Prof. Esp. Tiago S. de Oliveira

psicotigl@yahoo.com.br

www.professortiago.jimdo.com

Fundamentos Epistemológicos das

Ciências Naturais / Educação, Meio

Ambiente e Ecologia

DCE de

Ciências

• Dimensão Histórica;• Fundamentos Teórico-

Metodológico;• Conteúdos Estruturantes;• Encaminhamentos

Metodológicos;• Avaliação.

DIMENSÃO HISTÓRICA

Objeto de Estudo

• “A disciplina de Ciências tem como objeto de estudo o conhecimento científico que resulta da investigação da Natureza.”

• “Do ponto de vista científico, entende-se por Natureza o conjunto de elementos integradores que constitui o Universo em toda sua complexidade.”

Objeto de Estudo• “Ao ser humano cabe interpretar

racionalmente os fenômenos observados na Natureza, resultantes das relações entre elementos fundamentais como tempo, espaço, matéria, movimento, força, campo, energia e vida.”

• “A Natureza legitima, então, o objeto de estudo das ciências naturais e da disciplina de Ciências. ”

ENSINO DE CIÊNCIAS NO BRASIL

Resumindo:• Chegada da Corte Portuguesa;• Século XIX, influência Portuguesa – Universidades e Museus de História Natural:• Ex. Museu de História Natural do Rio de Janeiro (1818);

• até 1950:• Ensinar Ciências não é prioridade até 1930;• Poucas escolas, voltadas para os filhos da elite, professores estrangeiros;• Ensino voltado para os produtos da Ciência na época;• Classe trabalhadora – ensino informativo, professores sem formação especializada;

Resumindo:• 1950-1970: • Programas de Ensino rígidos; • Futuros cientistas - elite intelectual• Reprodução do método científico e experimentação

• 1970-1990:• Formação do cidadão trabalhador• Tecnicismo (início)• Pensamento lógico crítico (final)

• 1990-2000:• Questões sociais + importantes que o conteúdo• Conhecimento por meio de temas transversais

Panorama Atual

• A) Educação científica a partir do que o aluno já sabe;

• B) Superação do tecnicismo, compreensão maior sobre a história da ciência, currículo e valorização do conhecimento escolar;

• C) Crítica a neutralidade da Ciência, a hegemonia, a verdade absoluta (El-hani e Sepúlveda, 2007).

FUNDAMENTOSTEÓRICO-METODOLÓGICO

Conceito de Ciência

• “A ciência é uma atividade humana complexa, histórica e coletivamente construída, que influencia e sofre influências de questões sociais, tecnológicas, culturais, éticas e políticas (KNELLER, 1980; ANDERY et al., 1998).”

• A ciência não revela a verdade, mas propõe modelos explicativos construídos a partir da aplicabilidade de método(s) científico(s).

CIÊNCIAS

• “o quadro conceitual da disciplina de Ciências é composto por referências da Biologia, da Física, da Química, da Geologia, da Astronomia, entre outras (MACEDO e LOPES, 2002), este documento pressupõe uma perspectiva pedagógica de integração conceitual.”

Conteúdos Estruturantes

• Astronomia;• Matéria;• Sistemas Biológicos;• Energia;• Biodiversidade.

Conteúdos Estruturantes• entende-se o conceito de Conteúdo Estruturante como:

• conhecimentos de grande amplitude que identificam e organizam os campos de estudo de uma disciplina escolar, considerados fundamentais para a compreensão de seu objeto de estudo e ensino.

• Na disciplina de Ciências, os Conteúdos Estruturantes são construídos a partir da historicidade dos conceitos científicos e visam superar a fragmentação do currículo, além de estruturar a disciplina frente ao processo acelerado de especialização do seu objeto de estudo e ensino (LOPES, 1999).

Conteúdos Estruturantes• A seleção dos conteúdos de ensino de Ciências deve considerar

a relevância dos mesmos para o entendimento do mundo no atual período histórico, para a constituição da identidade da disciplina e compreensão do seu objeto de estudo, bem como facilitar a integração conceitual dos saberes científicos na escola.

