UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPIacuteRITO SANTO

CENTRO DE CIEcircNCIAS HUMANAS E NATURAIS

PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM PSICOLOGIA

O RELACIONAMENTO PROFESSOR-ALUNO E O

BULLYING NO ENSINO FUNDAMENTAL

VITOacuteRIA

2012

I

VIRGIacuteNIA DE OLIVEIRA ALVES PASSOS

O RELACIONAMENTO PROFESSOR-ALUNO E O

BULLYING NO ENSINO FUNDAMENTAL

Tese apresentada ao Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em

Psicologia da Universidade Federal do Espiacuterito Santo

como requisito parcial para a obtenccedilatildeo do grau de

Doutora em Psicologia sob a orientaccedilatildeo do Prof Dr

Agnaldo Garcia

Vitoacuteria

2012

II

Dados Internacionais de Catalogaccedilatildeo-na-publicaccedilatildeo (CIP) (Biblioteca Central da

Universidade Federal do Espiacuterito Santo ES Brasil)

Passos Virgiacutenia de Oliveira Alves 1971-

P289r O relacionamento professor-aluno e o bullying no ensino

fundamental Virgiacutenia de Oliveira Alves Passos ndash 2012

194 f il

Orientador Agnaldo Garcia

Tese (Doutorado em Psicologia) ndash Universidade Federal do Espiacuterito

Santo Centro de Ciecircncias Humanas e Naturais

1 Relaccedilotildees humanas 2 Professores e alunos 3 Bullying 4 Violecircncia

na escola I Garcia Agnaldo II Universidade Federal do Espiacuterito Santo

Centro de Ciecircncias Humanas e Naturais III Tiacutetulo

CDU 1599

III

IV

Agrave minha voacute Julinda (em memoacuteria)

por ter me feito professora

sempre ensinando a importacircncia

das relaccedilotildees interpessoais na escola

Aos meus filhos Henrique Mariacutelia e Patriacutecia

Com esperanccedila que a escola oportunize a vocecircs bons relacionamentos

Agrave Xandinho quem tanto admiro

e que me impulsionou agraves primeiras reflexotildees sobre bullying

V

AGRADECIMENTOS

A conclusatildeo de uma tese de doutorado ao final de um longo percurso de

leituras buscas produccedilotildees investigaccedilotildees vibraccedilotildees repleto de inquietaccedilotildees e

incertezas de alegrias e surpresas de bons encontros e alguns desencontros de

intensos momentos de isolamento de cobranccedilas permite uma nova forma de olhar

tudo agrave nossa volta E por que natildeo dizer uma nova forma de estabelecer relaccedilotildees

com as pessoas principalmente quando se trata de uma tese no campo dos

relacionamentos interpessoais Agradeccedilo a todos que participaram deste percurso

das mais variadas formas e que possibilitaram acima de tudo enriquecer nossas

proacuteprias relaccedilotildees para aleacutem do estudo e da pesquisa dos relacionamentos

interpessoais

Agradeccedilo ao Prof Agnaldo Garcia por ter me apresentado o campo dos

Relacionamentos Interpessoais e me fazer entender que muitas das minhas

inquietaccedilotildees como psicoacuteloga educacional podiam ser acolhidas por essa aacuterea de

estudo mesmo quando o meu interesse era pelo dark side dos relacionamentos

Agradeccedilo principalmente pelo apoio e por estar sempre compreensivo e otimista

mesmo diante das dificuldades que enfrentei no momento da elaboraccedilatildeo do projeto

Dificuldades que foram superadas a partir do estabelecimento de uma boa relaccedilatildeo

orientador-orientanda em prol de um trabalho que comungaacutevamos da sua

relevacircncia

Agradeccedilo aos participantes deste estudo pois a partir de vossas revelaccedilotildees

este trabalho deixou de ser apenas um projeto nascendo uma tese nossa tese

Agradeccedilo por vocecircs terem me ajudado a contribuir clareando o obscuro universo dos

VI

relacionamentos interpessoais na escola A participaccedilatildeo de vocecircs foi possiacutevel

graccedilas agrave compreensatildeo e colaboraccedilatildeo dos pais e da equipe teacutecnica das escolas

Estendo a todos meus agradecimentos

Agradeccedilo agrave UNIVASF pela oportunidade de inserccedilatildeo no Programa

MinterDinter cujo iniacutecio coincidiu com minha chegada nesta instituiccedilatildeo e assim

pude realizar um projeto pessoal definido ao final do Mestrado fazer doutorado jaacute

sendo professora de Universidade Federal Em especial agradeccedilo ao Prof Marcelo

Ribeiro entatildeo coordenador do Colegiado de Psicologia sempre compreensivo agrave

necessidade da nossa dedicaccedilatildeo demonstrando valorizar a iniciativa do Programa

MinterDinter em Psicologia UFESUnivasf para uma universidade tatildeo nova

Agradeccedilo tambeacutem ao Prof Joseacute Bismark entatildeo Proacute-Reitor de Pesquisa e Poacutes-

graduaccedilatildeo que aleacutem de incentivar nosso percurso natildeo mediu esforccedilos para garantir

apoio ao Programa MinterDinter visando garantir o seu sucesso

Agradeccedilo agrave FACEPE por ter financiado parcialmente o Programa

MinterDinter em Psicologia UFESUnivasf proporcionando accedilotildees relevantes para o

sucesso deste Programa

Agrave toda minha famiacutelia em especial aos meus pais Deca e Vavaacute e minhas

irmatildes Patriacutecia e Raquel Vocecircs foram fundamentais para que a coleta de dados

ocorresse a contento sem o apoio de vocecircs teria sido bem mais difiacutecil E agradeccedilo

ainda por proporcionarem a mim e toda minha famiacutelia momentos de lazer e

descontraccedilatildeo em periacuteodos cruciais do acontecimento deste trabalho Agradeccedilo a

vocecircs a forma descontraiacuteda dos nossos raros mas longos encontros que me

VII

levaram a cada vez mais valorizar as coisas simples e sadias dos nossos

relacionamentos

Agradeccedilo aos alunos e amigos Tarciacutesio e Janaiacutena A possibilidade de me

afastar da postura de professora orientadora e encontrar em vocecircs a disponibilidade

em contribuir natildeo soacute foi essencial em situaccedilotildees especiacuteficas deste trabalho A

relaccedilatildeo estabelecida com vocecircs me fez confirmar que quem ensina de repente

aprende e se torna melhor

Agradeccedilo a Profordf Alvany pelo estabelecimento de uma nova relaccedilatildeo de

amizade que surgiu por compartilharmos a construccedilatildeo da tese em Relacionamentos

Interpessoais A troca de experiecircncias foi fundamental para o andamento deste

trabalho

Agradeccedilo aos professores do MinterDinter UFESUNIVASF por respeitarem

as especificidades deste programa reconhecendo as inuacutemeras possibilidades de um

trabalho com tais especificidades Agradeccedilo de forma especial agraves Profordf Suemi e

Profordf Mariane pela valiosa contribuiccedilatildeo durante o exame de qualificaccedilatildeo

enriquecendo a metodologia deste estudo

Agradeccedilo aos colegas do Dinter pelas histoacuterias de superaccedilatildeo partilhadas

pelo apoio muacutetuo pelas vibraccedilotildees agrave medida que o projeto de cada um acontecia

Muita coisa boa aconteceu nos nossos percursos Agradeccedilo de forma especial aos

amigos Darlindo e Elzenita que se antecipavam de forma que eu sequer pensasse

em desistir Agradeccedilo a sensibilidade e amizade de vocecircs me incentivando a buscar

forccedilas e apontando caminhos para a superaccedilatildeo nos momentos de maiores

VIII

dificuldades Estendo meus agradecimentos a Silvia Luciana Baacuterbara Liliane Ana

Luacutecia Joatildeo e Susanne

Agradeccedilo aos Prof Alexsandro de Andrade (UFES) e Prof Mauriacutecio Bueno

(UFPE) pela luz lanccedilada sobre os dados possibilitando que eu enxergasse o que as

respostas dos alunos diziam sobre seus relacionamentos na escola

Agradeccedilo agrave amiga e comadre Cristina e toda sua famiacutelia por sempre me

provocar a buscar formas de contribuir para que a escola promova relacionamentos

interpessoais mais saudaacuteveis e sem bullying Agradeccedilo por me fazerem entender em

detalhes as diversas questotildees que envolvem o cenaacuterio de bullying Agrave amiga Sueli

que aleacutem do incentivo e torcida pelo sucesso deste trabalho interferiu de forma a

garantir o recebimento das bolsas da FACEPE me proporcionando tranquumlilidade

para avanccedilar na finalizaccedilatildeo da tese E a Zeacutelia pelo intenso entusiasmo a cada etapa

alcanccedilada

Agradeccedilo aos amigos Geneacutesio e Dayse pelas carinhosas acolhidas no

Espiacuterito Santo Este trabalho proporcionou um maravilhoso reencontro garantindo a

continuidade de relaccedilotildees de amizades tatildeo longas nas nossas famiacutelias

Agradeccedilo agraves crianccedilas que protagonizaram momentos especiais ao longo da

elaboraccedilatildeo desta tese Seria impossiacutevel a dedicaccedilatildeo a este trabalho sem contar

com vocecircs por perto podendo acompanhar o nascer de relaccedilotildees saudaacuteveis

espontacircneas e alegres que a pureza da infacircncia proporciona Algumas crianccedilas

cresciam agrave medida que a tese acontecia meus filhos Henrique e Mariacutelia meus

sobrinhos Diogo e Thiago e os amados Caio Rodolphinho e Caacutessio Outras foram

chegando muitas vezes sem avisar junto com cada etapa deste trabalho minha

IX

caccedilula Patriacutecia Viniacutecius e Mirella Olga e Ravena E outros deixaram a infacircncia para

traacutes neste periacuteodo meus sobrinhos Mocircnica Arthur e Gabi Estendo os meus

agradecimentos aos vossos pais a quem chamo a todos de amigos

Agradeccedilo a Caacutessia pelo carinho e dedicaccedilatildeo no cuidado com meus filhos A

intensidade de ausecircncias para a realizaccedilatildeo deste trabalho foi possiacutevel graccedilas agrave sua

presenccedila me passando confianccedila de que eles estavam bem

Agradeccedilo a todas as pessoas que me possibilitaram nos mais variados

espaccedilos discutir sobre o tema dos relacionamentos interpessoais na escola e mais

especificamente sobre Bullying Para evitar injusticcedilas prefiro citar os espaccedilos onde

participei de debates palestras etc mas reconheccedilo que em todos eles pessoas

queridas se esforccedilaram para que o convite chegasse a mim Agradeccedilo a

oportunidade de participar destes momentos na Radio Jornal Petrolina na TV

Grande Rio na Raacutedio Ponte FM no Diaacuterio de Pernambuco no Foacuterum de Direito

Humanos no Proacute-Jovem de JuazeiroBA no Projeto Escola Legal na Escola Saber

Em cada um destes momentos mais eu entendia a relevacircncia deste trabalho

Por fim agradeccedilo ao meu marido Leonardo Impossiacutevel chegar ateacute aqui sem

ter vocecirc ao meu lado Agradeccedilo a compreensatildeo pelas ausecircncias o apoio e acima

de tudo o entusiasmo pelo trabalho desenvolvido

Agradeccedilo acima de tudo a Deus pela vida pelas oportunidades pelas

pessoas que tenho ao meu lado e principalmente por me dar forccedilas para conseguir

dar conta

X

LISTA DE TABELAS

Tabela 1 ndash Envolvimento em agressatildeo nas diferentes formas

de agressatildeo no relacionamento entre os pares139

Tabela 2 ndash Cargas Fatoriais Estatiacutesticas Descritivas e Coeficientes Alfa

de Cronbach do relacionamento entre pares141

Tabela 3 ndash Aspectos positivos referentes ao Professor com Bom

Relacionamento145

Tabela 4 ndash Aspectos negativos referentes ao Professor com Bom

Relacionamento146

Tabela 5 ndash Estrutura Fatorial referente ao Professor com

Bom relacionamento149

Tabela 6 ndash Aspectos positivos referentes ao Professor com

Relacionamento Difiacutecil151

Tabela 7 ndash Aspectos negativos referentes ao Professor com

Relacionamento Difiacutecil153

Tabela 8 ndash Estrutura Fatorial referente ao professor com

Relacionamento Difiacutecil155

Tabela 9 ndash Coeficientes de correlaccedilatildeo de Pearson entre os fatores do

relacionamento entre os pares e com o professor com Bom

Relacionamento158

Tabela 10 ndash Coeficientes de correlaccedilatildeo de Pearson entre os fatores do

relacionamento entre os pares e com o professor com Relacionamento

Difiacutecil160

XI

LISTA DE FIGURAS

Figura 1ndash Relaccedilotildees dialeacuteticas entre niacuteveis sucessivos de

complexidade social (Hinde 1997)24

Figura 2 ndash Bloxpot do envolvimento em situaccedilotildees de bullying143

Figura 3 ndash Graacutefico de Sedimentaccedilatildeo referente ao professor

com Bom Relacionamento148

Figura 4 ndash Graacutefico de Sedimentaccedilatildeo referente ao professor

com Relacionamento Difiacutecil154

XII

LISTA DE ANEXOS

Anexo 01 ndash Termo de Consentimento para Realizaccedilatildeo da Pesquisa ndash Instituiccedilatildeo Anexo 02 ndash Termo de Consentimento Livre e Esclarecido ndash Pais e Responsaacuteveis Anexo 03 ndash Termo de Consentimento Livre e Esclarecido ndash Participantes Anexo 04 ndash Questionaacuterio Anexo 05 ndash Tabela Envolvimento em agressatildeo nas diferentes

formas de agressatildeo no relacionamento entre os pares Anexo 06 ndash Tabelas comparativas dos Aspectos Positivos e dos Aspectos

Negativos referentes ao Professor com Bom Relacionamento e ao Professor com Relacionamento Difiacutecil

XIII

O Relacionamento Professor-Aluno e o Bullying no Ensino Fundamental

RESUMO

O contexto social contemporacircneo eacute marcado por inuacutemeras situaccedilotildees identificadas

por violecircncia A escola como espaccedilo de indiviacuteduos em desenvolvimento eacute palco de

conflitos diversos Um fenocircmeno de intensa violecircncia vem preocupando

educadores de forma geral ndash o bullying ndash termo usado para referir-se a atitudes

agressivas intencionais e repetitivas adotado por um ou mais alunos contra

outro(s) causando dor anguacutestia e sofrimento Insultos intimidaccedilotildees apelidos

gozaccedilotildees acusaccedilotildees levando geralmente agrave exclusatildeo aleacutem de danos fiacutesicos

psiacutequicos morais e materiais O objetivo geral da presente pesquisa eacute investigar o

papel do relacionamento professor-aluno na ocorrecircncia de situaccedilotildees de conflitos

envolvendo alunos na perspectiva dos estudantes Participaram deste estudo 124

alunos do 7ordm ano do Ensino Fundamental de trecircs escolas da rede particular de

Recife (PE) Os estudantes escreveram uma redaccedilatildeo sobre ldquoViolecircncia Escolarrdquo e

em seguida preenchiam questionaacuterio sobre relacionamento com colegas e com dois

professores ndash Bom Relacionamento e Relacionamento Difiacutecil A anaacutelise temaacutetica das

redaccedilotildees aponta que a maioria dos alunos se referiu diretamente a praacutetica de

bullying ao dissertar sobre violecircncia escolar Tal praacutetica tambeacutem foi abordada de

forma indireta sem fazer referecircncia expliacutecita ao termo bullying Alguns alunos se

declararam alvosviacutetimas de bullying e outros afirmaram ter presenciado tal praacutetica

A anaacutelise dos questionaacuterios evidenciou as formas de envolvimento em bullying e

aspectos do relacionamento professor-aluno A anaacutelise estatiacutestica correlacional

apontou ligaccedilatildeo entre alunos autoresagressores e aspectos negativos do

relacionamento com professores Os resultados possibilitam para maior

compreensatildeo da influecircncia das relaccedilotildees interpessoais no contexto escolar

Palavras-chave relacionamento interpessoal bullying violecircncia escolar

XIV

The Teacher-Student Relationship and Bullying in Elementary Education

ABSTRACT

The social context is marked by countless situations identified by violence The school as a place for developing individuals is a setting for conflicts A phenomenon of intense violence is worrying educators in general - bullying - term used to refer to aggressive attitudes intentional repetitive adopted by one or more students against another(s) causing pain distress and suffering Insults intimidation nicknames teasing accusations often leading to exclusion and physical psychological moral and material The overall goal of this research is to investigate the role of the teacher-student relationship in the occurrence of conflict situations involving students from the students perspective The study included 124 students in 7th grade from three elementary schools in Recife (PE) Students were asked to write an essay about School Violence and then completed a questionnaire about the relationship with colleagues and two teachers - with Good Relationships and with Difficult Relationship A thematic analysis of newsrooms shows that the majority of students referred directly to bullying to speak about school violence This practice was also addressed indirectly without making explicit reference to the term bullying Some students expressed their targets victims of bullying and others claimed to have witnessed such a practice Analysis of the questionnaires showed the forms of involvement in bullying and aspects of the teacher-student relationship Statistical analysis showed correlational link between student authors aggressors and negative aspects of the relationship with teachers The results allow for greater understanding of the influence of interpersonal relationships in the school context

Keywords interpersonal relationships bullying school violence

XV

Sumaacuterio

Introduccedilatildeo17

Capiacutetulo I ndash Relacionamento Interpessoal21

11 ndash Relacionamento Interpessoal ndash Um breve Histoacuterico21

12 ndash Uma Perspectiva em Relacionamento Interpessoal ndash A Obra

de Robert Hinde23

13 ndash Conflitos e agressividade nos Relacionamentos Interpessoais28

14 ndash O papel da famiacutelia e da escola nos Relacionamentos

Interpessoais29

15 ndash O Relacionamento Professor-Aluno31

Capiacutetulo II ndash Violecircncia Escolar e Bullying35

21 ndash Violecircncia Escolar ndash Uma Introduccedilatildeo35

22 ndash Bullying41

221 ndash Introduccedilatildeo Natureza e Extensatildeo42

222 ndash ProtoacutetipoPerfil dos Envolvidos em Situaccedilatildeo

de Bullying46

223 ndash Consequumlecircncias do Bullying51

224 ndash Estrateacutegias de Enfrentamento e Reduccedilatildeo de Praacuteticas de

Bullying52

Capiacutetulo III ndash Bullying e Relacionamento Professor-Aluno56

31 ndash Bullying e dinacircmica escolar56

32 ndash Justificativa e Objetivos60

Capiacutetulo IV ndash Meacutetodo61

41 ndash Participantes61

42 ndash Procedimentos para coleta de dados62

43 ndash Instrumentos de Pesquisa64

431 ndash A Redaccedilatildeo64

432 ndash O Questionaacuterio64

44 ndash Procedimentos para anaacutelise de dados69

45 ndash Aspectos Eacuteticos69

Capiacutetulo V ndash Resultados e Discussotildees71

51 Anaacutelise das Redaccedilotildees71

511 Violecircncia Escolar e o Cotidiano do Estudante72

5111 A Violecircncia como parte do cotidiano72

5112 Violecircncia escolar e bullying 78

512 A Dinacircmica da violecircncia82

5121 As Raiacutezes da Violecircncia Escolar82

5122 Caracteriacutesticas pessoais envolvidas

na violecircncia escolar87

XVI

5123 Aspectos presentes nas situaccedilotildees de

violecircncia escolar medo ameaccedilas

chantagens intoleracircncia preconceito90

5124 As agressotildees verbais98

5125 Violecircncia escolar e brincadeira101

5126 Violecircncia escolar e o professor104

513 A Reaccedilatildeo agrave Violecircncia Escolar108

5131 Reprovaccedilatildeo e Indignaccedilatildeo108

5132 Consequecircncias111

5133 Violecircncia e relacionamento116

514 Prevenccedilatildeo e Combate agrave Violecircncia Escolar119

5141 O Papel da Escola120

5142 O Papel do Estado126

5143 O Papel dos Proacuteprios Participantes127

514 Relatos de Violecircncia Escolar131

52 Anaacutelise dos Questionaacuterios137

521 Relacionamento Interpessoal com Pares138

522 Relacionamento Interpessoal com Professores144

5221 Professor com Bom Relacionamento144

5222 Professor com Relacionamento Difiacutecil150

523 Anaacutelise das Relaccedilotildees entre a Forma de Envolvimento

em Bullying e o Relacionamento com

os Professores157

5231 Envolvimento em Bullying e o Professor com Bom

Relacionamento159

5232 Envolvimento em Bullying e o Professor com

Relacionamento Difiacutecil162

Capiacutetulo VI ndash Consideraccedilotildees Finais167

Referecircncias Bibliograacuteficas173

Anexos

17

INTRODUCcedilAtildeO

A escola e os seus componentes vivenciaram grandes modificaccedilotildees ao

longo do final do seacuteculo passado sendo bem evidentes no seu cotidiano os

seus efeitos principalmente no que tange agraves praacuteticas pedagoacutegicas fruto de

uma maior compreensatildeo do processo ensino-aprendizagem Acompanhando

as transformaccedilotildees de natureza didaacutetica verificam-se no contexto escolar atual

grandes alteraccedilotildees nas questotildees comportamentais Estas todavia satildeo

responsaacuteveis pela insatisfaccedilatildeo dos professores em relaccedilatildeo agrave indisciplina que

se configuram como a maior queixa destes profissionais apontada muitas

vezes como o pior obstaacuteculo ao seu fazer docente (Aquino 2002 1996)

Tentar compreender o contexto da indisciplina na escola e os fenocircmenos

por ela responsaacuteveis implica analisar um outro fenocircmeno cada vez mais

presente em torno dos membros da escola tanto professores como alunos a

violecircncia

O contexto social contemporacircneo eacute marcado por inuacutemeras situaccedilotildees

identificadas por violecircncia As instituiccedilotildees de ensino incluiacutedas neste contexto

tambeacutem apresentam suas faces da violecircncia A escola como espaccedilo de

indiviacuteduos em desenvolvimento eacute palco de situaccedilotildees de conflitos diversos

Entretanto existe um fenocircmeno de intensa violecircncia que vem preocupando

educadores de uma forma geral ndash o bullying ndash termo usado para referir-se a um

conjunto de atitudes agressivas intencionais e repetitivas adotado por um ou

mais alunos contra outro(s) causando dor anguacutestia e sofrimento Insultos

intimidaccedilotildees apelidos gozaccedilotildees acusaccedilotildees levando geralmente agrave exclusatildeo

aleacutem de danos fiacutesicos psiacutequicos morais e materiais (Fante 2005)

18

Eacute importante que as instituiccedilotildees de sauacutede e educaccedilatildeo busquem

conhecer a extensatildeo e o impacto gerado pela praacutetica do bullying entre

estudantes para assim desenvolver medidas para reduzi-las e para preveni-

las E o psicoacutelogo como profissional que transita nestas duas aacutereas - sauacutede e

educaccedilatildeo ndash ao se apropriar deste fenocircmeno pode contribuir no sentido

desenvolver estudos que possibilitem maior compreensatildeo e visibilidade a tal

fenocircmeno impossiacutevel de ser desconsiderado nas nossas escolas

A Psicologia EscolarEducacional eacute uma das aacutereas de conhecimento da

Psicologia assim como um dos campos de atuaccedilatildeo deste profissional

Atualmente eacute importante que o psicoacutelogo atue como mediador nas tensotildees e

conflitos produzidos nas relaccedilotildees entre os atores da escola fortalecendo

pessoas e grupos na promoccedilatildeo de autonomia e na superaccedilatildeo das

adversidades considerando as condiccedilotildees objetivas e subjetivas dos processos

psicossociais Faz-se necessaacuterio diante do contexto educacional atual que o

psicoacutelogo atue junto agrave equipe pedagoacutegica na direccedilatildeo de entender o fenocircmeno

educativo na sua dimensatildeo institucional

O professor natildeo eacute um mero transmissor de conhecimento aspecto

bastante destacado em palestras livros e outros materiais de orientaccedilatildeo sobre

o fazer docente No entanto no cotidiano das escolas verifica-se um falta de

cuidado com outros aspectos do fazer docente principalmente com agravequeles

que se configuram a partir de relaccedilotildees interpessoais (Cunha et al 2004)

Investigar a relaccedilatildeo professor-aluno como forma de ampliar a

compreensatildeo acerca do fenocircmeno bullying implica em destacar para o

professor assim como para os demais profissionais da educaccedilatildeo incluindo o

19

psicoacutelogo sobre a necessidade de maior atenccedilatildeo ao papel das relaccedilotildees

estabelecidas na escola

Investigar o contexto social onde ocorre com maior incidecircncia o bullying

assim como as pessoas que compotildeem o contexto escolar e as relaccedilotildees aiacute

estabelecidas surge como oportuno visando aprofundarmos a compreensatildeo

sobre as diversas questotildees que integram o fenocircmeno bullying Os professores

demonstram sentimento de impotecircncia e anguacutestia diante das situaccedilotildees de

bullying enfrentadas no seu dia-a-dia (Ferreira Rowe e Oliveira 2011)

O presente trabalho se norteou pela tentativa de aproximar estas duas

aacutereas de investigaccedilatildeo as relaccedilotildees interpessoais e o bullying As questotildees

centrais deste estudo foram

a) investigar o envolvimento dos participantes em situaccedilotildees de bullying

b) identificar caracteriacutesticas da relaccedilatildeo professor aluno

c) investigar possiacuteveis interseccedilotildees entre o relacionamento professor-

aluno e o envolvimento em situaccedilotildees de bullying

Para tanto apresenta-se nos capiacutetulos iniciais o cenaacuterio da pesquisa

sobre Relacionamento Interpessoal incluindo pesquisas sobre o

relacionamento Professor-aluno o cenaacuterio dos estudos sobre a Violecircncia

Escolar e informaccedilotildees provenientes de pesquisas sobre bullying

Abordar questotildees sobre bullying exige que duas questotildees sejam

esclarecidas a saber

1) O termo bullying carece de um termo referente em portuguecircs que

consiga expressar seu significado Alguns autores destacam esta dificuldade e

na busca de maior aproximaccedilatildeo com os diferentes aspectos que caracterizam

tal fenocircmeno preferem referir-se a bullying por maus tratos (Tamar 2008)

20

provocaccedilatildeovitimizaccedilatildeo (Carvalhosa et al 2001) preconceito (Antunes e Zuin

2008) Neste estudo o termo em inglecircs seraacute mantido pois natildeo tivemos por

objetivo a problematizaccedilatildeo desta questatildeo Apenas no iniacutecio desta pesquisa

durante a elaboraccedilatildeo do projeto eacute que sentimos maiores necessidades de

explicaccedilatildeo sobre qual era o objeto de investigaccedilatildeo pela dificuldade com o

termo utilizado Mas a partir da intensa exposiccedilatildeo do termo na miacutedia o termo

bullying ganhou familiaridade

2) Haacute variaccedilatildeo da nomenclatura referente agraves diferentes formas possiacuteveis

de envolvimento em situaccedilotildees de bullying nos estudos considerados Alguns

pesquisadores rejeitam a referecircncia aos termos viacutetima agressor e testemunha

visando evitar a rotulaccedilatildeo dos estudantes e preferem usar alvo autor e

espectador (Lopes Neto 2005) Neste estudo usaremos indistintamente estes

termos respeitando a maneira utilizada por cada autor ao fazer referecircncia agraves

formas de envolvimento E na anaacutelise dos dados faremos referecircncia

conjuntamente aos dois termos alvoviacutetima autoragressor e

espectadortestemunha

Apoacutes a apresentaccedilatildeo dos aspectos teoacutericos que fundamentam este

trabalho ao longo dos trecircs primeiros capiacutetulos passamos para a exposiccedilatildeo dos

aspectos metodoloacutegicos no quarto capiacutetulo Em seguida os resultados satildeo

apresentados considerando cada um dos instrumentos utilizados Agrave medida

que os dados satildeo apresentados realizamos as discussotildees pertinentes com

base na fundamentaccedilatildeo teoacuterica considerada Por fim encontram-se as

consideraccedilotildees finais quando apreciamos os objetivos propostos elencamos os

limites deste estudo como tambeacutem apresentamos as possibilidades suscitadas

nas aacutereas de estudo abordadas

21

CAPIacuteTULO I

1 RELACIONAMENTO INTERPESSOAL

11 - Relacionamento Interpessoal ndash Um breve Histoacuterico

Reflexotildees sobre relaccedilotildees interpessoais jaacute estatildeo presentes na obra de

Platatildeo e Aristoacuteteles desde a Greacutecia Antiga A aacuterea de conhecimento cientiacutefico

sobre o relacionamento interpessoal contudo apresenta um maior

desenvolvimento a partir dos anos 50

Sullivan (1953) citado por Hinde (1997) ressaltou a importacircncia do

estudo sobre as relaccedilotildees sociais sob a perspectiva desenvolvimental propondo

que as pessoas tecircm necessidades interpessoais que satildeo atendidas por tipos

especiacuteficos de relacionamento Segundo o autor a personalidade eacute

influenciada modificada e reforccedilada pelos relacionamentos que o indiviacuteduo

manteacutem com outras pessoas que tambeacutem levariam ao desenvolvimento de

habilidades sociais e competecircncias interpessoais

Outro autor de destaque que sofreu a influecircncia da Psicologia da

Gestalt foi Fritz Heider Em seu livro sobre relaccedilotildees interpessoais Heider

(1958) citado por Hinde (1997) pressupotildee que o homem eacute motivado para

descobrir as causas dos eventos e entender seu ambiente incluindo as

relaccedilotildees interpessoais

A pesquisa sobre relacionamento interpessoal apresentou um

desenvolvimento expressivo a partir dos anos 70 resultado da contribuiccedilatildeo de

autores de diferentes disciplinas e orientaccedilotildees teoacutericas Dois autores podem

ser destacados por suas contribuiccedilotildees para a aacuterea Steve Duck e Robert Hinde

Duck teve especial importacircncia na criaccedilatildeo da primeira organizaccedilatildeo cientiacutefica

22

voltada para o estudo dos relacionamentos interpessoais a International

Society for the Study of Personal Relationships (ISSPR) sociedade que tinha

como objetivo estimular e apoiar a pesquisa cientiacutefica sobre relacionamentos

interpessoais e aperfeiccediloar a comunicaccedilatildeo entre pesquisadores do tema

fortalecendo o campo do Relacionamento Interpessoal dentro da comunidade

acadecircmica Aleacutem disso Duck tambeacutem liderou o processo de criaccedilatildeo do

primeiro perioacutedico da aacuterea no iniacutecio da deacutecada de 1980 o Journal of Social and

Personal Relationships tornando-se seu primeiro editor

Em 1987 durante Conferecircncia Internacional sobre Relacionamento

Interpessoal foi criada a International Network on Personal Relationships

(INPR) com o objetivo de promover a colaboraccedilatildeo interdisciplinar no estudo

dos processos de relacionamento Em 2002 a fusatildeo dessas duas sociedades

deu origem agrave International Association for Relationships Research ndash IARR

(Associaccedilatildeo Internacional para Pesquisa sobre Relacionamento) organizaccedilatildeo

que se propotildee a continuar o trabalho anteriormente desenvolvido pela ISSPR e

INPR A sociedade reuacutene atualmente cerca de 700 profissionais de 20 paiacuteses

(Garcia 2005a)

No Brasil o primeiro encontro especiacutefico sobre relacionamento

interpessoal foi um mini-congresso da IARR sobre o tema realizado em Vitoacuteria

em 2005 Como decorrecircncia do mini-congresso apoacutes alguns anos foi

organizada a Associaccedilatildeo Brasileira de Pesquisa do Relacionamento

Interpessoal (ABPRI) que realizou seu primeiro congresso nacional em 2009

nas dependecircncias da Universidade Federal do Espiacuterito Santo com a presenccedila

do professor Steve Duck e da professora Jacki Fitzpatrick presidente da IARR

23

12 - Uma Perspectiva em Relacionamento Interpessoal ndash A Obra de

Robert Hinde

A importacircncia de Robert Hinde para o estudo do relacionamento

interpessoal estaacute em seus esforccedilos para a organizaccedilatildeo de uma Ciecircncia do

Relacionamento Interpessoal partindo de alguns princiacutepios da Etologia

Claacutessica conforme indicado a seguir

Os trecircs livros em que Hinde desenvolve suas propostas refletem trecircs

deacutecadas de reflexatildeo sobre o tema Em sua principal obra sobre o tema Hinde

(1997) procura sistematizar cerca de 1600 estudos na aacuterea principalmente

entre os anos de 1970 e 1990

Aleacutem disso Hinde propotildee uma orientaccedilatildeo teoacuterica baseada na Etologia

Claacutessica As propostas de Hinde para a organizaccedilatildeo de uma ciecircncia do

relacionamento interpessoal em seus pontos fundamentais representa uma

aplicaccedilatildeo de princiacutepios fundamentais da Etologia Claacutessica para esta nova aacuterea

de investigaccedilatildeo em pleno desenvolvimento (Garcia 2005)

De acordo com Hinde (1997) o desenvolvimento social do ser humano

envolve um sistema de relaccedilotildees com diferentes niacuteveis de complexidade que

afetam e satildeo afetados uns pelos outros (de processos fisioloacutegicos passando

por interaccedilotildees relacionamentos grupos e sociedade) e ainda a estrutura

sociocultural e ambiente fiacutesico Hinde sugere quatro estaacutegios para o estudo dos

relacionamentos a) descriccedilatildeo dos fenocircmenos b) a discussatildeo de processos

subjacentes c) o reconhecimento das limitaccedilotildees e d) re-siacutentese Uma vez que

relacionamentos satildeo processos haacute consideraacutevel sobreposiccedilatildeo entre esses

estaacutegios Ainda fazem parte do esquema explicativo de Hinde as estruturas

socioculturais e o ambiente fiacutesico (Figura 1)

24

Figura 1 Relaccedilotildees dialeacuteticas entre niacuteveis sucessivos de complexidade social

(Hinde 1997)

Para Hinde (1997) a descriccedilatildeo de um relacionamento requer dados

sobre o que os participantes fazem pensam e sentem Sugere ainda que a

descriccedilatildeo atinja os diversos niacuteveis de complexidade desde as interaccedilotildees os

relacionamentos e grupos

Um dos pontos cruciais na obra de Hinde eacute a diferenciaccedilatildeo entre o

relacionamento e a interaccedilatildeo Para Hinde (1997) podemos falar de um

relacionamento se os indiviacuteduos tecircm uma histoacuteria comum de interaccedilotildees

passadas e o curso da interaccedilatildeo atual seraacute influenciado por elas

Relacionamentos satildeo definidos a partir de uma seacuterie de interaccedilotildees no tempo

entre indiviacuteduos que se conhecem Os mesmos fatores intervenientes nas

interaccedilotildees tambeacutem estatildeo presentes nas relaccedilotildees assim atitudes expectativas

intenccedilotildees e emoccedilotildees dos participantes satildeo de fundamental importacircncia O

agrupamento de relacionamentos compotildee uma rede formando o grupo social

Estrutura

Sociocultural Ambiente

Fiacutesico

Sociedade

Grupo

Relacionamento

Interaccedilatildeo

Comportamento

do Indiviacuteduo

Processos

Psicoloacutegicos

25

Hinde salienta que essas redes de relacionamentos mdash a famiacutelia os amigos da

escola entre outros podem sobrepor-se ou manter-se completamente

separadas comportando-se como grupos distintos uns em face dos outros

Assim como nas interaccedilotildees e relacionamentos cada grupo tanto influencia o

ambiente fiacutesico e bioloacutegico em que estaacute inserido como eacute influenciado por eles

O autor reconhece a existecircncia de niacuteveis distintos de complexidade no

comportamento social Cada um deles (interaccedilotildees relacionamentos grupos

sociais) possui propriedades proacuteprias Por exemplo algumas propriedades dos

relacionamentos tais como compromisso e intimidade dificilmente se aplicam

a interaccedilotildees isoladas (Hinde 1997)

Para organizar a aacuterea de pesquisa sobre relacionamento interpessoal

Hinde parte do conteuacutedo dos relacionamentos passando para a diversidade e

a qualidade das interaccedilotildees Em seguida discute algumas categorias presentes

nos relacionamentos semelhanccedilas e diferenccedilas reciprocidade e

complementaridade a intimidade o conflito o poder a auto-revelaccedilatildeo e a

privacidade a satisfaccedilatildeo a percepccedilatildeo interpessoal e o compromisso Estas

categorias ajudariam a organizar dados descritivos sobre relacionamentos

Robert Hinde contribuiu para a organizaccedilatildeo de uma ldquociecircncia do

relacionamento interpessoalrdquo Apesar de ter investigado e escrito sobre

diferentes temas de pesquisa seus principais textos sobre relacionamentos

foram publicados como livros (Hinde 1979 1987 e 1997) As publicaccedilotildees de

Hinde sobre o tema apresentam dois pontos principais Primeiramente procura

sistematizar a produccedilatildeo na aacuterea organizando aproximadamente 1600 textos

sobre o tema das deacutecadas de 1970 1980 e 1990 Em segundo lugar Hinde

procura organizar a aacuterea de acordo com orientaccedilatildeo teoacuterica influenciada pela

26

Etologia Claacutessica Esta representa um importante movimento de investigaccedilatildeo

do comportamento animal e humano tendo como autores centrais Konrad

Lorenz Niko Tinbergen e Karl von Frisch que receberam o Precircmio Nobel de

Fisiologia ou Medicina em 1973

Segundo Garcia (2005) as propostas de Hinde para a organizaccedilatildeo de

uma ciecircncia do relacionamento interpessoal em seus pontos fundamentais

representa uma aplicaccedilatildeo de princiacutepios fundamentais da Etologia Claacutessica para

esta nova aacuterea de investigaccedilatildeo

A contribuiccedilatildeo da Etologia Claacutessica para os estudos sobre

relacionamento interpessoal especificamente Konrad Lorenz John Bowlby e

Robert Hinde foi discutida por Garcia (2005)

As contribuiccedilotildees de Hinde para o estudo do relacionamento interpessoal

ainda foram analisadas por Garcia e Ventorini (2006) de modo particular para

os estudos em Psicologia Organizacional Segundo Garcia e Ventorini (2006)

os princiacutepios para uma ldquociecircncia dos relacionamentosrdquo proposta por Hinde

recebem a influecircncia da Etologia Claacutessica e da teoria de sistemas Da Etologia

Claacutessica herdou a ecircnfase na descriccedilatildeo (base descritiva) como a primeira etapa

para a compreensatildeo da dinacircmica dos relacionamentos A descriccedilatildeo dos

relacionamentos em diferentes niacuteveis eacute considerada a base para o avanccedilo

teoacuterico e a generalizaccedilatildeo dos dados Os autores ainda mencionam como

atitudes orientadoras da Etologia no estudo dos relacionamentos interpessoais

a ecircnfase na descriccedilatildeo e classificaccedilatildeo dos dados coletados a anaacutelise e siacutentese

dos resultados da anaacutelise o mover-se entre niacuteveis de complexidade e a ecircnfase

na questatildeo da funccedilatildeo evoluccedilatildeo desenvolvimento e causaccedilatildeo

27

Segundo Garcia e Ventorini (2006) para organizar a aacuterea de pesquisa

sobre relacionamento interpessoal Hinde parte do conteuacutedo das interaccedilotildees

passando para a sua diversidade e qualidade Segue discutindo a

reciprocidade e complementaridade intimidade percepccedilatildeo interpessoal e

compromisso categorias que contribuiriam para organizar os dados descritivos

sobre relacionamentos

A descriccedilatildeo dos relacionamentos envolve a descriccedilatildeo das interaccedilotildees de

seu conteuacutedo e qualidade a descriccedilatildeo das propriedades advindas da

frequumlecircncia relativa e padronizaccedilatildeo da interaccedilatildeo dentro do relacionamento e a

descriccedilatildeo de propriedades mais ou menos comuns a todas as interaccedilotildees

dentro do relacionamento A comunicaccedilatildeo verbal e natildeo-verbal satildeo

considerados elementos importantes para a compreensatildeo do relacionamento

interpessoal

No niacutevel comportamental um relacionamento envolve uma seacuterie de

interaccedilotildees entre indiviacuteduos A descriccedilatildeo de uma interaccedilatildeo deve contemplar o

conteuacutedo do comportamento apresentado (o que fazem juntos) a qualidade do

comportamento (de que forma eacute feito) e a padronizaccedilatildeo (frequumlecircncia absoluta e

relativa) das interaccedilotildees que o compotildeem Algumas das mais importantes

caracteriacutesticas dos relacionamentos dependem de fatores afetivos e cognitivos

que tambeacutem devem ser considerados na descriccedilatildeo (Hinde 1997)

De acordo com Hinde Finkenauer e Auhagen (2001) o pleno

entendimento das relaccedilotildees exige um enfoque tambeacutem no niacutevel individual pois

o curso de um relacionamento tambeacutem depende das caracteriacutesticas

psicoloacutegicas dos participantes Portanto os relacionamentos envolvem

caracteriacutesticas pessoais dos participantes como expectativas posicionamento

28

quanto a normas culturais sociais e organizacionais auto-conceito auto-

estima valores religiosos habilidades de comunicaccedilatildeo entre outras

13 ndash Conflitos e agressividade nos Relacionamentos Interpessoais

Uma tendecircncia maniqueiacutesta prevalece em estudos dos relacionamentos

interpessoais considerando os relacionamentos como constituiacutedo por dois

lados um positivo e outro negativo Embora o lado positivo da amizade seja

enfatizado as amizades tambeacutem revelam seu lado negativo conflito e

agressividade integram as relaccedilotildees de amizade (Garcia 2005b)

O comportamento agressivo aparece como uma das dimensotildees

investigadas nos estudos das relaccedilotildees interpessoais principalmente nos

estudos sobre estas relaccedilotildees na infacircncia (Garcia 2005c) A agressividade de

modo geral eacute percebida pelas crianccedilas como um fator de distanciamento

dificultando o estabelecimento de amizades

Em levantamento da literatura em torno das relaccedilotildees de amizade na

infacircncia Garcia (2005c) apresenta diversos estudos que consideram a

agressividade nas relaccedilotildees de amizades na infacircncia para Phillipsen Deptula e

Cohen (1999) quanto mais agressiva a crianccedila menor sua aceitaccedilatildeo social

pelos colegas em termos de amizade para Dunn e Hughes (2001) a

manifestaccedilatildeo de fantasia violenta tambeacutem estava relacionada a

comportamento anti-social frequumlente mostras de raiva conflito e recusa a

ajudar um amigo Brendgen Vitaro Turgeon e Poulin (2002) mostram que

enquanto a agressividade agrave primeira vista cria barreiras para as relaccedilotildees de

amizade haacute formas de lidar com o comportamento agressivo dentro das

29

relaccedilotildees de amizade para Ray Cohen Secrist e Duncan (1997) haacute

correlaccedilotildees positivas de comportamentos agressivos entre crianccedilas populares

(e de popularidade meacutedia) e seus amigos muacutetuos indicado que crianccedilas

agressivas podem se atrair mutuamente Estudo desenvolvido por Kupersmidt

DeRosier e Patterson (1995) citado por Garcia (2005b) tambeacutem revela que

crianccedilas similares em comportamento de agressatildeo e isolamento social

apresentam maior probabilidade de se tornarem amigas do que crianccedilas que

natildeo o sejam

O estudo da violecircncia e da agressatildeo nas relaccedilotildees interpessoais se

insere no grupo de estudos que abordam as dificuldades prejuiacutezos e ameaccedilas

ao relacionamento com danos para os participantes ou para o relacionamento

em si Segundo Garcia (2005b) entre os pontos de similaridade que servem de

base para uma amizade o comportamento agressivo costuma ser um dos mais

importantes

14 ndash O papel da famiacutelia e da escola nos Relacionamentos Interpessoais

Garcia (2005a) analisou as publicaccedilotildees e os temas abordados nas

pesquisas sobre relacionamento interpessoal especialmente os artigos

presentes nas principais publicaccedilotildees internacionais especializadas

constatando que estatildeo voltados para os relacionamentos romacircnticos

familiares sexuais relacionamentos profissionais em diversos niacuteveis e a

amizade em geral

Trecircs aspectos segundo o autor se destacam como representativos do

conteuacutedo dos estudos de relacionamento interpessoal os participantes as

dimensotildees do relacionamento e o contexto Com relaccedilatildeo aos participantes as

principais propriedades estudadas satildeo a idade gecircnero etnia e certos aspectos

30

psicoloacutegicos As dimensotildees do relacionamento mais investigadas nos estudos

publicados nos principais perioacutedicos satildeo a comunicaccedilatildeo o apego o

compromisso o perdatildeo a similaridade a percepccedilatildeo interpessoal o apoio

social e emocional e o lado negativo do relacionamento ndash agressatildeo violecircncia e

ameaccedilas ao relacionamento O terceiro elemento marcante nos estudos de

relacionamento eacute o contexto representado por fatores ambientais geograacuteficos

ecoloacutegicos sociais culturais econocircmicos tecnoloacutegicos entre outros (Garcia

2005a)

A famiacutelia exerce diferentes influecircncias sobre as relaccedilotildees de amizade na

infacircncia Os pais afetam as amizades dos filhos por meio da estruturaccedilatildeo de

sua vida diaacuteria por meio de suas proacuteprias amizades atraveacutes de seus conflitos

da qualidade da relaccedilatildeo entre pais e filhos (Garcia 2005b)

Considerar o contexto nos estudos do relacionamento interpessoal

implica em estar atento aos diversos aspectos do ambiente onde se datildeo os

relacionamentos Como sugere Chang (2003) verifica-se grande variaccedilatildeo de

resultados na literatura sobre efeitos de comportamento agressivo e

comportamento retraiacutedo para os relacionamentos e para ele tal disparidade

deve-se ao fato de natildeo se ter considerado o contexto social destes

comportamentos nos diferentes estudos As variaccedilotildees portanto devem refletir

diferenccedilas contextuais Garcia (2005b) tambeacutem se refere a resultados distintos

em estudos que abordam agressividade e amizade na infacircncia

A escola eacute um dos principais locais em que as crianccedilas tem

oportunidade de se relacionar com seus pares sendo espaccedilo propiacutecio para a

origem e estabelecimento das relaccedilotildees de amizade Estudos que investigam o

contexto de relaccedilotildees de amizade na infacircncia apontam os dois contextos

31

intimamente ligados agrave amizade o familiar e o escolar Amizades facilitam a

adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar e a aceitaccedilatildeo pelos colegas de

classe o que depende diretamente de sua qualidade estando a presenccedila de

conflito na amizade associada a mau ajustamento enquanto apoio percebido

tem sido associado a melhores atitudes em relaccedilatildeo agrave escola Crianccedilas com

amigos mostram um maior grau de ajuste agrave escola no iniacutecio e no fim do ano

escolar (Tomada (2002) citado por Garcia 2005b) e a qualidade positiva das

amizades no ambiente escolar tambeacutem gera atitudes mais positivas em relaccedilatildeo

agrave escola) As amizades na escola contribuem para um melhor ajustamento da

crianccedila aleacutem de trazer benefiacutecios para o rendimento escolar

Estudos que abordam as relaccedilotildees de amizade apresentam destaque ao

contexto do relacionamento dessa forma o ambiente escolar e assim o

relacionamento entre estudantes se apresentam como elementos das

investigaccedilotildees A sala de aula aparece como contexto considerado em alguns

estudos sobre relaccedilotildees de amizade na infacircncia (Ray Cohen amp Secrist 1995

citado por Garcia 2005b)

15 ndash O Relacionamento Professor-Aluno

Inicialmente eacute preciso reconhecer com base nos criteacuterios de Hinde em

que medida podemos falar de relacionamento entre o professor e aluno Eacute

possiacutevel considerar um relacionamento visto que professores e alunos

estabelecem ao longo do ano letivo contiacutenuas interaccedilotildees com frequumlecircncia

regular e intensa que tais interaccedilotildees podem proporcionar uma histoacuteria comum

entre professor e aluno e ainda influenciar a interaccedilatildeo atual e que o

desenvolvimento da aula implica em compromisso e intimidade para que

32

ocorra aprendizagem efetiva Eacute importante conhecer as especificidades assim

como a relevacircncia do relacionamento professor-aluno

Muitos estudos investigam o relacionamento entre pares na sala de aula

tendo como participantes estudantes de uma mesma turma entretanto pecam

por desconsiderar a figura do professor como relevante e que exerce diversas

influecircncias no contexto da sala de aula (Chang 2003) Na anaacutelise realizada por

Garcia (2005a) percebe-se ausecircncia de estudos sobre relacionamento

professor-aluno Ao discorrer sobre as relaccedilotildees de amizade na infacircncia Garcia

(2005b) refere-se a estudo que aponta a opiniatildeo dos professores como fator

importante na escolha dos amigos no ambiente escolar principalmente para as

meninas

O ajustamento agrave escola indica a forma como crianccedilas e adolescentes se

adaptam ao ambiente escolar e suas atividades Geralmente um bom

ajustamento escolar estaacute associado a um bom desempenho escolar Entre

outros fatores observados o relacionamento professor-aluno afeta o

ajustamento escolar (Juvonen amp Wentzel 1996)

Murray e Greenberg (2000) observaram que alunos do quinto e sexto

ano com relaccedilotildees pobres com seus professores tambeacutem apresentavam

ajustamento social e emocional mais baixo conforme avaliaccedilatildeo dos

professores e dos proacuteprios alunos em comparaccedilatildeo com os alunos que

mantinham relaccedilotildees positivas com os professores

Diversas dimensotildees integram a relaccedilatildeo professor-aluno

Comportamentos como ajudar auxiliar apoiar aconselhar e incentivar

caracterizam os professores que manifestam atitudes solidaacuterias e demonstram

interesse nas relaccedilotildees interpessoais com seus alunos (Ang 2005) O

33

relacionamento professor-aluno construtivo e apoiador continua sendo

importante e prediz resultados acadecircmicos e desempenho comportamental

positivos para alunos do ensino fundamental ao Ensino Meacutedio (Davis 2003)

O conflito a criacutetica e comentaacuterios negativos ou desfavoraacuteveis

prejudicam o ajustamento e a atividade do estudante em sala de aula (Wentzel

2002 Birch amp Ladd 1996) Estudantes descrevem como professores

atenciosos aqueles que fazem comentaacuterios construtivos ao inveacutes de apenas

criticarem assim como os que demonstram um estilo de comunicaccedilatildeo mais

livre ao inveacutes daqueles que gritam e interrompem a todo o momento (Wentzel

1997 2003)

Lisboa (2002) em estudo desenvolvido em Porto Alegre com crianccedilas

de niacutevel socioeconocircmico baixo de escolas puacuteblicas municipais aponta dados

sobre caracteriacutesticas da relaccedilatildeo professor-aluno As crianccedilas relataram os

principais problemas com seus professores destacando as agressotildees verbais

dos professores sem uma causa identificada Frente ao conflito com

professores esses alunos agiam de forma passiva sem fazer nada As

crianccedilas se viam incapazes de agir percebendo os professores como pouco

flexiacuteveis ou autoritaacuterios temendo castigos ou puniccedilotildees

Em outra pesquisa realizada no sul do paiacutes com alunos de sexto ao

nono ano de duas escolas da rede puacuteblica de Santa Catarina o relacionamento

entre alunos e professores foi considerado ruim ou natildeo tatildeo bom por 53 dos

participantes destacando-se como motivo a falta de diaacutelogo resultado de mau

humor impaciecircncia repeticcedilatildeo nas aulas diferenccedilas de tratamento entre os

alunos e distanciamento Foram bem avaliados os professores capazes de

conversar e manter um bom relacionamento com os alunos (Laterman 2000)

34

Um relacionamento professor-aluno positivo afeta as afinidades entre

aluno e professor favorecendo o gosto pela mateacuteria e o interesse em aprender

estimulando a participaccedilatildeo dos alunos e o interesse pelo conteuacutedo (Cunha et

al 2004)

A relaccedilatildeo professor-aluno eacute um componente central para o sucesso do

processo ensino-aprendizagem mas em geral os aspectos eacuteticos desta

relaccedilatildeo natildeo satildeo considerados Grande parte da literatura recente sobre as

relaccedilotildees professor-aluno tem se concentrado no papel do cuidar Uma eacutetica do

cuidado privilegia ligaccedilotildees emocionais entre professor e aluno e enfatiza a

importacircncia da natureza reciacuteproca das relaccedilotildees entre professores e alunos

(Aultman et al 2009)

Diante da relevacircncia do relacionamento professor-aluno um dado

chama atenccedilatildeo em estudo realizado no Brasil por Abramovay (2005)

Enquanto cerca de 45 dos alunos afirmam que a relaccedilatildeo entre eles e os

professores varia entre boaoacutetima um nuacutemero consideraacutevel de alunos o

equivalente a mais de 196 mil estudantes (12) afirmam que o relacionamento

com os professores eacute peacutessimo ou ruim

A indisciplina pode colaborar para a deterioraccedilatildeo das relaccedilotildees entre os

atores escolares como tambeacutem pode constituir-se em um conflito positivo que

adverte para a importacircncia de rever rumos e rotas escolares atentando aos

pedidos de atenccedilatildeo e de criacutetica impliacutecita agrave escola que fazem os alunos

Assumir uma postura positiva depende da sensibilidade dos professores de

suas respostas e da abertura da escola para ouvir e aprender os tipos de

comunicaccedilatildeo e sinais que emitem os alunos (Abramovay 2005)

35

CAPIacuteTULO II

2 VIOLEcircNCIA ESCOLAR E BULLYING

21 - Violecircncia Escolar ndash Uma Introduccedilatildeo

Erroneamente pensamos a escola unicamente como espaccedilo de

crescimento de produccedilatildeo e de circulaccedilatildeo de bons haacutebitos e atitudes dignas de

serem imitadas em prol da boa educaccedilatildeo No meio educacional eacute comum se

considerar a violecircncia como um fenocircmeno com raiz essencialmente exoacutegena

em relaccedilatildeo agrave praacutetica institucional escolar e com isto

ldquoa escola e seus atores constitutivos principalmente o professor parecem tornar-se refeacutens de sobredeterminaccedilotildees que em muito lhes ultrapassam restando-lhes apenas um misto de resignaccedilatildeo desconforto e inevitavelmente desincumbecircncia perante os efeitos de violecircncia no cotidiano praacutetico posto que a gecircnese do fenocircmeno e por extensatildeo seu manejo teoacuterico-metodoloacutegico residiriam fora ou para aleacutem dos muros escolares (Aquino 1998)

Eacute importante compreender as instituiccedilotildees e entre elas as escolas como

relaccedilotildees ou praacuteticas sociais especiacuteficas que tendem a se repetir e que

enquanto se repetem legitimam-se (Guirado 1997 apud Aquino 1998) As

relaccedilotildees escolares natildeo implicam um espelhamento imediato daquelas extra-

escolares Eacute preciso pensar os atores da escola situados num complexo de

lugares e relaccedilotildees pontuais sempre institucionalizadas Para tanto surge a

possibilidade de um olhar especificamente institucional sobre as praacuteticas

escolares entendendo que as escolas tambeacutem produzem sua proacutepria violecircncia

e sua proacutepria indisciplina como propotildee Aquino (1998)

36

A percepccedilatildeo em relaccedilatildeo ao aumento das violecircncias nas escolas em

frequumlecircncia e gravidade em parte eacute fruto de algo intensamente midiatizado e

em parte por ser submetido agrave lei do silecircncio nas salas de aula escolas e redes

escolares Para Levisky (1997) uma violecircncia digna do homem primitivo estaacute

solta por toda a parte nas relaccedilotildees familiares nas escolas nas ruas nos

meios de comunicaccedilatildeo nas filas nas relaccedilotildees institucionais no lazer

ldquoA escola multifacetada vem presenciando situaccedilotildees de violecircncia que estatildeo tomando proporccedilotildees assustadoras em nossa sociedade As situaccedilotildees de violecircncia anteriormente esporaacutedicas se tornaram uma constante em nossos diasrdquo (Francisco amp Liboacuterio 2009)

Para Abramovay (2005) nem sempre as relaccedilotildees sociais na escola satildeo

amistosas e harmocircnicas a convivecircncia na escola pode ser marcada por

agressividade e violecircncia muitas vezes banalizadas e naturalizadas

comprometendo a qualidade do ensino-aprendizagem

A violecircncia nas escolas eacute um problema social grave e complexo e

provavelmente o tipo mais frequumlente e visiacutevel da violecircncia juvenil Muitos

estudos que tratam da temaacutetica da violecircncia na escola procuram analisaacute-la a

partir de questotildees mais relacionadas agrave violecircncia simboacutelica agrave seguranccedila da

escola e principalmente agrave depredaccedilatildeo e deterioraccedilatildeo do patrimocircnio escolar

(Silva 1997 Sposito 2001)

Eacute apenas ao final dos anos 90 e iniacutecio dos anos 2000 que o estudo da

violecircncia escolar se debruccedila sobre as relaccedilotildees interpessoais agressivas

envolvendo estudantes professores e demais funcionaacuterios Vale destacar

ainda que a aacuterea das Ciecircncias Sociais mesmo tendo incorporado o tema da

violecircncia e seus desdobramentos nas suas pesquisas nenhum estudo desta

aacuterea na anaacutelise realizada por Spoacutesito (2001) investigou a questatildeo da

37

violecircncia escolar A aacuterea da Educaccedilatildeo abordou esta temaacutetica muito

tardiamente e o interesse acadecircmico pela questatildeo ainda eacute bastante incipiente

O debate em torno da violecircncia escolar implica considerarmos a

violecircncia enquanto um fenocircmeno macrossocial cujas raiacutezes se encontram no

sistema portanto fora da escola sem fugir da abordagem da violecircncia

enquanto um fenocircmeno microssocial ligado agraves interaccedilotildees situaccedilotildees e praacuteticas

na proacutepria escola Eacute preciso pensar a escola como autora viacutetima e palco de

violecircncia Eacute autora com praacuteticas que produzem e reproduzem a exclusatildeo

social eacute viacutetima quando seus gestores e docentes satildeo hostilizados em parte

como reflexo da violecircncia que ela produz e quando situaccedilotildees de vandalismo

se impotildeem neste cenaacuterio salientando tensatildeo constante por fim eacute palco de

violecircncia quando no seu ambiente se desenrolam conflitos entre os seus

membros e quando se torna tambeacutem lugar de aprendizagem de violecircncias

(Galvatildeo Gomes Capanema Caliman amp Cacircmara 2010)

Violecircncia escolar refere-se a todos os comportamentos agressivos e

anti-sociais incluindo os conflitos interpessoais danos ao patrimocircnio atos

criminosos etc Infelizmente estatildeo cada vez mais presentes na escola

demonstrando que o modelo do mundo exterior eacute reproduzido nas escolas

fazendo com que deixem de ser ambientes seguros modulados pela disciplina

amizade e cooperaccedilatildeo e se transformem em espaccedilos onde haacute violecircncia

sofrimento e medo (Lopes Neto 2005)

Atualmente nas escolas nem sempre as relaccedilotildees sociais satildeo amistosas

e harmocircnicas os alunos e professores natildeo se unem em torno de objetivos

comuns Ao contraacuterio a convivecircncia na escola pode ser marcada por

38

agressividade e violecircncias muitas vezes naturalizadas e banalizadas

comprometendo a qualidade do ensino-aprendizagem (Abromavay 2005)

Charlot (2002) citado por Abromavay (2005) propotildee um sistema de

classificaccedilatildeo dos episoacutedios de violecircncia na escola em que identificam trecircs tipos

de manifestaccedilatildeo a violecircncia na escola a violecircncia contra a escola e a violecircncia

da escola A violecircncia na escola eacute aquela que se produz dentro do espaccedilo

escolar sem estar ligada agraves atividades da instituiccedilatildeo escolar a escola eacute

apenas o lugar de uma violecircncia que poderia ter acontecido em outro lugar A

violecircncia contra a escola estaacute relacionada com a natureza e as atividades da

instituiccedilatildeo escolar e toma a forma de agressotildees ao patrimocircnio e agraves autoridades

da escola (professores diretores e demais funcionaacuterios) e eacute decorrente de

ressentimentos de certos jovens e de certas famiacutelias contra a escola e seu

funcionamento A violecircncia contra a escola estaacute relacionada no entendimento

de Charlot agrave violecircncia da escola a violecircncia institucional simboacutelica a qual se

manifesta por meio do modo como a escola se organiza funciona e trata os

alunos (Abromavay 2005)

Neste cenaacuterio novos olhos para as bases de legitimaccedilatildeo da autoridade

vecircm abalar os fundamentos da violecircncia historicamente praticada pela escola

contra os seus alunos (Aquino 1998) De acordo com Tognetta (2010) muitas

das puniccedilotildees utilizadas pelas escolas como forma de garantir obediecircncia agrave

autoridade satildeo tambeacutem tatildeo violentas quanto agraves formas de violecircncia que

assistimos em nossas escolas

Para Galvatildeo et al (2010) os estudantes praticam violecircncias simboacutelicas

como o uso agressivo da linguagem a imposiccedilatildeo de apelidos inclusive ligados

a estereoacutetipos eacutetnicos e de gecircnero o isolamento de certos alunos e grupos

39

aleacutem das incivilidades e do asseacutedio moral ou bullying No entanto em estudo

realizado com professores e alunos de modo geral as violecircncias simboacutelicas

inclusive manifestaccedilotildees de preconceitos foram mais difiacuteceis de ser percebidas

tanto por professores quanto por alunos sobretudo por estes uacuteltimos

Os resultados de estudo desenvolvido por Lopes e Galvatildeo (2004)

citados por Galvatildeo et al (2010) apontou vaacuterias aspectos da accedilatildeo docente no

cenaacuterio da violecircncia escolar Foi afirmado reiteradamente que os estudantes

natildeo levavam a escola a seacuterio laacute estavam por serem obrigados eram

desmotivados e natildeo se comportavam adequadamente Diante disso a resposta

dos professores era de apatia conformismo individualismo e desmobilizaccedilatildeo

que por sua vez trazia o adoecimento psiacutequico com ansiedade e depressatildeo

Nesta direccedilatildeo estudo realizado por Almeida (1999) tambeacutem citado por

Galvatildeo et al (2010) apontou que os educadores se preocupavam apenas com

os efeitos da destruiccedilatildeo provocada pelos alunos sem se importarem com os

motivos dessas accedilotildees O trabalho salientou que entre alguns professores e

alunos havia o anseio pela inclusatildeo de atividades e conteuacutedos curriculares que

desenvolvessem valores e atitudes de cooperaccedilatildeo e que preparassem melhor

para a vida em vez de um curriacuteculo eminentemente informativo pouco

relevante ou compreensiacutevel para o alunado

Se os educadores em geral estatildeo alarmados com a indisciplina e a

violecircncia expliacutecita que existem na escola outra forma de violecircncia deve

despertar a atenccedilatildeo dos profissionais da educaccedilatildeo aquela que se apresenta

de forma velada por meio de um conjunto de comportamentos crueacuteis

intimidadores e repetitivos prolongadamente contra uma mesma viacutetima e cujo

40

poder destrutivo eacute perigoso agrave comunidade escolar e agrave sociedade como um

todo pelos danos causados ao psiquismo dos envolvidos (Fante 2005)

Um aspecto bastante preocupante na atualidade eacute que estamos diante

de uma sociedade na qual o elemento violecircncia em suas diferentes formas de

expressatildeo estaacute fazendo parte dos modelos identificatoacuterios como padratildeo de

conduta e forma de auto-afirmaccedilatildeo

Considerando que a auto-afirmaccedilatildeo eacute um componente necessaacuterio e

desejaacutevel no processo de desenvolvimento da identidade do adolescente

surge o alerta a respeito do risco para nossos jovens em processo de

construccedilatildeo da identidade no contexto atual pois observa-se em nossa cultura

uma perda do senso criacutetico na qual vivenciamos uma crise de valores onde

vem se perdendo a noccedilatildeo de limite entre o bem e o mal E assim a violecircncia

fiacutesica a baderna o vandalismo e a amoralidade se tornam meios de auto-

afirmaccedilatildeo incorporados ao cotidiano juvenil

Segundo Silva (1997) a questatildeo da violecircncia e as violaccedilotildees dos direitos

humanos no Brasil constituem-se em uma das maiores preocupaccedilotildees da

populaccedilatildeo das grandes cidades Entretanto aleacutem da violecircncia em si parece

tambeacutem bastante grave o fato de que as vaacuterias formas de violecircncia produzidas

no cotidiano da sociedade parecem natildeo mais indignar a populaccedilatildeo brasileira

se configurando uma banalizaccedilatildeo da proacutepria vida

Em estudo realizado por Silva (1997) sobre a violecircncia nas escolas ao

entrevistar alunos professores coordenadores pedagoacutegicos e diretores da

escola um dado interessante a destacar foi que na visatildeo da maioria dos

entrevistados a sociedade estaacute corrompida nos seus valores eacuteticos e morais e

a escola tambeacutem eacute afetada por este tipo de corrupccedilatildeo

41

Os resultados deste estudo apontaram uma diferenccedila significativa entre

a forma como professores coordenadores pedagoacutegicos e diretores percebem a

violecircncia e a forma como os alunos a vecircem principalmente nas questotildees que

permeiam as relaccedilotildees na escola ldquoPara os educadores a violecircncia se

evidencia de forma mais clara na relaccedilatildeo entre os alunos Estes eacute que satildeo

violentos e geralmente os educadores natildeo se percebem promovendo atitudes

de violecircncia para com os alunosrdquo (p 262) Eacute tambeacutem interessante que ao

falarem sobre a violecircncia no acircmbito escolar os alunos natildeo percebem como

violentas algumas atitudes desenvolvidas entre professor e aluno e entre

alunos como a falta de diaacutelogo e de companheirismo

Dados semelhantes apareceram em estudo realizado por Fernandes

(2006) citado por Galvatildeo et al (2010) Cotejando as respostas dos grupos

docente e discente Fernandes (2006) constatou que ambos divergiram sobre o

niacutevel de gravidade de situaccedilotildees como brigas entre alunos o professor

comparar alunos publicamente a praacutetica de atos de conotaccedilatildeo eroacutetica com os

colegas e os insultos em todos os casos envolvendo alunos entre si e

professores Os juiacutezos dos docentes tenderam a ser mais rigorosos embora

mais lenientes quanto a si mesmos e mais severos quando as violecircncias dos

alunos se dirigiam contra eles professores

22 Bullying

Um comportamento bem presente nas relaccedilotildees interpessoais entre os

estudantes o bullying invoca profissionais da educaccedilatildeo e mais

especificamente os docentes a atentarem para as repercussotildees deste

42

fenocircmeno para a comunidade escolar como um todo como tambeacutem para a

influecircncia das relaccedilotildees interpessoais no fazer docente

221 Introduccedilatildeo Natureza e Extensatildeo

Bullying geralmente eacute definido como uma forma especiacutefica de agressatildeo

que eacute intencional repetida e envolve disparidade de poder entre viacutetimas e

perpretador Segundo Matos e Gonccedilalves (2009) o bullying eacute um

comportamento intencional visando fazer mal e magoar algueacutem e se repete ao

longo do tempo (eg Chapell et al 2004 DeHaan 1997 Olweus 1994)

Monks Smith Naylor Barter Ireland e Coyne (2009) reconhecem a

ocorrecircncia de bullying em diferentes contextos incluindo a escola o ambiente

familiar as prisotildees e o ambiente de trabalho Segundo Salmivalli (2010) o

bullying tem sido estudado no local de trabalho (Bowling amp Beehr 2006

Nielsen Matthiesenamp Einarsen 2008) em prisotildees (Ireland 2005 Ireland

Archer amp Power 2007 South amp Wood 2006) e no ambiente militar (Ostvik amp

Rudmin 2001) Segundo Monks Smith Naylor Barter Ireland e Coyne (2009)

a maioria dos casos de bullying escolar ocorre no playground sala de aula ou

corredores A questatildeo de gecircnero foi investigada por Oliveira amp Votre (2006) ao

focalizarem a investigaccedilatildeo na praacutetica de bullying em aulas de educaccedilatildeo fiacutesica

De acordo com Wang Iannotti e Nansel (2009) o bullying escolar tem

sido identificado como um comportamento problemaacutetico entre adolescentes

afetando o rendimento escolar habilidades proacute-sociais e o bem-estar

psicoloacutegico de viacutetimas e perpetradores

O bullying pode assumir diferentes formas como o fiacutesico o verbal e o

relacional ou social Segundo Wang Iannotti amp Nansel (2009) o bullying fiacutesico

43

e o verbal geralmente satildeo considerados como uma forma direta de bullying

enquanto o relacional eacute visto como uma modalidade indireta associada agrave

exclusatildeo social e divulgaccedilatildeo de boatos depreciativos Estudos tecircm evidenciado

que meninos estatildeo mais envolvidos com bullying direto e meninas com bullying

indireto (Bjorkqvist 1994 Owens Shute amp Slee 2000) Com a idade haacute a

tendecircncia de passar do bullying fiacutesico ao indireto e relacional Os agressores

tendem a ser do sexo masculino mas os gecircneros se equiparam quanto a sofrer

bullying Enquanto os meninos praticam e sofrem mais bullying fiacutesico as

meninas estatildeo mais associadas a bullying indireto ou relacional De acordo

com Wang Iannotti e Nansel (2009) o cyber-bullying ou bullying eletrocircnico estaacute

emergindo como uma nova forma de bullying Este pode ser definido como

uma forma de agressatildeo que ocorre por meio de computadores pessoais (por

exemplo por meio de e-mails e mensagens instantacircneas) ou de telefones

celulares (por exemplo por meio de mensagens de texto) Kowalski e Limber

(2007) relataram que em uma amostra de 3767 estudantes de ensino meacutedio

nos EUA 22 estavam envolvidos em cyber-bullying sendo 4 como

perpetradores 11 como viacutetimas e 7 como ambos

Este fenocircmeno comportamental desperta interesse pois segundo Fante

(2005) envolve e vitimiza a crianccedila na mais tenra idade escolar tornando-a

refeacutem de ansiedade e de emoccedilotildees que interferem negativamente nos seus

processos de aprendizagem devido agrave excessiva mobilizaccedilatildeo de emoccedilotildees de

medo de anguacutestia e de raiva reprimida O bullying diz respeito a uma forma de

poder interpessoal atraveacutes da agressatildeo

Lopes Neto (2005) diz que por definiccedilatildeo bullying compreende todas as

atitudes agressivas intencionais e repetidas que ocorrem sem motivaccedilatildeo

44

evidente adotadas por um ou mais estudante contra outro(s) causando dor e

anguacutestia sendo executadas dentro de uma relaccedilatildeo desigual de poder

Os estudantes envolvidos em bullying podem ser identificados como

alvosviacutetimas autoresagressores ou espectadorestestemunhas de acordo

com sua atitude diante de situaccedilotildees de bullying Mas haacute tambeacutem um grupo que

ao mesmo tempo que satildeo agredidos agridem outras crianccedilas e satildeo chamados

de agressorviacutetima

As pesquisas sobre bullying realizadas em diferentes paiacuteses a partir da

deacutecada de 90 indicam que a prevalecircncia de estudantes vitimizados varia de 8

a 46 e de agressores de 5 a 30 No Brasil estudo desenvolvido pela

Associaccedilatildeo da Brasileira Multiprofissional de Proteccedilatildeo agrave Infacircncia e agrave

Adolescecircncia (ABRAPIA) apontou que 405 dos alunos admitiram estar

diretamente envolvidos em atos de bullying sendo 169 como alvos 127

como autores e 109 ora como alvos ora como autores (Lopes Neto 2005)

Antunes e Zuin (2008) argumentam que ldquoo bullying se aproxima do

conceito de preconceito principalmente quando se reflete sobre os fatores

sociais que determinam os grupos-alvo e sobre os indicativos da funccedilatildeo

psiacutequica para aqueles considerados como agressoresrdquo (paacuteg 36) E assim

defendem a anaacutelise socioloacutegica de estudos envolvendo violecircncia pois abordar

dados estatiacutesticos e o diagnoacutestico de sua ocorrecircncia eacute um risco no sentido de

mascarar os processos sociais inerentes a eles Eacute importante que toda situaccedilatildeo

de violecircncia incluindo o bullying seja estudada agrave luz das mediaccedilotildees sociais

que a determinam

Um outro aspecto a ser destacado eacute que nas situaccedilotildees de bullying

assim como em trotes universitaacuterios e em situaccedilotildees de asseacutedio moral no

45

trabalho ocorre a desqualificaccedilatildeo do outro e nesse processo manifestam-se

preconceitos que se transformam em armas para discriminar e segregar as

pessoas Entretanto haacute uma toleracircncia com relaccedilatildeo a estas praacuteticas Em

relaccedilatildeo ao bullying eacute comum se pensar que eacute algo passageiro algo relativo a

uma determinada faixa etaacuteria Mas estudo realizado nos EUA encontrou dados

que sugerem que o envolvimento em asseacutedio moral na vida adulta estaacute

relacionada a envolvimento em situaccedilotildees de bullying (Almeida e Queda 2007)

Existem diversos estudos sobre bullying em diferentes paiacuteses desde a

deacutecada de 90 Escolas em diferentes paiacuteses jaacute foram investigadas

demonstrando que o bullying tem sido amplamente discutido No Brasil

(Francisco amp Liboacuterio 2009 Mascarenhas 2006 Lopes Neto 2005 Fante

2003 2005 Tognetta 2008 2010) na Aacutefrica do Sul (Mestry Merwe amp Squelch

2006) na Holanda (Veenstra et al 2005) na Nova Zelacircndia (Carroll- Lind amp

Kearney 2004) na Irlanda do Norte (Collins McAleavy amp Adamson 2004) na

Costa Rica (Pizarro amp Jimeacutenez 2007) em Portugal (Matos amp Gonccedilalves 2009

Freire Simatildeo amp Ferreira 2006 Martins 2005 Pereira 2002) na Noruega

(Olweus 1991) na Nigeacuteria (Egbochuku 2007) e Espanha (Ramiacuterez 2001)

Eacute bastante frequente estudos sobre bullying abordarem prioritariamente

aspectos quantitativos deste tipo de comportamento considerando a

frequumlecircncia com que ocorrem nas escolas e a distribuiccedilatildeo dos envolvidos em

diferentes formas de envolvimento como alvoviacutetima autoragressor ou

espectadortestemunha

Matos e Gonccedilalves (2009) indicam a variabilidade na prevalecircncia de

bullying escolar em diferentes paiacuteses Um estudo realizado na Austraacutelia

apontou cerca de 24 de agressores 13 de viacutetimas e 22 simultaneamente

46

viacutetimas e agressores (Forero McLellan Rissel amp Bauman 1999) Fekkes

Pijpers e Verloove-Vanhorick (2005) indicaram entre crianccedilas alematildes cerca de

16 de viacutetimas de bullying Em Portugal Matos et al (2003) encontraram

cerca de 20 de adolescentes viacutetimas de violecircncia e cerca de 20 de

agressores Aproximadamente 25 dos participantes se referiram como

viacutetimas e agressores Em estudo com amostra nacionalmente representativa de

adolescentes nos EUA Nansel et al (2001) relataram o envolvimento frequumlente

em bullying nos dois meses anteriores em 299 dos participantes sendo 13

de perpetradores 106 de viacutetimas e 63 de ambos Craig e Harel (2004)

em pesquisa envolvendo 35 paiacuteses encontraram a prevalecircncia meacutedia de

viacutetimas de 11 e 11 de agressores De acordo com Haynie et al 2001 e

Nansel et al (2001) 4 a 6 das podem ser classificadas como ambos

Haacute estudos que levantam dados de estudantes de diferentes paiacuteses

possibilitando comparaccedilotildees em contextos diferentes (Wolke et al 2001

Gaacutezquez et al 2005)

222 ProtoacutetipoPerfil dos Envolvidos em Situaccedilatildeo de Bullying

Percebe-se nos estudos sobre bullying o interesse em identificar fatores

diferenciais considerando a forma como se daacute o envolvimento como

agressorautor como alvoviacutetima ou ainda como agressoralvo (Veenstra et al

2005 Carvalhosa Lima amp Matos 2001 Twemlow Sacco amp Williams 1996)

Segundo Matos e Gonccedilalves (2009) as pesquisas tecircm demonstrado um

certo protoacutetipo ou perfil de pessoas que oprimem e que satildeo oprimidas Aqueles

que oprimem necessitam de ter poder e de dominar gostam do controlar os

outros tecircm um sentimento positivo quanto agrave violecircncia e pouca empatia para

47

com as suas viacutetimas Geralmente tecircm alguma popularidade e satildeo

acompanhados por um pequeno grupo Os indiviacuteduos que se incluem neste

grupo tecircm falta de empatia e competecircncias para resolver problemas (Bullock

2002) Estes alunos tecircm maior probabilidade de beber aacutelcool e fumar cigarros

que as suas viacutetimas e apresentam menor ajustamento acadecircmico e escolar

Estes alunos geralmente satildeo mais altos fortes agressivos impulsivos e natildeo

cooperativos (Harris amp Petrie 2002) A questatildeo da auto-estima eacute controversa

Rigby e Slee (1995) defendem que esses indiviacuteduos natildeo tecircm baixa auto-

estima Para Tognetta e Vinha (2008 meninos e meninas que equacionando

suas experiecircncias com os outros se vecircem pequenos demais tendem a se

conformar e atribuir-se menos valor Ao mesmo tempo podem pelo mesmo

motivo fazer com que os outros se sintam tatildeo mal como eles proacuteprios se

sentem ou seja inferiorizaacute-los menosprezaacute-los para que o peso que

carregam consigo possa ser menor Para estas autoras os autores de bullying

natildeo conseguem uma dupla perspectiva de ver a si e ao outro Falta-lhes um

conteuacutedo eacutetico portanto o valor de si agregado ao valor do outro

Por sua vez as viacutetimas geralmente satildeo mais fracas tiacutemidas

introvertidas cautelosas sensiacuteveis quietas com menor auto-estima e com

poucos amigos Estes indiviacuteduos tambeacutem tinham alguma probabilidade de

fumar ingerir aacutelcool e ter desempenhos escolares baixos Quando natildeo existe

intervenccedilatildeo por parte dos adultos eles tendem a ser oprimidos repetidamente

correndo o risco de serem rejeitados entrar em depressatildeo e sofrem constante

ameaccedila agrave sua auto-estima (Bullock 2002) Haacute dois subgrupos de viacutetimas os

submissos ou passivos e os provocadores As viacutetimas passivas natildeo provocam

os seus colegas natildeo gostam de violecircncia tendem a ser mais fracos que outros

48

colegas e reagem chorando ou ficando tristes (Isenhagen amp Harris 2004) As

viacutetimas provocadoras (minoria) geralmente tecircm uma deficiecircncia na

aprendizagem e falta de competecircncias sociais que os torna insensiacuteveis a

outros estudantes Estes estudantes tendem a aborrecer os companheiros ateacute

que algueacutem lhes responda ou seja agressivo (Harris Petrie amp Willoughby

2002)

Aleacutem de identificar as diferenccedilas no posicionamento dos envolvidos em

bullying haacute estudos que abordam fatores preditivos de envolvimento em

situaccedilotildees de bullying (Francisco amp Liboacuterio 2009 Matos e Gonccedilalves 2009

Sweeting amp West 2001)

Fox amp Boulton (2005) desenvolveram estudo visando identificar de que

forma os proacuteprios estudantes seus pares e os professores avaliam as

habilidades sociais de colegas viacutetimas de bullying em comparaccedilatildeo com

estudantes natildeo identificados como viacutetimas de bullying Os trecircs diferentes

grupos percebem as viacutetimas de bullying com menos habilidades sociais dos

que as natildeo viacutetimas Estes resultados apresentam importantes implicaccedilotildees para

intervenccedilotildees que possam ajudar crianccedilas que apresentam maiores riscos de

serem viacutetimas de bullying pelos seus colegas

Conforme Fante (2003 2005) e Lopes Neto (2005) as viacutetimas de bullying

geralmente satildeo descritas como pouco sociaacuteveis inseguras com baixa auto-

estima quietas e que natildeo reagem efetivamente aos atos agressivos

De acordo com Lopes Neto (2005) Pizarro e Jimeacutenez (2007) e Ramiacuterez

(2001) as testemunhas natildeo participam diretamente em atos de bullying e

geralmente se calam receando tornarem-se viacutetimas O espectador assume

uma posiccedilatildeo de lsquofora de jogorsquo como se nada tivesse a ver com o problema pelo

49

medo de uma puniccedilatildeo da autoridade mas ao mesmo tempo ainda que de

maneira controlada tambeacutem zomba ou ri da crueldade feita a algueacutem natildeo

porque concorda com ela mas pelo temor de se tornar a proacutexima viacutetima e por

perceber que para manter uma boa imagem diante do grupo eacute melhor ldquoficar do

ladordquo dos mais fortes Eacute uma postura que demonstra ausecircncia de um

sentimento de indignaccedilatildeo que eacute proveniente de um lsquoestar sensiacutevelrsquo ao

sentimento do outro de uma espeacutecie de co-mover-se ao outro e sua ausecircncia

permita a esse espectador assumir um posicionamento contraacuterio agrave accedilotildees

injustas (Tognetta e Vinha 2008)

Causadores e viacutetimas de bullying precisam de ajuda Por um lado as

viacutetimas sofrem uma deterioraccedilatildeo da sua auto-estima e do seu auto-conceito

por outro os agressores sofrem grave deterioraccedilatildeo de sua escala de valores e

de seu desenvolvimento afetivo e moral Os autores de bullying tambeacutem

precisam de ajuda pois eacute importante inverter uma hierarquia de valores que

coloca a forccedila o poder a virilidade a intoleracircncia agrave diferenccedila como

privilegiados (Tognetta e Vinha 2010)

Estudo realizado na Aacutefrica do Sul focalizou no comportamento dos

espectadores visando propor estrateacutegias para reduzir ou eliminar o bullying nas

escolas (Mestry Merwe amp Squelch 2006)

Estudo realizado por Martins (2005) em Portugal aleacutem de obter dados

sobre a frequumlecircncia do bullying entre adolescentes e conhecer os

comportamentos mais frequumlentes nas diferentes formas de envolvimento em

bullying como alvoviacutetima autoragressor ou observador tambeacutem verificou se

fatores como gecircnero niacutevel de escolaridade e niacutevel socioeconocircmico estavam ou

natildeo associados ao envolvimento em bullying Os resultados apontam que o

50

comportamento mais frequumlente na praacutetica de bullying entre adolescentes

envolve a exclusatildeo social diferentemente de estudos com crianccedilas onde

aparece com mais frequumlecircncia a agressatildeo verbal Outro aspecto a ser

destacado refere-se ao fato que muitos adolescentes experimentam

simultaneamente a condiccedilatildeo de viacutetimas de agressores e de observadores Natildeo

se verificou nenhuma relaccedilatildeo entre o niacutevel socioeconocircmico e a praacutetica de

bullying e em relaccedilatildeo agrave escolaridade verificou-se uma tendecircncia para a

diminuiccedilatildeo da vitimizaccedilatildeo o que se explica a partir do desenvolvimento de

competecircncias sociais na adolescecircncia favorecendo o uso de estrateacutegias para

enfrentar as situaccedilotildees de bullying

Quanto aos fatores de risco individuais alunos oriundos de minorias

eacutetnicas geralmente sofrem mais agressotildees verbais racistas (embora natildeo

necessariamente outras formas de bullying) que alunos de maiorias eacutetnicas

(Monks Ortega-Ruiz amp Rodriacuteguez-Hidalgo 2008) Na escola secundaacuteria os

alunos podem sofrer bullying devido agrave sua orientaccedilatildeo sexual Neste caso

podem chegar a ser agredidos fisicamente ou ridicularizados por professores

ou outros estudantes Conforme Warwick Chase Aggleton e Sanders (2004) a

porcentagem de estudantes atraiacutedos pelo mesmo sexo nas escolas

secundaacuterias no Reino Unido que sofreram bullying homofoacutebico varia em torno

de 30 a 50

Ao lado dos fatores de risco Wang Iannotti e Nansel (2009) apontam os

fatores de proteccedilatildeo relacionados principalmente a pais e amigos Praacuteticas

parentais positivas como apoio parental podem proteger os adolescentes de

envolvimento tanto como agressores (Bowers Smith amp Binney 1994) ou

viacutetimas (Haynie Nansel Eitel et al 2001) Comparados com pais os amigos

51

parecem desempenhar uma papel mais diversificado A amizade tem sido

indicada como fator de proteccedilatildeo contra os efeitos do bullying de modo que ter

mais amigos relaciona-se negativamente agrave vitimizaccedilatildeo (Hodges Boivin Vitaro

amp Bukowski 1999)

223 Consequumlecircncias do Bullying

Segundo Matos e Gonccedilalves (2009) as consequumlecircncias do bullying

atingem opressores e viacutetimas podendo ter efeitos em longo prazo (Williams

Chambers Logan amp Robinson 1996) Para os agressores podem surgir

problemas no desenvolvimento e manutenccedilatildeo de relaccedilotildees positivas (Bullock

2002) aleacutem de maior tendecircncia para comportamentos de risco como consumo

de tabaco (KingWold Tudor-Smith amp Harel 1996) de aacutelcool (Due Holstein amp

Jorgeensen 1999 King et al 1996) e de drogas (DeHaan 1997) aleacutem de

baixo desempenho escolar (Due Holstein amp Jorgeensen 1999) Para as

viacutetimas as consequumlecircncias variam do isolamento sintomas fiacutesicos ou

psicossomaacuteticos tristeza ansiedade depressatildeo ou distanciamento quanto a

assuntos da escola ideaccedilatildeo de suiciacutedio e ateacute suiciacutedio (Young amp Sweeting

2004) Alunos oprimidos abandonam mais facilmente a escola seu rendimento

escolar pode baixar e podem tornar-se mais tarde novos opressores

(Isernhagen amp Harris 2004) As viacutetimas de bullying apresentam mais sintomas

de doenccedila psicoloacutegica (como depressatildeo e ansiedade) e doenccedila fiacutesica (como

dores de cabeccedila e dores abdominais) (Bond Carlin Thomas Rubin amp Patton

2001 King et al 1996 Rigby 1999 Salmon James amp Smith 1998 Williams

Chambers Logan amp Robinson 1996)

52

A experiecircncia de ser alvo de bullying estaacute correlacionada com

ansiedade depressatildeo e baixa auto-estima (Hawker amp Boulton 2000) Achados

de baixa auto-estima em relaccedilatildeo a bullying estatildeo diretamente relacionados a

comportamento anti-social (OMoore 2000)

O bullying constitui um seacuterio risco para o ajustamento psicossocial e

acadecircmico para as viacutetimas (Erath Flanagan amp Bierman 2008 Hawker amp

Boulton 2000 Isaacs Hodges amp Salmivalli 2008 Olweus 1994 Salmivalli amp

Isaacs 2005) e agressores (Kaltiala-Heino Rimpelauml Rantanen amp Rimpelauml

2000 Nansel et al 2004) Mesmo testemunhar atos de bullying pode ser uma

influecircncia negativa (Nishina amp Juvonen 2005) Estudantes que presenciaram

comportamentos opressores acabaram se tornando opressores tambeacutem

(Chapell et al 2004) Se os colegas ganham respeito por intermeacutedio de

comportamentos agressivos entatildeo alguns alunos adotam este tipo de

comportamento para chamar a atenccedilatildeo e defender-se (Warren Schoppelrey

Moberg amp McDonald 2005)

Outros estudos ainda se concentram na anaacutelise nas consequumlecircncias para

as crianccedilas do envolvimento em situaccedilotildees de bullying considerando os efeitos

em curto e longo prazos focalizando aspectos psicoloacutegicos sociais e prejuiacutezos

escolares (Eisenberg amp Aalsma 2005 Rigby 2003)

224 Estrateacutegias de Enfrentamento e Reduccedilatildeo de Praacuteticas de Bullying

Segundo Monks et al (2009) as estrateacutegias contra a manifestaccedilatildeo de

bullying geralmente satildeo abordadas em trecircs niacuteveis as estrateacutegias individuais as

estrateacutegias dos grupos de pares e as estrateacutegias da escola

53

As estrateacutegias de enfrentamento individuais variam de acordo com a

idade e o gecircnero Formas natildeo assertivas de enfrentamento (como chorar) tecircm-

se mostrado menos eficientes que ignorar o agressor ou buscar ajuda A

maioria dos alunos que sofre bullying natildeo revela o fato a professores ou

familiares (Naylor Cowie amp del Rey 2001)

