Rio de Janeiro | 2015

PROJETOPEDAGÓGICODE CURSO

lOGíSTICA

1

SUMÁRIO

1 –

CENTRO UNIVERSITÁRIO AUGUSTO MOTTA

1.1 Apresentação da IES

5

2 – CONCEPÇÃO DO CURSO 7

2.1 Histórico 7

2.2 Missão 10

2.3 Visão 10

2.4 Objetivo Geral 10

2.5 Objetivos Específicos 10

2.6 Políticas Institucionais

2.7 Perfil do Egresso

11

13

3 – ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA 15

3.1 Denominação do Curso 15

3.2 Nível/Modalidade do Curso 15

3.3 Duração do Curso 15

3.4 Eixo Tecnológico 15

3.5 Titulação oferecida pelo Curso 15

3.6 Regime Escolar 15

3.7 Número de Turmas 15

3.8 Número de Vagas Semestrais Previstas por Turma 16

3.9 Relação Candidato/Vaga 16

3.10 Turnos de Funcionamento 16

3.11 Local de Funcionamento do Curso 16

3.12 Número Atual de Professores atuando no Curso 16

3.13 Número Atual de Alunos do Curso 18

3.14 Alunos por Turma em Disciplinas Teóricas 18

3.15 Data de Início de Funcionamento do Curso 18

3.16 Situação Legal do Curso 18

2

3.17 Processo de Seleção

3.18 Coerência do PPC com as Diretrizes Curriculares Nacionais

18

18

3.19 Avaliação do Processo de Ensino-Aprendizagem 22

3.20 Estrutura Curricular 26

3.21 Estágio Supervisionado 34

3.22 Atividades Acadêmicas Complementares 35

3.23 Estratégias de Flexibilização do Curso 37

3.24 Trabalho de Conclusão de Curso 38

3.25 Ementa, Programa e Bibliografia das Disciplinas 39

3.26 Politicas de Apoio ao Processo Ensino-Aprendizagem

39

4 – DOCENTE E TUTORIAL ACADÊMICO 50

4.1 Coordenação do Curso 50

4.1.1 Nome do Coordenador 50

4.1.2 Titulação e Formação 51

4.1.3 Atribuições do Coordenador 51

4.1.4 Carga-horária Disponível para a Função 52

4.1.5 Regime de Trabalho 52

4.1.6 Experiência Profissional, Acadêmica e Administrativa anterior ao Cargo 53

4.2 Núcleo Docente Estruturante 53

4.3 Corpo Técnico-administrativo 54

4.4 Corpo Docente 54

4.4.1 Composição e Funcionamento do Colegiado do Curso

4.5 Articulação do PPC com o PPI

4.6 Pesquisa e Pós-Graduação

4.6.1 Relação das Disciplinas vinculadas à Iniciação Científica e Pesquisa

4.6.2 Pós-Graduação

4.7 Extensão

55

58

66

68

68

69

5 - INFRA-ESTRUTURA 70

5.1.1 Infra-estrutura Oferecida a Professores e Alunos 70

5.1.2 Infra-estrutura e Serviços de Laboratório 78

5.1.3 Condições de Acesso para Portadores de Necessidades Especiais 80

3

5.2 Biblioteca 80

5.2.1 Livros da Bibliografia Básica 80

5.2.2 Livros da Bibliografia Complementar 83

5.2.3 Periódicos Especializados

88

6 - ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO CURSO 91

6.1 Avaliação do Projeto Pedagógico 91

6.2 Integralização da Auto-avaliação do Curso com a Auto-avaliação Institucional

6.3 Perspectivas do Curso

91

95

BIBLIOGRAFIA 96

ANEXOS

Estrutura Curricular

Ementário

Quadro Corpo Docente

Manual de Elaboração dos Projetos Integradores

97

4

1 Apresentação da IES

O CENTRO UNIVERSITÁRIO AUGUSTO MOTTA é uma instituição de ensino mantida pela

SOCIEDADE UNIFICADA DE ENSINO SUPERIOR AUGUSTO MOTTA – SUAM, sociedade civil, de

direito privado, de finalidades educacionais, assistenciais, filantrópicas e sem fins lucrativos. Está

localizada em Bonsucesso, subúrbio do Rio de Janeiro, onde começou nos anos de 1930 com a

fundação do Colégio Luso Carioca.

Em 1970 a SUAM teve sua primeira Faculdade autorizada a funcionar. Seguiu-se a

implantação de novas unidades de ensino até que se atingisse o estágio de Faculdades Integradas

Augusto Motta. Gradativamente, metas foram alcançadas, criando as condições necessárias para a

sua transformação em Centro Universitário, em 1997. Atualmente, a meta se constitui em

alcançar, a médio prazo, o título de Universidade, o que ampliaria ainda mais o compromisso

institucional com o desenvolvimento da sociedade.

A história da UNISUAM confunde-se com a da Zona da Leopoldina, berço de sua tradição. A

Instituição encontrou na região o local ideal para o crescimento e o desenvolvimento de suas

atividades. Sua área cobre 4.435 hectares, na qual residem 778.376 pessoas (IBGE, 2003) e

localizam-se 17 bairros: Bonsucesso, Brás de Pina, Cordovil, Del Castilho, Engenho da Rainha,

Higienópolis, Inhaúma, Jardim América, Manguinhos, Maria da Graça, Olaria, Parada de Lucas,

Ramos, Tomás Coelho e Vigário Geral, além dos Complexos do Alemão e da Maré.

O bairro de Bonsucesso, sede da primeira Unidade da UNISUAM, possui uma considerável

infra-estrutura e uma predominante população de classe média, sendo o segundo bairro mais

desenvolvido da região (Wikipédia – Enciclopédia Online, 2006).

Em um cenário onde a educação superior ainda precisa desenvolver-se, a UNISUAM

representa a possibilidade de acesso ao ensino superior com qualidade, infra-estrutura e preços

adequados àquela realidade, além de uma política de bolsas de estudo. É a procedência dos

5

alunos que define a Leopoldina como importante área de atuação da Instituição e reforça o

compromisso de atuar na formação e qualificação dos recursos humanos da região, dada a sua

caracterização socioeconômica e cultural.

Em pesquisa realizada pelo IBOPE em julho de 2005, a UNISUAM foi eleita, com 67% dos

votos, a Instituição com maior associação à Zona da Leopoldina. Este percentual reflete,

principalmente, a tradição no ensino, a localização e os valores praticados. Entre os participantes

que declararam ter o ensino médio completo, 20% freqüentavam uma faculdade e 80% revelaram

ter vontade de ingressar no mundo universitário.

Com base nos dados, é possível perceber que o trabalho com a comunidade é uma

necessidade social, e projeta o compromisso da Instituição além de sua área de atuação. Dentro

desse cenário, a graduação tem importante papel para modificar realidades. Contemplando as

áreas de Ciências Sociais Aplicadas, Ciências Exatas e da Terra, Ciências da Saúde, Ciências

Humanas, Ciências Biológicas, Engenharias e Lingüística, Letras e Artes, a UNISUAM mantém firme,

por meio de seus diversos cursos, a sua missão de atender às necessidades locais e de “Promover

o desenvolvimento do homem e do meio em que vive, numa relação recíproca com a sociedade,

permitindo o acesso a um ensino de qualidade, participando ativamente da melhoria dos

processos educacionais do país”.

Toda a preocupação com o desenvolvimento das comunidades veio ao encontro da

possibilidade de ampliação de sua área de atuação, por meio do oferecimento de diversas

atividades também na Zona Oeste, especificamente em Campo Grande, bairro onde se localiza a

sua segunda Unidade. Em continuação a este processo de, cada vez mais, permitir o acesso a um

ensino superior de excelente qualidade e sob condições passíveis de serem absorvidas pela

população do Município do Rio de Janeiro, a UNISUAM possui hoje, além das unidades

anteriormente citadas, outras duas localizadas nos bairros de Jacarepaguá e Bangu.

6

2- CONCEPÇÃO DO CURSO

2.1 - Histórico

O Curso Superior de Tecnologia em Logística do Centro Universitário Augusto Motta foi

formulado objetivando a formação do aluno em um novo profissional de Logística, cujo perfil se

direciona a uma capacitação mais humana, holística e ética que lhe permita desenvolver planos e

ações logísticas para atingir os objetivos delineados pelas organizações sem comprometer a

integridade e a estrutura dos valores morais da sociedade. Visa, desta forma, a desenvolver a

capacidade de reflexão, de crítica, de tomada de decisões que exigem proximidade às informações

e aquisição de novos conhecimentos, com vistas a preparar o aluno para criar, elaborar, planejar,

desenvolver e implementar, de forma ética, ações de logística as quais estabeleçam diferenciais

que possibilitem o sucesso empresarial e institucional.

O crescimento dos cursos de Logística no Rio de Janeiro retrata a expectativa de que o

Curso Superior de Tecnologia em Logística da UNISUAM ofereça uma oportunidade a um número

significativo de jovens, desejosos de ingressar numa área promissora. A localização da UNISUAM,

numa área onde estão instaladas um número significativo de empresas que atuam no mercado de

transportes e armazenagem, representa um fator de êxito social para o empreendimento. Assim, a

motivação da UNISUAM para a criação do novo Curso de Logística foi servir à comunidade em que

se acha inserida e formar profissionais tecnicamente capacitados e eticamente orientados que

possam ingressar num mercado de trabalho ávido por mão de obra especializada.

A UNISUAM criou em 2003 Centro de Estudo Politécnico, entendendo que sua

inserção no contexto socioeconômico onde atua – Zona da Leopoldina da cidade do Rio de Janeiro

– deve se dar através de serviços educacionais de qualidade, o que pressupõe o atendimento às

expectativas de uma clientela cada vez mais identificada na aquisição de competências e

habilidades profissionais exigidas por um mercado cada vez mais restritivo e competitivo.

7

A experiência adquirida pela UNISUAM na oferta de Cursos Superiores na região

aponta para um perfil de aluno que se caracteriza ou pela urgência em ingressar no mercado de

trabalho, o que, por seu turno, impede o longo tempo de maturação necessário para que funcione

esta estratégia tradicional dos cursos de graduação de adiar a aplicação prática, ou pela

necessidade de uma especialização maior, capaz de oferecer-lhe novos degraus em suas carreiras.

Pode-se apontar, ainda, o interesse por uma reciclagem acadêmica que o deixará atualizado com

as questões com as quais convive profissionalmente.

Dessa maneira, acredita-se que é nesse espaço que se encontra uma das missões

sociais da universidade privada como agente atuante do reordenamento institucional do sistema

de educação profissional que tem como pano de fundo as alterações recentes ocorridas no mundo

do trabalho.

Dentro desse foco, criou o Centro de Estudo Politécnico que teve por missão o

desenvolvimento de atividades educacionais no campo da formação profissional, objetivando o

atendimento às demandas e oportunidades imediatas do setor produtivo, atuando no campo do

ensino superior a partir de cursos de formação de tecnólogo, os quais são concebidos com base no

exame da realidade de mercado, na identificação do público alvo potencial e, sobretudo, na

articulação permanente com o setor produtivo, amplo segmento que vai das entidades

representativas do empresariado da indústria e comércio, passando pelo setor público, sindicatos

de trabalhadores e associações comunitárias.

A partir do ano de 2004, dentro de uma reestruturação acadêmica, o Centro de Estudo

Politécnico foi extinto, passando os seus cursos para os respectivos Centros de Ensino. Nesse

contexto, o Curso Superior de Tecnologia em Logística Empresarial passou para o Centro de

Ciências Sociais Aplicadas devido a sua maior aderência em relação à formação de gestor na área

de Logística Empresarial.

8

No ano de 2005 o CEPE decidiu descontinuar o Curso Superior de Tecnologia em

Logística Empresarial e, em substituição, passar a oferecer em 2006 o Curso de Bacharelado em

Logística o qual ofereceu vagas até o segundo semestre de 2009.

Em 2009, tendo em vista as dificuldades enfrentadas no processo de reconhecimento

do Curso de Bacharelado em Logística (experimental) decidiu-se voltar a oferecer o Curso Superior

de Tecnologia em Logística tendo em vista o mesmo constar do Catálogo Nacional de Cursos

Superiores de Tecnologia do Ministério de Educação.

Por fim, a UNISUAM situa o papel da universidade como um novo entrante que

necessita definir imediatamente as suas ações frente ao compromisso social com a melhoria geral

das condições de vida da população a que está vinculada e, portanto, um agente com reais

possibilidades de mobilização de um modelo de formação profissional que integre o mundo do

trabalho ao mundo da vida, contribuindo, assim, para a formação de trabalhadores produtivos e

cidadãos conscientes do seu papel nas organizações e na sociedade.

É importante ressaltar que após o processo de pacificação das comunidades do

entorno, a procura pelos cursos de graduação da UNISUAM vem sofrendo, gradativamente, um

incremento significativo. No curso de Logística isto fica evidenciado na medida em que os seus

alunos, em sua grande maioria, são profissionais que atuam no mercado e, após o expediente se

dirigem para Instituição em busca de aumentar sua empregabilidade. Tal fato, via de

consequência, lhes proporcionará melhores condições de vida através da realização de um curso

superior que lhes permita uma rápida ascensão salarial.

2.2 - Missão

Os profissionais de Logística devem atuar como orquestradores interfuncionais das

operações dentro e fora de suas empresas. Dentro da empresa, o desafio é coordenar o

conhecimento específico de tarefas individuais numa competência integrada e concentrada no

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atendimento ao cliente, ampliando-se para incluir além desses clientes, os fornecedores de

materiais e de serviços. A área de Logística assume a iniciativa de expandir as fronteiras

empresariais para facilitar o efetivo relacionamento na cadeia de suprimentos. O que faz a

Logística contemporânea interessante é o desafio de tornar os resultados combinados da

integração interna e externa uma das competências centrais da empresa.

O presente curso tem a missão de formar e qualificar profissionais na área da Gestão da

Cadeia de Suprimentos, cientes de sua responsabilidade ética e cidadã, para atuação no mercado

de forma independente e inovadora, participando do desenvolvimento da qualidade de vida da

sociedade.

2.3 - Visão

Ser um Centro de referência regional na Formação do Profissional na área de Logística.

2.4 – Objetivo Geral

Conjugar teoria e prática com a intenção de formar profissionais, com discernimento e

competência necessários para estabelecer relações recíprocas entre o mercado / sociedade e as

organizações / instituições, capazes de atender tanto às demandas empresariais e institucionais

quanto às da sociedade no âmbito da logística, bem como compreender seu papel no

desenvolvimento do país.

2.5 – Objetivos Específicos

Desenvolver a capacidade de raciocínio, que compreende o exercício criativo e a utilização

de técnicas gerenciais e instrumentos voltados para o gerenciamento da cadeia de

suprimentos, observando as particularidades e características de cada uma das atividades

logísticas, de modo a discernir os riscos e as oportunidades que o mercado oferece;

10

Preparar profissionais com visão ampliada, indo além do enfoque empresarial;

Moldar um profissional ético que compreenda a importância dos valores morais na

conduta e comportamento profissional para que haja o equilíbrio das relações com a

sociedade;

Propiciar o desenvolvimento da capacidade criativa do alunado e sua aplicação prática

dentro do currículo do curso;

Estimular ao futuro profissional as habilidades necessárias para atuação de forma

participativa, não autoritária, sendo mais um elemento facilitador e integrador na busca

dos resultados planejados, com visão de planejamento estratégico, tornando-se

profissional proativo no processo de desenvolvimento social.

2.6 – Políticas Institucionais

As políticas de ensino da UNISUAM objetivam contribuir com a formação de pessoas nas

diferentes áreas do conhecimento, com postura crítica sobre o processo de formação profissional,

de forma a propiciar a inserção, permanência e evolução do egresso nos diferentes setores da

sociedade, com habilidades, competências e atitudes necessárias ao pleno exercício de uma

cidadania ativa e crítica, com políticas claras para o ensino de graduação, pós-graduação, pesquisa

e extensão, de forma integrada, dialogando com os diferentes stakeholders necessários à plena

formação do aluno.

