projeto de vida...eu sou bom(boa) em eu preciso aprender a eu tenho medo de eu me animo quando eu...
TRANSCRIPT
Projeto de Vida
PROJETO DE VIDA 131
PARA COMEÇAR
Caro(a) estudante,
Bem-vindo(a) a 2ª série! Agora, você está bem na metade Ensino Médio. Durante a 1ª série, você vivenciou muitas novidades: conheceu mais professores, novos colegas e disciplinas. Junto com tudo isso, também deve ter feito descobertas e pensado sobre seus sonhos. Em pouco tempo, você estará mais próximo de terminar os seus estudos na educação básica.
Uma das novidades para este ano são os dois tempos por semana que teremos para falar do seu Projeto de Vida (PV). Fique tranquilo(a): haverá tempo para entender sobre o que se trata. No Acolhimento, você já deve ter descoberto um pouco e, nos próximos dias, saberá muito mais. Resumindo: PV, ao longo da 2ª série, vai lhe incentivar a se organizar para viver os últimos anos da educação básica, além de começar a tirar do papel metas importantes para organizar a vida depois do fim dela.
No primeiro bimestre, além de entender mais sobre PV, você irá refletir sobre tudo que aprendeu em situações desafiadoras e se preparar para estar forte diante das mudanças que a vida reserva.
Para que tudo corra bem, é preciso que você se comprometa a estar envolvido(a) nas atividades e participe de forma protagonista. Você conhece essa palavra? É um bom começo para falar de PV. Ser protagonista é ocupar o principal papel na sua vida! É quando você escuta as pessoas ao seu redor e, depois, consegue tomar a decisão do que fazer sozinho(a), reunindo tudo que aprendeu. Dá para ser protagonista na escola, em casa, no bairro, em uma partida de futebol etc.
E, por falar em escola, estudar é o principal caminho para a realização de seus sonhos. O que acontece durante as aulas, nos intervalos, quando você conversa com seus colegas, com seus professores e muito mais, contribui para que você aprenda coisas diferentes e importantes para seu futuro e presente. Em várias atividades, você será convidado(a) a prestar atenção nisto: como o que acontece na escola lhe ajuda a chegar mais perto do que sonha.
Antes de partirmos para as atividades, um lembrete importante: PV não é só sobre o futuro. É sobre o agora. Tem a ver com a maneira como você toma as suas decisões e faz os seus planos para atingir o que espera para seu futuro. Dessa forma, este Caderno pretende apoiar e complementar as aulas de Projeto de Vida. Além disso, em alguns momentos, vai te ajudar a perceber que o que você aprende em outras aulas tem a ver com o seu Projeto de Vida.
Vamos começar? Para isso, há um primeiro passo importante: criar o seu Diário de Práticas e Vivências.
Coordenadoria PedagógicaSecretaria da Educação do Estado de São Paulo
CADERNO DO ALUNO132
ORIENTAÇÕES PARA CRIAÇÃO E PREENCHIMENTO DO DIÁRIO DE PRÁTICAS E VIVÊNCIAS
Neste Caderno que você tem em mãos, existem espaços para ler orientações, anotar respostas, ideias e outras coisas que forem criadas ao longo das aulas de PV. Quando terminar o bimestre, no entanto, é hora de se preparar para receber o Caderno para os próximos meses.
Um lembrete importante: guarde este Caderno sempre com você. Ele é parte da sua jornada!
Ainda não falamos sobre isso, mas você já deve imaginar que Projeto de Vida não é algo que se encerra no final de um bimestre ou até de um ano escolar. Ele continua acontecendo mesmo quando você termina o Ensino Médio. Afinal, estamos falando dos sonhos, das metas e do futuro.
Por isso, além dos Cadernos de cada bimestre, que tal criar um companheiro que esteja com você ao longo de toda a sua vida? Trata-se do Diário de Práticas e Vivências.
Se você já teve um diário, sabe mais ou menos como funciona. É aquele livro ou caderno onde você escreve sobre o que de mais importante acontece na sua vida. Em geral, é um caderno com a sua cara. Em algumas épocas, você pode sentir vontade de anotar coisas nele todos os dias. Em outras, uma vez por semana. Tudo depende do momento que você estiver vivendo.
O Diário de Práticas e Vivências fará esse papel para tudo que você experimentar e que estiver relacionado ao seu Projeto de Vida. Você pode fazer anotações nele durante as aulas (de PV ou qualquer outra), em intervalos ou até na sua própria casa. Fique à vontade para rechear ele de planos, recortes, fotos, desenhos etc!
Então, para começar, vamos montar este Diário? Você pode usar:
• Um caderno,um fichário ou um punhado de folhas sulfite;
• Revistas e jornais;
• Tesouras;
• Cola;
• Fotos;
• Canetas;
• Lápis coloridos;
• Fita crepe;
• O que mais se relacionar com os seus sonhos!
Agora, o exercício é deixar o Diário com a sua cara! Faça desenhos, colagens e escritos que te representem, que se conectem com os seus sonhos. Quando terminar, escreva o seu nome na primeira página. Coloque a data também. Você vai gostar de lembrar quando criou seu primeiro diário. Primeiro, aliás, porque como o Projeto de Vida está sempre em construção, certamente você precisará fazer novas versões no futuro. Por isso, é fundamental que volte a ele sempre para relembrar seus passos, suas vitórias e seus desafios.
PROJETO DE VIDA 133
Com o Diário pronto, troque ele com um(a) colega. Escreva uma mensagem curta nas primeiras páginas com desejos daquilo que você gostaria que ele(a) conquistasse por meio dos seus sonhos. Pegue de novo o seu material e veja o que está escrito.
Lembre-se de sempre colocar a data em que você realizou as atividades e/ou registros. Traga sempre esse material com você.
Abuse de sua criatividade. Construa um diário com sua cara!
Situação de Aprendizagem: O PROJETO DE VIDA DE CADA UM
Competências socioemocionais em foco: empatia, organização, iniciativa social.
FICHA 1 - ENTREVISTAS
Na sua turma, existem muitos sonhos e projetos de vida! Você já teve a oportunidade de conversar sobre isso com os seus colegas? Sabe com o que eles sonham e como estão se organizando para chegar lá? A proposta da atividade de hoje é justamente criar a oportunidade para vocês tratarem do tema.
Você vai conversar com cinco deles. Escolha interagir com quem você conhece menos. Esta é uma chance de você conhecer mais outros(as) estudantes com quem ainda não conversou tanto. Em cada uma das entrevistas, é importante que você ouça com cuidado. Isso passa por não interromper a fala do(a) colega e estar aberto(a) para o que ele(a) tem para te contar. Caso você tenha dicas ou sugestões para dar, faça isso, ao final.
ENTREVISTA 1
PERGUNTAS RESPOSTAS
Qual é o seu nome e idade?
Me conte alguma coisa especial sobre o seu Projeto de Vida.
O que você quer aprender este ano que vai contribuir com seu Projeto de Vida?
Quais ações você pretende realizar ainda este ano para chegar mais perto dos seus sonhos?
CADERNO DO ALUNO134
ENTREVISTA 2
PERGUNTAS RESPOSTAS
Qual é o seu nome e idade?
Me conte alguma coisa especial sobre o seu Projeto de Vida.
O que você quer aprender este ano que vai contribuir com seu Projeto de Vida?
Quais ações você pretende realizar ainda este ano para chegar mais perto dos seus sonhos?
ENTREVISTA 3
PERGUNTAS RESPOSTAS
Qual é o seu nome e idade?
Me conte alguma coisa especial sobre o seu Projeto de Vida.
O que você quer aprender este ano que vai contribuir com seu Projeto de Vida?
Quais ações você pretende realizar ainda este ano para chegar mais perto dos seus sonhos?
PROJETO DE VIDA 135
ENTREVISTA 4
PERGUNTAS RESPOSTAS
Qual é o seu nome e idade?
Me conte alguma coisa especial sobre o seu Projeto de Vida.
O que você quer aprender este ano que vai contribuir com seu Projeto de Vida?
Quais ações você pretende realizar ainda este ano para chegar mais perto dos seus sonhos?
ENTREVISTA 5
PERGUNTAS RESPOSTAS
Qual é o seu nome e idade?
Me conte alguma coisa especial sobre o seu Projeto de Vida.
O que você quer aprender este ano que vai contribuir com seu Projeto de Vida?
Quais ações você pretende realizar ainda este ano para chegar mais perto dos seus sonhos?
CADERNO DO ALUNO136
Situação de Aprendizagem:
DESAFIO DOS SUPERPODERES!
Competências socioemocionais em foco: tolerância à frustação, entusiasmo, foco, determinação, interesse artístico e respeito.
MISSÃO 1: DESCOBRINDO “SUPERPODERES”
Provavelmente, em algum momento de sua vida, você já imaginou como seria se tivesse superpoderes. Ser invisível, ter a força de um gigante, correr mais rápido que o vento ou conseguir ler mentes são poderes que vemos nos filmes de super-heróis. Se você pudesse escolher ter superpoderes, quais teria?
Saindo do mundo da imaginação dos super-heróis, saiba que você tem os seus próprios poderes. Isso quer dizer que você tem qualidades e valores que o(a) tornam único(a) e especial. Ninguém no mundo é igual a você! Para pensar e compreender quais são os seus poderes, é preciso pensar sobre si mesmo(a).
Para descobrir mais sobre suas qualidades, faça este rápido exercício. Em 5 minutos, preencha a tabela a seguir. Se precisar copie o quadro no seu Diário e adicione mais linhas.
Eu sou bom(boa) em Eu preciso aprender a Eu tenho medo de Eu me animo quando Eu não gosto de
Como foi? Converse com um(a) colega sobre o que foi mais fácil e o que foi mais difícil.
O que você acaba de fazer é um exercício de autoconhecimento. Assim como conhecemos outras pessoas – nossos familiares, amigos e professores – também temos que conhecer a nós mesmos! E isso nunca acaba. Por incrível que pareça, estamos sempre descobrindo coisas sobre como somos, como nos sentimos quando alguma situação específica acontece etc.
Para terminar esta missão, considerando o que indicou na tabela anterior, pense em 3 superpoderes que você já tem! Vale de tudo: saber guardar um segredo, conseguir manter seu armário organizado, manter a calma quando alguma coisa te chateia etc.
Anote seus superpoderes no seu Diário de Práticas e Vivências.
MISSÃO 2: NOMEANDO COMPETÊNCIAS
Agora que você está se conhecendo melhor, é hora de falar das competências socioemocionais que são como “poderes” para apoiá-lo(a) nos desafios do dia a dia, conforme seu(sua) professor(a) explicou. Elas dizem respeito a como pensamos, sentimos, decidimos e agimos. Essas competências nos ajudam a aprender a superar obstáculos no dia a dia e a não desistir diante do primeiro problema. E desenvolver tudo isso na escola é uma grande chance!
PROJETO DE VIDA 137
Atenção, estudante!Competências socioemocionais não são superpoderes. Este é só um jeito de começarmos a discussão sobre o assunto, que vai durar até o final do Ensino Médio. E só para lembrar, as competências socioemocionais podem ser desenvolvidas de forma intencional e com o apoio da escola.
Você já reparou que, às vezes, conseguimos contar histórias em que usamos alguma destas competências, mas não encontramos a palavra exata para dizer o seu nome? Por exemplo, como chamar aquilo que nos fez ter coragem para conversar pela primeira vez com um(a) outro(a) estudante que não conhecíamos no começo do ano? Ou, como se referir ao que não deixou você desistir de tentar passar de fase no videogame, mesmo depois de ter perdido muitas vezes seguidas?
Para lhe ajudar nesta missão, o(a) seu(sua) professor(a) vai espalhar pela sala tarjetas de cores diferentes. Nas tarjetas de uma cor, você encontrará o nome de competências. Nas de outra cor, estão as descrições dessas palavras. A sua tarefa e a de seus(suas) colegas é fazer a conexão entre os nomes das competências e suas explicações.
Assim que formarem todos os pares de tarjetas e discutirem com seu(sua) professor(a), criem um mural em um lugar bem visível na sala. Como o(a) professor(a) contou para vocês, ao longo deste ano, a ideia é que desenvolvam mais cada um desses “poderes”!
Aqui, neste Caderno, você sempre vai encontrar, no início das atividades, quais são as competências que serão desenvolvidas a cada encontro. Assim, você pode ir se conhecendo melhor e aprendendo sempre mais!
MISSÃO 3: IDENTIFICANDO MINHAS COMPETÊNCIAS
Agora que você já entendeu o que é se conhecer, é hora de partir para ação! A missão 3 é um verdadeiro exercício de olhar para si mesmo(a) e buscar exemplos de como você age no seu dia a dia!
HORA DA REFLEXÃO! COMO PENSO, SINTO, AJO E DECIDO?
Confira o “Caderno de Respostas” que está ao final deste material e siga as orientações do(a) professor(a)!
Obs: este exercício que você acaba de fazer tem como objetivo lhe ajudar a se conhecer mais, assim como permitir que o(a) seu(sua) professor(a) acompanhe
o seu desenvolvimento. Não é uma avaliação com respostas certas ou erradas ou a qual será atribuída uma nota.
CADERNO DO ALUNO138
MISSÃO 4: ONDE ESTAMOS E PARA ONDE QUEREMOS IR!
Até agora, você:
(1) Refletiu sobre o seu desenvolvimento nas competências socioemocionais;
(2) Conversou sobre suas respostas com seu(sua) professor(a) e colegas;
(3) Escolheu, juntamente com a turma, as duas competências socioemocionais que são o desafio de desenvolvimento coletivo.
HORA DA AÇÃO! CONSTRUINDO UM PLANO DE DESENVOLVIMENTO PESSOAL.
Para seguir em frente neste desafio, que é um verdadeiro “jogo da vida”, escreva em seu Diário de Práticas e Vivências um plano de desenvolvimento pessoal para conseguir trabalhar as competências escolhidas como desafio pela turma.
Passo 1: Indique, pelo menos, um(a) colega da turma que pode apoiar você no desenvolvimento de cada uma dessas duas competências. Converse com esse(a) colega para pedir o apoio dele(a)!
Passo 2: Planeje, pelo menos, uma ação que você deverá praticar para conseguir desenvolver cada uma das duas competências.
Lembre-se de manter o seu Diário de Práticas e Vivências sempre atualizado! Registre nele suas ideias, percepções, experiências, desejos, vitórias... Faça dele o
seu melhor amigo!
Situação de Aprendizagem 3.1: CAPACIDADE DE ADAPTAÇÃO: EU E O MUNDO EM TRANSFORMAÇÃO
Competências socioemocionais em foco: tolerância a frustração, foco e determinação.
ATIVIDADE EM GRUPO: TUDO ESTÁ EM TRANSFORMAÇÃO
Estamos vivendo transformações muito intensas e rápidas nos últimos anos! Pense que seus avós se comunicavam usando cartas e não tiveram telefones, não usavam cartão de crédito e demoravam muito mais para receber uma notícia.
Para descobrir mais sobre as mudanças que aconteceram nas últimas décadas, que tal conversar com professores, vizinhos e parentes mais velhos? Tente trocar ideias com pessoas de diferentes idades. Pergunte para cada um dos entrevistados o que acham que as mudanças trouxeram de melhorias para suas vidas e quais os novos desafios que surgiram com elas. Anote no quadro a seguir as suas principais descobertas!
PROJETO DE VIDA 139
O que descobri com pessoas da minha família:
O que descobri com meus professores:
O que descobri com meus vizinhos:
Como você deve ter percebido, as transformações têm sempre lados positivos e outros negativos.
A seguir, preencha o quadro com algumas das mudanças que você identificou nas conversas. De acordo com a sua visão de mundo, cite alguns dos desafios e das oportunidades que caracterizam cada uma delas. A primeira linha apresenta um exemplo para te inspirar.
Transformação Desafio Possibilidades
Avanço da tecnologia Compartilhamento de fake news, ansiedade provocada pela quantidade de informações que recebemos
Acesso rápido a notícias e informações, trocas entre pessoas de diferentes culturas
CADERNO DO ALUNO140
1. Sobre as transformações mencionadas na questão anterior, qual delas traz, na sua visão, os maiores desafios? Justifique sua resposta.
2. Sobre a resposta que você deu à questão anterior, quais são as suas opções para lidar com o impacto dessa mudança sobre você?
