professor especialista - orientação pedagógica

Professor Especialista - OrientaoPedaggica

CONCURSO PBLICON 001/2015

Organizadora:

Secretaria Municipal de Educaode Duque de Caxias/RJ

053100041237

0Tarde

CONCURSOPBLICOSECRETARIAMUNICIPALDEEDUCAODEDUQUEDECAXIAS/RJ

Cargo:ProfessorEspecialistaOrientaoPedaggica(03T)Provaaplicadaem05/07/2015Disponvelnoendereoeletrnicowww.consulplan.netapartirdodia06/07/2015.

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CCAARRGGOO::PPRROOFFEESSSSOORREESSPPEECCIIAALLIISSTTAAOORRIIEENNTTAAOOPPEEDDAAGGGGIICCAA

CONHECIMENTOSEDUCACIONAISCONHECIMENTOSESPECFICOS01Vasconcellos (2004,p.169)entendeoProjetoPolticoPedaggicocomoum:[...]planoglobalda instituio.Podeserentendidocomoasistematizao,nuncadefinitiva,deumprocessodeplanejamentoparticipativo,queseaperfeioaeseconcretizanacaminhada,quedefineclaramenteotipodeaoeducativaquesequerrealizar.uminstrumentotericometodolgicoparaaintervenoemudanadarealidade.EmrelaoaoProjetoPolticoPedaggico(PPP)eatribuiodoOrientadorPedaggico(OP),analise.I. OOPo intelectualorgnicoqueajudaogruponatomadadeconscinciadoqueestsevivendoparaalmdas

estratgiasdasintransparnciasqueestoaalienar.II. AaodoOPnocotidianoescolardeveestarapoiadana sensibilidade,nacapacidadedepercepodo todo,no

dilogo,notrabalhocoletivoenaconstantebuscadeaprimoramentodoprocessoeducativo.III. OOPdeveseroelemento integradordogrupo,mantendoumaredederelaespessoaisquebusque,damelhor

maneirapossvel,aconcretizaodosobjetivosqueaescolaprope.IV. umprofissionalquearticulaos sabereseos conhecimentosdidticosepedaggicosdemaneira sistematizada,

reconhecendoqueoprocessodeconstruodoProjetoPolticoPedaggicosefindaaotrminodasdiscusses.EstocorretasasafirmativasA)I,II,IIIeIV. B)IeII,apenas. C)IIeIV,apenas. D)I,IIeIII,apenas.02SegundoHaydt (2011),planejaranalisarumadada realidade, refletindosobreascondiesexistentesepreverasformasalternativasdeaoparasuperarasdificuldadesoualcanarosobjetivosdesejados.Nareadaeducaohvriostiposdeplanejamento.UmadasatribuiesdoOrientadorPedaggico,juntoaosseusdiscentes,realizaroplanejamento didtico, que se divide em trs nveis de especificidade crescente, citados a seguir. Considereos erelacioneoscomasrespectivascaractersticas.1.Planejamentodecurso.2.Planejamentodeensino.3.Planejamentodeaula.() aoperacionalizaodosprocedimentosdiriosparaaconcretizaodosdemaisplanejamentos.() aprevisodosconhecimentosaseremdesenvolvidosedasatividadesaseremrealizadasemumadeterminada

classe,durantecertoperododetempo.() oplanejamentodevriasaulassobreassuntoscorrelatos,constituindoumaporosignificativadamatria,que

deveserdominadaemsuasinterrelaes.AsequnciaestcorretaemA)1,2,3. B)2,1,3. C)3,1,2. D)3,2,1.03DeacordocomSaviani(2003,p.26),afunodesupervisorescolarsurge:(...)quandosequeremprestarfiguradoinspetorumpapelpredominantementedeorientaopedaggicaedeestmulocompetnciatcnica,emlugardafiscalizaoparadetectarfalhaseaplicarpunies(...).Estecarter,porm,noassumidoemsuaessncia,poisnofinaldadcadade50e inciodadcadade60dosculoXX,emvirtudedoacordo firmadoentreBrasileEstadosUnidosdaAmrica,foiimplantadoodoProgramadeAssistnciaBrasileiroAmericanaaoEnsinoElementarPABAEE.SobreoPABAEE,assinaleaafirmativaINCORRETA.A)Ossupervisoresdesempenhavamumpapeldemultiplicadoreseinspecionavamaexecuodasideiasimpostaspelo

PABAEE,assim,oprogramapassouaatingirumnmeromaiordeprofessoresealunos.B)OPABAEEtinhaporobjetivotreinaroseducadoresbrasileirosafimdequeestesgarantissemaexecuodeuma

propostapedaggicavoltadaparaaeducaotecnicista,dentrodosmoldesnorteamericanos.C)AlgunsestadosbrasileiroscomoMinasGerais,GoiseSoPaulo foramosprincipaisexecutoresdoPrograma e

estatendnciainfluenciouaeducaoeafunodosupervisorescolarapenasnestesestadosparticipantes.D)Neste perodo, a educao brasileira fundamentouse basicamente no PABAEE e o material elaborado pelos

profissionaisquetrabalhavamnoprogramaerafonteparaespecializaoeaprimoramentodosdocentesdapoca.



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04Em1995,oBrasilcriouumsistemadeavaliaoemlargaescalaquepermitiuacompanharaevoluododesempenhodosalunosatosdiasatuais.Nomesmoano,corrigiramseosconceitosdemovimentaoefluxoescolar,adotandoseosconceitoscorretosdetaxadeaprovaoederepetncia.PormeiodosdadosdasPNADs,podesetambmcalcularoporcentualdealunos,poridade,quejterminaramosensinosfundamentalemdio.

(RubenKleineNilmaFontanive,2009.)SobreasavaliaesdoSaeb,analise.I. Nocenrio internacionaltemdestaqueoPrograma InternacionaldeAvaliaodeEstudantes(Pisa)queexaminaa

efetividade dos sistemas educacionais desenvolvidos por um conjunto de pasesmembros e convidados daOrganizaoparaaCooperaoeDesenvolvimentoEconmico(OCDE).

II. OSaebeaProvaBrasilsodoisexamescomplementaresquecompemoSistemadeAvaliaodaEducaoBsica.Realizadospelo Inep/MEC,abrangemestudantesdasredespblicaseprivadasdopas localizadasemrearuraleurbana,matriculadosna4e8 sries (ou5e9anos)doensino fundamentale tambmno3anodoensinomdio.

III. Aavaliaocensitriaparaalunosde4e8sries (ou5e9anos)doensino fundamentalpblico,nasredesestaduais,municipaisefederais,derearuraleurbana,emescolasquetenhamnomnimo20alunosmatriculadosnasrieavaliada.Nesseestrato,aprovarecebeonomedeProvaBrasileofereceresultadosporescola,municpio,unidadedaFederaoepas.

IV. As informaes obtidas a partir de levantamentos do Saeb permitem acompanhar a evoluo da qualidade daeducaoaolongodosanos,sendoutilizadasprincipalmentepeloMinistriodaEducaoesecretariasestaduaisemunicipaisdeeducaonadefiniodeaesvoltadasparaasoluodosproblemasidentificados,assimcomonodirecionamentodosseusrecursostcnicosfinanceirossreasprioritrias,visandoaodesenvolvimentodoSistemaEducacionalBrasileiroereduodasdesigualdadesneleexistentes.

V. Desde1995, so aplicadasprovasde LnguaPortuguesa,CinciasNaturaiseMatemtica.Aavaliao feitaporamostragem.Nessesestratos,osresultadossoapresentadosparacadaunidadedaFederaoeparaoBrasilcomoumtodo.Paragarantiracomparabilidadeentreassrieseanosavaliados,nas4e8sries(ou5e9anos)doensino fundamentale3 sriedoensinomdiosocolocadosnoscadernosde teste itenscomunsentresrieseentreanos,permitindoaobtenodeumaescalanica,pordisciplina,entresrieseentreanos.

EstocorretasasafirmativasA)I,II,III,IVeV. B)IeIII,apenas. C)II,IVeV,apenas. D)I,II,IIIeIV,apenas.05Mundialmente,aatenoquetemsidodadaaosistemaeducacionalcomoumtodo,temcrescidosignificativamente,aps a publicao da Declarao Mundial de Educao para Todos e Diretrizes de Ao para o Encontro dasNecessidadesBsicasdeAprendizagem(Jomtien,Tailndia)em1990,quedeclaraque:todasaspessoastmodireitofundamental educao e que a Educao para Todos representa um consensomundial de uma visomuitomaisabrangente de educao bsica, assim como representa um renovado compromisso para assegurar que, asnecessidadesbsicasdeaprendizagemde todasascrianas, jovensouadultos seroencontradas,efetivamente,emtodosospases.(Haddad,Prefcio,1990.) (apudMANTOAN,M.T.Egler,2006.)

Considerandooexposto,ossistemasdeensinoasseguraroaoseducandoscomdeficincia,transtornosglobaisdodesenvolvimentoealtashabilidadesousuperdotao:I. Currculos,mtodos,tcnicas,recursoseducativoseorganizaoespecficaparaatenderssuasnecessidades.II. Acessoigualitrioaosbenefciosdosprogramassociaissuplementaresdisponveisparaorespectivonveldoensino

regular.III. Professorescomespecializaoadequadaemnvelmdioousuperior,paraatendimentoespecializado,bemcomo

professoresdoensinoregularcapacitadosparaaintegraodesseseducandosnasclassescomuns.IV. Terminalidade especfica para aqueles que no puderem atingir o nvel exigido para a concluso do ensino

fundamental,emvirtudedesuasdeficincias,eaceleraoparaconcluiremmenortempooprogramaescolarparaossuperdotados.

V. Educao especial para o trabalho, visando a sua efetiva integrao na vida em sociedade, inclusive condiesadequadasparaosquenorevelaremcapacidadedeinseronotrabalhocompetitivo,mediantearticulaocomosrgosoficiaisafins,bemcomoparaaquelesqueapresentamumahabilidadesuperiornasreasartstica,intelectualoupsicomotora.

DeacordocomaspolticaspblicasdeeducaoeaLeideDiretrizeseBases,estocorretasasafirmativasA)I,II,III,IVeV. B)IeIV,apenas. C)II,IIIeV,apenas. D)I,II,IIIeV,apenas.