No âmbito da graduação, as políticas de qualificação do corpo discente reforçam o papel

includente da IES, estando caracterizadas por seus programas de nivelamento orientados por

alunos de períodos mais avançados e por plantões semanais de professores que acompanham os

alunos em dificuldades; monitorias para iniciação à docência; simpósios discentes semestrais que

reforçam o protagonismo estudantil; semanas de pesquisa, extensão e pós-graduação, levando

para fora de sala de aula as perguntas sem respostas e as intervenções necessárias; inserção de

disciplinas com conteúdos socioculturais, de relações étnico-raciais, libras, empreendedorismo,

responsabilidade socioambiental, filosóficos, raciocínio lógico, leitura e produção de textos e

cidadania; um núcleo de apoio psicopedagógico, cujo papel de desenvolvimento pedagógico e

11

ações de prevenção e mediação dos conflitos estreitam os laços entre a Instituição, os discentes e

os docentes.

Além dos conteúdos disciplinares, a educação ambiental, a educação para os direitos

humanos e a educação para as relações étnico-raciais transversalizam a formação utilizando-se

também de eventos institucionais, como: Fórum de Responsabilidade Ambiental, Expoágua,

Brasileirafro, Brasileiríndio, Fórum Paraolímpico, Seminários das Águas, Fórum do Terceiro Setor e

Lideranças Sociais; além disso, semestralmente, ocorre o Simpósio Docente, com efetiva

contribuição para a formação continuada nas questões relacionadas à prática pedagógica, seus

aspectos filosóficos e metodológicos, operacionalizados em conferências, grupos de trabalho,

oficinas e relatos de experiência.

Os professores são estimulados e apoiados a participarem de eventos científicos,

realizarem cursos de aprimoramento, atualização, especialização, mestrado e doutorado por meio

de concessão de licenças ou de bolsas integrais ou parciais. Os projetos pedagógicos dos cursos

são atualizados permanentemente pelos NDEs, a partir dos resultados das avaliações internas

(autoavaliação institucional feita pela Comissão Própria de Avaliação [CPA] e uma pesquisa

institucional respondida semestralmente por toda comunidade acadêmica) e externas (ENADE e

Avaliações in loco), de forma a mantê-los em permanente adequação à realidade e às demandas

sociais emergentes e em consonância com o PDI, PPI, e as Diretrizes Curriculares Nacionais. As

estruturas curriculares são flexíveis (sem os pré-requisitos formais), que permitem diferentes

caminhos dos alunos em seus respectivos cursos, dando-lhes a autonomia necessária para

construção da sua formação.

Além disso, as concepções curriculares permitem a constante atualização e buscam

romper com a fragmentação do saber. As atividades complementares, estimulam o conhecimento

de novas linguagens e culturas, tecnologias, empreendedorismo e inovação. Desde 2005, a

UNISUAM incentiva a pesquisa por meio do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação

Científica (PIBIC), destinado aos alunos, e também financia com carga horária específica os

professores pesquisadores que têm seus projetos aprovados nos editais institucionais. Os editais

são anuais e os projetos são avaliados por uma comissão de professores, nomeada anualmente

para este fim. Atualmente, existem 12 grupos de pesquisa cadastrados no diretório de grupos do

CNPq e um comitê de ética em pesquisa, constante da Plataforma Brasil, relativo às pesquisas com

seres humanos; a UNISUAM possui também quatro periódicos científicos indexados no

12

WebQualis. Desde 2005, 58 projetos ocorreram com fomentos das agências governamentais,

tendo produzido mais de 650 artigos publicados em periódicos revisados por pares.

Em relação à transferência de conhecimento e tecnologia, além das jornadas acadêmicas,

fóruns e seminários, a UNISUAM organiza desde 2013, pelo Núcleo de Apoio ao

Empreendedorismo (NAE), o “Meeting Empreendedor”, em que toda a comunidade acadêmica se

reúne para o desenvolvimento de ideias e soluções inovadoras, impulsionando o ecossistema

empreendedor, que é um dos pilares da formação dos nossos alunos. No âmbito da Extensão,

alicerçados na Política Nacional da Extensão Universitária, promove-se o desenvolvimento das

comunidades acadêmica e local, fundamentadas na aplicação dos conhecimentos produzidos, na

análise dos resultados e na relação recíproca entre os diferentes setores da sociedade. Nos

últimos 5 anos a Instituição apoiou 409 projetos de extensão por meio do Programa Institucional

de Bolsas de Extensão (PIBEXT), com carga horária específica para professores e a oferta de bolsas

para os alunos selecionados via edital anual e avaliados pelo comitê de avaliação, nomeado para

este fim, e são desenvolvidos em parcerias com empresas, ONGs, governo e lideranças sociais.

Os núcleos de práticas são mais um terreno fértil para consolidação e desenvolvimento das

atividades práticas dos cursos, alinhadas à prestação de serviço à comunidade, como o NAE, que

atende ao público interno e externo por meio de consultorias e atividades dos escritórios-modelo

em diferentes áreas do conhecimento; o Núcleo de Prática Jurídica (NPJ) para o desenvolvimento

das atividades práticas do curso de direito e prestação de serviços jurídico; o Núcleo de

Comunicação Hans Donner (NHD), para o desenvolvimento das atividades práticas dos cursos de

jornalismo, publicidade e marketing; a Clínica Escola Amarina Motta (CLESAM) para o

desenvolvimento das atividades práticas dos cursos e prestação de serviços na área da saúde; o

Serviço de Psicologia Aplicada (SPA) para o desenvolvimento das atividades práticas do curso e

prestação de serviço de apoio psicológico à comunidade; o Centro Cultural (CCULT), que promove

e potencializa a cultura em atividades acadêmicas transversais em todos os cursos.

Por meio da Universidade Aberta à Terceira Idade (UNATI) e do projeto UNISUAM

Inclusiva, a Instituição realiza a inclusão dos idosos em processos de formação e das pessoas com

deficiência, respectivamente. Nesse ponto a UNISUAM destaca-se com projetos reconhecidos,

como o “Colega Legal”, que assiste aos deficientes visuais, com ledores e dispositivos de

tecnologia assistida; projetos específicos para os deficientes auditivos com intérpretes de libras

para todos os alunos surdos e orientação profissional especializada; e projetos para a atenção

13

integral aos alunos com os distúrbios neuropsiquiátricos de comprometimento da interação social

e da comunicação verbal e não-verbal e do comportamento restrito e repetitivo (autismo).

A Instituição também desenvolve programas de pós-graduação lato sensu, presencial e a

distância, e stricto sensu, de forma a atender às demandas dos egressos e do público externo e

reforçar sua missão singular de transformação do homem e do meio em que vive. Possui dois

Programas de pós-graduação stricto sensu, um mestrado acadêmico, em Ciências da Reabilitação,

com proposta de doutorado em análise pela CAPES, e um mestrado profissional, em

Desenvolvimento Local. No âmbito da internacionalização, por meio do Núcleo de Relações

Internacionais (NRI), a UNISUAM promove intercâmbios estudantis, eventos como o Zona Norte

Days, de promoção de intercâmbios estudantis, e parcerias com instituições de ensino, como

Trinity College, Berry University, Universidad César Vallejo, Universidade de Trás os Montes e Alto

Douro, dentre outras.

2.7 – Perfil do Egresso

A UNISUAM, enquanto Instituição de Ensino Superior caracteriza-se pelo compromisso

e atenção, de modo especial, para a utilização de seus recursos humanos e materiais, de maneira

a beneficiar o maior número de pessoas através de seus cursos de graduação formando

profissionais em diversas áreas e também por meio de suas atividades de extensão, atendendo às

necessidades da população de sua área de abrangência. Neste contexto, a formação de um novo

profissional deverá ser construída de maneira a torná-lo apto ao desenvolvimento de um

aprendizado contínuo, necessário à sua inserção e permanência em um mercado cada vez mais

competitivo. Uma vez que a dinâmica dos mercados apresenta-se cada vez mais complexa, com o

uso da tecnologia em diversos campos, novos arranjos comerciais e econômicos, bem como a

difusão de conhecimento em tempo real são desafios que permeiam todos os ramos do

conhecimento, exigindo em contrapartida a formação de profissionais capazes de se adaptarem a

estas novas realidades e exigências.

Como abordado anteriormente, a situação geográfica da IES na Zonas Norte, em uma

área de grande concentração de organizações geradoras de emprego – recém-pacificada – e

também com potencial para abrigar uma grande quantidade de micro e pequenas empresas, faz

que uma formação profissional e abrangente possa gerar uma maior empregabilidade e também

maiores condições de sucesso a empreendedores, inclusive sociais, na criação de pequenos

negócios para atendimento das necessidades da comunidade.

14

2.7.1 - Competências e Habilidades

Gerenciar a Cadeia de Suprimentos, com visão estratégica e ação operacional sobre todas

as etapas do processo;

Definir estratégias globais de atuação da empresa no que se refere à Gestão da Cadeia de

Suprimentos, a partir da análise do ambiente sócio-econômico;

Propor melhorias e otimização de resultados no campo da Logística, a partir da análise

crítica da organização e da identificação de problemas e oportunidades, antecipando e

promovendo a evolução e alinhamento da empresa com o mercado;

Implantar soluções alternativas e inovadoras que promovam a qualidade do processo e o

aperfeiçoamento contínuo de recursos humanos e tecnológicos no âmbito da Gestão da

Cadeia de Suprimentos.

2.7.2 - Campo de Atuação

Com a globalização, o mercado tornou-se extremamente volátil, obrigando as empresas a

buscar, diuturnamente, a obtenção de vantagem competitiva de modo que possam manter-se em

condições de se antepor aos concorrentes. Nesse contexto, cresceu de importância o profissional

de logística, haja vista que grande parte dos custos operacionais transita nesta área.

O profissional de logística atua em empresas de diversas naturezas, tais como

transportadoras, operadores logísticos, consultorias, distribuidores, atacadistas, varejistas, ou

ainda, empresas de qualquer ramo que tenham como atividade a gestão de sua cadeia de

suprimentos.

2.7.3 - Atitude Profissional

15

O Curso Superior de Tecnologia em Logística do CENTRO UNIVERSITÁRIO AUGUSTO MOTTA

busca formar seus futuros gestores logísticos com as seguintes características:

a) Completo domínio das atividades logísticas;

b) Conhecimento das tecnologias empregadas em um sistema logístico;

c) Capacidade de analisar e solucionar questões referentes ao cotidiano do profissional

que atua na área logística;

d) Cabedal de saber compatível para a produção de conhecimento cientifico no segmento

logístico;

e) Envergadura de conhecimento necessário ao desenvolvimento de projetos de inovação

tecnológica que vão de encontro às necessidades da sociedade no âmbito da logística.

2.7.4 - Políticas de Acompanhamento do Egresso

O conhecimento é uma variável de crescimento exponencial e o ensino não consegue

dispor de métodos e meios que possibilitem acompanhar pari passu esse crescimento. Acrescido a

isso, é difícil atender às mudanças contínuas, de modo a prover na formação do profissional as

adaptações que se fazem necessárias às mudanças de perfil profissional demandadas pelo

mercado, principalmente no que concerne ao incremento da competitividade verificado ao longo

do tempo.

A UNISUAM entendendo que a maioria dos acadêmicos após concluída a sua formação

muitas vezes perdem o vínculo com a Instituição e, consequentemente, o contato com seus

professores e colegas, motivou-se e percebeu a necessidade nesse contexto de criar uma política

de relacionamento com egressos tendo como foco o acompanhamento da vida profissional dos

mesmos e o compromisso de estimular a formação continuada favorecendo uma visão

empreendedora com foco na sustentabilidade profissional.

16

Em face do exposto a Instituição criou em 2013 a Diretoria de Relacionamento com

Egressos a qual é responsável pela interface da Instituição com seus ex-alunos. No âmbito desta

diretoria surgiu um espaço para comunicação com o egresso chamado “Portal Alumni”. Nele o

nosso aluno já formado pode continuar a fazer parte e atualizar sua história com a Instituição,

sendo “alimentado” com diversos tipos de informações, eventos e serviços oferecidos, além de

contar com todo o apoio e suporte da UNISUAM para prosseguir crescendo e se desenvolvendo

em sua carreira, transformando não só sua própria realidade, mas de todas as outras pessoas

alcançadas no exercício de sua profissão.

Através do “Alumni” busca-se ter uma base de dados, atualizada constantemente, com

todas as informações sobre o acompanhamento do egresso e o feedback da aplicação do ensino

recebido na sua graduação no desempenho profissional, possibilitando o desenvolvimento de

ações corretivas ou o fortalecimento do que foi praticado. O ex-aluno, cadastrado

voluntariamente, recebe periodicamente informes para aperfeiçoamento profissional, como os

cursos de extensão, de especialização e de mestrado oferecidos pela UNISUAM. Outro serviço

prestado é a continuação da divulgação de concursos e ofertas de emprego em sua área de

atuação, como já é feito hoje com a oferta de estágios, além da manutenção de parcerias e

convênios com as empresas para posterior possível encaminhamento do egresso. Através do “Blog

do Egresso” os alunos formados podem enviar suas respectivas histórias. Essa relação de mão-

dupla com o egresso ainda torna possível a aproximação com ex-colegas de turma, a participação

em eventos culturais na própria UNISUAM e o convite para proferir palestras, formar parte das

bancas de Trabalho de Conclusão de Curso e ministrar oficinas de cursos de curta e média

duração. A UNISUAM está sempre de portas abertas para o egresso, que pode continuar a utilizar

a biblioteca, laboratórios e outros serviços prestados pela instituição. Ele é memória viva do

sucesso da UNISUAM e sempre fará parte da nossa comunidade.

17

3 - ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA

3.1 - Denominação do Curso

Superior de Tecnologia em Logística

3.2 - Nível /Modalidade do Curso

Graduação Tecnológica

3.3 - Duração do Curso (Semestres e Horas)

Cinco semestres – 2000 horas

3.4 – Eixo Tecnológico

Gestão e Negócios.

3.5 - Titulação oferecida pelo Curso:

Tecnólogo em Logística

3.6 - Regime Escolar:

Semestral

3.7 - Número de Turmas:

- 2010.1: uma turma

- 2010.2: duas turmas

- 2011.1: duas turmas

- 2011.2: duas turmas

- 2012.1: três turmas

- 2012.2: três turmas

- 2013.1: três turmas

- 2013.2: quatro turmas

- 2014.1: cinco turmas

- 2014.2: seis turmas

- 2015.1: seis turmas

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3.8 - Número de Vagas Semestrais Previstas por Turma:

PERÍODO TOTAL DE ALUNOS

1º 60

2º 50

3º 50

4º 50

5º 40

3.9 - Relação Candidato/Vaga:

2010.1 2010.2 2012.1 2012.2 2013.1

Candidatos 94 74 98 86 116

Vagas 50 50 50 50 50

Relação 1,88 1,48 1,96 1,72 2,32

2013.2 2014.1 2014.2 2015.1

Candidatos 103 114 147 193

Vagas 50 60 60 60

Relação 2,06 1,9 2,45 3,22

3.10 - Turnos de Funcionamento:

Noite.

3.11 - Local de Funcionamento do Curso:

Bonsucesso.

3.12 - Número Atual de Professores Atuando no Curso:

Vinte e nove (29) professores.

3.13 - Número Atual de Alunos do Curso:

Cento e noventa (190) alunos.

3.14 – Alunos por Turma em disciplinas teóricas

19

Quarenta e um (41).

3.15 - Data de Início do Funcionamento do Curso

22 de fevereiro de 2010.

3.16 - Situação Legal do Curso

Reconhecimento do Curso: Portaria nº 38 do MEC de 14 de Fevereiro de 2013.

3.17 - Processo de Seleção

A principal forma de admissão aos Cursos de Graduação do Centro Universitário Augusto

Motta – UNISUAM é o processo seletivo, aberto a candidatos que tenham concluído o ensino

médio ou estudos equivalentes, e também ingresso direto utilizando o resultado obtido no ENEM

– Exame Nacional do Ensino Médio.

Outra modalidade é o ingresso sem processo seletivo, para portadores de Diploma e

transferência de outras Instituições de Ensino Superior.

3.18 – Coerência do PPC com as Diretrizes Curriculares Nacionais

O currículo do Curso Superior de Tecnologia em Logística do Centro Universitário Augusto

Motta – UNISUAM está elaborado a promover o resgate da cidadania, bem como a conferir uma

formação gerencial e técnica plena aos seus egressos, em pleno atendimento às exigências de um

mercado globalizado.

