projeto de vida...jornada, o herói é vítima de um naufrágio e é resgatado pela bela ninfa...

2020

PROJETO DE VIDA

CADERNO DO PROFESSOR - 1ª SÉRIE - VOL.3

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VERSÃO PRELIMINAR

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1

A VIDA É UM PROJETO

Objetivo: Refletir sobre a importância de planejar o futuro por meio da elaboração de um Projeto de Vida.

Competências socioemocionais em foco:

Organização e Determinação.

Material necessário: Diário de Práticas e Vivências.

Neste bimestre, os estudantes devem colocar em prática a construção do seu Projeto de Vida. Assim, o autoconhecimento é base para a elaboração do Plano de Ação que dará “concretude” ao que eles desejam alcançar e sonham. Haja vista que pensar no futuro é uma forma de buscar se preparar para ele, o planejamento define o caminho a ser percorrido para alcançar o que se deseja, o que deve envolver um conjunto de iniciativas e Ações, entre as quais está a elaboração de um Plano de Ação.

ATIVIDADE – TODO CAMINHO É DIFERENTE

Portanto, é preciso que os estudantes retomem o que sabem sobre si mesmos para definição das etapas do Plano de Ação, que se desenvolverá nas aulas desse bimestre. Isso é imprescindível para que saiam do campo das ideias e da imaginação, do sonho para a ação. Para isso, o professor deve iniciar a aula falando sobre a importância de pensar no futuro, nas escolhas e decisões tomadas e, em roda de conversa, propor um debate sobre a leitura dos textos 1 e 2 da atividade.

TEXTO 1 A única revolução possível é a que se faz dentro de nós Não é possível libertar um povo sem, antes, livrar-se da escravidão de si mesmo. Sem esta [revolução interna], qualquer outra será insignificante, efêmera e ilusória, quando não um retrocesso. Cada pessoa tem sua caminhada própria. Faça o melhor que puder. Seja o melhor que puder. O resultado virá na mesma proporção de seu esforço.

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Compreenda que, se não veio, cumpre a você (a mim e a todos) modificar suas (nossas) técnicas, visões, verdades etc. Nossa caminhada somente termina no túmulo. Ou até mesmo além… Segue a essência de quem teve sucesso em vencer um império… GANDHI, Mahatma. A única revolução possível é dentro de nós. Disponível em: http://www.ebooksbrasil.org/adobeebook/gandhi.pdf. Acesso em: jan. 2020.

TEXTO 2 […] O sentido da vida é tudo aquilo que nos encaminha na direção da realização do nosso projeto. Cada vez que você dá um passo […] na direção da consecução do seu projeto, você se realiza como pessoa. […] Uma vida sem rumo deve ser como um barco sem bússola, um filme sem roteiro. COSTA, Antônio Carlos Gomes da. Educação e vida. Belo Horizonte: Modus Faciendi, 2001. p. 34-35.

Após os comentários, os estudantes devem discutir as questões que seguem abaixo, estabelecendo correlações com as discussões já realizadas anteriormente sobre os textos:

1. Aprende-se mais errando. 2. Somos reféns do acaso. 3. Vento algum é favorável para quem não sabe aonde quer ir. 4. Toda escolha tem uma intenção positiva.

É esperado que os estudantes reflitam sobre essas questões por meio das perspectivas trazidas pelos textos, que falam sobre a importância de estabelecer os próprios caminhos, definir a caminhada e se esforçar por fazer o melhor, pois essas são decisões fundamentais para empreender qualquer Projeto de Vida.

Cabe destacar que essas reflexões favorecem a abordagem da competência Determinação. Enfatize que, ao estabelecer objetivos, somos motivados a trabalhar para que estes se concretizem e, na sequência, problematize com os estudantes: vocês costumam estabelecer metas no dia a dia? Existe algum objetivo que vocês traçaram para conseguir melhores resultados nos seus estudos, nos esportes que praticam ou em alguma atividade que realizam? Geralmente, essas metas são desafiadoras ou fáceis de realizar? Vocês dedicam esforço para atingi-las?

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As discussões da atividade, portanto, devem ser mediadas pelo professor, para que os estudantes reflitam sobre a importância de saber quem são e o que querem, além de, sobretudo, ter um planejamento para a consecução do seu Projeto de Vida.

CADERNO DO ESTUDANTE

ATIVIDADE – É PRECISO TRAÇAR O CAMINHO

Na atividade É preciso traçar o caminho (página 137), os estudantes devem buscar algo que realizaram ou alguém que conhecem que alcançou algo por meio de um projeto traçado. Ao falar sobre isso, é provável que o professor possa aprofundar o conhecimento dos estudantes sobre o que os levou a conquistar o que buscavam, seja tomando como exemplo o relato pessoal de algum estudante ou de uma pessoa por ele citada. Sobre isso, o professor deve perguntar aos estudantes se eles identificam nos seus relatos o resultado de algum planejamento ou algo que formaliza o registro de decisões do planejamento e a relação entre planejamento e organização, como: o que seria feito? Aonde queriam chegar? Como seria feito? Onde seria feito? Por que seria feito? Quando seria feito? Será que foram definidas prioridades diante do que deveria ser feito?

ATIVIDADE – COM FOCO E FORÇA DE VONTADE

Além dessas questões ajudarem os estudantes a pensarem na apresentação sistematizada e justificada das decisões tomadas num “planejamento”, devem também ajudá-los a refletirem sobre o que se pede na atividade Com organização, determinação e força de vontade (página 137), a qual procura saber deles o compromisso que têm consigo mesmos no alcance do que desejam, inclusive na

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participação e no aproveitamento das aulas de Projeto de Vida. Assim, cabe ao professor perguntar, em relação a essas questões, se todos se consideram organizados e determinados no que é preciso para alcançar o que querem e se sabem como aproveitar as aulas de Projeto de Vida para dar mais organização e direcionamento aos seus objetivos. Vale ressaltar que o planejamento consiste no processo de tomada de decisões, e o Plano de Ação é a formalização dos diferentes momentos desse processo.


Avaliação Conforme as explicações no início desta aula, é esperado que os estudantes consigam retomar os seus registros sobre o que sabem a respeito de si mesmos e a importância que atribuíram ao seu Projeto de Vida, para que possam refletir sobre a diferença entre ter ou não um planejamento para a realização do seu sonho. Para isso, os estudantes devem se sentir estimulados a saber as etapas de um Plano de Ação para a consecução do seu Projeto de Vida, que se desenvolverá num passo a passo nas próximas aulas. Além dos pontos anteriores, deve ser observada a valorização, por parte dos estudantes, sobre o esforço, a superação, formas de organização e foco para alcançar o que desejam, pois todos esses pontos convergem para o ato de planejar, criar um plano para possibilitar o alcance de objetivos. Assim, o professor deve estar atento a se os estudantes conseguem descrever, na atividade É preciso traçar o caminho (página 137), o ato ou efeito de prever, antecipar ou vislumbrar algo que ainda iria acontecer, seja citando um exemplo pessoal ou de alguém conhecido. Bem como se conseguem descrever se houve preparação para fazer o que queriam. Sobre isso, o professor deve estar atento, por exemplo, a possíveis recursos que os estudantes podem alegar terem pensando previamente ou ações que determinaram visando à concretização de objetivos, prazos e etapas definidas. Além disso, é preciso observar se os estudantes pensam no futuro se preparando para ele, traçando objetivos e/ou fazendo algum tipo de planejamento. Também pode ressaltar a importância das competências socioemocionais Organização e Determinação para alcançar seus

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objetos a partir do plano de ação. Problematize como os estudantes: como a organização pode ajudar vocês no momento de coordenar os passos do plano de ação? Qual é o papel da determinação nesse momento? Acrescente que o exercício da competência Organização auxilia na eficiência e em agir com cuidado e atenção. Por sua vez, a determinação permite que o estudante seja motivado, corra atrás dos seus objetivos e trabalhe para alcançá-los, articulando esforços nesse sentido. Em linhas gerais, se demonstram ter algum processo contínuo de tomada de decisões, que se preocupa com o “para onde ir” e “quais são as maneiras adequadas para chegar lá”, tendo em vista a sua situação presente e possibilidades futuras.


UMA VIAGEM RUMO A ÍTACA

Objetivo: Iniciar a elaboração do Plano de Ação do Projeto de Vida.


Organização, Iniciativa social e Empatia.


Desenvolvimento

O tema desta aula é introduzido reportando a um episódio da Odisseia de Homero, quando Odisseu se recusa a ser imortal e afirma seu destino humano. A ideia é partir dessa espécie de alegoria para chamar a atenção para o seguinte fato: ao escolher o destino humano, Odisseu opta por si mesmo, por um destino que só a ele cabia efetivar e que, consequentemente, o tornaria Odisseu. Ao tomar o destino nas próprias mãos, Odisseu se faz autor de sua trajetória e então começou a tecer sua própria narrativa, elaborando a si mesmo, construindo a sua identidade.

Apoiados nesse mito, pode-se afirmar que construir um Projeto de Vida tem muito de uma narrativa de si mesmo, pois o indivíduo atenta ao que deseja no presente e projeta essas aspirações para o futuro, ao tempo em que se delineiam os caminhos a serem percorridos e as habilidades necessárias para atravessá-los. Tomar a si mesmo como uma narrativa que se elabora possibilita não só essas projeções como a oportunidade de reformulá-las, observando nas entrelinhas do que foi registrado possíveis margens de manobra para os roteiros entrevistados nessa etapa. Já nas primeiras aulas de Projeto de Vida, foram trabalhadas questões concernentes a identidade e valores, estando os estudantes, portanto, familiarizados com esses temas. A partir destas duas aulas, a

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proposta é revisitar esses temas, mas visando elaborar sistematicamente o Plano de Ação do Projeto de Vida de cada estudante. Contudo, é importante esclarecer que cada estudante passará por uma reelaboração contínua do Plano de Ação, à medida que se modificarem, ampliarem seus repertórios, durante as próximas às aulas.

Para Saber MAIS!

Abaixo seguem elementos que devem ajudar o professor a fazer as relações necessárias da aula com a Odisseia de Homero:

Conta uma antiquíssima lenda grega que, após dez anos longe de casa e tendo vencido a famosa Guerra de Tróia, Odisseu se põe a caminho de Ítaca, sua terra natal, onde o aguardam a mulher, Penélope, e Telêmaco, seu único filho. Mas, já no início da longa jornada, o herói é vítima de um naufrágio e é resgatado pela bela ninfa Calipso, que decide tomá-lo por esposo, aprisionando-o na ilha. Porém, mesmo tratado como um rei e em companhia da mais bela criatura já vista, durante os dez anos de convívio com a ninfa, Odisseu jamais foi feliz. Todos os dias, chorava de saudade da terra natal e da família.

Decidida a convencê-lo a ficar, Calipso argumenta que as mais terríveis provações aguardam Odisseu pelo caminho; além disso, vinte anos após ele ter saído de casa, Penélope já não seria mais a mesma, tendo perdido grande parte da beleza, enquanto ela, Calipso, seria eternamente bela, pois era uma criatura divina. Dito isso, a ninfa oferece ao herói a suprema riqueza dos deuses: se ele concordasse em permanecer ao lado dela, ela faria dele também um deus, eternamente jovem, eternamente bonito. Odisseu retruca que o que ele quer é um destino humano: envelhecer e morrer ao lado da esposa e do filho, sendo rei em sua terra, Ítaca. Vencida, Calipso deixa-o partir.

Ao escolher o destino humano, consciente das tribulações que encontraria pelo caminho, é que Odisseu se torna de fato Odisseu. Perseguido pelo deus Poseidon (Netuno); perdendo amigos devorados por gigantes; enfrentando a maga Circe, que transforma homens em porcos; combatendo o perverso ciclope Polifemo; resistindo ao canto de sereias terríveis… Só assim ele podia se tornar de fato quem ele era: o único mortal a ir ao inferno e retornar, pleno de sabedoria. Odisseu sabia que, enfrentando o destino humano, o homem se enriquece de histórias. E, pleno de histórias, mesmo sendo mortal, vive eternamente na memória dos outros homens. É por esse formidável movimento de vencer a morte mesmo sendo mortais, que os deuses (que nunca morrem) invejam os homens.

Se tivesse se rendido às propostas de Calipso, Odisseu estaria até hoje ao lado da ninfa. E jamais teria existido a Odisseia, o conjunto de versos que narram suas façanhas e nos inspiram (uma obra fascinante que certamente você vai ler um dia).

