projeto educador do amanhã

Formulário para apresentação de projetos

PROGRAMA PETROBRAS DESENVOLVIMENTO & CIDADANIA

EDUCADOR DO AMANHÃ

Capacitação Profissional em Necessidades Educativas Especiais

UNIÃO EDUCARE PARA O DESENVOLVIMENTO HUMANO - UEDH

SETEMBRO / 2013

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ÍNDICE DO PROJETO

ASSUNTO Pág.

INFORMAÇÕES BÁSICAS 3

SEÇÃO 1 – RESUMO DO PROJETO 4

SEÇÃO 2 – EM QUE CONTEXTO SE INSERE O PROJETO? 62.1. O que é a sua organização? 102.2. Em que realidade o projeto vai atuar? 132.3. Quais serão os participantes do projeto? 15

SEÇÃO 3 – COMO O PROJETO SERÁ ORGANIZADO?3.1. Qual é o objetivo geral do projeto? 163.2. Quais são os objetivos específicos? 163.3. Que ações serão realizadas? 163.4. Que resultados são esperados? 163.5. Em que princípios e experiências se baseia a metodologia a ser utilizada? 183.6. Quem irá coordenar o Projeto e qual será a equipe técnica? 21

SEÇÃO 4 – COMO CUIDAR DA SUSTENTABILIDADE DO PROJETO?4.1. Como a comunidade vai participar do projeto? 224.2. Quais serão os parceiros do Projeto? 224.3. Como o Projeto pretende interagir com políticas públicas? 234.4. Como o projeto será divulgado? 24

SEÇÃO 5 – COMO AVALIAR O PROJETO?5.1. Como o Projeto pretende realizar avaliações processuais? 255.2. Como o Projeto pretende avaliar os resultados? 27

SEÇÃO 6 – QUE CRONOGRAMA O PROJETO IRÁ CUMPRIR? 29

SEÇÃO 7 – QUE RECURSOS FINANCEIROS SERÃO NECESSÁRIOS?7.1. Orçamento resumido. 317.2. Orçamento físico-financeiro 32

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INFORMAÇÕES BÁSICAS

NOME DO PROJETO

EDUCADOR DO AMANHÃCapacitação Profissional em Necessidades Educativas Especiais

ORGANIZAÇÃO PROPONENTE

UNIÃO EDUCARE PARA O DESENVOLVIMENTO HUMANO - UEDH

MUNICÍPIO SALVADOR ESTADO BA

ABRANGÊNCIA DO PROJETO

ESTADO MUNICÍPIOS

BAHIA SALVADOR

LINHA PROGRAMÁTICA DO PROJETO (MARQUE X NO QUADRINHO)

Geração de Renda e Oportunidade de Trabalho.X Educação para Qualificação Profissional.

Garantia de Direitos da Criança e do Adolescente.

TEMAS TRANSVERSAIS DO PROJETO (MARQUE X NO QUADRINHO)Gênero.

X Igualdade Racial.

X Pessoas com Deficiência.

Pescadores e outros Povos e Comunidades Tradicionais.

X Nenhum dos Temas Anteriores

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SEÇÃO 1 – RESUMO DO PROJETO

Este projeto apresenta uma proposta de qualificação profissional de professores em

necessidades educativas especiais, e vem contribuir com a Política Nacional de Educação

vigente em nosso país, a qual preconiza que as pessoas com deficiências e problemas de

aprendizagem devem ser acolhidas e inseridas no ensino regular.

A União Educare é uma instituição sem fins lucrativos, que tem como foco principal

de suas atividades a promoção da educação integral dos indivíduos. Sendo assim, o tema da

inclusão escolar está totalmente em consonância com nossa filosofia e objetivo de trabalho.

Tal projeto tem o objetivo de suprir a lacuna na formação do professor, notadamente

dos pedagogos, promovendo treinamento de jovens de baixa renda, formandos ou recém-

formados em Pedagogia, oriundos de universidades públicas, ou de instituições privadas,

beneficiários do FIES.

A proposta visa ainda minimizar a discriminação social e racial, promover a

conscientização da importância de se respeitar as diferenças, além de auxiliar os jovens

pedagogos a serem inseridos no mercado de trabalho.

O treinamento proposto no presente instrumento será organizado e ministrado por

uma equipe técnica multidisciplinar.

O curso será desenvolvido em módulos semanais/quinzenais com três horas de

duração. Ao final de dois anos serão capacitados 600 jovens educadores.

Todo o curso será teórico-prático, através de uma metodologia dinâmica, permitindo

assim que haja a construção de um conhecimento amplo, e que tenha aplicabilidade efetiva na

práxis pedagógica. O conteúdo programático inclui as principais deficiências, distúrbios e

problemas de aprendizagem, dentre outros temas.

Durante o treinamento acontecerão diversas atividades avaliativas, culminando na

elaboração de um artigo acadêmico como requisito para que os participantes recebam a

certificação do curso.

Para a realização desse projeto contaremos com a parceria da ABEIA – a Associação

Baiana das Escolas Infantis e Afins, de Faculdades e Universidades além de órgãos de

imprensa. Será realizada uma ampla divulgação na mídia impressa, rádios, internet e outros

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meios de comunicação, evidenciando a Petrobrás como financiadora de um projeto que tem

grande relevância social.

O intuito da União Educare é tornar esse projeto como uma atividade regular em sua

instituição, juntamente com a criação de um Núcleo de Psicopedagogia, sendo totalmente

passível de ser aplicado e multiplicado para outros locais e realidades em todo o país, o que

se espera, diante da necessidade de qualificação dos profissionais envolvidos no processo de

inclusão escolar.

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SEÇÃO 2 – EM QUE CONTEXTO SE INSERE O PROJETO?