Situação de Aprendizagem 3.2: CAPACIDADE DE ADAPTAÇÃO: EU E O MUNDO
EM TRANSFORMAÇÃO
Competências socioemocionais em foco: tolerância a frustração, foco e determinação.
ATIVIDADE INDIVIDUAL: ENTRE EM AÇÃO
Na última atividade, falamos sobre as mudanças que aconteceram nas últimas décadas. Conversando com pessoas que viveram estas transformações, você deve ter percebido que elas tiveram que se adaptar. E você, já teve que lidar com alguma mudança na vida? Provavelmente sim! Seja uma mudança de escola, de cidade, a chegada de uma pessoa nova na sua rotina etc. Escolha uma e anote no quadro a seguir. De preferência, selecione um evento que se relaciona com seu projeto de vida!
Uma mudança que ocorreu na minha vida e que gerou a necessidade de eu me adaptar foi:
Para lidar com uma mudança enfrentamos diversas etapas.
A seguir, você irá conhecer 4 delas. Pensando na transformação que elencou no início da atividade, indique um exemplo para cada uma das zonas descritas.
• Zona de Conforto: Refere-se ao período em que tudo está sob o seu controle pessoal e, por isso, não ocasiona nenhuma dificuldade de adaptação. É quando tudo está indo bem.
Exemplo considerando a minha experiência:
PROJETO DE VIDA 141
• Zona de Acomodação ou Adaptação: Refere-se ao momento em que a mudança de fato aconteceu e exige um processo de aceitação da sua parte. É quando você percebe que a realidade atual precisa ser bem aceita por você mesmo e, para isso, é necessário fazer algo diferente, mesmo que gere certo desconforto para você. Geralmente essa fase é dolorosa e acompanhada por certo sofrimento.
Exemplo considerando a minha experiência:
• Zona de Superação: Refere-se ao momento em que você encara de fato a mudança e procura agir de alguma maneira sobre ela. É quando você começa a testar a sua capacidade de adaptação, sem se sentir travado pelo medo.
Exemplo considerando a minha experiência:
• Zona de Inovação ou de Realização: Refere-se à exploração máxima da sua capacidade de adaptação. É quando você é capaz de ajustar harmoniosamente algumas situações instáveis ao que você precisa. Esse estágio de superação traz grande satisfação pessoal, felicidade e realizações.
Exemplo considerando a minha experiência:
CADERNO DO ALUNO142
PROCESSO DE ADAPTAÇÃO1:
Zona de Inovaçãoou de Realização
Zona de Acomodaçãoou Adaptação
Zona de Superação
Zona deConforto
1. Tomando como base as reflexões que você fez a partir da imagem “Processo de adaptação” responda:
a) Você acha que, em algum momento, desperdiçou energia, atribuindo a culpa a alguém? Por que você acha que isso aconteceu?
b) Quais as atitudes, escolhas ou posturas que você pode enumerar para encarar a situação de forma propositiva e criativa (buscando solucionar problemas)?
c) Para você, qual a relação existente entre a capacidade de adaptação e a tolerância à frustração? Lembrando que tolerância à frustração envolve lançar mão de estratégias efetivas para regular frustração, raiva e irritação; ser capaz de manter a tranquilidade e serenidade em face a frustrações.
1 Imagem inspirada no vídeo “Te atreves a soñar?”, de Matti Hemni. Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=i07qz_6Mk7g, acessado em 14/11/2019.
PROJETO DE VIDA 143
Situação de Aprendizagem 4: "EQUAÇÃO" DO SUCESSO
Competências Socioemocionais em foco: Determinação.
1. O primeiro exercício é completar, a partir da discussão da turma, a "equação" do sucesso:
SUCESSO
2. Descreva, em um parágrafo, uma pessoa que você considera bem-sucedida. Em seguida, preencha a “equação do sucesso” com os valores, habilidades, competências e atitudes que enxerga nela. Mas atenção: não vale repetir os elementos da equação anterior!
A pessoa que escolhi é , porque
SUCESSO
Lembre-se: não existe uma única "equação" para o sucesso. Cada uma vai entender quais são os elementos que fazem parte da sua, a depender dos seus sonhos e projetos futuros. Aproveite para conversar com seus colegas e descobrir quais são as "equações" deles.
CADERNO DO ALUNO144
Situação de Aprendizagem 5: MEUS DESAFIOS EM QUADRINHOS
Competências Socioemocionais em foco: Tolerância a frustração, foco e interesse artístico.
A proposta é que você pense em uma experiência desafiadora que viveu, preferencialmente, esse ano. Volte ao mural da sala onde você e seus colegas colocaram, no começo do bimestre, a definição de “tolerância à frustração”. Reflita como você exercitou essa competência na situação da qual lembrou.
Agora, represente-a por meio de uma história em quadrinhos. É importante que a história conte como essa superação se relaciona com seu projeto de vida e por que ela é importante.
As questões abaixo podem te ajudar a pensar na experiência que será contada:
• Qual foi a situação desafiadora que você conseguiu superar?
• Por que ela era desafiadora para você?
• Por que você considerava importante lidar com essa situação de forma positiva?
• Como conseguiu superá-la?
• Qual foi o resultado positivo disso para a sua vida?
Já conseguiu imaginar qual história quer contar? Então aqui vão algumas orientações para produzir sua história em quadrinhos:
• Divida a folha A4 em quatro quadros. A história pode ter de quatro a doze quadros;
• Elabore um breve roteiro antes de iniciar os desenhos. Isso te ajudará a organizar as ideias, a prever quantos quadros serão necessários para contar a história e também a definir qual será o conteúdo de cada quadro;
• Formule algumas perguntas básicas para estruturar o roteiro e construir uma história com começo, meio e fim:
Quem são os personagens?
O que aconteceu?
PROJETO DE VIDA 145
Por quê?
Como a situação se desdobrou?
Quando aconteceu?
Onde aconteceu?
• Transforme as propostas em quadrinhos!
Caderno de Respostas
DIÁ
LOG
OS
SOC
IOE
MO
CIO
NA
IS –
CA
DE
RN
O D
E R
ESP
OST
AS1
Nom
e da e
scol
a:
Prof
esso
r(a):
Turm
a:
Seu
nom
e:Da
ta d
e Nas
c.: _
____
/___
__/_
____
1 E
ste
inst
rum
ento
foi d
esen
volv
ido
pel
o In
stitu
to A
yrto
n Se
nna
(IAS)
co
m b
ase
em e
vid
ênci
as c
ient
ífica
s, s
end
o te
stad
o e
val
idad
o p
sico
met
ricam
ente
nes
te fo
rmat
o, i
nclu
ind
o a
s in
stru
ções
e a
s ru
bric
as. O
IAS
não
se
resp
ons
abili
za p
elo
uso
inad
equa
do
ou
alte
raçã
o d
e q
ualq
uer d
e su
as p
arte
s, q
ue p
od
erá
acar
reta
r na
per
da
des
ta v
alid
ade
psi
com
étric
a.
INST
RU
ÇÕ
ES
Ab
aixo
, voc
ê ve
rá u
m e
xem
plo
prá
tico
par
a aj
udá-
lo(a
) a e
nten
-d
er c
omo
resp
ond
er a
s at
ivid
ades
pro
pos
tas,
por
mei
o d
as r
ubric
as
que
rep
rese
ntam
os
deg
raus
de
des
envo
lvim
ento
de
det
erm
inad
a co
mp
etên
cia.
Par
a q
ue s
eja
real
men
te fá
cil d
e en
tend
er, e
ste
exem
plo
N
ÃO
é s
obre
um
a ru
bric
a co
mp
etên
cia
soci
oem
ocio
nal,
mas
sim
sob
re
uma
com
pet
ênci
a si
mp
les
do
noss
o d
ia-a
-dia
: cui
dar
dos
nos
sos
den
-te
s ou
o q
uão
bem
voc
ê p
ode
cuid
ar d
os s
eus
den
tes
tod
os o
s d
ias.
Le
ia o
seg
uint
e te
xto
que
des
crev
e a
com
pet
ênci
a e
sua
imp
ortâ
ncia
:C
uid
ar d
os
seus
den
tes
envo
lve
apre
nder
um
a sé
rie d
e co
m-
po
rtam
ento
s e
prá
ticas
esp
ecífi
cas:
co
mo
usa
r um
a es
cova
de
den
tes
limp
a e
pas
ta d
e d
ente
s, re
serv
ar u
m te
mp
o p
ara
esco
vá-lo
s to
do
s o
s d
ias
e ap
rend
er a
usa
r o
fio
den
tal.
Est
a co
mp
etên
cia
é im
po
rtan
te,
po
is d
ente
s sa
udáv
eis
e lim
po
s aj
udam
a c
om
er m
elho
r e
a d
esfr
utar
d
a no
ssa
com
ida.
Alé
m d
isso
, evi
ta in
fecç
ões
, no
s au
xilia
a n
os
man
-te
r sa
udáv
eis
e as
pes
soas
go
stam
de
um b
elo
so
rris
o!
Ag
ora
, vam
os
anal
isar
est
a ru
bric
a:
Com
ece
com
a le
itura
do
deg
rau
1: E
ste
níve
l des
crev
e g
arot
as e
g
arot
os q
ue a
ind
a nã
o d
esen
volv
eram
a h
abili
dad
e d
e cu
idar
de
seus
d
ente
s: "
Eu n
unca
esc
ovo
meu
s d
ente
s". E
m s
egui
da,
leia
o d
egra
u 4,
q
ue é
o n
ível
mai
s al
to e
des
crev
e g
arot
as e
gar
otos
que
esc
ovam
seu
s d
ente
s e
usam
fio
den
tal p
elo
men
os d
uas
veze
s ao
dia
. Log
o ap
ós, l
eia
os d
egra
us 2
e 3
: mui
tas
pes
soas
esc
ovam
os
den
tes
uma
vez
ao d
ia,
send
o as
sim
, ela
s es
taria
m n
o d
egra
u 2;
já o
deg
rau
3 re
pre
sent
a aq
ue-
les
que
esc
ovam
os
den
tes
dua
s ve
zes
ao d
ia, m
as s
em fi
o d
enta
l, e
é p
or e
sse
mot
ivo
que
nes
se c
aso,
o d
egra
u 3
vem
ant
es d
o d
egra
u 4.
Eu n
unca
esco
vo m
eus
dent
es
Entre
os d
egra
us 1
e 2
(Mai
s do
que o
deg
rau
1, m
as n
ão ch
ega
ao d
egra
u 2)
Eu es
covo
meu
s den
tes
uma v
ez ao
dia
.
Entre
os d
egra
us 2
e 3
(Mai
s do
que o
deg
rau
2, m
as n
ão ch
ega a
o de
grau
3)
Eu es
covo
meu
s den
tes
duas
veze
s ao
dia.
Entre
os d
egra
us 3
e 4
(Mai
s do
que o
deg
rau
3, m
as n
ão ch
ega
ao d
egra
u 4)
Eu es
covo
meu
s den
tes
e uso
fio
dent
al p
elo
men
os d
uas v
ezes
ao
dia
.
Degr
au 1
Degr
au 1
-2 De
grau
2 De
grau
2-3
Degr
au 3
Degr
au 3
-4 De
grau
4
Alé
m d
esse
s 4
degr
aus,
alg
uns
garo
tos
e ga
rota
s es
tão
em s
ituaç
ões
inte
rmed
iária
s en
tre a
s ap
rese
ntad
as n
os d
egra
us 1
,2,3
e 4
. Por
exe
mpl
o,
pens
e em
que
m e
scov
a se
us d
ente
s al
gum
as v
ezes
, mas
não
todo
s os
dia
s.
O d
egra
u 1
não
seria
o m
ais a
dequ
ado,
poi
s ela
s/el
es e
scov
am se
us d
ente
s co
m m
ais
frequ
ênci
a do
que
"nu
nca"
. No
enta
nto,
o d
egra
u 2
seria
mui
to
alto
por
que
esse
s gar
otos
e g
arot
as n
ão e
scov
am se
us d
ente
s tod
os o
s dia
s.
Porta
nto,
ess
a sit
uaçã
o in
dica
um
a po
sição
ent
re o
s de
grau
s 1
e 2,
ou
seja
, m
ais
do q
ue 1
, mas
não
che
ga a
o de
grau
2.
Da
mes
ma
form
a, o
nde
po
der
iam
se
enca
ixar
na
rub
rica
as
gar
ota
s e
gar
oto
s q
ue e
sco
vam
seu
s d
ente
s d
uas
veze
s ao
dia
, mas
DIÁ
LOG
OS
SOC
IOE
MO
CIO
NA
IS –
CA
DE
RN
O D
E R
ESP
OST
AS1
Nom
e da e
scol
a:
Prof
esso
r(a):
Turm
a:
Seu
nom
e:Da
ta d
e Nas
c.: _
____
/___
__/_
____
1 E
ste
inst
rum
ento
foi d
esen
volv
ido
pel
o In
stitu
to A
yrto
n Se
nna
(IAS)
co
m b
ase
em e
vid
ênci
as c
ient
ífica
s, s
end
o te
stad
o e
val
idad
o p
sico
met
ricam
ente
nes
te fo
rmat
o, i
nclu
ind
o a
s in
stru
ções
e a
s ru
bric
as. O
IAS
não
se
resp
ons
abili
za p
elo
uso
inad
equa
do
ou
alte
raçã
o d
e q
ualq
uer d
e su
as p
arte
s, q
ue p
od
erá
acar
reta
r na
per
da
des
ta v
alid
ade
psi
com
étric
a.
INST
RU
ÇÕ
ES
Ab
aixo
, voc
ê ve
rá u
m e
xem
plo
prá
tico
par
a aj
udá-
lo(a
) a e
nten
-d
er c
omo
resp
ond
er a
s at
ivid
ades
pro
pos
tas,
por
mei
o d
as r
ubric
as
que
rep
rese
ntam
os
deg
raus
de
des
envo
lvim
ento
de
det
erm
inad
a co
mp
etên
cia.
Par
a q
ue s
eja
real
men
te fá
cil d
e en
tend
er, e
ste
exem
plo
N
ÃO
é s
obre
um
a ru
bric
a co
mp
etên
cia
soci
oem
ocio
nal,
mas
sim
sob
re
uma
com
pet
ênci
a si
mp
les
do
noss
o d
ia-a
-dia
: cui
dar
dos
nos
sos
den
-te
s ou
o q
uão
bem
voc
ê p
ode
cuid
ar d
os s
eus
den
tes
tod
os o
s d
ias.
Le
ia o
seg
uint
e te
xto
que
des
crev
e a
com
pet
ênci
a e
sua
imp
ortâ
ncia
:C
uid
ar d
os
seus
den
tes
envo
lve
apre
nder
um
a sé
rie d
e co
m-
po
rtam
ento
s e
prá
ticas
esp
ecífi
cas:
co
mo
usa
r um
a es
cova
de
den
tes
limp
a e
pas
ta d
e d
ente
s, re
serv
ar u
m te
mp
o p
ara
esco
vá-lo
s to
do
s o
s d
ias
e ap
rend
er a
usa
r o
fio
den
tal.
Est
a co
mp
etên
cia
é im
po
rtan
te,
po
is d
ente
s sa
udáv
eis
e lim
po
s aj
udam
a c
om
er m
elho
r e
a d
esfr
utar
d
a no
ssa
com
ida.
Alé
m d
isso
, evi
ta in
fecç
ões
, no
s au
xilia
a n
os
man
-te
r sa
udáv
eis
e as
pes
soas
go
stam
de
um b
elo
so
rris
o!
Ag
ora
, vam
os
anal
isar
est
a ru
bric
a:
Com
ece
com
a le
itura
do
deg
rau
1: E
ste
níve
l des
crev
e g
arot
as e
g
arot
os q
ue a
ind
a nã
o d
esen
volv
eram
a h
abili
dad
e d
e cu
idar
de
seus
d
ente
s: "
Eu n
unca
esc
ovo
meu
s d
ente
s". E
m s
egui
da,
leia
o d
egra
u 4,
q
ue é
o n
ível
mai
s al
to e
des
crev
e g
arot
as e
gar
otos
que
esc
ovam
seu
s d
ente
s e
usam
fio
den
tal p
elo
men
os d
uas
veze
s ao
dia
. Log
o ap
ós, l
eia
os d
egra
us 2
e 3
: mui
tas
pes
soas
esc
ovam
os
den
tes
uma
vez
ao d
ia,
send
o as
sim
, ela
s es
taria
m n
o d
egra
u 2;
já o
deg
rau
3 re
pre
sent
a aq
ue-
les
que
esc
ovam
os
den
tes
dua
s ve
zes
ao d
ia, m
as s
em fi
o d
enta
l, e
é p
or e
sse
mot
ivo
que
nes
se c
aso,
o d
egra
u 3
vem
ant
es d
o d
egra
u 4.
