APRESENTAÇÃO

Escrita do nome e mês que faz aniversário

APRESENTAÇÃO DO PNAIC 2014

PREFEITURA MUNICIPAL DE CARIACICASECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

PACTO NACIONAL ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA

TURMAS DE 1º ANOORIENTADORAS DE ESTUDO:

ANGELA MARIA FIRME MATOS

ELIZANGELA DE DEUS GONÇALVES

MARIA DAS GRAÇAS DE SOUSA

JULIA MARIA FERNANDES

IONE APARECIDA DUARTE SANTOS DIAS

PATRICIA BERNARDO DA SILVA MARTINS

PREFEITURA MUNICIPAL DE CARIACICASECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

PACTO NACIONAL ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA

PNAIC O Pacto Nacional pela Alfabetização na

Idade Certa é um acordo formal assumido pelo Governo Federal, estados, municípios e entidades para firmar o compromisso de alfabetizar crianças até, no máximo, 8 anos de idade, ao final do ciclo de alfabetização.

Objetivo

Apresentar encaminhamentos metodológicos que possibilitem o desenvolvimento destes direitos de aprendizagem dentro do ciclo de alfabetização.

As Ações do Pacto apoiam-se em quatro eixos de atuação:

• 1. Formação continuada presencial para professores alfabetizadores e seus orientadores de estudo;

• 2. Materiais didáticos, obras literárias, obras de apoio pedagógico, jogos e tecnologias educacionais;

• 3. Avaliações sistemáticas;• 4. Gestão, controle social e mobilização.

A Formação Continuada

• Ação prática/ teoria/ prática

A prática da Reflexividade

• Reflexões sobre a memória do professor

Identidade Profissional

• Troca de experiências entre pares.

Socialização

• Continuar a aprender

Engajamento

• Formação de uma rede

Colaboração

Uma pessoa alfabetizada...

é capaz de ler e escrever em diferentes situações sociais, de tal forma que isso lhe permita inserir-se e participar ativamente de um mundo letrado, enfrentando os desafios e demandas sociais. Para que isso aconteça não basta apenas o domínio dos conhecimentos relacionados à linguagem, é necessário também um amplo domínio do campo relacionado à matemática, no qual os números e o sistema de numeração decimal são fundamentais, mas não são os únicos aspectos que devem ser abordados na escola.

O material

Sobre os encontros...

Sobre os encontros...Encontros CH Unidade a ser

trabalhada

DataSábad

o3ª

feira5ª

feira

1º

8h

4h

Organização do Trabalho Pedagógico 29/03 01/04 03/04

2º 4h

Organização do Trabalho Pedagógico 05/04 08/04 10/04

3º 4h Alfabetização e linguagem 12/04 22/04 24/04

4º 4h Educação Matemática Inclusiva 26/04 13/05 15/05

5º 4h Educação Matemática no Campo 17/05 20/05 22/05

6º 4h Alfabetização e linguagem 24/05 27/05 29/05

Calendário dos Encontros de formação – PNAIC 2014

Como nossos alunos vêm a

Matemática

ENTENDER A ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA NA PERSPECTIVA DO LETRAMENTO IMPÕE O CONSTANTE DIÁLOGO COM OUTRAS ÁREAS DO CONHECIMENTO E, PRINCIPALMENTE, COM AS PRÁTICAS SOCIAIS, SEJAM ELAS EXCLUSIVAS DO MUNDO DA CRIANÇA, COMO OS JOGOS E BRINCADEIRAS, SEJAM ELAS DO MUNDO ADULTO E DE PERSPECTIVAS DIFERENCIADAS COMO AQUELAS DAS DIVERSAS COMUNIDADES QUE FORMAM O CAMPO BRASILEIRO.

A ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA PROPOSTA, POR SE PREOCUPAR COM AS DIVERSIFICADAS PRÁTICAS DE LEITURA E ESCRITA QUE ENVOLVEM AS CRIANÇAS SE ENVOLVEM NO CONTEXTO ESCOLAR E FORA DELE, REFERE-SE AO TRABALHO PEDAGÓGICO QUE CONTEMPLA TAMBÉM RELAÇÕES COM O ESPAÇO, TEMPO E AS FORMAS, PROCESSOS DE MEDIÇÃO, REGISTRO E USO DAS MEDIDAS, BEM COMO ESTRATÉGIAS DE PRODUÇÃO, REUNIÃO, ORGANIZAÇÃO, REGISTRO, DIVULGAÇÃO, LEITURA E ANÁLISE DE INFORMAÇÕES, MOBILIZANDO PROCEDIMENTOS DE IDENTIFICAÇÃO E ISOLAMENTO DE ATRIBUTOS, COMPARAÇÃO, CLASSIFICAÇÃO E ORDENAÇÃO.

Segundo Ole Skovsmose... A EDUCAÇÃO MATEMÁTICA CRÍTICA INCLUI O INTERESSE

PELO DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA COMO SUPORTE DA DEMOCRACIA, IMPLICANDO QUE AS MICRO SOCIEDADES DE SALAS DE AULAS DE MATEMÁTICA DEVEM TAMBÉM MOSTRAR ASPECTOS DE DEMOCRACIA. A EDUCAÇÃO MATEMÁTICA CRÍTICA ENFATIZA QUE A MATEMÁTICA COMO TAL NÃO É SOMENTE UM ASSUNTO A SER ENSINADO E APRENDIDO (NÃO IMPORTA SE OS PROCESSOS DE APRENDIZAGEM SÃO ORGANIZADOS DE ACORDO COM UMA ABORDAGEM CONSTRUTIVISTA OU SOCIOCULTURAL).