No ano de 1990 foi redigida a Declaração Mundial sobre Educação para todos da

Organização das Nações Unidas, para a Educação, a Ciência e a Cultura – UNESCO, a qual

em seu artigo 3º, item 5, assinalou que as necessidades básicas de aprendizagem das pessoas

portadoras de deficiências requerem atenção especial, sendo necessário tomar medidas que

garantam a igualdade de acesso à educação aos portadores de todo e qualquer tipo de

deficiência, como parte integrante do sistema educativo.

Esse documento foi um marco no movimento em torno da inclusão de alunos

portadores de necessidades especiais educacionais em turmas regulares de ensino, tendo sido

consolidado, no ano de 1994 na Conferência Mundial de Educação Especial, que culminou na

Declaração de Salamanca, a qual em seu artigo 2° assinala que:

• toda criança tem direito fundamental à educação, e deve ser dada a oportunidade de atingir e manter o nível adequado de aprendizagem,• toda criança possui características, interesses, habilidades e necessidades de aprendizagem que são únicas,• sistemas educacionais deveriam ser designados e programas educacionais deveriam ser implementados no sentido de se levar em conta a vasta diversidade de tais características e necessidades,• aqueles com necessidades educacionais especiais devem ter acesso à escola regular, que deveria acomodá-los dentro de uma Pedagogia centrada na criança, capaz de satisfazer a tais necessidades,• escolas regulares que possuam tal orientação inclusiva constituem os meios mais eficazes de combater atitudes discriminatórias criando-se comunidades acolhedoras, construindo uma sociedade inclusiva e alcançando educação para todos; além disso, tais escolas provêem uma educação efetiva à maioria das crianças e aprimoram a eficiência e, em última instância, o custo da eficácia de todo o sistema educacional.”.

Observa-se uma orientação a nível mundial, no sentido de que os alunos que

apresentam necessidades educativas especiais sejam incluídos em turmas de ensino regular, o

que demonstra grande avanço na cultura ocidental, à medida que se busca evitar a segregação

de pessoas no ambiente escolar por apresentar algum tipo de deficiência, contribuindo para

combater atitudes discriminatórias, à medida que visa converter a sala de aula num ambiente

diversificado e acolhedor.

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Na Declaração de Salamanca se deu a construção do termo necessidades educativas, o

qual veio substituir o termo “criança especial”, anteriormente utilizado para designar uma

criança com deficiência.

Há de se assinalar que o novo termo não se refere apenas ás pessoas com deficiência,

mas todas as necessidades diferenciadas e que exijam uma abordagem específica por parte

das instituições de ensino. Nesse aspecto, incluem-se todos os problemas e transtornos de

aprendizagem, que vão desde as dificuldades no processo de assimilação do conhecimento e a

metodologia aplicada, até distúrbios biológicos que podem interferir no desempenho escolar.

Tais necessidades educativas especiais configuram-se num grande grupo de diversas

dificuldades e transtornos, que envolvem problemas de comunicação, deficiência mental,

perturbações psicoemocionais graves, problemas motores, deficiências auditiva e visual,

autismo, dentre outros, e ainda pertencem a esse rol disfunções específicas, tais como

dislexia, disgrafia, disortografia, discalculia, dentre outras.

A República Federativa do Brasil, conquanto signatária dos referidos documentos,

sendo um país que tem como fundamentos a cidadania e a dignidade da pessoa humana, não

olvidou a problemática da inclusão dos alunos portadores de necessidades especiais em

turmas regulares. Se considerarmos que a educação é de vital importância para o pleno

desenvolvimento do ser humano não portador de necessidades especiais, a situação se reveste

de uma dramaticidade maior quando se trata destes alunos especiais, que muitas vezes sofrem

com graves limitações físicas e psicológicas.

Partindo da premissa de que a educação se constitui num direito social de segunda

geração, cujo acesso regular, aliado a sua qualidade, conduz ao exercício de outros direitos

fundamentais da pessoa humana, como dignidade e liberdade, deve ser dedicado um esforço

por parte da sociedade no sentido de incluir aqueles que se encontra em situação de

vulnerabilidade social.

Assim, a Constituição Federal de 1988 enunciou em seu artigo 6º, a educação como

um direito social de todos, e dever do Estado e da família, devendo ser promovida e

incentivada com a colaboração da sociedade, visando o pleno desenvolvimento da pessoa, seu

preparo para o exercício da cidadania, e sua qualificação para o trabalho.

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Um dos objetivos primordiais do nosso país, conforme disposto no artigo 3, IV, da

nossa Carta Constitucional é a promoção do bem de todos, sem preconceitos de origem, raça,

sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminação.

Neste sentido, a “igualdade de condições de acesso e permanência na escola”,

preconizada no artigo 206, inciso I da Constituição de 1988, só pode ser alcançada, no que

tange aos alunos portadores de necessidades especiais, se os legisladores infraconstitucionais,

os gestores e demais integrantes da estrutura educacional no Brasil, mantiverem em mente a

busca pela isonomia material, a fim de possibilitar melhores condições de ensino,

especialmente para aqueles alunos que sofrem com limitações físicas ou que possuem

dificuldades de aprendizagem.

Considerando, pois, a educação como um direito de todos, o Estado deve estar

preparado para a diversidade no âmbito escolar. Neste sentido, faz-se necessário que as

instituições de ensino se encontrem devidamente adaptadas e equipadas com recursos

arquitetônicos, humanos e pedagógicos necessários para o pleno desenvolvimento de todos os

alunos.

Nesse contexto, o artigo 208, III, da Lei Maior prescreve que o dever do Estado com a

educação será efetivado mediante a garantia de atendimento educacional especializado aos

portadores de necessidades especiais, independentemente dos motivos que gerem tais

carências cognitivas, preferencialmente na rede regular de ensino.

Temos que a educação inclusiva, antes de tudo, se configura numa modalidade de

ensino democrática e humanitária que consiste em incluir os alunos portadores de

necessidades especiais ou com distúrbios de aprendizagem na rede regular de ensino em

todos os seus graus.

