Professor – autor de Sequências Didáticas de Língua Inglesa

Samuel Neumann Ribas1 Thaisa de Andrade Jamoussi2

Resumo Neste artigo são discutidos assuntos relacionados à importância da elaboração de Sequências Didáticas para o ensino de Língua Inglesa. Foi preciso compreender o significado desse termo ou procedimento chamado de “sequência didática”, que segundo a definição dos autores Joaquim Dolz, Michéle Noverraz e Bernard Schneuwly vem a ser: “um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemática, em torno de um gênero textual oral ou escrito” (Dolz et all, 2001, p.82 ). Deste modo, o presente trabalho subsidia os professores de LEM que vivenciam a desconexão entre o conteúdo do livro didático e a realidade do aluno, elaborando exemplos de atividades que articulem conhecimentos teóricos e práticos. O trabalho foi desenvolvido em uma turma do 3º ano do Ensino Médio do Col. Est. Profº. Eugênio Malanski em Ponta Grossa – PR durante as aulas de Língua Inglesa. Foi realizada uma pesquisa junto aos alunos através de uma análise comparativa do desenvolvimento, rendimento, interesse, apropriação do conhecimento e da aprendizagem dos alunos quanto a se trabalhar com as Sequências Didáticas trazidas no Livro Didático e as preparadas pelo professor, especialmente para esse grupo. Esperava-se que, por meio do material produzido, o professor de LEM, como autor de sua prática, fosse capaz de elevar o nível de interesse e facilitar a aprendizagem da Língua Inglesa dos seus educandos. Concluiu-se que os resultados foram satisfatórios, tanto pelos discentes que participaram do projeto em sala de aula, como também pelo grupo de docentes que participou do GTR (Grupo de Trabalho em Rede), através dos comentários pertinentes ao tema que são relatados no decorrer deste artigo.

Palavras-chave: Língua Inglesa. Livro Didático. Sequência Didática. Professor – Autor. Metodologia de Ensino.

INTRODUÇÃO

Em nossa prática como professores de LEM, da disciplina de Língua

Inglesa, acabamos nos prendendo quase que exclusivamente ao Livro Didático

(LD) devido sua praticidade, uma vez que ele nos apresenta os conteúdos,

textos e exercícios a serem trabalhados.

No entanto, podemos perceber que nem todas as atividades presentes

nos Livros Didáticos contemplam o ensino através de Gêneros Textuais de

forma a atender às necessidades de aprendizagem dos alunos, como também,

muitos dos temas trabalhados nos livros estão distantes da realidade da turma.

Vimos assim a necessidade de o professor de Língua Inglesa atuante na

escola pública repensar criticamente a sua prática, a fim de que se torne mais

reflexivo e se sinta mais motivado a desenvolver o seu próprio material de

ensino suplementando o uso do LD, através da criação e elaboração de suas

1 Professor PDE 2012

2 Orientadora Professora Dra. IES UEPG

próprias sequências didáticas, de forma que estas atendessem aos interesses

e às necessidades dos seus educandos.

Não se tratou de desprezar ou descartar o uso do LD nas aulas de

Inglês, afinal foi uma luta de décadas para que a escola pública tivesse

disponível essa importante ferramenta de auxílio no processo de ensino –

aprendizagem da Língua Inglesa; mas é importante frisar que só o livro não dá

conta de toda a demanda de aprendizagem existente, como também, nem

sempre as formas como os conteúdos são trabalhados atendem as reais

necessidades de aprendizagem dos alunos.

A questão que nos instigou a realizar o presente trabalho surgiu de um

problema vivenciado nas aulas de Língua Inglesa relacionado ao contínuo

desinteresse dos alunos do Ensino Médio Noturno do Colégio Estadual

Professor Eugênio Malanski em participar de forma mais ativa das aulas.

Pudemos observar que essa apatia e dificuldade em acompanhar as atividades

permaneciam mesmo com a mudança de livros.

Assim, a questão para a qual pretendemos contribuir através de estudos

teóricos e práticos é: Como e por que o professor poderia desenvolver

materiais para aulas de Língua Inglesa, tornando-se menos dependente do

Livro Didático e ao mesmo tempo ao suplementá-lo, aumentar o interesse de

aprendizagem dos alunos?

TEORIZAÇÃO

Este trabalho foi norteado pelas Diretrizes Curriculares da Educação

Básica do Estado do Paraná (DCEs, 2008); sendo a pedagogia crítica o aporte

teórico que sustenta essas Diretrizes. Assim o trabalho com a Língua

Estrangeira Moderna deve estar fundamentado na diversidade de gêneros

textuais de forma a ampliar a compreensão dos diversos usos da linguagem,

bem como a ativação de procedimentos interpretativos no processo de

construção de significados possíveis pelo leitor. Marcuschi (2000) entende

gênero textual (também chamado de gênero discursivo ou gênero de discurso)

como uma forma concretamente realizada nos diversos textos empíricos.