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Para haver histórias, é preciso que se escolha um destino. E como todos nós, meros mortais, temos também um destino, costuma-se dizer que cada um tem a sua Ítaca.

Em algum lugar do mundo, a Ítaca de cada um o espera. Você já descobriu a sua? Perseguir a sua Ítaca é o seu Projeto de Vida.

Primeiro momento

Aos estudantes deve ser apresentada a arquitetura do Plano de Ação do Projeto de Vida e sua sistematização. Para isso, é importante que o professor tenha em mente que elaborar um projeto não significa ter algo “engessado”, impossível de se modificar. Ao contrário, todo Projeto de Vida deve se modificar à medida que as aspirações dos estudantes mudam e cada um se modifica. A proposta, portanto, é que se estabeleça um quadro geral, mas suficientemente sistemático, das aspirações que os estudantes possuem no presente, com as devidas coordenadas para que elas sejam atingidas.

O Projeto de Vida, portanto, passa a ser definido por meio de narrativa sobre si, com os cuidados necessários com a própria trajetória, com os valores pessoais e os recursos que cada um dispõe ou que precisa adquirir em função do que aspiram. Ou seja, como um quebra-cabeça, é chegada a hora de “encaixar todas as peças”. Ressalte que, para conseguir encaixar todas as peças, é importante que os estudantes estejam em processo de desenvolvimento da competência Organização, necessária para o planejamento. Lembre-os que organização exige atenção meticulosa aos detalhes importantes, além de cuidado e dedicação de tempo. Em roda de conversa com os estudantes o professor deve fazer o levantamento prévio dos conhecimentos dos estudantes sobre Plano de Ação e abrir espaço para as dúvidas, pois saná-las certamente facilitará a explanação inicial da aula. Isso pode potencializar ainda mais temas/conteúdos já desenvolvidos ao longo dos bimestres anteriores, do componente curricular.

Importa também ressaltar que este é um primeiro exercício de escrita do Plano de Ação do Projeto de Vida, e a intenção não é esgotar o assunto, mas se familiarizar com sua estrutura, cujos campos serão construídos periodicamente ao longo das aulas. Temáticas já abordadas no primeiro bimestre serão retomadas em algumas aulas, sob novas perspectivas, para que possam ser reelaboradas pelos estudantes, tendo em vista dessa vez a concretização de seus projetos. Consequentemente, novos temas aparecerão ao longo deste e do 4º bimestre, para ampliar o repertório e encorajar a tomada de decisões dos estudantes.

ATIVIDADE – NA PONTA DO LÁPIS

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Feitas as devidas considerações, os estudantes devem responder às questões da atividade Na ponta do lápis, conforme o que se pede no Caderno do Estudante (página 139). A proposta é que os estudantes organizem sistematicamente informações sobre si, que darão base à construção do Plano de Ação nas próximas aulas. É importante salientar que a atividade pode submeter os estudantes a novas dúvidas e por isso, eles tenham que refinar mais ainda as suas percepções sobre o que sabem sobre si. Lembre-se que os estudantes se deparam agora com a exigência de responder por um Projeto de Vida em que a fantasia e a realidade, o desejo e a possibilidade de realização, se confrontam incessantemente. Sabendo disso, o espaço para diálogo é fundamental.

Ao final, os estudantes devem comentar o que gostariam de compartilhar com a turma sobre as suas respostas da atividade. É importante, nesse momento, que você estimule todos eles a comentarem as respostas, dúvidas ou percepções, possibilitando o desenvolvimento da competência Iniciativa social. Essa competência é importante para que os estudantes consigam se expressar em público, trabalhar em grupos/equipes, entre outros.

Durante esse compartilhamento:

- Busque que todos tenham chance de falar. Caso perceba algum estudante mais quieto ou tímido, procure direcionar perguntas que o ajudem a iniciar o compartilhamento das informações que registrou. Observe também aqueles estudantes que tendem a monopolizar a fala, enfatizando a importância da escuta.

- Observe a forma como os estudantes se expressam em público: estão seguros e preparados?

- A forma como se expressam permite a compreensão de suas ideias? As falas seguem uma linha de raciocínio com começo, meio e fim?

- As informações que selecionaram para comentar com a turma possibilitaram a aproximação do grupo?


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Segundo momento

ATIVIDADE – TECENDO DIÁLOGOS

Com os estudantes organizados em roda de conversa, peça a eles que comentem o que acham sobre as afirmações da atividade Tecendo diálogos (página 142). A proposta é que, em grupos de cinco, eles discutam os pontos de vista sobre as afirmações e depois, em roda de conversa, realizem uma discussão com toda a turma sobre os principais comentários que teceram em grupo. É importante que o professor considere que os comentários dos estudantes devem ser espontâneos, estimulados por sua mediação e sem exigir posicionamento certo ou errado. Lembre-se de que o ápice da atividade está na divergência de pontos de vista, socializados entre os estudantes, pois é assim que Projeto de Vida vai sendo compreendido por eles e ocupando, cada vez mais, um espaço importante na vida de cada um. Além disso, é um momento para que os estudantes possam desenvolver a competência Empatia, por ouvirem pontos de vistas diferentes e agir com entendimento, respeito e bondade com os colegas.

Antes de iniciar a atividade, aproveite a oportunidade para conversar com os estudantes sobre como exercitar a competência Empatia durante o trabalho em grupo e a roda de conversa. Problematize: como vocês oferecem ajuda ao colega que tem vergonha de falar em público? Conseguem apoiar aqueles que estão com dificuldade de expressar seus pontos de vista? São capazes de entender o sentimento e o ponto de vista do outro, mesmo ele pensando diferente de vocês?

Para concluir, enfatize que a empatia é uma forma de cultivar melhores relacionamentos.

Ao final, espera-se que os estudantes se sintam encorajados na construção do seu Projeto de Vida.

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As afirmações da atividade Tecendo diálogos são:

a) Cada um tem o seu tempo de despertar. Ninguém precisa saber, com certeza e já de saída, ao que quer se dedicar. Muitas vezes, parte-se de um esboço, de uma intuição inicial que vai ganhando forma e pode modificar-se completamente mais adiante.

b) Contar com estímulos é essencial para perceber que, na construção do Projeto de Vida, não se está sozinho.

c) A aula para a construção do Projeto de Vida é tão importante quanto saber aonde se quer chegar.

d) Predispor-se aos desafios, à perseverança, à dedicação com afinco àquilo que se quer conquistar é fundamental, uma vez que a pessoa é responsável por seu desenvolvimento pessoal e sua caminhada. Os resultados não são imediatos, e erros e acertos aparecerão pelo caminho.

Avaliação Observe se os estudantes compreendem como o Projeto de Vida se estabelece por meio das informações que organizaram sobre si mesmos na atividade Na ponta do lápis, pois essas informações são base para a estruturação do Plano de Ação. Para isso, o professor deve estar atento à capacidade dos estudantes em estabelecerem as coordenadas necessárias para a organização do seu Plano de Ação, respeitando a sua trajetória, seus valores e as condições que possuem para realização do seu sonho. Ou seja, é preciso perceber se tudo o que descrevem têm raízes em si mesmo. Vale ressaltar que, quanto maior o nível de autoconhecimento, mais fácil a estruturação do Plano de Ação acontecerá. Partindo disso, o professor deve perceber se os estudantes: - Dispõem das informações necessárias sobre si, esboçando um encadeamento de respostas que levam para uma passagem do que sonham para um plano concreto de suas aspirações. - Estão motivados a aprender como se estrutura um Plano de Ação e a seguir as suas etapas. Ou seja, se demonstram o encorajamento necessário para a consecução do Projeto de Vida e se demonstram capacidade de organização e empatia.

Caderno do Estudante

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DO SONHO À REALIDADE: A ARTE DO PLANEJAMENTO

Objetivo: Refletir sobre a importância do planejamento para a consecução do Projeto de Vida.


Organização.


Nesta aula, os estudantes devem refletir sobre a importância da organização e do planejamento para a consecução do Projeto de Vida. Para isso, terão que estabelecer uma sequência lógica de Ações para chegarem a um resultado. Isso deve levá-los a pensarem nas consequências do improviso e de um planejamento ineficiente.

ATIVIDADE – O QUE PODERIA TER MUDADO A HISTÓRIA?

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Conforme a atividade O que poderia ter mudado na história?, do Caderno do Estudante (página 143), o professor deve solicitar aos estudantes que, individualmente, relatem algum fato histórico ou de suas vidas, no qual algo deu errado ou onde eles reconhecem que o resultado poderia ter sido melhor, se houvesse um planejamento das suas Ações. Ou seja, espera-se que os estudantes relatem fatos “malfadados” que levaram a riscos ou a falta de Premissas básicas como ponto de partida para as Ações. Para isso, ver a questão nº 1 da atividade O que poderia ter mudado na história? (página 143). Vale ressaltar que a proposta da atividade não é levar os estudantes a se fecharem numa conclusão única dos fatos, e sim ampliar e enriquecer as diferentes possibilidades dos acontecimentos, quando estes levam a situações que poderiam ser planejadas.

Para melhor aproveitamento do tempo da atividade:

● Peça a cada estudante que foque no fato que ocorreu e que pretendem analisar. ● A análise deve ser feita a partir de: o que se queria alcançar, o que aconteceu e

o que faltou ou falhou no fato ocorrido. ● Cada estudante deve anotar as suas conclusões para posteriores ensinamentos

a serem passados para os colegas sobre um planejamento eficiente, conforme a questão nº 2 da atividade O que poderia ter mudado na história? (página 143).

É importante que o professor, na discussão sobre os ensinamentos, que deve ocorrer com toda a turma, faça a mediação das falas, tecendo considerações sobre como a organização e o planejamento podem interferir no resultado de um sonho ou objetivo e como são fundamentais para a consecução do Projeto de Vida, como será visto na próxima aula.

Aproveite a oportunidade para retomar o debate sobre a competência Organização. Problematize com os estudantes: quais são as características de uma pessoa organizada? Vocês se consideram pessoas organizadas? Como a organização ajuda (ou pode vir a ajudar) na realização das suas atividades diárias?

Destaque que a organização abarca desde o cuidado com os pertences pessoais e da escola, até o planejamento de nossos horários, atividades e objetivos de longo prazo.


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ATIVIDADE – PEQUENOS PLANEJAMENTOS

Sendo assim, dando continuidade aos aprofundamentos do conteúdo da aula, peça aos estudantes que, reunidos em quatro grupos, cada um fique responsável por um texto, conforme a atividade Pequenos planejamentos, disponível no Caderno do Estudante (página 144).

Grupo 1: Etapas do planejamento

Planejar é o mesmo que preparar bem cada ação e, com isso, ter uma espécie de previsão sobre o que deve acontecer. Entretanto, não basta organizar bem as Ações: é preciso acompanhar a realização de cada uma delas, pois é assim que é possível tomar decisões emergenciais para modificar o que pode estar ocorrendo diferente do planejado. Ou seja, é por meio do planejamento que é possível avaliar o resultado da ação.

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O grupo 1 deve mencionar quatro etapas para um planejamento mencionadas no texto acima, que são: Planejar/Executar/Avaliar/Ajustar.

Grupo 2: Receita de casquinhas de cidra

Não se espante com a linguagem da receita a seguir! Ela faz parte do livro mais antigo de culinária em língua portuguesa: Um Tratado da Cozinha Portuguesa (século XV), de autor desconhecido, originalmente manuscrito. O livro todo, com escrita adaptada para o século XXI, pode ser baixado no portal da Biblioteca Nacional, acesse através dos meios digitais as

CASQUINHAS. Tomem cidras verdes, partam-nas em quatro ou oito partes e tirem-lhe todo o miolo, que fiquem bem fininhas, colocando-as em seguida numa vasilha com água fria. A seguir deem uma pequena fervura nas cidras, com um pouco de sal na água, voltando-as em seguida para água fria. Deixem as cascas de infusão durante três dias, trocando-lhes a água duas vezes ao dia. No fim desse tempo levem as cidras a cozer, até que possam ser perfuradas facilmente com um alfinete. Façam uma calda e coloquem dentro as fatias de cidra, de maneira que estas fiquem bem cobertas. Durante nove dias permanecem as fatias nessa calda, e cada dia levam uma fervura. No último, acrescentem algumas gotas de água-de-flor à calda, levando a compota mais uma vez ao fogo, para uma última fervura.