Abordando o tema, o Ministério da Educação e Cultura no documento da Política Na-

cional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, publicado no ano de

2007, assinala que:

O movimento mundial pela educação inclusiva é uma ação política, cultural, social e pedagógica, desencadeada em defesa do direito de todos os alunos de estarem juntos, aprendendo e participando, sem nenhum tipo de discriminação. A educação inclusiva constitui um paradigma educacional fundamentado na concepção de direitos humanos, que conjuga igualdade e diferença como valores indissociáveis, e que avança em relação à ideia de equidade formal ao

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contextualizar as circunstâncias históricas da produção da exclusão dentro e fora da escola.” Ao reconhecer que as dificuldades enfrentadas nos sistemas de ensino evidenciam a necessidade de confrontar as práticas discriminatórias e criar alternativas para superá-las, a educação inclusiva assume espaço central no debate acerca da sociedade contemporânea e do papel da escola na superação da lógica da exclusão. A partir dos referenciais para a construção de sistemas educacionais inclusivos, a organização de escolas e classes especiais passa a ser repensada, implicando uma mudança estrutural e cultural da escola para que todos os alunos tenham suas especificidades atendidas.

Do ponto de vista pedagógico, existe uma grande vantagem em haver essa interação

entre as crianças ditas “normais” e as portadoras de necessidades especiais, promovendo

assim um desenvolvimento conjunto. O ambiente inclusivo estimula, ainda, a solidariedade e

a socialização entre os educandos, e funciona como mecanismo de impulso ao

desenvolvimento intelectual e cognitivo daqueles alunos com algum tipo de deficiência.

Observa-se que o ambiente escolar mais adequado para garantir o desenvolvimento

dos alunos portadores de necessidades especiais, são as classes regulares de ensino, no qual a

interação com outras crianças serve de estímulo para o desenvolvimento cognitivo,

psicomotor e afetivo dos educandos, ao mesmo tempo em que, se conduzido por profissionais

especializados e competentes, tende a desenvolver a aceitação e amorosidade por parte dos

alunos ditos normais, num excepcional estimulo ao desenvolvimento de uma educação

integral.

Um exemplo muito atual de como a inclusão pode auxiliar no desenvolvimento dos

alunos portadores de necessidades especiais, foi o do jovem Kallil Assis Tavares, de 21 (vinte

e um) anos, portador da síndrome de Down, que foi aprovado no vestibular de 2012 (dois mil

e doze) da Universidade Federal de Goiás para o curso de geografia. O aluno, cujo sucesso

estampou a capa dos maiores jornais em circulação no país, desde cedo frequentou turmas re-

gulares de ensino, o que certamente facilitará sua adaptação à universidade.

A luta pela inclusão na sala de aula se construiu de forma lenta e gradativa ao longo

de séculos e, apesar de haver um vasto estudo acerca do tema, a realidade prática nos mostra

que a legislação que diz respeito à educação dos alunos portadores de necessidades especiais

em nosso país, se encontra ainda muito distante de efetivar uma política eficiente de inclusão

no ensino regular.

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Um dos aspectos fundamentais que dificulta o sucesso do processo de inclusão

escolar, juntamente com a falta de estrutura física dos estabelecimentos de ensino, diz

respeito à falta de formação adequada do professor para lidar com os alunos portadores de

necessidades especiais, quer sejam deficiências ou problemas e transtornos de aprendizagem.

Constitui-se em tarefa árdua para o professor, e muitas vezes infrutífera, lidar com a

diversidade em sala de aula sem possuir o conhecimento básico necessário que lhe permita

compreender as características dos mais variados transtornos e dificuldades de aprendizagem,

bem como das deficiências, e qual a melhor forma de trabalhar em cada caso.

Nesse sentido, o presente projeto tem por escopo suprir a lacuna na formação do

professor, notadamente dos pedagogos, promovendo treinamento de jovens de baixa renda,

formandos ou recém-formados em Pedagogia, com a transmissão dos conhecimentos básicos

necessários para que possam, conscientemente, trabalhar com alunos portadores das mais

diversas necessidades educativas especiais.

O professor ao longo de sua vida profissional trabalha em sala de aula com centenas

de crianças, nas mais diversas condições biopsicossociais. Instruir os professores em como

lidar com a diversidade em sala de aula, beneficia não somente as crianças com necessidades

especiais, mas, também, as ditas normais, posto que, se bem conduzido, esse processo poderá,

desenvolver, nestas, o sentimento de cooperação, de respeito às diferenças, e a consciência da

condição de igualdade que existe entre todas as pessoas.

Há de se considerar, ainda, que a comunidade escolar clama a nível mundial pela

efetiva inclusão em sala de aula. Assim, à medida que estes jovens profissionais forem

melhor preparados para atuar nessas condições, suas possibilidades de inserção no mercado

de trabalho se tornarão mais amplas. Além disso, os educandos também serão contemplados

diretamente, pois estando os educadores capacitados para reconhecer e trabalhar com as

diferenças, mais condições esses alunos terão de desenvolver-se de forma integral, e exercer

plenamente sua cidadania.

2.1. O QUE É A SUA ORGANIZAÇÃO?

A União Educare para o Desenvolvimento Humano - UEDH é pessoa jurídica de

direito privado, constituída na forma de sociedade civil de fins não lucrativos, com sede fiscal

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e administrativa na cidade de Lauro de Freitas, Estado da Bahia, na Rua Ubirajara Rosa, 58,

Itinga, CEP: 42.700-000. A sede operacional, onde são realizadas as diversas atividades, está

localizada na Rua Gilberto Franco, n 23, no bairro do Stiep, em Salvador – Ba.

Para que se possa compreender a filosofia da instituição faz-se necessário assinalar

que “Educare” significa trazer para o exterior aquilo que está confinado no interior.

Esse é o grande ideal da União Educare para o Desenvolvimento Humano: promover

a conscientização do indivíduo no sentido de sua condição de Ser Integral e da felicidade que

lhe é inerente, trazendo à tona os valores Paz, Amor, Verdade, Não-Violência e Retidão,

ensinados e proclamados ao longo da história por grandes Mestres.