Um segundo grupo satildeo as accedilotildees dos pares contra o bullying Smith e

Watson (2004) encontraram o companheirismo de pares e amigos na escola

primaacuteria e a orientaccedilatildeo ou aconselhamento de pares na escola secundaacuteria

Finalmente haacute diversas estrateacutegias utilizadas pelas escolas contra o

bullying Intervenccedilotildees monitoradas se restringem a uma escola em particular a

amplos projetos educacionais Smith Pepler e Rigby (2004) sugerem que estes

tecircm efeitos limitados variando entre aproximadamente zero ateacute um maacuteximo de

cerca de 50 de reduccedilatildeo nas taxas de prevalecircncia de bullying Em certos

casos os resultados tecircm sido levemente negativos A maioria dos programas

tem reduzido a prevalecircncia de bullying entre 10 e 20 Segundo Monks et al

(2009) haacute controveacutersias quanto agrave efetividade de programas para a escola toda

(Woods amp Wolke 2003) assim quanto aos efeitos do uso de sanccedilotildees mais ou

menos diretas contra estudantes que praticam o bullying (Smith Howard amp

Thompson 2007) ou se as estrateacutegias mais efetivas satildeo especificamente

direcionadas ao bullying ao clima das classes ou nas relaccedilotildees aluno-aluno ou

aluno-professor (Galloway amp Roland 2004)

Para Aquino (2002) o manejo dos conflitos escolares eacute prerrogativa dos

educadores No caso do fenocircmeno bullying existem estrateacutegias em estudo que

apontam eficaacutecia na diminuiccedilatildeo de sua ocorrecircncia Estrateacutegias estas que

envolvem toda a comunidade escolar (Beaudoin 2006 Costantini 2004)

54

Muitos estudos que tem o fenocircmeno bullying como objeto de

investigaccedilatildeo concentram seu interesse exatamente nas estrateacutegias de

intervenccedilatildeo (Greene 2006 Gini 2004 Orpinas Horne amp Staniszewski 2003

Stevens Bourdeaudhuij amp Van Oost 2001 Carney amp Merrell 2001 Young

1998)

Um estudo desenvolvido por Tamar (2008) no Chile teve como objetivo

conhecer as estrateacutegias utilizadas pelos professores diante de situaccedilotildees de

conflitos e maus tratos entre estudantes Algumas caracteriacutesticas dos

professores interferem na forma como atuam diante de casos de conflitos entre

estudantes Verificou-se que a experiecircncia a formaccedilatildeo e experiecircncia em

coordenaccedilatildeo satildeo aspectos favoraacuteveis para uma atuaccedilatildeo com mais firmeza

paciecircncia e compreensatildeo favorecendo o uso de estrateacutegias que promovem

climas escolares mais positivos e construtivos sendo percebido ainda com

efeitos mais duradouros Satildeo estrateacutegias que envolvem natildeo apenas os alunos

envolvidos mas ampliam a discussatildeo para todo o grupo tornando-os capazes

de reconhecer as consequumlecircncias negativas de suas accedilotildees tanto a niacutevel

individual como para todo o grupo bem como possibilitam reconstruir o

significado das suas accedilotildees Assim accedilotildees impulsivas marcadas por indiferenccedila

e intoleracircncia promovem respostas mais violentas dos alunos tornando a

convivecircncia escolar cada vez mais difiacutecil

O estudo realizado por Egbochuku (2007) na Nigeacuteria abordou tambeacutem

as estrateacutegias para impedirdiminuir a praacutetica de bullying E para o autor

merece destaque algumas estrateacutegias apontadas pelos alunos como

importantes pois indicam a importacircncia que as regras e regulamentaccedilotildees

sejam convenientemente executadas sugerindo que os estudantes desejam

55

maior rigor das figuras de autoridade na escola Outra necessidade apontada

pelos estudantes neste estudo foi a importacircncia das viacutetimas de bullying

revelarem para algueacutem o que estaacute ocorrendo assim como qualquer pessoa

que tenha presenciado situaccedilatildeo de bullying pois ao terem medo de revelar

contribuem para a continuidade das agressotildees

Tognetta e Vinha (2008 2010) defendem que eacute preciso um trabalho com

as imagens que os estudantes fazem de si mesmos Trata-se de algo anterior

agraves relaccedilotildees interpessoais um olhar agraves relaccedilotildees intrapessoais Os projetos de

intervenccedilatildeo ao bullying precisam garantir que crianccedilas e adolescentes ndash tanto

protagonistas como espectadores ndash possam construir identidades autocircnomas

que consigam gostar de si para gostar dos outros no seu sentido moral eacute pela

construccedilatildeo do respeito a si que eacute possiacutevel construir o respeito a outrem Para

estas autoras propostas que insistem apenas no estabelecimento de regras

pautadas em deveres e obrigaccedilotildees pouco poderatildeo favorecer ao

desenvolvimento de relaccedilotildees mais eacuteticas

56

CAPIacuteTULO III

3 BULLYING E RELACIONAMENTO PROFESSOR-ALUNO

31 Bullying e dinacircmica escolar

Considerando a grande ocorrecircncia de situaccedilotildees de bullying na escola eacute

importante analisar estudos que apontam dados referentes a aspectos

pertinentes agrave dinacircmica escolar envolvendo especificidades da praacutetica de

bullying no contexto escolar a relaccedilatildeo com o desempenho dos alunos como

tambeacutem o papel do professor

Estudo desenvolvido por Woods amp Wolke (2004) investigou a associaccedilatildeo

entre envolvimento em situaccedilatildeo de bullying e desempenho escolar com

crianccedilas entre 6 e 9 anos Os resultados natildeo apoacuteiam a suspeita de que baixo

desempenho e frustraccedilatildeo na escola levem a envolvimento em situaccedilotildees de

bullying De modo contraacuterio verificou-se que agressores que atuam em

relacional bullying que envolve prejuiacutezo aos relacionamentos levando a

exclusatildeo social com frequumlecircncia tem desempenho escolar na meacutedia ou ateacute

acima da meacutedia

Estudo realizado na Nigeacuteria (Egbochuku 2007) abordou diversos

aspectos sobre incidentes de bullying como frequumlecircncia local idade gecircnero

tipos de bullying e comparou os resultados em escolas puacuteblicas e privadas Um

aspecto a ser destacado eacute que eacute mais comum o incidente de bullying ocorrer

na sala de aula nas escolas puacuteblicas do que nas escolas privadas onde os

alunos revelam ser o paacutetio ou outros espaccedilos da escola (diferentes da sala de

aula) o local mais vulneraacutevel a esta praacutetica Este estudo abordou ainda quem eacute

o agressor sendo revelado que para grande maioria (74) o agressor eacute mais

57

velho ndash aluno de seacuteries mais avanccediladas Interessante este dado pois explica

porque comumente a sala de aula natildeo aparece com tanto destaque na

ocorrecircncia de bullying

Estudo realizado no Brasil explanado por Lopes Neto (2005) tambeacutem

indicou que aqui os estudantes identificam a sala de aula como o local de maior

incidecircncia desse tipo de violecircncia

Um outro estudo (Zindi 1994) citado por Egbochuku (2007) realizado

em coleacutegios internos (residecircncias) o dormitoacuterio foi o local mais apontado para

situaccedilotildees de bullying e a sala de aula tido como o espaccedilo de menor

ocorrecircncia

Na Nova Zelacircndia os estudantes afirmam que bullying ocorre em locais

onde natildeo haacute professor ocorrendo na sala de apenas na sua ausecircncia (Carroll-

Lind e Kearney 2004)

Para Mascarenhas (2006) a gestatildeo sistemaacutetica do bullying e da

indisciplina em ambientes educativos como uma atividade prioritaacuteria e de

rotina institucional sob a co-responsabilidade de toda a equipe educativa e

lideranccedilas estudantis pode afetar positivamente e determinar a melhoria na

qualidade do bem-estar psicossocial de docentes e discentes e de sua sauacutede

emocional Quanto agrave sauacutede emocional e o bem-estar de alunos e professores

Palaacutecios e Rego (2006) analisaram a literatura apontando a importacircncia de ser

considerar a relaccedilatildeo entre professores e alunos no bullying

Situaccedilotildees de bullying satildeo consideradas pelos educadores

erroneamente e por que natildeo irresponsavelmente como natural da idade ou

como uma brincadeira E assim satildeo ignorados colaborando para a

perpetuaccedilatildeo da agressatildeo Em estudo realizado no Brasil Lopes

58

Neto (2005) destaca que a maioria ndash 518 - dos alunos autores de bullying

afirmaram que nunca receberam nenhum tipo de orientaccedilatildeo ou advertecircncia

quanto agrave incorreccedilatildeo de seus atos

A escola se preocupa demasiadamente com as situaccedilotildees de indisciplina

enquanto as situaccedilotildees de violecircncia tatildeo frequente entre os pares o bullying natildeo

tem recebido dos educadores a mesma atenccedilatildeo Talvez por conceberem que

os problemas das crianccedilas natildeo satildeo tatildeo relevantes (Tognetta 2010)

Martins (2005) explorou as percepccedilotildees dos adolescentes sobre as

atitudes de alunos e de professores diante de situaccedilotildees de bullying e aspectos

referentes ao relacionamento dos adolescentes com colegas e com

professores Quanto aos relacionamentos com colegas e professores os

agressores satildeo os que se sentem pior com a aprendizagem e com os

professores A maioria dos adolescentes considera que os professores se

preocupam com a praacutetica de bullying mas que nem sempre sabem como agir

Estudo de Chang (2003) investiga a relaccedilatildeo entre as crenccedilas e

comportamentos dos professores e o comportamento agressivo retraiacutedo e de

lideranccedila nos estudantes Os resultados apontam que o comportamento do

professor desaprovando comportamentos agressivos dos alunos e apoiando

crianccedilas com comportamentos retraiacutedos ao mesmo tempo em que influencia a

auto avaliaccedilatildeo destes alunos provoca rejeiccedilatildeo em relaccedilatildeo agraves crianccedilas

agressivas mas natildeo em relaccedilatildeo agraves crianccedilas retraiacutedas Comportamentos de

lideranccedilas natildeo tiveram impacto do comportamento de entusiasmo do professor

Em estudo desenvolvido por Tognetta e Vinha (2010) com alunos de

escolas puacuteblicas e particulares brasileiras aleacutem de diagnosticar o bullying

como um problema seacuterio que atinge crianccedilas e adolescentes as autoras

59

apresentam como resultado que os alunos referiram-se a situaccedilotildees que

tambeacutem foram humilhados ameaccedilados zombados por seus professores

A partir do exposto o presente estudo visa a ampliar o conhecimento do

fenocircmeno bullying destacando a inclusatildeo da relaccedilatildeo professoraluno como

eixo de anaacutelise da questatildeo levantada Se a sala de aula eacute cenaacuterio propiacutecio para

a ocorrecircncia de bullying eacute fundamental focalizar nas relaccedilotildees existentes na

sala de aula de forma a ampliarmos a compreensatildeo dos fatores que satildeo

responsaacuteveis pela sua ocorrecircncia

A sala de aula diferentemente do recreio eacute cenaacuterio de intensas relaccedilotildees

que permeiam o processo de aprendizagem O espaccedilo destinado agraves aulas a

sala promove outros tantos fenocircmenos marcados por questotildees afetivas que

satildeo ignorados e infelizmente desvalorizados entre eles a relaccedilatildeo

professoraluno O que esta relaccedilatildeo pode descortinar sobre os conflitos

escolares Como o aluno percebe o comportamento do professor e seu

envolvimento nestes conflitos Como o professor contribui sem perceber para o

fenocircmeno bullying ldquoA violecircncia eacute tatildeo velada que natildeo pensamos que as formas

de atuaccedilatildeo de um professor tambeacutem podem levar as crianccedilas a serem alvos e

autores de bullying ainda que indiretamenterdquo (Tognetta 2010 p 93)

Estas questotildees colocadas se apoacuteiam na suspeita do intenso poder do

professor a partir do momento que este souber valorizar e respeitar as relaccedilotildees

interpessoais na escola abrindo espaccedilo para a afetividade como elemento da

accedilatildeo docente que natildeo se esgota nos conteuacutedos

60

32 Justificativa e Objetivos

O bullying eacute um fenocircmeno que tem se agravado nos uacuteltimos anos

afetando os relacionamentos entre alunos nas instituiccedilotildees de ensino Apesar

de um grande nuacutemero de investigaccedilotildees sobre sua ocorrecircncia e consequumlecircncias

o papel do relacionamento entre professor e aluno ainda eacute pouco conhecido em

relaccedilatildeo agrave praacutetica de bullying Conhecer como os alunos de ensino fundamental

percebem suas relaccedilotildees com professores e investigar se estas estatildeo

relacionadas agrave praacutetica de bullying na escola representa um problema de

investigaccedilatildeo com repercussotildees sociais e educacionais

A relaccedilatildeo professor-aluno eacute um dos aspectos mais importantes no

mundo da escola Desta forma o objetivo deste estudo foi investigar possiacuteveis

interseccedilotildees entre o relacionamento professor-aluno e o envolvimento em

situaccedilotildees de bullying

O objetivo geral foi investigar o papel da relaccedilatildeo professor-aluno na

ocorrecircncia de situaccedilotildees de violecircncia entre alunos Como objetivos especiacuteficos

esta pesquisa buscou (a) investigar se os estudantes associam a praacutetica de

bullying como aspecto relevante no cenaacuterio da violecircncia escolar (b) investigar

se haacute o envolvimento dos participantes em situaccedilotildees de bullying e de que

forma se daacute este envolvimento como alvoviacutetimas autoresagressores ou

espectadorestestemunhas (c) identificar caracteriacutesticas da relaccedilatildeo professor-

aluno (d) identificar possiacuteveis correlaccedilotildees entre diferentes aspectos do

relacionamento professor-aluno e o envolvimento em bullying

61

CAPIacuteTULO IV

4 MEacuteTODO

Neste estudo foi adotada uma abordagem metodoloacutegica qualitativa

quantitativa para possibilitar articulaccedilatildeo entre dados de naturezas diferentes e

consequentemente a ampliaccedilatildeo da investigaccedilatildeo acerca do objeto de estudo

em relaccedilatildeo aos estudos jaacute realizados

41 Participantes

Participaram do estudo 124 estudantes do 7ordm ano (6ordf seacuterie) do Ensino

Fundamental de trecircs escolas da rede particular da cidade de Recife (PE)1

sendo 35 estudantes da escola A 17 da escola B e 72 da escola C2 O

processo para escolha das escolas foi por conveniecircncia garantindo que

fossem escolas localizadas em bairros distintos e de grande porte que

atendessem turmas da Educaccedilatildeo Infantil ao Ensino Meacutedio A opccedilatildeo por alunos

do 7ordm ano (6ordf seacuterie) do Ensino Fundamental deu-se em funccedilatildeo da idade pois

os estudos mostram maior incidecircncia do bullying entre estudantes no iniacutecio da

adolescecircncia (1213 anos)

1 A coleta de dados ocorreu em Recife em virtude da possibilidade de contar com a participaccedilatildeo de

alunos de diferentes escolas mantendo o anonimato dos participantes e da facilidade de deslocamento da pesquisadora 2 A diferenccedila no nuacutemero de alunos foi devido a dificuldades com o Termo de Consentimento que tinha

que ser autorizado pelos pais e tambeacutem a coincidecircncia da data agendada para a coleta com atividades avaliativas na escola B

62

Para participar o estudante tinha que cursar a seacuterie selecionada para o

estudo aceitar participar da pesquisa3 e apresentar Termo de Consentimento

com a autorizaccedilatildeo dos responsaacuteveis

42 Procedimentos para coleta de dados

Inicialmente houve um contato com as escolas para apresentaccedilatildeo da

siacutentese do estudo a ser realizado agrave comunidade escolar e para garantir o

cumprimento do tracircmite eacutetico exigido para realizaccedilatildeo de pesquisa com

estudantes menores de idade Apoacutes a escola assinar o Termo de

Consentimento para Realizaccedilatildeo da Pesquisa (Anexo 1) foram marcadas as

datas para coleta de dados de acordo com a conveniecircncia da escola e

disponibilizada coacutepias do Termo de Consentimento para Participaccedilatildeo na

Pesquisa (Anexo 2) para serem enviados aos pais e recolhidos pela escola

Em dia imediatamente anterior a data agendada para a coleta de dados

a pesquisadora compareceu agrave escola recolheu as autorizaccedilotildees jaacute devolvidas e

realizou o convite a todos os alunos para a participaccedilatildeo da pesquisa Neste

contato a pesquisadora expocircs em todas as turmas do 7ordm ano (6ordf seacuterie) do

Ensino Fundamental o teor do estudo as tarefas a ser realizadas a

importacircncia da autorizaccedilatildeo dos pais assim como todo o procedimento para

garantir o anonimato dos participantes Novamente foram disponibilizados

Termos de Consentimento para Participaccedilatildeo na Pesquisa para que os alunos

interessados em colaborar pudessem obter a autorizaccedilatildeo dos pais

3 Em virtude de jaacute serem adolescentes foi solicitado a cada participante que declarasse estar ciente e de

acordo com as informaccedilotildees fornecidas atraveacutes de Termo de Consentimento Livre e Esclarecido

63

Os dados foram coletados durante o horaacuterio de aulas regulares dos

alunos em sala previamente organizada pela escola com a presenccedila apenas

da pesquisadora e dos participantes Foi necessaacuteria a colaboraccedilatildeo de

funcionaacuterios das escolas para viabilizar a saiacuteda dos alunos das salas de aulas

com o consentimento dos professores e o deslocamento dos alunos ateacute o

espaccedilo onde ocorria a coleta mas em nenhum momento houve participaccedilatildeo de

qualquer pessoa da escola durante a coleta propriamente dita

A coleta de dados ocorreu apoacutes recolhimento da autorizaccedilatildeo dos pais e

solicitaccedilatildeo para que o proacuteprio participante lesse e assinasse o Termo de

Consentimento (Anexo 3)

Foram utilizados dois instrumentos de pesquisa uma redaccedilatildeo e um

questionaacuterio com questotildees fechadas Inicialmente os participantes produziam

uma redaccedilatildeo e em seguida preenchiam o questionaacuterio realizando

individualmente as duas atividades

Ao finalizar e entregar a produccedilatildeo escrita a folha era identificada atraveacutes

de uma etiqueta obtendo uma letra (A B ou C indicando a escola) e um

nuacutemero (indicando o nuacutemero de participantes)4 e outra etiqueta com esta

mesma identificaccedilatildeo era colocada no questionaacuterio que imediatamente era

entregue para preenchimento Este procedimento tinha como objetivo apenas

possibilitar a identificaccedilatildeo de que aquela determinada redaccedilatildeo e aquele

questionaacuterio especificamente eram do mesmo participante sem nenhum dado

4 Os participantes satildeo identificados da seguinte forma A1 a A35 ndash escola A B36 a B52 ndash escola B C59 a

C130 ndash escola C Natildeo existem participantes com numeraccedilatildeo entre 53 e 58 pois correspondem a alunos

da escola B que tiveram autorizaccedilatildeo dos pais e que natildeo participaram da coleta

64

a mais que possibilitasse identificar quem era o participante5 O preenchimento

do questionaacuterio ocorreu imediatamente apoacutes a realizaccedilatildeo da redaccedilatildeo e natildeo

houve limite de tempo para finalizaccedilatildeo das atividades

Todos os procedimentos para a coleta de dados foram de

responsabilidade da pesquisadora e ocorreram entre os meses de Agosto a

Novembro de 2011 Optou-se pela realizaccedilatildeo da coleta de dados ao longo do

segundo semestre letivo de forma a garantir relacionamentos mais

estabelecidos tanto dos participantes com seus pares como com os

professores

43 Instrumentos de Pesquisa

431 A Redaccedilatildeo

O tema proposto para realizaccedilatildeo da redaccedilatildeo foi ldquoViolecircncia escolarrdquo e os

participantes deveriam escrever individualmente um texto entre 15 e 25 linhas

em folha pautada em branco entregue no iniacutecio da coleta pela pesquisadora

sem nenhuma identificaccedilatildeo sobre os participantes

432 O Questionaacuterio

O questionaacuterio buscou investigar diferentes aspectos do envolvimento do

aluno com alguma forma de bullying e como os adolescentes percebem o

relacionamento interpessoal professor-aluno e a relaccedilatildeo entre o

5 Com a exigecircncia para autorizaccedilatildeo dos pais a coleta de dados ocorreu em nuacutemero bem menor do que

estava previsto sendo realizada em pequenos grupos o que inviabilizou a indicaccedilatildeo do sexo e da idade

de cada participante visto que poderia possibilitar a identificaccedilatildeo do participante Isto inviabilizou que

tais dados fossem considerados na anaacutelise jaacute que estudos apontam diferenccedilas no envolvimento em

bullying entre meninos e meninas e tambeacutem com o aumento da idade

65

comportamento do professor e as situaccedilotildees de conflitos entre alunos Foi

construiacutedo com base no roteiro de entrevista utilizado por Wolke et al (2001) e

assim como no estudo citado neste questionaacuterio em nenhum momento o termo

bullying foi utilizado Este instrumento encontra-se em anexo (Anexo 4)

O questionaacuterio foi organizado em cinco partes variando o nuacutemero de

questotildees em cada parte A primeira parte era referente ao relacionamento do

participante com seus pares e era idecircntica em todos os questionaacuterios As

demais partes eram referentes ao relacionamento do participante com dois de

seus professores ndash um com quem considerava ter Bom Relacionamento e outro

que o participante julgava ter um Relacionamento Difiacutecil Em nenhum momento

era necessaacuterio que o aluno indicasse qualquer informaccedilatildeo sobre o professor

que viabilizasse a identificaccedilatildeo do mesmo

Em metade dos questionaacuterios aplicados em cada escola apoacutes a primeira

parte os alunos respondiam inicialmente sobre um professor que considerara

ter Bom Relacionamento (segunda e terceira partes) e em seguida respondiam

sobre o professor que considerara ter um Relacionamento Difiacuteci(quarta e quinta

partes) E na outra metade dos questionaacuterios apoacutes a primeira parte os alunos

respondiam de iniacutecio sobre um professor que considerara ter um

Relacionamento Difiacutecil (segunda e terceira partes) e posteriormente

respondiam sobre o professor que considerara ter Bom Relacionamento(quarta

e quinta partes) Esta variaccedilatildeo teve por objetivo eliminar o efeito da ordem do

preenchimento do questionaacuterio garantindo que metade dos participantes

considerassem primeiro um professor com Bom Relacionamento e em seguida

um professor com Relacionamento Difiacutecil enquanto os demais iniciassem

66

considerando um professor com Relacionamento Difiacutecil para em seguida

considerar um professor com Bom Relacionamento

Para todas as questotildees as possibilidades de respostas eram as

mesmas e avaliavam a frequumlecircncia do acontecimento investigado ao longo do

ano letivo em curso As possibilidades de respostas eram Natildeo nenhuma vez

Sim apenas uma vez Sim poucas vezes Sim algumas vezes Sim com

frequumlecircncia Nas instruccedilotildees iniciais do questionaacuterio era indicado que o

participante considerasse a seguinte frequumlecircncia dos acontecimentos

investigados Poucas vezes ateacute quatro vezes ao longo do ano em curso

Algumas vezes todo mecircs com ateacute duas vezes por mecircs Com frequumlecircncia toda

semana (ou quase toda semana) Estes itens apresentados para respostas

foram elaborados com base em estudos que investigaram a frequecircncia de

acontecimentos relacionados ao bullying (Carvalhosa et al 2001 Wolke et al

2001)

A primeira parte do questionaacuterio buscou investigar o envolvimento do

aluno em situaccedilotildees de bullying assim como a frequumlecircncia deste envolvimento

considerando o relacionamento dele com os colegas identificando se o mesmo

ao longo do ano letivo em curso (a) agrediu fisicamente algum colega por

qualquer motivo (b) agrediu verbalmente algum colega por qualquer motivo (c)

provocou ou zombou de algum colega (d) impediu a participaccedilatildeo de algum

colega em alguma atividade com outros colegas da escola (trabalhos em

grupo festas atividades esportivas etc) (e) sofreu agressatildeo fiacutesica de algum

colega (f) sofreu agressatildeo verbal de algum colega (g) sofreu provocaccedilotildees

continuadas de algum colega (h) sofreu exclusatildeo ao demonstrar interesse em

participar de alguma atividade com os colegas da escola (trabalhos em grupo

67

festas atividades esportivas etc) (i) presenciou um colega ou amigo sofrer

agressatildeo fiacutesica de outro colega (j) presenciou um colega ou amigo sofrer

agressatildeo verbal de outro colega (k) presenciou um colega sofrer provocaccedilotildees

continuadas de outro colega (l) percebeu que algum colega foi excluiacutedo

mesmo estando interessado em participar de alguma atividade com os colegas

da escola (trabalhos em grupo festas atividades esportivas etc)

A parte referente agrave relaccedilatildeo do participante com o professor investigou

inicialmente (segunda e quarta partes) a percepccedilatildeo do aluno quanto a seu

relacionamento com o professor considerando aspectos relativos ao

desenvolvimento das aulas e quanto a eventos associados ao bullying

abordando atitudes tais como (a) elogios ao aluno publicamente (b) atenccedilatildeo

aos comentaacuterios e perguntas do aluno ao longo da aula (c) interesse nas

atividades realizadas pelo aluno (d) solicitaccedilatildeo ao aluno de participaccedilatildeo ao

longo da aula (solicitar exemplos respostas encontradas nas atividades

duacutevidas comentaacuterios etc) (e) apoio recebido (quanto apoio recebe desse

professor) (f) indiferenccedila a seu comportamento na sala (g) exposiccedilatildeo do aluno

a situaccedilatildeo constrangedora na sala (h) descrenccedila em relaccedilatildeo a algo referente

ao aluno (afirmar que sabe que o aluno natildeo fez a tarefa duvidar da realizaccedilatildeo

de alguma atividade ou de algum resultado) (i) encaminhamento para a equipe

da coordenaccedilatildeosupervisatildeodireccedilatildeo (j) solicitaccedilatildeo para se retirar da sala

durante a aula (k) exposiccedilatildeo do aluno a ameaccedilas diversas (de ser reprovado

de convidar os pais na escola de suspender das suas aulas) (l) realizaccedilatildeo de

comentaacuterios puacuteblicos de alguma dificuldade apresentada pelo aluno (na

aprendizagem no comportamento no relacionamento com os colegas no

relacionamento com outros professores) (m) entrar em conflito com o aluno

68

(discutir gritar agredir) (n) provocar ou incentivar o conflito entre o aluno e os

colegas (o) ser omisso em relaccedilatildeo a conflitos do aluno com colegas (p) tomar

partido nos conflitos do aluno (q) buscar a negociaccedilatildeo e a resoluccedilatildeo de

conflitos do aluno com colegas (r) manter clima de natildeo-violecircncia entre o aluno

e seus colegas (s) incentivar a compreensatildeo toleracircncia e amizade do aluno

com colegas

A parte seguinte (terceira e quinta partes) ainda sobre o relacionamento

professor-aluno investigou alguns aspectos do relacionamento do professor

com seus colegas de turma em geral quanto a pontos relacionados agrave praacutetica

de bullying como segue (a) entrar em conflito com os alunos (discutir gritar

agredir) (b) provocar ou incentivar o conflito entre os alunos (c) ser omisso em

relaccedilatildeo a conflitos entre alunos (d) tomar partido nos conflitos entre alunos (e)

buscar a negociaccedilatildeo e a resoluccedilatildeo de conflitos entre alunos quando surgem (f)

manter clima de natildeo-violecircncia entre os alunos (g) criar e manter clima de

competitividade e agressividade entre os alunos (h) negar possibilidade de

envolvimento em situaccedilotildees de conflitos entre alunos (i) incentivar a

compreensatildeo toleracircncia e amizade entre os alunos

Em todos os questionaacuterios a quarta e a quinta partes tinham as mesmas

perguntas da segunda e terceira partes na mesma ordem variando apenas a

que professor os participantes estavam se referindo Bom Relacionamento ou

Relacionamento Difiacutecil

69

44 Procedimentos para anaacutelise de dados

Os dados das redaccedilotildees foram examinados qualitativamente de acordo

com a Anaacutelise do Conteuacutedo proposta por Bardin (2004) que consiste em

articular os momentos de descriccedilatildeo inferecircncia e interpretaccedilatildeo implicando na

apresentaccedilatildeo da significaccedilatildeo do conteuacutedo expresso em forma de categorias

Para a anaacutelise de conteuacutedo considerou-se o tema como unidade de

significaccedilatildeo tratando-se portanto de anaacutelise temaacutetica Os temas presentes nas

redaccedilotildees foram organizados em categorias visando fornecer uma

representaccedilatildeo simplificada do conteuacutedo A categorizaccedilatildeo foi realizada a partir

dos temas presentes nas redaccedilotildees sem a definiccedilatildeo preacutevia de qualquer sistema

de categorizaccedilatildeo

A tabulaccedilatildeo das respostas do questionaacuterio e as Estatiacutesticas Descritivas

foram realizadas por meio do SPSS (Social Package for the Social Science)

Em seguida procedeu-se uma anaacutelise da adequaccedilatildeo dos dados para a

realizaccedilatildeo da anaacutelise fatorial a partir de anaacutelise de componentes principais

sendo realizada uma anaacutelise de aglomerados (clusters) pelo meacutetodo de Ward

E por fim realizou-se anaacutelise das relaccedilotildees entre os aspectos investigados

Os resultados foram discutidos agrave luz dos estudos sobre o

relacionamento professor-aluno e bullying tendo a obra de Robert Hinde como

referencial teoacuterico para a organizaccedilatildeo e interpretaccedilatildeo dos dados

45 Aspectos Eacuteticos

Todo o procedimento de pesquisa descrito seguiu rigorosamente os

criteacuterios eacuteticos estabelecidos atraveacutes da legislaccedilatildeo que regulamenta pesquisas

70

com seres humanos - Resoluccedilatildeo Nordm 196 de 10 de Outubro de 1996 Resoluccedilatildeo

CFP Nordm 0162000 de 20 de Dezembro de 20006 Este trabalho foi submetido e

aprovado pelo Comitecirc de Eacutetica e Deontologia em Estudos e Pesquisas

(CEDEP) da Universidade Federal do Vale do Satildeo Francisco (UNIVASF)

Foram preservados o sigilo das informaccedilotildees e a identidade dos

participantes sendo que os registros das informaccedilotildees poderatildeo ser utilizados

para fins exclusivamente cientiacuteficos e divulgaccedilatildeo em congressos e publicaccedilotildees

cientiacuteficas resguardando-se sempre o anonimato dos participantes Visando

garantir este anonimato em nenhum momento seraacute divulgado o nome da

escola que participou desta pesquisa

6 Disponiacuteveis em httpwwwgraduacaounivasfedubrcedeppg=paginas|pagina04-html

I

VIRGIacuteNIA DE OLIVEIRA ALVES PASSOS

O RELACIONAMENTO PROFESSOR-ALUNO E O

BULLYING NO ENSINO FUNDAMENTAL

Tese apresentada ao Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em

Psicologia da Universidade Federal do Espiacuterito Santo

como requisito parcial para a obtenccedilatildeo do grau de

Doutora em Psicologia sob a orientaccedilatildeo do Prof Dr

Agnaldo Garcia

Vitoacuteria

2012

II

Dados Internacionais de Catalogaccedilatildeo-na-publicaccedilatildeo (CIP) (Biblioteca Central da

Universidade Federal do Espiacuterito Santo ES Brasil)

Passos Virgiacutenia de Oliveira Alves 1971-

P289r O relacionamento professor-aluno e o bullying no ensino

fundamental Virgiacutenia de Oliveira Alves Passos ndash 2012

194 f il

Orientador Agnaldo Garcia

Tese (Doutorado em Psicologia) ndash Universidade Federal do Espiacuterito

Santo Centro de Ciecircncias Humanas e Naturais

1 Relaccedilotildees humanas 2 Professores e alunos 3 Bullying 4 Violecircncia

na escola I Garcia Agnaldo II Universidade Federal do Espiacuterito Santo

Centro de Ciecircncias Humanas e Naturais III Tiacutetulo

CDU 1599

III

IV

Agrave minha voacute Julinda (em memoacuteria)

por ter me feito professora

sempre ensinando a importacircncia

das relaccedilotildees interpessoais na escola

Aos meus filhos Henrique Mariacutelia e Patriacutecia

Com esperanccedila que a escola oportunize a vocecircs bons relacionamentos

Agrave Xandinho quem tanto admiro

e que me impulsionou agraves primeiras reflexotildees sobre bullying

V

AGRADECIMENTOS

A conclusatildeo de uma tese de doutorado ao final de um longo percurso de

leituras buscas produccedilotildees investigaccedilotildees vibraccedilotildees repleto de inquietaccedilotildees e

incertezas de alegrias e surpresas de bons encontros e alguns desencontros de

intensos momentos de isolamento de cobranccedilas permite uma nova forma de olhar

tudo agrave nossa volta E por que natildeo dizer uma nova forma de estabelecer relaccedilotildees

com as pessoas principalmente quando se trata de uma tese no campo dos

relacionamentos interpessoais Agradeccedilo a todos que participaram deste percurso

das mais variadas formas e que possibilitaram acima de tudo enriquecer nossas

proacuteprias relaccedilotildees para aleacutem do estudo e da pesquisa dos relacionamentos

interpessoais

Agradeccedilo ao Prof Agnaldo Garcia por ter me apresentado o campo dos

Relacionamentos Interpessoais e me fazer entender que muitas das minhas

inquietaccedilotildees como psicoacuteloga educacional podiam ser acolhidas por essa aacuterea de

estudo mesmo quando o meu interesse era pelo dark side dos relacionamentos

Agradeccedilo principalmente pelo apoio e por estar sempre compreensivo e otimista

mesmo diante das dificuldades que enfrentei no momento da elaboraccedilatildeo do projeto

Dificuldades que foram superadas a partir do estabelecimento de uma boa relaccedilatildeo

orientador-orientanda em prol de um trabalho que comungaacutevamos da sua

relevacircncia

Agradeccedilo aos participantes deste estudo pois a partir de vossas revelaccedilotildees

este trabalho deixou de ser apenas um projeto nascendo uma tese nossa tese

Agradeccedilo por vocecircs terem me ajudado a contribuir clareando o obscuro universo dos

VI

relacionamentos interpessoais na escola A participaccedilatildeo de vocecircs foi possiacutevel

graccedilas agrave compreensatildeo e colaboraccedilatildeo dos pais e da equipe teacutecnica das escolas

Estendo a todos meus agradecimentos

Agradeccedilo agrave UNIVASF pela oportunidade de inserccedilatildeo no Programa

MinterDinter cujo iniacutecio coincidiu com minha chegada nesta instituiccedilatildeo e assim

pude realizar um projeto pessoal definido ao final do Mestrado fazer doutorado jaacute

sendo professora de Universidade Federal Em especial agradeccedilo ao Prof Marcelo

Ribeiro entatildeo coordenador do Colegiado de Psicologia sempre compreensivo agrave

necessidade da nossa dedicaccedilatildeo demonstrando valorizar a iniciativa do Programa

MinterDinter em Psicologia UFESUnivasf para uma universidade tatildeo nova

Agradeccedilo tambeacutem ao Prof Joseacute Bismark entatildeo Proacute-Reitor de Pesquisa e Poacutes-

graduaccedilatildeo que aleacutem de incentivar nosso percurso natildeo mediu esforccedilos para garantir

apoio ao Programa MinterDinter visando garantir o seu sucesso

Agradeccedilo agrave FACEPE por ter financiado parcialmente o Programa

MinterDinter em Psicologia UFESUnivasf proporcionando accedilotildees relevantes para o

sucesso deste Programa

Agrave toda minha famiacutelia em especial aos meus pais Deca e Vavaacute e minhas

irmatildes Patriacutecia e Raquel Vocecircs foram fundamentais para que a coleta de dados

ocorresse a contento sem o apoio de vocecircs teria sido bem mais difiacutecil E agradeccedilo

ainda por proporcionarem a mim e toda minha famiacutelia momentos de lazer e

descontraccedilatildeo em periacuteodos cruciais do acontecimento deste trabalho Agradeccedilo a

vocecircs a forma descontraiacuteda dos nossos raros mas longos encontros que me

VII

levaram a cada vez mais valorizar as coisas simples e sadias dos nossos

relacionamentos

Agradeccedilo aos alunos e amigos Tarciacutesio e Janaiacutena A possibilidade de me

afastar da postura de professora orientadora e encontrar em vocecircs a disponibilidade

em contribuir natildeo soacute foi essencial em situaccedilotildees especiacuteficas deste trabalho A

relaccedilatildeo estabelecida com vocecircs me fez confirmar que quem ensina de repente

aprende e se torna melhor

Agradeccedilo a Profordf Alvany pelo estabelecimento de uma nova relaccedilatildeo de

amizade que surgiu por compartilharmos a construccedilatildeo da tese em Relacionamentos

Interpessoais A troca de experiecircncias foi fundamental para o andamento deste

trabalho

Agradeccedilo aos professores do MinterDinter UFESUNIVASF por respeitarem

as especificidades deste programa reconhecendo as inuacutemeras possibilidades de um

trabalho com tais especificidades Agradeccedilo de forma especial agraves Profordf Suemi e

Profordf Mariane pela valiosa contribuiccedilatildeo durante o exame de qualificaccedilatildeo

enriquecendo a metodologia deste estudo

Agradeccedilo aos colegas do Dinter pelas histoacuterias de superaccedilatildeo partilhadas

pelo apoio muacutetuo pelas vibraccedilotildees agrave medida que o projeto de cada um acontecia

Muita coisa boa aconteceu nos nossos percursos Agradeccedilo de forma especial aos

amigos Darlindo e Elzenita que se antecipavam de forma que eu sequer pensasse

em desistir Agradeccedilo a sensibilidade e amizade de vocecircs me incentivando a buscar

forccedilas e apontando caminhos para a superaccedilatildeo nos momentos de maiores

VIII

dificuldades Estendo meus agradecimentos a Silvia Luciana Baacuterbara Liliane Ana

Luacutecia Joatildeo e Susanne

Agradeccedilo aos Prof Alexsandro de Andrade (UFES) e Prof Mauriacutecio Bueno

(UFPE) pela luz lanccedilada sobre os dados possibilitando que eu enxergasse o que as

respostas dos alunos diziam sobre seus relacionamentos na escola

Agradeccedilo agrave amiga e comadre Cristina e toda sua famiacutelia por sempre me

provocar a buscar formas de contribuir para que a escola promova relacionamentos

interpessoais mais saudaacuteveis e sem bullying Agradeccedilo por me fazerem entender em

detalhes as diversas questotildees que envolvem o cenaacuterio de bullying Agrave amiga Sueli

que aleacutem do incentivo e torcida pelo sucesso deste trabalho interferiu de forma a

garantir o recebimento das bolsas da FACEPE me proporcionando tranquumlilidade

para avanccedilar na finalizaccedilatildeo da tese E a Zeacutelia pelo intenso entusiasmo a cada etapa

alcanccedilada

Agradeccedilo aos amigos Geneacutesio e Dayse pelas carinhosas acolhidas no

Espiacuterito Santo Este trabalho proporcionou um maravilhoso reencontro garantindo a

continuidade de relaccedilotildees de amizades tatildeo longas nas nossas famiacutelias

Agradeccedilo agraves crianccedilas que protagonizaram momentos especiais ao longo da

elaboraccedilatildeo desta tese Seria impossiacutevel a dedicaccedilatildeo a este trabalho sem contar

com vocecircs por perto podendo acompanhar o nascer de relaccedilotildees saudaacuteveis

espontacircneas e alegres que a pureza da infacircncia proporciona Algumas crianccedilas

cresciam agrave medida que a tese acontecia meus filhos Henrique e Mariacutelia meus

sobrinhos Diogo e Thiago e os amados Caio Rodolphinho e Caacutessio Outras foram

chegando muitas vezes sem avisar junto com cada etapa deste trabalho minha

IX

caccedilula Patriacutecia Viniacutecius e Mirella Olga e Ravena E outros deixaram a infacircncia para

traacutes neste periacuteodo meus sobrinhos Mocircnica Arthur e Gabi Estendo os meus

agradecimentos aos vossos pais a quem chamo a todos de amigos

Agradeccedilo a Caacutessia pelo carinho e dedicaccedilatildeo no cuidado com meus filhos A

intensidade de ausecircncias para a realizaccedilatildeo deste trabalho foi possiacutevel graccedilas agrave sua

presenccedila me passando confianccedila de que eles estavam bem

Agradeccedilo a todas as pessoas que me possibilitaram nos mais variados

espaccedilos discutir sobre o tema dos relacionamentos interpessoais na escola e mais

especificamente sobre Bullying Para evitar injusticcedilas prefiro citar os espaccedilos onde

participei de debates palestras etc mas reconheccedilo que em todos eles pessoas

queridas se esforccedilaram para que o convite chegasse a mim Agradeccedilo a

oportunidade de participar destes momentos na Radio Jornal Petrolina na TV

Grande Rio na Raacutedio Ponte FM no Diaacuterio de Pernambuco no Foacuterum de Direito

Humanos no Proacute-Jovem de JuazeiroBA no Projeto Escola Legal na Escola Saber

Em cada um destes momentos mais eu entendia a relevacircncia deste trabalho

Por fim agradeccedilo ao meu marido Leonardo Impossiacutevel chegar ateacute aqui sem

ter vocecirc ao meu lado Agradeccedilo a compreensatildeo pelas ausecircncias o apoio e acima

de tudo o entusiasmo pelo trabalho desenvolvido

Agradeccedilo acima de tudo a Deus pela vida pelas oportunidades pelas

pessoas que tenho ao meu lado e principalmente por me dar forccedilas para conseguir

dar conta

X

LISTA DE TABELAS

Tabela 1 ndash Envolvimento em agressatildeo nas diferentes formas

de agressatildeo no relacionamento entre os pares139

Tabela 2 ndash Cargas Fatoriais Estatiacutesticas Descritivas e Coeficientes Alfa

de Cronbach do relacionamento entre pares141

Tabela 3 ndash Aspectos positivos referentes ao Professor com Bom

Relacionamento145

Tabela 4 ndash Aspectos negativos referentes ao Professor com Bom

Relacionamento146

Tabela 5 ndash Estrutura Fatorial referente ao Professor com

Bom relacionamento149

Tabela 6 ndash Aspectos positivos referentes ao Professor com

Relacionamento Difiacutecil151

Tabela 7 ndash Aspectos negativos referentes ao Professor com

Relacionamento Difiacutecil153

Tabela 8 ndash Estrutura Fatorial referente ao professor com

Relacionamento Difiacutecil155

Tabela 9 ndash Coeficientes de correlaccedilatildeo de Pearson entre os fatores do

relacionamento entre os pares e com o professor com Bom

Relacionamento158

Tabela 10 ndash Coeficientes de correlaccedilatildeo de Pearson entre os fatores do

relacionamento entre os pares e com o professor com Relacionamento

Difiacutecil160

XI

LISTA DE FIGURAS

Figura 1ndash Relaccedilotildees dialeacuteticas entre niacuteveis sucessivos de

complexidade social (Hinde 1997)24

Figura 2 ndash Bloxpot do envolvimento em situaccedilotildees de bullying143

Figura 3 ndash Graacutefico de Sedimentaccedilatildeo referente ao professor

com Bom Relacionamento148

Figura 4 ndash Graacutefico de Sedimentaccedilatildeo referente ao professor

com Relacionamento Difiacutecil154

XII

LISTA DE ANEXOS

Anexo 01 ndash Termo de Consentimento para Realizaccedilatildeo da Pesquisa ndash Instituiccedilatildeo Anexo 02 ndash Termo de Consentimento Livre e Esclarecido ndash Pais e Responsaacuteveis Anexo 03 ndash Termo de Consentimento Livre e Esclarecido ndash Participantes Anexo 04 ndash Questionaacuterio Anexo 05 ndash Tabela Envolvimento em agressatildeo nas diferentes

formas de agressatildeo no relacionamento entre os pares Anexo 06 ndash Tabelas comparativas dos Aspectos Positivos e dos Aspectos

Negativos referentes ao Professor com Bom Relacionamento e ao Professor com Relacionamento Difiacutecil

XIII

O Relacionamento Professor-Aluno e o Bullying no Ensino Fundamental

RESUMO

O contexto social contemporacircneo eacute marcado por inuacutemeras situaccedilotildees identificadas

por violecircncia A escola como espaccedilo de indiviacuteduos em desenvolvimento eacute palco de

conflitos diversos Um fenocircmeno de intensa violecircncia vem preocupando

educadores de forma geral ndash o bullying ndash termo usado para referir-se a atitudes

agressivas intencionais e repetitivas adotado por um ou mais alunos contra

outro(s) causando dor anguacutestia e sofrimento Insultos intimidaccedilotildees apelidos

gozaccedilotildees acusaccedilotildees levando geralmente agrave exclusatildeo aleacutem de danos fiacutesicos

psiacutequicos morais e materiais O objetivo geral da presente pesquisa eacute investigar o

papel do relacionamento professor-aluno na ocorrecircncia de situaccedilotildees de conflitos

envolvendo alunos na perspectiva dos estudantes Participaram deste estudo 124

alunos do 7ordm ano do Ensino Fundamental de trecircs escolas da rede particular de

Recife (PE) Os estudantes escreveram uma redaccedilatildeo sobre ldquoViolecircncia Escolarrdquo e

em seguida preenchiam questionaacuterio sobre relacionamento com colegas e com dois

professores ndash Bom Relacionamento e Relacionamento Difiacutecil A anaacutelise temaacutetica das

redaccedilotildees aponta que a maioria dos alunos se referiu diretamente a praacutetica de

bullying ao dissertar sobre violecircncia escolar Tal praacutetica tambeacutem foi abordada de

forma indireta sem fazer referecircncia expliacutecita ao termo bullying Alguns alunos se

declararam alvosviacutetimas de bullying e outros afirmaram ter presenciado tal praacutetica

A anaacutelise dos questionaacuterios evidenciou as formas de envolvimento em bullying e

aspectos do relacionamento professor-aluno A anaacutelise estatiacutestica correlacional

apontou ligaccedilatildeo entre alunos autoresagressores e aspectos negativos do

relacionamento com professores Os resultados possibilitam para maior

compreensatildeo da influecircncia das relaccedilotildees interpessoais no contexto escolar

Palavras-chave relacionamento interpessoal bullying violecircncia escolar

XIV

The Teacher-Student Relationship and Bullying in Elementary Education

ABSTRACT

The social context is marked by countless situations identified by violence The school as a place for developing individuals is a setting for conflicts A phenomenon of intense violence is worrying educators in general - bullying - term used to refer to aggressive attitudes intentional repetitive adopted by one or more students against another(s) causing pain distress and suffering Insults intimidation nicknames teasing accusations often leading to exclusion and physical psychological moral and material The overall goal of this research is to investigate the role of the teacher-student relationship in the occurrence of conflict situations involving students from the students perspective The study included 124 students in 7th grade from three elementary schools in Recife (PE) Students were asked to write an essay about School Violence and then completed a questionnaire about the relationship with colleagues and two teachers - with Good Relationships and with Difficult Relationship A thematic analysis of newsrooms shows that the majority of students referred directly to bullying to speak about school violence This practice was also addressed indirectly without making explicit reference to the term bullying Some students expressed their targets victims of bullying and others claimed to have witnessed such a practice Analysis of the questionnaires showed the forms of involvement in bullying and aspects of the teacher-student relationship Statistical analysis showed correlational link between student authors aggressors and negative aspects of the relationship with teachers The results allow for greater understanding of the influence of interpersonal relationships in the school context

Keywords interpersonal relationships bullying school violence

XV

Sumaacuterio

Introduccedilatildeo17

Capiacutetulo I ndash Relacionamento Interpessoal21

11 ndash Relacionamento Interpessoal ndash Um breve Histoacuterico21

12 ndash Uma Perspectiva em Relacionamento Interpessoal ndash A Obra

de Robert Hinde23

13 ndash Conflitos e agressividade nos Relacionamentos Interpessoais28

14 ndash O papel da famiacutelia e da escola nos Relacionamentos

Interpessoais29

15 ndash O Relacionamento Professor-Aluno31

Capiacutetulo II ndash Violecircncia Escolar e Bullying35

21 ndash Violecircncia Escolar ndash Uma Introduccedilatildeo35

22 ndash Bullying41

221 ndash Introduccedilatildeo Natureza e Extensatildeo42

222 ndash ProtoacutetipoPerfil dos Envolvidos em Situaccedilatildeo

de Bullying46

223 ndash Consequumlecircncias do Bullying51

224 ndash Estrateacutegias de Enfrentamento e Reduccedilatildeo de Praacuteticas de

Bullying52

Capiacutetulo III ndash Bullying e Relacionamento Professor-Aluno56

31 ndash Bullying e dinacircmica escolar56

32 ndash Justificativa e Objetivos60

Capiacutetulo IV ndash Meacutetodo61

41 ndash Participantes61

42 ndash Procedimentos para coleta de dados62

43 ndash Instrumentos de Pesquisa64

431 ndash A Redaccedilatildeo64

432 ndash O Questionaacuterio64

44 ndash Procedimentos para anaacutelise de dados69

45 ndash Aspectos Eacuteticos69

Capiacutetulo V ndash Resultados e Discussotildees71

51 Anaacutelise das Redaccedilotildees71

511 Violecircncia Escolar e o Cotidiano do Estudante72

5111 A Violecircncia como parte do cotidiano72

5112 Violecircncia escolar e bullying 78

512 A Dinacircmica da violecircncia82

5121 As Raiacutezes da Violecircncia Escolar82

5122 Caracteriacutesticas pessoais envolvidas

na violecircncia escolar87

XVI

5123 Aspectos presentes nas situaccedilotildees de

violecircncia escolar medo ameaccedilas

chantagens intoleracircncia preconceito90

5124 As agressotildees verbais98

5125 Violecircncia escolar e brincadeira101

5126 Violecircncia escolar e o professor104

513 A Reaccedilatildeo agrave Violecircncia Escolar108

5131 Reprovaccedilatildeo e Indignaccedilatildeo108

5132 Consequecircncias111

5133 Violecircncia e relacionamento116

514 Prevenccedilatildeo e Combate agrave Violecircncia Escolar119

5141 O Papel da Escola120

5142 O Papel do Estado126

5143 O Papel dos Proacuteprios Participantes127

514 Relatos de Violecircncia Escolar131

52 Anaacutelise dos Questionaacuterios137

521 Relacionamento Interpessoal com Pares138

522 Relacionamento Interpessoal com Professores144

5221 Professor com Bom Relacionamento144

5222 Professor com Relacionamento Difiacutecil150

523 Anaacutelise das Relaccedilotildees entre a Forma de Envolvimento

em Bullying e o Relacionamento com

os Professores157

5231 Envolvimento em Bullying e o Professor com Bom

Relacionamento159

5232 Envolvimento em Bullying e o Professor com

Relacionamento Difiacutecil162

Capiacutetulo VI ndash Consideraccedilotildees Finais167

Referecircncias Bibliograacuteficas173

Anexos

17

INTRODUCcedilAtildeO

A escola e os seus componentes vivenciaram grandes modificaccedilotildees ao

longo do final do seacuteculo passado sendo bem evidentes no seu cotidiano os

seus efeitos principalmente no que tange agraves praacuteticas pedagoacutegicas fruto de

uma maior compreensatildeo do processo ensino-aprendizagem Acompanhando

as transformaccedilotildees de natureza didaacutetica verificam-se no contexto escolar atual

grandes alteraccedilotildees nas questotildees comportamentais Estas todavia satildeo

responsaacuteveis pela insatisfaccedilatildeo dos professores em relaccedilatildeo agrave indisciplina que

se configuram como a maior queixa destes profissionais apontada muitas

vezes como o pior obstaacuteculo ao seu fazer docente (Aquino 2002 1996)

Tentar compreender o contexto da indisciplina na escola e os fenocircmenos

por ela responsaacuteveis implica analisar um outro fenocircmeno cada vez mais

presente em torno dos membros da escola tanto professores como alunos a

violecircncia

O contexto social contemporacircneo eacute marcado por inuacutemeras situaccedilotildees

identificadas por violecircncia As instituiccedilotildees de ensino incluiacutedas neste contexto

tambeacutem apresentam suas faces da violecircncia A escola como espaccedilo de

indiviacuteduos em desenvolvimento eacute palco de situaccedilotildees de conflitos diversos

Entretanto existe um fenocircmeno de intensa violecircncia que vem preocupando

educadores de uma forma geral ndash o bullying ndash termo usado para referir-se a um

conjunto de atitudes agressivas intencionais e repetitivas adotado por um ou

mais alunos contra outro(s) causando dor anguacutestia e sofrimento Insultos

intimidaccedilotildees apelidos gozaccedilotildees acusaccedilotildees levando geralmente agrave exclusatildeo

aleacutem de danos fiacutesicos psiacutequicos morais e materiais (Fante 2005)

18

Eacute importante que as instituiccedilotildees de sauacutede e educaccedilatildeo busquem

conhecer a extensatildeo e o impacto gerado pela praacutetica do bullying entre

estudantes para assim desenvolver medidas para reduzi-las e para preveni-

las E o psicoacutelogo como profissional que transita nestas duas aacutereas - sauacutede e

educaccedilatildeo ndash ao se apropriar deste fenocircmeno pode contribuir no sentido

desenvolver estudos que possibilitem maior compreensatildeo e visibilidade a tal

fenocircmeno impossiacutevel de ser desconsiderado nas nossas escolas

A Psicologia EscolarEducacional eacute uma das aacutereas de conhecimento da

Psicologia assim como um dos campos de atuaccedilatildeo deste profissional

Atualmente eacute importante que o psicoacutelogo atue como mediador nas tensotildees e

conflitos produzidos nas relaccedilotildees entre os atores da escola fortalecendo

pessoas e grupos na promoccedilatildeo de autonomia e na superaccedilatildeo das

adversidades considerando as condiccedilotildees objetivas e subjetivas dos processos

psicossociais Faz-se necessaacuterio diante do contexto educacional atual que o

psicoacutelogo atue junto agrave equipe pedagoacutegica na direccedilatildeo de entender o fenocircmeno

educativo na sua dimensatildeo institucional

O professor natildeo eacute um mero transmissor de conhecimento aspecto

bastante destacado em palestras livros e outros materiais de orientaccedilatildeo sobre

o fazer docente No entanto no cotidiano das escolas verifica-se um falta de

cuidado com outros aspectos do fazer docente principalmente com agravequeles

que se configuram a partir de relaccedilotildees interpessoais (Cunha et al 2004)

Investigar a relaccedilatildeo professor-aluno como forma de ampliar a

compreensatildeo acerca do fenocircmeno bullying implica em destacar para o

professor assim como para os demais profissionais da educaccedilatildeo incluindo o

19

psicoacutelogo sobre a necessidade de maior atenccedilatildeo ao papel das relaccedilotildees

estabelecidas na escola

Investigar o contexto social onde ocorre com maior incidecircncia o bullying

assim como as pessoas que compotildeem o contexto escolar e as relaccedilotildees aiacute

estabelecidas surge como oportuno visando aprofundarmos a compreensatildeo

sobre as diversas questotildees que integram o fenocircmeno bullying Os professores

demonstram sentimento de impotecircncia e anguacutestia diante das situaccedilotildees de

bullying enfrentadas no seu dia-a-dia (Ferreira Rowe e Oliveira 2011)

O presente trabalho se norteou pela tentativa de aproximar estas duas

aacutereas de investigaccedilatildeo as relaccedilotildees interpessoais e o bullying As questotildees

centrais deste estudo foram

a) investigar o envolvimento dos participantes em situaccedilotildees de bullying

b) identificar caracteriacutesticas da relaccedilatildeo professor aluno

c) investigar possiacuteveis interseccedilotildees entre o relacionamento professor-

aluno e o envolvimento em situaccedilotildees de bullying

Para tanto apresenta-se nos capiacutetulos iniciais o cenaacuterio da pesquisa

sobre Relacionamento Interpessoal incluindo pesquisas sobre o

relacionamento Professor-aluno o cenaacuterio dos estudos sobre a Violecircncia

Escolar e informaccedilotildees provenientes de pesquisas sobre bullying

Abordar questotildees sobre bullying exige que duas questotildees sejam

esclarecidas a saber

1) O termo bullying carece de um termo referente em portuguecircs que

consiga expressar seu significado Alguns autores destacam esta dificuldade e

na busca de maior aproximaccedilatildeo com os diferentes aspectos que caracterizam

tal fenocircmeno preferem referir-se a bullying por maus tratos (Tamar 2008)

20

provocaccedilatildeovitimizaccedilatildeo (Carvalhosa et al 2001) preconceito (Antunes e Zuin

2008) Neste estudo o termo em inglecircs seraacute mantido pois natildeo tivemos por

objetivo a problematizaccedilatildeo desta questatildeo Apenas no iniacutecio desta pesquisa

durante a elaboraccedilatildeo do projeto eacute que sentimos maiores necessidades de

explicaccedilatildeo sobre qual era o objeto de investigaccedilatildeo pela dificuldade com o

termo utilizado Mas a partir da intensa exposiccedilatildeo do termo na miacutedia o termo

bullying ganhou familiaridade

2) Haacute variaccedilatildeo da nomenclatura referente agraves diferentes formas possiacuteveis

de envolvimento em situaccedilotildees de bullying nos estudos considerados Alguns

pesquisadores rejeitam a referecircncia aos termos viacutetima agressor e testemunha

visando evitar a rotulaccedilatildeo dos estudantes e preferem usar alvo autor e

espectador (Lopes Neto 2005) Neste estudo usaremos indistintamente estes

termos respeitando a maneira utilizada por cada autor ao fazer referecircncia agraves

formas de envolvimento E na anaacutelise dos dados faremos referecircncia

conjuntamente aos dois termos alvoviacutetima autoragressor e

espectadortestemunha

Apoacutes a apresentaccedilatildeo dos aspectos teoacutericos que fundamentam este

trabalho ao longo dos trecircs primeiros capiacutetulos passamos para a exposiccedilatildeo dos

aspectos metodoloacutegicos no quarto capiacutetulo Em seguida os resultados satildeo

apresentados considerando cada um dos instrumentos utilizados Agrave medida

que os dados satildeo apresentados realizamos as discussotildees pertinentes com

base na fundamentaccedilatildeo teoacuterica considerada Por fim encontram-se as

consideraccedilotildees finais quando apreciamos os objetivos propostos elencamos os

limites deste estudo como tambeacutem apresentamos as possibilidades suscitadas

nas aacutereas de estudo abordadas

21

CAPIacuteTULO I

1 RELACIONAMENTO INTERPESSOAL

11 - Relacionamento Interpessoal ndash Um breve Histoacuterico

Reflexotildees sobre relaccedilotildees interpessoais jaacute estatildeo presentes na obra de

Platatildeo e Aristoacuteteles desde a Greacutecia Antiga A aacuterea de conhecimento cientiacutefico

sobre o relacionamento interpessoal contudo apresenta um maior

desenvolvimento a partir dos anos 50

Sullivan (1953) citado por Hinde (1997) ressaltou a importacircncia do

estudo sobre as relaccedilotildees sociais sob a perspectiva desenvolvimental propondo

que as pessoas tecircm necessidades interpessoais que satildeo atendidas por tipos

especiacuteficos de relacionamento Segundo o autor a personalidade eacute

influenciada modificada e reforccedilada pelos relacionamentos que o indiviacuteduo

manteacutem com outras pessoas que tambeacutem levariam ao desenvolvimento de

habilidades sociais e competecircncias interpessoais

Outro autor de destaque que sofreu a influecircncia da Psicologia da

Gestalt foi Fritz Heider Em seu livro sobre relaccedilotildees interpessoais Heider

(1958) citado por Hinde (1997) pressupotildee que o homem eacute motivado para

descobrir as causas dos eventos e entender seu ambiente incluindo as

relaccedilotildees interpessoais

A pesquisa sobre relacionamento interpessoal apresentou um

desenvolvimento expressivo a partir dos anos 70 resultado da contribuiccedilatildeo de

autores de diferentes disciplinas e orientaccedilotildees teoacutericas Dois autores podem

ser destacados por suas contribuiccedilotildees para a aacuterea Steve Duck e Robert Hinde

Duck teve especial importacircncia na criaccedilatildeo da primeira organizaccedilatildeo cientiacutefica

22

voltada para o estudo dos relacionamentos interpessoais a International

Society for the Study of Personal Relationships (ISSPR) sociedade que tinha

como objetivo estimular e apoiar a pesquisa cientiacutefica sobre relacionamentos

interpessoais e aperfeiccediloar a comunicaccedilatildeo entre pesquisadores do tema

fortalecendo o campo do Relacionamento Interpessoal dentro da comunidade

acadecircmica Aleacutem disso Duck tambeacutem liderou o processo de criaccedilatildeo do

primeiro perioacutedico da aacuterea no iniacutecio da deacutecada de 1980 o Journal of Social and

Personal Relationships tornando-se seu primeiro editor

Em 1987 durante Conferecircncia Internacional sobre Relacionamento

Interpessoal foi criada a International Network on Personal Relationships

(INPR) com o objetivo de promover a colaboraccedilatildeo interdisciplinar no estudo

dos processos de relacionamento Em 2002 a fusatildeo dessas duas sociedades

deu origem agrave International Association for Relationships Research ndash IARR

(Associaccedilatildeo Internacional para Pesquisa sobre Relacionamento) organizaccedilatildeo

que se propotildee a continuar o trabalho anteriormente desenvolvido pela ISSPR e

INPR A sociedade reuacutene atualmente cerca de 700 profissionais de 20 paiacuteses

(Garcia 2005a)

No Brasil o primeiro encontro especiacutefico sobre relacionamento

interpessoal foi um mini-congresso da IARR sobre o tema realizado em Vitoacuteria

em 2005 Como decorrecircncia do mini-congresso apoacutes alguns anos foi

organizada a Associaccedilatildeo Brasileira de Pesquisa do Relacionamento

Interpessoal (ABPRI) que realizou seu primeiro congresso nacional em 2009

nas dependecircncias da Universidade Federal do Espiacuterito Santo com a presenccedila

do professor Steve Duck e da professora Jacki Fitzpatrick presidente da IARR

23

12 - Uma Perspectiva em Relacionamento Interpessoal ndash A Obra de

Robert Hinde

A importacircncia de Robert Hinde para o estudo do relacionamento

interpessoal estaacute em seus esforccedilos para a organizaccedilatildeo de uma Ciecircncia do

Relacionamento Interpessoal partindo de alguns princiacutepios da Etologia

Claacutessica conforme indicado a seguir

Os trecircs livros em que Hinde desenvolve suas propostas refletem trecircs

deacutecadas de reflexatildeo sobre o tema Em sua principal obra sobre o tema Hinde

(1997) procura sistematizar cerca de 1600 estudos na aacuterea principalmente

entre os anos de 1970 e 1990

Aleacutem disso Hinde propotildee uma orientaccedilatildeo teoacuterica baseada na Etologia

Claacutessica As propostas de Hinde para a organizaccedilatildeo de uma ciecircncia do

relacionamento interpessoal em seus pontos fundamentais representa uma

aplicaccedilatildeo de princiacutepios fundamentais da Etologia Claacutessica para esta nova aacuterea

de investigaccedilatildeo em pleno desenvolvimento (Garcia 2005)

De acordo com Hinde (1997) o desenvolvimento social do ser humano

envolve um sistema de relaccedilotildees com diferentes niacuteveis de complexidade que

afetam e satildeo afetados uns pelos outros (de processos fisioloacutegicos passando

por interaccedilotildees relacionamentos grupos e sociedade) e ainda a estrutura

sociocultural e ambiente fiacutesico Hinde sugere quatro estaacutegios para o estudo dos

relacionamentos a) descriccedilatildeo dos fenocircmenos b) a discussatildeo de processos

subjacentes c) o reconhecimento das limitaccedilotildees e d) re-siacutentese Uma vez que

relacionamentos satildeo processos haacute consideraacutevel sobreposiccedilatildeo entre esses

estaacutegios Ainda fazem parte do esquema explicativo de Hinde as estruturas

socioculturais e o ambiente fiacutesico (Figura 1)

24

Figura 1 Relaccedilotildees dialeacuteticas entre niacuteveis sucessivos de complexidade social

(Hinde 1997)

Para Hinde (1997) a descriccedilatildeo de um relacionamento requer dados

sobre o que os participantes fazem pensam e sentem Sugere ainda que a

descriccedilatildeo atinja os diversos niacuteveis de complexidade desde as interaccedilotildees os

relacionamentos e grupos

Um dos pontos cruciais na obra de Hinde eacute a diferenciaccedilatildeo entre o

relacionamento e a interaccedilatildeo Para Hinde (1997) podemos falar de um

relacionamento se os indiviacuteduos tecircm uma histoacuteria comum de interaccedilotildees

passadas e o curso da interaccedilatildeo atual seraacute influenciado por elas

Relacionamentos satildeo definidos a partir de uma seacuterie de interaccedilotildees no tempo

entre indiviacuteduos que se conhecem Os mesmos fatores intervenientes nas

interaccedilotildees tambeacutem estatildeo presentes nas relaccedilotildees assim atitudes expectativas

intenccedilotildees e emoccedilotildees dos participantes satildeo de fundamental importacircncia O

agrupamento de relacionamentos compotildee uma rede formando o grupo social

Estrutura

Sociocultural Ambiente

Fiacutesico

Sociedade

Grupo

Relacionamento

Interaccedilatildeo

Comportamento

do Indiviacuteduo

Processos

Psicoloacutegicos

25

Hinde salienta que essas redes de relacionamentos mdash a famiacutelia os amigos da

escola entre outros podem sobrepor-se ou manter-se completamente

separadas comportando-se como grupos distintos uns em face dos outros

Assim como nas interaccedilotildees e relacionamentos cada grupo tanto influencia o

ambiente fiacutesico e bioloacutegico em que estaacute inserido como eacute influenciado por eles

O autor reconhece a existecircncia de niacuteveis distintos de complexidade no

comportamento social Cada um deles (interaccedilotildees relacionamentos grupos

sociais) possui propriedades proacuteprias Por exemplo algumas propriedades dos

relacionamentos tais como compromisso e intimidade dificilmente se aplicam

a interaccedilotildees isoladas (Hinde 1997)

Para organizar a aacuterea de pesquisa sobre relacionamento interpessoal

Hinde parte do conteuacutedo dos relacionamentos passando para a diversidade e

a qualidade das interaccedilotildees Em seguida discute algumas categorias presentes

nos relacionamentos semelhanccedilas e diferenccedilas reciprocidade e

complementaridade a intimidade o conflito o poder a auto-revelaccedilatildeo e a

privacidade a satisfaccedilatildeo a percepccedilatildeo interpessoal e o compromisso Estas

categorias ajudariam a organizar dados descritivos sobre relacionamentos

Robert Hinde contribuiu para a organizaccedilatildeo de uma ldquociecircncia do

relacionamento interpessoalrdquo Apesar de ter investigado e escrito sobre

diferentes temas de pesquisa seus principais textos sobre relacionamentos

foram publicados como livros (Hinde 1979 1987 e 1997) As publicaccedilotildees de

Hinde sobre o tema apresentam dois pontos principais Primeiramente procura

sistematizar a produccedilatildeo na aacuterea organizando aproximadamente 1600 textos

sobre o tema das deacutecadas de 1970 1980 e 1990 Em segundo lugar Hinde

procura organizar a aacuterea de acordo com orientaccedilatildeo teoacuterica influenciada pela

26

Etologia Claacutessica Esta representa um importante movimento de investigaccedilatildeo

do comportamento animal e humano tendo como autores centrais Konrad

Lorenz Niko Tinbergen e Karl von Frisch que receberam o Precircmio Nobel de

Fisiologia ou Medicina em 1973

Segundo Garcia (2005) as propostas de Hinde para a organizaccedilatildeo de

uma ciecircncia do relacionamento interpessoal em seus pontos fundamentais

representa uma aplicaccedilatildeo de princiacutepios fundamentais da Etologia Claacutessica para

esta nova aacuterea de investigaccedilatildeo

A contribuiccedilatildeo da Etologia Claacutessica para os estudos sobre

relacionamento interpessoal especificamente Konrad Lorenz John Bowlby e

Robert Hinde foi discutida por Garcia (2005)

As contribuiccedilotildees de Hinde para o estudo do relacionamento interpessoal

ainda foram analisadas por Garcia e Ventorini (2006) de modo particular para

os estudos em Psicologia Organizacional Segundo Garcia e Ventorini (2006)

os princiacutepios para uma ldquociecircncia dos relacionamentosrdquo proposta por Hinde

recebem a influecircncia da Etologia Claacutessica e da teoria de sistemas Da Etologia

Claacutessica herdou a ecircnfase na descriccedilatildeo (base descritiva) como a primeira etapa

para a compreensatildeo da dinacircmica dos relacionamentos A descriccedilatildeo dos

relacionamentos em diferentes niacuteveis eacute considerada a base para o avanccedilo

teoacuterico e a generalizaccedilatildeo dos dados Os autores ainda mencionam como

atitudes orientadoras da Etologia no estudo dos relacionamentos interpessoais

a ecircnfase na descriccedilatildeo e classificaccedilatildeo dos dados coletados a anaacutelise e siacutentese

dos resultados da anaacutelise o mover-se entre niacuteveis de complexidade e a ecircnfase

na questatildeo da funccedilatildeo evoluccedilatildeo desenvolvimento e causaccedilatildeo

27

Segundo Garcia e Ventorini (2006) para organizar a aacuterea de pesquisa

sobre relacionamento interpessoal Hinde parte do conteuacutedo das interaccedilotildees

passando para a sua diversidade e qualidade Segue discutindo a

reciprocidade e complementaridade intimidade percepccedilatildeo interpessoal e

compromisso categorias que contribuiriam para organizar os dados descritivos

sobre relacionamentos

A descriccedilatildeo dos relacionamentos envolve a descriccedilatildeo das interaccedilotildees de

seu conteuacutedo e qualidade a descriccedilatildeo das propriedades advindas da

frequumlecircncia relativa e padronizaccedilatildeo da interaccedilatildeo dentro do relacionamento e a

descriccedilatildeo de propriedades mais ou menos comuns a todas as interaccedilotildees

dentro do relacionamento A comunicaccedilatildeo verbal e natildeo-verbal satildeo

considerados elementos importantes para a compreensatildeo do relacionamento

interpessoal

No niacutevel comportamental um relacionamento envolve uma seacuterie de

interaccedilotildees entre indiviacuteduos A descriccedilatildeo de uma interaccedilatildeo deve contemplar o

conteuacutedo do comportamento apresentado (o que fazem juntos) a qualidade do

comportamento (de que forma eacute feito) e a padronizaccedilatildeo (frequumlecircncia absoluta e

relativa) das interaccedilotildees que o compotildeem Algumas das mais importantes

caracteriacutesticas dos relacionamentos dependem de fatores afetivos e cognitivos

que tambeacutem devem ser considerados na descriccedilatildeo (Hinde 1997)

De acordo com Hinde Finkenauer e Auhagen (2001) o pleno

entendimento das relaccedilotildees exige um enfoque tambeacutem no niacutevel individual pois

o curso de um relacionamento tambeacutem depende das caracteriacutesticas

psicoloacutegicas dos participantes Portanto os relacionamentos envolvem

caracteriacutesticas pessoais dos participantes como expectativas posicionamento

28

quanto a normas culturais sociais e organizacionais auto-conceito auto-

estima valores religiosos habilidades de comunicaccedilatildeo entre outras

13 ndash Conflitos e agressividade nos Relacionamentos Interpessoais

Uma tendecircncia maniqueiacutesta prevalece em estudos dos relacionamentos

interpessoais considerando os relacionamentos como constituiacutedo por dois

lados um positivo e outro negativo Embora o lado positivo da amizade seja

enfatizado as amizades tambeacutem revelam seu lado negativo conflito e

agressividade integram as relaccedilotildees de amizade (Garcia 2005b)

O comportamento agressivo aparece como uma das dimensotildees

investigadas nos estudos das relaccedilotildees interpessoais principalmente nos

estudos sobre estas relaccedilotildees na infacircncia (Garcia 2005c) A agressividade de

modo geral eacute percebida pelas crianccedilas como um fator de distanciamento

dificultando o estabelecimento de amizades

Em levantamento da literatura em torno das relaccedilotildees de amizade na

infacircncia Garcia (2005c) apresenta diversos estudos que consideram a

agressividade nas relaccedilotildees de amizades na infacircncia para Phillipsen Deptula e

Cohen (1999) quanto mais agressiva a crianccedila menor sua aceitaccedilatildeo social

pelos colegas em termos de amizade para Dunn e Hughes (2001) a

manifestaccedilatildeo de fantasia violenta tambeacutem estava relacionada a

comportamento anti-social frequumlente mostras de raiva conflito e recusa a

ajudar um amigo Brendgen Vitaro Turgeon e Poulin (2002) mostram que

enquanto a agressividade agrave primeira vista cria barreiras para as relaccedilotildees de

amizade haacute formas de lidar com o comportamento agressivo dentro das

29

relaccedilotildees de amizade para Ray Cohen Secrist e Duncan (1997) haacute

correlaccedilotildees positivas de comportamentos agressivos entre crianccedilas populares

(e de popularidade meacutedia) e seus amigos muacutetuos indicado que crianccedilas

agressivas podem se atrair mutuamente Estudo desenvolvido por Kupersmidt

DeRosier e Patterson (1995) citado por Garcia (2005b) tambeacutem revela que

crianccedilas similares em comportamento de agressatildeo e isolamento social

apresentam maior probabilidade de se tornarem amigas do que crianccedilas que

natildeo o sejam

O estudo da violecircncia e da agressatildeo nas relaccedilotildees interpessoais se

insere no grupo de estudos que abordam as dificuldades prejuiacutezos e ameaccedilas

ao relacionamento com danos para os participantes ou para o relacionamento

em si Segundo Garcia (2005b) entre os pontos de similaridade que servem de

base para uma amizade o comportamento agressivo costuma ser um dos mais

importantes

14 ndash O papel da famiacutelia e da escola nos Relacionamentos Interpessoais

Garcia (2005a) analisou as publicaccedilotildees e os temas abordados nas

pesquisas sobre relacionamento interpessoal especialmente os artigos

presentes nas principais publicaccedilotildees internacionais especializadas

constatando que estatildeo voltados para os relacionamentos romacircnticos

familiares sexuais relacionamentos profissionais em diversos niacuteveis e a

amizade em geral

Trecircs aspectos segundo o autor se destacam como representativos do

conteuacutedo dos estudos de relacionamento interpessoal os participantes as

dimensotildees do relacionamento e o contexto Com relaccedilatildeo aos participantes as

principais propriedades estudadas satildeo a idade gecircnero etnia e certos aspectos

30

psicoloacutegicos As dimensotildees do relacionamento mais investigadas nos estudos

publicados nos principais perioacutedicos satildeo a comunicaccedilatildeo o apego o

compromisso o perdatildeo a similaridade a percepccedilatildeo interpessoal o apoio

social e emocional e o lado negativo do relacionamento ndash agressatildeo violecircncia e

ameaccedilas ao relacionamento O terceiro elemento marcante nos estudos de

relacionamento eacute o contexto representado por fatores ambientais geograacuteficos

ecoloacutegicos sociais culturais econocircmicos tecnoloacutegicos entre outros (Garcia

2005a)

A famiacutelia exerce diferentes influecircncias sobre as relaccedilotildees de amizade na

infacircncia Os pais afetam as amizades dos filhos por meio da estruturaccedilatildeo de

sua vida diaacuteria por meio de suas proacuteprias amizades atraveacutes de seus conflitos

da qualidade da relaccedilatildeo entre pais e filhos (Garcia 2005b)

Considerar o contexto nos estudos do relacionamento interpessoal

implica em estar atento aos diversos aspectos do ambiente onde se datildeo os

relacionamentos Como sugere Chang (2003) verifica-se grande variaccedilatildeo de

resultados na literatura sobre efeitos de comportamento agressivo e

comportamento retraiacutedo para os relacionamentos e para ele tal disparidade

deve-se ao fato de natildeo se ter considerado o contexto social destes

comportamentos nos diferentes estudos As variaccedilotildees portanto devem refletir

diferenccedilas contextuais Garcia (2005b) tambeacutem se refere a resultados distintos

em estudos que abordam agressividade e amizade na infacircncia

A escola eacute um dos principais locais em que as crianccedilas tem

oportunidade de se relacionar com seus pares sendo espaccedilo propiacutecio para a

origem e estabelecimento das relaccedilotildees de amizade Estudos que investigam o

contexto de relaccedilotildees de amizade na infacircncia apontam os dois contextos

31

intimamente ligados agrave amizade o familiar e o escolar Amizades facilitam a

adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar e a aceitaccedilatildeo pelos colegas de

classe o que depende diretamente de sua qualidade estando a presenccedila de

conflito na amizade associada a mau ajustamento enquanto apoio percebido

tem sido associado a melhores atitudes em relaccedilatildeo agrave escola Crianccedilas com

amigos mostram um maior grau de ajuste agrave escola no iniacutecio e no fim do ano

escolar (Tomada (2002) citado por Garcia 2005b) e a qualidade positiva das

amizades no ambiente escolar tambeacutem gera atitudes mais positivas em relaccedilatildeo

agrave escola) As amizades na escola contribuem para um melhor ajustamento da

crianccedila aleacutem de trazer benefiacutecios para o rendimento escolar

Estudos que abordam as relaccedilotildees de amizade apresentam destaque ao

contexto do relacionamento dessa forma o ambiente escolar e assim o

relacionamento entre estudantes se apresentam como elementos das

investigaccedilotildees A sala de aula aparece como contexto considerado em alguns

estudos sobre relaccedilotildees de amizade na infacircncia (Ray Cohen amp Secrist 1995

citado por Garcia 2005b)

15 ndash O Relacionamento Professor-Aluno

Inicialmente eacute preciso reconhecer com base nos criteacuterios de Hinde em

que medida podemos falar de relacionamento entre o professor e aluno Eacute

possiacutevel considerar um relacionamento visto que professores e alunos

estabelecem ao longo do ano letivo contiacutenuas interaccedilotildees com frequumlecircncia

regular e intensa que tais interaccedilotildees podem proporcionar uma histoacuteria comum

entre professor e aluno e ainda influenciar a interaccedilatildeo atual e que o

desenvolvimento da aula implica em compromisso e intimidade para que

32

ocorra aprendizagem efetiva Eacute importante conhecer as especificidades assim

como a relevacircncia do relacionamento professor-aluno

Muitos estudos investigam o relacionamento entre pares na sala de aula

tendo como participantes estudantes de uma mesma turma entretanto pecam

por desconsiderar a figura do professor como relevante e que exerce diversas

influecircncias no contexto da sala de aula (Chang 2003) Na anaacutelise realizada por

Garcia (2005a) percebe-se ausecircncia de estudos sobre relacionamento

professor-aluno Ao discorrer sobre as relaccedilotildees de amizade na infacircncia Garcia

(2005b) refere-se a estudo que aponta a opiniatildeo dos professores como fator

importante na escolha dos amigos no ambiente escolar principalmente para as

meninas

O ajustamento agrave escola indica a forma como crianccedilas e adolescentes se

adaptam ao ambiente escolar e suas atividades Geralmente um bom

ajustamento escolar estaacute associado a um bom desempenho escolar Entre

outros fatores observados o relacionamento professor-aluno afeta o

ajustamento escolar (Juvonen amp Wentzel 1996)

Murray e Greenberg (2000) observaram que alunos do quinto e sexto

ano com relaccedilotildees pobres com seus professores tambeacutem apresentavam

ajustamento social e emocional mais baixo conforme avaliaccedilatildeo dos

professores e dos proacuteprios alunos em comparaccedilatildeo com os alunos que

mantinham relaccedilotildees positivas com os professores

Diversas dimensotildees integram a relaccedilatildeo professor-aluno

Comportamentos como ajudar auxiliar apoiar aconselhar e incentivar

caracterizam os professores que manifestam atitudes solidaacuterias e demonstram

interesse nas relaccedilotildees interpessoais com seus alunos (Ang 2005) O

33

relacionamento professor-aluno construtivo e apoiador continua sendo

importante e prediz resultados acadecircmicos e desempenho comportamental

positivos para alunos do ensino fundamental ao Ensino Meacutedio (Davis 2003)

O conflito a criacutetica e comentaacuterios negativos ou desfavoraacuteveis

prejudicam o ajustamento e a atividade do estudante em sala de aula (Wentzel

2002 Birch amp Ladd 1996) Estudantes descrevem como professores

atenciosos aqueles que fazem comentaacuterios construtivos ao inveacutes de apenas

criticarem assim como os que demonstram um estilo de comunicaccedilatildeo mais

livre ao inveacutes daqueles que gritam e interrompem a todo o momento (Wentzel

1997 2003)

Lisboa (2002) em estudo desenvolvido em Porto Alegre com crianccedilas

de niacutevel socioeconocircmico baixo de escolas puacuteblicas municipais aponta dados

sobre caracteriacutesticas da relaccedilatildeo professor-aluno As crianccedilas relataram os

principais problemas com seus professores destacando as agressotildees verbais

dos professores sem uma causa identificada Frente ao conflito com

professores esses alunos agiam de forma passiva sem fazer nada As

crianccedilas se viam incapazes de agir percebendo os professores como pouco

flexiacuteveis ou autoritaacuterios temendo castigos ou puniccedilotildees

Em outra pesquisa realizada no sul do paiacutes com alunos de sexto ao

nono ano de duas escolas da rede puacuteblica de Santa Catarina o relacionamento

entre alunos e professores foi considerado ruim ou natildeo tatildeo bom por 53 dos

participantes destacando-se como motivo a falta de diaacutelogo resultado de mau

humor impaciecircncia repeticcedilatildeo nas aulas diferenccedilas de tratamento entre os

alunos e distanciamento Foram bem avaliados os professores capazes de

conversar e manter um bom relacionamento com os alunos (Laterman 2000)

34

Um relacionamento professor-aluno positivo afeta as afinidades entre

aluno e professor favorecendo o gosto pela mateacuteria e o interesse em aprender

estimulando a participaccedilatildeo dos alunos e o interesse pelo conteuacutedo (Cunha et

al 2004)

A relaccedilatildeo professor-aluno eacute um componente central para o sucesso do

processo ensino-aprendizagem mas em geral os aspectos eacuteticos desta

relaccedilatildeo natildeo satildeo considerados Grande parte da literatura recente sobre as

relaccedilotildees professor-aluno tem se concentrado no papel do cuidar Uma eacutetica do

cuidado privilegia ligaccedilotildees emocionais entre professor e aluno e enfatiza a

importacircncia da natureza reciacuteproca das relaccedilotildees entre professores e alunos

(Aultman et al 2009)

Diante da relevacircncia do relacionamento professor-aluno um dado

chama atenccedilatildeo em estudo realizado no Brasil por Abramovay (2005)

Enquanto cerca de 45 dos alunos afirmam que a relaccedilatildeo entre eles e os

professores varia entre boaoacutetima um nuacutemero consideraacutevel de alunos o

equivalente a mais de 196 mil estudantes (12) afirmam que o relacionamento

com os professores eacute peacutessimo ou ruim

A indisciplina pode colaborar para a deterioraccedilatildeo das relaccedilotildees entre os

atores escolares como tambeacutem pode constituir-se em um conflito positivo que

adverte para a importacircncia de rever rumos e rotas escolares atentando aos

pedidos de atenccedilatildeo e de criacutetica impliacutecita agrave escola que fazem os alunos

Assumir uma postura positiva depende da sensibilidade dos professores de

suas respostas e da abertura da escola para ouvir e aprender os tipos de

comunicaccedilatildeo e sinais que emitem os alunos (Abramovay 2005)

35

CAPIacuteTULO II

2 VIOLEcircNCIA ESCOLAR E BULLYING

21 - Violecircncia Escolar ndash Uma Introduccedilatildeo

Erroneamente pensamos a escola unicamente como espaccedilo de

crescimento de produccedilatildeo e de circulaccedilatildeo de bons haacutebitos e atitudes dignas de

serem imitadas em prol da boa educaccedilatildeo No meio educacional eacute comum se

considerar a violecircncia como um fenocircmeno com raiz essencialmente exoacutegena

em relaccedilatildeo agrave praacutetica institucional escolar e com isto

ldquoa escola e seus atores constitutivos principalmente o professor parecem tornar-se refeacutens de sobredeterminaccedilotildees que em muito lhes ultrapassam restando-lhes apenas um misto de resignaccedilatildeo desconforto e inevitavelmente desincumbecircncia perante os efeitos de violecircncia no cotidiano praacutetico posto que a gecircnese do fenocircmeno e por extensatildeo seu manejo teoacuterico-metodoloacutegico residiriam fora ou para aleacutem dos muros escolares (Aquino 1998)

Eacute importante compreender as instituiccedilotildees e entre elas as escolas como

relaccedilotildees ou praacuteticas sociais especiacuteficas que tendem a se repetir e que

enquanto se repetem legitimam-se (Guirado 1997 apud Aquino 1998) As

relaccedilotildees escolares natildeo implicam um espelhamento imediato daquelas extra-

escolares Eacute preciso pensar os atores da escola situados num complexo de

lugares e relaccedilotildees pontuais sempre institucionalizadas Para tanto surge a

possibilidade de um olhar especificamente institucional sobre as praacuteticas

escolares entendendo que as escolas tambeacutem produzem sua proacutepria violecircncia

e sua proacutepria indisciplina como propotildee Aquino (1998)

36

A percepccedilatildeo em relaccedilatildeo ao aumento das violecircncias nas escolas em

frequumlecircncia e gravidade em parte eacute fruto de algo intensamente midiatizado e

em parte por ser submetido agrave lei do silecircncio nas salas de aula escolas e redes

escolares Para Levisky (1997) uma violecircncia digna do homem primitivo estaacute

solta por toda a parte nas relaccedilotildees familiares nas escolas nas ruas nos

meios de comunicaccedilatildeo nas filas nas relaccedilotildees institucionais no lazer

ldquoA escola multifacetada vem presenciando situaccedilotildees de violecircncia que estatildeo tomando proporccedilotildees assustadoras em nossa sociedade As situaccedilotildees de violecircncia anteriormente esporaacutedicas se tornaram uma constante em nossos diasrdquo (Francisco amp Liboacuterio 2009)

Para Abramovay (2005) nem sempre as relaccedilotildees sociais na escola satildeo

amistosas e harmocircnicas a convivecircncia na escola pode ser marcada por

agressividade e violecircncia muitas vezes banalizadas e naturalizadas

comprometendo a qualidade do ensino-aprendizagem

A violecircncia nas escolas eacute um problema social grave e complexo e

provavelmente o tipo mais frequumlente e visiacutevel da violecircncia juvenil Muitos

estudos que tratam da temaacutetica da violecircncia na escola procuram analisaacute-la a

partir de questotildees mais relacionadas agrave violecircncia simboacutelica agrave seguranccedila da

escola e principalmente agrave depredaccedilatildeo e deterioraccedilatildeo do patrimocircnio escolar

(Silva 1997 Sposito 2001)

Eacute apenas ao final dos anos 90 e iniacutecio dos anos 2000 que o estudo da

violecircncia escolar se debruccedila sobre as relaccedilotildees interpessoais agressivas

envolvendo estudantes professores e demais funcionaacuterios Vale destacar

ainda que a aacuterea das Ciecircncias Sociais mesmo tendo incorporado o tema da

violecircncia e seus desdobramentos nas suas pesquisas nenhum estudo desta

aacuterea na anaacutelise realizada por Spoacutesito (2001) investigou a questatildeo da

37

violecircncia escolar A aacuterea da Educaccedilatildeo abordou esta temaacutetica muito

tardiamente e o interesse acadecircmico pela questatildeo ainda eacute bastante incipiente

O debate em torno da violecircncia escolar implica considerarmos a

violecircncia enquanto um fenocircmeno macrossocial cujas raiacutezes se encontram no

sistema portanto fora da escola sem fugir da abordagem da violecircncia

enquanto um fenocircmeno microssocial ligado agraves interaccedilotildees situaccedilotildees e praacuteticas

na proacutepria escola Eacute preciso pensar a escola como autora viacutetima e palco de

violecircncia Eacute autora com praacuteticas que produzem e reproduzem a exclusatildeo

social eacute viacutetima quando seus gestores e docentes satildeo hostilizados em parte

como reflexo da violecircncia que ela produz e quando situaccedilotildees de vandalismo

se impotildeem neste cenaacuterio salientando tensatildeo constante por fim eacute palco de

violecircncia quando no seu ambiente se desenrolam conflitos entre os seus

membros e quando se torna tambeacutem lugar de aprendizagem de violecircncias

(Galvatildeo Gomes Capanema Caliman amp Cacircmara 2010)