A partir das informações fornecidas na receita acima, os estudantes devem descrever alguns itens que devem estar presentes na receita para que ela realmente facilite a organização e o planejamento de uma pessoa que buscará preparar casquinhas de cidra. O grupo deve citar algum material necessário (ingredientes e utensílios) e um cronograma de Ações. Assim como deve dizer se as informações das receitas são suficientes. Se não, quais são os riscos disso e quais etapas da receita exigiriam detalhamento?

Grupo 3: Rotina diária

Os estudantes desse grupo devem escolher um integrante para descrever um passo a passo da sua rotina diária. É importante que o grupo registre tudo o que o colega faz desde a hora que acorda até a hora que vai dormir. Após isso, os estudantes devem identificar alguns valores que esse colega tem ou que estão presentes na sua rotina.

Grupo 4: Dicas de organização

Os estudantes desse grupo devem pensar na organização de uma mesa de estudo. Assim, precisam descrever um passo a passo para uma pessoa que precisa ter sua mesa organizada. Isso exige que os estudantes descrevam, primeiro, a importância de ter organizada a mesa. Depois, devem listar o que deverá ficar em cima da mesa, o que deve ir para o lixo, as coisas que precisam estar à mão, por exemplo. Feito isso, os

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estudantes precisam descrever quatro coisas que lhes parecem as mais importantes entre todas as indicadas por eles e que justifiquem as suas respostas.

Ao final, todos os grupos devem comentar sua atividade e o que conseguiram extrair dela sobre a importância de ter um planejamento e como tê-lo para qualquer ação a ser tomada, como: fazer casquinha de cidra, organizar a própria rotina diária ou arrumar uma mesa. Assim sendo, peça aos estudantes que retomem os desenhos sobre quais seriam os seus principais passos para a realização dos seus sonhos e verifiquem se gostariam de ajustar algo.

Avaliação Esta aula enfatiza a sensibilização para planejar e a valorização da organização e do planejamento. Recomenda-se que o professor acompanhe de perto as discussões entre grupos, o que lhe permitirá verificar até que ponto as análises dos fatos/situações e informações trazidas nos textos dão indícios de que os estudantes acreditam que planejar é útil, está ao alcance de qualquer pessoa e pode trazer maior rendimento às Ações. Espera-se que, na Visão geral da turma, as três noções estejam presentes, e os estudantes tenham compreendido que planejar envolve diferentes etapas – inclusive durante e depois da ação. Além disso, que, quando temos organização, conseguimos alcançar nossos objetivos, por entendermos quais passos devemos seguir. As atividades propostas nessa aula também permitem que os estudantes percebam se um sonho é realmente um sonho ou um desejo, pois é planejando as Ações de seus Projetos de Vida que isso se esclarece.


MINHAS PREMISSAS: MEUS PONTOS DE PARTIDA

Objetivo: Definir as Premissas do Plano de Ação do Vida.


Organização e Assertividade.


Uma das grandes dificuldades para planejar as Ações do Projeto de Vida é identificar as Premissas do Plano de Ação, pois, é comum os estudantes partirem para as Ações do Plano, sem defini-las, e isso só aumenta as chances de se perderem no caminho. Isso

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porque as Premissas são os pontos de partida para que a Visão se realize e a Missão se cumpra em qualquer projeto.

ATIVIDADE – NÃO ABRO MÃO

Sendo assim, para que os estudantes consigam definir as Premissas para a consecução do seu Projeto de Vida, é preciso que pensem, primeiro, na Visão e na Missão do seu Plano de Ação. Contudo, também não tem como falar em Premissas sem identificar os Valores, pois são dos Valores que as Premissas do Projeto se originam. Assim, cabe primeiro ao professor fazer uma retomada, com os estudantes, dos Valores discutidos e compartilhados em sala durante as aulas do 2º bimestre. Para isso, peça aos estudantes que listem os principais Valores que estão presentes e/ou que contribuem para a sua forma de ser ou que gostariam de incorporar nas suas vidas, conforme a atividade Não abro mão, no Caderno do Estudante (página 146).

Os Valores são convicções, crenças dominantes definidas pela própria pessoa, e são condizentes com a forma de ser e de agir de uma pessoa. Assim como as Premissas, os Valores norteiam as decisões a serem tomadas no Projeto.

Esse momento da atividade é carregado por um universo distinto de representações. Assim, cabe ao professor respeitar o mundo subjetivo de cada estudante, mesmo que alguém não demonstre estar comprometido com os Valores identificados. É importante que, em roda de conversa, os estudantes compartilhem os Valores por eles identificados, pois essa é uma oportunidade de estabelecerem contato com esse universo, para a incorporação de novos Valores, se assim acharem necessário, além de ser uma boa oportunidade de desenvolverem assertividade.

Dicas para mediação da roda de conversa:

● Retome com os estudantes o significado da competência Assertividade: coragem para falar o que acredita, expressar suas opiniões, necessidades e sentimentos.

● Diferencie assertividade e imposição de ideias. ● Incentive os estudantes a exporem os valores identificados por eles. ● Convide-os a explicar por que identificaram determinados valores, isto é, qual foi

o raciocínio que os orientou. Dessa forma, estarão defendendo suas posições e pontos de vista com embasamento e de forma reflexiva.

Antes de partir para a definição das Premissas, o professor deve solicitar aos estudantes que busquem lembrar do seu sonho, desenhado em seu Diário de Práticas e Vivências,

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que retrata aonde querem chegar, ou seja, a sua Visão ou o cenário ideal do seu sonho realizado. É por meio da Visão que conseguirão definir a Missão do Projeto. Sobre isso, veja as questões da atividade Não abro mão, no Caderno do Estudante (página 146).

Sobre a Missão, ela define a forma de ser de uma pessoa ao longo da caminha na realização do seu sonho, ou seja, pode ser considerada um “credo pessoal” ou filosofia de vida. É por isso que deve ser descrita abrangendo uma forma única de ser, considerando o propósito de vida de cada um.

Uma vez definidos os Valores, a Visão e a Missão na aula anterior, é chegado o ápice da aula, que é a definição das Premissas do Plano de Ação do Projeto de Vida dos estudantes, que corresponde à última questão da atividade Não abro mão, no Caderno do Estudante (página 147). Considerando isso, o professor deve fazer um levantamento prévio dos estudantes sobre o que eles entendem sobre Premissas e quais as relações que estabelecem entre os seus Valores. É importante ressaltar que, assim como os Valores, as Premissas, a Visão e a Missão funcionam como uma bússola do Projeto de Vida, que guiarão os estudantes nas suas tomadas de decisões. Por este motivo, não é possível partir para um planejamento sem antes ter essas questões definidas.

Premissas são verdades assumidas, condições das quais não se abre mão e, por isso, devem ser lembradas constantemente. Elas advêm dos Valores, que devem guiar a conduta e as decisões dos estudantes. Além disso, é importante saber que é delas que vão partir os objetivos, prioridades e resultados que os estudantes esperam alcançar no Plano de Ação do seu Projeto de Vida. Portanto, para facilitar os desdobramentos nas próximas aulas, que tratarão dos objetivos do Plano de Ação, é recomendado que os estudantes definam as Premissas por duas ou mais categorias, como: relacionamentos, estudos e/ou carreira, espiritual.

Contudo, é importante ressaltar que, para as definições dos Valores, Missões, Visões e Premissas que os estudantes estão sendo desafiados a definir nesta aula, não existem respostas corretas, pois elas são subjetivas. As respostas vão depender do que cada um é capaz de estabelecer no momento. Vale ressaltar que, a partir de agora, o Plano de Ação do Projeto de Vida (PV) começa a ser estruturado de fato, e não tem problema que sofra ajustes conforme a compreensão dos estudantes a cada aula. Isso advém de algo muito natural, que são as próprias mudanças do seu Projeto de Vida.

De toda forma, abaixo seguem alguns pontos para apoiar o professor nas mediações com os estudantes sobre as Premissas:

a) Uma Premissa é sempre uma afirmativa, e não cabe o uso de “deverá” ou expressões equivalentes.

b) Não há nada de quem executa ou planeja que altere a premissa.

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Versão Preliminar

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c) Uma Premissa é algo externo ao planejamento e, por isso, é do ambiente para o qual se planeja e no qual as coisas devem acontecer.

d) As Premissas devem ser coerentes com a Visão e a Missão. e) As Premissas fazem parte da realidade em que se planeja e onde se vai agir.

Exemplo de premissa para “uma festa ao ar livre”: - Tempo meteorológico sem chuvas. Exemplo de premissa para a realização do sonho de ser piloto de avião: - Protagonismo: ser o agente de todo o processo de aprendizagem para ser aviador. Ao final, em roda de conversa, o professor deve abrir espaço de fala para os estudantes que quiserem comentar as suas respostas ou para que exponham alguma dúvida sobre o Plano de Ação do seu Projeto de Vida. É importante que o professor comente que o entendimento desses conceitos é fundamental para a elaboração do Plano de Ação, mas que eles não se esgotam nesta aula.

Para Saber Mais Premissa vem do latim PRAE MISSUS, “enviado antecipadamente”, que combina as palavras PRAE, “antes, adiante, à frente”, e MISSUS, particípio passado de MITTERE, “mandar, enviar”. Uma premissa é um fato inicial, a partir do qual se inicia um raciocínio, um estudo, um projeto, um plano.

Avaliação Observar se os estudantes foram capazes de definir as Premissas do Plano de Ação. Para isso, se certificar se eles conseguiram descrever os seus Valores, a Visão e a Missão do Plano, conforme solicitado na aula. É necessário, portanto, que os estudantes consigam fazer a gestão do autoconhecimento, buscando, nos registros do seu Diário de Práticas e Vivências, o que sabem sobre si mesmos. É importante observar também se, ao responder a atividade, os estudantes demonstram fazer uma reflexão individual do seu comportamento, bem como se eles percebem, por exemplo, a relação das Premissas com as decisões que já tomaram ou que precisarão tomar para a consecução do seu Projeto de Vida.

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UM CAMINHO A SER SEGUIDO: CHEIO DE OBJETIVOS A SEREM ATINGIDOS

Objetivo: Definir os objetivos do Plano de Ação do Projeto de Vida


Organização e Autoconfiança.


Esta aula pretende esclarecer e explorar uma das etapas do Plano de Ação: os objetivos, que derivam diretamente das Premissas e constituem uma etapa essencial para o estabelecimento das Metas do Projeto de Vida.

Em um Plano de Ação, os objetivos têm a função básica de conduzir às Metas. Mesmo que estas estejam distantes, é a partir do lugar e das condições atuais que se estabelecem os objetivos.

A cada meta alcançada, há a aproximação com o objetivo, pois não existem Metas por si mesmas. Entre os objetivos e as Metas, estão as Ações detalhadas, e por isso os objetivos devem ser claros, descritos com a maior precisão possível, exequíveis e passíveis de avaliação concreta ao final de um período. Assim sendo, conforme solicitado no Caderno do Estudante (página 147), os estudantes devem definir os Objetivos do seu Plano de Ação. Para isso, irão precisar retomar os registros que possuem em seus Diários de Práticas e Vivências sobre Visão, Missão e Premissas do seu Plano, da aula anterior – MINHAS PREMISSAS: MEUS PONTOS DE PARTIDA.

Para apoiar os estudantes na definição dos objetivos do seu Plano de Ação, eles devem garantir que a escrita responda “o que” pretendem alcançar, assim como se o que pretendem é exequível. Para isso, terão que pensar também se os objetivos estão alinhados com o próprio sonho, como pretendem alcançá-los e quais são os prazos para isso, conforme Em casa: Um pequeno teste! (página 148).

Em Casa: Um pequeno teste! Para saber se seus Objetivos estão descritos de forma clara, que tal escolher uma pessoa em quem você confia para lê-los e pedir a ela que fale o que compreende deles, inclusive a respeito das relações que consegue fazer com o seu Projeto de Vida? Parece óbvio dizer que Objetivos descrevem exatamente o que você quer atingir. Porém, o que muita gente esquece é de pensar sobre: por que os Objetivos definidos são importantes; se estão alinhados com o próprio sonho; como se pretende alcançá-los e quais são os prazos para isso. Sabendo disso, converse também com a pessoa que você escolheu.

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É importante ressaltar que os objetivos do Plano de Ação não precisam ser estabelecidos com a utilização de verbos no infinitivo. Isso porque existe outra maneira de escrita que indica uma “conquista” dos estudantes, como o exemplo abaixo:

- Passar de ano na escola sem ir para a recuperação.

- Aprovação na escola sem ir para a recuperação.