Os Valores Humanos estão ocultos em cada ser humano. Não se pode adquiri-los do

exterior; eles deverão ser extraídos do interior. Mas, como o homem, em regra, esqueceu sua

condição inata, é incapaz de manifestá-los.

“Educare”, portanto, significa exteriorizar os Valores Humanos. Exteriorizar significa

transformá-los em ação, sendo que à medida que estes são exteriorizados, promovem

mudanças salutares no indivíduo e na sociedade.

Com esse propósito, a instituição foi fundada em 09.07.2012, por um grupo de amigos

interessados em contribuir com o desenvolvimento da sociedade, empreendendo a execução

de projetos nas áreas de educação, espiritualidade, psicoterapia, assistência social, ecológicos,

artísticos e ligados à área de saúde, no sentido de auxiliar seus membros e assistidos na

caminhada rumo ao pleno desenvolvimento em todas as suas dimensões, bem como prestar

apoio técnico, logístico e financeiro a outras entidades civis que desenvolvam atividades

afins.

Cumpre assinalar que a União Educare não possui vinculação com qualquer doutrina

ou credo religioso, nem qualquer filiação político-partidária. Toda e qualquer doutrina

religiosa, espiritualista, pedagógica, terapêutica e afins, que promovam os Valores Humanos,

são bem vindas e aceitas no âmbito da instituição.

Difundir o ideal de união das religiões em torno do amor e da prática do bem,

desenvolver, implantar e treinar educadores num método educacional que promova educação

integral e transformação no ser humano através do autoconhecimento, promover o

voluntariado como forma de crescimento pessoal e transformação da sociedade, defender os

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direitos humanos, meio ambiente e democracia, e estimular a conscientização do ser humano

no sentido do exercício da cidadania, são alguns dos objetivos específicos da instituição.

A equipe da União Educare conta com profissionais das áreas de Direito, Serviço

Social, Pedagogia, Psicopedagogia, Administração, Terapia Transpessoal, Fisioterapia,

Fonoaudiologia, Publicidade, além de outros profissionais, que desempenham diversas

funções na associação.

Membros da diretoria e coordenação vem se capacitando com cursos de

especialização na área de Educação e Psicopedagogia, com a finalidade de qualificarem-se

cada vez mais, para a construção e execução de projetos como este, ora apresentado à

Petrobras.

O primeiro ano de funcionamento da instituição teve por foco a montagem e

estruturação da sede operacional, inaugurada em 22.08.2012 no bairro do Stiep em

Salvador/BA, assim como a preparação e treinamento dos colaboradores nas diversas áreas

de atuação da associação.

Nesse período tivemos oportunidade de fornecer apoio educacional, afetivo e material

à Associação Beneficente Minha Vó Flor e suas crianças, situada no largo da Madragoa,

Ribeira, na cidade de Salvador, Bahia, promover práticas de Yoga e Meditação, implantar o

programa Social de Terapia Transpessoal, em parceria com o Grupo Ômega de Estudos

Holísticos e Transpessoais, de forma gratuita ou mediante pagamento de valores simbólicos,

e realizar palestras públicas, cursos e seminários nas áreas de espiritualidade, educação,

psicologia e saúde.

Dentre os diversos seminários realizados no ano de 2012 há de ser destacado “O Papel

do Educador na Prevenção do Abuso Sexual Infantil” em parceria com a Associação Baiana

das Escolas Infantis e Afins – ABEIA, de forma totalmente gratuita, com foco nos

educadores de escolas públicas e estudantes de pedagogia.

A União Educare tem por parceiros o já citado Grupo Ômega, com cooperação na

área de psicoterapia, e a Associação Baiana das Escolas Infantis e Afins - ABEIA na área de

educação. Até o presente momento não contamos com apoio de nenhum órgão público e não

tivemos oportunidade de firmar parceria com a Petrobrás ou qualquer empresa pública.

Com exceção de alguns cursos voltados para profissionais, todas as nossas atividades

são oferecidas gratuitamente, sendo que os recursos necessários à manutenção mensal da

instituição advêm das mensalidades dos associados, eventos beneficentes e doações 12/32


generosas de amigos e frequentadores que acreditam no ideal de nossa associação. O

orçamento da instituição é reduzido, mas a criatividade e, principalmente, a amorosidade e a

coesão de nosso grupo, nos permitiu a realização dos referidos projetos com muito sucesso.

Atualmente a instituição se encontra em fase de aproximação com a comunidade do

Bairro do Costa Azul, vizinho à nossa sede operacional, através de contato com a ONG

Projeto Sem fronteiras, devido a nossa pretensão de inaugurar um núcleo de psicopedagogia,

a fim de atender às crianças da região com dificuldades e transtornos de aprendizagem.

Conseguimos, ainda, junto a Secretaria de Justiça e Direitos Humanos do Estado da

Bahia, aprovar um projeto para ensinar técnicas de meditação e relaxamento para detentos e

agentes do Presídio Salvador, com previsão de início na primeira semana de outubro.

Em resumo, podemos afirmar que a União Educare vem se desenvolvendo e se

consolidando enquanto instituição, com a preparação de uma base sólida de conhecimentos e

responsabilidade social, a fim de realizar projetos de grande relevância social, especialmente

na área de educação, principal foco da instituição.

2.2. EM QUE REALIDADE O PROJETO VAI ATUAR?

O índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB), instituído em 2007,

sintetiza dois conceitos igualmente importantes para a qualidade da educação, aprovação e

média de desempenho dos estudantes em língua portuguesa e matemática, sendo que o

indicador é calculado a partir dos dados sobre a aprovação escolar, obtidos no Censo Escolar,

e médias de desempenho nas avaliações do Inep, o Saeb e a Prova Brasil.

No último resultado divulgado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas

Educacionais Anísio Teixeira – INEP, a cidade de Salvador ficou classificada em 26º lugar

entre as 27 capitais dos Estados e do Distrito Federal, no que tange o desempenho escolar.