Violecircncia escolar refere-se a todos os comportamentos agressivos e

anti-sociais incluindo os conflitos interpessoais danos ao patrimocircnio atos

criminosos etc Infelizmente estatildeo cada vez mais presentes na escola

demonstrando que o modelo do mundo exterior eacute reproduzido nas escolas

fazendo com que deixem de ser ambientes seguros modulados pela disciplina

amizade e cooperaccedilatildeo e se transformem em espaccedilos onde haacute violecircncia

sofrimento e medo (Lopes Neto 2005)

Atualmente nas escolas nem sempre as relaccedilotildees sociais satildeo amistosas

e harmocircnicas os alunos e professores natildeo se unem em torno de objetivos

comuns Ao contraacuterio a convivecircncia na escola pode ser marcada por

38

agressividade e violecircncias muitas vezes naturalizadas e banalizadas

comprometendo a qualidade do ensino-aprendizagem (Abromavay 2005)

Charlot (2002) citado por Abromavay (2005) propotildee um sistema de

classificaccedilatildeo dos episoacutedios de violecircncia na escola em que identificam trecircs tipos

de manifestaccedilatildeo a violecircncia na escola a violecircncia contra a escola e a violecircncia

da escola A violecircncia na escola eacute aquela que se produz dentro do espaccedilo

escolar sem estar ligada agraves atividades da instituiccedilatildeo escolar a escola eacute

apenas o lugar de uma violecircncia que poderia ter acontecido em outro lugar A

violecircncia contra a escola estaacute relacionada com a natureza e as atividades da

instituiccedilatildeo escolar e toma a forma de agressotildees ao patrimocircnio e agraves autoridades

da escola (professores diretores e demais funcionaacuterios) e eacute decorrente de

ressentimentos de certos jovens e de certas famiacutelias contra a escola e seu

funcionamento A violecircncia contra a escola estaacute relacionada no entendimento

de Charlot agrave violecircncia da escola a violecircncia institucional simboacutelica a qual se

manifesta por meio do modo como a escola se organiza funciona e trata os

alunos (Abromavay 2005)

Neste cenaacuterio novos olhos para as bases de legitimaccedilatildeo da autoridade

vecircm abalar os fundamentos da violecircncia historicamente praticada pela escola

contra os seus alunos (Aquino 1998) De acordo com Tognetta (2010) muitas

das puniccedilotildees utilizadas pelas escolas como forma de garantir obediecircncia agrave

autoridade satildeo tambeacutem tatildeo violentas quanto agraves formas de violecircncia que

assistimos em nossas escolas

Para Galvatildeo et al (2010) os estudantes praticam violecircncias simboacutelicas

como o uso agressivo da linguagem a imposiccedilatildeo de apelidos inclusive ligados

a estereoacutetipos eacutetnicos e de gecircnero o isolamento de certos alunos e grupos

39

aleacutem das incivilidades e do asseacutedio moral ou bullying No entanto em estudo

realizado com professores e alunos de modo geral as violecircncias simboacutelicas

inclusive manifestaccedilotildees de preconceitos foram mais difiacuteceis de ser percebidas

tanto por professores quanto por alunos sobretudo por estes uacuteltimos

Os resultados de estudo desenvolvido por Lopes e Galvatildeo (2004)

citados por Galvatildeo et al (2010) apontou vaacuterias aspectos da accedilatildeo docente no

cenaacuterio da violecircncia escolar Foi afirmado reiteradamente que os estudantes

natildeo levavam a escola a seacuterio laacute estavam por serem obrigados eram

desmotivados e natildeo se comportavam adequadamente Diante disso a resposta

dos professores era de apatia conformismo individualismo e desmobilizaccedilatildeo

que por sua vez trazia o adoecimento psiacutequico com ansiedade e depressatildeo

Nesta direccedilatildeo estudo realizado por Almeida (1999) tambeacutem citado por

Galvatildeo et al (2010) apontou que os educadores se preocupavam apenas com

os efeitos da destruiccedilatildeo provocada pelos alunos sem se importarem com os

motivos dessas accedilotildees O trabalho salientou que entre alguns professores e

alunos havia o anseio pela inclusatildeo de atividades e conteuacutedos curriculares que

desenvolvessem valores e atitudes de cooperaccedilatildeo e que preparassem melhor

para a vida em vez de um curriacuteculo eminentemente informativo pouco

relevante ou compreensiacutevel para o alunado

Se os educadores em geral estatildeo alarmados com a indisciplina e a

violecircncia expliacutecita que existem na escola outra forma de violecircncia deve

despertar a atenccedilatildeo dos profissionais da educaccedilatildeo aquela que se apresenta

de forma velada por meio de um conjunto de comportamentos crueacuteis

intimidadores e repetitivos prolongadamente contra uma mesma viacutetima e cujo

40

poder destrutivo eacute perigoso agrave comunidade escolar e agrave sociedade como um

todo pelos danos causados ao psiquismo dos envolvidos (Fante 2005)

Um aspecto bastante preocupante na atualidade eacute que estamos diante

de uma sociedade na qual o elemento violecircncia em suas diferentes formas de

expressatildeo estaacute fazendo parte dos modelos identificatoacuterios como padratildeo de

conduta e forma de auto-afirmaccedilatildeo

Considerando que a auto-afirmaccedilatildeo eacute um componente necessaacuterio e

desejaacutevel no processo de desenvolvimento da identidade do adolescente

surge o alerta a respeito do risco para nossos jovens em processo de

construccedilatildeo da identidade no contexto atual pois observa-se em nossa cultura

uma perda do senso criacutetico na qual vivenciamos uma crise de valores onde

vem se perdendo a noccedilatildeo de limite entre o bem e o mal E assim a violecircncia

fiacutesica a baderna o vandalismo e a amoralidade se tornam meios de auto-

afirmaccedilatildeo incorporados ao cotidiano juvenil

Segundo Silva (1997) a questatildeo da violecircncia e as violaccedilotildees dos direitos

humanos no Brasil constituem-se em uma das maiores preocupaccedilotildees da

populaccedilatildeo das grandes cidades Entretanto aleacutem da violecircncia em si parece

tambeacutem bastante grave o fato de que as vaacuterias formas de violecircncia produzidas

no cotidiano da sociedade parecem natildeo mais indignar a populaccedilatildeo brasileira

se configurando uma banalizaccedilatildeo da proacutepria vida

Em estudo realizado por Silva (1997) sobre a violecircncia nas escolas ao

entrevistar alunos professores coordenadores pedagoacutegicos e diretores da

escola um dado interessante a destacar foi que na visatildeo da maioria dos

entrevistados a sociedade estaacute corrompida nos seus valores eacuteticos e morais e

a escola tambeacutem eacute afetada por este tipo de corrupccedilatildeo

41

Os resultados deste estudo apontaram uma diferenccedila significativa entre

a forma como professores coordenadores pedagoacutegicos e diretores percebem a

violecircncia e a forma como os alunos a vecircem principalmente nas questotildees que

permeiam as relaccedilotildees na escola ldquoPara os educadores a violecircncia se

evidencia de forma mais clara na relaccedilatildeo entre os alunos Estes eacute que satildeo

violentos e geralmente os educadores natildeo se percebem promovendo atitudes

de violecircncia para com os alunosrdquo (p 262) Eacute tambeacutem interessante que ao

falarem sobre a violecircncia no acircmbito escolar os alunos natildeo percebem como

violentas algumas atitudes desenvolvidas entre professor e aluno e entre

alunos como a falta de diaacutelogo e de companheirismo

Dados semelhantes apareceram em estudo realizado por Fernandes

(2006) citado por Galvatildeo et al (2010) Cotejando as respostas dos grupos

docente e discente Fernandes (2006) constatou que ambos divergiram sobre o

niacutevel de gravidade de situaccedilotildees como brigas entre alunos o professor

comparar alunos publicamente a praacutetica de atos de conotaccedilatildeo eroacutetica com os

colegas e os insultos em todos os casos envolvendo alunos entre si e

professores Os juiacutezos dos docentes tenderam a ser mais rigorosos embora

mais lenientes quanto a si mesmos e mais severos quando as violecircncias dos

alunos se dirigiam contra eles professores

22 Bullying

Um comportamento bem presente nas relaccedilotildees interpessoais entre os

estudantes o bullying invoca profissionais da educaccedilatildeo e mais

especificamente os docentes a atentarem para as repercussotildees deste

42

fenocircmeno para a comunidade escolar como um todo como tambeacutem para a

influecircncia das relaccedilotildees interpessoais no fazer docente

221 Introduccedilatildeo Natureza e Extensatildeo

Bullying geralmente eacute definido como uma forma especiacutefica de agressatildeo

que eacute intencional repetida e envolve disparidade de poder entre viacutetimas e

perpretador Segundo Matos e Gonccedilalves (2009) o bullying eacute um

comportamento intencional visando fazer mal e magoar algueacutem e se repete ao

longo do tempo (eg Chapell et al 2004 DeHaan 1997 Olweus 1994)

Monks Smith Naylor Barter Ireland e Coyne (2009) reconhecem a

ocorrecircncia de bullying em diferentes contextos incluindo a escola o ambiente

familiar as prisotildees e o ambiente de trabalho Segundo Salmivalli (2010) o

bullying tem sido estudado no local de trabalho (Bowling amp Beehr 2006

Nielsen Matthiesenamp Einarsen 2008) em prisotildees (Ireland 2005 Ireland

Archer amp Power 2007 South amp Wood 2006) e no ambiente militar (Ostvik amp

Rudmin 2001) Segundo Monks Smith Naylor Barter Ireland e Coyne (2009)

a maioria dos casos de bullying escolar ocorre no playground sala de aula ou

corredores A questatildeo de gecircnero foi investigada por Oliveira amp Votre (2006) ao

focalizarem a investigaccedilatildeo na praacutetica de bullying em aulas de educaccedilatildeo fiacutesica

De acordo com Wang Iannotti e Nansel (2009) o bullying escolar tem

sido identificado como um comportamento problemaacutetico entre adolescentes

afetando o rendimento escolar habilidades proacute-sociais e o bem-estar

psicoloacutegico de viacutetimas e perpetradores

O bullying pode assumir diferentes formas como o fiacutesico o verbal e o

relacional ou social Segundo Wang Iannotti amp Nansel (2009) o bullying fiacutesico

43

e o verbal geralmente satildeo considerados como uma forma direta de bullying

enquanto o relacional eacute visto como uma modalidade indireta associada agrave

exclusatildeo social e divulgaccedilatildeo de boatos depreciativos Estudos tecircm evidenciado

que meninos estatildeo mais envolvidos com bullying direto e meninas com bullying

indireto (Bjorkqvist 1994 Owens Shute amp Slee 2000) Com a idade haacute a

tendecircncia de passar do bullying fiacutesico ao indireto e relacional Os agressores

tendem a ser do sexo masculino mas os gecircneros se equiparam quanto a sofrer

bullying Enquanto os meninos praticam e sofrem mais bullying fiacutesico as

meninas estatildeo mais associadas a bullying indireto ou relacional De acordo

com Wang Iannotti e Nansel (2009) o cyber-bullying ou bullying eletrocircnico estaacute

emergindo como uma nova forma de bullying Este pode ser definido como

uma forma de agressatildeo que ocorre por meio de computadores pessoais (por

exemplo por meio de e-mails e mensagens instantacircneas) ou de telefones

celulares (por exemplo por meio de mensagens de texto) Kowalski e Limber

(2007) relataram que em uma amostra de 3767 estudantes de ensino meacutedio

nos EUA 22 estavam envolvidos em cyber-bullying sendo 4 como

perpetradores 11 como viacutetimas e 7 como ambos

Este fenocircmeno comportamental desperta interesse pois segundo Fante

(2005) envolve e vitimiza a crianccedila na mais tenra idade escolar tornando-a

refeacutem de ansiedade e de emoccedilotildees que interferem negativamente nos seus

processos de aprendizagem devido agrave excessiva mobilizaccedilatildeo de emoccedilotildees de

medo de anguacutestia e de raiva reprimida O bullying diz respeito a uma forma de

poder interpessoal atraveacutes da agressatildeo

Lopes Neto (2005) diz que por definiccedilatildeo bullying compreende todas as

atitudes agressivas intencionais e repetidas que ocorrem sem motivaccedilatildeo

44

evidente adotadas por um ou mais estudante contra outro(s) causando dor e

anguacutestia sendo executadas dentro de uma relaccedilatildeo desigual de poder

Os estudantes envolvidos em bullying podem ser identificados como

alvosviacutetimas autoresagressores ou espectadorestestemunhas de acordo

com sua atitude diante de situaccedilotildees de bullying Mas haacute tambeacutem um grupo que

ao mesmo tempo que satildeo agredidos agridem outras crianccedilas e satildeo chamados

de agressorviacutetima

As pesquisas sobre bullying realizadas em diferentes paiacuteses a partir da

deacutecada de 90 indicam que a prevalecircncia de estudantes vitimizados varia de 8

a 46 e de agressores de 5 a 30 No Brasil estudo desenvolvido pela

Associaccedilatildeo da Brasileira Multiprofissional de Proteccedilatildeo agrave Infacircncia e agrave

Adolescecircncia (ABRAPIA) apontou que 405 dos alunos admitiram estar

diretamente envolvidos em atos de bullying sendo 169 como alvos 127

como autores e 109 ora como alvos ora como autores (Lopes Neto 2005)

Antunes e Zuin (2008) argumentam que ldquoo bullying se aproxima do

conceito de preconceito principalmente quando se reflete sobre os fatores

sociais que determinam os grupos-alvo e sobre os indicativos da funccedilatildeo

psiacutequica para aqueles considerados como agressoresrdquo (paacuteg 36) E assim

defendem a anaacutelise socioloacutegica de estudos envolvendo violecircncia pois abordar

dados estatiacutesticos e o diagnoacutestico de sua ocorrecircncia eacute um risco no sentido de

mascarar os processos sociais inerentes a eles Eacute importante que toda situaccedilatildeo

de violecircncia incluindo o bullying seja estudada agrave luz das mediaccedilotildees sociais

que a determinam

Um outro aspecto a ser destacado eacute que nas situaccedilotildees de bullying

assim como em trotes universitaacuterios e em situaccedilotildees de asseacutedio moral no

45

trabalho ocorre a desqualificaccedilatildeo do outro e nesse processo manifestam-se

preconceitos que se transformam em armas para discriminar e segregar as

pessoas Entretanto haacute uma toleracircncia com relaccedilatildeo a estas praacuteticas Em

relaccedilatildeo ao bullying eacute comum se pensar que eacute algo passageiro algo relativo a

uma determinada faixa etaacuteria Mas estudo realizado nos EUA encontrou dados

que sugerem que o envolvimento em asseacutedio moral na vida adulta estaacute

relacionada a envolvimento em situaccedilotildees de bullying (Almeida e Queda 2007)

Existem diversos estudos sobre bullying em diferentes paiacuteses desde a

deacutecada de 90 Escolas em diferentes paiacuteses jaacute foram investigadas

demonstrando que o bullying tem sido amplamente discutido No Brasil

(Francisco amp Liboacuterio 2009 Mascarenhas 2006 Lopes Neto 2005 Fante

2003 2005 Tognetta 2008 2010) na Aacutefrica do Sul (Mestry Merwe amp Squelch

2006) na Holanda (Veenstra et al 2005) na Nova Zelacircndia (Carroll- Lind amp

Kearney 2004) na Irlanda do Norte (Collins McAleavy amp Adamson 2004) na

Costa Rica (Pizarro amp Jimeacutenez 2007) em Portugal (Matos amp Gonccedilalves 2009

Freire Simatildeo amp Ferreira 2006 Martins 2005 Pereira 2002) na Noruega

(Olweus 1991) na Nigeacuteria (Egbochuku 2007) e Espanha (Ramiacuterez 2001)

Eacute bastante frequente estudos sobre bullying abordarem prioritariamente

aspectos quantitativos deste tipo de comportamento considerando a

frequumlecircncia com que ocorrem nas escolas e a distribuiccedilatildeo dos envolvidos em

diferentes formas de envolvimento como alvoviacutetima autoragressor ou

espectadortestemunha

Matos e Gonccedilalves (2009) indicam a variabilidade na prevalecircncia de

bullying escolar em diferentes paiacuteses Um estudo realizado na Austraacutelia

apontou cerca de 24 de agressores 13 de viacutetimas e 22 simultaneamente

46

viacutetimas e agressores (Forero McLellan Rissel amp Bauman 1999) Fekkes

Pijpers e Verloove-Vanhorick (2005) indicaram entre crianccedilas alematildes cerca de

16 de viacutetimas de bullying Em Portugal Matos et al (2003) encontraram

cerca de 20 de adolescentes viacutetimas de violecircncia e cerca de 20 de

agressores Aproximadamente 25 dos participantes se referiram como

viacutetimas e agressores Em estudo com amostra nacionalmente representativa de

adolescentes nos EUA Nansel et al (2001) relataram o envolvimento frequumlente

em bullying nos dois meses anteriores em 299 dos participantes sendo 13

de perpetradores 106 de viacutetimas e 63 de ambos Craig e Harel (2004)

em pesquisa envolvendo 35 paiacuteses encontraram a prevalecircncia meacutedia de

viacutetimas de 11 e 11 de agressores De acordo com Haynie et al 2001 e

Nansel et al (2001) 4 a 6 das podem ser classificadas como ambos

Haacute estudos que levantam dados de estudantes de diferentes paiacuteses

possibilitando comparaccedilotildees em contextos diferentes (Wolke et al 2001

Gaacutezquez et al 2005)

222 ProtoacutetipoPerfil dos Envolvidos em Situaccedilatildeo de Bullying

Percebe-se nos estudos sobre bullying o interesse em identificar fatores

diferenciais considerando a forma como se daacute o envolvimento como

agressorautor como alvoviacutetima ou ainda como agressoralvo (Veenstra et al

2005 Carvalhosa Lima amp Matos 2001 Twemlow Sacco amp Williams 1996)

Segundo Matos e Gonccedilalves (2009) as pesquisas tecircm demonstrado um

certo protoacutetipo ou perfil de pessoas que oprimem e que satildeo oprimidas Aqueles

que oprimem necessitam de ter poder e de dominar gostam do controlar os

outros tecircm um sentimento positivo quanto agrave violecircncia e pouca empatia para

47

com as suas viacutetimas Geralmente tecircm alguma popularidade e satildeo

acompanhados por um pequeno grupo Os indiviacuteduos que se incluem neste

grupo tecircm falta de empatia e competecircncias para resolver problemas (Bullock

2002) Estes alunos tecircm maior probabilidade de beber aacutelcool e fumar cigarros

que as suas viacutetimas e apresentam menor ajustamento acadecircmico e escolar

Estes alunos geralmente satildeo mais altos fortes agressivos impulsivos e natildeo

cooperativos (Harris amp Petrie 2002) A questatildeo da auto-estima eacute controversa

Rigby e Slee (1995) defendem que esses indiviacuteduos natildeo tecircm baixa auto-

estima Para Tognetta e Vinha (2008 meninos e meninas que equacionando

suas experiecircncias com os outros se vecircem pequenos demais tendem a se

conformar e atribuir-se menos valor Ao mesmo tempo podem pelo mesmo

motivo fazer com que os outros se sintam tatildeo mal como eles proacuteprios se

sentem ou seja inferiorizaacute-los menosprezaacute-los para que o peso que

carregam consigo possa ser menor Para estas autoras os autores de bullying

natildeo conseguem uma dupla perspectiva de ver a si e ao outro Falta-lhes um

conteuacutedo eacutetico portanto o valor de si agregado ao valor do outro

Por sua vez as viacutetimas geralmente satildeo mais fracas tiacutemidas

introvertidas cautelosas sensiacuteveis quietas com menor auto-estima e com

poucos amigos Estes indiviacuteduos tambeacutem tinham alguma probabilidade de

fumar ingerir aacutelcool e ter desempenhos escolares baixos Quando natildeo existe

intervenccedilatildeo por parte dos adultos eles tendem a ser oprimidos repetidamente

correndo o risco de serem rejeitados entrar em depressatildeo e sofrem constante

ameaccedila agrave sua auto-estima (Bullock 2002) Haacute dois subgrupos de viacutetimas os

submissos ou passivos e os provocadores As viacutetimas passivas natildeo provocam

os seus colegas natildeo gostam de violecircncia tendem a ser mais fracos que outros

48

colegas e reagem chorando ou ficando tristes (Isenhagen amp Harris 2004) As

viacutetimas provocadoras (minoria) geralmente tecircm uma deficiecircncia na

aprendizagem e falta de competecircncias sociais que os torna insensiacuteveis a

outros estudantes Estes estudantes tendem a aborrecer os companheiros ateacute

que algueacutem lhes responda ou seja agressivo (Harris Petrie amp Willoughby

2002)

Aleacutem de identificar as diferenccedilas no posicionamento dos envolvidos em

bullying haacute estudos que abordam fatores preditivos de envolvimento em

situaccedilotildees de bullying (Francisco amp Liboacuterio 2009 Matos e Gonccedilalves 2009

Sweeting amp West 2001)

Fox amp Boulton (2005) desenvolveram estudo visando identificar de que

forma os proacuteprios estudantes seus pares e os professores avaliam as

habilidades sociais de colegas viacutetimas de bullying em comparaccedilatildeo com

estudantes natildeo identificados como viacutetimas de bullying Os trecircs diferentes

grupos percebem as viacutetimas de bullying com menos habilidades sociais dos

que as natildeo viacutetimas Estes resultados apresentam importantes implicaccedilotildees para

intervenccedilotildees que possam ajudar crianccedilas que apresentam maiores riscos de

serem viacutetimas de bullying pelos seus colegas

Conforme Fante (2003 2005) e Lopes Neto (2005) as viacutetimas de bullying

geralmente satildeo descritas como pouco sociaacuteveis inseguras com baixa auto-

estima quietas e que natildeo reagem efetivamente aos atos agressivos

De acordo com Lopes Neto (2005) Pizarro e Jimeacutenez (2007) e Ramiacuterez

(2001) as testemunhas natildeo participam diretamente em atos de bullying e

geralmente se calam receando tornarem-se viacutetimas O espectador assume

uma posiccedilatildeo de lsquofora de jogorsquo como se nada tivesse a ver com o problema pelo

49

medo de uma puniccedilatildeo da autoridade mas ao mesmo tempo ainda que de

maneira controlada tambeacutem zomba ou ri da crueldade feita a algueacutem natildeo

porque concorda com ela mas pelo temor de se tornar a proacutexima viacutetima e por

perceber que para manter uma boa imagem diante do grupo eacute melhor ldquoficar do

ladordquo dos mais fortes Eacute uma postura que demonstra ausecircncia de um

sentimento de indignaccedilatildeo que eacute proveniente de um lsquoestar sensiacutevelrsquo ao

sentimento do outro de uma espeacutecie de co-mover-se ao outro e sua ausecircncia

permita a esse espectador assumir um posicionamento contraacuterio agrave accedilotildees

injustas (Tognetta e Vinha 2008)

Causadores e viacutetimas de bullying precisam de ajuda Por um lado as

viacutetimas sofrem uma deterioraccedilatildeo da sua auto-estima e do seu auto-conceito

por outro os agressores sofrem grave deterioraccedilatildeo de sua escala de valores e

de seu desenvolvimento afetivo e moral Os autores de bullying tambeacutem

precisam de ajuda pois eacute importante inverter uma hierarquia de valores que

coloca a forccedila o poder a virilidade a intoleracircncia agrave diferenccedila como

privilegiados (Tognetta e Vinha 2010)

Estudo realizado na Aacutefrica do Sul focalizou no comportamento dos

espectadores visando propor estrateacutegias para reduzir ou eliminar o bullying nas

escolas (Mestry Merwe amp Squelch 2006)

Estudo realizado por Martins (2005) em Portugal aleacutem de obter dados

sobre a frequumlecircncia do bullying entre adolescentes e conhecer os

comportamentos mais frequumlentes nas diferentes formas de envolvimento em

bullying como alvoviacutetima autoragressor ou observador tambeacutem verificou se

fatores como gecircnero niacutevel de escolaridade e niacutevel socioeconocircmico estavam ou

natildeo associados ao envolvimento em bullying Os resultados apontam que o

50

comportamento mais frequumlente na praacutetica de bullying entre adolescentes

envolve a exclusatildeo social diferentemente de estudos com crianccedilas onde

aparece com mais frequumlecircncia a agressatildeo verbal Outro aspecto a ser

destacado refere-se ao fato que muitos adolescentes experimentam

simultaneamente a condiccedilatildeo de viacutetimas de agressores e de observadores Natildeo

se verificou nenhuma relaccedilatildeo entre o niacutevel socioeconocircmico e a praacutetica de

bullying e em relaccedilatildeo agrave escolaridade verificou-se uma tendecircncia para a

diminuiccedilatildeo da vitimizaccedilatildeo o que se explica a partir do desenvolvimento de

competecircncias sociais na adolescecircncia favorecendo o uso de estrateacutegias para

enfrentar as situaccedilotildees de bullying

Quanto aos fatores de risco individuais alunos oriundos de minorias

eacutetnicas geralmente sofrem mais agressotildees verbais racistas (embora natildeo

necessariamente outras formas de bullying) que alunos de maiorias eacutetnicas

(Monks Ortega-Ruiz amp Rodriacuteguez-Hidalgo 2008) Na escola secundaacuteria os

alunos podem sofrer bullying devido agrave sua orientaccedilatildeo sexual Neste caso

podem chegar a ser agredidos fisicamente ou ridicularizados por professores

ou outros estudantes Conforme Warwick Chase Aggleton e Sanders (2004) a

porcentagem de estudantes atraiacutedos pelo mesmo sexo nas escolas

secundaacuterias no Reino Unido que sofreram bullying homofoacutebico varia em torno

de 30 a 50

Ao lado dos fatores de risco Wang Iannotti e Nansel (2009) apontam os

fatores de proteccedilatildeo relacionados principalmente a pais e amigos Praacuteticas

parentais positivas como apoio parental podem proteger os adolescentes de

envolvimento tanto como agressores (Bowers Smith amp Binney 1994) ou

viacutetimas (Haynie Nansel Eitel et al 2001) Comparados com pais os amigos

51

parecem desempenhar uma papel mais diversificado A amizade tem sido

indicada como fator de proteccedilatildeo contra os efeitos do bullying de modo que ter

mais amigos relaciona-se negativamente agrave vitimizaccedilatildeo (Hodges Boivin Vitaro

amp Bukowski 1999)

223 Consequumlecircncias do Bullying

Segundo Matos e Gonccedilalves (2009) as consequumlecircncias do bullying

atingem opressores e viacutetimas podendo ter efeitos em longo prazo (Williams

Chambers Logan amp Robinson 1996) Para os agressores podem surgir

problemas no desenvolvimento e manutenccedilatildeo de relaccedilotildees positivas (Bullock

2002) aleacutem de maior tendecircncia para comportamentos de risco como consumo

de tabaco (KingWold Tudor-Smith amp Harel 1996) de aacutelcool (Due Holstein amp

Jorgeensen 1999 King et al 1996) e de drogas (DeHaan 1997) aleacutem de

baixo desempenho escolar (Due Holstein amp Jorgeensen 1999) Para as

viacutetimas as consequumlecircncias variam do isolamento sintomas fiacutesicos ou

psicossomaacuteticos tristeza ansiedade depressatildeo ou distanciamento quanto a

assuntos da escola ideaccedilatildeo de suiciacutedio e ateacute suiciacutedio (Young amp Sweeting

2004) Alunos oprimidos abandonam mais facilmente a escola seu rendimento

escolar pode baixar e podem tornar-se mais tarde novos opressores

(Isernhagen amp Harris 2004) As viacutetimas de bullying apresentam mais sintomas

de doenccedila psicoloacutegica (como depressatildeo e ansiedade) e doenccedila fiacutesica (como

dores de cabeccedila e dores abdominais) (Bond Carlin Thomas Rubin amp Patton

2001 King et al 1996 Rigby 1999 Salmon James amp Smith 1998 Williams

Chambers Logan amp Robinson 1996)

52

A experiecircncia de ser alvo de bullying estaacute correlacionada com

ansiedade depressatildeo e baixa auto-estima (Hawker amp Boulton 2000) Achados

de baixa auto-estima em relaccedilatildeo a bullying estatildeo diretamente relacionados a

comportamento anti-social (OMoore 2000)

O bullying constitui um seacuterio risco para o ajustamento psicossocial e

acadecircmico para as viacutetimas (Erath Flanagan amp Bierman 2008 Hawker amp

Boulton 2000 Isaacs Hodges amp Salmivalli 2008 Olweus 1994 Salmivalli amp

Isaacs 2005) e agressores (Kaltiala-Heino Rimpelauml Rantanen amp Rimpelauml

2000 Nansel et al 2004) Mesmo testemunhar atos de bullying pode ser uma

influecircncia negativa (Nishina amp Juvonen 2005) Estudantes que presenciaram

comportamentos opressores acabaram se tornando opressores tambeacutem

(Chapell et al 2004) Se os colegas ganham respeito por intermeacutedio de

comportamentos agressivos entatildeo alguns alunos adotam este tipo de

comportamento para chamar a atenccedilatildeo e defender-se (Warren Schoppelrey

Moberg amp McDonald 2005)

Outros estudos ainda se concentram na anaacutelise nas consequumlecircncias para

as crianccedilas do envolvimento em situaccedilotildees de bullying considerando os efeitos

em curto e longo prazos focalizando aspectos psicoloacutegicos sociais e prejuiacutezos

escolares (Eisenberg amp Aalsma 2005 Rigby 2003)

224 Estrateacutegias de Enfrentamento e Reduccedilatildeo de Praacuteticas de Bullying

Segundo Monks et al (2009) as estrateacutegias contra a manifestaccedilatildeo de

bullying geralmente satildeo abordadas em trecircs niacuteveis as estrateacutegias individuais as

estrateacutegias dos grupos de pares e as estrateacutegias da escola

53

As estrateacutegias de enfrentamento individuais variam de acordo com a

idade e o gecircnero Formas natildeo assertivas de enfrentamento (como chorar) tecircm-

se mostrado menos eficientes que ignorar o agressor ou buscar ajuda A

maioria dos alunos que sofre bullying natildeo revela o fato a professores ou

familiares (Naylor Cowie amp del Rey 2001)

Um segundo grupo satildeo as accedilotildees dos pares contra o bullying Smith e

Watson (2004) encontraram o companheirismo de pares e amigos na escola

primaacuteria e a orientaccedilatildeo ou aconselhamento de pares na escola secundaacuteria

Finalmente haacute diversas estrateacutegias utilizadas pelas escolas contra o

bullying Intervenccedilotildees monitoradas se restringem a uma escola em particular a

amplos projetos educacionais Smith Pepler e Rigby (2004) sugerem que estes

tecircm efeitos limitados variando entre aproximadamente zero ateacute um maacuteximo de

cerca de 50 de reduccedilatildeo nas taxas de prevalecircncia de bullying Em certos

casos os resultados tecircm sido levemente negativos A maioria dos programas

tem reduzido a prevalecircncia de bullying entre 10 e 20 Segundo Monks et al

(2009) haacute controveacutersias quanto agrave efetividade de programas para a escola toda

(Woods amp Wolke 2003) assim quanto aos efeitos do uso de sanccedilotildees mais ou

menos diretas contra estudantes que praticam o bullying (Smith Howard amp

Thompson 2007) ou se as estrateacutegias mais efetivas satildeo especificamente

direcionadas ao bullying ao clima das classes ou nas relaccedilotildees aluno-aluno ou

aluno-professor (Galloway amp Roland 2004)

Para Aquino (2002) o manejo dos conflitos escolares eacute prerrogativa dos

educadores No caso do fenocircmeno bullying existem estrateacutegias em estudo que

apontam eficaacutecia na diminuiccedilatildeo de sua ocorrecircncia Estrateacutegias estas que

envolvem toda a comunidade escolar (Beaudoin 2006 Costantini 2004)

54

Muitos estudos que tem o fenocircmeno bullying como objeto de

investigaccedilatildeo concentram seu interesse exatamente nas estrateacutegias de

intervenccedilatildeo (Greene 2006 Gini 2004 Orpinas Horne amp Staniszewski 2003

Stevens Bourdeaudhuij amp Van Oost 2001 Carney amp Merrell 2001 Young

1998)

Um estudo desenvolvido por Tamar (2008) no Chile teve como objetivo

conhecer as estrateacutegias utilizadas pelos professores diante de situaccedilotildees de

conflitos e maus tratos entre estudantes Algumas caracteriacutesticas dos

professores interferem na forma como atuam diante de casos de conflitos entre

estudantes Verificou-se que a experiecircncia a formaccedilatildeo e experiecircncia em

coordenaccedilatildeo satildeo aspectos favoraacuteveis para uma atuaccedilatildeo com mais firmeza

paciecircncia e compreensatildeo favorecendo o uso de estrateacutegias que promovem

climas escolares mais positivos e construtivos sendo percebido ainda com

efeitos mais duradouros Satildeo estrateacutegias que envolvem natildeo apenas os alunos

envolvidos mas ampliam a discussatildeo para todo o grupo tornando-os capazes

de reconhecer as consequumlecircncias negativas de suas accedilotildees tanto a niacutevel

individual como para todo o grupo bem como possibilitam reconstruir o

significado das suas accedilotildees Assim accedilotildees impulsivas marcadas por indiferenccedila

e intoleracircncia promovem respostas mais violentas dos alunos tornando a

convivecircncia escolar cada vez mais difiacutecil

O estudo realizado por Egbochuku (2007) na Nigeacuteria abordou tambeacutem

as estrateacutegias para impedirdiminuir a praacutetica de bullying E para o autor

merece destaque algumas estrateacutegias apontadas pelos alunos como

importantes pois indicam a importacircncia que as regras e regulamentaccedilotildees

sejam convenientemente executadas sugerindo que os estudantes desejam

55

maior rigor das figuras de autoridade na escola Outra necessidade apontada

pelos estudantes neste estudo foi a importacircncia das viacutetimas de bullying

revelarem para algueacutem o que estaacute ocorrendo assim como qualquer pessoa

que tenha presenciado situaccedilatildeo de bullying pois ao terem medo de revelar

contribuem para a continuidade das agressotildees

Tognetta e Vinha (2008 2010) defendem que eacute preciso um trabalho com

as imagens que os estudantes fazem de si mesmos Trata-se de algo anterior

agraves relaccedilotildees interpessoais um olhar agraves relaccedilotildees intrapessoais Os projetos de

intervenccedilatildeo ao bullying precisam garantir que crianccedilas e adolescentes ndash tanto

protagonistas como espectadores ndash possam construir identidades autocircnomas

que consigam gostar de si para gostar dos outros no seu sentido moral eacute pela

construccedilatildeo do respeito a si que eacute possiacutevel construir o respeito a outrem Para

estas autoras propostas que insistem apenas no estabelecimento de regras

pautadas em deveres e obrigaccedilotildees pouco poderatildeo favorecer ao

desenvolvimento de relaccedilotildees mais eacuteticas

56

CAPIacuteTULO III

3 BULLYING E RELACIONAMENTO PROFESSOR-ALUNO

31 Bullying e dinacircmica escolar

Considerando a grande ocorrecircncia de situaccedilotildees de bullying na escola eacute

importante analisar estudos que apontam dados referentes a aspectos

pertinentes agrave dinacircmica escolar envolvendo especificidades da praacutetica de

bullying no contexto escolar a relaccedilatildeo com o desempenho dos alunos como

tambeacutem o papel do professor

Estudo desenvolvido por Woods amp Wolke (2004) investigou a associaccedilatildeo

entre envolvimento em situaccedilatildeo de bullying e desempenho escolar com

crianccedilas entre 6 e 9 anos Os resultados natildeo apoacuteiam a suspeita de que baixo

desempenho e frustraccedilatildeo na escola levem a envolvimento em situaccedilotildees de

bullying De modo contraacuterio verificou-se que agressores que atuam em

relacional bullying que envolve prejuiacutezo aos relacionamentos levando a

exclusatildeo social com frequumlecircncia tem desempenho escolar na meacutedia ou ateacute

acima da meacutedia

Estudo realizado na Nigeacuteria (Egbochuku 2007) abordou diversos

aspectos sobre incidentes de bullying como frequumlecircncia local idade gecircnero

tipos de bullying e comparou os resultados em escolas puacuteblicas e privadas Um

aspecto a ser destacado eacute que eacute mais comum o incidente de bullying ocorrer

na sala de aula nas escolas puacuteblicas do que nas escolas privadas onde os

alunos revelam ser o paacutetio ou outros espaccedilos da escola (diferentes da sala de

aula) o local mais vulneraacutevel a esta praacutetica Este estudo abordou ainda quem eacute

o agressor sendo revelado que para grande maioria (74) o agressor eacute mais

57

velho ndash aluno de seacuteries mais avanccediladas Interessante este dado pois explica

porque comumente a sala de aula natildeo aparece com tanto destaque na

ocorrecircncia de bullying

Estudo realizado no Brasil explanado por Lopes Neto (2005) tambeacutem

indicou que aqui os estudantes identificam a sala de aula como o local de maior

incidecircncia desse tipo de violecircncia

Um outro estudo (Zindi 1994) citado por Egbochuku (2007) realizado

em coleacutegios internos (residecircncias) o dormitoacuterio foi o local mais apontado para

situaccedilotildees de bullying e a sala de aula tido como o espaccedilo de menor

ocorrecircncia

Na Nova Zelacircndia os estudantes afirmam que bullying ocorre em locais

onde natildeo haacute professor ocorrendo na sala de apenas na sua ausecircncia (Carroll-

Lind e Kearney 2004)

Para Mascarenhas (2006) a gestatildeo sistemaacutetica do bullying e da

indisciplina em ambientes educativos como uma atividade prioritaacuteria e de

rotina institucional sob a co-responsabilidade de toda a equipe educativa e

lideranccedilas estudantis pode afetar positivamente e determinar a melhoria na

qualidade do bem-estar psicossocial de docentes e discentes e de sua sauacutede

emocional Quanto agrave sauacutede emocional e o bem-estar de alunos e professores

Palaacutecios e Rego (2006) analisaram a literatura apontando a importacircncia de ser

considerar a relaccedilatildeo entre professores e alunos no bullying

Situaccedilotildees de bullying satildeo consideradas pelos educadores

erroneamente e por que natildeo irresponsavelmente como natural da idade ou

como uma brincadeira E assim satildeo ignorados colaborando para a

perpetuaccedilatildeo da agressatildeo Em estudo realizado no Brasil Lopes

58

Neto (2005) destaca que a maioria ndash 518 - dos alunos autores de bullying

afirmaram que nunca receberam nenhum tipo de orientaccedilatildeo ou advertecircncia

quanto agrave incorreccedilatildeo de seus atos

A escola se preocupa demasiadamente com as situaccedilotildees de indisciplina

enquanto as situaccedilotildees de violecircncia tatildeo frequente entre os pares o bullying natildeo

tem recebido dos educadores a mesma atenccedilatildeo Talvez por conceberem que

os problemas das crianccedilas natildeo satildeo tatildeo relevantes (Tognetta 2010)

Martins (2005) explorou as percepccedilotildees dos adolescentes sobre as

atitudes de alunos e de professores diante de situaccedilotildees de bullying e aspectos

referentes ao relacionamento dos adolescentes com colegas e com

professores Quanto aos relacionamentos com colegas e professores os

agressores satildeo os que se sentem pior com a aprendizagem e com os

professores A maioria dos adolescentes considera que os professores se

preocupam com a praacutetica de bullying mas que nem sempre sabem como agir

Estudo de Chang (2003) investiga a relaccedilatildeo entre as crenccedilas e

comportamentos dos professores e o comportamento agressivo retraiacutedo e de

lideranccedila nos estudantes Os resultados apontam que o comportamento do

professor desaprovando comportamentos agressivos dos alunos e apoiando

crianccedilas com comportamentos retraiacutedos ao mesmo tempo em que influencia a

auto avaliaccedilatildeo destes alunos provoca rejeiccedilatildeo em relaccedilatildeo agraves crianccedilas

agressivas mas natildeo em relaccedilatildeo agraves crianccedilas retraiacutedas Comportamentos de

lideranccedilas natildeo tiveram impacto do comportamento de entusiasmo do professor

Em estudo desenvolvido por Tognetta e Vinha (2010) com alunos de

escolas puacuteblicas e particulares brasileiras aleacutem de diagnosticar o bullying

como um problema seacuterio que atinge crianccedilas e adolescentes as autoras

59

apresentam como resultado que os alunos referiram-se a situaccedilotildees que

tambeacutem foram humilhados ameaccedilados zombados por seus professores

A partir do exposto o presente estudo visa a ampliar o conhecimento do

fenocircmeno bullying destacando a inclusatildeo da relaccedilatildeo professoraluno como

eixo de anaacutelise da questatildeo levantada Se a sala de aula eacute cenaacuterio propiacutecio para

a ocorrecircncia de bullying eacute fundamental focalizar nas relaccedilotildees existentes na

sala de aula de forma a ampliarmos a compreensatildeo dos fatores que satildeo

responsaacuteveis pela sua ocorrecircncia

A sala de aula diferentemente do recreio eacute cenaacuterio de intensas relaccedilotildees

que permeiam o processo de aprendizagem O espaccedilo destinado agraves aulas a

sala promove outros tantos fenocircmenos marcados por questotildees afetivas que

satildeo ignorados e infelizmente desvalorizados entre eles a relaccedilatildeo

professoraluno O que esta relaccedilatildeo pode descortinar sobre os conflitos

escolares Como o aluno percebe o comportamento do professor e seu

envolvimento nestes conflitos Como o professor contribui sem perceber para o

fenocircmeno bullying ldquoA violecircncia eacute tatildeo velada que natildeo pensamos que as formas

de atuaccedilatildeo de um professor tambeacutem podem levar as crianccedilas a serem alvos e

autores de bullying ainda que indiretamenterdquo (Tognetta 2010 p 93)

Estas questotildees colocadas se apoacuteiam na suspeita do intenso poder do

professor a partir do momento que este souber valorizar e respeitar as relaccedilotildees

interpessoais na escola abrindo espaccedilo para a afetividade como elemento da

accedilatildeo docente que natildeo se esgota nos conteuacutedos

60

32 Justificativa e Objetivos

O bullying eacute um fenocircmeno que tem se agravado nos uacuteltimos anos

afetando os relacionamentos entre alunos nas instituiccedilotildees de ensino Apesar

de um grande nuacutemero de investigaccedilotildees sobre sua ocorrecircncia e consequumlecircncias

o papel do relacionamento entre professor e aluno ainda eacute pouco conhecido em

relaccedilatildeo agrave praacutetica de bullying Conhecer como os alunos de ensino fundamental

percebem suas relaccedilotildees com professores e investigar se estas estatildeo

relacionadas agrave praacutetica de bullying na escola representa um problema de

investigaccedilatildeo com repercussotildees sociais e educacionais

A relaccedilatildeo professor-aluno eacute um dos aspectos mais importantes no

mundo da escola Desta forma o objetivo deste estudo foi investigar possiacuteveis

interseccedilotildees entre o relacionamento professor-aluno e o envolvimento em

situaccedilotildees de bullying

O objetivo geral foi investigar o papel da relaccedilatildeo professor-aluno na

ocorrecircncia de situaccedilotildees de violecircncia entre alunos Como objetivos especiacuteficos

esta pesquisa buscou (a) investigar se os estudantes associam a praacutetica de

bullying como aspecto relevante no cenaacuterio da violecircncia escolar (b) investigar

se haacute o envolvimento dos participantes em situaccedilotildees de bullying e de que

forma se daacute este envolvimento como alvoviacutetimas autoresagressores ou

espectadorestestemunhas (c) identificar caracteriacutesticas da relaccedilatildeo professor-

aluno (d) identificar possiacuteveis correlaccedilotildees entre diferentes aspectos do

relacionamento professor-aluno e o envolvimento em bullying

61

CAPIacuteTULO IV

4 MEacuteTODO

Neste estudo foi adotada uma abordagem metodoloacutegica qualitativa

quantitativa para possibilitar articulaccedilatildeo entre dados de naturezas diferentes e

consequentemente a ampliaccedilatildeo da investigaccedilatildeo acerca do objeto de estudo

em relaccedilatildeo aos estudos jaacute realizados

41 Participantes

Participaram do estudo 124 estudantes do 7ordm ano (6ordf seacuterie) do Ensino

Fundamental de trecircs escolas da rede particular da cidade de Recife (PE)1

sendo 35 estudantes da escola A 17 da escola B e 72 da escola C2 O

processo para escolha das escolas foi por conveniecircncia garantindo que

fossem escolas localizadas em bairros distintos e de grande porte que

atendessem turmas da Educaccedilatildeo Infantil ao Ensino Meacutedio A opccedilatildeo por alunos

do 7ordm ano (6ordf seacuterie) do Ensino Fundamental deu-se em funccedilatildeo da idade pois

os estudos mostram maior incidecircncia do bullying entre estudantes no iniacutecio da

adolescecircncia (1213 anos)

1 A coleta de dados ocorreu em Recife em virtude da possibilidade de contar com a participaccedilatildeo de

alunos de diferentes escolas mantendo o anonimato dos participantes e da facilidade de deslocamento da pesquisadora 2 A diferenccedila no nuacutemero de alunos foi devido a dificuldades com o Termo de Consentimento que tinha

que ser autorizado pelos pais e tambeacutem a coincidecircncia da data agendada para a coleta com atividades avaliativas na escola B

62

Para participar o estudante tinha que cursar a seacuterie selecionada para o

estudo aceitar participar da pesquisa3 e apresentar Termo de Consentimento

com a autorizaccedilatildeo dos responsaacuteveis

42 Procedimentos para coleta de dados

Inicialmente houve um contato com as escolas para apresentaccedilatildeo da

siacutentese do estudo a ser realizado agrave comunidade escolar e para garantir o

cumprimento do tracircmite eacutetico exigido para realizaccedilatildeo de pesquisa com

estudantes menores de idade Apoacutes a escola assinar o Termo de

Consentimento para Realizaccedilatildeo da Pesquisa (Anexo 1) foram marcadas as

datas para coleta de dados de acordo com a conveniecircncia da escola e

disponibilizada coacutepias do Termo de Consentimento para Participaccedilatildeo na

Pesquisa (Anexo 2) para serem enviados aos pais e recolhidos pela escola

Em dia imediatamente anterior a data agendada para a coleta de dados

a pesquisadora compareceu agrave escola recolheu as autorizaccedilotildees jaacute devolvidas e

realizou o convite a todos os alunos para a participaccedilatildeo da pesquisa Neste

contato a pesquisadora expocircs em todas as turmas do 7ordm ano (6ordf seacuterie) do

Ensino Fundamental o teor do estudo as tarefas a ser realizadas a

importacircncia da autorizaccedilatildeo dos pais assim como todo o procedimento para

garantir o anonimato dos participantes Novamente foram disponibilizados

Termos de Consentimento para Participaccedilatildeo na Pesquisa para que os alunos

interessados em colaborar pudessem obter a autorizaccedilatildeo dos pais

3 Em virtude de jaacute serem adolescentes foi solicitado a cada participante que declarasse estar ciente e de

acordo com as informaccedilotildees fornecidas atraveacutes de Termo de Consentimento Livre e Esclarecido

63

Os dados foram coletados durante o horaacuterio de aulas regulares dos

alunos em sala previamente organizada pela escola com a presenccedila apenas

da pesquisadora e dos participantes Foi necessaacuteria a colaboraccedilatildeo de

funcionaacuterios das escolas para viabilizar a saiacuteda dos alunos das salas de aulas

com o consentimento dos professores e o deslocamento dos alunos ateacute o

espaccedilo onde ocorria a coleta mas em nenhum momento houve participaccedilatildeo de

qualquer pessoa da escola durante a coleta propriamente dita

A coleta de dados ocorreu apoacutes recolhimento da autorizaccedilatildeo dos pais e

solicitaccedilatildeo para que o proacuteprio participante lesse e assinasse o Termo de

Consentimento (Anexo 3)

Foram utilizados dois instrumentos de pesquisa uma redaccedilatildeo e um

questionaacuterio com questotildees fechadas Inicialmente os participantes produziam

uma redaccedilatildeo e em seguida preenchiam o questionaacuterio realizando

individualmente as duas atividades

Ao finalizar e entregar a produccedilatildeo escrita a folha era identificada atraveacutes

de uma etiqueta obtendo uma letra (A B ou C indicando a escola) e um

nuacutemero (indicando o nuacutemero de participantes)4 e outra etiqueta com esta

mesma identificaccedilatildeo era colocada no questionaacuterio que imediatamente era

entregue para preenchimento Este procedimento tinha como objetivo apenas

possibilitar a identificaccedilatildeo de que aquela determinada redaccedilatildeo e aquele

questionaacuterio especificamente eram do mesmo participante sem nenhum dado

4 Os participantes satildeo identificados da seguinte forma A1 a A35 ndash escola A B36 a B52 ndash escola B C59 a

C130 ndash escola C Natildeo existem participantes com numeraccedilatildeo entre 53 e 58 pois correspondem a alunos

da escola B que tiveram autorizaccedilatildeo dos pais e que natildeo participaram da coleta

64

a mais que possibilitasse identificar quem era o participante5 O preenchimento

do questionaacuterio ocorreu imediatamente apoacutes a realizaccedilatildeo da redaccedilatildeo e natildeo

houve limite de tempo para finalizaccedilatildeo das atividades

Todos os procedimentos para a coleta de dados foram de

responsabilidade da pesquisadora e ocorreram entre os meses de Agosto a

Novembro de 2011 Optou-se pela realizaccedilatildeo da coleta de dados ao longo do

segundo semestre letivo de forma a garantir relacionamentos mais

estabelecidos tanto dos participantes com seus pares como com os

professores

43 Instrumentos de Pesquisa

431 A Redaccedilatildeo

O tema proposto para realizaccedilatildeo da redaccedilatildeo foi ldquoViolecircncia escolarrdquo e os

participantes deveriam escrever individualmente um texto entre 15 e 25 linhas

em folha pautada em branco entregue no iniacutecio da coleta pela pesquisadora

sem nenhuma identificaccedilatildeo sobre os participantes

432 O Questionaacuterio

O questionaacuterio buscou investigar diferentes aspectos do envolvimento do

aluno com alguma forma de bullying e como os adolescentes percebem o

relacionamento interpessoal professor-aluno e a relaccedilatildeo entre o

5 Com a exigecircncia para autorizaccedilatildeo dos pais a coleta de dados ocorreu em nuacutemero bem menor do que

estava previsto sendo realizada em pequenos grupos o que inviabilizou a indicaccedilatildeo do sexo e da idade

de cada participante visto que poderia possibilitar a identificaccedilatildeo do participante Isto inviabilizou que

tais dados fossem considerados na anaacutelise jaacute que estudos apontam diferenccedilas no envolvimento em

bullying entre meninos e meninas e tambeacutem com o aumento da idade

65

comportamento do professor e as situaccedilotildees de conflitos entre alunos Foi

construiacutedo com base no roteiro de entrevista utilizado por Wolke et al (2001) e

assim como no estudo citado neste questionaacuterio em nenhum momento o termo

bullying foi utilizado Este instrumento encontra-se em anexo (Anexo 4)

O questionaacuterio foi organizado em cinco partes variando o nuacutemero de

questotildees em cada parte A primeira parte era referente ao relacionamento do

participante com seus pares e era idecircntica em todos os questionaacuterios As

demais partes eram referentes ao relacionamento do participante com dois de

seus professores ndash um com quem considerava ter Bom Relacionamento e outro

que o participante julgava ter um Relacionamento Difiacutecil Em nenhum momento

era necessaacuterio que o aluno indicasse qualquer informaccedilatildeo sobre o professor

que viabilizasse a identificaccedilatildeo do mesmo

Em metade dos questionaacuterios aplicados em cada escola apoacutes a primeira

parte os alunos respondiam inicialmente sobre um professor que considerara

ter Bom Relacionamento (segunda e terceira partes) e em seguida respondiam

sobre o professor que considerara ter um Relacionamento Difiacuteci(quarta e quinta

partes) E na outra metade dos questionaacuterios apoacutes a primeira parte os alunos

respondiam de iniacutecio sobre um professor que considerara ter um

Relacionamento Difiacutecil (segunda e terceira partes) e posteriormente

respondiam sobre o professor que considerara ter Bom Relacionamento(quarta

e quinta partes) Esta variaccedilatildeo teve por objetivo eliminar o efeito da ordem do

preenchimento do questionaacuterio garantindo que metade dos participantes

considerassem primeiro um professor com Bom Relacionamento e em seguida

um professor com Relacionamento Difiacutecil enquanto os demais iniciassem

66

considerando um professor com Relacionamento Difiacutecil para em seguida

considerar um professor com Bom Relacionamento

Para todas as questotildees as possibilidades de respostas eram as

mesmas e avaliavam a frequumlecircncia do acontecimento investigado ao longo do

ano letivo em curso As possibilidades de respostas eram Natildeo nenhuma vez

Sim apenas uma vez Sim poucas vezes Sim algumas vezes Sim com

frequumlecircncia Nas instruccedilotildees iniciais do questionaacuterio era indicado que o

participante considerasse a seguinte frequumlecircncia dos acontecimentos

investigados Poucas vezes ateacute quatro vezes ao longo do ano em curso

Algumas vezes todo mecircs com ateacute duas vezes por mecircs Com frequumlecircncia toda

semana (ou quase toda semana) Estes itens apresentados para respostas

foram elaborados com base em estudos que investigaram a frequecircncia de

acontecimentos relacionados ao bullying (Carvalhosa et al 2001 Wolke et al

2001)

A primeira parte do questionaacuterio buscou investigar o envolvimento do

aluno em situaccedilotildees de bullying assim como a frequumlecircncia deste envolvimento

considerando o relacionamento dele com os colegas identificando se o mesmo

ao longo do ano letivo em curso (a) agrediu fisicamente algum colega por

qualquer motivo (b) agrediu verbalmente algum colega por qualquer motivo (c)

provocou ou zombou de algum colega (d) impediu a participaccedilatildeo de algum

colega em alguma atividade com outros colegas da escola (trabalhos em

grupo festas atividades esportivas etc) (e) sofreu agressatildeo fiacutesica de algum

colega (f) sofreu agressatildeo verbal de algum colega (g) sofreu provocaccedilotildees

continuadas de algum colega (h) sofreu exclusatildeo ao demonstrar interesse em

participar de alguma atividade com os colegas da escola (trabalhos em grupo

67

festas atividades esportivas etc) (i) presenciou um colega ou amigo sofrer

agressatildeo fiacutesica de outro colega (j) presenciou um colega ou amigo sofrer

agressatildeo verbal de outro colega (k) presenciou um colega sofrer provocaccedilotildees

continuadas de outro colega (l) percebeu que algum colega foi excluiacutedo

mesmo estando interessado em participar de alguma atividade com os colegas

da escola (trabalhos em grupo festas atividades esportivas etc)

A parte referente agrave relaccedilatildeo do participante com o professor investigou

inicialmente (segunda e quarta partes) a percepccedilatildeo do aluno quanto a seu

relacionamento com o professor considerando aspectos relativos ao

desenvolvimento das aulas e quanto a eventos associados ao bullying

abordando atitudes tais como (a) elogios ao aluno publicamente (b) atenccedilatildeo

aos comentaacuterios e perguntas do aluno ao longo da aula (c) interesse nas

atividades realizadas pelo aluno (d) solicitaccedilatildeo ao aluno de participaccedilatildeo ao

longo da aula (solicitar exemplos respostas encontradas nas atividades

duacutevidas comentaacuterios etc) (e) apoio recebido (quanto apoio recebe desse

professor) (f) indiferenccedila a seu comportamento na sala (g) exposiccedilatildeo do aluno

a situaccedilatildeo constrangedora na sala (h) descrenccedila em relaccedilatildeo a algo referente

ao aluno (afirmar que sabe que o aluno natildeo fez a tarefa duvidar da realizaccedilatildeo

de alguma atividade ou de algum resultado) (i) encaminhamento para a equipe

da coordenaccedilatildeosupervisatildeodireccedilatildeo (j) solicitaccedilatildeo para se retirar da sala

durante a aula (k) exposiccedilatildeo do aluno a ameaccedilas diversas (de ser reprovado

de convidar os pais na escola de suspender das suas aulas) (l) realizaccedilatildeo de

comentaacuterios puacuteblicos de alguma dificuldade apresentada pelo aluno (na

aprendizagem no comportamento no relacionamento com os colegas no

relacionamento com outros professores) (m) entrar em conflito com o aluno

68

(discutir gritar agredir) (n) provocar ou incentivar o conflito entre o aluno e os

colegas (o) ser omisso em relaccedilatildeo a conflitos do aluno com colegas (p) tomar

partido nos conflitos do aluno (q) buscar a negociaccedilatildeo e a resoluccedilatildeo de

conflitos do aluno com colegas (r) manter clima de natildeo-violecircncia entre o aluno

e seus colegas (s) incentivar a compreensatildeo toleracircncia e amizade do aluno

com colegas

A parte seguinte (terceira e quinta partes) ainda sobre o relacionamento

professor-aluno investigou alguns aspectos do relacionamento do professor

com seus colegas de turma em geral quanto a pontos relacionados agrave praacutetica

de bullying como segue (a) entrar em conflito com os alunos (discutir gritar

agredir) (b) provocar ou incentivar o conflito entre os alunos (c) ser omisso em

relaccedilatildeo a conflitos entre alunos (d) tomar partido nos conflitos entre alunos (e)

buscar a negociaccedilatildeo e a resoluccedilatildeo de conflitos entre alunos quando surgem (f)

manter clima de natildeo-violecircncia entre os alunos (g) criar e manter clima de

competitividade e agressividade entre os alunos (h) negar possibilidade de

envolvimento em situaccedilotildees de conflitos entre alunos (i) incentivar a

compreensatildeo toleracircncia e amizade entre os alunos

Em todos os questionaacuterios a quarta e a quinta partes tinham as mesmas

perguntas da segunda e terceira partes na mesma ordem variando apenas a

que professor os participantes estavam se referindo Bom Relacionamento ou

Relacionamento Difiacutecil

69

44 Procedimentos para anaacutelise de dados

Os dados das redaccedilotildees foram examinados qualitativamente de acordo

com a Anaacutelise do Conteuacutedo proposta por Bardin (2004) que consiste em

articular os momentos de descriccedilatildeo inferecircncia e interpretaccedilatildeo implicando na

apresentaccedilatildeo da significaccedilatildeo do conteuacutedo expresso em forma de categorias

Para a anaacutelise de conteuacutedo considerou-se o tema como unidade de

significaccedilatildeo tratando-se portanto de anaacutelise temaacutetica Os temas presentes nas

redaccedilotildees foram organizados em categorias visando fornecer uma

representaccedilatildeo simplificada do conteuacutedo A categorizaccedilatildeo foi realizada a partir

dos temas presentes nas redaccedilotildees sem a definiccedilatildeo preacutevia de qualquer sistema

de categorizaccedilatildeo

A tabulaccedilatildeo das respostas do questionaacuterio e as Estatiacutesticas Descritivas

foram realizadas por meio do SPSS (Social Package for the Social Science)

Em seguida procedeu-se uma anaacutelise da adequaccedilatildeo dos dados para a

realizaccedilatildeo da anaacutelise fatorial a partir de anaacutelise de componentes principais

sendo realizada uma anaacutelise de aglomerados (clusters) pelo meacutetodo de Ward

E por fim realizou-se anaacutelise das relaccedilotildees entre os aspectos investigados

Os resultados foram discutidos agrave luz dos estudos sobre o

relacionamento professor-aluno e bullying tendo a obra de Robert Hinde como

referencial teoacuterico para a organizaccedilatildeo e interpretaccedilatildeo dos dados

45 Aspectos Eacuteticos

Todo o procedimento de pesquisa descrito seguiu rigorosamente os

criteacuterios eacuteticos estabelecidos atraveacutes da legislaccedilatildeo que regulamenta pesquisas

70

com seres humanos - Resoluccedilatildeo Nordm 196 de 10 de Outubro de 1996 Resoluccedilatildeo

CFP Nordm 0162000 de 20 de Dezembro de 20006 Este trabalho foi submetido e

aprovado pelo Comitecirc de Eacutetica e Deontologia em Estudos e Pesquisas

(CEDEP) da Universidade Federal do Vale do Satildeo Francisco (UNIVASF)

Foram preservados o sigilo das informaccedilotildees e a identidade dos

participantes sendo que os registros das informaccedilotildees poderatildeo ser utilizados

para fins exclusivamente cientiacuteficos e divulgaccedilatildeo em congressos e publicaccedilotildees

cientiacuteficas resguardando-se sempre o anonimato dos participantes Visando

garantir este anonimato em nenhum momento seraacute divulgado o nome da

escola que participou desta pesquisa

6 Disponiacuteveis em httpwwwgraduacaounivasfedubrcedeppg=paginas|pagina04-html

II

Dados Internacionais de Catalogaccedilatildeo-na-publicaccedilatildeo (CIP) (Biblioteca Central da

Universidade Federal do Espiacuterito Santo ES Brasil)

Passos Virgiacutenia de Oliveira Alves 1971-

P289r O relacionamento professor-aluno e o bullying no ensino

fundamental Virgiacutenia de Oliveira Alves Passos ndash 2012

194 f il

Orientador Agnaldo Garcia

Tese (Doutorado em Psicologia) ndash Universidade Federal do Espiacuterito

Santo Centro de Ciecircncias Humanas e Naturais

1 Relaccedilotildees humanas 2 Professores e alunos 3 Bullying 4 Violecircncia

na escola I Garcia Agnaldo II Universidade Federal do Espiacuterito Santo

Centro de Ciecircncias Humanas e Naturais III Tiacutetulo

CDU 1599

III

IV

Agrave minha voacute Julinda (em memoacuteria)

por ter me feito professora

sempre ensinando a importacircncia

das relaccedilotildees interpessoais na escola

Aos meus filhos Henrique Mariacutelia e Patriacutecia

Com esperanccedila que a escola oportunize a vocecircs bons relacionamentos

Agrave Xandinho quem tanto admiro

e que me impulsionou agraves primeiras reflexotildees sobre bullying

V

AGRADECIMENTOS

A conclusatildeo de uma tese de doutorado ao final de um longo percurso de

leituras buscas produccedilotildees investigaccedilotildees vibraccedilotildees repleto de inquietaccedilotildees e

incertezas de alegrias e surpresas de bons encontros e alguns desencontros de

intensos momentos de isolamento de cobranccedilas permite uma nova forma de olhar

tudo agrave nossa volta E por que natildeo dizer uma nova forma de estabelecer relaccedilotildees

com as pessoas principalmente quando se trata de uma tese no campo dos

relacionamentos interpessoais Agradeccedilo a todos que participaram deste percurso

das mais variadas formas e que possibilitaram acima de tudo enriquecer nossas

proacuteprias relaccedilotildees para aleacutem do estudo e da pesquisa dos relacionamentos

interpessoais

Agradeccedilo ao Prof Agnaldo Garcia por ter me apresentado o campo dos

Relacionamentos Interpessoais e me fazer entender que muitas das minhas

inquietaccedilotildees como psicoacuteloga educacional podiam ser acolhidas por essa aacuterea de

estudo mesmo quando o meu interesse era pelo dark side dos relacionamentos

Agradeccedilo principalmente pelo apoio e por estar sempre compreensivo e otimista

mesmo diante das dificuldades que enfrentei no momento da elaboraccedilatildeo do projeto

Dificuldades que foram superadas a partir do estabelecimento de uma boa relaccedilatildeo

orientador-orientanda em prol de um trabalho que comungaacutevamos da sua

relevacircncia

Agradeccedilo aos participantes deste estudo pois a partir de vossas revelaccedilotildees

este trabalho deixou de ser apenas um projeto nascendo uma tese nossa tese

Agradeccedilo por vocecircs terem me ajudado a contribuir clareando o obscuro universo dos

VI

relacionamentos interpessoais na escola A participaccedilatildeo de vocecircs foi possiacutevel

graccedilas agrave compreensatildeo e colaboraccedilatildeo dos pais e da equipe teacutecnica das escolas

Estendo a todos meus agradecimentos

Agradeccedilo agrave UNIVASF pela oportunidade de inserccedilatildeo no Programa

MinterDinter cujo iniacutecio coincidiu com minha chegada nesta instituiccedilatildeo e assim

pude realizar um projeto pessoal definido ao final do Mestrado fazer doutorado jaacute

sendo professora de Universidade Federal Em especial agradeccedilo ao Prof Marcelo

Ribeiro entatildeo coordenador do Colegiado de Psicologia sempre compreensivo agrave

necessidade da nossa dedicaccedilatildeo demonstrando valorizar a iniciativa do Programa

MinterDinter em Psicologia UFESUnivasf para uma universidade tatildeo nova

Agradeccedilo tambeacutem ao Prof Joseacute Bismark entatildeo Proacute-Reitor de Pesquisa e Poacutes-

graduaccedilatildeo que aleacutem de incentivar nosso percurso natildeo mediu esforccedilos para garantir

apoio ao Programa MinterDinter visando garantir o seu sucesso

Agradeccedilo agrave FACEPE por ter financiado parcialmente o Programa

MinterDinter em Psicologia UFESUnivasf proporcionando accedilotildees relevantes para o

sucesso deste Programa

Agrave toda minha famiacutelia em especial aos meus pais Deca e Vavaacute e minhas

irmatildes Patriacutecia e Raquel Vocecircs foram fundamentais para que a coleta de dados

ocorresse a contento sem o apoio de vocecircs teria sido bem mais difiacutecil E agradeccedilo

ainda por proporcionarem a mim e toda minha famiacutelia momentos de lazer e

descontraccedilatildeo em periacuteodos cruciais do acontecimento deste trabalho Agradeccedilo a

vocecircs a forma descontraiacuteda dos nossos raros mas longos encontros que me

VII

levaram a cada vez mais valorizar as coisas simples e sadias dos nossos

relacionamentos

Agradeccedilo aos alunos e amigos Tarciacutesio e Janaiacutena A possibilidade de me

afastar da postura de professora orientadora e encontrar em vocecircs a disponibilidade

em contribuir natildeo soacute foi essencial em situaccedilotildees especiacuteficas deste trabalho A

relaccedilatildeo estabelecida com vocecircs me fez confirmar que quem ensina de repente

aprende e se torna melhor

Agradeccedilo a Profordf Alvany pelo estabelecimento de uma nova relaccedilatildeo de

amizade que surgiu por compartilharmos a construccedilatildeo da tese em Relacionamentos

Interpessoais A troca de experiecircncias foi fundamental para o andamento deste

trabalho

Agradeccedilo aos professores do MinterDinter UFESUNIVASF por respeitarem

as especificidades deste programa reconhecendo as inuacutemeras possibilidades de um

trabalho com tais especificidades Agradeccedilo de forma especial agraves Profordf Suemi e

Profordf Mariane pela valiosa contribuiccedilatildeo durante o exame de qualificaccedilatildeo

enriquecendo a metodologia deste estudo

Agradeccedilo aos colegas do Dinter pelas histoacuterias de superaccedilatildeo partilhadas

pelo apoio muacutetuo pelas vibraccedilotildees agrave medida que o projeto de cada um acontecia

Muita coisa boa aconteceu nos nossos percursos Agradeccedilo de forma especial aos

amigos Darlindo e Elzenita que se antecipavam de forma que eu sequer pensasse

em desistir Agradeccedilo a sensibilidade e amizade de vocecircs me incentivando a buscar

forccedilas e apontando caminhos para a superaccedilatildeo nos momentos de maiores

VIII

dificuldades Estendo meus agradecimentos a Silvia Luciana Baacuterbara Liliane Ana

Luacutecia Joatildeo e Susanne

Agradeccedilo aos Prof Alexsandro de Andrade (UFES) e Prof Mauriacutecio Bueno

(UFPE) pela luz lanccedilada sobre os dados possibilitando que eu enxergasse o que as

respostas dos alunos diziam sobre seus relacionamentos na escola

Agradeccedilo agrave amiga e comadre Cristina e toda sua famiacutelia por sempre me

provocar a buscar formas de contribuir para que a escola promova relacionamentos

interpessoais mais saudaacuteveis e sem bullying Agradeccedilo por me fazerem entender em

detalhes as diversas questotildees que envolvem o cenaacuterio de bullying Agrave amiga Sueli

que aleacutem do incentivo e torcida pelo sucesso deste trabalho interferiu de forma a

garantir o recebimento das bolsas da FACEPE me proporcionando tranquumlilidade

para avanccedilar na finalizaccedilatildeo da tese E a Zeacutelia pelo intenso entusiasmo a cada etapa

alcanccedilada

Agradeccedilo aos amigos Geneacutesio e Dayse pelas carinhosas acolhidas no

Espiacuterito Santo Este trabalho proporcionou um maravilhoso reencontro garantindo a

continuidade de relaccedilotildees de amizades tatildeo longas nas nossas famiacutelias

Agradeccedilo agraves crianccedilas que protagonizaram momentos especiais ao longo da

elaboraccedilatildeo desta tese Seria impossiacutevel a dedicaccedilatildeo a este trabalho sem contar

com vocecircs por perto podendo acompanhar o nascer de relaccedilotildees saudaacuteveis

espontacircneas e alegres que a pureza da infacircncia proporciona Algumas crianccedilas

cresciam agrave medida que a tese acontecia meus filhos Henrique e Mariacutelia meus

sobrinhos Diogo e Thiago e os amados Caio Rodolphinho e Caacutessio Outras foram

chegando muitas vezes sem avisar junto com cada etapa deste trabalho minha

IX

caccedilula Patriacutecia Viniacutecius e Mirella Olga e Ravena E outros deixaram a infacircncia para

traacutes neste periacuteodo meus sobrinhos Mocircnica Arthur e Gabi Estendo os meus

agradecimentos aos vossos pais a quem chamo a todos de amigos

Agradeccedilo a Caacutessia pelo carinho e dedicaccedilatildeo no cuidado com meus filhos A

intensidade de ausecircncias para a realizaccedilatildeo deste trabalho foi possiacutevel graccedilas agrave sua

presenccedila me passando confianccedila de que eles estavam bem

Agradeccedilo a todas as pessoas que me possibilitaram nos mais variados

espaccedilos discutir sobre o tema dos relacionamentos interpessoais na escola e mais

especificamente sobre Bullying Para evitar injusticcedilas prefiro citar os espaccedilos onde

participei de debates palestras etc mas reconheccedilo que em todos eles pessoas

queridas se esforccedilaram para que o convite chegasse a mim Agradeccedilo a

oportunidade de participar destes momentos na Radio Jornal Petrolina na TV

Grande Rio na Raacutedio Ponte FM no Diaacuterio de Pernambuco no Foacuterum de Direito

Humanos no Proacute-Jovem de JuazeiroBA no Projeto Escola Legal na Escola Saber

Em cada um destes momentos mais eu entendia a relevacircncia deste trabalho

Por fim agradeccedilo ao meu marido Leonardo Impossiacutevel chegar ateacute aqui sem

ter vocecirc ao meu lado Agradeccedilo a compreensatildeo pelas ausecircncias o apoio e acima

de tudo o entusiasmo pelo trabalho desenvolvido

Agradeccedilo acima de tudo a Deus pela vida pelas oportunidades pelas

pessoas que tenho ao meu lado e principalmente por me dar forccedilas para conseguir

dar conta

X

LISTA DE TABELAS

Tabela 1 ndash Envolvimento em agressatildeo nas diferentes formas

de agressatildeo no relacionamento entre os pares139

Tabela 2 ndash Cargas Fatoriais Estatiacutesticas Descritivas e Coeficientes Alfa

de Cronbach do relacionamento entre pares141

Tabela 3 ndash Aspectos positivos referentes ao Professor com Bom

Relacionamento145

Tabela 4 ndash Aspectos negativos referentes ao Professor com Bom

Relacionamento146

Tabela 5 ndash Estrutura Fatorial referente ao Professor com

Bom relacionamento149

Tabela 6 ndash Aspectos positivos referentes ao Professor com

Relacionamento Difiacutecil151

Tabela 7 ndash Aspectos negativos referentes ao Professor com

Relacionamento Difiacutecil153

Tabela 8 ndash Estrutura Fatorial referente ao professor com

Relacionamento Difiacutecil155

Tabela 9 ndash Coeficientes de correlaccedilatildeo de Pearson entre os fatores do

relacionamento entre os pares e com o professor com Bom

Relacionamento158

Tabela 10 ndash Coeficientes de correlaccedilatildeo de Pearson entre os fatores do

relacionamento entre os pares e com o professor com Relacionamento

Difiacutecil160

XI

LISTA DE FIGURAS

Figura 1ndash Relaccedilotildees dialeacuteticas entre niacuteveis sucessivos de

complexidade social (Hinde 1997)24

Figura 2 ndash Bloxpot do envolvimento em situaccedilotildees de bullying143

Figura 3 ndash Graacutefico de Sedimentaccedilatildeo referente ao professor

com Bom Relacionamento148

Figura 4 ndash Graacutefico de Sedimentaccedilatildeo referente ao professor

com Relacionamento Difiacutecil154

XII

LISTA DE ANEXOS

Anexo 01 ndash Termo de Consentimento para Realizaccedilatildeo da Pesquisa ndash Instituiccedilatildeo Anexo 02 ndash Termo de Consentimento Livre e Esclarecido ndash Pais e Responsaacuteveis Anexo 03 ndash Termo de Consentimento Livre e Esclarecido ndash Participantes Anexo 04 ndash Questionaacuterio Anexo 05 ndash Tabela Envolvimento em agressatildeo nas diferentes

formas de agressatildeo no relacionamento entre os pares Anexo 06 ndash Tabelas comparativas dos Aspectos Positivos e dos Aspectos

Negativos referentes ao Professor com Bom Relacionamento e ao Professor com Relacionamento Difiacutecil

XIII

O Relacionamento Professor-Aluno e o Bullying no Ensino Fundamental

RESUMO

O contexto social contemporacircneo eacute marcado por inuacutemeras situaccedilotildees identificadas

por violecircncia A escola como espaccedilo de indiviacuteduos em desenvolvimento eacute palco de

conflitos diversos Um fenocircmeno de intensa violecircncia vem preocupando

educadores de forma geral ndash o bullying ndash termo usado para referir-se a atitudes

agressivas intencionais e repetitivas adotado por um ou mais alunos contra

outro(s) causando dor anguacutestia e sofrimento Insultos intimidaccedilotildees apelidos

gozaccedilotildees acusaccedilotildees levando geralmente agrave exclusatildeo aleacutem de danos fiacutesicos

psiacutequicos morais e materiais O objetivo geral da presente pesquisa eacute investigar o

papel do relacionamento professor-aluno na ocorrecircncia de situaccedilotildees de conflitos

envolvendo alunos na perspectiva dos estudantes Participaram deste estudo 124

alunos do 7ordm ano do Ensino Fundamental de trecircs escolas da rede particular de

Recife (PE) Os estudantes escreveram uma redaccedilatildeo sobre ldquoViolecircncia Escolarrdquo e

em seguida preenchiam questionaacuterio sobre relacionamento com colegas e com dois

professores ndash Bom Relacionamento e Relacionamento Difiacutecil A anaacutelise temaacutetica das

redaccedilotildees aponta que a maioria dos alunos se referiu diretamente a praacutetica de

bullying ao dissertar sobre violecircncia escolar Tal praacutetica tambeacutem foi abordada de

forma indireta sem fazer referecircncia expliacutecita ao termo bullying Alguns alunos se

declararam alvosviacutetimas de bullying e outros afirmaram ter presenciado tal praacutetica

A anaacutelise dos questionaacuterios evidenciou as formas de envolvimento em bullying e

aspectos do relacionamento professor-aluno A anaacutelise estatiacutestica correlacional

apontou ligaccedilatildeo entre alunos autoresagressores e aspectos negativos do

relacionamento com professores Os resultados possibilitam para maior

compreensatildeo da influecircncia das relaccedilotildees interpessoais no contexto escolar

Palavras-chave relacionamento interpessoal bullying violecircncia escolar

XIV

The Teacher-Student Relationship and Bullying in Elementary Education

ABSTRACT

The social context is marked by countless situations identified by violence The school as a place for developing individuals is a setting for conflicts A phenomenon of intense violence is worrying educators in general - bullying - term used to refer to aggressive attitudes intentional repetitive adopted by one or more students against another(s) causing pain distress and suffering Insults intimidation nicknames teasing accusations often leading to exclusion and physical psychological moral and material The overall goal of this research is to investigate the role of the teacher-student relationship in the occurrence of conflict situations involving students from the students perspective The study included 124 students in 7th grade from three elementary schools in Recife (PE) Students were asked to write an essay about School Violence and then completed a questionnaire about the relationship with colleagues and two teachers - with Good Relationships and with Difficult Relationship A thematic analysis of newsrooms shows that the majority of students referred directly to bullying to speak about school violence This practice was also addressed indirectly without making explicit reference to the term bullying Some students expressed their targets victims of bullying and others claimed to have witnessed such a practice Analysis of the questionnaires showed the forms of involvement in bullying and aspects of the teacher-student relationship Statistical analysis showed correlational link between student authors aggressors and negative aspects of the relationship with teachers The results allow for greater understanding of the influence of interpersonal relationships in the school context

Keywords interpersonal relationships bullying school violence

XV

Sumaacuterio

Introduccedilatildeo17

Capiacutetulo I ndash Relacionamento Interpessoal21

11 ndash Relacionamento Interpessoal ndash Um breve Histoacuterico21

12 ndash Uma Perspectiva em Relacionamento Interpessoal ndash A Obra

de Robert Hinde23

13 ndash Conflitos e agressividade nos Relacionamentos Interpessoais28

14 ndash O papel da famiacutelia e da escola nos Relacionamentos

Interpessoais29

15 ndash O Relacionamento Professor-Aluno31

Capiacutetulo II ndash Violecircncia Escolar e Bullying35

21 ndash Violecircncia Escolar ndash Uma Introduccedilatildeo35

22 ndash Bullying41

221 ndash Introduccedilatildeo Natureza e Extensatildeo42

222 ndash ProtoacutetipoPerfil dos Envolvidos em Situaccedilatildeo

de Bullying46

223 ndash Consequumlecircncias do Bullying51

224 ndash Estrateacutegias de Enfrentamento e Reduccedilatildeo de Praacuteticas de

Bullying52

Capiacutetulo III ndash Bullying e Relacionamento Professor-Aluno56

31 ndash Bullying e dinacircmica escolar56

32 ndash Justificativa e Objetivos60

Capiacutetulo IV ndash Meacutetodo61

41 ndash Participantes61

42 ndash Procedimentos para coleta de dados62

43 ndash Instrumentos de Pesquisa64

431 ndash A Redaccedilatildeo64

432 ndash O Questionaacuterio64

44 ndash Procedimentos para anaacutelise de dados69

45 ndash Aspectos Eacuteticos69

Capiacutetulo V ndash Resultados e Discussotildees71

51 Anaacutelise das Redaccedilotildees71

511 Violecircncia Escolar e o Cotidiano do Estudante72

5111 A Violecircncia como parte do cotidiano72

5112 Violecircncia escolar e bullying 78

512 A Dinacircmica da violecircncia82

5121 As Raiacutezes da Violecircncia Escolar82

5122 Caracteriacutesticas pessoais envolvidas

na violecircncia escolar87

XVI

5123 Aspectos presentes nas situaccedilotildees de

violecircncia escolar medo ameaccedilas

chantagens intoleracircncia preconceito90

5124 As agressotildees verbais98

5125 Violecircncia escolar e brincadeira101

5126 Violecircncia escolar e o professor104

513 A Reaccedilatildeo agrave Violecircncia Escolar108

5131 Reprovaccedilatildeo e Indignaccedilatildeo108

5132 Consequecircncias111

5133 Violecircncia e relacionamento116

514 Prevenccedilatildeo e Combate agrave Violecircncia Escolar119

5141 O Papel da Escola120

5142 O Papel do Estado126

5143 O Papel dos Proacuteprios Participantes127

514 Relatos de Violecircncia Escolar131

52 Anaacutelise dos Questionaacuterios137

521 Relacionamento Interpessoal com Pares138

522 Relacionamento Interpessoal com Professores144

5221 Professor com Bom Relacionamento144

5222 Professor com Relacionamento Difiacutecil150

523 Anaacutelise das Relaccedilotildees entre a Forma de Envolvimento

em Bullying e o Relacionamento com

os Professores157

5231 Envolvimento em Bullying e o Professor com Bom

Relacionamento159

5232 Envolvimento em Bullying e o Professor com

Relacionamento Difiacutecil162

Capiacutetulo VI ndash Consideraccedilotildees Finais167

Referecircncias Bibliograacuteficas173

Anexos

17

INTRODUCcedilAtildeO

A escola e os seus componentes vivenciaram grandes modificaccedilotildees ao

longo do final do seacuteculo passado sendo bem evidentes no seu cotidiano os

seus efeitos principalmente no que tange agraves praacuteticas pedagoacutegicas fruto de

uma maior compreensatildeo do processo ensino-aprendizagem Acompanhando

as transformaccedilotildees de natureza didaacutetica verificam-se no contexto escolar atual

grandes alteraccedilotildees nas questotildees comportamentais Estas todavia satildeo

responsaacuteveis pela insatisfaccedilatildeo dos professores em relaccedilatildeo agrave indisciplina que

se configuram como a maior queixa destes profissionais apontada muitas

vezes como o pior obstaacuteculo ao seu fazer docente (Aquino 2002 1996)

Tentar compreender o contexto da indisciplina na escola e os fenocircmenos

por ela responsaacuteveis implica analisar um outro fenocircmeno cada vez mais

presente em torno dos membros da escola tanto professores como alunos a

violecircncia

O contexto social contemporacircneo eacute marcado por inuacutemeras situaccedilotildees

identificadas por violecircncia As instituiccedilotildees de ensino incluiacutedas neste contexto

tambeacutem apresentam suas faces da violecircncia A escola como espaccedilo de

indiviacuteduos em desenvolvimento eacute palco de situaccedilotildees de conflitos diversos

Entretanto existe um fenocircmeno de intensa violecircncia que vem preocupando

educadores de uma forma geral ndash o bullying ndash termo usado para referir-se a um

conjunto de atitudes agressivas intencionais e repetitivas adotado por um ou

mais alunos contra outro(s) causando dor anguacutestia e sofrimento Insultos

intimidaccedilotildees apelidos gozaccedilotildees acusaccedilotildees levando geralmente agrave exclusatildeo

aleacutem de danos fiacutesicos psiacutequicos morais e materiais (Fante 2005)

18

Eacute importante que as instituiccedilotildees de sauacutede e educaccedilatildeo busquem

conhecer a extensatildeo e o impacto gerado pela praacutetica do bullying entre

estudantes para assim desenvolver medidas para reduzi-las e para preveni-

las E o psicoacutelogo como profissional que transita nestas duas aacutereas - sauacutede e

educaccedilatildeo ndash ao se apropriar deste fenocircmeno pode contribuir no sentido

desenvolver estudos que possibilitem maior compreensatildeo e visibilidade a tal

fenocircmeno impossiacutevel de ser desconsiderado nas nossas escolas

A Psicologia EscolarEducacional eacute uma das aacutereas de conhecimento da

Psicologia assim como um dos campos de atuaccedilatildeo deste profissional

Atualmente eacute importante que o psicoacutelogo atue como mediador nas tensotildees e

conflitos produzidos nas relaccedilotildees entre os atores da escola fortalecendo

pessoas e grupos na promoccedilatildeo de autonomia e na superaccedilatildeo das

adversidades considerando as condiccedilotildees objetivas e subjetivas dos processos

psicossociais Faz-se necessaacuterio diante do contexto educacional atual que o

psicoacutelogo atue junto agrave equipe pedagoacutegica na direccedilatildeo de entender o fenocircmeno

educativo na sua dimensatildeo institucional

O professor natildeo eacute um mero transmissor de conhecimento aspecto

bastante destacado em palestras livros e outros materiais de orientaccedilatildeo sobre

o fazer docente No entanto no cotidiano das escolas verifica-se um falta de

cuidado com outros aspectos do fazer docente principalmente com agravequeles

que se configuram a partir de relaccedilotildees interpessoais (Cunha et al 2004)

Investigar a relaccedilatildeo professor-aluno como forma de ampliar a

compreensatildeo acerca do fenocircmeno bullying implica em destacar para o

professor assim como para os demais profissionais da educaccedilatildeo incluindo o

19

psicoacutelogo sobre a necessidade de maior atenccedilatildeo ao papel das relaccedilotildees

estabelecidas na escola

Investigar o contexto social onde ocorre com maior incidecircncia o bullying

assim como as pessoas que compotildeem o contexto escolar e as relaccedilotildees aiacute

estabelecidas surge como oportuno visando aprofundarmos a compreensatildeo

sobre as diversas questotildees que integram o fenocircmeno bullying Os professores

demonstram sentimento de impotecircncia e anguacutestia diante das situaccedilotildees de

bullying enfrentadas no seu dia-a-dia (Ferreira Rowe e Oliveira 2011)

O presente trabalho se norteou pela tentativa de aproximar estas duas

aacutereas de investigaccedilatildeo as relaccedilotildees interpessoais e o bullying As questotildees

centrais deste estudo foram

a) investigar o envolvimento dos participantes em situaccedilotildees de bullying

b) identificar caracteriacutesticas da relaccedilatildeo professor aluno

c) investigar possiacuteveis interseccedilotildees entre o relacionamento professor-

aluno e o envolvimento em situaccedilotildees de bullying

Para tanto apresenta-se nos capiacutetulos iniciais o cenaacuterio da pesquisa

sobre Relacionamento Interpessoal incluindo pesquisas sobre o

relacionamento Professor-aluno o cenaacuterio dos estudos sobre a Violecircncia

Escolar e informaccedilotildees provenientes de pesquisas sobre bullying

Abordar questotildees sobre bullying exige que duas questotildees sejam

esclarecidas a saber

1) O termo bullying carece de um termo referente em portuguecircs que

consiga expressar seu significado Alguns autores destacam esta dificuldade e

na busca de maior aproximaccedilatildeo com os diferentes aspectos que caracterizam

tal fenocircmeno preferem referir-se a bullying por maus tratos (Tamar 2008)

20

provocaccedilatildeovitimizaccedilatildeo (Carvalhosa et al 2001) preconceito (Antunes e Zuin

2008) Neste estudo o termo em inglecircs seraacute mantido pois natildeo tivemos por

objetivo a problematizaccedilatildeo desta questatildeo Apenas no iniacutecio desta pesquisa

durante a elaboraccedilatildeo do projeto eacute que sentimos maiores necessidades de

explicaccedilatildeo sobre qual era o objeto de investigaccedilatildeo pela dificuldade com o

termo utilizado Mas a partir da intensa exposiccedilatildeo do termo na miacutedia o termo

bullying ganhou familiaridade

2) Haacute variaccedilatildeo da nomenclatura referente agraves diferentes formas possiacuteveis

de envolvimento em situaccedilotildees de bullying nos estudos considerados Alguns

pesquisadores rejeitam a referecircncia aos termos viacutetima agressor e testemunha

visando evitar a rotulaccedilatildeo dos estudantes e preferem usar alvo autor e

espectador (Lopes Neto 2005) Neste estudo usaremos indistintamente estes

termos respeitando a maneira utilizada por cada autor ao fazer referecircncia agraves

formas de envolvimento E na anaacutelise dos dados faremos referecircncia

conjuntamente aos dois termos alvoviacutetima autoragressor e

espectadortestemunha

Apoacutes a apresentaccedilatildeo dos aspectos teoacutericos que fundamentam este

trabalho ao longo dos trecircs primeiros capiacutetulos passamos para a exposiccedilatildeo dos

aspectos metodoloacutegicos no quarto capiacutetulo Em seguida os resultados satildeo

apresentados considerando cada um dos instrumentos utilizados Agrave medida

que os dados satildeo apresentados realizamos as discussotildees pertinentes com

base na fundamentaccedilatildeo teoacuterica considerada Por fim encontram-se as

consideraccedilotildees finais quando apreciamos os objetivos propostos elencamos os

limites deste estudo como tambeacutem apresentamos as possibilidades suscitadas

nas aacutereas de estudo abordadas

21

CAPIacuteTULO I

1 RELACIONAMENTO INTERPESSOAL

11 - Relacionamento Interpessoal ndash Um breve Histoacuterico

Reflexotildees sobre relaccedilotildees interpessoais jaacute estatildeo presentes na obra de