Outra questão que abordamos, além da escolha do material que

buscamos aprimorar e desenvolver, neste caso: sequências didáticas, que

contemplassem o ensino através dos gêneros discursivos, é a reflexão sobre a

importância de ter o professor como autor do seu próprio material didático para

utilizá-lo como complemento do livro didático nas aulas.

Tomslinson & Masuhara (2005) descrevem algumas vantagens de o

professor ser autor de seu próprio material: a oportunidade de consultar os

usuários-alvo sobre seus desejos e necessidades, saber qual será a relevância

desse material para que se interessem pelo aprendizado, a possibilidade de se

obter o feedback dos próprios usuários-alvo, a possibilidade de personalização

desse material e de desenvolvimento pessoal e profissional para os autores

dos materiais, beneficiando-os, entre outras.

Para Leffa (2003), a produção de materiais de ensino deve ser

elaborada seguindo uma sequência de atividades, as quais tenham como

objetivo criar um instrumento de aprendizagem. Segundo esse autor, a

sequência deve contemplar um número maior ou menor de etapas, podendo

também ser desenvolvida de diversas maneiras, mas que pelo menos envolva

quatro momentos descritos na ordem a seguir: análise, desenvolvimento,

implementação e avaliação.

Diante do exposto, procuramos elaborar sequências didáticas para o

ensino oral e da escrita, seguindo os procedimentos sugeridos pelos autores

Joaquim Dolz, Michéle Noverraz e Bernard Schneuwly, Dolz et all. Esses

autores enfatizam a necessidade de que se criem contextos de produção

precisos, como também se efetuem atividades diversificadas, de forma a

permitir que os alunos se apropriem das noções, das técnicas, bem como dos

instrumentos necessários para desenvolverem suas capacidades de expressão

oral e escrita, em situações diversificadas de comunicação.

A estrutura da sequência didática, através da qual norteamos o trabalho

de produção de materiais, seguiu o modelo apresentado por Dolz et all (2001).

ESQUEMA DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA, segundo Dolz et all (2001)

Implementação do Projeto de Intervenção Pedagógica - Etapa 1:

Metodologia

A implementação proposta foi iniciada com uma turma do 3º Ano do

Bloco1 do Ens. Médio Noturno do Col. Est. Profº Eugênio Malanski, localizado

Apresentação da situação

PRODUÇÃO INICIAL

Módulo

1

Módulo

2

Módulo

N

PRODUÇÃO FINAL

no Núcleo Borsato, região periférica de Ponta Grossa, Pr, sendo que o primeiro

objetivo do nosso projeto era de se trabalhar uma unidade do Livro Didático

escolhido para essa série, seguindo as orientações do autor e com o propósito

de avaliarmos quais seriam as dificuldades no aprendizado, como também

como essas seriam resolvidas.Iniciaram o ano letivo 24 alunos matriculados,

porém entre a primeira quinzena de março até a primeira quinzena de abril de

2013 já registrávamos 06 alunos desistentes, sendo 02 por estarem prestando

serviço militar, 03 por motivo de trabalho e uma aluna por gravidez.

Na primeira etapa iniciada em 26/02/2013 trabalhamos a Unidade 5 do

Livro Didático On Stage vol. 3 do autor: Amadeu Marques. Esta unidade foi

selecionada durante a elaboração do projeto PDE, por trabalhar com um

gênero textual mais atrativo para os alunos, sendo este gênero o de tirinhas,

especificamente as de Calvin e Hobbes do autor Bill Watterson. A unidade foi

finalizada em 25/03/2013, já com as avaliações e trabalhos pertinentes,

seguindo sempre a metodologia sugerida pelo autor do LD. O objetivo desta

etapa era avaliar o interesse e participação dos alunos em relação ao conteúdo

do material abordado e a metodologia aplicada. Ao finalizar essa unidade, os

questionários 1 e 2 constantes na Produção Didático- Pedagógica foram

aplicados.

Dos 19 alunos que responderam o Questionário1 de Sondagem, 10

afirmaram ler conteúdos em inglês fora da sala de aula e outros 09 afirmaram

não realizar esta leitura. Com relação à leitura em geral (em português),

apenas 01 aluno assumiu a condição de leitor assíduo, 02 disseram ler com

frequência, 05 disseram ler algumas poucas vezes, enquanto 08 se declararam

raramente ler algo fora da sala de aula tanto em português como em inglês.

Entre os objetivos relatados para as leituras, 05 afirmaram ler apenas

para estudo e busca de conhecimento, 05 para busca de informações

imediatas e 07 para lazer e entretenimento.

O Questionário nº 2 avaliou como os alunos se avaliaram durante a

aplicação da unidade do LD. Dos 19 alunos participantes, 12 afirmaram não

ter encontrado dificuldades na compreensão dos textos (tirinhas) bem como

dos exercícios aplicados na unidade trabalhada, ao passo que 07 afirmaram ter

tido dificuldades, como a falta de tempo e a alegação de falta de estratégias

para a leitura, seguido de dificuldades de compreensão gramatical; 12 dos 19

alunos confirmaram saber o que eram os Gêneros Textuais.