A tradição acadêmica rege que os conteúdos sejam alocados em disciplinas que, agrupadas

segundo seus objetivos e em consonância com as competências e habilidades previstas para os

egressos permitirão um avanço contínuo no aprendizado do aluno.

As disciplinas e suas respectivas cargas-horárias são definidas pelo colegiado de curso,

seguindo orientação do Núcleo Docente Estruturante (NDE) tendo em vista a evolução da Logística

capacitando egressos aos atuais e novos desafios tecnológicos e gerenciais solicitados por uma

sociedade dinâmica e em constante evolução.

20

Na grade curricular do Curso Superior de Tecnologia em Logística, as disciplinas básicas

contemplam uma sólida formação, compatível com as exigências, conceitos e conhecimentos

tecnológicos introdutórios de um curso de graduação. A estrutura curricular em tela viabiliza

ainda o estudo de um conjunto forte e coerente de disciplinas de conhecimentos específicos, de

maneira a garantir o perfil desejado do egresso e o desenvolvimento das competências e

habilidades técnicas esperadas.

Através de pesquisas realizadas pela Instituição, foi possível conhecer o perfil do corpo

discente, que apresenta as seguintes características:

provenientes, em sua grande maioria, de comunidades carentes, onde a luta pela

sobrevivência praticamente inviabiliza a compreensão de valores éticos, sociais e culturais,

estes alunos alcançam o ensino superior sem conhecer os direitos e deveres de um

cidadão que vive em uma sociedade por cujas mudanças são diretamente responsáveis;

oriundos de escolas públicas, trazem em sua formação lacunas e insuficiências

relacionadas aos ensinos fundamental e médio;

pertencentes à classe econômica de baixo poder aquisitivo, muitos abandonam, por

imperiosa necessidade financeira, seus estudos por longos intervalos de tempo, gerando,

em consequência dessas descontinuidades, sérios problemas em sua formação básica;

trabalhadores regulares do mercado, por absoluta necessidade de sobrevivência e/ou

custeio de sua própria educação, a maioria apresenta, como dificuldades adicionais ao

processo de aprendizagem, cansaço e sono.

Em consonância com a Missão Institucional da UNISUAM de “promover o desenvolvimento

do homem e do meio em que vive em uma relação recíproca com a sociedade permitindo o acesso

a um ensino de qualidade, participando ativamente da melhoria dos processos educacionais do

21

país” e, no intuito de minorar ou mesmo corrigir estas falhas existentes na formação dos alunos

ingressantes, a Coordenação do Curso Superior de Tecnologia em Logística visou às seguintes

políticas adotadas em sua estrutura curricular:

Implantação de ações capazes de dar o embasamento teórico indispensável à apreensão

de conhecimentos basilares aos alunos, objetivando sanar insuficiências advindas dos

ensinos fundamental e médio;

Introdução na estrutura curricular de disciplinas de cunho sócio-cultural, comuns a todos

os cursos, objetivando promover o resgate da cidadania;

Proporcionar ao aluno as ferramentas indispensáveis ao bom desempenho do processo de

aprendizagem logo nos primeiros períodos do ensino superior, estimulando o

desenvolvimento do raciocínio lógico e da compreensão e interpretação de textos;

Adoção na estrutura curricular de disciplinas que, além de apresentar a salutar

característica da multidisciplinaridade, contribuam, em grande parte, para a formação

deste requisito indispensável à apreensão dos conhecimentos profissionalizantes;

Inclusão na estrutura curricular de conteúdos profissionalizantes atuais e em perfeita

sintonia com modernas técnicas e processos cada vez mais aperfeiçoados pela constante,

permanente e veloz evolução tecnológica, a fim de preparar o futuro profissional para o

ingresso, a sobrevivência e a evolução neste cada vez mais competitivo mercado de

trabalho.

Conforme já explicitado, o NDE, a coordenação e o Colegiado do Curso Superior de Tecnologia

em Logística, num processo de avaliação permanente, buscam sempre adequar o currículo às

necessidades dos alunos, do mercado e do perfil profissional exigido. Desse modo, a estrutura

curricular do Curso visa ampliar o universo da formação básica do alunado, já que este, oriundo

22

das classes C, D e E, mostra-se carente de uma formação ampla e sólida, que lhe permita abstrair

conteúdos mais complexos, que são os ensinados na universidade.

Assim o desenvolvimento do “Raciocínio Lógico”; a reflexão sobre a prática da “Cidadania”; a

“Responsabilidade Social e Ambiental” e o “Empreendedorismo e Cooperativismo” passaram a

integrar o currículo do curso.

A estrutura curricular em vigor busca, em adição, além de privilegiar a formação técnica

necessária a um profissional de logística, através do conhecimento das atividades inerentes ao

segmento, disponibilizar aos alunos disciplinas que lhes permitam sedimentar a sua formação

gerencial. Disciplinas das áreas do Direito (Legislação Aplicada às Organizações), Contabilidade

(Contabilidade Básica), Administração (Gestão Financeira e Orçamentária; Administração da

Produção), Marketing (Fundamentos de Marketing e Vendas) dão suporte à esta assertiva.

O conjunto das disciplinas da grade curricular, do Curso Superior de Tecnologia em Logística,

permite ao egresso ter uma formação que lhe proporcionará visibilidade no mercado de trabalho.

A concepção do ensino preconizado pelo Projeto Pedagógico do Centro Universitário explicita

e dimensiona a importância do professor e do aluno como recursos essenciais no projeto do

ensino de qualidade que se propõe ofertar à Comunidade Acadêmica.

Ao professor cabe assumir o compromisso de manter-se atualizado para acompanhar e

estimular as potencialidades dos discentes agindo como facilitador da aprendizagem.

A Metodologia de Ensino adotada pelo Curso Superior de Tecnologia em Logística visa à

consolidação dos conhecimentos adquiridos e a prática das atividades complementares trazendo,

sempre que possível, conteúdos profissionais para serem ministrados nos primeiros períodos do

curso, numa tentativa clara de fazer com que o aluno perceba estar em um curso de Logística

desde o seu ingresso.

A utilização de visitas técnicas contribui para um entendimento e visualização in loco dos

conteúdos ensinados em sala de aula, onde os alunos podem tirar dúvidas quanto às diversas

23

áreas da Logística no dia-a-dia empresarial, mantendo um contato saudável e profícuo com o

mercado e com os profissionais da área.

O uso de vídeos em sala de aula permite ao professor apresentar, de maneira mais

dinâmica, determinados conteúdos que agregam à disciplina um complemento e estimulam os

alunos a uma discussão sobre os pontos apresentados, reforçando a ideia do desenvolvimento de

um futuro profissional com uma visão crítico-analítica.

Cabe a Coordenação do curso criar mecanismos que motivem o aluno para a importância

da profissão do gestor logístico desde o seu ingresso no curso.

METODOLOGIAS DE ENSINO

A metodologia de ensino preconizada no Projeto Pedagógico Institucional (PPI)

fomenta que o aluno tenha uma postura mais ativa frente ao conhecimento e à sua formação,

despindo o docente da centralização das ações. Desta forma, o curso de administração busca

fundamentar suas práxis em aulas teóricas com metodologias ativas, que vão além de aulas

expositivas dialogadas e dinâmicas de grupo ou atividades investigativas e colaborativas em sala

de aula, como as aulas práticas, que podem ocorrer tanto em sala de aula, quanto nos diferentes

laboratórios especializados disponíveis no curso.

Os docentes possuem liberdade para interagir com o conteúdo de forma autônoma,

podendo experimentar diferentes caminhos para facilitar o processo de ensino e aprendizagem.

As diretrizes são perfeitamente atendidas no que tange ao ensino de Libras, conteúdos indígenas,

relações étnico-raciais, bem como a mais recente, direitos humanos nas disciplinas institucionais,

oferecidas na modalidade semipresencial tais como: cidadania, responsabilidade social e

ambiental, favorecendo assim a transversalidade, a partir da convivência entre os alunos e os

alunos de outros cursos, as atividades são desenvolvidas, propiciando a interação e a construção

de novos saberes. Tal iniciativa favorece ações interdisciplinares acerca das questões tratadas no

decorrer do processo ensino-aprendizagem.

No que tange a articulação entre teoria e prática, o curso de administração busca na

própria diretriz institucional que apoia seus conteúdos em conceitos, procedimentos e atitudes,

uma vinculação, conforme explanado no item “concepção do curso”, uma correlação entre teoria

24

e prática. Todas as disciplinas possuem este grupo de conteúdos que privilegiam, além das teorias,

a própria prática inerente à profissão. As disciplinas de Projeto Integrador, são fortemente

apoiadas na correlação-teoria prática, posto serem trabalhadas a partir de situações reais,

cotidianas da vida de um profissional de administração.

Em relação às estratégias didáticas do processo ensino-aprendizagem, os princípios

filosóficos, teóricos e metodológicos definidos no PPI da UNISUAM consideram que:

Toda ação institucional deve estar ancorada em princípios que forneçam opções de caminhos e perspectivas. Uma nova ambiência vem se instaurando nas instituições educacionais, que extrapola os aspectos puramente pedagógicos. As dificuldades econômicas, políticas e culturais do mundo atual aliam-se às mudanças que as estruturas tradicionais, tais como família, escola, Estado, governo têm sofrido em virtude de seu declínio e da ascensão que as estruturas de comunicação e informação vêm obtendo. Estas novas estruturas culturais, de certa maneira, estão provocando transformações nas estruturas sociais tradicionais, influenciando diretamente nas ações que a instituição educacional empreende. A UNISUAM vê com clareza a distinção entre ensino, pesquisa e extensão no processo educacional. O princípio da indissociabilidade não significa que se confundam os momentos dos três pilares. O papel da Instituição é promover um espaço que permita o desenvolvimento do conhecimento, da iniciação à pesquisa e da aplicação do saber socialmente construído por todos os atores envolvidos neste processo. (MOTTA NETTO et al., 2012).

São estes os princípios que norteiam as definições metodológicas do curso , cujos

desdobramentos em práticas pedagógicas quotidianas estão refletidos na própria concepção deste

PPC. A estrutura curricular ora definida para o curso se fundamenta nos princípios filosóficos já

estabelecidos. As metas relacionadas ao desenvolvimento e integração das atividades de ensino,

pesquisa e extensão buscam assegurar sua indissociabilidade.

3.19 – Avaliação do Processo Ensino-Aprendizagem

Entende-se que as peculiaridades das diversas disciplinas tornam conveniente à adoção de

processos diferenciados de avaliação discente; por esta razão, considera-se responsabilidade dos

professores definir a sistemática a ser utilizada, cientificando à coordenação do curso e expondo-a

aos alunos no início de cada semestre letivo.

25

No entanto, respeitadas as peculiaridades de cada disciplina, entende-se que alguns

aspectos devem ser considerados como aspectos integrantes da sistemática de avaliação ensino-

aprendizagem, a seguir apresentados:

A verificação de aprendizagem deve ser conduzida de modo a evitar-se a criação de um

clima de insegurança entre os alunos, pois a obtenção de uma boa nota deve ser vista pelos

mesmos como uma consequência natural de uma adequada participação no processo ensino-

aprendizagem;

A prova não deve ser o único parâmetro para determinação da nota. Devem ser adotadas

referências complementares, tais como as avaliações das capacidades de expressão e participação,

dentre outras, que atendam às especificidades de cada disciplina;

A autoavaliação do aluno, bem como, a resolução da prova pelo docente, constituem-se

num importante fator de amadurecimento dos discentes e, portanto, deve ser implementada em

cada matéria;

Deve ser estabelecido um processo contínuo de avaliação cabendo ao professor alertar aos

alunos que estejam demonstrando desinteresse ou problemas com o aprendizado, evitando-se

que os mesmos sintam-se inferiorizados perante aos demais e consequentemente se excluam do

meio acadêmico;

Os professores devem desenvolver, sempre que possível, atividades de avaliação comuns a

mais de uma disciplina, para favorecer o oferecimento de uma formação interdisciplinar. Essa

medida facilita a adoção de tarefas que exijam mais tempo de preparo dos alunos.

A avaliação de desempenho escolar é feita por disciplina, incidindo sobre a frequência e o

rendimento escolar. A frequência às aulas e às demais atividades escolares é obrigatória, sendo

vedada a justificativa de faltas, salvo as exceções previstas na legislação vigente. O aluno que não

obtiver, no mínimo, 75% de frequência às aulas e às demais atividades escolares programadas será

considerado reprovado na disciplina.

26

O rendimento escolar é apurado mediante execução de trabalhos, provas, testes e/ou

outras formas de verificação de aprendizagem previstas no plano de ensino da disciplina,

respeitando o calendário acadêmico. A apuração será feita, obrigatoriamente, em número mínimo

de duas avaliações e no máximo de três avaliações por período letivo, traduzidas em notas ou

resultado final.

Avaliação O aluno será avaliado, oficialmente, nas seguintes etapas:

a) 1ª Avaliação (A1) = primeira avaliação parcial, que vale de 0 a 10 (zero a dez) pontos, com

aproximação até a primeira casa decimal, não sendo permitido arredondamento.

b) 2ª Avaliação (A2) = segunda avaliação parcial, que vale de 0 a 10 (zero a dez) pontos, com

aproximação até a primeira casa decimal, não sendo permitido arredondamento.

c) 3ª Avaliação (A3) = terceira avaliação parcial, que vale de 0 a 10 (zero a dez) pontos, com

aproximação até a primeira casa decimal, não sendo permitido arredondamento.

Observação: Em casos específicos será adotado conceito ou resultado final (aprovado ou

reprovado).

Aprovação por Média Aritmética O aluno que obtiver média aritmética em duas das três avaliações igual ou maior que 6,0

(desprezando a menor nota) será aprovado.

Exemplo 1: A1 = 4,0

A2 = 8,0

Então: 4,0 + 8,0 = 12,0 = 6,0

2 2

Neste caso, a média aritmética é 6,0 e o aluno está aprovado.

27

Exemplo 2: A1 = 3,0

A2 = 7,0

A3 = 8,0

Então: 7,0 + 8,0 = 15,0 = 7,5

2 2

Assim, a média aritmética é 7,5 (desprezando a menor nota: 3,0) e o aluno está aprovado.

Exemplo 3: A1 = 2,0

A2 = 5,0

A3 = 7,0

Então: 5,0 + 7,0 = 12,0 = 6,0

2 2

Então, a média aritmética é 6,0 (desprezando a menor nota: 2,0) e o aluno está aprovado.

Nos exemplos acima, a média será considerada como grau final.

Observação: mesmo aprovado por média nas duas primeiras avaliações, o aluno poderá, caso

queira, realizar a terceira avaliação para tentar melhorar a sua média.

Grau Final Constitui a média aritmética apurada entre as duas maiores notas das três avaliações existentes.

Vista de Avaliação

Ocorre em data marcada pelo professor para discutir os resultados da avaliação (A1, A2 ou A3). A

ausência do aluno na vista de avaliação implica na perda do direito de questionamento do grau.

Revisão de Avaliação O aluno poderá requerer revisão de avaliação ou recorrer da nota que lhe for atribuída perante o

coordenador de curso, no prazo legal e conforme regulamentação específica

aprovada pelo CEPE.

28

3.20 – Estrutura Curricular

As estratégias metodológicas a serem utilizadas no curso são baseadas em projetos

interdisciplinares com vistas à solução de problemas, podendo o professor ter o apoio de recursos

audiovisuais.

Devido a grande parte dos alunos ser de profissionais que atuam no mercado logístico,

consideramos que o primeiro aspecto a ser enfatizado é em relação às aulas expositivas. Deve

haver um incentivo para que o aluno saia da postura de mero “espectador” para uma posição

crítico-analítica, onde deve analisar o que foi ensinado pelo professor, comparar com sua vivência

prática profissional, estabelecer os pontos em comum e, caso haja, divergentes,

concomitantemente, trazer sua contribuição para o enriquecimento das aulas através do relato de

suas experiências.

Estudos de casos poderão ser usados para ilustrar situações reais e facilitar a compreensão

do aluno com relação ao uso da teoria na prática. Tais estudos poderão servir de estímulo a

debates entre alunos e professor a respeito do conteúdo da disciplina.

A utilização de visitas técnicas contribui para um entendimento e visualização in loco dos

conteúdos ensinados em sala de aula, onde os alunos podem tirar dúvidas quanto às diversas

áreas da Logística no dia-a-dia empresarial, mantendo um contato saudável e profícuo com o

mercado e com os profissionais da área.