Platatildeo e Aristoacuteteles desde a Greacutecia Antiga A aacuterea de conhecimento cientiacutefico

sobre o relacionamento interpessoal contudo apresenta um maior

desenvolvimento a partir dos anos 50

Sullivan (1953) citado por Hinde (1997) ressaltou a importacircncia do

estudo sobre as relaccedilotildees sociais sob a perspectiva desenvolvimental propondo

que as pessoas tecircm necessidades interpessoais que satildeo atendidas por tipos

especiacuteficos de relacionamento Segundo o autor a personalidade eacute

influenciada modificada e reforccedilada pelos relacionamentos que o indiviacuteduo

manteacutem com outras pessoas que tambeacutem levariam ao desenvolvimento de

habilidades sociais e competecircncias interpessoais

Outro autor de destaque que sofreu a influecircncia da Psicologia da

Gestalt foi Fritz Heider Em seu livro sobre relaccedilotildees interpessoais Heider

(1958) citado por Hinde (1997) pressupotildee que o homem eacute motivado para

descobrir as causas dos eventos e entender seu ambiente incluindo as

relaccedilotildees interpessoais

A pesquisa sobre relacionamento interpessoal apresentou um

desenvolvimento expressivo a partir dos anos 70 resultado da contribuiccedilatildeo de

autores de diferentes disciplinas e orientaccedilotildees teoacutericas Dois autores podem

ser destacados por suas contribuiccedilotildees para a aacuterea Steve Duck e Robert Hinde

Duck teve especial importacircncia na criaccedilatildeo da primeira organizaccedilatildeo cientiacutefica

22

voltada para o estudo dos relacionamentos interpessoais a International

Society for the Study of Personal Relationships (ISSPR) sociedade que tinha

como objetivo estimular e apoiar a pesquisa cientiacutefica sobre relacionamentos

interpessoais e aperfeiccediloar a comunicaccedilatildeo entre pesquisadores do tema

fortalecendo o campo do Relacionamento Interpessoal dentro da comunidade

acadecircmica Aleacutem disso Duck tambeacutem liderou o processo de criaccedilatildeo do

primeiro perioacutedico da aacuterea no iniacutecio da deacutecada de 1980 o Journal of Social and

Personal Relationships tornando-se seu primeiro editor

Em 1987 durante Conferecircncia Internacional sobre Relacionamento

Interpessoal foi criada a International Network on Personal Relationships

(INPR) com o objetivo de promover a colaboraccedilatildeo interdisciplinar no estudo

dos processos de relacionamento Em 2002 a fusatildeo dessas duas sociedades

deu origem agrave International Association for Relationships Research ndash IARR

(Associaccedilatildeo Internacional para Pesquisa sobre Relacionamento) organizaccedilatildeo

que se propotildee a continuar o trabalho anteriormente desenvolvido pela ISSPR e

INPR A sociedade reuacutene atualmente cerca de 700 profissionais de 20 paiacuteses

(Garcia 2005a)

No Brasil o primeiro encontro especiacutefico sobre relacionamento

interpessoal foi um mini-congresso da IARR sobre o tema realizado em Vitoacuteria

em 2005 Como decorrecircncia do mini-congresso apoacutes alguns anos foi

organizada a Associaccedilatildeo Brasileira de Pesquisa do Relacionamento

Interpessoal (ABPRI) que realizou seu primeiro congresso nacional em 2009

nas dependecircncias da Universidade Federal do Espiacuterito Santo com a presenccedila

do professor Steve Duck e da professora Jacki Fitzpatrick presidente da IARR

23

12 - Uma Perspectiva em Relacionamento Interpessoal ndash A Obra de

Robert Hinde

A importacircncia de Robert Hinde para o estudo do relacionamento

interpessoal estaacute em seus esforccedilos para a organizaccedilatildeo de uma Ciecircncia do

Relacionamento Interpessoal partindo de alguns princiacutepios da Etologia

Claacutessica conforme indicado a seguir

Os trecircs livros em que Hinde desenvolve suas propostas refletem trecircs

deacutecadas de reflexatildeo sobre o tema Em sua principal obra sobre o tema Hinde

(1997) procura sistematizar cerca de 1600 estudos na aacuterea principalmente

entre os anos de 1970 e 1990

Aleacutem disso Hinde propotildee uma orientaccedilatildeo teoacuterica baseada na Etologia

Claacutessica As propostas de Hinde para a organizaccedilatildeo de uma ciecircncia do

relacionamento interpessoal em seus pontos fundamentais representa uma

aplicaccedilatildeo de princiacutepios fundamentais da Etologia Claacutessica para esta nova aacuterea

de investigaccedilatildeo em pleno desenvolvimento (Garcia 2005)

De acordo com Hinde (1997) o desenvolvimento social do ser humano

envolve um sistema de relaccedilotildees com diferentes niacuteveis de complexidade que

afetam e satildeo afetados uns pelos outros (de processos fisioloacutegicos passando

por interaccedilotildees relacionamentos grupos e sociedade) e ainda a estrutura

sociocultural e ambiente fiacutesico Hinde sugere quatro estaacutegios para o estudo dos

relacionamentos a) descriccedilatildeo dos fenocircmenos b) a discussatildeo de processos

subjacentes c) o reconhecimento das limitaccedilotildees e d) re-siacutentese Uma vez que

relacionamentos satildeo processos haacute consideraacutevel sobreposiccedilatildeo entre esses

estaacutegios Ainda fazem parte do esquema explicativo de Hinde as estruturas

socioculturais e o ambiente fiacutesico (Figura 1)

24

Figura 1 Relaccedilotildees dialeacuteticas entre niacuteveis sucessivos de complexidade social

(Hinde 1997)

Para Hinde (1997) a descriccedilatildeo de um relacionamento requer dados

sobre o que os participantes fazem pensam e sentem Sugere ainda que a

descriccedilatildeo atinja os diversos niacuteveis de complexidade desde as interaccedilotildees os

relacionamentos e grupos

Um dos pontos cruciais na obra de Hinde eacute a diferenciaccedilatildeo entre o

relacionamento e a interaccedilatildeo Para Hinde (1997) podemos falar de um

relacionamento se os indiviacuteduos tecircm uma histoacuteria comum de interaccedilotildees

passadas e o curso da interaccedilatildeo atual seraacute influenciado por elas

Relacionamentos satildeo definidos a partir de uma seacuterie de interaccedilotildees no tempo

entre indiviacuteduos que se conhecem Os mesmos fatores intervenientes nas

interaccedilotildees tambeacutem estatildeo presentes nas relaccedilotildees assim atitudes expectativas

intenccedilotildees e emoccedilotildees dos participantes satildeo de fundamental importacircncia O

agrupamento de relacionamentos compotildee uma rede formando o grupo social

Estrutura

Sociocultural Ambiente

Fiacutesico

Sociedade

Grupo

Relacionamento

Interaccedilatildeo

Comportamento

do Indiviacuteduo

Processos

Psicoloacutegicos

25

Hinde salienta que essas redes de relacionamentos mdash a famiacutelia os amigos da

escola entre outros podem sobrepor-se ou manter-se completamente

separadas comportando-se como grupos distintos uns em face dos outros

Assim como nas interaccedilotildees e relacionamentos cada grupo tanto influencia o

ambiente fiacutesico e bioloacutegico em que estaacute inserido como eacute influenciado por eles

O autor reconhece a existecircncia de niacuteveis distintos de complexidade no

comportamento social Cada um deles (interaccedilotildees relacionamentos grupos

sociais) possui propriedades proacuteprias Por exemplo algumas propriedades dos

relacionamentos tais como compromisso e intimidade dificilmente se aplicam

a interaccedilotildees isoladas (Hinde 1997)

Para organizar a aacuterea de pesquisa sobre relacionamento interpessoal

Hinde parte do conteuacutedo dos relacionamentos passando para a diversidade e

a qualidade das interaccedilotildees Em seguida discute algumas categorias presentes

nos relacionamentos semelhanccedilas e diferenccedilas reciprocidade e

complementaridade a intimidade o conflito o poder a auto-revelaccedilatildeo e a

privacidade a satisfaccedilatildeo a percepccedilatildeo interpessoal e o compromisso Estas

categorias ajudariam a organizar dados descritivos sobre relacionamentos

Robert Hinde contribuiu para a organizaccedilatildeo de uma ldquociecircncia do

relacionamento interpessoalrdquo Apesar de ter investigado e escrito sobre

diferentes temas de pesquisa seus principais textos sobre relacionamentos

foram publicados como livros (Hinde 1979 1987 e 1997) As publicaccedilotildees de

Hinde sobre o tema apresentam dois pontos principais Primeiramente procura

sistematizar a produccedilatildeo na aacuterea organizando aproximadamente 1600 textos

sobre o tema das deacutecadas de 1970 1980 e 1990 Em segundo lugar Hinde

procura organizar a aacuterea de acordo com orientaccedilatildeo teoacuterica influenciada pela

26

Etologia Claacutessica Esta representa um importante movimento de investigaccedilatildeo

do comportamento animal e humano tendo como autores centrais Konrad

Lorenz Niko Tinbergen e Karl von Frisch que receberam o Precircmio Nobel de

Fisiologia ou Medicina em 1973

Segundo Garcia (2005) as propostas de Hinde para a organizaccedilatildeo de

uma ciecircncia do relacionamento interpessoal em seus pontos fundamentais

representa uma aplicaccedilatildeo de princiacutepios fundamentais da Etologia Claacutessica para

esta nova aacuterea de investigaccedilatildeo

A contribuiccedilatildeo da Etologia Claacutessica para os estudos sobre

relacionamento interpessoal especificamente Konrad Lorenz John Bowlby e

Robert Hinde foi discutida por Garcia (2005)

As contribuiccedilotildees de Hinde para o estudo do relacionamento interpessoal

ainda foram analisadas por Garcia e Ventorini (2006) de modo particular para

os estudos em Psicologia Organizacional Segundo Garcia e Ventorini (2006)

os princiacutepios para uma ldquociecircncia dos relacionamentosrdquo proposta por Hinde

recebem a influecircncia da Etologia Claacutessica e da teoria de sistemas Da Etologia

Claacutessica herdou a ecircnfase na descriccedilatildeo (base descritiva) como a primeira etapa

para a compreensatildeo da dinacircmica dos relacionamentos A descriccedilatildeo dos

relacionamentos em diferentes niacuteveis eacute considerada a base para o avanccedilo

teoacuterico e a generalizaccedilatildeo dos dados Os autores ainda mencionam como

atitudes orientadoras da Etologia no estudo dos relacionamentos interpessoais

a ecircnfase na descriccedilatildeo e classificaccedilatildeo dos dados coletados a anaacutelise e siacutentese

dos resultados da anaacutelise o mover-se entre niacuteveis de complexidade e a ecircnfase

na questatildeo da funccedilatildeo evoluccedilatildeo desenvolvimento e causaccedilatildeo

27

Segundo Garcia e Ventorini (2006) para organizar a aacuterea de pesquisa

sobre relacionamento interpessoal Hinde parte do conteuacutedo das interaccedilotildees

passando para a sua diversidade e qualidade Segue discutindo a

reciprocidade e complementaridade intimidade percepccedilatildeo interpessoal e

compromisso categorias que contribuiriam para organizar os dados descritivos

sobre relacionamentos

A descriccedilatildeo dos relacionamentos envolve a descriccedilatildeo das interaccedilotildees de

seu conteuacutedo e qualidade a descriccedilatildeo das propriedades advindas da

frequumlecircncia relativa e padronizaccedilatildeo da interaccedilatildeo dentro do relacionamento e a

descriccedilatildeo de propriedades mais ou menos comuns a todas as interaccedilotildees

dentro do relacionamento A comunicaccedilatildeo verbal e natildeo-verbal satildeo

considerados elementos importantes para a compreensatildeo do relacionamento

interpessoal

No niacutevel comportamental um relacionamento envolve uma seacuterie de

interaccedilotildees entre indiviacuteduos A descriccedilatildeo de uma interaccedilatildeo deve contemplar o

conteuacutedo do comportamento apresentado (o que fazem juntos) a qualidade do

comportamento (de que forma eacute feito) e a padronizaccedilatildeo (frequumlecircncia absoluta e

relativa) das interaccedilotildees que o compotildeem Algumas das mais importantes

caracteriacutesticas dos relacionamentos dependem de fatores afetivos e cognitivos

que tambeacutem devem ser considerados na descriccedilatildeo (Hinde 1997)

De acordo com Hinde Finkenauer e Auhagen (2001) o pleno

entendimento das relaccedilotildees exige um enfoque tambeacutem no niacutevel individual pois

o curso de um relacionamento tambeacutem depende das caracteriacutesticas

psicoloacutegicas dos participantes Portanto os relacionamentos envolvem

caracteriacutesticas pessoais dos participantes como expectativas posicionamento

28

quanto a normas culturais sociais e organizacionais auto-conceito auto-

estima valores religiosos habilidades de comunicaccedilatildeo entre outras

13 ndash Conflitos e agressividade nos Relacionamentos Interpessoais

Uma tendecircncia maniqueiacutesta prevalece em estudos dos relacionamentos

interpessoais considerando os relacionamentos como constituiacutedo por dois

lados um positivo e outro negativo Embora o lado positivo da amizade seja

enfatizado as amizades tambeacutem revelam seu lado negativo conflito e

agressividade integram as relaccedilotildees de amizade (Garcia 2005b)

O comportamento agressivo aparece como uma das dimensotildees

investigadas nos estudos das relaccedilotildees interpessoais principalmente nos

estudos sobre estas relaccedilotildees na infacircncia (Garcia 2005c) A agressividade de

modo geral eacute percebida pelas crianccedilas como um fator de distanciamento

dificultando o estabelecimento de amizades

Em levantamento da literatura em torno das relaccedilotildees de amizade na

infacircncia Garcia (2005c) apresenta diversos estudos que consideram a

agressividade nas relaccedilotildees de amizades na infacircncia para Phillipsen Deptula e

Cohen (1999) quanto mais agressiva a crianccedila menor sua aceitaccedilatildeo social

pelos colegas em termos de amizade para Dunn e Hughes (2001) a

manifestaccedilatildeo de fantasia violenta tambeacutem estava relacionada a

comportamento anti-social frequumlente mostras de raiva conflito e recusa a

ajudar um amigo Brendgen Vitaro Turgeon e Poulin (2002) mostram que

enquanto a agressividade agrave primeira vista cria barreiras para as relaccedilotildees de

amizade haacute formas de lidar com o comportamento agressivo dentro das

29

relaccedilotildees de amizade para Ray Cohen Secrist e Duncan (1997) haacute

correlaccedilotildees positivas de comportamentos agressivos entre crianccedilas populares

(e de popularidade meacutedia) e seus amigos muacutetuos indicado que crianccedilas

agressivas podem se atrair mutuamente Estudo desenvolvido por Kupersmidt

DeRosier e Patterson (1995) citado por Garcia (2005b) tambeacutem revela que

crianccedilas similares em comportamento de agressatildeo e isolamento social

apresentam maior probabilidade de se tornarem amigas do que crianccedilas que

natildeo o sejam

O estudo da violecircncia e da agressatildeo nas relaccedilotildees interpessoais se

insere no grupo de estudos que abordam as dificuldades prejuiacutezos e ameaccedilas

ao relacionamento com danos para os participantes ou para o relacionamento

em si Segundo Garcia (2005b) entre os pontos de similaridade que servem de

base para uma amizade o comportamento agressivo costuma ser um dos mais

importantes

14 ndash O papel da famiacutelia e da escola nos Relacionamentos Interpessoais

Garcia (2005a) analisou as publicaccedilotildees e os temas abordados nas

pesquisas sobre relacionamento interpessoal especialmente os artigos

presentes nas principais publicaccedilotildees internacionais especializadas

constatando que estatildeo voltados para os relacionamentos romacircnticos

familiares sexuais relacionamentos profissionais em diversos niacuteveis e a

amizade em geral

Trecircs aspectos segundo o autor se destacam como representativos do

conteuacutedo dos estudos de relacionamento interpessoal os participantes as

dimensotildees do relacionamento e o contexto Com relaccedilatildeo aos participantes as

principais propriedades estudadas satildeo a idade gecircnero etnia e certos aspectos

30

psicoloacutegicos As dimensotildees do relacionamento mais investigadas nos estudos

publicados nos principais perioacutedicos satildeo a comunicaccedilatildeo o apego o

compromisso o perdatildeo a similaridade a percepccedilatildeo interpessoal o apoio

social e emocional e o lado negativo do relacionamento ndash agressatildeo violecircncia e

ameaccedilas ao relacionamento O terceiro elemento marcante nos estudos de

relacionamento eacute o contexto representado por fatores ambientais geograacuteficos

ecoloacutegicos sociais culturais econocircmicos tecnoloacutegicos entre outros (Garcia

2005a)

A famiacutelia exerce diferentes influecircncias sobre as relaccedilotildees de amizade na

infacircncia Os pais afetam as amizades dos filhos por meio da estruturaccedilatildeo de

sua vida diaacuteria por meio de suas proacuteprias amizades atraveacutes de seus conflitos

da qualidade da relaccedilatildeo entre pais e filhos (Garcia 2005b)

Considerar o contexto nos estudos do relacionamento interpessoal

implica em estar atento aos diversos aspectos do ambiente onde se datildeo os

relacionamentos Como sugere Chang (2003) verifica-se grande variaccedilatildeo de

resultados na literatura sobre efeitos de comportamento agressivo e

comportamento retraiacutedo para os relacionamentos e para ele tal disparidade

deve-se ao fato de natildeo se ter considerado o contexto social destes

comportamentos nos diferentes estudos As variaccedilotildees portanto devem refletir

diferenccedilas contextuais Garcia (2005b) tambeacutem se refere a resultados distintos

em estudos que abordam agressividade e amizade na infacircncia

A escola eacute um dos principais locais em que as crianccedilas tem

oportunidade de se relacionar com seus pares sendo espaccedilo propiacutecio para a

origem e estabelecimento das relaccedilotildees de amizade Estudos que investigam o

contexto de relaccedilotildees de amizade na infacircncia apontam os dois contextos

31

intimamente ligados agrave amizade o familiar e o escolar Amizades facilitam a

adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar e a aceitaccedilatildeo pelos colegas de

classe o que depende diretamente de sua qualidade estando a presenccedila de

conflito na amizade associada a mau ajustamento enquanto apoio percebido

tem sido associado a melhores atitudes em relaccedilatildeo agrave escola Crianccedilas com

amigos mostram um maior grau de ajuste agrave escola no iniacutecio e no fim do ano

escolar (Tomada (2002) citado por Garcia 2005b) e a qualidade positiva das

amizades no ambiente escolar tambeacutem gera atitudes mais positivas em relaccedilatildeo

agrave escola) As amizades na escola contribuem para um melhor ajustamento da

crianccedila aleacutem de trazer benefiacutecios para o rendimento escolar

Estudos que abordam as relaccedilotildees de amizade apresentam destaque ao

contexto do relacionamento dessa forma o ambiente escolar e assim o

relacionamento entre estudantes se apresentam como elementos das

investigaccedilotildees A sala de aula aparece como contexto considerado em alguns

estudos sobre relaccedilotildees de amizade na infacircncia (Ray Cohen amp Secrist 1995

citado por Garcia 2005b)

15 ndash O Relacionamento Professor-Aluno

Inicialmente eacute preciso reconhecer com base nos criteacuterios de Hinde em

que medida podemos falar de relacionamento entre o professor e aluno Eacute

possiacutevel considerar um relacionamento visto que professores e alunos

estabelecem ao longo do ano letivo contiacutenuas interaccedilotildees com frequumlecircncia

regular e intensa que tais interaccedilotildees podem proporcionar uma histoacuteria comum

entre professor e aluno e ainda influenciar a interaccedilatildeo atual e que o

desenvolvimento da aula implica em compromisso e intimidade para que

32

ocorra aprendizagem efetiva Eacute importante conhecer as especificidades assim

como a relevacircncia do relacionamento professor-aluno

Muitos estudos investigam o relacionamento entre pares na sala de aula

tendo como participantes estudantes de uma mesma turma entretanto pecam

por desconsiderar a figura do professor como relevante e que exerce diversas

influecircncias no contexto da sala de aula (Chang 2003) Na anaacutelise realizada por

Garcia (2005a) percebe-se ausecircncia de estudos sobre relacionamento

professor-aluno Ao discorrer sobre as relaccedilotildees de amizade na infacircncia Garcia

(2005b) refere-se a estudo que aponta a opiniatildeo dos professores como fator

importante na escolha dos amigos no ambiente escolar principalmente para as

meninas

O ajustamento agrave escola indica a forma como crianccedilas e adolescentes se

adaptam ao ambiente escolar e suas atividades Geralmente um bom

ajustamento escolar estaacute associado a um bom desempenho escolar Entre

outros fatores observados o relacionamento professor-aluno afeta o

ajustamento escolar (Juvonen amp Wentzel 1996)

Murray e Greenberg (2000) observaram que alunos do quinto e sexto

ano com relaccedilotildees pobres com seus professores tambeacutem apresentavam

ajustamento social e emocional mais baixo conforme avaliaccedilatildeo dos

professores e dos proacuteprios alunos em comparaccedilatildeo com os alunos que

mantinham relaccedilotildees positivas com os professores

Diversas dimensotildees integram a relaccedilatildeo professor-aluno

Comportamentos como ajudar auxiliar apoiar aconselhar e incentivar

caracterizam os professores que manifestam atitudes solidaacuterias e demonstram

interesse nas relaccedilotildees interpessoais com seus alunos (Ang 2005) O

33

relacionamento professor-aluno construtivo e apoiador continua sendo

importante e prediz resultados acadecircmicos e desempenho comportamental

positivos para alunos do ensino fundamental ao Ensino Meacutedio (Davis 2003)

O conflito a criacutetica e comentaacuterios negativos ou desfavoraacuteveis

prejudicam o ajustamento e a atividade do estudante em sala de aula (Wentzel

2002 Birch amp Ladd 1996) Estudantes descrevem como professores

atenciosos aqueles que fazem comentaacuterios construtivos ao inveacutes de apenas

criticarem assim como os que demonstram um estilo de comunicaccedilatildeo mais

livre ao inveacutes daqueles que gritam e interrompem a todo o momento (Wentzel

1997 2003)

Lisboa (2002) em estudo desenvolvido em Porto Alegre com crianccedilas

de niacutevel socioeconocircmico baixo de escolas puacuteblicas municipais aponta dados

sobre caracteriacutesticas da relaccedilatildeo professor-aluno As crianccedilas relataram os

principais problemas com seus professores destacando as agressotildees verbais

dos professores sem uma causa identificada Frente ao conflito com

professores esses alunos agiam de forma passiva sem fazer nada As

crianccedilas se viam incapazes de agir percebendo os professores como pouco

flexiacuteveis ou autoritaacuterios temendo castigos ou puniccedilotildees

Em outra pesquisa realizada no sul do paiacutes com alunos de sexto ao

nono ano de duas escolas da rede puacuteblica de Santa Catarina o relacionamento

entre alunos e professores foi considerado ruim ou natildeo tatildeo bom por 53 dos

participantes destacando-se como motivo a falta de diaacutelogo resultado de mau

humor impaciecircncia repeticcedilatildeo nas aulas diferenccedilas de tratamento entre os

alunos e distanciamento Foram bem avaliados os professores capazes de

conversar e manter um bom relacionamento com os alunos (Laterman 2000)

34

Um relacionamento professor-aluno positivo afeta as afinidades entre

aluno e professor favorecendo o gosto pela mateacuteria e o interesse em aprender

estimulando a participaccedilatildeo dos alunos e o interesse pelo conteuacutedo (Cunha et

al 2004)

A relaccedilatildeo professor-aluno eacute um componente central para o sucesso do

processo ensino-aprendizagem mas em geral os aspectos eacuteticos desta

relaccedilatildeo natildeo satildeo considerados Grande parte da literatura recente sobre as

relaccedilotildees professor-aluno tem se concentrado no papel do cuidar Uma eacutetica do

cuidado privilegia ligaccedilotildees emocionais entre professor e aluno e enfatiza a

importacircncia da natureza reciacuteproca das relaccedilotildees entre professores e alunos

(Aultman et al 2009)

Diante da relevacircncia do relacionamento professor-aluno um dado

chama atenccedilatildeo em estudo realizado no Brasil por Abramovay (2005)

Enquanto cerca de 45 dos alunos afirmam que a relaccedilatildeo entre eles e os

professores varia entre boaoacutetima um nuacutemero consideraacutevel de alunos o

equivalente a mais de 196 mil estudantes (12) afirmam que o relacionamento

com os professores eacute peacutessimo ou ruim

A indisciplina pode colaborar para a deterioraccedilatildeo das relaccedilotildees entre os

atores escolares como tambeacutem pode constituir-se em um conflito positivo que

adverte para a importacircncia de rever rumos e rotas escolares atentando aos

pedidos de atenccedilatildeo e de criacutetica impliacutecita agrave escola que fazem os alunos

Assumir uma postura positiva depende da sensibilidade dos professores de

suas respostas e da abertura da escola para ouvir e aprender os tipos de

comunicaccedilatildeo e sinais que emitem os alunos (Abramovay 2005)

35

CAPIacuteTULO II

2 VIOLEcircNCIA ESCOLAR E BULLYING

21 - Violecircncia Escolar ndash Uma Introduccedilatildeo

Erroneamente pensamos a escola unicamente como espaccedilo de

crescimento de produccedilatildeo e de circulaccedilatildeo de bons haacutebitos e atitudes dignas de

serem imitadas em prol da boa educaccedilatildeo No meio educacional eacute comum se

considerar a violecircncia como um fenocircmeno com raiz essencialmente exoacutegena

em relaccedilatildeo agrave praacutetica institucional escolar e com isto

ldquoa escola e seus atores constitutivos principalmente o professor parecem tornar-se refeacutens de sobredeterminaccedilotildees que em muito lhes ultrapassam restando-lhes apenas um misto de resignaccedilatildeo desconforto e inevitavelmente desincumbecircncia perante os efeitos de violecircncia no cotidiano praacutetico posto que a gecircnese do fenocircmeno e por extensatildeo seu manejo teoacuterico-metodoloacutegico residiriam fora ou para aleacutem dos muros escolares (Aquino 1998)

Eacute importante compreender as instituiccedilotildees e entre elas as escolas como

relaccedilotildees ou praacuteticas sociais especiacuteficas que tendem a se repetir e que

enquanto se repetem legitimam-se (Guirado 1997 apud Aquino 1998) As

relaccedilotildees escolares natildeo implicam um espelhamento imediato daquelas extra-

escolares Eacute preciso pensar os atores da escola situados num complexo de

lugares e relaccedilotildees pontuais sempre institucionalizadas Para tanto surge a

possibilidade de um olhar especificamente institucional sobre as praacuteticas

escolares entendendo que as escolas tambeacutem produzem sua proacutepria violecircncia

e sua proacutepria indisciplina como propotildee Aquino (1998)

36

A percepccedilatildeo em relaccedilatildeo ao aumento das violecircncias nas escolas em

frequumlecircncia e gravidade em parte eacute fruto de algo intensamente midiatizado e

em parte por ser submetido agrave lei do silecircncio nas salas de aula escolas e redes

escolares Para Levisky (1997) uma violecircncia digna do homem primitivo estaacute

solta por toda a parte nas relaccedilotildees familiares nas escolas nas ruas nos

meios de comunicaccedilatildeo nas filas nas relaccedilotildees institucionais no lazer

ldquoA escola multifacetada vem presenciando situaccedilotildees de violecircncia que estatildeo tomando proporccedilotildees assustadoras em nossa sociedade As situaccedilotildees de violecircncia anteriormente esporaacutedicas se tornaram uma constante em nossos diasrdquo (Francisco amp Liboacuterio 2009)

Para Abramovay (2005) nem sempre as relaccedilotildees sociais na escola satildeo

amistosas e harmocircnicas a convivecircncia na escola pode ser marcada por

agressividade e violecircncia muitas vezes banalizadas e naturalizadas

comprometendo a qualidade do ensino-aprendizagem

A violecircncia nas escolas eacute um problema social grave e complexo e

provavelmente o tipo mais frequumlente e visiacutevel da violecircncia juvenil Muitos

estudos que tratam da temaacutetica da violecircncia na escola procuram analisaacute-la a

partir de questotildees mais relacionadas agrave violecircncia simboacutelica agrave seguranccedila da

escola e principalmente agrave depredaccedilatildeo e deterioraccedilatildeo do patrimocircnio escolar

(Silva 1997 Sposito 2001)

Eacute apenas ao final dos anos 90 e iniacutecio dos anos 2000 que o estudo da

violecircncia escolar se debruccedila sobre as relaccedilotildees interpessoais agressivas

envolvendo estudantes professores e demais funcionaacuterios Vale destacar

ainda que a aacuterea das Ciecircncias Sociais mesmo tendo incorporado o tema da

violecircncia e seus desdobramentos nas suas pesquisas nenhum estudo desta

aacuterea na anaacutelise realizada por Spoacutesito (2001) investigou a questatildeo da

37

violecircncia escolar A aacuterea da Educaccedilatildeo abordou esta temaacutetica muito

tardiamente e o interesse acadecircmico pela questatildeo ainda eacute bastante incipiente

O debate em torno da violecircncia escolar implica considerarmos a

violecircncia enquanto um fenocircmeno macrossocial cujas raiacutezes se encontram no

sistema portanto fora da escola sem fugir da abordagem da violecircncia

enquanto um fenocircmeno microssocial ligado agraves interaccedilotildees situaccedilotildees e praacuteticas

na proacutepria escola Eacute preciso pensar a escola como autora viacutetima e palco de

violecircncia Eacute autora com praacuteticas que produzem e reproduzem a exclusatildeo

social eacute viacutetima quando seus gestores e docentes satildeo hostilizados em parte

como reflexo da violecircncia que ela produz e quando situaccedilotildees de vandalismo

se impotildeem neste cenaacuterio salientando tensatildeo constante por fim eacute palco de

violecircncia quando no seu ambiente se desenrolam conflitos entre os seus

membros e quando se torna tambeacutem lugar de aprendizagem de violecircncias

(Galvatildeo Gomes Capanema Caliman amp Cacircmara 2010)

Violecircncia escolar refere-se a todos os comportamentos agressivos e

anti-sociais incluindo os conflitos interpessoais danos ao patrimocircnio atos

criminosos etc Infelizmente estatildeo cada vez mais presentes na escola

demonstrando que o modelo do mundo exterior eacute reproduzido nas escolas

fazendo com que deixem de ser ambientes seguros modulados pela disciplina

amizade e cooperaccedilatildeo e se transformem em espaccedilos onde haacute violecircncia

sofrimento e medo (Lopes Neto 2005)

Atualmente nas escolas nem sempre as relaccedilotildees sociais satildeo amistosas

e harmocircnicas os alunos e professores natildeo se unem em torno de objetivos

comuns Ao contraacuterio a convivecircncia na escola pode ser marcada por

38

agressividade e violecircncias muitas vezes naturalizadas e banalizadas

comprometendo a qualidade do ensino-aprendizagem (Abromavay 2005)

Charlot (2002) citado por Abromavay (2005) propotildee um sistema de

classificaccedilatildeo dos episoacutedios de violecircncia na escola em que identificam trecircs tipos

de manifestaccedilatildeo a violecircncia na escola a violecircncia contra a escola e a violecircncia

da escola A violecircncia na escola eacute aquela que se produz dentro do espaccedilo

escolar sem estar ligada agraves atividades da instituiccedilatildeo escolar a escola eacute

apenas o lugar de uma violecircncia que poderia ter acontecido em outro lugar A

violecircncia contra a escola estaacute relacionada com a natureza e as atividades da

instituiccedilatildeo escolar e toma a forma de agressotildees ao patrimocircnio e agraves autoridades

da escola (professores diretores e demais funcionaacuterios) e eacute decorrente de

ressentimentos de certos jovens e de certas famiacutelias contra a escola e seu

funcionamento A violecircncia contra a escola estaacute relacionada no entendimento

de Charlot agrave violecircncia da escola a violecircncia institucional simboacutelica a qual se

manifesta por meio do modo como a escola se organiza funciona e trata os

alunos (Abromavay 2005)

Neste cenaacuterio novos olhos para as bases de legitimaccedilatildeo da autoridade

vecircm abalar os fundamentos da violecircncia historicamente praticada pela escola

contra os seus alunos (Aquino 1998) De acordo com Tognetta (2010) muitas

das puniccedilotildees utilizadas pelas escolas como forma de garantir obediecircncia agrave

autoridade satildeo tambeacutem tatildeo violentas quanto agraves formas de violecircncia que

assistimos em nossas escolas

Para Galvatildeo et al (2010) os estudantes praticam violecircncias simboacutelicas

como o uso agressivo da linguagem a imposiccedilatildeo de apelidos inclusive ligados

a estereoacutetipos eacutetnicos e de gecircnero o isolamento de certos alunos e grupos

39

aleacutem das incivilidades e do asseacutedio moral ou bullying No entanto em estudo

realizado com professores e alunos de modo geral as violecircncias simboacutelicas

inclusive manifestaccedilotildees de preconceitos foram mais difiacuteceis de ser percebidas

tanto por professores quanto por alunos sobretudo por estes uacuteltimos

Os resultados de estudo desenvolvido por Lopes e Galvatildeo (2004)

citados por Galvatildeo et al (2010) apontou vaacuterias aspectos da accedilatildeo docente no

cenaacuterio da violecircncia escolar Foi afirmado reiteradamente que os estudantes

natildeo levavam a escola a seacuterio laacute estavam por serem obrigados eram

desmotivados e natildeo se comportavam adequadamente Diante disso a resposta

dos professores era de apatia conformismo individualismo e desmobilizaccedilatildeo

que por sua vez trazia o adoecimento psiacutequico com ansiedade e depressatildeo

Nesta direccedilatildeo estudo realizado por Almeida (1999) tambeacutem citado por

Galvatildeo et al (2010) apontou que os educadores se preocupavam apenas com

os efeitos da destruiccedilatildeo provocada pelos alunos sem se importarem com os

motivos dessas accedilotildees O trabalho salientou que entre alguns professores e

alunos havia o anseio pela inclusatildeo de atividades e conteuacutedos curriculares que

desenvolvessem valores e atitudes de cooperaccedilatildeo e que preparassem melhor

para a vida em vez de um curriacuteculo eminentemente informativo pouco

relevante ou compreensiacutevel para o alunado

Se os educadores em geral estatildeo alarmados com a indisciplina e a

violecircncia expliacutecita que existem na escola outra forma de violecircncia deve

despertar a atenccedilatildeo dos profissionais da educaccedilatildeo aquela que se apresenta

de forma velada por meio de um conjunto de comportamentos crueacuteis

intimidadores e repetitivos prolongadamente contra uma mesma viacutetima e cujo

40

poder destrutivo eacute perigoso agrave comunidade escolar e agrave sociedade como um

todo pelos danos causados ao psiquismo dos envolvidos (Fante 2005)

Um aspecto bastante preocupante na atualidade eacute que estamos diante

de uma sociedade na qual o elemento violecircncia em suas diferentes formas de

expressatildeo estaacute fazendo parte dos modelos identificatoacuterios como padratildeo de

conduta e forma de auto-afirmaccedilatildeo

Considerando que a auto-afirmaccedilatildeo eacute um componente necessaacuterio e

desejaacutevel no processo de desenvolvimento da identidade do adolescente

surge o alerta a respeito do risco para nossos jovens em processo de

construccedilatildeo da identidade no contexto atual pois observa-se em nossa cultura

uma perda do senso criacutetico na qual vivenciamos uma crise de valores onde

vem se perdendo a noccedilatildeo de limite entre o bem e o mal E assim a violecircncia

fiacutesica a baderna o vandalismo e a amoralidade se tornam meios de auto-

afirmaccedilatildeo incorporados ao cotidiano juvenil

Segundo Silva (1997) a questatildeo da violecircncia e as violaccedilotildees dos direitos

humanos no Brasil constituem-se em uma das maiores preocupaccedilotildees da

populaccedilatildeo das grandes cidades Entretanto aleacutem da violecircncia em si parece

tambeacutem bastante grave o fato de que as vaacuterias formas de violecircncia produzidas

no cotidiano da sociedade parecem natildeo mais indignar a populaccedilatildeo brasileira

se configurando uma banalizaccedilatildeo da proacutepria vida

Em estudo realizado por Silva (1997) sobre a violecircncia nas escolas ao

entrevistar alunos professores coordenadores pedagoacutegicos e diretores da

escola um dado interessante a destacar foi que na visatildeo da maioria dos

entrevistados a sociedade estaacute corrompida nos seus valores eacuteticos e morais e

a escola tambeacutem eacute afetada por este tipo de corrupccedilatildeo

41

Os resultados deste estudo apontaram uma diferenccedila significativa entre

a forma como professores coordenadores pedagoacutegicos e diretores percebem a

violecircncia e a forma como os alunos a vecircem principalmente nas questotildees que

permeiam as relaccedilotildees na escola ldquoPara os educadores a violecircncia se

evidencia de forma mais clara na relaccedilatildeo entre os alunos Estes eacute que satildeo

violentos e geralmente os educadores natildeo se percebem promovendo atitudes

de violecircncia para com os alunosrdquo (p 262) Eacute tambeacutem interessante que ao

falarem sobre a violecircncia no acircmbito escolar os alunos natildeo percebem como

violentas algumas atitudes desenvolvidas entre professor e aluno e entre

alunos como a falta de diaacutelogo e de companheirismo

Dados semelhantes apareceram em estudo realizado por Fernandes

(2006) citado por Galvatildeo et al (2010) Cotejando as respostas dos grupos

docente e discente Fernandes (2006) constatou que ambos divergiram sobre o

niacutevel de gravidade de situaccedilotildees como brigas entre alunos o professor

comparar alunos publicamente a praacutetica de atos de conotaccedilatildeo eroacutetica com os

colegas e os insultos em todos os casos envolvendo alunos entre si e

professores Os juiacutezos dos docentes tenderam a ser mais rigorosos embora

mais lenientes quanto a si mesmos e mais severos quando as violecircncias dos

alunos se dirigiam contra eles professores

22 Bullying

Um comportamento bem presente nas relaccedilotildees interpessoais entre os

estudantes o bullying invoca profissionais da educaccedilatildeo e mais

especificamente os docentes a atentarem para as repercussotildees deste

42

fenocircmeno para a comunidade escolar como um todo como tambeacutem para a

influecircncia das relaccedilotildees interpessoais no fazer docente

221 Introduccedilatildeo Natureza e Extensatildeo

Bullying geralmente eacute definido como uma forma especiacutefica de agressatildeo

que eacute intencional repetida e envolve disparidade de poder entre viacutetimas e

perpretador Segundo Matos e Gonccedilalves (2009) o bullying eacute um

comportamento intencional visando fazer mal e magoar algueacutem e se repete ao

longo do tempo (eg Chapell et al 2004 DeHaan 1997 Olweus 1994)

Monks Smith Naylor Barter Ireland e Coyne (2009) reconhecem a

ocorrecircncia de bullying em diferentes contextos incluindo a escola o ambiente

familiar as prisotildees e o ambiente de trabalho Segundo Salmivalli (2010) o

bullying tem sido estudado no local de trabalho (Bowling amp Beehr 2006

Nielsen Matthiesenamp Einarsen 2008) em prisotildees (Ireland 2005 Ireland

Archer amp Power 2007 South amp Wood 2006) e no ambiente militar (Ostvik amp

Rudmin 2001) Segundo Monks Smith Naylor Barter Ireland e Coyne (2009)

a maioria dos casos de bullying escolar ocorre no playground sala de aula ou

corredores A questatildeo de gecircnero foi investigada por Oliveira amp Votre (2006) ao

focalizarem a investigaccedilatildeo na praacutetica de bullying em aulas de educaccedilatildeo fiacutesica

De acordo com Wang Iannotti e Nansel (2009) o bullying escolar tem

sido identificado como um comportamento problemaacutetico entre adolescentes

afetando o rendimento escolar habilidades proacute-sociais e o bem-estar

psicoloacutegico de viacutetimas e perpetradores

O bullying pode assumir diferentes formas como o fiacutesico o verbal e o

relacional ou social Segundo Wang Iannotti amp Nansel (2009) o bullying fiacutesico

43

e o verbal geralmente satildeo considerados como uma forma direta de bullying

enquanto o relacional eacute visto como uma modalidade indireta associada agrave

exclusatildeo social e divulgaccedilatildeo de boatos depreciativos Estudos tecircm evidenciado

que meninos estatildeo mais envolvidos com bullying direto e meninas com bullying

indireto (Bjorkqvist 1994 Owens Shute amp Slee 2000) Com a idade haacute a

tendecircncia de passar do bullying fiacutesico ao indireto e relacional Os agressores

tendem a ser do sexo masculino mas os gecircneros se equiparam quanto a sofrer

bullying Enquanto os meninos praticam e sofrem mais bullying fiacutesico as

meninas estatildeo mais associadas a bullying indireto ou relacional De acordo

com Wang Iannotti e Nansel (2009) o cyber-bullying ou bullying eletrocircnico estaacute

emergindo como uma nova forma de bullying Este pode ser definido como

uma forma de agressatildeo que ocorre por meio de computadores pessoais (por

exemplo por meio de e-mails e mensagens instantacircneas) ou de telefones

celulares (por exemplo por meio de mensagens de texto) Kowalski e Limber

(2007) relataram que em uma amostra de 3767 estudantes de ensino meacutedio

nos EUA 22 estavam envolvidos em cyber-bullying sendo 4 como

perpetradores 11 como viacutetimas e 7 como ambos

Este fenocircmeno comportamental desperta interesse pois segundo Fante

(2005) envolve e vitimiza a crianccedila na mais tenra idade escolar tornando-a

refeacutem de ansiedade e de emoccedilotildees que interferem negativamente nos seus

processos de aprendizagem devido agrave excessiva mobilizaccedilatildeo de emoccedilotildees de

medo de anguacutestia e de raiva reprimida O bullying diz respeito a uma forma de

poder interpessoal atraveacutes da agressatildeo

Lopes Neto (2005) diz que por definiccedilatildeo bullying compreende todas as

atitudes agressivas intencionais e repetidas que ocorrem sem motivaccedilatildeo

44

evidente adotadas por um ou mais estudante contra outro(s) causando dor e

anguacutestia sendo executadas dentro de uma relaccedilatildeo desigual de poder

Os estudantes envolvidos em bullying podem ser identificados como

alvosviacutetimas autoresagressores ou espectadorestestemunhas de acordo

com sua atitude diante de situaccedilotildees de bullying Mas haacute tambeacutem um grupo que

ao mesmo tempo que satildeo agredidos agridem outras crianccedilas e satildeo chamados

de agressorviacutetima

As pesquisas sobre bullying realizadas em diferentes paiacuteses a partir da

deacutecada de 90 indicam que a prevalecircncia de estudantes vitimizados varia de 8

a 46 e de agressores de 5 a 30 No Brasil estudo desenvolvido pela

Associaccedilatildeo da Brasileira Multiprofissional de Proteccedilatildeo agrave Infacircncia e agrave

Adolescecircncia (ABRAPIA) apontou que 405 dos alunos admitiram estar

diretamente envolvidos em atos de bullying sendo 169 como alvos 127

como autores e 109 ora como alvos ora como autores (Lopes Neto 2005)

Antunes e Zuin (2008) argumentam que ldquoo bullying se aproxima do

conceito de preconceito principalmente quando se reflete sobre os fatores

sociais que determinam os grupos-alvo e sobre os indicativos da funccedilatildeo

psiacutequica para aqueles considerados como agressoresrdquo (paacuteg 36) E assim

defendem a anaacutelise socioloacutegica de estudos envolvendo violecircncia pois abordar

dados estatiacutesticos e o diagnoacutestico de sua ocorrecircncia eacute um risco no sentido de

mascarar os processos sociais inerentes a eles Eacute importante que toda situaccedilatildeo

de violecircncia incluindo o bullying seja estudada agrave luz das mediaccedilotildees sociais

que a determinam

Um outro aspecto a ser destacado eacute que nas situaccedilotildees de bullying

assim como em trotes universitaacuterios e em situaccedilotildees de asseacutedio moral no

45

trabalho ocorre a desqualificaccedilatildeo do outro e nesse processo manifestam-se

preconceitos que se transformam em armas para discriminar e segregar as

pessoas Entretanto haacute uma toleracircncia com relaccedilatildeo a estas praacuteticas Em

relaccedilatildeo ao bullying eacute comum se pensar que eacute algo passageiro algo relativo a

uma determinada faixa etaacuteria Mas estudo realizado nos EUA encontrou dados

que sugerem que o envolvimento em asseacutedio moral na vida adulta estaacute

relacionada a envolvimento em situaccedilotildees de bullying (Almeida e Queda 2007)

Existem diversos estudos sobre bullying em diferentes paiacuteses desde a

deacutecada de 90 Escolas em diferentes paiacuteses jaacute foram investigadas

demonstrando que o bullying tem sido amplamente discutido No Brasil

(Francisco amp Liboacuterio 2009 Mascarenhas 2006 Lopes Neto 2005 Fante

2003 2005 Tognetta 2008 2010) na Aacutefrica do Sul (Mestry Merwe amp Squelch

2006) na Holanda (Veenstra et al 2005) na Nova Zelacircndia (Carroll- Lind amp

Kearney 2004) na Irlanda do Norte (Collins McAleavy amp Adamson 2004) na

Costa Rica (Pizarro amp Jimeacutenez 2007) em Portugal (Matos amp Gonccedilalves 2009

Freire Simatildeo amp Ferreira 2006 Martins 2005 Pereira 2002) na Noruega

(Olweus 1991) na Nigeacuteria (Egbochuku 2007) e Espanha (Ramiacuterez 2001)

Eacute bastante frequente estudos sobre bullying abordarem prioritariamente

aspectos quantitativos deste tipo de comportamento considerando a

frequumlecircncia com que ocorrem nas escolas e a distribuiccedilatildeo dos envolvidos em

diferentes formas de envolvimento como alvoviacutetima autoragressor ou

espectadortestemunha

Matos e Gonccedilalves (2009) indicam a variabilidade na prevalecircncia de

bullying escolar em diferentes paiacuteses Um estudo realizado na Austraacutelia

apontou cerca de 24 de agressores 13 de viacutetimas e 22 simultaneamente

46

viacutetimas e agressores (Forero McLellan Rissel amp Bauman 1999) Fekkes

Pijpers e Verloove-Vanhorick (2005) indicaram entre crianccedilas alematildes cerca de

16 de viacutetimas de bullying Em Portugal Matos et al (2003) encontraram

cerca de 20 de adolescentes viacutetimas de violecircncia e cerca de 20 de

agressores Aproximadamente 25 dos participantes se referiram como

viacutetimas e agressores Em estudo com amostra nacionalmente representativa de

adolescentes nos EUA Nansel et al (2001) relataram o envolvimento frequumlente

em bullying nos dois meses anteriores em 299 dos participantes sendo 13

de perpetradores 106 de viacutetimas e 63 de ambos Craig e Harel (2004)

em pesquisa envolvendo 35 paiacuteses encontraram a prevalecircncia meacutedia de

viacutetimas de 11 e 11 de agressores De acordo com Haynie et al 2001 e

Nansel et al (2001) 4 a 6 das podem ser classificadas como ambos

Haacute estudos que levantam dados de estudantes de diferentes paiacuteses

possibilitando comparaccedilotildees em contextos diferentes (Wolke et al 2001

Gaacutezquez et al 2005)

222 ProtoacutetipoPerfil dos Envolvidos em Situaccedilatildeo de Bullying

Percebe-se nos estudos sobre bullying o interesse em identificar fatores

diferenciais considerando a forma como se daacute o envolvimento como

agressorautor como alvoviacutetima ou ainda como agressoralvo (Veenstra et al

2005 Carvalhosa Lima amp Matos 2001 Twemlow Sacco amp Williams 1996)

Segundo Matos e Gonccedilalves (2009) as pesquisas tecircm demonstrado um

certo protoacutetipo ou perfil de pessoas que oprimem e que satildeo oprimidas Aqueles

que oprimem necessitam de ter poder e de dominar gostam do controlar os

outros tecircm um sentimento positivo quanto agrave violecircncia e pouca empatia para

47

com as suas viacutetimas Geralmente tecircm alguma popularidade e satildeo

acompanhados por um pequeno grupo Os indiviacuteduos que se incluem neste

grupo tecircm falta de empatia e competecircncias para resolver problemas (Bullock

2002) Estes alunos tecircm maior probabilidade de beber aacutelcool e fumar cigarros

que as suas viacutetimas e apresentam menor ajustamento acadecircmico e escolar

Estes alunos geralmente satildeo mais altos fortes agressivos impulsivos e natildeo

cooperativos (Harris amp Petrie 2002) A questatildeo da auto-estima eacute controversa

Rigby e Slee (1995) defendem que esses indiviacuteduos natildeo tecircm baixa auto-

estima Para Tognetta e Vinha (2008 meninos e meninas que equacionando

suas experiecircncias com os outros se vecircem pequenos demais tendem a se

conformar e atribuir-se menos valor Ao mesmo tempo podem pelo mesmo

motivo fazer com que os outros se sintam tatildeo mal como eles proacuteprios se

sentem ou seja inferiorizaacute-los menosprezaacute-los para que o peso que

carregam consigo possa ser menor Para estas autoras os autores de bullying

natildeo conseguem uma dupla perspectiva de ver a si e ao outro Falta-lhes um

conteuacutedo eacutetico portanto o valor de si agregado ao valor do outro

Por sua vez as viacutetimas geralmente satildeo mais fracas tiacutemidas

introvertidas cautelosas sensiacuteveis quietas com menor auto-estima e com

poucos amigos Estes indiviacuteduos tambeacutem tinham alguma probabilidade de

fumar ingerir aacutelcool e ter desempenhos escolares baixos Quando natildeo existe

intervenccedilatildeo por parte dos adultos eles tendem a ser oprimidos repetidamente

correndo o risco de serem rejeitados entrar em depressatildeo e sofrem constante

ameaccedila agrave sua auto-estima (Bullock 2002) Haacute dois subgrupos de viacutetimas os

submissos ou passivos e os provocadores As viacutetimas passivas natildeo provocam

os seus colegas natildeo gostam de violecircncia tendem a ser mais fracos que outros

48

colegas e reagem chorando ou ficando tristes (Isenhagen amp Harris 2004) As

viacutetimas provocadoras (minoria) geralmente tecircm uma deficiecircncia na

aprendizagem e falta de competecircncias sociais que os torna insensiacuteveis a

outros estudantes Estes estudantes tendem a aborrecer os companheiros ateacute

que algueacutem lhes responda ou seja agressivo (Harris Petrie amp Willoughby

2002)

Aleacutem de identificar as diferenccedilas no posicionamento dos envolvidos em

bullying haacute estudos que abordam fatores preditivos de envolvimento em

situaccedilotildees de bullying (Francisco amp Liboacuterio 2009 Matos e Gonccedilalves 2009

Sweeting amp West 2001)

Fox amp Boulton (2005) desenvolveram estudo visando identificar de que

forma os proacuteprios estudantes seus pares e os professores avaliam as

habilidades sociais de colegas viacutetimas de bullying em comparaccedilatildeo com

estudantes natildeo identificados como viacutetimas de bullying Os trecircs diferentes

grupos percebem as viacutetimas de bullying com menos habilidades sociais dos

que as natildeo viacutetimas Estes resultados apresentam importantes implicaccedilotildees para

intervenccedilotildees que possam ajudar crianccedilas que apresentam maiores riscos de

serem viacutetimas de bullying pelos seus colegas

Conforme Fante (2003 2005) e Lopes Neto (2005) as viacutetimas de bullying

geralmente satildeo descritas como pouco sociaacuteveis inseguras com baixa auto-

estima quietas e que natildeo reagem efetivamente aos atos agressivos

De acordo com Lopes Neto (2005) Pizarro e Jimeacutenez (2007) e Ramiacuterez

(2001) as testemunhas natildeo participam diretamente em atos de bullying e

geralmente se calam receando tornarem-se viacutetimas O espectador assume

uma posiccedilatildeo de lsquofora de jogorsquo como se nada tivesse a ver com o problema pelo

49

medo de uma puniccedilatildeo da autoridade mas ao mesmo tempo ainda que de

maneira controlada tambeacutem zomba ou ri da crueldade feita a algueacutem natildeo

porque concorda com ela mas pelo temor de se tornar a proacutexima viacutetima e por

perceber que para manter uma boa imagem diante do grupo eacute melhor ldquoficar do

ladordquo dos mais fortes Eacute uma postura que demonstra ausecircncia de um

sentimento de indignaccedilatildeo que eacute proveniente de um lsquoestar sensiacutevelrsquo ao

sentimento do outro de uma espeacutecie de co-mover-se ao outro e sua ausecircncia

permita a esse espectador assumir um posicionamento contraacuterio agrave accedilotildees

injustas (Tognetta e Vinha 2008)

Causadores e viacutetimas de bullying precisam de ajuda Por um lado as

viacutetimas sofrem uma deterioraccedilatildeo da sua auto-estima e do seu auto-conceito

por outro os agressores sofrem grave deterioraccedilatildeo de sua escala de valores e

de seu desenvolvimento afetivo e moral Os autores de bullying tambeacutem

precisam de ajuda pois eacute importante inverter uma hierarquia de valores que

coloca a forccedila o poder a virilidade a intoleracircncia agrave diferenccedila como

privilegiados (Tognetta e Vinha 2010)

Estudo realizado na Aacutefrica do Sul focalizou no comportamento dos

espectadores visando propor estrateacutegias para reduzir ou eliminar o bullying nas

escolas (Mestry Merwe amp Squelch 2006)

Estudo realizado por Martins (2005) em Portugal aleacutem de obter dados

sobre a frequumlecircncia do bullying entre adolescentes e conhecer os

comportamentos mais frequumlentes nas diferentes formas de envolvimento em

bullying como alvoviacutetima autoragressor ou observador tambeacutem verificou se

fatores como gecircnero niacutevel de escolaridade e niacutevel socioeconocircmico estavam ou

natildeo associados ao envolvimento em bullying Os resultados apontam que o

50

comportamento mais frequumlente na praacutetica de bullying entre adolescentes

envolve a exclusatildeo social diferentemente de estudos com crianccedilas onde

aparece com mais frequumlecircncia a agressatildeo verbal Outro aspecto a ser

destacado refere-se ao fato que muitos adolescentes experimentam

simultaneamente a condiccedilatildeo de viacutetimas de agressores e de observadores Natildeo

se verificou nenhuma relaccedilatildeo entre o niacutevel socioeconocircmico e a praacutetica de

bullying e em relaccedilatildeo agrave escolaridade verificou-se uma tendecircncia para a

diminuiccedilatildeo da vitimizaccedilatildeo o que se explica a partir do desenvolvimento de

competecircncias sociais na adolescecircncia favorecendo o uso de estrateacutegias para

enfrentar as situaccedilotildees de bullying

Quanto aos fatores de risco individuais alunos oriundos de minorias

eacutetnicas geralmente sofrem mais agressotildees verbais racistas (embora natildeo

necessariamente outras formas de bullying) que alunos de maiorias eacutetnicas

(Monks Ortega-Ruiz amp Rodriacuteguez-Hidalgo 2008) Na escola secundaacuteria os

alunos podem sofrer bullying devido agrave sua orientaccedilatildeo sexual Neste caso

podem chegar a ser agredidos fisicamente ou ridicularizados por professores

ou outros estudantes Conforme Warwick Chase Aggleton e Sanders (2004) a

porcentagem de estudantes atraiacutedos pelo mesmo sexo nas escolas

secundaacuterias no Reino Unido que sofreram bullying homofoacutebico varia em torno

de 30 a 50

Ao lado dos fatores de risco Wang Iannotti e Nansel (2009) apontam os

fatores de proteccedilatildeo relacionados principalmente a pais e amigos Praacuteticas

parentais positivas como apoio parental podem proteger os adolescentes de

envolvimento tanto como agressores (Bowers Smith amp Binney 1994) ou

viacutetimas (Haynie Nansel Eitel et al 2001) Comparados com pais os amigos

51

parecem desempenhar uma papel mais diversificado A amizade tem sido

indicada como fator de proteccedilatildeo contra os efeitos do bullying de modo que ter

mais amigos relaciona-se negativamente agrave vitimizaccedilatildeo (Hodges Boivin Vitaro

amp Bukowski 1999)

223 Consequumlecircncias do Bullying

Segundo Matos e Gonccedilalves (2009) as consequumlecircncias do bullying

atingem opressores e viacutetimas podendo ter efeitos em longo prazo (Williams

Chambers Logan amp Robinson 1996) Para os agressores podem surgir

problemas no desenvolvimento e manutenccedilatildeo de relaccedilotildees positivas (Bullock

2002) aleacutem de maior tendecircncia para comportamentos de risco como consumo

de tabaco (KingWold Tudor-Smith amp Harel 1996) de aacutelcool (Due Holstein amp

Jorgeensen 1999 King et al 1996) e de drogas (DeHaan 1997) aleacutem de

baixo desempenho escolar (Due Holstein amp Jorgeensen 1999) Para as

viacutetimas as consequumlecircncias variam do isolamento sintomas fiacutesicos ou

psicossomaacuteticos tristeza ansiedade depressatildeo ou distanciamento quanto a

assuntos da escola ideaccedilatildeo de suiciacutedio e ateacute suiciacutedio (Young amp Sweeting

2004) Alunos oprimidos abandonam mais facilmente a escola seu rendimento

escolar pode baixar e podem tornar-se mais tarde novos opressores

(Isernhagen amp Harris 2004) As viacutetimas de bullying apresentam mais sintomas

de doenccedila psicoloacutegica (como depressatildeo e ansiedade) e doenccedila fiacutesica (como

dores de cabeccedila e dores abdominais) (Bond Carlin Thomas Rubin amp Patton

2001 King et al 1996 Rigby 1999 Salmon James amp Smith 1998 Williams

Chambers Logan amp Robinson 1996)

52

A experiecircncia de ser alvo de bullying estaacute correlacionada com

ansiedade depressatildeo e baixa auto-estima (Hawker amp Boulton 2000) Achados

de baixa auto-estima em relaccedilatildeo a bullying estatildeo diretamente relacionados a

comportamento anti-social (OMoore 2000)

O bullying constitui um seacuterio risco para o ajustamento psicossocial e

acadecircmico para as viacutetimas (Erath Flanagan amp Bierman 2008 Hawker amp

Boulton 2000 Isaacs Hodges amp Salmivalli 2008 Olweus 1994 Salmivalli amp

Isaacs 2005) e agressores (Kaltiala-Heino Rimpelauml Rantanen amp Rimpelauml

2000 Nansel et al 2004) Mesmo testemunhar atos de bullying pode ser uma

influecircncia negativa (Nishina amp Juvonen 2005) Estudantes que presenciaram

comportamentos opressores acabaram se tornando opressores tambeacutem

(Chapell et al 2004) Se os colegas ganham respeito por intermeacutedio de

comportamentos agressivos entatildeo alguns alunos adotam este tipo de

comportamento para chamar a atenccedilatildeo e defender-se (Warren Schoppelrey

Moberg amp McDonald 2005)

Outros estudos ainda se concentram na anaacutelise nas consequumlecircncias para

as crianccedilas do envolvimento em situaccedilotildees de bullying considerando os efeitos

em curto e longo prazos focalizando aspectos psicoloacutegicos sociais e prejuiacutezos

escolares (Eisenberg amp Aalsma 2005 Rigby 2003)

224 Estrateacutegias de Enfrentamento e Reduccedilatildeo de Praacuteticas de Bullying

Segundo Monks et al (2009) as estrateacutegias contra a manifestaccedilatildeo de

bullying geralmente satildeo abordadas em trecircs niacuteveis as estrateacutegias individuais as

estrateacutegias dos grupos de pares e as estrateacutegias da escola

53

As estrateacutegias de enfrentamento individuais variam de acordo com a

idade e o gecircnero Formas natildeo assertivas de enfrentamento (como chorar) tecircm-

se mostrado menos eficientes que ignorar o agressor ou buscar ajuda A

maioria dos alunos que sofre bullying natildeo revela o fato a professores ou

familiares (Naylor Cowie amp del Rey 2001)

Um segundo grupo satildeo as accedilotildees dos pares contra o bullying Smith e

Watson (2004) encontraram o companheirismo de pares e amigos na escola

primaacuteria e a orientaccedilatildeo ou aconselhamento de pares na escola secundaacuteria

Finalmente haacute diversas estrateacutegias utilizadas pelas escolas contra o

bullying Intervenccedilotildees monitoradas se restringem a uma escola em particular a

amplos projetos educacionais Smith Pepler e Rigby (2004) sugerem que estes

tecircm efeitos limitados variando entre aproximadamente zero ateacute um maacuteximo de

cerca de 50 de reduccedilatildeo nas taxas de prevalecircncia de bullying Em certos

casos os resultados tecircm sido levemente negativos A maioria dos programas

tem reduzido a prevalecircncia de bullying entre 10 e 20 Segundo Monks et al

(2009) haacute controveacutersias quanto agrave efetividade de programas para a escola toda

(Woods amp Wolke 2003) assim quanto aos efeitos do uso de sanccedilotildees mais ou

menos diretas contra estudantes que praticam o bullying (Smith Howard amp

Thompson 2007) ou se as estrateacutegias mais efetivas satildeo especificamente

direcionadas ao bullying ao clima das classes ou nas relaccedilotildees aluno-aluno ou

aluno-professor (Galloway amp Roland 2004)

Para Aquino (2002) o manejo dos conflitos escolares eacute prerrogativa dos

educadores No caso do fenocircmeno bullying existem estrateacutegias em estudo que

apontam eficaacutecia na diminuiccedilatildeo de sua ocorrecircncia Estrateacutegias estas que

envolvem toda a comunidade escolar (Beaudoin 2006 Costantini 2004)

54

Muitos estudos que tem o fenocircmeno bullying como objeto de

investigaccedilatildeo concentram seu interesse exatamente nas estrateacutegias de

intervenccedilatildeo (Greene 2006 Gini 2004 Orpinas Horne amp Staniszewski 2003

Stevens Bourdeaudhuij amp Van Oost 2001 Carney amp Merrell 2001 Young

1998)

Um estudo desenvolvido por Tamar (2008) no Chile teve como objetivo

conhecer as estrateacutegias utilizadas pelos professores diante de situaccedilotildees de

conflitos e maus tratos entre estudantes Algumas caracteriacutesticas dos

professores interferem na forma como atuam diante de casos de conflitos entre

estudantes Verificou-se que a experiecircncia a formaccedilatildeo e experiecircncia em

coordenaccedilatildeo satildeo aspectos favoraacuteveis para uma atuaccedilatildeo com mais firmeza

paciecircncia e compreensatildeo favorecendo o uso de estrateacutegias que promovem

climas escolares mais positivos e construtivos sendo percebido ainda com

efeitos mais duradouros Satildeo estrateacutegias que envolvem natildeo apenas os alunos

envolvidos mas ampliam a discussatildeo para todo o grupo tornando-os capazes

de reconhecer as consequumlecircncias negativas de suas accedilotildees tanto a niacutevel

individual como para todo o grupo bem como possibilitam reconstruir o

significado das suas accedilotildees Assim accedilotildees impulsivas marcadas por indiferenccedila

e intoleracircncia promovem respostas mais violentas dos alunos tornando a

convivecircncia escolar cada vez mais difiacutecil

O estudo realizado por Egbochuku (2007) na Nigeacuteria abordou tambeacutem

as estrateacutegias para impedirdiminuir a praacutetica de bullying E para o autor

merece destaque algumas estrateacutegias apontadas pelos alunos como

importantes pois indicam a importacircncia que as regras e regulamentaccedilotildees

sejam convenientemente executadas sugerindo que os estudantes desejam

55

maior rigor das figuras de autoridade na escola Outra necessidade apontada

pelos estudantes neste estudo foi a importacircncia das viacutetimas de bullying

revelarem para algueacutem o que estaacute ocorrendo assim como qualquer pessoa

que tenha presenciado situaccedilatildeo de bullying pois ao terem medo de revelar

contribuem para a continuidade das agressotildees

Tognetta e Vinha (2008 2010) defendem que eacute preciso um trabalho com

as imagens que os estudantes fazem de si mesmos Trata-se de algo anterior

agraves relaccedilotildees interpessoais um olhar agraves relaccedilotildees intrapessoais Os projetos de

intervenccedilatildeo ao bullying precisam garantir que crianccedilas e adolescentes ndash tanto

protagonistas como espectadores ndash possam construir identidades autocircnomas

que consigam gostar de si para gostar dos outros no seu sentido moral eacute pela

construccedilatildeo do respeito a si que eacute possiacutevel construir o respeito a outrem Para

estas autoras propostas que insistem apenas no estabelecimento de regras

pautadas em deveres e obrigaccedilotildees pouco poderatildeo favorecer ao

desenvolvimento de relaccedilotildees mais eacuteticas

56

CAPIacuteTULO III

3 BULLYING E RELACIONAMENTO PROFESSOR-ALUNO

31 Bullying e dinacircmica escolar

Considerando a grande ocorrecircncia de situaccedilotildees de bullying na escola eacute

importante analisar estudos que apontam dados referentes a aspectos

pertinentes agrave dinacircmica escolar envolvendo especificidades da praacutetica de

bullying no contexto escolar a relaccedilatildeo com o desempenho dos alunos como

tambeacutem o papel do professor

Estudo desenvolvido por Woods amp Wolke (2004) investigou a associaccedilatildeo

entre envolvimento em situaccedilatildeo de bullying e desempenho escolar com

crianccedilas entre 6 e 9 anos Os resultados natildeo apoacuteiam a suspeita de que baixo

desempenho e frustraccedilatildeo na escola levem a envolvimento em situaccedilotildees de

bullying De modo contraacuterio verificou-se que agressores que atuam em

relacional bullying que envolve prejuiacutezo aos relacionamentos levando a

exclusatildeo social com frequumlecircncia tem desempenho escolar na meacutedia ou ateacute

acima da meacutedia

Estudo realizado na Nigeacuteria (Egbochuku 2007) abordou diversos

aspectos sobre incidentes de bullying como frequumlecircncia local idade gecircnero

tipos de bullying e comparou os resultados em escolas puacuteblicas e privadas Um

aspecto a ser destacado eacute que eacute mais comum o incidente de bullying ocorrer

na sala de aula nas escolas puacuteblicas do que nas escolas privadas onde os

alunos revelam ser o paacutetio ou outros espaccedilos da escola (diferentes da sala de

aula) o local mais vulneraacutevel a esta praacutetica Este estudo abordou ainda quem eacute

o agressor sendo revelado que para grande maioria (74) o agressor eacute mais

57

velho ndash aluno de seacuteries mais avanccediladas Interessante este dado pois explica

porque comumente a sala de aula natildeo aparece com tanto destaque na

ocorrecircncia de bullying

Estudo realizado no Brasil explanado por Lopes Neto (2005) tambeacutem

indicou que aqui os estudantes identificam a sala de aula como o local de maior

incidecircncia desse tipo de violecircncia

Um outro estudo (Zindi 1994) citado por Egbochuku (2007) realizado

em coleacutegios internos (residecircncias) o dormitoacuterio foi o local mais apontado para

situaccedilotildees de bullying e a sala de aula tido como o espaccedilo de menor

ocorrecircncia

Na Nova Zelacircndia os estudantes afirmam que bullying ocorre em locais

onde natildeo haacute professor ocorrendo na sala de apenas na sua ausecircncia (Carroll-

Lind e Kearney 2004)

Para Mascarenhas (2006) a gestatildeo sistemaacutetica do bullying e da

indisciplina em ambientes educativos como uma atividade prioritaacuteria e de

rotina institucional sob a co-responsabilidade de toda a equipe educativa e

lideranccedilas estudantis pode afetar positivamente e determinar a melhoria na

qualidade do bem-estar psicossocial de docentes e discentes e de sua sauacutede

emocional Quanto agrave sauacutede emocional e o bem-estar de alunos e professores

Palaacutecios e Rego (2006) analisaram a literatura apontando a importacircncia de ser

considerar a relaccedilatildeo entre professores e alunos no bullying

Situaccedilotildees de bullying satildeo consideradas pelos educadores

erroneamente e por que natildeo irresponsavelmente como natural da idade ou

como uma brincadeira E assim satildeo ignorados colaborando para a

perpetuaccedilatildeo da agressatildeo Em estudo realizado no Brasil Lopes

58

Neto (2005) destaca que a maioria ndash 518 - dos alunos autores de bullying

afirmaram que nunca receberam nenhum tipo de orientaccedilatildeo ou advertecircncia

quanto agrave incorreccedilatildeo de seus atos

A escola se preocupa demasiadamente com as situaccedilotildees de indisciplina

enquanto as situaccedilotildees de violecircncia tatildeo frequente entre os pares o bullying natildeo

tem recebido dos educadores a mesma atenccedilatildeo Talvez por conceberem que

os problemas das crianccedilas natildeo satildeo tatildeo relevantes (Tognetta 2010)

Martins (2005) explorou as percepccedilotildees dos adolescentes sobre as

atitudes de alunos e de professores diante de situaccedilotildees de bullying e aspectos

referentes ao relacionamento dos adolescentes com colegas e com

professores Quanto aos relacionamentos com colegas e professores os

agressores satildeo os que se sentem pior com a aprendizagem e com os

professores A maioria dos adolescentes considera que os professores se

preocupam com a praacutetica de bullying mas que nem sempre sabem como agir

Estudo de Chang (2003) investiga a relaccedilatildeo entre as crenccedilas e

comportamentos dos professores e o comportamento agressivo retraiacutedo e de

lideranccedila nos estudantes Os resultados apontam que o comportamento do

professor desaprovando comportamentos agressivos dos alunos e apoiando

crianccedilas com comportamentos retraiacutedos ao mesmo tempo em que influencia a

auto avaliaccedilatildeo destes alunos provoca rejeiccedilatildeo em relaccedilatildeo agraves crianccedilas

agressivas mas natildeo em relaccedilatildeo agraves crianccedilas retraiacutedas Comportamentos de

lideranccedilas natildeo tiveram impacto do comportamento de entusiasmo do professor

Em estudo desenvolvido por Tognetta e Vinha (2010) com alunos de

escolas puacuteblicas e particulares brasileiras aleacutem de diagnosticar o bullying

como um problema seacuterio que atinge crianccedilas e adolescentes as autoras

59

apresentam como resultado que os alunos referiram-se a situaccedilotildees que

tambeacutem foram humilhados ameaccedilados zombados por seus professores

A partir do exposto o presente estudo visa a ampliar o conhecimento do

fenocircmeno bullying destacando a inclusatildeo da relaccedilatildeo professoraluno como

eixo de anaacutelise da questatildeo levantada Se a sala de aula eacute cenaacuterio propiacutecio para

a ocorrecircncia de bullying eacute fundamental focalizar nas relaccedilotildees existentes na

sala de aula de forma a ampliarmos a compreensatildeo dos fatores que satildeo

responsaacuteveis pela sua ocorrecircncia

A sala de aula diferentemente do recreio eacute cenaacuterio de intensas relaccedilotildees

que permeiam o processo de aprendizagem O espaccedilo destinado agraves aulas a

sala promove outros tantos fenocircmenos marcados por questotildees afetivas que

satildeo ignorados e infelizmente desvalorizados entre eles a relaccedilatildeo

professoraluno O que esta relaccedilatildeo pode descortinar sobre os conflitos

escolares Como o aluno percebe o comportamento do professor e seu

envolvimento nestes conflitos Como o professor contribui sem perceber para o

fenocircmeno bullying ldquoA violecircncia eacute tatildeo velada que natildeo pensamos que as formas

de atuaccedilatildeo de um professor tambeacutem podem levar as crianccedilas a serem alvos e

autores de bullying ainda que indiretamenterdquo (Tognetta 2010 p 93)

Estas questotildees colocadas se apoacuteiam na suspeita do intenso poder do

professor a partir do momento que este souber valorizar e respeitar as relaccedilotildees

interpessoais na escola abrindo espaccedilo para a afetividade como elemento da

accedilatildeo docente que natildeo se esgota nos conteuacutedos

60

32 Justificativa e Objetivos

O bullying eacute um fenocircmeno que tem se agravado nos uacuteltimos anos

afetando os relacionamentos entre alunos nas instituiccedilotildees de ensino Apesar

de um grande nuacutemero de investigaccedilotildees sobre sua ocorrecircncia e consequumlecircncias

o papel do relacionamento entre professor e aluno ainda eacute pouco conhecido em

relaccedilatildeo agrave praacutetica de bullying Conhecer como os alunos de ensino fundamental

percebem suas relaccedilotildees com professores e investigar se estas estatildeo

relacionadas agrave praacutetica de bullying na escola representa um problema de

investigaccedilatildeo com repercussotildees sociais e educacionais

A relaccedilatildeo professor-aluno eacute um dos aspectos mais importantes no

mundo da escola Desta forma o objetivo deste estudo foi investigar possiacuteveis

interseccedilotildees entre o relacionamento professor-aluno e o envolvimento em

situaccedilotildees de bullying

O objetivo geral foi investigar o papel da relaccedilatildeo professor-aluno na

ocorrecircncia de situaccedilotildees de violecircncia entre alunos Como objetivos especiacuteficos

esta pesquisa buscou (a) investigar se os estudantes associam a praacutetica de

bullying como aspecto relevante no cenaacuterio da violecircncia escolar (b) investigar

se haacute o envolvimento dos participantes em situaccedilotildees de bullying e de que

forma se daacute este envolvimento como alvoviacutetimas autoresagressores ou

espectadorestestemunhas (c) identificar caracteriacutesticas da relaccedilatildeo professor-

aluno (d) identificar possiacuteveis correlaccedilotildees entre diferentes aspectos do

relacionamento professor-aluno e o envolvimento em bullying

61

CAPIacuteTULO IV

4 MEacuteTODO

Neste estudo foi adotada uma abordagem metodoloacutegica qualitativa

quantitativa para possibilitar articulaccedilatildeo entre dados de naturezas diferentes e

consequentemente a ampliaccedilatildeo da investigaccedilatildeo acerca do objeto de estudo

em relaccedilatildeo aos estudos jaacute realizados

41 Participantes

Participaram do estudo 124 estudantes do 7ordm ano (6ordf seacuterie) do Ensino

Fundamental de trecircs escolas da rede particular da cidade de Recife (PE)1

sendo 35 estudantes da escola A 17 da escola B e 72 da escola C2 O

processo para escolha das escolas foi por conveniecircncia garantindo que

fossem escolas localizadas em bairros distintos e de grande porte que

atendessem turmas da Educaccedilatildeo Infantil ao Ensino Meacutedio A opccedilatildeo por alunos

do 7ordm ano (6ordf seacuterie) do Ensino Fundamental deu-se em funccedilatildeo da idade pois

os estudos mostram maior incidecircncia do bullying entre estudantes no iniacutecio da

adolescecircncia (1213 anos)

1 A coleta de dados ocorreu em Recife em virtude da possibilidade de contar com a participaccedilatildeo de

alunos de diferentes escolas mantendo o anonimato dos participantes e da facilidade de deslocamento da pesquisadora 2 A diferenccedila no nuacutemero de alunos foi devido a dificuldades com o Termo de Consentimento que tinha

que ser autorizado pelos pais e tambeacutem a coincidecircncia da data agendada para a coleta com atividades avaliativas na escola B

62

Para participar o estudante tinha que cursar a seacuterie selecionada para o

estudo aceitar participar da pesquisa3 e apresentar Termo de Consentimento

com a autorizaccedilatildeo dos responsaacuteveis

42 Procedimentos para coleta de dados

Inicialmente houve um contato com as escolas para apresentaccedilatildeo da

siacutentese do estudo a ser realizado agrave comunidade escolar e para garantir o

cumprimento do tracircmite eacutetico exigido para realizaccedilatildeo de pesquisa com

estudantes menores de idade Apoacutes a escola assinar o Termo de

Consentimento para Realizaccedilatildeo da Pesquisa (Anexo 1) foram marcadas as

datas para coleta de dados de acordo com a conveniecircncia da escola e

disponibilizada coacutepias do Termo de Consentimento para Participaccedilatildeo na

Pesquisa (Anexo 2) para serem enviados aos pais e recolhidos pela escola

Em dia imediatamente anterior a data agendada para a coleta de dados

a pesquisadora compareceu agrave escola recolheu as autorizaccedilotildees jaacute devolvidas e

realizou o convite a todos os alunos para a participaccedilatildeo da pesquisa Neste

contato a pesquisadora expocircs em todas as turmas do 7ordm ano (6ordf seacuterie) do

Ensino Fundamental o teor do estudo as tarefas a ser realizadas a

importacircncia da autorizaccedilatildeo dos pais assim como todo o procedimento para

garantir o anonimato dos participantes Novamente foram disponibilizados

Termos de Consentimento para Participaccedilatildeo na Pesquisa para que os alunos

interessados em colaborar pudessem obter a autorizaccedilatildeo dos pais

3 Em virtude de jaacute serem adolescentes foi solicitado a cada participante que declarasse estar ciente e de

acordo com as informaccedilotildees fornecidas atraveacutes de Termo de Consentimento Livre e Esclarecido

63

Os dados foram coletados durante o horaacuterio de aulas regulares dos

alunos em sala previamente organizada pela escola com a presenccedila apenas

da pesquisadora e dos participantes Foi necessaacuteria a colaboraccedilatildeo de

funcionaacuterios das escolas para viabilizar a saiacuteda dos alunos das salas de aulas

com o consentimento dos professores e o deslocamento dos alunos ateacute o

espaccedilo onde ocorria a coleta mas em nenhum momento houve participaccedilatildeo de

qualquer pessoa da escola durante a coleta propriamente dita

A coleta de dados ocorreu apoacutes recolhimento da autorizaccedilatildeo dos pais e

solicitaccedilatildeo para que o proacuteprio participante lesse e assinasse o Termo de

Consentimento (Anexo 3)

Foram utilizados dois instrumentos de pesquisa uma redaccedilatildeo e um

questionaacuterio com questotildees fechadas Inicialmente os participantes produziam

uma redaccedilatildeo e em seguida preenchiam o questionaacuterio realizando

individualmente as duas atividades

Ao finalizar e entregar a produccedilatildeo escrita a folha era identificada atraveacutes

de uma etiqueta obtendo uma letra (A B ou C indicando a escola) e um

nuacutemero (indicando o nuacutemero de participantes)4 e outra etiqueta com esta

mesma identificaccedilatildeo era colocada no questionaacuterio que imediatamente era

entregue para preenchimento Este procedimento tinha como objetivo apenas

possibilitar a identificaccedilatildeo de que aquela determinada redaccedilatildeo e aquele

questionaacuterio especificamente eram do mesmo participante sem nenhum dado

4 Os participantes satildeo identificados da seguinte forma A1 a A35 ndash escola A B36 a B52 ndash escola B C59 a

C130 ndash escola C Natildeo existem participantes com numeraccedilatildeo entre 53 e 58 pois correspondem a alunos

da escola B que tiveram autorizaccedilatildeo dos pais e que natildeo participaram da coleta

64

a mais que possibilitasse identificar quem era o participante5 O preenchimento

do questionaacuterio ocorreu imediatamente apoacutes a realizaccedilatildeo da redaccedilatildeo e natildeo

houve limite de tempo para finalizaccedilatildeo das atividades

Todos os procedimentos para a coleta de dados foram de

responsabilidade da pesquisadora e ocorreram entre os meses de Agosto a

Novembro de 2011 Optou-se pela realizaccedilatildeo da coleta de dados ao longo do

segundo semestre letivo de forma a garantir relacionamentos mais

estabelecidos tanto dos participantes com seus pares como com os

professores

43 Instrumentos de Pesquisa

431 A Redaccedilatildeo

O tema proposto para realizaccedilatildeo da redaccedilatildeo foi ldquoViolecircncia escolarrdquo e os

participantes deveriam escrever individualmente um texto entre 15 e 25 linhas

em folha pautada em branco entregue no iniacutecio da coleta pela pesquisadora

sem nenhuma identificaccedilatildeo sobre os participantes

432 O Questionaacuterio

O questionaacuterio buscou investigar diferentes aspectos do envolvimento do

aluno com alguma forma de bullying e como os adolescentes percebem o

relacionamento interpessoal professor-aluno e a relaccedilatildeo entre o

5 Com a exigecircncia para autorizaccedilatildeo dos pais a coleta de dados ocorreu em nuacutemero bem menor do que

estava previsto sendo realizada em pequenos grupos o que inviabilizou a indicaccedilatildeo do sexo e da idade

de cada participante visto que poderia possibilitar a identificaccedilatildeo do participante Isto inviabilizou que

tais dados fossem considerados na anaacutelise jaacute que estudos apontam diferenccedilas no envolvimento em

bullying entre meninos e meninas e tambeacutem com o aumento da idade

65

comportamento do professor e as situaccedilotildees de conflitos entre alunos Foi

construiacutedo com base no roteiro de entrevista utilizado por Wolke et al (2001) e

assim como no estudo citado neste questionaacuterio em nenhum momento o termo

bullying foi utilizado Este instrumento encontra-se em anexo (Anexo 4)

O questionaacuterio foi organizado em cinco partes variando o nuacutemero de

questotildees em cada parte A primeira parte era referente ao relacionamento do

participante com seus pares e era idecircntica em todos os questionaacuterios As

demais partes eram referentes ao relacionamento do participante com dois de

seus professores ndash um com quem considerava ter Bom Relacionamento e outro

que o participante julgava ter um Relacionamento Difiacutecil Em nenhum momento

era necessaacuterio que o aluno indicasse qualquer informaccedilatildeo sobre o professor

que viabilizasse a identificaccedilatildeo do mesmo

Em metade dos questionaacuterios aplicados em cada escola apoacutes a primeira

parte os alunos respondiam inicialmente sobre um professor que considerara

ter Bom Relacionamento (segunda e terceira partes) e em seguida respondiam

sobre o professor que considerara ter um Relacionamento Difiacuteci(quarta e quinta

partes) E na outra metade dos questionaacuterios apoacutes a primeira parte os alunos

respondiam de iniacutecio sobre um professor que considerara ter um

Relacionamento Difiacutecil (segunda e terceira partes) e posteriormente

respondiam sobre o professor que considerara ter Bom Relacionamento(quarta

e quinta partes) Esta variaccedilatildeo teve por objetivo eliminar o efeito da ordem do

preenchimento do questionaacuterio garantindo que metade dos participantes

considerassem primeiro um professor com Bom Relacionamento e em seguida

um professor com Relacionamento Difiacutecil enquanto os demais iniciassem

66

considerando um professor com Relacionamento Difiacutecil para em seguida

considerar um professor com Bom Relacionamento

Para todas as questotildees as possibilidades de respostas eram as

mesmas e avaliavam a frequumlecircncia do acontecimento investigado ao longo do

ano letivo em curso As possibilidades de respostas eram Natildeo nenhuma vez

Sim apenas uma vez Sim poucas vezes Sim algumas vezes Sim com

frequumlecircncia Nas instruccedilotildees iniciais do questionaacuterio era indicado que o

participante considerasse a seguinte frequumlecircncia dos acontecimentos

investigados Poucas vezes ateacute quatro vezes ao longo do ano em curso

Algumas vezes todo mecircs com ateacute duas vezes por mecircs Com frequumlecircncia toda

semana (ou quase toda semana) Estes itens apresentados para respostas

foram elaborados com base em estudos que investigaram a frequecircncia de

acontecimentos relacionados ao bullying (Carvalhosa et al 2001 Wolke et al

2001)

A primeira parte do questionaacuterio buscou investigar o envolvimento do

aluno em situaccedilotildees de bullying assim como a frequumlecircncia deste envolvimento

considerando o relacionamento dele com os colegas identificando se o mesmo

ao longo do ano letivo em curso (a) agrediu fisicamente algum colega por

qualquer motivo (b) agrediu verbalmente algum colega por qualquer motivo (c)

provocou ou zombou de algum colega (d) impediu a participaccedilatildeo de algum

colega em alguma atividade com outros colegas da escola (trabalhos em

grupo festas atividades esportivas etc) (e) sofreu agressatildeo fiacutesica de algum

colega (f) sofreu agressatildeo verbal de algum colega (g) sofreu provocaccedilotildees

continuadas de algum colega (h) sofreu exclusatildeo ao demonstrar interesse em

participar de alguma atividade com os colegas da escola (trabalhos em grupo

67

festas atividades esportivas etc) (i) presenciou um colega ou amigo sofrer

agressatildeo fiacutesica de outro colega (j) presenciou um colega ou amigo sofrer

agressatildeo verbal de outro colega (k) presenciou um colega sofrer provocaccedilotildees

continuadas de outro colega (l) percebeu que algum colega foi excluiacutedo

mesmo estando interessado em participar de alguma atividade com os colegas

da escola (trabalhos em grupo festas atividades esportivas etc)

A parte referente agrave relaccedilatildeo do participante com o professor investigou

inicialmente (segunda e quarta partes) a percepccedilatildeo do aluno quanto a seu

relacionamento com o professor considerando aspectos relativos ao

desenvolvimento das aulas e quanto a eventos associados ao bullying

abordando atitudes tais como (a) elogios ao aluno publicamente (b) atenccedilatildeo

aos comentaacuterios e perguntas do aluno ao longo da aula (c) interesse nas

atividades realizadas pelo aluno (d) solicitaccedilatildeo ao aluno de participaccedilatildeo ao

longo da aula (solicitar exemplos respostas encontradas nas atividades

duacutevidas comentaacuterios etc) (e) apoio recebido (quanto apoio recebe desse

professor) (f) indiferenccedila a seu comportamento na sala (g) exposiccedilatildeo do aluno

a situaccedilatildeo constrangedora na sala (h) descrenccedila em relaccedilatildeo a algo referente

ao aluno (afirmar que sabe que o aluno natildeo fez a tarefa duvidar da realizaccedilatildeo

de alguma atividade ou de algum resultado) (i) encaminhamento para a equipe

da coordenaccedilatildeosupervisatildeodireccedilatildeo (j) solicitaccedilatildeo para se retirar da sala

durante a aula (k) exposiccedilatildeo do aluno a ameaccedilas diversas (de ser reprovado

de convidar os pais na escola de suspender das suas aulas) (l) realizaccedilatildeo de

comentaacuterios puacuteblicos de alguma dificuldade apresentada pelo aluno (na

aprendizagem no comportamento no relacionamento com os colegas no

relacionamento com outros professores) (m) entrar em conflito com o aluno

68

(discutir gritar agredir) (n) provocar ou incentivar o conflito entre o aluno e os

colegas (o) ser omisso em relaccedilatildeo a conflitos do aluno com colegas (p) tomar

partido nos conflitos do aluno (q) buscar a negociaccedilatildeo e a resoluccedilatildeo de

conflitos do aluno com colegas (r) manter clima de natildeo-violecircncia entre o aluno

e seus colegas (s) incentivar a compreensatildeo toleracircncia e amizade do aluno

com colegas

A parte seguinte (terceira e quinta partes) ainda sobre o relacionamento

professor-aluno investigou alguns aspectos do relacionamento do professor

com seus colegas de turma em geral quanto a pontos relacionados agrave praacutetica

de bullying como segue (a) entrar em conflito com os alunos (discutir gritar

agredir) (b) provocar ou incentivar o conflito entre os alunos (c) ser omisso em

relaccedilatildeo a conflitos entre alunos (d) tomar partido nos conflitos entre alunos (e)

buscar a negociaccedilatildeo e a resoluccedilatildeo de conflitos entre alunos quando surgem (f)

manter clima de natildeo-violecircncia entre os alunos (g) criar e manter clima de

competitividade e agressividade entre os alunos (h) negar possibilidade de

envolvimento em situaccedilotildees de conflitos entre alunos (i) incentivar a

compreensatildeo toleracircncia e amizade entre os alunos

Em todos os questionaacuterios a quarta e a quinta partes tinham as mesmas

perguntas da segunda e terceira partes na mesma ordem variando apenas a

que professor os participantes estavam se referindo Bom Relacionamento ou

Relacionamento Difiacutecil

69

44 Procedimentos para anaacutelise de dados

Os dados das redaccedilotildees foram examinados qualitativamente de acordo

com a Anaacutelise do Conteuacutedo proposta por Bardin (2004) que consiste em

articular os momentos de descriccedilatildeo inferecircncia e interpretaccedilatildeo implicando na

apresentaccedilatildeo da significaccedilatildeo do conteuacutedo expresso em forma de categorias

