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Escola Básica e Integrada de Água de Pau

PROJETO CURRICULAR DE

ESCOLA

Ano letivo 2015/2016

Aprovado em Assembleia de Escola a

Projeto Curricular de Escola

EBI de Água de Pau - Ano letivo 2015/2016 2

Índice

1 INTRODUÇÃO .............................................................................................................. 3

2 CONCEITO DE PROJETO CURRICULAR ................................................................... 3

3 ESCOLA QUE SOMOS ................................................................................................ 5

3.1 Contextualização Interna da Escola ....................................................................... 5

3.2 EBI de Água de Pau ............................................................................................... 6

3.2.1 Recursos Humanos.......................................................................................... 6

3.2.2 Recursos Físicos ......................................................................................... 144

3.2.3 Espaços Exteriores ...................................................................................... 155

4 CALENDÁRIO ESCOLAR ........................................................................................... 15

5 DESENHO CURRICULAR .......................................................................................... 17

6 PLANO DE GESTÃO PEDAGÓGICA……………..……………..……………………......23 6.1 Pré – Escolar e 1.º Ciclo ..................................................................................... 243

6.2 2.º/ 3.º Ciclos ...................................................................................................... 243

7. PLANO DE DISTRIBUIÇÃO DE SERVIÇO DOCENTE/PLANO DE GESTÃO PEDAGÓGICA....................................................................................................... …….. 23 8 SERVIÇO DE PSICOLOGIA E ORIENTAÇÃO ......................................................... 254

9 TERAPIA DA FALA ................................................................................................... 254

10 IDENTIFICAÇÃO DOS PROBLEMAS ...................................................................... 265

11 ESTRATÉGIAS PARA RESOLVER OS PROBLEMAS DETECTADOS ................... 276

11.1 Pré-Escolar ......................................................................................................... 287

11.2 1.º Ciclo .............................................................................................................. 298

11.3 2.º/3.º Ciclos ..................................................................................................... 3029

12 ATIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR ............................................. 310

12.1 “Os Nossos Projetos” ...................................................................................... 321

13 AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ........................................................................ 32

13.1 Instrumentos de avaliação diversificados .......................................................... 32

14 CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO – ANO LETIVO 2015/2016 .......................................... 33

15 AVALIAÇÃO DO PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA .......................................... 33

15.1 Indicadores de Sucesso do Projeto ................................................................... 34

15.2 Instrumentos de Avaliação do Projeto ............................................................... 34

16 NOTA FINAL ............................................................................................................... 35

17 ANEXOS ................................................................................................................... 366



1. INTRODUÇÃO

O presente documento foi elaborado para o ano letivo de dois mil e quinze/dois mil e

dezasseis e teve como referência o Projeto Educativo de Escola desta unidade orgânica

para o triénio de dois mil e treze/dois mil e dezasseis.

2. CONCEITO DE PROJETO CURRICULAR

Entende-se por Projeto Curricular de Escola “(…) a forma particular como, em cada

contexto, se reconstrói e se apropria um currículo face a uma situação real, definindo

opções e intencionalidades próprias, e reconstruindo modos específicos de organização e

gestão curricular, adequados à consecução das aprendizagens que integram o currículo

normal para os alunos concretos daquele contexto.”

“O currículo torna-se projeto curricular quando a escola (…) assume o seu conjunto

de opções e prioridades de aprendizagem, delineando os modos estratégicos de as pôr

em prática, com o objetivo de melhorar o seu nível e a qualidade das aprendizagens dos

seus alunos – quando constrói o seu Projeto Curricular (que é naturalmente o principal

conteúdo do seu Projeto Educativo). Trata-se, para as escolas, de perguntar: O que quer

esta escola conseguir, que “rosto” quer ter nas aprendizagens que oferece? Que pode e

quer esta escola decidir para o alcançar? Como?

Para que tal aconteça é necessário:

- Diferenciar as opções de cada escola para responder melhor ao seu público;

- Diferenciar os grupos de alunos para melhorar a aprendizagem;

- Diferenciar os modos de ensinar e organizar o trabalho dos alunos para garantir a

aprendizagem bem-sucedida de cada um.”

“Diferenciar é estabelecer diferenças – mas não pode ser nunca estabelecer níveis

diferentes de chegada por causa de condições de partida.” in Maria do Céu Roldão,2000

O Projeto Curricular de Escola é o conjunto de processos / ações de construção

coletiva que concretizam as orientações curriculares de âmbito regional, em propostas

globais de intervenção pedagógico didáticas, adequando-as ao contexto da nossa escola.

Este é um processo de construção e de adequação do currículo ao contexto específico da

escola, tendo em conta as necessidades dos alunos.



No Projeto Curricular de Escola, estão definidas áreas prioritárias de intervenção,

para assegurar a todos os alunos aprendizagens mais significativas e para desenvolver

competências nos vários domínios. É neste contexto que o Projeto Curricular de Escola

se encontra diretamente relacionado com o Projeto Educativo e se apoia nele para dar

sentido e voz a uma formação integral do aluno.

O presente Projeto Curricular de Escola é o documento que consagra as orientações

que adequam os Currículos Nacional e Regional à Escola, pela definição das prioridades

curriculares. Tem o seu enquadramento legal no Decreto-Lei n.º 115-A/98 de 4 de maio,

alterado pela Lei n.º 24/99 de 22 de abril, e também no disposto no Decreto-Lei n.º 6/2001

de 18 de janeiro e Despacho Normativo n.º 1/2005 de 5 de janeiro alterado pelo

Despacho Normativo n.º 14/2011 de 9 de novembro.

O Projeto Educativo da Escola Básica Integrada de Água de Pau apresenta,

implicitamente, uma visão de currículo que se explica pela sua adequação ao estudo do

contexto sociocultural e económico do meio onde, geograficamente, a unidade escolar se

insere e onde se explicitam os princípios, os valores, as metas e as estratégias, segundo

os quais a Escola se propõe cumprir a sua função educativa.

Com a elaboração deste documento definem-se as orientações que permitem à

Escola construir o seu processo de autonomia, considerando que este processo ganha

voz, pelo pulsar da própria Escola, contando, para a sua operacionalização, as práticas

pedagógicas aí desenvolvidas.

Reconhecer o ato educativo como ato social e a escola como organização promotora

de mudanças sociais e preparada para responder aos desafios colocados pela sociedade

é um trabalho que implica a adoção de novas formas de organizar e pensar o currículo.

Pensar a escola desta forma é pensá-la como organização com identidade própria e

com uma autonomia e poder de decisão onde todos se envolvem.

Assim, o currículo é a ação educativa explícita, manifesta e intencional por parte da

escola, operacionalizando, na prática, um projeto educativo próprio que procura atender

às necessidades da comunidade, decidir sobre as disciplinas, os tempos letivos e as

componentes de ação, realizar atividades culturais adequadas ao contexto da escola,

organizar mais eficientemente os recursos, num estilo de educação partilhada.

É um conjunto complexo de processos que apela à participação ativa dos agentes

educativos, implicando-os na análise dos assuntos que lhes dizem respeito, tornando-os



corresponsáveis pelo funcionamento dos serviços e estruturas comuns, com vista a uma

efetiva melhoria e à assunção de responsabilidades na qualidade do ensino ministrado.

A conceção de currículo que a escola partilha assenta num plano prático de melhoria

de ação diária na sala de aula, num processo de permanente reflexão e revisão crítica da

realidade educativa, de forma a possibilitar a construção de uma autêntica autonomia

curricular da escola e do professor. Neste contexto, as reflexões conjuntas nas reuniões

de conselho de turma/departamento de 1.º Ciclo, são a expressão desse desenvolvimento

curricular e o coletivo dos professores dedica especial importância à sua conceção,

revisão e avaliação, consagrando-os como verdadeiros meios de gestão do currículo, e de

adequação à realidade escolar, centrando as suas reflexões nas práticas educativas e

nos resultados obtidos, emergindo a necessidade de encontrar espaços de trabalho

cooperativo, de equipas de docentes, processos de autoformação e formação interna,

com vista ao desenvolvimento profissional e à valorização da qualidade educativa.

3. ESCOLA QUE SOMOS

E. B. I. Água de Pau

Escola: Escola Básica Integrada de Água de Pau

Concelho: Lagoa

Freguesia: Água de Pau

Morada: Rua do Foral Novo

Código Postal: 9560

Telefone: 296 960 330

Fax: 296 960 339

Página Web: http://ebiap.edu.azores.gov.pt

3.1 Contextualização Interna da Escola

Para conhecer uma escola, é preciso conhecer o meio em que esta se insere, mas

também as suas dinâmicas internas. É neste contexto que importa observar a escola que

somos, partindo dos aspetos positivos, lacunas e constrangimentos que esta apresenta.

Só esta análise permitirá compreender aquilo que se pode modificar e melhorar.

http://ebiap.edu.azores.gov.pt/



A escola tem 5 turmas do Pré-Escolar, 11 turmas de 1.º Ciclo, 6 turmas de 2.º Ciclo,

10 turmas de 3.º Ciclo, 2 turmas do Programa Oportunidade (POII, POIII), 2 Turmas de

Projeto Curricular Adaptado (TPCA 1.º ciclo e 2.º ciclo) e 1 turma de Unidade

Especializada com Currículo Adaptado de Transição para a Vida Ativa – Programa de

Despiste e Orientação Vocacional (DOV).

Para além dos grupos/turmas atrás referenciados, a escola inclui ainda respostas

muito específicas para alunos com necessidades educativas especiais de caráter

permanente em Unidades Especializadas – tipologia Ocupacional e Socioeducativa, com

estratégias e metodologias diferenciadas para estes alunos.

