projeto pedagÓgico do curso de especializaÇÃo...

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO CONTINUADA, ALFABETIZAÇÃO EDIVERSIDADE E INCLUSÃO

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DESANTA CATARINA

PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DEESPECIALIZAÇÃO EM EDUCAÇÃO PARA A

DIVERSIDADE COM ÊNFASE EM EDUCAÇÃO DEJOVENS E ADULTOS

UAB – UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL

FEVEREIRO DE 2013

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO CONTINUADA, ALFABETIZAÇÃO EDIVERSIDADE E INCLUSÃO

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DESANTA CATARINA

REITORA

MARIA CLARA KASCHNY SCHNEIDER

PRÓ-REITOR DE ADMINISTRAÇÃO

ELISA FLEMMING LUZ

PRÓ-REITORA DE ENSINO

DANIELA DE CARVALHO CARRELAS

PRÓ-REITOR DE EXTENSÃO E RELAÇÕES EXTERNAS

GOLBERI DE SALVADOR FERREIRA

PRÓ-REITOR DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL

ANDREI ZWETSCH CAVALHEIRO

PRÓ-REITORA DE PESQUISA, PÓS-GRADUAÇÃO E INOVAÇÃO

MÁRIO DE NORONHA NETO

DIRETORA GERAL DO CÂMPUS FLORIANÓPOLIS - CONTINENTE

NELDA PLENTZ DE OLIVEIRA

SUMÁRIO

1. Dados gerais do curso.................................................................................04

2. Justificativa................................................................................................06

3. Objetivos ..................................................................................................07

4. Público alvo................................................................................................07

5. Perfil do egresso .........................................................................................07

6. Horários.....................................................................................................07

7. Infraestrutura física.....................................................................................08

8. Critérios de seleção......................................................................................08

9. Coordenação do curso..................................................................................08

10. Corpo docente...........................................................................................09

11. Equipe de tutoria.......................................................................................09

12. Estrutura curricular e carga horária...............................................................10

13. Unidades curriculares..................................................................................10

14. Metodologia: práticas pedagógicas................................................................17

15. Avaliação..................................................................................................18

16. Aproveitamento acadêmico.........................................................................18

17. Trabalho de curso......................................................................................20

18. Certificação...............................................................................................20

19. Aproveitamento de estudos.........................................................................20

20. Cronograma de execução............................................................................21

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1. DADOS GERAIS DO CURSO

Nome do curso Curso de Especialização em Educação para a Diversidade com ênfase em Educação de Jovens e Adultos

Área do conhecimento Educação

Forma de oferta Educação a Distância

Carga horária 480h

Vagas por turma 50

Turno de oferta noturno

Integralização 18 meses

Estágio ( ) sim (X) nãoTCC (X) sim ( ) não

Responsáveis pelo projetoAna Kaciara Wildner

Silvia Maria de Oliveira

Câmpus Florianópolis-Continente

Legislação ExternaEdital Secad/UAB 1/2008, Resolução CD/FNDE 08/2010 eResolução CNE/CES 01/2007.

Legislação Interna Resolução CEPE/IFSC nº 105 de 18/08/2011

Modalidade

• Pós-Graduação Lato Sensu na modalidade de educação a distância:Especialização em Educação para a Diversidade com ênfase em Educaçãode Jovens e Adultos.

Período de Realização

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• Início previsto: Agosto de 2013.

• Término previsto: Fevereiro de 2015.

• Duração do curso: 18 meses.

Local de Funcionamento

O curso será ofertado pelo câmpus Florianópolis-Continente e osencontros presenciais ocorrerão nos câmpus: Florianópolis-Continente eGaropaba e nos seguintes polos de apoio presencial da UniversidadeAberta do Brasil (UAB): Caçador, Campos Novos, Itajaí e Porto União.

A definição desses locais prevê a distribuição do curso em diferentesregiões do estado de Santa Catarina, buscando contemplar locais aindanão atendidos na oferta anterior, com atenção igualmente a que nãocoincidam com o oferecimento de cursos afins pelo IFSC ou por outrasinstituições.

O endereço dos câmpus e polos de apoio presenciais segue abaixo:

Câmpus Florianópolis-Continente

Rua 14 de Julho, 150. Enseada dos Marinheiros, Bairro Coqueiros

CEP: 88075-010 Florianópolis – SC

Tel.: 3877-8400

Câmpus Garopaba

Rodovia SC 434, 1190, Bairro Campo D’Una

CEP: 88495-000 Garopaba – SC

Tel.: (48) 3354-0868

Polo de Apoio Presencial UAB – Caçador

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Rua Conselheiro Mafra, s/n., Bairro Centro

CEP: 89500-000 Caçador – SC

Tel.: (49) 3563-0577 r234

Polo de Apoio Presencial UAB – Campos Novos

Rua Coronel Pedro Carlos, 803, Bairro Centro

CEP: 89620-000 Campos Novos – SC

Tel.: (49) 3541-0588 r029

Polo de Apoio Presencial UAB - Itajaí

Av. Sete de Setembro, s/n., Bairro Fazenda

CEP: 88302-400 Itajaí – SC

Tel.: (47) 3249-8813

Polo de Apoio Presencial UAB – Porto União

Rua Leoberto Leal, 171, Bairro São Pedro

CEP: 89400-000

Tel.: (42) 3523-8837

Número de estudantes atendidos

• 50 estudantes por câmpus/polo, totalizando 300 estudantes.