Eu n
unca
esco
vo m
eus
dent
es
Entre
os d
egra
us 1
e 2
(Mai
s do
que o
deg
rau
1, m
as n
ão ch
ega
ao d
egra
u 2)
Eu es
covo
meu
s den
tes
uma v
ez ao
dia
.
Entre
os d
egra
us 2
e 3
(Mai
s do
que o
deg
rau
2, m
as n
ão ch
ega a
o de
grau
3)
Eu es
covo
meu
s den
tes
duas
veze
s ao
dia.
Entre
os d
egra
us 3
e 4
(Mai
s do
que o
deg
rau
3, m
as n
ão ch
ega
ao d
egra
u 4)
Eu es
covo
meu
s den
tes
e uso
fio
dent
al p
elo
men
os d
uas v
ezes
ao
dia
.
Degr
au 1
Degr
au 1
-2 De
grau
2 De
grau
2-3
Degr
au 3
Degr
au 3
-4 De
grau
4
Alé
m d
esse
s 4
degr
aus,
alg
uns
garo
tos
e ga
rota
s es
tão
em s
ituaç
ões
inte
rmed
iária
s en
tre a
s ap
rese
ntad
as n
os d
egra
us 1
,2,3
e 4
. Por
exe
mpl
o,
pens
e em
que
m e
scov
a se
us d
ente
s al
gum
as v
ezes
, mas
não
todo
s os
dia
s.
O d
egra
u 1
não
seria
o m
ais a
dequ
ado,
poi
s ela
s/el
es e
scov
am se
us d
ente
s co
m m
ais
frequ
ênci
a do
que
"nu
nca"
. No
enta
nto,
o d
egra
u 2
seria
mui
to
alto
por
que
esse
s gar
otos
e g
arot
as n
ão e
scov
am se
us d
ente
s tod
os o
s dia
s.
Porta
nto,
ess
a sit
uaçã
o in
dica
um
a po
sição
ent
re o
s de
grau
s 1
e 2,
ou
seja
, m
ais
do q
ue 1
, mas
não
che
ga a
o de
grau
2.
Da
mes
ma
form
a, o
nde
po
der
iam
se
enca
ixar
na
rub
rica
as
gar
ota
s e
gar
oto
s q
ue e
sco
vam
seu
s d
ente
s d
uas
veze
s ao
dia
, mas
CADERNO DE RESPOSTAS 149
Foco
con
sist
e em
"at
ençã
o se
letiv
a" —
isto
é, a
cap
acid
ade
de
sele
cion
ar u
m o
bje
tivo,
tar
efa
ou a
tivid
ade
e en
tão
dire
cion
ar t
oda
noss
a at
ençã
o ap
enas
par
a a
tare
fa "
sele
cion
ada"
e n
ada
mai
s. Q
uan-
do
esta
mos
alta
men
te f
ocad
os,
som
os c
apaz
es d
e no
s co
ncen
trar
e
evita
r dis
traç
ões.
Per
man
ecer
foca
do
é es
pec
ialm
ente
difí
cil q
uand
o a
tare
fa e
m q
ue e
stam
os tr
abal
hand
o nã
o é
mui
to in
tere
ssan
te p
ara
nós,
ou
rep
etiti
va o
u d
esaf
iad
ora.
1.
Po
r q
ue is
so é
imp
ort
ante
? Fo
co é
um
a ha
bili
dad
e im
por
tant
e
por
que
nos
aju
da
a p
rest
ar a
tenç
ão e
a n
os c
once
ntra
r na
tare
-fa
ou
ativ
idad
e p
rog
ram
ada
par
a ag
ora,
e q
ue p
reci
sam
os t
er-
min
ar e
igno
rar t
odas
as
outr
as d
istr
açõe
s. S
em fo
co, p
odem
os
per
der
a n
oção
do
que
est
amos
faz
end
o e
esq
uece
r o
que
as
pes
soas
nos
diz
em.
2.
Rub
rica
: D
e um
a fo
rma
ger
al,
com
o
você
au
toav
alia
se
u Fo
co?
Leia
a s
egui
r as
des
criç
ões
de
cad
a d
egra
u d
e d
esen
vol-
vim
ento
des
ta h
abili
dad
e:
Acho
difí
cil p
resta
r ate
nção
e f
ocar
nas
coisa
s que
faço
. M
e dist
raio
com
mui
tas
outra
s coi
sas.
Entre
os d
egra
us
1 e 2
Cons
igo
me c
once
ntra
r por
al
gum
tem
po n
as co
isas
que f
aço,
mas
dep
ois m
e di
strai
o. Ac
ho d
ifícil
man
ter
o fo
co.
En
tre o
s deg
raus
2
e 3
Cons
igo
evita
r dist
raçõ
es e
m
ante
r o fo
co n
as co
isas q
ue
faço
. Não
me d
istra
io
facil
men
te.
Entre
os d
egra
us
3 e 4
Cons
igo
pres
tar m
uita
aten
ção
e ign
orar
as d
istra
ções
. Eu
me
man
tenh
o fo
cado
nas
coisa
s im
porta
ntes
, mes
mo
se fo
rem
di
fícei
s. Na
da m
e dist
rai
depo
is de
ter c
omeç
ado.
Degr
au 1
Degr
au 1
-2 De
grau
2 De
grau
2-3
Degr
au 3
Degr
au 3
-4 De
grau
4
3.
Ag
ora,
ass
inal
e ab
aixo
a o
pçã
o d
e d
egra
u q
ue m
elho
r te
re
pre
sent
a, p
reen
chen
do
com
ple
tam
ente
o e
spaç
o co
mp
re-
end
ido
pel
o cí
rcul
o co
rres
pon
den
te à
sua
res
pos
ta.
Ela
dev
e
ser p
reen
chid
a na
cai
xa “
Ap
licaç
ão 1
”, c
aso
seja
a p
rimei
ra v
ez
que
voc
ê re
spon
de,
na
“Ap
licaç
ão 2
”, c
aso
seja
a s
egun
da
vez,
e
assi
m s
uces
siva
men
te.
APLIC
AÇÃO
1(1
º bim
estre
) AP
LICAÇ
ÃO 2
(2º b
imes
tre)
APLIC
AÇÃO
3(3
º bim
estre
)AP
LICAÇ
ÃO 4
(4º b
imes
tre)
Data
da A
plica
ção:
___
___/
____
__/_
____
_Da
ta d
a Apl
icaçã
o: _
____
_/__
____
/___
___
Data
da A
plica
ção:
___
___/
____
__/_
____
_Da
ta d
a Apl
icaçã
o: _
____
_/__
____
/___
___
DEGRAU
11-
22
2-3
33-
44
DEGRAU
11-
22
2-3
33-
44
DEGRAU
11-
22
2-3
33-
44
DEGRAU
11-
22
2-3
33-
44
4. Po
r que
você
se av
aliou
neste
degr
au?
Expl
ique
mel
hor e
dê e
xem
plos
:__
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
4. Po
r que
você
se av
aliou
neste
degr
au?
Expl
ique
mel
hor e
dê e
xem
plos
:__
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
4. Po
r que
você
se av
aliou
neste
degr
au?
Expl
ique
mel
hor e
dê e
xem
plos
:__
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
4. Po
r que
você
se av
aliou
neste
degr
au?
Expl
ique
mel
hor e
dê e
xem
plos
:__
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
usam
fio
den
tal
só u
ma
vez
ao d
ia?
Nes
te c
aso
, o
deg
rau
4 se
ria
mui
to a
lto
(inc
lui u
sar
fio d
enta
l dua
s ve
zes
ao d
ia),
mas
o d
egra
u 3
seri
a m
uito
bai
xo (n
ão in
clui
nen
hum
uso
de
fio d
enta
l). N
essa
sit
ua-
ção
, o q
ue m
elho
r o
s/as
rep
rese
nta
é o
deg
rau
3-4,
que
est
á en
tre
os
deg
raus
3 e
4.
Ver
ific
and
o s
e vo
cê e
nten
deu
co
mo
usa
r a
rub
rica
.
Ag
ora
é su
a op
ortu
nid
ade
de
pra
ticar
usa
ndo
a ru
bric
a! A
qui
es
tá u
m e
xem
plo
de
um g
arot
o, C
arlo
s. A
ssin
ale
abai
xo o
deg
rau
que
m
elho
r re
pre
sent
a a
situ
ação
de
Car
los
pre
ench
end
o co
mp
leta
men
te
o es
paç
o co
mp
reen
did
o p
elo
círc
ulo
corr
esp
ond
ente
à s
ua re
spos
ta:
a.
Car
los
esco
va s
eus
den
tes
uma
vez
por
dia
, m
as à
s ve
zes
ele
esco
va d
uas
veze
s ou
até
trê
s ve
zes.
Carlo
s nun
ca es
cova
se
us d
ente
s
Entre
os d
egra
us 1
e 2
(Mai
s do
que o
de
grau
1, m
as n
ão
cheg
a ao
degr
au 2
)
Carlo
s esc
ova s
eus
dent
es u
ma v
ez ao
dia
.
Entre
os d
egra
us 2
e 3
(Mai
s do
que o
de
grau
2, m
as n
ão
cheg
a ao
degr
au 3
)
Carlo
s esc
ova s
eus
dent
es d
uas v
ezes
ao
dia
.
Entre
os d
egra
us 3
e 4
(Mai
s do
que o
de
grau
3, m
as n
ão
cheg
a ao
degr
au 4
)
Carlo
s esc
ova s
eus
dent
es e
usa f
io d
enta
l pe
lo m
enos
dua
s vez
es
ao d
ia.
Degr
au 1
Degr
au 1
-2 De
grau
2 De
grau
2-3
Degr
au 3
Degr
au 3
-4 De
grau
4
Ag
ora
, po
de
chec
ar s
ua re
spo
sta:
Resp
osta
ad
equa
da
par
a C
arlo
s:
Degr
au 2
-3 A
resp
osta
cor
-re
ta, n
o ca
so d
e C
arlo
s, é
o d
egra
u 2-
3 (e
ntre
os
deg
raus
2 e
3),
uma
vez
que
ele
não
che
ga
a es
cova
r se
us d
ente
s d
uas
veze
s ao
dia
, mas
às
vez
es o
faz.
E
xper
imen
te v
ocê
mes
mo
.A
go
ra p
ense
ond
e V
OC
Ê s
e en
caix
aria
na
rub
rica.
É im
po
rtan
te
que
vo
cê re
spo
nda
de
aco
rdo
co
m o
deg
rau
em q
ue v
ocê
co
nsid
era
que
est
á, n
ão o
nde
você
ou
out
ros
go
star
iam
que
vo
cê e
stiv
esse
. Lei
a o
deg
rau
1 no
vam
ente
e,
em s
egui
da,
o d
egra
u 4.
Dep
ois
, le
ia o
s d
egra
us 2
e 3
. D
esse
s 4,
sel
ecio
ne o
s d
ois
que
vo
cê a
cha
que
mai
s te
m a
ver
co
m v
ocê
. Ag
ora
dec
ida,
vo
cê a
cha
que
é m
elho
r rep
rese
n-ta
do
po
r um
del
es (p
or e
xem
plo
, deg
rau
3), o
u p
elo
nív
el in
term
ediá
-rio
ent
re e
les
(co
mo
o d
egra
u 3-
4, p
or
exem
plo
)? A
ssin
ale
abai
xo a
o
pçã
o q
ue v
ocê
esc
olh
eu p
reen
chen
do
co
mp
leta
men
te o
esp
aço
co
mp
reen
did
o p
elo
círc
ulo
co
rres
po
nden
te à
sua
resp
ost
a:
Eu n
unca
esco
vo m
eus
dent
es.
Entre
os d
egra
us 1
e 2
(Mai
s do
que o
deg
rau
1, m
as n
ão ch
ega a
o de
grau
2)
Eu es
covo
meu
s den
tes
uma v
ez ao
dia
.
Entre
os d
egra
us 2
e 3
(Mai
s do
que o
deg
rau
2, m
as n
ão ch
ega a
o de
grau
3)
Eu es
covo
meu
s den
tes
duas
veze
s ao
dia.
Entre
os d
egra
us 3
e 4
(Mai
s do
que o
deg
rau
3, m
as n
ão ch
ega a
o de
grau
4)
Eu es
covo
meu
s den
tes
e uso
fio
dent
al p
elo
men
os d
uas v
ezes
ao
dia
.
Degr
au 1
Degr
au 1
-2 De
grau
2 De
grau
2-3
Degr
au 3
Degr
au 3
-4 De
grau
4
Ag
ora
, se
vo
cê t
iver
alg
uma
dúv
ida
sob
re c
om
o r
esp
ond
er a
s ru
bric
as,
per
gun
te a
o a
plic
ado
r. Se
não
ho
uver
dúv
idas
, A
GU
AR
DE
AS
INST
RU
ÇÕ
ES
AN
TES
DE
CO
NTI
NU
AR
RE
SPO
ND
EN
DO
.
CADERNO DO ALUNO150
Foco
con
sist
e em
"at
ençã
o se
letiv
a" —
isto
é, a
cap
acid
ade
de
sele
cion
ar u
m o
bje
tivo,
tar
efa
ou a
tivid
ade
e en
tão
dire
cion
ar t
oda
noss
a at
ençã
o ap
enas
par
a a
tare
fa "
sele
cion
ada"
e n
ada
mai
s. Q
uan-
do
esta
mos
alta
men
te f
ocad
os,
som
os c
apaz
es d
e no
s co
ncen
trar
e
evita
r dis
traç
ões.
Per
man
ecer
foca
do
é es
pec
ialm
ente
difí
cil q
uand
o a
tare
fa e
m q
ue e
stam
os tr
abal
hand
o nã
o é
mui
to in
tere
ssan
te p
ara
nós,
ou
rep
etiti
va o
u d
esaf
iad
ora.
1.
Po
r q
ue is
so é
imp
ort
ante
? Fo
co é
um
a ha
bili
dad
e im
por
tant
e
por
que
nos
aju
da
a p
rest
ar a
tenç
ão e
a n
os c
once
ntra
r na
tare
-fa
ou
ativ
idad
e p
rog
ram
ada
par
a ag
ora,
e q
ue p
reci
sam
os t
er-
min
ar e
igno
rar t
odas
as
outr
as d
istr
açõe
s. S
em fo
co, p
odem
os
per
der
a n
oção
do
que
est
amos
faz
end
o e
esq
uece
r o
que
as
pes
soas
nos
diz
em.
2.
Rub
rica
: D
e um
a fo
rma
ger
al,
com
o
você
au
toav
alia
se
u Fo
co?
Leia
a s
egui
r as
des
criç
ões
de
cad
a d
egra
u d
e d
esen
vol-
vim
ento
des
ta h
abili
dad
e:
Acho
difí
cil p
resta
r ate
nção
e f
ocar
nas
coisa
s que
faço
. M
e dist
raio
com
mui
tas
outra
s coi
sas.
Entre
os d
egra
us
1 e 2
Cons
igo
me c
once
ntra
r por
al
gum
tem
po n
as co
isas
que f
aço,
mas
dep
ois m
e di
strai
o. Ac
ho d
ifícil
man
ter
o fo
co.
En
tre o
s deg
raus
2
e 3
Cons
igo
evita
r dist
raçõ
es e
m
ante
r o fo
co n
as co
isas q
ue
faço
. Não
me d
istra
io
facil
men
te.
Entre
os d
egra
us
3 e 4
Cons
igo
pres
tar m
uita
aten
ção
e ign
orar
as d
istra
ções
. Eu
me
man
tenh
o fo
cado
nas
coisa
s im
porta
ntes
, mes
mo
se fo
rem
di
fícei
s. Na
da m
e dist
rai
depo
is de
ter c
omeç
ado.