3.2 EBI de Água de Pau

3.2.1 Recursos Humanos

Caraterização da População Escolar

ÓRGÃOS DE GESTÃO:

ASSEMBLEIA DE ESCOLA

Presidente Leonor Medeiros

Vice-presidente Vânia Saramago

Secretário Sandra Medeiros

CONSELHO PEDAGÓGICO

Presidente Rosa Costa

CONSELHO EXECUTIVO

Presidente Joana Medeiros

Vice-presidente Carla Pereira

Vice-presidente Graça Sociedade

CONSELHO ADMINISTRATIVO

Presidente Joana Medeiros



Vice-presidente Carla Pereira

Secretário Duarte Borges

ESTRUTURAS DE ORIENTAÇÃO EDUCATIVA:

Coordenadora de Departamento do Pré- escolar/ NEE

Mara Silva

Coordenadora do Departamento 1.º Ciclo Rosa Costa

Coordenador/a do Departamento de Línguas e Ciências Sociais e Humanas

José Pereira

Coordenador/a do Departamento de Expressões e Desporto

Hugo Costa

Coordenador/a de Departamento de Matemáticas e Ciências Experimentais

Catarina Amaral

SERVIÇOS ESPECIALIZADOS DE APOIO EDUCATIVO:

Serviço de Psicologia e Orientação Paula Rego

Coordenador N. E. E. Paula Rego

Presidente Equipa Multidisciplinar Joana Medeiros

SERVIÇOS ADMINISTRATIVOS

Serviços Funcionário Responsável

Chefe Serv. Administrativos

------------------

Assistente Administração Escolar Especialista

Coordenador dos Serviços de Administração Escolar

Responsável por todos os Serviços de Administrativos

Contabilidade: FE

Administrador Gestor

Coordenador SIAG

Duarte Borges

Assistente Administração Escolar Principal

Ação Social escolar

Expediente Geral

Arquivo Geral

Inscrições: Formação, ADSE, CGA, Segurança Social

Gestão dos Alunos

Auxiliadora Vieira



Assistente Administração Escolar Especialista

Pessoal Docente

Pessoal Não Docente

Férias; faltas e licenças

Apoio SIAG

Inventários: Pedagógico, escritório, limpeza, (compras)

Sandra Borges

Assistente Administração Escolar Principal

Ação Social escolar

Expediente Geral

Inscrições: ADSE

Gestão dos Alunos

SIGE

Mara Carreiro Graça Santos

Assistente Administração Escolar

Redes informáticas

Programação

Contabilidade: O.E. (Orçamento Escolar)

Bruno Lopes

Assistente Administração Escolar / Tesouraria

Administrador RH+

Tesouraria

Vencimentos

ADSE (Listas Mensais)

Helena Carvalho

ASSISTENTES OPERACIONAIS

Nome

Lúcia Cabral

Mª Lurdes Frias

Zulmira Silva

Oriana Cândido

Maria Domingues

Helena Monteiro

Helena Borges

Helena Costa

José Monteiro

PESSOAL DOCENTE

Docentes do Pré-escolar

Carlos Marto

Marisa Almeida



Fernanda Lima

Mara Silva

Ana Gomes

Dina Tavares

Docente de Apoio Educativo/Substituição do Pré – Escolar/ Intervenção Precoce

Maria Candeias

Sandra Medeiros

Docentes Titulares de Turma do 1.º Ciclo

Paula Pereira

Ana Silva em substituição da docente Filomena Rainha

Flávia Vieira

Cláudia Coutinho em substituição da docente Vânia Saramago

Teresa Silva Santos

Leonor Medeiros

Célia Sousa

Rosa Costa

Margarida Costa

Elsa Ferreira

Mónica Trigo

Heidi Matias

Docentes de Apoio Educativo/Substituição do 1.º ciclo

Maria Afonso

Anésia Pacheco em substituição da docente Carla Favela

Professores DA - Matemática

Sandra Gomes

Docentes do Núcleo de Educação Especial

Hugolina Belém

Isabel Costa

Vera Sousa



Docentes do Departamento de Matemáticas e Ciências Experimentais

Ana Pires

Catarina Amaral

Cidália Dutra

Eduardo Cabral

Hermínia Rodrigues

Jorge Rodrigues

Liliana Gonçalves

Maria Soares

Maria Mancebo

Marta Silva

Sofia Dias

Sónia Sousa

Sónia Terceira

Tânia Borges

Professores do Departamento de Línguas e Ciências Sociais e Humanas

Ângela Coroado

Ana Cordeiro

Ana Ferreira

Carina Cabral

Carla Macedo

Cátia Costa

José Carvalho

José Pereira

Malvina Sousa

Maria Santos

Maria Barbosa

Maria Medeiros

Maria Costeira

Maria Torres



Miguel Amaral

Paulo Martins

Pedro Sousa

Sandra Frontoura

Sónia Ferreira

Susana Barrinho

Zulmira Ferreira

Ana Neves em Substituição da docente Zulmira Ferreira

Docentes do Departamento de Expressões e Desporto

Alexandre Gaspar

Ana Pereira

Ana Raposo

Carlos Medeiros

Carolina Queiroz

Cristina Neiva

Fernanda Pereira

Hugo Filipe Costa

Hugo Costa

Lina Branco

Luís Martins

Paula Canhoto

Pedro Alves

Rita Ledo

Sandra Gomes



ALUNOS

Distribuição dos Alunos pelas Turmas

Nº de Alunos

Ano Turma Professores Titulares Alunos NEE

19 Pré-Escolar Sala Amarela Marisa Almeida 0

25 Pré-Escolar Sala Azul Fernanda Lima/Ana

Gomes 3

20 Pré-Escolar Sala Vermelha Dina Tavares 0

20 Pré-Escolar Sala Laranja Mara Silva 1

20 Pré-Escolar Sala Verde Carlos Marto 0

17 1.º Ano A Paula Pereira 1

16 1.º Ano B Ana Gabriela

Silva/Filomena Rainha 0

20 2.º Ano C Flávia Vieira 2

20 2.º Ano D Cláudia Coutinho / Vânia

Saramago 3

17 3.º Ano E Leonor Medeiros 2

17 3.º Ano F Célia Sousa 3

17 3.º Ano G Rosa Costa 2

18 4.º Ano H Margarida Costa 2

18 4.º Ano I Elsa Ferreira 1

19 4.º Ano J Mónica Trigo 3

Nº de Alunos

Ano Turma Diretores de Turma Alunos NEE

17 5.º Ano A Marta Silva 3

18 5.º Ano B Sandra Gomes 6

17 5.º Ano C Ana Pereira 3



21 6.º Ano A Alexandre Gaspar 2

19 6.º Ano B Sofia Dias 2

19 6.º Ano C Luís Martins 0

20 7.º Ano A Filomena Medeiros 0

21 7.º Ano B Sónia Ferreira 2

20 7.º Ano C Malvina Sousa 0

17 8.º Ano A Sónia Terceira 0

15 8.º Ano B Maria Ernestina Soares

0

15 8.º Ano C Cidália Dutra 0

17 9.º Ano A Maria Natal Barbosa 0

14 9.º Ano B Odília Mancebo 0

15 9.º Ano C Carolina Queiroz 0

7 TPCA 1.º ciclo Teresa Santos 7

8 TPCA 2.º ciclo Ana Cristina Cordeiro 8

10 POII POII Lúcia Torres 0

9 POIII POIII Jorge Rodrigues 0

7 7.º/9.º Ano D Paulo Martins 0

7 DOV UNECA TVA -

DOV Heidi Matias 8

8 UNECA UNECA

Socioeducativa Vera Sousa 8

6 UNECA UNECA

Ocupacional Hugolina Belém 6



3.2.2 Recursos Físicos

A unidade orgânica a que se destina o presente documento possui:

1 Gabinete do Departamento do Pré-escolar

1 Gabinete do Departamento do 1.º Ciclo e Línguas e Ciências Sociais e Humanas

1 Gabinete para o Núcleo de Educação Especial

1 Gabinete do Departamento de Matemática e Ciências Experimentais

1 Gabinete do Departamento de Expressões e Desporto

1 Gabinete de Atendimento aos Encarregados de Educação

1 Gabinete de Saúde Escolar

1 Gabinete de Diretores de Turma

1 Gabinete do Serviço de Psicologia e Orientação (SPO)

1 Gabinete do Serviço de Terapia da Fala

2 Salas de Encaminhamento Disciplinar

1 Sala de estudo

2 Salas de Apoio Educativo

1 Sala de Convívio do Pré-escolar

1 Sala de Professores

1 Sala de Alunos / Bar

1 Sala de Reuniões/Seminário

1 Auditório

32 Salas de aula

1 Sala de Informática

1 Sala de Educação Visual

1 Sala de Educação Musical

1 Oficina de Expressões

1 Oficina de Informática

O universo da escola totaliza 617 (pelo número de alunos presentes nas listas de relação das turmas

que tenho dá 596 alunos) , sendo que, destes, 104 são alunos do pré-escolar. São abrangidos pelo

Regime Educativo Especial 64 alunos (a última informação apresentada pela coordenadora do NEE dá

59 alunos REE).



2 Laboratórios de Ciências/ Biologia/Geologia/Físico-Química

1 Sala Snoezelen

1 Recreio Coberto

1 Ginásio

1 Campo de jogos exterior

1 Pavilhão Polidesportivo

1 Pavilhão com piscina coberta e salas de ginástica

1 Biblioteca

1 Sala dos Serviços Administrativos Escolares

2 Salas Conselho Executivo

1 Sala de Assistentes Operacionais

1 Refeitório

1 Bar de professores

1 Reprografia/Papelaria

3.2.3 Espaços Exteriores

Recreios exteriores

Campo de jogos

4. CALENDÁRIO ESCOLAR

1.º Período 2.º Período 3.º Período

Início 14 de setembro 4 de janeiro 4 de abril

Termo 16 de dezembro 18 de março

3 de junho de 2016 para os alunos dos 9.º anos 9 de junho de 2016 para a Educação pré-escolar, 1.º, 2.º, 3.º, 4.º* 5.º, 6.º*, 7.º e 8.º anos. * Exceto para os

alunos sujeitos

ao período de

acompanhamento

extraordinário, que



decorre de 22 de

junho a 12 de julho de

2016.

Interrupções das

atividades letivas

17 de dezembro de

2015 a

3 de janeiro de 2016

Carnaval

8 a 10 de fevereiro

Páscoa

21 de março a

1 de abril



5. DESENHO CURRICULAR

Desenho Curricular do Pré-Escolar

Horário

As atividades desenvolvem-se, no período da manhã, das 9:00 às 12:15 e, no período

da tarde, das 13:15 às 15:00.

Componentes do Currículo

Áreas

Formação Pessoal e Social

Expressões e Comunicação: Motora, Dramática, Plástica

e Musical

Linguagem Oral e Abordagem à Escrita

Matemática

Conhecimento do Mundo

Tecnologias de Informação e Comunicação

Oferta Educativa: Inglês (45 minutos) e Educação Física (45 minutos). A lecionação das

aulas de Inglês e Educação Física são ministradas por docentes das respetivas áreas.

Desenho Curricular do 1.º Ciclo

Horário


da tarde, das 13:30 às 15:00 / 15:50, conforme o que consta nos horários já entregues.

Áreas Curriculares* Carga horária

Português 6h 30 min

Matemática 6h 30 min

Estudo do meio 4h

Expressões 3 x 45 min

Expressão Físico-motora (a) 3 x 45 min

Cidadania 1h

Inglês 2 x 45 min



Educação Moral e Religiosa Católica (b) 1 x 45 min

(a) As aulas de Educação Física são coadjuvadas por um docente do grupo 260,

em dois tempos. O terceiro tempo é da responsabilidade do docente titular de

turma.

De acordo com o ofício circular S-DRE/2015/2889 os docentes titulares estão

dispensados de lecionar a área de Expressão Física-Motora, para efeitos de

realização das atividades de acompanhamento pedagógico e formação, nos

momentos em que se encontram coadjuvados pelo professor de Educação

Física do 2.º ciclo. Contudo, em caso de ausência previsível do professor de

Educação Física do 2.º ciclo, o docente titular é responsável por lecionar a

respetiva aula.