Turno de Atendimento

• Segunda à sexta-feira: das 18h às 22h.

Parcerias

• Fórum Estadual de Educação de Jovens e Adultos de Santa Catarina

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• Agenda Territorial de Desenvolvimento Integrado de Alfabetização e Educaçãode Jovens e Adultos.

2. JUSTIFICATIVA

O Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Santa Catarina (IFSC),referência para o estado em qualidade na educação tecnológica, tem participaçãoexpressiva em atividades relacionadas ao ensino, pesquisa e extensão. Além disso,dispensa um trabalho sistemático na formação de educadores nas várias modalidadesde ensino e no desenvolvimento de novas tecnologias educacionais. Os trabalhosdesenvolvidos por seus professores estão voltados à pesquisa, ao desenvolvimento denovas metodologias e ao aperfeiçoamento contínuo do processo ensino eaprendizagem.

Visando contribuir com a formação dos professores que atuam na Educação deJovens e Adultos, dentro e fora da Instituição, o IFSC ofereceu, entre os anos de 2006e 2010, o Curso de Especialização em Educação Profissional Integrada à EducaçãoBásica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos.

Como forma de expandir a sua contribuição na formação continuada deprofessores e aliar a esse processo à experiência adquirida com a Educação aDistância, o IFSC atendeu ao edital Nº 1 SECAD/MEC, de 16 de abril de 2008, e seinscreveu na Rede de Educação para a Diversidade do programa de formação para adiversidade, no âmbito da Universidade Aberta do Brasil – UAB, no intuito de oferecero Curso de Formação Continuada em nível de Aperfeiçoamento em Educação deJovens e Adultos na Diversidade e, depois, o Curso de Pós-graduação Lato Sensu:Especialização em Educação para a Diversidade com Ênfase em Educação de Jovens eAdultos, cuja primeira oferta iniciou em março de 2012.

Tal curso objetivou promover práticas pedagógicas contextualizadas eadequadas às especificidades da comunidade escolar, o que contribui para

o enfrentamento e desconstrução do preconceito, permitindo que a escolaescape da lógica reprodutivista que a orienta e transforme-se em um espaçosociocultural de defesa e de busca do princípio ético de respeito à diversidadehumana, no qual tenta-se superar nas relações sociais a exclusão dosindivíduos, seja por questões de gênero, etnia, linguagem, classe social,origem, credo, nível de escolaridade, capacidade física, sensorial ouintelectual, dentre outras (Manual Operacional Rede de Educação para aDiversidade, MEC, p. 13).

Buscando consolidar um programa permanente de formação continuada paraprofessores e outros profissionais da educação básica, especialmente para os queatuam na EJA, a presente proposta de curso prevê alterações da oferta anterior,

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subsidiadas por sugestões formuladas em processo de avaliação dos diferentessegmentos envolvidos: estudantes, professores, tutores e Departamento de EaD doIFSC.

Tais alterações se constituem, sucintamente, pela: redução do número deunidades curriculares oferecidas (sem decréscimo da carga horária total do curso),maior articulação entre as unidades, instituição de Conselho Editorial para validaçãodo material de apoio a ser elaborado e implantação de artigo científico como trabalhode curso. Ademais, esta proposta faz interface com a do Curso de Especialização emEducação Profissional integrada à Educação Básica na modalidade de Educação deJovens e Adultos – PROEJA, a ser ofertado pelo IFSC também na modalidade deeducação a distância, maximizando recursos didáticos e profissionais.

3. OBJETIVOS

Geral

Propiciar formação continuada a professores e outros profissionais da educaçãono que tange ao tema da diversidade, com foco na EJA.

Específicos

• Aprofundar o debate sobre a diversidade no contexto educativo,discutindo e incitando práticas pedagógicas condizentes às demandas dosdiferentes sujeitos sociais.

• Articular o debate acerca da especificidade da Educação de Jovens eAdultos, bem como da sua relação com o mundo do trabalho.

4. PÚBLICO ALVO

Profissionais da educação, prioritariamente professores, que atuem naEducação Básica, em especial na Educação de Jovens e Adultos das redes de ensino

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públicas, e que possuam título de graduação.

5. PERFIL DO EGRESSO

Ao final do curso, o estudante terá desenvolvido competências para:

• Utilizar tecnologias de informação e comunicação, de modo aproporcionar um ambiente de aprendizagem mais atualizado emotivador;

• Promover o respeito às diferenças;

• Desenvolver estratégias de ensino que considerem aspectos dadiversidade, em especial na Educação de Jovens e Adultos, com vistas àeducação inclusiva.