Dentre os fatores que contribuem para o péssimo rendimento escolar na Capital

baiana, se encontram: falta de investimento em estrutura física, material didático inadequado,

baixa qualidade da merenda escolar, e em especial, no ponto específico objeto desse projeto:

déficit na formação do educador.

Se a situação já se reveste de grande gravidade no que diz respeito aos alunos que não

são portadores de necessidades especiais, o contexto é ainda mais difícil para os que possuem

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transtornos ou dificuldades de aprendizagem, e para aqueles que apresentam algum tipo de

deficiência.

Há de se considerar que, devido às políticas públicas voltadas para a inclusão escolar,

alunos com necessidades especiais frequentando escolas em salas de aula regulares já se

tornou uma realidade nas redes públicas de ensino, o que podemos considerar um grande

avanço em relação ao século XX, quando estes eram simplesmente excluídos do ambiente

escolar, e até mesmo segregados do convívio social.

Todavia, para que o processo de inclusão se torne concreto e eficaz, faz-se necessário

que o professor esteja preparado para lidar com esses alunos, posto que, segundo dados da

Organização Mundial de Saúde (OMS), cerca de 10% da população mundial têm

necessidades especiais. Assim, esse número se reflete nas salas de aula, sem o mínimo

acompanhamento especializado.

Dentro do grande grupo de necessidades educativas especiais, segundo dados da

Associação Portuguesa de Pessoas com Dificuldades de Aprendizagem Específicas, 48%

(quarenta e oito por cento) delas corresponde a alunos com dislexia, discalculia, disortografia

e/ou disgrafia, dificuldades/transtornos específicos que podem ser superados mediante

diagnóstico e intervenções adequados.

Não é esperado que o professor promova diagnóstico, posto que, inclusive, a

legislação vigente proíbe essa prática, nem tampouco realize avaliações profundas e testes de

desempenho, sendo este o papel do psicopedagogo. Porém, ao receber um aluno autista em

sala de aula, por exemplo, já diagnosticado por uma equipe multidisciplinar, o educador

deverá saber a melhor forma de trabalhar com ele, a fim de desenvolver adequadamente suas

habilidades cognitivas e demais potencialidades.

Para tanto, faz-se imprescindível que o educador conheça as características básicas de

alguns tipos de transtornos, como o autismo e síndrome de asperger, bem como as

dificuldades de aprendizagem específicas, como a discalculia e a disortografia, por exemplo.

Com Base nesse conhecimento, ao observar indícios dos distúrbios e problemas, o professor

poderá encaminhar o aluno para uma avaliação com profissionais adequados. A partir desse

diagnóstico, ele empregará os recursos corretos em cada caso, obtendo as orientações

necessárias para isso.

O projeto Educador do Amanhã parte do pressuposto de que capacitar adequadamente

o professor é a melhor maneira de contribuir para a melhoria da educação em nosso país, 14/32


suprindo o despreparo técnico apresentado pelos formandos e recém-formados em Pedagogia

em trabalhar adequadamente com as necessidades educativas especiais.

Este projeto pretende, ainda, à medida que qualifica profissionalmente, auxiliar os

participantes a se inserirem, ou manterem-se inseridos no exigente mercado de trabalho.

Assim, será criado um banco de dados dos alunos, o qual estará disponível às empresas que

desejem contratar estes profissionais.

Portanto, este projeto focaliza a capacitação do educador, e contribui com a Política

de Inclusão Escolar estabelecida pelo Ministério da Educação, além de apoiar jovens de baixa

renda, e recém egressos da Universidade pública ou privada, através de financiamento do

FIES, beneficiando assim, de forma indireta, um incontável número de crianças e

adolescentes.

2.3. QUAIS SERÃO OS PARTICIPANTES DO PROJETO?

Crianças0 – 9

Crianças10 - 14

Adolescentes15 - 17

Jovens18 - 29

Adultos30 - 59

Idosos60 e +

TOTAL

Nº deatendimentos

diretos

Nº deatendimentos

diretos

Nº deatendimentos

diretos

Nº deatendimentos

diretos

Nº deatendimentos

diretos

Nº deatendimentos

diretos

Nº deatendimentos

diretos

600 600

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SEÇÃO 3 – COMO O PROJETO SERÁ ORGANIZADO?

Objetivo Geral (3.1)

Promover cursos de qualificação profissional em práticas de inclusão de alunos com necessidades educativas especiais, para jovens de baixa

renda, formandos ou recém-formados em Pedagogia, egressos de Universidades públicas ou de instituições privadas de ensino, beneficiários do

FIES, contribuindo, assim, com a política nacional de inclusão escolar, mediante inserção de profissionais qualificados no mercado de trabalho.

Objetivo Específico (3.2) Ação (3.3) Resultados esperados (3.4)

1. Selecionar 600 jovens, com idade entre 18 e 29 anos, formandos ou recém-formados do curso de Pedagogia de universidades públicas, ou que custearam o curso em faculdade particular através do FIES, sendo reservado o percentual de 50% das vagas aos optantes do sistema de cotas.

A. Estabelecer parcerias com universidades de ensino superior, para o encaminhamento desses alunos para o curso de extensão.

A. Seleção e matrícula dos participantes no projeto.

B. Divulgar na imprensa e universidades as vagas oferecidas pelo projeto.

A. Seleção e matrícula dos participantes.

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2. Realizar treinamento teórico-prático em módulos presenciais para que os participantes possam identificar as principais características de alguns tipos de deficiências, transtornos e problemas de aprendizagem.

A. Contratação dos docentes.

B. Formalizar parceria com faculdade de pedagogia para emissão de certificado de extensão universitária.

C. Elaborar o plano de ensino do curso.

D. Ministrar as aulas em módulos presenciais.

E- Promover debates e discussões acerca da política nacional de inclusão escolar do Ministério da Educação e Cultura.