(b) Atividades de caráter facultativo, a desenvolver pelos alunos em horário pós-letivo.


Horário


da tarde, das 13:45 às 16:15.

Componentes do currículo Distribuição

5.º ano 6.º ano

Línguas e Estudos Sociais

Português 2,5 2,5

Inglês 1,5 1,5

História e Geografia de Portugal

1,5 1,5

Matemática e Ciências

Matemática 2,5 2,5

Ciências da Natureza 1,5 1,5

Educação Artística e

Tecnológica

Educação Visual e Tecnológica

1 2

Educação Musical 2 1

Educação Física

Educação Física 1,5 1,5

Formação Pessoal e

Social

Cidadania 1 1

Educação Moral e Religiosa ou Educação Pessoal e

Social 0,5 0,5




Horário


da tarde, das 13:45 às 17:00, conforme o que consta nos horários já entregues.

Componentes do currículo Distribuição

7.º ano

8.º ano

9.º ano

Português Português 2,5 3 3

Língua Estrangeira Inglês 1,5 1,5 1,5

Francês 1,5 1,5 1,5

Ciências Humanas e Sociais

História 1,5 1 1,5

Geografia 1 1,5 1,5

Matemática Matemática 2,5 3 3

Ciências Físicas e Naturais

Ciências Naturais 1,5 1 1

Físico-Química 1 1,5 1,5

Educação Artística e Tecnológica

Educação Visual 1 1 1,5

Educação Tecnológica 1 1

Educação Física Educação Física 1,5 1,5 1,5

Formação Pessoal e Social

Cidadania 1 1 1

Educação Moral e Religiosa ou Educação Pessoal e Social

0,5 0,5 0,5

Desenho Curricular do Programa Oportunidade

Horário

As atividades desenvolvem-se entre as 8:30/13:30

Áreas Curriculares PO I

(horas)

PO II (Blocos 90’)

PO III (Blocos 90’)

Português 5h30m 2,5 2,5

Matemática 5h30m 2,5 2,5

Meio Físico e Social 3h -- --

História e Geografia -- 1,5 --

Ciências Naturais -- 1,5 --

Ciências Físicas e Naturais -- -- 2

Inglês 1h30m 1,5 1,5

Ciências Humanas e Sociais -- --- 2



Expressão Musical 1h 1 --

Educação Físico Motora 2h30m 1,5 1,5

Formação Pessoal e Social 1h 0,5 0,5

Área de Projeto Formativo 3h 2,5 2,5

Desenho Curricular do Programa Despiste e Orientação Vocacional

(DOV)

Horário

As atividades desenvolvem-se no período da manhã das 8:30 às 12:45/13:30 e no

período da tarde das 13:45 às 15:15.

Áreas Carga letiva semanal

Intervenientes Carga horária semanal

Língua Portuguesa

4x45 min

Docente Titular de Turma

9 h Matemática 4x45 min

Conhecimento do Meio + Cidadania

4x45 min

Educação Visual e Tecnológica

Trabalhos Manuais – 4x45

min

Docente de EVT

(3x45 min)

Docente Titular de Turma (45 min)

9 h

TIC - 4x45 min Docente Titular de

Turma + Docente de EVT

Educação tecnológica –

4x45 min

Docente Titular de Turma +

Docente de EVT

Educação Musical*

3x45 min Docente de

Educação Musical

2h 15 min

Educação Física* 3x45 min

Docente de Educação Física

(2x45 min)

Docente Titular de Turma (45 min)

2h 15 min

Desenho Curricular das Turmas com Projeto Curricular Adaptado



TPCA – 1.º Ciclo – 2.º /3.º ano de escolaridade

Horário

As atividades desenvolvem-se entre as 8:45/12:15 e as 13:30/15:00.

A turma com projeto curricular adaptado ao nível do 2.º /3.º ano do ensino básico é

constituída por 7 crianças.

MATRIZ CURRICULAR TPCA – 1.º Ciclo (2.º/3.º anos)

Carga horária

Português 6h 30 min

Matemática 6h 30 min

Estudo do meio 4h

Expressões 3 x 45 min

Ed. Física (a) 3 x 45 min

Cidadania 1h

Inglês 2 x 45 min

Educação Moral e Religiosa Católica (b) 1 x 45 min

TPCA – 2.º Ciclo

Horário

As atividades desenvolvem-se entre as 8:30/12:45 e as 13:45/15:15.

A turma com projeto curricular adaptado ao nível do 2.º ciclo do ensino básico é

constituída por 8 jovens.

MATRIZ CURRICULAR TPCA 2.º Ciclo (6.º ano)

Carga letiva semanal - blocos

Línguas e Estudos Sociais

Português 2,5

Inglês 1,5

História e Geografia de Portugal 1,5

Matemática e Ciências

Matemática 2,5

Ciências da Natureza 1,5

Educação Artística e

Tecnológica

Educação Visual e Tecnológica 2

Educação Musical 1

Educação Educação Física 1,5



Física

Formação Pessoal e

Social

Cidadania 1

Educação Moral e Religiosa ou Educação Pessoal e Social

0,5

A proposta da criação de uma turma com projeto curricular adaptado, teve por base

o número de alunos com necessidades educativas especiais semelhantes, de acordo com

os projetos educativos individuais aprovados, conforme previsto no artigo n.º 50.º da

Portaria n.º 75/2014 de 18 de novembro.

Tendo por base o perfil de funcionalidade dos alunos, verifica-se a necessidade de

medidas educativas, tais como, apoio pedagógico personalizado (através do reforço das

estratégias utilizadas ao nível da organização e atividades; estímulo e reforço das

competencias e aptidões envolvidas na aprendizagem, assim como reforço e

desenvolvimento de competências), adequações curriculares individuais e adequacões no

processo de avaliação.

Neste sentido, o/a titular de turma em conjunto com os docentes que lecionam a

turma, deverá explicitar as alterações efetuadas em cada uma das áreas

disciplinares/disciplinas, no respeito pelas orientações curriculares, competências,

aprendizagens e metas definidas para o ciclo/nível de ensino.

Ainda, a ata de conselho de departamento do 1.º Ciclo deverá integrar estratégias de

diferenciação pedagógica e de adequação curricular para o contexto de sala de atividades

ou da turma.

Por fim, de acordo com o ponto 6 do artigo 50.º da portaria anteriormente

mencionada, salienta-se que a frequência de uma turma com projeto curricular adaptado

não impede a transição para uma turma do regime educativo comum no ano ou ciclo

subsequente.



PROJETO REVIVER

Matriz Curricular

Reviver III (7.ºD/9.ºD)

Área Curricular Disciplinar Carga letiva

semanal Intervenientes Contexto

COMPONENTE GERAL

Português 4x45` Carla Macedo Escola

Matemática 4x45` Eduardo Cabral Escola

Inglês 2x45` Paulo Martins Escola

Educação Física 3x45` Carolina Queirós Escola

Ed. Visual e Tecnológica

2 x 45’ 1 x 90

Cristina Neiva Escola

COMPONENTE COMPLEMENTAR

História e Geografia 2x45` Pedro Sousa Escola

Ciências Naturais 2x45` Cidália Dutra Escola

Ano terminal (9.º) C. Físico-Químicas 2x45’ Hermínia Rodrigues Escola

Ano inicial (7.º) TIC 2x45’ Jorge Rodrigues Escola

EDUCAÇÃO PESSOAL E SOCIAL

MEDIAÇÃO ESCOLAR

Desenvolvimento

Sócio-Afetivo(DSA)

2x45`

CDIJ – Projeto Trevo Vera Libório - Coordenadora EBI de Água de Pau

Carina Cabral

Casa do Povo de Água de

Pau Cidadania 2x45`

Vera Libório Paulo Martins (DT)

VOCACIONAL Atividade

Vocacional: atelier/oficinas

6x45`

Fernando Lopes -Formador Eletromecânica Kathleen Sousa - Formadora Cabeleireiro Eduarda Almeida - Formadora manicura/Pedicura Marta Gaspar - Ajudante de educação Hortênsia Almeida - Ajudante de Educação Hortênsia Almeida - Ajudante de Educação

Casa do Povo de Água de

Pau



6. PLANO DE GESTÃO PEDAGÓGICA

6.1 Pré – Escolar e 1.º Ciclo

Ao nível do pré-escolar, há educadora de apoio/substituição, pelo que, em caso de

faltas pontuais do docente titular, o grupo será assegurado pela mesma. A docente,

quando não faz aulas de substituição, presta apoio fixo em turmas/grupos.

Em relação ao primeiro ciclo, o apoio educativo e as substituições, por ausência do

professor titular da turma, continuam a decorrer conforme legislação vigente. Os

docentes, quando não fazem aulas de substituição, prestam apoio fixo em turmas/grupos.

6.2 2.º/ 3.º Ciclos

Nos 2.º e 3.º ciclos, este Plano de Gestão Pedagógica privilegiará a substituição

automática e espontânea dos docentes que lecionam as respetivas turmas. Na sequência

da entrada em vigor do Estatuto da Carreira Docente da Região Autónoma dos Açores

(Decreto Legislativo Regional n.º 21/2007/A, de 30 de agosto) que estabelece o novo

regime de distribuição de atividades dos docentes, é necessário ainda regulamentar

internamente a forma de concretização das atividades educativas previstas no citado

diploma, nomeadamente no que diz respeito às aulas de substituição, aulas de apoio

educativo e de outras atividades desenvolvidas na escola que visam o acompanhamento

de alunos no caso de ausência do professor.

7. PLANO DE DISTRIBUIÇÃO DE SERVIÇO DOCENTE/PLANO DE GESTÃO PEDAGÓGICA

A distribuição de serviço docente/plano de gestão pedagógica poderá ser

consultada no documento relativo ao programa de apoio educativo.



8.SERVIÇO DE PSICOLOGIA E ORIENTAÇÃO

O serviço de psicologia e orientação da escola é um serviço especializado de apoio

educativo, que funciona num gabinete no 1.º andar, ao qual compete:

Promover a orientação e aconselhamento vocacional dos alunos em fase de

conclusão do 3.º ciclo do ensino básico;

Apoiar o desenvolvimento de métodos e hábitos de estudo;

Realizar ações de apoio psicopedagógico, nomeadamente na deteção precoce

de fatores de risco educativo e operacionalização de medidas preventivas;

Conduzir a avaliação psicológica dos alunos e a avaliação especializada para

efeitos de despiste e determinação da existência de necessidades educativas

especiais;

Colaborar com o Núcleo de Educação Especial no despiste, avaliação e

acompanhamento dos alunos com necessidades educativas especiais;

Apoiar a unidade orgânica e a comunidade educativa em matérias de psicologia

e de orientação vocacional;

Colaborar com os restantes órgãos, estruturas e serviços da unidade orgânica

em matérias de natureza psicopedagógica e de orientação vocacional.