Degr
au 1
Degr
au 1
-2 De
grau
2 De
grau
2-3
Degr
au 3
Degr
au 3
-4 De
grau
4
3.
Ag
ora,
ass
inal
e ab
aixo
a o
pçã
o d
e d
egra
u q
ue m
elho
r te
re
pre
sent
a, p
reen
chen
do
com
ple
tam
ente
o e
spaç
o co
mp
re-
end
ido
pel
o cí
rcul
o co
rres
pon
den
te à
sua
res
pos
ta.
Ela
dev
e
ser p
reen
chid
a na
cai
xa “
Ap
licaç
ão 1
”, c
aso
seja
a p
rimei
ra v
ez
que
voc
ê re
spon
de,
na
“Ap
licaç
ão 2
”, c
aso
seja
a s
egun
da
vez,
e
assi
m s
uces
siva
men
te.
APLIC
AÇÃO
1(1
º bim
estre
) AP
LICAÇ
ÃO 2
(2º b
imes
tre)
APLIC
AÇÃO
3(3
º bim
estre
)AP
LICAÇ
ÃO 4
(4º b
imes
tre)
Data
da A
plica
ção:
___
___/
____
__/_
____
_Da
ta d
a Apl
icaçã
o: _
____
_/__
____
/___
___
Data
da A
plica
ção:
___
___/
____
__/_
____
_Da
ta d
a Apl
icaçã
o: _
____
_/__
____
/___
___
DEGRAU
11-
22
2-3
33-
44
DEGRAU
11-
22
2-3
33-
44
DEGRAU
11-
22
2-3
33-
44
DEGRAU
11-
22
2-3
33-
44
4. Po
r que
você
se av
aliou
neste
degr
au?
Expl
ique
mel
hor e
dê e
xem
plos
:__
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
4. Po
r que
você
se av
aliou
neste
degr
au?
Expl
ique
mel
hor e
dê e
xem
plos
:__
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
4. Po
r que
você
se av
aliou
neste
degr
au?
Expl
ique
mel
hor e
dê e
xem
plos
:__
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
4. Po
r que
você
se av
aliou
neste
degr
au?
Expl
ique
mel
hor e
dê e
xem
plos
:__
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
usam
fio
den
tal
só u
ma
vez
ao d
ia?
Nes
te c
aso
, o
deg
rau
4 se
ria
mui
to a
lto
(inc
lui u
sar
fio d
enta
l dua
s ve
zes
ao d
ia),
mas
o d
egra
u 3
seri
a m
uito
bai
xo (n
ão in
clui
nen
hum
uso
de
fio d
enta
l). N
essa
sit
ua-
ção
, o q
ue m
elho
r o
s/as
rep
rese
nta
é o
deg
rau
3-4,
que
est
á en
tre
os
deg
raus
3 e
4.
Ver
ific
and
o s
e vo
cê e
nten
deu
co
mo
usa
r a
rub
rica
.
Ag
ora
é su
a op
ortu
nid
ade
de
pra
ticar
usa
ndo
a ru
bric
a! A
qui
es
tá u
m e
xem
plo
de
um g
arot
o, C
arlo
s. A
ssin
ale
abai
xo o
deg
rau
que
m
elho
r re
pre
sent
a a
situ
ação
de
Car
los
pre
ench
end
o co
mp
leta
men
te
o es
paç
o co
mp
reen
did
o p
elo
círc
ulo
corr
esp
ond
ente
à s
ua re
spos
ta:
a.
Car
los
esco
va s
eus
den
tes
uma
vez
por
dia
, m
as à
s ve
zes
ele
esco
va d
uas
veze
s ou
até
trê
s ve
zes.
Carlo
s nun
ca es
cova
se
us d
ente
s
Entre
os d
egra
us 1
e 2
(Mai
s do
que o
de
grau
1, m
as n
ão
cheg
a ao
degr
au 2
)
Carlo
s esc
ova s
eus
dent
es u
ma v
ez ao
dia
.
Entre
os d
egra
us 2
e 3
(Mai
s do
que o
de
grau
2, m
as n
ão
cheg
a ao
degr
au 3
)
Carlo
s esc
ova s
eus
dent
es d
uas v
ezes
ao
dia
.
Entre
os d
egra
us 3
e 4
(Mai
s do
que o
de
grau
3, m
as n
ão
cheg
a ao
degr
au 4
)
Carlo
s esc
ova s
eus
dent
es e
usa f
io d
enta
l pe
lo m
enos
dua
s vez
es
ao d
ia.
Degr
au 1
Degr
au 1
-2 De
grau
2 De
grau
2-3
Degr
au 3
Degr
au 3
-4 De
grau
4
Ag
ora
, po
de
chec
ar s
ua re
spo
sta:
Resp
osta
ad
equa
da
par
a C
arlo
s:
Degr
au 2
-3 A
resp
osta
cor
-re
ta, n
o ca
so d
e C
arlo
s, é
o d
egra
u 2-
3 (e
ntre
os
deg
raus
2 e
3),
uma
vez
que
ele
não
che
ga
a es
cova
r se
us d
ente
s d
uas
veze
s ao
dia
, mas
às
vez
es o
faz.
E
xper
imen
te v
ocê
mes
mo
.A
go
ra p
ense
ond
e V
OC
Ê s
e en
caix
aria
na
rub
rica.
É im
po
rtan
te
que
vo
cê re
spo
nda
de
aco
rdo
co
m o
deg
rau
em q
ue v
ocê
co
nsid
era
que
est
á, n
ão o
nde
você
ou
out
ros
go
star
iam
que
vo
cê e
stiv
esse
. Lei
a o
deg
rau
1 no
vam
ente
e,
em s
egui
da,
o d
egra
u 4.
Dep
ois
, le
ia o
s d
egra
us 2
e 3
. D
esse
s 4,
sel
ecio
ne o
s d
ois
que
vo
cê a
cha
que
mai
s te
m a
ver
co
m v
ocê
. Ag
ora
dec
ida,
vo
cê a
cha
que
é m
elho
r rep
rese
n-ta
do
po
r um
del
es (p
or e
xem
plo
, deg
rau
3), o
u p
elo
nív
el in
term
ediá
-rio
ent
re e
les
(co
mo
o d
egra
u 3-
4, p
or
exem
plo
)? A
ssin
ale
abai
xo a
o
pçã
o q
ue v
ocê
esc
olh
eu p
reen
chen
do
co
mp
leta
men
te o
esp
aço
co
mp
reen
did
o p
elo
círc
ulo
co
rres
po
nden
te à
sua
resp
ost
a:
Eu n
unca
esco
vo m
eus
dent
es.
Entre
os d
egra
us 1
e 2
(Mai
s do
que o
deg
rau
1, m
as n
ão ch
ega a
o de
grau
2)
Eu es
covo
meu
s den
tes
uma v
ez ao
dia
.
Entre
os d
egra
us 2
e 3
(Mai
s do
que o
deg
rau
2, m
as n
ão ch
ega a
o de
grau
3)
Eu es
covo
meu
s den
tes
duas
veze
s ao
dia.
Entre
os d
egra
us 3
e 4
(Mai
s do
que o
deg
rau
3, m
as n
ão ch
ega a
o de
grau
4)
Eu es
covo
meu
s den
tes
e uso
fio
dent
al p
elo
men
os d
uas v
ezes
ao
dia
.
Degr
au 1
Degr
au 1
-2 De
grau
2 De
grau
2-3
Degr
au 3
Degr
au 3
-4 De
grau
4
Ag
ora
, se
vo
cê t
iver
alg
uma
dúv
ida
sob
re c
om
o r
esp
ond
er a
s ru
bric
as,
per
gun
te a
o a
plic
ado
r. Se
não
ho
uver
dúv
idas
, A
GU
AR
DE
AS
INST
RU
ÇÕ
ES
AN
TES
DE
CO
NTI
NU
AR
RE
SPO
ND
EN
DO
.
CADERNO DE RESPOSTAS 151
Inte
ress
e ar
tíst
ico
diz
resp
eito
a v
alor
izar
, ad
mira
r e
apre
ciar
o
des
ign,
as
pro
duç
ões
artís
ticas
e v
er b
elez
a em
tod
as a
s su
as fo
rmas
. Po
dem
os u
sar
noss
a im
agin
ação
e h
abili
dad
es c
riativ
as p
ara
pro
duz
ir ou
viv
enci
ar a
rte
em m
uito
s d
omín
ios
dife
rent
es, t
ais
com
o vi
sual
(pin
tu-
ra, f
otog
rafia
s, g
rafit
e, v
ídeo
s), v
erb
al (h
istó
rias,
poe
mas
, dra
ma)
, mus
i-ca
l (um
a m
úsic
a, u
m ra
p, t
ocar
bat
eria
, dan
ça) e
mui
tas
outr
as m
anei
ras
(arq
uite
tura
, des
enho
ind
ustr
ial -
com
o o
des
ign
de
um te
lefo
ne c
elul
ar).
1.
Po
r q
ue i
sso
é i
mp
ort
ante
? P
orq
ue n
os a
jud
a a
valo
rizar
e
exp
ress
ar a
rte
com
nos
sas
emoç
ões
e aç
ões.
Com
Int
eres
se
artís
tico,
pod
emos
ap
reci
ar d
ifere
ntes
man
ifest
açõe
s d
a at
ivi-
dad
e hu
man
a, c
omo
mús
ica,
tea
tro,
pin
tura
etc
. e
nos
sent
ir m
otiv
ados
par
a p
ratic
á-la
s d
a m
anei
ra q
ue g
osta
mos
. A
pre
-ci
ar a
rte
é no
s ex
pre
ssar
, co
nect
arm
o-no
s co
m o
utro
s e
nos
div
ertir
!
2.
Rub
rica
: De
uma
form
a g
eral
, co
mo
vo
cê a
uto
aval
ia s
eu In
te-
ress
e ar
tíst
ico
? L
eia
a se
gui
r as
des
criç
ões
de
cad
a d
egra
u d
e d
esen
volv
imen
to d
esta
hab
ilid
ade:
Não
pres
to m
uita
aten
ção
à ar
te. N
ão te
nho
mui
to
inte
ress
e nas
ativi
dade
s lig
adas
à ar
te.
Entre
os d
egra
us
1 e 2
Algu
mas
man
ifesta
ções
de
arte
me i
nter
essa
m, m
as n
ão
toda
s. Qu
ando
algu
ém m
e ex
plica
, ou
faz a
lgo
artís
tico,
po
sso
gosta
r ou
até m
esm
o pa
rticip
ar.
En
tre o
s deg
raus
2
e 3
Apre
cio d
ifere
ntes
m
anife
staçõ
es d
e arte
e
parti
cipo
de at
ivida
des
artís
ticas
. Ach
o a a
rte
boni
ta.
Entre
os d
egra
us
3 e 4
Me c
onec
to co
m a
arte
. Ap
recio
sua b
elez
a. Go
sto d
e pr
aticá
-la e
me e
xpre
ssar
por
m
eio
dela
. Ach
o qu
e iss
o en
rique
ce m
inha
vida
.
Degr
au 1
Degr
au 1
-2 De
grau
2 De
grau
2-3
Degr
au 3
Degr
au 3
-4 De
grau
4
3.
Ag
ora,
ass
inal
e ab
aixo
a o
pçã
o d
e d
egra
u q
ue m
elho
r te
re
pre
sent
a, p
reen
chen
do
com
ple
tam
ente
o e
spaç
o co
mp
re-
end
ido
pel
o cí
rcul
o co
rres
pon
den
te à
sua
res
pos
ta.
Ela
dev
e
ser p
reen
chid
a na
cai
xa “
Ap
licaç
ão 1
”, c
aso
seja
a p
rimei
ra v
ez
que
voc
ê re
spon
de,
na
“Ap
licaç
ão 2
”, c
aso
seja
a s
egun
da
vez,
e
assi
m s
uces
siva
men
te.
APLIC
AÇÃO
1(1
º bim
estre
) AP
LICAÇ
ÃO 2
(2º b
imes
tre)
APLIC
AÇÃO
3(3
º bim
estre
)AP
LICAÇ
ÃO 4
(4º b
imes
tre)
Data
da A
plica
ção:
___
___/
____
__/_
____
_Da
ta d
a Apl
icaçã
o: _
____
_/__
____
/___
___
Data
da A
plica
ção:
___
___/
____
__/_
____
_Da
ta d
a Apl
icaçã
o: _
____
_/__
____
/___
___
DEGRAU
11-
22
2-3
33-
44
DEGRAU
11-
22
2-3
33-
44
DEGRAU
11-
22
2-3
33-
44
DEGRAU
11-
22
2-3
33-
44
4. Po
r que
você
se av
aliou
neste
degr
au?
Expl
ique
mel
hor e
dê e
xem
plos
:__
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
4. Po
r que
você
se av
aliou
neste
degr
au?
Expl
ique
mel
hor e
dê e
xem
plos
:__
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
4. Po
r que
você
se av
aliou
neste
degr
au?
Expl
ique
mel
hor e
dê e
xem
plos
:__
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
4. Po
r que
você
se av
aliou
neste
degr
au?
Expl
ique
mel
hor e
dê e
xem
plos
:__
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
Res
pei
to é
tra
tar
outr
as p
esso
as,
mai
s ve
lhas
e m
ais
jove
ns,
com
bon
dad
e, c
onsi
der
ação
, lea
ldad
e e
tole
rânc
ia —
ou
seja
, a fo
rma
com
o g
osta
mos
de
ser
trat
ados
. Si
gni
fica
mos
trar
o d
evid
o re
spei
to
aos
sent
imen
tos,
des
ejos
, d
ireito
s, c
renç
as o
u tr
adiç
ões
dos
out
ros.
Ex
iste
m m
uita
s m
anei
ras
de
des
resp
eita
r al
gué
m, c
omo
não
ouvi
r, d
i-ze
r co
isas
mal
dos
as e
ofe
nsiv
as,
grit
ar,
intim
idar
ou
ferir
. À
s ve
zes,
o
resp
eito
nos
ob
riga
a co
ntro
lar
imp
ulso
s ag
ress
ivos
ou
egoí
stas
, por
-q
ue n
ão q
uere
mos
fer
ir os
dire
itos
ou s
entim
ento
s d
e ou
tra
pes
soa.
1.
Po
r q
ue is
so é
imp
ort
ante
? Re
spei
to é
um
a ha
bili
dad
e im
por
-ta
nte
por
que
nos
aju
da
a co
nviv
er c
om o
s ou
tros
. Se
trat
amos
alg
uém
com
resp
eito
, evi
tam
os fe
rir s
eus
sent
imen
tos
e in
terf
e-rir
neg
ativ
amen
te e
m s
eus
obje
tivos
e p
lano
s. E
le é
um
a vi
a d
e m
ão d
upla
: se
trat
amos
os
outr
os c
om re
spei
to, s
erá
mai
s p
ro-
váve
l ser
mos
trat
ados
do
mes
mo
mod
o ta
mb
ém. R
esp
eito
mú-
tuo
torn
a m
uito
mai
s fá
cil a
con
vivê
ncia
e n
os m
anté
m lo
nge
de
conf
litos
e p
rob
lem
as!
2.
Rub
rica
: D
e um
a fo
rma
ger
al,
com
o
você
au
toav
alia
se
u R
esp
eito
? Le
ia a
seg
uir
as d
escr
içõe
s d
e ca
da
deg
rau
de
de-
senv
olvi
men
to d
esta
hab
ilid
ade:
Me e
nvol
vo fa
cilm
ente
em
disc
ussõ
es e
poss
o ac
abar
de
safia
ndo
ou o
fend
endo
os
out
ros.
Entre
os d
egra
us
1 e 2
Tent
o ev
itar d
iscus
sões
e
ofen
der o
s out
ros,
mas
al
gum
as ve
zes é
difí
cil m
e se
gura
r par
a não
á-lo
s.
En
tre o
s deg
raus
2
e 3
Gera
lmen
te, c
onsig
o re
spei
tar
os o
utro
s e tr
atá-
los c
omo
eu
gosta
ria d
e ser
trat
ado(
a).
Evito
entra
r em
disc
ussõ
es o
u of
ende
r os o
utro
s.