Já quando perguntados sobre o modo como o autor da unidade do Livro

Didático distribuiu os exercícios, ora em inglês, ora em português, apenas 03

alunos afirmaram ter tido dificuldades para compreender as atividades

propostas. Com relação ao autor utilizar um glossário na forma “A Little Help”,

através de sinônimos em inglês, 14 alunos afirmaram que a estratégia não os

ajudou.

Com relação aos exercícios que solicitavam informações específicas

sobre o texto, 15 alunos concordaram que sim, ou seja, que houve facilidade

na compreensão. Este mesmo número concordou que as questões gramaticais

trabalhadas faziam-se presentes nos textos e 12 destes alunos, que os

exercícios trabalhados os auxiliariam a produzir um trabalho de escrita com o

gênero abordado.

Mas, no entanto, ao serem questionados se conseguiriam produzir um

trabalho de escrita em inglês usando o gênero que foi abordado pelo autor do

LD, 14 alunos afirmaram também que não seriam capazes de executar esta

tarefa por insegurança em escrever em inglês, bem como por falta de

vocabulário.

Para finalizar, solicitamos aos alunos que enumerassem de acordo com

a importância para eles, todas as seções que foram trabalhadas na unidade,

atribuindo o valor 1 para a que considerassem mais importante ou pertinente

em relação ao gênero abordado e 15 para a menos importante. Percebemos

que houve uma grande dificuldade para realizar esta tarefa e devido a grande

variação nas respostas, não houve como estabelecer um padrão.

Ficou evidente que as atividades que abordavam conteúdos gramaticais

foram as mais rejeitadas, pudemos concluir que esses estilos de exercícios

repetitivos muito utilizados pelo autor do livro, tornaram as aulas mais

cansativas e mais desinteressantes em determinados momentos. Como

exercícios sugeridos pelos alunos, para fazer parte de uma Sequência Didática

que os auxiliassem melhor para a compreensão de um gênero a ser abordado,

foram mencionados exercícios com música, caça palavras, com questões de

verdadeiro ou falso e atividades para completar com palavras que faltam.

Relatos da aplicação do Projeto de Intervenção Pedagógica - Etapa 2:

Metodologia

No dia 26/03/2013 foi iniciado o trabalho com a Sequência Didática

elaborada pelo Professor PDE, proposta no Projeto de Intervenção

Pedagógica. O gênero escolhido para ser abordado estava relacionado ao

discurso publicitário. Percebemos que o contato com os meios de comunicação

de massa hoje ocorre de forma intensa, principalmente com a TV e a Internet, o

que influencia na formação de nossos alunos quanto a sua leitura de mundo e

o que os torna, de certa forma, dependentes de diversos estímulos

audiovisuais e de linguagens dinâmicas.

Assim, ao estabelecermos um diálogo entre esses veículos de

comunicação de massa (TV e Internet) aliados à prática em sala de aula desse

gênero discursivo, o discurso publicitário ou Advertisement (em Inglês), tivemos

como objetivo desenvolver estratégias adequadas ao exercício dessa leitura.

Além de proporcionarmos a aquisição das principais características

constitutivas desse gênero discursivo, tentamos contribuir para uma leitura

além do conteúdo proposicional básico das propagandas, ou seja, desenvolver

em nossos alunos o senso crítico para essa leitura.

Desta forma, foram selecionadas para a Sequência Didática aplicada

nesta etapa, propagandas publicitárias de cigarros, tanto as mais antigas

quanto as mais recentes, umas estimulando o consumo e outras alertando para

o risco de consumir esse mesmo produto; além de um comercial institucional

do governo brasileiro falando sobre os atrativos do nosso país e por fim um

documentário falando do Brasil e o expondo com outros olhos, para estimular

nossos alunos a uma segunda produção.

Aplicação do Gênero Propaganda de cigarro:

Na aplicação inicial desta sequência, os alunos começaram lendo e

interpretando o primeiro texto: “I really don´t know If I should smoke...”, no qual

foram estimulados a refletir sobre as questões iniciais no tópico “Think about

these questions”. Para Dolz et all (2001), esta etapa de produção inicial faz

parte da essência da avaliação formativa, pois pode tanto motivar a sequência

como também os alunos.

As atividades de análise, inferência, percepção e compreensão dos

textos que estavam sendo trabalhadas, ocorreram sem dificuldades. Porém a

primeira abordagem gramatical, que tratava da questão dos verbos modais,

presentes neste primeiro texto, gerou maiores dificuldades de compreensão do

tópico pelos alunos e pouco interesse pelo assunto por parte dos mesmos.