Raciocínio das crianças... Problema Apresentado: O médico mandou Marta tomar 24

comprimidos em 8 dias. Ela tem que tomar a mesma quantidade de comprimidos todos os dias. Quantos comprimidos ela tomará por dia?

Esses desenhos exibem formas de pensar das crianças na resolução de problemas; mais do que respeitadas,essas formas de pensar e registrar devem ser incentivadas. É importante observar que estratégias como essas são as que efetivamente são utilizadas durante toda a vida escolar do indivíduo, mesmo depois da entrada em cursos de graduação. Ao delimitarmos espaços físicos e solicitarmos um único tipo de registro, mais prejudicamos do que ajudamos, pois contribuímos para que criança perca a possibilidade de registrar e dialogar sobre sua própria maneira de pensar. Em pouco tempo a criança “aprende” que não deve pensar e sim adequar-se ao modelo, e nessa situação é que ela passa a perguntar: – Professora, é “de mais” ou “de menos”?

Registro Uso do Corpo

Oralidade

É IMPORTANTE CONSIDERAR NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DAS CRIANÇAS

Trabalhando com Números...

Outras formas de trabalhar com Números

O recurso aos jogos, brincadeiras e outras práticas

sociais trazem um grande número de possibilidades de

tornar o processo de alfabetização matemática na perspectiva do letramento

significativo para as crianças.

Leitura deleite

Atividade em grupoOs jogos na Matemática

relações complexas entre a reprodução do conhecimento escolar e criativa para construir e resolver situações-problema

Brincar, jogar e aprender...

aprendizagem pelo jogo é complexa e incerta quando se busca garantir a assimilação de determinados processos prescritos

a criança é capaz de dar uma resposta que não é a resposta esperada ou desejada pelo professor, nem tampouco pela escola.

Consideramos o jogo como um legítimo espaço de criação e de resolução problemas matemáticos.

“quantas crianças podem estar atrás da cerca?”

Cuidado com perguntas mal formuladas

DIREITOS E OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E

DESENVOLVIMENTO:

A MATEMÁTICA COMO INSTRUMENTO DE FORMAÇÃO E

PROMOÇÃO HUMANA

Educação Escolar como uma ferramenta para mudança social.

Exercício da Cidadania;

desenvolver a reflexão crítica sobre a realidade;

apropriação criativa do saber socialmente relevante;

compromisso com a transformação social;

A criança tem Direito a aprender em Matemática...

disponibilizado, para consulta pública, em abril de 2013 pelo Conselho Nacional de Educação

Trabalho em grupo

A criança e a matemática escolarAlfabetização Matemática: o que ensinar e aprender

no primeiro ano do ensino fundamental;Papéis do brincar e do jogar na Alfabetização

matemática;Os saberes das crianças como ponto de partida para o

trabalho pedagógico;Direitos e objetivos de aprendizagem e

desenvolvimento: A Matemática como instrumento de formação e promoção humana.

 Nesse ponto será abordado: -Quais conhecimentos matemáticos que o aluno que entra no

1º ano do ensino fundamental traz para a escola;

- Como utilizar esse conhecimento para auxiliar no processo de ensino-aprendizagem de conteúdos matemáticos;

- Quais o recursos que poderão ser utilizados para trabalhar esses conteúdos;

- A oralidade e os jogos como recursos para auxiliar no processo de ensino-aprendizagem de matemática;

- Quais as ações que vocês geralmente fazem na escola com esses alunos;

- Quais as maiores dificuldades encontradas por vocês nesse processo;

 

A ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA

A ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA que aqui se propõe, por se preocupar com as diversificadas práticas de leitura e escrita que envolvem as crianças e nas quais as crianças se envolvem no contexto escolar e fora dele, refere-se ao trabalho pedagógico que contempla também relações com o espaço e as formas, processos de medição, registro e uso das medidas, bem como estratégias de produção, reunião, organização, registro, divulgação, leitura e análise de informações, mobilizando procedimentos de identificação e isolamento de atributos, comparação, classificação e ordenação.

DIREITOS DE APRENDIZAGEM EM MATEMÁTICA

Utilizar caminhos próprios na construção do conhecimento matemático, como ciência e cultura construídas pelo homem, através dos tempos, em resposta a necessidades concretas e a desafios próprios dessa construção.

Reconhecer regularidades em diversas situações, de diversas naturezas, compará-las e estabelecer relações entre elas e as regularidades já conhecidas.

Perceber a importância da utilização de uma linguagem simbólica universal na representação e modelagem de situações matemáticas como forma de comunicação.

Desenvolver o espírito investigativo, crítico e criativo, no contexto de situações-problema, produzindo registros próprios e buscando diferentes estratégias de solução.

 Fazer uso do cálculo mental, exato,

aproximado e de estimativas. Utilizar as Tecnologias da Informação e Comunicação potencializando sua aplicação em diferentes situações.

Montagem da tabela dos aniversários

Para refletir...

Por que organização do trabalho pedagógico?

Como a organização do trabalho pedagógico pode facilitar ou melhorar nossa prática pedagógica?

Essa organização pode contribuir com o ensino-aprendizagem de Matemática?

 

Referencias

Rubem Alves.O desejo de ensinar e a arte de aprender, p. 19-23.

Caderno do Pnaic- Organização do

Trabalho pedagógico.

NÃO HAVÍAMOS MARCADO HORA,

NÃO HAVÍAMOS MARCADO LUGAR.

E, NA INFINITA POSSIBILIDADE DE LUGARES,

NA INFINITA POSSIBILIDADE DE TEMPOS,

NOSSOS TEMPOS E NOSSOS LUGARES

COINCIDIRAM. E DEU-SE O ENCONTRO.

Rubem Alves

ESSE É O NOSSO GRUPO...