• Sendo assim, os conteúdos de Ciências valorizam conhecimentos científicos das diferentes Ciências de referência – Biologia, Física, Química, Geologia, Astronomia, entre outras.

• A metodologia de ensino deve promover inter-relações entre os conteúdos selecionados, de modo a promover o entendimento do objeto de estudo da disciplina de Ciências.

• Essas inter-relações devem se fundamentar nos Conteúdos Estruturantes.

Conteúdos Estruturantes• Propõe-se, então, que:

• o ensino de Ciências aconteça por integração conceitual e que estabeleça relações entre os conceitos científicos escolares de diferentes conteúdos estruturantes da disciplina (relações conceituais);

• entre eles e os conteúdos estruturantes das outras disciplinas do Ensino Fundamental (relações interdisciplinares);

• entre os conteúdos científicos escolares e o processo de produção do conhecimento científico (relações contextuais).

Lembre-se:• Conteúdos de Ciências:• valorizam conhecimentos científicos das diferentes :

• Biologia, Física, Química, Geologia, Astronomia, entre outras.

• Metodologia de Ensino:

• promover inter-relações para promover o entendimento do objeto de estudo da disciplina de Ciências;

• integração conceitual:

• relações entre os conceitos científicos escolares de diferentes conteúdos estruturantes da disciplina relações conceituais;

• entre eles e os conteúdos estruturantes das outras disciplinas do Ensino Fundamental relações interdisciplinares;

• entre os conteúdos científicos escolares e o processo de produção do conhecimento científico relações contextuais.

Antes de começar...

Canal de Ciência - DEB/SEEDPR: Lose This Child (HD Version) – http://www.youtube.com/watch?v=yVAZh8UGbxo

Conteúdos Estruturantes

• Astronomia;• Matéria;• Sistemas Biológicos;• Energia;• Biodiversidade.

Astronomia

• Tendo a lua aquela gravidade aonde o

homem flutua/ Merecia a visita

não de militares,/mas de bailarinos /e de

você e eu.(Tendo A Lua -

Os Paralamas do Sucesso);

• Quando o segundo sol chegar/ Para

realinhar as órbitas dos planetas/

Derrubando com assombro exemplar/O que os astrônomos

diriam se tratar/De um outro cometa

(O SEGUNDO SOL – NANDO REIS)

Astronomia

• Uso do software Stellarium – (http://www.stellarium.org/pt/)

• Foto: Stellarium – consultado em julho de 2011.

Disponivel em: http://ibxk.com.br/materias/stellarium_artigo_1.jpg

Conteúdos Básicos - Astronomia

• Universo;• Sistema Solar;• Movimentos terrestres; • Astros;• Movimentos celestes;• Origem e evolução do Universo;• Gravitação Universal.

Matéria• “as coisas tem peso, massa, volume/ tamanho, tempo, forma,

cor/posição, textura, duração/ densidade, cheiro, valor/ consistência, profundidade/contorno, temperatura, função/ aparência, preço, destino e idade/ sentido/ as coisas não tem paz(4x)” (As Coisas - Arnaldo Antunes)

Canal de Ciência - DEB/SEEDPR: http://www.youtube.com/user/debciencias?feature=mhee#p/a/f/0/fVTG049pTzI

Conteúdos Básicos - Matéria

• Constituição da matéria;• Propriedades da matéria.

Sistemas Biológicos

Foto: Caranguejo usando o gargalo de uma garrafa em vez de uma concha.Autor: Alex Marttunen – consultado em julho de 2011Disponível em: http://fotografia.folha.uol.com.br/galerias/1036-fotografia#foto-19483

Conteúdos Básicos – Sistemas Biológicos

• Níveis de organização;• Célula;• Morfologia e fisiologia dos seres vivos;• Mecanismos de herança genética.

Energia

Conteúdos Básicos - Energia

• Formas de energia;• Conversão de energia;• Transmissão de energia;• Conservação da energia.

Biodiversidade

Conteúdos Básicos - Biodiversidade

• Organização dos seres vivos;• Ecossistemas;• Evolução dos seres vivos;• Origem da vida;• Sistemática;• Evolução dos seres vivos;• Interações ecológicas.