9. TERAPIA DA FALA

A terapeuta da fala, a exercer funções na Escola Básica Integrada de Água de Pau,

constitui um elemento integrante da equipa do Núcleo de Educação Especial. Cabe a esta

profissional avaliar, diagnosticar e intervir diretamente com crianças e jovens, em áreas

da linguagem oral e escrita, leitura, fala, motricidade orofacial, comunicação e deglutição.

Havendo possibilidade e disponibilidade de horário, desenvolve as mesmas funções com

crianças e jovens sinalizadas com alterações específicas, no âmbito da Terapia da Fala.

Paralelamente, é desenvolvido um trabalho de prevenção primária, através de ações

de informação/sensibilização aos pais/encarregados de educação, no sentido de evitar a

existência de patologia.

É realizada também intervenção indireta com pais, docentes e técnicos, através da

partilha de estratégias, sugestões de atividades e promoção de competências a

desenvolver nos contextos extra-sessão. Finalmente, a terapeuta tem a função de



estabelecer contatos e encaminhar as crianças, jovens e respetivas famílias para outras

áreas da saúde, educação e serviço social, quando considerar necessário.

10. IDENTIFICAÇÃO DOS PROBLEMAS

No Projeto Curricular de Escola, em articulação com o Projeto Educativo de Escola,

destacam-se áreas prioritárias de intervenção, que se revestem de grande importância

para o sucesso escolar dos alunos e para o seu desenvolvimento enquanto cidadãos.

Com base no Projeto Educativo da Escola, foram identificados como problemas

fulcrais os seguintes:

Falta de atenção/concentração;

Dificuldade na expressão oral e escrita;

Dificuldade do raciocínio lógico e abstrato e compreensão matemáticos;

Falta de hábitos de trabalho e métodos de estudo;

Dificuldade na compreensão e interpretação de enunciados;

Ausência de hábitos de leitura;

Falta de autonomia;

Falta de expetativas em relação à Escola por parte dos alunos e dos pais;

Baixas expetativas relativamente ao futuro profissional dos alunos no final de ciclo;

Falta de incentivo/acompanhamento por parte dos pais e encarregados de

educação;

Fraca assiduidade / pontualidade;

Fracos resultados nas Provas Nacionais;

Discrepância entre os resultados obtidos nas Provas Nacionais e o desempenho

dos alunos em contexto de sala de aula;

Hábitos de alimentação e de sono pouco saudáveis;

Elevado número de alunos abrangidos pelo Regime Educativo Especial;

Excesso de tarefas burocráticas imputadas aos docentes;

Comportamento desajustado ao contexto sala de aula;

Falta de criatividade;

Falta de espírito crítico.



São finalidades específicas deste projeto:

1. Assegurar o domínio da Língua Portuguesa, enquanto suporte fundamental de

comunicação e expressão, do acesso ao conhecimento, da criação e função da cultura e

da participação na vida social;

2. Superar as dificuldades detetadas na compreensão e aplicação da Língua

Portuguesa;

3. Superar as dificuldades a nível da compreensão, resolução de problemas,

raciocínio lógico e abstrato e promover o gosto pelos diferentes domínios do saber;

4. Melhorar o desempenho dos alunos nas Provas Nacionais e Testes Intermédios;

5. Articular saberes e competências;

6. Promover a aquisição de técnicas elementares de investigação, pesquisa e

organização de dados;

7. Incentivar e desenvolver a cooperação com os outros, a autonomia, o espírito

crítico e a responsabilidade;

8. Promover o espírito de iniciativa e a participação dos alunos na vida escolar;

9. Desenvolver alternativas para os alunos com dificuldades de acompanhar o

percurso regular;

10. Promover o desenvolvimento de valores, atitudes e padrões de comportamento

que contribuam para a formação de cidadãos conscientes e participativos numa

sociedade democrática;

11. Aumentar a participação dos Pais/Encarregados de Educação na vida escolar.

12. Promover um ambiente de trabalho favorável à socialização e à interiorização de

regras de convivência.

11. ESTRATÉGIAS PARA RESOLVER OS PROBLEMAS DETETADOS

Segundo o Currículo Regional, a Escola deverá tomar como referência as seguintes

áreas de intervenção:

Autonomia e cidadania

Insularidade e comunidade

Linguagens, expressões e tecnologias através das quais visa promover na escola e

no sistema educativo regional:



A participação livre, ativa e responsável nas instituições cívicas e políticas

nacionais, regionais e locais;

O conhecimento, análise e a reflexão crítica sobre a história e a cultura açorianas;

O conhecimento, análise e empenhamento ativo na preservação do património

açoriano;

O uso adequado do património linguístico regional;

O domínio proficiente e a interação com as novas tecnologias de informação e

comunicação;

A possibilidade de criação e fruição estética do mundo e os instrumentos para esse

fim;

A aquisição de um estilo de vida ativa, valorizando as atividades físicas e

desportivas, numa perspetiva de saúde e qualidade de vida.

A existência de recursos físicos (biblioteca e sala TIC) e humanos (psicóloga,

terapeuta de fala e professores especializados);

A formação interna dos professores.

11.1. Pré-Escolar

Criar quadros de registo de comportamento.

Dar um apoio mais individualizado às crianças, sempre que necessário.

Dar um feedback positivo às crianças.

Criar um clima de comunicação que favoreça o domínio e o enriquecimento da

linguagem oral e abordagem à escrita.

Ajudar a saber escutar, apreciar, compreender, interpretar e dialogar de modo a

enriquecer o seu vocabulário, a construir e pronunciar corretamente as frases, a organizar

o seu pensamento.

Utilizar sempre uma linguagem adequada e corrigir a criança sempre que se

justifique.

Conversar nas reuniões de grupo – contar e descrever acontecimentos, situações

vividas e significativas; comunicar saberes e experiências; planear situações.

Fazer jogos de palavras diversificados.

Fazer dicionários de palavras novas e temáticos.

Utilizar a biblioteca – organização dos livros de histórias e outros.



Montar e explorar o canto da escrita;

Ler e escrever registos significativos individuais e de grupo - carta ao Pai Natal,

cartão de boas festas para a família, cartão do dia do pai e mãe, textos livres e temáticos,

entre outros.

Escrever sempre na presença das crianças.

Ler e contar histórias.

Escutar e ver histórias em diferentes suportes informáticos.

Recontar e inventar histórias individualmente ou em grupo.

Ilustrar histórias, poesias, textos, registos de projetos, de receitas, de visitas, de

atividades, de experiências, de listas de palavras, de lista de necessidades, …

Leitura de poesias, lengalengas, trava-línguas, provérbios.

Criar quadras populares e rimas.

Reprodução do nome nos trabalhos, de textos nos cadernos individuais.

Utilizar a escrita nas suas diversas funções, como suporte de memória.

Consulta de dicionários, enciclopédias, jornais, revistas,...

Explorar imagens, gravuras, jogos (sonoros, de linguagem,...)

Interpretar textos e histórias.

Descobrir palavras e letras.

Fazer fichas de grafismos.

11.2. 1.º Ciclo

Como um dos problemas diagnosticados foi a existência de dificuldades no domínio

da Língua Portuguesa e da Matemática e os fracos resultados apresentados nas Provas

Nacionais, é necessário trabalhar os Currículos, privilegiando projetos que deem destaque

a estas áreas. Assim, aquelas disciplinas têm um caráter prioritário, aquando da

elaboração dos nossos projetos curriculares de turma.

Desenvolvimento de projetos que correspondam aos interesses dos alunos;

Elaboração de projetos e sua apresentação aos colegas da escola e/ou aos

pais/encarregados de educação;

Concretização de ações de aprendizagem de forma a fomentar a pesquisa, análise

e organização de informação;



Valorização e apreciação do trabalho realizado;

Acompanhamento dos alunos nas suas atividades, adotando mecanismos de

diferenciação pedagógica;

Organização de atividades lúdicas relacionadas com a leitura, escrita e raciocínio

matemático;

Utilização de diferentes formas de comunicação verbal, adequando o código

linguístico às situações;

Reprodução de textos em diferentes tipos de linguagem;

Utilização de obras diversificadas da literatura infantil;

Conhecimento de autores portugueses de literatura infantil;

Realização de visitas de estudo;

Envolvimento dos encarregados de educação em atividades de sala de aula;

Promoção de atividades, em contexto de sala de aula, com os serviços (SPO,

Terapeuta de Fala, Gabinete de Apoio ao Aluno, Docentes de outros ciclos de ensino)

existentes na escola;

Nas disciplinas sujeitas a provas finais de ciclo/provas de escola, a elaboração,

estrutura e os critérios de correção deverão aproximar-se dos utilizados nessas

provas, visando as competências/objetivos previstos nos programas e nas

informações de exame fornecidas pelo IAVE.

11.3. 2.º/3.º Ciclos

Envolver os encarregados de educação no processo educativo;

Promover a importância do cumprimento da escolaridade;

Reforço dos contatos com os encarregados de educação;

Diversificação de exercícios (tarefas) para consolidação das competências;

Apoio e acompanhamento individualizado na sala de aula;

Sensibilizar o aluno para o cumprimento das regras comportamentais

preestabelecidas;

Promover atividades que envolvam a resolução de problemas;

Promover atividades de expressão da originalidade e criatividade;

Nas disciplinas sujeitas a Provas Finais de Ciclo/Provas Finais Nível de Escola, a

elaboração, estrutura e os critérios de correção deverão aproximar-se dos



utilizados nessas provas, visando as competências/objetivos previstos nos

programas e nas informações de exame fornecidas pelo IAVE.

12. ATIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR

Na planificação das atividades de enriquecimento curricular, deve ser salvaguardado

o tempo diário de interrupção das atividades e de recreio e as mesmas não podem ser

realizadas para além das 18:00.

Podem ser promotoras das atividades de enriquecimento curricular as seguintes

entidades:

a) Autarquias locais;

b) Associações de pais e de encarregados de educação;

c) Instituições particulares de solidariedade social (IPSS);

d) Unidade de Saúde de Água de Pau e Extensão de Saúde de Lagoa;

e) Escola.

A escola deve planificar as atividades de enriquecimento curricular em parceria

obrigatória com uma das entidades referidas no número anterior, mediante a celebração

de um acordo de colaboração. A escola pode, ainda, planificar as atividades de

enriquecimento curricular com associações de pais e de encarregados de educação ou

IPSS, quando estas sejam entidades promotoras.

Na planificação das atividades de enriquecimento curricular, devem ser tidos em

conta os recursos existentes na comunidade, nomeadamente escolas de música, de

teatro, de dança, clubes recreativos, associações culturais e IPSS.

As atividades de enriquecimento curricular são de frequência gratuita e não se podem

sobrepor à atividade curricular diária.