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06ParaMedina (2002,p.102) [...],o trabalhodeorientaopedaggicaumaatuaodegrupoqueacontececomosprofessoresedemaissetoresdaescola,otrabalhoexigeoexerccioconstantedopensar,dodescobriredosaberomododeavanarnasaese tambmode recuar.Esse trabalho requerestudo,dedicaoeseconstrino fazerdirio da escola, o que permite olhlo de diversas maneiras. Considerando a ao supervisora em relao aoplanejamentocurricular,analise.I. Realizarodiagnsticodarealidadeescolar.II. Verificarascondieslegaiseinstitucionais.III. Implementareacompanharocurrculo.IV. Sensibilizaraequipedaescolaparaaelaboraodocurrculo.V. Definiraconcepocurricularaseradotadacomogrupoeessencializaodoscontedos.VI. Avaliarconstantementeparareplanejamento,comoumapossibilidadederenovaodaescola.VII. Explicitarascontradies,trabalhandooconflitocomoobjetivodeestabelecerrelaesdetrabalhonogrupoda

escola.VIII. Ministrar os dias estabelecidos para recuperao, alm de participar integralmente dos perodos dedicados ao

planejamento.EstocorretasapenasasaesA)I,II,IV,VIeVII. C)I,II,III,IV,V,VIeVII.B)II,III,IV,V,VIeVIII. D)I,III,IV,V,VI,VIIeVIII.07

Quantovaleohomem?Menos,maisqueopeso?Hoje,maisqueoontem?Valemenos,velho?Valemenos,morto?Sovalordohomemmedidadehomem.(CarlosDrummonddeAndrade.)

AleituracuidadosadessetrechodopoemaEspeculaesemtornodapalavrahomem,deumdosmaiorespoetasbrasileiros,conduzreflexosobreaavaliao.Paramuitoseducadoreseestudiososacercadascaractersticasdaavaliao,observasequeadiferenaestentremedireavaliar.Acercadestadiferena,assinaleaafirmativacorreta.A)Amedidadescreveos fenmenos comdadosqualitativos,aavaliaodescreveesses fenmenoseos interpreta,

utilizandosetambmdedadosqualitativos.B)Oprocessodeavaliao incluiamedida,masvaialmdela:amedidadizoquantooalunopossuidedeterminada

habilidade,enquantoaavaliaoinformaovalordessahabilidade.C)Embora intimamente relacionados, os conceitos de avaliar emedir no so sinnimos.A diferena fundamental

entreavaliaremedirqueaprimeiraumatoestticoeasegundaumprocessodinmico,que(re)encaminhaaao.

D)Medirdescreveumpontodevistaqualitativodofenmenoaserdescritotendocomobaseumsistemadeunidadesconvencionais. Jaavaliaobaseadana coletadedadosquantitativosequalitativosque so interpretadosdeacordocomcritriospreviamenteestipulados.

08A interdisciplinaridade supe um eixo integrador, que pode ser o objeto de conhecimento, um projeto deinvestigao,umplanodeinterveno.DeacordocomFazenda(1994),quandovoltadaparaaformaodoindivduo,ainterdisciplinaridadepropeacapacidadededialogarcomasdiversascincias,fazendoentenderosabercomoumenopartes.Comrelaoaosobjetivosdametodologiadotrabalhointerdisciplinarnaescola,assinaleocorreto.A)Passardeumaconcepofragmentriaparaumaconcepounitriadoconhecimento.B)Teroensinoaprendizagemcentradonumavisodequeseaprendeaolongodosanosvividosnaescola.C)Limitaradicotomiaentreensinoepesquisa,considerandooestudoeapesquisaindependentesdacontribuiodas

diversascincias.D)Integraroscontedosdemaneiraqueosalunospossamperceberqueomundoondeestoinseridoscompostode

vriosfatores,easomadetodosformaumacomplexidade.



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09Para Libneo (1994, p. 203), a avaliao [...] um atopedaggico.Nelaoprofessormostra as suas qualidadesdeeducador na medida em que trabalha sempre com propsitos definidos em relao ao desenvolvimento dascapacidades fsicase intelectuaisdosalunosfacesexignciasdavidasocial.Afinalidadedaavaliaofornecerinformaessobreoprocessopedaggico,permitindoaosagentesescolaresdecidirsobreinterveneseajustesquesefizeremnecessrios,emfacedoprojetoeducativodefinidocoletivamenteecomprometidocomaaprendizagemdoaluno.Comrelaosfunesdaavaliaocitadasaseguir,relacioneascomsuascaractersticas.(Considerequealgunsnmerospoderoserepetirmaisdeumavez.)1.Diagnstica.2.Formativa.3.Somativa.() Compararodesempenhodosalunoscomosobjetivospredefinidos.() Permitiradequarasmetodologiasaseremutilizadasedefinirosprocedimentosavaliativos.() Traarbasesoudetectarconceitosjconstrudosqueservirodebaseparaasfuturasaprendizagens.() Classificar e atribuir umameno (grau, conceito, nota) verificando a possibilidade de o aluno atingir estgios

posterioresdeaprendizagem.() Verificar o ritmo e os estilos de aprendizagem dos alunos; realimentar o processo de ensino e aprendizagem,

permitindoefetuarcorrees.() Enfatizaroscontedoseobjetivosmaisimportantesoportunizandoaobtenodemaiorsucessoescolar,pormeio

dadetecoedacorreodoserrosmaisfrequentes.AsequnciaestcorretaemA)1,2,3,2,1,2. B)2,2,1,1,2,3. C)2,3,1,2,2,1. D)3,1,1,3,2,2.10Umadasquestesfundamentaisdaaosupervisora,noquedizrespeitoavaliao,aqueRodrigues(1983,p.24),apud Haydt (2011) comenta, chamando os especialistas de educao para uma participao ativa: [...] se osespecialistas no puderem dar conta de ajudar a resolver questes fundamentais e pedaggicas do ensino e sereduziremapenasaopreenchimentodepapis[...]setornaroperfeitamentedispensveis.Acercadessefragmentoedasaessupervisorasreferentesavaliaocitadaaseguir,marqueVparaasafirmativasverdadeiraseFparaasfalsas.() Manteracoernciadaavaliaonoprocessodedesenvolvimentoeaprendizagemdosalunosquantolegislao

quearegula,eoProjetoPolticoPedaggicoeapropostacurriculardaescola.() Analisarosdadosderendimentoescolar(evaso,reteno,distoroidadesrie),oferecendodiagnsticosparaa

definioearedefiniodotrabalhoescolar,corrigindoosrumosdoprocessoeducativoquandonecessrio.() Divulgar,analisarediscutirosresultadosdasavaliaesexternas,comooSistemadeAvaliaodaEducaoBsica

(Saeb),oExameNacionaldoEnsinoMdio(Enem),aProvaBrasileoutrasiniciativasdospoderespblicos.() Asseguraroprocessode avaliaoda aprendizagemescolarepromover a recuperaodos alunos commenor

rendimento, em colaborao com todos os segmentos da comunidade escolar, objetivando a definio deprioridadeseamelhoriadaqualidadedoensino.

() Participarnaconstruodosistemadeavaliaoedocalendrioescolar,buscandomanteraclassificaodoalunoa partir do processo corretivo, eliminando deste processo a subjetividade, evitando, assim, que se cometaminjustiasnacontagemdeerroseacertos.

AsequnciaestcorretaemA)V,V,V,F,V. B)V,V,F,V,F. C)V,V,V,V,F. D)F,V,F,V,F.11(...)noexisteensinarsemaprenderecomistoeuquerodizermaisdoquediriasedissessequeoatodeensinarexigeaexistnciadequemensinaedequemaprende. (PauloFreire,1997.)

Acercadessacitao,corretoafirmarqueensinarA)eaprendersedodetalmaneiraquequemensinaaprende.B)umpuroprocessodetransfernciadeconhecimentodoensinanteaoaprendiz.C)sednecessariamenteatravsdaretificaoqueoaprendizfazdeerroscometidos.D)ensinaoensinanteaensinardeterminadocontedoedicotomizlodosensocomumdooutrosaber,maissistemtico,

demaiorexatido.



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12Naperspectivadaeducao inclusiva,oespaoescolardever seorganizar como aquelequeofereceo serviodaTecnologia Assistiva TA, e esta prtica acontece nas salas de recursos multifuncionais: no desenvolvimento desistemaseducacionais inclusivos,asajudas tcnicasea tecnologiaassistivaesto inseridasnocontextodaeducaobrasileira,dirigidaspromooda inclusodosalunosnasescolas.Portanto,oespaoescolardeve serestruturadocomoaquelequeoferecetambmosserviosdeTecnologiaAssistiva. (MEC,2006,p.19.)Considerando o fragmento anterior, a tecnologia NO pode ser considerada assistiva no contexto educacionalquandoA)oalunoapresentasurdezoudficitauditivoutilizaodaTA, incluindovriosequipamentos(infravermelho,FM),

aparelhosparasurdez,telefonescomtecladoteletipo(TTY),sistemascomalertatctilvisual,celularcommensagensescritasechamadasporvibrao,softwarequefavoreceacomunicaoaotelefonecelulartransformandoemvozotextodigitadonocelulareemtextoamensagemfalada.

B)o aluno cadeirante com imobilidade dos membros inferiores, utiliza recursos de TA de acessibilidade aocomputador,ouseja,conjuntodehardwareesoftwareespecialmenteidealizadoparatornarocomputadoracessvela pessoas com privaes sensoriais intelectuais e motoras. Inclui dispositivos de entrada (mouses, teclados eacionadoresdiferenciados)edispositivosdesada(sons,imagens,informaestteis),quefacilitamodesempenhoeodesenvolvimentodeseutrabalhopedaggico.

C)oalunoutilizamateriaiseprodutosquefavorecemdesempenhoautnomoeindependenteemtarefasrotineirasoufacilitamocuidadodepessoasemsituaodedependnciadeauxlio,nasatividadescomosealimentar,cozinhar,vestirse, tomar banho e executar necessidades pessoais. So exemplos os talheres modificados, suportes parautenslios domsticos, roupas desenhadas para facilitar o vestir e despir, barras de apoio etc., favorecendo seuacessoeparticipaoativaeautnomaemprojetospedaggicos.

D)possibilitam a Comunicao Aumentativa e Alternativa (CAA) destinada a atender pessoas sem fala ou escritafuncionalouemdefasagementresuanecessidadecomunicativaesuahabilidadeemfalare/ouescrevereutilizamosrecursoscomoaspranchasdecomunicao,construdascomsimbologiagrfica,letrasoupalavrasescritasquesoutilizados pelo usurio da CAA para expressar suas questes, desejos, sentimentos, entendimentos. Sem estesrecursostecnolgicosaparticipaoativadoalunonodesafiodeaprendizagemseriarestritaouinexistente.

13Leiaachargeaseguir.

(Disponvelem:http://cardapiopedagogico.blogspot.com.br/2014/06/conselhodeclasse12014.html.)

Partindo da premissa bsica de que todo trabalho educativo pressupe a participao ativa e coletiva de seusprotagonistas,necessriorepensaracercadoConselhodeClassenaescolacontempornea.ConsiderandoachargeeacercadasaesequivocadasdoConselhodeClasse,assinaleaafirmativacorreta.A)UmanovapropostadeConselhodeClasse impeumprocessodeconstruohistrica,emvirtudedoprocessode

avaliaoserdialticoqueimplicaintrinsecamentenoprocessodegestodenovasaespedaggicas.B)O Conselho de Classe objetivase em discutir aforma demaior participao dos alunos buscando o exerccio da

cidadania,priorizandootrabalhocoletivocomoformadetentativadesuperaodasdificuldadesnorelacionamentoprofessorxaluno.

