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Projecto de Investigação – CIIE- FPCEUP

Em parceria com: ◦Universidade do Minho; ◦Universidade de Lisboa; ◦Universidade de Aveiro

Financiado pela Fundação para a Ciência e Tecnologia (FCT)

XI Congresso SPCE - Guarda 30 Junho-2 Julho 2011

http://alfa.fct.mctes.pt/

A contextualização curricular tem vindo a assumir um lugar central nos debates sobre ensino e aprendizagem;

Ao relacionar os conteúdos com as realidade sociais e culturais dos alunos, a contextualização facilita a construção de significados e a atribuição de sentido ao que aprendem na escola;

A contextualização curricular possibilita o desenvolvimento de um currículo adequado aos interesses, expectativas, necessidades e êxitos dos alunos.



Produzir conhecimento sobre políticas curriculares, nacionais

e internacionais, identificando o lugar que nelas ocupa o princípio da contextualização curricular;

Produzir conhecimento sobre processos de organização e desenvolvimento curricular dos ensinos básico e secundário que tenham como foco a contextualização curricular.



Analisar a presença do princípio da contextualização curricular em políticas dos ensinos básico e secundário, nacionais e internacionais;

Analisar modos como as disciplinas escolares têm sido influenciadas pelas políticas educativas estatais no sentido de contextualizarem os seus saberes nucleares;

Caracterizar modos de contextualização curricular postos em prática em escolas portuguesas;

Estabelecer relações entre práticas de contextualização curricular e processos de avaliação da aprendizagem;

Identificar eventuais influências de processos externos de avaliação na contextualização curricular local.



De aprofundamento teórico:

◦ Revisão de literatura nacional e internacional dos últimos 10 anos (2001-2010);

◦ Análise de documentos/programas político-legais sobre Educação e Currículo dos últimos 10 anos (2001-2010);

De carácter empírico: ◦ Estudos de caso (disciplinas de Português, Matemática, Físico-

Química, Ciências Naturais/Biologia, e História);

◦ Análise de instrumentos de avaliação produzidos por professores dessas disciplinas;

◦ Análise de enunciados dos exames nacionais dessas disciplinas;

◦ Aplicação de questionários a professores.



A) Partilha, entre os investigadores da equipa, de significados atribuídos à contextualização curricular – que originou a definição das palavras-chave de pesquisa;

B) Revisão de literatura publicada, entre 2001-2010, a nível nacional e internacional:

- Em revistas específicas direccionadas para a temática da Educação e Desenvolvimento do Currículo, nomeadamente de países de língua portuguesa, inglesa, espanhola e francesa;

- Em Bases de Dados contendo um largo espectro de publicações a nível mundial;


Fase 1



Contextualização Curricular; Desenvolvimento Curricular; Cultura Escolar; Ensino + aprendizagem; Desenvolvimento Curricular; Currículo; Integração + curricular; Objectos de transformación; Territorialización; Programação; Contextualization + Curriculum; Content + Knowledge; Meaningful + Curriculum;

Student-based + Curriculum; Student-centered + Curriculum; Place-based + Curriculum; Context-based + Curriculum; Contextualized + Subjects; Local + Curriculum

+Development; Situated learning/teaching; Curriculum + adaptation; Curriculum + integration; Constructive alignment.

Selecção de artigos através

leitura do seu título e abstract

Palavras-chave de pesquisa em bases de dados: Fase 2



Recolhidos 200 artigos distribuídos da seguinte forma:

Fase 3



Nova triagem através de leitura mais aprofundada para análise de conteúdo (Bardin, 1971) dos pontos: Introdução, Metodologia, Resultados/conclusões;

Dos 200 artigos inicialmente sinalizados foram considerados apenas 78, com a seguinte distribuição pelas fontes:

Fase 3



Da análise de conteúdo resultaram 5 categorias de análise

dentro das quais se organizaram os artigos, nomeadamente: 1. Práticas de contextualização

• artigos que focam, de modo teórico ou empírico, práticas pedagógicas de contextualização do saber/currículo, realizadas por professores em diferentes contextos;

2. Conceito de contextualização

• artigos de carácter mais teórico, relacionadas com os conceitos de currículo e de contextualização curricular;

Fase 3



3. Disciplinas • artigos que abordam a contextualização curricular no âmbito

de disciplinas específicas, tais como matemática e ciências, entre outras;

4. Formação de Professores • artigos que relacionam a formação de professores com

práticas de contextualização do saber, sendo esta entendida como uma resposta à crescente diversidade cultural e características dos alunos ou como uma prática de adequação do currículo ao ambiente de ensino;

5. Alunos • artigos que apresentam o processo de contextualização a

partir do ponto de vista dos alunos.

Fase 3


A primeira análise dos artigos considerados revelou alguns factos de carácter geral, nomeadamente em relação a:

◦ Origem geográfica das publicações:

◦ Tipos de artigos publicados: os artigos provêm de estudos empíricos e/ou de conceptualizações

teóricas, estando os 78 artigos distribuídos equilibradamente entre os dois tipos de publicação;

◦ Volume de produção por ano: Maior volume de publicações nos últimos 5 anos, com maior incidência

nos anos de 2006, 2008 e 2009.


Origem EUA R. Unido Brasil Portugal Outros

Percentagem 34,6% 14,1% 11,5% 9% 30,8%

Fase 4


Um olhar mais aprofundado permitiu organizar os artigos nas categorias emergentes do seguinte modo:

Os autores mais referenciados nas publicações analisadas são Paulo Freire e John Dewey;

Verifica-se uma pluralidade de perspectivas sobre contextualização curricular, situação transversal à literatura analisada.


1

39 20

8 7

Fase 4


Apesar da pluralidade verificada, foi possível identificar três perspectivas teóricas específicas: ◦ Contextualização como processo que facilita a aprendizagem ◦ Contextualização como processo que tem em conta as

culturas dos alunos ◦ Contextualização como processo que tem em conta as

especificidades locais


Fase 4



A revisão de literatura realizada permitiu construir duas

ideias-chave : A Contextualização, independentemente do modo como é

efectivada, constitui um meio que tem como intenção relacionar os processos de ensino-aprendizagem e conteúdos curriculares às realidades sociais e culturais dos alunos, permitindo-lhes atribuir sentido e significado às aprendizagens;

A prática de Contextualização pode constituir-se como um caminho para a construção de processos educativos igualitários, por promoverem mais oportunidades de sucesso para os alunos.


Bardin, Laurence (1991). A análise de Conteúdo. Lisboa: Edições 70;

Crick, Learning how to learn: the dynamic assessment of learning power. CURRICULUM JOURNAL, nº 1, 13, 2007

Gillespie, EFF Research Principle: A Contextualized Approach to Curriculum and Instruction. EFF RESEARCH TO PRATICE NOTE, 2002;

Goodson e Crick, Curriculum as narration: tales from the children of the colonized. CURRICULUM JOURNAL, nº 3, 20, 2009;



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