Entre
os d
egra
us
3 e 4
Resp
eito
os o
utro
s e tr
ato
bem
as
pes
soas
. Sou
educ
ado
(a) e
re
spei
toso
(a), m
esm
o qu
ando
so
u de
safia
do (a
) ou
quan
do
os o
utro
s se c
ompo
rtam
mal
.
Degr
au 1
Degr
au 1
-2 De
grau
2 De
grau
2-3
Degr
au 3
Degr
au 3
-4 De
grau
4
3.
Ag
ora,
ass
inal
e ab
aixo
a o
pçã
o d
e d
egra
u q
ue m
elho
r te
re
pre
sent
a, p
reen
chen
do
com
ple
tam
ente
o e
spaç
o co
mp
re-
end
ido
pel
o cí
rcul
o co
rres
pon
den
te à
sua
res
pos
ta.
Ela
dev
e
ser p
reen
chid
a na
cai
xa “
Ap
licaç
ão 1
”, c
aso
seja
a p
rimei
ra v
ez
que
voc
ê re
spon
de,
na
“Ap
licaç
ão 2
”, c
aso
seja
a s
egun
da
vez,
e
assi
m s
uces
siva
men
te.
APLIC
AÇÃO
1(1
º bim
estre
) AP
LICAÇ
ÃO 2
(2º b
imes
tre)
APLIC
AÇÃO
3(3
º bim
estre
)AP
LICAÇ
ÃO 4
(4º b
imes
tre)
Data
da A
plica
ção:
___
___/
____
__/_
____
_Da
ta d
a Apl
icaçã
o: _
____
_/__
____
/___
___
Data
da A
plica
ção:
___
___/
____
__/_
____
_Da
ta d
a Apl
icaçã
o: _
____
_/__
____
/___
___
DEGRAU
11-
22
2-3
33-
44
DEGRAU
11-
22
2-3
33-
44
DEGRAU
11-
22
2-3
33-
44
DEGRAU
11-
22
2-3
33-
44
4. Po
r que
você
se av
aliou
neste
degr
au?
Expl
ique
mel
hor e
dê e
xem
plos
:__
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
4. Po
r que
você
se av
aliou
neste
degr
au?
Expl
ique
mel
hor e
dê e
xem
plos
:__
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
4. Po
r que
você
se av
aliou
neste
degr
au?
Expl
ique
mel
hor e
dê e
xem
plos
:__
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
4. Po
r que
você
se av
aliou
neste
degr
au?
Expl
ique
mel
hor e
dê e
xem
plos
:__
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
CADERNO DO ALUNO152
Inte
ress
e ar
tíst
ico
diz
resp
eito
a v
alor
izar
, ad
mira
r e
apre
ciar
o
des
ign,
as
pro
duç
ões
artís
ticas
e v
er b
elez
a em
tod
as a
s su
as fo
rmas
. Po
dem
os u
sar
noss
a im
agin
ação
e h
abili
dad
es c
riativ
as p
ara
pro
duz
ir ou
viv
enci
ar a
rte
em m
uito
s d
omín
ios
dife
rent
es, t
ais
com
o vi
sual
(pin
tu-
ra, f
otog
rafia
s, g
rafit
e, v
ídeo
s), v
erb
al (h
istó
rias,
poe
mas
, dra
ma)
, mus
i-ca
l (um
a m
úsic
a, u
m ra
p, t
ocar
bat
eria
, dan
ça) e
mui
tas
outr
as m
anei
ras
(arq
uite
tura
, des
enho
ind
ustr
ial -
com
o o
des
ign
de
um te
lefo
ne c
elul
ar).
1.
Po
r q
ue i
sso
é i
mp
ort
ante
? P
orq
ue n
os a
jud
a a
valo
rizar
e
exp
ress
ar a
rte
com
nos
sas
emoç
ões
e aç
ões.
Com
Int
eres
se
artís
tico,
pod
emos
ap
reci
ar d
ifere
ntes
man
ifest
açõe
s d
a at
ivi-
dad
e hu
man
a, c
omo
mús
ica,
tea
tro,
pin
tura
etc
. e
nos
sent
ir m
otiv
ados
par
a p
ratic
á-la
s d
a m
anei
ra q
ue g
osta
mos
. A
pre
-ci
ar a
rte
é no
s ex
pre
ssar
, co
nect
arm
o-no
s co
m o
utro
s e
nos
div
ertir
!
2.
Rub
rica
: De
uma
form
a g
eral
, co
mo
vo
cê a
uto
aval
ia s
eu In
te-
ress
e ar
tíst
ico
? L
eia
a se
gui
r as
des
criç
ões
de
cad
a d
egra
u d
e d
esen
volv
imen
to d
esta
hab
ilid
ade:
Não
pres
to m
uita
aten
ção
à ar
te. N
ão te
nho
mui
to
inte
ress
e nas
ativi
dade
s lig
adas
à ar
te.
Entre
os d
egra
us
1 e 2
Algu
mas
man
ifesta
ções
de
arte
me i
nter
essa
m, m
as n
ão
toda
s. Qu
ando
algu
ém m
e ex
plica
, ou
faz a
lgo
artís
tico,
po
sso
gosta
r ou
até m
esm
o pa
rticip
ar.
En
tre o
s deg
raus
2
e 3
Apre
cio d
ifere
ntes
m
anife
staçõ
es d
e arte
e
parti
cipo
de at
ivida
des
artís
ticas
. Ach
o a a
rte
boni
ta.
Entre
os d
egra
us
3 e 4
Me c
onec
to co
m a
arte
. Ap
recio
sua b
elez
a. Go
sto d
e pr
aticá
-la e
me e
xpre
ssar
por
m
eio
dela
. Ach
o qu
e iss
o en
rique
ce m
inha
vida
.
Degr
au 1
Degr
au 1
-2 De
grau
2 De
grau
2-3
Degr
au 3
Degr
au 3
-4 De
grau
4
3.
Ag
ora,
ass
inal
e ab
aixo
a o
pçã
o d
e d
egra
u q
ue m
elho
r te
re
pre
sent
a, p
reen
chen
do
com
ple
tam
ente
o e
spaç
o co
mp
re-
end
ido
pel
o cí
rcul
o co
rres
pon
den
te à
sua
res
pos
ta.
Ela
dev
e
ser p
reen
chid
a na
cai
xa “
Ap
licaç
ão 1
”, c
aso
seja
a p
rimei
ra v
ez
que
voc
ê re
spon
de,
na
“Ap
licaç
ão 2
”, c
aso
seja
a s
egun
da
vez,
e
assi
m s
uces
siva
men
te.
APLIC
AÇÃO
1(1
º bim
estre
) AP
LICAÇ
ÃO 2
(2º b
imes
tre)
APLIC
AÇÃO
3(3
º bim
estre
)AP
LICAÇ
ÃO 4
(4º b
imes
tre)
Data
da A
plica
ção:
___
___/
____
__/_
____
_Da
ta d
a Apl
icaçã
o: _
____
_/__
____
/___
___
Data
da A
plica
ção:
___
___/
____
__/_
____
_Da
ta d
a Apl
icaçã
o: _
____
_/__
____
/___
___
DEGRAU
11-
22
2-3
33-
44
DEGRAU
11-
22
2-3
33-
44
DEGRAU
11-
22
2-3
33-
44
DEGRAU
11-
22
2-3
33-
44
4. Po
r que
você
se av
aliou
neste
degr
au?
Expl
ique
mel
hor e
dê e
xem
plos
:__
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
4. Po
r que
você
se av
aliou
neste
degr
au?
Expl
ique
mel
hor e
dê e
xem
plos
:__
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
4. Po
r que
você
se av
aliou
neste
degr
au?
Expl
ique
mel
hor e
dê e
xem
plos
:__
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
4. Po
r que
você
se av
aliou
neste
degr
au?
Expl
ique
mel
hor e
dê e
xem
plos
:__
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
Res
pei
to é
tra
tar
outr
as p
esso
as,
mai
s ve
lhas
e m
ais
jove
ns,
com
bon
dad
e, c
onsi
der
ação
, lea
ldad
e e
tole
rânc
ia —
ou
seja
, a fo
rma
com
o g
osta
mos
de
ser
trat
ados
. Si
gni
fica
mos
trar
o d
evid
o re
spei
to
aos
sent
imen
tos,
des
ejos
, d
ireito
s, c
renç
as o
u tr
adiç
ões
dos
out
ros.
Ex
iste
m m
uita
s m
anei
ras
de
des
resp
eita
r al
gué
m, c
omo
não
ouvi
r, d
i-ze
r co
isas
mal
dos
as e
ofe
nsiv
as,
grit
ar,
intim
idar
ou
ferir
. À
s ve
zes,
o
resp
eito
nos
ob
riga
a co
ntro
lar
imp
ulso
s ag
ress
ivos
ou
egoí
stas
, por
-q
ue n
ão q
uere
mos
fer
ir os
dire
itos
ou s
entim
ento
s d
e ou
tra
pes
soa.
1.
Po
r q
ue is
so é
imp
ort
ante
? Re
spei
to é
um
a ha
bili
dad
e im
por
-ta
nte
por
que
nos
aju
da
a co
nviv
er c
om o
s ou
tros
. Se
trat
amos
alg
uém
com
resp
eito
, evi
tam
os fe
rir s
eus
sent
imen
tos
e in
terf
e-rir
neg
ativ
amen
te e
m s
eus
obje
tivos
e p
lano
s. E
le é
um
a vi
a d
e m
ão d
upla
: se
trat
amos
os
outr
os c
om re
spei
to, s
erá
mai
s p
ro-
váve
l ser
mos
trat
ados
do
mes
mo
mod
o ta
mb
ém. R
esp
eito
mú-
tuo
torn
a m
uito
mai
s fá
cil a
con
vivê
ncia
e n
os m
anté
m lo
nge
de
conf
litos
e p
rob
lem
as!
2.
Rub
rica
: D
e um
a fo
rma
ger
al,
com
o
você
au
toav
alia
se
u R
esp
eito
? Le
ia a
seg
uir
as d
escr
içõe
s d
e ca
da
deg
rau
de
de-
senv
olvi
men
to d
esta
hab
ilid
ade:
Me e
nvol
vo fa
cilm
ente
em
disc
ussõ
es e
poss
o ac
abar
de
safia
ndo
ou o
fend
endo
os
out
ros.
Entre
os d
egra
us
1 e 2
Tent
o ev
itar d
iscus
sões
e
ofen
der o
s out
ros,
mas
al
gum
as ve
zes é
difí
cil m
e se
gura
r par
a não
á-lo
s.
En
tre o
s deg
raus
2
e 3
Gera
lmen
te, c
onsig
o re
spei
tar
os o
utro
s e tr
atá-
los c
omo
eu
gosta
ria d
e ser
trat
ado(
a).
Evito
entra
r em
disc
ussõ
es o
u of
ende
r os o
utro
s.
Entre
os d
egra
us
3 e 4
Resp
eito
os o
utro
s e tr
ato
bem
as
pes
soas
. Sou
educ
ado
(a) e
re
spei
toso
(a), m
esm
o qu
ando
so
u de
safia
do (a
) ou
quan
do
os o
utro
s se c
ompo
rtam
mal
.
Degr
au 1
Degr
au 1
-2 De
grau
2 De
grau
2-3
Degr
au 3
Degr
au 3
-4 De
grau
4
3.
Ag
ora,
ass
inal
e ab
aixo
a o
pçã
o d
e d
egra
u q
ue m
elho
r te
re
pre
sent
a, p
reen
chen
do
com
ple
tam
ente
o e
spaç
o co
mp
re-
end
ido
pel
o cí
rcul
o co
rres
pon
den
te à
sua
res
pos
ta.
Ela
dev
e
ser p
reen
chid
a na
cai
xa “
Ap
licaç
ão 1
”, c
aso
seja
a p
rimei
ra v
ez
que
voc
ê re
spon
de,
na
“Ap
licaç
ão 2
”, c
aso
seja
a s
egun
da
vez,
e
assi
m s
uces
siva
men
te.
APLIC
AÇÃO
1(1
º bim
estre
) AP
LICAÇ
ÃO 2
(2º b
imes
tre)
APLIC
AÇÃO
3(3
º bim
estre
)AP
LICAÇ
ÃO 4
(4º b
imes
tre)
Data
da A
plica
ção:
___
___/
____
__/_
____
_Da
ta d
a Apl
icaçã
o: _
____
_/__
____
/___
___
Data
da A
plica
ção:
___
___/
____
__/_
____
_Da
ta d
a Apl
icaçã
o: _
____
_/__
____
/___
___
DEGRAU
11-
22
2-3
33-
44
DEGRAU
11-
22
2-3
33-
44
DEGRAU
11-
22
2-3
33-
44
DEGRAU
11-
22
2-3
33-
44
4. Po
r que
você
se av
aliou
neste
degr
au?
Expl
ique
mel
hor e
dê e
xem
plos
:__
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
4. Po
r que
você
se av
aliou
neste
degr
au?
Expl
ique
mel
hor e
dê e
xem
plos
:__
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
4. Po
r que
você
se av
aliou
neste
degr
au?
Expl
ique
mel
hor e
dê e
xem
plos
:__
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
4. Po
r que
você
se av
aliou
neste
degr
au?
Expl
ique
mel
hor e
dê e
xem
plos
:__
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
CADERNO DE RESPOSTAS 153
Tole
rânc
ia à
fru
stra
ção
é a
hab
ilid
ade
de
des
envo
lver
es
trat
égia
s ef
icaz
es p
ara
reg
ular
o s
enti
men
to d
e ra
iva
e ir
rita
ção
, m
ante
ndo
a t
ranq
uilid
ade
e se
reni
dad
e p
eran
te a
s fr
ustr
açõ
es,
evit
and
o a
ssim
o m
au h
umo
r, fá
cil p
ertu
rbaç
ão o
u in
stab
ilid
ade.
1.
Po
r q
ue is
so é
imp
ort
ante
? Se
m t
oler
ânci
a à
frus
traç
ão, t
en-
dem
os a
nos
sen
tir ir
ritad
os e
cha
tead
os, o
u m
esm
o ex
plo
dir
de
raiv
a p
orq
ue n
ão p
odem
os f
azer
ou
ter
o q
ue q
uere
mos
. El
a no
s aj
uda
a p
erm
anec
er e
m e
qui
líbrio
, re
laxa
dos
e a
pro
-ve
itar!
2.
Rub
rica
: De
uma
form
a g
eral
, co
mo
vo
cê a
uto
aval
ia s
ua T
ole
-râ
ncia
à f
rust
raçã
o?
Leia
a s
egui
r as
des
criç
ões
de
cad
a d
e-g
rau
de
des
envo
lvim
ento
des
ta h
abili
dad
e:
Quan
do fi
co ir
ritad
o(a)
, pe
rco ra
pida
men
te a
paciê
ncia
e fic
o br
avo(
a).
Entre
os d
egra
us
1 e 2
Quan
do fi
co ir
ritad
o(a)
, en
tend
o co
mo
me s
into
, m
as ai
nda t
enho
di
ficul
dade
de c
ontro
lar
min
has e
moç
ões.
En
tre o
s deg
raus
2
e 3
Quan
do fi
co ir
ritad
o(a)
, en
cont
ro u
ma m
anei
ra d
e co
ntro
lar m
eus s
entim
ento
s e
reaç
ões s
ozin
ho(a
) ou
com
aj
uda d
os o
utro
s.
Entre
os d
egra
us
3 e 4
Lido
bem
com
situ
açõe
s irr
itant
es. C
onsig
o co
ntro
lar
min
has e
moç
ões e
man
ter a
ca
lma.
Degr
au 1
Degr
au 1
-2 De
grau
2 De
grau
2-3
Degr
au 3
Degr
au 3
-4 De
grau
4
3.
Ag
ora,
ass
inal
e ab
aixo
a o
pçã
o d
e d
egra
u q
ue m
elho
r te
re
pre
sent
a, p
reen
chen
do
com
ple
tam
ente
o e
spaç
o co
mp
re-
end
ido
pel
o cí
rcul
o co
rres
pon
den
te à
sua
res
pos
ta.
Ela
dev
e
ser p
reen
chid
a na
cai
xa “
Ap
licaç
ão 1
”, c
aso
seja
a p
rimei
ra v
ez
que
voc
ê re
spon
de,
na
“Ap
licaç
ão 2
”, c
aso
seja
a s
egun
da
vez,
e
assi
m s
uces
siva
men
te.