Neste ponto foi necessário demonstrar aos alunos que precisariam ter

conhecimento sobre o tópico, para que pudessem utilizá-lo em suas produções,

referindo-se à segunda dimensão da avaliação formativa tratada por Dolz et all

(2001), que é de conhecer o projeto comunicativo visado e a aprendizagem de

linguagem a que ele está relacionado. Superada esta etapa, os exercícios

foram realizados sem dificuldades.

Nas três aulas seguintes, foram trabalhados os textos A, B, C e D sendo

os dois primeiros referentes a duas propagandas antigas de cigarros (década

de 60) e outros dois textos de propagandas mais recentes (décadas de 80 e

90). O vocabulário de auxílio disponibilizado permitiu que a metade dos alunos

compreendessem os textos e as questões abordadas.

Quanto aos debates sobre as estratégias usadas nas propagandas,

induzindo as pessoas a fumarem, principalmente os mais jovens, foram bem

proveitosos e os alunos mostraram boas percepções, como também em

relação às advertências pouco visíveis sobre os riscos do fumo nas

propagandas das décadas mais recentes.

Na sequência foi abordado o vídeo: Pare de fumar: o cigarro é um

veneno, o qual fazia parte de campanhas mais atuais de antitabagismo. Esse

vídeo foi produzido em língua portuguesa, com imagens e transcrições de

dados relacionados aos danos provocados pelo fumo. Foram debatidas

questões em inglês sobre o vídeo.

Foi trabalhado também em meio a esse tópico um vocabulário com uma

gravura sobre os órgãos internos do corpo, que na sequência foi ampliado e

explorado, mostrando as doenças provenientes do tabagismo que adoecem

estes órgãos. Esse exercício provocou reflexões mais profundas nos alunos em

relação ao tabagismo e aos danos que causam à saúde do fumante,

infelizmente tivemos que encurtar os debates para não atrasarmos o

cronograma.

Outro tópico gramatical trabalhado foi o que tratava das palavras

cognatas e dos falsos cognatos presentes nos textos, dando-se ênfase

principalmente aos “False Friends” ou falsos amigos, os quais muitas vezes

levam os alunos a erros de interpretações das leituras ou durante as produções

textuais.

A décima aula sobre o tema propaganda relacionada ao tabagismo,

iniciou com o vídeo “If you smoke, you stink”, disponível no Youtube -

http://www.youtube.com/watch?v=LJ5SOvBsLVs, o qual trata de uma forma

bem humorada e crítica dos pontos negativos do hábito de fumar.

A partir do vídeo, os alunos foram levados a refletir sobre situações

opostas que até então as propagandas mostravam, ou seja, aquele hábito que

era tratado como charme ou sedução, aqui aparece como algo repugnante.

Várias questões e exercícios foram aplicados para que os alunos

relacionassem e separassem os pontos dados como positivos por algumas

propagandas e os negativos abordados por outras.

A música de fundo que compunha o vídeo “Can´t Take My Eyes off You”,

interpretada pela banda Boys Town Gang, teve sua letra trabalhada na

sequência. Os alunos acompanharam o vídeo desta música, interpretaram a

sua letra e a relação desta com a propaganda, realizaram atividade de

completar as palavras que faltavam na letra da música. Essas atividades foram

bem estimulantes para os alunos.

A próxima discussão relacionada ao tema iniciou com a apresentação do

vídeo: “Stop Smoking” em inglês, disponível em:

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/debaser/singlefile.php?id=21

513. O vídeo abordava de forma sucinta o quanto um fumante gasta para

manter o seu vício em diversos períodos de tempo, como também alguns bens

financeiros que ele deixa de adquirir com o valor gasto para sustentar o vício.

Como o vídeo apresentava esses valores em uma moeda estrangeira, neste

caso o dólar, como atividades complementares foram apresentadas aos alunos

outras moedas internacionais, além do dólar, como o euro e a libra esterlina.

A parte gramatical dessa sequência incluiu os usos de “How much &

How many” para perguntar sobre quantidades e valores, além de uma breve

revisão sobre os “Countable Nouns”, ou substantivos contáveis ou incontáveis

em inglês.

Seguindo o cronograma previsto em sua Produção Didática, o professor

PDE encerrou o quinto módulo após quinze horas/aulas e deu início ao

trabalho da Produção Final.

Até este momento da aplicação do trabalho ocorreu o acompanhamento

dos professores do GTR (Grupo de Trabalho em Rede) referente às ações que

estavam sendo implementadas, como reagiam os alunos e suas perspectivas

de aprendizagens. Esses professores, após conhecerem o projeto proposto de

implementação pedagógica, o material didático, no caso, as sequências que

seriam aplicadas e de participarem de atividades de avaliação destes materiais,

foram convidados a utilizá-los em sua prática e comentar sobre a sua

aplicabilidade. Felizmente tivemos um retorno positivo de todos os

participantes, os quais consideraram o projeto como um todo pertinente e de

ótima qualidade, sendo viável para a realidade de nossas escolas e estimulante

ao aprendizado da língua inglesa pelos discentes.