Para Saber MAIS

Assim como a aula UMA VIAGEM RUMO A ÍTACA, na qual foi possível estabelecer relações com a obra da Odisseia de Homero, esta aula também permite a ampliação do repertório dos estudantes ao ser retomado pelo professor um famoso episódio da saga exemplar de Homero (Ulisses), nessa mesma obra. Para isso, o professor deve tomar como referência a narrativa do Canto IX da Odisseia, seguida pela mediação das discussões com os estudantes, com foco na noção de “objetivos”.

A leitura da narrativa do Canto IX da Odisseia pode ser feita sem interrupção pelo professor, de modo que os estudantes se atenham à sequência e à dinâmica do enredo. Uma vez feita a leitura, pode-se passar à discussão, tendo em vista a localização dos objetivos de Ulisses no contexto do episódio abordado. Naturalmente, não é esperado que os estudantes “acertem” logo nas primeiras colocações. O importante é que, com base nas aulas anteriores, ancoradas nas noções de Visão, Missão e Premissas – aspectos já assinalados nas aulas anteriores, tal como se mostram na Odisseia – os estudantes deduzem ou intuam os objetivos implícitos nas atitudes do herói. Na versão integral da obra, os objetivos aparecem, sem dúvida, com maiores detalhes, desde a deliberação de Ulisses sobre quais amigos o auxiliaram – e como o fariam – no combate ao ciclope, até a saída triunfal da caverna.

Para os objetivos desta aula, contudo, a apresentação resumida do conjunto de Ações, numa relação de causa e efeito, será suficiente. Em um Plano de Ação, os objetivos têm a função básica de conduzir às Metas. Mesmo que estas estejam distantes, é a partir do lugar e das condições atuais que se estabelecem os objetivos. A cada meta alcançada, há a aproximação com o objetivo. Alguns objetivos ajudam em maior, outros em menor grau, mas sempre como um percurso indispensável para o que se quer atingir. No contexto da prisão na caverna do ciclope, os objetivos de Ulisses podem ser

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esquematizados assim:

Objetivos Meta Ações necessárias

Quando/Em quanto tempo

Assegurar a minha vida e a de meus amigos.

Furar o olho do ciclope.

- Embriagar o ciclope com vinho;

- Preparar o toro de oliveira no fogo;

- Juntar minha força e a de meus amigos no manejo da arma e perfurar o olho do inimigo.

- Quando o ciclope fizer a primeira refeição, ao retornar à caverna;

- Quando o ciclope estiver embriagado;

- Tão logo o toro de oliveira esteja fumegando.

- Amarrar os carneiros, três a três, com vime flexível, e prender cada amigo sob o carneiro do meio;

- Enquanto o ciclope faz vigília na entrada, aguardando a nossa passagem;

Retomar minha viagem a Ítaca.

Sair da caverna e reencontrar o navio e a tripulação.

- Utilizar-me do carneiro maior, me colocar debaixo dele, agarrando-me firmemente em seu pelo;

- Aguardar o momento em que o ciclope vai pastorear o rebanho;

- Sair da caverna oculto nos carneiros.

- Assim que os demais companheiros estiverem devidamente ocultos sob os carneiros;

- Ao raiar do dia seguinte;

- Quando o ciclope der passagem aos animais, liberando-os para o passeio ao ar livre.

Avaliação

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Observar se os estudantes são capazes de definir os objetivos do Plano de Ação. Para isso, eles precisam estabelecer relações com os conceitos de Visão, Missão e Premissas trabalhados na aula anterior: MINHAS PREMISSAS, MEUS PONTOS DE PARTIDA (página 145), ou seja, é necessário perceber como os estudantes se apropriam das etapas de construção do Plano de Ação, agora sobre os objetivos. Assim, cabe perguntar a eles se tudo está fazendo sentido, se percebem que mais uma peça do quebra-cabeça, chamado Plano de Ação do Projeto de Vida, se encaixa. Contudo, em linhas gerais, é preciso perceber se os estudantes são capazes de definir os objetivos com foco em seus Projetos de Vida. Pelo fato de os estudantes conseguirem estabelecer os conceitos e objetivos do seu Projeto de Vida, é possível também trabalhar com o desenvolvimento da autoconfiança, uma vez que essa competência consiste no sentimento da força interior, na crença de que se é capaz de realizar as atividades para atingir um objetivo. Estimule-os a expressar o que estão sentindo após estabelecer esses conceitos e objetivos. Verifique se as expectativas são otimistas ou se surgem pensamentos negativos. Caso perceba a existência de emoções desagradáveis, ajude os estudantes a regulá-las propondo um exercício de abertura ao erro, considerando-o como oportunidade de aprendizagem. A partir do momento que os estudantes refletem sobre suas vidas e organizam os passos do seu Projeto de Vida, eles passam a acreditar em si mesmos, nas suas potencialidades e no que querem alcançar. É preciso que faça isso de acordo com os focos mais relevantes para a consecução do seu Projeto de Vida. Para ajudar na avaliação do professor, é pertinente um momento de autoavaliação dos estudantes também – basta que o professor pergunte se eles conseguiram se certificar da importância dos seus objetivos: será que conseguiram identificar o motivo de tal objetivo? O objetivo tem que estar claro e aproximá-los da sua Visão ou da realização do seu sonho. Além do mais, é preciso que considerem os requisitos que precisam ser cumpridos ou as Metas relacionadas a cada um dos seus objetivos. Ao fazer isso, os estudantes demonstram também que compreendem a importância de mensurar os resultados dos objetivos e se são capazes de estabelecer algumas métricas para medir a sua efetividade na realização dos objetivos que propuseram.


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TENHO UM SONHO E UM PLANO, MAS AONDE QUERO CHEGAR?

Objetivo: Definir as Metas do Plano de Ação do Projeto de Vida.


Organização, Assertividade e Imaginação criativa.

Material necessário: Diário de Práticas e Vivências. Para o jogo de Tabuleiro: - Papelão reciclável, folhas de papel sulfite colorido e A4 – para cada estudante. - Cola, tesoura, régua, lápis de cor e canetas coloridas (hidrográficas) – em quantidade suficiente para grupos de quatro estudantes.

Primeiro momento

Essa aula prepara os estudantes para a execução do seu Plano de Ação, tomando como ponto de partida os Objetivos, as Metas e as Ações para que alcancem o que desejam. Para início de conversa com os estudantes, é preciso retomar pontos da aula anterior – UM CAMINHO A SER SEGUIDO: CHEIO DE OBJETIVOS A SEREM ATINGIDOS –, pois nessa aula eles iniciaram a escrita não apenas dos Objetivos, mas de algumas Metas do seu Plano de Ação. É, portanto, por meio da retomada dos Objetivos que o professor deve iniciar um diálogo sobre a definição de Metas.

ATIVIDADE – PISANDO FIRME – O QUE E QUANDO FAZER?

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A meta que os estudantes serão desafiados a definir, conforme a atividade Pisando firme – o que e quando fazer? no Caderno do Estudante (página 148), deve ser o resultado não apenas do que querem atingir, mas do quanto são capazes de descrever o que querem de forma específica e mensurável. É por isso que não há como falar de Metas com os estudantes sem mencionar a necessidade da construção de indicadores.

Os indicadores são dados que representam um fenômeno e são usados para mensurar um processo ou seus resultados. Os indicadores possibilitam que os estudantes monitorem suas Ações no final de um período e, por isso, são chamados de indicadores de processo e de resultado. Como se vê, a definição de indicadores requer o conhecimento dos processos e de suas variáveis que influenciam e impactam o alcance das Metas.

Assim sendo, é necessário que as Metas definidas pelos estudantes sejam determinadas por meio de uma pontuação que evidencie os seus avanços e/ou a efetividade daquilo que propuseram, alinhados aos objetivos do seu Plano.

Contudo, para a definição das Metas, os estudantes devem pensá-las de acordo com o que, para eles, provoca um maior impacto nos resultados que pretendem alcançar. São as Metas traçadas que representam um grande pano de fundo para as Ações desenvolvidas no alcance dos seus Objetivos. Sobre isso, na própria atividade Pisando firme – o que e quando fazer? no Caderno do Estudante (página 148), o professor encontra exemplos que apoiam as suas explicações junto aos estudantes. Contudo, é importante que os estudantes saibam que para cada Objetivo existe um conjunto de Metas a serem alcançadas. Assim, o professor deve orientá-los quando forem reproduzir a planilha da Atividade em seu Diário de Práticas e Vivências: ela deverá ter o número de linhas e colunas correspondente aos Objetivos e Metas que possuem.

Planilha da atividade Pisando firme – o que e quando fazer?

Objetivo Metas Ação: o que fazer?

Prazo: quando fazer?

Indicadores: porcentagem para mensurar os resultados esperados

Meta 1:

Meta 2:

Meta 3:

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Segundo momento

Uma vez definidas as Metas do Plano de Ação, os estudantes deverão criar um jogo de tabuleiro ou um mapa com um ponto de chegada, que será o objetivo final, conforme a atividade Objetivos e Metas, no Caderno do Estudante (página 150). Para isso, você deve disponibilizar o material necessário para esta aula e orientar os estudantes a padronizar o tabuleiro de acordo com as cores que vão usar para marcar as casas (passos) correspondentes a Objetivos, Metas, Ações, prazos e indicadores. É necessário também que incluam no tabuleiro seu sonho, sua Visão, sua Missão e as Premissas descritas nas aulas anteriores, assim como construam o tabuleiro estabelecendo prioridades, ou seja, o que deve vir primeiro porque fará a diferença na obtenção das Metas. Para isso, os estudantes vão precisar refletir sobre os Objetivos, elegendo como prioritários os pontos que provocarão maior impacto nos resultados ao longo do tempo. Também é possível desenvolver a imaginação criativa neste momento da aula, pensando que os estudantes precisarão gerar novas maneiras de expressar/mostrar os conteúdos trabalhados anteriormente, o que lhes permite ter novos pensamentos e/ou novas ideias.

Caso os estudantes tenham dificuldade em criar maneiras de expressar os conteúdos trabalhados anteriormente, encoraje-os a exercitar a competência Imaginação criativa por meio de “tentativa e erro”. Talvez a construção do tabuleiro necessite de ajustes ou a eleição dos pontos prioritários falhe. Convide-os a fazer os ajustes e reajustes necessários, usando a imaginação e aprendendo a fazer as coisas de maneiras novas e originais. Para isso, evite trazer soluções ou respostas prontas. Instigue-os a buscar soluções inovadoras.

Ao final, os estudantes devem compartilhar o jogo de tabuleiro com um colega para que ele tente opinar sobre as Metas e as Ações estabelecidas pelo colega para o alcance dos seus objetivos, avaliando se elas parecem coerentes e progressivas. Nesse momento, você pode estimular os estudantes a desenvolver a competência Assertividade, uma vez que eles precisarão dar sua opinião sobre os jogos dos colegas de maneira respeitosa e clara.

Antes de iniciar o compartilhamento do tabuleiro entre os colegas, exponha a importância desse momento, pois a opinião de um impactará na produção do outro. Retome com os estudantes as características da competência Assertividade e reforce alguns pontos, como: a necessidade de se fazer ouvir; a importância de mobilizar o colega com a opinião que for emitir; a diferenciação entre expressar um ponto de vista e impor uma opinião.

Assim, estando o estudante certo do seu jogo de tabuleiro, ele deve dispô-lo em casa, em um local onde possa visualizá-lo constantemente. A cada meta cumprida, deve

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marcá-lo com uma cor de destaque de sua preferência. Essa é uma forma de os estudantes se manterem motivados no alcance dos seus objetivos.

Avaliação É preciso que os estudantes definam as Metas do seu Plano de Ação conforme o que se pede nesta aula. Para isso, o professor deve observar se os estudantes conseguem retomar os objetivos do seu Plano, para determinar as Metas e Ações, assim como se, a cada meta indicada, conseguem perceber que precisam estabelecer Prioridades, ponderando o que mais impacta em cada um dos seus objetivos. Como a atividade tem diferentes etapas, é importante que os estudantes apresentem organização, competência necessária para planejar, seguir os passos e alcançar objetivos de forma eficiente.


ESTOU NO CAMINHO CERTO?

Objetivo: Refletir sobre os caminhos para alcançar as Metas do Plano de Ação.

Competências socioemocionais em foco1:

Organização, Responsabilidade e Tolerância à frustração.