APLIC
AÇÃO
1(1
º bim
estre
) AP
LICAÇ
ÃO 2
(2º b
imes
tre)
APLIC
AÇÃO
3(3
º bim
estre
)AP
LICAÇ
ÃO 4
(4º b
imes
tre)
Data
da A
plica
ção:
___
___/
____
__/_
____
_Da
ta d
a Apl
icaçã
o: _
____
_/__
____
/___
___
Data
da A
plica
ção:
___
___/
____
__/_
____
_Da
ta d
a Apl
icaçã
o: _
____
_/__
____
/___
___
DEGRAU
11-
22
2-3
33-
44
DEGRAU
11-
22
2-3
33-
44
DEGRAU
11-
22
2-3
33-
44
DEGRAU
11-
22
2-3
33-
44
4. Po
r que
você
se av
aliou
neste
degr
au?
Expl
ique
mel
hor e
dê e
xem
plos
:__
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
4. Po
r que
você
se av
aliou
neste
degr
au?
Expl
ique
mel
hor e
dê e
xem
plos
:__
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
4. Po
r que
você
se av
aliou
neste
degr
au?
Expl
ique
mel
hor e
dê e
xem
plos
:__
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
4. Po
r que
você
se av
aliou
neste
degr
au?
Expl
ique
mel
hor e
dê e
xem
plos
:__
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
Ent
usia
smo
sig
nific
a en
volv
er-s
e at
ivam
ente
com
a v
ida
e co
m o
utra
s p
esso
as d
e um
a fo
rma
pos
itiva
, ale
gre
e a
firm
ativ
a —
sen
-tir
"g
osto
pel
a vi
da.
" Q
uand
o so
mos
ent
usia
smad
os, e
ncar
amos
nos
-sa
s ta
refa
s d
iária
s co
m a
leg
ria e
inte
ress
e, a
pre
cian
do
o q
ue fa
zem
os,
e m
ostr
amos
nos
sa p
aixã
o ao
out
ro. S
imp
lific
and
o, e
ntus
iasm
o é
ter
uma
atitu
de
pos
itiva
: enc
arar
o d
ia-a
-dia
com
ene
rgia
e e
moç
ão.
1.
Po
r q
ue is
so é
imp
ort
ante
? En
tusi
asm
o é
uma
hab
ilid
ade
im-
por
tant
e p
orq
ue n
os a
jud
a a
par
ticip
ar p
lena
men
te d
as a
tivid
a-
des
com
ene
rgia
e o
timis
mo!
Ag
ind
o as
sim
não
vam
os n
os s
en-
tir c
ansa
dos
ou
ente
dia
dos
ao
faze
rmos
ativ
idad
es e
m c
asa
ou
na e
scol
a. E
ntus
iasm
o to
rna
a vi
da
mui
to m
ais
fáci
l e m
ais
di-
vert
ida!
2.
Rub
rica
: De
uma
form
a g
eral
, co
mo
vo
cê a
uto
aval
ia s
eu E
ntu-
sias
mo
? Le
ia a
seg
uir
as d
escr
içõe
s d
e ca
da
deg
rau
de
des
en-
volv
imen
to d
esta
hab
ilid
ade:
Acho
difí
cil fi
car a
nim
ado(
a)
ou en
tusia
smad
o(a)
com
m
inha
s ativ
idad
es.
Gera
lmen
te so
u so
sseg
ado
e esp
ero
as co
isas
acon
tece
rem
.
Entre
os d
egra
us
1 e 2
Poss
o de
mos
trar u
m p
ouco
de
entu
siasm
o e m
e ani
mar
a fa
zer
as co
isas,
mas
dep
ois d
e alg
um
tem
po, p
erco
min
ha at
itude
po
sitiva
inici
al. E
u es
goto
m
inha
ener
gia r
apid
amen
te.
En
tre o
s deg
raus
2
e 3
Faço
as co
isas c
om
ener
gia e
entu
siasm
o. Na
m
aior
ia d
o te
mpo
, de
mos
tro at
itude
pos
itiva
e m
e ded
ico às
min
has
ativi
dade
s diá
rias.
Entre
os d
egra
us
3 e 4
Mes
mo e
m u
ma s
ituaç
ão/d
ia
difíc
il, co
nsig
o fica
r ani
mad
o(a)
e m
e ent
usias
mar
com
as
ativi
dade
s. Co
mpa
rtilh
o min
ha
atitu
de p
ositi
va e
mot
ivo os
ou
tros c
om m
inha
ener
gia.
Degr
au 1
Degr
au 1
-2 De
grau
2 De
grau
2-3
Degr
au 3
Degr
au 3
-4 De
grau
4
3.
Ag
ora,
ass
inal
e ab
aixo
a o
pçã
o d
e d
egra
u q
ue m
elho
r te
re
pre
sent
a, p
reen
chen
do
com
ple
tam
ente
o e
spaç
o co
mp
re-
end
ido
pel
o cí
rcul
o co
rres
pon
den
te à
sua
res
pos
ta.
Ela
dev
e
ser p
reen
chid
a na
cai
xa “
Ap
licaç
ão 1
”, c
aso
seja
a p
rimei
ra v
ez
que
voc
ê re
spon
de,
na
“Ap
licaç
ão 2
”, c
aso
seja
a s
egun
da
vez,
e
assi
m s
uces
siva
men
te.
APLIC
AÇÃO
1(1
º bim
estre
) AP
LICAÇ
ÃO 2
(2º b
imes
tre)
APLIC
AÇÃO
3(3
º bim
estre
)AP
LICAÇ
ÃO 4
(4º b
imes
tre)
Data
da A
plica
ção:
___
___/
____
__/_
____
_Da
ta d
a Apl
icaçã
o: _
____
_/__
____
/___
___
Data
da A
plica
ção:
___
___/
____
__/_
____
_Da
ta d
a Apl
icaçã
o: _
____
_/__
____
/___
___
DEGRAU
11-
22
2-3
33-
44
DEGRAU
11-
22
2-3
33-
44
DEGRAU
11-
22
2-3
33-
44
DEGRAU
11-
22
2-3
33-
44
4. Po
r que
você
se av
aliou
neste
degr
au?
Expl
ique
mel
hor e
dê e
xem
plos
:__
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
4. Po
r que
você
se av
aliou
neste
degr
au?
Expl
ique
mel
hor e
dê e
xem
plos
:__
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
4. Po
r que
você
se av
aliou
neste
degr
au?
Expl
ique
mel
hor e
dê e
xem
plos
:__
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
4. Po
r que
você
se av
aliou
neste
degr
au?
Expl
ique
mel
hor e
dê e
xem
plos
:__
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
CADERNO DO ALUNO154
Tole
rânc
ia à
fru
stra
ção
é a
hab
ilid
ade
de
des
envo
lver
es
trat
égia
s ef
icaz
es p
ara
reg
ular
o s
enti
men
to d
e ra
iva
e ir
rita
ção
, m
ante
ndo
a t
ranq
uilid
ade
e se
reni
dad
e p
eran
te a
s fr
ustr
açõ
es,
evit
and
o a
ssim
o m
au h
umo
r, fá
cil p
ertu
rbaç
ão o
u in
stab
ilid
ade.
1.
Po
r q
ue is
so é
imp
ort
ante
? Se
m t
oler
ânci
a à
frus
traç
ão, t
en-
dem
os a
nos
sen
tir ir
ritad
os e
cha
tead
os, o
u m
esm
o ex
plo
dir
de
raiv
a p
orq
ue n
ão p
odem
os f
azer
ou
ter
o q
ue q
uere
mos
. El
a no
s aj
uda
a p
erm
anec
er e
m e
qui
líbrio
, re
laxa
dos
e a
pro
-ve
itar!
2.
Rub
rica
: De
uma
form
a g
eral
, co
mo
vo
cê a
uto
aval
ia s
ua T
ole
-râ
ncia
à f
rust
raçã
o?
Leia
a s
egui
r as
des
criç
ões
de
cad
a d
e-g
rau
de
des
envo
lvim
ento
des
ta h
abili
dad
e:
Quan
do fi
co ir
ritad
o(a)
, pe
rco ra
pida
men
te a
paciê
ncia
e fic
o br
avo(
a).
Entre
os d
egra
us
1 e 2
Quan
do fi
co ir
ritad
o(a)
, en
tend
o co
mo
me s
into
, m
as ai
nda t
enho
di
ficul
dade
de c
ontro
lar
min
has e
moç
ões.
En
tre o
s deg
raus
2
e 3
Quan
do fi
co ir
ritad
o(a)
, en
cont
ro u
ma m
anei
ra d
e co
ntro
lar m
eus s
entim
ento
s e
reaç
ões s
ozin
ho(a
) ou
com
aj
uda d
os o
utro
s.
Entre
os d
egra
us
3 e 4
Lido
bem
com
situ
açõe
s irr
itant
es. C
onsig
o co
ntro
lar
min
has e
moç
ões e
man
ter a
ca
lma.
Degr
au 1
Degr
au 1
-2 De
grau
2 De
grau
2-3
Degr
au 3
Degr
au 3
-4 De
grau
4
3.
Ag
ora,
ass
inal
e ab
aixo
a o
pçã
o d
e d
egra
u q
ue m
elho
r te
re
pre
sent
a, p
reen
chen
do
com
ple
tam
ente
o e
spaç
o co
mp
re-
end
ido
pel
o cí
rcul
o co
rres
pon
den
te à
sua
res
pos
ta.
Ela
dev
e
ser p
reen
chid
a na
cai
xa “
Ap
licaç
ão 1
”, c
aso
seja
a p
rimei
ra v
ez
que
voc
ê re
spon
de,
na
“Ap
licaç
ão 2
”, c
aso
seja
a s
egun
da
vez,
e
assi
m s
uces
siva
men
te.
APLIC
AÇÃO
1(1
º bim
estre
) AP
LICAÇ
ÃO 2
(2º b
imes
tre)
APLIC
AÇÃO
3(3
º bim
estre
)AP
LICAÇ
ÃO 4
(4º b
imes
tre)
Data
da A
plica
ção:
___
___/
____
__/_
____
_Da
ta d
a Apl
icaçã
o: _
____
_/__
____
/___
___
Data
da A
plica
ção:
___
___/
____
__/_
____
_Da
ta d
a Apl
icaçã
o: _
____
_/__
____
/___
___
DEGRAU
11-
22
2-3
33-
44
DEGRAU
11-
22
2-3
33-
44
DEGRAU
11-
22
2-3
33-
44
DEGRAU
11-
22
2-3
33-
44
4. Po
r que
você
se av
aliou
neste
degr
au?
Expl
ique
mel
hor e
dê e
xem
plos
:__
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
4. Po
r que
você
se av
aliou
neste
degr
au?
Expl
ique
mel
hor e
dê e
xem
plos
:__
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
4. Po
r que
você
se av
aliou
neste
degr
au?
Expl
ique
mel
hor e
dê e
xem
plos
:__
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
4. Po
r que
você
se av
aliou
neste
degr
au?
Expl
ique
mel
hor e
dê e
xem
plos
:__
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
Ent
usia
smo
sig
nific
a en
volv
er-s
e at
ivam
ente
com
a v
ida
e co
m o
utra
s p
esso
as d
e um
a fo
rma
pos
itiva
, ale
gre
e a
firm
ativ
a —
sen
-tir
"g
osto
pel
a vi
da.
" Q
uand
o so
mos
ent
usia
smad
os, e
ncar
amos
nos
-sa
s ta
refa
s d
iária
s co
m a
leg
ria e
inte
ress
e, a
pre
cian
do
o q
ue fa
zem
os,
e m
ostr
amos
nos
sa p
aixã
o ao
out
ro. S
imp
lific
and
o, e
ntus
iasm
o é
ter
uma
atitu
de
pos
itiva
: enc
arar
o d
ia-a
-dia
com
ene
rgia
e e
moç
ão.
1.
Po
r q
ue is
so é
imp
ort
ante
? En
tusi
asm
o é
uma
hab
ilid
ade
im-
por
tant
e p
orq
ue n
os a
jud
a a
par
ticip
ar p
lena
men
te d
as a
tivid
a-
des
com
ene
rgia
e o
timis
mo!
Ag
ind
o as
sim
não
vam
os n
os s
en-
tir c
ansa
dos
ou
ente
dia
dos
ao
faze
rmos
ativ
idad
es e
m c
asa
ou
na e
scol
a. E
ntus
iasm
o to
rna
a vi
da
mui
to m
ais
fáci
l e m
ais
di-
vert
ida!
2.
Rub
rica
: De
uma
form
a g
eral
, co
mo
vo
cê a
uto
aval
ia s
eu E
ntu-
sias
mo
? Le
ia a
seg
uir
as d
escr
içõe
s d
e ca
da
deg
rau
de
des
en-
volv
imen
to d
esta
hab
ilid
ade:
Acho
difí
cil fi
car a
nim
ado(
a)
ou en
tusia
smad
o(a)
com
m
inha
s ativ
idad
es.
Gera
lmen
te so
u so
sseg
ado
e esp
ero
as co
isas
acon
tece
rem
.
Entre
os d
egra
us
1 e 2
Poss
o de
mos
trar u
m p
ouco
de
entu
siasm
o e m
e ani
mar
a fa
zer
as co
isas,
mas
dep
ois d
e alg
um
tem
po, p
erco
min
ha at
itude
po
sitiva
inici
al. E
u es
goto
m
inha
ener
gia r
apid
amen
te.
En
tre o
s deg
raus
2
e 3
Faço
as co
isas c
om
ener
gia e
entu
siasm
o. Na
m
aior
ia d
o te
mpo
, de
mos
tro at
itude
pos
itiva
e m
e ded
ico às
min
has
ativi
dade
s diá
rias.
Entre
os d
egra
us
3 e 4
Mes
mo e
m u
ma s
ituaç
ão/d
ia
difíc
il, co
nsig
o fica
r ani
mad
o(a)
e m
e ent
usias
mar
com
as
ativi
dade
s. Co
mpa
rtilh
o min
ha
atitu
de p
ositi
va e
mot
ivo os
ou
tros c
om m
inha
ener
gia.
Degr
au 1
Degr
au 1
-2 De
grau
2 De
grau
2-3
Degr
au 3
Degr
au 3
-4 De
grau
4
3.
Ag
ora,
ass
inal
e ab
aixo
a o
pçã
o d
e d
egra
u q
ue m
elho
r te
re
pre
sent
a, p
reen
chen
do
com
ple
tam
ente
o e
spaç
o co
mp
re-
end
ido
pel
o cí
rcul
o co
rres
pon
den
te à
sua
res
pos
ta.
Ela
dev
e
ser p
reen
chid
a na
cai
xa “
Ap
licaç
ão 1
”, c
aso
seja
a p
rimei
ra v
ez
que
voc
ê re
spon
de,
na
“Ap
licaç
ão 2
”, c
aso
seja
a s
egun
da
vez,
e
assi
m s
uces
siva
men
te.
APLIC
AÇÃO
1(1
º bim
estre
) AP
LICAÇ
ÃO 2
(2º b
imes
tre)
APLIC
AÇÃO
3(3
º bim
estre
)AP
LICAÇ
ÃO 4
(4º b
imes
tre)
Data
da A
plica
ção:
___
___/
____
__/_
____
_Da
ta d
a Apl
icaçã
o: _
____
_/__
____
/___
___
Data
da A
plica
ção:
___
___/
____
__/_
____
_Da
ta d
a Apl
icaçã
o: _
____
_/__
____
/___
___
DEGRAU
11-
22
2-3
33-
44
DEGRAU
11-
22
2-3
33-
44
DEGRAU
11-
22
2-3
33-
44
DEGRAU
11-
22
2-3
33-
44
4. Po
r que
você
se av
aliou
neste
degr
au?
Expl
ique
mel
hor e
dê e
xem
plos
:__
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
4. Po
r que
você
se av
aliou
neste
degr
au?
Expl
ique
mel
hor e
dê e
xem
plos
:__
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
4. Po
r que
você
se av
aliou
neste
degr
au?
Expl
ique
mel
hor e
dê e
xem
plos
:__
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
4. Po
r que
você
se av
aliou
neste
degr
au?