O uso de vídeos em sala de aula permite ao professor apresentar, de maneira mais

dinâmica, determinados conteúdos que agregam à disciplina um complemento e estimulam os

alunos a uma discussão sobre os pontos apresentados, reforçando a idéia do desenvolvimento de

um futuro profissional com uma visão crítico-analítica.

A UNISUAM tem como política institucional as Jornadas Acadêmicas, onde os cursos

promovem a interdisciplinaridade e permitem aos alunos uma visão transdisciplinar através de

29

diversos eventos conjuntos, tais como palestras, exposições, vídeos, apresentações culturais,

seminários etc.

Por ser um curso de base tecnológica foram criadas as disciplinas Projeto Integrador I, II e

III nas quais os alunos trabalham a construção de trabalhos relativos aos ensinamentos colhidos

nas disciplinas específicas, permitindo um entendimento de cunho profissional em um ambiente

acadêmico controlado. Essa estratégia, além de contribuir para sua formação, permite uma

vivência muito importante para sua futura vida

profissional, ao mesmo tempo em que lhe propicia uma segurança no

desenvolvimento de futuras ações na área.

Como reforço e encadeamento às disciplinas Integradoras, foi adicionado o

Estágio Supervisionado, que permitem aos alunos desenvolverem projetos práticos

e, consequentemente, propiciam um aprimoramento de seus conhecimentos e um crescimento

pessoal e profissional.

A possibilidade de utilização do Núcleo de Apoio ao Empreendedorismo – NAE como

campo de atuação em projetos voltados para a área de logística é um incentivo

para o desenvolvimento e aperfeiçoamento docente, servindo, inclusive, como

elemento motivador.

Em atendimento à Resolução CNE/CP Nº 01 de 17 de Junho de 2004 a educação das

relações étnico-raciais, bem como o tratamento de questões e temáticas que dizem respeito aos

afrodescendentes estão inclusas na disciplina GINS1003 – Cidadania alocada no 2º período do

curso.

A disciplina GPED1001 – Libras é oferecida como optativa consubstanciando o

cumprimento do Decreto Nº 5.626/2005.

Além da disciplina GINS1006 – Responsabilidade Social e Ambiental (3º período) bem

como a GLOG1012 – Logística Reversa (2º período) as quais tratam diretamente das questões

30

ligadas ao meio ambiente, a integração da educação ambiental às disciplinas do curso de modo

transversal, contínuo e permanente, em atendimento às políticas de educação ambiental (Lei Nº

9.795, de 27 de abril de 1999 e Decreto Nº 4.281 de 25 de junho de 2002) é colocada em prática

quando da análise da relação daquelas com as disciplinas específicas ligadas diretamente à

formação do profissional de logística ofertadas em todos os períodos do curso.

A estrutura curricular do Curso Superior de Tecnologia em Logística, do Centro

Universitário Augusto Motta – UNISUAM apresenta carga horária de 1600 horas/aula distribuídas

em 25 disciplinas acrescidas de 300 horas de estágio supervisionado e 100 horas de Atividades

Complementares.

A organização curricular foi especialmente desenhada visando antecipar e ampliar a inserção do

estudante no mundo do trabalho.

Esta estrutura curricular propicia a constituição das competências envolvidas no perfil do

Tecnólogo em Logística, o que implica em um trabalho articulado entre todos os docentes, através

de um ou mais projetos ou ações integradoras. Estes projetos devem propiciar tanto a

constituição das competências profissionais específicas mais complexas da qualificação

tecnológica, quanto à constituição de competências essenciais ao desempenho profissional.

O perfil profissional de conclusão deve contemplar as competências previstas na legislação

educacional vigente, bem como as normas estabelecidas pelos Conselhos Profissionais.

A duração mínima de cada graduação tecnológica e respectiva organização curricular atenderá ao

determinado no Parecer CNE/CES Nº 436/2001, no Parecer CNE/CP Nº 29/2002 e Resolução

CNE/CP Nº 3/2002 e Portaria ministerial Normativa Nº 12, de 14 de agosto de 2006.

Essa organização curricular:

- Propicia um movimento crescente de inclusão-aprofundamento-ampliação das

competências de cada função da área de um módulo para outro;

31

- Favorece a melhoria da qualidade dos serviços prestados e permite antecipar a inserção

produtiva do participante no mundo do trabalho;

- Está inserida num desenho curricular amplo, que abrange e integra outras subáreas, tendo

em vista propiciar aos estudantes opções de itinerários profissionais;

- Foi estruturada a partir da análise do perfil profissional pretendido e respectivas

competências, de modo a assegurar a integração entre seus diversos componentes, na

perspectiva da contextualização e interdisciplinaridade, conforme a legislação educacional

em vigor.

Para melhor visualização, as disciplinas foram distribuídas por campos de estudos:

Campo 1 – Estudos Sociais, de Investigação científica e suas metodologias

Leitura e Interpretação de Textos

Contabilidade Básica

Legislação Aplicada às Organizações

Cidadania

Responsabilidade Social e Ambiental

Empreendedorismo e Cooperativismo

Disciplinas de formação a fim de que o aluno tenha contato com os estudos sociais,

importantes para entender o processo percepcional humano e os aspectos que o regulam,

contribuindo para que o aluno se insira no contexto mercadológico.

Campo 2 – Estudos administrativos, gerenciais, organizacionais, estratégicos e suas metodologias

Administração da Produção

Fundamentos de Marketing e Vendas

Gestão Financeira e Orçamentária

32

Disciplinas que dão ao aluno um conhecimento tangente à Administração, importante para

prover a visão holística do processo gerencial, voltado para a elaboração/definição de estratégias

de ação no mercado.

Campo 3 – Estudos logísticos e suas metodologias

Fundamentos da Logística

Distribuição Física

Movimentação e Armazenagem

Gestão de Estoques

Modos de Transporte

Logística e Operações Globais

Gestão de Transportes

Gestão da Cadeia de Suprimentos

Logística Reversa

Projeto Integrador I

Projeto Integrador II

Projeto Integrador III

Jogos Logísticos

Estágio Supervisionado

Disciplinas engajadas com a prática diária mercadológica e gestão de recursos logísticos.

São as disciplinas de formação específica.

Campo 4 – Estudos quantitativos e suas metodologias

Raciocínio Lógico

Métodos Quantitativos

Permitem ao aluno desenvolver a capacidade de raciocínio lógico.

1o PERÍODO

Disciplina Carga horária Créditos

Contabilidade Básica 4 horas 4

33

Legislação Aplicada às Organizações 4 horas 4

Leitura e Produção de Textos 4 horas 4

Raciocínio Lógico 4 horas 4

Fundamentos da Logística 4 horas 4

2o PERÍODO

Disciplina Carga horária Créditos

Cidadania 4 horas 4

Distribuição Física 4 horas 4

Movimentação e Armazenagem 4 horas 4

Logística Reversa 4 horas 4

Métodos Quantitativos 4 horas 4

Perfil desenvolvido: Profissional responsável pelo apoio operacional nas áreas de

transporte, distribuição, armazenagem e gestão de estoques, desenvolvendo atividades de

suporte à gestão, preenchendo documentos, acompanhando a execução de atividades,

consolidando dados e elaborando relatórios sob orientação.

Competências do Perfil: Dar apoio ao planejamento das áreas de armazenagem, mediante

organização das informações e elaboração de relatórios que dêem suporte à tomada de

decisão sobre operações logísticas; Executar as atividades operacionais relacionadas ao

recebimento, conferência e controle de materiais e produtos destinados armazenamento;

Elaborar documentos e fornecer informações diversas que possibilitem a atualização do

status das atividades relacionadas com as áreas de interface; Colaborar na organização da

armazenagem de mercadorias, na etapa de execução, de modo a facilitar movimentação,

localização e utilização de espaço, observadas as normas de segurança do trabalho;

Controlar a movimentação de cargas, observando as normas de segurança no trabalho e os

cuidados ambientais cabíveis.

34

3o PERÍODO

Disciplina Carga horária Créditos

Administração da Produção 4 horas 4

Responsabilidade Social e Ambiental 4 horas 4

Gestão de Estoques 4 horas 4

Modos de Transporte 4 horas 4

Projetor Integrador I 4 horas 4

Perfil desenvolvido: Profissional responsável pelo planejamento e operacionalização das

atividades de armazenagem e gestão de estoques, interagindo com as áreas de interface e

fornecendo subsídios para o planejamento estratégico da empresa.

Competências do Perfil: Definir políticas de armazenagem e controle de estoques da

empresa; Elaborar o plano de armazenagem e gestão de estoques, definindo estratégias de

otimização da cadeia de suprimentos, no que se refere à sua função e as interfaces com

outras áreas; Dimensionar recursos necessários à gestão e operacionalização de

armazenagem, considerando previsões de demanda e tipologia de produtos e materiais;

Definir e operacionalizar sistemáticas de acompanhamento e avaliação de estoques;

Definir, caracterizar e viabilizar a operacionalização das funções de recebimento,

armazenagem e distribuição de produtos e materiais, físico, fiscal e financeiro.

4o PERÍODO

Disciplina Carga horária Créditos

Empreendedorismo e Cooperativismo 4 horas 4

Logística e Operações Globais 4 horas 4

Gestão de Transportes 4 horas 4

Projeto Integrador II 4 horas 4

Fundamentos de Marketing e Vendas 4 horas 4

35

Perfil desenvolvido: Profissional responsável pelo planejamento e operacionalização das

atividades de transporte, interagindo com as áreas de interface e fornecendo subsídios

para o planejamento estratégico da empresa.

Competências do Perfil: Definir políticas de transportes da empresa; Elaborar o plano de

transportes, definindo estratégias de otimização da cadeia de suprimentos, no que se

refere à sua função e as interfaces com outras áreas; Dimensionar recursos necessários à

gestão e operacionalização de transporte, considerando previsões de demanda e tipologia

de produtos e materiais; Definir e operacionalizar sistemáticas de acompanhamento e

avaliação de transporte; Definir estratégias, planejar e gerir operações logísticas de âmbito

global.

5o PERÍODO

Disciplina Carga horária Créditos

Gestão Financeira e Orçamentária 4 horas 4

Gestão da Cadeia de Suprimentos 4 horas 4

Jogos Logísticos 4 horas 4

Projeto Integrador III 4 horas 4

Estágio 1 hora 15

Perfil desenvolvido: Profissional responsável pela gestão de armazenagem, estoques,

transportes e distribuição, inclusive as de âmbito global, definindo políticas, elaborando

planejamento, implantando procedimentos e processos, acompanhando e avaliando as

atividades.

Competências do Perfil: Gerenciar a Cadeia de Suprimentos, com visão estratégica e ação

operacional sobre todas as etapas do processo; Definir estratégias globais de atuação da

empresa no que se refere à Gestão da Cadeia de Suprimentos, a partir da análise do

36

ambiente sócio-econômico; Propor melhorias e otimização de resultados, a partir da

análise crítica da organização e da identificação de problemas e oportunidades,

antecipando e promovendo a evolução e alinhamento da empresa com o mercado;

Implantar soluções alternativas e inovadoras que promovam a qualidade do processo e o

aperfeiçoamento contínuo de recursos humanos e tecnológicos; Planejar e gerir operações

no âmbito da Logística Reversa.

3.21 – Estágio Supervisionado

O Estágio Curricular Supervisionado, fazendo parte da grade curricular, constitui-se num

espaço de aprendizagem concreta de vivência prática do Gestor Logístico. O objetivo central se

direciona na aplicação dos conhecimentos científicos adquiridos durante a realização do Curso e a

vivência profissional nas diferentes áreas da Logística.

O Estágio Supervisionado a ser realizado pelos acadêmicos do último semestre do Curso

Superior de Tecnologia em Logística consiste em trabalho a ser desempenhado pelo aluno do

curso, dentro de suas áreas de atuação, a ocorrer em uma empresa. O Estágio terá duração

mínima de 300 horas/aula, efetivamente comprovadas dentro da empresa, objetivando ao

acadêmico evidenciar a aplicabilidade dos conhecimentos adquiridos ao longo do curso no

mercado de trabalho, moldar o perfil do profissional para que busque na Universidade os

conhecimentos complementares a sua futura profissão e permitir ao futuro gestor a

experimentação de suas habilidades pessoais e de relacionamento interpessoal.

A coordenação geral do Estágio Supervisionado está a cargo da Central de Estágios que tem,

entre suas atribuições, a de estabelecer elo entre a UNISUAM e as instituições conveniadas, bem

como organizar e manter atualizado o cadastro de possíveis campos de estágio. Já a orientação e

o acompanhamento do Estágio são feitos, simultaneamente, pela supervisão da instituição

conveniada e pelo professor orientador de estágio da UNISUAM conforme as normas

37

especificadas no Manual do Estágio. É importante ressaltar que o número máximo dos alunos

supervisionados por um professor durante a realização do estágio é de 10 (dez).

O estágio curricular supervisionado é, portanto, um momento singular no processo

formativo em que o aluno tem a maior aproximação com o exercício profissional, mediante sua

inserção nos espaços institucionais objetivando capacitá-lo para o exercício da futura profissão.

3.22 – Atividades Complementares

Atividades complementares fazem alunos vivenciarem sua futura profissão, enriquecem

programas dos cursos e fortalecem relações da escola com sua comunidade.

O Desenvolvimento de atividades complementares nos programas de ensino superior

tornou-se uma das ferramentas mais importantes para enriquecer os projetos pedagógicos dos

cursos e levar os estudantes a campo por meio do desempenho prático de seus objetos de estudo.

Pela legislação, essa prática pode ocupar até 20% da carga horária total prevista pelo Ministério da

Educação (MEC). E, se aplicada de forma sinérgica com os outros elementos do curso, pode trazer

grandes diferenciais.

Na prática, as atividades complementares traduzem-se em mecanismos adquiridos pelo

estudante por meio de monitorias, estágios, iniciação científica, extensão, participação em

eventos científicos e culturais ou em programas e cursos oferecidos por organizações

empresariais. Elas não podem apenas se somar ao curso, mas interagir com as demais atividades

de formação desenvolvidas, tornando-se essenciais para que os estudantes aprendam a construir

o próprio conhecimento, saibam tomar decisões e responder por elas, adquiram ética profissional,

desenvolvam comportamento empreendedor, entre outras competências.

Outra função muito importante das atividades complementares é o desenvolvimento dos

conteúdos programáticos nas diferentes modalidades de ensino dentro de um contexto amplo

para a formação global, dando ênfase às atividades que promovem novas opções de trabalhos

38

inter e multidisciplinares. Para que isso ocorra, elas devem se integrar à organização curricular do

projeto pedagógico do curso, sendo previstas desde o início de sua elaboração. Se as atividades

forem incluídas de forma aleatória sem um documento de orientação que apresente uma gama de

possibilidades e agregue valor ao curso e ao currículo, não haverá efeito prático. Elas devem ser

concebidas de forma que o aluno construa seu próprio portfólio de atividades, direcionando-as de

acordo com a formação que deseja para si.

O desenvolvimento dessas atividades é responsabilidade de toda a comunidade acadêmica,

desde os mantenedores, que delegam responsabilidades e viabilizam os recursos, até

coordenadores, professores, pessoal acadêmico-administrativo e, finalmente, do aluno, que passa

a enxergar a construção de sua formação de uma forma concreta e terá mais subsídios para

assumir responsabilidades por ela.

Com o objetivo de atingir o perfil profissional definido e exigido pelo mercado e também

pela sociedade, de incrementar o desenvolvimento de atividades cívico-sociais junto às

comunidades carentes inseridas na área de influência da Instituição, além de propiciar ao aluno

oportunidade de ampliar seus conhecimentos, bem como de praticar e vivenciar ações de

cidadania, o Curso Superior de Tecnologia em Logística possui 100 horas de Atividades

Complementares, a serem integralizadas durante o decorrer do mesmo, sob a supervisão da

Coordenação de Atividades Complementares e de acordo com as Normas Institucionais. A

caracterização das atividades consideradas complementares no âmbito do curso está definida em

formulário próprio, o qual encontra-se à disposição dos alunos no site da Instituição.