ATIVIDADE – O CAMINHO E OS RECURSOS

Primeiro momento

A atividade O caminho e os recursos, disponível no Caderno do Estudante (página 151), apresenta uma reflexão a partir de dois exemplos: o primeiro de uma pessoa que deseja se tornar um designer de moda, e o segundo, que deseja falar inglês fluentemente, conforme descrição abaixo.

Exemplo 1: Você pode vislumbrar um futuro em que se torne um grande designer de moda. No entanto, os recursos disponíveis no momento presente são uma máquina de costura, que está guardada em algum local da casa, e algumas peças de roupas, que já

1 Errata: No caderno do Estudante, onde se lê competências socioemocionais em foco (planejamento, organização, foco e pensamento crítico), leia-se organização, responsabilidade e tolerância à frustração.

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não servem e podem ser reformadas. As aulas para aprender a manipular a máquina podem vir de sua avó ou de algum blog da internet, desses onde as pessoas disponibilizam suas experiências gratuitamente. Com certeza, a primeira peça que você conseguir desenhar e produzir será um troféu na sua trajetória de designer de moda.

Exemplo 2: Você quer aprender a falar inglês fluentemente

Ora, o que é possível realizar tendo em vista esta Meta? Você pode estruturar o Plano de Ação e estudar por meio de filmes, músicas e recursos disponíveis na internet – plano estratégico – e ainda checar sua aprendizagem em espaços onde haja pessoas que falem inglês fluentemente. Que tal?

A reflexão da situação de aprendizagem, portanto, deve ser feita em torno da escolha dos caminhos possíveis, quando se tem um objetivo claramente definido. Espera-se que os estudantes observem o objetivo trazido nos exemplos e reflitam sobre como foram divididos em Metas. É importante observar que as Metas podem ser projetadas a partir dos recursos disponíveis. Neste momento, o estímulo ao diálogo sugere que os exemplos sejam multiplicados, a partir da experiência de cada estudante, na construção de seu Plano de Ação, ou seja, a definição dos Objetivos e das Metas pode e deve ser utilizada como exemplo para compreensão da escolha dos caminhos possíveis. Quais os caminhos possíveis de serem trilhados pelos estudantes para realizar seu sonho no momento presente?

ATIVIDADE – UM MILHÃO DE REAIS

Segundo momento

Após o primeiro momento, é importante que os estudantes sejam orientados a criar uma lista, partindo da hipótese de que ganharam um milhão de reais, conforme a atividade de mesmo nome. A lista deve compreender três colunas, que devem conter as Ações a serem empreendidas, tendo em vista o recurso financeiro. A primeira coluna deve conter as Ações do primeiro dia; a segunda, da primeira semana; e a terceira, do primeiro mês. Os estudantes devem construir a lista a partir das Metas estabelecidas no seu Plano de Ação. A divisão das colunas sugere que o estudante pense em curtíssimos, curtos e médios prazos, com Ações encadeadas.

Atividade: um milhão de reais

1. Tendo como referência as Ações e Metas definidas em seu Plano de Ação, imagine que você tenha ganhado um milhão de reais. Então, faça uma lista das Ações que você empreenderá. Você pode dividir a lista em três colunas que

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representarão as Ações do primeiro dia, da primeira semana e do primeiro mês, após o recebimento do dinheiro.

2. Observe sua lista, compartilhe com os colegas e reflitam juntos sobre as possibilidades de realização das Ações listadas.

ATIVIDADE – CAMINHOS CURTOS, DIRETOS E RECOMPENSADORES

Terceiro momento

Uma vez definidas as Metas, os estudantes deverão saber quais delas terão foco em seu planejamento. De acordo com a atividade Caminhos curtos, diretos e recompensadores, disponível no Caderno do Estudante (página 152), é solicitada uma planilha para os estudantes organizarem um planejamento semanal. No entanto, antes do preenchimento da planilha, o professor deverá orientá-los sobre a metodologia que será aplicada. Apesar do exemplo da planilha, a proposta é que os estudantes possam pensar o planejamento e criar sua própria planilha, desde que atenda as demandas com eficiência. Para que o estudante consiga finalizar a tarefa, é importante que ele tenha organização. Além disso, a atividade possibilita o desenvolvimento da competência Responsabilidade, pois os estudantes deverão gerenciar a si mesmos a fim de conseguir realizar as tarefas, cumprir compromissos e promessas que fizeram, mesmo quando é difícil ou inconveniente para eles.

Problematize com os estudantes: Vocês costumam cumprir suas obrigações e deveres? Existem coisas que distraem e fazem com que vocês esqueçam dos deveres? Vocês acreditam que a planilha ajudará a cumprir seus compromissos? Ao trabalhar com a planilha, vocês terão a oportunidade de exercitar também a competência Organização?

Explicite a relação entre as competências Responsabilidade e Organização, destacando que ambas compõem a macrocompetência Autogestão.

É importante que os estudantes atentem para a limitação do número de Metas, de acordo com a orientação do professor, que é de limitar seu número para manter o foco e o sucesso na sua execução. Sugere-se, ainda, um método de planejamento chamado Regra 8-4-2.

O planejamento anual, nesta “regra”, será definido a partir de oito Metas. Contudo, isso não significa que o estudante apenas realizará oito Metas anualmente, pois sempre que alcançar uma, poderá inserir outra em seu lugar. A intenção é filtrar as Metas mais importantes, para que o foco se mantenha nas Ações, posto que muitas Metas podem confundir a organização das Ações.

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O planejamento mensal será feito a partir da seleção de quatro Metas dentre aquelas oito definidas no planejamento anual. O foco, dessa forma, permanece nas Ações, e sempre que uma meta for alcançada, outra deverá ser posta em seu lugar. A cada mês, o estudante poderá revisar o cumprimento das Metas do mês anterior e, a partir daí, planejar o seguinte.

Após a explicação da Regra 8-4-2, no que se refere aos planejamentos anual e mensal, o professor deve indicar aos estudantes que reservem alguns minutos iniciais para escrever as oito Metas anuais e as quatro mensais.

A partir de então, eles podem compor o planejamento semanal, conforme o quadro apresentado no Anexo 1, em que organizarão a cada semana duas Metas conectadas ao planejamento mensal e ao planejamento anual. Assim, tem-se a Regra 8-4-2.

A ideia de realizar duas Metas por semana é proporcionar maior flexibilidade, pois uma semana pode não ser suficiente para a realização de uma meta; assim, ela poderá ser retomada na semana seguinte, facilitando, mais uma vez, o acompanhamento e a revisão de seu plano. É indicado que, a cada início de semana, o estudante se debruce por 30 minutos sobre seu planejamento semanal. Na planilha disponibilizada no Anexo 1, há alguns campos para preenchimento, que deverão ser atualizados semanalmente. Durante esse processo, o estudante poderá desenvolver a competência Tolerância à frustração, devido ao fato de que, em determinados momentos da vida, ele não conseguirá cumprir determinada meta e precisará aprender a lidar com os sentimentos de raiva, tristeza e irritação, mantendo tranquilidade frente às frustrações.

Esclareça que é normal alimentamos sentimentos negativos quando encontramos obstáculos que nos impossibilitam de atingir as nossas expectativas. Porém, em vez de nos rendermos a esses sentimentos, o exercício da competência Tolerância à frustração nos leva a pensar em soluções para lidar com eles. Convide os estudantes a projetarem estratégias que possam utilizar para lidar bem com situações irritantes e superá-las.

Ao estabelecer as Metas, os estudantes tornarão suas Ações conscientes e poderão prever até onde conseguem ir com seus planos, mantendo a organização, o foco, a determinação e a responsabilidade. A planilha traz cinco Ações diárias que devem ser definidas no campo PRIORIDADES, permitindo a escolha de caminhos curtos e diretos; no campo COMPROMISSOS estão as tarefas que têm hora para começar e não podem ser adiadas; no campo PROJETOS, os estudantes podem definir a quais projetos irão se dedicar nos planos pessoal, social e familiar; tomando nota ainda da Missão e das Premissas que devem acompanhar todas as suas Ações.

É interessante orientar os estudantes sobre os recuos que podem acontecer durante a execução das Ações definidas em seu planejamento. Os recuos não devem ser encarados como retrocessos, mas como possibilidades de rearranjo das Ações. Com os

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recuos, se ganha em conhecimento, e são gerados novos impulsos, para novas Ações. Uma mesma ação pode e deve ser retomada na semana seguinte até o cumprimento da meta, assim como uma mesma meta poderá ser retomada no mês seguinte. Abaixo, segue a atividade, conforme apresentação no Caderno do Estudante, para melhor compreensão da planilha:

Situação de aprendizagem: Caminhos curtos, diretos e recompensadores

1. Retomando as suas Metas, escritas na aula: TENHO UM SONHO E UM PLANO, MAS AONDE QUERO CHEGAR? Faça um planejamento de longo, curto e médio prazo. A base é o planejamento semanal e, na sequência, você encontrará uma planilha que orientará suas Ações cotidianas. Inicialmente, esteja atento às orientações do seu professor antes de iniciar a tarefa.

2. Após a explanação do professor, você deve estabelecer oito Metas para serem desenvolvidas no intervalo de um ano. Dessas oito Metas, extraia quatro que serão projetadas para o primeiro mês, compondo o planejamento mensal. No seu planejamento mensal, você deve reservar um dia, antes de começar sua semana, para fazer a programação das Ações, incluindo seus compromissos e criando para si tarefas prioritárias.

3. Esteja atento à planilha e saiba que os compromissos são aquelas atividades às quais você não pode faltar, que têm prazo para se realizar e horário para acontecer, tais como as aulas diárias que você frequenta na escola, ou outros cursos que você frequenta semanalmente. Já as tarefas são mais flexíveis, pois podem ser cumpridas ao longo do dia, ao determinar algumas horas ou minutos para realizá-las. Os projetos têm relação com diferentes planos e dimensões de sua vida. Então você pode focar Metas para um projeto pessoal, social ou profissional, a depender do que você queira transformar em sua realidade.

Anexo 1

PLANEJAMENTO SEMANA

COMPROMISSO

PRIORIDADES HORAS MISSÃO

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E X E C U Ç Ã O

SEGUNDA 1. ______________ 2. ______________ 3. ______________ 4. ______________ 5. ______________

________ ________ ________ ________

TERÇA 1. ______________ 2. ______________ 3. ______________ 4. ______________ 5. ______________

________ ________ ________ ________ ________

QUARTA 1. ______________ 2. ______________ 3. ______________ 4. ______________ 5. ______________

________ ________ ________ ________ ________

M E T A S

C O N E C T A D A S

1. 2.

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QUINTA 1. ______________ 2. ______________ 3. ______________ 4. ______________ 5. ______________

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P R O J E T O S

SEXTA 1. ______________ 2. ______________ 3. ______________ 4. ______________ 5. ______________

________ ________ ________ ________ ________

SÁBADO 1. ______________ 2. ______________ 3. ______________ 4. ______________ 5. ______________

________ ________ ________ ________ ________

P R E M I S S A S

DOMINGO 1. ______________ 2. ______________ 3. ______________ 4. ______________ 5.

________ ________ ________ ________

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______________ ________

Figura elaborada pelos autores.

Para a próxima aula: solicitar aos estudantes que tragam o seu jogo de tabuleiro, construído na aula TENHO UM SONHO E UM PLANO, MAS AONDE QUERO CHEGAR?

Avaliação Observar se os estudantes compreendem e aplicam, em seu Plano de Ação, Metas específicas, alcançáveis e relevantes, pois essa aula deve ajudá-los nessas reflexões. Assim, espera-se que os estudantes preparem e planejem as Ações com eficiência e realizem um exercício de reflexão sobre os recursos e apoios possíveis que poderão utilizar para as Metas curtas, diretas e recompensadoras. Para isso, você deve avaliar se eles são capazes de aplicar as Metas no planejamento semanal, com auxílio da Regra 8-4-2, aperfeiçoando a execução de seu Projeto de Vida cotidianamente. Também é possível avaliar se os estudantes desenvolveram as competências socioemocionais trabalhadas nesta atividade: Organização, Responsabilidade e Tolerância à frustração.


TUDO DEPENDE DO QUE EU FAÇO: MINHAS AÇÕES

Objetivo: Aprofundamento sobre a correlação entre os Objetivos e as Metas e Ações do Plano na consecução do Projeto de Vida.


Responsabilidade e Organização.


