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PROJETO ENGLISH AFTER SCHOOL

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O projeto English After School tem como objetivo oportunizar aos alunos do Ensino Fundamental, matriculados no 4.º e 5.º anos, um aprendizado da Língua Inglesa.

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Esse aprendizado, de forma prática e contextualizada, possibilita ao aluno ser capaz de se comunicar não somente em sala de aula, mas em muitas atividades do dia a dia.

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Livro 1 e Livro 2 compõem a proposta de trabalho para cada um dos anos escolares.

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Dessa forma o professor poderá trabalhar os conteúdos em 2 semestres.

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Os livros encontram-se organizados em unidades temáticas.

In this Unit we will get to know Camille, her

friends and her pets as well as introductions,

greetings, colors, alphabet vowels, numbers 1 to 10

and a very fun holiday: Valentine’s Day.

REDBLACK

GREEN

BROWNORANGE

GRAY

YELLOWBLUE

WHITE

12345678

910a ei ou

Hi!Hello!Good bye

!Bye!

Valentine’s

Day

ENGLISH AND MY FRIENDS

UNIT 1 English and

my friends

In this unit we will get to know Camille’s family as well as some professions,

numbers 11–50, greetings, question word ‘who’, demonstrative pronouns and a

wonderful holiday: Easter.

FatherMother

Brother BabySister

Grandfather

Grandmother

UncleAunt

Good morningGood afternoon

Good evening Good night

Cousins

Niece

Nephew

11 12 13 1415 1617181920304050

pilotnurse

howsewifevet

secretary lawyerEaster Bunny

This

ThatWHO

these

those


UNIT 2English and my family

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As lições apresentam proposta visual em que os personagens, criados exclusivamente para este material, fazem parte das HQs que compõe o encaminhamento metodológico.

In this unit we will learn how to ask about feelings, how to express feelings,

alphabet consonants, days of the week, months of the year, and to celebrate a

very fun birthday party: Camille’s 9 year old birthday party.

The Alphabet Consonants

MONTHS OF THE YEAR

Feelings (adjectives)

Camille’s Birthday

Days of the Week

Introduction

ENGLISH AND MY FRIENDSEnglish and my feelingsUNIT 3

In this unit we will get to know Camille’s family as well as some professions,

numbers 11–50, greetings, question word ‘who’, demonstrative pronouns and a

wonderful holiday: Easter.

FatherMother

Brother BabySister

Grandfather

Grandmother

UncleAunt

Good morningGood afternoon

Good evening Good night

Cousins

Niece

Nephew

11 12 13 1415 1617181920304050

pilotnurse

howsewifevet

secretary lawyerEaster Bunny

This

ThatWHO

these

those


UNIT 2English and my family

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Acompanha um CD com músicas e diálogos com vocabulário relacionados a cada uma das lições.

LISTEN

LISTEN

6

Name:

Date:

Introduction

Materialde apoioUnidade 1

153

ENGLISHAFTER

SCHOOL

UNITs 1 - 5

9


Os livros do 4.º e 5.º anos contêm encartes que complementam as propostas lúdicas do material, de forma contextualizada e interativa com os alunos.

FAT

UGLY

THIN

TALL

OLD

SHORT

YOUNG

CUTE

PRETTY

FLUFFY

HANDSOME

Materialde apoioUnidade 1

153

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O projeto apresenta o Livro do professor, material elaborado com o objetivo de auxiliar o trabalho do educador.

Parte geral

Apresentação geral .......................

........................

........................

........................

....... V

Justificativa ........................

........................

........................

........................

........................

.....V

Conceito ........................

........................

........................

........................

........................

............V

Objetivos metodológicos .......................

........................

........................

........................

..VII

Abordagens metodológicas ........................

........................

........................

....................X

Projeto English After School ......................

........................

........................

............XI

Estratégias do projeto ........................

........................

........................

........................

.......XI

Plano de aula para o 4.º ano ........................

........................

........................

..................XII

Quadro de conteúdo ........................

........................

........................

........................

.... XIII

Ícones ........................

........................

........................

........................

........................

.......... XIV

Referências ........................

........................

........................

........................

....................... X

IV

Orientações específicas para o 4.º ano de Língua Inglesa

Unit 1 – English and my friends ........................

........................

........................

... 1

Unit 2 – English and my family ........................

........................

........................

..... 67

Unit 3 – English and my feelings .......................

........................

........................