Na continuidade dos trabalhos, a classe foi dividida a princípio em quatro

grupos de cinco alunos. Foi proposto que dois grupos criassem uma

propaganda ou campanha advertindo quanto aos riscos do tabagismo,

enquanto os outros dois grupos ficariam responsáveis por criarem uma

propaganda favorável à venda de um produto ou serviço saudável. As

propagandas deveriam ser em Língua Inglesa, podendo incluir vídeos,

pôsteres, apresentações em Power Point ou através de músicas.

A partir deste momento os alunos tiveram quatro horas aula para

elaborarem e montarem seus trabalhos e mais duas horas aulas para

apresentá-los. Duas alunas acabaram deixando seus grupos devido as suas

faltas frequentes e alguns desentendimentos, optando por realizar e apresentar

seus trabalhos individualmente. Desta forma, houve uma reestruturação nos

grupos, ficando a seguinte divisão: Grupo 1 composto por 06 alunos, Grupo 2

composto por 05 alunos e Aluna 1(individual) criaram propagandas

antitabagismo. O Grupo 3 composto por 06 alunos e mais a Aluna 2(individual)

criaram propagandas positivas, favoráveis à venda de um produto ou serviço.

Relatos dos trabalhos desenvolvidos:

O trabalho do Grupo 1 foi a criação de um vídeo de 30 segundos com

uma música ao fundo, com diversas imagens de jovens fumando e fazendo

postura de charme nos primeiros 11 segundos, na sequência surgindo uma

imagem de um homem hospitalizado, entre aparelhos sendo observado

tristemente por esposa e filho (imagem retirada das campanhas antitabagismo

em carteiras de cigarro feitas pelo Ministério da Saúde). O vídeo finalizou com

alguém pisando sobre um cigarro. A transcrição da legenda que foi elaborada

pelos alunos e que forma as imagens foi: “ Cigarett_... Today you turn...

Tomorrow I delete you! Cigarette erase this Idea”. Pudemos observar um erro

ortográfico em Cigarette no início e o uso incorreto do pronome I ao invés de it

em Tomorrow I delete you! Também faltou empregar o pronome it após turn.

As alunas deste grupo ficaram cientes dos erros após a apresentação, como

também foram orientadas de que deveriam ter sanado suas dúvidas

ortográficas e gramaticais junto ao professor, antes de montarem o trabalho

final. Esse fato ocorreu não apenas com este grupo, mas também com os

demais, por todos eles deixarem suas apresentações para a última hora.

Quanto ao objetivo de criação dentro do gênero abordado, este trabalho o

atingiu e foi considerado bom.

O trabalho do grupo 2 também relacionado ao antitabagismo, foi um

vídeo de 87 segundos, intitulado Fumar Mata, que também utilizou de imagens

fortes, como uma arma utilizando cigarros como munição, diversas pessoas

fumando, hora denotando “charme”, hora mostrando cenas dos malefícios do

fumo. Da mesma forma foi utilizado um efeito sonoro que proporcionava tensão

durante a troca rápida das imagens. A legenda criada pelos alunos que seguia

o vídeo segue transcrita: Smoking kills... Slowly Cancer loading... Please

wait...It´s true. Smoking does change your image. Smoking. Pleasure for you.

Poison for you’re your family. Os alunos deste grupo foram orientados para a

questão do plágio, visto que usaram imagens da internet, inclusive com o nome

dos autores originais do vídeo (Frederico de Azevedo e Ivo Pacheco) sem, no

entanto, fazerem as devidas referências às fontes consultadas, já que haviam

sido orientados para isso. Esse fato se repetiu com todos os alunos e grupos.

A aluna 1 que trabalhou com o mesmo tema optou por uma

apresentação em Power Point usando o mesmo jogo de imagens que

alternavam momentos de prazer e sofrimento, atrelados ao hábito de fumar.

Usou a seguinte legenda no transcorrer das imagens: Expensive or Cheap You

that Pay With or Without Taste You That FeelKill Or Not “Anyone Matter” The

End – Com relação à expressão em destaque utilizada pela aluna (Anyone

Matter), a mesma deveria ter usado a expressão Anything Matter significando:

Nada importa, diante do que ela afirmou querer expressar, já que a cena em

questão retratava imagens fortes de danos causados pelo fumo, retiradas da

campanha do Ministério da Saúde.

O Grupo 3 montou um vídeo de 40 segundos com imagem dos

Simpsons para divulgar a criação de um produto novo, o “Energetic Power

Force”. Foi utilizada a mixagem da música Halem Shake, a qual embalava os

personagens cheios de energia. A legenda criada pelos alunos para anunciar

seu produto utilizou os adjetivos que seguem descritos: Tasty Freedom Energy.

A propaganda terminava com a frase: “The life with more adventure”. O

trabalho atingiu o objetivo proposto.