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ATIVIDADE – TABULEIRO

Nesta aula, os estudantes devem retomar o seu jogo de tabuleiro, construído na aula TENHO UM SONHO E UM PLANO, MAS AONDE QUERO CHEGAR? A questão 1, estruturada na atividade Tabuleiro, no Caderno do Estudante (página 154), objetiva a reflexão sobre a qualidade e a concretude das Ações de cada um até o presente momento, tendo em vista as Metas traçadas no Plano de Ação e recriadas no jogo de tabuleiro, para que se possa apreciar melhor a relação entre Ações e Objetivos. Respondidas as questões da atividade, os estudantes devem comentar o que acham da afirmação: Tudo depende do que eu faço. Espera-se que eles se responsabilizem por suas Ações e pelo andamento do Plano de Ação do seu Projeto de Vida. Nesse caso, a competência Responsabilidade está em foco, pois os estudantes deverão gerenciar suas atividades para que consigam alcançar seus objetivos.

Explicite e problematize com os estudantes a seguinte afirmação: É necessário gerenciar atividades para conseguir alcançar objetivos. Na sequência, convide-os a refletir sobre: para vocês o que significa, na prática, gerenciar suas atividades? Por que essa prática possibilita o alcance de objetivos? Vocês costumam gerenciar suas atividades no dia a dia? De que forma? Como a organização contribui para isso?

Abaixo seguem as questões da atividade Tabuleiro:

a) No dia em que você criou o jogo de tabuleiro, qual era a ação mais imediata a se efetivar e em que estágio ela se encontra agora?

b) Em que ponto do tabuleiro você se encontra no momento? Quais Ações concretas já estão em andamento para o próximo salto?

c) Relacione o jogo de tabuleiro ao seu sonho. É verdade que os Objetivos definidos por você levam a uma projeção de futuro a longo prazo? Assim sendo, considere: com as Ações já realizadas, quais Metas estão próximas de serem ou já foram alcançadas até este momento?

d) Ao final, olhando para o seu jogo de tabuleiro, comente com seu(sua) professor(a) e colegas a afirmação: “Tudo depende do que eu faço”.

EM CASA: PARA NÃO SABOTAR OS SONHOS

Em casa: Para não sabotar os sonhos, disponível no Caderno do Estudante (página 154), tem como objetivo também fazer com que os estudantes reflitam sobre suas Ações, pensando acerca das situações que os levaram a esquecer ou negligenciar o que era preciso fazer, de acordo com o seu planejamento, assim como inserir os estudantes no conteúdo da próxima aula – ACERTAR NO ALVO: A IMPORTÂNCIA DAS ESTRATÉGIAS.

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Em casa: Para não sabotar os sonhos

1. Cite três situações que podem ameaçá-lo a esquecer ou ainda a negligenciar as Ações necessárias ao cumprimento de seus Objetivos. Quais as Estratégias necessárias e os apoios de que você dispõe para livrar-se desses perigos?

Avaliação Observe se os estudantes compreendem a relação entre os Objetivos e as Ações e como analisam a qualidade de suas Ações mediante as Metas que estabeleceram em seu Projeto de Vida.


ACERTAR NO ALVO: A IMPORTÂNCIA DAS ESTRATÉGIAS

Objetivo: Formular as Estratégias do Plano de Ação para a consecução do Projeto de Vida.


Determinação.


É chegado o momento de propor aos estudantes um caminho mais prático para o alcance de metas e objetivos. A princípio, o conceito de estratégia pode até estar claro para alguns estudantes devido à familiarização com Plano de Ação. Contudo, nesta aula, os estudantes aprenderão a definir as Estratégias para otimização do seu Plano, compreendendo que as Estratégias são meios para se chegar à Visão. Além disso, os estudantes refletiram sobre a sua capacidade de operacionalizar as Estratégias ao descobrirem suas dificuldades de executá-las.

Para início de conversa, com os estudantes, retome a importância de saber aonde ir, fazer escolhas e tomar decisões, conforme discussões realizadas na aula TENHO UM SONHO E UM PLANO, MAS AONDE QUERO CHEGAR?, para que por meio disso eles consigam pensar estrategicamente sobre os seus objetivos. Lembre-se de que os propósitos de vida e sonhos dos estudantes são a base do Plano de Ação e por isso, não importa que algumas etapas construídas do Plano estejam precisando de ajustes, desde que os estudantes tenham clareza do que querem. Haja vista que, até a efetiva operacionalização do Plano, muitas coisas serão ajustadas, fruto do amadurecimento do estudante ao longo das aulas e das suas experiências de vida. É importante saber disso,

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pois é desse amadurecimento que advém a capacidade de pensar nas Estratégias o seu Plano de Ação.

Outro ponto importante para o professor considerar é que muitas vezes são das dificuldades que surgem as estratégias. Por isso, é fundamental a constante revisão do Plano de Ação por parte dos estudantes, para que interpretem os acontecimentos da sua vida, se conheçam melhor e desenvolvam a capacidade de pensar estrategicamente, ao ponto de se anteciparem aos problemas e/ou dificuldades do seu Plano de Ação e de conseguirem seguir em frente. Também pode ser um momento para trabalhar a competência Determinação, que engloba trabalho duro para alcançar os objetivos e nos sentirmos motivados e esforçados. Problematize com os estudantes: como cada um de vocês avalia sua determinação? Estão dispostos a se comprometerem e a dedicarem tempo e esforço para atingirem os objetivos que traçaram?

ATIVIDADE: VANTAGENS FUTURAS

Pensando nisso a atividade Vantagens futuras, conforme Caderno do Estudante (página 155), visa exatamente levar os estudantes a pensarem estrategicamente por meio da definição das Estratégias do seu Plano de Ação.

Atividade: Vantagens futuras 1. Fala-se muito em Estratégias na formulação do Plano de Ação como meio para

alcançar a Visão, construir alternativas e traçar caminhos. Contudo, isso só é possível para quem sonha e tem Objetivos claros, pois pensar estrategicamente aponta para onde se deseja chegar. Sobre isso, defina as Estratégias do seu Plano de Ação no seu Diário de Práticas e Vivências, de acordo com o que se pede:

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Figura elaborada pelos autores

● Para os Objetivos e as Metas: retome suas anotações neste Caderno e no seu

Diário de Práticas. ● Para as Estratégias: pense naquilo que necessita executar para que seu Plano

de Ação aconteça. As Estratégias são Ações iniciadas hoje, que poderão levá-lo a uma situação mais cômoda no futuro. Portanto, a essência da estratégia consiste em gerar vantagens para você no futuro, pois ela é um meio para obter seus Objetivos/fins. Para isso, além de saber aonde você quer chegar, é preciso saber os seus pontos fracos e fortes, para empregá-los em seu Objetivo. Toda formulação de Estratégias é uma atividade de planejamento, pois todo o seu Plano de Ação precisa ser revisto antes de alcançar os resultados esperados. É por isso que é necessário trabalhar prevendo e prospectando o futuro. Como? Trazendo para o presente elementos que levarão você a atingir o seu futuro imaginado.

2. Agora, antes de seguir para a próxima situação de aprendizagem, analise suas Estratégias e veja se têm finalidades práticas, como: simplificar ou estabilizar certas dificuldades seus – pontos fracos – e/ou melhorar as habilidades em que é muito bom – pontos fortes. Caso isso aconteça, significa que as Estratégias definidas são precisas e possibilitam exatamente romper com as suas limitações (sejam internas ou externas) e criar possibilidades. Para ajudá-lo nesta identificação, faça a análise:

a) das variáveis que impactam positivamente nos seus Objetivos – forças. Quais são?

b) das variáveis que impactam negativamente nos seus Objetivos – fraquezas. Quais são?

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Elaborar e criar Estratégias é fascinante, porém executá-las com sucesso é uma tarefa desafiadora. Saber utilizar os recursos certos, no momento certo, demanda muita habilidade. Os estudantes inicialmente podem apresentar dificuldades no desenvolvimento do Plano de Ação, quando descobrirem que as Ações não podem ser realizadas de forma aleatória e sem propósito.

ATIVIDADE – VISÃO GLOBALISTA

O importante na atividade Visão globalista, conforme Caderno do Estudante (página 156), é fazê-los entender que definir Estratégias é um processo composto de Ações interrelacionadas e interdependentes, que visam alcançar objetivos previamente estabelecidos, assim como são uma “ocupação intelectual” com o futuro, mas revestidas de ação e não somente de pensamento.

A execução da estratégia desempenha papel fundamental para a própria maximização e alcance dos resultados planejados do Plano de Ação. A disciplina e a determinação nesse caso são importantes, como capacidades que precisam ser exploradas diariamente. Além da disciplina, é importante monitorar o processo de execução das Estratégias por meio dos resultados planejados para saber se houve desvios de rota em relação aos Objetivos e às Metas estabelecidas, bem como para diagnosticar quais foram as decisões que deixaram de ser tomadas ou não foram adequadas.

Atividade: Visão globalista

1. Elaborar e formular Estratégias é uma tarefa desafiadora. Porém, executá-las com sucesso, colocá-las em prática no momento certo, da maneira certa, com os recursos certos, ao ponto de traduzir Objetivos e Metas em resultados, é algo mais desafiador ainda. Isso depende da sua capacidade em fazer as coisas acontecerem, ou seja, é preciso disciplina e determinação na execução das Estratégias. Assim, o desafio é transformar suas Estratégias em Ações, pois de nada adianta definir as Estratégias, se você não sabe como empregá-las. Assim, escreva no seu Diário de Práticas e Vivências, o que se pede abaixo:

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● Para cada Estratégia, definem-se Ações prioritárias. As Ações prioritárias devem passar por um processo de escolhas – “O que eu tenho que fazer?”.

● Deixe a flexibilidade “tomar conta de você” para decidir qual é a melhor Ação a ser executada. As Ações devem ser adequadas ao momento certo, a depender da sua situação atual, mas devem ser comprometidas com o seu futuro.

● As Ações devem gerar um “senso” de responsabilidade diário, que promova integração, comprometimento e motivação com os seus Objetivos.

● Para executar uma ação estratégica, você deve utilizar um conjunto de competências que domina, assim como ser disciplinado(a) na execução de suas Ações, pois, além de saber fazer, a execução é essencial para o sucesso do seu Plano de Ação.

Avaliação Observe a capacidade de os estudantes estabelecerem uma Visão objetiva acerca do seu Plano de Ação, de modo a definir Estratégias solucionadoras de futuros problemas, superar dificuldades presentes e desafios no seu Projeto de Vida. A disciplina, a determinação e o estímulo na consecução das Estratégias são fatores que demonstram

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grande comprometimento com o Projeto de Vida. A forma como os estudantes alocam as Estratégias permite perceber o domínio deles frente ao Plano de Ação, bem como se conseguem criar através delas oportunidades de crescimento.


DESAFIO DOS SUPERPODERES!

Objetivo: Promover autoconhecimento e desenvolvimento socioemocional a partir da atividade gamificada de avaliação formativa de competências socioemocionais.


Completar com as competências priorizadas em cada ano/série.

Material necessário: Diário de Práticas e Vivências. Acolha os(as) estudantes. Explique a eles(as) quais são as missões que constituem o Desafio dos Superpoderes no 3º bimestre (7, 8 e missão permanente).

Entenda a proposta das 2 aulas que constituem o DESAFIO DOS SUPERPODERES! no 3º bimestre

MISSÃO 7: RAIO-X DE UMA JOGADA Duração prevista: 1 aula Para cumprir a missão 7, os(as) estudantes:

● Definirão, coletivamente com mediação do professor, as duas competências escolhidas como desafio para a turma (caso ainda não tenham feito essa definição anteriormente).

● Criarão seus planos de desenvolvimento pessoal (caso ainda não tenham criado anteriormente).

● Realizarão um exercício para analisar como se saíram nas ações previstas em seu plano de desenvolvimento pessoal (caso já tenham criado anteriormente), observando o que está sendo cumprido e o que pode ser melhorado.

MISSÃO 8: MINHAS COMPETÊNCIAS E MINHAS JOGADAS Duração prevista: 1 aula Para cumprir a missão 8, os(as) estudantes:

● Identificarão o “degrau” de desenvolvimento atual nas competências socioemocionais priorizadas pela turma para cada ano/série, preenchendo as rubricas do instrumento de avaliação formativa dessas competências.

● Atualizarão seus planos de desenvolvimento pessoal a partir da reflexão

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realizada na missão 7 e da discussão em grupo sobre a situação analisada, caso já venham trabalhando com o plano de desenvolvimento pessoal desde os bimestres anteriores.