PLANO DE TRABALHO DOCENTE

Aula 1

Trecho 1Filme Corpos Celestes - Direção: Marcos Jorge, Fernando Severo - 2001http://www.youtube.com/user/debciencias?feature=mhee#p/u/0/DrELtUGnUs4

Aula 2

Trecho 2Filme Corpos Celestes - Direção: Marcos Jorge, Fernando Severo - 2001http://www.youtube.com/user/debciencias?feature=mhee#p/a/u/0/j4LvkJU4PEc

Conteúdos

Justificativa

Avaliação

Encaminhamentos Metodológicos

Recursos Didáticos

PLANO DE TRABALHO DOCENTE

Exemplo: • Conteúdo: Sistemas Biológicos• Justificativa: Apresentar as adaptações dos seres vivos

ao ambiente• Encaminhamentos Metodológicos: • - Utilizar a imagem do caranguejo que ilustra o tópico

sistemas biológicos como ponto de partida para a discussão do tema.

• - Levantar o conhecimento prévio dos estudantes sobre o organismo mostrado, por meio de questionamentos sobre a imagem.

• - Buscar no conteúdo encontrado nos recursos pedagógicos (imagem, livro didático, vídeo, entre outros)

Exemplo :• Recursos Didáticos: • Fotos, vídeos, livro didático, revistas de divulgação

científica, textos selecionados.

• Avaliação: • Propor questões que levem os alunos a refletir sobre a

adaptação dos seres vivos ao ambiente e a sua relação com a poluição da água.

Avaliação

• Mediadora:

• “ação, movimento, provocação, tentativa de reciprocidade intelectual entre os sujeitos da ação educativa. Professor e aluno buscando coordenar seus pontos de vista, trocando idéias, reorganizando-as” (Hoffmann, 1991)

Avaliação

• “[...] avaliar no ensino de Ciências implica intervir no processo ensino-aprendizagem do estudante, para que ele compreenda o real significado dos conteúdos científicos escolares e do objeto de estudo de Ciências, visando uma aprendizagem realmente significativa para sua vida.”

Estratégias de Avaliação

• Novos problemas e questões, não familiares aos estudantes;

• Estabelecer:• relações conceituais, interdisciplinares ou contextuais

• Jogos educativos;• Observação e Relato de Experiências• Relatórios e Desenhos• Registros:

• descritivos• de acompanhamento dos alunos feito pelo professor

P.S: Expectativas de Aprendizagem• Expectativas:

• em processo de elaboração; • consultas junto aos professores;• um subsídio para o planejamento do professor;• aponta o que é fundamental o aluno saber dentro de cada conteúdo

básico;

• Referencial:• Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educação Básica para a

Rede Estadual (Parecer CEE/CEB nº 130/10).

• Não é sinônimo de critério de avaliação; • Critério de Avaliação:

• deve ser elaborado pelo professor no Plano de Trabalho Docente;• de acordo com o conteúdo específico e o recorte estabelecido pelo

professor.

Referências bibliográficas

• BARDIN, L. Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70, 1977• FOLHA SE SÃO PAULO ONLINE. Disponível em: <http://www.folha.uol.com.br/>, 2006• GAZETA DO POVO ONLINE. Disponível em: <http://canais.ondarpc.com.br/noticias/>, • 2005.• IBAMA. Lei de Crimes Ambientais - Nº 9.605, de 12 de fevereiro de 1998. Disponível • em: <http://www.ibama.gov.br/leiambiental/home.htm> Acesso em: 09/09/2006• NAESS, A. The Shallow and the Deep, Long-Range Ecology Movement: A Summary. • 1973, Inquiry 16, p. 95-100• REICH, W. The câncer biopathy. New York: Farrar, Straus and Giroux, 1973• REICH, W. A função do orgasmo. São Paulo: Brasiliense, 1975• REICH, W. Análise do caráter. São Paulo: Martins Fontes, 1995• SELYE, H. Stress without distress. New York: J. B. Lippincott Company, 1974• VOLPI, J. H. Fundamentos epistemológicos em direção a uma ecopsicologia. Tese • de Doutorado. Curitiba: UFPR, 2007.