A. Formação de equipe qualificada para o projeto.

B. Certificação dos participantes aprovados ao final do projeto.

C. Estruturação dos módulos de ensino.

D. 600 alunos qualificados para lidar com as necessidades educativas especiais, certificados pela União Educare.

E. Consciência crítica dos alunos acerca do tema.

3- Auxiliar na inserção dos jovens, participantes do projeto, no mercado de trabalho.

A. Formar banco de currículo dos alunos do projeto.B. Cadastrar empresas e instituições de ensino.

A. Encaminhar 70% dos alunos cadastrados para o mercado de trabalho.B. Cadastramento de Empresas e instituições de ensinos aptas a receber os currículos dos participantes do projeto.

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3.5. EM QUE PRINCÍPIOS E EXPERIÊNCIAS SE BASEIA A METODOLOGIA A SER UTILIZADA?

A qualificação do educador para lidar com a inclusão escolar é ponto de vital

importância dentro da política nacional de educação inclusiva. Incluir, antes de tudo, é um ato

de amor, respeito aos direitos humanos, e um exercício de cidadania.

Para a realização desse projeto a União Educare pretende, inicialmente, formalizar

parceria com uma Instituição de Ensino Superior, para que esta possa chancelar e certificar o

treinamento realizado no projeto como extensão universitária.

O segundo passo, não menos importante, é aprimorar o espaço físico da instituição,

mediante aluguel de uma sede mais ampla, a ser custeada e equipada no Bairro do Costa

Azul, em Salvador, com o apoio financeiro da Petrobrás.

Assim, conforme será explicado na proposta de divulgação apresentada mais adiante,

a União Educare irá estabelecer parcerias com diversas Instituições de Ensino Superior,

sediadas em Salvador, e que fornecem o curso de Licenciatura em Pedagogia, para fins de

encaminhamento dos alunos do último ano a serem treinados pelo projeto.

Para a realização do curso contaremos com uma equipe multidisciplinar, formada por

profissionais das áreas de Pedagogia, Psicopedagogia, Psicomotricidade, Psicologia,

Fonoaudiologia e Direito, para estruturar e ministrar os conteúdos que estão abaixo

elencados.

1. Fundamentos da Educação Especial Inclusiva e seus aspectos legais.

2. Reflexão crítica acerca do papel do Educador diante da atual conjuntura de nosso país.

3. Política Nacional de Inclusão Escolar do Ministério da Educação e Cultura.

4. As bases neurológicas da aprendizagem.

5. Estudo das principais características de alguns tipos de síndromes, deficiências,

dificuldades e transtornos de aprendizagem:

a) Visuais

b) Auditivas

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c) Motoras

d) Déficit Intelectual ou Cognitivo

e) Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade

f) Síndrome de Down

g) Autismo

h) Síndrome de Asperger

i) Síndrome de Tourette

j) Deficiências Múltiplas

k) Dislexia

l) Dislalia

m) Disartria

n) Disgrafia

o) Disortografia

p) Discalculia

6 Orientações práticas de como identificar e lidar com os alunos com Necessidades

Educativas Especiais.

O curso será ministrado em 20 (vinte) aulas de 03 (três) horas, quando for oferecido

durante a semana, no período noturno, e 10 (dez) aulas de 06 (seis) horas, quando for

ministrado aos sábados, perfazendo, em ambos os casos, uma carga horária total de 60

(sessenta) horas. A frequência dos educandos será verificada mediante chamada através da

lista de presença.

Serão utilizados os seguintes recursos para a realização das aulas:

a) Apostilas referentes aos temas estudados, elaboradas pelos docentes.

b) Projetor de vídeo.

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c) Notebook.

d) Arquivos de slides.

e) Equipamento de som.

f) Quadro branco.

g) Filmes e documentários.

h) Textos de materiais bibliográficos.

i) Acesso à internet.

j) Materiais diversos: papel ofício, cartolinas, canetas coloridas, cola, tesoura, etc.

A metodologia de ensino ficará a cargo de cada docente escolhido. De modo geral, serão

utilizadas:

a) Aulas expositivas dialogadas.

b) Apresentação de filmes e documentários.

c) Trabalhos individuais e em grupos.

d) Estudo dirigido.

e) Estudo de caso.

f) Oficinas lúdicas e outras dinâmicas.

Como formas de avaliação, serão realizadas ao longo do treinamento diversas

atividades individuais e em grupo, que demonstrem a assimilação do conteúdo estudado. Ao

final do curso será requisitado ao participante, como condição para o recebimento do

certificado de conclusão, um artigo acadêmico com um relato de como os temas estudados

podem auxiliar a sua práxis pedagógica, considerando que os alunos do último ano já

cursaram, ou se encontram cursando, matérias de prática profissional.

Durante o treinamento e após a sua finalização, será aplicada, também, uma avaliação,

a fim de obter informações importantes acerca da realização do mesmo, verificando o grau de

satisfação dos participantes em relação às suas expectativas, à estrutura apresentada, os temas

abordados, levantando-se críticas e outras sugestões que poderiam constar nessa proposta.

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Esse retorno dos alunos é considerado de vital importância para a União Educare, haja

vista que esta instituição tem por objetivo aprimorar e ampliar esse projeto, pois entende que

promover a conscientização acerca da forma correta de lidar com os transtornos e as

dificuldades de aprendizagem, constitui um grande apoio para a disseminação e o sucesso da

Política Nacional de Inclusão Escolar.

A presente proposta pretende, além de qualificar os jovens educadores e,

consequentemente, beneficiar os alunos, promover pesquisa e levantar dados em relação à

inclusão escolar em Salvador/BA, algo que virá preencher uma lacuna na Capital baiana.

Não temos ainda informações em relação a projetos não oficiais com a mesma

finalidade deste instrumento, mas esperamos que esta proposta possa ser disseminada pelas

mais diversas regiões do país.