MISSÃO PERMANENTE – JORNADA DE DESENVOLVIMENTO Duração prevista: todas as aulas do ano letivo A missão permanente, como o próprio nome indica, será transversal a toda vivência escolar do estudante. Cabe ao professor acompanhar com proximidade cada estudante e oferecer, de modo individual ou coletivo, devolutivas que contribuam para o seu desenvolvimento socioemocional ao longo das aulas, sempre que necessário.

Aula 1 – MISSÃO 7: RAIO-X DE UMA JOGADA A Missão 7 será dividida em 6 momentos para turmas que ainda não tenham definido, coletivamente com mediação do professor, as duas competências escolhidas como desafio para a turma.

A Missão 7 será dividida em 1 momento para turmas que já tenham definido, coletivamente com mediação do professor, as duas competências escolhidas como desafio para a turma.

Momento 1: Individual Momento 2: Consolidação dos resultados por turma Momento 3: Devolutiva inicial Momento 4: Escolha das duas competências socioemocionais a serem desenvolvidas pela turma Momento 5: Plano de desenvolvimento pessoal Momento 6: Raio-X (versão simplificada)

Momento 1: Raio-X (versão completa)

Não realizar os momentos: individual, consolidação dos resultados por turma, devolutiva inicial, escolha das duas competências socioemocionais a serem desenvolvidas pela turma e plano de desenvolvimento pessoal.

Momento 1: Individual Solicite aos estudantes que escolham, individualmente (neste primeiro momento), uma competência que consideram mais desenvolvida em si mesmos e uma competência menos desenvolvida, de acordo com a identificação feita na missão 3. Momento 2: Consolidação dos resultados por turma Para a consolidação dos resultados por turma, caso ainda não tenha sido feita no bimestre anterior, o(a) professor(a) escreve, no quadro ou em um cartaz, as competências socioemocionais que foram enfatizadas pela rede para o ano/série. O(a)

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professor(a) solicita aos estudantes que caminhem até o quadro e anotem um sinal de + na competência que consideram mais desenvolvida em si mesmos(as) e um sinal de - na competência menos desenvolvida em si mesmos(as). Exemplo: João foi o primeiro estudante a ir ao quadro e marcou + em Autoconfiança e - em Curiosidade para aprender. Na sequência, os demais colegas da turma também irão fazer suas marcações. Competências socioemocionais priorizadas pela rede para a 1º série

Menos desenvolvidas

Mais desenvolvidas

Autoconfiança +

Iniciativa social

Organização

Responsabilidade

Curiosidade para aprender _

Empatia

Momento 3: Devolutiva inicial

Tendo como ilustração o resultado escrito no quadro, o(a) professor(a) traz uma devolutiva coletiva para a turma, caso ainda não tenha sido feito esse exercício nos bimestres anteriores. Nesta devolutiva inicial e coletiva, cabe a você, professor(a): - Reforçar para os estudantes que eles não estão sozinhos nesse processo de desenvolvimento socioemocional, pois eles podem contar com você (professor[a] de

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Projeto de Vida) e com os demais professores e educadores da escola, além de contar com seus colegas. - Promover problematização e reflexão junto aos estudantes que deverão estar em roda de conversa (com toda a turma) sobre: (1) quais são as duas competências mais desenvolvidas e as duas menos desenvolvidas da turma, considerando o resultado consolidado da turma; (2) como essas 4 competências (2 mais desenvolvidas e 2 menos desenvolvidas) podem interferir na aprendizagem das outras, seja potencializando o aprendizado ou dificultando-o, ou ainda interferir no alcance dos objetivos de vida. Esse exercício grupal visa trazer uma reflexão sobre o consolidado da turma de modo coletivo, bem como oferecer aos estudantes possibilidade de identificarem colegas que podem apoiar e por quem podem ser apoiados, exercendo a colaboração. Exemplo: se uma das competências mais desenvolvidas no estudante Marcelo é a Empatia, e a menos desenvolvida da Ana também é a Empatia, Marcelo pode se oferecer para apoiar Ana no processo de desenvolvimento da Empatia. Momento 4: Escolha das duas competências socioemocionais a serem desenvolvidas pela turma Como resultado da problematização com a turma em roda de conversa, estudantes e professor, juntos, devem selecionar duas competências relacionadas às necessidades específicas da turma para serem desenvolvidas até o final do ano. Critérios para escolha das duas competências que serão desenvolvidas pela turma:

(1) Recomenda-se que as duas competências escolhidas sejam de macrocompetências diferentes. Exemplo: se uma das competências escolhidas foi a Organização, que é parte da macrocompetência Autogestão, a outra competência a ser escolhida não deve ser de Autogestão, mas sim de alguma das outras macrocompetências (Abertura ao novo, Engajamento com os outros, Amabilidade ou Resiliência emocional).

(2) As duas competências escolhidas pela turma precisam, necessariamente, ter sido parte das competências socioemocionais priorizadas pela rede para aquele ano/série.

(3) Podem ser escolhidas as duas competências menos desenvolvidas pela turma como as duas competências a serem desenvolvidas até o final do o ou optar por escolhas que combinem 1 (uma) competência mais desenvolvida e 1(uma) competência menos desenvolvida.

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Feita a escolha, peça que preencham a página do Caderno de Respostas do 1o bimestre cujo título é objetivos, escolhendo coletivamente as duas competências que serão definidas como desafio para a turma.

Momento 5: Plano de desenvolvimento pessoal

Oriente os estudantes a registrarem em seus Diários de Práticas e Vivências seu plano de desenvolvimento pessoal. Explique que o que está sendo considerado como plano de desenvolvimento pessoal é a identificação de: 2 competências a serem desenvolvidas (definidas coletivamente com a turma); o nome de pelo menos 1 colega da turma que o/a apoiará no desenvolvimento de cada uma dessas 2 competências*; e a indicação de pelo menos 1 ação que deverá ser praticada intencionalmente para o desenvolvimento de cada competência escolhida.

Dica sobre formação de trios

Um dos passos do plano de desenvolvimento pessoal é a indicação do nome de pelo menos 1 colega da turma que o/a apoiará no desenvolvimento de cada uma das 2

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competências escolhidas pela turma. Para facilitar a colaboração entre os estudantes, incentive-os a montarem trios, de modo que possam manter os diálogos com esse mesmo trio, até o final do ano. O trabalho em trios é mais indicado do que o trabalho em duplas, no caso do Desafio dos Superpoderes.

Momento 6 – Raio-x (versão simplificada) Sensibilize os(as) estudantes sobre a importância de realizar paradas para reflexão sobre como estão levando para a prática as ações que propuseram a si próprios no plano de desenvolvimento pessoal, para que possam identificar o que está dando certo e o que precisa ser melhorado. Pergunte se eles já estão realizando esse tipo de análise e abra espaço para que um ou dois estudantes possam trazer sua experiência. A seguir, questione o que eles pensam e sentem quando algo que planejaram não saiu como desejado e ouça mais um ou dois estudantes. Caso os estudantes não tenham criado o plano de desenvolvimento pessoal nos bimestres anteriores, ou seja, estejam iniciando o trabalho com o plano de desenvolvimento pessoal nesta aula, encerre o momento 6 da missão 7 após essa problematização inicial. Ou seja, aqui se encerra a versão simplificada no momento 6 Raio-X. Plano de Desenvolvimento Pessoal: analisando acertos e erros para crescer! É fundamental que haja tempo na sala de aula para que os estudantes possam pensar e sentir sobre o que está dando certo e o que não está funcionando nas ações planejadas em seus planos de desenvolvimento pessoal. Caso os estudantes estejam criando os seus planos neste momento, estimule que reflitam sobre situações recentes em que ações que planejaram não saíram como imaginado. Ao se defrontarem com os próprios limites ou com os “erros” do processo, os estudantes têm a oportunidade de conferir sentido e importância ao seu percurso singular. O momento da reflexão é precioso para superar concepções arraigadas na “cultura do acerto”. Sem tentativa e erro, não existe aprendizagem e, tampouco, desenvolvimento. Mais importante do que “acertar”, é identificar o que não está dando certo e buscar meios de aprimoramento. Esse exercício de autoreflexão, de apuro do autoconhecimento e de pensar criticamente, é um elemento precioso para que cada estudante possa dar sentido às suas experiências e rever seus objetivos. Para a professora ou o professor, esse processo, propicia maior entendimento de quem são os estudantes e de como estão construindo suas estratégias de desenvolvimento, considerando que o desenvolvimento socioemocional é um processo complexo e não linear. E, para os estudantes, esse processo possibilita uma oportunidade de rever atitudes, repensar nas próprias ações e reorganizar percursos. Ou seja: de exercitar a

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macrocompetência abertura para o novo e outras competências essenciais para o século 21, como a resolução de problemas e a criatividade.

Momento 1 – Raio-x (versão completa) Caso os estudantes já tenham criado o plano de desenvolvimento pessoal nos bimestres anteriores, proponha que realizem o passo a passo indicado a seguir, que configura a versão completa da atividade Raio-X. Esclareça, então, que o momento agora é para refletir sobre o próprio desempenho, a partir da análise dos planos de desenvolvimento pessoal, para que possam aprender a transformar o que está dando “errado” em oportunidade de aprendizagem e desenvolvimento Informe que eles e elas devem realizar um exercício de raio-x de uma situação vivida, seja na aula de Projeto de Vida, seja em outras situações, em que avaliam que não conseguiram exercitar as competências socioemocionais em foco na turma. Para isso, devem revisitar o que foi planejado em seus planos de desenvolvimento pessoal. Oriente-os(as), também, a estarem com seu Diário de Práticas e Vivências em mãos. Eles e elas devem se reunir nos mesmos trios de trabalho, ou seja, os mesmos trios do Desafio dos superpoderes do 2º bimestre, caso já tenham formados os trios nos bimestres anteriores.

Problematize se conhecem o termo raio-x. Parta do conhecimento prévio deles e delas para explicar o que é o termo raio-x no sentido literal: um exame de diagnóstico por imagem, feito por meio de radiações que, ao atravessarem os órgãos e tecidos, geram imagens do interior do corpo humano. Explique que, nessa atividade, o raio-x será usado no sentido figurado, ou seja, não se trata de fazer um raio-x de verdade, trata-se de fazer uma análise detalhada de determinada situação. Acompanhe os(as) estudantes no passo a passo do desenvolvimento do exercício proposto no Caderno do Estudante, essa atividade é recomendada apenas para turmas que já elaboram os planos de desenvolvimento pessoal nos bimestres anteriores Reprodução do texto contido no Caderno do Estudante:

1. Releia as ações do seu plano de desenvolvimento pessoal e escolha uma (1) ação que você não conseguiu colocar em prática da forma desejada.

2. Você lembra de uma situação concreta em que a ação planejada deu errado? Você tentou fazer uma jogada que foi uma "bola na trave" ou uma bola que nem passou perto do gol?

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2.1 SIM - Ótimo! Conte para seus(suas) colegas como foi essa situação de forma detalhada.

2.2 NÃO - Pense mais um pouco... Enquanto isso, ouça a situação contada pelo(a) seu(sua) colega.

3) Junto com seus(suas) colegas respondam:

a) O que deu errado? b) Por que deu errado?

4) Reflexão “Deu ruim?!”

Para realizar a mediação da reflexão “Deu ruim?!”, é importante que você retome a discussão de considerar o que não está dando certo como oportunidade de aprendizagem e de desenvolvimento, já trazida no início da aula. Então, escreva no quadro a seguinte frase:

Deu ruim?! SOFRER APRENDER para SEGUIR EM FRENTE - essa atividade é recomendada apenas para turmas que já elaboram os planos de desenvolvimento pessoal nos bimestres anteriores

Busque dar destaque para os termos aprender e seguir em frente. E traga o termo sofrer, de forma riscada, indicando que não se trata de focar no sofrimento, e sim, na aprendizagem.

Peça que cada um(a) reflita sobre a frase e abra a palavra para que alguns(as) estudantes, conforme o tempo disponível, possam expressar a opinião deles sobre a frase.

Ressalte a importância da colaboração, como um dos grandes aliados nesse processo de desenvolvimento socioemocional. Estimule os(as) estudantes a perceberem qual contribuição podem dar ao desenvolvimento dos(as) colegas, como é importante encorajar os(as) colegas e não julgar seus erros. Relembre as dicas sobre devolutivas trabalhadas anteriormente Caso essas dicas ainda não tenham sido trabalhadas, aproveite esse momento para abordá-las.