3.23 – Estratégias de Flexibilização do Curso

Um primeiro âmbito da flexibilidade, de natureza institucional, pode ser notado pela

incorporação, nas opções curriculares efetuadas, da Proposta Pedagógica Institucional.

39

Respeitando o princípio de autonomia das instituições de educação superior, o presente

projeto reflete uma proposta elaborada, executada e avaliada com a efetiva participação de

todos os agentes educacionais da instituição.

O agir autônomo permitiu que A UNISUAM acompanhasse de perto as reais demandas das

pessoas, do mercado e da sociedade, estruturando um Projeto Pedagógico que as atendesse. A

escolha do curso e a definição do perfil profissional de conclusão do Tecnólogo em Logística,

ajustados às necessidades do mercado de trabalho do Rio de Janeiro expressam essa

autonomia e flexibilidade. Em consequência, ampliam-se as possibilidades de reformulações

constantes e ajustes sistemáticos às necessidades emergentes.

A flexibilidade curricular do curso também é representada pela inexistência de pré-

requisitos e sua organização em etapas, possibilitando o ingresso antecipado no mercado de

trabalho. É reforçada pela organização do currículo, pelos projetos articuladores e pela

metodologia, que permitem o ajuste constante e sistemático às diferentes necessidades dos

educandos, às demandas circunstanciais do mundo do trabalho e às necessidades sociais mais

imediatas.

Finalmente, essa flexibilidade curricular propicia o aproveitamento de competências já

constituídas pelos estudantes. Tais competências poderão ser avaliadas para efeito de

aproveitamento de estudos, desde que se relacionem com o perfil de conclusão do curso.

Obedecidos os critérios de acesso previstos neste Plano de Curso, será facultado a

estudantes regularmente matriculados requerer o aproveitamento de competências já

desenvolvidas e diretamente vinculadas ao perfil profissional do respectivo curso. Tais

competências podem ser oriundas de cursos profissionais de nível técnico, de outros cursos de

nível superior ou ainda, adquiridas no mundo do trabalho, nos termos do Artigo 41 da LDB1.

1 Art. 41. O conhecimento adquirido na educação profissional, inclusive no trabalho, poderá ser objeto de avaliação, reconhecimento e

certificação para prosseguimento ou conclusão de estudos.

40

3.24 – Trabalho de Conclusão de Curso

Na implementação dos projetos integradores o estudante irá se defrontar com situações

que envolverão a aplicação e a demonstração da constituição de praticamente todas as

competências previstas no perfil profissional de conclusão. Dessa forma, o projeto substitui, com

vantagens, as atividades usuais de Trabalho de Conclusão de Curso.

Os projetos propiciam condições para vivenciar os desafios reais da profissão, viabilizando

a constituição, a consolidação e integração das competências previstas no plano de curso. Razão

pela qual tornam-se um instrumento privilegiado de avaliação de competências.

São eixos de articulação entre teoria e prática, desenvolvidos em pequenos grupos e com

docente designado especialmente para coordenar as sessões de aprendizagem que eles abrigam.

São formas de dar à Educação Tecnológica um caráter distintivo da tradição acadêmica.

O Curso Superior de Tecnologia em Logística da UNISUAM possui em sua estrutura

curricular 3 (três) projetos integradores os quais possuem o propósito de relacionar os diversos

conteúdos que são repassados ao longo do curso a fim de que o aluno possa construir uma

pesquisa que promova o desenvolvimento de variadas competências, ou seja, sua capacidade

pessoal de mobilizar, articular e colocar em ação todas as habilidades adquiridas.

O funcionamento dos projetos integradores encontra-se regulamentado em documento

próprio (Manual de Orientações para Elaboração dos Projetos Integradores) anexo a este Projeto

Pedagógico.

3.25 – Ementa, Programa e Bibliografia das Disciplinas

Parágrafo único. Os diplomas de cursos de educação profissional de nível médio, quando registrados, terão validade

nacional.

41

As ementas das diversas disciplinas constantes da estrutura curricular do Curso Superior de

Tecnologia em Logística encontram-se disponíveis no Sistema Automatizado de Gestão Acadêmica

(SAGA) podendo ser consultadas a qualquer momento pelos gestores da Instituição.

Para efeito deste PPC as mesmas encontram-se anexas ao mesmo.

3.26 – Políticas de Apoio ao Processo Ensino-Aprendizagem

NÚCLEO DE APOIO PSICOPEDAGÓGICO

A UNISUAM, preocupada em promover uma formação Acadêmica que atenda às

solicitações do atual contexto político social e econômico, objetiva favorecer uma educação

superior de qualidade que visa desenvolver junto ao corpo docente e discente um trabalho

psicopedagógico que atenda as atuais exigências do mercado. Desta forma, o Núcleo de Apoio

Psicopedagógico - NAPp institucionalmente reconhecido como o órgão que promove atendimento

a esses grupos, desenvolve projetos e trabalha questões que possam interferir no processo

ensino-aprendizagem em consonância com a missão institucional, que é “Promover o

desenvolvimento do homem e do meio em que vive, numa relação recíproca com a sociedade,

permitindo o acesso ao ensino de qualidade, participando ativamente da melhoria dos processos

educacionais do País.”

O Núcleo de Apoio Psicopedagógico - NAPp propõe prevenção e intervenção a partir do

levantamento de dados e das necessidades observadas no desenvolvimento do processo Ensino/

Aprendizagem na UNISUAM.

A equipe do NAPp, desenvolve desde de 2005 um Programa de Apoio Psicopedagógico que

tem como finalidade trabalhar, efetivamente, essas questões, tendo como foco contribuir para a

permanência com qualidade desses estudantes nos cursos escolhidos .

42

O trabalho desenvolvido pelo Núcleo de Apoio Psicopedagógico tem como finalidade

acolher, ouvir e intervir nas demandas apresentadas pelos discentes e docentes, disponibilizando

apoio numa perspectiva psicopedagógica institucional, de forma a ampliar a humanização das

relações, possibilitando identificar os possíveis entraves existentes no processo de aprendizagem.

Para efetivação da proposta o NAPp disponibiliza:

Atendimentos de forma individual ou em grupo, podendo ter um caráter espontâneo ou

solicitado.

Encaminhamentos para os setores especializados sempre que necessário.

O Núcleo utiliza-se ainda como ferramentas: Diálogo e entrevistas; Cursos, Programas,

Projetos; Palestras, Oficinas, Diálogos e Entrevistas.

Desenvolve projetos e programas direcionados para os diferentes períodos da graduação.

Apresentamos Alguns Projetos e Programas que já vem sendo desenvolvidos pelo NAPp.

O Programa de atendimento aos períodos iniciais - (PAPI)

Tem como foco de atuação o acompanhamento dos docentes e discentes, objetivando

apoiá-los no processo de ensino-aprendizagem por meio de Suportes e Aportes com intervenções

indiretas ou diretas dentre as quais podemos citar:

Com relação a integração dos calouros ao novo espaço acadêmico são realizadas as

seguintes ações:

Projeto: Simpósio Discente

Objetivos: Favorecer a integração dos calouros, oportunizando o contato com os discentes

veteranos que conduzem parte do processo de recepção.

Apresentar a instituição e os recursos de apoio disponibilizados favorecendo a integração ao novo

espaço acadêmico. (UNISUAM)

43

Encontro de turmas de calouros

Objetivo: Apresentar, analisar e discutir, o cronograma de atividades disponibilizado pelo NAPp.

Essa atividade conta com a participação de alguns setores da instituição.

Observação:

Tendo-se identificado as defasagens de leitura, escrita e interpretação de textos dos

discentes, por meio das observações de trabalhos desenvolvidos e depoimentos dos professores,

o NAPp percebeu que para maior alcance dos objetivos do projeto Aprendendo / Aprender, torna-

se indispensável um trabalho anterior que contribua para a minimização das defasagens

identificadas. Dessa forma o NAPp passou a disponibilizar preferencialmente para os períodos

iniciais o Programa “Otimização do Desempenho Discente”.

Programa “Otimização do Desempenho Discente”.

Objetivo: Favorecer o desenvolvimento de capacidades intelectuais, de pensar, de raciocinar, de

refletir, de analisar, de argumentar, de dar significado pessoal ás novas informações adquiridas, de

pesquisar e de produzir conhecimento.

Oficina I - Remediação dos Problemas de Leitura;

Oficina II - Resolução de Problemas e Monitoração do Pensamento;

Oficina III - Uso de novas Tecnologias na Aprendizagem;

Oficina IV - Comunicação e Oratória.

Tendo como referência as experiências adquiridas no desenvolvimento dos trabalhos

realizados, com os períodos Medianos e Finais identificamos algumas demandas e para atendê-las

definimos como:

44

Curso: “Aprendendo a aprender”

Objetivos: Fortalecer os discentes que chegam ao ensino superior com dificuldades relacionadas

ao processo de adaptação, orientando-os na organização dos estudos, administração e

otimização do tempo.

Estimular a reflexão sobre o significado dos estudos, apresentando e favorecendo a

apropriação de técnicas que contribuam para o êxito do mesmo.

O projeto desenvolve-se por meio de oficinas com a duração de 2 horas e sempre que possível

com o apoio do professor.

Oficina 1: “Como me preparo para aprender?”.

Objetivo: Instrumentaliza e sensibiliza para a importância de uma atuação que atenda as

demandas desse novo espaço acadêmico, sensibilizando-os quanto a responsabilidade individual

do universitário na sua formação acadêmica.

Oficina 2: “Administração do tempo”.

Objetivo: Orientar quanto a importância da boa administração e organização do tempo como

fatores que contribuem para bons resultados na vida pessoal e profissional,.

.

Oficina 3: “Mapas conceituais”.

Objetivo: Apresentar uma metodologia que facilita e favorece a aquisição de novas formas de

aprender.

Observação: Entendendo-se as dificuldades de adaptação e integração ao novo espaço acadêmico

inerentes a maioria dos alunos ingressantes a UNISUAM oferece ainda para os períodos iniciais o

nivelamento, cuja estrutura está definida em programa específico.

45

Programa de Nivelamento

A promoção da inclusão educacional é um desafio dos tempos modernos. Mais do que

possibilitar o acesso à escola é importante favorecer a permanência desses ingressantes nos

cursos escolhidos.

O Programa de nivelamento de Língua Portuguesa e Matemática, implantado pela

UNISUAM tem lançado um novo olhar sobre a questão das defasagens de conteúdo, com que os

alunos estão chegando ao Ensino Superior e consequentemente impulsionado ações pedagógicas

no sentido de minimizarmos essa problemática.

O Programa está vinculado a Vice- Reitoria Acadêmica e acompanhado pela diretoria de

Ensino, têm como objetivo recuperar e/ou suprir as lacunas deixadas pela formação de base o que

representam um grande entrave na aprendizagem do conteúdo do ensino superior.

Com relação aos Docentes

Para os docentes das turmas de primeiro período, além do Programa de Formação

Continuada a nível institucional é disponibilizado um espaço para é disponibilizado o

acompanhamento sistemático e contínuo nas disciplinas de Biologia Celular, Cálculo e Leitura e

Produção de Textos, por ter sido identificado no levantamento realizado pela instituição serem

essas as disciplinas que apresentam o maior grau de dificuldades.

Como forma de intervenção, essas disciplinas contarão ainda com o trabalho de um

professor (com carga horária específica) que atuará de forma mais efetiva junto aos docentes,

sendo um elo de ligação entre os mesmos a direção, coordenação pedagógica e o NAPp.

46

Objetivo do NAPp para os Períodos Medianos e Finais: Favorecer a permanência do discente com

qualidade nos cursos escolhidos, estimulando-os a procurarem os recursos institucionais

disponibilizados para superação das dificuldades acadêmicas;

Programa: “Unisuam Inclusiva”

A UNISUAM atenta a questão da inclusão e preocupada em atender os alunos com

deficiência física, cegueira, baixa visão, surdez, Transtornos globais do desenvolvimento e Altas

habilidades/superdotação, que necessitam de apoio educacional, disponibiliza o Programa

UNISUAM Inclusiva, por meio do qual os discentes recebem atendimento diferenciado para o

melhor aproveitamento do aprendizado.

A UNISUAM também tem como foco promover o acesso ao currículo, disponibilizando

materiais didáticos necessários a formação desses estudantes, promovendo ajustes ou

modificações de materiais ou de comunicação, assim como modificações relacionadas ao

currículo, práticas pedagógicas e sistemas de avaliação de modo que os estudantes se sintam

integrados e permaneçam n Universidade.

Programa: Iniciação à docência: A Prática da Monitoria

A Monitoria na UNISUAM é uma oportunidade de aquisição de experiências relacionadas a

docência, disponibilizada aos alunos regularmente matriculados nos Cursos de Graduação. Esse

programa favorece o aprofundamento de conhecimento por parte do aluno monitor, e ao aluno

que participar da Monitoria a oportunidade de aprimoramento de conhecimento dos conteúdos

trabalhos nas diferentes disciplinas.

Objetivos do Programa

a) Favorecer ao aluno a possibilidade de otimização do o seu potencial acadêmico, assegurando,

assim a formação de profissionais mais competentes;

47

b) Criar condições de aprofundamento teórico/prático desenvolvimento de habilidades relacionadas

à atividade de docente;

c) Promover a melhoria do ensino de graduação, por meio do estabelecimento de várias práticas e

experiências pedagógicas que permitam a interação dos alunos do Programa com o corpo docente

e o discente da Instituição;

d) Despertar no aluno o interesse pela carreira de docente;

e) Minimizar problemas crônicos de repetência e evasão;

Avaliação

A avaliação do trabalho desenvolvido acontece de forma sistemática no desenvolvimento de todas

as atividades realizadas, por meio de:

Aplicação de instrumentos de avaliação;

Observação dos comportamentos dos discentes;

Depoimentos;

Análise de dados quantitativos e qualitativos.

Ações Futuras

Ampliar o processo de formação continuada do corpo docente visando o aperfeiçoamento

do processo Ensino-Aprendizagem.

Estimular maior integração dos alunos com os recursos de apoio disponibilizado pela

Instituição visando o maior aproveitamento destes, oportunizando espaço de troca, que

tem como objetivo o aperfeiçoamento do processo educativo.

Buscar o desenvolvimento de um trabalho mais integrado com as Coordenações de Curso,

visando ao melhor acompanhamento das turmas e, desta forma, poder oferecer um

suporte psicopedagógico para as dificuldades identificadas.

48

Sistematizar em todas as turmas de primeiro período o trabalho de mapeamento dos

problemas, visando identificar a visão das turmas e o mapeamento de suas dificuldades,

por meio da aplicação de um instrumento que venha a gerar dados para intervenções

psicopedagógicas assertivas.

Ampliar o programa de apoio aos alunos portadores de necessidades especiais, envolvendo

seus familiares, o corpo docente, a Coordenação de Curso e os colegas de turma, para

melhor aproveitamento do processo de aprendizado.

Defender a proposta de Potencializar o Programa de Nivelamento objetivando minimizar

as defasagens de conteúdos com as quais tem chegado os alunos ingressantes da

UNISUAM.

Buscar maior integração das monitorias com seus docentes orientadores, por meio da

construção de um Plano de Ação.

Favorecer a interlocução com os professores de primeiro período por meio de palestras

fortalecendo o processo de formação continuada de desenvolvimento pessoal, buscando

espontaneamente os encontros e contribuindo com sugestões.

Sensibilizar o corpo discente da importância de sua responsabilidade, enquanto cidadão,

de vivenciar a cultura do voluntariado.

O quadro a seguir apresenta as monitorias disponibilizadas aos alunos do Curso Superior de

Tecnologia em Logística:

Ano Disciplina Monitores

2010 Contabilidade Básica 2

2010 Leitura e Produção de Textos 1

2011 Contabilidade Básica 1

2012 Contabilidade Básica 1

2013 Contabilidade Básica 1

49

2014 Administração da Produção e Contabilidade Básica 1

2015 Administração da Produção e Contabilidade Básica 1

4 – DOCENTE E TUTORIAL ACADÊMICO

4.1 - Coordenação do Curso

4.1.1 - Nome do Coordenador:

JOSÉ CLÁUDIO DE SOUZA LIMA

4.1.2 - Titulação e Formação:

Graduação em ciências navais (engenharia mecânica operacional) – escola naval / pós-graduação:

mestrado em engenharia de produção – universidade federal fluminense / pós-graduação:

mestrado em ciências navais – escola de guerra naval / pós-graduação: mestrado em aplicações

militares – escola de aperfeiçoamento de oficiais do exército brasileiro.