Para a anaacutelise de conteuacutedo considerou-se o tema como unidade de

significaccedilatildeo tratando-se portanto de anaacutelise temaacutetica Os temas presentes nas

redaccedilotildees foram organizados em categorias visando fornecer uma

representaccedilatildeo simplificada do conteuacutedo A categorizaccedilatildeo foi realizada a partir

dos temas presentes nas redaccedilotildees sem a definiccedilatildeo preacutevia de qualquer sistema

de categorizaccedilatildeo

A tabulaccedilatildeo das respostas do questionaacuterio e as Estatiacutesticas Descritivas

foram realizadas por meio do SPSS (Social Package for the Social Science)

Em seguida procedeu-se uma anaacutelise da adequaccedilatildeo dos dados para a

realizaccedilatildeo da anaacutelise fatorial a partir de anaacutelise de componentes principais

sendo realizada uma anaacutelise de aglomerados (clusters) pelo meacutetodo de Ward

E por fim realizou-se anaacutelise das relaccedilotildees entre os aspectos investigados

Os resultados foram discutidos agrave luz dos estudos sobre o

relacionamento professor-aluno e bullying tendo a obra de Robert Hinde como

referencial teoacuterico para a organizaccedilatildeo e interpretaccedilatildeo dos dados

45 Aspectos Eacuteticos

Todo o procedimento de pesquisa descrito seguiu rigorosamente os

criteacuterios eacuteticos estabelecidos atraveacutes da legislaccedilatildeo que regulamenta pesquisas

70

com seres humanos - Resoluccedilatildeo Nordm 196 de 10 de Outubro de 1996 Resoluccedilatildeo

CFP Nordm 0162000 de 20 de Dezembro de 20006 Este trabalho foi submetido e

aprovado pelo Comitecirc de Eacutetica e Deontologia em Estudos e Pesquisas

(CEDEP) da Universidade Federal do Vale do Satildeo Francisco (UNIVASF)

Foram preservados o sigilo das informaccedilotildees e a identidade dos

participantes sendo que os registros das informaccedilotildees poderatildeo ser utilizados

para fins exclusivamente cientiacuteficos e divulgaccedilatildeo em congressos e publicaccedilotildees

cientiacuteficas resguardando-se sempre o anonimato dos participantes Visando

garantir este anonimato em nenhum momento seraacute divulgado o nome da

escola que participou desta pesquisa

6 Disponiacuteveis em httpwwwgraduacaounivasfedubrcedeppg=paginas|pagina04-html

III

IV

Agrave minha voacute Julinda (em memoacuteria)

por ter me feito professora

sempre ensinando a importacircncia

das relaccedilotildees interpessoais na escola

Aos meus filhos Henrique Mariacutelia e Patriacutecia

Com esperanccedila que a escola oportunize a vocecircs bons relacionamentos

Agrave Xandinho quem tanto admiro

e que me impulsionou agraves primeiras reflexotildees sobre bullying

V

AGRADECIMENTOS

A conclusatildeo de uma tese de doutorado ao final de um longo percurso de

leituras buscas produccedilotildees investigaccedilotildees vibraccedilotildees repleto de inquietaccedilotildees e

incertezas de alegrias e surpresas de bons encontros e alguns desencontros de

intensos momentos de isolamento de cobranccedilas permite uma nova forma de olhar

tudo agrave nossa volta E por que natildeo dizer uma nova forma de estabelecer relaccedilotildees

com as pessoas principalmente quando se trata de uma tese no campo dos

relacionamentos interpessoais Agradeccedilo a todos que participaram deste percurso

das mais variadas formas e que possibilitaram acima de tudo enriquecer nossas

proacuteprias relaccedilotildees para aleacutem do estudo e da pesquisa dos relacionamentos

interpessoais

Agradeccedilo ao Prof Agnaldo Garcia por ter me apresentado o campo dos

Relacionamentos Interpessoais e me fazer entender que muitas das minhas

inquietaccedilotildees como psicoacuteloga educacional podiam ser acolhidas por essa aacuterea de

estudo mesmo quando o meu interesse era pelo dark side dos relacionamentos

Agradeccedilo principalmente pelo apoio e por estar sempre compreensivo e otimista

mesmo diante das dificuldades que enfrentei no momento da elaboraccedilatildeo do projeto

Dificuldades que foram superadas a partir do estabelecimento de uma boa relaccedilatildeo

orientador-orientanda em prol de um trabalho que comungaacutevamos da sua

relevacircncia

Agradeccedilo aos participantes deste estudo pois a partir de vossas revelaccedilotildees

este trabalho deixou de ser apenas um projeto nascendo uma tese nossa tese

Agradeccedilo por vocecircs terem me ajudado a contribuir clareando o obscuro universo dos

VI

relacionamentos interpessoais na escola A participaccedilatildeo de vocecircs foi possiacutevel

graccedilas agrave compreensatildeo e colaboraccedilatildeo dos pais e da equipe teacutecnica das escolas

Estendo a todos meus agradecimentos

Agradeccedilo agrave UNIVASF pela oportunidade de inserccedilatildeo no Programa

MinterDinter cujo iniacutecio coincidiu com minha chegada nesta instituiccedilatildeo e assim

pude realizar um projeto pessoal definido ao final do Mestrado fazer doutorado jaacute

sendo professora de Universidade Federal Em especial agradeccedilo ao Prof Marcelo

Ribeiro entatildeo coordenador do Colegiado de Psicologia sempre compreensivo agrave

necessidade da nossa dedicaccedilatildeo demonstrando valorizar a iniciativa do Programa

MinterDinter em Psicologia UFESUnivasf para uma universidade tatildeo nova

Agradeccedilo tambeacutem ao Prof Joseacute Bismark entatildeo Proacute-Reitor de Pesquisa e Poacutes-

graduaccedilatildeo que aleacutem de incentivar nosso percurso natildeo mediu esforccedilos para garantir

apoio ao Programa MinterDinter visando garantir o seu sucesso

Agradeccedilo agrave FACEPE por ter financiado parcialmente o Programa

MinterDinter em Psicologia UFESUnivasf proporcionando accedilotildees relevantes para o

sucesso deste Programa

Agrave toda minha famiacutelia em especial aos meus pais Deca e Vavaacute e minhas

irmatildes Patriacutecia e Raquel Vocecircs foram fundamentais para que a coleta de dados

ocorresse a contento sem o apoio de vocecircs teria sido bem mais difiacutecil E agradeccedilo

ainda por proporcionarem a mim e toda minha famiacutelia momentos de lazer e

descontraccedilatildeo em periacuteodos cruciais do acontecimento deste trabalho Agradeccedilo a

vocecircs a forma descontraiacuteda dos nossos raros mas longos encontros que me

VII

levaram a cada vez mais valorizar as coisas simples e sadias dos nossos

relacionamentos

Agradeccedilo aos alunos e amigos Tarciacutesio e Janaiacutena A possibilidade de me

afastar da postura de professora orientadora e encontrar em vocecircs a disponibilidade

em contribuir natildeo soacute foi essencial em situaccedilotildees especiacuteficas deste trabalho A

relaccedilatildeo estabelecida com vocecircs me fez confirmar que quem ensina de repente

aprende e se torna melhor

Agradeccedilo a Profordf Alvany pelo estabelecimento de uma nova relaccedilatildeo de

amizade que surgiu por compartilharmos a construccedilatildeo da tese em Relacionamentos

Interpessoais A troca de experiecircncias foi fundamental para o andamento deste

trabalho

Agradeccedilo aos professores do MinterDinter UFESUNIVASF por respeitarem

as especificidades deste programa reconhecendo as inuacutemeras possibilidades de um

trabalho com tais especificidades Agradeccedilo de forma especial agraves Profordf Suemi e

Profordf Mariane pela valiosa contribuiccedilatildeo durante o exame de qualificaccedilatildeo

enriquecendo a metodologia deste estudo

Agradeccedilo aos colegas do Dinter pelas histoacuterias de superaccedilatildeo partilhadas

pelo apoio muacutetuo pelas vibraccedilotildees agrave medida que o projeto de cada um acontecia

Muita coisa boa aconteceu nos nossos percursos Agradeccedilo de forma especial aos

amigos Darlindo e Elzenita que se antecipavam de forma que eu sequer pensasse

em desistir Agradeccedilo a sensibilidade e amizade de vocecircs me incentivando a buscar

forccedilas e apontando caminhos para a superaccedilatildeo nos momentos de maiores

VIII

dificuldades Estendo meus agradecimentos a Silvia Luciana Baacuterbara Liliane Ana

Luacutecia Joatildeo e Susanne

Agradeccedilo aos Prof Alexsandro de Andrade (UFES) e Prof Mauriacutecio Bueno

(UFPE) pela luz lanccedilada sobre os dados possibilitando que eu enxergasse o que as

respostas dos alunos diziam sobre seus relacionamentos na escola

Agradeccedilo agrave amiga e comadre Cristina e toda sua famiacutelia por sempre me

provocar a buscar formas de contribuir para que a escola promova relacionamentos

interpessoais mais saudaacuteveis e sem bullying Agradeccedilo por me fazerem entender em

detalhes as diversas questotildees que envolvem o cenaacuterio de bullying Agrave amiga Sueli

que aleacutem do incentivo e torcida pelo sucesso deste trabalho interferiu de forma a

garantir o recebimento das bolsas da FACEPE me proporcionando tranquumlilidade

para avanccedilar na finalizaccedilatildeo da tese E a Zeacutelia pelo intenso entusiasmo a cada etapa

alcanccedilada

Agradeccedilo aos amigos Geneacutesio e Dayse pelas carinhosas acolhidas no

Espiacuterito Santo Este trabalho proporcionou um maravilhoso reencontro garantindo a

continuidade de relaccedilotildees de amizades tatildeo longas nas nossas famiacutelias

Agradeccedilo agraves crianccedilas que protagonizaram momentos especiais ao longo da

elaboraccedilatildeo desta tese Seria impossiacutevel a dedicaccedilatildeo a este trabalho sem contar

com vocecircs por perto podendo acompanhar o nascer de relaccedilotildees saudaacuteveis

espontacircneas e alegres que a pureza da infacircncia proporciona Algumas crianccedilas

cresciam agrave medida que a tese acontecia meus filhos Henrique e Mariacutelia meus

sobrinhos Diogo e Thiago e os amados Caio Rodolphinho e Caacutessio Outras foram

chegando muitas vezes sem avisar junto com cada etapa deste trabalho minha

IX

caccedilula Patriacutecia Viniacutecius e Mirella Olga e Ravena E outros deixaram a infacircncia para

traacutes neste periacuteodo meus sobrinhos Mocircnica Arthur e Gabi Estendo os meus

agradecimentos aos vossos pais a quem chamo a todos de amigos

Agradeccedilo a Caacutessia pelo carinho e dedicaccedilatildeo no cuidado com meus filhos A

intensidade de ausecircncias para a realizaccedilatildeo deste trabalho foi possiacutevel graccedilas agrave sua

presenccedila me passando confianccedila de que eles estavam bem

Agradeccedilo a todas as pessoas que me possibilitaram nos mais variados

espaccedilos discutir sobre o tema dos relacionamentos interpessoais na escola e mais

especificamente sobre Bullying Para evitar injusticcedilas prefiro citar os espaccedilos onde

participei de debates palestras etc mas reconheccedilo que em todos eles pessoas

queridas se esforccedilaram para que o convite chegasse a mim Agradeccedilo a

oportunidade de participar destes momentos na Radio Jornal Petrolina na TV

Grande Rio na Raacutedio Ponte FM no Diaacuterio de Pernambuco no Foacuterum de Direito

Humanos no Proacute-Jovem de JuazeiroBA no Projeto Escola Legal na Escola Saber

Em cada um destes momentos mais eu entendia a relevacircncia deste trabalho

Por fim agradeccedilo ao meu marido Leonardo Impossiacutevel chegar ateacute aqui sem

ter vocecirc ao meu lado Agradeccedilo a compreensatildeo pelas ausecircncias o apoio e acima

de tudo o entusiasmo pelo trabalho desenvolvido

Agradeccedilo acima de tudo a Deus pela vida pelas oportunidades pelas

pessoas que tenho ao meu lado e principalmente por me dar forccedilas para conseguir

dar conta

X

LISTA DE TABELAS

Tabela 1 ndash Envolvimento em agressatildeo nas diferentes formas

de agressatildeo no relacionamento entre os pares139

Tabela 2 ndash Cargas Fatoriais Estatiacutesticas Descritivas e Coeficientes Alfa

de Cronbach do relacionamento entre pares141

Tabela 3 ndash Aspectos positivos referentes ao Professor com Bom

Relacionamento145

Tabela 4 ndash Aspectos negativos referentes ao Professor com Bom

Relacionamento146

Tabela 5 ndash Estrutura Fatorial referente ao Professor com

Bom relacionamento149

Tabela 6 ndash Aspectos positivos referentes ao Professor com

Relacionamento Difiacutecil151

Tabela 7 ndash Aspectos negativos referentes ao Professor com

Relacionamento Difiacutecil153

Tabela 8 ndash Estrutura Fatorial referente ao professor com

Relacionamento Difiacutecil155

Tabela 9 ndash Coeficientes de correlaccedilatildeo de Pearson entre os fatores do

relacionamento entre os pares e com o professor com Bom

Relacionamento158

Tabela 10 ndash Coeficientes de correlaccedilatildeo de Pearson entre os fatores do

relacionamento entre os pares e com o professor com Relacionamento

Difiacutecil160

XI

LISTA DE FIGURAS

Figura 1ndash Relaccedilotildees dialeacuteticas entre niacuteveis sucessivos de

complexidade social (Hinde 1997)24

Figura 2 ndash Bloxpot do envolvimento em situaccedilotildees de bullying143

Figura 3 ndash Graacutefico de Sedimentaccedilatildeo referente ao professor

com Bom Relacionamento148

Figura 4 ndash Graacutefico de Sedimentaccedilatildeo referente ao professor

com Relacionamento Difiacutecil154

XII

LISTA DE ANEXOS

Anexo 01 ndash Termo de Consentimento para Realizaccedilatildeo da Pesquisa ndash Instituiccedilatildeo Anexo 02 ndash Termo de Consentimento Livre e Esclarecido ndash Pais e Responsaacuteveis Anexo 03 ndash Termo de Consentimento Livre e Esclarecido ndash Participantes Anexo 04 ndash Questionaacuterio Anexo 05 ndash Tabela Envolvimento em agressatildeo nas diferentes

formas de agressatildeo no relacionamento entre os pares Anexo 06 ndash Tabelas comparativas dos Aspectos Positivos e dos Aspectos

Negativos referentes ao Professor com Bom Relacionamento e ao Professor com Relacionamento Difiacutecil

XIII

O Relacionamento Professor-Aluno e o Bullying no Ensino Fundamental

RESUMO

O contexto social contemporacircneo eacute marcado por inuacutemeras situaccedilotildees identificadas

por violecircncia A escola como espaccedilo de indiviacuteduos em desenvolvimento eacute palco de

conflitos diversos Um fenocircmeno de intensa violecircncia vem preocupando

educadores de forma geral ndash o bullying ndash termo usado para referir-se a atitudes

agressivas intencionais e repetitivas adotado por um ou mais alunos contra

outro(s) causando dor anguacutestia e sofrimento Insultos intimidaccedilotildees apelidos

gozaccedilotildees acusaccedilotildees levando geralmente agrave exclusatildeo aleacutem de danos fiacutesicos

psiacutequicos morais e materiais O objetivo geral da presente pesquisa eacute investigar o

papel do relacionamento professor-aluno na ocorrecircncia de situaccedilotildees de conflitos

envolvendo alunos na perspectiva dos estudantes Participaram deste estudo 124

alunos do 7ordm ano do Ensino Fundamental de trecircs escolas da rede particular de

Recife (PE) Os estudantes escreveram uma redaccedilatildeo sobre ldquoViolecircncia Escolarrdquo e

em seguida preenchiam questionaacuterio sobre relacionamento com colegas e com dois

professores ndash Bom Relacionamento e Relacionamento Difiacutecil A anaacutelise temaacutetica das

redaccedilotildees aponta que a maioria dos alunos se referiu diretamente a praacutetica de

bullying ao dissertar sobre violecircncia escolar Tal praacutetica tambeacutem foi abordada de

forma indireta sem fazer referecircncia expliacutecita ao termo bullying Alguns alunos se

declararam alvosviacutetimas de bullying e outros afirmaram ter presenciado tal praacutetica

A anaacutelise dos questionaacuterios evidenciou as formas de envolvimento em bullying e

aspectos do relacionamento professor-aluno A anaacutelise estatiacutestica correlacional

apontou ligaccedilatildeo entre alunos autoresagressores e aspectos negativos do

relacionamento com professores Os resultados possibilitam para maior

compreensatildeo da influecircncia das relaccedilotildees interpessoais no contexto escolar

Palavras-chave relacionamento interpessoal bullying violecircncia escolar

XIV

The Teacher-Student Relationship and Bullying in Elementary Education

ABSTRACT

The social context is marked by countless situations identified by violence The school as a place for developing individuals is a setting for conflicts A phenomenon of intense violence is worrying educators in general - bullying - term used to refer to aggressive attitudes intentional repetitive adopted by one or more students against another(s) causing pain distress and suffering Insults intimidation nicknames teasing accusations often leading to exclusion and physical psychological moral and material The overall goal of this research is to investigate the role of the teacher-student relationship in the occurrence of conflict situations involving students from the students perspective The study included 124 students in 7th grade from three elementary schools in Recife (PE) Students were asked to write an essay about School Violence and then completed a questionnaire about the relationship with colleagues and two teachers - with Good Relationships and with Difficult Relationship A thematic analysis of newsrooms shows that the majority of students referred directly to bullying to speak about school violence This practice was also addressed indirectly without making explicit reference to the term bullying Some students expressed their targets victims of bullying and others claimed to have witnessed such a practice Analysis of the questionnaires showed the forms of involvement in bullying and aspects of the teacher-student relationship Statistical analysis showed correlational link between student authors aggressors and negative aspects of the relationship with teachers The results allow for greater understanding of the influence of interpersonal relationships in the school context

Keywords interpersonal relationships bullying school violence

XV

Sumaacuterio

Introduccedilatildeo17

Capiacutetulo I ndash Relacionamento Interpessoal21

11 ndash Relacionamento Interpessoal ndash Um breve Histoacuterico21

12 ndash Uma Perspectiva em Relacionamento Interpessoal ndash A Obra

de Robert Hinde23

13 ndash Conflitos e agressividade nos Relacionamentos Interpessoais28

14 ndash O papel da famiacutelia e da escola nos Relacionamentos

Interpessoais29

15 ndash O Relacionamento Professor-Aluno31

Capiacutetulo II ndash Violecircncia Escolar e Bullying35

21 ndash Violecircncia Escolar ndash Uma Introduccedilatildeo35

22 ndash Bullying41

221 ndash Introduccedilatildeo Natureza e Extensatildeo42

222 ndash ProtoacutetipoPerfil dos Envolvidos em Situaccedilatildeo

de Bullying46

223 ndash Consequumlecircncias do Bullying51

224 ndash Estrateacutegias de Enfrentamento e Reduccedilatildeo de Praacuteticas de

Bullying52

Capiacutetulo III ndash Bullying e Relacionamento Professor-Aluno56

31 ndash Bullying e dinacircmica escolar56

32 ndash Justificativa e Objetivos60

Capiacutetulo IV ndash Meacutetodo61

41 ndash Participantes61

42 ndash Procedimentos para coleta de dados62

43 ndash Instrumentos de Pesquisa64

431 ndash A Redaccedilatildeo64

432 ndash O Questionaacuterio64

44 ndash Procedimentos para anaacutelise de dados69

45 ndash Aspectos Eacuteticos69

Capiacutetulo V ndash Resultados e Discussotildees71

51 Anaacutelise das Redaccedilotildees71

511 Violecircncia Escolar e o Cotidiano do Estudante72

5111 A Violecircncia como parte do cotidiano72

5112 Violecircncia escolar e bullying 78

512 A Dinacircmica da violecircncia82

5121 As Raiacutezes da Violecircncia Escolar82

5122 Caracteriacutesticas pessoais envolvidas

na violecircncia escolar87

XVI

5123 Aspectos presentes nas situaccedilotildees de

violecircncia escolar medo ameaccedilas

chantagens intoleracircncia preconceito90

5124 As agressotildees verbais98

5125 Violecircncia escolar e brincadeira101

5126 Violecircncia escolar e o professor104

513 A Reaccedilatildeo agrave Violecircncia Escolar108

5131 Reprovaccedilatildeo e Indignaccedilatildeo108

5132 Consequecircncias111

5133 Violecircncia e relacionamento116

514 Prevenccedilatildeo e Combate agrave Violecircncia Escolar119

5141 O Papel da Escola120

5142 O Papel do Estado126

5143 O Papel dos Proacuteprios Participantes127

514 Relatos de Violecircncia Escolar131

52 Anaacutelise dos Questionaacuterios137

521 Relacionamento Interpessoal com Pares138

522 Relacionamento Interpessoal com Professores144

5221 Professor com Bom Relacionamento144

5222 Professor com Relacionamento Difiacutecil150

523 Anaacutelise das Relaccedilotildees entre a Forma de Envolvimento

em Bullying e o Relacionamento com

os Professores157

5231 Envolvimento em Bullying e o Professor com Bom

Relacionamento159

5232 Envolvimento em Bullying e o Professor com

Relacionamento Difiacutecil162

Capiacutetulo VI ndash Consideraccedilotildees Finais167

Referecircncias Bibliograacuteficas173

Anexos

17

INTRODUCcedilAtildeO

A escola e os seus componentes vivenciaram grandes modificaccedilotildees ao

longo do final do seacuteculo passado sendo bem evidentes no seu cotidiano os

seus efeitos principalmente no que tange agraves praacuteticas pedagoacutegicas fruto de

uma maior compreensatildeo do processo ensino-aprendizagem Acompanhando

as transformaccedilotildees de natureza didaacutetica verificam-se no contexto escolar atual

grandes alteraccedilotildees nas questotildees comportamentais Estas todavia satildeo

responsaacuteveis pela insatisfaccedilatildeo dos professores em relaccedilatildeo agrave indisciplina que

se configuram como a maior queixa destes profissionais apontada muitas

vezes como o pior obstaacuteculo ao seu fazer docente (Aquino 2002 1996)

Tentar compreender o contexto da indisciplina na escola e os fenocircmenos

por ela responsaacuteveis implica analisar um outro fenocircmeno cada vez mais

presente em torno dos membros da escola tanto professores como alunos a

violecircncia

O contexto social contemporacircneo eacute marcado por inuacutemeras situaccedilotildees

identificadas por violecircncia As instituiccedilotildees de ensino incluiacutedas neste contexto

tambeacutem apresentam suas faces da violecircncia A escola como espaccedilo de

indiviacuteduos em desenvolvimento eacute palco de situaccedilotildees de conflitos diversos

Entretanto existe um fenocircmeno de intensa violecircncia que vem preocupando

educadores de uma forma geral ndash o bullying ndash termo usado para referir-se a um

conjunto de atitudes agressivas intencionais e repetitivas adotado por um ou

mais alunos contra outro(s) causando dor anguacutestia e sofrimento Insultos

intimidaccedilotildees apelidos gozaccedilotildees acusaccedilotildees levando geralmente agrave exclusatildeo

aleacutem de danos fiacutesicos psiacutequicos morais e materiais (Fante 2005)

18

Eacute importante que as instituiccedilotildees de sauacutede e educaccedilatildeo busquem

conhecer a extensatildeo e o impacto gerado pela praacutetica do bullying entre

estudantes para assim desenvolver medidas para reduzi-las e para preveni-

las E o psicoacutelogo como profissional que transita nestas duas aacutereas - sauacutede e

educaccedilatildeo ndash ao se apropriar deste fenocircmeno pode contribuir no sentido

desenvolver estudos que possibilitem maior compreensatildeo e visibilidade a tal

fenocircmeno impossiacutevel de ser desconsiderado nas nossas escolas

A Psicologia EscolarEducacional eacute uma das aacutereas de conhecimento da

Psicologia assim como um dos campos de atuaccedilatildeo deste profissional

Atualmente eacute importante que o psicoacutelogo atue como mediador nas tensotildees e

conflitos produzidos nas relaccedilotildees entre os atores da escola fortalecendo

pessoas e grupos na promoccedilatildeo de autonomia e na superaccedilatildeo das

adversidades considerando as condiccedilotildees objetivas e subjetivas dos processos

psicossociais Faz-se necessaacuterio diante do contexto educacional atual que o

psicoacutelogo atue junto agrave equipe pedagoacutegica na direccedilatildeo de entender o fenocircmeno

educativo na sua dimensatildeo institucional

O professor natildeo eacute um mero transmissor de conhecimento aspecto

bastante destacado em palestras livros e outros materiais de orientaccedilatildeo sobre

o fazer docente No entanto no cotidiano das escolas verifica-se um falta de

cuidado com outros aspectos do fazer docente principalmente com agravequeles

que se configuram a partir de relaccedilotildees interpessoais (Cunha et al 2004)

Investigar a relaccedilatildeo professor-aluno como forma de ampliar a

compreensatildeo acerca do fenocircmeno bullying implica em destacar para o

professor assim como para os demais profissionais da educaccedilatildeo incluindo o

19

psicoacutelogo sobre a necessidade de maior atenccedilatildeo ao papel das relaccedilotildees

estabelecidas na escola

Investigar o contexto social onde ocorre com maior incidecircncia o bullying

assim como as pessoas que compotildeem o contexto escolar e as relaccedilotildees aiacute

estabelecidas surge como oportuno visando aprofundarmos a compreensatildeo

sobre as diversas questotildees que integram o fenocircmeno bullying Os professores

demonstram sentimento de impotecircncia e anguacutestia diante das situaccedilotildees de

bullying enfrentadas no seu dia-a-dia (Ferreira Rowe e Oliveira 2011)

O presente trabalho se norteou pela tentativa de aproximar estas duas

aacutereas de investigaccedilatildeo as relaccedilotildees interpessoais e o bullying As questotildees

centrais deste estudo foram

a) investigar o envolvimento dos participantes em situaccedilotildees de bullying

b) identificar caracteriacutesticas da relaccedilatildeo professor aluno

c) investigar possiacuteveis interseccedilotildees entre o relacionamento professor-

aluno e o envolvimento em situaccedilotildees de bullying

Para tanto apresenta-se nos capiacutetulos iniciais o cenaacuterio da pesquisa

sobre Relacionamento Interpessoal incluindo pesquisas sobre o

relacionamento Professor-aluno o cenaacuterio dos estudos sobre a Violecircncia

Escolar e informaccedilotildees provenientes de pesquisas sobre bullying

Abordar questotildees sobre bullying exige que duas questotildees sejam

esclarecidas a saber

1) O termo bullying carece de um termo referente em portuguecircs que

consiga expressar seu significado Alguns autores destacam esta dificuldade e

na busca de maior aproximaccedilatildeo com os diferentes aspectos que caracterizam

tal fenocircmeno preferem referir-se a bullying por maus tratos (Tamar 2008)

20

provocaccedilatildeovitimizaccedilatildeo (Carvalhosa et al 2001) preconceito (Antunes e Zuin

2008) Neste estudo o termo em inglecircs seraacute mantido pois natildeo tivemos por

objetivo a problematizaccedilatildeo desta questatildeo Apenas no iniacutecio desta pesquisa

durante a elaboraccedilatildeo do projeto eacute que sentimos maiores necessidades de

explicaccedilatildeo sobre qual era o objeto de investigaccedilatildeo pela dificuldade com o

termo utilizado Mas a partir da intensa exposiccedilatildeo do termo na miacutedia o termo

bullying ganhou familiaridade

2) Haacute variaccedilatildeo da nomenclatura referente agraves diferentes formas possiacuteveis

de envolvimento em situaccedilotildees de bullying nos estudos considerados Alguns

pesquisadores rejeitam a referecircncia aos termos viacutetima agressor e testemunha

visando evitar a rotulaccedilatildeo dos estudantes e preferem usar alvo autor e

espectador (Lopes Neto 2005) Neste estudo usaremos indistintamente estes

termos respeitando a maneira utilizada por cada autor ao fazer referecircncia agraves

formas de envolvimento E na anaacutelise dos dados faremos referecircncia

conjuntamente aos dois termos alvoviacutetima autoragressor e

espectadortestemunha

Apoacutes a apresentaccedilatildeo dos aspectos teoacutericos que fundamentam este

trabalho ao longo dos trecircs primeiros capiacutetulos passamos para a exposiccedilatildeo dos

aspectos metodoloacutegicos no quarto capiacutetulo Em seguida os resultados satildeo

apresentados considerando cada um dos instrumentos utilizados Agrave medida

que os dados satildeo apresentados realizamos as discussotildees pertinentes com

base na fundamentaccedilatildeo teoacuterica considerada Por fim encontram-se as

consideraccedilotildees finais quando apreciamos os objetivos propostos elencamos os

limites deste estudo como tambeacutem apresentamos as possibilidades suscitadas

nas aacutereas de estudo abordadas

21

CAPIacuteTULO I

1 RELACIONAMENTO INTERPESSOAL

11 - Relacionamento Interpessoal ndash Um breve Histoacuterico

Reflexotildees sobre relaccedilotildees interpessoais jaacute estatildeo presentes na obra de

Platatildeo e Aristoacuteteles desde a Greacutecia Antiga A aacuterea de conhecimento cientiacutefico

sobre o relacionamento interpessoal contudo apresenta um maior

desenvolvimento a partir dos anos 50

Sullivan (1953) citado por Hinde (1997) ressaltou a importacircncia do

estudo sobre as relaccedilotildees sociais sob a perspectiva desenvolvimental propondo

que as pessoas tecircm necessidades interpessoais que satildeo atendidas por tipos

especiacuteficos de relacionamento Segundo o autor a personalidade eacute

influenciada modificada e reforccedilada pelos relacionamentos que o indiviacuteduo

manteacutem com outras pessoas que tambeacutem levariam ao desenvolvimento de

habilidades sociais e competecircncias interpessoais

Outro autor de destaque que sofreu a influecircncia da Psicologia da

Gestalt foi Fritz Heider Em seu livro sobre relaccedilotildees interpessoais Heider

(1958) citado por Hinde (1997) pressupotildee que o homem eacute motivado para

descobrir as causas dos eventos e entender seu ambiente incluindo as

relaccedilotildees interpessoais

A pesquisa sobre relacionamento interpessoal apresentou um

desenvolvimento expressivo a partir dos anos 70 resultado da contribuiccedilatildeo de

autores de diferentes disciplinas e orientaccedilotildees teoacutericas Dois autores podem

ser destacados por suas contribuiccedilotildees para a aacuterea Steve Duck e Robert Hinde

Duck teve especial importacircncia na criaccedilatildeo da primeira organizaccedilatildeo cientiacutefica

22

voltada para o estudo dos relacionamentos interpessoais a International

Society for the Study of Personal Relationships (ISSPR) sociedade que tinha

como objetivo estimular e apoiar a pesquisa cientiacutefica sobre relacionamentos

interpessoais e aperfeiccediloar a comunicaccedilatildeo entre pesquisadores do tema

fortalecendo o campo do Relacionamento Interpessoal dentro da comunidade

acadecircmica Aleacutem disso Duck tambeacutem liderou o processo de criaccedilatildeo do

primeiro perioacutedico da aacuterea no iniacutecio da deacutecada de 1980 o Journal of Social and

Personal Relationships tornando-se seu primeiro editor

Em 1987 durante Conferecircncia Internacional sobre Relacionamento

Interpessoal foi criada a International Network on Personal Relationships

(INPR) com o objetivo de promover a colaboraccedilatildeo interdisciplinar no estudo

dos processos de relacionamento Em 2002 a fusatildeo dessas duas sociedades

deu origem agrave International Association for Relationships Research ndash IARR

(Associaccedilatildeo Internacional para Pesquisa sobre Relacionamento) organizaccedilatildeo

que se propotildee a continuar o trabalho anteriormente desenvolvido pela ISSPR e

INPR A sociedade reuacutene atualmente cerca de 700 profissionais de 20 paiacuteses

(Garcia 2005a)

No Brasil o primeiro encontro especiacutefico sobre relacionamento

interpessoal foi um mini-congresso da IARR sobre o tema realizado em Vitoacuteria

em 2005 Como decorrecircncia do mini-congresso apoacutes alguns anos foi

organizada a Associaccedilatildeo Brasileira de Pesquisa do Relacionamento

Interpessoal (ABPRI) que realizou seu primeiro congresso nacional em 2009

nas dependecircncias da Universidade Federal do Espiacuterito Santo com a presenccedila

do professor Steve Duck e da professora Jacki Fitzpatrick presidente da IARR

23

12 - Uma Perspectiva em Relacionamento Interpessoal ndash A Obra de

Robert Hinde

A importacircncia de Robert Hinde para o estudo do relacionamento

interpessoal estaacute em seus esforccedilos para a organizaccedilatildeo de uma Ciecircncia do

Relacionamento Interpessoal partindo de alguns princiacutepios da Etologia

Claacutessica conforme indicado a seguir

Os trecircs livros em que Hinde desenvolve suas propostas refletem trecircs

deacutecadas de reflexatildeo sobre o tema Em sua principal obra sobre o tema Hinde

(1997) procura sistematizar cerca de 1600 estudos na aacuterea principalmente

entre os anos de 1970 e 1990

Aleacutem disso Hinde propotildee uma orientaccedilatildeo teoacuterica baseada na Etologia

Claacutessica As propostas de Hinde para a organizaccedilatildeo de uma ciecircncia do

relacionamento interpessoal em seus pontos fundamentais representa uma

aplicaccedilatildeo de princiacutepios fundamentais da Etologia Claacutessica para esta nova aacuterea

de investigaccedilatildeo em pleno desenvolvimento (Garcia 2005)

De acordo com Hinde (1997) o desenvolvimento social do ser humano

envolve um sistema de relaccedilotildees com diferentes niacuteveis de complexidade que

afetam e satildeo afetados uns pelos outros (de processos fisioloacutegicos passando

por interaccedilotildees relacionamentos grupos e sociedade) e ainda a estrutura

sociocultural e ambiente fiacutesico Hinde sugere quatro estaacutegios para o estudo dos

relacionamentos a) descriccedilatildeo dos fenocircmenos b) a discussatildeo de processos

subjacentes c) o reconhecimento das limitaccedilotildees e d) re-siacutentese Uma vez que

relacionamentos satildeo processos haacute consideraacutevel sobreposiccedilatildeo entre esses

estaacutegios Ainda fazem parte do esquema explicativo de Hinde as estruturas

socioculturais e o ambiente fiacutesico (Figura 1)

24

Figura 1 Relaccedilotildees dialeacuteticas entre niacuteveis sucessivos de complexidade social

(Hinde 1997)

Para Hinde (1997) a descriccedilatildeo de um relacionamento requer dados

sobre o que os participantes fazem pensam e sentem Sugere ainda que a

descriccedilatildeo atinja os diversos niacuteveis de complexidade desde as interaccedilotildees os

relacionamentos e grupos

Um dos pontos cruciais na obra de Hinde eacute a diferenciaccedilatildeo entre o

relacionamento e a interaccedilatildeo Para Hinde (1997) podemos falar de um

relacionamento se os indiviacuteduos tecircm uma histoacuteria comum de interaccedilotildees

passadas e o curso da interaccedilatildeo atual seraacute influenciado por elas

Relacionamentos satildeo definidos a partir de uma seacuterie de interaccedilotildees no tempo

entre indiviacuteduos que se conhecem Os mesmos fatores intervenientes nas

interaccedilotildees tambeacutem estatildeo presentes nas relaccedilotildees assim atitudes expectativas

intenccedilotildees e emoccedilotildees dos participantes satildeo de fundamental importacircncia O

agrupamento de relacionamentos compotildee uma rede formando o grupo social

Estrutura

Sociocultural Ambiente

Fiacutesico

Sociedade

Grupo

Relacionamento

Interaccedilatildeo

Comportamento

do Indiviacuteduo

Processos

Psicoloacutegicos

25

Hinde salienta que essas redes de relacionamentos mdash a famiacutelia os amigos da

escola entre outros podem sobrepor-se ou manter-se completamente

separadas comportando-se como grupos distintos uns em face dos outros

Assim como nas interaccedilotildees e relacionamentos cada grupo tanto influencia o

ambiente fiacutesico e bioloacutegico em que estaacute inserido como eacute influenciado por eles

O autor reconhece a existecircncia de niacuteveis distintos de complexidade no

comportamento social Cada um deles (interaccedilotildees relacionamentos grupos

sociais) possui propriedades proacuteprias Por exemplo algumas propriedades dos

relacionamentos tais como compromisso e intimidade dificilmente se aplicam

a interaccedilotildees isoladas (Hinde 1997)

Para organizar a aacuterea de pesquisa sobre relacionamento interpessoal

Hinde parte do conteuacutedo dos relacionamentos passando para a diversidade e

a qualidade das interaccedilotildees Em seguida discute algumas categorias presentes

nos relacionamentos semelhanccedilas e diferenccedilas reciprocidade e

complementaridade a intimidade o conflito o poder a auto-revelaccedilatildeo e a

privacidade a satisfaccedilatildeo a percepccedilatildeo interpessoal e o compromisso Estas

categorias ajudariam a organizar dados descritivos sobre relacionamentos

Robert Hinde contribuiu para a organizaccedilatildeo de uma ldquociecircncia do

relacionamento interpessoalrdquo Apesar de ter investigado e escrito sobre

diferentes temas de pesquisa seus principais textos sobre relacionamentos

foram publicados como livros (Hinde 1979 1987 e 1997) As publicaccedilotildees de

Hinde sobre o tema apresentam dois pontos principais Primeiramente procura

sistematizar a produccedilatildeo na aacuterea organizando aproximadamente 1600 textos

sobre o tema das deacutecadas de 1970 1980 e 1990 Em segundo lugar Hinde

procura organizar a aacuterea de acordo com orientaccedilatildeo teoacuterica influenciada pela

26

Etologia Claacutessica Esta representa um importante movimento de investigaccedilatildeo

do comportamento animal e humano tendo como autores centrais Konrad

Lorenz Niko Tinbergen e Karl von Frisch que receberam o Precircmio Nobel de

Fisiologia ou Medicina em 1973

Segundo Garcia (2005) as propostas de Hinde para a organizaccedilatildeo de

uma ciecircncia do relacionamento interpessoal em seus pontos fundamentais

representa uma aplicaccedilatildeo de princiacutepios fundamentais da Etologia Claacutessica para

esta nova aacuterea de investigaccedilatildeo

A contribuiccedilatildeo da Etologia Claacutessica para os estudos sobre

relacionamento interpessoal especificamente Konrad Lorenz John Bowlby e

Robert Hinde foi discutida por Garcia (2005)

As contribuiccedilotildees de Hinde para o estudo do relacionamento interpessoal

ainda foram analisadas por Garcia e Ventorini (2006) de modo particular para

os estudos em Psicologia Organizacional Segundo Garcia e Ventorini (2006)

os princiacutepios para uma ldquociecircncia dos relacionamentosrdquo proposta por Hinde

recebem a influecircncia da Etologia Claacutessica e da teoria de sistemas Da Etologia

Claacutessica herdou a ecircnfase na descriccedilatildeo (base descritiva) como a primeira etapa

para a compreensatildeo da dinacircmica dos relacionamentos A descriccedilatildeo dos

relacionamentos em diferentes niacuteveis eacute considerada a base para o avanccedilo

teoacuterico e a generalizaccedilatildeo dos dados Os autores ainda mencionam como

atitudes orientadoras da Etologia no estudo dos relacionamentos interpessoais

a ecircnfase na descriccedilatildeo e classificaccedilatildeo dos dados coletados a anaacutelise e siacutentese

dos resultados da anaacutelise o mover-se entre niacuteveis de complexidade e a ecircnfase

na questatildeo da funccedilatildeo evoluccedilatildeo desenvolvimento e causaccedilatildeo

27

Segundo Garcia e Ventorini (2006) para organizar a aacuterea de pesquisa

sobre relacionamento interpessoal Hinde parte do conteuacutedo das interaccedilotildees

passando para a sua diversidade e qualidade Segue discutindo a

reciprocidade e complementaridade intimidade percepccedilatildeo interpessoal e

compromisso categorias que contribuiriam para organizar os dados descritivos

sobre relacionamentos

A descriccedilatildeo dos relacionamentos envolve a descriccedilatildeo das interaccedilotildees de

seu conteuacutedo e qualidade a descriccedilatildeo das propriedades advindas da

frequumlecircncia relativa e padronizaccedilatildeo da interaccedilatildeo dentro do relacionamento e a

descriccedilatildeo de propriedades mais ou menos comuns a todas as interaccedilotildees

dentro do relacionamento A comunicaccedilatildeo verbal e natildeo-verbal satildeo

considerados elementos importantes para a compreensatildeo do relacionamento

interpessoal

No niacutevel comportamental um relacionamento envolve uma seacuterie de

interaccedilotildees entre indiviacuteduos A descriccedilatildeo de uma interaccedilatildeo deve contemplar o

conteuacutedo do comportamento apresentado (o que fazem juntos) a qualidade do

comportamento (de que forma eacute feito) e a padronizaccedilatildeo (frequumlecircncia absoluta e

relativa) das interaccedilotildees que o compotildeem Algumas das mais importantes

caracteriacutesticas dos relacionamentos dependem de fatores afetivos e cognitivos

que tambeacutem devem ser considerados na descriccedilatildeo (Hinde 1997)

De acordo com Hinde Finkenauer e Auhagen (2001) o pleno

entendimento das relaccedilotildees exige um enfoque tambeacutem no niacutevel individual pois

o curso de um relacionamento tambeacutem depende das caracteriacutesticas

psicoloacutegicas dos participantes Portanto os relacionamentos envolvem

caracteriacutesticas pessoais dos participantes como expectativas posicionamento

28

quanto a normas culturais sociais e organizacionais auto-conceito auto-

estima valores religiosos habilidades de comunicaccedilatildeo entre outras

13 ndash Conflitos e agressividade nos Relacionamentos Interpessoais

Uma tendecircncia maniqueiacutesta prevalece em estudos dos relacionamentos

interpessoais considerando os relacionamentos como constituiacutedo por dois

lados um positivo e outro negativo Embora o lado positivo da amizade seja

enfatizado as amizades tambeacutem revelam seu lado negativo conflito e

agressividade integram as relaccedilotildees de amizade (Garcia 2005b)

O comportamento agressivo aparece como uma das dimensotildees

investigadas nos estudos das relaccedilotildees interpessoais principalmente nos

estudos sobre estas relaccedilotildees na infacircncia (Garcia 2005c) A agressividade de

modo geral eacute percebida pelas crianccedilas como um fator de distanciamento

dificultando o estabelecimento de amizades

Em levantamento da literatura em torno das relaccedilotildees de amizade na

infacircncia Garcia (2005c) apresenta diversos estudos que consideram a

agressividade nas relaccedilotildees de amizades na infacircncia para Phillipsen Deptula e

Cohen (1999) quanto mais agressiva a crianccedila menor sua aceitaccedilatildeo social

pelos colegas em termos de amizade para Dunn e Hughes (2001) a

manifestaccedilatildeo de fantasia violenta tambeacutem estava relacionada a

comportamento anti-social frequumlente mostras de raiva conflito e recusa a

ajudar um amigo Brendgen Vitaro Turgeon e Poulin (2002) mostram que

enquanto a agressividade agrave primeira vista cria barreiras para as relaccedilotildees de

amizade haacute formas de lidar com o comportamento agressivo dentro das

29

relaccedilotildees de amizade para Ray Cohen Secrist e Duncan (1997) haacute

correlaccedilotildees positivas de comportamentos agressivos entre crianccedilas populares

(e de popularidade meacutedia) e seus amigos muacutetuos indicado que crianccedilas

agressivas podem se atrair mutuamente Estudo desenvolvido por Kupersmidt

DeRosier e Patterson (1995) citado por Garcia (2005b) tambeacutem revela que

crianccedilas similares em comportamento de agressatildeo e isolamento social

apresentam maior probabilidade de se tornarem amigas do que crianccedilas que

natildeo o sejam

O estudo da violecircncia e da agressatildeo nas relaccedilotildees interpessoais se

insere no grupo de estudos que abordam as dificuldades prejuiacutezos e ameaccedilas

ao relacionamento com danos para os participantes ou para o relacionamento

em si Segundo Garcia (2005b) entre os pontos de similaridade que servem de

base para uma amizade o comportamento agressivo costuma ser um dos mais

importantes

14 ndash O papel da famiacutelia e da escola nos Relacionamentos Interpessoais

Garcia (2005a) analisou as publicaccedilotildees e os temas abordados nas

pesquisas sobre relacionamento interpessoal especialmente os artigos

presentes nas principais publicaccedilotildees internacionais especializadas

constatando que estatildeo voltados para os relacionamentos romacircnticos

familiares sexuais relacionamentos profissionais em diversos niacuteveis e a

amizade em geral

Trecircs aspectos segundo o autor se destacam como representativos do

conteuacutedo dos estudos de relacionamento interpessoal os participantes as

dimensotildees do relacionamento e o contexto Com relaccedilatildeo aos participantes as

principais propriedades estudadas satildeo a idade gecircnero etnia e certos aspectos

30

psicoloacutegicos As dimensotildees do relacionamento mais investigadas nos estudos

publicados nos principais perioacutedicos satildeo a comunicaccedilatildeo o apego o

compromisso o perdatildeo a similaridade a percepccedilatildeo interpessoal o apoio

social e emocional e o lado negativo do relacionamento ndash agressatildeo violecircncia e

ameaccedilas ao relacionamento O terceiro elemento marcante nos estudos de

relacionamento eacute o contexto representado por fatores ambientais geograacuteficos

ecoloacutegicos sociais culturais econocircmicos tecnoloacutegicos entre outros (Garcia

2005a)

A famiacutelia exerce diferentes influecircncias sobre as relaccedilotildees de amizade na

infacircncia Os pais afetam as amizades dos filhos por meio da estruturaccedilatildeo de

sua vida diaacuteria por meio de suas proacuteprias amizades atraveacutes de seus conflitos

da qualidade da relaccedilatildeo entre pais e filhos (Garcia 2005b)

Considerar o contexto nos estudos do relacionamento interpessoal

implica em estar atento aos diversos aspectos do ambiente onde se datildeo os

relacionamentos Como sugere Chang (2003) verifica-se grande variaccedilatildeo de

resultados na literatura sobre efeitos de comportamento agressivo e

comportamento retraiacutedo para os relacionamentos e para ele tal disparidade

deve-se ao fato de natildeo se ter considerado o contexto social destes

comportamentos nos diferentes estudos As variaccedilotildees portanto devem refletir

diferenccedilas contextuais Garcia (2005b) tambeacutem se refere a resultados distintos

em estudos que abordam agressividade e amizade na infacircncia

A escola eacute um dos principais locais em que as crianccedilas tem

oportunidade de se relacionar com seus pares sendo espaccedilo propiacutecio para a

origem e estabelecimento das relaccedilotildees de amizade Estudos que investigam o

contexto de relaccedilotildees de amizade na infacircncia apontam os dois contextos

31

intimamente ligados agrave amizade o familiar e o escolar Amizades facilitam a

adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar e a aceitaccedilatildeo pelos colegas de

classe o que depende diretamente de sua qualidade estando a presenccedila de

conflito na amizade associada a mau ajustamento enquanto apoio percebido

tem sido associado a melhores atitudes em relaccedilatildeo agrave escola Crianccedilas com

amigos mostram um maior grau de ajuste agrave escola no iniacutecio e no fim do ano

escolar (Tomada (2002) citado por Garcia 2005b) e a qualidade positiva das

amizades no ambiente escolar tambeacutem gera atitudes mais positivas em relaccedilatildeo

agrave escola) As amizades na escola contribuem para um melhor ajustamento da

crianccedila aleacutem de trazer benefiacutecios para o rendimento escolar

Estudos que abordam as relaccedilotildees de amizade apresentam destaque ao

contexto do relacionamento dessa forma o ambiente escolar e assim o

relacionamento entre estudantes se apresentam como elementos das

investigaccedilotildees A sala de aula aparece como contexto considerado em alguns

estudos sobre relaccedilotildees de amizade na infacircncia (Ray Cohen amp Secrist 1995

citado por Garcia 2005b)

15 ndash O Relacionamento Professor-Aluno

Inicialmente eacute preciso reconhecer com base nos criteacuterios de Hinde em

que medida podemos falar de relacionamento entre o professor e aluno Eacute

possiacutevel considerar um relacionamento visto que professores e alunos

estabelecem ao longo do ano letivo contiacutenuas interaccedilotildees com frequumlecircncia

regular e intensa que tais interaccedilotildees podem proporcionar uma histoacuteria comum

entre professor e aluno e ainda influenciar a interaccedilatildeo atual e que o

desenvolvimento da aula implica em compromisso e intimidade para que

32

ocorra aprendizagem efetiva Eacute importante conhecer as especificidades assim

como a relevacircncia do relacionamento professor-aluno

Muitos estudos investigam o relacionamento entre pares na sala de aula

tendo como participantes estudantes de uma mesma turma entretanto pecam

por desconsiderar a figura do professor como relevante e que exerce diversas

influecircncias no contexto da sala de aula (Chang 2003) Na anaacutelise realizada por

Garcia (2005a) percebe-se ausecircncia de estudos sobre relacionamento

professor-aluno Ao discorrer sobre as relaccedilotildees de amizade na infacircncia Garcia

(2005b) refere-se a estudo que aponta a opiniatildeo dos professores como fator

importante na escolha dos amigos no ambiente escolar principalmente para as

meninas

O ajustamento agrave escola indica a forma como crianccedilas e adolescentes se

adaptam ao ambiente escolar e suas atividades Geralmente um bom

ajustamento escolar estaacute associado a um bom desempenho escolar Entre

outros fatores observados o relacionamento professor-aluno afeta o

ajustamento escolar (Juvonen amp Wentzel 1996)

Murray e Greenberg (2000) observaram que alunos do quinto e sexto

ano com relaccedilotildees pobres com seus professores tambeacutem apresentavam

ajustamento social e emocional mais baixo conforme avaliaccedilatildeo dos

professores e dos proacuteprios alunos em comparaccedilatildeo com os alunos que

mantinham relaccedilotildees positivas com os professores

Diversas dimensotildees integram a relaccedilatildeo professor-aluno

Comportamentos como ajudar auxiliar apoiar aconselhar e incentivar

caracterizam os professores que manifestam atitudes solidaacuterias e demonstram

interesse nas relaccedilotildees interpessoais com seus alunos (Ang 2005) O

33

relacionamento professor-aluno construtivo e apoiador continua sendo

importante e prediz resultados acadecircmicos e desempenho comportamental

positivos para alunos do ensino fundamental ao Ensino Meacutedio (Davis 2003)

O conflito a criacutetica e comentaacuterios negativos ou desfavoraacuteveis

prejudicam o ajustamento e a atividade do estudante em sala de aula (Wentzel

2002 Birch amp Ladd 1996) Estudantes descrevem como professores

atenciosos aqueles que fazem comentaacuterios construtivos ao inveacutes de apenas

criticarem assim como os que demonstram um estilo de comunicaccedilatildeo mais

livre ao inveacutes daqueles que gritam e interrompem a todo o momento (Wentzel

1997 2003)

Lisboa (2002) em estudo desenvolvido em Porto Alegre com crianccedilas

de niacutevel socioeconocircmico baixo de escolas puacuteblicas municipais aponta dados

sobre caracteriacutesticas da relaccedilatildeo professor-aluno As crianccedilas relataram os

principais problemas com seus professores destacando as agressotildees verbais

dos professores sem uma causa identificada Frente ao conflito com

professores esses alunos agiam de forma passiva sem fazer nada As

crianccedilas se viam incapazes de agir percebendo os professores como pouco

flexiacuteveis ou autoritaacuterios temendo castigos ou puniccedilotildees

Em outra pesquisa realizada no sul do paiacutes com alunos de sexto ao

nono ano de duas escolas da rede puacuteblica de Santa Catarina o relacionamento

entre alunos e professores foi considerado ruim ou natildeo tatildeo bom por 53 dos

participantes destacando-se como motivo a falta de diaacutelogo resultado de mau

humor impaciecircncia repeticcedilatildeo nas aulas diferenccedilas de tratamento entre os

alunos e distanciamento Foram bem avaliados os professores capazes de

conversar e manter um bom relacionamento com os alunos (Laterman 2000)

34

Um relacionamento professor-aluno positivo afeta as afinidades entre

aluno e professor favorecendo o gosto pela mateacuteria e o interesse em aprender

estimulando a participaccedilatildeo dos alunos e o interesse pelo conteuacutedo (Cunha et

al 2004)

A relaccedilatildeo professor-aluno eacute um componente central para o sucesso do

processo ensino-aprendizagem mas em geral os aspectos eacuteticos desta

relaccedilatildeo natildeo satildeo considerados Grande parte da literatura recente sobre as

relaccedilotildees professor-aluno tem se concentrado no papel do cuidar Uma eacutetica do

cuidado privilegia ligaccedilotildees emocionais entre professor e aluno e enfatiza a

importacircncia da natureza reciacuteproca das relaccedilotildees entre professores e alunos

(Aultman et al 2009)

Diante da relevacircncia do relacionamento professor-aluno um dado

chama atenccedilatildeo em estudo realizado no Brasil por Abramovay (2005)

Enquanto cerca de 45 dos alunos afirmam que a relaccedilatildeo entre eles e os

professores varia entre boaoacutetima um nuacutemero consideraacutevel de alunos o

equivalente a mais de 196 mil estudantes (12) afirmam que o relacionamento

com os professores eacute peacutessimo ou ruim

A indisciplina pode colaborar para a deterioraccedilatildeo das relaccedilotildees entre os

atores escolares como tambeacutem pode constituir-se em um conflito positivo que

adverte para a importacircncia de rever rumos e rotas escolares atentando aos

pedidos de atenccedilatildeo e de criacutetica impliacutecita agrave escola que fazem os alunos

Assumir uma postura positiva depende da sensibilidade dos professores de

suas respostas e da abertura da escola para ouvir e aprender os tipos de

comunicaccedilatildeo e sinais que emitem os alunos (Abramovay 2005)

35

CAPIacuteTULO II

2 VIOLEcircNCIA ESCOLAR E BULLYING

21 - Violecircncia Escolar ndash Uma Introduccedilatildeo

Erroneamente pensamos a escola unicamente como espaccedilo de

crescimento de produccedilatildeo e de circulaccedilatildeo de bons haacutebitos e atitudes dignas de

serem imitadas em prol da boa educaccedilatildeo No meio educacional eacute comum se

considerar a violecircncia como um fenocircmeno com raiz essencialmente exoacutegena

em relaccedilatildeo agrave praacutetica institucional escolar e com isto

ldquoa escola e seus atores constitutivos principalmente o professor parecem tornar-se refeacutens de sobredeterminaccedilotildees que em muito lhes ultrapassam restando-lhes apenas um misto de resignaccedilatildeo desconforto e inevitavelmente desincumbecircncia perante os efeitos de violecircncia no cotidiano praacutetico posto que a gecircnese do fenocircmeno e por extensatildeo seu manejo teoacuterico-metodoloacutegico residiriam fora ou para aleacutem dos muros escolares (Aquino 1998)

Eacute importante compreender as instituiccedilotildees e entre elas as escolas como

relaccedilotildees ou praacuteticas sociais especiacuteficas que tendem a se repetir e que

enquanto se repetem legitimam-se (Guirado 1997 apud Aquino 1998) As

relaccedilotildees escolares natildeo implicam um espelhamento imediato daquelas extra-

escolares Eacute preciso pensar os atores da escola situados num complexo de

lugares e relaccedilotildees pontuais sempre institucionalizadas Para tanto surge a

possibilidade de um olhar especificamente institucional sobre as praacuteticas

escolares entendendo que as escolas tambeacutem produzem sua proacutepria violecircncia

e sua proacutepria indisciplina como propotildee Aquino (1998)

36

A percepccedilatildeo em relaccedilatildeo ao aumento das violecircncias nas escolas em

frequumlecircncia e gravidade em parte eacute fruto de algo intensamente midiatizado e

em parte por ser submetido agrave lei do silecircncio nas salas de aula escolas e redes

escolares Para Levisky (1997) uma violecircncia digna do homem primitivo estaacute

solta por toda a parte nas relaccedilotildees familiares nas escolas nas ruas nos

meios de comunicaccedilatildeo nas filas nas relaccedilotildees institucionais no lazer

ldquoA escola multifacetada vem presenciando situaccedilotildees de violecircncia que estatildeo tomando proporccedilotildees assustadoras em nossa sociedade As situaccedilotildees de violecircncia anteriormente esporaacutedicas se tornaram uma constante em nossos diasrdquo (Francisco amp Liboacuterio 2009)

Para Abramovay (2005) nem sempre as relaccedilotildees sociais na escola satildeo

amistosas e harmocircnicas a convivecircncia na escola pode ser marcada por

agressividade e violecircncia muitas vezes banalizadas e naturalizadas

comprometendo a qualidade do ensino-aprendizagem

A violecircncia nas escolas eacute um problema social grave e complexo e

provavelmente o tipo mais frequumlente e visiacutevel da violecircncia juvenil Muitos

estudos que tratam da temaacutetica da violecircncia na escola procuram analisaacute-la a

partir de questotildees mais relacionadas agrave violecircncia simboacutelica agrave seguranccedila da

escola e principalmente agrave depredaccedilatildeo e deterioraccedilatildeo do patrimocircnio escolar

(Silva 1997 Sposito 2001)

Eacute apenas ao final dos anos 90 e iniacutecio dos anos 2000 que o estudo da

violecircncia escolar se debruccedila sobre as relaccedilotildees interpessoais agressivas

envolvendo estudantes professores e demais funcionaacuterios Vale destacar

ainda que a aacuterea das Ciecircncias Sociais mesmo tendo incorporado o tema da

violecircncia e seus desdobramentos nas suas pesquisas nenhum estudo desta

aacuterea na anaacutelise realizada por Spoacutesito (2001) investigou a questatildeo da

37

violecircncia escolar A aacuterea da Educaccedilatildeo abordou esta temaacutetica muito

tardiamente e o interesse acadecircmico pela questatildeo ainda eacute bastante incipiente

O debate em torno da violecircncia escolar implica considerarmos a

violecircncia enquanto um fenocircmeno macrossocial cujas raiacutezes se encontram no

sistema portanto fora da escola sem fugir da abordagem da violecircncia

enquanto um fenocircmeno microssocial ligado agraves interaccedilotildees situaccedilotildees e praacuteticas

na proacutepria escola Eacute preciso pensar a escola como autora viacutetima e palco de

violecircncia Eacute autora com praacuteticas que produzem e reproduzem a exclusatildeo

social eacute viacutetima quando seus gestores e docentes satildeo hostilizados em parte

como reflexo da violecircncia que ela produz e quando situaccedilotildees de vandalismo

se impotildeem neste cenaacuterio salientando tensatildeo constante por fim eacute palco de

violecircncia quando no seu ambiente se desenrolam conflitos entre os seus

membros e quando se torna tambeacutem lugar de aprendizagem de violecircncias

(Galvatildeo Gomes Capanema Caliman amp Cacircmara 2010)

Violecircncia escolar refere-se a todos os comportamentos agressivos e

anti-sociais incluindo os conflitos interpessoais danos ao patrimocircnio atos

criminosos etc Infelizmente estatildeo cada vez mais presentes na escola

demonstrando que o modelo do mundo exterior eacute reproduzido nas escolas

fazendo com que deixem de ser ambientes seguros modulados pela disciplina

amizade e cooperaccedilatildeo e se transformem em espaccedilos onde haacute violecircncia

sofrimento e medo (Lopes Neto 2005)

Atualmente nas escolas nem sempre as relaccedilotildees sociais satildeo amistosas

e harmocircnicas os alunos e professores natildeo se unem em torno de objetivos

comuns Ao contraacuterio a convivecircncia na escola pode ser marcada por

38

agressividade e violecircncias muitas vezes naturalizadas e banalizadas

comprometendo a qualidade do ensino-aprendizagem (Abromavay 2005)

Charlot (2002) citado por Abromavay (2005) propotildee um sistema de

classificaccedilatildeo dos episoacutedios de violecircncia na escola em que identificam trecircs tipos

de manifestaccedilatildeo a violecircncia na escola a violecircncia contra a escola e a violecircncia

da escola A violecircncia na escola eacute aquela que se produz dentro do espaccedilo

escolar sem estar ligada agraves atividades da instituiccedilatildeo escolar a escola eacute

apenas o lugar de uma violecircncia que poderia ter acontecido em outro lugar A

violecircncia contra a escola estaacute relacionada com a natureza e as atividades da

instituiccedilatildeo escolar e toma a forma de agressotildees ao patrimocircnio e agraves autoridades

da escola (professores diretores e demais funcionaacuterios) e eacute decorrente de

ressentimentos de certos jovens e de certas famiacutelias contra a escola e seu

funcionamento A violecircncia contra a escola estaacute relacionada no entendimento

de Charlot agrave violecircncia da escola a violecircncia institucional simboacutelica a qual se

manifesta por meio do modo como a escola se organiza funciona e trata os

alunos (Abromavay 2005)

Neste cenaacuterio novos olhos para as bases de legitimaccedilatildeo da autoridade

vecircm abalar os fundamentos da violecircncia historicamente praticada pela escola

contra os seus alunos (Aquino 1998) De acordo com Tognetta (2010) muitas

das puniccedilotildees utilizadas pelas escolas como forma de garantir obediecircncia agrave

autoridade satildeo tambeacutem tatildeo violentas quanto agraves formas de violecircncia que

assistimos em nossas escolas

Para Galvatildeo et al (2010) os estudantes praticam violecircncias simboacutelicas

como o uso agressivo da linguagem a imposiccedilatildeo de apelidos inclusive ligados

a estereoacutetipos eacutetnicos e de gecircnero o isolamento de certos alunos e grupos

39

aleacutem das incivilidades e do asseacutedio moral ou bullying No entanto em estudo

realizado com professores e alunos de modo geral as violecircncias simboacutelicas

inclusive manifestaccedilotildees de preconceitos foram mais difiacuteceis de ser percebidas

tanto por professores quanto por alunos sobretudo por estes uacuteltimos

Os resultados de estudo desenvolvido por Lopes e Galvatildeo (2004)

citados por Galvatildeo et al (2010) apontou vaacuterias aspectos da accedilatildeo docente no

cenaacuterio da violecircncia escolar Foi afirmado reiteradamente que os estudantes

natildeo levavam a escola a seacuterio laacute estavam por serem obrigados eram

desmotivados e natildeo se comportavam adequadamente Diante disso a resposta

dos professores era de apatia conformismo individualismo e desmobilizaccedilatildeo

que por sua vez trazia o adoecimento psiacutequico com ansiedade e depressatildeo

Nesta direccedilatildeo estudo realizado por Almeida (1999) tambeacutem citado por

Galvatildeo et al (2010) apontou que os educadores se preocupavam apenas com

os efeitos da destruiccedilatildeo provocada pelos alunos sem se importarem com os

motivos dessas accedilotildees O trabalho salientou que entre alguns professores e

alunos havia o anseio pela inclusatildeo de atividades e conteuacutedos curriculares que

desenvolvessem valores e atitudes de cooperaccedilatildeo e que preparassem melhor

para a vida em vez de um curriacuteculo eminentemente informativo pouco

relevante ou compreensiacutevel para o alunado

Se os educadores em geral estatildeo alarmados com a indisciplina e a

violecircncia expliacutecita que existem na escola outra forma de violecircncia deve

despertar a atenccedilatildeo dos profissionais da educaccedilatildeo aquela que se apresenta

de forma velada por meio de um conjunto de comportamentos crueacuteis

intimidadores e repetitivos prolongadamente contra uma mesma viacutetima e cujo

40

poder destrutivo eacute perigoso agrave comunidade escolar e agrave sociedade como um

todo pelos danos causados ao psiquismo dos envolvidos (Fante 2005)

Um aspecto bastante preocupante na atualidade eacute que estamos diante

de uma sociedade na qual o elemento violecircncia em suas diferentes formas de

expressatildeo estaacute fazendo parte dos modelos identificatoacuterios como padratildeo de

conduta e forma de auto-afirmaccedilatildeo

Considerando que a auto-afirmaccedilatildeo eacute um componente necessaacuterio e

desejaacutevel no processo de desenvolvimento da identidade do adolescente

surge o alerta a respeito do risco para nossos jovens em processo de

construccedilatildeo da identidade no contexto atual pois observa-se em nossa cultura

uma perda do senso criacutetico na qual vivenciamos uma crise de valores onde

vem se perdendo a noccedilatildeo de limite entre o bem e o mal E assim a violecircncia

fiacutesica a baderna o vandalismo e a amoralidade se tornam meios de auto-

afirmaccedilatildeo incorporados ao cotidiano juvenil

Segundo Silva (1997) a questatildeo da violecircncia e as violaccedilotildees dos direitos

humanos no Brasil constituem-se em uma das maiores preocupaccedilotildees da

populaccedilatildeo das grandes cidades Entretanto aleacutem da violecircncia em si parece

tambeacutem bastante grave o fato de que as vaacuterias formas de violecircncia produzidas

no cotidiano da sociedade parecem natildeo mais indignar a populaccedilatildeo brasileira

se configurando uma banalizaccedilatildeo da proacutepria vida

Em estudo realizado por Silva (1997) sobre a violecircncia nas escolas ao

entrevistar alunos professores coordenadores pedagoacutegicos e diretores da

escola um dado interessante a destacar foi que na visatildeo da maioria dos

entrevistados a sociedade estaacute corrompida nos seus valores eacuteticos e morais e

a escola tambeacutem eacute afetada por este tipo de corrupccedilatildeo

41

Os resultados deste estudo apontaram uma diferenccedila significativa entre

a forma como professores coordenadores pedagoacutegicos e diretores percebem a

violecircncia e a forma como os alunos a vecircem principalmente nas questotildees que

permeiam as relaccedilotildees na escola ldquoPara os educadores a violecircncia se

evidencia de forma mais clara na relaccedilatildeo entre os alunos Estes eacute que satildeo

violentos e geralmente os educadores natildeo se percebem promovendo atitudes

de violecircncia para com os alunosrdquo (p 262) Eacute tambeacutem interessante que ao

falarem sobre a violecircncia no acircmbito escolar os alunos natildeo percebem como

violentas algumas atitudes desenvolvidas entre professor e aluno e entre

alunos como a falta de diaacutelogo e de companheirismo

Dados semelhantes apareceram em estudo realizado por Fernandes

(2006) citado por Galvatildeo et al (2010) Cotejando as respostas dos grupos

docente e discente Fernandes (2006) constatou que ambos divergiram sobre o

niacutevel de gravidade de situaccedilotildees como brigas entre alunos o professor

comparar alunos publicamente a praacutetica de atos de conotaccedilatildeo eroacutetica com os

colegas e os insultos em todos os casos envolvendo alunos entre si e

professores Os juiacutezos dos docentes tenderam a ser mais rigorosos embora

mais lenientes quanto a si mesmos e mais severos quando as violecircncias dos

alunos se dirigiam contra eles professores

22 Bullying

Um comportamento bem presente nas relaccedilotildees interpessoais entre os

estudantes o bullying invoca profissionais da educaccedilatildeo e mais

especificamente os docentes a atentarem para as repercussotildees deste

42

fenocircmeno para a comunidade escolar como um todo como tambeacutem para a

influecircncia das relaccedilotildees interpessoais no fazer docente

221 Introduccedilatildeo Natureza e Extensatildeo

Bullying geralmente eacute definido como uma forma especiacutefica de agressatildeo

que eacute intencional repetida e envolve disparidade de poder entre viacutetimas e

perpretador Segundo Matos e Gonccedilalves (2009) o bullying eacute um

comportamento intencional visando fazer mal e magoar algueacutem e se repete ao

longo do tempo (eg Chapell et al 2004 DeHaan 1997 Olweus 1994)

Monks Smith Naylor Barter Ireland e Coyne (2009) reconhecem a

ocorrecircncia de bullying em diferentes contextos incluindo a escola o ambiente

familiar as prisotildees e o ambiente de trabalho Segundo Salmivalli (2010) o

bullying tem sido estudado no local de trabalho (Bowling amp Beehr 2006

Nielsen Matthiesenamp Einarsen 2008) em prisotildees (Ireland 2005 Ireland

Archer amp Power 2007 South amp Wood 2006) e no ambiente militar (Ostvik amp

Rudmin 2001) Segundo Monks Smith Naylor Barter Ireland e Coyne (2009)

a maioria dos casos de bullying escolar ocorre no playground sala de aula ou

corredores A questatildeo de gecircnero foi investigada por Oliveira amp Votre (2006) ao

focalizarem a investigaccedilatildeo na praacutetica de bullying em aulas de educaccedilatildeo fiacutesica

De acordo com Wang Iannotti e Nansel (2009) o bullying escolar tem

sido identificado como um comportamento problemaacutetico entre adolescentes

afetando o rendimento escolar habilidades proacute-sociais e o bem-estar

psicoloacutegico de viacutetimas e perpetradores

O bullying pode assumir diferentes formas como o fiacutesico o verbal e o

relacional ou social Segundo Wang Iannotti amp Nansel (2009) o bullying fiacutesico

43

e o verbal geralmente satildeo considerados como uma forma direta de bullying

enquanto o relacional eacute visto como uma modalidade indireta associada agrave

exclusatildeo social e divulgaccedilatildeo de boatos depreciativos Estudos tecircm evidenciado

que meninos estatildeo mais envolvidos com bullying direto e meninas com bullying

indireto (Bjorkqvist 1994 Owens Shute amp Slee 2000) Com a idade haacute a

tendecircncia de passar do bullying fiacutesico ao indireto e relacional Os agressores

tendem a ser do sexo masculino mas os gecircneros se equiparam quanto a sofrer

bullying Enquanto os meninos praticam e sofrem mais bullying fiacutesico as

meninas estatildeo mais associadas a bullying indireto ou relacional De acordo

com Wang Iannotti e Nansel (2009) o cyber-bullying ou bullying eletrocircnico estaacute

emergindo como uma nova forma de bullying Este pode ser definido como

uma forma de agressatildeo que ocorre por meio de computadores pessoais (por

exemplo por meio de e-mails e mensagens instantacircneas) ou de telefones

celulares (por exemplo por meio de mensagens de texto) Kowalski e Limber

(2007) relataram que em uma amostra de 3767 estudantes de ensino meacutedio

nos EUA 22 estavam envolvidos em cyber-bullying sendo 4 como

perpetradores 11 como viacutetimas e 7 como ambos

Este fenocircmeno comportamental desperta interesse pois segundo Fante

(2005) envolve e vitimiza a crianccedila na mais tenra idade escolar tornando-a

refeacutem de ansiedade e de emoccedilotildees que interferem negativamente nos seus

processos de aprendizagem devido agrave excessiva mobilizaccedilatildeo de emoccedilotildees de

medo de anguacutestia e de raiva reprimida O bullying diz respeito a uma forma de

poder interpessoal atraveacutes da agressatildeo

Lopes Neto (2005) diz que por definiccedilatildeo bullying compreende todas as

atitudes agressivas intencionais e repetidas que ocorrem sem motivaccedilatildeo

44

evidente adotadas por um ou mais estudante contra outro(s) causando dor e

anguacutestia sendo executadas dentro de uma relaccedilatildeo desigual de poder

Os estudantes envolvidos em bullying podem ser identificados como

alvosviacutetimas autoresagressores ou espectadorestestemunhas de acordo

com sua atitude diante de situaccedilotildees de bullying Mas haacute tambeacutem um grupo que

ao mesmo tempo que satildeo agredidos agridem outras crianccedilas e satildeo chamados

de agressorviacutetima

As pesquisas sobre bullying realizadas em diferentes paiacuteses a partir da

deacutecada de 90 indicam que a prevalecircncia de estudantes vitimizados varia de 8

a 46 e de agressores de 5 a 30 No Brasil estudo desenvolvido pela

Associaccedilatildeo da Brasileira Multiprofissional de Proteccedilatildeo agrave Infacircncia e agrave

Adolescecircncia (ABRAPIA) apontou que 405 dos alunos admitiram estar

diretamente envolvidos em atos de bullying sendo 169 como alvos 127

como autores e 109 ora como alvos ora como autores (Lopes Neto 2005)

Antunes e Zuin (2008) argumentam que ldquoo bullying se aproxima do

conceito de preconceito principalmente quando se reflete sobre os fatores

sociais que determinam os grupos-alvo e sobre os indicativos da funccedilatildeo

psiacutequica para aqueles considerados como agressoresrdquo (paacuteg 36) E assim

defendem a anaacutelise socioloacutegica de estudos envolvendo violecircncia pois abordar

dados estatiacutesticos e o diagnoacutestico de sua ocorrecircncia eacute um risco no sentido de

mascarar os processos sociais inerentes a eles Eacute importante que toda situaccedilatildeo

de violecircncia incluindo o bullying seja estudada agrave luz das mediaccedilotildees sociais

que a determinam

Um outro aspecto a ser destacado eacute que nas situaccedilotildees de bullying

assim como em trotes universitaacuterios e em situaccedilotildees de asseacutedio moral no

45

trabalho ocorre a desqualificaccedilatildeo do outro e nesse processo manifestam-se

preconceitos que se transformam em armas para discriminar e segregar as

pessoas Entretanto haacute uma toleracircncia com relaccedilatildeo a estas praacuteticas Em

relaccedilatildeo ao bullying eacute comum se pensar que eacute algo passageiro algo relativo a

uma determinada faixa etaacuteria Mas estudo realizado nos EUA encontrou dados

que sugerem que o envolvimento em asseacutedio moral na vida adulta estaacute

relacionada a envolvimento em situaccedilotildees de bullying (Almeida e Queda 2007)

Existem diversos estudos sobre bullying em diferentes paiacuteses desde a

deacutecada de 90 Escolas em diferentes paiacuteses jaacute foram investigadas

demonstrando que o bullying tem sido amplamente discutido No Brasil

(Francisco amp Liboacuterio 2009 Mascarenhas 2006 Lopes Neto 2005 Fante

2003 2005 Tognetta 2008 2010) na Aacutefrica do Sul (Mestry Merwe amp Squelch

2006) na Holanda (Veenstra et al 2005) na Nova Zelacircndia (Carroll- Lind amp

Kearney 2004) na Irlanda do Norte (Collins McAleavy amp Adamson 2004) na

Costa Rica (Pizarro amp Jimeacutenez 2007) em Portugal (Matos amp Gonccedilalves 2009

Freire Simatildeo amp Ferreira 2006 Martins 2005 Pereira 2002) na Noruega

(Olweus 1991) na Nigeacuteria (Egbochuku 2007) e Espanha (Ramiacuterez 2001)

Eacute bastante frequente estudos sobre bullying abordarem prioritariamente

aspectos quantitativos deste tipo de comportamento considerando a

frequumlecircncia com que ocorrem nas escolas e a distribuiccedilatildeo dos envolvidos em

diferentes formas de envolvimento como alvoviacutetima autoragressor ou

espectadortestemunha

Matos e Gonccedilalves (2009) indicam a variabilidade na prevalecircncia de

bullying escolar em diferentes paiacuteses Um estudo realizado na Austraacutelia

apontou cerca de 24 de agressores 13 de viacutetimas e 22 simultaneamente

46

viacutetimas e agressores (Forero McLellan Rissel amp Bauman 1999) Fekkes

Pijpers e Verloove-Vanhorick (2005) indicaram entre crianccedilas alematildes cerca de

16 de viacutetimas de bullying Em Portugal Matos et al (2003) encontraram

cerca de 20 de adolescentes viacutetimas de violecircncia e cerca de 20 de

agressores Aproximadamente 25 dos participantes se referiram como

viacutetimas e agressores Em estudo com amostra nacionalmente representativa de

adolescentes nos EUA Nansel et al (2001) relataram o envolvimento frequumlente

em bullying nos dois meses anteriores em 299 dos participantes sendo 13

de perpetradores 106 de viacutetimas e 63 de ambos Craig e Harel (2004)

em pesquisa envolvendo 35 paiacuteses encontraram a prevalecircncia meacutedia de

viacutetimas de 11 e 11 de agressores De acordo com Haynie et al 2001 e

Nansel et al (2001) 4 a 6 das podem ser classificadas como ambos

Haacute estudos que levantam dados de estudantes de diferentes paiacuteses

possibilitando comparaccedilotildees em contextos diferentes (Wolke et al 2001

Gaacutezquez et al 2005)

222 ProtoacutetipoPerfil dos Envolvidos em Situaccedilatildeo de Bullying

Percebe-se nos estudos sobre bullying o interesse em identificar fatores

diferenciais considerando a forma como se daacute o envolvimento como

agressorautor como alvoviacutetima ou ainda como agressoralvo (Veenstra et al

2005 Carvalhosa Lima amp Matos 2001 Twemlow Sacco amp Williams 1996)

Segundo Matos e Gonccedilalves (2009) as pesquisas tecircm demonstrado um

certo protoacutetipo ou perfil de pessoas que oprimem e que satildeo oprimidas Aqueles

que oprimem necessitam de ter poder e de dominar gostam do controlar os

outros tecircm um sentimento positivo quanto agrave violecircncia e pouca empatia para

47

com as suas viacutetimas Geralmente tecircm alguma popularidade e satildeo

acompanhados por um pequeno grupo Os indiviacuteduos que se incluem neste

grupo tecircm falta de empatia e competecircncias para resolver problemas (Bullock

2002) Estes alunos tecircm maior probabilidade de beber aacutelcool e fumar cigarros

que as suas viacutetimas e apresentam menor ajustamento acadecircmico e escolar

Estes alunos geralmente satildeo mais altos fortes agressivos impulsivos e natildeo

cooperativos (Harris amp Petrie 2002) A questatildeo da auto-estima eacute controversa

Rigby e Slee (1995) defendem que esses indiviacuteduos natildeo tecircm baixa auto-

estima Para Tognetta e Vinha (2008 meninos e meninas que equacionando

suas experiecircncias com os outros se vecircem pequenos demais tendem a se

conformar e atribuir-se menos valor Ao mesmo tempo podem pelo mesmo

motivo fazer com que os outros se sintam tatildeo mal como eles proacuteprios se

sentem ou seja inferiorizaacute-los menosprezaacute-los para que o peso que

carregam consigo possa ser menor Para estas autoras os autores de bullying

natildeo conseguem uma dupla perspectiva de ver a si e ao outro Falta-lhes um

conteuacutedo eacutetico portanto o valor de si agregado ao valor do outro

Por sua vez as viacutetimas geralmente satildeo mais fracas tiacutemidas

introvertidas cautelosas sensiacuteveis quietas com menor auto-estima e com

poucos amigos Estes indiviacuteduos tambeacutem tinham alguma probabilidade de

fumar ingerir aacutelcool e ter desempenhos escolares baixos Quando natildeo existe

intervenccedilatildeo por parte dos adultos eles tendem a ser oprimidos repetidamente

correndo o risco de serem rejeitados entrar em depressatildeo e sofrem constante

ameaccedila agrave sua auto-estima (Bullock 2002) Haacute dois subgrupos de viacutetimas os

submissos ou passivos e os provocadores As viacutetimas passivas natildeo provocam

os seus colegas natildeo gostam de violecircncia tendem a ser mais fracos que outros

48

colegas e reagem chorando ou ficando tristes (Isenhagen amp Harris 2004) As

viacutetimas provocadoras (minoria) geralmente tecircm uma deficiecircncia na

aprendizagem e falta de competecircncias sociais que os torna insensiacuteveis a

outros estudantes Estes estudantes tendem a aborrecer os companheiros ateacute

que algueacutem lhes responda ou seja agressivo (Harris Petrie amp Willoughby

2002)

Aleacutem de identificar as diferenccedilas no posicionamento dos envolvidos em

bullying haacute estudos que abordam fatores preditivos de envolvimento em

situaccedilotildees de bullying (Francisco amp Liboacuterio 2009 Matos e Gonccedilalves 2009

Sweeting amp West 2001)

Fox amp Boulton (2005) desenvolveram estudo visando identificar de que

forma os proacuteprios estudantes seus pares e os professores avaliam as

habilidades sociais de colegas viacutetimas de bullying em comparaccedilatildeo com

estudantes natildeo identificados como viacutetimas de bullying Os trecircs diferentes

grupos percebem as viacutetimas de bullying com menos habilidades sociais dos

que as natildeo viacutetimas Estes resultados apresentam importantes implicaccedilotildees para

intervenccedilotildees que possam ajudar crianccedilas que apresentam maiores riscos de

serem viacutetimas de bullying pelos seus colegas

Conforme Fante (2003 2005) e Lopes Neto (2005) as viacutetimas de bullying

geralmente satildeo descritas como pouco sociaacuteveis inseguras com baixa auto-

estima quietas e que natildeo reagem efetivamente aos atos agressivos

De acordo com Lopes Neto (2005) Pizarro e Jimeacutenez (2007) e Ramiacuterez

(2001) as testemunhas natildeo participam diretamente em atos de bullying e

geralmente se calam receando tornarem-se viacutetimas O espectador assume

uma posiccedilatildeo de lsquofora de jogorsquo como se nada tivesse a ver com o problema pelo

49

medo de uma puniccedilatildeo da autoridade mas ao mesmo tempo ainda que de

maneira controlada tambeacutem zomba ou ri da crueldade feita a algueacutem natildeo

porque concorda com ela mas pelo temor de se tornar a proacutexima viacutetima e por

perceber que para manter uma boa imagem diante do grupo eacute melhor ldquoficar do

ladordquo dos mais fortes Eacute uma postura que demonstra ausecircncia de um

sentimento de indignaccedilatildeo que eacute proveniente de um lsquoestar sensiacutevelrsquo ao

sentimento do outro de uma espeacutecie de co-mover-se ao outro e sua ausecircncia

permita a esse espectador assumir um posicionamento contraacuterio agrave accedilotildees

injustas (Tognetta e Vinha 2008)

Causadores e viacutetimas de bullying precisam de ajuda Por um lado as

viacutetimas sofrem uma deterioraccedilatildeo da sua auto-estima e do seu auto-conceito

por outro os agressores sofrem grave deterioraccedilatildeo de sua escala de valores e

de seu desenvolvimento afetivo e moral Os autores de bullying tambeacutem

precisam de ajuda pois eacute importante inverter uma hierarquia de valores que

coloca a forccedila o poder a virilidade a intoleracircncia agrave diferenccedila como

privilegiados (Tognetta e Vinha 2010)

Estudo realizado na Aacutefrica do Sul focalizou no comportamento dos

espectadores visando propor estrateacutegias para reduzir ou eliminar o bullying nas

escolas (Mestry Merwe amp Squelch 2006)

Estudo realizado por Martins (2005) em Portugal aleacutem de obter dados

sobre a frequumlecircncia do bullying entre adolescentes e conhecer os

comportamentos mais frequumlentes nas diferentes formas de envolvimento em

bullying como alvoviacutetima autoragressor ou observador tambeacutem verificou se

fatores como gecircnero niacutevel de escolaridade e niacutevel socioeconocircmico estavam ou

natildeo associados ao envolvimento em bullying Os resultados apontam que o

50

comportamento mais frequumlente na praacutetica de bullying entre adolescentes

envolve a exclusatildeo social diferentemente de estudos com crianccedilas onde

aparece com mais frequumlecircncia a agressatildeo verbal Outro aspecto a ser

destacado refere-se ao fato que muitos adolescentes experimentam

simultaneamente a condiccedilatildeo de viacutetimas de agressores e de observadores Natildeo

se verificou nenhuma relaccedilatildeo entre o niacutevel socioeconocircmico e a praacutetica de

bullying e em relaccedilatildeo agrave escolaridade verificou-se uma tendecircncia para a

diminuiccedilatildeo da vitimizaccedilatildeo o que se explica a partir do desenvolvimento de

competecircncias sociais na adolescecircncia favorecendo o uso de estrateacutegias para

enfrentar as situaccedilotildees de bullying

Quanto aos fatores de risco individuais alunos oriundos de minorias

eacutetnicas geralmente sofrem mais agressotildees verbais racistas (embora natildeo

necessariamente outras formas de bullying) que alunos de maiorias eacutetnicas

(Monks Ortega-Ruiz amp Rodriacuteguez-Hidalgo 2008) Na escola secundaacuteria os

alunos podem sofrer bullying devido agrave sua orientaccedilatildeo sexual Neste caso

podem chegar a ser agredidos fisicamente ou ridicularizados por professores

ou outros estudantes Conforme Warwick Chase Aggleton e Sanders (2004) a

porcentagem de estudantes atraiacutedos pelo mesmo sexo nas escolas

secundaacuterias no Reino Unido que sofreram bullying homofoacutebico varia em torno

de 30 a 50

Ao lado dos fatores de risco Wang Iannotti e Nansel (2009) apontam os

fatores de proteccedilatildeo relacionados principalmente a pais e amigos Praacuteticas

parentais positivas como apoio parental podem proteger os adolescentes de

envolvimento tanto como agressores (Bowers Smith amp Binney 1994) ou

viacutetimas (Haynie Nansel Eitel et al 2001) Comparados com pais os amigos

51

parecem desempenhar uma papel mais diversificado A amizade tem sido

indicada como fator de proteccedilatildeo contra os efeitos do bullying de modo que ter

mais amigos relaciona-se negativamente agrave vitimizaccedilatildeo (Hodges Boivin Vitaro

amp Bukowski 1999)

223 Consequumlecircncias do Bullying

Segundo Matos e Gonccedilalves (2009) as consequumlecircncias do bullying

atingem opressores e viacutetimas podendo ter efeitos em longo prazo (Williams

Chambers Logan amp Robinson 1996) Para os agressores podem surgir

problemas no desenvolvimento e manutenccedilatildeo de relaccedilotildees positivas (Bullock

2002) aleacutem de maior tendecircncia para comportamentos de risco como consumo

de tabaco (KingWold Tudor-Smith amp Harel 1996) de aacutelcool (Due Holstein amp

Jorgeensen 1999 King et al 1996) e de drogas (DeHaan 1997) aleacutem de

baixo desempenho escolar (Due Holstein amp Jorgeensen 1999) Para as

viacutetimas as consequumlecircncias variam do isolamento sintomas fiacutesicos ou

psicossomaacuteticos tristeza ansiedade depressatildeo ou distanciamento quanto a

assuntos da escola ideaccedilatildeo de suiciacutedio e ateacute suiciacutedio (Young amp Sweeting

2004) Alunos oprimidos abandonam mais facilmente a escola seu rendimento

escolar pode baixar e podem tornar-se mais tarde novos opressores

(Isernhagen amp Harris 2004) As viacutetimas de bullying apresentam mais sintomas

de doenccedila psicoloacutegica (como depressatildeo e ansiedade) e doenccedila fiacutesica (como

dores de cabeccedila e dores abdominais) (Bond Carlin Thomas Rubin amp Patton

2001 King et al 1996 Rigby 1999 Salmon James amp Smith 1998 Williams

Chambers Logan amp Robinson 1996)

52

A experiecircncia de ser alvo de bullying estaacute correlacionada com

ansiedade depressatildeo e baixa auto-estima (Hawker amp Boulton 2000) Achados

de baixa auto-estima em relaccedilatildeo a bullying estatildeo diretamente relacionados a

comportamento anti-social (OMoore 2000)

O bullying constitui um seacuterio risco para o ajustamento psicossocial e

acadecircmico para as viacutetimas (Erath Flanagan amp Bierman 2008 Hawker amp

Boulton 2000 Isaacs Hodges amp Salmivalli 2008 Olweus 1994 Salmivalli amp

Isaacs 2005) e agressores (Kaltiala-Heino Rimpelauml Rantanen amp Rimpelauml

2000 Nansel et al 2004) Mesmo testemunhar atos de bullying pode ser uma

influecircncia negativa (Nishina amp Juvonen 2005) Estudantes que presenciaram

comportamentos opressores acabaram se tornando opressores tambeacutem

(Chapell et al 2004) Se os colegas ganham respeito por intermeacutedio de

comportamentos agressivos entatildeo alguns alunos adotam este tipo de

comportamento para chamar a atenccedilatildeo e defender-se (Warren Schoppelrey

Moberg amp McDonald 2005)

Outros estudos ainda se concentram na anaacutelise nas consequumlecircncias para

as crianccedilas do envolvimento em situaccedilotildees de bullying considerando os efeitos

em curto e longo prazos focalizando aspectos psicoloacutegicos sociais e prejuiacutezos

escolares (Eisenberg amp Aalsma 2005 Rigby 2003)