Expl
ique
mel
hor e
dê e
xem
plos
:__
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
CADERNO DE RESPOSTAS 155
OB
JETI
VO
S. 5
. Ago
ra q
ue v
ocê
já s
e au
toav
alio
u e
tam
bém
já
conv
erso
u co
m s
eu(s
ua) p
rofe
ssor
(a) e
com
seu
s co
lega
s so
bre
suas
com
-pe
tênc
ias,
ass
inal
e ab
aixo
um
a ou
dua
s co
mp
etên
cias
esc
olhi
das
par
a se
rem
aco
mp
anha
das
mai
s d
e p
erto
e m
elho
rad
as, p
orqu
e el
as t
êm
mai
s a
ver
com
situ
açõe
s na
s qu
ais
você
gos
taria
de
se s
entir
ou
reag
ir
mel
hor,
ou c
om s
eus
obje
tivos
e m
etas
de
vida
, ou
seja
, aqu
elas
com
pe-
tênc
ias
que
você
s ac
ham
que
pod
em a
judá
-los
mai
s a
alca
nçar
seu
s ob
-je
tivos
. Lem
brem
-se
de a
ssin
alar
ap
enas
um
a ou
dua
s co
mp
etên
cias
e
de r
evis
itar
per
iod
icam
ente
, ao
long
o d
o p
erío
do
leti
vo, a
s su
as r
es-
pos
tas
a re
spei
to d
elas
par
a ac
ompa
nhar
seu
des
envo
lvim
ento
:
Por
que
voc
ê es
colh
eu e
ssas
com
pet
ênci
as?
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
Inic
iati
va S
oci
al
Aut
oco
nfia
nça
Ent
usia
smo
Tole
rânc
ia à
fru
stra
ção
Ass
erti
vid
ade
Tole
rânc
ia a
o e
stre
sse
Foco
Em
pat
ia
Inte
ress
e ar
tíst
ico
Res
po
nsab
ilid
ade
Imag
inaç
ão c
riat
iva
Res
pei
to
Org
aniz
ação
Cur
iosi
dad
e p
ara
apre
nder
Co
nfia
nça
Per
sist
ênci
a
Det
erm
inaç
ão
Este
inst
rum
ento
foi d
esen
volv
ido
pelo
Inst
ituto
Ayr
ton
Senn
a (IA
S) c
om b
ase
em e
vidê
ncia
s ci
entíf
icas
, sen
do te
stad
o e
valid
ado
psic
omet
ricam
ente
nes
te fo
rmat
o, in
clui
ndo
as
inst
ruçõ
es e
as r
ubric
as. O
IAS
não
se re
spon
sabi
liza
pelo
uso
inad
equa
do o
u al
tera
ção
de q
ualq
uer d
e su
as p
arte
s, qu
e po
derá
aca
rreta
r na
perd
a de
sta
valid
ade
psic
omét
rica.
Det
erm
inaç
ão d
iz r
esp
eito
a o
bjet
ivos
, am
biçã
o e
mot
ivaç
ão
para
trab
alha
r dur
o —
é s
obre
faze
r mai
s do
que
ape
nas
o m
ínim
o qu
e se
esp
era.
Qua
ndo
tem
os d
eter
min
ação
, est
abel
ecem
os p
adrõ
es e
leva
-do
s e
trab
alha
mos
inte
nsam
ente
par
a fa
zer p
rog
ress
os. I
sso
sign
ifica
nos
m
otiv
ar e
col
ocar
todo
o te
mpo
e e
sfor
ço q
ue p
uder
mos
.
1.
Po
r q
ue is
so é
imp
ort
ante
? D
eter
min
ação
é u
ma
hab
ilid
ade
imp
ort
ante
po
rque
no
s aj
uda
a no
s fo
rçar
a t
rab
alha
r co
m
ob
jeti
vos
difí
ceis
e f
azer
um
exc
elen
te t
rab
alho
! Se
m d
eter
-
min
ação
po
dem
os
não
no
s se
ntir
mo
tiva
do
s a
faze
r na
da
além
da
ob
rig
ação
, a f
im d
e ev
itar
pro
ble
mas
, ou
nos
sent
ir-m
os
sati
sfei
tos
trab
alha
ndo
co
m m
etas
mui
to f
ácei
s. E
la f
az
com
que
vo
cê s
alte
mui
to a
lto
par
a co
nseg
uir
o q
ue q
uer,
mes
mo
se
for
difí
cil c
heg
ar lá
!
2.
Rub
rica
: D
e um
a fo
rma
ger
al,
com
o v
ocê
aut
oav
alia
sua
De-
term
inaç
ão?
Leia
a s
egui
r as
des
criç
ões
de
cad
a d
egra
u d
e d
esen
volv
imen
to d
esta
hab
ilid
ade:
Tenh
o di
ficul
dade
s par
a me
mot
ivar e
esta
bele
cer o
bjet
ivos
e met
as. F
aço
o m
ínim
o qu
e pr
eciso
, só
o su
ficie
nte p
ara n
ão
ter p
robl
emas
.
Entre
os d
egra
us
1 e 2
Cons
igo
apen
as es
tabe
lece
r ob
jetiv
os e
met
as q
ue n
ão
dem
anda
m es
forço
e m
e co
nten
to co
m o
que
que
r que
ac
onte
ça. S
ei q
ue p
oder
ia fa
zer
mai
s ou
mel
hor s
e rea
lmen
te
me e
sforça
sse.
En
tre o
s deg
raus
2
e 3
Esta
bele
ço o
bjet
ivos e
met
as
difíc
eis q
ue d
eman
dem
esfo
rço
para
cum
prir.
Ded
ico te
mpo
e
esfo
rço n
eces
sário
s.
Entre
os d
egra
us
3 e 4
Sei c
omo
esta
bele
cer o
bjet
ivos
e met
as q
ue re
alm
ente
me
desa
fiem
. Eu
me e
sforço
até o
lim
ite. S
empr
e ten
to d
ar o
m
elho
r de m
im.
Degr
au 1
Degr
au 1
-2 De
grau
2 De
grau
2-3
Degr
au 3
Degr
au 3
-4 De
grau
4
3.
Ag
ora,
ass
inal
e ab
aixo
a o
pçã
o d
e d
egra
u q
ue m
elho
r te
re
pre
sent
a, p
reen
chen
do
com
ple
tam
ente
o e
spaç
o co
mp
re-
end
ido
pel
o cí
rcul
o co
rres
pon
den
te à
sua
res
pos
ta.
Ela
dev
e
ser p
reen
chid
a na
cai
xa “
Ap
licaç
ão 1
”, c
aso
seja
a p
rimei
ra v
ez
que
voc
ê re
spon
de,
na
“Ap
licaç
ão 2
”, c
aso
seja
a s
egun
da
vez,
e
assi
m s
uces
siva
men
te.
APLIC
AÇÃO
1(1
º bim
estre
) AP
LICAÇ
ÃO 2
(2º b
imes
tre)
APLIC
AÇÃO
3(3
º bim
estre
)AP
LICAÇ
ÃO 4
(4º b
imes
tre)
Data
da A
plica
ção:
___
___/
____
__/_
____
_Da
ta d
a Apl
icaçã
o: _
____
_/__
____
/___
___
Data
da A
plica
ção:
___
___/
____
__/_
____
_Da
ta d
a Apl
icaçã
o: _
____
_/__
____
/___
___
DEGRAU
11-
22
2-3
33-
44
DEGRAU
11-
22
2-3
33-
44
DEGRAU
11-
22
2-3
33-
44
DEGRAU
11-
22
2-3
33-
44
4. Po
r que
você
se av
aliou
neste
degr
au?
Expl
ique
mel
hor e
dê e
xem
plos
:__
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
4. Po
r que
você
se av
aliou
neste
degr
au?
Expl
ique
mel
hor e
dê e
xem
plos
:__
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
4. Po
r que
você
se av
aliou
neste
degr
au?
Expl
ique
mel
hor e
dê e
xem
plos
:__
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
4. Po
r que
você
se av
aliou
neste
degr
au?
Expl
ique
mel
hor e
dê e
xem
plos
:__
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
CADERNO DO ALUNO156
OB
JETI
VO
S. 5
. Ago
ra q
ue v
ocê
já s
e au
toav
alio
u e
tam
bém
já
conv
erso
u co
m s
eu(s
ua) p
rofe
ssor
(a) e
com
seu
s co
lega
s so
bre
suas
com
-pe
tênc
ias,
ass
inal
e ab
aixo
um
a ou
dua
s co
mp
etên
cias
esc
olhi
das
par
a se
rem
aco
mp
anha
das
mai
s d
e p
erto
e m
elho
rad
as, p
orqu
e el
as t
êm
mai
s a
ver
com
situ
açõe
s na
s qu
ais
você
gos
taria
de
se s
entir
ou
reag
ir
mel
hor,
ou c
om s
eus
obje
tivos
e m
etas
de
vida
, ou
seja
, aqu
elas
com
pe-
tênc
ias
que
você
s ac
ham
que
pod
em a
judá
-los
mai
s a
alca
nçar
seu
s ob
-je
tivos
. Lem
brem
-se
de a
ssin
alar
ap
enas
um
a ou
dua
s co
mp
etên
cias
e
de r
evis
itar
per
iod
icam
ente
, ao
long
o d
o p
erío
do
leti
vo, a
s su
as r
es-
pos
tas
a re
spei
to d
elas
par
a ac
ompa
nhar
seu
des
envo
lvim
ento
:
Por
que
voc
ê es
colh
eu e
ssas
com
pet
ênci
as?
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
Inic
iati
va S
oci
al
Aut
oco
nfia
nça
Ent
usia
smo
Tole
rânc
ia à
fru
stra
ção
Ass
erti
vid
ade
Tole
rânc
ia a
o e
stre
sse
Foco
Em
pat
ia
Inte
ress
e ar
tíst
ico
Res
po
nsab
ilid
ade
Imag
inaç
ão c
riat
iva
Res
pei
to
Org
aniz
ação
Cur
iosi
dad
e p
ara
apre
nder
Co
nfia
nça
Per
sist
ênci
a
Det
erm
inaç
ão
Este
inst
rum
ento
foi d
esen
volv
ido
pelo
Inst
ituto
Ayr
ton
Senn
a (IA
S) c
om b
ase
em e
vidê
ncia
s ci
entíf
icas
, sen
do te
stad
o e
valid
ado
psic
omet
ricam
ente
nes
te fo
rmat
o, in
clui
ndo
as
inst
ruçõ
es e
as r
ubric
as. O
IAS
não
se re
spon
sabi
liza
pelo
uso
inad
equa
do o
u al
tera
ção
de q
ualq
uer d
e su
as p
arte
s, qu
e po
derá
aca
rreta
r na
perd
a de
sta
valid
ade
psic
omét
rica.
Det
erm
inaç
ão d
iz r
esp
eito
a o
bjet
ivos
, am
biçã
o e
mot
ivaç
ão
para
trab
alha
r dur
o —
é s
obre
faze
r mai
s do
que
ape
nas
o m
ínim
o qu
e se
esp
era.
Qua
ndo
tem
os d
eter
min
ação
, est
abel
ecem
os p
adrõ
es e
leva
-do
s e
trab
alha
mos
inte
nsam
ente
par
a fa
zer p
rog
ress
os. I
sso
sign
ifica
nos
m
otiv
ar e
col
ocar
todo
o te
mpo
e e
sfor
ço q
ue p
uder
mos
.
1.
Po
r q
ue is
so é
imp
ort
ante
? D
eter
min
ação
é u
ma
hab
ilid
ade
imp
ort
ante
po
rque
no
s aj
uda
a no
s fo
rçar
a t
rab
alha
r co
m
ob
jeti
vos
difí
ceis
e f
azer
um
exc
elen
te t
rab
alho
! Se
m d
eter
-
min
ação
po
dem
os
não
no
s se
ntir
mo
tiva
do
s a
faze
r na
da
além
da
ob
rig
ação
, a f
im d
e ev
itar
pro
ble
mas
, ou
nos
sent
ir-m
os
sati
sfei
tos
trab
alha
ndo
co
m m
etas
mui
to f
ácei
s. E
la f
az
com
que
vo
cê s
alte
mui
to a
lto
par
a co
nseg
uir
o q
ue q
uer,
mes
mo
se
for
difí
cil c
heg
ar lá
!
2.
Rub
rica
: D
e um
a fo
rma
ger
al,
com
o v
ocê
aut
oav
alia
sua
De-
term
inaç
ão?
Leia
a s
egui
r as
des
criç
ões
de
cad
a d
egra
u d
e d
esen
volv
imen
to d
esta
hab
ilid
ade:
Tenh
o di
ficul
dade
s par
a me
mot
ivar e
esta
bele
cer o
bjet
ivos
e met
as. F
aço
o m
ínim
o qu
e pr
eciso
, só
o su
ficie
nte p
ara n
ão
ter p
robl
emas
.
Entre
os d
egra
us
1 e 2
Cons
igo
apen
as es
tabe
lece
r ob
jetiv
os e
met
as q
ue n
ão
dem
anda
m es
forço
e m
e co
nten
to co
m o
que
que
r que
ac
onte
ça. S
ei q
ue p
oder
ia fa
zer
mai
s ou
mel
hor s
e rea
lmen
te
me e
sforça
sse.
En
tre o
s deg
raus
2
e 3
Esta
bele
ço o
bjet
ivos e
met
as
difíc
eis q
ue d
eman
dem
esfo
rço
para
cum
prir.
Ded
ico te
mpo
e
esfo
rço n
eces
sário
s.
Entre
os d
egra
us
3 e 4
Sei c
omo
esta
bele
cer o
bjet
ivos
e met
as q
ue re
alm
ente
me
desa
fiem
. Eu
me e
sforço
até o
lim
ite. S
empr
e ten
to d
ar o
m
elho
r de m
im.
Degr
au 1
Degr
au 1
-2 De
grau
2 De
grau
2-3
Degr
au 3
Degr
au 3
-4 De
grau
4
3.
Ag
ora,
ass
inal
e ab
aixo
a o
pçã
o d
e d
egra
u q
ue m
elho
r te
re
pre
sent
a, p
reen
chen
do
com
ple
tam
ente
o e
spaç
o co
mp
re-
end
ido
pel
o cí
rcul
o co
rres
pon
den
te à
sua
res
pos
ta.
Ela
dev
e
ser p
reen
chid
a na
cai
xa “
Ap
licaç
ão 1
”, c
aso
seja
a p
rimei
ra v
ez
que
voc
ê re
spon
de,
na
“Ap
licaç
ão 2
”, c
aso
seja
a s
egun
da
vez,
e
assi
m s
uces
siva
men
te.
APLIC
AÇÃO
1(1
º bim
estre
) AP
LICAÇ
ÃO 2
(2º b
imes
tre)
APLIC
AÇÃO
3(3
º bim
estre
)AP
LICAÇ
ÃO 4
(4º b
imes
tre)
Data
da A
plica
ção:
___
___/
____
__/_
____
_Da
ta d
a Apl
icaçã
o: _
____
_/__
____
/___
___
Data
da A
plica
ção:
___
___/
____
__/_
____
_Da
ta d
a Apl
icaçã
o: _
____
_/__
____
/___
___
DEGRAU
11-
22
2-3
33-
44
DEGRAU
11-
22
2-3
33-
44
DEGRAU
11-
22
2-3
33-
44
DEGRAU
11-
22
2-3
33-
44
4. Po
r que
você
se av
aliou
neste
degr
au?
Expl
ique
mel
hor e
dê e
xem
plos
:__
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
4. Po
r que
você
se av
aliou
neste
degr
au?
Expl
ique
mel
hor e
dê e
xem
plos
:__
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
4. Po
r que
você
se av
aliou
neste
degr
au?
Expl
ique
mel
hor e
dê e
xem
plos
:__
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
4. Po
r que
você
se av
aliou
neste
degr
au?