C)OConselhodeClasse, apartirdo levantamentodasdificuldades, versa emno raros casos,deuma espcie declassificaoavaliativadoseducandos,afimdelegitimarounosuaexcluso,eesseiderioaindaseencontraemtotalrespaldoentreosprofessores.

D)Ressignificaodoespaodoconselhodeclasseparaalmdeumapretensanaturalizaodareprovaosignificatransformloemummomentocoletivodereflexodaaopedaggicadaescola,inclusivecomaparticipaodetodos,funcionrios,professoresealunosnesteintento,jqueentendesequetodossoeducadores.



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14OsurgimentodeumanovaculturacapazdecontribuirparaaeliminaodastensesqueameaamavidaemnossoPlanetaserimpossvelsemumnovotipodeeducaoqueleveemconsideraotodasasdimensesdoserhumano.(...) O recente relatrio da UNESCO daCommission internationale sur l'educationpour le vingt et unimesicle(Comisso internacional sobre a educao para o vigsimo primeiro sculo), presidida por Jacques Delors,enfatizoufortementeosquatropilaresdeumnovotipodeeducao:aprenderaconhecer,aprenderafazer,aprenderaviveremconjuntoeaprenderaser. (NICOLESCU,Basarab.LaTransdisciplinarit,Rocher,Paris,1996.)

Nessecontexto,aabordagemtransdisciplinarpodeserumaimportantecontribuioparaoadventodessenovotipodeeducaoeconsiderandoosquatropilares,assinaleaalternativaINCORRETA.A)Aprender a seraparece inicialmente como um enigma insolvel. Descobrir os condicionamentos humanos e

harmoniaedesarmoniaentreavida individualesocial,testarasfundamentaesdasconvices.Aprenderasertambm um permanente aprendizado no qual professores informam alunos tanto quanto alunos informamprofessores.Aformaodeumapessoapassainevitavelmenteporumadimensotranspessoal.

B)Viverem conjunto significa tolerarooutro,adiferenadeopinio,de cordepeleede crenas; submetersesexignciasdopoder;negociarocertoeoerrado,separaravida interiordavidaexterior.Aatitudedecadasertangvel e nata e nunca aprendida, portanto permanece a mesma para sempre, pois assim as normas dacoletividade so respeitadas. A atitude cultural, religiosa e poltica permite se compreender melhor a cultura edefendermelhorosprpriosinteresseserespeitarasconvicesreligiosasepolticas.

C)Aprendera fazer significaaaquisiodeumaprofisso.Aabordagem transdisciplinarpode serdeextremavalia.Aprendera fazerumaprendizadoemcriatividade.Fazertambmsignificadescobrirnovidades,trazendo luzaspotencialidadescriativas.Criarascondiesparaosurgimentodepessoasautnticasenvolveassegurarascondiesparaarealizaomximadesuaspotencialidadescriativas.Aabordagemtransdisciplinarestbaseadanoequilbrioentreapessoaexterioreapessoainterior.Semesseequilbrio,fazernosignificanadamaisdoquesesubmeter.

D)Aprenderaconhecersignificaotreinonosmtodosquepodemajudaradistinguiroquerealdoqueilusrioeateracesso inteligenteaoconhecimento.Significasercapazdeestabelecerpontesentreasdiferentesdisciplinaseentre essas disciplinas e os significados e nossas habilidades interiores. A abordagem transdisciplinar ser umcomplemento indispensvelpara a abordagemdisciplinar,porque significa a emergnciadeseres continuamenteconectados,capazesdeadaptaremsesexignciascambiantesdavidaprofissionaledotadosdeumaflexibilidadepermanentesempreorientadanadireodaatualizaodesuaspotencialidadesinteriores.

15NosculoXX,aeducaobrasileirapassouporvriosprocessosdemudanas,emdiversasreasafins.EmmeadosdosculopassadoapedagogiatradicionalcomeaaperderforanoBrasilemvirtudedomovimentodaeducaonova,advindadeinflunciasdosmovimentossociaisepolticosdosculoXIXedodesenvolvimentodabiologia,psicologiae sociologia, tendo comobase terica a concepo cientficada educao.Considerando ahistriada supervisoeducacionalnoBrasil,marqueVparaasafirmativasverdadeiraseFparaasfalsas.() Nadcadade70,surgeanomenclaturaSupervisorEscolarcomaLein5.692/1971ondeseacentuaaideiado

gerenciamentodos sistemasescolareseescolas, com tentativasdedarum cunhoempresarial administraoescolaresaladeaula.

() Em termos tericos,os supervisoresnodispunhamdeum corpoprpriode conceitos, sendo,porexemplo,achamada teoria da superviso, um arranjo de conceitos que integravam s reas bsicas como sociologia daeducao, filosofiadaeducao,psicologiadaeducao,histriadaeducaooudidtica.Em termosprticos,essa falta de especificidade se traduzia na reversibilidade com que os diferentes profissionais ocupavam ospostosdaburocratizaoeducacional,independentementedotipodehabilitaoconstantedeseusdiplomas.

() Durantemuitosanos,ossupervisoreseramvistoscomocontroladoresdasaesdosprofessores,suafunoerade fiscalizar o trabalho do professor; e, nesse processo, os planos de aula e dirios de classe deveriam estarestruturadosconformeasideiaspropostaspelosupervisor.Osupervisordesenvolviamaisumtrabalhoburocrticodoquearticuladordoprocessoeducacional.

() Aideiadesupervisotemorigemdesdeoperodocolonial,quandofoiorganizadooprimeirosistemaeducacionalbrasileiro.No entanto, as conquistano mbito educacional vieram contribuirpara a reflexodopapel social epolticodo supervisor, atribuindolhemais responsabilidadeparadesenvolver suashabilidadese competncias,tendo sido reconhecida oficialmente apenas atravs da publicao da nova Lei de Diretrizes e Bases LDB, n9.394/1996.

AsequnciaestcorretaemA)V,V,F,F. B)F,V,V,F. C)V,V,V,F. D)F,F,V,V.



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16AintervenodoOrientadorPedaggiconoprocessodeensinoeaprendizagemdevesernorteadapelosprincpiosdeobjetividade,de contextualizao,de flexibilidade,de transversalidadeede interdisciplinaridade.Com relao aoprincpiodatransversalidadeedeinterdisciplinaridade,assinaleaafirmativacorreta.A)Adimenso transversalou interdisciplinardiz respeito a como adequar esseprocessode ensinoaprendizagem a

diferentessituaesqueocorremnaescolaemseudiaadia.B)Tratamsedaorganizao,daestruturadoprocessodeensinoeaprendizagem,fundamentadasemumateoriaeem

umalgicaadequadasaocampoondeseraplicadoedesenvolvido.Englobam,almdaescolhadeumdeterminadocaminho,odesenvolvimentoporondeoprocessopassaaolongodosanos,dostemposeespaosescolares.

C)A interdisciplinaridadetrazparaaescolaarealidadeemqueoprocessoest inseridopriorizandoseasquestesexternas que influenciam o contexto, como a globalizao, as novas tecnologias e os valores pertinentes a umasociedadepsmoderna,entreoutros,comotambmasquestesdocontextoedocotidianoescolar,assimcomotambmatransversalidade.

D)Dizem respeito forma como os contedos devem ser trabalhados. A interdisciplinaridade a forma como oscontedosseroconfeccionados,utilizandosederecursosdediferentescamposdosaber.Atransdisciplinaridadedizrespeitoaoencaminhamentodoscontedos,dadiscussodasexperinciasedosvalores,paraalmdoexigidopeloprograma,ouseja,almdamatriadaprova.

17Saviani (1991, p. 7)dizque anaturezahumanano dada aohomem,mas por ele produzida sobre abase danaturezabiofsica.Aopensaremprojetodeintervenopedaggicanecessrioretomaraintrnsecarelaoentrehomem, trabalho e educao, pois nessa relao que surge a intencionalidade. Acerca de um projeto deintervenopedaggicanaescola,assinaleaafirmativaINCORRETA.A)Aperspectivadeumprojetodeintervenopedaggicanoumaproduoqualquer,mas,sim,aquelaemquese

exprimeaintencionalidadetpicadotrabalhoquecaracterizaohumano;portanto,umaaointencional.B)O projeto de interveno pedaggica tem como finalidade delinear as aes a serem implementadas na escola,

entretanto no tem uma relao direta com as atividades curriculares previstas, bem como no apresenta umarelao intrnseca entre o objeto de investigao do professor, com a realidade escolar ou a proposio deinterveno,quenemsempredeverocorrer.

C)Oprojetode intervenopedaggicanaescolapermiteasistematizaodas ideiasdoprofessor,autordoprojeto,quetrazpelasuaconcepotericometodolgicaaoportunidadedeestudos,deformacontnuaesistemtica,desituaes oriundas do contexto escolar prprio de cada disciplina/rea de atuao do professor, com suasparticularidadeseespecificidadesdisciplinares.

D)Soessenciaisparacaracterizaroprojetoaserelaboradoediferencilodeoutrosprojetosacadmicos:ofatodesempre partir de uma problemtica da realidade vivida e percebida pelo professor na escola, ou seja, ter aexperincia comoponto inicialdomovimentodapesquisa;eo fatode terocompromissodeaela retornarparaintervir,providodemaiorfundamentaotericaenovasalternativasparaestratgiasdeao.

18Odesafiodaescolareconheceradiversidadecomoparteinseparveldaidentidadenacionaledeconhecerariquezarepresentada por essa diversidade etnocultural que compe o patrimnio sciocultural brasileiro, investindo nasuperao de qualquer tipo de discriminao e valorizando a trajetria particular dos grupos que compem asociedade. (MEC/SEF,1988.)

Considerandoavisotransculturalcomofilosofiaeducativa,analiseosseguintesobjetivos.I. Valorizarosignificadodasrealizaesdeindivduosegruposdistintos.II. Adquirir habilidades prticas, conhecimentos, destrezas e atitudes que possibilitam o desenvolvimento em uma

sociedadepluralista.III. Desenvolver um compromisso em combater os preconceitos e discriminaes, favorecendo a solidariedade e o

respeitoaosdireitoshumanos.IV. Desenvolveracompreensoda interdependnciaentreambientessemelhantesdemodoapromoverevalorizaro

significadodasrealizaesdegruposhomogneos.V. Compreenderassimilitudesdeoutrossereshumanos,parapromoverahomogeneidadeentreasturmasdealunos,

demodoafacilitaraempatiaentreosmesmosindivduos,combatendoosconflitosentreasdiferenas.EstocorretasapenasasafirmativasA)I,IIeIII. B)I,IIIeIV. C)II,IVeV. D)III,IVeV.