224 Estrateacutegias de Enfrentamento e Reduccedilatildeo de Praacuteticas de Bullying

Segundo Monks et al (2009) as estrateacutegias contra a manifestaccedilatildeo de

bullying geralmente satildeo abordadas em trecircs niacuteveis as estrateacutegias individuais as

estrateacutegias dos grupos de pares e as estrateacutegias da escola

53

As estrateacutegias de enfrentamento individuais variam de acordo com a

idade e o gecircnero Formas natildeo assertivas de enfrentamento (como chorar) tecircm-

se mostrado menos eficientes que ignorar o agressor ou buscar ajuda A

maioria dos alunos que sofre bullying natildeo revela o fato a professores ou

familiares (Naylor Cowie amp del Rey 2001)

Um segundo grupo satildeo as accedilotildees dos pares contra o bullying Smith e

Watson (2004) encontraram o companheirismo de pares e amigos na escola

primaacuteria e a orientaccedilatildeo ou aconselhamento de pares na escola secundaacuteria

Finalmente haacute diversas estrateacutegias utilizadas pelas escolas contra o

bullying Intervenccedilotildees monitoradas se restringem a uma escola em particular a

amplos projetos educacionais Smith Pepler e Rigby (2004) sugerem que estes

tecircm efeitos limitados variando entre aproximadamente zero ateacute um maacuteximo de

cerca de 50 de reduccedilatildeo nas taxas de prevalecircncia de bullying Em certos

casos os resultados tecircm sido levemente negativos A maioria dos programas

tem reduzido a prevalecircncia de bullying entre 10 e 20 Segundo Monks et al

(2009) haacute controveacutersias quanto agrave efetividade de programas para a escola toda

(Woods amp Wolke 2003) assim quanto aos efeitos do uso de sanccedilotildees mais ou

menos diretas contra estudantes que praticam o bullying (Smith Howard amp

Thompson 2007) ou se as estrateacutegias mais efetivas satildeo especificamente

direcionadas ao bullying ao clima das classes ou nas relaccedilotildees aluno-aluno ou

aluno-professor (Galloway amp Roland 2004)

Para Aquino (2002) o manejo dos conflitos escolares eacute prerrogativa dos

educadores No caso do fenocircmeno bullying existem estrateacutegias em estudo que

apontam eficaacutecia na diminuiccedilatildeo de sua ocorrecircncia Estrateacutegias estas que

envolvem toda a comunidade escolar (Beaudoin 2006 Costantini 2004)

54

Muitos estudos que tem o fenocircmeno bullying como objeto de

investigaccedilatildeo concentram seu interesse exatamente nas estrateacutegias de

intervenccedilatildeo (Greene 2006 Gini 2004 Orpinas Horne amp Staniszewski 2003

Stevens Bourdeaudhuij amp Van Oost 2001 Carney amp Merrell 2001 Young

1998)

Um estudo desenvolvido por Tamar (2008) no Chile teve como objetivo

conhecer as estrateacutegias utilizadas pelos professores diante de situaccedilotildees de

conflitos e maus tratos entre estudantes Algumas caracteriacutesticas dos

professores interferem na forma como atuam diante de casos de conflitos entre

estudantes Verificou-se que a experiecircncia a formaccedilatildeo e experiecircncia em

coordenaccedilatildeo satildeo aspectos favoraacuteveis para uma atuaccedilatildeo com mais firmeza

paciecircncia e compreensatildeo favorecendo o uso de estrateacutegias que promovem

climas escolares mais positivos e construtivos sendo percebido ainda com

efeitos mais duradouros Satildeo estrateacutegias que envolvem natildeo apenas os alunos

envolvidos mas ampliam a discussatildeo para todo o grupo tornando-os capazes

de reconhecer as consequumlecircncias negativas de suas accedilotildees tanto a niacutevel

individual como para todo o grupo bem como possibilitam reconstruir o

significado das suas accedilotildees Assim accedilotildees impulsivas marcadas por indiferenccedila

e intoleracircncia promovem respostas mais violentas dos alunos tornando a

convivecircncia escolar cada vez mais difiacutecil

O estudo realizado por Egbochuku (2007) na Nigeacuteria abordou tambeacutem

as estrateacutegias para impedirdiminuir a praacutetica de bullying E para o autor

merece destaque algumas estrateacutegias apontadas pelos alunos como

importantes pois indicam a importacircncia que as regras e regulamentaccedilotildees

sejam convenientemente executadas sugerindo que os estudantes desejam

55

maior rigor das figuras de autoridade na escola Outra necessidade apontada

pelos estudantes neste estudo foi a importacircncia das viacutetimas de bullying

revelarem para algueacutem o que estaacute ocorrendo assim como qualquer pessoa

que tenha presenciado situaccedilatildeo de bullying pois ao terem medo de revelar

contribuem para a continuidade das agressotildees

Tognetta e Vinha (2008 2010) defendem que eacute preciso um trabalho com

as imagens que os estudantes fazem de si mesmos Trata-se de algo anterior

agraves relaccedilotildees interpessoais um olhar agraves relaccedilotildees intrapessoais Os projetos de

intervenccedilatildeo ao bullying precisam garantir que crianccedilas e adolescentes ndash tanto

protagonistas como espectadores ndash possam construir identidades autocircnomas

que consigam gostar de si para gostar dos outros no seu sentido moral eacute pela

construccedilatildeo do respeito a si que eacute possiacutevel construir o respeito a outrem Para

estas autoras propostas que insistem apenas no estabelecimento de regras

pautadas em deveres e obrigaccedilotildees pouco poderatildeo favorecer ao

desenvolvimento de relaccedilotildees mais eacuteticas

56

CAPIacuteTULO III

3 BULLYING E RELACIONAMENTO PROFESSOR-ALUNO

31 Bullying e dinacircmica escolar

Considerando a grande ocorrecircncia de situaccedilotildees de bullying na escola eacute

importante analisar estudos que apontam dados referentes a aspectos

pertinentes agrave dinacircmica escolar envolvendo especificidades da praacutetica de

bullying no contexto escolar a relaccedilatildeo com o desempenho dos alunos como

tambeacutem o papel do professor

Estudo desenvolvido por Woods amp Wolke (2004) investigou a associaccedilatildeo

entre envolvimento em situaccedilatildeo de bullying e desempenho escolar com

crianccedilas entre 6 e 9 anos Os resultados natildeo apoacuteiam a suspeita de que baixo

desempenho e frustraccedilatildeo na escola levem a envolvimento em situaccedilotildees de

bullying De modo contraacuterio verificou-se que agressores que atuam em

relacional bullying que envolve prejuiacutezo aos relacionamentos levando a

exclusatildeo social com frequumlecircncia tem desempenho escolar na meacutedia ou ateacute

acima da meacutedia

Estudo realizado na Nigeacuteria (Egbochuku 2007) abordou diversos

aspectos sobre incidentes de bullying como frequumlecircncia local idade gecircnero

tipos de bullying e comparou os resultados em escolas puacuteblicas e privadas Um

aspecto a ser destacado eacute que eacute mais comum o incidente de bullying ocorrer

na sala de aula nas escolas puacuteblicas do que nas escolas privadas onde os

alunos revelam ser o paacutetio ou outros espaccedilos da escola (diferentes da sala de

aula) o local mais vulneraacutevel a esta praacutetica Este estudo abordou ainda quem eacute

o agressor sendo revelado que para grande maioria (74) o agressor eacute mais

57

velho ndash aluno de seacuteries mais avanccediladas Interessante este dado pois explica

porque comumente a sala de aula natildeo aparece com tanto destaque na

ocorrecircncia de bullying

Estudo realizado no Brasil explanado por Lopes Neto (2005) tambeacutem

indicou que aqui os estudantes identificam a sala de aula como o local de maior

incidecircncia desse tipo de violecircncia

Um outro estudo (Zindi 1994) citado por Egbochuku (2007) realizado

em coleacutegios internos (residecircncias) o dormitoacuterio foi o local mais apontado para

situaccedilotildees de bullying e a sala de aula tido como o espaccedilo de menor

ocorrecircncia

Na Nova Zelacircndia os estudantes afirmam que bullying ocorre em locais

onde natildeo haacute professor ocorrendo na sala de apenas na sua ausecircncia (Carroll-

Lind e Kearney 2004)

Para Mascarenhas (2006) a gestatildeo sistemaacutetica do bullying e da

indisciplina em ambientes educativos como uma atividade prioritaacuteria e de

rotina institucional sob a co-responsabilidade de toda a equipe educativa e

lideranccedilas estudantis pode afetar positivamente e determinar a melhoria na

qualidade do bem-estar psicossocial de docentes e discentes e de sua sauacutede

emocional Quanto agrave sauacutede emocional e o bem-estar de alunos e professores

Palaacutecios e Rego (2006) analisaram a literatura apontando a importacircncia de ser

considerar a relaccedilatildeo entre professores e alunos no bullying

Situaccedilotildees de bullying satildeo consideradas pelos educadores

erroneamente e por que natildeo irresponsavelmente como natural da idade ou

como uma brincadeira E assim satildeo ignorados colaborando para a

perpetuaccedilatildeo da agressatildeo Em estudo realizado no Brasil Lopes

58

Neto (2005) destaca que a maioria ndash 518 - dos alunos autores de bullying

afirmaram que nunca receberam nenhum tipo de orientaccedilatildeo ou advertecircncia

quanto agrave incorreccedilatildeo de seus atos

A escola se preocupa demasiadamente com as situaccedilotildees de indisciplina

enquanto as situaccedilotildees de violecircncia tatildeo frequente entre os pares o bullying natildeo

tem recebido dos educadores a mesma atenccedilatildeo Talvez por conceberem que

os problemas das crianccedilas natildeo satildeo tatildeo relevantes (Tognetta 2010)

Martins (2005) explorou as percepccedilotildees dos adolescentes sobre as

atitudes de alunos e de professores diante de situaccedilotildees de bullying e aspectos

referentes ao relacionamento dos adolescentes com colegas e com

professores Quanto aos relacionamentos com colegas e professores os

agressores satildeo os que se sentem pior com a aprendizagem e com os

professores A maioria dos adolescentes considera que os professores se

preocupam com a praacutetica de bullying mas que nem sempre sabem como agir

Estudo de Chang (2003) investiga a relaccedilatildeo entre as crenccedilas e

comportamentos dos professores e o comportamento agressivo retraiacutedo e de

lideranccedila nos estudantes Os resultados apontam que o comportamento do

professor desaprovando comportamentos agressivos dos alunos e apoiando

crianccedilas com comportamentos retraiacutedos ao mesmo tempo em que influencia a

auto avaliaccedilatildeo destes alunos provoca rejeiccedilatildeo em relaccedilatildeo agraves crianccedilas

agressivas mas natildeo em relaccedilatildeo agraves crianccedilas retraiacutedas Comportamentos de

lideranccedilas natildeo tiveram impacto do comportamento de entusiasmo do professor

Em estudo desenvolvido por Tognetta e Vinha (2010) com alunos de

escolas puacuteblicas e particulares brasileiras aleacutem de diagnosticar o bullying

como um problema seacuterio que atinge crianccedilas e adolescentes as autoras

59

apresentam como resultado que os alunos referiram-se a situaccedilotildees que

tambeacutem foram humilhados ameaccedilados zombados por seus professores

A partir do exposto o presente estudo visa a ampliar o conhecimento do

fenocircmeno bullying destacando a inclusatildeo da relaccedilatildeo professoraluno como

eixo de anaacutelise da questatildeo levantada Se a sala de aula eacute cenaacuterio propiacutecio para

a ocorrecircncia de bullying eacute fundamental focalizar nas relaccedilotildees existentes na

sala de aula de forma a ampliarmos a compreensatildeo dos fatores que satildeo

responsaacuteveis pela sua ocorrecircncia

A sala de aula diferentemente do recreio eacute cenaacuterio de intensas relaccedilotildees

que permeiam o processo de aprendizagem O espaccedilo destinado agraves aulas a

sala promove outros tantos fenocircmenos marcados por questotildees afetivas que

satildeo ignorados e infelizmente desvalorizados entre eles a relaccedilatildeo

professoraluno O que esta relaccedilatildeo pode descortinar sobre os conflitos

escolares Como o aluno percebe o comportamento do professor e seu

envolvimento nestes conflitos Como o professor contribui sem perceber para o

fenocircmeno bullying ldquoA violecircncia eacute tatildeo velada que natildeo pensamos que as formas

de atuaccedilatildeo de um professor tambeacutem podem levar as crianccedilas a serem alvos e

autores de bullying ainda que indiretamenterdquo (Tognetta 2010 p 93)

Estas questotildees colocadas se apoacuteiam na suspeita do intenso poder do

professor a partir do momento que este souber valorizar e respeitar as relaccedilotildees

interpessoais na escola abrindo espaccedilo para a afetividade como elemento da

accedilatildeo docente que natildeo se esgota nos conteuacutedos

60

32 Justificativa e Objetivos

O bullying eacute um fenocircmeno que tem se agravado nos uacuteltimos anos

afetando os relacionamentos entre alunos nas instituiccedilotildees de ensino Apesar

de um grande nuacutemero de investigaccedilotildees sobre sua ocorrecircncia e consequumlecircncias

o papel do relacionamento entre professor e aluno ainda eacute pouco conhecido em

relaccedilatildeo agrave praacutetica de bullying Conhecer como os alunos de ensino fundamental

percebem suas relaccedilotildees com professores e investigar se estas estatildeo

relacionadas agrave praacutetica de bullying na escola representa um problema de

investigaccedilatildeo com repercussotildees sociais e educacionais

A relaccedilatildeo professor-aluno eacute um dos aspectos mais importantes no

mundo da escola Desta forma o objetivo deste estudo foi investigar possiacuteveis

interseccedilotildees entre o relacionamento professor-aluno e o envolvimento em

situaccedilotildees de bullying

O objetivo geral foi investigar o papel da relaccedilatildeo professor-aluno na

ocorrecircncia de situaccedilotildees de violecircncia entre alunos Como objetivos especiacuteficos

esta pesquisa buscou (a) investigar se os estudantes associam a praacutetica de

bullying como aspecto relevante no cenaacuterio da violecircncia escolar (b) investigar

se haacute o envolvimento dos participantes em situaccedilotildees de bullying e de que

forma se daacute este envolvimento como alvoviacutetimas autoresagressores ou

espectadorestestemunhas (c) identificar caracteriacutesticas da relaccedilatildeo professor-

aluno (d) identificar possiacuteveis correlaccedilotildees entre diferentes aspectos do

relacionamento professor-aluno e o envolvimento em bullying

61

CAPIacuteTULO IV

4 MEacuteTODO

Neste estudo foi adotada uma abordagem metodoloacutegica qualitativa

quantitativa para possibilitar articulaccedilatildeo entre dados de naturezas diferentes e

consequentemente a ampliaccedilatildeo da investigaccedilatildeo acerca do objeto de estudo

em relaccedilatildeo aos estudos jaacute realizados

41 Participantes

Participaram do estudo 124 estudantes do 7ordm ano (6ordf seacuterie) do Ensino

Fundamental de trecircs escolas da rede particular da cidade de Recife (PE)1

sendo 35 estudantes da escola A 17 da escola B e 72 da escola C2 O

processo para escolha das escolas foi por conveniecircncia garantindo que

fossem escolas localizadas em bairros distintos e de grande porte que

atendessem turmas da Educaccedilatildeo Infantil ao Ensino Meacutedio A opccedilatildeo por alunos

do 7ordm ano (6ordf seacuterie) do Ensino Fundamental deu-se em funccedilatildeo da idade pois

os estudos mostram maior incidecircncia do bullying entre estudantes no iniacutecio da

adolescecircncia (1213 anos)

1 A coleta de dados ocorreu em Recife em virtude da possibilidade de contar com a participaccedilatildeo de

alunos de diferentes escolas mantendo o anonimato dos participantes e da facilidade de deslocamento da pesquisadora 2 A diferenccedila no nuacutemero de alunos foi devido a dificuldades com o Termo de Consentimento que tinha

que ser autorizado pelos pais e tambeacutem a coincidecircncia da data agendada para a coleta com atividades avaliativas na escola B

62

Para participar o estudante tinha que cursar a seacuterie selecionada para o

estudo aceitar participar da pesquisa3 e apresentar Termo de Consentimento

com a autorizaccedilatildeo dos responsaacuteveis

42 Procedimentos para coleta de dados

Inicialmente houve um contato com as escolas para apresentaccedilatildeo da

siacutentese do estudo a ser realizado agrave comunidade escolar e para garantir o

cumprimento do tracircmite eacutetico exigido para realizaccedilatildeo de pesquisa com

estudantes menores de idade Apoacutes a escola assinar o Termo de

Consentimento para Realizaccedilatildeo da Pesquisa (Anexo 1) foram marcadas as

datas para coleta de dados de acordo com a conveniecircncia da escola e

disponibilizada coacutepias do Termo de Consentimento para Participaccedilatildeo na

Pesquisa (Anexo 2) para serem enviados aos pais e recolhidos pela escola

Em dia imediatamente anterior a data agendada para a coleta de dados

a pesquisadora compareceu agrave escola recolheu as autorizaccedilotildees jaacute devolvidas e

realizou o convite a todos os alunos para a participaccedilatildeo da pesquisa Neste

contato a pesquisadora expocircs em todas as turmas do 7ordm ano (6ordf seacuterie) do

Ensino Fundamental o teor do estudo as tarefas a ser realizadas a

importacircncia da autorizaccedilatildeo dos pais assim como todo o procedimento para

garantir o anonimato dos participantes Novamente foram disponibilizados

Termos de Consentimento para Participaccedilatildeo na Pesquisa para que os alunos

interessados em colaborar pudessem obter a autorizaccedilatildeo dos pais

3 Em virtude de jaacute serem adolescentes foi solicitado a cada participante que declarasse estar ciente e de

acordo com as informaccedilotildees fornecidas atraveacutes de Termo de Consentimento Livre e Esclarecido

63

Os dados foram coletados durante o horaacuterio de aulas regulares dos

alunos em sala previamente organizada pela escola com a presenccedila apenas

da pesquisadora e dos participantes Foi necessaacuteria a colaboraccedilatildeo de

funcionaacuterios das escolas para viabilizar a saiacuteda dos alunos das salas de aulas

com o consentimento dos professores e o deslocamento dos alunos ateacute o

espaccedilo onde ocorria a coleta mas em nenhum momento houve participaccedilatildeo de

qualquer pessoa da escola durante a coleta propriamente dita

A coleta de dados ocorreu apoacutes recolhimento da autorizaccedilatildeo dos pais e

solicitaccedilatildeo para que o proacuteprio participante lesse e assinasse o Termo de

Consentimento (Anexo 3)

Foram utilizados dois instrumentos de pesquisa uma redaccedilatildeo e um

questionaacuterio com questotildees fechadas Inicialmente os participantes produziam

uma redaccedilatildeo e em seguida preenchiam o questionaacuterio realizando

individualmente as duas atividades

Ao finalizar e entregar a produccedilatildeo escrita a folha era identificada atraveacutes

de uma etiqueta obtendo uma letra (A B ou C indicando a escola) e um

nuacutemero (indicando o nuacutemero de participantes)4 e outra etiqueta com esta

mesma identificaccedilatildeo era colocada no questionaacuterio que imediatamente era

entregue para preenchimento Este procedimento tinha como objetivo apenas

possibilitar a identificaccedilatildeo de que aquela determinada redaccedilatildeo e aquele

questionaacuterio especificamente eram do mesmo participante sem nenhum dado

4 Os participantes satildeo identificados da seguinte forma A1 a A35 ndash escola A B36 a B52 ndash escola B C59 a

C130 ndash escola C Natildeo existem participantes com numeraccedilatildeo entre 53 e 58 pois correspondem a alunos

da escola B que tiveram autorizaccedilatildeo dos pais e que natildeo participaram da coleta

64

a mais que possibilitasse identificar quem era o participante5 O preenchimento

do questionaacuterio ocorreu imediatamente apoacutes a realizaccedilatildeo da redaccedilatildeo e natildeo

houve limite de tempo para finalizaccedilatildeo das atividades

Todos os procedimentos para a coleta de dados foram de

responsabilidade da pesquisadora e ocorreram entre os meses de Agosto a

Novembro de 2011 Optou-se pela realizaccedilatildeo da coleta de dados ao longo do

segundo semestre letivo de forma a garantir relacionamentos mais

estabelecidos tanto dos participantes com seus pares como com os

professores

43 Instrumentos de Pesquisa

431 A Redaccedilatildeo

O tema proposto para realizaccedilatildeo da redaccedilatildeo foi ldquoViolecircncia escolarrdquo e os

participantes deveriam escrever individualmente um texto entre 15 e 25 linhas

em folha pautada em branco entregue no iniacutecio da coleta pela pesquisadora

sem nenhuma identificaccedilatildeo sobre os participantes

432 O Questionaacuterio

O questionaacuterio buscou investigar diferentes aspectos do envolvimento do

aluno com alguma forma de bullying e como os adolescentes percebem o

relacionamento interpessoal professor-aluno e a relaccedilatildeo entre o

5 Com a exigecircncia para autorizaccedilatildeo dos pais a coleta de dados ocorreu em nuacutemero bem menor do que

estava previsto sendo realizada em pequenos grupos o que inviabilizou a indicaccedilatildeo do sexo e da idade

de cada participante visto que poderia possibilitar a identificaccedilatildeo do participante Isto inviabilizou que

tais dados fossem considerados na anaacutelise jaacute que estudos apontam diferenccedilas no envolvimento em

bullying entre meninos e meninas e tambeacutem com o aumento da idade

65

comportamento do professor e as situaccedilotildees de conflitos entre alunos Foi

construiacutedo com base no roteiro de entrevista utilizado por Wolke et al (2001) e

assim como no estudo citado neste questionaacuterio em nenhum momento o termo

bullying foi utilizado Este instrumento encontra-se em anexo (Anexo 4)

O questionaacuterio foi organizado em cinco partes variando o nuacutemero de

questotildees em cada parte A primeira parte era referente ao relacionamento do

participante com seus pares e era idecircntica em todos os questionaacuterios As

demais partes eram referentes ao relacionamento do participante com dois de

seus professores ndash um com quem considerava ter Bom Relacionamento e outro

que o participante julgava ter um Relacionamento Difiacutecil Em nenhum momento

era necessaacuterio que o aluno indicasse qualquer informaccedilatildeo sobre o professor

que viabilizasse a identificaccedilatildeo do mesmo

Em metade dos questionaacuterios aplicados em cada escola apoacutes a primeira

parte os alunos respondiam inicialmente sobre um professor que considerara

ter Bom Relacionamento (segunda e terceira partes) e em seguida respondiam

sobre o professor que considerara ter um Relacionamento Difiacuteci(quarta e quinta

partes) E na outra metade dos questionaacuterios apoacutes a primeira parte os alunos

respondiam de iniacutecio sobre um professor que considerara ter um

Relacionamento Difiacutecil (segunda e terceira partes) e posteriormente

respondiam sobre o professor que considerara ter Bom Relacionamento(quarta

e quinta partes) Esta variaccedilatildeo teve por objetivo eliminar o efeito da ordem do

preenchimento do questionaacuterio garantindo que metade dos participantes

considerassem primeiro um professor com Bom Relacionamento e em seguida

um professor com Relacionamento Difiacutecil enquanto os demais iniciassem

66

considerando um professor com Relacionamento Difiacutecil para em seguida

considerar um professor com Bom Relacionamento

Para todas as questotildees as possibilidades de respostas eram as

mesmas e avaliavam a frequumlecircncia do acontecimento investigado ao longo do

ano letivo em curso As possibilidades de respostas eram Natildeo nenhuma vez

Sim apenas uma vez Sim poucas vezes Sim algumas vezes Sim com

frequumlecircncia Nas instruccedilotildees iniciais do questionaacuterio era indicado que o

participante considerasse a seguinte frequumlecircncia dos acontecimentos

investigados Poucas vezes ateacute quatro vezes ao longo do ano em curso

Algumas vezes todo mecircs com ateacute duas vezes por mecircs Com frequumlecircncia toda

semana (ou quase toda semana) Estes itens apresentados para respostas

foram elaborados com base em estudos que investigaram a frequecircncia de

acontecimentos relacionados ao bullying (Carvalhosa et al 2001 Wolke et al

2001)

A primeira parte do questionaacuterio buscou investigar o envolvimento do

aluno em situaccedilotildees de bullying assim como a frequumlecircncia deste envolvimento

considerando o relacionamento dele com os colegas identificando se o mesmo

ao longo do ano letivo em curso (a) agrediu fisicamente algum colega por

qualquer motivo (b) agrediu verbalmente algum colega por qualquer motivo (c)

provocou ou zombou de algum colega (d) impediu a participaccedilatildeo de algum

colega em alguma atividade com outros colegas da escola (trabalhos em

grupo festas atividades esportivas etc) (e) sofreu agressatildeo fiacutesica de algum

colega (f) sofreu agressatildeo verbal de algum colega (g) sofreu provocaccedilotildees

continuadas de algum colega (h) sofreu exclusatildeo ao demonstrar interesse em

participar de alguma atividade com os colegas da escola (trabalhos em grupo

67

festas atividades esportivas etc) (i) presenciou um colega ou amigo sofrer

agressatildeo fiacutesica de outro colega (j) presenciou um colega ou amigo sofrer

agressatildeo verbal de outro colega (k) presenciou um colega sofrer provocaccedilotildees

continuadas de outro colega (l) percebeu que algum colega foi excluiacutedo

mesmo estando interessado em participar de alguma atividade com os colegas

da escola (trabalhos em grupo festas atividades esportivas etc)

A parte referente agrave relaccedilatildeo do participante com o professor investigou

inicialmente (segunda e quarta partes) a percepccedilatildeo do aluno quanto a seu

relacionamento com o professor considerando aspectos relativos ao

desenvolvimento das aulas e quanto a eventos associados ao bullying

abordando atitudes tais como (a) elogios ao aluno publicamente (b) atenccedilatildeo

aos comentaacuterios e perguntas do aluno ao longo da aula (c) interesse nas

atividades realizadas pelo aluno (d) solicitaccedilatildeo ao aluno de participaccedilatildeo ao

longo da aula (solicitar exemplos respostas encontradas nas atividades

duacutevidas comentaacuterios etc) (e) apoio recebido (quanto apoio recebe desse

professor) (f) indiferenccedila a seu comportamento na sala (g) exposiccedilatildeo do aluno

a situaccedilatildeo constrangedora na sala (h) descrenccedila em relaccedilatildeo a algo referente

ao aluno (afirmar que sabe que o aluno natildeo fez a tarefa duvidar da realizaccedilatildeo

de alguma atividade ou de algum resultado) (i) encaminhamento para a equipe

da coordenaccedilatildeosupervisatildeodireccedilatildeo (j) solicitaccedilatildeo para se retirar da sala

durante a aula (k) exposiccedilatildeo do aluno a ameaccedilas diversas (de ser reprovado

de convidar os pais na escola de suspender das suas aulas) (l) realizaccedilatildeo de

comentaacuterios puacuteblicos de alguma dificuldade apresentada pelo aluno (na

aprendizagem no comportamento no relacionamento com os colegas no

relacionamento com outros professores) (m) entrar em conflito com o aluno

68

(discutir gritar agredir) (n) provocar ou incentivar o conflito entre o aluno e os

colegas (o) ser omisso em relaccedilatildeo a conflitos do aluno com colegas (p) tomar

partido nos conflitos do aluno (q) buscar a negociaccedilatildeo e a resoluccedilatildeo de

conflitos do aluno com colegas (r) manter clima de natildeo-violecircncia entre o aluno

e seus colegas (s) incentivar a compreensatildeo toleracircncia e amizade do aluno

com colegas

A parte seguinte (terceira e quinta partes) ainda sobre o relacionamento

professor-aluno investigou alguns aspectos do relacionamento do professor

com seus colegas de turma em geral quanto a pontos relacionados agrave praacutetica

de bullying como segue (a) entrar em conflito com os alunos (discutir gritar

agredir) (b) provocar ou incentivar o conflito entre os alunos (c) ser omisso em

relaccedilatildeo a conflitos entre alunos (d) tomar partido nos conflitos entre alunos (e)

buscar a negociaccedilatildeo e a resoluccedilatildeo de conflitos entre alunos quando surgem (f)

manter clima de natildeo-violecircncia entre os alunos (g) criar e manter clima de

competitividade e agressividade entre os alunos (h) negar possibilidade de

envolvimento em situaccedilotildees de conflitos entre alunos (i) incentivar a

compreensatildeo toleracircncia e amizade entre os alunos

Em todos os questionaacuterios a quarta e a quinta partes tinham as mesmas

perguntas da segunda e terceira partes na mesma ordem variando apenas a

que professor os participantes estavam se referindo Bom Relacionamento ou

Relacionamento Difiacutecil

69

44 Procedimentos para anaacutelise de dados

Os dados das redaccedilotildees foram examinados qualitativamente de acordo

com a Anaacutelise do Conteuacutedo proposta por Bardin (2004) que consiste em

articular os momentos de descriccedilatildeo inferecircncia e interpretaccedilatildeo implicando na

apresentaccedilatildeo da significaccedilatildeo do conteuacutedo expresso em forma de categorias

Para a anaacutelise de conteuacutedo considerou-se o tema como unidade de

significaccedilatildeo tratando-se portanto de anaacutelise temaacutetica Os temas presentes nas

redaccedilotildees foram organizados em categorias visando fornecer uma

representaccedilatildeo simplificada do conteuacutedo A categorizaccedilatildeo foi realizada a partir

dos temas presentes nas redaccedilotildees sem a definiccedilatildeo preacutevia de qualquer sistema

de categorizaccedilatildeo

A tabulaccedilatildeo das respostas do questionaacuterio e as Estatiacutesticas Descritivas

foram realizadas por meio do SPSS (Social Package for the Social Science)

Em seguida procedeu-se uma anaacutelise da adequaccedilatildeo dos dados para a

realizaccedilatildeo da anaacutelise fatorial a partir de anaacutelise de componentes principais

sendo realizada uma anaacutelise de aglomerados (clusters) pelo meacutetodo de Ward

E por fim realizou-se anaacutelise das relaccedilotildees entre os aspectos investigados

Os resultados foram discutidos agrave luz dos estudos sobre o

relacionamento professor-aluno e bullying tendo a obra de Robert Hinde como

referencial teoacuterico para a organizaccedilatildeo e interpretaccedilatildeo dos dados

45 Aspectos Eacuteticos

Todo o procedimento de pesquisa descrito seguiu rigorosamente os

criteacuterios eacuteticos estabelecidos atraveacutes da legislaccedilatildeo que regulamenta pesquisas

70

com seres humanos - Resoluccedilatildeo Nordm 196 de 10 de Outubro de 1996 Resoluccedilatildeo

CFP Nordm 0162000 de 20 de Dezembro de 20006 Este trabalho foi submetido e

aprovado pelo Comitecirc de Eacutetica e Deontologia em Estudos e Pesquisas

(CEDEP) da Universidade Federal do Vale do Satildeo Francisco (UNIVASF)

Foram preservados o sigilo das informaccedilotildees e a identidade dos

participantes sendo que os registros das informaccedilotildees poderatildeo ser utilizados

para fins exclusivamente cientiacuteficos e divulgaccedilatildeo em congressos e publicaccedilotildees

cientiacuteficas resguardando-se sempre o anonimato dos participantes Visando

garantir este anonimato em nenhum momento seraacute divulgado o nome da

escola que participou desta pesquisa

6 Disponiacuteveis em httpwwwgraduacaounivasfedubrcedeppg=paginas|pagina04-html

IV

Agrave minha voacute Julinda (em memoacuteria)

por ter me feito professora

sempre ensinando a importacircncia

das relaccedilotildees interpessoais na escola

Aos meus filhos Henrique Mariacutelia e Patriacutecia

Com esperanccedila que a escola oportunize a vocecircs bons relacionamentos

Agrave Xandinho quem tanto admiro

e que me impulsionou agraves primeiras reflexotildees sobre bullying

V

AGRADECIMENTOS

A conclusatildeo de uma tese de doutorado ao final de um longo percurso de

leituras buscas produccedilotildees investigaccedilotildees vibraccedilotildees repleto de inquietaccedilotildees e

incertezas de alegrias e surpresas de bons encontros e alguns desencontros de

intensos momentos de isolamento de cobranccedilas permite uma nova forma de olhar

tudo agrave nossa volta E por que natildeo dizer uma nova forma de estabelecer relaccedilotildees

com as pessoas principalmente quando se trata de uma tese no campo dos

relacionamentos interpessoais Agradeccedilo a todos que participaram deste percurso

das mais variadas formas e que possibilitaram acima de tudo enriquecer nossas

proacuteprias relaccedilotildees para aleacutem do estudo e da pesquisa dos relacionamentos

interpessoais

Agradeccedilo ao Prof Agnaldo Garcia por ter me apresentado o campo dos

Relacionamentos Interpessoais e me fazer entender que muitas das minhas

inquietaccedilotildees como psicoacuteloga educacional podiam ser acolhidas por essa aacuterea de

estudo mesmo quando o meu interesse era pelo dark side dos relacionamentos

Agradeccedilo principalmente pelo apoio e por estar sempre compreensivo e otimista

mesmo diante das dificuldades que enfrentei no momento da elaboraccedilatildeo do projeto

Dificuldades que foram superadas a partir do estabelecimento de uma boa relaccedilatildeo

orientador-orientanda em prol de um trabalho que comungaacutevamos da sua

relevacircncia

Agradeccedilo aos participantes deste estudo pois a partir de vossas revelaccedilotildees

este trabalho deixou de ser apenas um projeto nascendo uma tese nossa tese

Agradeccedilo por vocecircs terem me ajudado a contribuir clareando o obscuro universo dos

VI

relacionamentos interpessoais na escola A participaccedilatildeo de vocecircs foi possiacutevel

graccedilas agrave compreensatildeo e colaboraccedilatildeo dos pais e da equipe teacutecnica das escolas

Estendo a todos meus agradecimentos

Agradeccedilo agrave UNIVASF pela oportunidade de inserccedilatildeo no Programa

MinterDinter cujo iniacutecio coincidiu com minha chegada nesta instituiccedilatildeo e assim

pude realizar um projeto pessoal definido ao final do Mestrado fazer doutorado jaacute

sendo professora de Universidade Federal Em especial agradeccedilo ao Prof Marcelo

Ribeiro entatildeo coordenador do Colegiado de Psicologia sempre compreensivo agrave

necessidade da nossa dedicaccedilatildeo demonstrando valorizar a iniciativa do Programa

MinterDinter em Psicologia UFESUnivasf para uma universidade tatildeo nova

Agradeccedilo tambeacutem ao Prof Joseacute Bismark entatildeo Proacute-Reitor de Pesquisa e Poacutes-

graduaccedilatildeo que aleacutem de incentivar nosso percurso natildeo mediu esforccedilos para garantir

apoio ao Programa MinterDinter visando garantir o seu sucesso

Agradeccedilo agrave FACEPE por ter financiado parcialmente o Programa

MinterDinter em Psicologia UFESUnivasf proporcionando accedilotildees relevantes para o

sucesso deste Programa

Agrave toda minha famiacutelia em especial aos meus pais Deca e Vavaacute e minhas

irmatildes Patriacutecia e Raquel Vocecircs foram fundamentais para que a coleta de dados

ocorresse a contento sem o apoio de vocecircs teria sido bem mais difiacutecil E agradeccedilo

ainda por proporcionarem a mim e toda minha famiacutelia momentos de lazer e

descontraccedilatildeo em periacuteodos cruciais do acontecimento deste trabalho Agradeccedilo a

vocecircs a forma descontraiacuteda dos nossos raros mas longos encontros que me

VII

levaram a cada vez mais valorizar as coisas simples e sadias dos nossos

relacionamentos

Agradeccedilo aos alunos e amigos Tarciacutesio e Janaiacutena A possibilidade de me

afastar da postura de professora orientadora e encontrar em vocecircs a disponibilidade

em contribuir natildeo soacute foi essencial em situaccedilotildees especiacuteficas deste trabalho A

relaccedilatildeo estabelecida com vocecircs me fez confirmar que quem ensina de repente

aprende e se torna melhor

Agradeccedilo a Profordf Alvany pelo estabelecimento de uma nova relaccedilatildeo de

amizade que surgiu por compartilharmos a construccedilatildeo da tese em Relacionamentos

Interpessoais A troca de experiecircncias foi fundamental para o andamento deste

trabalho

Agradeccedilo aos professores do MinterDinter UFESUNIVASF por respeitarem

as especificidades deste programa reconhecendo as inuacutemeras possibilidades de um

trabalho com tais especificidades Agradeccedilo de forma especial agraves Profordf Suemi e

Profordf Mariane pela valiosa contribuiccedilatildeo durante o exame de qualificaccedilatildeo

enriquecendo a metodologia deste estudo

Agradeccedilo aos colegas do Dinter pelas histoacuterias de superaccedilatildeo partilhadas

pelo apoio muacutetuo pelas vibraccedilotildees agrave medida que o projeto de cada um acontecia

Muita coisa boa aconteceu nos nossos percursos Agradeccedilo de forma especial aos

amigos Darlindo e Elzenita que se antecipavam de forma que eu sequer pensasse

em desistir Agradeccedilo a sensibilidade e amizade de vocecircs me incentivando a buscar

forccedilas e apontando caminhos para a superaccedilatildeo nos momentos de maiores

VIII

dificuldades Estendo meus agradecimentos a Silvia Luciana Baacuterbara Liliane Ana

Luacutecia Joatildeo e Susanne

Agradeccedilo aos Prof Alexsandro de Andrade (UFES) e Prof Mauriacutecio Bueno

(UFPE) pela luz lanccedilada sobre os dados possibilitando que eu enxergasse o que as

respostas dos alunos diziam sobre seus relacionamentos na escola

Agradeccedilo agrave amiga e comadre Cristina e toda sua famiacutelia por sempre me

provocar a buscar formas de contribuir para que a escola promova relacionamentos

interpessoais mais saudaacuteveis e sem bullying Agradeccedilo por me fazerem entender em

detalhes as diversas questotildees que envolvem o cenaacuterio de bullying Agrave amiga Sueli

que aleacutem do incentivo e torcida pelo sucesso deste trabalho interferiu de forma a

garantir o recebimento das bolsas da FACEPE me proporcionando tranquumlilidade

para avanccedilar na finalizaccedilatildeo da tese E a Zeacutelia pelo intenso entusiasmo a cada etapa

alcanccedilada

Agradeccedilo aos amigos Geneacutesio e Dayse pelas carinhosas acolhidas no

Espiacuterito Santo Este trabalho proporcionou um maravilhoso reencontro garantindo a

continuidade de relaccedilotildees de amizades tatildeo longas nas nossas famiacutelias

Agradeccedilo agraves crianccedilas que protagonizaram momentos especiais ao longo da

elaboraccedilatildeo desta tese Seria impossiacutevel a dedicaccedilatildeo a este trabalho sem contar

com vocecircs por perto podendo acompanhar o nascer de relaccedilotildees saudaacuteveis

espontacircneas e alegres que a pureza da infacircncia proporciona Algumas crianccedilas

cresciam agrave medida que a tese acontecia meus filhos Henrique e Mariacutelia meus

sobrinhos Diogo e Thiago e os amados Caio Rodolphinho e Caacutessio Outras foram

chegando muitas vezes sem avisar junto com cada etapa deste trabalho minha

IX

caccedilula Patriacutecia Viniacutecius e Mirella Olga e Ravena E outros deixaram a infacircncia para

traacutes neste periacuteodo meus sobrinhos Mocircnica Arthur e Gabi Estendo os meus

agradecimentos aos vossos pais a quem chamo a todos de amigos

Agradeccedilo a Caacutessia pelo carinho e dedicaccedilatildeo no cuidado com meus filhos A

intensidade de ausecircncias para a realizaccedilatildeo deste trabalho foi possiacutevel graccedilas agrave sua

presenccedila me passando confianccedila de que eles estavam bem

Agradeccedilo a todas as pessoas que me possibilitaram nos mais variados

espaccedilos discutir sobre o tema dos relacionamentos interpessoais na escola e mais

especificamente sobre Bullying Para evitar injusticcedilas prefiro citar os espaccedilos onde

participei de debates palestras etc mas reconheccedilo que em todos eles pessoas

queridas se esforccedilaram para que o convite chegasse a mim Agradeccedilo a

oportunidade de participar destes momentos na Radio Jornal Petrolina na TV

Grande Rio na Raacutedio Ponte FM no Diaacuterio de Pernambuco no Foacuterum de Direito

Humanos no Proacute-Jovem de JuazeiroBA no Projeto Escola Legal na Escola Saber

Em cada um destes momentos mais eu entendia a relevacircncia deste trabalho

Por fim agradeccedilo ao meu marido Leonardo Impossiacutevel chegar ateacute aqui sem

ter vocecirc ao meu lado Agradeccedilo a compreensatildeo pelas ausecircncias o apoio e acima

de tudo o entusiasmo pelo trabalho desenvolvido

Agradeccedilo acima de tudo a Deus pela vida pelas oportunidades pelas

pessoas que tenho ao meu lado e principalmente por me dar forccedilas para conseguir

dar conta

X

LISTA DE TABELAS

Tabela 1 ndash Envolvimento em agressatildeo nas diferentes formas

de agressatildeo no relacionamento entre os pares139

Tabela 2 ndash Cargas Fatoriais Estatiacutesticas Descritivas e Coeficientes Alfa

de Cronbach do relacionamento entre pares141

Tabela 3 ndash Aspectos positivos referentes ao Professor com Bom

Relacionamento145

Tabela 4 ndash Aspectos negativos referentes ao Professor com Bom

Relacionamento146

Tabela 5 ndash Estrutura Fatorial referente ao Professor com

Bom relacionamento149

Tabela 6 ndash Aspectos positivos referentes ao Professor com

Relacionamento Difiacutecil151

Tabela 7 ndash Aspectos negativos referentes ao Professor com

Relacionamento Difiacutecil153

Tabela 8 ndash Estrutura Fatorial referente ao professor com

Relacionamento Difiacutecil155

Tabela 9 ndash Coeficientes de correlaccedilatildeo de Pearson entre os fatores do

relacionamento entre os pares e com o professor com Bom

Relacionamento158

Tabela 10 ndash Coeficientes de correlaccedilatildeo de Pearson entre os fatores do

relacionamento entre os pares e com o professor com Relacionamento

Difiacutecil160

XI

LISTA DE FIGURAS

Figura 1ndash Relaccedilotildees dialeacuteticas entre niacuteveis sucessivos de

complexidade social (Hinde 1997)24

Figura 2 ndash Bloxpot do envolvimento em situaccedilotildees de bullying143

Figura 3 ndash Graacutefico de Sedimentaccedilatildeo referente ao professor

com Bom Relacionamento148

Figura 4 ndash Graacutefico de Sedimentaccedilatildeo referente ao professor

com Relacionamento Difiacutecil154

XII

LISTA DE ANEXOS

Anexo 01 ndash Termo de Consentimento para Realizaccedilatildeo da Pesquisa ndash Instituiccedilatildeo Anexo 02 ndash Termo de Consentimento Livre e Esclarecido ndash Pais e Responsaacuteveis Anexo 03 ndash Termo de Consentimento Livre e Esclarecido ndash Participantes Anexo 04 ndash Questionaacuterio Anexo 05 ndash Tabela Envolvimento em agressatildeo nas diferentes

formas de agressatildeo no relacionamento entre os pares Anexo 06 ndash Tabelas comparativas dos Aspectos Positivos e dos Aspectos

Negativos referentes ao Professor com Bom Relacionamento e ao Professor com Relacionamento Difiacutecil

XIII

O Relacionamento Professor-Aluno e o Bullying no Ensino Fundamental

RESUMO

O contexto social contemporacircneo eacute marcado por inuacutemeras situaccedilotildees identificadas

por violecircncia A escola como espaccedilo de indiviacuteduos em desenvolvimento eacute palco de

conflitos diversos Um fenocircmeno de intensa violecircncia vem preocupando

educadores de forma geral ndash o bullying ndash termo usado para referir-se a atitudes

agressivas intencionais e repetitivas adotado por um ou mais alunos contra

outro(s) causando dor anguacutestia e sofrimento Insultos intimidaccedilotildees apelidos

gozaccedilotildees acusaccedilotildees levando geralmente agrave exclusatildeo aleacutem de danos fiacutesicos

psiacutequicos morais e materiais O objetivo geral da presente pesquisa eacute investigar o

papel do relacionamento professor-aluno na ocorrecircncia de situaccedilotildees de conflitos

envolvendo alunos na perspectiva dos estudantes Participaram deste estudo 124

alunos do 7ordm ano do Ensino Fundamental de trecircs escolas da rede particular de

Recife (PE) Os estudantes escreveram uma redaccedilatildeo sobre ldquoViolecircncia Escolarrdquo e

em seguida preenchiam questionaacuterio sobre relacionamento com colegas e com dois

professores ndash Bom Relacionamento e Relacionamento Difiacutecil A anaacutelise temaacutetica das

redaccedilotildees aponta que a maioria dos alunos se referiu diretamente a praacutetica de

bullying ao dissertar sobre violecircncia escolar Tal praacutetica tambeacutem foi abordada de

forma indireta sem fazer referecircncia expliacutecita ao termo bullying Alguns alunos se

declararam alvosviacutetimas de bullying e outros afirmaram ter presenciado tal praacutetica

A anaacutelise dos questionaacuterios evidenciou as formas de envolvimento em bullying e

aspectos do relacionamento professor-aluno A anaacutelise estatiacutestica correlacional

apontou ligaccedilatildeo entre alunos autoresagressores e aspectos negativos do

relacionamento com professores Os resultados possibilitam para maior

compreensatildeo da influecircncia das relaccedilotildees interpessoais no contexto escolar

Palavras-chave relacionamento interpessoal bullying violecircncia escolar

XIV

The Teacher-Student Relationship and Bullying in Elementary Education

ABSTRACT

The social context is marked by countless situations identified by violence The school as a place for developing individuals is a setting for conflicts A phenomenon of intense violence is worrying educators in general - bullying - term used to refer to aggressive attitudes intentional repetitive adopted by one or more students against another(s) causing pain distress and suffering Insults intimidation nicknames teasing accusations often leading to exclusion and physical psychological moral and material The overall goal of this research is to investigate the role of the teacher-student relationship in the occurrence of conflict situations involving students from the students perspective The study included 124 students in 7th grade from three elementary schools in Recife (PE) Students were asked to write an essay about School Violence and then completed a questionnaire about the relationship with colleagues and two teachers - with Good Relationships and with Difficult Relationship A thematic analysis of newsrooms shows that the majority of students referred directly to bullying to speak about school violence This practice was also addressed indirectly without making explicit reference to the term bullying Some students expressed their targets victims of bullying and others claimed to have witnessed such a practice Analysis of the questionnaires showed the forms of involvement in bullying and aspects of the teacher-student relationship Statistical analysis showed correlational link between student authors aggressors and negative aspects of the relationship with teachers The results allow for greater understanding of the influence of interpersonal relationships in the school context

Keywords interpersonal relationships bullying school violence

XV

Sumaacuterio

Introduccedilatildeo17

Capiacutetulo I ndash Relacionamento Interpessoal21

11 ndash Relacionamento Interpessoal ndash Um breve Histoacuterico21

12 ndash Uma Perspectiva em Relacionamento Interpessoal ndash A Obra

de Robert Hinde23

13 ndash Conflitos e agressividade nos Relacionamentos Interpessoais28

14 ndash O papel da famiacutelia e da escola nos Relacionamentos

Interpessoais29

15 ndash O Relacionamento Professor-Aluno31

Capiacutetulo II ndash Violecircncia Escolar e Bullying35

21 ndash Violecircncia Escolar ndash Uma Introduccedilatildeo35

22 ndash Bullying41

221 ndash Introduccedilatildeo Natureza e Extensatildeo42

222 ndash ProtoacutetipoPerfil dos Envolvidos em Situaccedilatildeo

de Bullying46

223 ndash Consequumlecircncias do Bullying51

224 ndash Estrateacutegias de Enfrentamento e Reduccedilatildeo de Praacuteticas de

Bullying52

Capiacutetulo III ndash Bullying e Relacionamento Professor-Aluno56

31 ndash Bullying e dinacircmica escolar56

32 ndash Justificativa e Objetivos60

Capiacutetulo IV ndash Meacutetodo61

41 ndash Participantes61

42 ndash Procedimentos para coleta de dados62

43 ndash Instrumentos de Pesquisa64

431 ndash A Redaccedilatildeo64

432 ndash O Questionaacuterio64

44 ndash Procedimentos para anaacutelise de dados69

45 ndash Aspectos Eacuteticos69

Capiacutetulo V ndash Resultados e Discussotildees71

51 Anaacutelise das Redaccedilotildees71

511 Violecircncia Escolar e o Cotidiano do Estudante72

5111 A Violecircncia como parte do cotidiano72

5112 Violecircncia escolar e bullying 78

512 A Dinacircmica da violecircncia82

5121 As Raiacutezes da Violecircncia Escolar82

5122 Caracteriacutesticas pessoais envolvidas

na violecircncia escolar87

XVI

5123 Aspectos presentes nas situaccedilotildees de

violecircncia escolar medo ameaccedilas

chantagens intoleracircncia preconceito90

5124 As agressotildees verbais98

5125 Violecircncia escolar e brincadeira101

5126 Violecircncia escolar e o professor104

513 A Reaccedilatildeo agrave Violecircncia Escolar108

5131 Reprovaccedilatildeo e Indignaccedilatildeo108

5132 Consequecircncias111

5133 Violecircncia e relacionamento116

514 Prevenccedilatildeo e Combate agrave Violecircncia Escolar119

5141 O Papel da Escola120

5142 O Papel do Estado126

5143 O Papel dos Proacuteprios Participantes127

514 Relatos de Violecircncia Escolar131

52 Anaacutelise dos Questionaacuterios137

521 Relacionamento Interpessoal com Pares138

522 Relacionamento Interpessoal com Professores144

5221 Professor com Bom Relacionamento144

5222 Professor com Relacionamento Difiacutecil150

523 Anaacutelise das Relaccedilotildees entre a Forma de Envolvimento

em Bullying e o Relacionamento com

os Professores157

5231 Envolvimento em Bullying e o Professor com Bom

Relacionamento159

5232 Envolvimento em Bullying e o Professor com

Relacionamento Difiacutecil162

Capiacutetulo VI ndash Consideraccedilotildees Finais167

Referecircncias Bibliograacuteficas173

Anexos

17

INTRODUCcedilAtildeO

A escola e os seus componentes vivenciaram grandes modificaccedilotildees ao

longo do final do seacuteculo passado sendo bem evidentes no seu cotidiano os

seus efeitos principalmente no que tange agraves praacuteticas pedagoacutegicas fruto de

uma maior compreensatildeo do processo ensino-aprendizagem Acompanhando

as transformaccedilotildees de natureza didaacutetica verificam-se no contexto escolar atual

grandes alteraccedilotildees nas questotildees comportamentais Estas todavia satildeo

responsaacuteveis pela insatisfaccedilatildeo dos professores em relaccedilatildeo agrave indisciplina que

se configuram como a maior queixa destes profissionais apontada muitas

vezes como o pior obstaacuteculo ao seu fazer docente (Aquino 2002 1996)

Tentar compreender o contexto da indisciplina na escola e os fenocircmenos

por ela responsaacuteveis implica analisar um outro fenocircmeno cada vez mais

presente em torno dos membros da escola tanto professores como alunos a

violecircncia

O contexto social contemporacircneo eacute marcado por inuacutemeras situaccedilotildees

identificadas por violecircncia As instituiccedilotildees de ensino incluiacutedas neste contexto

tambeacutem apresentam suas faces da violecircncia A escola como espaccedilo de

indiviacuteduos em desenvolvimento eacute palco de situaccedilotildees de conflitos diversos

Entretanto existe um fenocircmeno de intensa violecircncia que vem preocupando

educadores de uma forma geral ndash o bullying ndash termo usado para referir-se a um

conjunto de atitudes agressivas intencionais e repetitivas adotado por um ou

mais alunos contra outro(s) causando dor anguacutestia e sofrimento Insultos

intimidaccedilotildees apelidos gozaccedilotildees acusaccedilotildees levando geralmente agrave exclusatildeo

aleacutem de danos fiacutesicos psiacutequicos morais e materiais (Fante 2005)

18

Eacute importante que as instituiccedilotildees de sauacutede e educaccedilatildeo busquem

conhecer a extensatildeo e o impacto gerado pela praacutetica do bullying entre

estudantes para assim desenvolver medidas para reduzi-las e para preveni-

las E o psicoacutelogo como profissional que transita nestas duas aacutereas - sauacutede e

educaccedilatildeo ndash ao se apropriar deste fenocircmeno pode contribuir no sentido

desenvolver estudos que possibilitem maior compreensatildeo e visibilidade a tal

fenocircmeno impossiacutevel de ser desconsiderado nas nossas escolas

A Psicologia EscolarEducacional eacute uma das aacutereas de conhecimento da

Psicologia assim como um dos campos de atuaccedilatildeo deste profissional

Atualmente eacute importante que o psicoacutelogo atue como mediador nas tensotildees e

conflitos produzidos nas relaccedilotildees entre os atores da escola fortalecendo

pessoas e grupos na promoccedilatildeo de autonomia e na superaccedilatildeo das

adversidades considerando as condiccedilotildees objetivas e subjetivas dos processos

psicossociais Faz-se necessaacuterio diante do contexto educacional atual que o

psicoacutelogo atue junto agrave equipe pedagoacutegica na direccedilatildeo de entender o fenocircmeno

educativo na sua dimensatildeo institucional

O professor natildeo eacute um mero transmissor de conhecimento aspecto

bastante destacado em palestras livros e outros materiais de orientaccedilatildeo sobre

o fazer docente No entanto no cotidiano das escolas verifica-se um falta de

cuidado com outros aspectos do fazer docente principalmente com agravequeles

que se configuram a partir de relaccedilotildees interpessoais (Cunha et al 2004)

Investigar a relaccedilatildeo professor-aluno como forma de ampliar a

compreensatildeo acerca do fenocircmeno bullying implica em destacar para o

professor assim como para os demais profissionais da educaccedilatildeo incluindo o

19

psicoacutelogo sobre a necessidade de maior atenccedilatildeo ao papel das relaccedilotildees

estabelecidas na escola

Investigar o contexto social onde ocorre com maior incidecircncia o bullying

assim como as pessoas que compotildeem o contexto escolar e as relaccedilotildees aiacute

estabelecidas surge como oportuno visando aprofundarmos a compreensatildeo

sobre as diversas questotildees que integram o fenocircmeno bullying Os professores

demonstram sentimento de impotecircncia e anguacutestia diante das situaccedilotildees de

bullying enfrentadas no seu dia-a-dia (Ferreira Rowe e Oliveira 2011)

O presente trabalho se norteou pela tentativa de aproximar estas duas

aacutereas de investigaccedilatildeo as relaccedilotildees interpessoais e o bullying As questotildees

centrais deste estudo foram

a) investigar o envolvimento dos participantes em situaccedilotildees de bullying

b) identificar caracteriacutesticas da relaccedilatildeo professor aluno

c) investigar possiacuteveis interseccedilotildees entre o relacionamento professor-

aluno e o envolvimento em situaccedilotildees de bullying

Para tanto apresenta-se nos capiacutetulos iniciais o cenaacuterio da pesquisa

sobre Relacionamento Interpessoal incluindo pesquisas sobre o

relacionamento Professor-aluno o cenaacuterio dos estudos sobre a Violecircncia

Escolar e informaccedilotildees provenientes de pesquisas sobre bullying

Abordar questotildees sobre bullying exige que duas questotildees sejam

esclarecidas a saber

1) O termo bullying carece de um termo referente em portuguecircs que

consiga expressar seu significado Alguns autores destacam esta dificuldade e

na busca de maior aproximaccedilatildeo com os diferentes aspectos que caracterizam

tal fenocircmeno preferem referir-se a bullying por maus tratos (Tamar 2008)

20

provocaccedilatildeovitimizaccedilatildeo (Carvalhosa et al 2001) preconceito (Antunes e Zuin

2008) Neste estudo o termo em inglecircs seraacute mantido pois natildeo tivemos por

objetivo a problematizaccedilatildeo desta questatildeo Apenas no iniacutecio desta pesquisa

durante a elaboraccedilatildeo do projeto eacute que sentimos maiores necessidades de

explicaccedilatildeo sobre qual era o objeto de investigaccedilatildeo pela dificuldade com o

termo utilizado Mas a partir da intensa exposiccedilatildeo do termo na miacutedia o termo

bullying ganhou familiaridade

2) Haacute variaccedilatildeo da nomenclatura referente agraves diferentes formas possiacuteveis

de envolvimento em situaccedilotildees de bullying nos estudos considerados Alguns

pesquisadores rejeitam a referecircncia aos termos viacutetima agressor e testemunha

visando evitar a rotulaccedilatildeo dos estudantes e preferem usar alvo autor e

espectador (Lopes Neto 2005) Neste estudo usaremos indistintamente estes

termos respeitando a maneira utilizada por cada autor ao fazer referecircncia agraves

formas de envolvimento E na anaacutelise dos dados faremos referecircncia

conjuntamente aos dois termos alvoviacutetima autoragressor e

espectadortestemunha

Apoacutes a apresentaccedilatildeo dos aspectos teoacutericos que fundamentam este

trabalho ao longo dos trecircs primeiros capiacutetulos passamos para a exposiccedilatildeo dos

aspectos metodoloacutegicos no quarto capiacutetulo Em seguida os resultados satildeo

apresentados considerando cada um dos instrumentos utilizados Agrave medida

que os dados satildeo apresentados realizamos as discussotildees pertinentes com

base na fundamentaccedilatildeo teoacuterica considerada Por fim encontram-se as

consideraccedilotildees finais quando apreciamos os objetivos propostos elencamos os

limites deste estudo como tambeacutem apresentamos as possibilidades suscitadas

nas aacutereas de estudo abordadas

21

CAPIacuteTULO I

1 RELACIONAMENTO INTERPESSOAL

11 - Relacionamento Interpessoal ndash Um breve Histoacuterico

Reflexotildees sobre relaccedilotildees interpessoais jaacute estatildeo presentes na obra de

Platatildeo e Aristoacuteteles desde a Greacutecia Antiga A aacuterea de conhecimento cientiacutefico

sobre o relacionamento interpessoal contudo apresenta um maior

desenvolvimento a partir dos anos 50

Sullivan (1953) citado por Hinde (1997) ressaltou a importacircncia do

estudo sobre as relaccedilotildees sociais sob a perspectiva desenvolvimental propondo

que as pessoas tecircm necessidades interpessoais que satildeo atendidas por tipos

especiacuteficos de relacionamento Segundo o autor a personalidade eacute

influenciada modificada e reforccedilada pelos relacionamentos que o indiviacuteduo

manteacutem com outras pessoas que tambeacutem levariam ao desenvolvimento de

habilidades sociais e competecircncias interpessoais

Outro autor de destaque que sofreu a influecircncia da Psicologia da

Gestalt foi Fritz Heider Em seu livro sobre relaccedilotildees interpessoais Heider

(1958) citado por Hinde (1997) pressupotildee que o homem eacute motivado para

descobrir as causas dos eventos e entender seu ambiente incluindo as

relaccedilotildees interpessoais

A pesquisa sobre relacionamento interpessoal apresentou um

desenvolvimento expressivo a partir dos anos 70 resultado da contribuiccedilatildeo de

autores de diferentes disciplinas e orientaccedilotildees teoacutericas Dois autores podem

ser destacados por suas contribuiccedilotildees para a aacuterea Steve Duck e Robert Hinde

Duck teve especial importacircncia na criaccedilatildeo da primeira organizaccedilatildeo cientiacutefica

22

voltada para o estudo dos relacionamentos interpessoais a International

Society for the Study of Personal Relationships (ISSPR) sociedade que tinha

como objetivo estimular e apoiar a pesquisa cientiacutefica sobre relacionamentos

interpessoais e aperfeiccediloar a comunicaccedilatildeo entre pesquisadores do tema

fortalecendo o campo do Relacionamento Interpessoal dentro da comunidade

acadecircmica Aleacutem disso Duck tambeacutem liderou o processo de criaccedilatildeo do

primeiro perioacutedico da aacuterea no iniacutecio da deacutecada de 1980 o Journal of Social and

Personal Relationships tornando-se seu primeiro editor

Em 1987 durante Conferecircncia Internacional sobre Relacionamento

Interpessoal foi criada a International Network on Personal Relationships

(INPR) com o objetivo de promover a colaboraccedilatildeo interdisciplinar no estudo

dos processos de relacionamento Em 2002 a fusatildeo dessas duas sociedades

deu origem agrave International Association for Relationships Research ndash IARR

(Associaccedilatildeo Internacional para Pesquisa sobre Relacionamento) organizaccedilatildeo

que se propotildee a continuar o trabalho anteriormente desenvolvido pela ISSPR e

INPR A sociedade reuacutene atualmente cerca de 700 profissionais de 20 paiacuteses

(Garcia 2005a)

No Brasil o primeiro encontro especiacutefico sobre relacionamento

interpessoal foi um mini-congresso da IARR sobre o tema realizado em Vitoacuteria

em 2005 Como decorrecircncia do mini-congresso apoacutes alguns anos foi

organizada a Associaccedilatildeo Brasileira de Pesquisa do Relacionamento

Interpessoal (ABPRI) que realizou seu primeiro congresso nacional em 2009

nas dependecircncias da Universidade Federal do Espiacuterito Santo com a presenccedila

do professor Steve Duck e da professora Jacki Fitzpatrick presidente da IARR

23

12 - Uma Perspectiva em Relacionamento Interpessoal ndash A Obra de

Robert Hinde

A importacircncia de Robert Hinde para o estudo do relacionamento

interpessoal estaacute em seus esforccedilos para a organizaccedilatildeo de uma Ciecircncia do

Relacionamento Interpessoal partindo de alguns princiacutepios da Etologia

Claacutessica conforme indicado a seguir

Os trecircs livros em que Hinde desenvolve suas propostas refletem trecircs

deacutecadas de reflexatildeo sobre o tema Em sua principal obra sobre o tema Hinde

(1997) procura sistematizar cerca de 1600 estudos na aacuterea principalmente

entre os anos de 1970 e 1990

Aleacutem disso Hinde propotildee uma orientaccedilatildeo teoacuterica baseada na Etologia

Claacutessica As propostas de Hinde para a organizaccedilatildeo de uma ciecircncia do

relacionamento interpessoal em seus pontos fundamentais representa uma

aplicaccedilatildeo de princiacutepios fundamentais da Etologia Claacutessica para esta nova aacuterea

de investigaccedilatildeo em pleno desenvolvimento (Garcia 2005)

De acordo com Hinde (1997) o desenvolvimento social do ser humano

envolve um sistema de relaccedilotildees com diferentes niacuteveis de complexidade que

afetam e satildeo afetados uns pelos outros (de processos fisioloacutegicos passando

por interaccedilotildees relacionamentos grupos e sociedade) e ainda a estrutura

sociocultural e ambiente fiacutesico Hinde sugere quatro estaacutegios para o estudo dos

relacionamentos a) descriccedilatildeo dos fenocircmenos b) a discussatildeo de processos

subjacentes c) o reconhecimento das limitaccedilotildees e d) re-siacutentese Uma vez que

relacionamentos satildeo processos haacute consideraacutevel sobreposiccedilatildeo entre esses

estaacutegios Ainda fazem parte do esquema explicativo de Hinde as estruturas

socioculturais e o ambiente fiacutesico (Figura 1)

24

Figura 1 Relaccedilotildees dialeacuteticas entre niacuteveis sucessivos de complexidade social

(Hinde 1997)

Para Hinde (1997) a descriccedilatildeo de um relacionamento requer dados

sobre o que os participantes fazem pensam e sentem Sugere ainda que a

descriccedilatildeo atinja os diversos niacuteveis de complexidade desde as interaccedilotildees os

relacionamentos e grupos

Um dos pontos cruciais na obra de Hinde eacute a diferenciaccedilatildeo entre o

relacionamento e a interaccedilatildeo Para Hinde (1997) podemos falar de um

relacionamento se os indiviacuteduos tecircm uma histoacuteria comum de interaccedilotildees

passadas e o curso da interaccedilatildeo atual seraacute influenciado por elas

Relacionamentos satildeo definidos a partir de uma seacuterie de interaccedilotildees no tempo

entre indiviacuteduos que se conhecem Os mesmos fatores intervenientes nas

interaccedilotildees tambeacutem estatildeo presentes nas relaccedilotildees assim atitudes expectativas

intenccedilotildees e emoccedilotildees dos participantes satildeo de fundamental importacircncia O

agrupamento de relacionamentos compotildee uma rede formando o grupo social

Estrutura

Sociocultural Ambiente

Fiacutesico

Sociedade

Grupo

Relacionamento

Interaccedilatildeo

Comportamento

do Indiviacuteduo

Processos

Psicoloacutegicos

25

Hinde salienta que essas redes de relacionamentos mdash a famiacutelia os amigos da

escola entre outros podem sobrepor-se ou manter-se completamente

separadas comportando-se como grupos distintos uns em face dos outros

Assim como nas interaccedilotildees e relacionamentos cada grupo tanto influencia o

ambiente fiacutesico e bioloacutegico em que estaacute inserido como eacute influenciado por eles

O autor reconhece a existecircncia de niacuteveis distintos de complexidade no

comportamento social Cada um deles (interaccedilotildees relacionamentos grupos

sociais) possui propriedades proacuteprias Por exemplo algumas propriedades dos

relacionamentos tais como compromisso e intimidade dificilmente se aplicam

a interaccedilotildees isoladas (Hinde 1997)

Para organizar a aacuterea de pesquisa sobre relacionamento interpessoal

Hinde parte do conteuacutedo dos relacionamentos passando para a diversidade e

a qualidade das interaccedilotildees Em seguida discute algumas categorias presentes

nos relacionamentos semelhanccedilas e diferenccedilas reciprocidade e

complementaridade a intimidade o conflito o poder a auto-revelaccedilatildeo e a

privacidade a satisfaccedilatildeo a percepccedilatildeo interpessoal e o compromisso Estas

categorias ajudariam a organizar dados descritivos sobre relacionamentos

Robert Hinde contribuiu para a organizaccedilatildeo de uma ldquociecircncia do

relacionamento interpessoalrdquo Apesar de ter investigado e escrito sobre

diferentes temas de pesquisa seus principais textos sobre relacionamentos

foram publicados como livros (Hinde 1979 1987 e 1997) As publicaccedilotildees de

Hinde sobre o tema apresentam dois pontos principais Primeiramente procura

sistematizar a produccedilatildeo na aacuterea organizando aproximadamente 1600 textos

sobre o tema das deacutecadas de 1970 1980 e 1990 Em segundo lugar Hinde

procura organizar a aacuterea de acordo com orientaccedilatildeo teoacuterica influenciada pela

26

Etologia Claacutessica Esta representa um importante movimento de investigaccedilatildeo

do comportamento animal e humano tendo como autores centrais Konrad

Lorenz Niko Tinbergen e Karl von Frisch que receberam o Precircmio Nobel de

Fisiologia ou Medicina em 1973

Segundo Garcia (2005) as propostas de Hinde para a organizaccedilatildeo de

uma ciecircncia do relacionamento interpessoal em seus pontos fundamentais

representa uma aplicaccedilatildeo de princiacutepios fundamentais da Etologia Claacutessica para

esta nova aacuterea de investigaccedilatildeo

A contribuiccedilatildeo da Etologia Claacutessica para os estudos sobre

relacionamento interpessoal especificamente Konrad Lorenz John Bowlby e

Robert Hinde foi discutida por Garcia (2005)

As contribuiccedilotildees de Hinde para o estudo do relacionamento interpessoal

ainda foram analisadas por Garcia e Ventorini (2006) de modo particular para

os estudos em Psicologia Organizacional Segundo Garcia e Ventorini (2006)

os princiacutepios para uma ldquociecircncia dos relacionamentosrdquo proposta por Hinde

recebem a influecircncia da Etologia Claacutessica e da teoria de sistemas Da Etologia

Claacutessica herdou a ecircnfase na descriccedilatildeo (base descritiva) como a primeira etapa

para a compreensatildeo da dinacircmica dos relacionamentos A descriccedilatildeo dos

relacionamentos em diferentes niacuteveis eacute considerada a base para o avanccedilo

teoacuterico e a generalizaccedilatildeo dos dados Os autores ainda mencionam como

atitudes orientadoras da Etologia no estudo dos relacionamentos interpessoais

a ecircnfase na descriccedilatildeo e classificaccedilatildeo dos dados coletados a anaacutelise e siacutentese

dos resultados da anaacutelise o mover-se entre niacuteveis de complexidade e a ecircnfase

na questatildeo da funccedilatildeo evoluccedilatildeo desenvolvimento e causaccedilatildeo

27

Segundo Garcia e Ventorini (2006) para organizar a aacuterea de pesquisa

sobre relacionamento interpessoal Hinde parte do conteuacutedo das interaccedilotildees

passando para a sua diversidade e qualidade Segue discutindo a

reciprocidade e complementaridade intimidade percepccedilatildeo interpessoal e

compromisso categorias que contribuiriam para organizar os dados descritivos

sobre relacionamentos

A descriccedilatildeo dos relacionamentos envolve a descriccedilatildeo das interaccedilotildees de

seu conteuacutedo e qualidade a descriccedilatildeo das propriedades advindas da

frequumlecircncia relativa e padronizaccedilatildeo da interaccedilatildeo dentro do relacionamento e a

descriccedilatildeo de propriedades mais ou menos comuns a todas as interaccedilotildees

dentro do relacionamento A comunicaccedilatildeo verbal e natildeo-verbal satildeo

considerados elementos importantes para a compreensatildeo do relacionamento

interpessoal

No niacutevel comportamental um relacionamento envolve uma seacuterie de

interaccedilotildees entre indiviacuteduos A descriccedilatildeo de uma interaccedilatildeo deve contemplar o

conteuacutedo do comportamento apresentado (o que fazem juntos) a qualidade do

comportamento (de que forma eacute feito) e a padronizaccedilatildeo (frequumlecircncia absoluta e

relativa) das interaccedilotildees que o compotildeem Algumas das mais importantes

caracteriacutesticas dos relacionamentos dependem de fatores afetivos e cognitivos

que tambeacutem devem ser considerados na descriccedilatildeo (Hinde 1997)

De acordo com Hinde Finkenauer e Auhagen (2001) o pleno

entendimento das relaccedilotildees exige um enfoque tambeacutem no niacutevel individual pois

o curso de um relacionamento tambeacutem depende das caracteriacutesticas

psicoloacutegicas dos participantes Portanto os relacionamentos envolvem

caracteriacutesticas pessoais dos participantes como expectativas posicionamento

28

quanto a normas culturais sociais e organizacionais auto-conceito auto-

estima valores religiosos habilidades de comunicaccedilatildeo entre outras

13 ndash Conflitos e agressividade nos Relacionamentos Interpessoais

Uma tendecircncia maniqueiacutesta prevalece em estudos dos relacionamentos

interpessoais considerando os relacionamentos como constituiacutedo por dois

lados um positivo e outro negativo Embora o lado positivo da amizade seja

enfatizado as amizades tambeacutem revelam seu lado negativo conflito e

agressividade integram as relaccedilotildees de amizade (Garcia 2005b)

O comportamento agressivo aparece como uma das dimensotildees

investigadas nos estudos das relaccedilotildees interpessoais principalmente nos

estudos sobre estas relaccedilotildees na infacircncia (Garcia 2005c) A agressividade de

modo geral eacute percebida pelas crianccedilas como um fator de distanciamento

dificultando o estabelecimento de amizades

Em levantamento da literatura em torno das relaccedilotildees de amizade na

infacircncia Garcia (2005c) apresenta diversos estudos que consideram a

agressividade nas relaccedilotildees de amizades na infacircncia para Phillipsen Deptula e

Cohen (1999) quanto mais agressiva a crianccedila menor sua aceitaccedilatildeo social

pelos colegas em termos de amizade para Dunn e Hughes (2001) a

manifestaccedilatildeo de fantasia violenta tambeacutem estava relacionada a

comportamento anti-social frequumlente mostras de raiva conflito e recusa a

ajudar um amigo Brendgen Vitaro Turgeon e Poulin (2002) mostram que

enquanto a agressividade agrave primeira vista cria barreiras para as relaccedilotildees de

amizade haacute formas de lidar com o comportamento agressivo dentro das

29

relaccedilotildees de amizade para Ray Cohen Secrist e Duncan (1997) haacute

correlaccedilotildees positivas de comportamentos agressivos entre crianccedilas populares

(e de popularidade meacutedia) e seus amigos muacutetuos indicado que crianccedilas

agressivas podem se atrair mutuamente Estudo desenvolvido por Kupersmidt

DeRosier e Patterson (1995) citado por Garcia (2005b) tambeacutem revela que

crianccedilas similares em comportamento de agressatildeo e isolamento social

apresentam maior probabilidade de se tornarem amigas do que crianccedilas que

natildeo o sejam

O estudo da violecircncia e da agressatildeo nas relaccedilotildees interpessoais se

insere no grupo de estudos que abordam as dificuldades prejuiacutezos e ameaccedilas

ao relacionamento com danos para os participantes ou para o relacionamento

em si Segundo Garcia (2005b) entre os pontos de similaridade que servem de

base para uma amizade o comportamento agressivo costuma ser um dos mais

importantes

14 ndash O papel da famiacutelia e da escola nos Relacionamentos Interpessoais

Garcia (2005a) analisou as publicaccedilotildees e os temas abordados nas

pesquisas sobre relacionamento interpessoal especialmente os artigos

presentes nas principais publicaccedilotildees internacionais especializadas

constatando que estatildeo voltados para os relacionamentos romacircnticos

familiares sexuais relacionamentos profissionais em diversos niacuteveis e a

amizade em geral

Trecircs aspectos segundo o autor se destacam como representativos do

conteuacutedo dos estudos de relacionamento interpessoal os participantes as

dimensotildees do relacionamento e o contexto Com relaccedilatildeo aos participantes as

principais propriedades estudadas satildeo a idade gecircnero etnia e certos aspectos

30

psicoloacutegicos As dimensotildees do relacionamento mais investigadas nos estudos

publicados nos principais perioacutedicos satildeo a comunicaccedilatildeo o apego o

compromisso o perdatildeo a similaridade a percepccedilatildeo interpessoal o apoio

social e emocional e o lado negativo do relacionamento ndash agressatildeo violecircncia e

ameaccedilas ao relacionamento O terceiro elemento marcante nos estudos de

relacionamento eacute o contexto representado por fatores ambientais geograacuteficos

ecoloacutegicos sociais culturais econocircmicos tecnoloacutegicos entre outros (Garcia

2005a)

A famiacutelia exerce diferentes influecircncias sobre as relaccedilotildees de amizade na

infacircncia Os pais afetam as amizades dos filhos por meio da estruturaccedilatildeo de

sua vida diaacuteria por meio de suas proacuteprias amizades atraveacutes de seus conflitos

da qualidade da relaccedilatildeo entre pais e filhos (Garcia 2005b)

Considerar o contexto nos estudos do relacionamento interpessoal

implica em estar atento aos diversos aspectos do ambiente onde se datildeo os

relacionamentos Como sugere Chang (2003) verifica-se grande variaccedilatildeo de

resultados na literatura sobre efeitos de comportamento agressivo e

comportamento retraiacutedo para os relacionamentos e para ele tal disparidade

deve-se ao fato de natildeo se ter considerado o contexto social destes

comportamentos nos diferentes estudos As variaccedilotildees portanto devem refletir

diferenccedilas contextuais Garcia (2005b) tambeacutem se refere a resultados distintos

em estudos que abordam agressividade e amizade na infacircncia

A escola eacute um dos principais locais em que as crianccedilas tem

oportunidade de se relacionar com seus pares sendo espaccedilo propiacutecio para a

origem e estabelecimento das relaccedilotildees de amizade Estudos que investigam o

contexto de relaccedilotildees de amizade na infacircncia apontam os dois contextos

31

intimamente ligados agrave amizade o familiar e o escolar Amizades facilitam a

adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar e a aceitaccedilatildeo pelos colegas de

classe o que depende diretamente de sua qualidade estando a presenccedila de

conflito na amizade associada a mau ajustamento enquanto apoio percebido

tem sido associado a melhores atitudes em relaccedilatildeo agrave escola Crianccedilas com

amigos mostram um maior grau de ajuste agrave escola no iniacutecio e no fim do ano

escolar (Tomada (2002) citado por Garcia 2005b) e a qualidade positiva das

amizades no ambiente escolar tambeacutem gera atitudes mais positivas em relaccedilatildeo

agrave escola) As amizades na escola contribuem para um melhor ajustamento da

crianccedila aleacutem de trazer benefiacutecios para o rendimento escolar

Estudos que abordam as relaccedilotildees de amizade apresentam destaque ao

contexto do relacionamento dessa forma o ambiente escolar e assim o

relacionamento entre estudantes se apresentam como elementos das

investigaccedilotildees A sala de aula aparece como contexto considerado em alguns

estudos sobre relaccedilotildees de amizade na infacircncia (Ray Cohen amp Secrist 1995

citado por Garcia 2005b)

15 ndash O Relacionamento Professor-Aluno

Inicialmente eacute preciso reconhecer com base nos criteacuterios de Hinde em

que medida podemos falar de relacionamento entre o professor e aluno Eacute

possiacutevel considerar um relacionamento visto que professores e alunos

estabelecem ao longo do ano letivo contiacutenuas interaccedilotildees com frequumlecircncia

regular e intensa que tais interaccedilotildees podem proporcionar uma histoacuteria comum

entre professor e aluno e ainda influenciar a interaccedilatildeo atual e que o

desenvolvimento da aula implica em compromisso e intimidade para que

32

ocorra aprendizagem efetiva Eacute importante conhecer as especificidades assim

como a relevacircncia do relacionamento professor-aluno

Muitos estudos investigam o relacionamento entre pares na sala de aula

tendo como participantes estudantes de uma mesma turma entretanto pecam

por desconsiderar a figura do professor como relevante e que exerce diversas

influecircncias no contexto da sala de aula (Chang 2003) Na anaacutelise realizada por

Garcia (2005a) percebe-se ausecircncia de estudos sobre relacionamento

professor-aluno Ao discorrer sobre as relaccedilotildees de amizade na infacircncia Garcia

(2005b) refere-se a estudo que aponta a opiniatildeo dos professores como fator

importante na escolha dos amigos no ambiente escolar principalmente para as

meninas

O ajustamento agrave escola indica a forma como crianccedilas e adolescentes se

adaptam ao ambiente escolar e suas atividades Geralmente um bom

ajustamento escolar estaacute associado a um bom desempenho escolar Entre

outros fatores observados o relacionamento professor-aluno afeta o

ajustamento escolar (Juvonen amp Wentzel 1996)

Murray e Greenberg (2000) observaram que alunos do quinto e sexto

ano com relaccedilotildees pobres com seus professores tambeacutem apresentavam

ajustamento social e emocional mais baixo conforme avaliaccedilatildeo dos

professores e dos proacuteprios alunos em comparaccedilatildeo com os alunos que

mantinham relaccedilotildees positivas com os professores

Diversas dimensotildees integram a relaccedilatildeo professor-aluno

Comportamentos como ajudar auxiliar apoiar aconselhar e incentivar

caracterizam os professores que manifestam atitudes solidaacuterias e demonstram

interesse nas relaccedilotildees interpessoais com seus alunos (Ang 2005) O

33

relacionamento professor-aluno construtivo e apoiador continua sendo

importante e prediz resultados acadecircmicos e desempenho comportamental

positivos para alunos do ensino fundamental ao Ensino Meacutedio (Davis 2003)

O conflito a criacutetica e comentaacuterios negativos ou desfavoraacuteveis

prejudicam o ajustamento e a atividade do estudante em sala de aula (Wentzel

2002 Birch amp Ladd 1996) Estudantes descrevem como professores

atenciosos aqueles que fazem comentaacuterios construtivos ao inveacutes de apenas

criticarem assim como os que demonstram um estilo de comunicaccedilatildeo mais

livre ao inveacutes daqueles que gritam e interrompem a todo o momento (Wentzel

1997 2003)

Lisboa (2002) em estudo desenvolvido em Porto Alegre com crianccedilas

de niacutevel socioeconocircmico baixo de escolas puacuteblicas municipais aponta dados

sobre caracteriacutesticas da relaccedilatildeo professor-aluno As crianccedilas relataram os

principais problemas com seus professores destacando as agressotildees verbais

dos professores sem uma causa identificada Frente ao conflito com

professores esses alunos agiam de forma passiva sem fazer nada As

crianccedilas se viam incapazes de agir percebendo os professores como pouco

flexiacuteveis ou autoritaacuterios temendo castigos ou puniccedilotildees

Em outra pesquisa realizada no sul do paiacutes com alunos de sexto ao

nono ano de duas escolas da rede puacuteblica de Santa Catarina o relacionamento

entre alunos e professores foi considerado ruim ou natildeo tatildeo bom por 53 dos

participantes destacando-se como motivo a falta de diaacutelogo resultado de mau

humor impaciecircncia repeticcedilatildeo nas aulas diferenccedilas de tratamento entre os

alunos e distanciamento Foram bem avaliados os professores capazes de

conversar e manter um bom relacionamento com os alunos (Laterman 2000)

34

Um relacionamento professor-aluno positivo afeta as afinidades entre

aluno e professor favorecendo o gosto pela mateacuteria e o interesse em aprender

estimulando a participaccedilatildeo dos alunos e o interesse pelo conteuacutedo (Cunha et

al 2004)

A relaccedilatildeo professor-aluno eacute um componente central para o sucesso do

processo ensino-aprendizagem mas em geral os aspectos eacuteticos desta

relaccedilatildeo natildeo satildeo considerados Grande parte da literatura recente sobre as

relaccedilotildees professor-aluno tem se concentrado no papel do cuidar Uma eacutetica do

cuidado privilegia ligaccedilotildees emocionais entre professor e aluno e enfatiza a

importacircncia da natureza reciacuteproca das relaccedilotildees entre professores e alunos

(Aultman et al 2009)

Diante da relevacircncia do relacionamento professor-aluno um dado

chama atenccedilatildeo em estudo realizado no Brasil por Abramovay (2005)

Enquanto cerca de 45 dos alunos afirmam que a relaccedilatildeo entre eles e os

professores varia entre boaoacutetima um nuacutemero consideraacutevel de alunos o

equivalente a mais de 196 mil estudantes (12) afirmam que o relacionamento

com os professores eacute peacutessimo ou ruim

A indisciplina pode colaborar para a deterioraccedilatildeo das relaccedilotildees entre os

atores escolares como tambeacutem pode constituir-se em um conflito positivo que

adverte para a importacircncia de rever rumos e rotas escolares atentando aos

pedidos de atenccedilatildeo e de criacutetica impliacutecita agrave escola que fazem os alunos

Assumir uma postura positiva depende da sensibilidade dos professores de

suas respostas e da abertura da escola para ouvir e aprender os tipos de

comunicaccedilatildeo e sinais que emitem os alunos (Abramovay 2005)

35

CAPIacuteTULO II

2 VIOLEcircNCIA ESCOLAR E BULLYING

21 - Violecircncia Escolar ndash Uma Introduccedilatildeo

Erroneamente pensamos a escola unicamente como espaccedilo de

crescimento de produccedilatildeo e de circulaccedilatildeo de bons haacutebitos e atitudes dignas de

serem imitadas em prol da boa educaccedilatildeo No meio educacional eacute comum se

considerar a violecircncia como um fenocircmeno com raiz essencialmente exoacutegena

em relaccedilatildeo agrave praacutetica institucional escolar e com isto

ldquoa escola e seus atores constitutivos principalmente o professor parecem tornar-se refeacutens de sobredeterminaccedilotildees que em muito lhes ultrapassam restando-lhes apenas um misto de resignaccedilatildeo desconforto e inevitavelmente desincumbecircncia perante os efeitos de violecircncia no cotidiano praacutetico posto que a gecircnese do fenocircmeno e por extensatildeo seu manejo teoacuterico-metodoloacutegico residiriam fora ou para aleacutem dos muros escolares (Aquino 1998)

Eacute importante compreender as instituiccedilotildees e entre elas as escolas como

relaccedilotildees ou praacuteticas sociais especiacuteficas que tendem a se repetir e que

enquanto se repetem legitimam-se (Guirado 1997 apud Aquino 1998) As

relaccedilotildees escolares natildeo implicam um espelhamento imediato daquelas extra-

escolares Eacute preciso pensar os atores da escola situados num complexo de

lugares e relaccedilotildees pontuais sempre institucionalizadas Para tanto surge a

possibilidade de um olhar especificamente institucional sobre as praacuteticas

escolares entendendo que as escolas tambeacutem produzem sua proacutepria violecircncia

e sua proacutepria indisciplina como propotildee Aquino (1998)

36

A percepccedilatildeo em relaccedilatildeo ao aumento das violecircncias nas escolas em

frequumlecircncia e gravidade em parte eacute fruto de algo intensamente midiatizado e

em parte por ser submetido agrave lei do silecircncio nas salas de aula escolas e redes

escolares Para Levisky (1997) uma violecircncia digna do homem primitivo estaacute

solta por toda a parte nas relaccedilotildees familiares nas escolas nas ruas nos

meios de comunicaccedilatildeo nas filas nas relaccedilotildees institucionais no lazer

ldquoA escola multifacetada vem presenciando situaccedilotildees de violecircncia que estatildeo tomando proporccedilotildees assustadoras em nossa sociedade As situaccedilotildees de violecircncia anteriormente esporaacutedicas se tornaram uma constante em nossos diasrdquo (Francisco amp Liboacuterio 2009)

Para Abramovay (2005) nem sempre as relaccedilotildees sociais na escola satildeo

amistosas e harmocircnicas a convivecircncia na escola pode ser marcada por

agressividade e violecircncia muitas vezes banalizadas e naturalizadas

comprometendo a qualidade do ensino-aprendizagem

A violecircncia nas escolas eacute um problema social grave e complexo e

provavelmente o tipo mais frequumlente e visiacutevel da violecircncia juvenil Muitos

estudos que tratam da temaacutetica da violecircncia na escola procuram analisaacute-la a

partir de questotildees mais relacionadas agrave violecircncia simboacutelica agrave seguranccedila da

escola e principalmente agrave depredaccedilatildeo e deterioraccedilatildeo do patrimocircnio escolar

(Silva 1997 Sposito 2001)

Eacute apenas ao final dos anos 90 e iniacutecio dos anos 2000 que o estudo da

violecircncia escolar se debruccedila sobre as relaccedilotildees interpessoais agressivas

envolvendo estudantes professores e demais funcionaacuterios Vale destacar

ainda que a aacuterea das Ciecircncias Sociais mesmo tendo incorporado o tema da

violecircncia e seus desdobramentos nas suas pesquisas nenhum estudo desta

aacuterea na anaacutelise realizada por Spoacutesito (2001) investigou a questatildeo da

37

violecircncia escolar A aacuterea da Educaccedilatildeo abordou esta temaacutetica muito

tardiamente e o interesse acadecircmico pela questatildeo ainda eacute bastante incipiente

O debate em torno da violecircncia escolar implica considerarmos a

violecircncia enquanto um fenocircmeno macrossocial cujas raiacutezes se encontram no

sistema portanto fora da escola sem fugir da abordagem da violecircncia

enquanto um fenocircmeno microssocial ligado agraves interaccedilotildees situaccedilotildees e praacuteticas

na proacutepria escola Eacute preciso pensar a escola como autora viacutetima e palco de

violecircncia Eacute autora com praacuteticas que produzem e reproduzem a exclusatildeo

social eacute viacutetima quando seus gestores e docentes satildeo hostilizados em parte

como reflexo da violecircncia que ela produz e quando situaccedilotildees de vandalismo

se impotildeem neste cenaacuterio salientando tensatildeo constante por fim eacute palco de

violecircncia quando no seu ambiente se desenrolam conflitos entre os seus

membros e quando se torna tambeacutem lugar de aprendizagem de violecircncias

(Galvatildeo Gomes Capanema Caliman amp Cacircmara 2010)

Violecircncia escolar refere-se a todos os comportamentos agressivos e

anti-sociais incluindo os conflitos interpessoais danos ao patrimocircnio atos

criminosos etc Infelizmente estatildeo cada vez mais presentes na escola

demonstrando que o modelo do mundo exterior eacute reproduzido nas escolas

fazendo com que deixem de ser ambientes seguros modulados pela disciplina

amizade e cooperaccedilatildeo e se transformem em espaccedilos onde haacute violecircncia

sofrimento e medo (Lopes Neto 2005)

Atualmente nas escolas nem sempre as relaccedilotildees sociais satildeo amistosas

e harmocircnicas os alunos e professores natildeo se unem em torno de objetivos

comuns Ao contraacuterio a convivecircncia na escola pode ser marcada por

38

agressividade e violecircncias muitas vezes naturalizadas e banalizadas

comprometendo a qualidade do ensino-aprendizagem (Abromavay 2005)