Finalizando a primeira sequência, a Aluna 2, que fez seu trabalho

individualmente, elaborou um vídeo de 43 segundos divulgando uma marca de

xampu “Miracle” para alisar cabelos crespos. Esta aluna incrementou

utilizando mais descrições em sua legenda, como também nas imagens por ela

usadas para demonstrar os efeitos do “Before” (antes) e “After” depois de usar

o produto, tendo como personagem a Marge Simpson, personagens femininas

de Hanna Barbera e fotos da própria aluna com seu cabelo ondulado e alisado.

A aluna usou como fundo musical: Feel so Close de Calvin Harris.

A facilidade em utilizar um vocabulário mais amplo em relação aos

demais não ocorreu à toa, pois essa aluna cursa inglês há dois anos no Celem

(Centro de Línguas Estrangeiras Modernas). A legenda utilizada durante o

transcorrer das imagens foi: Attention! Are you tired of having a hair Rebel?

Do not despair. We have a solution! Miracle BeforeAfter A Miracle for

your hair Order by phone at: 777-7000 Free Shipping!!! Nesta primeira

etapa, apesar das dificuldades e pequenas falhas encontradas, todos os alunos

realizaram seus trabalhos com êxito, apesar de suas limitações.

Aplicações dos Gêneros Propaganda Institucional e Documentário:

O trabalho dentro do discurso publicitário ou “Advertisement” (em inglês)

incluiu ainda os Gêneros Propaganda Institucional e Documentário. Este

gênero foi abordado em seis horas aulas.

Na primeira etapa, em três aulas, os alunos responderam algumas

perguntas em português referentes ao seu interesse em conhecer novos

lugares, como fariam a escolha deste lugar (se através de propagandas ou

outras indicações) e, por fim, se acreditavam que as propagandas referentes

ao turismo mostravam sempre a realidade do lugar que estava sendo

divulgado.

Após responderem a essas questões, assistiram ao vídeo “Brazil – The

Strengh of a country” disponível no youtube,

http://www.youtube.com/watch?v=XyWGvZ3UqyY, o qual trata de uma

propaganda institucional do Governo Federal, atribuindo diversos aspectos

positivos tanto para o turismo de negócios, como para o turismo de lazer. Após

assistirem o vídeo, os alunos responderam a algumas perguntas em inglês,

identificando o propósito do vídeo, o público a que foi direcionado e se o

mesmo abordava apenas aspectos positivos do Brasil ou não.

Na sequência, foi apresentada a transcrição da propaganda em forma de

texto para o trabalho com o vocabulário e a compreensão mais detalhada do

seu conteúdo. O estudo gramatical do texto abordou o uso de sinônimos e

antônimos e os alunos fizeram relações das palavras em inglês, responderam a

questões específicas de inferências do texto, além de uma revisão detalhada

de como se utiliza a ordem dos adjetivos na Língua Inglesa e dos substantivos

com função de adjetivos. Finalizaram, relacionando os adjetivos e substantivos

com função de adjetivo, encontrados no texto e dando a tradução dos mesmos.

Todo o trabalho de leitura, questionários e principalmente das questões

gramaticais ocorreu de forma tranquila até aqui, sem que os alunos fizessem

comentários negativos sobre a falta de interesse em realizar exercícios

gramaticais, pois neste momento já se encontravam cientes de que tinham

mais uma produção final para realizar e de que os tópicos que estavam sendo

revisados seriam essenciais para o seu trabalho.

Nas três aulas seguintes foi trabalhado o vídeo “Brazil´s rising”, um

documentário feito por uma rádio americana que abordava o crescimento do

Brasil no cenário mundial, mas este já apresentando tanto os aspectos

positivos como os negativos de nossa nação. Além de assistirem ao

documentário em vídeo, os alunos também trabalharam a transcrição do

documentário em texto.

Nas atividades de inferência foram colocadas questões comparando

este documentário em relação ao vídeo anterior, da propaganda institucional,

sendo que os alunos não apresentaram dificuldades em perceber as

semelhanças e as diferenças entre as intenções destes dois textos. A

abordagem gramatical em relação a este gênero foi feita sobre o grau

comparativo e superlativo dos adjetivos em inglês, com exemplos teóricos e

práticos dos textos trabalhados, também sem nenhuma dificuldade de

recepção e compreensão pelos alunos.

Relatos dos trabalhos desenvolvidos:

A proposta de divisão dos grupos para a realização de mais esse

trabalho permaneceu a mesma, sendo que seriam quatro grupos com cinco

alunos cada e que dois grupos deveriam elaborar uma propaganda institucional

para atrair turismo e investimentos para um país, cidade ou região; e que os

outros dois grupos criassem um documentário também sobre um país, cidade

ou região, mas agora explorando a realidade do local, tanto nos aspectos

positivos, como nos aspectos negativos.