Podem ser utilizados para o desenvolvimento das atividades de enriquecimento

curricular os espaços da escola, como salas de aulas, biblioteca, sala de TIC, ginásio,

pavilhão desportivo, piscina, ou outros, os quais devem ser disponibilizados pelos órgãos

de gestão.



Além dos espaços escolares referidos anteriormente, podem ainda ser utilizados

outros espaços não escolares para a realização das atividades de enriquecimento

curricular.

Até ao momento, a escola beneficia da seguinte atividade de enriquecimento

curricular:

Escolinhas do Desporto.

12.1. “Os Nossos Projetos”

- Dinamização da Biblioteca Escolar;

- Projeto de Saúde Escolar, no âmbito da implementação do Programa Regional de

Saúde Escolar e de Saúde Infanto-juvenil;

- ProSucesso (Plano Integrado de Promoção do Sucesso Escolar) que engloba:

Projeto Fénix;

Projeto Reviver;

Academia das Expressões e atividades desportivas do CDEAP (ativ. Extra-

curriculares);

- Projeto Eco-escolas;

- Clube Europeu;

- Outros projetos de sala.

Todos estes projetos encontram-se descritos em anexo, para uma leitura mais

simplificada.



13. AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS

A avaliação das aprendizagens pauta-se por um conjunto de ações pedagógicas e

educativas que culmina na elaboração de uma apreciação qualitativa e quantitativa.

1- A avaliação é um elemento integrante e regulador da prática educativa,

permitindo uma recolha sistemática de informações que, uma vez analisadas, apoiam a

tomada de decisões adequadas à promoção da qualidade das aprendizagens.

2- A avaliação visa:

a) Apoiar o processo educativo, de modo a sustentar o sucesso de todos os alunos,

permitindo o reajustamento dos projetos curriculares de escola e de turma,

nomeadamente quanto à seleção de metodologias e recursos, em função das

necessidades educativas dos alunos;

b) Certificar as diversas aprendizagens e competências adquiridas pelo aluno, no

final de cada ciclo e à saída do ensino básico, através da avaliação Sumativa Interna e

Externa;

c) Contribuir para melhorar a qualidade do sistema educativo, possibilitando a

tomada de decisões para o seu aperfeiçoamento e promovendo uma maior confiança

social no seu funcionamento.

Na educação pré-escolar, a avaliação assume uma dimensão marcadamente

formativa, incidindo sobre todas as áreas curriculares constantes nas Orientações

Curriculares e Metas de Aprendizagem para a Educação Pré-Escolar.

A avaliação incide sobre as aprendizagens e competências definidas nos currículos

para as diversas áreas, expressas no projeto curricular de escola e nas atas de conselho

de departamento 1.º ciclo/ conselhos de turma, por ano de escolaridade.

As aprendizagens de caráter transversal e de natureza instrumental,

nomeadamente no âmbito da educação para a cidadania, da compreensão e expressão

em Língua Portuguesa e da utilização das tecnologias de informação e comunicação,

constituem objeto de avaliação em todas as áreas curriculares.

13.1. Instrumentos de avaliação diversificados

Em Departamento Curricular e aprovado pelo Conselho Pedagógico, definiram-se,

para além das fichas de avaliação, outros instrumentos que permitem a recolha variada

de informações, ao longo do ano letivo:



Ficha Diagnóstica;

Fichas de Trabalho;

Grelhas de Registo de Observação direta (no domínio das competências

específicas de disciplina e de atitudes);

Fichas de Autoavaliação;

Fichas de Autoavaliação de dinâmica de grupos;

Relatórios/trabalhos escritos;

Registos descritivos;

Registos áudio e vídeo;

Trabalhos de pesquisa orientada;

Resolução de problemas/tarefas;

Trabalhos de Projeto;

Trabalhos de natureza prática.

14. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO – ANO LETIVO 2015/2016

Junta-se um documento anexo intitulado “Critérios de Avaliação 2015/2016”,

onde se podem aferir todas as vertentes focalizadas no perfil do aluno, sua avaliação,

bem como na definição dos critérios de retenção.

15. AVALIAÇÃO DO PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA

A avaliação deste projeto visa melhorar a prestação do serviço educativo e a

qualidade das aprendizagens dos alunos. Procurará identificar os pontos fortes e fracos,

considerando estes últimos não como obstáculos, mas sim como “motores de mudança”.

Essa avaliação deverá ser feita anualmente devendo ser avaliada a eficácia, a

adequação dos projetos aos destinatários, a eficiência na gestão de recursos, através da

análise dos resultados de aprendizagem, práticas pedagógicas implementadas, trabalhos

de equipas desenvolvidos, adequação da organização escolar e análise dos contextos

educativos.



Certos de que qualquer projeto deve e pode ser alterado, já que é um documento

dinâmico, necessita de estratégias de acompanhamento e coordenação, pelo que deverá

ser constituída uma equipa de acompanhamento.

Como se sabe, só uma prática de avaliação continuada e participada permitirá

melhorar os desempenhos de todos os que constituem a comunidade educativa e fazer

da escola uma organização que aprende com a avaliação que realiza.

A avaliação do Projeto Curricular de Escola deverá ser integrada no processo mais

vasto de avaliação dos resultados do Projeto Educativo de Escola, configurado nos

mecanismos de autoavaliação da escola.

15.1.Indicadores de Sucesso do Projeto

Taxa de absentismo escolar;

Avaliação dos projetos;

Diversificação de situações e experiências de aprendizagem;

Diversificação dos instrumentos de avaliação;

Resultados escolares dos alunos no final de cada período;

Resultados dos alunos do apoio / NEE;

Número de alunos abrangidos pelo REE;

Resultados das Provas Nacionais e testes intermédios;

Adesão e participação nas atividades dinamizadas pelos vários projetos;

Cumprimento de normas e regras do Regulamento Interno da Escola.

15.2. Instrumentos de Avaliação do Projeto

Para podermos realizar a avaliação deste projeto, propomo-nos utilizar os seguintes

instrumentos de avaliação:

Registos de Avaliação;

Documentos utilizados para a Avaliação;

Relatórios das atividades desenvolvidas no âmbito do Plano Anual de Atividades;

Relatórios das atividades dinamizadas pelos vários Projetos;

Atas.



16. NOTA FINAL

A abordagem sistémica da educação pressupõe que os vários elementos interajam

entre si. A comunidade educativa exige uma participação ativa e válida de todos os seus

intervenientes, quer a nível da planificação, quer a nível da execução de atividades e/ou

tarefas. Assim, subjaz a necessidade de partilha por parte dos vários responsáveis pela

educação e dos grupos disciplinares, quer no sentido de criar situações diversificadas de

aprendizagem, quer no de promover a interdisciplinaridade, primordial na construção dos

saberes e do saber fazer, contribuindo para a formação de cidadãos mais autónomos e

responsáveis.

A elaboração do presente documento prende-se com a premissa de que, em

educação, todos os elementos concorrem para a construção de uma escola complexa e

em constante mutação.

Este documento está inacabado, resultando sempre da necessidade de partilha de

ideias e da exigência de participação de todos nesta dinâmica e no âmbito deste trabalho.

É importante que os agentes educativos, que trabalham na escola, intervenham na

construção sempre constante do Projeto Curricular de Escola.

Construir uma escola que seja para todos, garantindo uma educação diferenciada e

de qualidade, de modo a dar resposta às solicitações do futuro, é o nosso grande desafio.

Acreditamos, portanto, que o trabalho resultante da execução deste projeto

contribuirá, por certo, para a melhoria do desempenho escolar dos nossos alunos, para a

formação progressiva de indivíduos autónomos, responsáveis e solidários, capazes de

desempenhar, cabalmente, diferentes papéis na sociedade em que se inserem.

Se pensarmos que a procura da qualidade do ensino implica mobilizar esforços que

passam pelo maior empenho, envolvimento e responsabilidade de todos os agentes

educativos, pretendemos com este projeto fazê-lo.

Este projeto não é apenas intenção, mas também ação, a qual deve trazer sempre

um valor acrescentado ao presente, para que se concretize no futuro.

Aprovado em Assembleia de Escola a

A Presidente da Assembleia

_______________________________

Leonor Medeiros



ANEXOS



ORIENTAÇÕES CURRICULARES

ORIENTAÇÕES CURRICULARES DA EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR

A Lei-quadro da Educação Pré-escolar estabelece como princípio geral que “a

educação pré-escolar é a primeira etapa da educação básica no processo de educação

ao longo da vida, sendo complementar da ação educativa da família, com a qual deve

estabelecer estreita relação, favorecendo a formação e o desenvolvimento equilibrado da

criança, tendo em vista a sua plena inserção na sociedade como ser autónomo, livre e

solidário”.

Desta lei decorrem os objetivos gerais pedagógicos definidos para a educação pré-

escolar:

Estimular as capacidades de cada criança e favorecer a sua formação e o

desenvolvimento equilibrado de todas as suas potencialidades;

Contribuir para a estabilidade e segurança afetivas da criança;

Favorecer a observação e a compreensão do meio natural e humano para melhor

integração e participação da criança;

Desenvolver a formação moral da criança e o sentido de responsabilidade,

associados ao da liberdade;

Fomentar a integração da criança em grupos sociais diversos, complementares da

família, tendo em vista o desenvolvimento da sociabilidade;

Desenvolver as capacidades de expressão e comunicação da criança, assim como

a imaginação criativa e estimular a atividade lúdica;

Incutir hábitos de higiene e de defesa da saúde pessoal e coletiva;

Proceder à despistagem de inadaptações, deficiências ou precocidades e

promover a melhor orientação e encaminhamento da criança;

Incentivar a participação das famílias no processo educativo e estabelecer relações

de efetiva colaboração com a comunidade.

a) Competências Essenciais do Ensino Pré-escolar (Áreas de Conteúdo)

Área de Formação Pessoal e Social



Desenvolver o conhecimento de si próprio como ser, com características e

necessidades próprias;

Desenvolver e promover a autonomia;

Fomentar as interações sociais

Área das Expressões e Comunicação

Proporcionar experiências e situações de aprendizagem de modo a que a criança

domine, utilize o seu corpo e contate com diferentes materiais;

Despertar a curiosidade, a criatividade e o espírito crítico;

Proporcionar momentos de liberdade de Expressão.

Área da Linguagem oral e abordagem à escrita

Desenvolver as vertentes compreensiva e expressiva da linguagem;

Fomentar o interesse em comunicar;

Promover situações de diálogo, sendo a linguagem do adulto um modelo para as

crianças.

Proporcionar experiências que potenciem o contacto com o mundo da escrita;

Área da Matemática

Desenvolver o raciocínio lógico-matemático;

Promover experiências diversificadas apoiando, sempre, uma reflexão por parte

das crianças e colocar questões que lhes permitam construir noções matemáticas.

Área do conhecimento do Mundo

Promover a curiosidade e o desejo de saber;

Observar, conhecer e respeitar todo o Meio envolvente;

Incutir noções de responsabilização e preservação do Meio Ambiente.