Dicas úteis para a conversa de devolutiva – extraídas do Caderno do Estudante do 2º bimestre

• Aproveite o exercício de feedback para praticar competências socioemocionais como o respeito, a empatia e a assertividade. Caso você não entenda o que significa alguma dessas competências, peça ao(à) professor(a) que explique o que é e como pode ser praticada.

Exemplos:

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Respeito - trate seu(sua) colega da mesma forma que gostaria de ser tratado(a), não use palavras que possam ofender.

Empatia - busque entender as necessidades e sentimentos dos colegas, ser atencioso(a) e trazer elementos na sua fala que possam apoiar o desenvolvimento deles(as).

Assertividade - converse com os(as) colegas abertamente sobre pontos que podem ser melhorados, trazendo sugestões de como essa melhoria pode ser alcançada.

• Quando algo que o seu ou a sua colega fizer lhe incomodar ou trazer alegria, converse com ele ou ela sobre o modo como aquilo foi feito ou o ato/ação em si. Isso melhora sua comunicação e ajuda seu ou sua amigo(a) a se desenvolver.

Exemplo: Um estudante indicou em seu plano a seguinte ação para desenvolver a competência socioemocional tolerância ao estresse: quando eu ficar estressado por ter pouco tempo para terminar uma atividade, vou observar como estou me sentindo, respirar fundo e organizar os sentimentos e pensamentos. Para evitar que eu perca mais tempo preocupado(a) sobre o que tem que fazer, do que realmente fazendo a tarefa.

Nesse exemplo o foco será em como a pessoa agiu quando teve pouco tempo para terminar uma atividade. Ao dar o feedback você não deve dizer: “nossa, você é muito estressado!”, mas sim perguntar “Como você agiu nas últimas vezes que teve pouco tempo para realizar uma tarefa?”

• Ofereça sugestões que possam ajudar seu(sua) colega a se desenvolver. Não julgue, quando você indicar algum ponto que precisa ser melhorado, faça uma sugestão de como seu ou sua colega pode agir para desenvolver melhor determinada competência.

Exemplo: Continuando o exemplo anterior sobre como desenvolver tolerância ao estresse. Não fale “você continua sem paciência nenhuma”, faça uma sugestão: “quando você perder a paciência nessa situação, que tal você respirar fundo e acreditar que você é capaz de fazer a tarefa?”

• Tenha atenção durante a conversa, busque ouvir com cuidado o que seu colega está falando. Evite qualquer distração, não fujam do tema da conversa.

Exemplo: esse não é o momento para conversar sobre o resultado do jogo de futebol ou qualquer outra coisa. Esse é o momento de olhar nos olhos dos colegas do seu trio, falar e escutar com cuidado.

• Use exemplos concretos. Peça e ofereça exemplos de como você agiu.

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Exemplo: conte passo a passo do que você fez em uma situação relacionada ao desenvolvimento da competência escolhida, descreva com detalhes.

Um dos pontos do feedback, é apresentar sugestões de como aprimorar. Informe aos(às) estudantes que na próxima missão, eles(elas) vão pensar em ideias do que poderia ter gerado sucesso nessa mesma situação (analisada nesta atividade). No Caderno do Estudante é usada a seguinte metáfora “Vocês serão como um(a) técnico(a) de futebol que orienta um(a) jogador(a) a como transformar aquela bola na trave em gol.”. Aula 2 - MISSÃO 8: MINHAS COMPETÊNCIAS E MINHAS JOGADAS

Acolha os(as) estudantes e explique o objetivo da atividade, articulando sua fala com o texto presente no Caderno do Estudante:

Na missão anterior, você compreendeu que até mesmo as jogadas que não deram certo são importantes de serem analisadas. Nessa missão, você irá:

Refletir sobre... E partir para ação... Passo 1

Quais são suas condições atuais para seguir nesse jogo que não tem game over?

Preenchendo o Caderno de Respostas para identificar seu desenvolvimento atual nas competências socioemocionais priorizadas pela rede.

Passo 2

Quais estratégias podem melhorar as suas jogadas?

Atualizando seu plano de desenvolvimento pessoal. Essa atividade é recomendada apenas para turmas que já elaboram os planos de desenvolvimento pessoal nos bimestres anteriores.

Passo 1

Peça-lhes que reflitam sobre como exercitaram as competências socioemocionais nos últimos meses.

Peça que abram o Caderno do Estudante na página do Caderno de Respostas. Convide-os(as) a se concentrarem e pensarem sobre si mesmos(as), pois nesta atividade realizarão a identificação de competências socioemocionais utilizando o instrumento de rubricas.

O “Caderno de Respostas” impresso está nas páginas finais do Caderno do Estudante do 1º bimestre. O seu preenchimento poderá ser feito na versão impressa ou

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diretamente na Secretaria Escolar Digital (SED). Disponível em: https://sed.educacao.sp.gov.br.

Professor(a), retome, ou apresente pela primeira vez, alguns conceitos como o de rubrica. Rubrica, nesse instrumento, é a representação geral de todos os estágios que uma pessoa pode se encontrar no desenvolvimento de uma competência. É por este motivo que cada estágio é chamado de degrau, que vai do 1 ao 4. Os degraus 1, 2, 3 e 4 são acompanhados por uma descrição/frases. Já os degraus intermediários (1-2, 2-3, 3-4) referem-se a situações intermediárias entre as apresentadas nos degraus 1, 2, 3 e 4; nelas o estudante considera que o seu degrau de desenvolvimento na rubrica é maior do que o anterior, mas não chega ao posterior (por exemplo: o aluno responderia no degrau intermediário “1-2” se considerasse que já passou do nível descrito no degrau 1, mas ainda não chegou ao nível descrito no degrau 2).

Informe que é importante para o sucesso da missão 8 que o estudante traga, pelo menos, uma evidência/exemplo que justifique porque se vê num nível e não em outro. Em geral, estas evidências podem ser explicitadas a partir de perguntas estimuladas pelo(a) professor(a) que os fazem pensar em situações que vivenciaram dentro e fora da escola, quando exercitaram a competência em questão.

Informe o tempo em minutos que eles terão para responderem as competências priorizadas pela rede para o ano/série, de modo que concluam o preenchimento ainda na primeira parte da atividade. Informe o tempo em minutos que eles terão para responderem todas as competências em foco, de modo que concluam o preenchimento ainda nesta aula. Reforce junto aos estudantes a importância de escreverem justificativas e comentarem os motivos que os levaram a se avaliar nos degraus que escolheram.

Apenas para as turmas que já elaboram os planos de desenvolvimento pessoal nos bimestres anteriores, informe que nesta mesma atividade, cada um atualizará seu plano de desenvolvimento, por isso é necessária uma efetiva gestão do tempo. Durante todo o exercício cabe ao(a) professor(a) auxiliar os estudantes a responder e esclarecer dúvidas e orientá-los sobre como devem apresentar os seus resultados, por meio das células intituladas: Aplicação que estão logo após as rubricas nas fichas. Essas células serão utilizadas a cada nova rodada de autoavaliação, sendo uma para cada competência avaliada.

Passo 2 - Essa atividade é recomendada apenas para turmas que já elaboram os planos de desenvolvimento pessoal nos bimestres anteriores.

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Encerrado o preenchimento do instrumento, oriente a turma a se agrupar nos mesmos trios formados anteriormente, mantendo o “Caderno de Respostas” em mãos, ou utilizando dispositivos eletrônicos que permitam o acesso online.

Cada grupo trabalhará do seguinte modo, conforme orientado no Caderno do Estudante:

Você se lembra da situação analisada na missão anterior? Agora é hora de contar com a ajuda dos(as) colegas para:

1. Relacionar a situação que você escolheu analisar na missão anterior com seu desenvolvimento atual registrado no Caderno de Respostas nesta missão, seguindo o exemplo abaixo:

Exemplo Ação escrita no plano de desenvolvimento pessoal

Situação analisada na missão 5

“Degrau” de desenvolvimento da

competência socioemocional em foco na

ação escolhida

Para desenvolver empatia vou buscar conversar com colegas, quando eu perceber que estão meio pra baixo.

Ana, que estuda na sala ao lado, estava chorando no banheiro da escola. Fui perguntar o que estava acontecendo. Quando ela me respondeu falando que estava triste porque o gato de estimação dela havia morrido, eu disse: deixe de ser boba, pensei que era algo sério.

O que deu errado? Eu chamei Ana de boba.

Por que deu errado? Porque eu pensei só com minha cabeça, como eu gosto mesmo é de cachorros, achei que era besteira chorar por causa de gato. Eu não consegui me colocar no lugar da Ana e entender que pra ela gatos são importantes.

Nome da competência: Empatia

1º bimestre: degrau 2 2º bimestre: degrau 1-2 3º bimestre: degrau 2

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Agora é com você, responda:

Ação escrita no plano de desenvolvimento pessoal

Situação analisada na missão 5 “Degrau” de desenvolvimento da competência socioemocional em foco na ação escolhida

2. Levantar ideias do que poderia ter gerado sucesso nessa mesma situação que está sendo analisada.

Exemplo (Dando continuidade ao exemplo anterior). Ideia 1 – Ouvir o que Ana tinha a dizer sobre o gato, sem expressar minha opinião. Ideia 2 – Perguntar para Ana se ela queria ajuda. Se ela respondesse SIM, perguntar como eu poderia ajudá-la. Ideia 3 – Dar um gato de presente para Ana.

Durante o trabalho em grupos, circule pela sala observando as discussões e exercitando a presença pedagógica.

Concluído o levantamento de ideias em grupo, cada estudante deve trabalhar individualmente para escolher uma estratégia a ser inserida em seu plano de desenvolvimento pessoal.

As orientações para a escolha e registro da estratégia escolhida constam no Caderno do Estudante.

Após essa discussão e chuva de ideias, você, individualmente, pensará sobre as sugestões que foram feitas e escolher uma ideia como a estratégia a ser inserida no seu plano de desenvolvimento pessoal. Para escolher a sugestão que será adotada como sua estratégia reflita: a. Essa ideia está próxima da sua realidade? b. Você consegue se ver fazendo isso?

(Dando continuidade ao exemplo anterior).

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Versão Preliminar

VERSÃO PRELIMINAR

Ideia 1 – Ouvir o que Ana tinha a dizer sobre o gato, sem expressar minha opinião. a. Essa ideia está próxima da sua realidade? Sim! b. Você consegue se ver fazendo isso? Sim! Vou transformar essa ideia em estratégia e inserir no meu plano de desenvolvimento pessoal: Quando eu ver alguém triste e me aproximar para conversar, vou ouvir o que a pessoa tem a dizer sem expressar minha opinião.

Ideia 2 – Perguntar para Ana se ela queria ajuda. Se ela respondesse SIM, perguntar como eu poderia ajuda-la. a. Essa ideia está próxima da sua realidade? Sim! b. Você consegue se ver fazendo isso? Ainda não, acho que é mais fácil eu aprender a ouvir com atenção primeiro, para depois oferecer outro tipo de ajuda.

Ideia 3 – Dar um gato de presente para Ana. a. Essa ideia está próxima da sua realidade? Não! Eu não tenho dinheiro para comprar um gato e nem sei onde vende. b. Você consegue se ver fazendo isso? De jeito nenhum! Pensando bem, essa não é uma boa ideia, ela poderia até mesmo não gostar de ter um novo gato no momento.

Faça o registro da estratégia escolhida no seu Diário de Práticas e Vivências e busque colocar essa estratégia em prática nas próximas oportunidades que você tiver, tanto na escola quanto nas outras situações da sua vida!

Cabe a você, professor(a), incentivar os(as) estudantes a se orientarem pelo seu plano de desenvolvimento pessoal, buscando colocar em prática as ações planejadas e a estratégia de aprimoramento escolhida na missão 8. Lembrando: aprende-se tentando e errando, o processo de desenvolvimento socioemocional não é linear! Oriente-os(as) a atualizarem seu Diário de Práticas e Vivência regularmente.

Sempre que necessário e possível, busque retomar as duas competências escolhidas pela turma durante as aulas, proporcionando o desenvolvimento dessas competências em diversas situações de aprendizagem, na denominada “Missão Permanente – Jornada de Desenvolvimento”.

Encerre a atividade reconhecendo as conquistas e progressos da turma, indicando que a jornada de desenvolvimento pessoal continua! Reforce que eles(elas) não estão sozinhos, você os(as) estará apoiando em todas as aulas.

projeto de vida...jornada, o herói é vítima de um naufrágio e é resgatado pela bela ninfa...

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