.. 109

Unit 4 – English and may school .......................

........................

........................

... 137

Unit 5 – English and cultural parties ........................

........................

................. 173

IV

Content

Apresentação geralJustificativaO projeto apresentado destina-se a alunos dos 4.° e 5.° anos da Rede

Pública Municipal e é elaborado de forma que os professores de inglês

não nativos possam desenvolver no aluno o interesse pela Língua Ingle-

sa, ensinando-a com êxito.Sabendo-se que a Língua Inglesa ensinada nas escolas é um grande desa-

fio a todos, professores e alunos, pois não é a língua nativa, organizamos este

material para auxiliar no ensino do novo idioma de forma lúdica e acessível

a todos. Acreditamos que isso seja possível já que no cenário atual a Língua

Inglesa está inserida em vários contextos e várias palavras são de uso co-

mum à maioria das pessoas, em especial, os jovens que lidam de maneira

simples com a internet e sites de filmes, jogos, etc. Dessa forma, há muitos

alunos que já possuem um conhecimento prévio referente à Língua Inglesa

e essa informação é importante para o trabalho em sala de aula. O professor

que leciona a Língua Inglesa encontra vários desafios, como: não há uma

compreensão instintiva da linguagem; pode não ter um conhecimento com-

pleto de como a língua é empregada em alguns contextos; falta de conheci-

mento cultural; falta de segurança ao pronunciar palavras desconhecidas; as

diversas variedades da língua (americana, britânica, australiana, outras). Por

esses motivos, pretende-se com este material mostrar que é possível ensinar

inglês com motivação, interesse e participação. Para não engessar profes-

sores e alunos, mas sim possibilitar o trabalho em sala de aula com as ex-

periências adquiridas por todos, apresentamos diversas culturas dos países

falantes da Língua Inglesa e também do nosso idioma.Dessa forma, seguindo a Base Nacional Comum Curricular (BNCC)

para o Ensino Fundamental, é possível estabelecer certos parâmetros

para o ensino da Língua Inglesa neste mundo globalizado.

De acordo com a BNCCAprender a Língua Inglesa propicia a criação de novas formas de

engajamento e participação dos alunos em um mundo social cada

vez mais globalizado e plural, em que as fronteiras entre países e

interesses pessoais, locais, regionais, nacionais e transnacionais

estão cada vez mais difusas e contraditórias. Assim, o estudo da

Língua Inglesa pode possibilitar a todos o acesso aos saberes lin-

guísticos necessários para engajamento e participação, contribuin-

do para o agenciamento crítico dos estudantes e para o exercício

da cidadania ativa, além de ampliar as possibilidades de interação

e mobilidade, abrindo novos percursos de construção, de conheci-

mento e de continuidade nos estudos. (BRASIL, p. 241).

ConceitoO projeto English After School possui uma estrutura desenhada para

que a criança tenha acesso ao conhecimento da Língua Inglesa de forma

lúdica e contextualizada com o dia a dia dela. Geralmente, as aulas de língua estrangeira no currículo escolar ofe-

recido desde o Ensino Fundamental, mesmo que não obrigatório, até o

Ensino Médio não possuíam objetivos claros, nem ofereciam uma pro-

gramação que estimulasse o aluno a aprender a língua estrangeira. Este

projeto propõe-se a mudar esse pensamento, seguindo a BNCC, e fazer

com que professores e alunos sintam-se estimulados a aprenderem de

maneira real e se comunicarem em inglês além da sala de aula.

O conceito principal deste material é o aprendizado comunicativo e

crítico da Língua Inglesa.De acordo com Pinter (2012) os processos de aprendizagem de uma

criança baseiam-se nos processos de aquisição de língua que é beneficia-

da ao iniciar esse aprendizado ainda na infância.Crianças ou jovens aprendizes aprendem uma segunda língua mais

integralmente depois dos dois anos de idade até os 12 anos. Esse é um

período muito estudado pelos pesquisadores, pois envolve não só a idade,

mas, também, a Hipótese do Período Crítico (The Critical Period Hypothesis

– CPH). Essa hipótese foi proposta como uma explicação neurológica do

sucesso de crianças imigrantes como aprendizes de língua, comparado aos

seus pais. É um período definido na vida da criança, entre o nascimento

e a adolescência quando a plasticidade da mente permite a aquisição da

língua sem grandes esforços e pode levar a uma competência quase nativa.