6. HORÁRIOS

Encontros Presenciais

• Interação síncrona: sextas-feiras.

• Horário: 18h45min às 21h30min.

Atividades de Tutoria

• De segunda a sexta-feira.

• Horário: 18h30min às 22h.

7. INFRAESTRUTURA FÍSICA

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A infraestrutura necessária para a oferta do curso na modalidade de educação adistância constitui-se em sala para atividades administrativas, de apoio pedagógico etutoria, sala de videoconferência, suporte técnico e de redes, laboratório paraprodução multimídia e laboratório de informática.

Para os estudantes, os câmpus/polos de apoio presencial devem dispor de:laboratório equipado com computadores e acesso à internet, sala de tutoria paraatendimento individual e ambiente para videoconferência e biblioteca.

Quanto à sala de aula virtual, o curso adota o moodle, por ser um programa decódigo aberto e por sua interface simples e bem estruturada. Esse ambiente virtual deensino e aprendizagem (AVEA) oferece diversos recursos de comunicação e interaçãoentre todos os envolvidos, além de possibilitar o uso de diferentes ferramentas erecursos pelos estudantes e formadores, tais como: agenda, tarefas, material deapoio, textos, perguntas, pesquisa de opinião, fóruns de discussão, bate-papo, correioeletrônico, questionários, pesquisa de avaliação, acessos; trabalho com revisão,administração do curso; suporte e autenticação de acesso, dentre outras.

8. CRITÉRIOS DE SELEÇÃO

As vagas serão destinadas para profissionais da educação, prioritariamenteprofessores das redes de ensino públicas, que atuem na Educação Básica, em especialna Educação de Jovens e Adultos, utilizando-se como critério para a ordemclassificatória o tempo de serviço.

Para inscrever-se, é necessário preencher ficha de inscrição no endereçoeletrônico: www.ingresso.ifsc.edu.br. O candidato selecionado deverá entregar osdocumentos comprobatórios, exigidos no edital de ingresso, em um dos câmpus/polosde apoio presencial onde será ofertado o curso. As vagas remanescentes, sehouverem, poderão ser preenchidas por profissionais das redes de ensino públicas eprivadas que atuem em outras modalidades de educação, utilizando-se como critériopara a ordem classificatória o tempo de serviço nessas modalidades.

9. COORDENAÇÃO DO CURSO

Nome Titulação

Graduação Pós-Graduação

http://www.ingresso.ifsc.edu.br/

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Salete Valer Doutorado em Linguística

A coordenação do curso, além de suas atribuições administrativas, terá o papel

fundamental de articular todos os envolvidos e, em particular, os docentes com o

intuito de assegurar a integração curricular entre as diferentes UCs. Para tal, serão

realizadas reuniões periódicas para planejamento e articulação das UCs, com docentes

e tutores a distância.

10. CORPO DOCENTE

Em conformidade à Resolução CEPE/IFSC nº 105, de 18 de agosto de 2011, ocorpo docente do curso será formado por professores com titulação mínima deespecialização, sendo que, pelo menos, 50% deverão apresentar titulação de mestreou doutor, obtida em programa de pós-graduação stricto sensu reconhecido pelaCoordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES).

Os materiais de apoio das unidades curriculares serão elaborados porprofessores com reconhecida experiência na área e, preferencialmente, serão tambémos responsáveis pelas respectivas aulas. O material impresso deverá ser validado peloConselho Editorial do Curso, constituído por equipe interinstitucional de especialistas,designados por meio de portaria.

11. EQUIPE DE TUTORIA

Os tutores, presenciais e a distância, serão selecionados por meio de editalpúblico. Será exigida formação de nível superior e experiência mínima de 1 (um) anono magistério do ensino básico ou superior, ou formação pós-graduada, ou vinculaçãoà programa de pós-graduação (cf. Resolução/CD/FNDE nº 08, de 30 de abril de 2010).Atuarão no curso dois tutores presenciais e um tutor a distância para cadacâmpus/polo, totalizando doze tutores presenciais e seis tutores a distância. Tambémhaverá um coordenador de tutoria.

Serão atribuições da equipe de tutoria a distância, dentre outras:

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• Ler os materiais de estudo do curso;• Participar de encontro de formação específico com o professor de cada

unidade curricular;• Acompanhar as aulas presenciais; • Assessorar o professor no processo didático-metodológico;• Auxiliar o professor na correção de atividades e provas;• Acompanhar a frequência e as atividades dos estudantes do câmpus ou polo

sob sua responsabilidade; • Mediar a comunicação entre estudante, tutor presencial, professor e

coordenação do curso.

Quanto às principais funções dos tutores presenciais, destacam-se:

• Acompanhar diariamente as atividades dos estudantes, orientando-osquanto a prazos, instruções e normas;

• Acompanhar regularmente a frequência dos estudantes nas atividadespresenciais e a distância;

• Incentivar os estudantes ao prosseguimento dos estudos;• Identificar eventuais dificuldades dos estudantes e encaminhá-las à

coordenação do curso.