Tecnologias e informação e comunicação

Promover uma atitude crítica face aos meios audiovisuais, nomeadamente à

televisão;

Utilizar os meios informáticos como desencadeadores de variadas situações de

aprendizagem;



ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA O 1.º CICLO

MATRIZ CURRICULAR

DOCUMENTOS DE ORIENTAÇÃO CURRICULAR

- Lei de Bases do Sistema Educativo;

- Currículo Nacional;

- Currículo Regional;

- Referencial de Competências do Ensino Básico;

- Novo Programa de Português;

- Novo Programa de Matemática (2013);

- Referencial de Competências da Cidadania;

- Metas de Aprendizagem.



PROSUCESSO

Finda a análise dos Planos Integrados de Promoção do Sucesso Escolar (ProSucesso), realizada

pela Direção Regional de Educação para o ano letivo 2015/2016, foi autorizado o seguinte:

NOME DO PROGRAMA/PROJETO

Pré-escolar: Educadora de Apoio Educativo + Formação aos Enc. Educ. pelo ISSA

1º Ciclo: Prof DA (1ºs e 2ºs anos)

Ler Açores

Projeto com 2 V’s (promovido pela Rede Regional de Bibliotecas Escolares) – 1º Ciclo

Newton gostava de ler (Turmas do 7º ano)

Atividades da Biblioteca Escolar – Todos os ciclos

Prevenção e combate à violência em meio escolar – 2º/3º Ciclos em parceria com APF, CPCJ, PSP

Fénix (2º e 5º anos)

Crédito horário (8º e 9º anos)

Turnos nas disciplinas de Matemática (6.º anos)

Turnos nas disciplinas de Português (6.º anos)



Tutoria e Coordenador das Tutorias (3º Ciclo)

Parceria CML: vigilância espaço exterior da escola; Apoio Educativo

Parceria a combinar com “Academia das Expressões”: atividades extracurriculares.

42

ESCOLA BÁSICA INTEGRADA DE ÁGUA DE PAU


2.º CICLO

DISCIPLINA: EDUCAÇÃO PESSOAL E SOCIAL ANOS: 5º, 6º ANOS

Unidade

temática Conteúdos Competências/Aprendizagens Metodologia Avaliação

RELAÇÕES

INTERPESSOA

IS

- A minha turma

- Regras

- Comunicar /Ouvir

- Estimular o auto-conhecimento.

- Conhecer e desenvolver empatia com

os pares.

- Estimular o espírito de equipa e a

competição saudável.

- Definir regras para o bom

funcionamento da turma.

- Definir rotinas para o bom

funcionamento das aulas.

- Adquirir hábitos de debate de

ideias.

- Aprender a exprimir e respeitar

- Realização de jogos de

auto-conhecimento.

- Elaboração de trabalhos em

grupo.

- Realização de

jogos/atividades a pares.

- Interpretar o Regulamento

Interno da escola.

- Estabelecer a relação entre

deveres e direitos.

- Debater dilemas, boatos,

situações problemáticas...

- Concluir sobre a

- Registos de

valores de

cidadania

desenvolvidos.

- Capacidade de

argumentar e

defender

posições.

- Observação

direta do

empenho e do

interesse.

43

- Indisciplina na sala

de aula

- Bullying

opiniões fundamentais.

- Inferir sobre as consequências das

distorções na comunicação.

- Incentivar o respeito pelas regras.

- Reconhecer a necessidade da

existência de regras na escola e na

sociedade.

- Identificar fatores que podem

influenciar a criminalidade

juvenil/bullying.

- Compreender e identificar

comportamentos de violência entre

alunos.

- Conhecer as consequências do

bullying .

necessidade de ouvir para

aprender.

- Criar um conjunto de regras

para serem cumpridas ao

longo do ano letivo e

responsabilizar o aluno para o

seu cumprimento.

- Elaborar um contrato para

os alunos assinarem.

- Exploração de

notícias/vídeos sobre o

bullying em jornais ou em

portais de jornais/revistas na

internet.

- Debate sobre o assunto.

- Pesquisas na internet.

- Questionários / Análise das

- Avaliação das

atitudes/reações

e participação.

- Participação nas

atividades.

- Registo de

atitudes e

comportamentos:

respeito,

empenho,

cooperação e

valorização do

outro.

- Avaliação dos

44

- Saber como agir perante uma

situação de bullying.

- Conhecer medidas a tomar para

diminuir a violência escolar.

- Saber como se defender/ evitar o

ciberbullying.

- Utilizar de forma correta as redes

sociais, evitando ofensas morais a

terceiros.

respostas.

- Depoimentos /Partilha

experiências sobre o bullying.

- Exposição das pesquisas

/sensibilização da

comunidade escolar.

- Visionamento de pequenos

vídeos e/ou PowerPoint

alusivos ao tema.

trabalhos

individuais/de

pares e grupo.

Unidade


EDUCAÇÃO

PARA A SAÚDE

- Projeto Afetivo

Sexual

- Sensibilizar para os afetos:

respeitar-se e aos outros; as amizades

- Realçar a importância das relações

interpessoais

- Desenvolver o tema da sexualidade:

reconhecer o corpo; evitar

comportamentos de risco

- Visionamento de

filmes/documentários e

PowerPoint.

- Debates.

- Jogos.

- Atividades em grupo.

- Registos de

valores de

cidadania

desenvolvidos.

- Capacidade de

argumentar e

45

-Alimentação/Desporto

- Conhecer o risco de doenças

sexualmente transmissíveis

- Alertar para os perigos relacionados

com a pedofilia.

- Promover a saúde do seu corpo.

- Reconhecer a alimentação

equilibrada e o desporto como veículos

para uma vida saudável.

- Incutir nos alunos a importância de

uma alimentação saudável e

diversificada.

- Sensibilizar os alunos para o valor da

higiene alimentar.

- Conhecer a roda dos alimentos e os

benefícios dos vários alimentos.

- Contribuir para a melhoria dos

hábitos alimentares dos alunos.

- Compreender a importância da

- Parceria com entidades

exteriores à escola (A.P.F.,

CPCJ) ou membros da equipa

de Saúde Escolar.

- Inquérito sobre hábitos

alimentares.

- Cálculo do Índice de Massa

Corporal dos alunos. (IMC)

- Debate da temática a partir

de vídeos/ notícias /imagens

- Realização de

Inquéritos/Rastreios sobre

higiene oral e/ou hábitos de

higiene

- Apresentação de trabalhos

de pesquisa.

defender

posições.

- Observação

direta do

empenho e do

interesse.


atividades.

- Registo de

atitudes e

comportamentos:

respeito,

empenho,

cooperação e

valorização do

outro.

46

- Desvios alimentares:

- Anorexia e a Bulimia

- A obesidade e a

fome

- Higiene Pessoal

- Higiene Oral

- Cuidados de higiene

oral: Lavagem dos

dentes

-Comportamentos de

risco:

- O tabagismo

- O alcoolismo

alimentação para o bem-estar.

- Conhecer sintomas de doenças

relacionadas com desvios alimentares.

- Conhecer hábitos de higiene pessoal;

tomar banho, lavar dentes, vestir

roupa lavada.

- Reconhecer as consequências

negativas da falta de higiene pessoal.

- Prevenir consumos nefastos à saúde.

- Reconhecer os malefícios do tabaco,

do álcool e outras drogas.

- Realização de trabalhos

sobre a importância da

prática desportiva

- Produção de trabalhos de

pares em PowerPoint sobre a

Droga, o Tabaco e o Álcool.

- Convite a entidades de

- Avaliação dos

trabalhos

individuais/de

pares e grupo.

47

- Outras drogas

- Hábitos de vida

saudável

- Referir medidas pessoais de luta

contra a droga.

- Tomar consciência dos problemas

reais dos jovens.

- Promover a ideia de uma vida

saudável como um direito da

humanidade.

- Mobilizar para a prática desportiva.

- Desenvolver hábitos de vida

saudável.

apoio social para o debate da

temática.

- Intervenção da equipa de

Saúde escolar.

.

A SOCIEDADE:

CONSUMO

- A sociedade do

consumo

- O consumismo

- Os direitos do

consumidor

- A publicidade

- Tomar consciência das caraterísticas

dos alimentos que costumamos ingerir.

- Conhecer os direitos e deveres do

consumidor.

- Ler corretamente os prazos de

validade.

- Consultar e comparar

rótulos de produtos

alimentares.

- Identificar prazos de

validade.

- Verificar os aditivos, os

nutrientes e o valor calórico

dos alimentos.

- Capacidade de

argumentar e

defender

posições.

- Observação

direta do

empenho e do

48

PREVENÇÃO

- Os meios de

comunicação social

As regras de

circulação na via

pública.

- Os sinais de trânsito

-Sinalização Luminosa.

- Reconhecer o papel da publicidade na

vida das pessoas.

- Relacionar a publicidade com o

consumo.

- Conhecer a influência da publicidade

sobre os hábitos dos consumidores.

- Conhecer vantagens e desvantagens

dos meios de comunicação social e

pessoal.

- Assumir uma atitude crítica face ao

consumismo e aos “Media”.

- Conhecer as regras de circulação na

via pública.

- Sensibilizar os alunos para o

cumprimento das regras de trânsito.

- Conhecer o significado das principais

- Elaborar cartazes/ anúncios

publicitários.

- Observação e análise de

anúncios publicitários.

- Debate sobre as vantagens

e desvantagens da

publicidade.

- Criar histórias em Banda

Desenhada sobre o trânsito.

- Análise do percurso casa-

escola (riscos e prevenção).

interesse.


atividades.

- Registo de

atitudes e

comportamentos:

respeito,

empenho,

cooperação e

valorização do

outro.

- Avaliação dos

trabalhos

individuais/de

pares e grupo.

49

RODOVIÁRIA -Marcas rodoviárias:

Linhas contínuas,

descontínuas e

passadeiras.

- Os peões, os

passageiros e os

ciclistas.

regras do trânsito e sinais essenciais

aos utentes da estrada.

- Desenvolver um comportamento

cívico e social na circulação rodoviária.

- Promover a segurança rodoviária: de

peões, de ciclistas e de passageiros.

- Identificar sinais e placas.

- Apresentação de

PowerPoint.

- Ilustrar as regras do

trânsito.

- Aplicar regras de trânsito

no ciclismo ( realizar

percursos com sinalização).

- Debate/ diálogo acerca de

imagens / vídeos, textos…)

Unidade


- A poluição: sonora,

água, ar

- Sensibilizar para os problemas que

perturbam o equilíbrio ambiental.


- Apresentação de trabalhos

- Capacidade de

argumentar e

50

EDUCAÇÃO

AMBIENTAL

(Reciclagem

/Reutilização)

- A importância da

água

- Direitos dos animais

- As florestas/

os incêndios

- Estimular projetos de intervenção

social na defesa e recuperação do

património ambiental.