Assim, inserir o aprendizado da Língua Inglesa no quarto ano do ensi-

no fundamental é extremamente importante, desde que esse ensino seja

feito de maneira estimulante e espontânea, sem preocupar-se muito com

regras, explicações ou falas mais abstratas.

V

11


São dois manuais, sendo um para cada ano escolar contendo fundamentação teórica, livro do aluno em miniatura e orientações metodológicas para as atividades introdutórias, exploratórias, complementares e avaliativas.

Páginas 8 e 9

Antes de desenvolver o trabalho com o texto, pergunte aos alunos

como eles se apresentam uns aos outros e como, por exemplo, um alu-

no apresenta um amigo aos que não o conhecem. Eles dirão várias

frases em português e você deve anotá-las no quadro. Depois, traduza

essas frases para o inglês e leia-as em voz alta. Peça que repitam. Ex-

plique que em inglês também há muitas maneiras de se apresentar e

apresentar os outros e de responder.

Fale que agora vão ouvir o áudio no qual Camille, a personagem

principal da história, se apresenta e apresenta os amigos uns aos ou-

tros, inclusive seus dois bichinhos de estimação: Wendy e Lilly.

Coloque o áudio para ser ouvido pelos alunos e peça que levantem

a mão quando reconhecerem alguma palavra. Depois, repita o áudio e,

após cada frase dos quadrinhos, interrompa-o para que as repitam. Na

sequência, eles deverão repetir as frases sem ouvir a gravação. Depois,

organize a turma em grupos de cinco alunos, em que cada participante

representa um personagem da história (Camille, Sam, Pete, Jessica and

Jill). Os grupos farão a leitura expressiva do texto.

Camille is going to introduce herself, her friends and her pets.LISTENLISTEN READREAD

8

Name:

Date:

Class 1

Now listen again and repeat each sentence.

9Name:

Date:

READREADLISTENLISTEN

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Apresentação geralJustificativaO projeto apresentado destina-se a alunos dos 4.° e 5.° anos da Rede

Pública Municipal e é elaborado de forma que os professores de inglês

não nativos possam desenvolver no aluno o interesse pela Língua Ingle-

sa, ensinando-a com êxito.Sabendo-se que a Língua Inglesa ensinada nas escolas é um grande desa-

fio a todos, professores e alunos, pois não é a língua nativa, organizamos este

material para auxiliar no ensino do novo idioma de forma lúdica e acessível

a todos. Acreditamos que isso seja possível já que no cenário atual a Língua

Inglesa está inserida em vários contextos e várias palavras são de uso co-

mum à maioria das pessoas, em especial, os jovens que lidam de maneira

simples com a internet e sites de filmes, jogos, etc. Dessa forma, há muitos

alunos que já possuem um conhecimento prévio referente à Língua Inglesa

e essa informação é importante para o trabalho em sala de aula. O professor

que leciona a Língua Inglesa encontra vários desafios, como: não há uma

compreensão instintiva da linguagem; pode não ter um conhecimento com-

pleto de como a língua é empregada em alguns contextos; falta de conheci-

mento cultural; falta de segurança ao pronunciar palavras desconhecidas; as

diversas variedades da língua (americana, britânica, australiana, outras). Por

esses motivos, pretende-se com este material mostrar que é possível ensinar

inglês com motivação, interesse e participação. Para não engessar profes-

sores e alunos, mas sim possibilitar o trabalho em sala de aula com as ex-

periências adquiridas por todos, apresentamos diversas culturas dos países

falantes da Língua Inglesa e também do nosso idioma.Dessa forma, seguindo a Base Nacional Comum Curricular (BNCC)

para o Ensino Fundamental, é possível estabelecer certos parâmetros

para o ensino da Língua Inglesa neste mundo globalizado.

De acordo com a BNCCAprender a Língua Inglesa propicia a criação de novas formas de

engajamento e participação dos alunos em um mundo social cada

vez mais globalizado e plural, em que as fronteiras entre países e

interesses pessoais, locais, regionais, nacionais e transnacionais

estão cada vez mais difusas e contraditórias. Assim, o estudo da

Língua Inglesa pode possibilitar a todos o acesso aos saberes lin-

guísticos necessários para engajamento e participação, contribuin-

do para o agenciamento crítico dos estudantes e para o exercício

da cidadania ativa, além de ampliar as possibilidades de interação

e mobilidade, abrindo novos percursos de construção, de conheci-

mento e de continuidade nos estudos. (BRASIL, p. 241).