12. ESTRUTURA CURRICULAR E CARGA HORÁRIA

O curso está organizado em três módulos. O primeiro aborda a temáticaEducação para a Diversidade (dividido em 06 unidades curriculares). O segundo tratasobre a Educação de Jovens e Adultos (composto por 04 unidades curriculares) e oúltimo módulo destina-se à elaboração do trabalho de curso (TC).

Matriz curricular do Curso de Especialização em Educação para a Diversidadecom ênfase em Educação de Jovens e Adultos

MÓDULOS UNIDADES CURRICULARES E ELABORAÇÃO DO TCCARGA

HORÁRIA

Módulo Básico:Educação para a

Diversidade

Introdução à Educação a Distância e AVEA 30h

Sujeitos da Diversidade 60h

Educação Ambiental 30h

Direitos Humanos 30h

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Educação Escolar na Diversidade 30h

Projeto de Intervenção Local I 30h

Módulo Específico:Educação de Jovens e

Adultos

Projeto de Intervenção Local II* 60h

Legislação e Políticas Públicas em EJA 60h

Aspectos Pedagógicos da EJA 60h

EJA e o Mundo do Trabalho 30h

Módulo Final:

Trabalho de CursoArtigo Científico 60h

Total 480h

* Unidade curricular desenvolvida ao longo do segundo módulo.

A carga horária total do curso será de 480h. Destas, 75% serão destinadas àsatividades a distância e 25% para as atividades presenciais. O tempo de duração totaldo curso é de dezoito meses, sendo doze meses para a integralização doscomponentes curriculares e seis para a elaboração do trabalho de curso.

13. UNIDADES CURRICULARES

O conteúdo programático das unidades curriculares, bem como os objetivos e abibliografia básica recomendada são apresentados abaixo:

Unidade curricular 1

INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA E AMBIENTE VIRTUAL DE ENSINO-APRENDIZAGEM

30 horas (7,5h presenciais / 22,5h a distância)

Conteúdo programático:

Utilização do computador e das principais ferramentas da internet (e-mail, buscadores,

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sites).

Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem (moodle).

Tarefas básicas na prática da EaD.

Orientações para o estudo na modalidade a distância.

Objetivos:

Ambientar o estudante da pós-graduação no ambiente virtual de ensino eaprendizagem do IFSC, com vistas a promover sua competência no uso dasferramentas computacionais e virtuais.

Observação: Esta unidade curricular será desenvolvida de forma eminentementeprática e instrumental, buscando garantir a plena participação dos estudantes namodalidade de educação a distância.

Será composta por cinco oficinas: quatro delas com base no tutorial elaborado pelaprópria equipe de tutoria do curso e por uma última, de revisão, exclusivamente paraos estudantes que ainda apresentarem dificuldades.

Cada oficina terá tarefas práticas a serem executadas em sala de aula e atividadescomplementares de reforço extraclasse.

Bibliografia básica:

ARETIO, Lorenzo Garcia. La educación a distancia: de la teoría a la práctica.Barcelona: Ariel, 2002.

BELLONI, Maria Luiza. Educação a distância. São Paulo: Autores Associados, 1999.

LITTO, Fredric M. Litto. FORMIGA, Marcos (Organizadores). Educação a distância - oestado da arte. São Paulo: Pearson Education, 2009.

MOORE, Michael G; KEARSLEY, Greg. Distance education: a systems view. USA:

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Wadsworth Publishing Company, 1996.

PRETI, Oreste. Educação a distância: inícios e indícios de um percurso.NEAD/IE – UFMT. Cuiabá: UFMT, 1996.


SUJEITOS DA DIVERSIDADE 60 horas (15h presenciais / 45h a distância)


Sujeitos da diversidade (populações do campo, indígenas, quilombolas, negros,pessoas com deficiência, entre outros) e suas principais conquistas de direitos.

Diferenças geracionais, de gênero e de orientação sexual e políticas afirmativas.

Objetivos:

Introduzir a abordagem da diversidade na educação, promovendo o reconhecimento ea valorização dos diferentes sujeitos sociais.

Abordar o tema da exclusão e da discriminação social, com vistas a subsidiar odesenvolvimento de estratégias para a promoção de uma educação inclusiva.


MARTINS, José de Souza. A sociedade vista do abismo: novos estudos sobre exclusão,pobreza e classes sociais. 3. ed. Petrópolis: Vozes, 2008.

PEDROSO, Regina Célia. Violência e cidadania no Brasil: 500 anos de exclusão. SãoPaulo: Ática, 2003.

FÁVERO, Osmar; IRELAND, Timothy Denis (Org.). Educação como exercício de

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diversidade. Coleção Educação para Todos, v. 7. Brasília: MEC, SECAD, 2007.

