

Tipos de Projetos; Aspectos Administrativos, legais e mercadológicos; elaboração, análise e avaliação de projetos.


1º Bimestre

1- Introdução; apresentação da disciplina.

2- O projeto no processo de planejamento da firma

2.1-Planejamento (conceito, as filosofias do planejamento e objetivos).

2.2-A decisão de investir (sinergia e expansão x diversificação)

2.3-O Projeto no processo de planejamento

2.31-Definição e tipos de projetos

2.3.2-O papel do projeto na decisão de investir

2.3.3-O processo de elaboração e análise de projetos

2.3.4-Quem deve elaborar o projeto.

3-A estrutura e as etapas de um projeto.

3.1-Introdução

3.2-A estrutura do projeto

3.2.1-Aspectos econômicos

3.2.2-Aspectos Técnicos

3.2.3-Aspectos Financeiros

3.2.4-Aspectos jurídicos e legais

3.2.5-Aspectos do meio ambiente

3.2.6-Aspectos Contábeis.

4-Análise de Mercado

4.1-Introdução

4.2-Demanda e oferta

4.2.1-Demanda

4.2.2-Oferta

4.2.3-Elasticidade (Significado cálculo)

4.3-Classificação dos bens

4.4-O ciclo de vida do produto

4.5-Fases iniciais de estudo de mercado

4.6-Classificação das projeções

4.7-Critérios quantitativos

4.8-Critérios qualitativos.

2º Bimestre

5-Financiamentos para projetos

5.1-Fonte de recursos

6- O quadro financeiro dos projetos

6.1-Quadro de investimento

6.2-Quadro de fontes e de aplicações de recursos

6.3-Quadro de projeções de resultado

7- Critérios quantitativos de análise econômica de projetos.

7.1-Definições e caracterização dos critérios de análise

7.2-Classificação dos investimentos

7.3-Comparação dos critérios da análise proposta

7.4-Comparação entre a taxa interna de retorno e o valor atual líquido.

7.5-Determinação da taxa de retorno.

7.6-restrição de capital

7.7-Considerações não complementares

7.8-Análise de Risco

7.8.1-Risco e Incerteza

7.8.2-Critérios preliminares para a análise de risco nos projetos de investimento.

7.8.3-Análise estatística do risco

7.8.3.1-Preliminares

7.8.3.2-Arvores de decisão

7.8.3.3-Simulação.

8-Técnica de simulação aplicada na avaliação, seleção e ordenação de projetos.

8.1-Projeções

8.2-Mercado

8.3-Fontes e aplicação

8.4-Financiamentos.







A oferta do Curso Técnico em Administração apresenta conhecimentos tecnológicos,

científico, sócio cultural, político e econômico, a fim de que o aluno possa enfrentar

os desafios humanos.¨

9.24.4– Objetivos

Preparar os conhecimentos necessários para a elaboração de projetos de investimentos.


Os conteúdos deverão ser trabalhados de forma a desenvolver a capacidade

de reflexão/ação dos educandos através das experiências e vida. Assim, devem ser

utilizados com recursos pedagógicos para enriquecimento do processo ensino-

aprendizagem, os espaços escolares, visitas às empresas, palestras, memorial dos

conteúdos, projetos interdisciplinares, entre outras atividades.


- Quadro-negro;

- Giz;

- Retroprojetor;





- TV, Vídeo e DVD.






(dois vírgula zero) pontos.

80% da nota será realizada provas escritas organizadas da seguinte forma:

1) Uma avaliação mensal podendo ser individual ou em duplas, grupos de pesquisa

ou consulta, num total de 3,0 (três vírgula zero) pontos.

2) Uma avaliação bimestral individual escrita com data a ser definida pela equipe

pedagógica, num total de 5,0 (cinco vírgula zero) pontos.

9.24.8 – Instrumentos de Avaliação

A avaliação será contínua, cumulativa, diagnostica e somativa. Será realizada

de forma diversificada tais como:

- Avaliação objetiva, subjetiva e discursiva;

- Avaliação de pesquisa;

- Elaboração e participação de seminários;

-Leitura e interpretação de textos, entre outros.




Woiler, Samsão, Mathias, Washington Franco-Projetos: Planejamento, elaboração e

análise. Editora Atlas s/a – 1996.

Pomeranz, Lenina. Elaboração e análise de projetos – Primeira edição 1985.

Keeling; tradução Cid Knipel Moreira: revisão técnica Orlando Cattini Jr. – São Paulo:

Saraiva, 2002.

Maximiano,Antonio César Amaru. Adiminstração de projetos: como transformar

idéias em resultados – 2. ed. – São Paulo: Atlas, 2002.

Internet: www.google.com.br

http://www.google.com.br/

9.25 – Estatística Aplicada

9.25.1- Apresentação

A estatística é uma ciência que se dedica à coleta, análise e interpretação de

dados. Preocupa-se com os métodos de recolha, organização, resumo,

apresentação e interpretação dos dados, assim como tirar conclusões sobre as

características das fontes donde estes foram retirados, para melhor compreender as

situações.

9.25.2-Objetivo

Desenvolver condições de atualização de conhecimento e de capacitação no

que se refere às aplicações da metodologia estatística.

Analisar e refletir sobre as abordagens de métodos estatísticos.

E importante o aluno conhecer fundamentos básicos de Matemática que

permitam ler e interpretar tabelas e gráficos,conhecer dados estatísticos, conhecer a

ocorrência de eventos em um universo de possibilidades, cálculos de porcentagem

e juros simples e composto.

Ler e interpretar gráficos e tabelas.

É importante que o aluno compreenda a Estatística aplicada aos diversos

ramos da atividade humana e sua influência nas decisões.

9.25.3-Conteúdos EMENTA:

Bases conceituais de Estatística; Coleta, Organização, Análise e

interpretação de dados. Instrumentos estatísticos. Apresentação de resultados.

9.25.4-Conteúdos Estruturantes

• Tratamento da Informação

9.25.5- Conteúdos básicos

o Estatística Aplicada

o Dados ,tabela e gráficos

o Porcentagens

o Pesquisa estatística

o Média aritmética

o Moda

o Mediana

o Gráfico e informação

o População e amostra

9.25.6-CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

o Amplitude total,

o Interquatrílica,

o Desvio médio,

o Coefeciente de variação,

o Medidas de assimetria, Conceitos de estatística;

o Coleta,

o Organização,

o Análise e interpretação e validação de dados de fontes primárias e

secundárias.

o Fontes de dados:

o População,

o Amostra,

o tipos de variáveis,

o Freqüência absoluta,

o Freqüência relativa;

o Analise de gráficos estatísticos;

o Representação gráfica;

o Medidas descritivas:

o Tendência central: moda, mediana, media aritmética;

o Medidas de dispersão:

o Medidas de curtose;

o Probabilidade e estatística;

o Experimento aleatório, espaço amostral, evento;

o Função ou distribuição de probabilidade;

o Curva de distribuição e distribuição normal;

o Utilização de recursos da informática para organização e apresentação de

informações.

9.25.7- Metodologia

Promover um ensino contextualizado para a formação dos conceitos, a fim de

possibilitar ao aluno o entendimento da matemática como instrumento para

compreender e solucionar os problemas cotidianos.

Quanto às aulas, a dinâmica de trabalho será estabelecida da seguinte

maneira:

duas aulas semanais nas quais será solicitado aos alunos: e habilidades;

- resolução de problemas envolvendo a análise de conceitos, fatos este via utilização de meios eletrônicos ou impressos.

9.25.8- Critérios de Avaliação

Considerando-se a metodologia de trabalho proposta, a avaliação de cada

aluno levará em consideração o desempenho do aluno no semestre, destacando-se:

- freqüência igual ou superior a setenta e cinco por cento do total de horas letivas;

- presença participativa;

- compromisso com horários e cronogramas estabelecidos;

- o conjunto das atividades desenvolvidas, com ênfase para a elaboração e

apresentação dos projetos de ensino-aprendizagem;

- qualidade da participação no grupo (clareza, organização, criticidade e

originalidade) bem como nos trabalhos individuais e coletivos apresentados;

- elaboração dos trabalhos e provas

As avaliações serão registradas em documentos próprios, a fim de que seja

assegurada a regularidade e a autencidade da vida escolar dos alunos regularmente

matriculados.

9.25.9. Instrumentos de Avaliação

. Os instrumentos de avaliação contemplarão os diversos momentos do

processo de ensino aprendizagem, garantindo um total de 10,0 ( dez vírgula zero)

pontos bimestral, sendo :

• 20% da nota em trabalhos individuais ou e em grupos, pesquisas e tarefas

orientadas em sala de aula ou extra classe, num total de 2,0( dois vírgula zero)

pontos.

• 80% da nota será realizada provas escritas organizadas da seguinte forma:

1. uma avaliação mensal podendo ser individual ou em duplas, grupos, de

pesquisa ou consulta ser realizada na última quinzena do mês corrente,

num total de 3,0(três vírgula zero) pontos.

2. Uma avaliação bimestral individual escrita,com data a ser definida pela

equipe pedagógica, na última quinzena do mês que finda o bimestre,num

total de 5,0 (cinco vírgula zero) pontos

9.25.10-Bibliografia

CRESPO, A A. Estatística Fácil. 17. ed. São Paulo: Saraiva, 2002.

DANTE, L. R. Matemática Contexto e Aplicações. Ensino médio. Volume único.

São Paulo: Editora Ática. 2000.

DOWNING, D. Estatística Aplicada. Douglas Downing, Jeffey Clark; Tradução de

Alfredo Alves de Farias. 2.ed. São Paulo: Saraiva, 2003.

MARTINS, G de. Estatística Geral e Aplicada. 2.ed.. São Paulo: Atlas, 2002.

PARANÁ, Secretaria do Estado da Educação, Diretrizes Curriculares da Rede

Pública de Educação Básica: Matemática. Curitiba: SEED-PR, 2006.

Diretrizes Curriculares de Matemática para ensino Fundamental;

9.26-Finanças Públicas

9.26.1 Ementa

Noções gerais da lei de responsabilidade fiscal, de orçamentos, de licitações

e da lei de diretrizes orçamentárias.


1º Bimestre

A intervenção econômica do Estado e sua função social;

A ordem econômica na Constituição Federal;

Aspectos jurídicos da intervenção do Estado na economia;

Orçamento e repartição de receitas públicas na Constituição federal;

2º Bimestre

A Responsabilidade fiscal dos administradores públicos;

Princípios constitucionais da tributação

Competência tributária

Impostos da União, Estados e Distrito Federal e dos Municípios

Repartição das receitas







A oferta do Curso Técnico em Administração apresenta conhecimentos

tecnológicos, científico, sócio cultural, político e econômico, a fim de que o aluno

possa enfrentar os desafios humanos.¨

6.26.4– Objetivos

Refletir sobre a ação da administração pública no sentido da efetivação dos

princípios constitucionais relativos à ordens econômica e à tributação.








- Quadro-negro;

- Giz;

- Retroprojetor;





- TV, Vídeo e DVD.















Avaliação objetiva, subjetiva e discursiva;







BALEEIRO, Aliomar- Uma Introdução à Ciência das Finanças, Companhia Editora

Forense

NOGUEIRA, Rui Barbosa - Curso de Direito Tributário - Editora Saraiva

MENDES, Renato Geraldo - Lei de Licitações e Contratos Anotados - Editora ZNT,

1997.

9.27-Fundamentos Psicossociais da Administração

9.27.1-Apresentação

A psicologia tem sido importante ferramenta para segmento empresarial, a fim

de trabalhar as realidades sociais. A disciplina possibilita o estudo do perfil

psicológico e social dos envolvidos no processo empresarial, aplicando as teorias

motivacionais, voltados ao trabalho de liderança e o trabalho em equipe. Os

princípios morais, éticos e qualidade de vida, serão abordados de maneira

significativa, afim de permitirem mudanças positivas no comportamento humano. Os

diversos eixos teóricos serão trabalhados afim de desvendar os temas relacionados

à psicologia das relações de trabalho .

• Perfis Psicológicos e Sociais

• Teorias Motivacionais

• Liderança

• Trabalho em Equipe

• Capital Intelectual

• Relações Humanas no Trabalho

• Qualidade de Vida

• Teoria Comportamental

• Relacionamento Interpessoal e Intrapessoal

• Comportamento Humano

• Fenômenos Psicossociais (relações sociais)

• Ética

• Oratória

• Tipos de Inteligência

Marketing de Relacionamento

9.27.2 - Conteúdos Específicos

• Comportamento Organizacional

- Teoria Comportamental

- Comportamento Humano na Empresa

- Influências da Cultura no Comportamento

• Realidades Sociais

- Campo da Psicologia Social

- Processos de Socialização

- Identidade Social

- Perfis Psicológicos e Sociais

• Recursos Humanos nas Organizações

- Aspectos da Dinâmica e Formação de Grupos

- Funções dos Grupos: Formal e Psicológica

- Trabalho em Equipe

- Cultura do grupo, Tradição e Relações de Poder

- Liderança

• Capital Intelectual

- Gestão do conhecimento

• Tipos de Inteligências

- Inteligência, Criatividade e Atitude

- Habilidades Pessoais

• Teorias Motivacionais

- Motivação Humana

- Teorias da Motivação

- Processo de Criação e Construção Social das Necessidades Humanas

• As Interações Humanas

- Interação Humana

- Relações Interpessoais e Competência Interpessoal

- Importância do Feedback nas Relações Interpessoais

- Comunicação e Relações Interpessoais

- Comunicação Persuasiva

• Marketing de Relacionamento

- Interação Interna (funcionários) e Externa (cliente)

• Processo de Tomada de Decisão

Identificação do Problema

Racionalização

Estilos de Decisão

Criatividade

• Ética e Postura Profissional

Regras de Conduta

• Oratória

Arte de Conduzir uma “Conversa”

• Qualidade de Vida

Prevenção e Controle e Conseqüências do Estresse

9.27.3 - Objetivo

A psicologia tem sido importante ferramenta para todo segmento empresarial,

a fim de trabalhar as realidades sociais à psicologia das relações de trabalho na

sociedade contemporânea,bem Neste contexto a disciplina tem como objetivo o

estudo do perfil psicológico e social, afim de compreender e discutir os diversos

eixos teóricos que possibilitam desvendar os temas relacionados , como refletir

sobre as possibilidades numa abordagem integradora.


Aulas serão baseadas em aulas expositivas com explicações e participação

dos alunos, pesquisa bibliográfica, estudos de casos, elaboração de seminários e

apresentação, análise de filmes e discussão, dinâmicas de grupo integradas nos

conteúdos, exercícios e provas escritas.


- Áudio visual

- Livros

- Textos

- Artigos de revistas

- Jornais

- Internet

9.27.6 – Avaliação

A avaliação será de forma contínua, cumulativa, cooperativa, somatória e

formativa. Será realizada de forma diversificada, sendo composta por avaliação

escrita, pesquisa, elaboração e participação de seminários.

A avaliação será registrada em documentos próprios, a fim que seja




ANDREOLA, B. A. Dinâmica de Grupo: Jogo da Vida e Didática do

Futuro. Petrópolis: Vozes, 1993

ANTUNES, C. Manual de Técnicas. Petrópolis: Vozes: 1992

BERGAMINI, G. W. Psicologia Aplicada à Administração de Empresas.

São Paulo: Atlas, 1982

BOCK, A M. Psicologias: Uma introdução ao Estudo da Psicologia. São

Paulo: Saraiva, 1999

ROBBINS, S. P. Comportamento organizacional. São Paulo: Prentice

Hall,

2002

CHANLAT, J. F. O Indivíduo nas Organizações: Dimensões Esquecidas.

São Paulo: Atlas, 1993

CHIAVENATO, I. Recursos Humanos. São Paulo: Atlas, 1993

D' ANDREA, F. F. Desenvolvimento da Personalidade. Rio de Janeiro:

9.28-Legislação Social do Trabalho

• Noções de Direito

• Fundamentos e doutrina do direito

• Legislação e constituição

• Hierarquia das leis

• Noções básicas de direito do trabalho

• Princípios gerais do direito do trabalho

• Trabalho da mulher, menor e portador de necessidades especiais

• Direito do trabalhador

• Contrato de trabalho

• Responsabilidade civil e criminal do empregador

• Direito civil: pessoas, capacidade, bens, espécies de contrato e

responsabilidade contratual

• Direito comercial: legislação e direito da empresa

• Direito administrativo: administração direta e indireta, lei de responsabilidade

fiscal, orçamento e licitação

• Direito tributário: responsabilidade civil e penal, sujeitos da relação tributária e

tributos

• Direito difuso: direito do consumidor, direito ambiental, direito da criança e

adolescente, direito do idoso

9.28.1- Justificativa

• Propiciar conhecimentos da Constituição Federal e as demais Leis e Decretos

no âmbito social, civil, previdenciário, trabalhista e tributário, possibilitando ao

aluno condições de exercer sua cidadania e agir como transformador com

vistas a uma sociedade mais justa e democrática.