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19Entre os princpios pedaggicos que estruturam as reas de conhecimento destacase como principal, ainterdisciplinaridade.Paraobservnciadainterdisciplinaridadeprecisoentenderqueasdisciplinasescolaresresultamde recortes e selees arbitrrios, historicamente constitudos, expresses de interesses e relaes de poder queressaltam,ocultamounegamsaberes. (ParmetrosCurricularesNacionaisBraslia:MEC,2002.)Acercadainterdisciplinaridadenaescola,marqueVparaasafirmativasverdadeiraseFparaasfalsas.() Ainterdisciplinaridadecrianovasdisciplinasousaberes,entretantoutilizaosconhecimentosdeoutrasdisciplinas

pararesolverumproblemaoucompreenderumdeterminadofenmenosobdiferentespontosdevista.() A interdisciplinaridade uma proposta que visa superar o tratamento do conhecimento escolar. Por essa

perspectiva,osmltiplosconhecimentosseinterligameserelacionamcomarealidadenacomunidadenaqualoalunoestinserido.

() O trabalho interdisciplinarprecisapartirdanecessidade sentidapelasescolas,professoresealunosdeexplicar,compreender, intervir,mudar,prever algoquedesafiaumadisciplina isoladae atrai a atenodemaisdeumolhar,talvezvrios.

() A interdisciplinaridade servecomoumprincipal complementonoconhecimentoescolar transmitindoumanovadinmicanametodologiaaplicada.Supeumeixointegrador,quepodeseroobjetodeconhecimento,umprojetodeinvestigao,umplanodeinterveno.

AsequnciaestcorretaemA)F,F,V,V. B)F,V,V,V. C)V,V,V,V. D)V,F,F,V.20Currculoumeloentreadeclaraodeprincpiosgeraisesuatraduooperacional,entreateoriaeducacionaleaprticapedaggica,entreoplanejamentoeaao,entreoqueprecisoeoquerealmentesucedenassalasdeaula.Na formulao do currculo, devese responder s seguintes indagaes correspondentes aos componentescurriculares:porqueensinar?Oquequandoensinar?Comoensinar?Que,como,quandoavaliar? (Coll,1996.)Acercadessasindagaes,analise.I. Oporqueensinartraduzseporfinalidades,porobjetivosgeraiseespecficos,aquelesmaisvoltadosformaodo

cidadoeestesmaisligadosapropriaoeconstruodeconhecimentos.II. Oquequandoensinar significaamelhor sequnciadaorganizaodoscontedoscurriculares (dasdisciplinas),

entendidoscomooconjuntodeconhecimentosdequeoalunoseapropria,constrioureconstri.Sabese,hoje,quetaiscontedosdevemsersignificativos,paraqueosalunossesintammotivadosparaaaprendizagem.

III. Ocomoensinarlevasearefletirsobreametodologiaaseradotadaparatrabalharoscontedosdasdisciplinas.Asconcluses a respeito do como se d o processo ensinoaprendizagem e como influenciam, diretamente, nasdecisesacercadoqu,doquandoedocomoensinar.Seriaumequivocoprescreverapenasummtododeensino,aplicvelatodososalunos.A intervenopedaggicadeveseajustarscaractersticasesnecessidadesdecadaumesegundoanaturezadoqueseestensinando.

IV. Oque,comoequandoavaliardeveserexaminadaemdoisgrandeseixosparaosquaisconvergemoprocessoeosresultadosdaavaliao:oprojetocurricularemcursoeaperformancedosalunos.Nestecaso,orendimentoescolardevesercaracterizadocomoonicoindicadordofracassodoaluno,poisatravsdessaavaliaoquesemedeasinteneseducativasdocurrculo.

EstocorretasasafimativasA)I,II,IIIeIV. B)IeIII,apenas. C)IIeIV,apenas. D)I,IIeIII,apenas.21DeacordocomMedina(2002,p.46),oSupervisorabdicadeexercerpoderecontrolesobreotrabalhodoprofessoreassumeumaposiodeproblematizadordodesempenhodocente, isto,assumecomoprofessorumaatitudedeindagar,comparar,responder,opinar,duvidar,questionar,apreciaredesnudarsituaesdeensino,emgeral,e,emespecial,asdaclasseregidapeloprofessor.Nessesentido,soaesdaprticadoOrientadorPedaggico(OP)atual,EXCETO:A)Tercomportamentodeneutralidade.B)Teroconhecimentocomoumdadorelativo.C)Enfatizaraproduodoprofessornointeriordaescola,nummovimentodeensinareaprender.D)Explicitarascontradies, trabalhandooconflitocomoobjetivodeestabelecer relaesde trabalhonogrupoda

escola.



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22Para Frison (2000, p. 25) apud Grinspun (2012), os professores especialistas da educao caracterizamse comomediadores e articuladores do processo educativo, priorizando a construo de uma escola participativa etransformadoradestasociedadeindividualista,excludenteediscriminatria.Ofazerdessesprofissionaisdeverefletirumavisodialgicaedialticanoexercciodeaoreflexoao.Considerandoo trechocitadoeas importantesaes destes especialistasna viso escola contemporneaque so planejamento,metodologia,monitoramento eavaliao,analise.I. Osprofessoresespecialistasarticulam,nobojodaequipetcnicopedaggicadaescola,aconstruodeumprojeto

pedaggico investindo no desenvolvimento profissional dos professores e funcionrios, elaborando um plano deformao continuada repensando em suas propostas, revendo as rotinas, inserindo o enciclopedismo dasinformaes, as metalinguagens dos contedos preestabelecidos em currculos previamente estruturados queobjetivemamelhoriadaaprendizagem.

II. necessrioqueosprofessoresespecialistasdesenvolvam,dentrodoprojetodeavaliaointerna(ouendgena)daescola,atividadesqueacompanhamumciclodemonitoramentodosprocessosdesenvolvidospelamesmaescola.Asavaliaes do Enem, da Prova Brasil, dentre outras, por exemplo, podem ser atividades de monitoramento dapropostapedaggica,dosplanosdecursoedosprojetoseducacionais.

III. O processo de avaliao tratase de um processo de construo que comporta divergncias, atitudes, crenas evaloresenraizadosnanossa cultura.Aavaliaoumdosmais complexosdesafiosparaaaodosprofessoresespecialistasdeeducao,pois a construo, a aplicaodos instrumentos avaliativosea anlisedos resultadosobtidosdependemdafinalidadeedaformadoatodeavaliar.

IV. Arepresentaocurriculardefineeorientaasopesmetodolgicasqueaescolavaiadotar.Umadasdefiniesdecurrculo diz que ele um plano pedaggico e institucional para orientar a aprendizagem dos alunos de formasistemtica. Essa definio ampla pode tomar variadas conotaes especficas, dependendo dos autores que aformulam.Os especialistasda educaodefinemqual forma curricular a escoladever adotar,de acordo com atendnciaquemelhorseadequasuamisso,nessecasoocurrculodeveserformalouintegrado.

EstocorretasasafirmativasA)I,II,IIIeIV. B)IeII,apenas. C)IIeIII,apenas. D)IIeIV,apenas.23preciso entenderoConselhodeClasse comouma etapadinamizadoradoprocesso educativo. um espaodeavaliaodotrabalho individualecoletivodetodosqueestoenvolvidosnoprocessoensinoaprendizagem.ComoafirmaCruz(2005,p.15),(...)realizadodeformaparticipativa,comoconstruoconjunta,cumpreafunodeajudarna formaoda subjetividade e criticidadedo professor edo aluno.AcercadoConselho deClasseparticipativo,analise.I. umareunionaqualosprofessorestmcentradosuasatenesapenasnaconstataodosproblemasemquese

apresentamasnotasouconceitosatingidospelosalunosduranteoperodoe,algumasvezes,tambmsediscutemasquestesdedisciplinadasturmaseoqueocorrenaescola.

II. a atividade que rene um grupo de professores da mesma srie ou no, visando em conjunto chegar a umconhecimentomaisassistemticodaturma,bemcomoacompanhar,avaliareclassificaroalunoindividualmenteouemseugrupo,possibilitandoaescolamudarasformasecondiesdoservioprestado,conformeasnecessidadesdosalunos.

III. uma reunio avaliativa em que as pessoas envolvidas no processo ensinoaprendizagem discutem acerca daaprendizagem dos alunos, o desempenho dos docentes, os resultados das estratgias de ensino empregadas, aadequaodaorganizaocurriculareoutrosaspectosreferentesaesseprocesso,afimdeavalilocoletivamente,mediantediversospontosdevistas.

IV. ummomentodeavaliardiagnosticamenteotrabalhocoletivoapartirdeumreferencialeemdeterminadotempo,subsidiandoasaeseoProjetoPolticoPedaggico,ondenomarcooperativoestodescritososobjetivosquesepretende alcanar. As reunies devem ser entendidas como fonte de informaes, como acrscimo deconhecimentosqueauxiliarooeducadornacompreensodoprocessodeaprendizagem.

EstocorretasasafirmativasA)I,II,IIIeIV. B)I,IIeIV,apenas. C)II,IIIeIV,apenas. D)IIIeIV,apenas.



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24ParaHernndez(1998),adiversidadeculturaledesaberespresentesnaescola,anecessriabuscaderelaes,entreosfenmenosnaturais,sociaisepessoaiseanecessidadedeabordarepesquisarproblemasseencontramalmdacompartimentaodasdisciplinas.Acercadisso,atuarcomprojetosnassalasdeaulacontribuicomosalunosparaodesenvolvimentodascapacidadesrelacionadascomaI. autodireo,favorecendoasiniciativasparalevaradiante,porsimesmoecomosoutros,tarefasdepesquisa.II. inventiva,medianteautilizaocriativaderecursos,mtodoseexplicaesalternativas.III. formulaoea resoluodeproblemas,diagnsticodesituaeseodesenvolvimentodeestratgiasanalticase

avaliativas.IV. integrao,poisfavoreceasntesedeideias,experinciaseinformaodediferentesfontesedisciplinas.V. tomadadedecises,jqueserdecididooquerelevanteeoquesevaiincluirnoprojeto.VI. comunicaointerpessoal,observandoqueaopiniodolderdogruposempredeverprevalecer.EstocorretasasafirmativasA)I,II,III,IV,VeVI. C)I,II,III,IVeV,apenas.B)I,II,IIIeIV,apenas. D)II,III,IV,VeVI,apenas.25(...)umavezqueasupervisoperdeoseucarternormativo,prescritivo,paratornarseumaaocrticoreflexivajunto aoprofessor.Opapeldo Supervisor ganha novasdimenses,passando de controlador e direcionadorparaestimuladoresustentadordotrabalhodocente(Alonso,2003,p.178).Mudandoasfunes,mudamasaeseaformade interagir, de criar condies de trabalho, a prpria forma de perceber a relao a ser estabelecida com osprofessores.Considerandootrechoanterior,analiseasaesdoOrientadorPedaggico(OP)citadasaseguir.I. Criarlaoscomacomunidadeeconhecerprofundamentealegislaoafimdebeneficiarsedamesma.II. Promover o trabalho coletivo entre professores estimulando as lideranasmantendo um clima de cordialidade,

propondonovoscaminhosealternativas.III. Observarasdificuldadesdosprofessoresoportunizandodiscussodoassuntocomoobjetivodebuscaralternativas

parasolucionlos.IV. Viabilizarintercmbioentreprofessoresdosvriossistemasdeensinoafimdeaprofundardiscussesecompartilhar

conhecimentoseexperincias.V. Realizarleituraseaprofundamentotericosobretemasatuaisparaelaborardiversosmateriaiseouplanosdeaulas

parafacilitarepadronizarostrabalhosdosprofessoressobsuacoordenao.EstocorretasasafirmativasA)I,II,III,IVeV. B)I,IIIeIV,apenas. C)II,IIIeV,apenas. D)I,II,IIIeIV,apenas.26No mbito educacional, a gesto democrtica tem sido defendida como dinmica a ser efetivada nas unidadesescolares, visando a garantirprocessos coletivosdeparticipaoedeciso.Com relao gestodemocrticanaescola,assinaleaafirmativaINCORRETA.A)Aconstruodagestodemocrticaimplicalutapelagarantiadaautonomiadaunidadeescolar,participaoefetiva

nos processos de tomada de deciso, incluindo a implementao de processos colegiados nas escolas e, ainda,financiamentopelopoderpblico,entreoutros.