MACHADO, Paulo Cesar. A política educacional de integração/inclusão: um olhar doegresso surdo. Florianópolis: Ed. da UFSC, 2008.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização eDiversidade. Diretrizes operacionais para a educação básica nas escolas do campo.Brasília: SECAD, 2004.

CORREIA, Carolini de Souza Vilela; HEIDRICH, Elisa Maria Côrte; RATEKE, Fernanda Gabriela. A permanência do sujeito na EJA: a condição de grupo e a afetividade no cotidiano escolar. Florianópolis: CEFET/EJA, 2007.


EDUCAÇÃO AMBIENTAL30 horas (7,5h presenciais / 22,5h a distância)


Fundamentos conceituais e históricos da Educação Ambiental.

Política Nacional de Educação Ambiental.

Princípios de sustentabilidade ambiental vs. consumismo.

Consumismo e meio ambiente.

Práticas em Educação Ambiental (geração e destinação de resíduos, gerenciamento eutilização de recursos naturais).

Objetivo:

Contribuir para a promoção da educação ambiental como prática educacional.

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BALDISSARELLI, A.; LOPES, C. Q.; OROFINO, F. V. G.; MARTINS, G. C. Considerandomais o lixo. 2ª ed, Florianópolis: Copiart, 2009.

DIAS, G. F. Educação e gestão ambiental. Gaia, 2006.

GIACOMINI FILHO, G. Meio ambiente e consumismo. Série Meio Ambiente (8), SãoPaulo: Editora Senac São Paulo, 2008.

MATTOS, N. S.; GRANATO, S. F. Lixo – problema nosso de cada dia: cidadania,reciclagem e uso sustentável. São Paulo: Saraiva, 2004.

SCOTTO, G.; CARVALHO, I. C. M.; GUIMARÃES, L. B. Desenvolvimento sustentável. Petrópolis:Vozes, 2009.

STONE, M. K.; BARLOW, Z.; CAPRA, F. Alfabetização ecológica – a educação das crianças para ummundo sustentável. São Paulo: Cultrix, 2006.

CASTRO, R. S. (org.). Repensar a educação ambiental: um olhar crítico. São Paulo:Cortez, 2009.


DIREITOS HUMANOS



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Direitos Humanos como conquista social.

Ética e cidadania.

Indicadores de Direitos Humanos.

Novos direitos e paradigmas.

Objetivos:

Discutir o percurso dos Direitos Humanos como conquista social.


Declaração Universal dos Direitos Humanos, de 10 de dezembro de 1948.

BRASIL. Secretaria de Direitos Humanos da Presidência da República. ProgramaNacional de Direitos Humanos (PNDH – 3). Brasília: SEDH/PR, 2010.

BRASIL. Secretaria de Direitos Humanos da Presidência da República. Ética ecidadania: construindo valores na escola e na sociedade. Brasília: Secretaria Especialdos Direitos Humanos, 2004.


EDUCAÇÃO ESCOLAR NA DIVERSIDADE



Escola inclusiva.

Universalização do ensino.

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Políticas educacionais afirmativas.

Permanência e êxito.

Objetivos:

Discutir a operacionalização dos Direitos Humanos na escola (acessibilidade, combateao bullying, o papel do conselho tutelar, do Ministério Público e outros).

Discutir os mecanismos intraescolares de exclusão/inclusão.


UNESCO/MEC. Escolas inovadoras: experiências bem-sucedidas em escolas públicas.Brasília: 2004.


PROJETO DE INTERVENÇÃO LOCAL I



Pressupostos teóricos e metodológicos de projetos de intervenção fundamentados naperspectiva da pesquisa-ação.

Objetivo:

Apresentar subsídios teóricos e metodológicos para a elaboração de um projeto deintervenção local a ser desenvolvido em um contexto educativo específico.


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THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ação. 14. ed. São Paulo: Cortez, 2005.

SEVERINO, Antonio J. Metodologia do trabalho científico. 22. ed. Rev. Ampl. São Paulo:Cortez, 2003.

LÓPEZ, Daniel. Diálogos com crianças e jovens: construindo projetos educativos em e para os direitos humanos. Editora Artmed, 2004.

HERNÁNDEZ, Fernando. Cultura visual, mudança educativa e projeto de trabalho. Artmed, 2000.

LIBÂNEO, José Carlos. Adeus professor, adeus professora? Novas exigências educacionais e profissão docente. Cortez, 2009.

GUIMARÃES, Gláucia. TV e escola: desafios e confronto (Coleção questões de nossa época – volume 74). Cortez, 2009.

HERNÁNDEZ, Fernando. Organização do currículo por projetos de trabalho: o

conhecimento e um caleidoscópio. Artmed, 1998.

PERISSE, Gabriel. O Professor do futuro. Editora Thex, 2002.


PROJETO DE INTERVENÇÃO LOCAL II

60 horas (15h presenciais / 45h a distância)


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Revisão dos procedimentos da pesquisa-ação.