9.28.2-Objetivos • conhecer e aplicar os princípios de direito

• capacitar o aluno a dominar regras trabalhistas

• conhecer princípios fundamentais que regem a constituição brasileira

• uso da legislação no ambiente empresarial

9.28.3-Desenvolvimento Metodológico: • Identificar o estado moderno e a ação de direito: fundamentos e doutrina do

direito. Ordenamento Jurídico , bem como o conhecimento da Legislação,

Constituição Federal, legislação trabalhista e previdenciária, Direito civil,

administrativo, tributário e Direito difuso.

9.28.4-Recursos Didáticos: • quadro negro e giz



9.28.5-Critérios de Avaliação:

A avaliação será contínua e contemplará de diversas atividades sendo 20%

de trabalhos individuais e pesquisas e, 80% de avaliações escritas divididas em



9.28.6-Instrumentos de Avaliação: • entrega de pesquisas




• estudos de caso


• debate em sala.

9.28.7-REFERÊNCIAS:

BASTOS, Celso Ribeiro. Curso de Direito Constitucional. São Paulo. Saraiva, 2002

COTRIM, Euclides L, Direito Básico. Curitiba: LBR editora 2004

MONTEIRO, Washington de B. Direito Civil, São Paulo: Saraiva 2003

NASCIMENTO, Amauri Mascaro. Iniciação ao Direito do Trabalho. São Paulo, LTR 2004

REQUIÃO, Rubens. Curso de Direito Comercial. São Paulo: Saraiva 2003

PALAIA, Nelson. Noções essenciais de direito. 3 ed. São Paulo. Saraiva 2005

ECA- Estatuto da Criança e do Adolescente. São Paulo. Saraiva 2007

Estatuto da Criança e do Idoso, São Paulo . Saraiva 2007

CNT – Código Tributário nacional. São Paulo . Saraiva 2007

CDC - Código de defesa do consumidor. São Paulo . Saraiva 2007

CLT – Consolidação das Leis do trabalho – lei 5452/43. São Paulo . Saraiva 2007

9.29- Matemática Financeira

A matemática financeira utiliza uma série de conceitos matemáticos aplicados

à análise de dados financeiros em geral.

9.29.1-Objetivo

E importante o aluno conhecer fundamentos básicos de matemática que


ocorrência de eventos em um universo de possibilidades, cálculos de juros simples

e composto.

Ler e interpretar gráficos e tabelas. aplicada os diversos ramos da atividade

humana e sua influência nas decisões de ordem pessoal e social. Tal importância

relaciona-se o trato com dívidas, crediários.

É importante que o aluno compreenda a matemática financeira ação de

descontos, à compreensão dos reajustes salariais, escolha de aplicações

financeiras, entre outras.

9.29.2-Conteúdos

EMENTA:

Noções de Matemática financeira. Derivadas e Integrais usos práticos.

Capitalização Simples. Capitalização Composta. Equivalência de Capitais.

Operações Desconto. Séries de Pagamentos. Sistemas de Amortização.

Análise de Investimentos. Produtos do Mercado Financeiro.


− Tratamento da informação

9.29.4- Conteúdos Básicos

− Matemática Financeira− Análise combinatória− Probabilidade

9.29.5-Conteúdos Específicos

- Conceitos de Matemática Financeira;

- Risco e Análise Financeira;

- Informação Contabilística;

- Preparação de Balanços e de Demonstrações de Resultado para Análise;

- Gráficos;

- Modelos Econômicos;

- Representados por Funções Noções de Limite;

- Derivada;

- Regras de Derivação;

- Derivação da Função Composta;

- Derivadas Sucessivas;

- Noções de Integração Indefinida;

- Técnicas de Integração: Integração Definida;

- Modelos de Otimização com Aplicação de Limites;

- Capitalização simples (juros, montante, valor presente)

- Capitalização composta (juros, montante, valor presente)

- Equivalência de alternativas de recebimentos e pagamentos

- Operações com taxas de juros (taxa equivalente, taxas nominal e efetiva,

taxa over)

- Descontos (comercial e racional)

- Efeitos da inflação

- Reciprocidades (saldo médio, operações "casadas")

- Séries de pagamentos (postecipadas, antecipadas e diferidas)

- Sistemas de amortização de empréstimos (francês, americano, amortização

constante e amortização mista)

- Análise de investimentos (taxa interna de retorno, valor presente líquido,

payback)

- Produtos do mercado financeiro

- Derivadas e Integrais.

9.29.6-Metodologia


possibilitar ao aluno o entendimento da matemática como para compreender e

solucionar os problemas cotidianos.


maneira:

-duas aulas semanais nas quais será solicitado aos alunos:

- resolução de problemas envolvendo a análise de conceitos, fatos e

habilidades;

- realização de tarefas propostas pelo professor e apresentadas por este via

utilização de meios eletrônicos ou impressos.







- o conjunto das atividades desenvolvidas, com ênfase para elaboração e


- qualidade da participação no grupo (clareza, organização, originalidade) bem como

nos trabalhos individuais e coletivos apresentados;








pontos.








9.29.9-BIBLIOGRAFIA

ARVA, J & LARDNER, R. Mathematical Analysis for Business and Economics.

London: Prentice Hall, 1985.

CHIANG, A. C. Matemática para Economistas. São Paulo: Editora da USP, 1982.

LEITHOLD, L. Matemática Aplicada à Gestão e Administração. São Paulo:

Harbra, 1988.

SILVA, Sebastião M. Matemática para os Cursos de Economia, Administração,

Ciências Contábeis. São Paulo: Atlas, 1997.

TAN, S. T. Matemática Aplicada à Administração e Economia. São Paulo:

Pioneira, 2001.

VERAS, Lilia L. Matemática Aplicada à Gestão e Economia: Síntese da Teoria.


9.30-Metodologia e Técnica de Pesquisa

9.30.1-Apresentação Geral da Disciplina:

O mundo do trabalho exige cada vez mais qualidade e produtividade, portanto

faz-se necessário o estudo de cursos técnicos capazes de atender a demanda local

e regional, formando profissionais que, além da qualificação necessária a sua área

de atuação, sejam também flexíveis ás mudanças, cujos conhecimentos ultrapassem

os limites de uma formação específica, permitindo a sua atuação em qualquer

segmento produtivo.

Assim sendo, a sociedade atual está envolvida em processo intenso de

mutação em suas estruturas. A necessidade da empresa, o interesse do trabalhador,

a própria sociedade e a qualificação para o trabalho exige estratégias integradas,

constituídas mediante articulação e parcerias entre governo, educadores,

trabalhadores, empresas, preparando o educando para enfrentar os desafios do

século XXI, beneficiando os setores modernos da economia e a sociedade como um

todo.

9.30.2- Objetivo Geral:

• Desenvolver a capacidade de leitura e interpretação visando à produção de

estudos científicos e fornecer os requisitos metodológicos para um estudo

mais racional e aplicação de normas práticas na apresentação de trabalhos

escolares e monografias.

9.30.3-Conteúdos:

1. Definições

• Metodologia

• Método

• Método Cientifico

• Metodologia Científica

• Pesquisa Científica

2. Conhecimento

• 2.1 Conceito

• 2.2 Tipos de conhecimentos

• 2.2.1 Conhecimento Popular ou Vulgar

• 2.2.2 Conhecimento Científico

• 2.2.3 Conhecimento Teológico ou Religioso

• 2.2.4 Conhecimento Filosófico

3. Leitura

• 3.1 O que é ler

• 3.2 Etapas do ato de ler

• 3.3 O sujeito da leitura

• 3.4 Considerações para aproveitar a leitura

• 3.5 Tipos de leitura

• 3.5.1 Scanning

• 3.5.2 Skimming

• 3.5.3 De estudo

• 3.5.4 Crítica

• 3.6 Como escolher um livro para ler

• 3.7 Análise de um texto

• 3.7.1 O que significa analisar um texto

• 3.7.2 como fazer a análise de um texto

4. A Pesquisa

• 4.1 Características gerais

• 4.2 Alguns tipos de pesquisa

• 4.2.1 Pesquisa bibliográfica

• 4.2.2 Pesquisa Documental

• 4.2.3 Pesquisa Experimental

• 4.2.4 Pesquisa de Campo

5. Etapas da Pesquisa

• 5.1 Etapa decisória

• 5.2 Etapa construtiva

• 5.3 Etapa Redacional

6. Normas Para Apresentação de Trabalhos Científicos (ABNT)

• 6.1 Normas e Medidas

• 6.2 Elementos Pré-textuais

• 6.3 Elementos Textuais

• 6.4 Elementos Pós-textuais

7. Redação Técnica

• 7.1 Redação Comercial

• 7.2 Redação Oficial

9.30.4-Metodologia

1. Aulas Teóricas Expositivas

2. Palestras

3. Seminários

4. Estudo Dirigido – Leitura e interpretação de textos, Fórum de debate.

5. Recursos pedagógicos para enriquecimento do processo ensino-aprendizagem,

os espaços escolares, palestras, memorial dos conteúdos, projetos, entre outras

atividades.

9.30.5-Avaliação:

A disciplina utilizará como critérios de avaliação a assiduidade, a participação

dos alunos no desenvolvimento das atividades da disciplina, sendo a mesma

diagnostica, formativa e contínua.

9.30.6 Referências

DEMO. P. Metodologia Científica em Ciências Sociais. São Paulo: Atlas, 1986.

MEDEIROS. João Bosco. Correspondência: Técnicas de Comunicação

Criativa.14 ed. São Paulo: Atlas,2001.

Internet: www.google.com.br

http://www.google.com.br/

9.31- Noções de Direito

9.31. 1 - Apresentação

As mudanças na legislação brasileira tem ocorrido de forma constante e

num ritmo acelerado e para tanto, se faz necessário o profissional da administração

estar atualizado através do conhecimento da Constituição Federal, Consolidação das

Leis do Trabalho e as demais Leis e Decretos no âmbito social, civil, previdenciário,

trabalhista e tributário, possibilitando, assim condições de exercer sua cidadania e

agir como transformador com vistas a uma sociedade mais justa e democrática.

9.31. 2 – Conteúdos Estruturantes

O estudo da Constituição Federal e demais normas jurídicas.

9.31.3 - Objetivo

Promover a transição entre a escola e o mundo do trabalho,capacitando

jovens com conhecimentos e habilidades gerais e específicas para o exercício de

atividades produtivas.

9.31. 4 – Conteúdos Específicos

Direito Constitucional

• A hierarquia das normas jurídicas;

• Constituição: conceito, classificação e história;

• Os elementos do Estado;

• O Estado: conceito e finalidade;

• Os princípios fundamentais na Constituição de 1988;

• Os direitos e garantias fundamentais.

Direito Civil

• Pessoas naturais;

• Capacidade das pessoas jurídicas;

• Espécies;

• Bens imóveis;

• Contratos; compra e venda;

• Locação de coisas;

• Empréstimos;

• Mandato;

• Corretagem e fiança.

Consolidação das Leis Trabalhistas e convenções.

Direito Previdenciário

• Legislação previdenciária;

• Principais benefícios;

• Formas de custeio;

• Atribuições da empresa.

Código de Defesa do Consumidor

Conceitos;

• Consumidor;

• Fornecedor;

• Produto;

• Serviço;

• Princípios fundamentais.

Direito Administrativo

• Objeto, princípios, administração pública e sua estrutura;

• Agente públicos;

• Poder de polícia;

• Alvarás e Licenças;

• Licitação;

• Desapropriação;

• Repressão ao abuso do poder econômico;

• Lei de responsabilidade fiscal; Direito Ambiental

Aspectos e exigências legais para os diversos empreendimentos, estudos de impacto ambiental.

Estatuto da Criança e do Adolescente

• Conceito;

• Finalidade.

Estatuto do Idoso

• Conceito;

• Finalidade.

9.31. 5 – Metodologia

A metodologia utilizada terá como eixo básico a relação teoria-prática.

Assim serão utilizados como recursos pedagógicos para enriquecimento do

processo ensino aprendizagem , os espaços escolares, visita as empresas,relatórios,

seminários, palestras, portifórios, memorial dos conteúdos, projetos interdisciplinares

entre outras atividades.


A avaliação será contínua, sendo realizada através de avaliação escrita,oral,

pesquisa, elaboração e participação de seminários e análise de projetos.


Constituição da República Federativa do Brasil.

Código Civil Brasileiro.

Consolidação das Leis do Trabalho.

Código de Defesa do Consumidor.

Estatuto da Criança e do Adolescente.

Estatuto do Idoso.

Código Tributário Brasileiro.

Legislações Previdenciárias.

Legislação Ambiental.

BASTOS, Celso Ribeiro. Curso de Direito Constitucional. São Paulo,

Saraiva, 2002.

COTRIM, Euclides L. Direito Básico. Curitiba: LBR editora, 2004.

MONTEIRO. Washington de B. Direito Civil. São Paulo: Saraiva, 2003.

NASCIMENTO, Amauri Mascaro. Iniciação ao Direito do Trabalho. São

Paulo, LTR 2004.

REQUIÃO, Rubens. Curso de Direito Comercial. São Paulo: Saraiva:

9.32- Sistemas de Informações Gerenciais

9.32-1 - Apresentação

Uma visão do panorama mundial da situação de negócios das empresas

mostra que, na transição de uma sociedade industrial para uma sociedade de

informação, a capacidade de gerar, analisar, controlar e distribuirás informações

passa a ser um ponto estratégico para as organizações. Assim esta disciplina visa

reconhecer os diferentes tipos de sistemas de informações,com um visão geral dos

tópicos relevantes da tecnologia de informação e comunicação e sua aplicação em

administração. Serão apresentados conceitos de hardware, software e discutidos

problemas referentes ao desenvolvimento e implantação de sistemas

proporcionando às empresas maior competitividade e a sobrevivência no mercado,

cada vez mais concorrido.

9.32.2 - Objetivo

Aprofundar os aspectos teóricos e práticos relativos ao uso de informação na

atividade de gestão empresarial, enfatizando aplicação de ferramentas

informatizadas.


Conhecer a funcionalidade das planilhas eletrônicas.

Dominar a construção básica de fórmulas matemáticas (matemática básica, operações financeiras (juros e descontos);

Dominar as funções de planilhas: Soma, Soma Se, Média, Procv,e estatística;

Dominar os operadores: Condicionais e relacionais.

Elaborar planilhas financeiras, para controlar custos, folha de pagamento,

contas receber e fluxo de caixa

Conhecer a funcionalidade dos Editores de texto.

Dominar formatação básica de textos; colunas simples e múltiplas;

Dominar recurso – criação de tabelas; Mala Direta (cartas comerciais,envelopes

e etiquetas;

Dominar recursos formulário On-line;

Conhecer a importância dos sistemas de banco de dados no

gerenciamento de Informações.

Dominar conceitos básicos dos sistemas de gerenciamento de banco de dados;

Dominar conceitos básicos na elaboração de tabelas;

Elaborar formulários para cadastro de dados.

Compreender a funcionalidade da rede mundial de computador A World Wide

Web (Internet).

Compreender conceitos como: Home Page x Site, como funcionam os

comércios eletrônicos;

Compreender as funções das informações na Internet;

Conhecer os tipos de serviços oferecidos pela WWW.

Conhecer as principais ferramentas para apresentação de trabalhos.

Dominar recursos de formatação de Slides; estrutura, cores, fontes,efeitos de

animação;

Elaboração de apresentação atividades em slides.

9.32. 4 - Metodologia

O ensino será participativo, permitindo que o aluno construa idéias,assimile

novos conceitos e compartilhe experiências em cada assunto será realizada ma

abordagem inicial, através de apostila, quadro, xérox, vídeo e após serão realizadas

atividades relacionadas ao assunto: questionário, criação de planilhas, documentos,

formulários e estruturação de banco de dados. No último momento o aluno praticará

tal atividade no laboratório de informática e através de trabalho em grupo.


O aluno será avaliado continuamente através de avaliação escrita trabalho

prático e laboratorial e das atividades em classe.

9.32. 6 - REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

FURLAN, José Davi; IVO, Ivonildo da Motta; AMARAL, Francisco Piedade.

Sistemas de informação executiva: EIS - Executive Information Systems.

São Paulo: Makron Books, 1994.

FALCONI CAMPOS, Vicente. Gerenciamento pelas diretrizes. Belo

Horizonte: Editora QFCO, 1996.

KAPLAN, Robert S.; NORTON, David P. A estratégia em ação: balanced

scorecard. Rio de Janeiro: Campus, 1997.

LORDER, Robert; KHADEM, Riaz. Gerência de uma página. 3. ed. [S. l.]:

Record, 1988.