Charlot (2002) citado por Abromavay (2005) propotildee um sistema de

classificaccedilatildeo dos episoacutedios de violecircncia na escola em que identificam trecircs tipos

de manifestaccedilatildeo a violecircncia na escola a violecircncia contra a escola e a violecircncia

da escola A violecircncia na escola eacute aquela que se produz dentro do espaccedilo

escolar sem estar ligada agraves atividades da instituiccedilatildeo escolar a escola eacute

apenas o lugar de uma violecircncia que poderia ter acontecido em outro lugar A

violecircncia contra a escola estaacute relacionada com a natureza e as atividades da

instituiccedilatildeo escolar e toma a forma de agressotildees ao patrimocircnio e agraves autoridades

da escola (professores diretores e demais funcionaacuterios) e eacute decorrente de

ressentimentos de certos jovens e de certas famiacutelias contra a escola e seu

funcionamento A violecircncia contra a escola estaacute relacionada no entendimento

de Charlot agrave violecircncia da escola a violecircncia institucional simboacutelica a qual se

manifesta por meio do modo como a escola se organiza funciona e trata os

alunos (Abromavay 2005)

Neste cenaacuterio novos olhos para as bases de legitimaccedilatildeo da autoridade

vecircm abalar os fundamentos da violecircncia historicamente praticada pela escola

contra os seus alunos (Aquino 1998) De acordo com Tognetta (2010) muitas

das puniccedilotildees utilizadas pelas escolas como forma de garantir obediecircncia agrave

autoridade satildeo tambeacutem tatildeo violentas quanto agraves formas de violecircncia que

assistimos em nossas escolas

Para Galvatildeo et al (2010) os estudantes praticam violecircncias simboacutelicas

como o uso agressivo da linguagem a imposiccedilatildeo de apelidos inclusive ligados

a estereoacutetipos eacutetnicos e de gecircnero o isolamento de certos alunos e grupos

39

aleacutem das incivilidades e do asseacutedio moral ou bullying No entanto em estudo

realizado com professores e alunos de modo geral as violecircncias simboacutelicas

inclusive manifestaccedilotildees de preconceitos foram mais difiacuteceis de ser percebidas

tanto por professores quanto por alunos sobretudo por estes uacuteltimos

Os resultados de estudo desenvolvido por Lopes e Galvatildeo (2004)

citados por Galvatildeo et al (2010) apontou vaacuterias aspectos da accedilatildeo docente no

cenaacuterio da violecircncia escolar Foi afirmado reiteradamente que os estudantes

natildeo levavam a escola a seacuterio laacute estavam por serem obrigados eram

desmotivados e natildeo se comportavam adequadamente Diante disso a resposta

dos professores era de apatia conformismo individualismo e desmobilizaccedilatildeo

que por sua vez trazia o adoecimento psiacutequico com ansiedade e depressatildeo

Nesta direccedilatildeo estudo realizado por Almeida (1999) tambeacutem citado por

Galvatildeo et al (2010) apontou que os educadores se preocupavam apenas com

os efeitos da destruiccedilatildeo provocada pelos alunos sem se importarem com os

motivos dessas accedilotildees O trabalho salientou que entre alguns professores e

alunos havia o anseio pela inclusatildeo de atividades e conteuacutedos curriculares que

desenvolvessem valores e atitudes de cooperaccedilatildeo e que preparassem melhor

para a vida em vez de um curriacuteculo eminentemente informativo pouco

relevante ou compreensiacutevel para o alunado

Se os educadores em geral estatildeo alarmados com a indisciplina e a

violecircncia expliacutecita que existem na escola outra forma de violecircncia deve

despertar a atenccedilatildeo dos profissionais da educaccedilatildeo aquela que se apresenta

de forma velada por meio de um conjunto de comportamentos crueacuteis

intimidadores e repetitivos prolongadamente contra uma mesma viacutetima e cujo

40

poder destrutivo eacute perigoso agrave comunidade escolar e agrave sociedade como um

todo pelos danos causados ao psiquismo dos envolvidos (Fante 2005)

Um aspecto bastante preocupante na atualidade eacute que estamos diante

de uma sociedade na qual o elemento violecircncia em suas diferentes formas de

expressatildeo estaacute fazendo parte dos modelos identificatoacuterios como padratildeo de

conduta e forma de auto-afirmaccedilatildeo

Considerando que a auto-afirmaccedilatildeo eacute um componente necessaacuterio e

desejaacutevel no processo de desenvolvimento da identidade do adolescente

surge o alerta a respeito do risco para nossos jovens em processo de

construccedilatildeo da identidade no contexto atual pois observa-se em nossa cultura

uma perda do senso criacutetico na qual vivenciamos uma crise de valores onde

vem se perdendo a noccedilatildeo de limite entre o bem e o mal E assim a violecircncia

fiacutesica a baderna o vandalismo e a amoralidade se tornam meios de auto-

afirmaccedilatildeo incorporados ao cotidiano juvenil

Segundo Silva (1997) a questatildeo da violecircncia e as violaccedilotildees dos direitos

humanos no Brasil constituem-se em uma das maiores preocupaccedilotildees da

populaccedilatildeo das grandes cidades Entretanto aleacutem da violecircncia em si parece

tambeacutem bastante grave o fato de que as vaacuterias formas de violecircncia produzidas

no cotidiano da sociedade parecem natildeo mais indignar a populaccedilatildeo brasileira

se configurando uma banalizaccedilatildeo da proacutepria vida

Em estudo realizado por Silva (1997) sobre a violecircncia nas escolas ao

entrevistar alunos professores coordenadores pedagoacutegicos e diretores da

escola um dado interessante a destacar foi que na visatildeo da maioria dos

entrevistados a sociedade estaacute corrompida nos seus valores eacuteticos e morais e

a escola tambeacutem eacute afetada por este tipo de corrupccedilatildeo

41

Os resultados deste estudo apontaram uma diferenccedila significativa entre

a forma como professores coordenadores pedagoacutegicos e diretores percebem a

violecircncia e a forma como os alunos a vecircem principalmente nas questotildees que

permeiam as relaccedilotildees na escola ldquoPara os educadores a violecircncia se

evidencia de forma mais clara na relaccedilatildeo entre os alunos Estes eacute que satildeo

violentos e geralmente os educadores natildeo se percebem promovendo atitudes

de violecircncia para com os alunosrdquo (p 262) Eacute tambeacutem interessante que ao

falarem sobre a violecircncia no acircmbito escolar os alunos natildeo percebem como

violentas algumas atitudes desenvolvidas entre professor e aluno e entre

alunos como a falta de diaacutelogo e de companheirismo

Dados semelhantes apareceram em estudo realizado por Fernandes

(2006) citado por Galvatildeo et al (2010) Cotejando as respostas dos grupos

docente e discente Fernandes (2006) constatou que ambos divergiram sobre o

niacutevel de gravidade de situaccedilotildees como brigas entre alunos o professor

comparar alunos publicamente a praacutetica de atos de conotaccedilatildeo eroacutetica com os

colegas e os insultos em todos os casos envolvendo alunos entre si e

professores Os juiacutezos dos docentes tenderam a ser mais rigorosos embora

mais lenientes quanto a si mesmos e mais severos quando as violecircncias dos

alunos se dirigiam contra eles professores

22 Bullying

Um comportamento bem presente nas relaccedilotildees interpessoais entre os

estudantes o bullying invoca profissionais da educaccedilatildeo e mais

especificamente os docentes a atentarem para as repercussotildees deste

42

fenocircmeno para a comunidade escolar como um todo como tambeacutem para a

influecircncia das relaccedilotildees interpessoais no fazer docente

221 Introduccedilatildeo Natureza e Extensatildeo

Bullying geralmente eacute definido como uma forma especiacutefica de agressatildeo

que eacute intencional repetida e envolve disparidade de poder entre viacutetimas e

perpretador Segundo Matos e Gonccedilalves (2009) o bullying eacute um

comportamento intencional visando fazer mal e magoar algueacutem e se repete ao

longo do tempo (eg Chapell et al 2004 DeHaan 1997 Olweus 1994)

Monks Smith Naylor Barter Ireland e Coyne (2009) reconhecem a

ocorrecircncia de bullying em diferentes contextos incluindo a escola o ambiente

familiar as prisotildees e o ambiente de trabalho Segundo Salmivalli (2010) o

bullying tem sido estudado no local de trabalho (Bowling amp Beehr 2006

Nielsen Matthiesenamp Einarsen 2008) em prisotildees (Ireland 2005 Ireland

Archer amp Power 2007 South amp Wood 2006) e no ambiente militar (Ostvik amp

Rudmin 2001) Segundo Monks Smith Naylor Barter Ireland e Coyne (2009)

a maioria dos casos de bullying escolar ocorre no playground sala de aula ou

corredores A questatildeo de gecircnero foi investigada por Oliveira amp Votre (2006) ao

focalizarem a investigaccedilatildeo na praacutetica de bullying em aulas de educaccedilatildeo fiacutesica

De acordo com Wang Iannotti e Nansel (2009) o bullying escolar tem

sido identificado como um comportamento problemaacutetico entre adolescentes

afetando o rendimento escolar habilidades proacute-sociais e o bem-estar

psicoloacutegico de viacutetimas e perpetradores

O bullying pode assumir diferentes formas como o fiacutesico o verbal e o

relacional ou social Segundo Wang Iannotti amp Nansel (2009) o bullying fiacutesico

43

e o verbal geralmente satildeo considerados como uma forma direta de bullying

enquanto o relacional eacute visto como uma modalidade indireta associada agrave

exclusatildeo social e divulgaccedilatildeo de boatos depreciativos Estudos tecircm evidenciado

que meninos estatildeo mais envolvidos com bullying direto e meninas com bullying

indireto (Bjorkqvist 1994 Owens Shute amp Slee 2000) Com a idade haacute a

tendecircncia de passar do bullying fiacutesico ao indireto e relacional Os agressores

tendem a ser do sexo masculino mas os gecircneros se equiparam quanto a sofrer

bullying Enquanto os meninos praticam e sofrem mais bullying fiacutesico as

meninas estatildeo mais associadas a bullying indireto ou relacional De acordo

com Wang Iannotti e Nansel (2009) o cyber-bullying ou bullying eletrocircnico estaacute

emergindo como uma nova forma de bullying Este pode ser definido como

uma forma de agressatildeo que ocorre por meio de computadores pessoais (por

exemplo por meio de e-mails e mensagens instantacircneas) ou de telefones

celulares (por exemplo por meio de mensagens de texto) Kowalski e Limber

(2007) relataram que em uma amostra de 3767 estudantes de ensino meacutedio

nos EUA 22 estavam envolvidos em cyber-bullying sendo 4 como

perpetradores 11 como viacutetimas e 7 como ambos

Este fenocircmeno comportamental desperta interesse pois segundo Fante

(2005) envolve e vitimiza a crianccedila na mais tenra idade escolar tornando-a

refeacutem de ansiedade e de emoccedilotildees que interferem negativamente nos seus

processos de aprendizagem devido agrave excessiva mobilizaccedilatildeo de emoccedilotildees de

medo de anguacutestia e de raiva reprimida O bullying diz respeito a uma forma de

poder interpessoal atraveacutes da agressatildeo

Lopes Neto (2005) diz que por definiccedilatildeo bullying compreende todas as

atitudes agressivas intencionais e repetidas que ocorrem sem motivaccedilatildeo

44

evidente adotadas por um ou mais estudante contra outro(s) causando dor e

anguacutestia sendo executadas dentro de uma relaccedilatildeo desigual de poder

Os estudantes envolvidos em bullying podem ser identificados como

alvosviacutetimas autoresagressores ou espectadorestestemunhas de acordo

com sua atitude diante de situaccedilotildees de bullying Mas haacute tambeacutem um grupo que

ao mesmo tempo que satildeo agredidos agridem outras crianccedilas e satildeo chamados

de agressorviacutetima

As pesquisas sobre bullying realizadas em diferentes paiacuteses a partir da

deacutecada de 90 indicam que a prevalecircncia de estudantes vitimizados varia de 8

a 46 e de agressores de 5 a 30 No Brasil estudo desenvolvido pela

Associaccedilatildeo da Brasileira Multiprofissional de Proteccedilatildeo agrave Infacircncia e agrave

Adolescecircncia (ABRAPIA) apontou que 405 dos alunos admitiram estar

diretamente envolvidos em atos de bullying sendo 169 como alvos 127

como autores e 109 ora como alvos ora como autores (Lopes Neto 2005)

Antunes e Zuin (2008) argumentam que ldquoo bullying se aproxima do

conceito de preconceito principalmente quando se reflete sobre os fatores

sociais que determinam os grupos-alvo e sobre os indicativos da funccedilatildeo

psiacutequica para aqueles considerados como agressoresrdquo (paacuteg 36) E assim

defendem a anaacutelise socioloacutegica de estudos envolvendo violecircncia pois abordar

dados estatiacutesticos e o diagnoacutestico de sua ocorrecircncia eacute um risco no sentido de

mascarar os processos sociais inerentes a eles Eacute importante que toda situaccedilatildeo

de violecircncia incluindo o bullying seja estudada agrave luz das mediaccedilotildees sociais

que a determinam

Um outro aspecto a ser destacado eacute que nas situaccedilotildees de bullying

assim como em trotes universitaacuterios e em situaccedilotildees de asseacutedio moral no

45

trabalho ocorre a desqualificaccedilatildeo do outro e nesse processo manifestam-se

preconceitos que se transformam em armas para discriminar e segregar as

pessoas Entretanto haacute uma toleracircncia com relaccedilatildeo a estas praacuteticas Em

relaccedilatildeo ao bullying eacute comum se pensar que eacute algo passageiro algo relativo a

uma determinada faixa etaacuteria Mas estudo realizado nos EUA encontrou dados

que sugerem que o envolvimento em asseacutedio moral na vida adulta estaacute

relacionada a envolvimento em situaccedilotildees de bullying (Almeida e Queda 2007)

Existem diversos estudos sobre bullying em diferentes paiacuteses desde a

deacutecada de 90 Escolas em diferentes paiacuteses jaacute foram investigadas

demonstrando que o bullying tem sido amplamente discutido No Brasil

(Francisco amp Liboacuterio 2009 Mascarenhas 2006 Lopes Neto 2005 Fante

2003 2005 Tognetta 2008 2010) na Aacutefrica do Sul (Mestry Merwe amp Squelch

2006) na Holanda (Veenstra et al 2005) na Nova Zelacircndia (Carroll- Lind amp

Kearney 2004) na Irlanda do Norte (Collins McAleavy amp Adamson 2004) na

Costa Rica (Pizarro amp Jimeacutenez 2007) em Portugal (Matos amp Gonccedilalves 2009

Freire Simatildeo amp Ferreira 2006 Martins 2005 Pereira 2002) na Noruega

(Olweus 1991) na Nigeacuteria (Egbochuku 2007) e Espanha (Ramiacuterez 2001)

Eacute bastante frequente estudos sobre bullying abordarem prioritariamente

aspectos quantitativos deste tipo de comportamento considerando a

frequumlecircncia com que ocorrem nas escolas e a distribuiccedilatildeo dos envolvidos em

diferentes formas de envolvimento como alvoviacutetima autoragressor ou

espectadortestemunha

Matos e Gonccedilalves (2009) indicam a variabilidade na prevalecircncia de

bullying escolar em diferentes paiacuteses Um estudo realizado na Austraacutelia

apontou cerca de 24 de agressores 13 de viacutetimas e 22 simultaneamente

46

viacutetimas e agressores (Forero McLellan Rissel amp Bauman 1999) Fekkes

Pijpers e Verloove-Vanhorick (2005) indicaram entre crianccedilas alematildes cerca de

16 de viacutetimas de bullying Em Portugal Matos et al (2003) encontraram

cerca de 20 de adolescentes viacutetimas de violecircncia e cerca de 20 de

agressores Aproximadamente 25 dos participantes se referiram como

viacutetimas e agressores Em estudo com amostra nacionalmente representativa de

adolescentes nos EUA Nansel et al (2001) relataram o envolvimento frequumlente

em bullying nos dois meses anteriores em 299 dos participantes sendo 13

de perpetradores 106 de viacutetimas e 63 de ambos Craig e Harel (2004)

em pesquisa envolvendo 35 paiacuteses encontraram a prevalecircncia meacutedia de

viacutetimas de 11 e 11 de agressores De acordo com Haynie et al 2001 e

Nansel et al (2001) 4 a 6 das podem ser classificadas como ambos

Haacute estudos que levantam dados de estudantes de diferentes paiacuteses

possibilitando comparaccedilotildees em contextos diferentes (Wolke et al 2001

Gaacutezquez et al 2005)

222 ProtoacutetipoPerfil dos Envolvidos em Situaccedilatildeo de Bullying

Percebe-se nos estudos sobre bullying o interesse em identificar fatores

diferenciais considerando a forma como se daacute o envolvimento como

agressorautor como alvoviacutetima ou ainda como agressoralvo (Veenstra et al

2005 Carvalhosa Lima amp Matos 2001 Twemlow Sacco amp Williams 1996)

Segundo Matos e Gonccedilalves (2009) as pesquisas tecircm demonstrado um

certo protoacutetipo ou perfil de pessoas que oprimem e que satildeo oprimidas Aqueles

que oprimem necessitam de ter poder e de dominar gostam do controlar os

outros tecircm um sentimento positivo quanto agrave violecircncia e pouca empatia para

47

com as suas viacutetimas Geralmente tecircm alguma popularidade e satildeo

acompanhados por um pequeno grupo Os indiviacuteduos que se incluem neste

grupo tecircm falta de empatia e competecircncias para resolver problemas (Bullock

2002) Estes alunos tecircm maior probabilidade de beber aacutelcool e fumar cigarros

que as suas viacutetimas e apresentam menor ajustamento acadecircmico e escolar

Estes alunos geralmente satildeo mais altos fortes agressivos impulsivos e natildeo

cooperativos (Harris amp Petrie 2002) A questatildeo da auto-estima eacute controversa

Rigby e Slee (1995) defendem que esses indiviacuteduos natildeo tecircm baixa auto-

estima Para Tognetta e Vinha (2008 meninos e meninas que equacionando

suas experiecircncias com os outros se vecircem pequenos demais tendem a se

conformar e atribuir-se menos valor Ao mesmo tempo podem pelo mesmo

motivo fazer com que os outros se sintam tatildeo mal como eles proacuteprios se

sentem ou seja inferiorizaacute-los menosprezaacute-los para que o peso que

carregam consigo possa ser menor Para estas autoras os autores de bullying

natildeo conseguem uma dupla perspectiva de ver a si e ao outro Falta-lhes um

conteuacutedo eacutetico portanto o valor de si agregado ao valor do outro

Por sua vez as viacutetimas geralmente satildeo mais fracas tiacutemidas

introvertidas cautelosas sensiacuteveis quietas com menor auto-estima e com

poucos amigos Estes indiviacuteduos tambeacutem tinham alguma probabilidade de

fumar ingerir aacutelcool e ter desempenhos escolares baixos Quando natildeo existe

intervenccedilatildeo por parte dos adultos eles tendem a ser oprimidos repetidamente

correndo o risco de serem rejeitados entrar em depressatildeo e sofrem constante

ameaccedila agrave sua auto-estima (Bullock 2002) Haacute dois subgrupos de viacutetimas os

submissos ou passivos e os provocadores As viacutetimas passivas natildeo provocam

os seus colegas natildeo gostam de violecircncia tendem a ser mais fracos que outros

48

colegas e reagem chorando ou ficando tristes (Isenhagen amp Harris 2004) As

viacutetimas provocadoras (minoria) geralmente tecircm uma deficiecircncia na

aprendizagem e falta de competecircncias sociais que os torna insensiacuteveis a

outros estudantes Estes estudantes tendem a aborrecer os companheiros ateacute

que algueacutem lhes responda ou seja agressivo (Harris Petrie amp Willoughby

2002)

Aleacutem de identificar as diferenccedilas no posicionamento dos envolvidos em

bullying haacute estudos que abordam fatores preditivos de envolvimento em

situaccedilotildees de bullying (Francisco amp Liboacuterio 2009 Matos e Gonccedilalves 2009

Sweeting amp West 2001)

Fox amp Boulton (2005) desenvolveram estudo visando identificar de que

forma os proacuteprios estudantes seus pares e os professores avaliam as

habilidades sociais de colegas viacutetimas de bullying em comparaccedilatildeo com

estudantes natildeo identificados como viacutetimas de bullying Os trecircs diferentes

grupos percebem as viacutetimas de bullying com menos habilidades sociais dos

que as natildeo viacutetimas Estes resultados apresentam importantes implicaccedilotildees para

intervenccedilotildees que possam ajudar crianccedilas que apresentam maiores riscos de

serem viacutetimas de bullying pelos seus colegas

Conforme Fante (2003 2005) e Lopes Neto (2005) as viacutetimas de bullying

geralmente satildeo descritas como pouco sociaacuteveis inseguras com baixa auto-

estima quietas e que natildeo reagem efetivamente aos atos agressivos

De acordo com Lopes Neto (2005) Pizarro e Jimeacutenez (2007) e Ramiacuterez

(2001) as testemunhas natildeo participam diretamente em atos de bullying e

geralmente se calam receando tornarem-se viacutetimas O espectador assume

uma posiccedilatildeo de lsquofora de jogorsquo como se nada tivesse a ver com o problema pelo

49

medo de uma puniccedilatildeo da autoridade mas ao mesmo tempo ainda que de

maneira controlada tambeacutem zomba ou ri da crueldade feita a algueacutem natildeo

porque concorda com ela mas pelo temor de se tornar a proacutexima viacutetima e por

perceber que para manter uma boa imagem diante do grupo eacute melhor ldquoficar do

ladordquo dos mais fortes Eacute uma postura que demonstra ausecircncia de um

sentimento de indignaccedilatildeo que eacute proveniente de um lsquoestar sensiacutevelrsquo ao

sentimento do outro de uma espeacutecie de co-mover-se ao outro e sua ausecircncia

permita a esse espectador assumir um posicionamento contraacuterio agrave accedilotildees

injustas (Tognetta e Vinha 2008)

Causadores e viacutetimas de bullying precisam de ajuda Por um lado as

viacutetimas sofrem uma deterioraccedilatildeo da sua auto-estima e do seu auto-conceito

por outro os agressores sofrem grave deterioraccedilatildeo de sua escala de valores e

de seu desenvolvimento afetivo e moral Os autores de bullying tambeacutem

precisam de ajuda pois eacute importante inverter uma hierarquia de valores que

coloca a forccedila o poder a virilidade a intoleracircncia agrave diferenccedila como

privilegiados (Tognetta e Vinha 2010)

Estudo realizado na Aacutefrica do Sul focalizou no comportamento dos

espectadores visando propor estrateacutegias para reduzir ou eliminar o bullying nas

escolas (Mestry Merwe amp Squelch 2006)

Estudo realizado por Martins (2005) em Portugal aleacutem de obter dados

sobre a frequumlecircncia do bullying entre adolescentes e conhecer os

comportamentos mais frequumlentes nas diferentes formas de envolvimento em

bullying como alvoviacutetima autoragressor ou observador tambeacutem verificou se

fatores como gecircnero niacutevel de escolaridade e niacutevel socioeconocircmico estavam ou

natildeo associados ao envolvimento em bullying Os resultados apontam que o

50

comportamento mais frequumlente na praacutetica de bullying entre adolescentes

envolve a exclusatildeo social diferentemente de estudos com crianccedilas onde

aparece com mais frequumlecircncia a agressatildeo verbal Outro aspecto a ser

destacado refere-se ao fato que muitos adolescentes experimentam

simultaneamente a condiccedilatildeo de viacutetimas de agressores e de observadores Natildeo

se verificou nenhuma relaccedilatildeo entre o niacutevel socioeconocircmico e a praacutetica de

bullying e em relaccedilatildeo agrave escolaridade verificou-se uma tendecircncia para a

diminuiccedilatildeo da vitimizaccedilatildeo o que se explica a partir do desenvolvimento de

competecircncias sociais na adolescecircncia favorecendo o uso de estrateacutegias para

enfrentar as situaccedilotildees de bullying

Quanto aos fatores de risco individuais alunos oriundos de minorias

eacutetnicas geralmente sofrem mais agressotildees verbais racistas (embora natildeo

necessariamente outras formas de bullying) que alunos de maiorias eacutetnicas

(Monks Ortega-Ruiz amp Rodriacuteguez-Hidalgo 2008) Na escola secundaacuteria os

alunos podem sofrer bullying devido agrave sua orientaccedilatildeo sexual Neste caso

podem chegar a ser agredidos fisicamente ou ridicularizados por professores

ou outros estudantes Conforme Warwick Chase Aggleton e Sanders (2004) a

porcentagem de estudantes atraiacutedos pelo mesmo sexo nas escolas

secundaacuterias no Reino Unido que sofreram bullying homofoacutebico varia em torno

de 30 a 50

Ao lado dos fatores de risco Wang Iannotti e Nansel (2009) apontam os

fatores de proteccedilatildeo relacionados principalmente a pais e amigos Praacuteticas

parentais positivas como apoio parental podem proteger os adolescentes de

envolvimento tanto como agressores (Bowers Smith amp Binney 1994) ou

viacutetimas (Haynie Nansel Eitel et al 2001) Comparados com pais os amigos

51

parecem desempenhar uma papel mais diversificado A amizade tem sido

indicada como fator de proteccedilatildeo contra os efeitos do bullying de modo que ter

mais amigos relaciona-se negativamente agrave vitimizaccedilatildeo (Hodges Boivin Vitaro

amp Bukowski 1999)

223 Consequumlecircncias do Bullying

Segundo Matos e Gonccedilalves (2009) as consequumlecircncias do bullying

atingem opressores e viacutetimas podendo ter efeitos em longo prazo (Williams

Chambers Logan amp Robinson 1996) Para os agressores podem surgir

problemas no desenvolvimento e manutenccedilatildeo de relaccedilotildees positivas (Bullock

2002) aleacutem de maior tendecircncia para comportamentos de risco como consumo

de tabaco (KingWold Tudor-Smith amp Harel 1996) de aacutelcool (Due Holstein amp

Jorgeensen 1999 King et al 1996) e de drogas (DeHaan 1997) aleacutem de

baixo desempenho escolar (Due Holstein amp Jorgeensen 1999) Para as

viacutetimas as consequumlecircncias variam do isolamento sintomas fiacutesicos ou

psicossomaacuteticos tristeza ansiedade depressatildeo ou distanciamento quanto a

assuntos da escola ideaccedilatildeo de suiciacutedio e ateacute suiciacutedio (Young amp Sweeting

2004) Alunos oprimidos abandonam mais facilmente a escola seu rendimento

escolar pode baixar e podem tornar-se mais tarde novos opressores

(Isernhagen amp Harris 2004) As viacutetimas de bullying apresentam mais sintomas

de doenccedila psicoloacutegica (como depressatildeo e ansiedade) e doenccedila fiacutesica (como

dores de cabeccedila e dores abdominais) (Bond Carlin Thomas Rubin amp Patton

2001 King et al 1996 Rigby 1999 Salmon James amp Smith 1998 Williams

Chambers Logan amp Robinson 1996)

52

A experiecircncia de ser alvo de bullying estaacute correlacionada com

ansiedade depressatildeo e baixa auto-estima (Hawker amp Boulton 2000) Achados

de baixa auto-estima em relaccedilatildeo a bullying estatildeo diretamente relacionados a

comportamento anti-social (OMoore 2000)

O bullying constitui um seacuterio risco para o ajustamento psicossocial e

acadecircmico para as viacutetimas (Erath Flanagan amp Bierman 2008 Hawker amp

Boulton 2000 Isaacs Hodges amp Salmivalli 2008 Olweus 1994 Salmivalli amp

Isaacs 2005) e agressores (Kaltiala-Heino Rimpelauml Rantanen amp Rimpelauml

2000 Nansel et al 2004) Mesmo testemunhar atos de bullying pode ser uma

influecircncia negativa (Nishina amp Juvonen 2005) Estudantes que presenciaram

comportamentos opressores acabaram se tornando opressores tambeacutem

(Chapell et al 2004) Se os colegas ganham respeito por intermeacutedio de

comportamentos agressivos entatildeo alguns alunos adotam este tipo de

comportamento para chamar a atenccedilatildeo e defender-se (Warren Schoppelrey

Moberg amp McDonald 2005)

Outros estudos ainda se concentram na anaacutelise nas consequumlecircncias para

as crianccedilas do envolvimento em situaccedilotildees de bullying considerando os efeitos

em curto e longo prazos focalizando aspectos psicoloacutegicos sociais e prejuiacutezos

escolares (Eisenberg amp Aalsma 2005 Rigby 2003)

224 Estrateacutegias de Enfrentamento e Reduccedilatildeo de Praacuteticas de Bullying

Segundo Monks et al (2009) as estrateacutegias contra a manifestaccedilatildeo de

bullying geralmente satildeo abordadas em trecircs niacuteveis as estrateacutegias individuais as

estrateacutegias dos grupos de pares e as estrateacutegias da escola

53

As estrateacutegias de enfrentamento individuais variam de acordo com a

idade e o gecircnero Formas natildeo assertivas de enfrentamento (como chorar) tecircm-

se mostrado menos eficientes que ignorar o agressor ou buscar ajuda A

maioria dos alunos que sofre bullying natildeo revela o fato a professores ou

familiares (Naylor Cowie amp del Rey 2001)

Um segundo grupo satildeo as accedilotildees dos pares contra o bullying Smith e

Watson (2004) encontraram o companheirismo de pares e amigos na escola

primaacuteria e a orientaccedilatildeo ou aconselhamento de pares na escola secundaacuteria

Finalmente haacute diversas estrateacutegias utilizadas pelas escolas contra o

bullying Intervenccedilotildees monitoradas se restringem a uma escola em particular a

amplos projetos educacionais Smith Pepler e Rigby (2004) sugerem que estes

tecircm efeitos limitados variando entre aproximadamente zero ateacute um maacuteximo de

cerca de 50 de reduccedilatildeo nas taxas de prevalecircncia de bullying Em certos

casos os resultados tecircm sido levemente negativos A maioria dos programas

tem reduzido a prevalecircncia de bullying entre 10 e 20 Segundo Monks et al

(2009) haacute controveacutersias quanto agrave efetividade de programas para a escola toda

(Woods amp Wolke 2003) assim quanto aos efeitos do uso de sanccedilotildees mais ou

menos diretas contra estudantes que praticam o bullying (Smith Howard amp

Thompson 2007) ou se as estrateacutegias mais efetivas satildeo especificamente

direcionadas ao bullying ao clima das classes ou nas relaccedilotildees aluno-aluno ou

aluno-professor (Galloway amp Roland 2004)

Para Aquino (2002) o manejo dos conflitos escolares eacute prerrogativa dos

educadores No caso do fenocircmeno bullying existem estrateacutegias em estudo que

apontam eficaacutecia na diminuiccedilatildeo de sua ocorrecircncia Estrateacutegias estas que

envolvem toda a comunidade escolar (Beaudoin 2006 Costantini 2004)

54

Muitos estudos que tem o fenocircmeno bullying como objeto de

investigaccedilatildeo concentram seu interesse exatamente nas estrateacutegias de

intervenccedilatildeo (Greene 2006 Gini 2004 Orpinas Horne amp Staniszewski 2003

Stevens Bourdeaudhuij amp Van Oost 2001 Carney amp Merrell 2001 Young

1998)

Um estudo desenvolvido por Tamar (2008) no Chile teve como objetivo

conhecer as estrateacutegias utilizadas pelos professores diante de situaccedilotildees de

conflitos e maus tratos entre estudantes Algumas caracteriacutesticas dos

professores interferem na forma como atuam diante de casos de conflitos entre

estudantes Verificou-se que a experiecircncia a formaccedilatildeo e experiecircncia em

coordenaccedilatildeo satildeo aspectos favoraacuteveis para uma atuaccedilatildeo com mais firmeza

paciecircncia e compreensatildeo favorecendo o uso de estrateacutegias que promovem

climas escolares mais positivos e construtivos sendo percebido ainda com

efeitos mais duradouros Satildeo estrateacutegias que envolvem natildeo apenas os alunos

envolvidos mas ampliam a discussatildeo para todo o grupo tornando-os capazes

de reconhecer as consequumlecircncias negativas de suas accedilotildees tanto a niacutevel

individual como para todo o grupo bem como possibilitam reconstruir o

significado das suas accedilotildees Assim accedilotildees impulsivas marcadas por indiferenccedila

e intoleracircncia promovem respostas mais violentas dos alunos tornando a

convivecircncia escolar cada vez mais difiacutecil

O estudo realizado por Egbochuku (2007) na Nigeacuteria abordou tambeacutem

as estrateacutegias para impedirdiminuir a praacutetica de bullying E para o autor

merece destaque algumas estrateacutegias apontadas pelos alunos como

importantes pois indicam a importacircncia que as regras e regulamentaccedilotildees

sejam convenientemente executadas sugerindo que os estudantes desejam

55

maior rigor das figuras de autoridade na escola Outra necessidade apontada

pelos estudantes neste estudo foi a importacircncia das viacutetimas de bullying

revelarem para algueacutem o que estaacute ocorrendo assim como qualquer pessoa

que tenha presenciado situaccedilatildeo de bullying pois ao terem medo de revelar

contribuem para a continuidade das agressotildees

Tognetta e Vinha (2008 2010) defendem que eacute preciso um trabalho com

as imagens que os estudantes fazem de si mesmos Trata-se de algo anterior

agraves relaccedilotildees interpessoais um olhar agraves relaccedilotildees intrapessoais Os projetos de

intervenccedilatildeo ao bullying precisam garantir que crianccedilas e adolescentes ndash tanto

protagonistas como espectadores ndash possam construir identidades autocircnomas

que consigam gostar de si para gostar dos outros no seu sentido moral eacute pela

construccedilatildeo do respeito a si que eacute possiacutevel construir o respeito a outrem Para

estas autoras propostas que insistem apenas no estabelecimento de regras

pautadas em deveres e obrigaccedilotildees pouco poderatildeo favorecer ao

desenvolvimento de relaccedilotildees mais eacuteticas

56

CAPIacuteTULO III

3 BULLYING E RELACIONAMENTO PROFESSOR-ALUNO

31 Bullying e dinacircmica escolar

Considerando a grande ocorrecircncia de situaccedilotildees de bullying na escola eacute

importante analisar estudos que apontam dados referentes a aspectos

pertinentes agrave dinacircmica escolar envolvendo especificidades da praacutetica de

bullying no contexto escolar a relaccedilatildeo com o desempenho dos alunos como

tambeacutem o papel do professor

Estudo desenvolvido por Woods amp Wolke (2004) investigou a associaccedilatildeo

entre envolvimento em situaccedilatildeo de bullying e desempenho escolar com

crianccedilas entre 6 e 9 anos Os resultados natildeo apoacuteiam a suspeita de que baixo

desempenho e frustraccedilatildeo na escola levem a envolvimento em situaccedilotildees de

bullying De modo contraacuterio verificou-se que agressores que atuam em

relacional bullying que envolve prejuiacutezo aos relacionamentos levando a

exclusatildeo social com frequumlecircncia tem desempenho escolar na meacutedia ou ateacute

acima da meacutedia

Estudo realizado na Nigeacuteria (Egbochuku 2007) abordou diversos

aspectos sobre incidentes de bullying como frequumlecircncia local idade gecircnero

tipos de bullying e comparou os resultados em escolas puacuteblicas e privadas Um

aspecto a ser destacado eacute que eacute mais comum o incidente de bullying ocorrer

na sala de aula nas escolas puacuteblicas do que nas escolas privadas onde os

alunos revelam ser o paacutetio ou outros espaccedilos da escola (diferentes da sala de

aula) o local mais vulneraacutevel a esta praacutetica Este estudo abordou ainda quem eacute

o agressor sendo revelado que para grande maioria (74) o agressor eacute mais

57

velho ndash aluno de seacuteries mais avanccediladas Interessante este dado pois explica

porque comumente a sala de aula natildeo aparece com tanto destaque na

ocorrecircncia de bullying

Estudo realizado no Brasil explanado por Lopes Neto (2005) tambeacutem

indicou que aqui os estudantes identificam a sala de aula como o local de maior

incidecircncia desse tipo de violecircncia

Um outro estudo (Zindi 1994) citado por Egbochuku (2007) realizado

em coleacutegios internos (residecircncias) o dormitoacuterio foi o local mais apontado para

situaccedilotildees de bullying e a sala de aula tido como o espaccedilo de menor

ocorrecircncia

Na Nova Zelacircndia os estudantes afirmam que bullying ocorre em locais

onde natildeo haacute professor ocorrendo na sala de apenas na sua ausecircncia (Carroll-

Lind e Kearney 2004)

Para Mascarenhas (2006) a gestatildeo sistemaacutetica do bullying e da

indisciplina em ambientes educativos como uma atividade prioritaacuteria e de

rotina institucional sob a co-responsabilidade de toda a equipe educativa e

lideranccedilas estudantis pode afetar positivamente e determinar a melhoria na

qualidade do bem-estar psicossocial de docentes e discentes e de sua sauacutede

emocional Quanto agrave sauacutede emocional e o bem-estar de alunos e professores

Palaacutecios e Rego (2006) analisaram a literatura apontando a importacircncia de ser

considerar a relaccedilatildeo entre professores e alunos no bullying

Situaccedilotildees de bullying satildeo consideradas pelos educadores

erroneamente e por que natildeo irresponsavelmente como natural da idade ou

como uma brincadeira E assim satildeo ignorados colaborando para a

perpetuaccedilatildeo da agressatildeo Em estudo realizado no Brasil Lopes

58

Neto (2005) destaca que a maioria ndash 518 - dos alunos autores de bullying

afirmaram que nunca receberam nenhum tipo de orientaccedilatildeo ou advertecircncia

quanto agrave incorreccedilatildeo de seus atos

A escola se preocupa demasiadamente com as situaccedilotildees de indisciplina

enquanto as situaccedilotildees de violecircncia tatildeo frequente entre os pares o bullying natildeo

tem recebido dos educadores a mesma atenccedilatildeo Talvez por conceberem que

os problemas das crianccedilas natildeo satildeo tatildeo relevantes (Tognetta 2010)

Martins (2005) explorou as percepccedilotildees dos adolescentes sobre as

atitudes de alunos e de professores diante de situaccedilotildees de bullying e aspectos

referentes ao relacionamento dos adolescentes com colegas e com

professores Quanto aos relacionamentos com colegas e professores os

agressores satildeo os que se sentem pior com a aprendizagem e com os

professores A maioria dos adolescentes considera que os professores se

preocupam com a praacutetica de bullying mas que nem sempre sabem como agir

Estudo de Chang (2003) investiga a relaccedilatildeo entre as crenccedilas e

comportamentos dos professores e o comportamento agressivo retraiacutedo e de

lideranccedila nos estudantes Os resultados apontam que o comportamento do

professor desaprovando comportamentos agressivos dos alunos e apoiando

crianccedilas com comportamentos retraiacutedos ao mesmo tempo em que influencia a

auto avaliaccedilatildeo destes alunos provoca rejeiccedilatildeo em relaccedilatildeo agraves crianccedilas

agressivas mas natildeo em relaccedilatildeo agraves crianccedilas retraiacutedas Comportamentos de

lideranccedilas natildeo tiveram impacto do comportamento de entusiasmo do professor

Em estudo desenvolvido por Tognetta e Vinha (2010) com alunos de

escolas puacuteblicas e particulares brasileiras aleacutem de diagnosticar o bullying

como um problema seacuterio que atinge crianccedilas e adolescentes as autoras

59

apresentam como resultado que os alunos referiram-se a situaccedilotildees que

tambeacutem foram humilhados ameaccedilados zombados por seus professores

A partir do exposto o presente estudo visa a ampliar o conhecimento do

fenocircmeno bullying destacando a inclusatildeo da relaccedilatildeo professoraluno como

eixo de anaacutelise da questatildeo levantada Se a sala de aula eacute cenaacuterio propiacutecio para

a ocorrecircncia de bullying eacute fundamental focalizar nas relaccedilotildees existentes na

sala de aula de forma a ampliarmos a compreensatildeo dos fatores que satildeo

responsaacuteveis pela sua ocorrecircncia

A sala de aula diferentemente do recreio eacute cenaacuterio de intensas relaccedilotildees

que permeiam o processo de aprendizagem O espaccedilo destinado agraves aulas a

sala promove outros tantos fenocircmenos marcados por questotildees afetivas que

satildeo ignorados e infelizmente desvalorizados entre eles a relaccedilatildeo

professoraluno O que esta relaccedilatildeo pode descortinar sobre os conflitos

escolares Como o aluno percebe o comportamento do professor e seu

envolvimento nestes conflitos Como o professor contribui sem perceber para o

fenocircmeno bullying ldquoA violecircncia eacute tatildeo velada que natildeo pensamos que as formas

de atuaccedilatildeo de um professor tambeacutem podem levar as crianccedilas a serem alvos e

autores de bullying ainda que indiretamenterdquo (Tognetta 2010 p 93)

Estas questotildees colocadas se apoacuteiam na suspeita do intenso poder do

professor a partir do momento que este souber valorizar e respeitar as relaccedilotildees

interpessoais na escola abrindo espaccedilo para a afetividade como elemento da

accedilatildeo docente que natildeo se esgota nos conteuacutedos

60

32 Justificativa e Objetivos

O bullying eacute um fenocircmeno que tem se agravado nos uacuteltimos anos

afetando os relacionamentos entre alunos nas instituiccedilotildees de ensino Apesar

de um grande nuacutemero de investigaccedilotildees sobre sua ocorrecircncia e consequumlecircncias

o papel do relacionamento entre professor e aluno ainda eacute pouco conhecido em

relaccedilatildeo agrave praacutetica de bullying Conhecer como os alunos de ensino fundamental

percebem suas relaccedilotildees com professores e investigar se estas estatildeo

relacionadas agrave praacutetica de bullying na escola representa um problema de

investigaccedilatildeo com repercussotildees sociais e educacionais

A relaccedilatildeo professor-aluno eacute um dos aspectos mais importantes no

mundo da escola Desta forma o objetivo deste estudo foi investigar possiacuteveis

interseccedilotildees entre o relacionamento professor-aluno e o envolvimento em

situaccedilotildees de bullying

O objetivo geral foi investigar o papel da relaccedilatildeo professor-aluno na

ocorrecircncia de situaccedilotildees de violecircncia entre alunos Como objetivos especiacuteficos

esta pesquisa buscou (a) investigar se os estudantes associam a praacutetica de

bullying como aspecto relevante no cenaacuterio da violecircncia escolar (b) investigar

se haacute o envolvimento dos participantes em situaccedilotildees de bullying e de que

forma se daacute este envolvimento como alvoviacutetimas autoresagressores ou

espectadorestestemunhas (c) identificar caracteriacutesticas da relaccedilatildeo professor-

aluno (d) identificar possiacuteveis correlaccedilotildees entre diferentes aspectos do

relacionamento professor-aluno e o envolvimento em bullying

61

CAPIacuteTULO IV

4 MEacuteTODO

Neste estudo foi adotada uma abordagem metodoloacutegica qualitativa

quantitativa para possibilitar articulaccedilatildeo entre dados de naturezas diferentes e

consequentemente a ampliaccedilatildeo da investigaccedilatildeo acerca do objeto de estudo

em relaccedilatildeo aos estudos jaacute realizados

41 Participantes

Participaram do estudo 124 estudantes do 7ordm ano (6ordf seacuterie) do Ensino

Fundamental de trecircs escolas da rede particular da cidade de Recife (PE)1

sendo 35 estudantes da escola A 17 da escola B e 72 da escola C2 O

processo para escolha das escolas foi por conveniecircncia garantindo que

fossem escolas localizadas em bairros distintos e de grande porte que

atendessem turmas da Educaccedilatildeo Infantil ao Ensino Meacutedio A opccedilatildeo por alunos

do 7ordm ano (6ordf seacuterie) do Ensino Fundamental deu-se em funccedilatildeo da idade pois

os estudos mostram maior incidecircncia do bullying entre estudantes no iniacutecio da

adolescecircncia (1213 anos)

1 A coleta de dados ocorreu em Recife em virtude da possibilidade de contar com a participaccedilatildeo de

alunos de diferentes escolas mantendo o anonimato dos participantes e da facilidade de deslocamento da pesquisadora 2 A diferenccedila no nuacutemero de alunos foi devido a dificuldades com o Termo de Consentimento que tinha

que ser autorizado pelos pais e tambeacutem a coincidecircncia da data agendada para a coleta com atividades avaliativas na escola B

62

Para participar o estudante tinha que cursar a seacuterie selecionada para o

estudo aceitar participar da pesquisa3 e apresentar Termo de Consentimento

com a autorizaccedilatildeo dos responsaacuteveis

42 Procedimentos para coleta de dados

Inicialmente houve um contato com as escolas para apresentaccedilatildeo da

siacutentese do estudo a ser realizado agrave comunidade escolar e para garantir o

cumprimento do tracircmite eacutetico exigido para realizaccedilatildeo de pesquisa com

estudantes menores de idade Apoacutes a escola assinar o Termo de

Consentimento para Realizaccedilatildeo da Pesquisa (Anexo 1) foram marcadas as

datas para coleta de dados de acordo com a conveniecircncia da escola e

disponibilizada coacutepias do Termo de Consentimento para Participaccedilatildeo na

Pesquisa (Anexo 2) para serem enviados aos pais e recolhidos pela escola

Em dia imediatamente anterior a data agendada para a coleta de dados

a pesquisadora compareceu agrave escola recolheu as autorizaccedilotildees jaacute devolvidas e

realizou o convite a todos os alunos para a participaccedilatildeo da pesquisa Neste

contato a pesquisadora expocircs em todas as turmas do 7ordm ano (6ordf seacuterie) do

Ensino Fundamental o teor do estudo as tarefas a ser realizadas a

importacircncia da autorizaccedilatildeo dos pais assim como todo o procedimento para

garantir o anonimato dos participantes Novamente foram disponibilizados

Termos de Consentimento para Participaccedilatildeo na Pesquisa para que os alunos

interessados em colaborar pudessem obter a autorizaccedilatildeo dos pais

3 Em virtude de jaacute serem adolescentes foi solicitado a cada participante que declarasse estar ciente e de

acordo com as informaccedilotildees fornecidas atraveacutes de Termo de Consentimento Livre e Esclarecido

63

Os dados foram coletados durante o horaacuterio de aulas regulares dos

alunos em sala previamente organizada pela escola com a presenccedila apenas

da pesquisadora e dos participantes Foi necessaacuteria a colaboraccedilatildeo de

funcionaacuterios das escolas para viabilizar a saiacuteda dos alunos das salas de aulas

com o consentimento dos professores e o deslocamento dos alunos ateacute o

espaccedilo onde ocorria a coleta mas em nenhum momento houve participaccedilatildeo de

qualquer pessoa da escola durante a coleta propriamente dita

A coleta de dados ocorreu apoacutes recolhimento da autorizaccedilatildeo dos pais e

solicitaccedilatildeo para que o proacuteprio participante lesse e assinasse o Termo de

Consentimento (Anexo 3)

Foram utilizados dois instrumentos de pesquisa uma redaccedilatildeo e um

questionaacuterio com questotildees fechadas Inicialmente os participantes produziam

uma redaccedilatildeo e em seguida preenchiam o questionaacuterio realizando

individualmente as duas atividades

Ao finalizar e entregar a produccedilatildeo escrita a folha era identificada atraveacutes

de uma etiqueta obtendo uma letra (A B ou C indicando a escola) e um

nuacutemero (indicando o nuacutemero de participantes)4 e outra etiqueta com esta

mesma identificaccedilatildeo era colocada no questionaacuterio que imediatamente era

entregue para preenchimento Este procedimento tinha como objetivo apenas

possibilitar a identificaccedilatildeo de que aquela determinada redaccedilatildeo e aquele

questionaacuterio especificamente eram do mesmo participante sem nenhum dado

4 Os participantes satildeo identificados da seguinte forma A1 a A35 ndash escola A B36 a B52 ndash escola B C59 a

C130 ndash escola C Natildeo existem participantes com numeraccedilatildeo entre 53 e 58 pois correspondem a alunos

da escola B que tiveram autorizaccedilatildeo dos pais e que natildeo participaram da coleta

64

a mais que possibilitasse identificar quem era o participante5 O preenchimento

do questionaacuterio ocorreu imediatamente apoacutes a realizaccedilatildeo da redaccedilatildeo e natildeo

houve limite de tempo para finalizaccedilatildeo das atividades

Todos os procedimentos para a coleta de dados foram de

responsabilidade da pesquisadora e ocorreram entre os meses de Agosto a

Novembro de 2011 Optou-se pela realizaccedilatildeo da coleta de dados ao longo do

segundo semestre letivo de forma a garantir relacionamentos mais

estabelecidos tanto dos participantes com seus pares como com os

professores

43 Instrumentos de Pesquisa

431 A Redaccedilatildeo

O tema proposto para realizaccedilatildeo da redaccedilatildeo foi ldquoViolecircncia escolarrdquo e os

participantes deveriam escrever individualmente um texto entre 15 e 25 linhas

em folha pautada em branco entregue no iniacutecio da coleta pela pesquisadora

sem nenhuma identificaccedilatildeo sobre os participantes

432 O Questionaacuterio

O questionaacuterio buscou investigar diferentes aspectos do envolvimento do

aluno com alguma forma de bullying e como os adolescentes percebem o

relacionamento interpessoal professor-aluno e a relaccedilatildeo entre o

5 Com a exigecircncia para autorizaccedilatildeo dos pais a coleta de dados ocorreu em nuacutemero bem menor do que

estava previsto sendo realizada em pequenos grupos o que inviabilizou a indicaccedilatildeo do sexo e da idade

de cada participante visto que poderia possibilitar a identificaccedilatildeo do participante Isto inviabilizou que

tais dados fossem considerados na anaacutelise jaacute que estudos apontam diferenccedilas no envolvimento em

bullying entre meninos e meninas e tambeacutem com o aumento da idade

65

comportamento do professor e as situaccedilotildees de conflitos entre alunos Foi

construiacutedo com base no roteiro de entrevista utilizado por Wolke et al (2001) e

assim como no estudo citado neste questionaacuterio em nenhum momento o termo

bullying foi utilizado Este instrumento encontra-se em anexo (Anexo 4)

O questionaacuterio foi organizado em cinco partes variando o nuacutemero de

questotildees em cada parte A primeira parte era referente ao relacionamento do

participante com seus pares e era idecircntica em todos os questionaacuterios As

demais partes eram referentes ao relacionamento do participante com dois de

seus professores ndash um com quem considerava ter Bom Relacionamento e outro

que o participante julgava ter um Relacionamento Difiacutecil Em nenhum momento

era necessaacuterio que o aluno indicasse qualquer informaccedilatildeo sobre o professor

que viabilizasse a identificaccedilatildeo do mesmo

Em metade dos questionaacuterios aplicados em cada escola apoacutes a primeira

parte os alunos respondiam inicialmente sobre um professor que considerara

ter Bom Relacionamento (segunda e terceira partes) e em seguida respondiam

sobre o professor que considerara ter um Relacionamento Difiacuteci(quarta e quinta

partes) E na outra metade dos questionaacuterios apoacutes a primeira parte os alunos

respondiam de iniacutecio sobre um professor que considerara ter um

Relacionamento Difiacutecil (segunda e terceira partes) e posteriormente

respondiam sobre o professor que considerara ter Bom Relacionamento(quarta

e quinta partes) Esta variaccedilatildeo teve por objetivo eliminar o efeito da ordem do

preenchimento do questionaacuterio garantindo que metade dos participantes

considerassem primeiro um professor com Bom Relacionamento e em seguida

um professor com Relacionamento Difiacutecil enquanto os demais iniciassem

66

considerando um professor com Relacionamento Difiacutecil para em seguida

considerar um professor com Bom Relacionamento

Para todas as questotildees as possibilidades de respostas eram as

mesmas e avaliavam a frequumlecircncia do acontecimento investigado ao longo do

ano letivo em curso As possibilidades de respostas eram Natildeo nenhuma vez

Sim apenas uma vez Sim poucas vezes Sim algumas vezes Sim com

frequumlecircncia Nas instruccedilotildees iniciais do questionaacuterio era indicado que o

participante considerasse a seguinte frequumlecircncia dos acontecimentos

investigados Poucas vezes ateacute quatro vezes ao longo do ano em curso

Algumas vezes todo mecircs com ateacute duas vezes por mecircs Com frequumlecircncia toda

semana (ou quase toda semana) Estes itens apresentados para respostas

foram elaborados com base em estudos que investigaram a frequecircncia de

acontecimentos relacionados ao bullying (Carvalhosa et al 2001 Wolke et al

2001)

A primeira parte do questionaacuterio buscou investigar o envolvimento do

aluno em situaccedilotildees de bullying assim como a frequumlecircncia deste envolvimento

considerando o relacionamento dele com os colegas identificando se o mesmo

ao longo do ano letivo em curso (a) agrediu fisicamente algum colega por

qualquer motivo (b) agrediu verbalmente algum colega por qualquer motivo (c)

provocou ou zombou de algum colega (d) impediu a participaccedilatildeo de algum

colega em alguma atividade com outros colegas da escola (trabalhos em

grupo festas atividades esportivas etc) (e) sofreu agressatildeo fiacutesica de algum

colega (f) sofreu agressatildeo verbal de algum colega (g) sofreu provocaccedilotildees

continuadas de algum colega (h) sofreu exclusatildeo ao demonstrar interesse em

participar de alguma atividade com os colegas da escola (trabalhos em grupo

67

festas atividades esportivas etc) (i) presenciou um colega ou amigo sofrer

agressatildeo fiacutesica de outro colega (j) presenciou um colega ou amigo sofrer

agressatildeo verbal de outro colega (k) presenciou um colega sofrer provocaccedilotildees

continuadas de outro colega (l) percebeu que algum colega foi excluiacutedo

mesmo estando interessado em participar de alguma atividade com os colegas

da escola (trabalhos em grupo festas atividades esportivas etc)

A parte referente agrave relaccedilatildeo do participante com o professor investigou

inicialmente (segunda e quarta partes) a percepccedilatildeo do aluno quanto a seu

relacionamento com o professor considerando aspectos relativos ao

desenvolvimento das aulas e quanto a eventos associados ao bullying

abordando atitudes tais como (a) elogios ao aluno publicamente (b) atenccedilatildeo

aos comentaacuterios e perguntas do aluno ao longo da aula (c) interesse nas

atividades realizadas pelo aluno (d) solicitaccedilatildeo ao aluno de participaccedilatildeo ao

longo da aula (solicitar exemplos respostas encontradas nas atividades

duacutevidas comentaacuterios etc) (e) apoio recebido (quanto apoio recebe desse

professor) (f) indiferenccedila a seu comportamento na sala (g) exposiccedilatildeo do aluno

a situaccedilatildeo constrangedora na sala (h) descrenccedila em relaccedilatildeo a algo referente

ao aluno (afirmar que sabe que o aluno natildeo fez a tarefa duvidar da realizaccedilatildeo

de alguma atividade ou de algum resultado) (i) encaminhamento para a equipe

da coordenaccedilatildeosupervisatildeodireccedilatildeo (j) solicitaccedilatildeo para se retirar da sala

durante a aula (k) exposiccedilatildeo do aluno a ameaccedilas diversas (de ser reprovado

de convidar os pais na escola de suspender das suas aulas) (l) realizaccedilatildeo de

comentaacuterios puacuteblicos de alguma dificuldade apresentada pelo aluno (na

aprendizagem no comportamento no relacionamento com os colegas no

relacionamento com outros professores) (m) entrar em conflito com o aluno

68

(discutir gritar agredir) (n) provocar ou incentivar o conflito entre o aluno e os

colegas (o) ser omisso em relaccedilatildeo a conflitos do aluno com colegas (p) tomar

partido nos conflitos do aluno (q) buscar a negociaccedilatildeo e a resoluccedilatildeo de

conflitos do aluno com colegas (r) manter clima de natildeo-violecircncia entre o aluno

e seus colegas (s) incentivar a compreensatildeo toleracircncia e amizade do aluno

com colegas

A parte seguinte (terceira e quinta partes) ainda sobre o relacionamento

professor-aluno investigou alguns aspectos do relacionamento do professor

com seus colegas de turma em geral quanto a pontos relacionados agrave praacutetica

de bullying como segue (a) entrar em conflito com os alunos (discutir gritar

agredir) (b) provocar ou incentivar o conflito entre os alunos (c) ser omisso em

relaccedilatildeo a conflitos entre alunos (d) tomar partido nos conflitos entre alunos (e)

buscar a negociaccedilatildeo e a resoluccedilatildeo de conflitos entre alunos quando surgem (f)

manter clima de natildeo-violecircncia entre os alunos (g) criar e manter clima de

competitividade e agressividade entre os alunos (h) negar possibilidade de

envolvimento em situaccedilotildees de conflitos entre alunos (i) incentivar a

compreensatildeo toleracircncia e amizade entre os alunos

Em todos os questionaacuterios a quarta e a quinta partes tinham as mesmas

perguntas da segunda e terceira partes na mesma ordem variando apenas a

que professor os participantes estavam se referindo Bom Relacionamento ou

Relacionamento Difiacutecil

69

44 Procedimentos para anaacutelise de dados

Os dados das redaccedilotildees foram examinados qualitativamente de acordo

com a Anaacutelise do Conteuacutedo proposta por Bardin (2004) que consiste em

articular os momentos de descriccedilatildeo inferecircncia e interpretaccedilatildeo implicando na

apresentaccedilatildeo da significaccedilatildeo do conteuacutedo expresso em forma de categorias

Para a anaacutelise de conteuacutedo considerou-se o tema como unidade de

significaccedilatildeo tratando-se portanto de anaacutelise temaacutetica Os temas presentes nas

redaccedilotildees foram organizados em categorias visando fornecer uma

representaccedilatildeo simplificada do conteuacutedo A categorizaccedilatildeo foi realizada a partir

dos temas presentes nas redaccedilotildees sem a definiccedilatildeo preacutevia de qualquer sistema

de categorizaccedilatildeo

A tabulaccedilatildeo das respostas do questionaacuterio e as Estatiacutesticas Descritivas

foram realizadas por meio do SPSS (Social Package for the Social Science)

Em seguida procedeu-se uma anaacutelise da adequaccedilatildeo dos dados para a

realizaccedilatildeo da anaacutelise fatorial a partir de anaacutelise de componentes principais

sendo realizada uma anaacutelise de aglomerados (clusters) pelo meacutetodo de Ward

E por fim realizou-se anaacutelise das relaccedilotildees entre os aspectos investigados

Os resultados foram discutidos agrave luz dos estudos sobre o

relacionamento professor-aluno e bullying tendo a obra de Robert Hinde como

referencial teoacuterico para a organizaccedilatildeo e interpretaccedilatildeo dos dados

45 Aspectos Eacuteticos

Todo o procedimento de pesquisa descrito seguiu rigorosamente os

criteacuterios eacuteticos estabelecidos atraveacutes da legislaccedilatildeo que regulamenta pesquisas

70

com seres humanos - Resoluccedilatildeo Nordm 196 de 10 de Outubro de 1996 Resoluccedilatildeo

CFP Nordm 0162000 de 20 de Dezembro de 20006 Este trabalho foi submetido e

aprovado pelo Comitecirc de Eacutetica e Deontologia em Estudos e Pesquisas

(CEDEP) da Universidade Federal do Vale do Satildeo Francisco (UNIVASF)

Foram preservados o sigilo das informaccedilotildees e a identidade dos

participantes sendo que os registros das informaccedilotildees poderatildeo ser utilizados

para fins exclusivamente cientiacuteficos e divulgaccedilatildeo em congressos e publicaccedilotildees

cientiacuteficas resguardando-se sempre o anonimato dos participantes Visando

garantir este anonimato em nenhum momento seraacute divulgado o nome da

escola que participou desta pesquisa

6 Disponiacuteveis em httpwwwgraduacaounivasfedubrcedeppg=paginas|pagina04-html

V

AGRADECIMENTOS

A conclusatildeo de uma tese de doutorado ao final de um longo percurso de

leituras buscas produccedilotildees investigaccedilotildees vibraccedilotildees repleto de inquietaccedilotildees e

incertezas de alegrias e surpresas de bons encontros e alguns desencontros de

intensos momentos de isolamento de cobranccedilas permite uma nova forma de olhar

tudo agrave nossa volta E por que natildeo dizer uma nova forma de estabelecer relaccedilotildees

com as pessoas principalmente quando se trata de uma tese no campo dos

relacionamentos interpessoais Agradeccedilo a todos que participaram deste percurso

das mais variadas formas e que possibilitaram acima de tudo enriquecer nossas

proacuteprias relaccedilotildees para aleacutem do estudo e da pesquisa dos relacionamentos

interpessoais

Agradeccedilo ao Prof Agnaldo Garcia por ter me apresentado o campo dos

Relacionamentos Interpessoais e me fazer entender que muitas das minhas

inquietaccedilotildees como psicoacuteloga educacional podiam ser acolhidas por essa aacuterea de

estudo mesmo quando o meu interesse era pelo dark side dos relacionamentos

Agradeccedilo principalmente pelo apoio e por estar sempre compreensivo e otimista

mesmo diante das dificuldades que enfrentei no momento da elaboraccedilatildeo do projeto

Dificuldades que foram superadas a partir do estabelecimento de uma boa relaccedilatildeo

orientador-orientanda em prol de um trabalho que comungaacutevamos da sua

relevacircncia

Agradeccedilo aos participantes deste estudo pois a partir de vossas revelaccedilotildees

este trabalho deixou de ser apenas um projeto nascendo uma tese nossa tese

Agradeccedilo por vocecircs terem me ajudado a contribuir clareando o obscuro universo dos

VI

relacionamentos interpessoais na escola A participaccedilatildeo de vocecircs foi possiacutevel

graccedilas agrave compreensatildeo e colaboraccedilatildeo dos pais e da equipe teacutecnica das escolas

Estendo a todos meus agradecimentos

Agradeccedilo agrave UNIVASF pela oportunidade de inserccedilatildeo no Programa

MinterDinter cujo iniacutecio coincidiu com minha chegada nesta instituiccedilatildeo e assim

pude realizar um projeto pessoal definido ao final do Mestrado fazer doutorado jaacute

sendo professora de Universidade Federal Em especial agradeccedilo ao Prof Marcelo

Ribeiro entatildeo coordenador do Colegiado de Psicologia sempre compreensivo agrave

necessidade da nossa dedicaccedilatildeo demonstrando valorizar a iniciativa do Programa

MinterDinter em Psicologia UFESUnivasf para uma universidade tatildeo nova

Agradeccedilo tambeacutem ao Prof Joseacute Bismark entatildeo Proacute-Reitor de Pesquisa e Poacutes-

graduaccedilatildeo que aleacutem de incentivar nosso percurso natildeo mediu esforccedilos para garantir

apoio ao Programa MinterDinter visando garantir o seu sucesso

Agradeccedilo agrave FACEPE por ter financiado parcialmente o Programa

MinterDinter em Psicologia UFESUnivasf proporcionando accedilotildees relevantes para o

sucesso deste Programa

Agrave toda minha famiacutelia em especial aos meus pais Deca e Vavaacute e minhas

irmatildes Patriacutecia e Raquel Vocecircs foram fundamentais para que a coleta de dados

ocorresse a contento sem o apoio de vocecircs teria sido bem mais difiacutecil E agradeccedilo

ainda por proporcionarem a mim e toda minha famiacutelia momentos de lazer e

descontraccedilatildeo em periacuteodos cruciais do acontecimento deste trabalho Agradeccedilo a

vocecircs a forma descontraiacuteda dos nossos raros mas longos encontros que me

VII

levaram a cada vez mais valorizar as coisas simples e sadias dos nossos

relacionamentos

Agradeccedilo aos alunos e amigos Tarciacutesio e Janaiacutena A possibilidade de me

afastar da postura de professora orientadora e encontrar em vocecircs a disponibilidade

em contribuir natildeo soacute foi essencial em situaccedilotildees especiacuteficas deste trabalho A

relaccedilatildeo estabelecida com vocecircs me fez confirmar que quem ensina de repente

aprende e se torna melhor

Agradeccedilo a Profordf Alvany pelo estabelecimento de uma nova relaccedilatildeo de

amizade que surgiu por compartilharmos a construccedilatildeo da tese em Relacionamentos

Interpessoais A troca de experiecircncias foi fundamental para o andamento deste

trabalho

Agradeccedilo aos professores do MinterDinter UFESUNIVASF por respeitarem

as especificidades deste programa reconhecendo as inuacutemeras possibilidades de um

trabalho com tais especificidades Agradeccedilo de forma especial agraves Profordf Suemi e

Profordf Mariane pela valiosa contribuiccedilatildeo durante o exame de qualificaccedilatildeo

enriquecendo a metodologia deste estudo

Agradeccedilo aos colegas do Dinter pelas histoacuterias de superaccedilatildeo partilhadas

pelo apoio muacutetuo pelas vibraccedilotildees agrave medida que o projeto de cada um acontecia

Muita coisa boa aconteceu nos nossos percursos Agradeccedilo de forma especial aos

amigos Darlindo e Elzenita que se antecipavam de forma que eu sequer pensasse

em desistir Agradeccedilo a sensibilidade e amizade de vocecircs me incentivando a buscar

forccedilas e apontando caminhos para a superaccedilatildeo nos momentos de maiores

VIII

dificuldades Estendo meus agradecimentos a Silvia Luciana Baacuterbara Liliane Ana

Luacutecia Joatildeo e Susanne

Agradeccedilo aos Prof Alexsandro de Andrade (UFES) e Prof Mauriacutecio Bueno

(UFPE) pela luz lanccedilada sobre os dados possibilitando que eu enxergasse o que as

respostas dos alunos diziam sobre seus relacionamentos na escola

Agradeccedilo agrave amiga e comadre Cristina e toda sua famiacutelia por sempre me

provocar a buscar formas de contribuir para que a escola promova relacionamentos

interpessoais mais saudaacuteveis e sem bullying Agradeccedilo por me fazerem entender em

detalhes as diversas questotildees que envolvem o cenaacuterio de bullying Agrave amiga Sueli

que aleacutem do incentivo e torcida pelo sucesso deste trabalho interferiu de forma a

garantir o recebimento das bolsas da FACEPE me proporcionando tranquumlilidade

para avanccedilar na finalizaccedilatildeo da tese E a Zeacutelia pelo intenso entusiasmo a cada etapa

alcanccedilada

Agradeccedilo aos amigos Geneacutesio e Dayse pelas carinhosas acolhidas no

Espiacuterito Santo Este trabalho proporcionou um maravilhoso reencontro garantindo a

continuidade de relaccedilotildees de amizades tatildeo longas nas nossas famiacutelias

Agradeccedilo agraves crianccedilas que protagonizaram momentos especiais ao longo da

elaboraccedilatildeo desta tese Seria impossiacutevel a dedicaccedilatildeo a este trabalho sem contar

com vocecircs por perto podendo acompanhar o nascer de relaccedilotildees saudaacuteveis

espontacircneas e alegres que a pureza da infacircncia proporciona Algumas crianccedilas

cresciam agrave medida que a tese acontecia meus filhos Henrique e Mariacutelia meus

sobrinhos Diogo e Thiago e os amados Caio Rodolphinho e Caacutessio Outras foram

chegando muitas vezes sem avisar junto com cada etapa deste trabalho minha

IX

caccedilula Patriacutecia Viniacutecius e Mirella Olga e Ravena E outros deixaram a infacircncia para

traacutes neste periacuteodo meus sobrinhos Mocircnica Arthur e Gabi Estendo os meus

agradecimentos aos vossos pais a quem chamo a todos de amigos

Agradeccedilo a Caacutessia pelo carinho e dedicaccedilatildeo no cuidado com meus filhos A

intensidade de ausecircncias para a realizaccedilatildeo deste trabalho foi possiacutevel graccedilas agrave sua

presenccedila me passando confianccedila de que eles estavam bem

Agradeccedilo a todas as pessoas que me possibilitaram nos mais variados

espaccedilos discutir sobre o tema dos relacionamentos interpessoais na escola e mais

especificamente sobre Bullying Para evitar injusticcedilas prefiro citar os espaccedilos onde

participei de debates palestras etc mas reconheccedilo que em todos eles pessoas

queridas se esforccedilaram para que o convite chegasse a mim Agradeccedilo a

oportunidade de participar destes momentos na Radio Jornal Petrolina na TV

Grande Rio na Raacutedio Ponte FM no Diaacuterio de Pernambuco no Foacuterum de Direito

Humanos no Proacute-Jovem de JuazeiroBA no Projeto Escola Legal na Escola Saber

Em cada um destes momentos mais eu entendia a relevacircncia deste trabalho

Por fim agradeccedilo ao meu marido Leonardo Impossiacutevel chegar ateacute aqui sem

ter vocecirc ao meu lado Agradeccedilo a compreensatildeo pelas ausecircncias o apoio e acima

de tudo o entusiasmo pelo trabalho desenvolvido

Agradeccedilo acima de tudo a Deus pela vida pelas oportunidades pelas

pessoas que tenho ao meu lado e principalmente por me dar forccedilas para conseguir

dar conta

X

LISTA DE TABELAS

Tabela 1 ndash Envolvimento em agressatildeo nas diferentes formas

de agressatildeo no relacionamento entre os pares139

Tabela 2 ndash Cargas Fatoriais Estatiacutesticas Descritivas e Coeficientes Alfa

de Cronbach do relacionamento entre pares141

Tabela 3 ndash Aspectos positivos referentes ao Professor com Bom

Relacionamento145

Tabela 4 ndash Aspectos negativos referentes ao Professor com Bom

Relacionamento146

Tabela 5 ndash Estrutura Fatorial referente ao Professor com

Bom relacionamento149

Tabela 6 ndash Aspectos positivos referentes ao Professor com

Relacionamento Difiacutecil151

Tabela 7 ndash Aspectos negativos referentes ao Professor com

Relacionamento Difiacutecil153

Tabela 8 ndash Estrutura Fatorial referente ao professor com

Relacionamento Difiacutecil155

Tabela 9 ndash Coeficientes de correlaccedilatildeo de Pearson entre os fatores do

relacionamento entre os pares e com o professor com Bom

Relacionamento158

Tabela 10 ndash Coeficientes de correlaccedilatildeo de Pearson entre os fatores do

relacionamento entre os pares e com o professor com Relacionamento

Difiacutecil160

XI

LISTA DE FIGURAS

Figura 1ndash Relaccedilotildees dialeacuteticas entre niacuteveis sucessivos de

complexidade social (Hinde 1997)24

Figura 2 ndash Bloxpot do envolvimento em situaccedilotildees de bullying143

Figura 3 ndash Graacutefico de Sedimentaccedilatildeo referente ao professor

com Bom Relacionamento148

Figura 4 ndash Graacutefico de Sedimentaccedilatildeo referente ao professor

com Relacionamento Difiacutecil154

XII

LISTA DE ANEXOS

Anexo 01 ndash Termo de Consentimento para Realizaccedilatildeo da Pesquisa ndash Instituiccedilatildeo Anexo 02 ndash Termo de Consentimento Livre e Esclarecido ndash Pais e Responsaacuteveis Anexo 03 ndash Termo de Consentimento Livre e Esclarecido ndash Participantes Anexo 04 ndash Questionaacuterio Anexo 05 ndash Tabela Envolvimento em agressatildeo nas diferentes

formas de agressatildeo no relacionamento entre os pares Anexo 06 ndash Tabelas comparativas dos Aspectos Positivos e dos Aspectos

Negativos referentes ao Professor com Bom Relacionamento e ao Professor com Relacionamento Difiacutecil

XIII

O Relacionamento Professor-Aluno e o Bullying no Ensino Fundamental

RESUMO

O contexto social contemporacircneo eacute marcado por inuacutemeras situaccedilotildees identificadas

por violecircncia A escola como espaccedilo de indiviacuteduos em desenvolvimento eacute palco de

conflitos diversos Um fenocircmeno de intensa violecircncia vem preocupando

educadores de forma geral ndash o bullying ndash termo usado para referir-se a atitudes

agressivas intencionais e repetitivas adotado por um ou mais alunos contra

outro(s) causando dor anguacutestia e sofrimento Insultos intimidaccedilotildees apelidos

gozaccedilotildees acusaccedilotildees levando geralmente agrave exclusatildeo aleacutem de danos fiacutesicos

psiacutequicos morais e materiais O objetivo geral da presente pesquisa eacute investigar o

papel do relacionamento professor-aluno na ocorrecircncia de situaccedilotildees de conflitos

envolvendo alunos na perspectiva dos estudantes Participaram deste estudo 124

alunos do 7ordm ano do Ensino Fundamental de trecircs escolas da rede particular de

Recife (PE) Os estudantes escreveram uma redaccedilatildeo sobre ldquoViolecircncia Escolarrdquo e

em seguida preenchiam questionaacuterio sobre relacionamento com colegas e com dois

professores ndash Bom Relacionamento e Relacionamento Difiacutecil A anaacutelise temaacutetica das

redaccedilotildees aponta que a maioria dos alunos se referiu diretamente a praacutetica de

bullying ao dissertar sobre violecircncia escolar Tal praacutetica tambeacutem foi abordada de

forma indireta sem fazer referecircncia expliacutecita ao termo bullying Alguns alunos se

declararam alvosviacutetimas de bullying e outros afirmaram ter presenciado tal praacutetica

A anaacutelise dos questionaacuterios evidenciou as formas de envolvimento em bullying e

aspectos do relacionamento professor-aluno A anaacutelise estatiacutestica correlacional

apontou ligaccedilatildeo entre alunos autoresagressores e aspectos negativos do

relacionamento com professores Os resultados possibilitam para maior

compreensatildeo da influecircncia das relaccedilotildees interpessoais no contexto escolar

Palavras-chave relacionamento interpessoal bullying violecircncia escolar

XIV

The Teacher-Student Relationship and Bullying in Elementary Education

ABSTRACT

The social context is marked by countless situations identified by violence The school as a place for developing individuals is a setting for conflicts A phenomenon of intense violence is worrying educators in general - bullying - term used to refer to aggressive attitudes intentional repetitive adopted by one or more students against another(s) causing pain distress and suffering Insults intimidation nicknames teasing accusations often leading to exclusion and physical psychological moral and material The overall goal of this research is to investigate the role of the teacher-student relationship in the occurrence of conflict situations involving students from the students perspective The study included 124 students in 7th grade from three elementary schools in Recife (PE) Students were asked to write an essay about School Violence and then completed a questionnaire about the relationship with colleagues and two teachers - with Good Relationships and with Difficult Relationship A thematic analysis of newsrooms shows that the majority of students referred directly to bullying to speak about school violence This practice was also addressed indirectly without making explicit reference to the term bullying Some students expressed their targets victims of bullying and others claimed to have witnessed such a practice Analysis of the questionnaires showed the forms of involvement in bullying and aspects of the teacher-student relationship Statistical analysis showed correlational link between student authors aggressors and negative aspects of the relationship with teachers The results allow for greater understanding of the influence of interpersonal relationships in the school context

Keywords interpersonal relationships bullying school violence

XV

Sumaacuterio

Introduccedilatildeo17

Capiacutetulo I ndash Relacionamento Interpessoal21

11 ndash Relacionamento Interpessoal ndash Um breve Histoacuterico21

12 ndash Uma Perspectiva em Relacionamento Interpessoal ndash A Obra

de Robert Hinde23

13 ndash Conflitos e agressividade nos Relacionamentos Interpessoais28

14 ndash O papel da famiacutelia e da escola nos Relacionamentos

Interpessoais29

15 ndash O Relacionamento Professor-Aluno31

Capiacutetulo II ndash Violecircncia Escolar e Bullying35

21 ndash Violecircncia Escolar ndash Uma Introduccedilatildeo35

22 ndash Bullying41

221 ndash Introduccedilatildeo Natureza e Extensatildeo42

222 ndash ProtoacutetipoPerfil dos Envolvidos em Situaccedilatildeo

de Bullying46

223 ndash Consequumlecircncias do Bullying51

224 ndash Estrateacutegias de Enfrentamento e Reduccedilatildeo de Praacuteticas de

Bullying52

Capiacutetulo III ndash Bullying e Relacionamento Professor-Aluno56

31 ndash Bullying e dinacircmica escolar56

32 ndash Justificativa e Objetivos60

Capiacutetulo IV ndash Meacutetodo61

41 ndash Participantes61

42 ndash Procedimentos para coleta de dados62

43 ndash Instrumentos de Pesquisa64

431 ndash A Redaccedilatildeo64

432 ndash O Questionaacuterio64

44 ndash Procedimentos para anaacutelise de dados69

45 ndash Aspectos Eacuteticos69

Capiacutetulo V ndash Resultados e Discussotildees71

51 Anaacutelise das Redaccedilotildees71

511 Violecircncia Escolar e o Cotidiano do Estudante72

5111 A Violecircncia como parte do cotidiano72

5112 Violecircncia escolar e bullying 78

512 A Dinacircmica da violecircncia82

5121 As Raiacutezes da Violecircncia Escolar82

5122 Caracteriacutesticas pessoais envolvidas

na violecircncia escolar87

XVI

5123 Aspectos presentes nas situaccedilotildees de

violecircncia escolar medo ameaccedilas

chantagens intoleracircncia preconceito90

5124 As agressotildees verbais98

5125 Violecircncia escolar e brincadeira101

5126 Violecircncia escolar e o professor104

513 A Reaccedilatildeo agrave Violecircncia Escolar108

5131 Reprovaccedilatildeo e Indignaccedilatildeo108

5132 Consequecircncias111

5133 Violecircncia e relacionamento116

514 Prevenccedilatildeo e Combate agrave Violecircncia Escolar119

5141 O Papel da Escola120

5142 O Papel do Estado126

5143 O Papel dos Proacuteprios Participantes127

514 Relatos de Violecircncia Escolar131

52 Anaacutelise dos Questionaacuterios137

521 Relacionamento Interpessoal com Pares138

522 Relacionamento Interpessoal com Professores144

5221 Professor com Bom Relacionamento144

5222 Professor com Relacionamento Difiacutecil150

523 Anaacutelise das Relaccedilotildees entre a Forma de Envolvimento

em Bullying e o Relacionamento com

os Professores157

5231 Envolvimento em Bullying e o Professor com Bom

Relacionamento159

5232 Envolvimento em Bullying e o Professor com

Relacionamento Difiacutecil162

Capiacutetulo VI ndash Consideraccedilotildees Finais167

Referecircncias Bibliograacuteficas173

Anexos

17

INTRODUCcedilAtildeO

A escola e os seus componentes vivenciaram grandes modificaccedilotildees ao

longo do final do seacuteculo passado sendo bem evidentes no seu cotidiano os

seus efeitos principalmente no que tange agraves praacuteticas pedagoacutegicas fruto de

uma maior compreensatildeo do processo ensino-aprendizagem Acompanhando

as transformaccedilotildees de natureza didaacutetica verificam-se no contexto escolar atual

grandes alteraccedilotildees nas questotildees comportamentais Estas todavia satildeo

responsaacuteveis pela insatisfaccedilatildeo dos professores em relaccedilatildeo agrave indisciplina que

se configuram como a maior queixa destes profissionais apontada muitas

vezes como o pior obstaacuteculo ao seu fazer docente (Aquino 2002 1996)

Tentar compreender o contexto da indisciplina na escola e os fenocircmenos

por ela responsaacuteveis implica analisar um outro fenocircmeno cada vez mais

presente em torno dos membros da escola tanto professores como alunos a

violecircncia

O contexto social contemporacircneo eacute marcado por inuacutemeras situaccedilotildees

identificadas por violecircncia As instituiccedilotildees de ensino incluiacutedas neste contexto

tambeacutem apresentam suas faces da violecircncia A escola como espaccedilo de

indiviacuteduos em desenvolvimento eacute palco de situaccedilotildees de conflitos diversos

Entretanto existe um fenocircmeno de intensa violecircncia que vem preocupando

educadores de uma forma geral ndash o bullying ndash termo usado para referir-se a um

conjunto de atitudes agressivas intencionais e repetitivas adotado por um ou

mais alunos contra outro(s) causando dor anguacutestia e sofrimento Insultos

intimidaccedilotildees apelidos gozaccedilotildees acusaccedilotildees levando geralmente agrave exclusatildeo

aleacutem de danos fiacutesicos psiacutequicos morais e materiais (Fante 2005)

18

Eacute importante que as instituiccedilotildees de sauacutede e educaccedilatildeo busquem

conhecer a extensatildeo e o impacto gerado pela praacutetica do bullying entre

estudantes para assim desenvolver medidas para reduzi-las e para preveni-

las E o psicoacutelogo como profissional que transita nestas duas aacutereas - sauacutede e

educaccedilatildeo ndash ao se apropriar deste fenocircmeno pode contribuir no sentido

desenvolver estudos que possibilitem maior compreensatildeo e visibilidade a tal

fenocircmeno impossiacutevel de ser desconsiderado nas nossas escolas

A Psicologia EscolarEducacional eacute uma das aacutereas de conhecimento da

Psicologia assim como um dos campos de atuaccedilatildeo deste profissional

Atualmente eacute importante que o psicoacutelogo atue como mediador nas tensotildees e

conflitos produzidos nas relaccedilotildees entre os atores da escola fortalecendo

pessoas e grupos na promoccedilatildeo de autonomia e na superaccedilatildeo das

adversidades considerando as condiccedilotildees objetivas e subjetivas dos processos

psicossociais Faz-se necessaacuterio diante do contexto educacional atual que o

psicoacutelogo atue junto agrave equipe pedagoacutegica na direccedilatildeo de entender o fenocircmeno

educativo na sua dimensatildeo institucional

O professor natildeo eacute um mero transmissor de conhecimento aspecto

bastante destacado em palestras livros e outros materiais de orientaccedilatildeo sobre

o fazer docente No entanto no cotidiano das escolas verifica-se um falta de

cuidado com outros aspectos do fazer docente principalmente com agravequeles

que se configuram a partir de relaccedilotildees interpessoais (Cunha et al 2004)

Investigar a relaccedilatildeo professor-aluno como forma de ampliar a

compreensatildeo acerca do fenocircmeno bullying implica em destacar para o

professor assim como para os demais profissionais da educaccedilatildeo incluindo o

19

psicoacutelogo sobre a necessidade de maior atenccedilatildeo ao papel das relaccedilotildees

estabelecidas na escola

Investigar o contexto social onde ocorre com maior incidecircncia o bullying

assim como as pessoas que compotildeem o contexto escolar e as relaccedilotildees aiacute

estabelecidas surge como oportuno visando aprofundarmos a compreensatildeo

sobre as diversas questotildees que integram o fenocircmeno bullying Os professores

demonstram sentimento de impotecircncia e anguacutestia diante das situaccedilotildees de

bullying enfrentadas no seu dia-a-dia (Ferreira Rowe e Oliveira 2011)

O presente trabalho se norteou pela tentativa de aproximar estas duas

aacutereas de investigaccedilatildeo as relaccedilotildees interpessoais e o bullying As questotildees

centrais deste estudo foram

a) investigar o envolvimento dos participantes em situaccedilotildees de bullying

b) identificar caracteriacutesticas da relaccedilatildeo professor aluno

c) investigar possiacuteveis interseccedilotildees entre o relacionamento professor-

aluno e o envolvimento em situaccedilotildees de bullying

Para tanto apresenta-se nos capiacutetulos iniciais o cenaacuterio da pesquisa

sobre Relacionamento Interpessoal incluindo pesquisas sobre o

relacionamento Professor-aluno o cenaacuterio dos estudos sobre a Violecircncia

Escolar e informaccedilotildees provenientes de pesquisas sobre bullying

Abordar questotildees sobre bullying exige que duas questotildees sejam

esclarecidas a saber

1) O termo bullying carece de um termo referente em portuguecircs que

consiga expressar seu significado Alguns autores destacam esta dificuldade e

na busca de maior aproximaccedilatildeo com os diferentes aspectos que caracterizam

tal fenocircmeno preferem referir-se a bullying por maus tratos (Tamar 2008)

20

provocaccedilatildeovitimizaccedilatildeo (Carvalhosa et al 2001) preconceito (Antunes e Zuin

2008) Neste estudo o termo em inglecircs seraacute mantido pois natildeo tivemos por

objetivo a problematizaccedilatildeo desta questatildeo Apenas no iniacutecio desta pesquisa

durante a elaboraccedilatildeo do projeto eacute que sentimos maiores necessidades de

explicaccedilatildeo sobre qual era o objeto de investigaccedilatildeo pela dificuldade com o

termo utilizado Mas a partir da intensa exposiccedilatildeo do termo na miacutedia o termo

bullying ganhou familiaridade

2) Haacute variaccedilatildeo da nomenclatura referente agraves diferentes formas possiacuteveis

de envolvimento em situaccedilotildees de bullying nos estudos considerados Alguns

pesquisadores rejeitam a referecircncia aos termos viacutetima agressor e testemunha

visando evitar a rotulaccedilatildeo dos estudantes e preferem usar alvo autor e

espectador (Lopes Neto 2005) Neste estudo usaremos indistintamente estes

termos respeitando a maneira utilizada por cada autor ao fazer referecircncia agraves

formas de envolvimento E na anaacutelise dos dados faremos referecircncia

conjuntamente aos dois termos alvoviacutetima autoragressor e

espectadortestemunha

Apoacutes a apresentaccedilatildeo dos aspectos teoacutericos que fundamentam este

trabalho ao longo dos trecircs primeiros capiacutetulos passamos para a exposiccedilatildeo dos

aspectos metodoloacutegicos no quarto capiacutetulo Em seguida os resultados satildeo

apresentados considerando cada um dos instrumentos utilizados Agrave medida

que os dados satildeo apresentados realizamos as discussotildees pertinentes com

base na fundamentaccedilatildeo teoacuterica considerada Por fim encontram-se as

consideraccedilotildees finais quando apreciamos os objetivos propostos elencamos os

limites deste estudo como tambeacutem apresentamos as possibilidades suscitadas

nas aacutereas de estudo abordadas

21

CAPIacuteTULO I

1 RELACIONAMENTO INTERPESSOAL

11 - Relacionamento Interpessoal ndash Um breve Histoacuterico

Reflexotildees sobre relaccedilotildees interpessoais jaacute estatildeo presentes na obra de

Platatildeo e Aristoacuteteles desde a Greacutecia Antiga A aacuterea de conhecimento cientiacutefico

sobre o relacionamento interpessoal contudo apresenta um maior

desenvolvimento a partir dos anos 50

Sullivan (1953) citado por Hinde (1997) ressaltou a importacircncia do

estudo sobre as relaccedilotildees sociais sob a perspectiva desenvolvimental propondo

que as pessoas tecircm necessidades interpessoais que satildeo atendidas por tipos

especiacuteficos de relacionamento Segundo o autor a personalidade eacute

influenciada modificada e reforccedilada pelos relacionamentos que o indiviacuteduo

manteacutem com outras pessoas que tambeacutem levariam ao desenvolvimento de

habilidades sociais e competecircncias interpessoais

Outro autor de destaque que sofreu a influecircncia da Psicologia da

Gestalt foi Fritz Heider Em seu livro sobre relaccedilotildees interpessoais Heider

(1958) citado por Hinde (1997) pressupotildee que o homem eacute motivado para

descobrir as causas dos eventos e entender seu ambiente incluindo as

relaccedilotildees interpessoais

A pesquisa sobre relacionamento interpessoal apresentou um

desenvolvimento expressivo a partir dos anos 70 resultado da contribuiccedilatildeo de

autores de diferentes disciplinas e orientaccedilotildees teoacutericas Dois autores podem

ser destacados por suas contribuiccedilotildees para a aacuterea Steve Duck e Robert Hinde

Duck teve especial importacircncia na criaccedilatildeo da primeira organizaccedilatildeo cientiacutefica

22

voltada para o estudo dos relacionamentos interpessoais a International

Society for the Study of Personal Relationships (ISSPR) sociedade que tinha

como objetivo estimular e apoiar a pesquisa cientiacutefica sobre relacionamentos

interpessoais e aperfeiccediloar a comunicaccedilatildeo entre pesquisadores do tema

fortalecendo o campo do Relacionamento Interpessoal dentro da comunidade

acadecircmica Aleacutem disso Duck tambeacutem liderou o processo de criaccedilatildeo do

primeiro perioacutedico da aacuterea no iniacutecio da deacutecada de 1980 o Journal of Social and