Referencial teórico e metodológico para a elaboração de TC com foco em artigocientífico.

Objetivos:

Orientar e acompanhar a realização dos projetos de intervenção local.

Subsidiar a construção de artigo científico sobre o projeto de intervenção realizado.

Orientar a apresentação do trabalho de curso perante banca examinadora.

Observação: Essa UC será desenvolvida ao longo do segundo módulo.


BOENTE, Alfredo; BRAGA, Gláucia. Metodologia científica contemporânea parauniversitários e pesquisadores. Rio de Janeiro: Brasport, 2004.

COSTA, Mauro Alves da. Estudante pesquisador. Blumenau: Heck, 2000.

ISKANDAR, Jamil Ibrahim. Normas da ABNT comentadas para trabalhos científicos. 3.ed. Curitiba: Ed. Juruá, 2009.

LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de metodologiacientífica. 5.ed. São Paulo: Atlas, 2003.


LEGISLAÇÃO E POLÍTICAS PÚBLICAS EM EJA


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Principais documentos legais e programas de EJA no Brasil.

Objetivos:

Analisar a legislação nacional específica de regulamentação da EJA.

Conhecer programas educacionais que se destinam a jovens, adultos e idosos.


ARRUDA, André. LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educação (Lei 9.394/96) e legislação correlata. 2ª Ed. Roma Victor, 2007.

VIEITEZ, Candido Giraldez; BARONE, Rosa Elisa Mirra. Educação e políticas públicas - tópicos para o debate. Junqueira & Marin, 2008.

JACOMELI, Mara Regina M. PCNS e temas transversais: análise histórica das políticas educacionais brasileiras. Editora: Alínea e Átomo, 2007.

BARCELOS, Valdo. A Formação de professores para Educação de Jovens e Adultos. VOZES, 2007.

SCOCUGLIA, Afonso Celso. A Educação de Jovens e Adultos: histórias e memórias da década de 60. Autores associados, 2003.


ASPECTOS PEDAGÓGICOS DA EJA

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Processos de aprendizagem do jovem, adulto e idoso.

O currículo da EJA e suas possibilidades.

Leitura e escrita como fundamentos curriculares.

O papel do educador na Educação de Jovens e Adultos.

Objetivos:

Refletir sobre os principais fundamentos da EJA.

Conhecer diferentes possibilidades de desenvolvimento curricular.

Destacar a preponderância da leitura e escrita como foco de aprendizagem.

Refletir sobre o papel do educador no contexto da EJA.


BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O processo geral do saber (a educação popular como saber da comunidade). In: Educação popular. São Paulo: Brasiliense, 1997.

FREIRE, P. Extensão ou comunicação. 12ªed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2002.

FREIRE, P. A importância do ato de ler. São Paulo: Cortez, 1997.

FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.

PADILHA, P.R. Planejamento dialógico: como construir o Projeto Político Pedagógico da escola. São Paulo: Cortez, Instituto Paulo Freire, (Guia da Escola cidadã), 2001.

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DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A. & PERNAMBUCO, M. M. 2003. Ensino de Ciências: fundamentos e métodos. Cortez, São Paulo.

SACRISTÁN, J. Gimeno. O Currículo – Uma reflexão sobre a prática. Porto Alegre, RS: ARTMED, 1998.

FREIRE, P. e NOGUEIRA, Adriano. Que fazer: teoria e prática em educação popular. 9ªedição. Vozes, 2007.


EJA E O MUNDO DO TRABALHO



O trabalho como princípio educativo.

Economia solidária.

EJA e educação profissional.

Objetivos:

Compreender a educação e o trabalho como possibilidades de humanização, igualdadee inclusão social.

Conhecer alternativas de inserção no mundo do trabalho.


CIAVATTA, Maria (Org.). Memória e temporalidades do trabalho e da educação. 1. ed. Rio de Janeiro: Lamparina/FAPERJ, 2007. v. 1.

27

FRANCO, Maria Ciavatta (Org.). A experiência do trabalho e a educação básica. 1. ed. Rio de Janeiro - RJ: DP&A, 2002.

FRIGOTTO, Gaudêncio. (org.) Educação e crise do trabalho - perspectivas de final de século.

FRIGOTTO, Gaudêncio. Produtividade da escola improdutiva.

ARROYO, Miguel G. Da escola carente à escola possível. Editora: Loyola 6ª.ed 2003.

SINGER, Paul. Globalização e desemprego. Editora Perspectiva, São Paulo, 1998.

MÉSZÁROS, István. A educação para além do capital. São Paulo: Boitempo Editorial, 2005.