O grupo 1 elaborou uma apresentação em Power Point de 2:18 minutos,

com um documentário com fotos de diversos pontos turísticos da cidade de

Curitiba. Nos primeiros 90 segundos, as imagens dos seus pontos turísticos

foram intercaladas com frases descrevendo os aspectos positivos da capital

paranaense, os quais fazem com que esta cidade tenha fama internacional. Já

os 48 segundos restantes do documentário mostram cenas e dados de uma

Curitiba vivida no seu dia a dia, mais real, com seus problemas e imperfeições.

A transição da descrição dos aspectos positivos para os negativos foi muito

bem elaborada pelas alunas através da conjunção “But”, enaltecendo os

contrastes existentes entre o que é belo e o que é real.

Segue a transcrição do texto elaborado pelas alunas: Curitiba

Beautiful city... Beautiful Parks... Has an integrated fare system… But as

nothing is perfect…The most varied weather in one day…Public transportation

is not one of the best… And if you want to do a bike ride cycleway network

is weak… It´s impossible to say that transportation is one of the best in

Brazil… The curitibanos are not most hospitable… Como na produção

anterior, verificamos alguns erros gramaticais e algumas expressões que

ficaram com o sentido comprometido, por se fazer uma transição direta do

português para o inglês, mas no geral os alunos tentaram empregar os

conteúdos abordados nas questões gramaticais.

O Grupo 4 que também elaborou um documentário, da mesma forma

sobre a cidade do Rio de Janeiro, usando imagens dos pontos turísticos e

inicialmente descrevendo os pontos positivos da Cidade Maravilhosa. Na

sequência das apresentações, os pontos negativos da cidade como a violência,

criminalidade e falta de segurança foram relatados. Os slides foram encerrados

com um pedido por um Rio melhor. Empregos gramaticais incorretos foram

observados também diante das dificuldades que os alunos ainda apresentam

em tentar fazer uma tradução literal do português para o inglês, sem antes

observar as normas gramaticais, apesar das revisões realizadas. Segue o

texto elaborado por esse grupo: In Brazil has much violence does not have

much security, but in this vídeo we are relating with the beauties of the city of

Rio de janeiro. A city so beautiful with very turistics points like IPANEMA

BEACH COPACABANA BEACH BEAUTIFUL LONDS CAMPS

BEAUTIFUL TOURISTIC CITY BUT IN BACK OF ALL THAT THE VIOLENCE

CRIMINALITY THE UNLESS OF SECURITY CONFLICT LUTUREEN

MILITARY COPS AND THE TRAFICLETS GO FIGHT FOR A BEST RIO THE

END

Os trabalhos dos Grupos 2 e 3 foram referentes a propagandas

institucionais, sendo que o Grupo 2 elaborou um clipe mostrando vários

pontos turísticos do Paraná, intitulado Paraná Nice to meet... Foi utilizada como

fundo uma música regional cantada em português, a qual descrevia as

principais regiões paranaenses. Slides com fotos e resumos em inglês de

pontos turísticos das principais regiões como Iguazu Falls, State Park of Vila

Velha, Guartelá State Park, Ilha do Mel, Curitiba, Serra do Mar, Buraco do

Padre, e Municipal Park Caves Bacaetava. A transcrição de cada local ficou

muito bem resumida e a aplicação dos conteúdos gramaticais abordados ficou

evidente.

Já o Grupo 3 explorou em seu vídeo institucional várias imagens

relacionadas ao futebol, tanto nos campos de pelada Brasil afora como em

jogos de seleções mundiais, mostrando não só a paixão do povo brasileiro mas

também a paixão mundial que reúne os amantes do futebol. O vídeo faz um

convite à Copa de 2014 no Brasil, mostrando diversos pontos turísticos e

atividades culturais, como o carnaval no Brasil e a alegria do povo brasileiro. O

emprego dos conteúdos gramaticais se fez presente no texto, apresentando as

mesmas incorreções que os outros grupos, ou seja, erros na tentativa da

tradução literal do português para o inglês, sem observar as normas

gramaticais que foram trabalhadas como: ordem dos adjetivos, formação do

grau comparativo e superlativo dos adjetivos, emprego incorreto ou falta de

emprego de alguns pronomes do inglês, como a troca do pronome her para se

referir à Copa do mundo ao invés da utilização de it.

Aplicação Questionário 3 – Síntese após aplicação das sequências

elaboradas pelo Professor PDE.

Nesta etapa apenas 17 dos 24 alunos matriculados no início do ano

letivo concluíram o bloco, sendo que 05 (cinco) já haviam desistido como

relatamos anteriormente nos dois primeiros meses de aula. Após o início do

segundo bimestre, mais 02 (duas) alunas abandonaram seus estudos por

questões de trabalho.

Dos 17 questionários distribuídos, apenas 10 retornaram respondidos ao

professor. Dos 07 questionários não entregues, 02 eram de alunos concluintes

do ensino médio e que não retornaram mais ao colégio e outros 05 extraviaram

seus questionários.