3.6. QUEM IRÁ COORDENAR O PROJETO E QUAL SERÁ A EQUIPE TÉCNICA?

Composição da equipe do Projeto

Nome Função no Projeto

Formação Profissional

Tipo do vínculo

Carga horária semanal

Adriano Mendes Mendonça

Coordenador Geral

Bacharel em Direito.

Especialista em Direito Público. Terapeuta

Transpessoal.Pós Graduando em Psicopedagogia.

Voluntário 20 horas

Andréa Mesquita

Saldanha de Oliveira

Coordenadora Acadêmica

PedagogaEspecialista em

Orientação Escolar Terapeuta

TranspessoalPós Graduanda em Psicopedagogia.

Voluntário 20 horas

Assistente Administrativo

Trabalhista 40 horas

Docentes Especialistas e Mestres

Prestação de Serviço

Hora-aula

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SEÇÃO 4 – COMO CUIDAR DA SUSTENTABILIDADE DO PROJETO?

4.1. COMO A COMUNIDADE VAI PARTICIPAR DO PROJETO?

A inclusão dos alunos portadores de necessidades especiais em turmas regulares é um

clamor mundial e, ao longo dos anos, a comunidade educacional brasileira vem

empreendendo grande esforço nesse sentido, tendo sempre em vista a finalidade de tornar

finalmente esse processo efetivo na realidade escolar, seguindo a concepção de igualdade

humana.

Durante a execução desse projeto, pretende-se que haja uma intensa interação com os

jovens beneficiados no treinamento proposto, tendo a avaliação final, descrita na sessão

anterior, o objetivo secundário de compartilhar experiências, promover debates e pesquisas

acerca do tema abordado.

A inserção da comunidade universitária ou recém-egressa das instituições superiores

de ensino no projeto tem a finalidade de prepará-los para o exercício qualificado da profissão,

reforçando a atenção para a necessidade de capacitar o educador para a diversidade existente

em sala de aula. Além disso, visa, também, oportunizar encaminhamentos para o mercado de

trabalho, através de um banco de dados profissionais dos alunos, que ficará disponível para as

empresas.

A interação com a comunidade universitária é fundamental para que alcancemos o

objetivo de multiplicar as nossas ideias e práticas sociais e pedagógicas, razão pela qual

manteremos o foco nessa troca e aprimoramento constante.

Em paralelo ao trabalho, reforçado pelo apoio da Petrobrás, a União Educare

implantará, de forma autônoma, a fim de beneficiar diretamente as crianças da região do

Costa Azul, um núcleo de Psicopedagogia, com capacidade prevista para atender 30 (trinta)

alunos com dificuldades específicas de aprendizagem.

4.2. QUAIS SERÃO OS PARCEIROS DO PROJETO?

A União Educare buscará inicialmente parceria com uma Instituição de Ensino

Superior para fins de chancela e certificação do curso como extensão universitária.

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Em relação à execução do treinamento, o principal parceiro da União Educare nesse

projeto é a Associação Baiana de Escolas Infantis e Afins – ABEIA, que há alguns anos, com

sua qualificada equipe de pedagogos, promove cursos e treinamentos para educadores em

Salvador, tendo realizado, em parceria com nossa instituição, o Seminário ''O Papel do

Educador na Prevenção do Abuso Sexual Infantil'', projeto que foi muito bem sucedido e

aceito, e que tende a ser ampliado nos próximos anos.

Pretendemos, ainda, ter como parceiros nesse projeto, a Secretaria Municipal de

Educação de Salvador, para fins de divulgação e encaminhamento de jovens profissionais.

A APAE de Salvador será procurada para participar do projeto, já que esta possui uma

vasta experiência na área, tendo muito a contribuir com a execução dessa proposta.

Além desses, buscaremos estreitar vínculos com diversas Faculdades e Universidades

de Salvador, públicas e privadas, para fins de divulgação e parceria com os docentes que

farão parte do projeto, além de órgãos de imprensa.

4.3. COMO O PROJETO PRETENDE INTERAGIR COM POLÍTICAS PÚBLICAS?

Como já foi explicitado anteriormente, o projeto se relaciona diretamente com a

política nacional de inclusão escolar, fornecendo, ainda, capacitação para alunos de baixa

renda, sendo reservadas, prioritariamente, 50% (cinquenta por cento) das vagas para optantes

pelo sistema de cotas nas universidades públicas.

Neste sentido, daremos nossa parcela de contribuição para essas ações afirmativas

propostas a nível federal e implementadas pelo país, e esperamos difundir, mediante a

comprovação do sucesso do nosso projeto, programas de capacitação dos professores para

lidar com transtornos e dificuldades de aprendizagem.

Vale ressaltar ainda, que os conteúdos desenvolvidos ao longo do programa de

treinamento estarão pautados nas informações e orientações descritas no documento

organizado pelo Ministério da Educação. As ações pedagógicas propostas priorizarão uma

prática factível e condizente com a realidade em que se realiza a Educação em nosso país.

4.4. COMO O PROJETO SERÁ DIVULGADO?

Planejamento das atividades de divulgação

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Instrumentos/ Mídias

Quantidade Propósito Custo (R$) Período

Folder em Formato:

20x21 cm c/1 dobra

3.000 Divulgar o projeto nas Universidades que possuem o curso de pedagogia no seu currículo, além das empresas sugeridas para parceria.

R$ 600,00 Semestral

Cartazes tamanho: 29.7x42cm

400 Divulgar o projeto para os estudantes do curso de pedagogia para sua participação, dentro dos critérios pré estabelecidos

R$ 1240,00

Semestral

Notas em redes sociais ___

Divulgação do projeto de forma resumida nas principais redes sociais, durante o curso e principalmente no final ,para inserção dos participantes no mercado de trabalho.

Sem custos

Mensal

Site da União Educare

____ Divulgação do projeto através do site da Instituição, após melhorias do mesmo, reforçando o propósito das atividades.