B)Para a participao efetiva dosmembros da comunidade escolar, necessrio que o gestor, em parceria com oconselhoescolar,crieumambientepropcioqueestimuletrabalhosconjuntos,queconsidere igualmentetodosossetores,coordenandoosesforosdefuncionrios,professores,pessoaltcnicopedaggico,alunosepaisenvolvidosnoprocessoeducacional.

C)Agestodemocrticaentendidacomoaparticipaoefetivadosvriossegmentosdacomunidadeescolar,pais,professores,estudantesefuncionrios.Paracadasegmentodacomunidadeescolardeterminadoumafuno,porexemplo,naorganizaoenaconstruoenaavaliaodosprojetospedaggicos,apenasaequipedeprofessoresecoordenadorespedaggicosatuam;naadministraodosrecursosdaescola,osrepresentantesdospaiseaequipetcnicadaescola.

D)Ademocratizaodagestodefendidaenquantopossibilidadedemelhorianaqualidadepedaggicadoprocessoeducacionaldasescolas,na construodeum currculopautadona realidade local,namaior integraoentreosagentes envolvidos na escola diretor, professores, estudantes, coordenadores, tcnicoadministrativos, vigias,auxiliaresdeserviosnoapoioefetivodacomunidadesescolas,comoparticipanteativaesujeitodoprocessodedesenvolvimentodotrabalhoescolar.



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27Para Freire, segundo Freitas (2001), a ao pedaggica, em qualquer instncia, apresenta trs dimenses. Estasdimenses fazemse presentes em todas as prticas educativas, mesmo que inconscientemente. Ao educar, aoensinar,aprticaestbaseadaemumaoumaisteorias,otrabalhovoltadoparaamanutenodosistemaouporsuatransformao,esentimentosestoenvolvidosnestaao,sejamelespositivosounegativos.Analisandoestasdimensesnaaosupervisora,segundooautor,analiseasafirmativasaseguir.I. A dimenso epistemolgica diz respeito perspectiva interacionista da educao, onde professor e aluno so

sujeitosnoatodeaprender,eambosocupamosdoispapis.Alunos,professoresesupervisoresocupam lugardeensinanteseaprendentes,portanto,atodosestessujeitosacondiodeinacabamento inata.Adimensoepistemolgicafundasenacuriosidadeepistemolgica,umanecessidadeontolgicadoserhumano,caractersticaquepossibilitaabuscaconstantedesaberesqueremetemcriaoerecriaodesuaprpriaidentidade.

II. Adimensopolticadizrespeitoaoexercciodaopo,inerenteprticaeducativa,que,nosendoneutra,assumeumposicionamentopolticoideolgicoaserviodoqualcolocasuasdimensesepistemolgicaeesttica.Nestesentido,aprticapedaggicanoneutra,poismesmoquesediganeutra,estaraserviodeuma ideia,deumaconcepo de sociedade, de valores, de mundo. Quando falase em educao progressista, est implcita anecessidadedeposicionarsepoliticamente,noumapolticapartidria,masumapolticaquetemcomoutopiaumtipodesejadodesociedadeouamanutenodasociedadedesigualnaqualsevive.

III. Adimensoestticatranscendeosabertcnico,asteoriaseasposiespolticas.Elaatingeasubjetividade,envolveoamor,oprazer,aesperana,a tolerncia,ahumildade,o respeito,ocarinho,semasquaisnoseconcretizaaconstruodoconhecimentodeformaplena.Ovnculoafetivo,ocomprometimentoexistenteentreossujeitosqueensinameaprendem,oquepossibilitaaaprendizagem.

Est(o)correta(s)a(s)afirmativa(s)A)I,IIeIII. B)I,apenas. C)II,apenas. D)IeIII,apenas.28Fabianaprofessoradaturmado9anodoensinofundamental,delnguaportuguesa,e,aoentrarnasaladeaula,aps o intervalo, sequer conseguiu dar bom dia aos alunos, devido algazarra de todos. Ento, de formaintempestiva,entregauma folhaembrancoa todosesolicitaqueassinemedatem,comunicandoqueumaprovaseraplicada.AavaliaoaplicadapelaprofessoraconsideradaA)seletiva. B)somativa. C)qualitativa. D)juzodevalor.29Oconceitodecurrculonaeducaofoisetransformandoaolongodotempo,ediferentescorrentespedaggicassoresponsveisporabordara suadinmicae suas funes.Silva (2003)distingui trsnotrias teorias curriculares:astradicionais, as crticas e as pscrticas. Considere as teorias citadas e relacioneas com as suas respectivascaractersticas.1.Teoriastradicionais.2.Teoriascrticas.3.Teoriaspscrticas.() Aelaboraodocurrculo limitavaseaserumaatividadeburocrtica,desprovidadesentidoefundamentadana

concepodequeoensinoestavacentradonafiguradoprofessor,quetransmitiaconhecimentosespecficosaosalunos,estesvistosapenascomomerosrepetidoresdosassuntosapresentados.

() Afunodocurrculo,maisdoqueumconjuntocoordenadoeordenadodematrias,seriatambmadeconterumaestruturacrticaquepermitisseumaperspectivalibertadoraeconceitualmentecrticaemfavorecimentodasmassaspopulares.Asprticas curriculares,nesse sentido,eram vistas comoumespaodedefesadas lutasnocampoculturalesocial.

() Essecurrculo,partindodosprincpiosdafenomenologia,dopsestruturalismoedosideaismulticulturais,criticouduramente as demais teorias,mas elevaram as suas condies para alm da questo das classes sociais, indodireto ao foco principal: o sujeito. Desse modo, mais do que a realidade social dos indivduos, era precisocompreender tambmosestigmastnicose culturais, tais comoa racialidade,ognero,aorientao sexualetodososelementosprpriosdasdiferenasentreaspessoas.

AsequnciaestcorretaemA)1,2,3. B)2,1,3. C)3,1,2. D)3,2,1.



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30Considerandoseasexperinciasjvivenciadasemrelaodemocratizaodagestoescolar,Gadotti(2004)apontaalgunspressupostoseparmetrosqueeleentendeque favorecemaobtenodademocratizaoe,consequentemente,umaescolademelhorqualidade.Acercadestespressupostos,analise.I. Capacitartodosossegmentosdaescola,principalmentequandosetratadeumapopulaoque,historicamente,tem

sidoalijadadosprocessosdecisriosdeseupas.Asexperinciasrevelamquetantoacomunidadeexterna,quantoacomunidadeinternaescolaapresentamlimitesparticipao.

II. Institucionalizaragestodemocrtica,poisaconsultaeaparticipaodascomunidadesescolarespossibilitamaosgovernosencaminharem,aoPoderLegislativo,ProjetosdeLeimaisconsistentes,queatendamsreaisnecessidadeseducacionaisdapopulao.

III. Lisuranosprocessosdedefiniodagestoparaquesegarantatransparnciaerespeitoaosprincpiosticosnasaesrelacionadasgestodemocrticaescolhadosdirigentesescolares, implantaodosconselhosescolaresena gesto da instituio educativa todos os cuidados devem ser tomados pela comunidade escolar e pelasinstituiesepessoasenvolvidasnesseprocesso:garantiratodosoacessosinformaes,fixar,democraticamente,asnormasemecanismosdefiscalizaoetc.

Est(o)correta(s)a(s)afirmativa(s)A)I,IIeIII. B)I,apenas. C)IeIII,apenas. D)IIeIII,apenas.CONHECIMENTOSDIDTICOSFUNDAMENTOSTERICOMETODOLGICOSEPOLTICOFILOSFICOSDAEDUCAO31Analiseaimagemeleiaotrechoaseguir.

(Disponvelem:https://blogdonikel.wordpress.com/2014/03/26/tendenciaspedagogicasnapraticaescolarsegundojosecarloslibaneo/)

Oprofessor Libneo (apudHaydt, 2011) analisa vrias tendnciasoupropostasdidticopedaggicas, indicando seuspressupostos e fundamentos filosficos, bem como as prticas educativas a elas relacionadas. Cada propostapedaggicabaseiasenumadeterminada concepodeensinoaprendizagemeda interaoprofessoraluno.Umadestas tendnciaspedaggicasafirmaqueaescolaatuaparaoaperfeioamentodaordemvigente,nestecasoosistema capitalista, articulandose com o sistema produtivo. Para isso se utiliza da cinciacomportamentalista.Oobjetivo principal desta didtica a formao de modeobra competente para o mercado de trabalho,transmitindoinformaesprecisas,objetivaserpidas.Considerandoaimagemeotrechocitado,corretoafirmarquetratasedatendncia:A)LiberalTecnicista. C)ProgressistaLibertria.B)LiberalRenovada. D)ProgressistaLibertadora.



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32Piagetdefiniuquatroestgiosdodesenvolvimentocognitivo.Emcadaumdefiniuamaneiracomoacrianaraciocinaecomobuscaresolverosdesafiospropostospelomeio.Diferenciouopensamento infantildopensamentoadulto,atribuindo peculiaridades, no pensadas anteriormente, sobre o raciocnio das crianas. A teoria de Piagetencontrasenogrupodasteoriascognitivoevolucionistas,tendocomobaseosseguintespressupostos:I. Odesenvolvimentodasestruturascognitivasresultadeprocessosdeinteraoentreoorganismoeomeioemquea

pessoaestinserida.II. Asestruturascognitivassosempreestruturasdeaosobreobjetosqueevoluemdeesquemassensriomotores

paraesquemassimblicos.III. Odesenvolvimentodasestruturascognitivas levaa formassuperioresdeequilbrio,oqueotimizaa interaoea

reciprocidade entre a ao do organismo sobre o objeto (ou situaes) e a ao do objeto percebido sobre oorganismo.