Dentre os 10 alunos que responderam, todos afirmaram não terem

encontrado dificuldades para compreender as atividades elaboradas pelo

Professor PDE. Destes, 07 reconheceram que os trabalhos elaborados se

tratavam de gêneros textuais, porém apenas 03 alunos registraram que os

gêneros abordados referiam-se ao gênero propaganda. Quanto ao modo

utilizado pelo professor para realizar a introdução de cada texto, com as

perguntas relativas ao tema que seria abordado, a distribuição das perguntas

ora em português, ora em inglês, a utilização do vocabulário apenas na forma

português/ inglês, e, por fim, a distribuição dos exercícios, solicitando

informações específicas de cada texto trabalhado, de maneira a permitir que

houvesse uma compreensão satisfatória de cada anúncio publicitário, 09

alunos concordaram que sim, ocorreu compreensão, sendo que o aluno que

deu a resposta negativa a esta questão não soube justificá-la.

Quanto às questões gramaticais abordadas nas sequências, 07 alunos

consideraram suficientes e 03 consideraram como insuficientes. Apenas 01

aluno alegou que as questões gramaticais trabalhadas não contribuíram para o

entendimento do gênero abordado. Porém, todos os alunos afirmaram não ter

sido necessário revisar ou incluir mais nenhum tópico gramatical para que

pudessem produzir seus trabalhos.

Em relação aos 07 comentários positivos sobre a forma de como as

questões gramaticais foram distribuídas e cobradas no decorrer das

sequências, registramos: “elas ajudaram muito...”; “foram essenciais...”;

“possibilitaram um início de trabalho mais tranquilo...”.

Para finalizar, 07 alunos consideraram que os trabalhos finais de

produção solicitados foram suficientes para que demonstrassem o seu

aprendizado em relação ao que foi abordado. Os 03 alunos que consideraram

os trabalhos como insuficientes, demonstraram alguma insegurança em

relação a “coisas que não sabem ainda...”, ou dificuldades em aliar à teoria a

prática. Ao descreverem sobre a atividade que mais gostaram de realizar,

foram unânimes em relatar que a produção (em multimídia) de uma

propaganda foi o que mais os motivou, por realizarem um trabalho

diferenciado. Mais uma vez, as atividades que menos agradaram foram

aquelas que envolveram os estudos gramaticais, embora tenham reconhecido

que estes foram importantes e essenciais para suas produções. Como

sugestão para compor as sequências foram mais indicadas atividades com

caça-palavras, palavras cruzadas e músicas.

Considerações finais

Podemos considerar que a elaboração de Sequências Didáticas, tendo o

professor da classe como seu autor, atendeu as expectativas de motivação de

aprendizagem pelos discentes. Foi possível comprovar a eficácia das teorias

que nortearam este trabalho através dos resultados práticos obtidos. O

esquema sugerido de sequência didática por Dolz ET all (2001), foi essencial

para dar aos alunos as ferramentas e a segurança necessária para a

realização de suas produções finais, fazendo com que as abordagens

gramaticais trabalhadas apresentassem para eles sentido e utilização prática.

O trabalho proposto pelas Diretrizes Curriculares da Educação Básica do

Estado do Paraná (DCEs, 2008) fundamentado na diversidade de gêneros

textuais mostrou-se pertinente na sua aplicabilidade, quando possibilitou a

escolha de um tema ou gênero que fazia parte do dia a dia dos educandos.

O gênero que foi abordado, o discurso publicitário ou Advertisement

em inglês, mencionado por Citelli (2004), faz parte do cotidiano da escola, o

que possibilita que tanto professores como alunos que vivem nesse espaço

social dominado pela mídia, façam dele um campo de reflexão para o debate.

Nesse sentido, os debates ocorridos dentro do gênero, principalmente os que

envolveram as campanhas favoráveis e antitabagismo foram acalorados e

produtivos.

Os trabalhos finais realizados pelos alunos, mesmo com algumas

incorreções ortográficas e gramaticais, compreensíveis devido às dificuldades

que os alunos encontram com a língua, como também pela falta de prática de

produção, surpreenderam ao professor pela qualidade, criatividade e

principalmente pela motivação que os alunos tiveram para realizá-los. Desta

forma foi possível comprovar as vantagens de se ter o professor como autor,

citadas por Tomslinson & Masuahara (2005), principalmente em relação ao

feedback recebido após realizarem a sequência didática elaborada pelo

professor.

A participação e os comentários positivos acerca do trabalho realizado,

vinda dos professores participantes do Grupo de Trabalho em Rede (GTR)

durante a primeira etapa da aplicação da sequência didática, também

confirmaram que estávamos no caminho certo para motivar nossos alunos ao

aprendizado da língua inglesa.

Colocaríamos apenas como ponto negativo para o professor poder

assumir essa condição de autor de seu próprio material, o fato de ele ter que

arcar financeiramente com todos os custos de impressão dos materiais, visto

que nossa(s) escola(s) não possuem cotas suficientes que atendam essa

demanda.

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