4.1.3 - Atribuições do Coordenador É da competencia do Coordenador , cumprir e fazer cumprir as atribuições previstas no Regimento do Centro Universitário Augusto Motta. 4.1.4 - Carga horária disponível para a função:

16 horas/semanais.

4.1.5 - Regime de trabalho:

Tempo Integral.

40 horas/semanais

4.1.6 - Experiência profissional, acadêmica e administrativa anterior ao cargo:

EXPERIÊNCIA NO MAGISTÉRIO: Professor assistente do Curso Superior de Tecnologia em Logística

Empresarial da UNISUAM (agosto de 2004 até a presente data); Professor assistente do Curso de

Bacharelado em Logística da UNISUAM (janeiro de 2006 até a presente data); Professor convidado

do Programa de Pesquisa e Desenvolvimento em Logística da Faculdade de Administração e

Finanças da Universidade do Estado do Rio de Janeiro; Professor convidado do Laboratório de

Competitividade, Estratégia e Organizações do Curso de Engenharia de Produção do Centro

Tecnológico da Universidade Federal Fluminense; Diretor da Unidade Campo Grande da UNISUAM

50

(setembro de 2009 até julho de 2010). Coordenador do Bacharelado em Logística da UNISUAM (a

partir setembro de 2006 até dezembro de 2012). Coordenador do Tecnólogo em Logística da

UNISUAM (a partir de janeiro de 2010 até os dias atuais).

ÁREA DE CONHECIMENTOS: Logística, Administração da Produção, Planejamento Estratégico,

Orientação de TCC e Orientação de Estágio Supervisionado.

EXPERIÊNCIA PROFISSIONAL: Oficial Superior da Marinha do Brasil de 1973 até 2002. Oficial de

Logística das Nações Unidas na Ex-Yugoslávia de Abril de 1993 até Agosto de 1994. Gerente da

Unidade de Prevenção de Perdas da Light de Janeiro de 2003 até Junho de 2004.

4.2 - Núcleo Docente Estruturante / NDE

Composição do Núcleo Docente Estruturante

Titulação do NDE Regime de Trabalho do NDE

José Cláudio de Souza Lima Mestre Tempo Integral

Maria Geralda de Miranda Pós-Doutora Tempo Integral

Geraldo Motta Azevedo Junior Doutor Tempo Integral

Reinaldo Viana Alvares Doutor Tempo Integral

Carlos Alexandre Duarte Correa Mestre Tempo Integral

4.3 - Corpo Técnico Administrativo

Primando pela qualidade do Curso, o Centro Universitário Augusto Motta disponibiliza suporte

técnico e administrativo da seguinte forma:

Duas secretárias que atendem os turnos matutino, vespertino e noturno;

Apoio da Central de Informações - que auxilia o aluno nas dúvidas mais simples;

Apoio do Departamento de Operações e Registros Acadêmicos, que trata das

documentações dos alunos, guarda dos diários e demais assuntos pertinentes ao registro

acadêmico;

Apoio da Central de Atividades Complementares;

51

Apoio da Central de Estágio, que auxilia na oferta, registro e acompanhamento dos

estágios e da relação entre alunos e instituições conveniadas.

O corpo técnico-administrativo é essencialmente de apoio aos processos Gerenciais do curso e

da IES. Este corpo é segmentado em duas categorias: os estagiários e os funcionários efetivos da

IES. Os estagiários são em geral alunos de cursos afins que iniciam sua atuação profissional na

própria IES e são selecionados segundo critérios estabelecidos para a função e com base no

aproveitamento acadêmico.

Para certas funções não são empregados estagiários, pois dado o conteúdo dos documentos

manipulados e a responsabilidade dos processos, fica clara a exigência de um nível maior de

comprometimento e experiência. Estes funcionários são selecionados pela experiência profissional

necessária e formação.

4.4 - Corpo Docente do Curso

O curso Superior de tecnologia em Logística conta, atualmente, com um corpo docente

composto por 29 (vinte e nove) professores conforme quadro a seguir.

Nome Matrícula Titulação Regime

Alessandro Licurgo Pimenta BIO1081 Mestrado TI

Alex Sander Agrellos Modesto ADM1476 Especialização Horista

Alexsandra M. da Silva dos Santos LET1045 Mestrado Horista

Aurea Lopes da Silva Paes COB1029 Especialização Horista

Carlos Eduardo de Araújo Nogueira PUB1017 Mestrado TI

Cristiane Soares de Oliveira COB1057 Especialização Horista

Enilton Carlos de Menezes ADM1449 Especialização Horista

Flavio Isidoro da Silva PRO1117 Mestrado Horista

Francisco Arlindo Lima Moura JUR1211 Mestrado Horista

George Gilberto Gomes Junior PRO1130 Mestrado Horista

Geraldo Janio de Oliveira Figueiredo BIO1082 Mestrado Horista

Glauber Lameira de Oliveira EDF1073 Mestrado Horista

Jaqueline Guimaraes Mendes JUR1228 Especialização TI

José Claudio de Souza Lima LOG1004 Mestrado TI

Leandro Soares da Silva PRO1123 Mestrado Horista

52

Lidia Alice Medeiros SOC0025 Doutorado TPl

Lucia Maria José Alves Soares LET1007 Mestrado Horista

Luiz Antonio da Costa Chaves SOC0017 Especialização Horista

Márcio Alves Suzano CIV1103 Mestrado Horista

Maria Geralda de Miranda LET1013 Pós-Doutorado TI

Mário Obernan Osorio Alzate ADM1487 Especialização TI

Michele D Avila Lopes LET1072 Especialização TP

Moises Moura de Melo COB1041 Especialização Horista

Nelson Damieri Gomes ELE1005 Mestrado Horista

Nívea Cristina Vieira Lemos HIS1038 Especialização TI

Paulo Ricardo O. da Costa Salgueiro GEO1023 Especialização Horista

Rita de Cassia de Lima Moura JUR1164 Especialização TI

Sandra Mara Nunes Vivoni EDU2026 Mestrado Horista

Vania Maria Silva Seidel PET1023 Especialização TI

4.4.1 - Composição e Funcionamento do Colegiado de Curso

Colegiado de Curso

O colegiado do Curso Superior de Tecnologia em Logística, eleito em 2015.1 é formado pelos

seguintes membros:

Nome Situação Titulação Regime

José Cláudio de Souza Lima Docente Mestre TI

Newton José Ferro Docente Doutor Horista

Alexsandra Machado da Silva dos Santos Docente Mestre Horista

Reinaldo Viana Alvares Docente Mestre TI

Flávio Isidoro da Silva Docente Mestre Horista

Evans Torres de Souza Discente

José Luiz Rodrigues Discente

4.5 - Articulação do PPC com o PPI

A compreensão dos elementos e processos concernentes à gestão da cadeia de suprimentos,

com base nos fundamentos teóricos e metodológicos da logística e a aplicação desse conhecimento

na busca do sucesso empresarial, em conjunção com o domínio e aprimoramento das abordagens

científicas pertinentes ao processo de produção é o que fundamenta a metodologia do Curso

53

Superior de Tecnologia em Logística. Segundo Cattini Junior (2001), O graduado em Logística deverá

possuir sólida formação para atuar como profissional pró-ativo na gestão da cadeia de suprimentos,

independente de seu segmento de atuação. Significa dizer que, para o desenvolvimento do perfil

desejado, o projeto pedagógico deve contemplar parâmetros de qualidade igualmente rigorosos no

que concerne à estrutura, duração e tipos de atividades curriculares contempladas, bem como de

abordagens propostas para a aquisição do conhecimento logístico.

A interação dos fatores apresentados é uma necessidade primordial na formação do aluno

do Tecnólogo em Logística. Essa prática de construção do presente projeto-pedagógico é

imprescindível para o alcance dos objetivos do curso. Trata-se de um caminho que deve estar

amparado por concepções teóricas sólidas e que pressupõe o aperfeiçoamento contínuo de seus

agentes.

O Projeto Político-Pedagógico do Curso Superior de Tecnologia em Logística, consciente das

transformações da realidade, propõe um encaminhamento para suas orientações acadêmicas, de

modo que, na medida do possível, sejam realizadas intervenções no processo de evolução da

sociedade. Essas intervenções devem acontecer de maneira que a realidade conduza suas

mudanças no sentido de um aumento das condições de atendimento das demandas coletivas, e de

uma diminuição da desigualdade social. Caso não contribua para esse sentido dos acontecimentos,

considerando a responsabilidade que lhe cabe, o Centro Universitário Augusto Motta estaria se

omitindo, ou contribuindo para o incremento de problemas. Por defender a sustentação de suas

ações em valores éticos, a UNISUAM quer, contra a omissão e contra o aumento dos problemas,

firmar sua posição como responsável por benefícios à comunidade, como é esperado de uma

instituição de ensino superior capaz de interagir com o contexto que a mantém.

Se estivesse apenas cobrindo vagas do mercado de trabalho, a UNISUAM estaria contribuindo

para conservar o estado dos problemas sociais, pois as demandas do mercado, em larga medida,

expressam contradições e conflitos do sistema econômico e político. Cumprir necessidades

imediatas de viabilização das relações econômicas é menos do que deve ocupar uma instituição de

ensino superior. Ela deve interferir no cerne das contradições e dos conflitos que reconhece à sua

volta, realizando ações que beneficiem a sociedade com que interage.

Para isso, é fundamental que o Centro Universitário Augusto Motta estabeleça expectativas,

quanto ao perfil dos egressos de seus cursos. Um aluno que entra na UNISUAM deve, ao final de

sua trajetória, ser um cidadão capaz de um envolvimento importante no quadro de mudanças

sociais. A formação acadêmica deve não apenas dar condições para que exerça uma profissão,

tendo um desempenho satisfatório mas, ir além disso. A formação acadêmica,

54

independentemente das áreas de atuação, deve dar ao aluno a capacidade de identificar

problemas relevantes à sua volta, avaliar diferentes posições quanto a esses problemas, conduzir

sua postura de modo consciente, e atuar junto à sociedade. Deve dar a ele também a clareza de

que, sendo formado em uma instituição de ensino superior, desta recebe a qualificação necessária

para, através de suas idéias e seu trabalho, beneficiar a sociedade.

A complexidade da sociedade pós-moderna aponta para a necessidade de mudanças,

principalmente no que diz respeito aos paradigmas da educação superior no Brasil, e não admite

mais uma visão linear e mecanicista, principalmente quando se considera o universo por uma ótica

holística, dinâmica, integrada, na qual tudo afeta tudo.

Tendo em vista essa realidade, o PPC do Curso Superior de Tecnologia em Logística busca,

com respaldo na Política Pedagógica Institucional e na LDB, promover a transformação dos

espaços de aprendizagem não apenas a partir de uma perspectiva administrativa, ou até mesmo

mercantilista, mas à luz do paradigma da prática reflexiva, crítica e investigativa, que é a base da

tríade ensino, pesquisa e extensão.

O Projeto Pedagógico do Curso encontra-se em permanente aperfeiçoamento, visto que é

um organismo vivo interdependente, fato que propicia a interligação de conteúdos de formação

básica e específica entre este e os demais cursos da UNISUAM, ao mesmo tempo que qualifica o

futuro profissional.

Qualquer mudança significativa nos ambientes de aprendizagem requer planejamento

estratégico, num processo continuado em que a organização define sua missão, objetivos e metas,

selecionando as estratégias e meios para atingi-los (PDI/UNISUAM).

Considerando que o homem é um eterno aprendiz, Senge (1990) enumerou cinco

condições básicas para que essa premissa se torne realidade:

Domínio Pessoal - O indivíduo deve aprender a esclarecer e aprofundar continuamente seu

objetivo pessoal, a concentrar sua energia, a desenvolver paciência e a ver a realidade de

maneira objetiva, verificando como as ações individuais afetam o mundo ao seu redor.

Modelos Mentais - Deve-se conhecer e examinar meticulosamente as idéias ou imagens

profundamente arraigadas que influenciam o modo de encarar o mundo e as atitudes

pessoais, detectando as falhas na maneira de ver o mundo.

Objetivo Comum - Consiste em buscar imagens do futuro que promovam um engajamento

verdadeiro ao invés de simples anuência.

Aprendizado em grupo - É o aprendizado que começa com o diálogo e permite que as pessoas

possam enxergar além dos limites de suas perspectivas pessoais, já que a organização só tem a

55

capacidade de aprender se os grupos forem capazes de aprender.

Raciocínio Sistêmico - É a estrutura conceitual que permite ver o todo, as inter-relações em

lugar de coisas estanques.

Considerando as mudanças ocorridas nas últimas décadas nas sociedades, o perfil do aluno da

UNISUAM e, consequentemente, os desafios apresentados às Instituições de Ensino Superior (IES),

que apontam para mudanças na gestão, sobretudo no que diz respeito à reestruturação dos

espaços pedagógicos, enfatiza-se a importância da educação na formação do cidadão/profissional

para viver nesse novo contexto em transformação.

Não podemos esquecer que as IES são espaços privilegiados, onde se trabalha com o

conhecimento científico, que tradicionalmente é transmitido aos educandos. Cabe à universidade

a missão de junto ao corpo acadêmico, repensar as relações humanas, as novas descobertas e

teorias sobre o processo cognitivo e a percepção da grande mudança paradigmática pela qual

estamos passando.

O comportamento pedagógico deve estar voltado para a compreensão da realidade,

conforme os paradigmas emergentes da sociedade atual, considerando o retrato da comunidade

do entorno e o perfil do nosso aluno, ou seja, uma visão holística de todo o processo.

Assim, o PPC do Curso Superior de tecnologia em Logística tem como base política os

princípios definidos no PPI:

Igualdade de condições para o acesso e permanência;

Indissociabilidade do ensino, pesquisa e extensão;

Interdisciplinaridade como princípio didático;

Flexibilidade na estrutura curricular;

Respeito ao pluralismo de idéias;

Gestão democrática da educação;

Resgate da cidadania, da dignidade e dos valores sociais da ética;

Compromisso com o indivíduo, com a sociedade e com o caráter humanístico;

Valorização das demandas sociais das comunidades interna e externa (visão extensionista);

Compromisso com ações que gerem desenvolvimento local;

Valorização do profissional da educação;

Garantia de padrão de qualidade;

Avaliação continuada e cumulativa;

Valorização da experiência extra-escolar.

56

Primando assim pela excelência no ensino, pesquisa e extensão, traduzindo a missão

institucional e articulando com a especificidade necessária à formação do profissional que irá

atuar no segmento logístico, o Projeto Pedagógico do Curso define a identidade formativa e os

valores referenciais para as ações institucionais e práticas acadêmicas.

O Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) UNISUAM é um instrumento de

planejamento estratégico que define diretrizes específicas, metas e projetos num processo

continuado em consonância com a Missão Institucional, cuja essência é organizar, de maneira

disciplinada, as maiores tarefas da Instituição. O PDI é um instrumento de planejamento para dar

conseqüência às diretrizes do Projeto Pedagógico Institucional (PPI).

Os Projetos Pedagógicos dos Cursos são elaborados de forma articulada com o PPI e com o PDI,

assegurando assim a coerência, os princípios, as diretrizes e as especificidades de cada área do

conhecimento.

Ressaltamos que todos os documentos oficiais do Centro Universitário Augusto Motta

estão em consonância com a LDB e as diretrizes do MEC, e dão vida à gestão institucional.