Personal Relationships tornando-se seu primeiro editor

Em 1987 durante Conferecircncia Internacional sobre Relacionamento

Interpessoal foi criada a International Network on Personal Relationships

(INPR) com o objetivo de promover a colaboraccedilatildeo interdisciplinar no estudo

dos processos de relacionamento Em 2002 a fusatildeo dessas duas sociedades

deu origem agrave International Association for Relationships Research ndash IARR

(Associaccedilatildeo Internacional para Pesquisa sobre Relacionamento) organizaccedilatildeo

que se propotildee a continuar o trabalho anteriormente desenvolvido pela ISSPR e

INPR A sociedade reuacutene atualmente cerca de 700 profissionais de 20 paiacuteses

(Garcia 2005a)

No Brasil o primeiro encontro especiacutefico sobre relacionamento

interpessoal foi um mini-congresso da IARR sobre o tema realizado em Vitoacuteria

em 2005 Como decorrecircncia do mini-congresso apoacutes alguns anos foi

organizada a Associaccedilatildeo Brasileira de Pesquisa do Relacionamento

Interpessoal (ABPRI) que realizou seu primeiro congresso nacional em 2009

nas dependecircncias da Universidade Federal do Espiacuterito Santo com a presenccedila

do professor Steve Duck e da professora Jacki Fitzpatrick presidente da IARR

23

12 - Uma Perspectiva em Relacionamento Interpessoal ndash A Obra de

Robert Hinde

A importacircncia de Robert Hinde para o estudo do relacionamento

interpessoal estaacute em seus esforccedilos para a organizaccedilatildeo de uma Ciecircncia do

Relacionamento Interpessoal partindo de alguns princiacutepios da Etologia

Claacutessica conforme indicado a seguir

Os trecircs livros em que Hinde desenvolve suas propostas refletem trecircs

deacutecadas de reflexatildeo sobre o tema Em sua principal obra sobre o tema Hinde

(1997) procura sistematizar cerca de 1600 estudos na aacuterea principalmente

entre os anos de 1970 e 1990

Aleacutem disso Hinde propotildee uma orientaccedilatildeo teoacuterica baseada na Etologia

Claacutessica As propostas de Hinde para a organizaccedilatildeo de uma ciecircncia do

relacionamento interpessoal em seus pontos fundamentais representa uma

aplicaccedilatildeo de princiacutepios fundamentais da Etologia Claacutessica para esta nova aacuterea

de investigaccedilatildeo em pleno desenvolvimento (Garcia 2005)

De acordo com Hinde (1997) o desenvolvimento social do ser humano

envolve um sistema de relaccedilotildees com diferentes niacuteveis de complexidade que

afetam e satildeo afetados uns pelos outros (de processos fisioloacutegicos passando

por interaccedilotildees relacionamentos grupos e sociedade) e ainda a estrutura

sociocultural e ambiente fiacutesico Hinde sugere quatro estaacutegios para o estudo dos

relacionamentos a) descriccedilatildeo dos fenocircmenos b) a discussatildeo de processos

subjacentes c) o reconhecimento das limitaccedilotildees e d) re-siacutentese Uma vez que

relacionamentos satildeo processos haacute consideraacutevel sobreposiccedilatildeo entre esses

estaacutegios Ainda fazem parte do esquema explicativo de Hinde as estruturas

socioculturais e o ambiente fiacutesico (Figura 1)

24

Figura 1 Relaccedilotildees dialeacuteticas entre niacuteveis sucessivos de complexidade social

(Hinde 1997)

Para Hinde (1997) a descriccedilatildeo de um relacionamento requer dados

sobre o que os participantes fazem pensam e sentem Sugere ainda que a

descriccedilatildeo atinja os diversos niacuteveis de complexidade desde as interaccedilotildees os

relacionamentos e grupos

Um dos pontos cruciais na obra de Hinde eacute a diferenciaccedilatildeo entre o

relacionamento e a interaccedilatildeo Para Hinde (1997) podemos falar de um

relacionamento se os indiviacuteduos tecircm uma histoacuteria comum de interaccedilotildees

passadas e o curso da interaccedilatildeo atual seraacute influenciado por elas

Relacionamentos satildeo definidos a partir de uma seacuterie de interaccedilotildees no tempo

entre indiviacuteduos que se conhecem Os mesmos fatores intervenientes nas

interaccedilotildees tambeacutem estatildeo presentes nas relaccedilotildees assim atitudes expectativas

intenccedilotildees e emoccedilotildees dos participantes satildeo de fundamental importacircncia O

agrupamento de relacionamentos compotildee uma rede formando o grupo social

Estrutura

Sociocultural Ambiente

Fiacutesico

Sociedade

Grupo

Relacionamento

Interaccedilatildeo

Comportamento

do Indiviacuteduo

Processos

Psicoloacutegicos

25

Hinde salienta que essas redes de relacionamentos mdash a famiacutelia os amigos da

escola entre outros podem sobrepor-se ou manter-se completamente

separadas comportando-se como grupos distintos uns em face dos outros

Assim como nas interaccedilotildees e relacionamentos cada grupo tanto influencia o

ambiente fiacutesico e bioloacutegico em que estaacute inserido como eacute influenciado por eles

O autor reconhece a existecircncia de niacuteveis distintos de complexidade no

comportamento social Cada um deles (interaccedilotildees relacionamentos grupos

sociais) possui propriedades proacuteprias Por exemplo algumas propriedades dos

relacionamentos tais como compromisso e intimidade dificilmente se aplicam

a interaccedilotildees isoladas (Hinde 1997)

Para organizar a aacuterea de pesquisa sobre relacionamento interpessoal

Hinde parte do conteuacutedo dos relacionamentos passando para a diversidade e

a qualidade das interaccedilotildees Em seguida discute algumas categorias presentes

nos relacionamentos semelhanccedilas e diferenccedilas reciprocidade e

complementaridade a intimidade o conflito o poder a auto-revelaccedilatildeo e a

privacidade a satisfaccedilatildeo a percepccedilatildeo interpessoal e o compromisso Estas

categorias ajudariam a organizar dados descritivos sobre relacionamentos

Robert Hinde contribuiu para a organizaccedilatildeo de uma ldquociecircncia do

relacionamento interpessoalrdquo Apesar de ter investigado e escrito sobre

diferentes temas de pesquisa seus principais textos sobre relacionamentos

foram publicados como livros (Hinde 1979 1987 e 1997) As publicaccedilotildees de

Hinde sobre o tema apresentam dois pontos principais Primeiramente procura

sistematizar a produccedilatildeo na aacuterea organizando aproximadamente 1600 textos

sobre o tema das deacutecadas de 1970 1980 e 1990 Em segundo lugar Hinde

procura organizar a aacuterea de acordo com orientaccedilatildeo teoacuterica influenciada pela

26

Etologia Claacutessica Esta representa um importante movimento de investigaccedilatildeo

do comportamento animal e humano tendo como autores centrais Konrad

Lorenz Niko Tinbergen e Karl von Frisch que receberam o Precircmio Nobel de

Fisiologia ou Medicina em 1973

Segundo Garcia (2005) as propostas de Hinde para a organizaccedilatildeo de

uma ciecircncia do relacionamento interpessoal em seus pontos fundamentais

representa uma aplicaccedilatildeo de princiacutepios fundamentais da Etologia Claacutessica para

esta nova aacuterea de investigaccedilatildeo

A contribuiccedilatildeo da Etologia Claacutessica para os estudos sobre

relacionamento interpessoal especificamente Konrad Lorenz John Bowlby e

Robert Hinde foi discutida por Garcia (2005)

As contribuiccedilotildees de Hinde para o estudo do relacionamento interpessoal

ainda foram analisadas por Garcia e Ventorini (2006) de modo particular para

os estudos em Psicologia Organizacional Segundo Garcia e Ventorini (2006)

os princiacutepios para uma ldquociecircncia dos relacionamentosrdquo proposta por Hinde

recebem a influecircncia da Etologia Claacutessica e da teoria de sistemas Da Etologia

Claacutessica herdou a ecircnfase na descriccedilatildeo (base descritiva) como a primeira etapa

para a compreensatildeo da dinacircmica dos relacionamentos A descriccedilatildeo dos

relacionamentos em diferentes niacuteveis eacute considerada a base para o avanccedilo

teoacuterico e a generalizaccedilatildeo dos dados Os autores ainda mencionam como

atitudes orientadoras da Etologia no estudo dos relacionamentos interpessoais

a ecircnfase na descriccedilatildeo e classificaccedilatildeo dos dados coletados a anaacutelise e siacutentese

dos resultados da anaacutelise o mover-se entre niacuteveis de complexidade e a ecircnfase

na questatildeo da funccedilatildeo evoluccedilatildeo desenvolvimento e causaccedilatildeo

27

Segundo Garcia e Ventorini (2006) para organizar a aacuterea de pesquisa

sobre relacionamento interpessoal Hinde parte do conteuacutedo das interaccedilotildees

passando para a sua diversidade e qualidade Segue discutindo a

reciprocidade e complementaridade intimidade percepccedilatildeo interpessoal e

compromisso categorias que contribuiriam para organizar os dados descritivos

sobre relacionamentos

A descriccedilatildeo dos relacionamentos envolve a descriccedilatildeo das interaccedilotildees de

seu conteuacutedo e qualidade a descriccedilatildeo das propriedades advindas da

frequumlecircncia relativa e padronizaccedilatildeo da interaccedilatildeo dentro do relacionamento e a

descriccedilatildeo de propriedades mais ou menos comuns a todas as interaccedilotildees

dentro do relacionamento A comunicaccedilatildeo verbal e natildeo-verbal satildeo

considerados elementos importantes para a compreensatildeo do relacionamento

interpessoal

No niacutevel comportamental um relacionamento envolve uma seacuterie de

interaccedilotildees entre indiviacuteduos A descriccedilatildeo de uma interaccedilatildeo deve contemplar o

conteuacutedo do comportamento apresentado (o que fazem juntos) a qualidade do

comportamento (de que forma eacute feito) e a padronizaccedilatildeo (frequumlecircncia absoluta e

relativa) das interaccedilotildees que o compotildeem Algumas das mais importantes

caracteriacutesticas dos relacionamentos dependem de fatores afetivos e cognitivos

que tambeacutem devem ser considerados na descriccedilatildeo (Hinde 1997)

De acordo com Hinde Finkenauer e Auhagen (2001) o pleno

entendimento das relaccedilotildees exige um enfoque tambeacutem no niacutevel individual pois

o curso de um relacionamento tambeacutem depende das caracteriacutesticas

psicoloacutegicas dos participantes Portanto os relacionamentos envolvem

caracteriacutesticas pessoais dos participantes como expectativas posicionamento

28

quanto a normas culturais sociais e organizacionais auto-conceito auto-

estima valores religiosos habilidades de comunicaccedilatildeo entre outras

13 ndash Conflitos e agressividade nos Relacionamentos Interpessoais

Uma tendecircncia maniqueiacutesta prevalece em estudos dos relacionamentos

interpessoais considerando os relacionamentos como constituiacutedo por dois

lados um positivo e outro negativo Embora o lado positivo da amizade seja

enfatizado as amizades tambeacutem revelam seu lado negativo conflito e

agressividade integram as relaccedilotildees de amizade (Garcia 2005b)

O comportamento agressivo aparece como uma das dimensotildees

investigadas nos estudos das relaccedilotildees interpessoais principalmente nos

estudos sobre estas relaccedilotildees na infacircncia (Garcia 2005c) A agressividade de

modo geral eacute percebida pelas crianccedilas como um fator de distanciamento

dificultando o estabelecimento de amizades

Em levantamento da literatura em torno das relaccedilotildees de amizade na

infacircncia Garcia (2005c) apresenta diversos estudos que consideram a

agressividade nas relaccedilotildees de amizades na infacircncia para Phillipsen Deptula e

Cohen (1999) quanto mais agressiva a crianccedila menor sua aceitaccedilatildeo social

pelos colegas em termos de amizade para Dunn e Hughes (2001) a

manifestaccedilatildeo de fantasia violenta tambeacutem estava relacionada a

comportamento anti-social frequumlente mostras de raiva conflito e recusa a

ajudar um amigo Brendgen Vitaro Turgeon e Poulin (2002) mostram que

enquanto a agressividade agrave primeira vista cria barreiras para as relaccedilotildees de

amizade haacute formas de lidar com o comportamento agressivo dentro das

29

relaccedilotildees de amizade para Ray Cohen Secrist e Duncan (1997) haacute

correlaccedilotildees positivas de comportamentos agressivos entre crianccedilas populares

(e de popularidade meacutedia) e seus amigos muacutetuos indicado que crianccedilas

agressivas podem se atrair mutuamente Estudo desenvolvido por Kupersmidt

DeRosier e Patterson (1995) citado por Garcia (2005b) tambeacutem revela que

crianccedilas similares em comportamento de agressatildeo e isolamento social

apresentam maior probabilidade de se tornarem amigas do que crianccedilas que

natildeo o sejam

O estudo da violecircncia e da agressatildeo nas relaccedilotildees interpessoais se

insere no grupo de estudos que abordam as dificuldades prejuiacutezos e ameaccedilas

ao relacionamento com danos para os participantes ou para o relacionamento

em si Segundo Garcia (2005b) entre os pontos de similaridade que servem de

base para uma amizade o comportamento agressivo costuma ser um dos mais

importantes

14 ndash O papel da famiacutelia e da escola nos Relacionamentos Interpessoais

Garcia (2005a) analisou as publicaccedilotildees e os temas abordados nas

pesquisas sobre relacionamento interpessoal especialmente os artigos

presentes nas principais publicaccedilotildees internacionais especializadas

constatando que estatildeo voltados para os relacionamentos romacircnticos

familiares sexuais relacionamentos profissionais em diversos niacuteveis e a

amizade em geral

Trecircs aspectos segundo o autor se destacam como representativos do

conteuacutedo dos estudos de relacionamento interpessoal os participantes as

dimensotildees do relacionamento e o contexto Com relaccedilatildeo aos participantes as

principais propriedades estudadas satildeo a idade gecircnero etnia e certos aspectos

30

psicoloacutegicos As dimensotildees do relacionamento mais investigadas nos estudos

publicados nos principais perioacutedicos satildeo a comunicaccedilatildeo o apego o

compromisso o perdatildeo a similaridade a percepccedilatildeo interpessoal o apoio

social e emocional e o lado negativo do relacionamento ndash agressatildeo violecircncia e

ameaccedilas ao relacionamento O terceiro elemento marcante nos estudos de

relacionamento eacute o contexto representado por fatores ambientais geograacuteficos

ecoloacutegicos sociais culturais econocircmicos tecnoloacutegicos entre outros (Garcia

2005a)

A famiacutelia exerce diferentes influecircncias sobre as relaccedilotildees de amizade na

infacircncia Os pais afetam as amizades dos filhos por meio da estruturaccedilatildeo de

sua vida diaacuteria por meio de suas proacuteprias amizades atraveacutes de seus conflitos

da qualidade da relaccedilatildeo entre pais e filhos (Garcia 2005b)

Considerar o contexto nos estudos do relacionamento interpessoal

implica em estar atento aos diversos aspectos do ambiente onde se datildeo os

relacionamentos Como sugere Chang (2003) verifica-se grande variaccedilatildeo de

resultados na literatura sobre efeitos de comportamento agressivo e

comportamento retraiacutedo para os relacionamentos e para ele tal disparidade

deve-se ao fato de natildeo se ter considerado o contexto social destes

comportamentos nos diferentes estudos As variaccedilotildees portanto devem refletir

diferenccedilas contextuais Garcia (2005b) tambeacutem se refere a resultados distintos

em estudos que abordam agressividade e amizade na infacircncia

A escola eacute um dos principais locais em que as crianccedilas tem

oportunidade de se relacionar com seus pares sendo espaccedilo propiacutecio para a

origem e estabelecimento das relaccedilotildees de amizade Estudos que investigam o

contexto de relaccedilotildees de amizade na infacircncia apontam os dois contextos

31

intimamente ligados agrave amizade o familiar e o escolar Amizades facilitam a

adaptaccedilatildeo da crianccedila ao ambiente escolar e a aceitaccedilatildeo pelos colegas de

classe o que depende diretamente de sua qualidade estando a presenccedila de

conflito na amizade associada a mau ajustamento enquanto apoio percebido

tem sido associado a melhores atitudes em relaccedilatildeo agrave escola Crianccedilas com

amigos mostram um maior grau de ajuste agrave escola no iniacutecio e no fim do ano

escolar (Tomada (2002) citado por Garcia 2005b) e a qualidade positiva das

amizades no ambiente escolar tambeacutem gera atitudes mais positivas em relaccedilatildeo

agrave escola) As amizades na escola contribuem para um melhor ajustamento da

crianccedila aleacutem de trazer benefiacutecios para o rendimento escolar

Estudos que abordam as relaccedilotildees de amizade apresentam destaque ao

contexto do relacionamento dessa forma o ambiente escolar e assim o

relacionamento entre estudantes se apresentam como elementos das

investigaccedilotildees A sala de aula aparece como contexto considerado em alguns

estudos sobre relaccedilotildees de amizade na infacircncia (Ray Cohen amp Secrist 1995

citado por Garcia 2005b)

15 ndash O Relacionamento Professor-Aluno

Inicialmente eacute preciso reconhecer com base nos criteacuterios de Hinde em

que medida podemos falar de relacionamento entre o professor e aluno Eacute

possiacutevel considerar um relacionamento visto que professores e alunos

estabelecem ao longo do ano letivo contiacutenuas interaccedilotildees com frequumlecircncia

regular e intensa que tais interaccedilotildees podem proporcionar uma histoacuteria comum

entre professor e aluno e ainda influenciar a interaccedilatildeo atual e que o

desenvolvimento da aula implica em compromisso e intimidade para que

32

ocorra aprendizagem efetiva Eacute importante conhecer as especificidades assim

como a relevacircncia do relacionamento professor-aluno

Muitos estudos investigam o relacionamento entre pares na sala de aula

tendo como participantes estudantes de uma mesma turma entretanto pecam

por desconsiderar a figura do professor como relevante e que exerce diversas

influecircncias no contexto da sala de aula (Chang 2003) Na anaacutelise realizada por

Garcia (2005a) percebe-se ausecircncia de estudos sobre relacionamento

professor-aluno Ao discorrer sobre as relaccedilotildees de amizade na infacircncia Garcia

(2005b) refere-se a estudo que aponta a opiniatildeo dos professores como fator

importante na escolha dos amigos no ambiente escolar principalmente para as

meninas

O ajustamento agrave escola indica a forma como crianccedilas e adolescentes se

adaptam ao ambiente escolar e suas atividades Geralmente um bom

ajustamento escolar estaacute associado a um bom desempenho escolar Entre

outros fatores observados o relacionamento professor-aluno afeta o

ajustamento escolar (Juvonen amp Wentzel 1996)

Murray e Greenberg (2000) observaram que alunos do quinto e sexto

ano com relaccedilotildees pobres com seus professores tambeacutem apresentavam

ajustamento social e emocional mais baixo conforme avaliaccedilatildeo dos

professores e dos proacuteprios alunos em comparaccedilatildeo com os alunos que

mantinham relaccedilotildees positivas com os professores

Diversas dimensotildees integram a relaccedilatildeo professor-aluno

Comportamentos como ajudar auxiliar apoiar aconselhar e incentivar

caracterizam os professores que manifestam atitudes solidaacuterias e demonstram

interesse nas relaccedilotildees interpessoais com seus alunos (Ang 2005) O

33

relacionamento professor-aluno construtivo e apoiador continua sendo

importante e prediz resultados acadecircmicos e desempenho comportamental

positivos para alunos do ensino fundamental ao Ensino Meacutedio (Davis 2003)

O conflito a criacutetica e comentaacuterios negativos ou desfavoraacuteveis

prejudicam o ajustamento e a atividade do estudante em sala de aula (Wentzel

2002 Birch amp Ladd 1996) Estudantes descrevem como professores

atenciosos aqueles que fazem comentaacuterios construtivos ao inveacutes de apenas

criticarem assim como os que demonstram um estilo de comunicaccedilatildeo mais

livre ao inveacutes daqueles que gritam e interrompem a todo o momento (Wentzel

1997 2003)

Lisboa (2002) em estudo desenvolvido em Porto Alegre com crianccedilas

de niacutevel socioeconocircmico baixo de escolas puacuteblicas municipais aponta dados

sobre caracteriacutesticas da relaccedilatildeo professor-aluno As crianccedilas relataram os

principais problemas com seus professores destacando as agressotildees verbais

dos professores sem uma causa identificada Frente ao conflito com

professores esses alunos agiam de forma passiva sem fazer nada As

crianccedilas se viam incapazes de agir percebendo os professores como pouco

flexiacuteveis ou autoritaacuterios temendo castigos ou puniccedilotildees

Em outra pesquisa realizada no sul do paiacutes com alunos de sexto ao

nono ano de duas escolas da rede puacuteblica de Santa Catarina o relacionamento

entre alunos e professores foi considerado ruim ou natildeo tatildeo bom por 53 dos

participantes destacando-se como motivo a falta de diaacutelogo resultado de mau

humor impaciecircncia repeticcedilatildeo nas aulas diferenccedilas de tratamento entre os

alunos e distanciamento Foram bem avaliados os professores capazes de

conversar e manter um bom relacionamento com os alunos (Laterman 2000)

34

Um relacionamento professor-aluno positivo afeta as afinidades entre

aluno e professor favorecendo o gosto pela mateacuteria e o interesse em aprender

estimulando a participaccedilatildeo dos alunos e o interesse pelo conteuacutedo (Cunha et

al 2004)

A relaccedilatildeo professor-aluno eacute um componente central para o sucesso do

processo ensino-aprendizagem mas em geral os aspectos eacuteticos desta

relaccedilatildeo natildeo satildeo considerados Grande parte da literatura recente sobre as

relaccedilotildees professor-aluno tem se concentrado no papel do cuidar Uma eacutetica do

cuidado privilegia ligaccedilotildees emocionais entre professor e aluno e enfatiza a

importacircncia da natureza reciacuteproca das relaccedilotildees entre professores e alunos

(Aultman et al 2009)

Diante da relevacircncia do relacionamento professor-aluno um dado

chama atenccedilatildeo em estudo realizado no Brasil por Abramovay (2005)

Enquanto cerca de 45 dos alunos afirmam que a relaccedilatildeo entre eles e os

professores varia entre boaoacutetima um nuacutemero consideraacutevel de alunos o

equivalente a mais de 196 mil estudantes (12) afirmam que o relacionamento

com os professores eacute peacutessimo ou ruim

A indisciplina pode colaborar para a deterioraccedilatildeo das relaccedilotildees entre os

atores escolares como tambeacutem pode constituir-se em um conflito positivo que

adverte para a importacircncia de rever rumos e rotas escolares atentando aos

pedidos de atenccedilatildeo e de criacutetica impliacutecita agrave escola que fazem os alunos

Assumir uma postura positiva depende da sensibilidade dos professores de

suas respostas e da abertura da escola para ouvir e aprender os tipos de

comunicaccedilatildeo e sinais que emitem os alunos (Abramovay 2005)

35

CAPIacuteTULO II

2 VIOLEcircNCIA ESCOLAR E BULLYING

21 - Violecircncia Escolar ndash Uma Introduccedilatildeo

Erroneamente pensamos a escola unicamente como espaccedilo de

crescimento de produccedilatildeo e de circulaccedilatildeo de bons haacutebitos e atitudes dignas de

serem imitadas em prol da boa educaccedilatildeo No meio educacional eacute comum se

considerar a violecircncia como um fenocircmeno com raiz essencialmente exoacutegena

em relaccedilatildeo agrave praacutetica institucional escolar e com isto

ldquoa escola e seus atores constitutivos principalmente o professor parecem tornar-se refeacutens de sobredeterminaccedilotildees que em muito lhes ultrapassam restando-lhes apenas um misto de resignaccedilatildeo desconforto e inevitavelmente desincumbecircncia perante os efeitos de violecircncia no cotidiano praacutetico posto que a gecircnese do fenocircmeno e por extensatildeo seu manejo teoacuterico-metodoloacutegico residiriam fora ou para aleacutem dos muros escolares (Aquino 1998)

Eacute importante compreender as instituiccedilotildees e entre elas as escolas como

relaccedilotildees ou praacuteticas sociais especiacuteficas que tendem a se repetir e que

enquanto se repetem legitimam-se (Guirado 1997 apud Aquino 1998) As

relaccedilotildees escolares natildeo implicam um espelhamento imediato daquelas extra-

escolares Eacute preciso pensar os atores da escola situados num complexo de

lugares e relaccedilotildees pontuais sempre institucionalizadas Para tanto surge a

possibilidade de um olhar especificamente institucional sobre as praacuteticas

escolares entendendo que as escolas tambeacutem produzem sua proacutepria violecircncia

e sua proacutepria indisciplina como propotildee Aquino (1998)

36

A percepccedilatildeo em relaccedilatildeo ao aumento das violecircncias nas escolas em

frequumlecircncia e gravidade em parte eacute fruto de algo intensamente midiatizado e

em parte por ser submetido agrave lei do silecircncio nas salas de aula escolas e redes

escolares Para Levisky (1997) uma violecircncia digna do homem primitivo estaacute

solta por toda a parte nas relaccedilotildees familiares nas escolas nas ruas nos

meios de comunicaccedilatildeo nas filas nas relaccedilotildees institucionais no lazer

ldquoA escola multifacetada vem presenciando situaccedilotildees de violecircncia que estatildeo tomando proporccedilotildees assustadoras em nossa sociedade As situaccedilotildees de violecircncia anteriormente esporaacutedicas se tornaram uma constante em nossos diasrdquo (Francisco amp Liboacuterio 2009)

Para Abramovay (2005) nem sempre as relaccedilotildees sociais na escola satildeo

amistosas e harmocircnicas a convivecircncia na escola pode ser marcada por

agressividade e violecircncia muitas vezes banalizadas e naturalizadas

comprometendo a qualidade do ensino-aprendizagem

A violecircncia nas escolas eacute um problema social grave e complexo e

provavelmente o tipo mais frequumlente e visiacutevel da violecircncia juvenil Muitos

estudos que tratam da temaacutetica da violecircncia na escola procuram analisaacute-la a

partir de questotildees mais relacionadas agrave violecircncia simboacutelica agrave seguranccedila da

escola e principalmente agrave depredaccedilatildeo e deterioraccedilatildeo do patrimocircnio escolar

(Silva 1997 Sposito 2001)

Eacute apenas ao final dos anos 90 e iniacutecio dos anos 2000 que o estudo da

violecircncia escolar se debruccedila sobre as relaccedilotildees interpessoais agressivas

envolvendo estudantes professores e demais funcionaacuterios Vale destacar

ainda que a aacuterea das Ciecircncias Sociais mesmo tendo incorporado o tema da

violecircncia e seus desdobramentos nas suas pesquisas nenhum estudo desta

aacuterea na anaacutelise realizada por Spoacutesito (2001) investigou a questatildeo da

37

violecircncia escolar A aacuterea da Educaccedilatildeo abordou esta temaacutetica muito

tardiamente e o interesse acadecircmico pela questatildeo ainda eacute bastante incipiente

O debate em torno da violecircncia escolar implica considerarmos a

violecircncia enquanto um fenocircmeno macrossocial cujas raiacutezes se encontram no

sistema portanto fora da escola sem fugir da abordagem da violecircncia

enquanto um fenocircmeno microssocial ligado agraves interaccedilotildees situaccedilotildees e praacuteticas

na proacutepria escola Eacute preciso pensar a escola como autora viacutetima e palco de

violecircncia Eacute autora com praacuteticas que produzem e reproduzem a exclusatildeo

social eacute viacutetima quando seus gestores e docentes satildeo hostilizados em parte

como reflexo da violecircncia que ela produz e quando situaccedilotildees de vandalismo

se impotildeem neste cenaacuterio salientando tensatildeo constante por fim eacute palco de

violecircncia quando no seu ambiente se desenrolam conflitos entre os seus

membros e quando se torna tambeacutem lugar de aprendizagem de violecircncias

(Galvatildeo Gomes Capanema Caliman amp Cacircmara 2010)

Violecircncia escolar refere-se a todos os comportamentos agressivos e

anti-sociais incluindo os conflitos interpessoais danos ao patrimocircnio atos

criminosos etc Infelizmente estatildeo cada vez mais presentes na escola

demonstrando que o modelo do mundo exterior eacute reproduzido nas escolas

fazendo com que deixem de ser ambientes seguros modulados pela disciplina

amizade e cooperaccedilatildeo e se transformem em espaccedilos onde haacute violecircncia

sofrimento e medo (Lopes Neto 2005)

Atualmente nas escolas nem sempre as relaccedilotildees sociais satildeo amistosas

e harmocircnicas os alunos e professores natildeo se unem em torno de objetivos

comuns Ao contraacuterio a convivecircncia na escola pode ser marcada por

38

agressividade e violecircncias muitas vezes naturalizadas e banalizadas

comprometendo a qualidade do ensino-aprendizagem (Abromavay 2005)

Charlot (2002) citado por Abromavay (2005) propotildee um sistema de

classificaccedilatildeo dos episoacutedios de violecircncia na escola em que identificam trecircs tipos

de manifestaccedilatildeo a violecircncia na escola a violecircncia contra a escola e a violecircncia

da escola A violecircncia na escola eacute aquela que se produz dentro do espaccedilo

escolar sem estar ligada agraves atividades da instituiccedilatildeo escolar a escola eacute

apenas o lugar de uma violecircncia que poderia ter acontecido em outro lugar A

violecircncia contra a escola estaacute relacionada com a natureza e as atividades da

instituiccedilatildeo escolar e toma a forma de agressotildees ao patrimocircnio e agraves autoridades

da escola (professores diretores e demais funcionaacuterios) e eacute decorrente de

ressentimentos de certos jovens e de certas famiacutelias contra a escola e seu

funcionamento A violecircncia contra a escola estaacute relacionada no entendimento

de Charlot agrave violecircncia da escola a violecircncia institucional simboacutelica a qual se

manifesta por meio do modo como a escola se organiza funciona e trata os

alunos (Abromavay 2005)

Neste cenaacuterio novos olhos para as bases de legitimaccedilatildeo da autoridade

vecircm abalar os fundamentos da violecircncia historicamente praticada pela escola

contra os seus alunos (Aquino 1998) De acordo com Tognetta (2010) muitas

das puniccedilotildees utilizadas pelas escolas como forma de garantir obediecircncia agrave

autoridade satildeo tambeacutem tatildeo violentas quanto agraves formas de violecircncia que

assistimos em nossas escolas

Para Galvatildeo et al (2010) os estudantes praticam violecircncias simboacutelicas

como o uso agressivo da linguagem a imposiccedilatildeo de apelidos inclusive ligados

a estereoacutetipos eacutetnicos e de gecircnero o isolamento de certos alunos e grupos

39

aleacutem das incivilidades e do asseacutedio moral ou bullying No entanto em estudo

realizado com professores e alunos de modo geral as violecircncias simboacutelicas

inclusive manifestaccedilotildees de preconceitos foram mais difiacuteceis de ser percebidas

tanto por professores quanto por alunos sobretudo por estes uacuteltimos

Os resultados de estudo desenvolvido por Lopes e Galvatildeo (2004)

citados por Galvatildeo et al (2010) apontou vaacuterias aspectos da accedilatildeo docente no

cenaacuterio da violecircncia escolar Foi afirmado reiteradamente que os estudantes

natildeo levavam a escola a seacuterio laacute estavam por serem obrigados eram

desmotivados e natildeo se comportavam adequadamente Diante disso a resposta

dos professores era de apatia conformismo individualismo e desmobilizaccedilatildeo

que por sua vez trazia o adoecimento psiacutequico com ansiedade e depressatildeo

Nesta direccedilatildeo estudo realizado por Almeida (1999) tambeacutem citado por

Galvatildeo et al (2010) apontou que os educadores se preocupavam apenas com

os efeitos da destruiccedilatildeo provocada pelos alunos sem se importarem com os

motivos dessas accedilotildees O trabalho salientou que entre alguns professores e

alunos havia o anseio pela inclusatildeo de atividades e conteuacutedos curriculares que

desenvolvessem valores e atitudes de cooperaccedilatildeo e que preparassem melhor

para a vida em vez de um curriacuteculo eminentemente informativo pouco

relevante ou compreensiacutevel para o alunado

Se os educadores em geral estatildeo alarmados com a indisciplina e a

violecircncia expliacutecita que existem na escola outra forma de violecircncia deve

despertar a atenccedilatildeo dos profissionais da educaccedilatildeo aquela que se apresenta

de forma velada por meio de um conjunto de comportamentos crueacuteis

intimidadores e repetitivos prolongadamente contra uma mesma viacutetima e cujo

40

poder destrutivo eacute perigoso agrave comunidade escolar e agrave sociedade como um

todo pelos danos causados ao psiquismo dos envolvidos (Fante 2005)

Um aspecto bastante preocupante na atualidade eacute que estamos diante

de uma sociedade na qual o elemento violecircncia em suas diferentes formas de

expressatildeo estaacute fazendo parte dos modelos identificatoacuterios como padratildeo de

conduta e forma de auto-afirmaccedilatildeo

Considerando que a auto-afirmaccedilatildeo eacute um componente necessaacuterio e

desejaacutevel no processo de desenvolvimento da identidade do adolescente

surge o alerta a respeito do risco para nossos jovens em processo de

construccedilatildeo da identidade no contexto atual pois observa-se em nossa cultura

uma perda do senso criacutetico na qual vivenciamos uma crise de valores onde

vem se perdendo a noccedilatildeo de limite entre o bem e o mal E assim a violecircncia

fiacutesica a baderna o vandalismo e a amoralidade se tornam meios de auto-

afirmaccedilatildeo incorporados ao cotidiano juvenil

Segundo Silva (1997) a questatildeo da violecircncia e as violaccedilotildees dos direitos

humanos no Brasil constituem-se em uma das maiores preocupaccedilotildees da

populaccedilatildeo das grandes cidades Entretanto aleacutem da violecircncia em si parece

tambeacutem bastante grave o fato de que as vaacuterias formas de violecircncia produzidas

no cotidiano da sociedade parecem natildeo mais indignar a populaccedilatildeo brasileira

se configurando uma banalizaccedilatildeo da proacutepria vida

Em estudo realizado por Silva (1997) sobre a violecircncia nas escolas ao

entrevistar alunos professores coordenadores pedagoacutegicos e diretores da

escola um dado interessante a destacar foi que na visatildeo da maioria dos

entrevistados a sociedade estaacute corrompida nos seus valores eacuteticos e morais e

a escola tambeacutem eacute afetada por este tipo de corrupccedilatildeo

41

Os resultados deste estudo apontaram uma diferenccedila significativa entre

a forma como professores coordenadores pedagoacutegicos e diretores percebem a

violecircncia e a forma como os alunos a vecircem principalmente nas questotildees que

permeiam as relaccedilotildees na escola ldquoPara os educadores a violecircncia se

evidencia de forma mais clara na relaccedilatildeo entre os alunos Estes eacute que satildeo

violentos e geralmente os educadores natildeo se percebem promovendo atitudes

de violecircncia para com os alunosrdquo (p 262) Eacute tambeacutem interessante que ao

falarem sobre a violecircncia no acircmbito escolar os alunos natildeo percebem como

violentas algumas atitudes desenvolvidas entre professor e aluno e entre

alunos como a falta de diaacutelogo e de companheirismo

Dados semelhantes apareceram em estudo realizado por Fernandes

(2006) citado por Galvatildeo et al (2010) Cotejando as respostas dos grupos

docente e discente Fernandes (2006) constatou que ambos divergiram sobre o

niacutevel de gravidade de situaccedilotildees como brigas entre alunos o professor

comparar alunos publicamente a praacutetica de atos de conotaccedilatildeo eroacutetica com os

colegas e os insultos em todos os casos envolvendo alunos entre si e

professores Os juiacutezos dos docentes tenderam a ser mais rigorosos embora

mais lenientes quanto a si mesmos e mais severos quando as violecircncias dos

alunos se dirigiam contra eles professores

22 Bullying

Um comportamento bem presente nas relaccedilotildees interpessoais entre os

estudantes o bullying invoca profissionais da educaccedilatildeo e mais

especificamente os docentes a atentarem para as repercussotildees deste

42

fenocircmeno para a comunidade escolar como um todo como tambeacutem para a

influecircncia das relaccedilotildees interpessoais no fazer docente

221 Introduccedilatildeo Natureza e Extensatildeo

Bullying geralmente eacute definido como uma forma especiacutefica de agressatildeo

que eacute intencional repetida e envolve disparidade de poder entre viacutetimas e

perpretador Segundo Matos e Gonccedilalves (2009) o bullying eacute um

comportamento intencional visando fazer mal e magoar algueacutem e se repete ao

longo do tempo (eg Chapell et al 2004 DeHaan 1997 Olweus 1994)

Monks Smith Naylor Barter Ireland e Coyne (2009) reconhecem a

ocorrecircncia de bullying em diferentes contextos incluindo a escola o ambiente

familiar as prisotildees e o ambiente de trabalho Segundo Salmivalli (2010) o

bullying tem sido estudado no local de trabalho (Bowling amp Beehr 2006

Nielsen Matthiesenamp Einarsen 2008) em prisotildees (Ireland 2005 Ireland

Archer amp Power 2007 South amp Wood 2006) e no ambiente militar (Ostvik amp

Rudmin 2001) Segundo Monks Smith Naylor Barter Ireland e Coyne (2009)

a maioria dos casos de bullying escolar ocorre no playground sala de aula ou

corredores A questatildeo de gecircnero foi investigada por Oliveira amp Votre (2006) ao

focalizarem a investigaccedilatildeo na praacutetica de bullying em aulas de educaccedilatildeo fiacutesica

De acordo com Wang Iannotti e Nansel (2009) o bullying escolar tem

sido identificado como um comportamento problemaacutetico entre adolescentes

afetando o rendimento escolar habilidades proacute-sociais e o bem-estar

psicoloacutegico de viacutetimas e perpetradores

O bullying pode assumir diferentes formas como o fiacutesico o verbal e o

relacional ou social Segundo Wang Iannotti amp Nansel (2009) o bullying fiacutesico

43

e o verbal geralmente satildeo considerados como uma forma direta de bullying

enquanto o relacional eacute visto como uma modalidade indireta associada agrave

exclusatildeo social e divulgaccedilatildeo de boatos depreciativos Estudos tecircm evidenciado

que meninos estatildeo mais envolvidos com bullying direto e meninas com bullying

indireto (Bjorkqvist 1994 Owens Shute amp Slee 2000) Com a idade haacute a

tendecircncia de passar do bullying fiacutesico ao indireto e relacional Os agressores

tendem a ser do sexo masculino mas os gecircneros se equiparam quanto a sofrer

bullying Enquanto os meninos praticam e sofrem mais bullying fiacutesico as

meninas estatildeo mais associadas a bullying indireto ou relacional De acordo

com Wang Iannotti e Nansel (2009) o cyber-bullying ou bullying eletrocircnico estaacute

emergindo como uma nova forma de bullying Este pode ser definido como

uma forma de agressatildeo que ocorre por meio de computadores pessoais (por

exemplo por meio de e-mails e mensagens instantacircneas) ou de telefones

celulares (por exemplo por meio de mensagens de texto) Kowalski e Limber

(2007) relataram que em uma amostra de 3767 estudantes de ensino meacutedio

nos EUA 22 estavam envolvidos em cyber-bullying sendo 4 como

perpetradores 11 como viacutetimas e 7 como ambos

Este fenocircmeno comportamental desperta interesse pois segundo Fante

(2005) envolve e vitimiza a crianccedila na mais tenra idade escolar tornando-a

refeacutem de ansiedade e de emoccedilotildees que interferem negativamente nos seus

processos de aprendizagem devido agrave excessiva mobilizaccedilatildeo de emoccedilotildees de

medo de anguacutestia e de raiva reprimida O bullying diz respeito a uma forma de

poder interpessoal atraveacutes da agressatildeo

Lopes Neto (2005) diz que por definiccedilatildeo bullying compreende todas as

atitudes agressivas intencionais e repetidas que ocorrem sem motivaccedilatildeo

44

evidente adotadas por um ou mais estudante contra outro(s) causando dor e

anguacutestia sendo executadas dentro de uma relaccedilatildeo desigual de poder

Os estudantes envolvidos em bullying podem ser identificados como

alvosviacutetimas autoresagressores ou espectadorestestemunhas de acordo

com sua atitude diante de situaccedilotildees de bullying Mas haacute tambeacutem um grupo que

ao mesmo tempo que satildeo agredidos agridem outras crianccedilas e satildeo chamados

de agressorviacutetima

As pesquisas sobre bullying realizadas em diferentes paiacuteses a partir da

deacutecada de 90 indicam que a prevalecircncia de estudantes vitimizados varia de 8

a 46 e de agressores de 5 a 30 No Brasil estudo desenvolvido pela

Associaccedilatildeo da Brasileira Multiprofissional de Proteccedilatildeo agrave Infacircncia e agrave

Adolescecircncia (ABRAPIA) apontou que 405 dos alunos admitiram estar

diretamente envolvidos em atos de bullying sendo 169 como alvos 127

como autores e 109 ora como alvos ora como autores (Lopes Neto 2005)

Antunes e Zuin (2008) argumentam que ldquoo bullying se aproxima do

conceito de preconceito principalmente quando se reflete sobre os fatores

sociais que determinam os grupos-alvo e sobre os indicativos da funccedilatildeo

psiacutequica para aqueles considerados como agressoresrdquo (paacuteg 36) E assim

defendem a anaacutelise socioloacutegica de estudos envolvendo violecircncia pois abordar

dados estatiacutesticos e o diagnoacutestico de sua ocorrecircncia eacute um risco no sentido de

mascarar os processos sociais inerentes a eles Eacute importante que toda situaccedilatildeo

de violecircncia incluindo o bullying seja estudada agrave luz das mediaccedilotildees sociais

que a determinam

Um outro aspecto a ser destacado eacute que nas situaccedilotildees de bullying

assim como em trotes universitaacuterios e em situaccedilotildees de asseacutedio moral no

45

trabalho ocorre a desqualificaccedilatildeo do outro e nesse processo manifestam-se

preconceitos que se transformam em armas para discriminar e segregar as

pessoas Entretanto haacute uma toleracircncia com relaccedilatildeo a estas praacuteticas Em

relaccedilatildeo ao bullying eacute comum se pensar que eacute algo passageiro algo relativo a

uma determinada faixa etaacuteria Mas estudo realizado nos EUA encontrou dados

que sugerem que o envolvimento em asseacutedio moral na vida adulta estaacute

relacionada a envolvimento em situaccedilotildees de bullying (Almeida e Queda 2007)

Existem diversos estudos sobre bullying em diferentes paiacuteses desde a

deacutecada de 90 Escolas em diferentes paiacuteses jaacute foram investigadas

demonstrando que o bullying tem sido amplamente discutido No Brasil

(Francisco amp Liboacuterio 2009 Mascarenhas 2006 Lopes Neto 2005 Fante

2003 2005 Tognetta 2008 2010) na Aacutefrica do Sul (Mestry Merwe amp Squelch

2006) na Holanda (Veenstra et al 2005) na Nova Zelacircndia (Carroll- Lind amp

Kearney 2004) na Irlanda do Norte (Collins McAleavy amp Adamson 2004) na

Costa Rica (Pizarro amp Jimeacutenez 2007) em Portugal (Matos amp Gonccedilalves 2009

Freire Simatildeo amp Ferreira 2006 Martins 2005 Pereira 2002) na Noruega

(Olweus 1991) na Nigeacuteria (Egbochuku 2007) e Espanha (Ramiacuterez 2001)

Eacute bastante frequente estudos sobre bullying abordarem prioritariamente

aspectos quantitativos deste tipo de comportamento considerando a

frequumlecircncia com que ocorrem nas escolas e a distribuiccedilatildeo dos envolvidos em

diferentes formas de envolvimento como alvoviacutetima autoragressor ou

espectadortestemunha

Matos e Gonccedilalves (2009) indicam a variabilidade na prevalecircncia de

bullying escolar em diferentes paiacuteses Um estudo realizado na Austraacutelia

apontou cerca de 24 de agressores 13 de viacutetimas e 22 simultaneamente

46

viacutetimas e agressores (Forero McLellan Rissel amp Bauman 1999) Fekkes

Pijpers e Verloove-Vanhorick (2005) indicaram entre crianccedilas alematildes cerca de

16 de viacutetimas de bullying Em Portugal Matos et al (2003) encontraram

cerca de 20 de adolescentes viacutetimas de violecircncia e cerca de 20 de

agressores Aproximadamente 25 dos participantes se referiram como

viacutetimas e agressores Em estudo com amostra nacionalmente representativa de

adolescentes nos EUA Nansel et al (2001) relataram o envolvimento frequumlente

em bullying nos dois meses anteriores em 299 dos participantes sendo 13

de perpetradores 106 de viacutetimas e 63 de ambos Craig e Harel (2004)

em pesquisa envolvendo 35 paiacuteses encontraram a prevalecircncia meacutedia de

viacutetimas de 11 e 11 de agressores De acordo com Haynie et al 2001 e

Nansel et al (2001) 4 a 6 das podem ser classificadas como ambos

Haacute estudos que levantam dados de estudantes de diferentes paiacuteses

possibilitando comparaccedilotildees em contextos diferentes (Wolke et al 2001

Gaacutezquez et al 2005)

222 ProtoacutetipoPerfil dos Envolvidos em Situaccedilatildeo de Bullying

Percebe-se nos estudos sobre bullying o interesse em identificar fatores

diferenciais considerando a forma como se daacute o envolvimento como

agressorautor como alvoviacutetima ou ainda como agressoralvo (Veenstra et al

2005 Carvalhosa Lima amp Matos 2001 Twemlow Sacco amp Williams 1996)

Segundo Matos e Gonccedilalves (2009) as pesquisas tecircm demonstrado um

certo protoacutetipo ou perfil de pessoas que oprimem e que satildeo oprimidas Aqueles

que oprimem necessitam de ter poder e de dominar gostam do controlar os

outros tecircm um sentimento positivo quanto agrave violecircncia e pouca empatia para

47

com as suas viacutetimas Geralmente tecircm alguma popularidade e satildeo

acompanhados por um pequeno grupo Os indiviacuteduos que se incluem neste

grupo tecircm falta de empatia e competecircncias para resolver problemas (Bullock

2002) Estes alunos tecircm maior probabilidade de beber aacutelcool e fumar cigarros

que as suas viacutetimas e apresentam menor ajustamento acadecircmico e escolar

Estes alunos geralmente satildeo mais altos fortes agressivos impulsivos e natildeo

cooperativos (Harris amp Petrie 2002) A questatildeo da auto-estima eacute controversa

Rigby e Slee (1995) defendem que esses indiviacuteduos natildeo tecircm baixa auto-

estima Para Tognetta e Vinha (2008 meninos e meninas que equacionando

suas experiecircncias com os outros se vecircem pequenos demais tendem a se

conformar e atribuir-se menos valor Ao mesmo tempo podem pelo mesmo

motivo fazer com que os outros se sintam tatildeo mal como eles proacuteprios se

sentem ou seja inferiorizaacute-los menosprezaacute-los para que o peso que

carregam consigo possa ser menor Para estas autoras os autores de bullying

natildeo conseguem uma dupla perspectiva de ver a si e ao outro Falta-lhes um

conteuacutedo eacutetico portanto o valor de si agregado ao valor do outro

Por sua vez as viacutetimas geralmente satildeo mais fracas tiacutemidas

introvertidas cautelosas sensiacuteveis quietas com menor auto-estima e com

poucos amigos Estes indiviacuteduos tambeacutem tinham alguma probabilidade de

fumar ingerir aacutelcool e ter desempenhos escolares baixos Quando natildeo existe

intervenccedilatildeo por parte dos adultos eles tendem a ser oprimidos repetidamente

correndo o risco de serem rejeitados entrar em depressatildeo e sofrem constante

ameaccedila agrave sua auto-estima (Bullock 2002) Haacute dois subgrupos de viacutetimas os

submissos ou passivos e os provocadores As viacutetimas passivas natildeo provocam

os seus colegas natildeo gostam de violecircncia tendem a ser mais fracos que outros

48

colegas e reagem chorando ou ficando tristes (Isenhagen amp Harris 2004) As

viacutetimas provocadoras (minoria) geralmente tecircm uma deficiecircncia na

aprendizagem e falta de competecircncias sociais que os torna insensiacuteveis a

outros estudantes Estes estudantes tendem a aborrecer os companheiros ateacute

que algueacutem lhes responda ou seja agressivo (Harris Petrie amp Willoughby

2002)

Aleacutem de identificar as diferenccedilas no posicionamento dos envolvidos em

bullying haacute estudos que abordam fatores preditivos de envolvimento em

situaccedilotildees de bullying (Francisco amp Liboacuterio 2009 Matos e Gonccedilalves 2009

Sweeting amp West 2001)

Fox amp Boulton (2005) desenvolveram estudo visando identificar de que

forma os proacuteprios estudantes seus pares e os professores avaliam as

habilidades sociais de colegas viacutetimas de bullying em comparaccedilatildeo com

estudantes natildeo identificados como viacutetimas de bullying Os trecircs diferentes

grupos percebem as viacutetimas de bullying com menos habilidades sociais dos

que as natildeo viacutetimas Estes resultados apresentam importantes implicaccedilotildees para

intervenccedilotildees que possam ajudar crianccedilas que apresentam maiores riscos de

serem viacutetimas de bullying pelos seus colegas

Conforme Fante (2003 2005) e Lopes Neto (2005) as viacutetimas de bullying

geralmente satildeo descritas como pouco sociaacuteveis inseguras com baixa auto-

estima quietas e que natildeo reagem efetivamente aos atos agressivos

De acordo com Lopes Neto (2005) Pizarro e Jimeacutenez (2007) e Ramiacuterez

(2001) as testemunhas natildeo participam diretamente em atos de bullying e

geralmente se calam receando tornarem-se viacutetimas O espectador assume

uma posiccedilatildeo de lsquofora de jogorsquo como se nada tivesse a ver com o problema pelo

49

medo de uma puniccedilatildeo da autoridade mas ao mesmo tempo ainda que de

maneira controlada tambeacutem zomba ou ri da crueldade feita a algueacutem natildeo

porque concorda com ela mas pelo temor de se tornar a proacutexima viacutetima e por

perceber que para manter uma boa imagem diante do grupo eacute melhor ldquoficar do

ladordquo dos mais fortes Eacute uma postura que demonstra ausecircncia de um

sentimento de indignaccedilatildeo que eacute proveniente de um lsquoestar sensiacutevelrsquo ao

sentimento do outro de uma espeacutecie de co-mover-se ao outro e sua ausecircncia

permita a esse espectador assumir um posicionamento contraacuterio agrave accedilotildees

injustas (Tognetta e Vinha 2008)

Causadores e viacutetimas de bullying precisam de ajuda Por um lado as

viacutetimas sofrem uma deterioraccedilatildeo da sua auto-estima e do seu auto-conceito

por outro os agressores sofrem grave deterioraccedilatildeo de sua escala de valores e

de seu desenvolvimento afetivo e moral Os autores de bullying tambeacutem

precisam de ajuda pois eacute importante inverter uma hierarquia de valores que

coloca a forccedila o poder a virilidade a intoleracircncia agrave diferenccedila como

privilegiados (Tognetta e Vinha 2010)

Estudo realizado na Aacutefrica do Sul focalizou no comportamento dos

espectadores visando propor estrateacutegias para reduzir ou eliminar o bullying nas

escolas (Mestry Merwe amp Squelch 2006)

Estudo realizado por Martins (2005) em Portugal aleacutem de obter dados

sobre a frequumlecircncia do bullying entre adolescentes e conhecer os

comportamentos mais frequumlentes nas diferentes formas de envolvimento em

bullying como alvoviacutetima autoragressor ou observador tambeacutem verificou se

fatores como gecircnero niacutevel de escolaridade e niacutevel socioeconocircmico estavam ou

natildeo associados ao envolvimento em bullying Os resultados apontam que o

50

comportamento mais frequumlente na praacutetica de bullying entre adolescentes

envolve a exclusatildeo social diferentemente de estudos com crianccedilas onde

aparece com mais frequumlecircncia a agressatildeo verbal Outro aspecto a ser

destacado refere-se ao fato que muitos adolescentes experimentam

simultaneamente a condiccedilatildeo de viacutetimas de agressores e de observadores Natildeo

se verificou nenhuma relaccedilatildeo entre o niacutevel socioeconocircmico e a praacutetica de

bullying e em relaccedilatildeo agrave escolaridade verificou-se uma tendecircncia para a

diminuiccedilatildeo da vitimizaccedilatildeo o que se explica a partir do desenvolvimento de

competecircncias sociais na adolescecircncia favorecendo o uso de estrateacutegias para

enfrentar as situaccedilotildees de bullying

Quanto aos fatores de risco individuais alunos oriundos de minorias

eacutetnicas geralmente sofrem mais agressotildees verbais racistas (embora natildeo

necessariamente outras formas de bullying) que alunos de maiorias eacutetnicas

(Monks Ortega-Ruiz amp Rodriacuteguez-Hidalgo 2008) Na escola secundaacuteria os

alunos podem sofrer bullying devido agrave sua orientaccedilatildeo sexual Neste caso

podem chegar a ser agredidos fisicamente ou ridicularizados por professores

ou outros estudantes Conforme Warwick Chase Aggleton e Sanders (2004) a

porcentagem de estudantes atraiacutedos pelo mesmo sexo nas escolas

secundaacuterias no Reino Unido que sofreram bullying homofoacutebico varia em torno

de 30 a 50

Ao lado dos fatores de risco Wang Iannotti e Nansel (2009) apontam os

fatores de proteccedilatildeo relacionados principalmente a pais e amigos Praacuteticas

parentais positivas como apoio parental podem proteger os adolescentes de

envolvimento tanto como agressores (Bowers Smith amp Binney 1994) ou

viacutetimas (Haynie Nansel Eitel et al 2001) Comparados com pais os amigos

51

parecem desempenhar uma papel mais diversificado A amizade tem sido

indicada como fator de proteccedilatildeo contra os efeitos do bullying de modo que ter

mais amigos relaciona-se negativamente agrave vitimizaccedilatildeo (Hodges Boivin Vitaro

amp Bukowski 1999)

223 Consequumlecircncias do Bullying

Segundo Matos e Gonccedilalves (2009) as consequumlecircncias do bullying

atingem opressores e viacutetimas podendo ter efeitos em longo prazo (Williams

Chambers Logan amp Robinson 1996) Para os agressores podem surgir

problemas no desenvolvimento e manutenccedilatildeo de relaccedilotildees positivas (Bullock

2002) aleacutem de maior tendecircncia para comportamentos de risco como consumo

de tabaco (KingWold Tudor-Smith amp Harel 1996) de aacutelcool (Due Holstein amp

Jorgeensen 1999 King et al 1996) e de drogas (DeHaan 1997) aleacutem de

baixo desempenho escolar (Due Holstein amp Jorgeensen 1999) Para as

viacutetimas as consequumlecircncias variam do isolamento sintomas fiacutesicos ou

psicossomaacuteticos tristeza ansiedade depressatildeo ou distanciamento quanto a

assuntos da escola ideaccedilatildeo de suiciacutedio e ateacute suiciacutedio (Young amp Sweeting

2004) Alunos oprimidos abandonam mais facilmente a escola seu rendimento

escolar pode baixar e podem tornar-se mais tarde novos opressores

(Isernhagen amp Harris 2004) As viacutetimas de bullying apresentam mais sintomas

de doenccedila psicoloacutegica (como depressatildeo e ansiedade) e doenccedila fiacutesica (como

dores de cabeccedila e dores abdominais) (Bond Carlin Thomas Rubin amp Patton

2001 King et al 1996 Rigby 1999 Salmon James amp Smith 1998 Williams

Chambers Logan amp Robinson 1996)

52

A experiecircncia de ser alvo de bullying estaacute correlacionada com

ansiedade depressatildeo e baixa auto-estima (Hawker amp Boulton 2000) Achados

de baixa auto-estima em relaccedilatildeo a bullying estatildeo diretamente relacionados a

comportamento anti-social (OMoore 2000)

O bullying constitui um seacuterio risco para o ajustamento psicossocial e

acadecircmico para as viacutetimas (Erath Flanagan amp Bierman 2008 Hawker amp

Boulton 2000 Isaacs Hodges amp Salmivalli 2008 Olweus 1994 Salmivalli amp

Isaacs 2005) e agressores (Kaltiala-Heino Rimpelauml Rantanen amp Rimpelauml

2000 Nansel et al 2004) Mesmo testemunhar atos de bullying pode ser uma

influecircncia negativa (Nishina amp Juvonen 2005) Estudantes que presenciaram

comportamentos opressores acabaram se tornando opressores tambeacutem

(Chapell et al 2004) Se os colegas ganham respeito por intermeacutedio de

comportamentos agressivos entatildeo alguns alunos adotam este tipo de

comportamento para chamar a atenccedilatildeo e defender-se (Warren Schoppelrey

Moberg amp McDonald 2005)

Outros estudos ainda se concentram na anaacutelise nas consequumlecircncias para

as crianccedilas do envolvimento em situaccedilotildees de bullying considerando os efeitos

em curto e longo prazos focalizando aspectos psicoloacutegicos sociais e prejuiacutezos

escolares (Eisenberg amp Aalsma 2005 Rigby 2003)

224 Estrateacutegias de Enfrentamento e Reduccedilatildeo de Praacuteticas de Bullying

Segundo Monks et al (2009) as estrateacutegias contra a manifestaccedilatildeo de

bullying geralmente satildeo abordadas em trecircs niacuteveis as estrateacutegias individuais as

estrateacutegias dos grupos de pares e as estrateacutegias da escola

53

As estrateacutegias de enfrentamento individuais variam de acordo com a

idade e o gecircnero Formas natildeo assertivas de enfrentamento (como chorar) tecircm-

se mostrado menos eficientes que ignorar o agressor ou buscar ajuda A

maioria dos alunos que sofre bullying natildeo revela o fato a professores ou

familiares (Naylor Cowie amp del Rey 2001)

Um segundo grupo satildeo as accedilotildees dos pares contra o bullying Smith e

Watson (2004) encontraram o companheirismo de pares e amigos na escola

primaacuteria e a orientaccedilatildeo ou aconselhamento de pares na escola secundaacuteria

Finalmente haacute diversas estrateacutegias utilizadas pelas escolas contra o

bullying Intervenccedilotildees monitoradas se restringem a uma escola em particular a

amplos projetos educacionais Smith Pepler e Rigby (2004) sugerem que estes

tecircm efeitos limitados variando entre aproximadamente zero ateacute um maacuteximo de

cerca de 50 de reduccedilatildeo nas taxas de prevalecircncia de bullying Em certos

casos os resultados tecircm sido levemente negativos A maioria dos programas

tem reduzido a prevalecircncia de bullying entre 10 e 20 Segundo Monks et al

(2009) haacute controveacutersias quanto agrave efetividade de programas para a escola toda

(Woods amp Wolke 2003) assim quanto aos efeitos do uso de sanccedilotildees mais ou

menos diretas contra estudantes que praticam o bullying (Smith Howard amp

Thompson 2007) ou se as estrateacutegias mais efetivas satildeo especificamente

direcionadas ao bullying ao clima das classes ou nas relaccedilotildees aluno-aluno ou

aluno-professor (Galloway amp Roland 2004)

Para Aquino (2002) o manejo dos conflitos escolares eacute prerrogativa dos

educadores No caso do fenocircmeno bullying existem estrateacutegias em estudo que

apontam eficaacutecia na diminuiccedilatildeo de sua ocorrecircncia Estrateacutegias estas que

envolvem toda a comunidade escolar (Beaudoin 2006 Costantini 2004)

54

Muitos estudos que tem o fenocircmeno bullying como objeto de

investigaccedilatildeo concentram seu interesse exatamente nas estrateacutegias de

intervenccedilatildeo (Greene 2006 Gini 2004 Orpinas Horne amp Staniszewski 2003

Stevens Bourdeaudhuij amp Van Oost 2001 Carney amp Merrell 2001 Young

1998)

Um estudo desenvolvido por Tamar (2008) no Chile teve como objetivo

conhecer as estrateacutegias utilizadas pelos professores diante de situaccedilotildees de

conflitos e maus tratos entre estudantes Algumas caracteriacutesticas dos

professores interferem na forma como atuam diante de casos de conflitos entre

estudantes Verificou-se que a experiecircncia a formaccedilatildeo e experiecircncia em

coordenaccedilatildeo satildeo aspectos favoraacuteveis para uma atuaccedilatildeo com mais firmeza

paciecircncia e compreensatildeo favorecendo o uso de estrateacutegias que promovem

climas escolares mais positivos e construtivos sendo percebido ainda com

efeitos mais duradouros Satildeo estrateacutegias que envolvem natildeo apenas os alunos

envolvidos mas ampliam a discussatildeo para todo o grupo tornando-os capazes

de reconhecer as consequumlecircncias negativas de suas accedilotildees tanto a niacutevel

individual como para todo o grupo bem como possibilitam reconstruir o

significado das suas accedilotildees Assim accedilotildees impulsivas marcadas por indiferenccedila

e intoleracircncia promovem respostas mais violentas dos alunos tornando a

convivecircncia escolar cada vez mais difiacutecil

O estudo realizado por Egbochuku (2007) na Nigeacuteria abordou tambeacutem

as estrateacutegias para impedirdiminuir a praacutetica de bullying E para o autor

merece destaque algumas estrateacutegias apontadas pelos alunos como

importantes pois indicam a importacircncia que as regras e regulamentaccedilotildees

sejam convenientemente executadas sugerindo que os estudantes desejam

55

maior rigor das figuras de autoridade na escola Outra necessidade apontada

pelos estudantes neste estudo foi a importacircncia das viacutetimas de bullying

revelarem para algueacutem o que estaacute ocorrendo assim como qualquer pessoa

que tenha presenciado situaccedilatildeo de bullying pois ao terem medo de revelar

contribuem para a continuidade das agressotildees

Tognetta e Vinha (2008 2010) defendem que eacute preciso um trabalho com

as imagens que os estudantes fazem de si mesmos Trata-se de algo anterior

agraves relaccedilotildees interpessoais um olhar agraves relaccedilotildees intrapessoais Os projetos de

intervenccedilatildeo ao bullying precisam garantir que crianccedilas e adolescentes ndash tanto

protagonistas como espectadores ndash possam construir identidades autocircnomas

que consigam gostar de si para gostar dos outros no seu sentido moral eacute pela

construccedilatildeo do respeito a si que eacute possiacutevel construir o respeito a outrem Para

estas autoras propostas que insistem apenas no estabelecimento de regras

pautadas em deveres e obrigaccedilotildees pouco poderatildeo favorecer ao

desenvolvimento de relaccedilotildees mais eacuteticas

56

CAPIacuteTULO III

3 BULLYING E RELACIONAMENTO PROFESSOR-ALUNO

31 Bullying e dinacircmica escolar

Considerando a grande ocorrecircncia de situaccedilotildees de bullying na escola eacute

importante analisar estudos que apontam dados referentes a aspectos

pertinentes agrave dinacircmica escolar envolvendo especificidades da praacutetica de

bullying no contexto escolar a relaccedilatildeo com o desempenho dos alunos como

tambeacutem o papel do professor

Estudo desenvolvido por Woods amp Wolke (2004) investigou a associaccedilatildeo

entre envolvimento em situaccedilatildeo de bullying e desempenho escolar com

crianccedilas entre 6 e 9 anos Os resultados natildeo apoacuteiam a suspeita de que baixo

desempenho e frustraccedilatildeo na escola levem a envolvimento em situaccedilotildees de

bullying De modo contraacuterio verificou-se que agressores que atuam em

relacional bullying que envolve prejuiacutezo aos relacionamentos levando a

exclusatildeo social com frequumlecircncia tem desempenho escolar na meacutedia ou ateacute

acima da meacutedia

Estudo realizado na Nigeacuteria (Egbochuku 2007) abordou diversos

aspectos sobre incidentes de bullying como frequumlecircncia local idade gecircnero

tipos de bullying e comparou os resultados em escolas puacuteblicas e privadas Um

aspecto a ser destacado eacute que eacute mais comum o incidente de bullying ocorrer

na sala de aula nas escolas puacuteblicas do que nas escolas privadas onde os

alunos revelam ser o paacutetio ou outros espaccedilos da escola (diferentes da sala de

aula) o local mais vulneraacutevel a esta praacutetica Este estudo abordou ainda quem eacute

o agressor sendo revelado que para grande maioria (74) o agressor eacute mais

57

velho ndash aluno de seacuteries mais avanccediladas Interessante este dado pois explica

porque comumente a sala de aula natildeo aparece com tanto destaque na

ocorrecircncia de bullying

Estudo realizado no Brasil explanado por Lopes Neto (2005) tambeacutem

indicou que aqui os estudantes identificam a sala de aula como o local de maior

incidecircncia desse tipo de violecircncia

Um outro estudo (Zindi 1994) citado por Egbochuku (2007) realizado

em coleacutegios internos (residecircncias) o dormitoacuterio foi o local mais apontado para

situaccedilotildees de bullying e a sala de aula tido como o espaccedilo de menor

ocorrecircncia

Na Nova Zelacircndia os estudantes afirmam que bullying ocorre em locais

onde natildeo haacute professor ocorrendo na sala de apenas na sua ausecircncia (Carroll-

Lind e Kearney 2004)

Para Mascarenhas (2006) a gestatildeo sistemaacutetica do bullying e da

indisciplina em ambientes educativos como uma atividade prioritaacuteria e de

rotina institucional sob a co-responsabilidade de toda a equipe educativa e

lideranccedilas estudantis pode afetar positivamente e determinar a melhoria na

qualidade do bem-estar psicossocial de docentes e discentes e de sua sauacutede

emocional Quanto agrave sauacutede emocional e o bem-estar de alunos e professores

Palaacutecios e Rego (2006) analisaram a literatura apontando a importacircncia de ser

considerar a relaccedilatildeo entre professores e alunos no bullying

Situaccedilotildees de bullying satildeo consideradas pelos educadores

erroneamente e por que natildeo irresponsavelmente como natural da idade ou

como uma brincadeira E assim satildeo ignorados colaborando para a

perpetuaccedilatildeo da agressatildeo Em estudo realizado no Brasil Lopes

58

Neto (2005) destaca que a maioria ndash 518 - dos alunos autores de bullying

afirmaram que nunca receberam nenhum tipo de orientaccedilatildeo ou advertecircncia

quanto agrave incorreccedilatildeo de seus atos

A escola se preocupa demasiadamente com as situaccedilotildees de indisciplina

enquanto as situaccedilotildees de violecircncia tatildeo frequente entre os pares o bullying natildeo

tem recebido dos educadores a mesma atenccedilatildeo Talvez por conceberem que

os problemas das crianccedilas natildeo satildeo tatildeo relevantes (Tognetta 2010)

Martins (2005) explorou as percepccedilotildees dos adolescentes sobre as

atitudes de alunos e de professores diante de situaccedilotildees de bullying e aspectos

referentes ao relacionamento dos adolescentes com colegas e com

professores Quanto aos relacionamentos com colegas e professores os

agressores satildeo os que se sentem pior com a aprendizagem e com os

professores A maioria dos adolescentes considera que os professores se

preocupam com a praacutetica de bullying mas que nem sempre sabem como agir

Estudo de Chang (2003) investiga a relaccedilatildeo entre as crenccedilas e

comportamentos dos professores e o comportamento agressivo retraiacutedo e de

lideranccedila nos estudantes Os resultados apontam que o comportamento do

professor desaprovando comportamentos agressivos dos alunos e apoiando

crianccedilas com comportamentos retraiacutedos ao mesmo tempo em que influencia a

auto avaliaccedilatildeo destes alunos provoca rejeiccedilatildeo em relaccedilatildeo agraves crianccedilas

agressivas mas natildeo em relaccedilatildeo agraves crianccedilas retraiacutedas Comportamentos de

lideranccedilas natildeo tiveram impacto do comportamento de entusiasmo do professor

Em estudo desenvolvido por Tognetta e Vinha (2010) com alunos de

escolas puacuteblicas e particulares brasileiras aleacutem de diagnosticar o bullying

como um problema seacuterio que atinge crianccedilas e adolescentes as autoras

59

apresentam como resultado que os alunos referiram-se a situaccedilotildees que

tambeacutem foram humilhados ameaccedilados zombados por seus professores

A partir do exposto o presente estudo visa a ampliar o conhecimento do

fenocircmeno bullying destacando a inclusatildeo da relaccedilatildeo professoraluno como

eixo de anaacutelise da questatildeo levantada Se a sala de aula eacute cenaacuterio propiacutecio para

a ocorrecircncia de bullying eacute fundamental focalizar nas relaccedilotildees existentes na

sala de aula de forma a ampliarmos a compreensatildeo dos fatores que satildeo

responsaacuteveis pela sua ocorrecircncia

A sala de aula diferentemente do recreio eacute cenaacuterio de intensas relaccedilotildees

que permeiam o processo de aprendizagem O espaccedilo destinado agraves aulas a

sala promove outros tantos fenocircmenos marcados por questotildees afetivas que

satildeo ignorados e infelizmente desvalorizados entre eles a relaccedilatildeo

professoraluno O que esta relaccedilatildeo pode descortinar sobre os conflitos

escolares Como o aluno percebe o comportamento do professor e seu

envolvimento nestes conflitos Como o professor contribui sem perceber para o

fenocircmeno bullying ldquoA violecircncia eacute tatildeo velada que natildeo pensamos que as formas

de atuaccedilatildeo de um professor tambeacutem podem levar as crianccedilas a serem alvos e

autores de bullying ainda que indiretamenterdquo (Tognetta 2010 p 93)

Estas questotildees colocadas se apoacuteiam na suspeita do intenso poder do

professor a partir do momento que este souber valorizar e respeitar as relaccedilotildees

interpessoais na escola abrindo espaccedilo para a afetividade como elemento da

accedilatildeo docente que natildeo se esgota nos conteuacutedos

60

32 Justificativa e Objetivos

O bullying eacute um fenocircmeno que tem se agravado nos uacuteltimos anos

afetando os relacionamentos entre alunos nas instituiccedilotildees de ensino Apesar

de um grande nuacutemero de investigaccedilotildees sobre sua ocorrecircncia e consequumlecircncias

o papel do relacionamento entre professor e aluno ainda eacute pouco conhecido em

relaccedilatildeo agrave praacutetica de bullying Conhecer como os alunos de ensino fundamental

percebem suas relaccedilotildees com professores e investigar se estas estatildeo

relacionadas agrave praacutetica de bullying na escola representa um problema de

investigaccedilatildeo com repercussotildees sociais e educacionais

A relaccedilatildeo professor-aluno eacute um dos aspectos mais importantes no

mundo da escola Desta forma o objetivo deste estudo foi investigar possiacuteveis

interseccedilotildees entre o relacionamento professor-aluno e o envolvimento em

situaccedilotildees de bullying

O objetivo geral foi investigar o papel da relaccedilatildeo professor-aluno na

ocorrecircncia de situaccedilotildees de violecircncia entre alunos Como objetivos especiacuteficos

esta pesquisa buscou (a) investigar se os estudantes associam a praacutetica de

bullying como aspecto relevante no cenaacuterio da violecircncia escolar (b) investigar

se haacute o envolvimento dos participantes em situaccedilotildees de bullying e de que

forma se daacute este envolvimento como alvoviacutetimas autoresagressores ou

espectadorestestemunhas (c) identificar caracteriacutesticas da relaccedilatildeo professor-

aluno (d) identificar possiacuteveis correlaccedilotildees entre diferentes aspectos do

relacionamento professor-aluno e o envolvimento em bullying

61

CAPIacuteTULO IV

4 MEacuteTODO

Neste estudo foi adotada uma abordagem metodoloacutegica qualitativa

quantitativa para possibilitar articulaccedilatildeo entre dados de naturezas diferentes e

consequentemente a ampliaccedilatildeo da investigaccedilatildeo acerca do objeto de estudo

em relaccedilatildeo aos estudos jaacute realizados

41 Participantes

Participaram do estudo 124 estudantes do 7ordm ano (6ordf seacuterie) do Ensino

Fundamental de trecircs escolas da rede particular da cidade de Recife (PE)1

sendo 35 estudantes da escola A 17 da escola B e 72 da escola C2 O

processo para escolha das escolas foi por conveniecircncia garantindo que

fossem escolas localizadas em bairros distintos e de grande porte que

atendessem turmas da Educaccedilatildeo Infantil ao Ensino Meacutedio A opccedilatildeo por alunos

do 7ordm ano (6ordf seacuterie) do Ensino Fundamental deu-se em funccedilatildeo da idade pois

os estudos mostram maior incidecircncia do bullying entre estudantes no iniacutecio da

adolescecircncia (1213 anos)

1 A coleta de dados ocorreu em Recife em virtude da possibilidade de contar com a participaccedilatildeo de

alunos de diferentes escolas mantendo o anonimato dos participantes e da facilidade de deslocamento da pesquisadora 2 A diferenccedila no nuacutemero de alunos foi devido a dificuldades com o Termo de Consentimento que tinha

que ser autorizado pelos pais e tambeacutem a coincidecircncia da data agendada para a coleta com atividades avaliativas na escola B

62

Para participar o estudante tinha que cursar a seacuterie selecionada para o

estudo aceitar participar da pesquisa3 e apresentar Termo de Consentimento

com a autorizaccedilatildeo dos responsaacuteveis

42 Procedimentos para coleta de dados

Inicialmente houve um contato com as escolas para apresentaccedilatildeo da

siacutentese do estudo a ser realizado agrave comunidade escolar e para garantir o

cumprimento do tracircmite eacutetico exigido para realizaccedilatildeo de pesquisa com

estudantes menores de idade Apoacutes a escola assinar o Termo de

Consentimento para Realizaccedilatildeo da Pesquisa (Anexo 1) foram marcadas as

datas para coleta de dados de acordo com a conveniecircncia da escola e

disponibilizada coacutepias do Termo de Consentimento para Participaccedilatildeo na

Pesquisa (Anexo 2) para serem enviados aos pais e recolhidos pela escola

Em dia imediatamente anterior a data agendada para a coleta de dados

a pesquisadora compareceu agrave escola recolheu as autorizaccedilotildees jaacute devolvidas e

realizou o convite a todos os alunos para a participaccedilatildeo da pesquisa Neste

contato a pesquisadora expocircs em todas as turmas do 7ordm ano (6ordf seacuterie) do

Ensino Fundamental o teor do estudo as tarefas a ser realizadas a

importacircncia da autorizaccedilatildeo dos pais assim como todo o procedimento para

garantir o anonimato dos participantes Novamente foram disponibilizados

Termos de Consentimento para Participaccedilatildeo na Pesquisa para que os alunos

interessados em colaborar pudessem obter a autorizaccedilatildeo dos pais

3 Em virtude de jaacute serem adolescentes foi solicitado a cada participante que declarasse estar ciente e de

acordo com as informaccedilotildees fornecidas atraveacutes de Termo de Consentimento Livre e Esclarecido

63

Os dados foram coletados durante o horaacuterio de aulas regulares dos

alunos em sala previamente organizada pela escola com a presenccedila apenas

da pesquisadora e dos participantes Foi necessaacuteria a colaboraccedilatildeo de

funcionaacuterios das escolas para viabilizar a saiacuteda dos alunos das salas de aulas

com o consentimento dos professores e o deslocamento dos alunos ateacute o

espaccedilo onde ocorria a coleta mas em nenhum momento houve participaccedilatildeo de

qualquer pessoa da escola durante a coleta propriamente dita

A coleta de dados ocorreu apoacutes recolhimento da autorizaccedilatildeo dos pais e

solicitaccedilatildeo para que o proacuteprio participante lesse e assinasse o Termo de

Consentimento (Anexo 3)

Foram utilizados dois instrumentos de pesquisa uma redaccedilatildeo e um

questionaacuterio com questotildees fechadas Inicialmente os participantes produziam

uma redaccedilatildeo e em seguida preenchiam o questionaacuterio realizando

individualmente as duas atividades

Ao finalizar e entregar a produccedilatildeo escrita a folha era identificada atraveacutes

de uma etiqueta obtendo uma letra (A B ou C indicando a escola) e um

nuacutemero (indicando o nuacutemero de participantes)4 e outra etiqueta com esta

mesma identificaccedilatildeo era colocada no questionaacuterio que imediatamente era

entregue para preenchimento Este procedimento tinha como objetivo apenas

possibilitar a identificaccedilatildeo de que aquela determinada redaccedilatildeo e aquele

questionaacuterio especificamente eram do mesmo participante sem nenhum dado

4 Os participantes satildeo identificados da seguinte forma A1 a A35 ndash escola A B36 a B52 ndash escola B C59 a

C130 ndash escola C Natildeo existem participantes com numeraccedilatildeo entre 53 e 58 pois correspondem a alunos

da escola B que tiveram autorizaccedilatildeo dos pais e que natildeo participaram da coleta

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a mais que possibilitasse identificar quem era o participante5 O preenchimento

do questionaacuterio ocorreu imediatamente apoacutes a realizaccedilatildeo da redaccedilatildeo e natildeo

houve limite de tempo para finalizaccedilatildeo das atividades

Todos os procedimentos para a coleta de dados foram de

responsabilidade da pesquisadora e ocorreram entre os meses de Agosto a

Novembro de 2011 Optou-se pela realizaccedilatildeo da coleta de dados ao longo do

segundo semestre letivo de forma a garantir relacionamentos mais

estabelecidos tanto dos participantes com seus pares como com os

professores

43 Instrumentos de Pesquisa

431 A Redaccedilatildeo

O tema proposto para realizaccedilatildeo da redaccedilatildeo foi ldquoViolecircncia escolarrdquo e os

participantes deveriam escrever individualmente um texto entre 15 e 25 linhas

em folha pautada em branco entregue no iniacutecio da coleta pela pesquisadora

sem nenhuma identificaccedilatildeo sobre os participantes

432 O Questionaacuterio

O questionaacuterio buscou investigar diferentes aspectos do envolvimento do

aluno com alguma forma de bullying e como os adolescentes percebem o

relacionamento interpessoal professor-aluno e a relaccedilatildeo entre o

5 Com a exigecircncia para autorizaccedilatildeo dos pais a coleta de dados ocorreu em nuacutemero bem menor do que

estava previsto sendo realizada em pequenos grupos o que inviabilizou a indicaccedilatildeo do sexo e da idade

de cada participante visto que poderia possibilitar a identificaccedilatildeo do participante Isto inviabilizou que

tais dados fossem considerados na anaacutelise jaacute que estudos apontam diferenccedilas no envolvimento em

bullying entre meninos e meninas e tambeacutem com o aumento da idade

65

comportamento do professor e as situaccedilotildees de conflitos entre alunos Foi

construiacutedo com base no roteiro de entrevista utilizado por Wolke et al (2001) e

assim como no estudo citado neste questionaacuterio em nenhum momento o termo

bullying foi utilizado Este instrumento encontra-se em anexo (Anexo 4)

O questionaacuterio foi organizado em cinco partes variando o nuacutemero de

questotildees em cada parte A primeira parte era referente ao relacionamento do

participante com seus pares e era idecircntica em todos os questionaacuterios As

demais partes eram referentes ao relacionamento do participante com dois de

seus professores ndash um com quem considerava ter Bom Relacionamento e outro

que o participante julgava ter um Relacionamento Difiacutecil Em nenhum momento

era necessaacuterio que o aluno indicasse qualquer informaccedilatildeo sobre o professor

que viabilizasse a identificaccedilatildeo do mesmo

Em metade dos questionaacuterios aplicados em cada escola apoacutes a primeira

parte os alunos respondiam inicialmente sobre um professor que considerara

ter Bom Relacionamento (segunda e terceira partes) e em seguida respondiam

sobre o professor que considerara ter um Relacionamento Difiacuteci(quarta e quinta

partes) E na outra metade dos questionaacuterios apoacutes a primeira parte os alunos

respondiam de iniacutecio sobre um professor que considerara ter um

Relacionamento Difiacutecil (segunda e terceira partes) e posteriormente

respondiam sobre o professor que considerara ter Bom Relacionamento(quarta

e quinta partes) Esta variaccedilatildeo teve por objetivo eliminar o efeito da ordem do

preenchimento do questionaacuterio garantindo que metade dos participantes

considerassem primeiro um professor com Bom Relacionamento e em seguida

um professor com Relacionamento Difiacutecil enquanto os demais iniciassem

66

considerando um professor com Relacionamento Difiacutecil para em seguida

considerar um professor com Bom Relacionamento

Para todas as questotildees as possibilidades de respostas eram as

mesmas e avaliavam a frequumlecircncia do acontecimento investigado ao longo do

ano letivo em curso As possibilidades de respostas eram Natildeo nenhuma vez

Sim apenas uma vez Sim poucas vezes Sim algumas vezes Sim com

frequumlecircncia Nas instruccedilotildees iniciais do questionaacuterio era indicado que o

participante considerasse a seguinte frequumlecircncia dos acontecimentos

investigados Poucas vezes ateacute quatro vezes ao longo do ano em curso

Algumas vezes todo mecircs com ateacute duas vezes por mecircs Com frequumlecircncia toda

semana (ou quase toda semana) Estes itens apresentados para respostas

foram elaborados com base em estudos que investigaram a frequecircncia de

acontecimentos relacionados ao bullying (Carvalhosa et al 2001 Wolke et al

2001)

A primeira parte do questionaacuterio buscou investigar o envolvimento do

aluno em situaccedilotildees de bullying assim como a frequumlecircncia deste envolvimento

considerando o relacionamento dele com os colegas identificando se o mesmo

ao longo do ano letivo em curso (a) agrediu fisicamente algum colega por

qualquer motivo (b) agrediu verbalmente algum colega por qualquer motivo (c)

provocou ou zombou de algum colega (d) impediu a participaccedilatildeo de algum

colega em alguma atividade com outros colegas da escola (trabalhos em

grupo festas atividades esportivas etc) (e) sofreu agressatildeo fiacutesica de algum

colega (f) sofreu agressatildeo verbal de algum colega (g) sofreu provocaccedilotildees

continuadas de algum colega (h) sofreu exclusatildeo ao demonstrar interesse em

participar de alguma atividade com os colegas da escola (trabalhos em grupo

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festas atividades esportivas etc) (i) presenciou um colega ou amigo sofrer

agressatildeo fiacutesica de outro colega (j) presenciou um colega ou amigo sofrer

agressatildeo verbal de outro colega (k) presenciou um colega sofrer provocaccedilotildees

continuadas de outro colega (l) percebeu que algum colega foi excluiacutedo

mesmo estando interessado em participar de alguma atividade com os colegas

da escola (trabalhos em grupo festas atividades esportivas etc)

A parte referente agrave relaccedilatildeo do participante com o professor investigou

inicialmente (segunda e quarta partes) a percepccedilatildeo do aluno quanto a seu

relacionamento com o professor considerando aspectos relativos ao

desenvolvimento das aulas e quanto a eventos associados ao bullying

abordando atitudes tais como (a) elogios ao aluno publicamente (b) atenccedilatildeo

aos comentaacuterios e perguntas do aluno ao longo da aula (c) interesse nas

atividades realizadas pelo aluno (d) solicitaccedilatildeo ao aluno de participaccedilatildeo ao

longo da aula (solicitar exemplos respostas encontradas nas atividades

duacutevidas comentaacuterios etc) (e) apoio recebido (quanto apoio recebe desse

professor) (f) indiferenccedila a seu comportamento na sala (g) exposiccedilatildeo do aluno

a situaccedilatildeo constrangedora na sala (h) descrenccedila em relaccedilatildeo a algo referente

ao aluno (afirmar que sabe que o aluno natildeo fez a tarefa duvidar da realizaccedilatildeo

de alguma atividade ou de algum resultado) (i) encaminhamento para a equipe

da coordenaccedilatildeosupervisatildeodireccedilatildeo (j) solicitaccedilatildeo para se retirar da sala

durante a aula (k) exposiccedilatildeo do aluno a ameaccedilas diversas (de ser reprovado

de convidar os pais na escola de suspender das suas aulas) (l) realizaccedilatildeo de

comentaacuterios puacuteblicos de alguma dificuldade apresentada pelo aluno (na

aprendizagem no comportamento no relacionamento com os colegas no

relacionamento com outros professores) (m) entrar em conflito com o aluno

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(discutir gritar agredir) (n) provocar ou incentivar o conflito entre o aluno e os

colegas (o) ser omisso em relaccedilatildeo a conflitos do aluno com colegas (p) tomar

partido nos conflitos do aluno (q) buscar a negociaccedilatildeo e a resoluccedilatildeo de

conflitos do aluno com colegas (r) manter clima de natildeo-violecircncia entre o aluno

e seus colegas (s) incentivar a compreensatildeo toleracircncia e amizade do aluno

com colegas

A parte seguinte (terceira e quinta partes) ainda sobre o relacionamento

professor-aluno investigou alguns aspectos do relacionamento do professor

com seus colegas de turma em geral quanto a pontos relacionados agrave praacutetica

de bullying como segue (a) entrar em conflito com os alunos (discutir gritar

agredir) (b) provocar ou incentivar o conflito entre os alunos (c) ser omisso em

relaccedilatildeo a conflitos entre alunos (d) tomar partido nos conflitos entre alunos (e)

buscar a negociaccedilatildeo e a resoluccedilatildeo de conflitos entre alunos quando surgem (f)

manter clima de natildeo-violecircncia entre os alunos (g) criar e manter clima de

competitividade e agressividade entre os alunos (h) negar possibilidade de

envolvimento em situaccedilotildees de conflitos entre alunos (i) incentivar a

compreensatildeo toleracircncia e amizade entre os alunos

Em todos os questionaacuterios a quarta e a quinta partes tinham as mesmas

perguntas da segunda e terceira partes na mesma ordem variando apenas a

que professor os participantes estavam se referindo Bom Relacionamento ou

Relacionamento Difiacutecil

69

44 Procedimentos para anaacutelise de dados

Os dados das redaccedilotildees foram examinados qualitativamente de acordo

com a Anaacutelise do Conteuacutedo proposta por Bardin (2004) que consiste em

articular os momentos de descriccedilatildeo inferecircncia e interpretaccedilatildeo implicando na

apresentaccedilatildeo da significaccedilatildeo do conteuacutedo expresso em forma de categorias

Para a anaacutelise de conteuacutedo considerou-se o tema como unidade de

significaccedilatildeo tratando-se portanto de anaacutelise temaacutetica Os temas presentes nas

redaccedilotildees foram organizados em categorias visando fornecer uma

representaccedilatildeo simplificada do conteuacutedo A categorizaccedilatildeo foi realizada a partir

dos temas presentes nas redaccedilotildees sem a definiccedilatildeo preacutevia de qualquer sistema

de categorizaccedilatildeo

A tabulaccedilatildeo das respostas do questionaacuterio e as Estatiacutesticas Descritivas

foram realizadas por meio do SPSS (Social Package for the Social Science)

Em seguida procedeu-se uma anaacutelise da adequaccedilatildeo dos dados para a

realizaccedilatildeo da anaacutelise fatorial a partir de anaacutelise de componentes principais

sendo realizada uma anaacutelise de aglomerados (clusters) pelo meacutetodo de Ward

E por fim realizou-se anaacutelise das relaccedilotildees entre os aspectos investigados

Os resultados foram discutidos agrave luz dos estudos sobre o

relacionamento professor-aluno e bullying tendo a obra de Robert Hinde como

referencial teoacuterico para a organizaccedilatildeo e interpretaccedilatildeo dos dados

45 Aspectos Eacuteticos

Todo o procedimento de pesquisa descrito seguiu rigorosamente os

criteacuterios eacuteticos estabelecidos atraveacutes da legislaccedilatildeo que regulamenta pesquisas

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com seres humanos - Resoluccedilatildeo Nordm 196 de 10 de Outubro de 1996 Resoluccedilatildeo

CFP Nordm 0162000 de 20 de Dezembro de 20006 Este trabalho foi submetido e

aprovado pelo Comitecirc de Eacutetica e Deontologia em Estudos e Pesquisas

(CEDEP) da Universidade Federal do Vale do Satildeo Francisco (UNIVASF)

Foram preservados o sigilo das informaccedilotildees e a identidade dos

participantes sendo que os registros das informaccedilotildees poderatildeo ser utilizados

para fins exclusivamente cientiacuteficos e divulgaccedilatildeo em congressos e publicaccedilotildees

cientiacuteficas resguardando-se sempre o anonimato dos participantes Visando

garantir este anonimato em nenhum momento seraacute divulgado o nome da

escola que participou desta pesquisa

6 Disponiacuteveis em httpwwwgraduacaounivasfedubrcedeppg=paginas|pagina04-html