- Compreender a responsabilidade

individual na preservação do ambiente

e da vida na Terra.

- Ajudar à alteração de hábitos que

prejudicam o meio ambiente.

- Assumir uma atitude ecológica.

- Reconhecer os direitos dos animais.

- Sensibilizar para a problemática dos

animais abandonados.

de pesquisa à turma.

- Assembleias de Turma.

- Convite de pessoas/

entidades exteriores à

escola.

- Jogos.

- Leitura e análise de textos.

- Visionamento de


“PowerPoint”.

defender

posições.

- Observação

direta.

- Registo de

atitudes e

comportamentos:

respeito,

empenho,

cooperação e

valorização do

outro.

- Avaliação dos

trabalhos

individuais/de

pares e grupo.

51


3.º CICLO

DISCIPLINA: EDUCAÇÃO PESSOAL E SOCIAL ANOS: 7º, 8º, 9º ANOS

52

Unidade temática Conteúdos Competências/Aprendizagens Metodologia Avaliação

EDUCAÇÃO

POLÍTICA

- O nosso país:

símbolos

nacionais,

localização,

órgãos de

soberania

- A democracia:

voto e as

eleições

- Emigração:

comunidades

portuguesas no

mundo

- Conhecer os direitos e os deveres dos

cidadãos portugueses.

- Localizar os espaços que formam o

território nacional.

- Distinguir, no poder político, órgãos do

poder central, órgãos do poder local e

órgãos do poder regional.

- Identificar os símbolos nacionais.

- Reconhecer vantagens e limitações do

poder democrático.

- Relacionar o direito de voto com a

prática da democracia.

- Compreender as causas da emigração.

- Conhecer ações das instituições que

unem Portugal às comunidades portuguesas

espalhadas pelo Mundo.

- Colorir a bandeira

portuguesa.

- Explorar o hino nacional.

- Leitura de alguns artigos

políticos (atuais e antigos –

estado novo, por exemplo).

- Realização de um

inquérito sobre a

organização política e

administrativa do Estado

Português.

- Apresentação de

trabalhos de pesquisa.

- Trabalho de grupo/pares

sobre o património da sua

localidade.

- Trabalho de grupo/pares

sobre os países da CPLP.

- Registos de

valores de

cidadania

desenvolvidos.

- Capacidade de

argumentar e

defender

posições.

- Observação

direta do empenho

e do interesse.


atividades.

- Registo de

atitudes e

comportamentos:

respeito,

empenho,

53

- Intercâmbios com uma

escola portuguesa nas

comunidades.

cooperação e

valorização do

outro.

- Avaliação dos

trabalhos

individuais/de

pares e grupo.


EDUCAÇÃO PARA

OS DIREITOS

HUMANOS

- Os Direitos

Humanos

- A diferença

- Discriminações

- Conhecer os direitos consagrados na

Declaração Universal dos Direitos do

Homem.

- Sensibilizar a comunidade educativa para

a importância dos Direitos Humanos na

atualidade.

- Reconhecer situações concretas de

violação de alguns direitos fundamentais.

- Reconhecer os direitos dos cidadãos com

deficiência.

-Visionamento de filmes,

documentários e

PowerPoint.

- Discussão e debate.

- Trabalho de pares.

- Organizar um debate em

torno do tema “Todos

- Registos de

valores de

cidadania

desenvolvidos.

- Capacidade de

argumentar e

defender

posições.

- Observação

directa do

empenho e do

54

sociais

- Os Direitos da

Criança

- Desenvolver atitudes de respeito para

com os povos de culturas diferentes.

- Promover o direito à educação e à

cultura.

- Defender os direitos dos trabalhadores,

no seu próprio país ou no estrangeiro.

- Combater as discriminações em razão do

sexo, raça, religião e crença, idade ou

orientação sexual.

- Refletir em torno do papel da mulher e

das desigualdades entre homens e

mulheres.

- Conhecer a Declaração dos Direitos da

Criança.

- Reconhecer a necessidade de respeitar

os direitos das crianças.

- Conhecer algumas situações de trabalho

infantil que existem na sociedade.

diferentes, todos iguais”

- Desenvolver atividades

em conjunto com os alunos

das UNECAS.

- Leitura e interpretação

de textos sobre o racismo.

- Interpretação e

discussão de imagens

sobre o nazismo.

- Elaboração de cartazes

que apelem à não-violência.

interesse.

- Avaliação das

atitudes e

participação.


actividades.

- Registo de

atitudes e

comportamentos:

respeito,

empenho,

cooperação e

valorização do

outro.

- Avaliação dos

trabalhos

individuais/de

pares e grupo.

55


EDUCAÇÃO PARA A

SEXUALIDADE E

AFETOS

- Ser

adolescente

- Sexualidade e

afetos

- O amor

- A sexualidade

- Relações

sexuais

- Gravidez na

adolescência

- Raptos e

abusos sexuais

- Doenças

‐ Promover a aceitação positiva da

sexualidade como uma vertente

importante da vida.

- Contribuir para atitudes, valores e

comportamentos saudáveis no âmbito da

sexualidade.

- Melhorar o conhecimento das diferentes

dimensões e expressões da afetividade e

sexualidade humanas.

‐ Sensibilizar para os perigos da gravidez

precoce.

- Alertar para os perigos relacionados com

a pedofilia.

- Alertar para os sintomas e consequências


- Apresentação dos

resultados à turma.


- Convite de

pessoas/entidades

exteriores à escola.

- Jogos.

- Leitura e análise de

textos.

- Visionamento de


“PowerPoint”.

- Sessões ministradas por

um profissional de saúde

- Registos de

valores de

cidadania

desenvolvidos.

- Capacidade de

argumentar e

defender

posições.

- Observação

directa do

empenho e do

interesse.


actividades.

- Registo de

atitudes e

56

sexualmente

transmissíveis

- Inseminação

artificial e

fertilização in

vitro

das doenças sexualmente transmissíveis.

- Apresentar a sexualidade como a energia

que ultrapassa a genitalidade e a

reprodução.

(APF, enfermeiras,

médicos…)

comportamentos:

respeito,

empenho,

cooperação e

valorização do

outro.

- Avaliação dos

trabalhos

individuais/de

pares e grupo.


MUNDO DO

TRABALHO

- 9º Ano, que

caminhos?

- Escolher uma

profissão

- As profissões a

seguir no futuro

- Inferir sobre a necessidade de

refletir sobre o seu futuro a nível

profissional.

- Refletir / conhecer os valores do seu

grupo/turma relativamente ao

prestígio atribuído a determinada

profissão.


- Apresentação dos resultados

à turma.


- Convite de

pessoas/entidades exteriores

à escola.

- Registos de

valores de

cidadania

desenvolvidos.

- Capacidade de

argumentar e

defender

57

- A procura de

emprego

- Carta de

candidatura

- Curriculum Vitae

- Entrevista de

seleção

- Higiene e

segurança no

trabalho

- O direito à greve

- Reconhecer o trabalho como uma

forma de auto-afirmação.

- Conhecer algumas formas e meios de

procurar emprego.

- Elaborar um anúncio pessoal.

- Conhecer alguns itens que devem ser

seguidos na elaboração de uma carta

de candidatura.

- Conhecer algumas regras que devem

ser seguidas na elaboração de um

Curriculum Vitae.

- Conhecer normas a ter em

consideração perante uma entrevista

de emprego.

- Inferir da necessidade de regras de

segurança e higiene no trabalho.

- Reconhecer direitos e deveres dos

- Sessões com a psicóloga:

testes de orientação

vocacional.

- Jogos.

- Leitura e análise de textos.

- Visionamento de


“PowerPoint”.

- Dramatização: entrevista de

emprego.

- Teatro: as profissões

(dirigido aos mais novos).

posições.

- Observação

directa do

empenho e do

interesse.


actividades.

- Registo de

atitudes e

comportamentos:

respeito,

empenho,

cooperação e

valorização do

outro.

- Avaliação dos

trabalhos

individuais/de

pares e grupo.

58

trabalhadores.

PROJETO REVIVER

Proposta para ano letivo 2015/2016

Promotor: Escola Básica Integrada Água de Pau

Parcerias: Casa do Povo de Água de Pau - CDIJ TREVO

Público Alvo: Jovens com percurso escolar irregular, em risco de abandono

escolar e com problemáticas no domínio do comportamento

FUNDAMENTAÇÃO O projeto Reviver foi criado no ano letivo 2013/2014, com o principal

objetivo de dar uma resposta adaptada às realidades de um grupo de alunos

com um percurso escolar irregular, em risco de abandono, com problemas de

integração na comunidade e ameaça de marginalização e exclusão social.

O Projeto Reviver assumiu um papel fulcral na concretização de um

trabalho significativo para estes alunos, motivando-os para as atividades da

escola e promovendo um futuro profissional. Neste sentido, entendeu-se

que o Centro de Desenvolvimento e Inclusão Juvenil constituiu-se um

parceiro valioso enquanto recurso para uma ação coordenada.

Assim sendo, o presente documento constitui o Projeto Reviver da

Escola Básica Integrada de Água de Pau, para o ano letivo 2015/2016,

incluindo dois níveis destinados, respetivamente a 3 alunos que iniciam o

projeto (7º ano) e 4 alunos que concluem o projeto (9º ano).

Com este projeto inovador, surgem novas ofertas formativas especializadas

em áreas de interesse dos jovens, adaptadas às suas reais necessidades,

assegurando-se desta forma, o cumprimento da escolaridade obrigatória e o

seu envolvimento do sistema escolar.

Para tal continua a ser fundamental a articulação entre parcerias e um

trabalho interdisciplinar adequado às necessidade dos jovens. Desta forma

a EBI de Água de Pau e a Casa do Povo de Água de Pau através da sua

valência Centro de Desenvolvimento e Inclusão Juvenil, asseguram o sucesso

do mesmo e põem em prática uma metodologia inovadora, com a articulação

entre uma componente teórica e prática nas áreas de interesse dos jovens.

O balanço da sua aplicação e metodologia tem sido bastante positivo tendo

apresentado um resultado bastante satisfatório, registando-se uma

melhoria na assiduidade destes alunos, bem como nos seus comportamentos

e atitudes, preparando-os em contexto prático para a vida adulta.

Desta forma, percebeu-se a necessidade da continuidade deste projeto e da

inclusão nesta turma de três jovens que apresentam as mesmas

características e o mesmo percurso escolar. Estes já no ano letivo 2014-

2015 estiveram integrados no Centro de Desenvolvimento e Inclusão

Juvenil, da Casa do Povo de Água de Pau, dois a tempo integral e um apenas

na área de Projeto Formativo.

Desta feita, após a análise cuidada do percurso escolar de cada jovem e das

suas especificidades de comportamento considerou-se a criação de um só

grupo de alunos, havendo três a iniciar o projeto e quatro alunos a cumprir o

terceiro e último ano do mesmo.