McGEE, James; PRUSAK, Laurence. Gerenciamento estratégico da

informação. Rio de Janeiro: Campus, 1995.

STAIRS, Ralph. Princípios de sistemas de informação: uma abordagem

gerencial.Rio de janeiro: LTC, 1998.

Projeto Político Pedagógico do Colégio Pedro II.

9.33- Teoria Econômica

9.33. 1- Conteúdos • definição e objeto da economia

• introdução ( bens, serviços, fatores de produção, agentes econômicos, teoria

econômica e riqueza)

• a moeda: sua história e suas modalidades

• a função da moeda

• a demanda da moeda

• a economia como ciência

• método dedutivo e indutivo ( econometria)

• os problemas de natureza econômica – Lei da escassez- curva da

possibilidade de produção

• O sistema econômico

• Definição do sistema econômico ( unidade produtora, bens e serviços de

consumo, bens de capital)

• Composição do sistema econômico ( setor primário, setor secundário e setor

terciário)

• Macroeconomia e microeconomia

• Contabilidade nacional ( renda e produto )

• Os principais agregados macroeconômicos ( produtos interno bruto a preço de

mercado, produto interno bruto a preço de custos de fatores, produto interno

líquido).

• Distribuição de renda

• As contas nacionais

• Consumo e poupança

• Poupança e investimento

• Sistema financeiro

• Inflação

• Economia internacional

• Curva da demanda ( lei da demanda)

9.33.2- Justificativa• observa-se a necessidade de se ter um conceito da tendência de mercado e

conhecimento da economia brasileira contemporânea e internacional.

9.33.3-Objetivos • conhecer e aplicar os princípios da economia

• estudos de tópicos de teoria econômica que servirão como referencial para

compreensão.

• Interpretação da análise econômica financeira.

9.34.4-Desenvolvimento Metodológico: • Os conteúdos deverão ser trabalhados de forma a desenvolver a capacidade

de reflexão/ ação dos educandos através de experiências da vida, levando-os

a compreender a importância da economia no cotidiano da empresa.

9.33.5-RECURSOS DIDÁTICOS: • quadro negro e giz



• pesquisas na internet

9.33.6-Critérios de Avaliação: A avaliação será contínua e contemplará de diversas atividades sendo 20% de

trabalhos individuais e pesquisas e, 80% de avaliações escritas divididas em







• estudos de caso


• debate em sala.


MAGALHÃES, João Paulo e Almeida. Introdução a Economia. Editora Paz e Terra.

ROSSETI, José Paschoal. Introdução a Economia. Editora Atlas. 2000

DA SILVA, Adelphino Teixeira. Economia e Mercados. Editora Atlas. São Paulo

PINHEIRO, A. F. Lima. Introdução a Economia. Livraria Nobel.

9.34- Teoria Geral da Administração

9.34.1 – Apresentação

O mundo dos negócios depende necessariamente de organizações e

intercâmbio entre elas. E vivemos em uma sociedade institucionalizada e composta

de organizações. Todas com suas atividades relacionadas com produção de

bens (produtos) ou prestação de serviços (atividades especializadas), são

planejadas, coordenadas, dirigidas, executadas e controladas pelas

organizações.

As organizações são entidades complexas constituídas de pessoas e de

recursos não-humanos. Mas a vida das pessoas depende das organizações, estas

dependem da atividade e do trabalho daquelas. Uma perfeita simbiose. Na

sociedade moderna, o mercado de trabalho exige uma nova qualificação, onde os

profissionais estejam preparados para enfrentar os desafios do novo milênio,

beneficiando não apenas setores modernos da economia, mas toda a sociedade.

Neste sentido, a Teoria Geral da Administração é uma disciplina orientadora

do comportamento profissional para todos aqueles que lidam com Administração.

Em vez de se preocupar em ensinar a executar ou fazer as coisas, procura ensinar o

futuro profissional a pensar e a raciocinar a partir de uma bagagem de conceitos e

idéias que traz como ferramentas de trabalho.

9.34.2 – Conteúdos Estruturantes

A história e as diferentes correntes de administração;

Mudanças nas organizações empresariais;

Integração da empresa com o mercado;

9.34. 3 - CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

. Administração: conceitos e importância

Primórdios da administração

A administração e o papel do administrador

Elementos do conceito de administração

A tarefa de administrar

Importância da administração

As organizações

Principais objetivos organizacionais

Níveis da administração

Principais decisões do processo de administrar (processo administrativo)

9.34.4. Funções da administração

• Habilidades administrativas

• Competências do administrador

• Os recursos pessoais do administrador

• Eficiência e eficácia organizacional

• Mudanças de paradigmas para o terceiro milênio.

• Principais teorias administrativas e seus principais enfoques

o Teorias da administração

• A teoria clássica

• A teoria das relações humanas:

• A teoria da burocracia:

• A teoria estruturalista:

• A teoria neoclássica

• A teoria comportamental

• A teoria de sistemas

• A teoria da contingência

• As variáveis de interação e interdependência da TGA na administração das

• organizações e empresas.

• As teorias administrativas na era da informação - SIG

• A nova orientação em plena era da informação

• A era da informação: mudança e incerteza

• Desafios da era da informação

• Soluções emergentes

• O estado atual da teoria geral da administração

• A administração e suas perspectivas

• Gerenciamento e liderança

• O trabalho administrativo

• O gerente do futuro

• Pessoas que têm habilidades de liderança e administrativas

• Liderança gerencial e sua classificação

9.34.5 - Objetivos

• Proporcionar aos alunos conhecimento da evolução do pensamento

administrativo, apresentando as principais teorias desenvolvidas e o contexto social

e econômico em que se desenvolveram;

• Discutir as contribuições dos mais importantes teóricos da ciência

administrativa, visando aplicar os conceitos apresentados em situações reais da

prática administrativa;

•Capacitação dos alunos com conhecimentos e habilidades gerais para

atuação no mercado de trabalho na área Administrativa da empresa.


A metodologia a seguir adotada, tem como premissa básica o incentivo a

pesquisa e a autonomia para busca do conhecimento.

Esta proposta pretende, através do desenvolvimento dos conteúdos, a

preparação técnica dos alunos, visando capacita-los a buscar informações, analisa-

las e aplica-las.


Visando melhorar o resultado no processo de aprendizagem, serão utilizados

como recursos didático, livros, artigos, revistas, periódicos, jornais anúncios,

laboratório de informática, dinâmicas, retro projetor, bem como outros que possam

contribuir de forma a enriquecer o conhecimento do aluno.

9.34.8- Avaliação

A avaliação será contínua, cumulativa, cooperativa, diagnóstica e somativa.

Será realizado de forma diversificada tais como: avaliação escrita; avaliação oral;

pesquisa; elaboração e participação de seminários e palestras bem como trabalhos

em sala de aula.

A avaliação será registrada em documento próprio, a fim de que seja

assegurada a regularidade e a autenticidade da vida escolar do aluno.

9.34.9- REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BERNARDES, Cyro, Teoria Geral da Administração: A Analise

Integrada das Organizações. São Paulo: Atlas, 1993.

CHIAVENATO, Idalberto, Guia do Estudante para Teoria Geral

Administração. São Paulo: McGraw-Hill, 1981.

CHIAVENATO, Idalberto, Introdução a Teoria Geral da Administração.

São Paulo: McGraw-Hill, 1983.

CHIAVENATO, Idalberto, Introdução a Teoria Geral da Administração.

Rio de Janeiro: Campus, 2000.

CHIAVENATO, Princípios da Administração. Rio de Janeiro: Campus,

2006.

MAXIMIANO, Antonio C. A., Teoria Geral da Administração: Da

9.35 Proposta Curricular do Curso Técnico em Recursos Humanos

9.36.1 – Direito e Legislação Social e do Trabalho

Relações de trabalhistas - Direito dos trabalhadores e dos empregadores sobre a

ótica da CF; OIT; CLT e Legislações Específicas.


1º Bimestre

História da Legislação do Trabalho e sua Razão de Ser;

Legislação Trabalhista;

2º Bimestre

Sindicatos - Acordos e Convenções Coletivas de Trabalho;

Processos Trabalhistas: Características das Demandas Judiciais, partes e

substitutos;


O Curso Técnico em Recursos Humanos visa o aperfeiçoamento na

concepção de uma formação técnica que articule trabalho, cultura, ciência e

tecnologia como princípios que sintetizem todo o processo formativo. Sendo ela,

hoje, o ativo mais importante de qualquer organização, exige a formação de

profissionais competentes e habilitados com as principais metodologias, técnicas e

instrumentos de gestão. Além de corresponder com postura adequada aos novos

desafios trazidos pela sociedade da informação onde a mudança é uma constante e

incide de diferentes formas no processo de inclusão, desenvolvimento e adequação

dos recursos humanos nas organizações. Incorporados jovens ao mercado do

trabalho com sua formação fundada no conhecimento científico e tecnológico,

domínio da dinâmica cultural dos diferentes setores da sociedade, compromisso

ético e perspectiva cidadã poderão garantir para si e para sua comunidade uma

melhor participação nos benefícios produzidos historicamente pela humanidade.

9.36.4– Objetivos

-Oferecer um processo formativo que assegure a integração entre a formação geral

e a de caráter profissional de forma a permitir a inserção no mundo do trabalho.

-Propiciar conhecimentos teóricos e práticos amplos para o desenvolvimento de

capacidade de análise critica, de orientação e execução de trabalho na área de

recursos humanos.

-Formar Técnicos em Recursos Humanos capazes de atuar em instituições públicas

e privadas atendendo as especificidades dessas organizações na área de

administração de pessoal.








- Quadro-negro;

- Giz;

- Retroprojetor;





- TV, Vídeo e DVD.













A avaliação será contínua, cumulativa, diagnostica e somativa. Será realizada de

forma diversificada tais como:








LEITE, Manoel Carlos de Costa. Manual das Contravenções Penais. São Paulo:

Saraiva, 1962.

NASCIMENTO, Tupixabá M. C. do. Comentários ao Código do Consumidor. Rio de Janeiro: Aide, 1991. PIMENTEL, Manoel Pedro. Direito Penal Econômico. São Paulo: Ed. Revista dos

Tribunais, 1973.

9.37- Disciplina Formação e Desenvolvimento de Pessoal

9.37.1- Apresentação Geral da Disciplina.

A liderança é necessária em todos os tipos de organização humana,

seja nas empresas, seja em cada um de seus departamentos, ela é essencial em

todas as funções da administração; o administrador precisa conhecer a natureza

humana e saber conduzir as pessoas, isto é, liderar.

O administrador de pessoal deve ser um verdadeiro líder. Nos dias de

hoje, o administrador necessita possuir certas competências básicas: relacionamento

interpessoal, comunicação, liderança, motivação e resolução de conflitos. Além,

disso deve saber construir e dinamizar equipes de trabalho.

9.37.2- Objetivos.

• Propiciar ao aluno a aptidão de analisar conceitos de Administração de

Recursos Humanos, em todas as suas fases dentro da organização.

• Fazer com que o aluno tome decisões para buscar a avaliação de

gestor de Recursos Humanos

• Capacitar para desenvolver trabalhos buscando o conhecimento na

formação e no desenvolvimento das pessoas.

• Procurar levar o educando a se comprometer como gestor de pessoas,

usando sempre a habilidades, competência e eficiência.

9.37.3- Conteúdos

• Gestão de Pessoas – Introdução

• Recrutamento & seleção – Conceitos – No plano interno – no plano

externo e no plano misto.

• Cargos & Salários – Conceitos – Considerações essenciais – Ações

estratégicas – Implantação no plano de cargos e salários –

Remunerações.

• Treinamento & desenvolvimento (T&D) – Conceitos – Aplicações –

finalidades – evoluções -.

• Plano de Carreira (PC) – Conceitos – finalidades – vantagens – pré-

requisitos para a implantação do plano de carreira – estrutura de

carreira,

• Avaliação convencional e diferencial de desempenho (AD) conceitos –

motivação de utilização – finalidades e vantagens.

• A cultura organizacional, A gestão e a Avaliação de Competências.

• Concepção e elaboração de um plano de Avaliação.

• Tarefas, autoridade e delegação (empowerment)

• Benefícios Sociais – conceitos – modalidade – vantagens.

• Saúde,Segurança no ambiente de trabalho – conceitos – implantação

– saúde do trabalho – segurança do trabalho –

• Contrato de trabalho –

• Rotinas de Admissão

• Marcação de Ponto

• Jornada de Trabalho

• Folha de Pagamento

• Gratificação de Natal (13º.salário) – Férias

• Poder disciplinador do Empregador

• Rotina de Desligamento

• Obrigações Anuais

9.37.4-Metodologia

O educador deve despertar nos alunos a consciência do relevante

papel social da Gestão de Recursos humanos, na formação de

empreendedores, lideres e profissionais comprometidos com a melhoria da

qualidade de vida da sociedade.

Interpretar as questões trabalhistas em seus múltiplos aspectos

mediante conhecimentos básicos e gerais desta legislação, visando a solução dos

casos concretos que ocorrem no campo da administração de Pessoal.


capacidade de reflexão/ação dos educando através das experiências da vida, e

experiência organizacional, levando-os a compreender como se procede na

Formação e no desenvolvimento das pessoas dentro de uma administração

organizada.

9.37.5- Recursos Didáticos

- Quadro negro e giz

- TV pendraive

- Apostilas direcionadas

- Livro de apoio

- Pesquisas biblioteca e internet.

- Utilização data-show

9.37.6- Proposta de trabalho para o Aluno

- Atividades de fixação

- Aulas expositivas

- Fazer exposição teórica e contextualizada

- Participação em atividades em grupos em sala de aula

- Trabalho de pesquisa bibliográfica

9.37.7- Avaliação

A avaliação será continua cumulativa e somativa. Será realizada de

forma diversificada como:

- Entrega de pesquisas realizadas

- Atividades em sala de aula

- 2 avaliações dissertativas, subjetivas e objetivas.

9.37.8- Referencias Bibliográficas.

• Gestão de Pessoas – Estratégias –e integração organizacional

– Garcia, Adriana Amadeu – Atlas - 2006

• Teorias da Administração – Da Silva, Reinaldo O. – Pioneira –

2000.

• Administração de Departamento Pessoal – da Silva, Marilene

Luzia – Ética – 3ª. Edição 2005.

• GIDDENS, Anthony. As conseqüências da modernidade – São

Paulo – Editora da UNESP , 1991

9.38-Fundamentos do Trabalho

9.38.1- Ementa

A perspectiva ontológica do trabalho: O trabalho como condição de

sobrevivência e de realização humana. A perspectiva histórica do trabalho: Mudanças

no mundo do trabalho, alienação, desemprego, qualificação do trabalho e do

trabalhador. Relações sociais e ética: padrões valorativos, determinismo da

produção, responsabilidade social e cidadania, determinantes culturais, tradição e

negócios; padrões de comportamento profissional; desempenho profissional e

cultura. A ética nas relações de trabalho.


1º BimestreO trabalho humano: ação sobre o ambiente, produção de cultura e humanização.

Perspectiva histórica:

Diferentes modos de produção,

Industrialismo,

Alienação e exploração de mais valia,

2º Bimestre

Emprego, desemprego e subemprego;

Organizações dos trabalhadores;

O papel do estado na proteção aos incapacitados.

Código de Ética Profissional: Análise e Definições da Profissão; Prescrição

Normativa de Conduta;

Situações Concretas, o Comportamento do Profissional e do Indivíduo, a Ética do

Administrador, Gerente ou Gestor (de Dados, de Pessoas, de Recursos ou de

Informações);















9.38.4– Objetivos





recursos humanos.











- Quadro-negro;

- Giz;

- Retroprojetor;





- TV, Vídeo e DVD.






















CHESNAIS, F. Mundialização do capital. Petrópolis: Vozes, 1997.NEVES, L.M. W. Brasil 2000: nova divisão do trabalho na educação. São Paulo: Xamã, 2000.NOSELLA, P. Trabalho e educação. ln: Frigotto, G. (Org.). Trabalho e conhecimento: dilemas na educação trabalhador. 4 ed. São Paulo:Cortez, 1997.

GENRO, T. O futuro por armar. Democracia e socialismo na era globalitária. Petrópolis: Vozes, 2000

9.39- Disciplina: Fundamentos Sociológicos das Organizações

9.39.1- Ementa

Sociedades complexas, diferenciadas, desiguais, multirraciais e pluriétnicas

que se formaram a partir da modernidade. Classe social e identidade; diversidade

cultural e o multiculturalismo; movimentos sociais, grupos minoritários e ampliação

de direitos civis, sociais e políticos. Políticas de inclusão e de exclusão (social, de

raça, de gênero, etc). Efeitos da globalização para a cidadania, a identidade cultural

e as políticas públicas. Dinâmica das Organizações. Práticas Sociais nas

Organizações.