IV. Odesenvolvimentoumprocessodescontnuo,nolinear,eapassagemdeumestgioparaooutromarcadaporcrisesque afetam a condutada criana. Essas crises,ora tmpredominnciade fatores afetivos,orade fatorescognitivos.

V. Odesenvolvimentoincluitransformaesbsicasdasestruturascognitivas,quenopodemserexplicadaspormeiodosparmetrosdaaprendizagemassociacionista,masporparmetrosdetotalidadesorganizativasousistemasderelaesinternas.

EstocorretosospressupostosA)I,II,III,IVeV. B)IeIII,apenas. C)IIeIV,apenas. D)I,II,IIIeV,apenas.33Aatuaopedaggicacomumenfoqueglobalizadorpartedopressupostoqueoscontedosdeaprendizagemsosempremeios para conhecer ou responder a questes que uma realidade, experincia dos alunos, proporciona:realidadequesempreglobalecomplexa.(Zabala,2002,p.28.).Esteenfoquecontribuiparaampliaraprprianoodecontedosdeaprendizagemque incluinoscontedos factuaiseconceituais,mas tambmprocedimentaiseatitudinais.Considerandoostiposdecontedos,completeostrechosaseguir.I. Os contedos__________________envolvemaparticipaoativadoaluno,naexperimentao,noexercciode

habilidades,naao individualeconjunta,natomadadedecisesenadefiniodeestratgiassobreumfazernoobjetodeensino.

II.Os contedos___________________ podem ser pensados como transversais ao contedo programtico. Assim,podemos trabalharvaloresenormasapartirdametodologiaprevistae,apartirdela, trabalharessesaspectosecontribuir comodesenvolvimentodeum serhumanotico, responsvel,participativoe conscientede seupapelsocial.

III.Os contedos ___________________ envolvem principalmente competncias cognitivas, como a abstrao, aobservao,aimaginao,acomparao,ainterpretao,olevantamentodehipteses,arealizaodeescolhas,amemorizao, a reflexo, o estabelecimento de relaes, a elaborao de generalizaes, a identificao deregularidades,aressignificaodarealidadesocialvividaeoexercciodaposturacrtica.

AsequnciacorretaA)atitudinais/procedimentais/conceituais C)conceituais/procedimentais/atitudinaisB)procedimentais/atitudinais/conceituais D)procedimentais/conceituais/atitudinais34NaperspectivalibertadoradePauloFreire(2000),somenteoprocessodeconscientizaopodelibertarohomemdaalienao,damanipulao ideolgica,dadominaodeumaestrutura socialdeterminada.Portanto, educarparaPauloFreireNOsignificaA)o compromisso com a educao sendo um processo de dilogo, por meio do qual educador e educando

problematizamoseuestarnomundoesuasvisessobreomundo.B)substantivamente formar;por isso,oensinodoscontedosdeve sedaralheio formaomoraldoeducando.O

ensinodevesertecnicista,quevisatreinamentoeaformaoaumentandooseucarterformador.C)o respeitosdiferenas rejeitandoqualquer formadediscriminao, sejaelade raa,classe,gneroetc.Comoa

autonomianoautossuficincia,elaincluiestarabertocomunicaocomooutro,comodiferente.D)promoveraautonomiaparaa formaodoserhumanoenoapenasparaoensinoaprendizagemdecontedos.

Dessaforma,precisaatentarparatodososelementosenvolvidosnaeducao:aposturadoprofessor,dadireo,asituaomaterialdaescola,aparticipaodospais,oscontedosaseremapreendidosetc.



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35ConsiderandoosaspectosdaeducaodoBrasil,podesedividirahistriadaeducao,noperodorepublicano,emtrsgrandesmomentosimportantesparaodesenvolvimentodocapitalismonopas:umat1930,outroatofinalda dcada de 1950 e, por fim, outro que vem at nossos dias em seus traos mais gerais. Acerca destes trsmomentos,analise.I. Operodoat1930marcadopelaeducaodotipojesutico,muitocomumnoBrasildesdeainvasoeuropeia

dosculoXVI.OacessoeducaoerarestritoseliteseoEstadobuscavaalgumasmedidasnosentidodetornaroensinomaisabrangente,tendoemvistaascaractersticasdoperodo.

II. OsegundoperodorefereseaomovimentodaEscolaNova.Suamarcafoiadisputaentreapedagogiatradicionaleopensamentoeducacionalcatlicocomanovapedagogia,pormeiodosescolanovistas,melhoradaptadosnovaordemcapitalista.

III. Como fimdoEstadoNovo, surgiu aConstituiode1946que trouxedispositivosdirigidos educao, como agratuidade para o ensino primrio e a manuteno da mesma na sequncia dos estudos, para aqueles quecomprovassemfaltaderecursos.Em1948,tambmsurgiuadiscussoparaumaLeideDiretrizeseBases.

IV.No terceiro perodo, a primeira Lei de Diretrizes e Bases foi promulgada. As discusses em torno desta Lei seestenderamdesdeaConstituintede1946atsuapromulgao,emdezembrode1968.

V. AatualConstituioBrasileirade1988,emseusdispositivostransitrios,deudestaqueeducaocomprazosparaauniversalizaodoensinoeaerradicaodoanalfabetismo.E,em1996,surgiuanovaLDBLeidasDiretrizesBsicas,queinstituiuaPolticaEducacionalBrasileira,atosdiasatuais.

EstocorretasapenasasafirmativasA)I,IIeIV. B)I,IIIeIV. C)III,IVeV. D)I,II,IIIeV.36De acordo comGadotti (2010), ao fazer uma anlise crtica, a filosofia da educao tem um importante papel noprocesso de humanizao do homem e de transformao social, visando formao do homem integral, aodesenvolvimentodesuaspotencialidades,paratornlosujeitodesuaprpriahistriaenoobjetodela.Aoverificar,historicamente, as diversas mudanas que o processo educacional sofreu e tambm verificar as tendnciasepistemolgicasentre cadaperodo,possibilita tornarse sujeitode suaprpriahistriaenoobjetodela.Acercadessepressuposto,considereostrspensamentoscitadosaseguirerelacioneoscomascaractersticasdadas.1.PensamentoPedaggicoIluminista.2.PensamentoPedaggicoPositivista.3.PensamentoPedaggicoSocialista.() MarcadopelaRevoluoFrancesa,queterminacomoRegimeAbsolutista(1453a1789),comopoderconcentrado

nocleroenanobreza.() Surge com Rousseau, o conceito de Escola Nova, no sculo XIX; sua importncia fez com que influenciasse

educadoresdapocacomoPestalozzi,HerbarteFroebel.() Defendia uma escola crtica e criativa, cuja dialtica a de tornar ao mesmo tempo clssica, intelectual e

profissional.Com issobuscana escolaunitriao inciodenovas relaes entre trabalho intelectual e trabalhoindustrial,noapenasnaescola,masemtodavidasocial.

() Ao substituir de forma manipuladora em relao ao real baseado na mtica e mgica, pela viso cientfica,estabeleceumanova f:a fnacincia.Seu lema sempre foiordemeprogresso.Portanto, tornouseumaideologiadaordem,daresignaoe,contraditoriamente,daestagnaosocial.

() Foi consolidado no final do sculo XVIII, sob uma concepo burguesa da educao. Esse perodo tambm foimarcado por dois movimentos: de um lado o movimento popular e socialista, de outro o movimento elitistaburgus;essascorrentesforamrepresentadapeloKarlMarx(18181883)eAugustoComte(17981857).

() Representouasbasesdapedagogiaburguesa,influenciadodeformaatualizadanatransmissodecontedoenaformaosociale individualista.Aburguesiarecebiauma instruomnimaparaamassatrabalhadora,oquefezsurgir tambmos sistemasnacionaisdeeducao,no sculoXX,que tiveramcomopressupostoumaeducaoparaformaodocidadodisciplinado.

() Os princpios de uma educao pblica foram enunciados por Marx (18181883) e Engels (18201845) edesenvolvidos entre outros, por Vladimir Ilitch Lnin (18701924). Esses tericos nunca realizaram umasistematizaodaescolaedeeducao,massuasideiasforamdisseminadasemtornodeseustrabalhos,deformafragmentada,masdentrodeumcontextocomcriticidadenasrelaessociais.

AsequnciaestcorretaemA)1,1,2,3,2,1,3. B)1,1,3,2,2,1,3. C)2,2,1,3,1,3,2. D)3,1,3,3,2,2,1.



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37Desdea suapromulgaoem1996,a LeideDiretrizeseBases (n9.394) tevemuitasalteraes,buscandoa suaadequaoemelhoriaparaoacessoeducaonoBrasil.Assinaleaalternativaque indicaumaalteraoda Leisupracitadanoqueserefereaosprincpiosefinsdaeducao.A)Valorizaodaexperinciaextraescolar.B)Consideraocomadiversidadetnicoracial.C)Igualdadedecondiesparaoacessoepermanncianaescola.D)Vinculaoentreaeducaoescolar,otrabalhoeasprticassociais.38A famlia,primeiradas instituies convocadasnaConstituioFederalparadefesadosdireitos infantojuvenis,consideradaabasedasociedadee,comotal,destinatriadeespecialproteo,porpartedoEstado,quedeverserproporcionadanapessoadecadaumdosqueaintegram.OEstatutodaCrianaedoAdolescente(ECA)procuradar efetividade a este comando constitucional, prevendo medidas especficas voltadas orientao, apoio e, senecessrio, tratamento aos pais ou responsvel de crianas e adolescentes. As medidas destinadas aos pais ouresponsvel devem ser aplicadas em conjunto com as medidas de proteo conforme o ECA, tendo sempre aperspectivadefortalecervnculosfamiliaresepermitirqueacrianaouadolescentesejaresgatadonoseiodesuafamlia.Sobreasmedidasaplicveisaospaisouresponsveis,analise.I. Internao.II. Advertncia.III. Perdadaguarda.IV. Destituiodatutela.V. Prestaodeservioscomunitrios.VI. Encaminhamentoatratamentopsicolgicooupsiquitrico.VII.Obrigaodeencaminharacrianaouoadolescenteatratamentoespecializado.EstocorretasapenasasalternativasA)I,II,III,IVeV. B)III,IV,VIeVII. C)I,III,IV,VeVII. D)II,III,IV,VIeVII.39(...) Aristteles, quatro sculos antes de Cristo, dava um conselho a seus contemporneos que pode servir deorientaoaoshomensdetodosostempos: o importantequeemtodososnossosatostenhamosumfimdefinidoque almejamos conseguir... maneira dos arqueiros que apontam para um alvo bem assinalado. Por outro lado,Montaigne,nosseusEnsaios,escritosnosculoXVId.C.,jnoslembravaquenenhumventoajudaaquemnosabeaqueportodevervelejar.Porissooprofessorconsciencioso,quandoentranumasaladeaula,geralmentesabeoquepretendeconseguir,isto,aoiniciarseutrabalho,elejtememmente,aindaquedemaneiraimplcita,osobjetivosaserem atingidos (...) Mas no basta apenas ter uma vaga noo dos objetivos. preciso explicitlos, isto ,especificlos de forma clara e precisa, para que eles possam realmente orientar e direcionar as atividades deensinoaprendizagem(...). (HAYDT,Regina,2011.)Deacordocomofragmentoanterior,osobjetivoseducacionaissoosresultadosdesejadoseprevistosparaaaoeducativaeoqueseesperaalcanarcomaatividadepedaggica.Elespodemserexpressosemdoisnveis:geraiseespecficos.Acercadessesobjetivos,analiseosexemploscitadosaseguirerelacioneoscorretamente.1.Objetivogeral.2.Objetivoespecfico.() Analisarfatoresquecontriburamparaofracassododesempenhodosalunos.() Fazerumadramatizaoemgrupo,representandoumahistrialidaouinventadapelosprpriosalunos.() Reconheceraatitudecientfica,compreendendoomtodocientficocomoumaformadesoluodeproblema.() Construir uma maquete sobre um contedo de estudos sociais ou cincias, desenvolvido em aula, utilizando