ConceitoO projeto English After School possui uma estrutura desenhada para

que a criança tenha acesso ao conhecimento da Língua Inglesa de forma

lúdica e contextualizada com o dia a dia dela. Geralmente, as aulas de língua estrangeira no currículo escolar ofe-

recido desde o Ensino Fundamental, mesmo que não obrigatório, até o

Ensino Médio não possuíam objetivos claros, nem ofereciam uma pro-

gramação que estimulasse o aluno a aprender a língua estrangeira. Este

projeto propõe-se a mudar esse pensamento, seguindo a BNCC, e fazer

com que professores e alunos sintam-se estimulados a aprenderem de

maneira real e se comunicarem em inglês além da sala de aula.

O conceito principal deste material é o aprendizado comunicativo e

crítico da Língua Inglesa.De acordo com Pinter (2012) os processos de aprendizagem de uma

criança baseiam-se nos processos de aquisição de língua que é beneficia-

da ao iniciar esse aprendizado ainda na infância.Crianças ou jovens aprendizes aprendem uma segunda língua mais

integralmente depois dos dois anos de idade até os 12 anos. Esse é um

período muito estudado pelos pesquisadores, pois envolve não só a idade,

mas, também, a Hipótese do Período Crítico (The Critical Period Hypothesis

– CPH). Essa hipótese foi proposta como uma explicação neurológica do

sucesso de crianças imigrantes como aprendizes de língua, comparado aos

seus pais. É um período definido na vida da criança, entre o nascimento

e a adolescência quando a plasticidade da mente permite a aquisição da

língua sem grandes esforços e pode levar a uma competência quase nativa.

Assim, inserir o aprendizado da Língua Inglesa no quarto ano do ensi-

no fundamental é extremamente importante, desde que esse ensino seja

feito de maneira estimulante e espontânea, sem preocupar-se muito com

regras, explicações ou falas mais abstratas.

V

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A EDITORA

A Terra Sul Editora compartilha sua vocação educacional com os professores e alunos, por meio de seus livros aprovados no programa nacional de livros didáticos, PNLD, que avalia e somente aprova obras isentas de erros conceituais e qualquer preconceito. Portanto, são livros com selo de qualidade.

54

Un

idad

e 1

Un

idad

e 1

Un

idad

e 1

5454

55

Seria possível um

mundo sem os números?

Como surgiram os

números?

Como você usa a

Matemática no seu dia a

dia?


números?


O homem fazendo

Matemática

Roda de

Conversa

38

QUERIDO AMIGO,TODA PESSOA É ESPECIAL EM SUA PRÓPRIA MANEIRA DE SER!E VOCÊ É UMA DELAS!TENHA UM ÓTIMO DIA! UMA AMIGA.

OBSERVE OS BILHETES A SEGUIR.1

QUERIDO AMIGO,TODA PESSOA É ESPECIAL EM SUA PRÓPRIA MANEIRA DE SER!E VOCÊ É UMA DELAS!TENHA UM ÓTIMO DIA! UMA AMIGA.

Hora dodesafi o

Ernesto,

Agradeço muito sua colaboração, amigo! Valeu!!! Érik

21/01

BIA,

VOCÊ TAMBÉM VAI ESTUDAR COM A LIZA E AS MENINAS AMANHÃ À TARDE? PODE ME DAR CARONA?

ATÉ MAIS, CRIS03/09

Filho,

Ontem à noite, olhei seu caderno e reparei que você não fez a lição de 6.ª feira. Fiquei chateada. Quando eu chegar conversaremos.

Beijos 07/12

PAI,

O ZECA DISSE QUE TAMBÉM VAI PARA O JOGO COM A GENTE.

ANDRÉ 29/10

COM AJUDA DO PROFESSOR E DOS COLEGAS, OBSERVE O QUE É COMUM APARECER NOS BILHETES E DEPOIS LISTE A SEGUIR.

2

39

•

•

•

•

DISCUTA COM O PROFESSOR E OS COLEGAS QUAL O ASSUNTO DO BILHETE DA CRIS. ESCREVA A SEGUIR.

DISCUTA COM O PROFESSOR E OS COLEGAS QUAL O ASSUNTO DO BILHETE DO ANDRÉ. ESCREVA A SEGUIR.