1º Bimestre

Conceito de organização

Tipos de organizações

Dinâmica das organizações,

Organização: pessoas, estratégia, estrutura e processo de trabalho

Instituições e organizações

Concepções de sociedade

Sociedade; a Produção e Distribuição de Bens em Sociedade, a Conotação Moral e

a Ética;

Dominação, Poder e Racionalidade Burocrática

2º Bimestre

Conceitos de Sociedade Complexa, Diversificada, Desigual, Multirracial e Pluriétnica;

Descontinuidades da Modernidade e Tensões Sociais, Políticas e Culturais

Contemporâneas;

Liberdade e Igualdade na Formação da Esfera Pública. Indivíduo, Sociedade e Ação

Coletiva;

Importância da Cultura e a Questão das Identidades;

Tradição, Valores e Ordem Moral;

Diversidade Cultural e Multiculturalismo;

Globalização e Cultura: Conectividade, Mediação e Comunicação;















9.39.4– Objetivos





recursos humanos.











- Quadro-negro;

- Giz;

- Retroprojetor;





- TV, Vídeo e DVD.


Os instrumentos de avaliação contemplarão os diversos momentos do processo

ensino-aprendizagem, garantindo um total de 10,0 (dez vírgula zero) pontos

bimestral, sendo: 20% da nota em trabalhos individuais ou em grupos, pesquisas e

tarefas orientadas em sala de aula ou extra-classe, num total de 2,0 (dois vírgula

zero) pontos.
















FICHTER, J. H. Sociologia. São Paulo: Ed. Herder, 1969.

SANCHEZ VASQUEZ, Adolfo. Ética. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1970.

MANNHEIM, Karl. Ideologia e Utopia. Rio de Janeiro: Zahar Ed., 1968.

CHIAVENATO, Idalberto, Recursos Humanos: o capital humano das organizações:Elsevier, 2009.GIDDENS, Anthony. As Conseqüências da Modernidade. São Paulo: Editora da UNESP, 1991ROUANET, Sérgio Paulo. Mal-estar na Modernidade. São Paulo: Companhia das

letras. 1993.

9.40 - Fundamentos Teóricos da Administração

9.40.1- Apresentação Geral da Disciplina Administração nos dias de hoje revela-se como uma área do

conhecimento humano repleta de complexidade e desafios. Em função disto o

administrador define estratégias, efetua diagnósticos de situações, dimensiona

recursos, planeja sua aplicação, resolve problemas, gera inovação e

competitividade.

É competência de o administrador criar ou disponibilizar meios para que a eficiência de cada etapa do processo administrativo seja alcançada com sucesso. A administração é uma atividade imprescindível na melhoria da organização e na melhoria de vida na sociedade moderna.

9.40.2- Objetivos.

• Propiciar ao aluno a aptidão de analisar conceitos da administração e

da pratica da gerencia de operações nas mais diversas situações

empresariais, conhecendo os níveis da administração e sua funções.

• Fazer com que o aluno tome decisões para buscar a produtividade e

eficiência dos recursos dentro das organizações.

• Capacitar para desenvolver trabalhos para a melhoria da qualidade

• Procurar levar o educando a exercer a função gerencia das

organizações, com habilidades, competência e eficiência.

9.40.3- Conteúdos

• Os fundamentos da administração –

• Administração como um processo – Planejamento – organização –

Direção e Controle.

• Conceitos de Administração – As funções da Administração – Os

níveis da administração – Habilidades e papéis administrativos –

Eficiência e Eficácia Organizacional – A atividade Administrativa

(Administração como Ciência, Arte e Profissão). A comunicação na

Organização.

• A organização e seus ambientes- Introdução – Organizações

conceitos e desafios – organizações como sistemas – ambiente

organizacional – Ética e responsabilidade social – Tamanho e ciclo de

vida das organizações.

• Conceito de Logística – custo logístico.

• Conceito e evolução do Marketing – conceito de produto – conceito de

vendas.

• Mercado do Bens de consumo e o comportamento do comprador –

aspectos essenciais do mercado – características essências do

mercado consumidor – objetos do mercado consumidor – objetivos

visados pelos compradores de bens de consumo – organização de

compra do consumidor – operações de compra do consumidor

• Os produtos e serviços – classificação – componentes – ciclo de via

do produto – desenvolvimentos dos produtos.

• Os meios de comunicação de Marketing,

9.40.4- Metodologia

Levar ao educando a várias formas de administrar com competência e

eficiência. O profissional que utiliza a administração como meio de vida, pode atuar

nos mais variados níveis de uma organização.


capacidade de reflexão/ação dos educando através das experiências da vida,

levando-os a compreender os Fundamentos da administração de uma organização

no seu cotidiano.

9.40.5- Recursos Didáticos

- Quadro negro e giz

- Tv pendraive

- Apostilas direcionadas

- Livro de apoio

- Pesquisas biblioteca e internet.

- Utilização data-show

9.40.6- Proposta de trabalho para o Aluno

- Atividades de fixação

- Aulas expositivas

- Fazer exposição teórica e contextualizada

- Participação em atividades em grupos em sala de aula

- Trabalho de pesquisa bibliográfica

10.37.7- Avaliação

A avaliação será continua cumulativa e somativa. Será realizada de

forma diversificada como:

- Entrega de pesquisas realizadas

- Atividades em sala de aula

- 2 avaliações dissertativas, subjetivas e objetivas.

10.37.8 - Referencias Bibliográficas

• - CHIAVENATO, Idalberto – Administração da Produção-

Editora campus – elsevier – 2008.

• Marketing –Kotler – edição compacta – Atlas – 2002.

• Teorias da Administração – Da Silva, Reinaldo O. – Pioneira –

2000.

• PORTER, Michael – Vantagem Competitiva: Criando e

Sustentando um Desempenho Superior – Rio de Janeiro –

campus – 1992.

9.41 - DISCIPLINA: INFORMÁTICA

9.41.1 – Apresentação Da Disciplina

Tendo como tarefa a formação de profissionais, o curso, proporcionará além

dos conhecimentos propostos, os seguintes objetivos:

• Uma reflexão dos desafios e atitudes em relação ao profissional que se

exige na atualidade, sendo o educando um construtor de conhecimentos que adquire

uma postura de transformador de seu meio e co-responsável para a edificação de

uma sociedade de justiça.

• Enfatizar o empenho do conhecer sensibilizando o educando para a vida de

estudo e da pesquisa, como fonte de descobertas, bem como contribuir para o perfil

de um profissional do novo século.

• Proporcionar o domínio da inteligência do trabalho, o que implica na

aquisição de habilidades e conhecimentos necessários ao exercício profissional na

de Recursos Humanos.

9.42.2- OBJETIVO GERAL

A disciplina de Informática tem como meta de ensino proporcionar ao aluno

reconhecer e entender o funcionamento dos componentes que completa a estrutura

lógica e física de um micro-computador, além dos dispositivos de Entrada, Saída e

armazenamento compondo a arquitetura básica dos computadores.

Que seja desenvolvida a aptidão para entender e realizar a integração de

informações em seu local de trabalho, cuja integração pode ser vista sob a

perspectiva funcional (sistemas de: finanças, contabilidade, recursos humanos,

fabricação, marketing, vendas, compras, etc) e sob a perspectiva sistêmica (sistema

e processamento de transações, sistemas de informações gerenciais, sistemas de

apoio a decisão, etc).


• Uso avançado de planilhas eletrônicas;

• Elaboração de palestras, seminários e videoconferências utilizando hipermídias;

• Noções de redes locais e remotas de computadores;

• Internet, acesso remoto (WAP, Wireless);

• Pesquisa avançada, downloads, web spaces e ontologias de Web;

• Acesso a informações on line (CMA, Broadcast);

• Conceitos básicos, ferramentas de apoio e gerenciamento de banco de dados

(SIG, GPS);

• Sistemas informatizados de inteligência empresarial e rastreabilidade (ERP, MRP,

Benchmarketing).

– CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

• Evolução dos computadores;

• Sistemas operacionais;

• Processadores de texto;

• Apresentações;

• Internet;

• Criação de planilhas.

9.41.4 - METODOLOGIA

A metodologia adotada tem como premissa básica o incentivo à pesquisa e à

autonomia para busca do conhecimento.

Esta proposta educacional pretende, através do desenvolvimento dos

conteúdos, a preparação técnica do aluno e a sua capacidade para utilizar as

diferentes tecnologias emergentes relativas à área de atuação do curso. Sendo

assim, desenvolverá nos alunos a capacidade de buscar informações, analisá-las e

selecioná-las, valorizando o “aprender a aprender”.

Haverá exposição prática e teórica dos conteúdos, utilização do laboratório de

hardware e apostila.


A avaliação se torna uma “ferramenta” importante para verificação do

aprendizado dos alunos, portanto a mesma deve ser realizada de forma contínua.

A avaliação será contínua, cumulativa, cooperativa, diagnóstica, somativa e

formativa.

Será realizada através de vários instrumentos: avaliação escrita; avaliação

oral; pesquisa; elaboração e participação em seminários.





BATTISTI, Julio. Windows XP – Home & Professional. Rio de Janeiro: Axcel, 2006.

BRAGA, William. Informática Elementar – Windows XP, Word 2003. São Paulo:

Alta Books, 2004.

CAPRON, H. L. e JOHNSON, J. A. Introdução à Informática. São Paulo: Prentice

Hall Brasil, 2004.

COOPER, Brian. Como pesquisar na Internet. São Paulo: Publifolha, 2002.

HADDAD, Renato e HADDAD, Paulo. Crie planilhas inteligentes com Office

Excel. São Paulo: Érica, 2003.

JELEN, Bill e SYRSTAD, Tracy. Macros e VBA Microsoft Excel. Rio de Janeiro:

Campus, 2004.

LACHAND-ROBERT, T. Informática do Cotidiano. Lisboa: Gradina, 1993.

LAPPONI, Juan Carlos. Estatística usando Excel. Rio de Janeiro: Campus, 2005.

MCFEDRIES, Paul. Fórmulas e Funções com Microsoft Excel. Porto Alegre:

Ciência Moderna, 2005.

SANTOS, Aldemar de Araújo. Informática na Empresa. São Paulo: Atlas, 2007.

STANEK, William R. Microsoft Windows XP Professional. São Paulo: Bookman

Companhia Ed., 2005.

9.42 - Introdução a Economia

9.42.1-Conteúdos: • evolução do pensamento econômico

• pensamento econômico na história

• problemas econômicos

• conceitos fundamentais da economia

• valor

• introdução às teorias econômicas

• teoria monetária: conceito, evolução, tipo, funções, ofertas e demanda de

moeda

• quantidade de moeda e nível de preços

• moeda e valor

• teoria bancária e financeira, conceito, evolução e instituições do sistema

bancário

• atuação dos bancos comerciais e do banco central

• intermediários financeiros não bancários

• o crédito e a evolução da economia

• teorias da inflação, teoria monetária, teoria estruturalista e teoria da inflação

em economias oligopólicas

• moeda e bancos no Brasil

• a moeda no Brasil

• O sistema bancário brasileiro

• O sistema financeiro no Brasil – a inflação brasileira

• Noções de comércio internacional

• Os determinantes do comércio internacional

• Funções do setor público

• O papel do estado

• Impostos em geral

• Papel dos tributos na sociedade

• Inflação – o fenômeno, causas e efeitos – índices econômicos

• Economia fechada

• Mensuração da atividade econômica

• Sistema econômico

• Crises econômicas

9.42.2-Justificativa:

• Introduzir no educando práticas de pensamento econômico e conceitos

básicos da economia e funcionamento do mercado.

9.42.3 - Objetivos: • Dar ao educando conhecimentos básicos da economia e noções de

microeconomia e macroeconomia básica• Conhecer a Teoria elementar do funcionamento do mercado• Utilizar as estruturas de mercado e medidas de atividade econômica

9.42.4-Desenvolvimento Metodológico: • Analisar o comportamento dos indivíduos e atividades empresariais e sua

relação com o ambiente econômico, bem como o impacto da globalização, o

papel do estado, desigualdades sociais e ou de renda.





9.42.6 – Critérios de Avaliação





9.42.7-Instrumentos de avaliação: • entrega de pesquisas




• estudos de caso


• debate em sala.


• ARAÚJO, Carlos Ribeiro Vieira ( 1995 ). História do Pensamento Econômico –

Uma abordagem Introdutória. São Paulo: Ed. Atlas.

• BUCHHOLZ, Tood. Novas idéias de Economistas Mortos. São Paulo: Editora

Record, 2000

• BIANCHI, Ana Maria. Muitos métodos é o método. Revista de Economia

Política, Vol 12, nº 2, Abril – junho de 1992.

• Metodologia da Economia

• BRUE, S. História do Pensamento Econômico. São Paulo: Thomson Pioneira,

2004

• CARNEIRO, Ricardo. Os clássicos da Economia. São Paulo: Ed. Ática.

COLEÇÃO OS ECONOMISTAS. Abril Cultural, 1992

• DOBB. Maurice. A evolução do Capitalismo. Rio de Janeiro: ZAHAR Editores,

1981

• FEIJÓ, Ricardo. História do pensamento econômico. São Paulo. Editora Atlas.

2001

• GALA, Paulo; REGO, José Márcio. A História do Pensamento Econômico

como teoria e retórica. São Paulo: 2003.

9.43 - Disciplina Matemática Financeira e Estatística9.43.1- Apresentação

A matemática financeira utiliza uma série de conceitos matemáticos aplicados

à análise de dados financeiros em geral.

A estatística é a parte da matemática que se dedica à coleta, análise

interpretação de dados. Preocupa-se com os métodos de recolha, organização,

resumo, apresentação e interpretação dos dados, assim como tirar conclusões sobre

as características das fontes donde estes foram retirados, para melhor compreender

as situações.

9.43.2-Objetivo

E importante o aluno conhecer fundamentos básicos e matemática que


ocorrência de eventos em um universo de possibilidades, cálculos de juros simples

e composto.

Ler e interpretar gráficos e tabelas.

É importante que o aluno compreenda a matemática financeira aplicada aos

diversos ramos da atividade humana e sua influência nas decisões de ordem

pessoal e social. Tal importância relaciona-se o trato com dívidas, como crediários

interpretação de descontos, à compreensão dos reajustes salariais, escolha de

implicações financeiras, entre outras.

O aluno deve dominar os conceitos do conteúdo como pré requisito para a

compreensão do conjunto de articulações que se estabelecem entre análise

combinatória, estatística e probabilidade.

Analisar e refletir sobre as abordagens de métodos estatísticos.

9.43.3-Conteúdos

EMENTA:

Noções de Matemática financeira. Derivadas e Integrais usos práticos.

Capitalização Simples. Capitalização Composta. Equivalência de Capitais.

Operações de Desconto. Séries de Pagamentos. Sistemas de Amortização. Análise

de Investimentos. Produtos do Mercado Financeiro. Levantamento, Leitura,

Interpretação, Análise e Aplicação de Dados Estatísticos.

9.43.4 – Conteúdos Estruturante

− Tratamento da informação

9.43.5 – Conteúdos Básicos

− Matemática Financeira

− Análise combinatória

− Probabilidade

− Estatística

9.43.6- Conteúdos Específicos

- Conceitos de Matemática Financeira;

- Risco e Análise Financeira;

- Informação Contabilística;

- Preparação de Balanços e de Demonstrações de Resultado para Análise;

- Gráficos;

- Modelos Econômicos;

- Representados por Funções Noções de Limite;

- Derivada;

- Regras de Derivação;

- Derivação da Função Composta;

- Derivadas Sucessivas;

- Noções de Integração Indefinida;

- Técnicas de Integração: Integração Definida;

- Modelos de Otimização com Aplicação de Limites;

- Capitalização simples (juros, montante, valor presente)

- Capitalização composta (juros, montante, valor presente)

- Equivalência de alternativas de recebimentos e pagamentos

- Operações com taxas de juros (taxa equivalente, taxas nominal e efetiva,

taxa over)

- Descontos (comercial e racional)

- Efeitos da inflação

- Reciprocidades (saldo médio, operações "casadas")

- Séries de pagamentos (postecipadas, antecipadas e diferidas)

- Sistemas de amortização de empréstimos (francês, americano, amortização

constante e amortização mista)

- Análise de investimentos (taxa interna de retorno, valor presente líquido,

payback)

- Produtos do mercado financeiro

- Derivadas e Integrais.