Gestão significa direcionar o processo de organização e funcionamento da Instituição,

comprometida com a formação do cidadão. Não qualquer formação, mas justamente aquela que

tenha no gestor um referencial de qualidade, e que apresenta a orientação em âmbito mais geral

de um processo voltado para a direção de mudanças a serem efetuadas. Sendo assim, para que os

objetivos traçados nos Projetos Pedagógicos dos Cursos sejam alcançados, o PDI do Centro

Universitário Augusto Motta utiliza-se das seguintes estratégias:

Desenvolver a conscientização ética e cidadã ao corpo discente;

Promover atualização dos projetos educacionais considerando o projeto institucional e as

necessidades diagnosticadas nas avaliações;

Promover a reforma curricular visando à atualização constante das atividades acadêmicas;

Desenvolver a interdisciplinaridade com a prática pedagógica;

Adequar e atualizar os programas das disciplinas;

Atualizar a bibliografia básica dos cursos;

Promover a articulação ensino-pesquisa-extensão;

Reforçar a interdisciplinaridade das áreas de conhecimento através das temáticas das linhas de

pesquisa que atendem aos cursos;

Atualizar os programas já existentes;

57

Priorizar a oferta de novos cursos nas áreas que apresentam demanda de mercado e que

estejam inseridos nas áreas ministradas na Instituição;

Oferecer cursos que integrem diferentes áreas de conhecimento, reforçando a

interdisciplinaridade;

Oferecer cursos em parceria com instituições e organizações da sociedade local;

Integrar os cursos de pós-graduação às linhas de pesquisa institucionais;

Desenvolver projetos para pós-graduação à distância e/ou semipresenciais;

Desenvolver um programa de mestrado profissional;

Buscar a qualidade do ensino que propicie o reconhecimento pela CAPES;

Dotar o programa de profissionais reconhecidos na área;

Estimular a realização de dissertações com temáticas relacionadas às linhas de pesquisa

institucional;

Potencializar a política de extensão universitária, ampliando a inserção da instituição na

sociedade local;

Difundir conhecimentos resultantes do ensino e da pesquisa;

Conscientizar a comunidade interna e a externa dos seus deveres e direitos como cidadãos;

Promover por meio da extensão programas de difusão cultural, assistência e consultoria,

intervindo diretamente nas comunidades carentes;

Prestar serviços de consultoria à comunidade empresarial local;.

Prestar atendimento jurídico gratuitamente à comunidade;

Efetuar levantamentos das necessidades locais e promover sua articulação com linhas e grupos

de pesquisa e extensão institucionais;

Promover e orientar estágios de cunho social;

Estabelecer parcerias com organizações, associações e entidades para a realização de projetos

sociais.

Nesse contexto, é necessário que estejamos atentos para que a Instituição valorize

habilidades e competências que possibilitem a construção de um homem diferente, com uma

visão renovada, com horizontes não mais de um especialista. O caminho a ser trilhado é trabalhar

o homem para que ele possa lidar com situações múltiplas, resolver problemas imprevistos, ser

flexível, multifuncional e compreender a necessidade da aprendizagem continuada.

58

Com a perspectiva de gerar mudança no processo educacional, o PDI/UNISUAM define as

diretrizes pedagógicas que nortearão os rumos dos Projetos Pedagógicos do Centro Universitário

quanto ao ensino, pesquisa e extensão.

Diretrizes pedagógicas quanto ao perfil do egresso, competências, seleção de conteúdos,

princípios metodológicos e processos de avaliação:

1- Garantir qualidade do ensino compatível e compromissado com as necessidades, anseios e

expectativas da sociedade:

2- Intensificar política extensionista focada e aplicada na comunidade;

3- Desenvolver programas de pesquisa aplicados à comunidade;

4- Promover o resgate da cidadania.

As diretrizes pedagógicas mapeiam o comportamento institucional implementadas nos

Projetos Pedagógicos dos Cursos e em práticas acadêmicas capazes de contribuírem para o

alcance das expectativas geradas pela Missão Institucional: “promover o desenvolvimento do

homem e do meio em que vive em uma relação recíproca com a sociedade permitindo o acesso

a um ensino de qualidade, participando ativamente da melhoria dos processos educacionais do

país”.

É lícito afirmar que há grande coerência entre o PPC e o PDI, pois os alunos, ao

ingressarem no primeiro período do Curso Superior de Tecnologia em Logística apresentam

muitas dificuldades para desenvolver a habilidade da escrita e cálculos matemáticos. Esses

problemas de base - se não vistos ou pensados pela instituição em seu PDI e pelo curso em seu

PPC – levariam à reprovação em massa dos alunos, uma vez que poucos conseguiriam superar

tamanhas deficiências para obterem resultados satisfatórios. Assim, a criação do Projeto de

Nivelamento em Língua Portuguesa e Matemática, aberto para todos os alunos que ingressam na

instituição, tem como objetivo reduzir sensivelmente essas deficiências, provenientes do atual

Ensino Fundamental e Médio, ou decorrentes de um afastamento acentuado do ambiente

escolar. Em adição o desenvolvimento de projetos de pesquisa, a participação em projetos de

extensão multidisciplinares e a inclusão na grade curricular do curso das disciplinas “Cidadania”,

¨Responsabilidade Social e Ambiental” e “Estudos Sócio-Antropológicos” vem confirmar a

preocupação da gestão do curso em integralizar-se com o PDI.

4.6 – Pesquisa e Pós-Graduação

59

A pesquisa é atividade indissociável do ensino, devendo ser estimulada a aplicação de seus

resultados à extensão, com vistas a orientar o desenvolvimento institucional para o

enfrentamento das questões sociais e não para um academicismo acrítico. Na UNISUAM ela visa,

acima de tudo, a produção do conhecimento científico socialmente necessário, o desenvolvimento

de projetos de inovação tecnológica e a formação de alunos imbuídos de valores éticos que, com

competência técnica, possam atuar no seu contexto social e estejam aptos a continuarem seus

estudos em programas de pós-graduação stricto sensu. Além disso, a atividade de pesquisa deve

ser a expressão do modo como a nossa comunidade acadêmica concebe o seu trabalho, em

função do contexto mais amplo no qual se inclui, de maneira particular, e no qual estão inseridas

as instituições de ensino superior no Brasil hoje.

A UNISUAM acredita que a formação de seus alunos não pode estar pautada por uma visão

reducionista do mercado, onde o projeto pedagógico tenha que se acomodar a interesses político-

econômicos imediatistas. Acreditando que o mercado é antes de tudo o campo social de troca e

de produção material da existência, estamos criando estratégias que aprimorem nossa atividade

de ensino, através da consolidação da indissociabilidade com a pesquisa e a extensão,

contribuindo decisivamente para a criação das condições básicas para a atuação autônoma e

criativa de nossos egressos, para sua educação continuada e para a participação de nosso corpo

discente e docente nos esforços para o crescimento científico-tecnológico do país.

Em resumo, a política de pesquisa e iniciação científica da UNISUAM está baseada, por um

lado, na busca da consolidação de uma instituição de ensino superior socialmente referenciada e

reconhecida no cenário local, nacional e internacional, e, por outro, no estímulo das áreas ou

grupos de reconhecida qualificação no meio acadêmico, que promovam a constante integração

entre o ensino, a pesquisa e a extensão.

4.6.1 - Relação das Disciplinas Vinculadas à Iniciação Científica e Pesquisa.

60

o No 3o. Período:

Projeto Integrador I.

o No 4o. Período

Projeto Integrador II.

o No 5o. Período:

Projeto Integrador III.

4.6.2 - Pós-Graduação.

Uma das metas do Curso Superior de Tecnologia em Logística é a de que o egresso possa

dar continuidade nos estudos em cursos de pós-graduação. Atualmente a Instituição oferece um

curso de pós-graduação em Gestão da Cadeia de Suprimentos.

Nome do Curso GERENCIAMENTO DA CADEIA DE SUPRIMENTOS E LOGÍSTICA

Coordenador Professor José Cláudio de Souza Lima - M.Sc

Objetivos Geral

Produzir e estimular a aquisição de conhecimentos e

habilidades para atuar no ambiente de Supply Chain

Management – SCM (Gerenciamento da Cadeia de

Suprimentos).

Específicos

- Estimular a racionalização dos processos logísticos, o uso da

tecnologia de informação, a valorização do capital humano, a

negociação cooperativa, o aumento da produtividade, a

identificação e redução dos custos logísticos e,

simultaneamente, ofertar um nível de serviço compatível

com o mercado, em um ambiente de comprometimento

ambiental e social;

- Capacitar o aluno na gestão operacional e no processo

decisório necessários ao gerenciamento da cadeia de

suprimentos;

61

- Propiciar aos profissionais a oportunidade de desenvolver a

capacitação necessária para aplicar modernas técnicas de

gestão e projeto de rede de operações, de forma a melhorar

a performance empresarial.

Público-alvo Profissionais de nível superior de várias áreas de

conhecimento, com atuação em instituições e empresas,

públicas ou privadas, cujas atividades tenham interface com

a gestão da cadeia de suprimentos e logística.

Área de Conhecimento Engenharias

Carga Horária 360 horas

4.7 – Extensão

O conceito de indissociabilidade tem sido da Instituição desde 2007. Entende-se que não

há um aprendizado pleno se não por meio da união entre a pesquisa, o ensino e a extensão.

Da mesma forma, são indissociáveis da extensão a difusão de novos conhecimentos e o

avanço conceitual, ponte estabelecida com o ensino.

Propiciar à comunidade acadêmica uma relação significativa da teoria com a prática em

uma relação recíproca com a sociedade é fundamental na formação acadêmica.

A passagem do corpo discente por atividades extensionistas é considerada fundamental,

não só para a sua formação acadêmica, mas também para sua formação cidadã.

Nessa perspectiva, o Curso Superior de Tecnologia em Logística iniciou em 2013, em

parceria com a Vice-Reitoria de Ensino da UNISUAM, um projeto de extensão que envolve

consultoria em logística com a participação do alunado. Esta efetiva participação dos discentes,

desde a elaboração do projeto até a sua aplicação, propicia ao futuro profissional de logística uma

relação mais próxima da realidade do mercado no qual estará inserido em breve. O primeiro

trabalho que se apresentou foi junto à Cooperativa de Catadores de Lixo do Complexo do Alemão

62

(CoopLiberdade). Os membros desta cooperativa são egressos do sistema penal e iniciaram o

trabalho de coleta de óleo usado de cozinha para fabricação de detergente e sabão. A participação

do curso envolve a roteirização da coleta da matéria-prima junto aos fornecedores bem como a

orientação sobre como manusear e estocar corretamente o produto acabado.

5 – INFRAESTRUTURA

GABINETES DA COORDENAÇÃO E PROFESSORES TI/ TP

A UNISUAM possui, na unidade Bonsucesso, um prédio de cinco andares, o qual

concentra a maior parte dos atendimentos relativos aos cursos de graduação. O espaço de

trabalho para coordenação é adequado em termos de mobiliário, climatização, internet e

equipamentos necessários ao andamento das atividades administrativas do curso. No andar há

disponível impressora, cujo uso é compartilhado. Além disso, há apoio administrativo de um

assistente exclusivo do curso, conforme mencionado anteriormente, e um secretariado no andar.

Os alunos têm acesso direto à coordenação do curso.

Há para os docentes de tempo integral um gabinete específico no mesmo andar. Os

gabinetes são climatizados e possuem: ramal telefônico, computador com acesso à rede Internet e

demais sistemas da Instituição, mesas, cadeiras, armários, além de serem dotados de dimensões

adequadas ao desenvolvimento das atividades dos docentes. Por vezes o espaço pode ser até

utilizado para reuniões do NDE ou do colegiado.

A maior parte dos blocos possui acesso por rampa, o que facilita o deslocamento de

alunos com necessidades especiais. As necessidades especiais, no que tange à fala, audição e

demais dificuldades, são devidamente acompanhadas pelo NAPP, conforme já explicado no item

pertinente.

5.1 SALA DOS PROFESSORES

A UNISUAM disponibiliza sala para os professores com espaço e climatização adequados,

sete computadores para acesso e desenvolvimento de atividades, além de duas espaçosas mesas

comumente utilizadas para estudos. Cada docente possui escaninho, local em que os documentos

institucionais são guardados. Além disso, no espaço da sala de professores há sala interna, a qual

63

pode ser usada para reuniões ou mesmo estudo. A sala conta com apoio administrativo exclusivo

para o pronto atendimento no dia a dia relativo às atividades docentes.

5.2 SALAS DE AULA

As salas de aula da UNISUAM estão sendo cuidadosamente planejadas em termos de

acústica, climatização, iluminação, além da escolha de cadeiras confortáveis reguláveis para os

alunos. Em 2013, todo o quarto e quinto pavimentos foram completamente reformados, com

rebaixamento do teto, ampliação da iluminação e pintura. Todas as lousas de giz foram

substituídas por lousas brancas. A UNISUAM possui um parque computacional moderno e

atualizado em seus laboratórios, atualmente totalizando 265 computadores. A Instituição

disponibiliza acesso dos discentes aos laboratórios de informática durante todo o turno de

funcionamento do Centro Universitário. Além do acesso ora citado, os alunos do curso de

administração possuem acesso, nas aulas de Projeto Integrador, a laboratórios multimídia, muito

propícios para metodologias ativas de aprendizagem (207,208 e 209 na sede e 103 no prédio

anexo), além dos auditórios. Além de laboratórios multimídia, são disponibilizadas as

dependências do Núcleo de Apoio ao Empreendedorismo (NAE), com sua infraestrutura. Cabe

ressaltar que outros espaços, ainda que não específicos do curso, podem ser utilizados para aulas

diferenciadas que envolvam transversalidade dos conteúdos das disciplinas, por exemplo, com

temas como culturas ou linguagens. Para tal, espaços como o Centro Cultural (CCULT) ou o Núcleo

Hans Donner (Comunicação Social), podem ser utilizados. O curso já utilizou até mesmo a quadra

poliesportiva para uma aula desenvolvida com metodologia ativa. Por fim, a Instituição

disponibiliza em diversos pontos da unidade Bonsucesso acesso à Internet via rede sem fio.

5.1.2 - Infraestrutura e Serviços de Laboratórios

Consideramos como Laboratórios específicos os de Informática. Estes Laboratórios são

considerados pelos docentes e discentes como de qualidade e o atendimento proporcionado é

avaliado também como de qualidade.

64

Os discentes utilizam os mesmos tanto para pesquisa, como para matricula, verificação de

disciplinas nas quais estão inscritos, preparação de trabalhos acadêmicos. Destaca-se que a IES

busca de forma permanente que os equipamentos e os serviços prestados sejam de qualidade.

Os alunos têm acesso direto aos computadores localizados nos laboratórios de informática,

com acesso a internet (inclusive bases de dados) e uma central de impressões.

O corpo discente do Curso Superior de Tecnologia em Logística já no 2º período do curso,

através da disciplina Projeto Integrador I, utiliza os recursos computacionais na elaboração dos

trabalhos, segundo as normas da ABNT. Os professores das demais disciplinas direcionam os

trabalhos de pesquisa e as atividades práticas de acordo com a proposta do projeto pedagógico do

curso para os laboratórios de informática.

Para o desenvolvimento de suas tarefas acadêmicas, o corpo discente do Curso Superior de

Tecnologia em Logística tem à disposição onze laboratórios de informática com cerca de duzentos

e trinta equipamentos na Unidade Bonsucesso.