14. METODOLOGIA: PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

A realização do curso prevê atividades presenciais e a distância. As atividadespresenciais ocorrerão uma vez por semana no câmpus ou polo de apoio presencial.Nesses encontros, o professor irá interagir com todos os estudantes por meio devideoconferência e/ou visita ao câmpus/polo. Também poderão ocorrer outrosmomentos presenciais no decorrer da semana, com mediação dos tutores presenciaisem atendimento à demanda dos estudantes, para: grupos de estudo, orientações,auxílio na utilização do computador e da internet, dentre outros. Para a realização dasatividades a distância, o estudante contará com o ambiente virtual de ensino eaprendizagem (AVEA) e com um livro impresso por unidade curricular. Estes livros,produzidos especificamente para o curso, serão entregues ao estudante antes doinício de cada UC.

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O estudante terá à sua disposição o laboratório de informática do câmpus/polo,equipado com computadores com acesso à internet, onde poderá interagir com outrosestudantes, com tutores presenciais e a distância e com professores, por meio doAVEA (plataforma moodle).

O câmpus ou polo de apoio presencial também deverá dispor de equipamentode videoconferência, para que os estudantes possam participar e interagir de maneirasíncrona com os professores durante as aulas. Nesse sentido, o processo decomunicação é de extrema importância para a prática pedagógica em EaD. Por essarazão, durante o curso, haverá interação semanal por meio de videoconferência (ouvisita do professor), na qual professores e estudantes estarão em contato. Essasinterações síncronas são fundamentais para a formação do estudante, pois são ummeio de garantir a sensação de pertença ao curso e ao grupo e de favorecerintercâmbio e discussão de ideias, informações, conhecimentos. Além dos encontrospresenciais, que ocorrem uma vez por semana, os tutores presenciais e a distânciaestarão disponíveis nos demais dias da semana, no mesmo turno do curso, paraacompanhar e auxiliar os estudantes em seu processo formativo.

Os professores, tutores a distância e presenciais utilizarão tecnologias deinformação e comunicação como recursos no processo de ensino e aprendizagem.Esta interatividade acontecerá:

• via internet (moodle, correio eletrônico, videoconferência, chat, fórumetc.);

• presencialmente;

• via telefone.

Ao longo do curso, os estudantes também serão estimulados a participar ematividades de intercâmbio regional e nacional; em listas de discussão virtual e emeventos afins relacionados à proposta do curso.

15. AVALIAÇÃO

A avaliação é um aspecto imprescindível do processo de ensino eaprendizagem. Por meio dela, é possível acompanhar o desenvolvimento dosestudantes durante o percurso formativo e diagnosticar eventuais dificuldades eproblemas ao longo do processo que, por sua vez, deverão reconduzir o trabalhoeducativo. Nessa direção, a avaliação do processo de construção do conhecimentopretende ser um meio que possibilite a identificação do desenvolvimento de

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competências (atitudes, conhecimentos e habilidades). O parâmetro para a avaliaçãoterá como fundamento o perfil profissional delineado para o egresso.

As unidades curriculares serão ofertadas em pares. As UCs com carga horáriade 30h serão distribuídas em cinco semanas e as de 60h ocorrerão ao longo de dezsemanas. Em todas as unidades curriculares, a última semana de aula será destinadaà revisão dos principais conteúdos abordados na unidade curricular, principalmente,daqueles nos quais os estudantes apresentarem eventuais dificuldades. O prazo paraa realização das atividades avaliativas (incluindo as provas) será até a penúltimasemana de aula, de modo a possibilitar que o professor tenha um diagnóstico dodesempenho dos estudantes até o fechamento de sua unidade curricular no últimoencontro.

A(s) atividade(s) avaliativa(s) será(ão) desenvolvida(s) na plataforma moodle –por meio das ferramentas: chat, fórum de discussão, questionário, envio de tarefa(projetos, pesquisas, relatórios) dentre outras – e será(ão) avaliada(s) pelo professorda unidade curricular com o auxílio dos tutores a distância.

A atividade avaliativa da unidade curricular de Projeto de Intervenção Local Iconsistirá na elaboração de um projeto de intervenção local (PIL). Esse projeto serádesenvolvido no decorrer da UC Projeto de Intervenção II, podendo ser realizadoindividualmente ou em duplas, e servirá de base para a elaboração do trabalho decurso individual. As atividades avaliativas das demais UCs serão realizadas,preferencialmente, de forma integrada.

16. APROVEITAMENTO ACADÊMICO

A avaliação da aprendizagem do estudante atende ao que dispõe o art. 6º -parágrafo único da Resolução nº 1/ 2007 do Conselho Nacional de Educação: “oscursos de pós-graduação lato sensu oferecidos a distância deverão incluir,necessariamente, provas presenciais e defesa presencial individual de monografia outrabalho de conclusão de curso”, e levará em conta:

• a participação do estudante nas atividades presenciais;• a participação do estudante nas atividades online;• a execução e entrega das tarefas propostas nos prazos estabelecidos;• as provas escritas de caráter individual e presencial.