- Introdução a Estatísitica

- Objeto da Estatística;

- Natureza do Método;

- Conceitos Estatísticos;

- Conceitos Matemáticos importantes para o Estudo da Estatística;

- Arredondamento de Dados;

- Análise Combinatória: Permutação Simples, Arranjo e Combinação;

- Conceito de Probabilidade;

- Teoria Elementar da Probabilidade;

- Fases do Método Estatístico;

- Tabelas e Gráficos: Construções e Análises;

- Gráfico de Linha, de Colunas e de Setores;

- Distribuição de Freqüências: para dados não agrupados em classes e para

dados agrupados em classes;

- Elementos para agrupamento de dados em classes: Freqüência Absoluta,

Relativa , Acumulada, Amplitude Total, Amplitude da Classe;

- Representação Gráfica de uma Distribuição de Freqüência;

- Histograma;

- Polígono de Freqüência;

- Ogiva;

- Medidas de Tendência Central;

- Média Aritmética e Média Ponderada;

- Mediana;

- Moda;

- Medidas de Dispersão;

- Desvio Absoluto Médio;

- Variância;

- Desvio Padrão.

9.43.7-Metodologia





maneira:

-duas aulas semanais nas quais será solicitado aos alunos:


habilidades;



Durante o semestre os alunos:











- elaboração dos trabalhos e provas.






de ensino aprendizagem, garantindo um total de 10,0 (dez vírgula zero) pontos

bimestral, sendo :


orientadas em sala de aula ou extra classe, num total de 2,0(dois vírgula zero)

pontos.







total de 5,0 (cinco vírgula zero) pontos.

9.43.10-BIBLIOGRAFIA

ARVA, J & LARDNER, R. Mathematical Analysis for Business and Economics.

London: Prentice Hall, 1985.

CHIANG, A. C. Matemática para Economistas. São Paulo: Editora da USP, 1982.

LEITHOLD, L. Matemática Aplicada à Gestão e Administração. São Paulo:

Harbra, 1988.

SILVA, Sebastião M. Matemática para os Cursos de Economia, Administração,

Ciências Contábeis. São Paulo: Atlas, 1997.

TAN, S. T. Matemática Aplicada à Administração e Economia. São Paulo:

Pioneira, 2001.

VERAS, Lilia L. Matemática Aplicada à Gestão e Economia: Síntese da Teoria.


WEBER, Jean E. Matemática para Economia e Administração. São Paulo: Harbra,

1986.

ANDERSON, David R.; SWEENWY, Dennis J.; WILLIANS, Thomas A. Estatística

Aplicada à Administração e Economia. São Paulo: Pioneira Thomson Learning,

2005.

BUSSAB, Wilton de O.; MORETTIN, Pedro A. Estatística Básica, 5ª Ed., São Paulo:

Editora Saraiva, 2004.

FREUND, John E.; SIMON, Gary A. Estatística Aplicada – Economia

Administração e Contabilidade. 9ª Ed., Porto Alegre: Bookman, 2000.

MILLONE, Giuseppe. Estatística Geral e Aplicada. São Paulo: Pioneira Thomson

Learning, 2004.

STEVENSON, William J. Estatística Aplicada à Administração. São Paulo: Editora

Harbra Ltda, 2004.

TRIOLA, Mário F. Introdução à Estatística. 7ª Ed., Rio de Janeiro: LTC Editora,

1999.

Diretrizes Curriculares de Matemática para ensino Fundamental;

Proposta curricular da disciplina de Matemática;

9.44.- Planejamento e análise de Funções

9.44.1 -EMENTA:

Princípios, objetivos, métodos, função da Análise de Funções. O planejamento na gestão os

Recursos Humanos: os objetivos e as estratégias de curto médio e longo prazo, integração,

reintegração, adaptação, etc.

9.44.2 -CONTEÚDOS- Políticas e práticas da Gestão de Pessoas nas empresas;

- Planejamento na Gestão de RH, Objetivos, Políticas e Estratégias;

- A Gestão Estratégica de RH;

- A Gestão de Pessoas por Competências;

- Etapas de Um Processo de Análise e Descrição de Funções

- Métodos de Recolha de Dados

- Observação Direta

- Questionários

- Entrevistas

- A importância da Descrição de Funções na Gestão de Recursos Humanos

- A descrição de Funções e a avaliação, formação e gestão.

- A importância da clarificação de papéis

- Descrição de Funções

- Princípios da Análise e Qualificação de Funções

- Objetivos, Estrutura e Métodos de Análise e Descrição de Funções.

- As diferentes tipologias de descrição de Funções

- Mapas e Funções,

- Conhecimento dos elementos-chave de uma descrição de funções

- A entrevista de análise de Função

- Comportamentos a adotar e a evitar durante a entrevista

- Técnicas para a redação dos dossiers de análise

- Processos Subsequentes Relacionados com a Análise e Descrição de Funções

- Qualificação de Funções

- Definição

- Objetivo

- Motivos

- Métodos

- Vantagens e Desvantagens

9.44.3-BIBLIOGRAFIA

CATELLI, Armando. Controladoria. São Paulo: Atlas, 2001.

CHIAVENATO, I. C. Recursos Humanos. Edição compacta. São Paulo: Editora Atlas, 2004.

DUTRA, J. S. Estudo sobre o Processo de Recrutamento e Seleção. São Paulo: Editora

Atlas, 2006.

FLEURY, J. M.; FISCHER, João Paulo. Processo e Relações do Trabalho no Brasil. São

Paulo: Editora Atlas, 2005.

GUERREIRO, Reinaldo. A Meta da Empresa: seu Alcance sem Mistérios. São Paulo: Atlas, 1999. GUERREIRO, Reinaldo. Modelo Conceitual de Sistema de Informação de Gestão

Econômica: uma Contribuição à Teoria da Comunicação da Contabilidade. São Paulo:

Tese de Doutoramento, FEA-USP. 1989.

_____________________. A Teoria das Restrições e o Sistema de Gestão Econômica:

uma Proposta de Integração Conceitual. São Paulo: Tese de Livre Docência, FEA-USP.

1995.

OLIVEIRA, Antonio Benedito Silva. Aplicação dos Conceitos de Gestão Econômica aos

Eventos Econômicos de um Banco Comercial. São Paulo: Dissertação de Mestrado,

FEA-USP, 1994.

PELEIAS, Ivam Ricardo. Controladoria: Gestão Eficaz utilizando Padrões. São Paulo:

Saraiva, 2002.

_____________________. Avaliação de Desempenho: um Enfoque de Gestão

Econômica. São Paulo: Dissertação de Mestrado, FEA-USP, 1992.

PEREIRA, Carlos Alberto. Estudo de um Modelo Conceitual de Avaliação de

Desempenhos para Gestão Econômica. São Paulo: Dissertação de Mestrado, FEA-USP,

1993.

VASCONCELOS. Marco Tullio de Castro. O Processo de Gestão de Finanças sob a Ótica

da Gestão Econômica. São Paulo: Dissertação de Mestrado, FEA-USP, 1994.

WERTHER, Jr., W. B.; Davis, K. Administração de Pessoal e Recursos Humanos. São

Paulo: Ed. McGraw-Hill, 1983.

9.45.- Disciplina Processo de Comunicação e Informação em Recursos Humanos


A disciplina Processo de Comunicação e Informação nos Recursos

Humanos vem ao encontro dos anseios que a sociedade do Século XXI tem em

relação ao uso das novas tecnologias de comunicação e as formas que essas

informações são disponibilizadas dentro do ambiente de trabalho para os

colaboradores (funcionários) que são as peças fundamentais para o bom andamento

das empresas.

Nessa disciplina mostraremos a importância da disseminação das

informações dentro da empresa, com isso haverá um fortalecimento da equipe, pois

todos conhecerão melhor os motivos de cada projeto.

9.45.2-Objetivo

Fornecer aos alunos subsídios teóricos, metodológicos, técnicos e

práticos sobre a relação humana no processo de informação e comunicação interna

e externa dentro de uma empresa, fazendo isso sempre de maneira profissional e

ética.

9.45.3-Conteúdo

Processo de comunicação; Diferentes tipos de linguagem; Codificação

de informações em diferentes meios; Linguagem Verbal dos meios de Comunicação;

Análise Crítica da linguagem dos meios de comunicação. Linguagem escrita e

falada. Norma Culta. Teoria da informação.

— Processo de comunicação: emissor, receptor e mensagem;

— Tipos de comunicação: escrita, verbal e não verbal;

— Normas e padrões da linguagem escrita e oral (ortografia, sintaxe, concordância);

— Linguagem: científica, técnicas, informal, matemática, artística, jornalística, informacional (informática);

— Leitura, análise, compreensão e interpretação de diferentes tipos de texto: domínio das representações estatísticas, matemáticas, gráficas e textuais;

— Levantamentos bibliográficos;— Produção de textos: relatórios, anotações,

descrição de procedimentos, fichamento, resumo;— Educação versus informação;

— Papel da Linguagem Verbal na Comunicação;— Níveis de Abstração: Sistema, Norma e fala;— A linguagem Verbal nos meios de comunicação:

Construção de identidades;— As normas Linguísticas: Variedades Geográficas

e Socioculturais;— A norma culta e o conceito de erro na Língua

Portuguesa. Critérios para conceituação de “erro lingüístico”. O “Purismo”. Adequação e inadequação;

— A representação escrita das estruturas faladas.

9.45.4-Metodologia

As aulas serão formuladas de forma expositiva e com explicações, abrindo

espaço para a participação dos alunos, pesquisa bibliográfica, estudos de casos

exemplificativos, participação nos seminários e apresentação de resumos, análise de

filmes e discussão, dinâmicas de grupo integradas nos conteúdos, exercícios e

provas escritas.

Utilizaremos os seguintes recursos didáticos: Áudio-Visual, livros, textos,

artigos de revistas, jornais, apostila, internet e outros.

9.45.5-Avaliação

As avaliações serão de forma contínua, cumulativa, cooperativa, com

diagnóstico e somatória. Elas serão realizadas de diferentes formas, sendo as

principais o trabalho individual, o trabalho em grupo, pesquisas bibliográficas,

apresentação de trabalho, resumos de eventos e provas.

Os alunos serão avaliados por critérios pré-definidos as notas parciais e a

nota final serão registradas em livro específico para que o aluno o direito de buscar

em qualquer tempo suas notas e presenças em sala de aula dos alunos

devidamente matriculados.

De acordo com o Regimento Escolar de nosso Colégio, a Avaliação terá valor

de 100 pontos, e a média atingida no mínimo de 60 pontos,sendo feita da seguinte

forma:

Duas avaliações: uma no valor de 20 pontos e outra no valor de 80.

Avaliação dos 20 pontos: será feito através de atividades

diversificadas, pesquisas, entrevistas, trabalhos individuais ou em

grupos, etc.

Avaliação dos 80 pontos, sendo realizada em duas etapas:

50 pontos - Avaliação individual, escrita bimestral.

30 pontos - Avaliação individual ou em grupo, escrita mensal.

9.45.6-REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

CHIAVENATO, I. Recursos Humanos. São Paulo: Atlas, 2002.SILVA E ANDRADE, Laiane. Redação qualidade na comunicação escrita.Curitiba:2007.TATARIN,DANIELA BUSCARATTI DE SOUZA E MARIA SANTANA DE ,FÁTIMA – 2.Ed. Curitiba: IESDE Brasil S.A.,2008.

9.47- Disciplina - Psicologia Social e do Trabalho


A psicologia Social e do Trabalho vem cada vez mais resgatar seu verdadeiro

papel que é a valorização da dignidade humana em todos os campos da sociedade,

especificamente nas relações entre trabalhador e empresa. Os tempos modernos

exigem que essa disciplina seja cada vez mais difundida e proporcione ao futuro

técnico em administração a capacidade de fazer com que ela assuma o papel de

interlocutora do trabalhador com o mundo em que ele vive, pois o espaço

organizacional é palco das relações subjetivas das quais qualquer trabalhador faz

parte.


- A construção da Psicologia e a constituição do sujeito;

- Correntes da Psicologia;

- Comportamento humano nas organizações formais e informais;

- Relações Humanas interpessoais;

- Dinâmica dos grupos e da liderança.

9.47.3. Conteúdos Específicos-Conceito de Psicologia

- Subjetividade

- A Psicologia no pensamento dos antigos filósofos

- A Psicologia na constituição do sujeito

- Papel do contexto social e cultural na formação subjetiva do indivíduo

- Personalidade, temperamento e caráter

- Sensação e Percepção

- Comunicação (a forma apropriada para expressão de pedidos, conselhos,

instruções e ordem)

- Relações Interpessoais

- Desenvolvimento das habilidades interpessoais

-Dinâmica de grupos e liderança

9.47.4-Objetivos Gerais

A disciplina Psicologia Social e do Trabalho no curso técnico em

Administração/RH tem por objetivo tornar o educando apto a dominar as ferramentas

que venham promover satisfação e bem-estar geral por meio da compreensão do

comportamento e papel individual no ambiente de trabalho. Além de comprometê-lo

com princípios éticos.

Abordar as contribuições da Psicologia para a análise organizacional, para a

elaboração de modelos explicativos do funcionamento e da mudança nas

organizações.

Oferecer ferramentas aos alunos através da utilização de recursos teóricos e

de diferentes técnicas da Psicologia Social e do Trabalho, que favoreçam, entre

outras coisas, a realização de diagnóstico organizacional; desenvolvimento de

pessoal; recrutamento e seleção de pessoal.

9.47.5. MetodologiaOs conteúdos serão abordados a princípio com aulas expositivas que levarão

os alunos a refletirem sobre o papel da psicologia no âmbito social e do trabalho bem

como em todas as vertentes que a disciplina exige que sejam trabalhadas.

A fixação do conteúdo será feita através de dinâmicas de grupos tais como

simulações de situações reais em um processo seletivo entre outras. Para isso serão

utilizados todos os recursos possíveis para o enriquecimento do processo ensino-

aprendizagem.

9.47.6. Avaliação

A avaliação apresentar-se-á como um instrumento diagnosticador da

competência do discente em relação ao domínio do conteúdo proposto. Será

contínua, cumulativa, diagnóstica. Dar-se-á nas formas: discursiva, pesquisa e

elaboração e participação de seminário.

Será registrada em documento próprio a fim de que seja assegurada a

regularidade e a autenticidade da vida escolar dos educandos regularmente

matriculados.

9.47.7. Referências Bibliográficas

FREUD, Sigmund. Escritos sobre a psicologia do inconsciente. Rio de Janeiro: Imago,2004.FRITZEN, Silvino José. Relações Humanas Interpessoais. Rio de janeiro: Vozes, 1987.MAXIMINIANO, Antônio César Amaru. Teoria Geral da Administração.São Paulo: Atlas,2007.

MINUCCI, Agostinho. Psicologia aplicada à administração.São Paulo: Atlas, 1995.PR, SENAI. Psicologia Social e do Trabalho. Curitiba: NIT. 2001.SCHULTZ , D. História da Psicologia Contemporânea. São Paulo: Cultrix, 2005.CAMPOS, Dinael Corrêa de. Atuando em Psicologia do trabalho, Psicologia Organizacional e Recursos Humanos. Rio de Janeiro: LTC,2008.

9.48. Disciplina Rotinas Trabalhistas

9.48.1-EMENTA

Rotinas de admissão e demissão. Dados para elaboração da folha de

pagamento. Incidência de impostos sobre o salário. Acidentes de Trabalho.

Condições Ambientais e as condições de trabalho. Como gerenciar eficazmente, no

meio ambiente laboral, a saúde e a segurança ocupacional. Modalidades de

contratos.

9.48.2-CONTEÚDOS

- Recrutamento e Seleção de Pessoal:

- A Atuação do Gestor de RH no Processo de Admissão;

- Fases do Recrutamento e Seleção;

- Definição do Perfil do Cargo a Ser Preenchido;

- Iniciando o Recrutamento;

- Opções de Recrutamento;

- Recrutamento Interno;

- Recrutamento Externo;

- Seleção dos Currículos;

- Entrevista de Seleção;

- Seleção de Candidatos;

- O Convite;

- A Ética na Contratação.

- Rotatividade de mão de obra;

- Desligamento de Pessoal;

- Preparação de Procedimentos;

- A Atuação do Gestor de RH no Processo de Demissão;

- Procedimentos Burocráticos e Legais na Demissão;

- Comunicação de Aviso Prévio;

- Demissão por Justa Causa;

- Homologação da Rescisão;

- Outros Procedimentos;

- Procedimentos para evitar Reclamatórias Trabalhistas;

- Rotatividade de Pessoal (Turn-Over);

- Absenteísmo;

- Procedimentos Trabalhistas;

- Férias Individuais;

- 13º Salário;

- Atestado Médico;

- Conceitos de terceirização e saúde ocupacional.

- Acordo de Compensação de Horas;

- Aviso Prévio;

- Estágio Profissional;

- Férias Coletivas;

- Guarda de Documentos – Prazos;

- Licença Maternidade;

- Salários – Prazo de Pagamento;

- CIPA.