materialdesucata.AsequnciaestcorretaemA)2,2,1,2. B)1,2,1,1. C)2,2,1,1. D)1,2,1,2.



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40Na literatura educacional, vrios autores desenvolveram estudos e se posicionaram acerca das tendnciaseducacionais,classificandoassegundosuasideologiassubjacentes.Oconhecimentodessaspropostaspodeajudarosprofessoresnaidentificaodecritriosdeanliseereformulaodesuaprtica.Entreosautoresmaispresentesnanossa formao podemos destacar Libneo (1985), que agrupa em dois grandes blocos: pedagogias liberais epedagogiasprogressistas.ConsiderandoaTendnciaProgressistaCrticoSocialdosContedos,analise.I. Relaoprofessor/aluno/contedo:decontrolar,apoiarelinear.II. Metodologia:deumavisosintticaparaumavisosincrtica,garantindoumametodologiadialtica.III.Objetivosdaeducao:socializaodosconhecimentoseproblematizaodaprtica.IV.Contedos escolares: culturais relacionados prtica social, abordados de forma contextualizada, objeto de

apropriaocrtica.V.Avaliao: acompanhamento do desenvolvimento do aluno; regulao do processo ensinoaprendizagem;

comprovaodoprogressodoalunonadireodeumsabermaiselaborado.EstocorretasasafirmativasA)IeII,apenas. B)I,II,III,IVeV. C)III,IVeV,apenas. D)I,IIIeIV,apenas.

HISTRIAEGEOGRAFIADOMUNICPIODEDUQUEDECAXIAS41Acercados fatosnarradosnahistriadoperodocolonialdaregioondesesituaomunicpiodeDuquedeCaxias,analiseasafirmativasaseguir.I. Foiumimportanteentrepostoerotaparaescoamentodeprodutospormeiodesuagrandeinterligaofluvialcoma

BaadaGuanabaraondeselocalizavamosprincipaisportos,comoodeIguau.II. Serviudecenrioparaadisputaentreportuguesesefranceses,noperodocolonial,comaparticipaoindgenaea

vitriadosportuguesesqueresultounaescravizaoeevasodostupinambsdoRecncavoGuanabarino.III. OsndiosqueahabitavameramosYanomammi,dograndetroncotupi,queeramcaadores,coletores,agricultores,

hbeisnavegadoreseguerreirosquenosesocializavamfacilmentecomoscolonizadores,gerandograndesdesafiosparaaconquistadasterrasdoRecncavoGuanabarino.

Est(o)correta(s)a(s)afirmativa(s)A)I,apenas. B)III,apenas. C)IeII,apenas. D)I,IIeIII.42Consideradaaconstruomaisantigadaregio,afazendaSoBentoguardadiversasmemriaseregistrosdepocasdistintasdopassadosobreosquaispossveldestacar,EXCETO:A)Abrigouengenhodecanadeacarefarinhademandioca.B)SuaconstruosedeupelosbeneditinosentreossculosXVIIeXVIII.C)Desapropriada,foielevada,porbreveperodo,asededaPrefeitura,apsaemancipaodeDuquedeCaxias.D)J tevepartede seupatrimnio revertido ao assistencialismo;para atendimento amenores, retiros espirituais e

projetosagrcolasexperimentais.43Analiseasafirmativasaseguirdeformadistintaeverifiquesehounorelaoentreambas.I. O Stio Arqueolgico Quilombo do Amap, localizado na Estrada das Escravas, um importante vestgio da

existnciadequilombosnaantigareacolonialdaBaadaGuanabara,ondehojeseencontramalgunsmunicpiosdaBaixadaFluminense,comoDuquedeCaxias.

PORQUE

II. No finaldosculoXIXoentoMinistroda JustiaGamaCerqueiraeternizouaalcunhadequeo impriopossua

grandesdificuldadesparareprimire/oucontrolarasrebeliesdosescravosnestaregio.Assinaleaalternativacorreta.A)Aprimeiraumaafirmativaverdadeiraeasegunda,falsa.B)Aprimeiraumaafirmativafalsaeasegunda,verdadeira.C)Asduasafirmativassoverdadeiras,masnoestabelecemrelaoentresi.D)Asduasafirmativassoverdadeiras,easegundaumajustificativacorretadaprimeira.



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44Leiaotrechoaseguir.Nascidoem1914,em Inhambupe,naBahia, JooAlvesTorresFilho instalouseem1948,emDuquedeCaxias.Napoca,o seu terreiroeraumdosmais importantesdopas, sendovisitadoporembaixadores,autoridadeseartistasnacionais como Getlio Vargas, JK e Cauby Peixoto. O Centro se localizava no loteamento da Vila Leopoldina IV,atualmenteR.MarechalRondon,360,partedaantigafazendaJacatiro.

(ALVARENGANETO,Waldemar.RevistaPilaresdaHistria,DuquedeCaxias,anoVIII,n9,maiode2009,p.57,2009.)

Hoje,oreferidoespaorecebeadenominaodeCentroA)CulturalJosdoPatrocnio. C)deUnioCulturalAfroBrasileiro.B)BrasileirodosHomensdeCor. D)CulturalAfroBrasileiroJoozinhodaGomia.45EmDuquedeCaxiasjpodemserencontradasduasmodalidadesdeunidadesdeconservao(proteointegraloude uso sustentvel), das quais destacase como de proteo integral o(a)________________________ e de usosustentvelo(a)(s)________________________.Assinaleaalternativaquecompletacorretaesequencialmenteaafirmativaanterior.A)APASoBento/FlorestasProtetorasdaUnioB)APAPetrpolis/ParqueNaturalMunicipaldaTaquaraC)ReservaBiolgicadoTingu(REBIOTingu)/APAPetrpolisD)ParqueNaturalMunicipaldaTaquara/ReservaBiolgicadoTingu(REBIOTingu)46SobreageografiadomunicpiodeDuquedeCaxias,marqueVparaasafirmativasverdadeiraseFparaasfalsas.() OmunicpioabrangidopelaBaciadaBaadeSepetiba.() EstlocalizadonobiomaMataAtlnticaepossuiclimatropical.() Emsuaregionorte,nadivisacomMiguelPereira,seurelevoformadoporplanciesaluviais.() divididoemquatrodistritos,sendoqueoprimeirotambmconhecidopelonomedomunicpio.AsequnciaestcorretaemA)F,F,V,V. B)F,V,F,V. C)V,F,V,F. D)V,V,F,F.47Leiaotrechoaseguir.

Em1942,emplenoEstadoNovo,aFbricaNacionaldeMotores (FNM) implantousuasbasesemXerm,DuquedeCaxias.O projeto ambicioso de colonizao e desenvolvimento industrial comeou com a produo demotores deaviespara finsmilitares. Eradadooprimeiropassoparauma pocadeostentao, luxo e crescimento.A fbricadeixoumarcasprofundosnalocalidade,queotempoaindanoconseguiuapagar.Porondeseande,aindahojefcilnotara importnciadaFNMnocrescimentododistrito.Ascasasdosoperrios,asvilas luxuosasdosengenheiros,ohotelconstrudoemestiloitaliano,aigrejaeadelegaciasoalgunsexemplosdoquerepresentouapassagemdafbricaparaaregio. (Disponvelem:http://www.cmdc.rj.gov.br/?page_id=1155.)Em1981,cercade trsmil funcionrios foramdespedidosesuas instalaesdeixaramde funcionarcomosededeumagrandeempresaautomotivarompendoumciclocontnuodefuncionamentodestegrandeempreendimentoquesignificouquase40anosderiquezaecrescimentoeconmicoparaaregio.Trataseda:A)Fiat. B)Chevrolet. C)AlfaRomeo. D)Wolkswagen.48Apopulaocaxienseencontrasedivididaem41bairrosequatrodistritos,sendoqueobairrodemaiorpopulao __________________, no primeiro distrito, e o bairro de menor populao Lamaro, no _______________Distrito,segundodadosdaPrefeituraMunicipaldeDuquedeCaxias.Assinaleaalternativaquecompletacorretaesequencialmenteaafirmativaanterior.A)Gramacho/4 C)BardosCavaleiros/1B)Centenrio/3 D)Jardim25deAgosto/3



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49AsededomunicpiodeDuquedeCaxiasencontrasenoA)4Distrito(Xerm). C)2Distrito(CamposElsios).B)3Distrito(Imbari). D)1Distrito(DuquedeCaxias).50EmmeioaosgrandesnomesdahistriadapolticaeducacionalbrasileirahummuitoconhecidoequepossuiforteligaocomomunicpiodeDuquedeCaxias.TratasedaprofessoraArmandalvaroAlberto,umadastrsmulheresqueassinaramjuntamentecomAnsioTeixeira,RoquettePinto,FernandodeAzevedo,dentreoutrosgrandesnomesdestarea,oManifestodosPioneirosdaEducaoNova,em1932.Esse importantedocumento faziaadefesadaescolapblica,gratuitaedequalidadeparatodos.NahistriadeDuquedeCaxias,estagrandeeducadoralembradaporterA)sido aprimeira secretriamunicipalde educaodomunicpiodeDuquedeCaxias, tendo sido responsvelpela

construodasprimeirasescolaspblicasemvriosbairros,levandoeducaomunicipalatodososdistritos.B)conquistadoparaomunicpioainstalaodeimportantescentroseducacionais,comooColgioPedroIIeInstituto

Federal de Educao, Cincia e Tecnologia IFET, enquanto atuava na Associao Brasileira de Educao comomembrodoConselhoDiretordestaentidade,daqualtambmfoiumadasfundadoras.