Assim, a cargo do estabelecimento de ensino, fica a aplicação dos conteúdos

teóricos, estando os mesmos a cargo de docentes do 3º ciclo, que terão de

motivar os jovens com conteúdos apelativos e adequados às suas reais

necessidades e dificuldades, nas diferentes disciplinas: Português,

Matemática, Inglês, Educação Física, Ciências Humanas e Sociais, Ciências

Naturais e Educação Visual e Tecnológica (para toda a turma); Tecnologias

de Informação e Comunicação (alunos em ano inicial) e Ciências Físico-

químicas (alunos em ano terminal do projeto).

- Relativamente ao CDIJ Trevo, o mesmo ficará responsável pela aplicação

das áreas práticas, bem como da área de Cidadania (em parceria com o

diretor de turma) e Percursos formativos.

Destinatários

A turma é constituída por sete alunos, com idades compreendidas entre os 16 e os

18 anos. A turma está dividida em dois grupos: três alunos ao nível do sétimo ano

que frequentaram, no ano letivo transato o CDIJ, concluindo o segundo ciclo com

sucesso; e quatro alunos que frequentam há já dois anos este projeto, sendo este o

último ano para conclusão do 3º ciclo. Estes alunos encontravam-se em risco de

incumprimento da escolaridade, registavam absentismo escolar, desmotivação ou

dificuldades de integração na comunidade educativa. No domínio comportamental e

sócio-emocional revelaram melhorias significativas nas competências sociais e

relacionais. Estes alunos desenvolveram uma área de projeto vocacional em três

ateliês, de acordo com as suas aptidões: Cabeleireiro, Culinária e Eletromecânica.

Neste projeto, os alunos desenvolverão aprendizagens, à semelhança do ano letivo

transato, que assentam em conhecimentos nas disciplinas estruturantes no âmbito

do currículo regional, bem como desenvolverão formação focada em 3 áreas

vocacionais, a designar: Cabeleireiro e Estética, Eletromecânica e Culinária. No 3º

período, estes alunos irão fazer um estágio integrado em entidades do concelho,

pondo em prática a formação recebida no âmbito do CDIJ, com o apoio da Câmara

Municipal de Lagoa.

PLANO CURRICULAR

O Projeto Reviver desenvolve-se no 3º ciclo do ensino básico, estando a sua

lecionação a cargo de docentes do respetivo ciclo. Compete à equipa pedagógica,

face ao perfil e especificidades dos alunos, fixar as áreas temáticas de cada

disciplina/área disciplinar, tendo por referência o perfil de competências

considerado essencial no âmbito dos currículos nacional e regional. Sempre que

seja necessário, o Serviço de Psicologia e Orientação prestará consultadoria/apoio

direto aos intervenientes/destinatários do Projeto.

Como já foi referido, a atividade vocacional será desenvolvida pelo Centro

de Desenvolvimento e Inclusão Juvenil (CDIJ) – Projeto Trevo, estrutura de

âmbito comunitário, vocacionada para a promoção do desenvolvimento saudável de

jovens que se encontrem em situações de risco e facilitadores de uma verdadeira

integração social dos mesmos.

Prevê-se, no terceiro período, a integração destes jovens, no horário da

tarde, em instituições parceiras, nomeadamente, empresas da Câmara Municipal de

Lagoa a quem serão enviados ofícios para parceria. São estas: Aquafit (ginásio e

desporto), Cefal (Atividades com crianças e ambientais), Expolab (Ciências e

Química), Pousada da Juventude (hotelaria e serviço mesa/bar).

CONTEÚDOS APLICADOS NO ÂMBITO DA EDUCAÇÃO PESSOAL E

SOCIAL

Uma vez que, tanto o Programa GPS (Gerar Percursos Sociais) como o

Programa Pro-futuro foram concluídos no ano letivo transato (2014-2015), a área

de Educação Pessoal e Social incidirá sobre um programa intitulado

Desenvolvimento Sócio-Afectivo (DSA), que tem como principal objetivo estimular

o desenvolvimento social e afetivo dos jovens, destinando-se à prevenção de

problemas comportamentais que se manifestam ao nível do comportamento social.

O conteúdo das cinquenta sessões do programa DSA é formado,

fundamentalmente, por experiências da vida real em que se simulam, num ambiente

agradável de turma, sentimentos e conflitos que se vivem, normalmente, nos

encontros sociais que fazem parte do nosso quotidiano. Através destas

experiências pretende-se favorecer um desenvolvimento positivo da afetividade e

da sociabilidade dos alunos, contribuindo para que se tornem indivíduos mais

responsáveis, independentes e seguros de si mesmo, fomentando assim o respeito

pelos outros, a cooperação e a convivência positiva.

As sessões do programa DAS terão como principais objetivos:

- Aprender a estar e atuar em grupo. Estimular a colaboração, partilha de

tarefas, o trabalho em grupo e a aceitação dos outros;

- Aumentar o conhecimento acerca de si mesmo e acerca dos outros,

aprendendo a ser sensível às diferenças individuais e às próprias caraterísticas;

- Aprender a reconhecer, identificar, a classificar e a aceitar os

sentimentos;

-Perceber o que são sentimentos positivos e negativos e quais as suas

valências;

- Adequar as respostas emocionais aos diferentes contextos, isto é, ser

capaz de gerir os impulsos e emoções;

- Aumentar e melhorar os padrões de comunicação. Melhorar o ambiente da

turma;

- Desenvolver processos de pensamento que auxiliem na seleção de um

comportamento satisfatório, tanto no plano pessoal como no social, tendo neste

último caso um papel construtivo.

Um dos principais motivos para o desenvolvimento deste programa,

prende-se com a tentativa de colmatar o défice de competências sociais,

que acabam por se revelar nas condutas que estes alunos manifestam, tanto

na escola como em casa. Dificuldades de relacionamentos, problemas de

agressividade, de controlar, expressar e reconhecer emoções, e

dificuldades de aprendizagem são algumas das problemáticas resultantes

desses défices. Deste modo, acreditamos que aplicando o programa de DAS

estaremos a incidir sobre uma área crucial para o desenvolvimento pessoal,

social e académico destes alunos.

PROJETO REVIVER – DESENHO CURRICULAR

Área Curricular Disciplinar Carga

letiva

semanal

Intervenientes Contexto

COMPONENTE

GERAL

Português 4x45`

Carla Macedo

Escola

Matemática 4x45` Eduardo Cabral

Inglês 2x45` Paulo Martins

Educação Física 3x45` Carolina Queirós

Ed. Visual e

Tecnológica

2 x 45’

1 x 90’ Cristina Neiva

COMPONENTE

COMPLEMENTAR

História e Geografia 2x45’ Pedro Sousa

Ciências Naturais 2x45’ Cidália Dutra

Ano terminal (9º) C. Físico-Químicas 2x45’ Hermínia Rodrigues

Ana inicial (7º) TIC 2x45’ Jorge Rodrigues

EDUCAÇÃO

PESSOAL E SOCIAL

MEDIAÇÃO

ESCOLAR

Desenvolvimento

Sócio-Afectivo (DSA)

2x45`

CDIJ – Projeto Trevo

Vera Libório -

Coordenadora

EBI de Água de Pau

Carina Cabral

Casa do

Povo de

Água de

Pau

Cidadania

2x45` Vera Libório

Paulo Martins (DT)

VOCACIONAL

Atividade Vocacional:

atelier/oficinas

6x45` Fernando Lopes -

Formador

Eletromecânica

Kathleen Sousa -

Formadora Cabeleireiro

Eduarda Almeida -

Formadora

manicura/Pedicura

Marta Gaspar -

Ajudante de educação

Hortênsia Almeida -

Ajudante de Educação

Avaliação / Prosseguimento estudos

Compete ao Conselho Pedagógico, mediante proposta dos Departamentos

Curriculares e Conselho de turma definir os critérios de avaliação para as áreas de

Português, Matemática, Inglês, História e Geografia, Ciências Naturais, C. Físico-

Químicas, Ed. Visual e Tecnológica, Tecnologias de Informação e Comunicação e

Educação Física. A avaliação trimestral destas áreas será quantitativa, numa escala

de 0 a 5. A avaliação das áreas de Educação Pessoal e Social, Cidadania e Área

Vocacional será qualitativa (Menções “Insuficiente”, “ Suficiente”, “Bom “ ou

“Muito Bom”).

Alunos do ano inicial do projeto (7º ano):

Caso o aluno não tenha adquirido os conhecimentos necessários para prosseguir

com sucesso o projeto, poderá prosseguir estudos num dos seguintes percursos

formativos:

1) Subprograma Oportunidade III;

2) Turma TPCA 3º ciclo (após avaliação especializada, em caso de confirmação

de integração no Núcleo de Educação Especial);

3) Integração a tempo integral no CDIJ durante um ano.

Caso o aluno tenha adquirido os conhecimentos necessários para prosseguir

estudos com sucesso, ingressará no ano subsequente do projeto (8ºano).

Alunos do ano inicial do projeto (9º ano):

Estes alunos ficam, à semelhança do Programa Oportunidade, dispensados da

realização de Provas Finais de Ciclo.

Caso o aluno não tenha adquirido os conhecimentos necessários para concluir

com sucesso o 3º ciclo através deste projeto, poderá fazer o ano suplementar no

Projeto Reviver de forma a concluir, em mais um ano, o 3º ciclo. Esta situação só

abrange os alunos com idade inferior aos 18 anos.

Caso o aluno tenha adquirido os conhecimentos necessários para concluir o

projeto com sucesso, obterá o certificado de 3º ciclo.

Para prosseguir estudos no ensino secundário, estes alunos deverão se

inscrever nas provas finais de ciclo como autopropostos e só ingressam no ensino

secundário regular, caso obtenham sucesso nas provas finais e de equivalência à

frequência.

No final de cada período escolar, a comissão de acompanhamento pedagógico da

unidade orgânica fará uma monitorização da implementação do projeto.

TURMA REVIVER

N.º Nome Data

nascimento Proveniência

1 CLÁUDIO MIGUEL R. DJOB 08-09-1997 PO II

2 DIMAS EMANUEL BOTELHO MACHADO 30-01-1997 8ºD

3 MARIANA FILIPA REGO CARDOSO 05-05-1998 PO II

(CDIJ Int)

4 MÁRIO ALEXANDRE MONIZ CARREIRO 16-10-1998 PO II

(CDIJ Int)

5 PEDRO HENRIQUE TORRES BAGANHA 10-03-1998 8ºD

6 ROMANA MARIA BOTELHO CORDEIRO 05-01-1998 8ºD

7 TIAGO ROBERTO PEREIRA CABRAL 05-08-1997 8ºD

3.1.1 TURMA 7º/9º D – Projeto Vocacional

3.1.2 2014/2015

projeto curricular de escolaebiap.edu.azores.gov.pt/wp-content/uploads/2016/06/pce-15-16.pdf · ebi...

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