- O conceito de Problema;

- Identificação e Delimitação das Condições de Contorno de um Problema;

- Exemplares de Problemas;

- Coletividade e Competitividade;

- Conceito de Sistema;

- Abordagem Sistêmica;

- Otimização de Sistemas;

- Grafos, Diagramas e Mapas conceituais;

- Definição de Fluxo e Fluxograma;

- Heurísticas e Meta-heurísticas;

- Unidades Gerenciais Básicas;

- Procedimentos Operacionais;

- Planejamento Estratégico (curto, médio e longo prazo);

- Resolução de Problemas;

- Reuniões Relâmpagos, Circuitos de Controle;

- Gestão da Rotina;

- MASP, Brainstorning, Multi-votação;

- Conceito de Negociação.

- Contratação: terceirização, contrato por tarefa, pró-labore,

- Participação no lucro e na produção.

- Contrato coletivo de trabalho;

- Relações com as entidades representativas de classe: sindicatos, conselhos

profissionais.

9.48.3-BIBLIOGRAFIA

CARDOSO, Adelino Alves. Recrutamento e Seleção. 2ª Ed., S/L., Editora Lidel,

2005.

CHIAVENATO, I. Introdução à Teoria Geral da Administração. São Paulo: Ed.

Makron books, 1976.

__________________. Gestão de Pessoas: o Novo Papel dos Recursos

Humanos nas Organizações. Rio de Janeiro: Ed. Campus, 1991.

__________________. Recursos Humanos. Edição compacta. São Paulo: Editora

Atlas, 2003.

__________________. Recursos Humanos na Empresa.Vol.3, São Paulo: Ed

Atlas, 1991.

__________________. Os Novos Paradigmas. São Paulo: Ed. Atlas, 1996.

9.49- Disciplina Tecnologia da Informação

9.49.1-Conteúdos:

• informação: diferença entre dado, informação e conhecimento aplicado a

aspectos empresariais

• características fundamentais da informação

• processo de gestão ( gerenciamento ) da informação: definição, aplicações

nas empresas e estilos

• importância da gestão do conhecimento no negócio da organização

• tipos de conhecimento: tácito e explícito

• processo de conversão do conhecimento

• necessidade individual do investimento no aprendizado continuado

• compartilhamento de conhecimento

• sistemas de informação gerencial: conceitos e aplicações

• banco de dados de RH

• representação de dados e de conhecimento

• aplicações

• conceitos básicos de sistemas de informação

• classificações de sistemas de informação

• sistemas de informações gerenciais e de apoio a decisão

• sistema de informações de RH

• sistema de monitoração de RH

• sistemas de informação interna

• sistemas de informação externa

• internet como fonte de informação

• sistema de informação integrada

• tecnologia da informação como ferramenta de compartilhamento do

conhecimento.

9.49.2-Justificativa:

• Desenvolver o uso da tecnologia da informação nas organizações e abordar

sua características no processo de gerenciamento das informações.

9.49.3-Objetivos:

• implantar o sistema de informações na área de recursos humanos

• desenvolver sistemas de informações que serão aplicados no cotidiano das

organizações

• identificar a tecnologia como ferramenta de compartilhamento do

conhecimento

9.49.4-Desenvolvimento Metodológico: • .A tecnologia da informação e seu uso nas organizações. As principais

questões técnicas e gerenciais sobre a tecnologia da informação para o

desenvolvimento e implantação de sistema de informações em recursos

humanos.





9.49.6-Critérios de Avaliação:









• estudos de caso


• debate em sala.


• TURBAN, Efraim, RAINER, Kelly e POTTER, Richard. Administração de

tecnologia da informação – teoria e prática. Rio de Janeiro: Campus, 2003.

• TAKAHASHI, Tadao.Sociedade da informação no Brasil – Livro Verde.

Brasília: Ministério da Ciência e das tecnologias – Governo Federal, 2000.

• LOJKIN, Jean. A Revolução informacional. 3ª Ed. Cortez: São Paulo.2003

• COLEÇÃO PRIMEIROS PASSOS. Inteligência Artificial – Informática. 2ª

visão: Brasiliense.

• CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. São Paulo: Paz e Terra, 1999

• CHAUÍ, Marilena. Convite a Filosofia: São Paulo: Ática, 1997

9.50- Proposta Curricular do Curso Técnico em Informática

9.50.1- Disciplina Análise e Projetos

- Apresentação

A disciplina de ANÁLISE DE PROJETOS capacita o aluno a trabalhar com os

principais aplicativos dominando as suas funções principais, auxiliando-o no seu

trabalho do dia a dia; interpretar dados de diversos setores interligados; conhecer

diversos processos racionais e saber tomar decisões.


• Introdução apresentação da disciplina. O ambiente macroeconômico e o

investimento. Projetos e política econômica.

• O Projeto Econômico

• Engenharia.

• Orçamento de custos e receita.

• Financiamento.

• Retorno do projeto.


• Definição de projetos, tipos de projetos macro e micro-econômicos.

• Conceitos, elaboração, tramitação, capítulos de um projeto. Estudo de

• Mercado e flexibilização, conceitos, antecedentes, mercado atual.

• Projeções,

• Aspectos gerais. Tamanho e localização. Análise de sensibilidade e

atratividade. Economias de escala. Localização ótima, Fatores e

• Orientações locacionais.

• Ponto de equilíbrio, Investimento, Investimento fixo, Capital de giro.

• Orçamento de investimento.

• Objetivos e critérios. Tipos de fontes. Projeção de resultados de lucros e

perdas e de fluxo de caixa.

• A questão do valor do dinheiro no tempo e o custo de oportunidade. VPL,

TIR, IBC, Tempo de retorno e suas variantes.

9.50. 4 – Objetivos Gerais

I – promover a transição entre a escola e o mundo do trabalho, capacitando

jovens e adultos com conhecimentos e habilidades gerais e específicas para o

exercício de atividades profissionais.

II – proporcionar a formação de profissionais, aptos a exercerem atividades

específicas no trabalho;

III – qualificar, reprofissionalizar e atualizar jovens e adultos trabalhadores;

IV – contribuir para o desenvolvimento empresarial da região, devido a grande

procura dos empresários por profissionais com o perfil oferecido pelo curso.

9.50.5 – Metodologia Entende-se que o educando está inserido numa realidade histórico - social e

que o conhecimento escolar deve responder a essas necessidades. Assim, busca-se

metodologicamente, desvelar que os conteúdos são marcados por ideologias e o

papel do educador é assegurar a apropriação destes, criando formas para que

possam interferir, escolher, atuar e exercer sua cidadania. O educador deverá

articular o conhecimento, o processo de análise e a interação do sujeito-objeto,

numa prática participativa, consciente e transformadora.

O trabalho com a disciplina terá como base um encaminhamento metodológico

contextualizado e multidisciplinar.

• Aulas teóricas

• Aulas práticas

• Trabalhos práticos

• Trabalhos em grupos

• Utilização do retro-projetor

• Utilização de data-show

• Pesquisas pela internet e biblioteca

• Utilização do Laboratório de Informática

• Palestras com profissionais


A avaliação será contínua, cumulativa, cooperativa, diagnóstica, somática e

formativa.

Será realizado de forma diversificada tais como: avaliação escrita; avaliação

oral; pesquisa; elaboração e participação de seminários e análise seja

complementar, possibilitando relações concretas e dinâmicas entre o objeto de

estudo e a atividade profissional.

Os conteúdos deverão ser trabalhados de forma a desenvolver a capacidade de

reflexão/ação dos educandos, através das experiências de vida, levando-os a

apropriar-se do conhecimento científico produzido pela humanidade, possibilitando-

lhes a compreensão mais efetiva e contextualizada da realidade.

A metodologia utilizada pelo docente terá como eixo básico a relação teoria-

prática. Assim, devem ser utilizado como recursos pedagógicos para o

enriquecimento do processo ensino-aprendizagem, os espaços escolares, visitas às

empresas, relatórios, seminários, palestras, portfólios, memorial dos conteúdos,

projetos interdisciplinares, vídeos, áudios entre outras atividades.


• Áudio visual de projetos.

9.50.8- Avaliação

A avaliação deverá ser registrada em documentos próprios, a fim de que seja




PRADO, Darci. Planejamento e Controle de Projetos. Belo Horizonte:

Global, 1998.

SIMONSEN, Mário Henrique. Elaboração e Análise de Projetos. São

Paulo: Sugestões Literárias: S A, 1999.

WOILRT, Sansão e MATHIAS, Washington Franco. Projetos. São

Paulo:

Atlas 1996.

9.51- Disciplina Banco de Dados- Técnico em Informática

9.51. 1 – Apresentação

Esta disciplina apresentará técnicas de modelagem conceitual e projeto

lógico de banco de dados considerando o seu ciclo de vida. A estratégia de

utilização de um estudo de caso sintetizando as técnicas apresentadas;

apresentação das principais questões do projeto lógico de banco de dados na

inteligência de negócios; e ainda uma discussão comparativa das ferramentas de

software mais populares atualmente disponíveis para o projeto lógico de banco de

dados, dá a disciplina um requinte de pragmatismo e agilidade na aprendizagem e

aplicação das técnicas de modelagem e projeto de banco de dados.

9.51. 2 – Conteúdos Estruturantes:

Conceitos e definição de banco de dados, mecanismos de acesso,

estrutura, operadores e tabelas, mecanismos de consulta e estudo de caso.


1 – Banco de Dados

– Conceitos;

– Características;

– Tipos de Banco de Dados;

– Elementos de um Banco de Dados.

2 - Sistemas de Gerenciamento de Banco de Dados

– Conceitos;

– Características e Funcionalidades;

– Partes de um SGDB;

– Níveis de Visão de SGBD.

3 – Modelos de Dados

– Conceitos;

– Objetivos;

– Relacionamentos.

4 – Modelo de Entidades e Relacionamentos (MER)

– Conceitos e Arquitetura;

– Definição de Elementos de um MER (Entidades, Atributos, Domínios,

Relacionamentos, Cardinalidade);

– Representação Gráfica dos Elementos de um MER.

5 – Linguagens de Consultas – SQL

6 – Estudos Resolução de Casos envolvendo estrutura de dados simples e

dependentes.

9.51. 4 - Objetivos

Conhecer os conceitos e características fundamentais da área de banco de

dados.

Conceber, projetar e implementar um banco de dados de um sistema de

informação.

9.51. 5 - Metodogia

Aulas teóricas no recinto de sala de aula, com discussão de textos atuais e

relevantes, grupos de discussão, pesquisas diversas, transparências contendo os

tópicos a serem explanados, exercícios de fixação de conteúdos. Aulas práticas no

laboratório de informática, sala de vídeo, visitas técnicas e feiras. Estudo e

resoluções de casos envolvendo a concepção, projeto e implementação de um

banco de dados.

9.51. 6 – Recursos Didáticos

– Quadro de Giz;

– Apostilas;

– Laboratório de Informática;

– Filmes e documentários;

– Retroprojetor;

– Palestras.


Conforme o plano de curso a avaliação será realizada de modo contínuo,

será cumulativa, cooperativa, diagnóstica, somativa e formativa. Seguindo estes

princípios o estudante será avaliado por intermédio de avaliações escritas,

compostas de exercícios objetivos e subjetivos e também na participação nas aulas

e atividades práticas.

9.51. 8 – REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ALVES, William Pereira. Fundamentos de bancos de dados. São

Paulo: Erica, 2004. 382 p.

DATE, C. J. Introdução a sistemas de bancos de dado. Tradução:

Daniel Vieira. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004. 865 p.

ELMASRI, Ramez; NAVATHE, Shamkant B. Sistemas de banco de dados. 4 ed.

São Paulo, Pearson Addison Wesley, 2005. 724p.

O, Felipe Nery Rodrigues. Projeto de bancos de dados: uma visão

prática. São Paulo: Erica, 2004. 297 p.

MASLAKOWSKI, Mark. Aprenda em 21 dias MySQL. Rio de Janeiro, Campus,

2000. 460p.

RANCONI, Luciana Moreira. Access 2003. São Paulo : Ed. SENAC São

Paulo, 2004. 360p.

ERSCHATZ, Abrahm. Sistema de banco de dados. Tradução: Marilia

Guimarães Pinheiro. São Paulo: Pearson Makron Books, 2004. 765 p.

9.52 – Disciplina Fundamentos do Trabalho

9.52.1-EMENTA:

O Trabalho Humano nas perspectivas ontológica e histórica: o trabalho como

realização da humanidade, como produtor da sobrevivência e da cultura: o trabalho

como mercadoria no industrialismo e na dinâmica capitalista. As transformações no

mundo do trabalho: tecnologias, globalização, qualificação do trabalho e do

trabalhador.

9.52.2-Conteúdos

- Dimensões do trabalho humano;

- Perspectiva histórica das transformações do mundo do trabalho;

- trabalho como mercadoria: processo de alienação;

- Emprego, desemprego e sub-emprego;

- processo de globalização e seu impacto sobre o mundo do trabalho;

- impacto das novas tecnologias produtivas e organizacionais no mundo do

trabalho;

- Qualificação do trabalho e do trabalhador;

- Perspectivas de inclusão do trabalhador na nova dinâmica do trabalho.

-

9.52.3-BIBLIOGRAFIA

AGUIAR, Maria Aparecida Ferreira de. Psicologia aplicada à administração: teoria

crítica e a questão ética nas organizações. São Paulo: Excellus, 1992.

ARANHA, M. L.A. História da Educação. São Paulo: Moderna, 1996.

DURKHEIM. E. Educação e Sociologia. 6 ed. Trad. Lourenço Filho. São Paulo:

Melhoramentos, 1965.

FERNANDES, Florestam. Fundamentos da explicação sociológica – 3 ed. Rio de

Janeiro:

MAXIMIANO, Antônio C. A. Teoria Geral da Administração: Da Revolução Urbana à

Revolução Digital. São Paulo: Atlas, 2002.

NUNES, Benedito. Introdução à Filosofia da Arte. 3. ed. Série: Fundamentos. N.38.

São Paulo: Ática, 1991.

SPECTOR, Paulo E. Psicologia nas organizações. São Paulo: Saraiva, 2002.

9.53- Disciplina Fundamentos e Arquitetura de Computadores

9.53.1 – Apresentação da Disciplina

Tendo como tarefa a formação de profissionais, o curso, proporcionará além

dos conhecimentos propostos, os seguintes objetivos:

• Uma reflexão dos desafios e atitudes em relação ao profissional que se

exige na atualidade, sendo o educando um construtor de conhecimentos que adquire

uma postura de transformador de seu meio e co-responsável para a edificação de

uma sociedade de justiça.

• Enfatizar o empenho do conhecer sensibilizando o educando para a vida de

estudo e da pesquisa, como fonte de descobertas, bem como contribuir para o perfil

de um profissional do novo século.

• Proporcionar o domínio da inteligência do trabalho, o que implica na

aquisição de habilidades e conhecimentos necessários ao exercício profissional na

área de informática.

• Contribuir para a melhoria da qualidade dos serviços prestados à

comunidade através da promoção profissional e educacional dos técnicos de

informática.

• Dominar e utilizar os preceitos e normas de segurança do trabalho, técnicas

de sistema de processamento de dados.

9.53.2- Objetivo Geral

A disciplina de Fundamentos e Arquitetura de Computadores têm como meta

de ensino proporcionar ao aluno reconhecer e entender o funcionamento dos

componentes que completa a estrutura física de um micro-computador, além dos

dispositivos de Entrada, Saída e armazenamento compondo a arquitetura básica dos

computadores.

Para que os alunos reconheçam a importância da criação do computador e

percebam a evolução dessas máquinas e da tecnologia para a colaboração na

construção de máquinas potentes e tamanho e custo menores, de acordo com a

evolução tecnológica.

9.53.3 Objetivos Específicos

• Em consonância aos conteúdos referenciados no item 3, destacam-se os

objetivos específicos a cada tópico:

• Conhecer a estrutura interna de um computador;

• Verificar o funcionamento da referida máquina e seus componentes principais;

• Identificar e reconhecer a organização da memória dos computadores.

• Conhecer e identificar o processamento e desempenho de arquiteturas de

computadores.


• Evolução histórica dos computadores;

• Componentes de Hardware e Software;

• Representação de dados;

• Sistemas de numeração;

• Introdução a tipos e evolução das arquiteturas de computadores.


• Histórico e evolução dos computadores;

• Conceitos de hardware e software;

• Tipos de sistemas e linguagens;

• Entrada, processamento e saída de dados;

• Bit e bytes e seus múltiplos;

• Sistemas numéricos e sua representação;

• Dispositivos de entrada e saída;

• Tipos de armazenamento;

• Classificação de computadores;

• Modelos de sistemas digitais: unidades de controle e processamento;

• Conceitos básicos de arquitetura: Endereçamento, tipo de dados, conjuntos

de instruções e interrupções;

• Organização de memória;

• Processamento paralelo e multiprocessadores;

• Desempenho de arquiteturas de computadores.