C)criadoaEscolaProletriadeMeriti,posteriormente,EscolaRegionaldeMeritiquesedestacounocenriodapocaporque adotava mtodos pedaggicos inovadores baseados nos interesses da criana e promovia, atravs dosCrculosdeMes,aintegraodaescolacomacomunidade,almdeoferecerpioneiramentemerendaescolar.

D)dirigidoduranteasduasprimeirasdcadasdeimplantao,oColgioPedroIInomunicpio,atraindodiversoscursosdequalificaoprofissional,quegeraramumdeclivesignificativonosaltosndicesdedesempregodaregioegrandeaumentoderendasfamliaslocaiscomainserodosjovenscomomodeobraqualificadasdiversasindstriasqueseimplantavamnomunicpio.



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PROVADISCURSIVA(REDAO)

ORIENTAESGERAIS

AProvaDiscursiva(Redao)decartereliminatrioeclassificatrio,constitudadeumaredao. ParaaProvaDiscursiva(Redao),ocandidatodeverformulartextocomextensomnimade20(vinte)emxima

de30(trinta)linhas. AProvaDiscursiva(Redao)deversermanuscrita,emletralegvel,comcanetaesferogrficadecorpotransparente

edetintaazuloupreta,nosendopermitidaainterfernciae/ouaparticipaodeoutraspessoas,excetonocasodecandidato que solicitou atendimento especial para este fim, nos termos do Edital. Nesse caso, o candidato seracompanhadoporumfiscaldaCONSULPLANdevidamentetreinado,paraoqualdeverditarotexto,especificandooralmenteagrafiadaspalavraseossinaisgrficosdepontuao.

Ocandidato recebernotazeronaProvaDiscursiva (Redao)emcasosde fugaao tema,denohaver texto,demanuscreverem letra ilegvelouqueocontedoestejagrafadoporoutromeioquenoodeterminadono itemanterior,bemcomonocasodeidentificaoemlocalindevido.

Serdesconsiderado,paraefeitodeavaliao,qualquerfragmentodetextoqueforescritoforadolocalapropriadoouquenoatingiraextensomnimaouultrapassaraextensomximapermitida.

AProvaDiscursiva(Redao)terovalorde20(vinte)pontos. ParaefeitodeavaliaodaProvaDiscursiva(Redao)seroconsideradososseguinteselementosdeavaliao:

ELEMENTOSDEAVALIAODAPROVADISCURSIVA(REDAO)Critrios ElementosdaAvaliao Totaldepontosporcritrio

AspectosFormaiseAspectosTextuais

Observncia das normas de ortografia, pontuao, concordncia, regncia e flexo,paragrafao,estruturaodeperodos,coernciaelgicanaexposiodasideias. 8pontos

AspectosTcnicos Pertinnciadaexposiorelativaaotema,ordemdedesenvolvimentopropostoeaocontedoprogramticoproposto. 12pontosTOTALDEPONTOS 20pontos

TextoI

EJAemDuquedeCaxias(20092012)

Tornase necessrio, ressaltar que, no decorrer destes quatro anos, a Educao de Jovens e Adultos passou aconfigurarcomomodalidadedeensinoexistentenoMunicpio,formalmentereconhecidapeloMinistriodaEducao(MEC),noanode2010.Nestemomento,houveanecessidadedeadequaodanomenclaturadeCiclosparaEtapas,sendoaAlfabetizaoincludanaestruturatotaldasEtapasdaEJA/DC.IssopossibilitouanossaparticipaonoIPNLDEJAequefssemosinseridosnoProgramadeLiteratura,tendojcercade50%das48UnidadesEscolaresquepossuemEJA,noanode2012,recebido,aproximadamente,200ttulospertinentesaopblico,parasuasSalasdeLeiturae/ouBibliotecas.

DiretrizesCurricularesdaEJA,DuquedeCaxias.2012.(Disponvelem:http://www.smeduquedecaxias.rj.gov.br/portal/ead/svp/pluginfile.php/1943/mod_resource/content/1/

DIRETRIZES%20CURRICULARES%20DA%20EJA%20DC.pdf.Acessoemmaiode2015.)TextoII

DaEducaodeJovenseAdultos

Art.37.Aeducaodejovenseadultosserdestinadaquelesquenotiveramacessooucontinuidadedeestudosnoensinofundamentalemdionaidadeprpria.

1Os sistemas de ensino asseguraro gratuitamente aos jovens e aos adultos, que no puderam efetuar osestudosna idade regular,oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as caractersticasdo alunado, seusinteresses,condiesdevidaedetrabalho,mediantecursoseexames.

2OPoderPblicoviabilizareestimularoacessoeapermannciadotrabalhadornaescola,medianteaesintegradasecomplementaresentresi.

3Aeducaodejovenseadultosdeverarticularse,preferencialmente,comaeducaoprofissional,naformadoregulamento.(IncludopelaLein11.741,de2008)

(Disponvelem:http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm.Acessoemmaiode2015.)



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TextoIIIAEducaode JovenseAdultos (EJA)aindavistapormuitos comouma formadealfabetizarquemno teve

oportunidadedeestudarna infnciaouaquelesqueporalgummotivotiveramdeabandonaraescola.Felizmente,oconceitovemmudandoe,entreosgrandesdesafiosdesse tipodeensino,agorase inclui tambmapreparaodosalunosparaomercadodetrabalhooqueganhadestaquenestestemposdecriseeconmica.Hojesabemosdovalordaaprendizagemcontnuaemtodasasfasesdavida,enosomenteduranteainfnciaeajuventude,afirmaoinglsTimothy Ireland,mestreedoutorna reaeespecialistaemEducaoda representaodaOrganizaodasNaesUnidasparaaEducao,aCinciaeaCultura(Unesco)noBrasil.

(Disponvel:http://planetasustentavel.abril.com.br/noticia/educacao/conteudo_476364.shtml.Acessoemmaiode2015.)Considerandoostextosacimacomomotivadores,redijaumtextodissertativoargumentativo,posicionandoseacercadoseguintetema:

Aimportnciadaeducaodejovenseadultosnasociedadeatual.



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REDAO01 02 03 04 05 06 07 08 09 10

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

INSTRUES1. Material a ser utilizado: caneta esferogrfica de tinta azul ou preta, feita dematerial transparente e de ponta

grossa.Osobjetos restantesdevemsercolocadosem local indicadopelo fiscaldasala, inclusiveaparelhocelulardesligadoedevidamenteidentificado.

2. No permitida, durante a realizao das provas, a utilizao demquinas calculadoras e/ou similares, livros,anotaes, impressos ou qualquer outro material de consulta, protetor auricular, lpis, borracha ou corretivo.Especificamente, no permitido que o candidato ingresse na sala de provas sem o devido recolhimento, comrespectivaidentificao,dosseguintesequipamentos:bip,telefonecelular,walkman,agendaeletrnica,notebook,palmtop,ipod,ipad,tablet,smartphone,mp3,mp4,receptor,gravador,calculadora,cmerafotogrfica,controledealarmedecarro,relgiodequalquermodeloetc.

3. Duranteaprova,ocandidatonodevelevantarse,comunicarsecomoutroscandidatosefumar.4. Aduraodaprovade04h30min (quatrohorasetrintaminutos), j incluindootempodestinadoentregado

CadernodeProvase identificaoque ser feitanodecorrerdaprovae aopreenchimentodoCartodeRespostas(Gabarito)eFolhadeTextosDefinitivos(excetoparaocargodeAuxiliarAdministrativo).

5. Somenteemcasodeurgnciapediraofiscalparairaosanitrio,devendonopercursopermanecerabsolutamentecalado,podendoantesedepoisdaentradasofrerrevistaatravsdedetectordemetais.Aosairdasalanotrminodaprova,ocandidatonopoderutilizarosanitrio.Casoocorraumaemergncia,ofiscaldeversercomunicado.

6. OCadernodeProvasconstade50(cinquenta)questesdemltiplaescolha.Leiaoatentamente.7. Seraplicadaprovadiscursiva,decartereliminatrioeclassificatrio,paratodososcargos,excetoparaocargode

AuxiliarAdministrativo,constitudade1(uma)redao.8. As questes das provas objetivas so do tipomltipla escolha, com 04 (quatro) opes (A aD) e uma nica

respostacorreta.9. Aoreceberomaterialderealizaodasprovas,ocandidatodeverconferiratentamenteseoCadernodeProvas

correspondeaocargoaqueestconcorrendo,bemcomoseosdadosconstantesnoCartodeRespostas(Gabarito)e Folha de Textos Definitivos (exceto para o cargo de Auxiliar Administrativo) que lhe foram fornecidos estocorretos.Casoosdados estejam incorretos,ouomaterial esteja incompleto,ou tenhaqualquer imperfeio,ocandidatodeverinformartalocorrnciaaofiscal.

10. Osfiscaisnoestoautorizadosaemitiropinioeprestaresclarecimentossobreocontedodasprovas.Cabenicaeexclusivamenteaocandidatointerpretaredecidir.

11. Ocandidatopoderretirarsedo localdeprovassomenteapartirdos90 (noventa)minutosapso inciodesuarealizao; contudo no poder levar consigo o Caderno de Provas, sendo permitida essa conduta apenas nodecursodosltimos60(sessenta)minutosanterioresaohorrioprevistoparaoseutrmino.

12. Os3(trs)ltimoscandidatosdecadasalasomentepoderosairjuntos.Casoocandidatoinsistaemsairdolocaldeaplicaodasprovas,deverassinarumtermodesistindodoConcursoPblicoe,casosenegue,deverserlavradoTermodeOcorrncia, testemunhadopelos2 (dois)outroscandidatos,pelo fiscalda salaepeloCoordenadordaUnidade.

RESULTADOSERECURSOSAsprovasaplicadas,assimcomoosgabaritospreliminaresdasprovasobjetivasserodivulgadosnainternet,nossiteswww.consulplan.net e www.duquedecaxias.rj.gov.br/portal/concursoeducacao, a partir das 16h00min do diasubsequenteaodarealizaodasprovas.Ocandidatoquedesejarinterporrecursoscontraosgabaritosoficiaispreliminaresdasprovasobjetivasdisporde02(dois)diasteis,apartirdodiasubsequentedivulgao,emrequerimentoprpriodisponibilizadonolinkcorrelatoaoConcursoPbliconositewww.consulplan.net.A interposio de recursos poder ser feita somente via internet, atravs do Sistema Eletrnico de Interposio deRecursos, com acesso pelo candidato ao fornecer dados referentes sua inscrio apenas no prazo recursal CONSULPLAN,conformedisposiescontidasnositewww.consulplan.net,nolinkcorrespondenteaoConcursoPblico.

professor especialista - orientação pedagógica

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