Laboratórios de Informática – Unidade Bonsucesso

DESCRIÇÃO LOCALIZAÇÃO ÁREA m2

Lab. de Informática I 2º Pvto Unidade B 46,74

Lab. de Informática II 2º Pvto Unidade B 46,36

Lab. de Informática III 2º Pvto Unidade B 46,36

Lab. de Informática IV 2º Pvto Unidade B 45,90

Lab. de Informática V 1º Pvto Unidade B 52,40

Lab. de Informática VI (Geoprocessamento) 1º Pvto Unidade B 43,36

Lab. de Informática VII 1º Pvto Unidade B 43,36

Lab. de Informática VIII 1º Pvto Unidade H 82,08

Lab. de Informática IX ( Rede de Computadores) 1º Pvto Unidade B 53,96

Lab. de Informática X 1º Pvto Unidade H 53,20

Lab. de Informática XI 1º Pvto Unidade H 53,90

Descrição dos Laboratórios – Unidade Bonsucesso

DESCRIÇÃO LOCALIZAÇÃO ÁREA m2

Laboratório de Anatomia I Térreo Unidade H 133,37

65

Laboratório de Anatomia II Térreo Unidade H 127,75

Laboratório de Fisioterapia I (Geral) Térreo Unidade E 94,94

Laboratório de Fisio II (Cárdio-Pneumo Funcional)

Térreo Unidade E 69,14

Laboratório de Fisio III (Eletroterapia) Térreo Unidade E 66,17

Laboratório de Pesquisa em Biologia 1º Pvto Unidade H 48,01

Laboratório de Botânica 1º Pvto Unidade D 73,26

Laboratório de Zoologia 1º Pvto Unidade D 91,20

Laboratório de Histologia e Fisiologia 1º Pvto Unidade D 93,73

Laboratório de Microbiologia 1º Pvto Unidade H 77,91

Laboratório de Farmácia Térreo Unidade D 37,44

Laboratório de Enfermagem Térreo Unidade E 63,64

Laboratório de Química I 1º Pvto Unidade H 113,51

Laboratório de Química II 1º Pvto Unidade H 112,70

Laboratório de Física Geral 1º Pvto Unidade D 92,82

Laboratório de Física III (Eletricidade/Eletrotécnica)

1º Pvto Unidade D 93,73

Laboratório de Geociências 1º Pvto Unidade H 66,80

Laboratório de Pedologia e Mec. Dos Solos 1º Pvto Unidade H 135,80

Laboratório de Mat. Construção e resistência dos Materiais

Térreo Unidade D 184,31

Laboratório de Rádio Jornalismo Térreo Unidade A 67,34

Laboratório de Telejornalismo Térreo Unidade E 63,46

Laboratório de Cartografia e Topografia 2º Pvto Unidade D 84,48

Laboratório de Estética Corporal 1º Pvto Unidade D 111,06

Laboratório de Estética Facial 1º Pvto Unidade D 75,98

Laboratório de Estética Capilar 1º Pvto Unidade D 84,00

Laboratório de Línguas Térreo Unidade D 37,80

Laboratório de Fotografia Térreo Unidade E 14,43

Laboratório de Nutrição Sub solo Unidade E 249,22

Laboratório de Morfologia Térreo Unidade H 51,48

Laboratório de Turismo Avenida Paris 10 36,00

TOTAL: 30 Laboratórios

5.1.3 - Condições de Acesso para Portadores Alunos com Necessidades Educacionais Especiais

A Instituição tem investido cada vez mais em infraestrutura para melhorar o acesso de

portadores de necessidades especiais. As principais instalações da Instituição possuem acesso

através de rampa (salas de aulas, biblioteca e laboratórios). Além disso, há funcionários que a

cada turno auxiliam alunos que precisam de atenção especial para locomoção nas dependências

do Centro Universitário, utilizando cadeiras de rodas próprias ou as da Instituição. É importante

ressaltar que existem banheiros que visam atender aos portadores de necessidades especiais.

66

5.2 - Biblioteca

LOCALIZAÇÃO E ESPAÇO FÍSICO

A Biblioteca Central Professor Augusto Motta está instalada no Campus do Centro

Universitário Augusto Motta, na unidade F, numa área de 1.461,05m, distribuída em sala de

referência, sala de estudo livre, sala de periódicos, 2 salas de vídeo, 7 salas de estudo em grupo,

10 cabines de estudo individual, sala de processamento técnico e armazém de livros. Possui

capacidade para atender 500 usuários.

ACERVO

O acervo é composto de 124.288 volumes e 55.667 títulos, dentre os quais clássicos e

contemporâneos, constituídos de livros, obras de referência, teses e fitas em VHS e DVD. A

coleção de periódicos compõe-se de 1.180 títulos e 44.518 fascículos, entre nacionais e

estrangeiros.

ACESSO AO ACERVO

O acesso ao acervo é feito através dos terminais de computadores, localizados no interior

da Biblioteca e também via on-line.

POLÍTICA DE EXPANSÃO

O acervo é atualizado ao longo do ano letivo, cuja seleção é feita por uma Comissão

Permanente de Desenvolvimento de Coleções eleita pelo Reitor, seguindo as atualizações

periódicas dos conteúdos programáticos das disciplinas. As sugestões de alunos também são

incluídas nesta política.

INFORMATIZAÇÃO

67

A biblioteca está totalmente informatizada, pelo sistema AUL@ - AUTOMAÇÃO LÓGICA

ACADÊMICA, desenvolvido em Visual Basic em ambiente Windows e Linux. Estão alocados à

Biblioteca 1 servidor K611 500 MHz, 64 Mb RAM, 20 GB, 4 estações Pentium 133 MHz, Multimídia,

1 impressora jato de tinta – color.

CONVÊNIOS

Para atender as pesquisas e estudos dos alunos e professores dos cursos de graduação e

pós-graduação a Biblioteca possui convênios firmados com a BIREME e COMUT. Participa também

do Compartilhamento de Bibliotecas de Instituições de Ensino Superior do Estado do Rio de

Janeiro.

SERVIÇOS DISPONÍVEIS

Empréstimo domiciliar;

Consulta local à comunidade acadêmica e comunidade externa;

Busca bibliográfica: pesquisa e levantamento bibliográfico;

Orientação técnica sobre normalização de trabalhos técnicos:

RECURSOS HUMANOS

É composto por 3 bibliotecárias, 20 auxiliares, e 2 serventes, distribuídos em dois turnos:

manhã/tarde, tarde/noite.

HORÁRIO DA BIBLIOTECA

Segunda à sexta: 8h às 22h, de 2ª a 6ª; Sábado: 8h às 16h.

6 - ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO

68

6.1 - Avaliação do Projeto Pedagógico

A avaliação e atualização do Projeto Pedagógico do Curso Superior de Tecnologia em Logística

serão realizadas anualmente através de reuniões com o colegiado de curso, fundamentadas no

Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) e no Projeto Pedagógico Institucional. Nessas

reuniões serão analisados e discutidos os seguintes itens: cumprimento de seus objetivos, perfil do

egresso, perfil do curso no contexto regional, corpo docente e discente, maior flexibilização da

estrutura curricular, bem como, sua permanente adequação à realidade e às demandas da

comunidade externa e interna.

6.2 - Integralização da Auto-avaliação Institucional

O Centro Universitário Augusto Motta - UNISUAM, através dos seus gestores, entendem

que a confecção de um Projeto Pedagógico de Curso (PPC) só alcançará seus objetivos se

representar uma visão autocrítica e reflexiva da Instituição como um todo, do perfil dos discentes

e das reais condições de ensino ofertadas pelos seus cursos.

Desta maneira, entende-se que o PPC ao contrário de ser de caráter conclusivo deve estar

em permanente processo de aperfeiçoamento. Para tal a Instituição, seus Cursos e o próprio PPC

devem ser constantemente acompanhados e avaliados.

Este processo representa a sistematização e o esforço da Instituição em buscar um

equilíbrio permanente entre: o ensino de qualidade; a formação do profissional para o mercado; a

missão institucional de promover o desenvolvimento do homem e da sociedade; e a realidade

socioeconômica de seu corpo discente. A análise dos resultados serve para compor um dos

alicerces para a formulação do Projeto Pedagógico do Curso Superior de Tecnologia em Logística.

69

Este mecanismo de avaliação consiste num conjunto de ações sistemáticas elaboradas tanto

pela Instituição, quando o objetivo da ação é avaliar a própria Instituição e seus docentes e

discentes; quanto das Coordenações e Colegiados de Cursos, e neste caso o objetivo da ação é

avaliar o andamento do curso e a coerência de seu projeto Pedagógico.

O Processo de Avaliação é de caráter institucional, devendo ser contínuo e permanente

contemplando:

a) a eficácia e eficiência do ensino;

b) a importância de seus programas de pesquisa;

c) a relevância de sua produção cultural e cientifica;

d) a eficácia da formação profissional;

e) o significado das ações comunitárias;

f) condições gerais e especificas dos cursos de graduação e pós-graduação; e

g) qualidade da gestão administrativa e financeira.

Uma vez concluídas as avaliações, o passo seguinte consiste nas análises dos resultados

observados. Estas análises podem ser visualizadas sob três dimensões, a saber:

- Auto-avaliação de acordo com o Relatório apresentado pela CPA (Comissão Própria de

Avaliação) da UNISUAM;

- Auto-avaliação de acordo com a Avaliação realizada pela Assessoria de Avaliação

Institucional; e

- Auto-avaliação de acordo com o Instrumento de Avaliação do INEP.

Metodologias Empregadas nas Autoavaliações

Auto-avaliação de acordo com o Relatório apresentado pela CPA

70

A comissão própria de avaliação tem como função implantar e dirigir a execução do

processo interno de avaliação, elaborar gráficos e relatórios demonstrativos dos resultados

obtidos e apresentá-los à comunidade acadêmica.

O processo interno de avaliação é um mecanismo de diagnóstico, informação,

planejamento e busca de melhorias contínuas. Por meio dele são tomadas ações para correção

dos desvios e/ou carências encontradas, aperfeiçoando assim a política institucional do Centro

Universitário Augusto Motta.

Com uma visão mais global, esta auto-avaliação analisa a Instituição como um todo e

demonstra como as fragilidades e potencialidades do Centro Universitário podem afetar o

andamento dos Cursos.

Este processo de auto-avaliação iniciou-se no ano de 2004 com a criação da Comissão

Própria de Avaliação do Centro Universitário Augusto Motta. A CPA tinha como objetivo a

elaboração de um relatório que identificasse os pontos frágeis e fortes, bem como os itens

previstos e alcançados ou não pelos últimos Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) e

Projeto Pedagógico Institucional (PPI).

Em fevereiro de 2006, a CPA apresentou seu Relatório Final e a partir desde documento as

Coordenações de Cursos puderam tecer suas considerações e avaliar as implicações em seus

cursos. Esta análise realizada pelas Coordenações de Cursos é, justamente, quem compõe a Auto-

Avaliação de acordo com o Relatório apresentado pela CPA.

Autoavaliação de acordo com a Avaliação realizada pela Assessoria de Avaliação Institucional

A Assessoria de Avaliação Institucional é um órgão vinculado ao Gabinete da Reitoria com

atribuição de assessoramento na área de avaliação institucional. Tem a função de disponibilizar o

apoio técnico a todas as ações de avaliação coordenadas pela Comissão Própria de Avaliação. Esta

71

assessoria deve também, organizar e disponibilizar todo o material referente à avaliação

institucional; produzir relatórios e documentos que contribuam com as atividades de

planejamento da UNISUAM.

A coleta de dados desenvolvida pela Assessoria de Avaliação Institucional consistiu num

questionário eletrônico respondido pelos funcionários, discentes e docentes da UNISUAM, ao final

de cada semestre letivo. Nesta avaliação são mostradas as visões daqueles que a respondem em

relação à Instituição assim como ao Curso de Graduação ao qual pertencem, explicitando os

Índices de Satisfação e de Crítica.

Coube à Coordenação de Curso interpretar os resultados apurados na Avaliação

Institucional e, baseados nestes, foi elaborada uma Auto-avaliação, com objetivo de

retroalimentar o Projeto Pedagógico do Curso.

Auto-avaliação de acordo com o Instrumento de Avaliação do INEP

O Instrumento Único de Avaliação de Cursos de Graduação elaborado pelo INEP contempla

a apuração da qualidade de três dimensões: Organização Didático-pedagógica, Corpo Docente,

Corpo Discente e Corpo Técnico-administrativo e Instalações Físicas.

A partir desse Instrumento, será confeccionada uma planilha, abrangendo cada dimensão,

visando facilitar a atribuição dos conceitos em cada indicador, além da apuração das notas de cada

dimensão.

No Curso Superior de Tecnologia em Logística, a auto-avaliação ocorreu em 2010.2 com a

colaboração dos membros do Colegiado e da Coordenação, onde cada um dos docentes

preencheu um questionário cujos dados, após compilação, gerou um relatório, o qual permitiu ao

Gestor do Curso elencar os pontos fortes e fracos do mesmo.

6.3 – Perspectivas do Curso

72

O presente curso tem a perspectiva em tornar-se referência na formação do profissional da

área de logística na medida em que, através do seu corpo docente, vem buscando aprimorar, cada

vez mais, a formação dos seus alunos.

Anexo D

2.1 - Livros da Bibliografia Básica

ABREU, Antônio Suárez. A arte de argumentar: gerenciando razão e emoção. São Paulo: Ática, 2004.

BALLOU, Ronald H. Gerenciamento da Cadeia de Suprimentos. Porto Alegre: Bookman. 2001.

BALLOU, Ronald H. Logística Empresarial: transportes, administração de materiais e distribuição física. São Paulo: Atlas, 1993.

BECHARA, Evanildo. Gramática escolar da língua portuguesa. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.

BOLSTORFF, Peter; ROSENBAUN, Robert. Supply Chain Excellence: A Handbook for Dramatic Improvement Using the SCOR Model (Hardcover). New York, 2003.

BOWERSOX, Donald; CLOSS, David. Logística Empresarial. São Paulo: Atlas, 2001.

CARDOSO, L.C. SANTOS. Logística do Petróleo: Transporte e Armazenamento. Rio de Janeiro: Interciência, 2004.

CARRION, Valetin. Comentários á CLT.São Paulo: Saraiva, 2005.

CEREJA, William Roberto; MAGALHÃES, Thereza Cochar. Texto e interação: uma proposta de produção textual a partir de gêneros e projetos. São Paulo: Atual, 2005.

CHAUÍ, Marilena. Convite à Filosofia. 12ª edição. São Paulo: Ática, 2002.

CHIAVENATO, I. Gestão de Pessoas. Rio de Janeiro: Campus, 2005.

COBRA, M. Marketing Básico. São Paulo: Atlas, 1990.

COHEN, A. R; FINK, S. L. Comportamento Organizacional: conceitos e estudos de casos - 7ª edição. Rio de Janeiro: Atlas, 2003.

COOPER, D. R.; SCHINDLER, P. S. Métodos de pesquisa em administração - 7ª edição. Porto Alegre: Bookman, 2003.

DALAIS, Nelson. Noções Essenciais de Direito - 3ª edição. Saraiva, 2006.

73

DORNIER, Philippe-Pierre; ERNST, Ricardo; FENDER, Michel; KOUVELIS, Panos. Logística e Operações Globais: Texto e Casos. São Paulo: Atlas, 2000.

DOWER, Nelson Godoy Bassil. Instituições de Direito Publico e Privado. Rio de Janeiro. Rio de Janeiro: Saraiva, 2006.

EHRLICH, P. J. Pesquisa Operacional – Curso Introdutório - 6ª edição. São Paulo: Atlas, 1988.

Equipe da FEA/ESP, Contabilidade Introdutória. São Paulo: Atlas, 2002.

FERREIRA, Delson. Manual de Sociologia. São Paulo: Atlas, 2001.

FIORIN, Jose Luiz; SAVIOLI, Francisco Platão. Para entender o texto: leitura e redação. São Paulo: Ática, 2003.

FREZATTI, FABIO. Orçamento Empresarial: planejamento e controle gerencial - 2ª edição. São Paulo: Atlas, 2000.

GAITHER, Norman; FRAZIER, Greg. Administração da Produção e Operações. São Paulo: Pioneira, 2002.

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5.2.3 Periódicos Especializados

Revista Tecnologística / Publicare Editora Ltda..

Revista de Economia e Administração / IBMEC.

Distribuição – Revista de Negócios dos Atacadistas Distribuidores / ABAD – Associação

Brasileira de Atacadistas e Distribuidores.

Revista CNT – Transporte Atual / Confederação Nacional de Transporte. Mensal.

Revista O Mundo Logística / Editora Mundo.

Harvard Business Review Brasil / Harvard business Publishing.

Intralogística / IMAN.

RAEP / Associação Nacional dos Cursos de Graduação em Administração.

Revista Brasileira de Administração / Conselho Federal de Administração.

RAUSP / Universidade de São Paulo.

Revista de Administração Pública / Fundação Getúlio Vargas.

Revista Empreendedor / Editora Empreendedor.

Revista de Ciências da Administração / Universidade Federal de Santa Catarina / Eletrônica.

Revista Eletrônica de Administração / Escola de Administração da Universidade Federal do

Rio Grande do Sul / Eletrônica.

Revista Brasileira de Gestão de Negócios / Fundação Escola de Comércio Álvares Penteado

/ Eletrônica.

Revista Estudos do CEPE / Departamento de Ciências Administrativas da Universidade de

Santa Cruz do Sul / Eletrônica.

Gestão & Regionalidade / Programa de Mestrado em Administração da Universidade

Municipal de São Caetano do Sul / Eletrônica.

A instituição possui assinatura da Base de Dados multidisciplinar Proquest

(http://search.proquest.com/advanced) a qual pode ser consultada por discentes e docentes a

partir do Ambiente Restrito de acesso que cada categoria possui.

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ANEXOS

A – Manual de Orientações para Elaboração dos Projetos Integradores.

B – Estrutura Curricular.

C – Ementário.