A metodologia adotada tem como premissa básica o incentivo à pesquisa e à

autonomia para busca do conhecimento.

Esta proposta educacional pretende, através do desenvolvimento dos

conteúdos, a preparação técnica do aluno e a sua capacidade para utilizar as

diferentes tecnologias emergentes relativas à área de atuação do curso. Sendo

assim, desenvolverá nos alunos a capacidade de buscar informações, analisá-las e

selecioná-las, valorizando o “aprender a aprender”.

Haverá exposição prática e teórica dos conteúdos, utilização do laboratório de

hardware, a utilização de periféricos em funcionamento ou não, apostila e seminários

em grupo.


A avaliação se torna uma “ferramenta” importante para verificação do

aprendizado dos alunos, portanto a mesma deve ser realizada de forma contínua.

A avaliação será contínua, cumulativa, cooperativa, diagnóstica, somativa e

formativa.

Será realizada através de vários instrumentos: avaliação escrita; avaliação

oral; pesquisa; elaboração e participação em seminários.




9.53.8 – Referências Bibliográficas

GREG, Abrahan Silberchatz, GALVIN, Gagne Peter Baer. Fundamentos de

Sistemas Operacionais. Editora LTC.

MARCULA, M. Informática: Conceitos e Aplicações. Érica,2003.

MEIRELLES. F. Informática: Novas Aplicações com Microcomputadores.

Makron Books, 2000.

MONTEIRO, Mario A. Introdução à Organização de Computadores. LTC.

MURDOCCA, Miles. Introdução à Arquitetura de Computadores. Ed. Campus.

TANEMBAUN, Andrew S. Organização Estruturada de Computadores. LTC.

TOLEDO, Cláudio Alexandre de . Informática – Hardware, Software e Redes.

Editora Yalis.

WEBER, Raul Fernando. Fundamentos de Arquitetura de Computadores. Sagra-

DC Luzzatto.

Sites da Internet

www. guiadohardware.com.br

www.ufpr.br

www.uem.br

www.mec.gov.br

9.54 – Disciplina Informática Instrumental – Técnico em Informática


Esta disciplina propõe de uma forma rápida e descomplicada a utilizar o

computador, partindo do princípio que o aluno deve aprender o mínimo possível para

produzir algum trabalho no computador.

9.54.2-Objetivos:

- Compreender e operar conceitos básicos e ferramentas do sistema operacional.

- Manipular e operar de editores de texto, planilha eletrônica e gerenciador de apresentação.


- Conceitos básicos e ferramentas do sistema operacional, editor de texto,

planilha eletrônica e gerenciador de apresentação.

9.54.4-Conteúdos Específicos

- Uso Adequado do Teclado (Noções de Digitação)

- Introdução ao Sistema Operacional

- Manipulação de arquivos e pastas

- Configuração de componentes do Sistema Operacional

- Instalação de programas

- Manipulação de disquetes, CD, DVD e PEN DRIVERS

- Criação e formatação de textos

- Configuração e Layout de páginas

- Tabelas

- Mala direta

- Impressão de arquivos

- Revisores ortográficos e gramaticais

- Criação e formatação de planilhas

- Fórmulas e funções, Classificação, filtro e totalização de dados

- Gráficos

- Utilização de programa de apresentação

9.54.5-Metodologia

• Expositiva e explicativa (utilizando recursos visuais);

• Demonstrativa, mostrando exemplos de como se faz;

- Prática (no laboratório) onde os alunos irão verificar sua aprendizagem.

9.54.6-Recursos

-Quadro;

-Giz;

-TV Pen Drive, Data Show;

-Livros de Apoio;

-Pesquisa;

-Laboratório de Informática;

9.54.7- Método Avaliativo


ensino-aprendizagem, garantindo um total de 10,0 (dez vírgula zero) pontos bimestral,

sendo:

- 20% da nota em trabalhos individuais ou em grupos, pesquisas e tarefas orientadas

em sala de aula ou extraclasse, num total de 2,0 (dois vírgula zero) pontos.

- 80% da nota será realizada provas escritas organizadas da seguinte forma:

1. Uma avaliação bimestral podendo ser individual ou em duplas, grupos de

pesquisa ou consulta, num total de 3,0 (três vírgula zero) pontos.

2. Uma avaliação bimestral individual escrita com data a ser definida pela


9.54.8-Instrumento de Avaliação



- Avaliação objetiva, subjetiva e discursiva;- Avaliação de pesquisa;- Elaboração e participação de seminários;

9.54.9-BIBLIOGRAFIA

MANZONO, J. G. Open Office.org Versão 1.1 em português guia de aplicação 1ª Ed – São

Paulo, Ed. Érica 2003.

SAWAYA, Márcia Regina. Dicionário de Informática e Internet: inglês/português. 3ª Edição.

Editora Nobel.

CAPRON, H. L. JOHNSON J. A. Introdução à Informática. Prentice – Hall.

9.55 - Inglês Técnico

9.55. 1 - Apresentação

O ensino de língua estrangeira moderna deve proporcionar ao aluno a

ampliação da visão de mundo e diversidade cultural. Trabalhar a língua como

discurso construtor de significados e privilegiar a prática de leitura, escrita, oralidade.

A apresentação do discurso nos mais variados gêneros, garantirá ao aluno o

estímulo para que entre no universo de língua estrangeira e interaja com ela,

fazendo com que o educando colabore no processo de construção da própria

identidade, confrontando diálogos e construindo significados a partir das novas

informações, levando-os a perceberem outras formas de ver o mundo.


Os conteúdos estruturantes na Língua Inglesa serão através do discurso

como prática social. Sendo assim, os conteúdos básicos como leitura, oralidade,

escrita e análise linguística devem ser trabalhados de forma que não fiquem

isolados, para que se dialoguem e relacionam-se uns com os outros, a fim de serem

significativos através de textos orais, escritos e visuais, para que o aluno adquira

noções culturais e geográficas de sua própria língua e da que está sendo estudada,

entrando assim no universo da Língua Inglesa. Dessa maneira, os Conteúdos

Específicos serão gradativos conforme a grade curricular a partir dos textos,

vocabulário e interpretação (segue abaixo). Quanto aos gêneros textuais, será

diversos textos informativos conforme a necessidade da sala de aula.

1º Semestre

Grammar

Imperative

Personal pronouns

Interrogative words

Simple present

Simple present continuous

Possessive pronouns

Simple past tense

Simple past continuous

Comparison degrees

Adjectives

Dates

2º Semestre

Grammar

Verb tenses

Interrogative pronouns

Modal verbs

Some, any, no and compounds

Articles

False friends

Prepositions

Plural

3º Semestre

Grammar

Tag questions

Who-questions

Reflexive pronouns

Verb tenses

Prepositions

Passive voice

Reported speech

If clause


Os conteúdos serão trabalhados contextualizados com a participação do

aluno em trabalhos individuais e em grupos coerentes com os princípios e objetivos

gerais dessa proposta.

Leitura expressiva dos textos por parte do professor e do aluno, sendo este é

parte integrante do processo, portanto deve ser considerado agente ativo da

aprendizagem, assim, praticamos e promovemos a interação social;

Utilizaremos para o desenvolvimento dessa metodologia os seguintes

recursos: quadro-negro, retroprojetor, rádio-gravador, DVD, CD, vídeos, cartazes,

livros didáticos e para didáticos, dicionários, fitas, CDroms, internet,etc.


O processo será diagnóstico, contínuo e formativo, contemplando as quatro

habilidades: ler, escrever, ouvir e falar. Sendo estas através de tarefas, pesquisas,

trabalhos e avaliações. O aluno será avaliado de forma contínua através de

atividades, participação na sala de aula, além das avaliações bimestrais, seguindo

os critérios da escola, na escala de notas de 0 a 100, possibilitando ao aluno a

construção do conhecimento , fazendo-o interagir como parte integrante do processo

ensino-aprendizagem. 20% de nota em trabalhos ou em grupos, pesquisas e tarefas

orientadas em sala de aula ou extra classe, num total de 2,0 ( dois vírgula zero )

pontos. 80% da nota será realizada com provas escritas, organizadas da seguinte

forma:

1- Uma avaliação mensal podendo ser individual ou em duplas, grupos, de

pesquisas ou consultas em diversas fontes a ser realizada na última quinzena do

mês corrente num total de 3,0 ( três vírgula zero ) pontos.

2- Uma avaliação bimestral individual escrita no mês que finda o bimestre num total

de 5,0 ( cinco vírgula zero ) pontos.

9.55.5 - REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA

- Diretrizes curriculares, da educação do campo do Estado do Paraná.

(Capítulos da versão preliminar).

- FERRARI, M. & RUBIN, S. G. Inglês de olho no mundo do trabalho. São Paulo.

Sipione 2003

- PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de

LínguaEstrangeira para o Ensino Fundamental.

- ETB Escola Técnica de Brasília;

- Dicionário Técnico de Informática 3ed. – Carlos E. Morimoto -

http://www.guiadohardware.net

− BOHN, H. I. Maneiras inovadoras de ensinar e aprender: A necessidade de

des(re)construção de conceitos. In. LEFFA, V. O professor de Línguas

http://www.guiadohardware.net/

9.56.Disciplina Internet e Programação Web


Esta disciplina explicará o que é Internet e quais as vantagens que ela

oferece. Também demonstrará os principais aplicativos necessários para se

desfrutar de todos os serviços oferecidos pela Internet. Apresentar-se-á algumas das

ferramentas que estão sendo disponibilizadas para a edição e a visualização de

Web.

As páginas web que são mostrados através de aplicações práticas e

exemplos úteis a um programador web sem deixar de lado a visão metodológica da

Orientação a Objetos. Também são abordados aspectos de segurança de dados.

Serão trabalhados conceitos, estruturas e características da linguagem de

hipertexto de forma estática e dinâmica, de maneira fácil e objetiva de modo a

facilitar o entendimento do aluno, que aprenderá a manipular os recursos de frames,

listas, tabelas e formulários.

9.56.2-Objetivos

- Proporcionar ao aluno estudo dos conceitos e serviços oferecidos pela

Internet, não apenas para ser um simples usuário da mesma, mas sim,

mostrando a grande utilidade como meio de comunicação, transmissão e

compartilhamento de dados e informações.

•Conhecer conceitos fundamentais da área de desenvolvimento da Web

•Conceber e programar sites e sistemas para Web


Histórico, evolução e serviços de Internet.

- Ferramentas, projeto e desenvolvimento de páginas

9.56.4-Conteúdos Especificos - Histórico;

- Comunicação na internet;

- Tipos de conexão, banda estreita e banda larga;

- Protocolos da internet famílias (TCP/IP e WWW);

- Navegadores;

- Mecanismo de busca;

- Correio eletrônico;

- Fórum de discussão;

- Layout, desenvolvimento e design;

- Linguagem para desenvolvimento de aplicações web;

- Organização de páginas estáticas e dinâmicas, servidor de base de dados;

- Ferramentas de acesso à base de dados;

- Segurança do usuário e proteção de dados;

- Estilos de páginas;

9.56.5- Metodologia

• Expositiva e explicativa (utilizando recursos visuais);

• Demonstrativa, através de exemplos;

- Prática (no laboratório) onde os alunos irão verificar sua aprendizagem.

9.56.6-Recursos

- Quadro;

- Giz;

- TV Pen Drive, Data Show;

- Laboratório de Informática;

- Livros de Apoio, Apostilas;

- Pesquisa.

9.56.7- Método Avaliativo



pontos bimestral, sendo:

- 30% da nota em trabalhos individuais ou em grupos, pesquisas e tarefas

orientadas em sala de aula ou extra classe, num total de 3,0 (três vírgula zero)

pontos.

- 70% da nota será realizada provas escritas organizadas da seguinte forma:

1. Uma avaliação bimestral podendo ser individual ou em duplas, grupos de

pesquisa ou consulta, num total de 2,0 (dois vírgula zero) pontos.

2. Uma avaliação bimestral individual escrita com data a ser definida pela


9.56.8- Instrumentos de Avaliação






9.56.9-Bibliografia

ALMEIDA Marcus Garcia de, ROSA Pricila Cristina. Internet, Intranet e Redes

Corporativas. Editora Brasport.

ASCENCIO Ana Fernanda Gomes, CAMPOS Edilene aparecida Veneruchi.

Fundamentos da programação de computadores – Algoritimo, Pascal, C/C++ e Java.

Editora Pearso/Prentice Hall.

BABIN Lee. AJAX COM PHP: do iniciante ao profissional. Alta Books.

DEITEL, Harvey M & Deitel, Paul J.. Java: como Programar. Prentice – Hall.

JONOTA Dauton, TULLIO Bruno &. FLASH 8: OOP E PHP Profissional – Aprenda a

Desenvolver Sistemas Profissionais Orientados a Objeto com Padrões de Projeto.

Novatec.

NOGUEIRA Hugo. FLASH 8 com adiministração remota em PHP e MySQL. Ciência

moderna.

PUGA, Sandra, RISSETTI, Gerson. Lógica de Programação e Estrutura de Dados:

Com aplicações Em Java. Editora Pearson Prentice Hall.

SETZER, Valdermas W. Fábio KON; Introdução à Rede Internet e seu Us, São

Paulo; Ed Edgard Blucher.

TONSON Laura, WELLING Luke. PHP E MYSQL: desenvolvimento da Web.

Campus.

TORRES, G. Redes de computadores – Curso Completo. Axcel. 001.

9.57-Disciplina: Linguagem de Programação

9.57.1 – Apresentação

Esta disciplina é antes de tudo, um trabalho objetivo, que procura unir a

didática com a prática necessária ao desenvolvimento de algoritmos e aplicações,

construído em sala de aula com exemplos do dia-a-dia, pesquisas, esclarecimentos

de dúvidas e sugestões de alunos e professores, trabalhando os assuntos e recursos

básicos das linguagens de programação existentes, aliando teoria e prática.

9.57.2- Objetivo Geral

Que os alunos conheçam conceitos básicos no âmbito de programação para

que elaborem algoritmos em pseudocódigo a fim de que conheçam a estrutura,

funções e procedimentos que podem ser adotados em qualquer linguagem de

programação.


Abstração e resolução de problemas, desenvolvimento e formas de

representação de algoritmos. Tipos de dados, operadores matemáticos e estruturas

de controle. Conceitos de linguagens de programação e ambientes de

desenvolvimento.


• Etapa para resolução de um programa via computador;

• Conceitos básicos.

• Seqüência lógica;

• Conceitos de tipos de dados e instruções primitivas;

• Operadores matemáticos;

• Variáveis e constantes;

• Tabela verdade;

• Representação e implementação de algoritmos;

• Pseudocódigo;

• Regras para construção de algoritmos;

• Conceitos e operações com arquivos;

• Comandos de entrada e saída;

• Estruturas de controle;

• Teste de mesa

• Implementação de algoritmos;

• Conceitos e operações com arquivos;

• Modelo de programação;

• Sintaxe da linguagem de programação;

• Organização do código modularização;

• Elementos de controle;

• Operações e propriedades;

• Fase de desenho e fase de execução;

• Tipos de controles;

• Dados, escopo de variáveis e constantes;

• Mecanismos de programação;

• Funções e procedimentos;

• Detecção e prevenção de erros de sintaxe;

• Erros semânticos;

• Criação da interface;

• Geração de relatórios;

• Orientação a objetos.


As aulas serão desenvolvidas por meio de aulas expositivas (teóricas) e

práticas.

Serão propostas atividades a serem realizadas em grupo e nas ferramentas

informáticas (computadores), tudo isso acompanhado e auxiliado pela professora,

afim de facilitar a elaboração de softwares em alguns ambientes de

programação.Sendo assim, as aulas terão como fundamento aulas práticas no

laboratório para demonstração dos conteúdos teóricos. Quando se fizer necessário o

professor utilizará todo e qualquer recurso áudio visual para melhorar o processo

ensino- aprendizagem.


As avaliações serão escritas, compostas de exercícios objetivos e subjetivos.

O professor também oportunizará aos alunos atividades de pesquisa, trabalhos

extracurriculares e seminários.

9.57.7 – Referências Bibliográficas

BOENTE, Alfredo. Construindo algoritmos computacionais: Lógica de

programação. Brasport.

CARBONI, Irenice de Fátima. Lógica de Programação. Thomson Learning

(Pioneira).

FORBELLONE, André Luiz, EBERSPACHER, Henri F. Lógica de Programação – A

construção de algoritmos e estruturas de dados. 3ª ed. Pearson/Prentice Hall.

MANZANO, José Augusto N. G. Algoritmos: lógica para desenvolvimento de

programação em computadores. Editora Érica, 2002.

SAID, Ricardo. Curso de Lógica de Programação. Digerati/Universo de livros.

SENAC. Construção de Algoritmos. Editora Senac.