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O resultado da avaliação será expresso pelos conceitos:

E = Excelente

P = Proficiente

S = Suficiente

I = Insuficiente

Os estudantes serão avaliados pelos seguintes instrumentos:

• prova presencial (quando houver);

• atividade avaliativa (obrigatória);

• controle de frequência.

a) Prova presencial (P-Pres)• Haverá duas provas presenciais no curso: uma no módulo básico e outra

no módulo específico;• A prova será composta de uma (ou mais) questão discursiva, na qual o

estudante terá que relacionar teoria e prática; • Será realizada de forma individual e presencial;

• O estudante deverá obter, no mínimo, conceito suficiente (S).

Obs.1: O estudante que não pôde estar presente na data da prova presencial e quepossua justificativa comprovada (original ou cópia com carimbo “confere comoriginal”) terá a possibilidade de realizar prova de segunda chamada.

Obs.2: O estudante que obtiver desempenho insuficiente (I) na prova presencial (oude segunda chamada) e que atenda à exigência de frequência suficiente na unidadecurricular poderá fazer prova de recuperação.

b) Atividade avaliativa (AA)• Ocorrerá, preferencialmente, de forma integrada entre as diferentes UCs;

• Poderá ser realizada de forma individual ou em equipe, a critério doprofessor;

• No caso de atividade em equipe, é de responsabilidade de todos osintegrantes zelarem pelo cumprimento do prazo;

• O número de AAs é definido em cada UC;

• A ponderação das AAs culminará em um único conceito final (CF-AA),resultante da composição dos conceitos de todas as AAs;

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• O estudante deverá obter, no mínimo, conceito suficiente (S) no CF-AA.

Obs.: O estudante que obtiver desempenho insuficiente (I) no CF-AA terá direito àrecuperação de atividade avaliativa, que será realizada de forma individual.

c)Frequência

A frequência mínima exigida é de 75% nas atividades presenciais e a distância.

Obs.: Casos especiais, de estudantes que não atingirem o percentual mínimo de fre-quência, devidamente justificada, serão avaliados pela coordenação do curso.

Aprovação

Para a composição do conceito final de cada unidade curricular serãoconsideradas a(s) atividade(s) avaliativa(s), a prova (quando houver) e a frequência.

Para ser considerado apto, o estudante deverá obter, no mínimo, o conceitosuficiente (S) em todas as unidades curriculares, na elaboração do trabalho deconclusão e em sua apresentação perante banca examinadora.

17. TRABALHO DE CURSO

O trabalho de curso (TC) consistirá em um artigo científico que versará sobre oprojeto de intervenção local, após ter sido aplicado. O referido projeto será elaboradona unidade curricular “Projeto de Intervenção Local I” e seu desenvolvimentoacontecerá, preferencialmente, ao longo do segundo módulo, recebendo subsídios daunidade curricular “Projeto de Intervenção Local II”. A elaboração do artigo, por suavez, ocorrerá no último módulo do curso. Nessa etapa, o estudante contará com oauxílio de um professor-orientador, de um tutor presencial e de um tutor a distância.As atribuições de cada um deles, bem como as normas e instruções referentes aoprocesso de elaboração e apresentação do trabalho de curso estão descritas noManual de TC, elaborado pela equipe do Departamento de EaD.

Os estudantes terão o prazo de 30 dias corridos a contar da data da aprovação,para entregar a versão final do TC em formato PDF, com a folha de aprovaçãoincluída, acompanhado da declaração do(a) orientador(a) de que foram cumpridas asexigências requeridas pela comissão examinadora. Todos os artigos em sua versãofinal serão disponibilizados online em portal do IFSC a ser criado e, os que obtiveremrecomendação para publicação, serão submetidos às normas editoriais do periódico doIFSC: Revista EJA em Debate.

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18. CERTIFICAÇÃO

Ao final do curso e sendo considerado apto, com a aprovação em todas asunidades curriculares e na elaboração e apresentação do artigo científico, o estudantereceberá do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Santa Catarina,Câmpus Florianópolis - Continente, o certificado de Especialista em Educação para aDiversidade com ênfase em Educação de Jovens e Adultos, com carga horária de480h.

19. APROVEITAMENTO DE ESTUDOS

Em conformidade à Resolução CEPE/IF-SC nº 105, de 18 de agosto de 2011, épermitido o aproveitamento de estudos de componente cursado em pós-graduaçãonesta ou em outra instituição de ensino superior, desde que apresente equivalência aooferecido na estrutura curricular, tenha sido cursado nos últimos cinco anos e não ul-trapasse 30% do total de horas do Curso.

20. CRONOGRAMA DE EXECUÇÃO

Aprovação interna do projeto do curso: fevereiro de 2013.

Edital para seleção de professores conteudistas e formadores: maio de 2013.

Capacitação para professores conteudistas e formadores: junho de 2013.

Edital para seleção de tutores a distância e presenciais: maio de 2013.

Capacitação para tutores a distância e presenciais: junho de 2013.

Edital de ingresso: junho de 2013

Matrículas para discentes: julho de 2013.

Início do curso: agosto de 2013.

Término do curso: fevereiro de 2015.

projeto pedagÓgico do curso de especializaÇÃo...

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