R$ 1.500,00

Mensal

Sites ligados a Educação ____

Criação de Banner com link direcionado para o site da Instituição para ampla divulgação do projeto em sites educacionais

Mediante parceria

Mensal

Mídia ImpressaJornais da cidade

____Criação de um anúncio de ½ página para amplo conhecimento do projeto pelo público geral da cidade.

Mediante parceria

Mensal

Mídia ImpressaRevistas de educação

_____Criação de um anúncio de ½ página divulgando o projeto buscando parcerias.

Mediante parceria

Mensal

Mídia Rádio Inserções Criação de um spot para ser veiculado nas 03 principais rádios da cidade, considerando o público alvo desejado.

Mediante parceria

Semestral

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SEÇÃO 5 - COMO AVALIAR O PROJETO?

5.1. COMO O PROJETO PRETENDE REALIZAR AVALIAÇÕES PROCESSUAIS?

Matriz da avaliação processual

Objetivos Específicos Perguntas de avaliação

Indicadores quantitativos

Indicadores qualitativos

Fontes de informação

Formas de coleta de dados

Periodicidade


O projeto conseguiu atingir o número esperado de participantes?

Quantidade de alunos matriculados.

Ficha de matrícula

Mediante preenchimento da Ficha de Matricula.

Mensal

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2. Realizar treinamento teórico-prático em módulos presenciais para que os participantes possam identificar as principais características de alguns tipos de deficiências, transtornos e problemas de aprendizagem.

O treinamento foi desenvolvido de forma satisfatória e coerente com o Planejamento de Ensino?

Quantidade dos módulos realizados e conteúdos trabalhados.

Relatório dos Docentes.

Mediante preenchimento do relatório feito pelos docentes.

Mensal

O participante deve ter frequência mínima de 80% no curso.

Lista de presença

Mediante chamada feita pelos docentes.

Mensal

Percentual de 80% de satisfação dos alunos e docentes em relação ao projeto.

Avaliação parcial do Curso.

Mediante preenchimento da avaliação feita pelos alunos.

Mensal

3. Auxiliar a inserção dos jovens, participantes do projeto, no mercado de trabalho.

O projeto está contribuindo para a inserção dos alunos no mercado de trabalho?

Percentual de encaminhamento dos alunos para o mercado de trabalho.

Banco de Dados profissionais dos alunos.

Mediante os encaminhamentos realizados.

Mensal

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5.2. COMO O PROJETO PRETENDE AVALIAR OS RESULTADOS?

Matriz da avaliação de resultados

Objetivos Específicos Perguntas de avaliação

Indicadores quantitativos

Indicadores qualitativos

Fontes de informação

Formas de coleta de dados

Periodicidade


O projeto conseguiu atingir o número esperado de participantes?

Quantidade de alunos matriculados.

Ficha de matrícula

Mediante preenchimento da Ficha de Matricula.

Final do curso

2.Realizar treinamento teórico-prático em módulos presenciais para que os participantes possam identificar as principais características de alguns tipos de deficiências, transtornos e problemas de aprendizagem.

O treinamento foi desenvolvido de forma satisfatória e coerente com o Planejamento de Ensino?

Quantidade dos módulos realizados e conteúdos trabalhados.

Relatório dos Docentes.

Mediante preenchimento do relatório feito pelos docentes.

Final do curso

O participante deve ter frequência mínima de 80% no curso.

Lista de presença

Mediante chamada feita pelos docentes.

Final do curso

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Percentual de 80% de satisfação dos alunos e docentes em relação ao projeto.

Avaliação parcial do Curso.

Mediante preenchimento da avaliação feita pelos alunos.

Final do curso

3. Auxiliar a inserção dos jovens, participantes do projeto, no mercado de trabalho.

O projeto contribuiu para a inserção dos alunos no mercado de trabalho?

Percentual de encaminhamento dos alunos para o mercado de trabalho.

Banco de Dados profissionais dos alunos.

Mediante os encaminhamentos realizados.

Final do curso

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SEÇÃO 6 – QUE CRONOGRAMA O PROJETO IRÁ CUMPRIR?

ANO I

Objetivos específicos Ações Mês

01

Mês

02

Mês

03

Mês

04

Mês

05

Mês

06

Mês

07

Mês

08

Mês

09

Mês

10

Mês

11

Mês

12

1. Selecionar os participantes do projeto,conforme item 3.2, 1.

A. Estabelecer parceria com instituições de ensino superior.

x

B. Divulgar na imprensa e instituições de ensino as vagas oferecidas pelo projeto

x x x x

2. Realizar o treinamento conforme item 3.2, 2.

A. Contratação de docentes

x x x x x x x x x x x x

B. Elaborar o plano de ensino do curso


C. Ministrar aulas em módulos presenciais

x x x x x x x x x x x

3. Auxiliar a inserção dos jovens participantes do projeto no

A.Formar banco de currículo


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mercado de trabalho B.Cadastrar empresas e instituições de ensino


ANO II

Objetivos específicos Ações Mês

13

Mês

14

Mês

15

Mês

16

Mês

17

Mês

18

Mês

19

Mês

20

Mês

21

Mês

22

Mês

23

Mês

24

1. Selecionar os participantes do projeto, conforme item 3.2, 1.

A. Divulgar na imprensa e instituições de ensino as vagas oferecidas pelo projeto.

x x x x

2. Realizar o treinamento conforme item 3.2, 2.

A. Contratação de docentes


B. Elaborar o plano de ensino do curso


C. Ministrar aulas em módulos presenciais


3. Auxiliar a inserção dos jovens participantes do projeto no mercado de trabalho

A. Formar banco de currículo


B. Cadastrar empresas e instituições de ensino


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SEÇÃO 7 – QUE RECURSOS FINANCEIROS SERÃO NECESSÁRIOS?

7.1. ORÇAMENTO RESUMIDO.

Orçamento Resumido

Parceiro Valor do Investimento (em R$)

Petrobras 267.983,55

Instituição proponente (contrapartida) 24.000,00

Parceiro 01

Parceiro 02

Total R$ 291.983,55

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projeto educador do amanhã

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