SOUZA, Marco Antonio Furlan de, GOMES Marcos Marques, SOARES Marcio

Vieira. Algoritmos e Lógica de Programação. Editora Thomson.

XAVIER, Gley Fabiano Cardoso. Lógica de Programação, Senac.

ZAVIANI, N. Projeto de Algoritmos: com implementação em Pascal e C.

Thomson, 2000.

9.58-Disciplina de Matemática Aplicada


A disciplina Matemática aplicada trata da aplicação do conhecimento

matemático a outros domínios.

9.58.2-Objetivo

• A matemática Aplicada tem por finalidade promover o conhecimento e

contribuir para que o estudante tenha condições de constatar regularidades,

generalizações e apropriação de linguagem adequada para descrever e

interpretar fenômenos matemáticos e de outras áreas do conhecimento.

• E importante o aluno conhecer fundamentos básicos de Matemática que

permitam ler e interpretar tabelas e gráficos,conhecer dados estatísticos,

conhecer a ocorrência de eventos em um universo de possibilidades.

• Trabalhar com as operações na forma de expressões

• Reconhecer , interpretar e resolver situações-problemas.

• Resolver operações com números naturais por meio de problemas

associados a arredondamentos, estimativas e cálculo mental.

• Ler e interpretar gráficos e tabelas.

• espera-se que, os alunos compreendam o conceitos da adição, subtração,

multiplicação, divisão, potenciação e radiciação de números pertencentes aos

conjuntos dos naturais, inteiros, racionais, irracionais e reais e suas

propriedades; o conceito de razão e proporção, regra de três, frações e dos

números decimais e as suas operações.

• reconhecer e resolver equações numéricas e algébricas

• conceituar e interpretar matrizes e suas operações

• identificar e resolva equações

9.58.3-Ementa

Conceitos básicos relacionados às formas espaciais e quantidades e de

procedimentos matemáticos na resolução de problemas.

9.58.4-Conteúdos

- Operações básicas;

- Frações;

- Expressões numéricas;

- Potências;

- Radiciação;

- Trigonometria;

- Equações do Primeiro Grau;

- Equações de segundo Grau;

- Regra de três simples;

- Logarítimos;

- Matrizes.

-

9.58.5-Metodologia





maneira:

duas aulas semanais nas quais será solicitado aos alunos:


habilidades;



Durante o semestre os alunos:













segurada a regularidade e a autenticidade da vida escolar dos alunos regularmente

matriculados.


. Os instrumentos de avaliação contemplarão os diversos momentos do





pontos.








9.58.8-Bibliografia

GOULART, Márcio C. Matemática no Ensino Médio. São Paulo, Editora Scipione,

1999.

MARCONDES, Sérgio G. Matemática: volume único, 7ª ed. São Paulo, Editora Ática,

2003.

9.59.-Disciplina Prática Discursiva e Linguagens

9.59.1-Ementa:

Metodologia de produção e apresentação de trabalhos, instrumentos de

coletas de dados.

9.59.2-CONTEÚDOS:

- Conceitos de metodologia científica;

- Tipos de conhecimento - popular, científico, filosófico e teológico;

- Tipos de pesquisa – documental, de campo, experimental e bibliográfica;

- Leitura e interpretação de texto;

- Resumos,

- Resenhas e Relatórios;

- Coleta de dados - questionário, entrevista e formulário;

- Normas da ABNT;

- Etapas de um Projeto de Pesquisa.

9.59.3-REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BASTOS, C. Et al. Introdução à Metodologia Científica. Petrópolis: Vozes, 1993.

CANONICE, B.C.F. Manual para elaboração de Trabalhos Acadêmicos. Maringá:

Unicorpore. 2006.

9.60-Redes e Sistemas Operacionais

9.60.1-Ementa:

Histórico, conceitos, estrutura e dispositivos de Sistemas Operacionais.

Fundamentos de comunicação de dados, introdução às redes de computadores,

protocolos de comunicação, serviços de rede, projeto de redes, conceitos básicos de

segurança em redes de computadores.

9.60.2 - Conteúdos

− Histórico e evolução dos Sistemas Operacionais;

− Introdução aos Sistemas Operacionais;

− Tipos de Sistemas Operacionais;

− Estruturas de sistemas Operacionais;

− Serviços e chamadas de um sistema operacional;

− Conceito de processo;

− Conceitos de transmissão de dados;

− Tipos de transmissão de dados;

− Largura de banda;

− Conceito de modulação e multiplexação de dados;

− Meios de transmissão;

− Equipamentos de rede;

− Conceito de redes LAN e WAN;

− Modelos de Referência OSI;

− Protocolos de comunicação em redes;

− Endereçamento IP;

− Cabeamento estruturado;

− Instalação e configuração de rede.

9.60.3- Bibliografia

CARMONA, Tadeu. Segredos das Redes de Computadores. 2ª Ed. Editora Digerati /

Universo de livros.

COMER, Douglas E. Redes de computadores e internet. 4ª edição. Editora Artmed.

DANTAS Mário. Tecnologia de Redes de comunicação e computadores. Editora

AXCEL.

DEITEL Choffnes. SISTEMAS OPERACIONAIS. Editora Person.

FERREIRA, Hugo Barbosa. Redes de Planejamento: Metodologia e prática com

PERT/CPM E MS PROJECT. Editora Ciência Moderna.

GAGNE, Abrahan Silberschatz Greg, GALVN, Peter Baer. Fundamentos de Sistemas

Operacionais. Editora LTC.

GALLO, M.A. Comunicação entre Computadores e Tecnologias de Rede, Thomsnon.

2003.

GOUVEIA José, MAGALHÃES Alberto. Redes de Computadores. Editora LTC.

GUIMARÃES Alexandre Guedes, LINS Rafael Dueire, OLIVEIRA Raimundo Corrêa.

Segurança em Redes privadas Virtuais – VPNS. Editora Brasport.

MATTHEWS Jeanna. Redes de computadores – Protocolos de Internet em Ação.

Editora LTC. 2006.

MENDES Douglas Rocha. Redes de Computadores: Teoria e Prática. Editora

Novatec.

NAKAMURA Emílio Tissato, GEUS Paulo Licio. Segurança de Redes em Ambientes

Cooperativos. Editora Novatec.

STARLIN Gorki. TCP/IP: Redes de computadores e Comunicação de dados. Editora

Alta Books.

TANENBAUM, Andrew S. Redes de Computadores. Campus.

TANENBAUM Andrew S, WOODHULL Albert S. Sistemas Operacionais: Projetos e

Implementação. Editora Bookman.

TORRES, G. Redes de Computadores – Curso Completo. Axcel. 2001.

VIGLIAZZI Douglas. Rede Locais com Linux. 2ª edição. Editora Visual Books.

9.61-Disciplina Suporte Técnico

9.61.1.Apresentação

Tendo em vista os constantes avanços tecnológicos na área de informática,

tornaram-se necessárias mudanças na qualificação e requalificação de profissionais

da área. A disciplina de Suporte Técnico através de seus conteúdos estruturantes e

específicos propõe um desenvolvimento profissional do educando procurando

atendê-lo numa visão crítica e solidária, capaz de atuar no comércio, indústria e

prestação de serviços, dominando ferramentas de informática.

9.61.2-Objetivos

• Que os alunos conheçam as partes física e lógica de um computador;

• Que se tornem aptos a realizar a montagem, configuração e manutenção de

computadores, periféricos e softwares.

9.61.3 - Conteúdos Estruturantes

Conceitos de componentes, instalação, configuração e manutenção de

computadores, periféricos e software

9.61.4- Conteúdos Específicos

• Alimentação;

• Montagem e configuração de computadores;

• Instalação de Sistemas Operacionais e aplicativos;

• Conexão e configuração de periféricos;

• Diagnóstico de defeitos e erros.

9.61.5- Metodologia

As aulas terão como fundamentos aulas com exposição da teoria,

dinâmicas em sala e prática em laboratório.

9.61.6-Avaliação

As avaliações serão escritas, compostas de exercícios subjetivos e

avaliações práticas em laboratório.

9.61.7- Referências Bibliográficas

TORRES. G. Manutenção e Configuração de Micros. Axcel Book, 1997.

TORRES. G. Hardware fácil & rápido. Axcel Book, 1997.

10-Complementação Curricular

Projeto Viva Escola – Aprendendo com a leitura.

10.1.Atividade

Atividades Literárias

10.2. Núcleo de Conhecimento

Científico-Cultural

Disciplinas contempladas : Todas

10.3- Justificativa Pedagógica

O Brasil tem 16 milhões de analfabetos com mais de 15 anos(9% da

população com mais de 15 anos tem domínio pleno das habilidades de leitura e

escrita. Ou seja, um em cada quatro jovens e adultos brasileiros consegues

compreender totalmente as informações contidas em um texto e relaciona-las com

outros dados. O restante, 65% dos brasileiros, são os chamados analfabetos

funcionais, que “mal conseguem identificar enunciados simples, sendo incapazes de

interpretar textos mais longos ou com alguma complexidade”, aponta o Inaf (Instituto

de Analfabetismo Funcional). De acordo com essas informações e observando em

sala de aula que tais problemas existem no Colégio Estadual Stella Marise, em

consonância com a SEED este projeto visa instituir, progressivamente, educação de

tempo integral, ofertando Atividades Pedagógicas de Complementação Curricular

vinculadas ao Projeto Político Pedagógico, sendo que tais Atividades deverão ser

assumidas como política pública e contempladas na Proposta Pedagógica Curricular

do Colégio. Sendo assim, esse projeto tem por características desenvolver

atividades que enriquecerá o currículo cultural, social e educativo dos alunos –

leitura,escrita, oralidade, produção textual e musical – estando de acordo com o

Projeto Político Pedagógico deste Colégio e visa resgatar os valores morais, éticos,

espirituais, políticos e culturais um tanto esquecido e desvalorizado pela sociedade e

pelas próprias famílias. Visto que atualmente a ausência destes valores tem

dificultado a convivência harmoniosa entre professores e alunos-família, tendo como

conseqüência a defasagem no ensino-aprendizagem. A divulgação do projeto e os

resultados obtidos durante o desenvolver do trabalho serão através de um GRANDE

SARAU LITERÁRIO-CULTURAL, onde haverá a apresentação dos textos produzidos

através de declamações poéticas e cartazes, músicas parodiadas, peças teatrais e

danças, unindo pais e escola para o sucesso real do aluno.

10.4 - Objetivos

Ler e atribuir aos textos lidos e produzidos; Observar e reconhecer a

relação entre literatura e realidade; Ampliar o conhecimento sobre os tipos de textos;

Participar ativamente de debates, expondo seu próprio conhecimento; Fundamentar

sua argumentação em informações científicas; Conscientização sobre a importância

da Língua Portuguesa para o seu desenvolvimento cultural, social, econômico e

artístico; Correlacionar conhecimentos adquiridos em diferentes áreas do saber;

Discutir, propor e adotar atitudes de cuidados lingüísticos; Resgatar o compromisso

que devemos ter com a sociedade, comprometimento do ambiente escolar, através

de atividades artísticas-culturais; Incutir a necessidade de valorizar-se como

verdadeiro e autêntico cidadão; Observar a relação existente quanto à variação

lingüística e a literatura: Atingir assim o rendimento no boletim escolar: Desenvolver

a oratória, produção de escrita e leitura através dos textos lidos.

10.5 – Critérios de Participação

Para fazer parte deste projeto o aluno deverá estar devidamente

matriculado, cursando o primeiro e/ ou segundo ano do Ensino Médio. Serão

escolhidos 30 (trinta e cinco) alunos, sendo que os mesmos deverão apresentar

baixo rendimento escolar em Língua Portuguesa.

Projeto Viva Escola – Preparatório para o Vestibular

10.6. Atividade

Preparatório para o Vestibular

10.7. Núcleo de Conhecimento

Integração Comunidade e Escola

Disciplinas contempladas : Todas

10.8. Justificativa Pedagógica

Os saberes escolares, em sua constituição, de acordo com as

Diretrizes curriculares, vão sendo profundamente marcados pelas relações que

professor e alunos estabelecem com o conhecimento, a partir de múltiplas

possibilidades de interesses. Assim , sendo o Colégio Stella Maris, uma escola de

superação, que atende alunos em vulnerabilidade social e sabendo que enfrentamos

além do problema educacional, um problema de ordem de distribuição de renda e

inclusão social na sociedade mundial, e entendemos a educação como condição

necessária para a transformação social. Esses fatos justificam o presente projeto de

apoio à aprendizagem e integração à comunidade, onde será desenvolvido com os

alunos do Ensino Médio matriculados no 3º ano e alunos da comunidade escolar e

egressos, oferecendo uma programação, que oportuniza a realização de poder

partilhar as suas dúvidas e incompreensões, recebendo atenção necessária para a

solução das mesmas.

10.9. Objetivos

Objetivos Gerais

Fazer da escola um bom lugar para estar e aprender, onde a inclusão

da vida se faz no sentido mais radical, contribuindo na formação de cidadãos

capazes de construir uma sociedade justa e solidária.

Objetivos Específicos

1) Capacitar os alunos provenientes do ensino médio da rede pública a

prestarem o vestibular com maior êxito;

2) Reforçar a inclusão social dos alunos que pouca ou nenhuma

oportunidade de incremento de conhecimentos tiveram, com a

finalidade de ingresso na universidade;

3) Desenvolver capacidades de comunicação, e organização nos

estudantes do ensino médio do Colégio Stella Maris;

4) Oferecer aulas para pessoas que pretendem concorrer ao

vestibular,desenvolvendo programas de avaliação e auxílio sobre

didática e metodologia de ensino;

5) Proporcionar dentro do possível a consciência crítico-reflexiva, para

que propicie, ao estudante um crescimento cultural e social,

tornando-o um agente transformador.

10.10. Critérios de Participação

Para participar das atividades do projeto serão no máximo 30 alunos

do Ensino Médio matriculados no 3º ano e 05 alunos da comunidade escolar e

egressos priorizando os que se encontram em situação de vulnerabilidade social,

com disponibilidade para freqüentarem as aulas.

11 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS DA PROPOSTA CURRICULAR

A construção do projeto de ensino e a avaliação, série Idéias, nº 8. São Paulo: FDE, 1990, pp. 73-80.

As dimensões do projeto político-pedagógico: novos desafios para a escola/Ilma Passos Alencastro Veiga, Marília Fonseca (orgs.) - Campinas, SP: Papirus, 2001 - (coleção Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico).

BRASIL. Estatuto do conselho escolar.

CHARLOT, Bernard. O fracasso escolar: um objeto de pesquisa inencontrável: Serão a reprodução, a origem social e as deficiências - a causa do fracasso escolar? In: da relação com o saber: elementos para uma teoria. - Trad. Bruno Magne.- Porto Alegre: Artes médicas Sul, 2000, p. 13-31.

DALBEN, Ângela I.; L. de Freitas. Gestão escolar democrática e o lugar dos conselhos de classe. In: Conselhos de classe e avaliação: perspectivas na gestão pedagógica da escola. Campinas: Papirus, 2004, p.31-39-55-68.

GASPARIN, João Luiz. Texto: aprender, desaprender, reaprender.

HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as setas do caminho. Porto Alegre: Mediação, 2001-p.144

JARBAS, José Cardoso. A gestão democrática da escola. Revista: Espaços da Escola , ed. Unijuí , ano 4, nº 19 , Jan/Mar. 96, p, 31-38.

LÜCK, Heloisa; PARENTE, Marta Alencar. Gestão em rede. Consed - nº 62, junho de 2005.

MACHADO, Lourdes Marcelino. Texto: contexto educacional dos anos 90 - Jornal O Diretor, edição de Janeiro / 98, pela União dos Diretores do Ensino Médio Oficial.

NAVARRO, Ignez Pinto. Conselho escolar e a aprendizagem na escola. Brasília: Mec, Seed, 2004, cadernos 2, 3, 4 e 5.

PARANÁ. Deliberação nº 007/99: normas gerais para avaliação do aproveitamento escolar, recuperação de estudos e promoção de alunos, do sistema estadual de ensino, em nível de ensino fundamental e médio. Curitiba: SEED.

_______. Estatuto APMF. Curitiba: SEED.

SANTOMÉ, j. Torres. A organização relevante dos conteúdos nos currículos. In: Desafios da Globalização. Ladislau Dawbor, Otávio Ianni, Paulo E.A. Rezende (orgs.) Petrópolis, R.J.: Vozes, 1998, p.95-128.

Texto: A construção coletiva do projeto político-pedagógico da escola pública: um roteiro de elaboração.

TRAVAGIN, Ana Maria Guimarães. Estatuto da criança e do adolescente: aspectos relevantes.

projeto polÍtico pedagÓgico · na área da piscicultura, andirá é um centro representativo, com...

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