Expl
ique
mel
hor e
dê e
xem
plos
:__
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
____
____
____
____
____
____
____
____
__
CADERNO DE RESPOSTAS 157
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
COORDENADORIA PEDAGÓGICA – COPED
Coordenador Caetano Pansani SiqueiraDiretora do Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão Pedagógica – DECEGEPValéria Arcari MuhiDiretora do Centro de Ensino Médio – CEMAna Joaquina Simões Sallares de Mattos CarvalhoDiretora do Centro de Anos Finais do Ensino Fundamental – CEFAFCarolina dos Santos Batista Murauskas
ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA
BIOLOGIAAparecida Kida Sanches – Equipe Curricular de Biologia; Beatriz Felice Ponzio – Equipe Curricular de Biologia; Airton dos Santos Bartolotto – PCNP da D.E. de Santos; Evandro Rodrigues Vargas Silvério – PCNP da D.E. de Apiaí; Ludmila Sadokoff – PCNP da D.E. de Caraguatatuba; Marcelo da Silva Alcantara Duarte – PCNP da D.E. de São Vicente; Marly Aparecida Giraldelli Marsulo – PCNP da D.E. de Piracicaba; Paula Aparecida Borges de Oliveira – PCNP da D.E. Leste 3FÍSICAAna Claudia Cossini Martins – PCNP D.E. José Bonifácio; Debora Cíntia Rabello – PCNP D.E. Santos; Carina Emy Kagohara PCNP D.E. Sul 1 – Dimas Daniel de Barros – PCNP D.E. São Roque; Jefferson Heleno Tsuchiya – Equipe Curricular de Física; José Rubens Antoniazzi Silva – PCNP D.E. Tupã; Juliana Pereira Thomazo – PCNP D.E. São Bernardo do Campo; Jussara Alves Martins Ferrari – PCNP D.E. Adamantina; Sara dos Santos Dias – PCNP D.E. Mauá; Thaís de Oliveira Müzel – PCNP D.E. Itapeva; Valentina Aparecida Bordignon Guimarães – PCNP DE Leste 5.QUÍMICACristiane Marani Coppini – PCNP D.E. São Roque; Gerson Novais Silva – PCNP D.E. Região de São Vicente; Laura Camargo de Andrade Xavier – PCNP D.E. Registro; Natalina de Fátima Mateus – PCNP D.E. Guarulhos Sul; Wilian Guirra de Jesus – PCNP D.E. Franca; Xenia Aparecida Sabino – PCNP D.E. Leste 5.ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS
GEOGRAFIAAndréia Cristina Barroso Cardoso – SEDUC/COPED/Equipe Curricular de Geografia; Sergio Luiz Damiati – SEDUC/COPED/Equipe Curricular de Geografia; André Baroni - PCNP da D.E. Ribeirão Preto; Alexandre Cursino Borges Júnior – PCNP da D.E. Guaratinguetá; Beatriz Michele Moço Dias – PCNP da D.E. Taubaté; Bruna Capóia Trescenti – PCNP da D.E Itu; Daniel Ladeira Almeida – PCNP da D.E. São Bernardo do Campo; Camilla Ruiz Manaia – PCNP da D.E. Taquaritinga; Cleunice Dias de Oliveira Gaspar – PCNP da D.E. São Vicente; Cristiane Cristina Olímpio – PCNP da D.E. Pindamonhangaba; Dulcinéa da Silveira Ballestero – PCNP da D.E. Leste 5; Elizete Buranello Perez – PCNP da D.E. Penápolis; Maria Julia Ramos Sant’Ana – PCNP da D.E. Adamantina; Márcio Eduardo Pedrozo – PCNP da D.E. Americana; Patrícia Silvestre Águas; Regina Célia Batista – PCNP da D.E. Piraju; Roseli Pereira De Araujo – PCNP da D.E. Bauru; Rosenei Aparecida Ribeiro Libório – PCNP da D.E. Ourinhos; Sandra Raquel Scassola Dias – PCNP da D.E. Tupã; Sheila Aparecida Pereira de Oliveira – PCNP da D.E. Leste 2; Shirley Schweizer – PCNP da D.E. Botucatu; Simone Regiane de Almeida Cuba – PCNP da D.E. Caraguatatuba; Telma Riggio – PCNP da D.E. Itapetininga; Viviane Maria Bispo – PCNP da D.E. José Bonifácio.FILOSOFIAProdução, organização e revisão: Erica Cristina Frau – PCNP da DRE Campinas Oeste; Tânia Gonçalves – SEDUC/COPED/CEM – Equipe CurricularHISTÓRIAProdução, organização e revisão1a Série – Edi Wilson Silveira – Equipe Curricular de História – COPED – SEDUC. 2a Série – Viviane Pedroso Domingues Cardoso – Equipe Curricular de História – CO-PED – SEDUC. 3a Série – Clarissa Bazzanelli Barradas – Equipe Curricular de História – COPED – SEDUC.Colaboradora – Revisora de Língua Portuguesa Caroline Cavalli.SOCIOLOGIAEmerson Costa – SEDUC/COPED/CEM – Equipe Curricular de Ciências Humanas; Ilana Henrique dos Santos – PCNP de Sociologia da D.E. Leste 1 RevisãoEmerson Costa – SEDUC/COPED/CEM – Equipe Curricular de Ciências Humanas; Ilana Henrique dos Santos – PCNP de Sociologia da D.E. Leste 1OrganizaçãoEmerson Costa – SEDUC/COPED/CEM – Equipe Curricular de Ciências HumanasÁREA DE LINGUAGENS
ARTECarlos Eduardo Povinha – Equipe Curricular de Arte – COPED – SEDUC; Eduardo Martins kebbe – Equipe Curricular de Arte – COPED – SEDUC; Evania Rodrigues Moraes Escudeiro – Equipe Curricular de Arte – COPED – SEDUC; Adriana Marques Ursini Santás – PCNP da D.E. Santos; Ana Maria Minari de Siqueira – PCNP da D.E. são José dos Campos; Débora David Guidolín – PCNP da D.E. Ribeirão Preto; Djalma Abel Novaes – PCNP da D.E. Guaratinguetá; Eliana Florindo – PCNP da D.E. Suzano; Elisangela Vicente Prismit – PCNP da D.E. Centro Oeste; Madalena Ponce Rodrigues – PCNP da D.E. Botucatu; Marilia Marcondes de Moraes Sarmento e Lima Torres – PCNP da D.E. São Vicente; Patrícia de Lima Takaoka – PCNP da D.E. Caraguatatuba; Pedro Kazuo Nagasse – PCNP da D.E. Jales; Renata Aparecida de Oliveira dos Santos – PCNP da D.E. Caieiras; Roberta Jorge Luz – PCNP da D.E. Sorocaba; Rodrigo Mendes – PCNP da D.E. Ourinhos; Silmara Lourdes Truzzi – PCNP da D.E. Marília; Sonia Tobias Prado – PCNP da D.E. Lins.EDUCAÇÃO FÍSICALuiz Fernando Vagliengo – Equipe Curricular de Educação Física; Marcelo Ortega Amorim – Equipe Curricular de Educação Física; Mirna Leia Violin Brandt – Equipe Curricular de Educação Física; Sandra Pereira Mendes – Equipe Curricular de Educação Física; Diego Diaz Sanchez – PCNP da D.E. Guarulhos Norte; Felipe Augusto Lucci – PCNP da D.E. Itu; Flavia Naomi Kunihira Peixoto – PCNP da D.E. Suzano; Gislaine Procópio Querido – PCNP da D.E. São Roque; Isabela Muniz dos Santos Cáceres – PCNP da D.E. Votorantim; Janaina Pazeto Domingos – PCNP da
D.E. Sul 3; Katia Mendes Silva – PCNP da D.E. Andradina; Lígia Estronioli de Castro – PCNP da D.E. Bauru; Maria Izildinha Marcelino – PCNP da D.E. Osasco; Nabil José Awad – PCNP da D.E. Caraguatatuba; Neara Isabel de Freitas Lima – PCNP da D.E. Sorocaba; Sandra Regina Valadão – PCNP da D.E. Taboão da Serra; Tiago Oliveira dos Santos – PCNP da D.E. Lins ; Thaisa Pedrosa Silva Nunes – PCNP da D.E. Tupã
INGLÊSAderson Toledo Moreno – PCNP da D.E. SUL 1; Catarina Reis Matos da Cruz – PCNP da D.E. Leste2; Cíntia Perrenoud de Almeida – PCNP da D.E. Pindamonhangaba; Eliana Aparecida Oliveira Burian – COPED – CEM – LEM; Emerson Thiago Kaishi Ono – COPED - CEFAF – LEM; Gilmara Aparecida Prado Cavalcante – PCNP da D.E. Mauá; Jucimeire de Souza Bispo – COPED – CEFAF – LEM; Liana Maura Antunes da Silva Barreto – PCNP da D.E. Centro; Luiz Afonso Baddini – PCNP da D.E Santos; Marisa Mota Novais Porto – PCNP – D.E. Carapicuíba; Nelise Maria Abib Penna Pagnan – PCNP – D.E. Centro-Oeste; Pamella de Paula da Silva Santos – COPED – CEM – LEM; Renata Andreia Placa Orosco de Souza – PCNP da D.E. Presidente Prudente; Rosane de Carvalho – PCNP da D.E. Adamantina; Sérgio Antonio da Silva Teressaka – PCNP da D.E Jacareí; Viviane Barcellos Isidorio – PCNP – D.E. São José dos Campos; Vlademir Oliveira Ismael – PCNP da D.E. SUL 1.
LÍNGUA PORTUGUESAAlessandra Junqueira Vieira Figueiredo, Alzira Maria Sá Magalhães Cavalcante, Andrea Righeto, Cristiane Alves de Oliveira, Danubia Fernandes Sobreira Tasca, Débora Silva Batista Eilliar, Eliane Cristina Gonçalves Ramos, Helena Pereira dos Santos, Idê Moraes dos Santos, Igor Rodrigo Valério Matias, Jacqueline da Silva Souza, João Mário Santana, Letícia Maria de Barros Lima Viviani, Lidiane Máximo Feitosa, Luiz Eduardo Divino da Fonseca, Luiz Fernando Biasi, Marcos Rodrigues Ferreira, Márcia Regina Xavier Gardenal, Maria Madalena Borges Gutierre, Martha Wassif Salloume Garcia, Neuza de Mello Lopes Schonherr, Patrícia Fernanda Morande Roveri, Reginaldo Inocenti, Rodrigo Cesar Gonçalves, Shirlei Pio Pereira Fernandes, Sônia Maria Rodrigues, Valquíria Ferreira de Lima Almeida, Viviane Evangelista Neves Santos, William Ruotti. Professores responsáveis pela organização, revisão adaptação e validação do material: Daniel Carvalho Nhani, Katia Regina Pessoa, Mara Lucia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Mary Jacomine da Silva, Teônia de Abreu Ferreira.
MATEMÁTICAIlana Brawerman – Equipe Curricular de Matemática; João dos Santos Vitalino – Equipe Curricular de Matemática; Marcos José Traldi – Equipe Curricular de Matemática; Otávio Yoshio Yamanaka – Equipe Curricular de Matemática; Vanderley Aparecido Cornatione – Equipe Curricular de Matemática; Lilian Silva de Carvalho – PCNP da D.E. de São Carlos; Marcelo Balduíno – PCNP da D.E. Guarulhos Norte; Maria Regina Duarte Lima – PCNP da D.E. José Bonifácio; Simone Cristina do Amaral Porto –PCNP da D.E. Guarulhos Norte; Talles Eduardo Nazar Cerizza – PCNP da D.E. Franca; Willian Casari de Souza – PCNP da D.E. Araçatuba.
TECNOLOGIA E INOVAÇÃOAdilson Vilas Boas – PCNP da D.E. São José dos Campos; Alessandro Antônio Bernardo – PCNP da D.E. Jaú; Alet Rosie de Campos Silva – PCNP da D.E. Mirante do Paranapanema; Aparecido Antonio de Almeida – PCNP da D.E. São José dos Campos; Arlete Aparecida de Almeida Oliveira – SEDUC/COPED/ Centro de Inovação; Aydê Pereira Salla – PCNP da D.E. Campinas Leste; Bruna Waitman – SEDUC/COPED/ Assessora Educação Integral; CIEB; Camila Aparecida Carvalho Lopes – SEDUC/COPED/Assessora Técnica; Camilla Ruiz Manaia – PCNP da D.E. Taquaritinga; Debora Denise Dias Garofalo – SEDUC/COPED/Assessora de Tecnologia; Eduardo de Moura Almeida – Assessora da Universidade de São Paulo; EducaMídia – Palavra Aberta; Elaine Leite de Lima – SEDUC/EFAPE/Técnico III; Fabiano Pereira dos Santos – PCNP da D.E. Itapetininga; Fábio Granella de Jesus – PCNP da D.E. Fernandópolis; Fabrício Cristian de Proença – PCNP da D.E. Itapetininga; Fernanda Henrique De Oliveira – SEDUC/EFAPE/Diretora do DETED; Fernando Carlos Rodrigues Pinto – PCNP da D.E. Presidente Prudente; Fundação Telefonica Vivo; Fundação Vanzolini; Grasiela Cabrio dos Santos Oliveira – PCNP da D.E. Araraquara; Grupo Mais Unidos; Helder Alexandre de Oliveira – PCNP da D.E. Tupã; Jacqueline Peixoto Barbosa – Assessora da Universidade Estadual de Campinas; José Armando Valente – Assessora da Universidade Estadual de Campinas; Liliane Pereira – SEDUC/COPED/ Diretora do Centro de Inovação; Leonardo Granado Garcia – PCNPda D.E. Franca; Lucy Mary Padilha Domingos – PCNP da D.E. Itapetininga; Marcelo Suwabe – PCNP da D.E. Santos; Márcio Greyck Guimarães Correa – PCNP da D.E. Centro Oeste; Marcos Vinícius Marcondes de Menezes – PCNP da D.E. Andradina; Maria Elizabeth de Almeida – Assessora da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo; Mariana Moreira Martines – PCNP da D.E. Bauru; Matheus Lima Piffer – PCNP da D.E. Limeira; Patricia Pinto Santiago – PCNP da D.E. Registro; Mundo Maker; Pedro Henrique Eneas Ferreira – PCNP da D.E. São Carlos; Raquel Villa Nova Pedroso de Almeida – PCNP da D.E. Norte 1; Rebeka de Moraes Garcia – PCNP da D.E. Mogi das Cruzes; Rodrigo Prizoto – PCNP da D.E. Taubaté; Roseli Aparecida Conceição Ota – PCNP da D.E. São Roque; Roxane Helena Rodrigues Rojo – Assessora da Universidade Estadual de Campinas; Salete Cristina Venarusso – PCNP da D.E. Jaú; Sandra Heloisa Mancebo Henrique – PCNP da D.E. Registro; Sandra Pereira Jardim – PCNP da D.E. Osasco; Sidemar Rodrigues (Nino) – PCNP da D.E. Mogi Mirim; Silene Kuin – SEDUC/EFAPE/Técnico I; Silvia Helena Soares – PCNP da D.E. Mogi Mirim; Sílvia Nogueira – PCNP da D.E. Leste 1; Triade Educacional; Undime; Viviane Artioli – PCNP da D.E. Campinas Leste; Viviane Camilo de Andrade – PCNP da D.E. Carapicuíba; Wagner Aparecido da Silva – PCNP da D.E. Itapecerica da Serra.
PROJETO DE VIDABruna Waitman – SEDUC/COPED/Assessora Educação Integral; Cassia Moraes Targa Longo – SEDUC/COPED/CEART; Claudia Soraia Rocha Moura – SEDUC/COPED/DEMOD/CEJA; Helena Claudia Soares Achilles – SEDUC/COPED/DECEGP; Instituto Ayrton Senna; Instituto de Corresponsabilidade pela Educação; Simone Cristina Succi – SEDUC/EFAPE; Walter Aparecido Borges – SEDUC/EFAPE.
Impressão e AcabamentoImprensa Oficial do Estado S/A – IMESP
Projeto GráficoFernanda Buccelli e Ricardo Ferreira
Diagramação, Tratamento de Imagens e Colaboradores:Aline Navarro; Ana Lúcia Charnyai; Dulce Maria de Lima Pinto; Fátima Regina de Souza Lima; Isabel Gomes Ferreira; Leonídio Gomes; Marcelo de Oliveira Daniel; Maria de Fátima Alves Gonçalves; Marilena Camargo Villavoy; Marli Santos de Jesus; Paulo César Tenório; Ricardo Ferreira; Rita de Cássia Diniz; Robson Minghini; Sandra Regina Brazão Gomes; Selma Brisolla de Campos; Teresa Lucinda Ferreira de Andrade; Tiago Cheregati e Vanessa Merizzi.