COM AJUDA DO PROFESSOR E DOS COLEGAS, ESCREVA UM BILHETE RESPONDENDO À MÃE PREOCUPADA COM O CADERNO DE SEU FILHO, NO BILHETE QUE VOCÊ LEU NA ATIVIDADE 1. FAÇA, COM A AJUDA DO PROFESSOR, EM SEU CADERNO, A CÓPIA DA 1.ª VERSÃO DA ESCRITA COLETIVA.

VOCÊ SABIA QUE...

• NO DIA A DIA, PODEMOS USAR OS BILHETES POR DIFERENTES MOTIVOS: PARA AGRADECER; PARA COMBINAR ALGO; PARA EXPLICAR/INFORMAR ALGO; PARA PEDIR ALGO; PARA RESPONDER?

• NO BILHETE, A MENSAGEM É EXPOSTA DE FORMA SIMPLES E BREVE?

3

4

5

1.º Ano | 1.º Bimestre

Conviver eaprender

Livro do Professor

9 7 8 8 5 7 3 9 7 5 4 0 6

ISBN 978 -85-7397 -540 -6

Livro do Aluno2.º Ano | 1.º Bimestre

Conviver eaprender

9 7 8 8 5 7 3 9 7 5 4 8 2

ISBN 978 -85-7397 -548 -2

13


10

Poesia enobrece a alma

Faz pulsar o coração

Acalenta e acalma

Se criada com emoção...

1. Leia a poesia abaixo:

Mãos à obra

Salto

A terra em que moro

Eu agora vou narrar,

Com pequenos versos.

Dá vontade de cantar.

É lugar de alegrias

Com belas noites de luar,

Frutos, matas, muitos amigos,

Salto! Como não te amar.

Há cascata, praças floridas

Muitos taperás,

Eles voam, eles cantam,

E me ponham a sonhar

[S.I.]

/Ace

rvo

Salto

11

Aqui também estiveram

Os bravos bandeirantes,

Propagaram nossa terra.

À procura de diamantes!

Construíram uma capela

para nossa Padroeira

Ali para orar,

Chegava a cidade inteira.

Salve Salto!

Terra Querida

que eu gosto de falar

Salve Salto!

Gente amiga

Que eu posso me orgulhar!

Professora Maria

Inês Lopes Vieira

Outra frente da editora é desenvolver para os municípios, projetos educacionais personalizados, ou seja, material didático de acordo com o currículo básico das escolas.

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Seria possível um


Como surgiram os

números?

Como você usa a


dia?


números?


O homem fazendo

Matemática

Roda de

Conversa

39

•

•

•

•

DISCUTA COM O PROFESSOR E OS COLEGAS QUAL O ASSUNTO DO BILHETE DA CRIS. ESCREVA A SEGUIR.

DISCUTA COM O PROFESSOR E OS COLEGAS QUAL O ASSUNTO DO BILHETE DO ANDRÉ. ESCREVA A SEGUIR.

COM AJUDA DO PROFESSOR E DOS COLEGAS, ESCREVA UM BILHETE RESPONDENDO À MÃE PREOCUPADA COM O CADERNO DE SEU FILHO, NO BILHETE QUE VOCÊ LEU NA ATIVIDADE 1. FAÇA, COM A AJUDA DO PROFESSOR, EM SEU CADERNO, A CÓPIA DA 1.ª VERSÃO DA ESCRITA COLETIVA.

VOCÊ SABIA QUE...

• NO DIA A DIA, PODEMOS USAR OS BILHETES POR DIFERENTES MOTIVOS: PARA AGRADECER; PARA COMBINAR ALGO; PARA EXPLICAR/INFORMAR ALGO; PARA PEDIR ALGO; PARA RESPONDER?

• NO BILHETE, A MENSAGEM É EXPOSTA DE FORMA SIMPLES E BREVE?

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ServiçoCoordenação: Jane Gonçalves | Projeto gráfico: Márcio Guesser | Edição: Ariane Roldan Melchior

Imagens: Capa (Rafael Lampert Zart / Flickr; Amanda Mills, USCDCP; Tony Winston/Agência Brasília; Toninho Tavares/

Agência Brasília; Tony Oliveira/Agência Brasília); Interna (Amanda Mills, USCDCP)

ATESTADOS DE CAPACITAÇÃO TÉCNICA

Comprovam eficiência e compromisso da empresa na realização dos seus projetos.

projeto english after school€¦ · 2 projeto enlish afe school o projeto english after school tem...

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